title: Классный час "Михаил Васильевич Ломоносов - великий сын России" 10-11 класс

extracted_text:
Михаил Васильевич Ломоносов - великий сын России.
Классный час для обучающихся 10-11 классов.
Беседа с элементами игры.
Учитель географии МОУ СОШ №2 п. Гигант Сальского района Ростовской области
Раменская Т.И.
Цель: Сформировать у обучающихся представление о жизненном пути и значении научных достижений М. В.Ломоносова. Показать роль и значение личности Ломоносова в развитии российской и мировой науки.
Формировать устойчивое понимание того, насколько велика роль личности М.В. Ломоносова в истории России.
Задачи:
- развивать познавательную активность обучающихся;
- пробудить интерес обучающихся к Ломоносову М.В. как человеку и ученому;
- воспитывать интерес к историческим личностям России;
- совершенствовать коммуникативные навыки учащихся.
Образовательные и воспитательные технологии: традиционные (соревнование), информационно-коммуникативные, сотрудничество.
Оборудование: проектор, компьютер, экран, презентация, стенные газеты, выполненные обучающимися к 300-летию М.В. Ломоносова.
Подготовительный этап: за две недели обучающимся были выданы темы для сообщений, темы для стенгазет, список источников информации, которую они могут использовать при подготовке к мероприятию. По ходу подготовки к мероприятию, проводились консультации по редактированию и правке сообщений.
Ход мероприятия.
1 Ломоносов – великий сын России.
2. Вводное слово учителя.
Ребята, сегодня, 19 ноября 2011 года, мы отмечаем 300-летие со дня рождения, великого сына России Михаила Васильевича  Ломоносова.
Есть в истории России имена, при упоминании которых у нас вырастают крылья. Один из первых в этом ряду — Михайло Васильич Ломоносов. Мы говорим: «Ломоносов!» — и сердце начинает биться учащённо. Это пароль, означающий нашу принадлежность к великой культуре. Трёхсотлетие Ломоносова — славная дата, обязывающая нас к серьёзному осмыслению жизни и деятельности великого русского учёного, поэта, просветителя.
М.В. Ломоносов – знаковая фигура в мире российской и мировой науки. Большая часть его открытий и предположений были по достоинству оценены только в начале XX века.
Сегодня мы постараемся разобраться, почему, в наш космический век, достижения М.В. Ломоносова по-прежнему актуальны и значимы.
В народе говорят: «Дорогу осилит идущий!».
Что это означает?
Ответы обучающихся.
Дороги в жизни могут быть разные. И одна из них – путь к познанию.
Когда мы говорим о пути познания, то имеем в виду не только познание окружающего мира, но и познание своего места в этом мире, выбор жизненных приоритетов. У каждого человека этот путь особенный, индивидуальный. Каким был путь Михаила Васильевича Ломоносова, мы узнаем из первой страницы нашего устного журнала «Путь познания».
 3. Страница 1. Путь познания.
Ломоносов родился 8 (19) ноября 1711 г. на Курострове близ Холмогор в семье помора. Его детские и юношеские годы проходили среди суровой и могучей природы Севера, в тяжелом, полном опасностей труде рыбного промысла на Белом и Баренцевом морях. С ранних лет он был окружен сильными, предприимчивыми людьми, воспитанными в крае, почти не затронутом крепостным правом. Все это помогло развитию у юноши такого характера и такой воли к достижению намеченных целей, при которых стало возможным преодоление невероятных трудностей, стоявших на выбранном им жизненном пути — пути простого крестьянина-помора в науку.
 4. В 1730 г. 19-летним юношей он пешком уходит в Москву учиться и в середине января 1731 г. поступает в Славяно-греко-латинскую академию. В народе эту академию звали попросту – Спасские школы. Начинаются годы систематического, крайне напряженного учения.
 5. В 1735 г. с группой лучших учеников его направляют для продолжения образования в Академию наук Санкт-Петербурга.
Оттуда он был отправлен в сентябре 1736 г. за границу для изучении горного дела. Прекрасно образованным ученым он возвращается в Петербург (1741) и зачисляется в 1742 г. адъюнктом Академии наук. С этих пор его научная деятельность протекает в среде академических учреждений.
 6. Викторина!!!
Скупые строки биографии не дают нам полного представления о тех трудностях, через которые пришлось пройти будущему энциклопедисту на пути познания, поэтому, давайте уточним некоторые детали жизни М.В. Ломоносова.
1. В Славяно-греко-латинскую академию Михайла приняли (сказал, что он сын
холмогорского дворянина). 15 января 1731 г. Ломоносов был зачислен в «низший класс», потому что совсем не знал латыни. Академия старалась готовить своих учеников для церковной службы. Но царь Петр I, посетивший ее не один раз, требовал, чтобы выпускала она людей, пригодных и для «воинского дела», и для «строения», и для «врачевского искусства». В народе эту академию звали попросту …
Вопрос: Как называлась школа, в которой учился Ломоносов?
Ответ: Спасские школы.
2. Когда малые ребята увидели великовозрастного Михайла, они подняли его на смех:
- Гляньте, какой болван пришел с нами учиться!
- Дядь, достань воробушка!
Михайло приподнял одного из них за шиворот, словно котенка, и, стараясь быть серьезным, проговорил: «Что с тобой делать? На крышу забросить?» Больше над Ломоносовым не смеялись. А как начал Михайло отвечать на занятиях, на него и вовсе будто на чудо стали смотреть. «Да он лучше учителей все знает». - шептались школяры.
Вопрос: Во сколько лет Ломоносов начал учиться в Москве?
Ответ: В 19 лет.
3. Московская Славяно-греко-латинская академия. Жалованья в шести нижних школах по 3 копейки на день, а в седьмой 4 копейки на день.
В письме И. И. Шувалову (10 мая 1753 года) М.В. Ломоносов вспоминает обстоятельства своей жизни того времени и рассказывает о страстной тяге своей к учёбе: Высочайшая щедрота несравненныя монархини нашея, которую я вашим отеческим предстательством имею, может ли меня отвести от любления и от усердия к наукам, когда меня крайняя бедность, которую я для наук терпел добровольно, отвратить не умела... Обучаясь в Спасских школах, имел я со всех сторон отвращающие от наук пресильные стремления, которые в тогдашние лета почти непреодоленную силу имели. .... Таким образом жил я пять лет и наук не оставил. С одной стороны, пишут, что, зная моего отца достатки, хорошие тамошние люди дочерей своих за меня выдадут, которые и в мою там бытность предлагали; с другой стороны, школьники, малые ребята, кричат и перстами указывают: смотри-де, какой болван лет в двадцать пришёл латыни учиться!
Вопрос: Что мог купить Ломоносов себе на пропитание за жалование, которое было ему положено как ученику славяно-греко-латинской академии?
Ответ: По словам самого Ломоносова, он жил в «несказанной бедности» и мог купить на жалование не больше, чем на денежку хлеба и на денежку квасу.
Вопрос: За какой период времени Ломоносов изучил латынь?
Ответ: За один год.
Вопрос: Сколько лет М.В. Ломоносов учился в Спасских школах?
Ответ: 5 лет.
4. Когда Михайло учился в последнем классе, пришла бумага. Было велено отобрать из учеников двадцать человек “в науках достойных” и отправить их в Академию наук. Первым назвали Ломоносова. В конце декабря 1735 года будущих студентов благословили на дорогу, посадили в сани. Прощай, Москва!
Вопрос: Где находилась эта Академия?
Ответ: В Санкт-Петербурге
5. В конце 1736 года из Кронштадта вышло в море парусное судно “Фербот”. Оно направлялось в порт Травемюнде. Дул крепкий ветер, готовый вот-вот превратиться в яростный шторм. Корабль сильно качало. Но трое русских студентов, сидя в тесной каюте, беззаботно шутили и смеялись. Впереди у них была новая, интересная жизнь. Ехали они в город Марбург, где находился один из старейших университетов.
Вопрос: В какую страну ехали учиться наши студенты?
Ответ: В Германию.
6. Там им надлежало как следует обучиться разным наукам. После этого следовало перебраться в другой город, Фрейберг, в край рудников и шахт, и основательно изучить….
Вопрос: Что они должны были основательно изучить?
Ответ: изучить горное дело и металлургию.
7. Почему правительство России решило послать своих студентов в Германию для изучения горного дела? Какова предыстория?
Ответ: В Сибири работала экспедиция из Академии наук, но в ее составе не хватало химика, знающего горное дело. Западноевропейские химики отказывались от предложения ехать на большое расстояние порядка 10 тысяч вёрст. Тогда и было решено послать русских студентов на обучение в Германию.
8. Какие науки изучал М.В. Ломоносов в Марбургском университете?
Ответ: Физику, химию, выучил немецкий язык, совершенствовал знание латыни, изучал итальянский и французский языки.
9. К началу 1739 года Ломоносов и его товарищи завершили своё обучение в Марбурге.
Вскоре из Петербурга пришло предписание готовиться к отъезду во Фрайберг к Генкелю.
Пять дней потребовалось русским студентам на дорогу до Фрайберга. 14 июля 1739 года
они прибыли в этот старейший горнозаводской центр Саксонии.
Вопрос: С какой целью русские студенты отправились во Фрайберг?
Ответ: Во Фрайберге они должны были обучится металлургии и горному делу.
Преподавание строилось в основном на практических занятиях: посещение рудников и
металлургических заводов сопровождалось объяснениями производственных процессов.
Здесь Ломоносов познакомился с устройством рудников, способами укрепления шахт,
подъёмными машинами.
Вопрос: Какими науками занимался М.В. Ломоносов во время обучения у Генкеля во Фрайберге?
Ответ: Минералогией и металлургией.
Вопрос: Как использовал  М.В. Ломоносов знания и опыт, приобретённые во Фрайберге в дальнейшей своей деятельности?
Ответ: Позднее, в своей книге «Первые основания металлургии, или рудных дел», Ломоносов широко использовал знания и опыт, приобретённый во Фрайберге.
10. В начале мая 1740 года Ломоносов, оставив некоторые свои книги товарищам и захватив с собой небольшие пробирные весы с гирьками, навсегда покинул Фрайберг.
В 1741 году Ломоносов вернулся в Петербург.
Вопрос: Почему М.В. Ломоносов покинул Фрайберг?
Ответ: Весной 1739 года, когда Ломоносов и его коллеги после очередного скандала пришли просить денег на своё содержание, Генкель им отказал. Отношения были испорчены. Кроме того, Ломоносов считал, что ему уже нечему учиться во Фрайберге.
 7. Учитель: А теперь давайте подведём итоги первых лет жизни М.В. Ломоносова в науке.
Как вы думаете, почему, несмотря на то, что к наукам Ломоносов приобщился только в 19 лет, он сумел не только получить достойное образования, но и заявить о себе, как об учёном?
Какие черты его характера способствовали этому?
Какие уроки для себя вы можете вынести из пути становления М.В.Ломоносова, как личности и учёного?
«Благодаря непреклонной воле, решительности и необычайной энергии из деревенского мальчика, крестьянина-рыболова, всего лишь в 19 лет начавшего школьную учёбу, выросла грандиозная фигура величайшего мыслителя, опередившего на целое столетие своих современников, прокладывавшего новые пути, открывавшего новые горизонты в различных областях точных наук, писателя, общественного деятеля, стойкого и открытого борца за высшие интересы науки и просвещения, не смущавшегося в этой бескорыстной и непреклонной борьбе ни дружбой, ни  «приятством, никакими побочными соображениями» (акад. В. Стеклов).
А теперь, давайте поговорим о том вкладе в науку, который внёс Великий Помор.
 8. Страница 2. Научные достижения.
В 1742 году был назначен адъюнктом физического класса, а в 1745 - профессором химии (академиком) Петербургской академии наук. Сразу повел борьбу против "неприятелей наук российских" из числа иностранцев.
Творчество Ломоносова было исключительно разносторонним. В его работах получили освещение почти все отрасли современного ему естествознания, горного дела и металлургии, математики, истории, филологии, языкознания, искусства, литературы.
 9. В 1748 году он создал химическую лабораторию, в которой проводил научные исследования, в том числе разрабатывал состав стекла, фарфора и смальты,
 10. которую использовал для своих мозаик, созданных в 1751 году. М.В. Ломоносов активно и успешно занимался астрономией, мореходным делом, краеведением, географией, метеорологией и другими науками.
 11. Ввел в употребление химические весы и заложил основы количественного анализа, опроверг флогистонную теорию горения, аргументы против которой позже изложил Лавуазье. В 1742 году Ломоносов впервые в России начал читать публичные лекции на русском языке в Академии наук. В 1755 году по инициативе Ломоносова и по его проекту был основан Московский университет, «открытый для всех лиц, способных к наукам», а не только для дворян.
М. В. Ломоносову по необъятности его интересов принадлежит одно из самых видных
мест в истории культуры всего человечества. Даже Леонардо да Винчи, Лейбниц, Франклин и Гёте — более специальны и узки. Замечательно при этом, что ни одно дело, начатое М. В. Ломоносовым, будь то физико-химические исследования, трагедии и оды, составление грамматики и русской истории, организация и управление фабрикой, географические проекты, политико-экономические вопросы, не делалось им против воли или даже безразлично. М. В. Ломоносов был всегда увлечён своим делом до вдохновения и самозабвения, — об этом говорит каждая страница его литературного наследства. Пушкин в “Мыслях на дороге” замечает: “Ломоносов был великий человек. Между Петром I и Екатериной II он один является самобытным сподвижником просвещения. Он создал первый университет, он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом” . При этом разнообразные интересы М. В. Ломоносова удивительным образов совмещались в нём вполне гармонически. Его стихи во многих лучших образцах — редкий вид высокой научной поэзии; её с полным правом можно сопоставить с изумительной древнегреческой естественно-научной поэмой Лукреция, которую Ломоносов, несомненно, хорошо знал. Он находит необычайные по выразительности слова и строки для отвлечённых и сложных понятий.
Записка М. В. Ломоносова с перечнем его главных результатов в науке им не окончена, и её можно было бы продолжать очень долго, перечисляя огромное множество фактов, мыслей, догадок, найденных или высказанных М. В. Ломоносовым в химии, физике, астрономии, метеорологии, геологии, минералогии, географии, истории, языкознании.
Читающего теперь книги, рассуждения и тетради М. В. Ломоносова на каждом шагу останавливает своеобразие, остроумие и бесконечно разнообразное содержание мыслей этого замечательного русского учёного. Но сам М. В. Ломоносов мало заботился о распространении своих трудов. Результаты его научной деятельности остались почти неизвестными на Западе, а на родине в своё время он, к несчастью, был ещё почти одиноким, не было конгениальных учеников и преемников — их вообще было ещё очень мало. Русские современники могли полностью оценить М. В. Ломоносова как поэта, создателя языка, историка, творца мозаичных картин, но его наука оставалась непонятной. М. В. Ломоносова, учёного-естественника, вполне понимали только такие люди, как Леонард Эйлер. Л. Эйлер назвал его «гениальным человеком, который своими познаниями делает честь настолько же Академии, как и всей науке» . К несчастью, на родине физико- химическое наследие М. В. Ломоносова было погребено в нечитавшихся книгах, в ненапечатанных рукописях, в оставленных и разобранных лабораториях. Многочисленные остроумные приборы М. В. Ломоносова не только не производились, их не потрудились даже сохранить.
 12. Викторина!!!
А сейчас мы более подробно поговорим об открытиях и предвидениях М.В. Ломоносова.
1. М.В. Ломоносову принадлежит заслуга по введению в русский язык многих научных терминов, которые мы сейчас свободно используем при изучении различных предметов. Б. Н. Меншуткин пишет: «...Значительна роль Ломоносова в создании русского научного языка. Этот язык у нас начинает появляться лишь при Петре I и представляет собой почти исключительно заимствования из иностранного: каждый специалист пользовался немецкими, голландскими, польскими и латинскими словами для обозначения технических вещей, словами, непонятными другим.
