title: Конспект занятия "Мотивы выбора профессии. Составление профессиограммы" 10 класс

extracted_text:
Тема:  Мотивы выбора профессии. Составление профессиограммы.
Цели:       сформировать понятие «мотив в выборе профессии»;
      скорректировать имеющиеся у учащихся представления о профессии;
      осознание своих профессиональных желаний и соотнесение их с
      возможностями; воспитание ответственного отношения к выбору, умения
      прогнозировать результаты.
Оборудование: карточки к заданиям, доска, магниты, профессиограмма - форма,
 профессиограммы различных профессий (индивидуально для каждого уч-ся)

                                 Ход занятия
   1. Постановка проблемной ситуации, настрой на  активный диалог.
Прием ассоциации.
- Как вы можете объяснить, что такое  «мотив», какие ассоциации возникают с
данным понятием (обсуждение, выводы) – (работа с доской)

   Мотив – то, что побуждает нас к совершению действий, поступков.
   2. Формирование понятия «мотивы выбора профессии» - обсуждение.
      Когда люди анализируют  мотивы  своих  поступков,  они,  как  правило,
объясняют их  либо  влиянием  внешних  обстоятельств,  либо  своими  личными
особенностями. Например,  человек  переходит  работать  в  крупную  компанию
только из-за высокой зарплаты. Однако  если  дела  компании  станут  не  так
хороши, то и энтузиазм работника быстро  пойдёт  на  убыль.  В  этом  случае
можно говорить о внешней мотивации.  В  то  же  время  учитель,  много  лет,
работающий  в  школе  за  более  чем  скромную  зарплату,  уверен,  что  его
профессия, дело, которому он служит, чрезвычайно важны и благородны.  И  эта
внутренняя мотивация поддерживает его активность.
      Есть и такое понятие как высокая  мотивация.  Люди  с  так  называемой
высокой  мотивацией  достижения  стремятся  к  совершенству  во  всём.   Они
предпочитают полагаться на  собственные  силы,  выбирают  задачи,  требующие
немалых усилий, мечтают о яркой и головокружительной карьере. Для них  важно
присутствие  очевидных  атрибутов  успеха:  дорогого   автомобиля,   личного
секретаря, офиса в престижном районе.  Интересно,  что  такие  люди  ощущают
персональную ответственность за успех, и лучше всего, если  он  достигнут  в
условиях  соревнования.  Их  не  очень  привлекают  ситуации,   где   победа
достаётся за счёт везения и не является личной заслугой. Поэтому они  скорее
будут играть в шахматы, чем в лотерею.
      Иногда мотивация  достижений  в  буквальном  смысле  «зашкаливает».  В
ноябре 1991 г. в CIIIA  произошла  трагедия.  Студент-физик  Ганг  Луустроил
кровавое  побоище  в  Университете  штата  Айова:   он   расстрелял   декана
факультета,  его  заместителя,  секретаря,  двух  профессоров  и   студента,
обошедшего его в соревновании за престижную академическую награду,  а  затем
покончил с собой. В этой награде, не доставшейся будущему убийце,  вероятно,
и заключалась основная причина разыгравшейся драмы.
      К счастью, высокая мотивация достижений редко приводит к столь тяжёлым
последствиям.  Обычно  люди  с  чрезмерно  высокой   мотивацией   достижений
становятся трудоголиками: они работают не только  положенные  восемь  часов,
Но  и  тратят  всё  своё   свободное   время   на   занятия,   связанные   с
профессиональной  деятельностью.  Колоссальное  удовольствие  им  доставляет
именно работа, а бездействие и отдых вызывают дискомфорт и скуку.  Канадская
писательница Джойс Кэрол Оутс в одном из своих интервью  призналась:  «Я  не
ощущаю,  что  много  работаю  или  "работаю"  вообще.   Сочинение   книг   и
преподавание всегда доставляли мне такую большую радость  и  удовлетворение,
что я не считаю это работой в обычном смысле слова».
         Психолог Вирджиния Николс  Квинн  рассказала  почти  анекдотическую
историю. Сотрудники известной  престижной  юридической  фирмы  в  Манхэттене
поспорили, чей рабочий день продлится дольше. Один из  них  работал  круглые
сутки, набрал 24 оплачиваемых часа и был абсолютно уверен  в  своей  победе.
Однако его соперник, который в этот день летал  в  Калифорнию  и  работал  в
самолёте, благодаря разнице во времени  между  часовыми  поясами  набрал  27
часов.
      Далеко  не  все  люди  имеют  высокую  мотивацию  достижения.  Выбирая
профессию или реализуя себя  в  этой  профессии,  многие  предпочитают  иную
тактику поведения. Не бывает побед без  поражений,  всегда  существует  риск
потерпеть фиаско. Неудачи воспринимаются  болезненно,  ведь  они  не  просто
нарушают планы и отбивают желание продолжать работу, но и больно ударяют  по
самолюбию. Быть может,  лучше  позаботиться  о  том,  чтобы  свести  риск  к
минимуму? Не ставить перед собой излишне сложных задач, стараться  не  брать
на себя ответственность и рисковать  только  в  том  случае,  если  шанс  на
победу значительно превышает 50 %. Снизив свои притязания,  можно  сохранить
самоуважение.
      Некоторые психологи полагают,  что  отсутствие  стремления  к  успеху,
тенденция к избеганию неудачи связаны с  такой  чертой,  как  застенчивость.
Стеснительные люди стараются не попадать  в  центр  внимания  и  уходить  от
необходимости  доказывать  компетентность.  Они  опасаются   демонстрировать
таланты и заявлять о своих возможностях и амбициях.
      Ещё одной причиной предпочтения  тактики  избегания  неудачи  является
боязнь соперничества. Некоторые опасаются, что достижение  успеха  обойдётся
слишком дорого: ведь придётся вступать в конкуренцию с людьми,  которых  они
любят и ценят; так можно потерять дружбу и хорошие взаимоотношения.
          Американский психолог Мартина Хорне ещё в  конце  60-х  п.  XX  в.
исследовала особенности неприязни к успеху у женщин. Она провела  остроумный
эксперимент. Студенты колледжа должны были написать  сочинение,  развивающее
предложенную фразу. Для юношей она звучала так: «После экзаменов  за  первый
семестр Джан, студент медицинского колледжа, оказался  на  первом  месте  по
успеваемости в своей группе». Девушкам в той же фразе имя Джан  заменили  на
имя  Энн.  Подавляющее  большинство  молодых   людей   отнеслись   к   Джану
положительно. Что-либо негативное о нём написали только 10  %  студентов.  У
девушек сложилась иная ситуация: около 70 % из них отнеслись к Энн  с  явной
неприязнью. Они  характеризовали  её  как  непопулярную,  всеми  отвергаемую
личность  или   признанную   обманщицу.   Примечательно,   что   аналогичный
эксперимент, проведённый спустя 15 лет,  показал,  что  и  мужчины  стали  в
большей   степени   бояться   соперничества,   поскольку    полагали,    что
профессиональный успех достигается ценой личной дружбы или здоровья.
      Делая  любой  выбор  -  и,  в  частности,  выбор  будущей  профессии,
необходимо знать, какие мотивы за этим  стоят.  Может  быть,  желание  пойти
работать охранником - это не отражение профессиональной склонности,  а  одна
из форм тактики избегания неудачи? Вероятно, стоит  попытаться  сформировать
в себе новые мотивы, связанные с достижениями, и  рискнуть  поставить  пусть
сложные, пусть труднодостижимые, но все, же более привлекательные цели.
      В психологии известен феномен, получивший название  «подножка  самому
себе». Суть его состоит в том, что люди намеренно создают препятствия  своим
будущим успехам. Парадоксально? Конечно! Ведь кажется совершенно  нелогичным
поведение спортсмена, который, выигрывая один  чемпионат  за  другим,  перед
самым важным соревнованием забрасывает тренировки, развлекается,  занимается
посторонними делами  и  в  результате  терпит  поражение  на  соревнованиях.
Возможно, такое поведение вызвано как раз страхом проигрыша,  основанным  на
мнении, что все предыдущие победы  были  следствием  обстоятельств,  внешних
причин, а не собственных усилий. Желая поддержать свой  имидж  хотя  бы  для
самого себя, спортсмен создаёт  препятствия  своим  будущим  успехам,  чтобы
неудачу объяснить именно  ими'.  Подобное  может  происходить  не  только  в
спорте.
      Многие психологи полагают, что именно стремление к  самоактуализации,
т.  е.  к  наибольшему  проявлению  всех  своих  ресурсов   и   потенциалов,
определяет выбор профессии. Например, девушка, считающая, что  она  обладает
эффектной внешностью, обаянием, коммуникабельностью, может попытаться  найти
себя в туристическом  или  рекламном  бизнесе.  Самоактуализация,  вероятно,
является важнейшей и наивысшей человеческой потребностью,  определяющей  его
жизнь  и  профессиональный  путь.  Во  всяком   случае,   создатель   теории
самоактуализации  Абрахам  Маслоу  считал  именно   так.   Он   рассматривал
самоактуализацию как желание человека  достичь  совершенства,  раскрыться  в
полной мере.
      Однако порой обстоятельства складываются таким  образом,  что  человек
выбирает профессию, которая позволит легко найти работу и  даст  средства  к
существованию. Часто  тот,  кто  мечтал  стать  музыкантом  или  художником,
вынужден заниматься деятельностью, далёкой от сферы своих  интересов.  Часто
приходится жертвовать профессиональными склонностями и работать не там,  где
хочется, а там, где выше заработная плата.
      Как бы то ни было, делая выбор, как  в  жизни,  так  и  в  профессии,
необходимо понять, по каким  причинам  этот  выбор  сделан,  чем  вы  больше
руководствуетесь - интересом именно к этой  профессии  или  её  престижем  в
глазах  людей.  А  может  быть,  стремлением  заработать  больше  денег  или
добиться славы и известности? Не  является  ли  главным  мотивом  стремление
управлять другими  людьми?  Или  вас  привлекает  ореол  романтики,  которым
окутана выбранная  профессия?  Есть  ещё  и  вероятность  мотива  подражания
старшим, и мечты о творческом воплощении себя, и желание доказать  родителям
свою независимость.
      Вывод: говорить, что одни мотивы правильные, а другие нет, по меньшей
мере,  неконструктивно.  Не  существует  абсолютно  верных  мотивов.  Каждый
вправе сделать свой выбор и опираться на собственные мотивы  -  важно  лишь,
чтобы  это  было  серьёзное,   взвешенное   решение,   а   не   расплывчато-
легкомысленное и сиюминутное - «захотелось ... », «так сложилось ... ».

3.  Работа над формированием осознанного выбора профессии.
Задание1. Самостоятельная работа по карточке «Состязание
мотивов».(приложение1)
Уч-ся выдается карточка, Инструктаж: в карточке вы видите 16 основных
мотивов, которыми руководствуются при выборе профессии. Ваша задача по
принципу олимпийской системы выбрать важные для вас мотивы.
Шаг1. в 1 столбике 1/8  выбрать 5 важных для вас мотивов и отметить «+»;
Шаг2 в столбике ¼  выбрать из отмеченных пяти только 4 важных.
Шаг3 в столбике ½ выбрать из отмеченных четырех только 3 важных.
Эти 3 мотива выходят в финал.  Время работы – 5 мин.
Обсуждение. Скажите, что вы думаете по поводу мотива-победителя? Можно ли
выделить только один мотив? Почему нет?
Задание 2. Ежедневник. (приложение 2). Время 14.00 на встрече обсуждается
«Я выбрала профессию …, потому что …».
4.  Работа над составлением профессиограммы для выбранной профессии.
   Задание1. Составить профессиограмму на профессию, которую выбрал.
                      Уч-ся выдается форма-таблица (приложение 3), заполнить
   по графам. Время работы – 5-6 мин.
   Обсуждение. Все ли графы вам удалось заполнить? С какими трудностями вы
   столкнулись в процессе заполнения профессиограммы?
     Задание2. Работа с профессиограммами, составленными психологами.
  1) прочитать;
  2) сравнить с профессиограммой, заполненной самостоятельно;
  3) подчеркнуть в профессиограмме синим стержнем те параметры и качества,
  которые вам подходят в профессии.
  4) подчеркнуть в профессиограмме красным стрежнем те качества или
  требования, которые вам не подходят.
  5) сравнить,  каких подчеркиваний больше.
Обсуждение в группе. (что нужно сделать, чтобы красное заменить на синее?)
Задание на дом: проанализировать аналогично с еще 1-2 профессиями.
5. Подведение итогов занятия.
      Была ли наша встреча сегодня полезной для вас лично? Что нового вы
узнали?
      Завершить наше занятие мне бы хотелось словами успешного,
состоявшегося человека – Генри Форда: «Мы есть то, что мы о себе думаем. Мы
становимся такими, какими думаем, что станем».

