title: ВПР 2018. Биология. 6 класс. Вариант 12

extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

6 КЛАСС

Вариант 12

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по биологии отводится 45 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотрите фотографии с изображением различных объектов живой природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: водоросли, рыбы, плауны, покрытосеменные.

Три	из	изображённых	на	фотографиях	объекта	объединены	общим	признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

Ответ:

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их  цифровые  обозначения.  Впишите  номера  выбранных  слов  на  места  пропусков в тексте.
Строение клетки
Клетка  имеет 	(А), цитоплазму и генетический аппарат. В клетках растений, животных и грибов генетический аппарат окружён мембраной и называется 	(Б). Для растительных клеток, в отличие от клеток грибов и животных, характерно наличие
 	(В), имеющих зелёный цвет.
Список слов:
хлоропласт
клеточная мембрана
жгутик
ядро
митохондрия
вакуоль

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

На представленных ниже рисунках исследователь зафиксировал поведение растения венерина мухоловка. Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы.
Какой процесс наблюдал исследователь?
Ответ:
Как называется общее свойство организмов, которое иллюстрирует этот процесс?
Ответ:
Какое значение имеет этот процесс для венериной мухоловки?
Ответ:

Рассмотрите изображение корня и выполните задания.

Покажите стрелками и подпишите на рисунке зону роста, зону проведения, зону всасывания корня.
Какой процесс обеспечивает движение водного раствора вверх по растению?
Ответ:

Как называется защитное образование растущего кончика корня?
Ответ:

На диаграмме показано содержание неорганических и органических веществ в клетке.

вода

минеральные соли
белки
жиры углеводы нуклеиновые
кислоты

Какое вещество из указанных представлено в клетке в наибольшем количестве?
Ответ:

Какое значение имеют минеральные соли в клетке?
Ответ:

Известно, что в прорастающих семенах происходит активный обмен веществ. Антон решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял две прозрачные стеклянные  банки.  Одну  банку  он  наполнил  на  1/3  уже  набухшими  семенами  гороха,   а другую – сухими. Обе банки он закрыл стеклянными крышками. Через сутки Антон убрал стеклянные крышки и внёс в банку с сухими семенами горящую свечу. Свеча продолжала гореть. Когда же он внёс свечу в банку с набухшими семенами, она погасла.

Какой процесс, происходящий в семенах при их прорастании, изучал Антон?

Ответ:

Для чего в своём опыте Антон накрыл банки стеклянными крышками?

Ответ:

Какой вывод об изменении состава воздуха в банке при прорастании семян можно сделать по результату опыта, проведённого Антоном? Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

Растения по-разному относятся к свету, теплу и влаге, и это учитывается цветоводами при разведении различных растений.
Опишите особенности растений герани и маранты, которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.
Условные обозначения:

1)	Выносливость
3)	Требуемый
режим
полива

2)	Требуемая влажность
воздуха
и температура

4)	Отношение
                         к свету

По каким позициям, приведённым в описании, эти растения имеют одинаковые характеристики?
Ответ:

Рассмотрите изображения животных: дождевой червь, кашалот, ящерица. Подпишите их названия под соответствующими изображениями.
Под каждым названием животного подпишите название среды обитания взрослой формы организма: наземно-воздушная, водная, почвенная.
Рассмотрите схему, отражающую развитие животного мира Земли.

Какими цифрами на схеме обозначены группы организмов, к которым относят изображённых на фотографиях животных? Запишите в таблицу номера соответствующих групп.
Какое из этих животных относят к группе холоднокровных позвоночных?

Ответ:


title: ВПР 2018. Биология. 6 класс. Вариант 10

extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

6 КЛАСС

Вариант 10

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по биологии отводится 45 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотрите фотографии с изображением различных объектов живой природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: хвощи, мхи, папоротники, лишайники.

А.

В.
Б.

Г.

Три	из	изображённых	на	фотографиях	объекта	объединены	общим	признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

Ответ:

Рассмотрите изображение штативной лупы (рис. 1). Что обозначено на рисунке буквой А?

Ответ:

Какую функцию выполняет эта часть лупы при работе с ней?

Ответ:

Рис. 1

Екатерина рассматривала с помощью штативной лупы пойманное ею животное и сделала рисунок (рис. 2). К какой группе относят изображённое на рисунке животное?

Ответ:

Рисунок 2 был выполнен при работе со штативной лупой, на которой указано: увеличение окуляра – 20.

Какое увеличение даёт данная штативная лупа?

Ответ:

Рис. 2

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их  цифровые  обозначения.  Впишите  номера  выбранных  слов  на  места  пропусков в тексте.
Грибы
Грибы питаются готовыми органическими веществами. Эта особенность жизнедеятельности сближает их с 	(А). Клеточная стенка  гриба содержит 	(Б), что позволяет ей выполнять  функцию опоры. С 	(В) их сближает неограниченный рост и отсутствие активного движения.
Список слов:
растения
белок
хитин
бактерии
мембрана
животные

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

На представленных ниже рисунках исследователь зафиксировал свои наблюдения за инфузорией-туфелькой под микроскопом. Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы.

Какое явление зафиксировал на своих рисунках исследователь?
Ответ:

К какой группе животных относят изображённое животное?
Ответ:

С помощью чего передвигаются в воде эти организмы?
Ответ:

Рассмотрите изображение клетки и выполните задания.

Покажите стрелками и подпишите на рисунке ядро, хлоропласт, цитоплазму.
Какую функцию в клетке выполняет цитоплазма?
Ответ:

Что является наружным скелетом клетки?
Ответ:

Анна и Вениамин собрали и подготовили для гербария образцы растений. Для каждого растения им необходимо составить «паспорт», соответствующий положению  этого  растения  в общей классификации организмов. Помогите ребятам записать в таблицу слова из предложенного списка (или их цифровые обозначения) в такой последовательности, чтобы получился «паспорт» растения, изображённого на фотографии.

Список слов:
Покрытосеменные (Цветковые)
Лапчатка прямостоячая
Лапчатка
Растения

На графике показана зависимость скорости размножения одного из организмов от времени
(по оси х отложено время (в часах), а по оси у – число образовавшихся особей).

y
600
525
450
375
300
225
150
75
0

Определите, сколько особей данного организма может образоваться через 4 часа.
Ответ:

Какое значение для организмов имеет размножение?
Ответ:

Известно, что для прорастания семян необходимы определённые условия. Сергей решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял два стакана, положил в каждый из них по несколько одинаковых семян гороха и кусочки мокрой ваты, чтобы семена были постоянно влажными. Оба стакана Сергей поставил на стол под лампу дневного освещения, но один из них заслонил от лампы картонной коробкой с вырезами, и стал наблюдать. Через несколько дней Сергей увидел, что семена проросли в обоих стаканах.

Влияние какого условия на прорастание семян иллюстрирует этот опыт?

Ответ:

Используя рисунок, сформулируйте вывод о влиянии этого условия на прорастание семян.

Ответ:

Какое из условий, реализованных в опыте Сергея, является необходимым для прорастания семян? Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

Растения по-разному относятся к свету, теплу и влаге, и это учитывается цветоводами при разведении различных растений.
Опишите особенности растений кактуса Шлюмбергера и азалии, которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.

Выносливость
Условные обозначения:
3)	Требуемый
режим
полива

Требуемая влажность
воздуха
и температура

4)	Отношение
к свету

Характеристики:

1)	2)	3)	4)

Кактус Шлюмбергера:
1)
1)	2)	3)	4)

Азалия:
1)

2) 		2)

3) 		3)

4) 		4)

По каким позициям, приведённым в описании, эти растения имеют одинаковые характеристики?
Ответ:

ВПР. Биология. 6 класс. Вариант 10

Рассмотрите изображения животных: перепел, медведка, дельфин. Подпишите их названия под соответствующими изображениями.
Под каждым названием животного подпишите название среды обитания взрослой формы организма: наземно-воздушная, водная, почвенная.

Рассмотрите схему, отражающую развитие животного мира Земли.

– Простейшие
– Кишечнополостные
– Плоские черви
– Кольчатые черви
– Моллюски
– Ракообразные
– Насекомые
– Иглокожие
– Рыбы
– Земноводные
– Пресмыкающиеся
– Птицы
– Млекопитающие

Какими цифрами на схеме обозначены группы организмов, к которым относят изображённых на фотографиях животных? Запишите в таблицу номера соответствующих групп.
Какое из этих животных имеет перьевой покров тела?