... Он (Ломоносов) положил начало нашему точному научном языку, без которого теперь никто не может обходиться».
Вопрос: Какие научные термины были введены в русский язык и в науку именно М.В. Ломоносовым?
Ответ: Атмосфера, микроскоп, минус, полюс, селитра, формула, горизонт, диаметр, радиус, пропорция, барометр, эклиптика, метеорология, оптика, периферия, сулема, эфир, градусник, и многие другие.
2. В своей Химической лаборатории М. В. Ломоносов в 1752—1753 годах впервые за всю историю науки читал курс физической химии студентам академического университета. А разрешение на строительство этой лаборатории он смог получить только после трёхлетних усилий — это была первая научно-исследовательская и учебная лаборатория в России.
«... без лаборатории принуждён только одним чтением химических книг и теориею довольствоваться, а практику почти вовсе оставить и для того от ней со временем отвыкнуть» писал М. В. Ломоносов.
Вопрос: Более 4-х тысяч опытов провёл Ломоносов в своей лаборатории, чтобы возродить из небытия секрет, который унёс в могилу немецкий мастер Кункель, единственный, его обладатель в XVII веке.
Вопрос: Какой секрет удалось открыть Ломоносову и, где он его применял?
Ответ: Немецкий стеклодел Иоганн Кункель ещё в XVII веке обладал секретом красного стекла — «золотого рубина» (извесен ещё в Древнем Риме — включение золота при варке). Но и Кункель унёс в могилу свою тайну. М. В. Ломоносов был одним из первых, кто разгадал эту рецептуру.
Вопрос: Где он применял своё открытие?
Ответ: Ломоносовым была разработана технология цветных стёкол (прозрачных и «глухих» — смальт). Эту методику он применил в промышленной варке цветного стекла и при создании изделий из него.
3. В историю астрономии М.В. Ломоносов вошёл как первый русский астрофизик, как выдающийся деятель в области практической астрономии и астрономического приборостроения, как организатор научных астрономических экспедиций. Основные труды Ломоносова в области астрономии относятся к последним 10—12 годам его жизни.
Много сил и энергии затратил он на организацию наблюдений в Петербургской Академии наук за прохождением Венеры по диску Солнца в 1761 году. Однако наибольшее
значение приобрели наблюдения самого Ломоносова, которые привели его к выдающемуся открытию.
Вопрос: Какое открытие было сделано Ломоносовым в период наблюдений за Венерой?
Ответ: Ломоносов открыл существование на Венере атмосферы.
4. Бывший помор, совершивший многие опасные морские плавания, Ломоносов хорошо знал трудности отважных мореплавателей и стремился помочь им своими изобретениями. В речи "Рассуждение о большой точности морского пути", которую он прочитал на торжественном собрании Академии наук в мае 1759 года, были высказаны идеи, опередившие науку 18 века на целое столетие и во многом не утратившие своего значения и до настоящего времени. Он решает проблему повышения точности ориентировки на море посредством астрономических наблюдений, предлагая для этого оригинальные конструкции новых инструментов.
Вопрос: Назовите приборы, которые изобрёл Ломоносов для наблюдения в море и на реке.
Ответ: Ночезрительная труба, батоскоп, горизонтоскоп (перископ).
5. Ломоносову принадлежит удивительное для XVIII века пророчество: «Могущество России прирастать будет Сибирью и Северным океаном». Образ "Колумба российского" он воспел в своих поэтических произведениях. Во многих научных сочинениях: "Рассуждение о большой точности морского пути", "Рассуждение о происхождении ледяных гор в северных морях" и др. учёный касается вопросов северных полярных морей. Опираясь на собственные труды, Ломоносов доказывает возможность Северного морского пути, возможность " проходу Сибирским океаном в Восточную Индию" и предлагает проект экспедиции по этому маршруту.
Вопрос: О какой экспедиции идёт речь?
Ответ: Речь идёт об экспедиции под началом командора В.Я. Чичагова. К сожалению, М.В. Ломоносову не суждено было узнать о результатах этого большого мероприятия по освоению Северного морского пути. Выход экспедиции Чичагова в море состоялся в конце 1765 года, когда Ломоносова уже не было в живых.
6. М. В. Ломоносов писал: «Твёрдо помнить должно, что видимые телесные на земле вещи и весь мир не в таком состоянии были с начала от создания, как иные находим, но великие происходили в нём перемены...».
Вопрос: О каком процессе идёт речь в этой цитате?
Ответ: Речь идёт об изменениях в природе, которые происходят под воздействием внутренних и внешних сил Земли.
7. Образы северной природы, запечатленные в юном сознании, нашли отражение в  поэзии Ломоносова. Таково, например, описание одного из природных явлений в поэме "Петр Великий", приводившее в восторг поэта К. Н. Батюшкова:
   Достигло дневное до полночи светило,
   Но в глубине лица горящего не скрыло,
   Как пламенна гора казалось меж валов
   И простирало блеск багровый из-за льдов.
   Среди пречудныя при ясном солнце ночи
   Верьхи златых зыбей пловцам сверкают в очи.
О каком природном явлении говорится в данном стихотворении?
Ответ: О полярном дне.
8. В одном из своих стихотворений М.В. Ломоносов пишет:
Но где ж, натура, твой закон?
С полночных стран встаёт заря!
Не солнце ль ставит там свой трон?
Не льдисты ль мешут огнь моря?
Се хладный пламень нас покрыл!
Се в ночь на землю день вступил!
О, вы, которых быстрый зрак
Пронзает в книгу вечных прав,
Которым малый вещи знак
Являет естества устав!
Вам путь известен всех планет;
Скажите, что нас так мятет?
Что зыблет ясный ночью луч?
Что тонкий пламень в твердь разит?
Как молния без грозных туч
Стремится от земли в зенит?
Как может быть, чтоб мёрзлый пар
Среди зимы рождал пожар?
Вопрос: О каком природном явлении идёт речь в этом стихотворении?
Ответ: О полярном сиянии.
9. В 1754 году, изучая верхние слои атмосферы, Ломоносов изобрел небольшой аппарат.
Вопрос: Как называл свой аппарат М.В. Ломоносов, для чего этот аппарат предназначался?
Ответ: Свой аппарат он назвал «аэродинамической машиной». Он предназначался для подъема на значительную высоту метеорологических приборов.
10. В 1759 г. Ломоносов предлагал свой проект более правильной постановки метеорологических наблюдений, но только в 1804 г. обнародовано было правительственное распоряжение о производстве метеорологических наблюдений при всех учебных заведениях России; однако распоряжение не было приведено в исполнение, а если где наблюдения и начались, то они не были ни обработаны, ни напечатаны. Кроме того, он изобрёл аппарат для определения силы ветра.
Вопрос: Как называется сейчас этот аппарат и как называл его М.В. Ломоносов?
Ответ: Сейчас этот прибор называется - «анемометр», а Ломоносов называл его - «воздушный барометр».
11. М.В. Ломоносов и его научные труды были известны и за пределами России. Он являлся почётным членом двух зарубежных академий.
Вопрос: Почётным членом, каких зарубежных академий являлся М.В. Ломоносов?
Ответ: Стокгольмской и Болонской академий наук.
12. В 1753—1754 годах недалеко от Ораниенбаума в деревне Усть-Рудицы Копорского уезда М. В. Ломоносов получает земельный надел, который в 1756 году отдаётся ему в вечное владение. Позже, г. Ораниенбаум был переименован в г. Ломоносов.
Вопрос: С какой целью эти земли были выделены М.В. Ломоносову? Почему городу было присвоено имя Ломоносова?
Ответ: Для строительства стекольной фабрики.
«Испытание натуры трудно, однако приятно, полезно, свято. Чем больше таинства её разум постигает, тем вящее увеселение чувствует сердце. Чем далее рачение наше в оной простирается, тем обильнее собирает плоды для потребностей житейских».
(М.В.Ломоносов)
Учитель: Невозможно, за столь короткий промежуток времени – один час, перечислить все открытия, которые были сделаны М.В. Ломоносовым. Ясно одно, что это был великий ум не только своей эпохи, но и грядущих времён! Многие его мысли, открытия, предвосхитили открытия будущего.
Но главное даже не то, сколько сделал наш великий соотечественник для науки, а то, ради чего он, вытерпев все жизненные невзгоды, сумел сделать за очень короткий срок своей жизни так много для Отечества.
Перед смертью М. В. Ломоносова писал: «За то терплю, что стараюсь защитить труд Петра Великого, чтобы научились Россияне, чтобы показали своё достоинство… Я не тужу о смерти: пожил, потерпел, и знаю, что обо мне дети отечества пожалеют».
 13. Страница 3. М.В. Ломоносов – великий сын России.
 14. Дерзайте, ныне ободренны,
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
Это жизненное кредо Ломоносова — не упиваться собственной учёностью, а мечтать о лучшей доле для своей страны! Работать для светлого будущего Родины. Так уж был устроен Ломоносов: личный успех не приносил ему счастья, если не содействовал укреплению державы и народному просвещению. Смысл своего творчества — в науке, в поэзии — он видел в служении народу, общественному благу. Как это по-русски и как по-советски! Любовь к Отечеству — вот урок Ломоносова, который нам необходимо усвоить.
 15. Викторина!!!
1. Еще в 1724 году при Петербургской Академии наук, основанной Петром I, были учреждены университет и гимназия для подготовки в России научных кадров. Но, академические гимназия и университет с этой задачей не справились. Поэтому было решено открыть университет в Москве.
Вопрос: В каком году был основан Московский университет?
Ответ: Он основан в 1755 году.
2. Учреждение университета в Москве стало возможным благодаря деятельности выдающегося ученого-энциклопедиста, первого русского академика – Михаила Васильевича Ломоносова.
Вопрос: В каком году Московскому университету было присвоено имя М.В. Ломоносова?
Ответ: В 1940 году.
3. В соответствии с планом М.В. Ломоносова в Московском университете были образованы 3 факультета: философский, юридический и медицинский. Свое обучение все студенты начинали на философском факультете, где получали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитарным наукам. Образование можно было продолжить, специализируясь на юридическом, медицинском или на том же философском факультете. В отличие от университетов Европы в Московском не было богословского факультета, что объясняется наличием в России специальной системы образования для подготовки служителей православной церкви.
Вопрос: На каких языках читали лекции профессора в Московском университете?
Ответ: Профессора читали лекции не только на общепризнанном тогда языке науки – латыни, но и на русском языке.
4. Московский университет выделялся демократическим составом студентов и профессоров. Это во многом определило широкое распространение среди учащихся и преподавателей передовых научных и общественных идей. Уже в преамбуле указа об учреждении университета в Москве отмечалось, что он создан «для генерального обучения разночинцев».
Вопрос: Кто мог учиться в университете?
Ответ: В университет могли поступать выходцы из различных сословий, за исключением крепостных крестьян.
5. Человечество хранит благодарную память о замечательном ученом, имя М.В. Ломоносова увековечено в истории отечественной и мировой науки, в культуре и просвещении.
Вопрос: Назовите все объекты, которые носят имя М.В. Ломоносова.
Ответ:
Мыс  Ломоносова. В 1849 году русский мореплаватель Г.И. Невельской нанес на  карту  вновь открытый им мыс на западном берегу реки Амур, к северу от Славянского залива. Именно  Ломоносов  призывал осваивать районы, открытые русскими замлепроходцами на берегах морей Тихого океана.
Кратер  Ломоносова  на Луне.
Горный хребет им. Ломоносова . В 1913 году Георгий Седов, начальник первой русской экспедиции к Северному полюсу, назвал  именем   Ломоносова самый крупный горный хребет на побережье острова Новая Земля.
Гора им.  Ломоносова . Открытая в 1931 году экспедицией Арктическогоинститута гора на Новой Земле. Это дань работе Михаила Васильевича о происхождении гор и природных богатствах, скрытых в них.
Горный хребет им.  Ломоносова . В 1913 году Георгий Седов, начальникпервой русской экспедиции к Северному полюсу, назвал  именем   Ломоносова самый крупный горный хребет на побережье острова Новая Земля.
Горы и ледник им. Ломоносова . В 1932-39 гг. экспедиция Института океанографии СССР открыла неизвестные до тех пор горы и ледник на острове Шпицберген и присвоила им  имя   Ломоносова , который предусматривал проход из морей Атлантики и Северного Ледовитого океана в Тихий океан высокими широтами, т.е. мимо Шпицбергена.
Плато в Гренландии. В 1930-х годах шведско-советская экспедиция пересекла Гренландию с востока на запад и открыла в центре острова обширное плато.  Ломоносов  был почетным членом Шведской академии наук за трактат Мысли о происхождении ледяных гор в Северных морях.
Бухта им. Ломоносова. В 1940 году гидрографическая экспедиция на шхуне  Ломоносов  исследовала район берега Лаптева и назвала именем Ломоносова  безымянную бухту. В наше время Северный морской путь из Атлантики в Тихий океан - регулярно действующая магистраль, как и мечтал Михаил Васильевич в свое время.
Подводный хребет им.  Ломоносова. Открытый в 1948 году, хребет тянется на 1800 км от материковой отмели Азии через Северный полюс к материковой отмели Америки, и разделяет впадину Северного Ледовитого океана на две котловины.
Горный хребет им.  Ломоносова. В Антарктиде советской экспедицией открыт горный хребет в 1961 году.
Течение им.  Ломоносова  в Атлантическом океане. В 1959 году эксепедиция Морского гидрофизического института УССР открыла в тропической Атлантике мощное подверхностное течение под Южным Пассатным течением и назвала его в честь первого русского океанолога.
Село Ломоносово. Село Денисовка Холмогорского района Архангельской области, объединявшее несколько деревень, в одной из которых родился Михайло Ломоносов  (Мишанинская) переименовали в 1911 году в село Ломоносово.
Мост Ломоносова через Фонтанку. Санкт-Петербург
Город Ломоносов в составе Петродворцового района Санкт-Петербурга
Ломоносовский проспект в Москве
Ломоносова течение — холодное течение, подповерхностное противотечение в  Атлантическом океане
Минерал Ломоносовит
Биологический вид: Stygiopontius lomonosovi (вид ракообразных).
Подведение итогов викторины.
Награждение победителей.
Заключительное слово учителя: Если внимательно посмотреть назад, то станет ясным, что краеугольные камни успехов нашей науки были заложены в прошлом ещё М. В. Ломоносовым.
Неиссякаемая энергия М. В. Ломоносова, его необычайная жизненная активность, непримиримость в принципиальном, высокое сознание своего долга и ответственности перед Родиной и сейчас служат нам образцом. Вот почему М. В. Ломоносов — живой образ славного культурного прошлого.
Один единственный человек «вынес на своих плечах» судьбу огромной страны, целого народа на многие века вперёд во всех областях науки, техники, культуры, социальной и политической жизни, положив начало движению русской цивилизации, равной всем мировым цивилизациям.
Ломоносов могуче, по-отечески «вскормил» эту цивилизацию, дав возможность выйти на мировой уровень и одновременно, защитив от «захлёбывания» на этом мировом уровне. Он не позволил России потеряться, раствориться, являя собой пример-фундамент русской матрицы, уникальной по нахождению «места силы» в пространстве.
 16. «Восстани и ходи, Россия! Отряси свои сомнения и страхи, и радости, и надежды исполненна, красуйся, ликуй, возвышайся», - писал М.В.Ломоносов, все помыслы, знания, силы отдавший процветанию и благоденствию Отчизны. Мечтая о преобразовании жизни Родины, великий помор ратовал за «утверждение наук в Отечестве», которое одухотворит человека, наполнит высокими помыслами и благородными порывами.
Надеюсь, что при подготовке к этому мероприятию, знакомясь с личностью великого сына нашего народа  М.В. Ломоносова, его открытиями в области наук, деятельностью в деле развития просвещения в России, его гражданской позицией, вы вынесли для себя много ценного и полезного. Того, что поможет вам преодолевать жизненные неудачи и будет вести вас вперёд – к вершинам ПОЗНАНИЯ!
 17. И пусть для вас путеводными станут слова великого сына России – Михаила Васильевича Ломоносова:
Везде исследуйте всечасно,
Что есть велико и прекрасно!

