title: Технологическая карта урока литературы "Герои трагедии «Ромео и Джульетта»" 7 класс

extracted_text:
       Комитет по образованию администрации муниципального образования
          «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области

           муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
   «Средняя общеобразовательная школа «Кудровский  центр образования № 1»

                    Технологическая карта урока литературы
                     «Герои трагедии «Ромео и Джульетта»

                            Подготовила: учитель русского языка и литературы
                                                Бусел Анастасия Вениаминовна

                               Санкт-Петербург
                                    2017

Предмет: литература
Учебник:  Литература. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч
1 / [В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина, Н.А.Ипполитова, И.В.Мамонова]; под ред.
В.Ф.Чертова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2016.

Класс: 7 Б
Учитель: Бусел Анастасия Вениаминовна
Тема урока: Герои трагедии «Ромео и Джульетта»
Тип урока: комбинированный
Цель урока:   образный анализ трагедии, закрепление понятий
трагическое/комическое в литературе
Планируемые результаты:
предметные:
работа над понятием кульминация, образы героев, комическое, трагическое,
трагедия, драма
метапредметные:
работа с текстом, аналитическое чтение эпизодов
 уметь  высказывать  своё  предположение  на  основе  работы  с  материалом;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне    адекватной
ретроспективной  оценки;  планировать  своё  действие   в   соответствии   с
поставленной задачей (Регулятивные УУД).
- Уметь оформлять свои  мысли  в  устной  форме;  слушать  и  понимать  речь
других; формулировать собственное мнение и позицию (Коммуникативные УУД).
- Уметь ориентироваться в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже
известного с помощью учителя; добывать  новые  знания:  находить  ответы  на
вопросы, используя текст, свой жизненный опыт и  информацию,  полученную  на
уроке;   осуществлять   синтез   как   составление   целого    из    частей.
(Познавательные УУД).
личностные:
умение оценивать свою работу на уроке
интерес к учебному материалу
Оборудование:
- текст трагедии «Ромео и Джульетта»
- презентация  Power Point;
- мультимедийный проектор;
- доска.
Тип урока:
1.По ведущей дидактической цели – изучение нового материала;
2.По способу организации – комбинированный;
3.По       ведущему       методу       обучения        –         проблемный.

                                  Ход урока

|Этап урока        |Содержание деятельности                                           |Формируемые УУД                | | |
|                  |учителя                                       |ученика            |                                |
|1. Организационный|Здравствуйте. Сегодня у нас открытый урок,    |Слушают учителя;   |Личностные: положительно        |
|момент            |поприветствуем гостей.                        |размещают учебные  |относятся к учению,             |
|                  |                                              |материалы на       |познавательной деятельности,    |
|                  |                                              |рабочем месте;     |желают приобрести новые знания, |
|                  |                                              |демонстрируют      |умения, совершенствовать их.    |
|                  |                                              |готовность к уроку.|Познавательные: осознают        |
|                  |                                              |                   |познавательную задачу.          |
|                  |                                              |                   |Регулятивные: планируют         |
|                  |                                              |                   |необходимые действия, операции. |
|Проверка домашнего|                                              |                   |Регулятивные: адекватно         |
|задания (в два    |1 этап. Проверяем,  прочитан ли текст. Каждому|Работают в         |оценивают свои достижения,      |
|этапа)            |выдается листок с репликой из трагедии «Ромео |раздаточном        |осознают возникающие трудности, |
|                  |и Джульетта». Учащимся необходимо определить и|материале, тем     |ищут пути преодоления.          |
|                  |написать, кто из героев и в какой ситуации    |самым демонстрируют|Коммуникативные: формулируют    |
|                  |произносит эту фразу. На работу выделяется 5  |готовность к уроку.|собственные мысли.              |
|                  |минут.                                        |                   |                                |
|                  |2 этап. Параллельно учитель проверяет наличие |                   |                                |
|                  |домашнего задания в тетрадях у нескольких     |                   |                                |
|                  |учеников, выставляет оценки.                  |                   |                                |
|                  |                                              |                   |                                |
|3. Формулирование |                                              |Формулируют цель   |Личностные: умение выражать свои|
|целей и задач     |К сегодняшнему уроку вам нужно было не только |урока.             |мыслей, имеют мотивацию к       |
|урока.            |прочитать текст трагедии целиком, но и        |Отвечают на вопрос,|учебной деятельности, имеют     |
|Актуализация      |распределить персонажей на комических и       |зачитывают отрывки |желание осознавать свои         |
|знаний (проверка  |трагических (слайд).                          |из текста, читают  |трудности и стремиться к их     |
|домашнего задания)|Следовательно, о чем мы сегодня будем         |по ролям.          |преодолению; проявляют          |
|и изучение нового |беседовать на уроке? Что будет в центре нашего|Высказывают        |способность к самооценке.       |
|материла в        |внимания? (герои, их особенности)             |предположения,     |                                |
|комплексе — анализ|Таким образом, как можно обозначить тему      |аргументируют точку|Познавательные: осознают        |
|образов трагедии  |нашего урока и какую цель мы ставим? (мы      |зрения, записывают |познавательную задачу.          |
|                  |должны разобрать комических и трагических     |свои варианты и    |Коммуникативные: формулируют    |
|                  |героев, понять их роль в пьесе).              |варианты  учеников |собственные мысли, высказывают и|
|                  |Давайте проверим и обсудим ваши варианты.     |в тетрадь.         |обосновывают свою точку зрения. |
|                  |(2-3 учеников спрашиваем)                     |                   |Регулятивные: планируют         |
|                  |Почему вы распределили героев именно таким    |                   |необходимые действия, операции. |
|                  |образом?                                      |                   |                                |
|                  |Каких героев вы отнесете к комическим?        |                   |                                |
|                  |(Самсон, Грегори, Балтазар, слуги, Меркуцио,  |                   |                                |
|                  |кормилица) (слайд)                            |                   |                                |
|                  |С какой целью Шекспир вводит в трагедию —     |                   |                                |
|                  |произведение с трагичным финалом, со смертью  |                   |                                |
|                  |героев — смешные сцены, комических героев, а  |                   |                                |
|                  |иногда и пошлые шутки? (для привлечения       |                   |                                |
|                  |зрителей)                                     |                   |                                |
|                  |В трагедии две семьи, и в каждой из этих семей|                   |                                |
|                  |есть комический персонаж. Особенно интересно  |                   |                                |
|                  |их столкновение — оно просиходит, когда       |                   |                                |
|                  |Меркуцио и кормилица встречаются на площади.  |                   |                                |
|                  |(зачитываем по ролям эпизод)                  |                   |                                |
|                  |Как Меркуцио смеется над кормилицей? Почему?  |                   |                                |
|                  |(он любит посмеяться над людьми, и сама       |                   |                                |
|                  |кормилица смешно выглядит)                    |                   |                                |
|                  |В чем комизм их разговора? (кормилица         |                   |                                |
|                  |здоровается, а Меркуцио переиначивает ее      |                   |                                |
|                  |слова, при этом женщина не понимает, что над  |                   |                                |
|                  |ней смеются и Ромео, и Пьетро, и Меркуцио)    |                   |                                |
|                  |В каких еще эпизодах Меркуцио проявляет себя  |                   |                                |
|                  |как комедийный персонаж? (в разговоре с Ромео,|                   |                                |
|                  |он зовет всех на бал, говорит, что наденет    |                   |                                |
|                  |«личину на личну»).                           |                   |                                |
|                  |- Интересно, что у Меркуцио и имя говорящее — |                   |                                |
|                  |меркури — значит ртуть, то есть Меркуцио      |                   |                                |
|                  |сравнивается с подвижной, непостоянной ртутью.|                   |                                |
|                  |                                              |                   |                                |
|                  |«Ромео и Джульетта» - трагедия. Давайте еще   |                   |                                |
|                  |раз вспомним, что такое трагедия. (ученики    |                   |                                |
|                  |зачитывают из тетрадей — прошлое домашнее     |                   |                                |
|                  |задание).                                     |                   |                                |
|                  |И вот в трагедии много комических ситуаций и  |                   |                                |
|                  |персонажей. Для чего это нужно, мы сказали. Но|                   |                                |
|                  |когда мы можем понять точно — еще до смерти   |                   |                                |
|                  |главных героев — что перед нами трагедия?     |                   |                                |
|                  |(когда Меркуцио умирает) (зачитываем отрывок  |                   |                                |
|                  |по ролям — сцена смерти Меркуцио)             |                   |                                |
|                  |Почему в этот момент читатель уже может       |                   |                                |
|                  |предугадать ход событий и поймет, что         |                   |                                |
|                  |счастливого финала не будет?  (Меркуцио       |                   |                                |
|                  |проклинает обе семьи: «Чума на оба ваши       |                   |                                |
|                  |дома»).                                       |                   |                                |
|                  |Чем еще значим образ Меркуцио? (после его     |                   |                                |
|                  |смерти в пьесе больше не будет шуток, смеха,  |                   |                                |
|                  |то есть Меркуцио и олицетворяет это комическое|                   |                                |
|                  |начало)                                       |                   |                                |
|                  |Как вы распределили героев на положительных и |                   |                                |
|                  |отрицательных? (опрос 2-3 учеников) Почему вы |                   |                                |
|                  |распределили их так, чем вы руководствовались |                   |                                |
|                  |(ученики доказывают свою точку зрения,        |                   |                                |
|                  |аргументируют текстом) (слайд)                |                   |                                |
|                  |Джульетта у вас, наверное, у всех относится к |                   |                                |
|                  |положительным персонажам. Почему?             |                   |                                |
|                  |Чем живет Джульетта? (чувствами, любовью)     |                   |                                |
|                  |Какие эпизоды с Джульеттой вам кажутся самыми |                   |                                |
|                  |важными для раскрытия ее образа?              |                   |                                |
|                  |(аналитическое чтение эпизода «Сцена на       |                   |                                |
|                  |балконе», «Прощание с Ромео утром»)           |                   |                                |
|                  |Как проявляет себя в этих эпизодах Джульетта? |                   |                                |
|                  |Почему она отказывается от имени своего?      |                   |                                |
|                  |Почему она отпускает Ромео?                   |                   |                                |
|4.Закрепление     |Какой эпизод, по-вашему, является             |Работа с текстом.  |.                               |
|изученного        |кульминационным для характеристики Джульетты? |Предлагают версии, |                                |
|материала.        |(здесь проблемная ситуация: некоторые ученики |аргументируют,     |                                |
|                  |считают, что эпизод, где Джульетта умирает,   |слушают друг друга.|                                |
|                  |является развязкой. Ученики доказывают свою   |                   |                                |
|                  |точку зрения). Зачитываем отрывок из текста.  |                   |                                |
|                  |Если с Джульеттой все ясно, то как быть с     |                   |                                |
|                  |Ромео? Он положительный или отрицательный     |                   |                                |
|                  |герой? (ученики высказывают предположения). А |                   |                                |
|                  |вот об этом мы подробно поговорим на следующем|                   |                                |
|                  |уроке.                                        |                   |                                |
|Подведение итогов.|                                              |Ученики отвечают,  |Регулятивные: адекватно         |
|                  |Таким образом, сегодня мы рассмотрели героев  |слушают друг друга |оценивают свои умения.          |
|                  |трагедии: главную героиню — Джульетту. Но     |                   |Коммуникативные: формулируют    |
|                  |выяснили, что у второстепенных персонажей тоже|                   |собственные мысли               |
|                  |важная роль в пьесе. Зачем же они?            |                   |                                |
|                  |(комические персонажи вводят элемент юмора,   |                   |                                |
|                  |иронии в пьесу, это необходимо для зрителей в |                   |                                |
|                  |театре. Также Меркуцио важен тем, что именно с|                   |                                |
|                  |его смертью в произведении меняется           |                   |                                |
|                  |тональность: больше смеха не будет).          |                   |                                |
|8. Домашнее       |                                              |Записывают домашнее|Регулятивные: адекватно         |
|задание.          |Прочитать текст трагедии, ответить на вопрос  |задание            |оценивают свои умения.          |
|                  |письменно: «Брат Лоренцо — положительный или  |                   |Коммуникативные: формулируют    |
|                  |отрицательный герой и почему?», нарисовать или|                   |собственные мысли.              |
|                  |описать афишу к спектаклю по трагедии.        |                   |                                |
|9.Рефлексия       |                                              |Один ученик,       |Коммуникативные:                |
|                  |                                              |который меньше всех|умение выражать свои мысли      |
|                  |Организует рефлексию                          |отвечал/не отвечал,|Регулятивные: рефлексия,        |
|                  |                                              |оценивает работу   |контроль и оценка процесса и    |
|                  |                                              |других учеников,   |результатов деятельности.       |
|                  |                                              |аргументирует,     |Личностные:  самооценка на      |
|                  |                                              |почему такую оценку|основе успешности .             |
|                  |                                              |нужно поставить    |                                |
|                  |                                              |(таким образом     |                                |
|                  |                                              |проверяем,         |                                |
|                  |                                              |внимательно ли     |                                |
|                  |                                              |слушал сам         |                                |
|                  |                                              |обучающийся ответы |                                |
|                  |                                              |других).           |                                |
|                  |                                              |                   |                                |
|                  |                                              |Заполняют листок   |                                |
|                  |                                              |самооценки (см.    |                                |
|                  |                                              |Приложение)        |                                |

