title: Презентация "Идентификация в интернете: международно - политический контекст" 11 класс

extracted_text:
Идентификация в интернете: международно-политический контекст

Постановка проблемы
Терминологические вопросы
Анонимность в Интернете
Способы идентификации
Зарубежный опыт
Ситуация в Российской Федерации
Выводы
Рекомендации

Идентификация в Интернете: международно-политический контекст
Интернет - значимый фактор социально-экономического развития (на национальном уровне) и вошедший в число важнейших глобальных приоритетов элемент системы международных отношений
Идентифицируемость [юридическая] пользователей Сети, операторов Интернет-услуг и владельцев сетевых ресурсов не является отличительной особенностью построения, функционирования и развития Интернета
в силу присущих Интернету исторических причин и технических принципов
Идентификация (аутентификация, верификация) пользователей Сети вызывается необходимостью обеспечения стабильности гражданско-правовых отношений и публичного порядка
Отсутствует общепризнанное понимание, каким образом вопрос идентификации в Интернете может (должен) быть решён с учётом трансграничности Сети и допустимой в ней степени анонимности
Стандартные процедуры идентификации существуют на международном уровне только для сервисов WHOIS в системе DNS
Практика законодательного регулирования в разных юрисдикциях различна
Идентификация в Интернете
Возможно ли создание универсальной системы идентификации пользователей Интернета, операторов Интернет-услуг и владельцев сетевых ресурсов?
Если да, то на каких принципах и с использованием каких международно-правовых механизмов?
Каковы цели такой идентификации?
Не будет ли нарушений прав человека?
Если нет, то по каким причинам?
Возможны ли «частные» (локальные, функциональные) системы идентификации?
Идентификация в ИнтернетеКлючевые вопросы
Идентификация (1) – установление тождественности неизвестного объекта известному на основании совпадения признаков; опознание
Идентификация (2) – присвоение объектам и субъектам [в информационных системах] определённых идентификаторов и (или) сравнение идентификатора с перечнем присвоенных идентификаторов
«Называние лица себе информационной системе»

Аутентификация – проверка принадлежности субъекту предъявленного им идентификатора; проверка подлинности пользователя информационной системы
Установление соответствия лица названному им идентификатору

Авторизация – предоставление лицу прав на выполнение определённых действий (или подтверждение, проверка таких прав)
Предоставление идентифицируемому лицу возможностей в соответствии с положенными ему правами или проверка наличия таких прав
Термины и определения
Анонимный = «безымянный»
Анонимность =  право (свобода) человека?
Правовые режимы анонимности:
Анонимность разрешается (допускается) или подразумевается
Анонимность предписывается
Анонимность запрещается (не допускается)

Анонимность в теории и на практике

Анонимность «относительная»: реальное имя известно одному контрагенту, но неизвестно остальным
Анонимные банковские счета (?) и прочие профессиональные тайны (медицинская, аудиторская и т.п.)
Телефонная связь (абонентские номера) и т.п.
Анонимность «абсолютная»: реальное имя неизвестно никому (в общем случае)
Пользователи таксофонных аппаратов, интернет-кафе,  интерактивное общение в Интернете [использование веб-сервисов, не требующих регистрации]
Повседневное («оффлайновое») общение, не порождающее юридических прав и обязанностей
Анонимность «пассивная» и «активная»
Аноним не сообщает своего имени [«пока не спрашивают»]
   ИЛИ
Аноним скрывает своё имя [даже в случае прямого запроса]

Анонимность относительная и абсолютная

Большинство бытовых, повседневных ситуаций
Устные сделки; «повседневные» договоры: транспортной перевозки, купли-продажи и т.п.
Интеллектуальная собственность
Право авторства -> право на анонимную публикацию
Анонимность не означает отказа от авторства!
(Право на псевдоним)
Право журналиста на сохранение анонимности источника информации
Биоэтика
Анонимное лечение алкоголизма, наркомании и т.п.
Хозяйственные (акционерные) общества
Безличные (неименные) ценные бумаги

Анонимность разрешается (подразумевается)
Этически обусловленные режимы конфиденциальности информации (включая биоэтику)
Тайна усыновления (удочерения), «суррогатное материнство»
Лечение ВИЧ-инфицированных и пр.
Трансплантация органов
Защита персональных данных
СМИ (сведения о лицах, совершающих противоправные деяния и пр.)
Обезличивание статистических персональных данных
Голосование в избирательных процессах
Недопустимость отождествления заполненных избирательных бюллетеней с конкретными избирателями
Не только применительно к выборным органам власти!
Анонимность предписывается
Владение [недвижимым] имуществом, объектами повышенной опасности
«безымянное» недвижимое имущество => бесхозное
Привлечение к ответственности за совершение противоправных деяний
Для привлечения к ответственности обязательна идентификация личности (организации)
Нельзя смешивать с возмещением ущерба от противоправных деяний [возможно страховое покрытие рисков от вреда, причинённых анонимным или неустановленным лицом]
Совершение иных юридически значимых действий,     в которых личность субъекта имеет значение
Анонимность запрещается (не допускается)
IP-адреса
Адреса пользователей, направляющих поисковые запросы; порядок их хранения, использования, уничтожения
Является ли IP-адрес «персональными данными»?
Сервис «WHOIS» и проблемы регистрации доменных имён
Доменные зоны зарубежных стран и «общего пользования» (.com, .info и т.д.), новые доменные зоны (.google) и «интернационализированные» домены (.РФ)
Анонимные (=псевдонимные) адреса электронной почты, включая бесплатные сервисы
Использование средств криптозащиты информации; «анонимайзеров» и аналогичных программных средств
СОРМ и эффективность мер, принимаемых операторами и правоохранительными органами

