title: Технологическая карта урока "Мягкий знак на конце слов после шипящих" 4 класс

extracted_text:
                       Дидактическое обоснование урока
Русский язык (4 класс) Авторы учебника: Иванов С. В., Кузнецова М. И.,
Петленко Л.В., Романова В. Ю. Система учебников «Начальная школа XXI века»
Тема урока: «Мягкий знак на конце слов после шипящих».
Дидактическая цель: создать условия для систематизации и обобщения знаний и
умений по написанию мягкого знака на конце слов после шипящих.
Тип урока: урок общеметодологической направленности (урок систематизации и
обобщения знаний и умений).
Задачи урока
      Образовательные:
    • обобщить и систематизировать знания и умения учащихся в написании
      мягкого знака на конце слов после шипящих;
    • разработать алгоритм определения необходимости писать мягкий знак на
      конце слов после шипящих;
    • упражняться в написании слов с мягким знаком на конце слов после
      шипящих;
    • находить и исправлять орфографические  пунктуационные ошибки.
      Развивающие:
    • развивать логическое мышление и внимание;
    • развивать умение использовать знако-символические средства
      представления информации (в виде таблицы);
    • развивать орфографическую зоркость, зрительную память, умение работать
      со словарем.
      Воспитательные:
    • формировать интерес к изучению предмета;
    • формировать навыки сотрудничества со сверстниками при работе в паре,
      группе.

Методы обучения: словесный, практический, проблемный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Средства обучения:
    • учебник «Русский язык» (4 класс) Авторы: Иванов С. В., Кузнецова М.
      И., Петленко Л.В., Романова В. Ю. Система учебников «Начальная школа
      XXI века»
    • тетрадь «Пишем грамотно»№2  Автор: Кузнецова М. И.
    • толковый словарь русского языка
    • карточки
    • таблицы.
                         Технологическая карта урока

      |Этап         |Деятельность учителя|Деятельность учащихся  |Универсальные действия|
|             |Устное сообщение    |Подготовка класса к    |Личностные:           |
|Организационн|учителя             |работе                 |самоопределение       |
|ый момент    |                    |                       |(мотивация учения)    |
|             |                    |                       |Регулятивные:         |
|             |                    |                       |прогнозирование       |
|             |Активизирует знания |Выполняют задание в    |Коммуникативные:      |
|Актуализация |учащихся, создает   |группах по 4 человека, |постановка вопросов   |
|знаний и     |проблемную ситуацию.|самостоятельно         |(инициативное         |
|постановка   |Раздает карточки со |определяя, по какому   |сотрудничество)       |
|учебной      |словами разных      |принципу объединяются  |Познавательные:       |
|задачи       |частей речи с       |слова.  Формулируют    |логические (анализ    |
|             |шипящими на конце,  |тему урока.            |объектов с целью      |
|             |которые нужно       |                       |выделения признаков,  |
|             |распределить по     |                       |выбор оснований и     |
|             |группам.            |                       |критериев для         |
|             |                    |                       |сравнения);           |
|             |                    |                       |общеучебные           |
|             |                    |                       |(самостоятельное      |
|             |                    |                       |выделение             |
|             |                    |                       |познавательно цели).  |
|             |                    |                       |Регулятивные:         |
|             |                    |                       |целеполагание         |
|             |Организует учащихся |Выполняют задание:     |Познавательные:       |
|Построение   |по исследованию     |систематизируют и      |действия постановки и |
|проекта      |проблемной ситуации |обобщают знания,       |решения проблемы      |
|выхода из    |и созданию          |заполняют таблицу, а   |(формулирование и     |
|проблемной   |алгоритма.          |затем разрабатывают    |самостоятельное       |
|ситуации     |Предлагает группам  |алгоритм (для слабого  |создание способов     |
|             |заполнить таблицу,  |класса можно предложить|решения проблемы);    |
|             |разработать         |выбрать нужные карточки|общеучебные           |
|             |алгоритм,  по       |и расположить в        |(знаково-символические|
|             |которому определять |правильном порядке для |действия); логические |
|             |необходимость       |получения алгоритма).  |(построение логической|
|             |написания мягкого   |Самопроверка по        |цепи рассуждения).    |
|             |знака на конце слов |учебнику (стр. 70-71)  |Регулятивные:         |
|             |после шипящих. После|                       |самоконтроль (сличение|
|             |выполнения работы   |                       |способа действия и его|
|             |организует проверку |                       |результата с эталоном |
|             |правильности        |                       |с целью обнаружения   |
|             |выполнения задания  |                       |отличий)              |
|             |по учебнику.        |                       |Коммуникативные:      |
|             |                    |                       |умение выражать свои  |
|             |                    |                       |мысли, умение слушать |
|             |                    |                       |собеседника.          |
|             |Организует          |Прочитать задание и    |Личностные:           |
|Самостоятельн|деятельность        |текст упражнения.      |самоопределение,      |
|ая работа по |учащихся по         |Понять, что в случае,  |смыслообразование.    |
|алгоритму с  |применению          |если не известен  смысл|Познавательные:       |
|самопроверкой|систематизированных |слов, невозможно       |логические (построение|
|             |знаний,  по  поиску |определить часть речи  |логической цепи       |
|             |информации в        |или склонение          |рассуждения,          |
|             |словаре.            |существительных, а     |доказательство);      |
|             |                    |значит невозможно верно|общеучебные (смысловое|
|             |                    |написать это слово.  В |чтение).              |
|             |                    |этом случае нужно      |Регулятивные:         |
|             |                    |воспользоваться        |коррекция (внесение   |
|             |                    |толковым словарем      |необходимых корректив |
|             |                    |(например: горечь,     |в план и способ       |
|             |Слово «напрочь»     |дичь, невмочь,         |действий в случае     |
|             |лучше записать на   |напрочь). Выполняют    |расхождения эталона). |
|             |доске (пригодится и |упр. 1, стр. 72        |                      |
|             |для следующего      |самостоятельно, с      |                      |
|             |упражнения).        |объяснением (указывают |                      |
|             |                    |часть речи; в случае,  |                      |
|             |                    |если это               |                      |
|             |                    |существительное – еще и|                      |
|             |                    |склонение). Можно      |                      |
|             |                    |записать в два         |                      |
|             |                    |столбика: слова с      |                      |
|             |                    |мягким знаком и без    |                      |
|             |                    |мягкого знака.         |                      |
|             |Организует          |Выполняют упражнения   |                      |
|Физ. минутка |проведение физ.     |                       |                      |
|для          |минутки.            |                       |                      |
|опорно-двигат|                    |                       |                      |
|ельного      |                    |                       |                      |
|аппарата и   |                    |                       |                      |
|зрения       |                    |                       |                      |
|             |Организовать        |Выполняют              |Познавательные:       |
|Работа в     |деятельность по     |самостоятельно упр. 2, |действия постановки и |
|парах с      |применению          |стр. 72 из учебника,   |решения проблемы      |
|последующей  |систематизированных |предварительно обсудив |(формулирование и     |
|самостоятельн|знаний при работе в |выполнение задания в   |самостоятельное       |
|ой работой и |парах с             |парах. Выполняют       |создание способов     |
|взаимопроверк|взаимопроверкой и   |взаимопроверку,        |решения проблемы);    |
|ой           |применению ранее    |сверяясь с образцом на |общеучебные           |
|             |полученных знаний   |доске.  (Правильный    |(знаково-символические|
|             |(парные согласные). |ответ появляется только|действия, смысловое   |
|             |                    |после выполнения       |чтение); логические   |
|             |                    |задания учащимися, т.к.|(построение логической|
|             |                    |нужно не только        |цепи рассуждения).    |
|             |                    |определить             |Коммуникативные:      |
|             |                    |необходимость мягкого  |умение выражать свои  |
|             |                    |знака, но и выбор      |мысли, умение слушать |
|             |                    |буквы, что желательно  |собеседника.          |
|             |                    |обсудить).             |                      |
|             |Организует учащихся |Работают в тетради     |Познавательные:       |
|Постановка   |по исследованию     |«Пишем грамотно» №2,   |действия постановки и |
|проблемы и ее|проблемной ситуации |стр. 18, упр. 2,3.     |решения проблемы      |
|решение      |и поиску путей      |Находят проблему и пути|(формулирование и     |
|             |выхода из нее       |выхода из нее.         |самостоятельное       |
|             |                    |Писать о или ё после   |создание способов     |
|             |                    |шипящих на конце       |решения проблемы);    |
|             |                    |наречий? при           |общеучебные (смысловое|
|             |                    |рассматривании         |чтение); логические   |
|             |                    |предложенных слов      |(построение логической|
|             |                    |делают вывод,  что     |цепи рассуждения).    |
|             |                    |написание зависит от   |Регулятивные:         |
|             |                    |ударения: под ударением|самоконтроль (сличение|
|             |                    |пишут о, без ударения –|способа действия и его|
|             |                    |ё. Исключение: ещё.    |результата с эталоном |
|             |                    |                       |с целью обнаружения   |
|             |                    |                       |отличий)              |
|             |                    |                       |Коммуникативные:      |
|             |                    |                       |умение выражать свои  |
|             |                    |                       |мысли, умение слушать |
|             |                    |                       |собеседника           |
|             |Организует          |Выполняют упражнения.  |                      |
|Физ. минутка |проведение физ.     |                       |                      |
|для          |минутки             |                       |                      |
|опорно-двигат|                    |                       |                      |
|ельного      |                    |                       |                      |
|аппарата и   |                    |                       |                      |
|дыхания      |                    |                       |                      |
|             |Организует          |Выполняют упр. 3 , стр.|Познавательные:       |
|Совершенствов|повторение          |72 из учебника.        |общеучебные (смысловое|
|ание действий|орфографического и  |В классах с медленным  |чтение); логические   |
|контроля и   |пунктуационного     |темпом работы можно    |(построение логической|
|самоконтроля |материала           |выписать два слова с   |цепи рассуждения).    |
|             |Организует          |орфографическими       |Регулятивные:         |
|             |деятельность по     |ошибками и предложение |совершенствование     |
|             |применению          |с пунктуационной       |действий самоконтроля |
|             |полученных ранее    |ошибкой и не писать    |(сличение способа     |
|             |знаний              |весь текст.            |действия и его        |
|             |                    |Самоконтроль (выслушать|результата с эталоном |
|             |                    |правильный ответ и     |с целью обнаружения   |
|             |                    |исправить в случае     |отличий); развитие    |
|             |                    |необходимости).        |орфографической       |
|             |                    |                       |зоркости.             |
|             |                    |                       |Коммуникативные:      |
|             |                    |                       |умение выражать свои  |
|             |                    |                       |мысли, умение слушать |
|             |                    |                       |собеседника.          |
|             |Организует рефлексию|Осуществляют самооценку|Личностные:           |
|Рефлексия    |                    |собственной учебной    |смыслообразование.    |
|деятельности |                    |деятельности, соотносят|Коммуникативные:      |
|             |                    |цель и результаты,     |умение выражать свои  |
|             |                    |степень их             |мысли, умение слушать |
|             |                    |соответствия.          |собеседника.          |
|             |                    |                       |Регулятивные: оценка  |
|             |                    |                       |(выделение и осознание|
|             |                    |                       |того, что уже усвоено |
|             |                    |                       |и что еще подлежит    |
|             |                    |                       |усвоению, осознание   |
|             |                    |                       |качества и уровня     |
|             |                    |                       |усвоения).            |
|             |Нацеливает на       |Осмысленно читают      |Личностные:           |
|Домашнее     |выполнение домашнего|задание (упр.4, стр.   |смыслообразование.    |
|задание      |задания по          |72-73), принимают его, |Познавательные:       |
|             |совершенствованию   |нацеливаются на        |действия постановки и |
|             |орфографического    |выполнение             |решения проблемы      |
|             |материала           |(проговаривают алгоритм|(формулирование и     |
|             |                    |выполнения), находят   |самостоятельное       |
|             |                    |проблему (в слове      |создание способов     |
|             |                    |«колюч» не нужно       |решения проблемы);    |
|             |                    |вставлять букву),      |общеучебные (смысловое|
|             |                    |решают ее.             |чтение); логические   |
|             |                    |                       |(построение логической|
|             |                    |                       |цепи рассуждения).    |


title: Тест "Экономическое развитие России во второй половине XVIII века" 7 класс

extracted_text:
тема «Экономическое развитие России во второй половине XVIII  века»

1. Когда было основано Вольное экономическое общество?

А) 1765Гг.
Б) 1762г.
В) 1796Г.
Г) 1775г.

2. Кто из перечисленных являлся одним из основателей Вольного экономического общества?

