title: Разработка урока "Употребление в речи этикетных слов. Речевая ситуация" 5 класс

extracted_text:
                     Разработка урока по русскому языку

         Тема. Употребление в речи этикетных слов. Речевая ситуация

                                   5 класс

                              Автор разработки:

                     учитель русского языка и литературы

                      высшей квалификационной категории

       Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение «Средняя
 общеобразовательная школа № 1 пос. Кировский» Кировского района Приморского
                                    края

                          Саклакова Галина Петровна

                                    2014

Цель   урока:   формировать   компетенции   речевого   этикета   с   помощью
универсальных учебных действий

Задачи.
Учебная:
   1. Способствовать формированию компетенции речевого этикета с помощью УУД
Развивающая:
   1. Развивать коммуникативные способности учащихся.
Воспитательная:
      1. Воспитывать уважение к собеседнику путем использования этикетных
слов и оборотов речи.
      Оборудование урока:

1. На доске эпиграф:      Заговори, чтоб я тебя увидел    (Сократ).

2. Слайды на интерактивной доске.

3. Задания группам: карточки с описанием речевой ситуации.

4. Карта деятельности для каждого ученика.

      Ход урока.
1.Оргмомент.СЛАЙД 1:  Начинается урок.

                                             Он пойдет, надеюсь,  впрок.

                                             Постарайтесь всё понять,

                                            Хорошо  запоминать.

 2. Формулирование темы урока

- Привет, малявки!

- Почему вы так удивлены?
- Я неправильно обратилась к вам?
- А как же я должна была вас поприветствовать? Почему?
- Итак, как вы считаете, о чем пойдет речь на уроке?

Каждый язык имеет особую группу слов, которые помогают устанавливать
доброжелательный контакт с собеседником. Как называются такие слова?

- Раскройте тетради. Запишите дату, классная работа, тему  урока. СЛАЙД 2

- Какой может быть сегодня цель нашего урока? Чего вы ждете от  сегодняшнего
урока? СЛАЙД 3

- Что мы с вами должны узнать? Чему научиться?

Заполните  карту деятельности (2-3 вопроса)

                          Карта деятельности ученика

Что я хочу узнать на уроке?_______________________________________

Чему хочу научиться?____________________________________________

Настроение____________________________________________________

Какой вид работы меня заинтересовал_______________________________

Чему я научился__________________________________________________

1) Слово учителя с элементами беседы.

-Знаете ли вы, что такое этикет? (Прочитать толкование этого слова на
плашке на стр. 116 учебника). СЛАЙДЫ 4, 5

Сообщение ученицы об истории этикета:

- Как возникло это слово? О, это очень интересная история.
Однажды король Франции Людовик 14 решил устроить бал и гостей к себе позвал
из разных стран. Он подумал, что в разных странах разные обычаи, и не все
знают, как вести себя при дворе. Поэтому, чтобы был порядок, он придумал
удобные для всех правила поведения и раздал их на ярлычках, этикетках. Дамы
прикрепляли их к вееру, господа –  к манжету камзола. Все чувствовали себя
легко и непринужденно. Итак, главная цель этикета —  удобcтво и комфорт.

 Из истории русского речевого этикета

СЛАЙД 6 :Владимир Мономах

СЛАЙД 7: Петр I

Петр Первый, побывав в Европе, перенес этикет в Россию. Как  наказывал  себя
вести себя царь?  (Не  ругаться,  не  перебивать  друг  друга,  не  спорить,
спрашивать разрешения у старших)
- А как вы понимаете слова «речевой этикет»? (Правила поведения, принятые в
речевом общении между людьми)
- Какие вы знаете правила речевого этикета? Запишите слова приветствия – 1
вариант, прощания – 2 вариант, извинения – 3 вариант, благодарности – 4
вариант, просьбы – 3 ряд.

СЛАЙД 9: В «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях», прочитанной нами на
уроках литературы, А. С. Пушкин писал:

Вмиг по речи распознали,
Что  царевну принимали…

-Как вы думаете, почему богатыри поняли, что к ним пришла царевна?

- Ознакомьтесь с высказыванием древнегреческого философа и ученого,
написанным на доске. Как вы понимаете эти слова?

- Какими бы вы хотели выглядеть в глазах других людей? (Культурными,
вежливыми, воспитанными)

- А что  нужно  делать,  чтобы  стать   воспитанным,  вежливым,  культурным?
(Соблюдать этикет)

Действительно, можно изменить прическу, полностью обновить гардероб  и  даже
сменить жилище, а собственная речь, ее индивидуальные  особенности  остаются
с нами всегда. Именно речь «выдает» нас.
Три  ученицы   разыгрывают  сценку,   одна   из   которых   выполняет   роль
переводчицы. (Индивидуальное домашнее задание)
    - Алло, можно Эллу?
    - Привет, мочалка! Это я.
    - Ты выйдешь гулять?
    - Не могу: шнурки в стакане.
    - Ты фейерверк видела? Ну, как?
    - Ну, кайф! Классно! Потряска!
    - Знаешь, Мадонна приезжает.
    - Да, я от нее торчу.
   -  Будешь смотреть ее концерт?
   -  Без базара, я же не лох какой-нибудь.
   -  До свидания, Элла.
   -  Чао, бамбино!

Переводчик:
   Здравствуй, дорогая подруга.
   Я не смогу пойти, так как родители дома.
   Да! Фейерверк – это очень красиво. Зрелище потрясает!
   Да, я восхищена  пением Мадонны.
   Конечно, я же современная девушка и слышала о ней.
   Пока, подружка!

    - Что необычного в этом диалоге?

   В наше время этот диалог считается распространённым. Но вы должны  знать,
   что использование таких слов –  один  из  показателей  невоспитанности  и
   необразованности.

3.  Тренировочные упражнения.
1) Работа с текстом.
Упражнение 309.  Русский народ  давно создал правила речевого этикета и
выразил их в пословицах и поговорках. Прочитайте первую пословицу и
объясните, какое правило речевого поведения она выражает. Какие пословицы о
речевом поведении вы приготовили дома к сегодняшнему уроку и как вы их
понимаете? (Проверка домашнего задания)
Записываем правила в тетрадь:
СЛАЙД 10
   1. Обдумывай, что говоришь.
      2. Внимательно слушай собеседника
      3. Будь всегда добрым и внимательным к окружающим.
      4. Приветствуй всех, кто тебе встретится.
      5. Не забывай поблагодарить всех, кто тебе помог.
      6.  Извинись или попроси прощения у тех, кому причинил неудобства.

СЛАЙД 11    ФИЗМИНУТКА.

- Вы, наверное, заметили, как по-разному каждого из нас называют люди? Мы в
течение дня можем быть и Сашей, и Сашкой, и Александром, и Сашенькой.
Некоторые обращения звучат ласково, другие – официально, третьи – обидно.

-От чего зависят этикетные слова, которые мы употребляем в речи? Вспомните,
как я обратилась к вам в начале урока.( От речевой ситуации)

- Как вы думаете, что такое речевая ситуация?

-  Прочитайте текст на стр. 117 - 118.Что узнали нового из этого текста?
СЛАЙД 12.

4.Контроль усвоения материала – самоконтроль, взаимопроверка

1.Упражнение 310. На доске 4 ученика схематично изображают речевые
ситуации:

 в библиотеке, на уроке, на перемене, на улице .

СЛАЙД 13:

2.ВСЕ:

1). Запишите этикетные слова и обороты, которые уместно использовать,
обращаясь к старшему по возрасту (1вариант) и в разговоре с товарищем (2
вариант). Какие слова записали ребята 1 и 2 варианта? Почему?

2). Скажите, пожалуйста, что изменяется в предложении, когда появляются
этикетные слова? Я уверена, что вы поняли, для чего нам нужна эта лексика.
Давайте проверим, сможете ли вы воспользоваться знаниями, полученными на
уроке.

Упражнение 317. Используя этикетные слова, устно сформулируйте вопрос.

Как вы поступите в таких речевых ситуациях?

        1.  В школе навстречу вам идет учитель, который в вашем  классе  не
           преподает. Обязательно ли здороваться? Как вы это сделаете?

        2. Учитель занят, разговаривает или проверяет тетради. Вам  хочется
           поздороваться. Ваши действия.

        3. Вечером вы  встречаетесь  с  человеком,  с  которым  здоровались
           утром. Как лучше поприветствовать его снова?

        4.   Вам нужно  поздороваться  с  соседкой,  девушкой  лет  20.  Вы
           затрудняетесь выбрать форму обращения – ты  или  вы  (здравствуй
           или здравствуйте). Какую форму речевого этикета лучше употребить
           в  данной  ситуации,  чтобы  с  честью  выйти   из   щекотливого
           положения?

        5.  У вашей мамы сегодня день рождения, а вы в отдыхаете в  лагере.
           Написать открытку? Но как лучше начать её?

        6. Определите, может ли интонация изменить значение этикетных слов?
           Например:  “Здравствуй,  здравствуй,  тебя  только  нам   и   не
           хватало!”– “Милая моя, вы забываетесь!” – “Пламенный привет всем
           участникам соревнований!” - “Привет, детка! Как дела!”

5. Итоги урока.

Подведем итоги нашего урока. Посмотрите на карту достижений. Достигли вы
целей, которые ставили перед собой в начале урока? Что новое узнали? Какое
настроение было у вас в течение урока? Когда было трудно? Чему удивились?
Что пожелаете самим себе? А мне?  Я вам желаю…СЛАЙД 14

Как здорово говорить друг другу приятные, добрые слова. Мне нравится с вами
работать

 6. Домашнее задание в дневники. СЛАЙД 15

Параграф 21,  упражнение  308

СЛАЙД 16: Спасибо. Мне было с вами приятно работать.

                              Список литературы

   1. Васильевых И.П. Уроки русского языка в 5 классе. - Москва:  Мнемозина,
      2008
   2. Львова С.И. Позвольте пригласить вас… или Речевой  этикет.  -  Москва:
      Дрофа, 2005
   3. Акиньшина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой  этикет.  –  Москва:
      Дрофа, 2000
        Интернет - ресурсы
         http://www.proshkolu.ru/


title: Проверочные задания по окружающему миру "Наша дружная семья" 2 класс

extracted_text:
Окружающий  мир  2  класс УМК  «Школа России»
Проверочные  задания  по  теме«Наша  дружная  семья»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
1. Определите,  что  такое  семья
А. Хорошие  знакомые
Б. Близкие  родственники,  живущие  вместе
В. Добрые  друзья
Г. Родственники  и    соседи
2. Определите,  что  чаще  всего  одинаковое  у  всех  членов  семьи
А. Имя
Б. Отчество
В. Фамилия
Г. Лицо
3. Определите,  кто  не  является  членом   семьи
А. Брат
Б. Бабушка
В. Внук
Г. Друг
4. Определите,  кто  должен  убирать  твою  постель
А. Ты  сам(а)
Б. Бабушка
В. Мама
Г. Папа
5. Определите,    какие  обязанности  в  семье  выполняет  папа
А. Зашивает  одежду
Б. Ремонтирует
В. Гладит  бельё
Г. Вяжет
6. Определите,    какие  обязанности  в  семье  выполняет  мама
А. Зашивает  одежду
Б. Ремонтирует
В. Двигает  мебель
Г. Забивает  гвозди
А. Дмитрий  Николаевич
Б. Николай  Дмитриевич
В. Николай  Степанович
Г. Николай  Николаевич

7. Лена  живёт  в  семье  с  мамой,  папой,  бабушкой  и  дедушкой.  Когда  Лена  вырастет  её будут  называть  Елена  Николаевна.  Дедушку  -  папиного  папу  -  зовут  Дмитрий  Степанович.  Как  зовут  папу  Лены?
А. Анатолий  Иванович
Б. Денис  Иванович
В. Иван  Петрович
Г. Николай  Иванович

8. Денис  живёт  с  мамой,  папой  и  родителями  папы.  Полное  имя  Дениса  -  Денис  Анатольевич.  Как  зовут  дедушку  Дениса?
А. Андрей  Викторович  и  Ольга  Викторовна
Б. Андрей  Васильевич  и Ольга  Васильевна
В. Андрей  Сергеевич  и  Ольга  Сергеевна
Г. Андрей  Андреевич  и  Ольга  Андреевна

9. Папу  Андрея  и  Оли  зовут  Виктор  Васильевич,  а  маму -  Ирина  Сергеевна.  Какими  будут  полные  имена  у  Андрея  и  Оли?
А. Пётр  Дмитриевич
Б. Иван  Васильевич
В. Петр  Васильевич
Г. Иван  Васильевич

10. Ванино  отчество  -  Петрович,  а  его   дедушку  зовут  Василий  Дмитриевич.  Как  зовут  папу  Вани?
Проверим   задания  по  теме«Наша  дружная  семья»
1. Определите,  что  такое  семья
А. Хорошие  знакомые
Б. Близкие  родственники,  живущие  вместе
В. Добрые  друзья
Г. Родственники  и    соседи

2. Определите,  что  чаще  всего  одинаковое  у  всех  членов  семьи
А. Имя
Б. Отчество
В. Фамилия
Г. Лицо

3. Определите,  кто  не  является  членом   семьи
А. Брат
Б. Бабушка
В. Внук
Г. Друг

4. Определите,  кто  должен  убирать  твою  постель
А. Ты  сам(а)
Б. Бабушка
В. Мама
Г. Папа

5. Определите,    какие  обязанности  в  семье  выполняет  папа
А. Зашивает  одежду
Б. Ремонтирует
В. Гладит  бельё
Г. Вяжет

6. Определите,    какие  обязанности  в  семье  выполняет  мама
А. Зашивает  одежду
Б. Ремонтирует
В. Двигает  мебель
Г. Забивает  гвозди

А. Дмитрий  Николаевич
Б. Николай  Дмитриевич
В. Николай  Степанович
Г. Николай  Николаевич

7. Лена  живёт  в  семье  с  мамой,  папой,  бабушкой  и  дедушкой.  Когда  Лена  вырастет  её будут  называть  Елена  Николаевна.  Дедушку  -  папиного  папу  -  зовут  Дмитрий  Степанович.  Как  зовут  папу  Лены?

