title: Конспект урока по русскому языку "Мягкий знак - показатель мягкости" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №1»,
             город Жиздра Жиздринского района Калужской области

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 1 классе

                     «Мягкий знак – показатель мягкости»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                   Федотова Людмила Ивановна

                                  г. Жиздра
                                     2018

Учебный  предмет: русский язык (письмо)

Класс: 1 класс

УМК «Школа России»

Тема урока: «Мягкий знак, как показатель мягкости»

Цель:
Содержательная: закреплять усвоенные знания, способы действия,
скорректировать их при необходимости.
Деятельностная:  формировать у учеников способность к рефлексии, учить
находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм
действий.
Задачи:
    ← продолжить знакомство с правилом написания слов с различающимся
      количеством звуков и букв;
    ← формировать навыки написания слов с Ь – показателем мягкости
      впередистоящего согласного;
    ← создавать условия для применения знаний и умений по данной теме
Планируемые результаты (предметные): закрепить правила написания слов с Ь –
способа обозначения  мягкости впередистоящего согласного на письме.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
познавательные:
- формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель урока и отдельного задания;
- строить логическое рассуждение.
-формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
- формировать умение оценивать свои достижения
коммуникативные:
 - формировать умение работать в паре, находить общее решение, умение
аргументировать своё предложение;
- уметь выполнять взаимопроверку;
- развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу,
взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания;
регулятивные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- уметь осуществлять контроль в форме сопоставления способа действия и его
результата;
личностные:
- формировать способности к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности.
- понимать учебную задачу и искать пути её решения, применяя правила
правописания;
- развивать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Формы организации деятельности детей: работа в парах, фронтальная,
индивидуальная.
Применяемые методы: проблемное изложение, беседа, упражнения, наглядно-
образный.

Оборудование:  рабочая тетрадь, интерактивная доска, карточки.
Тип урока: урок рефлексии

ХОД УРОКА

1. Самоопределение к деятельности.

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
выполнения нормативных требований образовательной деятельности.

   1) Мобилизующее начало

- Нам звонок сигнал подал – поработать час настал. Даром время не теряем и
к уроку приступаем!

  2)  Чистописание

- Нам предстоит много говорить, читать, поэтому проведем речевую разминку
со скороговоркой.

Вёз корабль карамель,
Наскочил корабль на мель.
И матросы три недели
Карамель на мели ели.

- Игра «Лови ошибку» (На интерактивной доске напечатан  текст скороговорки
с ошибкой). Прочитайте скороговорку. Выявите ошибку.(МЕЛ – МЕЛЬ)

Проводится работа по чистому  произношению  скороговорки. Особо заострить
внимание на мягкий согласный звук Л и его обозначение на письме.

Определяется тема и основная цель урока.

- Назовите заглавные буквы из текста скороговорки. (В, Н, И, К) У каких
прописных букв элементы в написании схожи? (В, Н, К  - Петля)

- И на букву И обратим внимание.

- Повторим написание  элементов и указанных букв. (Выполняется работа в
тетради)

2. Актуализация знаний (Фронтальная работа – проблемно-поисковая беседа)
 Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к
 выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

   1) Дидактическая игра «Сортировка вихрей» (Буквы – показатели твердости и
      мягкости согласных)

   2) Работа над загадками. Звукобуквенный анализ слов отгадок на доске.
      Запись слов на доске и в тетрадях.

    Кто приходит, кто уходит,
    Все ее за ручку водят.
    (Дверь)

    У двух матерей по пять сыновей,
    Одно всем имя.

    (Пальцы)

3. Локализация индивидуальных затруднений

Цель этапа: осознание места и причины собственных затруднений при
выполнении заданий на изученные способы, действия, правила.

1)Запись предложения под диктовку.

Пять окуньков поймал Игорь в речке Баньке.

2) Самопроверка написания по образцу на интерактивной доске. (Ученики
определяют место ошибки – где? Указывают способ действия – почему?)

Уточняется цель дальнейшей деятельности и тема урока.

   4. Построение проекта выхода из выявленных затруднений. Реализация
      построенного проекта

Цель этапа: Постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе –
выбор способа и средств их реализации; осмысленная коррекция учащимися
своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно
применять соответствующие способы действий.

Учитель организует работу  в группах (4 человека – снабженец, консультант,
писарь, докладчик), где роль консультантов выполняют ученики, не
допустившие ошибок. Необходимо  в выполнении задания следовать принципу: в
группе говорят поочередно все, учитывается мнение каждого участника.

Карточка для групп.

Задание: Рассмотрите рисунки. Запишите  названия предметов, сделав
звукобуквенный анализ.

|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|_________________       |____________________    |____________________    |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |________________________|
|                        |                        |__                      |
|__________________      |________________________|                        |
|                        |_                       |________________________|
|                        |                        |_                       |

(Ель, сосулька - капель, письмо, голубь, коньки, зверь - кобель  - хищник)

                                 ФИЗМИНУТКА
   5.Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель этапа: закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Докладчики групп представляют  работы, демонстрируя их через проектор.
Организуется обсуждение типовых затруднений. Проговариваются формулировки
способов действия.

   6.Самостоятельная работа с проверкой по эталону

      Цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения,
      самопроверка с устранением ошибок, индивидуальная рефлексия достижения
      цели и создание ситуации успеха.

Организуется самостоятельная работа в индивидуальных карточках с целевым
выбором задания учеником. Ученики, не допускавшие ошибок, могут взять
творческое задание.

- Выберите то задание, где были допущены ошибки в подобных словах.

      ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КАРТОЧЕК

   1. Запишите данные слова в единственном числе:

Тетради, лошади, камни, портфели, окуни. (Тетрадь, лошадь, камень,
портфель, окунь)

   2. Спиши, вставляя, где нужно Ь.

   1) Миша поставил книгу на пол..ку. Аня и Дима танцевали пол..ку.

   2) На пен..ке  выросло много опят.. . Кот опят.. слизал нежную пен..ку с
      молока.

      (Миша поставил книгу на полку. Аня и Дима танцевали польку.

      На пеньке  выросло много опят . Кот опять  слизал нежную пенку с
      молока)

   3. Построй из слов предложение и запиши его, вставляя, где нужно Ь.
      В,  небе, огон..ки,  ноч..ном,  самолёта,  видны.
        (В ночном небе видны огоньки самолёта)

                ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (выбери и выполни задания)

   1. По последним звукам слов стол, окно, гусь – составьте новое слово.
О т в е т: _________________________ (лось)

  2.  Составьте слова по следующим моделям:
          1)  – – – ь             ____________ (рысь, лень и т. д.)
          2) – – – ь – –        ____________ (коньки, люлька и т. д.)

3. Игра «Грамматическая арифметика».
      «Вычисли» и запиши слова
1)  Шина – а + ель = ___________________ (шинель)
2)  Каракуль – куль + мель = _________________ (карамель)
3)  Сода – да + боль = __________________ (соболь)

   4. Построй из предложений рассказ. Пронумеруй предложения по порядку.
      Вставь, где нужно Ь.

      Зон..тик спасает Лену от дождя.
      В пис..ме  Лазар.. написал о сестре Лене.
      Она купила красный зонт.
(В письме  Лазарь написал о сестре Лене.
Она купила красный зонт.
Зонтик спасает Лену от дождя.)

7. Включение в систему знаний и повторение.

Цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднение, повторение
и закрепление изученного и подготовка к изучению нового.

- Подведем итоги работы  (учитель организует беседу и фиксирует
высказывания в виде таблицы на интерактивной доске)

__________ [   ' ]

Гвоздь

(сильная позиция)

                       Два согласных звука рядом

            Ь - пишется                                            Ь - не
пишется

      [ Л ' ]    [   ' ] [   ' ]

             Мельница                        Бантик

     (звук всегда обозначается двумя буквами)           (бант)

      [   ' ] [    ]        Гвоздь

      Борьба     (гвоздок)

      [   ' ] [   ' ]       Хвостик

            (хвост)

      О ходьбе

          В письме

     (ходьба, письмо)

Ученики распределяют примеры слов в соответствие звукового анализа и
соответствующих способов действия с помощью учителя. Здесь же проходит
пропедевтика углубленного анализа однокоренных  слов для случаев, когда Ь
на пишется.

8. Рефлексия учебной деятельности

Цель этапа: самостоятельно оценить свое состояние, свои эмоции, результаты
своей деятельности.

    ← Наш урок подходит к концу. О чём мы сегодня говорили на уроке?

    ← Закончите фразу:

На интерактивной доске вывести слайд, где указаны варианты:
    o сегодня на уроке я учился….
    o я понял, что…
    o я научился…
    o я смог…
    o было интересно узнать, что…
    ← Кому на уроке сегодня было всё понятно, и он получил удовольствие от
      работы на уроке, нарисуйте веселый смайлик.

    ← Кому было на уроке не всё понятно и было трудно при выполнении
      заданий, нарисуйте серьезный смайлик.

    ← Кому было на уроке  всё непонятно и задания остались невыполненными,
      нарисуйте грустный смайлик.

                      Список использованной литературы
   1. Матвеева А. Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе
      Издательский дом «Дрофа» 1995.
   2. Волина В.Занимательное азбуковедение Просвещение 1991.
   3. Семенова Е. Е. Занимательная грамматика ОМЕГА Москва 1996.
   4. Гранник Г.  Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии
      Москва Просвещение 1991.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

        1. yandex.ru/images


title: Презентация "Христофор Колумб" 5 класс

extracted_text:
Фомина Варя,5 класс
Христофор  Колумб
Имя :  Cristoforor Colomb
Дата рождения: 26 августа 1451 г.
Возраст: 54 года
Дата смерти: 20 мая 1506 г.
Место рождения: Генуя, Италия
Рост: 183
Деятельность: мореплаватель, открывший Америку
Семейное положение: был женат

Христофор Колумб
Ответ на вопрос, что открыл Христофор Колумб, кажется очевидным – конечно же, американский континент.
Однако это слишком общий ответ.
 Всего великий мореплаватель совершил четыре экспедиции в Америку, а каждая из них не обошлась без новых открытий.
Кроме того, с некоторой натяжкой открытиями Колумба можно считать все, что Европа получила из Америки – от табака и кофе до памятников индейской культуры.
Что открыл  Христофор  Колумб ?
Авантюра Колумба
Христофор Колумб был рожден в небогатой семье в Генуе. Как ни странно, о его жизни известно не так уж и много, а достоверные факты перемешаны с легендами. Ученые подозревают, что мореплаватель умышленно скрывал свое происхождение.
Колумб некоторое время учился в университете, а затем участвовал в торговых морских экспедициях. Уже в 1474 году, судя по сохранившимся архивам, мореплаватель стал задумываться о поиске более короткого пути в Индию – страну, которая постоянно привлекала торговцев и моряков. Кроме того, Колумбу не давала покоя идея, что по дороге ему могут встретиться неизвестные земли.
В дальнейшем моряк предлагает снарядить экспедицию в Индию по новому пути правительству Генуи, но письмо остается без ответа. Колумб сделал аналогичные предложения разным правителям, но везде получил отказ: авантюра, хотя и обещала открытие новых земель, стоила слишком дорого.
Наконец, в 1492 году удача улыбнулась мореплавателю: средства на экспедицию нашлись. Финансировалась поездка не только из казны, но и из личных средств. Сам мореплаватель оплачивал восьмую часть расходов, причем не собственными, а заемными средствами.

