title: Конспект урока "Окислительно-восстановительные реакции" 9 класс

extracted_text:
Девиз урока: «Кто-то теряет, а кто-то находит…»

Цели урока:
          Обучающие:
 •   закрепить   понятия   “степень   окисления”,   процессы    “окисления”,
   “восстановления”;
 • закрепить навыки в составлении  уравнений  окислительно-восстановительных
   реакций методом электронного баланса;
 • научить прогнозировать продукты окислительно-восстановительных реакций.
   Развивающие:
 • Продолжить развитие логического мышления, умений наблюдать, анализировать
   и  сравнивать,  находить  причинно-следственные  связи,  делать   выводы,
   работать с алгоритмами, формировать интерес к предмету.
   Воспитательные:
 • Формировать научное  мировоззрение  учащихся;  совершенствовать  трудовые
   навыки;
 •  научить слушать учителя и своих одноклассников, быть внимательным к себе
   и окружающим, оценивать себя и других, вести беседу.

                          I. Организационный момент

         Объявляется тема урока, обосновывается актуальность данной  темы  и
её связь с жизнью.  Окислительно-восстановительные  процессы  принадлежат  к
числу  наиболее  распространенных  химических  реакций  и   имеют   огромное
значение в теории и  практике.  С  ними  связаны  процессы  обмена  веществ,
протекающие в живом организме, гниение и брожение, фотосинтез. Окислительно-
восстановительные процессы сопровождают круговороты веществ  в  природе.  Их
можно наблюдать при сгорании топлива, в  процессах  коррозии  металлов,  при
электролизе и выплавке металлов. С их помощью  получают  щёлочи,  кислоты  и
другие ценные продукты.
      Окислительно-восстановительные реакции лежат в  основе  преобразования
энергии взаимодействующих  химических  веществ  в  электрическую  энергию  в
гальванических и топливных элементах. Человечество давно  пользовалось  ОВР,
вначале не понимая их сущности.  Лишь  к  началу  20-го  века  была  создана
электронная  теория  окислительно-восстановительных  процессов.   На   уроке
предстоит вспомнить  основные  положения  этой  теории,  а  также  научиться
составлять  уравнения  химических  реакций,  протекающих  в   растворах,   и
выяснить от чего зависит механизм таких реакций.
            II. Повторение и обобщение изученного ранее материала
1. Степень окисления.
Организация беседы, направленной на актуализацию опорных  знаний  о  степени
окисления и правилах ее определения, по следующим вопросам:
- Что такое электроотрицательность?
- Что такое степень окисления?
- Может ли степень окисления элемента быть равной нулю? В каких случаях?
- Какую степень окисления чаще всего проявляет кислород в соединениях?
- Вспомните исключения.
-  Какую  степень  окисления  проявляют  металлы   в   полярных   и   ионных
соединениях?
По итогам беседы формулируются правила определения степеней окисления
Для закрепления  сформулированных  правил  предлагается  определить  степень
окисления элементов в соединениях:
H2SO4,  Н2,  H2SO3,  HCIO4,  Ва,  KMnO4,  AI2(SO4)3,  HNO3,  Ba(NO3)2,  HCN,
K4[Fe(CN)6], NH3, (HN4)2SO4 .
Данное задание с выборочными ответами используется для устного  фронтального
опроса.
2.  Процессы  окисления  и  восстановления.   Окислительно-восстановительные
реакции.
      В  ходе  беседы  происходит  актуализация  знаний   об   окислительно-
восстановительных процессах.
      Укажите тип химической реакции  справа.  По  необходимости  расставьте
коэффициенты. Если с.о. элементов до и после реакции  изменяются,  то  слева
напишите слово «да», если не изменяются, то напишите слово «нет».
I вариант:
Hg + S → Hg S
NaNO3 →NaNO2 + O2
CuSO4 + NaOH →Na 2SO4 + Cu(OH)2
II вариант:
Al(OH)3 → Al 2O3 + H2O
H2O + P2O5 → H3PO4
Fe + HCl → FeCl2 + H2
Все виды работ проверяются вместе с классом.  На  доске  остаются  уравнения
химических реакций, и далее классу предлагается ответить на вопросы:
1) Во всех ли случаях происходит  изменение  степеней  окисления  химических
элементов? (нет).
2) Зависит ли это от типа химических реакций по числу реагентов и  продуктов
реакции? (нет).
 Предлагаются вопросы:
- Что называется процессом восстановления?
- Как изменяется степень окисления элемента при восстановлении?
- Что такое окисление?
- Как изменяется степень окисления элемента при окислении?
- Дайте определение понятиям  «окислитель» и «восстановитель».
      С современной точки  зрения  изменение  степени  окисления  связано  с
оттягиванием или  перемещением  электронов.  Поэтому  наряду  с  приведенным
можно дать и другое определение: это такие реакции, при  которых  происходит
переход электронов от одних атомов, молекул или ионов к другим.
      Делаем вывод: «В чем же заключается суть ОВР?»
      Окислительно-восстановительные  реакции  представляют  собой  единство
двух  противоположных  процессов  -  окисления  и  восстановления.  В   этих
реакциях  число  электронов,  отдаваемых   восстановителями,   равно   числу
электронов,  присоединяемых  окислителями.  При  этом  независимо  от  того,
переходят  ли  электроны  с  одного  атома  на  другой  полностью  или  лишь
частично, оттягиваются к одному из атомов, условно говорят только об  отдаче
или  присоединении  электронов.  Вот  почему  выбран  девиз  урока:  «Кто-то
теряет, а кто-то находит…»
3. Функции соединений в ОВР.
      1.Вычислив степени окисления элементов, докажите, что данные  вещества
проявляют свойства  окислителей.
Cl2  , HClO4  , H2SO4  , KMnO4  , SO2
       2.Вычислите  степени  окисления  элементов,  докажите,   что   данные
вещества проявляют свойства восстановителей:
HCl, NH3, H2S, K, SO2
В результате выполнения этой работы учащиеся формируют  правила  определения
функции соединения в ОВР:
1.Если элемент проявляет в  соединении  высшую  степень  окисления,  то  это
соединение может быть только окислителем.
2. Если элемент проявляет  в соединении низшую степень окисления, то это
соединение может быть восстановителем
Решение проблемных вопросов:
-  Может  ли  одно  и  то  же  вещество  быть   как   окислителем,   так   и
восстановителем?
- Может ли один и тот же элемент  проявлять свойства как окислителя,  так  и
восстановителя?
Формулирование третьего правила.
3. Если элемент проявляет в соединении промежуточную степень  окисления,  то
это соединение может быть как восстановителем, так и окислителем.

    III. Расстановка коэффициентов в уравнениях ОВР методом электронного
                                  баланса.

   Отработка  навыков  определения  степени  окисления,   составления   схем
окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса  (работа
у доски и в тетрадях)  с  развитием  навыков  рассуждения  и  анализа  через
комментарии ответов учащимися.
   Методом электронного баланса подберите коэффициенты в схемах окислительно-
восстановительных реакций и укажите процесс окисления и восстановления:
K2Cr2O7 + H2S + H2SO4 → K2SO4 + Cr2(SO4)3 + S + H2O

H2S + K2Cr2O7 + H2SO4 → S + Cr2(SO4)3 + K2SO4 + H2O

K2Cr2O7 + HCl → Cl2 + KCl + CrCl3 + H2O

H2O2 + KMnO4 + H2SO4 → O2 + K2SO4 + MnSO4 + H2O

 Вопросы из части С (С1) КИМов ЕГЭ:

NaNO2 + KMnO4 + H2SO4 →NaNO3 + MnSO4 + …+ …

NaNO3 + NaI + H2SO4 →NO + I2 + … + …

KMnO4 + Na2SO3 + H2SO4 → MnSO4 + … + … + …

      Проверка  - фронтальный опрос, уточнение признаков окислительно-
восстановительных реакций.
Вопросы из части В (В2) КИМов ЕГЭ:
Установите  соответствие  между  уравнением  реакции  и  изменением  степени
окисления окислителя в данной реакции:
     • Уравнение реакции                                   Изменение степени
                                                                   окисления

                                                                  окислителя

A)   S02 + N02 = S03+NO                                      1) -1 → 0
Б)   2NH3 + 2Na = 2NaNH2 + H2                        2)  0 → -2
В)   4N02 + 02 + 2H20 =  4HN03                                            3)
+4 → +2
Г)   4NH3 + 6NO = 5N2 + 6Н20                           4) +1 → 0

  5) +2 → 0

  6)  0 → - 1

     • Уравнение реакции                                   Изменение степени
                                                                   окисления

                                                                  окислителя

A)   2NH3 + 2Na = 2NaNH2 + Н2                                     1)   -1 →
0
Б)    H2S + 2Na = Na2S + H2
2)    0 → - 1
B)    4NH3 + 6NO = 5N2 + 6Н20                         3)   +2→ 0
Г)    2H2S + 302 = 2S02 + 2Н20                           4)   + 1 → 0

 5)   +4 → +2

 6)    0→ -2
  • Установите соответствие между уравнением реакции и вещества,
    являющегося восстановителем в данной реакции
Уравнение реакции                                            Восстановитель
A)   NO + N02 + H20 = 2HN02                                           1)
N02
Б)   SO2 + 2H2S = 3S + 2H20                              2)   H2S
B)    Br2 + S02 + 2H20 = 2HBr + H2SO4                    3)   Br2
 Г)   2КI + Вr2 = 2КВг + I2                                 4)   S02

5)  NO

6)   KI
IV. Этап закрепления знаний  (завершается тестом).
Тест
1) Чему равна низшая степень окисления серы?
а) –6; б) –4; в) –2; г) 0; д) +6.

2) Чему равна степень окисления фосфора в соединении Mg3P2?
а) +3; б) +5; в) 0; г) –2; д) –3.

3) Какие элементы имеют постоянную степень окисления +1?
а) Водород; б) литий; в) медь;
г) магний; д) селен.

4) Чему равна высшая степень окисления марганца?
а) –1; б) 0; в) +7; г) +4; д) +6.

5) Чему равна степень окисления хлора в соединении Са(СlO)2?
а) +2; б) +1; в) 0; г) –1; д) –2.

6) Какие из следующих веществ могут являться только окислителями?
а) NH3; б) Br2; в) KClO3; г) Fe; д) HNO3.

7) Как называется представленный ниже процесс и  сколько  электронов  в  нем
участвует?
[pic]
а) восстановление, 1е; б) окисление, 2е;
в) восстановление, 2е; г) окисление, 1е.

8)  Какие  из  перечисленных  веществ  могут  являться  и  окислителями,   и
восстановителями? Возможно несколько вариантов ответа.
а) SO2; б) Na; в) H2; г) K2Cr2O7; д) HNO2.

9) Как называется представленный ниже процесс и  сколько  электронов  в  нем
участвует?
[pic]
а) восстановление, 8е; б) окисление, 4е;
в) окисление, 8е; г) восстановление, 4е.

10) Какие из перечисленных ниже веществ могут быть только  восстановителями?
Возможно несколько вариантов ответа.
а) Н2S; б) KMnO4; в) SO2; г) NH3; д) Na.

