title: Методическая разработка "По повести Б.Л. Васильева «Летят мои кони»" 11 класс

extracted_text:
Т.Н.Стригачева
МБОУ «Тюшинская СШ»
Кардымовского района
 Смоленской области
учитель русского языка и литературы

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПО ПОВЕСТИ Б.ВАСИЛЬЕВА «ЛЕТЯТ МОИ КОНИ»

Автобиографическая повесть Б.Васильева обладает большим воспитательным потенциалом, в ней поднимется ряд важнейших нравственных проблем. Вместе с тем эта повесть является благодатным материалом для подготовки к итоговой аттестации учащихся, для тренировки навыков смыслового чтения. А яркая философская образность повести даёт возможность для развития ассоциативного мышления и, безусловно, заинтересует учащихся. Представленная ниже разработка рассчитана на учащихся старших классов. Она может использоваться полностью на протяжении 2-3 уроков или частично. Беседа с учащимися на занятии может быть построена следующим образом. (В приложении даны отрывки из повести для работы на уроке.)

- Ребята, дома вы читали автобиографическую повесть Б.Васильева «Летят мои кони». А что значит – автобиографическое произведение?
- Попробуйте продолжить фразу «Жизнь – это…»
- Давайте обратимся к повести Б.Васильева, которая обладает большой философской глубиной и способна обогатить наши представления о жизни.   При помощи каких метафор он определяет жизнь? (Приложение 1)
- Лейтмотивом звучит в повести образ жизни-ярмарки. Какие ассоциации он у вас вызывает? Какими эмоциями наполнен этот образ?
- Смоленск, в котором прошло детство, писатель называет плотом. Как вы думаете, почему Б.Васильев остановился именно на этой метафоре? Как бы вы определили образ Смоленска?
- Звучит в повести и сравнение жизни с горбатым мостом. Какими эмоциями наполнены эти строки и почему?
- И ещё одна метафора для определения жизни использована писателем в конце повести – одеяло. Какими эпитетами наделяет этот образ писатель и как их понимать? Почему его жизнь – это именно «лоскутное» одеяло?
- Язык повести очень образен и выразителен.  Давайте вспомним, что лежит в основе следующих метафор, эпитетов, сравнений, олицетворений, а затем проверим себя. Какие из этих выразительных средств наиболее удачны?

Жёсткое, как солдатская шинель (детство)
Золотые слитки (воспоминания)
Меняла одежды чаще, чем самая модная модница (смерть)
Пронёс, как тлеющую искорку (влюблённость в театр)
Её можно растранжирить на удовольствия, а можно и пустить в оборот (молодость)
Всю жизнь бьётся в клетке (сердце)
Мелькают, как верстовые столбы (дни)

- Как вы думаете, с какой целью писатели обращаются к автобиографической прозе?
- Как правило, взяться за автобиографическое произведение писателя побуждает желание рассказать «о времени и о себе», стремление разобраться в сложных вопросах бытия, высказать сокровенные мысли. Какие же проблемы ставит Б.Васильев в своей книге? Обратимся к тексту для более внимательного прочтения. Вы будете работать с отрывками из повести индивидуально (или в парах). Ваша задача: определить проблему, которую поднимает автор и сформулировать авторскую позицию, возможно использование цитирования.  (Приложение 2)
В результате работы учащихся заполняется примерно такая таблица:

	- Особое место занимает в книге Б.Васильева проблема воспитания, проблема влияния на ребёнка, подростка, юношу людей, которые его окружают. Давайте вспомним, опираясь на текст (приложение 3, работа в группах), какие люди встретились Борису Львовичу на его жизненном пути и какие их нравственные качества вызвали у него восхищение.
	В результате составляется примерно такая таблица:

- Б.Васильев назвал свою книгу «Летят мои кони…» и дал подзаголовок «Повесть о своём времени».  Как понимать это название?
	- У В.Высоцкого есть песня «Кони привередливые». Прочитайте её и сравните с повестью Б.Васильева. Песня противоречит повести или дополняет её смысл? (Приложение 4)
	- Давайте проанализируем следующие цитаты из повести. Их связывает общий мотив. Какой? Какую роль он играет в повести?

А сейчас я еду с ярмарки. Еще размашисто рысят кони…Я еще хочу бежать вслед за уходящим поездом, но уже не могу его догнать и рискую остаться один на гулком пустом перроне.
Друг жил в Гороховце под Горьким, и отец каждое лето отправлялся к нему за четыреста с лишним километров на личном транспорте: на велосипеде.
Основным транспортом были тогда ломовики. Лошади, лошади, лошади — сквозь все детство мое прошли лошадиные морды и лошадиные крупы, лошадиный храп и ржание, лошадиная преданность работе и лошадиные страдания на обледенелых кручах… А автомашин было мало. Мы знали их наперечет…
В самом начале тридцатых годов штаб, в котором служил отец, начал менять автопарк, списав в утиль старые машины. Но отец предложил не выбрасывать это старье, а отремонтировать и на его базе создать клуб любителей автодела, как это тогда называлось… Правда, если говорить начистоту, то отец куда чаще лежал под машинами, чем ездил на них. Это служило поводом для постоянных шуток, но отец разделял шутки в свой адрес и смеялся раньше всех. Он выпросил совершеннейший металлолом, который красноармейцы на руках перекатили из гаража при штабе в каретный сарай напротив стадиона. И можно представить, сколько сил затратил отец, чтобы вдохнуть жизнь в эти автотрупы.
И я поехал на отце. А сколько отцов не выдерживало, не выдерживает и еще не выдержит искуса и повезет отпрыска на казенной машине в возрасте, когда запоминаются факты и забываются причины, когда еще только формируются «можно» и «нельзя», когда гордый взгляд из машины равнозначен праву на эту машину и порой способен погубить душу на веки вечные…
Наш паровоз летел вперед.
А потом мне поручили возить зерно на элеватор. До него было не близко — более суток волы переставляли клещатые копыта, норовя свернуть куда угодно, лишь бы не идти прямо. Зерно насыпалось в бричку по борта, и мы с убийственной медлительностью тащились по степи. И все замирало, замедляло свой естественный ход…
Ах, как спешат мои кони! Я не гоню их, но и не удерживаю, будучи твердо убежденным, что нужно прибавлять жизнь к годам, а не годы к жизни.
А вместо этого я все бегу и бегу неизвестно куда, бегу, задыхаясь и падая, и все никак не могу добежать. Ах, как быстро летят мои кони!..

	- А какой ещё мотив наполняет повесть? (Мотив добра) Какие примеры вы можете привести?

Нет, не танцзалом запомнилось мне детство, а Храмом. Двери этого Храма были распахнуты во все стороны, и никто не стремился узнать имя твоего бога и адрес твоего исповедника, а назывался он Добром. И детство, и город были насыщены Добром, и я не знаю, что было вместилищем этого Добра — детство или Смоленск… Помощь была нормой, ибо жизнь была неласкова. Конечно, помощь — простейшая форма Добра, но любой подъем начинается с первого шага.
Важно посеять этот восторг. Найти время, чистое сердце и добрые семена.
В упоении мы вопили на весь дом, но никто ни разу не сказал бабушке, что она забивает голову ребенку какими-то бреднями. Наоборот, когда кончалось наше «кино» — а кончалось оно неизменно победой Добра, — я врывался в большую комнату и с порога начинал восторженно рассказывать, что я только что видел, все с живейшим интересом и совершенно серьезно расспрашивали меня о битве трех богатырей или о чудесном спасении царевны.
В ней [литературе] всегда торжествует добро, в ней всегда наказуем порок, в ней прекрасны женщины и отважны мужчины, она презирает раболепство и трусость и поет гимны любви и благородству.
А справедливость — это победа добра. И я мечтаю об этой победе. Я мечтаю о ней постоянно, неистово и нетерпеливо и сражаюсь за нее на всех доступных мне фронтах. Добро должно восторжествовать в этом мире, иначе все бессмысленно. И я верю, оно восторжествует, потому что мои мечты всегда сбывались.

	- Как же соединяются в авторской идее эти два мотива? Попробуйте сформулировать эту мысль.

- Книга наполнена философскими размышлениями, образами и афоризмами. Попробуем объяснить смысл любого из представленных ниже афоризмов (работу можно дать как письменную домашнюю):

«Мудрость и учёность разнятся между собой, как нравственность и знание статей Уголовного кодекса»
«История – богиня, а не только наука»
«Святость не знает бедности»
«Путь между двумя точками не всегда полезно соединять беспощадной прямой»
«В праздники люди перестают думать»
«На взаимосвязи любви и долга держится мир»
«Воспитание не профессия, а призвание, талант, дар божий»
«У потерь есть одно хорошее свойство: они оттачивают память»
«В кино за вход платят рубль, а за выход – два» (В.Б.Шкловский)
«Наверное, это естественно: утверждение через отрицание»
«Пот смывает все грехи, если пролит он для людей и за людей. И это единственное средство остаться чистым в наш загрязнённый век окружающей среды»

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Я еду с ярмарки, кое-что купив и кое-что продав, что-то найдя, а что-то потеряв; я не знаю, в барышах я или внакладе, но бричка моя не скрипит под грузом антикварной рухляди. Все, что я везу, умещается в моем сердце, и мне легко. Я не успел поумнеть, торопясь на ярмарку, и не жалею об этом, возвращаясь с нее; многократно обжигаясь на молоке, я так и не научился дуть на воду, и это переполняет меня безгрешным гусарским самодовольством. Так пусть же неспешно рысят мои кони, а я буду лежать на спине, закинув руки за голову, смотреть на далекие звезды и ощупывать свою жизнь, ища в ней вывихи и переломы, старые ссадины и свежие синяки, затянувшиеся шрамы и незаживающие язвы.

Город превращают в плот история с географией. Географически Смоленск — в глубокой древности столица могущественного племени славян-кривичей — расположен на Днепре, вечной границе между Русью и Литвой, между Московским великим княжеством и Речью Посполитой, между Востоком и Западом, Севером и Югом, между Правом и Бесправием, наконец, потому что именно здесь пролегла пресловутая черта оседлости. История раскачивала народы и государства, и людские волны, накатываясь на вечно пограничный Смоленск, разбивались о его стены, оседая в виде польских кварталов, латышских улиц, татарских пригородов, немецких концов и еврейских слободок. И все это разноязыкое, разнобожье и разноукладное население лепилось подле крепости, возведенной Федором Конем еще при царе Борисе, и объединялось в единой формуле: ЖИТЕЛЬ ГОРОДА СМОЛЕНСКА. Здесь победители роднились с побежденными, а пленные находили утешение у вдов; здесь вчерашние господа превращались в сегодняшних слуг, чтобы завтра дружно и упорно отбиваться от общего врага; здесь был край Ойкумены Запада и начало ее для Востока; здесь искали убежища еретики всех религий, и сюда же стремились бедовые москвичи, тверяки и ярославцы, дабы избежать гнева сильных мира сего. И каждый тащил свои пожитки, если под пожитками понимать националь-ные обычаи, семейные традиции и фамильные привычки. И Смоленск был плотом, и я плыл на этом плоту среди пожитков моих разноплеменных земляков через собственное детство.

