title: Технологическая карта урока "Food and drinks" 6 класс

extracted_text:
                Технологическая карта урока английского языка
Учитель: Николаева Зинаида Сергеевна
Предмет: английский язык
Класс: 6  класс
Тема урока: «Food  and drinks»
Место урока: заключительный урок
Тип урока: урок  обобщения и систематизации знаний
Технология: здоровьесберегающая; игровая; ИКТ.
УМК: «Английский в фокусе» ("Spotlight")  (авторы Ваулина Ю.Е., О. Е.
Подоляко, Д. Дули, В. Эванс)

|Тема            |«Food  and drinks»                                                                               |
|Цель  и задачи  |- обобщение и систематизация полученные знания и применение их на практике                       |
|                |1.Образовательная: закреплять, систематизировать и проверить знания по пройденному материалу,    |
|                |развивать навыки монологической и диалогической речи.                                            |
|                |2.Развивающая:  Развивать навыки говорения: вести диалог- расспрос и монологическое высказывание.|
|                |                                                                                |
|                |Развивать  речемыслительные и познавательные способности.                                        |
|                |3.Воспитательная: Воспитывать  культуру общения; привитие интереса к изучению английского языка  |
|Планируемый     |Предметные умения                             |УУД                                               |
|результат       |                                              |                                                  |
|                |Учащиеся смогут обобщить знания о продуктах   |Личностные:  Смыслообразование: интерес к учебной |
|                |питания;                                      |деятельности; учебная мотивация,  «Я-хороший      |
|                |научатся  сравнивать, анализировать  учебный  |ученик».                                          |
|                |материал;                                     |Самооценка: анализ своей деятельности.            |
|                |будут развивать навыки наблюдательности,      |Коммуникативные:   Формировать умения слушать и   |
|                |умение работать с различными источниками      |вступать в диалог для поддержания учебно-деловой  |
|                |информации, навыки проектной деятельности;    |беседы.                                           |
|                |будут стремиться к познанию нового,           |Познавательные:  Построение высказывания в устной |
|                |продуктивной совместной деятельности.         |и письменной форме; постановка и формулирование   |
|                |                                              |проблемы.                                         |
|                |                                              |Постановка и решение проблемы творческого         |
|                |                                              |характера.                                        |
|                |                                              |Регулятивные:  Прогнозирование; планирование;     |
|                |                                              |оценка.                                           |
|Основные понятия|Лексические единицы и фразы по теме «Food  and drinks»                                           |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи        |Формы работы                   |Ресурсы                                               |
|Физкультура                |Фронтальный опрос.             |- технические средства обучения: компьютер,           |
|                           |Индивидуальная  работа.        |мультимедийный проектор.                              |
|                           |Парная работа.                 |- информационные ресурсы: электронная презентация по  |
|                           |Групповая работа.              |теме урока.                                           |
|                           |                               |- раздаточный материал: яблоки и смайлики для         |
|                           |                               |рефлексии, листы самооценки, наборы для составления   |
|                           |                               |школьного меню, меню для диалогов.                    |

