title: Открытый урок "Словари - наши верные друзья и помощники" 6 класс

extracted_text:
                   Открытый урок русского языка в 6 классе

Тема урока: «Словари - наши верные друзья и  помощники».

Цели урока: познакомить со словарями разных видов, развивать умение
пользоваться словарями, ориентироваться в них;  воспитывать любовь к
родному языку, уважение к труду ученых-лингвистов, составителей словарей.

Оборудование: плакат с темой урока, словари разных видов, портрет В.И.
Даля, иллюстрация  памятника Пушкину и Далю, занимательный алфавит.

                                 Ход урока.
   1. Вступительное слово учителя.

   - Добрый день, дорогие ребята!
   Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие в удивительную
   страну.
   Как называется эта страна, вы узнаете, отгадав загадку.
                     Мы в руки берем его снова и снова,
                       Он растолкует нам каждое слово,
                    О значении слов может все рассказать.
                    Всю жизнь его можно читать и листать.
                    Он – полный словесных сокровищ ларь,
                 Наш верный помощник и друг наш…  (СЛОВАРЬ).

   2. Сообщение темы и целей урока.

   - Сегодня мы поговорим с вами о словарях, узнаем, какие бывают словари,
   как составлены словари, о чем рассказывают  и как строятся словарные
   статьи,  когда и как пользоваться разными видами словарей, и, конечно,
   практически поработаем с имеющимися словарями.
   (Записываем в тетради предложение :
   «Словари – наши верные друзья и помощники»)
            (Синтаксический и орфографический разбор предложения)

   3. Объяснение нового материала.

   - Прочитайте записанный на доске текст.

      Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы
   передать русским языком. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и
   тень садов, неясность сна, тяжелое громыхание грозы, детский шепот и
   шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей –
   сложных и простых ,-  для которых не нашлось бы в нашем языке точного
   выражения.(К. Паустовский)

   - Сколько же слов должно быть в языке, чтобы передать все то, о чем пишет
   Паустовский?
   - Как вы думаете, сколько слов в русском языке?
   - Ученые предполагают, что в русском языке более 500 тысяч слов. Все они
   «хранятся» в словарях. Существует множество словарей. Одни помогают
   правильно писать слова, другие говорят об истории слова, третьи расширяют
   наш кругозор, приобщают нас к культуре.
   Ведь встречаются иногда вам и не совсем понятные слова, есть и такие, в
   написании которых вы надолго задумываетесь. И тогда вам на помощь
   приходит словарь.

       По серому насту сани идут легко, словно под парусом. Ямщик,
закутанный в тяжелый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на
седока. Тот жмется от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая,
с иголочки, мичманская форма греет плохо. Ямщик тычет кнутовищем в небо,
щурит серый холодный глаз под заледеневшей бровью, басит, утешая:
- Замолаживает…
- То есть как «замолаживает»? – Мичман смотрит недоуменно.
- Пасмурнеет, - коротко объясняет ямщик. – К теплу.
     Мичман вытаскивает из глубокого кармана записную книжку, карандашик,
долго дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:
«Замолаживать – иначе пасмурнеть – в Новгородской губернии значит
заволакиваться тучками, говоря о небе, клониться к ненастью».
     Этот морозный мартовский день стал самым главным в жизни мичмана. На
пути из Петербурга в Москву  он принял решение, которое перевернуло его
жизнь. Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страничку. Из
этой страницы после сорока  семи лет упорной работы вырос знаменитый
«Толковый словарь живого великорусского языка». А мичманом, который
посвятил жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль.
                    (Демонстрируется портрет В.И. Даля и
              «Толковый словарь живого великорусского языка»).

   1-й ученик.
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым человеком. Он получил
образование морского офицера, затем – врача, был известен и как автор
множества сказок, рассказов, очерков   (под псевдонимом Казак Луганский),
имел способности к технике. Его литературный талант высоко ценил Александр
Сергеевич Пушкин. Но главным трудом всей его жизни стало составление
словаря. Это научный подвиг ученого. Даль не был языковедом по образованию,
он стал им по призванию.
   Владимир Иванович Даль поставил перед собой цель собрать и записать все
русские слова. В военном  походе, в госпитале, в служебной поездке
записывал он слова, пословицы, поговорки, загадки. Он любил и понимал
родной язык, умел вслушиваться, вдумываться в живое народное слово.

                          (демонстрация иллюстрации
                   памятника Пушкину и Далю в Оренбурге).

  2-й ученик.
 Работу по собиранию и записи слов Даль начал еще юношей и продолжал до
самых последних дней своей жизни. Когда Владимир Иванович готовил свой труд
к печати, работать ему приходилось очень много, иногда до обмороков.
В.И.Даль был одновременно и автором словаря, и редактором, и корректором.
Ученый-языковед сумел раскрыть неисчерпаемое словарное богатство русского
языка. В его «Толковом словаре живого великорусского языка» более двухсот
тысяч слов и около тридцати  тысяч пословиц и поговорок. Это настоящий
подвиг человека, влюбленного в русский язык.

            (Запись предложений в тетради и составление их схем)

Даль – автор «Толкового словаря живого великорусского языка».
Он всю жизнь собирал и составлял свой словарь.

- Что такое словарь?
- Какие сведения можно получить  в словарях?
- Как  располагаются слова в словарях?

Анатоль Франс, известный французский писатель, сказал о словарях:
«Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке…»

- Для чего нужно знать алфавит?
- Как образовалось слово «алфавит»?
- Каким словом можно заменить слово «алфавит»? (азбука)
- Какие пословицы вы можете вспомнить об азбуке, грамоте, письме?
                       (Азбука – к мудрости ступенька.
                    Грамоте учиться – всегда пригодится.
                   Кто грамоте горазд, тому не пропасть.)

- А как образовалось слово «азбука»?
                       (Демонстрация рисунка –алфавит)

- Рассказать алфавит.
                Игра – соревнование «Занимательный алфавит».

- Найти буквы на таблице, правильно  назвать  каждую букву и быстрее
соперника закончить игру.

       Кроме словаря В.И. Даля, существует множество других словарей.

В четырехтомном словаре под редакцией Д.Н. Ушакова более 85 тысяч слов.
Этот словарь отразил все лучшее, что накопила русская лексикография за все
свое существование. Почти вплоть до середины 20 века этот словарь оставался
незаменимым пособием для учителей, лингвистов и всех любителей русского
языка.

На смену этому словарю пришли два новых академических словаря: 17- томный
(более 120 тысяч слов) и четырехтомный.

 В однотомном «Толковом словаре» С.И. Ожегова около 80  тысяч слов.

- Какие еще есть словари?

«Орфографический словарь русского языка» под редакцией С.Г. Бархударова,
                      С.И. Ожегова ( 104 тысячи слов)
«Словарь ударений» (для работников радио и телевидения)
под редакцией Д.Э. Розенталя.
«Русское литературное произношение и ударение» под редакцией Р.И. Аванесова
и С.И.Ожегова.
«Фразеологический словарь русского языка» под редакцией А.И. Молоткова (
4000 выражений)
«Словарь синонимов русского языка» под редакцией З.Е. Александровой.
«Словарь русских личных имен» под редакцией Н.А. Петровского.
«Словарь иностранных слов» под редакцией И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н.
Петрова и Л.С. Шаумяна ( 23 тысячи слов иноязычного происхождения)

Есть и другие языковые словари.
В жизни часто приходится обращаться к энциклопедиям, различным
справочникам:
«Энциклопедический словарь» ( 86 томов)
«Большая энциклопедия» ( 20 томов).

   4. Проверка восприятия.

- Для чего нужны словари?
- Как быстро найти в словаре нужное слово?
- Какие словари вы знаете?

          5. Закрепление.

- Какие словари лежат перед вами? Кто их авторы? О чем можно узнать с
помощью этих словарей?
- Каким словарем необходимо пользоваться, чтобы узнать значение и
происхождение словосочетаний:

Между двух огней
Полететь вверх тормашками
Пожинать лавры
Зубы заговаривать
Голова идет кругом.

- Объясните происхождение и значение фразеологизмов.
Пользуйтесь «Фразеологическим словарем»

-  В каких случаях вы обращаетесь к «Орфографическому словарю»?

- Пользуясь «Школьным словообразовательным словарем», объясните, как
образовались слова:

Пчелка (с. 250), игрушка (с. 106), жалеть (с.85), молниеносный (с. 154),
времянка, инженерный (с. 111).

-  Что означают слова?

Авеню, демилитаризация,  кольраби, омшаник, светец, тральщик, ротационный.

   6. Домашнее задание.

1. (Для всех)  Посмотреть, какие словари есть у вас дома или в школьной
библиотеке.
Кто авторы этих словарей?
Выписать в тетрадь названия 2-3 словарей, фамилии их составителей .
Устно познакомиться с несколькими словарными статьями  ( 4-5), уяснить,
когда нужно пользоваться данными словарями.

   2. (По выбору)  К.  Паустовский писал:
   «Всякие мысли приходят иногда в голову, например, мысль о том, что хорошо
   бы составить несколько новых словарей русского языка (кроме, конечно, уже
   существующих общих словарей)…Думая об этих словарях, особенно о словаре
   «природных» слов, я делил на разделы слова: «лесные», «полевые»,
   «луговые», слова о временах года, о метеорологических явлениях, о воде,
   реках и озерах, растениях и животных».
          Я предлагаю вам помочь К.Г. Паустовскому в осуществлении его идеи
и
           составить словарики «лесных», «полевых» , «снежных»  или других
слов.

