title: Диагностическая работа "Грамматическая основа предложения" 9 класс

extracted_text:
Диагностическая  работа
по теме « Грамматическая основа  предложения»
Русский язык
9 класс

Автор работы: учитель русского языка и литературы
МБОУ «Яренская СШ»
Селиванова Г.Г.

Открытый банк заданий ФИПИ       Подготовка к ОГЭ

Грамматическая основа предложения
1 вариант

1 Укажите количество грамматических основ в предложении   (3)Алиса могла  войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир.

2 Выпишите грамматическую основу предложения.  (11)О душе теперь не думают, только для брюха и живут.

3 Выпишите грамматическую основу предложения  (14)Три окошка на девятом этаже над квартирой Хлопотовых  были неуютно темны.

4 Укажите количество грамматических основ в предложении (30)Когда я уселась в учительской за тетради, оказалось, что шесть работ из пачки исчезли.

5 Выпишите грамматическую основу предложения.  (19)Обречь кого-то на медленное и мучительное умирание!

 6 Укажите количество грамматических основ в предложении  (2)Краб был страшно большой и плоский, и, присмотревшись, на нём можно было разглядеть бугры и колючки, какие-то швы, зубчатые гребешки.

7  Выпишите грамматическую основу предложения  (13)Первый раз Миху поколотили уже первого сентября – несильно и назидательно – на большой перемене.

8  Выпишите грамматическую основу предложения  (29)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулись с войны двое.

9  Укажите количество грамматических основ в предложении (31)А тут проходили мимо старшеклассники, и все на него смотрели и спрашивали, чей он жених.

10 Выпишите грамматическую основу предложения  (9)Книга была дорогой.

11 Выпишите грамматическую основу предложения  (29)Хоть одну-то извилину надо иметь!

12 Выпишите грамматическую основу предложения  (1)Девочку звали Алиса.

13 Выпишите грамматическую основу предложения  (10)У него не было отца.

14 Выпишите грамматическую основу предложения   (2)Вокруг пахло вечерней прохладой.

15 Укажите количество грамматических основ в предложении  (25)Коров они успели вывести, а телёнок в самой дальней клети был закрыт – не подберёшься.

16 Выпишите грамматические основы предложения  (10)Меня же не было в школе, я болел.

17 Укажите количество грамматических основ в предложении  (28)Спокойно, обыденно и публично, средь бела дня, ради грошовой выгоды предал человек, за которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду.

18 Укажите количество грамматических основ в предложении  (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина.

19 Укажите количество грамматических основ в предложении   (27)В этот момент в него начали стрелять, и отец упал.

20 Выпишите грамматическую основу предложения  (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы.

21 Укажите количество грамматических основ в предложении (31)Вот что я тебе скажу: из-за чужого человека ты хорошую цену упускаешь, ежели ты его не выставишь, потом ты горько пожалеешь!

22  Выпишите грамматическую основу предложения  (44)Из-за этого всем не верить?

23 Выпишите грамматическую основу предложения   (8)На дворе светает.

24 Укажите количество грамматических основ в предложении  (7)Всё вызывало у одноклассников зависть и отвращение: курточка на молнии, девичьи ресницы, раздражающая миловидность лица и полотняные салфетки, в которые был завёрнут домашний бутерброд.

25 Укажите количество грамматических основ в предложении (17)Сидя на подоконниках, разведчики смотрят, как мы двое едим, и глаза у них добрые.

26 Выпишите грамматическую основу предложения  (42)Ему хотелось плакать.

27 Выпишите грамматическую основу предложения  – (8)Заходите, товарищ лейтенант.

28 Выпишите грамматические основы предложения  (31)Потом, когда огонь потушили, его вытащили.

29 Укажите количество грамматических основ в предложении  (5)Приблизившись, я приостановился, а затем хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами, подошёл к ней.

30 Укажите количество грамматических основ в предложении  (18)Вам не надо – вы ухόдите, мне надо – я остаюсь.

31 Выпишите грамматические основы предложения  (24)Только знай: подхалимов нигде не любят!

32  Выпишите грамматическую основу предложения  (12)Он взял три веточки мимозы и пошёл в школу.

33 Укажите количество грамматических основ в предложении  (25)Мне так нравится слушать, как ты красиво описываешь природу, небо, солнце, траву…

34 Укажите количество грамматических основ в предложении (2)Всякий раз, когда заходит разговор о людях, хороши они или плохи, я вспоминаю этот случай из детства.

35 Укажите количество грамматических основ в предложении  (26)Когда оно начинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым?

36 Укажите количество грамматических основ в предложении  (19)Лисапета, конечно, была неплохая девчонка, но, когда она появлялась, сразу хотелось съёжиться – так она суетилась и вращалась.

37 Укажите количество грамматических основ в предложении  (15)Валерка, прислонившись плечом к холодному бетону фонарного столба, решил ждать, сколько понадобится.

38 Укажите количество грамматических основ в предложении  (22)А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.

39 Выпишите грамматическую основу предложения  (2)Их нужно было внести за обучение в первом полугодии.

40 Выпишите грамматическую основу предложения  (4)Олега торжественно и шумно повели на экзамен в музыкальную школу.

41 Выпишите грамматическую основу предложения  (4)Там, в поднебесных этажах, шла, казалось, совсем иная жизнь, чем внизу.

42 Выпишите грамматическую основу предложения  (24)Было ли это следствием гадания?

43 Укажите количество грамматических основ в предложении  (2)Не любил за то, что опадали листья и «реже солнышко блистало», а больше всего за то, что осенью часто шли дожди и мама не пускала его на улицу.

44 Укажите количество грамматических основ в предложении (10)Гоша накидывает ей на плечи курточку, остаётся в одной майке, и кожа на его руках покрывается пупырышками.

45 Укажите количество грамматических основ в предложении  (15)Мать поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако всё обходилось.

46 Укажите количество грамматических основ в предложении  (29)Не знаю, чего я хотел.

47 Выпишите грамматическую основу предложения (17)3десь, в Доме культуры, есть такая студия.

48 Выпишите грамматическую основу предложения(32)Хотелось учиться не очень трудно и не очень скучно...

49 Выпишите грамматическую основу предложения(15)Медленно гасят свет.

50 Выпишите грамматическую основу предложения (21)Произнесёт тост за мир во всём мире.

Грамматическая основа предложения
2 вариант

1 Укажите количество грамматических основ в предложении(28)Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу?

2 Укажите количество грамматических основ в предложении (23)Получается, что если нам было тяжело, то пусть и им будет так же?

3 Укажите количество грамматических основ в предложении (4)Я тотчас потянулся к сабле, потом поиграл рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться.

4 Выпишите грамматическую основу предложения (18)В художественной школе организовали встречу с прославленным мастером живописи.

5  Укажите количество грамматических основ в предложении (18)Динка молча сидела за столом, рассеянно улыбалась Лёне, не замечая, что он давно следит за ней беспокойным взглядом.

6 Укажите количество грамматических основ в предложении  (32)Как-то я услышал по радио, что, если в семье несколько детей, нехорошо одного из них выделять.

7 Выпишите грамматическую основу предложения (20)Мне ничего не сулили.

8 Укажите количество грамматических основ в предложении (18)Тут все пятеро кинулись в стороны, Лёвка поднялся на ноги, а в руке он держал пугач, который стрелял особыми пистонами.

9 Укажите количество грамматических основ в предложении (16)Люся и сама потихоньку рисовала, но мы видели только её заголовки в школьном юмористическом журнале, который, по предложению Оли, носил название «Детский лепет».

10 Выпишите грамматическую основу предложения (7)Значит, отец и мама писа́ли после своей утренней пробежки и перед работой.

11 Выпишите грамматическую основу предложения (42)Ей, видите ли, своя прихоть дороже.

12  Выпишите грамматическую основу предложения (1)Мы с мамой переехали в этот дом недавно.

13 Укажите количество грамматических основ в предложении (24)Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл.

14  Укажите количество грамматических основ в предложении (27)Хотелось, чтобы появился друг.

15 Укажите количество грамматических основ в предложении (6)Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал внука как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не приняли в хор.

16  Выпишите грамматическую основу предложения (14)Вот скажите мне, Ваня.

17 Укажите количество грамматических основ в предложении (43)А я вспомнил, до чего был жуткий мороз, когда мы с Китом выбрали друг друга на Птичьем рынке...

18 Укажите количество грамматических основ в предложении  (1)В детстве я очень, очень старалась полюбить театр, как мне велели: ведь это Большое Искусство, Храм.

19 Укажите количество грамматических основ в предложении (33)Человек вышел из пастухов, десятки лет учился на чёрном хлебе и воде, в каждую доску столько труда вложено, бессонных ночей, мучений человеческих, таланта...»

20 Выпишите грамматическую основу предложения (12)Толе очень нравилось бежать в школу под дождём.

21 Выпишите грамматическую основу предложения (26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей.

22 Выпишите грамматическую основу предложения (9)Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.

23 Выпишите грамматическую основу предложения (5)Не будет и тайн, рассказанных верному другу детства Хохолку.

24 Выпишите грамматическую основу предложения (35)Это понимать надо!

25 Укажите количество грамматических основ в предложении (11)Это было отличительной бабушкиной чертой: по её тону часто нельзя было определить, шутит она или говорит всерьёз, хвалит или высмеивает.

26 Выпишите грамматическую основу предложения (21)Сыграйте, Яков Ильич.

27  Укажите количество грамматических основ в предложении (17)Мне самой от поклонников не приходилось обороняться – и я обороняла от них Лялю.

28 Укажите количество грамматических основ в предложении  (7)Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» – этo лишь вещь, украшение, а не человек, тем более что статуэтками называли и трёх фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете.

29 Выпишите грамматическую основу предложения (32)Всё было в порядке.

30 Укажите количество грамматических основ в предложении (13)У Тимофея была сумасшедшая гордость, но он ел потому, что голод совсем одолел, а колбаса казалась необыкновенным, божественным наслаждением.

Грамматическая основа предложения
3 вариант

1 Выпишите грамматическую основу предложения (45)Это будет мой тебе подарок.

2 Укажите количество грамматических основ в предложении  (44)Поди взгляни ещё раз на розы, а когда вернёшься, чтобы проститься со мной, я открою тебе один секрет.

3 Выпишите грамматическую основу предложения (37)Когда-нибудь надо уйти.

4 Укажите количество грамматических основ в предложении (26)В море переливались нефтяные разводы, будто где-то за горизонтом произошла катастрофа, рухнула радуга и её обломки прибило к берегу.

5 Выпишите грамматическую основу предложения (27)Его видели на улице с собакой, огненно-рыжей.

6 Укажите количество грамматических основ в предложении  (14)Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что за растение, почему оно цветёт.

7 Укажите количество грамматических основ в предложении (24)Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало.

8  Выпишите грамматическую основу предложения (8)Что в этом мраке могли увидеть зрители?

9 Укажите количество грамматических основ в предложении (3)Запасных струн у музыканта Егорова не было, достать их было негде, потому что дело происходило осенью 1941 года на крохотном островке в Балтийском море, где советские воины отбивали непрерывные атаки немцев.

10 Укажите количество грамматических основ в предложении (3)Говорили, будто в детстве он был похищен из зажиточной семьи бандой слепцов, с которыми бродил, пока известный профессор не обратил внимания на его замечательный музыкальный талант.

11 Выпишите грамматическую основу предложения (44)Итак, сейчас будет исполнена знаменитая музыкальная пьеса Эдварда Грига, посвящённая Дагни, дочери лесника, по случаю её восемнадцатилетия.

12 Укажите количество грамматических основ в предложении (2)Все леса хороши, но особенно хороши горные леса около моря: в них слышно, как шумит прибой.

13 Выпишите грамматическую основу предложения (60)В эти минуты не было вокруг меня зла.

14 Укажите количество грамматических основ в предложении (46)Я убрал руку от горла и выдохнул тот вдох, который удерживал грудью, рукой, оттого что боялся оборвать светлую паутинку.

15 Выпишите грамматическую основу предложения (33)А пока создай все условия!

16 Укажите количество грамматических основ в предложении (43)Когда минут через десять, не сразу отыскав машину и показав шофёру, как подъехать к землянке, я вернулся, мальчишка  преобразился.

17 Выпишите грамматическую основу предложения (1)Во двор вошли трое ребят.

