title: Методическая разработка интегрированного урока "«Война и мир» -  целая эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми" 10 класс

extracted_text:
    МКОУ «Горская средняя общеобразовательная школа»

Методическая разработка
интегрированного урока                                                      (история и литература)
на тему:
 «Война и мир» -  целая эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми»                        (историческая основа романа, замысел писателя, особенности жанра)

Подготовили
учитель истории и обществознания
Морозова Е.А.
учитель русского языка и литературы
Трофимова Л.В.

2017 год

Интегрированный урок (история и литература) в 10 классе
Тема: «Война и мир» -  целая эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми» (историческая основа романа, замысел писателя, особенности жанра)
Краткая аннотация:
Урок по теме ««Война и мир» -  целая эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми» (историческая основа романа, замысел писателя, особенности жанра)» (1 час), проводится в 10 классе по УМК В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский.
Учебный предмет: история и литература( 10 класс).
Оборудование урока:  карты, схемы, таблицы, показывающие ход сражения; роман Л.Н. Толстого «Война и мир», иллюстрации к роману; таблицы для работы учащихся на уроке; портреты писателя и полководцев, Наполеона, Кутузова, ноутбук, проектор, презентации.
 Цели:
Образовательные (дидактические):  способствовать изучению основных событий войны, формировать целостный образ Отечественной войны 1812 г. Научить сравнивать взгляды писателя и историков, делать выводы; познакомиться с историей создания романа, формированием авторского замысла, раскрыть его своеобразие.
Развивающие: способствовать становлению исследовательской компетентности у учащихся.
Воспитательные: воспитывать у учащихся чувство гордости, патриотизма, веры и любви к своему народу, к Родине. Воспитывать у учащихся чувство гордости, патриотизма на ярких примерах героизма русской армии, приобщать к архивным материалам, литературным и историческим источникам, свидетельствующим о храбрости русского воина, готовности стоять насмерть, защищая Родину.
Тип урока: интегрированный  урок истории и литературы по изучению нового материала,  урок-погружение в тему.
Основные методы: беседа, дискуссия, лекция, индивидуальные задания.
Оборудование урока: карты, схемы, таблицы, показывающие ход сражения; роман Л.Н. Толстого «Война и мир», иллюстрации к роману; таблица для работы учащихся на уроке; портреты писателя и полководцев, Наполеона, Кутузова, ноутбук, проектор, презентации.
Методы обучения и формы организации учебной деятельности:
-Индивидуальная работа.
- Работа в группах.
-Иллюстративно-репродуктивный.
-Частично поисковый метод и практическая работа учащихся.
Развитие исследовательских умений учащихся: работа с учебником, самостоятельная работа с источниками, работа с раздаточным материалом.

Используемые на уроке элементы технологии:
информационно-коммуникационной;
элементы технологии критического мышления.
Формирование универсальных учебных действий.
Познавательные УУД:
– находить (в учебниках и других источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;
-представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
 – различать в речи других мнения, доказательства, факты;
– преодолевать конфликты, договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в учебной деятельности;
– выдвигать версии;
– планировать учебную деятельность;
– работать по плану, сверяясь с целью;
– находить и исправлять ошибки;
 - оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать  собственные мировоззренческие позиции;
Ход урока:
Оргмомент /мотивация на урок/.
Здравствуйте! Сегодня у нас с вами необычный урок. К нам пришли гости, а мы с вами должны настроиться на рабочий лад, не волноваться, потому что впереди у нас интересная, насыщенная работа. Сегодня мы встречаемся с вами на интегрированном уроке истории и литературы, посвященном Отечественной войне 1812. Урок проводится по разделу "Россия времени правления Александра1", а также по литературному произведению Л.Н.Толстого «Война мир».
 ТЛВ: Десятый класс, мы очень рады
Войти в приветливый ваш класс.
Но и для нас уже награда
Улыбки ваших милых глаз.

МЕА: Мы знаем: каждый в классе гений,
Но без труда – талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений –
Мы вместе сотворим урок.

2. Актуализация знаний.
Создает условия для актуализации знаний, формирования проблемы и цели на основе мотивации.
Стадия вызова
Предлагаю определить тему нашего урока с помощью представленных на доске слов. Какие ассоциации они вызывают?
Кивер
Редут
Французы
Москва
Образы
Кутузов
Бородино
Наполеон
Толстой
Подумайте, о чём мы будем говорить   сегодня на уроке.
Тема: «Война и мир» -  целая эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми» (историческая основа романа, замысел писателя) – повесить на доску. записать в тетрадь)
  Учитель истории:
 Два столетия отделяют нашу современность от великой победы русского народа в Отечественной войне 1812 года, но это нисколько не умаляет её огромного значения для истории России. Борьба с иноземными захватчиками пробудила тогда в народе Высшие чувства любви к Родине, истинного патриотизма, гордости и чести, народного единения. У войны нет срока давности, нет цены. Подвиг русских солдат бессмертен.
-Как вы думаете, а каковы цели нашего занятия?
-Давайте обратимся к эпиграфу нашего урока (дети читают)
-Эти слова Муссы Джалиля сегодня мы посвящаем доблести, мужеству, горячей любви к Родине русского народа в войне 1812 года. Мы перелистаем героические страницы тех великих событий и погрузимся в эпоху того времени.

- А поможет систематизировать новую информацию  таблица, которую вы будете заполнять в процесс работы на уроке.(Приложение)В конце занятия мы проверим ваши записи.

III. Актуализация знаний
Вопрос учителя
А кто является решающей силой победы в войне: личность командира, армия или народ?
Давайте выдвинем гипотезу о главной движущей силе победы над врагом:
ГИПОТЕЗА: «Только когда весь народ объединяется на защиту Отечества- наступает победа»
Эту гипотезу в течение урока будем доказывать и при подведении итога урока мы .согласимся или опровергнем ее.
Проблемное задание: Благодаря чему отсталая крепостная Россия одержала победу над передовой Францией? (слайд)
Вопросы
Прежде чем приступить к событиям Войны 1812г давайте вспомни  внешнюю политику  накануне войны, вспомним как складывались отношения между Францией и Россией? (- Дело в том, что война между Францией и Россией была неизбежна. По мирному договору с Францией 1807 года Россия была вынуждена прекратить торговлю с Англией. Англия же была экономическим партнёром России, что плохо сказывалось на российской экономике. Нарушение Тизильтского договора Россией и стало основной причиной войны 1812 года)
- Как вы помните, Наполеону подчинялась практически вся Европа. Планы по завоеванию мира у него, конечно же были поистине огромными. "Я буду властелином мира, остаётся одна Россия, но я раздавлю её"
1Работа в группах (в каждой группе учащиеся отвечают на 2 вопроса)

1 группа
 Вопрос.
-Какова была расстановка сил в Европе в начале 19 в? (С конца 19в. В Европе шли непрерывные войны, в которых коалиция европейских держав во главе с Англией противостояла республиканской Франции. С приходом к власти во Франции Наполеона Бонапарта начинаются войны за мировое господство, связанные с агрессивной, захватнической политикой Франции).

2 группа
Вопрос.
-Каковы были цели антинаполеоновских коалиции? Кто были союзниками России в войне против Наполеона в 1805 г.? (Установить в Европе порядок, который не позволил бы Франции вести захватническую политику и угрожать независимости соседних государств. Союзники- Англия, Австрия).

-В чем причины военных неудач в России в компании 1805-1807гг.? (Главная причина - несогласованность действий союзников. Образовавшаяся коалиция была не прочной, каждый из ее участников имел собственные интересы.)

3 группа.
Вопрос.
-Каково было основное условие Тильзитского мира? На сколько оно было выгодно для России? (Присоединение к континентальной блокаде против Англии. Чрезвычайно невыгодно - означало ухудшение экономического положения, подрыв экономических интересов русского дворянства и купечества.

  Учитель: Вывод: рассмотрев внешнюю политику государства мы увидели, что обостряются отношения между Россией и Францией и это ведет к войне.
В 1810 году Наполеон задумался о войне с Россией. Министр полиции Фуше предупреждал Наполеона: "Государь, я вас умоляю, во имя Франции, во имя Вашей славы, во имя Вашей и нашей безопасности вложите меч в ножны, вспомните о Карле XII".
IV. Этап усвоения новых знаний
-Наполеон и Александр I готовились к войне
Внимание на экран.
. Прочитайте высказывание Александра I (слайд 3, пр.1), определите его позицию в отношении войны с Францией.
– По высказыванию Наполеона (слайд 4, пр.1), определите планы Наполеона. Наполеон рассчитывал завершить войну в течение месяца.

1. Вторжение Наполеона в Россию.
 12 июня  1812г - начало Войны.
-Используя учебник (стр.25), найдите и запишите данные о численности армий России и Франции.

Запись на доске и в тетради:
"Великая армия" (640 тысяч человек) вторглась в пределы Российской империи. Русская армия насчитывала 590 тысяч человек, но она была разделена на три далеко стоящие друг от друга группы
В истории человечества войны называли по-разному: гражданские, мировые, отечественные.
Вопрос учителя
-Каков был характер войны для обеих сторон? (Отечественная война для России - защита свободы и независимости своей Родины. Захватническая и грабительская для армии Наполеона
 Работа с картой.
 Представьте, что вы император Франции Наполеон и ближайшее окружение императора. На чем основаны ваши расчеты, что войну можно выиграть в течении месяца.
– На чём были основаны его расчёты? ?
Пранализируйте расположение русских армий.
 (Французский император рассчитывал разбить русские армии поодиночке. Захватить Москву и добиться от Александра I подписания мирного договора.
 Ответить по карте (слайд 5, пр.1). В ночь на 12 июня 1812 года армия императора Наполеона по трём мостам через реку Неман перешла границу и вторглась в Россию. (слайд 6, пр.1).
Учитель
 Русская армия была разделена на 3 части.
 Каждая армии подчинялась своему командующему. Главную силу составляла1-ая армия под командованием военного министра Барклая де Толли, размещенная вдоль реки Неман (рассказ учащегося о полководце Барклае де Толли); Южнее ее, в Белоруссии располагалась 2-ая армия под командованием Багратиона (рассказ учащегося о Багратионе); Еще южнее 3-я армия Тормасова прикрывала путь на Киев (рассказ учащегося о полководце).
 Вы император Александр1
-Какую тактику ведения войны мог предпринять Александр1., зная о троекратном численном превосходстве армии Наполеона? (Армиям необходимо было соединиться, для этого пришлось отступать).
Вопрос учителя
-Каковы достоинства и недостатки комплектования и состава русской армии?

 Ответ.(Достоинства: чувство патриотизма присуще русскому народу, они защищали свободу и независимость Родины!

Ответ.Недостатки: Русская армия комплектовалась путем рекрутской повинности, т.е. определенного числа мужчин лишь один служил в армии. Следовательно большинство мужского населения страны не были обучены военному делу.)

Вопрос учителя
-Каковы достоинства недостатки комплектования и состава французской армии?

Ответ. (Достоинства: во Франции была всеобщая воинская повинность, т.е. мужчины призывного возраста служили в армии. Это позволяло быстро пополнять войска уже обученными азам военного дела людьми.

Ответ. Недостатки: армия Наполеона лишь наполовину состояла из французов. Вторую половину составляли войны покоренных народов Европы т.е. армия «двенадцати языков».

