title: Конспект урока "Южная Америка. Физико - географическое положение. История открытия и исследования материка Южная Америка" 7 класс

extracted_text:
ТЕМА: Южная Америка. Физико-географическое положение. История открытия и исследования материка Южная Америка.
ЦЕЛИ:
- воспитывать личность,  имеющую знания об особенностях физико-географического положения Южной Америки, истории исследования материка.
- умеющую применять полученные знания на практике; с развитыми способностями работы самостоятельно, умения сотрудничать с другими, навыками аккуратности и внимательности.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: компьютер,  физическая карта Южной Америки, физическая карта мира, план характеристики ГП материка, тетрадь, контурная карта, мультимедийный проектор, презентация.
Методы и приемы: частично-поисковый, исследовательский, эвристическая беседа, работа с атласами и контурными картами.
Планируемые результаты:
- личностные: формирование устойчивого познавательного интереса каждого ученика и личную заинтересованность в самостоятельной исследовательской деятельности;
- метапредметные: формирование навыков обработки новой информации;
- предметные: ознакомление с особенностями физико-географического положения Южной Америки, его влияния на разнообразие природы;
систематизация знаний об основных этапах исследования материка;                                   умение охарактеризовать географическое положение материка по плану;                          закрепление практических навыков самостоятельного определения географических координат, измерения расстояний на карте при помощи масштаба и градусной сетки.
План урока:                                                                                I Организационный этап                                                                                II Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала       III Этап усвоения новых знаний                                                                                IV Этап закрепления новых знаний                                                                                V Этап информации учащимся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Ход урока
I Организационный этап

II Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Мы изучили 2 материка, которые относятся к южным  (покажите   на карте полушарий южные материк). Сегодня приступаем к изучению одного из материков, который образовался в результате раскола материка Гондваны.
  здесь находится самая полноводная,  очень большая река земного шара – Амазонка; самая протяженная в мире (более 9000 км) горы- Анды. О каком материке идет речь? (Южная Америка)

План изучения материка:
Географическое положение материка.
История открытия и исследования.
Рельеф и полезные ископаемые.
Климат.
Воды.
Почвы.
Природные зоны. Растительный и животный мир.
Население и страны.
С чего мы начинаем изучение материка? (Из характеристики    географического положения материка). (СЛАЙД ).
Вспомним план характеристики географического положения материка.
Положение относительно экватора                                                                   2. Положение относительно нулевого меридиана                                                         3. Положение относительно тропика , полярного круга                                      4. Определение размеров материка по крайним точкам и протяжённости материка в градусах и километрах с севера на юг и с запада на восток                                5. Положение относительно других материков                                                    6. Положение относительно морей и океанов                                                         7. Особенности береговой линии материка
Мы начинаем с первого пункта плана. Давайте запишем дату и тему урока в тетрадь.
Учитель рассказывает о материке, с целью заинтересовать учащихся для изучения нового материка. (О народах, реках, горах, и т.д.)
Сначала назовем отличительные особенности материка Южная Америка от других материков.
 МИРОВЫЕ РЕКОРДЫ ЮЖНОЙ АМЕРИКИ.
      крупнейшая горная система материка - Анды - является самой протяженной в мире (более 9000 км). Анды - продолжение Кордильер в Северной Америке;
      самая высокая точка над уровнем моря Южной Америки - вершина Аконкагуа (6960 м), самая низкорасположенная точка - на полуострове Валдес (-40 м);
      самое крупное из высокогорных озер мира -Титикака — находится в Андах. Пло¬щадь озера 8300 км2, высота 3812 м над уровнем моря, глубина 304 м;
      здесь находится самая полноводная, (годовой сток 7000 км. куб.),   с очень большим водосборным бассейном (свыше 7 млн км2) река земного шара – Амазонка;
      Южная Америка - самый «влажный» и самый зеленый континент земного шара: около половины территории занимают леса;
      Самое засушливое место в мире – пустыня Атакама, среднегодовой уровень осадков – менее 0,1 мм. в год;
      самый высокий на Земле водопад Анхель (1054 м) расположен на севере материка.

Ребята, давайте вспомним с чего начинаем рассматривать ГП .
- С площади. Ищем площадь материка Южной Америки - стр. 7 учебника.
- Какое место занимает Южная Америка по площади среди других материков.
Записываем в тетрадь.
Сегодня на уроке мы с Вами познакомимся с особенностями физико-географического положения Южной Америки, выявим отличительные особенности материка; определим исследователей Южной Америки и их заслугу. Работаем в командах по 4 человека (по сингапурской методике)
III Этап усвоения новых знаний

 (Работа в группах по плану (стр. 311.
     Задание учащимся: А теперь используя типовой план (алгоритм) характеристики физико-географического положения материка вы должны каждый в паре со своим партнером по плечу  обменять со своим партнером  по лицу,  определить,  физико-географическое положение материка  и записать в тетрадь, используя структуру
Ученики по плану географического положения материка отвечают на вопросы.
1 группа. П.№ 1. Положение материка по отношению к экватору, начальному меридиану, тропикам, полярным кругам. В каких полушариях расположен материк?
2 группа. П.№ 2. Крайние точки материка, их координаты.
3 группа. П.№ 3. Величина территория и очертания берегов в сравнении с другими материками. Острова и полуострова.
4 группа. П.№ 4. Океаны и моря, омывающие материк.
5 группа. П.№ 5.Положение по отношению к другим материкам и океанам.
1) Практическая работа «Определение географического положения материка»
Таблицы №1. Определите ГП материка, ответив на следующие вопросы  :

2). Что общего и каковы различия в географическом положении Южной Америки, Африки и Австралии?
Таблица 2. Сравнение географического положения Южной Америки, Африки и Австралии
Сделайте вывод о сходстве и различиях.
ВЫВОД: Южная Америка,  самый влажный  материк,  т.к. пересекается экватором и южным тропиком. Океаны и теплые течения усиливают влажность. Большая протяженность с С-Ю предполагает более разнообразный климат, а отсюда и многообразия флоры и фауны.
3).  Работа на контурной карте.
Подпишите названия крайних точек на к.к..
Определить географические координаты крайних точек.
Определить протяженность материка по 5° ю.ш.
Определить протяженность материка по 70° з.д.
Какими океанами и морями омывается Южная Америка.

У ребят листочки на партах. Подписываем географические объекты в контурную карту. Затем ребята по очереди показывают эти географические объекты на карте у доски.

4) Открытие и исследование Южной Америки. ( слайд)А как происходило открытие материка? (заполним таблицу №2)
История исследования Южной Америки.
 Этим  и многим другим ученым и путешественникам   принадлежат многие открытия Южной Америки.  До сих пор учёные  находят на материке новые  для науки виды организмов.
IV. Закрепление нового материала.
        А теперь определим протяженность материка с севера на юг по 70 ° з. д.                      В 1°       - 111 км.  Решение. 111 км х 66 = 7326 км.
С запада на восток по 10° ю. ш.      в 1° = 109,6 км.
Решение. 109,6км  х 42 = 4603,2 км.

5) Задание: Какие утверждения верны?
 Напротив каждой цифры ставьте плюс (правильно), минус (неправильно).
Южную Америку пересекает экватор.
Южную Америку пересекает южный тропик.
Материк пересекает северный тропик.
Материк пересекает южный полярный круг.
Материк пересекает нулевой меридиан.
Крайняя северная точка материка – м.Фроуард.
Крайняя восточная точка материка – м. Каабу-Бранку
Южную Америку омывает Тихий океан.
Южную Америку омывает Индийский океан.
Залив Ла-Плата расположен на юго-востоке материка.
Южную Америку омывает Северный Ледовитый океан.
Южную Америку открыл Христафор Колумб.
Южную Америку омывает два океана.
Южную Америку отделяет от материка С.Америки – Панамский     канал.
15.   Материк омывает Саргассово море.
16.   На юге материка расположен остров Огненная Земля.
17.  Береговая линия не изрезана.
18. Первыми европейцами, достигшими побережья Северной Америки, были  кельты .
19. В открытии и исследовании разных частей материка значительна роль испанских, русских и немецких путешественников.
20. Южная Америка по размерам занимает четвертое место по площади.
САМОПРОВЕРКА.  Ответы на слайде.
V. Домашнее задание. Параграф  40, вопросы № 1-4.
6.  Итоги урока.

1) Практическая работа «Определение географического положения материка»
Таблицы №1. Определите ГП материка, ответив на следующие вопросы  :

2). Что общего и каковы различия в географическом положении Южной Америки, Африки и Австралии?
Таблица 2. Сравнение географического положения Южной Америки, Африки и Австралии
Сделайте вывод о сходстве и различиях.

3).  Практическая часть. Работа на контурной карте.
Подпишите названия крайних точек на к.к..
Определить географические координаты крайних точек.
Определить протяженность материка по 5° ю.ш.
Определить протяженность материка по 70° з.д.
Какими океанами и морями омывается Южная Америка.

4) Открытие и исследование Южной Америки. ( слайд)А как происходило открытие материка? (заполним таблицу №2)
История исследования Южной Америки.

5) Задание: Какие утверждения верны? Напротив каждой цифры ставьте плюс (правильно), минус (неправильно).
Южную Америку пересекает экватор.
Южную Америку пересекает южный тропик.
Материк пересекает северный тропик.
Материк пересекает южный полярный круг.
Материк пересекает нулевой меридиан.
Крайняя северная точка материка – м.Фроуард.
Крайняя восточная точка материка – м. Каабу-Бранку
Южную Америку омывает Тихий океан.
Южную Америку омывает Индийский океан.
Залив Ла-Плата расположен на юго-востоке материка.
Южную Америку омывает Северный Ледовитый океан.
Южную Америку открыл Христафор Колумб.
Южную Америку омывает два океана.
Южную Америку отделяет от материка С.Америки – Панамский     канал.
15.   Материк омывает Саргассово море.
16.   На юге материка расположен остров Огненная Земля.
17.  Береговая линия не изрезана.
18. Первыми европейцами, достигшими побережья Северной Америки, были  кельты .
19. В открытии и исследовании разных частей материка значительна роль испанских, русских и немецких путешественников.
20. Южная Америка по размерам занимает четвертое место по площади.

Кроссворд " Южная Америка "

Подобрать вопросы к словам, которые сегодня встречали на уроке.
Кроссворд " Южная Америка "

Подобрать вопросы к словам, которые сегодня встречали на уроке.
Кроссворд " Южная Америка "

Подобрать вопросы к словам, которые сегодня встречали на уроке.
Кроссворд " Южная Америка "

Подобрать вопросы к словам, которые сегодня встречали на уроке.
Самоанализ   урока  «ГП Южной Америки»
  Урок «Географическое положение Ю.Америки - урок  усвоения новых знаний.
  Тип урока,  где основная его часть посвящена  подаче новых знаний и первоначальному их закреплению. Безусловно, схема этого урока зависит от подготовки учеников, а также от уровня знакомства преподавателя с учениками и учеников с преподавателем.
  Было заявлено, что это сильный класс, поэтому  урок получения новых знаний  я  начала с проблемной ситуаций, чтобы ученики самостоятельно определелили тему урока. С Ю.Америкой учащиеся знакомились на уроках курса природоведения, а также в 6 классе, когда изучали темы: Внутренние воды, Рельеф, Климат.  Я постаралась  использовать  различные способы  подачи новых знаний: наблюдение,  демонстрация. Основная цель такого типа урока –   сформировать знания у учащихся.
   Урок «ГП Южной Америки» - первый урок в теме «Южная Америка». Южная Америка – это третий материк, который изучается в курсе географии материков и океанов. План работы учащихся по характеристике ГП им  уже знаком из предыдущих тем (ГП Африки). Урок является основой в теме, из него  вытекают все последующие уроки, т.к. ГП материка влияет на все компоненты природы.

