title: Конспект урока "Так я полюбил древние дороги" 4 класс

extracted_text:
               Тема:  « Так  я полюбил древние дороги»
                             Задачи:
Восприятие и понятие образа дороги в различных видах искусства.
Воспитание духовности на примере жизненного пути  Святого Сергия Радонежского.
Дорога в музыку П.И. Чайковского. Воспитание любви к своей Родине, родной природе на примере творчества композитора.
Развитие творчества, мышления, памяти, воображения, эмоциональности и вокально-хоровых навыков.
                       План урока:
Главная дорога – дорога к храму.
Дорога к музыке П. И. Чайковского.
П. И. Чайковский  Симфония №1 «Зимние грёзы», 1 часть – слушание.
В.А. Залесский «Зимняя дорога» – вокально-хоровая работа.
В. Минков «Дорога добра» – исполнение
ХОД УРОКА
Учитель: Здравствуйте, ребята. Я рада видеть Вас вновь на уроке музыки, тема которого звучит так: «Так полюбил я древние дороги…». (Слайд 1)
Дорога…   Как много значений и смыслов у этого слова. Давайте подумаем и скажем о значении этого слова.
Дети: Узкая полоса земли, путь сообщения.
(Слайд 2)
– Место, по которому надо пройти или проехать.
(Слайд 3)
– Путешествие.
– Жизненный путь.
Учитель: Сегодня мы вновь с вами будем совершать музыкальное  путешествие по многим дорогам.
Исстари в России главные дороги вели к храму – русской православной церкви. Ведь именно с церковью всегда были связаны важнейшие этапы жизни человека.
Сегодня я вам расскажу о жизненном пути, о дороге жизни одного из  великих святых, почитаемых на Руси – Преподобном Сергие Радонежском. Посмотрите на картину Михаила Нестерова.
(Слайд 4)
На ней мальчик, отрок по имени Варфоломей. В 7 лет его отдали учиться грамоте, он всей душой жаждал учения, но грамота не давалась ему. Скорбя об этом, он днём и ночью молил Господа открыть ему дверь книжного разумения. Однажды, разыскивая в поле пропавших лошадей, он увидел под дубом незнакомого старца-черноризца. Монах молился. Отрок подошёл к нему и поведал ему свою скорбь: «Всей душой я желаю научиться грамоте, Отец Святой, помолись за меня богу, чтобы Он помог мне познать грамоту». Монах выслушал и стал молиться. Благодать Божья действительно сошла на отрока, Господь дал ему память и разумение, он стал легко усваивать книжную мудрость. После этого чуда в юном Варфоломее ещё более укрепляло желание служить только Богу. Ребята, мы видим, что отрок Варфоломей определился в своей дороге.
(Слайд 5)
Этот мальчик стал великим святым, преподобным Сергием Радонежским. К нему шли наши деды, к нему шли князья, цари, даже именитые иностранцы. Великий князь Дмитрий Иванович, прозванный Донским, чтил Преподобного Сергия как отца и просил у него благословения на борьбу с Татарским  ханом Мамаем. Преподобный Сергий Радонежский совершал чудеса и удостаивался великих откровений. Он помогал найти, определить жизненный путь многим и многим. Дороге этой уже 500 лет. Люди идут и идут за щедрой помощью и молитвой Преподобного Сергия. Сегодня Троицкая обитель  выглядит вот так.  (Слайд 6)
У каждого человека свой жизненный путь. Ещё об одной дороге жизни я поведу свой рассказ.  Мы с вами уже знакомились с произведениями великого русского композитора П. И. Чайковского.
(Слайд 7)
А как же он выбрал свой жизненный путь, хотите узнать?  Интересны воспоминания из детства композитора. С пяти лет он любил фантазировать на рояле. Ему казалось, что сочинять он стал с тех пор, как узнал музыку. Звуки музыки он слышал и тогда, когда другой их и не слышал. Она всегда звучала у него в голове. Иногда он не мог уснуть, рыдал и указывал на голову. «Она у меня здесь, здесь, она не даёт мне покоя» А как он любил слушать нежные и грустные народные напевы,  любуясь изумительно красивым заходом солнца.
По настоянию отца  его определяют учиться в училище правоведения, что сулило в будущем быть по профессии юристом.
(Слайд 8)
Казалось, что дорога с музыкой у него расходится.
Но в училище правоведения он был неразлучен с музыкой. Занимался с учителями, сочинял музыкальные произведения, пел в хоре училища. Музыка возбуждала в нём восторг, через неё он проникал в мир красоты. Когда перед ним стоял выбор «Кем быть?», он сказал так: «Я хочу только делать то, к чему меня влечёт призвание; буду ли я знаменитым композитором или бедным учителем, но я буду спокоен», «Мне нет другой дороги, как музыка».
(Слайд 9)
Звание композитора и серебряная медаль выпускника консерватории увенчали годы упорного труда. Вот каков был путь в музыку П. И. Чайковского.
Учитель: Как его называли?
Дети: Певцом родной природы.
Учитель: Мы с вами уже знакомились с произведениями П. И. Чайковского и знаем, как прекрасно он рисовал музыкой картины природы в «Осенней песне», «На тройке» из цикла «Времена года».
Композитор много путешествовал. Объездил много городов, стран, но ни что так не было мило его сердцу, как Родина, которую он горячо любил. «Я страстно люблю русского человека, русскую речь, русские обычаи». Свою первую симфонию Чайковский назвал «Зимние грёзы». Это первая симфония, созданная русским композитором, получившим профессиональное образование у себя на Родине, в России. Его симфония – исповедь души. В ней композитору хотелось высказать всё наболевшее и радовавшее, стремление к вечно прекрасному, возвышенному, к идеалу света и добра, счастье познания красоты природы, глубины народной жизни с её суровыми буднями и разудалым весельем праздников, здесь и лихая пляска и озорная частушка. Он показал могучий дух и силу своего народа. Но и это ещё не всё… Великий композитор отразил впечатление от увиденных красот во время путешествия к берегам ладожского озера и на остров Валаам. Основа симфонии – это песенность, связанная с русским фольклором. Это певучая привольная песня, движение которой устремляется вдаль.
Мы с вами послушаем отрывок 1  части симфонии №1 «Зимние грёзы» и полюбуемся прекрасными пейзажами образа зимней природы и зимнего пути в творчестве русских художников.
Слушание 1 симфонии «Зимние грёзы» П.И. Чайковского.
(Слайды 10-19)
Учитель: Что воспроизводят звуки аккомпанемента в симфонии?
Ответы детей:
Сам П. И. Чайковский любил это сочинение и считал его очень содержательным.
Пожалуй,  нет ни одного музыканта, художника, поэта, который в своём произведении искусства не показал свой образ дороги.
Как не вспомнить А. С. Пушкина, его «Зимнюю дорогу». Это произведение легло в основу музыкального произведения  А.А. Алябьева.
(Слайд 20)
– Созвучен ли характер музыки характеру стихотворения А. Пушкина? Этому стихотворению дали вторую жизнь многие композиторы. Среди них наш современник – Залесский Вадим Александрович.
Исполнение детьми песни «Зимняя дорога» В.А. Залесского.
Вывод: Идём мы, идём. Каждый своей дорогой и всегда перед нами выбор.
(Слайд 21)
Смотрите, как в русской народной сказке, посмотрим, что здесь для нас написано:
– Направо пойдёшь – без труда богатому быть.
– Налево пойдёшь – без ученья знаменитым станешь.
– Прямо пойдёшь – добрым быть – людям послужить. Да, надо подумать…
Я так надеюсь на ваши все  желанья
Узнать, постичь, преодолеть себя.
Идите все по лестнице познанья,
Не бойтесь, дайте руку, рядом буду я!
Пусть будет светлою у всех дорога,
И вам легко по ней  идти
На вашем жизненном пути!
Исполнение песни «Дорога добра» М. Минкова.
(Слайды 22-28)

Троице-Сергиева Лавра:
 Июнь 6th, 2012  Juliia
Среди мест, куда можно поехать из Москвы на один день, выделяется Троице-Сергиева Лавра. Это место считается одной из главных святых мест России. С ней связаны многие исторические события нашей России. Здесь находятся мощи преподобного Сергия Радонежского, который считается величайшим подвижником русской земли. Троице-Сергиева Лавра — это  место, куда привозили многих официальных лиц, посещавших нашу страну в Советские годы. Здесь я расскажу что интересного можно посмотреть в Троице-Сергиевой лавре, ее историю и как добраться до нее из Москвы.
История Троице-Сергиевой Лавры

Рерих. Сергий Радонежский
        История Лавры прочно связана с именем святого преподобного Сергия Радонежского. Сергий Радонежский еще в молодости принял решение о монашестве и вместе со своим братом выбрали место в густом лесу рядом с источником воды и построили келью и малую церковь во имя Святой Троицы. На ее месте впоследствии будет построен Троицкий собор. Было это где-то в 1237 году, Сергию было двадцать с небольшим лет.  Брат долго не выдержал такого сурового монашества и ушел в Московский богоявленский монастырь. А Сергий остался жить один. Конечно это была нелегкая жизнь, и надо обладать большой силой духа и огромной верой, чтобы продолжать такое начинание.
Постепенно слухи об отшельнике распространялись по земле и к Сергию стали приходить иноки и просить остаться рядом с ним, так появился монастырь. Сергий Радонежский был строг со своими братиями, запрещая им ходить по поселениям и просить милостыню, говоря им, что все должно добываться через труд и показывая это своим примером.
Вокруг монастыря постепенно стали селиться земледельцы, стало формироваться поселение. Поглядеть и пообщаться с преподобным уже стали приезжать издалека. Одним из частых посетителей был князь Дмитрий Донской — московский князь, ратовавший за объединение княжеств вокруг московского княжества. Посредничество преподобного Сергия порой спасало княжества от междоусобных войн и способствовало объединению Руси.
К Сергию Радонежскому в Троице-Сергиевый монастырь (статус Лавры был получен позднее) Дмитрий Донской приезжал за благословением перед Куликовской битвой. Сергий благословил его и предсказал победу русским войскам. Позже в помощь Дмитрию Сергий Радонежский выслал двух своих иноков Александра Пересвета, который победил в поединке с Челубеем перед битвой, и Андрея Осабля.
        Заступничество преподобного Сергия Радонежского жители монастыря чувствовали и после его смерти. Перед татарским Едитеевым нашествием в 1408 году преемник Сергия Никон был предупрежден во сне преподобным и успел увести монахов, хотя монастырь был полностью сожжен. И только заступничеством Сергия объясняют тот факт, что поляки не смогли взять монастырь в течении 16 месяцев в начале семнадцатого века. Защищал лавру Сергий и в период отечественной войны 1812 года.
             В свое время Лавра дважды давала защиту Петру Первому: в первый раз в 1682 году здесь укрывалась от стрельцов царевна Софья с братьями Петром и Иваном от бунта стрельцов, а через семь лет уже укрывался Петр от заговорщиков, во главе которых встала та же Софья.
       Титул Лавры монастырю был присвоен в 1742 году. Этот титул имеют лишь несколько мужских монастырей (в переводе с греческого означает многолюдный монастырь). В России есть две лавры: Троицко-Сергеева в Сергиевом Посаде и Александро-Невская в Санкт-Петербурге.  На Украине титул лавры имеют три монастыря: Киевско-Печерская лавра в Киеве, Почаево-Успенская лавра, Успенская Святогорская лавра.
     Коснулся монастыря и богоборческий период начала двадцатого века, когда Лавру закрыли, монахов выселили в Гефсиманский скит, и вскрыли мощи Сергия Радонежского (к счастью, мощи были сохранены в монастыре). Но уже после Великой Отечественной войны Лавра стала первым монастырем, заработавшим снова в нашей стране.
Что посмотреть в Троицко-Сергиевой лавре

