title: Сценарий открытого урока "Реакции обмена" 8 класс

extracted_text:
Сценарий открытого урока по химии для 8-ого класса по теме:
                              «Реакции обмена»

Составлен учителем химии

                   МОУ «СОШ №5 г. Кировска»

                   Зудковой Верой Сергеевной
Цель урока:
• предупреждение неуспеваемости обучающихся посредством создания ситуации
  успеха в результате совместной творческой работы ученика и учителя.

Задачи урока:
• дать определение и раскрыть сущность реакций обмена;
• закрепить новый материал с помощью многократного повторения;
• осуществить контроль усвоения знаний на данном этапе.

                                  Ход урока

1. Организационный момент, постановка задач, запись темы урока в тетрадь.

2. Знакомство с определением реакций обмена.

Учитель даёт определение реакций обмена. Реакции обмена  –  это  реакции,  в
которых  два  сложных  вещества  обмениваются  своими  составными   частями.
Учитель обращает внимание  учеников  на  то,  что,  поскольку  речь  идёт  о
классификации  реакций  по  числу  и  составу  реагирующих  и   образующихся
веществ, то  и  в  определении  реакций  обмена,  также  как  и  соединения,
разложения и  замещения,  указано  число  и  состав  веществ,  вступающих  в
реакцию и образующихся в результате неё.

Далее учитель предлагает обучающимся найти определение реакций  обмена  в  §
32 учебника (Габриелян О. С. «Химия. 8 класс», М.:  Дрофа,  2008,  стр.165).
Один из учеников зачитывает его вслух.  Реакции  обмена  –  это  реакции,  в
результате которых  два  сложных  вещества  обмениваются  своими  составными
частями.

3. Для раскрытия сущности реакций  обмена  и  закрепления  нового  материала

    обучающиеся под руководством учителя выполняют задания.

                                1-ое задание
     (выполняется индивидуально на доске с помощью карточек и магнитов)

Ученику предлагается раскрыть сущность реакций обмена, используя карточки  с
буквами и цифрами. Карточки выполнены на листах А-4.

Дано:

|      |
|А     |
|[pic]  |
|      |
|[pic]  |
|       |
|[pic]  |
| |        |
| |        |
| |        |
| |        |
|       |
|[pic]  |
| |        |
| |        |
| |        |
| |        |
|       |
|[pic]  |
| |        |
| |        |
| |        |
| |        |
|       |
|[pic]  |
|       |
|[pic]  |
| |        |
| |        |
| |        |
| |        |

|          |  |          |
|+         |  |+         |
|          |  |          |

Ответ:

|           |      |                |      |             |      |                 |
|           |      |                |      |             |      |[pic][pic]       |
|[pic]      |      |                |      |[pic][pic]   |      |                 |
|           |+     |[pic]           |=     |             |+     |                 |
|           |      |                |      |             |      |                 |
|           |      |                |      |             |      |                 |

|              |   |                |    |                |      |                |
|              |   |                |    |                |      |                |
|[pic]         |   |[pic]           |    |[pic]           |      |[pic][pic]      |
|              |+  |                |=   |                |+     |                |
|              |   |                |    |                |      |                |
|              |   |                |    |                |      |                |

На парте у обучающихся теперь находятся четыре схемы: с буквами,  цифрами  и
две со зверями.  Школьникам  предлагается  оставить  одну  схему  на  выбор,
остальные убрать.

                                5-ое задание
                      (выполняется попарно за партами)

Пользуясь оставленной  схемой  в  качестве  правила,  ученикам  предлагается
составить  два  «настоящих»  уравнения  реакций   обмена   из   карточек   с
химическими формулами.

Дано:

 Cu | |
 Cu | |
 Ca | |
 Ca | |
 Na | |
 Na | |
Cl | |
Cl | |

Cl2                                         | |
Cl2 | |
NO3 | |
NO3 | |
(OH)2 | |
(OH)2 | |

  +                            | |
  + | |
  + | |
  + | |
  = | |
  = | |
 Ag | |
 Ag | |

Ответ:

Cu
           |

Cl2 |

+ |

Ca |

(OH)2 |

= |

 Ca
 |

Cl2 |

+ |

Cu
 |

(OH)2 | |

 Na
           |

Cl |

+ |

 Ag |

NO3 |

= |

  Ag |

Cl |

+ |

Na |

NO3 | |
После проверки и исправления ошибок все карточки с парты ученики убирают.

                                6-ое задание
               (физкульт. пауза, выполняется всеми учениками)

Ученикам предлагается встать, произвольно размяться и  потянуться,  а  затем
аккуратно пройти и сесть на чужое место.
Вопрос.
Вы поменялись местами – это похоже на реакцию обмена. Можно ли сказать,  что
все ученики в классе совершили «реакцию обмена»?
Ответ.
Нет. Во-первых, за одной из парт сидит один ученик («простое  вещество»),  а
значит,  при пересаживании получилась  реакция  замещения.  Во-вторых,  если
даже за партой сидит два ученика,  реакция  обмена  получится,  только  если
ученик, сидевший в первом варианте, пересел за другую парту,  но  всё  равно
на первый вариант. И, если ученик сидел во втором  варианте,  то  он  должен
оказаться во втором же варианте другой парты.

                                7-ое задание
                 (лаб. опыт, выполняется попарно за партами)

Ученикам  предлагается,  соблюдая  правила  ТБ,  проделать   реакцию   между
веществами с формулами HCl и NaOH. При смешивании растворов  обучающиеся  не
наблюдают  видимого  результата.  Для   решения   возникшей   проблемы   они
предлагают использовать индикатор. С помощью  таблиц  «Цвета  индикаторов  в
различных  средах»  ученики  выбирают  новый   план   проведения   опыта   и
осуществляют его. Уравнение реакции записывается одним  из  учеников  класса
на доске и всеми учениками в тетради:
HCl + NaOH = NaCl + HOH.
Дополнительное задание.
Для каждого из веществ, участвующих в реакции, указать класс веществ  и  все
возможные названия.
Ответ.
HCl – кислота, соляная или хлороводородная.
NaOH – основание, щёлочь, едкий натр или гидроксид натрия.
NaCl – соль, хлорид натрия, поваренная соль.
HOH или H2O – оксид, оксид водорода, вода.
                                8-ое задание
                 (лаб. опыт, выполняется попарно за партами)

Ученикам предлагается «записать» проделанную реакцию с помощью
шаростержневых моделей.
             обмен
Н                             Na                               H
                           Na
                +                                   =
              +
Cl                  O                    H                    O
       H                Cl

4. Контроль усвоения знаний.

Контроль усвоения знаний проводится в три этапа.

Первый этап – актуализация знаний.
На этом этапе повторяется  определение  реакций  обмена,  обсуждается  число
(запись на доске: 2 → 2) и состав (запись на доске: СЛ  +  СЛ  =  СЛ  +  СЛ)
веществ, вступающих в реакцию и образующихся  в  результате  неё.  Записи  с
доски удаляются.

Второй этап – проверка знаний, усвоенных на уроке обучающимися.
Проверка знаний осуществляется с помощью листов контроля,  которые  выдаются
каждому ученику.
____________________________________________________________________________

                                ЛИСТ КОНТРОЛЯ
1. Укажите число исходных веществ и продуктов реакции обмена:
      =
2. Укажите состав исходных веществ и продуктов реакции обмена:

                    +                   =                   +

3. Заполните пропуски в определении реакций обмена. Реакции обмена – это
такие реакции, в результа-
    те которых два _________________ вещества _______________________
своими составными частями.

4. Закончите уравнения реакций: а) CuCl2 + Ca(OH)2 =

                                                         б) AgNO3 + NaCl =

____________________________________________________________________________
_____________

Третий этап – взаимопроверка работ.
На данном этапе ученики обмениваются работами,  проверяют  и  оценивают  их,
сверяясь с  правильно  заполненным  листом  контроля,  который  выдаётся  на
каждую парту.

5. Запись домашнего задания, подведение предварительных итогов урока.
Окончательные итоги будут оглашены на следующем занятии после перепроверки
листов контроля учителем.
                                 Литература

   1. О.С. Габриелян Настольная книга учителя. Химия. 8 класс – М.: Дрофа,
      2007.
   2. О.С. Габриелян Химия. 8класс. Учебник для общеобразовательных
      учреждений - М.: Дрофа, 2008.

                                 Итоги урока

     Урок был проведён 24.03.2010 года в 8  Б  классе  в  рамках  городского
семинара «Ребёнок как субъект образовательного процесса» и  получил  высокую
оценку присутствовавших на нём гостей.
     Обстановка на  уроке  была  комфортная,  доброжелательная,  творческая.
Обучающиеся работали активно и  старательно.
     Результаты следующие: оценки за индивидуальные ответы –  4,5,5;  оценки
за проверочную работу по листам контроля – шестнадцать пятёрок (64 %),  семь
четвёрок (28 %), две тройки (8 %).  Учеников,  неусвоивших  материал  урока,
нет.

 Учитель химии Зудкова В. С.


title: Классный час "Это наша с тобою Земля" 6 класс

extracted_text:
Классный час «Это наша с тобою Земля»
Цель: Активизация экологических знаний.
Задачи:
1. Расширять знания детей об экологии как о науке.
       2. Воспитывать у детей чуткое и бережное отношение к природе.
3. Коррекция памяти, внимания и любознательности учащихся.
4. Способствовать  развитию творческих способностей детей.
На доске: «Кто природу губит, тот свой край не любит».

Действующие лица
Ведущий - классный руководитель.
Березки.
Баба Яга.
Кикимора.
Травница.
Ход классного часа

Танец «Хоровод березок»
Классный руководитель:   Опять о них,
                                                 Кудрявых и белесых…
                                                 А  что тут делать,
                                                 Если на Руси
                                                 У всех дорог встречаются березы,
                                                 Хоть день,
                                                 Хоть год,
                                                 Хоть вечность колеси.
1 березка: Березонька - беляночка, красавица лесов,
                   Проснулась с позараночку от птичьих голосов.
 2 березка: К воде пошла, умылася, обсохла под лучом,
                      Над речкой наклонилася березовым плечом.
 3 березка: С березкой рядом рощица, семья ее подруг,
                         И так узнать ей хочется, что нового вокруг?
Классный руководитель: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Классный час посвященный 80 – летию Саратовской области называется  «Это наша с тобою Земля». И говорить мы будем о лесах родного края. А только ли березы растут на нашей Саратовской земле?