А. Анатолий  Иванович
Б. Денис  Иванович
В. Иван  Петрович
Г. Николай  Иванович

8. Денис  живёт  с  мамой,  папой  и  родителями  папы.  Полное  имя  Дениса  -  Денис  Анатольевич.  Как  зовут  дедушку  Дениса?

А. Андрей  Викторович  и  Ольга  Викторовна
Б. Андрей  Васильевич  и Ольга  Васильевна
В. Андрей  Сергеевич  и  Ольга  Сергеевна
Г. Андрей  Андреевич  и  Ольга  Андреевна

9. Папу  Андрея  и  Оли  зовут  Виктор  Васильевич,  а  маму -  Ирина  Сергеевна.  Какими  будут  полные  имена  у  Андрея  и  Оли?

А. Пётр  Дмитриевич
Б. Иван  Васильевич
В. Петр  Васильевич
Г. Иван  Васильевич

10. Ванино  отчество  -  Петрович,  а  его   дедушку  зовут  Василий  Дмитриевич.  Как  зовут  папу  Вани?

Оценим  работу!
«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх  ошибок
Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
zabavnik.club
illustrators.ru
ds25kis.detkin-club.ru
mosty-ms2.schools.by
kakprosto.ru
antalyaelitestroy.ru

Использованная  литература
Контрольно – измерительные  материалы. Окружающий  мир: 2 класс. Сост. И.Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2012

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017

Тихомирова Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир»  2  класс. Ч. 2. М.: издательство  «Экзамен», 2014


title: Тест итогового контроля для проверки усвоения информации полученной на уроках

extracted_text:
Тест  итогового контроля для проверки усвоения  информации,      полученной на уроках.

Методическое руководство по применению дидактической разработки:

данный  тест используется  на этапе проверки усвоения знаний к урокам
«Храм», «Икона»;
тест разработан на основе учебника «Основы православной культуры»
А. Кураева;
работа над тестом занимает 8-10 минут для группы, для ученика до 15 минут и проводится в конце урока в качестве закрепления;
если тест дается группе , то докладчик  зачитывает задание,  группа обсуждает и записывается итоговый ответ, готовые тесты сдаются учителю на проверку; если проверяется усвоение информации у каждого учащегося, то можно провести  взаимопроверку в парах, но тесты окончательно проверяются учителем;
тест обычно не вызывает особых затруднений при работе в группах, качество усвоения информации 70-100%, при индивидуальной работе — 60- 90%.

Образовательные задачи уроков:
ознакомление с  устройством православного храма, его предназначением;
ознакомление  с понятием «икона» и  чем она отличается от живописной картины, в чем её необычность;
ознакомление с особенностями церковного искусства;
изучение православной этики;
формирование представления о важности сохранения культурно-исторического наследия в виде храмов, соборов и других религиозных сооружений;
пробуждение интереса и формирование мотивации к изучению отечественной культуры и истории;
формирование культуры общения;
выработка этических принципов на основе традиций отечественной культуры;
расширение и активизация словарного запаса путём дополнения его лексикой духовного и историко-культурологического значения.

Коммуникативные и личностные УУД:
Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
слушать и понимать речь других (средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог));
совместно договариваться о правилах общения; учиться выполнять различные роли в группе.

Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий ;
учиться высказывать своё предположение (версию), учиться работать по совместно составленному плану ;
учиться совместно  давать эмоциональную оценку группы и учащихся;

                             Тест по темам « Храм, икона».

1.Икона – это
а)  картина, написанная красками;
б) образы  святых, изображенных  на ткани, доске, бумаге.

Иконостас – это
а)  часть храма, заставленная иконами;
б) часть храма, где можно купить иконы.
Алтарь – это
а) главная часть храма, где находится престол;
б) место, где ставят свечи.
Храм    - это
а) здание для исполнения религиозных обрядов и служб;
б) место, внушающее чувство почтения, благоговения.

 2. Ответы  «Да,  нет».

Может ли  христианин молиться без иконы ?

Свечки ставят  только за умерших ?

В алтаре священники переодеваются?

Благословение – это пожелание добра?

Свеча — это подарок Богу?

Канун — это столик для пожертвований?

Молитвенная память — это поминовение усопших?
 3. Соотнесите понятия и их значения. Соедините стрелками слова из первого столбика со словами из второго.

4. Составьте кроссворд   к этим словам.
                                  2
                                  И
                                  К
                                  О                   4
                         1       Н       3          Н        5
                     6  К      А       Д         И       Л       О
                         Р                О         М        И
                         Е                Б          Б         К
                         С                Р
                         Т                О

      5. Найди неверный ответ:
     А) Колокольный звон сопровождает молитву в храме
      Б) Колокольный звон предупреждает о приближении врага
 В) Колокольный звон звучит только во время церковных праздников
 Г) Колокольный звон заставляет человека задуматься о своей духовной жизни.

        6. Выбери правильный ответ:

      Задача иконы:
  а) показать как выглядят святые люди;
  б) показать сокровенный мир души святого человека;
  в) показать сцены из жизни святых людей.

      Нимб над головой святого на иконе показывает:
  а) знак Божьей благодати;
  б) красоту души  святого человека;
  в) желание иконописца  сделать икону красивее.

      Православные христиане, стоя перед иконой молятся:
   а) тому, кого они видят на иконе;
   б) самой иконе;
   в) Богу.

Подчерните ключевые слова темы урока.

Икона, православие, заповедь, собор, блаженство, милосердие, храм, нимб.


Презентация "Пожар в жилище" 5 класс


title: Разработка урока "Пожар в жилище" 5 класс

extracted_text:
                           Разработка урока по ОБЖ

                            Тема. Пожар в жилище

                                   5 класс

                              Автор разработки:

                       учитель ОБЖ и технологии высшей

                         квалификационной категории

       Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение «Средняя
 общеобразовательная школа № 1 пос. Кировский» Кировского района Приморского
                                    края

                          Спивак Евгений Евгеньевич

                                    2014

                               Пожар в жилище

  Цель урока: Изучить правила поведения и действия населения при  пожаре  в
жилище.

  Задачи:

  Образовательные:

      • ввести понятие пожар, причины пожара, средства пожаротушения;

      • ознакомить с основными правилами поведения при пожаре;

      • научить действиям при пожаре;

      • закрепить навыки учащихся в умении отыскивать справочный  материал в
        сети интернет;

      • ознакомить с приёмами пользования средств пожаротушения.

  Воспитательные:

      • воспитать чувство осторожности и самосохранения;

      • воспитать чувство ответственности за дом, в котором мы живём;

      • показать героическую работу пожарных.

     Развивающие:

      • развивать логическое мышление для принятия правильного решения в
        экстремальной ситуации;

      • развивать навыки правильного использования средств  пожаротушения;

      • развивать навыки использования компьютерных технологий в поиске
        нужной информации.

  Оборудование:

  Компьютер,

  мультимедиа проектор,

  рабочие тетради.

  Организация начала занятия (СЛАЙД 1)

  Здравствуйте, ребята! Садитесь! Сегодня у нас необычный урок. Урок
проходит в непривычном для нас кабинете информатики и тому есть причины.

  Подготовка к основному этапу  занятия

  Прежде чем я оглашу тему урока, я хочу предложить вам решить небольшой
тест по вопросам безопасности жизнедеятельности. Вы готовы? Тогда ответьте
на вопросы теста

«Да» или «Нет».

(СЛАЙД 2)

1. Безопасность – это состояние защищенности человека, его имущества и
   окружающей среды от воздействия неблагоприятных факторов.

2. Предприятия, транспорт, железная дорога – основные источники опасностей
   в городе.

3. В квартире не может возникнуть опасной ситуации.

4. Человек не может заразиться от собаки.

5. Нельзя изменять перепланировку квартиры.

6. Засорение канализации может послужить причиной затопления жилища.

7. Если Вас укусила собака, нужно обработать рану, а к врачу обращаться не
   стоит.

8. При утечке газа нельзя зажигать электричество, пользоваться
   электрозвонками и спичками.

9. Если у вас захлопнулась дверь, следует попросить прохожего попытаться
   открыть её.

   А теперь проверьте себя по предложенному ключу и оцените свои знания.

  Самопроверка:

        1. Да.  2. Да.   3. Да.   4. Да.   5. Нет.   6. Да.   7. Нет.   8.
           Да.   9. Нет.

        9 правильных ответов – 5

        7-8 правильных ответов – 4

        4-6 правильных ответов – 3

Кто не справился с тестом?

Усвоение новых знаний

Переходим к определению темы урока.  На сегодняшний урок я принёс старую
каску бойца пожарной охраны. Вероятно,  нетрудно догадаться, что речь у нас
пойдет о пожаре.

(СЛАЙД 4)

Тема урока: Пожар в жилище.

Цель урока: Изучить правила поведения и действия населения при пожаре.

Определим план наших действий: (СЛАЙД  5)

1.    Узнать что такое пожар.

2.    Выяснить правила поведения при пожаре.

3.    Определить действия населения при пожаре.

Попробуйте дать определение – что такое пожар?

Давайте сравним ваши ответы с правильным определением этого термина.  Для
этого включите компьютер и подсоединитесь к интернету.

Наберите в поисковике сайт ВИКИПЕДИЯ – ПОЖАР.

Найдите правильное определение термина «пожар». (СЛАЙД 6)

Для того, чтобы наша работа была более динамичной я предлагаю вам работать
по вариантам. Итак, найдите в интернете ответы на следующие вопросы:

I –вариант:  Причины возникновения пожара.

II-вариант: Поражающие факторы пожара.

III- вариант: Условия возникновения пожара.

IV-вариант: Средства пожаротушения.

  Причины возникновения пожаров

    • неосторожное обращение с огнём;

    • несоблюдение правил эксплуатации производственного оборудования и
      электрических устройств;

    • самовозгорание веществ и материалов;

    • грозовые разряды;

    • поджоги;

    • неправильное пользование газовой плитой;

    • cолнечный луч, действующий через различные оптические системы

        Поражающие факторы пожара:

       • огонь;

       • высокая температура;

       • дым;

       • выделение токсичных веществ;

       • пепел, сажа.

         Условия возникновения пожара:

       • горючие вещества и материалы;

       • источник зажигания;

       • наличие окислителя.

Средства пожаротушения:

Вода, песок, огнетушители, плотная ткань, земля, стиральный порошок, сода.

Спасибо всем кто справился с заданием. Теперь, когда мы знаем многое о
пожаре, давайте выясним, какие есть правила поведения при пожаре. (СЛАЙД 7)

Скажите, каких правил придерживались бы  вы в случае возникновения пожара?

А теперь давайте просмотрим фрагмент учебного фильма и сравним ваши ответы
с правильными ответами на вопрос о правилах поведения при пожаре.