Ответы. 1 – в; 2 – д; 3 – б, г; 4 – в; 5 – б; 6 – д; 7 – б; 8 – а, в,  д;  9
– а; 10 – а, г, д.
V. Углубление и расширение знаний (Лекционная часть урока)
               Значение окислительно-восстановительных реакций
      Окислительно-восстановительные реакции сопровождают  многие  процессы,
осуществляемые в промышленности и в различных сферах быта:  горение  газа  в
газовой  плите,  приготовление  пищи,  стирка,  чистка  предметов  домашнего
обихода, изготовление обуви, парфюмерных, текстильных изделий…
      Зажигаем ли мы спичку, горят ли в небе причудливые  фейерверки  –  все
это окислительно-восстановительные процессы.
Для целей отбеливания и  дезинфекции  пользуются  окислительными  свойствами
таких наиболее известных средств, как пероксид водорода, перманганат  калия,
хлор и хлорная, или белильная, известь.
      Если  требуется  окислить  с  поверхности  изделия  какое-либо   легко
разрушающееся  вещество,  применяют  пероксид  водорода.   Он   служит   для
отбеливания шелка, перьев, меха. С его помощью также реставрируют  старинные
картины. Ввиду безвредности для  организма  пероксид  водорода  применяют  в
пищевой отрасли промышленности для отбеливания шоколада, рубцов  и  оболочек
в производстве сосисок.
      Дезинфицирующее действие  перманганата  калия  тоже  основано  на  его
окислительных свойствах.
      Хлор как сильный окислитель используют для стерилизации чистой воды  и
обеззараживания сточных вод. Хлор разрушает многие краски, на  чем  основано
его  применение  при  белении  бумаги  и  тканей.  Хлорная,  или  белильная,
известь – это один из самых распространенных окислителей как в быту,  так  и
в производственных масштабах.
      В   природе   окислительно-восстановительные    реакции    чрезвычайно
распространены. Они играют большую роль в биохимических процессах:  дыхании,
обмене  веществ,  нервной  деятельности  человека  и  животных.   Проявление
различных жизненных функций организма связано с  затратой  энергии,  которую
наш организм получает из пищи  в  результате  окислительно-восстановительных
реакций.
VI. Подведение итогов.

Выставляются оценки за урок и дается домашнее задание:
    • А.      Определить степени окисления элементов по формулам:
                     HNO2, Fe2(SO4)3, NH3, NH4Cl, KClO3, Ва(NО3)2, НСlО4
    • Б.    Расставить коэффициенты методом электронного баланса:
                    KMnO4 +Na2SO3+H2O → MnO2+ Na2 SO4+ KOH
    • С.      KMnO4 + Na2SO3+ KOH → … + K2 MnO4 + …

                                 Литература:

 • Габриелян О.С. Химия-8. М.: Дрофа, 2002;
 • Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В. Настольная книга
   учителя. 8 класс. М.: Дрофа, 2002;
 • Малая детская энциклопедия. Химия. М.: Русское энциклопедическое
   товарищество, 2001; Энциклопедия для детей «Аванта+». Химия. Т. 17. М.:
   Аванта+, 2001;
 • Хомченко Г.П., Севастьянова К.И. Окислительно-восстановительные реакции.
   М.: Просвещение, 1989.
 • В.А. Шелонцев. Знаковые модели и задачи: окислительно-восстановительные
   реакции. ООИПКРО, Омск- 2002
 • А.Г. Кульман. Общая химия, Москва-1989.

           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
    «Базарно - Матакская средняя общеобразовательная школа» Алькеевского
                 муниципального района Республики Татарстан

                               Урок  на тему:

[pic]
[pic]

                              Разработала учитель химии

                                высшей квалификационной
                                                 категории Искандарова А. Д.

                                   2010 г.


title: Входное контрольное списывание по русскому языку для 3 класса.

extracted_text:
                           Контрольное списывание.
                               Падают листья.
      Пришла в парк волшебница осень. Чуть сыровато. На лёгких паутинках
висят листочки. Как хороши они! Долго падают кленовые листья. Хотелось
сказать садовнику, чтобы не подметал. Пусть люди ходят по золотому ковру. Я
провожаю глазами листок. Он падает на скамью.

                           Контрольное списывание.
                               Падают листья.
      Пришла в парк волшебница осень. Чуть сыровато. На лёгких паутинках
висят листочки. Как хороши они! Долго падают кленовые листья. Хотелось
сказать садовнику, чтобы не подметал. Пусть люди ходят по золотому ковру. Я
провожаю глазами листок. Он падает на скамью.

                           Контрольное списывание.
                               Падают листья.
      Пришла в парк волшебница осень. Чуть сыровато. На лёгких паутинках
висят листочки. Как хороши они! Долго падают кленовые листья. Хотелось
сказать садовнику, чтобы не подметал. Пусть люди ходят по золотому ковру. Я
провожаю глазами листок. Он падает на скамью.

                           Контрольное списывание.
                               Падают листья.
      Пришла в парк волшебница осень. Чуть сыровато. На лёгких паутинках
висят листочки. Как хороши они! Долго падают кленовые листья. Хотелось
сказать садовнику, чтобы не подметал. Пусть люди ходят по золотому ковру. Я
провожаю глазами листок. Он падает на скамью.

                           Контрольное списывание.
                               Падают листья.
      Пришла в парк волшебница осень. Чуть сыровато. На лёгких паутинках
висят листочки. Как хороши они! Долго падают кленовые листья. Хотелось
сказать садовнику, чтобы не подметал. Пусть люди ходят по золотому ковру. Я
провожаю глазами листок. Он падает на скамью.

                           Контрольное списывание.
                               Падают листья.
      Пришла в парк волшебница осень. Чуть сыровато. На лёгких паутинках
висят листочки. Как хороши они! Долго падают кленовые листья. Хотелось
сказать садовнику, чтобы не подметал. Пусть люди ходят по золотому ковру. Я
провожаю глазами листок. Он падает на скамью.


title: Конспект урока "Химические уравнения. Составление уравнений химической реакции" 8 класс

extracted_text:
                                 Урок химии
                                  (8 класс)
       Тема: «Химические уравнения. Составление химических уравнений».
Цельурока: помочь обучающимся сформировать  знания  о  химическом  уравнении
как об условной записи химической реакции с помощью химических формул.
Задачи:
образовательные:
    • систематизировать ранее изученный материал;
    • обучать умению составлять уравнения химических реакций;
воспитательные:
    • воспитывать коммуникативные навыки (работа в паре,  умение  слушать  и
      слышать);
развивающие:
    • развивать учебно-организационные умения,  направленные  на  выполнение
      поставленной задачи;

    • развивать аналитические навыки мышления.

Тип урока: комбинированный.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,  экран,  оценочные  листы,
карта рефлексии, «набор химических  знаков»,  тетрадь  с  печатной  основой,
реактивы: гидроксид натрия, хлорид железа(III),  спиртовка,держатель,спички,
лист ватмана, разноцветные химические знаки.

Презентация урока (приложение 3)

                               СТРУКТУРА УРОКА

                                                 І.     Организационный
   момент.
                                                 ІІ.   Актуализация знаний и
   умений.
                                                 ІІІ. Мотивация и
   целеполагание.
                                                 ІV.   Изучение нового
   материала:
                               4.1  реакция горения алюминия в кислороде;
                4.2  реакция разложения гидроксида железа (III);
                               4.3 алгоритм расстановки коэффициентов;
                               4.4  минута релаксации;
                               4.5  расставь коэффициенты;

                               V. Закрепление полученных знаний.
                                              VІ. Подведение итогов урока и
                             выставление оценок.
                                                 VІІ.    Домашнее задание.
                                                 VІІІ.  Заключительное
слово учителя.

                                 Ход урока.

                                           Химическая натура сложной частицы
                                           определяется натурой элементарных
                                                           составных частей,
                                                            количеством их и
                                                       химическим строением.
                                                               Д.И.Менделеев

Учитель. Здравствуйте ,ребята. Садитесь.
                Обратите внимание: у вас на столе лежит тетрадь  с  печатной
основой
               (приложение 2), в  которой  вы  сегодня  будете  работать,  и
оценочный
                лист,  в  нем  вы  будете   фиксировать   свои   достижения,
подпишите его.
            Оценочный лист( приложение 1)

      |Фамилия и имя                                               |
|обучающегося                                                |
|Этапы работы                 |Количество баллов            |
|          Тест               |                             |
|«Физические и химические     |                             |
|явления. Закон сохранения    |                             |
|массы веществ»               |                             |
|Задание «Расставь            |                             |
|коэффициенты»                |                             |
|Выходной контроль            |                             |
|Общее количество баллов      |                             |
|Оценка за урок               |                             |

                        АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
Учитель. Мы с вами познакомились  с  физическими  и  химическими  явлениями,
химическими реакциями и признаками их протекания. Изучили  закон  сохранения
массы веществ.
Давайте проверим ваши знания. Я предлагаю вам  открыть  тетради  с  печатной
основой и выполнить задание 1. На выполнение задания вам дается 5 минут.

                                Тест по теме
      «Физические и химические явления. Закон сохранения массы веществ»
1. Чем химические реакции отличаются от физических явлений?
   1. Изменение формы, агрегатного состояния вещества
   2. Образование новых веществ
   3. Изменение местоположения
2. Каковы признаки химической реакции?
   1. Образование осадка, изменение цвета, выделение газа
   2. Намагничивание, испарение, колебание
   3. Рост и развитие, движение, размножение
3.  В  соответствии  с  каким  законом  составляются  уравнения   химических
реакций?
   1. Закон постоянства состава вещества
   2. Закон сохранения массы вещества
   3. Периодический закон
   4. Закон динамики
   5. Закон всемирного тяготения
4.Закон сохранения массы вещества открыл
   1. Д.И. Менделеев
   2. Ч.  Дарвин
   3. М.В. Ломоносов
   4. И. Ньютон
   5. А.И. Бутлеров
5.Химическим уравнением называют
   1. Условную запись химической реакции
   2. Условную запись состава вещества
   3. Запись условия химической задачи

Учитель. Вы выполнили работу.  Я  предлагаю  вам  осуществить  ее  проверку.
Поменяйтесь тетрадями и осуществите взаимопроверку. Внимание  на  экран.  За
каждый правильный ответ  –  1  балл.  Общее  количество  баллов  занесите  в
оценочные листы.

                          МОТИВАЦИЯ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Учитель.  Используя  эти  знания,  мы  сегодня  будем  составлять  уравнения
химических реакций, раскрывая проблему «Является ли закон  сохранения  массы
веществ основой для составления уравнений химических реакций»

                          ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Учитель. Мы привыкли считать, что уравнение-это математический пример, где
есть неизвестное, и это неизвестное нужно вычислить. А вот в химических
уравнениях обычно ничего неизвестного не бывает: в них просто записывается
все формулами: какие вещества вступают в реакцию и какие получаются в ходе
этой реакции. Посмотрим опыт.
                     (реакция соединения серы и железа)
Учитель. С точки зрения массы веществ, уравнение реакции  соединения  железа
и серы понимается следующим образом
            Железо + сера → сульфид железа (II ) (задание 2 тпо)
Но в химии слова отражаются  химическими  знаками.  Запишите  это  уравнение
химическими символами.
                                Fe + S → FeS
               ( один ученик пишет на доске, остальные в ТПО)
Учитель. Теперь прочитайте.
Обучающиеся. Молекула железа взаимодействует с  молекулой  серы,  получается
одна молекула сульфида железа (II).
Учитель. В данной реакции мы видим, что количество  исходных  веществ  равно
количеству веществ в продукте реакции.
Всегда надо помнить, что при составлении уравнений реакций ни один  атом  не
должен потеряться или неожиданно  появиться.  Поэтому  иногда,  записав  все
формулы в уравнении реакции, приходиться уравнивать число  атомов  в  каждой
части уравнения – расставлять коэффициенты. Посмотрим еще один опыт
                       (Горение алюминия в кислороде)
Учитель. Запишем уравнение химической реакции (задание 3 в ТПО)
                             Al + O2 → Al+3 O-2
                Чтобы записать правильно  формулу оксида, вспомним что
Обучающиеся. Кислород в оксидах  имеет  степень  окисления  -2,  алюминий  -
химический элемент с постоянной степенью окисления +3. НОК =6
                               Al + O2 → Al2O3
Учитель. Мы видим, что в реакцию вступает 1 атом  алюминия,  образуется  два
атома  алюминия.  Вступает  два  атома  кислорода,  образуется   три   атома
кислорода.
Просто и красиво, но неуважительно по отношению к  закону  сохранения  массы
веществ- она разная до и после реакции.
Поэтому  нам  необходимо  расставить   коэффициенты   в   данном   уравнении
химической реакции. Для этого найдем НОК для кислорода.
Обучающиеся. НОК = 6
Учитель. Перед формулами кислорода и оксида  алюминия  ставим  коэффициенты,
чтобы число атомов кислорода слева и справа было равно 6.
                              Al + 3O2 → 2Al2O3
Учитель. Теперь получаем, что в результате реакции образуется  четыре  атома
алюминия.  Следовательно,  перед  атомом  алюминия  в  левой  части   ставим
коэффициент 4
                             4Al + 3O2 → 2Al2O3
Еще раз пересчитаем все атомы до реакции и после нее. Ставим равно.
                            4Al + 3O2 _=  2 Al2O3
Учитель. Рассмотрим еще один пример
     (учитель демонстрирует опыт по разложению гидроксида железа (III))