   7. Подведение итогов урока.

   - Сегодня мы с вами поговорили об очень немногих словарях.
На самом деле, семья их огромна.
Польза, которую они приносят людям, неоценима.
И недаром поэт Яков Козловский написал такие строки:

Уважаем  Государь
По прозванию словарь,
Даже Пушкин, я об этом
Достоверно говорю,
Не однажды за советом
Обращался к словарю.

Он связует новь и старь,
И тебе всегда, как другу,
Оказать готов услугу
Русской речи Государь
По прозванию СЛОВАРЬ!

- Обращайтесь к школьным словарям и справочникам постоянно. Помощь, которую
они вам окажут, вы, несомненно, оцените, а школьная дружба со словарями
сохранится у вас на всю жизнь. Они помогут вам при изучении всех школьных
предметов, научат вас грамотно писать и красиво говорить.
 Как сказал известный знаток книг и писатель Е. Осетров:

«Много книг на свете, многие из них достойны пристального внимания, но
словари…
 О словари, мои драгоценные словари, вас нельзя не любить!»

       Спасибо за работу на уроке!


Презентация "Развитие памяти и внимания, как условие успешного обучения в школе"


title: Конспект урока "Сказка и музыка Востока в произведениях русских композиторов" 4 класс

extracted_text:
ТЕМА:     «Сказка и музыка Востока в произведениях русских композиторов».
Цель: дать представление учащимся о странах Востока средствами музыки, литературы, живописи, архитектуры (иллюстрации сооружений) в виде сказочного путешествия.
Задачи:
Образовательные:
Ориентировать учащихся на осмысление музыкального образа в литературе, живописи.
Дать учащимся теоретические знания в области музыкальных жанров (балет, опера, сюита), названий инструментов и их внешнего вида.
Познакомить со средствами музыкальной выразительности (мелодия, темп, динамика, регистр, лад, тембр).
Развивающие:
Развивать образное восприятие.
Создавать ассоциативный ряд с использованием живописных репродукций, музыкальных произведений, стихов.
На основе эмоционального восприятия музыки русских композиторов М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова развивать воображение детей.
Определять характер произведения с помощью эпитетов.
Развивать самостоятельность мышления в определении выбора средств музыкальной выразительности композитором.
Формировать словарь эмоциональных состояний для разговора о музыке.
Развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные:
Воспитывать интерес и уважение к народам и культурам других стран.
Воспитывать слушательскую культуру у учащихся.
Тип урока:
Интегрированный, построен в виде сказочного путешествия.
Основные формы и методы:
Формы:
Слушание музыки
Познавательная деятельность
Творческая деятельность
Исполнение песен
Методы:
- наблюдения за музыкой;
- размышления о музыке;
- сопереживание;
- метод межпредметного взаимодействия;
- комплексный метод;
- метод забегания впереди вовзвращения к пройденному материалу;
- метод пластического интонирования;
- здоровьесберегающий метод.

Структура урока
Организационный момент.
Проверка знаний, полученных на прошлом уроке.
Определение темы урока.
Ознакомление с новым материалом.
Физкультминутка.
Творческая деятельность.
Исполнение песен.
Домашнее задание.
Музыкальный материал:
«Арабский танец» из балета «Щелкунчик»П.И. Чайковского
Хор персидских девушек из оперы «Руслан и Людмилы»
М.И. Глинки
Симфоническая сюита «Шехеразада»Н.А. Римского-Корсакова (тема Шахриара, тема Шехеразады из 1 части сюиты «Синдбадов корабль»)
Ария индийского гостя «Не счесть алмазов» из оперы-былины «Садко» Н.А. Римского-Корсакова
«Китайский танец» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского.
Cл. 1. -   Ребята вы, конечно же,  знаете и любите много сказок разных народов и стран, разных писателей; увлекаетесь необыкновенными приключениями, превращениями и чудесами. Вы знакомы с такими сказками, где речь идет о музыке и музыкантах. А еще – о той волшебной силе, которая заключена в музыке. Давайте мы попробуем определить  тему урока, цели и задачи его.  СЛ.2 (ТЕМА)
На предыдущих уроках мы знакомились со сказками Северной Европы.
СЛ.3 (ГРИГ)
- А как назывались сказки (писателей Лагерлеф «Приключения Нильса» и Топелиуса «Кнут-музыкант»)
- А какие персонажи живут  в этих сказках? (гномы, тролли, кобольты, эльфы)
- А какую мы слушали пьесу? («Шествие гномов»)
- Назовите композитора (Эдвард Григ)
- А сегодня нас ждет увлекательное путешествие по странам  Востока, а поможет нам в этом музыка и сказка, а еще чудесное превращение. (БИБИРИ-БАБЭРИ- БУМ)        СЛ.4 (пустыня)
И вот мы оказались далеко-далеко в пустыне, чтобы не потеряться и не сбиться с пути мы присоединимся к каравану. В нем много верблюдов, этих величавых кораблей пустыни, к горбам которых привязаны тюки с товаром, их ведут усталые погонщики. Сейчас прозвучит музыка из балета «Щелкунчик» - Арабский танец
 - Что такое балет? - Ответы детей
А кто из композиторов написал этот балет?
СЛ. 5 (портрет композитора) П.И.Чайковского
Слушая музыку, определите  какие средства музыкальной выразительности использует композитор.
- а какой лад у этой музыки – мажор-минор
      2) Темп медленный
     3) Мелодия тягучая,  монотонный
СЛ.6(пустыня)    - Вот уже много дней идет караван по пустыне, белое солнце жжет, на зубах песок, он везде:  в каждой складке одежды, на руках, на лице, в волосах, но хуже всего, когда начинается песчаная буря.
И так хочется скорей оказаться в оазисе  - в этом маленьком зеленом клочке земли посреди огромного моря песка. СЛ.7 (ОАЗИС)
Сейчас прозвучит хор персидских девушек из сказочной оперы «Руслан и Людмилы» М.И.Глинки.  СЛ.8 (Глинка)
Подумайте над вопросом:
-Что  меняется в музыке: мелодия или аккомпанемент?
-А какой здесь лад мажорный или минорный? (Мажор и немного минора)
Это мелодия подлинно народная –персидская песня. Нынешнее название этой страны ИРАН. Впервые мир Востока предстал так ярко и разнообразно. Восточный напев завораживает магическими повторами. Каждый куплет песни струнные и духовые инструменты облекают в новый чарующий наряд.
 СЛ.9  (дворец) - И вот, наконец, мы оказываемся в белокаменном восточном городе, с его шумными базарами высокими стройными пальмами, а вдали виднеется море безбрежное и изменчивое, заглянем в этот дворец и увидим там  незнакомого человека какой он,  сейчас нам расскажет музыка.
-Грозный, грубый,  гордый, строгий.
Докажите, что он злой - с помощью средств музыкальнойвыразительности:
 - Какой  регистр использует композитор - низкий
- Какие Динамические оттенки - фортиссимо
-  Темп быстрый или неспешный
-  Какой инструмент звучит в оркестре - труба– это медные духовые инструменты.
 Он приказывает, командует, как вы думаете,  у него есть, наверно, власть?
И вот по приказанию властелина кто-то появляется все ближе и ближе.
Вошла девушка - восточная красавица.
- А какими музыкальными красками рисует этот образ композитор?
-  какой инструмент - солирует скрипка, аккомпанирует ей арфа.
 СЛ.10  - Зовут этих людей султан Шахриар и красавица Шахеразада.
- Правитель страны Шахриар,  убежденный в коварности и неверности женщин, дал себе зарок,  казнить на утро каждую из своих жен после первой же ночи.
- А Шехеразада спасла свою жизнь тем, что  завлекла Шахриара сказками,  которые она рассказывала в течение 1000 и одной ночи. Так что,  побуждаемый любопытством, Шахриар  каждый раз откладывал, а потом оставил свои намерения. Сколько лет, месяцев рассказывала  Шехеразада  свои сказки.
-Прозвучала  музыка Н.А. Римского-Корсакова-вступление к его симфонической сюите «Шехеразада».   СЛ. 11 (портрет Р-К)
 Сюита – это…………          а мы двигаемся дальше.
- А на чем мы продолжим свой путь: на воздушном шаре, по морю на корабле, а можетвообще  на слонах поедем. Мы сейчас послушаем музыку, и вы попробуйте сами догадаться, можете закрыть глазки и вообразить картину и вы, пожалуйста, жестами покажите, как движется мелодия.  СЛ.12 (море)
-Корабль плывет по океану, покачивается.  И мы с вами плыли по океану.
- Мы видели Морские пейзажи Художника Айвазовского. О нем можно сказать  словами А.С. Пушкина: « Он был, о море, твой поэт!»
Сл.13    - Римского-Корсакова называют сказочником, да у него много в творчестве сказочных произведений, он еще  любил создавать картины моря, ведь
и по профессии  он был морским офицером.   КРОССВОРД.
СЛ. 14 (Индия)  - Но вот наш корабль прибыл в Индию. Что это за страна, какая она? Об этом нам расскажет житель этой страны. Стихи:
Не счесть алмазов в каменных пещерах,
Не счесть жемчужин в море полуденном,
В далекой Индии - чудес, -
-Прозвучала ария из оперы-былины  «Садко» Н.А. Римского-Корсакова.
- Ария – это сольный музыкальный номер в опере. И опять мы слышим витиеватую узорчатую мелодию, очень богатую интонациями Востока.
- Ну, а мы отправляемся дальше. Наш путь - в Китай.
Сл. 15    -Читали ли вы сказку Ганса  Христиана  Андерсена «Соловей»?
 - Она начинается с описания роскошного императорского  дворца.
Он весь  был создан из тончайшего драгоценного фарфора, такого хрупкого, что страшно было до него дотронуться. В саду росли чудесные цветы, и к самым красивым из них были привязаны серебряные колокольчики.
Сейчас мы будем слушать Китайский танец из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского
-А какой здесь инструмент солирует?- флейта -пиколло ее высокий переливчатый звук  напоминает звучание колокольчиков.  А что было дальше?
 -И если я вас заинтриговала, как  Шехеразада  своего Шахриара, то вы обязательно прочитаете сказку СОЛОВЕЙ.
Вывод.  Начиная с М. Глинки, в русской музыке впервые ожили восточные образы, присущие русской сказке. Восток нашел отражение у русских композиторов в операх, балетах, сюитах.  И сегодня мы  убедились в этом.
СЛ. (последний)