А) И.И.Михельсон
Б) Пётр III
В) Б. де Лабей
Г) Г.Г.Орлов

3. Успешное ведение сельского хозяйства в период правления Екатерины II связано с:

А) освоением новых способов обработки земли
Б) Освоением новых земель
В) Смягчением крепостного права
Г) Введением новых методов хозяйствования

4. Основой российской промышленности второй половины XVIII  века являлось:

А) ремесленное производство
Б) фабричное производство
В) мануфактурное производство
Г) натуральное хозяйство

5. Какая новая отрасль промышленности возникла в России во второй половине XVIII  века?

А) чугунное производство
Б) кораблестроение
В) производство пеньки
Г) хлопчатобумажное производство

6. В период правления Екатерины II:
А) крестьянские повинности оставались неизменными
Б) сократился оброк с крестьян
В) увеличился крестьянский оброк
Г) сократилось количество дней барщины для крестьян Черноземной полосы

7. В конце XVIII   века:
А) экономическое развитие страны никак не зависело от существования крепостного права
Б) происходило постоянное и планомерное сокращение крепостного права
В) крепостное право становилось фактором, тормозящим экономическое развитие страны
Г) крепостное право становилось фактором, ускоряющим экономическое развитие страны

8. Какие деньги впервые появились при Екатерине II?

А) серебряные
Б) золотые
В) медные
Г) бумажные

9. Верны ли следующие суждения?
А) Чтобы пополнить казну, Екатерина II прибегла к внешним займам
Б) При Екатерине II резко сократились государственные налоги

А) верно только А
Б) верно только б
В) оба суждения верны
Г) оба суждения неверны

10. Верны ли следующие суждения?
А) Торговля при Екатерине II стала осуществляться ежедневно.
Б) Основными центрами внешней торговли стали Рига и Санкт-Петербург

А) верно только А
Б) верно только б
В) оба суждения верны
Г) оба суждения неверны


title: тесты "История Кольского края IX-XIX вв." 9 класс

extracted_text:
                                    ТЕСТЫ

                      история Кольского края IX-XIX вв.

                              период IX-XV вв.
Первые письменные источники о жизни Кольского севера относятся к:
   1. IX в.;
   2. X в.;
   3. XI в.
В первых письменных сведениях коренные жители Кольского края назывались:
   1. Лопарями;
   2. Терфиннами;
   3. Саамами.
Основным занятием жителей Кольского полуострова являлось:
   1. Ловля лесных зверей;
   2. Охота;
   3. Морские промыслы;
   4. Рыбная ловля.
Первыми русскими, освоившими Север были:
   1. Жители Архангельска;
   2. Жители Великого Новгорода;
   3. Жители Пскова.
В XIII в. саамы платили дань:
   1. Норвежцам и русским;
   2. Русским и шведам;
   3. Шведам и норвежцам.
Что является лишним в перечне:
   1. Лодья, баркас, и карбас;
   2. Ладога, Умба, Варзуга;
   3. Карелы, поморы, саамы.
«Шелоником» поморы называли:
   1. Головной убор;
   2. Юго-западный ветер;
   3. Хозяйственную постройку.
Приход русских на Кольский север способствовал:
   1. Развитию феодальных отношений у саамов;
   2. Разложению феодальных отношений у саамов;
   3. Разложению родового строя у саамов.

                                период XVI в.
Терские крестьяне луком называли:
   1. Частные угодья и доходы;
   2. Общинные угодья и доходы;
   3. Определенную долю общинных угодий и доходов;
   4. Земледельческую культуру, привезенную поселенцами.
Поморье было присоединено к Московскому княжеству при:
   1. Иване Калите;
   2. Иване III;
   3. Иване IV;
Феодалами на Кольском севере были:
   1. Дворяне;
   2. Бояре;
   3. Духовенство.
Что является лишним в перечне:
   1. Печенгский монастырь, Соловецкий монастырь, Кандалакшский монастырь;
   2. Барщина, оброк, дань;
   3. Мойва, семга, треска.
Активное обращение саамов  в православную веру приходится на:
   1. XIV в.;
   2. XV в.;
   3. XVI в.
Кто по выданной Иваном IV жалованной грамоте мог торговать на Двине:
   1. Французы;
   2. Англичане;
   3. Голландцы.
Возникновение Колы было связано с:
   1. Развитием рыбного промысла;
   2. Необходимостью защиты от нападений иностранцев;
   3. Развития морских промыслов.
В 1589 г. Кандалакша была уничтожена:
   1. Датчанами;
   2. Англичанами;
   3. Шведами.
Интервенты потерпели поражение под Колой в:
   1. 1599 г.;
   2. 1611 г.;
   3. 1621 г.
Что объединяет эти понятия?:
   1. Каньги, постели, рукавицы
   2. Нойды, сейды, шаманы;
   3. Лук, стрелы, дротики.

                            период XVII-XVIII вв.
В конце XVII в. оплотом старообрядчества на севере был:
   1. Кандалакшский монастырь;
   2. Соловецкий монастырь;
   3. Антониево-Сийский монастырь.
«Шняка» – это:
   1. Вид налога на занятие промыслами;
   2. Верхняя одежда лопаря;
   3. Низкобортная лодка.
Одной из самых красивых одноглавых церквей на севере считается:
   1. Никольская церковь в с. Ковде;
   2. Церковь Иоанна-Предтечи в с. Кандалакше;
   3. Успенская церковь в Варзуге.
Кольский острог был почти полностью перестроен в связи с:
   1. Началом Северной войны;
   2. Началом войны со Швецией в конце XVIII в.;
   3. Началом Крымской войны.
Свобода  предпринимательской  деятельности  для  буржуазных   элементов   на
Кольском севере была дана:
   1. Петром I;
   2. Елизаветой Петровной;
   3. Екатериной II.

Массовые ссылки на север были связаны с именем:
   1. Степана Разина;
   2. Емельяна Пугачева;
   3. Ивана Болотникова.
Согласны ли вы с утверждениями:
   1. Сёмгу ловили с помощью забора;
   2. Окружив лежбище тюленей промысловики кололи их «спицами»;           +
   3. Крестьяне употребляли в пищу белый мох.
Продолжите ряд:
   1. Кит, тюлень, … ;
   2. Тиф, грипп, … ;
   3. Кувакса, тупа, … .
О каком видном деятеле XVIII в. идет речь:
      ▪ «Сын крестьянина, с десятилетнего возраста весте с  отцом,  имевшим
        мореходное судно, неоднократно посещал Мурманский  берег,  бывал  в
        Коле и саамских погостах. Поездки в Лапландию и работа на промыслах
        дали юноше массу впечатлений и разнообразных знаний,  закалили  его
        физически, выработали в нем смелость, находчивость, упорство. Когда
        пришло время, отправился учиться в Москву».

                                период XIX в.
Нападение англичан на Мурман произошло в:
   1. 1806 г.;
   2. 1808 г.;
   3. 1809 г.
Кто из жителей Кольского  края  отличился  в  борьбе  с  англичанами  и  был
награжден Георгиевским крестом:
   1. М. Мамонтов;
   2. Ф. Махилев;
   3. М. Герасимов.
Вычеркни лишнее:
   1. Петр I, Петр II, Павел I;
   2. Северная война, Крымская война, Семилетняя война.
   3. Англичане, французы, немцы.
В 1854 г. героически защищалась от англичан:
   1. Кола;
   2. Кандалакша;
   3. Ковда.
Согласны ли вы со следующими утверждениями:
   1. В 1854 г. за  смелые  действия  против  англичан  получили  серебряные
      медали    «За    усердие»    Г.     Немчинов     и     И.     Балашев;

   2. Нападение англичан отразила инвалидная команда;
   3. В 1855 г. англичане захватили Кандалакшу.
Последствием англо-французского нападения на Кольский край было:
   1. Развитие торговли;
   2. Подрыв хозяйства края;
   3. Возрождение экономики.


title: Тест "По рассказу Б. Житкова "Про обезьянку"" 3 класс

extracted_text:
Ф,И. ______________________________
Вариант 1.
1 Кто предложил мальчику взять обезьяну?
_________________________________
2. Как выглядела обезьяна?
А) маленькая, рыжая с чёрными лапками
Б) ростом около метра, чёрная с рыжими пятнами
В) ростом чуть больше полуметра, серая с рыжими лапками
3. Почему у обезьянки не было хвоста?____________________________________________________________
4. Чем питалась обезьянка?
А) бананами и орехами Б) мясом и рыбой  В) любыми фруктами Г) всем
5. Как приняли обезьянку мама и сестры мальчика?
А) Яшка им понравился Б) Яшка им не понравился В) им было всё равно  Г) мальчику велели убрать из дома Яшку
6. Что делала обезьяна до вечера?
А) прыгала по верхам  Б) прыгала по полу  В) носилась по всему дому       Г) спала на буфете
7. Где находилась утром обезьянка?  __________________________________
8. За что отец рассердился на Яшку?
___________________________________________________________________
9. Яшка  долго  злился  на  отца. Примирился Яшка  с ним   из-за  _______________.
10. Иногда Яшка  становился  очень ласковым,  залезал  на  плечи  и начинал  в голове искать.
А. Это значит – он вас уж очень  любит.
Б. Вот  и ребёночек!
В. Всю  причёску  маме осадил.
Ф,И. _______________________
Вариант 2.
1. Сколько лет было мальчику?
а) 10    б) 9     в) 12
2. Кто дал мальчику обезьянку?
_____________________________
3. Почему у обезьянки не было хвоста?
А) у макак хвост не растёт
Б) у шимпанзе хвост не растёт
В) ей обрезали хвост
Г) ей в детстве откусила хвост собака
4. Что было надето на обезьянке? __________________________________
5. Что сделал Яшка, попав в дом?
А) прыгнул маме на голову, а потом на буфет Б) прыгнул на люстру и стал на ней раскачиваться В) прыгнул на обеденный стол и стал хватать еду
Г) стал прыгать по головам сестрёнок мальчика
6. Как поймали Яшку?
А) подманили сахаром
Б) загнали в угол и накинули платок
В) загнали в чулан и заперли дверь
7. В каком виде оставили Яшку на ночь?
а) привязали   б) запеленали   в) заперли в шкафу
8. Но  раз  и мой  папа рассердился  на  Яшку.
А. Яшка  обрывал  цветы,  что  стояли  у нас  на  окнах.
Б. Яшка  на  занавесках  качается.
В. Катался  на  дверях, как на  каруселях.
9. Где устроили постель для Яшки? __________________________________ 10. Сажа  летает по  комнате,  а  он  сидит  и рычит  на  ________________.
11. Прыг на  колени к даме  и  стал  _________________ на зуб  пробовать.
12. Ему очень нравилось  греться  около  лампы.  Он дремал, ________________,  глядя,  как  я тыкаю  пером  в  чернила.
А. как  старичок  на  солнышке
Б. совсем как ребёночек
В. как  игрушечный  человек
13. Собаки большие, злые.  А всеми собаками командовал  рыжий  пёс  ____________________________.
14. Но  вот  нашёлся  у  Якова  враг. Да  какой! ___________________________
15. И раз  так  на  дворе  _____________ наелся,  что  еле – еле  его  отходили. Яшка  стонал,  на  глазах  слёзы,  и на  всех  капризно  смотрел.
16. А ему _______________________ так  понравилась,  что  он  стал  орать,  чтоб  ему ещё  дали. Его  запеленали  и три  дня  не  пускали  на двор.
17. Чем заканчивается рассказ?
а) Яшка умер от старости  б) Отдали товарищу  в) Яшка сбежал
18. Как  не  стало  Яшки  в  доме,  я  видел, что  ____________________,  хоть признаваться  и  не  хотели.

12. Ему очень нравилось  греться  около  лампы.  Он дремал, ________________,  глядя,  как  я тыкаю  пером  в  чернила.
А. как  старичок  на  солнышке
Б. совсем как ребёночек
В. как  игрушечный  человек
13. Собаки большие, злые.  А всеми собаками командовал  рыжий  пёс  ____________________________.
14. Но  вот  нашёлся  у  Якова  враг. Да  какой! ___________________________
15. И раз  так  на  дворе  _____________ наелся,  что  еле – еле  его  отходили. Яшка  стонал,  на  глазах  слёзы,  и на  всех  капризно  смотрел.
16. А ему _______________________ так  понравилась,  что  он  стал  орать,  чтоб  ему ещё  дали. Его  запеленали  и три  дня  не  пускали  на двор.
17. Чем заканчивается рассказ?
а) Яшка умер от старости  б) Отдали товарищу  в) Яшка сбежал
18. Как  не  стало  Яшки  в  доме,  я  видел, что  ____________________,  хоть признаваться  и  не  хотели.


