title: Родительское собрание "Репортаж о событиях невероятных"

extracted_text:
      составила Денисова Л.Н.

             учитель географии, высшей

              категории

      КГУ « Средняя школа №42»

                г. Петропавловска

                      « РЕПОРТАЖ О            СОБЫТИЯХ
                                НЕВЕРОЯТНЫХ»

 ( инсценировка  родительского собрания животных на  заседании  Комитета по
                               охране природы)

Протокол заседания   Комитета по охране природы, на котором выясняется, что
подход к воспитанию детей неодинаков не только у разных людей ,но и у
разных животных, а также что весьма рискованно доверять как пылкому
красноречию, так и дурной репутации.
Школа(импровизированная поляна). За своим рабочим пнем(столом) сидят
КАШАЛОТ(директор) и его верные соратники –Администрация. К ним подходят ,
подбегают, подлетают звери и птицы со своими детьми и шумно рассаживаются
вокруг пня.
КАШАЛОТ ( звоня в колокольчик). Открываю очередное заседание Комитета по
охране природы.
ПТИЦА-СЕКРЕТАРЬ . Объявляю заседание открытым
КАШАЛОТ. Уважаемые родители! Мне стали известны факты вопиющего
пренебрежения некоторыми животными своими родительскими обязанностями , что
приводит к распространению  детской безнадзорности , вызывающей законную
тревогу общественности. В связи  с этим я и решил созвать это родительское
собрание. Кто хочет выступить?
УТКА-ГЕТЕРОНЕТТА. Разрешите мне.
КАШАЛОТ. Назовите своё имя пожалуйста…
УТКА- ГЕТЕРОНЕТТА. Утка-Гетеронетта из Южной Америки.
СТРЕКОЗА. Ах, какое аристократическое имя!
КАШАЛОТ. Да, простите, Утка, а сколько у вас детей?
УТКА-ГЕТЕРОНЕТТА. Много.
КАШАЛОТ. М-да… Ответ не совсем определенный ….. Птица-Секретарь , запишите,
пожалуйста: Утка –Гетеронетта, детей – много. Мы вас слушаем.
УТКА-ГЕТЕРОНЕТТА. Я не получила специального педагогического образования,
но, как всякую мать, меня, естественно, волнуют проблемы воспитания
подрастающего поколения.
КАШАЛОТ. Да, да, вполне естественно.
УТКА- ГЕТЕРОННЕТА. Благодарю вас. Я хочу поделиться здесь  некоторыми
своими мыслями. Дело  в том, что среди птиц  существуют  два различных… я
бы сказала-взаимоисключающих подхода к воспитанию детей. У одних птиц- их
называют птенцовыми- дети появляются на свет голыми, слепыми и
беспомощными. У других-выводковых: у кур, гусей, лебедей, куропаток,
например, а также, к сожалению, у нас, уток,- птенцы выклевываются  из яиц
зрячими, покрытые пухом, они могут сами ходить всюду следуют за матерью.
Возникает вопрос: какому из этих двух отдать предпочтение ? Казалось бы ,
второму: ведь у выводка птенцы более самостоятельны, а значит забот, и
забот у родителей намного меньше. Но какой ценной это достигается! Разве
мы вправе лишать малюток детства, с первых же дней сталкивая их с суровой
действительностью , заставляя самих добывать пропитание, хотя бы и под
руководством матери? Кто сказал, что в священном деле воспитания
подрастающего поколения мы должны идти самым легким путём!?
КАШАЛОТ(угрожающе). Да, да, кто это сказал?
СТРЕКОЗА(поспешно). Честное слово, не я, дорогой Кашалот! Я этого не
говорила!
СОВА. Помолчала бы, Стрекоза! Вот уж истинно- на воре шапка горит. Тебе что-
плавают твои личинки в пруду- ни забот, ни хлопот с ними. А вот попробовала
бы  шестерых вырастит: каждого накорми, да защити, да научи летать, да
охотиться, да кричать по- совиному…
УТКА-ГЕТЕРОННЕТА. Вот вам подтверждение моих слов! Тяжек родительский труд
у птенцовых птиц. Настолько тяжек, что хищные птицы вынуждены класть в
гнездо и насиживать не все яйца сразу, а  по очереди- им не прокормить
одновременно нескольких птенцов одного возраста. Но и у мирных птиц рабочий
день самоотверженных родителей продолжается порой до восемнадцати часов!
Стрижи и ласточки в поисках насекомых ежедневно проделывают путь в тысячу
километров. На всё, на всё идут птицы ради своих дорогих малышей! Чтобы
избавить их от грубой пищи, голуби и пингвины  кормят своих младенцев
молоком…
РАК. Птицы –молоком? Да вы в своём ли уме, Утка? Покажите мне птичье
молоко, и тогда я, Рак, « на горе свисну».
СОВА. Ну , Рак, ловлю тебя на слове… Эй Голубок, покажи-ка ему, как ты
голубенка молоком кормишь. Гляди, гляди, Рак,- Голубь клюв раскрыл, птенец
ему свой длиннющий клюв в глотку засунул…Теперь как вытащит, посмотри, что
на кончике то клюва.
РАК. М-м … Там какая-то белая кашица….
СОВА(передразнивает). «Кашица»… Да ведь это и есть птичье молоко, его еще
зобным называют, потому как оно в зобу у Голубя получается. Ну, Рак ,
придется тебе лезть на гору да свистеть,, и поделом-никогда ты никому не
веришь.
Рак свистит. Кашалот звонит в колокольчик.
КАШАЛОТ. Сова, Рак, немедленно  прекратите… я не потерплю , что бы свистели
на родительском собрании! Какой пример вы подаете детям? Продолжайте,
уважаемая Утка-Гетероннета.
УТКА-ГЕТЕРОННЕТА . Моё мнение такого: все мы должны перейти на птенцовый
метод воспитания детей. Чем тяжелее труд родителей, тем он благороднее и
вознаграждается он сторицей!
Аплодисменты.
КАШАЛОТ.(растроганно) Благодарим вас, дорогая Утка. Сразу видно , что вы
прекрасная мать. Кто хочет высказаться- поднимайте лапы, ласты, крылья или
плавники. Вы , Кенгуру? Пожалуйста .
В центре поляны  прыгает Кенгуру.
КЕНГУРУ. Благодарю,  Кашалот, горе мне с тобой ! Сиди спокойно, не ерзай!
Чего ты здесь не видал?
КАШАЛОТ (тихо). Гепард, это она мне говорит? Так не почтительно и на «ты» ?
ГЕПАРД(тихо).Действительно, странное выступление!
КАШАЛОТ(возмущенно). Это вы мне говорите, Кенгуру?
КЕНГУРУ. Нет, что вы- это я своему кенгуренку. Ну вот опять из сумки
выглядывает! Вот тебе , непоседа , вот тебе, будешь еще не слушаться ?
ЧЕЛОВЕК. Зачем же вы его бьет, Кенгуру? Оплеуху- такому маленькому…
КАШАЛОТ. Послушайте , Кенгуру, мы боремся и мм… осуждаем физические
наказания.
КЕНГУРУ. Так я же совсем легонько! Да и не такой он уж и маленький- почти
совсем месяцев, скоро из сумки выходить начнет. Мне очень понравилось
выступление Утки-Гетероннеты. Ведь у нас, зверей, такие же два разных
подхода к воспитанию, как и у птиц. У одних детеныши рождаются слепыми и
беспомощными , скажем…..
ГЕПАРД….. скажем , почти у всех кошачьих , в том числе и у нас, Гепардов…
вот только львята рождаются зрячими, но все равно беспомощными.
КЕНГУРУ. А в Австралии пошли еще дальше. Вы ведь знаете, у нас почти все
млекопитающие сумчатые.
СТРЕКОЗА. Все таки сумчатые – сумчатые!
КЕНГУРУ. Ну да: белки сумчатые, куницы сумчатые, маленькие медведи коала
сумчатые… Конечно, это никакие не белки, не куницы и не медведи – они
только внешне похожи на своих тёзок с других материков. Кстати , между нами-
 коала носят детей на спине. Это, конечно, дело вкуса, никто не принуждает
носить их на животе, но если встать на точку зрения… О чём это я ? Ах да,
на острове Тасмания есть даже сумчатый волк и сумчатый дьявол. Правда, он
больше похож на бобра, чем на дьявола.
СТРЕКОЗА. А…. а люди там тоже сумчатые?
Колокольчик.
КАШАЛОТ. Я бы попросил вас не отвлекать выступающих, Стрекоза. Продолжайте,
уважаемая Кенгуру.
КЕНГУРУ. Я хочу сказать, что наши детеныши рождаются не только голыми и
слепыми, но и совсем крошечными. Это, в сущности, еще зародыши. Вот я,
видите, ростом почти два метра… я ведь исполинская Кенгуру. А мой сыночек,
когда родился, был сантиметра три в длину, не больше, у него почти даже
задних ножек не было. Но он сам до сумки добрался, залез в нее, с тех пор
там и сидит- и вон какой вымахал. Вы знаете однажды… Кенгуру внезапно
делает огромный прыжок , а за тем убегает с поляны.
УДИЛЬЩИК .Ого! Вот это прыжок!
КАШАЛОТ. Куда же вы Кенгуру? Почему она ускакала?
ЧЕЛОВЕК. Смотрите , Собака- настоящая гончая! Все  ясно- Кенгуру испугалась
гончей: ведь у ее злейший враг- дикая собака Динго, поэтому она ужасно
боится всех собак.
Собака начинает кружить вокруг пенька, не отрывая носа от земли.
УДИЛЬЩИК. Три круга… четыре круга… семь.. десять… Похоже , что гончая
состязается по бегу сама с собой! Не сделать ли небольшой репортажик?
КАШАЛОТ. Я не понимаю, дорогой Человек, что здесь происходит? Почему она
носится по кругу? Вылетела на поляну, ни с кем не поздоровалась … Она
случайно… э- э… не бешенная?
Человек замечает сидящего на пеньке зайчонка .
ЧЕЛОВЕК. Успокойтесь , милый Кашалот, Собака вполне здорова – просто ей
сейчас не до нас. Посмотрите –ка  внимательно в центр круга- что вы там
видите?
КАШАЛОТ. Пенек …
ЧЕЛОВЕК. А на пеньке?
КАШЛОТ. Зайчонок ! но как  он туда попал? Непостижимо ! Зайчонок , иди
сюда, не бойся- здесь, тебя никто не посмеет обидеть. Скажи , малыш, как ты
попал на этот пенек?
ЗАЙЧОНОК. Ну как? Я гулял, а эта собака ка- ак за мной погонится, а я как
побегу, а она меня из виду потеряла и ка- ак пошла по следу…
КАШАЛОТ.( в восторге). Ух молодец! Значит, ты ка- ак, потом она ка- ак….
Ну, а дальше?
ЧЕЛОВЕК. А дальше зайчонок увидел подходящий пенек , обежал вокруг него,
так что получилась замкнутая окружность- это у зайцев называется « сделать
петлю», верно?
ЗАЙЧОНОК. Ага , я ка-ак  сделаю петлю, а потомка-ак прыгну на пенек и сижу
тихо-тихо , а она кругом бегает, по моему следу, носом в снег тычется.
МАРТЫШКА. Вот потеха! Зайчонок , а если бы тебе не встретился подходящий
пенек, что тогда?
ЗАЙЧОНОК. А я бы тогда все равно сделал петлю, а потом просто в сторону ка-