Приложение 1 Карточка «Состязание мотивов»
|                                                 |1/8|1/4|1/2  |финал  |
|Возможность получить известность, прославиться   |   |   |     |       |
|Возможность продолжать семейные традиции         |   |   |     |       |
|Возможность продолжать учебу со своими товарищами|   |   |     |       |
|Возможность служить людям                        |   |   |     |       |
|Заработок                                        |   |   |     |       |
|Значение для экономики страны, общественное и    |   |   |     |       |
|государственное значение профессии               |   |   |     |       |
|Легкость поступления на работу                   |   |   |     |       |
|Перспективность работы                           |   |   |     |       |
|Позволяет проявить свои способности              |   |   |     |       |
|Позволяет общаться с людьми                      |   |   |     |       |
|Обогащает знаниями                               |   |   |     |       |
|Разнообразная по содержанию работа               |   |   |     |       |
|Романтичность, благородство профессии            |   |   |     |       |
|Творческий характер труда, возможность делать    |   |   |     |       |
|открытия                                         |   |   |     |       |
|Трудная, сложная профессия                       |   |   |     |       |
|Чистая, легкая, спокойная работа                 |   |   |     |       |

Приложение 2 Упражнение «Ежедневник»
Учащиеся договариваются о деловой встрече с другими учащимися и вписывают в
свой ежедневник. Задача – не должно остаться свободного времени.
Составляется 1 раз и далее используется на занятиях для формирования пар
для обсуждения вопросов.
|                |Мой ежедневник                                         |
|                |9.00                       |14.00                      |
|                |10.00                      |15.00                      |
|                |11.00                      |16.00                      |
|                |12.00                      |17.00                      |

Приложение 3. Форма-таблица к профессиограмме.
|Я выбрал профессию -     |                                                 |
|Я знаю родственные профессии                                               |
|Содержание               |                                                 |
|деятельности моей        |                                                 |
|профессии                |                                                 |
|                         |                                                 |
|Условия труда            |                                                 |
|                         |                                                 |
|Области применения (где я|                                                 |
|могу работать)           |                                                 |
|                         |                                                 |
|Доминирующая             |                                                 |
|профессиональная         |                                                 |
|направленность           |                                                 |
|                         |                                                 |
|Необходимые качества,    |                                                 |
|обеспечивающие успешность|                                                 |
|в профессии              |                                                 |
|Требования к здоровью    |                                                 |
|                         |                                                 |
|Где я могу получить      |                                                 |
|среднее специальное      |                                                 |
|образование по данной    |                                                 |
|профессии                |                                                 |
|                         |                                                 |
|Где я могу получить      |                                                 |
|высшее образование по    |                                                 |
|данной профессии         |                                                 |
|                         |                                                 |
|Востребованность         |                                                 |
|профессии                |                                                 |
|                         |                                                 |
|Возможность продолжения  |                                                 |
|образования и перспективы|                                                 |
|                         |                                                 |

-----------------------
                                    МОТИВ

стимул

побуждение к действию

внутреннее побуждение

внешнее побуждение

активность к деятельности

система факторов


Презентация "Welcome to our lesson" 6 класс


title: Проверочный тест "Системы линейных неравенств с одной переменной" 8 класс

extracted_text:
Проверочный тест по теме
 "Системы линейных неравенств с одной переменной" (8 класс)

I вариант:
Обязательная часть.
А1. Решите систему линейных неравенств
На каком рисунке изображено множество её решений?

     Ответ: ___
А2. При каких значениях х функции у = 2х -6 и у = 5х + 3 принимают отрицательные значения?
Варианты ответов:
(-0,6; 3)
(-∞; -0,6)
(-∞; 3)
(-0,6; 3)
Ответ: ___
А3. Укажите решение системы неравенств    х + 3 ≥-2
                                                                         х + 1,1≥ 0
Варианты ответов:
[-5; +∞)
[-1,1; +∞)
[-5; -1,1]
(-∞; -5]U [-1,1; +∞)
Ответ: ___
А4. Какие из чисел являются решением системы неравенств
          2х ≥ 6
          1 + х > 3
         Варианты ответов:
1
2
3
4
Ответ: ___

Дополнительная часть.
В1. Решите систему неравенств
           5х – 3 ≥ 1 – 3х
           2х + 7 ≥ 16х + 14
Решение:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ответ: ________
 В2. Найдите область определения функции у =  +
Решение:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:_________
II вариант:
Обязательная часть.
А1. Решите систему неравенств
 На каком из рисунков изображено множество её решений?

Ответ: ___
А2. При каких значениях х функции у = 2х -6 и у = 5х + 3 принимают положительные значения?
Варианты ответов:
(-0,6; +∞)
(-∞; -0,6)
(3; +∞)
(-0,6; 3)
Ответ: ___
А3. Укажите решение системы неравенств    х < 9
                                                                         8 -х > 0
Варианты ответов:
(8; +∞)
[-1,1; +∞)
(8; 9)
(-∞; 9)
Ответ: ___
А4. Какие из чисел не являются решением системы неравенств
          2х ≥ 6
          1 + х > 3
         Варианты ответов:
1
2
3
4
Ответ: ___

Дополнительная часть.
В1. Решите систему неравенств
           Х + 27 < 4х – 18
           6-2х <  1,5х -1
Решение:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ответ: ________
 В2. Найдите область определения функции у =  –
Решение:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:_________


title: Конспект урока "Озера Кабардино-Балкарии"

extracted_text:
Т.З.Хочуева, учитель географии

Тема: Озера Кабардино-Балкарии.

Цели и задачи:1.Образовательные- познакомить учащихся с озерами                  Кабардино-Балкарии, их происхождением.

2.Развивающие-объяснить закономерности размещения озер на территории  Кабардино-Балкарии. Развить умение работать с картами, схемами и другими источниками информации.

3.Воспитательные- привить любовь к своей малой Родине, проявить интерес к изучению географии Кабардино-Балкарии.

Оборудование: Физическая карта Кабардино-Балкарии, атлас КБР, рабочие тетради, компьютер, интерактивная доска.
Здесь горы видят. Их глаза-
Озер немая бирюза.
Ю.К.Ефремов.

Ход урока.
I.Организационный момент (запись темы урока в тетради).
II.Изучение нового материала.
В Кабардино-Балкарии более 100 озер, но они имеют небольшие размеры. Большая часть озер находится в высокогорьях, а на равнинах озера это остаточные водоемы старицы в низовьях рек.
 Озёра в отличие от рек не имеют ни истока, ни устья. Это природные углубления на поверхности суши, заполненные водой. В одних озёрах вода пресная, а в других – солёная. Озёра также питаются подземными и поверхностными водами. Часто в них впадают реки (запись в тетради).
Озера бывают сточные и бессточные.
Озера Кабардино-Балкарии различаются по происхождению:
-тектонические (в трещинах);
-ледниковые, ледниково-тектонические;
-моренно-запрудные;
-карстовые;
-карстово-провальные;
-остаточные (слайд № 5 Различия озер по происхождение).
Важнейшие условия для образования озер – наличие котловин и благоприятный климат.(слайд №6 Причины влияющие на размещение озер).

 1.Нижнее Голубое озеро имеет несколько названий – Чирик-кель (балк.) – гнилое (вонючее) озеро; Шередж-ана (каб.) – мать Черека; Псыхурей (каб.) – круглая вода (озеро). Его глубина  ( 4-е место в России по глубине). В Голубое озеро не впадает ни одна река, но вытекает из него ежесуточно до 70 млн. литров воды, вливающейся в Черек-Балкарский. Вода не замерзает зимой, так как имеет постоянную температуру +9,3 градусов С. Животный и растительный мир озера очень беден из-за сероводорода в воде. Растут водоросли (зелёные, синезелёные, харовые). Обитает только рачок гумарус. Купаться в Голубом озере опасно из-за низкой температуры воды и отравляющего запаха.(слайд №7 Нижнее Голубое Озеро)

Синь-озеро
Я стою и смотрю,
Как волны устали от бега,
Как нежатся волны
Во время весеннего снега.

Как будто бы шепчутся с ветром
Другие озера.
А ты же, синь – озеро
Покорное, трешься о горы.

На лезвие волн гляжу,
Гляжу, как простор твой бескраен
Едут твоей красоте поклониться
Люди из дальних окраин.

Каждый
Любуется гордо тобою
Имя твое
Волною звучит голубою.(Сафар Макитов).
2.Кель-Кетчхен (Сухое) озеро –котловина озера глубокая карстовая шахта с отвесными стенками, глубиной , площадь  2, глубина .(слайд №8)
3.Верхнее Голубое озеро находится севернее от озера Кель Кетчхен в карстовой впадине, глубина , источник питания атмосферные осадки.(слайд № 9)
4.Секретное озеро находится в 200- от Верхнего озера высота , котловина карстовая воронка , питается подземными источниками из озера нет стока. (слайд № 10)
5.Сылтранкель находиться на высоте . в межгорном понижинии между горами Мукол (.) и Сылтран (.) в скально-осыпной котловине, имеет ледниково-тектоническое происхождение. Площадь водного зеркала около .
6.Шадхурей –провальное озеро в бассейне Малки вблиз с. Камменомосткого, это провальное озеро, образовалось в результате выщелачивания известняков из-под песчаников.(слайд № 13).
 Все эти озера имеют карстовое происхождение.
Карстовые явления, карст- совокупность явлений с растворяющимися и выщелачивающимися горными породами; известняками, мергелями, доломитами, гипсами и солями.(запись в тетради).
7.Тамбуканское озеро находится на высоте  над уровнем моря на севере Кабардино- Балкарии S(.2 ), средняя глубина 1,5-, 3/4 на территории Кабардино-Балкарии, 1/4  на территории Ставропольского края. Озеро образовалось в результате эрозионной деятельности древней реки.
 Тамбукан солёное бессточное озеро овальной формы, расположенное в  юго-восточнее Пятигорска на границе с Кабардино-Балкарией. Служит источником лечебной сульфидной иловой грязи, которая используется в санаториях Кавказских Минеральных Вод и экспортируется. В  западней озера на реке Этока расположен сельский посёлок Этока Предгорного района Ставропольского края, а в  южнее — селение Этоко Зольского района.
Тамбукан и его окрестности находятся в первой природоохранной зоне.
Изюминка Пятигорского курорта-лечебная Тамбуканская грязь. По оценкам специалистов, целительные свойства озера Тамбукан превосходят грязи знаменитого Мертвого моря в Израиле. На его дне находится около полутора миллиона лечебной грязи, которая используется в медицине с 1886 года. Природные колебания в жизни  озера происходили неоднократно, именно поэтому и происходит формирование лечебных факторов грязи.