|№   |Этапы работы           |                                                                  Содержание этапа             |
|1.  |Организационный этап   |Время                            |Используемые ресурсы                                        |
|    |учебного занятия       |                                 |                                                            |
|    |Оргмомент              |1  минута                        |Смайлики                                                    |
|    |(настрой на урок)      |                                 |                                                            |
|    |                       |Деятельность учителя             |Деятельность обучающихся       |УУД                         |
|    |                       |Цель– настроить на общение  на   |Цель - включиться в иноязычное |Коммуникативные:   слушать, |
|    |                       |английском языке .               |общение, отреагировав на       |отвечать и реагировать на   |
|    |                       |Приветствую учащихся:            |реплику учителя согласно       |реплику адекватно речевой   |
|    |                       |“Good morning, children! I’m glad|коммуникативной задаче.        |ситуации.                   |
|    |                       |to see you. Sit down, please! ”  |                               |Регулятивные: использовать  |
|    |                       |How are you today?               |Показывают смайлик по          |речь для регуляции своего   |
|    |                       |As for me, I’m O’K. And you?     |настроению.                    |действия.                   |
|2.  |Этап целеполагания     |Время                            |Используемые  ресурсы                                       |
|    |Целеполагание    и     |3  минуты                        |Презентация, цель и задачи на листках, магниты              |
|    |мотивация              |                                 |                                                            |
|    |                       |Деятельность учителя             |Деятельность обучающихся       |УУД                         |
|    |                       |Цель - поставить познавательную  |Цель – сформулировать задачу   |Познавательные: Принимать   |
|    |                       |задачу                           |урока                          |участие в беседе,           |
|    |                       |Используя видео, подвожу учащихся|Просмотрев видео, сами делают  |формулировать и ставить     |
|    |                       |к цели урока.                    |выводы о цели и задачах  урока.|познавательные задачи.      |
|    |                       |Look at the board.               |We are going to revise the     |Регулятивные:  Уметь        |
|    |                       |Tell me what we are going to do  |topic «Food  and drinks»       |планировать свою            |
|    |                       |at the lesson.                   |                               |деятельность в соответствии |
|    |                       |What should we do to revise the  |                               |с целевой установкой.       |
|    |                       |topic?                           |                               |Личностные:  Мотивация      |
|    |                       |to revise the words              |                               |учебной деятельности        |
|    |                       |to listen to the story           |                               |(социальная,                |
|    |                       |to read the text                 |                               |учебно-познавательная)      |
|    |                       |to write a menu                  |                               |Коммуникативные:            |
|    |                       |to make up the dialogues         |                               |Взаимодействуют с учителем  |
|    |                       |Let’s start our lesson.          |                               |во время фронтальной беседы |
|3.  |Обобщение и            |Время                            |Используемые ресурсы                                        |
|    |систематизация знаний  |                                 |Презентация, листы самооценки, меню для диалогов, набор для |
|    |                       |                                 |меню, клей                                                  |
|    | Повторения изученного | минуты                          |                                                            |
|    |материала              |                                 |                                                            |
|    |                       |Деятельность учителя             |Деятельность обучающихся       |УУД                         |
|    |                       |1. VOCABULARY                    |1. VOCABULARY                  |Познавательные: Осуществлять|
|    |                       |Цель- развивать умения и навыки  |Цель– повторить пройденный     |актуализацию полученных     |
|    |                       |устной речи, проверить уровень   |материал                       |знаний                      |
|    |                       |усвоения ранее изученного        |                               |Коммуникативные: Формировать|
|    |                       |материала.                       |                               |умение слушать и вступать в |
|    |                       |                                 |                               |диалог                      |
|    |                       |1)  Речевая зарядка              |1) Называют, что изображено на |Регулятивные: выбирать      |
|    |                       |Look at the board. What is it?   |слайде.                        |действия в соответствии с   |
|    |                       |( ice cream, lemonade, meat,     |                               |поставленной задачей,       |
|    |                       |onion, carrots, lemons, sugar,   |                               |использовать речь для       |
|    |                       |pepper, salt, juice, melon, tea, |Повторяют хором за учителем.   |регуляции своего действия.  |
|    |                       |sausage)                         |                               |Личностные: Формировать     |
|    |                       |All together.                    |                               |самооценку на основе        |
|    |                       |                                 |2) Находят лишнее слово,       |успешности учебной          |
|    |                       |2) Look at the board. Find the   |объясняя почему оно лишнее.    |деятельности, мотивацию     |
|    |                       |odd one out. And say why?        |                               |учебно-познавательной       |
|    |                       |1) ice cream, chocolate, cabbage,|                               |деятельности.               |
|    |                       |sweets                           |                               |                            |
|    |                       |2) meat, ham, sausage, water     |                               |                            |
|    |                       |3) pizza, lemonade, porridge,    |                               |                            |
|    |                       |soup                             |                               |                            |
|    |                       |4) carrot, apple, pear, banana   |                               |                            |
|    |                       |5) onion, corn, tomato, grapes   |                               |                            |
|    |                       |6) coke, cherry, milk, juice     |                               |                            |
|    |                       |7) potato, lemon, carrot, tomato |3) Отвечают на вопрос, задают  |                            |
|    |                       |                                 |его однокласснику.             |                            |
|    |                       |3) Now answer my question.       |- My favourite food/drink is … |                            |
|    |                       |What`s your favourite food/      |- What`s your favourite food/  |                            |
|    |                       |drink?                           |drink?                         |                            |
|    |                       |Ask your classmates.             |Ask somebody else in the class.|                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |                                 |4) Заполняют таблицу, проверяют|                            |
|    |                       |                                 |самостоятельно, ставят себе    |                            |
|    |                       |                                 |оценку. (Самооценка)           |                            |
|    |                       |4) Look at the board and at these|                               |                            |
|    |                       |sheets of paper. Your task is to |                               |                            |
|    |                       |fill in the table.               |                               |                            |
|    |                       |Food                             |                               |                            |
|    |                       |Drinks                           |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |Porridge, honey, fish, eggs,     |Читают ответы.                 |                            |
|    |                       |bread, chicken, cake             |                               |                            |
|    |                       |Water, coffee, milk shakes, tea, |                               |                            |
|    |                       |juice                            |5) Называют задачу, которую    |                            |
|    |                       |                                 |решили.                        |                            |
|    |                       |Check your answers.              |                               |                            |
|    |                       |12 – «5»   10-11 - «4»     8-9 - |2. LISTENING                   |                            |
|    |                       |«3»                              |Называют следующую задачу.     |                            |
|    |                       |Put a mark. And … , read the 1st |Слушают рассказы и отмечают в  |                            |
|    |                       |column.                          |таблице. Обмениваются листками,|                            |
|    |                       |… , read the 2nd  column.        |оценивают друг друга.          |                            |
|    |                       |5) And now tell me what we did   |(Взаимопроверка)               |                            |
|    |                       |now?                             |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |2. LISTENING                     |                               |                            |
|    |                       |What are we going to do next?    |                               |                            |
|    |                       |You will listen to the children’s|                               |                            |
|    |                       |stories.                         |Читают ответы.                 |                            |
|    |                       |Look at the board and at these   |                               |                            |
|    |                       |sheets of paper.                 |Называют задачу, которую       |                            |
|    |                       |Your task is to tick the right   |решили.                        |                            |
|    |                       |answers.                         |                               |                            |
|    |                       |Exchange with your sheets. Check |3. READING                     |                            |
|    |                       |your answers. Put a mark to your |Называют следующую задачу.     |                            |
|    |                       |partner.                         |                               |                            |
|    |                       |8-«5»        7-6  «4»      5-4   |Работают в парах, читают и     |                            |
|    |                       |«3»                              |дополняют предложения.         |                            |
|    |                       |Now let’s read the right answers.|                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |And now tell me what we did now? |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |3. READING                       |                               |                            |
|    |                       |What are we going to do next?    |                               |                            |
|    |                       |Let’s work in pairs.             |                               |                            |
|    |                       |We are going to read an          |                               |                            |
|    |                       |interesting story how the word   |                               |                            |
|    |                       |“Sandwich” came into being.      |                               |                            |
|    |                       |Read and complete the sentences. |                               |                            |
|    |                       |Sandwich                         |                               |                            |
|    |                       |     The Earl ( граф ) of        |                               |                            |
|    |                       |Sandwich lived in the 18th       |                               |                            |
|    |                       |century. He liked playing cards  |                               |                            |
|    |                       |for money. He often played day   |                               |                            |
|    |                       |and night. Once he played for 24 |                               |                            |
|    |                       |hours running. Servants (слуги ) |                               |                            |
|    |                       |brought him food - some meat and |                               |                            |
|    |                       |some bread. The Earl didn't want |                               |                            |
|    |                       |to stop playing while he ate. He |                               |                            |
|    |                       |put some meat between two pieces |                               |                            |
|    |                       |of bread! In this way he could   |                               |                            |
|    |                       |play without stopping for eating.|                               |                            |
|    |                       |From the name of this man the    |На листках оценивают друг      |                            |
|    |                       |word SANDWICH came into being.   |друга.                         |                            |
|    |                       |  Complete the sentences:        |                               |                            |
|    |                       |1.                    The Earl of|                               |                            |
|    |                       |Sandwich liked playing ………       |                               |                            |
|    |                       |2.          Once he played       |Называют задачу, которую       |                            |
|    |                       |for..........................    |решили.                        |                            |
|    |                       |3.          Servants brought him |                               |                            |
|    |                       |food.............                |                               |                            |
|    |                       |4.          He put some          |                               |                            |
|    |                       |meat..........................   |                               |                            |
|    |                       |5.          He could play        |                               |                            |
|    |                       |without…………..                    |                               |                            |
|    |                       |6.          The word SANDWICH    |                               |                            |
|    |                       |came from …                      |                               |                            |
|    |                       |Check your answers. Put a mark.  |                               |                            |
|    |                       |6-«5»        5-  «4»      4-3 «3»|                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |And now tell me what we did now? |                               |                            |
|    |Динамическая пауза     |Время                            |Используемые ресурсы                                        |
|    |                       |3 минуты                         |                                                            |
|    |                       |                                 |                                                            |
|    |                       |                                 |                                                            |
|    |                       |                                 |                                                            |
|    |                       |                                 |                                                            |
|    |                       |                                 |                                                            |
|    |                       |                                 |                                                            |
|    |                       |Деятельность учителя             |Деятельность обучающихся       |УУД                         |
|    |                       |Цель- смена учебной деятельности |Цель –сделать двигательный     |Регулятивные: Выполнять     |
|    |                       |на уроке                         |перерыв.                       |учебные действия в          |
|    |                       |                                 |                               |материализованной и         |
|    |                       |Let’s have a rest. Stand up and  |                               |громко-речевой формах.      |
|    |                       |repeat, please.                  |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |4. WRITING A MENU                |4. WRITING A MENU              |Познавательные: Осознанно и |
|    |                       |What are we going to do next?    |Называют следующую задачу.     |произвольно строить речевые |
|    |                       |                                 |                               |высказывания в устной форме.|
|    |                       |Now let’s work in groups of 3.   |Делятся на группы из 3-х       |Коммуникативные:            |
|    |                       |Let’s compose your ideal school  |человек. Составляют идеальное  |Использовать речевые,       |
|    |                       |menus.                           |меню для школы. Приклеивают    |опорные и наглядные средства|
|    |                       |Clue the pictures.               |картинки.                      |для выполнения задания.     |
|    |                       |Come to the board and present    |Выходят и рассказывают.        |Регулятивные: Осуществлять  |
|    |                       |your menu to the class.          |We would like to have ____ as  |самоконтроль и анализировать|
|    |                       |What would you like to have in   |starters/ main courses/        |допущенные ошибки.          |
|    |                       |our school canteen?              |desserts/ drinks.              |Личностные: Формировать     |
|    |                       |                                 |                               |этические чувства, прежде   |
|    |                       |And now tell me what we did now? |Называют задачу, которую       |всего-доброжелательность.   |
|    |                       |                                 |решили.                        |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |5. MAKE UP THE DIALOGUES.        |5. MAKE UP THE DIALOGUES.      |                            |
|    |                       |Imagine you are in the           |Составляют диалог «Заказ еды в |                            |
|    |                       |restaurant. Your task is to order|ресторане». Выходят к доске и  |                            |
|    |                       |food.                            |разыгрывают диалоги.           |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |Let’s work in groups of 3.       |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |Come to the board and act out.   |Ставят оценку учителя в лист   |                            |
|    |                       |                                 |самооценки.                    |                            |
|    |                       |Put my mark for work in groups.  |Называют задачу, которую       |                            |
|    |                       |                                 |решили.                        |                            |
|    |                       |And now tell me what we did now? |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|4.  |Рефлексия              |                   Время         |                                      Используемые ресурсы  |
|    |                       |3минуты                          |                                                            |
|    |Рефлексия деятельности |Деятельность учителя             |  Деятельность обучающихся     |                     УУД    |
|    |                       |Цель-подведение изученного       |Цель- осуществить              |Познавательные: Оценивать   |
|    |                       |материала урока, установить      |констатирующий и прогнозирующий|процесс и результат         |
|    |                       |соответствие полученного         |контроль по результату и       |деятельности.               |
|    |                       |результата поставленной цели.    |способу действия.              |Коммуникативные:            |
|    |                       |Thank you for your work!         |                               |Формулировать собственное   |
|    |                       |Tell me what was the purpose of  |                               |мнение и позицию.           |
|    |                       |the lesson.                      |Отвечают на вопросы учителя.   |Регулятивные: Выделять и    |
|    |                       |How did we revise the topic?     |Делают выводы.                 |формулировать то,           |
|    |                       |to revise the words              |                               |осуществлять пошаговый      |
|    |                       |to listen to the story           |                               |контроль по результату.     |
|    |                       |to read the text                 |                               |Личностные: Формировать     |
|    |                       |to write a menu                  |                               |адекватную мотивацию учебной|
|    |                       |to make up the dialogues         |                               |деятельности, понимать      |
|    |                       |If you like the lesson, put a    |                               |значение знаний для         |
|    |                       |smile on this apple.             |                               |человека.                   |
|    |                       |If you don’t like the lesson, put|                               |                            |
|    |                       |a smile on that apple.           |                               |                            |
|5.  |Домашнее задание       |Время                            |Используемые ресурсы                                        |
|    |Инструктаж о выполнении|2  минута                        |Homework cards                                              |
|    |домашнего задания.     |                                 |                                                            |
|    |                       |Деятельность учителя             |Деятельность обучающихся       |                         УУД|
|    |                       |Цель – объяснить, что они должны |Цель – осмыслить и записать    |Познавательные: Осуществлять|
|    |                       |сделать в процессе домашнего     |домашнее задание.              |анализ информации.          |
|    |                       |задания.                         |                               |Коммуникативные: Ставить    |
|    |                       |Now, children, I give you your   |                               |вопросы, обращаться за      |
|    |                       |home work. It is the card with 3 |Записывают домашнее задание,   |помощью, формулировать свои |
|    |                       |exercises.  The first exercise is|задают вопросы, если что-то не |затруднения.                |
|    |                       |for “3”, the first and second are|понимают.                      |Регулятивные: Использовать  |
|    |                       |for “4”, the first and second and|                               |речь для регуляции своего   |
|    |                       |third are for “5”, all of you can|                               |действия.                   |
|    |                       |choose what kind of mark you want|                               |                            |
|    |                       |to get.                          |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|6.  |Оценка знаний учащихся |Время                            |Используемые ресурсы                                        |
|    |                       |2 минуты                         |                                                            |
|    |                       |                                 |                                                            |
|    |                       |Деятельность учителя             |Деятельность обучающихся       |УУД                         |
|    |                       |Цель: оценить работу учащихся на |Цель: оценивают себя на        |Познавательные: Оценивать   |
|    |                       |уроке.                           |листках.                       |процесс и результат         |
|    |                       |                                 |                               |деятельности.               |
|    |                       |Put your total mark.             |Ставят итоговую оценку за всю  |Коммуникативные:            |
|    |                       |                                 |работу на уроке.               |Формулировать собственное   |
|    |                       |                                 |                               |мнение и позицию.           |
|    |                       |                                 |                               |Регулятивные: Выделять и    |
|    |                       |                                 |                               |формулировать то,           |
|    |                       |                                 |                               |осуществлять пошаговый      |
|    |                       |                                 |                               |контроль по результату.     |
|    |                       |                                 |                               |Личностные: Формировать     |
|    |                       |                                 |                               |адекватную мотивацию учебной|
|    |                       |                                 |                               |деятельности, понимать      |
|    |                       |                                 |                               |значение знаний для         |
|    |                       |                                 |                               |человека.                   |
|    |                       |                                 |                               |                            |
|    |                       |“The lesson is over. Goodbye!”   |Прощаются на английском языке. |                            |


title: Мастер класс "Составление загадок"

extracted_text:
Мастер класс    « Составление загадок»

- Добрый день, уважаемые коллеги!
- Я рада вас приветствовать на  мастер -  классе, который я назвала
 «Составление загадок с помощью ТРИЗ как средство развития речи учащихся».
Слайд 2

В соответствии с Новым федеральным государственным Стандартом начального общего образования  перед современными педагогами стоит главная задача:  заменить репродуктивные методы обучения на обучение через творчество, через решение нестандартных задач.