Презентация "Что такое исследовательская работа"


title: Тест "Изобразительно - выразительные средства языка" 11 класс

extracted_text:
Приложение

Санкт-Петербургское Государственное бюджетное учреждение здравоохранения
       «Детский санаторий – Реабилитационный центр «Детские Дюны»
                            Общеобразовательная школа общего образования

         197706, Санкт-Петербург, город Сестрорецк, 37-ой км Приморского
шоссе, дом 1,
                                      Тел .(812)437-37-16, 437-35-36, 437-
40-04

                               Тесты по теме:

                «Изобразительно-выразительные средства языка»

                                  11 класс

                                        Выполнила: учитель русского языка
                                 и литературы
                                            Овчинникова С.С.

                                   2017

                                    Тест 1
                   «Изобразительно-выразительные средства»

                                               Инструкция

В тесте «Средства выразительности. Теория» - 15 заданий.
Каждое задание имеет 4 варианта ответа. Нужно выбрать один правильный.
За правильно выполненное задание – 1 балл

Начало формы
1.   Стилистическая   фигура,   заключающаяся   в    пропуске    какого-либо
подразумеваемого члена предложения (неполные предложения) с  целью  придания
высказыванию динамичности, интонации живой речи.
1) бессоюзие
2) параллелизм
3) эллипсис
4) умолчание

2. Какая стилистическая фигура заключается в том, что вопрос ставится  не  с
целью получить на  него  ответ,  а  чтобы  привлечь  внимание  читателя  или
слушателя к тому или иному явлению, для эмоционального  выделения  смысловых
центров текста?
1) умолчание
2) риторический вопрос
3) риторическое восклицание
4) риторическое обращение

3.   Какой   стилистической   фигуре   соответствует   данное    толкование:
«Разновидность повтора: одно и то же слово, несколько  слов,  повторяются  в
начале нескольких фраз, следующих одна за другой». Например:

Девушка пела в церковном хоре
О всех уставших в чужом краю,
О всех кораблях, ушедших в море,
О всех, забывших радость свою. (А.Блок)

1) умолчание
2) инверсия
3) градация
4) анафора

4. Одинаковое синтаксическое  построение  соседних  предложений,  одинаковое
расположение в них сходных членов предложения – это ...
1) парцелляция
2) антитеза
3) инверсия
4) параллелизм

5.  Намеренное дробление предложения на значимые смысловые части – это…
1) парцелляция
2) градация
3) инверсия
4) параллелизм

6. Обратный порядок слов  в предложении  с  целью  усиления  выразительности
речи - это ...
1) аллегория
2) градация
3) инверсия
4) эпифора

7. Одинаковая концовка нескольких предложений,  усиливающая  значение  этого
образа, понятия – это…

1) лексический повтор
2) инверсия
3) антитеза
4) эпифора

8.  Синтаксическая  конструкция  ,внутри  которой  однородные  выразительные
средства располагаются в порядке усиления или ослабления признака.
1) многосоюзие
2) градация
3) эллипсис
4) парцелляция

9. Какой термин обозначает стилистический контраст, противопоставление
разных явлений и понятий?
1) оксюморон
2) антитеза
3) антонимы
4) анафора

10. Фигура речи, в которой в форме обращения выражается отношение  автора  к
тому, о чем говорится.
1) риторический вопрос
2) риторическое обращение
3) олицетворение
4) эпитет

11. Дословная выдержка из  какого-либо  текста,  сочинения,  приводимая  для
подтверждения своей мысли - это ...
1) пословица
2) афоризм
3) поговорка
4) цитата

12. Соединение в образе или явлении несовместимых понятий.
1) антитеза
2) антонимы
3) оксюморон
4) зевгма
13. Индивидуально- авторские неологизмы.
1) неологизмы
2) разговорная лексика
3) окказионализмы
4) термины
14. Укажите неверное утверждение:
1) перифраза –  троп,  состоящий  в  употреблении  вместо  слова  или  имени
описательного сочетания.
2)   градация    -    художественное    преувеличение    до    невероятного,
фантастического.
3)  ирония  -  вид  иносказания,  когда  за  внешне  положительной   оценкой
скрывается насмешка.
4)  метонимия  -  перенос  значения  (переименование)  на  основе  смежности
явлений .
15. Художественное преуменьшение.
1) литота
2) синекдоха
3) метонимия
4) метафора

                                    Ключ

|1                 |2                 |3                 |4                 |
|13-15 баллов      | 10 -12           |8 - 9             |7                 |

                                   Тест 2
                   «Изобразительно-выразительные средства»

Инструкция

В тесте «Изобразительно-выразительные средства» 12 заданий.
1-3  задания  на  соответствие  между   предложениями   и   стилистическими
(риторическими) фигурами.
4-6 задания на соответствие между предложениями и тропами.
Каждое правильное соответствие – 1 балл, всего  –  5  баллов  за  правильно
выполненное задание.
7-10 задания  на  определение  тропа  в  цитируемой  строке.  За  правильно
выполненное задание – 1 балл.
11-12 задания на определение средств выразительности, которые  использованы
в предложениях. За правильно выполненное задание – 3 балла.
 Всего 40 баллов.

I.  Установите   соответствие   между   предложениями   и   стилистическими
(риторическими) фигурами.

1. Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди ...
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера. (К. Симонов)
2. Милый друг, и в этом тихом доме,
Лихорадка бьет меня.
Не найти мне место в тихом доме
Возле мирного огня. (А. Блок)
3. Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет. (Лебедев -
Кумач)
4. Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет. (пословица)
5. Изумительный наш народ. (И. Эренбург)

А. инверсия                              Б. анафора
  В. эпифора
Г. антитеза                           Д. параллелизм
                       (За каждый правильный ответ – 1 балл, всего 5 баллов)

II.  Установите   соответствие   между   предложениями   и   стилистическими
(риторическими) фигурами.
1. Мужики- за топоры.
2. Нет, я хотел. .. быть может, вы ... я думал,
что уж барону время умереть. (А.С. Пушкин)
3. Не жалею, не зову, не плачу,
Все пройдет, как с белых яблонь дым. (С. Есенин)
4. Душа к высокому тянется.
5. Шуми, шуми, послушное ветрило, волнуйся подо мной угрюмый океан. (А.С.
Пушкин)

А. градация    Б. инверсия    В. умолчание    Г. риторическое обращение
Д. эллипсис
                       (За каждый правильный ответ – 1 балл, всего 5 баллов)

III.  Установите  соответствие   между   предложениями   и   стилистическими
(риторическими) фигурами.
1. Знаете ли вы украинскую ночь? (Гоголь)
2. Офицер - из пистолета,
Теркин - в мягкое штыком (А. Твардовский)
3. Нам тошен был и мрак темницы, и сквозь решетки свет денницы, и стражи
клик, и звон цепей, и легкий шум залетной птицы. (А.С.Пушкин)
4. Не вздумай бежать!
                    Это я вызвал.
Найду.
      Загоню.
      Доконаю.
      Зашучу.
      (В. Маяковский)
5. Я стою у высоких дверей,
    Я слежу за работай твоей.

А.    многосоюзие                   Б.     эллипсис                       В.
синтаксическая анафора
Г. риторический вопрос                                      Д. градация
                       (За каждый правильный ответ – 1 балл, всего 5 баллов)
IV. Установите соответствие между предложениями и тропами.
1.  Быстро  мелькают  золотые  дни  беспечного,  веселого   детства.   (Д.В.
Григорович)
2. Могучий дуб стоит, как боец подле красивой липы. (И.С. Тургенев)
3. Куда, куда вы удалились, весны моей златые дни. (А.С. Пушкин)
4. Я три тарелки съел. (И.А. Крылов)
5. Редкая птица долетит до середины Днепра. (Н.В. Гоголь)

А. метафора           Б.  сравнение             В.  эпитет     Г.  гипербола
     Д. метонимия
                               (За каждый правильный ответ – 1 балл, всего 5
                                                                     баллов)

V. Установите соответствие между предложениями и тропами.
1. И слышно было до рассвета, как ликовал француз. (М.Ю.Лермонтов)
2. Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка. (А.С. Грибоедов)
3. Отколе, умная, бредешь, ты, голова. (И.А. Крылов)
4.И вот сама идет волшебница зима. (А.С. Пушкин)
5. В груди её птицею пела радость. (М. Горький)

А.  сравнение               Б.  литота              В.   эпитет           Г.
синекдоха       Д. ирония
                       (За каждый правильный ответ – 1 балл, всего 5 баллов)

VI. Установите соответствие между предложениями и тропами.
1. Утешится безмолвная печаль и резвая задумается радость. (А.С. Пушкин)
2. Ты знаешь край, где все обильем дышит,  где  реки  льются  чище  серебра.
(А.К.Толстой)
3.На глаза осторожной кошки похожи твои глаза. (А. Ахматова)
4. Пройдет - словно солнцем осветит!
        Посмотрит - рублем подарит. (Н. Некрасов)
5. Порой влюбляется он страстно в свою нарядную печаль. (М. Лермонтов)
  А.  перифраза      Б.  сравнение        В.  гипербола       Г.   оксюморон
Д. олицетворение
                                               (За каждый  правильный  ответ
– 1 балл, всего 5 баллов)

VII. Какой прием использован в цитируемой строке М. Лермонтова?
«Но красоты их безобразной я скоро таинство постиг».

1. метонимия        2.  сравнение         3.  оксюморон      4.градация   5.
антитеза
                                              (За правильный ответ – 1 балл)

VIII. Какой прием использован в цитируемой строке А.Твардовского?»

      «Полночь в мое городское окно входит с ночными дарами.

1. гипербола          2. литота          3. сравнение      4. олицетворение
    5. синекдоха

                                              (За правильный ответ – 1 балл)

IX. Какой прием использован в цитируемой строке А.С. Пушкина?
«Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал».
1. метафора        2. метонимия    3. эпитет     4. сравнение   5.оксюморон
                                              (За правильный ответ – 1 балл)

X. Какой прием использован в цитируемой строке А.С. Пушкина?
«Страна восходящего солнца - мечта каждого путешественника».

1. олицетворение  2. литота    3. перифраза   4. эпитет    5. аллегория
                                              (За правильный ответ – 1 балл)

XI.  Отметьте  те   средства   выразительности,   которые   использованы   в
предложениях.
1. Мы все глядели в Наполеоны. (А.С. Пушкин)
2. В сто сорок солнц закат пылал. (В. Маяковский)
3. Он бежал быстрее, чем лошадь. (А.С. Пушкин)
4. Мечты, мечты! Где ваша сладость?
5. Гляжу на будущность с боязнью,
    Гляжу на прошлое с тоской.

А. сравнение        Б. метафора      В. синекдоха      Г. синтаксический
параллелизм
Д. эллипсис
                                             (За правильный ответ – 3 балла)

XII.   Отметьте  те  средства  выразительности,   которые   использованы   в
предложениях.
1. Суша вздулась волдырями вулканов. (Ю. Овчинников)
2. Воздух чист и свеж, как поцелуй ребенка. (М.Ю. Лермонтов)
3. Кажется, какой-то великан яростно срезал лопатой и еще яростнее швырял
из кратера гигантские комья глины, которые налипали друг на друга,
искривлялись, корежились и твердели. (Ю. Овчинников)
4. Знакомые туи! Как вы живёте?
5. Серые шлемы с красной звездой белой ораве крикнули: «Стой!»