18 Укажите количество грамматических основ в предложении (30)И вдруг, как будто поняв, что дело сделано, и уже не поправишь, и что надо стоять на своём, Санька стал рвать деньги дальше, в мелкие клочья, приговаривая:

19 Выпишите грамматическую основу предложения (3)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант.

20 Выпишите грамматическую основу предложения (22)Потому что у нас в школе создают музей ко дню великой Победы.

21 Укажите количество грамматических основ в предложении(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней.

22 Выпишите грамматическую основу предложения (4)Я прошёлся по комнатам, вышел во двор.

23 Укажите количество грамматических основ в предложении (15)Сарай мы почему-то называли амбаром, хотя тут хранились лопаты, грабли, пилы, трёхлитровые банки, заигранные пластинки и тут же лежали подшивки старых журналов и газет.

24 Выпишите грамматическую основу предложения (12) Этого не забудешь вовек.

25 Укажите количество грамматических основ в предложении (13)И всё-таки главное – артисты: балерины в юбочках из прозрачной ткани, танцоры, выскакивавшие, когда надо было поднять балерину.

26  Выпишите грамматическую основу предложения (5)Что я почувствовал, вновь переступив знакомый порог?

27  Укажите количество грамматических основ в предложении (16)Закатное солнце слепит меня, бордовое, зловещее, грозное, на его фоне раскачивается кепочка отца, горбатится вещевой мешок и торчит ствол ружья.

28  Выпишите грамматическую основу предложения (5)Приятно пахнет ночной влагой, растениями, сырой землёй.

29 Укажите количество грамматических основ в предложении (20)Мать писала, что немцев отогнали, канонады почти не слышно, открылся цирк…

30 Выпишите грамматическую основу предложения  (13) Случилось это в Англии.

Использованные источники
Материалы, выложенные  на сайте ФИПИ в Открытом банке заданий.
http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge


title: Конспект урока "Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий" 3 класс

extracted_text:
  Раздел   «Нефонемные написания в падежных окончаниях»

               Урок русского языка в 3 классе
                ( Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

                                                     Мусатова Наталья
Константиновна

учитель начальных классов

Тема урока   Несоответствие закону письма буквы  и в падежных
                        окончаниях слов типа армия, здание, гербарий
Цели урока:
образовательные:
-  систематизировать знания учащихся о способе проверки орфограмм
   слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы и признаки;
-  обнаружить несоответствие закону письма буквы и в падежных оконча-
   ниях слов типа армия, здание, гербарий;
-  выявить особенность основы этих слов и то, как пишутся эти слова
   в И.п. ед. ч.
развивающие:
-  развивать речь, мышление, коммуникативные умения;
воспитывающие:
-  воспитывать любовь к родному языку

Тип урока:  Урок постановки и решения учебной задачи

                                   Ход урока
1   Организационный момент.
2   Создание ситуации успеха в овладении способом проверки орфограмм
     слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы и
     признаки
У:   -  Ребята, чем мы занимаемся на уроках русского языка?
Д:   -  Мы открываем секреты русского письма.
У:   -  Какой очень важный секрет мы уже открыли?
Д:   -  Мы узнали , как надо проверять орфограммы слабых позиций в окон-
          чаниях слов, называющих предметы и признаки.
У:   -  Давайте озвучим алгоритм проверки орфограмм в окончаниях слов
Д:   1   Определяем, что называет слово:     предмет               признак
       2   Выбираем проверочное слово
               с тем же набором падежных             стена
                                           окончаний.              слон
               пустой

окно

рожь
       3  Подставляем проверочное слово в высказывание.
       4  Определяем фонему в проверяемом окончании.
       5  Выбираем букву для обозначения фонемы.
          Групповая работа
       -  Сейчас каждая группа получит листок с заданием и, пользуясь этим
       алгоритмом, проверьте орфограммы в падежных окончаниях
 (После завершения работы, каждая группа вывешивает свою работу
  на доску.)
играть на лужайк…, шёл к пристан…, густым туман…., на чист…
тарелк…,  до поздн… осен…,  в наш….  Росси…

            Запись у детей имеет такой вид:
       /                    /          /                               /
  /                      /              /
играть на (стене)  лужайке,  щёл к  (степи) пристани,  густым (столом)
            /                        /                  /               /
         /                    /
туманом, на (злой) чистой (стене) тарелке,   до поздней (пустой)  (ржи)
 /                          /       /                      /             и
осени,  в  (пустой)  нашей   ( земле) Росси е  ?

3  Проверка работы и обнаружение факта нарушения закона письма
    -  Объясните написание орфограмм падежных окончаний.
    -  Почему все группы выполнили работу одинаково, а слово в России
       вы написали по-разному?
     ( по закону фонему < э >надо обозначить буквой –е . Я видел –и в
книге.)
    -  К какому выводу приходим? (все орфограммы падежных окончаний
       пишутся по закону письма, а слово Россия –нет)
    -  Давайте найдём в учебнике с.3 и прочитаем, как там написано это
слово.
        ( в России- с буквой  и )
    -  Как нам этот вывод зафиксировать? Ваши предложения.
        в Росси и              ЗП
                     <э >
         ( в стен е )
     -  Раз буква И не подчинилась закону письма, нарушила его, давайте ей
        дадим имя. Как мы её будем называть?  (нарушителем)
4  Анализ других падежных окончаний слова с окончанием- нарущите
    дем.
    -  Ребята, а может эта буква нарушила закон письма только в этом
падеже,
       а во всех остальных всё по закону? Как вы думаете?
                                 ( Надо проверить.)
      Групповая работа
      Тогда в группе проверьте это, изменив по падежам словосочетание
       наша Россия, используя предлоги)
       Запись должна иметь такой вид:
       наша  Россия             ЗП
      ( наша  земля)

   из нашей  России           ЗП
   ( из нашей земли)
    к нашей России            ЗП
    ( к нашей земле)

        нашу Россию             ЗП
       ( нашу землю)

     нашей Россией           ЗП
    ( нашей землёй)

    о нашей России            ЗП
    ( о нашей земле)

- В каких окончаниях слова Россия вы обнаружили нарушение закона
  письма?                 (  к нашей России  и о нашей России
                                    к нашей земле        о нашей земле )
- Какой буквой  по закону письма обозначается фонема <э >?      (буквой е)
- А какую букву написали?         ( букву  и )

5   Поиск других слов, называющих предметы, с окончаниями-
      нарушителями.
     Групповая работа.
  -  Ребята, может быть, слово Россия единственный нарушитель закона
     письма, как вы считаете?  ( нужно поработать с другими словами)
  - Тогда поработайте в группе со словосочетаниями:
                          служить в армии, учиться в гимназии,
     и проверьте, нарушают ли они закон письма?

       Запись имеет такой вид: служить в арми и         ЗП
                                                  служить в земл е)

                                             учиться в гимнази и         ЗП
                                                  (учиться в земл е )
  - К какому выводу вы пришли?   ( слово Россия не единственный наруши-
    тель, данные слова тоже нарушили закон письма )

6   Поиск особенностей слов, окончания которых нарушают закон
     письма:
     а)  анализ звукового состава основ;
     - Мы обнаружили с вами несколько слов-нарушителей закона письма.
        И наша задача сейчас - выяснить тайну этих слов, узнать, почему они

        нарушают закон письма, в чём причина. Ведь нарушителей надо знать
        в лицо, чтобы грамотно писать такие слова.
    -  Где же кроется тайна слов, где её искать?  ( в звуковом составе)
       Групповая работа
    -  В группе запишите слова Россия, армия, гимназия звуками и вниматель-
       но проанализируйте звуковой состав, найдите эту тайну слов
         Запись имеет такой вид:
                                    /
                      [ рас’ ий’ а ]
                         /
                      [ арм’ ий’ а ]
                               /
               [ г’имназ’ ий’ а ]

      Общеклассное обсуждение и вывод: у слов-нарушителей основа окан-
      чивается на звукосочетание   [ ий’]

        б) анализ слов разного рода;
            - Ребята, а что объединяет слова Россия, армия, гимназия?
(ж.р.)

-  Так может нарушители закона письма-это только слова ж.р. , а в м.р. и
ср.р.
    их нет? (давайте проверим м.р. и ср.р.)
-  Проверьте словосочетания: отдых в санатории, ремонт в здании
     Запись выглядит так:  отдых в санатори и              ЗП      м.р.
                                                  (отдых в стол е)

                                                ремонт в здани и
  ЗП      ср.р
                                                 ( ремонт в окн е )
    - Какой делаем вывод?  (по закону <э > надо обозначить буквой е, а
пишем
       букву и. Нарушители  есть в каждом роде)

             в) особенности правописания слов
   -  К каких же словах , называющих предметы , происходит нарушение
      закона письма в окончании: вместо Е пишется И?
        ( нарушение происходит в словах, основа которых оканчивается
          сочетанием звуков  [ИЙ'] )

7   Формулирование специального правила. Общеклассное обсуждение.
     - Запишите слова – нарушители в И.п. ед.ч.
               И.п.  Россия
                          армия
                     гимназия
                   санаторий
                         здание
     -  А нельзя ли узнать слова-нарушители не по звукосочетанию  [ИЙ’], а
        по тому, как они пишутся в И.п. ед.ч.? На что оканчиваются эти
слова?
        ( они оканчиваются на  -ия,  -ий,  -ие )
     - Зафиксируем  этот  вывод  в модели

                                  [ ИЙ’]   < Э >             И
                  |_____________|   |_____

                                     ИЙ
                         И.п.     ИЯ
                                     ИЕ

8. Закрепление изученного. Работа по учебнику (с.6,7 чтение выводов
    о словах нарушителях)
9. Экспресс-диагностика.
    - Запишите под диктовку несколько словосочетаний с орфограммами
      падежных окончаний, но будьте внимательны, т.к. могут встретиться
      нарушители закона письма
    идти по аллее, отдыхать в Индии, стоять в карауле, лекция в планетарии,
    скакать на лошади, в красивом гербарии, не чувствовать боли, быть на
    собрании.

10  Подведение итогов урока.
      -  Что было главным на уроке?
      -  Что узнали? Чему научились?
      -  Оцените свою работу на уроке.

[pic]
[pic]
[pic]
        [pic]
[pic]
[pic]
[pic]
  \[pic]
          [pic][pic]


title: Технологическая карта урока "Слова с непроверяемым безударным гласным звуком в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
по теме: «Слова с непроверяемым безударным гласным
звуком в корне слова.»

Класс: 2 класс
УМК " Школа России"
Учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение»

Тема урока: Слова с непроверяемым безударным гласным звуком в корне слова.
Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных) через реализацию монопроекта по теме: «Слова с непроверяемым безударным гласным звуком в корне слова.»
1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
      - воспитание чувства гордости за свою Родину и за родной русский язык;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- развитие умения работать с информацией;
- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);
- развитие умения использовать различные способы поиска информации;
- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
- формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);
- формирование умения работать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного обучения;
- формирование умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов, текстов, разноуровневых карточек) (коммуникативные УУД).
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- развитиеречи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

Оборудование(создание информационной, подготовительной предметно-развивающей среды)
- Учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение»;
- Проектор, мультимедийная приставка, ноутбук;
- Ноутбуки для индивидуальной и парной работы;
- Листки с тестами для КОД (контрольно-оценочной деятельности);

Список используемой литературы:
«Русский язык», учебник для 2 класса, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2011
«Русский язык», рабочая тетрадь для 2 класса, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2011
«Русский язык», методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 2 класса, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2011
«Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа», Е.С. Савина, М.: Просвещения, 2011, Стандарты второго поколения
«Планируемые результаты начального общего образования», Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения
«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий», М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова,  М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения
«Проектные задачи в начальной школе», А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения
«Веселая грамматика», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
«Учимся играя», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
«Толковый словарь русского языка», С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, М.: Просвещение, 2007
«Сборник диктантов и творческих работ», Л.И. Тикунова, В.П. Канакина, М.: Просвещение, 2011

Электронные источники информации:
www.wikipedia.ru
www.openclasse.ru
www.it-n.ru – творческое сообщество учителей
www.1september.ru
www.wiki.vladimir.i-edu.ru
Единая коллекция ЦОР

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая


extracted_text:
Контрольная работа за I полугодие по математике 5 класс (Дорофеев Г.В.)
Вариант 1
1. Запишите  число, в котором 4 тысячи, 3 десятка и 5 единиц. Представьте это число в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Масса груза равна . Сколько это примерно тонн?
3. Изобразите на координатной прямой точки Р (9) и  А(5).
4. Выполните действия:
а) (53 + 132) : 21;
б) 180  94 – 47 700 : 45 + 4946.
5. Решите уравнение:  9826 : а = 34.
6. Решите задачи:
а) Из города одновременно выехали автобус и автомобиль в противоположных направлениях. Скорость автобуса 45км/ч, а автомобиля 55 км/ч. Через сколько часов расстояние между ними будет 300 км.
б) Скорость лодки в стоячей , скорость течения реки . Сколько времени понадобиться, чтобы на этой лодке проплыть  против течения?

