title: Презентация "Почвообразование и свойства почв" 8 класс

extracted_text:
Почвообразование и свойства почв
Цели и задачи:
сформировать понятие «почва»;
дать представление о почвообразовательных процессах, свойствах почвы;
 почвенный горизонт.
План урока:
Почва и ее состав.
Почвообразующие факторы.
Механический состав почвы.
Структура почвы.
Строение почвы.
Что такое почва?
Если бы поверхность нашей Земли не была бы покрыта почвой, человек не смог бы на ней существовать. Без почвы не было бы растительности, и человек и другие животные не смогли бы добыть себе пищу.
Почва особое природное тело. Она образуется на поверхности Земли в результате взаимодействия живой(органической) и мертвой (неорганической) природы.
Почва состоит из твердой, жидкой, газообразной частей и живых организмов.
Твердая часть почвы - это минеральные и гумусовые вещества

минеральная основа (50–60 % от общего объёма);
органическое вещество (до 10 %)

Жидкая часть почвы - вода с растворенными в ней органическими и минеральными соединениями.
Вода (25–35 %)

Газообразная часть(почвенный воздух) заполняют поры и пустоты в почве
Воздух (15–25 %)

Почва – верхний плодородный слой земной коры, обладающий плодородием.

Как образовалась почва?

Выветривание - физическое

Почвообразующие факторы

Выветривание- химическое

Появление первых растений
лишайники-пионеры
Почвообразующие факторы

Деятельность растений
Почвообразующие факторы

   Деятельность                     организмов
Почвообразующие факторы
Механический состав почвы
                  Почвы

Глинистые

Суглинистые
Песчаные
Супесчаные
Механический состав почвы
Песчаные почвы — легкие и легко оподзоленные. Они состоят из множества песчаных частичек с небольшим количеством примеси глины. В таких почвах вода быстро просачивается. Они бедны питательными веществами

Супесчаные почвы содержат много песка. Эта земля более рыхлая, чем глинистая, поэтому ее легче обрабатывать. Она раньше оттаивает весной, проблем с воздушным питанием коней не возникает.
Механический состав почвы
Суглинистые почвы
 в состоянии накапливать воду и элементы питания. В зависимости от содержания песка бывают рыхлые, тучные и тяжелые.
Механический состав почвы
  Глинистые почвы имеют тяжелую и плотную структуру. Они сырые и водонепроницаемые. В них корни с трудом находят себе дорогу и неглубоко проникают. При засухе почва становится твердой. Глинистая почва плодородна, но необходимо постоянно следить за ее структурой.
Механический состав почвы
Свойства почвы
Плодородие - способность, почвы обеспечивать растения питательными веществами.
Структура.
Гумус — это органическая масса, получаемая из растений и останков животных.
Структура почвы
Структурные

Хорошо разрыхлены корнями растений и животными – землероями;
имеют комковатую структуру;
в порах таких почв имеется в достатке вода, воздух, поэтому они плодородны;
по механическому составу глинистые и суглинистые;
кислотность нейтральная.
Бесструктурные
недостаточно разрыхлены;
состоят из мелких пылевых частиц;
впитывают воду, образуя вязкую массу, которая препятствует проникновению влаги и воздуха;
поэтому они не плодородны;
кислотность:  песчаные почвы кислые (для занятия земледелием необходимо проводить известкование);
супесчаные почвы щелочные (для занятия земледелием необходимо проводить гипсование).

Структура почвы
Строение почвенного профиля
Аo лесная подстилка (луговой войлок)
А1 горизонт накопления гумуса

А2 горизонт вымывания
В горизонт вмывания
С материнская порода
Вопросы для повторения
1.Что такое почва?
2. Назвать почвообразующие факторы?
3. Какие различают почвы по механическому составу?
4.Чем отличаются друг от друга песчаные и супесчаные почвы?
5. Чем отличаются друг от друга глинистые и суглинистые почвы?
6. Какими свойствами обладает почва?
7. Что такое плодородие почвы?
8. Что такое гумус?

Домашнее задание
У и Р/Т:
§ - 23


title: Проверочная работа "Равнобедренный треугольник" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа  по теме  «Равнобедренный треугольник»
Вариант 1

Равнобедренным называется треугольник, у которого
все стороны равны;
все стороны разной длины;
две стороны равны.
Равносторонний треугольник изображен на рисунке

                                      2)               7 см                                            3)
  5 см                5 см                                                                                10 см
                                                                                4 см             6 см

            5 см                                      7 см
                                                                                8 см

В равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 7 см, а основание – 4 см. Найдите периметр треугольника.
15 см;  2) 18 см;  3) 22 см.

Заполните таблицу, отметив знаком « + » верные утверждения, а знаком «»  ошибочные.
А) равные стороны равнобедренного треугольника называются  боковыми;
Б) в равнобедренном треугольнике одна боковая сторона и два основания;
В) равнобедренный треугольник не является равносторонним;
Г) в равнобедренном треугольнике все углы равны.

Найдите основание  равнобедренного треугольника, если боковая сторона на 6 см больше основания, а периметр равен 42 см.
Найдите боковую сторону равнобедренного треугольника, если его периметр равен 3 дм, а основание – 13 см.
Боковая сторона равнобедренного треугольника ABC служит стороной  равностороннего треугольника ABK. Периметр треугольника ABC равен  60 см, а его основание равно 18 см. Найдите периметр  треугольника ABK.

Проверочная работа по теме  «Равнобедренный треугольник»
Вариант 2

Равносторонним называется треугольник, у которого
все стороны равны;
все стороны разной длины;
две стороны равны.
Равнобедренный треугольник изображен на рисунке
1)                  4 см                               2)                                                        3)                     6 см
                                           3 см                 4 см                   4 см                   3 см
                 5 см
                                                                          4 см                                                        6 см

В равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 5 см, а основание – 8 см. Найдите периметр треугольника.
18 см;  2) 21 см;  3) 26 см

Заполните таблицу, отметив знаком « + » верные утверждения, а знаком «»  ошибочные.
А) равные стороны равнобедренного треугольника называются  основаниями;
Б) в равнобедренном треугольнике две боковые стороны и одно основание;
В) любой равносторонний треугольник является равнобедренным;
Г) в равнобедренном треугольнике два угла имеют равные градусные меры.

Найдите боковую сторону  равнобедренного треугольника, если основание в 3 раза  меньше боковой стороны, а периметр равен 56 см.
Найдите основание равнобедренного треугольника, если его периметр равен 1 м, а боковая сторона – 31,2 см.
Основание равнобедренного треугольника ABC служит стороной  равностороннего треугольника ABN. Периметр треугольника ABC равен  52 см, а его боковая сторона равна   20 см. Найдите периметр  треугольника ABN.
Инструкция
Работа состоит из 7 заданий: задания с выбором ответа (№ 1 – 3), задание  на установление истинности  утверждений (№ 4), задания с кратким ответом (№ 5,6), задание с развернутым ответом (№ 7). Задания 1 4 оцениваются в 1 балл, задания 5,6 – 2 балла, задание 7 – 3 балла. Общее число баллов – 11. Продолжительность выполнения работы – 15 – 20 минут.
Критерии оценивания задания 7:
1 балл – верно сделан чертеж, решение отсутствует;
2 балла – верно сделан чертеж, решение недостаточно обосновано или допущена вычислительная ошибка;
3 балла – верно сделан чертеж и приведено обоснованное решение.

Система оценивания:
«5»  набрано 10 – 11 баллов
«4»  набрано 7 – 9 баллов
«3»  4 – 6 баллов
«2»  0 – 3 балла

Примерная форма бланка ответов

Фамилия, имя учащегося ____________________________________    Вариант          _________

Задание 5

 Задание 6

Задание 7

Ответы
Вариант 1

Решение задания 7

                       В
                                                         АВС – равнобедренный с основанием АС
K                                                                  АВ = ВС = (60 – 18) : 2 = 21 (см)
                                                        АВК – равносторонний, значит, РАВК = 3АВ
                                                        РАВК = 3 · 21 = 63(см)
                                                        Ответ: 63

           А                 C

Вариант 2

Решение задания 7

           C                                                     C

                                                                                АВС – равнобедренный с основанием АВ
                                                                                АВ = 52  2· 20 = 12(см)
        NN                           или                                         АВN – равносторонний, PABN  = 3AB
                                                                                PABN = 3 · 12 = 36(см)
                                                                                Ответ: 36
                                                                A                          B
A                                          B
                                                                               N


title: Тест "Моделирование как метод познания. Системный подход в моделировании" 11 класс

extracted_text:
               Тест по теме «Моделирование как метод познания.
                      Системный подход в моделировании»
                                  Вариант 1
1. Моделирование - это метод познания, состоящий:
      a. в создании моделей
      b. в исследовании моделей
      c. в создании и исследовании моделей
      d. в создании, исследовании и программировании моделей
2. Модель - это новый объект, который:
      a. сохраняет все свойства изучаемого объекта
      b. отражает существенные свойства изучаемого объекта
      c. обладает новыми свойствами
3. При изучении любого объекта можно создать:
      a. единственную модель
      b. несколько различных моделей
      c. точную копию объекта
      d. одну модель, отражающую совокупность признаков
4. Могут ли разные объекты описываться одной и той же моделью?
      a. не могут      b. могут   c. иногда могут
5. Практически каждый объект состоит из других объектов, т.е. представляет
   собой:
      a. набор элементов    b. систему c. структуру
6. Состояние системы характеризуется ее составом и свойствами элементов, их
   отношениями и связями между собой, т.е.:
      a. структурой    b. системой     c. моделью
7. Модели, описывающие состояние системы в определенный момент времени,
   называются:
      a. статическими информационными моделями
      b. динамическими информационными моделями
8. Модели, описывающие процессы изменения и развития систем, называются:
      a. статическими информационными моделями
      b. динамическими информационными моделями
9. Определите пару объектов, которые находятся в отношении "объект-модель":
      a. компьютер - данные
      b. компьютер - программа
      c. компьютер - алгоритм
      d. компьютер - его функциональная схема
10. Динамической моделью является:
      a. формула химического соединения
      b. формула закона Ома
      c. формула химической реакции
      d. закон всемирного тяготения
               Тест по теме «Моделирование как метод познания.
                      Системный подход в моделировании»
                                  Вариант 1
1. Моделирование - это метод познания, состоящий:
      a. в создании моделей
      b. в исследовании моделей
      c. в создании и исследовании моделей
      d. в создании, исследовании и программировании моделей
2. Модель - это новый объект, который:
      a. сохраняет все свойства изучаемого объекта
      b. отражает существенные свойства изучаемого объекта
      c. обладает новыми свойствами
3. При изучении любого объекта можно создать:
      a. единственную модель
      b. несколько различных моделей
      c. точную копию объекта
      d. одну модель, отражающую совокупность признаков
4. Могут ли разные объекты описываться одной и той же моделью?
      a. не могут      b. могут   c. иногда могут
5. Практически каждый объект состоит из других объектов, т.е. представляет
   собой:
      a. набор элементов    b. систему c. структуру
6. Состояние системы характеризуется ее составом и свойствами элементов, их
   отношениями и связями между собой, т.е.:
      a. структурой    b. системой     c. моделью
7. Модели, описывающие состояние системы в определенный момент времени,
   называются:
      a. статическими информационными моделями
      b. динамическими информационными моделями
8. Модели, описывающие процессы изменения и развития систем, называются:
      a. статическими информационными моделями
      b. динамическими информационными моделями
9. Определите пару объектов, которые находятся в отношении "объект-модель":
      a. компьютер - данные
      b. компьютер - программа
      c. компьютер - алгоритм
      d. компьютер - его функциональная схема
10. Динамической моделью является:
      a. формула химического соединения
      b. формула закона Ома
      c. формула химической реакции
      d. закон всемирного тяготения
               Тест по теме «Моделирование как метод познания.
                      Системный подход в моделировании»

                                  Вариант 2

1. Соедините линиями термины и определения:

|Модель      |        |Совокупность взаимосвязанных       |
|            |        |элементов                          |
|            |        |                                   |
|Моделировани|        |Новый объект, отражающий           |
|е           |        |существенные свойства изучаемого   |
|            |        |объекта                            |
|            |        |                                   |
|Система     |        |Состав и свойства элементов, их    |
|            |        |отношения и связи между собой      |
|            |        |                                   |
|Структура   |        |Метод познания, состоящий в        |
|            |        |создании и исследовании моделей    |

2. Выберите истинные высказывания:

 ⇨ Объект, который используется в качестве заместителя, представителя
   другого объекта с определенной целью, называется моделью.
 ⇨ Модель обладает всеми признаками объекта-оригинала.
 ⇨ Модель имеет существенные признаки объекта-оригинала.
 ⇨ Модель содержит меньше информации, чем объект-оригинал.
 ⇨ Модель содержит больше информации, чем объект-оригинал.
 ⇨ Модель содержит столько же информации, что и объект-оригинал.
 ⇨ Можно создавать и использовать разные модели объекта.
 ⇨ Можно создать и использовать единственную модель объекта.
 ⇨ Можно создавать и использовать только материальные модели объекта.

3. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они находятся в
   отношении «объект-модель»:
 ⇨ компьютер – процессор
 ⇨ слякоть – насморк
 ⇨ автомобиль – техническое описание автомобиля
 ⇨ город – путеводитель по городу
 ⇨ самолет – радиоуправляемая модель самолета
 ⇨ человек – манекен
 ⇨ Новосибирск – город
               Тест по теме «Моделирование как метод познания.
                      Системный подход в моделировании»
                                  Вариант 2

1. Соедините линиями термины и определения:

|Модель      |        |Совокупность взаимосвязанных       |
|            |        |элементов                          |
|            |        |                                   |
|Моделировани|        |Новый объект, отражающий           |
|е           |        |существенные свойства изучаемого   |
|            |        |объекта                            |
|            |        |                                   |
|Система     |        |Состав и свойства элементов, их    |
|            |        |отношения и связи между собой      |
|            |        |                                   |
|Структура   |        |Метод познания, состоящий в        |
|            |        |создании и исследовании моделей    |

2. Выберите истинные высказывания:

 ⇨ Объект, который используется в качестве заместителя, представителя
   другого объекта с определенной целью, называется моделью.
 ⇨ Модель обладает всеми признаками объекта-оригинала.
 ⇨ Модель имеет существенные признаки объекта-оригинала.
 ⇨ Модель содержит меньше информации, чем объект-оригинал.
 ⇨ Модель содержит больше информации, чем объект-оригинал.
 ⇨ Модель содержит столько же информации, что и объект-оригинал.
 ⇨ Можно создавать и использовать разные модели объекта.
 ⇨ Можно создать и использовать единственную модель объекта.
 ⇨ Можно создавать и использовать только материальные модели объекта.

3. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они находятся в
   отношении «объект-модель»:
 ⇨ компьютер – процессор
 ⇨ слякоть – насморк
 ⇨ автомобиль – техническое описание автомобиля
 ⇨ город – путеводитель по городу
 ⇨ самолет – радиоуправляемая модель самолета
 ⇨ человек – манекен
 ⇨ Новосибирск - город


title: Презентация "Правовое регулирование имущественных отношений. Предпринимательство" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по обществознанию
9 класс
Вариант I
Вариант II
1. Что является отличительным признаком правового государства:
Наличие системы законодательства;
Равноправие и равенство граждан перед законом;
Функционирование правоохранительных органов;
Наличие суверенитета;

2. Что относится к полномочиям Президента Российской Федерации:
Определение основных направлений внутренней политики;
Разработка и принятие законов;
Управление федеральной собственностью;
Разработка и исполнение бюджета РФ;
1. Президент Российской Федерации является:
Главой государства;
Главой политической системы;
Главой законодательной власти;
Главой судебной власти;

2. Что относится к полномочиям  Правительства Российской Федерации:
Разработка и принятие законов;
Управление федеральной собственностью;
Решение вопросов гражданства РФ;
Введение чрезвычайного положения;
Вариант I
Вариант II
3. Верны ли следующие суждения о Конституции Российской Федерации?
Все законы, принимаемые в государстве, не должны противоречить Конституции.
Предложения о поправках в Конституции может вносить только президент.
Верно только А;
Верно только B;
Верны оба суждения;
Оба не верны;
3. Верны ли следующие суждения о тоталитарном режиме?
При тоталитаризме государственный контроль не распространяется на сферу экономики.
В условиях тоталитаризма государство запрещает деятельность любых партий.
Верно только А;
Верно только B;
Верны оба суждения;
Оба не верны;
Вариант I
Вариант II
4. Что является административным проступком:
Безбилетный проезд в метро;
Порча чужого имущества;
Кража продуктов из магазина;
Нарушение трудового договора;

5. Вернувшись с работы домой, гражданин обнаружил, что его квартира ограблена. Куда необходимо обратиться гражданину?
К нотариусу;
К мировому судье;
В органы внутренних дел;
К адвокату;
4. Исполнительную власть в Российской Федерации осуществляет:
Государственная Дума;
Правительство РФ;
Совет Федерации;
Общественная палата;

5. Гражданка приобретает загородный дом в агентстве по недвижимости. Какая отрасль права регулирует отношение гражданства с агентством?
Административное права;
Трудовое право;
Гражданское право;
Налоговое право.
Вариант I
Вариант II
6. Согласно нашей Конституции депутатом Государственной Думы может быть избран гражданин РФ, достигший 21 года и имеющий право участвовать в выборах. В этом проявляется избирательное право:
Косвенное;
Активное;
Равное;
Пассивное;

7. Гражданин решил завещать свою квартиру внуку. Куда ему следует обратиться?
В органы внутренних дел;
К адвокату;
К мировому судье;
К нотариусу;
6. Высшим органом законодательной власти в Российской Федерации является:
Правительство РФ;
 Федеральное собрание;
Общественная палата;
Конституционный Суд;

7. Что является формой непосредственного народовластия?
Выборы:
Многопартийность;
Референдум;
Парламентаризм;
Ответы:
Вариант I
B
A
A
A
C
D
D

Вариант II
A
B
D
B
C
B
C

Критерии оценивания:
-«5» - нет ошибок;
-«4»- 1-2 ошибки
-«3» – 3 ошибки
-«2» – 4 ошибки и более
 1 марта 2013 года истекает срок бесплатной приватизации. В последнее время там можно наблюдать такую картину:
Тема урока:
 «Правовое регулирование имущественных отношений. Предпринимательство.»
Что вы знаете о предпринимательстве и предпринимателях?
Я слышал о предпринимательстве, но не имею представления что это такое
Я могу назвать некоторые характеристики предпринимательства
Я могу дать определение, выделив основные признаки
Я могу спланировать свою деятельность, т.К. В дальнейшем планирую стать предпринимателем
«Портрет» юного предпринимателя выглядел следующим образом: несовершеннолетние  предприниматели – это вполне уверенные в себе молодые люди. Так один из них, говорил, что квартальные отчеты  он делает за 15 минут, так как еще в 9 классе он составлял для одной фирмы отчет по прибыли и бизнес – план.
Один из юных предпринимателей Петр Осипов - «20-летний миллионер» из Чебоксар, владелец хостелов, руководитель проекта «Бизнес - молодость», проводит бизнес – тренинги для молодых предпринимателей. Спектр деятельности компании: Интернет – магазины, торговля, логистика, строительство и т.д.
«В мире имеется лишь два вида людей: имущие и неимущие,»
 Сервантес.

«Есть лишь две категории людей: способные и неспособные.»
 Бернард Шоу

Как вы понимаете эти выражения?
Продолжите на выбор любую фразу:
Я узнал…
У меня есть вопросы…
Я испытывал чувства, эмоций…
У меня появились идеи и предложения…
Сегодня на уроке я задумался…
Используемые ресурсы:
http://polityka.volyn.ua/abton/spaw2/uploads/images/18.jpg
http://i5.focus.ua/a/600x0/55774.jpg
http://russiansuccess.ru/img/photos/petrosipov.jpg
http://sao.mos.ru/library/images/6598.jpg
http://cs410120.userapi.com/v410120986/a82/yOP6HS_99cs.jpg
http://www.suleiman-stalskiy.ru/images/articles/articles/cache/cut_300_450_p_2372784.jpg
http://pazitiff.info/uploads/posts/2011-09/thumbs/1315948036_motivator-25150.jpg

Спасибо
 за внимание


title: План-конспект бинарного урока "Дизайн комнаты" 5 класс

extracted_text:
                        ПЛАН-КОНСПЕКТ БИНАРНОГО УРОКА
                                Дизайн комнаты

Учитель: Лёвкина Надежда Михайловна, Быкова Юлия Ювинальевна

Место работы: МБОУ «Каменская общеобразовательная средняя школа Мезенского
района»

Предмет: Информатика, английский язык

Класс: 5
Цель урока: Создать на компьютере  и представить на английском языке мини-
проект «Дизайн комнаты»
Задачи:
Обучающие:
    • Систематизировать и обобщить представления обучающихся о предметах
      мебели на английском языке;
    • Совершенствовать лексические навыки;
    • Сформировать представление о расстановке мебели с помощью игры
      «Дизайн комнаты»
Развивающие:
    • развивать навык говорения  по теме «Дизайн комнаты»;
    • развивать интерес к урокам английского языка и информатики через
      организацию учебной дискуссии.
Воспитательные:
    • формировать культуру работы за компьютером, культуру ведения
      дискуссии;
    •  прививать интерес к самостоятельной работе, творчеству;

Тип урока: комбинированный

Формы работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная работа, парная
работа, групповая  работа,  работа на компьютере.

Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран, ПК
обучающихся

Структура и ход урока:
                                                                   Таблица 1
|№       |Этап урока      |Деятельность учителя                                 |Деятельность ученика            |Время    |
|        |                |                                                     |                                |(в мин.) |
|1       |2               |3                                                    |4                               |         |
|1.      |Организацион    |Приветствует обучающихся, создаёт положительную      |Приветствуют учителей,          |1        |
|        |ный момент      |атмосферу                                            |настраиваются на урок           |         |
|        |                |Учитель англ. языка:                                 |                                |         |
|        |                |Good morning! Good morning!                          |                                |         |
|        |                |Good morning to you!                                 |                                |         |
|        |                |Good morning, dear pupils!                           |                                |         |
|        |                |We are glad to see you!                              |                                |         |
|        |                |Sit down please. My name is Ю.Ю. I’m English teacher.|                                |         |
|        |                |Учитель информатики: А меня зовут Н.М. Я – учитель   |                                |         |
|        |                |информатики. Давайте улыбнёмся друг другу и начнём   |                                |         |
|        |                |урок.                                                |                                |         |
|2.      |Постановка темы |Учитель англ. языка: Внимание на экран (слайд 1      |                                |6        |
|        |и целей урока   |готовый дизайн комнаты). Перед вами интерьер комнаты.|                                |         |
|        |                |А вы знаете, кто составляет дизайн комнаты?          |Нет! (Да!)                      |         |
|        |                |Учитель англ. языка: Да, действительно, не все знают,|                                |         |
|        |                |что этим занимается дизайнер. Хотя в наше время быть |                                |         |
|        |                |дизайнером модно, престижно, современно, интересно!  |                                |         |
|        |                |(Действительно,  многие  знают, что этим занимается  |                                |         |
|        |                |дизайнер.  Ведь  в наше время быть дизайнером модно, |                                |         |
|        |                |престижно, современно, интересно!)                   |                                |         |
|        |                |Учитель информатики: Все проекты дизайнер моделирует |                                |         |
|        |                |на компьютере. Дизайнер с компьютером на «Ты»!       |                                |         |
|        |                |Учитель англ. языка: Часто заказчиками проектов      |                                |         |
|        |                |являются иностранцы. Владение английским языком для  |                                |         |
|        |                |дизайнера – дело привычное!                          |                                |         |
|        |                |Учитель информатики: Ребята, давайте попробуем       |                                |         |
|        |                |ответить на вопрос: «Кто такой дизайнер?»            |Пытаются ответить  на вопрос    |         |
|        |                |Выслушивает  различные варианты ответов детей.       |                                |         |
|        |                |Дизайнер – это человек (специалист), который создаёт |                                |         |
|        |                |модели чего-либо: не только комнаты, а также мебели, |                                |         |
|        |                |обуви,  одежды (слайд 2)                             |                                |         |
|        |                |- Ребята, а вы заметили здесь что-то особенное?      |                                |         |
|        |                |- Как вы думаете, какова тема урока?                 |Комната выделена цветом         |         |
|        |                |(Предлагает сформулировать тему и цель урока ) (слайд|Формулируют тему  и цель урока  |         |
|        |                |3, 4)                                                |«Дизайн комнаты»                |         |
|        |                |А что мы на уроке сегодня будем делать?              |Создавать дизайн комнаты        |         |
|        |                |На чём мы будем создавать дизайн комнаты?            |на компьютере                   |         |
|        |                |Наверное, после того, как вы создадите проект, вам   |                                |         |
|        |                |как начинающим дизайнерам захочется представить его  |                                |         |
|        |                |заказчику. В основном заказчики – иностранцы. Поэтому|                                |         |
|        |                |представить свой проект вам надо будет на английском |                                |         |
|        |                |языке.                                               |                                |         |
|        |                |                                                     |                                |         |
|3.      |Актуализация    |Актуализирует знания обучающихся по теме «Мебель» с  |Слушают (аудирование), повторяют|         |
|        |опорных знаний  |использованием аудио носителя и опорного конспекта   |слова за диктором, отвечают  на |7        |
|        |обучающихся     |( приложение 1)                                      |вопросы, используя опорный      |         |
|        |(лексика)       |Посмотрите на экран, что вы видите?                  |конспект (фронтальная работа)   |         |
|        |(англ. язык)    |Прослушаем и повторим слова за диктором.             |                                |         |
|        |                |Читаем слова с экрана и называем перевод.            |                                |         |
|        |                |Предлагает игру с целью закрепления лексики          |Передают друг другу предмет     |         |
|        |                |                                                     |мебели, называя слово из словаря|         |
|        |Актуализация    |Сообщает о наличии конструкции There is/There are:   |                                |         |
|        |опорных знаний  |- Чтобы сообщить о наличии какого-либо лица или      |                                |         |
|        |обучающихся     |предмета в каком-либо месте, используется конструкция|Слушают                         |         |
|        |(грамматика)    |There is/There are со значением имеется, находится,  |                                |         |
|        |(англ. язык)    |есть.                                                |                                |         |
|        |                |Предлагает выполнить задание                         |Выполняют задание с помощью     |         |
|        |                |(слайд 5, 6) с целью сформулировать правило          |опорного конспекта. Формулируют |         |
|        |                |употребления формы глагола (is или are)              |правило  (фронтальная работа)   |         |
|4.      |Систематизация и|Предлагает выполнить задание в парах на карточках с  |Работают по карточкам в парах,  |4        |
|        |повторение      |целью закрепления правила употребления конструкции   |представляют результаты группы. |         |
|        |                |There is/There are.                                  |                                |         |
|        |                |Задание:                                             |Проверяют по образцу.  Отвечают |         |
|        |                |Вставь пропущенные слова is или are.                 |на вопросы: у кого все          |         |
|        |                |(слайд 7)                                            |получилось, у кого возникли     |         |
|        |                |Организует самопроверку и самооценку выполнения      |затруднения? Какие?             |         |
|        |                |(слайд 8)                                            |                                |         |
|5.      |Физкультминутка |                                                     |                                |2        |
|6.      |Проектирование  |Предлагает готовый вариант комнаты (слайд 9,10,11).  |Знакомятся                      |15       |
|        |                |Организует работу  по знакомству с игрой «Дизайн     |                                |         |
|        |                |комнаты». При этом в процессе объяснения             |Слушают инструкцию по           |         |
|        |                |рассказывает,  как пользоваться этой программой.     |пользованию программы           |         |
|        |                |Организует практическую работу (приложение 2).       |                                |         |
|        |                |Инструктирует обучающихся  по планированию           |Выполняют практическую работу на|         |
|        |                |расстановки мебели в комнате на компьютере. Оказывает|компьютере  (индивидуальная     |         |
|        |                |необходимую  помощь.                                 |работа).                        |         |
|        |                |                                                     |Во время пр. работы звучит      |         |
|        |                |                                                     |классическая музыка Людвига ван |         |
|        |                |                                                     |Бетховен «К Элизе»              |         |
|7.      |Защита проекта  |Слушает 2-3обучающихся, корректирует.                |Презентуют проект на английском |7        |
|        |                |                                                     |языке (индивидуальная работа)   |         |
|        |                |                                                     |(групповая работа)              |         |
|        |                |Затем предлагает поработать в группах, назначая в    |                                |         |
|        |                |каждой группе эксперта.                              |                                |         |
|8.      |Подведение      |Подводит итог: какую цель ставили и достигли ли ее?  |Анализируют свою деятельность и |3        |
|        |итогов урока и  |Организует рефлексию, предлагая устно ответить на    |оценивают степень освоения      |         |
|        |рефлексия       |вопросы:                                             |материала, отвечая на вопросы.  |         |
|        |                |У кого всё получилось?                               |                                |         |
|        |                |У кого возникли проблемы? Какие?                     |                                |         |
|        |                |Самым лёгким на уроке было…                          |                                |         |
|        |                |Трудным оказалось…                                   |                                |         |


title: Урок-практикум "Применение функций InputBox, MsgBox и метода Print для создания проекта «Проверка знаний»" 9 класс

extracted_text:
             МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №36»

                           Урок-практикум по теме:
            «Применение функций InputBox, MsgBox  и метода Print
                   для создания проекта «Проверка знаний»

                                   9 класс

                                       Автор:      Екимова Ирина Викторовна,
                                                      учитель    информатики
                                                   МБОУ «СОШ №36»

                             г.Норильск, 2009г.
 Раздел программы: Объектно-ориентированное программирование на языке Visual
                                   Basic.

Тип урока: урок-закрепление изученного.

Форма: урок-практикум.

Оборудование: ОС Windows XP и программа Visual Basic.

   Цели урока:
   1. Образовательная: Закрепить основные навыки работы по созданию проектов
      на  объектно-ориентированном  языке  Visual  Basic  с   использованием
      функции ввода и вывода.
   2. Развивающая: Развивать у школьников творческое  мышление,   логическое
      мышление;  формировать   умение   школьников   применять   современное
      программное  обеспечение  в  решении  нестандартных  задач,  развивать
      познавательный интерес
   3.  Воспитательная:,  воспитывать  информационную  культуру   школьников;
      способствовать воспитанию терпения, усидчивости.

                                 План урока
   1. Организационный момент.
   2. Актуализация знаний через:
   а) фронтальный опрос;
   б) тестирование.
   3. Анализ ошибок.
   4. Практическая работа на ПК.
   5. Итог урока. Выставление оценок.
   6. Домашнее задание.
                                  Ход урока

I.  Здравствуйте,  ребята!  Сегодня  мы  проводим  практическое  занятие  по
созданию проекта на объектно-ориентированном языке Visual  Basic,  используя
функции ввода и вывода.  На  этом  уроке   вы  будете  создавать  проект,  с
помощью которого можно по любому  предмету  быстро  и  эффективно  проверить
свои знания. Я надеюсь, что этот урок будет для вас полезным и интересным.

II. Фронтальный опрос:
Чтобы двигаться вперед, проверим как вы усвоили материал предыдущих уроков.
   1) InputBox – что это за функция?
      Ответ: функция, предназначенная для приема данных от пользователя.
   2) Как записываются параметры этой функции и сколько их?
            Ответ. В скобках, через запятую, 3 параметра.
   3) В каком порядке записываются эти параметры:
            Ответ. Строка, Заголовок, По умолчанию.
   4) Что означают эти параметры?
             Ответ. Текст  Строки  появляется  внутри    диалоговой  панели,
Заголовок -  для изменения
             названия  заголовка  панели,  По  умолчанию  выводит   заданное
значение в текстовом поле.
   5) Если параметр «по умолчанию» не  задается,  какое  значение   будет  в
      текстовом поле?
         Ответ. Никакого.
   6) MsgBox- что это за функция?
      Ответ: функция вывода
   7) Для чего предназначен метод Print?
      Ответ: для вывода текста в рабочую область или в окно Immediate.
   8) Каков синтаксис записи метода Print?
         Ответ: <Имя объекта>.Print <Список вывода>

Теперь проверим ваши знания на оценку. 4  человека  садятся  за  компьютеры,
остальные остаются за партами.

Компьютерное тестирование:

                                  I вариант

      [pic]InputBox - это... ...

      [pic]функция ввода данных
      [pic]функция вывода данных
      [pic]метод вывода текста в рабочую область
      [pic]метод вывода текста в рабочую область или в окно Immediate

      [pic]Для вызова отступа от последнего выведенного символа на 8 позиций
      используется:

      [pic]точка с запятой
      [pic]запятая
      [pic]VbTab
      [pic]Space(n)

      [pic]Для размещения нескольких операторов на одной строке применяется
      символ

      [pic]двоеточие
      [pic]знак подчеркивания
      [pic]кавычка
      [pic]точка с запятой

      [pic]Назначение функции Space(n) в методе Print ...

      [pic]создавать отступ с любым количеством пробелов от последнего
      символа
      [pic]создавать отступ от левого края окна на указанное количество
      символов
      [pic]создавать отступ в 4 пробела от последнего выведенного символа
      [pic]сдвигать выводимый текст на указанное количество позиций

      [pic]Назначение метода Print:

      [pic]вывод сообщений в окно Immediate в процессе отладки программы
      [pic]ввод данных и отображение
      [pic]ввод данных от пользователя

      [pic]Назначение константы vbTab в методе Print...

      [pic]создавать отступ от левого края окна на указанное количество
      символов
      [pic]сдвигать выводимый текст на указанное количество позиций
      [pic]создавать отступ в 4 пробела от последнего выведенного символа
      [pic]создавать отступ с любым количеством пробелов от последнего
      символа

      [pic]MsgBox - это...