Источники информации:
http://www.Museum-Polar.narod.ru
http://www.textreferat.com/referat-3066-5.html
http://www.rosflot.ru/date/11/24.shtml
http://tmn.fio.ru/works/67x/307/09_2.htm
http://www.stihi-rus.ru/1/Lomonosov.htm
http://hronos.km.ru/img/portrety/lomonosov.jpg
http://www.chaskor.ru/posts_images_200911/392_300_12633_lomobigjpg
http://www.st-tatiana.ru/data/274/598/1234/1756.jpg
http://www.blogsochi.ru/node?page=12
http://www.dvinainform.ru/culture/2011/09/26/3713.html
Википедия. М.В. Ломоносов
Ломоносов Михаил Васильевич — БСЭ
Ломоносово.ру Ломоносов Михаил Васильевич — жизнь, научная деятельность, творчество, историческая родина, туризм на родину Ломоносова, 300-летний юбилей М. В. Ломоносова
Электронная научная библиотека «Ломоносов» // Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ). — Сочинения Ломоносова и работы о нём.
Былое России: Потомки Михаила Васильевича Ломоносова
Ломоносов Михаил // Русские поэты
Михаил Васильевич Ломоносов, великий русский ученый, поэт и просветитель: А. Портнов Родственная душа
М. В. Ломоносов — основатель Московского Университета. По мат. книги Б. Н. Меншуткина «Жизнеописание Михаила Васильевича Ломоносова». Изд. АН СССР, Москва-Ленинград, 1947
Ломоносов, Михаил Васильевич — Биография. Библиография. Высказывания Ермилов Н. Е. История сооружения памятника Ломоносову в Архангельске // Исторический вестник, 1889. — Т, 36. — № 4. — С. 174—180.
Сочинения Ломоносов, Михаил Васильевич в библиотеке Максима Мошкова Древняя российская история от начала российского народа до кончины Великого князя Ярослава Первого, или До 1054 года, сочиненная Михайлом Ломоносовым // Ломоносов М. В. Полн. собр. соч. Т.6. М., Л.: Изд-во АН СССР, 1952.
Ломоносов, Михаил // Стихия: классическая русская / советская поэзия. Поэзия Московского Университета от Ломоносова и до…
Ломоносов, Михаил Васильевич в Электронной библиотеке «ImWerden»


title: Презентация "Семья в жизни человека"

extracted_text:
Семья в жизни человека
Разработала Гречишкина Ольга Валентиновна
Актуальные вопросы для обсуждения
Что для тебя означает семья?
Какая семья считается счастливой?
Требует ли жизнь в семье большого творчества?
Что нужно для счастья?Тихая семейная жизнь…с возможностью делать добро людям.Л. Н. Толстой
Современные формы семьи и типы властных структур в семье
1.	Традиционные формы :
•	Полная или нуклеарная семья (это семья в которой проживают оба родителя и их дети, такие семья проживают отдельно от других родственников);
•	однопоколенная (семья, состоящая из супружеской пары без  детей);
•	расширенная (семья, состоящая из родителей, их детей и совместно с ними проживающих родственников: старших родителей, братьев и сестер, внуков и др., т.е.несколько поколений);

	Нетрадиционные формы
•	неполная семья (семья, состоящая из матери и её ребенка). Причем, если отец официально отсутствует (в свидетельстве о рождении ребенка стоит прочерк) женщина признается матерью-одиночкой; если же отец признал своего ребенка (имеется свидетельство об установлении отцовства), но не проживает совместно с его матерью, женщина не имеет статуса матери-одиночки, однако воспитывает ребенка в неполной семье),
•	смешанная семья  (семьи, в которых родители (или один родитель) состоят во втором браке и имеются сводные братья или сестры; семья с приемными детьми)
•	функционально неполная семья (где присутствуют оба родителя, но в связи с профессиональными либо другими обстоятельствами мало оставляют времени для семьи, либо вообще забывают о своих воспитательских функциях).

