title: Контрольная работа "Деятельность как способ существования людей" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Деятельность как способ существования людей».
10 класс
1 – вариант.
Часть I.
1. Запишите слово, пропущенное в таблице.- 1 б.
Виды деятельности

 2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятии представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).- 1 б.

3.Ниже приведены названия потребностей. Все они, за исключением двух, являются названиями, под которыми в различных классификациях представлены природные потребности человека. Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.- 1 б.

4.Выберите  верные  суждения  о  деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны. – 2 б.
1) Компонентами структуры любой деятельности является средство, мотивы, эмоции.
2) Познавательная деятельность в отличие откоммуникативной предполагает использование понятий и терминов.
3) Культура является результатом преобразующей деятельности человека.
4) Деятельность человека в отличие от поведения животных носит осознанный, целенаправленный характер.
5) Трудовая деятельность является ведущей на протяжении всей жизни человека.

5.Установите соответствие между примерами и элементами структуры деятельности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.- 2 б.

6.Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.- 2 б.

Cлова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
 Список терминов.

7. Выберите верные суждения о потребностях человека и запишите цифры, под которыми они указаны.- 2 б.
1) Потребностью является переживаемая человеком нужда в том, что необходимо для жизни.
2) Потребность в самореализации, самоутверждении относится к идеальным потребностям.
3) Примером биологической потребности служит потребность в познании окружающего мира.
4) Потребность служит побудительным мотивом деятельности.
5) Потребность, как правило, направлена на какой-либо предмет, с помощью которого она может быть удовлетворена.

Сознание и деятельность

Как и активность животных, деятельность представляет собой информационно направленный процесс, предполагающий способность ориентироваться в среде — воспринимать значимые сообщения, перерабатывать их в командные коды поведения, которые вызывают, направляют и контролируют физическую реакцию системы...

Информационное поведение человека определяется сознанием, которое представляет собой высшую форму развития психики животных, обладающих нервной системой, способных ощущать, воспринимать и представлять окружающую действительность...

Сознание человека основано на способности к словесно-логическому, «вербальному» мышлению, которая надстраивается над системой условных и безусловных рефлексов поведения и завершает собой простейшие формы «прологического» — наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

...Любой «ставший» человек в отличие от животного обладает некоторым минимумом абстрактного мышления, позволяющего ему отображать среду путем логических моделей, идеальных образов действий, относительно самостоятельных, независимых от сиюминутных поведенческих ситуаций.

Результатом подобной работы сознания оказывается наличие в человеческой деятельности особого рода целей, отличных от объективных целей адаптивной деятельности животных. Речь идет о сознательных целях деятельности, связанных со способностью человека анализировать ситуацию, т. е. раскрывать неявные, не поддающиеся «живому наблюдению» причинно-следственные связи ее значимых компонентов... Эта способность позволяет людям заранее предвидеть результаты своей деятельности, планировать их, т. е. продумывать наиболее целесообразные в данных условиях способы их достижения.

К.Х. Момджян
8.Что, по мысли автора, сближает поведение животных и деятельность человека? Какими отличительными характеристиками автор наделяет сознание (мышление) человека, сравнивая с психикой животных?.–2 б.

9.Как, по мысли автора, изменяется целеполагание под влиянием логического мышления? Приведите две характеристики.- 2 б.

10.Какое из двух понятий — целенаправленность и целесообразность — следует отнести к деятельности человека? Аргументируйте свой ответ, опираясь на данный текст, а также знания из курса обществоведения.- 3 б.

11. Приведите слова текста, в которых отражена связь сознания и речи. Опираясь на знания из курса обществоведения, покажите значение языка для совместной деятельности людей.- 3 б.

12.Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая деятельность»?
Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о методах политической деятельности, и одно предложение, раскрывающее особенности политических действий.- 3 б.

13.Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Потребности и интересы человека в структуре деятельности». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах- 3 б.

27-25 б. – «5»
24 – 19 б. – «4»
18 – 13 б. – «3»
менее 13  б. – «2

Контрольная работа по теме: «Деятельность как способ существования людей».
10 класс
2 – вариант.
Часть I.
1. Запишите слово, пропущенное в таблице.- 1 б.
Активность и её виды

 2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятии представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).- 1 б.

3.. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «виды деятельности». Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.- 1 б.

4.Выберите  верные  суждения  о  деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны. – 2 б.
1) Деятельность человека имеет созидательный и преобразовательный характер.
2) Деятельность человека всецело определяется условными рефлексами.
3) В отличие от поведения животных, деятельность человека ориентирована на удовлетворение потребностей, действующих в данный момент времени.
4) Деятельность человека вызывается социальными потребностями.
5) Деятельность человека носит волевой и сознательный характер

5.Установите соответствие между отличительными признаками и видами деятельности, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.- 2 б.

6.Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.- 2 б.
Cлова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
 Список терминов.

7.Выберите верные суждения о коммуникативной деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.- 2 б.
1) Одним из барьеров в процессе коммуникации людей выступает их личная взаимная неприязнь.
2) Средством вербального общения является мимика.
3) Информационное общество создало новые формы общения.
4) Речь является самым продуктивным инструментом человеческого общения.
5) Основной целью коммуникации является обмен эмоциями.

 Конечно, утверждение о том, что вне сознания нет и не может быть деятельности, осуществляемой человеком как социокультурным субъектом, нуждается в серьёзных уточнениях. В самом деле, «композитивный» характер социального действия, осуществляемого в соответствии с законами физики и биологии, а не вопреки им, заставляет нас учитывать теснейшую связь, а зачастую и взаимопроникновение, между собственными социальными и природными измерениями деятельности.
В этом плане целенаправленная деятельность, свойственная людям, не исключает наличия у них набора регуляторов поведения альтернативных сознанию. В действительности деятельность содержит в себе признаки не только простейшего физического процесса, но и приспособительного поведения животных, активности не в её родовом, а в сугубо биологическом понимании.
В этом нет ничего удивительного, если вспомнить, что деятельность осуществляется людьми, каждый из которых представляет собой не только «микрокосм социальности», но и живой организм, наделённый как «витальными» потребностями животного, так и рефлекторными программами поведения – не только условными, но и безусловными. Человеческого младенца, только появившегося из утробы матери, никто не учит дышать, кричать или сосать грудь; вполне взрослые люди отдергивают руку от огня или инстинктивно сохраняют равновесие, ничуть не задумываясь над необходимостью или последовательностью предпринимаемых усилий.
Велик соблазн заявить, что подобные рефлекторные программы поведения отвечают лишь за внутренние и внешние реакции нашего «тела», и никак не вмешиваются в собственно деятельность, т. е. поведение людей как социальных существ. Однако подобное заявление едва ли соответствует истине, поскольку значимые социокультурные реакции человека вызываются отнюдь не только логическими расчётами и планами.
Мало того, что система человеческого сознания включает в себя совокупность эмоциональных процессов, сопровождающих и существенно влияющих на целеполагание. Следует признать, что необходимым внутренним компонентом человеческого сознания является обширная сфера так называемых бессознательных импульсов, без учёта которых картина социального поведения человека будет явно неполной.
На языке психологии поведенческие реакции, в которых отсутствует сознательная регуляция и контроль каждого из необходимых движений, именуют навыками. Место сознательного расчёта в них занимает автоматизированное восприятие действительности в форме двигательных и интеллектуальных навыков, являющихся основой полноценной предметной деятельности во внешней среде.
К.Х. Момджян

8.Какие составляющие, по мнению автора, образуют композитивный характер социального действия? Какие два признака деятельности, помимо целенаправленного характера, свойственного людям, называет автор?-2 б.

9.Какие факторы по мнению автора, кроме логических расчётов и планов, обуславливают социокультурное поведение человека? Приведите два положения. Используя обществоведческие знания, назовите ещё один любой фактор, не упомянутый в тексте..- 2 б.

10.При изучении человеческой деятельности, обществоведы используют термин «навыки». Какое определение «навыков» приводит автор текста? Приведите три примера подобных навыков, о которых он пишет.- 3 б.

11. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите три объяснения высказанной автором мысли о том, что человек представляет собой «микрокосм социальности».- 3 б.

12.Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «функции политической деятельности»?
Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о направлениях политической деятельности, и одно предложение, раскрывающее особенности этого вида деятельности.- 3 б.

13.Вам поручено подготовить развёрнутый ответ на тему «Роль потребностей в деятельности человека». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.- 3 б.
27-25 б. – «5»
24 – 19 б. – «4»
18 – 13 б. – «3»
менее 13  б. – «2

Контрольная работа по теме: «Деятельность как способ существования людей
КЛЮЧ
27-25 б. – «5»
24 – 19 б. – «4»
18 – 13 б. – «3»
менее менее 13  б. – «2


title: Презентация "English Surnames (Английские фамилии)"

extracted_text:
ENGLISH SURNAMES
Работу выполнила:
Конфета Ольга Игоревна,
ученица 10 класса Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа № 60 города Донецка»
Руководитель:
Аникеенко Наталья Владимировна,
учитель английского языка Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа № 60 города Донецка»

MAIN TERMS

Onomastics is a branch of lexicology which studies proper names.
Anthroponomastics, the study of personal names (anthroponyms), is one of the principal branches of onomastics.
Anthroponym is a personal name.
The componential analysis is an attempt to describe the meaning of words in terms of a universal inventory of semantic components and their possible combinations.

AIM, OBJECTIVES
The aim of this paper is to examine the place of surnames (anthroponyms) in the system of proper names in the English language.

Objectives of this study:
    - To show the features of the English surnames origin.- To analyse the history of the emergence of English surnames.- To consider the methods and sources of the English surnames formation.- To study and analyse the origin of the surname “Sweet” and its place in the system of language and society.