Вы просмотрели фрагмент, а теперь ответьте на вопросы: (СЛАЙД 8)

      - Назовите телефон службы спасения.

      - Почему детям нельзя пользоваться открытым огнем?

      - В чём заключается опасность использования электроприборов с
      неисправной      эл.проводкой?

      - Почему детям нельзя играть на стройплощадках, чуланах  и чердаках?

      - В чём заключается опасность использования петард, бенгальских огней
      ребёнком.

  Ознакомившись с правилами поведения при пожаре, ответьте, как мы должны
действовать при пожаре? (СЛАЙД 9). Для этого давайте просмотрим второй
фрагмент фильма.

  Скажите, вы бы также действовали, случись чрезвычайная ситуация? Тогда
ответьте на вопросы: (СЛАЙД 10,11)

     1. Что необходимо сообщить по телефону пожарной охраны?

     2. Каковы могут быть причины пожара в квартире?

     3. Что необходимо делать при возгорании эл.прибора?

     4. Что делать если замкнуло эл.проводку?

     5. Можно ли заливать эл.прибор водой?

     6. Что может явиться причиной пожара на кухне?

     7. Почему нельзя заливать раскалённую сковородку водой?

     8. Чем можно пользоваться на кухне при тушении возгорания?

     9. Что необходимо делать , покидая квартиру в которой пожар?

    10.  Где наиболее безопасные места в квартире при сильной
        задымленности?

    11.  Почему при сильной задымлённости не рекомендуется пользоваться
        перилами?

    12.  Почему нельзя пользоваться лифтом при эвакуации?

        Обобщение и систематизация знаний.

   После просмотров учебного фильма и ответов на вопросы, давайте вернёмся
 к плану наших действий и ответим: (СЛАЙД 12)

   Мы узнали, что такое пожар?

   Мы определили правила поведения при пожаре?

   Мы выработали план действий при пожаре?

   Мы узнали,  чем можно тушить пожар?

   А теперь внимание – тест: (СЛАЙД 13,14,15)

        1. Что такое пожар?

        А. Неконтролируемый процесс горения, причиняющий вред здоровью и
        жизни людей.

        Б. Горение, сопровождающееся большим огнем и сильной
        задымленностью.

        В. Горение различных материалов с выделением отравляющих веществ.

        2. При пожаре в квартире:

        А. Немедленно открыть все окна и двери для проветривания помещения.

        Б. Срочно позвонить по телефону пожарной охраны.

        В. Бежать подальше от пожара, куда глаза глядят.

        3. При тушении пожара можно использовать:

        А. Воду, песок, одеяло, землю из цветочного    горшка,
        огнетушитель, стиральный порошок.

        Б. Воду, песок, огнетушитель, ацетон, плотную ткань, соду.

        В. Воду, огнетушитель, песок, стиральный порошок, соду,
        растворитель,  плотную ткань.

  Решили тест? Я прошу вас, поменяться тетрадями с соседом и проверить
правильность ответов, а также выставить оценку согласно представленному
ключу: (СЛАЙД 16,17,18,19)

  1-А;     2-Б;     3-А.

  3 правильных ответа-5

  2 правильных ответа -4

  1 правильный ответ -3

   В заключение нашего урока  я  прочту  вам  отрывок  из  рассказа  Бориса
 Житкова «Пожар», а вы постарайтесь найти в рассказе неправильные  действия
 героя рассказа. (СЛАЙД 20)

        Борис Житков

        Когда все ушли, Петя стал пробовать свою самодельную пушку. Она
        была из железной трубки. В середину Петя набил пороху, а сзади была
        дырочка, чтоб зажигать порох. Но сколько Петя ни старался, он не
        мог никак поджечь. Петя очень рассердился. Он пошёл в кухню.
        Наложил в Плиту щепок, полил их керосином, положил сверху пушку и
        зажёг. "Теперь, небось,  выстрелит!"

        Огонь разгорелся, загудел в плите - и вдруг как бахнет выстрел! Да
        такой, что весь огонь из плиты выкинуло.

        Петя испугался, выбежал из дому. Никого не было дома, никто ничего
        не слыхал. Петя убежал подальше. Он думал, что, может быть, всё
        само потухнет. А ничего не потухло. И ещё больше разгорелось.

Какие ошибки героя рассказа вы заметили?

Что он делал неправильно?

Что ему не следовало делать?

Подведение итогов урока. Рефлексия.(СЛАЙД 21)

Что нового вы узнали о пожаре?

Что показалось вам наиболее интересным?

Что было наиболее трудным?

Задание на дом: (СЛАЙД 22)

Проверьте знания своих родителей на предмет пожарной безопасности.

Определите, какие средства пожаротушения есть у вас в квартире.

Какие нарушения пожарной безопасности вы заметили дома.

На этом наш урок закончен. Спасибо всем за работу!

До свидания.

Список литературы

   1. Смирнов А.Т., Литвинцев Е.Н. ОБЖ  5 класс.- Москва: АСТ, 2010
   2. Электронное пособие государственного учреждения  Приморского  края  по
      пожарной безопасности, делам гражданской обороны, защите населения  от
      чрезвычайных ситуаций, 2008 год

        Интернет - ресурсы
        http://ru.wikipedia.org
         http://www.proshkolu.ru/


title: Презентация "Образование в англоговорящих странах" 7 ласс

extracted_text:
Образование в англоговорящих странах
урок английского языка, 7 класс,
 УМК Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский язык с удовольствием/Enjoy English:учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений
Автор: Жутова Елена Николаевна,
учитель английского языка
МОУ СОШ № 15
г. Твери
Australia Schools of the Air and School Through the Mailbox
These schools are situated in the areas far away from the big cities and towns. By listening to the radio, watching TV students learn about the world around them.
Schools Through the Mailbox are for children who live far away from any school in the area. Subjects are divided into units. Each unit including new material, illustrations, exercises and tests can be sent to pupils any time.

Types of schools in Great Britain
Most of the schools are state where education is free. Private schools in Britain and Wales are very expensive. Private schools are famous for the right friends and contacts.
The education in public schools is of high quality, the discipline is very strict. Most of private schools are for boys and girls.
   Very famous are Eton, Harrow, Rugby and         Winchester.

American schools
About 90% of children in the USA attend state or public schools where education is free.  43 million pupils go to public schools and another 6 million are in private schools.

Most of the private schools have religious education.The relations between students and teachers in state schools are democratic. In American public schools students wear whatever they want.

Students can choose the subjects they want to study. They often take part in non-academic activities such as sports, drama clubs, school newspaper or radio.

Answer the following questions:1. What are “Schools of Air?” Where are they?2.How does “School Through the Mailbox” work?3. Which schools in all the countries are attended by most students?4.Why do people choose private education?5. What is the difference between public schools in Great Britain and in the United States?

Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О. И., Морозова А. Н., Соловьева И. Ю. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 7 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: «Титул», 2009.
Касимова Г.Г. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English” – М.: «Вако», 2014.
Источники иллюстраций :
Картинка школы  http:picsbase.ru/shkola-v-anglii-foto/
Школьные принадлежности http://www.detkiuch.ru/publ/??lz64eu&page10&page79
Американская школа http://global-edu.ru/foreign-education/school-in-usa/, http://picstown.ru/chastnaya-shkola-v-amerike/
Радиостудия  http://informpskov.ru/news/176127.html

Список используемых источников
Литература:


title: Конспект "Зимнее путешествие"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное учреждение детский сад № 20 «Красная шапочка»

                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ №20
                                                                                «Красная шапочка»
                                                                                _________Ю.В. Симонова

Конспект
Открытого логопедического занятия
на тему: « Зимнее путешествие»

                                                                                Подготовила:
 Калашникова
Ирина Владимировна
Учитель- логопед МБДОУ №20
«Красная шапочка»
Конспект логопедического занятия «Зимнее путешествие»
Цель: формирование лексико-грамматических средств языка.
Коррекционно – образовательная задача: закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка,  метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный, замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать). Закреплять умения подбирать однородные определения, грамматически правильно строить предложения, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе.
Коррекционно – развивающая задача: развитие слухового и зрительного внимания, мышления, речевого дыхания, тонкой и общей моторики, творческого воображения, координации речи с движением, диалогической речи.
Коррекционно – воспитательная задача: формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование: интерактивная доска, шкатулка, волшебная палочка, буквы, снежки, картинки с изображением зимы, музыкальные инструменты, презентация, мнемотаблицы.
Предварительная работа: наблюдение примет зимы в природе, разучивание логоритмических упражнений, рассматривание иллюстраций о зиме, разучивание стихов о зиме, пальчиковой гимнастики, составление рассказов по мнемотаблице.

Логопед : Очень рада видеть вас!  Встречает детей, приглашает пройти.
Посмотрите сегодня к нам пришли гости, а кода к нам приходят гости, то мы занимаемся любимым делом. Все дети очень любят слушать сказки, а вы любите сказки? Я тоже предлагаю вам сегодня послушать сказку. Согласны.
С интересной новой сказкой познакомлю вас сейчас. В этой сказке есть знакомые вам герои.
        В мире много сказок-
        Грустных и смешных
        И прожить на свете нам нельзя без них.
В сказке может всё случиться, наша сказка впереди, сказка в двери к нам стучится, скажем, гостье «Заходи».
Раздается мелодия из музыкальной шкатулки.
Логопед:
Ой, ребята, что же это за волшебные звуки? Откуда они? Давайте подойдем поближе. Посмотрите, какая красивая шкатулка!
А внутри что-то есть. Посмотрите, здесь волшебная палочка. С помощью этой волшебной палочки времена года могут сменить друг друга. А кто же потерял эту волшебную палочку? Тут и подсказка есть! Отгадайте загадку, и мы узнаем, чья это шкатулка:
ЗАГАДКА:
Дел у меня немало,
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля сама.
Зовут меня (Зима)
Логопед:
Ребята, Зима, наверное, потеряла эту волшебную палочку. Что же делать?
Я согласна, надо вернуть её. Ведь совсем скоро зима должна передать эту волшебную палочку следующему времени года. А какому? Я предлагаю отправиться в царство Зимы и вернуть ей пропажу. Сегодня нас ждёт увлекательное путешествие. Путь наш будет трудным, опасным.
Вы согласны? Ну, тогда в путь! Мы отправляемся в царство к Волшебнице Зиме
Логоритмическое упражнение:
Едем, едем на лошадке
Упражнение «Лошадка» с движениями губ
и рук.
По дороге зимней гладкой
Музыкальные молоточки.
Санки скрипят,
Звук: «Ш-ш-ш»,плавные движения руками.
Шумовая коробочка.
Бубенчики звенят,
Звук: «Динь-динь», всряхивание кистями
рук. Колокольчики.
Дятел стучит,
Упражнение «Дятел», удары пальцами
одной руки по ладони другой. Молоточки.
Вьюга свистит.
Звук: «С-с-с», с движениями губ и рук.
Бутылочка.
Холод, холод,
Звук: «Бр-р-р», обхватывание себя руками
за плечи.
Стужа, стужа,
Застыли в этой позе, напрягли все мышцы.
Снег пушистый кружит, кружит
Звук: «Л-л-л», плавные движения рук вверх-
вниз. Металлофон.
Ехали мы, ехали
Упражнение «Лошадка» с движениями губ
и рук.
Наконец приехали!
Звук: «Тр-р-р»

Логопед: Ребята, посмотрите! Мы оказались на зимней поляне!( слайд 1)
 Что это посмотрите? Кто-то рассыпал буквы! Давайте соберем их !
(Дети собирают из букв слово З И М А)(слайд 2)
Отлично справились с заданием! Отправляемся дальше в путь!
Ребята, отгадайте загадку.(слайд 3)
Что за нелепый человек?
Морковкой нос,
В руке метла,
Боится солнца и тепла.
-Правильно! Это снеговик! Ребята, снеговик принес задание. Посмотрите !
(слайд 4)
- Давайте рассмотрим  таблицы и составим  рассказы. (Мнемотаблицы) (слайд 4,5,6)
Молодцы ребята! Отправляемся в путь дальше!
 -Ребята, посмотрите! Снег пошел! Сколько  снежков в волшебной шкатулке!
-Ребята, я вас превращу в волшебный ветерок, и вы подуете на снежки, а они закружатся в воздухе. ( Раздаю снежки)
А вы умеете правильно дуть?  Напомните, как это надо делать. ( Вдыхаем глубоко носом, плечи не поднимаем, щеки не надуваем.)
Такой сильный ветер поднялся! Все закружилось в воздухе! Ветер завыл : УУУУ! Ветер затихает!
Ой, как холодно стало! Давайте погреем ручки! Подуем теплым воздухом!
Вернем снежки в шкатулку, чтобы они не растаяли .Скажем ласково.
Зима- , Снег-, мороз-, ветер-, елка-, горка-.
Хорошо справились с заданием! Пора отправляться в путь!
Мы оказались на снежной полянке. Посмотрим, какое задание приготовил снеговик. ( слайд 7)
«Что бывает зимой?»