Скомплектованная по принудительному принципу - жажде славы и денег, она теряла свою надежность в случае серьезных неудач.)

  Учитель:

Первоначально местом соединения русских армий был назначен г.Витебск, но объединиться в нем не удалось. (Учитель сообщает и показывает на карте.) Местом соединения 1 и 2 русской армий стал Смоленск (22 мая (3 августа) 1812 г.)

Вывод: план Наполеона сорван.
– Почему? Используйте слайд презентации (слайд 7).В конце июля у Смоленска армия Барклая де Толли и Багратиона соединились. Руководство взял на себя Барклай де Толли. В начале августа под Смоленском произошло крупное сражение. Город удержать не удалось, французы потеряли около 20 тыс. человек. По слайду презентации (слайд 8, пр.1).
 Вопрос классу: Как вы думаете, какое значение имело сражение под Смоленском?
(Русская армия была не только сохранена, но и убедилась, что «Великая» и непобедимая армия не так уж непобедима, война приняла затяжной характер).

– Определите тактику Барклая. Чем была вызвано недовольство армии главнокомандующим?
 Учитель: Война принимала затяжной характер, все планы Наполеона рушились.
Русская армия отступала и общественность была недовольна, поэтому появляются разговоры об измене Барклая-де Толли. В армии и в Москве говорили, Барклай "ведет гостя в Москву". Хороший стратег и мужественный воин, он был молчалив, замкнут и недоступен. Багратион, сторонник более активных действий, открыто выражал несогласие с тактикой Барклая. Генералы не ладили друг с другом. В несогласованности их действий многие видели причину потери Смоленска после кровопролитного сражения.
Барклай де Толли и Багратион решили соединиться в Смоленске. Уклоняясь от окружения и от сражения, русские армии отходили на восток (
 Перед Александром встал вопрос: кто займет пост? В это время, завершив войну с Турцией, в Россию вернулся М.И Кутузов. (слайд 9, пр.1).И Александр подписал указ о его назначении на пост главнокомандующего. (слайдом 9, пр.1).Ответьте на вопросы
:Вопрос учителя
– Почему Александр I, недолюбливавший Кутузова, назначил его главнокомандующим?
Сообщение учащегося ( Кутузов М. И).: Михаил Илларионович Кутузов/1745-1813/ - великий полководец и дипломат. После окончания в 1795 г. с отличием Дворянской школы был приглашен в нее преподавателем математики. В период русско-турецкой войны 1768-1774 гг. отличился в битвах. В бою под Алуштой /1774 г./ был тяжело ранен в висок и правый глаз. В ходе русско-турецкой войны 1787-1791 гг. командовал левой колонной русских войск на Балканах.
Участвовал во взятии Измаила. А.В.Суворов, высоко оценив действия своего ученика и сподвижника, сказал о нем: "Он дрался на левом фланге, но был моей правой рукой".
Одна из главных черт Кутузова - осторожность. "Лучше быть острожным, чем обманутым".
Другой чертой была хитрость. "Старый лис Севера", - называл его Наполеон.
:Вопросы учителя
Как отреагировали в армии? Ответ .17 августа у села Царево Займище Кутузов прибыл в армию. Он был встречен ликованием. Осматривая войска, Кутузов сказал: "Разве можно с такими молодцами отступать?", и тут же отдал приказ к отступлению. (Видеофрагмент о М.И. Кутузове)
Вступив в командование армией в августе, Кутузов объявил, что действия Барклая де Толли были вполне верными, и отступил ещё ближе к Москве.
В 110 км от Москвы у села Бородино Кутузов решил дать генеральное сражение.
В Бородинском сражении М.И.Кутузов поставил задачу: ослабить врага, сделать его дальнейшее продвижение невозможным и поднять дух русской армии. Наполеон стремился разгромить русскую армию, захватить Москву и завершить войну.  битва (слайд 10, пр.1)На основе схемы битвы (слайд 11, пр.1) составьте рассказ о Бородинской битве.( слайд 12, пр.1). Решение проблемного задания. 27 августа русская армия опять отступала. 1сентября в Филях состоялся военный совет. На нем решался вопрос: дать новое сражение или оставить Москву.
Как разрешился этот вопрос? Почему такое решение было принято? Ответ.2 сентября русская армия покинула Москву. Наполеон вступил в опустевший город.

Учитель: А вот как изображена Бородинская битва…..(видео)
Учащимся предлагается проблемное задание: Бородино – это победа или поражение?
Прежде чем ответить на поставленный вопрос, давайте узнаем мнение современников:
«Из всех моих сражений самое страшное то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали(заслужили) право быть непобедимыми».Наполеон
«Я участвовал не в одной кампании, но никогда еще не участвовал в таком кровопролитном деле и с такими выносливыми солдатами, как русские». Наполеон

«Французская армия расшиблась о русскую армию». А.П. Ермолов
Вывод: Несмотря на тяжелые потери, русская армия была спасена, и в состоянии продолжать войну. Кутузов одержал моральную победу над Наполеоном, поднял дух русской армии. Это была победа нравственная. Бородинское сражение еще раз продемонстрировало все превосходства русской армии и военного искусства Кутузова над военным искусством Наполеона.
Кутузов отступал к Москве, Наполеон шел по пятам.
). Решение проблемного задания. 27 августа русская армия опять отступала. 1сентября в Филях состоялся военный совет. На нем решался вопрос: дать новое сражение или оставить Москву.

Мы живем в Калужском крае у него богатое историческое прошлое.
Большой след она оставила на нашей Калужской земле. Боровск, Тарутино, Пока Наполеон был в Москве, русская армия отступила на юг к Тарутину. Кутузов, перекрыл пути продвижения неприятеля к Туле и Калуге со складами продовольствия и оружия

 Сообщение учащихся (* с презентацией)
Русская армия под руководством опытного Кутузова совершила обходной маневр по Рязанской дороге и круто повернула на запад, выйдя на Калужский тракт в районе села Тарутино. И тут она встала лагерем. «Стояние» под Тарутино продолжалось с 3 по 23 октября. Этим маневром Кутузов обеспечил себе стратегическое преимущество перед Наполеоном, прикрыв от неприятеля и Тулу с ее оружейными заводами, и Калугу, обеспечившую вместе с другими губерниями подвоз продовольствия войскам. «Население» Тарутинского лагеря составляло около 240 тыс. человек. Из Тарутино Кутузов руководил партизанской войной, развернувшейся в тылу французской армии. . .( Слайд 4.)  Здесь 6 октября 1812 г. русская армия сражалась против 26 тыс. авангарда Мюрата на р. Чернише. Французы потерпели настоящее поражение. Были захвачены обозы, несколько пушек и самый почетный трофей – штандарт 1-го Кирасирского полка.
Французы с каждым днем слабели, а наша армия накапливала силы. Недаром Кутузов писал: «Каждый день, проведенный нами в этой позиции, был золотым днем для меня и для войск, и мы хорошо им воспользовались...»Таким образом, это не было «бесполезным стоянием под Тарутином», как пытались представить дело некоторые недоброжелатели фельдмаршала. Это была необходимая для армии передышка, позволившая подготовить контрнаступление, закончившееся полным разгромом французов. корпуса Мюрата и его отступлением. (Приложение 4).
Слайд 5. В память о Тарутинском сражении у Старой Калужской дороги, на месте земляной батареи, установлен величественный памятник, на котором начертано: «На сем месте Российское воинство под предводительством фельдмаршала Кутузова, укрепясь, спасло Россию и Европу».
«Село Тарутино… ознаменовано было славною победою русского войска над неприятелем. Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с Полтавою, а р. Нара будет для нас так же знаменита, как Непрявда, на берегах которой погибли бесчисленные ополчения Мамая…» М.И. Кутузов.
19 октября 1812 года армия императора Наполеона выступила из Москвы по старой Калужской дороге.
24 октября 1812 года произошло ожесточённое кровопролитное сражение за Малоярославец, продолжавшееся беспрерывно 18 часов.
Слайд 8. 10 (23) октября к Малоярославцу приближалась дивизия Дельзона, авангард наполеоновской армии. Французы шли с уверенностью, что займут город быстро и беспрепятственно, как Боровск. Городничий Быковский П.И., узнав о приближении к городу врага, обложил мост через р. Лужу хворостом и соломой, поджег мост. Столб пламени остановил продвижение французов.
После того, как мост прогорел, французы стали наводить понтонную переправу. Создалась критическая ситуация. Враг вот-вот займет город.
Житель Малоярославца Беляев С. И. решает разрушить плотину. Под градом неприятельских пуль он с группой смельчаков осуществляет свой замысел. Вода сносит вражескую переправу. Целые сутки, ожидая спада воды, враг находится в бездействии перед незащищенным городом. За это время к Малоярославцу успели подтянуться полки генералов Дохтурова Д.С. и Платова М.И.
Город 8 раз переходил из рук в руки и был почти полностью уничтожен [5]. Общая численность русских войск в сражении за Малоярославец составила 30 тысяч человек, французских – 26 тыс.
Слайд 10. «Свидетелем» Малоярославецкого сражения является Черноостровский монастырь и его Голубые ворота, которые донесли до нашего времени следы ожесточенного боя. Эти ворота были возведены незадолго до начала войны. Во время сражения на них обрушились ядра и картечь. В 40-х годах прошлого столетия на Голубых воротах была укреплена доска с надписью: «Язвы французской войны 1812 года».
  В ноябре 2016 г мы побывали на экскурсии в музее Чернооостровского монастыря.