TYPES OF NAMES
First name /given name (also, forename, Christian name) is a name that is given at birth and stands first in a person’s full name.
Middle name is the second name of a person. It stands between the first name and the family name.
Last name/surname/family name is a family name used by the members of the same family.
REASONS FOR THE NECESSITY OF SURNAMES
  Population increase
  Growth of urban areas
  Improved record keeping
  Clans and families wanted to     be distinguishable from neighbours
  Rise of Christianity with need of surname at baptism

THE LAW  TO ADOPT SURNAMES

King Edward V
(between April and June, 1483)

 "They shall take unto them a Surname, either of some Town, or some Colour, as Black or Brown, or some Art or Science, as Smyth or Carpenter, or some Office, as Cooke or Butler."
The Origin of Surnames
Four general groups:

those formed from the given name of the father

those arising from bodily or personal characteristics

those derived from locality or place of residence

 those derived from occupation

The Origin of Surnames
Surnames formed from the given name of the father
Surnames arising from bodily or personal characteristics
by adding a prefix or suffix denoting either "son of" or a diminutive:
"son" (or the contraction "s")
"ing“
"kin"
Gaelic "Mac“
Norman "Fitz“
Irish  "0“
Welsh "ap"
were in the first instance nicknames.

character traits

descriptive terms
The Origin of Surnames
Surnames derived from locality or place of residence
. Surnames derived from occupation
"atte"
"ford“
"ham“
"ley“
"ton“
Sources of peoples' surnames:
nationalities
cities
villages
architectural features
geographical features

suffix 'er‘
   This category includes the most common of all English language surnames Smith
    (3 million people in the United States and more than 500,000 people in the United Kingdom).
The reasons of surname change

Freddie Mercury (birth name Farrokh Bulsara )
marriage
to dissociate themselves from a wrongdoer
simple spelling mistakes
immigration (to sound more English)
THE ETYMOLOGICAL ANALYSIS OF SURNAME “SWEET”
Sweet
is of Anglo-Saxon origin
was created from a nickname
was used to denote an affable, kind person
The first documented information about this name dates back to AD 970.
Related and similar surnames : Sweat, Sweatt, Sweatte, Swait, Swatt, Swee, Swede, Sweed, Swatts, Sweeet, Swedt, Sweeat, Sweate, Swat, Swate, Sweatd, Sweats, Sswat, Swayt, Swaat, Sweath, Sweatts, Swaite, Swayte, Sweates, Swaitt, Scwietz, Skwat
Surname Sweet is used in 44 countries.

Notable people with the surname Sweet

Blanche Sarah Sweet
(1896–1986), a silent film actress

Darrell Sweet (musician)
(1947-1999), a co-founder and drummer of the band Nazareth
Notable people with the surname Sweet
Melissa Sweet (born 1956), an American children's illustrator
Denise Sweet, a Native American poet and academic
BIBLIOGRAPHY

1.Зайцева К. Б. Английская антропонимия и ее стилистическое использование: АКД. Одесса, 1979. – 248с.
2. Записки по ономастике. Вип. 9/ Отв. ред. Ю. О. Карпенко. – Одеса, 2005. – 156с.
3. Леонтович О. А. В мире английских имен. – М.: АСТ, Астрель, 2002. – 160с.
4. Ономастическое пространство и национальная культура; Материалы Международной научно-практической конференции (14 – 16 сентября 2006г.)/ Отв. ред. Л. В. Шулунова. – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. – 298 с.
5. Ратникова И. Э. Имя собственное: от культурной семантики к языковой. – Минск: БГУ, 2002. – 226с.
6. Рыбакин А. И. Словарь английских фамилий. – М.: АСТ, Астрель, 2000  - 576с.
7. Суперанская А. В. Структура имени собственного. – М.: АСТ, Астрель, 1983. – 182с.
8. Щетинин Л. М. Слова. Имена. Вещи. – Ростов на Дону: РГУ, 1966.

INTERNET RESOURCES

https://en.wikipedia.org/.../Category: English-lan
www.britishsurnames.co.uk
https://en.wiktionary.org/.../
www.ancestory.co.uk/lear/facts


title: Внеклассное мероприятие "Экскурсия в кабинет химии" 5-8 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 16
                       г. Таганрога Ростовской области

                      Внеклассное мероприятие по химии
                               в 5 – 8 классах
                         «Экскурсия в кабинет химии»

                                                                 подготовила
                                                    учитель химии и биологии
                                                Лаврентьева Снежана Павловна

                                 г. Таганрог
                                   2008г.
                            Мероприятие по химии
                   «Экскурсия в кабинет химии» (слайд № 1)

Методические рекомендации: урок под таким названием проводится для учащихся
5-7 классов. Перед началом экскурсии кабинет химии оформляется красочными
тематическими стенгазетами, тщательно подготовлена экспериментальная часть.

                           Образовательные задачи:
    • закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний,
      полученных на уроках природоведения;
    •  вовлечение в словарный запас химических слов и выражений;
    •  развитие коммуникативных навыков;
    •  осуществление межпредметных связей.
                            Коррекционные задачи:
    • развитие памяти, внимания;
    •  развитие образного мышления;
    •  развитие творческого воображения;
    •  развитие восприятия;
    •  повышение самооценки, снижение тревожности.
                           Воспитательные задачи:
    • воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;
    •  развитие творческих способностей учащихся;
    •  самореализация личности подростка  в коллективе через внеклассную
      деятельность.

                                  Ход урока
Учитель: Ребята, сегодня  вы  пришли  в  самый  удивительный  кабинет  нашей
школы. Сегодня я проведу экскурсию в кабинет химии и расскажу  вам  о  науке
химии.
                Давайте представим, что мы с вами  оказались  в  первобытном
обществе. (слайд № 2)
Первобытные люди боялись даже  огня.  Они  видели,  как  молния  попадала  в
дерево и оно загоралось. (слайд № 3) Сейчас вы увидите опыт  «Самовозгорание
костра».

|Описание опыта «Самовозгорание костра».                                        |
|Подготовительная часть (перед уроком): в фарфоровую чашку поместить немного    |
|кристаллического перманганата калия KMnO4 . Аккуратно смочить кристаллы 2 мл   |
|концентрированной серной кислоты H2SO4 . Фарфоровую чашку поставить на         |
|металлический поддон и замаскировать ее, уложив сверху и вокруг древесные      |
|стружки, внимательно следя, чтобы стружки не попали внутрь фарфоровой чашки.   |
|Основная часть (на уроке): незаметно для зрителей смочить кусочек ваты спиртом |
|и быстро выжать несколько капель спирта над фарфоровой чашкой. Руку сразу      |
|убрать. Костер ярко вспыхивает и быстро гаснет.                                |

Первобытные люди постепенно привыкли  к  огню,  научились  разводить  его  и
готовить на нем пищу. Потом с помощью огня  люди  стали  выплавлять  медь  и
железо. (слайд № 4)
(слайд № 5) В средние века жили люди,  которые  много  времени  проводили  в
небольших лабораториях, изучая различные вещества.  (слайд  №  6)  Это  были
алхимики. Алхимики пытались превратить металлы в золото. (слайд № 7) Цари  и
короли держали во дворцах алхимиков, чтобы они  получали   для  них  золото.
(слайд № 8) Я покажу вам опыт «Превращение воды в золото».
|Описание опыта «Превращение воды в золото»                                    |
|В одном стакане находится свежеприготовленный раствор йодида калия KI, в      |
|другом – раствор ацетата свинца Pb(CH3COO)2. Оба раствора выливают в стакан   |
|большей вместимости. Происходит выпадение осадка йодида свинца PbI 2          |
|ярко-желтого цвета.                                                           |

Но алхимикам так и не удалось превратить металлы в золото, поэтому   алхимию
запретили  во  многих  странах.  Людей,  которые  занимались   алхимическими
исследованиями, обвинили в колдовстве и сжигали на кострах. (слайд № 9,10)
Но науку запретить нельзя,  поэтому  ученые  отбросили  от  слова  «алхимия»
приставку  ал-  ,  и  получилось  новое  название  –  химия.  Так  и  сейчас
называется наука, изучающая окружающие нас вещества, а также их  свойства  и
превращения.
 В каждой  школе  есть  химический  кабинет  и  химическая  лаборатория;  на
заводе, в  аптеке  и  больнице  обязательно  работают  химики,  лаборанты  и
исследователи.  Теперь  давайте  познакомимся  с  некоторыми  веществами   и
химическими превращениями.
 У химиков есть одно очень важное  правило:  в  химическом  кабинете  нельзя
ничего пробовать на вкус.  (обратить  внимание  на  стенд  и  инструкции  по
охране  труда)  Алхимики  это  правило  не  соблюдали,  и   многие  из   них
отравились ядовитыми  веществами.  Зато  до  сих  пор  сохранились  названия
веществ «по вкусу»: кислые – кислоты, соленые – соли.
 Теперь попрошу выйти ко мне одного  мальчика.  Я  сделаю  ему  моментальную
фотографию. Вот лист бумаги, держи его крепче, а я брызну на него  волшебной
жидкостью из пульверизатора. Посмотри, какой симпатичный портрет получился!

|Описание опыта «Цветная фотография»                                           |
|На листе ватмана заранее делается рисунок – портрет мальчика – спиртовым      |
|раствором фенолфталеина. В пульверизаторе находится концентрированный раствор |
|карбоната натрия   Na 2 CO3, при смачивании которым листа бумаги появляется   |
|малиновый рисунок, изображающий мальчика.                                     |

Я хочу показать вам интересные  кристаллы.  Показываются   кристаллы  синего
цвета медного купороса .
 (слайд № 11) Посмотрите на эти красивые ромбики – кристаллы. Они похожи  на
самоцветы. Эти кристаллы были выращены  в  кабинете  химии,  они  называются
медный купорос. Раствором этого  вещества  опрыскивают  огородные  растения,
чтобы они не болели, так как многие микробы от него погибают.
 Медного купороса боятся не  только  огородные  вредители,  но  даже  акулы,
поэтому иногда его называют антиакулином. В  действии  антиакулина   вначале
сомневались австралийские специалисты: дескать, для  наших  акул  это  вроде
порошка от головной боли, он  послужит  лишь  острой  приправой  к  жаркому.
Однако когда в знаменитом акульем заливе  на  Западном  побережье  Австралии
препарат был испробован, его  эффективность  вынуждены  были  признать  даже
самые отъявленные скептики.
А вот эти камни и кристаллы были созданы самой природой.  Посмотрите,  какая
необыкновенная красота. Будьте  внимательны,  может,  и  вам  удастся  найти
какой-нибудь интересный минерал в природе! (демонстрация  слайдов  минералов
и коллекции горных пород). (слайд № 12,13,14)
В заключение нашей встречи я покажу опыт, который называется «Вулкан». Вы,
конечно, знаете, какое это грандиозное зрелище – извержение вулкана. В
древности вулкан Везувий засыпал город Пампеи. Показывается слайд с
вулканом и потом демонстрируется опыт «Вулкан».                (слайд №
15,16)
|Описание опыта «Вулкан»                                                       |
|На подставку насыпают горкой кристаллы бихромата аммония (NH4)2Cr2O7          |
|оранжевого цвета и поджигают. Под подставку кладут большой лист бумаги для    |
|сбора «вулканического пепла» Cr2O3.                                           |

                           Викторина. (слайд № 17)
1-й вопрос. Какое вы знаете самое распространенное вещество на Земле?
                      Ответы учащихся
                                (Вода) (слайд № 18)
Учитель: Послушайте стихотворение о воде:
                            В кружево будто одеты
                          Деревья, кусты, провода.
                           И кажется сказкою это,
                            А в сущности – только вода.

                           Безбрежная ширь океана
                            И тихая заводь пруда,
                      Каскад водопада и брызги фонтана,
                          А все это – только вода.

                           Высокие гребни вздымая,
                             Бушует морская вода
                          И топит, как будто играя,
                            Большие морские суда.