В 1709 году на берегах Подкумка имело место сражение черкесов во главе с Мурзабеком Тамбиевым со вторгшимися в Пятигорье крымско-турецкими войсками. Название озера "Тамбукан" возникло благодаря имени князя Тамбиева, древнего кабардинского родоначальника, который сложил голову и похоронен в районе этого озера. Тамбукан в переводе - «приют для Тамбия».
Однако, скорее всего это лишь красивая легенда.
Целебная сила грязей озера Тамбукан с древних времен известна народам Кавказа — еще один сильный природный лечебный фактор этой уникальной природной здравницы. «Жены местных властей, так сказать хозяйки вод, очень милы; и долго милы!» — заметил М.Ю. Лермонтов. Возможно, секрет красоты кавказских женщин хранится на дне озера Тамбукан. Донную грязь, очищенную и мелко растертую, разбавленную настоями кавказских трав, накладывали на лицо женщины Кавказского Пятигорья — черкешенки. Опыт использования отбеливающего и очищающего действия лечебной грязи для ухода за кожей лица и тела до сих пор передается из поколения в поколение. В 1395 году Северный Кавказ подвергся опустошительному нашествию полчищ Тамерлана. «Тамерлан принимал лечебные ванны и грел больную ногу волшебной грязью» — читаем мы в «Книге победы Шафардзина и Ядзи».
Лечебные грязи озера Тамбукан — сульфидные иловые грязи материкового происхождения. Сульфидные иловые грязи — донные отложения преимущественно соленых водоемов, бедные органическими веществами и обогащенные сульфидами железа и водо-растворимыми солями, иногда называют «основными», или «собственно грязями». Именно такие грязи использовались в Древнем Египте, в греческих колониях Крыма и Черноморского побережья Кавказа, в Центральной Азии и Восточной Сибири, поморами Бе ломорья. Сульфидно-иловые грязи формируются при обязательном присутствии в водах, питающих месторождения, сульфатов, которые в результате деятельности сульфатредуцирующих бактерий восстанавливаются до сульфидов и при наличии в илах железа образуют характерный для этих грязей черный минерал гидротроиллит.
Озеро Тамбукан расположено в  к юго-востоку от Пятигорска, на границе Ставропольского края и Кабардино-Балкариеи, в районе распространения мощных морских отложений третичного периода, богатых водорастворимыми солями. Озеро Тамбукан представляет собой мелководный, не имеющий стока бассейн неправильной овальной формы, длиной около , шириной около , общей площадью  и глубиной около .
Озеро Тамбукан расположено в степной местности. Питается озеро дождевыми и талыми водами, а так же водой из реки Этоки. Для пополнения озера подведен водовод и пробурены 2 скважины со слабоминерализованной водой. Общая эксплуатационная мощность составляет 1600 тыс. м3.
Загадочное и жутковатое, озеро Тамбукан поражает своей необычностью с первого взгляда. Даже в безветренную погоду его поверхность кажется черной — так хорошо виден сквозь толщу воды лежащий на дне слой целебной грязи. Грязь озера Тамбукан обладает выраженным бактерицидным действием. Черные пластичные грязи озера Тамбукан являются высокоминерализованными (М = 83 г/л) сильносульфидными ( FeS > 0,5 %), содержат большое количество органических веществ, а также ионы хлора, натрия, калия, магния. Кристаллический скелет состоит из мелкодисперсной глины и песка. По содержанию сернистого железа тамбуканская грязь занимает одно из первых мест в России. Кроме того, в грязевом растворе содержатся биологически активные вещества, лизоцим, пе нициллиноподобные соединения, обеспечивающие бактерицидную активность грязи, что с успехом использовалось во время Великой Отечественной войны в госпиталях КМВ при лечении ран наложением грязевых повязок. Благодаря высокой теплопроводности тамбуканская грязь долго сохраняет тепло.
Запасы тамбуканской грязи составляют около . Имеющихся запасов при их рациональном использовании и соблюдении природоохранных требований хватит на далекую перспективу не только для целей грязелечения в санаториях курортов Кавказских Минеральных Вод.
Тамбуканская грязь механизированным путем доставляется из озера в хранилища грязелечебниц, где затем проводятся лечебные процедуры в виде грязевых аппликаций, общих грязевых ванн, тампонов, электрогрязелечения.
Признанным бальнеогрязевым курортом являются Ессентуки. Здесь расположена уникальная грязелечебница им. Н.А. Семашко, построенная в 1914 году по проекту архитектора Е.В. Шретера. По своей архитектуре и инженерно-техническому оборудованию грязелечебница не имеет аналогов как в нашей стране, так и в Европе. В 60 кабинах этой грязелечебницы за рабочий день отпускается до 2500 процедур.
Вторым курортом на КМВ по количеству больных, получающих грязелечение, является Пятигорск, пропускная способность которого составляет около 2000 человек в день.
В Железноводске грязевые процедуры получают около 1500 человек в день.
Лечебную грязь озера Тамбукан применяют во многих санаториях на территории Кавказских Минеральных вод.Сообщение учащегося (материалы исследовательской работы «Озеро Тамбукан и его целебная грязь»).

III.Закрепление.

Используя материал учебника, информацию, полученную на уроке, заполнить таблицу: «Происхождение озерных котловин».

IV.Итог урока.
Озера оказывают влияние на компоненты природы:
1.Даже небольшое озеро меняет микроклимат, охлаждая и увлажняя воздух летом на побережье. Осенью около озер позднее наступают заморозки.
2.Озера способствуют поднятию уровня грунтовых вод.
3.Озера влияют на рельеф: волны разрушают берега, а на дне озера идут процессы аккумуляции (отложения осадочного материала – ила, песка, глины).
V.Домашнее задание.

§ 9,практическое задание с.73.(используя различные источники информации, материалы учебника, охарактеризуйте озеро Чириккель по плану.

Глоссарий.

Донгуз-Орункель- с балкарского тонгуз-свинья; орун-загон, место; кель-озеро. Озеро у загона для свиней.

Кель-Кетчхен- с балкарского кель –озеро; кечхен- переехать. Озеро, которое переехало. Сухое озеро.

Сылтранкель-с Тюркского сылу-красивый, кель-озеро.Красивое озеро.

Чириккель- с балкарского чирик-гнилой;кель-озеро.Гнилое озеро.

Шадхурей- с кабардинского шад-лужа; хурей-круглое.Круглое озеро.

Тамбукан- с кабардинского Тамбий голь-Тамбиевское озеро.


Презентация "Наши певчие друзья (зимующие птицы)" для детей


title: Презентация "Географические карты в жизни человека"

extracted_text:
«Карта – альфа и омега географии, начальный и конечный момент любого географического исследования»
Что такое –географическая карта?
   Географическая карта — это обобщенное уменьшенное изображение Земли или большого участка ее поверхности на плоскости с помощью условных знаков

Тема урока:
Географические карты в жизни человека.
Цель урока
Ответить на вопрос: «Зачем нужны географические карты в жизни человека?

ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ КВЕСТ
СЛУЖБА БЕЗОПАСНОСТИ.ПРОФЕССИЯ: ШИФРОВАЛЬЩИК.
Важные качества
Для успешной работы необходимы усидчивость, умение концентрировать внимание, математические способности.Знания и навыкиШифровальщик должен уметь применять шифры для расшифровки информации.Для разработки методов шифрования информации вам потребуются серьёзные познания в области географии по теме «Азимут»
Перед вами загадочное письмо, состоящее из чисел
(Зная, что такое азимут и как он отсчитывается по компасу, вы можете расшифровать это письмо и узнать, в каком направлении нам следует идти дальше, Ключом для расшифровки служит шкала компаса).

ОТВЕТЫ
1 ключ.

По картам сразу можно сказать,
как относительно друг друга
расположены объекты.

SOS
SOS
2 ключ.

Карты позволяют определять местоположение географических объектов, определять их свойства.

АРХИВ
1 ГРУППА
ИГОВСКИЙ
 ПОГОСТ.

2 ГРУППА
АДИНО.
 РОДНИК
«ЖИВОЙ КОЛОДЕЦ»

3 ГРУППА
КОЛОКОЛЬНЯ ЦЕРКВИ
В СЕЛЕ ПРИКЛОН

3 ключ.
Карты позволяют
 вспомнить прошлое,
увидеть настоящее.

ОТДЕЛ КАДРОВ
НАЗОВИТЕ
3 ПРОФЕССИИ, В КОТОРЫХ НУЖНЫ ЗНАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ КАРТ.
4 ключ.

Карты имеют
практическое значение для многих профессий.
ТУРАГЕНСТВО.ПРИ ПОМОЩИ СЕРВИСА «КАРТЫ GOOL» И «КАРТЫ YANDEX» ПРОВЕДИТЕ ВИРТУАЛЬНУЮ ЭКСКУРСИЮ
5 ключ.
Карты –
 надежные путеводители

Выводы
– Географические карты – это источник географических знаний о Земле и находящихся на ней объектах.
Географические карты удобны в применении, носят тематический характер, поэтому их часто используют в жизни и хозяйственной деятельности человека
Домашнее задание.
  Подготовить небольшое сообщение
 «Для чего современным людям нужна географическая карта».
Спасибо
 за урок!


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в страну дорожных знаков"

extracted_text:
                                                                                МКОУ «Верхнетеченская СОШ»
                                                                                Маренинова Наталья Антониновна

       Внеклассное мероприятие для учащихся начальных классов
                  «Путешествие в страну дорожных знаков»
Цели: 1.В занимательной форме познакомить детей с дорожными знаками
                и правилами дорожного движения.
             2.Показать  важность и необходимость выполнения этих правил.
             3.  Воспитывать грамотных и вежливых пешеходов.
Место проведения : зал
Оформление: дорожные знаки, светофор, картинки с изображением видов транспорта.

Ведущий:
-Сегодня , ребята , мы с вами отправимся в необычное путешествие- в Страну дорожных знаков. Надо нам выбрать транспорт, а какие виды транспорта вы знаете?
/Дети отвечают/
Ведущий:
-А сейчас отгадайте загадки:
1.Что за чудо этот дом?
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
А питается бензином.  (Автобус.)
2.Идёт по рельсам он всегда
И держится за провода.
И всякий раз звонок даёт,
Что отправляется вперёд.  (Трамвай.)
3.Несётся и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой.  (Мотоцикл.)
4.В городе он ездит,
Открывает двери нам,
Привязав два уха вместе
К длинным тонким проводам.  (Троллейбус.)
5.Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.  (Автомобиль)
На магнитной доске появляются иллюстрации с изображением видов транспорта.
Ведущий:
-На чём же нам удобно будет совершить  путешествие?
/Дети решают путешествовать на автобусе. Они занимают места в «автобусе»- садятся на стулья, поставленные  рядами, как сиденья в автобусе, выбирают водителя, кондуктора./
Исполняют «Песенку друзей» Сергея Михалкова.
Мы едем, едем, едем
В далёкие края,
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.
Нам весело живётся,
Мы песенку поём,
И в песенке поётся
О том, как мы живём.
Ведущий:
-А вот и наша первая остановка Перекрёсток. Дети выходят из автобуса, их встречает Постовой – старшеклассник в фуражке, с палочкой в руках.