      [pic]функция ввода
      [pic]метод для вывода текста в рабочую область
      [pic]функция вывода
      [pic]метод для вывода текста в рабочую область или в окно Immediate

      [pic]Параметр "значение по умолчанию" функции InputBox...

      [pic]Default
      [pic]Title
      [pic]Promt
      [pic]Input

      [pic]Какой тип данных может хранить переменная типа Byte ...

      [pic]Длинное целое число со знаком
      [pic]Целое число со знаком
      [pic]Целое число двойной точности

      [pic]Целое число без знака

      [pic]Для добавления комментария в программном коде применяется символ

      [pic]двоеточие
      [pic]апостроф
      [pic]кавычка
      [pic]точка с запятой

                                 II вариант

      [pic]Какой символ используется в методе Print для вывода нескольких
      значений в одной строке ...

      [pic]точка с запятой
      [pic]апостроф
      [pic]символ подчеркивания
      [pic]двоеточие

      [pic]Назначение функции Tab(n) в методе Print:

      [pic]создавать отступ с любым количеством пробелов от последнего
      символа
      [pic]создавать отступ от левого края окна на указанное количество
      символов
      [pic]сдвигать выводимый текст на указанное количество позиций
      [pic]сдвигать выводимый текст на количество позиций

      [pic]Какое значение возвращает функция InputBox после нажатия кнопки
      ОК

      [pic]строку сообщения из окна
      [pic]введенное значение в числовом виде
      [pic]кавычка
      [pic]строку, введенную в заголовке окна

      [pic]Укажите правильную запись параметров функции InputBox...

      [pic]InputBox(Title, Promt [, Default])
      [pic]оInputBox(Title, Promt, [Default])
      [pic]InputBox(Promt, Title, [Default])
      [pic]InputBox(Promt, Title [,Default])

      [pic]Строка сообщения функции InputBox называется...

      [pic]Promt
      [pic]Title
      [pic]Default

      [pic]Как в программе записывается метод Print?

      [pic]<Имя объекта> Print <Список вывода>
      [pic]<Имя объекта>.Print. <Список вывода>
      [pic]<Имя объекта>.Print <Список вывода>
      [pic]<Имя объекта> Print. <Список вывода>

      [pic]Для разделения одного оператора на несколько строк применяется
      символ...

      [pic]кавычка
      [pic]двоеточие
      [pic]знак подчеркивания
      [pic]апостроф

      [pic]В качестве имени переменной в программе нельзя использовать
      следующие сочетания:

      [pic]Number
      [pic]Num8
      [pic]Price
      [pic]6labc

      [pic]Оператор объявления переменной в программе должен
      располагаться...

      [pic]после вычисления значения переменной
      [pic]после ввода значения переменной
      [pic]в любом месте программы
      [pic]до использования переменной в программе

      [pic]VbTab -

      [pic]вызывает отступ от последнего выведенного символа на 8 позиций
      [pic]отступ от последнего выведенного символа на 4 позиции
      [pic]кол-во символов от левого края объекта
      [pic]используется для объединения нескольких значений на одной строке
Бланковое тестирование:
|1 вариант                               |2 вариант                               |
|Исправления не допускаются!             |Исправления не допускаются!             |
|1. Как называется функции ввода данных? |1. Как называется функции вывода?       |
|Напишите ответ_____________________     |Напишите ответ_____________________     |
|                                        |                                        |
|2. Каков синтаксис записи метода Print? |2. Каков синтаксис записи функции       |
|                                        |InputBox?                               |
|3. Для размещения нескольких операторов |                                        |
|на одной строке применяется символ:     |3. Для разделения оператора на несколько|
|Напишите ответ_____________________     |строк применяется символ:               |
|                                        |Напишите ответ_____________________     |
|4. Какое значение возвращает функция    |                                        |
|InputBox после нажатия кнопки ОК.       |4.Назовите параметры функции MsgBox     |
|Напишите ответ_____________________     |Напишите ответ_____________________     |
|                                        |                                        |
|5. Строка сообщения функции InputBox    |5. Название параметра «значение по      |
|называется…                             |умолчанию» функции InputBox:            |
|Напишите ответ_____________________     |Напишите ответ_____________________     |
|                                        |                                        |
|6.  Какая функция позволяет вывести на  |6. Какой символ используется в методе   |
|экран диалоговое окно, используемое для |Print для вывода нескольких значений в  |
|отображения какой либо информации или   |одной строке?                           |
|сообщения?                              |Напишите ответ_____________________     |
|Напишите ответ____________________      |                                        |
|                                        |7. Для установки отступа от последнего  |
|7. Для установки количества пропускаемых|выведенного символа на 4 позиции        |
|позиций после последнего символа        |используется:                           |
|используется….                          |Напишите ответ_____________________     |
|Напишите ответ_____________________     |                                        |
|                                        |8. Строковое значение, введенное        |
|8. Назовите параметры функции MsgBox    |пользователем в текстовом поле, которое |
|Напишите ответ_____________________     |присваивается переменной является       |
|                                        |результатом функции…                    |
|9. Дан результат выполнения программы.  |                                        |
|[pic]                                   |Напишите ответ_______________________   |
|Написать программный код:               |                                        |
|____________________________________    |9. Дан результат выполнения программы.  |
|                                        |[pic]                                   |
|10. Дан фрагмент программы              |                                        |
|а=125                                   |Написать программный код:               |
|в=267                                   |____________________________________    |
|Debug. Print а;в                        |                                        |
|Каков будет результат ее выполнения?    |10. Дан фрагмент программы              |
|                                        |а=10                                    |
|Зарисовать______________________________|в=20                                    |
|__                                      |Debug. Print a vbTab b                  |
|                                        |Каков будет результат ее выполнения?    |
|                                        |                                        |
|                                        |Зарисовать______________________________|
|                                        |__                                      |

Заканчиваем. Проверьте результат своей работы (компьютерное  тестирование  –
нажимают кнопку  «Показать  результат»,  бланковое  –  сравнивают  с  доской
правильные ответы и выставляют оценку). Полученные баллы и  оценки  запишите
в индивидуальные карточки.

IV. Анализ ошибок.
      В результате выполнения теста больше всего  ошибок  было  допущено  на
распознавание приемов для позиционирования вывода в методе Print и в  записи
параметров функции InputBox.
      Чтобы избежать этих ошибок в дальнейшем, проговорим правильные
ответы:
      1) Для позиционирования  вывода  в  методе  Print  можно  использовать
несколько приемов:

|1) |,       |вызывает отступ от последнего выведенного символа на |              |
|   |        |8 позиций.                                           |              |
|2) |;       |используется для объединения нескольких значений на  |              |
|   |        |одной строке                                         |              |
|3) |vbTab   |отступ от последнего выведенного символа на 4 позиции|              |
|4) |Space(n)|где n – кол-во пропускаемых позиций после последнего |функция       |
|   |        |символа.                                             |              |
|5) |Tab(n)  |n – кол-во символов от левого края (окна) объекта    |функция       |

      2) InputBox (Promt, Title [,Default])

ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ – Ребята, сейчас у вас 30 секунд для того, чтобы снять
напряжение с глаз.

V. Во  время  уроков  вам  не  раз  приходилось  проходить  тестирование  по
изученному  материалу.  Вы  пользовались  готовыми  компьютерными   тестами.
Сегодня вы напишите тестирующее приложение.   Для  его  создания  необходимо
составить проект на языке VB с использованием  функций  InputBox,  MsgBox  и
метода Print.
      Для разработки проекта  определимся с порядком выполнения операций.
Каким должен быть алгоритм?
   1.    Задать вопрос.
   2.    Запросить ответ и заполнить введенное с клавиатуры значение.
   3.     Полученный  ответ  сравнить  с  правильным  и  в  зависимости   от
   выполнения  или невыполнения этого  условия,  произвести  соответствующие
   действия.

      Итак, вы получаете карточки с заданием. Ваша задача создать тест из 5
вопросов по одной тематике. Это могут быть вопросы из любой интересующей
вас области.

Обращаю ваше внимание на то, что переменные называем осмысленно!

      Для справившихся с тестом на «4» и «5»:
|Проект «Проверка знаний»                                                        |
|Созданию главную функцию в модуле.                                              |
|Описать переменные.                                                             |
|Произвести регистрацию проверяемого.                                            |
|Программирование задания вопроса и проверки правильности ответа.                |
|Использовать переменную для пересчета количества неправильных ответов.          |
|Создать еще 4 вопроса и проверить их правильность.                              |
|В конце проверки нужно вывести информацию о количестве неправильных ответов с   |
|помощью функции вывода MsgBox и метода Print.                                   |
|Результат оформить в виде:                                                      |
|Учащийся  имя, в тесте неправильных ответов: _______                            |

      Для справившихся с тестом на «3» и для несправившихся:
|Проект «Проверка знаний»                                                        |
|Созданию главную функцию в модуле.                                              |
|Описать переменные (Dim…).                                                      |
|Произвести регистрацию проверяемого, используя переменную name.                 |
|name=InputВox (Promt, Title)                                                    |
|Программирование задания вопроса и проверки правильности ответа.                |
|MsgBox(“Строка”, кнопка, Заголовок)                                             |
|Использовать переменную для пересчета количества неправильных ответов.          |
|n=n+1                                                                           |
|Создать еще 4 вопроса и проверить их правильность.                              |
|В конце проверки нужно вывести информацию о количестве неправильных ответов с   |
|помощью функции вывода MsgBox.                                                  |
|Результат оформить в виде:                                                      |
|Учащийся  имя, в тесте неправильных ответов: _______                            |

Кто выполнил задание – поменяйтесь компьютерами и проверьте себя.

В результате должна быть написана следующая программа:
[pic]
Первый раз вы создавали тест сами. Чем вам понравилась или не понравилась
сегодняшняя работа? Чтобы вы хотели усовершенствовать?

Анализ практической работы: c практической работой справились все, были
допущены незначительные ошибки, которые сразу устранили.

VI. Подведем итог нашей работы на уроке.
   1) Опишите алгоритм создания проекта.
   2) Что является результатом функции InputBox? (Ответ: строковое значение,
      введенное пользователем в текстовом поле, которое присваивается
      переменной).
   3) В  условии какие два значения нужно было сравнивать?
            Ответ. Значение функции InputBox c правильным ответом.
   4) Что выводит функция MsgBox ? (Ответ: Позволяет вывести на экран
      диалоговое окно, используемое для отображения какой либо информации
      или сообщения).
   5) В чем отличее MsgBox от функции InputBox? (Ответ: Во-первых  MsgBox  –
      это  функция  вывода,  InputBox-функция  ввода.   Во-вторых,   отличие
      заключается в том,  что  окно  MsgBox  не  содержит  текстового  поля,
      следовательно, пользователем может быть  нажата  одна  из  управляющих
      кнопок, имеющихся в диалоге. Еще одна особенность состоит в  том,  что
      окно диалога MsgBox всегда выводится в центре экрана, а  для  InputBox
      нужно записывать координаты.

Оценки за урок:
- за правильность выполнения практического задания –
- за творческий подход к выполнению задания -

VII.  Домашнее задание: ;у кого есть недочеты – исправить их  дома;  ребята,
которые справились с заданием и получили «4» и «5»  -  В  проекте  «Проверка
знаний» выведите  информацию  о  выставленной  компьютером  оценке  за  ваши
ответы, подсчитав количество правильных и неправильных ответов.


title: Проверочная работа "Измерение информации" 7 класс

extracted_text:
Вариант 1.