title: Контрольная работа "Частота и вероятность" 7 класс

extracted_text:
Вариант 1
Обязательная часть.
№1. Спортсмен сделал 40 выстрелов и попал в мишень 32 раза. Определите относительную частоту попаданий.
№2. В отделе контроля качества завода проверили 500 деталей и на 75 из них обнаружили брак. На вероятностной шкале отметьте вероятность появления бракованной детали.
№3. Фермеру известно, что вероятность получения качественных кочанов капусты составляет  0,85. Сколько предполагается собрать кочанов капусты, если высажено 200 кустов ее рассады.
Дополнительная часть.
№4. В некоторой школе за неделю на 300 учащихся пришлось 40 опозданий. Случайным образом выбрали одного ученика. Какова вероятность того, что у него не было опозданий?
№5. Игральный кубик подбросили 300 раз. Результаты эксперимента занесли в таблицу.
Какова частота наступления события «выпало не более двух очков»?
№6. Случайным образом выбирают два последовательных натуральных числа, меньших 10. Какова вероятность события «сумма выбранных чисел равна 20»?
Вариант 2
Обязательная часть.
№1. Из 60 бросков монеты орел выпал 24 раза. Определите относительную частоту выпадения орла.
№2. Для лотереи выпущено 1000 билетов, среди которых 50 выигрышных. На вероятностной шкале отметьте вероятность появления выигрышного билета.
№3. В некоторой школе вероятность опозданий учащихся к началу уроков по понедельникам составила 0,05. Сколько примерно опоздавших в такой же день окажется среди 600 учащихся?
Дополнительная часть.
№4. При проверке партии приборов оказалось, что на каждые 400 приборов приходится 6 бракованных. Какова вероятность того, что взятый наугад из этой партии прибор будет без брака?
№5. Игральный кубик подбросили 300 раз. Результаты эксперимента занесли в таблицу.
Какова частота наступления события «выпало не более двух очков»?
 №6. Случайным образом выбирают два последовательных натуральных числа, меньших 10. Какова вероятность события «сумма выбранных чисел меньше 20»?


title: Технологическая карта учебного занятия "Средства графического представления статистических данных"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Учебное занятие №65-66
Специальность 15.02.08 Технология машиностроения
Курс 1 Группа ТМ9-16-1
Тема учебного занятия Средства графического представления статистических данных (деловая графика)
Цели учебного занятия
обучающая: показать необходимость использования диаграмм при представлении данных, сформировать навыки анализа данных с помощью диаграмм различных типов;
развивающая: развитие творческих способностей, логического и аналитического мышления;
воспитательная: нравственное воспитание личности, формирование целеустремленности, аккуратности при работе за ЭВМ.
Задачи учебного занятия
1. ознакомить с основными приемами построения диаграмм в программе Excel
2. ознакомить с основными приемами форматирования диаграмм
3. сформировать навыки анализа данных и представления данных с помощью диаграмм
4. сформировать навыки выбора типа диаграмм в соответствии с набором данных
Тип учебного занятия  комбинированное
Методы обучения:
1) словесные: рассказ, беседа, объяснение;
2) наглядные методы: иллюстрации.
3) проблемные методы обучения
4) активные методы обучения
Формируемые компетенции:
ОК 1. Понимание студентами сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявления к ней устойчивого интереса.
ОК 2. Способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Научиться работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями, брать на себя ответственность за работу членов команды

Материально-техническое оснащение презентация, раздаточный материал
Время: 90 мин.

План занятия
1. Организационный момент
2. Формулировка темы и постановка целей и задач
3. Актуализация имеющихся знаний
4. Изложение нового материала.
5. Первичное осмысление и проверка понимания нового материала.
6. Закрепление нового материала.
7. Подведение итогов занятия.
8. Установка домашнего задания.
9. Рефлексия.

Ход занятия

Конспект урока
1. Организационный момент.
Здравствуйте. Присаживайтесь.
Староста назовите фамилии отсутствующих студентов.
2. Формулировка темы и постановка целей и задач
Начнем наше занятие со следующих статических данных. Вы, пожалуйста, внимательно послушайте, и предложите мне более удобный вариант представления озвученных данных.
Производство легковых автомобилей в России в 2008 – 2016 годах.
Согласно данным аналитического агентства "АВТОСТАТ", объем производства легковых автомобилей в нынешнем году может сократиться на 7% до 1,13 млн штук. С 2009 года производство легковых автомобилей в России постепенно росло. Пик этого роста пришелся на 2012 год, когда было выпущено почти 2 млн единиц.
В 2013 году наметилось небольшое снижение производства (-3%). В 2014 году объем выпуска легковых автомобилей продолжил сокращаться и упал уже на 13% до 1,66 млн штук, а в 2015-м – опустился еще на 27% до 1,21 млн штук.
Доля иномарок в объеме российского производства легковых автомобилей росла и достигла максимума в 2014 году – 79,6% от общего числа выпуска. Однако по итогам 2015 года этот показатель несколько снизился и составил 76,7%, а в 2016 году, согласно прогнозу агентства "АВТОСТАТ", он уменьшится еще до 74%. (слайд №1)
[https://www.autostat.ru/infographics/28430/]
Ответьте на следующие вопросы:
1. Легко воспринимать эту информацию на слух?
Ответы студентов: Сложно.
2. Как вы думаете, как можно представить эту информацию, чтобы легче ее было воспринимать?
Ответы студентов: написать на бумаге, вывести на слайд текст …
3. Можно ли эту информацию представить графически? И каким способом это сделать?
Ответы студентов: информацию можно представить в виде графика или диаграммы.
Совершенно верно. Статистическую информацию проще воспринимать, если она представлена графически. (слайд № 2)
Вывести на слайд динамику производства автомобилей. На слайде вы видите ту же информацию, что я вам сообщила ранее.

Какой вывод можно сделать по данной диаграмме?
Ответы студентов.
Ребята, как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? Что мы будем сегодня на занятии делать?
Предполагаемые ответы студентов: урок будет посвящен диаграммам и будем учиться их строить.
Правильно, занятие будет посвящено представлению статистических данных с помощью диаграмм.
Запишите тему занятия: Средства графического представления статистических данных (деловая графика). (слайд №3).
Попробуйте сформулировать цель занятия.
Предполагаемые ответы студентов: научиться строить диаграммы.
Совершенно верно. Цель занятия: рассмотреть типы диаграмм, ознакомиться с основными этапами построения диаграмм. (слайд №4)
3. Актуализация имеющихся знаний.
Прежде чем мы приступим к изучению новой темы, давайте вспомним материал предыдущего занятия.
Фронтальный опрос.
Продолжите фразу Программа для создания и редактирования электронных таблиц, называется … (MS Excel).
Какие типы данных можно внести в ячейки табличного процессора Excel?
Как выравниваются текстовые данные в ячейке по умолчанию?
С какого знака начинается формула?
Какой знак необходимо поставить в адресе ячейки, чтобы ссылка на ячейку стала абсолютной?
Какая ссылка изменяется при копировании формулы?
4. Изучение нового материала.
Деловая графика -  область компьютерной графики, предназначенная для наглядного представления различных показателей работы учреждений. (слайд №5) Плановые показатели, отчётная документация, статистические сводки - вот объекты, для которых с помощью деловой графики создаются иллюстративные материалы. Программные средства деловой графики включаются в состав электронных таблиц. [https://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерная графика].
С помощью богатой библиотеки диаграмм в Excel можно составлять диаграммы и графики разных видов: гистограммы, круговые диаграммы, столбчатые, графики и др., их можно снабжать заголовками и пояснениями, можно задавать цвет и вид штриховки в диаграммах, печатать их на бумаге, изменяя размеры и расположение на листе, и вставлять диаграммы в нужное место листа. (слайд №6 картинки разных диаграмм)
Диаграммы могут быть различных типов и соответственно представлять данные в различной форме. Для каждого набора данных важно правильно подобрать тип создаваемой диаграммы. Для наглядного сравнения различных величин используются линейчатые диаграммы. Например, с помощью линейчатой диаграммы можно наглядно представить данные о численности населения различных стран.
Для отображения величин частей от целого применяется круговая диаграмма. Круговая диаграмма позволяет, например, наглядно показать доли стоимости отдельных устройств компьютера в его цене.
Для отображения изменения величин в зависимости от времени и построения графиков функций используются диаграммы типа «график». [Н.Угринович, Информатика и информационные технологии 10-11]. (слайд №6)
Этапы создания и форматирования диаграммы.
Создание диаграммы. (Слайд 7)
1. Добавьте на лист данные, на основе которых необходимо построить диаграмму.
2. Выделите ячейки, содержащие данные, которые необходимо использовать для построения диаграммы.
3. На вкладке Вставить в группе Диаграммы Выберите тип и подтип диаграммы.