А. метафора        Б. умолчание    В. эпифора     Г. метонимия     Д.
градация

                                             (За правильный ответ – 3 балла)

                                    Ключи

I. 1Б, 2В, 3Д, 4Г, 5А
II. 1Д, 2В, 3А, 4Б, 5Г
III. 1Г, 2Б, 3А, 4Д, 5В
IV. 1В, 2Б, 3А, 4Д, 5Г
V. 1Г, 2Б, 3Д, 4В, 5А
VI. 1Д, 2А, 3Б, 4В, 5Г
VII. 3
VIII. 4
IX. 2
X. 3
XI. В, А, Г
XII. А, Д, Г
                              Шкала оценивания
|«5»               |«4»               |«3»               |«2»               |
|35-40 баллов      |30-34 балла       |21-29 баллов      |20 баллов         |


title: Тестовое задание "Питание бактерий и грибов" 6 класс

extracted_text:
Тестовое задание по теме: «Питание бактерий и грибов» 6 класс
Вариант 1
1.К грибам - паразитам относят
А) спорынья, мукор, мухомор
Б) пеницилл, головня, опята
В) фитофтора, спорынья, трутовик
Г) плесень, шампиньоны, мухомор
2. По способу питания могут быть: автотрофами, сапрофитами и паразитами
А) животные  Б) грибы
В) растения   Г) бактерии
3. Дрожжи относятся к Царству:
А) растения     Б) грибы
В) животные   Г) бактерии
4.Плодовое тело и мицелий есть у
А)мукора Б)головни  В)подосиновика Г)пеницилла
5. Клетки бактерий отличаются от растительных клеток:
А) отсутствием цитоплазмы Б) отсутствием оформленного ядра
В) отсутствием клеточной стенки
6.Молочнокислые бактерии относятся к группе
 А) сапрофитов Б) паразитов В) симбионтов Г) автотрофов
7. В симбиозе с корнями бобовых растений живут
А) одноклеточные грибы Б) молочнокислые бактерии В) азотфиксирующие бактерии Г) бактерии гниения

Вариант 2
1. Оплетенные мицелием корни деревьев образуют...
А) конкуренцию Б) паразиты В) микоризу Г) сапрофиты
2. К способам размножения грибов относят: А) размножение спорами Б) спорами и кусками мицелия В) кусками мицелия Г) корнями
3. Основным источником энергии для грибов является
А) фотосинтез Б) органические вещества
В) минеральные соли Г) углекислый газ
4. Грибы-сапрофиты, как и бактерии-сапрофиты питаются:
А) органическими веществами отмерших организмов Б) органическими веществами живых тел  В) водой и минеральными солями  Г) органическими веществами, которые сами создают
5.Азотфиксирующие бактерии
А) паразиты Б) вызывают болезни В) автотрофы Г) обогащают почву азотными соединениями
6. Выберите характерную особенность клеток грибов
А) гетеротрофное питание Б) клетка содержит хлоропласты В) в клетках нет ядра Г) автотрофное питание
7. При сборе грибов нельзя повреждать грибницу, так как она
А) скрепляет комочки почвы и защищает её от разрушения Б) служит пищей для животных, обитающих в почве В) служит местом образования спор Г) служит для питания плодовых тел - поглощает из почвы воду и минеральные соли, а из корней деревьев - органические вещества

Вариант 3 ( для мотивированных детей )
Вставьте в текст «Гетеротрофы» пропущенные темины из предложенного перечня, используя цифровые обозначения.
Гетеротрофы.
Гетеротрофы питаются готовыми органическими веществами. Это животные, грибы, болезнетворные и гнилостные бактерии. По источникам пищи и способам её захвата гетеротрофы могут быть
_____(А) , поедающими другие организмы;
_____(Б), питающимися веществами живых организмов;
_____(В), для которых пищей является мертвая органика;
_____(Г), которые используют органические вещества другого живого организма, при этом со своей стороны принося ему какую-либо пользу.
Перечень терминов:
1)паразиты      2) осмотрофы    3) симбионты   4) хемотрофы  5)сапротрофы  6)миксотрофы  7)фототрофы   8) хищники

Ответ:


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад комбинированного вида № 65" г. Курска

Сценарий концерта,
посвящённого Дню Победы  (2018 г.)

Подготовили воспитатели
Бобрышева Елена Анатольевна,
Мосолова Людмила Васильевна

Курск 2018

В празднично украшенный зал входят ведущие концерта
1-й ведущий:        Сегодня, в двадцать первом  веке,
			Когда прошли десятилетья
			Со Дня Победы в сорок пятом,
			Добытой доблестным солдатом,
			Когда ликует мир спасённый
			И наш народ непокорённый
			Чтит имена своих героев
			И будет помнить их всегда,
			Вдруг слышим чьи-то голоса:
2-й ведущий:        	- А так ли уж была победа велика?
			И кто-то, позабыв про стоны миллионов,
			Карателей и палачей рядит в героев.
                      	Но станем мы в бессмертный полк Победы.
			В одном ряду пройдут и правнуки и деды.
			И мы сегодня миру говорим,
			Что нашу Правду и Великую Победу
			Мы никогда и никому не отдадим.

В зал входят дети подготовительной к школе группы
 и исполняют песню  "9 Мая - весна"
После исполнения песни дети уходят за занавес

1-й ведущий:        	Мы празднуем сегодня День Победы.
			Победу жизни, радости, весны!
			И помнят поколения потомков
			Тех, кто сражался на полях войны.
			Живут герои в песнях и поэмах,
			 Глядят на нас со снимков прошлых лет.
			 В истории страны герои
			 Оставили неизгладимый след.

2-й ведущий:        	 А нынче со страниц поэмы о солдате,
			 Из книги знаменитой про бойца
			 Пришёл к нам сам Василий Тёркин,
			 Войну прошедший от начала до конца.

Под фонограмму песни "Землянка" занавес открывается. Появляется декорация "военный блиндаж", в которой находятся Тёркин и две девушки-бойца

1-й боец:		С первых дней годины горькой,
			В тяжкий час земли родной
			Не шутя, Василий Тёркин,
			Подружились мы с тобой.
1-й ведущий:     	Тёркин? Кто же он такой?
2-й боец:	           Тёркин?
                                Парень сам собой
			Он обыкновенный.
			Впрочем, парень хоть куда.
			Парень в этом роде
			В каждой роте есть всегда,
			Да и в каждом взводе.

1-й боец:		И чтоб знали, чем силён,
			Скажем откровенно:
			Красотою наделён
			Не был он отменной,
			Не высок, не то чтоб мал,
			Но герой – героем.
			На Карельском воевал –
			За рекой Сестрою.

Тёркин:		 Разрешите доложить
			Коротко и просто:
			Я большой охотник жить
			Лет до девяноста.

			Но грянул год, пришел черед,
			Были мы в ответе
			За Россию, за народ
			И за все на свете.

песня в исполнении воспитателей "Эх, дороги"

2-й боец:		А скажи нам, Вася Тёркин,
			Без утайки, всё как есть -
			После боя место шутке
			На войне, скажи нам, есть?

Тёркин:		На войне одной минутки
			Не прожить без прибаутки,
			Шутки самой немудрой.
			Без хорошей поговорки
			Или присказки какой.
			А всего иного пуще
			Не прожить наверняка
			Без хорошей доброй песни
			Да без танца казака.

Танец "Распрягайте, хлопцы, коней"

1-й боец:		Что ж, Василий, продолжаем
			Интересный разговор.
			Расскажи, боец отважный,
			С танками вступал ты в бой?

Тёркин:		Вот я вышел спозаранку,
			Глянул – в пот меня и в дрожь;
			Прут немецких тыща танков…

2-й боец:		Тыща танков? Ну, брат, врёшь.

Тёркин:		А с чего мне врать, дружище?
			Рассуди – какой расчёт?

1-й боец:		 Но зачем же сразу – тыща?

Тёркин:		Хорошо. Пускай пятьсот.

2-й боец:               Да… пятьсот. Скажи по чести,
                               Не пугай, Василий, нас.

Тёркин:		Ладно. Что там триста, двести -
			Повстречай один такой…
			С пушкой в душу наведённой
			Страшен танк, идущий в бой.

2-й ведущий:        	Танкистам мужества не занимать.
			Танкисты - храбрые бойцы!
			И в наше время мальчики хотят
			Быть смелыми, как деды и отцы.

			Стихотворение "Танкист"

1-й ведущий:        	Загадаю вам, бойцы, загадку:
			Имя девичье носила
			И врага огнём косила,
			Вражьи замыслы разруша,
			Легендарная ...

Бойцы:		Катюша!

1-й боец:		Эй ты, песня, песня огневая,
			Выжигай дотла фашистский сброд.

2-й боец:		Пусть летят снаряды в тьму густую,
			И огнем окрасят небосвод.

Тёркин:		Пусть враг слышит "девушку простую",
			Пусть запомнит, как она поет!

Песня "Катюша " в исполнении ансамбля родителей

1-й боец:		Так он шёл, Василий Тёркин,
			Из запаса рядовой,
			В просолённой гимнастёрке
			Сотни вёрст земли родной.
			До чего земля большая,
			Величайшая земля.
			И была б она чужая,
 			Чья-нибудь, а то – своя.

2-й боец:		От Ивана до Фомы,
			Мёртвые ль, живые,
			Все мы вместе - это мы,
			Твой народ, Россия.

Тёркин:		А всего милей до дому,
			До тебя дойти живому,
			Заявиться в те края:
			- Здравствуй, Родина моя!

Танец "Смуглянка"

1-й боец:		Мать-Россия, мы полсвета
			У твоих прошли колёс,
			Позади оставив где-то
			Рек твоих раздольный плёс.

2-й боец:		С Волгой, с древнею Москвою
			Как ты нынче далека.
			Между нами и тобою -
			Три не наших языка.

Тёркин: 		День и ночь в боях сменяя,
			В месяц шапки не снимая,
			Воин твой, защитник-сын,
			Шёл, спешил к тебе, родная,
			По дороге на Берлин.

песня "Едут по Берлину" в исполнении ансамбля родителей

Тёркин:		Воин твой, слуга народа,
			С честью может доложить:
			Воевал четыре года,
			Воротился из похода
			И теперь желает жить.

Песня и танец "Случайный вальс"

 Дети:		Снаряды не рвутся, не стонет земля,
			И танков не будет пробита броня,
			Мы в мирное время сегодня живём,
			Не прячемся мы под прицельным огнём.

			Тот ужас не знаем, но помним всегда,
			Какие суровые были года...
			Какою ценою в войне победили,
			Всегда будем помнить, где мы бы не жили.

			Всем низкий поклон, кто тогда воевал,
			Кто Родину грудью своей закрывал,
			Героям войны свою дань отдаём,
			Мы им благодарны за то, что живём.
Песня "Боевые ордена"

Дети:	Каждый русский с любовью к России живёт,
		 Не приемлет решительно трусость, измену.

		 Если Родина в бой нас идти позовёт,
		 Мы пойдём за неё воевать несомненно!

Песня "Будущий солдат"

1-й боец: 		День Победы празднует страна!
		          Может, это вовсе не случайно,
		          Что весной закончилась война?

2-й боец:		Не случайно в этот день чудесный,
			В память о героях давних лет,
			Распустились нынче повсеместно
			Лепестки георгиевских лент.

Тёркин:		Мы празднуем сегодня День Победы,
			Вам в этот день желаю мира я!
			Пусть никогда война к нам не приходит,
			И счастливо живёт всегда Земля!
			Пусть это солнце, радость и победу
			Все люди друг для друга берегут.
			И пусть смеются дети и играют,
			Танцуют, песни звонкие поют.

Танец "Веснушки"
Песня и  танец "Детство"
Танец "Русские берёзки"

1-й ведущий:	Мир и дружба всем нужны,
			Мир важней всего на свете,
			На земле, где нет войны,
			Ночью спят спокойно дети.

2-й ведущий:	Там, где пушки не гремят,
			В небе солнце ярко светит.
			Нужен мир для всех ребят.
			Нужен мир на всей планете!

Заключительная песня "Из чего наш мир состоит"
 в исполнении всех участников концерта

Список использованной литературы

 1.  Поэма А.Т.Твардовского "Василий Тёркин"

Использованные   Интернет-ресурсы
 1.  http://mamamozhetvse.ru/stixi-k-9-maya-dlya-doshkolnikov-36-luchshix.html


Презентация "Учёт и предотвращение педагогических конфликтов. Возможность управления педагогическими конфликтами"


title: Тест "Изонить" 3 класс

extracted_text:
                          Тест по теме: « Изонить»
                                               Имя__________________________
1. Изонить - это …..
А) вязание спицами
Б) техника напоминающая вышивку
В) аппликация

2. Для работы в технике «изонить» необходимо иметь:
А) Иголку
Б) Нитку
В) Картон
Г) Крючок

3. На какой стороне картона наносится рисунок для выполнения работы в
технике «изонить»
А) на дополнительном листе
Б) изнаночной стороне
В) лицевой стороне
4. Можно ли выполнять вышивку нитками разных цветов
А) да
Б) нет

5. Как вид искусства изонить появилась в:
А) Индии
Б) Китае
В) Англии

веты не тест
1. Б) техника напоминающая вышивку
2. А) иголку
    Б) нитку
    В) картон
3. Б) на изнаночной стороне
4. А) да
5. В) Англии
Оценки: «5» – 0 ошибок, «4» – 1 ошибка, «3» – 2-3 ошибки


Презентация "Игровые оздоровительные технологии на уроке и во внеурочное время"


title: Конспект урока "Единицы времени: Год. Неделя. Месяц" 4 класс

extracted_text:
           МОУ Топчихинская средняя общеобразовательная школа № 1
                     имени Героя России Дмитрия Ерофеева
                         с. Топчиха, Алтайский край

                     Урок математики в 4  классе на тему
                    Единицы времени: Год. Неделя. Месяц.