Презентация «Леса Саратовской области».
Слайды 2 – 25.
Леса Саратовской области многоярусны. Светолюбивые береза, дуб, липа, осина, клен составляют их основу – первый верхний ярус. Второй ярус более теневыносливый – рябина, черемуха, боярышник, дикие груши и яблони.
Подлесок состоит из лещины, крушины, калины, бересклета, шиповника. Под пологом деревьев и кустарников стелются травы, мхи, папоротники.
Леса Саратовской области ежегодно поглощают 610 тыс. т углерода, работая как оздоровительный биофильтр природы. Но за последние 100 лет площадь лесов в области сократилась вдвое.
Так, к примеру, в XVIII веке площадь лесов от общей площади Саратовской губернии составляла 13,7%, в 1895 году 8,8%, в 1940 году - 5,1%, в 1960 — 4,5%, в 1970 — 5,2%, в 1995 — 5,5%, а сегодня около 5%. Причина резкого сокращения леса не одна, их много. Это и вырубка, пожары, захламление, высокая загазованность воздуха, выпадение кислотных дождей, антропогенное засоление, атмосферная и почвенная засуха, химическое загрязнение и т.п.
Классный руководитель: Надо дружить с природой, надо беречь природу, надо любить природу! Потому, что «Кто природу губит, тот свой край не любит».
Вбегает Баба Яга и Кикимора.
Баба Яга. Кто же природу не любит?
Кикимора: Все любят! Я вот весь день рву букеты,  ветки ломаю.
Баба Яга: А я вот  тропы топчу — эти, эколозические.
Классный руководитель. Ребята, правильно делает Баба Яга и Кикимора?
Дети отвечают. Природу надо беречь, а не вредить ей!
Классный руководитель. А что это за тропы такие? Как правильно называется наука и что она означает?
 Слово «экология» состоит из двух греческих слов: «ойкос» — «дом» и «логос» — наука. Значит, экология — это наука, изучающая законы, по которым мы должны жить в нашем общем доме, т.е. на планете Земля. А жить нужно так, чтобы не навредить никому и ничему.

       Баба Яга. Понравилась мне это слово — «экология».
Кикимора: Хотите, мы вам частушки споем «экологические».
Очень я сюда спешила —
Быстрый транспорт мой такой:
Начадила, надымила
«Реактивною» метлой.

Затопила, братцы, печку,
Ветер дым вокруг понес.
У нее труба большая
И дымит, как паровоз.

Захотелось мне однажды
Водяному навредить
И задумала я в речку
Три ведра бензина влить.

Мы с Кикиморой болотной
Пошумели тут в лесу.
Все зверье мы распугали:
Зайца, волка и лису.

Взяли мы с сестрой топор,
Набросали дров в костер.
Дыму было на весь лес,
А уж пламя — до небес!
Классный руководитель. Пора вас из леса выселять. Вы неисправима!
Баба Яга. Мы исправимся!
Кикимора: Пусть только ребята нас научат правилам поведения в лесу.

Классный руководитель: Оставайтесь. Только вы тут начадили, надымили, намусорили. После таких нерадивых гостей придется  приводить  в порядок наш лес, проводить  экологический субботник.
Динамическая пауза(собирают листья, разбросанные Бабой Ягой и Кикиморой)
        Песня  «Наступила после лета осень».

 «Лесная аптека».
Мы любим походы в лес, поле, на речку. В походе иногда случаются маленькие неприятности: кто-то ногу натер, кто- то поранил палец, а кто-то простудился. Что делать? Здесь поможет «Лесная аптека».
Слайды 26 – 32.

В настоящее время насчитывается около 600 видов растений, используемых в медицине. Я расскажу вам о тех, которые могут помочь вдалеке от дома.
 Остановить кровь может подорожник:
                                        Всем поможет подорожник —
                                        Скромная трава.
                                        Если ты порезал руку
                                        Или ногу сбил,
                                        Он тебе залечит рану
                                        И прибавит сил.

Вылечить ангину, простуду поможет лекарственная ромашка:
                                        И если случится тебе простудиться,
                                        Привяжется кашель, поднимется жар,
                                        Придвинь к себе кружку, в которой дымится
                                        Слегка горьковатый душистый отвар.

При боли в желудке нужно принять настой тысячелистника:
                                        Каждый лист разбит на дольки.
                                        Посчитай-ка, долек сколько?
                                        8,10,20,30?
                                        Тут легко со счета сбиться.
                                        У кого желанье есть
                                        Дольки снова пересчесть?
Классный руководитель: В гости к нам пришла знаменитая травница тетушка Лукерья и принесла в своем лукошке лекарственные травы собранные в лесу.
Тетушка Лукерья:        Здравствуй, лес, дремучий лес,

                                           Полный сказок и чудес!

                                           Ты о чём шумишь листвою

                                           Ночью тёмной, грозовою?

                                           Что там шепчешь на заре

                                           Весь в росе, как в серебре?

                                           Кто в глуши твоей таится?

                                           Что за зверь? Какая птица?

                                           Всё открой, не утаи:

                                           Ты же видишь—мы свои!

                                                                                С. Погореловский.

Игра «Лекарственные растения».
Классный руководитель: А сейчас вы должны отгадать лекарственные растения в лукошке у тетушки Лукерьи.
                                                                      Растет зеленый кустик,
                                                                      Дотронешься — укусит. (Крапива)

Держит девочка в руке
Облачко на стебельке.
Стоит дунуть на него —
И не будет ничего. (Одуванчик)

                                                             Я — капелька лета на тоненькой ножке.
                                                             Плетут для меня кузовки и лукошки.
                                                             Кто любит меня, тот рад наклониться,
                                                             А имя дала мне родная землица. (Земляника)

Весной зазеленела, летом загорела,
Осень в сад пришла, красный факел зажгла.  (Рябина)

                                                              Не заботясь о погоде,
                                                              В сарафане белом ходит.
                                                              А в один из теплых дней
                                                              Май сережки дарит ей. (Береза)

Я из крошки-бочки вылез,
Корешки пустил и вырос.
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок —
Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)

                                                               Рассыпает солнце стрелы,
                                                               Сосны зажигая.
                                                               Что за ягода созрела,
                                                               Синяя такая? (Черника)

Кто ни прикасается,
За того цепляется.
Привязчивый и колкий,
Кругом торчат иголки. (Репей, или лопух)

                                                                 С моего цветка берет
                                                                 Пчелка самый вкусный мед.
                                                                 А меня все ж обижают:
                                                                 Шкуру тонкую сдирают. (Липа)

Нам запах свежести лесной
Приносит позднею весной
Цветок душистый, нежный,
Из кисти белоснежной. (Ландыш)

                                                                 Что за бусинка вот тут
                                                                 На стебле повисла?
                                                                 Глянешь — слюнки потекут,
                                                                 А раскусишь — кисло. (Клюква)

Сидит Яшка, красная рубашка,
Брюшко сыто, камешками набито.  (Шиповник)

                                                                 Что же это за девица?
                                                                 Не швея, не мастерица,
                                                                 Ничего сама не шьет,
                                                                 А в иголках круглый год?  (Ель)

Красненька матрешка, беленько сердечко.  (Малина)
По ходу учитель записывает отгадки на доске, объясняет, какую пользу приносит то или иное растение, затем просит детей записанные на доске слова распределить в три группы: 1. Крапива, одуванчик, репей, ландыш — травянистые растения. 2. Земляника, черника, клюква, шиповник, малина — ягоды. 3. Рябина, береза, дуб, липа, ель — деревья.
Правила поведения в лесу.
Классный руководитель: А сейчас я проверю, знаете ли вы правила поведения в лесу. Закончите стихотворные строчки.
- Ечь-ечь-ечь, нельзя траву сухую ...(жечь).
- Ать-ать-ать, не будем гнезда ... (разорять).
- Оры-оры-оры, не трону ... (мухоморы).
- Ой-ой-ой, подкормлю я птиц... (зимой).
- Аем-аем-аем, деревья мы ... (сажаем).
- Су-су-су, не станем мусорить в ... (лесу).
- Омы-омы-омы, очистим ... (водоемы).
- Ор-ор-ор, потушу в лесу ...(костер).
- Орнем-орнем-орнем, цветок не вырву с ...(корнем).
- Эвья-эвья-эвья, нельзя ломать ... (деревья).
- Эчь-эчь-эчь, природу будем мы ...(беречь).

Классный руководитель: Мы все жители планета Земля и жизнь наша неотделима от природы. Она щедра и бескорыстна, кормит, поит, одевает нас. Давайте посмотрим, с какой же просьбой она обращается к нам.
Мультфильм «Мальчик и Земля».
Классный руководитель: При подготовке к классному часу мы посетили библиотеку, где прослушали беседу «Мы не одни в этом мире живем». Приготовили выставку поделок из природного материала «Осенний бал», выставку рисунков «Осень за окном». И надеюсь, что и классный час прошел интересно, весело и познавательно.
Очень хотелось бы, чтобы вы любили свою малую родину и сохраняли её красоту и богатства.  Любите, охраняйте, берегите родной край, родную природу!
Она нам не жалеет ничего,
Даря свои бесценные дары,
И требует взамен лишь одного —
Чтоб люди были к ней добры.

Литература
Рянжин С.В. Экологический букварь. СПб. 2000.
Школа радости: Сценарии школьных праздников, конкурсов, викторин. Ростов н/Д, 2003.
Особо охраняемые природные территории Саратовской области. Издательство Саратовского университета. 2008.
Песня «Наступила после лета осень». Слова и музыка: О. Осиповой.
Мультфильм «Мальчик и Земля». http://videoscope.cc/72357-malchik-i-zemlja.html

Белая береза – милая сестра,
Ты расти не бойся звона топора.
Белая береза, птицы по ветвям!
Я тебя в обиду никому не дам.
Будем березку любить, охранять.
Будем мы взрослым во всем помогать.
Реки, поля и леса сбережем,
Помним о том, что природа – наш дом.
Каждый куст берегите, ребята,
Где росток ты увидишь простой,
Может вырасти дуб в три обхвата
Березняк иль малинник густой.
На земле мы живем с тобой
Нет прекрасней земли родной
Так давайте беречь и любить
Не губить ее, не губить(все вместе)


title: Урок по теме "Арифметическая прогрессия" 9 класс

extracted_text:
МБОУ «Куженкинская ООШ» Тверской области, Бологовского района

Урок по теме
«Арифметическая прогрессия»
9класс
( с использованием компьютерных технологий)
УМК под редакцией А.Г. Мордкович

учитель математики
                                                                                Кукушкина
                                                                                Наталья Ивановна

с. Куженкино
февраль 2018 г.

Цели и задачи:

познакомить с новым понятием «арифметическая прогрессия»;
вывести формулу п-го члена арифметической прогрессии;
развивать умение аргументировать каждый шаг в рассуждениях, умение мыслить логически;
вырабатывать умение концентрировать внимание, воспитывать культуру умственного труда, прививать интерес к изучению математики.

Структура урока.

1. Устная работа, актуализация знаний учащихся.

2. Определение темы, цели, задач урока, мотивация учения.

3. Изучение нового материала и первичное закрепление.

4. Перенос приобретённых знаний и их первичное закрепление  в изменённых условиях с целью формирования
     умений.

5. Подведение итогов работы.

6. Постановка домашнего задания.

Ход урока.