Изменение макета или стиля диаграммы
Применение готового макета диаграммы (слайд №8)
Щелкните в любом месте диаграммы, к которой требуется применить готовый макет.
Откроется панель Работа с диаграммами с дополнительными вкладками  Конструктор, Макет и Формат.
На вкладке Конструктор в группе Макеты диаграммы щелкните макет диаграммы, который следует использовать.

Применение готового стиля диаграммы (слайд №9)
Щелкните в любом месте диаграммы, к которой требуется применить готовый стиль.
Откроется панель Работа с диаграммами с дополнительными вкладками Конструктор, Макет и Формат.
На вкладке Конструктор в группе Стили диаграмм выберите стиль, который требуется использовать.

Изменение макета элементов диаграммы вручную (слайд №10)
Щелкните элемент диаграммы, макет которого требуется изменить, или выполните указанные ниже действия, чтобы выбрать его из списка элементов диаграммы.
Щелкните в любом месте диаграммы, чтобы отобразить средства Работа с диаграммами.
На вкладке Макет в группе Подписи, Оси или Фон нажмите кнопку элемента диаграммы, соответствующую выбранному элементу, а затем выберите нужный макет.

5. Первичное осмысление и проверка понимания нового материала.

Работа в микрогруппах. (Слайд №11)
Следующая часть занятия – это практическая часть. Я вам предлагаю разделиться на группы по 2-3 человека мне нужно, чтобы вы сформировали 5 групп. Каждая группа получит карточку с заданием.
Ваша работа состоит в следующем: (Слайд №12)
решить задачу графически, т.е. построить диаграмму;
для этого вам необходимо определить с помощью какой диаграммы вы представите решение;
выполнить построение диаграммы и ее форматирование;
подготовить небольшое выступление по защите своей работы (Время – до двух минут).
Задания подобраны так, что каждая группа строит определенный тип диаграммы.
Затем каждая группа представляет свою диаграмму, доказывает, почему именно этот тип диаграммы они выбрали при отображении информации.
За работу в микрогруппе можно получить максимально 5 баллов.
1. Правильно выбран тип диаграммы – 3 балла. (Если тип диаграммы не отражает все необходимые данные – 1 балл);
2. Диаграмма оформлена: присутствует название диаграммы, легенда, имеются подписи осей, подписи данных (если в этом есть необходимость) – 2 балла.
Инструктаж по ТБ во время работы за компьютером.
1. В кабинете информатики установлена дорогостоящая, сложная аппаратура. Поэтому бережно обращайтесь с этой техникой, спокойно, не торопясь, не толкаясь, занимайте отведенное вам место.
2. Строго запрещается трогать разъемы соединительных кабелей; включать и отключать аппаратуру без разрешения преподавателя; класть книги, диски, тетради на клавиатуру и монитор.
3. Перед началом работы убедитесь в отсутствии видимых повреждений рабочего места.
4. Следите за исправностью аппаратуры и немедленно прекращайте работу при появлении необычного звука или самопроизвольного отключения аппаратуры. Немедленно сообщайте об этом преподавателю.

Задание для 1 группы.

Используя данные «Производство стали в мире», постройте сравнительную диаграмму, отражающую информацию о производстве стали за 2015 и 2016 годы.
Производство стали в мире, млн. тонн (данные WSA)

Алгоритм выполнения работы:
1. Определите диапазон ячеек для построения диаграммы.
2.Определите тип диаграммы.
3. Задайте подписи осей.
4. Отформатируйте диаграмму (заливка, объемная гистограмма, форматы осей, шрифт подписей, значений, название диаграммы).

Задание для 2 группы.

Постройте график функции у=2х2+2х+3. Выполните форматирование графика и приведите к виду, показанному на рисунке ниже.
Алгоритм выполнения работы:
1. Определите диапазон ячеек для построения диаграммы.
2.Определите тип диаграммы.
3. Задайте подписи осей.
4. Отформатируйте диаграмму (заливка, форматы осей, шрифт подписей, значений, название диаграммы).
Задание для 3 группы.

Представить графически информацию, приведенную в таблице ниже.

Алгоритм выполнения работы:
1. Определите диапазон ячеек для построения диаграммы.
2.Определите тип диаграммы.
3. Задайте подписи осей.
4. Отформатируйте диаграмму (заливка, форматы осей, шрифт подписей, значений, название диаграммы).

Задание для 4 группы.
Составить диаграмму, отражающую долю стоимости устройств компьютера в общей его стоимости.

Алгоритм выполнения работы:
1. Определите диапазон ячеек для построения диаграммы.
2.Определите тип диаграммы.
3. Задайте подписи осей.
4. Отформатируйте диаграмму (заливка, форматы осей, шрифт подписей, значений, название диаграммы).

Задание для 5 группы.
Построить диаграмму Расхода электроэнергии за год.

Алгоритм выполнения работы:
1. Определите диапазон ячеек для построения диаграммы.
2.Определите тип диаграммы.
3. Задайте подписи осей.
4. Отформатируйте диаграмму (заливка, форматы осей, шрифт подписей, значений, название диаграммы).
Каждая группа выводит свое решение на экран и защищает работу. (Слайд №13)
(Преподаватель дает оценку работе, указывает на ошибки, если такое имеются).
Спасибо, за работу. Таким образом, ребята, вы увидели, что в зависимости от данных необходимо выбрать соответствующий тип диаграммы.

6. Закрепление нового материала.
Дальше продолжаем нашу работу. На карточках вы получаете задания для самостоятельного выполнения. Рассмотрите задания и оцените свои силы и возможности. Задания трех уровней. После выполнения задания, оформите отчет о проделанной работе в тетради.
Задания для самостоятельного выполнения
Задание №1. Количество баллов: 3
По данным среднегодовой температуры воздуха построить график изменения температуры. Выполнить форматирование диаграммы.

Задание №2. Количество баллов: 4
Вычислите размер премии работников. Постройте гистограмму с накоплениями. Выполните форматирование диаграммы.

Задание №3. Количество баллов: 5
Используя данные таблицы, определите выручку от продажи билетов.  На круговой диаграмме представьте данные дневной выручки. На диаграмме покажите количество проданных билетов по местам в зрительном зале. Выполните форматирование диаграммы.

Показать результаты выполнения работы преподавателю
Контрольные вопросы:
1. Назначение деловой графики.
2. Перечислите типы диаграмм.
3. Перечислите этапы построения диаграммы.

Выполнить отчет о проделанной работе.
Отчет должен содержать:
Название работы.
Цель работы.
Задание и его решение (показать преподавателю, выполненные задания на компьютере).
Ответы на контрольные вопросы.
Вывод по работе.

7. Подведение итогов занятия.
Критерий оценивания работ. (Слайд №14)
За работу в микрогруппе можно получить максимально 5 баллов.
1. Правильно выбран тип диаграммы – 3 балла. (Если тип диаграммы не отражает все необходимые данные – 1 балл);
2. Диаграмма оформлена: присутствует название диаграммы, легенда, имеются подписи осей, подписи данных (если в этом есть необходимость) – 2 балла.
Индивидуальная работа за компьютером – от 3 до 5 баллов.
Отчет о проделанной работе максимально оценивается тремя баллами.
Оценивание работы студентов:
12-13 баллов – оценка 5
10-11 баллов – оценка 4
8-9 баллов – оценка 3
менее 8 баллов – оценка 2.
8. Домашнее задание. Составить сравнительную характеристику типов диаграмм. (слайд №15)
9. Рефлексия (слайд №16)
На слайде вы видите Лесенку успеха. Выберите для себя ту ступеньку, которая соответствуем вашим достижениям на занятии.
Спасибо за активную работу. Занятие окончено. До свидания.