Слайд 11. Во время сражения, в нём принимал участие полковой священник 19-го егерского полка, отец Василий Васильковский, который не только поднимал дух русских солдат во время битвы, но и сам храбро сражался на поле боя. За отличие в сражении 24 октября 1812 года он был награждён орденом Святого Георгия IV степени, став первым священником, получившим подобную награду.
Слайд 12. Нельзя не упомянуть и то, что Наполеон сам чуть не попал в плен. Совершая объезд своих позиций, он встретился с казаками атамана Платова, которые грабили его обоз и конфисковали пушки. В завязавшейся схватке императору чудом удалось спастись. Малоярославецкое сражение стало переломным моментом 1812 года. Наполеон окончательно утратил стратегическую инициативу, что, в конечном итоге, привело его армию к поражению.
Слайд 13. 25 октября, покинув горящий Малоярославец, после ночи раздумий Наполеон на военном Совете в своей ставке в д.Городне, в горнице простой крестьянской избы, отдал приказ об отступлении армии через Верею на Можайск и далее по старой Калужской дороге на Смоленск. Неприятели нестройными толпами, в беспорядке, бежали к русской границе.
– А сейчас я передам слово учителю литературы.
- История неразрывно связана с литературой. Литература - это отражение жизни, правдивый показ важнейших событий истории. Действительно, война 1812 года интересовала многих русских писателей, музыкантов.
-   А какие произведения русских писателей о войне 1812 года вам известны?                             ( «Бородино» М.Ю.Лермонтова, «Война и мир» Л.Н.Толстого. Этому событию в истории посвящены произведения М.Ю. Лермонтова и Л.Н. Толстова, создан художественный фильм, в честь этого события сооружен храм Христа Спасителя в Москве, памятник в Смоленске, две триумфальные арки, портретами участников этого события украшен один из залов Эрмитажа в Санкт –Петербурге, одному из главных героев поставлен памятник у стен Казанского собора, где покоится его прах, в его честь создан орден, которым награждали в ХХ в. лучших полководцев в войне с фашистской Германией.
- Русский народ сложил о войне 1812 года даже песни. Вашему вниманию предлагаем «Марш1812года» ( звучит песня)
Беседа:
-Что народ воспевал в этой песне?
_ Каков характер музыки?
- Самая яркая картина войны 1812 года показана в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».
 В его творчестве жизнь дается в единстве, объединяющем интерес писателя и к «истории души человека», и к «истории целого народа». Поэтому, когда в середине 50-х годов стали возвращаться из Сибири оставшиеся в живых декабристы, писатель увидел в этом и историческое событие, и состояние человека, испытавшего это невероятное событие. Писатель серьёзно заинтересовался историей России.
Ведь первоначально задумывался роман «Декабристы», а не «Война и мир». Герои Петр Лабазов и его жена Наташа возвращаются в 1856 году из ссылки. Встречаясь с декабристами в эти годы, Толстой был поражен, как нравственно сохранились эти люди, и в своём новом романе он хотел сравнить людей нового поколения со старым декабристом, распространяющим на всё свой строгий и несколько идеальный взгляд.  Много работает в архивах, читает мемуары участников войны 1812 года и постепенно замысел его меняется, меняется и общая идея романа. Если первоначально главной была «мысль дворянская», то затем любимой идеей Толстого становится «мысль народная».
Давайте посмотрим, какой путь прошел Л. Н. Толстой, прежде чем создал свое величайшее произведение.
Вы  дома готовили свое задание. Вы познакомите нас с результатами своей работы, и в итоге у вас сложится картина, каким образом Толстой подошел к написанию романа «Война и мир».
Индивидуальное задание
 Выступление№1
 Приблизительный ответ -  Роману "Война и мир" Л.Н. Толстой посвятил семь лет напряженного и упорного труда. 5 сентября 1863 года Андрей . Берс, отец Софьи Андреевны, жены Л.Н. Толстого, послал из Москвы в Ясную Поляну письмо со следующим замечанием: «Вчера мы много говорили о 1812 годе по случаю намерения твоего написать роман, относящийся к этой эпохе». Именно это письмо исследователи считают «первым точным свидетельством», датирующим начало работы Л.Н. Толстого над «Войной и миром». В октябре того же года Толстой писал своей родственнице: «Я никогда не чувствовал свои умственные и даже все нравственные силы столько свободными и столько способными к работе. И работа эта есть у меня. Работа эта – роман из времени 1810 и 20-х годов, который занимает меня вполне с осени... Я теперь писатель всеми силами своей души, и пишу и обдумываю, как я еще никогда не писал и не обдумывал».

    О том, как создавалось одно из крупнейших мировых творений, свидетельствуют рукописи «Войны и мира»: в архиве писателя сохранилось свыше 5200 мелко исписанных листов. По ним можно проследить всю историю создания романа.

    Первоначально Толстой задумал роман о декабристе, возвратившемся после 30-летней сибирской ссылки. Действие романа начиналось в 1856 году, незадолго до отмены крепостного права. Но затем писатель пересмотрел свой замысел и перешел к 1825 году – эпохе восстания декабристов. Но вскоре писатель оставил и это начало и решил показать молодость своего героя, совпавшую с грозной и славной порой Отечественной войны 1812 года. Но и на этом Толстой не остановился, и так как война 1812 года находилась в неразрывной связи с 1805 годом, то и все сочинение он начал с этого времени. Перенеся начало действия своего романа на полвека в глубь истории, Толстой решил провести через важнейшие для России события не одного, а многих героев.)
Выступление№2
Приблизительный ответ - Свой замысел – запечатлеть в художественной форме полувековую историю страны – Толстой назвал «Три поры». Первая пора – это начало века, его первые полтора десятилетия, время молодости первых декабристов, прошедших через Отечественную войну 1812 года. Вторая пора – это 20-е годы с их главным событием – восстанием 14 декабря 1825 года. Третья пора – 50-е годы, неудачный для русской армии конец Крымской войны, внезапная смерть Николая I, амнистия декабристов, их возвращение из ссылки и время ожидания перемен в жизни России. Однако в процессе работы над произведением писатель сузил рамки своего первоначального замысла и сосредоточил внимание на первой поре, коснувшись лишь в эпилоге романа начала второй поры. Но и в таком виде замысел произведения оставался глобальным по своему размаху и потребовал от писателя напряжения всех сил. В начале работы Толстой понял, что привычные рамки романа и исторической повести не смогут вместить все богатство задуманного им содержания, и начал настойчиво искать новую художественную форму, он хотел создать литературное произведение совершенно необычного типа. И ему это удалось. "Война и мир", по утверждению Л.Н. Толстого, – не роман, не поэма, не историческая хроника, это – роман-эпопея, новый жанр прозы, получивший после Толстого широкое распространение в русской и мировой литературе.

    На протяжении первого года работы Толстой напряженно трудился над началом романа. По признанию самого автора, множество раз он начинал и бросал писать свою книгу, теряя и обретая надежду высказать в ней все то, что ему хотелось высказать. В архиве писателя сохранилось пятнадцать вариантов начала романа. В основе замысла произведения лежал глубокий интерес Толстого к истории, к философским и общественно-политическим вопросам. Произведение создавалось в атмосфере кипения страстей вокруг главного вопроса той эпохи – о роли народа в истории страны, о его судьбах. Работая над романом, Толстой стремился найти ответ на эти вопросы. )

Дополнения учителя:
 Для того чтобы правдиво описать события Отечественной войны 1812 года, писатель изучил огромное количество материалов: книг, исторических документов, воспоминаний, писем. «Когда я пишу историческое, – указывал Толстой в статье «Несколько слов по поводу книги “Война и мир”, – я люблю быть до малейших подробностей быть верным действительности». Работая над произведением, он собрал целую библиотеку книг о событиях 1812 года. В книгах русских и иностранных историков он не нашел ни правдивого описания событий, ни справедливой оценки исторических деятелей. Одни из них безудержно восхваляли Александра I, считая его победителем Наполеона, другие возвеличивали Наполеона, считая его непобедимым.

    Отвергнув все труды историков, изображавших войну 1812 года как войну двух императоров, Толстой поставил себе цель правдиво осветить события великой эпохи и показал освободительную войну, которую вел русский народ против иноземных захватчиков. Из книг русских и иностранных историков Толстой позаимствовал лишь подлинные исторические документы: приказы, распоряжения, диспозиции, планы сражений, письма и т. д. Он внес в текст романа письма Александра I и Наполеона, которыми русский и французский императоры обменялись перед началом войны1812 года; диспозицию Аустерлицкого сражения, разработанную генералом Вейротером, а также диспозицию Бородинского сражения, составленную Наполеоном. В главы произведения включены также письма Кутузова, которые служат подтверждением характеристики, данной фельдмаршалу автором.При создании романа Толстой пользовался мемуарами современников и участников Отечественной войны 1812 года. Так, из «Записок о 1812 годе Сергея Глинки, первого ратника Московского ополчения», писатель заимствовал материалы для сцен, изображающих Москву в дни войны; в «Сочинениях Дениса Васильевича Давыдова» Толстой нашел материалы, положенные в основу парти- занских сцен «Войны и мира»; в «Записках Алексея Петровича Ермолова» писатель нашел много важных сведений о действиях русских войск во время их заграничных походов 1805–1806 годов. Много ценных сведений Толстой обнаружил и в записях В.А. Перовского о его пребывании в плену у французов, и в дневнике С. Жихарева «Записки современника с 1805 по 1819 год», на основе которых в романе описана московская жизнь той поры.

    Работая над произведением, Толстой также пользовался материалами газет и журналов эпохи Отечественной войны 1812 года. Много времени он провел в рукописном отделении Румянцевского музея и в архиве дворцового ведомства, где внимательно изучил неопубликованные документы (приказы и распоряжения, донесения и доклады, масонские рукописи и письма исторических лиц). Здесь же он познакомился с письмами фрейлины императорского дворца М.А. Волковой к В.А. Ланской, письмами генерала Ф.П. Уварова и других лиц. В письмах, не предназначавшихся для печати, писатель находил драгоценные подробности, изображавшие быт и характеры современников 1812 года.

    Два дня Толстой пробыл в Бородине. Объехав поле боя, он написал жене: «Я очень доволен, очень, – своей поездкой... Только бы дал бог здоровья и спокойствия, а я напишу такое Бородинское сражение, какого еще не было». Между рукописями «Войны и мира» сохранился листок с заметками, сделанными Толстым в то время, когда он находился на Бородинском поле. «Даль видна на 25 верст», – записал он, зарисовав при этом линию горизонта и отметив, где расположены деревни Бородино, Горки, Псарево, Семеновское, Татариново. На этом листе он отметил движение солнца во время сражения. Работая над произведением, эти краткие заметки Толстой развернул в неповторимые картины Бородинского боя, полные движения, красок и звуков.

    На протяжении семи лет напряженного труда, которого потребовало написание «Войны и мира», Толстого не покидали душевный подъем и творческое горение, и именно поэтому произведение не утратило своего значения до настоящего времени. Прошло более столетия со дня появления в печати первой части романа, и неизменно «Войну и мир» читают люди всех возрастов – от юношей до стариков. В годы работы над романом-эпопеей Толстой заявил, что «цель художника не в том, чтобы неоспоримо разрешить вопрос, а в том, чтобы заставить любить жизнь в бесчисленных, никогда не истощимых всех ее проявлениях». Тогда же он признался: «Ежели бы мне сказали, что то, что я пишу, будут читать теперешние дети лет через двадцать и будут над ним плакать и смеяться и полюблять жизнь, я бы посвятил ему всю свою жизнь и все свои силы». Немало таких произведений создано Толстым. "Война и мир", посвященная одной из кровопролитнейших войн XIX века, но утверждающая идею торжества жизни над смертью, занимает среди них почетное место.
 Обобщение нового материала.
Формирование замысла определил сам автор:
1856 год  - начало замысла. «В 1856 году я начал писать повесть с известным направлением и героем, который должен быть декабристом, возвращающимся с семейством в Россию», - писал Л.Н.Толстой.
1825 год  - восстание декабристов. «Невольно от настоящего я перешел к 1825 году, эпохе заблуждений и несчастий моего героя», говорит автор.
1812 год  - война. «Чтобы понять его, мне нужно было перенестись в его молодость, и молодость его совпала со славной для России эпохой 1812 года».
1805 - 1807 годы  - заграничные походы русской армии. «Мне совестно было писать о нашем торжестве в борьбе с бонапартовской Францией, не описав наших неудач и нашего срама», - говорил Толстой.
В романе более 600 (550) действующих лиц.
    В романе 4 тома и эпилог: I том - повествует о событиях 1805 года.
II том - 1806-1811 годы.
III том - 1812 год.
IV том -1812-1813 годы
Эпилог - 1820 год.
По мере продвижения работы шли наряжённые поиски заглавия романа. Первоначально – «Три поры».
- Как вы считаете, почему такое название, о каких трёх порах говорит Толстой? (до войны 1812 года, война и послевоенное время)
В 1866 году появляется вариант «Всё хорошо, что хорошо кончается».
В 1867 году – «Война и мир».
- Давайте попробуем выяснить, в чем смысл названия романа.( запись в рабочие тетради)
Смысл названия романа.
Мир – отсутствие войны;
Мiр – народ, человечество, крестьянская община, согласие и единство.
Толстой писал и так, и так; это говорит, что в толстовском значении переплетаются все оттенки этого понятия.
Война – не только «вооружённая борьба между государствами», но и «борьба, враждебные отношения с кем-нибудь», а в представлении Толстого, ещё и всё, что может разъединять людей, например эгоизм, алчность.