Ответ:


title: Открытые тесты "Семейство Лилейные" 6 класс

extracted_text:
                                      «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

     Открытые тесты по теме: «Семейство Лилейные»
                                                      (для учащихся 6 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

       Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Семейство Лилейные» рекомендуется для учащихся 6 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Семейства класса Однодольные» в 6 классах. В тесте даются предложения, которые необходимо докончить, вставляя недостающие слова. В ответе записываются только недостающие слова.
Задачи: проверить знания учащихся о характерных признаках растений семейства Лилейных.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
   Открытые тесты по теме: «Семейство Лилейные»
 1.Семейство Лилейные насчитывает …
 2.Семейство Лилейные относится к классу…
3. Название семейство Лилейные получило благодаря …
4. Различают жизненные формы: …
5. Корневая система лилейных…
6. Листья у лилейных …
7. Цветок тюльпана состоит из ...
8. Формула цветка лилии: …
9. Опыление цветков происходит …
10. Соцветия лилейных -…

11. Плоды лилейных называют - …
12. Представители лилейных: …
13. Дикорастущие лилейные растения – это …
14. Культурные лилейные растения – это …

Источники информации:
1.Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Линия Ракурс». М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013 г.-224 с.: ил.- (ФГОС. Инновационная школа).


title: ВПР 2018. Биология. 6 класс. Вариант 11

extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

6 КЛАСС

Вариант 11

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по биологии отводится 45 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотрите фотографии с изображением различных объектов живой природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: губки, черви, членистоногие, земноводные.

А.

В.
Б.

Г.

Три	из	изображённых	на	фотографиях	объекта	объединены	общим	признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

Ответ:

Рассмотрите	изображение	микроскопа	(рис. 1).	Что обозначено на рисунке буквой А?

Ответ:

Какую функцию выполняет эта часть микроскопа при работе с ним?

Ответ:

Рис. 1

Артур рассматривал под  микроскопом  лишайник и сделал рисунок (рис. 2). Что он обозначил на рисунке цифрой 2?

Ответ:

Рисунок 2 был выполнен при работе с микроскопом, на котором указано:
увеличение окуляра – 10;
увеличение объектива – 15.

Какое общее увеличение даёт данный микроскоп? Ответ:

Рис. 2

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их  цифровые  обозначения.  Впишите  номера  выбранных  слов  на  места  пропусков в тексте.
Многоклеточные животные
Среди многоклеточных животных выделяют группу животных, не имеющих внутреннего скелета, так называемых 	(А), и группу животных, имеющих такой скелет. К первой группе относят моллюсков, 		(Б), а ко второй 	(В).
Список слов:
беспозвоночное
членистоногое
рыба
корненожка
простейшее
лишайник

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

В изображённом на рисунке опыте экспериментатор осветил часть капли воды, в которой находились эвглены. Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы.

Как изменилось поведение эвглен?
Ответ:
Как называется общее свойство организмов, которое иллюстрирует этот опыт?
Ответ:

Какой тип питания согласно результату опыта можно предположить для эвглен?
Ответ:

Рассмотрите изображение цветка и выполните задания.

Покажите стрелками и подпишите на рисунке чашелистик, тычиночную нить, рыльце.
Какую функцию в цветке выполняет тычиночная нить?
Ответ:

Как называется явление, при котором пыльца из тычинки попадает на рыльце того же самого цветка?
Ответ:

Светлана и Пётр собрали разных животных для аквариума в живом уголке. Для каждого животного им	необходимо	составить	«паспорт», соответствующий положению этого животного в общей классификации организмов. Помогите ребятам записать в таблицу слова из предложенного списка (или их цифровые обозначения) в такой последовательности, чтобы получился «паспорт» животного, изображённого на фотографии.

Список слов:
Многоклеточные
Бодяга речная
Губки
Животные

На диаграмме показано содержание органических веществ в клетке.

белки

еводы

Содержание каких из указанных органических веществ в клетке больше, чем жиров,     но меньше, чем нуклеиновых кислот?

Ответ:

Каково значение белков в клетке?
Ответ:

Известно, что для развития проростков необходимы определённые условия. Софья решила выяснить роль одного из таких условий, проведя опыт с заделкой семян в почву. На дно ящика она насыпала слой почвы толщиной 4 см и положила предварительно замоченное семя фасоли. Затем поверх него насыпала ещё один слой почвы толщиной в 4 см и положила два семени фасоли. Так она проделала ещё три раза, а последнее семя она положила на поверхность почвы. В течение двух недель она регулярно поливала почву в ящике и следила за развитием проростков. Результаты своего опыта Софья отобразила на рисунке.

Влияние какого условия развития проростков иллюстрирует данный опыт?

Ответ:

Сформулируйте вывод, который сделала Софья по результатам своего опыта.

Ответ:

Чем ещё следует руководствоваться во время заделки семян в почву? Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

Растения по-разному относятся к свету, теплу и влаге, и это учитывается цветоводами при разведении различных растений.
Опишите особенности растений амариллиса и кодеума (кротона), которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.

Выносливость
Условные обозначения:
3)	Требуемый
режим
полива

Требуемая влажность
воздуха
и температура

1)	2)	3)	4)

4)	Отношение
к свету

Характеристики:

1)	2)	3)	4)

Амариллис:
1)
Кодеум (кротон):
1)

2) 		2)

3) 		3)

4) 		4)

По каким позициям, приведённым в описании, эти растения имеют одинаковые характеристики?
Ответ:

Рассмотрите изображения растений: баранец обыкновенный, ламинария, капуста.
Подпишите их названия под соответствующими изображениями.
Под каждым названием растения укажите среду его обитания: наземно-воздушная, водная.

Рассмотрите схему, отражающую развитие растительного мира Земли.

1 – Зелёные водоросли 2 – Красные водоросли 3 – Бурые водоросли
– Мхи
– Плауны
– Папоротники
– Хвощи
– Голосеменные
– Однодольные
– Двудольные

Какими цифрами на схеме обозначены группы организмов, к которым относят изображённые на рисунках растения? Запишите в таблицу номера соответствующих групп.
Какое из этих растений относят к низшим растениям? Ответ:


title: Открытые тесты "Семейство Злаковые" 6 класс

extracted_text:
                                      «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

     Открытые тесты по теме: «Семейство Злаковые»
                                                      (для учащихся 6 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

       Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Семейство Злаковые» рекомендуется для учащихся 6 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Семейства класса Однодольные» в 6 классах. В тесте даются предложения, которые необходимо докончить, вставляя недостающие слова. В ответе записываются только недостающие слова.
Задачи: проверить знания учащихся о характерных признаках растений семейства Злаковых.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
   Открытые тесты по теме: «Семейство Злаковые»
 1.Семейство Злаковые насчитывает …
 2.Семейство Злаковые относится к классу…
3. Название семейство Злаковые получило благодаря …
4. Различают жизненные формы: …
5. Корневая система злаковых…
6. Листья у злаковых …
7. Цветок ржи состоит из ...
8. Формула цветка злаковых: …
9. Опыление цветков происходит …
10. Соцветия злаковых -…

11. Плод злаковых называют - …
12. Представители злаковых: …
13. Дикорастущие злаковые растения – это …
14. Культурные злаковые растения – это …

Источники информации:
1.Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Линия Ракурс». М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013 г.-224 с.: ил.- (ФГОС. Инновационная школа).


title: Презентация "В мастерской художника - графика" 3 класс

extracted_text:
В МАСТЕРСКОЙХУДОЖНИКА-ГРАФИКА
ПОНЯТИЕ «ГРАФИКА»
С одной стороны - вид искусства, с другой - занятие, которое доступно всем, и им занимаются все люди с малого возраста. Для создания графического рисунка нужно иметь только лист бумаги и материал для рисования - карандаш или краску. То есть с одной стороны графика общедоступна.
ПОНЯТИЕ «ГРАФИКА»
Но с другой - это сложный вид искусства, которому нужно обучаться так же, как живописи или скульптуре. В этом трудность и простота графики. Рисовать могут все, а стать мастерами - единицы.
ВИДЫ ГРАФИКИ
1 Печатная (эстамп), предназначенная для тиражирования.  Печатная графика делится на:
Гравюра на дереве(ксилография)
Кьяроскуро