Литература:

УМК А.Г. Мордкович

   2) ОГЭ-2018 Математика Ф.Ф. Лысенко и др.


title: Технологическая карта урока "My Body. Have got/Has got" 2 класс

extracted_text:
        Технологическая урока английского языка по ФГОС  во 2 классе:
        УМК «Звездный английский», тема «Мое тело. Глагол to have got»
Тип урока: урок отработки первоначальных предметных навыков, овладения
предметными умениями.
      Целевой блок

      |Тема                         |My Body. Have got/Has got                              |
|                             |                                                       |
|Учебная ситуация             |Активизация ЛЕ по теме в устной речи и на письме,      |
|                             |отработка грамматических навыков в устной и письменной |
|                             |речи, формирование орфографического навыка.            |
|                             |                                                       |
|                             |                                                       |
|                             |                                                       |
|Цель                         |Научиться использовать формы глагола to have got в     |
|                             |утвердительных, отрицательных и вопросительных         |
|                             |предложениях.                                          |
|                             |                                                       |
|                             |                                                       |
|                             |                                                       |
|Основное содержание темы     |Лексика по теме «My Body» (названия частей тела),      |
|(лингвистический компонент,  |названия геометрических фигур, количественные          |
|виды РД)                     |числительные, формы глагола to have got, личные        |
|                             |местоимения, чтение говорение, аудирование, письмо.    |
|                             |                                                       |
|                             |                                                       |

      |Планируемые результаты:                                                             |
|Предметные                     |Метапредметные          |Личностные                 |
|Научатся применять в речи      |Научатся действовать по |Научатся выражать с помощью|
|грамматические лексические     |образцу выполнения      |изученных языковых средств |
|единицы в условиях решения     |заданий, безошибочно    |целостный взгляд на мир в  |
|учебных задач.                 |применять алгоритмы и   |единстве и разнообразии    |
|                               |правила, устанавливать  |природы (людей)            |
|                               |причинно-следственные   |                           |
|                               |связи, пользоваться     |                           |
|                               |справочной таблицей,    |                           |
|                               |адекватно общаться в    |                           |
|                               |условиях предъявляемой  |                           |
|                               |речевой ситуации.       |                           |

      Организационный блок

      |Организация учебного процесса                                                       |
|Межпредметны|Формы работы|Виды деятельности  |Средства        |Контроль             |
|е связи     |            |на уроке           |обучения        |                     |
|Математика, |Фронтальная,|Чтение, говорение, |УМК, компьютер, |Объект – применение в|
|биология    |индивидуальн|аудирование,       |мультимедийный  |устной и письменной  |
|            |ая          |письмо, соотнесение|проектор        |речи лексических и   |
|            |            |картинок  и ЛЕ,    |программа MS    |грамматических единиц|
|            |            |диалогических      |PowerPoint,     |Вид – Текущий        |
|            |            |единств, ответы на |дидактический   |вербальный,          |
|            |            |вопросы,           |материал        |безоценочный         |
|            |            |динамическая пауза |(flashcards),   |Средства –           |
|            |            |                   |раздаточный     |Орфографический      |
|            |            |                   |материал        |диктант, игра        |
|            |            |                   |                |Формы -              |
|            |            |                   |                |индивидуальный (в    |
|            |            |                   |                |упражнениях),        |
|            |            |                   |                |фронтальный (игра)   |
|                                                                                |
|Технологический блок                                                                |
|Этап    |Задача   |Время |Деятельность учителя    |Деятельность         |УУД (см.    |
|урока   |         |(мин) |                        |обучающихся          |после       |
|        |         |      |                        |                     |таблицы)    |
|1       |Приветств|1     |Приветствует учащихся,  |Здороваются с        |            |
|        |ие,      |      |настраивает их на       |учителем,            |            |
|        |настрой  |      |работу.                 |настраиваются на     |            |
|        |на урок. |      |                        |урок.                |            |
|        |         |      |                        |                     |            |
|        |         |      |                        |                     |            |
|2       |Целеполаг|2     |С помощью вопросов      |Сами устанавливают   |            |
|        |ание,    |      |помогает учащимся       |цели и задачи урока, |            |
|        |постановк|      |выявить проблему и      |выявляют проблему,   |            |
|        |а        |      |поставить задачи на     |которую нужно решить.|            |
|        |проблемы |      |урок.                   |                     |            |
|        |и задач  |      |                        |                     |            |
|        |         |      |                        |                     |            |
|        |         |      |                        |                     |            |
|        |         |      |                        |                     |            |
|3       |Лексическ|2     |Показывает картинки с   |Называют части тела, |            |
|        |ая       |      |названиями частей тела, |изображенные на      |            |
|        |зарядка  |      |спрашивает, как они     |слайдах.             |            |
|        |         |      |называются.             |                     |            |
|        |         |      |                        |                     |            |
|4       |Проверка |5     |Направляет,             |Отвечают на вопросы  |            |
|        |домашнего|      |коррректирует, поощряет |домашних упражнений. |            |
|        |задания  |      |активность.             |WB ex. 17 p. 41, ex. |            |
|        |         |      |                        |9, 10 p. 37          |            |
|5       |Применени|5     |Направляет, корректирует|Письменно заполняют  |            |
|        |е        |      |поощряет активность.    |пропуски в           |            |
|        |have/has |      |                        |предложениях.        |            |
|        |в        |      |                        |SB. Ex. 5, 6 p. 78   |            |
|        |утв.,отр.|      |                        |                     |            |
|        |и вопр.  |      |                        |                     |            |
|        |предложен|      |                        |                     |            |
|        |иях      |      |                        |                     |            |
|6       |Применени|10    |Организует игру,        |Действуя по образцу, |            |
|        |е to have|      |объяснят правила,       |устно составляют     |            |
|        |got  в   |      |исправляет              |предложения.         |            |
|        |речи     |      |индивидуальные ошибки,  |SB p.79              |            |
|        |вместе с |      |поощряет активность.    |                     |            |
|        |ранее    |      |                        |                     |            |
|        |изученной|      |                        |                     |            |
|        |лексикой,|      |                        |                     |            |
|        |активизир|      |                        |                     |            |
|        |овать в  |      |                        |                     |            |
|        |речи     |      |                        |                     |            |
|        |количеств|      |                        |                     |            |
|        |енные    |      |                        |                     |            |
|        |числитель|      |                        |                     |            |
|        |ные      |      |                        |                     |            |
|7       |Отработка|5     |Направляет порядок      |Называют по буквам   |            |
|        |орфографи|      |ответа, локализует      |слова, обводят       |            |
|        |ческого  |      |индивидуальные          |соответствующие      |            |
|        |навыка на|      |затруднения,            |картинкам слова,     |            |
|        |изученных|      |корректирует.           |заполняю пропуски в  |            |
|        |ЛЕ и     |      |                        |предложениях,        |            |
|        |лексическ|      |                        |корректируют друг    |            |
|        |ого      |      |                        |друга.               |            |
|        |навыка   |      |                        |SBex. 1, 2, 3 p. 80  |            |
|8       |Динамичес|2     |Включает песню, поощряет|Двигаются под музыку,|            |
|        |кая пауза|      |двигательную активность,|выполняют названные  |            |
|        |         |      |движение под музыку,    |движения, подпевают. |            |
|        |         |      |показывает правильные   |SB ex. 15 p. 68      |            |
|        |         |      |движения в случае       |(Class CD)           |            |
|        |         |      |ошибок.                 |                     |            |
|        |         |      |                        |                     |            |
|        |         |      |                        |                     |            |
|        |         |      |                        |                     |            |
|        |         |      |                        |                     |            |
|9       |Составлен|3     |Показывает нужный слайд |Составляют диалог с  |            |
|        |ие       |      |с опорными картинками.  |опорой на картинки.  |            |
|        |диалога  |      |                        |                     |            |
|        |по       |      |                        |                     |            |
|        |опорным  |      |                        |                     |            |
|        |картинкам|      |                        |                     |            |
|10      |Использов|2     |Направляет, корректирует|Соотносят глаголы с  |            |
|        |ать фразы|      |поощряет активность.    |существительными,    |            |
|(факульт|из песни |      |                        |фразы – с            |            |
|ативный)|в задании|      |                        |изображениями.       |            |
|        |на       |      |                        |SB ex. 4 p. 81       |            |
|        |соотнесен|      |                        |                     |            |
|        |ие с     |      |                        |                     |            |
|        |изображен|      |                        |                     |            |
|        |иями,    |      |                        |                     |            |
|        |глагола и|      |                        |                     |            |
|        |существит|      |                        |                     |            |
|        |ельного  |      |                        |                     |            |
|11      |Рефлексия|1     |Задает вопросы: «Чему вы|Отвечают на          |            |
|        |         |      |научились на уроке? Что |поставленные вопросы.|            |
|        |         |      |нового узнали? Что не   |                     |            |
|        |         |      |получилось? Что трудно?»|                     |            |
|12      |Домашнее |2     |Объясняет домашнее      |WB ex. 11, 12 p.     |            |
|        |задание  |      |задание, контролирует   |38-39,               |            |
|        |         |      |полноту и правильность  |SB ex. 5 p. 81       |            |
|        |         |      |записи в дневник.       |                     |            |

УУД: метапредметные –целеполагание, постановка и формулирование проблемы,
поиск и структурирование информации, умение строить высказывание в устной и
письменной форме, установление причинно-следственных связей, умение
действовать по образцу, самокоррекция, сотрудничество, умение находить
общее решение; личностные – готовность к обучению, развитие мотивов учения,
соблюдение моральных норм и норм поведения.


title: План-конспект урока "Факторы, определяющие особенности климата" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока
                  Факторы, определяющие особенности климата
 1. ФИО: Лапшанова Светлана Викторовна
 2. Место работы: МКОУ «СОШ № 13» с.Мариинск
 3. Должность: учитель географии
 4. Предмет: География
 5. Класс: 8
 6. Тема и номер урока в теме: «Факторы климатообразования», первый урок из
    пяти  в разделе «Климат и климатические ресурсы».
 7. Базовый учебник: Баринова И.И. География России. Природа  8 класс М.,
    Дрофа, 2011
 8. Цель: сформировать представление о климатообразующих факторах; расширить
    знания о целостной системе факторов, обуславливающих особенности климата
    и  их взаимосвязь
 9. Задачи:
1. Обучающие:
- закрепить знания о характерных чертах климата России;
- объяснить причины разнообразия климата;
-  показать роль каждого фактора в формировании климата и их взаимосвязь.
2. Развивающие:
- развивать навыки анализа и объяснения причинно-следственных связей;
-развивать творчество учащихся, мыслительные способности;
3. Воспитательные:
- воспитывать умение анализировать и систематизировать информацию;
- воспитывать бережное отношение к природе.
10. Тип урока: урок изучения нового материала
11. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая
12. Методы и приёмы работы: фронтальная беседа, работа с демонстрационным
    материалом, составление схем по изучаемому материалу, практикум,
    компьютерное тестирование
13. Необходимое техническое оборудование: 1) 10-12 ПК, интерактивная доска,
    проектор, компьютер учителя;
14. Структура и ход урока