                                             Традиционная программа обучения
                                                          УМК «Школа России»
                                           Учебник математики для 4  класса,
                                              авторы: М.И.Моро, М.А.Бантова,
                                               Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова
                                                                 Подготовила
                                                  учитель  начальных классов
                                                  Красюкова Людмила Ивановна

                                               с. Топчиха  2011

                   «Единицы времени: Год.  Месяц.  Неделя»

ЦЕЛЬ: *способствовать актуализации и закреплению полученных на предыдущих
уроках знаний, упражнять в навыках счета
* познакомить с единицами времени: год, месяц, неделя.
Задачи образовательные:
1. Закрепить и обобщить изученные приёмы сложения и вычитания именованных
чисел
2.  Совершенствовать вычислительные навыки и умения заменять
    крупные единицы измерения мелкими и наоборот, мелкие  крупными;
4.  Решать задачи изученных типов.
 Задачи развивающие:
   1. Развивать навык быстрого,  правильного счёта.
   2. Развитие воображения, мышления, памяти.
   3. Развитие  интеллектуальных качеств детей: математическую речь,
      внимание.
Задачи воспитательные:
1. Воспитание любознательности, активности.
2. Воспитывать  аккуратность при выполнении письменных работ, точность,
самостоятельность, самоконтроль.
3. Создать эмоциональный и психологический климат в классе, для восприятия
учебного материала.
 Форма урока: Урок –  получения новых знаний.
Формы работы:
1. коллективная
2. фронтальная
3. индивидуальная
Методы:
    ➢ Словесные
    ➢ Практические
    ➢   Наглядные:   мультимедийная   слайдовая   презентация,    карманные
      календари, книга  сказка  –  загадка  В.  Даля  «Старик  –  годовик»,
      иллюстрации по временам  года.

                                 Ход урока:
     I. Организационный момент: (1 мин)
    II. Сообщение темы и целей урока.    (Слайд № 1, 2)
   III. Устный счет: (12 мин)                       (Слайд №3)
- Тема нашей разминки для ума «Три великана Московского Кремля»
1.  Длина стен первого Московского Кремля была равна 1 км и еще одна пятая
км. Каков был периметр первой Московской крепости? (1км + 200м = 1200 м)
2.  После многовековых перестроек общая протяженность стен увеличилась на
1035м. Какова общая протяженность стен современного Кремля? ( 2235 м)
3.   В 1735 г. отец и сын Моторины  изготовили самый большой колокол –
«Царь – колокол». Его масса 12.000 пудов. Самые большие китайские колокола
имели массу не более 3000 пудов. Во сколько раз масса «Царь – колокола»
больше массы самого большого китайского колокола? (в 4 раза). (Слайд № 4)
4.  Недалеко от  «Царь – колокола» находится другая знаменитость, отлитая в
1536 г. Андреем Чоховым «Царь – пушка», она была самым большим
артиллерийским орудием. Её масса равняется  40 т.  Сравни массы «Царь –
пушки» и «Царь – колокола»  (в 5 раз). (Слайд № 5)
5. Говорят: «Чтобы хорошо узнать человека, нужно с ним съесть сколько – то
соли. Сколько? (пуд)
6. Подбери соответствующую единицу измерения и заполни  пропуски: (Слайд №
6)
яблоко – 150…. (граммов)
портфель – 3 ….. (килограмма)
цистерна молока – 200…. (литров)
слон – 5….. (тонн)
    IV. Работа над новым материалом: (13  мин)    (Слайд № 7)
   1. Чтение сказки – загадки В.Даля «Старик – годовик»
   - Вышел старик – годовик. Стал махать руками и пускать птиц. Каждая птица
   со своим особым именем. Махнул старик – годовик первый раз  и полетели
   первые три птицы.
   Повеял холод, мороз.
   - Что это за первые три птицы вылетели из рукава старика – годовика?
   - Назовите их. (Это три месяца зимы: декабрь, январь и февраль)  (Слайд №
   8)
   - Почему вы так думаете? (потому как повеял холод, мороз)
   - Махнул старик – годовик второй раз и полетела вторая тройка. Стал таять
   снег, на полях появились цветы.  (Слайд № 9)
   - Что это за тройка? (Это тройка  - месяцы весны: март, апрель, май
   (Слайд № 10)
   - Махнул старик – годовик третий раз – полетела третья тройка. Стало
   жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь. (Слайд №11)
   - О каком времени года идет речь в этой части сказки? (Это летние месяцы
   – июнь, июль, август)
   - Махнул старик – годовик в четвертый раз – полетели ещё три птицы. Подул
   ветер, посыпал частый дождь, залегли туманы… (Слайд № 12)
   - О каких теперь птицах идет речь?
   - (Это осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь)
   - А птицы были непростые. У каждой по четыре крыла. В каждом крыле по
   семи перьев. (Слайд № 13)
   - Кто отгадает эту загадку? (Птица – это месяц, у которого 4 недели, в
   каждой неделе 7 дней)
   - Каждое  перо со своим именем. Одна половина крыла черная, а другая
   белая. Махнет птица крылом раз – станет светлым  светло, махнет птица
   другой – станет темным – темно.
   - А кто отгадает эту загадку? ( Перо – это день недели. Каждый день
   недели имеет свое название. В течение дня бывает светлым светло – это
   день, темным – темно – это ночь)
   - Почему старик волшебник назван в сказке годовиком?
   (Четыре времени года составляют год)   (Слайд № 14)
   (Учащиеся в ходе игры – загадки  работают с календарем)
   - Ребята, а какие загадки вы знаете о временах года? (загадки загадывают
   заранее подготовленные дети) (Слайд № 15)
   - Несу я урожай,
   Поля вновь засеваю.
   Птиц к югу отправляю,
   Деревья раздеваю
   Но не касаюсь сосен
   И елочек. Я …. (осень)
                           - Я раскрываю почки
                              В зеленые листочки.
                              Деревья одеваю,
                              Посевы поливаю.
                              Движения полна,
                              Зовут меня ….. (весна)
   Дел у меня не мало,
   Я белым одеялом
   Всю землю укрываю
   В лед реки убираю,
   Белю поля, дома,
   Зовут меня ….. (зима)
                              Я соткана из зноя,
                              Несу тепло с собою,
                              Я реки согреваю.
                              Купайтесь! Приглашаю.
                              И любите за это
                              Вы все меня. Я …… (лето)
     V. Закрепление.   (2 мин)
   Работа с календарями.  (Слайд № 16)
   - Сколько месяцев в году? (12)
   - Сколько дней в месяце?   (30, 31 или 28 или 29)
   - Ребята я попрошу вас, исследуйте календарь, скажите – сколько дней в
   феврале? (28 или 29)
   - Ребята, весь год разбит на 4 времени года или на 4 части. Каждая часть
   тоже  разбита на 3 части, но эти части не равны между собой.  И вот,
   можно сказать, что февралю – месяцу, как бы не хватило дня. И вот в
   течение 3 лет по минуткам скапливается время, и на 4 год выходит день.
   - Теперь скажите, в каком году было 29 дней, и в каком теперь будет 29
   дней? (дети работают с календарями, и называют года)
   - А как называется такой год? (високосный)
   - Сколько суток в году?  (365 или 366)
   VI. Закрепление.  (2 мин)  (Слайд № 17)
   - Для закрепления нового материала, мы опять вернемся к нашим великанам
   Московского Кремля.
   - Знаменитые куранты на Спасской башне были установлены в 1851 году.
    (Слайд №18)
   - Если к числу дней марта прибавить число дней мая, к полученному
   результату прибавить число, обозначающее количество месяцев в году, то
   получится число, равное числу, обозначающему высоту цифр на циферблате
   курантов (сантиметрах) (31 + 31 +12 = 74)
   - Чему равна эта высота? (74 см).
   VII. Физминутка. (2 мин)   (Слайд № 19)
   VIII. Работа с учебником. (10 мин)   (Слайд № 20)
   1. стр. 59 № 304.
   Июнь – 30 дней
   Июль – 31 день
   2 см.  – по 12 дней
   Ост. -  7 дней.
   Всего - ? дней.
   30 + 31 + 12 • 2 = 84 дня
   84 + 7 = 91 день.
   Ответ: 9 день
   - А как можно иначе решить эту задачу? (посмотреть по календарю)
   Июнь  - 30 дней
   Июль – 31 день
   Август – 31 день
   Всего – 91 день.
   2. № 307.
   23.000 + 250                            7.050 – 7.000
   18.000 + 350                            6.080 – 6.000
   38.000 + 480                            8.090 – 8.040
   3. № 308 – самостоятельно.
   IX. Итог урока. (1мин)
   - Итак, ребята, чему мы учились сегодня на уроке?
   ( Мы познакомились с единицами времени: год, месяц, неделя; решали
   примеры и задачи, работали с календарями)
   X. Рефлексия (1 мин) (Слайд № 22)
   XI. Домашнее задание. (1 мин) (Слайд № 23)
   Стр. 59 № 306.

    Литература.

              1. С. В. Бахтина, Поурочные разработки по математике: 4 класс:
                к учебнику М.И. Моро и др.- М.: Издательство «Экзамен», 2010
                               2. С. А. Веретенникова «Четыре времени
года».
                               3. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова,
С.И. Волкова, С.В.
                                Степанова. Математика. Учебник для 4
класса. – 6 изд. – М.
                                Просвещение, 2010.
           4. В. Даль Сказка – загадка «Старик – годовик» - М.: ООО
               Издательство «Мелик –Пашаев», 2009


title: Тест "Греко - персидские войны" 5 класс

extracted_text:
                           Греко-персидские войны

1. Установите последовательность событий.
1. Битва у города Платеи.
2. Битва у Фермопильского прохода.
3. Марафонская битва.
4. Образование Афинского морского союза.
5. Саламинская битва.
6. Мир между Персией и греческими городами-государствами.
2. Выберите правильный ответ
    Войска Дария I высадились в Аттике в...
а) 495 г. до новой эры;
б) 490 г. до новой эры;
г) 479 г. до новой эры.
3. Афинским войском командовал...
а) Ксеркс;                                            в) Мильтиад;
б) Леонид;                                             г) Фемистокл.
4. Победу одержали...
а) Афины;                                            в) персы;
б) Афины и Платеи;                         г) спартанцы.
5. Марафонская долина находилась от Афин на расстоянии...
а) 38 км;                                             в) 45 км;
б) 42 км;                                              г) 48 км.
6. Выберите правильный ответ.
 Вновь персы высадились в Греции в.
а) 490 г. до новой эры;                                 в) 480 г. до новой
эры;
б) 480 г. до новой эры;                                  в) 479 г. до новой
эры.
7. Войском персов командовал...
а) Дарий;                          б) Ксеркс;                      в)
Демосфен.

8. Отступление греков прикрывал отряд из
   а) Афин;                                      б)0лимпии;
              в) Спарты.
9. Исход сражения был решен в...
а) Саламинской битве;
б) битве при Фивах;
в) Микенском сражении.
10. Вторжение закончилось...
а) победой греков;
 б) победой персов;
 в) перемирием.

11.   Объясните   смысл   древнегреческого   выражения.

Со щитом или на щите:
а) мужественно сражаться, победить или погибнуть
б) во что бы то ни стало вернуться живым
в) победить любой ценой


Презентация "Развивающее обучение: сотрудничество учителя и ученика"


Презентация "Проектная деятельность в рамках компетентностного подхода"


title: Классный час "Дом, в котором я живу" 2 класс

extracted_text:
Тема «ДОМ, В КОТОРОМ Я ЖИВУ!»
Класс-2
Автор- Костенко Н.В.

ЦЕЛЬ: Формирование базовой культуры человека, развитие личности в благоприятной социальной среде.

ЗАДАЧИ:
Формировать толерантные отношения.
Вырабатывать гражданскую позицию.
Воспитывать у учащихся положительные качества характера, желание преодолевать в себе плохие качества.
Создать условия для развития благоприятных отношений в социальной среде.

Вступительное слово учителя
(звучит красивая лирическая музыка):
Мы разговор наш начинаем
О ценностях своей души.
Сегодня мы поразмышляем,
О том, что важно для семьи.

Семья для каждого ребёнка-
Есть островок любви и дома.
Где утром слышит он спросонку-
Вставай, малыш, любимый соня!