                           Как пухом зимой одевает
                           Снег белый родные поля.
                        Но время придет, все растает,
                            И будет просто вода.
Демонстрируется слайд, записана формула воды.
Формула этого удивительного вещества – Н2О. (слайд № 18 щелчок мышью)

2-й вопрос. Какие металлы вы знаете?
                     Ответы учащихся
Учитель:  Я вам расскажу немножко о золоте, которое является самым
пластичным металлом. Кусочек золота величиной со спичечную головку можно
вытянуть в проволоку длиной 3 км или расплющить в прозрачный голубовато-
зеленого цвета лист площадью 50 м2.
Демонстрируется слайд с картинами золота. (слайд № 19)

3-й вопрос. Назовите жидкий при комнатной температуре металл и скажите, где
он применяется?
                       Ответы учащихся.
                                           (Ртуть) (слайд № 20)
Учитель:
                             Перемена, перемена!
                             Заливается звонок.
                           Наконец-то он закончен,
                              Надоедливый урок!

     Дернув серу за косичку,

      Мимо магний пробежал.

      Йод из класса испарился,

      Будто вовсе не бывал.
                         Фтор поджег случайно воду,
                           Хлор чужую книжку съел.
                                          Углерод вдруг с водородом
                                          Невидимкой стать успел.
                                                       Калий, бром в углу
                                  дерутся:
                                                 Не поделят электрон.
                                                   Кислород-шалун на боре
                                                    Мимо проскакал верхом.
Учитель: (слайд № 21) Вот и закончился наш урок «Экскурсия в кабинет
химии». Понравилось ли вам? Приходите на следующий год изучать эту очень
интересную науку – химию.

                          Используемая литература:
1. О.С. Габриелян  «Химия» 8 класс Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2008.
2.  СD «ХИМИЯ ДЛЯ ВСЕХ XX» (химические опыты со взрывами и без)
3. Картинки кристаллов (автор и источник заимствования неизвестен)
4. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Занимательные задания и эффективные опыты
по химии.- М.: Дрофа, 2002.
5. Опыт «Вулкан» - http://chemistry-chemists.com
[pic]


title: Итоговая работа "Язык программирования Паскаль" 9-11 класс

extracted_text:
                           Итоговая работа по теме
                       "Язык программирования Паскаль"

                                   Разработчик: Козлова Татьяна Геннадьевна,
                                                   преподаватель информатики

                            Пояснительная записка

      ФГОС нового  поколения  отвечает  новым  требованиям  общества,  когда
главным критерием успешности  будущего  специалиста  становятся  не  столько
предметные знания,

сколько умение применить их на практике,  сформулировать  цель  и  составить
план своей деятельности,  проанализировать  результаты  собственной  работы,
найти ошибки и исправить их. Все это отражено в  требованиях  к  результатам
обучения, которые включают в себя предметные,  метапредметные  и  личностные
результаты. Новое понимание результативности образования, заложенное в  ФГОС
нового поколения, заставляет по-новому осмыслить спектр проверяемых  умений.
Появляется  необходимость  в  изменении   оценочных   средств   деятельности
обучающихся:  материалы  контрольных  работ  должны  содержать   не   только
проверку предметных знаний, но и  выявлять  уровень  сформированности  таких
универсальных учебных  действий  как  коммуникативные  и  регулятивные,  что
реализовано в представленной работе через включение  заданий  на  объяснение
своего выбора,

комментирования составления программы, самостоятельную проверку и анализ
работы написанных обучающимися программ.

       Данная  работа  проводится   с   целью   выявления    уровня   знаний
обучающихся  по теме «Язык программирования Паскаль» и включает в  себя  три
раздела: первый содержит тестовые задания закрытого типа, второй  -  задания
открытого типа, третий - практическая работа за компьютером.

     Задания проверяют знания по основным темам курса:

         - основные  алгоритмические  структуры  на  языке  программирования
           Паскаль;

         - типы данных языка программирования Паскаль;

         - оформление программы с помощью языка программирования Паскаль;

         - работа с массивами и строчными данными.

     Время выполнения работы: контрольная работа рассчитана на 45 минут.

                         Критерии оценки результатов

Контрольная работа состоит из трех частей:

   •  1 часть, состоящая из 13 тестовых вопросов, проверяет предметные
   теоретические

      знания по оформлению элементов программы;

    • 2  часть  содержит  два  задания,  направленных  на  выявление  уровня
      понимания решения  задач  и  составления  программ.  Кроме  предметных
      знаний  данный  раздел  позволяет  выявить  уровень   сформированности
      общеучебных действий учащихся таких как, умение  отобрать  информацию,
      построить логически последовательное
       изложение  материала, самостоятельно   организовать     речевую
       деятельность    в

       письменной форме.

     • 3 часть представлена  двумя  задачами,  решение  которых  обучающиеся
       должны представить в виде компьютерной программы (выявляется  уровень
       сформированности    составлять     алгоритм      решения      задачи,
       представлять его в виде

       компьютерной программы, самоятотельно выявлять и исправлять ошибки  в
       написанной  программе).  Кроме  предметных   знаний   данный   раздел
       позволяет выявить уровень сформированности регулятивных УУД учащихся.

      На  выполнение  всей  работы  отводится  45  минут:  20  минут  -  на
 выполнение теоретической (1 и 2 ) части работы, 25 минут  -  на  выполнение
 практической (3) части работы. За каждую часть работы выставляется оценка.

 Оценивание 1 части:

      За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл

|Количество правильно выполненных заданий                     |Оценка      |
|  |                                                          |            |
|13|баллов                                                    |Оценка "5"  |
|  |                                                          |            |
|10|- 12 баллов                                               |Оценка "4"  |
|                                                             |            |
|7 - 9 баллов                                                 |Оценка "3"  |
|                                                             |            |
|Менее 7 баллов                                               |Оценка "2"  |
|  |                                                          |            |

 Оценивание 2 части:

 Оценка второй части складывается из оценки заданий 16 и 17, которые
 оцениваются по

 следующим критериям:

 Задание 14

|По 1 баллу выставляется за каждое верно подобранное соотношение |0-3 балла   |
|                                                                | |          |
|Объяснение подробное,  логически  правильно составленное,       |2|балла     |
|содержание                                                      | |          |
|материала раскрыто последовательно, достаточно хорошо продумано | |          |
|                                                                | |          |
|Объяснение не подробное или  логически  неверное,               |1|балл      |
|последовательность                                              | |          |
|изложения материала недостаточно продумана                      | |          |
|                                                                | |          |
|Объяснение отсутствует или не продумана последовательность      |0|баллов    |
|изложения                                                       | |          |
|материала и его логичность                                      | |          |
|                                                                | |          |
|Задание 15                                                      | |          |
|                                                                |            |
|По 0,5 балла выставляется за каждый верно дописанный оператор   |0-3 баллов  |
|                                                                | |          |
|содержание материала  раскрыто в полном|объеме,|предусмотренным|2 балла     |
|программой и учебником;                |       |             | |         |  |
|содержание материала  раскрыто последовательно, достаточно     |         |  |
|хорошо                                                         |         |  |
|продумано                              |       |             | |         |  |
|                                       |       |             | |         |  |
|содержание материала раскрыто не  в    |объеме,|предусмотренным|1 балл      |
|полном                                 |       |               |            |
|программой и учебником;                |       |             | |         |  |
|или                                    |       |             | |         |  |
|содержание материала раскрыто не последовательно хорошо        |         |  |
|продумано                                                      |         |  |
|                                                             | |         |  |
|Объяснение отсутствует или не продумана последовательность     |         |  |
|изложения                                                      |         |  |
|материала и его логичность             |       |             | |         |  |
|                                       |       |             | |         |  |
|Общая оценка                           |       |             | |         |  |
|                                       |       |             | |         |  |
|Количество правильно выполненных       |       |             | |Оценка   |  |
|заданий                                |       |             | |         |  |
|                                       |       |             |            |  |
|10 баллов                              |       |             |Оценка "5"  |  |
|                                       |       |             |            |  |
|8-9 баллов                             |       |             |Оценка "4"  |  |
|                                       |       |             |            |  |
|6- 7 баллов                            |       |             |Оценка "3"  |  |
|                                       |       |             |            |  |
|Менее баллов                           |       |             |Оценка "2"  |  |
|                                       |       |             | |         |  |

 Оценивание 3 части:

|Обе задачи реализованы в виде программы. Программы не имеют     |Оценка "5" |
|ошибок, в                                                       |           |
|результате запуска программы, получаем верный результат.        |           |
|                  |                                             |           |
|К  одной  из      |написана  полностью  правильная  программа   |Оценка "4" |
|задач             |(нет                                         |           |
|пунктуационных и  |синтаксические ошибок, программа выдает      |           |
|                  |правильный                                   |           |
|ответ). Программа, реализующая другую задачу, логически         |           |
|построена верно,                                                |           |
|но имеет пунктуационные и (или) синтаксические ошибки  и (или)  |           |
|выдает                                                          |           |
|неверный  ответ   |                                             |           |
|                  |                                             |           |
|К  одной  из      |написана  полностью  правильная  программа   |Оценка "3" |
|задач             |(нет                                         |           |
|пунктуационных и  |синтаксические ошибок, программа выдает      |           |
|                  |правильный                                   |           |
|ответ). Программа для реализации второй задачи не написана или  |           |
|написана,                                                       |           |
|но построена логически  неверно  (не разработан  алгоритм,      |           |
|реализующий                                                     |           |
|поставленную      |                                             |           |
|задачу)           |                                             |           |
|                  |                                             |           |
|Ни  к  одной  из  |задач не написана верная программа           |Оценка "2" |
|                  |(присутствуют                                |           |
|пунктуационные и(или) синтаксические ошибки, программа выдает   |           |
|неверны                                                         |           |
|ответ)            |                                             |           |
|                  |                                             |           |
                              Контрольная работа

                              Уважаемый ученик!

 Контрольная работа состоит из трех частей:

    • 1  часть,  состоящая  из  13  тестовых  вопросов,  проверяет  ваши
    теоретические

       знания по оформлению элементов программы;

    • 2 часть содержит два задания, направленных на выявление уровня вашего
    понимания

       решения задач и составления программ;

     • 3 часть  представлена  двумя  задачами,  решение  которых  вы  должны
       представить  в  виде  компьютерной  программы   (выявляется   уровень
       сформированности умения самостоятельно  составлять  алгоритм  решения
       задачи,   представлять   его   в   виде    компьютерной    программы,
       самостоятельно выявлять и исправлять ошибки в написанной программе).

 На выполнение всей работы отводится 45 минут: 20 минут - на выполнение
 теоретической

 (1 и 2 ) части работы, 25 минут - на выполнение практической (3) части
 работы.

 За каждую часть работы вы получите оценку.