          На уроке мною поставлены  цели и задачи.
Цели урока:   Углубление и расширение понятия «географическое положение материка» на примере Южной Америки; знакомство учащихся с историей открытия Южной Америки, с исследованием материка, крупнейшими экспедициями и путешественниками.
Задачи урока:
Образовательные:  формирование у учащихся представлений и знаний о природе и населении Южной Америки
Воспитательные:  создать образ материка с помощью народной музыки и видеосюжетов, содействовать воспитанию навыков индивидуальной и коллективной работы, умения слушать друг друга, воспитанию чувства прекрасного к окружающей среде.
Развивающие:  совершенствование работы с  картами, активизация познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к предмету, географического мышление, логики, внимания.
          Все эти цели достигнуты в комплексе, решались на протяжении всего урока.
  При планировании урока я исходила из общеобразовательного минимума, поэтому задания, предложенные на уроке доступны для всех учеников.
    Данная форма работы выбрана удачно, т.к. она включает различные приемы, методы работы. Все  этапы урока взаимосвязаны между собой и плавно перетекают друг в друга.
  1. Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
  2.Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.
  3. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.
  4.Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний.
 5.Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
6. Подведение итогов занятий. Анализ и оценау успешности достижения цели. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
7. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
8.  Информация  о домашнем задании, которое было предложено на выбор. Творческий подход в выполнении Д.З обязателен.
  Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
 Методы обучения по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические.
Методы обучения по степени активности познавательной деятельности:  объяснительный,  иллюстративный,  репродуктивный, проблемное изложение, частичнопоисковый, исследовательский, самостоятельная работа, практический.
Приемы: Анализ, синтез, умозаключение, обобщение.
  Эти методы и приёмы  выбраны не случайно. Они позволяют осуществить все цели, поставленные перед уроком. Использование интерактивных средств обучения повышают интерес к предмету. Поисковая работа, работа с контурной картой развивают память, географическое мышление.
  Основной акцент на уроке делается на определение «ГП материка», план характеристики ГП сегодня я подготовила, чтобы повысить темп  работы на уроке. Учащиеся из всего объема полученного материала выделяют главное, т.к. каждый этап урока закрепляется. Контроль проводится по-разному: самоконтроль (сверяют с картой на доске,  в атласе), контроль учителя, итоговый контроль в виде теста с ключевым словом.
  Средства обучения для достижения целей урока использовались целесообразно: карты, атласы, мультимедийные  средства, инструкции  для учащихся.
 Считаю, что на уроке была достаточно высокая работоспособность учащихся за счет различных форм работы, раскрепощающего первого этапа урока.
  Атмосфера в классе между учителем и детьми положительная. Ученики чувствуют себя комфортно, раскованно из-за положительного настроя самого учителя.
 За урок ученики выполнили не только тот объем материала, который требует программа, но узнали достаточно нового и интересного для них (информация для эрудитов),  окунулись в природу Южной Америки, представив ее образ.


title: Конспект занятия "Воспитательский час по экологии"

extracted_text:
Воспитательский час по экологии

Цель: создать условия для формирования чувства ответственности за живую природу.

Задачи:
дидактические:
-познакомить с понятием "экология";
-показать обучающимся необходимость охраны природы;
-учить бережно относится ко всем компонентам природы.
воспитательные:
-воспитывать привычку заботиться о природе и её обитателях;
-воспитывать сознательное и бережное отношение к природе.
развивающие:
-развивать любознательность, наблюдательность, мышление, внимание.
Ход занятия:
Воспитатель: Приглашаю вас сегодня, ребята, в путешествие по лесу, идти мы будем по экологическим тропинкам. Они будут нас учить правильно вести себя в природе.
Поскольку наше занятие посвящено экологии, надо выяснить, что же означает это слово?
Это слово происходит от слов «ойкос» – дом и «логос» – наука, т.е. изучение дома. Дом для человека – чаще всего стены, крыша, для зверя дом -это лес, поле, горы, для рыб вода. Значит, у всего живого – свой дом, а для всех вместе – наша планета Земля.
Природа – это дом, в котором мы живем.
И в нем шумят леса, текут и плещут реки.
А кто еще, кроме нас, живет в этом доме?
Ребята, в природе все живое, не только звери, но и трава, цветы, деревья и кустарники. Растения, как и животные, тоже дышат, растут, радуются солнцу и дождю.
Все люди очень любят гулять по лесу, по полянкам, отдыхать на берегу реки. к сожалению, часто после некультурных и невоспитанных людей на природе остаётся много мусора, что очень вредно для птиц. животных и рыб. Послушайте сказку на эту тему.

Экологическая сказка: "Колобок и его друзья."
Жили-были дед да баба. Дед и просит:
-Испеки мне, старая, Колобок!!
Баба пошла, по сусекам помела, поскребла, замесила тесто, испекла  Колобок и поставила его на окошко студить. Надоело Колобку лежать, он и покатился: с окошка на лавку, с лавки на пол, по полу да к двери …… и укатился прямо в лес. Катится, катится по дорожке. А кругом грязь, мусор, банки валяются. Страшно стало Колобку, он и заплакал. А навстречу ему – Заяц, увидел Колобка и спрашивает:
-Чего ты, Колобок, плачешь?
А Колобок и запел:
Я Колобок, Колобок. У меня румяный бок.
Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.
Покатился за ворота, сразу к лесу я пришел.
Справа банки, слева склянки, прямо мусора гора.
Дальше укатиться мне никак нельзя!
Надо мусор здесь убрать и дорогу расчищать!

Заяц послушал Колобка и говорит:
-Давай Колобок, вместе порядок наводить. И стали они работать вдвоем, а мусора меньше не становится! Тут идет Волк:
-Колобок, Колобок, что вы здесь делаете??
А Колобок и запел:
Я Колобок, Колобок .У меня румяный бок.
Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.
Покатился за ворота, сразу к лесу я пришел.
Справа банки, слева склянки, прямо мусора гора.
Дальше укатиться мне никак нельзя!
Надо мусор здесь убрать и дорогу расчищать!
А Волк и говорит:
-А давайте я вам помогу!
И стали они трудиться вместе. А мусора меньше ну никак не становится! Идет медведь Косолапый. Увидел зверей, остановился и спрашивает:
-Колобок, Колобок!А что вы здесь делаете??
А Колобок и запел:
Я Колобок, Колобок. У меня румяный бок.
Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.
Покатился за ворота, сразу к лесу я пришел.
Справа банки, слева склянки, прямо мусора гора.
Дальше укатиться мне никак нельзя!
Надо мусор здесь убрать и дорогу расчищать!
Медведь и говорит:
-Давайте я вам помогу! Вместе работать веселее. И стали они вместе трудиться. Идет мимо лиса Патрикеевна, увидела друзей и спрашивает:
-А что это вы тут все делаете?
А Колобок и запел:
Я Колобок, Колобок. У меня румяный бок.
Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.
Покатился за ворота, сразу к лесу я пришел.
Справа банки, слева склянки, прямо мусора гора.
Дальше укатиться мне никак нельзя!
Надо мусор здесь убрать и дорогу расчищать!
А Лиса и говорит:
-Какие вы молодцы, что помогаете лес расчищать! Давайте я с вами буду трудиться .Вместе работать веселее! И стали они работать все вместе. Дружно работают. Лиса банки собирает. Медведь метлой дорожку от сучьев и грязи подметает. Волк бумажки и пакеты в мешок складывает. А Заяц большой плакат написал и вдоль дорожки его повесил. А на плакате большими буквами вывел: »НЕ СОРИТЕ В ЛЕСУ!!» А Колобок им всем веселой песней помогает.
И вскоре весь мусор был убран. И довольные друзья вместе пошли гулять по очищенному лесу. И еще долго звучала их веселая песенка:
Я Колобок, Колобок. У меня румяный бок.
Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.
Покатился за ворота, с разу к лесу я пришел.
Не сорите, не сорите, убирайте за собой!
Берегите лес, полянки
Ведь для нас он как родной!!!!!!
Физминутка.
Руки подняли и покачали-
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули,
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем-
Крылья сложили назад.
Итог:
Все мы должны уважать природу и сохранять её. Давайте подумаем, как нам правильно вести себя, чтобы не навредить природе?
не оставлять мусор на природе и не бросать его на улицах;
не ломать ветви, не выдирать кустарники, не повреждать кору;
не бросать мусор в водоемы;
не разжигать костер, в крайнем случае, нужно тщательно его тушить, чтобы он не стал причиной пожара;
не рвать листья, ветки и цветы.


title: Конспект урока "Подводные рифы семейного права" 11 класс

extracted_text:
Урок обществознания в 11 классе : «Подводные рифы семейного права»
Пилягина Варвара Мирленовна, учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ пос. Новопушкинское» Энгельсского р-на Саратовской области.

