title: Презентация "Влияние животных на психику ребенка"

extracted_text:
Влияние животных на психику ребенка
Подготовила: Гордеева Е.И.
Еще в 1969 г. американский психотерапевт Б.Левинсон писал, что животные помогают сломить враждебное отношение ребенка к окружающему миру и установить коммуникационные связи.

Домашние животные – мощный инструмент для снятия стресса.
 И это имеет особое значение, когда ребенок исходно невротизирован, а сейчас детей с отклонениями в деятельности центральной нервной системы все больше и больше.
Дети, имеющие домашнее животное менее агрессивны, вспыльчивы и подозрительны, чаще идут на уступки и компромисс.
Они более активны и менее тревожны, еще К.Лоренц писал, что «в результате общения с домашними животными дети еще в очень раннем возрасте привыкают считаться с другими».

Опыт общения с животными и уход за ними в детстве делает человека более чувствительным к ощущениям и настроениям других, воспитывает терпимость, самообладание и самоконтроль.
Становясь партнерами детей, животные ускоряют их эмоциональное развитие, помогают преодолеть критические состояния и стрессы.

Домашние животные могут вылечить от заикания, а также помогают замкнутым детям влиться в окружающий мир.
Животные – это своеобразная «психологическая неотложка» для детей: компенсируя одиночество
питомцы снимают психоэмоциональное напряжение, дают возможность поиграть и даже поговорить с собой, погладить или потискать себя – это важно, особенно когда у взрослых не хватает времени и сил на общение со своим ребенком. Животное не заменит родительскую любовь, но общение с домашним животным будет ребенку очень полезно.

Нерешительным и замкнутым детям домашние питомцы нередко заменяют друзей, и тогда дети доверяют животному свои тайны, радости и печали, хвастаются своими достижениями и способностями - ведь животное не отмахнется, не будет смеяться и никому не расскажет. А еще благодаря питомцу такой ребенок может легче завести друзей и среди детей, например, во время совместных прогулок с собакой во дворе или парке.

Наличие животного в доме дисциплинирует: ребенок быстрее и лучше поймет, что все живое требует ухода, питания, возможно - перестройки распорядка дня в соответствии с нуждами животного. У ребенка воспитывается чувство ответственности, потребность и умения заботиться не только о себе, но и о других – а это лучшая прививка от эгоизма, особенно если ребенок в семье один.
У людей, контактирующих с животными, т.е. ласкающих собак и кошек, понижается сердцебиение и нормализуется давление, пульс замедляется, мускулы расслабляются, улучшается пищеварение. Продолжительность жизни поднимается до 15 %.
Разные животные выполняют самые разные функции. Поэтому, необходимо точно подобрать необходимое животное, для общения с ребенком
Кошки –снимают агрессивность, нормализует работу систем организма (особенно сердечно – сосудистой), и обмен веществ. Кошки прекрасно успокаивают нервную систему, поэтому будут полезны обидчивым, легковозбудимым, гиперактивным детям. Кроме того, кошки оказывают лечебный эффект благодаря своему мощному биополю. Оно улучшает самочувствие, нормализует работу всех систем организма.
Фелинотерапия (лат. felis — кошка) — это методы профилактики и лечения различных заболеваний при помощи контактов с кошками. Как выяснили врачи-терапевты Англии и США, работавшие в специализированных клиниках для умственно отсталых детей, кошки оказывают серьёзную помощь людям, страдающим психическими заболеваниями, сердечными расстройствами, повреждениями мозга и даже способствуют полному исцелению зависимых от алкоголя и наркотиков. Люди с нарушениями психики воспринимают присутствие кошки без малейшего раздражения. Общение с кошками показано при депрессии, неврозах, маниях и шизофрении. Кошка, по сути, не делает ничего необычного, она просто ластится к больному, лижет ему руки, лицо. Её тепло, умиротворяющее урчание позволяют пациенту расслабиться.
Кошачье мурлыканье помогает заживлять раны и укреплять кости, к такому выводу пришли ученые из Института общения животных в Северной Каролине, которые исследуют звуки семейства кошачьих.

Собаки – при общении детей с собаками нормализуется кровяное давление. Общение ребенка с травмированной, неустойчивой психикой с собакой помогает справиться с ситуацией. Данный вид терапии рекомендован детям с гиперактивностью и дефицитом внимания.Собакотерапия (канистерапия) . Ученые утверждают, что общение с собаками помогает справиться с неврозами, истериями и психастениями, поэтому этих животных часто приводят в психиатрические больницы и детские реабилитационные центры.Учеными установлено, что сверхчувствительное обоняние помогает собакам определять редкое сочетание белков в злокачественных опухолях. Анализ слюны собаки показал, что в ней содержится лизоцим, антисептик.При этом общение с собакой благоприятно сказывается на любом ребенке, а не только на страдающем синдромом Дауна или аутизмом.Собаки прекрасные психологи и великолепные кардиологи.Рекомендуют завести собаку крупной породы при ангине, аритмии, язве желудка, гастрите, отите, подагре.Мелкую собаку – при воспалении лёгких, бронхите, нефрите, стенокардии.Последние исследования показали, что в помещениях, где живут собаки, микробов намного меньше.Собаки избавляют от риска возникновения сердечного приступа, скачков давления, печёночных колик, болевых синдромов, эпилептических припадков. Некоторые питомцы чувствуют начало эпилептического припадка и подставляют себя под падающего хозяина, чтобы тот не упал на пол и не ударился.В Канисцентрах работают собаки-лекари (лабрадоры), которые помогают маленьким детям, страдающим аутизмом, ДЦП и др. заболеваниями, поскорее выздороветь.
Лошади – хорошо помогают противодействовать различным двигательным нарушения, снимают отрицательное влияние гипокинезии, обусловленной болезнью; помогают развивать физическую активность больного; способствовать восстановлению нарушенных функций организма; улучшать или восстанавливать утраченные навыки во время болезни; обеспечивать профессиональную реабилитацию, формировать новые или восстанавливать утраченные навыки.Координация туловища в положении сидя верхом на лошади при ее движении вперед оказывает реабилитационное воздействие на походку пациента.Регулярные занятия лечебной верховой ездой (ЛВЕ) благотворно влияют на весь организм в целом, нормализуя деятельность центральной нервной, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем. Показано, что такие занятия снижают порог судорожной готовности мозга.Иппотерапия - лечебное общение детей с синдромом Дуна, аутизмом, олигофренией или страдающих ДЦП с лошадьми.  Для лечения в Белорусское общественное объединение верховой езды и иппотерапии (сайт http://www.sudarrb.com/)обращаются люди, чьи дети больны церебральным параличом 1-3 степени тяжести разных форм, аутизмом, эпилепсией, с последствиями черепно-мозговых травм. Между ребенком и лошадью устанавливается контакт не только физический, но и психологический. Лошади и дети способны научиться понимать друг друга без слов или жестов. После занятий с лошадью дети становятся спокойнее и мягче. Лошади обладают сильнейшим биополем, подобное которому есть только у дельфинов.
Дельфинотерапия – избавит от невротических состояний у детей. Поможет детям, страдающим синдромом Дауна, рядом других генетических заболеваний; при минимальной мозговой дисфункции; при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью; детском церебральном параличе; раннем детском аутизме; при нарушениях обучаемости и расстройствах памяти.
Дельфинотерапия позволяет решать следующие задачи:
Коррекция дезадаптивных эмоциональных и поведенческих проявлений;
Развитие речевых и психомоторных функций;
Коррекция психического развития у людей с заболеваниями нервной системы;
Уменьшение невротических и вегето-сосудистых реакций;
Снятие хронических болей;
Облегчение психосоматических расстройств;
Уменьшение непроизвольных движений, тиков и спазмов;
Психореабилитация людей подвергшихся травмам, насилию и другим стрессовым ситуациям (в т.ч. ПТСР);
Реабилитация и профилактика детей и взрослых из регионов с неблагополучной экологической ситуацией;
Развитие социальных навыков;
Досуг и релаксация для детей и взрослых.

 Показания к дельфинотерапии:
Детский церебральный паралич (ДЦП).
Ранний детский аутизм (РДА).
Минимальная мозговая дисфункция (ММД).
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Синдром Дауна.
Задержка психического и психоречевого развития.
Поведенческие расстройства.
Неврозы и логоневрозы различного генеза.
Психосоматические расстройства.
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР).
Хронические заболевания опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы.

Как влияют животные на психическое развитие ребенка?
Главной особенностью использования анималотерапии с детьми является возможность расширения опыта невербального поведения. Все животные не говорят, а лишь издают звуки. Ребёнок всегда четко улавливает настроение животного (даже в 1,5 года ребенок, услышав рык, испугается, а если собака начнет скулить, малыш будет пытаться ее жалеть). Наблюдения за поведением животного, которое находится рядом с ребенком, дают ему неоценимый опыт присоединения к окружающему миру, расширяют репертуар понимания и выражения эмоций: доброжелательность, радость, обида, грусть, злость становятся для него понятны и узнаваемы.

Анималотерапевтический метод неоценимо расширяет сенсорный опыт ребёнка (так как ребенок не только видит животное, но и трогает его), развивает целостность восприятия мира, дает основу для развития фантазии и воображения.
Так же важно отметить еще ряд достоинств анималотерапии - это эффективный метод работы с детьми, так как наблюдения за животным миром и взаимодействие с ним положительно влияет на развитие интеллектуальных способностей ребенка. Что в дальнейшем ведет к успешной адаптации и социализации в социуме. Находя общие черты в поведении человека и животных, ребёнок убеждается в том, что весь живой мир требует любви, аккуратного обращения, питания, ухода. Этот мир растет, дышит, развивается и имеет жизненный цикл. Изменения как внешнего, так и внутреннего мира животных и человека - это универсальные свойства, которые присущи всему живому. Получая знания об этом непосредственно через общение с животными, ребёнок учится обобщать, анализировать и синтезировать, сопоставлять и сравнивать. Все результаты чувственного опыта ребенка перерастают в абстрактные представления и суждения. Они формируют познавательный интерес к окружающему миру и любознательность. Развивают мышление и основы мировоззрения ребёнка.

Таким образом, дети, у которых дома есть животное, обладают более высоким уровнем развития памяти, мышления, внимания, речи, у них выше познавательная мотивация, лучше развиты пространственные представления, они успешнее справляются с заданиями на установление причинно–следственных связей, лучше обобщают и выделяют специфические свойства предметов и явлений, и у этих детей эмоциональный мир более богаче и разнообразнее.
Общаясь с животными, заботясь о них, ребенок учится любви, доброте и бережному отношению ко всему живому.

Спасибо за внимание!