	А. А. АЛЯБЬЕВ
(1787--1851)
Александр Александрович Алябьев принадлежит к числу самых выдающихся композиторов первой половины XIX века. Участник Отечественной войны и друг декабристов, он сумел выразить в своем творчестве новые, прогрессивные стремления русского искусства этого времени. С его романсами вошли в русскую музыку темы большого гражданского значения, идеи  патриотизма. В своих произведениях он  отобразил богатый мир чувств своих современников, их мечты и думы, их романтический порыв к свободе, их жажду утверждения свободной и независимой человеческой личности. И в этом отношении творчество Алябьева во многом родственно юношеской поэзии Пушкина и творчеству поэтовдекабристов, с которыми его связывали не только общие взгляды, но и многие обстоятельства личной жизни, тяжелой личной судьбы.
Алябьев родился в 1787 году в дворянской семье в гвроде" Тобольске, где его отец занимал пост губернатора. В доме Алябьевых постоянно звучала музыка, часто устраивались домашние концерты. В 1796 году семья Алябьевых переехала в Петербург. Здесь будущий композитор начал серьезно заниматься музыкой под руководством известного композитора и теоретика И. Г. Миллера. Музыкальное образование Алябьев продолжил и в Москве, куда он переселился в 1804 году и был зачислен на службу по горному ведомству. В 1810--1811 годах он начал издавать свои сочинения. Но вскоре разразились события Отечественной войны. Летом 1812 молодой Алябьев вступил добровольцем в гусарский полк. Вплоть до победоносного окончания войны он прошел с русской армией весь ее путь от Москвы до Парижа, участвовал во многих сражениях, был ранен и награжден орденами за боевые заслуги. Отважный офицер, отзывчивый человек, Алябьев сразу завоевал доверие своих товарищей. В годы войны он сближается с поэтом-партизаном Д. В. Давыдовым, с писателем Грибоедовым и многими будущими декабристами. По окончании военных действий Алябьев поселяется в Петербурге и с увлечением отдается музыкальному творчеству. К этому времени относится его знакомство с Верстовским, которое вскоре переходит в тесную дружбу. Вместе с Верстовским он пишет музыку к водевилям, а затем одновременно с ним переезжает в Москву. Здесь он становится постоянным участником любительских концертов и приобретает известность как автор романсов.
Внезапно в жизни Алябьева наступил трагический перелом: весной 1825 года он был арестован по подозрению в убийстве. Несмотря на полную недоказанность этого обвинения, он около трех лет содержался в крепости под стражей, а затем по приговору суда был сослан в Сибирь, с лишением всех прав и дворянского звания. В эпоху реакции, после восстания декабристов, «дело» Алябьева, близкого к декабристским кругам, вызвало пристальное внимание правительства.
Тяжелые испытания не сломили Алябьева. В Сибири он много сочиняет, организует военный духовой оркестр, участвует в концертах как пианист и дирижер. В эти трудные годы он создал лучшие свои романсы: «Иртыш», «Вечерний звон», «Зимняя дорога» и многие другие. Еще раньше, во время тюремного заключения, был написан знаменитый романс «Соловей» на слова Дельвига.
В 1832 году Алябьев получил разрешение выехать на Кавказ для лечения. Около двух лет он провел в Пятигорске и его окрестностях. Природа Кавказа произвела неизгладимое впечатление на его восприимчивую натуру. Алябьев знакомится с песнями и танцами горских народов, записывает черкесские, кабардинские, грузинские и азербайджанские мелодии. Итогом поездки явился большой сборник романсов, изданный под общим заглавием «Кавказский певец». Кавказские впечатления отразились также и в опере «Аммалат-Бек» по повести писателя-декабриста Бестужева-Марлинского, над которой Алябьев работал в 1840-е годы.
На Кавказе Алябьев познакомился с украинским историком и фольклористом М. А. Максимовичем и вместе с ним подготовил сборник «Голоса украинских песен», в котором опубликовал свои обработки украинских народных мелодий. Этот сборник, изданный в 1834 году, был отмечен высокой похвалой Гоголя.
Работу по записи народных песен Алябьев продолжил в Оренбурге, куда он был переведен после кавказской поездки. Первым среди русских композиторов он записывает башкирские, киргизские и туркменские песни, пишет увертюру на башкирские темы. Этот стойкий и неизменный интерес к музыке народов России характеризует его как одного из передовых деятелей своего времени.
Последние годы жизни композитора прошли в Москве. В 1843 году, после долгих скитаний, ему было наконец разрешено поселиться там под надзором полиции, «без права показываться в публике». Алябьев по-прежнему много сочиняет, работает над операми «Рыбак и русалка» и «Аммалат-Бек», пишет музыку к драматическим спектаклям. В Москве он встречается с Даргомыжским, знакомится с поэтом-революционером Н. П. Огаревым и создает на его стихи ряд песен-сцен из народной жизни («Кабак», «Изба», «Деревенский сторож»). Проникнутые горячим сочувствием к тяжелой доле народа, к судьбам «маленьких людей», эти песни явились откликом на новые реалистические стремления русской литературы эпохи Белинского, Гоголя и молодого Тургенева. В своих песнях на слова Огарева Алябьев проложил путь к новаторскому жанру драматической песни-сцены, к творчеству своего младшего современника Даргомыжского. От первых романсов 1820-х годов и до последних произведений он прошел большой путь развития. При этом на каждом новом историческом этапе он чутко прислушивался к передовым веяниям русского искусства, был в числе передовых художников своего времени.
Умер Алябьев в Москве в 1851 году.

Троицкий собор в Лавре — главная святыня, вокруг которой устраивается вся жизнь монастыря. Сюда стекаются со своими нуждами, бедами, скорбями, просьбами, и отсюда источаются благодать, помощь, свет, наставления, вразумления. Рассказывает смотритель Троицкого собора игумен Корнилий (Мороз).
Годы утрат

Троицкий собор
Главной жемчужиной Троицко-Сергиевой лавры является Троицкий собор (1422г), построенный на месте первой деревянной церкви монастыря. Он представляет собой памятник раннемосковской В этом соборе находится серебряная рака с мощами преподобного Сергия Радонежского. В росписи собора принимали такие известные иконописцы как Андрей Рублев и Даниил Черный.  Здесь находится копия знаменитой «Троицы» Андрея Рублева (оригинал сейчас находится в Третьяковской галерее, вернее в храме Спасителя Николая в Толмачах , имеющему статус домовой церкви при Третьяковской галерее). В Соборе уцелели иконостас начала пятнадцатого века и росписи 1635 г.
Еще одним значимым объектом Троицко-Сергиевой лавры является самый большой собор лавры — Успенский собор 1585 года, построенный по повелению Ивана Грозного. Он украшен красивой фресковой живописью. В соборе находятся мощи святителя Иннокентия (был первым православным епископом Камчатки, Приамурья, Америки, сподвижником генерал-губернатора Восточной Сибири графа Муравьева-Амурского, после был назначен Московским митрополитом), и преподобного Максима Грека.
Очень интересен интерьер Трапезной церкви — огромный зал в 500 кв метров построен без единой колонны, очень красивый алтарь, множество икон. Стиль церкви относят к московскому барокко. Вход в него возможен с экскурсией.
Еще один интересный объект для посещения — Ризница, сокровищница лавры. Заказав экскурсию, можно посмотреть знаменитые вышивки русских мастериц 15-16 веков, золотой оклад инконы «Троица», потиры (чаши с круглой ножкой), украшенные драгоценными камнями.
Есть в Троицко-Сергиевой лавре усыпальница Годуновых и много других интересных достопримечательностей.
В Троицко-Сергиевой лавре можно испить и набрать с собой воды из святого источника — Успенского кладезня.
проси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Иди за Солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!

Забудь свои заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба ведёт
Себя не как сестра,
А если с другом худо -
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра!

Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что эта жизнь -
Не детская игра!
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!

Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Иди за Солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Санкт-Петербурга средняя общеобразовательная школа № 89

«Методы и приёмы здоровьесберегающих технологий на уроках биологии»

Разработана учителем биологии
Егорушкиной Е. С.