(На доске собрать картину «Зима».)
-В лесу поднялся сильный ветер. Он рассыпал картинку. Давайте поможем  собрать картинку и скажем , что на ней изображено.
Отлично справились с заданием! Дальше в путь!
Логопед:
Ребята, нас ждет последнее задание!  Снеговик так торопился , что все перепутал. Давайте исправим предложения и скажем правильно.
(слайд 10)
Ребята, вы прекрасно справились с заданием!  Палочка станет волшебной , когда  вы передадите ее друг другу и вспомните какая зима.
-Молодцы!
( На экране видео от Зимы)
Зима: Ребята, спасибо большое! Вы хорошо справились с заданиями и вернули мне волшебную палочку. Времена года смогут сменить друг друга, и скоро придет весна.
Загадочный и сказочный февраль
Последний месяц у зимы,
Февраль досматривает сны:
То льдинки тают и капель,
То снова замела метель…
Февраль пришел в конце зимы, холодный он, но рады мы,
Ведь очень скоро снег сойдет,
Подснежник нежный расцветет.

Дети:
Словно солнышко на блюде
Золотистые блины!
Нынче праздник в доме будет,
Масленицу встретим мы!
Отступает зимний холод,
Впереди уже видна,
Накрывающая город
Светом ласковым, весна.
Пусть наполнится весельем
Ваш гостеприимный дом!
Животворный  дух весенний
Пусть всегда витает в нем!

 Логопед: Уважаемые гости! Приглашаем вас к «масленичному столу»!


title: Конспект урока "Умереть - тоже надо уметь..." 9-10 класс

extracted_text:
                                              Агафонова Анжела Владимировна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                            первой категории
МБОУ «Козловская средняя общеобразовательная школа»
Козловского района Чувашской Республики
(все данные, кроме ФИО,  указываются по желанию

Предмет: литература

Тема урока:    «Умереть – тоже надо уметь…»  (по роману  Э.Шмитта  «Оскар  и
Розовая Дама»

Класс: 9 - 10

Учебно-методическое  обеспечение:  текст  произведения  Э.Шмитта  «Оскар   и
Розовая Дама»

Цель урока: духовно-нравственное становление личности подростков

Задачи урока:

Образовательные: обучение литературоведческому анализу художественного
текста; отработка навыка выбора текстового материала для подтверждения
своего высказывания;

Развивающие: развивать у детей навык глубокого осмысления  прочитанного,
умение выражать свои мысли в форме развёрнутого аргументированного ответа
на вопрос,  вести диалог;

  Воспитательные: воспитание нравственных качеств личности: любви и
чувства сострадания к ближнему.

Тип урока: комбинированный

Форма урока:

Урок-открытие
Оборудование: проектор, конверты с письмами

Ход урока:

   I. Вступительное слово учителя

      В   наш   сумасшедший    век    компьютерных    технологий    исчезает
непосредственное простое человеческое общение. Людям всё  труднее  общаться,
глядя в глаза собеседнику. Живые человеческие  эмоции  заменяются  смайлами,
лайками и перепостами. Мы перестаем видеть проблемы  окружающих  нас  людей,
теряем умение сопереживать и  сочувствовать.  Люди  забывают,  что  означает
доброта, милосердие, сострадание. Мы  теряем  ощущение  истинных  ценностей,
таких как семья, честь, дружба, любовь, всё чаще подменяя их  зажиточностью,
неумеренным потреблением и обладанием «престижными» вещами. К сожалению,  из
повседневности уходит  само  умение  жить  по  правилам,  в  соответствии  с
принципами гуманного, толерантного общества.

В это время группы учащихся работают со словами. Задание получено за
несколько минут до звонка: составить из слов (представлены на слайде 3 и на
листочках у творческих групп) связный текст. Можно добавлять новые слова,
менять формы этих слов. (Должен получиться один текст у представителей
каждой группы

Беседа о произведениях, написанных в эпистолярном жанре. Творческие группы
учащихся работают с заданными словами.

Ребята, произведение, которое мы будем сегодня анализировать, как раз и
учит нас, читателей, быть милосердными, терпимыми, не отгораживаться от
чужих проблем и забот.

Оно написано  в форме писем. Не секрет, что писатели часто в своих
произведениях прибегают к эпистолярному жанру. Хочу спросить у вас,
уважаемая аудитория, для чего это нужно?

Ответы: самое сокровенное рассказать, доверительность…

- Какие вы можете вспомнить произведения, в которых герои пишут письма друг
другу?

(Ответ: Ф.М.Достоевский «Бедные люди»,  А.П.Чехов «Ванька»…)

-А современные произведения можете назвать?

Ответ: Д.С.Лихачев «Письма о добром и прекрасном».

-А совсем современные?

Ответ: «Гарри Поттер».

-Назовите имя писателя, который жил в 19 веке, вел малоподвижный образ
жизни, ценил домашний комфорт, но при этом отважился на трехлетнее морское
путешествие, из которого писал письма своим друзьям и потом на основании
этих писем создал произведение.

Ответ: И.А.Гончаров «Фрегат «Паллада».

Итак, еще раз напомню, произведение, которое мы будем сегодня
анализировать, написано в форме писем.

 Послушаем нашу творческую группу.

Ответ: (что примерно может получиться): Словарь – это серьезная книга, в
статьях которой содержатся ответы на многие вопросы. Они помогут самому же
человеку задать вопросы, которые будут для него как подарок.

  II. Открытие первого «конверта». Работа над эпизодом произведения.
      Составление ассоциативного ряда к слову ЖИЗНЬ.

 У вас на партах лежат конверты. Давайте обратимся к первому письму.
(Ученики берут конверты).  В этих конвертах содержатся предложенные нашим
творческим группам слова. Посмотрим, как они действуют там.

Учитель: (читает): «Вначале я использовал подарок, который преподнесла мне
бабушка Роза на Рождество. Не знаю, говорил ли я тебе, это растение из
пустыни Сахара, которому на жизнь отпущен всего один день. Гениальный
подарок, спасибо, ты здорово это придумал. Сегодня в семь утра мы с
Бабушкой Розой и родителями полили его, я смог видеть все моменты его
развития. Страшно разволновался. Конечно, это довольно чахлый и мелкий
цветок - ничего общего с баобабом, но он на наших глазах отважно, без
остановок, в течение дня исполнил свой долг растения, не хуже чем какой-
нибудь крупный экземпляр.

 Мы с Пегги Блю долго читали Медицинский словарь. Это ее любимая книга. Ее
страстно интересуют болезни, и она ломала голову над тем, какие из них
могут позже выпасть на ее долю.  А я искал интересующие меня статьи: Жизнь,
Смерть, Вера, Бог. Хочешь верь, хочешь нет, их там не оказалось. Разве в
такой серьезной книге не должны содержаться ответы на самые серьезные
вопросы?»

Учитель: Скажите, пожалуйста, какие слова ищет герой в медицинском словаре?
Обратимся к одному из слов. Например, к первому слову - жизнь. Я попрошу
вас сейчас записать несколько слов-ассоциаций, 3-4 к слову ЖИЗНЬ. Какие
ассоциации вызывает у вас это слово?

Учащиеся записывают свои ассоциации, потом зачитывают.

Ответ: Жизнь - движенье, творчество, познание; жизнь – вера, дом, семья,
счастье; жизнь – рассвет и наслаждение; жизнь – начало, рождение, конец,
бесконечность…

 III. Работа со словарной статьей. Анализ эпизода произведения

Учитель: Интересно, а какое определение слову жизнь дается в словаре
С.И.Ожегова. (Зачитывает). Скажите, пожалуйста, ваши определения нашли
отражения  в статье? Да, нашли. Но, тем не менее, в словаре нет таких
определений, как радость, бесконечность, рассвет, движение. Потому что
ассоциации, которые вы приводили к слову ЖИЗНЬ,  намного глубже и сложней,
чем определение в словаре. Согласитесь, да? Но интересно, что и ваши
ассоциативные ряды не совпали. Почему такие разные слова у вас получились?

Ответ: Разная жизнь, разные представления о жизни…

Учитель: А откуда оно берется, это представление о жизни?

Ответ: С опытом.

Учитель: Давайте вернемся к письму. Как вы думаете, кто его написал?
Попробуем определиться с полом? (Слушает предполагаемые ответы)

Мужского пола, совершенно верно. Возраст. Можем определить? Примерно?
Студент, подросток? Не взрослый.

(Идет работа в группах, рассуждают, работают с текстом).

Учитель: Вы верно определили. Это мальчик. Как вы думаете, в какое время
живет этот мальчик? В каком веке, в каком году могло быть написано это
письмо?

Учащиеся рассуждают.

Учитель: Обратите внимание, пожалуйста, у вас в начале письма стоит
многоточие. Пропущено обращение и первая строчка письма. Первая строчка
такая…( читает: «Сегодня я прожил от 70 лет до 80 и много размышлял…»).
Скажите, пожалуйста, какие вопросы вызывает эта строчка?

Ученики рассуждают, высказываются.

Учитель подводит итоги: Ваше недоумение вызывает возраст героя. Почему
именно от семидесяти до восьмидесяти? Десятилетие? Хотя до этого мы с вами
определили, что написал письмо мальчик. Непонятно, противоречит всем
физическим законом – как за один день можно прожить целое десятилетие?
Пролить свет на эти строчки помогает история, которую он рассказывает в
письме. Чем его удивляет подарок, который ему преподнесли? Почему он
называет его гениальным?

Ответы: Цветок прожил за день всю свою жизнь. Мальчик видел все этапы его
развития.

Учитель: Как связать историю цветка с описанием жизни этого мальчика?

Ответ: Целая жизнь за короткий период.

Учитель: Скажите, а кому этот мальчик мог написать такое письмо? Кто
адресат? Что стоит на месте многоточия?

Ответ: (возможные: Близкий человек? Бог?)

Учитель: Думаете, Бог написал это письмо? Сейчас узнаем, зачитывает:
«Дорогой бог…»  Действительно, мальчик написал это письмо Богу.

(Зачитывает: «Дорогой Бог! Сегодня я прожил от 70 лет до 80 и много
размышлял…»)

Учитель: Совершенно верно вы сказали, это письмо написано ребенком,
десятилетним мальчиком, болеющим лейкемией и перенесшим неудачную операцию.
Дело в том, что ему остается жить всего несколько дней, от силы двенадцать.
И тогда одна из медсестер, которая ухаживает за ним, предлагает ему
поиграть в такую игру – проживать один день жизни как целое десятилетие.

Просмотр фрагмента из фильма «Оскар и Розовая Дама»

Учитель: Теперь вы понимаете, что это письмо написано на седьмой день игры.
Мы с вами сказали, что черпаем представления о каких-то явлениях из своего
собственного жизненного опыта, но мы понимаем, что у десятилетнего мальчика
немного жизненного опыта. И самое печальное, что у него не будет этого
опыта. И тогда он решает обратиться за ответами на эти вопросы к тому, кого
он выбирает в качестве собеседника. И самое интересное, что этот собеседник
отвечает ему. А каким образом, давайте узнаем из одного из последних писем.

  IV. Открытие второго «конверта».

Учитель: Возьмите, пожалуйста, второй  конверт  (учащиеся  достают  письмо).
Звучит музыка, на ее фоне читает письмо: «Дорогой Бог, спасибо,  что  зашел,
когда я проснулся, мне почудилось, что мне уже  девяносто  лет.  Я  повернул
голову к окну,  чтобы  посмотреть  на  снег.  И  тут  я  догадался,  что  ты
приходил. Было утро. Я был один на Земле.  Было  так  рано,  что  птицы  еще
спали, даже  дежурная  медсестра  мадам  Дюкрю  вздремнула,  а  ты,  ты  тем
временем пробовал сотворить рассвет. Это оказалось довольно  трудно,  но  ты
все же справился. Небо постепенно  бледнело.  Ты  наполнил  воздушные  сферы
белым,  серым,  голубым,  ты  отстранил   ночь   и   оживил   мир.   Ты   не
останавливался. И вот он, день! Вот ночь! Вот весна! И вот зима! И вот  она,
Пегги Блю! И вот Оскар! И вот Бабушка Роза! Какое здоровье! Я понял, что  ты
был здесь. И открыл мне свою тайну:  нужно  каждый  день  смотреть  на  мир,
будто видишь его в первый раз.