Список использованной литературы:

А. Аникст. «Шекспир. Ремесло драматурга» / режим доступа http://www.w-
shakespeare.ru/library/shekspir-remeslo-dramaturga.html

А.Герцик. Изучение трагедии «Ромео и Джульетта» // Литература. 2006 № 9
/режим доступа http://lit.1september.ru/article.php?ID=200600909

С. Горбачева. “Не хвастай, время, властью надо мной”. Урок в 8-м классе по
трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта» // Литература. 2005 № 6


title: Презентация "Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении стоимости"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  Архангельской области «Онежская  специальная коррекционная  общеобразовательная  школа-интернат»Сложение и вычитание чисел, полученные при измерении стоимости

                                                                      Автор:    Учитель математики
                                                                             ГБОУ АО  «Онежская СКОШИ»
                                                                            Зайцева Татьяна Альбертовна

Онега, 2018г.
Цель  урока : закреплять и совершенствовать умения и навыки решения   задач  на сложение и вычитание с числами, полученными при измерении стоимости.
Задачи урока:
Образовательные:
закреплять и совершенствовать знания учащихся  о мерах стоимости;
формировать умения складывать и вычитать числа, полученные при измерении стоимости;
отрабатывать навыки преобразования чисел, полученных при измерении стоимости;
формировать и совершенствовать умения решать практические  задачи на сложение и вычитание чисел, полученных при измерении стоимости.
Коррекционно-развивающие:
развивать и совершенствовать навыки устного счета;
формировать и совершенствовать представления  детей о деньгах  и умения с ними обращаться;
развивать словесно-логическую  и зрительную память;
формировать навыки самоконтроля;
Воспитательные:
                 воспитывать познавательную активность, интерес к предмету;
                 аккуратность и внимательность при письме;

I. Устная работа
Надо хлеба нам купить
Иль подарок подарить,
Сумку мы с  собой берем
И на улицу идем.
Там проходим вдоль витрин
И заходим в
магазин
Что необходимо иметь, для того чтобы пойти в магазин?
Деньги

1 рубль = 100 копеек

   Бумажные
  деньги
  (рубли)

Монеты
( копейки)
Деньги
СОВРЕМЕННЫЕ   БУМАЖНЫЕ   ДЕНЬГИ

 Изображен
город
  Красноярск
СОВРЕМЕННЫЕ  БУМАЖНЫЕ  ДЕНЬГИ

Изображен
город
Санкт-Петербург
СОВРЕМЕННЫЕ  БУМАЖНЫЕ  ДЕНЬГИ

Изображен
город
Москва

СОВРЕМЕННЫЕ  БУМАЖНЫЕ  ДЕНЬГИ

Изображен
город
Архангельск :
Памятник  Петру 1
на фоне парусника
Соловецкий монастырь
СОВРЕМЕННЫЕ  БУМАЖНЫЕ  ДЕНЬГИ

Изображен
город
Ярославль

СОВРЕМЕННЫЕ  БУМАЖНЫЕ  ДЕНЬГИ

Изображен
город
Хабаровск

СОВРЕМЕННЫЕ  БУМАЖНЫЕ   ДЕНЬГИ

Изображен
город
Севастополь

СОВРЕМЕННЫЕ  БУМАЖНЫЕ   ДЕНЬГИ

Изображен
город
Владивосток

Правила покупки товара в магазине:
- выберите товар;
- определите его стоимость;
- подумайте, хватит ли вам денег на его покупку;
- посчитайте, сколько сдачи вы должны получить;
- оплатите покупку;
        - посчитайте, полученную сдачу,
          не отходя от кассы.
Магазин : Товар  и его цена
Магазин : Товар  и его цена
Магазин : Товар  и его цена
Магазин : Товар  и его цена
Магазин : Товар  и его цена
Магазин : Товар  и его цена
Магазин : Товар  и его цена
  Задание :       У вас в кошельке  1000 рублей.
                              Необходимо купить две вещи.
   Вопросы:
    -  перечислите товар, который вы покупаете, цену товара;
    -  каким действием будем находить стоимость покупки?;
    -  вычислите стоимость покупки;
    -  каким действием будем находить сдачу?;
    - сколько сдачи получили?

 Что о нельзя купить ни за какие деньги?
       нельзя купить хорошего отношения к себе,
       нельзя купить дружбу,
       нельзя купить здоровье,
       нельзя купить уважение и любовь родителей,
        нельзя купить семейное тепло и уют.

II. Физкультминутка
Вместе весело шагаем
Дружно денежки считаем Влево, вправо повернулись,
 На носочках потянулись!
 Шаг вперед, еще один,
 До свидания, магазин!

III. Коммунальные  задачи
 Задача 1 :
Посмотрите,  какие  коммунальные  платежи
 оплачивает  семья  Ивановых  в  каждый  месяц:

       Вопрос: Сколько  семье  Ивановых  нужно заплатить
за  все  коммунальные  услуги  в  месяц?
 Отопление – 418р. 24к.
Горячее водоснабжение – 137р. 76к.
Холодное  водоснабжение- 140р. 98 к.
Вывоз  мусора- 27р.35к.

III. Коммунальные  задачи.
Задача 2:
  Анна  Петровна  каждый  месяц  ходит  в  банк,
чтобы заплатить за квартиру, телефон и электроэнергию.

       Вопрос:
       1. Вычислите, сколько денег отдала в  кассу за все платежи  Анна     Петровна.
        2. Вычислите, сколько  денег она получила  сдачи, если отдала  в     кассу за все  платежи  2000 рублей.

 Оплата  квартиры – 1418р. 24к.
Оплата  телефона – 170р.
Оплата  электроэнергии- 267р. 98к.

IV. Семейные   задачи.
Задача 1:
      Анна  Петровна  всю неделю делала покупки , а в конце недели подсчитывала   свои  расходы  за  каждый  день :

       Вопрос:
       1. Вычислите, сколько  денег   потратила  за  неделю
         Анна Петровна.

Понедельник -  214р. 36к.                               Четверг- 217р.50к.
     Вторник- 108р. 08                                             Пятница- 140р. 07к.
Среда- 63р. 09к.                                                Суббота- 263р.90к.
Воскресенье-  356р.82к.

IV. Семейные   задачи.
Задача 2:
    Два   брата   Федя  и Толя  купили в магазине продукты .
 В кассе каждому  мальчику  пробили чеки.   Рассмотри  их:

Вопрос:
        1.Вычислите, сколько стоят покупки Феди  и Толи  в отдельности.
         2. Вычислите, сколько стоят покупки  Феди  и  Толи вместе.

Федя:
Мандарины          190р.18к.
Сушка «Кроха»    120р. 86к.
Сырок                      30р. 00к.
ИТОГ__________________
Толя:
Йогурт                 20р. 50к.
Пирожные         189р. 15к.
Шоколад           122р. 49к.
ИТОГ_________________

Заключение

Интернет-ресурсы
Купюра 10 рублей
Купюра 50 рублей
Купюра 100 рублей
Купюра 500 рублей
Купюра 1000 рублей
Купюра 5000 рублей
 Купюра 200 рублей
Купюра 2000 рублей
Куртка
Сарафан
Джинсы
 Футболка
Кроссовки
Туфли
Ценник


title: Конспект НОД "Знакомство с городским транспортом"

extracted_text:
Конспект НОД «Познание» в старшей группе на тему: "Знакомство с городским транспортом»

Задачи и цели: Познакомить детей с основными  видами  транспортных средств, движущихся  по дорогам, с профессиями людей, работающих на наземном транспорте; закреплять понятие «наземный транспорт», правила  перехода улиц.

Оборудование. Демонстрационный материал: картинки (автомобиль, грузовик, автобус, поезд, троллейбус, трамвай). Раздаточный материал: картинка с изображением одного вида транспорта, разрезанная на 5-6 частей, указка.

 Методы и приемы:  наглядный, словесный (рассказ, художественное  слово, беседа), игровой, практическая деятельность детей.

Ход НОД:

Дети по очереди берут демонстрационные картинки с  изображением наземного транспорта  со  стола  педагога, называют его и ставят картинку на доску.

Воспитатель.  Как можно назвать эти  картинки, одним  словом? (Транспорт). Для чего нужен транспорт? (Перевозить людей и грузы). Как называется транспорт, который  передвигается по земле? (Наземный транспорт).  (Заучивание словосочетания «наземный транспорт».) Как  по -другому можно назвать  людей, которые едут в транспорте? (Пассажиры.)  Отберите картинки пассажирского транспорта.  Как называется транспорт, который перевозит пассажиров? (Пассажирский.) Как  называется транспорт, который перевозит грузы? (Грузовой.) Какие грузы может перевозить грузовой транспорт? (Камни, песок, кирпичи.)  Отберите  картинки с изображением грузового транспорта.