Карточки-примеры по математике "Сложение и вычитание круглые десятки" 1 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Особенности преподавания иностранных языков"


title: Задание 4 ЕГЭ по литературе

extracted_text:
Задание 4 ЕГЭ по литературе.
1.Установите соответствие между персонажами пьесы А.Н.Островского “Гроза” и их высказываниями.
А) Борис
Б) Кулигин
В) Кудряш
1) “Да не спускаю и я: он - слово, а я – десять; плюнет, да и пойдет. Нет, уж я перед ним рабствовать не стану.”
2) “Вот, братец ты мой, пятьдесят лет я каждый день гляжу на Волгу и все наглядеться не могу.”
3) “Я и слушаю, что ж мне делать еще!”
4) “Ну, значит, они и должны мне покоряться. А то я, что ли, покоряться стану!”
Ответ
А Б В
3 2 1
2.Установите соответствие между героями и вещами из романа Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание”.
А) Раскольников
Б) Соня
В) Алена Ивановна
1) пожелтелая меховая кацавейка
2) шляпа
3) Евангелие
4) перстень с желтым камнем
Ответ
А Б В
2 3 1
3.Установите соответствие между персонажами пьесы А.П.Чехова “Вишневый сад”и их дальнейшей судьбой.
А) Аня
Б) Трофимов
В) Лопахин
1) уезжает в Париж
2) собирается учиться и жить самостоятельно
3) покидает имение
4) становится хозяином вишневого сада
Ответ
А Б В
2 3 4
4. Установите соответствие между героинями романа М.Шолохова “Тихий Дон” и их дальнейшей судьбой.
А) Аксинья
Б) Наталья
В) Дуняша
1) бесследно исчезнет
2) обретет женское счастье
3) погибнет от шальной пули
4) умрет от болезни
Ответ
А Б В
3 4 2
5. Установите соответствие между персонажами драмы М.Горького “На дне” и их бывшим родом деятельности.
А) Клещ
Б) Сатин
В) Барон
1) слесарь
2) скорняк
3) телеграфист
4) служащий казенной палаты
Ответ
А Б В
1 3 4
6.Установите соответствие между героями произведения А.П.Чехова “Ионыч” и их дальнейшей судьбой.
А) Дмитрий Старцев
Б) Вера Иосифовна
В) Екатерина Туркина
1) отказывается от своих иллюзий
2) нравственно деградирует и опускается
3) не меняет своих привычек и образ жизни
4) покидает свое имение и уезжает за границу
Ответ
А Б В
2 3 1
7. Установите соответствие между персонажами произведения А.С.Пушкина “Капитанская дочка” и их поступками.
А) Гринев
Б) Савельич
В) вожатый
1) возглавил крестьянское восстание
2) будет ранен на дуэли
3) перейдет на сторону мятежников
4) бросится спасать барина от казни
Ответ
А Б В
2 4 1
8.Установите соответствие между персонажами пьесы М.Горького “На дне” и их поступками.
А) Сатин
Б) Актер
В) Клещ
1) так и не найдя работы, останется в ночлежке
2) убьет в драке хозяина ночлежки
3) покончит жизнь самоубийством
4) произнесет речь в защиту достоинства человека
Ответ
А Б В
4 3 1
9. Установите соответствие между персонажами пьесы М.Горького “На дне” и их поступками.
А) Костылев
Б) Актер
В) Клещ
1) потеряв надежду, останется в ночлежке
2) окажется в тюрьме
3) покончит жизнь самоубийством
4) будет убит в драке
Ответ
А Б В
4 3 1
10. Установите соответствие между персонажами “Старухи Изергиль” и соответствующими цитатами.
А) Данко
Б) Ларра
В) повествователь
1) “глаза его были холодны и горды, как у царя птиц”
2) “мрачные все, как демоны...А ведь ты молодой и сильный”
3) “красивые- всегда смелы”
4) “все лицо у него было изрублено крест-накрест саблями”
Ответ
А Б В
3 1 2
11. Установите соответствие между персонажами “Преступления и наказания” и их краткой характеристикой.
А) Лужин
Б) Порфирий Петрович
В) Разумихин
1) студент
2) мелкий чиновник
3) надворный советник
4) следователь
Ответ
А Б В
3 4 1
12.Установите соответствие между персонажами произведения И.С.Тургенева “Отцы и дети” и их дальнейшей судьбой.
А) Евгений Базаров
Б) Николай Кирсанов
В) Павел Кирсанов
1) получает ранение на дуэли
2) женится на сестре Одинцовой
3) умирает от тяжелой болезни
4) делает Фенечку законной женой
Ответ
А Б В
3 4 1
13. Установите соответствие между героями пьесы А.Островского “Гроза” и присущим им качествам.
А) Кабанова
Б) Катерина
В) Варвара
1) мечтательность
2) деспотизм
3) трусость
4) цинизм
Ответ
А Б В
2 1 4
14. Установите соответствие между персонажами пьесы Д.И.Фонвизина “Недоросль” и их дальнейшей судьбой.
А) Стародум
Б) Митрофан
В) Милон
1) лишается права управления имением
2) станет мужем Софьи
3) будет определен на службу
4) продолжит служение людям
Ответ
А Б В
4 3 2
15. Установите соответствие между персонажами “Тихого Дона” и их характеристикой.
А) Пан Листницкий
Б) Михаил Кошевой
В) Степан Астахов
1) муж Аксиньи
2) большевик-агитатор
3) убийца Петра Мелехова
4) хозяин имения Ягодное
Ответ
А Б В
4 3 1
16. Установите соответствие между персонажами “Евгения Онегина” и фактами их судьбы.
А) Татьяна
Б) Ленский
В) Онегин
1) едет в Москву
2) убит на дуэли
3) уезжает в Париж
4) путешествует
Ответ
А Б В
1 2 4
17. Установите соответствие между персонажами “Ревизора” и их социальным статусом в городе Н.
А) Петр Иванович Бобчинский
Б) Артемий Филиппович Земляника
В) Аммос Федорович Ляпкин-Тяпкин
1) попечитель богоугодных заведений
2) городской помещик
3) судья
4) уездный лекарь
Ответ
А Б В
2 1 3
18. Установите соответствие между персонажами пьесы М.Горького “На дне” и родом их занятий.
А) Бубнов
Б) Клещ
В) Лука
1) рабочий
2) странник
3) картузник
4) артист
Ответ
А Б В
3 1 2
19. Установите соответствие между персонажами пьесы А.Островского “Гроза” и их ролевым статусом в произведении.
А) Кулигин
Б) Борис
В) Кудряш
1) племянник Дикого
2) купец
3) механик-самоучка
4) приказчик
Ответ
А Б В
3 1 4
20. Установите соответствие между персонажами пьесы А.Чехова “Вишневый сад” и их финальными поступками.
А) Раневская
Б) Лопахин
В) Гаев
1) устраивается на службу
2) уезжает в Париж
3) отдает сад под топор
4) уезжает с Петей Трофимовым
Ответ
А Б В
2 3 1
21. Установите соответствие между персонажами романа Л.Толстого “Война и мир” и героинями, с которыми они свяжут свою судьбу.
А) Николай Ростов
Б) Борис Друбецкой
В) Пьер Безухов
1) Наташа Ростова
2) Жюли Карагина
3) Вера Ростова
4) Марья Болконская
Ответ
А Б В
4 2 1
22. Установите соответствие между персонажами пьесы М.Горького “На дне” и их дальнейшими действиями в ходе сюжета.
А) Лука
Б) Пепел
В) Наташа
1) совершает убийство
2) покидает ночлежку
3) умирает от тяжелой болезни
4) становится жертвой мести Василисы
Ответ
А Б В
2 1 4
23. Установите соответствие между персонажами пьесы А.Грибоедова “Горе от ума” и их речевыми характеристиками.
А) Фамусов
Б) Молчалин
В) Чацкий
1) “в чинах мы небольших”
2) “я глупостей не чтец”
3) “учились бы на старших глядя”
4) “фельдфебеля в Вольтеры дам”
Ответ
А Б В
3 1 2
24. Установите соответствие между персонажами романа Л.Толстого “Война и мир” и фактами их дальнейшей судьбы.
А) Пьер Безухов
Б) Анна Павловна
В) маленькая княгиня
1) устраивает вечер в день Бородинского сражения
2) отдает подводы раненым в Москве
3) попадает в плен
4) умирает
Ответ
А Б В
3 1 4
25. Установите соответствие между персонажами романа Л.Толстого “Война и мир” и фактами их дальнейшей судьбы.
А) Пьер Безухов
Б) Андрей Болконский
В) отец Пьера граф Безухов
1) умирает в Москве
2) проигрывает в карты крупную сумму
3) женится на Элен
4) участвует в реформаторских проектах Сперанского
Ответ
А Б В
3 4 1
26. Установите соответствие между персонажами романа И.А.Гончарова “Обломов” и их судьбой в финале.
А) Штольц
Б) Захар
В) Обломов
1) цинично присвоит чужое имущество
2) тихо уйдет из жизни
3) окажется на паперти
4) женится на Ольге Ильинской
Ответ
А Б В
4 3 2

Задание 4 ЕГЭ по литературе.


Презентация "Возрастная одаренность"


Самостоятельная работа "Обработка овощей"


title: Технологическая карта урока "Внешнее строение листа" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока открытия новых знаний
Учитель: Чухрий В.В. МОУ СОШ №9 г. Буй, Костромская область.
Тема урока: «Внешнее строение листа».
Класс: 6
Учебник: В.В. Пасечник «Многообразие покрытосеменных растений», §6 «Внешнее строение листа».
Форма взаимодействий: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Опорная часть урока: Проекты ГлобалЛаб «Морфология простого листа»https://globallab.org/ru/project/cover/morfologija_prostogo_lista.ru.html#.WBW-XTWqCSo,
«Морфология сложного листа» https://globallab.org/ru/project/cover/morfologija_slozhnogo_lista.ru.html#.WBm3zDWqCSo
Задачи урока:
1.Образовательная
Изучить особенности внешнего строения листа. Отличать простые листья от сложных.
2.Развивающая
Развивать умения самостоятельно получать знания, наблюдать, анализировать.
3.Воспитательная
Учиться взаимодействовать с учащимися и учителем. Находить красоту в многообразии листьев.
Проблемный вопрос: «В чём главные отличия внешнего строения простых листьев от строения сложных листьев?»
Роль учителя: организатор


title: Конспект урока "Жизненный путь Григория Мелехова в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературе в 11 классе по теме:
«Жизненный путь Григория Мелехова в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»
Автор: Душина М.И., учитель русского языка и литературы
Класс:  11
Тип урока:  урок изучения нового материала, урок-исследование
Цель урока:  сформировать у учащихся  целостное восприятие об особенностях характера и трагичности судьбы главного в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».
Задачи урока: показать взаимосвязь жизни и творчества писателя, обусловленность авторских позиций историческим контекстом, активизировать мыслительную деятельность  учащихся средствами художественного слова; формировать гуманистическое мировоззрение, гражданское сознание, чувство патриотизма; приобщать учащихся  к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.
Методы обучения: поисковый, словесный, наглядный
Формы обучения:  индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: компьютер, проектор
Наглядно-демонстративный материал: карточки, презентация, портреты героев, листы формата А4, фломастеры, маркеры, стикеры.
Основные понятия и термины: художественный образ, роман-эпопея, диаграмма, проект, творческая группа
Организационная структура урока:
Актуализация опорных знаний (фронтальная беседа):
- Какая тема делает роман «Тихий Дон» эпопеей?
- Какие события являются кульминационным центром романа?
- Как относится автор романа к Гражданской войне?
- Как влияет война на людей, участвующих в боях?
Сообщение темы и цели урока:
- Революция и Гражданская война вносят крутые перемены в жизнь Григория Мелехова: рушатся привычный уклад семьи, родственные связи. М. Шолохову с большим мастерством удалось раскрыть внутренний мир человека из народа, воссоздать русский национальный характер эпохи революционного времени. Образ главного героя привлекает внимание читателей самобытностью, чуткостью к новому. Но есть в нем и проявление стихийного начала.
Работа над темой урока:
- Ребята, на слайде 1. Выписаны тезисы  для характеристики образа Григория Мелехова. Выпишите одну из характеристик, которая, как вам кажется, ближе всего к вашим  представлениям о Григории. Обоснуйте свою точку зрения:
«Что же еще человеку надо?»
«Хороший казак, …а вот непутевый»
«Какой-то чудаковатый»
«С одной стороны, борец за старое, а с другой стороны,  какое-то подобие большевика»
«Несчастный человек»
Создание творческого проекта (на листах формата Ф4 учащиеся отражают ключевые элементы характеристики образа главного героя)
- Ребята, выбравшие один о тот же тезис, сформируйтесь в творческие группы. Вам будут даны карточки с вопросами, с помощью которых вы сможете дать полную и образную характеристику герою. Ответы на вопросы, цитаты из ключевых эпизодов романа   портретные зарисовки, картинки станут стержнем вашего проекта.
Вопросы для первой творческой группы:
Чем интересен Григорий Мелехов как личность? Что выделяет его из любой  окружающей среды?
Какие личностные качества и внешние обстоятельства предопределили его судьбу?
Вопросы для второй творческой группы:
Какие моменты судьбы Мелехова вызывает наибольшее сожаление?
Можно ли было что-то изменить в его жизни? Был ли возможен другой жизненный путь для героя?
Вопросы для третьей творческой группы:
Как ведет себя Григорий Мелехов в сложной обстановке Гражданской войны?
Какие чувства вынес Григорий из опыта войны?
Вопросы для четвертой творческой группы:
Каков путь нравственных исканий главного героя? В каких эпизодах романа наиболее ярко раскрывается характер героя?
Что делает Григория Мелехова лицом трагическим? В чем трагедия главного героя шолоховского романа?
Презентация работ творческих групп
Обобщение: работа в парах по составлению компьютерной диаграммы  «Трагедия Григория Мелехова».
- Судьба Григория – символ трагических судеб русского казачества. И поэтому, проследив весь жизненный путь героя, можно не только раскрыть причины его бед и потерь, но и приблизиться к пониманию сущности той исторической эпохи, чей глубокий и верный облик мы находим на страницах романа.

