title: Конспект урока "Реальность и фантазия в творчестве художника" 6 класс

extracted_text:
                 Урок ИЗО в 6 классе «Реальность и фантазия в творчестве
художника»
Учитель: Стрельникова Н.Н.

Форма урока: изучение нового материала
Цель:  интеллектуальное и творческое развитие учащихся.
Задачи:           1.Познакомить  учащихся с  творчеством  Джузеппе
              Арчимбольдо.
              2.Формировать представление о творческих поисках художников
                         3..Развивать нестандартное мышление,
              наблюдательность, память, пространственное мышление,
              творческие способности, умение анализировать.
              4. Научить рисовать нестандартные портреты. Тренинг
              навыков   работы с графическими материалами.
Оборудование
Для учителя: Мультимедийная  аппаратура,  СД диск с репродукциями работ
              Д. Арчимбольдо или презентация, кроссворд.
Для учащихся: альбомы, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки.

                                  Ход урока
1.Орг. момент:
Учитель:          Здравствуйте, ребята! Тема нашего сегодняшнего урока
              «Реальность и фантазия в творчестве художника»
                         Что такое реальность в творчестве художника?
Учащиеся:       Это изображение реальных предметов, природы, людей
Учитель:          Как же может в творчестве проявиться фантазия?
Учащиеся:       Художник может придумать пейзажи, предметы, животных.
2.Активизация деятельности:
Учитель:          Реальность и вымысел могут тесно переплетаться и тогда
              появляются очень  интересные картины. Мы с вами будем
              рисовать сегодня очень необычное задание. А какое - вы сейчас
              отгадаете. (На доску крепиться кроссворд, на который
              прикалываем готовые  полоски с ответами, в вертикальном
              столбце получается слово ПОРТРЕТ)

|1п|    |  |
|. |    |  |
|  |6 |р   |  |  |  |
|7 |  |  |  |т   |  |
|4 |  |  |  |р   |  |
|2 |  |е   |  |
|5 |  |т   |  |

                         1.Промеж глаз находится она (переносица)
                         2.«Унылая пора, их очарованье» (очей)
                         3.Меж двух светил посередине один (нос)
                         4.Через них мы дышим (ноздри)
                         5. В старину так называли губы (уста)
                         6. Обычно говорят : не в нее, а в глаз (бровь)
                         7. Так в старину называли самые румяные части лица
              (ланиты)

Учитель:          Молодцы! А теперь найдите наше задание.
Учащиеся:       Портрет! А что же в портрете необычного? Мы портреты уже
              много раз видели.
Учитель:          Что же такое портрет?
Учащиеся:       Изображение человека или группы людей.
Учитель:          Правильно, но портрет может тоже быть необычным.

3.Изучение нового материала
                          Жил-был в 16 веке итальянский художник. Будучи
              юным художником он видел рукописи великого Леонардо да Винчи.
              (с его творчеством мы познакомимся подробнее на уроках МХК в
              8 классе.). Особенно поразили воображение юного Джузеппе
              наброски удивительных чудовищ, всевозможные гибриды растений
              и животных, составляющие человеческие лица.
                          В 1562 году в Вене он стал придворным
              портретистом,а также занимался приведением в порядок
              знаменитого «Кабинета»,
                          в котором  вместе с произведениями  искусства
              были собраны
                          разные «курьезы»  (редкости). Кто-нибудь знает
              где в нашей стране находится подобный музей и как он
              называется.?
Учащиеся:       Москва, Краснодар, Санкт- Петербург.и т.д.
Учитель:          Правильно: Санкт-Петербург называется музей –Кунсткамера.
              Основал его Петр 1.Насмотревшись  «курьезов» и изрядно устав
              от придворных портретов Джузеппе начинает писать необычные
              картины.
Учитель:          А теперь проверим вашу фантазию. Угадайте названия
              картин.  «Зима»,  «Времена года», «Библиотекарь»,«Флора»,
              «Вертумн», «Библиотекарь», «Юрист», «Огонь»,«Земля», «Огонь»,
              «Воздух», «Вода». (Учащиеся предлагают варианты названий).
              Вам понравились работы?
Учащиеся:       Очень!!! Такие странные, необычные. Лица получаются из
              цветов, овощей, животных, книг.и т.д.
Учитель:          А передает ли такой портрет характер?
Учащиеся:       Да, лица разные: задумчивые, сердитые, довольные и т.д.
Учитель:           Выводит на экран надпись: (Здесь могла бы быть ваша
              работа)
                          Теперь ваша очередь создать свои шедевры.
              Включайте свою фантазию! Удачи.
  4.Практическая работа:
                       Учащиеся создают портреты из овощей, фруктов,
              спортивного инвентаря, школьных принадлежностей, украшений и
              т.д , стараясь не просто нарисовать лицо, но и передать
              характер. (Во время работы ребята помогали друг другу,
              подавали идеи.)

5.Вывод:
Учитель:          Что нового вы сегодня узнали?
Учащиеся:       Оказывается из реальных предметов можно создавать
              фантастические лица, которые похожи на людей, каждое со своим
              характером. Реальность и фантазия переплелись.
Учитель:          Понравилось ли вам рисовать  «по Арчимбольдо?»
Учащиеся:        Очень! Фантазировать было очень интересно! Работы у всех
              получились необычные и разные!
Учитель;            Хорошо, я думаю ваше творчество понравится всем!
                         Вашим домашним заданием будет наблюдение:
              попробуйте увидеть лица в облаках, листве, ветвях деревьев и
              т.д. Можете сфотографировать или зарисовать их.
6.Рефлексия. (выбираем смайлики)
          Большое спасибо за ваше творчество! Вы все молодцы! До свидания.


title: Разработка урока "My Country. Russia" 10 класс

extracted_text:
Разработка  урока английского языка с использованием ИКТ в 10 классе

Тема: “My Country. Russia.”
Предмет: английский язык, урок-заочная экскурсия.
Подходы:
1. аудиовизуальный;
2. личностно-ориентированный.

Оборудование урока:
1) карта России
2) раздаточный материал: карточки(Приложение 2);
3) звуковые: песня “Moscow Suburbs”;
4) технические: компьютер, проектор, экран для проецирования.
5) наглядные: презентация

Применяемые технологии:
• проектная деятельность;
• здоровьесберегающая технология;
• применение ИКТ.

Цель: систематизация знаний о России, о влиянии ГП на характер людей, о традициях и культуре страны, о городах героях.
Задачи:
Развивающие: развивать УУД( регулятивные:  самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных  и познавательных задач; познавательные: пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, работать с прослушанным/ прочитанным текстом; коммуникативные: готовность и способность осуществлять межкультурное  общение на АЯ).
Учебные: развитие СУУ( читать на английском языке с целью понимания основного содержания; организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта; использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения; работать с функциональными опорами  при овладении диалогической речью).
Воспитательные: воспитание чувства сопричастности к мировой истории, воспитание уважения к чужому труду и творчеству, воспитание чувства гордости за свою страну и достижения своих великих соотечественников.
Оснащение урока: диск со звуковым сопровождением к учебнику, мультимедиапроектор, интерактивная доска, тематические плакаты.
ХОД УРОКА.
Организационный момент.
Good morning , children! I’m glad to see you . Sit down, please.
Фонетическая зарядка.
Russia, the Russian Federation, Russian symbols, the Caucasus, the Altai, Siberian, mineral, oil, gas.
Речевая зарядка.
In Russia people speak English. Is it true?
There are a lot of  lakes in Russia. Is it true?
The Russian way of  life is strange. Is it true?
London differs from Moscow. Is it true?
 It is not polite to queue in Russia. Is it true?
The Russians are  the most hospitable people in the world. Is it true?
Показ слайдов с изображением восхода солнца  и чтение стихотворения о России.
 Student: Russia, Russia
My land so lovely and so free
Russia, Russia
The fairest  land a man can see!
When down the Volga I go sailing
And seagulls sail the sky above,
I hear a song of joy unfailing
To those green  banks, the land I love
Russia, Russia
My land so lovely and so free
Russia, Russia
The fairest  land a man can see!(Слайд1)
Teacher: (Слайд2)Listen and enjoy yourself. It is a dawn. The first appearance of day light in the morning. Everything is coming to meet the Sun light. The meadows, forests, rivers, lakes are filling themselves with a great power of the Sun. The flowers are showing their colours: yellow, red, orange, violet, white, pink. The birds are singing  their wonderful songs. Everybody is thankful to the Sun.
Сообщение темы урока.
Dear friends! Today we are going to talk about  the most interesting and powerful country in the world! What country is it about? Yes, you are right. We’ ll talk about Russia. What is associated with Russia? (Слайд3)

P1. Russia is the largest country in the world!
P2. Russia varies greatly.
P3. Russian mineral resources.
P4. Russian symbols.
Диалог.
Работа с картой. ГП России. Слайд 4.
 Russia is our native country. It is situated on two continents: Europe and Asia. The country is washed by 12 seas of three oceans: the Pacific, the Arctic and the Atlantic. There are a lot of nationalities in Russia and people speak different languages. We would like other nations  to understand and love our homeland. There are a lot to see in Russia, but first of all, foreign tourists visit the capital  of our country, Moscow, its economic and cultural  centre.
Презентация проекта “Moscow is the Capital of Our Country”. Слайд 5.
Исполнение песни “Moscow Suburbs”.
Слайд 6. Russia has always been a country of mystery and attraction for foreigners. There are a lot of villages and towns in Russia for its specific  crafts  : painted boxes in Palekh, wooden tableware in Khokhloma and toys in Dymkovo. There are a lot of hero-cities in our country. And I would recommend you one of them. Volgograd is a legendary city. The symbol of Volgograd is Mamaev Hill.
 Слайд 7. Презентация проекта “Volgograd”.
XIV.   Динамическая пауза.
I can see you are tired. It’s  time to have a rest. Stand up.
Your head is a ball. Roll your ball. Hands on your head.
Hands on  the hips,
Hands on the table,
Hands like this,
Hands on shoulders,
Hands up and down,
Hands behind the head
And sit down.
Чтение текста с пониманием основного содержания.

There are a lot of wonders in Russia. But it is true to say that  Russia is the most famous for its people, for its character. Russian national character is influenced by the country geography and climate. The cruel climate have made Russians value stability, predictability and to avoid risk. Please read the text about Russian character and answer my questions: 1. How much is the Russian national character influenced by geography?
2. How can you describe your nation?
3. How different or alike do you think  the Russians and the British are?
4. The British are said to be polite. And what about the Russians?
5. What are the main traits of Russian character?
6. How can you prove that the Russians are very hospitable?
7. Do Russian people love their Motherland?
Слайд 9. Игра “The Balloons”.
Let’s play a little.I need two groups, 3 persons in each group. I give you a similar task. Find the most important characteristics of the Russians and write them inside the balloon. (courageous, polite, trustworthy, honest, kind, respectful, friendly, helpful, hospitable, sociable).
 Слайд 10.На экран выводится материал  о национальных праздниках и  видах спорта в России. Задания выводятся на интерактивную доску. Ученики по очереди выходят  к доске и выполняют задания.
Every country has its own national holiday. Russia  has a lot of memorable dates , traditional holidays. I have one interesting task for you. I  want to know how well do you know Russian holidays. Match the holiday on the left  with the date on the right.
And  now about sport. Many sports are popular in Russia. Look at the spidergram:

A lot of sportsmen take part in international competitions  and win medals. A great number of our sportsmen  take part  in the Olympic games and show excellent results.