- В чем главная проблематика романа? ( запись в рабочие тетради).
Главная проблема - судьба народа, народ  - основа нравственных и моральных устоев общества.
1. "Кто истинный герой?" - общественная роль дворянства.
2. Истинный и ложный патриотизм.
3. Назначение женщины  - сохранение семейного очага.
- «Война и мир» - не просто роман. Это роман-эпопея.
 Объяснение понятия «роман-эпопея».
Сам Толстой говорил: «Что такое «Война и мир»? Это не роман, ещё менее поэма, ещё менее историческая хроника.
«Война и мир» есть то, что хотел и мог выразить автор в той форме, в которой оно выразилось».
Роман-эпопея  - наиболее крупная и монументальная форма эпической литературы. Основной чертой эпопеи является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам исторический процесс (записать в тетради).
Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже всесторонняя картина мира, включающая и исторические события, и облик повседневности, и многоголосый человеческий хор, и глубокие раздумья над судьбами мира, и интимные переживания. Отсюда большой объем романа, чаще несколько томов. (По «Словарю литературоведческих терминов» под ред. Л. И. Тимофеева.)
 Выявление черт эпопеи в романе «Война и мир».
 -Картины русской истории 1812 года (Шенграбенская и Аустерлицкая битвы, Тильзитский мир, война 1812 года, пожар Москвы, партизанское движение). - События общественной и политической жизни (масонство, законодательная деятельность Сперанского, первые организации декабристов). - Отношения помещиков и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян, возмущение московских ремесленников).
- Показ различных слоев населения (поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне). - Широкая панорама бытовых сцен дворянской жизни (балы, великосветские приемы, обеды, охота, посещение театра и др.).
- Огромное количество человеческих характеров.
- Большая протяженность во времени (15 лет).
- Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые Горы и Отрадное, Австрия, Смоленск, Бородино
 Таким образом, замысел Толстого требовал создания нового жанра, и только роман-эпопея мог воплотить все авторские условия.
 Этап  - подведение итогов урока
 Ответьте кратко на вопросы.
1. О ком первоначально был задуман роман Л. Н. Толстого?
2. Сколько лет писатель работал над романом, по возможности укажите даты.
3. Какие исторические события находят отражение в романе?
4. Какой смысл писатель вкладывал в понятие «мир»?
5. Почему произведение Л. Н. Толстого «Война и мир» можно назвать романом-эпопеей?
- Обратимся к нашей таблице. Что у вас получилось?

Группы заполняют итоговый текст по схеме:

Три самых важных имени____________________________________________________

Три самых важных события__________________________________________________

Три самых важных чувства___________________________________________________

Рефлексия
Отечественная война 1812 года – это одна из ярких страниц нашей истории. А роман - эпопея «Война и мир»Л.Н.Толстого – произведение русской литературы, имеющее мировое признание. Наверное, и вы испытывали какие-то чувства, работая сегодня на нашем необычном уроке
А сейчас мы с вами покажем, какие чувства вы испытали на уроке. У вас на столе  есть листы, они разного цвета. Если вы испытали чувство - гордости, восхищения, то возьмите красный лист; - разочарования, то возьмите лист синего цвета; - сострадания, сочувствия, милосердия, то возьмите лист зеленый; - никаких, лист коричневый.
Поднимите свои листы и покажите, что вы выбрали.Прокомментируте…
 Учитель.
Очень приятно. Вы люди неравнодушные, у вас есть гражданская позиция, а главное в вас живет чувство патриотизма, а также сострадание и милосердие. А развивать эти качества вам помогают произведения литературы и истории.

Домашнее задание.
м

7. Выставление оценок.

	Рабочий лист
Рабочий лист
1.Таблица

2.Итоговый текст:

Три самых важных имени____________________________________________________

Три самых важных события__________________________________________________

Три самых важных чувства___________________________________________________


title: Проверочный тест "Как люди познают мир" 2 класс

extracted_text:
                    Проверочный тест по окружающему миру

                        2 класс (сентябрь) 1 вариант.

   1. Какие органы чувств помогают маленькому ребенку распознавать форму и
      цвет предметов?

а) органы слуха

б) органы зрения

в) органы вкуса

г) органы обоняния

   2. Что из перечисленного можно узнать с помощью наблюдений?

а) условия прорастания семян гороха

б) начало созревания плодов вишни

в) окончание листопада у березы

г) что тяжелее – камень или вода

   3. Обозначь приборы буквой «П», а инструменты – буквой «И».

[pic]         [pic]               [pic]      [pic]

[pic]          [pic]       [pic]            [pic]

   4. С помощью какого прибора измеряют температуру тела?

а) барометром
б) термометром
в) линейкой
г) весами
   5. Подпиши основные части термометра.

                                 [pic]

   6. При какой температуре теплее всего?

а) + 10о
б) – 20о
в) 0о
г) – 3о

   7. Как называется прибор для измерения времени?

а) градусник
б) часы
в) спидометр
г) термометр

   8. Соедини линией цифру в левой колонке и время суток в правой:
|7 часов                 |                                    |
|19 часов                |утро                                |
|1 час                   |                                    |
|13 часов                |день                                |
|5 часов                 |                                    |
|3 часа                  |вечер                               |
|17 часов                |                                    |
|23 часа                 |ночь                                |

                    Проверочный тест по окружающему миру

                        2 класс (сентябрь) 2 вариант.

   1. Какие органы чувств помогают маленькому ребенку различать кислую и
      сладкую пищу?

а) органы слуха

б) органы зрения

в) органы вкуса

г) органы обоняния

   2. Что из перечисленного можно узнать с помощью опытов?

а) условия прорастания семян гороха

б) начало созревания плодов вишни

в) окончание листопада у березы

г) что тяжелее – камень или вода

   3. Обозначь приборы буквой «П», а инструменты – буквой «И».

   [pic]      [pic]                     [pic]     [pic]

      [pic]              [pic]         [pic]         [pic]

   4. С помощью какого прибора измеряют температуру воздуха?

а) барометром
б) весами
в) линейкой
г) термометром
   5. Подпиши основные части термометра.

                                 [pic]

   6. При какой температуре холоднее всего?

а) + 10о
б) – 20о
в) 0о
г) – 3о

   7. Как называется прибор для измерения времени?

а) градусник
б) спидометр
в) часы
г) термометр

   8. Соедини линией цифру в левой колонке и время суток в правой:
|18 часов                |                                    |
|6 часов                 |утро                                |
|1 час                   |                                    |
|12 часов                |день                                |
|4 часа                  |                                    |
|16 часов                |вечер                               |
|14 часов                |                                    |
|22 часа                 |ночь                                |


title: Комплексное занятие "Ознакомление с профессией Шофёр"

extracted_text:
                      МБДОУ д/с №92
                                « Ласточка»

                       Комплексное занятие
           по ознакомлению с окружающим миром
             в младшей группы №10 « Колобок»
      Тема:  «Ознакомление с профессией Шофёр»
             Воспитатель: Дружинина О.И.

 г. Таганрог

Программное содержание
 1. Познакомить с профессией – Шофер;
2.познакомить детей с видами машин: легковая и грузовая;
 3.вводить в активный словарь имена существительные:     транспорт, кабина, кузов,  салон,  колёса, пассажир, груз ; прилагательные : легковая, грузовая, длинная,
короткая;
3.закрепить знание правила светофора;
4.развивать зрительное и слуховое внимание;
5.развивать сенсорные  эталоны, воображение;
6.координировать речь с движением;
7.воспитывать интерес к профессии шофера.
Предварительная работа:
        Беседа с детьми о машинах, чтение книг, игры с макетом по ПДД.
Материал и оборудование:
Руль со звуками улицы и сигналами машин;
ноутбук с картинками по профессии шофёра: светофор, дорога, остановка, руль;   загадки: легковая машина, грузовая машина; образец грузовой машины из геометрических фигур;
картинка с изображением шофера;
грузовая и легковая машины-игрушки;
раздаточный материал на тарелочках: геометрические формы - квадрат, прямоугольник, два круга и счётные палочки;
флажки  3-х цветов: красный, жёлтый, зелёный на каждого ребёнка;
три подставки для флажков;
музыка марш для игры и релаксация.

Ход:
1.Воспитатель спрашивает, любят ли дети отгадывать загадки и предлагает пойти и сесть полукругом около компьютера. Включить компьютер и предложить загадку о профессии шофёра:
4 картинки –светофор, дорога - проезжая часть ,остановка , руль.
-Что это?( дети называют)
- Кому нужно всё это для работы?(водителю, шофёру)
Загадка про шофёра.
-« Встаём мы очень рано
     Ведь наша забота-
Всех отвозить по утрам на работу.»
 Вместе скажем: «Шофер». Отгадка- картинка на мониторе.
Дети вместе с воспитателем повторяют слово «шофер». Затем  педагог предлагает детям послушать стихотворение Бориса Заходера.
«Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам шофер,
И сам мотор.
Нажимаю
На педаль
И машина
Мчится в даль!»
- Как вы думаете о ком это стихотворение? – О шофере.
- Где сидит шофёр?(в машине, в кабине) Восп-ль просит детей повторить вместе и по одному : «в кабине»
-За что он держится руками? ( за  руль).
Рассказ о профессии шофёра.

-«Хорошо быть шофёром! Машина большая. А слушается твоей руки. Нажмёшь ногой одну педаль - машина поедет, нажмёшь на другую - остановиться. Руль повернёшь -  объедешь ямку на дороге. Шофёр должен быть очень внимательным и никогда не спать за рулём. Он  не пропускает дорожные знаки. Шофёр  мастер на все руки, знает устройство машины и может её отремонтировать. Он - надёжный и верный друг, особенно в дальних рейсах, всегда придет на помощь другому водителю»

-У кого из вас  папа работает шофёром? ( ответы детей)
-Каким все-таки должен быть шофёр? ( внимательным, осторожным , трудолюбивым…ит.д.)
-И самое главное: знать и соблюдать правила дорожного движения.

2.Физкультминутка: « Едем на машине»

  -Хотите быть шофёрами?
-Представьте, что мы шофёры, «возьмите» руль и поехали….

Едем, едем на машине,     (повороты «руля» вправо-влево)
     Нажимаем на педаль,   (ногой топают - 4 раза)
Газ включаем, выключаем, (вперёд, назад правой рукой)
Смотрим пристально мы вдаль. ( правую руку  ко лбу)
Дворники счищают стёкла, влево, вправо - ЧИСТОТА! (обе руки перед собой, движение: вправо, влево)
Волосы ерошит ветер,   (руками ерошить волосы)
Мы – Шофёры, хоть куда! (большие пальцы перед собой)

3.Знакомство с легковой и грузовой машиной.
  Отгадайте ещё загадку:
Это, что за зверь такой
Пробежал по мостовой,
На ногах его резина,
А питается бензином?
Он рычит, клубится пыль,
Что за зверь? ( Автомобиль)

/Звучит шум мотора  и звукового сигнала и  в группу «въезжает» легковая машина,  помощник воспитателя тянет за верёвочку машину/
Воспитатель говорит:
- Посмотрите, ребята, шофер приехал на легковой машине.
И с помощью воспитателя, дети начинают называть, из каких частей состоит легковая машина.  Рассматривают легковую машину.
- Кто знает, из каких частей состоит эта машина?
( Кабина, салон, колёса)
- Правильно! У этой машины есть колеса, кабина, салон, в котором  шофёр  кого-то перевозит.
-А кого  перевозит? – (Людей).