Дети читают стихи:
1.Посмотрите: постовой
Встал на нашей мостовой.
Быстро руку протянул,
Ловко палочкой взмахнул.
Вы видали? Вы видали?
Все машины сразу встали!
2.Дружно встали в три ряда
И не едут никуда.
Не волнуется народ,
Через улицу идёт.
И стоит на мостовой,
Как волшебник, постовой.
Все машины одному
 Подчиняются ему.
Постовой:
-Предлагаю поиграть:
Буду я стихи читать,
Коль согласны вы, друзья,
Отвечайте: это я,
Ну, а если нет-
Помолчите вы в ответ.
Постовой:
-Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?
Дети:
-Это я, это я,
Это все мои друзья!
Постовой:
-Кто летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?
-Знает кто, что красный свет-
Это значит: хода нет?
-Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
-Кто различает чётко, ясно
Цвет зелёный, жёлтый, красный?
Игра «Водители и пешеходы»
Мальчики получают рули из картона, девочки исполняют роль пешеходов.
Постовой:
-А ещё нам не обойтись без …а без чего –отгадайте загадку:
На дороге есть коняшка,
Полосатая рубашка,
Пешеходам помогает
И в пути их направляет . (Зебра-переход).
Мелками  на полу рисуется «зебра».
По сигналу постового (он поднимает палочку –жезл  вверх)мальчики-водители двигаются по дороге. Постовой свистит- машины останавливаются, девочки -пешеходы переходят по пешеходному переходу улицу. Игра повторяется.
Дети:
-А как же Вы, уважаемый постовой , справляетесь один с порядком на улице?
Постовой:
-А у меня есть хороший и надёжный помощник.
Загадка:
Он и вежливый и строгий,
Он известен на весь мир.
Он на улице широкой
Самый главный командир.(Светофор)
Постовой:
-А вы знаете моего помощника?
1 ученик читает стихотворение «Светофор» М.Пляцковского.
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, шофёр!
Красный глаз глядит в упор-
Это строгий светофор.
Вид он грозный напускает,
Дальше ехать не пускает…
Обождал шофёр немножко,
Снова выглянул в окошко,
Светофор на этот раз
Показал зелёный глаз,
Подмигнул и говорит:
-Ехать можно, путь открыт!
Постовой:
А со Светофором вы повстречаетесь на следующем перекрёстке. Счастливого пути!
Дети снова продолжают путешествие на автобусе. Вдруг они замечают
на дороге какую-то неразбериху, шум.
Выбегают дети-хулиганы и дают вредные советы по правилам дорожного движения.
1.Если ты на перекрёстке
Видишь, что машин не счесть,
Смело выбирай любую
И шагай к ней напролом!
2.Гонять футбольный мяч
Старайся на дороге.
Зачем ютиться на площадке,
Когда простор такой?
3.Если ты вдруг заприметил
Светофора глаз зелёный ,
Стой , как вкопанный, иначе
Интереса никакого тут тебе не испытать!
Вот когда зажжётся красный…
Мчись скорее на дорогу-
Можно там повеселиться,
В «вышибалы» поиграть!
4.А ещё по льду кататься
На проезжей части можно,
И на роликах, на скейте, самокате и т.д.
5.Если ты идёшь с корзиной-
Собирать грибы собрался,
Смело действуй и с дороги
Не сворачивай нигде!
Ведь машина не на рельсах
И шофёр не камикадзе.
Нервы у него похуже,
Он свернёт, конечно, в лес!
Выбегает Светофор. У него горит красный свет.

Светофор:
Всё, что здесь вам рассказали,
Никогда не применяйте!
Даже пробовать не надо-
Может к травме привести!
А советы вам другие
Я даю, они такие:
Если густ поток машин,
Ты постой и подожди.
Загорелся глаз зелёный-ты иди!
Если свет начнёт мигать,
Лучше время переждать.
Жёлтый, красный не годится,
Нужно просто подождать!
Ученик:
Вот теперь нам стало ясно ,
Если свет  зажёгся  красный,
Стой и жди, пока зелёный
Разрешит идти вперёд.
Дети:
Это правило простое,
Его должен знать народ!
Ученик:
Жёлтый свет-предупрежденье
На запрет и разрешенье.
Светофор:
Хочу я познакомить вас
С дорожной азбукой сейчас! Читает стихотворение.
                                 «Азбука города»
Город, в котором мы живём,
Можно по праву сравнить с букварём.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.
Вот она , азбука,- над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
                                                                       Я.Пишумов
Игра «Красный, жёлтый, зелёный!»
Дети размещаются на площадке. Светофор поочерёдно «включает» свои сигналы
( показывает кружки ).Зелёный- все дети двигаются , изображая разные виды транспорта. Красный- останавливаются. Жёлтый-ждут. Нарушители выходят из игры. Побеждают те, кто ни разу не ошибся.
Светофор:
-Я приглашаю вас  выйти на улицы  города. Дети идут, смотрят на дорожные знаки.
Светофор:
-А вот мы с вами и в замечательной стране-Стране дорожных знаков. Выходят дорожные знаки  /старшеклассники со знаками/.
.
Знак «Пешеходный переход»:
-Чтоб машины не спешили,
Шёл спокойно пешеход,
Помогать мы им решили,
Мы дежурим круглый год.

Знак «Въезд запрещён»:
-Всем, кому даны колёса,
Передай ты наш совет:
Пусть у нас сначала спросят,
Можно ехать или нет.
Выходят другие знаки, дети должны отгадать, какой это знак.

1.Я в кругу с обводом красным,
Это значит-тут опасно.
Тут, поймите , запрещенье
Пешеходного движенья.(Движение пешеходов запрещено)

2.В голубом иду я круге,
И понятно всей округе,
Если вдуматься немножко-…(пешеходная дорожка).

3.Шли из школы мы домой,
Видим знак на мостовой:
Круг, внутри велосипед,
Ничего другого нет. (Велосипедная дорожка).

4.Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
Мой приятель говорит:
Это значит путь открыт.(Предупреждающий знак «Дети»)
Ученики объясняют назначение каждого знака.
Дорожные знаки начинают говорить правило, а дети договаривают его.
1.Никогда не перебегайте улицу…..перед близко идущим транспортом.
2.Не играйте в снежки, футбол на….тротуарах и проезжей части дороги.
3.Не катайтесь на санках, лыжах и коньках….по улицам и дорогам.
4.На велосипедах по улицам разрешается ездить ….с 14 лет.
5.Нельзя перевозить пассажиров на велосипеде,….который для этого не приспособлен.
Все знаки:
Знайте и выполняйте правила дорожного движения.
Светофор «зажигает» зелёный свет.
Дети возвращаются на «автобусе» и исполняют песню.
Звучит мелодия «Песенки друзей» из м/ф «Бременские музыканты».
Правила дорожного движения!
Все должны их знать без исключения!
Если несерьёзно отнесёшься,
То домой здоровым не вернёшься,
Если только ты домой вернёшься,
Да, да, да, да, да!
Ведущий:
-Это одно из наших знакомств с правилами дорожного движения. Мы их и дальше будем изучать, а главное- выполнять.

                                                                Литература
1.Внеклассные мероприятия ,3 класс. О.Е.Жиренко.
ООО :Вако, 2007
2.Н.М.Маренкова. Золотая коллекция школьных праздников и внеклассных мероприятий для 1-11 классов.
Ростов-на –Дону:Феникс, 2008
3.Н.А.Извекова. Правила дорожного движения, 3 класс
М.:Просвещение, 1983
4.О.В Казакова.Поурочные разработки по курсу « Окружающий мир» 2 класс
М.:Вако ,2006


title: Тест "Бактерии" 6 класс

extracted_text:
Тест по теме «Бактерии»
1 вариант
Выберите правильный ответ.
1.Возбудителем туберкулеза у человека является бактерия, относящаяся к:
А)вибрионам; Б)бациллам; коккам; Г)спириллам.
2.Органоиды бактериальной клетки:
А)состоят из биологических мембран;
Б)располагаются на поверхности ядра и в цитоплазме;
В)синтезируют целлюлозу;
Г)синтезируют белок;
Д)есть только у автотрофных бактерий.
3.Для всех бактерий характерно:
А)наличие капсулы;
Б)наличие жгутика;
В)способность к передвижению;
Г)способность к образованию спор;
Д)способность к синтезу белков.
4.При симбиозе пользу получает (-ют):
А)всегда только один организм;
Б)всегда оба организма;
В)хотя бы один организм;
Г)только организм с более простым строением;
Д)всегда организм с более сложным строением.
5.Энергию окисления неорганических веществ используют бактерии:
А)автотрофные;
Б)гетеротрофные паразитические;
В)гетеротрофные симбиотические;
Г)гетеротрофные сапротрофные;
Д)а, г.
6.При образовании споры у бактерии:
А)бактериальная клетка окружается толстой оболочкой;
Б)уменьшается объем клетки;
В)клетка покрывается слоем слизи;
Г)уменьшается число хромосом;
Д)все ответы верны.
7.Циаобактерии и растения сближает:
А)наличие клеточной стенки из целлюлозы;
Б)способность окислять неорганические вещества;
В)способность к поглощению и связыванию атмосферного азота;
Г)выделение кислорода;
Д)а, г.
8.Последним звеном в процессе круговорота веществ являются:
А)цианобактерии;
Б)бактерии-симбионты;
В)бактерии-сапротрофы;
Г)бактерии-паразиты;
Д)бактерии, окисляющие неорганические вещества.
9.Автотрофные бактерии не могут в процессе своей жизнедеятельности обойтись без:
А)света; Б)воды; В)углекислого газа; Г)энергии органических веществ; Д)б, в.
10.Очистка сточных вод при помощи бактерий возможна благодаря тому, что бактерии могут:
А)обходиться без кислорода;
Б)образовывать органические вещества из неорганических;
В)существовать в грязной воде в виде спор;
Г)использовать для жизни энергию органических веществ, содержащихся в сточных водах, для автотрофного питания.
Закончите предложение.
11.Основная масса цианобактерий по способу питания является …
12.Каплевидные бактерии со жгутиком называются …
13.Хромосома бактериальной клетки располагается в …
14.Молочнокислые бактерии по способу гетеротрофного питания являются …
15.Форма бактериальной клетки поддерживается прежде всего за счет …
16.Функцию, аналогичную функции хитина в клетках грибов, у бактерий выполняет …
17.Органоиды бактерий выполняют функцию …
18.Деление бактериальной клетки начинается с …
19.Процесс круговорота веществ в природе невозможен без бактерий …
20.По форме клеток возбудитель холеры человека относится к …

Тест по теме «Бактерии»
2 вариант
Выберите правильный ответ.
1.Возбудителем холеры у человека является бактерия, относящаяся к:
А)вибрионам; Б)бациллам; В)коккам; Г)спириллам.
2.Органоиды бактериальной клетки:
А)различаются по строению у автотрофов и гетеротрофов;
Б)различаются у бактерий разных видов;
В)многочисленны по количеству;
Г)необходимы для автотрофного питания;
Д)в, г.
3.Батериальный жгутик:
А)по длине превышает размер бактерии;
Б)состоит из того же вещества, что и клеточная стенка;
В)короче, чем бактериальная клетка;
Г)имеется у всех бактерий с шаровидной формой клетки;
Д)при образовании споры убирается под плотную оболочку.
4.Наиболее благоприятные условия для постоянного существования бактерий складываются:
А)в почве; Б)в воздухе; В)в пресной воде; Г)в морской воде; Д)внутри животного.
5.Основной фактор, сдерживающий развитие бактерий в окружающей среде:
А)нехватка кислорода;
Б)нехватка питательных веществ;
В)нехватка воды;
Г)нехватка углекислого газа;
Д)температура тела организма, в котором они обитают.
6.Наиболее прочное соединение в бактериальной клетке имеется между компонентами:
А)клеточной стенки; Б)капсулы; В)цитоплазматической мембраны; Г)хромосомы и жгутика.
7.Для растений и цианобактерий не является общим признаком:
А)автотрофное питание;
Б)наличие клеточной стенки;
В)выделение кислорода;
Г)использование солнечной энергии;
Д)наличие хлоропластов.
8.Молочнокислые бактерии являются:
А)симбионтами; Б)паразитами; В)сапротрофами; Г)автотрофами; Д)а, в.
9.Широкое распространение бактерий в природе обусловлено прежде всего:
А)наличием прочной оболочки;
Б)многообразием способов обмена веществ;
В)способностью к передвижению;
Г)способностью к образованию спор.
Д)отсутствием ядра.
10.Процесс дыхания у большинства видов бактерий представляет собой:
А)распад неорганических веществ, сопровождающийся выделением энергии;
Б)распад органических веществ, сопровождающийся выделением энергии;
В)поглощение кислорода и выделение углекислого газа;
Г)поглощение кислорода без выделения углекислого газа;
Д)все ответы верны.
Закончите предложение.
11.Энергию для жизнедеятельности бактерии получают в результате …
12.Бактерии палочковидной формы называются …
13.Бактерии, портящие продукты питания, по способу гетеротрофного питания являются …
14.Цитоплазма бактериальной клетки окружена непосредственно …
15.Функцию, аналогичную функции целлюлозы в клетках растений, у бактерий выполняет …
16.Симбиотические бактерии помогают растениям усваивать …
17.Из структур, окружающих клетку, не у всех бактерий имеется …
18.Основная масса симбиотических бактерий в организме человека находится в …
19.По форме клеток возбудитель туберкулеза у человека относится к …
20.Избирательной проницаемостью в оболочке клеток бактерий обладает …


