title: Открытый урок "Письменное деление многозначного числа на трехзначное число" 4 класс

extracted_text:
                          МБОУ « Средняя общеобразовательная школа им. А.
Невского»

                         Открытый урок по математике
                                    Тема:

       «Письменное деление многозначного числа  на трехзначное число»

                      Подготовила учитель 4 Б  класса:

                                                                    Грачёва
                            Светлана Вениаминовна

  Тема: Письменное деление на трехзначное число.

                Цель: Научиться делить на трехзначное число.
Задачи:
      1.Обучающие:
  1. Познакомить с письменным приемом деления на трехзначное число.
  2. Учить выполнять проверку умножением.
  2. Развивающие:
   1. Развивать навыки устного счета.
   2. Развивать умение решать задачи.
   3. Развивать умения решать уравнения.
   4. Формировать навыки работы с тетрадью и учебником.
      3. Воспитывающие:
   1. Воспитывать чувства ответственности, взаимовыручки.
   2. Воспитывать нормы речевого поведения.
   3. Воспитывать интерес к предмету.

                  Тип урока: изучение нового материала
   Оборудование: презентация Power Point,  учебник М.И. Моро и др. 4 класс,
тетрадь, ручки.

                                                                        Ход
 урока
            I.Организационный момент.
Жил мудрец, который знал все. Один  человек  захотел  доказать,  что  мудрец
знает не все. Зажав в ладони бабочку, он  спросил:   «Скажи,  мудрец,  какая
бабочка у меня в руках: мертвая или живая ?»  А сам думает: «Скажет живая  -
я ее умертвлю, скажет мертвая- выпущу.» Мудрец посмотрел на него, подумал  и
сказал : «Все в твоих руках».
-В наших руках наша работа на уроке, наше внимание, старание
-Сегодня мы продолжим исследовать  и  постигать  тайны    науки  математики,
такой сложной, но ужасно интересной.
           II. Актуализация знаний.
Устный счет:
1.Пример « Цепочка»
20:6х50-900:2+4:9  =6
2.-Повторим таблицу умножения
- В какой таблице умножения есть значение произведений, равное 12, 25, 42,
56, 63, 40, 6, 36, 54, 27?
-Какие из чисел делятся на 6,   на 8:
 36,   32,   24,   40,   18,   42,  72,   48

- Что мы повторили?     Зачем?

   III. Постановка проблемной ситуации
- Посмотрите на выражения, на  слайде:
66378:39=   738 : 246=
4891:73=
1620 : 324=
- Что скажите?          (примеры на деление)
- Верно. Я предлагаю разделить эти выражения на группы.
- Какие группы получились? По какому принципу распределяли?
-Выражения какого столбика нам решать легче.?      (деление на двузначное
число)

-Решение каких примеров может вызвать затруднение?  (деление на трехзначное
число)

- Кто из вас попробует назвать тему нашего урока? (деление на трехзначное
число)
- Какую цель поставим перед собой?                           (научиться
делить на трехзначные числа)

-Найдём значения выражений 1 группы, записав их столбиком  (в тетрадях)

IV. Открытие нового
-Посмотрите на примеры из  второй группы.
-Подумайте, как можно их вычислить, записав столбиком?

-Откройте учебник на странице  72    и рассмотрите, как выполнять решение
выражений
- Кто выполнит у доски с объяснение.
 V.Первичное закрепление
учебник на странице   № 279  у доски         (проговаривать алгоритм)

VI .Физминутка     (упражнения)
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись давай, дружок.
Еще попрыгай: раз, два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.

VII.  Повторение изученного

-Найдите в учебнике задачу  № 280 с72
-Прочитайте задачу и подумайте, какие вопросы можно поставить к этой
задаче?    (Сколько тонн всех материалов израсходовали?)
Краткая запись   на  слайде

- Что будем находить первым действием?
-Сколько тонн песка привезли? Как?        120 *2 = 240 т песка
-Что найдём следующим действием?
-Сколько привезли щебёнки?                    120 * 4 = 480 т щебенки
-Теперь что узнаем?
-Сколько всего строительных материалов привезли? 120 +240 +480 =840 т всего
-Теперь можем ответить на главный вопрос задачи?
Как?                                                        840 : 3 = 280 т
израсходовали
 Решение задачи на доске
VIII. Самостоятельная работа
   1. С 72 №281  (поменялись тетрадями и проверка)

  2.590 – х = 80 · 4     420: Х = 300-230 ( работа в парах  взаимопроверка)
  и у доски

  IX. Рефлексия.       Что нового узнали сегодня на уроке?
1.Оцените, пожалуйста, свою работу при помощи этих предложений.
-1. « Я хорошо усвоил алгоритм деления на трёхзначное число….»

-2.« Мне ещё трудно делить на трёхзначное число…»
- 3.«Я не усвоил алгоритм деления на трёхзначное число....»
За работу на уроке получили следующие отметки…..

2.Запишите домашнее задание.
 Страница72 № 287 (2), №289

                                                         Самоанализ

Сегодняшний урок первый в системе уроков по теме:  «Деление  на  трехзначное
число».
Его цель: научиться делить на трехзначные числа. К обучающим задачам я
отнесла   Познакомить с письменным приемом деления на трехзначное число.
Учить выполнять проверку умножением, к воспитательным - воспитывать чувства
ответственности, взаимовыручки,  воспитывать нормы речевого поведения,
воспитывать интерес к предмету, урок был также  призван способствовать
развитию у учащихся  навыки устного счета, умение решать задачи,
 умение анализировать и сравнивать, формировать навыки работы с тетрадью и
учебником.
Класс организован, дисциплинирован.
Оборудование урока:
- учебник  и тетради
-ноутбук
Содержание урока
  Соответствует  учебной  программе,  поставленным  задачам,  способствовало
формированию умения делить на двузначные  и  трехзначные  числа.  Содержание
урока способствовало развитию аналитического мышления.

Тип и структура урока:
Тип урока: урок изучения нового материала
В соответствии с поставленными задачами и содержанием материала урок
строился по следующим этапам:
    • Организационный момент
    • Актуализация знаний
    • Постановка проблемной ситуации
    • Открытие нового
    • Первичное закрепление
    • Повторение изученного
    • Самостоятельная работа
    • Рефлексия

Все структурные элементы урока были выдержаны.
      Целью первого этапа было быстро  включить  учащихся  в  деловой  ритм,
проверить готовность класса и оборудование к уроку;
На втором этапе были актуализированы знания, необходимые для работы над
новым материалом. Одновременно шла  работа над развитием речи, мыслительных
операций, о чем свидетельствовала деятельность учащихся.
На третьем  этапе  использовала проблемный метод: создание проблемной
ситуации, организация поиска решения проблемы, подводящий к знанию диалог,
приём сопоставления «открытого» знания с научной формулировкой учебника.
Изложение новых знаний мною не давалось в готовом виде, детям было
предложено самим сформулировать тему урока и определить цель, к которой они
будут стремиться. Организованная данным образом работа позволила учащимся
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы,
используя учебник, и информацию, полученную на уроке
В процессе первичного закрепления примеры решались с комментированием. При
комментировании шла работа над речевой деятельностью, в которой они
выражали суть выполняемых преобразований. Решение тренировочных упражнений
позволило закрепить новые знания и оценить степень усвоения материала.
На этапе повторения изученного  активно участвуют в анализе и синтезе
задачи.
Этап диагностической самостоятельной работы показал, что каждый ребенок
смог себя проверить, осознать: все ли он понял, запомнил ли запись, решение
. Считаю, что на данном этапе каждый ученик смог пережить ситуацию успеха,
убедиться что вычислительный прием им освоен.
      Контроль усвоения материала осуществлялся в форме самоконтроля с
использованием компьютера, взаимопроверкой.
На этапе  рефлексии  повторили чем занимались на уроке, и каждый ученик
оценил себя выражением.

Реализация принципов обучения:
-  принцип систематичности и последовательности в овладении нового
материала – опора на прочно освоенные навыки деления;
-  принцип доступности  обучения заключался в том, что для учащихся для
начала (в этапе актуализации знаний) предлагались несложные задания;
-  принцип учета индивидуальных особенностей учащихся заключался в том, что
выполняют домашнее задание, соответствующие уровню их учебных возможностей,
причем они сами оценивают свои способности;
- принцип системности – связь материала с ранее усвоенным (табличные и
внетабличные случаи деления и умножения , алгоритм деления на двузначное
число, запись деления в столбик) обеспечивает прочность знаний;
- принцип наглядности.
Методы обучения
Соответствовали задачам урока и по источнику передачи знаний были:
 проблемный
- словесные  (рассказ);
- наглядные  (демонстрация );
- практические;
    По времени уложилась.
Общие результаты урока:
План урока выполнен, цели реализованы: учащиеся научились  делить на
многозначные числа.  Домашнее задание соответствует нормативным
требованиям, содержит как новый материал, так и материал на повторение.
Положительно оцениваю то, что:
- полностью удалось реализовать поставленные задачи;
- за урок получили оценку.


title: Презентация "Урок добра" 3 класс

extracted_text:
Урок добра
«Доброта, готовность защищать слабого и беззащитного – это прежде всего мужество, бесстрашие души»В.Сухомлинский
Во внутреннем мире человека доброта — это солнце.Гюго В.
. Рождает зверя зверь,Рождает птица птицу,От доброго добро,От злого зло родится
Из всех добродетелей и достоинств души величайшее достоинство — доброта. Фрэнсис Бэкон
Сколько в человеке доброты, столько в нем и жизни. Ральф Уолдо Эмерсон
Чем    человек умнее и добрее,   тем больше   он замечает добраБ.Паскаль
Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость и добротаМ.Сервантес
Доброта для души то же, что здоровье для тела: она незаметна, когда владеешь ею, и она дает успех во всяком деле. Лев Николаевич Толстой
Доброта есть вечная высшая цель нашей жизни. Как бы мы не понимали добро, жизнь наша не что иное, как стремление к добруЛ.Толстой
Каждое существо, до тех пор пока оно существует, должно обладать качеством доброты точно так же, как обладает качеством существования.Августин
Зло мгновенно в этом мире,Неизбывна доброта.
Урок добра
Подготовила  Найденова Елена Валерьевна Смоленск шк. 33.


title: Мероприятие "Была война и была победа"

extracted_text:
            «Мероприятие в рамках взаимодействия с родителями» -
   для воспитателей, работающих с детьми подготовительных  к школе групп.
                     Тема:    «Была война и была победа»
Возраст воспитанников 6-7 лет

Цель. Способствовать взаимодействию родителей  и ДОУ  в воспитании
гражданско-патриотических чувств у детей-дошкольников, обогащению духовного
мира детей и взрослых через обращение к героическому прошлому нашей страны.

Задачи:
Образовательные.
1.Систематизировать знания дошкольников о вкладе русского народа в борьбу
за мир в войне 1941-1945 гг.
2.Способствовать формированию знаний детей о мужестве воинов и юных героев
в годы Великой Отечественной войны.
3.Подвести детей к выводу о недопустимости повторения войны.
4.Вовлечь родителей  в педагогический процесс  по формированию основ
патриотизма детей.
Развивающие.
1.Способствовать развитию речи через выразительное чтение стихов.
2.Обеспечить развитие умения эмоционально реагировать.
3.Обеспечить развитие умений выполнять  физические  упражнения,
направленные   на преодоление трудностей физического характера, развитие у
детей терпения и выносливости.
4.Обеспечить развитие способности сопереживать другим людям.
Воспитательные.
1.Способствовать воспитанию патриотических  чувств, толерантности, чувства
гордости за  подвиг своего народа в Великой Отечественной войне.
2. Способствовать воспитанию  чувства гордости за свою Родину и
сопричастности к её истории  и тем самым помочь возродить  чувство
национального  самосознания.
3.Способствовать воспитанию уважения к старшему поколению, к защитникам
Отечества.