Обрезная

Торцовая

ЛИНОГРАВЮРА
ЛИТОГРАФИЯ
ГРАВЮРА НА ГИПСЕ
ГРАВЮРА НА КАРТОНЕ
ГРАВЮРА С ПОМОЩЬЮ БУМАЖНЫХ ТРАФАРЕТОВ
ГРАВЮРА НА МЕТАЛЛЕ
ФИЗМИНУТКА
ВИДЫ ГРАФИКИ
2. Уникальная, подразумевающая создание произведений в единственном экземпляре.
ВИДЫ ГРАФИКИ
3.Монтипия – масло, гуашь, акварель, другие краски + отпечаток на листе бумаги
МОНОТИПИЯ
Признаки графики
Наиболее общий отличительный признак графики — особое отношение изображаемого предмета к пространству, роль которого во многом выполняет фон бумаги, "воздух белого листа", по выражению советского мастера графики В. А. Фаворского. Пространственное ощущение создают не только не занятые изображением участки листа, но часто (например, в рисунках акварелью) и проступающий под красочным слоем фон бумаги.
ДЛЯ СОЗДАНИЯ ГРАФИКИ ИСПОЛЬЗУЮТ:
- карандаши (акварельные, графитные, итальянские, свинцовые, серебряные, цветные);
- Ручки (шариковые, гелиевые, перьевые);
- Краски (акварель, акрил, пастель, белила, гуашь);
тушь;
чернила;
соус;
-   уголь
Русские и советскиехудожники-графики
Борис Кустодиев
Георгий Нарбут
Николай Тырса
Евгений Чарушин
Константин Сомов
Анна Остроумова-Лебедева
Елизавета Кругликова
Алексей Пахомов
Михаил Врубель
Иностранныехудожники-графики
Алан Ли
Альфонс Муха
Питер Рубенс
Рембрант  Хармес ван Рейн
Эшер Мориц
Леонардо да Винчи
Кассат Мэри
Гойя Франсиско Хосе
Эдгар Дега
Спасибозавнимание!
Подготовила учитель начальных классовХерсонец А.В.


title: ВПР 2018. Биология. 6 класс. Вариант 7

extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

6 КЛАСС

Вариант 7

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по биологии отводится 45 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотрите фотографии с изображением различных объектов живой природы.

Подпишите	их	названия,	используя	слова	из	предложенного	списка:	птицы, паукообразные, земноводные, млекопитающие.

Три	из	изображённых	на	фотографиях	объекта	объединены	общим	признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

Ответ:

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их  цифровые  обозначения.  Впишите  номера  выбранных  слов  на  места  пропусков в тексте.
Мхи
Мхи – это 	(А) растения. В отличие от водорослей, они имеют  стебель  и 	(Б). Для жизнедеятельности мхов крайне важна вода, поэтому они встречаются около лесных стоячих водоёмов: озёр и болот. Многовековые отложения мхов на болотах образуют залежи
 	(В) – ценного удобрения и топлива.
Список слов:
лист
плод
споровые
уголь
семенные
торф

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

В изображённом на рисунках опыте экспериментатор добавил в аквариум, в котором находились   одноклеточные   простейшие   –   инфузории,   небольшое   количество   воды    с зелёными водорослями. Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы.
Какой оказалась реакция инфузорий на зелёные водоросли?
Ответ:
Как называется общее свойство организмов, которое иллюстрирует этот опыт?
Ответ:
Как называется такое питание животных растениями?
Ответ:

Рассмотрите изображение цветка и выполните задания.

Покажите стрелками и подпишите на рисунке лепесток, столбик, завязь.
Какую функцию в цветке выполняет завязь?
Ответ:

Что, кроме зародыша и семенной кожуры, может находиться в семени?
Ответ:

На диаграмме показано содержание органических веществ в клетке.

белки

еводы

Содержание каких из указанных органических веществ в клетке минимально?

Ответ:

Каково значение нуклеиновых кислот в клетке?

Ответ:

Александр, будучи членом биологического кружка, поставил опыт с растением традесканция. Для этого он взял два срезанных побега растения и поместил их в стеклянные прозрачные банки с водой. При этом в одну из банок он налил немного растительного масла. Примерно через неделю в банке без масла на той части побега, которая находилась в воде, стали образовываться придаточные корни.

Влияние какого фактора на образование корней у растения иллюстрирует этот опыт?

Ответ:

С какой целью Александр налил масло в одну из банок при проведении этого опыта?

Ответ:

Какие ещё условия необходимы для правильного развития корней? Укажите не менее двух условий.

Ответ:

Растения по-разному относятся к свету, теплу и влаге, и это учитывается цветоводами при разведении различных растений.
Опишите особенности растений амариллиса и маранты, которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.

Выносливость
Условные обозначения:
3)	Требуемый
режим
полива

Требуемая влажность
воздуха
и температура

4)	Отношение
                         к свету

По каким позициям, приведённым в описании, эти растения имеют одинаковые характеристики?
Ответ:

ВПР. Биология. 6 класс. Вариант 7

Рассмотрите	изображения	растений:	ламинария,	орляк	обыкновенный,	пшеница.
Подпишите их названия под соответствующими изображениями.
Под каждым названием растения укажите среду его обитания: наземно-воздушная, водная.

Рассмотрите схему, отражающую развитие растительного мира Земли.

Какими цифрами на схеме обозначены группы организмов, к которым относят изображённые на рисунках растения? Запишите в таблицу номера соответствующих групп.
Какое из этих растений относят к низшим растениям?

Ответ:


title: Технологическая карта урока "Хоровая музыка в храме" 5 класс

extracted_text:
                       Технологическая карта урока музыки в 5 классе  на
тему: « Хоровая музыка в храме»