Использованные источники
https://www.autostat.ru/infographics/28430/
Н.Угринович, Информатика и информационные технологии 10-11

 Презентация к уроку
слайд 1

слайд 2

слайд 3

слайд 4

слайд 5

слайд 6

слайд 7

слайд 8

слайд 9

слайд 10

слайд 11

слайд 12

слайд 13

слайд 14

слайд 15

слайд 16


title: Презентация "Грибы из пластилина"

extracted_text:
правила работы с пластилином:
- нужно закатать рукава;
- работать на клеенке, бумаге, доске;
- не брать в рот;
- не вытирать грязные руки об одежду;
- после работы вымыть руки с мылом.


title: Технологическая карта урока "Natural Disasters" 8 класс

extracted_text:
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

| Дата                       |10.11.16                                                                                |
| Предмет, класс             | Английский язык, 8  класс                                                              |
| Учитель                    | Макухина Надежда Сергеевна                                                             |
| Тема урока, № урока в теме | «Natural Disasters», 1 из 3                                                            |
| Тип урока                  | Объяснения нового материала.                                                           |
| Продолжительность урока    | 40 минут                                                                               |
| Формы организации          | Фронтальная, индивидуальная, групповая.                                                |
|познавательной деятельности |                                                                                |
| Цели урока                 | обучающие                    | развивающие                  | воспитательные           |
|                            |-введение новой лексики по    | развивать логическое         |-продолжать развивать     |
|                            |теме, активизация её          |мышление, уметь сопоставлять, |умение общаться на        |
|                            |употребления                  |анализировать, выделять       |иностранном языке         |
|                            |-развитие навыков             |главное                       |-развить умения учащихся  |
|                            |неподготовленной речи         |                              |анализировать и обобщать  |
|                            |                              |                              |знания                    |
|                            |                              |                              |-способствовать развитию  |
|                            |                              |                              |коммуникативных умений    |
| Задача урока               | Введение и активизация лексики по теме «Стихийные бедствия»                            |
| Межпредметные связи        | Интеграция знаний, полученных на уроках по предмету «Основы безопасности               |
|                            |жизнедеятельности» и создание самостоятельного продукта на английском языке.            |
| Материально-техническое,   | Мультимедийный проектор                                                                |
|методическое и дидактическое|УМК Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н.Английский язык: Английский с удовольствием /Enjoy   |
|обеспечение урока           |English/ 8 класс;                                                                       |
|                            |Презентация по теме «Natural disaster»                                                  |

|Деятельность   |                                                                  Деятельность обучающихся         |
|учителя        |                                                                                |
|               |                  Познавательная |             Коммуникативная    |                 Регулятивная   |
|               |Осуществляемые |Формируемые      |Осуществляемые |Формируемые     |Осуществляемые |Формируемые    |
|               |действия       |способы          |действия       |способы         |действия       |способы        |
|               |               |деятельности     |               |деятельности    |               |деятельности   |

|I этап - организационный                                                                                |
|Учитель        |Дети           |Умение логически |Взаимодействуют|Слушать         |               |               |
|приветствует   |приветствуют   |мыслить          |с учителем во  |собеседника,    |               |               |
|учеников и     |учителя;       |                 |время беседы,  |формулировать и |               |               |
|настраивает на |вступают в     |                 |осуществляемой |аргументировать |               |               |
|работу,        |диалог с       |                 |во фронтальном |собственное     |               |               |
|предлагая      |учителем,      |                 |режиме..       |мнение.         |               |               |
|учащимся       |делают         |                 |               |                |               |               |
|назвать тему и |предположения. |                 |               |                |               |               |
|цель урока,    |               |                 |               |                |               |               |
|II этап - Определение обучающимися темы урока и его целей.                                                         |
|Учитель        |Формулируют на |Формулировать   |Взаимодействуют|Слушать         |Ставят учебные  |Уметь слушать в|
|помогает       |основе         |тему и цель     |с учителем во  |собеседника,    |цели и задачи   |соответствии с |
|ученикам       |полученной     |урока           |время беседы   |формулировать и |                |целевой        |
|сформулировать |информации     |                |               |аргументировать |                |установкой;    |
|тему и цель    |познавательную |                |               |собственное     |                |применять и    |
|урока.         |цель урока.    |                |               |мнение          |                |сохранять      |
|               |               |                |.              |                |                |учебную цель и |
|               |               |                |               |                |                |задачи.        |
|               |               |                |               |                |                |               |
|               |               |                |               |                |                |               |
|               |               |                |               |                |                |               |
|               |               |                |               |                |                |               |
|               |               |                |               |                |                |               |
|               |               |                |               |                |                |               |
|               |               |                |               |                |                |               |
|               |               |                |               |                |                |               |

|III этап - Организация восприятия и осмысления новой информации                                                    |
|Учитель        |               |                 |               |Уметь точно     |оценивают      |слушать        |
|привлекает     |               |                 |               |выражать свои   |правильность   |высказывания   |
|внимание детей |               |                 |               |мысли           |выполнения     |одноклассников.|
|к картинкам на |               |                 |               |                |учебной задачи.|               |
|презентации.   |               |                 |               |                |               |               |
|               |               |                 |               |                |               |               |
|               |               |                 |               |                |               |               |
|                                                                                |
|IV этап - Первичное закрепление материала                                                                          |
|Учитель        |Составляют     |Находить         |Взаимодействие |Сотрудничать с  |Определяют      |Осознавать     |
|предлагает     |предложения    |необходимую      |с              |партнером.      |качество        |качество       |
|сопоставить    |               |информацию,      |одноклассниками|                |выполнения      |выполненного   |
|новые слова с  |               |соотносить ее с  |.              |                |задания, вносят |задания,       |
|определениями  |               |ситуацией.       |               |                |необходимые     |вносить        |
|               |               |                 |               |                |коррективы.     |коррективы.    |
|V этап Организация усвоения путем воспроизведения информации и упражнений по образцу.                              |
|Учитель       |Читают текст,   |Осуществлять     |Взаимодействуют|Уметь точно     |Соотносят свои  |Осуществлять    |
|предлагает    |воспроизводят   |поиск информации |с учителем и   |выражать свои   |действия с      |самоконтроль и  |
|прочитать     |нужную          |                 |одноклассниками|мысли и находить|планируемыми    |анализировать   |
|текст и       |информацию.     |                 |               |нужную          |результатами;   |допущенные      |
|выполнить     |                |                 |               |информацию      |оценивают       |ошибки          |
|послетекстовые|                |                 |               |                |правильность    |                |
|упражнения.   |                |                 |               |                |выполнения      |                |
|Помогает      |                |                 |               |                |учебной задачи  |                |
|ученикам      |                |                 |               |                |                |                |
|показать ранее|                |                 |               |                |                |                |
|приобретенные |                |                 |               |                |                |                |
|знания.       |                |                 |               |                |                |                |
|VI Релаксационная пауза.                                                                                |
|VII Закрепление и контроль нового учебного материала, обобщение изучаемого на уроке                                |
|Учитель         |Разгадывают     |Находить        |                |                |Определяют      |Осознавать      |
|организует      |слова           |необходимую     |                |                |качество        |качество        |
|самостоятельную |                |информацию      |                |                |выполнения      |выполненного    |
|работу учащихся |                |                |                |                |задания, вносят |задания, вносить|
|                |                |                |                |                |необходимые     |коррективы      |
|                |                |                |                |                |коррективы.     |                |
|- Рефлексия, домашнее задание, оценивание                                                                          |
|Учитель просит |Вспоминают цели|Формулировать    |Слушать друг   |Уметь полно и   |Определяют      |               |
|учащихся       |и задачи урока,|свое собственное |друга, выражают|точно выражать  |степень         |               |
|назвать        |определяют, что|мнение,          |свое мнение об |свое мнение о   |удовлетворенност|               |
|трудности, с   |удалось        |аргументировать  |итогах работы  |достижении      |и достигнутым   |               |
|которыми им    |выполнить.     |его при          |на уроке.      |результатов     |результатом.    |               |
|пришлось       |Записывают свое|подведении итогов|               |своей и чужой   |Понимают причины|               |
|столкнуться;   |домашнее       |урока и          |               |деятельности.   |успеха или      |               |
|просит учащихся|задание.       |оценивании       |               |уметь           |неуспеха своей  |               |
|вернуться к    |               |действий         |               |корректировать  |учебной         |               |
|цели урока и   |               |партнеров.       |               |свою            |деятельности.   |               |
|его задачам и  |               |                 |               |деятельность с  |осознавать      |               |
|отметить, что  |               |                 |               |учетом замечаний|качество и      |               |
|удалось        |               |                 |               |учителя и       |уровень усвоения|               |
|выполнить.     |               |                 |               |одноклассников. |учебного        |               |
|Объясняет      |               |                 |               |                |материала и     |               |
|домашнее       |               |                 |               |                |сформированности|               |
|задание.       |               |                 |               |                |универсальных   |               |
|.              |               |                 |               |                |учебных         |               |
|               |               |                 |               |                |действий.       |               |