                       Предварительная работа с детьми
1.Экскурсия в Городской выставочный зал.
2.Экскурсия в  библиотеку.
3.Экскурсия в музей боевой славы школы №16.
4.Целевые прогулки к памятникам на аллее Героев.
5.ООД «Наши земляки – герои», «Юные герои   войны».
6.Беседа «Пусть гремит салют Победы» - о праздновании праздника Победы  в
разных городах – героях.
7.Чтение стихотворений:
- М. Дудин «Победитель», И. Френкель «Праздник Победы», К. Чибисов «Вечный
огонь», В Степанов «Рассказ ветерана», отрывки из стихотворений В. Викулова
«Парад Победы», А. Твардовский «Рассказ танкиста».
8.Чтение рассказов:
- Ю. Корольков «Лёня Голиков», по С. Алексееву «Рассказ капитана Гастелло».
Книги военной тематики: Л. Кассиль «Твои защитники», С.Михалков «Быль для
детей».
Рассматривание плакатов «Родина мать зовёт!» И. М. Тоидзе; «Письмо с
фронта» А. Лактионов.
9. Слушание песен военных лет;
10.Рассматривание картин, фотографий  с изображением памятников.
11.Рассматривание репродукций картин военных художников студии
 им. М. В. Грекова.
                              Словарная работа
Великая Отечественная война, фашисты, захватчики, фашистская нечисть,
вероломно, Советский Союз, фашистская Германия, Адольф Гитлер, фронт, тыл,
природные ресурсы,  шквал, ракетная установка,  нация, по-пластунски,
снаряд, бойцы, планшетка.
                                 Оформление
Зал украшен совместными рисунками детей и их родителей на тему «День
Победы», плакатами, иллюстрациями, картинами  ,флажками и шарами.
На каждом столике лежат листы белой бумаги.
                           Оборудование и реквизит
Компьютер; диск с музыкальными  записями (см. по тексту);
мультимедиапроектор; мультимедийная презентация; иллюстрации с изображением
военных действий и разных видов войск;сундук; офицерская планшетка; карта
нашей страны, разрезная карта для игры; костюмы военных профессий (лётчик,
моряк, телефонист, медсестра, автоматчик, рядовой), атрибуты к игре
«Перевяжи раненого» (бинты), атрибуты к игре "Собери посылку на фронт"
(тёплые носки, шарф, варежки, хлеб, банка консервов, сахар – рафинад,
фломастеры, шары, игрушка, книжка детская) -2 набора; спортивный инвентарь
для проведения игры «Донесение» (2 скамейки, 2 дуги,  по 4 кегли, по 2
скакалки); письмо – треугольник, бумага белая.
                         Развёрнутый ход мероприятия

Дети с родителями, дедушками и бабушками сидят за маленькими круглыми
столами.
Звучит музыка песни  «День Победы» муз. Д Тухманова, сл. В. Харитонова

Воспитатель:
-Добрый день уважаемые гости и дети! Мы сегодня здесь собрались вместе,
чтобы ещё раз  вспомнить о той трагедии, о жестокой войне, унёсшей жизнь
миллионов людей.  9 мая 70 лет назад закончилась Великая Отечественная
война. Война за свободу нашей родины от немецко – фашистских захватчиков.

Воспитатель:
-Война оставила след в судьбах каждой семьи в нашей стране. С момента
окончания войны прошло много времени. Но у времени есть своя память —
История. И поэтому, мы не забываем о ней, не имеем права забыть о тех
солдатах, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили.
-Ребята, сегодня к нам в гости пришли ветераны той жестокой войны -
прадедушка Насти и прабабушка Артёма. Им довелось пройти дорогами войны.
Давайте же вместе с нашими родителями перелистаем некоторые страницы
Великой Отечественной войны и вспомним, что же это за  война  и как всё это
было…

Выходят в центр зала Артём и его прабабушка.
Инсценировка «Беседа бабушки с внуком». Садятся.

Внук:
Я ребёнок, мне 6 лет.
Дайте кто – нибудь ответ:
Что значит 1945?
Я опросил уже много ребят…
Может быть, столько погибло людей?
Или война эта шла столько дней?

Бабушка:
Шла война четыре года.
Много полегло солдат.
Но закончилась победой
70 лет тому назад.

Внучка:
Я не знаю про эту войну ничего
Книгу я прочитаю, увижу кино.
Но сегодня так трудно поверить мне
Что дедушка мой был убит на войне.

Бабушка:
Вновь скупая слеза
Сторожит тишину.
Все о жизни мечтали,
Уходя на войну.
Столько юных тогда
Не вернулись назад.
Не дожив, не допев,
Под гранитом лежат.

Слайды демонстрируются под марш «Прощание славянки», муз. Н.Агапкина, сл.
А. Мингалева)

Воспитатель:
-Давайте представим мирное предвоенное время.

Звучат песни 30 – 40 г. Слайды демонстрируют предвоенное время, мирную
жизнь. На фоне ведущая продолжает.

Конец 30 – начало 40 годов. Наша страна крепла и развивалась. Строились
заводы, фабрики, в деревнях выращивали большие урожаи овощей и фруктов.
Дети ходили в детские сады и школы. Шла мирная жизнь.

Слайды  демонстрируют выпускной бал в школе.

Ребёнок:
Раскрыты были окна школы
Сирень цвела,
Звенел над садом смех веселый,
Светлела мгла.
Уже порозовели дали
И гладь реки,
И радостно рассвет встречали
Выпускники.
Улыбки, светлые одежды,
Кругом цветы.
Прекрасны юности надежды -
Любовь, мечты.
Казалось, что волною льется
Бал выпускной,
Но кто мог знать,
Что мир взорвется
В ту ночь войной?

Воспитатель:
-Но, вдруг, враги  неожиданно и вероломно напали на нашу Родину.

Слайды, демонстрирующие начало войны. Звучит «Священная война».

Воспитатель:
- Ребята, а вы помните, когда началась война?

Ответы детей.

Воспитатель:
-22 июня в 3.15 утра немецкие войска перешли границы Советского Союза – так
называлась наша страна. Все мы взрослые говорим - была война с фашистами,
фашистской Германией и т.д.

Воспитатель:
-Ребята, а вы знаете, кто такие фашисты?

Ответы детей.

Первый родитель продолжает рассказ:
- Фашисты считали себя особенным народом - самым умным, самым талантливым и
самым лучшим во всем мире. Остальных они считали напротив глупыми. К этим
"глупым народам" они относили русских, украинцев, евреев, белорусов, цыган,
румын, поляков и др.
И фашистская Германия поставила перед собой задачу подчинить себе все эти
страны для того, чтобы они служили им для процветания их страны как самой
уникальной нации. А выполнять эту задачу было решено военным путем. Фашисты
были очень жестоки и беспощадно убивали всех, кто им не подчинялся. Они
вели такие действия не только по отношению к воинам, но и к старикам,
женщинам и даже детям.

Первый родитель:
-А вы знаете, ребята, кто был во главе фашистов?

Ответы детей.

Слайды, демонстрирующие фашистов, Гитлера.

[pic]

Первый родитель продолжает :
- Во время войны главой Германии, а, следовательно, всего фашистского
движения был Адольф Гитлер. Он хотел завоевать Советский Союз, завладеть
ценными природными ресурсами, подчинить себе все население, часть которого
хотел уничтожить, а остальных превратить в рабов. Естественно наш народ
встал на защиту Родины. И все: и стар, и млад встали на защиту Отечества.

Воспитатель:
-Навеки останутся в памяти людей даты 22 июня 1941 года и 9 мая 1945 года.
Начало войны и день победы.1418 дней и ночей шла война. Она унесла 20
миллионов жизней. Нет в нашей стране семьи, которой бы не коснулась война,
которая бы не пережила тяжесть этих долгих четырёх лет. Героически
сражались и защищали свою страну все народы нашей Родины и на фронте, и в
тылу.

Слайды, демонстрирующие  защиту Брестской крепости, оборону Севастополя,
Москвы.

Ребёнок 1.
Напала фашистская нечисть,
Нет вражеским танкам числа.
Сражается Брестская крепость
Под шквалом литого свинца!

Ребёнок 2.
Пылает огнем Севастополь,
Раскинув Андреевский флаг,
И грудью своей закрывает
Одессу родную моряк!

Ребёнок 3.
Москву защищает Панфилов,
В конце на Неве Ленинград,
Но шепчут усталые люди:
«Ни шагу, ни шагу назад! »

Воспитатель:
- Военные силы Советского Союза назвали Красной Армией. А бойцов Красной
Армии называли красноармейцами.
- Ребята, а  бойцы каких военных  профессий защищали Родину?

Ответы детей.

Воспитатель:
-А сейчас перенесёмся в те военные годы и посмотрим несколько боевых
эпизодов с бойцами различных профессий.

Выходят дети, одетые в разные военные профессии.
Инсценировка «Мы вместе победим врага»

1.Телефонист с телефоном:
Алло – алло!
Юпитер, я – Алмаз.
Почти совсем не слышу вас.
Мы с боем заняли село,
А как у вас, алло – алло?

2.Моряк смотрит в бинокль:
На горизонте самолёт
По курсу полный ход, вперёд!
Готовься к бою, экипаж
Отставить! Истребитель наш!

3.Автоматчик:
Вот я забрался на чердак,
Быть может здесь таится враг.
За домом очищаем дом
Врага повсюду мы найдём.

4.Лётчик с картой:
Пехота – здесь, а танки – тут,
Лететь осталось 5 минут,
Понятен боевой приказ.

Все:
Противник не уйдёт от нас.

5.Рядовой в пилотке с орденом:
Я – пехотинец молодой
С фашистом дрался под Москвой,
Не раз в разведку я ходил,
Меня полковник наградил.

1.Телефонист:
Победа! Победа!
Проносится весть по стране.
Конец испытаньям и бедам,
Конец долголетней войне.

4.Лётчик:
Ты с нами ходила в колоннах,
Вела нас в решительный бой,
Сегодня на наших знамёнах
Ты солнце затмила собой.

3.Автоматчик:
Победа, добытая кровью,
Ты сердцу дороже стократ
Ты с нами была в Подмосковье,
Ты помнишь Кавказ, Ленинград.

5.Рядовой:
Мы пол – Европы пропахали по – пластунски
И с победой вернулись домой.

2.Моряк:
Народ – герой, как богатырь
Прошел сквозь бури войны.
Чтоб на земле был вечно мир и жили мы спокойно.
Мама, дай мне морскую фуражку,
Что лежит у отца на столе,
Поплыву по морям, океанам;
На бумажном моем корабле.
На носу я поставлю фонарик,
Чтобы путь освещал мне во мгле,
Будет парус из белого шелка
На бумажном моем корабле.

Дети исполняют танец «Яблочко», муз. Ю. Глиэра.