В семье поддержат и поймут,
Помогут, если что случится.
В семье есть отдых, есть и труд.
Семьёй своей должны гордиться. (слайд 2)
Сегодня мы поговорим о самом дорогом, что есть у человека – о близких людях, о родном доме. Родной дом – это место, где тебя всегда поймут, тебя простят и когда бы ты не пришёл, тебе всегда будут рады. Это место навсегда останется в сердце каждого человека. (слайд 3)
Сегодня мы войдём с вами в ваш дом, войдём в него со всей добротой, на которую способны ваше сердце и ум…
 Как вы понимаете слова «Родительский дом начало начал, ты в жизни моей надёжный причал»?
Какие пословицы о доме вы знаете?
Работа с притчей (слайд 4)
                                       Притча
«В давние времена жила одна семья, и в ней царил мир, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи, как им удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга. Старец взял лист бумаги и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано одно и то же слово, но 100 раз».
Угадайте, что это за слово? (понимание).
 У каждого ребёнка есть право жить и воспитываться в родной семье.
Каждый ребёнок имеет право на заботу со стороны родителей.
Права детей записаны в специальном документе. Он называется «Конвенция прав ребёнка». Ваши права охраняются государством. (слайд 5)

Какие же права имеют дети в семье? (слайд 6)

Физминутка:
Дружно маме помогаем
Пыль повсюду вытираем
А сейчас белье стираем
Полощем, отжимаем, вешаем.
Подметаем все кругом
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем
Двери настежь открываем
Крепко-крепко обнимаем.
В основе возникновения правоотношений между родителями и детьми лежит происхождение детей от родителей (кровное родство). (слайд 7)
Особенности родительских прав
-оба родителя в равной степени обладают правами и обязанностями в отношении своих детей;
-при осуществлении родительских прав и обязанностей должны сочетаться интересы родителей и детей;
-родительские права и обязанности прекращаются по достижении ребенком 18 лет;
-родительские права являются преимущественно их обязанностями;
(слайд 8)
Личные права ребёнка
-Ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию (С.К. ст.58)
-Ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, получать от родителей заботу и воспитание (С.К., ст.54)
-Ребенок имеет право выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы (ст.57) Учет мнения ребенка, достигшего 10 летнего возраста является обязательным, если оно не противоречит его собственным интересам.(слайд 9)
В чём же, на ваш взгляд, проявляется жестокость взрослых по отношению к детям? (слайд 10-13)
Итак: Жестокое обращение с детьми – это когда
Ребенка не слушают
Не заботятся о здоровье ребенка
Ребенка лишают родительской ласки
Манипулируют ребенком
Не считают нужным отправлять ребенка в школу
Ребенку показывают порнографические материалы
Ребенка оставляют без присмотра
Ребенка бьют или причиняют ему вред часто потому, чтобы сорвать зло
Разрушают у ребенка уверенность в себе
Дразнят и унижают ребенка
Ребенка оскорбляют
Не заботятся о том, чтобы ребенок был чисто одет и накормлен.

Как же ребёнок может защититься от жестокого обращения?
 – Ребята, вы должны знать, что существует целый ряд документов, которые защищают ваши права.
1. Конвенция о правах ребенка, в которой, в статье 1 записано: «…ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста».
Статья 5 и статья 18. Родители несут основную долю ответственности за воспитание своих детей. Наилучшие интересы ребёнка являются предметом их основной заботы.
Статья 19. Все дети имеют право на защиту от всех форм насилия или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей или других лиц, заботящихся о ребенке.
Статья 32. Все дети имеют право на защиту от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для здоровья ребёнка или препятствовать получению образования.
Статья 33. Все дети имеют право на защиту от незаконного применения и распространения наркотических средств
Статья 34, статья 35 и статья 36. Все дети имеют право на защиту от насилия, похищения или от любой другой формы эксплуатации.
Статья 37. Все дети имеют право не быть подвергнутыми жестоким или болезненным наказаниям
Статья 39. Все дети имеют право на помощь в случаях оскорблений, отсутствия заботы или грубого обращения
Статья 41. Все дети имеют право на соблюдение любых других прав, закреплённых в государственных или международных законах, если они в большей степени способствуют обеспечению прав ребёнка, чем Конвенция о правах ребёнка.

Телефон доверия

На телефонах доверия работают специально обученные специалисты - психологи.   На некоторых Телефонах доверия могут работать даже прошедшие специальное обучение подростки   -   туда звонят те ребята,   которым проще поговорить о наболевшем со сверстником, чем со взрослым.
Телефон Доверия дает возможность человеку, переживающему какие-либо трудности,       получить поддержку,   быть понятыми принятым,   разобраться в сложной для него ситуации в более спокойной обстановке и решиться на конкретные шаги.
Телефон доверия открыт для каждого человека.   Не важен возраст,    национальность,    состояние здоровья звонящего. Любой человек имеет право быть принятым, выслушанным и получить помощь.
Человек может поделиться с консультантом Телефона Доверия любой беспокоящей его проблемой.
Помощь на Телефоне Доверия всегда анонимна. Если не хотят, позвонивший и консультант могут не сообщать свою фамилию, адрес и другие данные. Достаточно просто назвать свое или вымышленное имя для удобства общения
(слайд 14-15)
Итог
Источники информации
1.https://videouroki.net/razrabotki/klassnyy-chas-dlya-nachalnykh-klassov-prava-rebenka-zhestokoe-obrashchenie-s-detmi.html
2. https://infourok.ru/klassniy-chas-prava-rebyonka-zhestokoe-obraschenie-s-detmi-837886.html
3. http://www.socrab.ru/content/znakomim-detei-s-konventsiei-o-pravakh-rebenka
4. http://miredu.edu22.info/articles/537-trening-skazhi-telefonu-doverija-da.html
5. http://www.maam.ru/detskijsad/zanjatie-prava-rebenka.html


Задания для устного счёта в 3 классе по математике


title: Конспект классного часа "Пришла весна - ребятишкам не до сна!" 1-4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                Деяновская средняя общеобразовательная школа
                 Пильнинского  района Нижегородской области

                          Конспект  классного часа
                          для  начальных   классов
                    Пришла весна - ребятишкам не до сна!

     подготовила

                                                                   учитель
                              начальных классов

                           Пушкина Ольга Ивановна

Цели:  обобщить полученные знания, познакомить учащихся  с весенними
изменениями в природе, воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Задача:  формировать представление о здоровье как одной из главных
ценностей человеческой жизни.

Оборудование:  цветная бумага, альбом, карандаши, стихи Ирины Моревой,
Елены  Бухтеевой, А Фета, картинки мать - и - мачехи, медуницы,  мячика,
скакалки, фишки на магнитах.

     I. Организационный момент
      Здравствуйте, дорогие ребята!  Мне очень приятно с вами  пообщаться.
    II. Вводная беседа
        Пришла, улыбнулась – утихли метели.
        Позванивать стал колокольчик капели…
       Учитель:  О каком времени года мы будем сегодня говорить?
      Ученик: Мы будем беседовать о весне.
      Кончилась зима. Прошло время  морозных  и  метельных  дней,  когда  не
выйдешь на улицу и долго не погуляешь. Веселее пригревает  солнышко.  Звенит
капель. Весна!  Чудесный весенний воздух веселит и пьянит. Он  пахнет  талым
снегом и льдом. Так и хочется снять шапку, шарф,  сбросить  варежки,  пошире
распахнуть куртку. Но в марте, первом весеннем месяце, сто погод на дню:  то
солнце греет, то снегом сеет. Бывают и заморозки, порой  дуют  пронзительные
северные ветры, частенько идет снег с дождем. В такую  неустойчивую  погоду,
когда под ногами слякоть, недолго и простуду подхватить!  Недаром  в  народе
говорят: «И в марте мороз на нос садится». В марте  нужно  побольше  гулять,
играть на свежем воздухе: «мартовский день  с  ладони  обронишь,  больше  не
найдешь». Но чтобы  не  заболеть  в  неустойчивую  капризную  погоду,  нужно
правильно  одеваться.  «Хоть  март  и  теплогрей,  одевайся   потеплей»,   —
примечает народ.  Учитель: Давайте вместе подумаем, как  нужно  одеваться  в
начале весны, когда трескучие морозы позади, но еще сыро и прохладно?
      Ученик: Одевать  куртку, шапку, резиновые сапожки с шерстяными
носками.
          Учитель: Да, на ноги лучше надеть  шерстяные  носки  и  утепленные
прорезиненные сапожки. Такие сапоги не  промокают,  и  ноги  будут  сухие  и
теплые. Ведь не зря говорится: «держи ноги в тепле, а голову - в холоде.
Наденьте хлопчатобумажную майку или футболку, шерстяной свитер и  достаточно
теплую, но легкую куртку с капюшоном. Без шарфа можно  и  обойтись  —  нужно
закалять горло, а вот спортивную шапочку лучше пока не снимать.
         Очень полезны для здоровья первые тёплые лучи  весеннего  солнышка.
Они радуют нас, им хочется подставить лицо, ведь  зимой  солнце  выглядывало
не часто, а детям для роста помогает ещё солнечный свет.  Полезно  дышать  и
воздухом, пропитанным влагой тающих льдов и снега. Талая вода -   особенная!
Недаром зовут ее живой водой,  она  обладает  целебными  свойствами.  Многие
растения, первоцветы, растут под  снежными  сугробами  и  жадно  пьют  талую
водицу - студеницу. Например подснежники. Они не боятся ни лютых ветров,  ни
ночных заморозков!  Весной  ребятишкам  интересно  бродить  возле  ручейков,
строить плотины, слушать веселые песенки Весны.

Ученик:       Ручеек
                Ручеек бежит по лесенке,
                По ступенькам ледяным.
                И Весны живые песенки
               Звонко скачут вслед за ним!

      А вот как говорят про весенние ручейки в народе: «Первый ручеек —
весне родной сынок». Многие дети любят мастерить кораблики и пускать их в
ручейках. Самодельный кораблик плывет, качаясь на волнах, а детвора бежит
за ним вдогонку.

Ученик:  Шлюпка из ореховой скорлупки
                 Смастерим  мы с братом шлюпку
                 Из ореховой скорлупки.
                 Шлюпку пустим мы в ручей,
                 Следом побежим за ней.
                 Надувает ветерок
                 Парус — белый лепесток,
                 Правит шлюпкой морячок —
                 Пестрый маленький жучок!

      Бег за корабликом - хорошая  тренировка,  закалка  и  интересная  игра
одновременно!
         Прекрасные весенние деньки можно использовать  для  игр,  прогулок,
закаливания. Недаром говорится: «Весна днем красна».  Когда  вода  сойдет  и
земля немного  подсохнет,  можно  играть  в  классики,  мяч,  прыгать  через
скакалку. Главное  - побольше бывать на свежем воздухе, на  теплом  весеннем
солнышке и побольше двигаться!

III.  Дискуссия
1. Назови приметы  ранней весны.
Ученик: Больше пригревает солнышко, звенит капель.

2. Какая погода в начале весны, в марте?
Ученица: Стоит неустойчивая погода.

3. Как нужно правильно одеваться в начале весны?
Ученик:  шерстяные носки, резиновые сапожки, тёплую куртку.

4. Чем полезна талая вода и первые  весенние солнечные лучи?
Ученица: Вода обладает целебными свойствами. Солнечный свет нужен для
роста.
5. Пробиваешь ли ты дорогу ручейкам? Умеешь ли мастерить кораблики?
Ученица:  Да, чтобы быстрее они текли. Я мастерю вместе с папой.

6. В какие игры можно играть ранней весной?
Ученик: Я люблю с друзьями  пускать кораблики.

7.Почему вы  любите  пускать кораблики ?
Ученица: Это интересно.

8. Из чего можно изготовить кораблики?
Ученик: Делаю кораблики  из бумаги,  пробок,  киндер – сюрпризов.

9. В какие игры ты  играешь в середине весенней поры?
Ученица: Играем  в  классики, мяч, прыгаем  через скакалку.
IV. Коллективная работа

Вдоль обочины дороги
Мы бежим, звеним, журчим,
Рассказать друзьям хотим,
Что весенние деньки
Очень любят…(ручейки.)

Пробивается росток,
Удивительный цветок,
Из – под снега вырастает, -
Солнце глянет – расцветает. (подснежник)

V. Самостоятельная работа
   1. Нарисуй и раскрась или смастери кораблик
   2. Нарисуй скакалку, мячик.
   3. Нарисуй весенние цветы: мать - и  - мачеху или медуницу.