Цели и задачи:
- систематизировать и углубить полученные на предыдущем уроке теоретические знания по основам семейного законодательства РФ;
- развивать умение  ориентироваться в семейном законодательстве РФ;
- способствовать формированию навыка практического применения полученных  знаний и умений для решения типичных задач в области социальных  отношений;  в семейно-бытовой сфере;
– способствовать нравственному воспитанию, воспитанию чувства гражданской ответственности, способствовать формированию ответственного отношения к семье.
– совершенствовать коммуникативные умения и навыки, навыки работы в группе, умение анализировать текст законов; умения соотносить свои действия с  действиями других людей и нормами поведения, установленными законом.
Основные понятия урока
Семья, семейное право, брак, ЗАГС, порядок заключения брака, условия  вступления в брак, брачный договор, личные права супругов, имущественные права супругов, расторжение брака, права и обязанности родителей  и детей, усыновление(удочерение),опека и попечительство.
Форма урока: практикум.
Оборудование урока: презентация по теме урока, видеофрагменты, тексты-распечатки с фрагментами из  Семейного кодекса РФ, распечатки бланков – заявлений о заключении и расторжении брака,  задания для  3х групп
Предварительная подготовка:
На предшествующем уроке класс делится на 3 произвольные группы, трое наиболее подготовленных учащихся назначаются экспертами:
А) по заключению и расторжению брака
Б) по личным имущественным и неимущественным отношениям
В) по алиментным обязательствам, установлению отцовства
Эксперты досконально изучают вопросы брака и семьи, соприкасающиеся с их полем деятельности и проверяют правильность решения задач, выставляют оценку группе в конце урока.
Ход  урока
1. Орг.момент (учитель )
Совсем скоро вы покинете стены школы и для вас начнётся совсем другая, взрослая жизнь. Вы станете инженерами, экономистами, военными, врачами или учителями. Но помимо этого вам всем предстоит стать ещё и мужьями, и жёнами, и родителями. В жизни случается многое: свадьбы и разводы, рождения детей и их усыновления…. И все эти вопросы непростой семейной жизни попадают в правовое поле семейного права. Очень часто, могут возникнуть непредвиденные обстоятельства, так называемые подводные рифы, о которые может разбиться ваш семейный корабль, чтобы этого не произошло, мы сегодня попробуем с некоторыми из них познакомиться. Но прежде немного статистики…..
Статистика современной России. Видеофрагмент « Россия в цифрах» ( Приложение 1)
2. Актуализация
Перед вами высказывание великой русской актрисы Фаины Раневской: «Семья — это очень серьезно, семья человеку заменяет всё. Поэтому, прежде чем завести семью, необходимо как следует подумать, что для вас важнее: всё или семья».
Как вы думаете о чем предупреждала нас великая актриса?( Группам даётся 1 минута на обсуждение) Учитель при необходимости подводит учащихся к выводу об ответственности в семье.
 ( на экране слайд с темой  и эпиграфом урока)
3.Основная часть урока. Практическая работа по теме «Семейное право».
Учитель:
Итак, встретились юноша и девушка, полюбили друг друга, решили пожениться, пришли в ЗАГС… Давайте вспомним, какие условия необходимы для заключения брака?( ответы учащихся). При затруднении отвечает эксперт по заключению и расторжению брака. По окончании ответов учитель для проверки открывает слайд презентации.
Какие обстоятельства препятствуют заключению брака?( ответы учащихся)
Если все условия соблюдены и отсутствуют обстоятельства, препятствующие заключению брака, то  жениху и невесте будет необходимо заполнить заявление о заключении брака
Перед Вами образец заявления о заключении брака( Приложение 2). Вам необходимо сейчас его заполнить. На выполнение задания группе даётся 5-7 минут. Фамилии жениха и невесты могут быть подлинными, т.е. Вашими, или вымышленными. Решение по этому вопросу принимает группа. Прошу обратить внимание, что колонка «Он» заполняется женихом, а колонка «Она»- невестой. По окончании работы прошу Вас сдать заполненный бланк эксперту по заключению и расторжению брака. Который оценит правильность заполнения бланка.
По окончании работы эксперт проводит оценку и подводит итоги работы групп.
Итак вы благополучно миновали первый подводный риф, заполнили заявление о заключении брака. И по прошествии месяца наши жених и невеста получат документ- « Свидетельство о заключении брака»( слайд презентации)
Однако, не у всех семейная жизнь складывается удачно. Бывает, что « семейная лодка разбивается о быт», как сказал В.Маяковский. И в этом случае возникает необходимость расторгнуть брачный союз. Вспомните, при каких условиях брак расторгается в органах ЗАГСа, а при каких в судебном порядке?( ответы групп, слайд презентации). Обычно, инициатором расторжения брака выступает одна сторона- муж или жена. Перед вами образец  искового заявления о расторжении брака. Вам необходимо его заполнить. На выполнение задания даётся 3-4 минуты. Фамилии истца и ответчика могут быть подлинными, т.е. Вашими, или вымышленными. По окончании работы прошу Вас сдать заполненный бланк эксперту по заключению и расторжению брака, который оценит правильность заполнения бланка.
По окончании работы эксперт проводит оценку и подводит итоги работы групп.
Ещё один подводный риф мы прошли успешно. Наш семейный корабль следует далее. Перед вами задачи по семейному праву, выдержки из Семейного кодекса РФ. Первая группа будет работать с задачами, связанными с условиями вступления , регистрации брака, расторжением брака. Вторая группа получает задачи, связанные с личными имущественными правоотношениями супругов. Третья группа -задачи, связанные с правами родителей и детей и алиментными обязательствами. Вам необходимо решить поставленные перед вами задачи, аргументировать своё решение, опираясь на статьи Семейного кодекса РФ.На выполнение задания отводится 10-12 минут. Эксперты также работают над решением задач в своей области.
Задания для групп:
1 группа
Условия вступления и регистрация брака, расторжение брака
Задача 1
Анастасия Никифорова (19 год) и Виктор Кузнецов (17 лет) решили пожениться. Работники ЗАГСа, в котором они решили зарегистрировать брак, указали на необходимость несовершеннолетнему Кузнецову получить согласие на заключение брака органа местного самоуправления по месту жительства.
Кузнецов считал, что такое разрешение ему не нужно, так как он решением суда объявлен полностью дееспособным.
Обоснованы ли действия работников ЗАГСа?
Эмансипированный  согласно ст. 27 ГК РФ  несовершеннолетний не  приобретает брачную дееспособность в силу только одного факта эмансипации. Для вступления в брак он должен получить соответствующее разрешение в органах местного самоуправления на общих основаниях.
Задача 2
40-летний Василий Егоров 28 сентября 1997 года зарегистрировал брак со Светланой Дмитриевой (26 лет).
Вскоре у него обнаружили СПИД. В результате проверки выяснилось, что его жена Светлана также является носителем ВИЧ-инфекции, и вероятнее всего Егоров заразился именно от неё.
16 мая 1998 года В.Д.Егоров умер.
Дочь Егорова от первого брака Елизавета Розенберг обратилась в суд с требованием о признании брака своего отца и Дмитриевой недействительным по основанию п.3 ст.15 СК РФ.
Может ли быть удовлетворено требование Е.Розенберг?
Согласно п.1 ст. 28 СК РФ с требованием о признании брака недействительным вследствие сокрытия при вступлении в брак одним из супругов ВИЧ-инфекции вправе обратиться в суд только пострадавший супруг.
Задача 3
Воспитанница детского дома Умида Мирзаева  8 июня 1996 года вышла замуж за Ильхама Гафортдинова. Спустя 1 год и 4 месяца у них родился сын Хамид.Гульнар Юлдашев, племянник Ильхама Гафортдинова, перебирая старые письма своей бабушки Заремы обнаружил, что отец Ильхама долгое время проживал в маленьком селе Самагалтай республики Тува, где в то же время проживала мать Умиды, впоследствии умершая от рака печени, когда дочери было три года. Кроме того, у Умиды и отца Ильхама было обнаружено редкое заболевание, которое могло передаваться и наследственным путем. Ильхам Гафортдинов таким заболеванием не страдал.Прокурор, поставленный в известность Юлдашевым, потребовал признания брака Ильхама и Умиды недействительным.Супруги возражали, ссылаясь на то, что они фактически создали семью, горячо любят друг друга, а также то, что признание брака недействительным может пагубно сказаться на судьбе их сына. К тому же есть вероятность, что Ильхам и Умида всё-таки не являются единокровными братом и сестрой, так как мать Ильхама не отличалась верностью своему мужу. Отсутствие родства по их мнению, также подтверждается отсутствием  у И.Гафортдинова упомянутого заболевания.
Как должен поступить суд?
В случае если факт родства подтвердится, брак должен быть признан недействительным в соответствии с п.1 ст. 27 СК РФ.
2 группа  Личные и имущественные правоотношения супругов
Задача 1
Е.Ю.Молчанов  дважды получал крупное наследство, которое регулярно пропивал. В том числе автомобиль "Москвич", дом в деревне, деньги, видеомагнитофон.
Пьяные сборища на квартире Молчанова часто сопровождались оскорблениями в адрес жены, нередко с применением физического насилия и угрозы убийством.
При расторжении брака в суде супруга Молчанова Татьяна Загорная потребовала определить доли супругов в общей собственности с учётом стоимости перечисленного имущества. По её мнению Молчанов расходовал его в ущерб интересам семьи.
Как должен поступить суд?
Суд должен отклонить требование Т.Загорной в отношении перечисленного имущества, так как оно принадлежит только Молчанову (п.1 ст.36 СК РФ), который может распоряжаться им по своему усмотрению.
Задача 2
Александра Луговцева и Дмитрий Смоленский решили заключить брак.В совместном заявлении о заключении брака  кроме всего прочего они указали что, при вступлении в брак хотели бы взять общую фамилию Луговцевы-Смоленские.Решение о соединении  фамилий Александра Луговцева обосновывала стремлением передать будущим детям более индивидуализирующую фамилию, что по её мнению должно способствовать развитию личности детей.В субъекте Российской Федерации, в органах ЗАГСа  которого решили зарегистрировать свой брак Дмитрий и Александра, не принимался закон, запрещающий соединение фамилий при вступлении в брак.
Возможно ли присвоение Александре Луговцевой выбранной ими фамилии?
Изменится ли решение задачи, если Дмитрий захочет оставить себе добрачную фамилию?
Нет. Согласно п.2 ст.28 Федерального закона "Об актах гражданского состояния" от 15 ноября 1997 года общая двойная фамилия образуется посредством присоединения фамилии жены к фамилии мужа, а не наоборот.
Согласно п.1 ст. 32 СК РФ супруг вправе при вступлении в брак присоединить к своей фамилии фамилию другого супруга. Поэтому во втором случае Александра может взять фамилию Луговцева-Смоленская(ФЗ "Об актах гражданского состояния" такой возможности не предусматривает).
Задача 3
Супруги Анисимовы, прожив 20 лет в браке, решили заключить брачный договор. В число условий договора входило соглашение о том, что Василий Анисимов обязывался в течение года составить завещание в пользу дочери Ларисы, лишив права наследования своего сына от первого брака 27-летнего Геннадия.Спустя 4 месяца такое завещание было составлено и надлежащим образом оформлено. А через 8 месяцев Василий Анисимов умер. Геннадий Анисимов  обратился в суд с требованием о признании завещания недействительным, так как оно составлено в соответствии в условиями брачного договора, а согласно п.3 ст. 42 СК РФ брачный договор не может содержать положений, ограничивающих правоспособность сторон, в частности свободу завещания.
Действительно ли завещание?
В соответствии со ст. 44, п.3 ст.42 СК РФ условия брачного договора, ограничивающие правоспособность супругов ничтожны, то есть не влекут никаких правовых последствий, кроме последствий признания их недействительными.
Завещание должно быть признано действительным.
3группа   Права родителей и детей. Алиментные обязательства
Задача 1
Симпатичная брюнетка Луиза Масленникова во время нахождения весной 1995 года в командировке в Петрозаводске очень близко познакомилась с В.Л.Петровым, администратором окса.21 декабря 1995 года в городе Старая Русса у незамужней Масленниковой родился сын Дмитрий.Петров, узнав о рождении ребёнка, отказался признать отцовство.14 ноября 1996 года Масленникова обратилась в суд с иском к Петрову об установлении отцовства. В ходе разбирательства Петров настойчиво отрицал отцовство.Масленникова настаивала на проведении генетической экспертизы, а также вызова в качестве свидетелей сотрудников окса, участников геодезической экспедиции, членами  которой являлись и она с Петровым.
На основании каких фактов суд может признать Петрова отцом? Как должен поступить суд?
Согласно ст. 48 КоБС РСФСР  при установлении отцовства в случае рождения ребёнка у родителей, не состоящих в браке суд принимает во внимание следующие обстоятельства : совместное проживание и ведение общего хозяйства матерью ребёнка и ответчиком до рождения ребёнка, совместное воспитание либо содержание ребёнка, доказательства, с достоверностью подтверждающие признание ответчиком отцовства.
В данном случае отсутствуют основания для признания В.Л.Петрова отцом ребёнка.
Задача 2
13 июня 1997 года 29-летняя Мария Ольченко предъявила иск об установлении отцовства и взыскании алиментов к Сидорчуку В.Т..При этом Ольченко требовала взыскать с него средства на содержание ребёнка за прошедший со дня рождения ребёнка срок (с 16 февраля 1997 года) в соответствии со п.2 ст.107 СК РФ, так как Сидорчук всячески уклонялся содержания детей: несколько раз менял место работы и место жительства.27 августа 1997 года суд удовлетворил иск, признав Сидорчука В.Т. отцом и обязав его выплачивать алименты со дня обращения М.Н.Ольченко в суд. Во взыскании средств за прошедшее время суд отказал.
Правильно ли поступил суд?
Пленум Верховного Суда РФ в п.8 Постановления от 25 октября 1996 года № 9 "О применении судами Семейного кодекса Российской Федерации при рассмотрении дел об установлении отцовства и взыскания алиментов" указал, что в случае одновременного предъявления требований об установлении отцовства и взыскании алиментов, возможность взыскания средств на содержание ребёнка за прошлое время исключается, поскольку до удовлетворения иска об установлении  отцовства ответчик в установленном порядке не был признан отцом ребёнка.
В соответствии с п.2 ст.107 СК РФ алименты присуждаются с момента обращения в суд.
Задача 3
30 мая 1997 года Владимир Иванов подал иск об оспаривании отцовства. Свои требования он основывал на том, что не является отцом, так как дал согласие на искусственное оплодотворение своей жены.Суд в соответствие с п.1 ст. 129 ГПК РСФСР отказал в принятии искового заявления, так как ст. 52 СК РФ исключает возможность оспаривания отцовства в данном случае.
Правильно ли поступил суд?
В данном случае нельзя отказать в принятии искового заявления. Это бы противоречило ч.1 ст. 46 Конституции РФ, гарантирующей право на судебную защиту. Однако п.3 ст. 52  СК РФ предусмотрена невозможность удовлетворения требований об оспаривании отцовства  в случае применения искусственного оплодотворения. Поэтому суд должен отказать в удовлетворении  иска.
Рефлексия.   Эксперты слушают ответы групп, проверяют правильность отобранных бланков и их заполнение, а также  дополняют ответы
Итак мы миновали ещё несколько подводных рифов. Давайте подведём итоги нашего урока. Подведение итогов. Выставление оценок ДЗ( подготовиться к тесту)
Заключение: В заключение мне бы хотелось пожелать Вам всем обрести настоящее семейное счастье. Пусть минуют Вас все подводные рифы семейных правоотношений. И берегите дорогих и любимых Вами людей.
Видеофрагмент « Крёстный отец»

Литература:
1.Аккочкарова З.Н.Урок обществознания в 11 классе "Семейное право" nsportal.ru/.../urok-obshchestvoznaniya-v-11-klasse-semeynoe-pravo
 2. Захарушкина И.В. Урок по праву 11 класс: «Семейное право»kopilkaurokov.ru/obschestvoznanie/uroki/110599
 3. Семейный кодекс РФ
 4. Видеофрагмет « Кресный отец 3» Песня Энтони


Презентация "Создание графических объектов в среде MS Word" 7 класс


title: Проверочная работа "Запись десятичных дробей"

extracted_text:
Проверочная работа № 3 по теме: «Запись десятичных дробей»
                                 Вариант 1.