Второй родитель :
-Но на войне сражались не только мужчины, но и женщины, девушки, которые
были санитарками, медсёстрами, врачами, санинструкторами. Солдаты их
ласково называли «сестрички». Именно они спасали наших бойцов.

Слайды, демонстрирующие  труд фронтовой сестры.

6.Фронтовая сестра (ребёнок):
Пушки грохочут, пули свистят
Ранен осколком снаряда солдат.
Шепчет сестричка:
«Давай, поддержу,
Рану твою я перевяжу!» —
Всё позабыла: слабость и страх,
Вынесла с боя его на руках.
Сколько в ней было любви и тепла!
Многих сестричка от смерти спасла.

Воспитатель:
-Такие молодые и хрупкие девушки на себе выносили раненых с поля боя,
перевязывали их, а иногда и стреляли.
-А вы умеете делать повязки? Давайте проверим. Наши папы будут ранеными, а
дочки будут фронтовыми медсёстрами.

Игра «Перевяжи раненого»
Игра на скорость и качество выполнения задания. Приглашаются в качестве
раненых папы.

Третий родитель :
-Немало женщин воевало на фронтах Великой Отечественной войны наряду с
мужчинами. Многих из них звали Катюшами. И на фронте появилось новое оружие
- ракетная установка, которую солдаты прозвали «Катюша».

Слайды, демонстрирующие ракетную установку «Катюша».

[pic]
 -Это было главное оружие, принёсшее победу нашим войскам. Почему Катюша?
Перед войной в 1938 году появилась песня с таким названием, но популярной
она стала именно во время войны. И сейчас спустя много лет после окончания
войны не только каждый житель нашей страны, но и иностранцы знают и любят
нашу «Катюшу». Песню о простой девушке, которая ждёт своего друга с войны.

Дети исполняют танец под песню «Катюша», муз. М. Блантера, сл. М.
Исаковского)

Четвёртый родитель:
-Война не детское дело. Но в суровые годы войны рядом со взрослыми вставали
дети.

Слайды, демонстрирующие детский труд на войне.

Четвёртый родитель:
-Они зарабатывали деньги в фонд обороны, выступали в госпиталях перед
ранеными вместе с мамами  собирали тёплые вещи: носки, шарфы, рукавицы и
шапки, кисеты и подушки. Они собирали полотенца, простыни, наволочки,
платки, тужурки, одеяла и много чего еще, складывали это в посылки и
отправляли на фронт. Не какому-то конкретному адресату, а просто - "На
фронт". "Дорогой друг!" - так начинались письма, которое с любовью
вкладывали в посылки. "Сражайся за Родину, воюй храбро, надеемся, эти вещи
тебе помогут!" Легко ли им было?

- Давайте и мы почувствуем себя такими помощниками и соберём посылку на
фронт. В посылку нужно положить только те вещи, которые необходимы солдату
и соответствуют тому времени, когда была война 1941-1945 гг.

Игра "Собери посылку на фронт"
(2 команды-мамы с детьми, игра в виде эстафеты).

Воспитатель:
-Многие дети отдали жизнь за победу. Сколько детей осталось без семьи. Но
их подбирали наши солдаты, и они становились маленькими бойцами. А называли
их сын или дочь полка.

Слайды, демонстрирующие детей на фронте.

[pic]

Воспитатель:
-Важную роль на войне играло донесение. Его необходимо было принести в штаб
как можно быстрее.

Проводится игра «Донесение».

Играют две команды. У каждой команды важный пакет, его надо доставить в
штаб. По сигналу дети преодолевают препятствия: пробежать по мосту,
перепрыгнуть через ров, подлезть под проволоку, пройти через болото и т. д.
Последний в команде отдает пакет ветерану.

На сцену опять выходят бабушка и внучка. У бабушки маленький сундучок.

Внучка:
-Бабушка, а что это у тебя такое?

Бабушка:
-В этом сундучке памятные вещи о дорогих мне людях, о войне.

Внучка:
-Бабушка, а что это за сумка?

Бабушка:
-Это не сумка – это офицерская планшетка твоего дедушки. Давай посмотрим,
что там? Это карта, на ней отмечали движение войск. Такие карты были у
лётчиков, разведчиков и пограничников. И от того, как умели разбираться в
картах командиры, зависела жизнь многих солдат. Давай проверим, хорошо ли
вы умеете разбираться в картах.

Игра «Собери карту»
Игра на скорость и правильность выполнения задания. Игра проводится в виде
эстафеты: дети собирают карту по образцу, подбегая к ней по очереди. В
качестве образца подойдёт карта города или страны.

На сцену выходят бабушка и внучка.

Внучка:
-Бабушка, а что это у тебя такое?

Бабушка:
-А это самое дорогое, что у меня есть, письма с фронта от твоего дедушки.
Эти письма назывались треугольникам так, как складывались они в виде
треугольника. Такие письма имели на войне большое значение. Посылались они
не простой почтой, а военно – полевой. Давайте попробуем вместе с
родителями  сложить такие письма.

Слайд, демонстрирующий фронтовые письма.

[pic]

Игра «Письмо на передовую»
Предлагается родителям с детьми изготовить письма – треугольники. Игра на
скорость и аккуратность выполнения.

Внучка:
-Моя бабушка не воевала.
Она в тылу победу приближала
У нас в тылу работали заводы,
Для фронта делали там танки, самолёты…
Снаряды делали и пули отливали,
Одежду, сапоги изготовляли.

-Спасибо тебе, бабушка, за то, что ты сохранила все эти дорогие сердцу
вещи, и за твою память

Воспитатель:
-70лет прошло с той поры, как наши доблестные воины разгромили врага. Наш
народ сумел отстоять Родину и победить в этой страшной войне. Люди пережили
страшные времена, потеряли много родных и близких, но все-таки победили.
Германия подписала акт капитуляции 9 мая 1945 года и теперь каждый год мы
празднуем День Победы!
-9 мая 1945 года в Москве прошел первый парад и тысячи людей собрались на
него с цветами и слезами радости на глазах.

Слайд, демонстрирующий первый парад в Москве.

[pic]

-С тех пор каждый год в этот день в каждом городе проходит парад,
посвященный Великой Победе.
-В памяти навечно остались имена солдат, которые погибли и те, которые
вернулись живыми домой. Имён многих мы не знаем. Но мы чтим память тех, кто
отстоял нашу Родину от врагов. Их имена навечно прописаны на мемориальных
плитах и в их память горит вечный огонь в каждом городе бывшего Советского
Союза.
-В нашем городе тоже есть обелиск, где всегда горит вечный огонь. В День
Победы ваши родители, бабушки и дедушки  приходят к обелиску, чтобы
положить цветы и вспомнить погибших. А может быть и вы, ребята, ходили к
обелиску?
 Слайд, демонстрирующий  Обелиск города Балаково.
[pic]

Ребёнок:
Над могилой в тихом парке
Расцвели тюльпаны ярко.
Вечно тут огонь горит,
Тут солдат советский спит.

Воспитатель:
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте люди, встанем на мгновение
И в скорби постоим и помолчим…

                              Список литературы

1.Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников [текст]:
методические рекомендации/ Н.В. Алешина. – М.: ЦГЛ, 2005. – 205 с.
2. Бегуненко С.Н. День Победы – это наш великий праздник: //2011. - №5.
-Справочник старшего воспитателя.- 80 с.
3. Ветохина А. Я., Дмитренко З. С, Нравственно – патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое
пособие для педагогов. -СПб. : ООО Издательство «Детство – ПРЕСС». 2011-
192с.
4. Доможакова Т. И. Воспитание патриотизма у детей старшего дошк. возраста:
// Управление ДОУ. – 2006. - № 8. – 80с.
5. Зацепина М.Б.  «Дни воинской славы».  Патриотическое воспитание
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: 2008 ,198.
6. Казаков, А.П. Детям о Великой Победе. Беседы о Второй мировой войне/А.
П., Казаков, Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 48 с. ,4
7. Кондрыкинская Л.А.  Дошкольникам о защитниках Отечества [текст]:
методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/. Л. А.
Кондрыкинская. – М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с
8. Мосалова Л.Л.Я и мир: Конспекты занятий по социально – нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста. - СПб.: « ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2011. –
80с.- ( Библиотека программы «Детство»).
9. Художественная литература  для детей о войне.//
http://beshpagirdetsad.jimdo.com/главная/во-имя-победы/художественная-
литература-для-детей-о-вов/

                                 Приложения

1.Список использованного музыкального сопровождения мероприятия.

- «День Победы» муз. Д Тухманова, сл. В. Харитонова.

- марш «Прощание славянки», муз. Н. Агапкина, сл. А. Мингалева).

-«Священная война» муз. А. Александров, сл. В. Лебедев-Кумач.

-танец «Яблочко», муз. Ю. Глиэра.

-танец под песню «Катюша», муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского).

- музыка 30-40-х годов-Аркадий Погодин - В парке Чаир (1938) Муз. К.
Листова Сл. П. Арского Оркестр п/у С. Н. Халаджиева

- танцевальная музыка 30-40-х годов - Вальс-бостон ("Бал в "Савойе"
П.Абрахам)

2.Мультимедийная презентация (см. в тексте)

3.Игры:

- Игра "Собери посылку на фронт".
(2 команды-мамы с детьми, игра в виде эстафеты). В посылку нужно положить
только те вещи, которые необходимы солдату и соответствуют тому времени,
когда была война 1941-1945 гг.
- Игра «Донесение».
Играют две команды. У каждой команды важный пакет, его надо доставить в
штаб. По сигналу дети преодолевают препятствия: пробежать по мосту,
перепрыгнуть через ров, подлезть под проволоку, пройти через болото и т. д.
Последний в команде отдает пакет ветерану.
- Игра «Собери карту».
Игра на скорость и правильность выполнения задания. Игра проводится в виде
эстафеты: дети собирают карту по образцу, подбегая к ней по очереди. В
качестве образца подойдёт карта города или страны.
- Игра «Письмо на передовую».
Предлагается родителям с детьми изготовить письма – треугольники. Игра на
скорость и аккуратность выполнения.


title: Тест "Безработица. Пособие по безработице"

extracted_text:
Безработными признаются
А) трудоспособные граждане, которые не имеют работы и заработка
Б) трудоспособные граждане, которые ищут работу и готовы приступить к ней
В) зарегистрированы в органах службы занятости в целях поиска подходящей работы
Г) все ответы верны
Д) нет верных ответов

Безработными не могут быть признаны граждане
А) не достигшие возраста 18 лет
Б) представившие документы, содержащие заведомо ложные сведения об отсутствии работы и заработка
В) которым назначена пенсия по инвалидности
Г) осужденные к исправительным работам

Пособие по безработице начисляется гражданам
А) после признания его безработным
Б) в течение 3-х календарных дней после признания безработным
В) одновременно с  признанием безработным
Г) с первого дня признания безработным

Пособие по безработице выплачивается при соблюдении следующих условий:
А) один раз в месяц
Б) ежемесячно
В) ежемесячно, но чаще двух раз в месяц
Г)  прохождения безработным перерегистрации в установленные сроки

Размеры пособий по безработице
А) в первые три месяца - в размере 75 процентов их среднемесячного заработка
Б) в первые шесть месяцев - в размере 75 процентов их среднемесячного заработка
В) начиная с 8 месяца - в размере 45 процентов их среднемесячного заработка