С какого-то времени — старею, что ли? — жизнь стала представляться мне горбатым мостом, переброшенным с берега родителей на берег детей. Сначала мы поднимаемся по этому мосту, задыхаясь в суете и не видя будущего; дойдя до середины, переводим дух, с надеждой вглядываясь в тот, противолежащий берег, и начинаем спускаться. И есть какая-то черта, какая-то ступень на этом спуске, ниже которой ты уже не увидишь своего детства, потому что горбатый мост прожитой жизни перекроет твой обзор. Надо угадать эту точку, этот зенит собственных воспоминаний, потому что оглянуться необходимо: там спросят. На том берегу, где мы — только гости. Порою досадные, порою терпимые, порою засидевшиеся и всегда — незваные. Не потому, что дети отличаются невинной жестокостью, а потому, что старость только тогда имеет право на уважение, когда молодость нуждается в ее опыте…

Прожитая жизнь — одеяло, которым тебя когда-нибудь закроют с головой. Оно может оказаться теплым, коротким или подмоченным, а у меня — лоскутное. Ничто не вечно, но если хоть один лоскутик мой понадобится людям через четверть века, я буду иметь все основания считать себя счастливцем. Нет, мне не приснилась моя жизнь — я сшил ее себе сам. Как умел, как мог, но — сам. И на основании этого рискну утверждать, что признаю лишь один талант — неистребимую жажду работы. Через соблазны, через усталость, через «не хочу» и через «не могу». И талант этот — не от бога и не от природы, а только от родителей. И я встаю на колени и низко кланяюсь им, как мама когда-то кланялась праху доктора Янсена.

Приложение 2
1.
А я громко читаю, еще не ведая, что плыву на плоту и что люди делятся не на русских, поляков, евреев или литовцев, а на тех, на кого можно положиться и на кого положиться нельзя. Это проверенное деление: плот только-только оправился от урагана, имя которому «гражданская война», и его пассажиры очень хорошо знают, что значит всегда быть настоящим мужчиной, ну а женщиной — тем более…
Мы снимали домик на Покровской горе; в нем я родился, а почтовый адрес его тогда писался так: «Покровская гора, дом Павловых». Напротив, через овраг, почти осеняя домик ветвями, рос огромный дуб. Сегодня такое дерево непременно обнесли бы оградой и снабдили табличкой: «ОХРАНЯЕТСЯ ГОСУДАРСТВОМ», но дуб не дожил до наших дней: в войну его спилили немцы. Не знаю, уцелел ли пень, — я не хочу видеть останков прекрасного, потому что помню это прекрасное живым. Это с него упал Метек Ковальский и сломал руку; это с него меня снимал дядя Сергей Иванович; это в его ветвях запуталась Альдона, и это ее спасал Моня Мойшес, и всем тогда было очень смешно. Альдона каким-то образом повисла вниз головой, выставив для обозрения розовые панталончики, и так орала, что сам дуб от хохота вздрагивал до самой макушки. Могучий дуб, под сенью которого мирно уживались русские и поляки, евреи и цыгане, татары и венгры: не по этой ли причине и спилили тебя проклятые наци?
— Боря, когда пойдешь гулять, занеси дяде Янеку соль, скажи тете Фатиме, что я нашла для нее выкройку, и попроси у Матвеевны стакан пшена в долг…
Голос мамы до сей поры звучит в моей душе; стремясь с самого нежного возраста заронить во мне искру ответственности, мама попутно, походя, без громких слов прививала мне великое чувство повседневного бытового интернационализма. И я ел из одного котла с моими друзьями-татарчатами, и тетя Фатима наравне с ними одаривала меня сушеными грушами; венгр дядя Антал разрешал мне торчать за его спиной в кузнице, где легко ворочали молотами цыгане Коля и Саша; Матвеевна поила меня козьим молоком, в Альдону я сразу влюбился и множество раз дрался из-за нее с Реном Педаясом. А еще были старая бабушка Хана и строгая мадам Урлауб, немец дядя Карл и слепой цыган Самойло, доктор Янсен и ломовой извозчик Тойво Лахонен и… Господи, кого только не осеняли твои ветви, старый славянский дуб?!

2.

…Много лет спустя на встрече с молодыми учеными в столь же молодом — даже кладбища своего не было, о чем мне с гордостью поведали организаторы встречи, — городе меня спросили, а зачем-де нужна история в век научно-технической революции, то есть в век качественного скачка человечества? Чему может научить современного специалиста отвага давно отшумевших битв и дальновидность давно истлевших правителей? Да и наука ли вообще эта самая История, коли она с легкостью выдает сегодня за черное то, что еще вчера считала белым? Вопросы задавались с технической точностью и продуманностью, аудитория затаенно ждала, как я выкручусь, а я с горечью думал, каким же провидцем оказался бестелесный Козьма Прутков, сказав, что «специалист подобен флюсу». И дело не в том, как я тогда ответил, — дело в том, что я тогда увидел: город без кладбища и людей без прошлого. И понял, что мудрость и ученость разнятся между собой, как нравственность и знание статей Уголовного кодекса.
История не позволяет человеку остаться варваром, даже если он сделался крупнейшим специалистом в области ультрасовременной науки. У нее для этого, по крайней мере, два спасительных аргумента: во-первых, все уже было, а во-вторых, знания не делают человека умнее, несмотря на всю их ослепительную новизну. Некий усредненный современник наш знает сегодня несравненно больше, чем знали образованнейшие люди сто лет назад, но означает ли это, что усредненный современник наш стал умнее Герцена лишь оттого, что его мозг хранит бездну необязательной информации? Так история — я уж не говорю о ее нравственном воздействии — спасает нас от спесивой самоуверенности полузнайства…
…Я прожил без малого шесть десятков, я еду с ярмарки и все никак не могу понять, как можно не восторгаться, не любить, а то и просто не знать истории родной страны. Откуда это массовое поветрие? От вульгарного ультраклассового представления, что монархическая Россия не стоит нашей благодарной памяти? От спесивого полуграмотного убеждения, что история ничему не учит? От низкого уровня преподавания истории в школах?

3.
…Человек живет для себя только в детстве. Только в детстве он счастлив своим счастьем и сыт, набив собственный животик. Только в детстве он беспредельно искренен и беспредельно свободен. Только в детстве все гениальны и все красивы, все естественны, как природа, и, как природа, лишены тревог. Все — только в детстве, и поэтому мы так тянемся к нему, постарев, даже если оно было жестким, как солдатская шинель.
— Нет уже тех деревьев, под которыми ухаживал мой отец, — с тоскливой горечью поведал мне как-то один старый человек.
Нет уже тех деревьев, ибо «ВСЕ ПРОХОДИТ», как было написано на перстне царя Соломона. Все — кроме детства. Оно остается в нас пожизненно, потому что если «КТО ТЫ?» — плод взрослой твоей ипостаси, то «КАКОЙ ТЫ?» — творение детства твоего. Ибо корни твои в той земле, по которой ты ползал.
Я везу с ярмарки сокровище, которое не снилось ни королям, ни пиратам. И бережно перебираю золотые слитки воспоминаний о тех, кто одарил меня детством и согрел меня собственным сердцем…

4.
Цель зверя — прожить отпущенный природой срок. Сумма заложенной в нем энергии соотносима с этим сроком, и живое существо тратит не столько, сколько хочется, а столько, сколько надо, будто в нем предусмотрено некое дозирующее устройство: зверю неведомо желание, он существует по закону необходимости. Не потому ли звери и не подозревают, что жизнь конечна?
Жизнь зверя — это время от рождения до смерти: звери живут во времени абсолютном, не ведая, что есть и время относительное. В этом относительном времени может существовать только человек, и поэтому жизнь его никогда не укладывается в даты на могильной плите. Она больше, она вмещает в себя ведомые только ему секунды, которые тянулись как часы, и сутки, пролетевшие словно мгновения. И чем выше духовная структура человека, тем больше у него возможностей жить не только в абсолютном, но и в относительном времени, и для меня глобальной сверхзадачей искусства и является его способность продлевать человеческую жизнь, насыщать ее смыслом, учить людей активно существовать и во времени относительном, то есть сомневаться, чувствовать и страдать.
Это — о духовности, но и в обычной, физической жизни человеку отпущено «горючего» заведомо больше, чем нужно для того, чтобы прожить по законам природы. Зачем? С какой целью? Ведь в природе все разумно, все выверено, испытано миллионолетиями, и даже аппендикс, как выяснилось, для чего-то все-таки нужен. А огромный, многократно превышающий потребности запас энергии для чего дан человеку?
Я задал этот вопрос в 5-м или 6-м классе, когда добрел до элементарной физики, и решил, что она объясняет все. И она действительно все мне тогда объяснила, кроме человека. А его объяснить не смогла: именно здесь кончалась прямолинейная логика знания и начиналась пугающе многовариантная логика понимания. Я тогда, разумеется, этого не представлял, однако энергетический баланс не сходился, и я спросил отца, зачем-де человеку столько отпущено.
— Для работы.
— Понятно, — сказал я, ничего не понял, но не стал расспрашивать.
Это свойство — соглашаться с собеседником не тогда, когда все понял, а когда ничего не понял, — видимо, заложено во мне от природы. Житейски оно мне всегда мешало, ибо я не вылезал из троек, сочиняя свои теории, гипотезы, а зачастую и законы. Но одна благодатная сторона в этой странности все же была: я запоминал, не понимая, и сам докапывался до ответов. Сейчас уже не столь важно, что чаще всего ответ был неверным: жизнь требует от человека не ответов, а желания искать их.

5.
Так вот, о вечерах. Осенних или зимних, с бесконечными сумерками и желтым кругом керосиновой лампы. Отец сапожничает, столярничает или слесарничает, восстанавливая и латая; мать и тетка тоже латают, штопают или перешивают; бабушка, как правило, тихо поскрипывает ручной мельницей, размалывая льняной или конопляный жмых, который добавляют в кулеш, оладьи или лепешки, потому что хлеба не хватает; сестры — Галя и Оля — попеременно читают вслух, а я играю тут же, стараясь не шуметь. Это обычный вечерний отдых, и никто из нас и не подозревает, что можно развалиться в кресле, вытянув ноги, и, ничем не утруждая ни единую клеточку собственного мозга, часами глядеть в полированный ящик на чужую жизнь, будто в замочную скважину. Для всех нас искусство — не только в процессе производства, но и в процессе потребления — серьезный, исстари особо уважаемый труд, и мы еще не представляем, что литературу можно воспринимать глазея, зевая, закусывая, выпивая, болтая с соседкой. Мы еще с благоговением воспринимаем СЛОВО, для нас еще не существует понятия «отдых» в смысле абсолютного безделья, и человек, который не трудится, заведомо воспринимается с отрицательным знаком, если он здоров и психически полноценен.
В «Толковом словаре» Даля нет существительного «отдых», есть лишь глагол «отдыхать». И это понятно: для народа, тяжким трудом взыскующего хлеб свой, отдых был чем-то промежуто-чным, сугубо второстепенным и несущественным. Отдых для русского человека — равно крестьянина или интеллигента — всегда выражался в смене деятельности в полном соответствии с научным его пониманием.
Когда же он превратился в самоцель? В пустое времяпрепровождение, ничегонеделание, в полудрему под солнцем? Мы и не заметили, как отдых стал занимать неправомерно много места в наших разговорах, планах и, главное, интересах. В нашем сознании «труд» и «отдых» как бы поменялись местами: мы работаем для того, чтобы отдыхать, а не отдыхаем, чтобы работать. И я не удивлюсь, коль в новом «Толковом словаре» «труд» перестанет быть существительным, а вместо него останется глагол «трудиться». «Трудиться» — заниматься каким-либо трудом с целью заработать денег на «отдых» (см.)».
Я столь запальчиво пишу об этом повальном бедствии нашем, потому что с детства был приучен глубоко презирать две язвы человеческого общества: идеализацию безделья и натужную, потную, лакейскую жажду приобретательства. Я понимаю, что неприлично ссылаться на собственную семью, но ведь я еду с ярмарки, а потому хочу низко поклониться тем, кто посеял во мне нетерпимость.