Во время первой экспедиции Колумб открыл Саргассово море, а также остров Сан-Сальвадор, относящийся к Багамскому архипелагу. День, когда нога мореплавателя ступила на эту землю, считается датой открытия Америки. Сразу после этого были открыты другие острова того же архипелага, Куба и Гаити.
Если на первую экспедицию деньги собирались по крупицам, то во второй раз Колумб отправился к американским берегам с куда большим размахом. В путь отправилось семнадцать кораблей. В результате экспедиции были открыты Доминика, Гваделупа и Антильские острова. Кроме того, началась колонизация Америки, которую в тот момент еще считали Западной Индией.
В 1498 году началась новая экспедиция, которая имела исключительно исследовательский характер. Во время этого плавания были открыты новые земли – наконец корабли Колумба дошли до континента.
Последняя экспедиция произошла в 1502 году. Колумб к этому моменту уже успел лишиться всех привилегий и даже попасть в тюрьму по доносу. Во время этой экспедиции мореплаватель вступил в контакт с коренными жителями страны, а также внимательно исследовал континент. Но, к его огромному сожалению, пролив, по которому можно было бы добраться в Индию, так и не был найден. Эта экспедиция была для Колумба неудачной: он не только испытал разочарование, но и потерпел крушение, причем спасен был очень нескоро.
В 1504 году вернулся он в Испанию и через полтора года умер в безвестности. Слава пришла к мореплавателю гораздо позже, современникам же он был практически неизвестен.

Итоги экспедиций
Значение, которое оказало на европейскую культуру открытие новых континентов, невозможно переоценить. И дело не только в том, что европейские страны, жившие прежде в нищете, стали стремительно богатеть и развиваться. Из Америки были привезены новые растительные культуры, новые животные. Со временем европейцы обратили внимание и на культурные ценности Нового света. Наконец, началась колонизация новых континентов. В результате коренное население было едва ли не полностью уничтожено, а новые жители континента сформировали новые нации.

Что дало миру открытие Америки?

Благодаря Колумбу Европа узнала о картофеле, помидорах, баклажанах, кукурузе, кофе и табаке. Интересно, что многие ученые именно с культивацией картофеля связывают стремительное развитие, которое началось в Старом Свете во время эпохи географических открытий и после нее. До того как на европейских полях стали собирать урожаи картофеля, жители континента питались достаточно скудно. Основой рациона до появления картофеля были брюква, репа, редька, капуста – овощи с низкой калорийностью. В результате все, кто самых богатых людей, жили едва ли не впроголодь. После появления картофеля ситуация изменилась. Увеличилась продолжительность жизни и производительность труда, что, в свою очередь, привело к еще большему улучшению условий жизни.

Что дало миру открытие Америки?
Географические открытия привели к развитию не только географии, но и других естественных наук. Колонизация новых земель привела к накоплению первоначального капитала в Европе и различным экономическим процессам, которые прежде были невозможны.

Что дало миру открытие Америки?

ЛЮБОПЫТНЫЕ ФАКТЫ

Практически ³⁄4 жизни Х.К. провел в плаваниях;
Последними словами, сказанными мореплавотелем перед смертью, были следующие: В твои руки, Господи, я вручаю дух мой…;
После всех этих открытий, мир вступил в Эпоху Великих Открытий. Нищей, голодной, постоянно воюющей за ресурсы Европе открытия знаменитого первооткрывателя дали приток огромному количеству золота и серебра — туда с Востока переместился центр цивилизации и Европа начала стремительно развиваться;
Насколько тяжело Колумбу далась организация первой экспедиции, настолько легко впоследствии все страны кинулись отправлять свои корабли в дальние плавания — это и есть главная историческая заслуга великого мореплавателя, давшего мощный толчок к изучению и изменению мира!
Имя Христофора Колумба навеки осталось вписанным в историю и географию всех континентов и большинства стран мира. Помимо городов, улиц, площадей, многочисленных памятников и даже астероида, в честь знаменитого мореплавателя названо южноамериканское государство, высочайшая гора в Колумбии, федеральный округ и река в США, провинции в Канаде и в Панаме, один из департаментов в Гондурасе, бесчисленное количество гор, рек, водопадов, парков и множество др. географических объектов


title: Классный час "Земля - наш общий дом" 4 класс

extracted_text:
Классный час в 4 «А» классе
 на тему: «Земля – наш общий дом» (19.10.2017)

Цель: воспитывать бережное и уважительное отношение к природе.
Задачи:
1. Формировать экологическое сознание и чувство уважения к планете Земля.
2. Вызвать беспокойство за экологическое состояние планеты, и желание взаимодействовать с природой.
3. Развивать интерес, бережное отношение и любовь к окружающему миру.

Планируемый результат:

Личностные – формировать положительное отношение к природе;
-формировать представление о ценностях жизни.
2. Регулятивные - развивать умение разрешать внутренние разногласия;
- учиться высказывать предположение (версию);
- вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
3. Коммуникативные – формировать представление о том, что важно понимать друг друга;
- уметь договариваться и разрешать конфликты;
- уметь работать в группах.
4. Познавательные – получать информацию о состоянии природы в настоящее время;
- делать выводы в результате совместной работы.

Ход классного часа.

1.
Организационный момент
- Здравствуйте, дорогие ребята! Постарайтесь сейчас не только слушать, но и слышать, не только смотреть, но и видеть, пусть ваше сердце почувствует доброту и радость сегодняшнего дня.
2.
Введение в тему классного часа
- Дети, послушайте внимательно стихотворение и попробуйте определить тему нашего классного часа.
Земля.
Замечательно, друзья,
Что наш дом родной - Земля.
Никаких сомнений нету -
Это лучшая планета!
С голубым высоким небом,
Зреющим на нивах хлебом,
Широтою океанов,
Высотою перевалов,
Шумной жизнью городов,
Тихим шелестом лесов.
Травы, звери, птицы, люди,
Всё, что было, есть и будет,
Всё, что видим мы кругом -
Это в космосе наш дом.

3.
Сообщение темы
- Тема нашего занятия: «Земля – наш общий дом».
4.
Изучение нового материала
- Ребята, у нас у всех есть день рождения. И вот люди договорились и решили, что у нашей планеты тоже должен быть день рождения. Таким днем стал – 22 апреля. Это день рождения и защиты наших лесов, рек, озер, животных, птиц, насекомых – это день защиты нашей природы.
– Ребята, давайте поговорим о нашей планете. Как называется наша планета? А какие еще планеты вы знаете? Давайте вместе с вами посмотрим на модель нашей планеты – глобус. Наша планета – это огромный-преогромный шар. Такой большой, что нужно много-много дней, даже месяцев, чтобы объехать его вокруг.
– А почему нашу планету называют голубым шаром?
Земля – это не только вода, но и суша. Это огромные материки, где живут звери, птицы, где растут деревья и цветы, где высятся горы и дышат жаром пустыни: Африка, Америка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида.
- Ребята, сегодня утром я получила письмо. Я не знаю, кто его написал. Попробуем определить это вместе.
« Здравствуйте, дорогие ребята!
Обращаюсь к вам. Потому что больше не могу терпеть то, что происходит со мной. Человек – это самое развитое существо в мире. Ему подвластны все мои ресурсы, но он в последнее время перестал задумываться, что он сам часть меня. И поэтому он творит со мной непоправимые вещи: безжалостно вырубает мои леса, убивает животных, чистой воды в моих водоемах почти не осталось, из-за этого стало мало рыбы, в воздухе появились и все больше увеличиваются озоновые дыры. Идет глобальное потепление климата на планете Земля. Уважаемые дети, я понимаю, что многое зависит не от вас, но и вы часто рвете цветы, ломаете ветки, прямо себе под ноги бросает мусор. Все это тоже загрязняет меня и постепенно уничтожает. Помните, что брошенная вами газета будет год, а то и два года размокать и смешиваться с землей. С консервной банкой это произойдет через несколько десятков лет. Стеклянная бутылка будет меня обезображивать веками. Очень прошу вас остановиться и задуматься! Мы с вами одно целое и должны беречь друг друга. Надеюсь на ваше понимание. Ваша …(Природа)».
- Ребята, а как вы догадались, что отправитель сама природа?
- Что вас поразило в этом письме, а быть может что-то вам уже было известно?
- Ребята, как мы можем помочь природе?
- Хорошо. Я предлагаю вам сыграть в одну игру. Называется она «Если вдруг…». Я начну предложение, а вы его закончите. Готовы?
1. Если вдруг из дворов уберут все мусорные баки….
2. Если вдруг вырубят все деревья….
3. Если вдруг вырубят все леса….
Групповая работа.
Задание. Составьте и запишите такие правила поведения в природе, которые помогут нам сохранить её.
5.
Закрепление изученного материала
- Ребята, а сейчас я проверю, как вы усвоили сегодняшний материал. Я называю ситуацию, а вы скажите, как бы вы поступили.
1. В лесу вы видите непотушенный костёр, разбросанные банки, бутылки, мусор?
2. Вы шли по лесу и вдруг в траве увидели гнездо с маленькими птицами?
3. Зимой под окнами у вас собираются маленькие птички. Им холодно и голодно, а тебе дома тепло и уютно. Поможешь ли ты птичкам, и каким образом?
4. Во дворе вы видите как дети ломают ветки дерева?
6.
Итог занятия
- Мы сегодня много говорили о том, что нужно беречь природу, беречь нашу Землю. Берегите каждое дерево, каждый кустик! Не рвите цветы, не ломайте деревья, не разоряйте гнезда!
Пусть каждый из вас посадит дерево, цветы и ухаживает с любовью за ними.
Ведь от каждого из нас зависит будущее нашей планеты, будущее родной Земли!


title: Самостоятельная работа "Идеальный газ и его законы" 10 класс

extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ   РАБОТА .   10 класс.  Достаточный уровень.    В.1
ИДЕАЛЬНЫЙ ГАЗ И ЕГО ЗАКОНЫ.