Презентация "Письменное умножение двузначных чисел" 4 класс


title: Конспект урока "Почва - важнейшая часть экосистемы"

extracted_text:
Тема: Почва – важнейшая часть экосистемы.
Цели:
Предметные: - познакомить учащихся с составом, свойствами почвы, её ролью в
жизни экосистемы.
Метапредметные:     -формирование умения формулировать тему урока;
-ставить учебную задачу и удерживать ее;
-строить высказывания, понятные собеседнику;
-анализировать информацию и делать выводы;
-формировать умение работать с информацией;
-формировать умение работать с учебником.
Личностные:     -формировать навыки взаимодействия в коллективе (умение
сотрудничать),
-воспитывать толерантность,
-развивать мотивы учебной деятельности,
-формировать экологическое мировоззрение.
Методы обучения:
 Исследовательский,  наглядный, практический, проблемный,словесный.
ОБОРУДОВАНИЕ
Для опытов:
группа №1: стакан с водой, горшочек с почвой, задание, лист для выводов с
опорными словами;
группа №2: почва, стакан с водой, ложка, задание, лист для выводов с
опорными словами;
группа №3: комочек почвы, стакан с водой;
группа №4: фильтрованная бумага, почва

Ход урока
|Этапы урока |Действия  учителя                                    |Действия ученика              |УУД                 |
|            |Долгожданный дан звонок,                             |                              |                    |
|Орг. момент |Начинается урок.                                     |                              |                    |
|            |                                                     |                              |                    |
|            |1 слайд                                              |                              |                    |
|            |- Представьте, что вы работаете в научной            |Читают правила работы в       |Личностные УУД:     |
|            |лаборатории. В связи с этим сегодня на уроке вы не   |лаборатории                   |мотивация к         |
|            |просто ученики, а научные сотрудниками. Предлагаю    |                              |познанию, учёбе,    |
|            |организовать 3 лаборатории. (дети делятся на три     |                              |самосознание «что я |
|            |группы)                                              |                              |хочу», «что я могу»,|
|            |- Будьте внимательны, наблюдательны, аккуратны.      |                              |осмысление .        |
|II.         |- У вас на столе лежит схема, посмотрите и скажите,  |Нужно соотнести название      |                    |
|Актуализация|какое задание я для вас приготовила?                 |оболочки Земли и рисунок.     |                    |
|знаний.     |- Дайте характеристику каждой оболочке.              |Атмосфера – воздушная         |Познавательные УУД: |
|Постановка  |- Что такое биосфера?                                |оболочка,                     |выполнять           |
|проблемы.   |                                                     |Гидросфера – водная оболочка, |универсальные       |
|            |                                                     |литосфера – каменная оболочка |логические          |
|            |                                                     |                              |действия(выделение  |
|            |- Что такое экосистема?                              |                              |признаков,          |
|            |- Какие «профессии» имеют живые организмы в          |-Единство живой и неживой     |производить синтез, |
|            |экосистеме?                                          |природы, в котором сообщество |устанавливать       |
|            |- Расселите объекты природы на схеме и обозначьте их |живых организмов разных       |аналогии и          |
|            |«профессии»  буквами. (К – кормильцы, Е – едоки, М - |«профессий» способно          |причинно-следственны|
|            |мусорщики).                                          |совместными усилиями          |е связи, относить   |
|            |- Что необходимо для поддержания порядка в           |поддерживать круговорот       |объекты к известным |
|            |экосистеме?                                          |веществ                       |понятиям.           |
|            |- Составьте при помощи стрелочек цепи питания.       |-Благодаря круговороту,       |                    |
|            |                                                     |произведенные в экосистеме    |                    |
|            |(Разыгрывание сценки)                                |вещества используют ее        |                    |
|            |Лена: Почему ветки, которые я поставила в воду, не   |обитатели.                    |                    |
|            |растут?                                              |-Растения растут в почве.     |                    |
|            |Миша: Для роста растений им нужна не только вода, но |Почва-опора для тела растений.|                    |
|            |и минеральные соли. Поэтому растения сажают не в     |В ней есть не только вода, но |                    |
|            |банку с водой…                                       |и минеральные соли.)          |                    |
|            |Показываю цветок в горшке.                           |                              |                    |
|            |- Что позволило комнатному растению так расцвести?   |-Почва - важнейшая часть      |Коммуникативные УУД:|
|            |-Какая же тема нашего урока?                         |экосистемы                    |оформлять свои мысли|
|            |                                                     |                              |в устной речи,      |
|            |-Какая цель нашего урока?                            |Цель нашего урока:            |аргументировать,    |
|            |( Знаете ли вы, что такое почва? Ещё что бы вы хотели|познакомиться со свойствами,  |понимать другие     |
|            |узнать о почве? )                                    |составом почвы, её ролью в    |позиции.            |
|            |                                                     |жизни экосистемы, объяснить   |                    |
|            |-Что же такое почва? –                               |причину плодородия почв.      |                    |
|            |-Сегодня вы – маленькие учёные - исследователи .     |                              |Регулятивные УУД:   |
|            |Для проведения исследования вы разбиты на 3 группы.  |                              |определять цель     |
|            |У вас на столах оборудования для исследований.       |-Почва-часть экосистемы. Слой |деятельности,       |
|            |-По инструкциям на ваших партах я прошу провести     |земли.                        |обнаруживать и      |
|            |опыты. Записать выводы. Рассказать  о них нам. Время |                              |формулировать       |
|            |работы 5 минут.                                      |                              |учебную проблему,   |
|            |-Слушаем выступления групп.                          |                              |работать по плану,  |
|            |Представители каждой группы знакомят учащихся с      |                              |соотнести степень   |
|            |записанными выводами. (На экране открываются выводы  |                              |успешности          |
|            |по мере их озвучивания)                              |                              |выполнения своей    |
|            |1.     В почве есть воздух.                          |                              |работы.             |
|III. Поиск  |2.     В почве есть вода.                            |                              |                    |
|решения     |3.     Почва не удерживает воду.                     |                              |Познавательные УУД: |
|проблемы.   |4.     В почве есть песок, глина, остатки растений,  |                              |предсталять         |
|Открытие    |корешки, части насекомых.                            |- Это перегной.               |информацию в виде   |
|новых       |- Кто из вас знает, как это называется одним словом? |-Вода быстро испарилась, на   |опоры, передавать   |
|знаний.     |-Давайте проделаем ещё один опыт.                    |дне блюдца остались белые     |содержание в сжатом |
|            |А вы внимательно наблюдайте и потом расскажите обо   |налёты. Это минеральные соли, |виде, выстраивать   |
|            |всём, что заметите. (Во время проведения опыта       |которые необходимы для роста и|логическую цепь     |
|            |обратить внимание учащихся на наличие в почве        |развития растений. Они        |рассуждений.        |
|            |органических веществ - они будут выгорать и светиться|образуются под действием      |                    |
|            |искорками, а в конце опыта – на наличие минеральных  |микробов, которые живут в     |Коммуникативные УУД:|
|            |веществ).                                            |почве. Значит, в почве есть   |организовать учебное|
|            |Взять стакан с водой, в которой долго находилась     |соли, которые могут           |взаимодействие в    |
|            |почва.                                               |растворяться в воде.          |группе , предвидеть |
|            |Взять несколько капель воды из стакана.              |                              |последствия         |
|            |Поместить эти капли в фарфоровое блюдце или на       |                              |коллективных        |
|            |стекло.                                              |-Мы выявили основные свойства |решений.            |
|            |Подержать блюдце (стекло) над огнём.                 |почвы                         |                    |
|            |Что вы наблюдаете?                                   |                              |                    |
|            |-Какие есть гипотезы, предположения?                 |                              |                    |
|            |-Какие ещё есть гипиотезы?                           |                              |                    |
|            |-Согласны  с гипотезой?  Почему?                     |                              |Коммуникативные УУД:|
|            |                                                     |                              |вычитывать          |
|            |- Значит, почва содержит органические вещества и     |                              |фактуальную         |
|            |минеральные соли.                                    |                              |информации в тексте |
|            |-Ребята, при проведении опытов, какие  новые знания  |-Чем богаче земля перегноем,  |                    |
|            |открыли для себя?                                    |тем она плодороднее, тем лучше|                    |
|            |Работа с учебником.                                  |на ней растут любые растения. |                    |
|            |–Прочитайте  самостоятельно о перегное на с.45 и     |                              |                    |
|            |определите  еще одно свойство почвы.                 |- Сложное. Из двух корней-    |                    |
|            |- Итак, что вы узнали из прочитанного?               |плод и род.                   |Познавательные УУД: |
|            |- Молодцы, правильно.                                |(Рассказ о перегное.)         |создание схемы с    |
|            |- Значит следующее свойство почвы –плодородие.       |-Почва – это поверхностный    |выделением          |
|            |-Какое это слово? Почему?                            |плодородный                   |существенных        |
|            |Объясните рисунок.                                   |слой земли                    |характеристик       |
|            |-Давайте вернёмся к нашему определению почвы. Значит |                              |объекта,            |
|            |это не просто слой земли, а какой слой?              |                              |представление.      |
|            |-Давайте обратимся к словарю в конце учебника.       |-Перегной, мин. вещества,     |                    |
|            |                                                     |разрушители, а именно дождевой|                    |
|            |-Что и кто  помогает делать почву плодородной?       |червь.)                       |                    |
|            |                                                     |                              |                    |
|            |-Можно ли связать все эти свойства в схему? Давайте  |                              |                    |
|            |покажем.                                             |                              |                    |
|IV.         |Просмотр фильма «Путешествие червячка»               |                              |Познавательные УУД: |
|Первичное   |                                                     |                              |создание схемы с    |
|закрепление.|                                                     |                              |выделением          |
|            |                                                     |                              |существенных        |
|            |                                                     |                              |характеристик       |
|            |                                                     |                              |объекта,            |
|            |                                                     |                              |представление.      |
|V.          |Работа в рабочей тетради, с.22, № 4.                 |Сообщение ученика             |Личностные УУД:     |
|Повторение  |                                                     |(см. приложение )             |Самоопределяться в  |
|            |                                                     |                              |жизненных ценностях |
|            |                                                     |                              |и поступать в       |
|            |                                                     |                              |соответствии с ними,|
|            |                                                     |                              |оценивать ситуации. |
|VI .  Итог  |-Какова была цель урока? Мы её достигли?             |                              |Регулятивные УУД:   |
|урока.      |-Что понравилось на уроке? Что было трудно?          |                              |Давать оценку       |
|Рефлексия.  |-Оцените свою работу на уроке.                       |                              |результатам,        |
|            |                                                     |                              |определять степень  |
|            |                                                     |                              |успешности своей    |
|            |                                                     |                              |работы.             |

ПРИЛОЖЕНИЕ
Опыт №1
1.     Возьмите посуду с почвой.
2.     Рассмотрите почву.
3.     Что вы увидели?
4.     Запишите.

Слова для справок: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок,
глина, остатки живых организмов, мусор., корешки, части насекомых.

Ответ: Мы рассмотрели почву и увидели
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________.

Опыт №2
1. Возьмите стаканчик с почвой.
2. Налейте туда немного воды.
3. Держите горшок над подставкой.
4. Что вы наблюдаете?

Ответ. Мы взяли стаканчик с почвой и налили в него немного воды. Снизу в
тарелочку___________________________. Сделали вывод, что
почва______________________ воду.