   1. Запишите цифрами десятичную дробь:
   а) одна целая пять сотых;
   б) десять целых три тысячных;
   в) семьдесят три целых восемь десятичных;
   г) ноль целых пятьдесят семь десятитысячных
   2. Какая десятичная дробь представлена в виде суммы
   а) 1+1/10+2/100+3/1000;
   б) 3/10+7/100+5/1000+9/10000;
   в) 75+3/100+5/100;
   г)8/100+5/1000
   3. Представьте десятичные дроби 2,5; 0,25; 45,78; 0,085; 14,255 в виде
   обыкновенной дроби.
   4. Запишите обыкновенные дроби ½, ¾,7/25, 31/50, 8/125, 5/8 в виде
   десятичной дроби.
   5. Выразите в килограммах массу равную 6 кг 50 г, 375 г, 1208 г.
   6. Какое из приведенных чисел является наименьшим 0,25; 0,75; 0,13; 1,5
   7. Запишите десятичные дроби в порядке возрастания 1,075; 1,15; 0,075;
   1,158; 0,08
   8. Какая из дробей больше ¼, 5/7 и 0,5.
                                 Вариант 2.

   2. Запишите цифрами десятичную дробь:
   а) две целых пять сотых;
   б) десять целых пять тысячных;
   в) семьдесят пять целых восемь десятичных;
   г) ноль целых пятьдесят  десятитысячных
   2. Какая десятичная дробь представлена в виде суммы
   а) 12+5/10+2/100+3/1000;
   б) 7/10+7/100+6/1000+9/10000;
   в) 75+4/100+9/100;
   г)9/100+5/1000
   3. Представьте десятичные дроби 12,5; 1,25; 5,78; 0,015; 4,55 в виде
   обыкновенной дроби.
   4. Запишите обыкновенные дроби ¼, 2/5, 17/25, 11/50, 18/125, 15/8 в виде
   десятичной дроби.
   5. Выразите в килограммах массу равную 5 кг 70 г, 3175 г, 208 г.
   6. Какое из приведенных чисел является наименьшим 0,125; 0,75; 0,23; 1,8
   7. Запишите десятичные дроби в порядке возрастания 1,05; 1,25; 0,045;
   1,18; 0,09
   8. Какая из дробей больше ¼, 9/16 и 0,8.


title: Конспект урока "Исследование физических моделей. Практическая работа «Построение и исследование физических моделей в электронных таблицах»" 11 класс

extracted_text:
Класс: 11

Тема: «Исследование физических моделей. Практическая работа «  Построение  и
      исследование физических моделей в электронных таблицах».

Цель:  Сформировать  умения  строить  модели  социальных,  биологических   и
технических систем.

Задачи:

   1. Содействовать в формировании умений  поэтапного  построения  модели  в
      предложенной ситуации.

   2. Создать условия для развития у учащихся умений формулировать задачу  и
      находить способы ее решения.

   3.  Обеспечить  развитие  умений  применять   электронные   таблицы   для
      построения и исследования компьютерной модели предложенной ситуации.
   4. Помочь учащимся осознать практическую значимость изучаемой темы.

   5. Обеспечить развитие монологической и диалогической речи учащихся.

   6. Содействовать развитию у школьников умения выделять  ключевые  моменты
      своей деятельности как единого целого.

Тип урока: урок закрепления знаний и способов деятельности.

Логика  урока:  мотивация  →  актуализация   ведущих   знаний   и   способов
   деятельности → конструирование образца применения знаний в стандартной  и
   измененной ситуациях → самостоятельное применение  знаний  →  контроль  и
   самоконтроль → коррекция → рефлексия.

Этапы урока:
   1. Организационный этап.
   2. Этап проверки домашнего задания.
   3. Этап закрепления изученного.
   4. Этап контроля и самоконтроля.
   5. Этап коррекции.
   6. Этап подведения итогов занятия.
   7. Этап рефлексии.

                                  Ход урока

1. Организационный этап

- приветствие

2. Этап проверки домашнего задания.

Построить информационную модель локальной сети школьного компьютерного
класса.

3. Этап закрепления изученного.
1. В чем состоят различия натурной и абстрактной моделей?
2. Какие виды абстрактных моделей можно выделить?
3. Программные средства каких категорий можно привлечь для реализации
  компьютерного моделирования?
4. Почему именно в математическом моделировании наиболее часто используют
  компьютеры?
5. Какие существуют разновидности математических моделей и чем они
  характеризуются?
6. Через какие этапы проходит процесс компьютерного математического
  моделирования? (построение информационной модели, формализация, построение
  компьютерной модели, проведение компьютерного эксперимента, анализ
  полученных результатов и корректировка исследуемой модели).
7. В чем заключается ранжирование факторов при построении математической
  модели?
                            Практическая работа.
    «Построение и исследование физических моделей в электронных таблицах»

Постановка задачи:
В процессе тренировки теннисистов используются автоматы по  бросанию  мячика
в  определенное  место  площадки.  Необходимо  задать  автомату  необходимую
скорость и  угол  бросания  мячика  для  попадания  в  мишень  определенного
размера, находящуюся на известном расстоянии.

Качественная описательная модель:
   1. Мячик можно считать материальной точкой, т.к. он мал  по  сравнению  с
      Землей;
   2. Изменение высоты мячика мало,  поэтому  ускорение  свободного  падения
      можно считать постоянной величиной g=9,8 м/с2 и  движение  по  оси  OY
      можно считать равноускоренным;
   3. Скорость бросания тела  мала,  поэтому  сопротивлением  воздуха  можно
      пренебречь и движение по оси OX можно считать равномерным.

Формализация:
Используем   известные   из   курса   физики    формулы    равномерного    и
равноускоренного движения.
При заданных начальной скорости v0 и угле бросания [pic] значения  координат
дальности  полета  х  и  высоты  y  от  времени  можно  описать   следующими
формулами:
                                    [pic]
Пусть мишень высотой h будет размещаться на расстоянии s от автомата. Из
первой формулы выражаем время, которое понадобится мячику, чтобы преодолеть
расстояние s:
                                    [pic]
Подставляем это значение для t в формулу для y. Получаем l –  высоту  мячика
над землей на расстоянии s:
                                    [pic]
Когда же мячик попадет в мишень?
Попадание произойдет, если значение  высоты  l  мячика  будет  удовлетворять
условию:
                                   [pic].
 Если l<0, то это означает «недолет», а если l>h, то это означает «перелет».

Компьютерная модель в электронных таблицах Excel.

|Начальная скорость и угол вводятся в ячейки В1 и |[pic]                        |
|В2 соответственно.                               |                             |
|В ячейки А5:А18 вводятся значения времени с      |                             |
|интервалом в 0,2 с.                              |                             |
|В ячейки В5 и С5 вводятся формулы:               |                             |
|=$B$1*COS(РАДИАНЫ($B$2))*А5                      |                             |
|=$B$1*SIN(РАДИАНЫ($B$2))*А5-4,9*A5*A5            |                             |
|Формулы копируем в ячейки В6:В18 и С6:С18        |                             |
|соответственно.                                  |                             |
|Построим диаграмму типа График                   |                             |
|(категории – диапазон ячеек В5:В18, значения –   |                             |
|С5:С18)                                          |                             |

Исследование модели
Определим  с  заданной  точность  0,1º  диапазон  изменений  угла,   который
обеспечивает попадание в мишень, находящуюся на расстоянии 30  м  и  имеющую
высоту 1 м, при заданной начальной скорости 18 м/с.
Воспользуемся методом Подбора параметра.
   1. Установим для ячеек точность один знак после запятой.
   2. Ввести в ячейки В21, В22 и В23 значения расстояния до мишени  S=30  м,
      начальной скорости v0=18 м/с и угла α=35º, а в ячейку  В25  –  формулу
      для вычисления высоты мячика над поверхностью для  заданных  начальных
      условий:
      =В21*TAN(РАДИАНЫ(В23))-(9,81*В21^2)/(2*B22^2*COS(РАДИАНЫ(В23)):2)
      Для заданных начальных условий определим  углы,  которые  обеспечивают
      попадание в мишень на высотах 0 и 1 м.
   3. Выделить ячейку В25 и ввести команду Сервис→Подбор параметра.
      В поле Значение ввести наименьшую высоту попадания в мишень (0),
      в  поле  Изменяя  значение  ячейки  ввести  адрес  ячейки,  содержащей
      значение угла ($B$23)
   4. В ячейке В23  появится  значение  32,6.  Повторить  процедуру  подбора
      параметра для максимальной высоты попадания в мишень –  в  ячейке  В23
      получим значение 36,1

Таким образом, существует диапазон значений угла бросания от 32,6 до  36,1º,
который  обеспечивает  попадание  в  мишень  высотой  1  м,  находящуюся  на
расстоянии 30 м, мячиком, брошенным со скоростью 18 м/с.

    На каждом этапе построения компьютерной модели проводится контроль и
          самоконтроль, осуществляется коррекция строящейся модели:
- следить за правильным написанием формул;
- график движения – парабола;
- оси пересекаются в начале координат;
- почему расстояние до мишени выбирается равным 30? Что произойдет, если
расстояние до мишени будет >30?<30?

