title: Урок-обобщение "Кругосветная регата" 7 класс

extracted_text:
Автор:
                                                  Завьялова Татьяна Ивановна
                                              учитель МКОУ СОШ с. Накоряково

              Урок-обобщение в 7 классе  «Кругосветная регата»
                Обобщение знаний по теме «Материки и океаны»
Задачи урока:  1. Повторить  и  проверить  знания  учащихся  о  материках  и
океанах.
            2. Развивать творческие способности,  познавательную  активность
учащихся путем правильного применения знаний в нестандартной ситуации.
            3. Воспитание интереса к предмету;  воспитание  общечеловеческих
качеств: чувство локтя (команда), выбор и авторитет лидера, взаимопомощь.
                                  Ход урока
   Организационный момент.
   1. Вступительное слово.
   В каждом из нас заложено стремление познавать мир. Это стремление связано
с ожиданием  чего-то  таинственного.  Мы  хотим  бесконечно  вглядываться  в
бездонное звездное  небо, в неповторимый бег морских волн, в пламя  костров.
Откуда в нас это?  Может  нечто  подобное  испытывали  путешественники,  чьи
жизни отделены от нас временем.
      Учебный год почти окончен. За этот год мы мысленно  побывали  на  всех
материках,  промчались  по  всем   океанам,   познакомились   виртуально   с
невероятным количеством животных.  Изучая  природные  зоны  и  климатические
пояса, мы с вами мерзли, утопая в снегу, в арктическом поясе и  страдали  от
песчаных бурь и изнывали от жары в тропическом поясе. Но каждое  путешествие
человеку хочется переживать снова и снова. Сегодня мы постараемся  совершить
кругосветное путешествие по знакомым, а может, и не совсем знакомым местам.
   Сегодня в путь отправляются два парусных судна времен Христофора Колумба.
 «Волна», капитан (имя, фамилия ученика, штурман) и «Бриз»,   капитан  (имя,
фамилия ученика, штурман). И  не  забудьте,  в  дальних  странствиях  дороже
всего ценятся знания, умения и дружба. От этого также будет зависеть и  наша
скорость.
   2. Основная часть. Прохождение маршрута.
      Начнем мы с вами свой путь из Балтийского порта, прекрасного города на
   Неве Санкт-Петербурга. Вот наши маршрутные листы. Но,  к  сожалению,  они
   повреждены   и   нам   придется   восстанавливать   схему   кругосветного
   путешествия. Начнем?
      Чтобы поднять якорь, капитанам  необходимо выполнить  первое  задание.
   За каждый правильный ответ начисляется балл.
   Задание № 1.
   1. Самый маленький материк? (Австралия)
   2.Самый жаркий материк? (Африка)
   3.Самый сухой материк? (Австралия)
   4.Какой материк никто не открывал? (Евразия)
   5.Материк, омываемый всеми океанами? (Евразия)
   6.Самый высокий материк? (Антарктида)
   7.Самый большой океан? (Тихий)
   8.Самый влажный материк? (Южная Америка)
   9.Кто открыл Америку?
   10.Кто открыл Антарктиду? (Беллинсгаузен и Лазарев)
      Итак, якорь поднят. Первая наша  остановка  имеет  координаты  41°с.ш.
   4°з.д. (ученики определяют географический объект, г. Мадрид). Найти  этот
   географический объект и ответить, почему мы здесь  остановились.  (Именно
   отсюда начал свое путешествие Христофор Колумб).
   Следующий пункт нашего назначения имеет координаты  33°ю.ш.  17°в.д.  (г.
Кейптаун).
   Но мы не можем продолжать наш путь дальше. У южных берегов Африки одно из
   судов потерпело крушение. На борту были  животные.  Их  выбросило  на  о.
   Мадагаскар. Животные в панике, это не их дом.  Поможем  им  вернуться  на
   свои материки.
      Задание № 2. (Команды расселяют животных по материкам, задание
      приготовленное учителем)
      Белый медведь – Евразия, С. Америка
      Кенгуру – Австралия
      Зебра – Африка
      Анаконда – Ю. Америка
      Пингвин – Антарктида
      Панда – Евразия
      Коала – Австралия
      Муравьед – Ю Америка
      Джейран – Евразия
      Жираф - Африка
1.     Бегемот                          а) Африка
2.     Панда                            б) Австралия
3.     Марабу                           в) Северная Америка
4.     Коала                             г) Южная Америка
5.     Секвойя                          д) Евразия
6.     Броненосцы
7.     Окапи
8.     Баобаб
9.     Динго
10.   Медведь гризли
11.  Ленивцы
12.  Уссурийский тигр
13.  Кенгуру

      Ну что же, дальше в путь! Координат для следующего порта у нас нет. Но
      есть два задания-направления. Одно из них верное. Отгадав их, вы легко
      сможете сами определить свою остановку.
      Задание № 3. (отдельное для каждой команды)
      Задание для первой команды:
           Этот географический  объект  как  бы  огромный  заповедник,  где
      сохранились многие виды растений и животных, близкие тем, что населяли
      Землю в далекие времена и исчезли. 75% растений и 90%  животных  ни  в
      одном  уголке  мира  больше  не  встречаются.  Здесь  нет  действующих
      вулканов. Самый крупный  город  был  основан  как  колония  английских
      каторжников.  Пересыхающие  реки  здесь  называются   крики.   (Ответ:
      Австралия). Назовите государство данного материка и его столицу.
           Задание для второй команды:
             В  открытии  и  исследовании  этого   географического   объекта
      принимали участие викинги, англичане, норвежцы, русские. Здесь обитает
      животное времен  ледникового  периода.  Рядом  с  этим  географическим
      объектом  располагается  много  островов   и   архипелагов.   Коренное
      население – индейцы и эскимосы. Здесь выделяется группа Великих  озер.
      (Ответ: Северная Америка)  Назовите государства на этом материке и  их
      столицы.
            Итак, в направлении какого материка мы  должны  продолжить  свой
      путь? (Австралия)
             Мы  проплываем  мимо  берегов   Австралии  к  большим  Зондским
      островам.  И  у  нас  возникла  проблема   –   наши   суда   захвачены
      индонезийскими пиратами. Выполнив  их  условия,  мы  сможем  двигаться
      дальше.
      Задание № 4. Найди соответствие (без помощи карт)
      Г. Буэнос-Айрес                   Австралия
      Г. Аконкагуа
      Р. Муррей                         Евразия
      Г. Аппалачи
      Р. Енисей                         Северная Америка
       Вдп. Виктория
      Оз. Титикака                      Африка
      Оз. Мичиган                       Южная Америка
      Земля Королевы Мод
      О. Тасмания                       Антарктида
            Нам осталось совсем немного. Мы пересекаем  Тихий  океан,  самый
      большой,  самый  древний,  самый  неспокойный.   Сделаем  остановку  -
      10°с.ш. 79°з.д. (Панамский канал или г. Панама). Этот канал  разделяет
      два материка – Северную  и Южную  Америки.  Одна  команда  перечисляет
      климатические пояса Северной Америки, а другая – Южной.
      Предлагаю задержаться  и устроить дружеские посиделки с загадками
      Задание №5.
      (Каждая команда приготовила соперникам коллаж – «Убери лишнее и назови
      соответствующий  климатический пояс»)
   3. Итог урока.
            Что ж, мы возвращаемся в Мадрид. Там мы оставим наши корабли,  и
      к конечной точке нашей экспедиции будем добираться по суше. Координаты
      - 45°с.ш. 38°в.д. (г.  Краснодар).  После  столь  долгого  путешествия
      приятно вернуться домой.
      (Подсчет балов)
      Команда,  набравшая  большее  количество  баллов  получает  «отлично»,
      вторая команда – «хорошо».
            Теперь вы по праву можете называть себя «морскими  волками»,   с
      такими знаниями как у вас,  ничто  и  никто  не  сможет  сбить  вас  с
      намеченного пути или ввести в заблуждение.

                              Ответы на задания
      Задание № 1.
   Самый маленький материк? (Австралия)
   Самый жаркий материк? (Африка)
   Самый сухой материк? (Австралия)
   Какой материк никто не открывал? (Евразия)
   Материк, омываемый всеми океанами? (Евразия)
   Самый высокий материк? (Антарктида)
   Самый большой океан? (Тихий)
   Самый влажный материк? (Южная Америка)
   Кто открыл Америку? (Христофор Колумб)
   Кто открыл Антарктиду? (Беллинсгаузен и Лазарев)
      Задание № 2.
      Белый медведь – Евразия, С. Америка
      Кенгуру – Австралия
      Зебра – Африка
      Анаконда – Ю. Америка
      Пингвин – Антарктида
      Панда – Евразия
      Коала – Австралия
      Муравьед – Ю Америка
      Джейран – Евразия
      Жираф - Африка
      Задание № 3. Материк Австралия и материк Северная Америка.
      Задание № 4.
      Г. Буэнос-Айрес                   Австралия
      Г. Аконкагуа
      Р. Муррей                         Евразия
      Г. Аппалачи
      Р. Енисей                         Северная Америка
      Вдп. Виктория
      Оз. Титикака                           Африка
      Оз. Мичиган                            Южная Америка
      Земля Королевы Мод
      О. Тасмания                            Антарктида


title: Урок теории вероятности "Вероятности событий (при бросании2 игральных кубиков)"

extracted_text:
Урок теории вероятности по теме «Вероятности событий (при бросании 2 игральных кубиков)».
Загрузить презентацию (5,44 МБ)
Тип урока: урок получения новых знаний.
Цели урока:
Обучающие:
повторить навыки применения формулы для нахождения вероятности событии и научить применять её в задачах с игральными кубиками;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать логически некорректные рассуждения.
Развивающие:
развить навыки поиска, обработки и представления информации;
развить умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
развить наблюдательность, а также коммуникативные умения.
Воспитательные:
воспитать внимательность, усидчивость;
сформировать понимание значимости математики как способа познания окружающего мира.
Оборудование урока: компьютер, мультимедиа, маркеры, копи-устройство mimio (или интерактивная доска), конверт ( в нем находится задание для практической работы, домашней работы, три карточки: желтого, зеленого, красного цветов), модели игральных кубиков.
План урока
Организационный момент.
- На предыдущем уроке мы познакомились с формулой классической вероятности.
Вероятностью Р наступления случайного события А называется отношение m к n, где n – это число всех возможных исходов эксперимента, а m – это число всех благоприятных исходов.