Контрольная работа за I полугодие по математике 5 класс (Дорофеев Г.В.)
Вариант 2
1. Запишите число, в котором 5 тысяч, 3 сотни и 5 единиц.
Представьте это число в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Расстояние между деревнями равно 8430м. Сколько это примерно километров?
3. Изобразите на координатной прямой точки В (8) и С (4)?
4. Выполните действия:
а) (63 + 122) : 15;
б) 86  170 – 5793 + 72 800 : 35.
5. Решите уравнение:  х : 69 = 174.
6. Решите задачи:
а)  Два пешехода одновременно вышли навстречу друг другу из двух пунктов, расстояние между которыми 16 км. Скорость одного из них 5 км/ч, а другого 3 км/ч. Через сколько они встретятся ?
б)  Лодка, имеющая собственную скорость , проплыла 3 ч по течению реки. Скорость течения реки . Какое расстояние проплыла лодка?

Контрольная работа за I полугодие по математике 5 класс (Дорофеев Г.В.)
Вариант 1
1. Запишите  число, в котором 4 тысячи, 3 десятка и 5 единиц. Представьте это число в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Масса груза равна . Сколько это примерно тонн?
3. Изобразите на координатной прямой точки Р (9) и  А(5).
4. Выполните действия:
а) (53 + 132) : 21;
б) 180  94 – 47 700 : 45 + 4946.
5. Решите уравнение:  9826 : а = 34.
6. Решите задачи:
а) Из города одновременно выехали автобус и автомобиль в противоположных направлениях. Скорость автобуса 45км/ч, а автомобиля 55 км/ч. Через сколько часов расстояние между ними будет 300 км.
б) Скорость лодки в стоячей , скорость течения реки . Сколько времени понадобиться, чтобы на этой лодке проплыть  против течения?

Контрольная работа за I полугодие по математике 5 класс (Дорофеев Г.В.)
Вариант 2
1. Запишите число, в котором 5 тысяч, 3 сотни и 5 единиц.
Представьте это число в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Расстояние между деревнями равно 8430м. Сколько это примерно километров?
3. Изобразите на координатной прямой точки В (8) и С (4)?
4. Выполните действия:
а) (63 + 122) : 15;
б) 86  170 – 5793 + 72 800 : 35.
5. Решите уравнение:  х : 69 = 174.
6. Решите задачи:
а)  Два пешехода одновременно вышли навстречу друг другу из двух пунктов, расстояние между которыми 16 км. Скорость одного из них 5 км/ч, а другого 3 км/ч. Через сколько они встретятся ?
б)  Лодка, имеющая собственную скорость , проплыла 3 ч по течению реки. Скорость течения реки . Какое расстояние проплыла лодка?


title: Презентация "Правописание с заглавной буквы имен собственных" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка
во 2 классе
Тумановская Татьяна Николаевна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №2 с. Приволжье
« Правописание с заглавной буквы имён собственных »
закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия по правописанию имён собственных с заглавной буквы.

Цель урока:
Игра
Ученикам 2 «А» класса
           г. цветочный
ул. колокольчиков
От незнайки
Город цветочный
Улица колокольчиков Герой незнайка
Исправь ошибки.
город Цветочный
улица Колокольчиков герой Незнайка
Проверь.
Роман-сказка «Приключения Незнайки
и его друзей»
Николай Николаевич
Носов
Физминутка
Игра « Незнайка и его друзья»
Открытие
Схема -помощник
Имена, отчества, фамилии
людей
Клички животных
Географические местоположения
Название произведений, картин, спектаклей, журналов
Проверь свои знания.
Имя существительное.
Заглавная буква в именах собственных.

Русский язык. 2 класс.
Тест.
Рефлексия
Рефлексия
Рефлексия
Сегодня на уроке я
узнал, открыл для себя…
научился, смог…
могу похвалить себя и
своих одноклассников   за …
Молодцы!
Спасибо за урок.
Читайте книги!


title: Технологическая карта урока "Изменение имен существительных по падежам" 4 класс

extracted_text:
      Предмет: Русский язык
      Класс: 4 класс
      Тип урока: открытие новых знаний (ОС «Школа 2100»)
          Технологии: технология развития критического мышления
                         Технологическая карта урока
|Тема                       |Изменение имен существительных по падежам                                            |
|Цель                       |Ученик научится изменять имена существительные по падежам и определять падеж         |
|                           |существительного.                                                                    |
|                           |Ученик получит возможность  научиться различать понятия словоизменение и             |
|                           |словообразование.                                                                    |
|Задачи                     |Актуализировать знания об имени существительном на основе приема «Кластер».          |
|                           |Учить самостоятельно определять тему и цель урока.                                   |
|                           |Ввести понятие падежа через наблюдение над словоизменением имен существительных.     |
|                           |Развивать умение применять полученные знания и умения  на практике.                  |
|                           |Развивать умения работать в группах, доказывать свою или принимать точку зрения      |
|                           |другого ученика.                                                                     |
|                           |Учить самостоятельно оценивать результат своей деятельности, находить и исправлять   |
|                           |собственные ошибки.                                                                  |
|                           |Метапредметные                                                                       |
|                           |Регулятивные:                                                                        |
|Ожидаемые результаты/      |уметь определять, формулировать цель на уроке с помощью учителя,                     |
|Формируемые УУД            |проговаривать последовательность действий на уроке,                                  |
|                           |оценивать правильность выполненных действий на уровне адекватной оценки;             |
|                           |Коммуникативные:                                                                     |
|                           |слушать и понимать речь других,                                                      |
|                           |умение оформлять свои мысли в устной речи,                                           |
|                           |участвовать в коллективном обсуждении проблемы, учиться работать в паре, группе.     |
|                           |Познавательные:                                                                      |
|                           |-систематизировать понятия в виде схемы (кластера)                                   |
|                           |- добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную|
|                           |на уроке.                                                                            |
|                           |Личностные:                                                                          |
|                           |Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила  |
|                           |поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).                  |
|Основные понятия           |Падеж, названия падежей, словоизменение, словообразование                            |
|Организация пространства   |Фронтальная работа, индивидуальная работа, парная и групповая                        |
|Оборудование и материалы   |Для  обучающихся: учебник, тетрадь, листы бумаги и маркеры, карточки (Приложение)    |
|                           |Для учителя: презентация к уроку                                                     |

|Этапы урока                         |Деятельность ученика                |Деятельность учителя                  |
|I Вызов                             |Записывают дату, вид работы.        |Приветствует детей.                   |
|                                    |Записывают пропущенные буквы,       |Дает задание:                         |
|                                    |выполняют самопроверку по образцу,  |Записать пропущенные буквы            |
|                                    |который содержит «ловушку»-         |Прав-ло, а—ея, дев-чка, -щё, женщ-на  |
|                                    |е, лл, о, и -«ловушка», и           |- У кого так же?                      |
|                                    |Верно:  е, лл, о, е,  и             |- Назовите лишнее слово (все имена    |
|                                    |Отвечают на вопросы                 |существительные, кроме «еще»)         |
|                                    |Работа в группах. Составление       |- Что знаете об имени существительном?|
|                                    |кластера «Имя существительное».     |Составьте кластер.                    |
|                                    |- Дополняют кластер словом «падеж»  |                                      |
|                                    |(в непостоянные признаки).          |Создает проблемную ситуацию.          |
|                                    |                                    |- Найдите среди записанных слов еще   |
|                                    |                                    |одно. ( В случае затруднения, Соберите|
|                                    |                                    |слово из первых букв.)                |
|                                    |Формулируют тему и цель урока.      |- Измените имена существительные по   |
|                                    |                                    |падежам.                              |
|                                    |                                    |- Вы смогли выполнить задание?        |
|                                    |                                    |- Найдите место слову «падеж» в       |
|                                    |                                    |кластере.                             |
|                                    |                                    |- Сформулируйте тему урока.           |
|                                    |                                    |- Определите цель урока.              |
|II.  Осмысление содержания          |Индивидуальная работа по заданию    |Дает задание.                         |
|                                    |учебника. Выписывают слово цирк в   |-Выполните самостоятельно упр.116.    |
|                                    |разных формах  с вопросами, выделяют|- Организует проверку, подводит к     |
|                                    |окончание и основу.                 |формулированию вывода.                |
|                                    |Один ученик работает у доски.       |Работа по вопросам.                   |
|                                    |С цирком (с чем?)                   |- Сравните, что изменилось, основа или|
|                                    |Вокруг цирка (вокруг чего?)         |окончание?                            |
|                                    |К цирку (к чему?)                   |-Почему существительное меняет в      |
|                                    |Цирк (что?)                         |тексте окончание?                     |
|                                    |В цирке (в чем?)                    |- Какое еще слово в тексе в разных    |
|                                    |Наблюдают за словоизменением,       |формах? (Артемка)                     |
|                                    |отвечают на вопросы учителя.        |                                      |
|Зрительная физминутка               |Выполняют зрительную физминутку     |Дает задание: закройте глаза,         |
|                                    |                                    |представьте перед собой большой белый |
|                                    |                                    |экран. Раскрасьте его мысленно желтым,|
|                                    |                                    |зеленым, любимым цветом.              |
|                                    |                                    |Откройте глаза, приготовьтесь к       |
|                                    |                                    |работе.                               |
|                                    |Читают текст.                       |Прочитайте текст упр. 118             |
|                                    |Сравнивают свой вывод с авторским.  |-Совпал наш вывод с точкой зрения     |
|                                    |Читают правило.                     |ученого-языковеда?                    |
|                                    |Отвечают на вопросы .               |Работа с правилом                     |
|                                    |                                    |- Что узнали про падежи?              |
|                                    |                                    |- Почему у каждого падежа 2 вопроса?  |
|                                    |Повторяют падежи с опорой на        |Знакомит с приемом для запоминания    |
|                                    |таблицу.                            |падежей.                              |
|                                    |                                    |Иван Рубит Дрова Варвара Топит Печь   |
|                                    |Фронтальная работа, в тетрадях и на |Дает задание, контролирует            |
|                                    |доске                               |правильность выполнения.              |
|                                    |Выполняют упр.120 –изменяют по      |Сформулируйте вывод: изменение по     |
|                                    |падежам слова кот, коты.            |падежам это словоизменение или        |
|                                    |- Формулируют и объясняют вывод.    |словообразование?                     |
|Физминутка                          |Выполняют упражнения по заданию     |Кто? -приседают девочки ( 6 слов)     |
|                                    |учителя.                            |Что?- приседают мальчики ( 7 слов)    |
|                                    |                                    |Огонь, рысь,  малыш, гараж, еж,       |
|                                    |                                    |кувшинка, тишина, чайка, снежинка,    |
|                                    |                                    |синица, окунь, задача, жизнь.         |
|                                    |                                    |- Сколько было одушевленных и         |
|                                    |                                    |неодушевленных имен существительных?  |
|III. Рефлексия/ Домашнее задание    |Работа в группе - дополнение        |- Какие ключевые слова правила можно  |
|                                    |кластера ключевыми словами текста и |внести в кластер?                     |
|                                    |правила.                            |- Организует работу в парах,          |
|                                    |Рассказывают, что знают об имени    |взаимопроверку в парах.               |
|                                    |существительном  с опорой на        |- Предлагаю проверить знания по новой |
|                                    |кластер.                            |теме. Отметь верные и неверные        |
|                                    |Работа в парах по карточке.         |утверждения.                          |
|                                    |Индивидуальная работа, прием «Верно |                                      |
|                                    |- неверно».                         |Предлагает домашнее задание.          |
|                                    |Самопроверка с доски.               |Выучите правило о падежах и выясните, |
|                                    |Записывают домашнее задание.        |есть ли падежи в других языках.       |
|                                    |                                    |Измените свое имя и фамилию по        |
|                                    |                                    |падежам.                              |

                                                                  Приложение
Задание для парной работы
Восстановите  по порядку падежей изменение слова дружба. Соедините
стрелочками.

|И.п         |чему?             |о дружбе                |
|Р.п.        |о чём?            |дружбе                  |
|Д.п.        |чем?              |дружба                  |
|В.п.        |что?              |дружбой                 |
|Т.п.        |что?              |дружбы                  |
|П.п.        |чего?             |дружбу                  |

«Верно- неверно»
Верные утверждения отметьте «+», неверные «-«
   1. В русском языке 7 падежей.
   2. При изменении по падежам изменяется основа слова.
   3. У каждого падежа два вопроса.
   4. Изменение по падежам это словоизменение .
   5. Вопросы кем? чем? Родительного падежа.
   6. Слова «стрела- перестрелка» однокоренные.
   7. Последовательность падежей : винительный, творительный , предложный.
   8. Существительное за забор стоит в предложном падеже.