Под невесомым легкоподвижным поршнем находится газ, оказывающий давление
1 атмосфера,  при температуре 27 *С  и плотностью 162 г/м 3.
   а) Какой это газ?
   б) Во сколько раз изменится объём газа, если его охлаждают в сосуде до
– 23 *С?
Как при этом меняется плотность газа, давление, внутренняя энергия?
Начертите график процесса в осях «давление – температура».
   в) Какое изменение нужно произвести в условии задачи, что бы процесс
охлаждения стал изохорным? Какое тогда установится давление? Начертите
график этого процесса в осях «давление – температура». В каком случае
произошло большее изменение внутренней энергии – при изобарном или
изохорном процессе?

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА .   10 класс.  Достаточный уровень.    В.2
ИДЕАЛЬНЫЙ ГАЗ И ЕГО ЗАКОНЫ.

В сосуде при 100 *С и давлении 1 МПа находится 1 кмоль воздуха.
    а) Определите объём сосуда.
    б) Сосуд соединили с таким же по объёму, но пустым сосудом. Определите
величину установившегося давления, если процесс происходит изотермически.
Как при этом меняются масса, плотность газа, внутренняя энергия? Начертите
график процесса в осях «давление – объём».
    в) Каким был бы график, если бы процесс происходил изобарно? В каком
случае газ совершил большую работу – при изотермическом или изобарном
процессе? Для какого процесса хватит 10 МДж энергии?

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА .   10 класс.  Достаточный уровень.    В.3
ИДЕАЛЬНЫЙ ГАЗ И ЕГО ЗАКОНЫ.

Азот, взятый при температуре  – 23*С, занимает сосуд вместимостью 20 литров
и производит давление 10 МПа.
   а) Определите массу азота.
   б) Поршнем изотермически сжали азот так, что занимаемый им объём
уменьшился в 4 раза. Каким станет давление азота? Как изменятся его
плотность и внутренняя энергия? Начертите график процесса в осях «давление
– объём» и «давление – температура».
   в)  Отдает или принимает газ энергию в указанном процессе? Каким был бы
ответ, если бы процесс произвели по расширению? Каким был бы ответ, если бы
азот сжали изобарно?


title: Проверочная работа "Слова, грамматически не связанные с членами предложения" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме « Слова, грамматически не связанные с членами предложения», 8 класс

 Ключи к проверочной работе.
 « Слова, грамматически не связанные с членами предложения»


title: Презентация "Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?"

extracted_text:
Урок русского языка.
Слова , отвечающие на вопросы
 «Кто?», «Что?»

Чистописание.

Раздели слова на слоги
Запиши трёхсложные
 слова.

НОВАЯ ТЕМА
Кто? Что?
сова
ворон
избушка
снег
ворота
метла
олень

Проверка.
Кто?   Сова, ворон, олень.

Что?   Избушка, снег ,ворота, метла.

Ребусы

Закрепление.
Назови одушевлённые предметы.

Урок окончен.
Всем спасибо!
Домашнее задание.
Азбука стр. 7 Списать 2 пословицы.


title: Конспект урока "Понятие о природном очаге болезни и природной очаговости" 10 класс

extracted_text:
Раздел V. Болезни, вызываемые природными факторами (3 часа)
Урок 29
Тема: Понятие о природном очаге болезни и природной очаговости Слайд № 1
Цель: сформировать у учащихся знания о природной очаговости
Задачи:
Изучить понятие терминов «природный очаг», «природная очаговость»; охарактеризовать роль медицинской географии в изучении природной очаговости болезней человека
Уметь составлять план-конспект, работать по группам.
Продолжить воспитание ценностного отношения к своему здоровью
Тип урока: урок - лекция
Оборудование: интерактивная доска, презентация
Ход урока:
I. Этап «Орг. момент».
 Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Этап «Изучение нового материала». Прием «Лекция» Слайд № 2
Вопросы лекции:
Природный очаг болезни и природная очаговость
   Учитель. Основоположником учения о природной очаговости болезней человека является
Е.Н. Павловский. Слайды № 3-4
    Природно-очаговые болезни – это заразные болезни, которым свойственна природная очаговость. Природный очаг - территория, где обитают позвоночные животные и членистоногие переносчики трансмиссивных болезней, в организме которых паразитируют возбудители этих болезней
  Природные очаги болезней существуют в результате непрерывной циркуляции их возбудителей среди позвоночных животных — чаще грызунов, птиц, а также копытных, хищников.
     Передача возбудителей от животного к животному, а также от животного человеку происходит не только через насекомых и клещей через воду, пищу, контактным путем и др.
    Люди или домашние животные заражаются природно-очаговыми болезнями при попадании на территорию природного очага. Заражение людей возможно и от заразившихся природно-очаговой болезнью домашних животных.
    Далее предлагаю учащимся схему, содержащую информацию о природно – очаговых болезнях: Слайды № 5-28

Роль медицинской географии в изучении природной очаговости болезней человека.
     Исследования академика Е. Н. Павловского послужили началом изучению географии группы болезней, получили довольно широкое развитие и к настоящему времени знания распространения отдельных инфекций значительно возросли. Но, распространение природноочаговых болезней все еще недостаточно выяснено и ежегодно открываются все новые территории, где они встречаются. Слайд № 29
   В последние годы изучение географии болезней привлекает все большее число исследователей. Далее учитель знакомит с географией очаговых болезней:
В высокогорной хвойной тайге -  очаги клещевого энцефалита; Слайды № 30-36
Долины рек - разнообразие природных очагов (туляремия, клещевой энцефалит, лептоспироз, геморрагическия лихорадка, японский энцефалит) Слайды № 37-39
Естественные пещеры, навесы, крупные промоины, норы крупных зверей - регулярный обмен паразитами и болезнями Слайды № 40-41
Пастбища - клещи и других кровососущие паразиты Слайды № 42-48
Домашние животные, как наиболее крупная, массовая и доступная добыча, привлекают и прокармливают огромное количество клещей и других кровососущих паразитов. Слайды № 49-
   Роль медицинской географии в изучении природной очаговости болезней человека.
Далее учитель знакомит учащихся с таблицей «Убежища диких животных – возможные очаги болезней человека». Слайд № 51
   В целях предупреждения возникновения природных очагов различных заболеваний,  необходимо проводить своевременные и рациональные профилактические мероприятия, а хозяйственная деятельность при освоении новых территорий должна способствовать окончательному оздоровлению местности.
Далее учитель знакомит учащихся с мерами профилактики природно – очаговых болезней:
Иммунизация
Ношение защитной одежды
Использование защитных сеток
Проведение дезинсекции в природных очагах
Санитарно-просветительская работа. Слайды № 52-54
Физминутка. Давайте отдохнем! Слайд № 55
III. Этап «Закрепление учебного материала». Прием «Мозговой штурм»
Беседа по вопросам: Слайд № 56
Как вы понимаете термины «природный очаг» и «природная очаговость»?
Можете ли вы назвать природно-очаговые заболевания?
Охарактеризуйте роль медицинской географии в изучении природной очаговости болезней человека?
Приведите примеры ландшафтных территлории, являющихся природными очагами заболеваний?
IV. Этап «Домашнее задание» Слайд № 57
   Подобрать дополнительный материал о тропических болезнях (опережающее)
V. Этап «Рефлексия» Слайд № 58
Что вам больше всего понравилось на уроке?
Какие трудности у вас возникои на уроке?
Как вы их перодолевали?
С каким настроением вы заканчиваете урок?


title: Презентация "Оксид серы. Сернистая, серная кислоты и их соли" 9 класс

extracted_text:
Тема урока

Оксид серы(4).
Сернистая кислота и её соли.
Цель урока

Охарактеризовать химические свойства оксида серы (IV), сернистой кислоты и её солей, изучить качественную реакцию на сульфиты
     SO2                Оксиды серы       SO3
Оксид серы (4) или                          Оксид серы (6) или
 сернистый газ или                           серный ангидрид или
 двуокись серы                                    трёхокись серы

               Сернистый газ
   Физические свойства оксида серы(4)
                                       Газ без цвета, с резким
                                                 характерным запахом  жжённых
                                                спичек  tкип. = -10 ̊ С, tпл. = - 75 ̊С,
                                                растворяется в воде
                                    (растворимость 11,5 г в 100г. воды).
                                                 SO2 очень токсичен. При
                                                 кратковременном вдыхании
                                                 оказывает сильное раздражающее
                                                 действие, вызывает кашель  и
                                                 першение в горле. Оказывает
                                                 негативное влияние на зелённые
                                                 растения и животные ткани.