6. Этап подведения итогов занятия.
Смоделировать процессы движения тела можно при  помощи  электронных  таблиц,
для этого необходимо указать исходные  данные  и  ввести  в  соответствующие
ячейки расчетные формулы. После чего построить график  движения  и  провести
его исследование.
7. Этап рефлексии.
   Выберите график функции, который наиболее полно  характеризует  изменение
   вашего настроения в ходе урока:
   [pic] [pic] [pic] [pic]
|А            |Б            |В            |Г            |

[pic]
        Темы рефератов
1. Моделирование как метод познания.
2. Компьютерное моделирование физических процессов.
3. Компьютерное моделирование в биологии и экологии.
4. Компьютерное моделирование в химии.
5. Математические методы в медицине.


title: Тест "Кости и их соединения" 8 класс

extracted_text:
Тема: Кости и их соединения
Задания:
1. В шейном отделе позвоночника число позвонков составляет:
а) 8                                                             в) 12
б) .7                                                            г) 5
2. Парной костью мозгового черепа является:
а) Лобная                                                в) Нижняя челюсть
б) Затылочная                                        г) Височная
3. Костная ткань депо соединений:
а) Кальция                                             в) Хлора
б) Калия                                                г) Железа
4. Внутри плоских костей скелета содержится:
а) Красный костный мозг                   в) Тканевая жидкость
б) Ликвор                                             г) Желтый костный мозг
5. Ключица соединена с:
а) Лопаткой и грудиной                     в) Первым ребром и грудиной
б) Позвоночником и лопаткой           г) Первым ребром и позвоночником
6. Количество позвонков в позвоночнике человека составляет:
а)20-21                                                 в)33-34
б)26-28                                                г)30-32
7. К скелету туловища относят:
а) Лопатку и ключицу                      в) Позвоночник и таз
б) Грудную клетку и таз                  г) Позвоночник и грудную клетку
8. Непарной костью лицевого черепа является:
а) Верхняя челюсть                        в) Слезная косточка
б) Нижняя челюсть                        г) Скуловая кость
9. Количество ребер у человек составляет:
а) 10 пар                                       в) 8 пар
б) 12 пар                                      г) 14 пар
10. Пассивной частью двигательного аппарата человека являются:
      а) Скелетные мышцы               в) Связочный аппарат скелета
 б) Кости скелета                         г) Внутренние органы
11. К трубчатым костям скелета относят:
а) Ребра                                        в) Кости таза
б) Кости черепа                           г) Кости конечностей
12. Кифоз - это изгиб позвоночника:
а) Выпуклостью влево              в) Выпуклостью вперед
б) Выпуклостью вправо            г) Выпуклостью назад
13. Воздухоносные пазухи присутствуют в:
а) Височной кости                   в) Лобной кости
б) Теменной кости                   г) Нижней челюсти
14. С возрастом кости человека становятся более:
а) Гибкими                              в) Хрупкими
б) Тонкими                             г) Толстыми
15. Воздухоносные пазухи отсутствуют в:
а) Лобной кости                       в) Скуловой мости
б) Верхней челюсти                 г) Сосцевидном отростке височной кости
16. С возрастом количество органических веществ в костной ткани:
а) Не меняется                         в) Уменьшается
б) Увеличивается                    г) Зависит от пола
17. В состав скелета свободной верхней конечности входит:
а) Ключица                            в) Грудина
б) Лопатка                             г) Лучевая кость
18. Отдел позвоночника , где все позвонки  срощены между собой называется:
а) Шейным                            в) Грудным
б) Крестцовым                     г) Поясничным
19. Скелет взрослого человека имеет изгибов:
а) 4                                        в) 3+
б) 1                                        г) 2
20. Кость сверху покрыта:
а) Надхрящницей               в) Надкостницей
б) Эпидермисом                 г) Серозной оболочкой
21. Физиологический изгиб позвоночника вперед называется:
а) Кифоз                            в) Лордоз
б) Сколиоз                        г) Вывих
22. Единственная подвижная кость черепа:
а) Скуловая                      в) Височная
б) Лобная                         г) Нижняя челюсть
23. В состав костей предплечья входит:
а) Плечевая кость                  в) Локтевая кость
б) Большеберцовая кость     г) Копчик
24. Плюсна является отделом:
а) Стопы                               в) Черепа
б) Кисти                               г) Позвоночника
25. К скелету нижних конечностей относят:
а) Бедренные кости          в) Грудину
б) Ребра                             г) Локтевые кости
26. Сустав, соединяющий плечо с предплечьем называется:
а) Плечевым                      в) Локтевым
б) Коленным                     г) Бедренным
27. Количество костей запястья равно:
а) 6                                      в) 7
б) 8                                      г) 10
28. Рост кости в толщину осуществляется за счет деления клеток:
а) Красного костного мозга   в) Хрящевой ткани
б) Надкостницы                       г) Губчатого вещества кости

29. Сустав, соединяющий стопу с голенью называется:
а) Лучезапястным              в) Голеностопным
б) Тазобедренным             г) Коленным
30. Череп новорожденного отличается от черепа взрослого человека наличием:
а) Бугров                           в) Жабр
б) Хорд                             г) Родничков
31. Изгиб позвоночника в правую или левую сторону называется:
а) Кифоз                          в) Вывих
б) Лордоз                        г) Сколиоз
32. У стариков увеличивается:
а) Грудной кифоз            в) Поясничный лордоз
б) Шейный лордоз          г) Крестцовый кифоз
33. Позвоночный столб новорожденного:
а) С преобладанием шейного лордоза      в) С незначительным грудным кифозом
б) С выраженным крестцовым кифозом  г) Почти прямой
34. Пястный отдел кисти состоит из:
а)5 костей                                  в)3 костей
б)4 костей                                 г)6 костей
35. Лопатка относится к костям:
а) Туловища                              в) Верхней конечности
б) Верхнего плечевого пояса  г) Черепа
36. Плоская кость, из которой берут красный костный мозг для исследования:
а) Грудина                               в) Затылочная
б) Лопатка                               г) Подвздошная
37. Смешение головки кости из суставной впадины называется:
а) Сколиоз                                в) Перелом
б) Вывих                                  г) Растяжение
38. Единственный сустав в области лицевого черепа:
а) Лучезапястный                   в) Атлантозатылочный
б) Нижнечелюстной                г) Плечевой
39. Кость мозгового черепа, в которой находится орган слуха:
а) Клиновидная                       в) Затылочная
б) Височная                             г) Лобная
40. Отдел скелета, образующий вместилище для органов чувств:
а) Мозговой череп                в) Таз
б) Грудная клетка                 г) Лицевой череп
41. Первый шейный позвонок имеет название:
а) Гигант                              в) Копчик
б) Атлант                             г) Осевой
42. Количество позвонков в копчиковом отделе составляет:
а) 4-5                                     в) 2-3
б) 1-2                                    г) 3-4
43. Непарная кость, входящая в состав грудной клетки:
а) Ребро                             в) Грудина
б) Позвонок                       г) Ключица
44. Отдел скелета, образующий вместилище для половых органов:
а) Грудная клетка              в) Полость таза
б) Полость черепа             г) Позвоночный канал
45. Искривление позвоночника под действием неравномерной нагрузки
называется:
а) Кифоз                           в) Сколиоз
б) Лордоз                          г) Синостоз


title: Конспект урока "Физико - географическое положение Республики Казахстана" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Урок географии
Учитель географии: Тикенева Винара Алхановна
Тема: Физико - географическое положение Республики  Казахстана.
Цели:
Изучить главные черты географического положения Казахстана и их влияние на природу и хозяйственную деятельность населения.
Учить работать с географической картой Казахстана
Дать знания о границах Казахстана и пограничных государствах.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: физическая карта Казахстана, атлас, контурная карта, учебник
Ход урока:
Организационный момент
Актуализация знаний.
- Что изучает физическая география Казахстана? (физическая география Казахстана изучает природу и природные ресурсы Казахстана, разнообразные природные условия, богатейшие природные ресурсы.)
- Назовите 2 пути изучения природы Казахстана?
Первый ПУТЬ – ИЗУЧЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПРИРОДЫ: КЛИМАТА, РЕЛЬЕФА, ПОЧВ, ВОД, РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ. Изучение свойств компонента, особенностей изменения во времени и в пространстве на территории Казахстана. Изучением вод занимается наука гидрология, ледников – гляциология, озер – меленология. Рельеф изучает геоморфология, почвы – почвоведение, климат – климатология и т.д.
Второй путь – изучение природных компонентов во взаимосвязи в составе природных комплексов. Анализ взаимосвязей компонентов, разнообразия природных комплексов изучают физико-географы. Это комплексное изучение природы Казахстана.
- Какие источники географических знаний мы будем использовать в курсе географии Казахстана? (учебник, карты, справочники, хрестоматии, интернет и т.д.)
- Людям каких профессий необходимы сведения, имеющиеся на картах? (геологам, учителям, путешественникам, агрономам, военным, лётчикам, морякам)
- Какие способы получения информации о природе используются наукой географией? (наблюдение со спутников, аэрофотосъёмка, автоматические метеонаблюдения, исследования на кораблях науки, экспедиции)
- В чём выражены результаты исследований? (в картах, текстах, графиках, таблицах, фотографиях, фильмах)
- Как используется географическая информация? (учащиеся в школах, студенты в ВУЗах получают знания о природе, учёные занимаются исследованиями, собранная информация используется для прогнозирования изменений в природе, разрабатываются проекты, позволяющие рационально использовать природные ресурсы).

3. Изучение нового материала
- Чтобы понять природу страны, необходимо определить её «адрес» на Земле, т.е. географическое положение.
Учащиеся вспоминают план характеристики географического положения страны:
Положение по отношению к экватору
Положение по отношению к 00 меридиану.
Положение на материке, части света.
Моря и океаны, омывающие страну (морские границы)
Соседние государства.
Координаты крайних точек страны.
Оценка географического положения страны для жизни и хозяйственной деятельности населения.
Работа с картами атласа: (беседа)
- Казахстан имеет площадь 2724, 9 тыс. км2.
- На каком материке расположено наше государство?
- Вспомните, где проходит условная граница между Европой и Азией? (условная граница проходит по Уральским горам, по 600 вд (серебряный меридиан) по реке Эмбе, по Прикаспийской низменности к реке Куме – по Кумо-Манычской впадине, к Азовскому морю – по Керченскому проливу.) К какой части света относится Казахстан? (большая часть территории расположена в Азии, западная – в Европе).
- Найдите на карте северный полярный круг (параллель 66,60) Пересекает ли он территорию нашего государства?
- В каком полушарии мы живём? (в северном полушарии)
- Определите крайние точки нашего государства.
- Общая протяжённость границ составляет . Из них по суше проходит  и  по морю.
- С какими странами граничит Казахстан? (учащиеся определяют страны-соседи по карте)
 - С какими странами самая протяжённая граница?
- Какая область Казахстана граничит с Туркменистаном? Киргизстаном?
- С какими странами граница проходит по горам? По морю?
- Что значит «морская граница»? (морская граница проходит в  () от берега)
- Определите, с какими странами Казахстан граничит только по морю? (Азербайджан и Иран)
- Как географическое положение влияет на природу Казахстана?
Географическое положение Казахстана имеет как положительные, так и отрицательные черты:
Положительные черты:
Большая площадь территории – это, как правило, означает богатство природными ресурсами
Расположение внутри материка (отсутствие глобальных катастроф, таких как: вулканы, наводнения, Крупные землетрясения)
Отрицательные черты:
Отсутствие прямого выхода к Мировому океану
Резкая континентальность климата
Большая территория требует больших транспортных расходов
Работа с учебником:
-Читая текст учебника, выпишите важные даты в истории нашей страны. (проговаривание выписанного материала)
Задания по контурной карте:
- Подготовьте устный рассказ о географическом положении Казахстана.