  Дороги и улицы городов заполняют  разные виды транспорта: грузовые, легковые, трамваи, троллейбусы, мотоциклы и другие машины. И все они  различаются по назначению, размерам и передвигаются с разной скоростью.

На улице нашей машины, машины,

Машины - малютки, машины большие.

Спешат легковые, фырчат грузовые,

Торопятся, мчаться, как будто живые.

У каждой машины дела и заботы

Машины выходят с утра на работу.

  Я. Пишумов

Есть специальные автомобили – автокраны, пожарные, медицинские. Пожарные по первому зову мчатся на помощь, едут тушить пожар.  На  них сигнал особый – сирена. (Демонстрация картинки.)  Спешит к больному  «скорая помощь», на ней доктор едет, лекарства везет. На  такой машине нарисован красный крест, ей тоже сирену поставили – нельзя ни  на секундочку в пути задерживаться.(Демонстрация картинки.)

Физминутка.

Воспитатель читает стихотворение, дети выполняют соответствующие тексту движения.

Мы по улице шагаем,

И ворон мы не считаем.

Смело мы идем вперед,

Где пешеходный переход.

Когда дорогу перешли,

Можно прыгать: раз, два, три.

  Игра «Назови вид  наземного транспорта  по профессии»

Цель: закрепление знаний  о  профессиях, развитие речи, памяти, мышления.

Воспитатель называет профессия и кидает мяч ребенку, который должен назвать транспорт. (Водитель-автобус, машинист, вагоновожатый, кондуктор, проводник.)

Воспитатель. А теперь отгадайте загадки:

1. Дом  по улице идет,

На работу всех везет.

Не на курьих тонких ножках,

А  в резиновых сапожках.  (Автобус)

2. Спозаранку за окошком

Стук, и звон, и кутерьма.

По прямым стальным дорожкам

Ходят  красные дома.  (Трамвай)

 3. С красной лестницей на крыше,

И сама вся  красная.

Далеко сирену слышно –

Тут картина ясная  (Пожарная машина)

 Заключительная часть.

Игра «Сложи картинку»

У каждого ребенка картинка с изображением одного вида транспорта, разрезанная на 5-6 частей.


extracted_text:
       Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
         центр детского и юношеского туризма и экскурсий г. Амурска
              Амурского муниципального района Хабаровского края

                   Методическая разработка  классного часа

                        "Как справиться с инфекцией"

                                       Составила: Калинич Лилия Анатольевна,

                                                                     педагог
                                                 дополнительного образования

                                                                 МБУ ЦДЮТиЭ.

                                   Амурск

                                    2018

Цель: Формировать представление об инфекционных заболеваниях, выяснить
способы заражения и лечения инфекций.
Оборудование. Карточки с новыми понятиями, сетки кроссвордов с текстом
заданий для каждого ученика.
                                 ХОД ЗАНЯТИЯ
|Д И О П Н Ф А Р Е С Я К Ц У И Т Ю Я       |

I. Организационный момент

II. Сообщение темы урока

На экране:
Подчеркнутые буквы выделены другим цветом.
Учитель. Определите тему сегодняшнего урока.
Дети. "Инфекция".
У. Правильно. Вы узнаете, что такое инфекция и как бороться с ней.

III. Знакомство с новым материалом

У. Существует много болезней, которые вызывают микробы – очень маленькие
существа, которые можно увидеть только с помощью микроскопа. Такие болезни
называются инфекционными.
На каждую болезнь существует свой микроб – возбудитель.
– В переводе с латинского языка инфекция – заражение. Как вы можете по-
другому объяснить смысл выражения инфекционные заболевания?
Д. Заразные заболевания.
У. Правильно. Какие вы знаете инфекционные заболевания?
Д. Корь, коклюш, свинка, грипп, ветрянка, дизентерия, полиомиелит,
менингит, энцефалит, холера, оспа.
У. Если организм человека ослаблен, болезнетворные микробы, попав в него,
начинают с большой скоростью размножаться.
Ответная реакция организма человека на заражение и есть болезнь.
Как вы думаете, из-за чего можно заболеть?
Д. Если одет не по погоде, замерз.
– Если общался с больным человеком.
– Если организм слабый, получает мало витаминов.
– Если человек постоянно находится в пыльном, душном помещении.
У. Правильно. Инфекционные болезни передаются от человека к человеку
разными путями.
Некоторые из них распространяются через воздух. Такие болезни называются
воздушно-капельными инфекциями. При кашле, чихании и даже просто при
разговоре выделяется большое количество мельчайщих капелек, на которых, как
на воздушных шариках, разносятся микробы. При кашле и чихании капельки
распространяются на 3 метра, при разговоре – на один метр. Они остаются в
воздухе до 4–5 часов или оседают на различных предметах.
Как человек узнает, что он заболел?
Ответы детей ; повышается температура, чувствует недомогание, озноб,
ухудшается настроение.
У. Само слово "ангина" отражает состояние больного. В переводе с греческого
"ангина" означает "сжимать", "душить". Действительно, при заболевании
ангиной возникает ощущение, что сдавило горло, глотать очень больно,
повышается температура. Иногда у больного человека бывает озноб. Кто из вас
знает, что это такое?
Ответы детей.
– Во время озноба человек начинает мерзнуть, его бросает то в жар, то в
холод. Высокая температура во время болезни – это защитная реакция
организма. Это значит, что он вступил в борьбу с возбудителем болезни,
многие из которых гибнут при повышении температуры.
Не всегда организм может справиться с инфекцией самостоятельно. И тогда
врачи помогают ему лекарствами.
Самой распространенной инфекцией является грипп.
Вирус гриппа передается в основном воздушно-капельным путем, но можно
заразиться и через предметы обихода (чашки, ложки...).
Чаще всего заражение происходит при близком, пусть даже кратковременном,
контакте с заболевшим – в школе, дома, в транспорте, в кинотеатре.
Причем вирус легко переносится простым дыханием – для этого не обязательно
чихать и кашлять.
Чтобы уберечь себя от возможного заражения, надо соблюдать меры
предосторожности.
Нужно стараться как можно меньше бывать в местах массового скопления людей.
В холодное время надо одеваться тепло, но не слишком.
Если в семье кто-нибудь болен, то окружающим желательно надевать марлевые
повязки, закрывающие рот и нос.
Несколько раз в день нужно проветривать помещение.
У болеющего гриппом человека должна быть индивидуальная посуда, которой во
время болезни будет пользоваться только он.
Для усиления иммунитета рекомендуется принимать витамины, в первую очередь
витамин С.
При появлении признаков болезни (недомогание, головная боль, ломота в
суставах, повышение температуры) лучше не выходить из дома и вызывать
врача. Эти советы полезны практически при любом инфекционном заболевании,
передающемся воздушно-капельным путем.

IV. Физкультминутка

V. Знакомство с новым материалом (продолжение)

У. О каких правилах поведения, предостерегающих от инфекций, вы узнали?
Дети перечисляют.
Что интересно, если человек перенес какую-нибудь инфекционную болезнь, он
уже, как правило, ею не заболевает. У человека появляется иммунитет.
Иммунитет – это невосприимчивость к болезни, он может выработаться
организмом человека после перенесения болезни, а может появиться у человека
после прививки - введение в организм специального медицинского препарата,
состоящего из убитых или ослабленных микробов (вакцина).
Когда вакцина попадает в кровь, организм начинает действовать, как при
обычной болезни. Он включает свои защитные силы, которые борятся с
микробами, и конечно побеждает, ведь эти микробы уже ослаблены. От прививки
не заболеешь, хотя бывают иногда неприятные ощущения. Зато польза большая –
организм приобретает иммунитет.
Ребята, знаете ли вы, против каких детских заболеваний у вас есть
иммунитет? Какие прививки вам делали?
Д. От краснухи, коклюша, полиомиелита, паротита, рахита, оспы, дифтерии...
У. Мы с вами говорили об инфекциях, передающихся воздушно-капельным путем,
но микробы могут попасть в организм человека и через:
воду,
пищу,
грязные руки,
фрукты, овощи, продукты,
 Куда попадут эти микробы?
Д. В рот, а затем в желудок.
У. Такие заболевания называются желудочно-кишечными.
Наиболее опасные и распространенные из них – гепатит, дизентерия,
сальмонеллез.
Послушайте о том, как уберечься от кишечной инфекции.
Нужно обязательно мыть руки с мылом после посещения туалета и перед едой.
Эта группа заболеваний не зря носит название "болезни грязных рук". Кроме
мытья рук важно ежедневно проводить влажную уборку квартиры. Для уборки
ванной комнаты и туалета необходимо использовать специальные
дезинфицирующие растворы, ими же протирают дверные ручки.
Все фрукты и овощи перед едой надо мыть проточной водой. Нельзя покупать
продукты на стихийных рынках, с рук.
Больного человека при подозрении на инф. заболевание, изолируют и лечат.
Если в доме уже есть больной, то он должен пользоваться индивидуальной
посудой, которая также обрабатывается дезинфицирующим раствором. Нельзя,
чтобы заболевший человек участвовал в приготовлении пищи.
Также инфекция передается через:
белье и полотенце,
мочалку, зубную щетку,
домашних животных и насекомых
Задание: Посмотрите на экран. Какие из этих предметов у каждого должны быть
личные, а какими могут пользоваться все члены семьи?
Ответы детей.
– Кто из вас болел ветрянкой? Слышали ли вы слово карантин? Что оно
обозначает?
Д. Это значит, что нельзя общаться с другими людьми.
У. Почему?
Д. Чтобы не заразить их.
У. Правильно. Во время карантина отменяется посещение детьми детских садов
и школы для того, чтобы дети здоровые не общались (контактировали) с детьми
заболевшими до тех пор, пока не выяснится, что все дети в группе или классе
здоровы.
Но бывает, что заболевает огромное количество людей одной и той же
болезнью.
Распространение какого-либо инфекционного заболевания в отдельной местности
или стране, захватывающее большое количество населения, называется
эпидемия.
Об эпидемии какой болезни мы слышим каждый год?
Д. Об эпидемии гриппа.
У. Послушайте о том, как вести себя при эпидемии.
Эпидемия переводится с греческого языка как "повальная болезнь".
Для каждой болезни медики установили свой эпидемический порог, то есть
число заболевших людей, превышение которого – уже эпидемия.
С некоторыми эпидемиями большинство из нас сталкивается один-два раза в
год, например с гриппом.
Как правильно вести себя во время эпидемии, зависит от того, о какой
эпидемии идет речь. Инфекционные заболевания различаются по способу
передачи от больного человека к здоровому. В одном случае микроб передается
по воздуху, в другом – при непосредственном контакте. Иногда для заражения
необходим посредник, например какое-то насекомое: комар, клещ.
По-разному происходит заражение, по-разному надо защищаться от опасности.
Прежде всего надо узнать о болезни как можно больше. Причем получать
информацию надо из надежных источников. Газетные статьи, рассказы товарищей
и соседей, к сожалению, не всегда точны.
Незнание причин эпидемии может привести к трагедии.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление пройденного материала

Теперь я предлагаю вам самостоятельно разгадать кроссворд, в котором
встретятся новые понятия..
Вопросы
По горизонтали:
3. В переводе с латинского – "заражение".
5. Болезнь, при которой горло сдавливает, как будто душит.
6. Медицинский препарат, состоящий из убитых или ослабленных микробов.
7. Распространение инфекционного заболевания, захватывающее большое
количество людей.
По вертикали:
1. Микроорганизм, вызывающий какое-либо заболевание.
2. Введение в организм специального медицинского препарата.
3. Невосприимчивость к болезни.
4. Временная изоляция человека на период болезни.
Ответы
По горизонтали: 3. Инфекция. 5. Ангина. 6. Вакцина. 7. Эпидемия.
По вертикали: 1. Микроб. 2. Прививка. 3. Иммунитет. 4. Карантин.
Проверка результатов.
VIII. Рисование по теме занятия.
                                 Литература:
      1. Шевченко, Г.Н.  Тематическое планирование по  основам  безопасности
жизнедеятельности 1 - 4 классы [Текст] / Г.Н.   Шевченко - Волгоград. 2003.