                             План-конспект урока

|Этапы урока    |Содержание                       |Деятельность учителя    |Деятельность обучающихся|Формируемые УУД        |
|1. Оргмомент.  |- Good morning pupils. I’m glad  |Учитель приветствует    |Дети приветствуют       |Коммуникативные:       |
|               |to see you, sit down please.     |учеников и настраивает  |учителя; вступают в     |слушать, отвечать      |
|               |T: How are you today?            |на работу; вводит в     |диалог с учителем.      |                       |
|               |P1: I’m O’K thank you.           |атмосферу иноязычной    |                        |                       |
|               |T: How are you today?            |речи через речевую      |                        |                       |
|               |P2: I’m brilliant, thank you.    |разминку.               |                        |                       |
|               |                                 |                        |                        |                       |
|               |Well, now look at the screen.    |                        |                        |                       |
|               |There is a poem on it.           |                        |                        |                       |
|               |What Makes Weather?              |                        |                        |                       |
|               |What makes weather?              |                        |                        |                       |
|               |Do you know?                     |                        |                        |                       |
|               |What makes rain,                 |                        |                        |                       |
|               |and sleet,                       |                        |                        |                       |
|               |and snow?                        |                        |                        |                       |
|               |What makes summer warm and       |                        |                        |                       |
|               |breezy?                          |                        |                        |                       |
|               |What makes winter cold and       |                        |                        |                       |
|               |sneezy?                          |                        |                        |                       |
|               |What makes autumn crisp and keen?|                        |                        |                       |
|               |What makes spring so warm and    |                        |                        |                       |
|               |green?                           |                        |                        |                       |
|2. Определение |T: What wether do you like?      |С помощью наводящих     |Формулируют на основе   |Регулятивные:          |
|обучающимися   |S: answer the teacher’s          |вопросов подводит       |полученной информации   |самостоятельно ставить |
|темы урока и   |questions.                       |обучащюихся к           |познавательную цель     |цели, планировать пути |
|его целей.     |T: Why do not you like bad       |формулированию темы     |урока.                  |их достижения.         |
|               |weather? What can it effect on?  |урока.                  |                        |                       |
|               |S: answer the teacher’s          |                        |                        |                       |
|               |questions.                       |                        |                        |                       |
|               |T: Guess the theme of our lesson.|                        |                        |                       |
|               |What are we going to talk about? |                        |                        |                       |
|               |S: We are going to speak about   |                        |                        |                       |
|               |our planet and natural disasters.|                        |                        |                       |
|               |T: Yes, you are right. We are    |                        |                        |                       |
|               |going to speak about natural     |                        |                        |                       |
|               |disasters.                       |                        |                        |                       |
|3. Организация |T: Look at some pictures. What   |просмотра мультимедийной|Обучающиеся определяют  |Познавательные:        |
|восприятия и   |types of natural disasters can   |презентации , содержащей|значения лексических    |извлекать необходимую  |
|осмысления     |you name? Which words are similar|новые лексические       |единиц в соответствии с |информацию             |
|новой          |to Russian ones?                 |единицы в сопровождении |иллюстрацией слайда,    |                       |
|информации.    |S:hurricane, tornado, volcano,   |иллюстраций.            |находят похожие названия|                       |
|               |flood, drought, fire, tsunami,   |                        |в русском и английском  |                       |
|               |earthquake,avalanche.            |                        |языках.                 |                       |
|4. Первичное   |T: Now look at the screen. Your  |Обучающимся предлагается|Обучающиеся работают в  |Познавательные:        |
|закрепление    |task is to guess the missing word|соотнести новые         |группе,соотносят новые  |осуществлять           |
|материала.     |and fill in the gap. Let’s work  |лексические единицы с   |лексические единицы со  |информационный поиск;  |
|               |in chain. Fill in the gap and    |определением.           |словесным описанием .   |решать проблемы        |
|               |read the whole sentence.         |                        |Зачитывают выполненное  |поискового характера.  |
|               |An earthquake  A flood           |                        |задание. Для проверки   |                       |
|               |A hurricane  A drought           |                        |используется            |                       |
|               |A tornado  A tsunami             |                        |мультимедийная          |                       |
|               |An avalanche    A volcano        |                        |презентация.            |                       |
|               |                                 |                        |                        |                       |
|               |a)... is a large amount of water |                        |                        |                       |
|               |which covers a place that is     |                        |                        |                       |
|               |usually dry land.                |                        |                        |                       |
|               |b)... is a sudden shaking of the |                        |                        |                       |
|               |ground                           |                        |                        |                       |
|               |c)... is a very violent wind or  |                        |                        |                       |
|               |storm                            |                        |                        |                       |
|               |d)... is a very violent wind in  |                        |                        |                       |
|               |the form of a funnel of air that |                        |                        |                       |
|               |spins at great speed.            |                        |                        |                       |
|               |e)... is a mountain with a hole  |                        |                        |                       |
|               |called a crater in the top.      |                        |                        |                       |
|               |Sometimes lava and gases are     |                        |                        |                       |
|               |thrown from the crater.          |                        |                        |                       |
|               |f) ... is a long period of dry   |                        |                        |                       |
|               |weather when there is not enough |                        |                        |                       |
|               |water.                           |                        |                        |                       |
|               |g)… is a large amount of sea     |                        |                        |                       |
|               |water, moving towards the  coast |                        |                        |                       |
|               |h)… is a heavy fall of snow and  |                        |                        |                       |
|               |ice coming down a mountain.      |                        |                        |                       |
|               |                                 |                        |                        |                       |
|               |Well done!                       |                        |                        |                       |
|5. Организация |1) Изучающее чтение.             |Обучающимся предлагается|Обучающиеся письменно   |Познавательные:        |
|усвоения путем |T: 1. You’ll read a text about   |прочитать текст и       |выполняют упражнения,   |извлечение необходимой |
|воспроизведения|disasters.                       |выполнить упражнения.   |зачитывают  результаты  |информации.            |
|информации и   |                                 |                        |вслух.                  |Регулятивные:          |
|упражнений по  |Natural disasters such as flood, |                        |                        |осуществлять           |
|образцу.       |fire, tornado, earthquake,       |                        |                        |самоконтроль и         |
|               |tsunamis are becoming more and   |                        |                        |анализировать          |
|               |more frequent on our planet. In  |                        |                        |допущенные ошибки;     |
|               |short description a natural      |                        |                        |соотносить свои        |
|               |disaster is a result of a natural|                        |                        |действия с планируемыми|
|               |hazard, which has a negative     |                        |                        |результатами.          |
|               |effect on human beings. These    |                        |                        |Коммуникативные:       |
|               |geologic processes can lead to   |                        |                        |использовать речевые,  |
|               |serious consequences such as loss|                        |                        |опорные и наглядные    |
|               |of life, property damage,        |                        |                        |средства для выполнения|
|               |economic problems. Certain areas |                        |                        |задания                |
|               |are more exposed to natural      |                        |                        |                       |
|               |disasters. For example, most of  |                        |                        |                       |
|               |New Zealand’s coastline is       |                        |                        |                       |
|               |exposed to tsunami hazard, while |                        |                        |                       |
|               |the Far East region is exposed to|                        |                        |                       |
|               |floods. Being aware of possible  |                        |                        |                       |
|               |dangers, people should be        |                        |                        |                       |
|               |prepared to protect themselves,  |                        |                        |                       |
|               |their families and communities.  |                        |                        |                       |
|               |Two important preparation steps  |                        |                        |                       |
|               |are the developing of emergency  |                        |                        |                       |
|               |plan and assembling a supply kit.|                        |                        |                       |
|               |However, all the known disasters |                        |                        |                       |
|               |have unique nature and should be |                        |                        |                       |
|               |approached separately. Some of   |                        |                        |                       |
|               |the common natural hazards are as|                        |                        |                       |
|               |follows: earthquake, flood,      |                        |                        |                       |
|               |drought, heat wave, hurricane,   |                        |                        |                       |
|               |volcanic eruption, hailstorm,    |                        |                        |                       |
|               |tornado, tsunami, landslide,     |                        |                        |                       |
|               |wildfire, blizzard.              |                        |                        |                       |
|               |                                 |                        |                        |                       |
|               |1) Заполнение пропусков в тексте,|                        |                        |                       |
|               |используя новые лексические      |                        |                        |                       |
|               |единицы.                         |                        |                        |                       |
|               |Fill in the blanks.              |                        |                        |                       |
|               |2) Нахождение логического        |                        |                        |                       |
|               |окончания предложения.           |                        |                        |                       |
|               |Complete the following sentences |                        |                        |                       |
|               |by choosing the correct ending.  |                        |                        |                       |
|6.Релаксационна|T: And now it's time to relax a  |Обучающимся предлагается|Обучающиеся выполняют   |                       |
|я пауза.       |little.                          |выполнить               |физкультминутку.        |                       |
|               |Stand up! Stand up! Hold your    |физкультминутку.        |                        |                       |
|               |pencil please! Sit down! Sit     |                        |                        |                       |
|               |down!                            |                        |                        |                       |
|               |And put your pencil down! Stand  |                        |                        |                       |
|               |up! Stand up! Hold your book     |                        |                        |                       |
|               |please! Sit down! Sit down! And  |                        |                        |                       |
|               |put your book down! (book,       |                        |                        |                       |
|               |rubber…)                         |                        |                        |                       |
|7. Закрепление |T: Put the letters in the correct|Обучающимся,            |Один обучающийся из     |Познавательные:        |
|и контроль     |order.                           |предлагается            |состава группы          |осуществлять           |
|нового учебного|A E K U Q R E H A T (earthquake) |расшифровать слова по   |представляет готовый    |информационный поиск;  |
|материала,     |H A V A C E L N (avalanche)      |теме.Форма работы:      |вариант ответа.         |решать проблемы        |
|обобщение      |C R H R I U E N A (hurricane)    |групповая.              |                        |поискового характера;  |
|изучаемого на  |O O D F L (flood)                |                        |                        |                       |
|уроке          |N T I S A M U (tsunami)          |                        |                        |                       |
|               |A T D O R O N (tornado)          |                        |                        |                       |
|8. Рефлексия,  |T: Thank you for your work! Let's|Анализ работы           |Обучающиеся осмысливают |Познавательные:        |
|домашнее       |remember what was the aim of our |обучающихся, выставление|усвоенный лексический   |оценивать процесс и    |
|задание,       |lesson? What did we do to reach  |оценок, объявление      |материал, составляют    |результат деятельности.|
|оценивание     |it?                              |домашнего задания       |синквейн, зачитывают    |                       |
|               |T: Your task for the next lesson |                        |свои ответы.            |                       |
|               |is to do the ex. 2 on page 17 in |                        |                        |Коммуникативные:       |
|               |your workbooks.                  |                        |                        |формулировать          |
|               |T: Your marks today are          |                        |                        |собственное мнение и   |
|               |                                 |                        |                        |позицию.               |
|               |                                 |                        |                        |                       |
|               |                                 |                        |                        |Регулятивные:          |
|               |                                 |                        |                        |осуществлять пошаговый |
|               |                                 |                        |                        |контроль по результату.|
|               |                                 |                        |                        |                       |
|               |                                 |                        |                        |Личностные: формировать|
|               |                                 |                        |                        |адекватную мотивацию   |
|               |                                 |                        |                        |учебной деятельности,  |
|               |                                 |                        |                        |понимать значение      |
|               |                                 |                        |                        |знаний для человека.   |


title: Проект "Открытый детский сад - открытые родители"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЯМАЛЬСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРСАЛИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