We have told a lot about our native country, about our Motherland. And I would like to end our lesson  with the poem of William Rands “The Wonderful World”.
 Слайд 11.The Wonderful  World.
Great, wide, beautiful wonderful world,
With the wonderful water round you curled,
And the wonderful grass upon your breast-
World, you are beautifully dressed.

The wonderful air is over me,
And the wonderful wind is shaking the tree-
It walks on  the water, and whirls the mills.
And talks to itself on the top of the hills!

Подведение итогов урока.
OK, children, now let’s sum up everything we did during the lesson. Now, children, open your dairies and write down your hometask. It’ll be AB Ex. 1, p. 75. Look at these exercises and say if something is not clear.
At the end of our lesson, I’d like to thank you. All of you worked hard  during the lesson.
And now , children, the bell has gone. The  lesson is over. Good-bye  children.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные" 2 класс

extracted_text:
	Технологическая карта урока.
   Ф.И.О. учителя:             Калинина Елена Николаевна
   Класс:                       2   МБОУ Сош № 9, г. Елабуга	Предмет: русский язык
  Тема урока: «Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные».
  Место и роль урока в изучаемой теме: закрепление изученного о непроизносимых согласных, словарных словах, безударных гласных и парных согласных.
  Цели урока: актуализировать знания о группе слов, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? что?; ввести понятие «имя существительное»; научить: определять существительные одушевлённые и неодушевлённые и обосновывать свое мнение; строить предложения, используя существительные одушевлённые (неодушевлённые), собственные (нарицательные); писать слова с изученными орфограммами; отличать имена существительные от других частей речи; выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; формулировать высказывания в рамках учебного диалога, используя понятия: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое), собственное (нарицательное).

Характеристика этапов урока.


title: Конспект урока "Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые" 3 класс

extracted_text:
                                                                 МБУ лицей № 51
                                                                                г.о. Тольятти,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Пятаева Светлана Викторовна

                                                                                Урок русского языка в 3 классе.
Тема урока: Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.
Тип урока. Урок развития умений
Цели:
1.Образовательная:  Развивать умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые, проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках.
2.Развивающая: Развивать речь, мышление, внимание, развивать память, развивать познавательный интерес учащихся,  развитие любознательности учащихся.
3.Воспитательная: Воспитывать интерес к русскому языку, бережное отношение к природе.
Цель как деятельность учеников:
М/п: развитие умений анализировать свои действия и определять последовательность их выполнения для решения практических задач.
Формирование УУД:
Личностные действия: Осознание себя носителем языка как части культуры; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Регулятивные действия: самостоятельно формировать тему урока и его цели; работать по плану, сверяя свои действия с целью;
Познавательные действия: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; извлекать информацию из схем предложений; развитие умения отличать сложные предложения от простых с однородными членами, устанавливать последовательность действий для постановки или непостановки запятых в предложениях, а также правильно оформлять их пунктуационно.
Коммуникативные действия: слушать и слышать других; приходить к общему решению в совместной деятельности; развитие умений устной монологической речи, письменного связного высказывания с использованием изученных конструкций – сложных предложений и предложений (частей) с однородными членами.
Оборудование: Проектор, экран, презентация «Простые и сложные предложения», раздаточный материал, конспект урока.
Ход урока.
Технологическая карта урока по русскому языку 3 класс на тему: Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.

Литература:
Ю.Коваль «Капитан Клюквин» Учебник литературного чтения за 3 класс Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой.
Учебник русского языка для 3 класса  Е.В. Бунеева
Методические рекомендации для учителя «Русский язык 3 класс» Е.В. Бунеева, Н.А.Исаева.
http://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F3%E2%F8%E8%ED%EA%E0    http://flower.onego.ru/voda/nymphaea.html
                                Приложение (разрезной материал)

       ,   ,      ,   .      .
  [ –  =  –  =  – =  ,   .  , .

      [  [  [  [  ]  ]  ]  ]


title: Презентация "Правила написания личного письма" 10 класс

extracted_text:
  ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ ЛИЧНОГО ПИСЬМА
  Подготовила : учитель английского языка ГКОУ «СОШ №1 с.п. Орджоникидзевское»
Оздоева Марет Абдуловна
PERSONAL LETTER
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ЛИЧНОГО ПИСЬМА
THE EXAMPLE OF THE LETTER
MAGAS
RUSSIA

 25, MAY 2015
       Dear Luisa,
                       Thank you for your letter. It is so nice to get news about you and your family. Sorry for not writing you for  so long.
                      It ‘s great that you are going to come to Magas. I‘m looking forward to seeing you and your friends. However, there are so many wonderful sights in our capital. As for the weather, it‘s usually warm in Magas at this time: 10 or maybe 15 degrees above zero. You should not take warm things.
                     As for me, there is nothing special new. I study a lot, and sometimes go to the cinema or parks. I haven‘t been to the theatres for ages. What have you seen in the Globe theatre? Was the performance good? Who played the leading parts?
                     Well, I must finish now, my mum is waiting for me.
                      Best wishes,
                      Madina
THE HEADING
1.  Includes the writer‘s address and the date.

 2.  Is written in the upper right-hand corner of the page.
 45, 1 Sovetskaya Street
 Magas 123000
 Russia
 May 25, 2015
или
Magas
Russia
25 May 2015

THE GREETING (ПРИВЕТСТВИЕ)

Dear Phil, ------ greeting
             Приветствие начинается со слова
Dear дальше следует имя Вашего друга, которому пишете, а затем ставится запятая , !!!
Dear Jack,
Dear Peter,
Dear Jane,

THE BODY (СОДЕРЖАНИЕ)
Правила:
1.Содержание пишется по абзацам. Делятся абзацы тематически.
2.В первом абзаце – обязательно – благодарность за письмо и извинение, что долго не писали. Thank you for your letter. I was glad to get (to hear )your letter. Sorry for not writing you for so long.
3.Обязательно необходимо ответить на вопросы друга и задать ему нужное количество вопросов на данную тему.
4.При написании личного письма используется неофициальный язык. Возможны сокращения и неформальная лексика.
5.По окончании письма необходимо написать вежливую фразу на отдельной строке. I‘m looking forward to hearing from you soon.

CLOSING ( ЗАВЕРШЕНИЕ ) И SIGNATURE ( ПОДПИСЬ )
 1.Завершающая фраза всегда должна быть на отдельной строке и после нее стоит запятая!!!
 Возможные фразы:  Love,
                                    Lots of love,
                                    Best wishes,
                                    Yours,
2.Подпись в личном письме – только имя пишущего человека
                                      Maдина

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Ю. Варламова «Английский язык. Теория, тренинги, решения».- Издательский дом «Учительская газета», 2013
2.Л.И.Романова «Английский язык. Письмо»- Издательство Айрис-пресс, 2009


Презентация "How much do you know about the Olympic games?"


title: Конспект урока "Достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга" 7 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 7 классе
"Достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга”
Задачи урока:
Познакомить учащихся с лексикой по теме «Исторические и культурные ценности Москвы и Санкт-Петербурга» и обеспечить её первичную отработку.
Познакомить учащихся с употреблением артикля с географическими названиями и именами собственными.
Развивать умения монологической и диалогической речи учащихся.
Расширить кругозор учащихся.
Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие.
Учитель: Good morning.
Учащиеся: Good morning.
Учитель: Sit down please. Who is on duty today? Who is absent today?
2. Разминка.
Сообщение темы урока:
 Today we’ll discuss the famous sights of Moscow and St Petersburg and learn the use of the article with the names of museums, theatres, monuments and so on. So, what associations do you have when you hear “Moscow and St Petersburg”?
Учащиеся: a big city, many people, tourists, cars, many buildings.
Учитель:  Today you will learn  a lot of famous sights, visit museums, theatres, picture galleries. Now let’s learn the names of different places of interest of Moscow and St Petersburg.
3. Ознакомление с новыми лексическими единицами (работа с учебником):
Учитель: Open your books at page 46, ex. 2 Listen and repeat.
Учащиеся: Хором отрабатывается произносительная сторона новых лексических единиц, уточняется их понимание.
The Kunstkammer
the Peterhof
Red Square
The Kremlin
St Basil’s Cathedral
The Bolshoi Theatre
The Hermitage
The Summer Garden
the Tretyakov Gallery
Armoury Chamber
the Tsar Bell
the Tsar Cannon
St Petersburg
Moscow
 the Mariinsky Theatre
4. Новый грамматический материал:
употребление артикля с названиями городов, театров, музеев, картинных галерей, соборов и церквей. Учащиеся выводят правила на основе изученных лексических единиц, записывают в тетрадь с примерами.
Учитель: Open your exercise books, put down the date. Ещё раз посмотрите на названия и скажите, какие из них употребляются с артиклями, а какие – нет?
Учащиеся:
Артикль the употребляется с названиями:
Театров
Музеев
Картинных галерей
Гостиниц

Без артикля:
Города
Площади и улицы
Парки
Соборы и церкви
5. Визуальное ознакомление учащихся с достопримечательностями Москвы и Санкт-Петербурга (презентация).
Обсуждение увиденного. Монологические высказывания учащихся.
Учитель: Now let’s have a look at the places of interest of Moscow and St Petersburg. Look at Red Square. What can you say about it?
Учащиеся: Red Square is in the center of Moscow. It is one of the most famous squares of the world. Many tourists come to Moscow to see it.
Учитель: What else can you see in Red Square?
Учащиеся: St Basil’s Cathedral and the Kremlin.
Учитель: What do you know about them?
Учащиеся: Говорят о том, что им известно.
Учитель: Дополняет высказывания учащихся исторической справкой на русском языке и некоторыми интересными фактами. Подобным образом в ходе представления презентации учащиеся знакомятся со всеми вышеперечисленными достопримечательностями. Кроме самих зданий известных музеев и картинных галерей, учащиеся знакомятся, например, с некоторыми залами Эрмитажа, узнают о том, что можно увидеть в Оружейной Палате, смотрят некоторые известные картины Третьяковской галереи.
Историческая справка и интересные факты:
Царь-колокол – памятник русского литейного искусства. Масса – 200 тонн. После отливки колокол находился в яме, над которой были построены деревянные леса. Во время пожара леса загорелись, и брёвна начали падать вниз. Чтобы колокол не расплавился, люди поливали его водой. Из-за разницы температур колокол потрескался, и от него откололся большой кусок. Колокол решили не восстанавливать, т.к. он потерял своё звучание. Более 100 лет он пролежал в яме. Позже его подняли и установили на постамент в Московском Кремле.
Царь-пушка – отлита в 1856г. во времена правления царя Фёдора Ивановича. Изначально была задумана для обороны Кремля, но в боевых действиях не участвовала. Занесена в Книгу Рекордов Гиннеса как самая большая пушка в мире.
Мариинский театр – театр оперы и балета. Основное здание было построено под театр-цирк и затем восстановлено после пожара. Собственно Мариинский театр был назван так в честь супруги Александра 2 императрицы Марии Александровны и открылся 2 октября 1860г.
Летний сад – строительство было начато под руководством Петра I в 1704г. В 19 в. стал местом гуляний петербургской знати. Там устраивались роскошные балы. В саду было много фонтанов, которые в 1777г. разрушило наводнение. Сохранился летний дворец Петра I и множество скульптур, которые он привозил из Италии. В Летнем саду находится также памятник баснописцу Крылову. Знаменитые решётки Летнего сада являются визитной карточкой Петербурга.
6. Подведение итогов. Учащиеся отвечают на вопросы по изученной теме:
What can you see in Red Square?
What is Peterhof? What can you see there?
What is the biggest museum in St Petersburg?
What is the most famous garden in St Petersburg?
What is the most famous Moscow theatre?
What is the most famous St Petersburg theatre?
What can you see in the Armoury Chamber?7
7. Сообщение домашнего задания №5, 6 с.48
8. Сообщение оценок.


title: Современные технологии, применяемые на занятиях химии

extracted_text:
Тамара Хамидовна  Ешугова,
ГБПОУКК «Краснодарский торгово- экономический колледж», преподаватель химии.