[pic][pic]


title: Занятия "Что нам делать, как нам быть?"

extracted_text:
Воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1комбинированного вида п. Вейделевка Чумак Людмила Кадыровна

Занятие по ознакомлению с окружающим
« Что нам делать, как нам быть?»

Подготовила:
Чумак Людмила Кадыровна

                                                      2013 г.

Тема: «Что нам делать, как нам быть?»

Задачи:  Способствовать воспитанию у детей гуманного отношения к животным на основе понимания связи каждого живого организма с окружающей средой;
               Обогащению конкретных представлений о взаимосвязях животных с окружающей средой;
               Развитию умения детей решать проблемные ситуации при помощи предметно-схематических моделей;
               Развитию общей моторики и координации слова с движением.

Материал: Модели для решения проблемных ситуаций: шкатулка, лягушонок, вата, магнитофон.

Ход занятия.
- Ребята, сегодня наше занятие называется «Что нам делать, как нам быть?» А знаете почему?
- Нет.
- Тогда я вам объясню.
     У меня есть знакомый мальчик, его фамилия Жалейкин, он такой же, как вы.
     Я его недавно встретила, и он мне рассказал несколько очень интересных историй, которые с ним приключились. Но в них все так запутано, сто он сам  не может понять, почему у него так получилось и что ему нужно делать. Он попросил, чтобы вы посоветовали, как ему нужно поступить в том или ином случае. И почему?
     Ну что, ребята, поможем Жалейкину?
- Да
- Тогда помогите!
Почему же вы молчите?
- Не знаем, в чем Жалейкину нужно помочь.
- Нужно знать, что с ним произошло.
- Правильно. Тогда слушайте, какая история с ним произошла.
     Под кочкой в сыром болотце заметил Жалейкин маленького слабенького лягушонка. «Бедный, несчастный малыш! – воскликнул Жалейкин. – Как тебе плохо, бедняжка, в этом грязном болотце! Темно, сыро, холодно. Ну ничего, я тебя спасу, у меня дома тебе будет хорошо и уютно». Дома Жалейкин посадил лягушонка в самую красивую расписную шкатулку, постелил на дно мягкую сухую вату, поставил шкатулку на теплое солнышко и весело рассмеялся от радости: «Помни, лягушонок, мои заботы».
- Скажите, ребята, что хотел сделать Жалейкин лягушонку?
- Хотел сделать добро, чтобы лягушонку было хорошо.
- Чтобы мы не забыли, что Жалейкин хотел сделать доброе дело, мы поставим модель улыбающееся лицо ( человек на картинке улыбается).

     Это значит, что Жалейкин задумал сделать что-то хорошее.
- Получилось ли у него то, что он хотел сделать?
- Нет.
- А почему так произошло?
- Он не знал, как надо правильно ухаживать за лягушонком.
     Значит, для того чтобы сделать кому-то хорошо, нужно о нем много знать, мы обозначим вот этой моделью, например книга.

     Но эта модель означает, что Жалейкин все правильно знал о лягушонке. Так ли было в его  истории?
- Нет, он многого не знал.
- Чтобы не забыть, что Жалейкин не знал того, что нужно, поставим вопросительный знак.
Что же случилось из-за того, что Жалейкин не знал главного о лягушонке?
- Поступил не так, как надо, посадил его в коробку и выставил на солнышко.
- То, что он сделал, мы обозначим моделью . А правильно ли сделал Жалейкин? Почему нет?
- Он не знал, что лягушонку будет плохо на солнышке.
- И что в результате получилось у Жалейкина? Что произошло с лягушонком?
- Ему стало плохо, он мог умереть.
- Получилось у Жалейкина то, что он задумал? (Показ 1 элемента модели).
- Нет.
-Обозначим это моделью, где нарисован грустный человек  (модель с грустным лицом.)
     Ребята, нужно помочь Жалейкину сделать задуманное! Помогите ему. Что у нас обозначает 1 модель.
- Жалейкин задумал доброе дело.
- Правильно, он задумал сделать доброе дело – это его цель. Что же нам нужно, чтобы сделать это? Посмотрите на 2 модель. Что она обозначает?
- Нужно знать то, что любит лягушонок, а что нет.
- Когда же лягушонку будет хорошо? Что нужно знать о нем? Спросите меня, если не знаете.
- Лягушки любят воду, влагу. Они дышат кожей. Она должна быть всегда влажная.
- Нужна была лягушонку помощь? Что должен был сделать Жалейкин?
- Не трогать, не пугать, пройти мимо (показ 3 модели). Оставить лягушонка в болоте.
- А теперь подумайте: если бы Жалейкин все это знал и сделал бы так, как вы сказали, что бы у него получилось?
-Лягушонку было бы хорошо.
- какую модель нужно поставить?
     Человек, который улыбается – это значит, что ему хорошо, и у Жалейкина получилось то, что он задумал.

Координация слова с движением, развитие общей моторики.

     Давайте пойдем на полянку и соберем букет цветов. Мы не будем рвать много – ведь они завянут. Сорвем несколько цветочков.
     На полянку мы пойдем, мы пойдем
     И цветов мы наберем, наберем.
     Колокольчик голубой
     Поклонился нам с тобой.
     К солнцу тянутся ромашки,
     В траве бегают букашки.
     Мы домой идем, идем,
     Мы букет цветов несем.
 - А сейчас я вам расскажу еще одну историю, которая приключилась с Жалейкиным. Вы помните, какую цель перед собой ставил Жалейкин?
- Делать добро.
- Правильно, и на этот раз он решил помочь, поэтому сразу поставим 1 модель.
- А теперь слушайте историю.
     Шел Жалейкин по лесу, видит птенчик сидит на пеньке.
Беспомощный, маленький, одинокий. Жалко стало Жалейкину птенчика, чуть не заплакал и подумал: «Наверное, он, бедняга, из гнезда выпал, потерял родителей, я возьму его домой и сделаю его горькую жизнь сладкой. Для тебя, пернатый друг, мне ничего не жалко. Ешь досыта ириски, леденцы, пей какао и лимонад! Живи у меня и радуйся своей сладкой жизни!»
- Кто поможет разобраться в поведении Жалейкина по модели?
- Жалейкин хотел сделать доброе дело, он не знал, где птенчику хорошо и что он любит есть; поэтому он сделал неправильно – взял птенчика домой, кормил его не тем, чем надо и птенчику было плохо у Жалейкина.
- Кто из ребят поможет составить историю так, чтобы она хорошо закончилась для птенца.
     1. Какая цель?
     2. Что нужно знать?
     3. Что нужно сделать?
     4. Какой получился результат?
- Ребята, вы заметили, похожи ли эти 2 истории или нет? Чем?
- Какой совет вы можете дать Жалейкину, если он в следующий раз надумает кому-нибудь помочь?
- А что делать в том случае, если знаний о ком-то не хватает?
- Хотите послушать еще истории о Жалейкине? В следующий раз расскажу. А ему передам ваши советы.

Используемая литература:

1.М.И. Чистякова « Психогимнастика» - М.:1980
2.О.А.Шорохова« Занятия по развитию связной речи дошкольников сказкотерапия» - М.: ТЦ Сфера, 2009


title: Конспект НОД "Вот и к нам заглянула осень"

extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей группе «Вот и к нам заглянула осень»
Автор: Петухова Виктория Владимировна, воспитатель МДОУ № 11 «Родничок» комбинированного вида, г. Касли
Цель: Обобщить и систематизировать представления детей об осени.
Образовательные задачи:
Помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями: изменение окраски листьев деревьев, подготовка животных к зиме и т.д.
Формировать познавательные и мыслительные процессы у детей.
Развивающие задачи:
Способствовать формированию новой функции речи – интеллектуальной, т.е. планирование своей речи.
Обеспечить высокую работоспособность и предотвратить утомляемость и закрепощение детей, используя здоровьесберегающие технологии (самомассаж, ароматерапия, дыхательная гимнастика, гимнастики для глаз).
Воспитательные задачи:
Воспитывать художественно-эстетический вкус (красота осенней природы).
Воспитывать доброжелательность в общении друг с другом и воспитателем.
Оборудование: осенний букет, выполненный из цветной бумаги; листья на каждого ребёнка; картины с изображением диких животных; схема листа; грецкие орехи; гуашевые краски; альбомные листы.

Ход занятия
Дети и воспитатель входят в зал и здороваются.
Воспитатель: Здравствуйте! К нам пришли гости и мы, как вежливые дети поздоровались. Улыбнитесь! А теперь поздоровайтесь по-другому.
Коммуникативная игра «Здравствуйте»
Здравствуйте, ладошки!
Хлоп, хлоп, хлоп.
Здравствуйте, ножки!
Топ, топ, топ.
Здравствуйте, щёчки!
Пуф, пуф, пуф.
Пухленькие щёчки!
Плюх, плюх, плюх.
Здравствуйте, губки!
Чмок, чмок, чмок.
Здравствуйте, зубки!
Чок, чок, чок.
Здравствуй, мой носик!
Бип, бип, бип.
Здравствуйте, гости! Привет!
Для того, чтобы нам начать занятие, надо лучше подготовиться.
Наши ручки мы потрём,
И на мочки мы нажмём.
А теперь начнём руками
Наши ушки растирать.
Ой-ой-ой, ой-ой-ой, покачаем головой!
Ой-ой-ой, ой-ой-ой, покачаем головой!
(В соответствии с текстом выполняются движения, направленные на активизацию всех систем организма).
Воспитатель: Внимательно посмотрите вокруг, что необычного или нового в нашем зале? (В зале стоит букет из цветных листьев, выполненных из цветной бумаги). Как появился этот осенний букет? Кто мог принести его? (Предполагаемые ответы детей – из леса, воспитатели, осень и т.д.). Выберите глазками себе любой лист. От какого дерева твой лист?
Осень на опушке краски разводила
По листам тихонько кистью проводила
Пожелтел орешник, и зарделись клёны,
В пурпуре осеннем только дуб зелёный.
Давайте подойдем поближе к букету и вдохнём воздух. (Дети подходят и делают глубокий вдох, на букет нанесено пихтовое масло). Что напоминает этот аромат? (Дети предполагают). Это аромат сосны, хвои, леса. А весь букет пахнет каким-то временем года. Каким? (Осенью).
(Включение ароматерапии – пихтовое масло – благотворно влияет на лёгкие, облегчает дыхание, активизирует работу мозга).
	Возьмите листочки (подарок осени) и поиграем. Вы будете шаловливые ветерки, дыханием своим оживите листочки и они затанцуют в ваших руках.
Выполнение комплекса дыхательной гимнастики Волковой:
Вдох через рот – выдох через рот.
Вдох через рот – выдох через нос.
Вдох через нос – выдох через рот.
Вдох через нос – выдох через нос.
Обратите внимание на свои листочки, они разного цвета. А хотите узнать, почему листья были зелёные, а стали разноцветные?
Тогда послушайте историю, которая произошла с девочкой Мариной.
«Однажды Марина увидела, что с её друга старого дуба облетают листья. Захотелось ей помочь, сохранить листочки. Взяла она нитки и клей и стала привязывать и приклеивать листья, чтобы ветер их не оборвал.
Привязала листьев 20, да руки замёрзли. Села Марина под дуб, на руки дышит. И послышалось ей, словно дуб потянулся и сказал тихонько:
- Ты что тут делаешь, мне спать мешаешь?
- Я листочки приклеиваю, а то последние проспите.
- Эх, малышка! Я свои дела и заботы закончил, пора отдохнуть. Гляди, какие желуди вырастил, из них вырастут новые дубки. Но это потом, а сейчас – дни короче, света меньше, значит, деревьям спать пора. В листьях есть зелёные крохотные зёрнышки – хлорофиллы – живые заводики, они всё лето работали: брали из воздуха углекислый газ (это что мы вдыхаем) и из этого газа, воды и растворённых в ней веществ, добытых корнями, делали строительный материал для новых веток, почек, корешков. Как не подняться дому без бетона и кирпича, так не вырасти дереву без материала, который готовили зелёные зёрнышки-заводики.
- А почему листики стали жёлтыми?
- В листьях – отвечает старый дуб, - живые зелёные заводики исчезли, растворились, как сахар в воде, а жёлтые остались. Пока работали зелёные, жёлтых видно не было, но растворились зелёные и остались жёлтые. Вот листья  и пожелтели».
Так что будет делать дерево зимой?
Не только деревья готовятся к зиме, но и звери. Идём к ним в гости.
Звучит музыка. Дети передвигаются по залу в соответствии с характером музыки: приветливые белочки, сердитые волки, неуклюжие медведи, лукавые лисички, торопливые ежи.
На полянку мы пришли
Лесных жителей нашли.
	Дети становятся полукругом и проводится гимнастики для глаз.
Найдите только глазками волка, ежа, лису, белку, медведя, зайца. Двигаться должны только глазки, так они отдыхают.
Найдите того зверя, про которого хотите рассказать, как он готовится к зиме. (Дети рассказывают).
	Воспитатель загадывает загадки:
Загорелись как пожар на рябине листья
Катится навстречу шар из осенних листьев.
Ты его не узнаёшь? Приглядись-ка! Это ёж!
Золотым клубочком стал хитрый ёжик колкий,
Листья клёна нанизал на свои иголки.
Их несёт к себе домой, стелет на кроватку,
Чтобы долгою зимой спать под елью сладко. (Ёж)