Подведение итогов урока
-Открытый финал романа оставляет нам возможность предполагать дальнейший путь Григория Мелехова. Это имеет большое значение, так как конец произведения утверждает, что это суть гуманистической философии главного героя. Образ ребенка как символа вечной жизни присутствовал уже в «Донских рассказах» М.А. Шолохова, им завершается и рассказ «Судьба человека»

Оценивание учащихся
Домашнее задание: подготовиться к уроку-семинару по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»; написать сочинение-рассуждение на одну из предложенных тем: «Нравственные уроки, вынесенные мною из романа «Тихий Дон», «Почему так значимо и весомо для меня произведение М. Шолохова «Тихий Дон» (1-2 учащихся); составить устный монологический ответ на следующее задание: взглянуть на образ Григория Мелехова глазами Аксиньи, Натальи, своими собственными (3 учащихся).


Презентация "Встречаем Пасху!"


title: Сценарий "Как сказка стала былью" ко Дню Космонавтики 6 класс

extracted_text:
Сценарий воспитательного мероприятия на параллель 6х классов
«Как сказка стала былью»
ко Дню Космонавтики
Цели: формирование у учащихся знаний о становлении космонавтики, о первых полётах в космос; нравственно-патриотическому воспитание обучающихся; привитие чувств гордости и уважения к российской космонавтики; расширение кругозора; развитие познавательной активности, коммуникативных способностей.

Ход классного часа
Танец (Володина О., Романова Я., Широцкая А., Сухоносова Е., Полутова В., Индрисова А.)

Чтец (Мурзыкина Диана)
Я хотел бы слетать на луну,
В неразгаданный мир окунуться.
И подобно красивому сну
К самой яркой звезде прикоснуться.
Долететь до далёких орбит,
Неизвестных всем нам измерений,
Где загадочный космос хранит
Много тайн необъятной вселенной.
На планетах других побывать,
О которых наука не знает.
И существ неземных повидать, -
Что на странных тарелках летают.
Расспросить, как живётся им там,
Есть ли осень, зима или лето,
С какой целью всегда летят к нам –
На забытую Богом планету…
Все о чём-то мечтают всегда,
И стремятся чего-то добиться.
Только космос, увы, никогда
Не захочет наверно открыться…

Ведущий (Емельянова Виктория)
Загадочный мир звезд и планет с давних времен притягивал к себе внимание людей. Но ближе и доступнее он стал только с проникновением человека в космическое пространство.
12 апреля наша страна отмечает День космонавтики. Это всенародный праздник. Для нас кажется привычным, что стартуют с Земли космические корабли. В высоких небесных далях происходят стыковки космических аппаратов. Месяцами в космических станциях живут и трудятся космонавты, уходят к другим планетам автоматические станции. Вы можете сказать "что тут особенного"?

Ведущий (Романова Яна)
Но ведь совсем недавно о космических полетах говорили как о фантастике. И вот 4 октября 1957 года началась новая эра - эра освоения космоса.
Этот день по праву считается днем славы всех тех, кто трудится в космической сфере, а также днем торжества научно-технического прогресса.

Ведущий (Емельянова Виктория)
Термин «космонавтика» в переводе с греческого образован от двух слов – «вселенная» и «искусство кораблевождения». А космонавт — производное от этого уже русскоязычного термина — человек, управляющий космическим кораблём, владеющий искусством космоплавания.
Космонавты — люди, проводящие испытания и эксплуатацию космической техники в космическом полёте. Широкое распространение слово «космонавт» получило с 12 апреля 1961 года, после полета Юрия Гагарина в качестве пилота КК «Восток». Позывной: «Кедр».

Ведущий (Романова Яна)
Продолжительность полета составила 1 час 48 минут. За это время Юрий Гагарин облетел земной шар и благополучно приземлился в окрестности деревни Смеловки Терновского района Саратовской области.

ВИДЕО 1. Хроники первого полета. (Бутенко Сергей)

Чтец (Мурзыкина Диана)
П. Нефёдов
Баллада о шнурке
(По рассказу матери первого космонавта
 Анны Тимофеевны Гагариной)

 На башнях древнего Кремля
 Светился звёзд рубин.
 Ждала торжественно Земля, –
 К ней возвращался сын,

 Её любимец и Герой,
 Впервые побывав
 Там, за невидимой чертой
 Всех граней и застав.

 – Ну что ж, пора, – он быстро встал, –
 Приехали домой. –
 И тут же одеваться стал,
 Спокойно-деловой.

 И грянул марш из тысяч труб,
 Лишь он успел шагнуть
 На ту дорожку по ковру,
 На вечной славы путь.

 Он шёл, и миллионы глаз
 Следили из дали
 За ним, кто в космос в первый раз
 Шагнул с родной Земли.

 И среди всех родная мать,
 И строже и нежней,
 Смотрела, ну ни дать ни взять,
 Как в пору давних дней,

 Когда ещё мальчонкой он
 У ног её сновал...
 Он шёл, а мир со всех сторон
 Ревниво наблюдал.

 Заметила лишь мать одна
 Развязанный шнурок,
 Всем сердцем вспыхнула она:
 – Да как же ты, сынок?

 Ты что же, Юрушка родной,
 Да как же это так?.. –
 А он дорожкою цветной
 Держал гвардейский шаг.

 Там, за спиной, – сто восемь тех
 Космических минут...
 И встал он на глазах у всех,
 Свой путь окончив тут.

 Завязан снова был шнурок,
 Да он и не мешал.
 И только мать:
 – Ты что ж, сынок,
 С шнурком-то оплошал?

 Он улыбнулся ей в ответ,
 Шепнул:
 – Видать, я впрямь
 Глаз материнских зорче нет,
 Прости, не знаю сам...

 Так, мать улыбкой веселя,
 Был счастлив человек,
 И ту улыбку вся Земля
 Запомнила навек.

Ведущий (Емельянова Виктория)
А улыбка его бессмертна. И стала символом. Он улыбался миру. Он улыбался народам. Он улыбался здесь, на Земле, возвратившись домой. Он улыбался нашей планете, радовался солнцу, лесам, полям. И он сказал землянам: « Берегите Землю, она прекрасная и маленькая!» да, маленькая. Да, прекрасная. А маленькую и прекрасную планету, единственную, где есть цветы, ручьи, березы, где есть смех, улыбки, любовь, - надо беречь, беречь, беречь!

ВИДЕО 2. Гагарин о своем полете. (Бутенко Сергей)

Чтец (Кутузова Кристина)
Герои к звездам устремятся вновь.
И будут жить от века и до века.
Он – Первый, Словно первая любовь,
И в памяти, и в сердце человека.

Чтец (Володько Ксения)
Он был первым, кто вернулся!
Вздрогнул Мир и захлебнулся,
В диком грохоте оваций,
Лозунгов и демонстраций.
Мир, конечно, был в ударе!
Это он, советский парень,
С белозубою улыбкой.
Взмах руки. И смолкли скрипки

Ведущий (Романова Яна)
Гагарин первым из землян совершил космический полет на корабле «Восток». За этот подвиг ему было присвоено звание Героя Советского союза, а день полета Гагарина в космос был объявлен праздником - Днем космонавтики.
Ведущий (Емельянова Виктория)
Однако Гагарин не хотел останавливаться на достигнутом, готовился к новым полетам. Трагическая авария во время одного из тренировочных полетов на реактивном самолете оборвала жизнь первого космонавта планеты. Но люди земли всегда будут помнить Юрия Гагарина.
Ведущий (Романова Яна)
В СССР был объявлен общенациональный траур. Это был первый случай в истории СССР, когда день траура был объявлен в случае смерти человека, не являвшегося на момент смерти действующим главой государства.
Романова Яна
Март скорбел и таяли снежинки
От печали приднепровских лоз,
И текли горючие слезинки
По щекам заплаканных берез.
Было небо розовато-синим,
Замолкали рощи и поля –
Горевала о погибшем сыне
Больше всех Смоленская земля.
Ели кремлевские хмурые
В последнем стоят карауле…
Давно ли встречали Юрия
В апрельском победном гуле?
Тогда он вошел в бессмертие
Земной и небесный сразу…
Глотая полынь, не верьте,
Что умер герой сероглазый.

Звучит песня «Нежность» на экране показ слайдов о Гагарине (Шамаев Никита)

Ведущий (Емельянова Виктория)
После старта Юрия Гагарина прошло много лет. За это время многое изменилось в космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и работа на орбите. Работают в космосе теперь подолгу. Корабли уходят в небо один за другим. Спутники и космические корабли кружат вокруг планеты.

Ведущий (Романова Яна)
Первыми космонавтами были летчики. Потом работу в космосе продолжили конструкторы, врачи. Сейчас космос зовет тех, кто умеет управлять электронно – вычислительными машинами, плавить металл, проводить монтажные и разгрузочные работы.

Ведущий (Емельянова Виктория)
Сегодня работа в космосе – это научные исследования и каждодневная работа во имя развития всего мира. Вот почему в космос летают международные экипажи. Например, совместно с нашими экипажами в космосе побывали космонавты из Кубы, Венгрии, Франции, Индии и других стран.
- А вот о том, как Россия начинала свой путь в космос, нам расскажет Ивашкова Н.М., ветеран труда, сотрудник одного из первых космодромов  в нашей стране Капустин Яр.
(рассказ приглашенного гостя, беседа с учащимися)
Выражение благодарности гостье за познавательный рассказ.

Мурзыкина Диана
Для современной России, как и для других мировых держав, космонавтика - это уже не только предмет национальной гордости. Освоение и использование околоземного пространства стало серьезным ресурсом национального развития, реального повышения качества жизни людей», - так определил роль космоса президент России Владимир Путин. Таким образом, космическая деятельность становится неотъемлемой частью экономического и военно-политического развития государства.

Широцкая Александра
Людей, избравших полёты в космос своей профессией, сегодня называют «профессиональными космонавтами». До настоящего времени полёты профессиональных космонавтов готовили только правительства, однако с полётом в 2004 году частного корабля «SpaceShipOne» ситуация изменилась. Появилась новая разновидность профессионалов, подготовку и полёт которых теперь обеспечивают коммерческие компании. Кроме того, развитие космического туризма заставило НАСА и российское Федеральное космическое агентство принять к использованию ещё один термин: — «участник космического полёта».

Бутенко Сергей
Первые космонавты в СССР и США набирались из числа военных лётчиков и лётчиков-испытателей, однако потребности космонавтики в различных специалистах росли, и вскоре в космос полетели врачи, инженеры, учёные и представители других профессий.

Полутова Варвара
Кроме России и США свои отряды и группы космонавтов сформированы в других странах мира.
Когда над Землею летит космонавт,
Глядят ему вслед миллионы ребят.
Вечерней порою глядят в небеса,
Сияют, сияют ребячьи глаза.
И в них отражаются, ярко горят
Те звезды, к которым они полетят!
Мчатся ракеты к дальним мирам.
К подвигам сердце рвется.
Кто верит крылатым, как песня, мечтам,
Тот цели своей добьется!

Ведущий (Емельянова Виктория)
Лётчик-космонавт Российской Федерации — почётное звание. Установлено законом Российской Федерации от 20 марта 1992 года № 2555-1. Согласно Положению о почётном звании, присваивается Президентом Российской Федерации лётчикам-космонавтам, совершившим выдающиеся полеты в космосе. Лицам, удостоенным этого звания, вручаются грамота о присвоении почётного звания и нагрудный знак, который носится на правой стороне груди.
Ведущий (Романова Яна)
Нагрудный знак «Лётчик-космонавт Российской Федерации» представляет собой серебряный пятиугольник с выпуклым позолоченным ободком. Ширина знака 25 мм, высота 23,8 мм. В центре знака расположено изображение земного шара с обозначенной голубым цветом территорией Российской Федерации, выполненное из эмали. Земной шар опоясан золотой орбитой спутника со спутником на орбите. Из звездочки, обозначающей г. Москву, выходит вторая золотая орбита переходящая в эмалевый шлейф золотого космического корабля, устремляющегося в межпланетное пространство.
В верхней части над земным шаром помещена выпуклая золотая надпись «Летчик-космонавт», а под земным шаром — выпуклые золотые буквы «Россия». В нижней части знака расположены две выпуклые золотые лавровые ветви.
На оборотной стороне нагрудного знака имеется номер знака.
Знак с помощью ушка и дужки крепится к позолоченной планке, покрытой муаровой трехцветной лентой в соответствии с расцветкой Государственного флага Российской Федерации. С задней стороны планки имеется нарезной штифт с гайкой для прикрепления знака к одежде.