Современные технологии применяемые на занятиях химии
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиваться, что бы студент стал активным участником учебного процесса, а преподаватель, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности обучающегося. Предлагаю вашему вниманию некоторые инновационные технологии, которые использую в своей практике на занятиях химии.
I. Интегральная образовательная технология.
Принципы: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности. Изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочных основ деятельности.
Это активные формы обучения: уроки – лекции, семинары, практикумы, консультации.
Теоретический материал излагается “блоком”. Используется двукратное объяснение: сначала в форме лекции с демонстрацией опытов и применением средств наглядности, затем кратко, с выделением опорных знаний и вычленением наиболее существенного в изложенном. Новый материал, изучаемый на лекции, неоднократно повторяется обучающимися и рассматривается в разных связях на семинарских занятиях. Основные направления работы на семинаре определяются девизом. Например: “Опыт – основа познания”, “От данных анализа к структуре, а от неё к свойствам”, “Все познается в сравнении” и т.д. Лекции проводятся вводные, текущие, заключительные. Преподавание материала “блоком” дает экономию учебного времени, позволяет больше его затрачивать на формирование умений, обсуждение изученного, обучение обучающихся высказывать своё мнение, оценивать содержание материала. В зависимости от подготовленности группы лекции проводятся дедуктивно или индуктивно. На индуктивной лекции развиваются мыслительные способности обучающихся, их умения строить гипотезы, делать обобщения. На лекции обучающиеся привлекаются к самостоятельному разъяснению вопросов, имеется возможность вести проблемное изложение, активизировать мыслительную деятельность, их способность к построению рассуждений в процессе решения поставленных перед ними задач. Каждую лекцию стараемся делать проблемной. Вначале ставится проблема, а обучающиеся подводятся к решению этой проблемы. Например: лекция по теме: “Ароматические углеводороды”.
- Исходя из структурной циклической формулы бензола, которую предложил Кекуле, назовите реакции, которые будут характерны для данного вещества (демонстрация опытов взаимодействия бензола с бромной водой и перманганатом калия). Бензол с ними не реагирует. Перед обучающимися создана проблемная ситуация. Показано противоречие между строением молекулы (формулой Кекуле) и свойствами.
Преобладающей функцией семинара является обучающая. Но на них обязательно осуществляется контроль. Затем проводится итоговый контроль.
II. Технология проблемного обучения.
Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Все лекции по органической химии являются проблемными. Кроме того, изучение неорганической и общей химии сопровождается созданием на уроках проблемных ситуаций и постановкой проблемных вопросов. Например: общая химия, тема “Теория электролитической диссоциации”. Практически изучение всей темы построено на выдвижении гипотез, создании проблемных ситуаций, постановке проблемных вопросов и поисков ответов на эти вопросы, путей разрешения проблемных ситуаций. Например, на уроке по теме “Электролиты и неэлектролиты” после демонстрации опыта по электропроводности растворов формулируется проблема:
- исходя из строения соединений солей и оснований, определить, что у них общего и сделать вывод об электропроводности их растворов.
На этом же уроке проблемный вопрос:
-будет ли электропроводной система, образованная путем смешивания с водой сульфата бария, гидроксида железа (III)?
При работе над формированием у обучающихся понятие “не электролиты” им предлагается проблемный вопрос:
- можно ли дать следующее обобщенное определение электролитам: все  растворяющиеся в воде вещества являются электролитами?
На занятиях по другим темам аналогичным образом создаются проблемные ситуации, ставятся проблемные вопросы, и идет поиск путей разрешения проблем.
III. Технология укрупнения дидактических единиц.
Используется при изучении разделов “Металлы” и “Неметаллы”. Три программные темы “Подгруппа углерода”, “Подгруппа азота” и “Подгруппа кислорода” объединяются на основе идей параллельного структурирования и укрупнения дидактических единиц обучения. Это возможно потому, что, изучая подгруппы химических элементов, прорабатываются одни и те же структурно – родственные понятия, обладающие информационной общностью.
Это: химический элемент, простое вещество, летучее водородное соединение, оксиды, гидроксиды, соли. Когда изучается каждый элемент отдельно, обучающиеся нацеливаются на изучении конкретных, частных свойств химических элементов, простых веществ и соединений. Не обращается внимание на возможность их параллельного рассмотрения. При таком подходе не систематически применяются изученные ранее теоретические положения, для прогнозирования свойств веществ. Обучающиеся лишены возможности приобрести обобщенное умение, т.е. отрабатывать алгоритм характеристики элемента, его соединения. Для устранения этого учебный материал по разделу рассматривается параллельно.
Такой подход при изучении темы дает возможность устанавливать зависимость между составом, строением и свойствами веществ. Обучающиеся могут прогнозировать их на основе знания теории. Появляется возможность многократного повторения с обучающимися основного материала. Создаются условия для организации активной самостоятельной работы обучающихся с опорой на ранее изученный материал; есть возможность для взаимообучения обучающихся в группах, парах, для организации индивидуального и дифференцированного обучения. Это позволяет освободить время для проведения семинаров-практикумов.
При изучении материала составляются опорные конспекты. Они необходимы для обобщающих выводов.
IV. Технология разноуровневого обучения.
Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся, в соответствии с их наклонностями, интересами и возможностями. В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: У одних обучающихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по химии можно решить через технологию уровневой дифференциации. Реализуя ее, определяем следующую последовательность действий:
Пример проверочной самостоятельной работы по теме: “Соединения химических элементов”
Вариант 1. Включает нестандартные задания творческого характера.
Используя Периодическую систему химических элементов Д.И.Менделеева, определите формулы пяти бинарных соединений. Укажите степень окисления  элементов.  Приведите по две формулы веществ каждого класса. Назовите эти вещества.
Вариант 2. Включает стандартные задания, но содержит элементы усложнения.
Составьте формулы оксидов азота, в которых азот проявляет степень окисления 1,+2,+3,+4,+5.
Распределите вещества по классам, напишите их формулы: гидроксид железа(II), серная кислота, оксид магния, хлорид алюминия, нитрат цинка, гидроксид натрия, оксид кальция, азотная кислота.
Вариант 3. Включает репродуктивные задания.
Определите степень окисления элементов в соединениях по формулам: Na2S, CuO,SiH4, CO2 , Ba3N2.
По формулам распределите вещества по классам: К2О, KCl, NO2, HNO3, KOH, MgSO4, HCl, CuSO4, Ca (OH)2.
V. Технология игрового обучения.
Данная технология способствует повышению интереса обучающихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Игры рассматриваются как вид деятельности, как форма организации работы обучающихся и метод обучения. “Игра – едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку”.
По теме “Важнейшие классы неорганических соединений” проводим игру – расследование. Сюжет её заключается в следующем: частные расследовательские бюро получают заказ: расшифровать схему, представленную цифрами и буквами: А 1 В С Д. VI. Информационно- коммуникационные технологии.
Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и поразительные возможности для обучения химии. ИТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения химической разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, развивают познавательные способности обучающихся и их творческие силы. Эти задачи решаются через технологию мультимедийных уроков. Одновременное воздействие на два важнейших органа (слух и зрение) облегчает процесс восприятия и запоминания информации.
Таким образом, использование компьютерных технологий дает увеличение плотности урока без ущерба качеству усвоения, позволяет преподавателю повысить темп урока, помогает лучше усвоить логику рассуждений. Все это повышает уровень обучения и вызывает интерес обучающихся к предмету.
VII. Адаптивная система обучения.
В настоящее время к выпускникам колледжа предъявляются большие требования. Им необходимо адаптироваться в сложном современном мире и не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим, уметь обобщать, делать выводы, быть творчески мыслящимися людьми, чтобы утвердиться в жизни.
В курсе неорганической химии, при изучении химических элементов и их соединений обучающимся приходится опираться на знания базовых законов химии. Используемые технологии способствуют повышению эффективности обучения химии. Об этом говорят следующие показатели. Оценка знаний обучающихся по итогам годовой аттестации имеют позитивную динамику за последние три года по всем группам.
Обучающиеся принимают участие в исследовательской работе, выполняют проекты.
Литература
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии; учебное пособие, -М; Народное образование, 1998
Брушинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.; Знание, 1983
Апатова Н.В. Информационные технологии в образовании.- М.,1994


title: Презентация "Бактерии" 9 класс

extracted_text:
Бактерии.
                                                                                Автор: учитель биологии
                                                                           МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                                         Республика Дагестан
                                                                          Умалатова Равганият Бийбулатовна
                                                                                2017 г.
Источники информации:
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0b13/0001b8c2-d952c9a7/img10.jpg строение клеток бактерий
https://arhivurokov.ru/multiurok/1/b/5/1b53f706ba3815fd1095f6fca5f872a554f4aab6/img9.jpg   размножение бактерий
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/08b4/00096b0b-54664cc9/hello_html_m27286851.jpg  формы бактерий
http://900igr.net/datai/biologija/Razmnozhenie-cheloveka/0001-001-TSarstvo-Bakterii.jpg симбионты
https://pda.litres.ru/static/bookimages/12/93/76/12937681.bin.dir/h/i_036.jpg спорообразование
http://graphage.ru/images/863642_peretrihi.jpg движение бактерий
https://otvet.imgsmail.ru/download/11444627_48fee86206cebe696fc9ef7c843c54ab_800.jpg движение
http://mypresentation.ru/documents/b0ad6757038b5959c20c90e77a33ed76/img21.jpg отрицательная роль бактерий
http://mypresentation.ru/documents/b0ad6757038b5959c20c90e77a33ed76/img21.jpg сальмонеллёз
http://infogorlo.ru/wp-content/uploads/2016/01/bakterii.jpg болезни
http://infogorlo.ru/wp-content/uploads/2016/01/bakterii.jpg хорошие и плохие бактерии
https://arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_56a883a380edb/otkrytyiurokpobiologhiiraznoobraziiebaktieriipoformiepitaniiudykhaniiu7klass_8.jpeg питание и дыхание
http://uslide.ru/images/4/10583/960/img2.jpg бактерии полезные
http://www.rusdental.ru/wp-content/uploads/2012/06/1312899367_16.jpg бактерии