ак прыгнул бы- это называется « сделать скидку» - и сидел бы тихо-тихо.
КАШАЛОТ. Поразительно! Тебя этому мама или научила или папа?
ЗАЙЧОНОК. Не-е , я сам. Да это каждый зайчонок знает. И все мои братья и
сестры умеют. А знаете, сколько их у меня? Двенадцать , во сколько! Двое
наставников- они в марте родились, по насту бегали, семеро летних и нас,
листопадников,  четверо… Мы в октябре родились, когда листопад был. Нам уде
два месяца.
ЧЕЛОВЕК.  У-у, да ты совсем большой, через месяц тебя и от мамы не
отличишь!
МАРТЫШКА. А где же твоя мама?
ЗАЙЧОНОК.  Не знаю. Мы ее три раза видели. Мама нас как родила, сразу
покормила молоком, а молоко жирное – жирное, вкусное- вкусное! Потом велела
тихо сидеть и никуда не убегать, а сама ка-ак прыгнет в сторону – на целых
три метра, что бы нас по ее следам никто не нашёл. Через два дня мама нас
разыскала, опять покормила и убежала. Потом еще раз прибегала, а больше мы
ее не видели. Один раз нас чужая тетенька- зайчиха покормила.
МАРТЫШКА. И это всё? Ты ведь, бедняжка, наверное, голодненький?
ЗАЙЧОНОК. Не- е , мне хватало- на десятый день мы уже травку ели, а потом
кору.
УТКА-ГЕТЕРОННЕТА. Вот вам еще одно подтверждение моих слов! Вот результат
безответственности – бросают детей на произвол судьбы…
КАШАЛОТ. Да, да вы правы, Утка-Гетероннета.
УДЕЛЬЩИК. У меня блестящая идея, дорогой председатель! Утка-Гетероннета,
станьте под пеньком, а ты Зайчонок, вот здесь… Получится потрясающий кадр:
безнадзорное заячье дитя и образцовая утка-мать, любовно склонившаяся над
своими утятами… Где ваши утята?
УТКА-ГЕТЕРОННЕТА. Мм-м … Видите ли.. Я … Они…
решительно приближается Кукушка.
КУКУШКА. «Они , они «.. Слушайте ее больше. Да она своих утят и в глаза не
видела!!!
КАШАЛОТ. Вы .. вы отдаете себе отчет в том, что говорите? Клеветать здесь
на эту самоотверженную мать… Неслыханная дерзость! У меня нет слов…
КУКУШКА. Ну, и хорошо, тчо нет слов. А то я такого уже наслушалась
, что и повторять стыдно. Сколько уж меняна такие вот родительские собрания
вызывали, и каждый раз одно и то же. Сначала кто-нибудь расскажет о
пеночках, мухоловках  и о прочих мелких пташках- как они, бедняжки,
напрягая силы, выкармливают кукушонка, который выкинул из гнезда их
собственных птенчиков. Потом все по очереди гнезда меня обличают… долго и
нудно перечисляют все сто пятьдесят видов птиц, в чьи гнезда кукушки яйца
подбрасывают. Покажут мне голубое яйцо и грозно спрашивают: это чье?
Лесного конька, говорю- дрозда. Нет, говорят, кукушкино это яйцо, под
дроздовое подделала. Потом покажут светлое с розовыми пятнышками: а это
чье? Лесного конька говорю. Нет, говорят, это другой кукушки. Потом белое,
круглое, как шарик, дают: а это? Это дятла, говорю но оказывается, это
третьей кукушки. И так до вечера . в конце концов  с меня требуют дать
слово, что я исправлюсь. И тут я выхожу своих кукушат, которых сама
выходила, выкормила,- вот, мол, смотрите: не все кукушки детей бросают! Ну
, что ж, идите, говорят. И хоть  бы раз кто извинился!
КАШАЛОТ. Подождите, подождите,… как  же так? Ведь вы Кукушка. Значит,
должны детей бросать!
КУКУШКА. Вот- вот.. один на какой-то комиссии тоже мне сказал: вы, говорит,
какая –то ненормальная Кукушка, вы в нашу схему не укладываетесь и всю
отчетность нам портите. Какое-то  клеймо на нашем кукушкином племени, а
почему? Потому что  полсотни северных кукушек детей своих знать не хотят…Но
ведь кукушек-то больше ста тридцати видов, и мы, которые в тропиках живем,
сами свих детей воспитываем! Почему же тогда всех уток не считают плохими
матерями? Вот Утка-Гетероннета свои яйца журавлям, чайкам да болотным
курочкам подбрасывает, а то и другим уткам…
КАШАЛОТ. Но .. но ваше заявление голословно… Где у вас доказательства?
КУКУШКА. Ах, доказательства? Вот, пожалуйста, - смотрите!
Замечают ковыляющего по поляне Утенка.
СТРЕКОЗА. Ой, какой Утеночек, какой пушистенький!
СОВА. Да он дрожит весь! С чего бы это? Мать-то его где, а, Кукушка?
КУКУШКА. Вот его мать- Утка-Гетероннета. И как ему, маленькому, не дрожать:
она по ошибке яйцо в гнездо Сокола-Чиманого подбросила, там Утенок и
вылупился…
ГЕПАРД. М- да недурное общество для Утёнка.
КУКУШКА.Гетероннетта , нередко ошибается впопыхах- ей ведь некогда, надо на
очередное родительское собрание спешить, где она держит речь о принципах
воспитания и о святом долге матери!
Возмущенные возгласы.
КАШАЛОТ. Гетероннета , немедленно покиньте поляну Заседания!Вам здесь не
место!
Утка- гетероннета уходит.
МАРТЫШКА. Правильно , наш справедливый председатель! Но , что нам делать с
Утёнком?
Сова оглядывает поляну и видит сидящую на дереве Уточку- Гоголя.
СОВА. А вон на дереве какая- то Утка… А-а , это Уточка- Гоголь. Да у нее,
кажись, в дупле гнездо…Может, она Утёнка приютит?
РАК. Час от часу не легче: Утка, а гнездо на дереве.
СОВА. Послушай ,Уточка- Гоголь, не возьмешь  ли на воспитание Утёнка –
сироту при живой-то матери?
УТОЧКА-ГОГОЛЬ. Почему не взять? У меня своих вон сколько, еще один не
помешает. Вот только сейчас слечу на землю, утят своих позову.(Слетает вниз
и садится под деревом). Эй, малыши, прыгайте сюда!
Утята один за другим выпрыгивают из дупла и опускаются на землю.
МАРТЫШКА. Что вы делаете, Утка-Гоголь…Остановите их! О-о-о! Они выпрыгнули!
УДИЛЬЩИК. С десятиметровой высоты! Да она преступница! А мы хотели ей
Утёнка отдать!
РАК. Судить ее надо, негодную.
СОВА. Другие птицы детей своих спасают… Вальдшнеп вон при лесном пожаре
птенцов почти что из огня выносит- в лапах подымает да и летит с дитем
своим.. А  эта своих же птенчиков погубила. Да  что же это будет? Не иначе-
светопреставление , прости господи! Кашалот , что ж ты- то молчишь?
КАШАЛОТ. У меня опять нет слов…
УТОЧКА-ГОГОЛЬ. Да вы что – с ума  все посходили ? Я ведь в гнезде только
яйца отсиживаю, а как птенцы вылупятся, всегда сразу же их вниз зову. И
меня когда- то моя мать позвала- я и спрыгнула. И не только мы, гоголи, -
все утки, у которых гнезда на деревьях, так делают- мандаринки, кряквы,
лутки..  Как же иначе выводок на землю спустить и до воды добраться ?
Хорошо еще, если дерево над водой, тогда птенцы прямо в воду прыгают, но
ведь не всегда так бывает.
ЧЕЛОВЕК. Друзья, я могу подтвердить слова Уточки- Гоголя. Несколько лет
назад  одна утка-гоголь из Московского зоопарка соорудила гнездо на карнизе
десятиэтажного дома. Как только птенцы вылупились, они спрыгнули прямо на
мостовую- и ничего с ними не случилось. Утка тут же повела их в зоопарк –
прямо через улицу. Я это видел собственными глазами. Собралась большая
толпа, движение транспорта остановилось, а утка как ни в чем не бывало
направлялась к ограде, прошла между прутьями и повела утят к пруду.
МАРТЫШКА. Так, значит, и эти утята живы? А я так испугалась…Нет, я должна
убедиться своими глазами! ( Бежит к утятам)
УДИЛЬЩИК( испуганно). Не  подходите, не подходите к ним, Мартышка, а то
утята пойдут  за вами и не признают Уточку-Гоголя матерью!
ГЕПАРД. Любопытно …. А за мной они тоже пойдут?
ЧЕЛОВЕК(Смеется). Они пойдут за первым, кого увидят, Гепард.. но только
если он будет идти вразвалку и крякать: причем обязательно как их мать:
ведь утки разных видов крякают по –разному. Польскому  ученому Веселовскому
это удалось, и утята за ним шли – правда ему пришлось передвигаться на
четвереньках. А вот гусята действительно идут за любым движущимся предметом
, который первым попадается на глаза, - такой уж в них заложен инстинкт.
Это открыл известный биолог профессор Лоренц. Выведенные в инкубаторе
гусята никогда не видели гусыни, первым их, так сказать, знакомым был
Лоренц, и что же- куда шел он, туда и гусята. Когда он входил в воду, они
за ним плыли, а если он погружался в воду весь, они садились ему на голову.
Перед другими инкубаторными гусятами Лоренц двигал подушку- и они всюду шли
за подушкой. А галка, которую он выкормил, не признавала  никого, кроме
профессора, - даже других галок, а когда выросла, стала приносить ему
мучных червей и пыталась кормить ими Лоренца.
МАРТЫШКА. Нет, нет, я не хочу, что бы меня кормили мучными червями и
садились мне на голову! Нет уж, пожалуйста, Утка-Гоголь, ведите своих утят
сами.
УТОЧКА-ГОГОЛЬ. На этот раз я их не поведу, а повезу на спине. Здесь
довольно далеко до воды. Мы утки-гоголи, всегда в таки случаясь  возим утят
на спине. Ну , забирайтесь. Шалуны! И ты малыш, забирайся.
Утята залезают на спину Уточки-Гоголя и рассаживаются.
КАШАЛОТ. Не правда ли, какое трогательное зрелище? А я ни разу не догадался
покатать своего кашалотика  на спине… Надо будет попробовать. Так…. Теперь,
когда Утёнок пристроен, можно зачитать резолюцию родительского собрания,
которую я подготовил. Слушайте, это касается всех: « В целях недопущения
случаев педагогической запушенности члены Комитета по Охране природы и все
другие животные обязаны уделять воспитанию своих детей  не менее трех часов
ежедневно». Закрываю родительское собрание  и заседание Комитета.
ПТИЦА-СЕКРЕТАРЬ. Заседание закрыто!
УДИЛЬЩИК. Знаете, коллеги, очень, очень, разумное распоряжение. Боюсь
только, что , как это часто бывает, его выполнение трудно будет проверить.
МАРТЫШКА. Вы забыли о родительском комитете – уж он-то проследит, какие
животные уделяют своим детям внимание, а какие совсем не уделяют.
РАК. И если что не так- сообщит куда следует.
КАШАЛОТ. Что значит « куда следует», Рак? Разумеется , в Комитет по охране
природы!