6.
…Через десять лет — в октябре сорок первого — судьба вновь свела меня с лошадьми. Я выбрался из последнего своего окружения и попал в кавалерийскую полковую школу. Мне досталась аккуратная гнедая Азиатка, чуткая в поводу и легкая в прыжках. Каждое утро она ласково тыкалась бархатными губами в ладонь, а получив кусок хлеба с солью, благодарно толкала мордой в плечо и вздыхала. Я учился на ней скакать, вольтижировать, брать препятствия, рубить лозу и стрелять с седла, она всегда была послушна, и я очень к ней привязался. И как-то раз, в конце октября, что ли, мы занимались в открытом манеже.
— Завязать повод всем, кроме головного! Подтянуть стремена! Руки назад! Учебной рысью… ма-арш!..
Мы тряслись по кругу, вырабатывая нелегкое кавалерийское уменье управлять лошадью с помощью одних шенкелей, когда послышался гул моторов и дежурный завопил: «Воздух!..»
Мы еще только разводили лошадей по станкам, когда «юнкерсы» пошли на бомбежку. Вой и грохот накатывались все ближе, а когда я, держа под уздцы Азиатку, бегом миновал ворота конюшни, раздался удар, на меня посыпалась труха, что-то с силой толкнуло в спину, а моя смирная лошадка вдруг понеслась по проходу, волоча меня на поводу. У денника я вскочил, как-то сдержал лошадь, а когда привязал и оглянулся, то увидел, что осколки выворотили у моей Азиатки добрых три ребра…
Когда закончился налет, мы вшестером, поддерживая с двух сторон, вывели лошадь и уложили на старую попону. Командир эскадрона — злой казачий капитан, послав немцев замысловато и многоэтажно, протянул наган, а я замахал руками: «Нет!..»
— Живодер ты, а не казак! — заорал капитан. — Немедля пристрели кобылу! Милосердие другу окажи, мать твою…
В те времена — как это странно писать, а ведь это так и есть! — так вот, в те давно прошедшие времена любая животина была необходима человеку как помощник в нелегкой борьбе за существование. Помощниками были лошади и коровы, овцы и козы, собаки и даже кошки, ибо в домах копошилось множество мышей, перед которыми женщины всего мира испытывают мистический ужас. Содержание животного для развлечения расценивалось резко неодобрительно, и по завышенным меркам тогдашней нравственности это было справедливо: в стране не хватало еды, и дети зачастую голодали страшнее бездомных собак. Но к своим помощникам, к тем, кто трудился рядом, человек относился со справедливой добротой, с детства привыкая делить с ними кусок хлеба. И животные облагораживали человека, делая его не просто добреньким, но требовательным, как к себе самому. И не было того массового умилительного восторга перед, скажем, собакой, положение которой резко ухудшилось, несмотря на все внешние признаки обратного. Ухудшилось потому, что собака, перестав быть членом трудового коллектива, превратилась в игрушку, и судьба ее ныне зависит не от ее старания, а от каприза хозяина.

7.
	Я родился на перекрестке двух эпох, и в этом мне повезло. Еще судорожно и тихо отходила в вечность Русь вчерашняя, а у ее одра неумело, а потому и чересчур громко уже хозяйничала Россия дня завтрашнего. Старые корни рубились со звонким восторгом, новое прорастало медленно. Россия уже отбыла от станции Вчера, еще не достигла станции Завтра и, судорожно громыхая разболтанными вагонами, испуганно вздрагивая на стыке дней своих, мчалась из пронизанной вспышками выстрелов ночи гражданской войны в алый рассвет завтрашнего дня. Наш паровоз летел вперед.
И еще ничего не успели разложить по полочкам, рассортировать и классифицировать. Все было в куче, как в зале ожидания: наивный максимализм и весомые червонцы нэпа; вера во Всемирную революцию и бешеная активность Союза Воинствующих Безбожников; еще свободу путали с волей, еще любой мог считать себя «согласным» или «несогласным», и в анкетах того времени существовала такая графа; в школах была отменена история, а на уроках литературы яростно спорили, стоит ли изучать крепостника Пушкина, и прочно выбросили из программ помещика Тургенева и путаника Достоевского.
Сейчас мне представляется, будто тогда мы наивно и хмельно играли в жмурки, ловя нечто очень нужное с завязанными глазами. И при этом смеялись, хлопали в ладоши, радовались — те, кто стоял вокруг. А те, кто метался в центре, — те не смеялись. Но мы ничего не замечали: нас распирало ощущение победного торжества.
В этой «игре» с завязанными глазами рушилась старая культура и создавалась новая. Отрицание прошлого и всего, что хоть чем-то напоминало об этом прошлом, было столь всеобщим, нетерпеливым и современным, что никому и в голову не могло прийти печалиться по поводу разрушаемой Триумфальной арки, снесенных по непонятной прихоти Молоховских ворот или взорванного храма Христа-Спасителя. Нет, кому-то конечно же приходило, кто-то страдал, а кто-то и действовал (ведь спасли же, в конце концов, Триумфальную арку!), но это — в стороне от потока, от грома аплодисментов, рева труб, грохота барабанов и торжествующего звона песен: «Нам ли стоять на месте, в своих дерзаниях всегда мы правы…» Существует атмосфера праздника: мы выросли в климате праздника.
…А вам не кажется, что в праздники люди перестают думать? Вспоминать о потерях, горестях, нехватках, недостатках, болях, печалях? Ни о чем таком, естественно, не вспоминают в праздники, да и сами-то праздники, вероятно, возникли, когда люди вырывались из трудностей хотя бы на время. Но представьте, о чем думают на свадьбе, а о чем — на похоронах: какой простор для размышлений, не правда ли? И это закономерно: трагедия учит, а комедия поучает. Нет, я совсем не против праздников, они необходимы, как радость, но давайте все же помнить, что в праздники мы сентиментальнее, снисходительнее и глупее, чем в будни…
Без колебаний приняв Великую Октябрьскую революцию, мой отец был все же сыном отвергаемой культуры. Я уж не говорю о бабушке и маме — женщины вообще консервативнее, а ведь именно они создают тот особый дух семьи, который мы, однажды вкусив, носим в себе до последнего часа. И так было во всех семьях, инерционно стремившихся передать нам нравственность вчерашнего дня, тогда как улица — в самом широком смысле — уже победно несла нравственность дня завтрашнего. Но это не рвало нас на части, не сеяло дисгармонии, не порождало конфликтов: это двойное воздействие в конечном итоге и создало тот сплав, который так и не смогла пробить крупповская сталь.

8.
Учился я огорчительно и потому, что часто менял школы, и потому, что никогда не был усидчив, и потому, что отличался памятью, обладал изрядным запасом слов и быстро наловчился рассказывать не то, о чем меня спрашивали, а то, что я знал. Скажем, если вопрос касался Америки, я старался соскользнуть либо на Колумба, либо на Кортеса, либо на Пизарро. А рассказывать с бабушкиной легкой руки я навострился, на ходу сочиняя то, чего не было, но что могло бы быть. Это позволяло кое-как перебираться из класса в класс, а причиной всему была моя почти пагубная страсть: я читал. Читал везде и всегда, дома и на улице, во время уроков и вместо них. Читал все подряд, в голове образовалась полная мешанина, но постепенно все сложилось, я вынырнул из литературной пучины и смог оглядеться.
Годам к восьми я все знал о «Пещере Лейхтвейса» и тайнах тугов-душителей, о сокровищах Монтесумы и бриллиантах Луи Буссенара; я скакал за всадником без головы, отбивался от коварных ирокезов, рыл подземный ход вместе с Эдмоном Дантесом. Моими личными друзьями были Ник Картер, Джон Адаме и Питер Мариц, юный бур из Трансвааля. И обо всем этом я часами рассказывал в темных подвалах приятелям-беспризорникам, упиваясь не только самим рассказом, но и возможностью прервать его на самом интересном месте:
— Пить охота.
И не признающая никого и ничего вольница бросалась за водой без всякого промедления. Я на практике познал то, что много позднее вычитал у Ницше: «Искусство есть форма властвования над людьми…»
Мы привыкли третировать литературу, так сказать, «низкого пошиба» куда с большим усердием, чем подобное ей в кино, на телевидении или в театре. Такова традиция, признак хорошего тона и т. п. Я все понимаю, я не стремлюсь быть оригинальным, но я хочу отдать должное этой, «низкого пошиба». И не только потому, что она учит уважать книгу и — выражаясь толстовским языком — «полюблять» ее, а потому, что она чиста в истоках своих. В ней всегда торжествует добро, в ней всегда наказуем порок, в ней прекрасны женщины и отважны мужчины, она презирает раболепство и трусость и поет гимны любви и благородству. Во всяком случае, такова была она, эта литература, в дни детства моего.