Опыт № 3
1. Возьми стакан с водой.
2. Брось туда комочек почвы.
3. Что ты наблюдаешь?

Слова для справок: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок,
глина, остатки живых организмов, мусор.

Ответ. Мы взяли стакан с водой и бросили в него комочек почвы. Мы заметили,
что из почвы выходят _________________________________. Значит в почве есть
__________________________.

Опыт № 4
1. Возьми салфетку.
2. Насыпь на нее немного почвы.
3. Плотно придави её к бумаге вторым листом.
4. Стряхни почву обратно в стакан.
5. Что ты наблюдаешь?

Слова для справок: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок,
глина, остатки живых организмов, мусор.

Ответ: Мы взяли салфетку, насыпали немного почвы и плотно придавили вторым
листом. Мы заметили, что на салфетке _____________________

|Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                        |
|«Шарагольская средняя общеобразовательная школа»                              |

 671835, Республика Бурятия, Кяхтинский район, с. Шарагол, ул. Октябрьская,
           20, 8 (30142) 37-1-10 e-mail: sharagolshkola@gmail.com

                                Открытый урок
                       по окружающему миру в 3 классе

                 Тема: «Почва – важнейшая часть экосистемы».

                                       Разработал: учитель начальных классов
                                                               Унагаева О.П.

                                 с. Шарагол
                                   2013 г.


title: Презентация "Оқу үдерісінде сапаның жақсаруына не кедергі?" 1 класс

extracted_text:
Оқу үдерісінде сапаның жақсаруына не кедергі?
     Топқа бөлу1.Ата-ана2.Бала3.Тәрбие4.Оқу
Сауалнама    алу
Сауалнама алу
“ «Табыс қоржыны»жаттығуы
«Кір жайғыш» әдісі
Кедергі деген не?
Оқытудағы сіз үшін кедергі болатын не?

«Оқушылардың оқуына әсер ететін факторлар»
Сергіту тренингі
 Көзімізді жұмамыз, айналамыз тып – тыныш, ыңғайланып отырып алыңыз.
   Сізге өте жайлы, тып – тыныш, сіз тек менің даусымды естіп тұрсыз. Сіз келе жатырсыз, алдыңызда орман шықты, көз алдыңызға елестетіңізші: яғни қалың орман ба, әлде сирек орман ба – оны өзіңіз таңдайсыз...
    Сіз келе жатырсыз, келе жатырсыз – алдыңызда жол бар, сіз сол жолмен келе жатырсыз – сол жол кең бе, әлде тар ма, - оны өзіңіз таңдайсыз.
    Келе жатырсыз – алдыңызда әмиян (кошелек) көрдіңіз, ол әмиянды аласыз ба, әлде алмайсыз ба – оны да өзіңіз білесіз.
    Сіз келе жатырсыз – алдыңызда үлкен қақпа тұр. Ол қақпадан секіріп өтесіз бе, әлде ашып кіресіз бе немесе айналып өтесіз бе – оны да өзіңіз шешіңіз.
   Сіз әлі келе жатырсыз, алдыңызда үй көрдіңіз. Ол үйге кіресіз бе, әлде кірмей, айналып қасынан өтесіз бе - өзіңіз біліңіз.
   Сіз келе жатырсыз, алдыңызда құмыра көресіз, құмыраны аласыз ба, әлде алмайсыз ба – оны да өзіңіз біліңіз.
    Келе жатырсыз – алыстан бір үйір жылқы көресіз. Сол жылқыға жақындап барасыз ба, әлде айналып өтіп кетесіз бе? - өзіңіз шешіңіз.
   Енді алдыңыздан өзен көресіз – ол өзен жәй толқынмен ағып жатыр ма, әлде шулап тасып жатыр ма? – оны да өзіңіз таңдаңыз.

Орман – ол Сіздің проблемаларыңыз, яғни алда кездесетін орман сирек болса, онда Сіздің проблемаларыңыз сирек болады, одан тез өтесіз. Егер қалың орман таңдасаңыз – алда қалың, үлкен проблема тұр.

Жол – Сіздің кеңдігіңіз немесе тарлығыңыз – таңдаған жолыңызға сәйкес келеді
Әмиян – ол Сіздің ақшаңыз, Сіз әмиянды алсаңыз алдағы уақытта Сіздің ақшаңыз көп болады. Егер әмиянды алмасаңыз – қаржы жағынан қысыласыз.
Қақпа – қиындықтан өтуіңіз, қақпаны ашып кірсеңіз – қиындықтан жәй өтесіз, яғни төзесіз, ал секіріп өтсеңіз – қиыншылықтан қиналмайсыз. Ал айналып өтсеңіз, қиыншылықтан қашасыз.
Үй – ол өзіңіздің жанұяңыз, яғни Сіз үйдің адамысыз немесе үй шаруасына жоқсыз.
Құмыра – ол Сіздің ата – бабаңыздың байлығы.
Жылқы – аттың қасына жақындасаңыз, Сіз бақытты адамсыз. Айналып өтсеңіз - өз бақытыңыздан айналып кеткеніңіз.
Өзен – ол жәй болса, сіздің мінезіңіз жайлы болғаны. Ал шулап, тасып жатырса – Сіздің қаттылығыңызды білдіреді.
Топтық  жұмыс
1 топ:Білім  сапасын  арттыруда оқушылар   тарапынан  кездесетін  кедергілер
2 топ:  Ата аналар  тарапынан кездесетін қандай кедергілер бар
3 топ: Оқу  үдерісінде мұғалімдер тарапынан  кездесетін  кедергілер
4 топ: Осы кедергілерден қалай шығуға болады
Кері  байланысБүгінгі  коучингтен алған әсерлерін  жазу


title: Презентация "Лети, письмо моё лети, привет мой радостный неси!" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №51 с. Березовка
Муниципальный этап конкурса  «Лучший урок письма - 2014»

Номинация:  «Лучшая методическая разработка проведения   урока письма»

Урок письма:
« Лети, письмо моё, лети,
Привет мой радостный неси!»

учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
Нестеренко
Елена Владимировна
Тема  урока:

  «Лети, письмо мое, лети,

Привет мой радостный неси!»

Кроссворд
По горизонтали:

1. Получатель письма.
2. Знак оплаты почтовых сборов в виде
 маленькой, обычно четырехугольной
 бумажки с изображениями и обозначением
цены.
3.Цифровое условное обозначение населённого пункта.

По вертикали:

1. Отправитель письма.
2.Написанный текст, посылаемый для
 сообщения чего- нибудь кому-нибудь.
3.Пакетик  из бумаги для вкладывания в него письма.

Однокоренные слова
  Адресант , адресат,

адрес, адресовать, адресная
	Письмо - это текст, написанный для общения с кем-то из близких, кого нет рядом.
Какой текст называется письмом?
Город Симферополь, переулок Каштановый, 4
Школа № 43
Россия и Крым.
Мы вместе.

Моя малая родина. Березовка

От кого ___________________
Откуда ___________________
__________________________

Кому __________________
Куда ___________________
 _______________________

Учимся писать адрес
1. Жанр литературы XVIII – начала  XIX вв. – послание в форме письма.
2. Устарелое, теперь шутливо письмо.
Эпистола
« Лети, письмо моё, лети,

Привет мой радостный неси!»

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Семь самых редких животных Калининградской области" 4 класс

extracted_text:
Семь самых редких животных Калининградской области
Выполнила работу:
Иванова Татьяна Александровна
учитель начальных классов
МАОУ  лицея № 10 г. советска
Красная Книга нашей Калининградской области
Красная Книга нашей Калининградской области издана тиражом 1 тысяча экземпляров. На подготовку этого издания ученым БФУ имена Канта потребовалось более 30 лет. Аналога Книги не существовало ни в довоенной Восточной Пруссии, ни при советской власти.
Болотная черепаха

Обитает в пресноводных озерах, прудах реках, каналах на юге и востоке области. Быстро плавает, хорошо ныряет. Ест рачков, моллюсков, лягушек, мелкую рыбу, беспозвоночных. Длина панциря - 9-12 сантиметров.

Камышовая жаба
На территории России ее единственное место обитания – Калининградская область (Куршская коса, Краснознаменский район, Виштынецкий лес, междуречье Немана и Шешупе). Живет в песчаных дюнах, смешанных и сосновых лесах, лугах, болотах. Прячется под пнями, камнями и т д.
Красный коршун

В России Калининградская область - единственное место, где он гнездится. От 2 до 6 пар гнездятся в лесах Неманском, Мичуринском, Шешупском в Краснознаменском районе. Питается амфибиями, рептилиями, снулой рыбой, падалью. У нас встречается с марта по сентябрь.

Змееяд

Вид из отряда соколообразных, семейства ястребиных, под угрозой исчезновения. Редко встречается на восточном побережье Куршского залива у Большого Мохового болота и в лесу Виштынецком. Живет в сосновых и смешанных лесах у верховых болот. У нас гнездится не более 2 пар. Питается змеями, ящерицами, грызунами, птенцами.
Сокол

Вид из семейства соколиные. Больше не гнездится у нас, встречается на пролете на Куршской и Вислинской косах, побережье Балтики и заливов. В начале 20 века гнездился на Куршской косе, Самбийском полуострове, Виштынецком лесу. Отдельные особи нерегулярно зимуют в Калининграде и Нестерове!
Рысь

Обитает в Виштынецком лесу, лесах Краснознаменского района. Встречали эту кошку в лесах Полесского, Черняховского, Правдинского и Гвардейского района. Поголовье с 1996 по 2001 годы оценивалось в 8-10 особей. В последние годы наметилась тенденция к снижению численности из-за браконьеров, сокращению мест, подходящих для обитания с достаточным кормом.

Вечерница малая (гладконосая летучая мышь)

Найдена на Куршской косе в поселке Лесной. Любит лиственные леса и парки. Малоизученый и редкий вид. Мышка живет в основном в дуплах деревьев. Вылетает на охоту сразу после захода солнца, охотится на летающих насекомых над кронами или на уровне крон деревьев.


title: Разработка урока "Лети, письмо моё лети, привет мой радостный неси!" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная  школа №51с. Березовка
Разработка урока письма
Предмет: русский язык
Тема:  «Лети, письмо моё лети, привет мой радостный неси!»
Класс: 3
Тип урока: комбинированный
Цель: формирование образовательных компетенций младших школьников (информационных, коммуникативных, рефлексивных и др.) при обучении их созданию текстов в форме письма.