г. Санкт-Петербург
Методы и приёмы здоровьесберегающих технологий на уроках биологии
Условно здоровьесберегающие предметные  уроки можно разделить на следующие виды:
I вид:
Это запланированный «Урок здоровья» по предмету. Например, «Работа скелетных мышц и их регуляция», «Осанка. Плоскостопие», «Борьба организма с инфекцией. Иммунитет», «Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Гигиена органов дыхания», «Энергозатраты человека и пищевой рацион» и другие.
II вид:
Это может быть урок, в который включены элементы здоровьесбережения:
это ежеурочные минутки здоровья, возникающие из наблюдений учителя, связанные с вредными привычками (например: «Почему нельзя грызть ручку?»); по обучению учащихся новым упражнениям на снятие стресса, утомления, по развитию внимания, памяти, логического мышления и т.д.;
это эвристические вопросы для учащихся при изучении нового материала.
III вид:
Это может быть стандартный , типичный хорошо продуманный урок по предмету, на котором на первый взгляд ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, т.к. это урок, на котором учитель:
полноценно выполняет учебную программу, формируя у учащихся интерес к своему предмету;
устанавливает с ними доверительные, партнерские отношения;
предотвращает возникновение дискомфортных состояний, т.е. продумывает урок максимального умственного, психического, физического, нравственного комфорта;
максимально использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения;
это урок на котором каждый ученик понимает значимость данного урока для будущего и творчески работает на нем, используя свои способности.
К такому уроку разработаны требования:
гигиенические условия (проветривание, освещение, энергетика, посадочные места), - наличие мотивационной деятельности на уроке;
количество видов учебной деятельности должно быть 4 – 7 за урок продолжительностью 7 – 10 минут (письмо, чтение, слушание, рассказ, работа с книгой, решение задач и т.д.);
не менее 3-х видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа);
плотность урока – на учебную работу должно тратиться 60 – 80%;
наличие эмоциональных разрядок (поучительная картинка, афоризм, поговорка, улыбка, шутка);
оздоровительные моменты на уроке.
	Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Для достижения этой цели большую роль играет предмет «биология», преподавание которого позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время домашней работы.
Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках биологии и повышение интереса к предмету. Большое значение имеет также и эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха. В связи с этим важно во время урока чередовать различные виды учебной деятельности; использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся.
Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на уроках и подвижных игр на переменах, разных форм уроков биологии. Дети включаются в творческий процесс, поиск решений, служащих их развитию и снижению наступления утомления. Использование компьютерных технологий также позволяет повысить заинтересованность учащихся, улучшить качество восприятия материала, а компьютерное тестирование учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук.
Одна из проблем, остро стоящих не только в школе, но и в обществе в целом, - гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. В связи с этим в структуру урока биологии необходимо активно внедрять физкультминутки (расслабление кистей рук, массаж пальцев перед письмом, дыхательная гимнастика, предупреждение утомления глаз), следить за правильностью осанки учеников. При этом учитываются требования, предъявляемые к двигательной активности ребенка: движения должны быть разнообразными, проводиться на начальном этапе утомления, предпочтение надо отдавать упражнениям для утомленных групп мышц, подбор упражнений необходимо вести в зависимости от особенностей урока. Знакомя учащихся со строением опорно-двигательной системы, надо акцентировать внимание школьников на значении физических упражнений для ее развития.
При изучении дыхательной системы желательно осуществлять тренировку дыхания, которая, не занимая много времени, позволяет не только развивать органы дыхания, но и способствует повышению культуры общения.
При изучении пищеварительной системы дети знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Необходимо обращать внимание учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания, проводить работу по повышению культуры приема пищи, соблюдению основных гигиенических требований. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления.
Большое внимание следует уделять строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обратив особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение.
Считаю, что для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. Поэтому рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более 75-80 %; в содержательной части урока должны быть включены вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; количество видов учебной деятельности на уроке должно быть 4-7, а их смена осуществляться через 7-10 мин.; в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления; в течение урока должно быть использовано не менее 2-х технологий преподавания, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; обучение должно проводиться с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.); должен осуществляться контроль научности изучаемого материала; необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом личностных возможностей; на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата – в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее; нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся; необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на 20-ой и 35-ой минутах урока, длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части.
Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет и экологическое пространство: проветривание, озеленение, освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи, лучший источник которых – растения. Кроме этого решается воспитательная задача: дети, привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания.
От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.
Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог должен подавать пример своим образом жизни и своим здоровьем, так как собственный пример лучше всяких слов познакомит детей с правилами здорового образа жизни.
ЛИТЕРАТУРА
Ахаев А.В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом. Учебно-методическое пособие / А.В. Ахаев. – Усть- Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С. Аманжолова, 2004.
Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1996.
Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М., 2006.
Санитарные правила и нормы в организации деятельности образовательных учреждений / сост. О.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 2005. - 164с.
Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе / Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. - Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО "СарИПКиПРО", 2009. - 36с.
Информационно-публицистический бюллетень "Просвещение", №8(15), декабрь, 2007.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: 1987.
http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4174.html
http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4169.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Программа внеурочной деятельности "Азбука журналистики" (3 часа в неделю, всего 102 часа)

extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
«Азбука журналистики»
(3 часа в неделю, всего 102 часа)

Составитель: Бадртдинова
Лариса Ульфатовна

Пояснительная записка
Программа кружка «Азбука журналистики» предназначена для учащихся 5-11 классов и рассчитана на 102 часа. На занятиях юные корреспонденты учатся пристально всматриваться в суть явлений и вещей, стремятся не только реально оценивать мир, но и себя в нём. Наряду с теоретическими знаниями развиваются практические навыки. Всё это делает процесс обучения увлекательным,  часть жизни и увлечений ребёнка -  значимыми, потому что даёт каждому возможность самоутвердиться.
Актуальность программы дополнительного образования «Азбука журналистики» обуславливает ее направленность на социально-творческое развитие личности, профессиональную ориентацию, социализацию и личностное становление детей и подростков.
Пресса, выпускаемая ребятами, дает им возможность определиться в сфере массовой коммуникации, реализоваться в интересном деле, утвердить себя и свои успехи в общественном мнении, включает их в систему новых отношений, помогающую выявить свои способности, профессиональные качества, определиться в мире профессий.
Данная программа ориентирована на то, чтобы обучающиеся попробовали себя в роли журналистов, при этом узнавая особенности создания журнала, историю журналистики, систему жанров. Занятия направлены на развитие и становление личности обучающегося, его реализацию и свободное самовыражение, раскрытие литературного таланта, способствуют экспериментальному поиску, развитию фантазии, нестандартного мышления. Коммуникативная направленность обучения по данной программе дает учащимся возможность общаться в процессе создания газеты, а деятельностный характер позволяет каждому научиться работать как индивидуально, так и в коллективе.
Программа предполагает подробное изучение основ журналистики (история и теория журналистики, термины, жанры, особенности современной журналистики), культуры речи (основные качества речи, особенности устной и письменной речи, этика общения), основ макетирования (проектирование выпуска, верстка газеты), а также практическое применение знаний в написании материалов для школьной газеты и сайта. Такой вид деятельности способствует достижению главной цели – формированию практических навыков написания журналистских материалов любого жанра.

Цели кружка:
создание условий для оптимальной социальной и творческой самореализации личности, интеллектуального совершенствования;
развитие способности не только к правильной, но и выразительной, воздействующей на ум и чувства читателя или слушателя устной и письменной речи;
расширение лингвистического кругозора учащихся за счёт усвоения стилистических знаний; воспитание стилистического чутья;
закрепление умений и навыков коммуникативно-целесообразного отбора единиц языка; развитие и совершенствованию способностей создавать и оценивать тексты различной стилевой принадлежности;
способствование интеллектуальному, творческому развитию учащихся;
совершенствование  практических, коммуникативных умений.
В ходе достижения целей программы решаются следующие задачи:
ввести  понятия «стили речи», «стилистические приемы», «жанр», «язык публицистики»;
познакомить детей с многообразием журналистских жанров, с основами издательского дела;
обучать основным принципам и законам написания и редактирования публицистического текста;
формировать у ребят практические навыки журналистской работы: умение  собирать информацию пользоваться разнообразной справочной и научной литературой;
развивать творческие способности школьников, осуществлять выпуск стенгазет, оформлять альбомы, стенды ит.п.;
 развивать коммуникативные способности учащихся с использованием технических средств.
Содержание и методы деятельности
Особенностью методики проведения занятий в кружке является объединение творческой и практической частей. В начале учебного года, в сентябре, на занятии кружка составляется план работы на год, обсуждаются темы публикаций, вносятся интересные, инновационные предложения в содержание рубрик, распределяется круг обязанностей между членами кружка. За каждой рубрикой закреплен ответственный редактор Одним из наиболее интересных аспектов деятельности является работа с  медиаресурсами (создание газет, публикация материалов на школьном сайте и т.п.).
Предполагаемые результаты.
В каждом ребенке заложен огромный творческий потенциал, и если он не реализован, значит, не был востребован в школе. В идеале результатом систематической и планомерной работы в данном направлении должно стать формирование индивидуальной системы самовоспитания школьника, работы по формированию своей личности. Изучение материалов связанных с культурой (историей родного края, страны, элементов мировой художественной культуры и т.д.) повысит общий уровень развития подростка. И один из важнейших для подростка моментов  - осознать, что восприятие мира тоже творчество, что каждую минуту происходит формирование личности: необходимость же творческого подхода к делу ежедневно подтверждает практика любой профессии.
Журналистика - один из  эффективных средств познания мира и осознания своего места в нем. Выпуск журнала планируется один раз в году.

Требования к уровню подготовки учащихся. Учащиеся должны знать:
о профессии журналиста в целом,
об основных специальностях журналиста: корреспонденте, репортере, комментаторе, фотокорреспонденте,
структуру газеты, особенности основных рубрик,
о том, как выпускается газета (сбор материала, написание статьи, редактирование, оформление).
 понятия, определения, термины, профессиональные журналистики,
особенности, связанные с выпуском газеты (выбор тем, расположение рубрик, написание статьи, подборка иллюстративного материала, редактирование),
что такое газетная статья, основные жанры статьи (заметка, репортаж, публицистическая статья, интервью), их стилистические особенности
особенности профессии журналиста (профессиональные качества, умения, возможности),
основы редактирования.
Уметь:
определять основные специальности журналистской деятельности;
определять основные качества журналиста;
написать газетный материал в основных жанрах:
заметка о каком-либо культурном событии,
статья на нравственно-моральную тему,
репортаж о спортивном мероприятии,
интервью с интересным человеком;
подготовить по итогам посещенияразличных внутришкольныхмероприятий публикации в различных жанрах;
смоделировать и выпустить номер газеты творческой группой с распределением обязанностей на журналистов, иллюстраторов, фотокорреспондентов, редактора;
искать информацию в сети интернет и работать со справочной литературой (словарями, энциклопедиями);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
ащиеся должны уметь:
Контроль степени результативности реализации образовательной программы проводится в следующих формах:
Выпуск школьной газеты;
Создание, публикация и защита своих работ;
Участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.

Примерный учебно-тематический план

Программно-методическое обеспечение

Использованная литература
1.Ахмадулин Е. Краткий курс теории журналистики. М. - Ростов-на-Дону, 2006
2. Березин В. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М., 2004
3. Ворошилов В.В.  Журналистика. СПб., 2006
4. Гринина-ЗемскаяА.М.Сочинения в газетных жанрах. Волгоград, 2002.

5.Журналистика в школе: программа, материалы к занятиям / авт.-сост. Н.А. Спирина. – Волгоград, 2013

6. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров. М.: Просвещение, 2002.

7. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.


title: План - конспект урока "Русский национальный герой Иван Сусанин" 3 класс

extracted_text:
         МБОУ «Средняя общеобразовательная школа « 15 пос. Биракан»

                               урок в 3 классе
                                   по теме

                                    [pic]

              подготовила и провела учитель  музыки 1 категории
                               Матычева Е. В.

   План-конспект урока по теме: «Русский национальный герой Иван Сусанин»
Музыка:  (3 класс)
Авторы: В. В. Алеев, Науменко

Тема урока: «Русский национальный герой Иван Сусанин»

Цель: познакомить учащихся с образом защитника Отечества  через  музыкальное
произведение.
Задачи:     Сформировать представление о  композиторе   М.  И.  Глинке,  как
уникальном                 явлении  в  русской  культуре  и  его  вкладе   в
сокровищницу мирового музыкального искусства;
Учебные:
   1. Развивать умения и навыки на основе изученного материала (учить уметь
      слушать биографию композитора,  опираясь на музыкальные произведения;
      обогащать  духовный мир,
      познакомить учащихся с гениальной оперой Глинки, ее отличительными
      особенностями;

      расширить развивающийся познавательный потенциал личности учащихся,
      художественно - информационное пространство через освоение  учащимися
      основных источников и каналов информации о  героическом подвиге
      костромского крестьянина Сусанина, гениальной первой русской
      исторической опере, завоевавшей мировую известность.