Таблица 1
Структура и ход урока

|№|Этап урока      |Название   |Деятельность учителя|Деятельность   |Врем|
| |                |используемы|                    |ученика        |я   |
| |                |х ЭОР      |                    |               |(в  |
| |                |(с         |                    |               |мин)|
| |                |указанием  |                    |               |    |
| |                |порядкового|                    |               |    |
| |                |номера из  |                    |               |    |
| |                |Таблицы 2) |                    |               |    |
|1|2               |3          |4                   |5              |6   |
|1|Организационный |           |Сообщение темы,     |Осмысление     |1   |
|.|момент          |           |целеполагание и     |значения       |    |
| |                |           |мотивация.          |изучения       |    |
| |                |           |                    |материала для  |    |
| |                |           |                    |дальнейшего    |    |
| |                |           |                    |продвижения по |    |
| |                |           |                    |курсу          |    |
|2|Актуализация    |Гипертекст |Демонстрация        |Воспринимает   |2   |
|.|темы            |с          |ресурса, который    |информацию,    |    |
| |                |иллюстрация|демонстрирует       |сообщаемую     |    |
| |                |ми (1)     |факторы,            |учителем       |    |
| |                |           |определяющие климат |               |    |
| |                |           |России: влияние     |               |    |
| |                |           |географической      |               |    |
| |                |           |широты, высот,      |               |    |
| |                |           |подстилающей        |               |    |
| |                |           |поверхности,        |               |    |
| |                |           |циркуляции воздушных|               |    |
| |                |           |масс.               |               |    |
|3|Изучение нового |Интерактивн|Демонстрация        |Задают вопросы |5   |
|.|материала Работа|ая модель  |ресурса, который    |учителю        |    |
| |с интерактивной |(2)        | формирует          |               |    |
| |моделью         |           |представление об    |               |    |
| |«Шарообразность |           |изменении угла      |               |    |
| |Земли и её      |           |падения солнечных   |               |    |
| |климатические   |           |лучей и             |               |    |
| |следствия на    |           |продолжительности   |               |    |
| |территории      |           |освещенности        |               |    |
| |России»         |           |территории России в |               |    |
| |                |           |зависимости от      |               |    |
| |                |           |широты места        |               |    |
|4|Работа с        |Интерактивн|Демонстрация        |Просмотр       |5   |
|.|интерактивной   |ая модель  |ресурса, который    |ресурса,       |    |
| |моделью         |(3)        | иллюстрирует       |обсуждение     |    |
| |«Зависимость    |           |зависимость         |               |    |
| |климата от      |           |направлений         |               |    |
| |циркуляции      |           |господствующих      |               |    |
| |воздушных масс» |           |ветров, в теплый и  |               |    |
| |                |           |холодный сезоны, от |               |    |
| |                |           |распределения       |               |    |
| |                |           |атмосферного        |               |    |
| |                |           |давления по         |               |    |
| |                |           |территории России   |               |    |
|5|Работа с        |Интерактивн|Демонстрация        |Составляют     |5   |
|.|интерактивной   |ая модель  |ресурса, который    |схемы в тетради|    |
| |моделью         |(4)        | иллюстрирует       |               |    |
| |«Зависимость    |           |особенности климата |               |    |
| |климата от      |           |гор и равнин,       |               |    |
| |свойств         |           |морского и          |               |    |
| |подстилающей    |           |континентального    |               |    |
| |поверхности»    |           |климата             |               |    |
|6|Закрепление     |Тренажеры  |Ресурс включает 5   |Работают с     |10  |
|.|знаний по новой |(5)        |тренировочных       |тренажёром на  |    |
| |теме            |           |заданий по          |ЭОРе           |    |
| |                |           |определению         |               |    |
| |                |           |барических центров, |               |    |
| |                |           |направлений ветров, |               |    |
| |                |           |воздушных потоков и |               |    |
| |                |           |типов воздушных масс|               |    |
|7|Контроль за     |Контрольный|Данный модуль       |Выполняют      |8   |
|.|результатами    |модуль (6) |поможет проверить   |задания        |    |
| |учебной         |           |усвоение знаний о   |мини-теста, по |    |
| |деятельности,   |           |климатообразующих   |возможности    |    |
| |осуществляемый  |           |факторах и          |самостоятельно |    |
| |учителем и      |           |формировании        |выявляют ошибки|    |
| |учащимися       |           |климата.            |в понимании    |    |
| |(Рефлексия)     |           |                    |материала и    |    |
| |Контроль. Климат|           |                    |исправляют их. |    |
| |и климатические |           |                    |               |    |
| |ресурсы России. |           |                    |               |    |
| |ч.2             |           |                    |               |    |
|8|Домашнее        |           |Дифференцирует      |«Творческий»   |2   |
|.| задание        |           |домашнее задание    |уровень: §9    |    |
| |                |           |учащимся            |читать,        |    |
| |                |           |                    |составить схемы|    |
| |                |           |                    |в тетради по   |    |
| |                |           |                    |проблемному    |    |
| |                |           |                    |вопросу.       |    |
| |                |           |                    |«Основной»     |    |
| |                |           |                    |уровень: §9    |    |
| |                |           |                    |читать,        |    |
| |                |           |                    |составить      |    |
| |                |           |                    |характеристику |    |
| |                |           |                    |климата свой   |    |
| |                |           |                    |местности,     |    |
| |                |           |                    |использую      |    |
| |                |           |                    |данное в       |    |
| |                |           |                    |период. печати,|    |
| |                |           |                    |               |    |
| |                |           |                    |«Минимальный»  |    |
| |                |           |                    |уровень §35,   |    |
| |                |           |                    |пересказ       |    |
|9|Подведение итога|           |Оценка проделанной  |Рассматривают  |2   |
|.| урока          |           |учащимися работы.   |перспективы    |    |
| |                |           |                    |дальнейшего    |    |
| |                |           |                    |продвижения по |    |
| |                |           |                    |теме.          |    |

Перечень используемых на данном уроке ЭОР:
Таблица 2
Перечень используемых на данном уроке ЭОР

|№|Название    |Тип, вид    |Форма       |Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ |
| |ресурса     |ресурса     |предъявления|к ЭОР                                        |
| |            |            |информации  |                                             |
|1|Гипертекст с|Информационн|Флеш-анимаци|http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5|
|.|иллюстрациям|ый,         |я           |f864e7f-1ed3-4a38-8ad6-3ba9ee405045/?from=167|
| |и           |Гипертекст с|            |4c29e-22c3-4661-8f18-3674e800e099&interface=c|
| |«Формировани|иллюстрациям|            |atalog&class[]=48&class[]=49&class[]=50&subje|
| |е климата   |и           |            |ct=28                                        |
| |России»     |            |            |                                             |
|2|Интерактивна|Информационн|Флеш-анимаци|http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d|
|.|я  модель   |ый,         |я           |392a02d-9942-4a57-ab65-7d8eeb57f72d/?from=2d5|
| |«Шарообразно|интерактивна|            |dc937-826a-4695-8479-da00a58992ce&interface=c|
| |сть Земли и |я модель    |            |atalog&class=48&subject=28                   |
| |её          |            |            |                                             |
| |климатически|            |            |                                             |
| |е следствия |            |            |                                             |
| |на          |            |            |                                             |
| |территории  |            |            |                                             |
| |России»     |            |            |                                             |
|3|Интерактивна|Информационн|Флеш-анимаци|http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9|
|.|я  модель   |ый,         |я           |0f9bd41-ad50-4c3b-870d-f9c707956c0e/?from=2d5|
| |«Зависимость|интерактивна|            |dc937-826a-4695-8479-da00a58992ce&interface=c|
| |климата от  |я модель    |            |atalog&class=48&subject=28                   |
| |циркуляции  |            |            |                                             |
| |воздушных   |            |            |                                             |
| |масс»       |            |            |                                             |
|4|Интерактивна|Информационн|Флеш-анимаци|http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9|
|.|я модель    |ый,         |я           |dda3ef8-ed87-49da-9336-1c5a54059e68/?from=2d5|
| |«Зависимость|интерактивна|            |dc937-826a-4695-8479-da00a58992ce&interface=c|
| |климата от  |я модель    |            |atalog&class=48&subject=28                   |
| |свойств     |            |            |                                             |
| |подстилающей|            |            |                                             |
| |поверхности»|            |            |                                             |
|5|Тренажеры по|Практический|5           |http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8|
|.|географии   |,           |тренировочны|e27feef-e7d2-4664-8887-782fc658634b/?from=2d5|
| |            |электронные |х заданий   |dc937-826a-4695-8479-da00a58992ce&interface=c|
| |            |тренажеры   |            |atalog&class=48&subject=28                   |
|6|Контроль.   |Контрольный |Модифицируем|http://fcior.edu.ru/card/8641/kontrol-klimat-|
|.|Климат и    |модуль,     |ый          |i-klimaticheskie-resursy-rossii-ch-2-uglublen|
| |климатически|мини-тест   |компьютерный|noe-izuchenie.html                           |
| |е ресурсы   |            |ИР          |                                             |
| |России.     |            |            |                                             |


title: Контрольная работа "Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби"

extracted_text:
Контрольная работа №7.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби.
Вариант I

Контрольная работа №7.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби.
Вариант II

Контрольная работа №7.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби.
Вариант III

Контрольная работа №7.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби.
Вариант IV


title: Конспект открытого урока "Литр" 9 класс

extracted_text:
  Шустова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ «Гимназия№5», г.
                                  Норильск
           Конспект открытого урока по математике на тему: «Литр»
Образовательная цель:
    • Познакомить с новой величиной – ёмкостью и её измерением с помощью
      литра;
    • Решать задачи с новой величиной.
    • Отрабатывать вычислительный навык
Развивающая цель:
      • Определить одинаковую мерку для всех сосудов;
      • Измерить вместимость сосудов при помощи литра, стакана;
Воспитательная цель:
    • Охарактеризовать связь математики с жизнью: использование новой
      величины для измерения вместимости сосудов;
    • Воспитывать экономичный подход к использованию природных ресурсов;
    • Прививать любовь к математике.
Оборудование:
      • у учителя – стакан;
      • трёхлитровая банка и трёхлитровая кастрюля;
      • двухлитровая кастрюля или банка;
      •  литровая банка и другие сосуды литровой ёмкости;
      • счётный материал (больше 10).
                                  Ход урока
   1. Организационный момент и сообщение целей урока
   - Сегодня на уроке мы познакомимся с новой величиной.
   2. Устный счёт.
   - Наш урок  будет необычным, потому что мы отправимся в  путешествие.  Во
   время  путешествия  вы  будете  решать  задачи,  и  примеры.   Попробуйте
   отгадать, на чём мы поедем. В этом нам пожжет разминка. Тот, кто быстро и
   правильно будет показывать ответы на веерах, быстрее всех купит билет для
   путешествия.
   Задачи в стихах
   1. За тетради Михаил три копейки заплатил,
      А за новенький пенал шесть копеечек отдал.
      Сколько дети заплатил за покупку Михаил?
      (Ответ:9 Буква «А»)

   2. У меня четыре книжки
      Три машинки и три мишки,
      Кто ответит побыстрей,
      Сколько у меня вещей?
      (4 + 3+3=10-  буква «в»)

   3.   Цапля по воде шагала
        Лягушат себе искала
       Двое спрятались в траве,
       Шестеро под кочкой
      Сколько лягушат всего?
      Только быстро, точно.
      (2+6=8 – буква «т»)

   4. К серой цапле на урок
       Прилетело семь сорок.
      А из них лишь три сороки
     Приготовили уроки.
   Сколько лодырей сорок
   Прилетели на урок?
    (7-3=4 – буква «о»)

   5. Взял девять вишенок Сергей
     И угостил своих друзей.
   Четыре вишни дал он Вите,
   А остальные все  - Никите.
   Сколько вишен дал Никите?
   Вы сосчитайте и скажите?
   (9-4=5 – буква «б»)

   6. Два снегиря и шесть синиц
      Ребята, сколько всего птиц?
      (2+6=8 – буква «у»)

     7. Семь огурцов собрали с грядки,
         Пять огурцов уже съели.
        Осталось сколько их, ребятки?
        Вы сосчитать сумели?
       (7-5=2 – буква «с»)

|9      |10        |8         |4         |5         |8         |2      |
|А      | в        |т         |о         |б         |у         |с      |

      Молодцы, ребята! Хорошо справились с разминкой. Теперь вы  догадались,
   на каком транспортном средстве, мы поедем путешествовать?  Правильно,  на
   автобусе.  Но, до отправления осталось  несколько  минут,  а  мы  ещё  не
   купили билеты. Нам нужно их купить. Но как это сделать, если  у  нас  нет
   специальных математических монет? Какие буду версии? (ответы детей)
       Но не расстраивайтесь, мы попробуем заработать математические монеты.
   Для этого нужно  решить  примеры.  Каждый  правильный  ответ    -позволит
   приобрести нам букву, из зашифрованного слова. Если угадаем слово, значит
   – путешествие состоится, и мы сможем отправиться в путь!
   Вы готовы?
   (Б) 6-4=                                   (т)  3+5=
   (и) 8-4=                                   (Ы) 5+3=
   (л) 5-4=                                          8+2=
   (е) 10-4=                                         4+4=
    - На какие группы можно разделить все примеры?
   - Как называются компоненты при сложении и вычитании?
   - Молодцы! Все купили  себе билеты. Теперь нужно занять места в автобусе.
   Сели правильно, расправьте плечи. Мы отправляемся в магазин за покупками.