 Оценивание 1 части:

      За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл

|Количество правильно выполненных заданий                     |Оценка      |
|  |                                                          |            |
|13|баллов                                                    |Оценка "5"  |
|  |                                                          |            |
|10|- 12 баллов                                               |Оценка "4"  |
|                                                             |            |
|7 - 9 баллов                                                 |Оценка "3"  |
|                                                             |            |
|Менее 7 баллов                                               |Оценка "2"  |
|  |                                                          |            |

 Оценивание 2 части:

 Оценка второй части складывается из оценки заданий 16 и 17, которые
 оцениваются по следующим критериям:

 Задание 14

|По 1 баллу выставляется за каждое верно подобранное соотношение|0-3 балла   |
|          |                                                    | |          |
|Объяснение|подробное,  логически правильно составленное,       |2|балла     |
|          |содержание                                          | |          |
|материала раскрыто последовательно, достаточно хорошо продумано| |          |
|          |                                                    | |          |
|Объяснение|не подробное или  логически неверное,               |1|балл      |
|          |последовательность                                  | |          |
|          |                                                    | |          |
 изложения материала недостаточно продумана

 Объяснение отсутствует или не продумана последовательность изложения 0
 баллов материала и его логичность

 Задание 15

|По 0,5 балла выставляется за каждый верно дописанный оператор| |0-3 баллов  |
|                                        |                    | |         |  |
|содержание материала раскрыто в полном  |объеме, предусмотренным|2 балла     |
|программой и учебником;                 |                    | |         |  |
|содержание материала раскрыто последовательно, достаточно      |         |  |
|хорошо                                                         |         |  |
|продумано                               |                    | |         |  |
|                                        |                    | |         |  |
|содержание материала раскрыто не в      |объеме, предусмотренным|1 балл      |
|полном                                  |                       |            |
|программой и учебником;                 |                    | |         |  |
|или                                     |                    | |         |  |
|содержание материала раскрыто не последовательно хорошо      | |         |  |
|продумано                                                    | |         |  |
|                                                             | |         |  |
|Объяснение отсутствует или не продумана последовательность     |         |  |
|изложения                                                      |         |  |
|материала и его логичность              |                    | |         |  |
|                                        |                    | |         |  |
|Общая оценка                            |                    | |         |  |
|                                        |                    | |         |  |
|Количество правильно выполненных заданий|                    | |Оценка   |  |
|                                        |                    |            |  |
|10 баллов                               |                    |Оценка "5"  |  |
|                                        |                    |            |  |
|8-9 баллов                              |                    |Оценка "4"  |  |
|                                        |                    |            |  |
|6- 7 баллов                             |                    |Оценка "3"  |  |
|                                        |                    |            |  |
|Менее баллов                            |                    |Оценка "2"  |  |
|                                        |                    | |         |  |

 Оценивание 3 части:

|Обе задачи реализованы в виде программы. Программы не имеют     |Оценка "5" |
|ошибок,                                                         |           |
|выдают нужный результат.                                        |           |
|                                                                |           |
|К одной из задач написана полностью  правильная программа  (нет |Оценка "4" |
|пунктуационных и синтаксические ошибок, программа выдает        |           |
|правильный                                                      |           |
|ответ). Программа, реализующая другую задачу, логически         |           |
|построена верно,                                                |           |
|но имеет пунктуационные и (или) синтаксические ошибки и (или)   |           |
|выдает                                                          |           |
|неверный ответ                                                  |           |
|                                                                |           |
|К одной из задач написана полностью  правильная программа (нет  |Оценка "3" |
|пунктуационных и синтаксические ошибок, программа выдает        |           |
|правильный                                                      |           |
ответ). Программа для реализации второй задачи не написана или написана,

но построена логически неверно (не разработан алгоритм, реализующий
поставленную задачу)

Ни    к     одной      из    задач      не   написана    верная
программа   (присутствуют    Оценка "2"

пунктуационные и(или) синтаксические ошибки, программа выдает неверны
ответ)

      Перед  тем  как  сдать  работу,  не  забудьте  проверить  правильность
выполнения работы и попытайтесь  самостоятельно  оценивать  свою  работу  по
предложенным критериям.

| |                   |Желаю удачи!               |        |               |
|Часть 1              |              |            |        |               |
|1|Какой формат записи верный?       |            |        |               |
|.|                                  |            |        |               |
| |а) Program xe;     |б) Program _9Б|в) Program _Nomer_6; |г) Program     |
| |                   |;             |                     |student        |
|2|Какой из операторов присваивания записан       |        |               |
|.|неверно?                                       |        |               |
| |а) X:=’ Vvedi’;    |б) C1:=123;   |в) Y=sqr(x);|г) Z:=’256’;            |
|3|Процедура          |              |            |        |               |
|.|ветвления:         |              |            |        |               |
| |а) For - to – do;  |б) Begin –    |в) While –  |г) If – then – else;    |
| |                   |end;          |do;         |                        |
|4|Какие значения будут принимать переменные А, В после выполнения         |
|.|действий?                                                               |
|A:=2; B:=6; A:=2*B; B:=А+B+4;       |            |        |               |
| |а) A=12, B=22;     |б) A=12, B=8; |в) A=2,B=8; |г) A=2, B=6;            |
|5|Процедура цикла без параметров:   |            |        |               |
|.|                                  |            |        |               |
| |а) For - to – do;  |б) Begin –    |в) While –  |г) If – then – else;    |
| |                   |end;          |do;         |                        |
|6|Укажите оператор вывода:          |            |        |               |
|.|                                  |            |        |               |
| |а) Writeln;        |б) Readln;    |в) Begin;   |г) Program;             |
|7|Какой формат записи верен?        |            |        |               |
|.|                                  |            |        |               |
| |а) Read(‘ vvedi    |б) Writeln (vvedi x’,x);   |в) Read( vvedi x);г)    |
| |x’,x);             |                           |Writeln                 |
|(‘vvedi x’);          |              |            |                     |
|8. Укажите оператор   |              |            |                     |
|ввода:                |              |            |                     |
|  |а) Writeln;         |б) Readln;    |в) Begin;   |г) Program;          |
|9. Правильная запись массива:        |            |                     |
|  |а) A; array [1..10] of real;б) A: array [1..10]|в) A: array (1..10)  |
|  |of real                                        |of real              |
|10|В каком блоке заключается тело программы:      |                     |
|. |                                               |                     |
|  |а) For - to – do;   |б) Begin –    |в) While –  |г) If – then – else; |
|  |                    |end;          |do;         |                     |
|11|Массив описывается в разделе:      |            |                     |
|. |                                   |            |                     |
|  |а) DIM              |б) TYPE       |в) VAR      |г) ARRAY             |
|12|Ввод одномерного массива           |            |                     |
|. |Х1,X2,...,Xn:                      |            |                     |
|  |а) FOR i:=1 TO n DO read(X[i]);    |в) FOR i:=n TO 1 DO readln(X[i]);|
|  |б) FOR i:=1 TO n DO writeln(X[i]); |г) FOR i:=n TO n DO              |
|  |                                   |writeln(X[i]);                   |
|13|Вывод первых 6-ти элементов одномерного массива|                     |
|. |X:                                             |                     |
|  |а). FOR i:=1 TO n DO writeln(X[i]);|в) FOR i:=6 TO 1 DO              |
|  |                                   |writeln(X[i]);                   |
|  |б) FOR i:=1 TO 6 DO writeln(X[i]); |г) FOR i:=1 TO 6 DO readln(X[i]);|

 Часть 2

 Задание 14

      а) Найдите пару б) Объясните, почему вы считаете, что задание
      выполнили верно.

| |1|                                   | |а|                                    |
| |)|                                   | |)|                                    |
| |program w;                           | | |                                    |
| |var a,b,s: integer;                  | | |                                    |
| |begin                                | | |                                    |
| |writeln ('введите слагаемые');       | | |                                    |
| |readln (a,b);                        | | |                                    |
| |s:=a+b;                              | | |                                    |
| |if s mod 2 = 0 then                  | | |                                    |
| |writeln('да') else writeln('нет');   | | |                                    |
| |end.                                 | | |                                    |
| | |                                   | | |                                    |

| |2|                                   | |б|                                    |
| |)|                                   | |)|                                    |
| |program w;                           | | | |                                    |
| |var a,b,s: integer;                  | | | |                                    |
| |begin                                | | | |                                    |
| |writeln ('введите слагаемые');       | | | |                                    |
| |readln (a,b);                        | | | |                                    |
| |s:=a+b;                              | | | |                                    |
| |writeln('сумма чисел = ',s);         | | | |                                    |
| |end.                                 | | | |                                    |
| | |                                   | | | |                                    |
| |3|                                   | |в| |                                    |
| |)|                                   | |)| |                                    |
| |program w;                           | | | |                                    |
| |var i,s: integer;                    | | | |                                    |
| |begin                                | | | |                                    |
| |s:=0;                                | | | |                                    |
| |For i:=2 to 5 do                     | | | |                                    |
| |s:=i+s;                              | | | |                                    |
| |writeln('ответ:', s);                | | | |                                    |
| |end.                                 | | | |                                    |
| | |                                   | | | |                                    |

 Задание 15

      В 6 школах города поступили компьютеры. В    первую только один, во
      вторую – 3, в

 третью  –  15  и  т.д.(укажите   самостоятельно   количество   компьютеров,
 поступивших в каждую  школу).  Подсчитайте  общее  количество  компьютеров.
 Выведите на  экран  номера  школ,  где  компьютеры  можно  расставить  в  4
 аудитории поровну.

      а) В готовом шаблоне допишите недостающие операторы.

|б) Объясните выполнение программы.  | |
|program school;   |                  | |
|var  L:ARRAY[1..  |] OF              |;|
|: integer;        |                  | |
|BEGIN         |   |                  | |
|FOR I:=1 TO   |6  |DO BEGIN          | |

 WRITE ('введи количество компьютеров в ', i,' школе')

 READLN(L[i])

 WRITELN ('L[',I,']=',L[I]);

 END;

 WRITELN ('S=',S);
WRITE ('номера школ:');

FOR I:=1 TO 6    DO

IF

WRITE (I, ' ');

END.

      Часть 3. Составьте компьютерные программы на языке Паскаль,
реализующие решение следующих задач. Проанализируйте их выполнения.

Задание 16. Лена в  октябре  ежедневно  записывала  показания  температур  в
дневник наблюдений. Однажды младший братишка  сделал  в  записях  температур
небольшие исправления, дописав к отрицательной температуре  справа  ноль,  к
положительной добавил знак «минус», а перед  нулем  приписал  цифру  5.  Что
увидит девочка после исправлений?

Вывести исходные и полученные данные.