                            Fe(OH)3 → Fe2O3 + H2O
Учитель.Расставим  коэффициенты.  В  реакцию   вступает   1   атом   железа,
образуется  два  атома  железа.  Следовательно,  перед  формулой  гидроксида
железа (3) ставим коэффициент 2
                           2Fe(OH)3 → Fe2O3 + H2O
Учитель.   Получаем,что  в  реакцию  вступает  6  атомов   водорода   (2х3),
образуется 2 атома водорода.
Обучающиеся.  НОК  =6.  6/2  =  3.  Следовательно,  у  формулы  воды  ставим
коэффициент 3
                           2Fe(OH)3 → Fe2O3 + 3H2O
Учитель. Считаем кислород.
Обучающиеся.Слева - 2х3 =6; справа – 3+3 = 6
Обучающиеся.  Количество  атомов  кислорода  ,вступивших  в  реакцию,  равно
количеству атомов кислорода, образовавшихся в ходе  реакции.  Можно  ставить
равно.
                           2Fe(OH)3 = Fe2O3 +3 H2O
Учитель.   Теперь давайте обобщим все сказанное ранее и познакомимся с
алгоритмом  расстановки коэффициентов в уравнениях химических реакций.
   1. Подсчитать количество атомов каждого элемента в правой и  левой  части
      уравнения химической реакции.
   2. Определить, у какого элемента количество атомов меняется, найти НОК.
   3. Разделить НОК на индексы – получить коэффициенты. Поставить  их  перед
      формулами.
   4. Пересчитать количество атомов, при необходимости действие повторить.
   5. Последним проверить количество атомов кислорода.

Учитель. Вы хорошо  потрудились  и  ,  наверное,  устали.  Я  предлагаю  вам
расслабиться, закрыть глаза и вспомнить какие-либо приятные  моменты  жизни.
У кажого из вас они  разные.  Теперь  откройте  глаза  и  сделайте  круговые
движения ими сначала по часовой стрелке, затем – против.  Теперь  интенсивно
подвигайте глазами по горизонтали: направо-налево,и вертикали: вверх –вниз.
А сейчас активизируем мыслительную деятельность и помассируем мочки ушей.
Учитель.Продолжаем работу.
        В тетрадях с  печатной  основой  выполним  задание  5.  Работать  вы
будете  в  парах.  Вам  необходимо  расставить  коэффициенты   в   уравнених
химических реакций. На выполнение задания дается 10 минут.
               • P + Cl2 →PCl5
               • Na + S → Na2S
               • HCl + Mg →MgCl2 + H2
               • N2 + H2 →NH3
               • H2O → H2 + O2

Учитель. Проверим выполнение задания (учитель опрашивает и выводит на  слайд
правильные ответы). За каждый правильно поставленный коэффициент – 1 балл.
С заданием вы справились. Молодцы!
Учитель. Теперь давайте вернемся к нашей проблемы.
       Ребята, как вы считаете, является ли закон сохранения  массы  веществ
основой для составления уравнений химических реакций.
Обучающиеся.  Да, в ходе урока  мы  доказали,  что  закон  сохранения  массы
веществ – основа для составления уравнений химических реакций.

                             ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
   Учитель. Все основные вопросы мы изучили. Теперь выполним небольшой тест,
   который позволит увидеть, как вы освоили тему. Вы должны на него отвечать
   только «да» или «нет». На работу дается 3 минуты.
                                 Утверждения
   1. В реакции  Ca + Cl2→ CaCl2  коэффициенты не нужны. (Да)
   2. В реакции  Zn + HCl → ZnCl2 + H2  коэффициент у цинка 2. (Нет)
   3. В реакции  Ca + O2 → CaO  коэффициент у оксида кальция 2. (Да)
   4. В реакции  CH4 → C + H2  коэффициенты не нужны. (Нет)
   5. В реакции  CuO + H2 → Cu + H2O  коэффициент у меди 2. (Нет)
   6. В реакции C + O2 →  CO   коэффициент  2  надо  поставить  и  у  оксида
      углерода (II) , и у углерода. (Да)
   7. В реакции  CuCl2 + Fe → Cu + FeCl2  коэффициенты не нужны. (Да)

Учитель.  Проверим выполнение работы. За каждый правильный ответ – 1 балл.

                                 ИТОГ УРОКА
Учитель.   Вы  справились  хорошо  с  заданием.  Сейчас   подсчитайте  общее
количество набранных  баллов  за  урок  и  поставьте  себе  оценку  согласно
рейтингу, который вы видите на  экране.   Сдайте  мне  оценочные  листы  для
выставления вашей оценки в журнал.

                              ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Учитель.  Наш урок подошел к концу, в ходе которого мы смогли доказать,  что
закон сохранения массы веществ является основой  для  составления  уравнений
реакций,  и  научились  составлять  уравнения  химических  реакций.  И,  как
финальная точка, запишите домашнее задание
§27, упр. 1 – для тех, кто получил оценку «3»
        упр.2– для тех, кто получил оценку «4»
       упр. 3 – для тех, кто получил оценку «5»

                        ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ

Учитель.  Я благодарю вас за урок. Но прежде чем вы покинете кабинет,
обратите внимание на таблицу (учитель показывает на лист ватмана с
изображением таблицы и разноцветными химическими знаками). Вы видите
химические знаки разного цвета. Каждый цвет символизирует ваше настроение..
Я предлагаю вам составить свою таблицу химических элементов (она будет
отличаться от ПСХЭ Д.И.Менделеева) – таблицу настроения урока. Для этого вы
должны подойти к нотному листу, взять один химический элемент, согласно той
 характеристике, которую вы видите на экране, и  прикрепить в ячейку
таблицы. Я сделаю это первой, показав  вам свою комфортность от работы с
вами.

F         Мне было на уроке комфортно, я получил ответ на  все  интересующие

        меня вопросы.
F        На уроке я достиг цели наполовину.
F        Мне на уроке было скучно, я ничего не узнал нового.

-----------------------
                муниципальное общеобразовательное учреждение
                              «Средняя общеобразовательная школа «19»
                                                  г.Мичуринска Тамбовской
                                   области

                             [2010-2011 уч.год]

 Урок химии                                                        (8 класс)

      «Химические уравнения.                      Составление уравнений
                             химической реакции»

                                                    Учитель химии и биологии

                                                                 МОУ СОШ №19

                                            Головкина Светлана Александровна


title: Открытый урок "Алгебраическая сумма" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок математики в 6-м классе по теме "Алгебраическая сумма"
Цели урока:
образовательные: закрепление умений и навыков сложения и вычитания чисел с разными знаками, умений переносить свои знания в новую нестандартную ситуацию, овладение математической терминологией;
развивающие: развитие творческой, речевой, мыслительной активности, используя различные формы работы;
воспитательные: воспитание внимательности, активности и настойчивости в достижении цели, привитие навыков самостоятельной работы.
Тип урока: урок повторения и обобщения.
Форма проведения урока: урок –решения познавательных задач.
Оборудование: карточки для учащихся, рабочие листы.
Ход урока.
Сообщение темы и постановка задачи.
На сегодняшнем уроке мы должны закрепить полученные знания при сложении и вычитании чисел с разными знаками и показать умение применять их при выполнении различных заданий.
	Еще И.Павлов говорил: «Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущего». И девизом нашего урока, я думаю, должно стать высказывание «Складывать и вычитать мы научимся на «5» !»
Актуализация знаний учащихся.
Начнем урок с устной работы. Перед вами ряд чисел.
-5,6; 11,8; -0,5; ; 3,7; 7; -19; 0.

Ответьте на вопросы:
Какое число в ряду наибольшее?
Какое число имеет наибольший модуль?
Какое число является наименьшим в ряду?
Какое число имеет наименьший модуль?
Как сравнить два положительных числа?
Как сравнить два отрицательных числа?
Как сравнить числа с разными знаками?
Какие числа  в ряду являются противоположными?
Назовите числа в порядке возрастания.
Cоставить сумму из данных чисел и найти ее значение.

1. (Учащиеся исправляют ошибку и объясняют ее причину).
-3 + 5 = 2
-2 -4 = 6

4 - 8 = 4
-4 -3 = -1
-6 + 6 = 12

Следующее задание:
В ваших рабочих листах записаны примеры. Рядом с каждым примером написана буква. Здесь зашифровано имя математика Древней Индии, который ввел в обиход отрицательные числа. Кто этот математик? Ответить на этот вопрос вы можете, решив примеры, записав в таблицу ответы в порядке возрастания с соответствующими буквами.
А) -5+9;
Б) – 11 – 3
У) -10 ,5 + 20,5;
А)   (-8,5) + 3,5;
Г)  - 4 – ( - 10);
А) – 24  + 49  ;
Т) – 10, 7 + 30,7;
М) 2  + ;
Р) – 19 + 10;
Х) 6,9 + (- 6,9)
П) – (- 7) + 4,5.

Вы получили имя индийского математика Брахмагупта.
Послушаем сообщение об истории возникновения положительных и отрицательных чисел.

	История говорит о том, что люди долго не могли привыкнуть к отрицательным числам. Отрицательные числа казались им непонятными, ими не пользовались, просто не видели особого смысла. Положительные числа долго трактовали как «прибыль», а отрицательные – как «долг», «убыток». Лишь в Древней Индии и Китае догадались вместо слов «долг в 10 юаней» писать просто «10 юаней»,  но рисовать их черной тушью.

	В Древнем Китае были известны лишь правила сложения и вычитания положительных и отрицательных чисел; правила умножения и деления не применялись. В Индии относились к отрицательным числам с некоторым недоверием, считая их своеобразными, не совсем реальными. Не одобряли их долго и европейские математики, потому что истолкование « имущество – долг» вызывало недоумение и сомнения.

	Возникновение современных знаком «+» и « - » не совсем ясно. В Италии ростовщики, давая деньги в долг, ставили перед именем должника сумму долга и черточку, вроде нашего минуса, а когда должник возвращал деньги, зачеркивали ее, получалось что-то вроде нашего плюса.
	Современные знаки «+» и «-» появились в Германии в последнее десятилетие 15 века в книге Видмана, которая была руководством по счету для купцов.

Задание по карточкам.

Зачеркни неверные высказывания.
1. Сумма двух отрицательных чисел всегда равна нулю.
2. Разность двух отрицательных чисел не может быть положительным числом.
3. Сумма двух отрицательных чисел не может быть положительным числом.
4. У противоположных чисел всегда одинаковые модули.
5. Сумма двух любых чисел с разными знаками может быть положительным числом.
6. Сумма двух положительных чисел всегда больше нуля.
7. Сумма противоположных чисел всегда равна нулю.

Закрепление знаний.

1. Задание «Лента времени».

	Началом современного летоисчисления считается Рождество Христово. На координатной прямой, изображенной на ваших рабочих листах, единичный отрезок показывает 1 век (100 лет). Отметьте годы рождения:
Пифагора   580-500 гг до н.э.
Евклида      365-300 гг до н.э.
 Декарта
Цельсия         .