Чтец (Харитонов Денис)
Р. Рождественский.
Нервы гудят, как струны,
В сердце боль отдается …
Невероятно трудно
Будущее
Достается!
И все же,
Цветите, вишни!
Гряньте, ракетные ревы!
Чем ближе мы к звездам,
Тем выше
Памятник Гагарину и Королеву!

Викторина (Шамаев Никита, Харитонов Денис)
1. Назовите русского ученого, основоположника космонавтики. (К.Э. Циолковский)
Константин Эдуардович Циолковский (1857 - 1935) - учитель из Калуги, хорошо знавший физику, математику, химию, астрономию, механику. Он является автором проектов дирижаблей, работ в области аэродинамики и ракетной техники, одним из основоположников теории межпланетных сообщений с помощью ракет, разработчиком принципа ракетного движения. Многие из современников считали его безумцем. Ученый смог наметить путь, по которому человечество вышло в космос.
2. Изобретатель первых советских космических кораблей. (Сергей Павлович Королев)
Сергей Павлович Королев (1906 -1966) - российский ученый и конструктор. Под его руководством были созданы баллистические и геофизические ракеты, первые искусственные спутники Земли, первые космические корабли, на которых впервые в истории совершены космический полет человека и выход человека в космос.
3. В каком году состоялся первый полёт человека в космос? (12 апреля 1961 г.)
4. Первый человек, покоривший звездное небо. (Юрий Алексеевич Гагарин)
5. Сколько длился космический полет Ю.А. Гагарина? (108 мин = 1 ч 48 мин)
6. Как назывался космический корабль Ю.А. Гагарина? ("Восток")
7. Первая в мире женщина-космонавт. (Валентина Владимировна Терешкова)
8. Кто первым вышел в открытый космос? (Алексей Архипович Леонов)
9. Кто стал первым человеком, ступившим на поверхность Луны? (Нил Армстронг)
20 июля 1969 года американские астронавты Нил Армстронг, Эдвин Олдрин и Майкл Коллинз на трехместном космическом корабле "Аполлон-11" осуществили посадку на Луну. А на следующий день Армстронг и Олдрин вышли из корабля на поверхность Луны, первым из них был Армстронг. Всего на Луну высаживались 12 астронавтов.
10. Как называются русский и американские космические корабли многоразового использования? ("Буран", "Шаттл")
"СПЕЙС ШАТТЛ" (англ. Space Shuttle - космический челнок) - многоразовый пилотируемый транспортный космический корабль США. Первый полет с астронавтами - апрель 1981 года. К 1992 году построены 5 орбитальных ступеней - "Колумбия", "Челленджер", "Дискавери", "Атлантис", "Эндевер".
"БУРАН" - воздушно-космический корабль многоразового использования. Выполнен по самолетной схеме типа "бесхвостка" с низкорасположенным крылом двойной стреловидности. Старт корабля с помощью ракеты-носителя "Энергия", спуск и посадка по "самолетному" режиму. Первый беспилотный полет с посадкой в автоматическом режиме 15 ноября 1988 года.
11. Как называется американский ракетоноситель, который 28 января 1986 года потерпел катастрофу - взорвался на 74 секунде с момента старта? ("Челленджер")
12. В каком году был произведен запуск первого искусственного спутника Земли?(4 октября 1957 г.)
13. Как назывался самоходный аппарат, совершивший путешествие по поверхности Луны?("Луноход")
"Луноход" - автоматическое или управляемое устройство для работы и передвижения по поверхности Луны. Первый автоматический лунный самоходный аппарат, управляемый с Земли, - советский "Луноход-1" (1970), а первый управляемый лунный самоходный аппарат - американский луноход "Ровер" (1971).
14. Как назывались автоматические межпланетные станции, которые в 1984-85 годы исследовали Венеру и комету Галлея? ("Вега")
15. Самая большая планета Солнечной системы. (Юпитер.)
16. Первый космический аппарат, выведенный на орбиту Земли в 1957 году. (Спутник.)
17.У какой из планет есть кольца? (Сатурн.)
18. Одежда космонавта. (Скафандр.)
19. Источник жизни на Земле. (Солнце.)
20. Какое воинское звание получил Юрий Гагарин, находясь в космосе? (Майор авиации.)


title: Технологическая карта урока "Гостим у британской семьи" 6 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                           «Городская гимназия №1»
                      г. Усть-Илимск  Иркутская область

                 Технологическая карта по английскому языку
                                 в 6 классе

                         «Гостим у британской семьи»

                                                                 подготовила

                                                   учитель английского языка

                                              Миронова Людмила Александровна

                              Усть-Илимск 2016

                         Технологическая карта урока
                         «Гостим у британской семьи »

Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Миронова Людмила Александровна
Класс: 6
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
«Английский с удовольствием»
Тема:  «Гостим у британской семьи ».
Тип:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Подход в обучении: мыследеятельностный, дифференцированный

Применяемые технологии и приемы: игровая  технология, проблемный диалог,
продуктивное чтение.

|Пл|Предметные       |Личностные                      |Метапредметные                                                     |
|ан|                 |                                |                                                                   |
|ир|                 |                                |                                                                   |
|уе|                 |                                |                                                                   |
|мы|                 |                                |                                                                   |
|е |                 |                                |                                                                   |
|ре|                 |                                |                                                                   |
|зу|                 |                                |                                                                   |
|ль|                 |                                |                                                                   |
|та|                 |                                |                                                                   |
|ты|                 |                                |                                                                   |
|  |Формирование     |•  принятие и освоение          |овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной |
|  |языковых навыков |социальной роли обучающегося,   |деятельности, поиска средств ее осуществления;                     |
|  |фонетических,    |развитие мотивов учебной        |•  освоение способов решения проблем поискового характера;         |
|  |орфографических, |деятельности и формирование     |• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной     |
|  |лексических) в   |личностного смысла учения;      |деятельности и способности конструктивно действовать даже в        |
|  |рамках темы      |•  развитие навыков             |ситуациях неуспеха;                                                |
|  |«Гостим у        |сотрудничества со  сверстниками |• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;   |
|  |британской семьи |в разных социальных ситуациях,  |•  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с   |
|  |».               |умения не создавать конфликтов и|целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в        |
|  |Совершенствование|находить выходы из спорных      |соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и|
|  |навыка говорения |ситуаций;                       |письменной формах;                                                 |
|  |через практику   |•  осознание иностранного языка |•  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность       |
|  |диалогической    |как средства международного     |признавать возможность существования различных точек зрения и права|
|  |речи             |межкультурного общения,         |каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою    |
|  |Развитие навыков |сближающего людей,              |точку зрения и оценку событий;                                     |
|  |аудирования,     |обеспечивающего дружеские       |•  определение общей цели и путей ее достижения; умение            |
|  |чтения, письма в |контакты и деловое              |договариваться о распределении функций и ролей в совместной        |
|  |рамках           |взаимодействие;                 |деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной          |
|  |предложенной     |•  формирование представлений о |деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение|
|  |темы;            |мире, как о многоязычном,       |окружающих;                                                        |
|  |Формирование     |поликультурном, разнообразном и |•   развитие социальных умений  школьника, необходимых для общения |
|  |социокультурной  |вместе с тем едином сообществе, |на иностранном языке в пределах его языковых способностей.         |
|  |осведомлённости. |открытом для дружбы,            |                                                                   |
|  |                 |взаимопонимания, толерантности и|                                                                   |
|  |                 |уважения людей друг к другу.    |                                                                   |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи|Формы работы               |Ресурсы                                                                 |
|международные      |Парная, групповая,         |- Учебник;                                                              |
|отношения,         |фронтальная.               |- Звуковое приложение (CD);                                             |
|математика,        |                           |-Мультимедийные средства.                                               |
|физкультура,       |                           |                                                                        |
|литература         |                           |                                                                        |

                                 Этапы урока

|Деятельность учителя  |Деятельность  учащихся                                                                             |
|                      |Познавательная                    |Коммуникативная                  |Регулятивная                 |
|                      |Осуществляемые       |Формируемые |Осуществляемые   |Формируемые    |Осуществляемые  |Формируемые  |
|                      |действия             |способы     |действия         |способы        |действия        |способы      |
|                      |                     |деятельности|                 |деятельности   |                |деятельности |
|1-й этап «Организационно-мотивационный»                                                                                |
|1.Учитель приветствует|Вспоминают, известную|Осуществляют|Слушают          |Слушают        |Оценивают       |Слушают в    |
|уч-ся, даёт задание.  |лексику по теме      |выбор       |аудиозапись      |собеседника    |правильность    |соответствии |
|Предлагает уч-ся      |«Знакомство», делают |наиболее    |упр.54           |формулируют    |выполнения      |с целевой    |
|прослушать аудиозапись|предположение,       |эффективных |                 |собственное    |задания, ставят |установкой.  |
|(Упр.54) и ответить на|систематизируют      |способов    |                 |мнение и       |учебные цели и  |Принимают и  |
|вопрос: Who should Mrs|информацию до        |решения     |                 |позицию,       |задачи (с       |сохраняют    |
|Wilson meet at the    |изучения нового      |задач в     |                 |аргументируют и|помощью учителя |учебную      |
|club’s hall?          |материала.           |зависимости |                 |координируют её|определяют, что |цель и       |
|Догадаться o какой    |                     |от          |                 |с позициями    |ещё необходимо  |задачу.      |
|стране   идёт речь.   |                     |конкретных  |                 |партнёров в    |узнать по данной|Дополняют,   |
|Guess what   country  |                     |условий. Осу|                 |сотрудничестве |теме).          |уточняют     |
|does she tell?        |                     |ществляют   |                 |при выработке  |                |высказанные  |
|(создаёт проблемную   |                     |актуализацию|                 |общего решения |                |мнения       |
|ситуацию на уроке,    |                     |полученных  |                 |в совместной   |                |по существу  |
|актуализирует уже     |                     |ранее знаний|                 |деятельности;  |                |полученного  |
|имеющиеся у учеников  |                     |по предмету.|                 |               |                |задания,     |
|знания по данной      |                     |            |                 |               |                |целеполагание|
|теме).                |                     |            |                 |               |                |, постановка |
|2. Организует работу с|                     |            |                 |               |                |учебных целей|
|классом во фронтальном|                     |            |                 |               |                |и задач.     |
|режиме.               |                     |            |                 |               |                |             |
|3. Подводит итоги     |                     |            |                 |               |                |             |
|задания,              |                     |            |                 |               |                |             |
|2-й этап «Осмысления новой информации»                                                                                |
|предлагает прослушать |Воспринимают на слух |Ведут диалог|Взаимодействуют с|Задают вопросы,|Внимательно     |Составляют   |
|диалог еще раз,       |и воспроизводят      |– расспрос  |одноклассниками  |необходимые для|слушают         |диалог по    |
|прочитать и разыграть |диалог с опорой на   |по аналогии.|(работа в парах) |организации    |произношение    | аналогии    |
|по ролям              |учебник              |            |                 |собственной    |слов за диктором|             |
|                      |названия учебных     |            |                 |деятельности.  |и сравнивает    |             |
|                      |предметов на         |Развивают   |                 |               |свою речь с     |             |
|                      |английском языке.    |умение      |Взаимодействуют с|               |речью носителя..|осуществляют |
|                      |                     |просмотровог|учителем и       |Адекватно      |В ходе          |самоконтроль |
|                      |Изучают тексты  и    |о чтения,   |одноклассниками  |используют     |заслушивания    |             |
|Организует работу с   |догадываются о       |языковой    |во время         |речевые        |ответов         |             |
|текстом о своём городе|значении новых слов. |догадки.    |обсуждения       |средства для   |осуществляют    |             |
|                      |                     |            |ответов во       |решения        |самоконтроль    |             |
|                      |                     |            |фронтальном      |различных      |понимания новой |             |
|                      |                     |.           |режиме.          |коммуникативных|лексики         |             |
|                      |                     |            |                 |задач;         |                |             |
|                      |                     |            |                 |               |                |             |
|                      |                     |            |                 |               |                |             |
|3-й этап «Включение в систему знаний и повторение»                                                                        |
|Предлагает соотнести  |Рассказывают какие   |Строят      |Работают во      | Слушают       |Соотносят       |Принимают    |
|полученный материал с |места в нашем городе |краткий     |фронтальном      |собеседника,   |материал с      |и сохраняют  |
|жизненным опытом через|хотели бы показать   |монолог,    |режиме, отвечают |строят понятные|жизненным       |учебную      |
|выбор учебной ситуации|гостям из            |включающий  |на вопросы       |собеседнику    |опытом.         |цель и       |
|в одной из форм       |Великобритании       | в себя     |учителя.         |высказывания   |Выбирают учебную|задачу.      |
|(индивидуальная,      |                     |новую       |                 |               |ситуацию в одной|осуществляют |
|парная, групповая     |                     |лексику     |                 |               |из форм.        |самоконтроль |
|работа).              |                     |            |                 |               |                |             |
|4-й этап «Рефлексия»                                                                                |
|1.Организует беседу о |Систематизируют      |осуществляют|Взаимодействуют с|Слушают        |                |Самостоятельн|
|материале, пройденном |полученную           |актуализацию|учителем в       |учителя,       |Оценивают       |о анализируют|
|на уроке. Побуждает   |информацию           |полученных  |процессе         |собеседника.   |результаты      |достижение   |
|обучающихся к оценке  |                     |знаний по   |обобщающей беседы|Формулируют    |достигнутого на |цели на      |
|собственной           |                     |предмету.   |по материалу     |собственное    |уроке.          |основе учёта |
|деятельности на уроке.|Записывают домашнее  |Используют  |урока во         |мнение и       |                |выделенных   |
|2.Объясняет домашнее  |задание.             |изученную   |фронтальном      |позицию,       |                |учителем     |
|задание.              |                     |ранее и     |режиме           |координируют её|                |ориентиров   |
|                      |                     |новую       |                 |с позициями    |                |действия в   |
|                      |                     |лексику для |                 |партнёров в    |                |новом учебном|
|                      |                     |построения  |                 |сотрудничестве |                |материале.   |
|                      |                     |высказывания|                 |при выработке  |                |Осуществляют |
|                      |                     |            |                 |общего решения |                |познавательну|
|                      |                     |            |                 |в совместной   |                |ю рефлексию в|
|                      |                     |            |                 |деятельности.  |                |отношении    |
|                      |                     |            |                 |               |                |действий по  |
|                      |                     |            |                 |               |                |решению      |
|                      |                     |            |                 |               |                |учебных и    |
|                      |                     |            |                 |               |                |познавательны|
|                      |                     |            |                 |               |                |х задач.     |