Задание 17. Составьте из слов "грамотность" и "личность" слово "отлично",
используя операции удаления, копирования элементов строки и операцию
склеивания строк.
                                   Ответы:

 часть 1

 Вопрос |1 |2 | |3 |4 | |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |ответ |А |В |Г |А |В |А |Г |Б |Б |Б |БВ |А |Б | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | |часть 2 | | | | | | | | | | | | | | | | |
 |Задание 14 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | |1 | |2 | | |3 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | |в | |а | | |б | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | |
 1в- разветвленный алгоритм

 2а- линейный алгоритм

 3б- циклический алгоритм

 Задание 15 program school;

var L:ARRAY[1..6] OF integer; i,s: integer;

BEGIN

s=0;

FOR I:=1 TO 6  DO BEGIN

WRITE ('введи количество компьютеров в ', i,' школе');

READLN(L[i]);

WRITELN ('L[',I,']=',L[I]); s:=s+L[i]; END;

WRITELN ('S=',S);

WRITE ('номера школ:');

FOR I:=1 TO 6  DO

IF    L[i] mod 4=0 then

WRITE (I, ' ');

END.

 часть 3

 задание 16
               program w;

                     var t:array[1..31]of integer; i:integer;

               begin

                     randomize;

                     for i:=1 to 31 do begin

                                      t[i]:=random(10)-5; write('
                                      t[',i,']=',t[i]);

                                end;

                     writeln;

                     for i:=1 to 31 do begin

                                      if t[i]>0 then t[i]:=t[i]*10 else

                                           if t[i]<0 then t[i]:=t[i]*(-1)
                                                 else t[i]:=t[i]+50;

                                      write(' t[',i,']=',t[i]);

                                end;

задание 17

               program w;

                     var a, b:string;

               begin

                     a:='личность'; b:='грамотность'; a:=copy(a,1,5);
                     b:=copy(b,5,2); writeln(b+a);
               end.


title: Проект "Числа в загадках, пословицах и поговорка"

extracted_text:
МОУ «РЫБАЧЬЕВСКАЯ ШКОЛА» ГОРОДА АЛУШТЫ

Проект
«Числа в загадках, пословицах и поговорках.»

Выполнили ученики 1 класса
Руководитель: Бышук Вера Владимировна

октябрь 2017 г.

Методический паспорт учебного проекта
Проект «Числа в загадках, пословицах и поговорках».
Предмет: математика.
Класс: 1-й.
Тип проекта: творческий, индивидуальная работа.
Планируемый результат: ученики создают книжки-малышки про цифры. Украсить красочно цифру, подобрать пословицы и поговорки про эту цифру.
Цели:
учить пользоваться дополнительной литературой, энциклопедиями,
развивать творческий потенциал, стремление к успеху,
воспитывать уверенность в себе, способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творчеству, давать адекватную оценку полученным результатам (как собственных, так и чужих).
Материалы: альбом, краски, карандаши, фломастеры
Время: 2 недели

Работа над проектом
1этап. Подготовительный.
1. Сообщение темы урока:
-Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями.
2. Задача:
- Вам нужно найти загадки, пословицы и поговорки про цифры. А затем оформить книжку-малышку.
2 этап. Планирование и организация деятельности.
Обсуждение названия проекта
Направления работы
- найти загадки
- пословицы и поговорки
3 этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы)
Дети под руководством учителя знакомятся с дополнительной литературой и энциклопедиями, в которых есть необходимый материал. Распределяют между собой цифры, про которые будут писать. Дома с помощью родителей оформляют работы.
4 этап. Представление результатов, отчёт.

Из истории
Слово «математика» возникло в Древней Греции примерно в V веке до н.э. Происходит оно от слова «матема» - «учение», «знания, полученные через размышления».
***
Без знания математики вся современная жизнь была бы невозможна. Например, у нас не было бы хороших домов, потому что строители должны уметь измерять, считать и сооружать.
Не было бы ни железных дорог, ни кораблей, ни самолетов, никакой большой промышленности.
И, конечно, не было бы музыки, радио, телевидения, кино, телефона и тысячи других вещей.
***
И с числами мы встречаемся везде и всюду: на страницах книг, газет, журналов, на номерах домов, на телефонах, на машинах, автобусах, самолётах...
***
А ещё числа встречаются в загадках, сказках, ребусах, пословицах и поговорках! И мы с ребятами решили подобрать стихи, загадки, пословицы с числами  и с помощью мам оформить книжки-малышки. Ребятам очень понравилась работа. С каким умилением они рассматривали созданные книжки. А на уроках математики загадывали друг другу загадки, задачки, читали стишки.
Работы учащихся

Книжка Вакуленко Полины

Книжка Богачёвой Юлии

Книжка Сидунова Андрея

Книжка Михайлиди Александра

Книжка Мордвинова Ярослава

Книжка Якубова Энвера

Книжка Синькевич Юлия

Книжка Османовой Султание

Книжка Першиной Миланы

Книжка Эмирвалиевой Февзие

Книжка Кадыралиева Арсена

Книжка Гаглоева Марата

Выставка книжек-малышек


title: Тест "Учетная политика организации"

extracted_text:
Дуюн Татьяна Васильевна
преподаватель профессионального цикла
ОГАПОУ «Борисовский агромеханический техникум»

Тест
Тема «Учетная политика организации»

Что подразумевает понятие «учетная политика организации»?
а) жесткая конструкция правил (положений), регулирующих порядок бухгалтерского учета экономического субъекта, не подлежащих изменению и дополнению в отчетном году;
б) набор определенных правил постановки отдельных объектов учета, носящих рекомендательный характер для менеджеров;
в) разработанный организацией перечень правил ведения учета на различных участках финансово-хозяйственной деятельности в пределах действующего законодательства;
г) определенный перечень правил, установленный организацией исходя из ее финансовой устойчивости на дату составления приказа по учетной политике.

Кем формируется учетная политика организации?
а) главным бухгалтером (бухгалтером) организации на основе бизнес-плана и утверждается ее руководителем;
б) главным бухгалтером (бухгалтером) организации на основе требований и рекомендаций ПБУ 1/98 «Учетная политика организации» и утверждается ее руководителем;
в) главным экономистом организации и утверждается ее руководителем;
г) управляющим организации и утверждается ее руководителем.

На какие организации распространяется действия ПБУ 1/98 «Учетная политика организации» в части формирований учетной политики?
а) только на открытые акционерные общества (ОАО);
б) только на коммерческие организации;
в) на коммерческие организации, кроме организаций малого бизнеса, перешедших на упрощенную систему учета и налогообложения
г) на все организации независимо от их организационно-правовой формы.

На какие организации распространяется действие ПБУ 1/98 «Учетная политика организации» в части раскрытия учетной политики?
а) на коммерческие организации;
б) на коммерческие и некоммерческие организации;
в) на организации, публикующие бухгалтерскую (финансовую) отчетность полностью или частично согласно требованиям действующего законодательства Российской Федерации, учредительным документам либо по собственной инициативе;
г) на организации, публикующие бухгалтерскую (финансовую)) отчетность полностью или частично согласно требованиям действующего законодательства РФ.

Применяются ли филиалами, представительствами и иными подразделениями способы ведения бухгалтерского учета, избранные головной организацией?
а) нет;
б) да;
в) в зависимости от финансовой устойчивости структурных подразделений;
г) да, если в учетной политике прямо указывается на это.
С какого периода применяется учетная политика, разработанная вновь созданной организацией?
а) с даты представления первой бухгалтерской отчетности;
б) с даты постановки на учет в налоговой инспекции;
в) с даты приобретения прав юридического лица (государственной регистрации);
г) с 1 января первого года, следующего за годом получения статуса юридического лица.

Должен ли быть утвержденным в приказе по учетной политике рабочий план счетов организации?
а) да;
б) да, если организация не пользуется типовым планом счетов бухгалтерского учета;
в) нет, если иное не предусмотрено действующим законодательством Российской Федерации или иными нормативными актами;
г) нет.

Считается ли изменением учетной политики организации разработка новых способов ведения бухгалтерского учета?
а) да;
б) да, если применение нового способа ведения бухгалтерского учета предполагает более достоверное представление фактов экономических событий в учете и отчетности или наименьшие издержки по подготовки такой информации;
в) нет, изменение учетной политики организации допускается, только если такой вариант обусловлен изменением законодательства РФ;
г) нет

С какого периода должны вводиться в действие изменения в учетной политике организации?
а) с 1 января года (начала финансового года), следующего за годом его утверждения в соответствии с организационно-распорядительными документами;
б) с даты ввода в действие новых законодательных актов, определивших необходимость изменения учетной политики организации;
в) с даты утверждения руководителем новых способов ведения бухгалтерского учета, разработанных организацией;
г) с даты осуществления реорганизационных процедур  организации.

 В каком документе объявляются изменения учетной политики на год, следующий за отчетным?
а) в пояснительной записке к бухгалтерской отчётности организации;
б) в учредительных документах организации;
в) в приложении к бухгалтерской отчетности организации;
г) в аудиторском заключении.
Эталоны ответов к тесту
Тема «Учетная политика организации»

В
Б
Г
В
Б
В
А
Б
А
А


title: Конспект урока "Урок парламентаризма"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 19 с углубленным изучением отдельных предметов» (МБОУ СОШ № 19) г. Междуреченска