- Молодцы! Машина, которая перевозит людей, называется легковая машина, Вместе скажем: «Легковая машина».
- А люди, сидящие в салоне машины ,называются –  пассажирами.

-Отгадайте ещё одну загадку:

         « Я важная машина,
Есть кузов и кабина
Вожу любые грузы
            По ленточкам дорог
И парты  и арбузы
Я вам доставлю  в срок!» (показ на мониторе самосвала)

 Опять раздаются  звуки машины и “въезжает” самосвал.
             Затем воспитатель предлагает рассмотреть  грузовую машину.
- Скажите из каких частей состоит эта машина? – (Из колес, кабины и кузова).
- Правильно! Эта машина состоит из колес, кабины и кузова.
-  Что перевозит грузовая машина? – (Машина перевозит грузы).
- Кто знает, как называется место в машине, где перевозят груз? (Груз перевозят в   кузове.)
- Правильно! Груз перевозят в кузове.
А машину, которая перевозит в кузове груз, как называют? (Грузовая машина)
-Вместе повторим: «Грузовая машина».
-У какой машины больше колёс?  (у грузовой)
-Кто посчитает колёса у легковой? (4-е)- У грузовой?(6)
-Что привозят в детский сад на грузовой машине? (продукты, игрушки, мебель, строительный материал: песок ...)

 4.  Дидактическая игра: « Собери грузовую машину» Воспитатель предлагает рассмотреть грузовую машину на мониторе
-На  какую фигуру похожа кабина? ( на квадрат)
-А кузов? ( прямоугольник)
-Колёсо? ( на круг)
Воспитатель предлагает поиграть с детьми  собрать грузовую машину из геометрических фигур. / На столах раздаточный материал : тарелочки на каждого ребёнка, в них 2-круга , 1-прямоугольник, 1-квадрат, счётные палочки/
-Сначала выложить дорожку из палочек, а потом по ней поедет грузовая машина.
Дети выкладывают. (Звучит тихая музыка.)

Индивидуальный подход, (затрудняющимся детям предложить картинку с грузовиком - образец)
-Какого цвета кабина (кузов, колёса)? – (красная кабина, жёлтый кузов, чёрные колёса)
-Шофёр должен знать направо  едет или налево!
- В какую сторону едет ваша машина? (вправо или влево)
5. Подвижная игра : «Каждый к своему флажку!»
- Чтобы стать шофёром надо знать правило светофора.
 - А вы знаете правило светофора?
Дети рассказывают. (Воспитатель показывает круги поочерёдно: красный, жёлтый, зелёный)

« Если свет зажёгся красный - значит двигаться опасно!
Жёлтый свет- Предупрежденье:  «Жди сигнала для движенья !»
А зелёный говорит: « Проходите, путь открыт!» ( С. Михалков)
А сегодня вы узнаете   ещё  одно правило для шофёра.
« Три цвета есть у светофора
Они понятны для шофёра
Красный свет – проезда нет!
Жёлтый - будь готов к пути,
 А зелёный свет - кати!»  (С. Маршак)

-Сейчас мы поиграем и узнаем,  как вы знаете цвета светофора.

Проводится игра: « Каждый к своему флажку!»
Воспитатель напоминает  детям правило игры (дети разбирают флажки любого   цвета  по желанию)
Под музыку  дети шагают с флажком, музыка замолкает и по сигналу воспитателя: « К своему флажку!»  - дети разбегаются каждый к своему цвету. (Игра проводится 2-раза, при этом поменять стойки местами)

Итог занятия:
Заканчивая  занятие , воспитатель спрашивает:
-А, кто работает на машине? – Шофер.
- Где в машине сидит шофер? – Шофер сидит в кабине.
- Каким должен быть шофер? – Он должен быть внимательным, осторожным и должен знать правила дорожного движения.
-Какие бывают машины? (грузовые и легковые)
В конце занятия подарить детям за активное участие наклейки или раскраски с изображением машин.
После занятия дети могут играть в сюжетно-ролевую игру: « Я - ШОФЁР!» (по-своему желанию) Для этого предложить  5рулей, машины легковые и грузовые, макет по ПДД  и др….


title: Тест "Виды изменчивости" 11 класс

extracted_text:
Тест по теме «Виды изменчивости».11 класс.
1.Загар – это пример:
а) мутации         б) морфоза         в) фенокопии         г) модификации

 2.Изменение числа хромосом лежит в основе…
а) комбинативной изменчивости                         в) генной мутации
б) хромосомной мутации                                 г) геномной мутации

 3.Наследственная изменчивость бывает двух видов:
а) комбинативной и мутационной                        в) мутационной и
генотипической
б) комбинативной и фенотипической                г) модификационной и
комбинативной

4.Мутационная изменчивость, в отличие от модификационной,
 1) носит обратимый характер
2) передаётся по наследству
3) характерна для всех особей вида
4) является проявлением нормы реакции признака

5.Значение   мутационной   изменчивости   для   эволюции,   в   отличие   от
модификационной изменчивости, состоит в том, что она
 1) возникает сразу у большого числа особей
2) возникает только у отдельных особей
3) передаётся по наследству
4) не передаётся по наследству

6.Изменение последовательности нуклеотидов в молекуле ДНК — это мутация
 1) генная
2) геномная
3) хромосомная
4) аутосомная

7.Воздействие рентгеновских лучей может вызвать в клетке
 1) соотносительную изменчивость
2) комбинативную изменчивость
3) генные мутации
4) приспособленность к среде

8.Болезнь Дауна связана с появлением лишней хромосомы в 21-й  паре  хромосом
в генотипе человека, поэтому подобное изменение называют
 1) соматической мутацией
2) геномной мутацией
3) полиплоидией
4) гетерозисом

9.Мутационная изменчивость передается по наследству, если возникает в
 1) соединительной ткани
2) половых клетках
3) плазме крови
4) межклеточном веществе

10.Выпадение четырёх нуклеотидов в ДНК — это
1) модификационное изменение
2) генная мутация
3) хромосомная мутация
4) геномная мутация

11. Какую изменчивость Ч. Дарвин называл «неопределённой»?
 1) мутационную
2) наследственную
3) комбинативную
4) фенотипическую

12.Мутации, в основе которых лежит изменение последовательности  нуклеотидов
в молекуле ДНК, называют
 1) хромосомными
2) полиплоидными
3) генными
4) геномными

 Установите соответствие:
Характеристика
мутации:                                                        Тип
мутации:
1) включение двух лишних нуклеотидов в молекулу ДНК                а)
хромосомная
2) кратное увеличение числа хромосом в гаплоидной клетке                б)
генная
3) нарушение последовательности аминокислот в белке                в)
геномная
4) поворот участка хромосомы на 180°
5) уменьшение числа хромосом в соматической клетке
6) обмен участками негомологичных хромосом.


title: Школьная олимпиада по английскому языку 9 класс

extracted_text:
                                  9-th form
                    TASK 1         LISTENING (10 points)
                              Time: 10 minutes
 Listen to the text and answer the questions

1.    The tour starts ... .
a) in the centre
b) in the old town square
c) near the church
2.    The tour probably takes place in ... .
  a) January       b) July  c) October
3.    The monument to Jan Hus is in the ... of the
square.
a) centre
b) eastern part
c) northern part
4.    The monument to Jan Hus was built in ... .
a) 1346
b) the fifteenth century
c) the twentieth century
5.    How many churches do they see during the tour?
  a) Two
  b)Three c) Four
6.    ... was used in the film "Amadeus".
a) The theatre
b) The market
c) The small church
7.    It was used in the film because ... .
a) it hasn't changed
b) it's beautiful
c) it has good acoustics
8.    The independence was announced in .  .
a) 1346
b) the fifteenth century
c) 1918
9.    The Community House ... .
a) has good acoustics
b) was used in the film
c) has a famous cafe
10.   The church is very popular with the ... .
a) tourists
b) citizens
c) spectators

                        TASK 2   READING (20 points)
                              Time: 20 minutes

   1. Complete the description using these relative clauses: (10 points)

   1. which tells the story
   2. that we're going to next Saturday
   3. where we cook and eat
   4. whose family have all emigrated
   5. which is the focal point of the room
   6. which means
   7. we haven't seen
   8. I like best
   9. who are cross and sleepy
  10. where family and friends come together

                              My favourite room
    Тhe room in our house (l) ________ is our kitchen. Perhaps the  kitchen
is the most important room in many houses, but it is particularly so in  our
house because it's not only (2)  ________,  but  it's  also  the  place  (3)
________.
    I have so many happy memories of  times  spent  there:  ordinary  daily
events such as making breakfast on dark, cold winter mornings  for  children
(4) ________, before sending them off to school; or special  occasions  such
as homecomings or cooking  Christmas  dinner.  Whenever  we  have  a  party,
people gravitate with their drinks to the kitchen. It  always  ends  up  the
fullest and noisiest room in the house.
    So what does this special room look like? It's quite big, but not huge.
It's big enough to have a good-sized rectangular table in  the  centre,  (5)
________. There is a large window above  the  sink,  looking  out  onto  two
apple trees in the garden. There's a big, old cooking stove at one end,  and
at the other end a wall with a  huge  notice  board  (6)  _________  of  our
lives, past, present, and future: a school photo of  the  kids;  a  postcard
from Auntie Nancy, (7) _________ to Australia; the  menu  from  a  take-away
Chinese restaurant; an invitation to a wedding  (8)  _________  ;  a  letter
from a friend (9) _________ for years. All our world is there  for  everyone
to read!
    The front door is seldom used in our house, only by strangers. All  our
friends use the back  door  (10)  _________  they  come  straight  into  the
kitchen and join  in  whatever  is  happening  there.  The  kettle  goes  on
immediately and then we all sit round the table, drinking  tea  and  putting
the world to rights! Without doubt some of the happiest  times  of  my  life
have been spent in our kitchen.