    Химические свойства оксида серы(4)
                                Типичный кислотный оксид.
                                               Реагирует с:
                                      1) водой (сернистая кислота)
                                                SO2 + H2O ↔ H2SO3
                                      2) щелочами (средняя или кислая соль)
                                              SO2 + NaOH= NaHSO3
                                        SO2 + 2NaOH = Na2SO3 + H2O
                                        3) основными оксидами (соль)
                                                     SO2 + Na2O = Na2SO3

 Химические свойства оксида серы(4)
                               4. В химических реакциях
                                        способен выступать как в
                                        роли окислителя, так и в роли
                                        восстановителя, причём
                                        преобладают восстановительные
                                        свойства
                                       а) S+4O2 + 2H2S-2 = 3S0 + 2H2O
                                         б) S+4O2 + I20 + 2H2O = H2S+6O4 + 2HI-
                                   в)     2S+4O2 + O2 = 2S+6O3

Инструкция к проведению лабораторного опыта
     К содержимому пробирки №1 в которой находится сульфит натрия осторожно прилейте раствор хлоридной кислоты из склянки. Наблюдайте за выделением газа. Осторожно, соблюдая правила Т.Б., понюхайте выделяющийся газ.
    1. Запишите уравнение реакции в молекулярном и ионном виде.
     2. Определите является ли эта реакция окислительно-восстановительной
      3. Сделайте вывод о возможности определения сульфитов с помощью качественных реакций.
            Получение оксида серы(4)
                            1. В промышленности получают
                                           обжигом пирита FeS2 в кипящем слое
                                       4FeS2 + 11O2 = 2Fe2O3 + 8 SO2↑
                                 2. В лабораториях взаимодействием
                                          сильных кислот с сульфитами металлов
                                             Na2SO3 + 2HCl = 2NaCl + H2SO3
                                             причём слабая, неустойчивая
                                           сернистая кислота разлагается при
                                          нагревании на воду и сернистый газ.
                                                        H2SO3 ↔ H2O + SO2↑

  Оксид серы (4) и кислотные дожди
Оксид серы(4) попавший в атмосферу претерпевает ряд химических превращений ведущих к образованию кислот. Частично SO2 в результате фотохимического окисления превращается в SO3.                                        2SO2 + O2 = 2SO3
Оксид серы(6) реагирует с парами воды превращаясь в серную кислоту H2SO4                                   SO3 + H2O = H2SO4
 Основная часть сернистого газа реагируя с водой даёт сернистую кислоту H2SO3               SO2 + H2O ↔ H2SO3
Сернистая кислота во влажном воздухе постепенно окисляясь превращается в серную кислоту     2H2SO3 + O2 = 2H2SO4
Аэрозоли серной и сернистой кислот конденсируясь совместно с водяным паром и становятся причиной кислотных осадков. Их вклад составляет до 70% от общей суммы кислотных осадков.

         Выпадение серы с кислотными        осадками по территории России
       Сернистая кислота  H2SO3
                                             Сернистая кислота — неустойчивая
                                          двухосновная неорганическая кислота
                                          средней силы. Отвечает степени
                                          окисления серы +4. Химическая
                                          формула H2SO3. Кислота средней
                                           силы:      H2SO3↔ H+ + HSO3¯
                                                           HSO3¯↔ H+ + SO3¯
                                           Существует лишь в разбавленных
                                           водных растворах (в свободном состоянии не выделена): H2SO3 ↔ H2O + SO2↑
    Растворы H2SO3 всегда имеют резкий специфический запах (похожий на запах зажигающейся спички), обусловленный наличием химически не связанного водой SO2.

        Химические свойства сернистой                                       кислоты
                                                                                Двухосновная кислота
                                                                образует два ряда солей
                                                                средние и кислые:
                                                                                H2SO3 + NaOH = NaHSO3
                                                          гидросульфит натрия – недостаток щелочи
                                                                        H2SO3 + 2NaOH = Na2SO3 + 2H2O
                                                                                сульфит натрия – избыток щелочи
      Сернистая кислота и её соли, как и сернистый газ способны проявлять как окислительные так и восстановительные свойства ( преобладают восстановительные свойства):
    H2SO3 + Br2 +H2O = H2SO4 + 2HBr – восстановительные свойства
    При взаимодействии с ещё более сильными восстановителями может играть роль окислителя: H2SO3 + 2H2S = 3S + 3H2O
    Качественная реакция на сульфит-ионы — обесцвечивание раствора перманганата калия:
       2KMnO4 + 5H2SO3 = K2SO4 + 2MnSO4 + 2H2SO4 + 3H2O
 Применение сернистой кислоты
   Сернистую кислоту и её соли применяют как восстановители, для беления шерсти, шелка и других материалов, которые не выдерживают отбеливания с помощью сильных окислителей (хлора). Сернистую кислоту применяют при консервировании плодов и овощей. Гидросульфит кальция (сульфитный щелок, Са(HSO3)2) используют для переработки древесины в так называемую сульфитную целлюлозу (раствор гидросульфита кальция растворяет  лигнин — вещество, связывающее волокна целлюлозы, в результате чего волокна отделяются друг от друга; обработанную таким образом древесину используют для получения бумаги).
Тестовый контроль знаний
1.   Назовите высшую и низшую степени окисления серы.
2. Почему сульфиты обладают окислительно-восстановительной двойственностью?
3. В чем причина токсичности сероводорода?
4. Как называются соли сероводородной кислоты?
5. Перечислите растворимые сульфиды?
6. Формула оксида, кислоты, соли соответственно:
а) BaO, Fe(OH)2, NaNO3                    б) Р2О5, Na2O, CaCl2                                 в) SO3, H2SO4, Na2SO4
                             г) H2S, Na2S, NaOH                               д) SO2, H2SO3, H2S
7. Массовая доля серы в веществе SO2 равна:
а) 32 %                 б) 64 %                        в) 50 %                     г) 80 %                                      д) 12 %
8.  Сколько граммов серы составляет 10 моль серы?
а) 32 г                    б) 3,2 г                             в) 320 г                         г) 10 г                               д) 16 г
9. Электронная формула серы:
а) 1s2 2s2 2p4       б) 1s2 2s2           в) 1s2 2s2 2p6          г) 1s2 2s2 2p63s2 3p2          д) 1s2 2s2 2p63s2 3p4
10. Элементом «х» в схеме превращений Х → ХО2 → Н2ХО3 может быть:
а) Сера             б) Кальций                 в) Фосфор                   г) Алюминий             д) Водород
Тестовый контроль знаний
11. Валентность серы в соединениях SO2, H2SO3:
а) 6, 2                        б) 2, 4                              в) 4, 4                                 г) 6, 6                           д) 6, 4
12. Сумма коэффициентов в уравнении реакции, схема которой H2S + О2 → SO2 +H2O:
а) 3                          б) 6                                    в) 9                                      г) 12                             д) 10
13. При сгорании 16 г серы выделяется 148,8 кДж теплоты. Тепловой эффект Q  химической реакции S + O2 → SO2 + Q равен:
а) 297,6 кДж                б) 148,8 кДж              в) 150 кДж          г) 164,5 кДж                 д) 170 кДж
14. Какой  цвет приобретёт раствор лакмуса при добавлении его к раствору Н2SO3:
а)  синий           б) красный             в)  желтый             г) малиновый                д) не изменится
15. Оксид серы (4) не реагирует с:
а) Н2О                      б) СО2                    в) NaOH                      г) СаО                        д) КОН
Сероводород – это:
а) ядовитый газ;                                                       б) сильный окислитель;
в) типичный восстановитель;                               г) один из аллотропов серы.
16. Оксид серы(IV) является ангидридом:
а) серной кислоты;  б) сернистой кислоты;  в) сульфидной кислоты;   г) тиосерной кислоты.
17. Для определения сульфит-иона в качественном анализе можно использовать:
а) катионы свинца;                                  б) «йодную воду»;
в) раствор марганцовки;                         г) сильные минеральные кислоты
Придумайте буриме

        Оксид            Ангидрид
        Сульфит        Перитонит
Домашнее задание

читать §20   ,
 упр.2,4    ; тесты 1,2
Тема урока

Оксид серы(6).
Серная кислота и её соли.
Цель урока

Охарактеризовать химические свойства оксида серы (6), серной кислоты и её солей, изучить качественную реакцию на сульфаты
                        Оксид серы (6)
                                                     В обычных условиях легколетучая
                                                    бесцветная жидкость с удушающим
                                                    запахом. При температурах ниже
                                                   16,9 °C застывает с образованием
                                                    смеси различных кристаллических
                                                     модификаций твёрдого SO3.
     α-форма SO3 состоит преимущественно из молекул триме́ра. При охлаждении из пара сначала образуется бесцветная, похожая на лёд, неустойчивая α-форма, которая постепенно переходит в присутствии влаги в устойчивую β-форму — белые «шёлковистые» кристаллы, похожие на асбест  Обе модификации на воздухе «дымят» (образуются капельки H2SO4) вследствие высокой гигроскопичности SO3
  Химические свойства Оксида серы(6)
                         SO3 — типичный кислотный оксид.
                                   1) Взаимодействует с  водой образует серную
                                   кислоту:        SO3 + H2O = H2SO4
                         Однако в данной реакции серная
                                кислота образуется в виде аэрозоля, и
                                поэтому в промышленности оксид
                                cеры (VI) растворяют в серной кислоте с образованием олеума, который далее растворяют в воде до образования серной кислоты нужной концентрации.
2) Взаимодействует с основаниями:
             2NaOH + SO3 = Na2SO4 + H2O
3) Основными оксидами:  СaO + SO3 = CaSO4
4) SO3 растворяется в 100%-й серной кислоте, образуя олеум:    H2SO4 + nSO3 = H2SO4 × nSO3
  Химические свойства Оксида серы(6)
                                           5) Окислительные свойства.
                                           SO3 характеризуется ярко выраженными
                                           окислительными свойствами,
                                           восстанавливается, обычно, до
                                            сернистого ангидрида:
                                              5SO3 + 2P = P2O5 + 5SO2
                                             3SO3 + H2S + 4SO2 + H2O
                                          SO3 + 2KI = SO2 + I2 + K2SO4

     6) При взаимодействии с хлороводородом образуется хлорсульфоновая киcлота:
                                           SO3 + HCl = HSO3Cl
       Получение оксида серы (6)
                          Получают, оксид серы (6) окисляя оксид
                                       серы(4) кислородом воздуха при
                                       нагревании , в присутствии катализатора
                                       (V2O5, Pt, или оксид железа (3) ( Fe2O3).
                                                 2SO2 + O2 = 2SO3 + Q
                                       Можно получить термическим
  разложением сульфатов:      Fe2(SO4)3 = Fe2O3 + 3SO3↑
   или взаимодействием SO2 с озоном: SO2 + O3 = SO3 + O2
   Для окисления SO2 используют также NO2:
                                                  SO2 + NO2 = SO3 + NO
   Эта реакция лежит в основе исторически первого, нитрозного способа получения серной кислоты.
       Применение оксида серы(6)
                                     Серный ангидрид SO3 в
                                          основном используют
                                          для получения серной
                                          кислоты.
                                          SO3 + H2O = H2SO4
 Серная кислота (купоросное масло)
              Серная кислота   H2SO4
                                            Серная кислота H2SO4 – очень сильная
                                             двухосновная кислота, отвечающая
                                             высшей степени окисления серы +6.
                                             При обычных условиях
                                             концентрированная серная кислота –
                                             тяжёлая маслянистая жидкость без
                                             цвета, без запаха, с кислым медным
                                             вкусом. tпл. = 10,40С, tкип. = 279,60С.
     Продажная концентрированная кислота содержит примерно 96, 5% H2SO4; плотность её составляет 1, 84 г/см3. Неразбавленная кислота чувствуется по весу: 1 литр весит почти 2 кг.