,
Слайд 3 Но при этом возникает противоречие: нетворческие задания должны быть, чтобы дети получали необходимую  тренировку, и их не должно быть , чтобы не пропадал интерес к учёбе.
Загадка- один из способов разрешения этого противоречия.
Слайд 4

Загадки:
-  обогащают словарь детей за счет многозначности слов;
- формируют представления о переносном  значении слова;
-развивают логическое мышление
-требуют активной работы мысли
-делают обучение ненавязчивым и интересным

Общая характеристика загадки
- Давайте  вспомним, что такое загадка?
Слайд 5
Жанр устного народного творчества.
1) Краткое иносказательное описание какого-л. предмета или явления, которые нужно разгадать.
          2) То, что непонятно и требует решения или разъяснения.

Слайд 6
Какие бывают загадки
Предмет описывается по разным признакам;
В форме вопроса;
Похожие предметы сравниваются;
Построенные на отрицательном сравнении двух похожих предметов.

-   При использовании загадок я  выявила, что многие дети  не умеют отгадывать загадки, хотя обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями, достаточными для отгадывания загадок.

 - невнимательно слушают текст загадки;
 -не запоминают полностью содержание загадки;
 -полностью или частично не понимают текст загадки;
- не могут  правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.
 -при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся   в загадке;
- Учитывая то, загадка – это своеобразная игра можно научить детей играть в загадки: не отгадывать их, а наоборот, придумывать .
- В одной древней китайской пословице говорится: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать - и я пойму».
- Эти мудрые слова можно взять как девиз, условие успешной работы с  учащимися, так как именно через показ,  наблюдение  и  собственную практическую деятельность ребенок  развивается.

-  Попытаемся сейчас  составить загадки по опорным таблицам  Нестеренко.

Алгоритм сочинения загадок по опорным таблицам

Слайд 7
1 Модель составления загадок с использованием сравнений (символическая аналогия)

Объект-свойства- аналогичные свойства других предметов

СОЛНЦЕ

 Вставка «слов – связки» - А НЕ. Составление загадки о солнце

Слайд 8
Загадка:    Проверьсебя                                                                                Яркое, а не лампа,
                 Круглое, а не колесо,
                Жаркое, а не огонь.

Слайд 9
2 модель. Объект сравнивается с другими предметами.
Объект-схожий объект- отличие

РАСЧЁСКА
 Вставка «слов – связки» - КАК, НО. Составление загадки о расчёске

Слайд 10
Загадка: Что это?
                 Как забор, но нельзя лазить.
                 Как пила, но не пилит,
                 Как трава, но не растёт.

Слайд 11
3 модель работы по прямой аналогии
Объект –описание функций- прямой  перенос их на объект

КОМАР

 Вставка «слов – связки» - А НЕ. Составление загадки о комаре.

Слайд 12
Загадка:   Что это?
                   Летает, а не самолёт,
                   Пищит, а не мышь,
                   Кусается, а не собака.

Предлагаю загадки, составленные детьми по данным моделям.
Слайд 13
1.Как дорога, но бежит,
    Как лента, но в косички не заплетёшь,
    Как нитка, но в иголку не вденешь.(река)

Слайд 14
2.Высокий, а не дом,
   Пятнистый, а не леопард,
  Длинношеий, а не гусь. (жираф)

Слайд 15
3.Прыгает,а не мяч.
   Ныряет, а не утка,
   Плавает, а не рыба. (лягушка)

Данная методика очень интересна тем, что взрослым сложнее подобрать определения и сравнения, ведь мы руководствуемся здравым смыслом, а            дети легко справляются с поставленной задачей, полет их фантазии не имеет
 границ.

Не критикуйте загадки, придуманные детьми, какими бы нелепыми они вам не казались. В любом случае это огромная работа ума, это поиск нужных слов, это искренность и непосредственность. За это нужно непременно хвалить. А примитивность детских загадок идёт, чаще всего, от недостатка жизненного опыта, от недостатка знаний о себе и окружающем мире. Чем больше жизненного опыта, тем интереснее детские загадки. И наоборот, чем больше мы отгадываем и сочиняем загадки вместе с ребёнком, тем лучше он развивается, тем большее количество информации усваивает.

Подведение итогов мастер – класса.

: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать - и я пойму», я надеюсь, чтобы сегодняшняя информация  для вас будет полезной  и  поможет вам в творческой  работе с детьми.
- Мне очень нравятся слова Е. Ермоловой: «Как общаться с ребёнком? Да очень просто: увлекать, пока не увлечётся. Чем насыщеннее и многослойнее занятия поначалу, тем больше свободы в процессе и больший талант в результате».  Желаю вам успехов и творчества в вашей ежедневной работе с детьми!


title: Внекласное мероприятие "Кремль - сердце России" 7 класс

extracted_text:
             «Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
             средняя общеобразовательная школа № 9 г. Иркутска»

   Внеклассное мероприятие  на тему «Кремль – сердце России» (Виртуальная
                      экскурсия по Московскому Кремлю)
                           для учащихся 7 классов

                                                         Подготовила учитель
                                                 русского языка и литературы
                                                    Федус Ольга Вячеславовна

                                Иркутск, 2016

      Цель урока:
     1. познакомить учащихся с историей нашей родины;
     2. сформировать у учащихся образ Московского Кремля и Красной  площади
        как уникального комплекса архитектурных и  исторических  памятников
        Московского государства;
     3. создать эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса  к
        истории нашей страны;
     4. развить словарный запас учащихся.
      Задачи урока:
      Обучающие:
расширить кругозор учащихся;
развить логическое мышление.
      Развивающие:
развить умение работы в группах;
развить умение искать, отбирать и анализировать нужную информацию;
развить познавательные способности.
      Воспитательные:
воспитывать  чувство  патриотизма  к  нашей  стране,  к   её   историческому
прошлому;
воспитывать чувство гордости за свою Родину и свой народ;
воспитывать наблюдательность, бережное отношение к окружающему.
      Оборудование урока:
   1.  гимн,  книги,  рисунки  о   Москве   и   ее   достопримечательностях,
      презентация;
   2. доклады учащихся;
   3. наличие компьютеров, подключение к интернету.
      Внеклассное мероприятие рассчитано на 2 учебных часа.
      Структура урока.
     I. Организационный этап.
      Целесообразно начать урок с гимна России.
      Приветствие. Деление учащихся на группы. Рабочее место  каждой  группы
оборудовано компьютером.
      Обратите внимание, на тему сегодняшнего урока.
      О чем мы будем сегодня говорить?
      О Москве, Кремле и достопримечательностях столицы нашей родины.
      А как вы понимате слово «виртуальный»?
      Нереальный,  несуществующий,  но  может  возникнуть  при  определенных
условиях.
      В каких словосочетаниях вы встречали это слово?
      Виртуальное общение,  виртуальный  номер,  виртуальная  любовь  и  так
далее.
      Как вы думаете,  при  помощи  чего  мы  с  вами  совершим  виртуальную
экскурсию по Кремлю?
      При помощи интернета.
      Сегодня мы совершим  уникальную  экскурсию  по  Московскому  Кремлю  и
побываем в кабинете президента, посмотрим  механиз  знаменитых  курантов,  а
так же сможет  полюбоваться панорамами практически  всего  центра  Москвы  с
высоты птичьего полета.
    II. Знакомство с новым материалом.
      1 задание
      Составьте синквейн на тему «Кремль» (в группах).
      Пример синквейна
      Кремль
      Красивый, единственный, великий
      Стоит, реставрируется, посещается
      Кремль находится на Красной площади.
      Кремль – история.
      2 задание
      Ответьте на вопросы:
        1) Что вы знаете о Кремле?
        2) Как вы представляете себе Кремль?
        3) Хотелось бы вам посмотреть  архитектурные  достопримечательности
           нашей страны?
      3 задание
      Прослушать доклады о Московском Кремле.
      1 доклад.
      Моско́вский Кремль — крепость в центре Москвы и  древнейшая  её  часть,
главный общественно-политический и историко-художественный комплекс  города,
официальная резиденция президента Российской Федерации.
      Расположен на высоком левом берегу Москвы-реки — Боровицком холме, при
впадении в неё реки Неглинной. В плане  Кремль  —  неправильный  треугольник
площадью 27,5 гектара. Южная стена обращена к  Москве-реке,  северо-западная
— к Александровскому саду, восточная — к Красной площади.
      Первые  поселения  на  территории  Московского  Кремля   относятся   к
бронзовому веку (II тысячелетие  до  н.э.).  У  современного  Архангельского
собора  было  найдено  финно-угорское  поселение,  относящееся   к   раннему
железному веку (вторая половина I тысячелетия до н.э.).
      Вслед за  дьяковцами,  с  началом  в  X  веке  славянской  колонизации
бассейнов Оки и Москвы-реки,  вершину  Боровицкого  холма  заселили  вятичи.
Развитие  и  процветание  поселения  было  связано  с   пролегающими   здесь
торговыми путями: по Москве-реке шла оживлённая торговля  между  Востоком  и
Западом. Помимо водного пути рядом проходили две сухопутных  дороги  —  одна
вНовгород (позже Волоцкая),  другая  из  Киева  через  Смоленск  на  северо-
восток; обе дороги соединялись у подножия  Боровицкого  холма  бродом  через
Москву-реку (в районе нынешнего Большого Каменного моста).
      2 доклад.
      Первое летописное упоминание о Москве относится к 1147  году.  В  1156
году на территории современного  Кремля  были  построены  первые  укрепления
общей протяжённостью около 850 метров и  площадью  около  3  га.  Укрепление
было окружено рвом шириной 16 — 18 м и глубиной не менее 5 м.  Земляной  вал
по ширине был около 14,5 м и  7  м  по  высоте.  Для  тех  времён  это  была
типичная средняя русская  крепость.  Вал  был  укреплён  дубовыми  брусьями,
скреплявшимися  на  польский  манер.  В  1238  году  во  время  монгольского
нашествия Кремль был разрушен. С 1264 года  являлся  резиденцией  московских
удельных князей. В 1339 году построены стены и башни из дуба.
      В 1366—1368 годах, при великом князе Дмитрии Донском, деревянные стены
Кремля заменяются стенами и башнями из  местного  белого  камня  (по  данным
археологии каменными были башни и наиболее важные части стены,  откуда  была
наибольшая опасность штурма). С этого периода в летописях часто  встречается
название — «Москва белокаменная».