 Альтернативные формы
сознательно бездетный брак, гомосексуальные браки, групповые браки, незарегистрированные браки, коммуны и т.д.
Типы властных структур в семье
Патриархальная

Матриархальная

Эгалитарная

Детоцентрическая
  Семья  и  брак
Семья образуется тогда, когда мужчина и женщина вступают в брак. Основой такой семьи является взаимное чувство любви, желание жить вместе.
Брак – добровольный, равноправный союз женщины и мужчины заключаемый для создания семьи и порождающий взаимные права и обязанности супругов.
Упражнение «Ассоциация»

Основные функции семьи в обществе
«Сказка про счастье»
Семейные проблемы
•	Психологические условия: несовместимость характеров, несовпадение желаний людей, отсутствия общих интересов, непонимание и неприятие привычек другого.
•	Материальные условия: отсутствия жилья, отсутствия постоянного источника доходов.
•	Нравственные условия: недостаточная готовность принимать и понимать другого человека, принципиальные различия в жизненных и нравственных позициях, тайные планы, одиночные решения.
Семейные обязанности ребёнка
•	Хорошо учиться
•	Помогать по дому
•	Заботится о старших или младших
•	Стараться самому обслуживать себя

Семейные обязанности у ребёнка
•	Хорошо учиться

•	Помогать по дому

•	Заботится о старших или младших

•	Стараться самому обслуживать себя

Значение семьи в народном творчестве
Пословицы и поговорки о семье
Вся семья вместе, так и душа на месте
В семье разлад, так и дому не рад.
Земля без воды – мертва, человек без семьи – пустоцвет
В родной семье и каша гуще
Семья сильна, когда над ней крыша одна
Согласие да лад в семье клад
В семье согласно, так идет дело прекрасно
Когда нет семьи, так и дома нет
Семья в куче – не страшна и туча
Семья человеку первую  путевку в жизнь дает
В хорошей семье хорошие дети растут
Семья – опора счастья
Семейное согласие всего дороже.

Заповеди и законы семьи

Свято храни честь своей семьи;
Люби свою семью и делай ее лучше;
Будь внимателен и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи;
Дари близким радость;
Жизнь – это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.
Любить – это значит прощать,
Прощать – это значит понять,
Понять – это значит знать,
Знать – это значит приблизиться к порогу мудрости.

Законы семьи
Строить отношения в семье на доверии и взаимопонимании.
Обладь желанием поделиться своими радостями и бедами с членами семьи.
Уметь чувствовать рядом родного человека, не причинять ему боли.
Уважать старость, дарить радость,
Помнить «Делать хорошее людям – хорошеть самому»

15 мая – Международный день семьи
8 июля – Всероссийский день семьи, любви и верности
 Прикрепите сердечки с теми понятиями, которые вам ближе всего:
Семья – это самое главное в жизни человека

Семья – это дом, крепость, тыл

Семья – это союз единомышленников и близких людей

Семья – это моя гордость

Ответим на вопросы:
Для чего люди создают семью?
Какие условия необходимы для создания семьи?
Как должны распределяться семейные обязанности
Если нет детей – это семья или нет?
Какие обязанности должны быть у детей?
Викторина
1 Как по-латыни звучит слово «семья»? (Фамилия)
2 Какое выражение стало символом большой семьи;
а) трое в лодке;
б) четверо за компьютером;
в) пятеро в ванной;
г) семеро по лавкам.
    3. Какое из музыкальных произведений традиционно звучит на церемонии бракосочетания?
а) вальс Штрауса;
б) полонез Огинского;
в) марш Мендельсона
в) хабанера Бизе

Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, семейные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Развитие жизни в архейской и протерозойской эрах" 10 класс

extracted_text:
Сформулируйте тему и цель урока.
Тема:
Цель:
Геохронологическая история Земли
I.Эон – криптозой(скрытая жизнь)
1)архей(архейская эра)
2)протерозой(протерозойская эра)
 или эра ранней жизни
II. Эон – фанерозой (явная жизнь)
Геохронологическая шкала

временная шкала истории Земли, применяемая в геологии и палеонтологии, своеобразный календарь для промежутков времени в сотни тысяч и миллионы лет.
Архей (3,5млрд, протяженность 900млн)

Какие гипотезы
по возникновению
жизни вы знаете
 дайте им краткую характеристику ?
Цианобактерии или синезеленые водоросли

строматолиты

Вольвокс –колониальная форма

Беспозвоночные протерозоя
Тип Кишечнополостные

Нервная система -сетчатого типа

Рефлекс- безусловный
Тип Плоские черви

Тип Круглые черви

Тип Кольчатые черви

Тип Членистоногие

Современные членистоногие
Тип Хордовые . Подтип Бесчерепные

ресурсы
https://yandex.ru/search/
https://ru.wikipedia.org/wiki/


title: Презентация "Всё сложное просто!"

extracted_text:
 Всё сложное просто!
На выбор влияет ситуация
SOS !!!!!!!!
Тема: Страны Латинской Америки. Бразилия.Задача: распределите факты в видеоролике, характеризующие страну, по  предложенным критериям.
Важное
Интересное
Важное
Интересное
кино
Задача: проранжируйте значение каждого выбранного факта в пирамиду приоритетов, ответ поясните.
Схема
Составьте перечень.
По каждому пункту определите, что для вас представляется наиболее важным, без чего можно легко обойтись.
Как один фактор может влиять на другой.
Как каждый из перечисленных фактов может повлиять на общее.
На основании своих рассуждений расставьте пункты в порядке важности.
Объясните свои приоритеты.

Из двух выбери любой понравившийся


extracted_text:
Схема анализа компетентностно-ориентированного урока

Критерии анализа инновационного урока.
В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение:
вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания,
ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д.
Поэтому при проведении инновационного урока, кроме тех показателей, которые применяются к оценке эффективности традиционного урока, дополнительно используются показатели и критерии инновационного урока.

При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5-, так и 10- балльные шкалы. Это зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение.

Показатели и критерии инновационного урока


title: Конспект урока "Общие свойства металлов" 9 класс

extracted_text:
                               Чистякова А.Б.

                         Учитель химии МБОУ СОШ № 55

                                 Г. Иваново

                            Урок химии в 9 классе

                     по теме  «Общие свойства металлов»

Цель урока: Обобщение и систематизация знаний об общих свойствах металлов.

Оформление класса:

Класс делится  на группы по произвольному принципу. На столах коллекции
металлов и сплавов, раздаточный материал «Общие свойства металла»,
«Биологическая  роль металлов».

На уроке используется ноутбук, проектор, презентация, коллекция металлов.

|Этапы урока           |Деятельность учителя       |     Деятельность      |
|                      |                           |учащихся               |
|Мотивационный         |Приветствие учащихся,      |Приветствуют учителя,  |
|Орг. Момент           |определение их готовности к|проверяют свои рабочие |
|                      |уроку.                     |места.                 |
|                      |                           |                       |
|Мотивация.            |Читает отрывок из поэмы о  |Учащиеся дают краткий  |
|                      |природе вещей: «чтобы      |комментарий к отрывку  |
|                      |оружье иметь и орудья для  |из поэмы.              |
|                      |рубки деревьев, чтобы      |                       |
|                      |буравить, долбить и        |                       |
|                      |просверливать дыры,        |                       |
|                      |это они серебром или       |                       |
|                      |золотом делать пытались    |                       |
|                      |Так же сначала, как силой  |                       |
|                      |могучей и мощною меди.     |                       |
|                      |Тщетно, слабей была        |                       |
|                      |стойкость у этих           |                       |
|                      |металлов…»(Тит Лукреций    |                       |
|                      |Кар)                       |                       |
|Целеполагание         |                           |Нужно знать свойства   |
|                      |                           |металлов, чтобы        |
|                      |Для чего нужно знать       |правильно их применять.|
|                      |свойства металлов?         |Формулируют цель урока.|
|Постановка задач урока|                           |Записывают на отдельном|
|                      |                           |рабочем листе тему.    |
|                      |Знакомит с планом урока.   |                       |
|                      |Учащиеся класса            |                       |
|                      |распределены по группам.   |                       |
|                      |Вся работа на уроке идёт в |                       |
|                      |зачёт как каждому ученику  |                       |
|                      |индивидуально, так и всей  |                       |
|                      |команде. При подведении    |                       |
|                      |итогов победа присуждается |                       |
|                      |команде, набравшей большое |                       |
|                      |количество баллов. В каждой|                       |
|                      |команде выявляется лучший  |                       |
|Операционный          |игрок.                     |Ребята слушают,        |
|1.Формирование учебных|                           |комментируют.          |
|действий.             |                           |                       |
|                      |                           |                       |
|                      |Обобщение сведений о       |                       |
|                      |металлах:                  |                       |
|                      |Слайд 3                    |                       |
|                      |«Общие физические металлов»|                       |
|                      |Слайд 4                    |                       |
|Творчество учащихся.  |«Общие химические свойства |                       |
|А) Рассказы о металлах|металлов»                  |Рассказы о металлах.   |
|                      |Слайд  5                   |                       |
|                      |«Семь металлов создал      |                       |
|                      |свет». Их вчера и сегодня. |                       |
|                      |Слайды 6 - 12              |                       |
|                      |Рассказы ребят в группах о |Ответы учащихся.       |
|                      |первых ставших известными  |Один из таких металлов |
|                      |и полезными в применении   |– алюминий.            |
|                      |человеком металлов.        |                       |
|                      |Слайд 5.                   |                       |
|                      |Вопрос: Как вы думаете, а  |Рассказ об алюминии.   |
|                      |есть ли сейчас такой       |                       |
|                      |металл, который не был     |                       |
|Б) Обобщение знаний   |известен человеку с древних|Работа над заданиями по|
|учащихся об общих     |времён, но играет сейчас   |выбору. Ответ на каждый|
|свойствах металлов.   |огромную роль?             |вопрос готовят обе     |
|                      |Переход на Слайд 13.       |команды. Право первого |
|                      |Слайд 14.                  |ответа у команды,      |
|                      |Слайд 15.                  |выбиравшей вопрос.  При|
|                      |Второй этап урока –        |неправильном ответе    |
|                      |«Почемучка»                |отвечает вторая        |
|                      |Ребята выбирают в группах  |команда.               |
|                      |вопросы, каждый оценивается|Отвечает команда,      |
|                      |в баллах. Правильный ответ |первая подавшая сигнал |
|                      |идёт в зачёт как каждому   |о выполнении задания.  |
|                      |ученику индивидуально, так |                       |
|В) Проверка усвоения  |и всей команде.            |                       |
|учащимися программного|Переходы наСлайды 16 - 31  |Подведение и анализ    |
|материала по тесту с  |                           |результатов            |
|двухуровневыми        |Слайд  32. Задание на      |                       |
|заданиями. Рефлексия  |скорость и правильность    |                       |
|                      |выполнения.                |                       |
|                      |                           |                       |
|Аналитический этап.   |                           |                       |
|                      |Слайд 33.                  |                       |
|Выполнение цели и     |Тест «Общие свойства       |Записывают задание в   |
|задач урока.          |металлов»                  |дневник.               |
|                      |                           |                       |
|                      |                           |                       |
|                      |                           |                       |
|                      |                           |                       |
|                      |                           |                       |
|                      |                           |                       |
|                      |Слайд 34.                  |                       |
|                      |Подведение итогов урока.   |                       |
|                      |Объявление результатов.    |                       |
|                      |Выставление оценок.        |                       |
|                      |Домашнее задание: тест.    |                       |
|                      |Рефлексия.                 |                       |

15 и 30 минуты урока - физкульминутка

                       ТЕСТ «Общие свойства металлов»

    • Вопросы 1 – 5  -  выбор одного правильного ответа.

    • Вопрос 6 – выбор двух  правильных ответов. Ответ указать  в алфавитном
      порядке.

    • Вопрос 7 -  каждой цифре  соответствует только одна буква.

1. Какие из приведенных свойств позволяют нам классифицировать вещество как
металл?

    А) хрупкость и желтый цвет;                   В) тепло- и
электропроводность;

    Б) хорошая растворимость в воде;        Г)   жидкое агрегатное
состояние.

2. Благодаря какому свойству серебро используется для создания зеркальных
поверхностей?

    А) лучший электропроводник;
    В)  бактерицидные свойства;

    Б) высокая отражательная способность покрытий;           Г)  лёгкий.

3. Какой металл  используется для изготовления  пищевой посуды  и пищевой
фольги?

    А) железо         Б) цинк      В) серебро        Г) алюминий.

4. Назовите вид химической связи в  куске металла?

    А) металлическая;                                     В) ковалентная
неполярная;

    Б) ковалентная полярная;                       Г) ионная.

5. В самородном состоянии встречается в природе металл:

    А) алюминий           Б) медь         В) цинк         Г) натрий.

6. В чем отличие электронного строения металлов от неметаллов?

    А) менее 3 е- на внешнем уровне;               В) больший радиус атома;

    Б) более 3 е- на внешнем уровне;                 Г)  меньший радиус
атома.