   2. Read the menu and the text below and decide what each  person  —  Dan,
      Jenny, Kate, Tim — ate and drank

     |Jack's cafe            |         |
|Hamburger and chips    |£1.40    |
|Fish and chips         |£1.20    |
|Chicken and chips      |£1.80    |
|Sausage and chips      |£1.00    |
|Egg and chips          |99 p     |
|Ham sandwich           |75 p     |
|Cheese sandwich        |65 p     |
|Glass of lemonade      |38 p     |
|Glass of milk          |15 p     |
|Cup of tea             |20 p     |
|Cup of coffee          |35 p     |
|Glass of coke          |45 p     |
Dan's food cost less than a pound.
Jenny doesn't eat meat or fish.
Kate's food cost more than Jenny's.
Tim doesn't like fish.
Jenny didn't have chips with her food.
Kate and Dan had the same thing to eat.
Tim's food was the most expensive on the menu.
Dan didn't have a sandwich.
The total bill for food was £4.43.
Jenny and Tim had the same drink.
Only Kate had a hot drink.
Dan had the least expensive drink.
Jenny's drink cost 25 p more than Kate's drink.
11.   Dan ate ... .
   A) egg and chips
   B) hamburger and chips
   C) sausage and chips
12.   Dan drank ....
   A) cup of tea
   B) glass of coke
   C) glass of milk
13.   Jenny ate ....
  A) cheese sandwich
  B) ham sandwich
  C) fish and chips
14.   Jenny drank ... .
  A) glass of lemonade
  B) glass of milk
  C) glass of coke
15.   Kate ate ... .
  A) chicken and chips
  B) egg and chips
  C) ham sandwich

16.   Kate drank ....
  A) glass of coke
  B) cup of tea
  C) glass of milk
17.   Tim ate ... .
  A) ham sandwich
  B) sausage and chips
  C) chicken and chips
18.   Tim drank ....
  A) glass of coke
  B) glass of milk
  C) cup of coffee
19.   ... paid more than others for food.
  A) Dan
  B) Kate
  C) Tim
20.   ... paid less than others for a drink.
     A) Dan
     B)Jenny
     C) Tim

                    TASK 3    USE OF ENGLISH (30 points)
                              Time: 20 minutes

      Complete the paragraph below by putting a definite article  (the),  an
indefinite article (a/an) or no article (-) in each space.
      RIVERS OF THE WORLD
      The Mekong River, (1) ________ tenth largest river  in  (2)  _________
world, has it origins in Tibet. (3) ________ first two  thousand  kilometres
of (4) ________ river is in  Chinese  territory.  It  then  flows  2,400  km
through Myanmar, Laos, Thailand and Cambodia before  entering  (5)  ________
South  China  Sea  through  (6)  _______  huge  delta  in  southern  Vietnam
sometimes called 'the  nine-tailed  dragon'.  This  area  is  known  as  (7)
_______ Lower Mekong Basin. Hardly anywhere in (8) ________  world  do  more
people depend on (9) ________  single  river  than  in  this  region.  Fifty
million people live here and more than 80% of these are  directly  dependent
on (10) ________ river through (11) ________  fisheries  and  (12)  ________
agriculture.

                                   Task 2
      Combine a word from box A with a word from box В  to  make  up  eleven
compound nouns to do with travel. Use the word from box A first.
|A|air        business        credit        flight          |
| |insurance        tour                                    |
| |package        arrivals        name        travel        |
| |hand                                                     |
| |       |                                                 |
|В|attendant        trip        tag        card             |
| |luggage        hall                                      |
| |insurance       tour        traffic        policy        |
| |guide                                                    |

3. Choose the correct answer (a, b, c or d)
1.    I remember he ... when I ... him.
a) was crying, was seeing
b) cried, saw
c) was crying, saw
d) cried, was seeing
2.    My friend... in Boston at the moment, but he ... from Canada.
a) lives, comes
b) lives, is coming
c) is living, is coming
d) is living, comes
3.    They …all sorts of things here.
a) are selling
b) sell
c) have been selling
d) were selling
4.    You look tired. What... ?
a) did you do
b) have you been doing
c) you did
d) you have been doing
5.    Did you like the film? — I ... it is boring.
a) think
b) thought
c) am thinking
d) was thinking
6.    My granny is so absent-minded. She ... things.
a) forgets always
b) always is forgetting
c) always forgets
d) is always forgetting
7.    I was told you .... Mr. Stone before.
a) had met
b) were meeting
c) met
d) meet

                        TASK 4    WRITING (20 points)
                              Time: 20 minutes

Describe your ideal house and its location, giving reasons for your
choices.

                       TASK 5    SPEAKING (20 points)
                            Time: 10 – 12 minutes

Give a talk on some school event, you took part in or watched. Say:
  * what kind of event it was (a concert, a sports competition, a New Year
    party, etc.).
  * when it took place.
  * how it went on.
  * if you enjoyed it or not.

   Tell your partner about your favourite TV programme and explain why  you
like it. Ask him/her what programme he/she likes and why.

                          Maximum points: 100 points


title: Конспект занятия "Едем в гости к бабушке. Угощение для бабушки"

extracted_text:
Конспект занятия по художественному творчеству

 «Едем в гости к бабушке. Угощение для бабушки».

Составила воспитатель
Чеботарева И.А.
Пыть-ях 2016
Интеграция образовательных областей: Познание (формирование целостной картины мира), «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество» (лепка), «Чтение художественной литературы».
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, чтение.
Цели: познакомить с признаками весны; развивать наблюдательность, умение выбирать из названных предметов содержание своей лепки, самостоятельность, творческие способности; упражнять в разнообразных приёмах лепки; закреплять умение передавать в лепке образы знакомых предметов.
Материалы: кукла, фланелеграф, картинки с изображением живой и неживой природы, пластилин, доски для лепки.

	Содержание организованной деятельности детей

Организационный момент.
Во время прогулок воспитатель продолжает развивать наблюдательность детей, вместе с ними определяет, какие изменения происходят в природе: стало ярче светить солнце, с крыш падает капель, чернеет снег, появляются проталины, ручьи, недавно все было покрыто снегом, теперь много воды, она течёт, сверкает на солнце, журчит.
Сюжетная игра-путешествие «Едем в гости к бабушке».
В группе дети находят картинки с изображением явлений природы, которые они наблюдали во время прогулки, воспитатель помещает их на фланелеграф.
-Мы с вами отправляемся в гости к бабушке. На чем поедем? (Выставляет игрушку автобус, который «проезжает» мимо картинок с изображением весенних явлений природы.) За окном автобуса мы видим очень много интересного (На стол ставится кукла-бабушка.) Вот мы и приехали. Здравствуйте, бабушка. (Дети тоже здороваются.) Ребята, расскажите бабушке, что мы видели во время поездки. (Дети говорят, что наступила весна и рассказывают про известные им весенние явления природы.)
3. Лепка.
Мы сегодня приготовим для бабушек угощение. Какое угощение вы хотели бы слепить для своих бабушек? (Дети называют то, что уже умеют лепить: бублики, печенье, пряники, конфеты, апельсины.) Дети сами определяют, что они будут лепить, сообщают об этом воспитателю и приступают к выполнению задания, педагог помогает по необходимости.
Выполненные изделия дети показывают воспитателю и «бабушке».
4. Рефлексия.
-Какое время года наступило? К кому в гости мы ездили? Что мы лепили?


title: Конспект урока "Народные движения в России в середине XVII века" 7 класс

extracted_text:
Тема: «Народные движения в России в середине XVII века»
Учитель : Абрамянц Э.Ю.
 Цели: – подвести учащихся к пониманию  основных причин городских  и казацких восстаний;
            -  показать связь между ухудшением положения  и выступлениями народных масс;
-  продолжить формирование умений  анализировать исторические документы;

Учебные задачи:
Образовательные:
Сформировать представление о народных движениях XVII века.
Выявить причины, рассмотреть ход и итоги народных выступлений XVII века;
Развивающие:
Развивать познавательные умения – умения доказывать, делать выводы;
Развивать мыслительные навыки – анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи между событиями;
Воспитательные:
Воспитывать уважение к историческому прошлому России.

Тип урока:  урок изучения и первичного закрепления новых знаний
 Оборудование:  Карта «Народные восстания в России в 40 – 70-х годах XII века»;  презентация «Бунташный век», мультимедийный проектор, компьютер
                                      Ход урока:
Организационный момент. Постановка проблемы.
-    Каковы черты сходства и различия городских восстаний и движения Степана Разина?
В чём причины поражения восставших?
Почему народные выступления 17 века были обречены на поражение?
                                                                                Слайд 2.
Вводная беседа.
В царствование Алексея Михайловича (Тишайшего) страна сотрясалась от народных восстаний. Народные восстания запомнились и современникам, и потомкам.  И этот, XVII век,  многие историки называют "бунташным ". Сегодня на уроке мы  узнаем, почему он имеет такое название, какие события происходили в XVII веке, какие причины и последствия они имели.

- Каковы  были причины народных выступлений в конце XVI – начале  XVII?
- Какие последствия они имели?
- Каковы новые черты народных выступлений в годы Смуты?
- Кто и почему становился участником народных выступлений?
- Как вы думаете, почему городские жители стали активно подниматься на борьбу?
            Изучение новой темы:
План изучения:
Причины восстаний.
Соляной бунт 1648г.
Медный бунт 1662г.,
Война под предводительством С. Разина
Соловецкое восстание.

   1. Первая  группа  знакомится с экономическими, политическими и социальными причинами усиления социальной борьбы в середине XVII века.
(Слайд 4)

2. Поводом послужило увеличение налога на соль в 1646 г. (боярин Б. Морозов). Так как соль была важнейшим продуктом потребления, её подорожание ударило по населению, и народ поднялся против власти. Повышение налога на соль не привело к наполнению казны, т.к. люди не могли купить соль по таким ценам. В конце 1647г. налог на соль отменили. Но народ уже нельзя было остановить. Народ пошёл за правдой к царю. Посыльные подали царю челобитную, но царь велел их наказать плетьми, некоторых арестовали. Повторные манифестации не принесли результата. К лету 1648 г. недовольство народа достигло своего пика и вылилось в стихийное восстание. Вооружённые палками горожане потребовали от царя Алексея Михайловича покарать плохих советников.  На сторону восставших перешли стрельцы. Они были недовольны задержкой жалованья. (Слайд 5)

Прочитайте документ № 1и ответьте на вопросы:
 – Каковы итоги Московского восстания 1648г.?
-  Петра Траханиотова казнили, Бориса Морозова сослали в Кириллов монастырь, стрельцам выдали двойное жалованье.
- Почему наказали Петра Траханиотова и Бориса Морозова?
- Их обвинили в измене и  поджоге Москвы.

4. С 1654 г. Россия была втянута в войну с Польшей и Швецией (1656-1658) и казна испытывала нехватку серебра. В этих условиях правительство проводит денежную реформу, введя в обращение медные деньги (боярин Ф. Ртищев).  Пустить в оборот  (чеканить)  медные деньги одной формы и величины с серебряными и продавать по одной цене с ними. Поначалу реформа шла удачно, но с 1659г. серебро стало исчезать из обращения. Медные деньги обесценились, что привело к росту цен и обнищанию народа, к восстанию 1662г.
И вновь народ пошёл «за правдой» к царю. Царь призывал к спокойствию, а когда прибыли войска, началась расправа. Тем не менее, правительство было вынуждено прекратить чеканить медные деньги.  (Слайд 6)
(Вторая группа заполняет сравнительную таблицу № 1).
Остальные заполняют таблицу в  тетради.
Таблица № 1
   (Слайд 7)
            (Репродукция картины И.В. Сурикова «Степан Разин»).   (Слайд 8)
- Почему народ сложил песню  про Стеньку Разина?
Рассказ учителя о восстании Разина: причины, ход, итоги, значение.
  (Слайд 9)
 Проанализировать документы № 2- №5 (Приложение)
  Заполните таблицу № 2.  (Ответы представителей  3 группы, комментарии  членов другой группы).
Таблица № 2
(Слайд 10)
 Вопросы: - Почему казачья верхушка пошла на сговор с властями?
Покажите территории, охваченные восстанием, на карте «Народные восстания в          России в 40 – 70-х годах XVII века»;
                      6. Сообщение ученика (опережающее задание). Мнение историков о восстании.