title: Презентация "Измерение информации" 10 класс

extracted_text:
Измерение информации
Алфавитный подход
Представление информации

Информация
Символьное представление информации
Образное представление информации
Человек воспринимает информацию в звуковой, текстовой или числовой форме

В курсе информатики не изучается
Символьное представление информации
Образное представление информации
Человек воспринимает информацию в звуковой, текстовой или числовой форме
Человек воспринимает информацию через все органы чувств и хранит в памяти информацию о контакте с источником
Язык как способ представления информации
Символьное представление информации
Человек воспринимает информацию в звуковой, текстовой или числовой форме
Образное представление информации
Человек воспринимает информацию через все органы чувств и хранит в памяти информацию о контакте с источником
Знак – элемент конечного множества, отличный от других.

Символ – знак, наполненный смыслом.

Язык – система символов и правил, с помощью которых создаются осмысленные сообщения, используемые для практического применения.

Язык – способ символьного представления информации
Искусственные языки (специально созданные, формальные)
Язык математики

Язык химии

Язык дорожных знаков
Естественные языки (исторические сложившиеся)
Русский

Английский

Китайский
Языки программирования

Командные языки ОС

Языки представления знаний

Язык двоичных кодов
Единицы измерения информации
1 бит (binary digit – двоичный знак) – минимальная единица измерения информации (информационный вес символа двоичного алфавита)
1 байт=8 бит=23 (информационный вес символа 256-символьного алфавита)
1 Кбайт (килобайт)=1024байт=210 байт
1 Мбайт (мегабайт)=1024Кбайт=210 Кбайт
1 Гбайт (гигабайт)=1024Мбайт=210 Мбайт
1 Тбайт (терабайт)=1024Гбайт=210 Гбайт
1 Пбайт(петабайт)=1024Тбайт=210 Тбайт
1 Эбайт (экзабайт)=1024Пбайт=210 Пбайт
1 Збайт (зетабайт)=1024Эбайт=210 Эбайт
1 Йбайт (йотабайт)=1024Збайт=210 Збайт

Алфавитный подход к измерению информации
Алфавит – упорядоченный и конечный набор символов, используемых для представления информации.
Мощность алфавита (N) – количество символов в алфавите.
Длина кода (p) – количество позиций (разрядов), которое используется для кодирования знака.
 Емкость кода (e) – количество вариантов, которое можно получить при данной кодовой комбинации: определенной длине кода (р) и соответствующей мощности алфавита (N).

e=Np
Количество информации, содержащееся в символьном сообщении, определяется по формуле:

Где: Ik – количество информации в сообщении;
К – количество символов в сообщении;
i – информационный вес одного символа.
Мощность алфавита (N) находится по следующей формуле:

Информационный вес одного символа определяется по формуле:
				или
N=2i
Ik=K*i
i=log2N
Решение задач на определение количества информации
Пример:
Найти информационный объем текста, состоящего из 2000 символов, записанного на языке, с мощностью алфавита 128.
Дано:  К=2000, N=128
Найти: IK - ?
Решение:
128=2i  i=7бит – информационный вес одного символа.
IK = 2000*7=14000 бит – информационный объем текста.
Ответ: информационный объем текста 14000 бит.
Задачи для самостоятельного решения:
1. Какое количество информации несет сообщение: “Встреча назначена на сентябрь”?

2. Сообщение занимает 3 страницы по 25 строк. В каждой строке записано по 60 символов. Сколько символов в использованном алфавите, если все сообщение содержит 1125 байтов?

3. Юстасу необходимо передать следующее сообщение:
Дорогой Алекс! От всей души поздравляю с
успешной сдачей экзамена по информатике.
Желаю дальнейших успехов. Ваш Юстас.
Пеленгатор определяет место передачи, если она длится не менее 3 минут. С какой скоростью (бит/с) Юстас должен передавать радиограмму?


title: Конспект урока "Умножение обыкновенных дробей" 5 класс

extracted_text:
Тема:            Умножение обыкновенных дробей
 Цели урока:
Образовательные:
- повторить основные действия с обыкновенными дробями;
-  вывести  правило  умножения  обыкновенных  дробей,  закрепить   его   при
выполнении заданий;
- отрабатывать умение применять  основное  свойство   дроби  при  сокращении
дробей.
Развивающие:
    –  способствовать  развитию  логического,  аналитического,  критического
      мышления; интереса к математике;
    – развивать грамотную математическую речь;
    – развивать  визуальные  каналы восприятия информации.
Воспитательные:
    –  воспитание настойчивости, целеустремленности, умения  оценивать  свои
      знания;
    –    воспитание   культуры   общения,   умения   работать    в    парах,
      самостоятельно, коллективно;
    –  способствовать формированию математической компетентности учащихся.

Задачи урока:
    – сформировать знания и умения  по данной  теме  через  различные  формы
      работы.
    – активизировать мыслительную деятельность учащихся посредством  участия
      каждого из них в процессе решения задач.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Формы работы:    самостоятельная, работа в парах, фронтальная работа.
Методы:  проблемно-поисковый, словесный, наглядный, практический.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, карточки для игры «Восстанови
картинку», карточки для самостоятельной работы по новой теме, мел, доска.

Приложение:      презентация урока.