- Формула представляет собой так называемое классическое определение вероятности по Лапласу, пришедшее из области азартных игр, где теория вероятностей применялась для определения перспективы выигрыша. Эта формула применяется для опытов с конечным числом равновозможных исходов.
Вероятность события = Число благоприятных исходов / число всех равновозможных исходов
Таким образом, вероятность – это число от 0 до 1.
Вероятность равна 0, если событие невозможное.
Вероятность равна 1, если событие достоверное.
- Решим задачу устно: На книжной полке стоят 20 книг, из них 3 справочника. Какова вероятность, что взятая с полки книга не окажется справочником?
Решение:
Общее число равновозможных исходов – 20
Число благоприятных исходов – 20 – 3 = 17
Р =17 / 20 = 0,85.
Ответ: 0,85.
2. Получение новых знаний.
А теперь вернемся к теме нашего урока: “Вероятности событий”, подпишем её в своих тетрадях.
Цель урока: научиться решать задачи на нахождение вероятности при бросании кубика или 2-х кубиков.
Наша сегодняшняя тема связана с игральным кубиком или его еще называют игральной костью. Игральная кость известна с древности. Игра в кости - одна из древнейших, первые прообразы игральных костей найдены в Египте, и датируются они XX веком до н. э. Имеется множество разновидностей, от простых (выигрывает выкинувший большее количество очков) до сложных, в которых можно использовать различные тактики игры.
Самые древние кости датируются ХХ веком до н. э., обнаружены в Фивах. Первоначально кости служили орудием для гаданий. По данным археологических раскопок в кости играли повсеместно во всех уголках земного шара. Название произошло от первоначального материала — костей животных.
Древние греки считали, что кости изобрели лидийцы, спасаясь от голода, чтобы хоть чем-то занять свои умы.
Игра в кости получила отражение в древнеегипетской, греко-римской, ведической мифологии. Упоминается в Библии, “Илиаде”, “Одиссее”, “Махабхарате”, собрании ведических гимнов “Ригведа”. В пантеонах богов хотя бы один бог являлся обладателем игральных костей как неотъемлемого атрибута http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%EE%F1%F2%E8_%28%E8%E3%F0%E0%29 - cite_note-2.
После падения Римской Империи игра распространилась по Европе, особенно увлекались ей во времена Средневековья. Поскольку игральные кости использовались не только для игры, но и для гадания, церковь неоднократно пыталась запретить игру, для этой цели придумывались самые изощрённые наказания, но все попытки заканчивались неудачей.
Согласно данным археологии, в кости играли и в языческой Руси. После крещения православная церковь пыталась искоренить игру, но среди простого народа она оставалась популярной, в отличие от Европы, где игрой в кости грешила высшая знать и даже духовенство.
Война, объявленная властями разных стран игре в кости породила множество различных шулерских уловок.
В век Просвещения увлечение игрой в кости постепенно пошло на спад, у людей появились новые увлечения, их больше стали интересовать литература, музыка и живопись. Сейчас игра в кости не столько широко распространена.
Правильные кости обеспечивают одинаковые шансы выпадения грани. Для этого все грани должны быть одинаковыми: гладкими, плоскими, иметь одинаковую площадь, скругления (если они имеются), отверстия должны быть просверлены на одинаковую глубину. Сумма очков на противоположных гранях равна 7.

Математическая игральная кость, которая используется в теории вероятности,- это математический образ правильной кости. Математическая кость не имеет ни размера, ни цвета, ни веса и т.д.
При бросании игральной кости (кубика) может выпасть любая из шести ее граней, т.е. произойти любое из событий- выпадение от 1 до 6 точек (очков). Но никакие две и более граней одновременно появиться не могут. Такие события называют несовместными.
- Рассмотрим случай, когда бросают 1 кубик. Выполним № 2 в виде таблицы.
- Теперь рассмотрим случай, когда бросают 2 кубика.
Если на первом кубике выпало одно очко, то на втором может выпасть 1, 2, 3, 4, 5, 6.Получим пары (1;1), (1;2), (1;3), (1;4), (1;5), (1;6) и так с каждой гранью. Все случаи можно представить в виде таблицы из 6-ти строк и 6-ти столбцов:
Таблица элементарных событий
- У вас на парте лежит конверт.
- Возьмите из конверта листок с заданиями.
-Сейчас вы выполните практическое задание, воспользовавшись таблицей элементарных событий.
Покажите штриховкой события, благоприятствующие событиям:
Задание 1. “Выпало одинаковое число очков”;
получим
Задание 2. “Сумма очков равна 7”;
получим
Задание 3. “Сумма очков не меньше 7”.
Что значит “не меньше”? ( Ответ - “больше, или равно”)
А теперь найдем вероятности событий, для которых в практической работе заштриховывали благоприятствующие события.
Запишем в тетрадях №3
Задание 1.
Общее число исходов - 36
Число благоприятствующих исходов - 6
Р = 6/36=1/6.
Ответ: 1/6.
Задание 2.
Общее число исходов - 36
Число благоприятствующих исходов - 6
Р = 6/36=1/6.
Ответ: 1/6.
Задание 3.
Общее число исходов- 36
Число благоприятствующих исходов - 21
Р = 21/36=7/12.
Ответ: 7/12.
№4. Саша и Влад играют в кости. Каждый бросает кость два раза. Выигрывает тот, у кого выпавшая сумма очков больше. Если суммы очков равны, игра оканчивается вничью. Первым бросал кости Саша, и у него выпало 5 очков и 3 очка. Теперь бросает кости Влад.
а) В таблице элементарных событий укажите (штриховкой) элементарные события, благоприятствующие событию “Выиграет Влад”.
б) Найдите вероятность события “Влад выиграет”.

3. Физкультминутка.
Если событие достоверное - мы все дружно хлопаем,
Если событие невозможное - мы все вместе топаем,
Если событие случайное - покачаем головой / вправо-влево
“В корзине 3 яблока (2 красных, 1 зеленое).
- Из корзины вытащили 3 красных – (невозможное)
- Из корзины вытащили красное яблоко - (случайное)
- Из корзины вытащили зеленое яблоко – (случайное)
- Из корзины вытащили 2 красных и 1 зеленое – ( достоверное)
Решим следующий номер.
№5.
Правильную игральную кость бросают два раза. Какое событие более вероятно:
А: “Оба раза выпало 5 очков”;
В: “В первый раз выпала 2 очка, во второй 5очков” ;
С: “Один раз выпало 2 очка, один раз 5 очков”?
Решение:
Разберем событие А: общее число исходов-36, число благоприятствующих исходов- 1 (5;5)
Р = 1/36.
Разберем событие В: общее число исходов-36, число благоприятствующих исходов- 1 (2;5)
Р = 1/36.
Разберем событие С: общее число исходов-36, число благоприятствующих исходов- 2 (2;5 и 5;2)
Р = 2/36=1/18.
Ответ: событие С.
4. Постановка домашнего задания.
1. Вырезать развертку, склеить кубики. Принести на следующий урок.
2. Выполнить 25 бросков. Результаты записать в таблицу: (на следующем уроке можно ввести понятие частоты )
3. Решите задачу: Бросают две игральные кости. Вычислите вероятность:
а) “Сумма очков равна 6”;
б) “Сумма очков не менее 5”;
в) “На первой кости очков больше, чем на второй”.
5. Подведение итогов.
Учащиеся отвечают на вопросы: Что нового узнали на уроке?
В конце урока./ с помощью карточек трёх цветов : жёлтого, зеленого, красного/
У ребят на партах в конвертах лежат карточки. По просьбе учителя, учащиеся поднимают карточку соответствующего цвета.
- Поднимите зеленую, если вы всё поняли.
- Желтую, если есть небольшие недочеты и есть над чем работать.
- Красную, если не совсем разобрались в теме.
Приложение 1
Приложение 2
ИСТОЧНИКИ:
1. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А., Высоцкий И.Р., Ященко И.В. 2008. Теория вероятностей и статистика.
2.Картинки с сайта
Рожица- http://www.livegif.ru/archive/the_best/11_6.html
Школа- http://www.allforchildren.ru/pictures/school/school19-04.gif
Сова- http://www.allforchildren.ru/pictures/school/school10-01.gif


title: Тест "Древнееврейское царство" 5 класс

extracted_text:
1. Древнееврейское царство находилось :
А.В долине реки Нил  Б.На берегу Красного моря
В. В долине реки Иордан Г. На побережье Черного моря.
2. Главными врагами евреев в древности были:
А.Филистимляне Б. Персы В.Римляне Г. Греки
3.Столицей Древнееврейского царства при Давиде стал:
А. Иерихон Б.Иерусалим В. Хайфа Г.Вифлием.
4.В Древнееврейском царстве в качестве религии практиковали
 поклонение: А. 1у Богу Б. 2ум Богам В. Более 3ех богов.
5. Назовите имя царя, сына Давида. «Богатством и мудростью славился этот царь. Утихли войны, мирными заботами были заняты его подданные»


title: Проверочная работа "Эволюционное учение" 11 класс

extracted_text:
ЭВОЛЮЦИОННОЕ   УЧЕНИЕ    (ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА   11КЛАСС)
ВАРИАНТ  1
Двойное название видов были введены                                                                                А    Ж.Б.Ламарком          Б  М.Шлейденом         В  К.Линнеем              Г  Ч.Дарвином
Значение трудов Ж.Б.Ламарка состоит в том, что он                                                                                А  первое учение об эволюции органического мира                        В  клеточную теорию                                                                             Б  систему растительного мира                                                                Г  хромосомную теорию наследственности
К общественно-эконимическим предпосылкам возникновения дарвинизма относят                                                 А  появление гипотезы о происхождении Солнечной системы естественным путем                                                                                Б  открытие закона сохранения и превращения энергии                                                                                В  успехи в выведении новых пород животных и сортов растений                                                                                Г  синтез мочевины искусственным путем
Сходство химического состава особей одного вида                                                                                А   морфологический критерий                                   В   биохимический критерий                                                                                Б  генетический критерий                                             Г   экологический критерий
Относительность экологического критерия вида состоит в том, что
А  ареалы разных видов совпадают                                         В  разные виды обитают в сходных условиях
Б  есть виды, распространенные повсеместно                      Г  разные виды могут скрещиваться
Смешиванию популяций одного вида препятствуют                                                                                А  изоляция              Б  наличие хищников                   В  отсутствие корма                            Г  наличие паразитов
Популяцию не образует                                                                                А  щуки в одном озере                              В  ели в одном лесу                                                                                Б  березы в одном лесу                             Г  мальки разных рыб в одном водоеме
Сложными отношениями между особями одного вида, разных видов и с неживой природой называют           А  искусственным отбором                                В  приспособленностью                                                                                Б  борьбой за существование                            Г  естественным отбором
К результатам эволюции относится                                                                                А  естественный отбор           Б  искусственный отбор               В  видообразование          Г  наследственность
Наиболее  ожесточенная внутривидовая форма борьбы за существование, так как особи одного вида          А  одинакового размера                       В  нуждаются в сходных условиях обитания                                                                        Б  не различаются внешне                   Г  растут с одинаковой скоростью
В результате стабилизирующего отбора
А  сохраняются особи с установившейся нормой               В  сохраняются особи с уклонениями от старой нормы
Б  уничтожаются особи с установившейся нормой                       Г  сохраняются особи с наиболее резкими уклонениями от нормы
Приспособленность организмов к среде обитания формируется в результате                                                                      А  выживания особей с разнообразными наследственными изменениями                                                                                Б  преимущественного сохранения естественным отбором особей с полезными наследственными изменениями          В  стремления особей к самоусовершенствованию                       Г   градации
Дрейф генов приводит в популяции к                                                                                А  появлению наследственных изменений                В  накоплению наследственных изменений                                               Б   уничтожению редких аллелей                     Г  сохранению особей с изменениями, соответствующими среде обитания
  Взаимоотношения между особями популяции обостряются в результате
А  наследственной изменчивости   Б   борьбы за существование   В   естественного отбора    Г  видообразования
Органы, выполняющие однородную функцию, но не сходного плана строения и общего происхождения, называют
А  рудиментарными    Б  атавизмами       В  аналогичными      Г  гомологичными
К палеонтологическим доказательствам эволюции относят
А  сходство зародышей позвоночных                  В  существование переходных форм
Б  гомологичные органы                                          Г  рудименты и атавизмы
Биогенетический закон был установлен
А   Э.Геккелем, Ф.Миллером       Б  К.Бэром              В  С.С.Четверяковым               Г  Ч.Дарвином
Ароморфоз – это
А  разнообразная форма цветков                      В  разнообразная форма листьев у растений
Б  многообразие стеблей                                     Г  появление цветка
Идиоадаптация – это появление у животных
А  теплокровности   Б   легочного дыхания   В  четырехкамерного сердца    Г  покровительственной окраски
К гомологичным органам относятся
А  крылья птицы и бабочки                                       В   конечности человека и шимпанзе
Б   крылья бабочки и летучей мыши                       Г   колючки кактуса и боярышника