Что ж, я последовал твоему совету и применил это. В первый раз.  Я  созерцал
свет, краски дня, деревья, птиц, животных. Я чувствовал, как  в  мои  ноздри
входит воздух и заставляет меня дышать. Я  слышал  голоса,  разносившиеся  в
коридоре, будто под сводами собора. Я ощутил себя  живым.  Меня  переполняла
дрожь чистой радости. Счастье  бытия.  Я  был  преисполнен  изумления.  Бог,
спасибо, что ты сделал это для меня. Мне казалось, что ты взял меня за  руку
и ввел в сердцевину тайны, чтобы созерцать эту тайну. Спасибо.

До завтра. Целую, Оскар».

- Скажите, пожалуйста, какая же тайна открылась герою?

 Учащиеся размышляют.

Ответ: «нужно каждый день смотреть на мир, будто видишь его в  первый  раз».
Это очень важно, ведь будет ли завтрашний день для нас, неизвестно.

Учитель: Согласитесь, как часто мы в повседневной  суете  забываем  об  этой
простой истине.  Оскару  открылась  эта  тайна,  он  сделал  свое  открытие.
Человек учится всю  жизнь.  Оскару  отведено  слишком  мало  времени,  чтобы
прожить жизнь, научиться жизни. Каждая встреча с Розовой дамой  –  это  урок
мудрости, новое открытие. Розовой  даме  удалось  преподать  Оскару  простые
жизненные истины.

Надеюсь, что и вы сегодня сделали открытие в виде этого произведения.  Мы
анализировали отрывок из произведения современного французского писателя
Эрика-Эманюэля Шмитта «Оскар и Розовая Дама».

Я хотела бы обратиться к отрывку из интервью с Эриком – Эммануилом Шмиттом.
На вопрос: «Кого вы считаете настоящим писателем?»: «Хороший писатель
должен походить на Моцарта. То есть быть доступным для всех. Его должны
читать люди всех возрастов, всех уровней развития и образования. Ведь
Моцарт своей «Волшебной флейтой» способен затронуть какие-то струнки в душе
как четырехлетнего ребенка, так и взрослого человека. Кроме того, хороший
писатель для меня – этот тот, кто способен быть «единым», то есть писать,
что называется, и телом, и душой, и разумом. И еще, хороший писатель должен
уметь рисковать, заходить в своих произведениях далеко. Очень далеко.
Слишком далеко».

– А среди своих произведений Вы можете выделить самое «рисковое»?

– Это, безусловно, «Оскар и Розовая Дама». В этом произведении я озвучивал
свои мысли голосом десятилетнего ребенка. Я, доктор философских наук,
писатель, человек, повидавший на своем веку немало, был вынужден
сознательно «обеднять» свой язык, чтобы языком ребенка выразить свои совсем
не детские мысли. Для меня это было очень рискованной позицией. И потом, в
самом сюжете этой повести заключался огромный риск, ведь это история
болезни и смерти маленького мальчика, ребенка. Этот сюжет сам по себе
табуирован в современном обществе. Когда я писал эту повесть, меня не
покидала фраза Достоевского: «Можно ли верить в Бога, видя агонию ребенка?»

Работа над определением жанровых особенностей произведения.

Учитель: Автор определил жанр своего произведения как роман, хотя по объёму
он больше похож на повесть.

Роман (франц. roman), литературный жанр, эпическое произведение большой
формы, в котором повествование сосредоточено на судьбах отдельной личности
в ее отношении к окружающему миру, на становлении, развитии ее характера и
самосознания. В романе жизнь личности и общественная жизнь предстают как
относительно самостоятельные; но «частная», внутренняя жизнь индивида
раскрывается в нем «эпопейно», т. е. с выявлением ее общезначимого и
общественного смысла.
По́весть — прозаический жанр, не имеющий устойчивого объёма и занимающий
промежуточное место между романом, с одной стороны, и рассказом и новеллой
с другой, тяготеющий к хроникальному сюжету, воспроизводящему естественное
течение жизни

Соотнесите определение жанра и содержание произведения.

Ответ: Целый мир разворачивается для Оскара за эти последние 12 дней.  Нужно
все  успеть:  и  жениться,  и  наделать  глупостей,  сбежать  из   больницы,
усыновить Бабу Розу, помириться  с  родителями,  отпраздновать  Рождество  и
достойно проститься с этим миром. Он принял  собственную  жизнь  такой,  как
она есть, такой, какой она будет. Это удается далеко не  всем  взрослым.  Не
говоря уже  о  десятилетнем  мальчике,  который  так  хочет  жить,  которому
так нужна жизнь! Конечно,  по  охвату  жизненных  событий  это  произведение
больше похоже на роман.

«…жизнь — забавный подарок. Поначалу  этот  подарок  переоценивают:  думают,
что им вручили вечную жизнь. После — ее недооценивают,  находят  никудышной,
слишком короткой, почти готовы бросить ее. И наконец, сознают, что  это  был
не подарок, жизнью просто дали попользоваться. И тогда ее пытаются ценить».

«…для жизни нет иного решения, чем просто жить».

      Ему просто непонятно, почему все остальные не могут к этому относиться
так же просто, как и он. Своему успеху в восприятии испытаний  Оскар  обязан
Розовой Даме. Эта женщина обладает волшебной способностью не врать о  жизни,
не врать о смерти, помогает  ребенку  принять  и  переосмыслить  сложившуюся
ситуацию, тем самым  подарив  ему  настоящую жизнь.  Розовая  Дама  приводит
Оскара к  настоящей  дружбе  с  Богом,  которому  Оскар  напишет  14  писем,
рассказывая свои нехитрые новости, задавая  вопросы  и  находя  ответы.  Эта
дружба честная, немного детская, но в  то  же  время,  наполненная  огромным
смыслом. Оскару не слишком страшно, ведь они с Богом отличные друзья.  Более
того, мальчик, насколько смог,  подготовил  окружающих  к  своему  уходу  из
этой жизни.

      Очень грустная, но одновременно и светлая история.

      Необходимо помнить, что человека нельзя бросать в  трудном  положении.
Ведь болезнь – это не  наказание,  а  данность,  которую,  к  сожалению,  не
всегда удается изменить. Не стоит представлять ситуацию беспросветной, но  и
давать напрасную надежду тоже не надо.  Нужно  найти  оптимальный  выход  из
сложившегося положения и продолжать жить.

      Писатель Э.Шмитт  напоминает нам, что необходимо помнить  о  том,  что
Бог  даже в самый последний момент будет с нами. И можно терпеть  страдания,
стиснув зубы, впадая в  панику,  а  можно  страдания  претворять  в  крылья,
которыми воспарить к небу. Борис Пастернак хорошо сказал об этом:

              Я в гроб сойду и в третий день восстану,

              И как сплавляют по реке плоты,

              Ко мне на суд как баржи караванов

              Столетья поплывут из темноты!

      Эрик Шмитт прибегнул  к  необычному способу  изображения  героя  своей
повести. В его произведении мы ни разу  ни  встретим  подробного  детального
описания Оскара. Данный  художественный  прием  иллюстрирует  желание  того,
чтобы читатель вглядывался не во внешнее описание того или  иного  героя,  а
как бы заглянул ему в душу, и это получается у писателя очень  хорошо.  Ведь
не скажешь по внешнему виду Оскара того, он имеет такую силу  духа  и  такой
сильный характер.

В ходе работы чтение стихотворения Б.Окуджавы «Умереть – тоже надо уметь…»

Ученица (читает наизусть отрывок из стихотворения Б.Окуджавы)

                  «Умереть - тоже надо уметь...» (отрывок)

                                                              Булат Окуджава

                      Умереть — тоже надо уметь,

                      на свидание к небесам

                      паруса выбирая тугие.

                      Хорошо, если сам,

                      хуже, если помогут другие.

                      Смерть приходит тиха,

                      бестелесна,

                      и себе на уме.

                      Грустных слов чепуха

                      неуместна,

                      как холодное платье — к зиме.

                      И о чем толковать?

                      Вечный спор

                      ни Христос не решил, ни Иуда...

                      Если  т а м  благодать,

                      что ж никто до сих пор

                      не вернулся с известьем оттуда?

Учитель: Какие же простые истины открылись Оскару?

Самые интересные вопросы остаются  вопросами.  В  них  содержится  тайна.  К
каждому ответу следует всегда добавлять "возможно". Только  малозначительные
вопросы имеют окончательные ответы.
Никогда не найти ответы о том, что такое –  Жизнь,  Смерть,  Вера,  Бог.  Но
нужно помнить о том, что всегда есть решение. Болезнь – это часть  человека.
Милосердие и жалость – разные вещи. Болезнь - данность. Не наказание.
Жить одним днём. Уважайте текущий час и сегодняшний день!.. Уважайте  каждую
отдельную минуту, ибо умрет она и никогда не повторится... (слайд 10)
Знакомство с произведениями художника  А.Вилкова  «Одиночество»  и  «Один  в
городе».
Учитель: Я хотела бы познакомить  вас  с  творчеством  нашего  современника,
художника А.Вилкова, а именно с двумя его картинами «Одиночество» и «Один  в
городе».  Символические  названия  у  этих  произведений.  Какие  ассоциации
вызывают  у  вас  картины?  Видите  ли  вы   сходство   между   литературным
произведением и произведениями живописи?
      Ответ: Мне кажется, что у обеих картин  один  герой.  Он  одинок.  Это
чувствуется во всем. Во взгляде  мальчика,  в  его  позе.  На  заднем  плане
большой город. Мы словно чувствуем его холодное дыхание. Город  большой,  но
мальчик один. Он чувствует себя брошенным  и  никому  не  нужным.  Вероятно,
такое же чувство испытывал и Оскар.  Ведь  родители,  зная  о  его  страшном
диагнозе, не знали, как себя  вести.  Они  боялись  смотреть  ему  в  глаза.
Вместо того чтобы просто продолжать с ним общаться и любить, они  заваливают
его подарками и проводят с ним очень мало времени в строго отведенные  часы.
Их отношение пугает мальчика. Хорошо, что у  Оскара  появилась  его  Розовая
дама. У героя картин такого понимающего взрослого друга, наверное, нет.

Учитель: У вас на партах остался третий конверт. Что  же  в  нем  интересно?
Пустой? Да, пустой. Действительно, вот Оскар сделал свое открытие и  положил
его в конверт. Я желаю вам,  чтобы  в  вашей  жизни  было  больше  открытий.
Предлагаю Вам взять этот конверт и положить в него свое открытие.

VI. Итог. Творческая рефлексия. Открытие третьего конверта. Выполнение
творческой работы (письмо-открытие).

Пишут свое открытие на листочках (под музыку), вкладывают в конверт.

На следующем уроке  мы  продолжим  с  вами  работу  над  этим  замечательным
произведением.

Домашнее задание: прочитать «Оскара и Розовую даму».