Этапы урока:
Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.
   2. Актуализация опорных знаний.
   3. Постановка учебной задачи.
   4. Открытие нового знания.
Первичная проверка понимания.
   6. Применение новых знаний.
   7. Проверочная работа с самопроверкой.
Подведение итогов на рефлексивной основе
Домашнее задание.
                                 Ход урока:

|Этапы урока        |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся      |
|                   |                                  |                           |
|1.  Подготовка к   |Здравствуйте, ребята! Я рада      |Приветствие.               |
|активной           |приветствовать Вас на уроке       |                           |
|учебно-познавательн|математики. Сегодня мы с вами     |                           |
|ой деятельности - 2|отправимся в путь за знаниями. В  |Чтобы переварить знания,   |
|мин.               |дорогу мы возьмем только самое    |надо поглощать их с        |
|                   |необходимое: хорошее настроение и |аппетитом. (А. Франц).     |
|                   |наши знания.                      |Выслушиваются ответы       |
|                   |Слайд .                           |учеников.                  |
|                   |                                  |                           |
|                   |Мы будем мыслить, рассуждать,     |                           |
|                   |исследовать и, думаю, с           |Изучаем тему «Обыкновенные |
|                   |удовольствием получать новые      |дроби», действия с         |
|                   |знания по математике.             |обыкновенными дробями.     |
|                   |А какую тему мы изучаем, какую    |                           |
|                   |область математики мы «осиливаем» |Умеем складывать, вычитать,|
|                   |сейчас?                           |сравнивать дроби с         |
|                   |Что из этого раздела мы уже знаем |одинаковыми, разными       |
|                   |и умеем?                          |знаменателями.             |
|                   |Слайд .                           |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |Чтобы продуктивно работать на     |                           |
|                   |уроке нам нужно проверить знания, |                           |
|                   |которые мы уже имеем. Предлагаю   |                           |
|                   |восстановить картинку.            |                           |
|                   |[pic]                             |                           |
|2. Актуализация    |Задание «Восстанови картинку»     |Слушают, задают вопросы,   |
|опорных знаний –   |работают в парах (задание на      |если они есть. Затем       |
|(работа в парах,   |парте.)                           |выполняют задания в парах, |
|фронтальная работа)|Слайд .                           |заполняют карточку.        |
|– 6 мин            |Все ли у нас получится, сможем ли |Проверяем на доске.        |
|                   |мы собрать полную картинку?       |                           |
|                   |(Подводим учащихся к формулировке |                           |
|                   |проблемного вопроса – как умножить|                           |
|                   |обыкновенную дробь на дробь).     |                           |
|                   |                                  |В результате работы ученики|
|                   |Что ж, сегодня наши мыслительные  |приходят к проблемному     |
|                   |операции будут направлены на то,  |вопросу – как умножить     |
|                   |чтобы найти ответ на этот         |обыкновенную дробь на      |
|                   |проблемный вопрос, Итак, тема     |дробь, так как решить один |
|                   |нашего урока… ?                   |из примеров им не удалось, |
|                   |                                  |в силу того, что это       |
|                   |Этому и посвятим наш сегодняшний  |задание новой, еще         |
|                   |урок.                             |неизученной темы.          |
|                   |Слайд .                           |                           |
|                   |                                  |Ученики формулируют тему   |
|                   |Давайте сформулируем, какова цель |урока, записывают её в     |
|Постановка учебной |урока?                            |тетрадь:                   |
|задачи.            |                                  |Умножение обыкновенных     |
|                   |                                  |дробей.                    |
|                   |                                  |                           |
|                   |                                  |Научиться умножать         |
|                   |                                  |обыкновенные дроби, вывести|
|                   |                                  |правило умножения          |
|                   |                                  |обыкновенных дробей и      |
|                   |                                  |закрепить его.             |
|                   |                                  |                           |
|Усвоение нового    |                                  |                           |
|материала.         |Для достижения поставленной нами  |                           |
|                   |цели и получения ответа на        |                           |
|                   |проблемный вопрос предлагаю Вам   |                           |
|                   |выполнить задание - исследование. |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |Сформулируйте задачу по рисунку.  |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |                                  |Дан прямоугольник со       |
|                   |                                  |сторонами 6 см и 5 см.     |
|                   |                                  |Нужно найти площадь        |
|                   |                                  |прямоугольника. (Могут     |
|                   |                                  |предлагаться задания на    |
|                   |Как найти площадь данного         |нахождение периметра       |
|                   |прямоугольника?                   |прямоугольника)            |
|                   |Слайд .                           |Чтобы найти площадь данного|
|                   |                                  |прямоугольника нужно длину |
|                   |                                  |умножить на ширину.        |
|                   |                                  |6*5=30 см2                 |
|                   |Как изменится площадь             |                           |
|                   |прямоугольника, если его длину и  |Площадь уменьшится в 100   |
|                   |ширину уменьшить в 10 раз?        |раз.                       |
|                   |Давайте попробуем записать это в  |                           |
|                   |виде равенства с обыкновенными    |                           |
|                   |дробями.                          |[pic]                      |
|                   |                                  |                           |
|                   |Что у нас получилось?             |Ученики изучают равенство, |
|                   |Слайд .                           |предлагают свои варианты   |
|                   |                                  |ответов: мы выполнили      |
|                   |                                  |умножение обыкновенных     |
|                   |                                  |дробей.                    |
|                   |                                  |                           |
|                   |                                  |Нужно числители перемножить|
|                   |Проанализируйте равенство,        |и знаменатели перемножить. |
|                   |выделите закономерность - как же  |                           |
|                   |выполнить умножение обыкновенных  |Чтобы умножить обыкновенные|
|                   |дробей?                           |дроби нужно найти          |
|                   |Формулируем правило, сравниваем с |произведение числителей и  |
|                   |правилом в учебнике.              |произведение знаменателей, |
|                   |                                  |первое произведение        |
|                   |Молодцы. Вот и наше открытие      |записать в числитель, а    |
|                   |нового знания!                    |второе – в знаменатель.    |
|                   |                                  |Записывают в тетрадях      |
|                   |                                  |[pic]                      |
|                   |Запишем правило в тетради в       |                           |
|                   |буквенной                         |                           |
|                   |форме.                            |                           |
|                   |Слайд .                           |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |Можем ли мы теперь восстановить   |                           |
|                   |картинку до конца? (возвращаемся к|                           |
|                   |слайду «Восстанови картинку»,     |                           |
|                   |выполняем последний пример)       |                           |
|                   |Слайд .                           |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |Благодаря вашим правильным ответам|                           |
|                   |открылись вот такие милые, весёлые|                           |
|                   |картинки.                         |                           |
|                   |Они здесь появились не с проста!  |                           |
|                   |У меня дома живет кот. Но я давно |                           |
|                   |мечтаю завести себе…              |                           |
|                   |Как вы думаете, что? (Аквариум с  |                           |
|                   |рыбками)                          |                           |
|                   |В отличие от других домашних      |                           |
|                   |животных они не линяют, их не надо|                           |
|                   |выгуливать, они не точат когти об |                           |
|                   |мебель и не грызут обувь, но как  |                           |
|                   |радуют глаз…                      |                           |
|                   |Вот только не знаю с чего начать, |                           |
|                   |на что обратить внимание, что надо|                           |
|                   |знать, чтобы его содержать…       |                           |
|                   |Помогите мне составить план моих  |                           |
|                   |дальнейших действий!              |                           |
|                   |Совместно мы намечаем план:       |                           |
|                   |1) рассчитать размеры аквариума,  |                           |
|                   |2) заполнить дно грунтом,         |                           |
|                   |3) налить воды,                   |                           |
|                   |4) запустить рыбок,               |                           |
|                   |5) рассчитать корм,               |                           |
|                   |6) прочитать дополнительную       |                           |
|                   |литературу об аквариумистике.     |                           |
|                   |А вы знаете, что такое аквариум?  |                           |
|                   |(Да…) А как появилось это слово?..|                           |
|                   |Слайде №                          |                           |
|                   |Слово аквариум (лат. аquarium, от |                           |
|                   |аqua - вода)                      |                           |
|                   |сосуд для содержания и разведения |                           |
|                   |водных животных и растений,       |                           |
|                   |учреждение, где содержатся        |                           |
|                   |представители морской и           |                           |
|                   |пресноводной фауны и флоры с целью|                           |
|Самостоятельная    |их изучения и демонстрации.       |                           |
|работа. 5 мин.     |Первый публичный аквариум был     |                           |
|                   |открыт в 1853 в Лондоне.          |                           |
|                   |Большие морские аквариумы чаще    |Прямоугольного             |
|                   |называются океанариумами.         |параллелепипеда)           |
|                   |Каких только форм аквариумов      |                           |
|                   |сегодня не существует!            |Размерами, вместимостью…   |
|                   |Слайд                             |                           |
|                   |На слайде  наш аквариум.          |                           |
|                   |Форму какого геометрического тела |Надо найти все измерения:  |
|                   |имеет этот аквариум? (А чем       |длину, ширину и высоту     |
|                   |отличаются друг от друга          |                           |
|                   |аквариумы?                        |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |Давайте сейчас вместе попытаемся  |Узнать, каков у него объем |
|                   |нарисовать точное изображение     |                           |
|                   |данного аквариума у себя в        |                           |
|                   |тетради.                          |                           |
|                   |Как нам это сделать?..            |                           |
|                   |Рисуем прямоугольный              |                           |
|                   |параллелепипед.                   |                           |
|                   |Слайд №5                          |                           |
|                   |Так, аквариум у нас готов, что    |                           |
|                   |теперь необходимо сделать?        |                           |
|                   |Запишем  формулу объема           |                           |
|                   |прямоугольного параллелепипеда.   |                           |
|                   |Решение задачи                    |                           |
|                   |Делаем соответствующие выводы.    |                           |
|                   |Но прежде чем заливать в аквариум |                           |
|                   |воду необходимо положить что-то на|                           |
|                   |дно… Это называется грунт.        |                           |
|                   |Слайд №                           |                           |
|                   |Обычно в аквариумы закладывают от |                           |
|                   |[pic]до 1 кг грунта на каждые 5 л |                           |
|                   |его объема. Сколько кг грунта     |                           |
|                   |необходимо для нашего аквариума?  |                           |
|                   |Решение задачи                    |                           |
|                   |Слайд №                           |                           |
|                   |Если же планируется устроить в    |                           |
|                   |аквариуме настоящее «морское дно»,|                           |
|                   |то слой грунта должен быть не     |                           |
|                   |менее 5 см.                       |                           |
|                   |Какую часть аквариума тогда будет |                           |
|                   |занимать грунт?                   |                           |
|                   |Решение задачи                    |                           |
|                   |Слайд №8                          |                           |
|                   |Но воду в аквариум, насколько мне |                           |
|                   |известно, наливают не до самого   |                           |
|                   |края, для аквариумов таких        |                           |
|                   |размеров воды наливают 9/10 от    |                           |
|                   |объёма.                           |                           |
|                   |Так сколько литров воды надо      |                           |
|                   |налить?                           |                           |
|                   |Решение задачи                    |                           |
|                   |Решение задачи                    |                           |
|                   |Слайд                             |                           |
|                   |Но рыбок необходимо каждый день   |                           |
|                   |кормить. В зоомагазинах продают   |                           |
|                   |специальные корма.                |                           |
|                   |За I неделю аквариумным рыбкам    |                           |
|                   |скормили [pic]пакетика с кормом, а|                           |
|                   |за II неделю – в 2 раза больше.   |                           |
|                   |Какая часть пакетика с кормом     |                           |
|                   |осталась?                         |                           |
|                   |Решение задачи                    |                           |
|                   |Слайд №11                         |                           |
|                   |За неделю[pic]всей воды в         |                           |
|                   |аквариуме испарилось. Сколько     |                           |
|                   |литров воды необходимо будет нам  |                           |
|                   |долить?                           |                           |
|                   |Решение задачи                    |                           |
|                   |Слайд №12                         |                           |
|                   |В аквариумах часто с рыбками живут|                           |
|                   |улитки.  За сколько минут улитка  |                           |
|                   |проползёт [pic] м, если средняя её|                           |
|                   |скорость [pic]м/ч ?               |                           |
|                   |Решение задачи                    |                           |
|                   |Слайд №13                         |                           |
|                   |В Книге Рекордов Гиннеса можно    |                           |
|                   |найти самый маленький в мире      |                           |
|                   |аквариум                          |                           |
|                   |и самый большой (их несколько)    |                           |
|                   |Слайд №14 - 19                    |                           |
|                   |Воду в аквариуме положено менять, |                           |
|                   |а вот частота смены зависит опять |                           |
|                   |же от объемов аквариума. В таких  |                           |
|                   |огромных океанариумах воду меняют |                           |
|                   |раз в год.                        |                           |
|                   |Ну что же, как вы думаете, будет  |                           |
|                   |ли мой аквариум жизнеспособным,   |                           |
|                   |если я после похода в зоомагазин, |                           |
|                   |воспользуюсь всеми вашими         |                           |
|                   |расчётами?                        |                           |
|                   |(да, ведь мы всё правильно        |Выполняют самостоятельную  |
|                   |рассчитали, пользуясь справочной  |работу, после истечения    |
|                   |информацией…)                     |времени проводят           |
|                   |Сейчас у нас осталось время для   |взаимопроверку , сверяют   |
|                   |того, чтобы проверить, научились  |ответы с доской. В         |
|                   |ли мы выполнять умножение и       |зависимости от характера   |
|                   |деление обыкновенных дробей.      |ошибок, записывают, что    |
|                   |Вам предлагается выполнить        |нужно повторить, выучить,  |
|                   |небольшую проверочную работу. На  |запомнить. (сокращение     |
|                   |доске высвечиваются задания. После|дробей, выделение целой    |
|                   |истечения определенного времени,  |части, таблицу умножения и |
|                   |появляются ответы                 |т.д.)                      |
|                   |Слайд .                           |                           |
|                   |Выставляются оценки, в зависимости|                           |
|                   |от количества верных ответов.     |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |Слайд №                           |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |Работаем в парах. После выполнения|                           |
|                   |задания, проверяем друг друга,    |                           |
|                   |меняясь тетрадями.                |                           |
|                   |                                  |                           |
|6. Применение новых| (Задание направлено на развитие  |                           |
|знаний –           |внимания учащихся, умение         |                           |
|8 мин.             |характеризовать ошибки).          |                           |
|                   |Какие ошибки вы заметили?         |                           |
|                   |Слайд .                           |Будем искать ошибки,       |
|                   |Разбейте примеры на группы по     |недочеты.                  |
|                   |характеру ошибок.                 |Найди ошибку:              |
|                   |Запищите правильные ответы.       |[pic]                      |
|                   |                                  |Не сокращена дробь: 1, 4.  |
|                   |                                  |Не выделена целая часть: 2.|
|                   |                                  |Вычислительная ошибка:  3, |
|                   |                                  |5.                         |
|                   |Поднимите руки те, кто заработал 3|                           |
|подведение итогов  |и более  баллов.                  |                           |
|урока              |А теперь те, кто не допустил ни   |                           |
|                   |одной ошибки. Молодцы!            |                           |
|                   |Ну что же. Пора подводить итоги   |                           |
|                   |нашего урока.                     |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |Слайд                             |                           |
|                   |А теперь выберите себе смайлик,   |                           |
|                   |который бы соответствовал вашему  |                           |
|                   |настроению на сегодняшнем уроке,  |                           |
|                   |нарисуйте его в вашей тетради!    |                           |
|                   |                                  |                           |
|                   |(                 (   (           |                           |
|                   |Покажите мне их, улыбнитесь так   |                           |
|                   |же, как и этот смайлик!           |                           |
|                   |Я думаю, что у меня всё должно    |                           |
|                   |получиться с аквариумом, если     |                           |
|                   |приняться за дело с любовью. Так  |                           |
|                   |же как и у вас всё будет          |                           |
|                   |получаться, если вы будете  любить|                           |
|                   |математику!                       |                           |
|                   |Домашнюю работу вы получаете      |                           |
|                   |сегодня на карточке, урок окончен,|                           |
|                   |до свидания, вы сегодня молодцы,  |                           |
|                   |всем спасибо за работу!           |                           |
|                   |                                  |                           |