ЭВОЛЮЦИОННОЕ   УЧЕНИЕ
ВАРИАНТ   2
Значение трудов К.Линнея состоит в том, что он                                                                                А   создал эволюционную теорию                   В    ввел бинарную (двойную) систему названий биологических видов
   Б  определил критерии вида                             Г  создал эволюционную систему органического мира
Движущая сила эволюции по Ламарку в отличии от Дарвина
А  наследственная изменчивость                             В  влияние внешней среды
Б  борьба за существование                                       Г  естественный отбор
Об изменяемости органического мира свидетельствует                                                                                А  историческое развитие земной поверхности           В  клеточное строение всех организмов                                                                       Б  многообразие форм рельефа                       Г  наличие одинаковых химических элементов  в составе всех организмов
Определенный набор и форма хромосом у особей одного вида                                                                                А   биохимический критерий                                        В   генетический критерий                                                                                Б  морфологический критерий                                     Г  физиологический критерий
Относительность географического критерия вида состоит в том, что
А  разные виды обитают в сходных экологических условиях   В  особи разных видов могут скрещиваться
Б  ареалы разных видов совпадают                                                  Г  существуют виды-двойники
Географическая изоляция проявляется                                                                                А  в разных сроках размножения особей разных популяций                                                                                Б  в наличии преград между популяциями – рек, горных хребтов                                                                                В  в различном поведении особей в период размножения                                                                                Г  в несоответствии строения органов размножения у особей разных популяций
Популяцию образует                                                                                А  одуванчики на газоне                         В  мальки рыб в прибрежной части водоема                                                                                Б  ели в одном лесу                                  Г  кусты сирени на одном приусадебном участке
Процесс, в результате которого выживают и оставляют после себя потомство преимущественно особи с полезными в данных условиях среды наследственными изменениями, называются                                                             А  естественным отбором                                     В  борьбой за существование                                                                                Б  искусственным отбором                                   Г  видообразованием
К результатам эволюции относится                                                                                А  наследственная изменчивость            Б  естественный отбор       В  борьба за существование      Г   приспособленность
Лоси и зубры, обитающие в одном лесу, питаются растительной пищей. Это пример борьбы за  существование
А   межвидовой косвенной      Б   межвидовой прямой     В   внутривидовой прямой       Г   внутривидовой косвенной
При географическом видообразовании в отличие от экологического новый вид возникает
А  в результате распадения или расширения исходного ареала        В   внутри старого ареала
Б   в результате естественного отбора                                                        Г  в результате наследственной изменчивости
Усложнение организации живых существ происходило в результате                                                                                А  взаимодействие движущих сил эволюции                                 В  наследственности                                                                     Б  стремления особей к самоусовершенствованию                     Г  резкие изменения климата
Начальный этап видообразования                                                                                А  появление наследственных изменений                     В  распространение наследственных изменений                                           Б действие естественного отбора                                      Г  изоляция
Материал для отбора поставляет
А  наследственность     Б  деятельность человека   В  наследственная изменчивость    Г  борьба за существование
Органы, которые выполняли определенную функцию у предков, а у потомков находятся в стадии исчезновения, называются
А   рудиментарными    Б  атавизмами       В  аналогичными      Г  гомологичными
К эмбриологическим доказательствам эволюции  относят
А  наличие переходных форм                 В  биогенетический закон
Б  наличие филогенетических радов    Г  сходство островной и материковой флоры и фауны
Эволюционные изменения, ведущие к общему подъему организации, называются
А  ароморфозами     Б   идиоадаптациями      В  дегенерациями       Г  биологическим прогрессом
Ароморфоз – это
А  появление легочного дыхания       В  формирование разнообразной формы тела у рыб
Б  появление защитной окраски         Г  формирование конечностей копательного типа у крота
Идиоадаптация – это появление у животных
А  теплокровности   Б   легочного дыхания   В  четырехкамерного сердца    Г  покровительственной окраски
К аналогичным органам относятся
А   конечности лягушки и крысы                              В   конечности крота и лягушки
Б   иглы барбариса и колючки кактуса                   Г   крылья птицы и бабочки
ЭВОЛЮЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ
ВАРИАНТ   3
Значение трудов К.Линнея состоит в том, что он                                                                                А  создал клеточную теорию                             В  создал эволюционную теорию                                                                                Б  создал микроскоп                                            Г  предложил систему растений и животных
Первое эволюционное учение создал                                                                                А   М.Шлейден                Б   Ж.Б.Ламарк              В   Р.Гук         Г   К.Линней
Об историческом развитии живой природы свидетельствует                                                                                А   изменяемость погоды                               В  наличие в составе живых организмов одинаковых химических элементов Б  изменяемость земной коры                     Г  обнаружение ископаемых остатков
Обитание особей одного вида в сходных условиях                                                                                А   морфологический критерий                                     В   географический  критерий                                                                                Б   биохимический критерий                                          Г   экологический критерий
Наследственная изменчивость в эволюции
А  обостряет взаимоотношения между особями
Б  сохраняет особей преимущественно с полезными изменениями
В   сохраняет особей преимущественно с нейтральными изменениями
Г  приводит к неоднородности популяции, поставляет материал для отбора
Биологическая изоляция популяций обусловлена                                                                                А  разделением популяций горными массивами                  В  разделением популяций морями                                                                    Б  разделением популяций лесными массивами                  Г  разными сроками размножения особей разных популяций
Популяция образует                                                                                А  щуки в одном озере                                             В  ели и кедры в тайге Западной Сибири                                                                                Б  щуки и караси в одном озере                            Г  мальки разных рыб в одном водоеме
К движущим силам эволюции относят                                                                                А  многообразие видов              Б  видообразование          В  приспособленность            Г  наследственная изменчивость
К результатам эволюции относится                                                                                А  многообразие видов                    Б  изменчивость              Б  естественный отбор         Г  наследственность
Синица питается насекомыми. Это пример борьбы за существование
А     межвидовой косвенной      Б   межвидовой прямой     В   внутривидовой прямой       Г   внутривидовой косвенной
При экологическом видообразовании в отличие от географического новый вид возникает
А   в результате распадения или расширения исходного ареала        В   внутри старого ареала
Б   в результате естественного отбора                                                        Г  в результате наследственной изменчивости
Элементарное эволюционное явление                                                                                А  мутационный процесс             Б  изоляция            В  изменение генофонда          Г  популяционные волны
К движущим силам эволюции не относят                                                                                А   наследственная изменчивость   Б   борьба за существование   В   приспособленность   Г   естественный отбор
К палеонтологическим доказательствам эволюции органического мира относится
А  наличие ископаемых остатков                          В  закон зародышевого сходства
Б  наличие переходных форм                                Г  общий план строения позвоночных животных
Органы, которые выполняли определенную функцию у предков, а у потомков возникают виде мутаций, называются
А  рудиментарными    Б  атавизмами       В  аналогичными      Г  гомологичными
К эмбриологическим доказательствам эволюции не относят
А  сходство зародышей позвоночных животных                В  закон зародышевого сходства
Б  биогенетический закон                                                          Г  филогенетические ряды
Мелкие эволюционные изменения, способствующие приспособлению к определенным условиям среды обитания, называются
А  биологическим прогрессом   Б  ароморфозами     В  идиоадаптациями   Г  дегенерациями
Ароморфоз – это
А  появление четырехкамерного сердца       В  формирование уплощенной формы тела у камбалы и скатов
Б  появление защитной окраски                       Г  формирование конечностей плавательного типа у кита
Идиоадаптация – это появление у животных
А  теплокровности   Б   ласт у тюленей   В  четырехкамерного сердца    Г  замкнутой кровеносной системы
К гомологичным органам относятся
А  крылья птицы и бабочки                                       В   легкие кошки и легкие лягушки
Б   крылья бабочки и летучей мыши                       Г   жабры рака и жабры рыб

ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ
ВАРИАНТ   4
Систему растений, предложенную К. Линнеем, называют искусственной, так как она строилась на основе
А  внешнего сходства организмов                  В  родства организмов
Б  учета происхождения организмов             Г  эволюционных представлений
Ж.Б.Ламарк в отличии от К.Линнея                                                                                А  верно определил движущие силы эволюции                   В  признавал изменяемость видов                                                                                Б  разработал систему растительного мира                           Г  создавал систему животного мира
О родстве живых организмов свидетельствует                                                                                А  многообразие организмов                                           В  обитание организмов в сходных условиях                                                                       Б их клеточное строение                                                   Г  одинаковое строение всех живых организмов
Общий ареал, занимаемый видом в природе                                                                                А   географический  критерий                                           В    морфологический критерий                                                                                Б   экологический критерий                                               Г    генетический критерий
Борьба за существование в эволюции
А  сохраняет особей преимущественно с полезными изменениями
Б  сохраняет особей с любыми наследственными изменениями
В  создает неоднородность популяции
Г  обостряет взаимоотношения между особями
Популяцию  образует                                                                                А  одуванчики на лугу                                        В  рыбы в аквариуме
Б  ели в городском парке                                  Г  кусты сирени на одном приусадебном участке
К движущим силам эволюции относят                                                                                А  приспособленность        Б  многообразие видов             В  борьба за существование           Г  видообразование
Взаимоотношения между особями популяции обостряются в результате                                                                 А  наследственной изменчивости     Б  борьбы за существование      В  естественного отбор        Г  видообразования
Между соснами одной популяции действует борьба
А  межвидовая косвенная      Б   межвидовая прямая     В   внутривидовая прямая       Г   внутривидовая косвенная
Пример экологического видообразования
А   образование лиственницы даурской в результате расширения ареала сибирской лиственницы
Б   образование новых видов ландыша в результате расчленения исходного ареала
В  появление 5 видов синиц в связи с пищевой специализацией
Г  образование 20 видов лютиков в результате расширения ареала исходного вида
Благодаря мутационному процессу в популяции                                                                                А  накапливаются наследственные изменения            В  неизбежно уничтожается особь с определенным генотипом                                                                                Б  появляются наследственные изменения                   Г  уничтожаются редкие аллели
  К результатам эволюции относится                                                                                А   естественный отбор     Б   видообразование   В  искусственный отбор   Г    наследственность
К сравнительно-анатомическим доказательствам эволюции органического мира не относится
А  клеточное строение организмов            В   общий план строения  позвоночных животных
Б  наличие гомологичных органов             Г  сходство зародышей позвоночных
К рудиментам относят
А  многососковость у человека         В  незаросшие жаберные щели у человека
Б  аппендикс у человека                     Г  сплошной волосяной покров на теле человека
К палеонтологическим доказательствам эволюции не относят
А  ископаемые остатки                     В  переходные формы
Б  филогенетические ряды              Г  сходство зародышей позвоночных
Изменения, связанные с сокращением численности особей вида, уменьшением ареала, сокращением числа видов, подвидов, популяций, называются
А  ароморфозами            Б биологическим прогрессом       В биологическим регрессом       Г идиоадаптациями
Ароморфоз – это
А  разнообразная окраска цветков                                                             В  появление тканей у растений
Б  многообразие типов конечностей у млекопитающих                       Г  появление колючек у кактуса
Идиоадаптация – это появление у животных
А  появление зубов   Б   жаберного дыхания     В длинны шерсти     Г  волосяного покрова
Общей дегенерацией является
А  отсутствие листьев у кактуса                 В  отсутствие пищеварительной системы у ленточных червей
Б отсутствие когтей у человека                  Г замена передних конечностей на крылья у птиц
К аналогичным органам относятся
А   конечности паука и бабочки                              В   конечности крота и лягушки
Б   иглы барбариса и колючки кактуса                   Г   крылья птицы и стрекозы
ЭВОЛЮЦИОННОЕ   УЧЕНИЕ
ВАРИАНТ  5
Повышение организации живы существ в процессе эволюции Ж.Б.Ламарк назвал
А  приспособленностью     Б  выживаемостью    В  видообразованием    Г  градацией
Научную теорию эволюции живой природы создал                                                                                А  Н.И.Вавилов             Б  К.Линней               В  Ж.Б.Ламарк                   Г  Ч.Дарвин
Сходство внешнего и внутреннего строения особей одного вида                                                                                А  генетический критерий                                          В  экологический критерий                                                                                Б  морфологический критерий                                 Г  географический  критерий
Относительность морфологического критерия вида состоит в том, что
А  разные виды могут скрещиваться                   В  в одних и тех же условиях обитают разные виды
Б  ареалы разных видов совпадают                     Г  существуют виды-двойники
Естественный отбор в эволюции
А   создает неоднородность популяции                         Б  обостряет взаимоотношения между особями
В   сохраняет особей с полезными наследственными изменениями
Б  сохраняет особей с разнообразными наследственными изменениями
Популяцию не  образует                                                                                А  щуки в одном озере                              В  ели в одном лесу                                                                                Б  березы в одном лесу                             Г  одуванчики на газоне
Главный фактор, определяющий направленность эволюционного процесса                                                                        А  борьба за существование         В  наследственная изменчивость         Б  дрейф генов          Г  естественный отбор
Материал для отбора поставляет                                                                                А  наследственность      Б  деятельность человека    В  наследственная изменчивость          Г  борьба за существование
В популяции щук взрослые особи могут поедать молодых особей своего вида. Это пример борьбы
 А межвидовой косвенной      Б   межвидовой прямой     В   внутривидовой прямой       Г   внутривидовой косвенной
Примером географического видообразования
А   формирование 2 видов традесканции внутри старого ареала
Б  образование 20 видов лютиков в результате расширения ареала исходного вида
В   образование 2 видов люцерны в пределах старого ареала
Г   появление 5 видов синиц в связи с пищевой специализацией
Благодаря изоляции в популяции                                                                                А  появляются наследственные изменения                       В  накапливаются наследственные изменения                                                    Б  неизбежно уничтожается особь с определенным генотипом       Г  уничтожаются редкие аллели
  К результатам эволюции относится                                                                                А   многообразие видов    Б   изменчивость   В   естественный отбор    Г   наследственность
К сравнительно-анатомическим доказательствам эволюции органического мира относятся
А  наличие ископаемых остатков                          В  закон зародышевого сходства
Б  наличие переходных форм                                Г  общий план строения позвоночных животных
Случаи появления у некоторых особей признаков, существующих у далеких предков и утраченных в ходе эволюции, называют
А  атавизмами   Б   рудиментами   В   гомологичными органами      Г  аналогичными органами
К биогеографическим доказательствам эволюции  относят
А  сходство островной и материковой флоры и фауны              В  переходные формы
Б  филогенетические ряды                                                                  Г  ископаемые остатки
Изменения, связанные с сокращением численности особей вида, уменьшением ареала, сокращением числа видов, подвидов, популяций, называются
А  ароморфозами            Б биологическим прогрессом       В биологическим регрессом       Г идиоадаптациями
Ароморфоз – это
А  разнообразная форма цветков                              В  разнообразная форма листьев у растений
Б  появление теплокровности                                     Г  высокая степень размножения
Идиоадаптация – это появление у животных
А  роющие конечности у крота     Б   половое размножение     В трехкамерного сердца    Г  больших полушарий
Дегенерация – это
А  отсутствие зрения у крота                                         В   колючки у кактуса
Б  отсутствие корня у эвглены зеленой                      Г   аппендикс у человека
К аналогичным органам относятся
А   жабры рыбы и жабры рака                                 В   конечности лягушки и крылья птицы
Б   иглы барбариса и колючки кактуса                   Г   крылья жука и бабочки

ЭВОЛЮЦИОННОЕ   УЧЕНИЕ
ВАРИАНТ    6

Причина градации по Ж.Б.Ламарку
А  стремление организмов к самоусовершенствованию              В  наследственная изменчивость
Б  борьба за существование                                                                   Г  естественный отбор
К естественнонаучным предпосылкам возникновения дарвинизма относят                                                                                А  высокий уровень развития промышленности в Англии            В  успехи в создании новых пород и сортов                                         Б  высокий уровень развитии сельского хозяйства в Англии       Г  доказательство исторического развития земной коры
Сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида                                                                                А  биохимический критерий                                       В  морфологический критерий                                                                                Б  генетический критерий                                            Г  физиологический критерий
Относительность генетического  критерия вида состоит в том, что
А  ареалы разных видов совпадают                                         В  разные виды обитают в сходных условиях
Б  есть виды, распространенные повсеместно                      Г  разные виды могут скрещиваться
Особей в одну популяцию объединяет                                                                                А  изоляция              Б  общность питания                    В  наличие хищников                    Г  свободное скрещивание
Популяцию образует                                                                                А  одуванчики на газоне                         В  мальки рыб в прибрежной части водоема                                                                                Б  ели в одном лесу                                  Г  кусты сирени на одном приусадебном участке
Целостность вида обусловлена                                                                                А  наличие хищников               Б  изменением климата            В  связями между его особями                     Г  рельефом
К движущим силам эволюции не относятся                                                                                А  наследственная изменчивость                                        В наследственная изменчивость                                                                                Б  приспособленность                                                             Г  естественный отбор
В результате естественного отбора выживают преимущественно особи с                                                            А  полезными наследственными  изменениями                      В   любыми наследственными  изменениями                           Б  нейтральными  наследственными  изменениями               Г   вредными наследственными  изменениями
В результате движущего отбора
А  сохраняются особи с установившейся нормой               В  сохраняются особи с уклонениями от старой нормы
Б  уничтожаются особи с любыми изменениями               Г  уничтожаются особи с уклонениями от прежней нормы
Образование новых видов в природе происходит в результате                                                                                А  градации             Б  деятельности человека               В  стремления особей к самоусовершенствованию                                  Г  сохранения естественным отбором особей с полезными наследственными изменениями
Популяционные волны в популяции приводят в                                                                                А  неизбежному уничтожению особей с определенным генотипом           В  накоплению наследственных изменений                                                                                Б  появлению наследственных изменений                                                           Г  появлению новых типов
К результатам эволюции относится
А   наследственная изменчивость   Б   борьба за существование   В   естественный отбор    Г  приспособленность
Органы, имеющие общее происхождение, сходное строение и расположение, но выполняющие разные функции, называют
А  гомологичными        Б  рудиментарными       В  атавизмами    Г   аналогичными
К атавизмам  относят
А  третье веко в уголке глаза человека                 В  кости копчика у человека
Б  многососковость у человека                                Г  аппендикс у человека
Закон зародышевого сходства сформулировал
А   А.Н.Северцов             Б  И.И.Шмальгаузен           В  К.Бэр           Г  Э.Геккель
Изменения, связанные с увеличением численности особей вида, расширением ареала, образованием новых видов, подвидов, популяций, называются
А  идиоадаптациями      Б  ароморфозами      В   биологическим регрессом     Г  биологическим прогрессом
Ароморфоз – это
А  появление плода и цветка       В  формирование разнообразной формы тела у рыб
Б  появление защитной окраски         Г  разнообразная форма листьев у растений
Идиоадаптация – это появление у животных
А  теплокровности   Б   легочного дыхания   В  четырехкамерного сердца    Г  покровительственной окраски
К гомологичным органам относятся
А  крылья птицы и ласты кита                                      В   рука человека и клешня скорпиона
Б   усики гороха и усы кита                                            Г   колючки кактуса и боярышника


Презентация "Действия с информацией"


title: Тренажёр по математике 2 класс «Забей мяч» Сложение и вычитание в пределах 100

extracted_text:
Тренажёр по математике2 класс
«Забей мяч»Сложение и вычитание в пределах 100
Автор презентации:
Бендре Наталья Владимировна,
учитель начальных классов
2017

МБ НОУ «Гимназия №48»г. Новокузнецк

65
86
75

45
36
65

76
68
58

85
88
98

55
62
53

63
46
53

86
70
76

52
48
38

25
35
20

77
88
78

73
80
83

51
71
61

59
48
49

69
86
59

40
46
44

Источники
Баскетбольная площадка:
https://www.itemlive.com/2017/01/07/swampscott-basketball-coach-resigns/
Корзина:
https://ru.depositphotos.com/27257857/stock-illustration-basketball-hoop-vector-illustration.html
Волк:
https://vignette.wikia.nocookie.net/villains/images/1/19/Wolf_nu_pogodi.png/revision/latest?cb=20160628153727
Заяц: https://www.google.ru/
Мяч:  http://imgpng.ru/download/1095


title: Презентация "Мастерская Деда Мороза" (для детей младшего возраста)

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества «Городской» им. С.А. Шмакова г. Липецка
Новогодний праздник
«Мастерская Деда Мороза»

«В лесу родилась Елочка…»
Конкурс
«Не урони снежок»

Список источников:
http://i.ytimg.com/vi/ukc8GgiLg2I/maxresdefault.jpg
http://xn--b1adae7bdthbd7b.su/wp-content/uploads/2016/12/%D0%BD1.jpg
https://www.tapetus.pl/tapetus_pl.php?adres=153890,choinka-wiateczna-gwiazda-nieg&rozdzielczosc=2048x1152
http://4.bp.blogspot.com/-Qa6rVxmugoA/UsXsyFJI-RI/AAAAAAAAA2A/e866xFiHvFE/s1600/1_DSC_4334.jpg
http://festival-collection.com/wp-content/uploads/Santa-Claus-Background-1-660x330.jpg
http://masterclasy.ru/uploads/fotos/560a09f5b6b88.jpg


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Разработка общешкольного мероприятия "Рождество" 8 класс

extracted_text:
          Разработка общешкольного мероприятия на английском языке
Тема :  «Рождество».
Цель мероприятия:  развивать  английскую речь, правильные интонацию и
произношение, интерес к изучению  данного языка  исходным словарным
запасом, умением вести диалог, активизируя ЛЕ по теме «Рождество», также
развивать такие творческие способности, как рисование,  инсценирование
стихотворения, выразительность, чувство красоты английской и американской
музыки.
Задачи:
    1. Активизация ЛЕ по теме.
    2. Развитие диалогической речи.
    3. Развитие монологической речи.
Оборудование:  стенгазеты, большие карточки, таблички, новогодние
украшения, магнитофон, микрофон, косты.
Место проведения:  актовый зал.
Принимают участие учащиеся разных классов. Праздник проводится в конце
декабря. На праздник приглашаются учителя, родители, ученики других
классов. На стенах вывешиваются праздничные стенгазеты на английском языке
,на магнитной доске – рисунки, карточки , сделанные детьми.