                      Список использованной литературы:

 1. Шмитт, Э. Оскар и Розовая Дама.- СПб.: Азбука-классика, 2010


title: Контрольная работа "Сфера духовной культуры" 8 класс

extracted_text:
Ответы

Критерии оценивания:
15б-14б= 5 баллов
13б-9б= 4 балла
8б-6б= 3 балла
5б-3б= 2 балла
2б-0б= 1 балл


title: Конспект урока "Зарубки на сердце" 7 класс

extracted_text:
                                               Журавлёва  Ирина  Михайловна,
                                    учитель  русского  языка  и  литературы,
                                         высшей  квалификационной  категории
                        ГУО  «Брожская  средняя  школа  Бобруйского  района»
                                    Бобруйского  района Могилёвской  области
                                                        Республики  Беларусь

                            «Зарубки  на  сердце» ( по  рассказу  К.Г.
                   Паустовского  « Телеграмма»)
              Конспект урока  русской  литературы  в  7  классе

        Урок  русской  литературы  с  использованием   методики   технологии
 развития  критического  мышления  через  чтение   и   письмо.   На   уроке
 реализуется  основная  модель  технологии:   ВЫЗОВ—ОСМЫСЛЕНИЕ—РАЗМЫШЛЕНИЕ.
 В  основу  урока  положен  метод  прогнозирования  «Читаю—думаю».
        Стадия  ВЫЗОВА  посвящена  определению  целей  урока,   учащиеся   в
 группах,  используя  приём  «Мозговой  атаки»,  пытаются  предположить,  о
  чём  пойдёт  речь  в  тексте  с  таким  названием.  Этот  приём  вызывает
  разнообразие  мнений  и  идей. На  стадии  ОСМЫСЛЕНИЯ   идёт   работа   с
 текстом  по  методу  прогнозирования  «Читаю--думаю». Текст   делится   на
 части  и   ученикам   предлагается    предсказать,   что   произойдёт    в
 следующей   части.   После   этого   прочитывается    текст    и   ученики
 проверяют     справедливость      своих     предварительных      суждений.
 Немаловажной   является   постановка   хороших   вопросов,   стимулирующих
 проникновение   в  суть   текста. Стадия  РАЗМЫШЛЕНИЯ—это   такая  ступень
  в   учебном  процессе,  на   которой   ученики   работают   с   усвоенным
 материалом:  анализируют,  сопоставляют,  обобщают  полученные   знания.
        Домашнее  задание   дифференцированно,  главная  цель  его—предоста-
 вить   ученикам   возможность    выбора:  развивать   свои    мысли    или
 упражняться  в  применении  того,  что  было  усвоено  на  уроке.
        Урок  полезен  не   столько   своим   содержанием,   сколько    тем,
 что  учит    детей    мыслить   самостоятельно.   В   своей   работе    мы
 зачастую  не  опираемся  на  знания  учащихся,   полученные   ими   ранее,
 не  даём  им  возможности  размышлять, а  на  уроках   такого   плана   мы
 учим    их   быть   мыслящими   практиками,   то   есть    учим    мыслить
 критически.    Во-первых,    критическое    мышление     есть     мышление
 самостоятельное,  каждый   формулирует  свои  идеи, оценки   и   убеждения
 независимо   от   остальных,   Идея    не    обязательно    должна    быть
 оригинальной:  ученик  вправе   принять   идею   или   убеждение   другого
 человека    или  отказаться  от  них.  Но,   в   то   же   время,   ученик
 стремится  к  убедительной  аргументации.  Критически   мыслящий   человек
 находит   собственное  решение  проблемы   и   подкрепляет   это   решение
 разумными,  обоснованными  доводами.  Он  также   сознаёт,  что   возможны
 иные  решения  той  же  проблемы,  и  старается  доказать,  что  выбранное
  им  решение  логичнее   и   рациональнее   прочих.   Когда   мы   спорим,
 обсуждаем,  обмениваемся  мнениями  с   другими   людьми,   мы   уточняем,
 углубляем  свою   собственную   позицию

  ПРЕДМЕТ          русская   литература
  КЛАСС                    7
  УЧИТЕЛЬ        Журавлёва   Ирина   Михайловна
  ШКОЛА            Брожская  СШ,  Бобруйского   р-на
  ТЕМА    УРОКА      «Зарубки    на   сердце» ( по  рассказу  К.Г.
                   Паустовского  « Телеграмма»)
  ТИП  УРОКА    вводный
  ОБОРУДОВАНИЕ    портрет   К. Г. Паустовского, текст  по   учебнику  «
                   Русская   литература» 7  класс, разбитый   на  части,
                   листы   бумаги
  ЦЕЛИ  УРОКА:  -помочь  учащимся  постичь  глубинный,
                                  общечеловеческий  смысл  рассказа;
                                 -развивать  умение   слушать  и  понимать
                   художественный  текст, анализировать  мотивы  поступков
                   героев;
                                -способствовать   пробуждению  чувства
                   долга  перед   родителями,  ответственности   за   их
                   старость

                               ХОД       УРОКА

                                                                 Любовь    и
                                       уважение  к  родителям, без   всякого
                                           сомнения,  есть   чувство  святое
                                                                В. Белинский

                                                                Старость  не
                                                       может  быть счастьем.

                                       Старость   может   быть  покоем   или

                                     бедой.  Покоем   она  становится   лишь
                                                               тогда,  когда
                                                         её  уважают.  Бедой
                                                     её делают  забвение   и
                                                                одиночество.

                                                             В. Сухомлинский
Слово    учителя.      На   прошлом  уроке   мы  познакомились    с   К.  Г.
Паустовским,  проанализировали   очерк  «Наедине  с   осенью».   А   сегодня
на    уроке   речь    пойдет    о   самом    дорогом    в   жизни    каждого
человека -   о  родителях,  о  тех,  кто  дал  нам   жизнь,   ум,    память,
сердце.  Постараемся    постичь    глубинный,     общечеловеческий     смысл
рассказа   Паустовского,   который    называется   «Телеграмма»     Мне   бы
хотелось,   чтобы   произведение   способствовало    пробуждению     чувства
долга  перед  родителями,   ответственности   за  их  старость.
          Посмотрите    на   эпиграфы    урока     и     задумайтесь     над
словами   Белинского   и  Сухомлинского.

ВЫЗОВ.    Мозговая   атака.
         Итак,  «Телеграмма»   Паустовского.
          О   чём    говорит   название    рассказа?    Какие     ассоциации
вызывает? (пойдет  речь  о  написанной  или  полученной  телеграмме0
         Что   такое   телеграмма?  В  каких  случаях   люди   прибегают   к
ней?  (телеграмма-  короткое   сообщение;  люди   прибегают    к    ней    в
экстренных  случаях,  когда  хотят  сообщить  о  хорошем  или  плохом)
      Прослушайте   первую   часть  рассказа и попытайтесь  определить:    о
 грустном    или  радостном   поведает   нам  Паустовский?

ОСМЫСЛЕНИЕ.  Работа   с   текстом «Читаю- думаю»

АНАЛИЗ  1  ЧАСТИ
1.О чём   же  нам   расскажет   К.  Г.  Паустовский?
         (  уже   в  начале  предчувствуется   трагедия)
2.Какая  деталь   в   описании  грустного   осеннего   пейзажа   кажется
особенно   значительной,   символической?
          (всё  доцветает   и  не  может   доцвесть  подсолнечник)
3.Почему  с такой  печальной  ноты  начинается   рассказ?
            (автор    создаёт     необходимое  для  понимания   глубинного
смысла   настроение.)
4.О   чем  может  идти  речь   дальше?

АНАЛИЗ   2  ЧАСТИ
1.Какой   мотив  звучит  в  этой  части?
               (мотив  грусти  и  увядания)
2.Что  вы  узнали  о  прошлом   этой  маленькой,  незаметной  старушки?
(она   знаток  искусства,  бывала   в  Париже…)
3.Кто   же  такая  Настя?  (дочь  старушки, живет  в  городе)

АНАЛИЗ   3  ЧАСТИ
1.Оправдался  ли  прогноз?
2.Как  же  теперь   живет  Катерина  Петровна?      (она  одинока)

3.Почему   её  ночи  «долгие»  и  «тяжёлые»?   (из-за  одиночества)
4.Не  напоминает   ли  она   вам   подсолнечник? (напоминает,  он  тоже
одинок)
5.Как   вы   считаете,   что  может   быть   в  её  старом  ридикюле?
(фотографии,  письма и т.д.)
6.Оказалось,   что  в  ридикюле   деньги,  но  почему?
            (пахнут   Настиными   духами)
7.Что   более  всего  делает  старушку   одинокой?     (забвение)
8.Как  вы   относитесь   к  переводу   в  200 руб.   раз   в   2-3  месяца?
   Как   можно  объяснить   этот   поступок   дочери?  Правильно   ли  это?
 (дочь  пытается  откупиться  деньгами)

ПОДРОБНЫЙ   АНАЛИЗ   ЭПИЗОДА   (4  ЧАСТЬ)
1.С  помощью  каких  глаголов  автор   рисует  оживление  Катерины
Петровны?      (забеспокоилась, обвязала…)
2.Почему   старушка   так   засуетилась?  (думала,  что  приехала  дочь,
которую  она  заждалась)
3.А   когда   выяснилось,  что   это   не  дочь,  какой   глагол ( 2 раза)
использовал  Паустовский,  чтобы   показать   всю   глубину  её  горя?
(побрела)
4. «Позабытые   звёзды   пронзительно  смотрели    на землю…». Почему
«позабытые»   и   «пронзительно»?     (молодость,   мечты-  всё  в
прошлом, но  звезды  сочувствуют   героине)
5.Почему   Катерина   Петровна  «пожалела»,  «погладила»  старый   клен?
(он  такой   же  старый)
6.Теперь  мы  с  вами  прочитаем  письмо  Катерины  Петровны  дочери.
   Подумайте,  что  она  там  могла  написать?

АНАЛИЗ   5  ЧАСТИ
1.Оправдался   ли  прогноз?
2.Обратимся   к   эпиграфу   урока.  Что  мы  можем   сказать? (Старость
Катерины  Ивановны- беда,  потому  что  она  забыта  родной  дочерью)
3.Требовала   ли  много   внимания   к  себе  Катерина  Петровна?  Почему
же  дочь  так  себя  ведёт? (не  требовала,  но  у  Насти  были  свои
заботы  и  важные  дела)

Кластер    Прежде  чем  мы  познакомимся    с  Настей,   давайте    составим
её   портрет,  пытаясь   спрогнозировать,  что  это   за   человек.

Петербургские   главы   романа
АНАЛИЗ   6  ЧАСТИ
1.Где  и чем  занимается  Настя? (работает  в  Союзе   художников)
2.За   что  ценят   её  в  Союзе   художников?   (за    чуткость,   внимание
к  людям)
3.Что   она   сделала   для   художника   Тимофеева?  (помогла  организовать
выставку)
4.Что   о  ней   говорит  Першин?  Прав  ли  он?
5.Но   почему    тогда   Настя   оказалась     такой     бессердечной     по
отношению  к  матери?  (считала, что  мать  как  родной  человек   может   и
подождать)
6.Как  Настя  поступает  с  письмом?  А с  телеграммой?  (прячет   подальше:
не  до  них  сейчас)
7.Помните,  когда   Манюшка     отнесла    письмо   Катерины   Петровны   на
почту,  она  всё  время  пыталась   заглянуть  в  почтовый   ящик.  Скажите,
 не  сродни  ли  пустота  почтового   ящика   с  пустотой  Настиной    души?
(сродни)
8.Что   же  произойдёт  дальше?

АНАЛИЗ    7 ЧАСТИ
1.Когда   же  в  Насте  пробуждается  совесть?
2.Почему   это  пробуждение  мы  воспринимаем  с  горьким  чувством?
           (слишком   поздно)
   Успеет  ли  Настя  повидаться   с  матерью,  вы   узнаете   дома

ОСМЫСЛЕНИЕ.   РЕФЛЕКСИЯ.
1.Какую    зарубку    на     сердце     оставил    этот    рассказ?    (быть
милосердным  по  отношению  к  близким  людям,  не   оставлять   встречи   с
родными  на  потом,  потому  что  они  могут  и  не  наступить)
2.Актуален  ли  он   сегодня?     Почему?  (очень   актуален,   потому   что
сегодня  много  забытых,  брошенных  детьми  стариков)
3.Встречались   ли  вы  с  подобным  явлением?  (встречались)
4.Как    теперь      относятся      к      старикам?    (мы      восхищаемся
знаменитостями,   любим    их,   поклоняемся    им,   а   рядом    с    нами
родители,  бабушки  и  дедушки,  которые  мечтают  о  нашем    внимании    и
понимании.  То,  что  мы  прочитали   трагично.   Не   забывайте   о   своих
родных,   будьте  чуточку  милосерднее-  это  главная   «зарубка»,   которую
 вы  должны   вынести  с  сегодняшнего  урока

ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ.
1 группа   Подготовить   сообщение  о  прошлом  и   настоящем   Катерины
Петровны
2 группа     Подготовить  сообщение  о  Насте
3 группа     Роль  пейзажа,  природы   в  рассказе

ОЦЕНИВАНИЕ     Метод   «Пирога»

Каждый  возьмет  из  нарисованного  на   доске   пирога   кусочек,   который
заслуживает.

Спасибо  за  урок!

Список  использованной  литературы
   1.    Русская    литература:   учебное    пособие     для     7    класса
      общеобразовательных   учреждений   образования   с    белорусским    и
      русским  языком  обучения. В 2 частях. Часть  2/ Л.К. Петровская;  под
      редакцией     Т.Ф.    Мушинской.--Минск:    Национальный      институт
      образования, 2010. – 288с.