title: Конспект урока "Путешествие в Антарктиду" 7 класс

extracted_text:
                                                             Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат
                                                                                №19 для глухих детей.
                                                                                Учитель географии и истории Иванов М. М.
                                                                                Высшая квалификационная категория, методист,
                                                                                Отличник образования Украины.
Предмет: география, 7 класс.
1.Я понимаю, что нарушаю принцип научности по тематическому изучению материка, но ученики уже знакомы с видом работы – составление плана – карты путешествия после изучения Африки и Австралии. Здесь же я поставил перед собой задачу – заинтересовать обучающихся в дальнейшем изучении столь загадочного материка. Когда мы изучим географическое положение Антарктиды, природный комплекс материка, историю исследования, то вернёмся к нашим картам схемам, чтобы составить рекомендации туристам, которые решили посетить «холодильник Земли.
2.Так как я работаю с глухими учениками, то мне очень важно знать насколько они понимают смысл прочитанного, как понимают смысл предложенных слов, как это слова смогут употребить в отчётах по выполнению задания и сумеют ли обосновать правильность своего выбора. Учитывая степень обознанности учащихся, я буду строить свою работу в дальнейшем, что является мотивацией для более успешного изучения материала.
ТЕМА. Путешествие в Антарктиду.
ТИП УРОКА: практическая работа,
ЦЕЛЬ УРОКА. Закреплять навыки составления карты – схемы путешествия по Антарктиде.
ЗАДАЧИ УРОКА. Создавать условия для формирования в учащихся знаний об Антарктиде, закреплять навыки работы с текстами, географическими картами, иллюстрационным материалом, шаблоном материка, развивать аналитико – синтетические способности, воображение, логическое мышление умение слушать, обобщать, воспитывать внимание, любовь к географической науке, аккуратность в ходе выполнения практической работы, следить за внятностью произношения, на контроле звуки: Б- П, Я, Ю.
УЧЕБНО – НАГЛЯДНЫЙ КОМПЛЕКС. Таблички с текстами, географическая карта, атласы, шаблоны, простые карандаши, иллюстрации.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
1.повторение известных и работа с новыми терминами и понятиями;
2.практическая работа с элементами беседы:
3.использование иллюстраций, цитат про Антарктиду.
СЛОВАРЬ: Антарктида, путешествие, ледяная пустыня, маршрут, материк, континент, часть света, турист, достопримечательность, протяжённость, продолжительность, расстояние, пункт, шестой континент.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ: вулкан Эребус, материк Антарктида, место гибели Р. Скотта, Южный полярный круг, научные станции – Восток, Им. Вернадского, море Росса…
                                                        ПЛАН УРОКА.
Организация класса. Проверка готовности к уроку и работы слуховых аппаратов.
Речевая зарядка. Чтение слов, которые будут использованы в ходе урока и расстановка ударения в них. Работа над голосом (скажи тихо, произнеси слово громко…).
Сообщение темы и задач урока.   На сегодняшнем уроке мы будем составлять схему – карту путешествия.  На прошлых уроках мы составляли туристические карты. Давайте вспомним, какие требования к составлению маршрута. Что нужно учитывать?
ЗАДАНИЕ. Составить краткое описание маршрута туристического путешествия по … (Антарктиде), учитывая следующее:
А. маршрут должен показать разнообразие природных условий … (шестого континента);
Б. для посещения предлагать не более пяти объектов или достопримечательностей в том числе и полярных станций, для ознакомления с проводимыми там исследованиями;
В. рассчитать протяжённость маршрута, примерное расстояние между пунктами, возможную продолжительность маршрута, рекомендуемое время года для путешествия, средства передвижения.

4.Слово учителя. (На доску проектируются небольшие тексты).
Ребята вы прочитайте текст и попробуйте назвать часть света, о которой мы будем сегодня говорить.
Текст 1. Это суровая область Земли с мощным покровным оледенением, самыми низкими температурами воздуха, сильнейшими ветрами, снежными бурями и туманами.

Текст 2. Ни одно место в мире не сравнится с огромной белой пустыней, где есть четыре основных элемента: лёд, снег, вода и скалы.

Текст 3 Одевайтесь потеплее. Вам предстоит путешествие по самому холодному месту на планете. Пройти маршрут по ледяной пустыне и влюбиться в эти безмолвно – потрясающие пространства.

 (Если ученика называют материк Антарктида, то мы предлагаем прочитать слова полярника – учёного А. М. Гусева).
             «И лежит этот неведомый край снега и льда за Южным полярным кругом, ослепительно сияя в лучах солнца полярного дня или окутанный облаками и вихрями пурги во тьме полярной ночи. Он по – своему красив, этот край. И кто побывал там однажды, тот всегда будет вспоминать великое молчание ледяной пустыни, окрашенной в утренние часы в нежные синие, сиреневые и розовые тона пастели, холодный всполохи полярного сияния, уютные огоньки зимовок, укрытых сугробами снега».
Сегодня вы составите туристическую карту путешествия по Антарктиде. А начнём мы с вами путь от вулкана Эребус.

(Ученикам розданы шаблоны материка Антарктида, работают по парам, обвели шаблон, поставили условный знак начала путешествия).

Иллюстрации.
Материк Антарктида.

Вулкан Эребус. Высота вулкана 3794 метра на острове Росса в Антарктиде.
Славой своей вулкан обязан тому, что он расположен в труднодоступной Антарктиде. Почему этот исключительный вулкан оказался в столь исключительном месте.

Научная станция. В Антарктиде много научно – исследовательских станций разных стран мира, на которых ведутся научные исследования: биологические, метеорологические, геологические, географические.

Оазис. Свободные от льда и снега участки местности, окружённые ледяным щитом. Это «окна», позволяющие наблюдать, что представляет собой каменная основа материка.

Научная станция «Восток» российская научная станция, основана в 1957 году, находится в центре континента.

Шельфовый ледник.  Ледник, текущий от берега в море.

Трансатлантические горы. Одни из самых протяжённых горных хребтов в мире – проходят через всю Антарктиду от моря Росса до моря Уэдделла.

Ребята, для составления рассказа вам предлагаются слова, которые вы обязательно должны включить в свои сообщения о путешествии по Антарктиде.
Турист, Антарктида, материк, шестой материк, достопримечательности, часть света, протяжённость, расстояние, пункт, продолжительность, рекомендовать.
Предлагаемые средства передвижения по маршруту: лыжи, санки, поезд, корабль, коньки, вертолёт, самолёт, автомобиль, собачья упряжка, велосипед, оленья упряжка (выбрав средство передвижения, ученикам нужно мотивировать свой выбор).

Ученики составляют маршруты, а учитель контролирует выполнение заданий, оказывая своевременную помощь.
5.Ребята, вы составляли планы путешествия, а что вы знаете об Антарктиде?
 Что хотите узнать об этом, закованном в ледяной панцирь, континенте?
Как вы думаете, а стоит ли совершить путешествие в столь опасное место?
Слово учителя. Ребята, на столе разложены иллюстрации. Вы внимательно читаете текст на плакатах и выбрав иллюстрацию, прикрепите её к тому тексту, который соответствует описанию.
Домашнее задание.  Составить маршрут путешествия по Антарктиде, выполняя инструкцию от украинской станции им. Вернадского до российской станции «Восток» через Южный полюс.
Оценка работ учащихся

При подготовке конспекта урока использовались ресурсы интернета.


title: Конспект открытого урока "Сочетание ЧК, ЧН" 2 класс

extracted_text:
                            Андреева Валентина Юрьевна
                            учитель начальных классов
                           МБОУ «Шихазанская СОШ им. М. Сеспеля»
                           Канашского района ЧР

        Одним из принципов личностной направленности обучения и творческой
  активности учащихся – пробуждение у ребенка желания учиться и получать
  знания. На основе этого создаются реальные условия для реализации
  деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание
  разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для
  учащихся.
           Важнейшей задачей орфографии является развитие умений видеть
  орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически
  обозначать орфограмму.
             Для того, чтобы мои ученики имели прочные знания и умело
  использовали полученную информацию на практике, я использую технологию
  проблемно-диалогического обучения. На таких уроках дети в процессе
  самостоятельного исследования делают выводы и обобщения, формулируют
  определения понятий, правила.
        Вашему вниманию предлагается методическая разработка урока русского
  языка по теме «Шипящие согласные звуки, буквосочетания    чк, чн.

        Тема :                                   Сочетание ЧК, ЧН.
        Цель: усвоить правило правописания сочетаний  чк, чн.
        Задачи:
        -образовательные: формировать умение правильно писать слова с данной
  орфограммой;
        -развивающие: развивать умение анализировать (мышление), связанную
  речь;
        - воспитательную: воспитывать культуру труда, самостоятельность в
  принятии решений (задание по выбору, составление схемы); воспитывать
  любовь к пернатым друзьям.
                                      Ход урока.
1. Организационный  момент.
        - Доброе утро, ребята.  Для того, чтобы урок получился интересным,
  давайте будем работать вместе, дружно.
        - Ребята, посмотрите на доску и прочитайте слова ( тучка, почка,
  банан, точка, школа, девочка). Эти слова надо разделить на две группы.
  Как вы разделите?  Что общего в словах каждой группы ? (в одну группу
  слова, где встречается  ч, во вторую – остальные).
        -Сегодня мы будем работать с буквой Ч и звуком  [Ч’].
        2. Минутка чистописания
        ч
        Ч

      3.Актуализация знаний
        -Сейчас мы с вами составим кластер (схему) на тему «Буква Ч, ч и
  звук [ч’]».

                   а                                        согласный

                                 ч   -  [ ч’ ]                 мягкий
                    у
                                                                глухой
                              ?                    непарный
        Я  поставлю еще одну стрелочку с вопросом. Чтобы ответить на вопрос
  в нашей схеме сегодня мы должны  узнать на уроке  что-то новое.

        4. Организация наблюдения с целью открытия новых знаний
        -Два ученика под диктовку писали слова. Ребята, посмотрите  и
  скажите, в каком столбике слова написаны правильно и ПОЧЕМУ?

         Ручка
  ручька
         Сочный                                                      сочьный
        Свечка
  свечька
        Удочка                                                       удочька
        Ёлочная                                                     ёлочьная
        (в первом столбике слова написаны правильно)
        ВЫВОД: ч – всегда мягкий и в сочетаниях чк, чн  ь – не пишется
        Запишите правильный вариант в тетрадях. Какая же сегодня тема урока?
  ( сочетания ЧК, ЧН)

        5. Физкультминутка.