Список использованной литературы:
1. Биболетова М.З.., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Английский с
   удовольствием/Enjoy English: Учебник для 6 кл. общеобраз.учрежд.-
   Обнинск: Титул, 2015.-208с.: ил.
2.  Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
   Деятельность. Обратная связь. Идеальность:   Пособие для учителя.2-е
   изд.,- М.:Вита-пресс, 2000.-88с.
3. Примерные программы по учебным предметам. Основная школа.-4-е изд.,
   перераб.- М.: Просвещение, 2012.-231с. – (Стандарты второго поколения).


title: Презентация "Безопасное лето. Укусы насекомых"

extracted_text:
Безопасное лето
Укусы насекомых
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна
Применяйте специальные средства по отпугиванию насекомых, но старайтесь избегать нанесения на ядовитых спреев, лучше носите с собой салфетки репелленты, которые будут отпугивать насекомых.
От укусов клещей поможет защититься головной убор, всегда надевайте его, когда идете в лес или парк. При высокой опасности укуса клеща желательно надевать одежду, закрывающую ноги и руки.
Избегайте контакта с осами, пчелами, шмелями и шершнями: их укусы болезненны и могут вызвать аллергическую реакцию.
Если тебя укусило насекомое, то не расчесывай место укуса. Промойте его холодной водой с мылом.
Приложите к месту укуса лед.
При сильном покраснении и отеке прими антигистаминное средство.
Если появились сильный зуд, слабость, озноб, головокружение, повысилась температура – это аллергическая реакция на укус насекомого. Срочно вызывай скорую медицинскую помощь.
При укусе пчелы – вытащи жало, лучше сделать это пинцетом.
Ос и пчел привлекают сладкие, резкие запахи – на пикнике не оставляй открытыми пищу, фрукты, соки.
Чтобы избежать укуса мошек и слепней не останавливайтесь на отдых вблизи мест выпаса скота и рядом со скотоводческими фермами.
При поездке в зарубежные страны делай вакцинацию против тропических инфекций.
http://referad.ru/nedelya-zdoroveya-zdorovejka-v-podgotovitelenoj-gruppe-detskog/48741_html_m1da8f5e6.jpg

http://clipart-library.com/images/8iAbq7LaT.jpg

Источники


title: Сценарий "Под парусом мечты, надежды и любви!"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ГОРОДСКОЙ»
ИМ. С.А. ШМАКОВА Г.ЛИПЕЦКА

Сценарий
музыкально – игровой программы
 «Под парусом мечты, надежды и любви!»
для детей младшего и среднего школьного возраста
(«День защиты детей»)

Автор - составитель:
педагог  - организатор
Селиванов Алексей Николаевич

г. Липецк,  2018 г.
Сценарий
музыкально – игровой программы
 «Под парусом мечты, надежды и любви!»
для детей младшего и среднего школьного возраста
(«День защиты детей»)
Действующие лица:
Петр I;
Церемониймейстер №1 и №2;
Статс-дама:
Морской Волк – капитан корабля, который терпит крушение;
Леди Мэри Каллигру – хитрая, но добрая, вторая после капитана;
Джон Сильвер – правая рука капитана, верный и надежный;
Флинт – всегда готов прийти на помощь, всех успокаивает;
Доктор Ливси – воспитанная, рассудительная;
Бони – решительная, яркая, справедливая;
Джим – пират – одиночка;
Марго – злая, корыстная, хочет быть всегда первой;
Зоркий глаз  - веселый пират, без одного глаза, но знает и видит все;
Джо – пират - одиночка
Артисты из разных коллективов Дома детского творчества «Городской» им. С.А. Шмакова
Оформление: сцена оформлена в виде палубы корабля, где есть паруса, штурвал и другие морские атрибуты (флажки, веревочная лестница и т.д.)
ПРОЛОГ: театрализованная постановка «Липецк Петра Великого!»
Звучат фанфары, взрывы артиллерийских пушек
Музыкальная тема, выходят два церемониймейстера и статс - дама
Церемониймейстер №1: Город любимый! Липецк родной!
Ты как всегда, молодой и красивый!
В наших сердцах ты, город – герой!
Каждый живущий здесь будет счастливым!
Церемониймейстер 2: Был ты основан, наш город, Петром –
Тем, что по праву Великим зовется.
Есть его образ в лике твоем –
Светит он нам, будто доброе солнце!
Церемониймейстер №1: Равного нашему городу нет!
Льется металл здесь рекой огневою,
Летчики в небо несут наш привет,
Славится край минеральной водою.
Церемониймейстер №2: Гордость в тебе трех минувших веков –
Каждое в них нас волнует мгновенье!
Не подобрать торжественных слов,
Чтобы озвучить свое уваженье!
Музыкальная тема меняется
Церемониймейстер №1: Добрый день, жители славного Липецка! Я имею честь пригасить вас сегодня на торжество, которое начнется здесь и сейчас, на нашей летней эстраде!
Статс-дама: Господин церемониймейстер. Чему на этот раз посвящаются такие широкие торжества?
Церемониймейстер №1: На ваш вопрос, статс-дама, ответить не трудно. Вы только взгляните на гостей нашего праздника. Счастливые юные лица детей и их родителей,
Церемониймейстер №2: Почетные гости, артисты, праздничная атмосфера,  необыкновенные наряды!
Церемониймейстер №1: Сегодня мы поздравляем всех мальчишек и девчонок с праздником -  «День защиты детей». Детство – это пора веселья и хорошего настроения! Улыбок, смеха, игр и потех!
Статс-дама: Повод действительно достойный!
Музыкальная тема меняется
Церемониймейстер 1: Великий Петр во времена былые
	Визитом город Липецк озарил
	И щедро поколения молодые
	На славные дела благословил.

Статс-дама: Друзья, гости нашего торжества, вас приветствует Великий Государь Петр Алексеевич, всея Виликия и Малая и Белая России Самодержавец со свитой великий государь – труженик Петр Первый!
Звучит шум моря, крик чаек, звучат выстрелы пушек
Выход Петра
Петр I: Приветствую, друзья мои родные.
	Вы заслужили царскую хвалу.
	Ведь вы, мои липчане дорогие,
	Награду заслужили не одну.
Только помните, друзья мои, что нет у вас другой земли, кроме земли родной, что вскормила вас и взлелеяла! В вашу честь, юные отроки, сегодняшний праздник  детства! А чтобы все по чину было, подготовила моя императорская канцелярия Указ специальный о праздновании сего события достойнейшего.
Звучат фанфары, подают свиток Петру;
Петр I: В день праздничный и торжественный повелеваю никому грустным не быть, слез не лить, напрасно не печалиться, а с веселием друг друга поздравлять и всем быть счастливу и радостну. Предлагаю всем отправиться в морское путешествие, где вас ждут испытания и приключения! Вы должны проявить старание,  вести себя достойно, как всякому отроку подобает. Коли справитесь, то достойные призы вас ждут и подарки!
		За ваши нынешние и будущие успехи вам  салют артиллерийский!
Взрывы пушек, торжественная музыка, Петр и свита покидают сцену.
Без объявления образцовый ансамбль современного эстрадного танца «Шейки» - «Свистать всех наверх!»
Музыкальная тема меняется. Пираты весело (смешно) выходят под музыку и выполняют определенные танцевальные движения. В финале у каждого пирата своя точка на сцене и вокруг нее.
Музыкальная тема меняется. Появляется капитан – Морской Волк. Звучит музыка, он движется в центр сцены. Грозно произносит свои слова.