title: План-конспект урока "Табличный процессор. Назначение и интерфейс" 7 класс

extracted_text:
                   План-конспект урока (урок-исследование)
             Тема «Табличный процессор. Назначение и интерфейс».
Оргмомент (2 мин).
Постановка проблемной ситуации (3 мин)
А сейчас представьте, что на перемене перед  уроком алгебры к вам  подошел
друг и попросил
помочь ему в решении домашней работы. До урока всего 4 минуты – успеете ли
вы ему помочь? (слайд 1)
Ответы учащихся.
То есть, вы думаете, что это не возможно. А я утверждаю, что это вполне
реально. Просто нам нужен какой-то новый инструмент, который обладает
необходимыми возможностями для быстрого решения задач. Именно о таком
инструменте я и хочу вам сегодня рассказать – это новая программа –
табличный процессор или электронные таблицы.
Теория (10 мин)  (слайд 2)
Итак, тема нашего сегодняшнего урока «Табличный процессор. Назначение и
интерфейс». На уроке мы познакомимся с назначением и структурой окна данной
программы.
Запишите, пожалуйста, тему урока в тетрадь. Запишите, также основное
определение основное определение: (слайд 3)
Табличные процессор – прикладное программное обеспечение, предназначенное
для обработки данных, представленных в табличной форме.
Табличный процессор служит для:(слайд 4)
    • автоматизации вычислений;
    • математического моделирования;
    • представления результатов в виде графиков и диаграмм. (слайд 5)
Первая программа для работы с электронными таблицами - табличный процессор
- была создана в 1979 г называлась BisiCalc.
Позже появились Lotus, Multiplan, SuperCalc, Works и др.
Одним из самых популярных табличных процессоров является  MS Excel,
входящий в состав пакета MS Office. (слайд 6)
Именно эту программу мы и рассмотрим.
Вам уже знаком этот пакет программ?
Какие программы из него вы знаете? (word, power point).
А как вы думаете, есть ли что-то общее во внешнем виде, структуре окна, то
есть интерфейсе программ Word и  excel?
Давайте проверим, ваши предположения. Сначала вспомним структуру окна
Word(слайд 7).
Теперь проверим есть ли такие элементы у окна табличного процессора, а
может быть он имеет какие-то новые элементы. Как можно представлять в нем
информацию и какую? Проведем исследование. Для этого нам понадобятся вот
такие таблицы с вопросами(слайд 8), на которые нужно кратко ответить. И
,конечно, нам понадобиться сама программа excel, запустить которую можно
следующими способами:(слайд 9)
   1. Пуск-Программы-Microsoft Office – MS Excel 2003
   2. 2 щелчок ЛКМ по ярлычку на рабочем столе
   3. Пуск-Выполнить  excel.exe
Разбиваемся на группы по 2 человека, открываем программу, отвечает на
вопросы. Понятно ли вам задание?
Таблица
|Вопрос                              |Ответ                               |
|Есть и в структуре окна строка      |                                    |
|заголовка, меню, панель             |                                    |
|инструментов, строка состояния,     |                                    |
|линии прокрутки?                    |                                    |
|Что написано в строке заголовка     |                                    |
|Excel?                              |                                    |
|Что представляет собой рабочее поле?|                                    |
|Есть ли новые элементы в структуре  |                                    |
|окна?                               |                                    |
|Как выглядит указатель мыши на      |                                    |
|рабочем поле?                       |                                    |
|Какая ячейка таблицы выделена черной|                                    |
|рамкой?                             |                                    |
|Можно ли в таблицу записать слово   |                                    |
|«урок»?                             |                                    |
|Можно ли в таблицу записать формулу |                                    |
|«=4+5»?                             |                                    |
|Можно ли в таблицу записать число   |                                    |
|«75»?                               |                                    |
|Для чего служат английские буквы над|                                    |
|таблицей и цифры слева?             |                                    |

Выполнение работы (10 мин)
Подведение итогов (10 мин)
Итак, что же вы выяснили? (слайд 10)
Есть ли строка заголовка, меню, панель инструментов, строка состояния,
линии прокрутки, все ли они на тех же местах, что и в ворде? А что записано
в строке заголовка?
Вывод:  Все эти элементы расположены также, хотя отличаются от вордовских,
содержат новые пункты, инструменты. Документ, создаваемый в табличном
процессоре называется книга. В ней может быть 3 и более листов.
Что представляет собой рабочее поле? А из чего состоит таблица? что такое
строка? Столбец? как называется клетка на пересечении столбца и строки?
Вывод: Строка – горизонтальный набор ячеек. Столбец – это вертикальный
набор ячеек. Ячейка – клетка на пересечении строки и столбца, минимальный
объект таблицы. Буквы вверху таблицы и цифры слева служат для задания
адреса ячейки. Как в шахматах или морском бое. A1, E4, AC456). Строк всего
-  65536, столбцов – 256.
Как выглядит указатель мыши на рабочем поле? Какая ячейка таблицы выделена
черной рамкой?
Вывод: Активная ячейка – выделенная рамкой, с ней можно производить какие-
либо операции.
Получилось ли у вас ввести в ячейку слово «урок», записать формулу и число
«75»?
Вывод:  Табличный процессор работает с типами данных: текст, число,
формула.
Закрепление (4 мин)
Вот мы и познакомились со структурой и внешним видом окна табличного
процессора.
Я раздаю вам карточки со словами-терминами, которые мы сегодня рассмотрели.
Далее я проговариваю определение, а вы поднимаете слово, к которому это
определение относится. Пример.
Остались ли у вас какие-то вопросы? Тогда вернемся к нашему другу,
оставшемуся без домашнего задания по алгебре. Посмотрим как можно решить
домашнюю работу за 4 минуты с помощью табличного процессора.
Табличный процессор имеет огромные возможности, с помощью него можно решать
любые вычислительные задачи, составлять кроссворды, разрабатывать тесты,
строить графики и диаграммы. Вам еще предстоит многое узнать об этой
программе, не сомневаюсь, что вы оцените ее возможности и будете активно
использовать в своей работе.
Завершение (2 мин) . Домашнее задание – запишите, пожалуйста, название
элементов структуры окна табличного процессора, соответственно цифрам. И
ваш конспект урока готов, останется толь кего выучить. Подводя итоги урока,
хочу сказать что вы все прекрасно сегодня поработали, мне было приятно
проводить для вас этот урок. Спасибо вам за внимание.


title: Контрольная работа "Условный оператор"

extracted_text:
Контрольная работа
                              Условный оператор

№1
Вычислите значение функции в зависимости от поставленных условий:
                             если
                             если

№2
Вычислите значение функции: [pic].
№3
Составьте  программу вычисляющую корни квадратного уравнения, в зависимости
от значения D.

№4
При  продаже  книг  в  книжном  магазине  используют  компьютер.   Составить
программу, которая запрашивает стоимость  покупки,  сумму  денег,  внесённую
покупателем, а далее определяет  причитающуюся  сдачу,  если  денег  внесено
больше; печатает "спасибо", если сдачи  не  требуется;  выдаёт  сообщение  о
недостаточности внесённой суммы.

№5
Компания  по  снабжению  электроэнергией  "Получиэнерго"  взимает  плату   с
клиентов по следующему тарифу: 8 коп. за 1 квт/ч для  первых  300  квт/ч;  6
коп. за квт/ч для следующих 300 квт/ч; 5 коп. за  квт/ч  для  следующих  400
квт/ч и 3 коп. за квт/ч для всей энергии,  потребляемой  свыше  1000  квт/ч.
Написать программу для вычисления платы за потреблённую электроэнергию.

№6
Составить программу, по которой на экране будет напечатано:  «Числа  равны»,
если все три заданных числа  равны,  в  противном  случае  будет  напечатано
«Числа не равны».

№7
Составить  программу  определения   агрегатного   состояния   воды:   [pic]–
«твердое», [pic]– «жидкое», [pic]– «парообразное».

 №8
Составить программу, в результате выполнения которой  заданное  целое  число
будет возводиться в квадрат, если оно неотрицательное.

№9
Даны два не равных числа. Вывести на экран большее из них.

№10
Составить программу, которая находит наибольшее из трех заданных чисел.

№11
Определить делиться ли нацело на 3 и на 5 заданное число.

№12
Даны числа Х и У. Меньшее из этих чисел заменить их полусуммой, а большее –
их удвоенным произведением.

-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Правонарушения и юридическая ответственность" 9 класс

extracted_text:
Урок обществознания в 9 классе на тему: «Правонарушения и юридическая ответственность».
Учителя  истории МБОУ СОШ №1 г. Петушки Владимирской области Куриной Н.В.
    Тема урока: «Правонарушения и юридическая  ответственность».
Цели урока:
1)формировать знания учащихся о правонарушениях,
2)разъяснить учащимся опасность некоторых поступков людей;
3)показать неотвратимость наказания за их совершение;
4)научить анализировать состав преступления;
5)определить является ли деяние преступлением;
6)разъяснить, что такое юридическая ответственность и ее виды;
7)сориентировать учащихся на формирование нравственной личности;
8)выработать иммунитет к аморальному, противоправному поведению.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование урока:
пакет документов к уроку,
компьютер,
проектор,
экран,
 презентация  по теме урока.
Понятия урока:
Правонарушения, вина, преступление, проступок, юридическая ответственность.
План урока.
Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
Правонарушение и его признаки.
Вида правонарушения.
Юридическая ответственность.
Виды юридической ответственности.
Презумпция невиновности.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Литература.
1.Учебник  «Обществознание 9 класс» под ред. Л.Н.Боголюбова,  А.И. Матвеевой.
2.Поурочные разработки Обществознание 9 класс под ред. Л.Н. Боголюбова, А.И. Матвеевой.
3.Пробный учебник «Основы правовых знаний» С.И. Володиной и др.
4.Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний».
Ход урока.

 Составление кластера: «Правонарушение»
-Что такое правонарушение?
На полученных листах маркерами напишите в течение 1 минуты все, что вы можете сказать по этой теме.
Время пошло.

(Вывесить на доске результаты работы учащихся.  Учитель подводит итог работы)
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
«Почему люди нарушают законы, которые они же создают для урегулирования своей жизни?».
В чем причина преступности?
Как можно предотвратить преступность?
(Выслушиваем ответы детей).
-Эта проблема волновала людей давно. Существуют разные точки зрения на эту проблему.
3. РАБОТА В ГРУППАХ.
Антропологи считают, что физиологические особенности организма человека влияют на преступность. У потенциальных преступников особое устройство черепа, есть психические аномалии, и другие проблемы.
На преступность влияет воспитание и социальная среда.
Уровень жизни предопределяет преступность в обществе. Нищета толкает человека на совершение преступлений.
-Попытайтесь  доказать и одновременно опровергнуть эти тезисы.
(Выслушиваем ответы детей).
Учитель-Поведение человека в обществе, с точки зрения права  может быть правомерным,
т.е. соответствовать нормам права, а также противоправным, т.е. нарушающим правовые нормы. Противоправное поведение человека является опасным для общества и совершаемые в его рамках поступки являются правонарушениями.
(Запись в тетради)
ПРАВОНАРУШЕНИЕ – любое деяние ( действие или бездействие), нарушающее какие –                    либо нормы права.
ПРИЗНАКИ ПРАВОНАРУШЕНИЯ:
ПРИЗНАК                                        КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Противоправность                      Нарушение требований действующего правового закона,
                                                          т.е. норм действующего права.
Общественная вредность          юридическая оценка (квалификация) поведения людей с
                                                           точки зрения права, вредные последствия могут быть свя-
заны со смертью людей, причинением вреда их здоровью
                                                          или повреждению имущества.
Виновность                                   осознанно-волевой характер противоправного деяния.

Противоправность -  это один из основных признаков правонарушения.
По степени опасности правонарушение можно разделить на  преступление и проступок.
ПРЕСТУПЛЕНИЕ – это виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное
                                 УК РФ под угрозой наказания.
ПРОСТУПОК -
 это  тоже виновное, общественно опасное противоправное деяние, не                                      предусматривающее уголовного наказание.