4. Закрепление.
Для проверки усвоения материала можно предложить ответить на вопросы теста:
Площадь Казахстана равна….
Казахстан расположен в … климатическом поясе
Большая часть территории Казахстана расположена в … части света
С какими странами Казахстан имеет границу только по морю?
С какой страной у Казахстана самая протяжённая граница?
5. Д/з: параграф 2, письменно ответить на 1 вопрос.


title: Конспект урока "Великий шелковый путь" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Физическая география Казахстана

Тема: Великий шелковый путь
Цели:
 1) раскрыть роль и историческое значение Великого Шёлкового пути в развитии Казахстана и народов, находившихся на пути его следования; раскрыть причины быстрого роста и расцвета культуры городов Южного Казахстана и Жетысу; объяснить влияние пути на социально-экономическое положение Казахстана, на складывание культурных, религиозных и международных отношений;
 2) развивать творческую активность учащихся, аналитические способности, понимание ценности памятников Великого Шёлкового пути; формировать умение работать с учебником и дополнительными источниками информации, исторической картой, работать в паре, группе; развивать картографические умения и навыки; развивать умение работать с различными видами тестов;
 3) воспитывать чувство гражданственности, интерес к истории Родины, развивать творческий интеллект.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, интерактивный.
Оборудование: физическая карта Казахстана, интерактивная доска,карта «Шелкового пути»

Ход урока:

I. Организационный момент.
 Вступительное слово учителя:
- Как известно, Шелковый путь - система караванных дорог, которые в древности и средневековье пересекали Евразию от Средиземноморья до Китая и служили истоками возникновения и развития торговых и культурных связей народов, государств, регионов, находившихся в зоне этого пути. Нас интересует в первую очередь вопрос: как реализовывался первый в истории человечества мирный контакт между народами Востока и 3а¬пада. Чтобы ответить на этот вопрос, мы отправимся в экспедицию по трассам Великого Шёлкового пути.
Объявление темы урока (слайд №1)
Объявление цели урока (слайд №2) Цель урока (для учащихся): раскрыть роль и историческое значение Великого Шёлкового пути в развитии государств и народов, находившихся на пути его следования.
Проблемное задание: «Какое значение имеет изучение Великого Шёлкового пути в наши дни?»

II. Изучение нового материала
- Начиная с 6 века, Великий Шёлковый путь стал развиваться в двух направления: один по Сырдарье, второй- Тянь-Шанский.
Первый путь начинался в Китае и через Восточный Туркестан (Кашгар), шёл в Жетысу, далее по Сырдарье и побережью Арала (иногда через Хорезм в Мангыстау в нижнее течение Урала; вдоль берегов Волги и Дона, на Кавказе вдоль побережья моря Кара (Чёрного) на Ближний и в Византию). В этом направлении Восток и Запад соединяла река Сырдарья. Могучая река Сырдарья определяла судьбы народов, селившихся в бассейне с древнейших времён. Города возникали здесь не случайно и вовремя – каждая эпоха диктовала свои условия. Главными торговыми городами Южного Казахстана были Суяб, Навакент, Кула Испиджаб, Арсубанкент, Отрар, Шавгар, Янгикен.
Второй путь начинался в Восточном Туркесане (Кашгаре) и проходил через Жетысу (долины рек Чу, Или) вдоль Жунгарского, Илийского, Кыргызского Алатау и Таласских гор в Шаш (Ташкент). Далее путь через Самарканд, Бухару, Мерв шёл в Малую Азию и Византию. На этом пути стояли большие и богатые города – Суяб, Баласагун, Тальхир, Кулан, Тараз, Газгирд (Казыкурт), Испиджаб.

III. Самостоятельная работа с текстом
Работа в группах.
Класс делится на 3 групп. Каждой группе определяется по 2 города: Сарайчик, Тараз, Отрар, Кулан, Койлык, Саудакент.
На чтение текста и работу с ним  группам даётся 5 минут. Учащиеся должны прочитать информацию о своём городе и кратко законспектировать наиболее важную информацию о нём.
Затем в течение 5 минут в группе происходит обсуждение прочитанного. Каждый учащийся группы рассказывает то, о чём прочитал в течение одной минуты (перед этой работой в каждой группе назначается таймер, который следит за временем). По окончании времени, рассказ продолжает следующий учащийся и так до тех пор. Пока не расскажет каждый учащийся или не кончится общее время работы.
Затем из группы выбирается один учащийся. Который будет рассказывать изученный материал группой.
Выступление представителей групп.
Каждому представителю группы на выступление даётся только 3 минуты.
Учащиеся других групп слушают выступающего и в тетради кратко конспектируют наиболее важную информацию.
Первичное закрепление.
Выполнение теста с «дополнением» (в текст вписывается пропущенное или дополнительное слово):
О  средневековом городке Кулан первые сведения появились от арабских путешественников … (Ибн Хордадбека и Кудамы ибн Джагифара)
Основным видом деятельности жителей Кулана было … (сельское хозяйство)
Город Койлык славился своими… (базарами)
В развалинах города Койлык археологами были обнаружены остатки … (буддистского) храма и … (водопровода)
Этот город находился на пересечении караванных путей (Саудакен).
В Саудакенте процветали … (торговля и ремёсла)
Город Отрар располагался в устье реки… (Арысь)
Известный философ и ученый аль-Фараби являлся выходцем из этого города (Отрар)
Площадь древнего Отрара составляла … (200 га)
Впервые данные о городе Тараз упоминаются в маршрутнике посла Византии … (Земарха Киликийского)
Тараз был торговым, политическим и … (экономическим) центром страны.
Месторасположение древнего Тараза впервые было научно доказано известным востоковедом… (В. В. Бартольдом)
Сарайчик расположен В 50 км от современного города… (Атырау)
По одной из версий город Сарайчик был основан ханом… (ханом Батыем)
IV. Знакомство с памятниками культуры на протяжении Великого Шёлкового пути.
Знакомство с памятниками культуры проходит в виде игры с опорой на знания детей по Истории Казахстана.
Игра «Знаешь ли ты?»
Учитель описывает памятник природы, учащиеся должны догадаться о чём идёт речь.
Расположен в Центральном Казахстане, на правом берегу реки Каракенгир. Имеет форму прямоугольника, высота 10 м. Выложен из жженого кирпича, внешняя кладка имитирует ковер с узорами алаши. (Кумбез Алаша хана)
находится в одном из самых древних городов на земле Казахстана - Туркестане. Великий тюркский поэт и мыслитель Яссави был с почестями похоронен в небольшом мавзолее, который стал местом паломничества и поклонения мусульман. Он был возведен в XII веке, в начале эпохи правления Караханидов. Спустя 233 года, в начале XV века, по приказу Тимура над скромной усыпальницей был возведен пышный мавзолей. В этом памятнике искусно отображены все виды исламских традиций и требования исламской религии. Если помещение, в котором расположен ритуальный казан, символизирует его святость, то мечеть считается символом исламской идеологии. (Комплексный мавзолей Ходжи Ахмеда Яссави)
Этот памятник воздвигнут создателю кобыза, певцу, композитору, акыну, покровителю поэтов и музыкантов. Он представляет собой четыре вертикальных стелы из железобетона высотой 8 м, с раструбами в верхней части. Каждая стела ориентирована по сторонам света. В той части, где сходятся раструбы, находится орган из 40 металлических труб. При ветре он издает звуки, напоминающие звучание кобыза. Внутри памятник образует стрельчатый свод, покрывающий центральный символ - ось. Он украшен орнаментом «туйе табан» («след верблюда»), символизирующим верблюдицу Коркыта Желмая, которая обладала волшебной силой. (Памятник Коркыт ата)
В настоящее время ведётся комплексное международное исследование Великого Шёлкового пути. Обращение мировой науки к изучению Великого Шелкового пути - это поистине отсчет времени назад, в глубь веков, попытка проследить вехи истории и «смену поколений».Кроме того, изучение Великого Шёлкового пути призвано поддержать сотрудни¬чество, научное и культурное, между учеными стран, входивших ког¬да-то в регионы влияния древнего пути. Наиболее полная оценка стоящих перед исследователями задач была дана Генеральным директором ЮНЕСКО Федерико Майором: «Шелковый путь, проходивший через степи, моря и пустыни, предоставлял великолепную возможность для установления контактов и диалога, способствовал возможности взаимного обогащения выдающихся цивилизаций. Цель проекта комплексного исследования Шелкового пути - содействовать тому, чтобы народы сегодня осознали необходимость возобновить диалог, воспользовались имеющей историческое значение возможностью взаимопонимания, общения и взаимного обогащения цивилизаций, расположенных вдоль этого пути ».

V. Рефлексия:
На доске вывешивается плакат, ученики по очереди продолжают высказывание.
 1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. я научился…
7. урок дал мне для жизни…
8. мне захотелось…

Выставление оценок.

VI. Домашнее задание:
 1) придумать эмблему, или символ Великого Шёлкового пути; 2) заполнить контурную карту «Направления и трассы Великого Шёлкового пути».


title: Конспект урока "Создание графических объектов в текстовом процессоре MS Word" 7 класс

extracted_text:
   Урок по теме  “Создание графических объектов в текстовом процессоре MS
                                    Word”

Цели урока: познакомить  обучающихся  с   инструментами   панели  Рисования,
предназначенными для создания графических  объектов;   алгоритмами  создания
графических объектов, их заливки, расположения  относительно  друг  друга  и
группировки;  развивать  навыки  работы  в  среде   текстового   процессора,
творческие способности; воспитывать  самостоятельность,  целеустремленность,
способность  адекватно  оценивать  свою  деятельность,  умение  работать   в
группах.

В результате изучения данной темы учащиеся должны знать:
 • технологию создания графических объектов с помощью панели Рисования;

 В результате изучения данной темы учащиеся должны уметь:
 • создавать графические объекты в среде текстового процессора.

                                  Ход урока
Презентация к уроку
1. Организационный момент (мотивация учащихся к познавательной
   деятельности)

-Послушайте притчу о Карандаше:
                                  Карандаш
Прежде чем положить  карандаш  в коробку,  карандашный  мастер  отложил  его
в сторону.
— Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, —  прежде
чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай,  и тогда
ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том  случае,  если
ты позволишь Кому-то держать тебя в своей руке.
Второе:  ты будешь  переживать  болезненное  обтачивание  время  от времени,
но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И пятое: на какой  бы поверхности  тебя  не использовали,  ты всегда  должен
оставить свой след. Независимо  от твоего  состояния,  ты должен  продолжать
писать.
Карандаш  понял  и пообещал  помнить  об этом.  Он был   помещен   в коробку
с призванием в сердце.

А вот пять советов для вас. Они помогут вам:
Каждый из вас может добиться в жизни успеха, но  для  этого  позвольте  дать
вам знания, которые пригодятся в жизни!
Вам предстоит преодолевать  трудности,  но,  как  известно,  их  преодоление
дарит бесценный опыт!
Все в ваших руках, все вам под силу!
Самое ценное – это вы сами!
Не смотря ни на что, вы должны добиваться поставленной цели!

2. Вывод темы  урока (открывают тему, выполняя задание на работу с файлами)

1 группа
C:\Documents and Settings\Ученик\Рабочий стол\Открытый урок\Тема урока\У
вас\всё\получиться.bmp
                                                                    Создание

2 группа
C:\Documents and Settings\Ученик\Рабочий стол\Открытый урок\Тема
урока\Старайтесь\и вы\достигните\цели.txt
                                                                 графических

3 группа
C:\Documents and Settings\Ученик\Рабочий стол\Открытый урок\Тема
урока\Будьте\предельно\внимательны\и вас ждет\успех.html
                                                                    объектов

4 группа
C:\Documents and Settings\Ученик\Рабочий стол\Открытый урок\Тема
урока\Успех\зависит\только\от вас.jpg
                                                      в текстовом процессоре

5 группа
C:\Documents and Settings\Ученик\Рабочий стол\Открытый урок\Тема
урока\Активно\приобретайте\новые\знания.doc
                                                       Microsoft Office Word

3. Определение целей урока (УЭ0)
- Посмотрите на обложку и страницы книги «Сказки  для  малышей».   Будет  ли
интересно им читать такую книгу? Почему?  Как вы  думаете,  что  мы  сегодня
будем делать? (создавать сказочных героев для иллюстрирования сказок)
-Как? (проблемная ситуация)
-Чтобы ответить на  этот  вопрос  предлагаю  познакомиться  с  теоретическим
материалом.

4. Изучение нового материала (УЭ1)

         Инструменты панели Рисования в текстовом процессоре MS Word

Цель:   получить   представление    об   инструментах   панели    Рисования,
предназначенных  для  создания   графических   объектов;   познакомиться   с
алгоритмами  создания  графических  объектов,   их   заливки,   расположения
относительно друг друга и группировки.