VI.  Подведение итогов:  Учитель: О каком времени года мы  узнали на нашем
занятии?
            Ученик: Мы узнали о весне.
            Учитель: Что больше всего запомнилось?
        Ученик: Весенние дни можно использовать для прогулки, игр,
закаливания.
                  Учитель: Давайте выделим какие явления характерны для
весны. Если это явление весеннее  - хлопаете в ладоши, если нет – мотаете
головой. Учитель: Тает снег;  солнце светит, но не греет; журчат ручьи;
медведь спит в берлоге; появляются подснежники; белка запасает пищу;
прохладно; ледоход; цветёт мать – и мачеха, метут метели.
      ( учитель оценивает ответы детей)

Учитель:  Это утро, радость эта,
             Эта мощь и дня, и света.
             Этот синий свод,
             Этот крик и вереницы,
             Эти стаи, эти птицы,
             Этот говор вод,
             Эти ивы и берёзы,
             Эти капли –эти слёзы,
             Этот пух не лист,
             Эти горы, эти долы,
             Эти мошки, эти пчёлы,
             Этот зык и свист,
             Эти зори без затменья,
             Этот вздох ночной селенья,
             Эта ночь без сна,
             Эта мгла и жар постели,
             Эта дробь и эти трели,
             Это – всё весна.
                                    А. Фет

VII.  Рефлексия
На доске изображены три человечка с разной мимикой.
   1. Весёлый
   2. Обычный
   3. Грустный
           Кому на занятии было всё понятно, со всеми заданиями
      справлялись уверенно, положите фишку весёлому человечку.
           Если вы затруднялись при выполнении заданий, чувствовали себя
      неуверенно, положите свою фишку второму человечку.
           Кому работать было очень трудно, с заданием не справились,
      положите свою фишку грустному человечку.

                      Список использованной литературы

   1. Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. «Нетрадиционные уроки в начальной
      школе» - Ростов –н/Д: ТЦ «Учитель», 2002 – 159с.
   2. Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». Методическое пособие. М: Творческий
      центр
      Сфера – 2004.
     3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия  2004


title: Технологическая карта урока "Совершенствование одновременно двухшажного хода" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре
Задачи урока:
1) Учет: попеременный двухшажный ход
2) Совершенствовать одновременный двухшажный ход
3) Закрепить одновременный бесшажный ход
4) Провести встречные эстафеты без палок
5) Развивать общую выносливость
6) Воспитывать дисциплинированность

Оборудование и инвентарь: свисток, лыжи, лыжные палки, лыжные ботинки
Фамилия, имя, отчество: Валеев Эльмир Альбертович
Место проведения: учебная лыжня, КСОШ № 2
Время проведения: 40 минут


Тест "Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями" 3 класс


title: Конспект урока "Работа с фольгой. Выдавливание на фольге по трафарету" 4 класс

extracted_text:
Учитель: Никитенко Г.Г.
Предмет: труд
Тема: Работа с фольгой. Выдавливание на фольге по трафарету (чеканка).
Класс: 4.
Цель: приобщить к новому виду деятельности - работе с фольгой, через знание свойств фольги;
формировать трудовые и организационные умения.
Задачи:
-познакомить учащихся с назначением и применением фольги, свойствами фольги;                           научить изготовлению чеканки на фольге с помощью инструмента для выдавливания;
-способствовать развитию мелкой моторики рук, внимания, пространственного ориентирования;
- способствовать воспитанию аккуратности, творческого воображения.
Тип урока: усвоение знаний и закрепление в практической деятельности
Форма урока: урок-исследование.
Оборудование: образцы «чеканки», фольга, трафарет, инструменты для выдавливания (карандаш), электронные физкультминутки.
План проведения урока:
Ход урока:


title: Конспект занятия "Поэзия родной природы в русской литературе 19 века" 8 класс

extracted_text:
03.02.2016г.                      Занятия № 8
Тема: Поэзия родной природы в русской литературе 19 века.
А.С.Пушкин «Цветы последние милей…», М.Ю.Лермонтов «Осень», Ф.И.Тютчев «Осенний вечер». Поэтическое изображение родной природы.
Цели:
1.Знать содержание стихотворений поэтов 19 века о родной природе.
2.Развивать умение выразительно читать наизусть стихотворения и выполнять их устный и письменный анализ; творческие способности кадет.
3.Воспитывать чувство прекрасного, любовь к родной природе.
Тип урока: применения знаний и умений.
Метод работы: словесный, проблемно-поисковый.
Оборудование: учебники, тетради, портреты поэтов, иллюстрации пейзажей, муз. Сопровождение:  П.Чайковский «Времена года», презентация.
Ход занятия.
I. Организационная часть. (2 мин.)
–цели;
–наличие  тетрадей, учебников.
II. Вступительное слово учителя. (3 мин.)
          Русских поэтов всегда привлекала родная природа, лишённая ярких, броских, бьющих в глаза экзотических красок. Она пленяет и трогает милой прелестью полевых цветов, летнего дня, морозного утра, осеннего ядрёного воздуха. Она дорога каждому из нас своей простотой, непосредственностью, скромностью. Русская поэзия гуманна, она укрепляет дух, исцеляет от душевных недугов, мы впитываем из неё успокоение и гармонию.
Запись эпиграфа:
Пойми живой язык природы –
 И скажешь ты: прекрасен мир!
                                  И.Никитин
- Как вы поняли слова поэта, зачем мы читаем стихотворения о природе?
(Они воспитывают в нас чувство ответственности, дисциплинированности, внимательного отношения к товарищам,  любовь к родной природе и бережное отношение к ней…)
          Природа вызывает разные чувства у людей: художники изображают её красками, композиторы и музыканты звуками, а поэты словами. Мы сегодня работаем в группах: 1-я представляет творчество А.С Пушкина, 2-я – творчество М.Ю. Лермонтова, 3-я творчество Ф.И. Тютчева. В каждой группе есть кадет-ведущий, актёры, литературоведы, художники.
(Чтение стихотворений иллюстрируется презентацией)
III.  Выступления групп. (30 мин.)
1. А.С. Пушкин.
Ведущий: человеку, живущему на территории России, имя Александра Сергеевича Пушкина хорошо знакомо, его называют «солнцем русской поэзии». Мы с детства читаем его сказки, учим наизусть стихотворения и знаем, что его любимым временем года была осень:
И с каждой осенью я расцветаю вновь…
Желания кипят – я снова счастлив, молод.
Я снова жизни полон…
        Чем старше становимся, тем серьёзнее и глубже вникаем в содержание пушкинской  лирики. Сегодня стихотворение «Цветы последние милей…» прочитает кадет…
Актёр: читает стихотворение «Цветы последние милей…»
Литературовед: в стихотворении воплощена мысль поэта о значимости перехода одного времени года в другое так же, как и в жизни человека.  «Последние цветы…»,  как «час разлуки», запоминаются остро. Они «живут» в памяти именно потому, что последние. Автор использует инверсию – неправильный порядок слов – прилагательное стоит после существительного:  «цветы последние», а логическое ударение падает на словосочетание с эпитетом «роскошных».  «Час разлуки», можно дополнить  «горькой»,  противопоставлен эпитету «сладкое свидание». Читая это стихотворение, нельзя не отметить эмоционально окрашенную лексику, приём контраста: «последние – первенцы»,  «унылые – сладкого», «разлуки – свидания».  Анафора – «живее, живее» подчёркивает значительность слова, значение «последнего, пограничного в жизни природы и человека».
Актёр: второй кадет читает стихотворение «Цветы последние милей…»
2.М.Ю. Лермонтов.
Ведущий: Одна из ведущих тем в творчестве М.Ю. Лермонтова – это тема одиночества. Она воплощена и в пейзажной лирике поэта. У него мы слышали, как сосна тоскует о пальме, как от «утёса-великана улетела тучка золотая», как «одинокой парус ищет бури, как будто в бурях есть покой», дубовый лист, сорвавшийся с ветки, нигде не может найти приюта. Эти зарисовки заставляют нас задуматься о том, что даже в уединении с природой лирический герой не может найти покоя, его охватывает чувство одиночества и тоски. Лермонтов умел одухотворять и оживлять природу, наделять её человеческими страстями. Картины осенней природы созвучны тоскливому состоянию души.
Актёр: кадет ... читает стихотворение «Осень»
Литературовед: в стихотворении «Осень» лаконично написанные картины сменяют одна другую. Нарастает чувство грусти, одиночества, неотвратимого конца. Сначала движение: «и кружатся, и летят», затем стремление к покою: «скрыться где-нибудь спешит», наконец, замирание природы: «ночью месяц тускл,  и поле сквозь туман лишь серебрит». Пейзаж у Лермонтова наполнен  красками: сначала яркими - «пожелтели», потом тёмными - «зелень мрачную», в конце – тусклыми: «ночными».
Актёр: второй кадет читает стихотворение «Осень»
3.Ф.И. Тютчев.
Ведущий: Фёдор Иванович Тютчев особенно любил весеннюю и осеннюю природу, которая символизирует возрождение и увядание. Тема природы самая любимая в его творчестве, ему как поэту доступны тонкие, неуловимые её черты и оттенки. Многие тютчевские стихотворения посвящены природе не только в разное время года, но и в разное время суток, в частности ночи, вечеру. Тема ночи – одна из основных тем его пейзажной лирики. Ночь не просто красива, её красота величественна. Ночь для Тютчева святая, в ней столько тайн и загадок. Здесь природа несёт в себе философский смысл, она помогает проникнуть в тайны человеческого бытия.
Актёр: кадет… читает стихотворение «Осенний вечер»
Литературовед: Картины увядания передают настроения грусти, тихого восхищения, неизбежной боли ухода. Оно близко по настроению к пушкинскому стихотворению «Цветы последние милей…». Эпитеты, при помощи которых автор выражает светлые мысли: «светлость, умильная, таинственная прелесть, томный лёгкий шелест», перекликаются со словами, выражающими печаль, тревогу, страх: «зловещий, над грустно сиротеющей землёю, бурь, порывистый, холодный ветр, ущерб, изнеможение, увяданья, страданья». Если задуматься, то можно понять, что эти слова относятся и к состоянию человека: «ущерб, изнеможенье, кроткая улыбка, божественная стыдливость страданья». Тютчев не разделяет природу и человека, они едины в своих проявлениях, природа одухотворена. «Божественная стыдливость страданья» значит смиренное приятие всего, посланного свыше; чувство гармонии, которая проявляется и в страдании, и в его преодолении.
Актёр: второй кадет читает стихотворение «Осенний вечер».
*IV.Слово художникам. (2 мин)
           Русские пейзажи вдохновляли и вдохновляют человека на создание удивительных картин. Среди кадет тоже есть те, кто захотел изобразить свои впечатления на бумаге в красках.
Кадеты-художники прикрепляют на доску свои картины и комментируют их изображение, можно строчками из стихотворений, к которым созданы иллюстрации.
V. Заключительная беседа. (3 мин.)
- Какие чувства вы испытали сегодня на уроке?
- Что можете сказать о пейзажной лирике поэтов 1 половины 19 века?
VI.Вывод: (3 мин.)
Запишите 2-3 предложения о своих впечатлениях.
VIII. Задание на сампо. (1 мин.)
1.Слово о Фете А.А. – 1 в.,  о Майкове А.Н. – 2 в. , см. доп. литературу.
2.Стихотворения наизусть + анализ, стр.46-47.
Оценки. (1 мин.)


title: Методическая разработка урока "Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами" 8 класс

extracted_text:
 Методическая разработка урока русского языка  в 8 классе.
Учитель русского языка и литературы 1 категории  МБОУ- Вадьковская средняя общеобразовательная школа Погарского района Брянской области
Горелова Вера Васильевна.

Тема урока: Обособленные обстоятельства,  выраженные существительными с предлогами.

Цели урока:
1.Углубить представление об обособлении обстоятельств.
2. Развивать умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами.
3.Правильно ставить знаки препинания при обособленных обстоятельствах, выраженных существительными с предлогами.

Оборудование: мультимедийная презентация.

                                                         Ход урока.
!. Организационное начало урока .Приветствие учащихся.
2. Объяснение нового материала.
- (Слайд 1.) Объявление темы урока.
-Уч.-Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт на уроке речь? Какие задачи вы ставите перед собой?
(Слайд 2.) Объявление цели урока.
Уч.- Ребята, с какими случаями обособления обстоятельств вы знакомы?
Р.-Обособление одиночных деепричастий и деепричастных оборотов
Уч.- Вспомним основные случаи обособления обстоятельств.(Слайд 3) Выберите примеры с обособленными обстоятельствами и выпишите самостоятельно.
Уч.- Проверь себя (Слайд 4) Прочитайте выбранный пример, объясните знаки препинания.(Примеры появляются по щелчку.)