Чему равна мощность алфавита, если информационные вес его символа 5 бит?
Переведите:
а) 5 байт = … бит   б)2 Кбайт = … байт   в) 32768 бит = … Кбайт
Определите информационный вес символа из алфавита мощностью 256 символов.
Некоторый алфавит содержит 128 символов. Сообщение содержит 10 символов. Определите информационный объем сообщения.
Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст составлен из алфавита мощностью 32, а второй текст – из алфавита мощностью 1024. Во сколько раз количество информации во втором тексте больше, чем в первом.

Вариант 2.
Определите информационный вес символа из алфавита мощностью 64 символа.
Переведите:
    а) 5 Кбайт=…байт  б)560 бит=… байт  в) 16384 бит=…Кбайт
Чему равна мощность алфавита, если информационные вес его символа 9 бит?
Сообщение из 35 символов записано с помощью некоторого алфавита, содержащего 32 символов.  Определите информационный объем сообщения.
Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст составлен из алфавита мощностью 256, а второй текст – из алфавита мощностью 16. Во сколько раз количество информации в первом тексте больше, чем во втором.


Презентация "Демократические выборы и политические партии" 10 класс


title: Конспект урока "Комплексный анализ текста" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа №27 . Йошкар-Олы» РМЭ

Конспект урока по русскому языку
на тему «Комплексный анализ текста»
Авторская разработка.
5 класс
УМК любой

                                                           Учитель русского языка и литературы
                                                           Кожевникова Елена Анатольевна

                                        Йошкар-Ола, 2017 – 2018 учебный год

                                               Источники

М. Пришвин. Деревья в плену // Сборник диктантов по русскому
языку для 5-8 классов.- М., Просвещение, 1966.- с.34.
        2. Устный журнал "Добрый писатель". О жизни и творчестве
           М. М. Пришвина / Н. Н. Бастрыгина // Литература в школе, - 2011. -
            N 11. С. 40-42

Комплексный анализ текста в 5 классе при повторении тем «Текст», «Орфография», «Синтаксис и пунктуация».
Цель урока: проанализировать  текст, развивая  связную  речь  обучающихся.
Задачи урока:
1.Закрепить навыки определения темы и основной мысли текста
2. Находить средства выразительности художественного текста
3.Повторить материал о простом и сложном предложении
4. Формировать орфографическую зоркость
Тип урока: урок комплексного  применения знаний, умений и навыков.
Планируемые результаты:
Предметные: применение знаний по темам  «Текст», «Орфография»,
 « Синтаксис и пунктуация» на примере текста М.Пришвина.
Метапредметные: умение работать с литературным текстом,  развивать связную речь обучающихся, строя рассуждение в связи простых и сложных суждений ; развивать эстетический и художественный вкус, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Личностные: формирование ценностных ориентиров на основе познавательных интересов, учебных мотивов; создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга, сотрудничества; формирование границ «собственного знания» и «незнания»; формирование уважительного отношения к иному мнению.
Оборудование: портрет М.Пришвина
картины: Шишкин «Зима», Зайцев А.В. «В зимнем лес
1.Слово учителя.
Все  мы прекрасно понимаем, ребята, что без природы невозможна человеческая жизнь. Это не просто источник жизни человека. Природа дает человеку и духовные силы. Красота ее завораживает, вызывает в нас самые прекрасные чувства. Главное из них  - любовь к родной природе.
Сегодня мы с вами попадем в зимний лес..Каким он бывает? Таким  его увидели ,например, художники  Шишкин и Зайцев. Посмотрите, ребята, на репродукции картин этих художников. Что мы увидели?
- Какие краски используют художники? Какое настроение вызывают данные репродукции?
2. А сейчас мы обратимся к тексту М.Пришвина. О творчестве писателя вы слышали и знаете некоторые его произведения. Что можно о нем рассказать? (Индивидуальное сообщение обучающегося. Примерно такое:
       Когда слышишь О М.Пришвине, сразу вспоминаешь его произведения «Лисичкин хлеб». «Кладовая солнца», «Ребята и утята» и другие…С самого детства нас учат тому, что природу нужно любить и беречь, стараться сохранить ее ценности, которые так необходимы человеку. И среди множества великих русских писателей, затрагивавших в своих произведениях тему природы, один все же выделяется на общем фоне. Речь идет о Михаиле Михайловиче Пришвине, которого называли «старичком-лесовичком» отечественной литературы. Любовь к этому писателю возникает еще в младших классах, и многие проносят в течение всей жизни. Все произведения отличаются тем, что их основная ценность – человек и окружающий мир: природа, быт, животные. И эти художественные ценности писатель старается передать своему читателю, чтобы тот понял, насколько важно единство с природой. Однажды Пришвин сказал: «…пишу о природе, сам же только о людях и думаю». Конечно, любовь к природе стоит особняком, ведь в его произведениях разговаривают не только люди, но и деревья, животные. Все они помогают человеку, и такая помощь является взаимной, что подчеркивает единство.)
3.Сегодня мы обратимся еще к одному произведению М.Пришвина, вернее, к отрывку. О названии произведения сообщу позже.
        Полагаю, что вы не были снежной зимой в х..л..дном лесу. Там лежат согнутые дерев..я и так ни..ко, что только зайцу под ними пр..скакать. Бере..ка вершиной, как ладонью, забирала падающий снег. От этого вырос ком и вершина стала сгибат…ся. Вершина клонилась, наконец погрузилась в снег и примерзла до весны. Под этой аркой проходили звери, пробирались люди на лыжах.
      Я знаю волшебное средство, чтобы идти по такой доро…ке, не наклонясь. Беру хорошую палочку и стучу по склоненному дер..ву. Снег валит...ся вниз. Дерево прыга..т вверх и уступа..т мне дорогу. Медленно иду разгорающимся утром и волшебным ударом с наслаждением освобождаю дерево.
1).Прочитайте текст. Как его можно озаглавить? (Зимний лес)
2).Определите тему текста. (Деревья в снегу или зимний лес).Ребята,
М.  Пришвин назвал свой рассказ «Деревья в плену».Как вы думаете, почему?
3). Сколько микротем в этом тексте? Почему.(Две)
4). Вспомним, какие стили и типы речи нам известны. Определите стиль речи и тип речи данного текста. Аргументируйте свой ответ.
  (Художественный стиль.  Автор рисует картину зимнего леса. Перед нами возникают образы деревьев зимнего леса. Автор использует яркие средства выразительности: олицетворения  («Березка забирала падающий снег, «вырос ком», « вершина погрузилась» , дерево прыгает вверх и уступает мне дорогу»,   сравнение  ( «как ладонью, забирала падающий снег»), эпитеты(«волшебное» средство, « разгорающимся» утром, « склоненному» дереву)
Тип речи – описание и повествование.
4). Как вы думаете, какова основная мысль текста?( Интересно и забавно освобождать деревья от снежного плена).Каким мы представляем рассказчика.
5) Найдите предложение с однородными сказуемыми. Какую роль в тексте они играют?(Вершина клонилась, наконец погрузилась в снег и примерзла до весны. Дерево прыгает вверх и уступает мне дорогу. Медленно иду разгорающимся утром и волшебным ударом с наслаждением освобождаю дерево. Беру хорошую палочку и стучу по склоненному дереву.) Использование однородных членов , в данном случае сказуемых помогает охарактеризовать предмет, делают речь яркой и насыщенной)
6).  Найдите в тексте сложные предложения. Чем сложное предложение отличается от простого?  Какую роль в тексте играют сложные предложения?
7). А теперь девочки найдут орфограммы корня, а мальчики – остальные орфограммы. Объясним их графически.
4.А сейчас заключительный этап урока
Рефлексия. Закончим фразу - оценим себя.
А.Сегодня на уроке мне было …….
Б. Я( знаю, представляю, не знаю) что значит быть……
В. Сегодня на уроке я принимал участие ………
Г. Я углубил свои знания в ……
 Д. Я знаю(не знаю), как ……
Я хорошо(отлично, плохо, удовлетворительно) поработал на уроке.


Презентация "Путешествие по Центральной России" 9 класс


title: Конспект урока "Соединенные Штаты Америки" 7 класс

extracted_text:
Урок на тему: «Соединенные Штаты Америки»

Дата…….
День……
Цели урока: определить состав территории и особенности географического положения страны; выявить главные черты природы, населения и хозяйства; составить комплексную страноведческую характеристику США; совершенствовать умения извлекать знания из географических источников информации.
Средства обучения: карты атласа (тематические – Северной Америки, физическая – США), карта хозяйственной деятельности,  учебные картины, экранные пособия.
Основные представления и понятия: географическое положение страны, компоненты природы, природные ресурсы, этнос, плотность населения, виды хозяйственной деятельности, различия в природе, степени заселенности и хозяйстве отдельных территорий.
Номенклатура: основные объекты природы страны, города, объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО.
Межпредметные связи: война североамериканских колоний за независимость, Гражданская война в США (история).

План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Географическое положение США
Объяснение учителя. Три составные части страны. Краткая история расширения территории.
2. Разнообразие и особенности природы основной части страны
Практическая работа. Анализ тематических карт, текста учебника и других источников. Отражение на контурной карте природных условий и богатств страны.
Беседа. Актуализация опорных знаний учащихся: в чем особенности рельефа, климата, внутренних вод страны? в каких природных зонах расположены США?
Учебная дискуссия. Провести оценку природных условий, природных ресурсов страны и ее отдельных регионов с позиций жизни и деятельности человека.
Учебная игра. Совершить воображаемое путешествие по США, обосновав его географическую цель. Описать природу по маршруту, население (города), виды хозяйственной деятельности.
3. Население
Рассказ учителя. История формирования сложного состава населения, признаки единства американской нации. Численность и размещения населения по территории. Особенности культуры и быта населения США.
Задание. Установить по карте районы страны с высокой и низкой плотностью населения. Определить географической положение больших городов страны.
4. Хозяйство США
Объяснение учителя. Причины высокой степени развития хозяйства страны, основные отрасли промышленности, сельского хозяйства, транспорта.
Практическая работа. Провести анализ карты хозяйственной деятельности населения (стр. 169, рис. 129) и определить, какие виды хозяйственной деятельности характерны для отдельных районов США.

Закрепление изученного
Дайте оценку составу территории и географического положения США.
В чем причины разнообразия природы и природных ресурсов страны?
Каковы особенности формирования американского этноса (нации)?
Объясните причины высокого развития хозяйства США. Назовите важнейшие отрасли промышленности, работающие на собственном сырье.
Почему в сельском хозяйстве страны такой разнообразный набор культур? Где и что выращивают, на каких почвах и в каких климатических условиях?
Какие виды транспорта развиты в США? В каком направлении протянулись дороги? Почему?
На какие крупные районы делят страну? Назовите несколько особенностей каждого района.

Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку


title: День открытых дверей "Мы за лес, за воду, за нашу родную природу"

extracted_text:
День открытых дверей
                «Мы за лес, за воду, за нашу родную природу»

Цель: воспитание  культуры  поведения  и  бережного  отношения   к   живому;
доступным способом  довести  до  сознания  дошкольников  знания  о  явлениях
природы, о животных, о растениях и окружающем мире.
Задачи:
    • развивать познавательный интерес к миру природы;
    • посредством экологических сказок прививать детям экологическую
      культуру поведения;
    • формировать систему элементарных экологических научных знаний,
      доступных пониманию ребенка 6 – 7 лет;
    • формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и
      безопасного для природы и для самого ребенка поведения.
    • воспитывать гуманное, заботливое отношение к окружающему миру в целом.