   1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом

Для создания графических объектов в  среде  текстового  процессора  MS  Word
служит панель  Рисование,  которую  можно  вызвать  командой  Вид  →  Панель
инструментов → Рисование.

                        Инструменты панели Рисование

[pic]

|Действия                     |Вставка картинок                  |
|Выбор объектов               |Цвет заливки                      |
|Свободное вращение           |Цвет линий                        |
|Автофигуры                   |Цвет шрифта                       |
|Линия                        |Тип линии                         |
|Стрелка                      |Тип штриха                        |
|Прямоугольник                |Вид стрелок                       |
|Овал                         |Тень                              |
|Надпись                      |Объем                             |
|Добавить объект WordArt      |                                  |

Графические объекты включают в себя фигуры, диаграммы, блок-схемы, кривые  и
прямые линии  и  объекты  WordArt.   Их  свойства  можно  менять,  используя
различные цвета, узоры, границы и другие эффекты.

Алгоритм добавления фигуры

   1. На панели инструментов Рисование нажмите кнопку Автофигуры [pic].
   2. Выберите категорию фигур.
   3. Щелкните нужную фигуру.
   4. Щелкните место текстового документа, в которое нужно вставить фигуру.

Алгоритм заливки цветом графического объекта

   1. Выделите графический объект, для которого требуется использовать
      заливку.
   2. На панели инструментов Рисование щелкните стрелку рядом с кнопкой цвет
      заливки [pic].
   3. Выполните одно из следующих действий:
    • Чтобы использовать чистый цвет, выберите нужный цвет из списка или
      нажмите кнопку Другие цвета заливки.
    • Чтобы использовать художественную заливку, нажмите кнопку Способы
      заливки, а затем откройте вкладку Градиентная, Текстура, Узор или
      Рисунок. Выберите нужные параметры.
Алгоритм изменения цвета контура графического объекта
   1. Выделите графический объект.
   2. На панели инструментов Рисование щелкните стрелку рядом с кнопкой Цвет
      линии [pic].
   3. Выберите цвет.
Алгоритм перемещения графического объекта на передний и задний план
   1. Выделите графический объект, который требуется переместить на передний
      или задний план.
   2.  На панели Рисование нажмите кнопку Действия [pic].
   3. Выберите команду Порядок.
   4. Выберите необходимую команду из списка (Переместить вперед,
      Переместить назад, На передний план,  На задний план).
[pic]
Алгоритм группировки фигур

   1.  Выделите  графические  объекты,  которые  требуется  сгруппировать  с
      помощью кнопки Выбор объектов[pic] на панели Рисование.
   2. На панели Рисование нажмите кнопку Действия [pic].
   3. Выберите команду Группировать.
   2. Проверьте себя, ответив  на  вопросы  Лото.  Ответив  на  вопросы,  вы
      узнаете сказочного героя, которого  вам  предстоит  создать,  выполняя
      творческий мини-проект.

5. Выполнение творческого проекта «Сказочный герой» (УЭ2)

Цель: сформировать умения по созданию графического объекта.

   1. Посмотрите презентацию примера создания сказочного героя и  определите
      последовательность ваших действий по выполнению проекта.

   2. Создайте сказочного героя по алгоритму.

                                  Алгоритм

   1. Создать сказочного героя, используя автофигуры  на панели Рисования.

   2. Выполнить заливку фигур по образцу.

   3. Установить цвет линий для каждой фигуры по образцу.

   4. Для каждой фигуры выбрать необходимый порядок расположения (на
      передний план, на задний план).

   5. Группировать фигуры.

   Заставка к практической работе

6. Выходной контроль (УЭ3)

Цель: определить уровень овладения материалом

   1. Представите свой проект, заполнив следующую таблицу:

|Имя     |Название|Название     |Название      |Затруднени|Отметить, все |
|сказочно|сказки  |фигур,       |заливки,      |я,        |ли участники  |
|го героя|        |использовавши|использовавшей|возникшие |группы        |
|        |        |хся для      |ся для        |при       |овладели      |
|        |        |создания     |создания      |создании  |соответствующи|
|        |        |сказочного   |сказочного    |сказочного|ми умениями   |
|        |        |героя        |героя         |героя в   |для создания  |
|        |        |             |(сплошная,    |среде     |сказочного    |
|        |        |             |градиентная,  |текстового|героя в среде |
|        |        |             |узором,       |процессора|текстового    |
|        |        |             |текстурой,    |MS Word   |процессора MS |
|        |        |             |рисунком)     |          |Word          |
|        |        |             |              |          |              |
|        |        |             |              |          |              |
|        |        |             |              |          |              |

   2. Оцените проекты других групп

7. Домашнее задание (УЭ4)
 Создать схему классификации русских  народных  сказок  в  среде  текстового
процессора MS Word
8. Рефлексия (УЭ5)

                             Карточка самооценки

Фамилия________________________________
Имя ____________________________________
Класс___________________________________
Тема____________________________________

Оценка:
Нарисуй весёлого или грустного смайлика: если  ты  считаешь,  что  тебе  ещё
нужно поработать над этой темой, то нарисуй грустного смайлика        ,
если легко справился со всеми заданиями, нарисуй улыбающийся смайлик

   -----------------------
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19


Презентация "Уникумы Урала" 8 класс


title: Тест "Обращения, вводные слова и однородные члены предложения" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Весна бесспорно самое лучшее время года.
   2. Разбуди эту землю весна.
   3. Я думал, что он ищет фазана куропатку или зайца.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
 1. Леса наши согласитесь богаты ягодами и грибами.
 2. Люблю тебя моя Россия за твой характер боевой!
 3. Вишни яблони груши покрылись белыми и бело-розовыми цветами.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
1.  Вечер был прохладный и к нашему счастью светлый.
2. За то друзья мы так Отчизну любим.
3. Миша слушал журчание воды треск кузнечиков и шелест листвы на деревьях.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Я не поблагодарила его кажется и побежала домой.
   2. Не твоя ли Пушкин радость окрыляла нас тогда?
   3. В эту охоту я долго бегал по лесу но не разу мне не удалось перебежать
      дорогу кабану.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Птицы по-видимому зябли на снегу и собирались в одну кучу.
   2. Прекрасны вы поля земли родной!
   3. Кузнечики сверчки и медведки затянули в траве свою скрипучую музыку.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Очевидно медведя кто-то побеспокоил в берлоге.
   2. Добро пожаловать скворцы!
   3. По улице ветер гнал перья стружки пыль.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Знаете ли вы например какое наслаждение выехать  весной до зари?
   2. Ты цвети степь привольная!
   3. В Россию приглашаются талантливые архитекторы скульпторы живописцы.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1.  Кавказ несомненно является одним из самых живописных мест.
   2. О грусть покинь меня.
      3. Дрозды поедают можжевельник рябину и чернику.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
1.  В доме очевидно все уже спали.
2.  О дети мои как я рад!
3.  Скоро выпал и первый снег а река все еще не поддавалась холоду.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Я сегодня по-видимому домой приду поздно.
   2. О Русь как ты прекрасна!
   3. Бедная Серая Шейка со страху ныряла в воду а Лиса сидела и зло
      подсмеивалась над ней.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1.  Моё поздравление к сожалению Кате не понравилось.
      2.  О Волга колыбель моя!
      3. Дом был завален удочками дробью яблоками и сухими листьями.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Я конечно хозяин своим словам.
   2. Что же ты моя старушка приумолкла у окна!
   3. Внимательно неутомимо упрямо изучайте язык.

                                 Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
1.  Самыми красивыми растениями в доме были бесспорно фиалки.
2.  Люблю тебя Петра творенье.
3.  В саду хрустнула ветка а в роще снова загукала выпь.

                                 Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
1.  К счастью никто меня не заметил.
2.  Пой гармоника вьюге назло!
3.  Сад был густой и ветвистый но листья уже опали.

                                 Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Я разумеется разговаривал весьма вежливо с твоей подругой.
   2. Ямщик не гони лошадей.
   3. В садах растут и плодовые деревья и ягодные кустарники и ягодные
      деревья.

                                 Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Глазами кажется Петр съел  бы все на столе.
   2.   Гой ты Русь моя родная!
   3. Солнце уже высоко стояло на чистом небе но поля еще блестели росой.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Мы конечно очень обрадовались полученному письму.
   2. Ребята надо верить в чудеса!
   3. На смелого собака лает а трусливого кусает.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Звери мне кажется все понимают.
   2. А ну-ка, песню нам пропой веселый ветер!
   3. Поверхность толстой стены была мокрая но Сергей стоял крепко.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1. Лето без всякого сомнения лучшее время года.
   2.  Спой нам ветер про дикие горы!
   3. Отговорила роща золотая березовым веселым языком.

                                Тест по теме:
          «Обращение, вводные слова и однородные члены предложения»
Расставьте знаки препинания
   1.   Без тебя вероятно я бы пропал.
      2.   О боже что случилось?
      3.   Книги делают человека лучше а это одна из основных целей
искусства.


Презентация "Информационные процессы" 8 класс


Презентация "Осевая симметрия. Центральная симметрия. Симметрия вокруг нас"


Презентация "Географическое положение, история открытия и исследования Южной Америки" 7 класс


Презентация "Построение чертежа прямой юбки"


title: Тест "Округление чисел до указанного разряда"

extracted_text:
Тест.
Округление чисел до указанного разряда


title: Тест "Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма" 8 класс

extracted_text:
Тесты по теме «Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма»
№1
1. Состав  и функции крови
2.  К элементам крови не относятся:
а) лейкоциты;    б)тромбоциты;   в) эритроциты; г)миоциты;
3.Растворимый белок плазмы крови, участвующий в свертывании её                                                                                А) альбумин    Б) гемоглобин   В) фибриноген    Г) интерферон

№2
1.Состав и функции лимфы и тканевой жидкости
2. Эритроциты – это:
а) бесцветные клетки, имеют ядро;  б) безъядерные окрашенные клетки;                                                                                В) безъядерные осколки красного мозга               г) клетки, синтезирующие антитела
3. Нормальный показатель глюкозы  в крови                                                                                А) 2, 22- 4, 5 мммоль/л  Б) 4, 5 – 6, 2 ммоль /л   В) 6, 5 – 12, 09 ммоль/л     Г)7 – 9 ммоль/ л
№3
1. Общая характеристика эритроцитов (строение и форма клетки, количество  в 1 куб. см., продолжительность жизни,  функции)
2.  Внутренней средой организма является:
а) кровь и лимфа;                                                                             б) лимфа и тканевая жидкость;                                                                                в) тканевая жидкость, лимфа, кровь;                                           г) кровь, слюнной секрет, желудочный сок
3. В превращении фибрина в фибриноген не принимает участия :
а) факторы тромбоцитов);   б) факторы плазмы крови;  в)антитела; г)ионы кальция и витамин К;

№4
1. Общая характеристика  лейкоцитов  (строение и форма клетки, количество  в 1 куб. см., продолжительность жизни,  функции)
2.Концентрация белков в плазме крови составляет                                                      А) 90- 95 %  Б) 0, 9% В) 7%  Г) 1, 5%
3. Эритроциты: а) участвуют в свёртывании крови;  б) переносят кислород;  в) защищают организм от инфекций;          г) переносят питательные вещества;
№5
1. Общая характеристика   тромбоцитов (строение и форма клетки, количество  в 1 куб. см., продолжительность жизни,  функции)
2.Нормальный показатель концентрации гемоглобина человек  А) 5 – 12 г%    Б) 12- 16 г%    В) 16 – 19 г%    Г) 3 – 10  г%
3.Лейкоциты:  а) переносят кислород;                                                                                б) участвуют в свёртывание крови;  в) защищают организм от инфекций;
г) переносят углекислый газ;
№6
1. Механизм свёртывания крови
2. Кровь – это:  а) эпителиальная ткань;  б) соединительная ткань;  в) нервная ткань;  г) мышечная ткань;
3. Лейкоциты в отличие от эритроцитов:
а) имеют округлую форм ;  б) не имеют ядра;    в) способны самостоятельно передвигаться;  г) очень мелкие;