-----------------------
6 см

5  см


Контрольная работа "Умножение одночлена на многочлен, умножение многочленов и вынесение за скобки общего множителя" 7 класс


title: Конспект "Мир бумаги - мир металла"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД  №17 "СКАЗКА""
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ШАРЬЯ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Конспект «Мир бумаги - мир металла»

подготовила
воспитатель II младшей группы
 Яблочкова Ирина  Николаевна

г. Шарья
2017

Возрастная группа детей: подготовительная
Тема непосредственно образовательной деятельности : Мир бумаги – мир метала
Цель: Активизировать словарь и систематизировать знания детей о свойствах бумаги и метала.
Задачи :
 - Расширять и активизировать предметный словарь  по теме свойства бумаги и метала.
-Познакомить детей  с историей возникновения бумаги, метала.
 -Развивать познавательный интерес, поисковую деятельность, эксперементирование, любознательность, тактильную память, внимание.
Интегрируемые образовательные области : познавательное развитие ,художественно- эстетическое,
Вид детской деятельности, лежащий непосредственно образовательной деятельности: познавательно- исследовательский.
Форма работы с детьми: фронтальная, индивидуальная.
Методы и приемы: наглядные (наблюдение,рассматривание),словесные (рассказ, беседа,разъяснение), практические, эксперементирование
Предварительная работа: Знакомство с понятием ремесло, рассматривание картинок по теме.Опыт – положить гвоздь в воду, а другой в коробочку.

Список использованной литературы
Яблочкова И.Н. Авторская разработка.


Презентация "Озера и водохранилища Ставропольского края" 5 класс


title: Презентация "Буквы русского алфавита. Буква Ц, ц" 1 класс

extracted_text:
Обучение  грамоте  1  класс
УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2017  год
«Буквы
русского  алфавита»
На  что  похожа буква Ц?
Вот  какая буква Ц
С  коготочком  на  конце.
Коготок  -  царапка,
Как  кошачья  лапка!

Поэтическая  страничка С. Я. Маршак
Поэт
Переводчик
Поэтическая  страничка С. Я. Маршак
Английская  песенка
Поэтическая  страничка С. Я. Маршак
«В цирке»
Поэтическая  страничка К. И.  Чуковский
«Мойдодыр»
Есть  слова,  где  Ц  -  в  начале.  Какие  это  слова?
Есть  слова,  где  Ц  -  в  конце.  Какие  это  слова?