      2. Шевченко, Г.Н.   Основы  безопасности  жизнедеятельности  Поурочные
планы 1 – 4 классы  [Текст] / Г.Н.  Шевченко – Волгоград. 2003.


extracted_text:
Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений учащихся начальной школы( в рамках реализации ФГОС)
Подготовила
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 19 г.Новоалтайска Алтайского края»
Таран Юлия Анатольевна
Prezentacii.com

              «Портфолио» как понятие, относящееся к образованию, стало достоянием школьной жизни совсем недавно.
Строгое словарное значение термина портфолио связано с тремя его трактовками:
 во-первых, так называют папку или портфель для хранения разрозненных бумаг, документов, рисунков;
во-вторых, это слово употребляют для обозначения сферы полномочий и обязанностей высокопоставленного должностного лица;
 в-третьих, это перечень поручительств и рекомендаций относительно конкретного человека в подтверждение присущих ему достоинств.

Prezentacii.com

          Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.
          Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
       В педагогической литературе портфолио характеризуется как:
        коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая      не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению.

Цель учебного портфолио предполагает:

cмещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и
данному предмету;

интеграцию количественной и качественной оценок;

перенос педагогического ударения с оценки на самооценку;

основной смысл портфолио: "Показать все, на что ты способен".

         Портфолио помогает решать следующие важные педагогические задачи:
поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной специализации.

Особенности портфолио на разных ступенях обучения
В начальной школе  Организатор учебной  деятельности

В основной школе   Перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений, отвечающей задачам предпрофильной подготовки.
Увеличивается уровень осознания своих целей и возможностей – дальнейший выбор направления и формы обучения

В старшей школе  -Составляющая часть для образовательного
рейтинга выпускника основной школы
 (портфолио + результаты итоговой аттестации).

       Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения.

            Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.

Портофолио в начальной школе

              Ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.

        Составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.

                В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
·        использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·        использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

             Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение
смыслоообразование
  морально-этическая ориентация

            Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

           Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею
           Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
       Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

             Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
     Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
            Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
    Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.образования

  Системная оценка метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио и ведётся педагогом.

Возможный вариант составления портфолио ученика начальной школы.
  ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
   Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
 РАЗДЕЛ "МОЙ МИР»
РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА"
  В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.

Здесь

РАЗДЕЛ "МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА"

              Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.
 РАЗДЕЛ "МОЁ ТВОРЧЕСТВО"

  В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела!

  Важно! Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось.

РАЗДЕЛ "МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ»
        В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления.
РАЗДЕЛ "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ"

  Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.

           Я считаю,что:
          создание  портфолио  способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации, дальнейшего творческого роста.
      работа с портфолио повышает образовательную активность детей, уровень осознания ими своих целей и возможностей.

Источники
http://www.solnet.ee/parents/p1_61_3.html
http://school4-golovko.narod.ru/2011/02.02.2011/realisazija_FGOS/Osn_programma/7.htm
http://ppt4web.ru/


title: Конспект урока "Изготовление объемной открытки к празднику 8 марта «Мимоза»"

extracted_text:
Тема: Изготовление  объемной открытки к празднику
             8 марта  « Мимоза»

Цель:  формирование умений по выполнению аппликации, изготовление  объемной открытки к 8 Марта.

Задачи:
 Обучающие:
-ознакомить с историей возникновения открытки, назначением  открытки,
обсудить идеи подарков к предстоящему празднику  8 Марта,
-разработать совместно с детьми  технологию выполнения объемного цветка
закрепить навыки работы с ножницами, с шаблонами, цветной бумагой,
Развивающие:
-развивать умение экономно пользоваться бумагой;
-развивать аккуратность и терпение в работе;
- развить творческие способности учащихся, образное логическое мышление, память, воображение, внимание, речь
Воспитывающие:
- воспитать трудолюбие, любовное, уважительное отношение к близким, эстетический вкус, способствовать сплочению коллектива класса, прививать любовь к родному языку.

Оборудование: презентация, образец открытки,  инструменты и материалы

шаблоны деталей, цветная  бумага, картон
ножницы, клей-карандаш, салфетка;
простой  карандаш;

                                                             Ход урока

                  1.Орг. момент
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
Если вы заметили в гости к нам пришли
Встаньте, поздоровайтесь
А теперь все дружно сядьте
Нам урок пора начать
Каждый хочет получать
Только лишь оценку пять!

2.   Актуализация знаний
- Ребята, отгадайте загадку (Слайд 2)
Загадка: Я раскрываю почки в зеленые листочки, деревья одеваю, посевы поливаю. Движения полна. Зовут меня …    (весна)
Весна - самая красивая  и долгожданная пора года.
- А какой праздник приближается? ( это праздник наших мам, бабушек, сестер)
- В этот день мы говорим своим мамам, бабушкам очень много хороших теплых слов: писатели пишут рассказы о мамах, художники рисуют картины, поэты пишут стихи.

- На 8 марта мы вы все готовите подарки. Какие подарки можно приготовить к женскому дню?
-Сегодня мы изготовим объемную открытку к 8 марта.
А что такое открытка? Где мы можем посмотреть значение слова?
1 ученик ищет значение в толковом словаре.

Откр’ытка,-и, женский род.
1. Почтовая карточка для открытого (без конверта) письма. Поздравительная открытка Открытка с извещением о чём-нибудь
2. Карточка такого же формата с художественным изображением. Альбом открыток. Коллекция открыток.

3.  История возникновения открытки.  ( Слайд 3-6)

     Открытка – это специальный предмет, на котором пишут поздравление , его оформляют соответственно традициям торжества, с которым поздравляют человека.
   Само слово открытка возникло в России , в  Москве, в конце 19 века. Люди издавна писали друг другу письма – ведь телефонов и Интернета тогда еще не было. Письмо – это вложенный в конверт или свернутый особым способом листок бумаги, на котором написана какая-либо информация . на конверте написан адрес, куда надо доставить письмо.
   Первые российские открытки были напечатаны только в 1872 году и они не
имели рисунка. Одна из наиболее ранних рисованных поздравительных
карточек была создана в 1892 году. Как и во всём мире первые открытки были посвящены Рождеству и Новому году.
После революции 1917 года открытка стала отражать  новую жизнь народа. Чаще всего открытки выпускались к знаменательным датам.
В тяжёлые годы Великой Отечественной войны открытка служила мостиком между жизнью и смертью. Она приносила весточки с фронта. Она подбадривала солдат и сообщала им новости из далёкого, но такого родного дома…
В послевоенные годы  открытки стали ещё более яркими и красочными
Открытки всегда приносят радость, красоту и добрые пожелания в каждый дом!
    Очень приятно, когда преподносят открытку с поздравлениями. Сейчас открытки продаются в магазинах и киосках, но приятнее ,если вы подарите вашим родным или знакомым открытку, изготовленную собственными руками.

Отгадайте загадку
Цветок жёлто-золотистый,
Как цыплёночек пушистый,
Сразу вянет от мороза,
Наша неженка …
Знаете ли вы, что мимоза, к которой мы привыкли, на самом деле называется Акацией серебристой или Акация подбелённая (Acacia dealbata). Есть ещё одно название – акация австралийская, так как привезена к нам из Австралии
В Древнем Египте акация была символом женского, материнского начала. Акацию  египтяне считали прекрасноликой женщиной-богиней. Легкие, пронизанные солнечным светом, ветви акации представлялись египтянам ее волосами.
Древние египтяне оказывали этому дереву «божественные почести» из-за чувствительности к прикосновению.
Сегодня на уроке мы украсим открытку изображением мимозы. В какой технике выполнена открытка?

4.Оборудование рабочего места.
-какие инструменты нам понадобятся?
-цветная бумага, картон
- ножницы, клей, салфетка
- простой карандаш.

Прежде чем нам начать работу, давайте вспомним правила по Т. Б. при работе с работе с ножницами и клеем (Слайд7)
Не держи ножницы концами вверх.
Не работай с ножницами с ослабленными шарнирами креплений.
Не режь ножницами на ходу.
Не подходи к товарищу во время резания.
Не оставляй ножницы в открытом виде.
Передавай ножницы только в закрытом виде кольцами вперед.
Клади ножницы на стол так, чтобы они не свешивались за край стола.
При вырезании детали поворачивай деталь по ходу часовой стрелки

5.   Физкультминутка. «Подсолнух»
Я читаю текст и показываю движения, которые вы синхронно повторяете.
Посадили семечко в землю (приседаем на корточки)
Семечко начало расти. (Плавно приподнимаем руки вверх)
И вырос из него высокий и красивый подсолнух. (Медленно поднимаемся, протягиваем вверх, сгибаем в кистях и соединяем места сгиба)
Подсолнух стоял и радовался солнышку, покачивался  из стороны в сторону. (Слегка покачиваемся из стороны в сторону)
Вдруг подул сильный ветер. (Делают наклоны вперед-назад)
Но ветер стих, и подсолнух успокоился. (Выпрямляются и несколько раз глубоко вздыхают, опускают руки)
6. Практическая часть. (Показываем и выполняем вместе с детьми)
Из скольких деталей она состоит? Как они соединены?
Объяснение предстоящей работы.

1 этап. Подготовьте основу-фон для аппликации из цветного картона. Согните картон пополам.
2 этап. Вырежьте из зеленой бумаги 2 листочка и веточку.

3 этап. Согните листочки пополам, сделайте надрезы

4 этап. Расположите детали на основе, приклейте.

 5 этап. Возьмите кусочек салфетки, скатайте шарик. Сделайте еще несколько шариков. Простым карандашом нарисуйте контур цветка. Нанесите клей внутри контура. Заполните шариками из салфеток.