ПРОЕКТ
«ОТКРЫТЫЙ ДЕТСКИЙ САД - ОТКРЫТЫЕ РОДИТЕЛИ»

      Направление: социально-педагогическое
                          Срок реализации: 3 месяца.
   Авторы – составители: Ваганова С.Ф.,
          				  Лапшова Л.В.,  Черкавская А.М.,
 Мальцева О.С.

Яр-Сале, 2018
СОДЕРЖАНИЕ:

1. Паспорт проекта…………………………………………………….……3
2.  Обоснование проблемы……………………………………………..........5
3.  Пояснительная записка….......................................................................... 6
4. Структурное содержание проекта…..………………………………........8
5. Список литературы..………………………………………………………12

1. Паспорт проекта.
   	Проект «Открытый детский сад - открытые родители» разработан на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Ярсалинский детский сад «Солнышко» в соответствии со стратегией развития федерального образования и представляет собой  документ, определяющий основные цели, задачи и направления эффективного сотрудничества учреждения с семьями воспитанников,  критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения.

Информационная карта проекта

2. Обоснование проблемы
Тема проекта была выбрана нами неслучайно.  На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным,  где педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями.
Работа с родителями - одна из важнейших сторон деятельности ДОУ.  Формы взаимодействия с семьёй, применяемые педагогическим коллективом Детского сада «Солнышко» показывают положительные результаты. Но характеристика современного родителя заставляет искать всё более новые формы активного взаимодействия с семьёй для вовлечения их в образовательную деятельность дошкольного учреждения. Поэтому концептуальная идея проектной деятельности тесно связана с кардинальной перестройкой работы с семьей в ДОУ: переход от монологических традиционных форм работы к диалогу, размышлению, вовлечение родителей в разнообразную совместную деятельность с детьми.
 Мы предполагаем, что такой подход сделает педагогов единомышленниками, поднимет психолого-педагогическую компетентность родителей, а также  позволит педагогам детского сада применять в работе инновационные формы активного взаимодействия с семьёй.
Проблема взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает увидеть им многое, а также, потому что все родители разные, к ним, как и к детям, нужен особый подход.
По наблюдениям педагогов, а также из бесед с родителями,  мы сделали следующие выводы: на мероприятиях информационного характера родителей увидишь не часто, больше родителей привлекают мероприятия развлекательного характера. В основном, они интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.
 Другая особенность – это психологический аспект. Сокращение свободного времени у родителей, перегрузка на работе приводят к повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители переносят на детей. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.
Осознание этого помогло определить проблему:
- одной из основных причин отсутствия активности детского сада по привлечению родителей к учебно-воспитательному процессу является отсутствие модели деятельности, включающей в себя обоюдно интересные формы сотрудничества, вовлечения родителей в воспитательный процесс, а также пространства, где родители могли бы реализовать свои возможности.  Традиционные формы работы не всегда приносят положительный эффект. При существующих условиях, адекватных для организации сотрудничества с родителями, недостаточно применяются активные формы работы, которые позволяют повышению педагогической компетентности родителей.  Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически-эффективным содержанием.
3. Пояснительная записка.
Данный проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, детский сад становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью конструктивного общения. Дошкольное учреждение и семья должны стремиться к созданию единого пространства всестороннего развития ребенка.
Новизна проекта заключается в создание модели эффективного взаимодействия учреждения с семьёй ребёнка и вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада как полноправных субъектов деятельности.
Особенностью данного проекта является неотъемлемая часть деятельности педагога по внедрению инновационных форм деятельности  в рамках работы ДОУ, в которой выявляется характер детско-родительских отношений, определяются проблемы и задачи, выстраиваются пути реализации данных задач в разнообразной деятельности с детьми.
Тип проекта: краткосрочный, практико-ориентированный, коллективный.
Цель проекта: создание и внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения модели взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, вовлечение их в единое образовательное пространство как полноправных субъектов деятельности.
 Задачи проекта:
- подбор и апробация активных форм взаимодействия с родителями дошкольников  для эффективного сотрудничества ДОУ с семьёй;
- создать условия для творческого самовыражения, самореализации субъектов образовательного процесса через проведение совместных детско-родительских мероприятий;
 - проанализировать результаты, выявить эффективность и возможности трансляции данного опыта.
Участники проекта: воспитанники и их родители (законные представители), педагогический коллектив образовательного учреждения.
Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы.
Сроки реализации проекта:  январь 2018 года  – март 2018 года.
Основные принципы организации работы с семьей:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- установление доверительных и партнерских отношений с родителями;
- дифференцированный подход к различным семьям, учет их индивидуальных особенностей.
Реализация проекта проходит по двум основным направлениям взаимодействия с семьей:
Повышение уровня педагогической компетентности родителей через родительские собрания, устные журналы, родительские уголки, папки-передвижки, групповые консультации, индивидуальные беседы, коучинг-сессии, родительские гостиные, «круглые столы».
Привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий с применением нетрадиционных форм.
Формы работы над проектом
Информационно – аналитические:
консультации,
сайт ДОУ.
буклеты, брошюры.
Наглядно-информационные формы:
тематические конкурсы, выставки, родительские уголки, папки-передвижки,
ИКТ.
Познавательно-игровые:
«круглый стол», мастер-класс, коучинг-сессия, родительские собрания с использованием нетрадиционных форм работы,
интеллектуальные игры (деловая игра, шоу-битва, брейн-ринг, родительские гостиные),
совместные  досуги, развлечения (квест, турнир, сказкотерапия с участием  родителей).

4. Структурное содержание проекта

Планирование поэтапной реализации проекта
1 этап – целеполагание.
Методологическое обеспечение проекта:
Зверева О.Л., Кротова Т.В.Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект.
Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е. Жичкина «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ».
Антипина Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ.
Борисова Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия.
Елисеева Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия.
Хаснутдинова С.Р. Поиск активных форм взаимодействия детского сада с родителями.
2 этап – разработка проекта
3 этап – практический

Прогнозируемые результаты и критерии их оценивания:
Главным критерием оценки  результатов являются отзывы родителей; «обратная связь», выставки. Возможные риски: не все родители будут активны.
В процессе реализации проектной деятельности ожидаются следующие результаты:
- совместная работа коллектива Детского сада «Солнышко» с семьёй будет способствовать созданию единого образовательного пространства для всех участников проектной деятельности;
- открытость и доступность деятельности ДОУ для родителей и общественности;
- родители из «наблюдателей» превратятся в активных участников образовательного процесса;
- повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников посредством наглядно-информационной поддержки семьи;
- создание современной модели взаимодействия ДОУ и семьи.

Заключение.
Таким образом, создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи, основанной на внедрении в деятельность учреждения инновационных методов и форм, помогут добиться высоких результатов в работе со всеми субъектами образовательного процесса.
Работа по взаимодействию педагога с семьей должна способствовать: созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами; активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей; повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей; развитию разносторонних способностей детей и родителей в совместной деятельности; установлению преемственных связей с детьми дошкольного учреждения и их родителями.

Список литературы
1.   Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, 2003. - 224 с.
2.   Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
3.  Долинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. - № 1. - С. 41 - 49.
4.  Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. - №1. - С. 60 - 68.
5.  Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» // Дошкольное воспитание. 2000. - № 3. - С. 87 - 91.
6.  Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 -  26.


title: Презентация "My profession is a hairdresser"

extracted_text:
My  profession is  a hairdresserМоя профессия - парикмахер
Саакян Ирина Ивановна, преподаватель
иностранного языка, I квалификационная категория, ОБПОУ «КЭМТ»

1. a hair
The hottest trends and most popular hairstyles in 2014 it appears will be long hair and hairstyles.

a hairstyle

Loose, relaxed waves will also be in style in 2014 for medium haircuts.

Long hair on women will never go out of style, as long hair portrays femininity and offers a sense of beauty. Many celebrities are sporting long hair again.

a hairdo

to make a hairdo

 an updo
an half updo
to make
 an updo

to cut
to trim
to go out
of style

a cut
2014 hairstyle trends
In 2013 the popular hairstyles included different short styles.

a short cut
For those who have busy lives and need a cut that is
 low maintenance, consider one of 2014s short hairstyles.