ЗАДАЧА.
В каком из приведенных далее случаев действия одного и того же лица являются противоправными, а в каком правомерными?
Сергей шел домой. На пустынной улице он увидел двух молодых людей, которые приставали к девушке. На  просьбу Сергея прекратить безобразие молодые люди не отреагировали. Тогда, чтобы защитить девушку
, Сергей был вынужден нанести молодым людям удары, чем причинил им телесные повреждения.
Сергей шел домой. Рядом с домом своей девушки он увидел Андрея, который, так же как и Сергей, ухаживал за этой девушкой. Со словами: «Я ведь предупреждал тебя, чтобы  больше ты здесь не появлялся!» - Сергей стал наносить Андрею удары, в результате чего причинил ему телесные повреждения.

Виды правонарушений.
ПРЕСТУПЛЕНИЯ                                                         ПРОСТУПКИ
                                                                                ГРАЖДАНСКИЕ
                                                                                АДМИНИСТРАТИВНЫЕ
                                                                                ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ
Административный проступок  – правонарушение, посягающее на установленный законом общественный  порядок;
-нарушение правил дорожного движения;
-безбилетный проезд в общественном транспорте;
- нарушение правил противопожарной безопасности;
-мелкое хищение;
-мелкое хулиганство.
Гражданский проступок – правонарушение, совершенное в сфере имущественных  или личных неимущественных отношений, выражающихся в нанесении имущественного вреда деятельности предприятия;
-прогул;
-опоздание на работу;
-невыполнение трудовых отношений.
Учитель:  Преступления могут быть совершены в форме действия и бездействия.
РАБОТА В ГРУППАХ: рассмотрение ситуаций совершения преступлений в форме действия и бездействия.
ЗАДАЧА:
Чтобы понизить уровень грунтовых вод, Дементьев выкопал на своем садовом участке ров. Возвращаясь поздно ночью, Винокуров решил сократить путь и пошел по участку Дементьева. В темноте Винокуров не заметил канавы, угодил в нее и сломал ногу. Винокуров считает, что Дементьев виноват в причинении ему телесных повреждений. Дементьев считает, что ни в чем не виноват. Кто прав в этой ситуации? Поясните свое мнение.
Учитель: - Чем отличается преступление от проступка?
1.Совершенное должно быть очень опасным для общества и государства.
2.Деяние должно нарушать нормы уголовного права.
3.Человек должен быть виновен  в  содеянном. Без вины нет преступления.
ВИНА – психическое отношение лица к своему деянию и его последствиям.
-Как установить вину?
-Как лицо совершившее деяние, относится к своему деянию?
-Каковы были его цели, замыслы, побуждения?
Вина может быть выражена в форме:
а) прямого умысла;
б) косвенного умысла;
в) неосторожности.
ЗАДАЧА:
-Как вы думаете, какие из перечисленных ниже фактов являются преступлениями, а какие проступками? К каким видам проступков они относятся?
А) Вера от двух знакомых получила крупные суммы денег для покупки им ювелирных изделий, после чего скрылась.
Б) Виктор Петрович, управляя машиной, нарушил правила дорожного движения.
В) Олег без уважительной причины  не пришел на работу, прогулял ее.
Г) Александр в пьяном виде терроризировал соседей, избил пенсионера, угрожал всем физической расправой.
Д) Ольга не выполнила работу, которую ей поручил сделать начальник отдела.
Е) Марине продали в магазине некачественный товар.
Ж) Иван и Николай совершили кражу магнитофона.
з) Ателье не сшило Ирине ко дню бракосочетания свадебное платье.
И) Николай ехал на автобусе, не купив билет.
Учитель: - Рассмотрим состав преступления.
Состав преступления:
субъект       объект                  субъектная              объектная
                                                      сторона                    сторона
ЗАДАЧА:
Иванов и Сидоров,  имевшие при себе пистолет, решили совершить набег на пункт обмена валют.
Они разоружили охранников и потребовали отдать всю валюту. Завладеть валютой не успели, т.к.
Подъехала полицейская машина. Иванов и Сидоров сумели скрыться.
(Субъект – Иванов и Сидоров, объект - пункт обмена валют, субъективная сторона – вина в виде прямого умысла, объектная сторона – покушение на преступление, грабеж.)
Учитель: «КАКОВО ТВОЕ ДЕЯНИЕ, ТАКОВО И ВОЗДОЯНИЕ», - говорили древние.
-Как вы думаете, что они имели  в виду? (Ответственность за правонарушение.)
Задача:
« В результате ДТП был  причинен ущерб двум автомашинам. Дорожной полицией была установлена вина Сидорова – водителя ВАЗ-2104. Иванову – владельцу одной из автомашин    - необходимо возместить ущерб. Для этого он в специализированном экспертном учреждении оценил ущерб, который включает в себя стоимость ремонта, стоимость замененных частей, потерю товарного вида машины, а также стоимость проведения самой оценки, о чем были составлены акт и калькуляция. На данную оценку Иванов пригласил виновника аварии. На оценку тот не явился и отказался добровольно возместить причиненный ущерб. В связи с отказом Сидорова Иванов должен  обратиться в суд с требованием о  взыскании и причиненного ущерба. Суд рассмотрел дело и удовлетворил исковые требования в полном объеме».
-Какое правонарушение было совершено?  Назовите признаки правонарушения? Установите  форму вины?
Одним из средств борьбы с правонарушением с целью обеспечения правомерного поведения  является юридическая ответственность.
ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – применение мер государственного принуждения за совершенное  правонарушение.
-Обратите внимание меры государственного принуждения. Эти меры всегда налагаются от имени государства и в определенном порядке, и только на лицо совершившее правонарушение.
Это могут быть:  - штраф;
-лишение свободы; - обязанность возместить причиненный ущерб.
Признаки юридической ответственности:
-всегда, связана с государственным принуждением;
-наступает только за совершенное правонарушение;
-реализуется в процессе правовой деятельности правоприменительных органов, которые обязаны действовать только в рамках закона;
-ее последствиями могут стать негативные для совершившегося правонарушения явления
(лишение каких-то прав,  свободы);
- устанавливается государством в правовых нормах
-опирается на  государственное принуждение;
-применяется специально уполномоченными государственными органами;
ПРИНЦИПЫ юридической ответственности:
ПРИНЦИП ЗАКОННОСТИ  требует, чтобы юридическая ответственность возлагалась на виновное лицо строго по закону и за деяния, предусмотренные законом;
ПРИНЦИП СПРАВЕДЛИВОСТИ проявляется в следующих положениях: недопустимо назначать уголовные наказания за проступки;  нельзя устанавливать наказания, унижающие человеческое достоинство; невозможно повторное наказание за  одно и то же правонарушение;
-неотвратимость ответственности предполагает, что ни одно правонарушение не должно остаться не замеченным государством. Этот принцип связан с понятием своевременности ответственности, которая  означает необходимость привлечения правонарушителя к ответственности в течение срока давности, т.е. периода времени, определенного законом;
-индивидуализация ответственности связана с целесообразностью и гуманизмом. Индивидуальный подход предусматривает. Что лицо, совершившее правонарушение и признанное виновным, может быть полностью или частично освобождено от применения санкции, если оно добровольно возместило причиненный ущерб, чистосердечно раскаялось в совершенном правонарушении,  активно  помогало следствию т.д.;
- ПРИНЦИП ОБОСНОВАННОСТИ заключается в объективном, всестороннем и аргументированном исследовании обстоятельств дела, в установлении факта совершения лицом конкретного правонарушения.
- Мы рассмотрели принципы ответственности и выделили общие черты юридической ответственности. А в чем же состоит цель юридической ответственности?
Прежде  всего   в защите законных прав и интересов граждан и организаций, восстановлении справедливости.  Кроме того, применение  юридической ответственности преследует цель - исправить, перевоспитать  правонарушителя и предупредить совершение правонарушений другими людьми.
В соответствии с системой российского права специалисты различают следующие виды юридической ответственности: уголовную, гражданскую, дисциплинарную, административную, материальную и финансовую.
Уголовная – один из видов юридической ответственности; правовое последствие совершения преступления,  заключающаяся  в применении к виновному лицу государственного принуждения в форме наказания.
Гражданская – вид юридической ответственности; наступает вследствие гражданских правонарушений, предполагает полное возмещение вреда и восстановление нарушенных имущественных и неимущественных прав.
Дисциплинарная – наступает за нарушение трудовых обязанностей, т.е. за совершение дисциплинарных поступков. Меры  дисциплинарной ответственности: выговор, строгий выговор, увольнение и др.
Административная – за совершение административного проступка, выражается в таких мерах, как штраф, лишение специальных прав.
Материальная – за ущерб, причиненный предприятию, учреждению, организации рабочими и служащими при исполнении ими своих трудовых обязанностей.
Задача.
Определите,  в каких случаях должна наступить юридическая ответственность:
а) Симонов по подделанным им  документам получил в банке крупную сумму денег;
б) Васильев нагрубил своему дяде;
в) Артемов не выполнил в срок оговоренную в договоре работу;
г) Логинов не пришел вовремя на встречу выпускников института;
д) Павлов опоздал на работу  на сорок минут.
Задача.
Отметьте в приведенном ниже списке меры юридической ответственности:
а) чувство вины;
б) административный арест;
в) смертная казнь;
г) нежелание окружающих общаться,  с  провинившимися;
д)  лишение свободы;
е) угрызение совести.
1) В соответствии с Законом № 125 пенсии определенным категориям работников должны назначаться не с 55, как было раньше, а с 50 лет.
2)В соответствии с Законом № 9 о введении изменений в Уголовный кодекс за определенный вид преступлений наказание ужесточается: предусматривается лишение свободы на срок до 10 лет. Какой закон не будет иметь обратной силы?

3) К уголовной  ответственности был привлечен водитель автофургона Николай  Фролов. Возвращаясь из дальнего рейса, он проехал на красный свет светофора и сбил пешехода. Суд назначил ему самое строгое наказание, предусмотренное за это преступление. При назначении наказания суд не учел, что Николай Фролов совершил  преступление впервые, что до этого, прожив 40 лет, он ни разу не привлекался к ответственности, что это неумышленное преступление, он являлся лучшим работником автобазы, неоднократно награждался за отличную работу, хороший семьянин, любящий отец.
-Какой принцип юридической ответственности нарушен в этом случае?
Если вы услышите заявление отдельных рьяных журналистов или чиновников о том,  что, наконец-  то пойман преступник, совершивший нечто ужасное, не торопитесь верить им на слово. Самое большое, что можно сказать до суда, не нарушая при этом закона: «Задержан,   по подозрению».
Никто не может быть признан виновным, кроме как по приговору суда;
- обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность;
-все сомнения толкуются только в пользу обвиняемого.
Презумпция невиновности – юридический принцип, согласно которому обвиняемый считается невиновным, пока его вина не будет доказана в установленном законом порядке.
ЗАДАНИЕ.
 -Ознакомьтесь с высказываниями рубрики  «Говорят мудрые»:
«Преступление редко остается скрытым; тот, кто совершил его, рискует потерять больше, чем выиграть».
                                  Эпикур (341-270 до Н.Э.), древнегреческий философ.
«Кто в мыслях готов совершить преступление, тот, может быть, даже преступнее того, кто совершил его».
                 П. Буаст  (1765 1824), французский лексикограф.
Как вы понимаете данные высказывания?
Оценивание результатов работы учащихся.
Домашнее задание: § 10,
 понятия урока,
 составить тест по теме урока.


title: Презентация "Таблица умножения пяти"

extracted_text:
Тренажёр
Таблица
умножения пяти
Анимированная сорбонка
Автор – составитель: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2016
Дорогой друг!

На одной стороне карточки записан пример, а на другой – ответ.