Ход мероприятий:
   I. Организационный  момент.
  II. Начало: исполнение песни  «We wish you a merry Christmas!»
III. В роли ведущего выступает один из лучших учеников 9 класса.
    IV. В ходе праздника звучат песни. рассказываются стихотворения,
        ведутся разговорчики по телефону на английском языке по теме
        «Рождество».
   V. Санта Клауз, пришедший на праздник, проводит различные викторины на
      английском языке. (Победители награждаются сладким призом).
    VI.
        Санта Клауз, пришедший на праздник, проводит различные викторины на
        английском языке. (Победители награждаются сладким призом).


title: Контрольная работа по английскому языку 1 полугодие 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа за 1 полугодие в 6 классе
I вариант
Соедини синонимы.
sociable             a) merry
clever                 b) friendly
happy                 c) talkative
loving                 d) strong
healthy              e) intelligent

Прочитай   предложения. Подчеркни правильную форму глагола.
Vets help / are helping sick animals.
What are you doing? – I watch / am watching a very good film.
What are your hobbies? – I have / am having a lot of hobbies.
What foreign languages do you speak? – I am speaking / speak French and German.
Listen! She plays / is playing the piano.

Запиши к данным глаголам Participle I и Participle II.
listen - _____________________________________   sit - _______________________________________
give - _____________________________________    play - ______________________________________
smile - _____________________________________   run - _______________________________________
Вставь артикль a / an / the.
Would you like to be ______ actor?
Do you know ______ Taylors? They are a very nice family.
I think ______ William Brown is ______ brightest student.
Last year Jill visited ______ Russia and _____ USA.
Ron writes articles. He is _____ journalist.
I am afraid ______ dogs.
_____ British Museum is in _____ London.
_____ Red Square is ______ most beautiful square in ______ Moscow.

Вставь в текст пропущенные слова.

London is the __________________ of Great Britain. It is very ______________ city. London is one of the most _____________________ and interesting __________________ in Europe. There are ______________ of _________________ to visit in London. There a lot of ____________________, art __________________, cinemas, theatres and ________________________ parks in London.

Контрольная работа за 1 полугодие в 6 классе
II вариант
Соедини синонимы.
a.m.                         a) talkative
dentist                    b) in the morning
sociable                  c) unhappy
building                  d) doctor
sad                          e) house

 Прочитай предложения. Подчеркни правильный глагол.
Would you like to join me? I watch / am watching a very good film on TV.
He is a very famous musician. He always writes / is writing good operas.
Who cries / is crying? – It`s our naughty cousin.
Look! The boys are playing / play football.
Every morning she drinks / is drinking a cup of coffee.

Запиши к данным глаголам Participle I и Participle II.
take - ________________________________  stay - _____________________________________
cut - ________________________________  do - _______________________________________
meet - ________________________________  visit - _____________________________________
Вставь артикль a / an / the.
Marshak was ______ famous writer.
_____ Earth goes around ______ Sun.
_____ Big Ben stands near ______ Houses of Parliament.
Can you play ______ piano?
Last month my sister visited ______ England and ______ Russian Federation.
Sherlock Holmes lived in ______ Downing Street.
_____ Africa is bigger than ______ Europe.
I know _______ Smiths is _____ very large family.

Вставь в текст пропущенные слова.

London is the __________________ of Great Britain. It is very ______________ city. London is one of the most _____________________ and interesting __________________ in Europe. There are ______________ of _________________ to visit in London. There a lot of ____________________, art __________________, cinemas, theatres and ________________________ parks in London.


title: Конспект урока "Компьютер как универсальное устройство обработки информации"

extracted_text:
Урок по информатике на тему: «Компьютер как универсальное устройство обработки информации».
Цели урока:
Обучающие
- дать представление о функциональном назначении устройств компьютера;
- познакомить с функциями процессора и его основными характеристиками;
- расширить знания о составе компьютера.
2. Развивающие
     - развить логическое мышление, умение обобщать, конкретизировать;
     - формировать внимание, умения наблюдать и закреплять знания.
3. Воспитательные
    - воспитывать самостоятельность;
    - воспитывать информационную культуру у учащихся.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма работы учащихся: фронтальная.
Оборудование: доска, компьютер, интерактивная доска, компьютерная презентация.
Ход урока.
Организационный момент. (Приветствие, проверка посещаемости).
Актуализация знаний.
Ответить на вопросы:
- Что такое информация?
Термин «информация» в переводе с латинского означает «разъяснение, изложение, набор сведений».
- Какие формы представления информации вы знаете?
знаковая, письменная
- символьная в виде текста, чисел, различных символов (текст учебника);
- графическая (географическая карта);
- табличная (таблицы по физике).
2. в виде жестов или сигналов (светофор);
3. устная, словесная (разговор).
- Что такое компьютер?
Компьютер – это универсальный прибор для обработки информации.

Объяснение нового материала.
Сегодня на уроке мы узнаем, как устроен компьютер и из каких частей он состоит.
Магистрально-модульное устройство компьютера (слайд 2)

Процессор. (слайд 3)
Процессор (микропроцессор, chip кристалл) – это основной
рабочий компонент компьютера, который:
- выполняет арифметические и логические операции;
- управляет вычислительным процессом;
- координирует работу всех устройств компьютера.
Реализуется процессор в виде большой интегральной схемы (БИС), на которой
размешаются десятки миллионов функциональных элементов.
Та часть процессора, которая выполняет команды, называется арифметико-логическим устройством (АЛУ), а другая его часть, выполняющая функции управления устройствами, - устройством управления (УУ).
Оперативная память. (слайд 4)
Оперативная память (ОЗУ), - это быстрое запоминающее устройство, непосредственно связанное с процессором и предназначенное для записи, считывания и хранения выполняемых программ и данных, обрабатываемых этими программами.
ОЗУ компьютера построена из двоичных запоминающих элементов – бит, объединенных в группы по 8 бит, которые называются байтами. Все байты пронумерованы. Номер байта называется его адресом.
Единицы измерения памяти совпадают с единицами измерения информации.
При выключении компьютера вся информация из оперативной памяти стирается.
(слайд 5) Функции памяти:
- прием информации из других устройств;
-  запоминание информации;
- выдача информации по запросу в другие устройства компьютера.
Магистраль. (слайд 6)
Магистраль (системная шина) включает в себя три много разрядные шины: шина данных, шину адреса, и шину управления, которые представляют собой многопроводные линии. К магистрали подключаются процессор и оперативная память, а также периферийные устройства ввода, вывода и хранения информации.
Шина данных.
По этой шине данные передаются между различными устройствами. Данные по шине данных могут передаваться от устройства к устройству в любом направлении.
Шина адреса.
Каждое устройство или ячейка оперативной памяти имеет свой адрес. Адрес передается  по адресной шине, причем сигналы по ней передаются в одном направлении – от процессора к оперативной памяти и устройствам (однонаправленная шина).
Шина управления.
По шине управления передаются сигналы, определяющие характер обмена информацией по магистрали. Сигналы управления показывают, какую операцию – считывание или запись информации из памяти – нужно производить, синхронизируют обмен информацией между устройствами.
Устройства ввода. (слайд 7)
Устройства ввода - это устройства, которые переводят информацию с языка человека на машинный язык.
К устройствам ввода относятся:
Клавиатура – ввод числовой и текстовой информации путем нажатия клавиш. Преобразует сигнал от нажатия клавиши в соответствующий данному символу двоичный код.
Мышь, трекбол, сенсорная панель – ввод графической информации и работа с графическим интерфейсом. Движение устройства преобразуется в движение указателя на экране.
Графический планшет – ввод графической информации при помощи специальной ручки.
Сканер – оптический ввод текстовых и графических документов.
Цифровые камеры – получение видеоизображения и фотоснимков.
Web–камеры – получение видеоизображений небольшого объема  и качества для передачи по сети.
Микрофон – ввод звуковой информации.
Джойстик – управление в играх.
Долговременная память. (слайд 8)
Дисковод – устройство, обеспечивающее запись и считывание информации.
Носитель – объект, на котором записана информация.
Информация на носителях записана в двоичном виде, то есть в виде последовательности нулей и единиц. Физический принцип записи нулей и единиц может быть различным:
 магнитный – чередование намагниченных (1) и ненамагниченных (0) участков;
оптический – чередование участков с различной отражающей способностью.
(слайд 9) Гибкий магнитный диск (дискета) – магнитный принцип записи. Информация расположена на концентрических дорожках. Магнитная головка дисковода устанавливается на определенную дорожку. Информационная емкость до 600 страниц текста.
Жесткий магнитный диск (винчестер) - магнитный принцип записи. В металлическом корпусе заключено несколько тонких металлических  дисков. Информационная емкость может достигать десятков тысяч книг
Компакт диск – оптический принцип записи и считывания информации. На поверхности диска чередуются участки с хорошей и плохой отражающей способностью. Может содержать многотомную энциклопедию.
DVD – диск – может содержать полнометражный фильм.
Flash – память – не имеет движущихся частей и не требует подключения к источнику питания.
Устройства вывода. (слайд 10)
Монитор является универсальным устройством вывода информации и подключается к видеокарте, установленной на компьютере. Мониторы бывают:
Принтер – печатающее устройство. Осуществляет вывод из компьютера закодированной информации в виде печатных копий текста или графики. Принтеры бывают:
матричные (формирует знаки несколькими иголками, расположенными в головке принтера);
струйные (печать формируется за счет микро капель специальных чернил);
лазерные (печать формируется за счет эффектов ксерографии).
Плоттер. Для вывода сложных и широкоформатных графических объектов (плакатов, чертежей, схем и т.д.)
Акустические колонки и наушники. Для прослушивания звука, подключаются к выходу звуковой платы.
Сетевые устройства. (слайд 11)
Каждый компьютер, подключенный к сети должен иметь специальную плату (сетевой адаптер), соединение компьютеров между собой производится с помощью кабеля различных типов (коаксиального, витой парой, оптоволоконного).