Воспитательные:

      воспитывать патриотические чувства через общение учащихся  с шедеврами
      русского искусства, созданными в первую половину XIX века гениальным
      композитором;
Развивающие: Развивать мышление, память и внимание учащихся,
                      умение анализировать, обобщать;.
Тип урока:  урок новых знаний

Технологии (ФГОС), используемые на уроке:
*коммуникативные технологии
*информационно-коммуникативные технологии (мультимедийная презентация)
*игровые технологии
Методы и приемы, применяемые на уроке:
*наглядные методы:  мультимедийная презентация
*практические методы:  работа с учебником, карточками.
 Принципы обучения, реализуемые на уроке:
 *принцип активности
*принцип наглядности
*принцип доступности

 Формы работы:
 *индивидуальная
 *фронтальная
 *в парах

Методы обучения:
           *по восприятию информации: наглядные, практические;
           *стимулирующие: познавательные игры, создание ситуации успеха.
Представление о результатах:
1.Личностные результаты:
       развитие способности обучающихся к саморазвитию
2. Метапредметные результаты:
      *регулятивные УУД: умение формулировать учебную задачу, способность к
          самооценке и рефлексии
      *познавательные УУД: умение строить небольшое высказывание по теме в
      устной форме;
      *коммуникативные УУД: умение слушать.
3. Предметные результаты: соответствуют учебной цели урока.

Дидактический материал:
*Иллюстрации, портрет композитора, тексты песен.
*Нотная запись. (отрывок из оперы: « Иван Сусанин»)
*Раздаточный материал.( бумажные клавиши)

Демонстрационный материал
   Мультимедийная презентация

                                 Ход урока.
     I. Вход под музыку М. Глинки «Полонез из оперы «Жизнь за царя».
Приветствие.
    II. Работа по теме урока.
                                  1.Беседа.
  -- Как вы думаете, можно ли назвать маршем эту музыку?
         (Нет, эта мелодия лёгкая, больше похожа на танец)
      -- Это не марш, это  польский танец - полонез.
Слайд 1.
       П о л о н е з –  польский  танец  (первоначально  воинственный  танец
рыцарей). Особенно популярны были полонезы в XIX веке,  из  них  есть  очень
известные такие, как полонез Шопена, Агинского. А этот  полонез  композитора
М. Глинки из оперы «Жизнь за царя».
(Просмотр видео фрагмента)
      -- Что вы знаете о Глинке? (Биография М. Глинка)
Слайд 2.
        Глинка  –  основоположник  национальной  композиторской  школы.  Его
сочинения оказали сильное влияние на последующие поколения композиторов.

      -- Какие вы знаете его произведения?
(«Арагонская хота», «Ты, соловушка, умолкни!», «Попутная песня» и т. д.
Композитор написал ещё две оперы !Руслан и Людмила», «Иван Сусанин».)
      Учитель:   О   подвигах  и  доблести,  о  славе  защитников  Отечества
создано  много  произведений  в  различных  видах   искусства:   литературе,
живописи, кино, музыке. Они прославляют величие  и  красоту,  силу  и  мощь,
благородство, доброту и душевное богатство русского человека. До наших  дней
дошли древние былины,  кантаты,  солдатские  песни  и  другие  произведения.
Русские композиторы,  художники,  писатели,  поэты  постоянно  обращаются  в
своём  творчестве к теме защиты  Родины.  Это  образы  Александра  Невского,
Ивана Сусанина и т. д. Образ защитника Отечества является одним  из  главных
образов искусств.

 Учитель: Сегодня на уроке нас ожидает удивительная музыка  из  оперы  «Иван
Сусанин», которая  расскажет  о  героях  прошлого  времени.  Её  написал  М.
Глинка.
          Опера была написана в 1936  году  и  в  этом  же  году  состоялась
премьера этой оперы на сцене Петербургского Большого театра. В  ней  главный
герой – Иван Сусанин.
Слайд 3.

          -- Может, из вас кто-нибудь знает,  какой  геройский  поступок  он
совершил?
(рассказы детей, стихотворения)
          М. Глинка сочинил об этих события арию, которая так  и  называется
           «Ария Сусанина»
Слайд 4.
                         2.Слушание: ария Сусанина.
 Учитель:
 Ария состоит из трёх частей. Сегодня мы прослушаем с вами  одну  из  частей
этой арии.

-- Какой характер у этого героя? (сильный, мужественный)
-- Можем ли мы назвать его героем? Почему?
-- Да, он совершил великий подвиг, не пожалел своей жизни.
-- О чём думал герой перед смертью? (Он обращался к Богу с просьбой  принять
минуты смерти, прибавления силы, молится, а утром его убивают)

-- В каком темпе звучала музыка? (в умеренном)
-- Какой голос звучал? (бас)
-- Что такое патриотизм? (преданность и любовь к Отечеству)
-- Можно Сусанина назвать патриотом Родины?
-- Какие чувства вызывает эта ария? (чувства печали, скорби)
                    3.Просмотр фрагмента оперы «Славься»
 Учитель:
Завершает оперу хор «Славься».
-- Опера героическая. Почему?
Прославляется Русь-матушка с её героями.
--Почему в конце оперы поёт хор «Славься»?
       Учитель:  Прозвучала  музыка,  завершающая  оперу.  Этот  хор  и  уже
известная ария Сусанина являются  самым  важным  моментом  в  опере:  подвиг
Сусанина, его гибель ради спасения Москвы от врага и торжество  в  спасённой
от  врага  Москве  –  вот  на  этом  остром  контрасте   построена   могучая
патриотическая опера М. Глинки.

Слайд 5.
-- Вы обратили внимание на звон колоколов во время звучания хора?
Слайд 6.
-- Как  они  звучали?  (торжественно  и  призывно,  подчёркивая  праздничный
характер музыки)

4. Исполнение оперы.
-- по нотам; со словами
-- со словами и  хлопками;
-- в ансамбле с учителем.
Слайд 7.
       Учитель: Каждый гражданин должен беречь свою Родину,  быть  патриотом
своей страны, каким и был Сусанин. Когда вы подрастёте, то станете  хорошими
защитниками Отечества.
       Многие композиторы написали и продолжают писать  песни  о  Родине,  о
своём крае. Хорошая песня – это целый мир: иногда она трогает душу  сильнее,
чем самое серьёзное и  сложное  сочинение.  Ведь  даже  в  совсем  небольшом
музыкальном сочинении, каким является  песня,  можно  так  много  сказать  о
жизни, о людях, о добрых чувствах. В песне композитора В. Баснера   «С  чего
начинается Родина» мы споём об этом.
5. Исполнение песня В. Баснера  «С чего начинается Родина».
Слайд 8.
   III. Рефлексия
Выставление отметок.
Выход из класса под мазурку М. Глинки из оперы «Жизнь за царя».

Оснащение урока:

    ➢ Учебник.  Алеев. Музыка 3 класс
    ➢ рабочая тетрадь
    ➢ презентация к уроку

Оборудование:

компьютер, мультимедиа-проектор


title: Конспект воспитательного мероприятия "Башкортостан - жемчужина Урала"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение
дополнительного образования
Центр технического творчества детей и юношества
городского округа город Нефтекамск
Республики Башкортостан

Конспект воспитательного мероприятия

 «Башкортостан – жемчужина Урала»

                                                    Сайгина Надежда Анатольевна
                                                                   педагог дополнительного образования

г. Нефтекамск, 2018г
Цель.  Познакомить с историей, культурой  республики Башкортостан.
Задачи:
1. Познакомить с историей, культурой  республики Башкортостан.
2. Содействовать развитию творческих способностей, любознательности, познавательного интереса к культуре башкирского народа.
3. Содействие воспитанию  в детях любви к Родине, уважения к ее героям и чувства гордости за них;
Методы и приемы:   беседа, загадки, выступление детей,  практическая работа.
Оборудование: ноутбук, проектор, дидактический материал (бумажные флажки для раскрашивания), выставка рисунков и поделок.
Структура мероприятия.
Организационный момент.
Основная часть.
Подведение итогов. Рефлексия.

                                               Ход мероприятия.
1. Организационный момент.
Здравствуйте. Я рада видеть вас.
Создание эмоционального настроя.
Настал новый день.  Я улыбаюсь вам, а вы улыбнитесь друг другу. И подумайте как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и настроены на творческую работу.
2. Основная часть.
Сообщение темы.
Давайте послушаем стихотворение.
Взгляни на глобус:
Вот он – шар земной,
На нем Башкирия
с березовый листок величиной…
Пускай на глобусе ты кажешься листком,
горячим занесенным ветерком, -
Башкирия моя! Твой сын простой,
я восхищен твоею широтой…(М. Карим). (ребенок 1)
   Вам понравилось стихотворение Мустая Карима, башкирского поэта? Действительно, край наш необыкновенно привлекателен разнообразием природы. Сегодня мы поговорим о нашей Родине – республике Башкортостан. Вы узнаете много интересного про родной край. Если посмотреть на Башкортостан с высоты, то можно увидеть и горы, и холмы, и крутые обрывы, и бескрайние хлебные просторы. На востоке республики высятся Уральские горы. Они покрыты густыми лесами. Слайд.
Беседа.
Какие реки и озера нашей республики  вы знаете? Самая большая река – Белая.  Она очень извилистая и в разных местах течёт с разной скоростью. Есть у нас и озёра. Среди них Белое озеро, Кандракуль, Асылыкуль. Наша республика славится подземными источниками. Чем ценна вода из таких источников? Вода этих источников применяется для лечения многих болезней. Спасибо за хорошие ответы.
   Башкортостан называют жемчужиной Урала. Как вы думаете, почему? Потому что  в недрах  много ценных горных пород: гранит, песок, глина, известняк, мрамор, каменный уголь, поваренная соль, нефть, горючие газы, руды чёрных и цветных металлов. В недрах горной части немало и драгоценных камней: малахит, топаз, рубин, горный хрусталь, агат.
   О своеобразной и редкостной красоте Башкортостана написано много произведений, где его называют краем нефти и химии, леса и золота, кумыса и мёда.
   Какой праздник отмечается в нашей республике 11 октября? Это  день Республики. В этот день в 1990 году она была провозглашена суверенной республикой и стала называться Республикой Башкортостан.
   Каждая республика имеет свои символы, выражающие ее суверенитет.
   Давайте послушаем выступление. (ребенок 2) Государственный флаг РБ был принят 25 февраля 1992 года, авторы – Масалимов Урал, Асабина Ольга. Флаг представляет собой прямоугольное цветное полотнище, состоящее из горизонтальных равновеликих по ширине полос зеленого, белого и синего цвета с эмблемой. Скажите,  что означают цвета на флаге республики? Синий цвет означает ясность, добродетель и чистоту помыслов народов республики; белый – их миролюбие, открытость, готовность к взаимному сотрудничеству; зеленый – свободу, вечность жизни.
   В центре белой полосы золотистым цветом изображена эмблема – круг, в центре которого находится стилизованный цветок  курая с семью лепестками. Как вы думаете,  почему у курая  семь  лепестков?  Цветок  курая – символ дружбы, семь его лепестков символизируют единство башкирских племен и народов Башкортостана. Слайд.
   Практическое задание.
   Сейчас я раздам вам флажки из бумаги. Ваша задача: раскрасить их в цвета флага республики Башкортостан. Во время работы мы послушаем мелодию. На каком музыкальном инструменте исполняется мелодия? Правильно, на курае. Из чего делают инструмент? Изготовляют его из сухого полого тростника – курая. Прекрасны башкирские песни, народные танцы, хороши традиции и обычаи башкирского народа. Покажите, какие флажки у вас получились. Можно ли в них узнать флаг Башкортостана? Замечательно у вас получилось!
   Какой еще символ есть у нашей республики? Государственный герб Республики Башкортостан был принят 12 декабря 1993 года, автор – Фазлетдин Ислахов. Ребята, кто изображен на гербе? Почему его называют героем башкирского народа? Герб представляет собой изображение памятника Салавату Юлаеву (символ мужества народов) на фоне восходящего солнца и его лучей (символ стремления народов к свободе), вписанное в круг, обрамленный национальным орнаментом. Ниже изображено соцветие курая (символ стремления к единству), лента, окрашенная в цвета Государственного флага Республики Башкортостан, с надписью по белому полю “Башкортостан”. Слайд.
   Государственный гимн Республики Башкортостан был принят 12 октября 1993 года. Гимном РБ является торжественная мелодия “Республика” на музыку Фирата Идрисова. Государственный гимн РБ является символом, выражающим суверенитет РБ, единство и дружбу ее народов (Звучит гимн РБ).
Ребята, а вы знаете,  кто является президентом республики Башкортостан? Это Хамитов Рустэм Закиевич. На следующем слайде – первый президент республики, Рахимов Муртаза Губайдуллович.
       Динамическая пауза.
А сейчас давайте встанем и поиграем. Игра “Улетели – улетели!”
   Я буду называть  летающие (при этом поднимать руки  вверх, махать) и нелетающие предметы:
- Улетели – улетели - журавли улетели.
- Улетели – улетели - грабли улетели и т.д.
  Вы внимательно слушайте и машите руками тогда, когда я называю летающий предмет. Кто ошибается, выходит из игры.
   Отлично отдохнули, почти все оказались внимательными.