                               I Половина дня.

Утренняя гимнастика: «Земля наш общий дом»
Цель: создать у детей хорошее настроение; поднять мышечный тонус у детей;
воспитывать привычку здорового образа жизни, самоорганизации.

Рассматривание иллюстраций:
Цель: развивать познавательный интерес к миру природы, самом понятии
экология; воспитывать гуманное, заботливое отношение к окружающему миру в
целом; развиваем речь.

Наблюдение из окна «Весеннее утро» Чтение и инсценировка стихотворения М.
Яснова «Громкое утро»
Цель: Предложить детям обратить внимание на изменения происходящие в
природе утром. Учить четко произносить звуки, выполнять движения подражая
героям стихотворения.

Беседа: «Кто дал земле жизнь?»
Цель: воспитание культуры поведения и бережного отношения к живому; довести
до сознания дошкольников знания о явлениях природы, о животных, о растениях
и окружающем мире.

Индивидуальная работа: Дежурство в уголке природы.
Цель: Стимулировать применения детьми освоенных знаний и умений, связанных
с уходом за растениями. Учить работать в парах. Воспитывать бережное
отношение к растениям.

Завтрак (формирование КГН за столом)
Цель: продолжать учить детей вести правильно себя за столом  во время
приёма пищи (сидеть ровно, не качаться на стуле, не спешить и не
разговаривать с набитым ртом); воспитывать культурное поведения за столом,
аккуратность.

НОД  на тему: «Жизнь на Земле под угрозой» (открытое занятие для родителей)
Цель:
1. Дать детям представление о разнообразии природы.
2. Перечислить основные причины вымирания некоторых животных, назвать
охраняемых; объяснить, почему нужно охранять животный и растительный мир.
3. Познакомить детей с тем, как человек влияет на природу и с какой целью
создана Красная книга.
4. Обогащать словарный запас детей.
5. Воспитывать любовь к природе и учить правильному поведению в природе;
прививать сочувствие к живой природе, научить сопереживать.

Подготовка к прогулке, Прогулка.

Наблюдение за погодой и одеждой.
Цель: учить детей умению определять состояние погоды и видеть зависимость
между нею и одеждой людей. Какая сегодня погода? Как вы одеты? Зачем в
ветреную погоду нужно надевать шапку, закрывающую уши? Почему в дождливую
погоду надевают резиновые сапоги, капюшон и пользуются зонтом? Зачем зимой
прячут руки в перчатки или варежки?

Наблюдение за солнцем
Цель: уточнить знание детей о влиянии солнца на жизнь человека; развиваем
наблюдательность, любознательность; рассказать детям о влиянии солнца на
здоровье человека; развивать активный словарь детей.

Наблюдение за птицами.
Цель: закрепить названия птиц; вспомнить о повадках каждой птицы, которые
прилетают на участок; о частях тела - что есть у каждой птицы (клюв, глаза,
крылья, перья и т.д.). Обратить внимание детей на изменение поведения
воробьев с наступлением теплых дней.
Воспитывать любовь к живым существам.

Наблюдение за деревьями.
Цель: закрепить название деревьев на участке; повторить с детьми, что есть
у дерево (ствол, ветки, корни, кора, почки); воспитываем любовь к природе.

Подвижные игры:
«Кот и мыши»
Цель: закрепить правила игры; упражнять детей в беге; развивать умение
бегать и действовать по сигналу воспитателя. Воспитываем интерес к игре.
«Четыре стихии»
Цель: Развивать внимание, память, ловкость,
«Лягушка в болоте»
Цель: Развивать умение действовать по сигналу, ловкость.  Упражнять в
прыжках в высоту с места.

Трудовая деятельность:
«Расчистить участок от снега»
Цель: продолжать учить детей пользоваться детской лопатой; развивать
физические способности; воспитывать трудолюбие, ответственное отношение к
своим обязанностям.

Индивидуальная работа:
Цель: продолжать учить ловить двумя руками мяч; развивать ловкость;
физические способности; внимательность; воспитывать интерес и любовь к
спорту.
 Упражнять детей в ловле мяча двумя руками (Габдрахмановым Е, Эльвиной А.,
Федотовой К.)

Самостоятельные игры детей на участке.
Цель: продолжать учить детей играть самостоятельно; взаимодействовать в
коллективе; уступать друг другу; делиться игрушками; воспитывать интерес к
играм детей.

Обед     (формирование КГН за столом)
Цель: продолжать учить детей вести правильно себя за столом  во время
приёма пищи (сидеть ровно, не качаться на стуле, не спешить и не
разговаривать с набитым ртом); правильно пользоваться прибором (ложка,
вилка); пользуемся салфеткой после того, как покушали;  воспитывать
культурное поведения за столом, аккуратность.

Подготовка ко сну. Сон
Чтение перед сном. Прочитать сказку «Все живое нуждается в воде». Успокоить
и подготовить детей ко сну.

Подъём. Закаливание (босохождение)
Цель: Профилактика простудных заболеваний через проведение закаливающих
процедур.

Полдник.    (Формирование КГН за столом)
Цель: Совершенствовать у детей навыки культурной еды: пищу брать понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами. Закрепить умение пользоваться салфеткой. Приучать детей есть
спокойно, выходить из-за стола только по окончании еды, тихо поставить стул
на место и обязательно поблагодарить взрослого.

Дидактическая игра: «Четыре сезона».
Цель: Развивать память, мышление, связную речь.

Настольно-печатная игра:«Явления природы».
Цель: Развиваем образное мышление, воображение, мелкую моторику, речь,
внимание.

Эксперементирование: Опыт «Очистка воды»
Цель: Познакомить с различными способами очистки воды, рассказать, какие
способы очистки можно использовать в домашних условиях. Учить высказывать
предложения, следить за ходом опыта, делать выводы.

Подготовка к ужину.
  Цель:  Совершенствовать у детей навыки культурной еды: пищу брать
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами. Закрепить умение пользоваться салфеткой. Приучать
детей есть спокойно, выходить из-за стола только по окончании еды, тихо
поставить стул на место и обязательно поблагодарить взрослого.

Вечерняя прогулка.
Цель: Формировать КГН перед выходом на улицу; продолжать учить детей
последовательно одеваться; обращать внимание на свой внешний вид перед
выходом на улицу.

Наблюдение за работой дворника.
Цель: Предложить детям понаблюдать за работой дворника, учить называть
производимые им действия, оказывать посильную помощь. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах труда. Подвести к выводу о том, как сам
человек влияет на чистоту окружающего мира.

Дидактическая игра: «Из чего сделан?»
Цель: Учить понимать суть задания, применять свои знания, формировать
элементарные навыки словообразования, учить согласовывать слова в
предложениях. Формировать грамматический строй речи, поддерживать
познавательный интерес.

Подвижная игра: «Хитрая лиса»
Цель: Совершенствовать двигательные навыки детей, упражнять в беге, учить
маневрировать, развивать навыки пространственной ориентации. Развивать
быстроту реакции и ловкость, поддерживать интерес к правильному выполнению
заданий.

                                  Конспект
                        «Жизнь на Земле под угрозой»
Задачи:
1. Дать детям представление о разнообразии природы.
2. Перечислить основные причины вымирания некоторых животных, назвать
охраняемых; объяснить, почему нужно охранять животный и растительный мир.
3. Познакомить детей с тем, как человек влияет на природу и с какой целью
создана Красная книга.
4. Обогащать словарный запас детей.
5. Воспитывать любовь к природе и учить правильному поведению в природе;
прививать сочувствие к живой природе, научить сопереживать.
Словарная работа:
Обогащение словаря:
истреблять, браконьеры, редчайшие, Красная книга, капкан, кизил, беркут,
ласка.
Активизация словаря:
голубок, природа, спасатели, дуб, клен, липа, ясень, сосна, пихта, калина,
боярышник, шиповник, посадить, пожар, богатство, спасибо, ученые, рысь,
кабан, медведь, лиса.
Материал:
фотографии животных и растений, которые находятся на грани исчезновения;
мультимедийная презентация «Красная книга», иллюстрации для дидактической
игры «Что хорошо, а что плохо?», макет леса, макет костра, искусственная
елочка, игрушка Эколюдик, дидактическое пособие «Кто от кого зависит?»
Предварительная работа:
беседы «Красная книга России», «Кто такие браконьеры?», просмотр
мультимедийных презентаций, рассматривание иллюстраций животных и растений,
обитающих в Апшеронском районе.