      3 доклад.

      Москва с XVIII века до наших дней.

      С началом царствования Петра I  значение  Московского  Кремля  заметно
изменилось — царь переехал сначала в Преображенское, а затем в Петербург,  и
крепость потеряла статус постоянной царской резиденции. В начале XVIII  века
изменился и характер кремлёвской застройки:  после  опустошительного  пожара
1701 года, Пётр издал в 1704 году указ, запрещающий  строить  внутри  Кремля
деревянные здания.
      При Елизавете Петровне в  1743—1750-х  годах  были  разобраны  древние
палаты и заменены небольшим богато декорированным зданием.
      В первые годы XIX века Кремль начал восприниматься современниками  как
символ исторической и боевой славы  России,  что  вызвало  появление  в  его
застройке яркихпсевдоготических форм.
      Проход на  территорию  Московского  Кремля  был  свободным  для  всех.
Входить было  принято  через  Спасские  ворота,  поклонившись  иконе  Спаса.
Император с семьей бывал в своей  московской  резиденции  нечасто,  поэтому,
взяв бесплатный билет в дворцовой конторе, посетитель  имел  право  пройтись
по всем кремлёвским дворцам.
      В 1991 году Кремль стал резиденцией Президента России. В 1990-х  годах
на территории Кремля проведены большие реставрационные работы, в  результате
которых было восстановлено Красное крыльцо Грановитой палаты,  восстановлены
Александровский и Андреевский залы Большого Кремлёвского  дворца,  проведена
реставрация здания Сената. В  1996—2000  годах  была  проведена  реставрация
кремлёвских стен  и  башен.  В  июле  2014  года  Президент  Владимир  Путин
предложил  снести  административный  14-й  корпус  на   Ивановской   площади
Московского  Кремля  и  восстановить  стоявшие  на   его   месте   Чудов   и
Вознесенский монастыри.
      Сегодня каждый турист, приезжающий в столицу,  стремится  побывать  на
Красной площади и в Кремле.
      На красную площадь каждый  может  попасть  совершенно  бесплатно,  она
почти всегда открыта для посещения (только во время крупных  фестивалей  или
подготовке к какому-либо празднованию доступ на площадь может быть  частично
ограничен), то с Кремлем ситуация другая. Кремль —  это  музей-заповедник  и
особо охраняемая территория  –  официальная  резиденция  Президента  России.
Вход на территорию Московского Кремля платный, некоторые музеи Кремля  можно
посетить только в определенное время.
      Что нового вы узнали о главной дотопримечательности России?
      4 задание
      Открыть  поисковую  систему   Яндекс   и   набрать   следующий   сайт:
http://tours.kremlin.ru/
      Где мы оказались?
      На территории Кремля.
      Следует  дать  рекомендации  для  учащихся,  как  работать  с  сайтом.
Объяснить, что для  перемещения  в  разные  места  нужно  нажать  мышкой  по
красной стрелке. Для выбора определённого места необходимо  нажать  вкладку,
расположенную на главной панели сайта.
      Целесообразно отвести минут 10 – 15 для знакомства учащихся с  сайтом,
дать возможность совершить экскурсию по разных местам Московского  Кремля  и
расположенным рядом территориям.
      После самостоятельной экскурсии следует задать вопросы:
           1) Понравилось ли вам прогуливаться по улицам и площадям  Кремля,
              посмотреть   на   достопримечательности,   зайти   в   кабинет
              президента, рассмотреть часовой механизм курантов?
      Общее впечатление учащихся может быть разным.
           2) Какое место вам больше всего понравилось?
           3) Где бы вы с удовольствием побывали?
      5 задание
      Мы с вами неслучайно  поделились  на  группы.  Каждая  группа  получит
задание, результатом  которого  будет  совместный  проект.  Следует  заранее
распределить обязанности учащихся. Например,  несколько  человек  находят  и
отбирают информацию, другие – готовят доклад, третьи – делают презентацию.
      1 группа готовит доклад и презентацию о Большом Кремлёвском дворце.
      2 группа готовит доклад и презентацию о Сенатском дворце.
      3 группа готовит доклад и презентацию о московских курантах.
      4 группа готовит доклад и презентацию об улицах и площадях Кремля.
 III. Подведение итогов.
      Сегодня мы совершили с вами  увлекательную  виртуальную  экскурсию  по
Московскому Кремлю.
      Как вы думаете, почему Кремль – сердце России?
  IV. Рефлексия.
      Оцените свою работу на уроке, продолжив фразу.
      Я сегодня на уроке…
      Бил баклуши, считал  ворон,  сел  в  калошу,  слушал  ушки  намакушки,
работал засучив рукава, зарубил на носу, воды в рот набрал.
   V. Домашнее задание.
      Подготовить проект по группам.

      Список литературы
                1)
                   https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%
                   BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9A%D1%80%D0%B5%D0%BC
                   %D0%BB%D1%8C;
                2) http://tours.kremlin.ru/;
                3)   http://webtous.ru/ekskursii/virtualnaya-ekskursiya-po-
                   kremlyu.html;
                4) http://maxneo.ru/luchshie-sajty/virtualnyj-kreml.html;
                5)                 http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-
                   obrazovanie/library/2013/12/10/moskovskiy-kreml.


title: Конспект внеклассного мероприятия "Космос в лицах" 2-4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение            "Средняя общеобразовательная школа № 33 с углубленным изучением отдельных предметов" Авиастроительного района города Казани       Республики Татарстан

Конспект внеклассного мероприятия
в младших классах
по окружающему миру
викторина "Космос в лицах"

УМК «Перспективная начальная школа»

                                                                                подготовила
                                                                                учитель физики
                                                                                Горбунова Л.В.

	Казань  2017

Внеклассное мероприятие для младших классов, посвященное дню космонавтики.
Учитель физики   Горбунова Любовь Васильевна, МБОУ  «Школа № 33», Авиастроительного района    г. Казани
Пояснительная записка
По данному  сценарию  я проводила игру для параллели 2-х классов.  В ней принимали участие  4 команды по 5 человек.  Каждая команда готовила заранее своё название,  девиз и эмблему.  Для зрителей приготовлен отдельный раунд. В жюри работали старшеклассники, по одному на команду. Для каждой команды готовятся две таблички со словами «ДА» и «НЕТ». Задача членов жюри внимательно просчитать  верные  ответы своей команды за каждый раунд. Если команды не знают ответа, на помощь приходят  зрители из зала, принося  баллы команде своего класса.
 Роль ведущего исполняла сама, но можно ее поручить и артистичным старшеклассникам.

Добрый  день, дорогие  друзья! На дворе весенний знаменательный день.  Именно в этот день 12 Апреля  1961 года человек с планеты Земля вышел за пределы её атмосферы . Этому событию и будет посвящена  наша  викторина «Космос в лицах».  Ваша задача узнать действующих  лиц  той памятной героической  эпохи и ответить на вопросы.
Видео фрагмент .  Юрий Гагарин в кабине космического корабля: «Поехали».
Вслед за Юрием Гагариным  стартуем и мы. И так…
I Раунд
В этом раунде нужно на вопрос дать краткий ответ «Да» или «Нет», молча поднимая карточку. Цена вопроса 1 балл.
Солнце – это планета? ( Нет. Это звезда)
Планету Сатурн называют Красной планетой? ( Нет. Красная планета Марс)
Слово комета в переводе с греческого  означает «хвостатая звезда»? ( Да)
В Солнечной системе 8 планет? ( Да. Плутон исключён из семейства планет.)
Планета Нептун ближе всего к Солнцу? (Нет. Самый близкий Меркурий )
Луна – это планета? ( Нет. Это спутник Земли)
Это Венера и Марс? ( Да)
Первый искусственный спутник Земли запущен в СССР? ( Да!! И мы горды этим)
Отсюда был запущен первый искусственный спутник Земли? (Да)
В Солнечной системе есть планета Маки- Маки? ( Нет)

II Раунд
Угадайка для зрителей ( вопросы с ответами на слайдах)
Жюри в это время подсчитывает баллы.

III Раунд (вопросы в картинках)
Командам по очереди задают вопрос. Цена вопроса – 3 балла.
1.  Русские ученые и инженеры построят мощный космический корабль, а русский богатырь выведет его навстречу Космосу, откроет людям путь в Космос.                                                                  КТО произнёс эту фразу?  ( К.Э. Циолковский )
2. Кто побывал в космосе до человека? Как звали первых посланцев? (Собаки Белка, Стрелка, Уголёк, Ветерок, Лайка, Пчёлка, Мушка, Звёздочка, Чернушка)
3. Какой породы были эти собаки? ( Все они были дворняжками)
4. КТО ?   18 марта 1965 года совершил первый выход в космическое пространство  из корабля «Восход -2» ( Алексей Архипович Леонтьев!  Казанский планетарий с гордостью носит его имя)
5. 16-19 июня 1963 года на   КК «Восток -6» первая женщина-космонавт совершила свой полет. Назовите имя. ( Валентина Владимировна Терешкова)
6. Космонавты какой страны первыми ступили на поверхность Луны? (Это были американцы: Нейл Армстронг и Эдвин Олдрин)
7. Этот аппарат называется …, он исследовал ..? (луноход,  поверхность Луны  )
8. Какая страна сконструировала первый Луноход и сколько он проработал на Луне? (СССР, 301 час)

IV Раунд . Команды его выполняют одновременно на листах напечатанных заранее и быстро относят свой ответ жюри. Цена вопроса – 2 балла.