   3. Работа над темой урока
      Постановка учебной проблемы
   - Кому из вас  приходилось в магазине покупать: молоко, сок? Как выглядит
   упаковка, в которых продаются эти жидкости?  А в какой упаковке продаётся
   квас, газированная  вода?   Как  вы  думаете,  одинаковое  ли  количество
   жидкости помещается в тетрапакет и в пластиковую бутылку? Почему? А  цена
   будет за эти упаковки одинаковая? А можно ли определить, что будет стоить
   дороже,  если  количество  вмещаемой  жидкости  в  разной   упаковке    -
   различное? Как это можно узнать?
    Кто догадался, с какой новой величиной – единицей ёмкости мы сегодня
     познакомимся?  Молодцы, вы правильно догадались. Тема нашего урока:
                          «Единица ёмкости – литр».
   А как вы думаете,  сколько в один литр вмещается жидкости, если её
   измерять стаканами? Давайте проверим.
   Проведение опыта №1: ученик переливает из литровой банки в стаканы воду.
   Сколько стаканов для этого  потребовалось?  (5  стаканов).   Какой  можно
   сделать вывод?
   Вывод: один литр  жидкости помещается в 5 стаканов.
   Именно об этом и говорится в задаче из учебника № 4 (с.  36).  Прочитайте
   задачу и догадайтесь, какую жидкость мы с вами купим в магазине.
   Решение задачи № 4(с.36
   В пакете 1 л вишнёвого сока. Это 5 стаканов. Ваня выпил утром  2  стакана
   сока и вечером ещё один стакан. Сколько всего  стаканов  сока  он  выпил?
   Сколько стаканов сока осталось?
      Кто догадался, что мы купим? Правильно, мы купим вишнёвый  сок.  Самые
   активные ученики в конце урока помогут разлить сок в стаканы  и  угостить
   всех.
      Кто хочет разлить сок в стаканы?  Тогда,  давайте  проведём  несколько
   опытов и выясним, кто лучше всех поймёт новую тему.
   Проведение опыта №2
   Определите, куда больше вместится воды – в кастрюлю или  банку?  (Ёмкости
   одинаковой вместимости) Как  это  сделать?  (нужно  измерить  вместимость
   кастрюли и банки).
   К доске выходят два ученика с литровыми банками и  заполняют  кастрюлю  и
   банку водой. Какой вывод можно сделать?
   Вывод: эти ёмкости вмещают одинаковое количество воды.
   Проведение опыта №3
   Учитель вызывает  двух  учеников   и  просит  одного  наполнить  кастрюлю
   литровой банкой, а другого наполнить банку водой из стакана.
   Возникновение проблемной ситуации:
   - Что же получается: кастрюля и банка вмещали одинаковое количество воды,
   и вдруг стало, что в банку с кастрюлей вмещают разное количество воды.
   Вывод: вместимость нужно определять одинаковой меркой, а не разными.
   Измеряют вместимость сосудов литрами (показ  различных  сосудов  литровой
   ёмкости – стеклянную банку, мензурку, кружку).
   Вспомните, сколько литровых банок воды вмещалось в кастрюлю и  банку  (по
   3).
   - Значит говорят, они вмещают по 3 литра,  Слово  литр  сокращённо  пишут
   так: л.
   Возникновение проблемной ситуации:
   Как вы думаете одинаковое ли количество мёда и молока может поместиться в
   трёхлитровую банку? Какие будут версии?
   - Нет, неодинаковое количество.
   -Почему? Ведь эта ёмкость может вместить только три литра жидкости.
   Конечно, всё дело в том, какой по составу будет жидкость. Если она  будет
   густая, то и вместимость будет больше.
   Сколько литров мёда может поместиться в трёхлитровую банку?
    Правильно,  в трёхлитровую банку может поместиться 4,5 кг мёда.
   Какой вывод можно сделать?
   Вывод: разные  по объёму сосуды могут вмещать разное количество  жидкости
   и одинаковые сосуды по  объёму,  тоже  могут  вмещать  разное  количество
   жидкости из за  состава жидкости (густоты).

   Молодцы, все опыты провели отлично. Теперь давайте отдохнём.
      4. Физкультминутка
   Мы становимся, всё выше, достаём руками крыши.
   На два счёта поднялись,
   Три, четыре – руки вниз.
   (Исходная позиция – основная стойка. Потягивание на носках с  подниманием
   рук вверх и опусканием в и. п.)

      Ребята,  нам пора  возвращаться   из  путешествия  назад.   Кто  хочет
   попробовать себя в роли водителя автобуса.  Для  этого   нужно  выполнить
   следующие задания. Выполняет водитель без ошибки,  значит,  автобус  едет
   дальше и все пассажиры  довольны,  если  допускает  ошибку,  значит,  наш
   автобус попал в аварию, и нам нужно срочно оказать помощь.
      5. Устное решение задачи №2 (с.36)
   В ведро входит 10 литров воды. Сколько литров воды можно долить в  ведро,
   если в нём 6 л (9 л, 7 л)
                               10                                         10
       10
            6           ?                 9                ?               7
               ?
   Сложите все полученные ответы (4; 1; 3). Сколько получилось? (8).
   6. Работа в тетради
   1) Решение задачи № 3 (с.36)
   2) Решение примеров № 5 по цепочке.
   7. Подведение итогов урока:
   - С какой единицей ёмкости мы сегодня познакомились?
    - Сколько стаканов жидкости может вместить один литр?
   - Как можно определить вместимость жидкости в бидон, ведро?
      Молодцы ребята. Вы хорошо поработали. Наше путешествие закончилось,  и
   мы благополучно вернулись обратно.
   Во время путешествия в магазине мы купили вишнёвый сок, и самых  активных
   приглашаю разлить сок в стаканы и угостить всех соком.  Всем  спасибо  за
   активную работу. Наш урок окончен.


Тест "Л.Н. Толстой «Война и мир»" 10 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Где обедал воробей?"


title: Проект "«Родной город» Город Ижевск" 2 класс

extracted_text:
Проект «Родной город» Город Ижевск

Выполнил:  Пушин Владислав , ученик 2 Д класса школы 74
Ижевск – столица Удмуртии, считается 20-м по численности населения городом Российской Федерации
Благодаря известному во всем мире оружейнику, нашему соотечественнику, Михаилу Тимофеевичу Калашникову, наш город считается оружейной столицей России
У нас много крупных промышленных предприятий, таких как Концерн Калашников, ИЭМЗ Купол, Автозавод, Аксион – Холдинг и т.п.
Ижевск является промышленным, научным и культурным центром для всей Удмуртии
Таких как УдГу, ИжГТУ, ИжГСХА, Мед Академия и т.д.
В нашем городе самое большое количество высших и средних учебных заведений во всей Удмуртии
В нашем городе имеются прекрасные музеи: музей им. Кузебая Герда, Музей М.Т. Калашникова, музей Ижевского оружейного завода и т.д.
Ну и конечно не зря наш город носит звание культурного центра Удмуртии
В Ижевске очень красивые храмы и соборы, такие как собор Александра Невского, Свято – Михайловский собор
Кроме того в нашем городе есть большой зоопарк
Превосходный цирк, который мы посетили в 1 классе
Семейно занимательный парк Кидо, который мы с классом посещали уже несколько раз, участвовали в проводимых там олимпиадах и даже занимали призовые места
Мне было очень интересно заниматься проектом «Родной город», так как благодаря этому, я узнал много нового о достопримечательностях нашего города. Большое спасибо моим папе и маме за помощь в создании презентации!
Заключение


title: Технологическая карта урока "Конкретный смысл действия умножения" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Березовка»

Технологическая карта урока
математики по теме : «Конкретный смысл действия умножения»
2 класс
УМК : «Перспектива»

Автор урока :
учитель начальных классов
 Симонова Наталья Витальевна

Автор учебника:  Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова, Т.Б.Бука
Особенности класса: общеобразовательный.
Тип урока: Открытие новых знаний
Цели:
Предметные УУД:
Сформировать представления  учащихся о конкретном смысле действия умножения;
Научить производить замену суммы нескольких одинаковых слагаемых умножением;
Метапредметные УУД:
Познавательные:
- развивать умение обобщать, делать выводы;
Регулятивные:
-развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;
Коммуникативные:
- развивать умение учитывать разные мнения, умение сотрудничать;
-  формировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
Личностные:
- развивать навыки сотрудничества со сверстниками при работе в группах, в парах;
- способствовать развитию самостоятельности, внимания, логического мышления, речи, познавательного интереса
1)Предметные
-учить решать задачи, заменяя сложение умножением
2) Метапредметные:
Познавательные:
-развивать умение использовать данные таблицы Пифагора для вычисления числового выражения
Регулятивные:
-развивать способность выполнять учебное задание, используя алгоритм умножения и деления чисел, решения задачи, нахождения величин: цена, количество, стоимость
- развивать способность проверять, исправлять, выявлять причины затруднения, строить проект выхода из затруднений
Коммуникативные:
- развивать умение формулировать понятные высказывания, обосновывать своё мнение, используя математические термины: множители, произведение, цена, количество, стоимость, периметр, квадрат и другие
3) Личностные
- развивать навыки сотрудничества со сверстниками при работе в парах
- способствовать развитию самостоятельности, внимания, памяти, логического  мышления

Оборудование: компьютер, экран, проектор, учебник математики  «Перспектива», Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова, Т.Б.Бука 2кл (2 ч), учебная презентация.

Список использованных источников

Учебник:  Математика 2 класс  (2 ч) :, авторы: Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова, Т.Б.Бука
В.Волина «Праздник Числа », АСТ-Пресс,1995г
http://darudar.org/gift/thanks/1044673/ - картинки монет


title: Конспект занятия "Путешествие в подводное царство-государство"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе
 «Путешествие в подводное царство-государство».

Цель:

Используя наглядный материал, помочь детям принять участие в разговоре на общую тему. Упражнять детей в образовании слов по аналогии.
Учить понимать и правильно использовать в речи предлоги в, на, под, между.
Закрепить знания детей о море и морских обитателях.