Закрепление пройденного материала.
Разгадывание кроссворда:
По вертикали:
1.    Устройство ввода графической, текстовой и числовой информации.
2.    Универсальное устройство, предназначенное для получения, хранения, передачи и обработки информации.
3.    Устройство, предназначенное для ввода звуковой информации.
По горизонтали:
1.    Устройство вывода информации для просмотра.
2.    Устройство  ввода информации, относящееся к группе «манипуляторы».
3.    Устройство ввода информации.
4.    Устройство вывода информации на бумагу.
5.    Устройство вывода звуковой информации.

Подведение итогов урока.
Итак, сегодня на уроке мы с вами познакомились с устройством компьютера.
Дача домашнего задания. (материал из учебника, ответить на вопросы)


title: Презентация "Славянские водяные духи"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №34
Славянские водяные духи

Учитель начальных классов
Ушакова И.В.

г.Тайга

ДАНАславянская богиня воды. Уставшего путника напоит, омоет рану воина, а поднявшись в небо, упадет дождём на нивы. Её имя означает «Вода Мать» («Да» – «вода», «неня» – «мать»).

Р У С А Л К И

Русалки – водяные девы. Эти владелицы источников живой воды с годами не утрачивают свою молодость и красоту. Среди них встречаются и печальные взрослые девы – утопленницы, жертвы несчастной любви. По поверью, ночью они плещутся в на поверхности воды, качаются на ветвях деревьев, расчесывают длинные волосы гребнем из рыбьей кости.  Прохожего могут защекотать до смерти.
Главным праздником в честь русалок была русальная неделя, приходившаяся на 19 – 24 июня и завершавшаяся праздником Ивана Купалы.
Дух рек и озёр. Он покрыт чешуёй, покрыт тиной, у него длинные зелёные волосы и борода. Вместо рук – лапы с перепонками, рыбий хвост, горящие глаза. Обычно сидит на коряге и звонко хлопает по воде. Когда рассердится, рвёт плотины, подмывает мельницы, а животных и людей тащит в воду.
Водяной
Водяница
    Жена водяного.
    Утопленница из
    крещёных, потому и не принадлежит к нечистой силе. Обитает в лесных и мельничных омутах.  Водяницы рвут сети и портят жернова. Их часто называют шутихами или шутовками.
АНЧУТКА
Злой дух, бесёнок, обитающий в болоте и имеющий крылья. Помощник водяных и болотных духов. В сказках он беспятый, потому что волк откусил ему пятку.
Лобасты
     Это русалки, живущие в камышах. По поверьям это девушки – утопленницы. Подвижные, резвые, проводят в играх и шалостях всё время. На русальную неделю могут увести с собой девушку. Увлечь в хороводе и сделать её своей подругой.
БолотняникДух болота, он состоит в родстве с водяным и лешим.Обернувшись монахом, завлекает путника в трясину. Любит гулять по берегу и пугать прохожих резкими звуками, выдувая воздух пузырями и причмокивая.
МАВКИ
Злые духи, часто смертоносные. Само имя этих русалок образовано от слова «навь» - покойницы. Они бестелесны и не отражаются в воде,  не имеют тени.
Ичетик
     Злой дух из рода  водяных, весь в пиявках и водорослях. Всплывает на поверхность с лягушками и водяными змеями. Пакостит понемногу – посевы заливает, подмывает мостики и крутые берега. Зимой спит на дне, просыпается 16 апреля.
БродницыДухи, охранители бродов. По преданиям живут вместе с бобрами в тихих заводях. Когда приближаются враги, девушки рушат броды и направляют неприятеля в топь или омут.
Используемая литература:1. История России. Древняя Русь. Под редакцией Н.Астахова, Издательство «Белый город», Москва, 20082. В.И.Калашников «Славянская мифология»3. С.В.Перевезенцев «Древняя Русь».4. Google:Картинки: Славянские духи.


title: Конспект урока "Ландшафт как фактор здоровья" 10 класс

extracted_text:
Урок 27 Слайд № 1
Тема:  Ландшафт как фактор здоровья.
Цель: доказать, что ландшафт является фактором здоровья
Задачи:
Воспроизвести в памяти понятия «ландшафт», «урбанизация», виды ландшафтов
 Интегрировать учеников в деятельность, направленную на поддержание высокого экологического качества городской среды.
Воспитывать бережное отношение к природе
Оборудование: интерактивная доска, презентация.
Тип урока: урок изучения нового материала
Ход урока:
I. Этап «Орг.момент». Психологический настрой
  Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Этап «Проверка домашнего задания» Слайд № 2
    Анализ анкетирования о влиянии погодных условий на организм человека среди своих родных, соседей
III. Этап «Актуализация знаний» Слайды № 3-4
Обратите внимание на основные понятия к теме урока.
- Что такое ландшафт?
- Сравните две иллюстрации ландшафта. Какой можно назвать природным и антропогенным? Почему?
- Как изменяется ландшафт под влиянием деятельности человека?
- Какой вред наносит ландшафту сведение лесов?
Составьте схему антропогенного влияния на зеленые насаждения. Слайды № 5-6
- В чем выражается эстетическая выразительность ландшафта? (ученики анализируют иллюстрации картин известных художников по выбору; читают стихотворения о природе, допускается чтение авторских стихотворений - опережающее задание).
- Как можно выразить ландшафт? (цветом, рельефом, звуком). Приведите примеры.
- Ребята, сядьте поудобнее, закройте глаза… послушайте звуки природы из цикла музыкальных релаксационных произведений “Звуки природы”.
- Какие картины природы вы представили?
- Расскажите о своих чувствах, ощущениях в процессе прослушивания.
- Почему человеку необходим звуковой ландшафт природы неизмененный индустриализацией?
- Обратите внимание на эпиграф урока: “Здоровое тело – продукт здорового рассудка”.
- Поясните смысл этих слов. Слайд № 7
Психологический тест. Выбирают цвет. Слушают результат Слайды № 8-10
IV. Этап «Осмысление» Слайды № 11-14
Работа с текстом в группах.
   Группа 1 Слайды № 11-12
Задание: выясните, что представляет собой городская экосистема.
Что значит для вас понятие «современный город»?
Назовите особенности городской экосистемы.
Как вы думаете, почему города называют «паразитами биосферы»?
Какой вред здоровью наносит урбанизация?
   Группа 2 Слайды № 13-14
Задание: дать характеристику термину «городской ландшафт».
Выясните, что означает термин «городской ландшафт»?
Назовите структурные элементы городского ландшафта.
Какие элементы относятся к антропогенным, а какие к природным?
Какие функции должен выполнять городской ландшафт?
V. Этап «Закрепление нового материала» Слайды № 15-16
  Составьте схему загрязнителей городского ландшафта: Слайд № 17

А) Проблемные вопросы для обсуждения.
Заполните схему: Слайд № 18

Выделение кислорода;
Очищение воздуха;
Снижение шума;
Увеличение количества птиц;
Эстетическое значение.
Б) Выполнение практической работы «Город, в котором я живу». Слайд № 19
Цель:
Закрепить знания о факторах, влияющих на здоровье, о значении урбосистемы, влиянии экосинизаций на здоровье; совершенствовать умения логически мыслить, самостоятельно работать;
Воспитывать любовь к родному городу, краю, чувство патриотизма. Ответственности за чистоту и порядок в родном городе.
Задание: Заполните таблицу о городском ландшафте: Слайд № 20

VII. Этап «Рефлексия» Слайд № 21
Город
Живой, удивительный, красивый
Кормит, одевает, радует, живет
Город – паразит биосферы
Дом
VIII. Этап «Домашнее задание» Слайд № 22
   Задания:
 Объясните выражение: город это «…самое худшее и чудовищное явление, которым в мирное время может быть угнетено население».
Запишите свой рацион питания в течение одного рабочего дня


title: Технологическая карта урока "Антарктида - холодное сердце" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                Ольховская средняя общеобразовательная школа
           Ольховского муниципального района Волгоградской области

                        Антарктида – холодное сердце.
                         Технологическая карта урока

                                              Заломина Светлана Владимировна
                                               Учитель географии  и биологии
                                                I квалификационной категории

                              Ольховка, 2015 г.

|Общая часть                                                               |
|Антарктида – холодное сердце. 7 класс. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. |
|География. Материки и океаны                                              |
|Планируемые образовательные результаты                                    |
|Предметные              |Метапредметные              |Личностные          |
|Обобщить и              |Формирование умений         |Умение              |
|систематизировать знания|организовывать свою         |аргументировать     |
|о природных особенностях|деятельность. Формирование  |точку зрения, делать|
|материка Антарктида     |умений сравнивать, обобщать |выводы. Формирование|
|                        |факты. Развитие             |умения контроля и   |
|                        |самостоятельности.          |самоконтроля знаний,|
|                        |Развитие познавательной и   |рефлексии           |
|                        |творческой активности       |                    |
|                        |учащихся, интереса к        |                    |
|                        |предмету                    |                    |
|Методы обучения |Эвристические, репродуктивные, наглядные,               |
|                |частично-поисковые                                      |
|Тип урока       |Урок развивающего контроля                              |
|Формы           |Фронтальная, индивидуальная                             |
|организации     |                                                        |
|познавательной  |                                                        |
|деятельности    |                                                        |
|обучающихся     |                                                        |
|Основные        |Антарктида, айсберг, береговая линия, вулканы Эребус,   |
|понятия,        |Террор, полюс Недоступности, Ф.Ф.Белинсгаузен, М.П.     |
|изучаемые на    |Лазарев, Д. Росс, Р. Амундсен, Р. Скотт, антарктический |
|уроке           |оазис, Трансантарктические горы, массив Винсон, Западная|
|                |и Восточная Антарктида, станция «Восток», Полюс холода, |
|                |стоковый ветер, пингвин, кит-касатка, морской леопард,  |
|                |«кухня погоды»                                          |
|Вид используемых|Физическая карта мира, карта Антарктиды, слайды         |
|на уроке средств|презентации с эталоном выполненной работы               |
|ИКТ             |                                                        |
|Образовательные |http://festival.1september.ru/                          |
|интернет-ресурсы|http://nsportal.ru/                                     |
|                |http://stranniknk.narod.ru/                             |
|                |http://interaktiveboard.ru/                             |
|                |http://kopilkaurokov.ru/geografiya/uroki/               |
|                |http://pedsovet.org/                                    |