        6. Работа по учебнику. Выполняем упражнение 110..
        - Как произносится звук [ ч’ ] – мягко или твердо?
        Работа с правилом с 79. Придумайте свои примеры на эту орфограмму.

        7. Работа по карточкам. Чтение стихотворения, работа над текстом,
  анализ,  беседа о помощи птицам в зимнее время. Найдите в тексте слова с
  сочетанием ЧК. Выпишите их в тетрадь.
        Прилетела к нам синичка.
        Села прямо над окном.
        Эту маленькую птичку
        С нетерпением мы ждем.
        И чтоб ей полегче стало,
        Ведь исчезли червячки,
        Для неё кусочки сала
        Мы повесим на сучки.

        8. Работа в группах (3 группы) (для каждой команды по три задания)
        I задание (для всех групп одинаково)  Измените, слова так, чтобы
  было сочетание ЧК
        Свеча –
        Собака –
        Молоко –
        Овца –
        Река –
        Птица –
        Дача -
          - Прочитайте,  какие получились слова.
         - Какая орфограмма встречается во всех новых словах?
         - Почему в данных словах  не надо писать ь ?
        II задание.  Измените в слове ТОЧКА первую букву и запишите новые
  слова (точка – кочка – дочка – бочка – почка)
        III задание.  В схеме найдите и исправьте ошибку
                                                    Ь

                                           ЧК        ЧН
        9. Итог урока
        -Давайте вернемся к нашей первой схеме и вместо вопросительного
  знака  напишем ответ (помещаем исправленную детьми схему)
                                                       Ь

            ЧК            ЧН

        -Что нового узнали на уроке?
        -Какие задания показались трудными? Домашнее задание - упражнение
  112.
        Урок окончен. Всем спасибо.

                                                   Литература.
        1. Мельников Е. Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие,
  технология, предметная специфика. // Сб. программ/ Под науч. ред. Д.И.
  Фельдштейна. – М :Баласс. 2008.
        2. Мельникова Е. Н. Проблемный урок в начальной школе, или как
  открывать знания вместе с детьми // Начальная школа: плюс-минус. 1999.
  №5,6,7,8.
            3. Мельникова Е.Н. Технология проблемного обучения  //Школа
  2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 3.-М., Баласс.
  1999
        4. Климанова Л. Ф. Русский язык: Учеб. для  2 кл. в 2 ч. Ч1 / Л.Ф.
  Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. акад. наук,  Рос. акад. образования, изд-
  во «Просвещение» - М. Просвещение, 2010
        5. Интернет ресурсы   www. school  2100. ru


title: Конспект урока "Природные зоны Северной Америки" 7 класс

extracted_text:
                   Тема: «Природные зоны Северной Америки»
Цели и задачи: познакомить учащихся с особенностями расположения природных
зон Северной Америки. Дать характеристику природных зон континента.

                                  Ход урока
|№    |Деятельность учителя                                |Деятельность       |
|     |                                                    |учащихся           |
|I    |  Проверка д/з                                      |Ответы на вопросы  |
|     |Фронтальный опрос:                                  |(один отвечает,    |
|     |Задания на проверку понятий                         |остальные          |
|     |В каких климатических поясах находится Северная     |дополняют)         |
|     |Америка?                                            |                   |
|     |Дать характеристику реки Миссисипи, Маккензи.       |                   |
|     |Задания на проверку причинно- следственных связей   |                   |
|     |Какие климатообразующие факторы повлияли на         |                   |
|     |формирование климата материка?                      |                   |
|     |В каком направлении уменьшается количество осадков? |                   |
|     |Какой климатический пояс занимает самую маленькую   |                   |
|     |площадь?                                            |                   |
|II   |Изучение нового материала                           |Обсуждение         |
|     |Фронтальная беседа                                  |                   |
|     |Назовите животное не пьющее воду (американский      |                   |
|     |тушканчик).                                         |                   |
|     |Назовите самое высокое дерево (Секвойя –150-160м).  |                   |
|     |Назовите крупное травоядное животное с длинной      |                   |
|     |шерстью, сохранившееся на острове Гренландия с      |                   |
|     |доледникового периода (овцебык).                    |                   |
|     |Назовите самый большой кактус, который достигает    |Заполнение таблицы,|
|     |высотой 24 м (Сагуаро)                              |используя учебник и|
|     |Назовите самую тяжелую ядовитую змею, которая       |карту природных зон|
|     |достигает веса 15 кг (гремучая змея)                |атласа             |
|     |                                                    |                   |
|     |Что такое природный комплекс?                       |                   |
|     |Что такое природная зона?                           |                   |
|     |В чем главная причина чередования природных зон?    |                   |
|     |Учитывая особенности климата материка предположите, |                   |
|     |какие природные зоны расположены в Северной Америке?|                   |
|     |Заполнение таблицы                                  |                   |
|     |Инструктаж                                          |                   |
|     |Вывод: на севере материка природные зоны расположены|Записывают в       |
|     |полосами с запада на восток, а в центральных и южных|тетрадь            |
|     |частях расположены в меридиональном направлении. Это|                   |
|     |определяется главным образом рельефом материка и    |                   |
|     |господствующими ветрами.                            |                   |
|     |В Кордильерах выражена высотная поясность.          |                   |
|     |Работа в контурных картах (стр. 52)                 |Работа с атласами и|
|     |                                                    |учебником          |
|III  |Первичное закрепление новых знаний и умений         |Обсуждение         |
|     |Какие природные зоны встречаются в Северной Америке?|                   |
|     |Чем объясняется набор природных зон на материке?    |                   |
|IV   |Д/з: п. 55,  знать описание природных зон           |                   |

                       Природные зоны Северной Америки

|Природная    |Географичес-к|Климатичес|Растительность   |Животный мир   |Почвы      |
|зона         |ое положение |кий пояс  |                 |               |           |
|Зона         |Большая часть|Арктически|Мхи, лишайники,  |Лемминг        |Арктических|
|арктических  |Гренландии и |й         |водоросли        |               |пустынь    |
|пустынь      |Канадского   |          |                 |               |           |
|             |Арктического |          |                 |               |           |
|             |архипелага   |          |                 |               |           |
|Тундра       |Северное     |Субарктиче|Мхи, лишайники,  |Овцебык, олени |Тундрово-бо|
|             |побережье    |ский      |кустарники,      |карибу, песец, |лотные     |
|             |материка     |          |осока, карликовые|волк, моржи,   |почвы      |
|             |             |          |ивы, берёза,     |тюлени,        |           |
|             |             |          |ягоды            |               |           |
|Тайга        |На севере    |Умеренный |Черная и белая   |Черный медведь,|Подзолистые|
|             |умеренного   |          |ель,             |серый медведь  |и          |
|             |пояса        |          |бальзамическая   |гризли,        |мерзлотно-т|
|             |             |          |пихта,           |канадская рысь,|аежные     |
|             |             |          |американская     |американская   |           |
|             |             |          |лиственница,     |куница, скунс, |           |
|             |             |          |сосна.           |лось, олень    |           |
|             |             |          |                 |вапити, лесной |           |
|             |             |          |                 |бизон, ондатра,|           |
|             |             |          |                 |красная лиса   |           |
|             |Побережье    |          |                 |               |           |
|             |Тихого океана|          |                 |               |           |
|             |             |          |Ситхинская ель,  |               |           |
|             |             |          |дугласова        |               |           |
|             |             |          |«пихта», хемлок  |               |           |
|Смешанные    |Область      |Умеренный |Дуб, орешник,    |Белка, бобр,   |Серые      |
|леса         |Великих озер |          |бук, осина,      |лось, куница,  |лесные и   |
|             |             |          |ясень, осина,    |норка          |бурые      |
|             |             |          |липа, береза,    |               |лесные,    |
|             |             |          |ель, пихта, сосна|               |дерново-под|
|             |             |          |                 |               |золистые   |
|Широколиствен|Аппалачские  |Умеренный |Бук, дуб, липа,  |Бобр, куница,  |Серые      |
|ные леса     |леса (к югу и|          |клен, листопадные|олень, бизон в |лесные и   |
|             |юго-востоку  |          |магнолии, каштан,|заповедниках   |бурые      |
|             |от смешанных |          |орех, дикая      |               |лесные     |
|             |лесов)       |          |яблоня, вишня,   |               |           |
|             |             |          |груша.           |               |           |
|Степи        |В центре     |Умеренный |Травы – злаки    |Суслик, сурок, |Черноземы и|
|             |материка     |и         |(бородач,        |хомяк          |каштановые |
|             |(южнее тайги |субтропиче|бизонова трава,  |               |почвы      |
|             |и западнее   |ский      |типчак)          |               |           |
|             |смешанных и  |          |                 |               |           |
|             |широколиствен|          |                 |               |           |
|             |ных лесов)   |          |                 |               |           |

    - Животное не пьющее воду (американский тушканчик).
    - Самое высокое дерево (Секвойя –150-160м).
    - Крупное травоядное животное с длинной шерстью, сохранившееся на
      острове Гренландия с доледникового периода (овцебык).
    - Самый большой кактус, который достигает высотой 24 м (Сагуаро)
    - Самая тяжелая ядовитая змея, которая достигает веса 15 кг (гремучая
      змея)


title: Технологическая карта урока "Рынок, цена, конкуренция"

extracted_text: Технологическая карта урока Рынок, цена, конкуренция


title: Презентация "Зимние загадки"

extracted_text:
Зимние загадки
                       Учитель начальных классов
                      МКОУ «Червлёновская СШ»
               Авчинникова Анна Владимировна

Запорошила дорожки,Разукрасила окошки.Радость детям подарилаИ на санках прокатила.
Зима

Наши окна — как картинки.Кто художник-невидимка?На стекле букеты розНам нарисовал…
Мороз

Снег
Белый пух лег на дороги,На ступеньки и пороги.Знает каждый человек —Этот пух зовется…

Снежинки
С неба звездочки летятИ на солнышке блестят.Точно в танце балеринки,Кружатся зимой…

Сосулька
У нас под самой крышейБелый гвоздь растет,Но как солнышко взойдет,Гвоздь растает, упадет.

Узор
Дунул ветер, и мороз
Снег нам с севера принёс.
 Только вот с тех самых пор
На стекле моём …

Иней
В белом бархате деревня —И заборы, и деревья.А как ветер нападет,Этот бархат опадет.

Вьюга
Кружит снег она вдоль улиц,Словно перья белых куриц.Зимушки-зимы подруга,Северная гостья…

Метели
Змейкой вьются по земле,Воют жалостно в трубе,Засыпают снегом ели.Это — зимние

Лед
В зимний день на пруд леглоОчень скользкое стекло.Нас в хоккей играть зоветСиний крепкий гладкий…

Снеговик
Мы его слепили ловко.Глазки есть и нос-морковка.Чуть тепло — заплачет вмигИ растает…

Лыжи
По сугробам возле речкиЕдут длинные дощечки,Ищут горочки повыше.Назови дощечки!