9.
…Я не стал историком. Порой я с густой горечью думаю, кем мы не стали. Мы не стали Пушкиными и Толстыми, Суриковыми и Репиными, Мусоргскими и Чайковскими, Баженовыми и Казаковыми. Мы не стали учеными, инженерами, рабочими, колхозниками. Мы не стали мужьями, отцами, дедами. Мы стали ничем и всем: ЗЕМЛЕЙ.
Потому что мы стали солдатами.
Мы взрывали, вместо того чтобы строить; ломали, вместо того чтобы чинить; калечили, вместо того чтобы помогать, и убивали, вместо того чтобы в счастье и нежности зачинать новые жизни. Говорю «МЫ» не потому, что хочу урвать кроху вашей воинской славы, знакомые и незнакомые ровесники мои. Вы спасали меня, когда я метался в Смоленском и Ярцевском окружениях летом сорок первого, воевали за меня, когда я скитался по полковым школам, маршевым ротам и формировкам, дали мне возможность учиться в бронетанковой академии, когда еще не был освобожден Смоленск. Война переехала и через меня и если не запахала, не искалечила, не задушила, тяжесть ее все равно невозможно сбросить с плеч. Она — во мне, часть моего существа, обугленный листок биографии. И еще — особый долг за то, что целым и невредимым оставили именно меня…
…Если условиться под молодостью понимать возраст, а под юностью — период жизни, то наше поколение было лишено юности. Оставаясь молодыми — и даже очень молодыми! — мы перешагнули через юность не потому, что взяли в руки оружие, а потому, что взяли на себя ответственность за чужие жизни. Нет, мы не стали молодыми стариками — мы стали молодыми взрослыми. Ранняя ответственность совершенно по-особому оттеняет последующую жизнь — я дружу со многими солдатами, сержантами и офицерами той поры, — и все эти рано поседевшие мужчины сохранили в себе огромный запас веселого, шумного, подчас озорного детства, точно компенсируя этим украденную у них юность. Она стучалась в наши жизни, и не наша вина, что мы не могли распахнуть ей навстречу наши сердца. Мы многое потеряли, но у потерь есть одно хорошее свойство: они оттачивают память…
На примере своего поколения я берусь утверждать, что молодость — богатство старости. Ее можно растранжирить на удовольствия, а можно и пустить в оборот…

10.
Кажется, в июне 1968 года я начал писать повесть о войне. Я писал неторопливо, иногда несколько строчек в день, часто отвлекаясь… У меня не было ни договоров, ни обязательств, а было тревожное чувство обязанности. До сей поры я не испытывал подобного чувства, хотя четверть века зарабатывал на жизнь пером. Но одно — «зарабатывать на жизнь», а другое — «быть обязанным».
Я прекратил «занятия литературным трудом», а начал писать, начал работать, осознав не только свои возможности, но и меру своей ответственности, поняв, что путь к вершинам писательского мастерства вымощен страницами ненаписанных романов, ибо способность подвергать сомнению собственную работу на любом этапе и есть основной признак художника…
Писателя отличает одно странное свойство: способность отчетливо помнить то, что с ним никогда не случалось. Это не память разума, а память всех чувств, свойственных человеку, и когда разворошишь ее — видишь, слышишь, обоняешь и осязаешь, как наяву. И коли случается такое — разговариваешь с героями как с реальными людьми, болеешь их болями и смеешься их шуткам. И если ты искренне болеешь и от души смеешься — читатель тоже будет болеть и смеяться. Он заплачет там, где плакал ты, вознегодует твоим гневом и засияет твоей радостью. Если ты был искренен. Только так. Искренность писателя есть его единственный пропуск в читательскую душу. Разовый, разумеется. И всякий раз его приходится выписывать заново каждой новой строчкой.
А еще мне представляется, что писатель — Творец. Он создает мир, который не существовал ранее, и населяет его людьми, рожденными не женщиной, а им самим. Он управляет событиями в этом созданном им мире, он вяжет из событий истории, он заставляет солнце светить, когда он этого хочет, и присылает дожди и ненастья по собственной воле. У него огромная, божественная власть в мирах, сотканных им из собственной бессонницы, и значит, он должен быть справедлив, как высший судия. А справедливость — это победа добра.

Приложение 3
Доктор Янсен
	Я уже смутно помню этого сутулого худощавого человека, всю жизнь представлявшегося мне стариком. Опираясь о большой зонт, он неутомимо от зари до зари шагал по обширнейшему участку, куда входила и неряшливо застроенная Покровская гора. Это был район бедноты, сюда не ездили извозчики, да у доктора Янсена на них и денег-то не было. А были неутомимые ноги, великое терпение и долг. Неоплатный долг интеллигента перед своим народом. И доктор бродил по доброй четверти губернского города Смоленска без выходных и без праздников, потому что болезни тоже не знали ни праздников, ни выходных, а доктор Янсен сражался за людские жизни. Зимой и летом, в слякоть и вьюгу, днем и ночью.
Доктор Янсен смотрел на часы, только когда считал пульс, торопился только к больному и никогда не спешил от него, не отказываясь от морковного чая или чашки цикория, неторопливо и обстоятельно объяснял, как следует ухаживать за больным, и при этом никогда не опаздывал. У входа в дом он долго отряхивал с себя пыль, снег или капли дождя — смотря по сезону, — а войдя, направлялся к печке. Старательно грея гибкие длинные ласковые пальцы, тихо расспрашивал, как началась болезнь, на что жалуется больной и какие меры принимали домашние. И шел к больному, только хорошо прогрев руки. Его прикосновения всегда были приятны, и я до сих пор помню их всей своей кожей.
Врачебный и человеческий авторитет доктора Янсена был выше, чем можно себе вообразить в наше время. Уже прожив жизнь, я смею утверждать, что подобные авторитеты возникают стихийно, сами собой кристаллизуясь в насыщенном растворе людской благодарности. Они достаются людям, которые обладают редчайшим даром жить не для себя, думать не о себе, заботиться не о себе, никогда никого не обманывать и всегда говорить правду, как бы горька она ни была. Такие люди перестают быть только специалистами: людская благодарная молва приписывает им мудрость, граничащую со святостью. И доктор Янсен не избежал этого: у него спрашивали, выдавать ли дочь замуж, покупать ли дом, продавать ли дрова, резать ли козу, мириться ли с женой… Господи, о чем его только не спрашивали! Я не знаю, какой совет давал доктор в каждом отдельном случае, но всех известных ему детей кормили по утрам одинаково: кашами, молоком и черным хлебом. Правда, молоко было иным. Равно как хлеб, вода и детство.
Святость требует мученичества — это не теологический постулат, а логика жизни: человек, при жизни возведенный в ранг святого, уже не волен в своей смерти, если, конечно, этот ореол святости не создан искусственным освещением. Доктор Янсен был святым города Смоленска, а потому и обреченным на особую, мученическую смерть. Нет, не он искал героическую гибель, а героическая гибель искала его. Тихого, аккуратного, очень скромного и немолодого латыша с самой человечной и мирной из всех профессий.
Доктор Янсен задохнулся в канализационном колодце, спасая детей. Он знал, что у него мало шансов выбраться оттуда, но не терял времени на подсчет. Внизу были дети, и этим было подсчитано все.

Отец
Я вырос в семье, где господствовал рациональный аскетизм: посуда — это то, из чего едят и пьют, мебель — на чем сидят или спят, одежда — для тепла, а дом — чтобы в нем жить, и ни для чего более…
 Принцип рационального аскетизма предполагает наличие необходимого и отсутствие того, без чего спокойно можно обойтись. Правда, одно «излишество» у нас все же было: книги…
Совсем недавно — шестидесятые годы. В полном разгаре яростная борьба за престижность. Уже полушубки покупаются не для того, чтобы было тепло, а для того, чтобы было «как у людей». Уже на владельца мотоцикла смотрят с ироническим соболезнованием, уже с первых петухов занимают очередь за золотишком; уже пудами скупают книги; уже… Представьте же, а представив, вообразите, как навстречу этому потоку в кителе без погон, полотняной фуражке и сапогах невозмутимо едет на велосипеде участник четырех войн. Неторопливо крутит педали и едет. Навстречу. Не шоссейному движению, а мещанской суете. Вопреки — так, пожалуй, будет точнее.
…Я перестаю писать, потому что слезы мешают видеть. Не умиления слезы, не печали — гордости за дух человеческий. С какой спокойной мудростью отец не замечал холуйского стремления «достать», «добыть», «купить», «продать», а если суммировать — «чтобы как у людей». Чтоб жена в кольцах и дочь в дубленке, чтоб «сам» в машине, а дом — в книгах, которые никто не раскрывает. И какой же надо обладать душой, чтобы выдержать чудовищное давление пресса, имя которому — «как все»!..
Вероятно, у него были враги — нельзя честно прожить жизнь, не нажив врагов. Отец никогда не говорил о них: он говорил только о друзьях, и зло не имело у него права голоса. Он жил с ощущением, что кругом только очень хорошие люди, и всегда вел себя так, чтобы занимать как можно меньше места. Он никогда не входил первым, никогда никого не отталкивал и никогда не садился в городском транспорте. И нянечка в госпитале рассказывала, что отец последние часы не спал, а ходил по коридору: он терпел рвущие живое тело боли, но мог застонать во сне и, чтобы этого не случилось, чтобы не обеспокоить соседей по палате, бегал по госпитальным коридорам ночи напролет.

Бабушка
…Я сижу в большой комнате и, высунув от старания язык, раскрашиваю командирскими карандашами иллюстрации в пухлом комплекте «Нивы». Бабушка сидит рядом, курит длиннейшую махорочную самокрутку и раскладывает большой королевский пасьянс. Входит мама с плачем и пустой корзинкой.
— Беспризорники вырвали у меня весь наш хлеб!
Бабушка невозмутимо выпускает огромный клуб махорочного дыма (в ту пору еще не ведали, что курить вредно).
— Элечка, все трын-трава, испанский мох. Интересно, куда же мне девать девятку треф?
— Твое легкомыслие, мама, переходит все границы. Мы не увидим хлеба до завтрашнего дня!
— Мы не увидим хлеба до завтрашнего дня, а сколько дней его не видели эти немытые гавроши? Перестань лить слезы, Эля, и скажи, куда же мне девать эту несчастную девятку треф?..
Это — бабушка.
Если выдвинуть на середину комнаты самую большую кровать, а на нее положить кверху ножками обеденный стол, то получится корабль. А если попросить бабушку стать королевой, то она через минуту войдет в комнату царственной походкой и с короной на голове.
— Кто ты, о чужеземец?
— Я родом из Генуи, ваше величество, и зовут меня Христофор Колумб…
И тут появляется незапланированная мама.
— Боже мой, что происходит?
— Я отправляю в великое плавание Христофора Колумба, Эля, — торжественно говорит Изабелла Испанская. — Только на таких каравеллах и можно открыть еще не открытые Америки.
Это — бабушка.
…— Эля, в Преображенской церкви дают керосин. Где наш бидон?
Исчезли керосин и сахар, крупы и постное масло, спички и соль. А хлеб стал выдаваться по карточкам. Прекрасный черный хлеб, от запаха которого у меня и сейчас перехватывает горло, тогда распределялся пайками (ударение на первом слоге). Пайка хлеба — полфунта. Двести граммов.
Бабушка берет бидон и идет стоять в длиннющей очереди. В очереди еще полно «бывших» (ныне они официально именуются «лишенцами», поскольку лишены избирательного права), и бабушка отводит душу в воспоминаниях и французском языке.
О, эти очереди! Возникшие при царе как очереди за хлебом, вы упорно не желаете покидать многострадальную родину нашу уже как очереди за тем, «что дают». Начавшись в рабочих кварталах Петрограда, вы меняли свой социальный состав, пока окончательно не перетасовали граждан России. Какой поэт, какой прозаик возьмется описать знаменитое: «Кто последний, что дают?»…
Через два часа бабушка возвращается без керосина и даже без бидона.
— Эля, нам поразительно повезло. Поразительно! Я случайно встретила мадам Костантиади. Ты помнишь мадам Костантиади? Так представь себе, она служит в оперетте и завтра поведет Бореньку на «Фиалку Монмартра»!
— Зачем шестилетнему ребенку оперетка? Узнать «смотрите здесь, смотрите там»?
— Пусть он узнает куда смотреть через искусство, а не через уличные сплетни. Кроме того, с ним пойду я.
— А где бидон?
— Бидон? Какой бидон? Ах, с керосином? Я отдала его мадам Костантиади: представляешь, она уже месяц живет без света и примуса.