Задачи занятия:

Образовательные:
Расширить и систематизировать знания детей о представителях морского дна, об их особенностях, о приспособленности к жизни в водной среде, о внешнем виде, питании, передвижении, желание у детей активно изучать подводный мир.
Активизация и актуализация словаря по теме
Развитие связной речи (учить строить небольшие рассказы).
Познакомить детей с некоторыми формами защиты морских обитателей.
Формировать навык полных ответов на вопросы.

Развивающие:
Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать свои суждения.
Развивать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление.
Развивать конструктивные и творческие способности, фантазию, творческое воображение.
Развивать мелкую моторику рук.
Активизировать умственные способности детей, словарный запас: морские обитатели, морская черепаха, морской ёж, морская звезда, осьминог, краб, коралл, водоросли и т. д.
Развивать самостоятельность, умение планировать свою работу.

Воспитательные:
Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, потребность детей в общении с живой природой, любовь к живому, повышать интерес к познанию, желание сохранить её красоту.
Воспитывать интерес к занятиям.
Воспитывать стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.

Методы и приёмы:

Моделирование игровой ситуации с целью постановки проблемы и создания мотивации, упражнения на логическое мышление и творческого характера, вопросы к детям, беседа, использование дидактических пособий, наглядного материала, рассматривание картины, проведение физкультминутки, пальчиковой гимнастики, технических средств.

Развивающая среда:
Передвижная доска; мольберт; конверт с текстом письма; игрушки – морские животные; картины с изображением морских животных, проведение д/ игры «Поймай рыбку», аудиозапись с шумом моря, спокойной музыкой; картинки со схемами строения рыбы, коллективная работа – панно подводного мира.

Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций из серии «Обитатели моря», беседа о морских обитателях, коллективная работа - изготовление морского дна, проведение опытов экспериментов с водой.

Ход непосредственной образовательной деятельности

1. Организационный момент (Дети стоят в кругу с воспитателем.)
Для начала встанем в круг
Сколько радости вокруг!
Мы все за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.
Мы готовы поиграть
Можно встречу начинать.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в группу пришла необычная посылка, давайте посмотрим, что в ней. (Открывает посылку,все достают)

Воспитатель: здесь письмо, давайте прочтем.
В нем соленая вода,
Ходят по нему суда.
Летом взрослые и дети
Ездят отдыхать туда. Что это?

Дети: Море.

Беседа:
- Какая вода в море? (соленая)
- А в реках и озерах вода какая? (пресная)
- Без воды человек жить не может: он ее пьет, готовит пищу, умывается, стирает, убирает свое жилище. Людям требуется много воды.
- Вода очень нужна растениям, животным, рыбам – всему живому на Земле!
- А что будет, если на Земле не будет воды –морей, рек, озер?
- Погибнет все живое вокруг и погибнем и мы.

А я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие в царство подводного мира, превратиться в исследователей и вместе изучить этот загадочный подводный мир. Вы согласны?
Вы, желаете заглянуть в необычный подводный мир? (ответы детей) В этом нам помогут волшебные слова:

Быстро, быстро кружимся,
С волшебством подружимся,
Хлопнули в ладоши и остановились,
На берегу теплого, синего моря все мы очутились.
-Вот мы и на берегу моря. Давайте посмотрим, что здесь интересного. Но что-то странная здесь тишина? А это что за коробка? \открываю, в нем записка, читаю\
-«Мы – жители волшебного подводного царства. Просим о помощи. Нас заколдовала морская ведьма, и теперь нас никто не видит. Волшебные чары можно расколдовать, выполнив задания.»
-Ребята, поможем жителям подводного царства? Для этого нам нужно отправиться на морское дно, в волшебное путешествие по морскому царству!
Давайте сядем поудобнее, закроем глазки и послушаем звуки природы.
- Закройте глаза, покачаемся на волнах, как хорошо, приятно….

Аудиозапись - (шум моря)

На что похожи эти звуки, которые вы слышите? (Предполагаемые ответы детей: звуки моря, плеск волны, прибой, шум волны и т. д.)
Воспитатель: совершенно верно! Это шум моря.

2. Основная часть
Вот мы и на морском дне. Море огромное, море прекрасное, море синее. Оно восхищает и удивляет. На морском дне растут целые заросли водорослей, есть красивые, разноцветные камни и моллюски с волшебными раковинами.
Вы готовы выполнять задания, чтобы помочь морским обитателям?
-Вот первое задание: - Каким бывает море? (тихое, спокойное, холодное, теплое, прозрачное, штормовое, бурлящее)
Как вы думаете, море – это только вода, только песок, только камни? Или кто-то живет в морской пучине? - Дети перечисляют морских жителей. Отгадайте загадку:

Крылья есть, а не летает, ног нет, а не догонишь (рыба)

А как приспособлено тело рыбы к жизни под водой (строение рыбы? (ответы детей)

Воспитатель показывает картины со схемами строения рыбы:
-Перечислим элементы ее строения: хвост, плавники, туловище, голова.
- А чего у рыбы нет? (Шеи).
- Каких морских обитателей вы знаете (ответы детей)

- А теперь отгадайте загадки о морских обитателях (по мере разгадывания загадок, выставляю картинки с изображением животных на мольберт):

1 - Через море – океан плывет огромный великан
И с судна видит капитан : на великане бьет фонтан. (кит)

Это самое большое животное в мире. Многие думают, что это рыба, хотя на самом деле - нет. Оно кормит своих детенышей молоком. Когда оно плавает, в море виден фонтанчик воды. В сказках про него говорят: «чудо-юдо».

2. Что за дивная лошадка? Очень странные повадки:
Конь не сеет и на пашет, под водой с рыбешкой пляшет.
Назови его дружок : рыбок друг – (морской конек)

Морской конек - небольшая рыба одна из самых необычных существ на свете. Необычная форма тела этого животного напоминает шахматную фигурку коня.

3. Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног, вот и весь я – (осьминог)

Воспитатель: Правильно, осьминоги живут у самого дна, скрываясь между камнями или в подводных пещерах. Осьминог получил свое название за количество ног. Их ровно восемь.

4. Гроза всей живности морей, не знаем мы зубов острей.
Ее боится даже кит, а безопасна, если спит.
Потрогать можно, раз заснула. Кто эта рыбина? (акула)

Это большие, быстрые и зубастые рыбы. Зубы у них - в шесть рядов, и острые, как пила. Кожа этих рыб покрыта чешуей и острыми шипами, поэтому даже легкое прикосновение к ним наносит серьезные раны.

5. Кто так медленно ползёт,
Словно груз большой везёт?
Панцирь твердый, очень прочный.
Защитит и днём, и ночью.
Но всегда дрожит от страха
Долгожитель. (черепаха).

Это - самые необычные обитатели моря. У них на спине овальный панцирь, большая голова на короткой шее, а ноги похожи на ласты. В воде они очень подвижны и грациозны, а по суше передвигаются медленно-медленно.

6. Глубоко на дне она, словно на небе видна,
Но не светит и не греет, потому, что не умеет. (морская звезда)

Эти животные - хищники. Питаются звезды моллюсками. Они постоянно ползут по морскому дну, только очень медленно. Движутся они с помощью ножек с присосками, ряды которых находятся на нижней стороне лучей.

7 Для нее волна – качели, и плывет она без цели
Ниоткуда в никуда, вся прозрачна, как вода. (медуза)

Медузы бывают круглыми, как шар, плоскими, как тарелка, вытянутыми наподобие прозрачного дирижабля. Все медузы ядовиты.

8. Над волной дугою взвился,
Спинкой чёрной заискрился.
Мимо Гагр плывёт… Афин!
Белобрюхий кто? (Дельфин)

- Правильно! А как мы можем назвать их всех вместе?

Если дети затрудняются, то воспитатель, с помощью наводящих вопросов, выясняет, где они живут-обитают. Они обитают в море. Значит, они морские обитатели.
- Молодцы, с этим заданием справились. Вот мы и расколдовали всех животных. Предлагаю немного подвигаться.

Физ. минутка
Рыбка рыбке говорила.
Плавничками шевелила:
«Чтобы быть здоровой, гладкой,
Будем делать мы зарядку.
Хлоп направо, хлоп налево,
Мы стройны, как королевы!
Будем хвостиком вилять:
Раз, два, три, четыре, пять!
Два подскока, три хлопка,
Головою два кивка».

(Все слова сопровождаются движениями, которые показывает воспитатель, а дети повторяют.)

Воспитатель: Молодцы! А впереди у нас - новые приключения. Наше путешествие продолжается.
Ребята, давайте рассмотрим нашу коллективную работу – «Подводный мир»:
В нашем подводном мире живут самые разные животные и рыбы.
-А вы знаете кто еще живет на дне морском? - (ответы детей)- растения.
Воспитатель: Да, разные растения:
Водоросли - это водные растения. Они растут на самом дне, как трава на земле. Колышутся водоросли под водой, создают уютные места обитания для рыб и животных морей. Они выделяют много кислорода, которым дышат обитатели морей и океанов. Морские водоросли — это также основной источник пищи для них.
- А какие здесь красивые кораллы. На что они похожи?
Дети: На деревья, на цветы, кустарники.
Ребята, посмотрите внимательно на картинку и скажите: «Где у нас находится морской конек?
Дети: Между медузой и морской черепахой
- А где находится морская звезда? Дети: На дне.
- Где же спрятался осьминог? Дети: Под камнем
- Скажите, где у нас на картинке дельфин? Дети: Над морем
- Молодцы! А где же живут все наши животные и рыбы? Дети: В подводном мире, в море.
Воспитатель: Проходите на свои места. (Дети проходят на стульчики). Сядьте красиво, ноги поставьте вместе и приготовьте руки, мы немного с ними поиграем:

Пальчиковая гимнастика «Рыбки»:
Рыбки плавали, ныряли - Пальцы обеих рук сложены в кулечек, изображая плавающих и ныряющих рыбок.
В чистой тепленькой воде. - Обеими руками изображаете волны.
То сожмутся, - Плотно сжимаете пальцы рук.
Разожмутся, - Растопыриваете пальцы в стороны.
То зароются в песке. - Одну ладошку складываете в кулечек, а другой ладошкой ее накрываете. Как будто рыбка зарылась в песке.
Теперь мы с вами поиграем в игру «Поймай рыбку»:

Воспитатель: Мы сегодня так много узнали. Вам понравилось? Мы замечательно погуляли по морскому дну и увидели много красивых рыб! Но нам, ребята пора возвращаться в детский сад. Давайте скажем волшебные слова:
Мы вокруг себя покружимся,
С волшебством подружимся,
Раз, два, три в детский сад,
Всех нас верни!
Вот мы с вами и в детском саду.

Итог: Давайте вспомним, где мы с вами были сегодня? Кого мы там встретили? Что больше всего вам понравилось?


title: Сценарий праздника, посвященного 23 февраля и 8 марта "Праздничный букет"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дворец детского творчества имени Ю. А. Гагарина»

Праздничный букет

(сценарий праздника, посвященного  23 февраля и 8марта 2018г )
для детей 5-7 лет

                                                          Авторы:
                                                                          Шоркина Ирина Алексеевна
                                                                          Самойлова Екатерина Николаевна

Действующие лица:
Ведущий
Мальвина
Карлсон

Под музыкальное сопровождение дети и родители рассаживаются в зале.