Учебные задачи, направленные на достижения личностных результатов обучения:
формирование доброжелательного чувства к окружающим людям и уважительного отношения к их мнению.
Учебные задачи, направленные на достижения метапредметных результатов обучения:
формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать, классифицировать) – познавательные УУД;
формирование умения слушать и слышать, выстраивать устные и письменные речевые высказывания – развитие памяти, внимания, мышления, обогащение словаря- коммуникативные УУД;
формирование начальных форм рефлексии – регулятивные УУД.
Учебные задачи, направленные на достижения предметных результатов обучения:
знакомство с эпистолярным жанром, со структурой письма (правила) и его стилистическими особенностями (вежливые формы обращения)
Образовательные технологии:
Здоровье сберегающие образовательные технологии: с целью повышения познавательных возможностей  и самостоятельности младших школьников, что способствует  положительному переживанию, чувству удовлетворения, радости от процесса познания, смены видов деятельности, регулярного чередования периодов напряженной активной работы и расслабления
Развивающая технология, проблемное обучение. Использована  для организации продуктивной деятельности в ходе решения учебных проблем и для  постановки  обучающихся в позицию первооткрывателей.
      3)Информационно – коммуникативные технологии, для  интенсификации образовательного  процесса, усиления познавательной активности обучающихся, повышения качества обучения
Методы и приемы: метод диалогического  изложения материала, словесный метод: рассказ, диалог, работа с информацией со словарями, метод организации  учебной работы: инструктаж, иллюстрации, наблюдение, создание  проблемной ситуаций, работа в парах, индивидуальная работа  ,методы познавательной деятельности, методы, отражающие логический путь познания: анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, метод эмоционального  воздействия: создание ситуации успеха, увлеченность поиском, поощрение

Оборудование урока:
орфографические словари;
 толковый словарь Даля Владимира Ивановича;
мультимедийная презентация;
демонстрационный экран;
средства ИКТ: компьютер;
мультимедийный проектор;
приложения:
Приложение №1  «Кроссворд»
Приложение №2 «Определи вид текста»
Приложение №3 « Выполни задание»
Приложение №4 « Алгоритм написания письма»
Приложение №5  «Конверты»
Приложение №6 « Проверь себя»

Ход урока:

1. Организационный момент. Релаксация. (слайд  1)
Учитель: Добрый день, мои ученики! Сегодня светит ярко солнце. Оно светит и любит всех. Давайте сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь, мы чувствуем, как звездочка увеличилась, направляем к ней лучик, который несет мир, звездочка опять увеличилась. Направляю лучик с добром, звездочка стала ещё  больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье ,радость, тепло, свет, дружбу. Теперь звездочка становится большой, как солнце. Оно несет тепло всем, всем (руки в стороны). Присаживайтесь.
2. Введение  в тему.
Учитель: Сегодня я хочу  поделиться с вами своими  воспоминаниями.
В конце 20го века, когда ещё существовали пионерские организации (я вам часто рассказываю о пионерах), многие ребята общались с пионерами, живущими в других городах, и даже странах. Они делились друг с другом своими историями,   рассказывали о своих занятиях, увлечениях. Как вы думаете, как могло так получиться, если в то время не было ни телефонов, ни Интернета?
(ответы учащихся)
(слайд 2)
Учитель: Да, вы правы, ребята  писали друг другу письма!   Каждому человеку приятно получить конверт с запечатанным в нем письмом от родных, друзей, радостно держать в руках бумажный листок, который, кажется, еще хранит тепло близкого человека, узнать знакомый почерк. А вы хотите, чтобы и вам писали  письма? А чтобы получить письмо, что же нужно нам сделать? Конечно же, написать его!
3. Сообщение целей и задач урока.
Учитель: Может быть, кто-то из вас догадался, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
(ответы учащихся)
Учитель: Да, действительно, сегодня мы не только поговорим о письме, его значении, но и вы сами напишете письмо. А вот что это будет за письмо и кому оно будет адресовано, вы узнаете позднее.
 3. Подготовка учащихся к восприятию нового материала, актуализация знаний и умений учащихся.
Учитель: А для начала, я предлагаю вам разгадать кроссворд.
Приложение №1
Учитель: Возьмите карточки зеленого цвета. Разгадывать кроссворд вы будете вместе, то есть работать в парах. Для нахождения ответов на вопросы кроссворда вы можете воспользоваться  толковым словарем.
(учащиеся выполняют задание)(слайд 3)
Учитель: Если вы справились с заданием, покажите свою готовность карточкой, на которой изображен восклицательный знак. Я вижу, что все готовы работать дальше. Давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание.
(Проверка правильности выполнения задания на интерактивной доске, ученики по очереди выходят и записывают слова) Молодцы!
Учитель: Составьте со словами кроссворда инструкцию по отправлению письма . Послушаем получившиеся предложения.
(ответы учащихся)
Например: «Чтобы письмо  от адресанта попало адресату, нужно взять конверт. Положить письмо в конверт. Заклеить его. На конверте  написать адрес, указать индекс, приклеить марку. Бросить письмо в почтовый ящик!»
 Учитель: Запишите свои предложения на листах белого цвета.
(учащиеся записывают предложения)
В ваших предложениях есть однокоренные слова, я их услышала, а вы увидели их? Выделите в них корень. Назовите его.
Учащиеся: Слова «адресант», «адресат»- это однокоренные слова, у них одинаковый корень «адрес». (слайд 4)
Учитель: Дополните  записанный ряд однокоренными словами.
(учащиеся называют ряд однокоренных слов)
4. Практическая работа.
Учитель: Ребята, кому из вас приходилось писать письма?  Какой текст мы называем письмом ? (слайд 5)
 Учащиеся: Письмо-это текст, написанный для общения с кем-то из близких, кого нет рядом.
Приложение №2
Учитель: Возьмите желтые листы, подумайте, какое задание я вам сейчас предложу выполнить?
Учащиеся: Я думаю, что вы предложите нам выбрать из предложенных текстов – письмо.  Учитель: Если вы узнаете в данных текстах письмо, то над ним надпишите нужное название. Я вижу, что все готовы работать дальше.
Приложение № 3
И на красных карточках вы найдете задание к этому упражнению.
Приложение №4
 Но прежде, чем вы приступите к его выполнению,  хочу  напомнить алгоритм написания письма.
(У каждого на столе памятка. Учащиеся читают цепочкой)
Приветствие  или обращение – имя того, кому предназначено письмо.
Например:
- Здравствуй, дорогой друг!
- Дорогая мамочка, здравствуй!
Вступление. Вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.
Например:
- Как вы живете?
- Что нового?
- Как дела?
Основная часть - изложение информации, интересующей адресата.
 Например:
- Телевизор я смотрю мало – много читаю.
- Я уже не болею и снова хожу на каток.
Заключение .Выражение  уважения, любви, преданности, формулы прощания.
Например:
- До свидания. Павлик.
- Жду встречи. Маша.
- До скорой встречи. Твоя внучка
Подпись, дата.
Учитель: А сейчас можете приступить к выполнению задания.
Учитель: Обменяйтесь карточками, проверьте друг друга , если ваши ответы не совпадают, то подумайте вместе над заданиями  и устраните ошибки.
Музыкальная  физминутка
Продолжение работы над новой темой. ( слайд 6)
Учитель: Ребята, вчера на классном часе мы говорили о  вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации. У нас появились новые друзья, которые тоже рады долгожданной встрече с нами. У меня возникла идея, а что если нам вместе написать письмо вашим сверстникам. Как вы на это предложение смотрите? Я  зашла на сайт  одной из школ города Симферополя, узнала её  адрес. Мне очень хочется, чтобы между вами и вашими сверстниками завязалась переписка. А вы бы хотели узнать, как живут ваши сверстники в Крыму?
(ответы учащихся)
Учитель: Это будет наше первое письмо, с помощью которого мы постараемся завязать дружбу. Как вы думаете, о чем нам стоит рассказать в первом письме?
(ответы учащихся) (слайд 7)
Учитель: Я согласна с вами. Мы напишем о нашем селе Березовка, о школе, в которой учимся, чем мы любим заниматься! Написать письмо, которое тронуло душу вашего адресата – настоящее искусство.
Приложение №4
Учитель:  Письмо нам поможет написать наша памятка!
8.Групповое написание письма сверстникам, используя алгоритм написания письма.
Лист  бумаги передается «цепочкой», и каждый учащийся своей рукой напишет одно предложение. Каждое предложение проговаривается вслух, корректируется по необходимости и записывается. Таким образом, в написании письма будут принимать участие все дети.
9.Проверка работы. Чтение и анализ письма.
Учитель:  Удалось нам  выполнить главные требования к речи: быть понятной и вежливой?
(ответы учащихся)
10. Зарядка для глаз.
11. Постановка проблемной ситуации.
Учитель: Ребята, наше письмо готово к отправке? Ответьте мне на вопрос сложным предложением.
 Учащиеся: Чтобы письмо  от адресанта попало адресату, нужно взять конверт, написать адрес, указать индекс, приклеить марку!
Учитель: Молодцы! Ответить на вопрос помогло предложение, составленное нами! Вы согласны?
Учитель:  Что вы уже знаете о том, как правильно заполнять лицевую сторону конверта? Например: Катя решила оправить мне письмо.  (слайд 8) (На интерактивной доске записывается адрес)
(учащиеся выходят к доске и записывают адрес, в ходе работы корректируем запись)
Учитель:  А вы знаете, что первый конверт появился в Англии в 1820году. В то время было модно писать письма на бумаге размером с визитную карточку. Но на маленьком листике не хватало места, чтобы написать адрес. И тогда хозяин бумажного магазина Бревер изготовил нечто  вроде мешочка, для вкладывания писем. Мешочки стали называть конвертами.
12.Практическая работа
Приложение №5
Учитель:  Возьмите макеты  конвертов, которые лежат у вас на парте, попробуйте  сами записать адрес, индекс ваших друзей, родственников. Помните,  адрес должен быть написан аккуратно, правильно! (учитель оказывает помощь в написании адресов).
Учитель:  Вы не будете возражать , если адрес оправки нашего письма  мы напишем вместе? (записывается адрес, индекс). Давайте проверим, правильно записан адрес, ничего не пропустили?
Учитель:  Адрес мы с вами научились писать, а чего не хватает еще на нашем конверте? Учащиеся: Почтовой марки.
 Учитель:  Марка – это проездной билет письма, она оплачивает его путешествие. Но марки бывают очень интересными, красивыми, и многие люди их коллекционируют. Что еще мы узнали о сегодня о марке.
(учащиеся обращаются к кроссворду и зачитывают толкование слова «марка» )
Учитель:  А первые на свете почтовые марки появились в Англии в 1840 году и с тех пор они несут свою службу повсюду, выполняя обязанности проездного билета письма. Ведь письмо – это пассажир, хоть и бумажный. У нас в стране первая почтовая марка была наклеена на конверт в 1845 году. Вернее, даже не наклеена на конверт, а прямо на нем напечатана.
Учитель:  Марку мы получим на почте, когда все вместе пойдем отправлять письмо! Я надеюсь, что у нас скоро появятся новые друзья, и много нового узнаем о Республике Крым!
Учитель:  В одной руке я держу конверт,  а в другой - письмо. Что делать дальше?
(ответы учащихся)
Учитель: Письмо нужно сложить текстом внутрь, положить в конверт, заклеить его. Вот теперь все готово! (слова учителя сопровождаются  показом).
(слайд 9)
Учитель: Сегодня на уроке мы учились писать письма, а умение писать письма называют эпистолярным жанром. Эпистола - литературное произведение в форме послания.
13.Закрепление изученного материала.
Учитель: Ребята, мне очень понравилась ваша работа на уроке! И чтобы убедиться, что наш урок не прошёл для вас даром, я предлагаю вам выполнить задание, текст которого находится на карточках оранжевого цвета.
Приложение №6
14. Итог урока. Рефлексия.
Учитель: Наш урок подходит к концу, и хочу узнать понравился ли вам урок? Что вы  расскажите своим родителям о сегодняшнем уроке? А что нам дал этот урок?
(Рефлексия. Осуществляется с помощью методики «Пять пальцев»)
Мизинец (мыслительный процесс):
Какие знания я сегодня получил?
(ответы учащихся)
Безымянный:
Чего я достиг?
(ответы учащихся)
Средний:
Каким было моё настроение?
(ответы учащихся)
Указательный:
Помощь, которую я оказал другим.
(ответы учащихся)
Большой:
Физическое состояние.
(ответы учащихся)
Учитель:  (слайд 10)
Урок я хочу закончить стихотворением Е. Бугиновой
Письмо сегодня напишу,
Его на почту отнесу.
В почтовый ящик опущу
И в след ему тотчас скажу:
« Лети, письмо моё, лети,
Привет мой радостный неси!»
Я очень надеюсь, что этот урок был для вас полезным!
Список использованной  литературы:

Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетради-задачники  к учебнику «К тайнам нашего языка» для 3класса.  В 3 частях. – 2012 и послед.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 3  класса. – 2012
 Я познаю мир; Детская энциклопедия: Русский язык. В.В.Волина. М.:ООО «Издательство АСТ», 1997 г

Интернет ресурсы:

http://uchkopilka.ru/nachal-obraz/konspekty-i-stsenarii/item/2644-urok-literatury-v-nachalnykh-klassakh-sochinenie-pismo-moemu-uchitelyu
http://festival.1september.ru/articles/559680/pril.doc
http://u.jimdo.com/www60/p/s04f605d2c7061ad7/download/m4dfd69c3d5444a4e/1393850212/%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA+%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B0+5+%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81.doc?px-hash=58595d4a3aa30e82d4bc0c08201e3274712fcd55HYPERLINK "http://u.jimdo.com/www60/p/s04f605d2c7061ad7/download/m4dfd69c3d5444a4e/1393850212/%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA+%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B0+5+%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81.doc?px-hash=58595d4a3aa30e82d4bc0c08201e3274712fcd55&px-time=1399815478"&HYPERLINK "http://u.jimdo.com/www60/p/s04f605d2c7061ad7/download/m4dfd69c3d5444a4e/1393850212/%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA+%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B0+5+%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81.doc?px-hash=58595d4a3aa30e82d4bc0c08201e3274712fcd55&px-time=1399815478"px-time=1399815478
http://www.pomochnik-vsem.ru/_ld/25/2581_F14.zip
http://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/metodicheskaja-razrabotka-uroka-napisanija-pisma-drugu-zdravstvui-drug/page


title: Презентация "Изложение. Кто живет в дупле?" 3 класс

extracted_text:
Изложение
Кто живет в дупле?
3 класс
Выполнила учитель начальных классов МАОУ гимназии №24 г. Ставрополя
Бронникова Ольга Геннадьевна
Кто живет в дупле?
           Боря плыл в лодке. Над рекой нависла старая верба. Видит он: серая птица юркнула в дупло. Причалил Боря к дереву. А из дупла голова гадюки. Шипит прямо в лицо мальчику.
           От испуга Боря упал в воду. Плавал он отлично и воды не испугался. А гадюка все шипит из дупла.
            Вдруг из темной дыры дупла вылетела большая птица. Она взмахнула крыльями и взлетела на ветку.
              Тут подплыл дедушка. Он объяснил, что это вертишейка. Когда ей грозит опасность, она вытягивает шею и шипит, как гадюка.

– Как звали мальчика?
– Что увидел Боря?
– Что увидел мальчик в дупле?
– Что случилось с ним от испуга?
– Испугался ли Боря воды?
– Кто вылетел из дупла?
– Кто все объяснил Боре?

План
1) Боря плыл в лодке.
2) Голова гадюки.
3) Испуг.
4) Загадочная птица.
5) Рассказ дедушки.

Словарная работа
Верба, юркнула, причалил.
Шипит, отлично, взмахнула, вертишейка, объяснил, опасность.
Кто живет в дупле?
           Боря плыл в лодке. Над рекой нависла старая верба. Видит он: серая птица юркнула в дупло. Причалил Боря к дереву. А из дупла голова гадюки. Шипит прямо в лицо мальчику.
           От испуга Боря упал в воду. Плавал он отлично и воды не испугался. А гадюка все шипит из дупла.
            Вдруг из темной дыры дупла вылетела большая птица. Она взмахнула крыльями и взлетела на ветку.
              Тут подплыл дедушка. Он объяснил, что это вертишейка. Когда ей грозит опасность, она вытягивает шею и шипит, как гадюка.

План
1) Боря плыл в лодке.
2) Голова гадюки.
3) Испуг.
4) Загадочная птица.
5) Рассказ дедушки.


title: Конспект занятия "Пересказ последней главы сказки «Путешествие в город Сломанных Игрушек»"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию связной речи
Тема: Пересказ последней главы сказки «Путешествие в город Сломанных Игрушек».

Цель: Обучение детей передаче содержания текста полно, последовательно, выразительно.
Образовательные задачи.
-Учить детей передавать содержание текста полно, последовательно, выразительно
-Совершенствовать навык пересказа.
-Формировать умение пользоваться косвенной речью.
Развивающие задачи.
-Развивать связную речь, речевой слух, общие речевые навыки (силу и модуляцию голоса, вы-разительность речи), общую моторику, координацию речи с движением, эмоции, внимание, память, воображение.
Воспитательные задачи.
- Воспитывать нравственные представления, навыки сотрудничества, активность и инициативность.
Оборудование. Мольберт, сказка «Путешествие в город Сломанных Игрушек», иллюстрации к сказке.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Чтение логопедом стихотворения Б. Заходера «Игрушки».
Логопед сообщает детям о начале занятия и приглашает их на стульчики, стоящие полукругом перед мольбертом.
Логопед:
Дети любят игрушки —
Так все говорят.
Ну а разве игрушки
Не любят ребят?
Очень любят!
Души в них не чают!
Просто
Это не все
Замечают...
Мы молчим, мы не хнычем,
Когда нас бросают, —
Мы ведь знаем, что слезы
От бед не спасают...
Не заметишь обиды
По нашему виду —
Мы ребятам прощаем
Любую обиду!..
Оттого-то, наверное,
Не все замечают,
Как игрушки страдают,
Тоскуют,
Скучают...
Оттого-то не знают
(И знать не хотят!),
Как мы верно и преданно
Любим ребят.
(Б. Заходер)
- Я не случайно рассказала вам это стихотворение. Сегодня мы послушаем последнюю главу из сказки «Путешествие в город Сломанных Игрушек».

II основная часть.
1. Первичное прослушивание сказки детьми с одновременным просмотром иллюстраций . Во время прослушивания педагог демонстрирует детям иллюстрации из книжки.
2. Беседа по прочитанному. Развитие диалогической речи, памяти, естественнонаучных представлений.
- Как наши герои попали в город Сломанных Игрушек?(Они мчались всю ночь, сидя на теплой печке. Миша определял путь по звездной карте, которую подарил ученый-звездочет).
- Где высадил их Емеля утром? (Утром Емеля высадил их на морском берегу у стен города Сломанных Игрушек).
- Каким был этот город?(Он был уютным и симпатичным. Аккуратные домики с красными крышами, зеленые скверики с пышными деревьями и цветочными клумбами).
- Чем занимались жители города? (Они занимались самыми обычными делами: поливали цветы, подметали дорожки, прогуливались).
-Как они выглядели?(У каждой игрушки был какой-нибудь недостаток. У одних не хватало уха, у других лапы висели на тонких нитках. Все игрушки были сломаны).
- Какое настроение было у Василька? (Васильку стало очень грустно).
- Как друзья нашли дорогу к Фее Игрушек? (Им показал ее желтый медвежонок).
- Где жила Фея?(Фея жила в красивом замке с башнями. Замок окружали нарядные розовые кусты).
- Удалось ли друзьям попасть в замок?(Не удалось. Двери были крепко заперты).
- Что же они сделали? (Они сели на скамейку и стали думать, что же им делать?)
- Что произошло дальше?(Они услышали чей-то плач.Василек раздвинул ветки кустов и увидел девочку, которая сидела на траве и громко плакала).
- Что сделали друзья? И что им рассказала новая знакомая?(Они познакомились с девочкой. Оказалось, что ее зовут Даша. Она пришла к Фее попросить прощения за то, что нечаянно сломала куклу. Она не хотела, чтобы Фея забрала куклу. Но в замок Даше тоже не удалось попасть).
- Что предложил друзьям и Даше Василек? (Он сказал, что, раз в замок не попасть, можно пока пойти в город и починить игрушки).
- Это им удалось?(Да. Они работали быстро. Василек чинил машинки, роботов и кораблики. Ведь у него была с собой отвертка. А Даша пришивала мягким игрушкам уши, лапы и хвосты. Миша и Тоби подбадривали работников веселыми разговорами).
- Что произошло вечером? (Пора было возвращаться к замку Феи).
- Что они увидели, подойдя к замку, и что сделали?(Они увидели, что дверь приоткрыта, и вошли внутрь .
 В замке они прошли в большой зал, украшенный воздушными шарами).
- Кого они видели там?(Они увидели нарядную девушку, похожую на кратную куклу. Это И была Фея Игрушек).
- Что Фея сказала друзьям?(Она сказала, что давно ждала тех, кто придет в Город Сломанных Игрушек и починит их. Она могла сделать это сама с помощью волшебной палочки, но ей важно было, чтобы это сделали дети. Теперь город можно назвать городом Веселых Игрушек. Еще она сказала, что за проделанную работу у нее можно попросить любую награду).
- Что же попросил у Феи Василек?(Он попросил, чтобы его игрушки стали как новенькие. Еще он попросил, чтобы Фея отослала Несмеяне- говорящего медведя, а ее батюшке-царю — набор матрешек).
-Чего захотела Даша? (Даша захотела, чтобы ее любимая кукла поправилась).
-Что было потом? (Друзья попрощались с Несмеяной, и она сказала, что им пора по домам).
- Чем закончилась сказка?(Василек проснулся в своей кроватке. Он увидел, что Миша по-прежнему одноглазый, а Тоби одноухий. Мальчик понял, что все чудеса происходили во сне. Тогда он быстро оделся, заправил постель и сложил игрушки в ящик. А когда пришла мама, попросил ее помочь починить игрушки. Мама пришила мишке глаз, а собачке ухо, а папа помог Васильку починить и другие игрушки: машинки, вездеходы и железную дорогу. На прогулке Василек встретил Дашу, и они заново познакомились).
- Понравилась ли вам эта сказка? Почему? (Дети отвечают на вопрос педагога).
-Каким был Василек в начале сказки и каким стал потом?( В начале сказки Василек ломал игрушки, не убирал их на место. Он был неаккуратным и ленивым. А после путешествия в город Сломанных Игрушек он стал аккуратным мальчиком и перестал ломать игрушки).
3. Подвижное упражнение «Мячик мой».
Логопед приглашает детей в центр группового помещения и предлагает им выполнить знакомое упражнение.
Друг веселый, мячик мой (4 прыжка на носочках, руки на поясе)
Всюду, всюду он со мной (по 2 взмаха левой и правой руками по очереди, как бы
удары по мячу)
Раз, два, три, четыре, пять (5 прыжков на носочках, руки на поясе)
Хорошо с мячом играть. (по 2 взмаха левой и правой руками по очереди)
(В. Волина)
4. Повторное рассказывание последней главы сказки логопедом с нацеливанием на последующий пересказ.
Логопед вновь предлагает детям сесть на стульчики перед мольбертом.
- А теперь я прочитаю вам последнюю главу сказки старайтесь хорошо запомнить ее, потому что вы будете ее пересказывать.
Логопед выразительно рассказывает последнюю главу сказки.
-Немного подумайте и попробуйте пересказать прочитанную вам главу сказки. Не забудьте, что она начинается с описания того, как друзья оказались в городе Сломанных Игрушек. Опишите город и его обитателей. Потом расскажите, как друзья нашли замок Феи Игрушек и кого встретили после пего. Опишите то, что делали друзья в городе, когда им удалось попасть в замок. Расскажите о встрече друзей с Феей. Наконец, перескажите окончание сказки.
5. Пересказ сказки несколькими детьми по частям.
Логопед вызывает трех-четырех детей и, если есть необходимость, напоминает каждому из них план пересказа его части. В завершение этого этапа работы дети оценивают пересказ товарищей и объясняют, чей рассказ им понравился больше и почему.
6. Пересказ сказки одним из детей.