Урок парламентаризма

Автор: Молокова Екатерина Николаевна, учитель обществознания

Междуреченск 2014Тема: УРОК ПАРЛАМЕНТАРИЗМА
Цели урока:
1) образовательные:
- рассмотреть сущность российского парламентаризма, историю создания российского парламента,
- определить  структуру парламента и основные функции,
- обсудить проблемы становления гражданского общества и правового государства в Российской Федерации,
-  обсудить проблемы местного самоуправления и пути их решения.
2) воспитательные – оказать влияние на формирование у учащихся гражданского самосознания и показать важность участия человека в выборах.
3) развивающие - продолжить формирование у учащихся умений высказывать  свою точку зрения и аргументировать ее.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, Конституция РФ.
План урока
I. Что такое парламентаризм?
II. История создания российского парламента.
Ш. Местное самоуправление и местная власть.
Ход мероприятия:
Мероприятие  проходит в форме « круглого стола», учащиеся и гости рассаживаются    за круглым столом.
I.ОргмоментВступительное слово учителя:
Слайд: Урок парламентаризма
27 апреля 2014  году наша страна отмечает  108 летие  со дня  начала работы I Государственной Думы. Сегодняшний урок   мы посвящаем истории создания современного российского парламента, а также деятельности представительного органа власти Междуреченского городского округа Междуреченского  Городского Совета
У нас в гостях депутат Междуреченского  Городского Совета
Байшев  Виктор Ермолаевич
 «Россия – это страна, которая выбрала для себя демократию волей собственного народа. Она сама встала на этот путь и, соблюдая все общепринятые демократические нормы, сама будет решать, каким образом – с учетом своей исторической, геополитической и иной специфики – можно обеспечить реализацию принципов свободыидемократии»
В.В. ПУТИН
(из послания Федеральному Собранию Российской Федерации 25 апреля 2005 года)
«Парламентское правление служит признаком политической зрелости народа», - так писал видный русский ученый XIX века Б. Н. Чичерин, указывая на зависимость парламентаризма от определенного уровня развития общества и государства.  Иными словами, парламентаризм может возникнуть лишь в определенной общественной среде и является закономерным этапом в развитии государства, индикатором демократии, о чем свидетельствует мировой опыт. Анализ теории и практики представительной демократии (парламентаризма) на современном этапе показывает, что все государства, как правило, движутся в едином направлении, проходят по одному пути с небольшими отличиями и особенностями. Пожалуй, одним из наиважнейших достижений всей истории человечества, практически воплощенным в сфере государственного строительства, обеспечивающим стабильность общества, его развитие и процветание, является парламентаризм. Именно с парламентаризмом напрямую связаны представительная демократия, конституционализм, разделение властей и, что самое главное, права человека. Не является исключением в этом плане и история российской государственности.
Понимание роли и места органов народного представительства в политической системе современной России невозможно без всестороннего осмысления многовековой истории законодательных учреждений. Давайте обратимся к истории и рассмотрим основные этапы становления Парламентаризма в России.
 - Я приглашаю ребят которые расскажут нам об этом.
IIИстория создания российского парламента.
Презентация  «Исторические этапы становления парламентаризма в России»
1 слайд
Начало становления представительного органа власти положило Народное вече -
Народное собрание в Древней и  средневековой Руси и во всех народах славянского происхождения до образования государственной власти раннефеодального общества – для обсуждения общих дел и решения непосредственных насущных вопросов общественной, культурной и политической жизни.
2слайд
Боярская дума стала первым опытом сословного представительства. В период феодальной раздробленности Руси она была советом феодалов – великого князя и его вассалов, имевших политические полномочия. Если князь не советовался со своими боярами, летописец XII в. отмечал это как признак недоброго царя.
С конца XV в. Дума превратилась в постоянный совещательный орган при верховной власти. Со второй половины XVII в. состав Думы постоянно сокращался, уменьшилось и ее влияние на дела в государстве.
3 слайд
Первый Земский собор был созван 1549 г.. Создание нового сословно-представительного учреждения связано с ростом политического значения дворянства.
Присутствие на заседаниях было обязанностью, а не правом. Некоторые соборы заседали часами, другие – днями, а Собор 1613 г. длился целых три года. Последний Земский собор собранный Алексеем Михайловиче обсуждал просьбу украинского народа присоединение Украины к России
4 слайд
1 января 1810 г. по предложению М.М. Сперанского был учрежден Государственный совет, который рассматривал законопроекты перед их утверждением императором. Законодательной инициативой Совет не обладал, но его мнение, утвержденное царем, становилось законом. Членов Совета назначал царь из числа высших сановников. Министры входили в Совет по должности.
5 слайд
1 января 1864 утвержден закон о местном самоуправлении. Оно учреждалось для руководства хозяйственными делами: строительством и содержание местных дорог, школ, больниц, богаделен, для организации продовольственной помощи населению в неурожайные годы. Распорядительными  органами земства были губернские и уездные земские собрания, а исполнительными – уездные и губернские земские управы.Земства сыграли большую положительную роль в поднятии местного хозяйства, в развитии просвещения
6 слайд
В ходе Первой российской революции (1905-1907 годов), Николай 2 17 октября 1905 года подписал Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка» в котором даровал населению незыблемые основы гражданской свободы и Государственную Думу. И хотя выборы в Государственную думу были далеки от равных и всеобщих, согласно Основным законам Российской империи любой законопроект теперь утверждался вначале Думой, затем Государственным советом и только потом поступал на подпись царю. Государственная Дума была сформирована, но оказалось, что у царя и парламента разные взгляды на решение дальнейших проблем российской действительности.
7 слайд
Первая Дума работала с 27 апреля до 8 июля 1906 г. – всего одну сессию.
«Дума народных надежд», так она была названа народом, так как верили, что она станет настоящим представительным органом власти народа. Депутаты вступили в жесткую конфронтацию с исполнительной властью, потребовав отставки правительства. Царь предпочел распустить Думу.
8 слайд
С 20 февраля по 2 июня 1907 г. работала вторая Государственная Дума. « Дума обреченная» из-за своего партийного состава, так как здесь большой процент занимали левые партии, вставшие в оппозицию к правительству. Из двухсот с лишним сотен законопроектов, внесенных ведомствами, она сумела рассмотреть только 31. Центральным вопросом для противоречий с исполнительной властью оставался аграрный. Эта Дума также была распущена.

Третья Государственная Дума « Дума недостаточной достаточности»  имела все шансы планомерно решать стоящие перед Россией проблемы, но стала «послушной» и главный аграрный  вопрос остался нерешенным. Эта Дума проработала весь созыв.
Деятельность четвертой государственной думы – с 15 ноября 1912 г. по 25 февраля 1917 г. – проходила в условиях первой мировой войны и внутреннего кризиса, завершившегося Февральской революцией. «Парадокс истории», такое  название ей было дано народом так как после свержения самодержавия в феврале 1917 года она добровольно отказалась от власти, передав ее большевикам. В октябре 1917 г. Временное правительство распустило и Государственную Думу, и Государственный Совет.
9 слайд
Новую представительную власть образовали советы рабочих, солдатских и крестьянских депутатов. С конца января 1918 г., после создания объединенных советов, органы представительной власти новой России стали называться советами депутатов трудящихся, с 1977 г. – советы народных депутатов.

Советы были на всех уровнях власти: Верховные – СССР, союзных, включая РСФСР, республик, автономий, а также городские, районные, сельские и поселковые. В главном органе представительной власти страны – Верховном Совете СССР – было две палаты: Совет Союза и Совет Национальностей.

… Десятилетия советского народовластия были далеки от современного понимания роли и места органов законодательной власти в политической системе общества. Съезды народных депутатов конца восьмидесятых – начала девяностых годов прошлого столетия заложили основы перехода от советской модели законодательной власти к парламентской демократии.
10 слайд
26 марта 1989 г. впервые на альтернативной основе при большой активности избирателей состоялись выборы народных депутатов СССР нового созыва. Пленарные заседания проводились в виде съезда. Первый Съезд начался 25 мая. Из числа народных депутатов был избран Верховый Совет (554 человека).
Первый съезд народных депутатов РСФСР работал с 16 мая по 22 июня 1990 г.
11 слайд
После расстрела Верховного Совета РФ в октябре 1993 г. Президент Б.Ельцин принял ряд решений, которые повлекли за собой отмену советской системы представительной власти. Съезд народных депутатов России был упразднен. В России вновь появилась Государственная Дума.
12 слайд
С тех пор парламент Российской Федерации – Федеральное собрание – имеет две палаты – Совет Федерации (верхняя палата) и Государственную Думу (нижняя палата).
Первая Государственная Дума Российской Федерации была избрана в декабре 1993 г. в составе 450 депутатов. Продвижение России по пути создания гражданского общества и правового государства приведет к совершенствованию ряда институтов и положений ныне действующей Конституции, в частности, к укреплению самостоятельности и ответственности Правительства и расширению полномочий палат Федерального Собрания.

Слайд: Парламентаризм
Учитель: Таким образом, ребята,что обозначает понятие «парламентаризм»?
Слайд: Парламентаризм как необходимое явление cовременной России– это система государственной власти, при которой четко распределены функции законодательных и исполнительных органов власти, при решающей роли парламента, который, согласно Конституции, является высшим законодательным органом власти государства, который принимает госбюджет, создает законы, определяет внутреннюю и внешнюю политику. Такое явление современной действительности как парламентаризм  невозможно без Местного самоуправления.
Ш. Местное самоуправление и местная власть.
Слайд: Представительный орган  власти Местного самоуправления
ГОРОДСКОЙ СОВЕТ НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
Слайд  «Развитие полноценного местного самоуправления сегодня является одним из важнейших приоритетов государства. Потому что это наиболее приближенный к людям уровень власти. Потому что именно здесь решаются самые чувствительные вопросы, которые определяют качество жизни наших горожан: безопасность, порядок в жилищно-коммунальной сфере, благоустройство улиц и дворов, развитие социальной инфраструктуры и многое другое».  В.В. Шамонин
(Из  Поздравления главы Междуреченского городского округа от 21 апреля по поводу празднования Дня Местного самоуправления)
Вопросы и проблемы местного характера решаются органами местного самоуправления, в составе которых также есть законодательные органы. Об их работе мы узнаем от тех, кто принимает непосредственное участие в их работе. Слово гостю…
Блок Вопросов от ребят
«Народное представительство», по -Вашему это необходимый элемент правового государства?
Нет  такой профессии «депутат», какими качествами, на Ваш взгляд должен обладать народный избранник в современной России?
Какие актуальные, значимые проблемы обсуждаются на заседаниях Междуреченского городского совета?
Анализируется ли в рамках  Городского Совета вопрос, в каких отраслях экономики города будут нужны молодые специалисты?
Заинтересован ли город в молодых специалистах, какие мероприятия осуществляются для поддержки этой категории населения (Насколько реально получить кредиты через молодёжную программу для приобретения жилья)
При устройстве на работу очень часто требуется стаж работы. Какой совет Вы можете дать выпускникам Вузов, при трудоустройстве?
Есть ли инициативы открытия новых предприятий в городе, если есть , скажите в какой сфере?
Какое влияние оказывают Средства Массовой Информации на принятие решений человеком?
Какова демографическая ситуация в городе, есть ли рост населения в городе, за счёт чего?
Каковы перспективы развития города?
Будут ли только партийные списки или предусмотрено самовыдвижение кандидатов?
Какова экологическая ситуация в городе?
Итог урока.
Учитель: Надежды на дальнейшее улучшение жизни наше государство связывает, прежде всего, с молодыми, энергичными, умными, честными и порядочными людьми. Вы на пороге окончания школы, впереди у вас ваше будущее, которое зависит и от вас. Верьте в себя, верьте в справедливость и добро, верьте в Россию. Я, в свою очередь, желаю вам быть достойными гражданами России, найти себя и свое место в жизни, жить интересной и насыщенной жизнью, быть порядочными и гуманными. Верьте в себя, верьте в добро, верьте в Россию!Россия великое государство, с великой историей. Будьте достойными гражданами своего государства. Всем спасибо, удачи, успехов!


title: Проверочная работа "Смутное время. Династический период" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Смутное время. Династический период»
Вариант №1

1. Выберите правильный вариант ответа и запишите цифру, под которой он
указан.

Что стало одной из причин Смуты начала XVII в.?

1) польская и шведская интервенция

2) прекращение династии Рюриковичей

3) поражение в Ливонской войне

4) восстание И. Болотникова

2. Напишите пропущенное слово.
Время, в течении которого можно было искать и возвращать беглых крестьян
называется ________

3. Выберите правильный вариант ответа и запишите цифру, под которой он
указан.
Что из перечисленного не относится к правлению царя Федора Ивановича?
   1. ужесточение крепостного права
   2. учреждение патриаршества
   3. строительство «Белого города»
   4. введение опричнины

4. Выберите правильный вариант ответа и запишите цифру, под которой он
указан.
Кто из перечисленных исторических фигур не был современником Бориса
Годунова?
   1) Иван III
   2) Лжедмитрий I
   3) Мария Нагая
   4) Федор Никитич Романов

5. Прочитайте отрывок из сочинения историка и укажите имя царя, пропущенное
в отрывке. Запишите цифру, под которой он указан.