                                Ход занятия:
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, к нам в окошко кто-то стучится, давайте посмотрим кто
там? Кажется, к нам в гости прилетел голубок, и принес нам какое-то
известие, (читает). Ребята, известие нам пришло от самой Хозяйки Природы,
ее лес находится в беде и она просит помощи. Что же нам делать?
Ответы детей.
Воспитатель:
- Молодцы ребята, давайте мы поможем Хозяйке Природе. Я предлагаю нам
собрать отряд спасателей, кто входит в команду спасателей? Кто будет в
нашей команде? (лесные врачи, пожарные, спасатели).
Воспитатель раздает детям атрибуты и элементы костюмов врачей, пожарных,
спасателей). Дети предлагают название команды «Юные спасатели».
- Итак, мы начинаем наше путешествие, дорога предстоит нам нелегкая, но мы
с вами ничего не боимся. В путь!
Воспитатель выставляет макет «Лесное царство»
Воспитатель:
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полон сказок и чудес.
Ты о чем шумишь листвою,
Что нам шепчешь на заре,
Кто в глуши твоей таится?
Все открой! Не утаи.
Ты же видишь, мы свои…
- Ребята, посмотрите на богатства нашего леса. Что вы видите? Какие деревья
растут в нашем лесу?
Дети перечисляют названия деревьев: дуб, клен, липа, граб, сосна, пихта,
ель, каштан, ясень. Кустарники - калина, шиповник, кизил, боярышник,
самшит.
- Ой, ребята, что это? Кажется, кто-то оставил непотушенный костер, скорей
спасатели, за дело!!!
Дети - пожарные изображают тушение пожара.
- Молодцы ребята, спасли лес от пожара, давайте посмотрим, что могло бы
быть, если бы мы не успели вовремя.
Дети рассматривают фото на компьютере « Лес после пожара»
- Посмотрите, как выглядит лес после пожара. Как вы думаете, что здесь
произошло? От чего мог произойти пожар? Ребята, почему лес после пожара
погибает?
Огонь траву с цветами вместе выжег,
Кусты спалил, в зеленый лес вошел.
Он, как испуганная стая белок рыжих,
Метался со ствола на ствол.
И лес гудел от огненной метели,
С морозным треском падали стволы.
И, как снежинки, искры с них летели
Над серыми сугробами золы.
- А кто знает, как можно самостоятельно потушить огонь, если он небольшой?
(затоптать, накрыть одеждой, залить водой, засыпать землей).
Дети выстраивают цепочку из карточек «Кто от кого зависит?»
Погибли растения - негде жить и нечем питаться животным, птицам, насекомым.
Там плохой воздух потому, что нет растений, и это вредит здоровью людей.
Воспитатель показывает детям елочку.
Воспитатель:
- Ребята, елочка просит нас о помощи, плохие люди сломали ей веточки, и
теперь она очень болеет.
А у нас есть лесные врачи, они смогут оказать помощь елочке.
Дети перевязывают веточки бинтом.
- Елочка благодарит вас, ребята, за помощь. Вы - настоящие спасатели!
С каждым годом деревьев становится все меньше и меньше. Некоторые люди
рубят и вывозят лес незаконно. А к новому году каждый старается поставить у
себя дома настоящую лесную красавицу. А ведь для рождения нового леса нужно
очень много времени.
Воспитатель:
-Ребята, что нужно сделать, чтобы на новый год не рубили в лесу елочки?
Ответы детей.
-Правильно, достаточно купить искусственную елочку, и она будет радовать
вас на празднике.
-Ребята, а что мы можем сделать, чтобы деревьев стало больше?
Ответы детей.
-Правильно, посадить деревья.
О лес, мой чудный лес!
Богатство наше, красота и сила!
Ты царь огромной матушки земли
В тебе вся жизнь загадочного мира.
Наш долг беречь тебя,
Любить и охранять,
Заботиться, как о ребенке малом.
От злых ненастий, бед оберегать,
Как матери родимой помогать,
А ты для нас чтоб навсегда
Остался храмом.
Физкультминутка «Мы сажаем деревья»
Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришел Эколюдик, он хочет нам сказать,
что животных в лесу тоже становится меньше, потому что их уничтожают
браконьеры.
-Кто такие браконьеры?
Ответы детей.
-Правильно, это люди, которые незаконно уничтожают животных, ставят на них
капканы, убивают.
-Как мы можно помочь животным?
Ответы детей.
-Правильно, люди создают заповедники, чтобы животные там могли жить
спокойно, и их никто не трогал. А мы с вами можем развесить кормушки для
птиц.
- А теперь пора нам отправиться к речке, ведь Хозяйка Природы живет высоко
в горах, и попасть к ней мы сможем только по речке.
Воспитатель:
А вот и речка, наша.
Дети рассматривают фотографии на мольберте.
- Ребята, кажется, речка тоже плачет, ее тоже загрязняют. Посмотрите на
рисунок, как люди загрязняют реки.
Ответы детей: кидают мусор, моют машины, сливают грязь, вылавливают рыбу.
Воспитатель:
Мы с вами спасатели и обязательно спасем речку.
Дети убирают картинки с изображением неблагоприятного воздействия людей на
природу.
Воспитатель:
Ну, вот теперь в речке вода чистая, голубая, прозрачная, рыбки плавают,
мусора нет. Речка говорит вам: «Спасибо»!!! и дарит волшебную капельку,
которая превратит нас в тучку и мы быстро прилетим к Хозяйке Природы.
Воспитатель накрывает детей голубой тканью, говорит волшебные слова.
Детей встречает Хозяйка Природы
-Здравствуйте ребята! Спасибо вам большое за помощь, сегодня вы сделали
столько добрых дел, вы настоящие спасатели.
- А я вам сегодня хочу рассказать про одну интересную книгу. Вырубая леса и
загрязняя воду в реке, люди невольно губят многих диких животных, для
которых лес и река – их дом. Из-за хозяйственной деятельности людей и
неумеренной охоты одни животные навсегда исчезли, а многие другие стали
редкие. В конце концов, люди поняли: если не помочь природе, растений и
животных будет гибнуть всё больше и больше.
Презентация о Красной книге (мультимедиа).
Красная книга – эта книга не совсем обычная. Красный цвет – сигнал тревоги,
надвигающейся опасности, предупреждения. Листы книги под красным переплётом
имеют различную окраску – красные, белые, жёлтые, зелёные.
Красные листы – растения и животные, которых осталось очень мало на Земле,
они находятся под угрозой вымирания.
Белые листы – редкие виды, которые находятся под угрозой вымирания, но
встречаются только в небольших количествах и на такой ограниченной
территории, что легко могут исчезнуть.
Жёлтые листы – растения и животные, количество которых всё время
сокращается, но пока ещё достаточно для выживания, если не ухудшатся резко
условия их жизни.
Зелёные листы – растения и животные, которые восстанавливаются благодаря
заботам человека.
В конце Красной книги кратко рассказано о том, где живут редкие растения и
животные, сколько их осталось.
Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению
редких видов, находящихся под угрозой исчезновения.
Воспитатель:
- Как вы поняли, ребята, для чего нужна Красная книга?
- Как вы думаете, почему назвали именно Красной книгой, а не желтой или
синей?
Ответы детей.
- На составление Красной книги потребовалось очень много лет. Позднее она
ещё раз переиздавалась.
- Как вы думаете, почему?
Ответы детей.
Красная книга – это книга, которая постоянно изменяется, потому что условия
обитания животных меняются, и все новые виды могут оказаться в
катастрофическом положении. Поэтому учёные составили Международную Красную
книгу. Она очень большая, потому что в ней записаны исчезающие растения и
животные всей планеты Земля. В каждом государстве есть своя Красная книга.
Вот и у нас, в Краснодарском крае, тоже есть Красная книга.
Животные играют огромную роль в природе. Без них многие растения не могли
бы размножаться и расселяться (примеры детей). Необходимы животные и людям.
Не только потому, что дают продукты питания, ценные меха, но и потому, что
почти все животные очень красивы и интересны. Помните, беречь нужно и тех
животных, которые не внесены в Красную книгу. Их жизнь часто зависит от
тебя, от твоего поведения в природе. Следует помнить, что все животные
связаны друг с другом. Гибель одних приводит к гибели других. В природе нет
ни вредных, ни полезных животных. Вредны и полезны, они могут быть только
для человека.
Игра «Что хорошо, а что плохо?»
Хозяйка Природы
У меня флажки красные и зеленые. Рассмотрим изображения и поместим под ними
флажки. Зеленый флажок - положительное влияние на природу, красный -
отрицательное.
1. Костер в лесу (Красный флажок)
2. Мусор в лесу (Красный флажок)
3. Сломанные ветки (Красный флажок)
4. Срубленные деревья (Красный флажок)
5. Браконьерство (Красный флажок)
6. Посадка деревьев (Зеленый флажок)
7. Развешивание кормушек (Зеленый флажок)
8. Не рвать цветы (Зеленый кружок)
9. Создание красной книги (Зеленый флажок)
10. Создание заповедников (Зеленый флажок)
                                    Итог:
-Ребята, мы сегодня познакомились с вами с Красной книгой и узнали, как
человек влияет на природу. А теперь мы попрощаемся с Хозяйкой Природы. До
новых встреч!
Наша планета Земля,
Очень щедра и богата,
Горы, леса и поля
Дом наш родимый, ребята!
Давайте будем беречь планету,
Другой такой на свете нету.

                     Консультация для родителей на тему:

                  «Экологическое воспитание детей в семье»

Экология - это наука, и произошла она от слова ойкас  -  дом,  жилище, место
обитания.     Это     всё     живое,     что      нас      окружает,  чем мы
дышим и живём. И в дошкольной  педагогике   появлялось   новое   направление
воспитания - экологическое воспитание.
   С первых лет жизни у детей формулируется начало  экологической  культуры.
Дети видят дома, как мама ухаживает  за  цветами,  кошкой  или собакой.  Они
сами тянутся ко всему живому, им хочется погладить  животное и  полюбоваться
красивыми цветами.
   Подрастая, дети узнают, что каждое существо имеет свой «дом»,  в  котором
есть всё для его  жизни.  Экологическое  воспитание  -  это  и  естьпознание
живого, которое окружает ребенка, в  своей  среде  обитания,  и  нашаглавная
задача, научить их охранять и беречь  то,  что  они  видят.  Нужно  доступно
объяснить ребенку, что ломать ветку дерева нельзя, особенно зимой.  Обратите
внимание ребёнка на красоту, какие они красивые в инее. Зимой они спят  и  у
них только мы защитники.
   Нужно корни укрыть снегом, объясняя, что  мы  помогаем  им  выжить зимой.
Бывая с детьми зимой в лесу, обратите внимание на тишину в лесу,  её красоту
и как хорошо дышится в лесу.
   Весной природа преображается, и мы радуемся каждой новой травинке  иновым
листочком. Начинается работа на даче и дети помогают вам пусть совсем  мало,
но они тянутся к этому, видя, как этим занимаетесь  вы.  У  дачных  массивов
есть лес,  вы  бываете  там  с  детьми.  Мы  все  тянемся  к природе,  чтобы
отдохнуть,  подышать  свежим  воздухом,   послушать   журчание ручейка.   Мы
взрослые собираем  цветы  и  лекарственные  травы,  нарвите только  столько,
сколько вам нужно, и старайтесь не рвать с корнями.
   Собирая в лесу грибы и  ягоды,  берите  только  те,  которые  вы  знаете,
адругие не трогайте. Они нужны животным, они ими питаются  и  лечатся.  Как,
например,  гриб  мухомор,  он  такой  красивый,  полюбуйтесь   им,   но   не
трогайтеего, придёт лось и он ему пригодится для  лечения.  Чтобы  грибы  не
исчезали у нашего леса, не нарушайте грибницу, объясните  детям,  что  грибы
нужносрезать ножиком, здесь вырастет новый гриб.
   Дети  часто  поступают  жестоко  с  природой  и  во  всём  этом  виноваты
мывзрослые. Не смогли научить видеть  красивое, и  заботится  о  том,  чтобы
все, что окружает нас, только радовало.
   Накормите птиц, повесьте кормушку за окном или на  балконе.  Ребёнок  сам
будет  класть  туда  корм.   Хотите   порадовать   ребёнка,   заведите   ему
попугайчиков  или  щегла,  черепаху  или  хомячка.  Объясните   и   научите,
какправильно за ними ухаживать и ребёнок  будет  счастлив.  У  многих  детей
естьмечта иметь друга рядом,  это  котёнок  или  щенок.  И  если  вы  завели
себеживотное дома,  не  выбрасывайте  их  на  улицу,  когда  они  подрастут,
ведьживотные и доверяют людям. Пожелание вам  воспитывать  у  детей  чувство
сострадания, учите видеть красоту окружающего мира, и это не  пройдёт даром.
Если ребенок будет бережно относится ко всему - ваше воспитание  не  пройдёт
даром. Они будут внимательны не только  к  окружающему  миру,  но  и  к  вам
взрослым.
  В конце сообщения хочется предложить стихотворение В. Орлова.

    «Живой букварь»
    Нас в любое время года
    Учит мудрая природа
    Учит по календарю
    По живому букварю
    Птицы учат пению
    Паучок терпению
    Учит нас пчелиный рой
    Дисциплине трудовой
    Обучает жить в труде
    И по справедливости
    Учит пас правдивости
    Учит снег нас чистоте
    Учит солнце доброте
    У природы круглый год
    Обучатся нужно
    Нас деревья всех пород
    Весь большой лесной парод
    Учит крепкой дружбе.

                     Памятка для родителей "По экологии"

                            "Прогулка в Природу"

 Подготовка к прогулке:

- определить маршрут и задачу (что увидим, куда пойдем);
- подготовить игры для отдыха, обсудить их с ребенком;
- подготовить предметы для сбора коллекций (банки, сачок, коробки, пакеты).

Поездка в лес:
- обратить внимание ребенка на погоду, описать ее (небо, свет, настроение,
растения);
- понаблюдать за изменением местности (что видим вокруг, характер дороги,
повороты, смена пейзажей, рельефа).

Прогулка в лесу:
- на опушке леса обратить внимание на настроение и чувства, запахи, общий
вид леса: какие видим деревья, траву, цветы, тропинки, оттенки зелени,
окружающую местность;
- в лесу послушать шум, пение птиц, наблюдать изменение картины в разных
участках леса. Останавливаться у интересных деревьев, пеньков, растений;
наблюдать за птичками, бабочками, муравьями, рассматривать их; сравнивать
увиденное, чувствовать и видеть красоту и поэтические образы в окружающих
явлениях.