Рыжая плутовка, бегает ловко
В лесу живет, а в деревне кур крадёт. (Лиса)
Подвижная игра «Лиса и зайцы»
	Лиса и зайцы разбежались, одни мы на полянке остались. Прислушайтесь к звукам осеннего леса.
Присесть. Пауза релаксации. Звуки леса.
Кто орешки про запас на зиму для нас припас?
А орешки не простые, все здоровьем налитые.
Кто возьмёт один орех – у того здоровый будет смех.
Кто возьмёт ореха два – у того мыслить будет голова.
Проводится самомассаж грецкими орехами.
	А теперь задание-сюрприз: искупайте орешки в любой краске и попробуйте нарисовать разноцветными орешками то, что вам нравится в осени.


extracted_text:
  Контрольная работа № 4  "Делимость чисел"
I вариант
1. Запишите все делители чисел:
а) 33;
б) 13.
2. Запишите пять чисел, кратных числу 14.
3. Из данных чисел 7385, 4302, 2880, 9164, 6020, 3977 выберите числа, которые:
а) делятся на 2;
б) делятся на 5;
в) делятся на 10.
4.Среди данных чисел 2473, 3728, 5532, 6786 найдите те числа, которые:
а) делятся на 3;
б) делятся на 9.
5. Делится ли произведение 1112 · 930
а) на 2;
б) на 5?
6. Разложите на простые множители числа:
а) 105;
б) 360.
7. Найдите:
а) наибольший общий делитель чисел 32 и 48;
б) наименьшее общее кратное чисел 16 и 20.
8. Шнур длиной 4м нужно разрезать на куски по 35см. Сколько таких кусков получится и какой длины будет остаток?
9. Дано число 21 945.  Вычеркните в данном числе:
     а) одну цифру так, чтобы полученное число делилось на 2;
     б) две цифры так, чтобы полученное число делилось на 9.
10. Запишите наибольшее четырехзначное число, делящееся на 6.

Контрольная работа № 4  "Делимость чисел"
II вариант
1.Запишите все делители чисел:
а) 27;
б) 19.
2. Запишите пять чисел, кратных числу 15.
3. Из данных чисел 4301,  9164, 1810,  1235, 3976, 870 выберите числа, которые:
а) делятся на 2;
б) делятся на 5;
в) делятся на 10.
4. Среди данных чисел 2174, 5649, 1827,  3013 найдите те числа, которые:
а) делятся на 3;
б) делятся на 9.
5. Делится ли сумма 8130 + 402
а) на 2;
б) на 10.
6. Разложите на простые множители числа:
а) 102;
б) 540.
7. Найдите:
а) наибольший общий делитель чисел 27 и 45;
б) наименьшее общее кратное чисел 15 и 18.
8. Моток ленты длиной 8м нужно разрезать на куски по 45см. Сколько таких кусков получится и какой длины будет остаток?
9. Дано число 10 401.  Вычеркните в данном числе:
а) одну цифру так, чтобы полученное число делилось на 5;
б) две цифры так, чтобы полученное число делилось на 3.
10. Запишите наименьшее четырехзначное число, делящееся на 15.

Контрольная работа № 4  "Делимость чисел"
I вариант
1. Запишите все делители чисел:
а) 33;
б) 13.
2. Запишите пять чисел, кратных числу 14.
3. Из данных чисел 7385, 4302, 2880, 9164, 6020, 3977 выберите числа, которые:
а) делятся на 2;
б) делятся на 5;
в) делятся на 10.
4.Среди данных чисел 2473, 3728, 5532, 6786 найдите те числа, которые:
а) делятся на 3;
б) делятся на 9.
5. Делится ли произведение 1112 · 930
а) на 2;
б) на 5?
6. Разложите на простые множители числа:
а) 105;
б) 360.
7. Найдите:
а) наибольший общий делитель чисел 32 и 48;
б) наименьшее общее кратное чисел 16 и 20.
8. Шнур длиной 4м нужно разрезать на куски по 35см. Сколько таких кусков получится и какой длины будет остаток?
9. Дано число 21 945.  Вычеркните в данном числе:
     а) одну цифру так, чтобы полученное число делилось на 2;
     б) две цифры так, чтобы полученное число делилось на 9.
10. Запишите наибольшее четырехзначное число, делящееся на 6.

Контрольная работа № 4  "Делимость чисел"
I вариант
1. Запишите все делители чисел:
а) 33;
б) 13.
2. Запишите пять чисел, кратных числу 14.
3. Из данных чисел 7385, 4302, 2880, 9164, 6020, 3977 выберите числа, которые:
а) делятся на 2;
б) делятся на 5;
в) делятся на 10.
4.Среди данных чисел 2473, 3728, 5532, 6786 найдите те числа, которые:
а) делятся на 3;
б) делятся на 9.
5. Делится ли произведение 1112 · 930
а) на 2;
б) на 5?
6. Разложите на простые множители числа:
а) 105;
б) 360.
7. Найдите:
а) наибольший общий делитель чисел 32 и 48;
б) наименьшее общее кратное чисел 16 и 20.
8. Шнур длиной 4м нужно разрезать на куски по 35см. Сколько таких кусков получится и какой длины будет остаток?
9. Дано число 21 945.  Вычеркните в данном числе:
     а) одну цифру так, чтобы полученное число делилось на 2;
     б) две цифры так, чтобы полученное число делилось на 9.
10. Запишите наибольшее четырехзначное число, делящееся на 6.

Контрольная работа № 4  "Делимость чисел"
II вариант
1.Запишите все делители чисел:
а) 27;
б) 19.
2. Запишите пять чисел, кратных числу 15.
3. Из данных чисел 4301,  9164, 1810,  1235, 3976, 870 выберите числа, которые:
а) делятся на 2;
б) делятся на 5;
в) делятся на 10.
4. Среди данных чисел 2174, 5649, 1827,  3013 найдите те числа, которые:
а) делятся на 3;
б) делятся на 9.
5. Делится ли сумма 8130 + 402
а) на 2;
б) на 10.
6. Разложите на простые множители числа:
а) 102;
б) 540.
7. Найдите:
а) наибольший общий делитель чисел 27 и 45;
б) наименьшее общее кратное чисел 15 и 18.
8. Моток ленты длиной 8м нужно разрезать на куски по 45см. Сколько таких кусков получится и какой длины будет остаток?
9. Дано число 10 401.  Вычеркните в данном числе:
а) одну цифру так, чтобы полученное число делилось на 5;
б) две цифры так, чтобы полученное число делилось на 3.
10. Запишите наименьшее четырехзначное число, делящееся на 15.

Контрольная работа № 4  "Делимость чисел"
II вариант
1.Запишите все делители чисел:
а) 27;
б) 19.
2. Запишите пять чисел, кратных числу 15.
3. Из данных чисел 4301,  9164, 1810,  1235, 3976, 870 выберите числа, которые:
а) делятся на 2;
б) делятся на 5;
в) делятся на 10.
4. Среди данных чисел 2174, 5649, 1827,  3013 найдите те числа, которые:
а) делятся на 3;
б) делятся на 9.
5. Делится ли сумма 8130 + 402
а) на 2;
б) на 10.
6. Разложите на простые множители числа:
а) 102;
б) 540.
7. Найдите:
а) наибольший общий делитель чисел 27 и 45;
б) наименьшее общее кратное чисел 15 и 18.
8. Моток ленты длиной 8м нужно разрезать на куски по 45см. Сколько таких кусков получится и какой длины будет остаток?
9. Дано число 10 401.  Вычеркните в данном числе:
а) одну цифру так, чтобы полученное число делилось на 5;
б) две цифры так, чтобы полученное число делилось на 3.
10. Запишите наименьшее четырехзначное число, делящееся на 15.

ответы к/р 4 "делимость чисел"
Вариант 1
1. а) Д(33)=
б) Д(13)=
2. К(14)=
3. а) 4302, 2880, 9164, 6020
б) 7385, 2880, 6020
в) 2880, 6020
4. а) 5532, 6786
б) 6786
5.а) да
б) да
6. а)105=3∙5∙7
б) 360=
7. а)НОД(32;48)=16
б) НОК(16;20)=80
8. 11(ост.15)
9. а) 2194
б) 945
10.9996
Вариант 2
1. а) Д(27)=
б) Д(19)=
2. К(15)=
3. а) 9164, 1810, 3976, 870
б) 1810, 1235, 870
в) 1810, 870
4. а) 5649, 1827
б) 1827
5.а) да
б) нет
6. а)105=2∙3∙17
б) 360=
7. а)НОД(27;45)=9
б) НОК(15;18)=90
8. 17(ост.35)
9. а) 1040
б) 141
10. 1005


title: Развлечение ко дню Защитника Отечества "Будем в Армии служить"

extracted_text:
Развлечение ко дню Защитника Отечества
«Будем в Армии служить»

Дети под музыку входят в зал и садятся на  стульчики.
Ведущий: Дорогие дети! Уважаемые гости! Сегодня мы отмечаем замечательный праздник – День защитника Отечества. Это праздник всех защитников нашего Отечества, защитников мира, свободы и счастья. Солдаты и командиры нашей армии, стоят на службе и днем и ночью. И поздравить не только -  ваших пап, братьев, дедушек с днем рождения нашей армии, но и наших мальчиков, будущих защитников нашей Родины. От всей души поздравляем всех отважных российских воинов и благодарим их за ратный труд и верность Отечеству. Желаем им богатырского здоровья и огромного счастья.
Выходят дети читают стихи.
У нас сегодня день особенный,
Для мальчишек и мужчин,
День защитника Отечества,
Знает каждый гражданин.

День нашей Армии сегодня,
Сильней ее на свете нет,
Привет защитникам народа-
Российской Армии – привет!

Все наши дедушки и папы,
Когда то в Армии служили,
Учились защищать Россию,
Всегда подтянутыми были.

Отважных, сильных и веселых.
Мужчин сегодня поздравляем,
И в день защитника отечества
Здоровья, радости желаем!