7. Установите соответствие между левой и правой частью  схемы  уравнения
реакции:

     1)    Са  +  Н2О  =                             A)    MgO   +  H2  |

     2)    Mg +  H2O =                              Б)    MgCl2  + H2O

     3)    Mg  +  HCl =                              В)    MgCl2  +  Ag

     4)     Mg +  AgCl =                            Г)     MgCl2  +  H2  |

                                                                Д)
Mg(OH)2  + H2  |

                                                                Е)
Ca(OH)2   + H2  |

                             Задания «Почемучки»

«Элемент»

5 – Расскажите, описание  какого явления дано на слайде (Металлическая
кристаллическая решётка и Металлическая связь)

10 – Укажите  место  жительства  элементов-металлов  в  таблице. (По
диагонали внизу слева)

20– Основные особенности строения атомов металлов:
                                 (1. Небольшое число ē на последнем
энергетическом уровне (1 - 3ē)
    2. Относительно большой атомный радиус.)

30 –«Крестики и нолики». Выигрышный путь  составляют (Медь – Серебро –
Олово)

«Простое вещество»

10 –  Назвать ПРЕДЕЛЬНЫЕ  СВОЙСТВА  МЕТАЛЛОВ - ПРОСТЫХ ВЕЩЕСТВ. ((По щечку)

20 – Выберите правильный ответ:  ( г) ослабевают металл.свойства
элементов.)

30 – Заполните пропуски так, чтобы получилась последовательность:
          Вещества – его свойство – область применения.(Произвольно)

40 –  Способы получения металлов. Что вы знаете о способах получения
металлов.(По щелчку)

«Маска»

10 – О каком металле идёт речь? (ЗОЛОТО)

20 – О каком металле идёт речь? (ЖЕЛЕЗО)

30 –О каком металле идёт речь? (ВОЛЬФРАМ)

40 –О каком веществе  идёт речь? (ЧУГУН, в его составе железо и углерод)

«Н.Н. Бекетов»

10 – Что такое коррозия? (Самопроизвольное разрушение металла)

20 –Электрохимический ряд напряжений. Металл +соль. Закончить уравнения
практически осуществимых реакций.

30 –Электрохимический ряд напряжений. Металл + вода. Закончить уравнения
практически осуществимых реакций.

40 –Электрохимический ряд напряжений. Металл + кислота. Закончить уравнения
практически осуществимых реакций.

«Эрудит» - «Задание на скорость и правильность выполнения. (По щелчку)

«Проверь себя» - Тестирование.

|Конкурс          |«Рассказы о   |«Почемучка»  |«Эрудит»        |«Проверь   |Общая   |
|                 |металлах»     |             |                |себя»      |сумма   |
|                 |(max 5 баллов |(баллы по    |(По 1 баллу за  |(Тест)     |        |
|                 |за каждый     |таблице)     |каждый          |(Все       |        |
|                 |рассказ)      |             |правильный      |набран-ные |        |
|                 |              |             |ответ)          |баллы      |        |
|                 |              |             |                |плюсуются в|        |
|                 |              |             |                |общую      |        |
|                 |              |             |                |копилку)   |        |
|«Первые»         |              |             |                |           |        |
|Личный зачёт     |              |             |                |           |        |
|1._____________  |              |             |                |           |        |
|                 |              |             |                |           |        |
|2._____________  |              |             |                |           |        |
|                 |              |             |                |           |        |
|3._____________  |              |             |                |           |        |
|                 |              |             |                |           |        |
|4._____________  |              |             |                |           |        |
|«Вторые»         |              |             |                |           |        |
|Личный зачёт     |              |             |                |           |        |
|1._____________  |              |             |                |           |        |
|                 |              |             |                |           |        |
|2._____________  |              |             |                |           |        |
|                 |              |             |                |           |        |
|3._____________  |              |             |                |           |        |
|                 |              |             |                |           |        |
|4._____________  |              |             |                |           |        |

Литература:

   1. Горбунова С.В. «Тесты по основным разделам школьного курса 8-9
      классы». М. «ВАКО», 2006
   2. Горковенко М.Ю. «Поурочные разработки по химии 9 класс». М. «ВАКО,
      2008
   3. Иванова Р.Г., Каверина А.А., Корощенко А.С. «Химия. Сборник заданий
      для проведения экзамена в 9 классе». М. «Просвещение», 2006


title: Конспект урока "Составление простейшего плана местности"

extracted_text:
 Тема: «Составление простейшего плана местности».

Цели:
    • Обобщить и  систематизировать  знания  обучающихся.  Проверить  знания
      основных понятий и изученных географических объектов.
    • Выявить умения учащихся по работе с географической картой  и  атласом,
      знание топографических знаков.
    • Развивать познавательный интерес к географии.
Тип урока: Обобщающее повторение материала.
Методы: Побуждающий, поисковый.

Оборудование: Раздаточный материал: атласы, карточки  с  названиями  команд,
карточки  с  заданиями  конкурсов.  Компасы,   мультимедийное   оборудование
(проектор, компьютер, экран).

                                                Ход урока:
   1. Подготовительный этап.
      Класс делится на две группы.
      2.Организационный момент.
          Команды занимают свои места. Объяснение правил игры,  ознакомление
с этапами работ:
   I. Раунд: «Название команды»
  II. Раунд: «Короткие удары»
 III. Раунд: «Секретный»
  IV. Раунд: «Порассуждаем»
   V. Раунд: «Собираемся в поход»
  VI. Раунд: «Отыщем клад»
      3.Проведение игры
 I раунд: "Название команды"
Обучающиеся получают конверт с буквами, из  которых  они  собирают  название
своей команды и дают ему определение.
1 команда “Нивелир” (прибор для измерения относительной высоты).
2 команда “Компас” (прибор для определения сторон горизонта).

II раунд:  «Короткие удары»
(задаются 5 вопросов каждой команде)
Вопросы 1 команде
1. Что значит ориентироваться?
2. Отгадайте загадку: Он на листок бумаги похож,  нашей  Земли  очень  умный
чертеж.
3. Назовите основные стороны горизонта.
4. Что такое рельеф?
5.Как определить на плане местности, где овраг, а где холм?
Вопросы 2 команде
   1. Как можно сориентироваться в лесу, если нет компаса?
   2. Чему равна отметка, начало отсчета абсолютной высоты?
   3. Назовите промежуточные стороны горизонта?
   4. Назовите вид масштаба 1:900?
   5. С помощью чего на плане изображены объекты?

3 раунд  «Секретный»
Листы бумаги, разграфленные на квадраты, как шахматное поле (36  квадратов).

|       |       |       |       |       |         |
|       |       |       |       |       |         |
|       |       |       |       |       |         |
|       |       |       |       |       |         |
|       |       |       |       |       |         |
|       |       |       |       |       |         |

Нарисовать условные знаки, которые встречаются в тексте.

1 команда.
Приключения Алеши Поповича
   Жил на Руси богатырь славный Алеша Попович, и  умел  он  только  на  печи
   лежать, да с  Тугариным  Змеем  воевать.  Отправился  он  однажды  золото
   народное из лап  тугаринских  высвобождать.  Путь  его  лежал  через  лес
   березовый, мимо гнилого болота, через которое тропинка была. Зашел  Алеша
   в самую чащу  леса и видит живописное озеро, а возле  него  дом  лесника.
   Спрашивает он лесника, как попасть ему к реке,  где   тугаринское  войско
   расположилось. А  старик  ему  отвечает,  путь  далекий  тебе  предстоит.
   Сначала пойдешь по грунтовой  дороге,  свернешь  в   сосновый   лес.  Там
   увидишь колодец, смело от него ступай к роднику, у родника есть  глубокий
   овраг, перейдешь его и увидишь луг, на том лугу  стоит  одинокое  дерево.
   Подойдешь к нему,  Тугарин  сам и  появится. И отправился Алеша Попович в
   путь.

   2 команда
   "Путешествие Пушишки".

Зайчишка Пушишка рос непослушным ребенком. Как-то раз, когда  мама  собирала
яблоки в саду, а папа ловил  на  реке   рыбу,  решил  он  их  перехитрить  и
отправиться  путешествовать.  Пробежав  немного  по  тропинке,  он   кубарем
скатился в карьер, перебежал через луг  и оказался на  опушке  редколесья  .
Автостопом по шоссе  добрался до горелого леса , который  вскоре  перешел  в
смешанный лес . К этому времени зайчишка порядком устал и стал  думать,  где
бы ему отдохнуть. Как раз в  это  время  он  увидел  озеро,  которое  уже  в
некоторых местах зарастало и  превращалось  в  болото.  Пушишка  заспешил  к
нему. Но он не заметил  пеньков,  которые  остались  от  вырубленного  леса.
Пройдя просекой  мимо хвойного дерева , он наткнулся  на  родник  .А  в  это
время мама и папа, не докричавшись непослушного  сына  бросились  на  поиски
непослушного малыша. Они нашли испугавшегося  темноты  зайчонка  в  зарослях
кустарника. Как наш путешественник обрадовался им.

  Физ.минутка

Чтобы с планом разобраться,
Нужно дружно поразмяться.

Тихо встаньте. Подравняйтесь.
Влево, вправо наклоняйтесь.
Север, запад, восток, юг
- Выпрямляйся, милый друг.

А теперь рывки руками:
Раз, два, три, четыре,
Открывайте руки шире.

Повороты начинайте.
Ориентир не забывайте!
Два на запад – на восток.
Можем сделать раз по сто!
Не ленитесь, повторяйте,
Время даром не теряйте!

Смотрим вниз,
По сторонам…
Сядьте тихо.
Приступаем…
Строить необычный план.
                           4 раунд: "Порассуждаем"
Нарисуйте на магнитной  доске  знаки  дерева  и  холма.  Порассуждайте,  как
превратить эти знаки в другие.

                        5 раунд: "Собираемся в поход"
    Вы уходите в 3-дневный поход с ночлегом. Какие предметы нужно взять с
    собой? Командам выдается конверт с карточками. На карточках написаны
  названия предметов. Зачеркните предметы, которые вы в поход не возьмёте.

|ведро              |кукла            |Зубная щетка     |тарелка           |
|стакан             |ложка            |компас           |свеча             |
|палатка            |подушка          |котелок          |утюг              |
|топор              |кастрюля         |блокнот          | телевизор        |
|полотенце          |зонт             |стол             |деньги            |

 Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.

                        6 раунд: "Соберём сокровища"
Сокровища зарыты в разных частях света. Найдите и соберите все сокровища.
Пункт отправления  г.Москва.(Работа по политической карте мира).
А1= 100, расстояние 2250км.
А2= 157, расстояние 3000км.
А3= 273, расстояние 3750км.
А4= 293, расстояние 3000км.
Определите А и расстояние до Москвы.
Учащиеся маршрут движения вычерчивают в рабочих тетрадях, а на политической
карте у доски, флажками разного цвета, отмечают свой путь. Побеждает та
команда , которая быстрее справится с заданием.

4.Дополнительное задание.( Запасной ход)

                             7 раунд: "Следопыт"
Мы  сбились  с  пути,  заблудились.  Куда  нам   теперь   надо   идти?   Как
ориентироваться без компаса? Команды должны по очереди перечислить  признаки
ориентирования на местности без компаса, кто больше.