Мама
Я пишу о многом и о многих, а о маме — сдержанно, и может создаться впечатление, что мне либо не хочется, либо нечего сказать о ней. Но это не так, я много думаю о ней и помню постоянно: она умерла в Татьянин день, на десять лет пережив отца. Умерла не от чахотки, грозившей ей в расцвете ее лет: она обменяла меня на смерть, всю жизнь помнила об этом и почему-то очень боялась, что я застрелюсь. Не знаю, откуда возник этот страх, но он был, он мучил маму, пока она еще хоть что-то сознавала. Она дала мне не только жизнь, но и ее обостренное восприятие, оттененное думами о смерти, которые все чаще посещают меня. Она дала мне прекрасный пример любви, самоотречения и преданности… Она… да разве можно перечислить, что дает мать самому любимому из своих детей?!
По рассказам знаю, что где-то в конце девятнадцатого, после очередного ранения, на побывку прибыл отец. Он много выступал с беседами о положении на фронтах, в том числе и в госпитале, куда мама пошла его послушать. Раненые задавали множество вопросов, среди которых был и такой:
— Товарищ командир, а на что живет твоя молодая жена и малютка-дочь, когда ты на фронте проливаешь свою геройскую кровь за наше общее счастье? Обещания получает по иждивенческому талону? Долой! Предлагаю резолюцию…
Приняли резолюцию: «Обеспечить жене красного командира Елене Васильевой работу и трудовое питание при раненых геройских бойцах…» Но работой обеспечивали совсем не геройские раненые бойцы, а бывшие военные чиновники, криво усмехавшиеся при упоминании о красном командире. И маму обеспечили инфекционным бараком, а через месяц она заболела оспой. По счастью, она много раз делала прививки, болезнь прошла в легкой форме, оставив на очень красивом лице мамы несколько оспинок на память о гражданской войне. А получал ее дядя Карл, пришедший с одеялом и приятелем.
— Легкая она была, как спичка, — любил рассказывать дядя Карл, отпуская воду на водокачке. — Такая была легкая, что я никому ее не отдал и нес от госпиталя до дома без пересмены.
У мамы был нелегкий характер, но и неласковая жизнь, на которую она никогда не жаловалась. Мама рассказывала мне многое, куда больше, чем отец, но — странное дело! — я никак не могу представить ее молодой. Легко представляю молодого отца, с натугой — молодую бабушку, но мама для меня всегда немолода. И может быть, поэтому мне с особой болью думается о ней…

Борис Николаевич Полевой

Я узнал Бориса Николаевича Полевого задолго до того, как был представлен ему Марией Лазаревной. В 1954 году театр города Дзержинска, что на Оке, первым в стране поставил спектакль по книге «Повесть о настоящем человеке». И случилось так, что я попал на премьеру этого спектакля.
Узкий и длинный зал был переполнен, я сидел на стуле в проходе, упираясь ногами, чтобы не сползти вперед. Но вдруг запела труба, и я обо всем забыл. Я не знаю, хорошо ли играли актеры, не знаю, какова была режиссура, не знаю, удачной ли оказалась инсценировка, — я ничего не знаю, потому что подобного спектакля я более не видел. Я видел лучше — и много лучше! — но такого мне видеть более не привелось. Переполненный зал не пустел в антрактах: он подпевал трубе, играющей за кулисами, отбивал ритм и дышал таким единением со сценой, какого — повторяю — мне ощутить более не посчастливилось. А когда окончился спектакль, на сцену вышел Полевой, и зал поднялся, взорвавшись овацией. Не спектаклю, не актерам, нет — Настоящему Человеку, который, смущенно улыбаясь, стоял на сцене в мешковатом костюме без галстука…
— Откуда вы появились, тезка? Расскажите, как дошли до жизни такой…
Многие любят расспрашивать — то ли утоляя собственное любопытство, то ли отдавая дань вежливости, — но я мало встречал людей, которые расспрашивали бы с такой искренней заинтересованностью. И я рассказывал Борису Николаевичу многое из того, что намеревался написать: он оказался первым слушателем туманных, очень сумбурных, еще непонятных и самому автору рассуждений о будущих романах «В списках не значился» и «Были и небыли». Нет, Борис Николаевич никогда ничего не оценивал в подобных беседах, ничего не советовал и ни от чего не предостерегал, но слушал с таким искренним интересом, что мне хотелось писать.
— Слушайте, старина, это поразительно, что вы рассказали. Кстати, венгры подарили мне бутылочку превосходного вина, и я думаю, что нам следует выпить по глотку. Закройте дверь, я достану рюмки.
Живая заинтересованность и благожелательность были основой характера Бориса Николаевича. А ведь заинтересованность в судьбе ближнего и благожелательность к окружающим — это как раз то, чего так не хватает в нашем мире. То действенное добро, без которого трудно жить и трудно работать.
Конечно же редактор Борис Полевой не только хвалил — на полях рукописей, прочитанных им, пестрели вопросительные и восклицательные знаки, галочки и знаменитое «22!», которое я получал, кажется, чаще остальных авторов «Юности». Борис Николаевич первым обнаружил во мне «И. Зюйд-Вестова» и боролся с ним неустанно и сурово. И я стал строже писать, потому что на полях были эти «22!».

Приложение 4
В.Высоцкий «Кони привередливые»

Вдоль обрыва по-над пропастью,
По самому по краю,
Я коней своих нагайкою
Стегаю погоняю.
Что-то воздуху мне мало,
Ветер пью, туман глотаю,
Чую, с гибельным восторгом
Пропадаю, пропадаю.

Чуть помедленнее кони,
Чуть помедленнее,
Вы тугую не слушайте плеть.
Но что-то кони мне попались
Привередливые,
И дожить не успел,
Мне допеть не успеть.
Я коней напою, я куплет допою,
Хоть немного ещё постою на краю.

Сгину я, меня пушинкой
Ураган сметёт с ладони,
И в санях меня галопом
Повлекут по снегу утром.
Вы на шаг неторопливый
Перейдите, мои кони,
Хоть немного, но продлите
Путь к последнему приюту.

Чуть помедленнее кони,
Чуть помедленнее,
Не указчики вам кнут и плеть.
Но что-то кони мне попались
Привередливые,
И дожить не успел,
Мне допеть не успеть.
Я коней напою, я куплет допою,
Хоть немного ещё постою на краю.

Мы успели, в гости к Богу
Не бывает опозданий,
Так что ж там ангелы поют
Такими злыми голосами.
Или это колокольчик
Весь зашёлся от рыданий,
Или я кричу коням,
Чтоб не несли так быстро сани.

Чуть помедленнее кони,
Чуть помедленнее,
Умоляю вас вскачь не лететь.
Но что-то кони мне попались
Привередливые,
Коли дожить не успел,
Так хотя бы допеть.
Я коней напою, я куплет допою,
Хоть немного ещё постою на краю.


title: Занятие "Цветущая весна"

extracted_text:
 Занятие"Цветущая весна"
Задачи:
1.Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, учить размышлять,
2.Расширить представления детей о весенних приметах.
3.Развитие творческого воображения.
4. Формирование бережного отношения к природе.

Материал к занятию. Иллюстрации о весне. Вырезанные цветы для аппликации.

Ход занятия:

 Весна по лужам шлёпает,
В ладоши ветер хлопает
И гонит облака.
Сугробы потемневшие,
Растаять не успевшие,
Напуганы слегка.
По небу солнце катится,
А туча-каракатица
Ползёт за горизонт.
Последний снег просыпала,
Дождём весенним выпала.
А нам не нужен зонт!
Ручьи звенят весёлые,
Деревья пляшут голые,
Упала в лужу тень,
От смеха крыша плакала,
Капель под крышей звякала,
И пел весенний день.
Росточки шелковистые,
Воздушно-нежно-чистые
Собрались в хоровод.
Атласные, зелёные,
В весну свою влюблённые
Распустятся вот-вот.
Ирина Гурина.
-Вам понравилось это стихотворение?
Ответы детей.
- О чем вы узнали?
Ответы детей
А какие весенние месяцы вы знаете?
Ответы детей

Ответы детей
-А чем пахнет весна? (признаки весны).
Ответы детей
-А какие весенние приметы вы знаете?
Ответы детей
Подвижная пауза «Весна».
Проигрываем приметы весны:
Ярко светит солнышко: дети становятся солнышками, руки – «лучики» - расставляем в стороны, шевелим пальчиками, поднимаем руки через стороны вверх-вниз.
«Бегут ручьи» - бегаем по комнате.
«Снеговички тают» - «таем» - из положения стоя постепенно приседаем вниз и в конце ложимся на пол.
На девревьях появляются листочки. Изображаем «дерево» - руки (ветки) в стороны, качаемся на ветру, шевелим пальчиками (листочками).
Растут цветы. И.п. положение  «сидя на корточках». Начинаем "расти" - поднимаемся вверх, встаем на ноги. Распускаем бутончик - ладошки сложенны лодочкой, прижаты друг к другу, получается "бутончик". Медленно раскрываем "бутончик", из ладошек получается "цветочек" (чашеобразный).
Прилетают птицы - бежим по комнате, изображаем птиц, машем крыльями.
Просыпается медведь - выполняем инсценировку медведь проснулся (и.п. - лежим калачиком, постепенно "просыпаемся", подтягиваемся, встаем, ходим, как мишки косолапые).
Зайчики прыгают и радуются весне - прыгаем как зайчата.

Лексическая игра «Помощники весны».
Задача игры – подобрать как можно больше весенних слов.
Вариант 1. Нарисуйте на листе бумаги солнышко. И попросите ребенка или группу детей подобрать как можно больше слов о весне. Каждое слово будет одним лучиком. Чем больше подберем слов, тем больше получится лучиков у нашего солнышка! И тем теплее оно будет греть! Малыш сказал слово – рисуем лучик. Этот лучик – это лучик от его весеннего слова! Теперь Ваша очередь. Вы подобрали слово – новый лучик и так далее.
Примерный словарь для игры:
Весна какая? Чудесная, ранняя, поздняя, запоздалая, дружная, бурная, теплая, солнечная, близкая, сырая, сухая, влажная, долгожданная, нарядная, румяная, травянистая, туманная, холодная, цветущая, яркая.
Солнышко какое? Теплое, жгучее, яркое, щедрое, утреннее, вечернее, блестящее, яркое, желтое, золотистое, огненное, лучистое, огромное, полное, рыжее, благодатное, веселое, ликующее, нежное, приветливое, радостное.
Вариант 2. Нарвите или нарежьте на кусочки лист белой бумаги. В нашей игре это будут комья снега. Возьмите рисунок с изображением подснежника. Положите на рисунок подснежника Ваши снежные кусочки бумаги так, чтобы цветка не было видно из-под снежного сугроба. Покажите получившийся снежный сугроб детям. Предложите малышам помочь весне, растопить снежный сугроб и увидеть, что спрятано под сугробом снега. Чтобы помочь весне, надо подобрать весенние слова. Одно слово весеннее сказано – убираем один комочек снега. Задача – помочь весне растопить снег полностью. А под снегом детей ждет сюрприз – первые весенние цветы – подснежники, которым они будут очень рады!!! Обычно такая игра вызывает столь бурную речевую активность наших маленьких помощников весны, что приходится делать огрооооомный сугробище, чтобы всем хватило снега. А когда снег тает, что получается? Ручьи! Вот о них мы и будем говорить в этой игре.
Примерный словарь для игры.
Весенние ручьи что делают? Бегут, журчат, звенят, шумят, сливаются в речку.
Какие ручьи? Бурливые, бурные, бурлящие, быстрые, звонкие, веселые, говорливые, журчащие, звенящие, стремительные, шумные, шумливые, кипучие, чистые, мутные, серебристые, светлые, студеные, хрустальные, холодные, весенние.
Земля весной какая? Влажная, сырая, холодная, плотная, рыхлая, мокрая.
Если на проталинке
Встал подснежник маленький,
Значит, к нам пришла она -
Долгожданная *****,
(Весна)
Только ласточки-касатки
Прилетят весенним днём,
Значит, помните, ребятки,
Скоро грянет первый ****.
(Гром)
Есть ещё одна примета.
Март сухой - щедрее лето:
Уродится, так и знай,
Полновесный ******.
(Урожай)
На проталинках лесных
Видим цветики весны:
Беленькие, нежные
Первые...(подснежники).
Он спешит весне навстречу,
Я везде его замечу:

Жёлтенький кафтанчик
Носит...(одуванчик).