|№  |          |                |Деятельность                     |    |Вре|
|п/п|Этап      |УУД             |                                 |ЭОР |мя |
|   |урока     |                |                                 |    |( в|
|   |          |                |                                 |    |мин|
|   |          |                |                                 |    |)  |
|   |          |                |                 |              |    |   |
|   |          |                |учитель          |учащиеся      |    |   |
|1. |Оргмомент |Уметь           |Проверяет        |Приветствуют  |    |1  |
|   |          |организовываться|готовность к     |учителя,      |    |   |
|   |          |к деятельности  |уроку, формирует |организованы к|    |   |
|   |          |на уроке        |позитивный       |работе        |    |   |
|   |          |                |настрой          |              |    |   |
|2. |Актуализац|Организует      |Активизация      |Отвечают устно|    |6  |
|   |ия опорных|работу по       |мыслительных     |на вопросы. За|    |   |
|   |знаний.   |воспроизведению |операций         |каждый        |    |   |
|   |Обобщение |в               |(сравнение,      |правильный    |    |   |
|   |знаний    |памяти системы  |обобщение) и     |ответ – 1     |    |   |
|   |          |уже имеющихся   |познавательных   |балл.         |    |   |
|   |          |опорных знаний  |процессов        |              |    |   |
|   |          | и умений по    |(внимание, память|              |    |   |
|   |          |Антарктиде.     |и т.д.),         |              |    |   |
|   |          |                |необходимых для  |              |    |   |
|   |          |                |выполнения       |              |    |   |
|   |          |                |контрольной      |              |    |   |
|   |          |                |работы           |              |    |   |
|3. |Мотивация |Умение          |Организует       |Самостоятельно|    |3  |
|   |          |формулировать   |побуждающий      |пытаются      |    |   |
|   |          |тему урока,     |диалог – Для чего|формулировать |    |   |
|   |          |ставить учебные |вам нужны знания |тему и цели   |    |   |
|   |          |цели            |об Антарктиде?   |урока         |    |   |
|   |          |                |Где вы можете их |              |    |   |
|   |          |                |использовать? Чем|              |    |   |
|   |          |                |мы будем         |              |    |   |
|   |          |                |заниматься на    |              |    |   |
|   |          |                |уроке?           |              |    |   |
|4. |Самоконтро|Предъявление    |Организует       |Написание     |Слай|17 |
|   |ль        |контролируемого |индивидуальное   |учащимися     |ды  |   |
|   |имеющихся |варианта:       |написание        |варианта      |през|   |
|   |знаний.   |1. Наличие      |учащимися        |контрольной   |ента|   |
|   |Педагогиче|понятийно       |контрольной      |работы.       |ции |   |
|   |ский      |обоснованного   |работы по теме   |Сопоставление |«Эта|   |
|   |контроль  |эталона         |«Антарктида-     |с эталоном    |лон |   |
|   |          |2. Сопоставление|холодное сердце» |выполнения    |выпо|   |
|   |          |проверяемого    |                 |этой работы.  |лнен|   |
|   |          |варианта с      |                 |Самооценка    |ия  |   |
|   |          |эталоном по     |                 |учащимися     |рабо|   |
|   |          |оговоренному    |                 |результата    |ты» |   |
|   |          |механизму       |                 |сопоставления |2-5 |   |
|   |          |3. Самооценка   |                 |в соответствии|    |   |
|   |          |результата      |                 |с ранее       |    |   |
|   |          |сопоставления в |                 |установленными|    |   |
|   |          |соответствии с  |                 |критериями    |    |   |
|   |          |заранее         |                 |              |    |   |
|   |          |обоснованным    |                 |              |    |   |
|   |          |критерием.      |                 |              |    |   |
|7. |Педагогиче|Осуществление   |Предоставляет    |Самооценка    |    |6  |
|   |ский      |самоконтроля,   |возможность      |результатов   |    |   |
|   |контроль  |педагогического |учащимся провести|работы        |    |   |
|   |          |контроля        |самооценку своих |              |    |   |
|   |          |                |работ по заранее |              |    |   |
|   |          |                |обоснованному    |              |    |   |
|   |          |                |критерию.        |              |    |   |
|   |          |                |Предъявляет      |              |    |   |
|   |          |                |критерий         |              |    |   |
|   |          |                |выставления      |              |    |   |
|   |          |                |оценки. Оценка   |              |    |   |
|   |          |                |суммируется из   |              |    |   |
|   |          |                |устных ответов и |              |    |   |
|   |          |                |контрольной      |              |    |   |
|   |          |                |работы           |              |    |   |
|8. |Рефлексия |Осуществлять    |Предлагает       |Отвечают на   |    |5  |
|   |(итог     |познавательную  |оценить          |вопросы:      |    |   |
|   |урока)    |рефлексию       |свою работу на   |1. Что вызвало|    |   |
|   |          |                |уроке,           |затруднения   |    |   |
|   |          |                |определить       |при выполнении|    |   |
|   |          |                |уровень          |контрольной   |    |   |
|   |          |                |достижения цели, |работы?       |    |   |
|   |          |                |объясняет        |2. Какие      |    |   |
|   |          |                |перспективы.     |понятия и     |    |   |
|   |          |                |Проанализировать |способы       |    |   |
|   |          |                |правильность     |действий им   |    |   |
|   |          |                |самопроверки     |нужно уточнить|    |   |
|   |          |                |учащимися своих  |и научиться   |    |   |
|   |          |                |работ и при      |правильно     |    |   |
|   |          |                |необходимости -  |применять?    |    |   |
|   |          |                |согласование их  |3. Трудно ли  |    |   |
|   |          |                |оценок с оценкой |было          |    |   |
|   |          |                |учителя          |самостоятельно|    |   |
|   |          |                |                 |оценить свою  |    |   |
|   |          |                |                 |работу?       |    |   |
|   |          |                |                 |4. Как вам    |    |   |
|   |          |                |                 |удалось       |    |   |
|   |          |                |                 |достичь       |    |   |
|   |          |                |                 |успеха?       |    |   |
|9. |Подведение|                |Благодарит       |              |    |2  |
|   |итогов    |                |учащихся за урок.|              |    |   |
|   |урока     |                |Объявит оценки   |              |    |   |
|   |          |                |после проверки   |              |    |   |
|   |          |                |контрольных работ|              |    |   |

Приложение 1
Устный фронтальный опрос по вопросам:
   1. Какую роль играет рельеф в движении льда по континенту?
   2. Есть ли вулканы на материке, часто ли бывают землетрясения?
   3. Какие полезные ископаемые есть на материке?
   4. Какие страны добывают в Антарктиде полезные ископаемые?
   5. Чем объясняются низкие температуры Антарктиды?
   6. Сравните два понятия: Антарктида и Антарктика. В чем различие?
   7. Как физико-географическое положение материка Антарктида влияет  на  ее
      климатические особенности?
   8. Чем удивительны озера Антарктиды?
   9. Объясните значение выражения “Антарктида – страна айсбергов”.
  10. Антарктиду называют страной морозов  и  жестокого  солнца.  Объясните,
      почему.
  11. Кто и когда открыл материк Антарктида? Как это произошло?
  12. Расскажите, чем поразил вас животный и растительный мир Антарктиды?
  13. Докажите, что Антарктида – самый высокий материк на Земле?
  14. Почему Антарктиду называют страной пурги?
  15. Опишите географическое положение Антарктиды по плану.
Приложение 2
Контрольная работа «Антарктида – холодное сердце»
                                             Антарктида
I. Отметьте верные высказывания словом «Да», неправильные – «Нет».
1.Из  всех материков к Антарктиде ближе всех находится Австралия.
2. По площади Антарктида в 2 раза больше Австралии и лишь немного уступает
по размерам Южной Америке.
3. От Южной Америки Антарктида отделена морями Росса и Амундсена.
4. Антарктида была открыта русскими моряками в XIX в.
5. Экспедиции Амундсена и Скотта первыми побывали на Южном полюсе Земли.
6. Антарктический материк полностью покрыт ледником.
7. Высшая точка Антарктиды располагается в восточной части материка.
8. Максимальная скорость ветра на нашей планете была зарегистрирована в
Антарктиде.
9. В Антарктиде нет никаких полезных ископаемых.
10. Высшей точкой Антарктиды является массив Винсон.

II. Заполните пропуски.
1. Средняя толщина ледяного покрова Антарктиды составляет более ____ км, а
максимальная _____.
2. Возраст ледяного щита Антарктиды составляет около ________.
3. Минимальная температура, отмеченная в Антарктиде, составила ______, была
зарегистрирована
    на ____ в ____.
4. Самый крупный вид пингвинов называется ________, а самый
распространенный _______.
5. Антарктида была открыта в ____ г. экспедицией ______.
6. Первым на берег Антарктиды ступил _______ в _____г.
7. Действующий вулкан в Антарктиде носит название ______ и был открыт в
______г.
8. Южный полюс был впервые покорен экспедицией ______ в______ г.
9. Российская научная станция, расположенная на Полюсе Недоступности,
называется _______.
10. В честь этого мореплавателя назван пролив, разделяющий Южную Америку и
Антарктиду ______.

III. Найдите ошибки в тексте.
Материк Антарктида целиком расположен в Южном полушарии, в пределах Южного
полярного круга. Антарктида связана с материком Южная Америка.  Антарктида,
как и Австралия  невелики по размерам и площади приблизительно равны.
Береговая линия Антарктиды изрезана слабо. Антарктида была открыта
экспедицией И.Ф. Крузенштерна и Ф.Ф. Беллинсгаузена. Средняя толщина
ледяного покрова 6 км. Подо льдом есть горы и равнины разной высоты.  В
восточной части Антарктиды могут находиться месторождения каменного угля,
железной руды, золота, алмазов и др.  Наивысшая точка Антарктиды – вулкан
Эребус.

IV. Работа с контурной картой. Запишите названия географических объектов,
обозначенных цифрами.

[pic]

Литература:

   1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в  разработке  стандартов
      нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
   2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к  составлению
      плана урока по дидактической системе  деятельностного  метода.  -  М.,
      2006.
   3.  Пивоварова  Г.П.  По  страницам  занимательной   географии.   –   М.:
      Просвещение, 1990.
   4. По материкам и океанам: Африка, Австралия, Антарктида: Кн. для  чтения
      по  географии  материков  и  океанов.  (Сост.  Н.П.   Смирнова,   А.А.
      Шибанова.)- 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение,1988.-191 с.
   5. Реймонд Пристли. Антарктическая одиссея. (Северная партия экспедиции
      Р. Скотта).Л., Гидрометеоиздат,1989,360 с.
   6. Сухов  В.П.  Системно-деятельностный  подход  в  развивающем  обучении
      школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.


title: Сценарий новогоднего праздника "Мастерская Деда Мороза" (для детей младшего возраста)

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества «Городской» им. С.А.Шмакова г. Липецка

Сценарий новогоднего праздника

«Мастерская Деда Мороза»

(для детей младшего возраста)

Подготовила
педагог-организатор
Шкарина Е.В.

Липецк, 2017г.
Сценарий новогоднего праздника «Мастерская Деда Мороза»
для детей младшего возраста
Цель: создание у детей радостного настроения, праздничной атмосферы.
Задачи: развивать коммуникативные навыки, эмоциональную сферу, воображение и фантазию.
Развивать у детей артистизм, интонационную выразительность речи. Уметь создавать сказочные образы, раскрывать творческие способности детей через различные виды деятельности.