Ответьте на вопрос: сколько прожил Пифагор, Евклид  по образцу:
Пифагор:    -500 – (-580)=…. лет.
Евклид:

2. Бизнес-задача (на слайде).
Любой из нас может иметь собственное прибыльное предприятие. Но для этого он должен вложить деньги, математически грамотно вести бухгалтерскую книгу и уметь подсчитать свою прибыль. В таблице приведены доходы и расходы предприятия за полугодие.
Определите доходно ли это предприятие.
Для того чтобы подсчитать прибыль, что надо сделать? (Для этого надо составить выражение и найти его значение.).
Назовите выражение.
-15200 + (+4037) + (-1593) + (-4007) + (+5200) + (+7593) =
2) поиск решения.
Как вы предлагаете найти значение этого выражения?
(Учащиеся предлагают: прибыль сложить с прибылью, а убытки с убытками, но перед этим вычеркнуть противоположные слагаемые).
Учащиеся записывают в тетрадях
(+ 5200 + 7593) + (-15200 - 1593) =
Учащиеся находят значения выражения.
3) подведение итогов составленной задачи.
Что можно сказать о данном предприятии? Прибыльное ли оно?

3. Какая птица в нашей стране самая высокая?

- 7,4 – 3,2=
5,9 + 0,3=
-4,3 + 9,5=
-4,2 – 18,6=
-20,2 + 50,2=
- 4,2 – 2,06=
17,5 – 0,7=

6,2 у
- 6,26 л
- 22,8 а
- 10,6 ж
-16,8 ь
5,2 р
30 в         размах крыльев мальчжурского журавля 250 см, а его высота 150 см.

4 Предварительный контроль (текущий зачет)

Рефлексия

5. Домашнее задание

История говорит о том, что люди долго не могли привыкнуть к отрицательным числам. Отрицательные числа казались им непонятными, ими не пользовались, просто не видели особого смысла. Положительные числа долго трактовали как «прибыль», а отрицательные – как «долг», «убыток». Лишь в Древней Индии и Китае догадались вместо слов «долг в 10 юаней» писать просто «10 юаней»,  но рисовать их черной тушью.

	В Древнем Китае были известны лишь правила сложения и вычитания положительных и отрицательных чисел; правила умножения и деления не применялись. В Индии относились к отрицательным числам с некоторым недоверием, считая их своеобразными, не совсем реальными. Не одобряли их долго и европейские математики, потому что истолкование « имущество – долг» вызывало недоумение и сомнения.

	Возникновение современных знаком «+» и « - » не совсем ясно. В Италии ростовщики, давая деньги в долг, ставили перед именем должника сумму долга и черточку, вроде нашего минуса, а когда должник возвращал деньги, зачеркивали ее, получалось что-то вроде нашего плюса.
	Современные знаки «+» и «-» появились в Германии в последнее десятилетие 15 века в книге Видмана, которая была руководством по счету для купцов.

Рабочий лист

1 задание.

А) -5+9;
Б) – 11 – 3
У) -10 ,5 + 20,5;
А)   (-8,5) + 3,5;
Г)  - 4 – ( - 10);
А) – 24  + 49  ;
Т) – 10, 7 + 30,7;
М) 2  + ;
Р) – 19 + 10;
Х) 6,9 + (- 6,9)
П) – (- 7) + 4,5.

2 задание

Зачеркни неверные высказывания.
1. Сумма двух отрицательных чисел всегда равна нулю.
2. Разность двух отрицательных чисел не может быть положительным числом.
3. Сумма двух отрицательных чисел не может быть положительным числом.
4. У противоположных чисел всегда одинаковые модули.
5. Сумма двух любых чисел с разными знаками может быть положительным числом.
6. Сумма двух положительных чисел всегда больше нуля.
7. Сумма противоположных чисел всегда равна нулю.

3 задание: «Лента времени»

4. Бизнес – задача

5. Какая птица в нашей стране самая высокая?

- 7,4 – 3,2=
5,9 + 0,3=
-4,3 + 9,5=
-4,2 – 18,6=
-20,2 + 50,2=
- 4,2 – 2,06=
17,5 – 0,7=

6,2 у
- 6,26 л
- 22,8 а
- 10,6 ж
-16,8 ь
5,2 р
30 в


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект НОД "В каждой сказке есть намек - добрым молодцам урок"

extracted_text:
Автор материала:  Мансурова Миляуша Альбертовна

место работы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 села Чекмагуш РБ
должность: воспитатель

Тема непрерывной образовательной деятельности:
"В каждой сказке есть намек - добрым молодцам урок!.

Интеграция  образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное».
Цель:  Закрепить знания детей полученные на занятиях в течение учебного года в форме беседы.
Образовательные задачи:
1.Продолжать формировать у дошкольников основы безопасности жизнедеятельности. На примере русских народных сказок объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означают добрые намерения.
2.Рассмотреть и обсудить типичные, опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми, ситуации насильственного поведения со стороны незнакомых, научить правильно вести себя в подобных ситуациях и в том случае, если чужой" приходит в дом.
3. Закрепить правила безопасности, воспитывать чувство ответственности за свою жизнь.
4. Закрепить умение детей отвечать на вопрос полным ответом.
Развивающие задачи:
 1. Продолжать развивать логическое мышление, память, внимание, познавательную активность.
2. Вырабатывать стремление ребенка к размышлению и поиску, требующих нетрадиционного подхода к решению ситуации.
3. Развивать мышление, умение рассуждать, сопереживать. Учить сопоставлять сюжеты сказок с реальной жизнью.
Воспитательные задачи:
1.Воспитывать желание и умение детей выслушивать ответы своих товарищей и при необходимости уметь исправить или дополнить ответ.
Материалы:  фланелеграф, картонные атрибуты к сказкам, маски сказочных героев.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, год за годом вы становитесь старше, самостоятельнее. вас уже не надо кормить с ложки, одевать, все время держать за руку во время прогулок, ведь некоторые уже по просьбе взрослых ходят в магазин за хлебом или молоком. Постепенно вы взрослеете. А это очень большая ответственность - вы в ответе за свою жизнь, за её безопасность. Сегодня мы уточним наши знания по правилам безопасного поведения на улице, в особенности, в общении с окружающими, будем обыгрывать различные ситуации и эпизоды из наших любимых с детства сказок.
Ребята, в жизни нас окружают разные люди. Есть среди них очень хорошие, которых мы знаем и любим. Но также вы знаете, что бывают не очень хорошие люди. Как вы думаете, как выглядят плохие, недоброжелательные  люди?
Дети: Они некрасиво одеты. Они носят темные очки. От них плохо пахнет. Они грязные, у них грубый голос.
Воспитатель: Будете ли вы разговаривать с незнакомым человеком на улице, если он обратится к вам с какой-либо просьбой?
Дети: Если он спросит вежливо, то да. Если он будет улыбаться - да!
Воспитатель: Вас пригасили покататься на красивой машине, даже обещали посадить за руль, вы согласитесь?
Дети: Не знаю. Может быть, если пригласит хороший человек.
Воспитатель: На улице к вам обратился незнакомый человек: "Мама твоя прислала за тобой. Пошли!" Как поступите?
Дети: Если мама прислала, то конечно.
Воспитатель: Незнакомец взял тебя за руки и пытается увести с собой. Что ты будешь делать?
Дети: Буду вырываться. буду кричать.
Воспитатель: Незнакомая женщина: "Я твоя тетя, давай я тебя провожу домой". Каковы твои действия?
Дети: Наверно, соглашусь, ведь взрослые не врут. Если я ее когда-то видел, то поверю.
Воспитатель: Незнакомые люди останавливаются на машине возле тебя: "Мы дорогу не знаем, подскажи, пожалуйста, заодно и тебя подвезем". Что вы будете делать?
Дети: Если мне по пути, то сяду и покажу. Если я куда-то тороплюсь, то сяду.
Воспитатель: Тебе незнакомые на улице предлагают конфеты или что-нибудь другое, возьмешь?
Дети: Да. Не знаю. Мне мама не разрешает брать у чужих людей конфеты.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами побеседуем о том, как вести себя с незнакомыми взрослыми, когда рядом с вами нет близких людей. Оказывается, не все взрослые доброжелательны и безопасны. Большинство из вас считает, опасными являются мужчины с неприятной внешностью, носящие темные очки, с грубым голосом. А молодые, красиво и опрятно одетые, симпатичные девушки и парни не могут сделать что-либо плохое, так же как и любой другой человек с приятной внешностью и дружелюбной улыбкой. А приятная внешность и добрые намерения окружающих, к сожалению, не всегда совпадают. "Не всякий встречный -  друг сердечный".  Вы смысл этой поговорки сейчас  понимаете?
Дети: Это означает, что не все встретившиеся люди - наши друзья. Это означает, что нельзя верить любому встречному.
Воспитатель: Вы все  правильно, ребята, поняли. Молодцы! А сейчас вспомним присказку: "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок". Как вы понимаете эту поговорку?
Дети: Нас сказки всегда чему-либо учат.
Воспитатель: Да, правильно, с самого раннего детства, прочитав сказку, мы научились делать выводы, извлекать какие-то уроки из них.
Вот, например, наша любимая сказка: "...Катился, катился Колобок, навстречу - лиса. Спел песенку Колобок, чтобы лиса его не съела, а она ему и говорит: "Что-то плохо слышу я , Колобок, садись-ка ты мне не нос". И съела Колобка" . Какой урок мы извлекли из этой сказки?
Дети: Лиса хитрая, она прекрасно слышит, она просто обманула Колобка.
Воспитатель: А почему Колобок поверил лисе?
Дети: Потому что лиса красиво одета, у неё голос ласковый.
Воспитатель: А сейчас послушайте, что может случится в жизни. Идет мальчик по улице, останавливается машина рядом, красивая, вежливая тетя: "Мальчик, не подскажешь, а где находится магазин "Калинка"?  Мальчик объясняет. А она: "Что-то шумно, садись в машину, лучше покажешь, ты ведь добрый мальчик, готов помочь?"
Мальчик сел и... Какой вывод мы можем сделать из этой ситуации?
Дети: Тетя могла сама выйти из машины, чтобы выслушать мальчика. Мальчик не должен был садиться к незнакомым, даже если они очень вежливы, приятны и хвалят его.
 Восп-ль: А это эпизод из другой сказки: "Жили-были кот, лиса и петух. Кот каждый день уходил в лес за дровами, а петуху наказывал: " Из окна не высовывайся, сиди дома!"
Петушок, петушок,
золотой гребешок,
выгляни в окошко-
дам тебе горошку!
Выглянул петух и ... Какой вывод из сказки можно сделать?
Дети: Лиса хитрая, ей нельзя верить. Она ведь петуху чужая, он не должен был брать у неё еду.
Дети: А может случиться что-нибудь подобное с детьми в нашей жизни?
Дети: Да, допустим. играет девочка в песочнице. Подходит незнакомый дяденька: "Девочка, возьми конфету". Девочка берет. "Пойдем со мной, я тебе ещё и куклу куплю". Девочка пошла. А мама не дождалась её дома.
Воспитатель: Кто виноват в случившемся?
Дети: Она не должна была брать конфету у незнакомого человека, вдруг она отравлена. И не должна была, поверив его обещаниям, идти с ним куда-либо.
Воспитатель: А вот вспомните, что случилось в сказке "Волк и семеро козлят".
Дети: Жили-были коза с козлятами. Коза уходила в лес и говорила своим деткам. чтобы никому дверь не открывали. Как только коза ушла, прибежал волк. Изменив свой голос, обманул волк козлят  и и съел их...
Воспитатель: А вот представьте себе: сидит мальчик дома один. Стук в дверь: "Артем, открой, я - мама". " А что у тебя с голосом?" "Простыла я, сынок, быстрей открывай!" Как бы вы поступили на месте Артема?
Дети: Я бы посмотрел в глазок. А я бы позвонил маме на телефон. У моей мамы есть свой ключ, я не стану открывать дверь, если я не уверен, что там моя мама. Я еще что-нибудь спрошу, чтобы понять, что это точно моя мама.
Воспитатель: Итак, какой урок мы извлечем из этой сказки и из этой ситуации?
Дети: Нельзя открывать дверь, не убедившись, что за дверью не чужие.
Воспитатель: Да, ребята, зачастую, дети, переживая за здоровье близкого человека, теряют бдительность, забывая, что, если внимательно прислушаться к маминому голосу, всегда можно уловить знакомые нотки. У взрослых должен быть свой ключ, и они могут открыть дверь сами. И случается самое страшное... Этот человек может оказаться и вором, и грабителем, и убийцей.
Послушайте, какой наказ  нам дает Мария Монакова в своем стихотворении "Дверь незнакомым не открою!"
1-й ребенок
Зайка занят был игрою
вдруг стучат! "Сейчас открою!"
2-й ребенок
Стоп, Зайчонок, погоди,
Ты к двери не подходи!
Открывать не нужно дверь.
Вдруг за дверью страшный зверь?!
3-й ребенок
Вдруг голодная волчица
в дом к тебе сейчас стучится.
2-й ребенок
Вдруг обманщица Лисица
Хочет в гости напроситься.
3-й ребенок
Вдруг пробраться хочет вор-
он опасен и хитер.
1-й ребенок
Дверь чужим, не забывай,
ни за что не открывай!
Ты подальше от двери
Мамин номер набери.
Воспитатель: Как я вам уже говорила в начале занятия, окружающий мир полон разных людей. Люди вокруг нас хорошие и плохие, добрые и злые, не только знакомые и незнакомые, но и свои и чужие... И, чтобы разобраться: какой он - этот человек, почему он дает тебе конфету, почему хочет тебя покатать на машине, для чего ему нужно, чтобы ты непременно пошел с ним, вам надо набираться жизненного опыта, делать выводы  для себя из сказок, прочитанных взрослыми, из мультфильмов, из кинофильмов, из телепередач и т.д.
Порой на обман поддаются даже взрослые. Вспомните сказку "Заюшкина избушка". Так же, как и лиса заюшкину избушку захватила, хитрые, коварные мошенники оставляют без дома и доверчивых людей.
-Итак, какие выводы вы сделали для себя из нашего занятия? Что привело сказочных героев к печальным последствиям?
Дети."Колобок": нельзя доверять незнакомцам.
-"Волк и семеро козлят":не открывать  чужим двери.
-"Кот, лиса и петух": не брать от чужих людей угощение".
Восп-ль: Ребята,  ваша безопасность в ваших руках. Какую поговорку при общении с незнакомыми людьми вы всегда должны помнить?
Дети. "Не всякий встречный - друг сердечный".
Восп-ль: Молодцы, ребята, вы так сегодня хорошо поработали, а главное, мне понравилось, как вы рассуждали, делали выводы. Но не думайте, что все красивые, ласковые люди плохие и хотят причинить вам вред. Но навсегда запомните, что с посторонними людьми нужно быть осторожными и внимательными. И, самое главное, помнить и выполнять простые правила:
Никогда и никуда не ходить с чужими людьми.
Ничего не брать у чужих людей: ни еду, ни игрушки.
Прежде чем совершить какой-то поступок, хорошенько подумать, к чему это может привести.
Все умные, порядочные, доброжелательные люди знают, что обращаться к детям  с просьбами не следует, ведь  вокруг полно взрослых: нельзя угощать детей на улице чем-либо, даже по той простой причине, что у ребенка может быть аллергия на что угодно; нельзя о чем-либо просить через дверь, если знают, что дома дети одни, потому что могут их напугать.
Будьте, ребята, осторожны в общении с окружающими, не будьте излишне доверчивыми. Берегите себя, ведь вы - наше будущее!
Звучит песенка Буратино "Не всякий встречный - друг сердечный!"