Учимся  писать с  печатного  текста!
 Всегда  и  везде  вечная  слава  воде!
Учимся  писать с  печатного  текста!
 А   на  грядке   огурцы!
Учимся  писать с  печатного  текста!
  Купили    каракатице  Кружевное  платьице.
Ходит  каракатица,
Хвастается   платьицем!
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2010/08/16/animirovannyy-plakat-pismennye-bukvyProfnastil-krovlya.ruSlovar-internet-marketologa.werrik.ruKartinki932841.magjuDetsad110.ruemergencyglazing.infosovetclub.ru900igr.netollelukoe.ruillustrators.rugk170.ruinfourok.rutd-rise.rufialka.tomsk.ruschoolsclass.com.uafb.ru


title: Конспект урока "Количество информации, единицы измерения информации" 5 класс

extracted_text:
Урок 3                      предмет: информатика        учитель: Малышкина
Т.Ю.
Класс: 5 «А»                                            дата: 17.09.2013

Тема:  Количество информации, единицы измерения информации.

Цель урока: познакомить с единицами измерения информации, выяснить, что
          такое количество информации, узнать о существующих способах
          кодировки информации.
Задачи:
Образовательная: - помочь учащимся усвоить понятие информации и способы
              кодирования информации в компьютере, помочь учащимся усвоить
              понятие системы отсчета, познакомить с двоичной, восьмеричной
              и шестнадцатеричной системами отсчета;
Развивающая: развитие познавательных интересов, навыков работы с мышью и
           клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать;
Воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся,
             внимательности, аккуратности, дисциплинированности,
             усидчивости.
Дидактические основы урока:
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный.
Тип урока: объяснение нового материала;
Формы учебной работы учащихся: индивидуальная работа.
Оборудование: доска, компьютер, опорные конспекты, компьютерная
презентация.
План урока:
   1. Орг. момент (1 мин.);
   2. Актуализация знаний. (3 мин)
   3. Объяснение нового материала (20 мин.);
   4. Вопросы и задания для закрепления;
   5. Практическая работа (12 мин.);
   6. Домашнее задание (2 мин.);
   7. Вопросы учеников (5 мин.);
   8. Итог урока (2 мин.)

Ход урока:

|Этапы урока |Деятельность учителя                                 |Деятельность |
|            |                                                     |учащихся     |
|Орг. момент |- приветствие, проверка присутствующих;              |Записывают   |
|            |- сообщение темы урока, его целей и задач;           |тему урока в |
|            |- краткий план деятельности.                         |тетради.     |
|Актуализация|Вся информация, которою обработает компьютер, должна |Слушают      |
|знаний      |быть представлена двоичным кодом с помощью двух цифр |учителя.     |
|            |– 0 и 1.                                             |Помогают     |
|            |Эти два символа 0 и 1 принято называть битами (от    |учителю      |
|            |англ. binary digit – двоичный знак).                 |«вспомнить»  |
|            |                                                     |материал     |
|            |                                                     |прошлого     |
|            |                                                     |урока.       |
|Теоретическа|С помощью двух цифр 0 и 1 можно закодировать любое   |Ученики      |
|я часть     |сообщение. Это явилось причиной того, что в          |конспектируют|
|            |компьютере обязательно должно быть организованно два |определения и|
|            |важных процесса:                                     |основные     |
|            |Кодирование – преобразование входной информации в    |моменты в    |
|            |форму, воспринимаемую компьютером, т.е. двоичный код.|тетради.     |
|            |Декодирование – преобразование данных из двоичного   |             |
|            |кода в форму, понятную человеку.                     |             |
|            |С точки зрения технической реализации использование  |             |
|            |двоичной системы счисления для кодирования информации|На столах    |
|            |оказалось намного более простым, чем применение      |лежать       |
|            |других способов. Действительно, удобно кодировать    |опорные      |
|            |информацию в виде проследовательность нулей и единиц,|конспекты по |
|            |если представить эти значения как два возможных      |теме.        |
|            |устойчивых состояния электронного элемента:          |             |
|            |0 – отсутствие электрического сигнала;               |             |
|            |1 – наличие электрического сигнала.                  |             |
|            |Эти состояния легко различать. Недостаток двоичного  |             |
|            |кодирования – длинные коды. Но в технике легче иметь |             |
|            |дело с большим количеством простых элементов, чем с  |             |
|            |небольшим числом сложных.                            |             |
|            |Вам приходится постоянно сталкиваться с устройством, |             |
|            |которое может находится только в двух устойчивых     |             |
|            |состояниях: включено/выключено. Конечно же, это      |             |
|            |хорошо знакомый всем выключатель. А вот придумать    |             |
|            |выключатель, который мог бы устойчиво и быстро       |             |
|            |переключаться в любое из 10 состояний, оказалось     |             |
|            |невозможным. В результате после ряда неудачных       |             |
|            |попыток разработчики пришли к выводу о невозможности |             |
|            |построения компьютера на основе десятичной системы   |             |
|            |счисления. И в основу представления чисел в          |             |
|            |компьютере была положена именно двоичная система     |             |
|            |счисления.                                           |             |
|            |Способы кодирования и декодирования информации в     |             |
|            |компьютере, в первую очередь, зависит от вида        |             |
|            |информации, а именно, что должно кодироваться: числа,|             |
|            |текст, графические изображения или звук.             |             |
|            |Рассмотрим основные способы двоичного кодирования    |             |
|            |информации в компьютере.                             |             |
|            |Представление чисел                                  |             |
|            |Для записи информации о количестве объектов          |             |
|            |используются числа. Числа записываются с             |             |
|            |использование особых знаковых систем, которые        |             |
|            |называют системами счисления.                        |             |
|            |Система счисления – совокупность приемов и правил    |             |
|            |записи чисел с помощью определенного набора символов.|             |
|            |Все системы счисления делятся на две большие группы: |             |
|            |ПОЗИЦИОННЫЕ и НЕПОЗИЦИОННЫЕ.                         |             |
|            |Позиционные - количественное значение каждой цифры   |             |
|            |числа зависит от того, в каком месте (позиции или    |             |
|            |разряде) записана та или иная цифра.                 |             |
|            |Непозиционные - количественное значение цифры числа  |             |
|            |не зависит от того, в каком месте (позиции или       |             |
|            |разряде) записана та или иная цифра.                 |             |
|            |Самой распространенной из непозиционных систем       |             |
|            |счисления является римская. В качестве цифр          |             |
|            |используются: I(1), V(5), X(10), L(50), C(100),      |             |
|            |D(500), M(1000).                                     |             |
|            |Величина числа определяется как сумма или разность   |             |
|            |цифр в числе.                                        |             |
|            |MCMXCVIII = 1000+(1000-100)+(100-10)+5+1+1+1 = 1998  |             |
|            |Первая позиционная система счисления была придумана  |             |
|            |еще в Древнем Вавилоне, причем вавилонская нумерация |             |
|            |была шестидесятеричная, т.е. в ней использовалось    |             |
|            |шестьдесят цифр!                                     |             |
|            |В XIX веке довольно широкое распространение получила |             |
|            |двенадцатеричная система счисления.                  |             |
|            |В настоящее время наиболее распространены десятичная,|             |
|            |двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы   |             |
|            |счисления.                                           |             |
|            |Количество различных символов, используемых для      |             |
|            |изображения числа в позиционных системах счисления,  |             |
|            |называется основанием системы счисления.             |             |
|            |Система счисления                                    |             |
|            |Основание                                            |             |
|            |Алфавит цифр                                         |             |
|            |                                                     |             |
|            |Десятичная                                           |             |
|            |10                                                   |             |
|            |0, 1, 2, 3,                                          |             |
|            |, 5, 6, 7, 8, 9                                      |             |
|            |                                                     |             |
|            |Двоичная                                             |             |
|            |2                                                    |             |
|            |0, 1                                                 |             |
|            |                                                     |             |
|            |Восьмеричная                                         |             |
|            |8                                                    |             |
|            |0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7                               |             |
|            |                                                     |             |
|            |Шестнадцатеричная                                    |             |
|            |16                                                   |             |
|            |0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D, E, F       |             |
|            |                                                     |             |
|            |                                                     |             |
|            |Соответствие систем счисления:                       |             |
|            |Десятичная                                           |             |
|            |0                                                    |             |
|            |1                                                    |             |
|            | 2                                                   |             |
|            |3                                                    |             |
|            |4                                                    |             |
|            |5                                                    |             |
|            |6                                                    |             |
|            | 7                                                   |             |
|            |                                                     |             |
|            |Двоичная                                             |             |
|            |0                                                    |             |
|            |1                                                    |             |
|            | 10                                                  |             |
|            | 11                                                  |             |
|            |100                                                  |             |
|            |101                                                  |             |
|            |                                                     |             |
|            |110                                                  |             |
|            |111                                                  |             |
|            |                                                     |             |
|            |Восьмеричная                                         |             |
|            |0                                                    |             |
|            |1                                                    |             |
|            | 2                                                   |             |
|            |3                                                    |             |
|            |4                                                    |             |
|            |5                                                    |             |
|            |6                                                    |             |
|            | 7                                                   |             |
|            |                                                     |             |
|            |Шестнадцатеричная                                    |             |
|            |0                                                    |             |
|            |1                                                    |             |
|            |2                                                    |             |
|            |3                                                    |             |
|            |4                                                    |             |
|            | 5                                                   |             |
|            |6                                                    |             |
|            |7                                                    |             |
|            |                                                     |             |
|            |                                                     |             |
|            |Десятичная                                           |             |
|            |8                                                    |             |
|            |9                                                    |             |
|            |10                                                   |             |
|            |11                                                   |             |
|            |12                                                   |             |
|            |13                                                   |             |
|            |14                                                   |             |
|            |15                                                   |             |
|            |                                                     |             |
|            |Двоичная                                             |             |
|            |1000                                                 |             |
|            |1001                                                 |             |
|            | 1010                                                |             |
|            |1011                                                 |             |
|            | 1100                                                |             |
|            |1101                                                 |             |
|            |1110                                                 |             |
|            |1111                                                 |             |
|            |                                                     |             |
|            |Восьмеричная                                         |             |
|            |10                                                   |             |
|            |11                                                   |             |
|            | 12                                                  |             |
|            |13                                                   |             |
|            |14                                                   |             |
|            |15                                                   |             |
|            |16                                                   |             |
|            |17                                                   |             |
|            |                                                     |             |
|            |Шестнадцатеричная                                    |             |
|            |8                                                    |             |
|            | 9                                                   |             |
|            |A                                                    |             |
|            | B                                                   |             |
|            |C                                                    |             |
|            |D                                                    |             |
|            |E                                                    |             |
|            | F                                                   |             |
|            |                                                     |             |
|            |                                                     |             |
|            |Двоичное кодирование текстовой информации            |             |
|            |Начиная с 60-х годов, компьютеры все больше стали    |             |
|            |использовать для обработки текстовой информации и в  |             |
|            |настоящее время большая часть ПК в мире занято       |             |
|            |обработкой именно текстовой информации.              |             |
|            |Традиционно для кодирования одного символа           |             |
|            |используется количество информации = 1 байту (1 байт |             |
|            |= 8 битов).                                          |             |
|            |Для кодирования одного символа требуется один байт   |             |
|            |информации.                                          |             |
|            |Учитывая, что каждый бит принимает значение 1 или 0, |             |
|            |получаем, что с помощью 1 байта можно закодировать   |             |
|            |256 различных символов. (28=256)                     |             |
|            |Кодирование заключается в том, что каждому символу   |             |
|            |ставиться в соответствие уникальный двоичный код от  |             |
|            |00000000 до 11111111 (или десятичный код от 0 до     |             |
|            |255).                                                |             |
|            |Важно, что присвоение символу конкретного кода – это |             |
|            |вопрос соглашения, которое фиксируется кодовой       |             |
|            |таблицей.                                            |             |
|            |Таблица, в которой всем символам компьютерного       |             |
|            |алфавита поставлены в соответствие порядковые номера |             |
|            |(коды), называется таблицей кодировки.               |             |
|            |Для разных типов ЭВМ используются различные          |             |
|            |кодировки. С распространением IBM PC международным   |             |
|            |стандартом стала таблица кодировки ASCII (American   |             |
|            |Standard Code for Information Interchange) –         |             |
|            |Американский стандартный код для информационного     |             |
|            |обмена.                                              |             |
|            |Стандартной в этой таблице является только первая    |             |
|            |половина, т.е. символы с номерами от 0 (00000000) до |             |
|            |127 (0111111). Сюда входят буква латинского алфавита,|             |
|            |цифры, знаки препинания, скобки и некоторые другие   |             |
|            |символы.                                             |             |
|            |Остальные 128 кодов используются в разных вариантах. |             |
|            |В русских кодировках размещаются символы русского    |             |
|            |алфавита.                                            |             |
|            |В настоящее время существует 5 разных кодовых таблиц |             |
|            |для русских букв (КОИ8, СР1251, СР866, Mac, ISO).    |             |
|            |В настоящее время получил широкое распространение    |             |
|            |новый международный стандарт Unicode, который отводит|             |
|            |на каждый символ два байта. С его помощью можно      |             |
|            |закодировать 65536 (216= 65536 ) различных символов. |             |
|            |Таблица стандартной части ASCII (рисунок 1)          |             |
|            |                                                     |             |
|            |Таблица расширенного кода ASCII (рисунок 2)          |             |
|            |Обратите внимание!                                   |             |
|            |Цифры кодируются по стандарту ASCII в двух случаях – |             |
|            |при вводе-выводе и когда они встречаются в тексте.   |             |
|            |Если цифры участвуют в вычислениях, то осуществляется|             |
|            |их преобразование в другой двоичных код.             |             |
|            |Возьмем число 57.                                    |             |
|            |При использовании в тексте каждая цифра будет        |             |
|            |представлена своим кодом в соответствии с таблицей   |             |
|            |ASCII. В двоичной системе это – 00110101 00110111.   |             |
|            |При использовании в вычислениях код этого числа будет|             |
|            |получен по правилам перевода в двоичную систему и    |             |
|            |получим – 00111001.                                  |             |
|            |Кодирование графической информации                   |             |
|            |Создавать и хранить графические объекты в компьютере |             |
|            |можно двумя способами – как растровое или как        |             |
|            |векторное изображение. Для каждого типа изображений  |             |
|            |используется свой способ кодирования.                |             |
|            |[pic]                                                |             |
|            |Кодирование растровых изображений                    |             |
|            |[pic]                                                |             |
|            |Растровое изображение представляет собой совокупность|             |
|            |точек (пикселей) разных цветов.                      |             |
|            |Для черно-белого изображения информационный объем    |             |
|            |одной точки равен одному биту (либо черная, либо     |             |
|            |белая – либо 1, либо 0).                             |             |
|            |Для четырех цветного – 2 бита.                       |             |
|            |Для 8 цветов необходимо – 3 бита.                    |             |
|            |Для 16 цветов – 4 бита.                              |             |
|            |Для 256 цветов – 8 бит (1 байт).                     |             |
|            |Цветное изображение на экране монитора формируется за|             |
|            |счет смешивания трех базовых цветов: красного,       |             |
|            |зеленого, синего. Т.н. модель RGB.                   |             |
|            |Для получения богатой палитры базовым цветам могут   |             |
|            |быть заданы различные интенсивности.                 |             |
|            |4 294 967 296 цветов (True Color) – 32 бита (4       |             |
|            |байта).                                              |             |
|            |Кодирование векторных изображений.                   |             |
|            |[pic]                                                |             |
|            |                                                     |             |
|            |Векторное изображение представляет собой совокупность|             |
|            |графических примитивов (точка, отрезок, эллипс…).    |             |
|            |Каждый примитив описывается математическими          |             |
|            |формулами. Кодирование зависти от прикладной среды.  |             |
|            |Двоичное кодирование звука                           |             |
|            |[pic]                                                |             |
|            |Звук – волна с непрерывно изменяющейся амплитудой и  |             |
|            |частотой. Чем больше амплитуда, тем он громче для    |             |
|            |человека, чем больше частота, тем выше тон.          |             |
|            |В процессе кодирования звукового сигнала производится|             |
|            |его временная дискретизация – непрерывная волна      |             |
|            |разбивается на отдельные маленькие временные участки.|             |
|            |Качество двоичного кодирования звука определяется    |             |
|            |глубиной кодирования и частотой дискретизации.       |             |
|Вопросы и   |· Закодируйте с помощью ASCII-кода свою фамилию, имя,|Ученики      |
|задания для |номер класса.                                        |письменно    |
|закрепления |· В чем достоинство и недостаток кодирования,        |отвечают на  |
|            |применяемого в компьютерах?                          |вопросы      |
|            |· Чем отличаются растровые и векторные изображения?  |             |
|            |· В чем суть кодирования графической информации?     |             |
|            |· На листе в клеточку нарисуйте рисунок. Закодируйте |             |
|            |ваш рисунок двоичным кодом.                          |             |
|Практическая|На этом занятии мы поработаем с программами «Internet|Выполняют    |
|часть       |Explorer» и «Калькулятор».                           |задания      |
|            |Запустите программу Internet Explorer – это программа|практической |
|            |для просмотра web-страниц, По-умолчанию загрузится   |части        |
|            |страница с классного сервера (адрес которого         |самостоятельн|
|            |http://server). Теперь давайте попробуем изменить    |о.           |
|            |кодировку для отображения web-страницы и посмотрим   |             |
|            |что будет. Для изменения кодировки выберете команду  |Учитель в    |
|            |«Вид→Кодировка→(какая-то кодировка)». Вы заметили как|роли         |
|            |важно использовать правильную кодировку для          |помощника по |
|            |отображения web-страниц.                             |мере         |
|            |Чтобы включить автовыбор кодировки:В меню Вид        |необходимости|
|            |Internet Explorer выберите пункт Кодировка, а затем  |.            |
|            |убедитесь, что установлена галочка Автовыбор. Если   |             |
|            |галочка отсутствует, установите ее.                  |             |
|            |Если функция автовыбора не может правильно распознать|             |
|            |языковую кодировку, можно установить нужную кодировку|             |
|            |вручную.                                             |             |
|            |Теперь запустите программу Калькулятор. Данная       |             |
|            |программа предназначена для выполнения тех же        |             |
|            |действий, что и обычный калькулятор. Она выполняет   |             |
|            |основные арифметические действия, такие, как сложение|             |
|            |и вычитание, а также функции инженерного             |             |
|            |калькулятора, например нахождение логарифмов и       |             |
|            |факториалов.                                         |             |
|            |[pic]                                                |             |
|            |Чтобы преобразовать число в другую систему счисления |             |
|            |1. В меню Вид выберите команду Инженерный.           |             |
|            |2. Введите число для преобразования.                 |             |
|            |3. Выберите систему счисления, в которую его         |             |
|            |требуется преобразовать.                             |             |
|            |4. Выберите необходимую разрядность результата.      |             |
|            |Теперь используя эту программу преобразуйте числа из |             |
|            |одной системы счисления в другую.                    |             |
|            |310=?2                                               |             |
|            |1010=?2                                              |             |
|            |22610=?2                                             |             |
|            |100012 = ?10                                         |             |
|            |248=?16                                              |             |
|            |FF16==?2= ?8 = ?10                                   |             |
|Домашнее    |Учебник: параграф 4, стр. 23-26.                     |Записывают в |
|задание     |Знать конспект урока.                                |дневники     |
|Итог урока  |Подведение итога урока. Выставление оценок.          |Диалог:      |
|            |На уроке мы узнали, что же такое информация, обсудили|учитель-учени|
|            |свойства и формы представления информации,           |ки           |
|            |познакомились с двоичным кодом и узнали в каких      |             |
|            |единицах измеряется информация.                      |             |
|            |Так же мы научились устанавливать кодировку в        |             |
|            |программе Internet Explorer для корректного          |             |
|            |отображения web-страниц, а с помощью программы       |             |
|            |Калькулятор преобразовывать числа из одной системы   |             |
|            |счисления в другую.                                  |             |