Физкультминутка.
Самостоятельная работа..
    Итог урока.
Выставка работ

8.Итог занятия.

Что вы нового узнали на сегодняшнем занятии?
Как вы оцениваете свою работу на занятии?
Что вам запомнилось больше всего?
Какую  еще поделку хотели бы вы сделать?
Продолжите фразу: «Если бы я был волшебником, я бы приготовил
на 8  Марта такой подарок….»

- Пожалуйста, уберите свое рабочее место обрезки надо выкинуть в мусор, уберите ножницы, клей в папку.

КОУ РК  « Цаган-Аманская санаторная школа-интернат»

Открытый урок по технологии

 ИЗГОТОВЛЕНИЕ ОБЪЕМНОЙ ОТКРЫТКИ
К ПРАЗДНИКУ 8 МАРТА.
« Букет для мамы»

                                                                                Учитель: Манджиева В.Г.
                                                                                Класс: 4


title: Внеклассное занятие "Берегись, не обожгись!" 2 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие «Берегись, не обожгись!»
Белых Валентина Евгеньевна
учитель начальных классов
ГОУ РК «Республиканский центр образования»

     Цель: познакомить с правилами безопасного поведения при пожаре.
     Задачи урока: формирование УУД.
     Личностные: актуализировать личностное отношение учащихся к изучаемой теме.
     Регулятивные: определять цель учебной деятельности; умение организовывать собственную деятельность на принципах сохранения и укрепления личного здоровья.
   Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других; высказывать свою точку зрения на события, поступки.
    Метапредметные: формирование   умения анализировать, обобщать, делать выводы, доказывать своё мнение, убеждать; развивать воображение, творческие способности.
     Оборудование и технические средства обучения: аудиофайл на компьютере С. Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», звуки сирены.
      Рабочие материалы для обучающихся: огнетушитель, пластиковая бутылка с водой, стиральный порошок, одеяло, мягкая игрушка, бенгальский огонь, спички, утюг, книга. Набор картинок «Правила безопасности», телефон.
     Литература: «Окружающий мир» А.А. Плешаков, Издательство «Просвещение» 2009г.
Основы безопасности жизнедеятельности, А.А. Гостюшин, Издательство «Просвещение»1977г.
Ход занятия:
Слышна сирена.
Учитель:
-Что случилось?..(Ответы обучающихся)
На доске слова: огонь, искра, пожар.
-Распределите слова в правильной последовательности.
Учитель:
-Начинается всё с крошечной сверкающей Искорки. Она появляется на свет совсем беспомощной, но стоит немного подкрепиться, Искра тут же становиться бойким Огоньком. Он прыгает всюду в поисках еды и растёт, на глазах превращается в Огонь. У большого огня большой аппетит. Огонь с треском пожирает всё, что попадается у него на пути. Это уже пламя- ненасытное, чудовище с раскалёнными языками! Мечутся языки, лижут всё вокруг!
 -Кто назовёт тему занятия? (ответы учащихся)
  -Кто скажет цель нашего занятия?
  - Молодцы. Узнать правила пожарной безопасности.
  -Ребята, как понимаете значение слова безопасность? (Безопасность-это  состояние, когда вокруг всё спокойно и боятся нечего.)
  -Нам следует помнить три составляющие безопасности: «предвидеть» знать от чего может произойти пожар, «избегать» поступать так, чтобы самим не стать причиной  пожара,  «действовать»  уметь себя вести, если случилась беда  (на  доске  таблички «предвидеть», «избегать», «действовать»)
-Ребята, я предлагаю вам различные предметы (огнетушитель, пластиковая бутылка с водой, стиральный порошок, одеяло, мягкая игрушка, бенгальский огонь, спички, утюг, книга и.т.д.  Распределите предметы по группам. (Задача детей: распределить по группам; 1-предметы, которые используют при тушении пожара; 2-предметы которые могут вызвать пожар).
 -Кто желает?
-На какие группы вы разделили предметы?
-Замечательно.
Проводим опыт. (учитель «огонёк» из бумаги, кладёт на стол, парту, стул и.т.д.)
-Ну что же вы смотрите, тушите!
      -Значительную часть своей жизни человек проводит в своем доме или квартире. Нам кажется, что дома мы в полной безопасности. «Мой дом – моя крепость», гласит известная поговорка. Поэтому мы часто пренебрегаем самыми элементарными правилами предосторожности и допускаем непростительную беспечность.
     -Ребята, послушайте  отрывок  из стихотворения замечательного детского писателя С.Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
 (аудиофайл на компьютере)
«Ехал
один
Гражданин
По Москве-
Белая кепка
На голове,
Ехал весной
На площадке трамвая
Что-то под грохот колес
Напевая...
Вдруг он увидел -
Напротив
В окне
Мечется кто-то
В дыму и огне.
Много столпилось
Людей на панели.
Люди в тревоге
Под крышу смотрели:
Там из окошка
Сквозь огненный дым
Руки
Ребенок
Протягивал к ним»
-Какие вопросы можно задать к прочитанному? (Почему собрались люди? Кому  нужна помощь? и.т.д.)
-Что может вызвать пожар? (причины пожара)
Ученики:
-Баловство со спичками, загорелся электрический прибор, курить в постели опасно, пользоваться обогревателями с открытой спиралью, забывать на включённой плите чайник и.т.д.
Учитель:
 -Давайте поиграем. В наборе 6 картинок, они разрезаны на 4 части. Я даю каждому часть картинки, найдите оставшиеся части и сложите картинку. (Учащиеся общаясь, передвигаясь по классу находят все части картинки, образуя группу)
-Отлично, а теперь составьте правило безопасного поведения при пожаре.
Ученики работают в группах. Выступление.
 Учитель:
- Если согласны с группой, хлопните в ладоши!
Ученики:
1.Если огонь не велик, туши. (Залей водой, накрой плотной тканью, подойдёт полотенце, покрывало, ковёр. Можно засыпать песком, землёй, используй большую крышку от кастрюли. Не бойся испортить вещи, прекратить пожар важнее! )
2.Не лей воду если загорелся электрический прибор, утюг или телевизор!
3.Задымленную квартиру покидай    перемещаясь ползком или пригнувшись, дыши через увлажненную ткань. (При пожаре дым опасней огня. Если слишком много вдохнуть дыма,  можно потерять сознание).
4.Добравшись до двери, сразу не открывай её. Сначала осторожно прикоснись к двери рукой, и если она негорячая, её можно открыть и выйти.
5. Выскочив из квартиры, плотно   закрой   за   собой  дверь. (Позвони соседям,  или  громко  крикни  в  доме пожар).
6.Не   пользуйся   лифтом!
Учитель:
  -Ребята, самое главное не поддаваться панике, и помнить ваша жизнь это самое ценное.
Физминутка.
  Преодоление задымлённой зоны. Ходим «гусиным шагом», рот и нос прикрываем тканью.
Учитель:
-Ребята, продолжим слушание отрывка из стихотворения С.Я. Маршака.   (Обратить внимание, на то, что люди с тревогой смотрели на происходящее.)
-Смотрели! А вы бы как поступили? (Вызвать пожарных.).
 -Вызови пожарную службу. (Ребята по очереди передают телефонную трубку, набирают 01, говорят свой адрес и имя).
 Учитель читает:
 -Ехал один гражданин по Москве.
-Как понимаете значение слова гражданин? (Взрослый человек)
Учитель читает спасение девочки.
-О каких человеческих качествах говорит поступок проявленный человеком? (неравнодушный, отзывчивый, смелый)
-Как характеризуют нашего героя, следующие строчки «кепкой махнул и пропал за углом»? (скромный, считает своим долгом помочь)
-Можно ли назвать его героем?
Учитель:
- Пожар вспыхивает на Земле каждые пять секунд. Чаще всего в этом виноваты люди. Пожар – ЭТО БОЛЬШАЯ БЕДА. Огонь уничтожает всё на своём пути: за считанные минуты люди остаются без крова над головой, имущества, а иногда самого дорого – ЖИЗНИ.
-Ребята, а кто такие знатоки?
-Давайте проверим являетесь ли вы знатоками безопасности!
Учитель вместе с детьми встаёт вкруг, передаёт красный мяч ученику, который должен закончить стихотворную строку.
-Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небе шар,
Там всегда грозить нам будет
Злой...(пожар)
Раз, два, три, четыре.
У кого пожар в …(квартире)
Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил…( утюг)
Красный отблеск побежал.
Кто со спичками…(играл)
Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил бельё над …(газом)
Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дому жёг…(траву)
Кто в огонь бросал при этом
Не знакомые …(предметы)
Помни каждый гражданин:
Этот номер:…(01)
Дым увидел - не зевай.
И пожарных …(вызывай)
-Молодцы!
-Ребята, мы все знаем о правилах безопасного поведения при пожаре?
-Какое домашнее задание можете предложить? (составить памятку, нарисовать рисунки по теме, прочитать «Рассказ о неизвестном герое»)


title: Конспект НОД "Если добрый ты - это хорошо!"