Презентация "Подростковая культура"


title: Тест "По басне И.А. Крылова «Ворона и Лисица»" 3 класс

extracted_text:
Тест по басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица», 3 класс
Фамилия, имя ___________________________________
1. Что бог послал Вороне?
А) кусочек хлеба
Б) кусочек сыра
В) кусочек сала
2. На какое дерево села Ворона?
А) на  дуб
Б) на ель
В) на сосну
3. Что она собиралась делать?
А) обедать
Б) ужинать
В) завтракать
4. Где Ворона держала сыр?
А) в лапах
Б)  под крылом
В) во рту
5. Как Лиса оказалась у дерева?
А) подходила на цыпочках
Б) подползала
В) подбежала
6. Как Лисица называла  Ворону?
А) чудо – птица
Б) царь – птица
В) жар – птица
7. Что Лисица попросила сделать Ворону?
А) спуститься с дерева
Б) спеть
В) угостить её
8. Что не хвалила Лиса у Вороны?
А) лапки
Б) глазки
В) шейку
9. Вставь пропущенное слово.
« ……. к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит,
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!»
А) Лисичка
Б) Лиса
В) Плутовка

10. Закончи предложение.
«Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен ….! »
А) хохолок
Б) голосок
В) глазок
11. Где льстец всегда отыщет уголок?
А) в душе
Б) в  глазах
В) в сердце
12. Какая пословица подходит к басне?
А)  На языке медок, а под языком ледок.
Б)  Старый друг лучше новых двух.
В)  Нет друга – ищи, а нашёл – береги.


title: Тест "Безударная гласная в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Тема: Безударная гласная в корне слова.
УУД: вспомнить правило, как проверить безударную гласную в корне (проверяем гласные: е, о, и, а, я); какие слова мы называем однокоренными (они помогут проверить безударную гласную).
Из группы однокоренных слов выбери проверочное слово (подчеркни его), выдели корень.
Варить, сварить, варёный, повар, поварёнок, варит.
Вода, водный, водянка, водица, водяной (пар), наводнение.
Носить, переносить, выносить, носильные (вещи), носит.
Напиши проверочное слово для безударной гласной:

Прочитай.
Белый, беленький, белить,
Маляром хочу я быть.
От побелки и покраски
Станут домики как в сказке.
(Н. Бетенькова)
Подчеркни однокоренные слова, выпиши их, разбери по составу.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Желаю успехов! Валентина Михайловна


title: Тест "Изобразительные средства языка"

extracted_text:
Изобразительные средства языка
Вариант I
А1. Укажите предложение, в котором средством выразительности является фразеологизм
1. Так окрасила их белоснежные перья заря
 2. Возвращались мы молча, с пустыми руками
 3. Ветер за стенами дома бесился, как старый озябший голый дьявол.
4. Успокоившиеся деревья бесшумно и покорно роняли жёлтые листья.
А2. В каком примере использован параллелизм?
1. Ты вел мечи на пир обильный.
2. В смертельном обмороке бледная река
    Чуть шевелит засохшими устами.
3. Шесть он зёрнышек находит,
    Семь семян он поднимает.
4. В начале ноября ударили морозы, они были необычайно холодны.
А3. Выберите пример, вкотором средством выразительности является метафора:
1. Земля пропиталась водой, дороги раскисли
 2. Приветствую тебя, пустынный уголок!..
3. Солдаты молча наблюдали, как рыжий уносил наплече драгоценный мешок
4. Степям и дорогам не кончен счет,
  Камням и порогам не найден счет.
А4. В каком предложении использована инверсия?
1. Роняет лес багряный свой убор,
    Серебрит мороз увянувшее поле…
2. Где-то далеко за Москвой молния распорола небо.
3. День был жаркий, серебряные облака тяжелели ежечасно.
4. Полночь сошла, непроглядная темень.
А5. В каком предложении использована анафора?
1. Лишь изредка прорезывает тишь  крик аиста, слетевшего на крышу.
2. Смешная жизнь, смешной разлад. Так было и так будет после.
3. Мне бы только видеть тебя,
    Мне бы только слышать твой голос...
4. Долго гулял я по осеннему лесу, всматривался в синие дали.
А6. В каком предложении использована градация?
1. Тройка мчится, тройка скачет, тройка вьется ввысь...
2. И тогда тоненький стебелек наклоняется, и чашечка опрокидывается.
3. Как хозяин молчаливый ясно смотрит на меня.
4. Черные фраки носились врозь и кучами там и сям.
А7. Отметьте пример, содержащий метафору:
1. У меня в душе ни одного седого волоса.
2.  Редкая птица долетит до середины Днепра.
3. Как чайка, парус там белеет в вышине.
4. Нарядней модного паркета блистает речка, льдом одета.
А8. Отметьте пример, содержащий олицетворение:
1. Улыбнулись сонные березки.
2. Анчар, как грозный часовой, стоит, один во всей вселенной.
3. И верно ангельский быть должен голосок.
4. Как кладбище, усеян сад листвой.
А9. Отметьте пример, содержащий метонимию:
1. Чашка из серебра.
2. Золото и серебро на столе.
3. Это старинное серебро.
4. Цепочка из серебра.
А10. Отметьте пример, содержащий эпитет:
1. Золотое изделие.
2. Золотой кубок.
3. Золотые руки.
4. Золотые часы.
А11. Отметьте пример, содержащий синекдоху:
1. Студент нынче пошел не тот.
2. Часок! Я сейчас освобожусь.
3. И малиновое солнце над лохматым сизым дымом…
4. В сумерки луга похожи на море.
А12. Отметьте пример, содержащий сравнение:
1. Я переменился и ежился, чувствуя себя как будто связанным под гнетущими взглядами серого камня
2. Богат, хорош собою, Ленский  везде был принят как жених.
3. В больших сапогах, в полушубке овчинном, в больших рукавицах… а сам с ноготок!
4. Уже ничего простить нельзя. Я выжег души, где нежность растили.
А13 Слово или выражение, которые употребляются в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений.
1) сравнение  2) синекдоха 3) метонимия 4) метафора
А14. 9. Образное выражение, содержащее непомерное преуменьшение:
1) литота 2) нисходящая градация 3) метафора 4) гипербола
А15. Отметьте пример, содержащий парцелляцию:
1. А на крутом пригорке,  там, где спрятался желудь в норке, дуб стоял. Бородатый, бурый. Очень жилистый. Очень хмурый.
2. Жди меня, и я вернусь.
3. Я быстро шла. Не догнать меня.
4. ...где их сейчас найдешь, этих мальчишек? Они уж небось поужинали, и спать легли, и десятые сны видят.

Изобразительные средства языка
Вариант II
А1.  В каком предложении средством выразительности является фразеологизм?
1. Я сидел, переставив  стол так, чтобы густая огрузлая ветвь яблони свисала у самого моего лба, прикрывая оцарапанное лицо
2.  Быть можно дельным человеком и думать о красе ногтей.
3. Умолкнув на полуслове, я залился краской и, тотчас вспомнив о ссадинах, поспешно отвернулся, однако явственно расслышал, как у меня за спиною она тихо сказала : «Еще!» 4. Милая, добрая, старая, нежная.
А2. В каком предложении использован параллелизм?
1. Петербург неугомонный уж барабаном пробужден.
2. Нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте…
3. Снежная равнина, белая луна, саваном покрыта наша сторона.
4.  Пройдет стар человек – перекрестится,
     Пройдет молодец – приосанится…
А3.  Выберите пример, содержащий эпифору:
1. Шутила зрелость, пела юность.
2. Утешится безмолвная печаль, и резвая задумается радость.
3. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса…
4. Милый друг, и в этом тихом доме
   Лихорадка бьёт меня.
   Не найти мне места в тихом доме
   Возле мирного огня.
А4.  В каком предложении использована инверсия?
1. Плакала Саша, как лес вырубали…
2.  Вечер. Взморье. Вздохи ветра. Величавый возглас волн.
3.  Прощай, немытая Россия! Страна рабов, страна господ…
4.  Отдать первородство за чечевичную похлёбку.
А5.  В каком предложении использована анафора?
1.  На дальней скамье сидел офицер, худой, с  измученным лицом
2.  Я теперь скупее стал в желаньях. Жизнь моя, иль ты приснилась мне?..
3.  Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет.
4. Наше оружие — наши песни, Наше золото — звенящие голоса
.А6. В каком предложении использована градация?
1.  За семь верст киселя хлебать.
2.  Весной, что внуки малые, с румяным солнцем-дедушкой играют облака.
3.  Не жалею, не зову, не плачу, всё пройдет, как с белых яблонь дым.
4.  И жаль зимы-старухи, и, проводив её блинами и вином, поминки ей творим мороженым и льдом.
А7. Отметьте пример, содержащий метафору:
1. Заря разгоралась за окнами, и в ее свете стоял сад, засыпанный цветами мокрого снега 2. А небо делается все выше, все синее, все великолепнее, и стаи птиц уже летят на север над нашей старой Веной.
3.  «Это верно, что дорого», - вздыхают рыжие панталоны.
4. … серпастый и молоткастый советский паспорт.
А8. Отметьте пример, содержащий олицетворение:
1. Дремучий лес призадумался
2. Неужели тебе никогда не приходило это в голову?
3. Скоро уж из ласточек – в колдуньи! Молодость! Простимся накануне…
4. Золотою лягушкой луна распласталась на тихой воде.
А9. Отметьте пример, содержащий метонимию:
1. Мой верный друг! Мой враг коварный! Мой царь! Мой раб! Родной язык!
2. …зал встал и овации долго не затихали
3. Моя грубость куда легче вашей, товарищ Туманов, с позволения сказать, вежливости.
4. Дома новы, но предрассудки стары…
А10. Отметьте пример, содержащий эпитет:
1.  Пока их смерть была достоянием лишь батальона
2. Голова у Ивана Ивановича похожа на редьку хвостом вниз; голова Ивана Никифоровича – редьку хвостом вверх.
3. Телеграф охрип от траурного гуда.
4. Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно.
А11. Отметьте пример, содержащий синекдоху:
1. Эй, борода! А как проехать отсюда к Плюшкину?
2. В первый раз я от месяца греюсь, в первый раз от прохлады согрет.
3. Я видывал, как она косит: что взмах – то готова копна.
4.  Настоящий мужчина состоит из мужа и чина.
А12. Отметьте пример, содержащий сравнение:
1. Парки бабье лепетанье, спящей ночи трепетанье, жизни мышья беготня...
2. Как чайка, парус там белеет в вышине.
3. Русь! Вижу тебя из моего чудного, прекрасного далёка…
4. Если Ваня разойдется, ему море по колено.
А13.  Троп, состоящий в перенесении свойств человека на неодушевлённые предметы и отвлечённые понятия:
1) метафора 2) литота 3) олицетворение 4) эвфемизм
.
А14.  Художественное, образное определение- это ...
1) эпитет 2) метафора 3) анафора 4) олицетворение
А15. Отметьте пример, содержащий парцелляцию:
1.  По домам идет Европа, пух перин над ней пургой.
2. Если Ваня разойдётся, ему море по колено.
3. Девушка, у вас красивые глаза. Глубокие. Изящные. Проницательные.
4. Повалился он на холодный снег,
    На холодный снег, будто сосенка,
    Будто сосенка во сыром бору
    Под смолистый под корень подрубленная.