|Цель урока:  создание дидактических условий для  исследования  этапов становления  и формирования  хоровой музыки.    |
|Задачи:                                                                                |
|1.образовательные:  (предметные)                                                                                |
|-формировать систему знаний, нацеленных на осмысление особенностей народной хоровой музыки;                           |
|- показать этапы развития  храмовой хоровой музыки от византийского одноголосия  до    композиторской;                |
|                                                                                |
|2. воспитательные:  (личностные)                                                                                |
|-воспитывать эмоциональную отзывчивость учащихся к таким музыкальным явлениям, как народная и храмовая хоровая музыка,|
|- прививать навык вдумчивого слушания музыки,                                                                         |
|-воспитывать уважение к национальной музыкальной культуре.                                                            |
|3. развивающие: (метапредметные)                                                                                |
|- развивать слушательскую   музыкальную культуру учащихся через приобщение к образцам хоровой  духовной музыки,       |
|-  развивать познавательный интерес учащихся,                                                                         |
|Тип урока      -     комбинированный                                  |Формы  урока      -  проектная деятельность  с |
|                                                                      |опорой на  краеведческий материал.             |
|                                                                      |Коллективная форма работы: вовлечение в одно   |
|                                                                      |общее задание всех учащихся.                   |
|                                                                      |Методы: рассказ, беседа, проектная             |
|                                                                      |деятельность, частично-поисковые методы.       |
|                                                                      |Методы музыкального воспитания:                |
|                                                                      |Найти информацию  о  способах  хорового        |
|                                                                      |исполнения.   развитии  храмового хорового     |
|                                                                      |пения  в творчестве  русских  и зарубежных     |
|                                                                      |композиторов                                   |
|Опорные понятия, термины- жанр народной хоровой музыки, многоголосное |Новые понятия – Тропарь.                       |
|и одноголосное   исполнение, раннее русское многоголосие, праздничный |                                               |
|колокольный звон, композиторская хоровая музыка,  «Древо храмовой     |                                               |
|хоровой музыки»                                                       |                                               |
|Формы контроля-  устный и письменный опрос, хоровое пение,            |Домашнее задание:  В словариках  найти и       |
|                                                                      |вписать  музыкальные термины и словосочетания  |
|                                                                      |по теме «Духовная музыка», которые не   были   |
|                                                                      |использованы на уроке.                         |
|Этап       |Деятельность учителя         |Деятельность ученика        |Ресурсы  урока  |Формируемые УУД|Полученный     |
|урока\     |                             |                            |Музыкальный     |на уроке       |результат      |
|время      |                             |                            |материал        |               |               |
|           |                             |                            |(все видно урока|               |               |
|           |                             |                            |есть в          |               |               |
|           |                             |                            |Youtube)        |               |               |
|Организацио|Настраивает учащихся на      |Эмоционально - образно      |                |Личностные     |Готовность к   |
|нное начало|серьёзную тему урока, на     |настраиваются на  урок      |                |Развитие       |уроку          |
|урока      |новые слова и понятия, к     |                            |                |эмоционально-нр|               |
|           |которым нужно будет вернуться|                            |                |авственной     |               |
|Актуализаци|в конце урока.               |                            |                |отзывчивости   |               |
|я знаний.  |Предлагает по ходу урока     |Слушают, отвечают,          |Слушание:       |Познавательные |Закрепят       |
|Повторение |заполнять  «Карту самооценки |определяют жанровую         |фрагмент песни  |Учатся слушать |понятия: хор,  |
|изученного |по видам деятельности на     |принадлежность              |«Есть на Волге  |и эмоционально |жанры народной |
|3  мин     |уроке»                       |( жанр народной хоровой     |утёс».          |откликаться на |музыки.        |
|           |                             |музыки)                     |                |музыку         |               |
|           |Выбор эффективного способа,  |                            |                |               |               |
|           |приёма концентрации внимания.|                            |                |               |               |
|           |Слушание фрагмента  песни,   |                            |                |               |               |
|           |определение песенного жанра. |                            |                |               |               |
|Постановка |Подготавливает  мышление     |Размышляют, анализируют,    | Фрагмент       |Регулятивные   |               |
|проблемы.  |детей к деятельности:;       |высказывают свое отношение к|хоровой музыки, |Учатся         |               |
|           |Вопрос: где вы можете слышать|музыке                      |звучащей в храме|размышлять,    |               |
|3 мин      |хоровое пение, как  появилась|                            |                |слушать вопросы|               |
|           |музыка в храме?              |                            |                |и отвечать на  |               |
|           |                             |                            |                |них.           |               |
|Введение в |Направляет на определение    |Отвечают- В школе, на       |                |Регулятивные:  |Определены     |
|тему урока |темы  целей урока:           |концерте, в храме.          |                |Развитие умений|знания, умения |
|Усвоение   |- Где вы можете слышать      |                            |                |формулировать  |которых        |
|новых      |хоровое пение?               |                            |                |тему урока     |недостает для  |
|знаний     |(Включается фрагмент хоровой |Ответы: хоровая музыка в    |                |               |решения        |
|3 мин.     |музыки, звучащей в храме)    |храме                       |                |               |исходной       |
|           |                             |                            |                |               |задачи.        |
|           |Как вы думаете, какова тема  |                            |                |               |Поставлена     |
|           |нашего сегодняшнего урока?   |Озвучивают тему: (хоровая   |                |               |цель, озвучена |
|           |Какие цели поставим перед    |музыка в храме)             |                |               |тема урока,    |
|           |собой? Над чем будем работать|Цели урока                  |                |               |выбран способ. |
|           |на уроке?                    |- узнать, как  появилась    |                |               |               |
|           |                             |музыка в храме,  провести   |                |               |               |
|           |                             |исследование этапов         |                |               |               |
|           |                             |становления  и формирования |                |               |               |
|           |                             |хоровой музыки.             |                |               |               |
|Совместное |Формулирует  понятие  «Хор» .|Отвечают на вопросы учителя.|                |Познавательные |Определены     |
|открытие и |                             |                            |                |: учатся       |средства       |
|усвоение   |Формулирует задания...       |1 большой коллектив людей,  |                |размышлять над |музыкальной    |
|новых      |1.Как вы думаете, что такое  |исполняющий вокальную       |                |содержанием    |выразительности|
|знаний     |хор?                         |музыку.                     |                |музыкального   |, Высказывают  |
|13  мин    |2.Всякий коллектив можно     |2. нет                      |                |произведения,  |суждения       |
|           |назвать хором.?              |3. да , потому что нас много|                |определять     |               |
|           |3.Вас можно назвать хоровым  |в классе.                   |                |средства       |               |
|           |коллективом?                 |                            |                |музыкальной    |               |
|           |                             |                            |                |выразительности|               |
|           |Побуждает к высказыванию     |Рассуждают,  размышляют и   |                |Познавательные |               |
|           |своего мнения.               |предполагают, что           |                |Учатся выделять|               |
|           |Предлагается вспомнить  и    |тембровое   богатство       |                |специальную    |               |
|           |назвать  виды хоров,         |голосов в хоре нужно как    |                |информацию из  |               |
|           |классификацию певческих      |выразительное  средство     |                |текста         |               |
|           |голосов.                     |хорового исполнения.        |                |               |               |
|           |Для чего  в хоре участвуют   |                            |                |               |               |
|           |разные голоса?               |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |Отмечают пение |
|           |                             |                            |                |               |«a capella”    |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |Определена     |
|           |                             |                            |                |               |коллективная   |
|           |                             |                            |                |               |работа, зона   |
|           |                             |                            |                |               |актуального    |
|           |                             |                            |                |               |развития (опрос|
|           |                             |                            |                |               |после работы с |
|           |                             |                            |                |               |учебником)     |
|           |Настраивает на коллективную  |Определяют  способы         |                |Коммуникативные|               |
|           |работу                       |хорового исполнения.        |                |Формирование   |               |
|           |Предлагает найти информацию в|- многоголосное  и          |                |умения грамотно|               |
|           |учебнике:                    |одноголосное  исполнение    |Звучат отрывки  |строить речевые|               |
|           |1.Откуда произошла хоровая   |Высказывают свое мнение.    |храмовой музыки.|высказывания   |               |
|           |музыка?                      |Отвечают, аргументируя своё |                |               |               |
|           |2.Что слышится в хоровом     |мнение.                     |                |Личностные     |               |
|           |церковном пении              |                            |                |Развитие       |               |
|           |3 Роль церкви в жизни людей. |                            |                |эмоционального |               |
|           |                             |                            |                |восприятия     |               |
|           |Сообщает  новые  знания.     |Предлагается расположить    |                |духовной музыки|               |
|           |Одноголосие  пришло на Русь  |этапы становления храмовой  |                |               |               |
|           |из Византии и стало тем      |музыки через  «Древо        |                |               |               |
|           |корнем, из которого          |храмовой хоровой музыки»    |                |               |               |
|           |впоследствии   выросло и     |Прикрепляют на доске надпись|                |               |               |
|           |развилось   «Древо храмовой  |«Одноголосие» в корень      |                |               |               |
|           |хоровой музыки»              |дерева.                     |Слушание:       |               |               |
|           |                             |Определяют многоголосный    |византийский    |               |               |
|           |                             |способ исполнения и         |распев          |               |               |
|           |                             |располагают надпись         |«Достойно есть» |               |               |
|           |                             |«Раннее русское             |                |               |               |
|           |                             |многоголосие»  на ветке     |                |               |               |
|           |                             |древа.                      |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |Работа с учебником.          |                            |                |               |               |
|           |Предлагает найти информацию  |Ищут  ответы из текста      |                |               |               |
|           |1.Что слышится в хоровом     |учебника.   Высказывают свое|                |               |               |
|           |церковном пении?             |мнение.                     |                |               |               |
|           |2.Роль церкви в жизни людей  |                            |                |               |               |
|Первичное  |Вопросы:                     |Отвечают на вопросы .       |видео- «Тропарь |Формирование   |Закрепят умение|
|закрепление|-о чём эти произведения,     |                            |Покрову         |исполнительских|воспринимать   |
|новых      |-кто изображён  на фресках и |Записывают термин в тетради |Пресвятой       |навыков,       |музыку и       |
|знаний     |иконах,                      |- Тропа́рь  в православной   |Богородице»     |               |выражать своё  |
|           |-какое из этих произведений  |церкви.                     |и  фрагмент     |               |отношение      |
|7  мин     |должно звучать в храме?      |                            |Видео  церкви с.|               |               |
|           |                             |                            |Знаменка, в     |               |               |
|           |Сообщает, что развитие       |                            |котором  звучит |               |               |
|           |храмового хорового пения     |                            |тропарь в       |               |               |
|           |происходило от одноголосия к |                            |исполнении  отца|               |               |
|           |многоголосию. При этом       |                            |Валерия  и отца |               |               |
|           |исполнение становилось все   |                            |Дмитрия, который|               |               |
|           |более сложным и объемным.    |                            |был войсковым   |               |               |
|           |                             |                            |священником 3   |               |               |
|           |                             |                            |отдела . З. К.  |               |               |
|           |                             |                            |В.,  а сейчас он|               |               |
|           |                             |                            |владыка         |               |               |
|           |                             |                            |Нерчинской и    |               |               |
|           |                             |                            |Краснокаменской |               |               |
|Физкульмину|                             |                            |епархии.        |               |               |
|тка.       |                             |                            |                |               |               |
|1  мин     |Организует физкультминутку   |Учащиеся  имитируют действия|                |               |Предварительная|
|           |                             |звонаря-  Праздничный звон. |                |               |распевка       |
|           |                             |(исполняют- «бом- »бом»)    |Запись звона    |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |Предлагается работа с текстом|                            |                |               |               |
|           |учебника.                    |                            |                |               |               |
|           |Цель этапа:                  |                            |                |               |               |
|           |узнать, какие  композиторы 19|Учащиеся  находят информацию|                |               |               |
|           |века внесли значительный     |о развитии  храмового       |                |               |               |
|           |вклад в развитие храмового   |хорового пения  в творчестве|                |Коммуникативные|               |
|           |хорового пения               |русских  и зарубежных       |                |:              |               |
|           |                             |композиторов.               |                |Взаимодействие |Выработают     |
|           |                             |                            |                |со сверстниками|навыки умения  |
|           |                             |                            |                |при решении    |работать с     |
|           |                             |                            |                |творческих     |информацией    |
|           |                             |                            |                |задач          |               |
|           |                             |                            |                |Регулятивные:  |               |
|           |                             |                            |Ф.Шуберт «Ave   |Овладение      |               |
|           |                             |                            |Maria»          |логическими    |               |
|           |Объявляет, что  оценивание   |Подчёркивают на карточках   |                |действиями     |               |
|           |результатов  работы с        |музыкальные термины,        |                |сравнения,     |               |
|           |музыкальными терминами  будет|характеризующие это         |                |анализа,       |               |
|           |на следующем уроке           |произведение.               |                |обобщения.     |               |
|           |                             |(приложение 1)              |                |               |               |
|           |Включает аудиозапись «Аве    |                            |                |               |               |
|           |Мария» Ф. Шуберт             |                            |                |               |               |
|Подведение |Организует беседу, связывая  |Делают  вывод по теме урока |                |Регулятивные:  |Осмыслена и    |
|итогов     |результаты урока  с целями.  |из текста  учебника:        |                |Развитие умения|проанализирован|
|           |Обобщает  урок:              |Русские и зарубежные        |                |осмыслить      |а полученная   |
|2 мин      |Музыка в храме учит любить   |композиторы внесли          |                |полученную     |информация     |
|           |себя и ближнего, ценить      |значительный вклад в        |                |информацию,    |               |
|           |душевную красоту, она        |развитие храмовой хоровой   |                |формирование   |               |
|           |возвышает и очищает наши     |музыки, обогатили ее        |                |умения         |               |
|           |души, человек живет с верой, |средствами  музыкальной     |                |анализировать  |               |
|           |надеждой и любовью.          |выразительности -           |                |               |Создание       |
|           |Мы с вами молитву  и         |                            |                |               |проекта- «Древо|
|           |песнопение исполнить не      |                            |                |               |храмовой       |
|           |сможем, но у нас есть песня, |Ученик прикрепляет к ветке  |                |               |хоровой музыки»|
|           |которая  соответствует  теме |древа  надпись              |                |               |               |
|           |нашего урока.                |«Композиторская хоровая     |                |               |(Приложение 2 )|
|           |                             |музыка»                     |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|Исполнение |Исполнение песни : «А над ней|Исполняют песню.  Проводят  |                |Личностные     |Участвуют  в   |
|песни      |парили ангелы»               |сравнительный анализ        |                |Развитие       |совместном     |
|           |(Приложение 3)               |стихотворного и музыкального|                |эмоционального |исполнении     |
|4 мин      |                             |текста.                     |                |восприятия     |выученной      |
|           |                             |                            |                |песни.         |песни          |
|           |                             |                            |                |Взаимопонима   |               |
|           |                             |                            |                |ние,           |               |
|           |                             |                            |                |коммуникация,  |               |
|           |                             |                            |                |которая        |               |
|           |                             |                            |                |объединяет весь|               |
|           |                             |                            |                |коллектив      |               |
|           |                             |                            |                |поющих.        |               |
|Этап       |Предлагает  выбрать и        |Записывают все новые термины|                |Личностные :   |Мини-проект-   |
|рефлексии. |записать в музыкальные       |в словарь, выбирают         |                |развитие       |«Музыкальные   |
|Самопроверк|словарики   из предложенных  |словосочетания по теме «темы|                |мотивов учебной|словарики»     |
|а знаний.  |на слайде терминов и         |«Духовная музыка и хоровая  |                |деятельности и |Удовлетворённос|
|           |словосочетаний   те,  которые|музыка в храме»             |                |личностного    |ть,            |
|3 мин      |касаются темы    «Духовная   |(Приложение 4 )             |                |смысла учения. |эмоциональный  |
|           |музыка и хоровая музыка в    |                            |                |               |отклик         |
|           |храме»                       |Участвуют в рефлексии       |                |               |               |
|           |                             |(приложение 5)              |                |               |               |
|           |Ученикам предлагается на     |                            |                |               |               |
|           |бумажных сотовых телефонах   |                            |                |               |               |
|           |написать SMS –сообщение другу|                            |                |               |               |
|           |о том, как прошёл урок,      |                            |                |               |               |
|           |оценить то, как плодотворно  |                            |                |               |               |
|           |он работал.                  |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|           |                             |                            |                |               |               |
|Определение|В музыкальные словарики      |Учащиеся записывают домашнее|                |               |               |
|домашнего  |вписать  другие музыкальные  |задание                     |                |               |               |
|задания    |термины и словосочетания  по |                            |                |               |               |
|1 мин      |теме «Духовная музыка»       |                            |                |               |               |
|Определение|Акцентирует внимание на      |  Осуществляют   самооценку |                |Регулятивные   |Оценивали      |
|эффективнос|конечные результатах учебной |Заполняют  карту  самооценки|                |Открытость     |собственную    |
|ти урока   |деятельности обучающихся на  |по видам деятельности на    |                |учащихся в     |деятельность на|
|           |уроке.                       |уроке                       |                |осмыслении     |уроке, во время|
|2 мин.     |Вспомнить и подвести итог:   |                            |                |своих действий |различных      |
|           |смогли ли решить  задачи  и  |                            |                |и самооценке   |этапов урока.  |
|           |достигли ли поставленных     |(Приложение 6)              |                |               |Определена     |
|           |целей.                       |                            |                |               |эффективность  |
|           |                             |                            |                |               |урока          |
|Выставление| Озвучивает оценки  учащихся |                            |                |               |               |
|оценок     |по  карте самооценки  +      |                            |                |               |               |
|2 мин      |ответы и работа на уроке.    |                            |                |               |               |