Одной семьей живут народы,
Крепка Россия, как гранит,
На страже мира счастья и свободы
Защитник нашей Армии стоит!
Ребята давайте исполним песню «Защитники  Отечества»
Песня «Защитники Отечества»
Ведущий: - Нам сегодня предстоит превратиться в сильных, смелых, решительных моряков, летчиков, пограничников, саперов, разведчиков, медицинских работников. Необходимо все задания выполнять очень точно, решительно, поддерживать своих товарищей, помогать отстающим. Ведь именно такими качествами обладает настоящий защитник своей родины. Готовы ли вы, ребята, к таким серьезным испытаниям?
Дети: Готовы!
Ведущий: Чтобы грамотно защищать Родину солдаты должны быть очень внимательными. Проверим ваше внимание.
Конкурс на внимание: «Да - Нет»
1.  Наша армия сильна? («Да»)
2.  Защищает мир она? («Да»)
3.  Мальчишки в армию пойдут? («Да»)
4.  Девочек с собой возьмут? («Нет»)
5.  Стоит летчик на границе? («Нет»)
6.  Он летает выше птицы? («Да»)
7.  Мы скоро праздник отмечаем? («Да»)
8.  Мам, девчонок поздравляем? («Нет»)
9.  Мир важней всего на свете? («Да»)
10.  Знают это даже дети? («Да»)
Ведущий: И первая эстафета «Доставь донесение»
Первый участник, преодолевает полосу препятствий в руках у него пакет- донесение, до указанного ориентира и обратно, передаёт эстафету другому. А последний отдает донесение в штаб, то есть взрослому и мы читаем что там написано.
Следующая эстафета «Перенеси снаряды»
Команды строятся цепочкой на расстоянии вытянутой руки друг от друга. На одном конце цепи стоит пустая корзина, на другой- с мячами. Участники по цепи передают снаряды на другой конец колонны. Кто быстрее справится с заданием.
Ведущий: Мы сегодня поздравляем всех мужчин и дедушек. А наши девочки хотят поздравить своих мальчиков, которые когда вырастут, мы уверены в этом, станут сильными, отважными мужчинами. Выходите девочки.
Выходят девочки читают стихи.

Что ни день, то приключение
От мальчишек огорченье.
Топот,  крики, что случилось?
Снова грохот -  дзынь! разбилось…

Только знаем мы секрет:
Никаких мальчишек нет -
Это ведь десанта рота.
Кавалерия, пехота.
И совсем не огорченья -
Ведь у них идет ученье!

Царапины. Занозы.
Вам страшен только йод!
Тут не стесняясь слезы,
Сам полководец льет.

Пусть голова в зеленке
И в пластырях нога,
Но есть еще силенки,
Чтоб разгромить врага.

На лбу бывают шишки.
Под глазом  - фонари.
Уж если вы -  мальчишки.
То вы – богатыри!
Выходят мальчики поют частушки.
А сейчас проверим, какие у нас ловкие наши папы и дедушки. Выходите.
Конкурс « Башня»
Ведущий: Ребята, а как вы думаете,  в Армии девочки могут служить? Ответ детей. Правильный ответ могут. И эта эстафета  для наших девочек. Называется она «Юный художник» Девочки вам нужно нарисовать будущего защитника отечества.
Ведущий: Есть такая пословица: «Не тот стрелок, кто стреляет, а тот, кто в цель попадает». Проверим, какие вы стрелки!
Эстафета «Меткие стрелки». Нужно попасть в корзину воздушными шариками победит тот, у кого больше шаров в корзине.
Ведущий: Молодцы ребята, какие вы ловкие и сильные, а теперь я хочу проверить какие вы умные и как умеете отгадывать загадки про своих пап:
Стоит сильный гром и свист,
Папа в танке, он…. (танкист)

На корабле он тут и там
Папа главный -…. (капитан)

По синему небу летит самолет,
Им управляет папа -… (пилот)

Дружно шагает с военными в ряд
В серой шинели папа - …. (солдат)

Воспитатель: Дорогие наши папы, мы знаем, как хорошо вы управляетесь с молотком и другими инструментами, вот сейчас посмотрим какие же вы ловкие и быстрые.
Конкурс: «Конструирование самолёта»
Выходите к нам скорей
Летчики-пилоты
Мы посмотрим, как летают ваши самолеты.
Воспитатель: А сейчас посмотрим, как умеют летать наши «Бомбардировщики». Вам потребуется 20-30 надутых воздушных шариков, разбросанных в хаотичном порядке по залу. Включается песня «Бомбардировщики». Задача участников, пока звучит музыка, бегать по залу и изображать самолет. Как только музыка выключается, тут же наши бомбардировщики должны будут взорвать бомбы, то есть сесть на шарик и лопнуть.
Воспитатель: Молодцы! Вот и подходит к концу наше развлечение. Наши участники успешно выполнили все задания, показали себя настоящими защитниками Родины. На таких воинов всегда можно положиться, они сберегут мир! - Уважаемые зрители, как вы считаете, кто победил? Конечно, дружба! Сегодня мы получили здесь веселье, здоровье, смех. Давайте поаплодируем нашим участникам.
Мы пока что дошколята,
А шагаем как солдаты!

Я танкистом смелым буду,
Проведу свой танк повсюду!

Я своей ракетой грозной,
Цель достану в небе звездном!

Я, ребята, непременно,
Буду летчиком военным!

Я - бесстрашным капитаном,
Поплыву по океанам!

Я хочу быть офицером,
Чтоб идти в атаку первым!

Пусть сияет солнце ярко,
И пусть пушки не гремят!
Мир людей страну родную,
Защитит всегда солдат!
Выходят дети и строятся на марш.


title: Технологическая карта урока "В парке аттракционов" 3 класс

extracted_text:
Тема: В парке аттракционов

Класс: 3

Тип урока: Урок «открытия» нового знания

Оборудование: Учебно-методический комплекс: УМК М.В. Вербицкая «Forward» 3 класс часть 2.- М.: Вентана – Граф, 2013.,  ноутбук, аудиозапись.

Цель учителя: способствовать формированию у учащихся знаний лексических единиц по теме «Парк аттракционов» и использования лексических единиц в диалогической речи.

Цель учащихся: узнать новые слова по теме «Парк аттракционов»

Планируемые результаты:

Личностные: Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе. Определять общие для всех правила поведения. Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, затем результатом

Метапредметные:

- регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке. Формулировать учебные задачи. Учить планировать свою деятельность на уроке. Отличать верно выполненное задание от неверного. Осуществлять самоконтроль. Совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
- познавательные УУД: Выделять известную и неизвестную лексику. Искать значения слов в словаре. Осуществлять осознанное речевое высказывание. Извлекать информацию из текста. Выполнять задание по образцу. Определять уровень усвоения учебного материала
- коммуникативные УУД: Воспринимать иноязычную речь на слух. Слушать и понимать своих одноклассников и учителя. Вести диалог этикетного характера. Вести диалог-расспрос с новыми лексическими единицами и грамматическими структурами. Правильно реагировать и отвечать на предлагаемые вопросы. Сотрудничать с одноклассниками при работе в парах, в ролевой игре.
Предметные: узнать, понять и уметь употреблять лексику по теме «В парке аттракционов»

Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Савыт-саба. Чәй сервизы"