title: Тест "Термины и определения"

extracted_text:
                                                          Тест по учебной дисциплине «Автотормоза»
                                                                  Вариант № 1.
Что за процесс когда  давление воздуха  в ТМ повышается, до зарядного, а воздухораспределители выпускают воздух из ТЦ в АТм с одновременной подзарядкой запасных резервуаров из ТМ поезда?
а)зарядка;                                         б) отпуск;                         в)перекрыша.
     2.  Вид тормоза по характеру действия которые  применяются на Г/В – обладают тем же свойствами что и мягкие, но для полного отпуска необходимо восстановить давление в ТМ на 0,1 -0,2 Атм ниже зарядного?
         а)мягкие;                                            б)жёсткие;                          в)полужесткие.

     3. Назовите процесс при котором воздухопровод (магистраль) и запасный резервуар под каждой единицей подвижного состава заполняются сжатым воздухом до нормального (зарядного) давления?
         а)перекрыша;                                    б)зарядка;                             в)торможение.

    4. Назовите единицу измерения тормозной силы?
         а)кг;                                                   б)ампер2;                                в) кгс/см2.

    5. Назовите за счёт чего реализуется тормозная сила в поезде?
        а)прижатие тормозных колодок;   б) выход штока ТЦ;     в)включение ВР.

    6. Прижатие колодок к колесу бывает?
      а) правое и левое;
      б)одностороннее и двухстороннее;
      в) к шейки оси колёсной пары.

    7. Назовите длину тормозного пути при экстренном торможении поезда?
       а) 1000-1700 метров;                      б)500 метров;                  в) 1900-2000 метров.

    8. Назовите что такое разрядка ТМ?
        а) воздушная волна;                      б) отпуск тормоза;          в) темп.

    9. Выберите из перечисленных ответов правильный, где торможение поезда может быть?
        а) медленное, отпускающее торможение;
        б) служебное, полное служебное, экстренное торможение;
        в) перекрыша, фрикционное, реверсивное.

   10.  Выберите правильно процессы автоматических тормозов?
       а) воздушная волна, тормозная волна, темп;
       б) служебное, полное, экстренное, реверсивное;
       в)  зарядка, отпуск, перекрыша, торможение.

    11. Назовите процесс при котором  давления воздуха  снижается в магистрали вагона или всего поезда для приведения в действие воздухораспределителей, через которые воздух из ЗР поступает в ТЦ   поезда,  где энергия сжатого воздуха преобразуется в механическую, приводя в действие ТРП, которая прижимает колодки к колесам?
          а) торможение;                        б) зарядка;                                  в) перекрыша.

  12. Приборы пневматического оборудования на сколько групп разделяются?
          а)три;                                       б)пять;                                        в)шесть.

  13.Назовите назначение Главного резервуара?
          а) хранения запаса сжатого воздуха;
          б)выпуска лишнего давления сжатого воздуха;
          в) для разгрузки клапанов компрессора во время его остановки от действия  тормозов в поезде.

  14. Назовите назначение  блокировки тормозов БТ № 367А?
         а) выпуска лишнего давления сжатого воздуха;
         б) для преобразования давления сжатого воздуха в соответствующее усилие на штоке;
         в)для принудительного затормаживания локомотива, при смене кабин управления.

  15.Прибор на вагонах предназначенный для запаса сжатого воздуха расходуемого для торможения?
  а) тормозной цилиндр;
  б) запасной резервуар;
  в) контроля за давлением.

16. Назовите прибор в локомотиве предназначенный  для получения сжатого воздуха и нагнетания его в ГР?
  а) компрессор;
  б) регулятор давления;
  в) тормозная магистраль.

17. Назовите магистраль идущую от ВР до крана КВТ?
   а) тормозная;
   б) магистраль МВТ;
   в)импульсная.

  18.Назовите магистраль проходящую вдоль всего поезда?
    а) тормозная;
    б) нагнетательная;
    в) импульсная.


title: Тест "По произведению Ф.А. Искандера «Чик и Пушкин»" 6 класс

extracted_text:
Дидактический материал по литературе
для 6 класса
ТЕСТ
по произведению Ф.А.Искандера
Автор презентации:
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Лицей №1» р.п.Чамзика Республики Мордовия
Печказова Светлана Петровна
«Чик и Пушкин»
проверить уровень знания и понимания учениками произведения Ф.А.Искандера «Чик и Пушкин»,
его темы, идеи, особенностей
изобразительно-выразительных средств
Цель урока:
Фазиль Искандер — писатель с потрясающим чувством юмора, удивительно тонко чувствующий психологию ребёнка.
«Детство Чика» — знаменитый цикл повестей, эпос об особенном, но настоящем, отличающемся от мира взрослых, и увлекательном, полном доверия к окружающему миру детства. Вместе с озорным и пытливым парнишкой Чиком, любящим размышлять о жизни на кроне старой развесистой груши, читатель попадает в беспокойную атмосферу школьной жизни, совершает первые жизненные попытки отстоять своё собственное «я».
 Фазиль Абдулович
Искандер
(1929 – 2016)
 ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
Начать ТЕСТ
Название произведения
указывает на то, что в нём:
б) юный герой увлекался творчеством А.С.Пушкина;
в) представлен опыт инсценировки произведений классики в школе
а) речь идёт о встрече героя с А.С.Пушкиным;
Ребята готовили
инсценировку сказки:
б) «Сказка о рыбаке и рыбке»;
в) «Сказка о попе и работнике его Балде»
а) «Сказка о золотом петушке»;
Мальчика Чика можно назвать:
а) исключительным;
б) обыкновенным;
в) талантливым
Какую роль
предложили играть Чику сначала:
б) бесёнка;
а) Балды;
в) лошади
Каково истинное стремление Чика:
б) отомстить Жоре Куркулии;
а) непременно добиться успеха;
в) добросовестно сыграть порученную роль
Какую роль Чик
играл в спектакле:
а) бесёнка
в) задних ног лошади
б) попа;
Чем завершилась
актёрская деятельность Чика:
б) зрительской критикой ;
в) бурным успехом
а) полным провалом;
Из какого материала
была сделана лошадь:
а) из ткани;
в) из картона
б) из фанеры;
Как называются вещи, необходимые
по ходу действия спектакля:
в) атрибуты
а) реквизит;
б) декорации;
Как называется сорт груш, которыми
угощал всех Жора Куркулия:
б) грушовка;
в) дюшес
а) северянка;
Какой художественный приём
использован в предложении:
в) сравнение
б) антитеза;
«Чик ржёт, как лошадь»
а) олицетворение;
Какой художественный приём
использован в предложении:
в) антитеза
а) олицетворение;
«Начав с главной роли Балды,
Чик перешёл на самую
последнюю – роль задних ног лошади»
б) сравнение;
Как называется цикл повестей
о мальчике по имени  Чик:
в) «Чик и его друзья»
б) «Детство Чика»;
а) «Чик и его школьные годы»;
В книге о детстве Чика автор
с нежностью пишет о мальчике,
который рос в таинственном городе Мухусе.
О каком городе идёт речь:
в) Сумух
б) Сухум;
а) Хумус;
Догадайтесь, как возникло
имя героя Чик:
в) отличник
б) мальчик;
а) ученик;
Как вы оцениваете
свою работу на уроке:
БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ!
Было много ошибок:
нужно быть внимательнее
МОЛОДЦЫ!
Знания прочные:
Всем спасибо!
5
ВЫХОД


title: Компьютерные игры: польза или вред

extracted_text:
Компьютерные игры:польза или вред
Выполнили ученики 10 класса
Мещеряков Даниил
Дружинин Владимир
Руководитель –
учитель информатики Рубель И.Б.
Гипотеза
Актуальность
Компьютерные игры: польза или вред
Цель: Выявить вред и пользу от компьютерных игр.
Задачи:
Сбор теоретического материала
Проведение диагностики
Проведение эксперимента
Сделать анализ
Проблема: Развитие зависимости у детей от компьютерных игр
Гипотеза: Если играть в «правильные компьютерные игры» с ограничением времени, то они помогают формированию разносторонне развитой личности.
Методы: сравнения, эксперимента, анализа
Актуальность: Популярность компьютерных игр среди детей давно вызывает опасения у родителей, педагогов. Многие известнейшие ученые, говорят, что компьютерные игры негативно отражаются на менталитете детей и подростков. Однако до сих пор нет ясности от компьютерных игр больше вреда или пользы для психики и здоровья человека.
Компьютерные игры прочно вошли в нашу жизнь. Виртуальная реальность манит своими безграничными возможностями, а индустрия компьютерных развлечений каждый год преподносит игрокам все новые и новые игры, от которых просто невозможно отказаться. Ни один взрослый, а тем более ребенок уже не представляет свою жизнь без компьютера. Постепенно реальное пространство вытесняется виртуальным, и это неизбежный ход развития современного общества. Наше поколение детей уже не знает жизнь без компьютеров, что откладывает определенный отпечаток на их психику. Конечно, «игровая» зависимость волнует сегодня всех.