 5.Подведение итогов.
 6. рефлексия
 7.Выставление оценок.
 8.Домашнее задание:


title: Тест "Нуклеиновые кислоты. АТФ" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме «Нуклеиновые кислоты. АТФ». 10 класс
Вариант 1.
Выберите из предложенных вариантов ответов один верный.
Что является мономерами нуклеиновых кислот?
а) азотистые основания
б) нуклеотиды
в) нуклеозиды
2
Какие азотистые основания содержит молекула ДНК?
а) аденин, гуанин, урацил, цитозин
б) цитозин, гуанин, аденин, тимин
в) аденин, урацил, тимин, цитозин
3
К пиримидиновым основаниям, входящих в состав ДНК, относится:
а) цитозин и тимин
б) аденин и тимин
в) гуанин и цитозин
4
Как связаны нуклеотиды между собой в полинуклеотидной цепи молекул ДНК и РНК?
а) остатками фосфорных кислот и углеводов нуклеотидов
б) азотистыми основаниями и остатками углеводов  нуклеотидов
в) азотистыми основаниями и остатками фосфорных кислот
нуклеотидов
5
Какое соотношение нуклеотидов в составе РНК будет правильным по отношению к одной цепи ДНК?
а) А – Г; Т – Ц
б) А – У; Г - Ц
в) А – Г; У – Ц
6
Сколько связей возникает в комплементарной паре оснований аденин-тимин молекулы ДНК?
а) 1
б) 2
в) 3
7
Чему равно расстояние между двумя цепями в молекуле ДНК?
а) ширина 0,34 нм
б) ширина 2 нм
в) ширина 20 нм
8
Где находится РНК в клетке?
а) ядро и цитоплазма, рибосома
б) ядро
в) ядро, цитоплазма, лизосома
9
Какие виды РНК обладают наиболее крупными размерами?
а) т-РНК
б) и-РНК
в) р-РНК
10
Какими связями между собой соединены остатки фосфорной кислоты в молекуле АТФ?
а) двумя водородными
б) двумя макроэргическими
в) трёмя макроэргическими
11
Выберите правильные суждения:
а) мономерами молекул нуклеиновых кислот ДНК и РНК являются нуклеотиды пяти видов
б) нуклеотиды образуют полинуклеотидную цепь за счёт водородных связей, возникающих между азотистыми основаниями
в) количество аденина и тимина в молекуле ДНК всегда равно количеству цитозина и гуанина
г) различные виды РНК принимают участие в реализации наследственной информации в клетке через биосинтез белка
12. Одна из цепей участка молекулы ДНК имеет следующее строение: ЦАА-АЦА-ААА-ГГГ-АЦГ. Изобразите соответствующий ей участок второй цепи
13. В молекулах ДНК адениновых нуклеотидов насчитывается 21% от общего числа нуклеотидов. Определите количество тиминовых и цитозиновых нуклеотидов.

Тест по теме «Нуклеиновые кислоты. АТФ». 10 класс
Вариант 2.
Выберите из предложенных вариантов ответов один верный.
Кем впервые были обнаружены нуклеиновые кислот?
а) Фридрихом Мишером
б) Эдвином Чаргаффом
в) Томасом Морганом
2
Какие азотистые основания содержит молекула РНК?
а) цитозин, гуанин, аденин, тимин
б) аденин, урацил, тимин, цитозин
в) урацил, аденин, гуанин, цитозин
3
К пуриновым основаниям, входящих в состав ДНК, относится:
а) аденин и тимин
б) урацил и цитозин
в) аденин и гуанин
4
Какие связи осуществляют соединение двух полинуклеотидных цепей в спираль ДНК?
а) ионные
б) водородные
в) гидрофобные
5
Какое отношение нуклеотидов между цепочками ДНК является правильным?
а) А –Г; Т -Ц
б) А – Ц; Т -Г
в) А – Т; Г - Ц
6
Сколько связей возникает в комплементарной паре оснований гуанин-цитозин молекулы ДНК?
а) 1
б) 2
в) 3
7
Полный оборот двойной спирали молекулы ДНК приходится на:
а) 5 пар нуклеотидов
б) 10 пар нуклеотидов
в) 12 пар нуклеотидов
8
Где содержится ДНК в клетке?
а) в ядре, митохондриях
б) в ядре, митохондриях и хлоропластах
в)в ядре и цитоплазме
9
Какой вид нуклеиновых кислот принимает участие в синтезе белка?
а) ДНК и и-РНК
б) и-РНК и т-РНК, ДНК
в) и-РНК и р-РНК, ДНК
10
Какой состав АТФ?
а) аденин, рибоза и три остатка фосфорной кислоты
б) аденин, дезоксирибоза и остаток фосфорной кислоты
в) аденин, рибоза и остаток фосфорной кислоты

11
Выберите правильные суждения:
а) нуклеотиды, входящие в состав ДНК и РНК отличаются друг от друга содержанием углевода и азотистых оснований
б) количество аденина и тимина в молекуле ДНК всегда равно количеству цитозина и гуанина
в) полинуклеотидные цепи ДНК соединены водородными связями, возникающими между азотистыми основаниями по принципу комплементарности
г) молекулы ДНК входят в состав хромосом и находятся только в ядре клетки
12. Одна из цепей участка молекулы ДНК имеет следующее строение: ЦАЦ-ЦГТ-ААЦ-ГГА-ТЦА. Изобразите соответствующий ей участок второй цепи
13. В молекуле ДНК гуаниновых нуклеотидов насчитывается 30% от общего числа нуклеотидов. Определите количество цитозиновых и адениновых нуклеотидов.
Вопрос № 1

РНК отличается от ДНК тем, что содержит:
 а) аденин
 б) гуанин
 в) тимин
 г) цитозин
 д) урацил
 е) рибозу
 ж) дезоксирибозу
 з) остаток фосфорной кислоты
Вопрос № 2

В состав РНК входит углевод:
 а) рибоза
 б) дезоксирибоза
 в) глюкоза
 г) лактоза
 д) сахароза
 е) целлюлоза
Вопрос № 3

Молекула ДНК, в отличие от молекулы РНК, содержит
 а) аденин
 б) тимин
 в) гуанин
 г) цитозин
 д) рибозу
 е) урацил
 ж) дезоксирибозу
 з) остаток сфорной кислоты
Вопрос № 4

РНК можно отличить от ДНК по азотистому основанию, которое называется:
 а) аденин
 б) тимин
 в) гуанин
 г) цитозин
 д) урацил
 е) рибоза
Вопрос № 5

Какие азотистые основания входят в состав как ДНК, так и РНК?
 а) аденин
 б) тимин
 в) гуанин
 г) цитозин
 д) урацил
 е) рибоза
Вопрос № 6

В составе молекул и ДНК и РНК есть:
 а) аденин
 б) тимин
 в) гуанин
 г) цитозин
 д) урацил
 е) рибоза
 ж) дезоксирибоза
 з) остаток фосфорной кислоты
Вопрос № 7

При образовании молекул РНК азотистые основания образуют пары:
 а) аденин д) урацил
 б) цитозин е) тимин
 в) гуанин ж) цитозин
 г) инсулин з) рибоза
Вопрос № 8

Длинная молекула, состоящая из двух цепочек нуклеотидов, закрученных вокруг общей оси, скорее
всего, является:
 а) ДНК
 б) мРНК
 в ) тРНК
 г) рРНК
Вопрос № 9

Длинная молекула, состоящая из одной цепочки нуклеотидов, свернутой в клубок, может быть:
 а) ДНК
 б) мРНК
 в) тРНК
 г) рРНК
Вопрос № 10

Короткая молекула, имеющая форму листа клевера, состоящая из одной цепочки нуклеотидов, скорее всего:
 а) ДНК
 б) мРНК
 в) тРНК
 г) рРНК
Вопрос № 11

Последовательность нуклеотидов ЦЦГУЦААГАУЦЦ является:
 а) фрагментом ДНК
 б) фрагментом РНК
 в) нуклеотидом
 г) полипептидом
 д) полисахаридом
 е) углеводом
Вопрос № 12

Молекула мРНК в отличие от молекулы ДНК:
 а) состоит из одной цепочки нуклеотидов
 б) не содержит тимина
 в) не содержит урацила
 г) содержит рибозу
 д) состоит из двух цепочек нуклеотидов
Вопрос № 13

Молекула ДНК в отличие от молекулы тРНК:
 а) состоит из одной цепочки нуклеотидов
 б) не содержит тимина
 в) не содержит урацила
 г) содержит дезоксирибозу
 д) состоит из двух цепочек нуклеотидов
 е) имеет четвертичную структуру
Вопрос № 14

Дезоксирибоза и рибоза — это ... , которые соответственно входят в состав ... и ... . Их молекулы содержат ... атомов ... .
а) нуклеотиды б) РНК в) водорода г) белки д) липиды е) углерода ж) ДНК з) моносахариды и) 5 к ) 6 л ) 7 м ) 8
Введите ответ:
Вопрос № 15

Молекула РНК, в отличие от молекулы ДНК, состоит из ... . Вместо моносахарида ... она содержит моносахарид ... , а вместо азотистого основания ... в ее состав входит основание ...
а) урацил д) рибоза
б) аденин е) дезоксирибоза
в) тимин ж) одной цепочки
г) гуанин з) двух цепочек
Введите ответ:


title: Презентация "Как стать переплетчиком" 11 класс

extracted_text:
Как стать переплетчиком
Охрана труда
Наука о комфортном и безопасностном взаимодействии человека с техникой это –
А) безопасность жизнедеятельности
Б) безопасность природы
В) мир во всём мире
Г) безопасность страны
Что входят в обязанности работодателя?
А) подавать чай
В) кормить обедом
Г) ознакомить работников с требованиями ОТ
Б) убирать за работниками мусор
На что не имеет право работник?
Б) на компенсации за тяжёлые работы
А) подавать чай
В) на обучение безопасным методом и приём работы
Г) на опоздание на работу
Вредные и опасные факторы производства по происхождению не могут быть
В) техногенными
Г) экологическими
Б) природными
А) психологическими
Травма, полученная в результате несчастного случая, связанного с производством это –
А) производственная травма
Б) профессиональное заболевание
В) ОРЗ
Г) острое профессиональное заболевание
Что входит в производственную санитарию?
А) оздоровление воздушной среды
Б) контроль за качеством
В) контроль за заработной платой
Г) соблюдение техники безопасности
Пространство в котором осуществляется трудовая деятельность человека это –
А) производственная среда
Б) промышленная площадка
В) парк отдыха
Г) спортзал
Система мероприятий и технических средств, предотвращающих вредное и опасное воздействие на работающих от электричества это –
А) электробезопасность
Б) охрана предприятия
В) инструктаж по технике безопасности
Г) медицинская страховка
Что не нужно делать при оказании первой помощи пострадавшего от электротока?
А) обесточить место поражения
Б) уложить на спину
В) стоять рядом и смотреть
Г) сделать искусственное дыхание
Состояние объекта, при котором исключается возможность пожара, а в случае его возникновения используются необходимые меры по устранению это –
А) пожарная безопасность
Б) электробезопасность
В) инструкция по безопасности
Г) страховка от пожара
Что не нужно делать при оказании первой помощи человеку при ожоге 1-ой степени?
А) освободить поражонное  место от воздействия температуры
Б) промыть место ожога холодной водой
В) обработать лекарственной пеной
Г) протереть спиртом место ожога
Дисциплина, изучающая теоретические и практические вопросы безопасности и безвредности это –
А) техника безопасности
Б) экономика
В) техника жизнедеятельности
Г) техника уничтожения тараканов
Каждому работнику необходимо:
А) знать место хранения аптечки;
уметь оказать помощь при травмах
Б) уметь бегать
В) знать марку автомобиля мастера
Г) знать в лицо жену директора
С п а с и б о
М о л о д ц ы


title: Тест "Гори, гори ясно, чтобы не погасло" 3 класс

extracted_text:
Тест по теме «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»

1. Назовите один из самых древних жанров русского песенного фольклора,
   повествующий о важных событиях на Руси:
а) песня                         б) былина                             в)
романс
2. Назовите инструмент, под звучание которого исполняли былины:
а) балалайка                  б) рожок                           в) гусли
3. Выберите правильный ответ: главной особенностью былин является:
а) четкий ритм                               б) распев
Найди лишнее:  имена первых  певцов-сказителей:
а) Садко             б) Баян                         г) Римский-Корсаков
5.  Кого в музыке называли композитором-сказочником:
а) Н.А. Римский-Корсаков     б) М.И. Глинка                 в)
П.И.Чайковский
6. Основоположник русской классической музыки:
а) Н.А. Римский-Корсаков     б) М.И. Глинка                 в)
П.И.Чайковский
7.  Композитор произведения «Садко»
а) Н.А.Римский-Корсаков                          б) М.И.Глинка           в)
П.И.Чайковский
8.  Композитор произведения «Руслан и Людмила»
а) Н.А.Римский-Корсаков                          б) М.И.Глинка           в)
П.И.Чайковский
9. Кто такой Садко:
 а) пастушок                                 б) купец
     г) композитор
10. В какой опере встречается герой по имени Лель:
а) «Садко»                                 б) «Снегурочка»
         г) «Руслан и Людмила»
11. Что не является символом Масленицы:
а) Блины                         б) Береза                           г)
чучело Масленицы
12. Праздник Масленицы длится:
         а) одну неделю               б) один день
г) один  месяц

----------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------

              Тест по теме «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»

Назовите один из самых древних жанров русского песенного фольклора,
повествующий о важных событиях на Руси:
а) песня                         б) былина                             в)
романс
2. Назовите инструмент, под звучание которого исполняли былины:
а) балалайка                  б) рожок                           в) гусли
3. Выберите правильный ответ: главной особенностью былин является:
а) четкий ритм                               б) распев
4. Найди лишнее:  имена первых  певцов-сказителей:
а) Садко             б) Баян                         г) Римский-Корсаков
5.  Кого в музыке называли композитором-сказочником:
а) Н.А. Римский-Корсаков     б) М.И. Глинка                 в)
П.И.Чайковский
6. Основоположник русской классической музыки:
а) Н.А. Римский-Корсаков     б) М.И. Глинка                 в)
П.И.Чайковский
7.  Композитор произведения «Садко»
а) Н.А.Римский-Корсаков                          б) М.И.Глинка           в)
П.И.Чайковский
8.  Композитор произведения «Руслан и Людмила»
а) Н.А.Римский-Корсаков                          б) М.И.Глинка           в)
П.И.Чайковский
9. Кто такой Садко:
 а) пастушок                                 б) купец
     г) композитор
10. В какой опере встречается герой по имени Лель:
а) «Садко»                                 б) «Снегурочка»
         г) «Руслан и Людмила»
11. Что не является символом Масленицы:
а) Блины                         б) Береза                           г)
чучело Масленицы
12. Праздник Масленицы длится:
         а) одну неделю               б) один день
г) один  месяц


title: Беседа "Лес в жизни человека"

extracted_text:
                         БЕСЕДА НА ТЕМУ «ЛЕС В ЖИЗНИ

                                 ЧЕЛОВЕКА».