Назовите столицу нашей республики? Молодцы, все знаете. Столица республики – город Уфа. Он основан в 1574 году. Уфа – большой, красивый город. В этом городе  много фабрик, заводов, учебных заведений, дворцов, музеев.  (Демонстрируются слайды с видами города Уфы)
   Давайте послушаем еще одно стихотворение “Уфа”. (ребенок 3)
Всего лишь три буквы, короткое слово,
Но где-то вдали его назови –
Сколько встанет за ним родного,
Сколько в нем зазвучит любви!
В нем отчизна отцов святая,
В нем – любимый наш милый дом.
Сердце манит оно, сверкая,
Как три звездочки над стихом.
   Спасибо за прекрасное стихотворение. Вам оно понравилось, ребята?  Город насчитывает более миллиона жителей: это русские, башкиры, татары, чуваши, мордва, а также представители других национальностей.
       В Башкортостане всего 19 городов. Какие города республики вы знаете? Это Уфа, Стерлитамак, Бирск, Белебей имеют дореволюционную историю. Есть и более молодые города Ишимбай, Салават, Сибай, Учалы, Агидель, Дюртюли и другие. (Демонстрируются слайды)
   Посмотрите, улицы какого города вы видите? Правильно, Нефтекамска. Назовите эти улицы. Почему у города такое название? Нефтекамск был основан благодаря открытию нефтяного месторождения села Арлан Краснокамского района республики. Давайте посмотрим на герб города. Что означает голубой цвет, три ключа, цвет звезд?
   Давайте послушаем сообщение (ребенок 4).
   Центральными элементами герба являются три гаечных ключа, символизирующие промышленность городского округа. Какие предприятия города вы знаете? (машиностроение - Нефаз, энергетика – Кармановская Грэс, легкая промышленность - Искож).
В каждом поле расположены семиконечные звезды черного цвета, окаймленные золотом, символизирующие нефтяные богатства края, что стало причиной возникновения и развития города Нефтекамск. Три звезды символизируют городской округ как центр промышленности, образования и культуры северо-запада Республики Башкортостан. Семь лучей звезды означают семь основных родов, положившие начало башкирского рода. Многоконечность звезд означает многонациональный состав жителей городского округа Нефтекамск.
Основной цвет лазоревый, символизирует красоту, величие, надежду, развитие и движение вперед.
Золотой цвет – символ богатства, справедливости и милосердия.
Черный цвет – символ благоразумия и образованности.
   Какие национальные башкирские праздники проводятся в городах республики? Летом проводится народный праздник – сабантуй. Этот праздник тесно связан с трудом. После удачного сева хлеборобы устраивают себе отдых.  Для празднества выбирается широкий майдан. Какие соревнования проводят на сабантуе? Это лазание по шесту, борьба, скачки, перетягивание каната и многое другое. Целый день продолжаются игры и пляски.  Не смолкают веселые песни.
   Какой  национальный  напиток пьют башкиры в праздничные и будние дни? Конечно кумыс.  В республике Башкортостан развито одно из  направлений животноводства – это коневодство. Из чего делают этот напиток? Из кислого кобыльего молока. Кумыс обладает полезными свойствами: нормализует систему пищеварения, обладает бактерицидными свойствами. Благотворно  влияет на нервную систему, способствует сохранению молодости кожи.
3. Итог мероприятия.
   Ребята, давайте послушаем сообщение.
Башкортостан – республика большой нефти и химии, машиностроения, хлебных полей, душистого меда и целебного кумыса. Мы любим наш край, потому что живем здесь, это наша Родина. Мы гордимся ее героями, восхищаемся ее красотой.  (ребенок 5)
   Вот и закончилась наша встреча. Ребята, у кого есть родственники в других республиках? Что бы вы могли им рассказать о нашем крае? Чем он знаменит, интересен? Самое большое богатство Башкортостана это люди. И пусть на земле всегда процветает мир и дружба, пусть хватит места для всех народов, населяющих этот удивительный край!
Рефлексия.     Техника «Настроение в лучах солнца».
   Посмотрите на солнышко. На нем написано «Настроение сегодня  у меня…» и нарисованы лучи. Я предлагаю вам по желанию дописать,  какое у вас настроение от нашей встречи (отличное, нормальное, грустное), можно написать и свое имя.
   Вы сегодня отлично отвечали на вопросы, выступили с сообщениями, спасибо вам за активность.


title: Технологическая карта урока "О чём может рассказать буква Ю?" 1 класс

extracted_text:
Проверено:_________
                     КСП  по обучению грамоте в 1 классе
                             3 четверть 25 урок