   Серная кислота   историческая справка
                                                                                Серная  кислота известна с древности,
                                               встречаясь в природе в свободном
                                               виде, например в виде озёр вблизи
                                               вулканов. Возможно первое
                                               упоминание о кислых газах
                                               получаемых при прокаливании
                                               квасцов или железного купороса
                                               «зелёного камня», встречается в
                                               сочинениях, приписываемых
                                               арабскому алхимику Джабир ибн
                                               Хайяну.

                                                                                В 9 веке, персидский химик Ар-Рази,  получил серную кислоту прокаливая смесь железного и медного купороса.
    Серная кислота химические свойства
                                             Разбавленная серная кислота является
                                             типичной кислотой и следовательно
                                             будет  взаимодействовать :
                                              1. С металлами до водорода
                                                H2SO4 + Mg = MgSO4 + H2↑
                                               2. С основными и амфотерными
                                                   оксидами
                                               ZnO + H2SO4 = ZnSO4 + H2O
 3. С основаниями и амфотерными гидроксидами
                  H2SO4 + Cu(OH)2 = CuSO4 + 2H2O
4. С солями если образуется мало диссоциирующее вещество
                   H2SO4 + BaCl2 = BaSO4↓ + 2HCl

       Качественная  реакция  на  серную                                       кислоту
                                     Качественной реакцией на
                                                       серную кислоту и её растворимые
                                                       соли является их взаимодействие
                                                       с растворимыми солями бария,
                                                       при котором образуется белый
                                                       осадок сульфата бария,
                                                       нерастворимый в воде и
                                                       кислотах ( чаще всего
                                                       используют азотную кислоту),
                                                        например:
                                                       H2SO4 + BaCl2 = BaSO4↓ + 2HCl

       Получение серной кислоты
                                     В промышленности серную
                                           кислоту получают окислением
                                           сернистого газа до серного
                                           ангидрида с последующей
                                           гидратацией последнего до
                                           серной кислоты. Сернистый
                                           газ получают или обжигом
                                           железного колчедана или
                                           обжигом руд цветных металлов
                                           или сжиганием серы или
                                           серосодержащих веществ.
                                                    Промышленное                                                                      производство                                                                       серной кислоты
                                              Обжиг железного колчедана
                                                                                осуществляется в печи
                                                                                с кипящим слоем.
                                                                                Полученный при этом SO2
                                                                                попадает вначале в циклон,
                                                                                а затем в электрофильтр для
                                                                                очистки от пыли.
                                                                                Очищенный от пыли SO2
                                                                                попадает в контактный
                                                                                аппарат где происходит его
                                                                                окисление до SO3. После
                                                                                охлаждения SO3
                                                                                поглощается серной
                                                                                кислотой и олеум подаётся на
                                                                                склад.
      Применение серной кислоты
Выберите правильный ответ
1. Разбавленная серная кислота реагирует с веществом, формула которого:
     а) Zn;                      б) H2O;                   в) Cu;                    г ) P2O5.
2. С помощью какого катиона можно распознать сульфат-ион?
     а) Cu2+;              б) Mg2+;              в) Ba2+;                    г) Na+.
3. Степень окисления серы в серной кислоте
      а)  +2                     б)  +4                      в)  +6                       г) – 2
4.  Разбавленная серная кислота не реагирует с:
      а)  SiO2            б)  Ca                      в)  NaOH                      г) CuO
5.  Наличие ионов SO42- можно определить с помощью
      а)  лакмуса            б)  цинка              в)  CuCl2             г) BaCl2

Выберите один правильный ответ из числа предложенных
1. Серная кислота является:
а) двухосновной      б) кислородсодержащей     в) одноосновной      г) безкислородной
2. Характерной реакцией на H2SO4 и её соли являются растворимые соли:
а) Ba                                   б) Cu                                     в) K                                  г) Na
3. H2SO4 образует два вида солей:
а) сульфаты и гидросульфаты                        б) сульфаты и гидросульфиты
 в) сульфиды и гидросульфиды
4. Валентность серы равна:
а) 2,4,6                                б) 2,3,6                                   в) 1,3,5                             г) 2,4
5.  В оксиде серы (VI) валентность серы равна:
а) 2                                      б) 4                                         в) 6                                    г) 3
6.  Оксид серы (IV) – это газ:
а) бесцветный с резким запахом                б) бурый без запаха                    в) бесцветный на воздухе дымит
7. Формула сероводорода:
а) SO2                                 б) H2S                                      в) CH4                                       г) SO3
8. В химических реакциях сера проявляет свойства:
а) окислительные                                                                      б) восстановительные
 в) окислительно - восстановительные
Выберите один правильный ответ из числа предложенных
9.  При взаимодействии серной кислоты с сульфитом натрия получается газ :
а) водород                     б) сероводород                       в) сернистый газ                г)триоксид серы.
10. Окислитель в уравнении взаимодействия железа с разбавленной серной кислотой
а) ионы водорода               б) железо                                в) ион SO42-                         г) атом серы
11. Малиновый от фенолфталеина раствор щёлочи при добавлении серной кислоты:
а) обесцвечивается             б) краснеет             в) розовеет                 г) становится оранжевым.
12.  Сульфат меди  невозможно получить реакцией взаимодействия:
а) серной кислоты (разб.) и меди                                б)серной кислоты (разб.) и сульфида меди
в) серной кислоты (разб.) с оксидом меди (2)          г) серной кислоты и гидроксидом меди (2).
13. Качественная реакция на сульфат-анион осуществляется взаимодействием серной кислоты с
а) сульфатом бария      б) хлоридом бария     в) нитратом серебра        г) хлоридом серебра.
14. Разбавленная серная кислота с неметаллами:
а) взаимодействует с образованием осадков
 б) взаимодействует с образованием других кислот
в) не взаимодействует.
 в) взаимодействует в присутствии HCl
Придумайте    буриме

Кислота               Красота
   Серная                 Неверная
Домашнее задание:

читать § 21, упр. в тетради  ; тесты

Тема урока

Окислительные свойства серной кислоты
     Серная кислота химические свойства
                                                     1. Концентрированная серная кислота
                                                      в отличии от разбавленной реагирует
                                                     как с металлами до водорода, так и с
                                                      металлами после водорода но водород
                                                      при этом не выделяется, а выделяется
                                                      SO2, S или H2S, в зависимости от
                                                      активности металла.
 Cu + 2H2SO4 = CuSO4 + SO2↑ + H2O – малоактивный металл
 3 Zn + 4H2SO4 = 3ZnSO4 + S + 4H2O – активный металл
  4Ba + 5H2SO4 = 4BaSO4 + H2S↑ + 4H2O – очень активный металл
 2. Концентрированная серная кислота при кипячении окисляет многие неметаллы до соответствующей кислоты или оксида
                                   5H2SO4 + I2 = I2O5 + 5SO2↑ + 5H2O

Взаимодействие концентрированной серной кислоты с металлами
Взаимодействие концентрированной серной кислоты с металлами
      Серная кислота химические свойства
    Холодная  концентрированная  серная кислота  не взаимодействует  с  железом, алюминием, хромом так как пасивирует их, что позволяет перевозить кислоту в железных цистернах
Серная кислота химические свойства
                                                 Концентрированная серная кислота
                                                 обугливает органические вещества
                                                 отнимая у них воду входящую в
                                                 состав веществ и разрушает многие
                                                 органические вещества

 Действие серной кислоты на ткани
  Действие серной кислоты на ткани
                                                  Под действием серной
                                                                                кислоты кожа становится
                                                                                сначала белой, затем
                                                                                буроватой с покраснением.
                                                                                При этом окружающие ткани
                                                                                распухают. При попадании
                                                                                серной кислоты на кожу её
                                                                                необходимо как можно
                                                                                скорее смыть сильной
                                                                                струёй воды,   обожжённое
                                                                                место смочить 5% - ным
                                                                                раствором соды. Ожоги
                                                                                полученные действием
                                                                                серной кислоты заживают
                                                                                очень долго и трудно.

                               Олеум
                                    Растворы серного ангидрида
                                   SO3 в серной кислоте
                                    называются олеумом,
                                    они образуют два
                                    соединения H2SO4×SO3 и
                                    H2SO4×2SO3. Олеум содержит также пиросерные кислоты, получающиеся по реакциям:
                  H2SO4 + SO3 = H2S2O7
                  H2SO4 + 2SO3 = H2S3O10


title: Технологическая карта урока "Юные граждане России" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет:          обществознание                           Класс  5 Б
Базовый учебник:   А.И.Кравченко «Обществознание. 5 класс.»  (ФГОС)
Тема урока:         Юные граждане России.
Цель урока:       сформировать представление о понятии «гражданин»,  сформировать способность самоидентифицироваться в обществе как гражданину Российской Федерации
Задачи урока:
-используя технологию групповой работы, сформировать представление учащихся о содержании понятий «гражданин» и «гражданство».
-Организовать  учебный процесс на основе групповых, коллективных форм работы, развивать навыки работы в парах, четверках..
-развивать гигиенические навыки, используя возможности динамической физкультминутки.
-развивать самоконтроль и оценочную самостоятельность учащихся при выполнении заданий урока.
-воспитывать чувство патриотизма и гражданской гордости за свой народ, его дела и поступки.
Тип урока:          комбинированный урок.
Необходимое оборудование:   Компьютер учителя, диапроектор, интерактивная доска, раздаточный материал.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА.