Морской Волк: Эй, полундра! Все наверх!!
Что за шутки? Что за смех?
Мы веселья не выносим
Что хотим – берем, не просим.
Морской Волк движется к штурвалу, музыка ярче, затем она затихает, он продолжает говорить слова. Команда реагирует, кивает головами, размахивают руками, смотрят в бинокль, трубу  и т.д.
Спорить с нами, мало толку,
Нет преград морскому ВОЛКУ.
Знаем клады всех морей
В трюмах разных кораблей.
Музыкальная тема меняется, Морской Волк идет в центр сцены (ближе к команде)
Морской Волк (говорит грозно и решительно): Здравствуйте, ребята! Я, Морской Волк, пират с «Черной жемчужины». Наш корабль попал в шторм, судно потерпело крушение и  нас выбросило на необитаемый остров. Нам придётся находиться и выживать на этом острове!
Музыкальная тема меняется, в центр выходит Леди Мэри ближе к Морскому Волку
Леди Мэри: Я приветствую Вас, капитан (обращается к Морскому Волку), и вас, юные пираты (ребята в зале), йо-хо-хо, карамба, тысяча чертей! Я бывалая пиратка Леди Мэри Каллигру! Не удивляйтесь, ведь пиратами могут быть не только бородатые старики с крюком вместо руки или с бревном вместо ноги! Я утёрла в море нос всем этим прохвостам и сегодня мы собираем новую команду для следующего путешествия. Но к нам на корабль попадут только самые находчивые, самые быстрые, самые сильные и главное - самые отважные пираты!!!
Музыкальная тема меняется, начинается стрельба. Пираты Джим и Марго начинают перестрелку. На корабле переполох. Пираты ведут разборки. Все пытаются спрятаться.
Музыкальная тема меняется, Марго движется в сторону зрительного зала, к ребятам (юным пиратам)
Марго (говорит на сцене): Это глупость, что девчонка,
На фрегате не к добру.
Я – морская амазонка,
Всё, что нравится – беру!
Марго ближе подходит к ребятам
Сабля, нож и два мушкета –
Хоть сейчас на абордаж.
Эй, дружок, гони монеты,
А иначе жизнь отдашь!
У меня акулья хватка,
Я – жестокая пиратка!
С другой стороны сцены спускается Джим, подходит к ребятам и Марго
Джо: Да и я не лыком шит,
Настоящий я бандит.
Не пострижен, не причесан,
Мокрый клок торчит под носом.
Граблю в море всех подряд
Настоящий я пират!
Джим: В море ждут меня сраженья –
Стали звон и звон монет.
Везде мы ищем приключенья,
Жить без них нам смысла нет!
Марго: Капитан, теперь нам придется бросить всех их (показывает на детей) в море на корм акулам!
Музыкальная тема меняется
Флинт: Спокойно, спокойно, господа! Что скрывать, мы приехали сюда с одной целью - найти сокровище, я думаю, нет смысла проливать кровь. Давайте придем к мирному соглашению.
Джим: Черт возьми, я согласен! Я предлагаю вместе искать сокровища! Я думаю, что мы вместе быстрее найдем клад.
Джон Сильвер: Тысяча чертей! Лопни моя селезенка! Разрази меня гром!
Джим: Вилы в печень! Зуб на мясо! Вы согласны! Вы готовы???
Музыкальная тема меняется
Дети: Да!
Леди Мэри: Не слышу! А по громче! Веселее! И дружнее! Вы готовы?
Дети: Да!
Леди Мэри: Тогда хочу сообщить, что сегодня Вас ждут испытания, которые покажут, на что вы способны. Нужно  проявить себя  и доказать, что вы настоящие пираты. Соревнуйтесь честно.  Так пусть же победит сильнейший!
Музыкальная тема меняется, Джон Сильвер выходит в центр и внимательно смотрит в бинокль, рассматривает детей, стоящих в зале
Джон Сильвер: Неужели Вы думаете, Леди Мэри, что эти ребята нам пригодятся?
Леди Мэри: - Да! Они же умные и талантливые, учатся в школе, занимаются постоянно спортом.
Джон Сильвер: Сейчас я это проверю.
Попрошу я всех стоять
И команды выполнять.
Все дышите! Не дышите!
Выдохните, а теперь вдохните!
Наклонитесь! Разогнитесь!
Улыбнитесь! Подтянитесь!
Дети выполняют требования пирата
Джон Сильвер: Все здоровы, и в путешествие могут отправляться.
Леди Мэри: Джон  Сильвер, куда ты торопишься, для того чтобы отправиться в плавание надо сделать морскую зарядку, а потом будет видно.
(проводиться зарядка)
Ну-ка, ребята, дружно все вместе
Мы сделаем движения, стоя на месте,
Но для начала, но для порядка
Сделаем вместе морскую зарядку.
Руки на плечи друг другу положим,
Влево качнемся и вправо тоже.
Как на волнах нас ветер качает,
Ветер морской нас обдувает,
Ветром сорвало нам парус на рее
Ну-ка, подтянем канаты дружнее!
Еще раз подтянем, ведь мы не устали,
У нас пираты стоят в этом зале.
В бинокль смотрим просторы морские.
Всё море спокойно, стихла стихия.
Тогда для веселья в ладоши похлопаем,
Ножками вместе дружно потопаем.
Музыкальная тема меняется
Леди Мэри:  Молодцы! С зарядкой справились. А теперь давайте произнесем клятву. Вы мне поможете. Я сейчас произнесу слова, а вы мне дружно и громко отвечайте: «Потому что мы пираты». Давайте мы попробуем!
Леди Мэри пробует с ребятами произносить фразу:  «Потому что мы пираты».
Флинт:  Поднимаем якоря, отправляемся в моря!
Мы бесстрашные ребята…
Дети: Потому что мы пираты!
Бони: В море грозная волна, ураганы и шторма,
Ну а мы плывем куда-то…
Дети: Потому что мы пираты!
Ливси: Всех зверюшек нам милей обитатели морей:
Осьминог, дельфины, скаты
Дети: Потому что мы пираты!
Морской Волк:  Наточили мы ножи,
Кто не спрятался – дрожи!
Только мы не виноваты,
Дети: Потому что мы пираты!
Леди Мэри:  Прямо к острову плывем,
Там сокровища найдем!
Заживем, друзья, богато…
Дети: Потому что мы пираты!
Флинт выходит в центр и произносит слова
Леди Мэри: Поздравляю вас ребята, вот теперь вы настоящая команда, пираты, способные отправится на поиск клада. Нас теперь стало больше и это здрово!
Флинт: Молодцы наши ребята.
Сразу стали здоровей.
А теперь на поиск клада
Отправляемся быстрей.
Без  объявления поет  пират Джим (Чашников Кирилл) – «В море буря, в море ветер…»
Музыкальная тема меняется
Зоркий глаз: Капитан, нам нужно поднять флаг, прежде чем мы отправимся в увлекательное путешествие!
Пиратский флаг – череп, две кости,
Смотри моряк беду не прогляди.
Ты постарайся миг не прозевать,
Когда за жизнь придётся жизнь отдать.
Звучит музыка, пираты поднимают флаг  (Джо)
Музыкальная тема меняется
Леди Мэри:  Смелые команды заслуживают доверия и уважения. На вашем пути встанут разные преграды, которые надо преодолеть. Мы начинаем большое морское приключение! Чтобы все сегодня были рады, мы отправимся вместе на поиски клада!
Музыкальная тема меняется
Марго: Видим, что вы - ребята что надо,
И все подготовились к поиску клада.
Ребята скорее на корабль торопитесь,
Начинаем, приключение крепче держитесь
Музыка шум моря
Зоркий глаз (смотрит в бинокль): Внимание! Внимание! Мы приближаемся к острову «Клад в бутылке!».
Музыкальная тема меняется
Леди Мэри:  Совершенно верно, Зоркий глаз. И  для вас я  приготовила первое испытание – «Клад в бутылке!». Сейчас мои помощники, отважные пираты,  передадут в зал бутылки с секретом. Вы их будите передавать под музыку из рук в руки, с ряда на ряд, но не кидать. Как только музыка затихнет, у кого в руках бутылки выходите к нам. Должно получиться две  команды. Одна команда – бутылки с синими крышками, другая – с красными.
Звучит музыка, ребята передают бутылочки;
Музыка остановилась, ребята собираются в команды
Леди Мэри:  Обратите внимание, в бутылке есть послание. Вы сейчас должны его вытащить и составить фразу. Кто быстрее справиться, тот и победил. Но не торопитесь выполнять задание! Есть один маленький, но важный секрет. Сначала нужно вскрыть вот эти бутылки! Джон Сильвер, Флинт, дайте «черные метки» командам.
Флинт и Джон Сильвер подают их командам, каждой - свою бутылку.
Леди Мэри:  Смотрите, там «черная метка» и задание, которое вы должны выполнить! Достаем «Черную метку»
Звучит музыка, пираты достают задания
Леди Мэри:  Прочитали. А теперь вскрываем остальные бутылки и выполняем задание! Раз-два-три – начали!!!
Фраза №1: «Один за всех и все за одного!»
Фраза №2: «Дружба и братство лучше большого богатства!»
Игра  « Клад в бутылке!»
Леди Мэри: Прочитайте свои послания! (Читают). (Послания читаются вместе с залом).  Молодцы! Займите свои места на нашем корабле! Вам громкие аплодисменты!
Аплодисменты
Музыкальная тема меняется
Бони: (смотрит в бинокль): Внимание! Справа по борту к нам пришвартовалась солистка образцового вокального ансамбля «Дети России» - Маша Баранова.
Образцовый вокальный ансамбль «Дети России», Мария Баранова  - «Джек Воробей»
Музыкальная тема меняется
Марго: Получается совсем запутанная история! Разорви меня гром! Что за послания, а главное для чего!? Совсем ничего не-по-ня - тно!
Леди Мэри: Марго, все будет понятно! А мы продолжаем наше путешествие. Для поисков карты!
Зоркий глаз (смотрит в бинокль): Мы прибыли на остров под названием «АРРИВА». Где все танцуют и веселятся! Прошу всех стоять и наши движения выполнять!
Танец «Аррива»
Зоркий глаз: Отважные ребята, а главное веселые и смелые! Разорви меня гром! Вам аплодисменты. Присаживаемся на свои места!
Марго: Чую, тысяча чертей! Здесь клада нет!
Флинт: (смотрит в бинокль) Друзья, спешу вас познакомить с отважным пиратом (выходит Вадим Щеголев). Он отважный пират – Весельчак. Давайте предоставим ему слово!
Образцовый вокальный ансамбль «Дети России» - «Остров по имени счастье»  - Вадим Щеголев
Музыкальная тема меняется
Флинт: (Внимательно смотрит в бинокль). И где этот остров по имени счастье?! Вот там, наверное, много сокровищ!
Доктор Ливси: Ребята, не все так просто! Путь на остров сокровищ будет долгим и трудным. И  вот очередное препятствие, с которым мы с вами встретимся, это река, через которую нам надо будет перейти. Нам понадобятся канаты и прочные веревки. Где их взять?
Флинт: Мы сейчас их изготовим.
Доктор Ливси:  Хорошая идея. А для начала отважные пираты Джон Сильвер и Леди Мэри соберут две команды по 4 человека.
Звучит музыка, Джон Сильвер и Леди Мери собирают команды
Музыкальная тема меняется
Доктор Ливси: Вижу, команды собраны! Теперь слушайте задание. Каждая из команд получают вот такие веревки. (Джо и Морской Волк выносят веревки). Вы из них должны сплести прочные и надежные канаты, но есть хитрость! Пираты, не должны выпускать веревки из рук, они перемещаются, двигаются, подныривают друг под друга  и т.д. Чтобы было понятно, мы вам покажем, что вам предстоит сделать.
Звучит музыка, пираты показывают, что необходимо сделать.
Доктор Ливси: За процессом следят отважные пираты - Джон Сильвер и Флинт. Если все понятно, то мы начинаем!
 Конкурс проводиться из команд по 4 человека, где есть свой капитан.  Команд может быть от 2 до 3.  Капитан  держит в руках веревки (три), при помощи которых юные пираты должны заплести косички «узлы»).
Конкурс - испытание «Морской узел»
Музыкальная тема меняется
Доктор Ливси: Осталось узнать, чей канат получился самым надежным и прочным. Джон Сильвер, Флит, растяните свои канаты. Мы посмотрим, чей канат длиннее.
Звучит музыка, пираты растягивают канаты.
Доктор Ливси: Победила команда Джона Сильвера (Флинта). Спасибо всем, вам аплодисменты и займите свои места на корабле.
Музыкальная тема меняется
Леди Мэри: Позвольте представить, господа, у нас пополнение! Достойная команда под красивым названием «Талисман». Они нам поведают свою историю, историю своих приключений.
Образцовый театр танца «Талисман» - «Чемодан»
Музыкальная тема меняется
Леди Мэри:   Пиратом невозможно стать, им нужно родиться. Сейчас посмотрим, течет ли в ваших венах кровь настоящих морских волков! Нам необходимо выучить следующие команды. (Разучивает). А когда я скажу «Свистать всех наверх!», вы присаживаетесь на свои места!
Испытание  « Свистать всех наверх!»
- Слушай мою команду!
- Стройся в шеренгу (ребята все встают);
- Лево руля! – (все поворачиваются  влево);
- Право руля!- (все поворачиваются  вправо);
- Нос!- (руки вперёд);
- Корма!- (разворачиваются спиной);
- Поднять паруса!- (пираты стоят на месте, поднимают руки вверх);
- Пушечное ядро! – (закрывают голову руками).
- «СВИСТАТЬ всех НАВЕРХ!»
Леди Мэри:   Вы настоящие пираты! Подарите себе самые громкие аплодисменты.
Музыкальная тема меняется
Бони: Мы оказались с Вами, юные пираты, на острове «Тайн и загадок!». У меня в руках «Черная метка», «тайное послание», которое нужно составить и расшифровать. Мне нужна Ваша помощь! Вот эти фрагменты карты, мы раздадим вам, которые вы  соберете в единую картинку. Пока звучит музыка, кубики перемещаются, она останавливается, те пираты, у кого окажутся фрагменты, выходите к нам.
Звучит музыка, пазлы перемещаются по залу
Музыка остановилась, пираты с фрагментами пазла выходят, выстраиваются
Бони: Первое задание. Вы собираете карту, которая подскажет, где находится клад.   Чтобы Вам было легче, у меня есть подсказка (показывает рисунок). Вот это вы и собираете. Раз, два, три, начали!
Звучит музыка, юные пираты собирают пазлы
Испытание «Черная метка» (1)
Бони: Джон Сильвер, покажи, что у нас получилось.
Джон Сильвер показывает
Бони: Займите свои места на корабле, а наши фрагменты карты вновь побежали из рук в руки, чтобы узнать, какой клад спрятан на нашем острове.
Звучит музыка, пазлы перемещаются по залу
Музыка остановилась, пираты с фрагментами пазла выходят, выстраиваются
Бони: Второе задание. Вы собираете картинку с кладом, который хранит наш остров. Чтобы Вам было легче, у меня есть подсказка (показывает рисунок). Вот это вы и собираете. Раз, два, три, начали!
Звучит музыка, юные пираты собирают пазлы
Испытание «Черная метка» (2)

Бони: Джон Сильвер, покажи, что у нас получилось.
Джон Сильвер показывает
Бони: Йо-хо-хо, карамба, тысяча чертей! Справились с заданием. Подарите аплодисменты нашим пиратам. Займите свои места на нашем судне. Осталось нам найти сокровища! Чую, чую, мы, где то уже рядом.
Все пираты уходят за кулисы к сундуку.
Без объявления образцовый театр танца «Талисман» - «__________________»
Музыкальная тема меняется
Зоркий глаз (смотрит в бинокль): Внимание! Прямо по курсу остров.
Ура! Я вижу, вижу клад!
И нет уж никаких преград!
Бегу скорей за кладом я,
Вы ждите здесь меня, друзья!
Музыкальная тема меняется, пираты толкают сундук в центр сцены
Джон Сильвер: Какой тяжелый  сундук, наверное, там много золота.
Флинт: Сейчас мы посмотрим, что за богатства в нем.
Достает из сундука сверток и читает
«Правила здоровья»
Если хочешь быть здоров, закаляйся
И холодною водой умывайся.
Запомнить нужно навсегда.
Залог здоровья – чистота!