Жанры компьютерных игр
3D-шутеры, «бродилки-стрелялки»
Файтинги
Аркада
Стелс-экшен

Action
2. Симуляторы/Менеджеры
Технические
Аркадные
Спортивные
Спортивный менеджер
Экономические

3. Стратегии
Стратегии по схеме игрового процесса
Стратегии в реальном времени
Пошаговые стратегии
Карточные стратегии
Стратегии по масштабу игрового процесса
Варгеймы
Глобальные стратегии
Симуляторы бога

4. Приключения
Текстовая приключенческая игра
Графический квест
Приключенческий боевик
Симулятор свиданий
Визуальная новелла

5. Музыкальные игры
Ритмические игры

6. Ролевые игры
 Тактические RPG
7. Головоломки,
логические,
пазлы
8. Традиционные
и настольные

9. Текстовые
Игры в псевдографике

Отрицательные стороны компьютерных игр
сидячее положение в течение длительного времени;
нагрузка на зрение;
перегрузка суставов кистей рук;

Отрицательные стороны компьютерных игр
воздействие электромагнитного излучения монитора;
ухудшение функционирования головного мозга.
Отрицательные стороны компьютерных игр
психическая нагрузка и стресс при потере информации;
психическое воздействие (агрессия, жестокость);
компьютерная зависимость.

Отрицательные стороны компьютерных игр
Кто-то занимается спортом, рисованием, пением, имеет много друзей…
А кто-то – только думает, что он ловкий и сильный, хотя на самом деле тренирует только мышцы указательного пальца, которым щелкает по мышке…
Человек разумный
Человек играющий
Положительные стороны компьютерных игр
Адаптация к компьютеру;
Формируют внимание,
     усидчивость, настойчивость;
Развивают познавательные способности;
    и способности быстро приспосабливаться к меняющимся условиям окружающей среды;
Преодоление препятствий делает геймера более целеустремленным и жизнестойким.
Положительные стороны компьютерных игр
.
Анкетирование
Играете ли вы в компьютерные игры?
Если ДА, с какого возраста играете в компьютерные игры?
Сколько времени в сутки проводите, играя в компьютерные игры?
Какой жанр игр вы предпочитаете, почему именно его?
Какую игру вы предпочитаете, почему именно в эту игру?
Как относятся родители к вашему времяпровождению за компьютером?
Если вы не играете, то, как предпочитаете проводить свободное время?
Если бы ребятам позволили все свободное время уделять компьютерным играм, то согласился бы ты на это?
Бывают ли у тебя ссоры с родителями из-за компьютера?
Как, по твоему мнению, игры влияют на игрока?
Какой вред или пользу, по-твоему, приносит увлечение компьютерными играми?
Может ли компьютер заменить тебе друга?
5. Какую игру вы предпочитаете, почему именно в эту игру?
Выводы
1. Отношение к компьютерным играм неоднозначно. Есть примеры и пользы, и вреда компьютерных игр.
2. Игры разных типов содержат, пусть небольшую, но полезную информацию.
3. В игре часто игроку приходится долго смотреть в одну точку, что тренирует концентрацию внимания, но плохо влияет на зрение.
4. Зная нормы поведения за компьютером, учащиеся-подростки проводят за игрой слишком много времени.
5. Уменьшение времени проведенного за видеоиграми, ведет к повышению внимания и памяти.
6.  Память и внимание больше развиты у детей, отдающих предпочтение логическим играм и  стратегиям.

Воздействовать пагубно на психику могут «бродилки» и «авиа-симуляторы». Это преимущественно динамические игры, от них очень тяжело оторваться ввиду их безостановочного сюжета. Смысл их подавляющего большинства заключается в том, чтобы как можно быстрее и больше убить или взорвать. В этих игрушках кровь льётся вёдрами, а информационной начинки практически никакой.

Меньше воздействуют на психику «гонки» и «спортивные» игры. Эти игрушки по психическому воздействию примерно нейтральны – вреда не приносят, но и пользы от них тоже никакой, только напрасная трата времени.

Стратегии. Эти виды игрушек признаны большинством не только не вредными, но даже полезными. Характер их предусматривает проблему, которая должна решаться не за счёт быстрого и точного нажатия клавиш, а за счёт выбора верной стратегии и тактики ведения действий, то есть самого настоящего интеллекта игрока.

Для любого возраста существуют, как известно, определенные временные нормы, и придерживаться их надо неукоснительно.

Можно очень долго рассуждать на тему пользы и вреда компьютерных игр. Однако самое смешное кроется в том, что сами они не обладают ни признаком вредности, ни признаком полезности, точно так же, как и любой другой предмет. Ведь ножом можно отрезать лимон, а можно и зарезать человека. И почему-то еще никому не пришло в голову запретить ножи. Дело не в предметах, а в том как, кем и с какой целью они используются. Безусловно, родителям надо более внимательно относиться к тому, чем занимается их ребенок вообще, и к тому, в какие игры он играет, в частности. Вред и польза компьютерных игр являются одним из тех вопросов, на которые невозможно дать однозначные ответы.

Очевидно одно: все хорошо в меру, и каждый человек должен нести ответственность за свою жизнь, знать, что для него вредно и гибельно, а что идет на пользу.
Благодарю за внимание!


title: Тест "Я - юный музыкант" 1-2 класс

extracted_text:
ТЕСТ ПО ТЕОРИИ МУЗЫКИ И ВОКАЛУ
«Я – юный музыкант»

Слово вокал переводится, как…
А) пение
Б) голос
В) музыка

Ансамбль – это…
А) группа спортсменов
Б) группа певцов
В) группа плавцов

Исполнение forte это -  :
А) громко
Б) тихо
В) весело

Плавное, связное исполнение – это :
А) non legato
Б) staccato
В) legato

Скорость исполнения музыкального произведения это - :
А) тембр
Б) темп
В) динамика

Тембр – это:
А) скорость исполнения
Б) индивидуальная окраска звука
В) высота звука

Чередование и соотношение различных музыкальных длительностей и акцентов называется:
А) метром
Б) музыкальным строем
В) ритмом

временное молчание, перерыв в звучании музыкального произведения в целом или какой-либо его части или отдельного голоса это - :
А) такт
Б) пауза
В) мелизм

Такт в музыкальном произведении это - :
А) расстояние (количество долей) между двумя сильными долями.
Б) культурное исполнение произведения
В) скорость исполнения произведения


title: Разработка урока "Тайны старинного замка, или новые приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона" 8-9 класс

extracted_text:
МБОУ «Лицей №21»

 Разработка мероприятия по химии «Тайны старинного замка, или новые приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона»

по предмету    ХИМИЯ

для 8-9- классов

автор-составитель:              Овчинникова Майя Владимировна

Курск 2017 г.

Тайны старинного замка.
Или новые приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона.
Действующие лица:
графиня
Шерлок Холмс
доктор Ватсон
 работник замка графини
Действие I.
Явление 1.
Звучит музыка – «Вступление». Кабинет Шерлока Холмса – демонстрация изображения через проектор на экран или электронную доску.
Холмс сидит на стуле, пролистывает газету, пьет чай. На столе рядом с ним два стакана с растворами, готовые к проведению опыта «Молоко» (см. описание опыта1 и всех последующих в приложении)
Явление 2.
Входит доктор Ватсон, здоровается.
ХОЛМС. Доброе утро, друг мой. Присоединяйтесь к моему скромному завтраку.
ВАТСОН. Вы уже завтракаете? Отлично, мне молока, если можно.
Холмс проводит опыт 1 «Молоко». Протягивает стакан Ватсону.
ВАТСОН (отпрыгнув).  Ну и шуточки у вас, Холмс! Я лучше в ближайшем кафе позавтракаю (садится на стул и разворачивает газету, принесенную с собой.)
Молчание, шуршание газеты.
ВАТСОН. О, Вы видели это объявление? Хозяйка старинного Виндзорского замка просит помощи. Кабинет её покойного мужа полон загадок…
ХОЛМС. Интригует, Ватсон. А не прокатится ли нам в Виндзор?
Уходят в дверь.
Действие II
Явление 3.
 музыка – «Стук копыт», на экране появляется изображение замка, которое меняется на изображение захламленного кабинета покойного графа. Входят: графиня, Шерлок Холмс и доктор Ватсон.
ГРАФИНЯ. Осторожнее, господа, ступенька.
ВАТСОН. Как у Вас темно, графиня!
ГРАФИНЯ. В этом кабинете я боюсь даже прикасаться к вещам!
ХОЛМС. (Оглядывается.) Есть же свечи! (Зажигает свечи. Идет опыт 2 «Свечи»)
Во время проведения опыта звучит музыка.
ГРАФИНЯ. Какая красота!
Показывает гостям коллекции книг, картин и т.д. осматривают кабинет с лупой в руках.
Явление 4.
Входит работник замка.
РАБОТНИК. Ну что, хозяйка, мебель выносить? ( Двигает стулья, толкает и графиню и гостей.)
ГРАФИНЯ. Да подождите Вы с мебелью! (Обращается к Холмсу, продолжают тихо обсуждать что-то наклоняясь к книгам, открывая шкафы.)
РАБОТНИК.  Хламу-то сколько! Где б присесть? (Садится в кресло.)
ХОЛМС. (Поднимает с пола платок.) Что это за тряпка, графиня?
ГРАФИНЯ. Это не тряпка! Это платок моего бедного графа!
ВАТСОН. Сожгите немедленно этот рассадник заразы!
В это же время, за их спинами работник зажигает длинную лучину, намереваясь закурить.
ВСЕ. (Хором, обращаясь к работнику.) Вы, что! Курить здесь вздумали. Сами травитесь и нас отравить захотели!
ХОЛМС. Дайте-ка сюда. (Отбирает горящую лучину, поджигает платок. Звучит музыка «Пожар».  Проводит опыт 3 «Несгораемый платок».)
Работник незаметно уходит.
ГРАФИНЯ. Волшебный платок…
ХОЛМС. Не думаю, графиня! Всему есть научное объяснение.
ВАТСОН. (Поднимает с пола скомканную бумажку, бросает в кристаллизатор с водой. В воду добавлен фенолфталеин. Проводит опыт 4 «Взрыв натрия».)
ГРАФИНЯ.  Ужас, кошмар! (Держится за сердце.)
ХОЛМС. Ничего ужасного, графиня. Судя по всему, Ваш покойный супруг очень интересовался наукой – химией. Вот например, он оставил описание некого секрета исцеления ран.
ВАТСОН. Прямо-таки и секрет? Прямо-таки исцеление? Я – врач, и в это не поверю, если не увижу своими глазами!
Явление 5.
В это время входит работник.
ХОЛМС. Вот на нем и попробуем! (Берет скальпель.) Эй, любезный, можно вашу руку?
ВАТСОН. Подождите, давайте хоть йодом протру…
Всесте Холмс и Ватсон проводят опыт 5 «Рана»
РАБОТНИК. Что делается… Чуть руки не лишили!
ГРАФИНЯ. (Бледная, испугана видом крови, пошатывается, руки трясутся.) Сейчас, я вам чай сделаю. ( Зажигает лучинку, чтобы осветить себе дорогу, «случайно» поджигает горку «песка» на столе графа. Проводит опыт 6 «Вулкан». Звучит музыка.
ГРАФИНЯ. Мы взорвемся, сгорим! (Падает в обморок, на руки Холмса с Ватсоном.)
Ватсон и Холмс, усаживают графиню на кресло, дают ей воды, обмахивают веером, суетятся, щупают пульс.
Работник, оставленный без внимания, роется на столе графа, берет «чистый» лист.
РАБОТНИК. Все, заявление на увольнение напишу! Что за лист, может тут дельное что написано. Темно, не прочитать. Показывает зрителям «чистый» лист. Проводит опыт 7 «Надпись»
ХОЛМС. Вы что делаете? Может там тайный шрифт?
РАБОТНИК. (Показывает всем лист с проявленной надписью «Химия – наше богатство».) Непонятно….
ГРАФИНЯ. Что бы это значило?
ХОЛМС. Графиня, нам все ясно.
ВАТСОН. Да, кажется… Но причем здесь богатство?
ХОЛМС. Изучив эту интересную науку, вы сможете не только развлекать друзей занимательными опытами, но и с успехом применить полученные знания.
ВАТСОН. Да, теперь мне понятно! Графиня, Вы можете заняться производством лекарств, минеральных удобрений,  и тогда станете по-настоящему богатой дамой!
ГРАФИНЯ. Решено!  Я организую в своем замке открытую химическую школу, в которой может обучаться любой желающий. Добро пожаловать на занятия!
ВСЕ. (Хором.) Изучайте химию!
КОНЕЦ.