(Слайд 5)  Уч.- Что помогает вспомнить о деепричастии этот слайд?
(Слайд 6) Рассказ ученика о признаках глагола и наречия у деепричастия.
(Слайд 7) Уч.- Чем являются в предложении слова ЛЁЖА, СИДЯ? (По щелчку появляется ответ-наречием.)
ЗАТАИВ ДЫХАНИЕ?- (По щелчку ответ-фразеологизмом.)

3. Переход к объяснению нового материала.
Уч.- Помните ли вы, как различать производные предлоги и существительные?
Работа по слайдам.(Слайды 8, 9, 10, 11- устно.)
Уч.- Назовите предлоги, которые пишутся слитно.(Слайд 12)
Слитно пишутся предлоги
НЕСМОТРЯ НА, ВМЕСТО, ВРОДЕ.
Ещё НАПОДОБИЕ.Знаю всё наперечёт:
ВСЛЕДСТВИЕ,ВВИДУ,НАСЧЁТ.
 (Слайд 13) Уч.- Запомните, ребята, ещё одну особенность употребления производных предлогов!
(Благодаря, согласно, вопреки, навстречу, наперекор употребляются с существительными только в ДАТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ.)
Уч.- Задание: списать примеры со слайда, раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы, указать часть речи слов с пропусками.
 Не раз приезжал (в )продолжени.. лета,пребывание в горах( в) течении.. пяти дней, (в)виду приближения шторма, иметь (в)виду,  вышла из берегов (В)следствии.. дождей,; шёл, (не) смотря по сторонам,; пошли на прогулку, (не)смотря на дождь.
4. Объяснение нового материала.
Уч.- Ребята, вы обратили внимание на запятую в последнем примере? А почему она поставлена? Поможет найти ответ учебник.
-Чтение правила на стр. 163 (в рамочке).
Уч. –О каком предлоге прочитали в учебнике? (Несмотря на).А как быть с остальными предлогами?
-Чтение примечания на стр. 163.
(Слайд 15) Запишите теоретический материал в конспектную тетрадь.
                                           Обстоятельства обособляются
Всегда с предлогом НЕСМОТРЯ НА                         С предлогами БЛАГОДАРЯ,СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ,
                                                                                В СИЛУ, В СЛУЧАЕ, ПРИ НАЛИЧИИ, ПРИ ОТСУТСТВИИ,
                                                                                ,ВВИДУ, ВСЛЕДСТВИЕ, ПО ПРИЧИНЕ, В ОТЛИЧИЕ,
                                                                                Если распространены и стоят ПЕРЕД СКАЗУЕМЫМ.

5. Закрепление.
(Слайд 16) Задание: спишите предложение, расставляя знаки препинания. Постройте схему обособления(на доску)
В тот день,  несмотря на хорошую погоду,  нам удалось пройти немного.
- Переделайте предложение в сложное, заменив предлог НЕСМОТРЯ НА  союзом НЕСМОТРЯ НА ТО ЧТО.
По щелчку « мыши».(В тот день, несмотря на то что погода была хорошая, нам удалось пройти немного).
(Слайд 17) Задание: спишите предложение, расставляя знаки препинания.
Четыре месяца назад я, согласно предписани.. капитана, покинул корабль.
-Переделайте второе предложение так, чтобы оборот не выделялся запятой.
По щелчку «мыши». (Четыре месяца назад я покинул корабль согласно предписанию (дат.п.) капитана.
Уч.-Что надо сделать, чтобы запятая не ставилась? (Поставить существительное с предлогом после глагола- сказуемого.)
(Слайд 18)Уч.- Запишите словарные слова.
МАНЁВР
МАНЕВРИРОВАТЬ
Составьте словосочетания со словами, определите вид связи.
Р.- Удачный манёвр (согласование), легко маневрировать(примыкание).
5.Обобщение.
(Слайд 19) Решите лингвистическую задачу: обособлять обстоятельства или нет? Постройте схемы обособления.
Упр.333 (ч.1)-устно.
6. Подведение итогов урока.
(Слайд 20)  Достигли мы поставленной цели?
Выставление и комментирование оценок.
7. На дом: конспект, правило на стр. 163, упр. 333 (2,3).


title: Тест "Алгоритмы обработки текстовой и графической информации" 7 класс ФГОС

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №20»

        Тест «Алгоритмы обработки текстовой и графической информации»

                               7 класс (ФГОС)

                                                  Автор: учитель информатики
                                                              МБОУ «СОШ №20»
                                                 Поспелова Галина Васильевна

                               г. Новомосковск

                                   2018 г.

    Пояснительная записка.

    Данный  дидактический   материал   по   теме   «Обработка   информации»
рекомендуется  для  учащихся   7  классов.  Материал  включает  задания,  на
которые учащиеся дают письменный ответ.

    Цели:
    предметные  -   формирование   представления   об  основных   понятиях,
связанных  с  обработкой  графической и текстовой информации на  компьютере;

    метапредметные -  основные навыки и умения  использования  инструментов
обработки информации для решения  практических  задач;   владение   основами
самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений  и  осуществления  осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
    личностные - способность  увязать  знания   об   основных  возможностях
компьютера   с   собственным   жизненным  опытом;   интерес   к    вопросам,
связанным  с  практическим применением компьютеров.

    Решаемые учебные задачи:
    1) рассмотрение обработки графической и текстовой формации;
    2) определение алгоритма обработки текстовой и графической информации;
    3) работа с фрагментами текста:
    4) работа с графическими примитивами.

Тест на тему «Алгоритмы обработки текстовой и графической информации»

Задание 1
Выполнение команд КОПИРОВАТЬ или ВЫРЕЗАТЬ в текстовом редакторе возможно
после...

A. Выполнения команды ВСТАВИТЬ
B. Выполнения команды УДАЛИТЬ
C. Выделения фрагмента текста
D. Очистки буфера обмена
E. Выполнения команды ПЕРЕМЕСТИТЬ

Задание 2

Пусть имеется набор векторных команд:
УСТАНОВИТЬ X, Y - установить в качестве текущей позицию (X, Y).
ЛИНИЯ к X1, Y1 -  нарисовать линию от текущей позиции до позиции (X1, Y1),
при этом позиция X1, Y1 становится текущей.
ПРЯМОУГОЛЬНИК X1, Y1, X2, Y2 - нарисовать прямоугольник, у которого (X1,
Y1) - координаты левого верхнего угла, (X2, Y2) - координаты правого
нижнего угла.
ЦВЕТ РИСОВАНИЯ цвет - установить текущий цвет рисования.
ЦВЕТ ЗАКРАСКИ цвет - установить цвет закраски.
ЗАКРАСИТЬ X, Y - закрасить произвольную замкнутую фигуру, где (X, Y) —
координаты любой точки внутри этой фигуры.

Что будет нарисовано в результате выполнения следующих векторных команд:
ЦВЕТ РИСОВАНИЯ Голубой;
ПРЯМОУГОЛЬНИК 10, 10, 30, 30;
ЦВЕТ ЗАКРАСКИ Синий;
ЗАКРАСИТЬ10, 35;
ЦВЕТ ЗАКРАСКИ Голубой;
ЗАКРАСИТЬ15, 15?

A. Прямоугольник синего цвета шириной 30 и высотой 10 на голубом фоне?
B. Квадрат голубого цвета со стороной 20?
C. Квадрат голубого цвета со стороной 20 на синем фоне?
D. Прямоугольник голубого цвета шириной  30 и высотой 10 на синем фоне?
E. Квадрат синего цвета со стороной 20 на голубом фоне?

Источники информации:

1. Босова Л. Л. Информатика : учебник для 7 класса / Л.Л. Босова, А.Ю.
   Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний , 2015 - 224 с.
2. Босова Л. Л. Информатика : рабочая тетрадь для 7 класса / Л.Л. Босова,
   А.Ю. Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний , 2015 - 160 с.
3. Русаков С.В. Тестовые задания по базовому курсу информатики/ С.В.
   Русаков, Л.В. Шестакова. – М. : Чистые пруды, 2006. – 32 с.

Ключ

|1 |2 |
|С |C |


title: Подготовка к ЕГЭ "Задание №4 Орфоэпические нормы (глаголы, наречия) тренажер"

extracted_text:
Задание №4
Орфоэпические нормы
(глаголы, наречия)

тренажер
10-11
классы

Задание №4 Орфоэпические нормы

гравировАть
гримировАть
нормировАть
сортировАть
гравировать
гримировать
нормировать
сортировать

пломбировАть
экипировАть
премИнуть
кАшлянуть
пломбировать
экипировать
преминуть
кашлянуть

баллотИровать
блокИровать
дозИровать
информИровать
баллотировать
блокировать
дозировать
информировать

опломбировАть
премировАть
формировАть
бомбардировАть
опломбировать
премировать
формировать
бомбардировать

Задание №4 Орфоэпические нормы

щЁлкать
Юркнуть
упомянУть
стрельнУть
щелкать
юркнуть
упомянуть
стрельнуть

прибЫть
прИбыл
прибылА
прИбыли
прибыть
прибыл
прибыла
прибыли

заржАвЕть
началсЯ
нажИлся
багровЕть
заржаветь
начался
нажился
багроветь

плЕсневеть
ржАвЕть
заИндЕветь
ходАтайствовать
плесневеть
ржаветь
заиндеветь
ходатайствовать

Задание №4 Орфоэпические нормы

насорИт
облегчИт
ободрИт
одолжИт
Насорит
Облегчит
Ободрит
одолжит

окружИт
обострИт
оперИться
повторИт
Окружит
Обострит
Опериться
повторит

благоволИть
включИть
вручИт
звонИт
благоволить
включить
вручит
звонит

запорошИть
исключИть
наделИть
накренИться
запорошить
исключить
наделить
накрениться

Задание №4 Орфоэпические нормы

укрепИт
щемИт
опОшлить
озлОбить
укрепит
щемит
опошлить
озлобить

оклЕить
освЕдомит
откУпорить
отвОрИт

оклеить
осведомит
откупорит
отворит

плодоносИть
плодонОсит
плодоносИл

плодоносить
плодоносит
плодоносил

положИл
сверлИт
сорИт
убыстрИть
положил
сверлит
сорит
убыстрить

Задание №4 Орфоэпические нормы

гналА
добралАсь
дождалАсь
лгалА
гнала
добралась
дождалась
лгала

лилАсь
надорвалАсь
назвалАсь
нарвалА
лилась
надорвалась
назвалась
нарвала

принУдить
тЕплиться
улУчшить
предвосхИтить
принудить
теплиться
улучшить
предвосхитить

бралА
взялА
ворвалАсь
воспринялА
брала
взяла
ворвалась
восприняла

Задание №4 Орфоэпические нормы

баловАть
чЕрпать
отозвАлась
слАла
баловать
черпать
отозвалась
слала

занЯть
зАнял
занялА
зАняли
занять
занял
заняла
заняли

обнялАсь
обогналА
позвалА
создалА
обнялась
обогнала
позвала
создала

сорвалА
убралА
клАла
крАлась
сорвала
убрала
клала
кралась

Задание №4 Орфоэпические нормы

прИбыл
прибылА
прИбыли
прибЫв
прибыл
прибыла
прибыли
прибыв

прИнял
принялА
прИняли
принЯв
принял
приняла
приняли
приняв

допИть
дОпил
допилА
дОпили
допить
допил
допила
допили

начАть
нАчал
началА
нАчали
начать
начал
начала
начали

Задание №4 Орфоэпические нормы

дОверху
дОнизу
дОсиня
донЕльзя
доверху
донизу
досиня
донельзя

зАсветло
зАтемно
завИдно
задОлго
засветло
затемно
завидно
задолго

вОвремя
втрИдорога
добелА
доголА
вовремя
втридорога
добела
догола

дочернА
докраснА
донагА
дОсуха
дочерна
докрасна
донага
досуха

Задание №4 Орфоэпические нормы

нАбелО
нАголО
наОтмашь неподалЁку
набело
наголо
наотмашь
неподалеку

надОлго
отчАсти
зАгодя
поедОм
надолго
отчасти
загодя
поедом

Издавна
Изредка
Исстари
Исподволь
издавна
изредка
исстари
исподволь

исконИ
мастерскИ
мЕльком
ненадОлго
искони
мастерски
мельком
ненадолго

источники
Орфоэпический словник
Шаблон анимированной сорбонки Башкировой Д.

https://media.cdnandroid.com/9d/b4/b2/38/imagen-udareniya-0big.jpg
https://static.memrise.com/img/400sqf/from/uploads/course_photos/99689_AScentoTwitter.jpg
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/137d/0004593c-f58d0952/640/img8.jpg

Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.