Примером перерастания религиозной борьбы в социальную является Соловецкое восстание 1668—1676 гг. Началось оно с того, что братия Соловецкого монастыря наотрез отказалась принять исправленные богослужебные книги. Правительство решило укротить непокорных монахов путем блокады монастыря и конфискации его земельных владений. Высокие толстые стены, богатые запасы продовольствия растянули осаду монастыря на несколько лет. В ряды восставших встали и разинцы, сосланные на Соловки. Только в результате предательства монастырь был захвачен, из 500 его защитников в живых осталось лишь 60.

   Обсуждение поставленных в начале урока проблемных вопросов.
Обоснование выводов. XVII век стал периодом беспрецедентно массовых и частых народных выступлений. Несмотря на то, что все народные волнения были подавлены властями, царскому правительству приходилось прислушиваться к мнению народа, идти на снижение налогов.

Подведение итогов.
Теперь мы с вами  можем ответить  на проблемный вопрос, который был задан в начале урока: «Почему XVII век называют «бунташным»?»    (ответы детей)
 Меньше, чем за полвека, кроме мелких восстаний, прошло несколько  мощных выступлений. Правительство жестоко подавило все эти восстания, но было вынуждено прислушаться к гласу народа, пойти на снижение налогового гнета.
 Рефлексия.
На уроке я работал  активно/ пассивно.
Своей работой на уроке я доволен/ недоволен.
Урок мне показался коротким/длинным.
За урок я не устал/ устал.
Выставление оценок. Домашнее задание.

Приложение
Документ №1.
Московское восстание 1648г. (летописное известие)
И того же дни те прежреченные Борис Морозов и Петр Траханиотов научением дьявольским разослали людей своих по всей Москве, велели Москву выжечь. И они люди их большую половину Московского государства выжгли.
И июня в 4 день миром и всею землёю опять за их великую измену и за пожог возмутились и учели их изменников Бориса Морозова и Петра Траханиотова у государя  царя просить головою. А государь царь тое ночи послал  Петра Траханиотова в ссылку, на Устюг Железный воеводою. И видя  государь  царь во всей земле великое смятение, а их изменничью в мир великую досаду, послал от своего царьского лица окольничево своего князь Семёна Романовича Пожарского, а с ним 50 человек московских стрельцов, велев того привесть того Петра Траханиотова к себе государю к Москве.   И окольничий князь Семён Романович Пожарский привёз ево к Москве июня в 5 день.  И государь  царь велел его Петра Траханиотова за ту их  измену и за московский пожог перед миром казнить на Пожаре. А того Бориса Морозова государь царь у миру упросил, что его сослать с Москвы в Кириллов монастырь на Белоозеро, а за то его не казнить, что он государя царя дятка, вскормил его, государя. А впредь ему Борису на Москве не бывать и всем роду его Морозовым нигде в приказах  у государевых дел, ни на воеводствах не бывать и владеть ничем не велел. На том миром и всею землёю государю царю челом ударили и в том во всём договорилися. А стрельцов и всяких служивых людей велел своё государево жалованье давать денежное и хлебное вдвое. А которые погорели, и тем государь жаловал на дворовое строенье по своему государеву рассмотрению.
        Орлов А.С. Хрестоматия по истории России с древнейших времён до наших дней.
                            М., 1999. с.155
Документ №2
«Отписка полковника П. Урусова о боях Ю.Барятинского под Симбирском»
       «В нынешнем 7179 году сентября в 20 день за Свиягою рекой дожидались его воровские казаки, и татрове, и чуваше, и морда, и больши 3000 конных и пеших людей, и был бой. И тех воров побили и языков взяли  67 человек. И воевода князь Барятинский велеле тех язычников вешать. Да сентября в 29 день пришёл он к Синбирску. И вор Стенька Разин с ворами же, казаками донскими, и астраханскими, и царицынскими, и саратовскими, татарами, чувашью и мордвой, начал силами великими. Воевода князь сошёлся с ним и учинил бой, и на том ево, вора, прогнали. …ево, вора и клятвопреступника, Стеньку Разина самово было взяли и рублен саблею, и застрелен ис пищали, да ушёл.
И октября в 3 день воевода князь Милославский Синбирск выручил и от осады освободил. И на нево, вора, пришло такое страхование, что он побежал от Синбирска в судах одними донскими казаками. И побили воров и изменников наголову и языков взяли 500. »

Документ №3
«Прелестная грамота С. Разина»
«Пишет вам Степан Тимофеевич, всей черни, хто хочет Богу да государю служить, да и великому войску, да и Степану Тимофеевичу, и я выслал казаков, и вам бы заодно изменников вывадить и мирских  кравапивцев  вывадить, и мои казаки как совет станут чинить, и вам идти к ним, и кабальныя  и опальныя шли бы в полк к моим казакам» (Хрестоматия по истории России с древнейших времён до 1861 года, Сост. П.Епифанов, О.Епифанова. М., 1987)
	Документ №4
«Прелестная грамота  сподвижников С. Разина»
«»Великого войска донского яицкого и запорожского от атаманов … в челнавской атаману и всему войску великому.
  Послали мы к вам казаков Сидара Леденёва да Гаврилу Болдырева для собрания и совету великого войска. А мы ныне на Танбове, ноября 9 день, а у нас войсковой силы с 42000, а пушек у нас 20, а зелья полпяста и больши пуд.
     И кой час к вам ся придети, вам бы пожаловать к нам на помочь с пушками и зельем без всякого мотания наспех. А писал к нам с Арзамасу донской атаман, что наши казаки князь Юрия Долглрукого побили с войском его, пушек 120, а зелья 1500. Да пожаловать бы вам породеть за дом святыя Богородицы, и за великого государя, и за батюшку Степан Тимофееича, и за православную веру. (Хрестоматия по истории России с древнейших времён до 1861 года, Сост. П.Епифанов, О.Епифанова. М., 1987)

Документ № 5
«Прелестная грамота С. Разина»
«От донских и яицких атаманов молотцов, от Степана Тимофеевича и от всего великого войска донского и яицкого паметь Цывильского уезду розных сёл и деревень черней руским людем и татарам и чюваше и мордве. Стоять бы вам, черне руские люди, и татаровя, и чуваша, и за дом пресвятые Богородицы и за всех святых, и за великого государя царя и за великого князя Алексея Михайловича…
А как ис Цывильска к вам, черне, посыльщиков по селам и деревням будут загонеть в осад, вам бы в осад Цывильск не ходить, потому что над вами учинет обманом и всех перерубает, вам бы тех посыльщиков ловить и привозить в войска в Синбирск. А которые дворяне, и дети боярские, и мурзы, и татаровя, похотев стоять за  дом пресвятые Богородицы и за веру православных крестиян, их не трогать и домов не разореть. А с войсковой памяти списывать и отдавать списки по сёлам и деревням сотцким и старостам десяцким, чтобы они сию высоковою паметь знали
    К сей памяти высковую печать атаман Степан Тимофеевич приложил. А сею высковую память послан наш казак Апердя Мурза Килдибяков, и вам бы, чернь, ево во всем слушать. А буде ево не станете слушать, и вам бы на себя  пенять »        Хрестоматия по истории России с древнейших времён до 1861 года, Сост. П.Епифанов, О.Епифанова. М., 1987)


title: Конспект занятия "Мой друг Светофор"

extracted_text:
ТЕМА: «Мой друг Светофор»
Цель: пропаганда знаний ПДД, формирование навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
-Воспитывать чувства ответственности у младших школьников за личную безопасность и ценностное отношение к своему здоровью.
-Развивать у ребят внимание, наблюдательность, память, мышление.
-Формировать устойчивый познавательный интерес к ПДД.
Отряд юид:
1 Юид. Не только в городе огромном, но и в посёлке не большом.
2 Юид. Знают взрослые и дети важный жизненный закон.
3 Юид. На дорогах помогает он тебе, ему и мне.
4 Юид. А закон ту называют очень просто.
Все:  ПДД
Вед.: Ребята, а что такое ПДД ( правила дорожного движения)
А мы все выполняем ПДД?
(Да)
Вед.: А вот некоторые дети… Сейчас вы сами увидите. ( Играют трое детей в футбол на тротуаре. Мяч катится на проезжую часть. Мальчик бежит за мячом, а двое детей кричат ему « Ты куда? Туда нельзя» (Немая сцена)).
Вед.: Ребята, что могло произойти сейчас? Авария.
(Звук тормозов 1. Слайд)
Вед.: Конечно авария, а можно играть на тротуаре? Почему?
Отряд Юид.
1 юид. Ты не в цирке, здесь дорога, повернётся руль немного, ну кого ты удивишь?
(Слайд № 2 дети и дорога)
2 юид. Там где движутся машины, люди не должны ходить, потому что очень просто под машину угодить. На улице такое место, проезжей частью называется и по проезжей части людям ходить строжайше запрещается.
(Слайд № 3 дорога тротуар)
3 юид. Футбол хорошая игра, пусть каждый тренируется, на стадионах, во дворах, но только не на улице.
(Слайд № 4 двор игра)
4 юид. Все запомните друзья, на проезжей части ни во что играть нельзя.

              1 юид. Ребята, а вы знаете ПДД? – Да. А мы сейчас проверим
Вопросы:
На какой сигнал светофора, нужно переходить дорогу? (Слайд № 5. Светофор.)
На какой сигнал стоять? (Слайд № 6. Светофор.)
А если загорелся жёлтый сигнал светофора? Что нужно делать? (Слайд № 7. Светофор.)
Как нужно обходить автобус? ( Слайд № 8. Автобус сзади.)
Трамвай (Слайд № 9. Трамвай спереди.)
Сколько видов переходов вы знаете? (Слайд № 10 зебра, 11 подземный, 12 надземный.)
Из каких частей состоит дорога ( Слайд № 13. Тротуар. Проезжая часть.)
А если нет светофора, как нужно переходить дорогу? ( Слайд № 14. Посмотреть налево, направо.)

Молодцы! А сейчас отгадайте загадку. « Днём и ночью я стою, всем сигналы подаю, есть три цвета у меня, как зовут меня друзья? (Слайд № 15. Светофор.)
 Ребята, сейчас каждый из вас соберёт светофор в единый пазл и назовёт все сигналы светофора. (Слайд № 16. Светофор.)
Ребята, а если на перекрестке нет светофора, кто нам может помочь перейти дорогу? (Слайд № 17. Постовой)

Песня (Слайд № 18)
Встаю я вместе с солнышком, и позже всех ложусь (2 раза)
Я на посту ответственно всё время нахожусь (2 раза)
 Припев: Моя обязанность, обязанность, обязанность. Следить и ночью и днём.
                 Чтоб был порядочек, порядочек, порядочек.
                 Всегда везде и во всём.
2. Запомнить всем советую. Один простой совет ( 2 раза).
Зелёный свет иди себе, а красный свет постой (2 раза).
 Пр:
3. Идут спокойно граждане, течёт машин поток ( 2 раза).
И если все по правилам, не слышен мой свисток (2 раза).
 Пр:
Постовой: Ребята вы, наверное, устали сидеть, давайте разомнёмся.
Физкультминутка.
Постовой стоит упрямый ( На носочках).
Людям машет- Не ходи. ( Руки вверх).
Здесь машины едут прямо. (Руки перед собой).
Пешеход, ты погоди ( Руки в стороны).
Посмотрите, улыбнулся ( Руки на поясе).
Приглашает нас идти ( Шагают).
Вы машины не спешите ( Хлопки).
Пешехода пропусти ( Прыжки).