                        Самощенко Елена Анатольевна.

                    Беседа на тему «Лес в жизни человека»

Цель: уточнить и расширить знания о лесе. Воспитывать бережное отношение к
природе.

 Задачи:

Образовательные задачи:

1.Уточнять и расширять имеющиеся представления детей о лесе.
2. Формировать осознанно – правильное отношение к объектам природы.

Развивающие задачи:

1.Развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям,
используя художественное слово (пословицы, загадки, стихотворения).
2. Развивать в детях чувства сопричастности ко всему живому и прекрасному.
3.Развивать связную речь, обогащать словарный запас детей.

Воспитательные задачи:

1.Воспитывать эстетические и нравственные чувства, заботливое отношение к
природе.
2.Воспитывать эмоционально – доброжелательное отношение к живым объектам
природы.

 Организационный момент.

- Ребята, отгадайте загадку.
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню земляникой,
Таню костяникой,
Машеньку – орешками,
Петю – сыроежками,
Катеньку – малинкою,
Васю – хворостинкой.
(Лес.)
[pic]

- Ребята, вы любите гулять в лесу? Что вы видели в лесу? Чем запомнилась
прогулка? Знаете, какие деревья растут в лесу?

Загадки:
Что же это за девица
Не швея, не мастерица
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год.
(Ель)
[pic]

Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы.
(Рябина)

Стоит Алёна-
Платок зелёный,
Тонкий стан
Белый сарафан.
(Береза)

- Давайте, ребята, поиграем в игру «Узнай дерево по листьям».
Воспитатель показывает детям карточки с изображением листьев деревьев, дети
называют их.
- Много разных деревьев растёт в лесу. Сначала они, как и вы, маленькие и
слабые, и нуждаются в защите и бережном отношении.

Родился маленький дубок
И я стою и не дышу
Родился маленький дубок,
Он по колено ландышу.
Он под защитою травы
И в землю не глубок
Из жёлудя родился,
И в жёлудь бы укрылся-
В тень листиков дубок.

- Какую роль играет лес в жизни животных и человека?
Лес - защитник человека.
Лес - родной дом растениям и животным.
Лес - помощник земледельца.
Лес - украшение планеты, здоровье людей, радость и отдых.
Не зря о лесе говорят:
Лес богатство и краса,
Береги свои леса.
Враг природы тот,
Кто леса не бережёт!

[pic]

- Как, ребята, вы понимаете эти слова? Да , лес - это богатство нашей
страны. Он нужен всем нам для отдыха, он украшает нашу землю. Кормит людей,
животных. Леса сохраняют от высыхания реки, дают планете чистый воздух.
- Дети, а зачем, с какой целью вы ходите в лес? Отдохнуть, полюбоваться
цветами, подышать чистым воздухом, послушать голос леса: тишину, шелест
листвы, пение птиц, полакомиться ягодами, собрать грибы.

Дидактическая игра «Подбери знак».

Ребенок подходит к столу и показывает  рисунок.

- «Не разводить костёр»,

- «Не шуметь»,

- «Не ломать ветки»,

- «Не рвать растения»,

- «Не разорять птичьи гнёзда»,

- «Не трогать детёнышей животных».
[pic]

- Итак, ребята, лес – это большой дом. В нём есть место для всех лесных
жителей. Лес кормит своих жителей, защищает от сильного ветра, палящего
солнца, в лесу чистый ароматный воздух. Хозяин всего этого огромного
лесного царства – дедушка лесник. Он следит за порядком в лесу, за
чистотой, охраняет лес от браконьеров и пожаров.
Если вы знаете правила поведения в лесу, то дедушка лесник всегда вам будет
рад. Вы знаете как нужно себя вести в лесу, чего нельзя делать?
Итог: выставка рисунков детей.
[pic]


Презентация "Игра «Кто лишний»" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Лицей №1 имени А. С. Пушкина
Города Томска

Экзаменационные билеты для промежуточной аттестации
в 8 классе по УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова «Rainbow English»

подготовила
учитель английского языка
Соколовская Дарья Викторовна

г. Томск
 2018

Student card 1
Sport and Outdoor Activities.
What kinds of holidays do you know?
How do Russians spend their holidays?
Which kind of holidays do you prefer?

Student card 2
Sport and Outdoor Activities.
Why sport is called one of the most popular pastimes all over the world?
What kinds of sport do you know?
Tell about advantages which sports give you.

Student card 3
Sport and Outdoor Activities.
Tell about sports in Britain.
What are the most popular sports in Britain?
Tell about the sport/game you like to do/play.

Student card 4
Sport and Outdoor Activities.
Tell about modern Olympic Games.
Who got the idea to bring the Olympic Games back to life?
Why Olympic Games are the most important international sport event?

Student card 5
Performing Art: Theatre.
Tell about the beginning of the entertainment in prehistoric times.
How the drama developed in ancient Greece?
What people do to entertain themselves nowadays?

Student card 6.
Performing Art: Theatre.
Tell about William Shakespeare.
How many plays and sonnets did he write?
What makes Shakespeare's plays so popular nowadays?

Student card 7.
Performing Art: Theatre.
1) Tell about Russian theatres.
2) What Russian theatre the most famous?
3) Do you like visit the theatres and why?

Student card 8.
Performing Arts: Cinema.
When was cinema born?
What country produced the 1st dramatic film?
Tell about film “Jazz Singer”

Student card 9.
Performing Arts: Cinema.
Why Hollywood is a home of the American film industry?
Tell about American film actress, whose real name was Norma Jean Baker.
What films with her participation do you know?

Student card 10.
Performing Arts: Cinema.
What types of films do you know?
Where do you prefer to watch movies, at home or at the cinema?
Tell about film have you seen lately?

Student card 11.
Performing Arts: Cinema.
Who was Roy Walt Disney?
What type of film did Disney create?
Do you like his works?

Student card 12.
The Whole World knows them.
Tell about Isaak Newton.
What did the scientist find out about white light?
What is a popular legend about Newton?

Student card 13.
The Whole World knows them.
Tell about Catherine the Great.
What things did Catherine the Great introduce?
Why people remember her?

Student card 14.
The Whole World knows them.
Tell about Queen's Elizabeth Ⅱ personal life.
What the advantages and the disadvantages of her “job”?
What do you know about the Queen's diamond Jubilee?

Student card 15.
The Whole World knows them.
Tell about Steve Jobs.
What world – famous products developed under his leadership?
Do you use Steve Jobs products?

Список использованной литературы

1. Афанасьева, О. В., Английский язык. 8 кл.: в 2ч. О.В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – 5 – е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2017.
.


title: Конспект открытого занятия "Где спрятался воздух?"

extracted_text:
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида
№ 12  ст-цы Должанской
 МО Ейский район

Конспект открытого занятия  в средней группе по экологии
«Где спрятался воздух?»

Воспитатель: Майденко
Валентина Викторовна
Конспект открытого занятия в средней группе по экологии  «Где спрятался воздух?»
Автор: воспитатель Майденко Валентина Викторовна
Цель: развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; расширять знания о воздухе.
Интеграция образовательных областей: «социально-коммуникативное развитие», «познание», «речевое развитие», «физическое развитие», «художественно-эстетическое развитие».
Обучающие задачи:
• Упражнять в наблюдательности за окружающей средой.
• Закрепить представления детей о воздухе, его свойствах.
• Учить строить гипотезы о признаках и свойствах воздуха.
• Продолжать закреплять навыки проведения опытов.
Развивающие задачи:
• Развивать умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта.
• Создать условия для развития образного мышления, сообразительности, внимания.
• Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные задачи:
• Воспитывать доброту, отзывчивость, уважение к своим товарищам.
• Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
• Воспитывать интерес к экспериментированию, воспитывать аккуратность при работе с водой
Методологические приемы: беседа-диалог, игровая ситуация, рассматривание иллюстраций, физкультминутка, опыт, эксперимент, продуктивная деятельность детей, анализ, подведение итого, вопросы, индивидуальные ответы детей).
Гипотезы:- воздух постоянно нас окружает;
- способ обнаружения воздуха - «запереть» воздух, «поймать» в оболочку;
- воздух легче воды;
- воздух есть внутри предметов;
- воздух есть внутри людей;
- без воздуха не возможна жизнь.
Оборудование: полиэтиленовые пакеты (по количеству детей) ; фартуки (по количеству детей);
- миски с водой 2 шт.;игрушки и другие мелкие предметы плотные и полые; гуашь; кисточки; фонарики; стаканчики и трубочки.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня я предлагаю вам выступить в роле ученых и заняться исследованиями. А вот что мы будем исследовать, вы узнаете, отгадав мою загадку:
Через нос проходит в грудь,
И обратный держит путь.
Он невидимый, но все же,
Без него мы жить не сможем.
Он нам нужен, чтоб дышать,
Чтобы шарик надувать.
С нами рядом каждый час,
Но невидим он для нас!
Дети: Воздух!
Воспитатель: Скажите, ребята, вы видите воздух вокруг нас?
Дети: Нет, не видим.
Воспитатель: Раз мы его не видим, значит, какой воздух?
Дети: Воздух прозрачный, бесцветный, невидимый!
Воспитатель: А чтобы найти воздух мы отправляемся в нашу лабораторию (дети проходят к столам, надевают фартуки).Чтобы воздух увидеть, его надо поймать. Хотите, я научу вас ловить воздух?
Дети: Да.
Опыт 1. «Поймай невидимку» (С полиэтиленовым пакетом и фонариком).
Воспитатель: Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём?
Дети: Он пуст.
Воспитатель: Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький, давайте теперь поймаем воздух в пакет. Молодцы, какие вы быстрые! Теперь мы закручиваем его. Пакет полон воздуха, он похож на подушку. Воздух занял всё место в пакете. А если мы развяжем его? Что произойдет?
Дети: Если развяжем пакет и выпустим из него воздух, то пакет опять станет тоненьким.
Воспитатель: Вывод: чтобы увидеть воздух, его надо поймать. И мы смогли это сделать! Мы поймали воздух и заперли его в пакете, а потом выпустили его. Какого цвета воздух?
(ответы детей). На столах у нас фонарики. Волшебники, давайте посветим на пакет. Что вы увидели?
Дети: Свет фонарика проходит через пакет. Проходит не искажаясь.
Воспитатель: Свет проходит через пакет с воздухом, потому что воздух не имеет цвета, т.е. прозрачный. Вот вам и первое свойство воздуха – прозрачный, бесцветный.
Воспитатель: А интересно внутри людей есть воздух? Как вы думаете, ребята? Давайте проверим.
Опыт 2. «Воздух в человеке».
Воспитатель: Перед вами стаканчики с водой. Подуйте в трубочку, опущенную в стакан с водой. Что происходит?
Дети: Выходят пузырьки. Пузырьки воздуха!
Воспитатель: Молодцы! Вывод: значит, воздух есть внутри нас. Мы дуем в трубочку, и он выходит. Но чтобы подуть ещё, мы сначала вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку и получаются пузырьки. А как вы думаете, в других предметах есть воздух?(ответы детей).
Дидактическая игра: «Тонет - не тонет» (Звучит детская песенка «По морям, по волнам», дети поочередно достают из сундучка камень, деревянный брусок, др. мелкие предметы и раскладывают в два тазика).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Теперь мы знаем, что предметы, внутри которых есть воздух, будут плавать.
Физкультминутка:
Коль с водой имеем дело, (показ - переливаем воду из одного кулачка в другой)
Рукава засучим смело. (засучиваем рукава) Пролил воду - не беда (руки на пояс, покачать головой) Тряпка под рукой всегда (показ ладошек, соединенных ребром, друг другу)
Фартук - друг. Он нам помог (провести ладонями от шеи до колен)
И никто здесь не промок (руки на пояс, повороты головы в стороны)
Ты работу завершил? Все на место положил? (шаг на месте).
Воспитатель:Ребята, пожалуйста рассаживайтесь за столы.
Опыт 3. «Раздуй каплю» (рисование воздухом).
Воспитатель: На лист бумаги наносим несколько капель жидкой краски (гуашь) и берём трубочки для коктейля. Нижний конец трубочки направляем в центр кляксы, а затем с усилием дуем в трубочку и раздуваем кляксу от центра в разные стороны Посмотрите, как у кляксы разбегаются в разные стороны «ножки». Ребята, на что это похоже? Отдельные детали мы можем дорисовать обычной кистью или с помощью фломастеров. Вам нравится?
Дети: Здорово!
Воспитатель:Ещё мы можем использовать для завершения наших композиций листочки деревьев, которые мы собрали с вами на прогулке!
Воспитатель: Ребята, Вы отличные воздухоискатели! В результате наших поисков мы обнаружили (дети подводят итоги экспериментальной и исследовательской деятельности на занятии) :
- что воздух постоянно нас окружает;
- что способ обнаружения воздуха - «запереть» воздух, «поймать» в оболочку;
- что воздух легче воды;
- что воздух есть внутри предметов;
- что воздух есть внутри людей.
Подведение итогов, оформление выставки творческих работ.