extracted_text:
Тема: «Савыт-саба. Чәй сервизы»проекты
Максат:
Пластилиннан савыт-саба ясау технологиясенә өйрәтү;
                                           Планлаштырылган нәтиҗә
Предмет белемнәре:
Пластилиннан әвәләү алымнарын өйрәтү.
УУД:
 Шәхси:  Әйләнә-тирәгә һәм үзеңә шәхси һәм эмоциональ караш формалаштыру.
Регулятив:  Пластилин белән эшләү алгоритмын үзләштерү.
Танып белү:  Өстәлне сервировкалау кагыйдәләре, чәй савыт-сабаларының төрлелеге турында күзаллау формалаштыру.
Коммуникатив:  Кечкенә группада эшләү күнекмәләрен формалаштыру.
Төп төшенчәләр:
 Сервиз (чәй сервизы җыелмасы кеше санына карап өстәлгә куела), сервировклау(өстәл бизәү) традиция( гореф-гадәт)
Предметара бәйләнешләр:
Әйләнә-тирә (төрле халыкларның традицияләрен белү).
 ОБЖ (куркынычсызлык кагыйдәләрен белү һәм куллану).
Сөйләм теле (укучыларның сүзлек байлыгын үстерү).
ИЗО (чәй композициясен төзегәндә эстетик зәвыкны үстерү)
Математика (эшләү алгоритмын булдыру,предметларны санау)
Эш формалары:
 Фронталь, кечкенә группаларда, индивидуаль.
Ресурслар:
 «Технология»дәреслеге,презентация,күргәзмәлек,чәй сервизы ,стеклар,пластилин,
такта ,салфетка.
                                                                Дәрес барышы:
I этап. Эшчәнлекне мотивлаштыру.
Елмаеп карагыз дөньяга(слайд1)
Рәхәт бит яшәве, шулаймы?!
Елмаеп яшәсәң көн саен,
Укырга, уйларга бик җайлы.
-Хәерле көн, балалар!
Балалар әйдәгез бер-берегез белән йөзгә-йөз,иңгә- иң партнёрлар белән исәнләшик.
МЭНЭДҖ  МЭТ(Хор белән мәкаль әйтелә”Бир бишне-ун булсын,эшебез уң булсын”!(уң куллар белән бәрешеп алалар)
Ә кәефләрегез ничек? –(Укучылар кәефләре нинди булуга карап смайликла күтәрәләр.)ТИМ ЧИР
Бик яхшы ,минем дә кәефем күтәренке!(смайлик күрсәтелә)
Шушы күтәренке кәеф белән  бер-беребезгә елмаеп дәресебезне башлап җибәрик.
Хәзер нинди дәрес ?(технология дәресе )
Укучылар, технология дәресендә дусларларыбыз да катнаша.Кемнәр әле  алар?(Гөлнур,Илнур рәсемнәрен тактага ябыштыру)
Әйе, алар бүген дә безнең дәрестә катнашалар.
Әйдәгез эш урыны белән танышыйк .(слайд 2)
 Безнең эш урыны әзер,эшләү өчен безгә нәрсәләр кирәк була икән,эш тәртибен искә төшерик? (пластилин  - сулда, салфетка- өстә, стеклар- уңда.)
Кереш  инструктаж.
Искә төшерик әле технология дәресендә нинди кагыйдәләрдән башка эшне башларга ярамый? (Куркынычсызлык кагыйдәләре)
Укучылар пластилин белән эшләү кагыйдәләрен искә төшерик әле?
Пластилин белән эшләү кагыйдәләре
1. Пластилинны авызга кабарга ярамый.
2. Пластилинлы куллар белән күзләрне уарга ярамый.
3. Стеклар белән сак эшләргә кирәк.
4. Эш өчен пластилинның дөрес төсен сайларга кирәк.
5.Стеклар кулланып, кирәк кадәр пластилин кисеп алырга.
6.Пластилин йомшарсын өчен аны кулда җылытырга һәм изәргә кирәк.
7.Эш беткәч кулыңны  йомшак коры салфетка белән сөртергә.
Iэтап.  Белемнәрне актуальләштерү.
Үзган технология  дәресендә нинди күмәк  проект эше  эшләдек?(Ботаклардан ясалган йорт проекты  эшләдек)
Нинди материаллар белән эшләдек?(табигый материаллар,пластилин,кәгазь,картон)
Бүген дәрестә без сезнең белән группаларда эшләрбез.
II. Уку максатын кую .Проблемалы сорау .
Сез табышмаклар яратасызмы?
Гөлнур белән Илнур сезгә табышмаклар әйтәләр, ә сез игътибар белән тыңлагыз һәм дөрес итеп җавап бирегез.Ә җаваплары менә шушы зур матур серле тартма эченә яшерелгән.Табышмакларның җаваплары  бүген  дәресебезнең темасын билгеләргә ярдәм итәр.
Башы да тишек, төбе дә тишек, уртасында ут, читендә су.(самовыр)
Башында  – сәдәф, бер кулы өстә –  берсе  билендә (чәйнек). (слайд 3).
Башында эшләпә –куллары билендә.(шикәр савыты)
Шар чаклы күзе бар,йодрык чаклы үзе бар.(чынаяк)
Өй эчендә түгәрәк күл.(тәлинкә)(слайд 4)
Барсында ашатам,ә үземнең авызым юк.(калак )(слайд 5)
Өстәлгә (самавыр,чынаяк,чәйнек,шикәр савыты ,чәй калагы куела.)
Өстәлдәге бу предметларны ничек атыйбыз?	(Савыт- сабалар,)
Чәй эчү өчен нинди савыт-саба кулланыла?(чәй срвизы)
Сез чәй эчәргә яратасызмы?(әйе)
 Әйдәгез бүген  үзебезгә чәй табыны әзерлибез.Сез ризамы?(әйе)
Балалар өстәлгә карагыз әле ,нинди савыт –саба җитми?(чынаяклар)
Ничә чынаяк бар өстәлдә?(берәү)
Бер чынаяк белән чәй өстәле әзерли алабызмы?(юк)
Ни өчен?(чынаяклар барыбызга да җитми.)
Нишлибез инде хәзер,каян алабыз?(ясыйбыз....)
Чәй сервизын  нәрсәләрдән ясап була?(пластилиннан,кәгазьдән)
Димәк без бүген дәрестә нинди проект эше эшлиячәкбез?(дәреснең темасын әйтәләр"Чәй сервизы”проекты . Һәр группа үзенә чәй сервизы җыелмасы ясар һәм чәй өстәле әзерләр.  (слайд6)
Аны нинди материалдан ясарбыз?(пластилиннан)
 Аны ясаганда без нәрсәгә өйрәнәчәкбез?(пластилин белән дөрес эшләргә, пластилиннан савыт-саба ясарга)
III.Яңа белем һәм төшенчәләр .
Максат – укучыларның белемнәрен,чәй эчү традицияләрен актуальләштерергә.
Балалар сез чәй турында ниләр беләсез?(чәй тәмле )
Чәй ул – файдалы эчемлек,сусауны баса,арганнарны оныттыра,кәефне күтәрә.
      Чәйне әби-бабаларыбыз элек-электән үк эчәргә яратканнар. Чәй – татарның йөзе.
Чәй эчкәндә өстәлдә самовыр, тәмле прәннекләр һәм җиләк-җимеш кайнатмалары булган. Халкыбызның матур бер гореф –гадәте ул чәй эчү, чәй табыны артында бергәләп утырып,  өйдәге мәшәкатьләрне уртага салып сөйләшкәннәр. (слайд 7)
Мәсәлән Японнар  һәм Кытайлар яшел чәй,Инглизләр кара чәй сәйлүн һәм һинд чәен сөт белән каймак белән эчәләр.(слайд 8)
Элек  чәйнекләрне балчыктан  ясый  торган булганнар.(слайд 9)
Хәзерге вакытта чәйнекләрне һәм чынаякларны савыт –сабаларны төрле формалы һәм төрле материалдан : балчыктан ,пыяладан,алюминийдан,ясыйлар.. (слайд 10)
4. Уен « Өстәл сервировкалау»(слайд 11)
Максат – укучыларга өстәл сервировкалап күрсәтү.
-Балалар ,әйдәгез чәй эчү өчен өстәлне дөрес итеп сервировкаларга өйрәник.
Экранга карагыз әле.. “Сервировка” һәм “сервиз” сүзләрен аңлату.
Ә нәрсә ул “сервировка”? (Өстәлне сервировкалау ул өстәлне бизәү) Өстәлгә предметларны дөрес урнаштырыйк.
IV этап. Ял минуты.”Төрле көйгә” күнегүләр эшләү, лидер артыннан кабатлау. Фолоу зе лидер. (2 группада эшлиләр)(слайд 12)
(Лидер артына бер рәткә басалар, музыка астында аның артыннан күнегүләрне эшлиләр. Музыка туктый. Лидер артка баса, икенче укучы лидер була. Аның артыннан эшлиләр. Шулай дәвам итә.)
V этап. Проект өстендә эш .Эшне планлаштыру.
6.Дәреслек белән эш. (60-61 бит.)Дәреслекнең кыстыргыч куелган  битен ачыгыз.
Иң беренче план белән танышабыз. План.(слайд13)
          1. Группаларга бүленегез.(җаваплы укучыны сайлау)
2. Чәй сервизы предметларын карагыз.(дәреслек чәйнеке, чынаяк, шикәр савыты)
3. Кемнең нинди әйбер әвәләп ясаячагын билгеләгез. (10 с.вакыт бирелә киңәшләшү)
4. Эшләү тәртибе белән танышыгыз. (экранда)
5.Яшь технолог сорауларына җавап бирегез.
6. Эшләнмәне ясагыз.
7. Композицияне җыегыз .
          8 Композицияне сыйныфташларыгызга күрсәтегез.
           9. Нәтиҗәне бәяләгез.
    Һәр чәй предметы чынаяк формасындагы өлештән һәм өстәмә детальләрдән тора: капкачы, тоткасы( сабы), борыны.
Хәзер экранда эталон ярдәмендә  эш планын карарсыз,аннары эшкә керешербез.Игътибарлы булыгыз. (слайд 14-18)
1.Нигезне эшләү.
2.Аскуйгыч эшләү.
3.Бизәк төшерү.
4.Чынаяк,чәйнек,шикәр савыты ясау.Бизәү.
5.Композиция җыю.
Яшь технолог сораулары белән танышыйк ,ә аннан соң эшләнмәне ясарбыз.
Яшь технолог сораулары.(слайд 19)
1.Без нәрсә эшлиячәкбез?(чәй сервезы проекты)
2.Безгә эш өчен нинди материаллар һәм эш кораллары кирәк булачак?(пластилин,стеклар,такта ,салфетка)
3.Без эшне нинди материал белән башкарачакбыз?(пластилин)Нинди  алымнар белән?(әвәләү,кисү,изү,җәю,ябыштыру,яссыландыру
4.Башта нәрсә эшлибез,аннан соң нәрсә?(әзер план белән танышам,яки план төзим)
5.Бу әйберләрне ни өчен ясыйсыз?( үзебезгә чәй табыны әзерләү өчен ,чәй сервизы
жыелмасы ясыйбыз  )
VI I  Этап.Пластилиннан савыт-саба ясау.Практик эш. Проект эшчәнлеген анализлау.
   Балалар сез чәй сервизы ясарга әзерме?Һәрберегез нәрсә ясаячагын белә эшкә керештек.
Кем булдыра ала икән үзлегеннән эшли,яки дәреслектән карый.Әгәр авырлыклар туса экранда ярдәмчебезне кушармын,эшне аңа нигезләнеп башкарырсыз.
6.Эш урынын җыештыру (кулларны салфеткага сөртәләр).
VI I I этап. Эшчәнлек нәтиҗәсен бәяләү.
Безнең ике группаның да чәй өстәле әзер.Әйдәгез балалар һәр группаның чәй сервизларын карап үтик. Хәзер хәр группадан бер  укучы  үзегезнең чәй сервизын  якларсыз.
Сезгә бүгенге дәрес ошадымы? (Әйе)
Сез  бүген дәрестә нинди материал белән эшләдегез? (Пластилин белән)
Нинди эш алымнарын кулланып эшләдегез? (әвәләү,изү,җәю,ябыштыру,)
Кайсы эш бик авыр булды?
Кайсы эш сезгә бик ошады?
 Күмәк проект эше килеп чыктымы ?
2.  Үзбәя.(слайд 20-21)Светафор  ярдәмендә эш нәтиҗәсен бәяләгез.
Кызыл төс-бөтенләй кәефсез,мин бүген эшли дә алмадым дия ул!
Сары төс – уйлана, борчыла , яхшырак эшли ала идем дия ул!
Яшел төс – елмая мин булдырдым дип әйтә ул!
Афәрин ,балалар без хәзер чәй өстәле әзерли алабыз.
Балалар чәй өстәле яныны килегез әле .Әйдәгез чәй табынын әзерләп бетерик .Дөрес итеп чәй сервизын  урнаштырыйк .
Балалар  безгә өстәл янында нинди кагыйдәләрне искә төшерергә кирәк?
(Өстәл артында үз-үзеңне тоту кагыйдәләре.)
1.Өстәл артында туры утыр,боргаланма.
2. Чәйле чынаякта шикәрне сак кына болгат,чынаяк стеналарына кашык белән бәрмә.
3.Шикәрне болгаткач,кашыкны чынаяктан ал да чынаяк тәлинкәсенә куй.
4. Өстәлдә кулың җитмәгән әйберләрне әдәпле генә сорап ал..
5. Ашаганда сөйләшмә.
6. Ашап бетергәч,сыйланган өчен рәхмәт әйт.
Афәрин балалар ,сезгә Илнур белән Гөлнур чәй эчәргә күчтәнәч итеп  конфетлар алып килгәннәр рәхим итеп алыгыз.Дәрес өчен рәхмәт. Онытмагыз: чәй ул- зур көч.


title: Презентация "Экосистема озера" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру
в 3 классе
«Экосистема озера»

Иванова Любовь Михайловна
учитель начальных классов МАОУ «МСОШ № 16»
город Миасс, Челябинская область

Окружающий мир
3 класс

Кроссворд
О  Ч   В   А
Е   С   О   К
Е   Р   Е   Г   Н   О  Й
Л   О  Д  О  Р   О  Д   И  Е
Экосистема
              части                            процесс
живая природа - «производители»
«потребители»
«разрушители»

неживая природа - воздух, свет, солнце, вода, почва, горные породы
обмен веществ            и энергии

Как жаль, что наше озеро заносится
илом! В нём уже неприятно купаться...
Похоже, разрушители в озере не
справляются со своей работой. Вот оно
постепенно и зарастает. Если так пойдёт
 и дальше, наше озеро превратится
в болото.
Экосистема озера

       Озеро - это замкнутый водоём, образовавшийся на поверхности суши в природном углублении.
Задачи урока:
Можно ли  озеро  считать экосистемой?
Какие организмы живут в озере?
Какова их роль?
Почему озеро  может начать зарастать?

Планктон –  мелкие организмы, которые плавают в толще воды.
Р
производители

элодея
кувшинка
рогоз           камыш
хара

окунь
щука
дафния
циклоп
потребители

разрушители
речной рак
мотыль
прудовик
беззубка

мёртвые
организмы

Что означает чёрная стрелка?
Круговорот веществ в озере

Р
Выводы:
В экосистеме озера есть живые организмы всех «профессий».
Но разрушители не справляются со своей работой и остатки мертвых организмов накапливаются на дне в виде ила.
Значит, круговорот веществ в озере не полностью замкнут.
Поэтому озеро со временем                                   превращается в болото.

Р
Щука, хара, окунь, кувшинка, рогоз, мотыль, циклоп, камыш,
дафния, рак, карась, элодея, плотва, окунь, беззубка.

Р

Рефлексия:

            было легко и интересно на уроке

урок не вызвал интереса, было трудно
было интересно на уроке, но возникли затруднения
Дома:с. 46-49, знать выводы, основные понятия;      Т. – с. 24, з. 5

Литература:
А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 3 класс. Часть 1. «Обитатели Земли». – М.: БАЛАСС, 2013
А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 3 класс. Часть 1. «Обитатели Земли». – М.: БАЛАСС, 2013
Кристин Лазье: Животные планеты. Энциклопедия. - Издательство: Махаон, 2012
С.Б. Шустов. Иллюстрированная энциклопедия о природе России «У воды и под водой». Издательство: Доброе слово, 2012
Интернет:
http://fb.ru/article/43507/ekosistema-ozera-obschee-opisanie - Экосистема озера: общее описание
http://animalbox.ru – Энциклопедия животного мира
http://www.mypriroda.ru/plants_vodoem.php - Родная природа


title: Конспект урока "Правила проверки слов с парными согласными в конце слова" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
                         по программе «Школа России»

Тема: Правила проверки слов с парными согласными в конце слова
Цель:  познакомить обучающихся со способами проверки парных
             согласных в конце слова.
Задачи: формировать умение подбирать проверочные слова, распознавать
               орфограмму; развивать внимание и память, обогащать речь
               обучающихся; воспитывать любовь к русскому языку

 Оборудование: учебник «Русский язык» под редакцией Зелениной,  иллюстрация
шиповника, алгоритм проверки парных согласных на конце слова, лента букв,
иллюстрации мальчика, толковый словарь Ожегова, пословица, аудиозапись к
проведению физминутки.

                                  Ход урока
I Организационный момент (положительный настрой на работу)

II Актуализация знаний
2.1 Минутка чистописания.
                   Лучше хлеб с водой, чем пирог с бедой.
-  В каких словах не совпадает написание с произношением? (хлеб, пирог)
-  Подчеркните буквы на месте парных согласных звуков в этих словах.
-  Какие еще парные согласные вы знаете? ( [б]- [п], [в]-[ф], [г]-[к], [ж]-
[ш], [д]-[т],[з]-[с])
-  Какими буквами они обозначаются на письме? (б, п, в, ф, г, к, д, т, з,
с, ж, ш)

-  Запишите эти буквы парами в тетрадь.

III  Подводящий диалог и постановка проблемы.
 -  Что происходит с непарными согласными в конце слова при произношении?
(Произношение и написание совпадает (слон, дом.)
 -  Что происходит с парными согласными? (Произношение не совпадает с
написанием (ду[п], зу[п])

VI Формулирование темы урока.
 -  Сегодня на уроке мы будем учиться проверять обозначение на письме
парных согласных в конце слова.