Презентация "География в терминах" 6 класс


title: Конспект урока "Колокольные звоны России. Комплексный анализ текста" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Колокольные звоны России. Комплексный анализ текста

ЦЕЛИ УРОКА:
1. Обучающие: работа с текстом: повторение сложных вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому стилю, совершенствование навыков написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: -воспитание любви к  Родине и её истории,   духовно-нравственных качеств личности, любви к русскому языку.
3. РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
ТИП УРОКА: комплексное применение знаний, умений и навыков учащихся

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДАННОМ УРОКЕ:
Устный и письменный.
Фронтальный, групповой, индивидуальный.

Много лет живете вы, колокола,
Много знаете о жизни на Руси,
Много сможете, наверно, рассказать,
Что нельзя забыть и что нельзя простить…
Дм. Белухин “Колокола”
ХОД УРОКА

Мотивация: (звучит колокольный звон) слайд 1
-что за звуки открыли наш урок?  (Это колокольный звон)
-Правильно. А где можно услышать колокола? (ответ: на улице, в церкви, по ТВ, на линейке  …)
Сообщение темы и цели урока. Колокольные звоны России. Слайд 2
-Как вы думаете, как связан колокольный звон с нашим уроком? (Возможно, наш сегодняшний урок будет посвящен замечательному явлению – колокольному звону и его значению в жизни русского человека.)
Освоение нового материала.(обрат. вним. на эпиграф)
Много лет живете вы, колокола,
Много знаете о жизни на Руси,
Много сможете, наверно, рассказать,
Что нельзя забыть и что нельзя простить…
Дм. Белухин “Колокола”  слайд3

-Какие чувства вызвали строки у вас стихотворение Дм. Белухина, посвященное колокольному звону? (чувства восхищения, любви, гордости)
Словарная работа    слайд 4
- Слово «колокол» произошло от старинного русского слова «коло» ,что обозначает круг, окружность. На Руси колокола появились в конце X века.
 -Колокол – это один из символов Руси, её силы, веры в будущее и памяти о прошлом. Колокола, проделав большой исторический путь, стали для России частью истории, и народа, и страны.
-  Давайте совершим небольшой экскурс в историю. (рассказы уч-ся- д.з)
История колоколов слайд 5
Колокола появились на Руси еще в древние времена. По преданию, в 15 веке один монах, живший в  Италии, заболел и пошел в лес за лечебными травами. Устав, он прилег на траву и задремал. Сквозь сон монах услышал удивительную музыку. Даже скорее не музыку, а перезвон. Монах почувствовал, что от этого перезвона болезнь куда-то уходит, и он начинает выздоравливать. Когда же он открыл глаза, то увидел, что возле самого его уха качается знакомый цветок – колокольчик. И монах решил, что именно голос цветка помог ему. Он вернулся в монастырь и сделал копию этого цветка, отлив ее из металла. По-итальянски цветок – «кампана». От этого слова происходит название предмета, созданного монахом, - кампанелла, по-русски – колокольчик. На Руси отлив колоколов поначалу заказывали иностранцам – мастерам из Европы. Однако в конце 15 века русские мастера сами овладели секретом изготовления кампанелл, да так быстро продвинулись в своем мастерстве, что превзошли своих западных коллег и по красоте и по качеству звона колоколов.
-А знаете ли вы, как изготавливают колокола? Из какого металла? Издавна литьё колоколов считалось большим мастерством. В 15 веке литейное мастерство процветало в России. Было отлито много колоколов для Москвы. В 1735г. в Московском Кремле русский колокольный мастер Михаил Моторин отлил самый большой в мире колокол, который весит около 200 тонн. Известный под названием «Царь - колокол». Сейчас он находится в Кремле (показ «Царь - колокол»). Слайд 6
В огромной яме сооружали кирпичный «болван» и глиняную форму. Рядом в печи плавили мель. Только за 10-15 минут до окончания отливки к меди добавляли олово. Некоторые мастера бросали в растопленную массу серебряные монеты. Несколько работников, раскачав рычаг, пробивали в плавильной печи отверстие, из которого вырывался раскаленный металл. Стекая по желобам, он заполнял форму. Если часть меди проливалась и ее не хватало на всю форму, вся работа пропадала даром. Чтобы отливке колокола не повредили козни нечистой силы, перед литьем распускали самые невероятные слухи. Считалось: чем нелепее слух, тем звонче будет колокол.
-Как вы думаете, для чего первоначально служили колокола?
1.Звоном указывали дорогу заблудившимся в ненастье путникам.
2.Звоном оповещали о какой-нибудь опасности: приближении неприятеля, пожаре (набатный колокол).
3.Звоном  собирали народ на народное собрание – вече (например, в Новгороде).
4.В трагические для Родины дни звоном созывали народ на защиту Отечества.
5. Возвещать о богослужении, созывать к богослужению.
6. В лечебных целях.

Особенно любим русским человеком малиновый звон – весёлая перекличка окрестных колоколов, напоминающая певучую трель дорожных бубенчиков. Малиновым его назвал в честь бельгийского города Малина (теперь Мехелена) царь Пётр I, когда в 1717 году был в Нидерландах. Монарху настолько понравились чудные звуки колоколов, раздававшиеся со сторожевой башни, что он пожелал слышать точно такие же и в России. Колокола звонили благодаря использованию клавишного механизма, представлявшего собой своеобразный музыкальный инструмент – карильон. В 1716 году царь заказал в Голландии такой карильон с 35 колоколами, отдав за него огромные деньги. Через несколько лет диковина вышла из строя. В царствование Елизаветы Петровны мастер из Гааги Орт Крас изготовил новую машину, которая была установлена на колокольне Петропавловского собора в северной столице. Однако малиновый звон в России научились исполнять без хитроумной машины: по слуху и вручную
-Ребята, а можем ли мы назвать колокольный звон музыкой? (Да, т.к. в колокольном звоне мы можем услышать мелодию, в нем есть такие средства выразительности как лад, ритм, темп, гармония).
 - Что же придаёт музыке колокольный звон? Какие качества? Добавляет ли торжественности?  (Да. Могущество Сила Нежность Монументальность Торжественность Величие Задушевность Уверенность)
-Поэтому многие композиторы использовали колокольные звоны.  Колокольный звон был предметом воспевания в разных областях искусства, в том числе – музыке. Отечественные композиторы часто включали колокольный звон в свои произведения. Давайте освежим в памяти уже услышанные нами. (М.И.Глинка Опера «Иван Сусанин», хор «Славься». С.С.Прокофьев кантата «Александр Невский», хор «Вставайте, люди русские». С.В.Рахманинов «Второй концерт для фортепьяно с оркестром»)
Слайд 7 Слушание “Вставайте, люди русские” из кантаты “Александр Невский”  С.Прокофьева.
-Звучит звон беды, тревоги.
это набатный звон
Призыв к народу, тревога за судьбу, решительность, уверенность.
Колокол всегда с народом в беде и в радости. Едва заслышав колокольный звон, по частоте боя и тональности люди узнавали о происшедшем событии.

Слайд 8  Слушание: “Хор “Славься!” из оперы “Иван Сусанин” М.И.Глинка
Гениальное “Славься!” достойно венчает оперу. С предельной четкостью в этом хоре воплощен богатырский образ народа-победителя
Славься, славься, ты Русь моя!
Славься ты, русская наша земля!
Да будет вовеки веков сильна
Любимая наша родная страна.
Под звуки именно этого хора 2 июня 1945 года из Спасских ворот Кремля выехал на белом коне маршал Г.Жуков, командующий Парадом Победы.
Над Русью бьют колокола
Из дальнего и близкого,
Где горький пепел и зола
Восстали обелисками.
9 слайд( рисунок )
=Специалисты утверждают, что «контакт» с колокольным звоном делает общительным даже замкнутого человека.
=Ученые установили факт вполне реальный факт, что в волнах колокольного звона гибнут вредные для человека микробы.
=Говорят, когда звонишь в колокол, словно душа светлее становится…
Колокольный звон помогал всегда русским людям, был в радости и в горестях. А вот как вы это поняли, мы узнаем, поиграв в синквейн.
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Например, синквейн на тему “Над Русью бьют колокола”,составленный учениками 6 класса на уроке музыки.
Колокола.
Звонкий, веселый; радостный, красивый; небесный, божественный; захватывающий, звенящий; торжественный.
Звучат, звенят, бьют; отображают, гремят, предупреждают, успокаивают.
Волшебные звуки; высшее на земле; праздник; чуть-чуть грусть; хорошее чувство; мне нравится звон колоколов, потому что мне становится хорошо; очень интересное и позитивное настроение, помогает успокоиться.
Звон, колокольчик, звонки, бубенчик, перезвон, гудок.
Итог: Мы сегодня познакомились с видами колокольных звонов, определили их музыкальный образ, тонко почувствовали их звучание. Что же представляют собой колокольные звоны? Искусство это церковное или светское? Ответим просто: это человеческое искусство.
– это голос Родины, народа, подлинное духовное творчество.
– сама жизнь, наша история, часть музыкальной культуры России.

Комплексный анализ текста, 9 класс

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1 - А9, В1-В14.
1 абзац  (1) Любила Русь колокольный звон. (2)Уже в первой половине четырнадцатого века (а возможно, много раньше, но сведений нет) колокола делали в Москве и Новгороде.(3)Новгородская  летопись в 1342 году отметила: "...архиепископ Василий велел слить колокол великий к святой Софии и привел мастера из Москвы, человека почтенного, по имени Борис".(4)Этот же Борис, по словам летописца, отливал колокола для Москвы и других городов.(5)Высказываются  предположения, что именно Борис, освоив мастерство, положил начало литью колоколов в России. (6)Церковные колокола, звучавшие на десятки верст, были своеобразным эпическим оркестром, музыкой для всех, грандиозным музыкальным инструментом.(7) Колокола звучали "во дни торжеств и бед народных".(8)Многие века колокольный звон сопутствовал народной жизни: оповещал о приближении врага, созывал ратников на битву, был криком о помощи во время бедствия, приветствовал победоносные полки, вносил в праздники веселье и торжественность.
 2 абзац (9) Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов, возвратившихся с Куликова поля. (10)Под колокольный звон проходили по Москве ополчения Минина и Пожарского, изгнавшие интервентов из столицы.(11)Колокол созывал вольнолюбивых новгородцев на вече, на котором решались судьбы Отечества.
3 абзац.(12)Колокола обычно изготовлялись в пушечных мастерских. (13)Пушечных дел мастера лили преимущественно крупные колокола, а колокольники (была и такая специальность) - отливали мелкие звоны и била.(14) Литье колоколов и бил считалось почетным делом. (15)Когда отливался большой колокол, то летописец заносил это событие в свою хронику, не забывая упомянуть и имя мастера литейного дела. (16)В колокольный сплав, состоявший из меди и олова, добавляли серебро - для благозвучности. (17)Отсюда и выражение "серебряный звон".
4 абзац(18) С колоколами были связаны самые различные поверья.(19) Когда, например, приступали к литью крупного колокола, то нарочито распускали ложный слух. (20)Надо было выдумать что-нибудь совершенно маловероятное, чтобы молва расходилась от села к селу, от города к городу. (21)Считалось, что, чем дальше распространится слух, тем сильнее будет гудеть колокол.
5-ый абзац.(22) Было дурной приметой, если колокол ночью позвонит сам по себе.(23) Тот, кто услышит ночью звон, должен ждать для себя величайшего несчастья.( 24)Так, в Москве, в самом центре, висел набатный колокол, который в разговорной речи именовался всполошным.(25) Все знали, что за колоколом числилась крамола: до 1478 года он был вечевым колоколом Великого Новгорода, затем его отобрали у новгородцев, перевезли в Москву и перелили.(26) Но бывшему новгородцу мало пришлось послужить москвичам.(27) В 1681 году глухой ночью царь Федор Алексеевич вскочил в испуге: ему показалось, что всполошный колокол сам по себе позвонил.(28) Разгневанный царь утром созвал ближайших бояр и держал совет. (29)Колокол отправили в ссылку за тридевять земель, в глухую и лесистую Карелию.(30) Так новгородский “бунтовщик” и не прижился в Москве.