title: Конспект занятия "Наш детский сад - дружная семья"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
городского округа Балашиха
«Детский сад комбинированного вида № 43 «Янтарный островок»

Конспект занятия
на тему: «Наш детский сад - дружная семья»
Средняя группа

Подготовил: воспитатель
 Чернова  Ольга Валентиновна
Дата проведения: 13.03.2017г.
Конспект занятия
на тему: «Наш детский сад - дружная семья»
Средняя группа
Программное содержание:
-Развивать у детей чувство патриотизма и любви к своему детскому саду.
-Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду.
-Формирование представлений о детском садике, в который ходят дети.
Образовательные задачи:
-Учить управлять своими чувствами и эмоциями, расширять представление о дружбе, углублять представление детей о доброте.

Развивающие задачи:
-Развивать познавательный интерес, коммуникативные умения и навыки, творческие способности.

Воспитательные задачи:
-Воспитание патриотизма у детей среднего дошкольного возраста - формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность
-Воспитывать в детях толерантные взаимоотношения: сплочённость, сотрудничество, понимание, уважение друг к другу.

Оборудование:
 мягкие игрушки (мишка и ежик), ватман, клей, улыбочки-смайлики, фотографии детского сада.

Ход занятия


Презентация "Ритуалы, обряды, обычаи Владимирщины - яркое, самобытное явление"


Презентация "Нахождение части целого"


title: Презентация "Озеро Светлояр"

extracted_text:
Озеро Светлояр
      Легенда озера Светло яр
Сказочно живописен Светлояр. Правильно-яйцевидной формы, с прозрачной гладью вод, охваченное с севера полукольцом торфяного болота, в обрамлении ив и тростника, покоящееся в низине у крутого лесистого склона, озеро похоже на голубой глаз с густыми и длинными ресницами... Народное сознание издавна оценило поэтическую красоту, необычность и загадочность Светлояра. И связало легендарными узами с этим шедевром природы события и особенности истории нашего края. Главная светлоярская легенда — о невидимом граде Китеже. Путешествуя летом 1890 года по Заволжью Нижегородской губернии, где уже два века укрывались от преследований староверы, В. Г. Короленко заинтересовался Светлояром и описал его в очерке «В пустынных местах». В примечании к очерку писатель назвал озеро вулканическим и дал собственные зарисовки Светлояра и часовни на его берегу. Записанная им легенда гласит: великий князь Георгий Всеволодович построил город Малый Китеж на Волге (нынешний Городец), а потом, «переправившись через тихие и ржавые речки Узолу, Санду и Керженец», вышел к Люнде и Светлояру на «зело прекрасно» место, где поставил Китеж Большой, Когда «злые татарове» подошли к Китежу Меньшому и в великой битве убили брата князя, он сам скрылся в новопостроенном лесном городе. Гришка Кутерьма, пленник Батыя, не стерпел мук и выдал тайные тропы к Светлояру. Об исчезновении Китежа легенда, записанная в старообрядческом «Летописце», повествует скупо, сообщая, что князь успел только скрыть в озере святые сосуды и церковную утварь, а сам погиб в битве. С тех пор город невидим, но цел, и особо праведные могут видеть в глубине озера огоньки крестных ходов и слышать сладкий звон его колоколов...
Исследованиями упомянутой выше экспедиции журнала «Смена» было показано, что на холмах Светлояра ни в XIII веке во время нашествия Батыя, ни в последующие века человек не жил. Доказательство тому — полное отсутствие культурного слоя. Сразу под почвой открываются материнские породы, лежащие здесь миллион лет. Не обнаружено никаких следов строений и на илистом дне верхней террасы озера. Но это открытие никак не отменяет и не уменьшает интерес исследователей — и просто человеческий интерес — к озеру, которое стало святым в сознании народа.
Легенда об исчезнувшем в водах Светлояра городе, проникнутая духом патриотизма, стала весьма популярной в России. Она вдохновила Н. А. Римского-Корсакова на создание оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». Советский композитор С. Н. Василенко написал кантату «Сказание о граде Великом Китеже и тихом озере Светлояр». Свои живописные полотна Светлояру посвятили К. А. Коровин, М. П. Клодт, А. М. Васнецов, Н. К. Рерих, И. С. Глазунов. Оно нашло отражение в произведениях А. Мельникова-Печерского, М. М. Пришвина, ему посвятили стихи А. Н. Майков, М. А. Волошин, А. А. Навроцкий. Весьма обширна научная и научно-популярная литература о Светлояре. В последние годы она пополнилась двумя интересными источниками: в 1982 году вышла книга К. Г. Пысина «О памятниках природы России», где описано озеро, а в 1985 и 1989 годах — сборник легенд о Светлояре «Град Китеж», составленный В. Н. Морохиным (в 1989 году книга переиздана).
С прошлого века известен обычай верующих проползать вокруг Светлояра на коленях, исполняя взятый обет.

Гипотезы озера Светло яр
Вопрос о происхождении озера до сих пор не нашел окончательного решения Высокие южные и западные береговые склоны, округлая форма озерной ванны, ровная береговая линия, большие глубины (до 32 м) дают повод предполагать карстовое происхождение озера. В. В. Докучаев (1886) относил его к провальным озерам, С. С. Станков (1951) — к озерам смешанного происхождения. Но работы Горьковской геологоразведочной экспедиции показали, что карстующиеся породы отсутствуют до глубины 250 м, а залегающие на большей глубине известняки, гипсы, ангидриты не затронуты карстовыми процессами. Есть высказывания о его ледниковом (эоловом) происхождении. По мнению геолога Г. И. Блома, Светлояр — остаток древнего русла Люнды. Участник экспедиции журнала «Смена» (1968) геолог В. И. Никитин считает, что котловина озера лежит в узле пересечения двух глубинных разломов земной коры: опускание и размыв пород и послужили причиной образования озера. Неотектонический провал мог возникнуть, в частности, во время землетрясений 1596 года, которое было отмечено в Нижнем Новгороде, или 1807 года, 5—6-балльные толчки которого были зарегистрированы близ впадения Ветлуги в Волгу.
Есть еще одна гипотеза. Известно, что ванна озера представляет собой глубокую впадину с двумя опоясывающими террасами: одна — на глубине 6—8 м, другая — на глубине 18—20 м. На верхней из них обнаружены остатки елового леса. Участник экспедиции журнала «Смена» гидролог Д. А. Козловский высказал предположение, что Светлояр образовался в несколько приемов: его глубоководная чаша возникла около 1500 лет назад, нижняя подводная терраса — около 800 лет назад, верхняя — 350—400 лет тому назад. Последняя цифра подтверждена исследованиями древесных остатков радиоуглеродным методом.

Спасибо за внимание


title: Тест "Общие сведения о мире животных" 7 класс

extracted_text:
Тема: «Общие сведения о мире животных»                            Вариант 1
1) Внешнее и внутреннее строение животных изучает наука:
а)Палеонтология             б)Анатомия                 в)Физиология                г)Эмбриология
2) Животные, в отличие от других организмов:
а) Активно передвигаются                               б) Имеют клеточное строение
в) Питаются и размножаются                          г) Дышат и развиваются
3) Животные отличаются от растений:
а) Способностью приспосабливаться к условиям среды обитания
б) Способностью интенсивно размножаться
в) Способом питания
г) Способностью к дыханию
4) Выберите признаки растений:
а) Состоят из сложных органических и неорганических веществ
б)Усваивают солнечную энергию и образуют органические вещества
в) Питаются готовыми органическими веществами
г) Большинство представителей размножаются только половым путем
5) Отметьте названия организмов–потребителей
а) Бактерии                 б) Рысь            в ) Голубь       г) Волк               д) Пшеница
6) Из перечисленных животных в двух средах обитает:
а) Полевая мышь
б) Божья коровка
в) Дождевой червь
г) Синий кит
7) Родственные роды животных объединяют:
а) В отряды
б) В семейства
в) В классы
г) В виды
8) Взаимовыгодные отношения организмов:
а) Квартиранство
б) Симбиоз
в) Конкуренция
г) Паразитизм
9) Родственные отряды животных объединяют:
а) В типы
б) В роды
в) В семейства
г) В классы
10) В Красную книгу заносятся:
а) Сельскохозяйственные растения
б) Лекарственные растения и промысловые животные
в) Наиболее распространенные виды растений и животных
г) Редкие и исчезающие виды растений и животных
11) Для сохранения редких животных, среды их обитания и всего природного комплекса создаются
а) Заповедники
б) Питомники
в) Зоопарки
г) Красная книга

Тема: «Общие сведения о мире животных»                            Вариант 2
1. Наука изучающая взаимоотношения животных между собой, с другими организмами и окружающей средой:
Этология            2)Палеонтология              3)Физиология                     4)Экология
2. Зоология – эта наука о
Растениях             2) Животных                    3)Грибах                           4)Бактериях
3. Чем животные отличаются от растений?
Клеточным строением
Питанием готовыми органическими соединениями
Способом размножения
Развитием
4. Самое большое современной животное на Земле
Синий кит
Слон
Акула
Осьминог
5. Животных, обитающих у самого дна называют
Планктон
Нектон
Бентос
Моллюски
6. Плотные и прочные кожаные покровы, редукция органов зрения, конечности роющего типа – признаки животных, обитающих в среде
Наземно-воздушной
Почвенной
Водной
Организменной
7. Какое животное обитает сразу в двух средах?
Медведки
Муравьи
Кроты
Лягушки
8. Взаимовыгодные отношения животных называют
Паразитизм
Хищничество
Симбиоз
Конкуренция
9. Центральное понятие классификации животных занимает
Род
Вид
Тип
Класс
10.Ученый, который ввел в науку центральное понятие классификации животных
Ж. Ламарк
К. Линней
Ч. Дарвин
Г. Мендель
11.Определите правильно составленную цепь пресноводного водоема
Водоросли-дафнии-мальки рыб-окунь
Водоросли-мальки рыб-дафнии-окунь
Окунь-мальки рыб-дафнии-водоросли
Окунь-дафнии-мальки рыб-водоросли