extracted_text:
Конспект НОД  ;Образовательная область :Познание(Формирование целостной картины мира) в старшей группе
«Если добрый ты - это хорошо!»
Образовательные области: коммуникация, социализация, физическая культура.
Программное содержание:
- закрепить знания детей о значении слов - добро, доброта, вежливость
- развивать речь, внимание, память, умение выразительно читать стихи
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.
Активизация словаря: спасибо, пожалуйста, извините, добрый день, до свидания
Методы и приемы: словесный - беседа, объяснение, наглядный – показ.
Ход:
- Сегодня я приготовила вам сюрприз. Приглашаю всех на праздник доброты и вежливости. Но прежде предлагаю поиграть в новую игру «Пора вставать». Для этого вам нужно присесть на корточки, закрыть глаза и представить, что вы спите. А я иду по кругу, глажу каждого по голове и говорю:
Мои детки, мои детки
Мои детки крепко спят.
Мои детки, мои детки
Потихонечку сопят.
Дети, закрыв глаза, делают шумный вдох носом и выдох через рот.
Воспитатель: Солнце встало! Хватит спать!
Дети «просыпаются» и, встав на носочки, и подняв руки вверх, делают вдох, затем опустив руки вдоль туловища и опустившись на всю ступню, делают выдох.
Воспитатель: Проснулись! Улыбнулись! Здравствуйте!
- Возьмитесь за руки и, поворачивая голову к рядом стоящему другу, глядя прямо ему в глаза, ласково скажите: «Саша, не сердись, улыбнись».
- Я желаю, чтобы сегодня у нас с вами было все по-доброму, замечательно и приглашаю сесть поудобнее. Пусть вам будет тепло, хорошо и уютно.
Воспитатель читает детям стихи Н. Красильникова
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
Доброе утро!
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро - улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!
- А как вы думаете, что такое «добро»? Доброта? (ответы). Знаете, а добро бывает разное. Одно добро - это сокровища: книги, картины, игрушки, драгоценности. Такое добро можно увидеть и даже потрогать руками. Другое добро можно услышать - это музыка, задушевные стихи, нежные слова. Но есть такое добро, которое должен иметь каждый человек: и вы и я и ваши родители. Как вы думаете, что это за добро?(ответы)
- Каждый человек должен иметь добрую душу, добрые слова, чтобы всем помогать, кто попал в беду и, конечно, всех любить. А как говорят о таких людях? Какие они? (ответы) Действительно, о таких людях говорят: «Это добрый человек». А добрые дела добрых людей называют добрыми поступками. Давайте мы с вами заглянем в нашу волшебную шкатулку и узнаем, кто из вас делал добрые дела и какие. Слышали ли вы когда-нибудь о вежливости? Кого можно назвать вежливым человеком? (ответы) Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
- Чтобы стать вежливым, надо знать вежливые слова и уметь ими пользоваться. От этих слов становится теплее и радостнее всем окружающим. Доброе слово может подбодрить в трудную минуту, рассеять плохое настроение. В народе говорят: «Слово лечит, слово и ранит». Как вы это понимаете? (ответы) Поэтому, прежде чем что-то сказать своему товарищу или маме, подумайте: не обидят ли их ваши слова?
-Обидное слово сказать не спеши ,душевная рана бывает больней  раны на теле.
Звучит песня из мультфильма про кота Леопольда.
-Вы узнали ,  кто поет эту песню(«Если добрый ты-это хорошо»)?
-Каким был кот  Леопольд?(добрым, воспитанным, вежливым).
-Кот Леопольд ко всем относился с уважением, с добротой. Мы ему вредили, обижали .Но Леопольд их прощал, и старался их сделать добрее .Вам нравится Леопольд? Будем похожи на него?(ответы)
Физминутка:
Поднимаем руки выше,
Опускаем руки вниз.
Ты достань сначала крышу
Пола ты потом коснись.
Выполняем три наклона,
Наклоняемся до пола,
Выполняем рывки руками
Раз - два - три - четыре - пять
А теперь мы приседаем
Чтоб сильней и крепче стать
Вверх потянемся потом.
Шире руки разведем.
Мы размялись от души
И на место вновь спешим.
- Я уверена, вы тоже учитесь быть добрыми, вежливыми людьми и знаете добрые слова.
- А как их надо произносить? (ласково, негромко, глядя в глаза человеку, которому их говоришь) Попросите меня вежливо поиграть с вами, (просят) Я с удовольствием поиграю с вами в игру «Доскажи слова». Я начну, а вы заканчивайте, хором дружно отвечайте.
- Растает даже ледяная глыба
От слова теплого - спасибо.
- Зазеленеет старый пень
Когда услышит - добрый день.
- Когда вас ругают за шалости
Вы говорите - простите, пожалуйста.
- Давайте никогда не будем забывать добрые и вежливые слова. Будем чаще говорить их друг другу. Говоришь ласково, нежно, негромко, глядя в глаза человеку и улыбаясь, потому что от улыбки хмурый день светлей. И я вас хочу вежливо попросить: поиграйте, пожалуйста, в подвижную игру: «Всем, кто вежливым растет». Все дети встают в круг. Один идет за кругом. Все вместе говорим.
- Всем, кто вежливым растет
мимо друга не пройдет!
Даже в самой жуткой спешке
«Здравствуй» он произнесет.
Тот, за чьей спиной остановился ведущий, выходит из круга. Они бегут в разные стороны при встрече быстро здороваются за руку. Всем сегодня хорошо и весело. А еще я для вас приготовила задание. Если текст учит вежливости и добру, вы хором отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья». А если загадка не по душе - промолчите.
1.	Кто из вас, скажите, братцы, забывает умываться?
2.	Кто из вас, проснувшись бодро, с добрым утром скажет твердо?
3.	У кого из вас в порядке книжки, ручки и тетрадки?
4.	Кто из вас в трамвае тесном уступает старшим место?
5.	Кто из вас молчит как рыба вместо доброго «спасибо»?
6.	Кто быть вежливым желает, малышей не обижает?
Молодцы! Я рада, что вы ни разу не ошиблись. Вы добрые дети.


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет»

Итоговая работа
по программе модуля Вариативной части
 Именного образовательного чека
 «Реализация требований ФГОС дошкольного образования: проектирование образовательной деятельности на основе игровых технологий»
с 1.03.2018 г. по 12.03.2018 г.
Познавательное развитие детей 4-5 лет в  дидактической игре.

Выполнила: Меркулова Галина Николаевна
Воспитатель МБОУ Школа № 59 г.о. Самара

Самара, 2018 г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Психолог А.С. Спиваковская  подчеркивала, что «игра – модель реальной жизни. Отражая подлинность взаимоотношений людей, она в то же время полна чудес и волшебных превращений». «Чем же все-таки отличается игра от работы? …Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы».[7]
Игра не потеряла своей значимости и в современном процессе воспитания,
развития и обучения детей, она постоянно изменяется, обновляется и
совершенствуется. В своей работе я выбрала познавательное развитие детей
 в процессе дидактической игры. Очень хорошо и полно, на мой взгляд,
особенности познавательной  активности  описаны в работах Г. И. Щукиной.
 Она определяет  познавательную активность как интегральное образование
личности, включающее в себя интеллектуальный , эмоциональный и волевой
компоненты.
В соответствии с ФГОС ДО, познавательное развитие – это одна из
 пяти образовательных областей программы дошкольного образования,
которая  предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
 становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира.
Познание является объемным и многозначным термином по  своему
содержанию. Наиболее часто под ним понимается процесс получения и
постоянного обновления знаний, необходимых человеку.
Познавательная деятельность – это поиск знаний, приобретение их самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества. Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенок учится составлять фразу, пользоваться распространенными предложениями, устанавливать связи между словами, высказывать свои мысли. Одна из важных задач современного дошкольного воспитания – создание таких условий, которые способствовали бы развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Ни для кого не секрет, что у детей дошкольного возраста важное значение имеет развитие познавательных процессов, таких как: память, внимание, мышление, речь. Познавательные процессы являются составной частью любой человеческой деятельности, которые обеспечивают ту или иную ее информацию. Они позволяют человеку наметить заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
  Актуальность данной проблемы заключается в том, что в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, в котором закладываются и развиваются основные новообразования ребенка, деятельностью, которая служит основным способом познания мира.  Следовательно, существует необходимость изучения игровой деятельности и ее роли в дошкольном возрасте.
  Дидактические игры, воздействуют на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулируют их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты личности. Дидактические игры выполняют функцию средств обучения – дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Дидактическая игра помогает проявлять познавательную активность в самостоятельной деятельности, расширять собственные познавательные интересы и потребности, учит владеть разными способами безопасного поведения в современной информационной среде, развивает интегративные качества ребенка, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля.
 Проблеме  развитие познавательной активности  через дидактические игры уделяли внимание такие ученые как  В.И. Аванесова, З.М. Богуславский, А.К. Бондаренко. Проблема  развития познавательной активности дошкольников через дидактические игры весьма актуальна в контексте задач развития и воспитания будущих жизнеспособных и благополучных поколений.
Цель: развитие  познавательной активности и  внимания у дошкольников в процессе дидактической игры.
 Задачи:
1. Создавать  в группе предметно-развивающей среду для развития познавательной активности.
2.Развивать познавательные навыки  детей при помощи  дидактических, настольных  игр, соблюдая правила и ход игры.
3. Уточнять и закреплять знания и практические умения при использовании дидактических игр.
Ожидаемые результаты:
1.Создала в группе предметно-развивающую среду для развития познавательной активности.
2.Развивала  познавательные навыки при помощи дидактических, настольных игр, соблюдая правила и ход игры.
3.Закрепила  полученные знания и  умения при использовании дидактической игры.

                                    1. Теоретические аспекты
Игра как средство развития личности в отечественной и зарубежной науке.
  Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. Процитируем Л.С. Выготского,  который подчёркивал, что “через игровую деятельность и движется ребёнок. В этом смысле она может быть названа ведущей, так как определяет развитие”. Игра – это “самоценная форма активности” ребёнка дошкольного возраста.
  Согласно теоретическим позициям психологов (Л. С. Выготский, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин), игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. В ней развиваются произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Л. С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Игра имеет значение для развития личности ребенка-дошкольника в целом.
  Во ФГОС ДО именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения; именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка; именно игра способствует включению семьи в систему дошкольного образования. Таким образом, именно детская игра обеспечивает те условия и те особенности организации дошкольного воспитания, которые необходимы для становления и развития психики и личности ребенка.
  Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому развивать познавательные процессы легче через игру. В условиях игр дети лучше сосредотачиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
      2. Содержательные и методические аспекты развития    познавательных способностей детей 4-5лет в процессе реализации   дидактической игры «Карлсон в мире профессий»
Мы живем в небольшом поселке Толевый  и дети больше знакомы с
бытовыми профессиями – почтальона, воспитателя, повара, доктора. А с
такими профессиями как пилот, космонавт, юрист, художник дети
ознакомлены поверхностно, поэтому знакомство с такими профессиями
более расширенно является важным звеном социальной адаптации ребенка.
Поэтому я считаю, что развитие познавательных способностей  у
дошкольников 4-5лет о мире труда и профессий – это необходимый процесс,
 актуальный в современном мире.
В процессе социализации дети знакомятся с теми или иными профессиями,
поэтому необходимо воспитывать у детей интерес и уважение к другим
людям и их профессиям.
Данная дидактическая игра проводится в рамках
непосредственной образовательной деятельности в средней группе.
                                «Карлсон в мире профессий».
Дидактическая игра проводится в рамках непосредственной образовательной
деятельности в средней группе.
Возраст группы: средний дошкольный возраст( 4-5 лет)
Цель: Развитие познавательных способностей  у дошкольников 4-5 лет
 о профессиях.
Задачи:
1. Закрепить знания детей о знакомых детям профессиях;
2. Познакомить с новыми видами профессий и их орудиями труда;
3. Формировать умение детей находить лишний предмет, который не
 соответствует данной профессии;
     4. Совершенствовать умение отгадывать загадки о профессиях;
     5. Пополнить словарный запас детей.
     Материал: картинки с изображением представителей различных профессий; картинки-отгадки.
       Алгоритм проведения игры:
№1 «Встреча Карлсона ». Воспитатель и Карлсон предлагают рассмотреть
 картинку с изображением доктора и пожарника и попробовать
догадаться, о чем сегодня пойдет речь?
№2  Воспитатель: «Все профессии нужны, все профессии важны».
 Предлагает рассмотреть следующую картинку и назвать профессии;
подобрать глаголы к  названию профессий  (воспитывает , лечит, варит,
режет, строит).
№3  Карлсон загадывает детям загадки, не показывая картинку-отгадку.
Дети отгадывают загадки, Карлсон открывает картинку-отгадку.
Загадка:
Ты учишь буквы складывать, считать,
Цветы растить и бабочек ловить,
На всё смотреть и всё запоминать,
И всё родное, родину любить. (Воспитатель)
Загадка:
 Скажи кто так вкусно
Готовит щи капустные
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды. (Повар)
Загадка:
Кто у постели больного сидит? —
Кто болен — он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, — Разрешит погулять. (Доктор)
Загадка:
Перетянут он ремнём,
Каска прочная на нём.
Он в горящий входит дом,
Он сражается с огнём. (Пожарный)
№4 «Найди лишнее» Воспитатель спрашивает: «Какой предмет будет
лишний? Почему? Ребенок высказывает свое предположение, выстраивая
 логическую цепочку: кубик лишний, потому что кубиком нельзя лечить, а
остальные предметы нужны доктору; кастрюля лишняя, потому что она
нужна повару, а остальные предметы нужны художнику.
Можно спросить, зачем кастрюля нужна повару и т. д.
№5  Игра окончена. Дети прощаются с Карлсоном.
      Ожидаемые результаты:
1. Дети обогатили  познавательную сферу, овладели информацией  через
дидактическую игру.
2.  Сформировали  уважительное отношение к людям разных профессий,
закрепили положительные эмоции, и умение их проявлять.
3. Создали  условия, способствующие выявлению и поддержанию
интересов, проявления самостоятельности и познавательной деятельности.
4.  Обогатили  словарный запас детям.