Соедини имена и фамилии.

 	Соедини имена и профессии.

С.П. Королев                 космонавт
В.Н.Терешкова             конструктор
К.Э.Циолковский         космонавт
П.И.Беляев                    учёный – теоретик

Кому принадлежит эта цитата?
   …человечество не останется вечно на Земле, но, в погоне за светом и пространством, сначала робко проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет себе все околосолнечное пространство»

( К.Э.Циолковский )

Далее жюри подводит итоги.

Интернет – ресурсы:
1.http://persona.rin.ru/photo/10596/tereshkova-valentina-vladimirovna
2.https://yandex.ru/images/search?text=http%3A%2F%2Flion.poseidon.travel%2Ftourist_encyclopedia%2FEncuklopediya_poseidon
3. http://www.novosti-kosmonavtiki.ru/content/numbers/237/40.shtml
4. http://coronas.izmiran.ru/plesetsk.shtml
5.https://yandex.ru/search/?text=%D0%B3%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%20%D0%BF%D0%BE%D0%B5%D1%85%D0%B0%D0%BB%D0%B8%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE&lr=43&clid=1923019


title: Классный час "Спешите делать добро"

extracted_text:
Тема: Спешите делать добро.
Цель: воспитание доброты, чуткости, сострадания, сопереживания,
доброжелательности.
Задачи:
    • Продолжить формирование таких нравственных понятий как доброта,
      вежливость. Учить учиться самостоятельному выполнению заданий.
    •  Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ
      собственного поведения и поступков окружающих людей.
    • Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность
      чувствовать, понимать себя и другого человека.

1. Орг. момент.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный классный час. Ребята, я вам
предлагаю самим определить, о чем пойдет речь на нашем классном часе.

2. Вступительное слово учителя.
   Ребята, закройте, пожалуйста, глаза. Подумайте о чем-то хорошем. А
теперь откройте глаза, посмотрите в лицо вашему другу (соседке по парте) и
скажите слова, чтобы он (она) улыбнулся. А какое слово вы сказали? (Ответы
детей). Вы сказали добрые слова. Значит сегодня мы с вами будем говорить о
… доброте. Наш классный час так и называется «Спешите делать добро». Мы
должны научиться анализировать свои поступки, быть добрыми, вежливыми.  А
эпиграфом станут слова А.Чепурова:
                         Давайте поклоняться доброте!
                         Давайте с думой жить о доброте.
                         Вся в голубой и звездной красоте
                         Земля добра: она дарит нас хлебом,
                         Живой водой и деревом в цвету.
                         Под этим вечно неспокойным небом
                         Давайте воевать за доброту!
   Сегодня мы с вами непросто будем разговаривать, а своими добрыми делами,
словами, вежливостью вы должны создать и оживить картину. Если вы скажете
правильно вырастут цветы, деревья, появятся насекомые, птицы. А если нет,
то растения  не будут расти, могут даже погибнуть.

3. Разминка.
   Ребята, давайте поиграем в игру «Вежливо-невежливо». Посмотрим,
насколько вы вежливы. Если вежливо – говорите да, если невежливо – нет.
   - поздороваться при встрече?
   - в транспорте громко разговаривать с друзьями?
   - со взрослыми вести себя уважительно, обращаясь на вы?
   - не выполнить обещание?
   - оказывать помощь другому?
   - не уступить старшему место в транспорте?
   Молодцы! Какие все вы вежливые! Посмотрите на картину, что-нибудь
изменилось или нет?
   Говорите друг другу больше хороших, добрых слов. От этого вы и сами
будете добрее. Спешите делать добро.
                           Как бы жизнь не летела-
                           Дней своих не жалей,
                           Делай доброе дело
                           Ради счастья людей.         А.Лесных.
   Ребята, среди нас есть такие, кто совершали добрые дела. Кого можете
назвать?   (Ответы детей.)
   Молодцы!

4. Добрые сказки.
   Да, непросто, оказывается, быть вежливым и культурным человеком. Этому
необходимо учиться всю жизнь. А помогают нам в этом не только наши
родители, учителя, но и старые, добрые сказки. Ведь именно в сказках Добро
побеждает зло.
   Давайте, ребята, вспомним, какие сказочные герои творили добрые дела,
приносили радость окружающим. А поможет нам в этом Сказочный сундук. Нам
нужно догадаться, кому принадлежат эти предметы.
     1) Это были любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной
Королевы и спасла своего друга из ледяного плена.  (Герда)
     2) Эта девочка использовала последний лепесток, чтобы помочь
выздороветь больному  мальчику.     (Женя из Цветика-семицветика Катаева)
     3) Эта сумка одного доброго человека, который спасал животных. (Доктор
Айболит)
     4) Этим предметом она превратила старенькое платье в бальное. (Фея из
сказки Золушка)
     Умницы! И сказки хорошо знаете. Давайте еще раз посмотрим на картину.
Изменилось ли теперь что-нибудь?

   5. Добрые слова.
А чего еще не хватает на картине? (Солнца) Давайте сделаем так, чтобы
солнце на этой земле засияло ярко-ярко. Не случайно народная мудрость
гласит: Доброта, что солнце. А добрые люди как лучи этого солнца добротой
своей согревают людей. Сейчас вы должны из данных слов выбирать слова,
которые относятся к добрым людям и наклеить их как лучи.
      Посмотрите, что у нас получилось. Кого же мы называем добрым
человеком?
     Путь к доброте – нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают
взлеты и падения, чередование добра и зла. Научиться быть по-настоящему
добрым – трудно.
     А как вы думаете обидеть или погладить легче? (Ответы детей) Пословица
гласит: «Обидеть – что ударить, приласкать – нужно слова искать». Человек
должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных поступках.
    6. Подведение итогов.
    Посмотрите, что у нас получилось? Вам нравится? Это ваши добрые слова,
добрые дела помогли оживить картину.
   Я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые,
умные мысли, за творческое отношение к работе.
    Помните:   Добрые слова – корни
                       Добрые мысли – цветы
                       Добрые дела – плоды
                       Добрые сердца – сады.
   Заботьтесь о своем саде и не позволяйте зарастать сорняками, наполняйте
его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами.
   Я думаю, что никогда не исчезнут с нашей земли настоящие друзья,
мужественные и благородные люди, способные всегда прийти на помощь,
защитить слабого.
                       Добрым быть совсем, совсем не просто,
                       Не зависит доброта от роста,
                       Не зависит доброта от цвета,
                       Доброта не пряник, не конфета
                       Только надо, надо добрым быть,
                       И в беде друг друга не забыть,
                       И завертится земля быстрей,
                       Если будем мы с тобой добрей.
                       Доброта с годами не стареет,
                       Доброта от холода согреет,
                       Если доброта, как солнце светит –
                       Радуются и взрослые и дети.
А закончить наш классный час я предлагаю песенкой «Дорога добра»
Сл.Ю.Энтина, муз.М.Минкова)
Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Идти за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом.
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою Добра.

Забудь свои заботы,
Падения и взлеты.
Не хнычь, когда судьба ведет себя           Не как сестра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо.
 Иди, мой друг, всегда иди
 Дорогою Добра.

Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов.
Не забывай, что эта жизнь –
Не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою Добра.


Сценарий "Это славное слово - Россия" 1 класс


title: Интегрированный урок "Образы богатырей в искусстве" 9 класс

extracted_text:
      МБОУ «Средняя общеобразовательная школа им.М.М.Рудченко с.Перелюб
           Перелюбского муниципального района Саратовской области»

                            Интегрированный урок
                               (музыка и ИЗО)
                        «Образы богатырей в искусстве»
                                   9 класс

                                    Учителя: Курочкина Г.М. , учитель музыки

                        Маковийчук Т.А., учитель ИЗО

Цель урока: Знакомство с произведениями искусства, изображающими русских
воинов, которые
                       нашли своё отражение в музыке и изобразительном
искусстве.
Задачи урока:
    • Прививать эмоционально-позитивное отношение к понятию «Родина» через
      русскую музыку, песни о русских полководцах, солдатах-воинах.
    • Развивать у детей способность сопереживания музыкальному образу.
    • Воспитывать у учащихся чуткое отношение к памяти о великих русских
      полководцах, русских воинах, солдатах.
Тип урока: мини-проект.
Вид урока: урок-историческое путешествие.
Информационно-методическое обеспечение: аудиокассеты, грамзаписи,
методические пособия, иллюстрации, хрестоматия, учебник-тетрадь.
Содержание:
    • «Богатырская» симфония А.П.Бородина;
    • «Былина о Добрыне» русская народная былина
    •  Картина В.Васнецова «Богатыри», Н.Рериха «Святогор», Врубеля
      «Богатырь», Корина «Александр Невский»
Виды и формы контроля: слуховой контроль, наблюдение.
Проблема урока: Образ богатыря в искусстве??
Прогнозируемый результат:
    • Определять на слух характер музыки и передать её настроение.
    • Назвать произведения искусства, в которых музыка рассказывает образ
      богатырей
    • Анализ произведений живописи, в которых изображен русский богатырь
Оборудование урока: компьютеры принтер, мультимедийная установка,
интерактивная доска, акустическая система, караоке, авторская презентация.
Карточки-задания. Шаблоны для выполнения творческой работы.
                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Учитель музыки

Дети входят в класс под  песню  «Богатырская сила» Учитель музыки
исполняет «Былину про Добрыню» ( а капелла)

II. Вступительное слово учителя
Обсуждение:

   1.  К какому жанру народного фольклора относится это произведение?
      (Былина).

   2.  Почему  вы так решили? (исполняется не спеша, как рассказ).

   3.  Кто главный герой? ( Богатырь)

   4. Кто такой в вашем понимании богатырь? (Сильный, мужественный воин).

   5. Какую роль они играют в истории нашего государства ?

   6. Назовите известных вам богатырей? (Илья Муромец, Алеша Попович и т.д.)

   7. От куда вы знаете о богатырях? (Литература, музыка, народный фольклор
      и т.д.)