           Источники:
   1. Искусство:  Музыка. 5  класс. учебник  / Т.И  Науменко ,  В. .В.
      Алеев .- 4 -е изд., стереотип.-  М.  Дрофа.  2015 г
   2. Трушина С.Ю.  Урок музыки в 5 классе на тему "Хоровая музыка в храме"

            http://uchportfolio.ru/materials/show/78060

      3. Трушина С.Ю. Презентация к уроку музыки в 5 классе на тему
"Хоровая музыка в храме"
                http://uchportfolio.ru/materials/show/78059

Приложение 1
звонко                    горячо                          серьёзно
шаловливо             яростно                        сердечно
ласково                   мощно                         молитвенно
светло                     благородно                 свирепо
 грациозно              загадочно                    напевно
 мечтательно           радушно                      резко

  Приложение 2

[pic]

    Приложение 3
Текст песни: «А над ней парили ангелы»
1Вслед за летом осторожно осень в тихий парк вошла.
Золотятся листья клёна, как у церкви купола
в храме робко и несмело девочка в церковном хоре пела,
эхом отзывались купола.
Верила, что день наступит, горя на земле не будет,
верила, надеялась, ждала.

припев: А над ней парили ангелы,
Чтоб уберечь дитя.
Ангелы, парили ангелы,
От невзгод и бед её храня.

2. Сложный мир - добро и зло. Вера придавала сил.
Годы шли, она взрослела, и господь её хранил.
Год за годом, день за днём девочка мечтала о своём
Пела, отзывались купола
Верила, что день наступит, горя на земле не будет
Верила, надеялась, ждала.

 Приложение 4
 Ла́вра — мужской монастырь
-Песнопение- религиозная песня
-Тропа́рь   — краткое молитвенное      песнопение
-Элегия- вокальная или инструментальная пьеса печального характера
-Хорал- религиозное песнопение, исполняемой в католической церкви
-Фольклор- устное народное творчество
-Партесное   пение- стиль русского многоголосного хорового искусства

Приложение 5

[pic]

   Приложение 6

   Карта самооценки по видам деятельности на уроке
   обучающегося______ класса______________________

|№   |Критерии оценки              |Очень хорошо|Хорошо     |Плохо    |
|п/п |                             |            |           |         |
|1   |Слушание, анализ произведения|            |           |         |
|2   |Вокально-хоровая работа на   |            |           |         |
|    |уроке                        |            |           |         |
|5   |Пластическое интонирование   |            |           |         |
|6   |Выполнение творческого       |            |           |         |
|    |задания                      |            |           |         |
|7   |Познавательная активность на |            |           |         |
|    |уроке                        |            |           |         |
|Поставьте знак  «+»  в нужной колонке                                |


title: Проект "Цветы Победы"

extracted_text:
Проект «Цветы Победы»
 Виртуальная экскурсия «Памятники героям Великой Отечественной войны в городе Екатеринбурге».
Автор: Полякова Полина
ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №9»
Руководитель:
Нятина Лариса Викторовна
2017 год
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное  казенное  образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №18»
Противоречие: при большом количестве памятников многие  не знают, кому они поставлены и почему.
Проблема: через виртуальную экскурсию по  памятникам героям ВОВ привлечь внимание к историческим памятникам Урала.
предмет исследования:  памятники участникам Великой Отечественной войны в городе Екатеринбурге.
Гипотеза – памятники участникам ВОВ 1941-1945 года в городе Екатеринбурге могут служить основой для проектирования экскурсии для младших школьников и подростков.
методы исследования: сбор информации в интернете, экскурсии к памятникам участникам ВОВ, чтение литературы о войне 1941-1945 года, сочинение «Нам не нужна война», стихи, которые дети сочинили вместе с родителями о ВОВ, выставка рисунков, посадка цветов для ветеранов ВОВ.