Таблица стандартной части ASCII (рисунок 1)
[pic]

Таблица расширенного кода ASCII (рисунок 2)
[pic]


extracted_text:
Итоговый тест по математике для 6 класса за I полугодие
составлен учителем математики МБОУ СОШ № 14 г. Арзамаса
Козловой Еленой Николаевной на основе  учебника
«Математика 6»: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд.-М.:Мнемозина, 2011.

Спецификация теста
Назначение теста
   Тесты являются одной из самых популярных форм контроля знаний учащихся, и  обеспечивают простоту проверки ответов учеников и
позволяют выявить пробелы в их знаниях.
     Итоговые тесты по математике для 6 класса составлены для проверки уровня знаний, умений и навыков учащихся по пройденным темам в первом полугодии 2014-2015 учебного года. При выполнении заданий данного теста необходимо знать алгоритмы действий с обыкновенными дробями, алгоритмы нахождения НОК и НОД натуральных чисел, уметь решать простейшие уравнения, решать задачи с помощью  уравнения, уметь заменять десятичную дробь обыкновенной и выполнять совместные действия с дробями, уметь находить процент от числа и число по значению его дроби.
  Вопросы в  данных тестах сгруппированы и расположены в соответствии с порядком изложения тем в учебнике Н.Я. Виленкина и др. (М.: Мнемозина)
Характеристика структуры и содержание теста
    Данная работа представлена в двух вариантах и по своей структуре напоминает тесты ГИА. Каждый вариант состоит из 10 вопросов, которые разделены на 3 уровня сложности.  Первая часть состоит из 5 заданий( с 1 по 5-ое) – базового уровня,  вторая - из 3 заданий (с 6 по 8-ое) - повышенного, а третья - из 2 заданий (с 9 по 10-ое)- высокого уровня.
   При выполнении заданий первой части учащимся необходимо выбрать один правильный ответ из 4 предложенных, и обвести кружком номер верного  ответа. Выполняя, вторую часть работы, учащиеся должны написать свой ответ к каждому заданию. К каждому заданию третьей части теста учащиеся должны записать полное решение и ответ.

Распределение заданий теста по содержанию, проверяемым умениям и способам деятельности
Распределение заданий по уровню сложности.
Трудность заданий внутри каждого варианта постепенно возрастает с возрастанием номера задания, но, в то же время, вполне посильно учащимся 6 класса общеобразовательных школ.
Время выполнения теста.
Время выполнения теста не должно превышать продолжительности одного урока – 45 минут.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и всего теста в целом.
Примерное оценивание работы я рекомендую проводить так, чтобы удовлетворительная оценка была выставлена при условии  не менее 30% баллов, набранных за выполнения заданий теста.
 Каждое верно выполненное задание первой части оценивается в 1 балл, поэтому за выполнение первой части учащийся может получить пять баллов. Каждое верно выполненное задание второй части оценивается в 2 балла, за выполнение этой части учащийся получит 6 баллов. И за выполнение третьей части учащийся может получить тоже 6 баллов, так как каждое задание соответствует трём баллам. В итоге выполнения теста учащийся может набрать максимальное число баллов – 17.
  Таким образом, возможные варианты оценивания выполнения теста имеет следующий вид.

Тематический тест по математике для 6 класса.
I полугодие

Вариант 1

Часть 1
Найдите НОК (36, 48).

а) 144;     б) 84;      в) 840;     г) 504.
Найдите НОД (72, 96).

а) 4;        б) 24;      в) 37;        г) 22.

Замените десятичную дробь обыкновенной и выполните действия:  0,5 + 1/6

а) 17/15;     б)  4/35;      в) 113/15;      г) 2/3.

Выполнить действия:  4 1/9 – 1 2/9  * 2 3/11 .

а) 14/7;        б)  12/3;         в) 11/3;           г) 2/3.

 Какое число надо прибавить к числу 17 4/5, чтобы получить число 85 7/15?

а) 672/3;    б) 133/40;    в) 1219/30;   г) 1153/60.

Часть 2.

Сумма двух чисел  равна 7 1/2. Одно число больше другого на 4 4/5.
Найдите большее число.  ______________________.

Найдите число, 5/7  которого составляет 40. _________________________.

Со склада в первый день вывезли 3/8  груза, во второй день – 1/4 груза.
          Какая часть груза осталась на складе? ________________________.

Часть 3.

       9. Найдите 1/3 %  от 27.

10. Решите уравнение:  х : 3/4=12 1/6 – 9 5/12 .

  Тематический тест по математике для 6 класса.
I полугодие

Вариант 2.

Часть 1.
Найдите НОК (28, 21).

а) 144;     б) 840;      в) 84;     г) 504.

Найдите НОД (108, 196).

а)  4;   б) 24;   в) 37;   г) 22.

Замените десятичную дробь обыкновенной и выполните действия: 5/7 -  0,6

а)  2/3;     б)  17/15;      в) 113/15;      г) 4/35.

Выполните действия: 81/3 – 22/15 * 31/8.

а) 1 1/3;        б)  2/3;         в) 1 4/7;           г) 1 2/3.

На какое число надо увеличить число 3 3/8 , чтобы получить 5 1/5?

   а) 133/40;    б) 672/3;    в) 1219/30;   г) 1153/60.

Часть 2.

Сумма двух чисел равна 84 8/15,  а их разность 34,5.
     Найдите большее число.  _______________________.

Найдите число, 9/16 которого составляют 108. ________________________.

Теплоход был в пути трое суток. В первые  сутки он прошел 3/10 всего пути, во вторые сутки – 9/20 всего пути. Какую часть пути теплоход прошел в третьи сутки?
______________________________.

Часть 3.

9. Найдите 4/7 % от числа 7/8 .

10. Решите уравнение:  4/17 – (х – 5/51)= 1/6

Дорогой мой маленький друг!
  Тебе предлагается выполнить работу в виде теста с целью повторения материала, который ты изучил в течение первого учебного полугодия этого года. Данная работа  позволит выяснить тебе, какие темы усвоены хорошо, а над какими стоит ещё
 работать.
     Внимание!
     Для того чтобы хорошо выполнить данную работу внимательно прочти инструкцию к её выполнению.
      Данный тест состоит из 10 вопросов и по своей структуре напоминает тесты ГИА (Государственная итоговая аттестация, которую тебе предстоит пройти уже через 3,5 года).  Вопросы теста  разделены на 3 уровня сложности.  Первая часть состоит из 5(1-5) заданий – базового уровня,  вторая – из 3(6-8) заданий – повышенного, а третья – из 2(9-10) заданий – высокого уровня.
  При выполнении заданий первой части тебе необходимо выбрать один правильный ответ из 4 предложенных, и обвести кружком номер верного  ответа. Выполняя, вторую часть работы, ты должен написать свой ответ к каждому заданию, предварительно реши его на черновике. К каждому заданию третьей части теста должен записать полное решение и ответ.
  Работу ты должен выполнить за 45 минут (за урок).
И самый интересный вопрос, который интересует всех,
 «- Какую оценку я за это получу?»
 А, чтобы получить удовлетворительную оценку необходимо не менее 30%  баллов, набранных за выполнение заданий теста.
   Каждое верно выполненное задание первой части оценивается в 1 балл, поэтому за выполнение первой части ты можешь получить пять баллов. Каждое верно выполненное задание второй части оценивается в 2 балла, за выполнение этой части – получишь 6 баллов. И за выполнение третьей части – можешь получить тоже 6 баллов, так как каждое задание соответствует трём баллам. В итоге выполнения теста,  возможно, набрать максимальное число баллов – 17.
  Таким образом, оценки, которые ты можешь получить за выполнение работы, представлены в таблице.

      При выполнении работы будь внимательным и аккуратным!
Выполни как можно больше заданий и получи максимальное количество баллов.
Желаю успеха!
                Козлова Е.Н.
  После проверки работы учителем, вовремя анализа, заполни  таблицу, которая расположена ниже. Поставь знаки «+» или « - »  в ячейки с соответствующим номером вопроса тем самым ты узнаешь,  какие задания ты выполнил верно, а какие нет, и над какими темами предстоит ещё работать.

Ответы к тестам