   8. Вы, наверное, уже догадались о чем сегодня пойдет речь. Давайте
      сформулируем цели нашего урока.

   Богатыри- воины,  подвиги и заслуги которых перед Землей Русской через
   былины и сказания дошли до наших времен. Из сказок и былин многие из вас
   знают, что богатыри любили родную землю, стояли на страже ее границ,  в
   минуту опасности приходили на помощь своему народу,  спасая его от
   порабощения и унижения.

   (дети формулируют цели урока и записывают на доске)

   1. Связь двух видов искусства

   2. Знакомство с произведениями о богатырях в музыке и изобразительном
      искусстве

   3. Воспитание любви к Родине.

   (Учитель подводит итог обсуждения и формулирует задачи урока)

   Мы должны будем доказать, что образ богатыря в музыке и изобразительном
   искусстве един. В ходе нашего урока  вы будете исследователями проекта.
   Мы с учителем изобразительного искусства будем главными координаторами
   проекта, а для того чтобы наглядно увидеть результат нашего труда нам
   поможет информационный центр (в информационный центр выбирается учащийся
   класса). Он будет аккумулировать наши выводы и вносить их в буклет.

   Я Вам представляю заготовку титульного  листа нашего буклета.

   (по ходу урока, учитель, который не занят в объяснении материала,
   помогает информационному центру вносить материал в буклет, искать в
   интернете определение «кто такой богатырь»)

   Углубление темы урока. «Богатырская симфония» А.П.Бородина

Учитель: Сели как слушатели.

Звучит «Богатырская симфония» А.П.Бородина.

(Обсуждение и анализ прослушанного произведения)

– Каков характер музыки этой темы? Назовите основные музыкальные
интонации. Запись на доске в таблице.
– Что придаёт ей уверенность, героичность, мужественность?
– Как звучат музыкальные инструменты большого симфонического оркестра?
(музыкальные интонации по ходу беседы дети записывают на доске)
- Как бы вы назвали это произведение?
Какой композитор написал это произведение? Русский,  зарубежный?

Давайте еще раз прослушаем это произведение, у вас на столах лежат
заготовки. Создайте образ, который вы увидели в этом произведении. И
поместите на доске.
(учащиеся по очереди подходят к столу и «одевают» доспехи богатыря на
русского мужика)
Учитель изобразительного искусства:
Обсуждение

   1. Чей образ мы получили на доске (богатырей)

   2. Похоже ли данное изображение, на какую либо картину (В.Васнецова
      «Богатыри»)

   3. Может ли эта картина служить иллюстрацией к прослушанному произведению
      "Богатырскую симфонию", почему вы так считаете?

      (демонстрация картины)

   Анализ картины (по ходу анализа картины  дети  записывают  художественные
средства)

    1.Кто изображен  на  картине?  (Илья  Муромец,  Добрыня  Никитич,  Алеша
Попович).

   2. К какому жанру искусства относится эта картина (сказочно-былинный)

        3. Как бы вы пояснили замысел картины?

   4.Кто они такие и как их называют? (Это богатыри, защитники своей земли).

   5.Каким изображен каждый из богатырей? Обратите  внимание   на  выражение
лица каждого из них? (Одному дана сила, другому - ум, третьему - доброта).

   6. К каким художественным средствам прибегнул художник?

   (Высокая линия горизонта и пустое пространство –  дает  ощущение  силы  и
величия    богатырей,    симметричная    композиция    –    спокойствие    и
уравновешенность, Могучей, неколебимой заставой  стоят  богатыри  на  вечной
страже родной земли, зорко вглядываясь вдаль и чутко прислушиваясь ко  всему
окружающему. пейзаж картины, необозримо просторный,  с  клубящимися  в  небе
тяжелыми облаками, весь  как  бы  насыщенный  ветром,  пригибающим  травы  и
развевающим буйные гривы лошадей. Пейзаж прост, он не отвлекает  внимания  о
героев - богатырей. Мы видим богатырей всех  вместе,  сразу.  Видим  как  бы
сразу-с земли, и от этого они выглядят торжественно.

   5.На ваш взгляд, что важнее для богатыря из этих  трех  качеств?  (Только
сила, ум и доброта вместе).

Сравним образы богатырей в картинах русских художников.

   Посмотрите на репродукцию картины Павла Корина «Александр Невский».

   Почему, глядя на картину, можно сказать,  что  Александр  Невский–русский
воин? (Пейзаж с русскими церквями, боевое русское знамя).

Князь Александр Ярославович - один из почитаемых и любимых в народе  героев-
защитников земли Русской, полководец. Он одержал победу со своей дружиной
над шведскими войсками на реке Неве, за что и получил имя-Александр
Невский. А еще он разбил немецких рыцарей на льду Чудского озера, освободив
Новгородские земли. Это было в XIII веке. Посмотрите на собранную,
подтянутую, грозную и величественную фигуру князя! Он опирается на меч,
готовый в любую минуту нанести удар тому, кто нападет на родную землю. И
нам известны слова А. Невского: «Кто с мечом к нам придет, от меча и
погибнет». В этих словах заключена сила и правда мужественных защитников
Родины.

Анализ картин  Врубеля «Богатырь», Рериха «Святогор»  и заполнение таблицы
на интерактивной доске.

Используются ли на картинах художественные приемы, используемые
В.Васнецовым?

Случайно или закономерно, что так много произведений различных видов
искусства, посвящено героической, богатырской теме?

Мы попросим подвести итог нашего исследования, перечислим еще раз
музыкальные интонации и художественные средства, которые использовали
композиторы и художники для передачи образа богатыря. Ребята. Которые
выполняли задание в карточках, передают выполненные задания в
информационный центр

Работа над песней «Богатырская сила»
(во время разучивания песни работает информационный центр, который вносит
информацию в буклет и распечатывает его)
Разучивание 1 куплета песни
Подведение итогов урока.
Учитель музыки

А как вы думаете

• Только ли в сражениях проявляются богатырские качества, каким надо быть и
как надо себя вести, чтобы стать патриотом своей Родины?

• Есть ли у вас богатырские качества, и как их можно применить в   жизни?

• Кого из современных персонажей книг,  фильмов,  граждан страны можно
назвать богатырем, патриотом России?

Учитель ИЗО

 Пришло время подвести итоги.  Ребята у вас на столах лежат буклеты, в
которых отражена наша сегодня работа на уроке. Кого бы вы тоже внесли в
свои буклеты?

Домашним заданием для вас будет доработать свой буклет, добавить в него
изображения людей, которых, по вашему мнению, можно было бы тоже назвать
богатырями.

Итог урока. Рефлексия. Оценки.

А и сильные, могучие богатыри на Славной Руси!
Не скакать врагам по нашей  земле,
Не топтать их коням землю  Русскую,
Не затмить им солнце наше   красное.
Век стоит Русь – не шатается!
И века простоит, не шелохнется!
Информация для буклета:
Богатыри (от др.-тюрк. багатур — храбрый воин), герои русских былин,
защитники русской земли, совершающие воинские подвиги, отличающиеся особой
силой, удальством, умом, самообладанием.
Словарь Владимира Ивановича Даля ( В.Даль(1801 - 1872)  - писатель, врач,
лексикограф, создатель «Толкового словаря живого великорусского языка»)
гласит: Богатырь-человек рослый, дородный и видный, необычайный силач,
смелый и удачливый, храбрый и счастливый воин, витязь.

Приложение№ 1
|Картина                            |Название картины        |Автор картины        |
|[pic]                              |                        |                     |
|[pic]                              |                        |                     |
|[pic]                              |                        |                     |
|[pic]                              |                        |                     |
|[pic]                              |                        |                     |


Презентация "Здоровьесберегающие технологии на уроке"


title: Презентация "Древние мореплаватели - первые составители картосхем" 3 класс

extracted_text:
«Древние мореплаватели – первые составители картосхем. »
Шаблон составила:
 Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
г. Иваново
Составила
Вахрина Мария Ивановна
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№19»
Г. Ижевска, Удмуртской республики
Составьте 5 вопросов
«Открытие мира. Древние мореплаватели – первые составители картосхем.Компас.»
1. Для чего нужен компас?
2. Как правильно пользоваться компасом?
3.Кто изображён на портретах? чем знамениты эти люди?
4. Сможем ли мы прочитать карту путешествий?
5.Для  чего нужно уметь читать карту мореплавателю ? Для  чего нужно уметь читать карту ученику?

Составьте 5 вопросов
Карта мореплавателям нужна для....
Как путешественники ориентировались в пути?
Мореплаватель
Картасхема
Великие открытия
предметы-ориентиры
компас
звёзды
« Как путешественники ориентировались в пути?»
« Как путешественники ориентировались в пути?»
Вы можете использовать данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации
данный слайд не удалять!

Автор шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/


title: Геометрический диктант "Прямоугольник" 8 класс

extracted_text:
Геометрический диктант «Прямоугольник» 8 класс
Автор: Иванова Нина Николаевна
учитель математики  МОУ «СОШ»с. Большелуг
Корткеросский район Республика Коми

2018

  Тема «Прямоугольник»
            1 вариант
1)Является ли прямоугольником параллелограмм, у которого есть прямой угол?
2 вариант
1)Обязательно ли является прямоугольником четырехугольник, у которого есть прямой угол?
Тема «Прямоугольник»
                  1вариант
2)Верно ли, что каждый параллелограмм является прямоугольником?

2 вариант
2)Верно ли, что каждый прямоугольник является параллелограммом?

Тема «Прямоугольник»
              1вариант
3)Диагонали прямоугольника АВМК пересекаются в точке О. Отрезок АО =5 см. Найдите длину диагонали ВК?

2вариант
3)Диагонали параллелограмма равны 7см и 5 см. Является ли этот параллелограмм прямоугольником?
Тема «Прямоугольник»
               1вариант
4)Диагонали  параллелограмма равны. Обязательно ли этот  параллелограмм является прямоугольником?
              2вариант
4) Периметр прямоугольника равен 20дм, а одна из сторон равна 3дм. Найдите длины остальных сторон.
Тема «Прямоугольник»
          1вариант
5) Периметр прямоугольника равен 28 м, а одна из сторон равна 8 м. Найдите длины остальных сторон.