|Сквозная  тема:                    |Путешествие                                    |
|Школа: СШ имени В.И.Пацаева                                                        |
|Дата: «__10__»_февраля_2017_г.     |ФИО учителя: Абдурзакова Т.А.                  |
|Класс: 1 «Б» класс                 |Количество присутствующих: 9                   |
|                                   |отсутствующих:                                 |
|Тема урока:                        |О чём может рассказать буква Ю?                |
|Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):  |
|1.2.9.1.Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком                      |
|1.2.9.2.Понимать какую работу выполняет буква в слове, в зависимости от её позиции |
|( гласный, как показатель мягкости/твёрдости согласной)                            |
|1.3.3.1.Составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать ( с помощью   |
|учителя)                                                                           |
|1.3.5.1.Составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя |
|слова для справок (с помощью учителя)                                              |
|1.3.8.1.Писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их          |
|соединения; писать разборчиво, в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать    |
|звуки сильных позиций буквами на письме                                            |
|Развитие      |2.9 Ориентирование в графической форме слов                         |
|навыков:      |3.3 Составление плана текста                                        |
|              |3.5 Создание текста с использованием различных форм представления   |
|              |3.8 Соблюдение каллиграфических и графических норм                  |
|Критерии успеха |Все учащиеся смогут:                                              |
|                |Продолжить знакомство с буквой ю, Ю.                              |
|                |Закрепить знания о том, что в начале слова и после гласной она    |
|                |обозначает два звука [й'у], а после согласного - один звук.       |
|                |Читать слова с буквой Ю (в различной позиции) и всеми изученными  |
|                |буквами.                                                          |
|                |Отвечать на вопросы по содержанию текста.                         |
|                |Писать заглавную букву Ю.                                         |
|                |Выполнять гигиенические правила письма.                           |
|                |Большинство учащихся смогут:                                      |
|                |Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и |
|                |письменную буквы. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять |
|                |элементы в прописных буквах. Выделять в группе слов общий признак.|
|                |Объяснять способ разгадывания ребуса.                             |
|                |Выполнять правила работы в малой группе, в парах в соответствии с |
|                |требованиями учителя.                                             |
|                |Некоторые учащиеся смогут:                                        |
|                |Рассказать об интервью и способах его записи. Подобрать вопросы   |
|                |для интервью сказочного героя.                                    |
|Привитие        |Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:          |
|ценностей       |казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; |
|                |сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в      |
|                |течение всей жизни.                                               |
|Межпредметные   |Взаимосвязь с предметами:  казахский язык                         |
|связи           |английский язык                                                   |
|                |изобразительное искусство                                         |
|                |физическая культура                                               |
|Языковая цель:  |Трехъязычие: әзіл, юмор, humor.                                   |
|                |Основные термины и словосочетания:                                |
|                |Запись, интервью, видео, микрофон, камера.                        |
|                |Используемый язык для диалога\письма на уроке:                    |
|                |Вопросы для обсуждения:                                           |
|                |Как самим записать интервью?                                      |
|                |Какие вопросы подобрать для интервью?                             |
|                |У каких сказочных сказочных героев ты бы взял интервью?           |
|Предварительные |Знакомство с учебной книгой, правилами поведения на уроке, посадка|
|знания          |при письме, речь устная и письменная, предложение, знаки          |
|                |препинания в предложении, схема предложения, слово, слоги,        |
|                |ударение, схема слов, звуки речи, гласные и согласные звуки,      |
|                |ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, звуковые|
|                |схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у, и,о, ы, м, т,  |
|                |н, л, с, р, ш, сочетание -ши-, к, п, б, б-п, г, г-к, д, д-т, з,   |
|                |з-с, ж, сочетание -жи-, е, е, в, й, ь - показатель мягкости, э, я,|
|                |ю.                                                                |
|Ход урока                                                                          |
|Этапы урока|Запланированная деятельность на уроке                     |Ресурсы     |
|           |Создание положительного эмоционального настроя.           |            |
|0-1 мин    |- Ребята, я вижу, не у всех настроение в начале урока     |            |
|           |отличное, но давайте проведем наш урок так, чтобы в конце |            |
|           |урока у всех ребят нашего класса настроение было          |            |
|           |прекрасное.                                               |            |
|           |Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. Прием «Шаг  |            |
|1-9 мин    |за шагом».                                                |            |
|           |Прием интерактивного обучения. Используется для           |            |
|           |активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева.|            |
|           |                                                          |            |
|           |Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин,    |            |
|           |понятие, явление и                                        |            |
|           |т.д. из изученного ранее материала.                       |            |
|           |Пример.                                                   |            |
|           |Учитель предлагает детям поучаствовать в конкурсе на      |            |
|           |лучшего знатока букв. Ученик, ответивший правильно на     |            |
|           |вопрос, делает шаг вперед. Обратить внимание на правила   |            |
|           |работы в коллективе и группе. Предполагаемые вопросы.     |            |
|           |Какая бывает речь?                                        |            |
|           |Из чего состоит речь?                                     |            |
|           |Какие знаки ставят в конце предложения?                   |            |
|           |С какой буквы пишется начало предложения?                 |            |
|           |На какие группы можно разделить речевые звуки?            |            |
|           |Какими могут быть гласные звуки?                          |            |
|           |Дайте характеристику звуку [й'].                          |            |
|           |Назови парные согласные.                                  |            |
|           |Правило написания имен людей и кличек животных.           |            |
|           |Правило написания сочетаний -жи-, -ши-.                   |            |
|           |Какая буква не обозначает звука?                          |            |
|           |Назови хитрые гласные.                                    |            |
|           |Дай характеристику букве Ю.                               |            |
|Критерии   |Учащиеся участвуют в целеполагании урока.                 |            |
|успеха     |                                                          |            |
|           |Работа по учебнику.                                       |            |
|9-19 мин   |(Г, И) 1. Учитель читает стихотворение А.Усачева или      |            |
|           |просит прочитать детей с высоким уровнем подготовки.      |            |
|           |(К) 2. Выясняется, как можно взять интервью, необходимые  |            |
|           |средства для этого.                                       |            |
|           |Педагог организует беседу и предлагает составить вопросы  |            |
|           |для сказочных героев. Нацеливает на основной смысл этих   |            |
|           |вопросов.                                                 |            |
|           |Изучение таблицы действий Юры. Обращается внимание на     |            |
|           |вопрос к словам-                                          |            |
|           |действиям, написание глаголов.                            |            |
|           |(П) Детям предлагается взять интервью друг у друга.       |            |
|           |3. Сравнение слов. Выяснение, чем отличается слово рисую  |            |
|           |от рисуют и т.д. Обращается внимание на употребление слов |            |
|           |в единственном и множественном числах.                    |            |
|           |(И) 4.Работа над скороговоркой. Выяснение значения слова  |            |
|           |«одеваю».                                                 |            |
|           |Пальчиковая гимнастика «Зима».                            |            |
|19-20 мин  |Пришла зима,                                              |            |
|           |Принесла мороз.                                           |            |
|           |Пришла зима,                                              |            |
|           |Замерзает нос                                             |            |
|           |Снег, сугробы,                                            |            |
|           |Гололед. Все на улицу - вперед!                           |            |
|           |Теплые штаны наденем,                                     |            |
|           |Шапку, шубу, валенки.                                     |            |
|           |Руки в варежках согреем                                   |            |
|           |И завяжем шарфики.                                        |            |
|           |Зимний месяц называй!                                     |            |
|           |Декабрь, Январь, Февраль.                                 |            |
|20-27 мин  |Работа в прописи №3.                                      |            |
|           |Рассматривание элементов буквы.                           |            |
|           |Предварительный просмотр анимированного слайда.           |            |
|           |Прописывание в воздухе. Прописывание заглавной буквы Ю.   |            |
|           |Правила правильной посадки при письме.                    |            |
|           |Составление пар слов и их прописывание.                   |            |
|           |Прописывание слов «Юля», «юла».                           |            |
|           |Фонетический разбор слов «Юля» и «юла».                   |            |
|           |Работа по учебнику.                                       |            |
|27-34 мин  |(К, И) 5. Отгадывание ребуса (юмор).                      |            |
|           |(П) 6. Выборочное чтение начала и концовки истории.       |            |
|           |(Г) Пересказ истории по картинкам.                        |            |
|34-35 мин  |Физминутка «Солнышко смеется».                            |            |
|           |Вот как солнышко встает,                                  |            |
|           |Выше, выше, выше. (Поднять руки вверх. Потянуться) К ночи |            |
|           |солнышко зайдет Ниже, ниже, ниже. (Присесть на корточки.  |            |
|           |Руки опустить на пол) Хорошо, хорошо, солнышко смеется.   |            |
|           |А под солнышком нам весело живется. (Хлопать в ладоши.    |            |
|           |Улыбаться)                                                |            |
|Критерии   |Учащиеся продолжили  знакомство с буквой ю, Ю. Закрепили  |            |
|успеха     |знания о том, что в начале слова и после гласной она      |            |
|           |обозначает два звука [й'у], а после согласного - один     |            |
|           |звук. Могут читать слова с буквой Ю (в различной позиции) |            |
|           |и всеми изученными буквами, отвечать на вопросы по        |            |
|           |содержанию текста, писать заглавную букву Ю.              |            |
|           |Работа в прописи №3.                                      |            |
|35-40 мин  |Списывание с письменного текста. Юля и Юра играют.        |            |
|           |Списывание с печатного текста. Юля юркая была.            |            |
|           |Выяснение значение слова «юркая».                         |            |
|           |Итог урока. Рефлексия.                                    |            |
|40-45 мин  |Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая |            |
|           |начало фразы                                              |            |
|           |из рефлексивного экрана на доске:                         |            |
|           |сегодня я узнал...                                        |            |
|           |было интересно...                                         |            |
|           |было трудно...                                            |            |
|           |я выполнял задания...                                     |            |
|           |я понял, что...                                           |            |
|           |теперь я могу...                                          |            |
|           |я почувствовал, что...                                    |            |
|           |я приобрел...                                             |            |
|           |я научился...                                             |            |
|           |у меня получилось ...                                     |            |
|           |я смог...                                                 |            |
|           |я попробую...                                             |            |
|           |меня удивило...                                           |            |
|           |урок дал мне для жизни...                                 |            |
|           |мне захотелось...                                         |            |
|Критерии   |Прием «Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с       |            |
|успеха     |изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным,   |            |
|           |печальным настроением, другая - радостным, веселым.       |            |
|           |Ученики выбирают картинку, которая соответствует их       |            |
|           |настроению.                                               |            |
|Дифференциация            |Оценивание                  |Здоровье и соблюдение      |
|Каким образом Вы          |Как Вы планируете проверить |техники безопасности       |
|планируете оказать больше |уровень усвоения материала  |                           |
|поддержки? Какие задачи Вы|учащимися?                  |Здоровьесберегающие        |
|планируете поставить перед|Используйте данный раздел   |технологии.                |
|более способными          |для записи методов, которые |Используемые физминутки и  |
|учащимися?                |Вы будете использовать для  |активные виды деятельности.|
|                          |оценивания того, чему       |                           |
|                          |учащиеся научились во время |                           |
|                          |урока.                      |                           |
|Чтение стихотворения      |Ответы детей на систему     |Физминутка «Солнышко       |
|детьми с высоким уровнем  |вопросов по предыдущему     |смеется».                  |
|подготовки. Работа в парах|материалу. Результаты       |Вот как солнышко встает,   |
|при составлении интервью. |наблюдений учителя. Качество|Выше, выше, выше. (Поднять |
|Деление на группы при     |выполненных заданий в       |руки вверх. Потянуться) К  |
|составлении основной части|«Прописи».                  |ночи солнышко зайдет       |
|рассказа по картинке.     |Результаты самооценочной    |Ниже, ниже, ниже. (Присесть|
|                          |деятельности учащихся.      |на корточки. Руки опустить |
|                          |Качество ответов при        |на пол) Хорошо, хорошо,    |
|                          |подведении итогов.          |солнышко смеется.          |
|                          |                            |А под солнышком нам весело |
|                          |                            |живется. (Хлопать в ладоши.|
|                          |                            |Улыбаться)                 |


title: Конспект урока "Пайдалы қазбалар. Қайталау" 3 класс

extracted_text:
                                               Дүниетану   3- сынып
Сабақтың тақырыбы: «Пайдалы қазбалар. Қайталау
»Білімділігі: Пайдалы қазбалардың түрлерімен таныстыру, олардың адамға тигізетін пайдасы мен зиянын түсіндіру. Пайдалы қазбалардың кен орындары, шартты белгілері, өндіру әдісі жайлы түсінік беру, алған білімдерін тиянақтау .
Дамытушылығы: Оқушыларды пайдалы қазбалар түрлерін ажырата білуге баулу, логикалық ой — өрісін дамыту, ізденушілік қабілеттерін арттыру.
Тәрбиелілігі: Еліміздің қазба — байлықтарын мақтан ете отырып, оны үнемдеп жұмсауға, қорғап, сақтай білуге баулу, өз еліне, жеріне, Отанына деген сүйіспеншілік сезімдерін ояту.
Сабақ барысы
І.Ұйымдастыру кезеңі
Шаттық шеңберін құру. Бір-біріне бүгінгі сабақта сәттілік тілеу.
ІІ.Сыныпты пайдалы қазба түрлеріне қарай 2 топқа жіктеу.
1-топқа жанғыш пайдалы қазбаның суретін таңдағандар, 2-топқа кенге жатпайтын пайдалы қазбаны таңдағандар жиналады.
Бүгінгі қайталау сабағының жоспарымен таныстырып, бағалау парағын таратып беру.
1-тапсырма «Ұяшық таңдау»
Таңдаған ұяшықтарының сұрақтарына жауап берсе, тиісті балын алады.
10 — Пайдалы қазбалар дегеніміз не?
10 — Пайдалы қазбалар өндірілетін жерді қалай атайды?
10 — Пайдалы қазбалардың қолдануына қарай неше топқа  бөледі және оларды ата?
20 — Жанғыш пайдалы қазбаларға нелер жатады?
20 — Түсті металл кендерін ата?
20 — Мыс пен мырыштың қоспасынан қандай металл алады?
30 – Картада газ қандай түсті мұнара белгісімен белгіленеді?
30 — Ең ірі Соколов –Сарыбай кен орнын ашқан кім?
30- Қазақстанда қаншаға жуық көмір кендері бар?
40 -Майлы, қоймалжың сұйық зат. Ол жақсы жанады, көп жылу бөледі және күлін қалдырмайды. Бұл не?
40 — Ашық әдіспен өндірілетін көмір кен орны еліміздің қай қаласында?
40 — Ең алғаш көмірдің табылуына өз үлесін қосқан, оны жылыну үшін жағып көрген кім еді?
2-тапсырма 2 топқа да семантикалық карта таратылып беріледі. Қай топ бірінші аяқтаса, сол топқа ұпай беріледі.
3- тапсырма «Жоспар бойынша сипаттама»
1-топ  Фосфоритке, 2-топ әктасқа сипаттама береді.
3- тапсырма «Географиялық диктант» жазғызу. 2 топқа тапсырма беріледі. Топ бірлесе отырып, диктантты жазады.Диктантта кездескен пайдалы қазбалар Қазақстанның қай қалаларында өндірелетіні, кен орындары жайлы білімдерін картада көрсетеді.
4- тапсырма 2 топқа тест тапсырмалары беріледі, қай топ бірінші аяқтаса, сол топқа ұпай беріледі.
1.Пайдалы қазбалар қолданылуына қарай нешеге бөлінеді?
А) 2 Ә)3 Б) 4
2. Жанғыш пайдалы қазбаларға не жатады?
А) тас көмір, мұнай, газ Ә) мұнай, гранит, мыс Б) газ, тас көмір, қорғасын
3.Кенді пайдалы қазбалардың құрамында не болады?
А)газ Ә)құм Б)металл
4.Тас көмірдің  аса ірі кен орны қайда орналасқан?
А)Өскемен, Семей Ә)Қарағанды, Екібастұз Б)Маңғыстау, Атырау
5.      Каспий маңы ойпаты мен Маңғыстау түбегінен не өндіреді?
А)тас көмір, мұнай Ә)қорғасын, алюминий Б) мұнай, газ
6.Кенді пайдалы қазбаның мол  шоғырланған жері қайда?
А) Шығыс Қазақстанда Ә)Орталық Қазақстанда Б)Солтүстік Қазақстанда
7.Кенге жатпайтын пайдалы қазбаларға не жатады?
А)тұз, фосфорит,әктас Ә) мұнай, гранит, тұз Б) фосфорит, газ, металл
8.      Еліміздегі ең ірі темір кен орны:
А)Кентау Ә)Соколов-Сарыбай Б)Өскемен
9.      Кен орны деп нені айтады?
А)пайдалы қазбалардың шоғырланған жері Ә)пайдалы қазбаларды  өндіру әдістері Б) пайдалы қазбаларды өңдейтін жер
10.  Мұнайды арнаулы пеште қыздыру нәтижесінде не алынады?
А) фосфорит, мәрмәр Ә) бензин, газ, жанармай Б)жанғыш газ,әктас