Описание опытов.
Все опыты отработать по нескольку раз, на мероприятии все необходимые материалы заранее разложить на столе. Строго следить за соблюдением техники безопасности!
Опыт 1. «Молоко»
Реактивы: Карбонат натрия (кристаллический), хлорид кальция, вода.
Посуда, материалы, оборудование: 2 химических стакана, 2 чайные ложки.
В один стакан насыпают 2 ложки хлорида кальция, в другой столько же карбоната натрия. В каждый стакан наливают воды на 1/3 их обьема. Затем полученные растворы сливают вместе. Жидкость становится белой, как молоко.
Обьяснение процесса. «Молоко» получается обменной реакцией между  солями с выпадением осадка карбоната кальция.
Опыт 2. «Свечи»
Реактивы: Соли – хлориды калия, стронция, меди, натрия, кальция, спирт.
Посуда, оборудование, материалы: фарфоровые тигли, вата, спички.
Опыт эффектен в затемненном помещении. В маленькие тигли кладут по кусочку ваты, смоченной спиртом, и насыпают в каждый из них соли на кончике скальпеля. Вату поджигают.
Объяснение процесса. Пламя окрашивается в различные цвета в зависимости от солей: соли кальция дают розовато-фиолетовое пламя, стронция – малиновой, меди – зеленое или голубое, натрия – желтое, кальция – кирпично-красное.
Опыт 3 «Несгораемый платок»
Реактивы: ацетон или спирт, вода.
Посуда, оборудование, материалы: носовой платок (хлопчатобумажный), 2 фарфоровые чашки, спиртовка, спички, лучинка, тигельные щипцы.
Платок смачивают водой, слегка отжимают, затем кладут на металлический поддон и осторожно смачивают ацетоном или диэтиловым эфиром (можно использовать медицинский спирт). Лучинкой поджигают платок, зажатый в тигельных щипцах. Показывают зрителям горящий платок (не трогать руками). После окончания горения – платок целый снова демонстрируют зрителям.
Обьяснение процесса. Испарение воды из ткани требует больших тепловых затрат, а теплоты, выделяющейся при горении жидкости для этого недостаточно. Поэтому влажная ткань не загорается.
Опыт 4 «Взрыв натрия»
Реактивы: металлический натрий, вода, фенолфталеин
Посуда, оборудование, материалы: кристаллизатор с водой, фильтровальная бумага.
В фильтровальную бумагу завернуть кусочек натрия. Опустить в воду.
Объяснение процесса. В результате взаимодействия натрия  с водой образуется горючий газ водород и щелочь. Бумага загорается, фенолфталеин меняет окраску на малиновую.
Опыт 5. «Рана»
Реактивы: 3%-ный раствор хлорида железа III, 3%-ный раствор роданида калия, раствор фторида натрия или калия.
Посуда, материалы, оборудование: 3 фарфоровые чашки, пластмассовый нож, вата.
Готовят 2 раствора (по 100 мл) роданида калия (в одной скляночке) и хлорида железа  - в другой. Ваткой «дезинфицируют» руку (р-ром хлорида железа III) Затем проводят по руке ножом, обильно смоченным раствором роданида калия.  На руке появляется «кровь».
Затем ладонь протирают ваткой, смоченной раствором  фторида натрия или калия – рана «исчезает». После опыта руку тщательно помыть.
Объяснение процесса. В основе лежит качественная реакция на ионы трехвалентного железа. Образуется окрашенный в темно- красный цвет комплекс, который в присутствии фторид-ионов разрушается.
Опыт 6. «Вулкан»
Реактивы: дихромат аммония, спирт.
Посуда, материалы, оборудование: металлический лист, спички, пипетка.
Дихромат аммония горкой насыпают на железный лист, слегка смачивают спиртом и поджигают. Реакция идет бурно, вылетают искры, вокруг накапливается  зеленый «вулканический пепел» в большом количестве.
Образуется зеленый оксид хрома, пары воды и азот вследствие разложения дихромата аммония.
Опыт 7.
Реактивы: серная кислота.
Посуда, материалы, оборудование: белый лист бумаги, тонкая кисточка или стеклянная палочка, спички, спиртовка.
На листе делают надпись кислотой (10%-20%). После высушивания надпись незаметна. Проявляется, если подержать над пламенем спиртовки
Объяснение процесса. При нагревании над пламенем спиртовки вода испаряется, кислота становится более концентрированной. Горячая концентрированная серная кислота – сильное водоотнимающее средство. Бумага обугливается в местах нанесения надписи.

Литература
Байкова В.М. Химические вечера.- Петрозаводск: Карелия, 1981. -102 с.
Радецкий А.М. Вечер-конкурс «Кислородсодержащие органические вещества»// Химия в школе 2004. №2 С. 62-63
Чернобельская Г.М. Практические занятия и экспериментальные задачи по химии для ПТУ. Учебное пособие. – Москва.:  Высшая школа, 1989 – 127 с.
Методическая разработка «70 занимательных химических опытов» преподавателя РГОУ СПО «Чебоксарский машиностроительный техникум» Даниловой Е.А. 2006

ТЕКСТ СЦЕНАРИЯ – АВТОРСКИЙ.

Другие зображения замка и кабинетов – так же можно найти в сети Интернет, либо придумать интересные декорации.
Использованы фотографии:
«Виндзорский замок» http://d2me0fuzw8a1c5.cloudfront.net/files/img1/5007/13.jpg
«Кабинет Шерлока Холмса»   http://karmaburn.com/files/digicam/london/sherlockholmesmuseum01.jpg
Старый кабинет» http://i19.beon.ru/97/5/2140597/97/73349997/578659.jpeg


title: Презентация "Мой мир" 1 класс

extracted_text:
Мой мир

Выполнила: Швидюк Алиса
      КГУ «СОШ №81» г. Караганды
1 «Г» класс
Мои хобби
Я люблю рисовать.
Хожу на ИЗО.
Я хожу в Студию актерской пластики.
  Мои работы
Я люблю учиться.В школе я получаю только хорошие отметки.
Я люблю читать. Моя любимая книга – «Алиса в стране чудес», ведь она обо мне
Я люблю смотреть творческие каналы.
Я люблю делать поделки.
Я люблю участвовать в конкурсах.
Я люблю заниматься кулинарией.
Я люблю рисовать  и лепить из пластилина.
Я люблю узнавать новое.
Обо мне 
Сейчас я участвую в проекте «Триптих войны». Он посвящён 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.
Чтобы был мир во всем мире.
Чтобы у всех было хорошее настроение.
Чтобы у всех был свой дом и семья.
Чтобы у всех всё было хорошо.
В будущем мечтаю стать дизайнером и красиво одевать людей!
Я мечтаю
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».
Мне нравятся слова                               В. А. Сухомлинского:

Благодарю за внимание и желаю Вам успехов!


title: Контрольное списывание по русскому языку для 3 класса. Конец I полугодия.

extracted_text:
     Найди границы предложений. Спиши, ставя, где нужно, точки.
                                  В ноябре.
      На улице стоит слабый мороз солнце посылает на землю яркие лучи под
ногами хрустит снег дорога укатана санями небо над землёй стоит чистое и
высокое днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом в лесных ручьях
течёт светлая и прозрачная вода на дне ручьёв видны сухие листочки и
травинки.

             (По И. Соколову-Микитову)
____________________________________________________________________________

     Найди границы предложений. Спиши, ставя, где нужно, точки.
                                  В ноябре.
      На улице стоит слабый мороз солнце посылает на землю яркие лучи под
ногами хрустит снег дорога укатана санями небо над землёй стоит чистое и
высокое днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом в лесных ручьях
течёт светлая и прозрачная вода на дне ручьёв видны сухие листочки и
травинки.

             (По И. Соколову-Микитову)
____________________________________________________________________________

     Найди границы предложений. Спиши, ставя, где нужно, точки.
                                  В ноябре.
      На улице стоит слабый мороз солнце посылает на землю яркие лучи под
ногами хрустит снег дорога укатана санями небо над землёй стоит чистое и
высокое днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом в лесных ручьях
течёт светлая и прозрачная вода на дне ручьёв видны сухие листочки и
травинки.

             (По И. Соколову-Микитову)
____________________________________________________________________________

     Найди границы предложений. Спиши, ставя, где нужно, точки.
                                  В ноябре.
      На улице стоит слабый мороз солнце посылает на землю яркие лучи под
ногами хрустит снег дорога укатана санями небо над землёй стоит чистое и
высокое днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом в лесных ручьях
течёт светлая и прозрачная вода на дне ручьёв видны сухие листочки и
травинки.

             (По И. Соколову-Микитову)
____________________________________________________________________________

     Найди границы предложений. Спиши, ставя, где нужно, точки.
                                  В ноябре.
      На улице стоит слабый мороз солнце посылает на землю яркие лучи под
ногами хрустит снег дорога укатана санями небо над землёй стоит чистое и
высокое днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом в лесных ручьях
течёт светлая и прозрачная вода на дне ручьёв видны сухие листочки и
травинки.

             (По И. Соколову-Микитову)
____________________________________________________________________________


title: Презентация "Учимся распознавать зимующих и перелётных птиц" 1 класс

extracted_text:
Учимся  распознавать  зимующих  и  перелётных  птиц
УМК «Школа России»
Окружающий  мир 1 класс
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
Дорогие друзья!
   Вам  предстоит выполнить  работу, в которой вы проверите  себя, как  вы знаете  названия птиц  и к какой группе  -  зимующих  или  перелётных  птиц  они относятся.
Рядом  с номером  задания записывайте  название  птицы  и  отмечайте знаком её  группу:

                 -  зимующая  птица

                 - перелётная птиц
                 Успешной  работы!
+
-
1.
?
2.
?
3.
?
4.
?
5.
?
6.
?
7.
?
8.
?
Проверим   работу!
1.
+
дятел
2.
+
синица
3.
-
ласточка
4.
+
сова
5.
-
журавль
6.
+
галка
7.
-
скворец
8.
+
поползень
Подведём   итоги!Назовите всех  зимующих птиц
Подведём   итоги!Назовите  всех перелётных  птиц
Оцените  свою  работу!
У  меня  всё  получилось!
Были   некоторые  затруднения!
Буду  стараться  ещё!
Благодарю   за   работу!
Знатоки птиц  -  обучающиеся,  выполнившие работу  без  ошибок!
Интернет   источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
infourok.ru
doctordicks.ru.com
900igr.net
reifelady.xyz
m.fishki.net
ornithology.su
gk170.ru
Использованная  литература
Плешаков А.А. Окружающий  мир. 1 класс: учеб. для общеобразоват.  организаций. М. : Просвещение, 2017.