На сцену выходит ведущий

Список использованной литературы.
1.Гардян А. Праздники круглый год; Оникс - Москва, 2008. - 144 c.
2.Игры, викторины и конкурсы; Просвещение - Москва, 2013. –
128 c.
3. Панкеев, И.А. Русские народные игры /И.А. Панкеев. – М.: Яуза, 1998. – 240 с.
4. Петров, В.М. Весенние праздники, игры и забавы для детей /В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. – М.: ТЦ "Сфера", 1998. – 144 с.
5. Пичугин, С.С. Народные игры в организации динамической паузы /С.С. Пичугин //Начальная школа. – 2005. – № 8. – С.71-75.


title: Конспект НОД "Почему белые медведи не живут в лесу"

extracted_text:
Конспект НОД по экологическому воспитанию
«Почему белые медведи не живут в лесу»

Воспитатель призывает детей встать около себя, и говорит о том, что они вместе отправятся в интересное путешествие на Север. А так как там очень холодно, то ребятам нужно одеться теплее: надеть кофту, штаны, шапку, куртку, валенки, шарф и рукавицы (дети имитируют движения надевания перечисленных вещей). Далее «одетым» детям нужно добраться до Севера: в машине, в поезде, в самолёте и в санях (дети имитируют соответствующие действия).
- Ну, вот мы и добрались! А теперь давайте знакомиться с Севером.
                                 Ребята садятся на стульчики
   Перед ними демонстрационный столик с пособиями (глобус и иллюстрации животных.

Повторение пройденного материала.
Воспитатель обращает внимание детей на глобус и организует беседу по вопросам:
- Что это?
- На что похож глобус?
- О чём нам рассказывает глобус?

III. Освоение нового материала.
- Где же находится Север? Кто может выйти и показать?
- Правильно. Посмотрите, нет зелёного цвета, значит, нет зелёных лесов. Нет коричневого цвета, значит, нет земли. Зато белого цвета очень много, значит, Север покрыт… Чем?
- Правильно, снегом! И кто же живёт на этом холодном снежном Севере?
Воспитатель выслушивает ответы детей. Говорит о том, правы они или нет.
- Сегодня мы с вами особо поговорим об одном из животных Севера, а о ком, вы сейчас угадаете.
       Воспитатель загадывает загадку о белом медведе.
 Белый, большой, хищный зверь, живёт на северном полюсе.
       Есть его созвездие.
 - Правильно, это белый медведь.
Воспитатель помещает на мольберт иллюстрацию С. Вохринцевой «Белая медведица и медвежонок».
- И сегодня мы с вами поговорим о белых медведях. А поможет нам в этом рассказ, который называется «Почему белые медведи не живут в лесу?». Ребята, как вы думаете, почему белые медведи не живут в лесу?
Воспитатель выслушивает ответы детей, их предположения, занимая при этом нейтральную позицию и не вступая в обсуждение.  Я вам сейчас прочитаю рассказ, который называется «Почему белые медведи не живут в лесу?». Чтобы в этом разобраться, вспомним, где они обитают и что едят. Белый медведь бродит среди полярных льдов, он охотится на тюленей. Подберётся к лунке, через которую тюлень по лёд нырнул, и ждёт. Всё вокруг белое, и медведь белый, вот его и не видно. Вылезет тюлень на лёд, медведь его лапой – хлоп! А лапа тяжёлая, когти длинные….
А как у нас прокормиться белому медведю? Да никак, ягод, орехов и кореньев он не ест, а тюлени в лесах не водятся. Да и белая шуба ему тут ни к чему – в лесу её издали видно. Теперь посмотрим картины.
- Кто изображён на этой картине?
- Где живут белые медведи? (Воспитатель предлагает одному из детей подойти к столу, выбрать из коробочки изображение белого медведя и приклеить его на липкую ленту к глобусу в том месте, где изображён Север.
На севере, в Арктике, где только снег и лед, живут белые медведи. Их повадки похожи на повадки бурых медведей: они зимуют в берлоге изо льда и снега, любят купаться и ловить рыбу. У медведицы рождаются маленькие медвежата, которых она сначала кормит своим молоком, затем рыбой. Летом белые медведи кочуют по льдинам Северного Ледовитого океана. Питаются еще и тюленями.
Что у медведицы в зубах? Кому она несет рыбу? Где она взяла ее? Умеют ли медведи плавать? Что помогает им ловить рыбу? (Ответы детей, пояснение воспитателя о том, что медведи охотятся на тюленей.) Что делает медведица зимой? Где она находится? (В полярную ночь медведица находится в снежной берлоге, где у нее рождаются медвежата). Что делает медведица с медвежатами в летнюю пору? (Кочует по льдинам океана.) Как растут медвежата? Что они делают? Как медведица заботится о них? Какое время года изображено на одной и на другой картине? Что помогает жить медведям в суровых условиях Севера? (Ответы детей. Воспитатель обобщает, уточняет.)
Белые медведи приспособлены к жизни в тяжелых северных условиях: у них густая, теплая шерсть, в том числе и на подошвах лап, - она их спасает от мороза; белая маскировочная окраска шерсти делает их незаметными в снегах; они умеют хорошо нырять и плавать, затаиваться, тихо подкрадываться к добыче; сильные лапы с острыми когтями, крепкие острые зубы помогают поедать ее. Белый медведь занесен в Красную книгу.
 Почему Обезьяны, слоны не живут в наших лесах?
Летом, наверное, хватило бы им веток и травы, но вот зимой в наших краях им есть нечего. Деревья голые, трава под снегом. Да и морозов им не выдержать – ведь шерсти у слонов нет. Они – южные животные и обитают там, где всегда тепло, где круглый год много вкусной, сочной зелени.
То же самое с обезьянами. Их еда – плоды, коренья, молодые листья, улитки, насекомые. Зимой ничего этого в наших лесах не найдёшь, да и шубёнка у мартышек не очень тёплая. От ночной прохлады в африканском лесу она защитит, а от морозов не спасёт. Недаром зимой в зоопарках всегда очень хорошо протапливают обезьянники.
О крокодилах и говорить нечего. Живут они в тёплых реках и озёрах, холодной воды терпеть не могут, льда и в глаза не видали. Не выжить крокодилу у нас.
Белые медведи, слоны и обезьяны, все они не приспособлены к жизни в наших краях.  В заключение дети с воспитателем прикрепляют к глобусу изображения обезьян, слонов, крокодилов (в Африке, Южной Америке, Азии).
                                           игра «Белый медведь и тюлени»
Вот медведь лежит лохматый  Чёрный нос уткнувши спрятал, тихо смирно он лежит, не то дремлет не то спит. Подойдём к нему разбудем-и посмотрим что то будет.
 Мы хорошо провели время на Севере, а теперь пришло время возвращаться.
А возвращаться мы с вами будем на санях, в самолёте, в поезде и в машине.
Ребята вместе с воспитателем имитируют указанные движения.
Я предлогаю вам написать письмо белому медведю.
Адрес:
Куда: Арктика. Страна вечных льдов и снега, большой снежный сугроб.
Кому: Белому медведю.
Особые приметы: белый, большой, с неторопливой походкой.
Одежда: пушистый густой мех, защищает от холода.
Меню: тюлени, рыба, сгущенное молоко.
Враги: человек.
Здравствуй, дорогой белый медведь!
Приезжай к нам из далекой Арктики! Если тебе у нас покажется жарко, мы устроим тебе жилье в холодильнике у нас в детском садике. Мы угостим тебя вкусной рыбкой, а вот кусочка мяса тюленя у нас нет, ты не обижайся. Очень ждем тебя в гости к нам.


title: Классный час "Наркомания: истоки, сущность, последствия" 8 класс

extracted_text:
Учитель: Мы собрались сегодня для того, чтобы обсудить одну из важнейших проблем  - проблему наркомании. Не секрет, что в мире растет число людей, которые используют различные наркотики, зная об их  негативных последствиях. Проблема наркомании не может не волновать.
 Какие вопросы вы бы хотели обсудить на нашем классном часе ? (дети предлагают варианты вопросов, все они фиксируются на доску).
Исходя из  предложенных вариантов,  учитель и дети совместно составляют план проведения классного часа.

Учитель: Наркоманию сегодня смело можно назвать чумой 20 и 21 века. Если пустить развитие этой болезни на самотек, то о последствиях несложно догадаться, и вряд ли они приведут к хэпиэнду. Наверное, многие из вас видели человека, страдающего наркотической зависимостью (просмотр художественных и документальных фильмов, чтение книг, ролики из интернета и т.д.). А если вам придется встретиться с таким человеком вживую, какие чувства при виде него у вас возникнут? Давайте в этом вопросе будем откровенны и всё в этом вопросе назовём своими именами (ответы детей  фиксируются на доску).
                                             брезгливость
      отвращение

                                                                                презрение
                          страх

                                                   жалость                                                 сочувствие

Учитель: Как мы видим,  разные чувства возникают  у вас, ребята. Но если посмотреть еще раз на доску, согласитесь, что отрицательных чувств по отношению к наркоману вы  испытываете  больше. Для чего мы все это описали, для чего  показали не самые лучшие человеческие чувства, ведь каждому свойственно сострадание, любовь, понимание? Ответ прост: если, не дай бог, кто-нибудь из вас переступит эту пресловутую черту, то знайте, что именно так будут относиться и к вам в большинстве своем ваши знакомые или просто прохожие на улице. Вы станете изгоями в обществе, людьми с дугой планеты, которых никто не захочет понять и принять.

Учитель: Прослушайте отрывок из стихотворения.
Царю я над людскою круговертью!
О человек, передо мною – белой смертью –
Смиренно преклони свои колена!
Какой же Божий мир несовершенный!
В нём войны, слёзы, горе и напасти.
Войди ж в моё ты царствие смиренно,
Лишь я одна могу тебе дать счастье.

Учитель: Ребята, кто  является  по вашему мнению героем этого стихотворения?
Ученики дают  ответы, в случае затруднения учитель еще раз прочитывает стихотворение, выделяя интонацией нужные слова. Ученики приходят к выводу, что это НАРКОМАНИЯ.

Учитель: Что такое наркомания? Что такое наркотик? Слово предоставляется 1-ой группе.
Ученики 1-ой группы: С  греческого narke  - оцепенение, помрачение сознания, mania- страсть. Наркомания – патологическое, непреодолимое влечение к наркотикам, систематическое употребление которых вызывает потребность в увеличении доз,  воздержание сопровождается крайне болезненным состоянием. Наркотик – это яд, и его физиологическое действие заключается в отравлении организма  и т.д.
Учитель: Спасибо, ребята за ответ.

Учитель: Давайте обратимся к истории. Как давно человечество знакомо с наркотическими веществами? Слово ученикам 2-ой группы.
Ученики 2-ой группы: Человек познакомился с наркотиками давно. Древние египтяне готовили из мака снотворное. Они получали опиум и употребляли его, желая уснуть или приглушить боль. На Ближнем  Востоке опиум использовали сначала как лекарственное средство. А с середины 17 века началось использование опиума как наркотического средства, когда арабы (выходцы из Аравии) установили свою власть в Палестине, Сирии, Египте, Ливии, Армении, части Грузии и Азербайджане, в Иране и Афганистане. Завоеватели несли с собой разрушение жизненного уклада, религию и опиум. В Европе использование опиума в качестве средства удовольствия задержалось на несколько веков, а в медицине он применялся редко. Роль опиума в медицине связана с именем врача, алхимика Парацельса (1493-1541).  На смертном одре он продиктовал состав изобретенного им питья, в которое входили алкоголь, опиум, можжевельник и другие растения. Питье стало популярно в качестве снотворного.   В конце 19 века появились опиум – салоны, где за деньги можно было выкурить трубку опиума.
Учитель: Спасибо за обстоятельный рассказ.