                                    Заключение
 В рамках данной работы мы увидели, что при правильном, систематическом и творческом использовании дидактических игр можно добиться существенного продвижения в развитии познавательной активности. Дидактическая игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций.
Для этого необходимо создавать  условия для ребенка во всех режимных моментах, а также:
- учитывать индивидуальные особенности;
-использовать всевозможный дидактический материал, в    соответствии с уровнем подготовки;
- проводить совместную работу с родителями;
- Дети  стали чаще использовать для игр настольно–дидактические игры и с большим интересом и успехом играть в них.
- Родители  познакомились со структурой дидактической игры, её обучающими задачами, способами подачи детям.

Литература

1. Интернет-ресурсы:http://nsportal.ru/sites/default/files/2014/10/18/opyt_raboty.
docx
2.  Интернет-ресурсы:http://www.maam.ru/detskijsad/otch-t-po-teme-samobrazovanija-poznavatelnoe-razvitie-doshkolnika-cherez-didakticheskie-igry.html
3. Интернет-ресурсы: http://www.goldedu.ru/golds-607-2.html
4. Новосёлова  С.Л. Игра дошкольника - М., 2009.
5. Панова Е.Н. « Дидактические игры-занятия в ДОУ». Младший возраст.2007.
6. Смирнова Е.И. Современный дошкольник «Особенности игровой деятельности». Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С. 70 - 74
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  [Электронный ресурс] – Режим доступа: : http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf


title: Конспект занятия "Бәрін білгім келеді"

extracted_text:
Ересек «Балдырған» тобындағы ұйымдастырылған ашық оқу қызметінің конспектісі.

Білім беру саласы: «Коммуникация», «Таным», «Шығармашылық», «Әлеуметтік»
Өтпелі тақырып:  «Бізді қоршаған әлем»
Тақырыбы:  «Бәрін білгім келеді»
Мақсаттары: Балалар жыл бойы алған білімдерін тиянақтап, дұрыс жауап беруге дағдыландыру. Ойын арқылы қабілетін, тіл байлығын дамыту. Балалардың қарапайым математикалық ұғымдарға деген қызығушылығын артыру. Логикалық қасиеттерін дамыта отырып, шыдамдылыққа тәрбиелеу..
1)Тәрбиелік: Суреттін мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беруге үйрету. Тәрбиеші көрсеткен үлгі бойынша сөйлем құрастыру.
2)Дамытушылық: Ауа райын анықтау, киімдерін атауы, түсі. Қарыма қарсы сөздерді пайдалануға үйренеміз ( ыстық – салқын, үлкен –  кіщкентай).
3)Оқыту: Дыбыстарды анық айту
Педагогикалық технологиялар: Ойын технологиясы
Ресурстармен қамтамасыз ету: Сурет: Жыл мезгілдері, түрлі – түсті шарлар
Билингвальдік компонент: Жыл мезгілдері – времена года, түрлі – түсті шарлар – цветные шарики.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы.
1)Ұйымдастырушылық кезені:
Шаттық шеңбер
Арайланып таң атты,
Алтын шуақ таратты
Қайырлы таң достарым,
Қайырлы таң қонақтар
Ата – аналар қонаққа келеді. Өздерімен бірге түрлі – түсті шарлар алып келеді.Ішінде тапсырмалар болады.
2)Негізгі бөлімі:
Қонақтар келеді,өздерімен бірге түрлі-түсті шар алып келеді
Балалар мынау шарлардың түстерін ажырата аласындар ма?Ал шарлардың түстері қай жыл мезгілдерін білдіретінің білесіндер ме?
Ақ түсті шарды көрсетіп, қай жыл мезгілін білдіретінің сұрау?
(Шар жарылады ішінен тапсырма шығады.)
Қыс туралы тақпақ айту
Қыста неше ай бар?
Қыс айларын атандар?
Казір қандай ай?
Жарайсындар балалар енді жұмбақ шешіп көрейік.
Жұмбақ
1.Қыста ғана болады,
Ұстасаң, қолың тонады.                                    Қар
2.Аяғы жоқ,
Қолы жоқ,
Тістеп алады.                                                       Аяз
3.Терезеге қонады,
Әсем ою ояды.                                                     Қырау
4.Қанаты жоқ, ұшады,
Аяғы жоқ  желеді, аузы жоқ, ұшады.
                                                                                Боран

Жасыл түсті шарды көрсетіп,қай жыл мезгілін білдіретінің сұрау?
(Шар жарылады ішінен тапсырма шығады.)
Көктем туралы ән тақпақ

Көктемде неше ай бар?
Көктем айларын атандар?
Көктемде неше ай бар?
Кәзір қандай ай?

Жарайсыңдар балалар.Ал енді жұмбақ шешіп көріндерші
1.Таңмен көзін ашады,
Әлем нұрын шаошады                          күн
2.Тырс-тырс тамады,
Сайға қарай ағады                               жаңбыр

Жарайсыңдар ақылды тапқыр бала екенсіндер.
Енді қызыл түсті шарды жарып ішінен тапсырманы орындайық
Қызыл түсті шар қай жыл мезгілін білдіреді?
1-10-ға дейін тұра және кері санату
Есеп шығару

Сергіту сәті
Күндей болып күлеміз
Гүлдей болып өсеміз
Құстар болып ұшамыз
Көбелектей қонамыз
Енді сары түсті шарды жарып ішінен тапсырманы орындайық
Сары  түсті шар қай жыл мезгілін білдіреді?

Әріптерді айтып сөздерді буындап оқу

Ақ түсті шар қай жыл мезгілін білдіреді?
Шығармашылық: Аппликация
Топтық жұмыс Қыс қызығы
Қорытынды:
Оқу қызметін қортындылап балаларды мақтап мадақтау .


title: Конспект занятия "Қыстырма сөз" 3 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:     Қыстырма  сөз.        59- 64 - жаттығулар
Сабақтың мақсаты:   1. Оқушылар білімді өз бетімен меңгеруге жағдай
жасалады.Топта  бірлесе жұмыс жасау арқылы сын тұрғысынан ойлайды,  жүзеге асады. Қыстырма сөздердің сөйлемге үстейтін мағынасын түсінеді.
2. Сөйлем ішінен қыстырма сөздерді табуда ойланады, жаттығу орындау барысында жазылуын және тыныс белгелерін есте сақтайды. Сауатты жазу дағдысы қалыптасады.
3. Елжандылыққа, ұлтшылдыққа, патриоттық рухы бар жеткіншекті тәрбиелеу.
Сабақта қолданылатын технология: Сын тұрғысынан ойлауға үйрету, Диалогтік оқыту, АКТ, Оқыту үшін бағалау.
Сабақтың құрал-жабдықтары, көрнекілігі: Интербелсенді тақта,  тірек сызбалар, оқулық, дәптер, қалам, стикерлер, маркерлер, А-3 парағы,корзина, кәмпиттер,
 Сабақтың барысы:
І.  Ұйымдастыру бөлімі.
Психологиялық  икем:
Тарихта хандық құрған Керей, Жәнібек,
Халық баға береді әділ хан деп.
Бар қазақтың алғашқы ханы болған,
Керей ханның билікте орны ерек.

Бізге жеткен тарихта көп бар дерек,
Өз тұсында әр ханның орны бөлек.
Төле бидей данадан тәлім алған,
Хан Абылай қазаққа болды керек.
Тарихта Есімханда болды ескі жол,
Тұсында Қасымханның бар қасқа жол.
Бүгінде бар Нұрсұлтанның кең даңғылы,
«Нұрлы жол – болашаққа бастар жол»

Нұрлы жолмен біз алысқа барамыз,
Даму үшін бірліктен қуат табамыз.
Тоныкөк абыз кеткендей айтып өсиет,
Қазақ елі – Мәңгілік ел боп қаламыз,- демекші

Балалар,бүгінгі біздің сабағымыз немен  байланысты деп ойлайсыңдар?

Қазақ хандығының – 550 жылдығымен.

Олай болса біз осы мерекеге байланысты Тараз қаласындағы ұлы тойға барып келуге қалай қарайсыңдар?
Олай болса, қазір 3 топқа бөлінеміз. Ол үшін мына шашудан дәм татыңдар. 3 топқа 3 түрлі тәтті әр түсті кәмпит шашылады,  дәмдерден өздеріңе бұйырғандарын алып, топқа бөліне қойыңдар. (Сынып оқушыларын топтарға бөлу.  (Шағын үш топ) (2 минут).