Сугроб
Проработав до утра,
Горку намела пурга.
Что за холмик?
Как зовется?
Дать ответ тебе придется.

Коньки
Два стальных блестящих братцаПо катку кругами мчатся.Лишь мелькают огоньки.Что за братики?

Санки
Ой, насыпало снежка!Вывожу коня-дружка.За веревочку-уздуЧерез двор коня веду,С горки вниз на нем лечу,А назад его тащу.

Кормушка
Всякая здесь может птицаВ зимний холод угоститься.На сучке висит избушка,Называется…

Снегирь
Красногрудый, чернокрылый,Любит зернышки клевать,С первым снегом на рябинеОн появится опять.

Зимние месяцы
Тройка, тройка прилетела,Скакуны в той тройке белы,А в санях сидит царицаБелокоса, белолица,Как махнула рукавом —Все покрыла серебром

Ёлка
Я прихожу с подарками,Блещу огнями яркими,Нарядная, забавная,На Новый год я главная!

Дед Мороз
Кто раскрасил щеки детямВ красный цвет зимой, не летом?А кто щиплет их за нос?Угадали?

Хлопушка
Нарядная игрушка
Стреляет,
 словно пушка …

Мешок
Дед Мороз!
У нашей елки
Расскажу тебе стишок.
Не томи ты очень долго,
Открывай быстрей…

Снегурочка
Зимнюю девчушкой Пришла на Новый год. Раздала игрушки, Пустилась в хоровод…

Конец

http://www.playcast.ru/uploads/2016/12/31/21111376.jpg фон 1
http://pixelbrush.ru/uploads/posts/2011-03/1299331136_zimnyaya.jpgи фон 2
http://irinazaytseva.ru/zagadki-pro-zimu-dlya-detej.html загадки 1
http://fb.ru/article/242297/zagadki-pro-zimu-s-otvetami-dlya-detey загадки 2
http://styl.veryphoto.ru/img-q5y5x5n4g40414p5a4i494z5m536r2p4o4t5i4v2o4o4/images/091818_1419401898.png снежинка
Источники:


title: Конспект урока "Трудовой договор" 6 класс

extracted_text:
                                                  Давыдова Алена Николаевна
                                                  ВСОШ № 6 г. Нижний Тагил

                           Учитель истории и обществознания
                              Трудовой договор

Цель урока: сформировать представление учащихся о роли труда в жизни
человека и о трудовом законодательстве.

Задачи урока:
- Сформировать представление у учащихся о трудовом договоре и существенных
условиях его заключения, научить различать права и обязанности субъектов
трудовых правоотношений;
- Развивать умения учащихся работать с правовым документом, анализировать
его, формулировать и подтверждать примерами свою точку зрения, моделировать
ситуации;
- Воспитывать правовую культуру у учащихся, умение защищать свои права.

Урок начинается с фронтальной беседы:
Труд играет важную роль в жизни человека.
большое счастье найти в жизни свое назначение, свое призвание.
«Истинное сокровище для людей - умение трудиться»,- говорил древний  философ
Эзоп.
А французский философ Вольтер писал: «Труд избавляет человека от трех
главных зол – скуки, порока и нужды» (эпиграфы на доске)
Зачем человеку нужно трудиться? (Труд позволяет создавать материальные и
духовные блага, удовлетворять потребности в пище, одежде и т.д.)
Что мы приобретаем или теряем благодаря труду?
Может ли человек прожить без работы?

Т.е. труд является одной из ценностей человеческого общества. Ведь не даром
в народе существует множество пословиц и поговорок о труде.
Приведите примеры пословиц и поговорок, где бы говорилось о труде (Дело
мастера боится. Кончил дело — гуляй смело. У лентяя Егорки — всегда
отговорки. Делу время – потехе час. Без труда не вытянешь и рыбку из пруда)

Учитель: Какая отрасль права будет регулировать трудовые отношения?
(трудовое право)

Учитель: Знания о нормах трудового права мы черпаем из правовых источников.
Какие нормативные акты регулируют трудовые отношения?
Варианты документов на доске. Учащиеся выбирают нужные
- Конституция РФ (12.12.93.В ст. 37 закреплены принципы использования
труда: труд свободен, безопасен, доброволен, оплачиваем, право на отдых,
право на разрешение споров);
 - Трудовой Кодекс РФ;
 - Федеральные законы («Закон о занятости»);
- Постановление Правительства РФ «Об утверждении перечня тяжелых работ и
работ с вредными или опасными условиями труда…»
-  Гражданский кодекс РФ;
- Кодекс об административных правонарушениях

Что говорится в Конституции о  труде?
Труд- это право или обязанность?
Учащиеся работают с Конституцией – глава 2. ст.37.

Учитель: Вам в жизни рано или поздно придется определиться с местом работы.
Откуда человек может узнать о свободных вакансиях?
Вам придется пройти собеседование с будущим работодателем. Как сделать это
правильно?
Перед вами лежат вопросы «Как пройти собеседование?», давайте попробуем на
них ответить.
   1. Как вы должны выглядеть, идя на собеседование? (безупречно, опрятно,
      современно, но не слишком модно, соответственно той сфере
      деятельности, где вы планируете получить работу)
   2. Как поступить, если вам предложили чай или кофе? (не отказывайтесь,
      поблагодарите)
   3. Как вы должны себя вести? (естественно, свободно, приветливо, излучать
      положительные эмоции; внимательно слушайте, о чем вас спрашивают; не
      спешите сразу отвечать, на ходу подбирая слова; излишне не
      жестикулируйте)
   4. Что нужно взять с собой на собеседование? (ручку, блокнот, документ об
      образовании, резюме, образцы ваших работ – макеты, проекты)
   5. Что следует рассказать о себе? (сильные стороны, успехи, достижения,
      чем вы лучше других кандидатов)
   6. Как нужно закончить беседу? (поблагодарить нанимателя;  договориться
      каким образом вы узнаете о результатах собеседования)
Если результат собеседования окажется отрицательным, не позволяйте себе
расстраиваться. Воспринимайте это как приобретенный жизненный опыт и
извлеките урок.

Учитель:  Если вы  собеседование прошли успешно, то начинается процедура
трудоустройства. Лицо, принимающее человека на работу называется
работодателем. А лицо, которое устраивается на работу, называется
работником. Действия человека будут регулироваться трудовым правом только
тогда, когда он будет выступать в качестве наемного работника.

Поступая на работу, работники обязаны представить работодателю определенный
пакет документов. Какие документы должен предоставить работник работодателю
в обязательном порядке согласно ТК РФ?

    Паспорт, или иной документ, удостоверяющий личность;
    Трудовая книжка;
    Страховое свидетельство государственного пенсионного страхования;
    Документы воинского учета - для военнообязанных и лиц, подлежащих
призыву на военную службу;
    Документ об образовании,  о квалификации
Справку о среднем заработке за последние  два  месяца  по  последнему  месту
работы;
Справку о состоянии здоровья;
Свидетельство о рождении
Свидетельство о браке
Прививочный сертификат

Один ученик у доски выбирает верные ответы. Остальные проверяют по ТК РФ
(ст.65)

Задача № 1:
В автотранспортное предприятие с просьбой о приеме на работу обратились:
- Александров – водителем автобуса;
- Шмелева – бухгалтером;
- Реутова, закончившая среднюю школу – секретарем

Какие документы необходимо представить указанным лицам?

Учитель: Важным документом, который регулирует отношения между работником и
работодателем является трудовой договор.
Из каких разделов состоит трудовой договор?

 Работа с источником (Извлечения из ТК РФ, ст. 57).

Учитель: На какой же срок может заключаться трудовой договор?
 (Работа с источником ст. 58 ТК РФ)
Что такое испытательный срок? Какова его продолжительность? (ст. 70)

Задача № 2:
 Кому из перечисленных лиц не устанавливается испытательный срок при  приеме
на работу?
1.  Валентину 17 лет;
2.  Библиотекарю Елене Семеновне с высшим образованием и  пятилетним  стажем
работы;
3.  Сергею, демобилизованному из армии.

 Учитель: Трудовой договор заключается в письменной форме и вступает в силу
со дня его подписания работником и работодателем.

Ученики выполняют парное задание: распределяют роли работника и
работодателя и заключают между собой трудовой договор.

Учитель: В скольких экземплярах должен быть составлен трудовой договор и
почему?

Учитель: Скажите, пригодится ли вам в жизни знания, полученные на уроке?
Что нового вы для себя сегодня узнали?

                                                  Приложение
Основания расторжения трудового договора:
    По соглашению сторон трудового договора;
    По инициативе работника;
    По инициативе работодателя;
    По обстоятельствам, не зависящим от воли сторон (призыв на военную
службу, признание работника нетрудоспособным).

Трудовое право

Задачи (при решении воспользуйтесь статьями Трудового кодекса РФ):

1. «Однажды на улице встретились две выпускницы школы и разговорились:
 Маша: Привет, Катя!
 Катя: Здравствуй, Маша, как дела?
 Маша: Да нормально, я учусь в институте на юриста, а ты где? Слушай, а что
ты такая грустная?
 Катя: Неприятности на меня свалились одна за другой. В институт я не
поступила, поэтому устроилась на работу в магазин «1000 мелочей» продавцом.
 Маша: Так это же хорошо, денег заработаешь, да и при деле будешь!
 Катя: Да, зарплата не плохая, но приняли меня временно, пока продавец, на
чье место меня взяли, находится в отпуске по уходу за ребенком. Работала по
10 часов в день 6 дней в неделю, уставала очень. Сказала директору
магазина, что не могу постольку часов работать, а он мне ответил, что план
надо выполнять.
Маша: А когда ты устраивалась на работу, вы разве в трудовом договоре не
обговорили продолжительность рабочей недели?
Катя: Никакого договора я с ним не заключала, но сначала он сказал, что у
меня будет 8- ми часовой рабочий день. А месяц назад на работу опоздала,
так мне выговор объявили с занесением в трудовую книжку. Но и это еще не
все. Я вчера из больницы выписалась, аппендицит вырезали, взяла больничный
лист, прихожу на работу, а на моем месте новая девушка работает. Директор
сказал, что ему больные не нужны, и он меня уволил.
Маша: Так что же ты бездействуешь, надо защищать свои нарушенные права!
Катя: Да я даже не знаю, где он прав, а где виноват.
Маша: И я не знаю, но чувствую, что-то твой директор сделал что-то
незаконно.»

Вам предстоит помочь девушкам разобраться в сложившейся ситуации, и
выяснить какие же права Кати были нарушены ее директором.

2.   Научно-производственное   объединение   опубликовало    объявление    с
приглашением на  работу  нескольких  специалистов.  При  этом  были  указаны
требования к желающим поступить на работу.
Среди них были:
Возраст не старше 30-40 лет;
Пол - мужской;
Образование - высшее;
Национальность - русский;
Не принадлежащий к каким-либо партиям.
Законны ли условия, выдвинутые объединением? Свое мнение обоснуйте.