Цель:
Создание виртуальной экскурсии.
Задачи:
1. Провести многоплановую работу по поиску информации о существующих памятниках.
 2. Проанализировать  имеющие сведения о памятниках участникам ВОВ.
3. Изучить историю родного края через знакомство с памятниками участникам ВОВ в столице Урала.
5. Пополнить проект вспомогательным материалом: статистическим, фактографическим, наглядно-иллюстративным.
6. Привлечь внимание к истории города через виртуальную экскурсию по новому маршруту.
Анкетирую
1. Какие памятники Екатеринбурга вы знаете?
2. Знаете ли вы каким событиям посвящены?
3.  Какому событию или герою посвящены?
4. Кому ты поставил бы памятник?
                Анкета №1
Анкета №2

1. Нужно ли ставить памятники?
2. Стоит ли беречь памятники?
3. Какие памятники вы хотели бы посмотреть?
вопрос №3
 Сбор информации в интернете
Провожу экскурсию.
Памятник  Уральскому добровольческому танковому корпусу
70 лет
С юбилеем,
Дорогие ветераны!
Памятник маршалу Жукову Г.К.
Памятник-бюст Одинцову М.П.
Памятник воинам –спортсменам Урала
Памятник разведчикам-мотоциклистам
     Памятник студентам.
Памятник героям – пожарным.
Мемориал уралмашевцам, погибшим в годы Великой Отечественной войны.
Памятник Н. Н. Кузнецову
                               Музей «Уралмаш».
        Герой-разведчик Н.Н.Кузнецов.
       Памятник детям - труженикам тыла
      в годы Великой Отечественной войны
     Возложение цветов            к памятнику.
«Вечный огонь»
АНКЕТИРОВАНИЕ ПОСЛЕ ЭКСКУРСИИ
1.Понравилась ли Вам экскурсия?
2.Узнали ли Вы что-то новое?
3. Что запомнилось больше всего?
4.Может быть, у вас есть идеи,
 какие ещё  памятники участникам ВОВ могут появиться в Екатеринбурге?

ПРОЕКТЫ ПАМЯТНИКОВ, ПРЕДЛОЖЕННЫЕ УЧЕНИКАМИ
 Творческий проект клумбы, посвященной 70-летию Победы.
Друзья не остались в стороне!!
Ветеран Великой Отечественной войны Ждановских Геннадия Ивановича

      Доклады 6-ти классников.
    Равнодушных после
     просмотра не было!
Посадили гиоцинты для ветеранов!
Расцвели наши цветочки!
А это нарциссы!
Праздник в школе, посвященный Великой Победе!
Вручаем цветы ветерану Великой Отечественной войны Поляковскому Евгению Петровичу.
Выставка рисунков.
А это наши сочинения на тему «Нам не нужна война!»
   Проектирование последующих
    этапов работы над проектом:

Создать альбом «Памятники воинам
ВОВ 1941-1945 гг. города Екатеринбурга».
2. Продолжать экскурсии к памятникам ВОВ в городе Екатеринбурге.
3. Взять шефство над памятником Н.Н.Кузнецову.

Спасибо за внимание!
Вечная память героям
Великой Отечественной войны
1941-1945 годов.


title: Конспект НОД "Ржаной и пшеничный хлеб"

extracted_text:
КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
                              ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                             Хлебниковой Лидии Викторовны
                          по теме «Ржаной и пшеничный хлеб»

Тема: « Ржаной и пшеничный хлеб».
Цель: расширить знания детей о хлебе.
Задачи: развивать познавательно- исследовательскую деятельность в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; развивать умение логически мыслить, делать выводы; познакомить детей с зерновыми культурами, из которых делают муку; с разнообразием хлебобулочных изделий; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.
Предварительная работа: чтение сказки Ганса – Христиана Андерсена « О девочке, которая наступила на хлеб», рассматривание картинок, гербария зерновых  культур, знакомство с новыми словами.
Материалы: карандаш, блокнотик, мука ржаная и пшеничная, книга «Кронтик учится рисовать фигуры, тетрадь, карточки последовательности исследования.
Образовательные области:
Приоритетная – познание ( ознакомление с окружающим);
В интеграции – рисование, развитие речи.

                  Ход непосредственно образовательной деятельности

Воспитатель звонит в колокольчик:
                    Колокольчик зазвонил и ребяток пригласил:
                    Добрым делом заниматься,
                    Нужно нам ума набраться.
В группу приходит Кронтик:
- Здравствуйте, ребята. Я пришёл к вам в гости  и принёс книгу « Откуда хлеб пришёл». А хотите ли вы узнать, откуда же пришёл хлеб? ( Ответы детей).
Воспитатель читает стихотворение:
                             Вот он – хлебушек душистый,
                             Вот он - тёплый, золотистый.
                             В нём здоровье наше, сила.
                             В нём чудесное тепло.
                             Сколько рук его растило,
                             Охраняло, берегло.
А чтобы узнать, откуда хлеб пришёл, мы вместе с Кронтиком, проведём небольшое исследование. Нам  надо собрать информацию, материал по теме « Хлеб».Как это можно сделать?( Ответы детей : прочитать, спросить, посмотреть по телевизору или компьютеру, узнать у кого- нибудь).
Воспитатель: Правильно, ребята. Существует много способов сбора информации. Но с чего же начать? В этом нам поможет Кронтик. Он приготовил для вас карточки- подсказки:
                                    - подумать самостоятельно;
                                  - посмотреть в книгах;
                                  - спросить у другого человека;
                                  -  провести наблюдение.
Но исследование – это долгий процесс и полученную информацию трудно запомнить. Что же делать? ( Ответы детей : можно записать).
Но мы ещё не умеем писать, а что мы умеем делать хорошо? (Ответы детей : рисовать).Правильно. И не важно, красивые будут рисунки или нет, важно быстро зарисовать то, о чём вы услышали. Можно  значками, символами. Главное, чтобы вы вспомнили то, что зарисовали ( регламент 2 мин.).
Но прежде чем начать исследование, давайте отдохнём. Проводится физминутка.
                                   Жили- были дед да бабка
                                        На поляне у реки.
                                     И любили очень, очень
                                     На сметане колобки.
                                     Хоть у бабки мало силы,
                                     Бабка тесто замесила.
                                     Ну а бабушкина внучка
                                     Колобок катала в ручках.
                                 Вышел ровный, вышел гладкий,
                                   Не солёный, и не сладкий.
                                 Очень круглый, очень вкусный,
                                   Даже есть его мне грустно.
                                     Мышка серая бежала
                                      Колобочек  увидала.
                                  Ах, как пахнет колобочек!
                                 Дайте мышке хоть кусочек.