Учитель: Ребята, как вы думаете, почему человек начинает принимать наркотики?
Ответы  детей фиксируются на доску:
- любопытство
- друзья, за компанию
- желание казаться взрослым
- родители употребляют
- приятные ощущения
- желание уйти от проблем
- и другие.

Учитель: Предлагаю поработать в  группах.        1-ая группа рекламирует наркотики, 2-ая предлагает антирекламу. 3-ья группа художников, она работает на протяжении всего классного часа.
Ученики работают в группах, выдаются листы бумаги и ручки, цветные карандаши.

Члены групп  высказывают идеи и мнения, идет обсуждение проблемы, фиксируются результаты. Лидеры групп зачитывают  наработки, учитель  фиксируют результаты работы групп на доску.

1 группа: настроение, кайф, крутость, самоутверждения, я достаточно взрослый и другие.
2 группа: загубленное здоровье и потомство, проблемы в семье, преступления и ДТП, СПИД, деградация личности, нарушение общественного поведения, смерть.

Учитель: В чем выражается зависимость от наркотиков? На какие органы наркотики оказывают разрушительное действие? Об этом нам расскажет наш школьный медицинский работник.

Учитель:  БАРНАУЛ, 26 июня 2017  — REGNUM  В  Алтайском крае проживают 5900 зарегистрированных наркоманов (0,25% от общей численности населения края).

Предлагаю вам сейчас посмотреть видеофрагмент из документального фильма о последствиях употребления наркотиков, в том числе дезоморфина, известного в народе как «крокодил».  (Учитель предупреждает, что это реальные факты, следит во время просмотра за детьми, демонстрирует не весь фильм, следя за реакцией детей, а слабонервных просит не смотреть).

Последствия употребления наркотиков
trezvenie.kz›info/video/66-video

 Учитель предлагает поделиться учащихся впечатлениями после просмотра видеофрагмента.

Учитель: Как обстоит дело с распространением наркотиков в Алтайском крае? Об этом нам расскажут ребята 1 группы, они нашли информацию в Интернете.
Алексей Бахаев: какова ситуация с распространением...
youtube.com›watch?v=ZSLzQVhixNM
(смотреть с 3.32 до 5.28 минут  и с 8.оо  минуты до 8.51 минуты)

Учитель: В Завьяловской центральной больнице работает наркологический кабинет, там побывали ребята 2 группы. Вам слово, ребята.

Ученики 2 группы: В наркологическом кабинете на учете состоят 30 человек, их средний возраст от 20 до 33 лет, причем эти люди сами захотели лечиться от этого недуга. Но это не окончательная цифра, так как некоторые не обращаются за помощью и не считают себя наркоманами, либо думают, что самостоятельно справятся с этой проблемой. Бывают и смертельные случаи. Причина летальных исходов в некачественных наркотических средствах и передозировке.

Учитель: Не смотря на знания о вреде наркотиков, возникает ситуация, когда их распространители  умело внедряют в умы подростков мифы, которые способствуют привлечению ребят в ряды наркоманов. Кто желает развеять эти мифы? (учитель называет мифы, ученики по очереди их опровергают. Учитель в случае необходимости может дополнить ответы учеников).
Миф первый. «Попробуй – пробуют все». ( Это неправда: обследования показывают, что лишь один из 5 старшеклассников, употребляют наркотики. Чаще же жертвами ложной аргументации становятся конфликтные склонные к мелкому воровству, лживые, агрессивные подростки. Они же впоследствии становятся распространителями наркотиков).
Миф второй. «Попробуй – вредных последствий не будет».  (Это ложь. Прежде всего, пристрастие к некоторым наркотикам может возникнуть и после одной дозы приема. Кроме того, существует индивидуальная чувствительность, возможна гибель даже при первой инъекции).
Миф третий. «Попробуй – если не понравится, бросишь».  (Хотя подростки и слышали кое-что про ломку, но убеждены, что ее можно преодолеть либо с помощью врачей,  либо усилием воли. Это тоже ложь.  Известно, что даже после 2-3 месяцев неупотребления наркотиков они вновь возвращаются к приему).
Миф четвертый. Существуют «безвредные» наркотики. ( Безвредных наркотиков нет. Зависимость развивается даже в случае употребления таких «легких» наркотиков, как марихуана).

Учитель: Мы сейчас посмотрим еще один видеофрагмент «Исповедь бывшего наркомана»  (смотреть с 1.48минуты до 7.07 минут)
Исповедь бывшего наркомана
youtube.com

Учитель: Наш классный час подходит к концу, я предлагаю вам ответить на вопросы  анкеты. Если вы отвечаете на вопрос «да», вы закрашиваете полоску, если вы отвечаете на вопрос «нет» или «не знаю», вы оставляете полоску белого цвета, т.е не закрашивая.
1 Знаешь ли ты о местах, где можно раздобыть наркотики?
2 Считают ли твои родители, что принимать наркотики – это нормально?
 3 Есть ли у вас знакомые, родственники, которые принимает наркотики?
4 Часто ли тебе бывает скучно, одиноко?
5 Считаешь ли ты, что человек получает о наркотиков только удовольствие?
6 Знаешь ли ты, какой вред причиняют наркотики?
7 Хотел ли бы ты попробовать наркотики?
8 Сумеешь ли ты сказать «нет», если тебе предложат наркотики?
Результаты анкетирования вывешиваются на ватман (проводится краткий анализ).                                                                                Рисунки группы художников вывешиваются на доску.

Учитель: Наша жизнь с победами и взлетами, падениями и неудачами. Посмотри на улице много людей. Кто-то спешит домой, кто-то торопится на свидание с любимым человеком, кто-то просто гуляет с улыбкой на лице, радуясь жизни, а кто-то идет в никуда- неуверенная походка, пустой взгляд, напуганный вид. Это идет человек, который сделал свой выбор- выбор в пользу смерти. Он идет по дороге, у которой есть одна остановка- смерть. Его путь может быть длинным. А может оборваться в любую минуту. Кто-то спешит домой, кто-то торопится на свидание с любимым человеком, кто-то просто гуляет с улыбкой на лице, радуясь жизни, а кто-то идет в никуда – отсутствующий взгляд, растерянный вид,  неуверенная походка. Это идет человек, который сделал свой выбор- выбор в пользу смерти. Он идет по дороге, у которой есть одна остановка- смерть. Его путь может быть длинным, но он  может оборваться в любую минуту. Почему он выбрал этот путь, эту дорогу – сначала такую красивую, но хрупкую, как стекло.
В жизни каждого из вас рано или поздно наступит момент выбора. И от того, в какую сторону склонится чаша весов, во многом зависит  ваше будущее. Что ты выбираешь – жизнь или смерть. Если первое – скажи наркотикам – «НЕТ!»


Презентация "«Мой любимый писатель» Николай Николаевич Носов"


title: Тест "Разряды имен прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Тест «Разряды имен прилагательных» Вариант 1
1.Укажите пример с качественным прилагательным
А) льняная скатерть      Б) лошадиная грива
В) нежные слова            Г) мамины серьги
2.Укажите пример с относительным прилагательным
А) длинные каникулы      Б) добродушный человек
В) зимние каникулы         Г) чистый пол
3.Укажите пример с притяжательным прилагательным
А) бумажный кораблик     Б) медвежий след
В) скользкая дорога           Г) травяной настой
4. В каком ряду все прилагательные притяжательные
А) осенний день, узкий коридор, фарфоровый чайник
Б) приморский курорт, барсучья нора, золотое сердце
В) заячья тропа, школьный автобус, собачий лай
Г) модное платье, медвежья берлога, морозный день
5. В каком варианте все прилагательные качественные
А) свинцовая пуля, веселый ребенок, зимняя прогулка
Б) широкая улица, хрустальная ваза, свежие фрукты
В) теплый пуловер, клюквенный морс, волчья стая
Г) счастливый момент, удобное кресло, храбрый рыцарь
6. В каком ряду все прилагательные относительные
А) молчаливый человек, вишнёвый джем, хороший артист
Б) воронье гнездо, усталый вид, овсяное печенье
В) точильный станок, пришкольный участок, глиняный кувшин
Г) оловянный солдатик, счастливый студент, выгодная сделка

7. В каком ряду нет притяжательного прилагательного
А) рыбный пирог, куриное яйцо, песцовый воротник
Б) набивная ткань, персиковый компот, городской квартал
В) стальной трос, правильный ответ, гусиный жир
Г) щедрый товарищ, картонная коробка, коровье молоко

8. Установите соответствие разряда прилагательных
1)  качественное          а) кошачий корм
2) относительное         б) добродушный старик
3) притяжательное      в) шелковое кашне

Тест «Разряды имен прилагательных» Вариант 2
1. Укажите пример с качественным прилагательным
А) соловьиное пение             Б) деревянный сундук
В) густые волосы                   Г) комариный писк
2. Укажите пример с относительным прилагательным
А) дорогое украшение            Б) деревянная кровать
В) холодная вода                     Г) бабушкины бусы
3. Укажите пример с притяжательным прилагательным
А) горный воздух                    Б) осиное гнездо
В) золотой браслет                  Г) мудрый совет
4. В каком ряду все прилагательные притяжательные
А) веселая компания, орлиный полет, свежие фрукты
Б) петушиные бои, ржаной хлеб, широкая улица
В) верблюжья шерсть, заячьи следы, папин ноутбук
Г) волчье логово, бобровый воротник, удачный случай
5. В каком ряду все прилагательные качественные
А) декабрьские морозы, суровый взгляд, дедов пиджак
Б) удивительные люди, ясное небо, хорошее предложение
В) темная ночь, каучуковая подошва, сестрин бант
Г) подсолнечное масло, бабушкины очки, красочный рисунок
6. В каком ряду все прилагательные относительные
А) горячий кофе, вместительный чемодан, медный чайник
Б) бабушкин самовар, сельский житель, грустный вид
В) надувной матрац, летние каникулы, железный кинжал
Г) клубничное варенье, железная воля, хмурый день

7. В каком ряду нет притяжательного прилагательного
А) соломенная шляпа, рисовая каша, ослиные уши
Б) беличьи запасы, чугунная плита, огромный букет
В) каменный забор, знаменитый артист, земляной ком
Г) удивительный случай, бараний рог, любопытный взгляд

8. Установите соответствие разряда прилагательных
1) качественное             а) картофельное пюре
2) относительное          б) ласточкино гнездо
3) притяжательное        в) мягкая игрушка

Ответы вариант 1:
1-в
2-в
3-б
4-в
5-г
6-в
7-б
8 1-б, 2-в, 3-а

Ответы вариант 2:
1-в
2-б
3-б
4-в
5-б
6-в
7-в
8 1-в, 2-а, 3-б