V Постановка проблемы
5.1 Словарная работа
                 Арбуз, завод, город, мороз, морковь, класс
 - Какова особенность написания этих слов? (первое слово пишется с
заглавной буквы; слова оканчиваются парными согласными обозначение на
письме которых надо проверять)
-  Запишите слова в тетрадь, выделите букву, которой обозначен глухой
согласный звук.

 5.2Работа в парах. (На партах у ребят карточка с текстом)
[pic]

-  Найдите допущенные ошибки. (Слова «прут», «плод» употреблены
неправильно)
-  Почему?(потому, что слова «прут» и «плод» употребляются в другом
значении )
-  Как проверить правильность написания слов?  (Надо изменить слово так,
чтобы после парного согласного стоял гласный звук.)
-  Запишите в тетрадь в исправленном виде.

5.3. Составление алгоритма для проверки парного согласного.
 На доске дан текст с изучаемой орфограммой.
[pic]

-  Какие согласные напишем на конце слов? Как будем проверять написание
этих слов? Давайте составим алгоритм действий при проверке согласных в
конце слова.
1 шаг. Выясни, есть ли парный согласный на конце слова?

             Да                                        Нет – проверять
нечего.

2 шаг. Подбери проверочное слово (измени форму слова или подбери
однокоренное слово)

3 шаг. Сравни проверочное и проверяемое слово.

VI Решение проблемы.
6.1. Работа по учебнику
Стр. 114. Чтение правила.

6.2.Работа с сигнальными карточками.
Берутся слова с парными согласными на конце. У детей карточки с буквами б-
п, д-т, в-ф, г-к, ж-ш, д-т, з-с. Учитель произносит слово, дети показывают
карточку с той буквой, которую следует писать на месте парного согласного
звука.

VII Работа над осмыслением правила.

7.1. Самостоятельная работа. Записать слова изменяя форму числа.

[pic]
7.2.Работа в группах.

[pic]

VIII Итог урока.

- Чему вы учились сегодня на уроке? ( Правильно писать слова с парными
согласными на конце слова.)
- Что для этого нужно знать? ( Правило проверки парного согласного и
алгоритм проверки.)

Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Зуб – на зубы, лед – на льды –
Будешь грамотным и ты. (читает подготовленный ученик)

IX Домашнее задание.
Составьте предложения с данными словами: зима, мороз,  лед, коньки.

VII Выставление отметок с комментированием.

-----------------------
У нас в деревне есть прут. Мы с братом сделали плод и спустили его в прут.

           Среди больших красивых рос\з
           Один шиповник дикий роз\с
           Он ввысь и вглубь упрямо лез\с
           И разрастался в целый лез\с

              Гербы, грибы, звуки, круги, зонты, флаги, дрозды.

                       Сей овё… в гря…ь, будешь князь.
                         Огоро… - для семьи дохо… .


title: Годовая контрольная работа по МХК 10 класс

extracted_text:
Годовая контрольная работа по МХК для 10 класс
1.Что реже всего встречалось на ранних наскальных рисунках
а) изображение человека
б) животных
 2.Как называется самый знаменитый древнегреческий храм:
а) Акрополь;
б) Парфенон;
в) Илион.
3. Сфинкс – это каменное сооружение в виде
а) лев с головой человека;
б) человек с головой шакала;
в) кошка с головой человека.
4. Этот памятник архитектуры - синтез художественного опыта античноcти и воззрений христианства: "Он велик по размерам: диаметр купола около 32 метров, а его кольцо-основание поднято на высоту 14-этажного дома (более 40 метров)".
а) Софийский собор в Полоцке;
б) Софийский собор в Константинополе.
в) Храм Василия Блаженного;
5. Искусство средневековья проникнуто духом:
а) символики;
б) науки;
в) мифологии.
6. Отличительные черты Возрождения:
а) связь культуры и религии, подчинение человека церкви;
б) подражание античности, лишение человека права на развитие своих способностей;
в) светский характер культуры, гуманизм, обращение к античности.
7. Любимый сюжет живописи Ренессанса:
а) исторические события Италии 14-16 вв.;
б) Mадонна с младенцем;
в) изображение природы Италии.
8. Основное влияние на искусство Древней Руси оказало:
а) искусство Западной Европы;
б) искусство Древнего Востока;
в) искусство Византии.
в) Леонардо да Винчи.
9. Расцвет каменного зодчества на Руси связан с именем князя:
а) Андрея Боголюбского;
б) Владимира,
в) Ярослава Мудрого;
10. Составьте пары из 1 и 2 столбиков, сопоставив название страны и понятия (географические единицы, памятники культуры, явления, деятели и пр.) к ней относящиеся:
А) Индия
Б) Китай
В) Япония
Г) Тибет, Хуанхэ, Янцзы, Конфуций, Терракотовое войско, Сад камней.
Д) Кимоно, Самурай, Икебана, Великая стена. Музыкальный инструмент « Ситар».
Е) Тадж-Махал, Ганг, «Махабхарата», Книжная миниатюра, Статуя Будды.
11.Фреска – это:
а. роспись по сырому камню.                      в. роспись по сырой штукатурке.
г. картина из цветных стекол.                     б. роспись по старой краске.
12.Монументальное искусство – это…
а) театр.             в) архитектура.           б) музыка.                г) хореография.
13. Назовите архитектурную постройку этого строения и дайте краткую характеристику.

1.Колезей -------------
2.Триумфальная арка Тита -----
13. В творчестве Рафаэля значительное место занимают картины с изображением Мадонны: "Мадонна Конестабиле", "Мадонна в зелени", "Мадонна со щегленком", "Сикстинская Мадонна" и др. Одно из вышеназванных произведений признано самым глубоким и самым прекрасным воплощением темы материнства в ренессансной живописи. Проанализируйте одно из произведений произведение.


title: Занятие "Домашние птицы и их детеныши" (старшая группа)

extracted_text:
                               Занятие по ФГТ

                        Домашние птицы и их детеныши

                              (старшая группа)

                                            Воспитатель:

                                            Мишура А В.

                                     Новосилиш 2014

    Виды детской деятельности :

Игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно - исследовательская.

    Цели: систематизировать представления  о  домашних  птицах,  местах  их
обитания, питании,  голосе,  членах  птичьих  семей,  пользе  для  человека,
совершенствовать умение детей образовывать существительные в единственном  и
множественном числе;  отрабатывать  умение  согласовывать  прилагательные  с
существительными,    образовывать     относительные     и     притяжательные
прилагательные; развивать  память,  внимание,  мышление,  речь;  воспитывать
доброе отношение детей к птицам  к труду людей на птицеферме.

    Планируемые результаты: с  интересом разгадывает загадки,  выражает
положительные эмоции(радость, интерес, удивление)при экскурсии на птичий
двор, умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, с интересом
участвует в играх, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и
сверстниками, рассуждать и давать необходимые пояснения, умеет работать
коллективно.

    Материалы и оборудование :

    Сюжетные картины с изображением кур и петуха, гусей, уток индюков и  их
детенышей, макеты домашних птиц и их детенышей, насест,  кормушки  ,  гнезда
,поилки  ,  мультимедийный  проигрыватель,  музыкальный  плакат  с  голосами
домашних птиц и их детенышей,аудио запись с голосами птиц .

Содержание организованной деятельности детей

1.Вводное слово воспитателя.

-Послушайте загадку
                       Не будильник, но бужу,
                       С бородой и в шпорах —
                       Гордо, с важностью хожу,
                       Вспыльчив, словно порох.
                       Правильно петух
-Давайте, ребята мы с вами отправимся на птичий двор и еще раз встретим
петушка с его семейством, а также индюка, гусей, уток, вместе с птичницей
покормим всех домашних птиц, вспомним, какой у кого голос и чем домашние
птицы полезны людям.

 На птичьем дворе работает птичница Варя, она нас встречает.

2. Беседа о домашних птицах и их детенышах.

-Ну вот мы на птичьем дворе. Чей это дом?(Домашних птиц.)
-А что еще  называют  их  домом? (Птицеферму.)
-Кто  здесь  ухаживает  за  домашними  птицами? (Птичница)
-Ещё  кто-то  может? (Птичник)
-А  что  делают  птичница  и  птичник? (Кормят,  поят,  убирают,
ухаживают.)
-Из  чего  едят  здесь  птицы? (Из  кормушки.)
-Из  чего  пьют? (Из  поилки.)
-Что  едят  домашние  птицы? (Специальный  корм,  зерно,  пшено,  хлебные
крошки,червяков,  мошек,  жучков,  гусениц.)

-Игра  «Посмотри  и  назови.»

-Я  буду  показывать  картинки  с  домашними  птицами,  а  вы  называть  их
-Каких   же  домашних  птиц  мы  здесь  встретили?(Петуха,  курицу,  гуся,
утку,  индюка.)
-Давайте  вспомним,  что  есть  у  петуха?( Педагог  показывает   указкой
на  картинке  части  тела  петуха,  а  дети  называют:  голова,  туловище,
хвост,  лапы,  шпоры,  когти,  клюв,  перья,  крыло,  глаза,  гребешок,
бородка.)
-Ребята,  а  как  же  птицы  разговаривают  друг  с  другом? Я что-то
слышу,а вы не слышите?

-Игра  «Угадай  кто  как  кричит?»

Петух-кукарекает;      утка-крякает;
Курица-кудахчет,квохчет;    гусь-гогочет;
Цыплёнок-пищит;  индюк-болбочет.

-Игра  «У  кого  кто  в  семье?»
-Я  буду  показывать  домашних  птиц  на  картинке,  а  вы  будете
называть   членов  семьи  каждой  домашней  птицы.
Петух-курица-цыплёнок.
Гусь-гусыня-гусёнок.
Утка-селезень-утёнок.
Индюк-индюшка-индюшонок.

Гимнастика  «Утята.»

-Будем  поочередно  сгибать  пальцы рук,  начиная  с  большого,  а  со
слов  «пи-пи-пи»  ритмично  сгибать  и  разгибать  пальцы  обеих  рук.
Первый,второй-шли  утята.   А  седьмой  от  них  отстал,
Третий,четвертый-за  водой. А  восьмой  уже  устал.
А  за  ними  плелся  пятый, А  девятый  всех  догнал,
Позади  бежал  шестой, А  десятый  испугался:
-Пи-пи-пи!  Не  пищи  поищи!

-Игра «Один-много»
-Я бросаю мяч и называю слово, а вы возвращаете мяч, отвечая. На птичьем
дворе я увидела курицу, а когда их будет не одна, то как скажем?
Курица-курицы, куры .                                   Утка-утки.
Петух-петухи.                                           Селезень-селезни.
Цыпленок-цыплята.                                       Утенок-утята.
Гусь-гуси.                                              Индюк-индюки.
Гусыня-гусыни.                                    Индюшка-индюшки.
Гусенок-гусята.                                   Индюшонок-индюшата.

Игра « Что сначала, что потом?».
Давайте подумаем,а как появляется курица?
-Разложите последовательно картинки.
Один у доски ,а остальные за столом.
Насест-гнездо-яйцо-птенец.
А теперь посмотрим все ли у нас получилось,и выбирем подходящий смайлик.
-Игра с мячом «Назови ласково».

Птенец-птенчик.                        Цыпленок-цыпленочек.
Петух-петушок.                         Индюшка-индюшечка.
Курица-курочка.                        Индюшонок-индюшоночек.
Гусь-гусик.
Утка-уточка.
А теперь мы попробуем посчитать домашних птиц.
-Игра «Сосчитайка».

На фланелегрефе –карточки с цифрами от 1 до 5 и картинки с изображением
домашних птиц.
Воспитатель предлагает детям,следя за его указкой ,назвать поочередно :
Один петух-два петуха,три петуха, четыре петуха, пять петухов;
Одна утка-…..
Одна курочка-…..
Одна гусыня-…..
Одно гнездо-…..
А теперь давайте посчитаем птиц по порядку:
Первый гусь-второй гусь-третий гусь, четвертый гусь,пятый гусь;
Первый птенец-…..
Первая индюшка-…..
Первое яйцо-……
Презентация

3.Музыкально-игровое творчество «Танец маленьких утят»

4.Рефлексия.

Давайте вспомним,  куда мы ходили на экскурсию? С кем познакомились? Вам
понравилось?