Чтобы крепким, сильным быть,
Со спортом надо всем дружить:
Бегать, прыгать и скакать,
Веселиться и играть.
Запомните эти правила и старайтесь их всегда выполнять.
Музыкальная тема меняется
Леди Мэри: Сокровища, а где мои сокровища? Там должно быть много золота.
Доктор Ливси:  Богатство не в золоте, Леди Мэри. С золотом без здоровья счастлив не будешь, а со здоровьем всегда сможешь нажить богатства. Поэтому, главное богатство – это здоровье.
Зоркий глаз: Так вот он, какой клад, старого пирата!
Это наши друзья!
Расскажем всем мы про пиратов.
Пираты дружная семья.
Мы все веселые ребята!
Все: Да, мы ребята – хоть куда!
Музыкальная тема меняется
Морской Волк:  Друг за друга мы горой,
Таков обычай наш морской.
Каждое утро улыбкой встречай,
Если товарищ в беде – выручай!
Леди Мэри: Встаем со своих мест и повторяйте все движения за нами. Но сначала выучим фразу: «Море, море, привет!». (Пробует с залом). При этом машем руки над головой.
Танец  «Море, море, привет!»
Без объявления ВИС «Алые паруса» - «Алые паруса»
Музыкальная тема меняется
Зоркий глаз: Берег! Вижу берег! Земля!!!
Леди Мэри: Вы настоящая команда! Испытание пошли!
Раздается салют (хлопушка)
Музыкальная тема меняется, фанфары, все герои расходятся по обе стороны от сцены, выходит Петр Великий
Петр I: Алый парус расправим во славу
	Нашей липецкой славной земле.
	Где историю ценят и знают,
	Что ваш вклад очень важен стране.
Мы ансамбль приветствуем чудный,
	Где красиво звучат голоса.
	Не смолкать здесь овациям бурным,
	Царь велит: «Поднять паруса!»
Музыка ярче, поднимается алый парус  (расправляется)
Петр I идет за штурвал
Джон Сильвер и  Джо расправляют красный парус и во время песни создают эффект ветра.
Песню «Не опускайте паруса» поют Анна  Ищенко (солистка образцового вокального ансамбля «Дети России), Бони, Джим.
Музыкальная тема меняется. Выходят  Церемониймейстер 1и 2, статс-дама (у них в руках списки ребят, которых награждают). Петр выходит на первый план.
Петр I: Испытания команды прошли, а теперь, как и было обещано мною, повелеваю всех достойных наградить!
Церемониймейстер №1: Да, наш государь, подарки и дары готовы. Осталось только пригласить достойных отроков к нам!
Церемониймейстер №2:  Капитан, строй команду для награждения! А мы сейчас огласим достойных ребят и вручим им подарки. (Церемониймейстеры по очереди называют фамилии ребят, они выходят на сцену)
Все ребята получают подарки от Петра I, он вручают, команда пиратов помогает ему.
НАГРАЖДЕНИЕ
Без объявления вокальный ансамбль «Дети России» - «Зажигаем звезды»
Музыкальная тема меняется
Флинт: Вот теперь пора расстаться
Нам на море надо возвращаться.
Бони: Нас приключения ждут друзья!
Всем счастливо и пока.
Леди Мэри: Желаю вам, ребята, быть добрее и смелее,
День ото дня становится сильнее, здоровее!
Регулярно спортом заниматься,
Быстрее расти и закаляться!
До свидания!
Флинт: И как говорят настоящие пираты, моряки:
ВСЕ: «Семь футов под килем!»
Музыкальная тема меняется
Церемониймейстер №1: Прошу всех задержатся, господа! Важная информация! У нас на территории парка работают «Мастер – классы» - «Глиняная игрушка», «Чудо из войлока», «Веселое оригами», «Аксессуары» и другие. Мы приглашаем вас ребята и ваших родителей на эти площадки.
Общее фото

Литература:
1. Тихомиров О. Рассказы о великих путешественниках. – БМШ, 2010.
2. Берг А.С. Великие русские путешественники. – Детгиз, 1950.


title: Текст для списывания "Лёня с Петей" 1 класс

extracted_text:
Текст для списывания
«Лёня с Петей»
Автор презентации : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2018
Дидактический материал к уроку
Русский язык
1 класс
УМК любой
Правила списывания
Прочитай предложение (слово), чтобы понять и запомнить его.
Прочитай каждое слово так, как оно написано.
Повтори, не заглядывая в текст, каждое слово так, как будешь его писать.
Пиши, называя каждую букву в слове.
Прочитай по слогам написанные слова и сравни их с этими же словами в тексте.
Лёня с Петей,
Взяв лопаты,
Помогать пришли к весне.
Разбивают лёд ребята
И разбрасывают снег.
(Г. Ладонщиков)
Информационные источники

Автор фона для рамки Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Канакина В. П. Русский язык. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2016 (памятка)
Нефёдова Е. А., Узорова Е. А. Коетрольные и проверочные работы по русскому языку, 1-3 класс. К.: ГИППВ, 1997 (тексты для списывания)


Презентация "Белогорье" 7-9 класс


title: Конспект урока "Правописание разделительного твёрдого знака в словах с применением технологий морфемного чтения и морфемного письма" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №91 городского округа Самара

УМК «Школа России»
Урок русского языка (3 класс)
Тема «  Правописание разделительного твёрдого знака в словах с применением      технологий морфемного чтения и морфемного письма»

                                                                       Составила
                                                                       Сержантова Елена Александровна,
                                                                       учитель начальных классов
                                                                       МБОУ СОШ №91 г. о. Самара.

Тип урока. Изучение нового
Тема. Правописание разделительного твёрдого знака в словах с применением      технологий морфемного чтения и морфемного письма
Цель урока:  ознакомление  с правилом правописания «ъ» в словах.
Задачи урока: 1) отрабатывать навык правописания «Ъ» в словах,
                           2) отрабатывать навык разбора слов по составу
                             с использованием  морфемного чтения и морфемного
                             письма,
                           3) обогащать словарный запас учащихся.

Ход урока.
1. Организационный момент.
 Создание эмоционального настроя  на урок.

Я спешу сказать вам – здравствуйте!
Чтоб пожелать здоровья доброго.
Я спешу сказать вам – благости!
Чтоб пожелать вам счастья нового.
Я спешу сказать вам – радости!
Удач, успехов и везенья!
Чтоб пожелать всем на уроке
Прекраснейшего настроенья!

Сообщение темы и целей урока.

2. Словарная работа.
     1. Повторение ранее изученных слов.
Повторение этимологии слов.
- Догадайтесь, о каких словах говорится. Запишите эти слова в тетради.
А) Это слово пришло к нам из тюркского языка. Оно образовано путём соединения двух слов, которые в переводе означают «чёрный камень».
              ( Карандаш – «кара» - чёрный, «даш» - камень)
Б) Эти два слова произошли от латинского слова, которое переводится на русский язык как «голова».
             ( Капуста, капитан от латинского «капут» - голова)
В) Это общеславянское слово, образованное от того же корня, что и слово «белый».
              (Берёза так названа по белому цвету коры)
Г) Слово пришло к нам из греческого языка. Означало «сложенный вчетверо».
              ( Тетрадь - от греческого «тетрас»- четвёртая часть листа)

  2. Знакомство с новым словом (с использованием этимологии слова, мнемотехники, корневого письма).
              Где улицу надо тебе перейти,
              О правиле помни простом:
              С вниманьем налево сперва погляди,
              Направо взгляни потом.
                                       ( В. Тимофеев.)
- Значение слова « Улица» мы найдём в «Толковом словаре русского языка»     С. И.  Ожегова. (Улица - в населённых пунктах: два ряда домов и пространство между ними для прохода и проезда, а также само это пространство.)
- Этимологию этого слова можно узнать из Этимологического словаря.
( Когда-то существовало слово «ула».  Оно имело значение «проход». Корень слова «ула» мы можем найти в словах «пере-УЛ-ок, зако-УЛ- ок, Ул-очка».)
- Подберите ещё родственные слова к слову «улица».
На доске: УЛ-ица, пере-Ул-ок, зако-Ул-ок, Ул-очка, про-Ул-ок, УЛ-ичный.
- Обратите внимание на чередование букв ц и ч в словах.
- Прочитайте слова сначала орфографически . Затем прочитайте, выделяя голосом корень.
- Лучше запомнить правописание  слова «улица»  нам поможет стихотворение:
                     Вышла улитка на улицу,
                     А там знакомые все лица.
- Запишите в тетради однокоренные слова, выделяя зелёной ручкой корни.
- Часто в нашей речи можно услышать выражения зелёная улица, будет и на нашей улице праздник. Что они обозначают? Зелёная улица означает открытый, свободный для транспорта путь. Будет и на нашей улице праздник является выражением радости, уверенности в том, что наступят лучшие времена для кого-либо, что будет возможность восторжествовать над
 кем-либо.
3. Изучение нового.
                         Было сели, стало съели.
                         Догадаться вы сумели,
                         Почему случилось так?
                         Кто виновник?
                         Твёрдый знак.
Формулировка правила о правописании «Ъ» знака. Морфемная зарядка (разбор слов по составу, морфемное чтение.)
На доске написаны слова в два столбика:
      выезд                         подъезд
      приезд                       отъезд
      заезд                          съезд
- Прочитайте написанные на доске слова по столбикам.  Разберите их по составу.  Прочитайте все слова по морфемам.
-Сравните данные слова.  Найдите в них общее.
(Все слова – имена существительные.  Они отвечают на вопрос что? Это однокоренные слова. У них корень -езд-. Все слова имеют одинаковый состав: нулевое окончание, корень, приставку.)
- Какие можете назвать в данных словах различия?
( В данных словах разные приставки: вы-, при-, за-, под-, от-, с-. Приставки в словах левого столбика оканчиваются на гласный, а в словах правого столбика  - на согласный.)
- После  каких приставок пишется твёрдый знак?
( Твёрдый знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный.)
На доске написаны слова: отъ-Ех-ал, подъ-ЁМ, предъ-ЮБИЛЕЙ-ный,объ-ЯВЛ-ение.
- Прочитайте слова орфоэпически .  Теперь прочитайте, выделяя голосом корень. Обратите внимание, твёрдый знак пишется в словах после приставок, которые оканчиваются на согласный, и только перед определёнными буквами. Прочитайте по одному слову из написанных на доске и скажите, перед какой гласной написан «ъ» знак? ( В слове отъехал «ъ» знак пишется перед гласной е.  В слове подъём «ъ» знак пишется перед гласной ё. В слове предъюбилейный  «ъ» знак пишется перед гласной ю. В слове объявление «ъ» знак пишется перед гласной я.)
- Перед какими же буквами пишется «ъ» знак? ( Перед гласными  е, ё, ю, я.)
- Какие буквы он при этом разделяет? ( Твёрдый знак разделяет согласные и гласные.)
- Сформулируйте правило о правописании разделительного твёрдого знака, пользуясь планом. В нём три вопроса. А вы постарайтесь ответить на них одним предложением.
План.
1. После какой части слова пишется разделительный твёрдый знак?
2. После каких приставок  пишется разделительный твёрдый знак?
3. Перед какими буквами пишется разделительный твёрдый знак?
(Разделительный твёрдый знак  пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный, перед гласными е, ё, ю, я.)
- Какую схему вы бы составили к данному правилу?