 Тест жауаптарын тексеріп,  өздерін бағалап отырады.
Рефлексия
Не білдік?
Не қызықтырды?
Өз ойларын айтқызу, жазғызу.
Үйге тапсырма
74- бет оқып келу.  Пайдалы қазбалар жайындақосымша материалдар іздестіріп келу.


title: Технологическая карта урока "Табиғатқа саяхат. П дыбысы мен әрпі" 1 класс

extracted_text:
Ембі  қалалық № 2  орта  мектебінің  мұғалімі
 Мурсагадетова  Жанат  Турикменовнаның  сабағы.


title: ВПР 2018 г. Русский язык. 6 класс. Вариант 6

extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

6 класс

Вариант 6

Пояснение к образцу проверочной работы

На выполнение проверочной работы по русскому языку даётся 90 минут. Работа включает в себя 14 заданий.
Ответ запишите в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы  и знаки препинания.
Текст 1
В (не)больш..й комнат.. отца ст..ят стол и д..ван.(4) Слева от окна – мольберт.  Поджав ноги калач..ком, я с..жу на д..ван.. и спраш..ваю (К,к)ак созд..ёт..ся ист..рическая к..ртина
Мой отец художн..к Аполлинарий Васнецов. Я наблюдаю, как он изуча..т стари(н,нн)ые книги ра(з/с)ворач..вает что(то) вроде берестя(н,нн)ого свитка. На столе л..жат все нужные для работы материалы карты планы ч..ртежи. Поэтому отец ра(з/с)пол..жился на полу. Он ра(з/с)сматр..вает в лупу коп..ё и меч.. делает (не)крупные но точ..ные набро(з/с)ки. На бумаг.. появляют..ся пр..чудливые т..рема выр..стают (тёмно)красные башни мостики(2) крепос..ные стены.
Отец так образно ра(з/с)сказывает(3) о прошлом (Р,р)уси о страшных бе(д/т)ствиях, которые пр..несли ей иноземные захватч..ки! (Н..)кто и (не)повер..т, что он сам (не)д..ржал осаду (древне)русского гор..да.
(По В. Васнецову)

Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы:

– морфемный и словообразовательный разборы слова;

– морфологический разбор слова;

– синтаксический разбор предложения.

В  выделенном  предложении  найдите  слово,  в  котором  не  совпадает  количество  букв    и звуков, выпишите это слово. Объясните причину данного несовпадения.

Ответ.

Поставьте знак ударения в следующих словах.

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является.

Под   столом   у	нас	не   мяукали,   а	жалобно   пищали   три	слепых	котёнка.

Найдите и исправьте ошибку (ошибки) в образовании формы слова (слов). Запишите правильный вариант формы слова (слов).
положение более легче
из семидесяти участников
моя фамилия
с обоими сумками

Ответ.

Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Погода сухая и безветренная.
Воды Байкала чисты и прозрачны.
Байкал глубочайшее озеро нашей планеты.
Белый пароходик бороздит голубые воды озера.
Ответ.

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Колосья ржи колышутся на ветру шепчутся о чём-то с васильками.
Не шуми ты рожь спелым колосом!
Спелые колосья ржи белёсые а стебли соломенно-жёлтые.
В летописях упоминается о выращивании ржи в Древней Руси.

Ответ.

Текст 2
Несколько лет назад  в  одном  спортивном  лагере  произошла  такая  история.  (2)В гости к юным спортсменам приехали дети из разных стран. (3)Однажды, вволю накупавшись, ребята принялись играть в бадминтон. (4)Возник спор (переводчикам работы хватало!): в какой стране родился порхающий волан?
(5)Японский мальчик сказал, что, конечно же, в Японии: там еще 600 лет назад увлекались игрой «ой-бане», что в переводе на русский язык значит «летающее перо». (6)Ракетка тогда была деревянной, а волан фруктовый! (7)Брали крупную вишенку или небольшое яблоко и втыкали в них несколько гусиных перьев. (8)А девочка-француженка утверждала, что волан «прилетел» из её страны и называлась эта игра во Франции
«коквантён». (9)Возразил и русский парнишка, который читал в книжке про «лето́к». (10)Оказывается, ещё 200 лет назад в деревнях русские дети гоняли лето́к из перьев. (11)Потом  заговорил  маленький  малаец,  потом  –  вьетнамец,  горячо  спорила  индианка,  и каждый доказывал, что волан «прилетел» из его страны. (12)В спор вступил мальчик из Англии. (13)Он спросил, знают ли ребята, почему современная игра называется бадминтон. (14)Англичанин рассказал, что в 1872 году один житель небольшого городка Бадминтон вблизи Лондона назвал эту игру именем родного города.
(15)Вожатый слушал, слушал и сказал: «Искать страну, где создана игра в порхающий волан, – всё равно что пытаться найти изобретателя стола, вилки или табуретки. (16)Она возникла одновременно в разных концах Земли. (17)За долгие годы многие народы добавляли в неё что-нибудь своё.  (18)Поэтому  лучше  не  спорить,  а  просто  играть».  (19)И волан запорхал над пляжем.
(По Г. Юрмину)

Определите и запишите основную мысль текста.

Ответ.

Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.

Ответ.

Почему, по мнению автора текста, вожатый решил прекратить спор о том, где родилась игра в порхающий волан?
Ответ.

Определите и запишите лексическое значение слова «гоняли» из предложения  10. Подберите и запишите предложение, в котором данное многозначное слово употреблялось бы в другом значении.

Ответ.  Гоняли –

Определите стилистическую окраску слова «парнишка» из предложения 9, запишите. Подберите и запишите синоним (синонимы) к этому слову.

Ответ.   Парнишка –

Объясните значение фразеологизма рукой подать, запишите. Используя не менее двух предложений, опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление этого фразеологизма. Включите фразеологизм в одно из предложений.

Ответ.   Рукой подать –


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Что такое Телефон доверия" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
средняя  общеобразовательная  школа №7

Методическая разработка внеклассного мероприятия.
Информационная беседа «Что такое Телефон доверия».

Разработана  учителем начальных классов МБОУ СОШ №7
 Кривопутских Яной Владимировной

г. Поронайск
2012
Пояснительная записка
Данная разработка представляет собой сценарий внеклассного мероприятия по теме «Телефон доверия». Мероприятие проводится в форме информационной беседы.
Новизна данной работы в том, что оно способствует оказанию психологической помощи детям, учит находить выход из трудной ситуации.
Актуальность проведения данного мероприятия заключается в следующем. В сентябре 2010 года в Российской Федерации Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, совместно с субъектами Российской Федерации введен единый общероссийский номер детского телефона доверия 8-800-2000-122. Стремительно в рамках кампании по защите детей от насилия прошла реклама телефона по федеральным каналам. Кто из детей запомнил этот телефон? А из взрослых? Единственный доступный на сегодня ресурс обеспечения детской безопасности — телефон доверия, так и не стал общеизвестным. В целях расширения масштаба оказания помощи детям в трудной жизненной ситуации необходимо проводить информационную работу среди детей и подростков. Надо постараться донести до каждого ребенка, что в любой  трудной жизненной ситуации  он не одинок, что есть люди, готовые прийти ему на помощь.

Целью занятия является информирование о работе Детского телефона доверия, а также формирование навыков у несовершеннолетних решения проблем путем обращения в данную службу.
Задачи:
- рассказать об истории возникновения Телефона доверия как вида психологической помощи, об особенностях  работы службы;
- мотивировать обращаться на Телефон доверия в трудных жизненных ситуациях;
- прокомментировать ситуации, когда дети могут обращаться на Телефон доверия.
Педагогическая целесообразность мероприятия состоит в том, что оно способствует информированию детей  о работе Телефона доверия.
Информационная беседа разработана для обучающихся 4 класса.
Исходя из психологических особенностей детей данного возраста,  беседа проводится с использованием наглядности (слайд-презентация), время проведения мероприятия – 30-35 минут.
 Данная разработка адресована педагогам дополнительного образования, классным руководителям, педагогам-организаторам, педагогическим работникам, ответственным за воспитательную работу.

Ход занятия.
1.Организационный момент. Психологический настрой.