У каждого из вас , ребята, есть блокнотик и карандаш. Начинаем исследование. Воспитатель выставляет картинку « Подумать самостоятельно».
- Ребята, вспомните, что вы знаете о хлебе? (Ответы детей).
- Где мы его покупаем?
- Каким он бывает? (ответы детей : тёмный , белый, мягкий, свежий, душистый, пышный…)
- Какие хлебобулочные изделия вы знаете? ( Ответы детей : батон, баранки, сушки, пирожки, печенье…).
Дети делают зарисовки.
Воспитатель предлагает узнать, как же хлеб появился у людей из книги (выставляется картинка « Узнать из книги»). Для этого нам понадобится   «Энциклопедия  дошкольника». « Когда- то , человек попробовал жевать зёрна. Они показались ему не очень вкусными. Люди научились размельчать зёрна камнями, получилась мука, а затем научились выпекать хлеб. Но только он был не таким вкусным, как сейчас. Хлеб всегда на Руси пользовался почётом и уважением. Гостя встречали хлебом и солью. Даже пословицы сложили. А вы  можете назвать пословицы? ( Ответы детей : Хлеб-  всему голова. Без хлеба нет обеда. Хлеб – батюшка, вода – матушка. Хлеб- соль кушай, а добрых людей слушай.)
Дети делают зарисовки о том, что узнали из книги.
- Ребята, Кронтик приглашает нас на переменку. Встаём парами:
       Чу- чу- чу - я зерно молочу (кулачками стучат друг друга по спине)
       Чу- чу- чу – жернова кручу (потирают друг  другу ладошки)
       Чу- чу- чу- муку получу (щёлкают пальцами)
       Ач- ач- ач- испеку калач («пекут пирожки», то одна рука сверху, то другая)
Продолжаем. Следующий этап нашего исследования – наблюдение. (Воспитатель выставляет картинку).
- Ребята, давайте рассмотрим колоски пшеницы и ржи. В этом нам поможет Кронтильда. Работа  по книге. Затем воспитатель показывает  иллюстрации колоска ржи и пшеницы.
- Чем они отличаются? (Ответы детей: на одних есть усы , на других нет. Зёрна ржи удлинённые, пшеницы- овальные, по цвету).
Воспитатель предлагает рассмотреть ржаную муку и пшеничную.
- Поэтому и хлеб получается  белым и тёмным  (показывает).
Проводится гимнастика для глаз.
                                    Качели летели то вверх, то вниз.
                                    Маятник часов качается  влево – вправо.
                                    Я лечу на каруселях по кругу по часовой стрелке,
                                    против часовой стрелки.
И последний этап нашего исследования « Спросить у другого человека» (выставляется  картинка).
- Давайте узнаем информацию у наших гостей. Дети задают вопросы:
- Куда везут зерно с полей? ( На элеватор)
- Что там делают с зерном? (Сушат, просеивают)
-Куда зерно везут потом? (На мельницу, делать муку)
 - Что делают с мукой? ( Везут в пекарню или на хлебозавод , где делают тесто и пекут хлеб)
Спасибо за информацию.
Дети делают зарисовки.
С хлебозавода хлеб попадает в магазин, а затем к нам домой. Длинный путь хлеба от поля до нашего стола . Чтобы вспомнить всё, о чём мы говорили, Кронтик предлагает поиграть в игру « Цепочка». Дети собирают карточки- схемы по порядку: от зерна до хлеба.
Наше исследование подошло к концу. Посмотрите на разнообразие хлебобулочных изделий . Много людей работает, чтобы вырастить хлеб, который мы едим каждый день. Это и тракторист, и комбайнёр, а одним словом – хлеборобы.
                                 Слава тем, кто хлеб растил,
                                 Не жалел трудов и сил.
                                 С огурцами ли, с картошкой
                                 Надо хлеб съедать до крошки.
- Ребята, понравилось ли вам наше исследование? Если «да», то похлопайте, если «нет», то потопайте.


title: Презентация "Святая великая княгиня Елизавета"

extracted_text:
Святая великая княгиня Елизавета

                        (1864 – 1918)
Святая преподобномученица великая княгиня Елисавета Феодоровна.
Убиение прпм. Елисаветы и ихже с нею

            Святая  преподобномученица  великая  княгиня
Елисавета Феодоровна.
Памятник Великой Княгине Елизавете Феодоровне. Установлен на территории Обители в 1990 году.
Марфо-Мариинский      монастырь
Марфо-Мариинский      монастырь

Свято-Елисаветинский монастырь. г. Минск
Свято-Елисаветинский монастырь. г. Минск
Свято-Елисаветинский монастырь. г. Минск

Милость сердца… Милосердие…

«Хочешь получить милость? Оказывай милосердие сам….Милосердие происходит от любви…»
                            (Свт. Иоанн Златоуст)


title: План-конспект урока "Виды корней. Типы корневых систем" 6 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

 «Виды корней.  Типы корневых систем».

Цель  урока:   изучить виды и типы корней.
Задачи урока:
Обучающие:
Изучить особенности строения корневых систем  двудольных и однодольных растений
Сформировать умение определять тип корневой системы растений, распознавать двудольные и однодольные растения по типу корневой системы.
Познакомить с функциями корней.
Сформировать у учащихся представление о развитии корня из зародышевого корешка; изучить особенности строения корневых систем.
             Развивающие:
умение работать в группе (коллективное сотрудничество);
развитие мышления (через умение обобщать и делать выводы, сравнивать и анализировать);
развитие познавательных интересов учащихся при работе с натуральными объектами  (корень проростка фасоли или пшеницы );
Воспитывающие :
умение выслушивать мнение друг друга при работе в группе, определять вклад каждого в работу группы;
развитие умений видеть связи живых существ в сообществах и воспитание бережного отношения ко всему живому.
Воспитание биологического мышления, бережного отношения к природе, интереса к предмету.
Требования к результатам обучения
Личностные:  сформировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, их мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности.

Метапредметные: обеспечить освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

Предметные:  В  процессе практической деятельности выработать умения распознавать на натуральных объектах типы корневых систем, научить включать освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
    11. Формы организации учебной деятельности:
Словесный (беседа, устная монологическая речь);
Наглядный (демонстрация слайдов);
Проблемно-поисковый (работа с учебником);
Практическая работа (лабораторная работа с натуральными объектами).
      Используемые технологии:   информационно-коммуникативные,   здоровьесберегающие

12 .Тип урока:        комбинированный
     13.Формы работы учащихся
1.Фронтальная.
2.Групповая.
3. Индивидуальная.
3.Индивидуальная.

14.Необходимое техническое оборудование
1.Мультимидийная презентация;
2. Демонстрационный материал;
3.Оборудование для практической работы;
5.Раздаточный материал;
6.Интернет-ресурсы.
7. Компьютер
8. Проектор
       15.Структура и ход  урока

                                            Приложение к плану-конспекту урока
«Виды корней.  Типы корневых систем».                                                                                Таблица 2.
                                   ПЕРЕЧЕНЬ  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Список используемой литературы:
-Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: Поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника / авт.-сост. Н.И. Галушкова. – Волгоград.: Учитель, 2005.
-Пасечник В.В. Биология. 6 класс. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2009.
-Биология: Ботаника: 6 класс: Книга для учителя.-М.:»Первое сентября», 2002 (Я иду на урок).
Пасечник В.В. Биология: бактерии, грибы, растения. 6 класс.: рабочая тетрадь/ В.В. Пасечник, Т.А. Снисаренко – М.: Дрофа, 2005
-Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-9 классы / авт.-сост. Ю.В. Щербакова, И.С. Козлова. – М
-Биология в таблицах и схемах. Издание 2-е СПб, ООО «Виктория плюс», 2004.
-Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование К учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя / Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник, - М.: Дрофа, 2002.


Исследовательская работа "Первоцветы нашего края" 2 класс


Презентация урока русского языка "Проект «Рассказ о слове»" 3 класс


title: Технологическая карта урока русского языка "Проект «Рассказ о слове»" 3 класс

extracted_text:
            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА -  ПРОЕКТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

                                          3 класс

Учитель: Лысенко Ольга Васильевна

Тема: Проект «Рассказ о слове».

Цель: открыть обучающимся слово, книги как предмет  наблюдения,  изучения  и
практического использования, расширять и обогащать активный словарный  запас
детей.
Задачи:
образовательные: учить подбирать текстовую   информацию с использованием
различных источников, отбирать её, использовать имеющиеся знания, расширять
их;
развивающие: развивать умение анализировать, делать выводы,
совершенствовать речевые умения с использованием научной терминологии;
развивать творческие способности;
воспитательные:  воспитывать любовь  к  родному  языку,   культуру  делового
общения; уважительное отношение  к мнению, отличному от своего.

Тип урока: обобщающий  урок – проект.
Вид проекта: информационный;  по профилю знаний - предметный; по форме
проведения - групповой; по продолжительности – краткосрочный.

Педагогическая технология: технология сотрудничества.

 Планируемые результаты:
предметные УУД:  формирование  умения  характеризовать  слово;  распознавать
омонимы, подбирать синонимы и антонимы, однокоренные слова;
личностные УУД: формирование учебно-познавательного  интереса  к  изучаемому
материалу,  желания  осваивать  новые  виды  деятельности,  осознавать  свои
трудности и стремиться к их преодолению;
метапредметные УУД: формирование умения находить и использовать  необходимую
информацию, использовать словари для решения практических задач,   осознанно
строить  речевое  высказывание;  формирование  умения  работать  по   плану,
контролировать  процесс  и  его  результаты,  осознавать  качество  усвоения
материала;  формирование  умения  участвовать  в  диалоге,  в   коллективной
беседе; взаимодействовать с партнёрами, находить общее решение.