Приложение 1

Права граждан РФ
Статья 19
1. Все равны перед законом и судом.
Статья 20
1. Каждый имеет право на жизнь.
Статья 21
1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления.
Статья 22
1. Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность
Статья 23
1. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.
Статья 24
1. Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются.
Статья 25
Жилище неприкосновенно. Никто не вправе проникать в жилище против воли проживающих в нем лиц иначе как в случаях, установленных федеральным законом, или на основании судебного решения.
Статья 26
1. Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность. Никто не может быть принужден к определению и указанию своей национальной принадлежности
Статья 27
1. Каждый, кто законно находится на территории Российской Федерации, имеет право свободно передвигаться, выбирать место пребывания и жительства.
Статья 28
Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними.
Статья 29
1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова
Статья 30
1. Каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов. Свобода деятельности общественных объединений гарантируется.
Статья 32
1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.
Статья 34
1. Каждый имеет право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности.
Статья 35
1. Право частной собственности охраняется законом
Статья 36
1. Граждане и их объединения вправе иметь в частной собственности землю
Статья 37
1. Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.
Статья 38
1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
Статья 40
1. Каждый имеет право на жилище. Никто не может быть произвольно лишен жилища.
Статья 41
1. Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь.
Статья 43
1. Каждый имеет право на образование.
Статья 46
1. Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.
Статья 48
1. Каждому гарантируется право на получение квалифицированной юридической помощи. В случаях, предусмотренных законом, юридическая помощь оказывается бесплатно.

Обязанности граждан РФ
Статья 57
Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие новые налоги или ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют.
Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.
Статья 59
1. Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации.
Статья 60
Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности с 18 лет

Приложение 2.

Выполните тест «Да или Нет»
Если родители новорожденного – граждане РФ, то и ребенок является гражданином РФ.      (Да)
Документом, удостоверяющим гражданство, является паспорт.  (Да)
У гражданина РФ есть права и нет обязанностей.   (Нет)
Гражданин РФ не обязан сохранять природу и ее богатства – это обязанность государства.  (Нет)
Права человека, полученные с рождения, называются естественными.   (Да)


title: Презентация "Понятие о природном очаге болезни и природной очаговости" 10 класс

extracted_text:
Урок 29
Тема: Понятие о природном очаге болезни и природной очаговости
Цель: сформировать у учащихся знания о природной очаговости
Задачи:
Изучить понятие терминов «природный очаг», «природная очаговость»; охарактеризовать роль медицинской географии в изучении природной очаговости болезней человека
Уметь составлять план-конспект, работать по группам.
Продолжить воспитание ценностного отношения к своему здоровью
Тип урока: урок - лекция
Оборудование: интерактивная доска, презентация
Ход урока:
I. Этап «Орг. момент».
II. Этап «Изучение нового материала». Прием «Лекция»
III. Этап «Закрепление учебного материала»
IV. Этап «Домашнее задание»
V. Этап «Рефлексия»

Вопросы лекции:
Природный очаг болезни и природная очаговость
Роль медицинской географии в изучении природной очаговости болезней человека.
II. Этап «Изучение нового материала». Прием «Лекция»
Карта распространения малярии
География онхоцеркоза
Очаг клещевого энцефалита
Природный очаг болезни и природная очаговость
  Основоположником учения о природной очаговости болезней человека является Е.Н. Павловский
  Природно-очаговые болезни – это заразные болезни, которым свойственна природная очаговость.
   Природный очаг - территория, где обитают позвоночные животные и членистоногие переносчики трансмиссивных болезней, в организме которых паразитируют возбудители этих болезней
  Природные очаги болезней существуют в результате непрерывной циркуляции их возбудителей среди позвоночных животных — чаще грызунов, птиц, а также копытных, хищников.
     Передача возбудителей от животного к животному, а также от животного человеку происходит не только через насекомых и клещей, но и через воду, пищу, контактным путем и др.
    Люди или домашние животные заражаются природно-очаговыми болезнями при попадании на территорию природного очага. Заражение людей возможно и от заразившихся природно-очаговой болезнью домашних животных.
Е.Н. Павловский

Желтая лихорадка
Комариный энцефалит
Энцефаломиелиты лошадей
Чума
Вирус чумы
Тулерямия
Эхиноккоз
Возбудитель эхиноккоза
Сонная болезнь
Шистосомоз
Лейшманиоз
Трипоносомоз
Переносчик трипаносомоза
Трипаносома
Лептоспироз
Вирус лептоспироза
Бешенство
Вирус бешенства
География бешенства
Клещевой энцефалит
Японский энцефалит
Переносчик заболевания
2. Роль медицинской географии в изучении природной очаговости болезней человека.
Исследования академика Е. Н. Павловского послужили началом изучению географии группы болезней, получили довольно широкое развитие и к настоящему времени знания распространения отдельных инфекций значительно возросли. Но, распространение природно- очаговых болезней все еще недостаточно выяснено и ежегодно открываются все новые территории, где они встречаются.
География очаговых болезней:
В высокогорной хвойной тайге -  очаги клещевого энцефалита
Высокогорная хвойная тайга
Схема циркуляции вируса энцефалита в природе и пути передачи
В тропиках по речным долинам - желтая лихорадка, трипаносомозы, лихорадка Денге, лошадиные энцефаломиелиты, шистозоматозы и др.
Лихорадка Денге
Желтая лихорадка
Трипаносомоз
Шистозоматоз
Долины рек - разнообразие природных очагов (туляремия, клещевой энцефалит, лептоспироз, геморрагическия лихорадка, японский энцефалит)
Геморрагическая лихорадка
Туляремия
Клещевой энцефалит
Лептоспироз
Японский энцефалит
Естественные пещеры, навесы, крупные промоины, норы крупных зверей - регулярный обмен паразитами и болезнями
Естественные пещеры
Норы крупных зверей
Крупные промоины
Навесы
Пастбища - клещи и других кровососущие паразиты
Кровососущие паразиты - слепни
Кровососущие паразиты – оводы
Кровососущие паразиты
 Комары
Блохи
Клещи
Домашние животные, как наиболее крупная, массовая и доступная добыча, привлекают и прокармливают огромное количество клещей и других кровососущих паразитов. На пастбищах осуществляется тесный контакт домашних животных с дикими. Вследствие этого на пастбищах создаются своеобразные очаги болезней, к существованию которых имеет прямое или косвенное отношение хозяйственная деятельность человека
Норы одного и того же вида животных могут быть очагами нескольких инфекций

Санитарно-просветительская работа.
Меры  профилактики
природно – очаговых болезней
Иммунизация
Ношение защитной
одежды
Использование защитных
сеток
Проведение дезинсекции
в природных очагах
В целях предупреждения возникновения природных очагов различных заболеваний,  необходимо проводить своевременные и рациональные профилактические мероприятия
Меры  профилактики природно – очаговых болезней
Использование
защитных сеток
Проведение дезинсекции
в природных очагах
Ношение защитной
одежды
Иммунизация
Санитарно-просветительская работа.
Физминутка
Беседа по вопросам:
Как вы понимаете термины «природный очаг» и «природная очаговость»?
Можете ли вы назвать природно-очаговые заболевания?
Охарактеризуйте роль медицинской географии в изучении природной очаговости болезней человека?
Приведите примеры ландшафтных территлории, являющихся природными очагами заболеваний?
III. Этап «Закрепление учебного материала».
Прием «Мозговой штурм»
   Подобрать дополнительный материал о тропических болезнях (опережающее)
IV. Этап «Домашнее задание»
V. Этап «Рефлексия»


title: Конспект урока "Работа с объектами в векторных графических редакторах"

extracted_text:
Тема: Работа с объектами в векторных графических редакторах
Цели.
Образовательные:  научиться  работать  с  объектами  в  ГР,   встроенном   в
текстовый процессор MS Word, на примере создания рекламной листовки.
Развивающие:  развитие  мышления,  логических  процессов  (анализ,   синтез,
обобщение); формирование рефлексивных умений,  умений  и  навыков  работы  в
сотрудничестве,   умения    устанавливать    причинно-следственные    связи,
менеджерские  умения  и  навыки,  умения  отстаивать  свою   точку   зрения,
презентационные умения и навыки.
Воспитательные:  воспитание  личности,  осознающей  необходимость   культуры
сотрудничества в решении проблем.
Оборудование: компьютеры, проектор.
Проблема:  исследовать  возможности  растровых   и   векторных   графических
редакторов, акцентируя внимание либо на изобразительных  возможностях,  либо
на удобстве представления информации с их помощью.
Гипотеза: при совместной  деятельности  учащиеся  смогут  придумать  идею  и
слоган  рекламной  листовки,  определить  её  основные  объекты,  предложить
разные варианты адресата рекламы и презентовать свои работы.
Количество учащихся: 11 человек.
Конечный продукт:  рекламная листовка.