Super short hairstyles with low maintenance are going out of style, and easy “wash and wear” styles will be among the popular hairstyles in 2014.

a comb,
a teasing comb

to comb

a brush
to brush
brushing

to curl

curly

a curling iron

wavy
Loose waves can be done in a few different ways; they can give off
 a beach look while being a little messy, or they can be smooth waves with a touch of elegance.

Cascading waves, will also work well for formal situations such as dances, weddings, and black tie events.

rollers
foam rollers
hot rollers

straight
 to straight
a hair straightener
a flat iron

to add volume
to care
a hair care product
a  styling mousse

a hairspray
an arm distance
a close distance
elegant

a heat protection spray
to prevent
from thermal damage

stylish
A common practice and a popular look is to wear your fringe bangs over one eye with a slight part on the opposite side while using a comb to smooth out the hair with a flat iron for a sleek look with medium length hair.

Bangs can be cut in various exciting new ways from ultra-full, angled, curvy or cropped; however blunt bangs especially for women with round faces should be avoided.

Trendy Fringe (бахрома) bangs will be in style in 2014, and are a great way to sharpen up any short cut
add shine to a straight  finish.

to be in style
Trending colours for 2014 will be in the warmer hues such as dark, rich browns, reds, and warmer blonde shades. Those who feel adventurous can try
a dramatic cut with a trending colour for a complete hairstyle makeover.

Be a trend setter, and watch everyone follow your lead in 2014 by starting the trends early. Everyone around you will see you as a leader in style and in fashion.

2.      Give advice:
What  Hair products and accessories should you need for:
a) curling ?
b)rolling ?
c) straighting?
d) styling ?
e) hair care ?
f) making updos ?

a) curling
use / apply a comb, a curling iron, a heat protection spray
b)rolling
use / apply a comb, foam rollers, hot rollers, a  styling mousse, a  styling foam
c) straighting
use / apply a hair straightener, a heat protection spray
d) styling
use / apply a comb, a teasing comb,  a  styling mousse, a  styling foam, a styling gel, a brush,  hair products, styling accessories, a hairspray, a special hairspray
e) hair care
use / apply  hair care products, a shampoo,  a conditioner
f) making updos
use / apply a comb, a teasing comb,  a  styling mousse, a  styling foam, a styling gel, a brush,  hair products, styling accessories, a hairspray, a special hairspray
3.Find an odd word:

4. Guess and say what it is. Listen to the instruction for an item.You use  this item for your professional training.

Revolutionary  Pro-H Protein Hair is specially developed to mimic the structure of high quality human hair. The exclusive  Pro-H Protein Hair has good texture, with general medium hair, and great elasticity. Pro-H Protein Hair will not be affected by chemical treatments. Pro-H Protein Hair can be used for perming and colouring, and is suitable for hot styling with curling iron, practice cuts and long hair styling.
It is suitable for:
- hot styling with curling iron and hairdryers
- practice cuts with razors, scissors
- long hair styling
- perming
- colouring
What is it?

100% Pro-H Protein Hair Training Mannequin

5.  a braid, to braid
Excellent  updos are often made  on the base of classic hairstyles, like braids for example.

a French braid, a Dutch braid
If you like braids in your hair, try Dutch braid.
 a romantic charming Dutch braid
”back to school”

a) a diagonal Dutch braid  hairstyle
a combination
b) a French braid and a Dutch braid technique
c) a Dutch braid
 with messy bun

6. We will show you how to turn  a simple, but exquisite  Dutch braid into an elegant  hairstyle.
(Работа с текстом  творческой группы в составе 4 человек: диктор, переводчик, парикмахер, модель.)
Словарь к тексту:
exquisite -изысканный,
to base–основываться,
 inverted -перевернутый ,
to divide- делить,
 instead of –вместо,
 underneath-вниз,
 to incorporate -соединять ,
a rule-правило,
 to continue –продолжать,
 a rest - остаток.

A.
Make a side part on the top of your head. Start making the Dutch braid from your bangs. Dutch braid is basically  a French braid, but inverted. Divide the hair into three sections, but instead of  crossing them on top, do it underneath.

B.
Each time you take a left or right strand you need to incorporate  a part of hair from the left or right side of your braid. This  are the two most important rules   for creating a Dutch braid.Tie the finished braid with an elastic.
C.
The braids add softness and elegance to your hairstyle. If you don’t want your bangs to be incorporated into the braid, you can start from the top of your head.


title: Презентация "Проектная деятельность в учебном процессе"

extracted_text:
Проектная деятельность в учебном процессе
Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные и предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамичностью и конструктивностью.
Преимущества метода проектов

самостоятельное приобретение знаний

выражение собственных мнений, чувств

опыт познавательной и коммуникативной деятельности

включение в реальную деятельность
принятие личной ответственности за выполнение  работы
Практическая значимость
 метода проектов
демонстрация уровня развития, обученности
и культуры учащихся
реализация своего интереса к предмету исследования, приумножение знаний о нем
 показ умений учеников в использовании исследовательского опыта

рост уровня образованности, социальной зрелости учащихся

Современный учитель должен быть не только предметником и методистом,
а в первую очередь, Личностью, интересной себе и другим.
Цель моей работы заключается в развитии творческого воображения учащихся, учить проявлять инициативу, работать в группах и самостоятельно.
Важно установить прочную связь межу теоретическими и практическими знаниями
Возникает противоречие между необходимостью повышать общеобразовательный уровень, личные потребности и интересы учащихся
Морозова Ирина
ученица 11 А класса
Тема проекта:
«Маленькое черное платье»
Призер городской
и участница краевой
олимпиады по технологии
Этапы работы над проектом
I – знакомство с теоретическим и практическим обоснованием проблемы;
II – проработка возникшей идеи;
III – создание компьютерной презентации и защита проекта.
Проектная работа Козиной Дарьи «Пасхальные яйца»

Проектная работа Щедровой Екатерины
«Ваза с цветами «водяного бога»
Проектная работа Луневой Олеси
«Ваза с ромашками»
Проектная работа Степановой Нины
«Зайка модница»
Проектная работа Козиной Дарьи
«Святая Пасха»
Проектная работа Подугольниковой Вероники
«Пирожные с ягодами»
Групповой проект  учениц 10 А класса«Игрушка на новогоднюю елку»
Коллективная работа учащихся 11 А класса«Подарок любимым учителям к празднику»
Школьная выставка проектных работ
Спасибо за внимание!


Презентация "Алюминий и его соединения" 9 класс


title: Требования  к структуре и оформлению проекта

extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ
                      К СТРУКТУРЕ И ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТА

                                                                 Подготовила
                                                            Переверзева В.В.
                                                         старший воспитатель

Титульный лист
Виды проектов:
Виды проектов в ДОУ:
Творческие: после воплощения проекта в жизнь проводится оформление
результата в виде детского праздника.
Исследовательские: дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в
виде газет, книг, альбомов, выставок.
Игровые: это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в
образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
Информационные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на
собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и
пр.).

|                                             |
|Вид проект                                   |
|                                             |
|[pic]                                        |
|                                             |
|Подготовила                                  |
|                                             |
|Ф.И.О педагога,                              |
|должность                                    |
|                                             |
|                                             |
|                                             |
|                                             |
|                                             |
|Муниципальное бюджетное дошкольное           |
|образовательное учреждение                   |
|детский сад общеразвивающего вида №58        |
|                                             |
|АПАТИТЫ - 2014г.                             |

                              СТРУКТУРА ПРОЕКТА
Введение (пояснительная записка)
1.  Постановка  проблемы  (объясняет,  почему  возникла   необходимость   в
   выполнении проекта, для чего  нужен  этот  проект  детям,  воспитателям,
   дошкольному учреждению)
2.  Цель проекта (должна быть понятна, конкретна, реалистична)
3. Задачи (конкретные шаги для  достижения  цели  (что,  как  и  где  может
   измениться, как будет измеряться, на какую аудиторию направлен проект  и
   т.д.)
4. Методы и формы работы, направленные  на  реализацию задач  проекта
5.  Ожидаемые  результаты   (что   необходимо   получить   для   выполнения
   поставленных задач, количественный и качественный результат)
I. План-график мероприятий (деятельность в рамках проекта)
 Описывается организация работы по проекту. Из раздела должно быть  понятно,
кто и как будет осуществлять действия, в  какой  последовательности.  Должно
быть прописано,  как  планируется  достижение  результата  и  почему  выбран
именно этот путь
 Этот раздел  состоит из 3-х ЭТАПОВ:
I  этап  –  предварительный  :  мониторинг   знаний  детей,    анкетирование
родителей, изучение литературы, подготовка материала и т.д.
II этап – основной: (примерная форма оформления)
|дата     |Работа с детьми      |Работа с родителями  |Совершенствование    |
|         |                     |                     |предметно-развивающей|
|         |                     |                     |среды                |
|         |                     |                     |                     |

III этап – заключительный: подведение итогов работы по проекту.
На  этом  этапе  планируются   итоговые   мероприятия:   НОД,   развлечения,
викторины, конкурсы
II. Оценка результатов и отчетность
Из данного раздела должно быть ясно, достигнет ли проект цели  и  как  будет
контролироваться результат.
III. Приложения
В  приложении  может  быть  вынесен  материал,  который   прошел  в   рамках
деятельности проекта( конспекты  совместной  деятельности  с  детьми,  планы
развлечений, бесед с детьми, сценарии  проведения  мероприятий,  анкеты  для
родителей,)