2вариант
5) Сумма длин диагоналей прямоугольника равны17см. Найдите длину каждой диагонали

Ответ:
        1 вариант
Да
Нет
10 см
Да
6м, 8м, 6м

 2 вариант
1)Нет
2)Да
3) Нет, диагонали прямоугольника равны
4) 7дм
5) 8,5см
Источники
Шаблон  презентации «Геометрия» Автор: Ведерникова Валентина Николаевна учитель математики  МОУ «Калеевская ООШ»Сернурский район Республика Марий Эл, 2015
http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/matematika_algebra_geometrija/shablon_prezentacii_geometrija/517-1-0-35142
Е.Б.Арутюнян, М.Б.Волкович идр Математические диктанты для 5-9 классов. Москва «Просвещение»1991


title: Конспект урока "Правописание окончаний глаголов 2 лица единственного числа в настоящем и будущем времени" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка«Правописание окончаний глаголов 2 лица единственного числа в настоящем и будущем времени»
Учитель: Кетова Т.И.
Класс: 4 класс
Цель: формирование навыка написания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа
Задачи:
познакомить с правописанием окончаний глаголов 2-го лица единственного числа;
закрепить понятие глагола как части речи;
способствовать формированию навыка правописания глаголов.
способствовать развитию орфографической зоркости, внимания, мышления;
способствовать развитию речи детей;
воспитывать интерес к русскому языку;
Планируемые результаты:
Предметные: ученик научится правильно писать окончания глаголов 2-го лица единственного числа.
Личностные: положительная мотивация к учебной деятельности, ценностное отношение к русскому языку
Метапредметные:
Коммуникативные: умеет слушать и понимать других,строит речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, работает в паре, в группе.

Регулятивные УУД: прогнозирует предстоящую работу (составляет план), осуществляет самоконтроль и самооценку учебных действий в соответствии с поставленной задачей

ПознавательныеУУД:пользуется учебником как источником информации, учится наблюдать, анализировать, классифицировать, обобщать языковой материал,

Формы работы: фронтальная, самостоятельная, в парах, групповая.
Оборудование и дидактический материал:	презентация; раздаточный материал

Технологическая карта урока.


Беседа "Наше поведение в зеркале" 1 класс


Презентация "Знакомство с графическим редактором Paint"


title: Конспект урока "Запись деления с остатком столбиком" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

                   средняя общеобразовательная школа № 28

                              города Смоленска

                                                   ТЕМА УРОКА:

                     Запись деления с остатком столбиком

                                          Выполнила:
                                          учитель начальных классов
                                          Алина Яковлевна Корогод
                                          (высшая
                                          квалификационная категория)

                                                                  Класс: 4 А
УМК: «Перспективная начальная школа».
Учебный предмет: математика.
Авторы учебника: А.Л.Чекин.
Авторы учебных пособий:  А.Л.Чекин
Авторы тетрадей: О.А.Захарова, Е.П.Юдина
Тема урока:  Запись деления с остатком столбиком
ТДЦ:
    • Ознакомить с приёмом деления  столбиком.
    • Закрепить умение решать задачи на деление поровну.
    • Совершенствовать вычислительные навыки, знания таблицы умножения
    • Развивать мышление, математическую речь, интерес к математике.
    • Воспитывать активность личности, умение отстаивать свою позицию,
      проявлять инициативу.
    • знакомство со случаем действия деления с остатком меньшего числа на
      большее;
Формирование УУД: применение правила деления с остатком
Пропедевтика :деление с остатком столбиком
Повторение: табличные случаи деления
Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся:
изучение нового материала по тексту и заданиям учебника.
Тип урока: первичное предъявление новых знаний.
Форма урока:  работа в парах, фронтальная, индивидуальная работа.
задания.
Время реализации урока: 45 минут.

Технологии:

        • интерактивная;

        • развивающее обучение;

        • информационно- коммуникативные;
        • здоровьесберегающие;
        • технология оценивания учебных успехов учащегося.

Учебно-методическое обеспечение и оборудование:

    ✓ учебник  А.Л.Чекина,

    ✓ рабочая и на печатной основе  тетради,

    ✓ оценочные листы, цветные карандаши,

    ✓ доска, мел,

    ✓ линейки,

    ✓ компьютер,

    ✓ экран, мультимедийная  презентация.

Структура урока:

   I. Организационный  момент
  II. Актуализация знаний
 III. Устный счёт ( игра «Слабое звено»)
  IV. Сообщение темы и целей урока
   V. Усвоение новых знаний и способов действия
  VI. Первичная проверка понимания изученного
 VII. Физкультминутка
VIII. Работа над пройденным материалом
  IX. Подведение итогов занятия
   X. Информация о домашнем задании
  XI. Рефлексия
 XII. Оценивание учащихся

                                  Ход урока

 I. Организационный момент

   Сегодня  на уроке у нас много гостей. Повернитесь к ним, посмотрите на
   них, чтобы на уроке не отвлекаться, улыбнитесь.
    На уроке вам нужно быть внимательными, активными и собранными.
   Проверьте, чтобы  у вас на парте лежали фломастеры, лист альбомный,
   оценочные листы, учебник, карандаш, тетрадь, ручки, простые карандаши.

II. Актуализация знаний
   Сегодня на уроке мы будем изучать новую тему. Какую? Вы мне скажите сами.

   Начнем урок с повторения названий компонентов действий. (Хором повторяем
   нахождение множителя , делителя и делимого).

III. Устный счёт ( игра «Слабое звено»)
Сейчас мы поиграем в игру «Слабое звено». Кто выбывает из игры, открывает
тетрадь на печатной основе с.52 № 101а) и б).
Проверка с доски самостоятельно и самостоятельное оценивание на оценочном
листе №1
а). 8+9=17
б). 22*13=286
(слайд 3; )

IV. Сообщение темы и целей урока
У нас сегодня новая тема. Откройте учебники с.69.
Прочитайте тему урока. «Запись деления с остатком столбиком»
Чему мы сегодня должны научиться?
(Записывать пример деления столбиком)
 V. Усвоение новых знаний и способов действия
Учитель читает на с.69 № 226.
Дети дают ответы на вопросы задания.
VI. Первичная проверка понимания изученного
    ➢ Решаем в учебнике № 227 (в тетрадях).
Прием: соревнование по рядам. Дети записывают по примеру из учебника на
доске. Выигрывает тот ряд, который быстрее и правильно сделали задание.
    ➢ Решаем в учебнике № 228 (в тетрадях).
      Прием тот же.
      39:7=5(ост.4)
      73:9=8(ост.1)
      65:10=6(ост.5)
      99:16=6(ост.3)

VII. Физкультминутка
        Игра «Вяжем рукавички»

VIII. Работа над пройденным материалом
        ➢ Решение задачи в тетради на печатной основе в парах.
        (Слайд № 4  )
           Сейчас мы поработаем в тетради на печатной основе. Открываем
           с.55№ 106 и выполняете самостоятельно и проверяете с доски. В
           оценочном листе №2
        1)  40+2= 42 (ябл.)
        2) 42:6=7 (ябл.)
        Ответ: 2 яблока нужно добавить.

    ➢ Решение в учебнике № 229, 230 самостоятельно.
        (Слайд № 5 )
        № 229
          54  7           46  9         61  10            75  8
          100   11
                 49   7           45 5          60     6          72  9
            99     9
                   5  -ост.        1 – ост.    1 – ост.          3 – ост.
         1 – ост.
          Оценочный лист №3.

        № 230
        47   6          46    6                  45   6             44   6
                43  6       42   6
                42    7         42    7                  42    7
42   7          42   7      42    7
                  5-ост.         4-ост.                  3-ост.
2-ост.         1-ост.     0-ост.

          Оценочный лист №4

        ➢ Решение задачи № 232 с.70
          50:6=8 (ост.2)
          Ответ: 2 человека в последней шеренге.
          Вы запишите столбиком.

IX. Подведение итогов занятия
Какую тему проходили сегодня на уроке?

 X. Информация о домашнем задании
        (Слайд №   6)
Т.№104  (а,б), 105 (а,б), выбор учебник № 233.

XI. Рефлексия
Вам понравился урок?
 А мне понравились сегодня вы!

XII. Оценивание учащихся
Поднимите свои оценочные листики. Посмотрим какого цвета сегодня больше.
Ой, какие красивые! Я собираю их и выставляю каждому ваши результаты в
журнал! Всем спасибо! Вы молодцы! Урок закончен!

Самоанализ
Тема моего урока:
Урок в разделе шестой и на него по программе отводится 1 урок.
Почему я выбрала такие активные методы обучения?
 – Потому что надо было  привлечь внимание детей к этой теме. Такая
разнообразная смена деятельности, работа в парах, группах, индивидуально,
фронтальные опросы, ответы хором, самопроверка, взаимопроверка,
самооценивание соответствует их психологическим особенностям и возрасту.
    Я считаю, что это помогает развитию познавательного интереса к этой
теме  и к предмету в целом. Все дети с удовольствием работали и включились
в работу. На мой взгляд, основные правила  они запомнят лучше, чем на УЗ
традиционной формы.
    Тип учебного занятия  – комплексное применение знаний и способов
деятельности учащихся. Соответственно этому типу учебного занятия я
поставила цели:
   1. Ознакомить с приёмом деления  числа на само себя.
   2. Закрепить умение решать геометрические задачи.
   3. Совершенствовать вычислительные навыки, знания таблицы умножения
   4. Развивать мышление, математическую речь, интерес к математике.
   5. Воспитывать активность личности, умение отстаивать свою позицию,
      проявлять инициативу.
Выбранный мною тип  УЗ предполагает следующую структуру:
   I. Организационный  момент
  II. Актуализация знаний
 III. Устный счёт ( игра «Слабое звено»)
  IV. Чистописание
   V. Сообщение темы и целей урока
  VI. Решение геометрических задач
 VII. Усвоение новых знаний и способов действия
VIII. Первичная проверка понимания изученного
  IX. Физкультминутка
   X. Работа над пройденным материалом
  XI. Подведение итогов занятия
 XII. Информация о домашнем задании
XIII. Рефлексия
 XIV. Оценивание учащихся

Все этапы учебного занятия направлены на реализацию обучающей цели, на
применение полученных знаний в новой измененной ситуации.
Я сочла нужным использовать следующие формы и методы УЗ: фронтальная;
индивидуально-обособленная; коллективная.
Характер деятельности учащихся соответствует типу учебного занятия.
Таким образом, выбранные мной методы и формы познавательной деятельности
позволили мне выяснить  степень усвоения учащимися нового материала, знаний
таблицы  умножения, формул вычисления периметра геометрических фигур.
Я считаю, что с учениками была создана теплая, дружеская, спокойная
атмосфера общения.
Время использовалось рационально за счет письменной и устной работы,
употребления наглядных пособий. Происходила частая смена деятельности.
Все  цели, поставленные на уроке, удалось достичь и реализовать.
Помимо того, что учащиеся справились с основными заданиями урока, они
успешно выполнили самостоятельную работу, что говорит о развитии
логического мышления учащихся.
О чем свидетельствует количество положительных оценок, эмоций и
впечатлений, которыми с нами поделились дети. Они показали умение оценивать
не только свои  собственные знания, но и давать оценку знаний других
учеников.