6 абзац(31) О колоколах и колокольном звоне складывалось в народе множество остроумных притч, пословиц, поговорок, загадок и шуток.(32) Колокол был, например, для деревенских жителей своего рода часами, возвещавшими о начале дня. (33)Поэтому в ходу была поговорка: первый звон - пропадай мой сон, другой звон - земной поклон, третий звон - из дому вон.
 7 абзац(34)  О колокольных звонах повествовали метафорично: сидит петух на воротах, косы до полу, голос до небу.
 8 абзац(35)  Трудное дело - отливка колоколов. (36)Колокол - это гигантский музыкальный инструмент. (37)У каждого колокола - свои переливы, у каждого звона - свое назначение.
(Е.Осетров)

-Слово учителя. Перед вами, ребята, текст Осетрова. Внимательно прочитайте текст и выполните
1-е задание
Беседа по тексту:
-Как бы вы озаглавили текст? (Колокольный звон, колокола России, история российских колоколов)
- Определите тему и  идею текста. (История  колоколов в России. Необходимость сплочения людей. Ведь колокола всегда объединяли народ, это помогало выстоять в несчастьях и вместе радоваться победам).
-  Определите стиль текста, аргументируйте свой ответ.
Во-первых, текст в сжатом виде рассказывает об истории колоколов в России и их значении для общества, то есть ставит важную для народа цель.
Во-вторых,эта цель служит выражению главной мысли текста: необходимости объединения, сплочения людей. Ведь колокола всегда объединяли народ, это помогало выстоять в несчастьях и вместе радоваться победам.
В-третьих, в тексте приводятся конкретные исторические даты, факты, цитаты из летописей, из стихотворений, которые иллюстрируют главную мысль, делают ее более точной, образной, яркой. Далее, в тексте совмещаются слова возвышенного стиля (“победоносные”, “созывал”, “торжественность” и другие) и просторечные (“всполошный”, “за тридевять земель”, “из дому вон”). Так происходит потому, что автор рассказывает о разных сторонах жизни народа: о серьезных и значительных и о бытовых, обычных. Это тоже характерно для публицистического стиля.
- Весь текст пронизывает пафос гордости за свою страну, за славных мастеров, которые занимались таким важным для народа ремеслом.
-  Сфера употребления публицистического стиля: общественно-экономические, политические, культурные отношения, используется в газетах, журналах. Задача речи: информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждением его в чем-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определенным поступкам, действиям.
-Стилевые черты: Логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность, страстность, общедоступность.
- Языковые средства: 1. общественно-политическая лексика; 2. эпитеты, сравнения, лексические повторы, градация, фразеологизмы, термины в переносном значении; 3. побудительные и вопросительные предложения; 4. риторические вопросы; 5. распространенные обращения; 6. вводные слова, причастные и деепричастные обороты, сложные синтаксические конструкции.

2.задание.  ВСЕСТОРОННЯЯ ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ.

Установите соответствие между словами и их лексическим значением
10 слайд-Проверь. Соответствие:1-б; 2-в;3-е; 4-г;5-а;6-д.

Как вы понимаете смысл слов “набатный” , “вечевой” ,»крамола»?
11 слайд Словарь Ожегова:
Набат – удары в колокол как сигнал к сбору людей в случае пожара, тревоги. В переносном значении: о тревожном призыве на помощь, о необходимости срочного вмешательства во что-нибудь. (Этот звон объединял людей перед лицом опасности, наполнял их силой и уверенностью в том, что всем миром с опасностью можно справиться)
Вече –На Руси в 10-15 вв.: собрание горожан для решения общественных дел, а также место такого собрания. (Вечевой колокол собирал людей для мирных целей. Вечевой колокол был своеобразным голосом демократии, обещал открытое обсуждение важных для общества вопросов).
Что является общим у слов “набатный” и “вечевой”? (Общим у этих слов является значение объединения, сбора людей). Видеоролик. Прослушивание набата

Крамола – уст. Заговор, мятеж, а также (перен.) о чем-то противозаконном, запрещенном.

 Работа со вторым абзацем
Напишите номер сложного предложения(3)
.Укажите вид придаточного предложения.(опред)
3.Выпишите слово, обладающее следующими морфологическими признаками: возвратное. действительное причастие прошедшего времени, совершенного вида, множественного числа. (возвратившихся)
11 слайд. Проверь. 1.-3. 2.-придаточное определительное. 3.-возвратившихся.
12 слайд. Рисунок

5-ый абзац. Вопрос всему классу.
-Как вы думаете, что означает слово “всполошный” (колокол)? См. (Всполошить – от слова полошить – волновать, вызывать общую внезапную тревогу. Значит, всполошный – вызывающий внезапную общую тревогу, волнение).

Работа с 8-м абзацем:
Каким членом предложения является слово “инструмент” в втором предложении? Колокол – это гигантский музыкальный инструмент. (Составное именное сказуемое).
Выпишите слово с орфограммой “Непроизносимая согласная в корне слова” (Гигантский).
Какой вид связи использован в словосочетании отливка колоколов? (Управление).
13 слайд.  Проверь. 1.- составное именное сказуемое.
2.-гигантский.3.-управление.
14 слайд Работа в группах.( рисунок)
Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1 - А9, В1-В14.
А1.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему на Руси любили колокольный звон»?
1.      Церковные     колокола были своеобразным эпическим оркестром, музыкой для всех, грандиозным музыкальным инструментом.
2.      Колокольный звон сопутствовал народной жизни: оповещал о приближении врага, созывал ратников на битву, был криком о помощи во время бедствия, приветствовал победоносные полки, вносил в праздники веселье и торжественность.
3.      Колокола       обычно изготовлялись в пушечных мастерских.
4.      Считалось,     что, чем дальше распространится слух, тем сильнее будет гудеть колокол.

А2.Почему рассказчик называет колокольный звон «серебряным»?
      1.Колокола    звучали "во дни торжеств и бед народных"
      2.Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов, возвратившихся с Куликова поля.
      3.В колокольный сплав, состоявший из меди и олова, добавляли серебро - для благозвучности.
4.Колокол     - это гигантский музыкальный инструмент.
A3. В каком варианте ответа содержится тема текста?
1.      Литье колоколов и бил считалось почетным делом.
2.      История  колоколов России.
3.      С  колоколами были связаны самые различные поверья.
4.      В  первой половине четырнадцатого века колокола делали в Москве и Новгороде.
А4.В каком варианте ответа указана главная мысль текста?
1.      Первые упоминания о литье колоколов.
2.      Колокола  всегда объединяли, сплачивали народ, это помогало выстоять в несчастьях и вместе радоваться победам.
3.      Колокол созывал вольнолюбивых новгородцев на вече, на котором решались судьбы Отечества.
4.      Колокол  в фольклорных жанрах: притчах, загадках, шутках, поговорках.
А5.В каком предложении текста содержится аргумент, подтверждающий тезис рассказчика о том, что «колокола звучали "во дни торжеств и бед народных"?
1.      23
2.      8
3.       11
4.      20

А6. Что является общим у слов "набатный" и "вечевой"?
    1.Общим у этих слов является значение объединения, сбора людей
     2.Общим   является то, что удары в колокол - это сигнал к сбору людей в случае пожара, тревоги.
    3.Колокол  - это гигантский музыкальный инструмент.
    4. 0 колоколах и колокольном звоне складывалось в народе множество остроумных притч, пословиц, поговорок, загадок и шуток.
А7. В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, использованные автором в предложениях 31-37?
     1.метафора, фразеологизм
     2.сравнительный  оборот, гипербола
     3.анафора, олицетворение
     4.эпитет, лексический повтор, синтаксический параллелизм

Ответы на задания В1 - В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Из предложений 5-8 выпишите слово(-а) с орфограммой «Буквы О-А в корнях с чередованием.
В2. Из предложений 32 - 33 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется -3, если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный».
ВЗ.  Из предложений 1 абзаца выпишите слово(-а), правописание которого(-ых) соответствует правилу:  « В глаголах прошедшего времени и неопределённой формы пишется  суффикс –ова-ева, если   в 1-м лице единственного лица  глагол оканчивается на –ую- -юю».
В4. Замените словосочетание Деревенских жителей- ... из предложения 32, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
В5. Из предложения 36 выпишите грамматическую основу.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 20.
В7. Из приведённого ниже предложения  выпишите все цифры, при помощи которых пронумерованы запятые, выделяющие обособленное определение.
Колокол был,(1) например,(2) для деревенских жителей своего рода часами, (З)возвещавшими о начале дня.
В8. Среди предложений 12 - 17 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
В9. Среди предложений 3-8 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.
В10. Из приведённого ниже предложения  выпишите цифру, при помощи которой обозначена запятая, разделяющая части сложносочинённого предложения.
(13)Пушечных дел мастера лили преимущественно крупные колокола(1) а колокольники (2)была и такая специальность(3)  отливали мелкие звоны и била.
В11. Из приведённого ниже предложения  выпишите цифру(-ы), при помощи которой(-ых) обозначена(-ы) запятая(-ые), разделяющая(-ие) главную и придаточную части сложноподчинённого предложения.
Когда отливался большой колокол, (1)то летописец заносил это событие в свою хронику, (2)не забывая упомянуть и имя мастера литейного дела.
В12. Среди предложений 9-17 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения.
В13. Среди предложений 18-34 найдите сложные (-ое) бессоюзные(-ое) предложения(-е). Напишите номера(р ) этих (го) предложений (-ия).
В14.Объясните  постановку двоеточия в предложении:
(27) В 1681 году глухой ночью царь Федор Алексеевич вскочил в испуге: ему показалось, что всполошный колокол сам по себе позвонил
1.  2-ая часть бессоюзного предложения поясняет содержание  1-ой части.
2. 2-ая часть бессоюзного сложного предложения содержит причину.
3. Двоеточие   в простом предложении после обобщающего слова перед рядом однородных членов предложения.
4. Двоеточие при быстрой смене событий в бессоюзном сложном предложении

 Проверка заданий по группам: 15 слайд
А1-2	В1-предположениеположил                     В8-15
А2-3	В2-возвещавшим	В9-4
А3-2	В3-сопутствовалприветствовал	В10-1
А4-2	В4-жителидеревни	В11-1
А5-8	В5-колоколэтоинструмент	В12-11
А6-1	В6-2	В13-2527
А7-2	В7-3	В14-2
Возможное задание –сочинение- рассуждение . раскрывая смысл высказывания

«Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». К.Г.Паустовский

16 слайд
Рефлексия  Продолжи фразу На уроке  я узнал…

17 слайд Домашнее задание.
1.    1-2 группы –составить задания по части А для групп 3-4-5 ( по текстам открытого банка заданий)

3-4-5 группы – составить задания по части В для групп 1-2 ( по текстам открытого банка заданий)

2.Написать сочинение –рассуждение, раскрывая смысл высказывания

«Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни».  Н.Г.Чернышевский


title: План - конспект урока "Образование в англоговорящих странах" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №15
города Твери

План-конспект урока английского языка в 7 классе
«Образование в англоговорящих странах»

подготовила
Жутова Елена Николаевна

учитель английского языка

г. Тверь
 2017
Предмет: английский язык
Класс: 7
Тема урока: Образование в англоговорящих странах
Базовый учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский язык с удовольствием/Enjoy English:учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений
Цель  урока:
Познакомить учащихся с особенностями системы образования в англоговорящих странах.
Задачи урока:
1. Ввести новую и закрепить изученную лексику по теме «Школьное образование».
2. Совершенствовать навыки чтения и говорения.
3. Формировать чувство ответственности при работе в группе.
4. Развивать интерес к изучению иностранного языка и реалий современной жизни в англоговорящих странах.
Тип урока: совершенствование знаний и умений.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Педагогические технологии: использование ИКТ, здоровьесберегающих технологий (равномерное распределение заданий, выделение времени на самостоятельную работу) , обучение в сотрудничестве (групповая работа).
Техническое оборудование: интерактивная доска, доска для письма, карточки для игры «Цепочка слов», карточки с заданиями agree-disagreе по количеству учащихся, презентация «Образование в англоговорящих странах», карта мира.
Структура и ход урока

                     Список использованной литературы

Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О. И., Морозова А. Н., Соловьева И. Ю. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 7 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: «Титул», 2009.
Касимова Г.Г. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English” – М.: «Вако», 2014.

Источники иллюстраций
Картинка школы  http:picsbase.ru/shkola-v-anglii-foto/
Школьные принадлежности http://www.detkiuch.ru/publ/??lz64eu&page10&page79
Американская школа http://global-edu.ru/foreign-education/school-in-usa/, http://picstown.ru/chastnaya-shkola-v-amerike/
Радиостудия  http://informpskov.ru/news/176127.html