Отдых на полянке:
- найти красивую полянку и организовать место для отдыха;
- рассмотреть полянку, кустарники и деревья с разных мест;
- организовать сбор коллекций;
- организовать игры,

Путь из леса
Для возвращения выбрать другую дорогу, желательно с водоемом или рекой, где
можно купаться или наблюдать за водными растениями, берегом, течением воды,
ее цветом, красотой, запахами.

Беседа о прогулке
По дороге домой, пока впечатления еще сильные и чувства переполняют
ребенка, организовать беседу об увиденном (Что понравилось? Почему: Что
больше запомнил? Что удивило? Что нового увидел? Какая погода? Животные?
Растения? Воздух? Где было красивее? Что делали? Что собрали? Как менялось
настроение? Как шумит лес? Какие запахи?)

Занятия дома:
• обработка коллекции (прогладить листья, засушить цветы, сложить камни,
оформить букет) Выполняя работу, обучайте ребенка рассматривать предметы
коллекции, любоваться ими, отмечайте особенности, сравнивайте с другими
предметами или явлениями, называйте форму, цвет, величину, пространственное
расположение деталей и особенностей поверхности;
• поделки из природного материала, собранного на прогулке игрушки, макеты,
икебаны, аппликации;
• подбор книг о природе, чтение, рассматривание картинок;
• рисование и лепка на природную тему.


title: Технологическая карта "Детский сад - второй наш дом, как тепло, уютно в нём!"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс- әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта
организованной учебной деятельности для 2 младшей группы

Білім беру саласы:
Образовательная область: Социум
Бөлімдері:
Раздел: Ознакомление с окружающим
Тақырыбы:
Тема: «Детский сад – второй наш дом, как тепло, уютно в нём!»
Мақсаты:
Цели: Формировать представление о детском саде, показать, что детский сад похож на семью; как и в семье, здесь есть взрослые, которые заботятся о детях.
Билингвалльный компонент: балабақша – детский сад, аспазшы – повар, дәрігер – врач.

Воспроизводят: рассказывает о своем мини – центре;
Понимают: что такое мини – центр, о назначении профессии повара, врача, воспитателя;
Применяют: отвечают на вопросы, вовлекаются в беседу.


title: Разработка открытого урока "Периферийные устройства" 8-9 класс

extracted_text:
Разработка открытого урока по информатике для 8-9 класса
Учитель: Новикова Н.В.
Тема урока: «Периферийные устройства».
Цели урока:
- помочь учащимся усвоить устройство компьютера, понятие базовая конфигурация ПК, дать основные понятия, необходимые для начала работы на компьютере.
- воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
- развитие познавательных интересов, навыков работы с мышью и клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.
Оборудование:
доска, компьютер, компьютерная презентация, принтер.
 План урока:
I. Орг. момент. (1 мин)
II. Актуализация знаний. (7 мин)
III. Теоретическая часть. (10 мин)
IV. Практическая часть. (12 мин)
V. Д/з (2 мин)
VI. Вопросы учеников. (5 мин)
VII. Итог урока. (2 мин)
Ход урока:
I. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
II. Актуализация знаний.
Сегодня мы рассмотрим, какие устройства имеются, практически, у каждого ПК, зачем они нужны и некоторые их характеристики.
III. Теоретическая часть.
Иногда говорят «персональный компьютер». Уточнение «персональный» здесь не случайно – это значит свой, личный, доступный большинству людей, ведь существует большое количество других видов компьютеров, которые персональными никак не назвать – рабочие станции для предприятий, серверы для связи множества компьютеров в сеть и др. в дальнейшем, говоря «компьютер» мы будем иметь в виду именно персональный компьютер.
Базовая конфигурация ПК - минимальный комплект аппаратный средств, достаточный для начала работы с компьютером. В настоящее время для настольных ПК базовой считается конфигурация, в которую входит четыре устройства:
• Системный блок;
• Монитор;
• Клавиатура;
• Мышь.
Системный блок – основной блок компьютерной системы. В нем располагаются устройства, считающиеся внутренними. Устройства, подключающиеся к системному блоку снаружи, считаются внешними.
Об устройстве системного блока мы поговорим с вами на следующем уроке. А сегодня разберем те устройства, которые подключаются к системному блоку извне. Именно они называются периферийными.
Монитор – устройство для визуального воспроизведения символьной и графической информации. Служит в качестве устройства вывода. Они отдаленно напоминают бытовые телевизоры. Они бывают двух видов:
Электронно-лучевые. Изображение на экране такого монитора создается пучком электронов, испускаемых электронной пушкой. Этот пучок электронов разгоняется высоким электрическим напряжением (десятки киловольт) и падает на внутреннюю поверхность экрана, покрытую люминофором (веществом, светящимся под воздействием пучка электронов). Такой монитор является источником электромагнитного излучения и выдает нестабильное (подрагивающее) изображение, что плохо отражается на зрении.
Жидкокристаллические. Преимущество ЖК-мониторов перед мониторами на ЭЛТ состоит в отсутствии вредных для человека электромагнитных излучений и компактности. Но по цене они значительно дороже и имеют ограниченный угол обзора.
Мониторы могут иметь различный размер экрана. Размер диагонали экрана измеряется в дюймах (1 дюйм =2,54 см) и обычно составляет 15, 17, 19 и более дюймов.
Клавиатура – клавишное устройство, предназначенное для управления работой компьютера и ввода в него информации. Информация вводиться в виде алфавитно-цифровых символьных данных. Стандартная клавиатура имеет 104 клавиши и 3 информирующих о режимах работы световых индикатора в правом верхнем углу.
Мышь – устройство «графического» управления.
По типу устройства мыши бывают: оптико-механические, оптические и лазерные. При перемещении мыши по коврику на экране перемещается указатель мыши, при помощи которого можно указывать на объекты и/или выбирать их. Используя клавиши мыши (их может быть две или три) можно задать тот или другой тип операции с объектом. А с помощью колесика можно прокручивать вверх или вниз не умещающиеся целиком на экране изображения, текст или web-страницы.
Принтер служит для вывода информации на бумажный носитель (бумагу).
Существуют три типа принтеров:
• матричный
• струйный
• лазерный
Матричные принтеры — это принтеры ударного действия. Печатающая головка матричного принтера состоит из вертикального столбца маленьких стержней (обычно 9 или 24), которые под воздействием магнитного поля «выталкиваются» из головки и ударяют по бумаге (через красящую ленту). Перемещаясь, печатающая головка оставляет на бумаге строку символов. Недостатки матричных принтеров состоят в том, что они печатают медленно, производят много шума и качество печати оставляет желать лучшего (соответствует примерно качеству пишущей машинки).
В последние годы широкое распространение получили черно-белые и цветные струйные принтеры. В них используется чернильная печатающая головка, которая под давлением выбрасывает чернила из ряда мельчайших отверстий на бумагу. Перемещаясь вдоль бумаги, печатающая головка оставляет строку символов или полоску изображения. Струйные принтеры могут печатать достаточно быстро (до нескольких страниц в минуту) и производят мало шума. Качество печати (в том числе и цветной) определяется разрешающей способностью струйных принтеров, которая может достигать фотографического качества 2400 dpi. Это означает, что полоска изображения по горизонтали длиной в 1 дюйм формируется из 2400 точек (чернильных капель). Для вывода сложных и широкоформатных графических объектов (плакатов, чертежей, электрических и электронных схем и пр.) используются специальные устройства вывода — плоттеры. Принцип действия плоттера такой же, как и струйного принтера.

Лазерные принтеры обеспечивают практически бесшумную печать. Высокую скорость печати (до 30 страниц в минуту) лазерные принтеры достигают за счет постраничной печати, при которой страница печатается сразу целиком.
Сканеры служат для автоматического ввода текстов и графики в компьютер.
Сканеры бывают двух типов:
• ручные
• планшетные.
Ручной сканер для компьютера похож на сканер, используемый в супермаркетах для считывания штрих-кода. Такой сканер перемещается по листу с информацией построчно вручную, и информация заносится в компьютер для дальнейшего редактирования.
Планшетный сканер выглядит и работает примерно так же, как и ксерокс - приподнимается крышка, текст или рисунок помещается на рабочее поле, и информация считывается. Планшетные сканеры в наше время обычно все цветные. Системы распознавания текстовой информации позволяют преобразовать отсканированный текст из графического формата в текстовый. Разрешающая способность сканеров составляет 600 dpi и выше.
Все современные периферийные устройства имеют специальные разъемы подключения и требуют установки специального программного обеспечения (драйверов).
III. Практическая часть.
Для закрепления материала решим кроссворд по заданной теме. Правильно решенный кроссворд выдаст ключевое слово в выделенном столбце. Документ необходимо отправить на печать, используя полученные знания о принтере. Основные правила в презентации.
IV. Д/з
Знать, что такое базовая конфигурация ПК, устройства компьютера.
Дополнительное задание: найти информацию о дополнительных устройствах, подключаемых к компьютеру.
V. Вопросы учеников.
Ответы на вопросы учащихся.
VI. Итог урока.
Подведение итога урока. Выставление оценок.
На уроке мы узнали, что такое базовая конфигурация ПК, какие устройства входят в базовую конфигурацию ПК.


title: Контрольная работа "Параллелограмм и его виды" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Параллелограмм и его виды»
І вариант
   1. В четырехугольнике АВСD проведена диагональ ВD так, что СВD = АDВ, АВD = СDВ. Докажите, что четырехугольник  АВСD – параллелограмм.
   2. Одна из сторон прямоугольника  в 5 раз больше другой, а его периметр равен 36 см. Найдите стороны прямоугольника.
   3. Угол между диагональю ромба и его стороной равен 35º. Найти углы ромба.
   4. В параллелограмме АВСD биссектриса угла D пересекает сторону АВ в точке Р. Отрезок АР меньше отрезка ВР в 6 раза. Найдите периметр параллелограмма, если АВ = 14 см.
   5. Из вершины тупого угла В ромба АВСD опущена высота ВК на сторону AD. Угол КВD равен 15º. Найдите высоту ВК, если периметр  ромба равен 32 см.
   6. Прямая, пересекающая диагональ ВD параллелограмма АВСD в точке Е, пересекает его стороны АВ и СD в точках М и К соответственно, причем МЕ = КЕ. Докажите, что четырехугольник ВКDМ – параллелограмм.
ІІ вариант
   1. В четырехугольнике АВСD проведена диагональ АС так, что АСВ = САD, АСD = САВ. Докажите, что четырехугольник  АВСD – параллелограмм.
   2. Одна из сторон прямоугольника  на 5 см больше другой, а его периметр равен 50 см. Найдите стороны прямоугольника.
   3. Угол между диагональю ромба и его стороной равен 50º. Найти углы ромба.
   4. В параллелограмме АВСD биссектриса угла А пересекает сторону ВС в точке Е. Отрезок ВЕ больше отрезка ЕС в 3 раза. Найдите периметр параллелограмма, если ВС = 12 см.
   5. В ромбе АВСD из вершины тупого угла В опущены высоты ВЕ и ВF на стороны AD и DC соответственно. Угол ЕВF равен 30º. Найдите периметр ромба, если ВЕ = 6 см.
   6. Прямая проходит через середину диагонали АС параллелограмма АВСD и пересекает стороны ВС и АD в точках М и К соответственно. Докажите, что четырехугольник АМСК – параллелограмм.