Приставки на согласный  Ъ   е, ё, ю, я

Физкультминутка.

  Глазкам нужно отдыхать –
Знай об этом каждый!
Упражнения для глаз
Всем запомнить важно.

Упражнение один –
На край парты книги сдвинь!
Упражненье номер два –
Тренируй свои глаза.
- Отдохнули и снова за работу!

4. Закрепление.
1. Работа  с упражнением.
Каштанка ……….  МНОГо, но не наЕлась.  СОБАКа ………. от ХОЛОДа.   КОТ  ВАСька  ВСё  …………    .      РЫЖик -  ………… ГРИБ.
 К ДОМу ……….. АВТОБУСы. Вот КОНёк во ДВОР ……….  .  В КЛАДовой БЕЛки  МНОГо …………. приПАСов.      …………… ЛЕВ МЕТался в КЛЕТке. УЧительница …………. о СПЕКТАКЛе.
- Вставьте нужное слово.
Слова для справок: объЯВила, подъЕХали, съЕл, съЁЖилась, съЕДобный, въЕЗЖает, съЕСТных, разъЯРённый.
- Прочитайте предложения по слогам.  Прочитайте, выделяя голосом корень. Теперь один ученик читает, а все остальные хором проговаривают только корень.
-Объясните, почему в некоторых словах надо писать твёрдый знак?
- Запишите в тетрадях предложения.  Выделяя зелёной ручкой корни.
2. Работа со словами, в  которых встретились чередования букв.
- Прочитайте, выделяя голосом корень. Подчеркните чередующиеся согласные и выпишите их в скобках.
МНОГо – МНОЖество ( г//ж) ,
СОБАКа – СОБАЧка  ( к //  ч),
съЕДобный – съЕСть ( д // ст ),
ХОЛОД – расХОЛОЖенный  (д   //  ж),
въЕЗЖать – подъЕЗД (ж//   д),
объЯВила – объЯВЛяет ( в // вл) .
Физкультминутка.
3. Морфемное чтение и письмо.
Учитель раздаёт каждому ученику лист с написанным заданием.
- Запомни, в русском языке есть приставка об-, приставок аб-, оп- нет!
Впиши в слова приставку об-.
Об-вал, …-ви-ть, …ъ-ясн-и-ть, …-гон-я-ть, …-рез-а-ть, … ъ-яв-и-ть,
…-ход-и-ть, …ъ-ех-а-ть, …-хват-и-ть, …-жиг-а-ть, …ъ-явл-ени-е.
- Прочитайте слова с выделением морфем.
- Объясните правописание твёрдого знака.
4. Морфемный диктант.
- Переверните листочки обратной стороной.
-Запишите только корни. (Используются слова из задания №3) Проверяем.
(-вал-,-ви-, -ясн-, –гон-, -рез-, -яв-, -ход-, -ех-, -хват-, -жиг-, -явл-.)
5. Составление корневого гнезда .
- Составим корневое гнездо с корнем –ЯВ-.
ОбъЯВить, объЯВЛение, заЯВить, заЯВЛение, выЯВить, выЯВЛение, поЯВиться, поЯВЛение.
- Назовите чередования. ( в // вл). В каких словах нужно написать «ъ» знак? Почему?  На какие две группы можно разделить данные слова? ( Имена существительные и глаголы.)
5. Итог урока.  Рефлексия.
- С каким правилом познакомились?  Что нового узнали на уроке?
 Если услышите слово с «ъ» знаком, то хлопните в ладоши.
Всё вокруг объято страхом.
Разъярённый людоед
Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.
В сверхъестественной тревоге
Всё зверьё уносит ноги.
Даже несъедобный ёжик
Съёжился от страха тоже.
Разъярённый людоед
Мигом съел мешок конфет,
Закусил печеньем плотно.
Он отъявленный злодей,
Но совсем не ест людей
И не трогает зверей.
       (С. Бондаренко)

Список использованной литературы.
1. Куропаткина Т. И. Теория и практика обучения орфографии
 в школе. – Самара: СамГПУ, 2006.
2.Канакина В. П. Учусь работать самостоятельно. -  Москва: Новая школа, 1996.
3. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. -  Москва: АЗЪ, 1995.
4. Волина В. В. Весёлая грамматика. -  Москва: Знание, 1995.
5. Куропаткина Т. И. Весёлый словарь. -  Самара: СамГПУ, 1999.
6. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. -  Москва: ВЛАДОС, 1999.


title: Тест "Части слова. Корень. Суффикс. Приставка" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
ЛИЦЕЙ №9
имени заслуженного учителя школы Российской Федерации А.Н.Неверова
Дзержинского района г. Волгограда

Тесты
по русскому языку
2 класс
Тема «Части слова. Корень. Суффикс. Приставка»

Подготовила учитель начальных классов
Баркалова Надежда Михайловна

Тесты по русскому языку
2 класс
Тема «Части слова. Корень. Суффикс. Приставка»
Тест «Да – нет»
Вариант 1.
Корень – это главная часть слова. (Да)
Приставка стоит после корня. (Нет)
Суффикс стоит перед корнем. (Нет)
Приставка стоит перед корнем. (Да)
Суффикс стоит после корня. (Да)
Приставки  служат для образования новых слов. (Да)
Приставки пишутся со словами раздельно. (Нет)
Суффиксы служат для образования новых слов. (Да)
Однокоренными называются слова с  похожим звучанием и общим смыслом. (Нет)
Слова, сходные по смыслу и имеющие общую часть – корень, называются однокоренными. (Да)
Приставки пишутся со словами слитно. (Да)
Суффикс – это общая часть всех родственных слов. (Нет)
Вариант 2.
Главная часть слова – приставка. (Нет)
Приставка образует новые слова. (Да)
Корень – это общая значимая часть всех родственных слов. (Да)
Суффикс служит для связи слов в предложении. (Нет)
Приставка стоит после корня. (Нет)
Суффикс служит для образования новых слов. (Да)
Суффикс стоит перед корнем. (Нет)
Приставки пишутся со словами раздельно. (Нет)
Приставки пишутся со словами слитно. (Да)
Однокоренные слова – это слова, сходные по смыслу и имеющие общую часть – корень. (Да)
Суффикс стоит после корня. (Да)
Приставка стоит перед корнем. (Да)

Тест «Вставь слово»
Вариант 1.
Главная часть слова – это ___________________.                                                      Корень, приставка, суффикс.
После корня стоит ________________.                                                               Приставка, суффикс.
Перед корнем стоит ____________________.                                                    Приставка, суффикс.
Общий смысл всех однокоренных слов заключён в ______________.                     Корне, приставке, суффиксе.
_______________ пишутся со словами  слитно.                                                               Предлоги, приставки, суффиксы.
_______________ пишутся со словами раздельно.                                                 Предлоги, приставки, суффиксы.
Для образования новых слов служат ____________________________. Предлоги, приставки, суффиксы.
Слова с одним и тем же корнем называются _______________________. Синонимами, антонимами, однокоренными.
В словах  ЛИСТОК, ЛИСТ, ЛИСТВА  выделенная часть - _________. Корень, приставка, суффикс.
В словах ПОГОВОРКА, ПОКУПКА, ПОСЛОВИЦЫ   ПО  - это _____. Корень, приставка, суффикс.
В словах НОЧКА, РУЧКА, РЕЧКА  К – это ___________.                                                 Корень, приставка, суффикс.
Слова  СОР,  СОРИНКА, СОРНЯК -  __________________.                                   Синонимы, антонимы, однокоренные.
Вариант 2.
Общая  часть  родственных  слов  – это ___________________.                                                      Корень, приставка, суффикс.
Часть слова, которая стоит после корня – это  ________________.                                                               Приставка, суффикс.
Часть слова, которая стоит перед корнем – это  ____________________.                                                    Приставка, суффикс.
Корень в однокоренных словах пишется  ______________.                                         Одинаково, по-разному.
Приставки пишутся со словами  ___________________.                                                               Слитно, раздельно.
Предлоги  пишутся со словами _________________.                                                 Слитно,  раздельно.
Для образования новых слов служат _____________________________.
Предлоги, приставки, суффиксы.
Слова с одним и тем же корнем называются _______________________.
 Синонимами, антонимами, однокоренными.
В словах  МОРОЗ, МОРОЗНЫЙ, ЗАМОРОЗИТЬ   выделенная часть - _______________.                                                                                Корень, приставка, суффикс.
В словах ЗАБЕГ, ЗАКУПКА, ЗАДУМКА   ЗА  - это _______________.                                     Корень, приставка, суффикс.
В словах МОЛОЧНЫЙ, РУЧНОЙ, РЕЧНОЙ   Н – это ___________.                                                 Корень, приставка, суффикс.
Слова  БОРЬБА,  БОРЕЦ,  БОРОТЬСЯ  -  __________________.                                   Синонимы, антонимы, однокоренные.

Тест  «Убери лишнее»
Вариант 1.
Полевой, покупка,  поговорка,  пословица.
Сбросит, сбить, свистит, скроить.
Поле,  полевой,  полить,  полянка.
Приставка,  буква,  суффикс,  корень.
Писатель, учитель, строитель, рыбак.
Лосёнок,  медвежата,  телёнок,  лисёнок.
Дубок,  ледок,  медок,  сок.
Дом,  стол,  котик,  зуб.
Поход,  рукав,  выхлоп, запев.
Водитель,  вода,  водяной,  водичка.
Тигрята, львята, цыплята, козлёнок.
Горюшко,  Танюшка,  Васенька,  полюшко.
Вариант 2.
Смешной,  смешать,  смешить,  смех.
Подпилить,  подумать, подарить,  подремать.
Горчица,  горький,  гористый,  горчить.
Приставка,  слог,  суффикс,  корень.
Дворник, печник,  рыбак, дворник.
Стрижонок,  ласточата,  кукушонок,  орлёнок.
Рыбак,  моряк,  сибиряк,  рак.
Корм,  мяч,  ротик,  лес.
Забег,  мороз,  выстрел, восход.
Весна, веснушки, вести, веснянка.
Слонята,  поросята,  козлята,  тигрёнок.
Аннушка,  головушка,  Настенька,  сторонушка.
Филворд
Найди шесть слов по теме «Части слова».

Литература

Волошина О.И. Русский язык. Тесты: Начальная школа. 1 – 4 кл.: Учебно-метод. пособие. – М.: Дрофа, 1998.
Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев: Дидакт. Игры и занимат. Упражнения по рус.яз. для уч-ся нач. шк.: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение: АО «Учебная лит.», 1995.
Шукейло В.А. Русский язык: Сборник проверочных  и контрольных   работ: 1 – 4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2004.
Русский язык. 1 – 4 классы: занимательные материалы, задания, упражнения. Авт.-сост. С.В. Ракитина. – Волгоград: Учитель, 2009.


title: Презентация "Картинный словарный диктант" 3 класс

extracted_text:
Словарный картинный диктант
Автор - Костенко Наталья Владимировна,
учитель начальных классов
 Б-Неклиновской СОШ Неклиновского раойна Ростовской области
Русский язык
  3 класс

Проверьте себя в написании словарных слов.
Нажимайте на          и записывайте слова, обозначающие предметы.
 В конце работы нажимайте на проверка  - проверьте себя!
Начать диктант
Ребята!

Проверка
Проверь себя!

петух               лягушка
пирог              пальто
ракета             дятел
сирень           рябина
трамвай         корзина
самолёт         конфета

ученик
Петух
Пирог
Ракета
Сирень
трамвай

Фон
Самолёт
Лягушка
Пальто
Дятел
Рябина
Конфета
корзина
Интернет-ресурсы