                                  Ход урока

|Этапы             |Содержание                   |Взаимодействие   |Время  |
|Организационный   |Здравствуйте дорогие ребята. |Фронтальная.     |6 мин. |
|момент.           |Встречались ли вы с          |                 |       |
|                  |объявлениями такого          |                 |       |
|                  |содержания: «Наш товар (или  |                 |       |
|                  |наша фирма) не нуждается в   |                 |       |
|                  |рекламе»? Но это - тоже один |                 |       |
|                  |из вариантов рекламы. Сегодня|Групповая.       |       |
|                  |на уроке вы будите           |                 |       |
|                  |рекламировать графические    |Индивидуальная.  |       |
|                  |редакторы, используя для     |                 |       |
|                  |этого ГР, встроенный в       |                 |       |
|                  |текстовый процессор MS Word. |                 |       |
|                  |Подумайте и обсудите в своих |                 |       |
|                  |группах, какую цель вы       |                 |       |
|                  |ставите на сегодняшний урок? |                 |       |
|                  |А чего бы хотел достичь      |                 |       |
|                  |каждый из вас? Запишите свои |                 |       |
|                  |личные цели себе в тетрадь.  |                 |       |
|                  |Ребята, посмотрите пожалуйста|                 |       |
|                  |на плакат. Здесь представлен |                 |       |
|                  |цветовой спектр цветописи    |                 |       |
|                  |настроения, который состоит  |                 |       |
|                  |из 7 цветов, каждому из      |                 |       |
|                  |которых соответствует        |                 |       |
|                  |определенное настроение:     |                 |       |
|                  |КРАСНЫЙ -  восторженное;     |                 |       |
|                  |ОРАНЖЕВЫЙ – радостное,       |                 |       |
|                  |теплое;                      |                 |       |
|                  |ЖЕЛТЫЙ – светлое, спокойное; |                 |       |
|                  |ЗЕЛЕНЫЙ – спокойное,         |                 |       |
|                  |уравновешенное;              |                 |       |
|                  |СИНИЙ – неудовлетворенное,   |                 |       |
|                  |напряженное;                 |                 |       |
|                  |ФИОЛЕТОВЫЙ – тревожное,      |                 |       |
|                  |напряженное;                 |                 |       |
|                  |ЧЕРНЫЙ – полный упадок,      |                 |       |
|                  |уныние.                      |                 |       |
|                  |Каждому из вас я предлагаю   |                 |       |
|                  |отметить свое настроение в   |                 |       |
|                  |начале урока и в конце урока.|                 |       |
|                  |Запишите себе в тетрадь тот  |                 |       |
|                  |цвет, который соответствует  |                 |       |
|                  |вашему настроению в данный   |                 |       |
|                  |момент.                      |                 |       |
|                  |Я надеюсь, что в течение     |                 |       |
|                  |урока ваше настроение только |                 |       |
|                  |улучшиться.                  |                 |       |
|Погружение в      |Каждая группа учащихся       |Групповая        |4 мин. |
|проблематику.     |получает листы с толкованием |                 |       |
|                  |слова «реклама» и видами     |                 |       |
|                  |рекламы из                   |                 |       |
|                  |словаря-справочника          |                 |       |
|                  |«Маркетинг», автор           |                 |       |
|                  |Е.П.Голубков. Изучают все    |                 |       |
|                  |виды.                        |                 |       |
|Планирование      |Учащиеся в группах обсуждают |Групповая.       |3 мин. |
|деятельности.     |проблему и планируют         |                 |       |
|                  |деятельность всех участников |                 |       |
|                  |группы.                      |                 |       |
|Организация       |Учащиеся в группах           |Групповая.       |10 мин.|
|деятельности.     |придумывают идею листовки,   |                 |       |
|                  |пробуют ответить на вопросы: |                 |       |
|                  |что именно может запомнить   |                 |       |
|                  |потенциальный покупатель, не |                 |       |
|                  |будет ли он перегружен       |                 |       |
|                  |информацией и эмоциями, что  |                 |       |
|                  |он сможет пересказывать своим|                 |       |
|                  |близким. Придумывают свой    |                 |       |
|                  |слоган – короткую яркую      |                 |       |
|                  |запоминающуюся фразу.        |                 |       |
|Реализация        |Учащиеся реализуют задачу    |Групповая,       |7 мин. |
|деятельности.     |средствами векторного        |индивидуальная.  |       |
|                  |графического редактора,      |                 |       |
|                  |встроенного в текстовый      |                 |       |
|                  |процессор MS Word.           |                 |       |
|Оценка.           |Представители каждой группы  |Индивидуальная,  |6 мин. |
|                  |презентуют свои минипроекты. |групповая.       |       |
|Рефлексия.        |Вернемся к целям,            |Индивидуальная,  |4 мин. |
|                  |поставленным в начале урока. |групповая.       |       |
|                  |Достигли ли ваши группы этих |                 |       |
|                  |целей? Удовлетворены ли вы в |                 |       |
|                  |достижении личных целей?     |                 |       |
|                  |А сейчас вернемся к цветописи|                 |       |
|                  |настроения.                  |                 |       |
|                  |У кого изменился цвет,       |                 |       |
|                  |соответствующий вашему       |                 |       |
|                  |настроению?                  |                 |       |
|                  |В заключении урока я хочу    |Фронтальная.     |       |
|                  |пожелать, чтобы вы, работая с|                 |       |
|                  |компьютером, всегда выполняли|                 |       |
|                  |правила техники безопасности |                 |       |
|                  |и следили за своим здоровьем.|                 |       |
|                  |Выставление оценок.          |                 |       |
|                  |Домашнее задание: придумать и|                 |       |
|                  |нарисовать средствами        |                 |       |
|                  |векторного графического      |                 |       |
|                  |редактора, встроенного в     |                 |       |
|                  |текстовый процессор MS Word, |                 |       |
|                  |свой экслибрис (книжный знак,|                 |       |
|                  |указывающий на принадлежность|                 |       |
|                  |книги какому-либо владельцу) |                 |       |
|                  |или экслибрис своей семьи.   |                 |       |
|                  |- Я вас благодарю за урок. До|                 |       |
|                  |свидания.                    |                 |       |


title: Прямоугольный параллелепипед

extracted_text:
Урок математики
Классная работа.                     12.01.18
Урок № 78.  Прямоугольный параллелепипед. Пирамида.
Решение упражнения
                        Учебник
                          стр. 150, 151
                                № 598
                                № 599
                                № 602
                                № 604, (606)

Самоподготовка

п. 22
вопросы 1 – 18,
№ 600,
№ 601,
№ 603,
№ 605.

- Сегодня я узнал…
- Я понял, что…
- Я научился…
- Было трудно…
- Было интересно
   узнать, что…

Рефлексия
Помните слова великого математика Пойа:
«Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их».


Контрольная работа "Файлы и файловые структуры" 8 класс


Презентация "Одномерный массив. Перестановки элементов" 10 класс


title: Целевая программа "Здоровому все здорово"

extracted_text:
            Муниципальное учреждение дополнительного образования
   «Центр детского творчества «Светлячок» г. Ртищево Саратовской области»

|Согласовано              |Принято                |Утверждено                    |
|Председатель первичной   |на заседании           |Директор МУДО «ЦДТ «Светлячок»|
|профсоюзной организации  |Педагогического совета |г. Ртищево»                   |
|МУДО «ЦДТ «Светлячок» г. |Протокол № 1           |_______/И.С. Екатеринушкина/  |
|Ртищево»                 |от «29» августа 2017г  |Приказ № 112-о                |
|_________ /М.П. Сафарова/|                       |от «30» августа 2017 г        |
|                         |                       |                              |

                              Целевая программа
            муниципального учреждения дополнительного образования
                   «Центр детского творчества «Светлячок»
                       г. Ртищево Саратовской области»

                          «ЗДОРОВОМУ – ВСЕ ЗДОРОВО»
                           2017 – 2018 учебный год

                                                                      Автор:
                                                                    Методист
                                                                 Быкова С.И.

                                   2017г.

                              ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

|1. |Наименование        |Целевая программа МУДО «ЦДТ «Светлячок» г. Ртищево»   |
|   |программы           |«Здоровому- все здорово» 2017 – 2018 учебный год      |
|2. |Разработчик         |Методист Быкова Светлана Ивановна                     |
|   |программы           |                                                      |
|3. |Цель программы      |Создание условий для сохранения и укрепления здоровья |
|   |                    |обучающихся, развития их природных способностей и     |
|   |                    |задатков. Воспитание культуры здоровья.               |
|4. |Задачи программы:   |поиск оптимальных средств сохранения и укрепления     |
|   |                    |здоровья обучающихся Центра;                          |
|   |                    |формирование устойчивой мотивации к здоровому образу  |
|   |                    |жизни у детей и родителей;                            |
|   |                    |обучение основам здорового и безопасного образа жизни;|
|   |                    |мониторинг посещаемости;                              |
|   |                    |организация и проведение пропагандистской работы по   |
|   |                    |вопросам здоровья и здорового образа жизни;           |
|   |                    |создание условий для социально-психологической        |
|   |                    |защищенности детей в дополнительном образовании;      |
|   |                    |привлечение родителей к проведению совместных дел и   |
|   |                    |мероприятий спортивно-оздоровительного характера.     |
|5. |Сроки реализации    |2017 - 2018 гг.                                       |
|6. |Исполнители         |Участники образовательного процесса МУДО «ЦДТ         |
|   |программы           |«Светлячок» г. Ртищево»                               |
|7. |Нормативно-правовое |Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об        |
|   |обеспечение         |образовании в Российской Федерации»                   |
|   |программы           |Концепция профилактики злоупотребления психоактивными |
|   |                    |веществами в образовательной среде (Приказ НО РФ от   |
|   |                    |28.02.2000 г. № 619)                                  |
|8. |Перечень основных   |Пояснительная записка                                 |
|   |разделов программы  |Здоровьесберегающие компоненты, гарантирующие         |
|   |                    |сбережение здоровья обучающихся                       |
|   |                    |Основные принципы программы                           |
|   |                    |Основные направления программы                        |
|   |                    |Совершенствование нормативно-правовых условий,        |
|   |                    |информационно-методического обеспечения в целях       |
|   |                    |сохранение и развитие здоровья учащихся               |
|   |                    |Пропаганда здорового образа жизни                     |
|   |                    |План мероприятий по формированию здорового образа     |
|   |                    |жизни                                                 |
|   |                    |Координация и контроль реализации программы           |
|   |                    |План реализации программы «Здоровому – все здорово»   |
|   |                    |Ожидаемые результаты программы                        |

                           1.Пояснительная записка

         Проблема воспитания здорового поколения приобретает все большую
актуальность. Всеобщее ухудшение состояния здоровья вызывают многие
причины, в том числе и неправильное отношение населения к своему здоровью и
здоровью детей. Основная масса родителей всячески стремится оградить своих
детей от физических нагрузок, что также не способствует укреплению их
здоровья. Кроме того, отрицательное влияние оказывает окружающая среда,
наследственные факторы, пренебрежение правилами здорового образа жизни.
Острота перечисленных проблем  требует  безотлагательного их решения.
            В настоящее время дети очень мало бывают на свежем  воздухе,
снижена их двигательная активность, недостаточно занимаются  физическим
трудом, а большую часть досуга  проводят в помещении за просмотром
телепередач и видеофильмов, играют на компьютерах. Одной из важных
характеристик образа жизни является питание, которое не всегда полноценно.
На здоровье детей неудовлетворительно влияет несоблюдение гигиенических
норм, естественного и искусственного освещения рабочих мест, несоответствие
размера школьной мебели росту учащихся, усложнение учебных программ и общей
нагрузки учащихся.
      Статистические данные  свидетельствуют об  увеличении  детей со
стойкими хроническими заболеваниями, увеличении количества детей-инвалидов,
рост близоруких детей.
  К  росту заболеваемости и инвалидности, способствует  нежелание
современных подростков заниматься физкультурой и спортом, чрезмерное
использование компьютерной техники, раннее приобретение вредных привычек,
нежелание современных подростков заниматься физкультурой и спортом.
        Поэтому одной из главных целей  образовательных учреждений является
создание благоприятных условий для жизнедеятельности, обучения и развития
детей, сохранения детского здоровья.
      Реализация  целевой   программы  «Здоровому – все здорово» ЦДТ
«Светлячок»  позволяет комплексно осуществлять систему мер, направленную на
улучшение состояния здоровья обучающихся.
Цели программы:
      Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
развития их природных способностей и задатков. Воспитание культуры
здоровья.
Задачи программы:
    • поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья обучающихся
      Центра;
    • формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни у детей и
      родителей;
    • обучение основам здорового и безопасного образа жизни;
    • мониторинг посещаемости;
    • организация и проведение пропагандистской работы по вопросам здоровья
      и здорового образа жизни;
    • создание условий для социально-психологической защищенности детей в
      дополнительном образовании;
    • привлечение родителей к проведению совместных дел и мероприятий
      спортивно-оздоровительного характера.