- Добрый день.
Упражнение «Улыбка» (слайд 2)
 -Разве любы нам хмурые лица или чья - то сердитая речь?
  Ты улыбкой сумей поделиться,
  И ответную искру зажечь!
 Давайте улыбнемся друг другу!
2.Введение в тему занятия.
Ребята, отгадайте загадку.
-Этот чудо-аппарат
 Донесет быстрее ветра
Голос  друга, даже если
Друг – за сотни километров. (слайд 3)
- А  что такое телефон и для чего он нужен? (ответы детей).
- Сегодня мы поговорим о телефоне, но не обычном, не таком, о котором вы сейчас говорили, а о телефоне доверия. (слайд 4)
- Что такое телефон вы знаете, а что такое доверие? (ответы детей)
- Согласно толковому словарю Ушакова, доверие — это убежденность в чьей-нибудь честности, порядочности; вера в искренность и добросовестность кого-нибудь.(слайд 5)
- Оказать доверие, значит -  открыть тайну другому человеку, положиться на  кого-нибудь, зная, что этот человек не обманет, не подведет в трудную минуту.
3.Знакомство с понятием « телефон доверия».
- Как вы думаете, что такое телефон доверия? (Ответы ребят)
- Телефон доверия – это служба, куда может анонимно(не называя своего имени и фамилии) обратиться абсолютно любой человек, чтобы обсудить отношения с друзьями, близкими, семейные и школьные отношения.(слайд 6)
- Как вы думаете, зачем и кому он нужен? (Ответы ребят)
- А знаете ли вы, как появился первый Телефон доверия? (ответы ребят)
- Первый телефон доверия появился в 1953 году как помощь людям в сложной ситуации. Англичанин Чад Вара напечатал в газете свой номер телефона и предложил звонить людям в любое время, если в их жизни возникают сложности, с которыми они сами не в состоянии справиться: когда они одиноки, растеряны и рядом нет человека, к которому можно обратиться за помощью или советом. Он и не предполагал, что к нему позвонит так много людей. Несколько дней Чад Вара отвечал на звонки сам. Вскоре он пришёл к выводу, что в одиночку ему с этим делом не справиться, и стал искать добровольных помощников. Теперь они все вместе отвечали на звонки. Так родилось всемирное движение людей, оказывающих помощь другим людям по телефону. Это популярный и широко известный вид профессиональной психологической помощи. Помощь оказывается бесплатно, анонимно (никому не сообщается, кто звонил и зачем). Вскоре вслед за взрослыми Телефонами доверия стали организовывать Телефоны доверия для детей.
- Давайте узнаем, как в нашей стране появились телефоны доверия для детей. (слайд 7)
4.Валеологическая пауза (слайд 8)
- Чтобы немножко отдохнуть, сделаем весёлую разминку. А посвящена она будет, конечно же, Телефону доверия. Повторяйте за мной слова и движения.
Ты не плачь и не дерись, (руки на поясе, качаем головой)
Просто к другу обратись, (руки на поясе, повороты корпуса в стороны, улыбаемся)
Позвони ты к нам, дружок, (подносим к уху по очереди правый и левый кулачки)
Нам так важен твой звонок. (хлопаем в ладоши)

5. Интерактивная беседа
- Как вы думаете, в каких случаях ребёнок вашего возраста может обратиться в службу Телефона доверия? (ответы ребят)
-  Посмотрите на фотографии  (слайд 9). Из-за чего дети расстраиваются и даже плачут? (ответы детей)
- Давайте подумаем, какие подписи можно сделать к каждой фотографии.
(Работа со слайдом. По щелчку мыши появляются подписи.)
- Что вы обычно делаете в таких ситуациях? (ответы детей: обижаюсь, плачу, дерусь, рассказываю родителям и т.д.)
- Кто в трудной ситуации может вам помочь? (ответы ребят)
- В школе, на улице у вас много друзей. Там весело и интересно. Но бывают такие ситуации, когда ребенок стесняется поделиться своими трудностями с родителями, с друзьями, не знает, что делать в трудной ситуации. Если вы чувствуете себя одинокими даже в весёлой компании сверстников, вас не берут играть, обижают, над вами насмехаются – звоните на Телефон доверия. Звонок на Телефон бесплатный, анонимный (можно не называть своё имя) и принимается в любое время суток.(слайд 10)
- Люди, которые работают на Телефоне доверия, всегда готовы ответить, выслушать, понять и помочь. На телефонах доверия работают специально обученные специалисты - психологи. На некоторых Телефонах доверия могут работать даже прошедшие специальное обучение подростки - туда звонят те ребята, которым проще поговорить о наболевшем со сверстником, чем со взрослым. (слайд 11 )
- А можно ли звонить на Телефон доверия просто так, без причины или ради шутки? Почему? (подвести детей к тому, что не надо баловаться, звоня на Телефон доверия, так как в это время не сможет дозвониться человек, которому действительно нужна помощь, потому что оператор будет занят).
Подведение итогов
- Теперь вы  все знаете, что такое Телефон доверия?
 - Для чего он нужен?
 - Кому вы можете рассказать об этом? (родителям, друзьям)
- Знайте, что на Телефоне доверия вас всегда выслушают, помогут советом или добрым словом и дадут почувствовать уверенность в себе.

Рефлексия. Метод «Корзина яблок»
Каждому учащемуся раздаётся три стикера (яблоки: красное, оранжевое, зелёное)
Красное яблоко -  узнал  новое и полезное.
Зелёное яблоко - устал, ничего нового и полезного не узнал.
Оранжевое яблоко - я и так всё это знал.
На доске крепится нарисованная из ватмана корзина, куда учащиеся будут прикреплять свои яблоки. Учащийся выбирает только одно яблоко и прикрепляет его. (Этот метод позволяет визуально увидеть результативность мероприятия как учителю, так и самим учащимся).
- Для того чтобы вы лучше запомнили то, о чем мы сегодня говорили я хочу вручить вам памятки. В них написаны полезные советы, которые научат вас находить и заводить друзей, быть весёлыми и радостными и не бояться трудных ситуаций. (Приложение 1)
- Спасибо.

Использованные источники информации

http://www.fond-detyam.ru – Фонд поддержки детей.
http://ria.ru/society/20100901/270901816.html - РИА Новости.
http://www.sirotstvo.ru/td2010/17May/index.shtml - Информационный проект Национального фонда защиты детей от жестокого обращения.
http://www.ya-roditel.ru/parents/helpline/  - Информационный портал «Я родитель»
http://www.materinstvo.ru/art/5650/  - Информационный портал «Материнство»
Савельева Е.А.500 веселых загадок в стихах. – Сибирское университетское издательство, 2010. – 95с.

Приложение 1
Практические советы
Всегда здоровайся со своими одноклассниками.
Рассказывай о своих увлечениях, всем будет интересно.
Не обращай внимания на насмешки, тогда у обидчика пропадёт интерес тебя задирать.
Покажи фотографии любимого животного.
Запишись в спортивную секцию, куда ходят твои одноклассники.
Не хвастайся игрушками и обновками.
Не дерись – любой вопрос можно решить мирно.
ПОМНИ!
В любой ситуации можно разобраться. Самое главное – не делай поспешных выводов! Радуйся тому, что тебе подарили жизнь.

Телефон доверия
8-800-2000-122
Звонок бесплатный


title: Конспект НОД "В гости к Старичку-Лесовичку"

extracted_text:
Частное Дошкольное Образовательное Учреждение
«Детский сад «Родничок»

Конспект НОД  по экологическому воспитанию для детей старшей группы
ТЕМА: «В гости к Старичку-Лесовичку»

Провела воспитатель:
Панасенко Анастасия Владимировна

Пермь, 2012
«В гости к Старичку-Лесовичку»
Цель: обобщить и систематизировать знания детей о  временах года, воспитывать бережное отношение и любовь к природе.
Задачи:
уточнить знания  о жизни зверей и птиц,
о правилах поведения в лесу;
обогащать словарный запас детей, развивать слух, память, внимание, восприятие, умения наблюдать, сравнивать, видеть красоту природы;
воспитывать чувство сопереживания и взаимопомощи.
Предварительная работа: разучивание  с детьми стихов о правилах поведения в лесу, прослушивания рассказов о лесных жителях, рассматривание иллюстраций, наблюдение за деревьями.
Материалы: заказное письмо, аудиозаписи с голосами птиц, картины с изображением птиц и животных, чудесный мешочек.

ХОД:
Воспитатель обращает внимание на заказное письмо, которое лежит у него на столе. Читает обратный адрес «от Старичка-Лесовичка».
- Давайте посмотрим, что нам написал Лесовичок?
Читает письмо: «Дорогие ребята! Я хочу вас пригласить в гости – в мой волшебный лес. Я хочу вам показать,  сколько в нем чудес! Хочу узнать, что Вы ребята знаете о лесе и моих лесных жителях.  Жду Вас на лесной полянке».
- Ну что ребята отправимся в гости к Старичку-Лесовичку? (ответы детей). Включается аудиозапись с голосами птиц.
Воспитатель читает стихотворение о лесе:
Словно сказочной книги страница
Лес открылся, листвою звеня.
Понимаю и зверя и птицу,
И они понимают меня.
- Вот мы с вами на лесной полянке, давайте подождем нашего гостя, а пока поговорим о правилах поведения в лесу: (дети рассказывают)
Лера: Кто всегда, всегда в лесу. Уважает тишину!
Полина: Тот, кто веток не ломает, тот, кто птичку не спугнет.
Дима: Мне по нраву только тот, мир лесной кто бережет!
Аркадий: Мухомор сшибать не станет и костер не разведет.

- Лес – наш необычный, он волшебный, в нем растут загадки, а это еще интересней. С помощью загадок, мы выясним, какие деревья растут в лесу.
Что же за девица: не швея, не мастерица,
ничего сама не шьет, а в иголках круглый год. (ЕЛЬ)
Кудри в речку опустила и о чем - то загрустила,
а о чем она грустит, никому не говорит. (ИВА)
Русская красавица стоит на поляне,
в зеленой кофточке, в белом сарафане. (БЕРЕЗА)
С моего цветка берет, пчелка самый вкусный мед.
А меня все ж обижают, шкуру тонкую срывают. (ЛИПА)
Не загадка эта даже, сразу назовем
Если только кто-то скажет, желуди на нем. (ДУБ)

          Старичок-Лесовичок: Здравствуйте, ребята! Какие вы молодцы, про деревья все загадки угадали. Я вам предлагаю со мной поиграть «Листочек с дерева упал»,  (дети по очереди достают из чудесного мешочка картинку с изображением листочка, ребенок должен узнать с какого дерева он упал).
Старичок-Лесовичок: Вам нравится у меня в гостях? В мой лес прилетел один гость:
Красногрудый, чернокрылый
Любит зернышки клевать.
С первым снегом на рябине,
Он появится опять. (СНЕГИРЬ)

Старичок-Лесовичок  показывает картинку снегиря и рассказывает об этой птице (красная грудка, головка и спинка у нее черная, толстый клюв, которым он клюет ягоды).
Воспитатель с детьми вспоминают, каких еще знают лесных птиц.
Старичок-Лесовичок: Давайте с вами поиграем в подвижную игру «Птицы», (дети по считалке выбирают «Хозяйку леса» и «Ястреба», остальные – птицы. Хозяйка тайком от ястреба дает название каждой птице. Ты – кукушка, ты – ласточка, ты – снегирь. Прилетает ястреб. Зачем пришел? За птицей? За какой? Ястреб называет кукушку, кукушка выбегает, ястреб ловит. Игра продолжается до тех пор, пока  ястреб не поймает всех птиц).
Старичок-Лесовичок: Не только птицы живут в моем лесу. А вы знаете, кто еще прячется в глухой тиши?
- Узнать поможет игра «Чьи следы» (детям показывают картинки следов животных и они должны ответить, кому они принадлежат).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
У нас славная осанка,
Мы свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдем мягко как лисята,
И как мишка косолапый,
И как серый волк-волчище,
И как заинька-трусишка,
Вот свернулся еж в клубок,
Потому что он продрог,
Лучик ежика  коснулся,
Ежик сладко потянулся.
Старичок-Лесовичок:  Молодцы, ребята, вы очень умные и добрые. Вас маленькие мои помощники, я хочу угостить своими лесными дарами: вот вам от мен подарки: орешки кедровые  да ягодки клюквы. Мне пора с вами прощаться. До свидания!
Воспитатель: Наше путешествие подошло к концу.  Вам понравилось в гостях у Старичка-Лесовичка?  Почему же лес – наше богатство? (ответы детей).
Лес дремучий, до свидания!
Мы дружить  с тобою рады,
Добрый лес, могучий лес,
Полон сказок и чудес!