«Заезжает» шапокляк ( в руках руль).
Жи-жи-жи, би-би-би. Дорогу давай недомерки, чему вас только в школе учат. Где к старушке уважение, к женщине почтение? Иль не видите я супер старушка, авария подружка. Для вас для малолеток старушка шапаклюшка. (19 слайд. Отряд юид)
2 юид. Стой водитель-не спешите. Пешеходов пропустите.
Шап.: Вот ещё, а ну разойдись милюзга.
3 юид. Эй бабуля не грубите и права нам предъявите.
Шап.: Что? Права? Сейчас разбежалась, вы откель такие взялись?
Юидовцы: Из отдряда мы юид.
Шап.: Что за отряд? Чем он занимается?
Юидовцы: Наша цель чтоб безопасной, на дорогах жизнь была. Знала правила движения. Вся огромная страна.
Шап.: Да нужны мне ваши правила, я и без них проживу.
2 ю. А вам бабушка должно быть стыдно. Вот вам правила ДД и обязательно их изучите, и не подавайте подрастающему поколению плохой пример.
Шап. (читает, листает правила). Какая скука, какая ерунда ( демонстративно кладёт правила на стол) У меня свои правила ( достаёт из сумочки свои правила)

Если ты гулять собрался снежной, зимнею порой, иль на горки покататься, иль потешиться игрой. Забирайся ты повыше и на санках вниз катись, на проезжую дорогу не оглядываясь мчись. Ну и чтож, что там машины, ну и пусть опасно там, порезвишься от души ты и покажешь «Класс» друзьям!
Светофоры, светофоры, ну зачем они нужны? Всё пустые разговоры. Для кого они важны? У нас город не большой и машин не много, где хочу-перехожу, я свою дорогу. Ну, а если красный свет? Ждать? Стоять? Терпения нет! Правил я не презнаю досвидания, адью! (уходит)

Вед.: Ребята, как вы думаете полезные советы дала Шапокляк? (нет)
А сейчас, ребята, каждый из вас постарается разгадать кроссворд. А если вам будет трудно, помогут юидовцы. ( слайд № 19. Кроссворд.)
Молодцы! А вы примерные пешеходы ( да).
Есть у нас гражданин… (читает стихотворение «довольно странный гражданин»)

Вед.: Что же может произойти из-за такого пешехода? ( авария)
(Слайд № 20 Визг тормозов). Заходит Шапокляк на кастыле.
Шап.: Где тут юидовцы? Где тут грамоте обучают по ПДД?
Вед.: Что случилось с тобой Шапокляк?
Шап.: Да решила перебежать на жёлтый сигнал светофора, не успела. Машина сбила.
Вед.: А где твоя машина, Шапокляк?
Шап.: Прав то у меня нет, вот и забрали машину.
Вед.: Ну присаживайся к нам, ребята тебя научат.
4 ю. Читает задачки от Пети светофорова. (ответ от детей)
 Вед.: А сейчас там Саша расскажет нам всем правила безопасного поведения на дороге.
Правила мы повторили. Мы знаем как нужно вести себя на дороге и как нельзя. На листе ватмана вы наклеите картинки о безопасном и опасном поведении на дороге. (вывесить на доску и прокомментировать)

Песня (Слайд № 21)
 Что такое правила движения, это очень сложная наука.
И её все учим мы не для развлеченья.
А чтобы от беды сберечь друг друга.( 2 раза)
Должен каждый правила знать.
Очень точно их выполнять.
Не нарушим их никогда и отступит беда.

Рефлексия. (Знаки светофора)


title: Конспект НОД "Образ матери в искусстве"

extracted_text:
                          Образ матери в искусстве.

                   Конспект НОД в подготовительной группе
                    Воспитатель: Лукьянова Юлия Флюровна
Цель. Воспитывать чувство любви к матери через приобщение к произведениям
искусства (музыка, живопись), в которых главным является образ женщины-
матери.

Ход занятия
Педагог. Сегодня я хочу поговорить с вами на очень важную для каждого из
нас тему «МАМА, любовь мамы к ребенку, любовь ребенка к маме», а также
познакомить с тем, как изображают женщин-матерей художники, поэты и
композиторы.
Я хочу побеседовать с вами об этом потому, что мне хочется, чтобы вы еще
внимательнее и бережнее относились к своим мамам, чтобы вы
еще больше их любили. И чтобы мальчики поняли, что девочки когда-то тоже
станут мамами и их нужно уже сейчас беречь и уважать.

Я буду показывать вам репродукции картин, посвященных теме нашего занятия.

Предлагаю вашему вниманию репродукцию картины замечательного русского
художника А. Венецианова «На пашне. Весна», написанной очень давно.
Рассмотрите ее внимательно и ответьте на следующие вопросы.

• Кого вы видите на картине?

• Как одета изображенная художником женщина? Что она делает?

• Почему ребенок находится здесь же, на поле?

• Почему эта женщина вынуждена работать в поле и брать с собой ребенка?

А сейчас послушайте мелодию, которая поможет вам почувствовать настроение
картины (звучит мелодия Дж. Ласта «Одинокий пастух»),

• Представьте себе, что ребенок заплакал: почему? Скорее всего он
проголодался. Мама оставит свою тяжелую работу, чтобы накормить его. Чем
она накормит своего младенца?

А сейчас я покажу вам репродукцию другой картины. Перед вами «Мадонна
Литта» великого итальянского художника Леонардо да Винчи. (Слово «Мадонна»
означает «Богоматерь, мама Бога».)

Вглядитесь в лицо матери.

• Какое оно? Что выражает взгляд этой женщины? О чем сейчас она думает?

Во время кормления мысли должны быть только добрыми, и тогда доброта.мамы
передастся малышу - не только с нежным взглядом, но и смолоком.

• А может, мама мечтает о будущем своего малыша? Каким она его
представляет?

Обратите внимание на руки женщины.

• Как они держат малыша?

• Можно сказать, что младенец и его мама счастливы?

• А когда малыш спать захочет, как мама его успокоит?

• Может быть, эта мама поет своему ребенку такую же колыбельную, какую ваши
мамы пели вам, когда вы были маленькими?

• Можете напеть мамину песню? Мамина колыбельная полна любви и заботы о
своем дитяти. А может, эта мама споет вот такую колыбельную. Послушайте.
(Звучит музыка - любая колыбельная, по выбору педагога.)
Без тебя мне не жить, сынок мой,
Мой родной, моя кровь, мой ангел.
Я тебя никогда не брошу,
Потому что я - твоя мама.

Если радость, успех, удача
Твои верные спутники будут,
Я с тобой разделю твою радость
И с тобою я рядом буду.

Если в жизни беда нагрянет,
С тобой вместе я плакать стану.
Я тебя никогда не брошу,
Потому что я - твоя мама.

(С. Колесова)

Настоящая мама никогда не бросит свое дитя, она ради него готова на все,
она даже может отдать свою жизнь за него.

Вы, девочки, тоже станете мамами. Вы, мальчики, станете папами, будете
защитниками своих детей, защитниками своей мамы и мамы своих детей. Дети,
запомните мои слова на всю жизнь: НИКОГДА НЕ БРОСАЙТЕ СВОИХ ДЕТЕЙ!

Мама вырастит своего сына, и, если придется, он встанет на защиту Родины-
матери.

(Звучит песня на слова И. Шаферана «Гляжу в озера синие» - в записи.)

Нашу Родину, землю русскую, мы тоже зовем матерью.

Мать - Россия моя,
С чем тебя мне сравнить?
Без тебя мне не петь,
Без тебя мне не жить.

(С. Островой)

Да, земля наша кормит нас своими хлебами, поит нас из своих родников,
согревает нас своим дыханием и лучами солнца. Значит, она для всех нас -
мать. Когда земля спокойна, она дарит нам голоса птиц, журчанье ручья.
Послушайте голос земли. (Звучат голоса птиц, журчание ручья.) Но когда на
Родину нападает враг, она просит нас о помощи. (Звучит вступление к песне
«Священная война».)

Ваши прадеды воевали за Родину, и многие из них погибли. Отдавая свою жизнь
за нас с вами, погибая, они произносили слова «Родина» и «мать».

Слово «МАТЬ» и протяжно, и кратко
Произносят на весях родных
И младенцы в некрепких кроватках,

И солдаты в могилах своих.

Некоторые ваши папы тоже воевали в Афганистане и Чечне. И вы, дети, уже
защищаете Родину, в том числе хорошим поведением, добрым отношением к
людям, прежде всего к мамам. А когда вырастете, вы должны быть всегда
готовы к защите своей Родины.

Помощник воспитателя раздает детям фотографии их мам. Звучит медленная
красивая мелодия (по выбору педагога).

Педагог. А теперь давайте сядем в круг. Покажите друг другу своих
замечательных мам. Какие они у вас красивые, милые, ласковые! А вот моя
мама (показывает фотографию с изображением своей мамы). Посмотрите
внимательно на руки своих мам.

Говорят, у мамы руки не простые.

Говорят, у мамы руки золотые.

(М. Родина)

• Почему о маминых руках говорят, что они «золотые»?

Именно мамины руки нежно гладят вас по голове, стирают и готовят еду.
Сколько мамы делают для нас! Но порой мы не слушаем их, капризничаем,
грубим, обижаем... Я прошу вас: повернитесь ко мне спиной и послушайте меня
очень внимательно. Оставшись с изображением мамы наедине, вспомните те
обиды, которые вы нанесли ей. И подумайте, как ей было больно. И, прижав
образ мамы к груди, попросите у нее прощения. А часы, напоминая биение
любящего маминого сердца, отмерят минуту покаяния. (Дети «говорят»с образом
мамы.)

Дети, повернитесь ко мне. Дома попросите у мамы за все прощение. Она поймет
и простит.

Сегодня нас объединила любовь к маме. Давайте возьмемся за руки и споем про
маму. (Исполняют любую песню о матери)

Я была рада'встрече с вами. Надеюсь, что после сегодняшней беседы вы еще
сильнее будете любить своих мам. Давайте поблагодарим друг друга за
приятную встречу. Спасибо за внимание. До свидания.

[pic]


title: Конспект НОД "Подарок ветерану"

extracted_text:
Конспект НОД  по ручному труду и аппликации
«Подарок ветерану»
Цель: Учить детей изготавливать из картона звезду, из крепированной бумаги делать гвоздики. Развивать навыки вырезания по линии, фантазию, умение ориентироваться в пространстве листа, создавать композицию.
Задачи:
Образовательная область «Познание».
Систематизировать знания детей о Великой Отечественной Войне, о ветеранах.
Образовательная область «Коммуникация».
Развивать связную речь, мышление, расширять словарный запас – ветеран войны, отважный, отечество.
Образовательная область «Социализация»
Воспитывать чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими на сильных, смелых и отважных защитников отечества
Образовательная область «Физическая культура»
           Развивать общую моторику и координацию движений.
Словарная работа: лётчик, разведчик, пехотинец, медицинская сестра, ветеран, отважный, страна, отечество.
 Предварительная работа: рассматривание фотографий солдат и офицеров времён ВОВ и ветеранов сегодня.
Материалы: красный картон, шаблон звезды, крепированная  бумага, ножницы, клей, кисточки для клея.

Логика образовательной деятельности