title: Классный час "О вреде браконьерства"

extracted_text:
|                                                                         |
|МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН                         |
|ГБПОУ   АКЪЯРСКИЙ ГОРНЫЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ И. ТАСИМОВА                       |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ: О ВРЕДЕ БРАКОНЬЕРСТВА                              |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|ПОДГОТОВИЛ:  КУРАТОР ГРУППЫ                                              |
|ПРМ 14  АТАНОВ М.М.                                                      |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|АКЪЯР                                                                    |
|2016 год.                                                                |
|                                                                         |
|Очевидно, что каждый из Вас неоднократно становился свидетелем           |
|незаконного вылова рыбы. С каждым годом рыбы в водоёмах нашей республике |
|и в стране становится всё меньше и меньше. Поймать трофейный экземпляр   |
|законными способами ловли  становится всё сложнее. Причин этому много:   |
|вредные выбросы в водоём, неблагоприятные климатические условия и пр. Но |
|я считаю, что главной причиной этому является браконьерство. Нередко     |
|можно услышать мнение: “Рыбы много и на всех хватит”.  Но давайте для    |
|примера возьмём реки Таналык, Урал: реки не маленькие, по видовому       |
|составу рыбы эти реки превосходит многие другие водоёмы.  Река вдоль и   |
|поперек опутана сетями. Во время нереста икряного леща вылавливают       |
|тоннами. Как вы думаете, какие трофейных лещей мы будем ловить через     |
|несколько лет?! Всё правильно, трофеем будет подлещик 300-500 грамм. А   |
|когда вы последний раз у нас ловили судака, жереха, сома, налима?!  Нет  |
|ничего удивительного в том, что эти виды рыб можно найти на рынке,  не   |
|трудно догадаться каким образом была выловлена эта рыба.   Браконьерами  |
|правит жадность и корысть, уловы они измеряют мешками, и радуются как    |
|малые дети когда, например, в сеть набивается много рыбы. У некоторых    |
|браконьеров осталось немного совести, и они выпускают некрупную рыбу, но |
|часто на берегах рек  можно встретить “кучи” мелкой рыбы, “мелочь” не    |
|выпускают, а просто оставляют на берегу. Иначе как свинством назвать это |
|язык не поворачивается. Печально, что этих людей абсолютно не заботит то,|
|что они наносят вред окружающей среде, фауне водоёма. Зачастую “выбив”   |
|рыбу в одном водоёме браконьеры перебираются на новый.                   |
|  Можно выделить несколько видов “рыбного браконьерства”:                |
|- Ловля синтетическими сетями                                            |
|- Ловля при помощи электрической энергии                                 |
|- Подводная охота с аквалангом                                           |
|- Ловля с помощью остроги                                                |
|Подробно рассмотрим эти виды браконьерства.                              |
|Синтетические сети – пожалуй самый распространённый “инструмент”         |
|браконьера. Практически в каждом рыболовном магазине можно приобрести за |
|“гроши” синтетическую сеть, как правило это сети из лески китайского     |
|производства. Приобрести сеть может любой желающий. Ловля сетью не       |
|требует больших трудозатрат и опыта (естественно, чем опытнее браконьер  |
|тем больше рыбы он ловит), но рыбы с помощь сети можно поймать очень     |
|много. Во время нереста лещ подходит к берегу, этим и пользуются         |
|браконьеры, ведь несложно вдоль берега поставить сеточку, точнее не      |
|сеточку, а целую сеть, длинной не одну сотню метров. И так из года в год.|
|Я думаю, несложно представить количество вылавливаемой рыбы. Но это ещё  |
|пол беды. Часто можно в водоёмах встретить брошенные браконьерами сети.  |
|Такая сеть наносит непоправимый вред фауне водоёма. Рыба попадает в сетку|
|и погибает там, и этот бесконечный цикл длится до тех пор, пока эта сетка|
|находится в водоёме. Помимо рыбы в сетях погибают животные, обитающие в  |
|прибрежной зоне. Сети могут стать капканом и для самих подводных         |
|охотников.                                                               |
|Электроудочка. На бескрайних просторах Интернета наткнулся на сайт       |
|компании производящей электроудочки. Вот как они дают определение этому  |
|устройству: “Электроудочка / Электронная приманка - такое электронное    |
|устройство, посредством которого человек может - при небольшой практике -|
|ловить рыб в больших количествах и очень быстро. Идея электроудочки      |
|основана на факте, что в потоке электрического прямого тока в воде       |
|появляется в рыбах так называемая анодная реакция (galvanotaxis) под,    |
|влияние которой рыба начинает плыть от электрода минус до электрода плюс.|
|Наиболее интересный факт, чем больше  рыба тем лучшее она выходит из воды|
|в направлении рыболовного сачка”. А самое главное “Производительность    |
|прибора в богатом рыбой водоеме может достигать 100 и более килограмм    |
|рыбы в час”  и при этом этот прибор не наносит, по их мнению, вред       |
|окружающей среде. Но не всё так безобидно как это преподносят нам        |
|браконьеры. Если бы рыбы умели говорить то они бы рассказали нам о своих |
|ощущениях:  “ Дискомфорт, плавно перерастающий в боль и панику... Мышцы  |
|сводят судороги. Тело перестает слушаться и живет своей собственной      |
|жизнью, непреклонно идя навстречу опасности. Боль и судороги усиливаются,|
|а тело абсолютно беззащитно перед любой угрозой. Вскрытие покажет, что   |
|смерть наступила от многочисленных внутренних кровоизлияний, повреждений |
|внутренних органов, деформаций и переломов костей, разрывов мышц из-за   |
|чрезмерных сокращений мускулатуры...”  Страшная картинка, не правда      |
|ли?...                                                                   |
|С точки зрения науки, большинство холоднокровных животных (земноводные,  |
|рыбы, круглоротые и др.), попадая под действие постоянного тока,         |
|рефлекторно пытаются покинуть электрическое поле. Если поле не сильное,  |
|они могут из него «выйти» почти без потерь. Чем сильнее поле, тем больше |
|вероятность смертельного исхода от электрошока. Большинство рыболовов    |
|слышали, что даже выжившая после электрошока рыба теряет способность к   |
|воспроизводству. «Электроудочники» пытаются этот тезис оспорить, приводя |
|в качестве аргументов факты размножения рыб на водоемах, где они уже     |
|«порыбачили». Такие наблюдения субъективны и чаще лежат в области эмоций.|
|В нашей стране, к сожалению, проводилось мало исследований по этому      |
|вопросу, но зарубежные ихтиологи уже много лет занимаются проблемой      |
|воспроизводства рыбных запасов после последствий электрошока на          |
|размножение живых организмов (и не только холоднокровных рыб, а так же на|
|бобров, выдр и др.).                                                     |
|Американские ихтиологи много занимались изучением влияния электричества  |
|на молодь и икру лососевых рыб. Согласно данным разных университетов     |
|опасным является напряжение от 90В, некоторые исследователи называют     |
|критической цифру 110 В, но это уже не суть важно, потому что при        |
|электричестве на живность воздействует напряжение до 1500 В! Большинство |
|исследований в этом направлении проводилось на лососевых рыбах, но       |
|объектами наблюдений становились и американский судак, и карп, и щука, и |
|рыбы многих других видов. Например, на американских судаках исследовали  |
|корреляцию: воздействие электричества – смертность икры. По сравнению с  |
|контрольной группой смертность икры возрастала на 65%. Похожие данные    |
|получили и кандидатские исследователи в экспериментах на некоторых       |
|представителях лососевых рыб. Многие ученые подтверждают факты разрыва   |
|внутренних органов у половозрелых самок, такие последствия не могут      |
|положительно отразиться на качестве жизнеспособности икры. У щуки,       |
|горбуши, ручьевой форели и некоторых других рыб ихтиологи фиксировали    |
|аномалии микропиле (микроотверстие в икринке, через которое происходит   |
|оплодотворение). У икры с повреждениями микропиле способность к          |
|оплодотворению снижается более чем на 70%, а поскольку неоплодотворенная |
|икра погибает, популяции не воспроизводятся. Изучая нерест рыб,          |
|подвергшихся воздействию электричества, ученые обнаружили, что у самцов  |
|лососевых рыб наблюдается преждевременное семяизвержение, синхронизация  |
|нереста самцов и самок нарушается и оплодотворения опять-таки не         |
|происходит.                                                              |
|Какова же реакция рыб разных видов на электричество? Например, щука и    |
|большинство карповых рыб остро реагируют на воздействие даже очень       |
|слабого электрического тока. Карп заваливается на бок, и в таком         |
|неудобном положении медленно опускается на дно водоема. Форель, хариус,  |
|микижа и некоторые другие виды всплывают на поверхность и остаются там   |
|длительное время. Линь резко уходит на глубину, старается уйти с головой |
|в субстрат дна, оставляя снаружи лишь заднюю часть своего тела. Угорь    |
|начинает метаться по поверхности воды, и загнать его в смертоносный      |
|подсачек очень сложно.                                                   |
|Лежебока-лещ остается лежать на том месте, где его застал разряд         |
|электричества. Оглушенный судак не идет на дно и не всплывает на         |
|поверхность. Голавль, ерш и язь лежат на водной поверхности достаточно   |
|длительное время. Хищники налим и сом покидают места своих укрытий,      |
|всплывают на поверхность, где лежат часами…                              |
|Как вы думаете, что можно поймать в водоёме после “электрической         |
|рыбалки”?                                                                |
|Подводная охота с аквалангом. Такой вид “ловли” запрещён не только в     |
|России, но                                                               |
|и практически во всех странах Европы. Охотой назвать это сложно, скорее  |
|всего это напоминает бойню, к счастью шум, издаваемый пузырьками воздуха,|
|очень сильный, он распугивает практически всю рыбу на расстоянии, не     |
|позволяющей сделать выстрел. И лишь редкая щука остается на месте, иногда|
|позволяя приблизиться к ней на дистанцию вытянутой руки, но это скорее   |
|исключение, чем правило.                                                 |
|Ловля с помощью остроги. Острогой “бьют” рыбу на мелких участках         |
|водоёмов, в большинстве случаев ночью в свете мощного фонаря с лодки или |
|плота. В результате такой рыбалки очень много остаётся раненой рыбы      |
|которая не становится добычей браконьеров и погибает  через какое-то     |
|время. Существует ещё много способов браконьерства: взрывчатка,          |
|отравляющие химические вещества и т.д. , но к счастью  в Башкортостане   |
|они встречаются реже вышеперечисленных. Каждый сам для себя решает, как  |
|он будет рыбачить. Но забывайте о том что браконьерство может в конце    |
|концов привести к тому что наши дети не ощутят радости от поклёвки рыбы, |
|не поборются с трофейными экземплярами, их рыбалка очень будет напоминать|
|рыбалку в ведре наполненной водой.                                       |

В министерстве природопользования и экологии Башкортостана определили новые
штрафы за незаконный отстрел диких животных. За незаконное истребление
медведя браконьерам придется отдать 475 тыс. рублей. Добытый без
специального разрешения лось обойдется охотникам в 195 тыс. рублей, кабан –
183 тыс., лисица – 41 тыс., заяц-русак – 17,8 тыс., глухарь – 8,7 тыс., а
утка – 3,7 тыс. рублей.


title: Входное контрольное списывание по русскому языку для 2 класса.

extracted_text:
Проверочное списывание.
Прочитай текст. Спиши текст  правильно и красиво. Выделяй «опасные места» зелёным цветом.

Сентябрь.
По утрам нынче холодно. Солнце долго прогревает воздух.
Но никто не подаёт вида. Васильки, как летом, равняются на небо. Ромашки – на солнце.
А яблоки даже краснеют…
Одни каштаны от холода ёжатся.
                                                                                (По В. Хмельницкому)

______________________________________________________________
Проверочное списывание.
Прочитай текст. Спиши текст  правильно и красиво. Выделяй «опасные места» зелёным цветом.

Сентябрь.
По утрам нынче холодно. Солнце долго прогревает воздух.
Но никто не подаёт вида. Васильки, как летом, равняются на небо. Ромашки – на солнце.
А яблоки даже краснеют…
Одни каштаны от холода ёжатся.
                                                                                (По В. Хмельницкому)

______________________________________________________________
Проверочное списывание.
Прочитай текст. Спиши текст  правильно и красиво. Выделяй «опасные места» зелёным цветом.

Сентябрь.
По утрам нынче холодно. Солнце долго прогревает воздух.
Но никто не подаёт вида. Васильки, как летом, равняются на небо. Ромашки – на солнце.
А яблоки даже краснеют…
Одни каштаны от холода ёжатся.
                                                                                (По В. Хмельницкому)