Формы работы: фронтальная работа,  индивидуальная, работа в группах.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, словари, учебник -
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык 3 класс М., Просвещение 2014г.

|№   |Этапы урока        |Деятельность учителя |Деятельность         |               Планируемые результаты             |
|    |                   |                     |ученика              |                                                  |
|    |                   |                     |                     |Предметные УУД       |Метапредметные УУД          |
|1   |Организационный    |Создаёт эмоциональный|Настраиваются на     |                     |Саморегуляция.              |
|    |Создать            |настрой на           |работу. Включаются в |                     |                            |
|    |благоприятный      |продуктивную работу. |рабочий ритм.        |                     |                            |
|    |психологический    |                     |                     |                     |                            |
|    |климат. Настроить  |                     |                     |                     |                            |
|    |на продуктивную    |                     |                     |                     |                            |
|    |работу.            |                     |                     |                     |                            |
|2   |Мотивация.         |Предлагает  для      |Слушают              |Построение           | Учебно-познавательный      |
|    |Создать условия для|прослушивания        |стихотворение.       |правильного речевого |интерес к изучаемому        |
|    |включения в учебную|стихотворение        |Отвечают на вопросы  |высказывания.        |материалу.                  |
|    |деятельность.      |А.Барто.             |учителя.             |                     |                            |
|3   |Подготовительный   |Подводит в диалоге к |Определяют тему,     |Формулирование  темы |Целеполагание.              |
|    |этап               |цели, помогает       |формулируют цели и   |и задач урока.       |Анализ объектов с целью     |
|    |Подвести к         |сформулировать       |задачи урока.        |                     |выделения признаков.        |
|    |определению темы   |задачи.              |Анализируют          |                     |                            |
|    |урока, цели  и     |                     |иллюстрации.         |                     |                            |
|    |задач.             |                     |                     |                     |                            |
|4   |Работа по теме     |Организует работу в  |Работают в группах.  |Определение          |Поиск информации;           |
|    |проекта. Создание  |группах по плану.    |Осуществляют проверку|фонетического состава|структурирование знаний.    |
|    |продукта.          |Предоставляет        |работы по каждому    |слова, его           |Учебное сотрудничество с    |
|    |Собрать информацию |текстовый материал.  |пункту плана.        |лексического         |одноклассниками и с         |
|    |о слове свет.      |                     |                     |значения.            |учителем. Действия по плану.|
|    |                   |                     |                     |Распознавание        |Желание приобретать новые   |
|    |                   |                     |                     |омонимов, подбор     |знания, совершенствовать    |
|    |                   |                     |                     |синонимов, антонимов.|имеющиеся.                  |
|5   |Защита проекта     |Структурирует        |Ученик зачитывает    |Составление статьи о | Способность к саморазвитию.|
|    |Подвести итоги     |собранный материал.  |информационную       |слове, чтение её.    |Осознание качества усвоения |
|    |деятельности.      |Помогает  составить  |статью. Слушают,     |Слушание.            |материала.                  |
|    |                   |информационную статью|оценивают.           |                     |                            |
|    |                   |о слове.             |                     |                     |                            |
|6   |Рефлексия.         |Предлагает сделать   |Делают выводы о      |Построение           |Оценка своей деятельности,  |
|    |Соотносить  цели   |выводы. Подводит к   |возможности          |правильного речевого |осознание трудностей и путей|
|    |урока и его        |самооценке           |применения знаний в  |высказывания.        |их преодоления              |
|    |результат.         |деятельности.        |реальной жизни.      |                     |                            |


title: Конспект занятия "Волшебный город вежливости"

extracted_text:
Тема: «Волшебный город вежливости».
 Цель: Укрепить отношение между школой и семьей, сплотить детей и родителей.
Воспитывать вежливое обращение к взрослым, друг другу.
Развивать творческие способности детей, внимание, устную речь.
Воспитатель: - Добрый день, уважаемые родители. Мы рады встрече с вами. Дети волновались и очень ждали вас сегодня. Ведь они так любят вас, гордятся вами, подражают во всем, и мы все кто работаем с вашими детьми, разделяем их чувства и признаем: вы действительно являетесь достойным примером для своих детей, примером доброжелательности, вежливости, пунктуальности и отзывчивости. Нам приятно отметить, что вы всегда откликаетесь на наши просьбы. Спасибо вам!
Вопросы к родителям.
Какие вежливые слова вы знаете?
Как вы думаете, кого называют вежливым человеком? Считаете ли вы себя вежливым человеком?
Вежливы ли ваши дети в обращений с вами?
Подумайте и скажите, почему вежливые слова называют волшебными?
Известная поэтесса Агния Барто в одном стихотворении писала: «Когда не ладятся дела ,мне помогает похвала».
Ни одного дня без  похвалы, без слов восхищения – таков наш девиз. Постоянно везде и всегда хвалите своего ребенка, и вы увидите, как быстро они усвоят правило поведения.
- Проведем конкурс «кто назовет больше слов выражающих похвалу ребенку за проявление вежливости. (родители говорят по очереди, передовая друг  другу игрушку).
     Быстро летит время. Растут дети, и наступит час, когда они, став взрослыми, придут  к вам за советом по воспитанию своих детей. Какие бы советы дали вы? «Чтобы ребенок рос воспитанным - скажите вы, - нужно….»
(родители по очереди дают советы).
_ Спасибо вам большое за участие.
 - А сейчас, я хочу обратиться к нашим детям.
_ Ребята, когда вы станете взрослыми, у вас будут разные профессий. Но прежде всего вы должны вырасти добрыми, смелыми и конечно вежливыми.
 _ Сейчас мы с вами отправимся в театр «Вежливых слов» (инсценировка спектакля).
 Ребята , среди нас нет таких детей. Вы все вежливые и каждый старается сделать добро и стать волшебником. (ребенок читает стихотворение С. Погореловского «Попробуй волшебником стать»).
Какие волшебные слова вы знаете?
Ребенок: Первые  слова, которыми мы начинаем день, это доброе утро! Произнося слово «Доброе утро», мы желаем нашим домашним, близким, знакомым хорошего здоровья, приятного  настроения,  хотим ,чтобы весь день у них был радостным, светлым, добрым. (ребенок читает стихотворение   «Я и солнышко» В. Коркин).
Воспитатель:
Есть в русском языке еще одно хорошее слово, которое мы говорим при встрече. Это всем знакомое вам  слово «здравствуйте».
Ребенок: Слово «здравствуйте» очень старое. Связано оно со словом дерево. Когда –то давно люди, произнося слово «здравствуйте» желали другим быть здоровыми, крепкими, могучими, как дерево, дуб, например. И теперь мы, когда говорим это слово, желаем человеку быть здоровыми, сильными, крепкими.
Воспитатель: Добрыми, волшебными словами являются и слова благодарности: спасибо, благодарю вас. Народная мудрость гласит : «Девочка спесиво, не скажет спасибо».
Какие пословицы о вежливости вы знаете? (ответы детей).
Сценку играют дети. Леночка сидела в трамвае. Она все время вертелась, болтала ногами. Ее соседка отодвинулась. Она боялась, что Лена испачкает ей пальто.
- Девочка, сиди поспокойнее , пожалуйста. Так нельзя вести себя, - заметила Леночке старушка, сидевшая напротив.
- А что я сделала? – возразила Леночка.- Подумаешь! Пожалуйста, буду сидеть спокойно.
И она , надувшись, стала смотреть в окно.
Воспитатель: И девочка, и старушка произнесли слово «пожалуйста». Можно ли назвать Леночкино «пожалуйста» волшебным? Почему? (Дети отвечают).
А теперь послушайте еще один вопрос – задачку. (играют дети).
По улице шел старичок, опираюсь на палку. Он был очень стар и от старости согнулся, поэтому шел, глядя себе под ноги .Навстречу ему, подняв голову  кверху, шел мальчик лет девяти. Мальчик случайно наткнулся на старичка, который очень рассердился на мальчика. Но вот мальчик что-то сказал ему. И старичок сразу подобрел.
Воспитатель: Что же такое сказал мальчик?
Дети: Извините, пожалуйста.
Воспитатель: Слова извинения: «извините», «простите» (к ним добавляются слово «пожалуйста») – тоже слова вежливости.
Под стук шумовых инструментов въезжает Емеля.
                      Колокольчик голубой
                      Поклонился нам с тобой
                      Колокольчики цветы
                      Очень вежливы. А вы?
Емеля: А вы вежливые дети? Я даю вам свой колокольчик и желаю услышать волшебные слова. Тот, кто возьмет в руки колокольчик, называет одно вежливое слово. Хочу вас предупредить, у меня волшебные уши, они слышат только те слова, которые звучат  ласково, тепло, как солнышко греют.
(Дети передают друг другу колокольчик и говорят вежливые слова).
Емеля: Да вы, оказывается настоящие волшебники.
Воспитатель: Емеля, ребята хотят тебе почитать задорные строчки нашего замечательного  поэта С. Я. Маршака «Ежели вы вежливы».
Емеля: Дети вы верите в чудеса? Закройте глаза. По моему велению, по моему хотению появитесь волшебные угощения (достает конфеты). Угощайтесь . Дети отведав этих конфет  волшебных, уже не смогут говорить грубые слова, ссориться, а будут добрыми, ласковыми, вежливыми. А вам уважаемые родители, эти конфеты придадут новые силы и терпения в воспитании у детей хороших манер.