Вначале реши пример. После этого можешь проверить себя. Для этого нужно левой кнопкой мыши щёлкнуть по карточке

10
5  2

35
5  7

20
5  4

40
5  8

30
5  6

15
5  3

45
5  9

25
5  5

Информационные источники
Аствацатуров Г.О. Технологический прием «Анимированная сорбонка» – http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=13748&d_no=222265&ext=Attachment.aspx?Id=97001
Автор картинок Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Рамка


title: Тест "Клетка. Ткани" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме: Клетка. Ткани.
1 вариант
1. Ткань состоит из
А.Органоидов и мембран        В. Клеток и межклеточного вещества
Б. Органов и межклеточного вещества           Г. Органов и полостей
2. Совокупность клеток, сходных по происхождению, строению, функциям, называют
А. органом        Б. органоидом        В. тканью     Г. системой органов
3. В клетке отвечает за хранение и передачу наследственной информации
А. ядро          Б. ЭПС             В. рибосомы            Г. митохондрии
4. Существует  эпителий
А. железистый       Б. жировой      В. хрящевой      Г. мышечный
5. Какая особенность строения характерна для соединительной ткани
А. Наличие большого количества межклеточного вещества
Б. Крупные веретеновидные клетки
В. Клетки плотно  прилегают друг к другу, межклеточного вещества мало
Г. Клетки способны сокращаться
6. Работу всех органов тела человека координирует система
А. нервная    Б. пищеварительная   В. кровеносная    Г. дыхательная
7. В клетках встречаются пузырьки, в которых распадаются сложные органические вещества, подлежащие переработке, это..
А. рибосомы      Б. ЭПС          В. митохондрии         Г. лизосомы
8. К соединительной ткани относится ткань
А. железистая      Б. гладкая      В. хрящевая    Г. поперечнополосатая
9. Установите соответствие между характеристикой мышечной ткани и её видом
1. гладкая    А. Образует средний слой клеток кровеносных сосудов
                                   Б. Состоит из веретеновидных клеток
2. сердечная              В. Образует скелетные мышцы
                                   Г. Имеет поперечную исчерченность
3. поперечно-полосатая     Д. Сокращается быстро
                                              Е. Быстро утомляется
10. Эпителиальная ткань (несколько вариантов ответа)
А. Образует эпидермис    Б. Обладает сократимостью
В. Не способна к регенерации      Г. Выстилает полость кишечника
Д. Образует железы     Е. Состоит из клеток с длинными отростками
Тест по теме: Клетка. Ткани.

2 вариант

1. Слизистые оболочки внутренних органов образованы тканью
А. мышечной     Б. соединительной     В. эпителиальной    Г. нервной
2. Кровь относится к ткани
А. эпителиальной   Б. мышечной   В. соединительной  Г. железистой
3. В клетке отвечает за биологическое окисление веществ, за счет которого освобождается энергия
А. ядро          Б. ЭПС             В. рибосомы            Г. митохондрии
4. Не существует эпителий
А. железистый     Б. мерцательный    В. хрящевой      Г. плоский
5. Какие функции выполняет мышечная ткань?
А. Защищает организм от повреждений
Б. Регулирует процессы жизнедеятельности
В. Служит для отложения питательных веществ
Г. Обладает возбудимостью и сократимостью
6. Какая ткань образует скелет?
А. мышечная     Б. соединительная     В. эпителиальная    Г. нервная
7. Сеть канальцев и полостей, где хранятся вещества, а также это транспортная система для перемещения веществ в клетке
А. рибосомы      Б. ЭПС          В. митохондрии         Г. лизосомы
8. Из чего состоит ткань?
А. только из клеток         В. только из межклеточного вещества
Б. из клеток и межклеточного вещества      Г. нет верного ответа
9. Установите соответствие между функцией ткани и её типом
1. мышечная         А. Регуляция процессов жизнедеятельности
                               Б. Передвижение веществ в организме
2. соединительная      Г. Движение человека
             В. Возбуждение и сокращение
3. нервная                   Д. Сокращение стенок кишечника
             Е. Отложение питательных веществ в запас
10. К группе соединительных тканей относятся (несколько ответов)
А. костная ткань         Б. кровь           В. эпидермис
Г. гладкие мышцы       Д. хрящ          Е. железистая ткань


title: Презентация "Неравномерность размещения населения. География мировых миграционных процессов" 10 класс

extracted_text:
Неравномерность размещения населения. География мировых миграционных процессов.
Плотность населения
Средняя плотность населения – 45 ч/км2

Плотность населения по странам
Работа с картой атласа.
Назовите страны с max и min плотностью
Сгустки населения
Средняя плотность населения – 45 ч/км2

АЗИАТСКИЙ СГУСТОК

ЕВРОПЕЙСКИЙ СГУСТОК

АТЛАНТИЧЕСКИЙ СГУСТОК

АЗИАТСКИЙ СГУСТОК НАСЕЛЕНИЯ
Самый крупный по численности населения.
Самый древний (6 тыс.лет назад).
Главная причина появления связана с выращиванием риса.
Ночной снимок из космоса
Улицы азиатского города.
ЕВРОПЕЙСКИЙ СГУСТОК НАСЕЛЕНИЯ
Сформировался с середины 18в.
Главная причина появления связана развитием промышленности, что постоянно требовало притока рабочей силы.
Ночной снимок из космоса
Европейский город.
АТЛАНТИЧЕСКИЙ СГУСТОК НАСЕЛЕНИЯ
Сформировался в 19 в. на с-в США.
Главная причина появления связана развитием промышленности, массовой миграцией населения.
Ночной снимок из космоса
Нью-Йорк.
Новые сгустки населения

Центрально-американский

Южно-американский

Африканский
Первая волна миграций
С 16 по 19 век

Вторая волна миграций
С середины 20 века

Сальдо миграций
Индийский квартал в Нью-Йорке

Урок составлен по учебнику: «Экономическая и социальная география мира». Автор Е. М. Домогацких. Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. Москва «Русское слово» 2010 год.

Интернет ресурсы
http://maps.yandex.ru/
http://yandex.ru/images/
https://ru.wikipedia.org/wiki/
http://ostranah.ru/_lists/population_density.php

Автор:
Учитель географии ВКК
МОУ СОШ №5,
г. Комсомольск-на-Амуре
Литвак Надежда Аникиевна


title: Контрольная работа "Молекулярно-кинетическая теория. Свойства газов" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа                               10 класс
               «Молекулярно-кинетическая теория. Свойства газов.»

Вариант 1

1.  Выразите в Кельвинах значения температуры: 37 °С; -43 °С; 170 °С.
2.  Как называется процесс изменения состояния газа при постоянном давлении?     Выберите правильный ответ.
А. Изотермический.               Б. Изохорный.             В. Изобарный.
В баллоне е находится газ под давлением 105Па при температуре 17 0С.  Чему равна температура газа, если давление повысилось до 3*105Па.
Каким должен быть наименьший объем баллона, вмещающего  кислорода, если его стенки при температуре 20 0С выдерживают давление 1,57*105 Па?
В сосуде вместимостью 500 см3 содержится 0,89 г водорода при температуре 170 С. Определите давление газа. (М = 2*10-3 кг/моль)

Контрольная работа                           10 класс
«Молекулярно-кинетическая теория. Свойства газов.»

Вариант 2

1. Выразите в градусах Цельсия значения температуры: 4 К; 50 К; 673 К.
2.  Как называется процесс изменения состояния газа при постоянном объеме? Выберите правильный ответ.
А. Изотермический.     Б. Изохорный.     В. Изобарный.
При температуре 10 0С газ занимает объем . Какой объем займет газ при температуре 20 0С?
В баллоне объемом  находится  азота при давлении 105 Па. Чему равна температура этого газа?
В цилиндре вместимостью 1,2 л содержится газ под давлением 105 Па. Среднее значение кинетической энергии каждой молекулы равно 6*10-21 Дж. Сколько молекул газа находится в цилиндре?


Презентация "Государство и граждане" 6 класс


title: Самостоятельная работа "Зарубежная Европа" 11 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Зарубежная Европа»  11 класс
Зарубежная Европа имеет высокий уровень развития: А) промышленности,  Б) промышленности и транспорта,   В) промышленности, транспорта, непроизводственной сферы.
Установите соответствие:
СТРАНЫ                             СТОЛИЦЫ
Польша                            А) Варшава
Швеция                            Б) Люксембург
Норвегия                          В) Осло
Швейцария                      Г) Берн
                                          Д) Стокгольм
3. Установите соответствие:
ТИП СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА                СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ
Североевропейский                           А)виноград, цитрусовые, зерновые
Среднеевропейский                           Б) молочное животноводство
Южноевропейский                             В) молочно-мясное животноводство
Какой регион Европы выделяется как главный рыболовецкий, рыбоперерабатывающий и экспортирующий рыбу:
А) Южная Европа,           Б) Восточная Европа,  В) Западная Европа,
 Г) Северная Европа.
5. Крупнейшая по площади страна Европы: А) Франция,  Б) Германия,  В) Польша,  Г) Испания.
6. Издавна эту страну называют родиной промышленного производства. Новым в ее промышленном комплексе является нефтедобыча, по объему которой она вышла на второе место в Зарубежной Европе. Назовите страну.
7. Назовите страны, располагающие значительными ресурсами каменных и калийных солей:
А) Португалия, Греция, Мальта,
Б) Италия, Сан-Марино, Болгария,
В) Австрия, Швейцария, Сан-Марино,
Г) фРГ, Франция, Польша.
8. Занимая крупный полуостров на юге Европы, страна, имея ограниченные минеральные ресурсы, сумела войти в ведущую «семерку» стран мира и выйти на мировой рынок с автомобилями, химической продукцией, обувью, бытовой электроникой. Назовите страну.
9. В какой стране Европы энергосбережение экологически наиболее чистое и безопасное?
А) в Норвегии преобладают ГЭС,
Б) в ФРГ научились очищать газы,
В) во Франции 2/3 электроэнергии получают на АЭС.
Г) в Исландии преобладают геотермальные электростанции.
10. Самая многонациональная страна Зарубежной Европы:
А) Великобритания,  Б) Германия,  В) Испания,  Г) Нидерланды.
11. Какая страна из перечисленных не принадлежит к Северной Европе?
А) Исландия,  Б) Великобритания,  В) Норвегия,  Г) Дания.
12. Какая страна не относится к региону Западная Европа:
А) Дания,  Б)Нидерланды,  В) Бельгия,  Г) Люксембург.
13. Для какого региона характерен лесопромышленный комплекс:
А) Южная Европа,           Б) Восточная Европа,  В) Западная Европа,
 Г) Северная Европа.

ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
14. Рост численности городского населения называется …
15. Форма административно- территориального устройства, где существует единая для всей страны законодательная, исполнительная и судебная власть называется …
16. Форма правления, в которой вся власть принадлежит одному человеку и передается по наследству …


title: Контрольный тест "Человек - часть природы" 6 класс

extracted_text:
Контрольный тест (не более 20минут)
по главе «Человек – часть природы»

Задание 1. Сопоставьте понятие и определение. Ответ оформите по образцу:  1 – а, 2 - б и т. д.  Не более 3-4 минут
1. Раса
2. Тотем
3. Эволюция
4. Миф
А) это  сказание древних народов о происхождении мира, богов и человека.
Б)  это животное, растение, предмет или явление природы, которые у родовых групп служили религиозным символом, объектом религиозного почитания.
В) это медленное, постепенное развитие
Г) исторически сложившаяся группа человечества, объединённая общностью происхождения и общностью наследственных физических признаков.

Задание 2 . Не более 5-7 минут. Определите, какие иллюстрации представляют А) гипотезу мифическую, Б) гипотезу происхождения от животных, В) библейскую гипотезу происхождения человека.
Ответ обоснуйте и оформите по образцу: 1-а, т.к. …….., 2-б, т.к. …….. и т.д.

Задание 3.  Не более 3-4 минут. Определите, к какой расе относятся люди, изображённые на рисунке? Ответ оформите по образцу: А - …… , Б - .

Задание 4.  Не более  3-5 минут.
Определите, какие особенности первобытного человека роднят его с животным миром? Ответ запишите по образцу: 1,2,3

Задание 5. Как вы думаете, сохранились ли у нас занятия, которые роднят нас с животными? Ответ запишите письменно, кратко.
Не более  5-7 минут.


title: План-конспект урока "Физико - географическое положение Антарктиды" 7 класс

extracted_text:
                                       Комплекс школа детский сад №18

Урок географии в 7 классе

          Физико-географическое положение  Антарктиды

Подготовила учитель географии
Комплекс школа детский сад №18
                                                                              г.Уральск РК.
	Жумагалиева Салима
                                                                                Кадилжановна

	                          2015г.