Презентация "Пасхальное яйцо из солёного теста" 4 класс


Презентация "Пословицы и поговорки русского народа" 2 класс


title: Конспект занятия "В гостях у Канцелярского дерева"

extracted_text:
    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад  № 86 комбинированного вида»

 « В гостях у Канцелярского дерева»

/итоговое интегрированное занятие
по речевому развитию
в логопедической группе № 7/

                                                              Подготовила и провела:
                                                                                воспитатель
                                                                             Маматовская Е. М.

Саранск – 2018 г.

Цель: расширять словарный запас, развивать связанную речь .
Задачи:
Образовательные:
*Актуализировать представления детей о разнообразии многозначных слов в ходе беседы
*Расширить и активизировать словарь детей по теме «Профессии» посредством дидактической игры «На полянке отдыхаем и немножко помечтаем»
* Закреплять умение правильно согласовывать слова в предложении в ходе выполнения упражнения «Паучки - говоручки»
Развивающие:
*Развивать связную речь детей, посредством требования полных ответов на поставленные вопросы (акцентирования внимания на необходимости полных ответов)
*Развивать умение определять количество слогов в словах, давать характеристику звукам в ходе выполнения игровых заданий «Колодец ключевой воды», «Цепочка слов».
*Развивать зрительное восприятие и внимание, логическое мышление.
* Развивать общую и тонкую моторику посредством выполнения пластических этюдов (физминутка) и пальчиковой гимнастики.
Воспитательные:
*Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, желание быть добрым, заботливым, дружелюбным.
* Воспитывать аккуратность при работе с художественными материалами (склей, кисточки, цветные карандаши, пластилин)
* Воспитывать желание доводить начатое дело до конца
Интеграция образовательных областей:  «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,», «Художественно – эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Оборудование:
Демонстрационный материал:«Канцелярское дерево»,  «Колодец», «Тропинка», предметные картинки (капельки воды, удивительный цветок)
Раздаточный материал: цветные карандаши, пластилин,  клей, кисточки,  подарки – сувениры для детей.
  Предварительная работа: заучивание скороговорок, чтение и анализ произведений А. С. Пушкина, И. А.кралова, А.Л. Барто; постановка басни «Ворона и лисица»

Ход занятия.
1. Организационный момент.
 Приветствие:     Станем рядышком по кругу,
                             Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
                             Нам здороваться не лень
                             Всем «Привет» и «Добрый день!»
                             Если каждый улыбнется,
                             Утро доброе начнется!
  Воспитатель:  ! (звучит музыка)
                           Чудеса  сейчас придут,
                           Интересно будет тут!
                           Не грусти, улыбнись!
                           Встреча  дарит нам сюрприз!

Проблемная ситуация: Ребята, я предлагаю вам сегодня отправится в гости к одному моему старому приятелю, с которым мы познакомились давным-давно, когда я была еще совсем маленькой,  как вы.. И звали меня не Елена Михайловна, а ….Как  вы думаете? (Лена)
А как вас будут звать, когда вы подрастете ? (Дети называют свои имя и отчество)  и что – тои мне подсказывает, что и вы ребята, сегодня нового друга  обретете, если, конечно до него дойдете!) И он вам станет помогать задачи трудные решать! Хотите узнать как же его зовут? Да никто не знает тут!
Основная часть
 1. Артикуляционная гимнастика с элементами психогимнастики
 Что ж, мои дороги е   недавно были маленькие, а теперь уже  и большие!
Долго будем мы идти, чтоб друга нового найти.
 (марш на месте + язычком «»цокание каблучков»)
Ветер (дуют «Дудочка») и палящий зной («Лопатка»+ «Вкусное варенье»)
Не испугают нас с тобой!
А по узенькой дорожке скачем мы на правой ножке,
Ручку левую потом мы к груди своей прижмем,
И немножко отдохнем!
2.Чтоб в пути не потеряться, предлагаю посчитаться (Порядковый счет)
3. Предстоит нам длинный путь, не мешало б отдохнуть!
  На полянке посидим, о будущем поговорим (Загадки о профессиях)
 Ребята, когда вы подрастете, кем работать пойдете?
Что ж, прекрасно! Есть среди нас и парикмахеры, и полицейские и доктора, а нам снова в путь отправляться пора!
4. Чем бы силы подкрепить? Водички  всем бы нам испить… Да водицы не простой, а холодной, ключевой… (Анализ словосочетания «ключевая вода»)
- Какие многозначные слова вы еще знаете? Приведите примеры. \
* Кисть — художника, кисть руки, кисть рябины
* Ручка — дверная, шариковая, рука
*коса — девичья коса, садовый инструмент,
* Лист — бумаги, лист дерева
* Лук — овощ, стрелковое оружие

5. Ребята, перед нами ой-ой-ой колодец с ключевой водой!  Но чтоб из него воды попить цепочку нужно починить.. (дидактическая игра «Цепочка слов» + выборочный анализ последних звуков в в словах)
 [дерево – очки – иголка – аист – таракан – нос и т.д.]
6. Что ж, ребята, подходите, воду в ладошки наберите! (дидактическая игра «Разлей воду по ведеркам»
Правила: дети «разливаю капельки воды, с нарисованными на них предметными картинками» и распределяют их в пронумерованные ведерки в соответствии с количеством слогов в слове)
[ведерко № 1 – мак, ель, дуб, лук;
ведерко № 2 - коза,  лиса, жираф;
ведерко № 3 – строитель, пожарный,  художник,  садовник]
ребята, так кто же никак не может обойтись без воды? (подбор обобщающих слов – растения, животные, человек)
7. Давайте возьмем ведро, которое стоит справа от красного и польем наш лужок, и на  нем вырастит цветок.
 (дидактическая игра «Подбери скороговорку»)
Вы к лужайке походите, лепестки цветка найдите. Чтоб цветочек нам собрать, скороговорки нужно знать!  (дети подбирают скороговорки к картинкам, нарисованным на каждом лепесточке: жук, пчела, машина, мыло, щенок, и т.д.)
8. (звучит песенка «Чему учат в школе»)
Воспитатель: Где -  то музыка поет… Это друг нас в гости ждет!
(определение жанра музыки : веселая, грустная, марш, песня, танец).
9. Дидактическая игра «Паучки-говоручки»
Воспитатель: паутина на пути дальше не дает идти..
 Что же делать? Как нам быть? Как друга нам освободить?
Давайте попробуем паучков развеселить, животики им щекотить. (элемент пальчиковой гимнастики – щекотание ладошки)
Ой, нет..кажется я поняла! На лапках каждого паучка написаны какие – то слова.. Нам нужно вмести их собрать и громко предложение сказать!
[школа, в,  скоро, пойти, мы – Скоро мы пойдем в школу]
[ нас, ждать, друзья, новые, там – Нас там ждут новые друзья]
[будет, рассказывать, истории, интересные, учитель, читать, писать, учить , - Учитель будет рассказывать интересные истории, учить читать и писать]
[нельзя, но,  забывать, сад,  детский , нам – Но нельзя забывать нам детский сад ]
10. А вот и наш новый друг! Прочтите как его зовут. «Канцелярское дерево»
 - Как вы думаете, почему оно так называется? (Вместо фруктов на нем растут канцелярские принадлежности)
Приветственное слово дерева «Здравствуйте, мои друзья!
Очень рад знакомству я! Проходите, не стесняйтесь. Под ветвями моими располагайтесь» Взгляните –ка, кто под ветвями моими отдыхал, да частенько поливал. (Дети рассматривают портреты, наклейные на лейки
 А. С. Пушкин, И. А. Крылов, А.Л. Барто, Ю.А. Гагарин ,  рассказывают кто есть кто, какие произведения этих писателей им известны)
11. Инсценировка басни «Лиса и ворона».
- Мне скажите по секрету, чему нас учит эта басня?
Ну а теперь Канцелярское дерево поможет собрать вам школьный портфель!
Творческая мастерская
Воспитатель: За ваше старания Канцелярское дерево
                        вам дарит свои листочки на прощание.
                        Но те листья непростые!,,
                        В умелых руках они станут живыми!..
                        На полянке размещайтесь, украсить листья постарайтесь!
(дети самостоятельно выбирают все необходимые материалы
(для рисования – карандаши, для аппликации – кисточки, заранее подготовленные детали, для пластилинографии - пластилин) и украшают листочки  в зависимости от своего настроения и самооценки деятельности на занятии  веселыми или грустными мордашками)
Заключительная беседа: положительная оценка творческой деятельности детей
Воспитатель: Ну что ж, пришла пора прощаться и  в свой садик возвращаться! А портфель с канцелярскими принадлежностями  я предлагаю с собою забрать и на школьных уроках умело применять!