Подведение итогов занятия.
Предложить детям нарезанные цветы и предложить сделать цветущий луг.


title: Подготовка к ОГЭ по математике. Задание №20.

extracted_text:
Подготовка к ОГЭ
Задание №20
Верно,
это теорема планиметрии.
Вертикальные углы равны.
Неверно,
это утверждение справедливо только для равностороннего треугольника.
Любая биссектриса равнобедренного треугольника является его медианой.
Верно,
т. к. треугольник, два угла которого равны является равнобедренным,
 причём равные стороны лежат напротив равных углов.
 Если два угла треугольника равны, то равны и противолежащие им стороны.
Верно, это теорема планиметрии.
   Внутренние накрест лежащие углы, образованные двумя параллельными прямыми и секущей, равны.
Верно,
это теорема о сумме углов треугольника.
   Сумма углов любого треугольника равна 180°.
Неверно,
так как смежные углы в сумме составляют 180°.
   Если угол острый, то смежный с ним угол тоже является острым.
Неверно,
утверждение справедливо только для пересекающихся прямых.
   Любые две прямые имеют ровно одну общую точку.
Верно,
это теорема о вертикальных углах.
   Если угол равен 45°, то вертикальный с ним угол равен 45°.
Верно,
вписанный угол измеряется половиной дуги, на которую он опирается.
   Если вписанный угол равен 30°, то дуга окружности, на которую опирается этот угол, равна 60°.
Верно,
это теорема планиметрии.
   Если при пересечении двух прямых третьей прямой
внутренние односторонние углы равны 70° и 110°,
 то эти две прямые параллельны.
Неверно,
чтобы существовал треугольник, сумма любых его двух сторон должна быть больше третьей стороны.
   Треугольник со сторонами 1, 2, 4 существует.
Неверно,
это утверждение верно для ромба.
  В любом прямоугольнике диагонали взаимно перпендикулярны.
Неверно,
окружность, радиус которой равен 3, лежит внутри окружности с радиусом 5 .
  Если радиусы окружностей равны 3 и 5, а расстояние между их центрами равно 1, то эти окружности пересекаются.
Верно,
так как в равностороннем треугольнике совпадают точки пересечения биссектрис и серединных перпендикуляров  .
  Центры вписанной и описанной окружностей равностороннего треугольника совпадают.


title: Технологическая карта урока "Значение суффиксов" 2 класс

extracted_text:
Учитель: М.В. Гаптелахатова
Кемеровская обл., г. Новокузнецк, МБОУ «СОШ №14»
Тема: Значение суффиксов. 2 класс.
Характеристика урока (занятия)
Уровень образования:
начальное общее образование.
Целевая аудитория:
Учитель (преподаватель)
Класс(ы): 2 класс
Предмет(ы): Русский язык
Цель урока:  Создание условий для анализа языкового материала. Организация
наблюдения за значением суффиксов. Развитие умения решать проблемные
задачи. Работать в парах.
Тип урока:
Урок повторения изученного материала
Используемые учебники и учебные пособия:
-учебник для 2 класса четырехлетней нач. школы по русскому языку (1 часть,
автор С.В.Иванов, А.О.Евдокимова и др.);
Используемая методическая литература:
Иванов С.В. "Методика преподавания русского языка. 2 класс"
Используемое оборудование:
-карточки для индивидуальной работы и работы в парах;
-таблицы с суффиксами и значениями суффиксов.