«[Он] отказался исполнить волю Фёдора Иоанновича относительно пострижения
вдовы-Царицы (своей сестры) и пытался закрепить за ней трон... Патриарх Иов
разослал по всем епархиям приказ целовать крест Царице. Обнародованный в
церквах пространный текст присяги вызвал общее недоумение. Подданных
заставили принести клятву на верность Патриарху Иову и православной вере,
Царице Ирине, правителю _________ и его детям. Под видом присяги Церкви и
Царице правитель фактически потребовал присяги себе и своему наследнику».

1) Иван IV

2) Борис Годунов

3) Михаил Фёдорович

4) Иван Алексеевич

Проверочная работа по теме «Смутное время. Династический период»
Вариант №2

1. Выберите правильный вариант ответа и запишите цифру под которой он
указан.

Что из названного явилось одной из причин Смуты в России начала XVII в.?

1) приход к власти правительства «семибоярщины»

2) раскол в Русской православной церкви

3) воцарение династии Романовых на российском престоле

4) прекращение династии Рюриковичей

2. Напишите пропущенное слово.
Запрет перехода крестьян от помещика к помещику называли ________

3. Выберите правильный вариант ответа и запишите цифру, под которой он
указан.
Что из перечисленного не относится к правлению Бориса Годунова?
   1) распространение типографий
   2) неурожай и великий голод
   3) взятие Казани и Астрахани
   4) крестьянские восстания

4. Выберите правильный вариант ответа и запишите цифру, под которой он
указан.
Кто из перечисленных исторических фигур не был современником царя Федора
Ивановича?
   1) Борис Годунов
   2) Лжедмитрий I
   3) Патриарх Иов
   4) Ирина Годунова

5. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите имя царя, о котором
идет речь в отрывке. Запишите цифру, под которой он указан.

«Он и на престоле правил так же умно и осторожно, как прежде, стоя у
престола при царе Федоре. По своему происхождению он принадлежал к
большому, хотя и не первостепенному боярству... Он был посаженым отцом на
одной из многочисленных свадеб царя Ивана во время опричнины, а женитьба
царевича Федора на его сестре еще более укрепила его положение при дворе...
Царь крепко заботился о бедных и нищих, расточал им милости, но жестоко
преследовал злых людей и такими мерами приобрел огромную популярность,.. В
устроении внутреннего государственного порядка он даже обнаруживал
необычную отвагу».

1) Петр I

2) Михаил Федорович

3) Алексей Михайлович

4) Борис Годунов

Ответы

1 вариант

1. – 2

2. – «урочные лета»

3. – 4.

5. – 2.

2 вариант

1. – 4

2. – «Заповедные лета»

3. – 3

4. – 2

5. – 4


title: Контрольная работа "Россия на карте. Рельеф РФ" 8 класс

extracted_text:
 Контрольная работа по т     «Россия на карте . Рельеф РФ.»               ВАРИАНТ 1              Ф.И.:. ..
1. Россия расположена в:
А. только в северном полушарии                      Б. в северном и западном полушариях
В. в северном и восточном полушариях           Г. в северном, восточном и западном полушарии
2. Крайняя северная материковая точка России
а) мыс Челюскин        б) гора Базардюзю                в) мыс Флигели
3.  Крайняя западная точка России лежит на берегу
а) Баренцева моря                б) Балтийского моря                в) Берингова моря
4.  Изучение территории Приморья связано с экспедициями:
  А) Ермака,      б) Ерофея Хабарова,      в) Ивана Бекатова
5. Выберите государство, не имеющее границ с РФ:    а) Молдова       б) Финляндия           в) КНДР
6    Рельеф России:         а) однообразен         б) разнообразен
7   Обширный, относительно устойчивый участок земной коры -это:
а) плита     б) щит     в) платформа    г) складчатость
8  В России горы отсутствуют на:   а) западе        б) востоке        в) севере           г) юге
9  Самыми молодыми горами России являются:
а)  горы Камчатки и Курильских о-вов    б) Уральские   в) Кавказ    г) Саяны и Алтай
10  На древних участках земной коры – платформах, как правило, располагаются:
      а) горы               б) равнины           в) горы и  равнины
11    Самые высокие горы России:           а) Алтай;           б) Саяны;               в) Кавказ.
12   Крупнейшая низменность России – это:
               а) Прикаспийская        б) Северо-Сибирская       в) Западно - Сибирская
 13     На древних платформах расположены:
а) Восточно-Европейская и Западно-Сибирская равнины
б) Западно-Сибирская равнина и Среднесибирское плоскогорье
в) Среднесибирское плоскогорье и Восточно-Европейская равнина
14    Вулканизм и землетрясения характерны для областей … складчатости:
а) герцинской            б) кайнозойской          в) байкальской           г) мезозойской?
15.   Низшая точка поверхности России (- 28 м) расположена:
      а) на берегу озера Эльтон               б) в Минусинской котловине
     в) на берегу Каспийского моря         г) в Васюганских болотах
16. Какой из перечисленных факторов в наибольшей степени затрудняет добычу нефти и газа в Западной Сибири ?
А . заболоченность территории;                     В. континентальный климат
Б. островная мерзлота;                                 Г. обилие кровососущих насекомых
17. К каким тектоническим структурам приурочены месторождения в основном рудных полезных ископаемых?                                       А. К плитам    Б. К складчатым областям    В. К щитам.
18. В первой половине палеозоя протекала … складчатость
а) альпийская     б) каледонская     в) герцинская

В19. Самолет вылетел из города О. (IV часовой пояс) в Санкт - Петербург  в 9 часов по местному времени. Полет продолжался 3 часа. Во сколько часов самолет прибыл в Санкт - Петербург?
а. 10 часов              б. 11 часов         в. 12 часов
В   20  .  Установите соответствие между тектоническими структурами и формами рельефа:
1 Платформа                              А. Среднесибирское плоскогорье
2  Молодые горы.                      Б Кавказские горы
3  Возрожденные горы             В. Алтайские горы
В21.  Установите соответствие между видом полезного ископаемого и районами его распространения:
Вид полезного ископаемого:             Район распространения:
1.Газ;                                                      А. Якутия;
2.Каменный уголь;                                Б. Север Западной Сибири;
3.Алмазы.                                               В. Тунгусский бассейн.
С 22.  Почему Урал ниже Алтая? Приведите не менее 2 доводов.

27 баллов
«5»  - 23- 27б,    «4»-    18 -22б.,   «3» - 13- 17б

Контрольная работа по т     «Россия на карте . Рельеф РФ.»               ВАРИАНТ 2              Ф.И.:. ..
1.   Крайняя южная  материковая точка России
а) мыс Челюскин        б) гора Базардюзю                в) мыс Флигели
2.  Выберите государство, не имеющее границ с РФ:     а) Армения       б) Польша           в) Китай
3. Самая длинная граница России с государством:
 А) Монголия;           Б) Китай;           В) Казахстан;        Г) Украина.
4. Какая река не относится к бассейну Тихого океана?         а) Амур;    б) Колыма;    в) Анадырь;
 5.  Какой пролив отделяет Россию от США?
А. Татарский        Б. Берингов      В.    Карские ворота
6   Крупнейший действующий вулкан России:
 а) Ключевская сопка     б) Казбек         в) Кронноцкая Сопка        г) Шивелуч
 7  К тектоническим структурам не относятся:    а) платформы                   б) равнины
                                                                                в) складчатые пояса         г) щиты
8   Внутренние процессы, формирующие рельеф, это:
 а) вулканизм;              б) столкновение литосферных плит;            в) деятельность древнего ледника.
 9    Моренный рельеф преобладает  …
А. на юге Сибири      Б. на юге Европейской части     В. На севере Европейской части    Г. на Кавказе
10   Устойчивые участки земной коры  называются:
 а) платформы      б) складчатые области          в) щиты           г) плиты
11    Общим признаком Среднесибирского плоскогорья и Восточно-Европейской равнины является:
        а) плоскогорный рельеф             б) наличие щитов         в) одинаковые преобладающие высоты
12   Современный период геологической истории относится к:
а) неогеновому периоду кайнозойской эры             б) палеогеновому периоду кайнозойской эры
в) четвертичному периоду кайнозойской эры          г) меловому периоду мезозойской эры
13 На какой из перечисленных территорий России наиболее вероятны землетрясения?
а)  остров Сахалин                       в) полуостров Таймыр
б) острова Новая Земля              г) Кольский полуостров
14. К древним складчатым областям приурочены месторождения:
А) угля, нефти, газа.      Б) железных руд, золото.       В) глины, мела.
15.    Высшая точка Кавказа:    А. г.Народная            Б.  г. Эльбрус                В. г.Белуха
16. Особенно велики запасы угля в … бассейне
                  А.   Печорском         Б.    Донецком         В. Кузбассе            Г.  Подмосковном.
17.  Антропогенными формами рельефа являются….
                          А. Овраги       Б. Терриконы           В. Равнины        Г. Вулканы
18. К какому периоду относят образование Уральских гор?
  а) мезозойской складчатости;          б) байкальской складчатости;
    в) кайнозойской складчатости;      г) герцинской складчатости
В 19. Расположите горы с запада на восток:           А. Кавказ       Б. Алтай      В.  Урал        Г.   Саяны
В  20.   Определите, сколько времени будет  в г. Якутске, если в  городе М.( 2часовой пояс) 5 ч утра.

В 21.  Установите  соответствие:
Горы                                                             области складчатости
 а) Кавказ                                                         1 – байкальская
б) Сихотэ-Алинь   _                                        2   - мезозойская
в) Восточный Саян                                         3 – кайнозойская
г) Западный Алтай                                         4 – герцинская
                                                                         5 - докембрийская
С22.  Где сильнее будет выражено оврагообразование: на Кольском полуострове или на Среднерусской возвышенности. Объясните, почему?