3.Дед Андрея Степан Петрович  обожает  розыгрыши.  Вчера,  например,  Степан
Петрович, собираясь на работу в автохозяйство, попросил внука  поискать  его
трудовую книжку, которую он якобы потерял дома.
В чем заключался розыгрыш?

Учащиеся должны указать, какие именно нарушения они выявили со стороны
работодателя.

 Учитель: Я думаю, что сегодняшний материал урока поможет вам в жизни не
оказаться в подобных ситуациях. Каждый человек должен уметь защищать свои
нарушенные права.


title: План-конспект урока "Школьные дни" 5 класс

extracted_text:
План-конспект
урока английского языка по теме «Школьные дни»
в 5 классе от 16.10.2015г.
Учитель: Пашенькина А.А.

Тип урока: обобщающий.

Задачи:

Обучающие задачи:
 - повторить и активизировать ранее изученные лексические единицы по теме «Школа»;
- совершенствовать умения и навыка говорения и чтения;
 -повторить и выявить степень освоения использования неопределенного артикля;
-активизировать грамматические навыки использования грамматических структур с глаголом to be в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах;
— активизировать грамматические навыки использования личных местоимений в речи;
— повторить приветствия и прощания в разговорной речи;

Развивающие задачи:

-развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
- развивать мышление, память, умение читать текст и отвечать на вопросы, высказывать своё мнение;

Воспитательные задачи:

-воспитывать чувство гордости за свою школу;
- учить слушать друг друга, работать в группе;
- воспитывать интерес к английскому языку.

Оборудование:
- учебник:  Английский язык ,5 класс (Spotlight), авторы:  Ваулина Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс
CD;
письма – заготовки.
Видиофизминутка – Heads and shoulders.

Ход урока:

I. Организационный момент 2 мин.

II. Фонетическая зарядка 3 мин.

III. Речевая разминка 5 мин.

IV. Активизация лексических единиц по теме «Школа» 8мин.

V. Повторение грамматического материала 7 мин.

VI. Физкультминутка 3 мин.

VII. Тренировка навыков чтения и вопросно-ответной работы по тексту 10 мин.

VIII. Итог урока 2 мин.

Конспект урока.

I. Организационный момент

Teacher: Good morning, boys and girls.

Pupils: Good morning, teacher.

Teacher: I’m glad to see you.

Pupils: We are glad to see you too.

Teacher: Sit down, please. Let’s begin our lesson. Answer my questions,please. What date is it today?

Pupil 1: Today is the 11th of October.

Teacher: Fine. What season is it now?

Pupil 2: It’s autumn.

Teacher: You are Right. What’s the weather like today?

Pupil 3: It’s warm and sunny.

Teacher: Thank you. Olga, do you like autumn?

Pupil 4: Yes, I do.

Teacher: What can you do in autumn?

Pupil 4: I can play hide-and-seek, skip and skateboard in autumn.

Teacher: Well done! Thank you.

II. Фонетическая зарядка

Teacher:  Let’s practice the English sounds and words. Look at the screen and repeat after me:

[Λ] Subject, bus, fun, discuss

[ei ] favourite, name, same, break

[з:] learn, first, bird, word

[t] History, task, Scotland

III. Речевая разминка

Teacher: I’d like to ask you a question: Do you like to go to school or not? Why?

Pupil 1: I like to go to school because it’s fun.

Pupil 2: I like to go to school because I like to study.

Pupil 3: I like to go to school because I like to visit my friends.

Teacher: Good. And what about you, Sasha?

Pupil 4: I don’t like to go to school because it’s difficult for me to get up early.

Teacher: Well done.

IV. Активизация лексических единиц по теме «Школа»

Teacher: So, most of you like to go to school. And now tell me what else do you like to do at school, I mean at the lesson and during the break?  Make up a sentence.

Pupil 1: We learn new words at the lesson.

Pupil 2: We run and jump between the desks during the break.

Pupil 3: We draw funny pictures during the break.

Pupil 4: We ask a lot of questions at the lesson.

Pupil 5: We talk loudly during the break.

Pupil 6: We discuss different problems at the lesson.

Pupil 7: We learn poems by heart at the lesson.

Pupil 8: We read comics and play with a phone during the break.

Pupil 9: We get good marks at the lesson.

Pupil 10: We listen to a walkman during the break.

V. Повторение грамматического материала

Teacher:  Let’s repeat PERSONAL PRONOUNS. Let’s try to remember. What do they represent?

P1: Personal pronouns represent  people or things.

Teacher: You are right! We use personal pronouns in place of the person or people that we are talking about. Give examples, please.

P1: My name is Olga. His name is Vlad. I am a pupil. He is a pupil. We are pupils.

P2:Nick and Dan are pupils. They are schoolboys.

Teacher: Well done. Thank you.   Let’s remember what is the indefinite article and when we use iit?

P2: The indefinite article we use with countable nouns.

Teacher: You are right. And what else do we know about the indefinite article?.

P3: We use 'a' with nouns starting with a consonant (letters that are not vowels), 'an' with nouns starting with a vowel (a,e,i,o,u).

Teacher: You are right. Give examples.

P1: a school, an hour.

P2: a timetable, an apple…

Teacher: OK! Thank you.
 Let’s remember verb to be. Open your textbooks on page 29 ex. 7.

Teacher:  Let’s work in pairs. (ex.5p.28).

(Задача: развитие умений диалогической речи в рамках изучаемой  темы).

(Two pairs play dialogs).

VI. Физкультминутка

Teacher: Children, are you tired?

Pupils: Yes, we are!

Teacher: It’s time to have a rest . Stand up, please. Let’s do the exercises.

(видиофизминутка  - Heads and shoulders)

Teacher: Let’s continue our lesson. We work at reading.

 Каждому ученику раздаётся печатный вариант текста. Два - три человека читают текст вслух, а затем отвечают на предложенные вопросы.

Dear pen friends,
My name is Nikita. I am 10. I traveled a lot this summer. In August I went abroad. I spent two weeks in Scotland at Summer School. It was a big new school. There were a lot of classrooms there. The classrooms were large and light. Would you like to know what we did there?

In the morning we spent 3 hours learning English. At the lessons we read and discussed texts, learned English poems by heart, played games, asked and answered questions, learned new words and played computer games. But we didn’t speak Russian because my teacher didn’t speak Russian. We also learned about English History.

Now I speak English much better. I made a lot of friends in Scotland.

I hope you will write a letter to me and tell about your school.

Your pen friend, Nikita.

Teacher: Let’s answer some questions on the text.

 Where did Nikita study in summer?

Pupil 1: Nikita studied at Summer School in Scotland.

Teacher: Very good.

 How much time did he spend in Scotland?

Pupil 2: He spent two weeks there.

Teacher: Well done!

 How did he spend three hours in the morning at school?

Pupil 3: In the morning he spent 3 hours learning English. At the lessons they read and discussed texts, learned English poems by heart , played games, asked and answered questions, learned new words and played computer games.

Teacher: Excellent!

Do you think he liked the school?

Pupil 4: I think he liked the school very much, because he made a lot of friends in Scotland.

VIII Итог урока

Teacher: Open your diaries please and write down your home task. You must write the letter.

Учащимся раздаются заранее подготовленные письма - "заготовки”, которые им необходимо дома дополнить.

Teacher: Our lesson is over, thank you, goodbye!

Pupils: Goodbye, teacher!

               Анализ урока на тему «Школьные дни» в 5 классе
               от 16.10.2015г. с позиций здоровьесбережения
               Учитель: Пашенькина А.А.

Урок проходил в чистой и хорошо освещенной классной комнате.
Материал соответствовал уровню подготовки обучающихся.
Урок начат с приветствия и слов, что учителю приятно всех видеть, что  способствовало созданию благоприятной атмосферы урока, сохранению психологического здоровья обучающихся, а также тесному контакту и сотрудничеству учителя с обучающимися.
Основной части урока предшествовал подготовительный этап, который послужил для обучающихся речевой разминкой, введением в языковую среду урока, что способствует сохранению внимания, активности обучающихся.
На уроке использовалась работа над различными видами речевой деятельности (говорение, чтение), что также способствует сохранению спокойной атмосферы урока, а значит и сохранению здоровья обучающихся.
На уроке использовались различные формы работы (фронтальная, индивидуальная, парная).
Использовались ИКТ.
Подводились итоги после каждого этапа урока
Этапы урока были выстроены в логической последовательности, от простого к сложному.
На уроке проводилась физкультминутка.
На уроке была хорошая дружественная обстановка, обучающиеся чувствовали себя спокойно и уверенно.
Здоровьесберегающие технологии присутствовали на уроке и способствовали сохранению здоровья обучающихся (эмоционального в полной мере).


title: Технологическая карта урока "Жанры в изобразительном искусстве" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства в 6 классе по теме «Жанры в изобразительном искусстве».

Цель урока: формирование знаний о жанрах в изобразительном искусстве.

Задачи урока: Обучающая – добиться усвоения учащимися знаний о жанрах  и умения применять их на практике.
Развивающая – способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Воспитательная – сформировать культуру общения при работе в группе, эстетический вкус.
 Дидактические средства обучения: учебник изобразительного искусства, компьютер, презентация.
Планируемые результаты:
1. Предметные  - Предметные результаты Понимание и определение понятия пейзаж,линейная перспектива.
2. Метапредметные – формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей(Р) Извлекать  необходимую  информацию из беседы, рассказа. Выработка алгоритма действий. (П),  Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности. (К)
3. Личностные – формировать у школьников мотивацию к учебно-познавательной  деятельности,  стремление к совершенствованию своих умений


title: Презентация "Зимующие гости" класс

extracted_text:
Зимующие гости
Минеева
Разима Анасовна

учитель начальных классов
МБОУ «ООШ №100
 им. С.Е.Цветкова»
г. Новокузнецк
Кемеровская область
Свиристель

Королёк

Снегири

Клёст сосновик

Клёст еловик

Белокрылый клёст

http://john-gould.ucoz.ru/photo/pticy_evropy/birdseu1524_0/1-0-462 клест  еловик у гнезда
http://www.zooeco.com/0-dom/0-dom-pt13-21-23.html клест еловик
http://www.rbcu.ru/forum/forum9/topic41/?PAGEN_1=23 клест сосновик
http://gularis.com/trackers?page=48&order=comment_count&sort=asc клест сосновик
http://www.zoomet.ru/mal/malchevski_239.html белокрылый клест
http://alkamen.livejournal.com/8320.html снегирь
http://clubs.ya.ru/4611686018427389084/posts.xml?amp;tag=719653&mint=1228078800&maxt=1230757199  самка снегиря
http://tula-animal.ucoz.ru/index/semejstvo_sviristelevye_bombycillidae/0-180 свиристель
http://winter-birds.narod.ru/foto_bombycilla_garrulus.htm свиристели
источник шаблона: Костромина Ольга Владимировна, ГОУСОШ №121 Санкт-Петербурга, учитель начальных классов ,название сайта «http://pedsovet.su/».
Анимационные картинки http://lisyonok.ucoz.ru/index/0-97
 и фигуры SmartArt.
Картинка http://fotki.yandex.ru/contest.xml?id=103&&p=3#images


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Ориентирование. Азимут" 6 класс

extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ГЕОГРАФИИ - Физическая география 6 КЛАСС
ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ

Урок на тему: «Ориентирование. Азимут»

Цели: сформировать представление об азимуте; научить находить азимут.
Оборудование: компасы, раздаточные материалы с топографическими планами, транспортир большой, бумажный компас с движущейся стрелкой.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Повторение. Проверка домашнего задания
1. Фронтальный опрос
— Что называется масштабом?
— Какие виды масштабов вы знаете?
— Какие виды карт, отличающихся масштабом, вы знаете?
— Как определить расстояние на местности, имея топографическую карту?
— Как измерить расстояние по карте с помощью линейного масштаба?
— Как перевести именованный масштаб в численный?
— Что нужно сделать, чтобы перевести численный масштаб в именованный?