|Название этапа |Содержание  |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся   |Формируемые УУД    |
|               |этапа       |                              |                        |                   |
|Мотивация      |Орг.момент  |- Прозвенел уже звонок,       |Ученики открывают       |Регулятивные:      |
|(самоопределени|            |  Нам пора начать урок.       |тетради, записывают     |волевая            |
|е к учебной    |            |- Проверьте готовность к      |число, классная работа  |саморегуляция      |
|деятельности)  |            |уроку.                        |готовятся внимательно   |                   |
|Цель:          |            |                              |слушать учителя.        |                   |
|Осознанное     |Чистописание|-Сегодня мы повторим написание|                        |                   |
|вхождение      |.           |строчной и заглавной букв И,  |                        |                   |
|учащегося в    |            |и   соединений с этими        |Ученики аккуратно       |Способность        |
|пространство   |            |буквами.                      |прописывают показы и    |ориентирование в   |
|учебной        |            |Ии  ии  ие  ик  ил  ищ  ит    |сочетания, которые могут|целях              |
|деятельности   |            |(возможны варианты            |быть суффиксами         |                   |
|               |            |безотрывного письма и письма с|                        |                   |
|               |            |отрывом)                      |                        |                   |
|               |            |- Найдите сочетания, которые  |                        |                   |
|               |            |могут быть суффиксами         |                        |                   |
|Актуализация и |            | Слово делится на части,      |Учащиеся , работая в    |Регулятивные:      |
|фиксирование   |Введение в  |    Ах, какое это счастье!    |парах, найдят верные    |учатся отличать    |
|индивидуального|новый       |    Может каждый грамотней    |утверждения и           |верно выполненное  |
|затруднения в  |раздел.     |    Сделать слово из частей.  |подчеркивают их.        |задание от         |
|пробном        |            | -Мы познакомились с          |(задание на             |неверного,         |
|действии.      |            |некоторыми  частями слова.    |индивидуальных          |осознание того, что|
|Цель:          |            |-Какие части слова вы знаете? |карточках)              |уже усвоено и что  |
|Актуализация   |            |( После ответов детей         | Суффикс – это часть    |ещё нужно усвоить. |
|изученных      |            |на доске появляются слова:    |слова.                  |Познавательные:    |
|способов       |            |корень, суффикс, окончание.)  |Суффикс стоит после     |формирование       |
|действий,      |            |   -На предыдущих уроках мы   |корня перед окончанием. |мыслительных       |
|мыслительных   |            |знакомились с корнем слова.   | Суффикс служит для     |операций: анализ,  |
|операций и     |            |- Что же такое корень слова?  |образования новых слов. |синтез, обобщение. |
|познавательных |            |Что вы о нём знаете?          |Суффикс  имеет значение.|Коммуникативные:   |
|процессов.     |            |- А если к слову «корень»     |Обозначается уголком    |умение выражать    |
|               |            |подставить «ОК», стало        |-Обобщают  все          |свои мысли с       |
|               |            |«корешок».                    |предложения и читают    |достаточной        |
|               |            |- Что же такое –ок-?          |правило, что такое      |полнотой и         |
|               |            |- Как вы думаете, какой же    |суффикс.                |точностью; умение  |
|               |            |будет тема нашего урока?      |-Рассказывают правило   |работать в паре,   |
|               |            | Сообщение темы и цели урока. |друг другу (работа в    |умение слушать и   |
|               |            | Тема урока: Наблюдение за    |парах).                 |понимать речь      |
|               |            |ролью суффикса в слове.       |                        |собеседника.       |
|               |            | Цели урока:                  |                        |                   |
|               |            |сегодня на уроке мы узнаем,   |                        |                   |
|               |            |какую роль играют суффиксы в  |                        |                   |
|               |            |  словах, какую выполняют     |                        |                   |
|               |            |работу, для чего служат, будем|                        |                   |
|               |            |расширять, и  обогащать свой  |                        |                   |
|               |            |словарный запас.              |                        |                   |
|               |            |Закрепление знаний о суффиксе.|                        |                   |
|               |            |-Так как сегодняшний урок     |                        |                   |
|               |            |посвящен суффиксам, давайте   |                        |                   |
|               |            |вспомним, что это такое.      |                        |                   |
|               |            |-Найдите верные утверждения и |                        |                   |
|               |            |подчеркните их.               |                        |                   |
|               |            |(задание на индивидуальных    |                        |                   |
|               |            |карточках)                    |                        |                   |
|               |            | Суффикс – это маленькое      |                        |                   |
|               |            |слово.                        |                        |                   |
|               |            |Суффикс – это часть слова.    |                        |                   |
|               |            |Суффикс стоит после корня     |                        |                   |
|               |            |перед окончанием.             |                        |                   |
|               |            |Суффикс служит для связи слов |                        |                   |
|               |            |в предложении.                |                        |                   |
|               |            |Суффикс стоит перед корнем.   |                        |                   |
|               |            | Суффикс служит для           |                        |                   |
|               |            |образования новых слов.       |                        |                   |
|               |            |Суффикс не имеет значение.    |                        |                   |
|               |            |Суффикс  имеет значение.      |                        |                   |
|               |            |Обозначается уголком          |                        |                   |
|               |            |-Обобщите все предложения и   |                        |                   |
|               |            |прочитайте правило, что такое |                        |                   |
|               |            |суффикс.                      |                        |                   |
|               |            |-Расскажите правило друг другу|                        |                   |
|               |            |(работа в парах).             |                        |                   |
|               |            |Подведём итог. Эти знания     |                        |                   |
|               |            |помогут нам в дальнейшем      |                        |                   |
|               |            |разобраться, зачем нужны      |                        |                   |
|               |            |суффиксы , и как их правильно |                        |                   |
|               |            |писать.                       |                        |                   |
|               |            |- Всю информацию о суффиксах  |                        |                   |
|               |            |мы разместим в таблице, и это |                        |                   |
|               |            |будет итогом нашего урока     |                        |                   |
|Физ. минутка.  |            |                              |Мы ладонь к глазам      |                   |
|Цель: снятие   |            |                              |приставим,              |                   |
|усталости и    |            |                              |Ноги крепкие расставим. |                   |
|напряжения,    |            |                              |Поворачиваясь вправо,   |                   |
|создание       |            |                              |Оглядимся величаво.     |                   |
|условий для    |            |                              |И налево надо тоже      |                   |
|психоэмоциональ|            |                              |Поглядеть из-под        |                   |
|ной разгрузки  |            |                              |ладошек.                |                   |
|учащихся       |            |                              |И – направо!            |                   |
|               |            |                              |И еще через левое плечо!|                   |
|               |            |                              |Хватит.                 |                   |
|               |            |                              |Выдохнуть, вдохнуть,    |                   |
|               |            |                              |Потянуться, отдохнуть.  |                   |
|Осмысление.    |1.Словарная |Суффиксы -ев-, -ив-, -ов- ск-,|Образуют с помощью      |Регулятивные:      |
|Цель: анализа  |работа.     |-н-.                          |суффиксов словарные     |способность        |
|языкового      |            |- Первое задание, которое нам |слова. Записывают в     |ориентироваться в  |
|материала.     |            |поможет разобраться – запись  |тетрадь  городской,     |целях, задачах,    |
|Организация    |            |словарных слов. Но у нас нет  |морозный, капустный,    |средствах и        |
|наблюдения за  |            |слов в словаре с суффиксами.  |машинный, берёзовый,    |условиях общения.  |
|значением      |            |Как быть?                     |геройский.              |Познавательные:    |
|суффиксов.     |            |- Конечно, мы можем их сами   |Выделяют суффиксы.      |умение             |
|Развитие умения|            |образовать.                   |(Фронтальная работа)    |анализировать      |
|решать         |            |- Я вам говорю слово, а вы    |                        |языковой материал, |
|проблемные     |            |образуете новое, записываете  |Заполняют первую строку |наблюдать за       |
|задачи.        |            |его в тетрадь.                |схемы.                  |значением          |
|               |            |Город - городской,, мороз –   |-ск-, -н- ев-, -ив-,    |суффиксов, умение  |
|               |            |морозный, капуста - капустный,|-ов-/ образование       |решать проблемные  |
|               |            |машина – машинный, берёза-    |прилагательных от       |задачи.            |
|               |            |берёзовый, герой – геройский. |существительных.        |Коммуникативные:   |
|               |            |Проверка правильности записи  |                        |умение общаться с  |
|               |            |слов с доски. Исправление     |                        |целью реализации   |
|               |            |ошибок.                       |                        |возможностей       |
|               |            |- Давайте выделим суффиксы в  |                        |успешного          |
|               |            |словах. Что они помогли нам   |                        |сотрудничества с   |
|               |            |образовать? (имена            |                        |учителем и         |
|               |            |прилагательные)               |                        |учащимися класса,  |
|               |            |Заполняем первую строку схемы.|                        |также  при работе в|
|               |            |                              |Используя суффикс       |парах.             |
|               |            |-ск-, -н- ев-, -ив-, -ов-/    |–ость-, образуют новые  |                   |
|               |            |образование прилагательных от |слова, записывают их.   |                   |
|               |            |существительных.              |(Самостоятельная работа)|                   |
|               |            |- Мы образовывали от          |гордость, слабость,     |                   |
|               |            |существительных               |мудрость, юность,       |                   |
|               |            |прилагательные, а можно       |смелость                |                   |
|               |            |наоборот?                     |Выделяют суффикс.       |                   |
|               |            |Самостоятельная . ( один      |Определяют значение     |                   |
|               |            |человек у доски).             |суффикса. (качество)    |                   |
|               |            |- Используя суффикс –ость-,   |Заполняютм вторую строку|                   |
|               |2. Суффикс  |образуйте новые слова,        |схемы.                  |                   |
|               |–ость-.     |запишите их.                  |-ость- / образование    |                   |
|               |            |Гордый – гордость, слабый –   |существительных от      |                   |
|               |            |слабость, мудрый – мудрость,  |прилагательных со       |                   |
|               |            |юный – юность, смелый –       |значением качества      |                   |
|               |            |смелость.                     |                        |                   |
|               |            |- Выделите суффикс. Какое     |Записывают слова,       |                   |
|               |            |значение у этого суффикса?    |выделяют суффикс,       |                   |
|               |            |(качество)                    |определяют значение     |                   |
|               |            |Заполняем вторую строку схемы.|суффикса.               |                   |
|               |            |                              |(Фронтальная работа)    |                   |
|               |            |-ость- / образование          |котик, ёжик, платочек,  |                   |
|               |            |существительных от            |ножик, цветочек.        |                   |
|               |            |прилагательных со значением   |Добавляют   в схему.    |                   |
|               |            |качества                      |-ик-, -ек-(-ушк-,       |                   |
|               |            |- При написании каких         |-еньк-, -ющк-, -чик-.   |                   |
|               |            |суффиксов мы должны           |–ок-.-ёк-)              |                   |
|               |            |пользоваться правилом? (–ек-, |/                       |                   |
|               |            |-ик-)                         |уменьшительно-ласкательн|                   |
|               |            |- Вспомните это правило.      |ое значение             |                   |
|               |            |- Измените слово. Запишите.   |                        |                   |
|               |            |Показываю рисунки.            |                        |                   |
|               |            |Кот – котик, ёж – ёжик, платок|                        |                   |
|               |            |– платочек, нож – ножик,      |                        |                   |
|               |            |цветок – цветочек.            |                        |                   |
|               |3. Суффиксы |Проверка суффиксов.           |                        |                   |
|               |–ек-, -ик-. |- Как изменились слова? Какое |                        |                   |
|               |            |у них появились значение?     |                        |                   |
|               |            |(уменьшительно-ласкательное)  |                        |                   |
|               |            |-ик-, -ек- /                  |                        |                   |
|               |            |уменьшительно-ласкательное    |                        |                   |
|               |            |значение                      |                        |                   |
|               |            |- Какие ещё суффиксы придают  |                        |                   |
|               |            |слову такое значение? (-ушк-, |                        |                   |
|               |            |-еньк-, -ющк-, -чик-.         |                        |                   |
|               |            |–ок-.-ёк-)                    |                        |                   |
|               |            |Добавляем их в схему.         |                        |                   |
|               |            |-ик-, -ек-(-ушк-, -еньк-,     |Приведите примеры слов с|                   |
|               |            |-ющк-, -чик-. –ок-.-ёк-)      |суффиксами –онок-,      |                   |
|               |            |/ уменьшительно-ласкательное  |-ёнок-.                 |                   |
|               |            |значение                      |                        |                   |
|               |            |- Что вы можете сказать об    |Записывают  по два слова|                   |
|               |            |этих суффиксах? (они служат   |с каждым суффиксом.     |                   |
|               |            |для образования названий      |(Самостоятельная работа)|                   |
|               |            |детенышей животных)           |Заполняют четвёртую     |                   |
|               |            |- Приведите примеры.          |строку схемы.           |                   |
|               |            |- Какое правило помогает нам  |–онок-, -ёнок-, -ят-,   |                   |
|               |            |не ошибаться при написании    |-ат- / образования      |                   |
|               |            |слов с этими суффиксами?      |названий детенышей      |                   |
|               |            |- Запишите по два слова с     |животных                |                   |
|               |            |каждым суффиксом.             |                        |                   |
|               |            |Заполняем четвёртую  строку   |                        |                   |
|               |            |схемы.                        |                        |                   |
|               |            |–онок-, -ёнок-, -ят-, -ат- /  |                        |                   |
|               |            |образования названий детенышей|                        |                   |
|               |            |животных                      |                        |                   |
|               |            |Поработайте в парах . Замени  |                        |                   |
|               |            |предложение одним словом ,    |                        |                   |
|               |            |выделите суффикс ,сделайте    |Заменяют предложение    |                   |
|               |4. Суффиксы |вывод, какое значение придаёт |одним словом. Записывают|                   |
|               |–онок-,     |суффикс словам.               |в тетрадь, выделяют     |                   |
|               |-ёнок-      |Ребёнок , который учится в    |суффикс, определяют     |                   |
|               |            |школе – школьник              |значение суффикса.      |                   |
|               |            |Человек играющий на пианино – |(Работают в парах)      |                   |
|               |            |пианист.                      |Школьник, пианист,      |                   |
|               |5. Суффиксы |Человек, который пишет книги –|писатель, переводчик.   |                   |
|               |–щик-,-чик-,|писатель                      |                        |                   |
|               |-ник-,      |Человек, который переводит    |Заполняют пятую строку  |                   |
|               |-ель-,-ист-.|тексты с иностранных языков – |схемы.                  |                   |
|               |            |переводчик.                   |–щик-,-чик-,-ник-,      |                   |
|               |            |-Какое у слов появились       |-ель-,-ист-/ профессия  |                   |
|               |            |значение? (профессия или род  |или род занятий.        |                   |
|               |            |занятий).                     |                        |                   |
|               |            |Заполняем пятую строку схемы. |                        |                   |
|               |            |–щик-,-чик-,-ник-,            |                        |                   |
|               |            |-ель-,-ист-/ профессия или род|                        |                   |
|               |            |занятий.                      |                        |                   |
|Подведение     | Подведение |-Мы повторили правописание    |Читают по таблице ответы|Познавательные:    |
|итогов.        |итогов      |суффиксов, но их в нашей речи |                        |умение             |
|Самостоятельная|            |очень много. Постепенно вы    |                        |контролировать и   |
|работа         |            |узнаете их. Для чего нам нужны|                        |оценивать          |
|Цель: самостоя |            |суффиксы? (читают по таблице  |                        |результаты         |
|тельно         |            |ответы)                       |                        |действий.          |
|выполнить      |            |- А зачем нам нужно столько   |                        |                   |
|задание, ,     |            |суффиксов? (чтобы речь была   |                        |                   |
|корректировка  |            |богатой, красивой, точной)    |                        |                   |
|возможных      |            |- Используя данные нашей      |Вставляют пропущенные   |                   |
|ошибок.        |            |схемы, выполните              |буквы в суффиксы.       |                   |
|               |Самостоятель|самостоятельную работу.       |мешоч__к, глуп__сть,    |                   |
|               |ная работа  |Необходимо вставить           |рыс__нок, волч__нок,    |                   |
|               |            |пропущенные буквы в суффиксы. |син__нький, игр__вый,   |                   |
|               |            |                              |дожд__вой, топор__к,    |                   |
|               |            |                              |стар__сть, низ__нький   |                   |
|Рефлексия      |Синквейн    |- Весь урок мы посвятили      |Пример синквейна:       |Познавательные:    |
|учебной        |            |суффиксам. Своё отношение к   |Суффикс                 |контроль и оценка  |
|деятельности.  |            |ним мы выразим в синквейне.   |Ласкательный, новый     |процесса и         |
|Цель:          |            |Это новый вид работы ,        |Образует, помогает,     |результатов        |
|самооценка     |            |которому мы начнём учиться с  |уточняет                |деятельности.      |
|учениками      |            |сегодняшнего урока.           |Без суффиксов речь      |Коммуникативные:   |
|собственной    |            |Синквейн – своеобразное       |скучная.                |умение планировать |
|учебной        |            |стихотворение-миниатюра из    |Образователь            |учебное            |
|деятельности . |            |пяти строк, имеющее           |                        |сотрудничество с   |
|               |            |определенное строение.        |                        |товарищем.         |
|               |            |Первая строка  -  тема        |                        |                   |
|               |            |синквейна (одно имя           |                        |                   |
|               |            |существительное в начальной   |                        |                   |
|               |            |форме).                       |                        |                   |
|               |            |Вторая строка – характерные   |                        |                   |
|               |            |признаки предмета (два  имени |                        |                   |
|               |            |прилагательных).              |                        |                   |
|               |            |Третья строка – характерные   |                        |                   |
|               |            |действия или состояния        |                        |                   |
|               |            |предмета (три глагола).       |                        |                   |
|               |            |Четвертая строка - что автор  |                        |                   |
|               |            |думает? (фраза из четырех     |                        |                   |
|               |            |слов).                        |                        |                   |
|               |            |Пятая строка - новое звучание |                        |                   |
|               |            |темы (синоним) (имя           |                        |                   |
|               |            |существительное в начальной   |                        |                   |
|               |            |форме).                       |                        |                   |
|               |            |                              |                        |                   |
|               |            |Оцените свою работу на уроке, |                        |                   |
|               |            |поставьте на полях кружок     |                        |                   |
|               |            |цветным карандашом:           |                        |                   |
|               |            |красный – всё понятно;        |                        |                   |
|               |            |желтый – остались вопросы;    |Учащиеся оценивают свою |                   |
|               |            |синий  -многое непонятно.     |работу.                 |                   |
|Домашнее       |Работа по   |Стр.130, упр.5.               |                        |                   |
|задание.       |учебнику.   |                              |                        |                   |
|Цель:          |            |                              |                        |                   |
|закрепление    |            |                              |                        |                   |
|полученных     |            |                              |                        |                   |
|знаний         |            |                              |                        |                   |