            Составляющие здоровьесберегающей политики учреждения:
      Создание условий для воспитания и обучения детей в соответствии с
региональными санитарными требованиями;
      Подготовка педагогов по вопросам охраны здоровья детей;
      Введение в содержание образования детей знаний о своем здоровье и
навыков ценностного отношения к нему;
      Обеспечение двигательной активности.

     2.Здоровьесберегающие компоненты, гарантирующие сбережение здоровья
                                 обучающихся

   В настоящее время педагогический коллектив использует следующие
здоровьесберегающие компоненты:
    • Удобное местоположение образовательного учреждения (в центре Юго-
      Западного микрорайона);
    • «Зеленая зона» вокруг здания Центра;
    • Наличие водоснабжения и канализации;
    • Учебные кабинеты имеют просторную площадь и хорошую освещенность;
    • Соблюдение размеров мебели а соответствии с возрастом воспитанников;
    • Осуществление контроля воздушно –теплового режима;
    • Повсеместное озеленение кабинета;
    • Наличие спортивного зала и раздевалки;
    • Соблюдение питьевого режима;
    • Расписание занятий в соответствии с требованиями СанПиНа.
    • Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в
      рамках программы «Здоровому – все здорово».
    • Организация оздоровления в летний период.
    • Регулирование взаимоотношений с родителями, школьными учителями,
      тренерами обучающихся с целью совместной заботы о здоровье.
    • Круглогодичное взаимодействие с физкультурным оздоровительным
      комплексом «Юность».

                        3.Основные принципы программы

       Исходя из различных условий учреждения и на основании Устава
   педагогическим коллективом сформированы основные принципы обеспечения
   здоровьесберегающей среды:
   1. Принцип гарантий: реализация конституционных прав детей на получение
      дополнительного образования в условиях, соответствующих СанПиНу.
   2. Принцип участия: организация мероприятий по здоровому образу жизни и
      привлечение детей и родителей к активному участию.
   3. Принцип педагогической опеки: коллективное создание здоровой
      педагогической среды.
   4. Принцип контроля: отслеживание состояния здоровьесберегающей среды.

                      4.Основные направления программы

      Изучение, внедрение и распространение передового социального и
   педагогич6еского опыта по оздоровлению детей;
   Формирование валеологического мышления всех участников образовательного
   процесса (дети, педагоги, родители)
   Сбор информации о состоянии психического и физического здоровья детей.
   Системный анализ уровня оздоровительной работы в Центре с целью
   своевременной коррекции.
   Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих
   образовательных технологий активного обучения.
   Создание территории здоровья с учетом регионального компонента в
   здоровьесберегающей деятельности.

       5.Совершенствование нормативно-правовых условий, информационно-
      методического обеспечения в целях сохранение и развитие здоровья
                                  учащихся

      |№ п/п|Мероприятие                                  |сроки                 |
|1    |Контроль посещаемости                        |Каждое полугодие      |
|2    |Издание локальных и нормативных актов по     |Ежедневно             |
|     |сохранению и развитию здоровья обучающихся   |                      |
|3    |Подборка научно –методической литературы по  |В течении года        |
|     |тематике ЗОЖ                                 |                      |
|4    |Отслеживание результатов выполнения          |В течении года        |
|     |Программы, через наблюдение, анкетирование   |                      |
|5    |Внедрение оптимальной системы педагогической |В течении года        |
|     |поддержки по оказанию помощи детям и         |                      |
|     |подросткам.                                  |                      |
|6    |Организация оздоровительных режимных моментов|Ежедневно             |
|     |в организации занятий (зарядка,              |                      |
|     |физкультминутки, эмоциональные разрядки)     |                      |
|7    |Организация учебных занятий с исключением    |Ежедневно             |
|     |факторов, негативно влияющих на здоровье     |                      |
|     |учащихся.                                    |                      |
|8    |Проведение методических совещаний и ПС на    |Один раз в год        |
|     |тему сохранения здоровья.                    |                      |
|9    |Проведение смотров учебных кабинетов на      |Два раза в год        |
|     |предмет соответствия требованиям             |                      |
|     |санитарно-гигиенических условий к кабинету.  |                      |
|10   |Проведение родительских собраний по          |Один раз в год        |
|     |актуализации ценности здоровья               |                      |
|11   |Проведение психологических тренингов для     |Один раз в четверть   |
|     |формирования благоприятного морально         |                      |
|     |–психологического климата среди всех         |                      |
|     |субъектов образовательного процесса .        |                      |
|12   |Обеспечение условий для предупреждения       |Ежедневно             |
|     |травматизма через: соблюдение техники        |                      |
|     |безопасности при организации учебно          |                      |
|     |–воспитательного процесса                    |                      |
|13   |С целью контроля сохранения и развития       |В течении года        |
|     |здоровья обучающихся: организация            |                      |
|     |социологических исследований, опрос,         |                      |
|     |анкетирование обучающихся, родителей         |                      |
|14   |Летнее оздоровление детей в ДОЛ «Зеленый     |Июнь-июль             |
|     |остров»                                      |                      |

                     6.Пропаганда здорового образа жизни

|№     |Мероприятия                                      |Сроки           |
|1.    |Организация воспитательной работы по возрастам по|В течение года  |
|      |формированию навыков ЗОЖ:                        |                |
|      |- проведение Дней здоровья;                      |                |
|      |- организация тематических выставок плакатов,    |                |
|      |рисунков, конкурсов;                             |                |
|      |-проведение массовых спортивных праздников;      |                |
|      |-проведение тематических бесед по пропаганде ЗОЖ |                |
|2.    |Проведение мероприятий по привитию навыков       |В течение года  |
|      |правильного поведения детей в опасных для жизни  |                |
|      |ситуациях                                        |                |

          7.План мероприятий по формированию здорового образа жизни

|№ п\п |Название мероприятия                             |Сроки проведения |
|1.    |Районный конкурс рисунков «Не вырони из рук свое |сентябрь         |
|      |будущие»                                         |                 |
|2.    |Городской день здоровья                          |октябрь          |
|      |« Марафон игр»                                   |                 |
|3.    |Районный конкурс плакатов по табакокурения       |ноябрь           |
|      |«Будущее без табака»                             |                 |
|4.    |Беседа « Здоровье – хрупкий дар»                 |февраль          |
|      |                                                 |                 |
|5.    |Воспитательные часы «Быть здоровым- здорово!»    |апрель           |
|6.    |День здоровья «Будь здоров!»                     |апрель           |
|7.    |Районный шашечный турнир «Золотая шашка»         |Май              |

                8.Координация и контроль реализации программы

      Контроль за реализацией программы осуществляет администрация ЦДТ
  «Светлячок», попечительский совет.
      Члены администрации и попечительский совет выполняют функции:
  анализируют ход выполнения плана действий по реализации программы, вносит
  предложения по корректировке;
      Осуществляет организационное, информационное и методическое
  обеспечение реализации программы;
      Координирует взаимодействие заинтересованных общественных организаций
  по развитию системы оздоровления детей и подростков.

            9.План реализации программы «Здоровому -все здорово»

|Вид деятельности                    |Мероприятия                         |
|Инструктажи по правилам ТБ и ППЖБ   |Тематические беседы «Предупреждаем  |
|                                    |это опасно»                         |
|Анализ посещаемости и пропусков     |Журналы учета работы объединении    |
|занятий по болезни                  |                                    |
|Соблюдение правил СанПиНа           |Составление расписания с учетом     |
|                                    |требования СанПиНа                  |
|Смотр кабинетов, их соответствие    |Проветривание, освещение, отопление,|
|гигиеническим требованиям           |вентиляция, уборка                  |
|Контроль за качеством               |Обеспечение питьевого режима        |
|Профилактика нарушений осанки на    |Упражнения в спортивном зале,       |
|занятиях                            |физминутки                          |
|Организация соревнований            |Спортивные оздоровительные игры в   |
|                                    |ФОКе «Юность»                       |
|Организация прогулок, экскурсий     |- Посещение СЮТ                     |
|Мониторинг                          |Диагностика тревожности, уровня     |
|                                    |воспитанности                       |
|Организация активного отдыха во     |Организация на перемене активных,   |
|время перерыва                      |подвижных игр                       |
|Профилактическая работа             |План мероприятий по профилактике    |
|Организация летнего отдыха в летний |- определение тематических смен ДОЛ |
|период                              |«Зеленый остров»                    |
|                                    |- взаимодействие с ФОКом «Юность»   |
|                                    |- охват летним отдыхом детей        |
|                                    |различных категорий.                |

                      10.Ожидаемые результаты программы

   Реализация мероприятий Программы позволит:
    • Сохранность репродуктивного здоровья обучающихся;
    • Профилактика простудных заболеваний, заболеваний органов чувств,
      зрения,  опорно-двигательного аппарата в процессе обучения;
    • Реализация  оптимального режима полезного труда и активного отдыха
      детей во время занятий;
    • Коррекция учебных нагрузок и расписания в соответствии с состоянием
      здоровья  детей и педагогов;
    • Помощь в социальной адаптации (средствами образования) детям с
      проблемами в развитии и ограниченными возможностями здоровья, детей,
      оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
    • Сформированность осознанного отношения детей, родителей, членов
      педагогического коллектива к здоровью.


Презентация "Определение и свойства алгоритма" 9 класс