III. Итог занятия.
Оценка работы детей. По предложению логопеда дети рассказывают о том, что нового они узнали на занятии, чему научились. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.


Презентация "Математический поезд" 8 класс


title: Конспект урока "Обучающее изложение «Кто живет в дупле?»" 3 класс

extracted_text:
Бронникова О.Г., учитель начальных классов
МАОУ гимназии №24 г. Ставрополя

Урок развития речи по русскому языку в 3 классе
Обучающее изложение «Кто живет в дупле?»

Цели и задачи урока – Развитие умений письменной речи – пересказ прослушанного и зрительного воспринятого текста, включающего слова с изученными орфограммами-буквами согласных в конце слова. Развивать орфографическую зоркость.

Формирование УУД
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Ход урока
Ι. Актуализация знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Изложение».

II. Формулирование проблемы.
– Сегодня мы будем писать изложение.

III. Развитие умений.
1. Знакомство с содержанием текста.
Кто живет в дупле?
Боря плыл в лодке. Над рекой нависла старая верба. Видит он: серая птица юркнула в дупло. Причалил Боря к дереву. А из дупла голова гадюки. Шипит прямо в лицо мальчику.
От испуга Боря упал в воду. Плавал он отлично и воды не испугался. А гадюка все шипит из дупла.
Вдруг из темной дыры дупла вылетела большая птица. Она взмахнула крыльями и взлетела на ветку.
Тут подплыл дедушка. Он объяснил, что это вертишейка. Когда ей грозит опасность, она вытягивает шею и шипит, как гадюка.
2. Подготовительная   работа  к передаче текста.
     Выявление признаков текста.
– Почему это текст?
– О чём он?
– Определите главную мысль
3. Беседа по содержанию:
– Как звали мальчика?
– Что увидел Боря?
– Что увидел мальчик в дупле?
– Что случилось с ним от испуга?
– Испугался ли Боря воды?
– Кто вылетел из дупла?
– Кто все объяснил Боре?
– Что же оказалось на самом деле?
4. Составление   плана.
– Какой тип текста прочитали? (Повествование.)
– Сколько частей в тексте? (4.) Почему вы так думаете? Прочитайте 1-ю часть. О чём вы узнали? Перескажите эту часть. Как вы её озаглавите?
Далее дети читают все остальные части, пересказывают, озаглавливают их. На доске учитель записывает план.
Примерный план.
1) Боря плыл в лодке.
2) Голова гадюки.
3) Испуг.
4) Загадочная птица.
5) Рассказ дедушки.
4. Лексико - орфографическая   работа.
5. Медленное чтение вслух с языковыми разборами.
Объясните лексическое значение слов: верба, юркнула, причалил.
6. Орфографическая подготовка.
– Назовите слова с буквой безударного гласного в корне, проверяемой ударением.
Работа с разными видами орфограмм.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Аист отвечает:
– Топай левою ногой,
Топай правою ногой.
Снова левою ногой,
Снова правою ногой,
После левою ногой,
После правою ногой –
Вот тогда придешь домой.

7. Пересказ всего текста в парах с опорой на план.
IV. Написание изложения.
1. Запись текста.
2. Самопроверка.
V.  Итог урока.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Что в вашей работе показалось трудным? А что интересным?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
VI. Домашнее задание: упражнение 220.


title: План-конспект урока "А.С. Пушкин «Осень в стихах русских поэтов»" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет: Литературное чтение

Тема урока: А. С. Пушкин «Осень в стихах русских поэтов»
Тип урока: творческий проект
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: закрепление знаний по теме «Стихи об осени».
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение высказывания в устной и письменной форме)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов,  управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)


title: Презентация "Использование метода моделирования в эколого - патриотическом воспитании дошкольников"

extracted_text:
Использование метода моделирования
в эколого-патриотическом
воспитании дошкольников

Гнетова Инна Юрьевна
МБУ УДО СЮН
педагог дополнительного образования

Эколого-патриотическое воспитание – это формирование у детей осознанно-правильного отношения к природе, воспитание экологической ответственности, как результат - формирование активной действенной позиции по отношению к природе, предполагающей развитие высших нравственных чувств - гуманизма и справедливости (помочь, защитить, позаботиться).

Методы
 эколого-патриотического воспитания
Наблюдение.
Рассказ, объяснения педагога в сочетании с показом нужных объектов и непосредственными наблюдениями детей.
 Беседы.
 Использование детских художественных произведений, репродукций картин (их рассматривание и обсуждение).
Личный пример педагога.
Особо хотелось бы остановиться на таком методе эколого-патриотического воспитания,
 как метод моделирования

Моделирование — это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Модель – это некий заменитель объекта, процесса или явления, который в определенных условиях может замещать оригинал, воспроизводя интересующие исследователя свойства и характеристики оригинала.
Выделим четыре этапа моделирования:

 Выделение существенных признаков объекта.
 Построение модели.
 Исследование модели.
 Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.
Моделирование представляет собой процесс создания учащимися под руководством педагога образа изучаемого объекта, фиксирующего наиболее существенные его признаки.
В работе с детьми дошкольного возраста целесообразно использовать следующие
 виды моделей:
2. Предметно-схематические модели.
3. Графические модели.
1. Предметные модели.
Виды моделей:

Путешествие по материкам

Помощники в путешествии –глобус и карта.
Изготовление модели Земли

РОССИЙСКАЯ   ФЕДЕРАЦИЯ

Москва

КЕМЕРОВСКАЯ    ОБЛАСТЬ

КЕМЕРОВСКАЯ    ОБЛАСТЬ

Графическое моделирование
Графические модели (графики, схемы и т. д.), которые  передают обобщённо (условно) признаки, связи и явления.
Процесс графического моделирования наиболее эффективный и простой метод познания в воспитании и обучении  дошкольников, применение которого:
1. Сокращает время обучения, обогащает речь ребенка;
2. Развивает психические процессы (память, мышление, внимание);
3. Превращает абстрактные символы в образы;
4. Развивает творческие способности.

Таким образом, процесс графического моделирования является наиболее доступным и эффективным способом в сфере учебно-познавательной деятельности дошкольника.

СРЕДА   ОБИТАНИЯ
Проведи стрелочку от модели животного к месту его обитания

Моделирование «Рыба»
Разрабатываем модель среды обитания.
Разрабатываем модель строения тела.
Разрабатываем модель покрова тела.
Региональный компонент

Моделирование «Растения»
Разрабатываем модель «Дерево».
Разрабатываем модель «Кустарник» .
Разрабатываем модель «Травянистое растение».
ПРОВЕДЕМ СРВНЕНИЕ:
Придумайте и зарисуйте модель «Звери»
Придумайте и зарисуйте модель «Птицы»
Придумайте и зарисуйте модель «Насекомые»

Травоядные и хищники:
       Домашние и лесные птицы:
Подумайте и назовите животных
 Кемеровской области, о которых тебе рассказали модели.
Вспомните и назовите зверей, птиц, рыб, которые занесены в Красную книгу Кемеровской области. Соотнесите их с моделями.

Используя модель, рассели животных.

Кто из животных занесен в Красную книгу?
(Выстави на карте сигнальные значки).

СПАСИБО ВСЕМ
ЗА РАБОТУ!


title: Презентация "Проектная задача «Способы проверки орфограмм»"

extracted_text:
Проектная задача«Способы проверки орфограмм»

Способы проверки орфограмм:

по сильной позиции
по словарю
по правилу

Критерии оценивания

 «Волшебные линеечки»


title: Тесты по теории музыки для 2 класса

extracted_text:
 Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дворец творчества «У Вознесенского моста»
Санкт-Петербурга Адмиралтейского района

ТЕСТЫ ПО ТЕОРИИ МУЗЫКИ
ДЛЯ 2 КЛАССА
Предмет — сольфеджио
Возраст учащихся — 8-9 лет

           Подготовила: Сташина Таисия Алексеевна,
педагог дополнительного образования ДТ «У Вознесенского моста»

Санкт-Петербург
2018
Пояснительная записка
Данная методическая продукция — это разработка тестов по теории музыки для 1 класса. Предназначена для педагогов сольфеджио. При разработке данной продукции использовался собственный опыт.

Содержание
Тест по теории музыки для 2 класса (1 вариант)
Тест по теории музыки для 2 класса (2 вариант)
Ответы к тестам
Бланк заполнения тестов

Тест по теории музыки для 2 класса

I ВАРИАНТ

Тест по теории музыки для 2 класса

II ВАРИАНТ

Ответы к тестам по теории музыки для 2 класса

I ВАРИАНТ

II ВАРИАНТ

Тест по теории музыки для 2 класса

_____ ВАРИАНТ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Список литературы

http://stashina.blogspot.ru/
https://vk.com/ilovesolfeggio


title: Презентация "Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Обличение человеческих пороков в басне"

extracted_text:
Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом».Обличение человеческих пороков в басне.

Учитель МКОУ СОШ № 13
Батталова Л.Л.
Цели урока
Способствовать развитию в учениках способности размышлять, правильно, с точки зрения нравственности, оценивать тот или иной поступок персонажа, находить мораль в баснях Крылова.
Развитие творческих и актёрских способностей учеников
Формирование представления о человеческих пороках на основе анализа поведения героев басни «Свинья под Дубом»
Формирование творческих коллективов, их сплочение, выявление лидеров, обучение работе в группе
Задачи
Расширить представление о басне, как одном из старейших жанров литературы, выявить её жанровые признаки
Развитие познавательного интереса, логического мышления, памяти
Формирование навыков исследовательской и поисковой работы
Развитие рефлексивных умений
Развитие речи и эстетического вкуса
Воспитание коммуникативных качеств у школьников через организацию групповой, коллективной и индивидуальной работы на уроке
Воспитывать умение делать выводы для себя, наблюдая за поступками других, вырабатывать отрицательное отношение к невеждам и невежам

Копилка крылатых слов и выражений
Басня – это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.
Мораль – это вывод или поучение, это главная мысль басни.
Физминутка
«Свинья под Дубом»
Невежа – грубый, невоспитанный человек
Невежда – малообразованный человек

Взгляни на этот день!
Ведь в нём заключена жизнь.
В его коротком отрезке мы найдём всё:
И блаженство роста, и великолепие действия, и великие достижения.

Калидаса
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение одной из басен И.А.Крылова
Нарисовать иллюстрацию к любой басне
Попробовать сочинить басню