Ход праздника:
Дети забегают в зал под музыку, водят хоровод вокруг елочки.
Ведущая:
Поздравляю с Новым годом,
Настоящим волшебством.
Всем нам очень хорошо,
Весело сегодня,
Потому что к нам пришел
Праздник новогодний.
Дети садятся на стулья .Слайд Елочка
Ведущая:
Этот праздник все так ждали,
Все о нем давно мечтали.
Что- то елка не горит.
Давайте скажем: « Раз, два, три,– наша елочка гори! ».
Вед: Не загорается. Давайте, ребята, еще раз дружнее скажем: «Раз, два, три
 – елочка гори! »
Елка: (в записи) Ни за что!
Вед: Кто это сказал?
Елка: Это я, елочка.(в записи)
Вед: А почему ты не хочешь загораться?
Елка: А мне разнообразия хочется, каждый год все повторяется: «Гори да гори!»
Вед: Ну, подумай, чего ты хочешь, сегодня твой праздник, выполним все твои пожелания.
Елка: Ой, мне очень хочется, чтобы ребята стихи обо мне прочитали. Можно?
Вед: Ну, это учащиеся  Дома умеют. Давайте, ребята, расскажем про елочку стихи.
Учащиеся читают стихи о елочке, Новом годе
Раздаются сладкие призы
Музыка
Ведущая:
Давайте заглянем в мастерскую Деда Мороза.
Там живут мастеровые гномики лесные.
По заданию Деда Мороза
Трудятся гномы весь год напролет,
Чтоб у каждого ребенка,
Подарки были в Новый год.

Ведущая:
- Пора за дело приниматься.
Дети садятся за столы, где приготовлены заготовки для снежков
Изготовление елочек

Игра «Веселые снежки».
Звучит танцевальная музыка.

Под музыку все мальчики, а потом девочки берут в руки ложку, кладут в нее снежок и танцуют. У ведущего поварешка со снежком. Он танцует с детьми.У кого упал снежок, садится. Побеждает тот, у кого снежок продержится до конца музыки.
Ведущая:
Молодцы! Ловкие ребята! Давайте повторим еще раз!

Звучит песня «Потолок ледяной»
Игра «Веселые снежки»
Ведущая : С новым годом!

Список литературы
Абрамова, Т. Откуда приходит Новый год? /Т.Абрамова //60 лет – не возраст. – 2009. - №12. – С.69 – 72. -(АБ)
Анисонян, М. Как Новый год к нам пришёл…/М.Анисонян //Природа и человек (Свет). – 2005. - №12. – С. 72 -73. -(ЧЗ, АБ, ЦЕМ, ЦГДБ, Ф.8, 13, 14)
Бегичева, В. Дед мороз / В.Бегичева // Свет. -2008. - №12. – С.78 -80. – (АБ, ЧЗ, ЦЕМ, ЦГДБ, Ф.8, 14)
Бегичева, В. Снегурочка / В.Бегичева // Свет (Природа и человек). – 2010. - №12. – С.38 -43. – (АБ, ЧЗ, ЦЕМ, ЦГДБ, Ф.8,14)
Белякова, О.В.Новый год. Немного истории // О.В.Белякова. Большая энциклопедия детских праздников.  – Ярославль.: Академия развития, 2007. – С.15 – 19. –(От всей души) – (Ф.14)


Презентация "Греческая вазопись" 5 класс


title: Конспект урока "Первые шаги в программе PageMaker (верстка страниц)"

extracted_text:
      Тема урока: «Первые шаги в программе PageMaker (верстка страниц)»

Цель: Научить верстать информационный и графический материал с  помощью  ПК,
       используя возможности настольной издательской системы PageMaker.
Задачи:
образовательные
- сформировать первичные навыки работы в настольной издательской системе
  PageMaker;
- обучить технологии верстки страниц;
- формирование умений анализировать, выделять главное, сравнивать,
  обобщать, систематизировать текстовый и графический материал;
развивающие
- развить умение применять  знания  на  практике;  познавательный  интерес,
  творческую активность;  логическое мышление, внимание;
воспитательные
 -  содействовать  профориентации  учащихся   (ознакомление   с   профессией
   верстальщик);
     - дать понять учащимся о необходимости данной программы в  повседневной
       и деловой жизни.

Метод: проблемная ситуация, частично-поисковый.
Тип урока: комбинированный – урок объяснения  нового  материала,  повторение
пройденного материала,  закрепление  полученных  ранее  и  приобретенных  на
текущем уроке знаний, умений и навыков.
Вид урока: беседа, практическая работа.

Ход урока
Актуализация опорных знаний:
   1. Для чего предназначена программа PageMaker?
   2. Основные элементы Палитры инструментов.
   3. Для чего предназначена Управляющая палитра?
   4. Понятия монтажный стол, реальный размер, целая страница.
   5. Как вставить текстовый блок в документ?
   6. Как вставить иллюстрацию в документ?
Изучение нового материала (с элементами повторения):
1. Оформление текстового блока.
Текстовые блоки

   Текст в PageMaker представлен в виде особого объекта – текстового  блока.
Текстовый  блок  можно  перемещать,  масштабировать,  делить  на   несколько
текстовых блоков, соединять с другими блоками.
   Вставка текстового блока:
   1. Файл / Поместить.
   2. В появившемся окне выбрать  папку,  где  хранится  основной  текстовый
      материал.
   3. Выбрать помещаемый файл и нажать кнопку Открыть.
   4. Курсор примет форму пиктограммы текста         .
   5. Эту пиктограмму нужно установить в верхний левый угол  предполагаемого
      текстового  блока  и  нажать   левую   кнопку   мыши  (рис. 1).

   Текстовые блоки имеют  вид,  показанный  на  рис.2.  Размер  блока  можно
изменить, если «потянуть за ушко»: установить указатель  мыши  в  «ушко»  и,
удерживая левую клавишу, переместить границу блока вверх или вниз.

   Для редактирования текстового блока необходимо выбрать инструмент  Текст
и  с  помощью  Управляющей  палитры,  изображенной  на   рис.   3,   сделать
соответствующие изменения.

2. Оформление графики. Маска.

Работа с графикой

    Иллюстрации вставляются в  документ  аналогично  тому,  как  вставляется
текст, или же могут быть перенесены из другой  программы  с  помощью  буфера
обмена (Копировать / Вставить). Вставленную  иллюстрацию  можно  перемещать,
масштабировать, обрезать используя кнопки Управляющей палитры (рис. 4).

    К иллюстрациям можно применять маску. Маскирование позволяет  поместить
рисунок в рамку, при этом отображается  только  та  часть  рисунка,  которая
ограничена этой рамкой (рис. 5).
      Оформление маски:
     1. Вставить рисунок.
     2. Нарисовать соответствующую рамку. Рамка может быть нарисована любым
        инструментом.
     3. Выделить рисунок и рамку одновременно, используя кнопку Shift
     4. Выполнить команду  Элемент / Применить маску.
     5. Сгруппировать рисунки, выполнив команду  Элемент  /  Сгруппировать.
        Если это не делать, то элементы (рисунок, рамка) будут перемещаться
        отдельно друг от друга.

3. Совместное размещение графики и текста.

Совместное размещение графики и текста

      Важнейшим вопросом верстки является совместное  размещение  графики  и
текста  на  странице.  Существует  несколько  основных  способов  размещения
графики и текста:
      • независимое расположение графики и текстовых блоков;
      • текст располагается поверх графики;
      • обтекание графики текстом.
Оформление размещения:
     1. Выделить иллюстрацию.
     2. Выполнить команду Элемент / Обтекание текстом. Откроется диалоговое
        окно настройки, изображенное на рис.6.

      [pic]

     3. Выбрать тип обтекания. Для создания  обтекания  неправильной  формы
        сначала задаются параметры прямоугольного обтекания, затем  границы
        настраиваются вручную (рис. 7).

   4. Создание макета верстки первой страницы.

    Ребятам предлагаются макеты верстки первой страницы (рис.8),  на  основе
которых учащиеся создают свои макеты.

Применение ЗУН (практическая работа)
   Учащиеся  должны  сверстать  первую  страницу  своей  газеты,  используя
представленные  макеты  или  использовать   свой   дизайн.   Если   учащийся
справляется с заданием  раньше  положенного  времени,  то  ему  предлагается
приступить к верстке второй страницы.

Заключение:
   1. Оценить работы учащихся.
   2.  Обобщить,  выделить  главное,  провести  анализ  выполненных   работ,
      отметить положительные и отрицательные моменты.
   3.  Домашнее  задание  (перспектива   на   следующий   урок):   подобрать
      информационный и графический материал для следующих полос газеты.
-----------------------
                         Рис. 1. Пиктограмма текста

                           Рис. 2. Текстовые блоки

Начало текстового блока

Начало  или продолжение текста содержится в другом блоке

Здесь содержится текст, который пока нигде не размещен

            Рис. 3. Управляющая палитра в режиме работы с текстом

Зеркальное отображение
по горизонтали

Поворот

Наклон

Изменение ширины
иллюстрации

Изменение высоты
иллюстрации

Обрезка

Расположение рисунка относительно текста

           Рис. 4. Управляющая палитра в режиме работы с графикой

Зеркальное
отображение
по вертикали

Прямоугольник

Элипс

Многоугольник

Элипс

                          Рис. 5. Оформление маски

Обтекание графики текстом

Активна только в случае ручной настройки

Наложение графики и текста друг на друга

Графика в самом конце, а текст переносится на новую полосу

Расстояние от текста до рисунка (могут изменяться при ручной настройки)

                  Рис. 6. Диалоговое окно Обтекание текстом

                        Рис.7. Вариант произвольного
                              обтекания текстом

                   Рис.8. Примеры верстки первой страницы


title: Практическая работа по теме: «Теория вероятности» 11 класс

extracted_text:
Практическая работа по теме: «Теория вероятности»
1 вариант.
1. В ящике имеется 15 деталей, среди которых 10 окрашенных. Сборщик наудачу извлекает 3 детали. Найти вероятность того, что извлеченные детали окажутся окрашенными.
2. В цехе работают 10 мужчин и 5 женщин.  По табельным номерам наудачу отобраны 7 человек. Найти вероятность того, что среди отобранных лиц окажутся 3 женщины.
3. В урне 10 белых и 5 черных шаров. Сколькими способами можно наугад вынуть 3 шара, чтобы 2 шара оказались белыми, а один черным?
4. Отдел технического контроля обнаружил 15 бракованных ламп в партии из случайно отобранных 200 ламп. Найти относительную частоту появления бракованных ламп.
Практическая работа по теме: «Теория вероятности»
2 вариант.
1. В урне имеется 20 шаров, среди которых 12 красного цвета. Из урны наудачу извлекают 5 шаров. Найти вероятность того, что извлеченные шары не красные.
2. В партии из 15 деталей имеется 3 стандартных. Наудачу отобраны 4 детали. Найти вероятность того, что среди отобранных деталей ровно 2 стандартных.
3. В группе 20 юношей и 10 девушек. Сколькими способами можно избрать трех юношей и двух девушек для участия в слете студентов?
4. По цели произведено 40 выстрелов, причем зарегистрировано 37 попаданий. Найти относительную частоту промахов.