27 баллов
«5»  - 23- 27б,    «4»-    18 -22б.,   «3» - 13- 17б

Контрольная работа по т     «Россия на карте . Рельеф РФ.»               ВАРИАНТ 3            Ф.И.:. ..
1. Площадь России равна:   А) 17,1 млн. км2;                     Б) 178 млн. км2;             В) 22,4 млн. км2.
2.  Самая северная островная точка России находится:              А) в архипелаге Северная Земля;
                          Б) в архипелаге Шпицберген;              В) в архипелаге Земля Франца Иосифа.
3.    Крайняя западная точка России находится на территории:
	А. Ленинградской области             Б.	Калининградской области
	В. Псковской области                     Г.  	Республики Карелия
4. Россия имеет только морскую границу с государствами:
   А) Норвегия и Япония;                   Б) Япония и Китай;                В) Япония и США.
5.  На Севере Россия омывается морями:
А) Белое, Баренцево, Карское;      Б) Берингово, Карское, Лаптевых;       В) Балтийское, Черное, Белое
6  В рельефе России преобладают:  а) равнины    б) горы    в) плоскогорья
7  Высшая точка России – это:  а) Эльбрус            б) Белуха             в) Ключевская сопка
8   К областям альпийской складчатости на территории России относятся:
       а) Алтай            б) Кавказ                 в) Курилы               г) Урал
9  Фундамент Восточно-Европейской равнины выходит на поверхность в виде  …  щита
а)  Балтийского        б)  Анабарского        в) Алданского
10 Укажите геологическую эру, в которой выделено наибольшее количество периодов:
а) кайнозойская      б) мезозойская       в) палеозойская       г) архейская
11  Моренный рельеф преобладает  …
А. на юге Сибири      Б. на юге Европейской части     В. На севере Европейской части    Г. на Кавказе
12.   Вулканы на территории России расположены на:
              а) Алтае         б) Камчатке        в) Курилах        г) Урале
13 Горные системы с хребтами Верхоянским и Черского расположены ...
а) на Камчатке                                              б)  вдоль Тихоокеанского побережья
 в) на юге азиатской части России                         г) к востоку от реки Лены
14 Современный период геологической истории относится к … складчатости:
а) каледонской        б) герцинской      в) мезозойской       г) альпийской
15 Основными закономерностями в рельефе России являются:
А  однородный рельеф и повышение относительных высот к северу
Б   разнообразный рельеф и повышение относительных высот к югу
В   разнообразный рельеф и повышение относительных высот к центру
Г   разнообразный рельеф и повышение относительных высот к северу
16. Нефть и газ преобладают   … .
А. На Кольском полуострове      Б. на территории Западной Сибири      В. В восточной Сибири
17. Эоловый рельеф преобладает  на побережье …
А. Охотского моря     Б. Балтийского моря              В. Чёрного моря            Г. Моря Лаптевых
18.  Почему  Западная Сибирь богата нефтью и газом?
      А) Здесь происходило внедрение магмы в многочисленные разломы земной коры;
      Б) Месторождения нефти и газа связаны с деятельностью ледника;
      В) Территория сложена мощным слоем осадочных пород;
      Г) Территория расположена в области герцинской складчатости.
В 19. Установите соответствие:
 а) Кавказ                                                         1 – байкальская
б) Сихотэ-Алинь   _                                        2- мезозойская
в) Восточный Саян                                         3 – кайнозойская
г) Западный Алтай                                         4 – герцинская
 В 20. Расположите объекты с севера на юг:
А. горы Кавказ            Б . горы Бырранга         В.  хребет     Джугджур
В21. Самолет вылетел из города К. (V часовой пояс) в Москву  в 12 часов по местному времени. Полет продолжался 5 часов. Во сколько часов самолет прибыл в Москву?
С22. Дайте определению понятию «кимберлит».  Как он образуется и  какое имеет значение?

27 баллов
«5»  - 23- 27б,    «4»-    18 -22б.,   «3» - 13- 17б

Контрольная работа по т     «Россия на карте . Рельеф РФ.»               ВАРИАНТ 4              Ф.И.:. ..   1   Россия пересекается: А) экватором,  б) южным тропиком,  в) северным полярным кругом
2 Выберите море, не омывающее территорию РФ
а) Азовское             б) Аральское             в) Японское       г) Баренцево
3. Не замерзают моря, омывающие Россию:
А) Черное и баренцево;               Б) Баренцево и Карское;       В) Охотское и Японское.
4.   Крупнейшее плоскогорье России: а) Витимское          б) Среднесибирское      в) Анадырское
5   Страны, с которыми Россия имеет самые протяженные сухопутные границы:
А. Китай и Казахстан                      б. Китай и Монголия
В. Монголия и Казахстан                   г.  Казахстан и Финляндия
6 Самая большая равнина России:     а) Восточно-Европейская         б) Западно-Сибирская
                                                                 в) Прикаспийская                    г) Среднесибирское плоскогорье
7.    Внутренние процессы, формирующие рельеф, это:
 а) выветривание;          б) столкновение литосферных плит;         в) деятельность древнего ледника.
8. Западная часть горной страны Алтай образовалась в эпоху …
а) в мезозойскую эпоху горообразования;
б) в герцинскую эпоху горообразования;
в) в каледонскую эпоху горообразования.
9   Самые протяженные горы России:  а) Уральские                б) Сихотэ-Алинь                в) Кавказ
10       Самая высокая точка в России – гора Эльбрус имеет высоту:   а) 5895м        б) 6960      в) 5642м.
11. Районами проявления сильных землетрясений в России являются:
а) Урал, Среднесибирское плоскогорье
б) Кольский полуостров, Западно-Сибирская низменность
в)  Камчатка, Курильские острова, Кавказ
 12. Фундамент Сибирской платформы выходит на поверхность в виде   …   щитов
а) Балтийского и Анабарского        б) Алданского и Балтийского           в) Алданского и Анабарского
13.  Самая высокая горная вершина Алтая:  а)  Шхара        б) Победа    в) Белуха        г) Мунку-Сардык
14.  Выберите самый высокий из действующих вулканов России:
 а) Эльбрус     б) Казбек     в) Ключевая Сопка     г) Кроноцкая Сопка
15.  К формам рельефа ледникового происхождения относятся:
      а) морены;               б) овраги, балки;              в) барханы, дюны.
16.  На платформах встречаются полезные ископаемые ...
А . магматического и осадочного происхождения
Б  осадочного, магматического и метаморфического происхождения
В  только магматического происхождения
17.  Отрыв и сползание под влиянием силы тяжести вниз по склону блока горной породы – это:
      а) оползень;              б) лавина;                   в) сель.
18. Крупнейшими угольными бассейнами являются:
А) Самотлор, Канско-Ачинский;          Б)Тунгусский, Ленский;            В)Уренгой, .Ямбург.
В   19.    Соотнеси:
а) Урал                               1 – каледонская
б) Западный Саян             2- герцинская
в) Верхоянский хр.           3 -  кайнозойская
г) Срединный хр.              4 – мезозойская
В 20.  Установите соответствие:
      1) грязекаменный поток;                               а) лавина;
      2) сход снега со склонов гор;                       б) сель;
      3)   валунные ледниковые отложения.        В) морена.
В21. Самолет вылетел из Москвы     в город К.  ( V часовой пояс)  в 23 часа по местному времени. Полет продолжался 3 часа. Во сколько часов самолет прибыл в город К.?
С 22. Почему при высокой сейсмичности территории гор Южной Сибири там нет действующих вулканов?

27 баллов
«5»  - 23- 27б,    «4»-    18 -22б.,   «3» - 13- 17б


title: Презентация "Весенние палы - причины пожаров"

extracted_text:
Весенние
палы – причины пожаров

МБДОУ Яринский детский сад
Пермский край Карагайский район

                      Автор: Филимонова  Л. А.
                      Воспитатель ДОУ

2017 г.

Спасибо
за
внимание!

1. Интернет ресурсы:

травяные палы (Гринпис России): http://www.greenpeace.org/russia/ru/campaigns/forests/fires/site-of-fire/
пал травы - Википедия
огонь (анимация): http://tel.by/437-ogon-animacii-na-telefon-ot-telby-4-shtuki.html
пожар в частном доме: http://www.shaonline.ru/2012/page/24/
злой огонь: http://pravdapskov.ru/rubric/18/7457
поджег травы: http://www.lesvesti.ru/print.php?id=2592
пожар в лесу: http://novostey.com/society/news254507.html
горят торфяники: http://ecocollaps.ru/pozhary/snova-gorit-torf-pod-moskvoj.html
пожар лишил дома: http://omvesti.ru/2012/08/10/nochnoj-pozhar-lishil-troix-omutnincev-nedavno-postroennogo-doma/
сжигание листвы:  http://neverkino.archive.pnzreg.ru/root/news/145676/21564564654654654
сжигание травы на даче:   http://prkonline.ru/news/dachnikam_na_zametku/2013-04-21-6091
горение  лесной подстилки: http://dozor.kharkov.ua/tags/2835.page5.html
жаворонок: http://www.klass39.ru/internet-urok-po-okruzhayushhemu-miru-ekosistema-polya/
тушение лесного пожара: http://doseng.org/foto/50180-na-tushenii-lesnogo-pozhara-83-foto.html
тушение  огня:  http://searchnews.info/50773-v-kaliningrade-sgorel-sklad-igrushek.html
горит сухая трава: http://users.livejournal.com/_karvel_/96398.html
трава не дрова: http://www.ostrovets.by/?p=24594

2. Газета «Педагогическое творчество» №5, 2007г.


title: Познавательное занятие "Зеленая травка зимой"

extracted_text:
        Познавательное занятие по экологии во второй младшей группе.

                           «Зеленая травка зимой»

       Подготовила и провела воспитатель высшей категории: Сливко В.Н.

Цель:
Содействовать интересу детей к растениям, отмечая их характерные признаки,
особенности и необходимые условия для жизни.

Задачи:
 1.Дать представление об обязательной потребности растения в земле, воде,
тепле и свете.
2.Познакомить с моделями построения последовательности  трудового процесса.
3.Воспитывать  любовь к природе и интерес к труду.

Материал:
 Модели; земля в сосудах, клеен. фартуки; палочки для рыхления; лейки с
водой; семена овса; влажные салфетки; сказочный персонаж; угощение для
детей.

Предварительная работа:
Экскурсия в «зеленую комнату» ; чтение стихов о цветах и травке; наблюдение
за посадкой цветка педагогом; определение необходимых составляющих для
жизни растений.

                                     Ход

К детям заходит сказочный персонаж Козочка. Она жалуется, что хочет зеленой
травки, а на улице только снежные сугробы. Козочка просит детей помочь ей.

Воспитатель:  Ребятки, скажите, чем мы можем помочь? (ответы). Правильно,
мы можем посадить травку в горшочке.

Коза: а как же мы посадим, если не знаем что сначала делать, что потом?

Воспитатель: для того, чтобы все сделать правильно, у нас есть, карточки -
модели. Давайте мы их рассмотрим ( дети рассматривают модели, закрепляют
знания о том, что нужно для жизни растений). Затем показывают Козочке, как
по моделям определить последовательность посадки растения.

Используя модели, сажают семена овса. Один сосуд с посадкой дарят Козочке.

 Воспитатель:  молодцы ребята, а теперь объясните, как ухаживать за
посадкой, чтобы быстро выросла травка.(рассказы детей, педагог помогает
показывая модели).
Коза благодарит детей, угощает их мармеладными яблочками, прощается и
уходит.