                                                План –конспект урока

Ход урока


Презентация "Электронные таблицы"


title: Конспект урока "Развитие медико - географических представлений в Древней Индии, Древнем Тибете и в средние века в арабских странах" 10 класс

extracted_text:
Урок 4 Слайд № 1
Тема: Развитие медико-географических представлений в Древней Индии, Древнем Тибете и в средние века в арабских странах.
Цель: Формирование научных представлений в различных государствах.
Задачи:
Сформировать знания о медико-географических представлениях в Древней Индии, Древнем Тибете и в средние века в арабских странах, установить уникальность Тибетской медицины.
Сформировать знания о развитии медико-географических представлений в Средние века, расширить кругозор о науке в Средние века.
Продолжить развитие у учащихся познавательного интереса; стимулирование творческой мыслительной деятельности учащихся;
Тип урока: урок-лекция с элементами беседы.
Ход урока:
I. Этап «Орг. момент».
Проверка готовности уч-ся к уроку.
II. Этап «Изучение нового материала». Прием «Лекция». Слайд № 2
  Эпиграф «Когда мы обращаемся к медицине древнего периода, то даже если она берёт своё начало от такого просветлённого источника, как Будда Медицины, наше высокомерие часто заставляет нас полагать, что всё это устарело и неприменимо в современном мире».
План лекции: Слайд № 3
Развитие медико – географических представлений в Древней Индии. Слайды № 4-7
      Народ Древней Индии раньше других стал накапливать знания о различных болезнях и способах их излечения. В великом памятнике литературы – Ведах – содержались не только мифы и предания о богах и мудрецах, но и медицинские предписания и рекомендации.
   Медицинские познания были собраны в Яджур-Веде, составленной примерно в IX веке до нашей эры. Согласно им, человек в случае болезни или ранения должен обращаться к богам-врачевателям. Позже были составлены объяснения текстов, сделанные различными лекарями. Основателями медицины считались боги Шива и Дханвантари. «А бушующее море, помимо всевозможных драгоценностей, выбросило на землю первого ученого врача».
  Изначально лечить могли только брамины, не бравшие плату за лечение. Постепенно появилось целое сословие – каста ведия, занимающееся исключительно медициной. Брамины же в дальнейшем только преподавали врачебное искусство и именовали себя гуру. Во время обучения ученик всюду следовал за
своим учителем, изучая священные книги, лекарства и методы лечения. Только после прохождения образования, врач получал от раджи право заниматься медициной.
   Главными особенностями индийских врачей-представителей касты ведия были обязанность чисто одеваться, стричь ногти и бороду, уважительно разговаривать и приходить к пациенту по первому требованию. За свой труд лекарь брал плату, а лечились даром только брамины. Врач не обязан был
помогать неизлечимому больному. Все лекарства назначались после тщательного осмотра пациента и установления характера заболевания. Помимо браминов и представителей касты ведия, существовали народные врачи – знахари.
   Широко практиковались в Древней Индии хирургические вмешательства, а сама хирургия называлась шалия. К некоторым наиболее известным в то время операциям относятся удаление камней из мочевых путей, извлечение катаракты, наложение фиксирующих давящих повязок при переломах и ранах, остановка кровотечений путем прижигания, пластические операции (например, восстановление целостности носа или уха путем пересадки тканей из здорового соседнего участка тела).
   Большое количество медицинских трудов было посвящено гигиене. В них рассказывалось о том, что пища должна быть свежей, о пользе купания и применения мазей, а также о чистке зубов. Было известно огромное количество лекарственных трав. Для приготовления медикаментов использовались также различные части животных. Изучены были свойства металлов и других химических веществ, а также их соединений. Были открыты многие яды и способы борьбы с ними.
Развитие медико – географических  представлений в Древнем Тибете, уникальность тибетской медицины. Слайды № 8-10
       Медицина древнего Тибета – уникальный синтез научных и философских знаний. Впервые возникнув на основе индийского учения, она продолжала развиваться и совершенствоваться. По нынешний день принципы восточной медицины пользуются большой популярностью, эффективно совмещая вековую мудрость с современными методиками диагностики и лечения.
   Основой медицины древнего Тибета является сочинение «Четыре тантры» Трактат представляет собой собрание практических и теоретических знаний, рассказывает о лекарственных веществах и философии восточной медицины Тибета.
   Основным источником медицинского знания в древнем Тибете считается трактат, созданный ученым-лекарем Вагбхатой-младшим на рубеже II-III веков. На тибетский язык он был переведен в VII веке по указу царя Трисонг Децены,
  Основа медицины Древнего Тибета – учение о трех сущностях – ньепа, к которым относятся слизь, ветер и желчь. Человек существует путем их взаимодействия друг с другом, а при нарушении этих взаимоотношений возникают яды – тупость, гнев и привязанность. Таким образом, все заболевания организма связывались с разумом. Для того чтобы вылечить болезнь, нужно принимать во внимание состояние других органов, которые ослаблены и могут препятствовать излечению. Основными принципами терапии являлись: «лечить больного, а не болезнь», «лечить там, откуда боль приходит, а не там, где болит», «организм нужно лечить как единое целое».
  К основным методам терапии, практиковавшимся в древнем Тибете, относились диета, правильный образ жизни, лекарственные препараты и различные процедуры. Они использовались как по отдельности, так и в совокупности, в зависимости от тяжести состояния больного и других факторов.
   Согласно трактату «Чжуд-ши», нет таких растений, которые не могли бы использоваться в качестве лекарств. Для их изготовления использовались любые средства, а рецепты медикаментозных препаратов иногда насчитывали несколько десятков ингредиентов, смешанных в определенных соотношениях. Если отсутствовал хотя бы один компонент – лекарство считалось бесполезным.
Физминутка. Прием «Ленивые восьмерки»
Учитель предлагает выполнить упражнение, активизирующие структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания. Слайд № 11
Развитие медицинских знаний в Средние века и в арабских странах. Слайды № 12-14
      Понятие «средневековье» укрепилось за периодом, ограниченным временем между античностью и Возрождением. «Промежуточные века» — так еще называют этот исторический период. Одной из его особенностей является огромная продолжительность во времени — около тысячелетия.
    Характерным для средневековья является рост городов, в которых отмечались высокая плотность населения, антисанитарные условия, низкий уровень медицинской помощи больным. Все это способствовало массовому распространению эпидемий. Судя по описаниям, это были чума, тиф, дизентерия, оспа.
    Рассмотреть развитие медико-географических представлений в этот исторический период во многих странах нет возможности. Остановимся, хотя и очень кратко, лишь на арабских странах, объединенных в единое мусульманское государство — Халифат, где медицина получила значительное развитие. Этому способствовали успехи в области химии и ботаники, что продвинуло развитие лекарствоведения, способствовало созданию ранее неизвестных лекарственных препаратов. Наряду с химией и ботаникой значительное развитие получили математика, астрономия, география. Относительно меньшие успехи были достигнуты учеными Халифата в области анатомии, хирургии, акушерства в связи с религиозными запретами ислама.
   Крупнейшим ученым и выдающимся врачом средневековья был Абу Али Ибн Сина (Авиценна) (980—1037 гг.). Им составлены труды по медицине, геологии, астрономии, химии, истории геологии
Однако наиболее огромен вклад Ибн Сины в медицину. В этой области им написано более 20 работ. Самое главное его медицинское сочинение «Канон врачебной науки». «Канон» состоит из пяти книг. Первая из них содержит общие вопросы  медицины, сведения по анатомии, общие понятия о болезнях, их причинах, проявлениях, сохранении здоровья и способах их лечения. Во второй книге излагаются данные о лекарствах и механизмах их действия. В третьей дается описание отдельных заболеваний и способов их лечения. Четвертая книга посвящена хирургие, в пятой дано описание сложных лекарственных веществ, ядов и противоядий.
 Большое место в «Каноне» отводится вопросам гигиены. Правила охраны здоровья, диететика ученого явились основой для множества работ на эти темы исследователей в последующих поколениях.
   Много внимания уделял Ибн Сина взаимодействию среды и человека, роли окружающей среды в возникновении заболеваний, отмечая зависимость здоровья от географических условий местности, в которой проживает человек. Ибн Сине принадлежат следующие поэтические строки:
Подвижный, быстрый человек                         С гимнастикой дружи, всегда веселым будь,
Гордится стройным станом,                           И проживешь сто лет, а может быть, и более.
Сидящий сиднем целый век                               Микстуры, порошки — к здоровью ложный путь,
Подвержен всем изъянам.                                Природою лечись — в саду и чистом поле.
III. Этап «Закрепление учебного материала» Слайд № 16
Вопросы для беседы:
Что вы можете сказать о способах лечения болезней в Древней Индии?
Кто такие брамины? Назовите главную особеннлостбь индийских врачей?
Какие медицинские процедуры широко практиковались в Древней Индии?
Чему было посвящено большинство древнеиндийских медицинских трудов?
Почему медицину Древнего Тибета считают уникальной?
Назовите основной принцип древнетибетской медицины?
Назовите крупнейшего и выдающегося врача средниких веков?
Чему в медицине Ибн - Сина придавал огромное значение?
Чему посвящены строки его стихотворения: Слайд № 17
Подвижный, быстрый человек                         С гимнастикой дружи, всегда веселым будь,
Гордится стройным станом,                           И проживешь сто лет, а может быть, и более.
Сидящий сиднем целый век                               Микстуры, порошки — к здоровью ложный путь,
Подвержен всем изъянам.                                Природою лечись — в саду и чистом поле?
IV. Этап «Итоговый». Выставление оценок.
V. Этап «Рефлексия». Слайд № 18
    Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. Сегодня я узнал…                              7. Я научился…
2. Было интересно…                               8. У меня получилось …
3. Было трудно…                                     9. Я смог…
4. Я выполнял задания…                       10. Я попробую…
5. Теперь я могу…                                  11. Урок дал мне для жизни
6. Я приобрел…


title: Конспект урока "Развитие медико - географических представлений в эпоху Возрождения, в начальный период Новой истории и в XIX-XX вв" 10 класс

extracted_text:
Урок № 5 Слайд № 1
Тема: Развитие медико-географических представлений в эпоху Возрождения, в начальный период Новой истории и в XIX-XX вв.
Цель: Формирование медико – географических представлений в разные периоды.
Задачи:
Сформировать знания о медико-географических представлениях в эпоху Возрождения, в начальный период Новой истории и в XIX-XX вв.
Развитие интереса к предмету; формирование умений и навыков самостоятельной работы
Продолжить развитие у учащихся познавательного интереса; стимулирование творческой мыслительной деятельности учащихся;
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Ход урока:
I. Этап «Орг. момент». Проверка готовности уч-ся к уроку.
II.Этап «Вызов». Прием «Ассоциация» Слайд № 2
Учащимся предлагаю прочитать тему урока и ответить на вопрос:
- О чем может пойти речь на уроке?
- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слова: “Эпоха Возрождения”, «Период Новой истории»?
Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске.
III. Этап «Осмысление». Прием «Чтение с пометками»  Слайд № 3
Готовлю заранее тексты, учащиеся делятся на группы и получают задания:
Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:
«+» - если считают, что это им известно;
«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;
«v» - если то, что прочитали, является новым;
«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
1-я  группа. Эпоха Возрождения. Слайды № 4, 7-9

    2 группа. Период Новой истории и ХХ век. Слайды № 5, 10-12

Физминутка. Прием «Шапка для размышлений». Предлагает выполнить упражнения для глаз. «Наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза. Моргайте на каждый вдох и выдох. Слайд № 6
IV. Этап «Закрепление учебного материала». Слайды № 15-16
V. Этап «Итоговый». Выставление оценок.
VI. Этап «Рефлексия». Прием «На ладошке» Слайд № 17
    (на ладошке написать ответы на вопросы + или - ) Раздать ученикам в начале урока: заготовка рис. Ладошки (или нарисовать свою)
Сегодня я научился чему-то новому
Сегодня я активно участвовал в работе группы
Я внес весомый вклад в проект
Мне было комфортно
Я жду следующего занятия, т.к. мне было интересно