Приложение: Таблица 1

|Суффиксы.                           |Значение суффиксов.                 |
|-ск-, -н-,  -ев-, -ив-, -ов-        |образование прилагательных от       |
|                                    |существительных.                    |
|-ость-                              |образование существительных от      |
|                                    |прилагательных со значением качества|
|-ик-, -ек-                          |уменьшительно-ласкательное значение |
|–онок-, -ёнок-, -ят-, -ат-, -ушк-,  |образования названий детенышей      |
|-еньк-                              |животных                            |
|щик-,-чик-,-ник-, -ель-,-ист-       |профессия или род занятий           |


Проверочная работа "Свойства живого" 5 класс


title: Конспект урока "Однородные члены предложения с союзами" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10 г. Лениногорска» МО «ЛМР» РТ

Урок русского языка. 4 класс.
Тема: «Однородные члены предложения с союзами».

Учитель: Бурнаева Любовь Сергеевна,                                               учитель начальных классов,                                               МБОУ «СОШ № 10»,                                          г. Лениногорск,                                  14.05Lubov@mail.ru

                                        Лениногорск 2013

Бурнаева Любовь Сергеевна, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № .Лениногорска» МО «ЛМР» РТ
Разработка открытого урока по русскому языку, 4 класс.
Тип урока: Обобщающий (УЗЗ)
Тема: «Однородные члены предложения с союзами».
4-й класс.
Форма проведения: Классно-урочная.
Цели: Обобщить знания учащихся об однородных членах предложения; закрепить умение выполнять синтаксический разбор простого предложения с однородными членами.
Задачи: Углубление знаний учащихся о связи между однородными членами предложения;
Развитие умения распознавать однородные члены предложения без союзов и с союзами; развивать орфографическую зоркость, повышать грамотность речи;
Воспитывать внимательность, любовь к природе, умение ценить её красоту.
Оборудование: осенние листья (букет от осени с заданиями), заказное письмо от Осени, картина «Золотая осень», презентация. ТСО.
Ход урока
1. Организационный момент. (Тихое музыкальное сопровождение.)
Сегодня у нас на уроке много гостей, но одна необычная гостья не смогла прийти, только прислала заказное письмо.
Перед тем как открыть конверт, послушайте стихотворение А. С. Пушкина и попробуйте догадаться, кто прислал нам письмо.
Унылая пора, очей очарованье,
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса.
(А.С. Пушкин)
Щедрая Осень прислала нам букет разноцветных листьев, и каждый листик не простой, а с заданием.
Сама Осень очень занята сейчас, ведь каждое дерево, каждый кустик надо по-своему разукрасить, да и о погоде нельзя забывать: то дождик припустить, то солнышку дать выглянуть.
2.  Минутка чистописания. Словарная работа.
Первый лист.
Знаете ли вы осенние месяцы?
Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Запишите красиво и без ошибок их названия.
– А сейчас ребята расскажут, почему эти месяцы так назвали. (3 ученика заранее получили задание: узнать историю происхождения названий осенних месяцев)
Сентябрь – название первого месяца осени, произошло от латинского слова «сэптэмбэр», которое означает «седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем. (Сейчас – девятый.)
Октябрь – десятый месяц в году. Слово октябрь состоит в родстве со словами октава, октет. Все они образованы от латинского слова «октет». Что значит «восемь». Как вы уже знаете, в древнем Риме год начинался 1 марта. Октябрь был тогда действительно восьмым месяцем.
Ноябрь – получил название от латинского слова «новем», что значит «девять». Ноябрь – сумерки года. Ноябрь без топора мосты наводит. Ноябрь – сентябрёв внук, октябрёв сын, зиме родной брат. (В наше время ноябрь – 11-й месяц.)
Спасибо за разъяснения, посмотрим следующий лист.
Второй лист.
Сделать фонетический (звукобуквенный) анализ слова осень.
О-сень не переносится
О [о] – гл., уд.
С [с] – согл., глух., мягк.
Е [и] – гл., безуд.
Н [н] – согл., звон., мягк.
Ь [-]
___________
5 букв, 4 звука
3. Упражнения в распознании однородных членов предложения.
Третий лист.
Теперь Осень хочет проверить, как вы умеете работать самостоятельно. Вначале послушайте стихотворение Исаковского:
День пригреет – возле дома
Пахнет позднею травой,
Яровой сухой соломой
И картофельной ботвой.
По оврагам, по обрывам,
Через пальцы ивняка
Льётся тихо и пугливо
Желтолистая река.
– О каком времени года идёт речь?
– Какие приметы осени вы здесь услышали?
– С чем сравнивает автор ветви ивы?
– Какими членами предложения являются выделенные слова?
– Спишите это стихотворение из упр. 83, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните однородные члены предложения.
4. Минутка отдыха.
Четвёртый лист.
– Золотая Осень объявляет минутку отдыха. Просит вас сесть поудобнее, расслабиться и посмотреть небольшой сюжет о ней. (Просмотр фильма.)
– А теперь встаньте и изобразите, как ветер колышет ветки дерева; как падает медленно и плавно осенний лист; как порыв ветра поднимает с земли опавшую листву и медленно опускает на место – садимся за парты. (Тихое музыкальное сопровождение «Осенние мелодии».)
Отдохнули немного, а теперь принимаемся за следующее задание Золотой Осени.
5. Работа над деформированным текстом.
Пятый лист.
Задание очень трудное и требует от вас предельного внимания.
– Слова видимо поругались между собой и разбежались кто куда. Вам надо их помирить и составить из данных слов три предложения. Устно.
1. Зеленый патруль охраняет лес от пожаров и от вредных насекомых.
2. Школьники расчищают лес и заготавливают корм животным.
3. Ребята собирают жёлуди для будущих посадок и ухаживают за молодыми дубками.
– Какую пользу приносят школьники?
– Почему их называют «Зелёным патрулём»? – А мы с вами какое задание начали выполнять? (Сбор жёлудей, корма для птиц.)
– Первое предложение запишите и разберите по членам предложения и по частям речи.
Молодцы, справились!
6. Обобщение.
Шестой лист.
Ответьте на вопросы: Когда между однородными членами ставится запятая? (Перед союзами а, но и когда нет союзов.) Перед каким союзом запятая не ставится? (Перед союзом и.)  Посмотрите, у вас на партах лежат карточки с предложениями. Подберите, где нужно, пропущенный союз.
– Прочитайте предложения без союзов.
– ...с союзом но.
– ...с союзом и.
Еще раз повторим, перед какими союзами всегда ставится запятая? Перед какими союзом не ставится запятая?
7. Домашнее задание.
Седьмой лист.
Последняя загадка Золотой Осени. Послушайте внимательно и ответьте на вопрос:
– О каких корабликах говорится в тексте? (Читаю.)
– Дома спишите текст упр.84. Ставьте, где нужно запятые. Первое предложение разберите по членам предложения и по частям речи.
8. Итог.
Ребята, нам принесли срочную телеграмму. Послушайте:
«Всем ребятам большое спасибо за отличное выполнение моих заданий!
Золотая Осень».
А теперь посмотрим, три листа и больше – только красных – «5», есть жёлтые – «4», зелёные – «3», надо подтянуться!
У кого меньше трёх листочков постарайтесь быть активнее на следующих уроках.
Урок окончен! Всем спасибо!
Дополнительный материал.
Запись под диктовку:
1. Красный, жёлтый, бурый, золотистый, пятнистый ложится на землю лист.
2. Грузовики спешат, гудят, везут с полей пшеницу.
3. За стеклом стоят в порядке склянки, банки и горшки.
Задание: подчеркнуть однородные члены предложения.

ТСО: мультимедийный проектор, диск «Сезонные изменения в природе», карточки с однородными предложениями, Презентация.                                                                                Методическая литература: Учебник «Русский язык»  4 класс, Бетенькова, Фонин «Конкурс грамотеев», Канакина «Дидактический материал по русскому языку».
Методы: Частично-поисковый, проблемный; продуктивные, классификации; словесные, практические; творческие, познавательные, эмоциональные.
Интернет – ресурсы: ЗАВУЧ.ИНФО http://www.zavuch.info/;
http://www.yandex.ru/.

Самоанализ урока
Урок рассчитан на 45 минут; является обобщающим в данной теме.
Тип урока: Обобщающий.
Цели и задачи урока:
Цели: Обобщить знания учащихся об однородных членах предложения; закрепить умение выполнять синтаксический разбор простого предложения с однородными членами.
Задачи: Углубление знаний учащихся о связи между однородными членами предложения;
Развитие умения распознавать однородные члены предложения без союзов и с союзами; развивать орфографическую зоркость, повышать грамотность речи;
Воспитывать внимательность, любовь к природе, умение ценить её красоту.
Урок построен и проведён с использованием дифференцированной и личностно-ориентированной технологии обучения. На уроке происходит обучение планированию собственной деятельности. Большое внимание уделяется развитию мотивационной сферы. Созданы условия для проявления познавательной активности учащихся. Цели в течение урока достигнуты.
Урок имеет форму познавательной и обобщающей фронтальной деятельности. При выполнении заданий ученики показывают и закрепляют свои знания по изученной теме, а также совершенствуют имеющиеся знания.
 Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок успешен в своем мнении. На уроке была минутка отдыха. Возможности учебного кабинета использованы полностью. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности обучающихся была достаточно эффективной. Применение компьютерных технологий, создание проблемных ситуаций мотивирует учащихся к достижению положительных результатов в работе. Рефлексия показала, что учебная задача детьми выполнена, каждый смог оценить уровень своих действий. Я считаю, что уроки такой формы удачны, так как учащиеся с интересом применяют на практике свои знания.