2. Индивидуальные задания
1. Переведите численный масштаб в именованный:
1:250 000 (в 1 см — 2,5 км);
1:1 000 000 (в 1 см — 10 км);
1:1000 (в 1 см — 10 м);
1:50 (в 1 см — 50 см);
1:25 000 (в 1 см – 250 м).
2. Переведите именованный масштаб в численный:
в 1 см — 100 м (1:10 000);
в 1 см — 1 км (1:100 000);
в 1 см — 25 км (1:2 500 000);
в 1 см — 350 км (1:35 000 000);
в 1 см — 900 км (1:90 000 000).
3. Начертите прямоугольник 15 км на 30 км в масштабе в 1 см — 5 км. (Получится прямоугольник 3 см на 6 см.)
4. Определите масштаб плана, если дорога длиной 5 км на нем равна отрезку в 10 см. (В 1 см 500 м.)
5. Вычислите, в каком масштабе расстояние 30 км соответствует 3 см. (В 1 см — 10 км.)
6. Вычислите, чему на местности равно расстояние, выраженное на карте масштаба 1:1 000 000 отрезком в 1 мм. (1 км.)
7. Ученик изобразил на листе бумаги города: Москву, Санкт-Петербург, Минск, Харьков, Казань. Расстояние при этом между Москвой и другими городами он выразил следующими величинами: 62,5 мм; 65,1 мм; 67,5 мм; 75 мм. В каком направлении от Москвы изобразил ученик эти города и каким масштабом он пользовался, если учесть, что Санкт-Петербург находится от Москвы на расстоянии 625 км, Минск — 651 км, Харьков — 675 км, Казань — 750 км? (Санкт-Петербург — на северо-западе, Минск — на западе, Харьков — на юге, Казань — на востоке; масштаб в 1 см — 100 км.)

3. Тест
1. Если изображение местности имеет масштаб 1:10 000, то это:
а) план;
б) карта.
2. Если численный масштаб карты 1: 25 000, то это значит, что:
а) в 1 см — 25 000 км;
б) в 1 см — 250 м;
в) в 1 см — 25 км.
3. Если именованный масштаб в 1 см — 100 км, это значит, что численный масштаб равен:
а) 1:100;
б) 1:10 000 000;
в) 1:100 000.
4. Дробь, показывающая, сколько километров на местности содержится в 1 см на карте, называется:
а) численный масштаб;
б) именованный масштаб;
в) линейный масштаб.
5. Определите масштаб плана, если на нем дорога длиной 5 км имеет длину 10 см:
а) в 1 см — 5000 м;
б) в 1 см — 50 км;
в) в 1 см — 500 м.
6. В каком масштабе расстояние 30 км соответствует 3 см?
а) 1:1 000 000;
б) 1:30 000 000;
в) 1:300 000;
г) 1:3 000 000;
д) 1:1 000 000.
7. Какой масштаб мельче?
а) 1:85 000;
б) 1:850 000;
в) 1:8500;
г) 1:8 500 000.
8. Карту какого масштаба вы будете использовать, чтобы изучить планировку города Москвы?
а) 1:1 500 000;
б) 1:3 000 000;
в) 1:6 000 000.
Ответы: 1 — а; 2 — б; 3 — б; 4 — а; 5 — в; 6 — д; 7 — г; 8 — а.

III. Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы с вами вспомним, какие стороны горизонта вы знаете, как вы их умеете находить, узнаем еще несколько способов нахождения сторон горизонта.
— Итак, какие стороны горизонта вы знаете?
(Учитель предлагает начертить схему сторон горизонта и вызывает одного учащегося к доске.)

— Покажите северо-восток, юго-восток, северо-запад, юго-запад.

— По учебнику (рис. 7 на с. 15) определите направления со знаком «?».
— А теперь проверим, как вы уже можете определять на местности стороны горизонта.
Комментарий. Ученики чаще всего называют: а) муравейник (муравейники чаще всего расположены с южной стороны от дерева); б) по Полярной звезде (следует проверить, умеют ли учащиеся находить Полярную звезду); в) по солнцу (в полдень в Северном полушарии оно бывает на юге); г) лишайники (лишайники растут с северной стороны дерева).
Следующий этап работы можно провести в группах. Каждая группа должна приготовить рассказ об одном из способов нахождения сторон горизонта:
1) по муравейнику;
2) по ветвям одиноко стоящего дерева;
3) по годичным кольцам пней;
4) по таянию снега на крышах, склонах холмов;
5) по Полярной звезде и т. д.
— Решите задачу.
Старые дубы в лесу под напором ветра склоняли свои ветви к заходящему солнцу. Возвращаясь в лагерь, по лесу шел турист. Встречный ветер грозил сорвать с него шляпу, и он придерживал ее рукой. Пройдя некоторое расстояние, турист повернул налево и продолжил свой путь перпендикулярно пройденной дороге. Стемнело. Небо заволокло тучами. Через некоторое время турист заметил, что заблудился. Он остановился и стал определять направление своего пути. Компаса у него не было. После некоторых раздумий турист сказал: «Зачем я иду на юг? Ведь лагерь должен быть, по-моему, к западу отсюда». Он сделал крутой поворот вправо на 90°, т. к. решил, что западное направление именно это.
Правильно ли определил направление пути турист? (Примерный ответ. Ветер дул с востока на запад. Путник шел против ветра — на восток, потом повернул налево и пошел на север. Сделав еще поворот направо, он зашагал на восток вместо нужного ему западного направления. Следовательно, турист ошибся.)
Молодцы! Вы умеете находить стороны горизонта, но посмотрите на рисунок на доске.

— Вам (обозначены крестиком на плане) предстоит дойти до железнодорожной станции через хвойный лес. В каком направлении вы пойдете? (На северо-восток.)
— Правильно. Нарисуйте в тетрадях эту схему, покажите направление на станцию и направление на север.

Но ведь на северо-востоке находится и железнодорожный мост. Как узнать, куда вам идти?
— Прочитайте на с. 15 учебника, что такое азимут. (Азимут - угол между направлением на север и направлением на предмет, отсчитываемый от направления на север по часовой стрелке.) Азимут изменяется от 0° до 360°. Азимут на север — 0° или 360°, азимут на восток — 45°.
— Определите, чему равен азимут на юг, юго-восток, запад, северо-запад.
— Если вы вышли из населенного пункта и шли все время на север, то по какому азимуту вы будете возвращаться домой? (По азимуту 180°.)
— Покажите на схеме, где азимут.

— Определите значение азимута с помощью транспортира.
— Выполните задания на определение азимута (рис. 8 на с. 16).
На планах определять азимут поможет транспортир, а на местности — компас. Если вам предстоит идти в поход, то сначала вам необходимо определить азимут по плану, а затем на местности идти в этом направлении с помощью компаса.

Алгоритм определения азимута по плану
1. Определить направление на север.
2. От точки стояния условно провести линию, совпадающую с направлением на север.
3. Определить с помощью транспортира значение уже по часовой стрелке.
— Вы шли по направлению с азимутом 30°, по какому азимуту вы будете возвращаться? (210°.)
— Определите азимут от сарая до отметки высоты 162,3 (форзац учебника).
— Определите азимут до колодца.
Итак, мы определили азимут по плану, и нам предстоит на местности идти по этому азимуту с помощью компаса.
(Заранее подготовленный учащийся делает сообщение о компасе.)
Компас — это прибор, указывающий направление магнитного меридиана. Служит для определения сторон горизонта и измерения на местности магнитных азимутов.
Магнитный компас был изобретен в Китае. В китайских источниках 4000-летней давности есть упоминание о белом глиняном горшочке, который караванщики «берегут пуще всех своих дорогих грузов». В нем «на деревянном поплавке лежит коричневый камень, любящий железо. Он, поворачиваясь, все время указывает путникам сторону юга, а это, когда закрыто солнце и не видно звезд, спасает их от многих бед, выводя к колодцам и направляя по верному пути».
Уже в начале нашей эры китайские ученые начали создавать искусственные магниты, намагничивая железную иглу. Только через тысячу лет намагниченную иглу для компаса стали применять европейцы. Традиционную для нас ориентировку по компасу ввели в XII в. арабские мореплаватели.
В начале XIV в. у компаса появилась шкала. Предполагают, что итальянский мастер Флавио Жиойя скрепил магнитную стрелку с бумажным кругом (картушкой) и по краю этого круга нанес градусные деления, а к центру его провел лучи, соответствующие 32 направлениям — румбам, для более удобного наблюдения за показаниями прибора при определении направления ветра. На картушку мастер также нанес рисунок, получивший название «роза ветров» и ставший эмблемой всего, что связано с далекими путешествиями.

Правила работы с компасом
1. Компас положите горизонтально на ровную неметаллическую поверхность.
2. Подождите, пока компасная стрелка установится.
3. Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки совместился с нулем. В этом положении компас сориентирован и готов к работе.
4. На компас положите тонкую палочку по направлению от центра компаса к предмету.
5. Азимут отсчитывайте от северного конца стрелки до палочки по часовой стрелке.

IV. Закрепление нового материала
(Работа в группах по четыре человека. Нахождение азимута на предметы в кабинете.)
— Определите азимут на предметы по рисунку.

— Чему равен азимут 1000°? (1000° делим на 360°, полученный остаток — 280° — и есть азимут 1000°.)
— Во время похода вы обнаружили, что стрелка компаса стала вести себя неспокойно, показывая то одно, то другое направление. Почему это могло произойти? Что бы вы посчитали необходимым сделать в этом случае? (Примерный ответ. Стрелка компаса всегда ведет себя беспокойно в районах магнитных аномалий. Причины аномалий могут быть обусловлены наличием запасов железных руд. Надо отметить этот район на карте и по возвращении домой сообщить об этом в ближайшее геологическое управление. Возвращаться домой придется по местным признакам: звездам, солнцу и т. д.)

Домашнее задание
§ 6, вопросы и задания 1, 2, 3 (по желанию — 4, 5) к параграфу.