Қызыл түсті кәмпит – «Тәуке хан» тобы

Жасыл түсті кәмпит – «Есім хан» тобы

Көк түсті кәмпит – «Қасым хан» тобы

Топ басшыларын сайлайды.
Топтық жұмыстарды орындауда басшылыққа алынатын ереже шығару.(1минут)
Ынтымақтастық, уақытты үнемдеу, өзгелер пікірін тыңдау, өз ойын бүкпей айту, шыншылдық, жауапкершілік.
 II Үй тапсырмасын сұрау:
Сөйлемнің бірыңғай мүшелері.
1-топ: Ережені пысықтайды.
2-топ: Мысалдар келтіріп, сұрақтар қояды.
3-топ: 56-жаттығу. Сөйлемдердегі бірыңғай мүшелерді тауып, олардың бірыңғай мүше екенін дәлелдейді.
Үй жұмысын бағалау:
«Бағдаршам» стратегиясын қолданып, бағаланады.
(жасыл – 5 , сары-4, қызыл–3 бағасы) Топтар қай топтың жауабының нақтылығын ескеріп бағдаршам көтереді.
III Үй тапсырмасын қорытындылау:
  «Топтастыру» стратегиясы.
Сөйлемнің бірыңғай мүшелері:

Күтілетін жауаптар: Бір сұраққа жауап береді. Жеке сөзден де, сөз тіркесінен де жасала береді. Шылаулар арқылы жазылады. Қосымша әрқайсысына не соңғы сөзіне жалғанады.
Постерлеріңді қорғай қойыңдар. Постер дегеніміз әр топ өзінің ойын қағазға сызбамен, суретпен, жапсырмалаумен білдіруі. (3мин)
Топбасшыларының қорғауы.
ІҮ. Жаңа сабақ.
Қызығушылықты ояту.
Қазақ хандығына – 550 жылдыққа байланысты бейнеүзікті көрсету.
 (2минут)
Бейнеүзіктен не көрдіңдер? Байқаймын, мына бейнеүзіктен түйген ойларыңыз бар сияқты.
Олай болса, біздің бүгінгі сабағымызда сөйлемдегі ойға сөйлеушінің қалай қарайтынын білдіретін, бірақ сөйлем мүшесі бола алмайтын сөздер туралы болмақ.
Тақта және дәптермен жұмыс.
Көркем жазу сәті.
Дәптермен жұмыс.  60 - жаттығу. Сөйлемдерді көшіріп жаз. Қыстырма сөздердің астын сыз.  Олардың сөйлемге қандай мағына үстеп тұрғанын айт.
Әрине, еңбексіз ер де,жер де көгермейді.
Биыл,несін айтасың,егіннің шығымы өте жақсы! Егіс биыл, біздің бақытымызға қарай, тамаша жеңіспен  аяқталды.
Қазақстан қазір,қысқасы,дүние жүзі түгел  таныған ел болды.
Меніңше, бұл – өте мықты адам.
Өте жақсы,сендер қыстырма сөзді таптыңдар, ары қарай сабағымыз қызықты өту үшін «Миға шабуыл» ойынын ұсынғым келіп отыр.
Миға шабуыл:
Сөйлем айтылу мақсатына қарай нешеге бөлінеді?

Құрылымына қарай ше?

Құрамына қарай нешеге бөлінеді?

           Қаратпаа сөз                                                          Одағай сөз

«Қыстырма сөздердің» не екенін түсіндік пе?
Олай болса, маған мысал келтіріп бере қойыңдар.
Оқулықпен жұмыс
 59  - жаттығу. Сөйлемдерді оқы.
Жаңылмасам, сіз осы мектептің директоры боларсыз?
Осының бәрі, әрине,бір жыл ішінде істелген жұмыстар емес.
Мүмкін,бұл сіздің оған көмегіңіз болар
Амал қанша, сен дұрыс айтып тұрған жоқсың.
Қарамен жазылған сөздерге  назар аудар. Олардың сөйлемге қандай мағына үстеп тұрғанын байқа. Сөйлемдерді қарамен жазылған сөздерсіз айтып көр. Сонда не байқадың? Олар сөйлем мүшесі бола ма?

Сергіту сәті.
«Жұмыр қылыш» әуеніне бейнеүзік.

61-жаттығу. Сөйлемдерді оқып, қыстырма сөздерді тап.
1-топ: Оқулықтағы кестеге сүйеніп, ойыңды дәлелдей білуді үйрен
( 1, 2-сөйлемдер)
2-топ: Оқулықтағы кестеге сүйеніп, ойыңды дәлелдей білуді үйрен
( 3, 4-сөйлемдер)
3-топ: Қыстырма сөз сөйлемнің қай жерінде келіп тұрғанын айт. Соған қарап қыстырма сөздің тыныс белгісі қалай қойылатынын өзің тұжырымда.
(Топтарды талқылап, дұрыс жауап берген  оқушы талдайды, сол оқушы бағаланады).

 64-жаттығу.
Көп нүктенің орнына тиісті сөзді тауып қойып, оны тыныс белгісімен толықтыр.
Біз ... байқамай қалыппыз. 2.  ...  Сара мәреге бірінші боп жетеді.
 3. Мұражайға ... ертең барармыз.  4.  ... өзім де осылай болар деп ойлап ем.
Көршілер  жұптасып, бір – бірін бағалайды.(Дұрыс нұсқасын таңдау)
Ү. Жаңа сабақты бекіту.
Графикалық диктант: ( 2минут)
1-топ:  ... ,  ...  ...  ... .      2-топ: ...  ... ,  ... ,  ... .     3 - топ:   ...  ...  ..., ... .
Кері байланыс:  «Ортада қаламсап» стратегиясы бойынша уақытты басшылыққа алып, бірнеше оқушыдан жазғандарын оқытып, талдау жүргізу  ұйымдастырылады.
VІ.Қорытындылау.
Ой толғаныс.  «Ойлы бала озар»
- Бүгін біз ұлы тойды тамашалап, «Қыстырма сөз» туралы білімімізді тиянатадық. Енді, келесі сөйзжұмбақтан «Қыстырма» сөзін сұрақтарға жауап іздеу арқылы тауып бере қойыңдар.
63-жаттығу.  «Сөзжұмбақ шешу»  (Қыстырма)

VІІ.  Үйге тапсырма беру:  Қыстырма сөздің ережесін жаттау,
62-жаттығу. Сөйлемдерді тыныс белгілерін қойып,  көшіріп жаз.

VІІІ. Оқушылар білімін бағалау:
         а)Жеке оқушыларды мадақтау;
         ә) Топтық сайысқа баға беру, марапаттау.
         б) Оқушылар пікірін тыңдау, әрқайсысының қарсылас тобына талдау жасау.

Қосымша материал:
«Қыстырма сөз» ойыны
Шарты: Екі оқушыдан жұптасып, жасырған сөздерін бір-бірінің маңдайына жабыстыра отырып,  қандай сөз жасырғанын сұрақ қою арқылы жауабын табады. Жауапты екінші тұлға көрмеуі қарастырылады.
Мысалы: -Бұл сөз қыстырма сөз бе?
-Сөйлемнің басында келе ме?
–Ішінде осы сөзді келтіруге болатын мысалды қыстырма сөзді қатыстырмай айт.


title: Презентация "11 интересных фактов о белых медведях..."

extracted_text:
11 интересных  фактов  о белых медведях…
Презентация  для  детей
старшего  дошкольного  возраста

 Воспитатель:  Садовская  Е.Е.                    МКДОУ  Детский сад № 3  «Светлячок»
                                                                       пгт   Надвоицы  Сегежского р-на  Р  Карелия
Цель: Развитие познавательного интереса детей к природе, желание  активно  изучать природный мир.
Задачи:  1. Обогащать  представление детей о  животных Севера, продолжать  знакомить с  внешним видом, характерными  особенностями и повадками  белого медведя.
2.  Активизировать  мыслительную  активность в познавательной   деятельности.
3. Воспитывать  эмоционально-положительное  отношение к окружающему, умение сопереживать, заботиться  о животных.
Интеграция  образовательных  областей:  Познавательное,  социально-коммуникативное,  речевое развитие.
Удивительные животные…
Удивительные животные эти белые медведи. В них воплощены красота и мощь, загадка и опасность. Это самые крупные наземные хищники, и, по мнению учёных, одни из самых умных млекопитающих. Давайте познакомимся с ними поближе…
Арктика — мой дом!
Белые медведи живут около Северного полюса, за Северным полярным кругом, который является одним из самых холодных мест на Земле. Они живут на листах льда и холодной земле, расположенных вокруг полярного круга. Обитают в прибрежной части Аляски, Канады, России, Норвегии и Гренландии. Нормальная температура в этих регионах составляет минус 55 градусов Цельсия и ветер здесь дует со средней скоростью 48 километров в час!

 Факт №1.Несмотря на то, что вы видите на фотографиях, белые медведи совсем не белого цвета. Их шерсть бесцветная, так как шерстинки полые и прозрачные. Они отражают свет и кажутся белыми.

Факт №2.
Белые медведи не впадают в спячку. Беременные самки или медведи-мамы остаются в берлогах и снижают свою активность, а самцы продолжают охотиться на протяжении всей зимы.
Факт №3.
Существует большая разница между весом и размерами медведей самцов и самок. Вес самцов может достигать 680 килограммов, а их длина – трёх метров. В то время как вес самок редко достигает 270 килограммов, а длина – двух метров.
Факт №4.
Новорождённые детёныши белых медведей намного меньше по размеру, чем
новорождённые дети человека. Только что родившиеся мишутки не превышают в размерах крысу. Их масса составляет около 450 граммов.
Факт №5.
Хотя температура в Арктике может опускаться до -45° С, у белых медведей обычно возникают проблемы не с замерзанием, а с перегревом. Особенно во время бега. И всё это из-за физиологических особенностей медведя, отвечающих за сохранение тепла. Поэтому медведи предпочитают передвигаться медленно и размеренно.

Факт №6.
Белые медведи – отличные пловцы. Благодаря строению лап они изящно и довольно быстро плавают. Средняя скорость составляет 10 км /ч. А проплыть 161 километр без остановки медведям не составит никакого труда. Кстати, они проводят так много времени в воде, что некоторые учёные относят этих животных к морским млекопитающим.

Поскольку  лапы белого медведя снабжены  перепонками, то по классификации  он  относится к морским млекопитающим.
 Факт №7.

Белые медведи отличаются превосходным обонянием. Они  способны  обнаружить запах  тюленя в проруби на расстоянии в километр, а тюленя, находящегося на льду – на дистанции в 30-32  километров.
Факт №8.

Факт №9.
Когда медведи сворачиваются поспать, они закрывают нос лапой, чтобы сохранить тепло.

   Факт №10.
Белые медведи – большие чистюли. После еды они проводят около 20 минут, вычищая себя. Им нужно  убедиться, что в шерсти не осталось никаких  остатков пищи, которые могут  снизить её  теплоизоляционные  свойства.

Факт №10.
Известно, что белые медведи могут подвергаться вспышкам гнева. Не раз было замечено, как медведь раскидывал огромные куски льда и громко рычал в отчаянии после неудавшейся попытки схватить свою жертву.

  Стоит отметить, что своей приличной продолжительностью жизни – 25 -30 лет, белый  медведь обязан отсутствием  соперников. Разумеется, если не учитывать человека. Единственные живые существа, которые угрожают медведям, это люди.
   Глобальное потепление негативно сказывается на белых медведях, листы арктического льда, которые являются их плавающими домами и охотничьими угодьями, таят очень быстро. Белые медведи также представляют ценность для человека из-за своих  шкуры и  мяса. Сегодня они классифицируются как уязвимые животные.
   Белый медведь занесён в Красную книгу России и находится под охраной государства.
  Факт №11.

        При создании презентации использовались материалы с: http://vsefacty.com/fact/interesnye-fakty-o-belyh-medvedyah-videohttp://blog.vetatlas.ru/rybki-pticy-gryzuny-ekzotika/rybki-pticy-gryzuny-ekzotika--rizne/polyarnyj-medved-dlya-detej/2083/Фотографии  с :http://reyfman.35photo.ru/photo_747291/#author/747291