Анонимность в интернете	(1)
Принцип соразмерности ограничений прав, гарантированных основными правовыми актами
Соблюдается для «офф-лайновых» видов коммуникаций (почтовое отправление может быть послано анонимным отправителем; содержание отправление охраняется тайной переписки)
Учёт государственной политики в области использования киберпространства
(Если такая политика установлена )
Общий подход: то, что запрещено в «оф-лайне», должно быть запрещено и в «он-лайне»; чтобы запретить нечто в «он-лайне» (в отстутствие оф-лайновых ограничений), необходимы содержательные и правовые основания
Право на анонимность => ст.8 Европейской конвенции о правах человека [неприкосновенность частной жизни]
Декларация о свободе коммуникаций в Интернете (принята Комитетом министров Совета Европы 28 мая 2003 г.) об обеспечении анонимности:
«Принцип 7. Анонимность: с целью обеспечения свободы выражения и защиты от сетевой слежки государствам-членам Совета Европы следует уважать волю пользователя не раскрывать свою личность. Это требование не лишает их (государств-участниц) принимать меры и сотрудничать в целях установления подлежащих ответственности лиц, совершивших уголовно наказуемые деяния, в соответствии с национальным законодательством, Конвенцией о защите прав человека и основных свобод и других международные соглашения в сфере юстиции и полиции».
Анонимность в интернете	(2)
Возможность использования анонимности в антиобщественных целях
Незаконное получение информации (объектов интеллектуальной собственности) анонимными пользователями
Распространение незаконной информации (антиобщественного характера, не предназначенного для детской аудитории и т.п.), либо вредоносных программных средств
Террористические цели (воздействие на общественное мнение, создание паники, распространение слухов и т.п.)
Возможность ограничения анонимности
Прекращение нарушения прав третьих лиц (защищать необходимо не только права анонимных пользователей, но и в равной степени законные права третьих лиц)
Освобождение от ответственности владельцев интернет-сервисов, допускающих их использование на анонимной основе
Пользователь интернета имеет право знать, какие права он имеет, какие обязанности он несёт, какие ограничения и при каких обстоятельствах могут возникнуть
Оптимальные примеры: http://legal.yandex.ru/rules,  http://legal.yandex.ru/confidential.

Анонимность в интернете	(3)
Уровни межсетевого и внутрисетевого взаимодействия
Семиуровневая модель взаимодействия открытых систем
IPv4 (32 bits): 192.10.81.114

IPv6 (128 bits): fe80:0:1:4:200:f8fa:fe21:67cd
2*10^28 adresses
300 миллионов IP-адресов для каждого жителя Земли 
Распределение: пять Сетевых центров адресации по всему миру
RIPE NCC для Европы, включая РФ (Амстердам)
Сетевая идентификация (адресация):  IP-адреса
198.41.0.4 (IPv4) = 2001:503:ba3e::2:30 (IPv6)
=>=> ns.internic.net  [VeriSign Corp.]

Сетевая идентификация: система DNS
Домены: как это устроено
Country Code TLDs (страновые или «географические» домены)
.ru, .uk, .de etc.
«по умолчанию» находятся в соответствующих национальных юрисдикциях
Generic TLDs (домены «общего пользования)
.com, .org, .net, .info, .aero etc.
юрисдикция штата Калифорния
Internationalized TLDs («интернационализированные» домены)
.РФ, .中國 etc.
являются «собственностью» соответствующих стран и находятся в их юрисдикции
‘New Generic’ TLDs («новые» – с 2012 г. – домены общего пользования)
.google, .facebook, .london, .kids etc.
юрисдикция штата Калифорния (?)
Домены верхнего уровня (tld)
Идентифицирующие документы: указаны в законодательстве (паспорт для граждан, выписка из ЕГРЮЛ + набор применимых процедур для юридических лиц), иные способы «условной идентификации»  (характерные для ряда социальных сетей и сервисов)
Аутентификация:  логин + пароль, электронные сертификаты («ЭЦП»), аппаратно-программные средства (смарт-карточки доступа, USB-идентификаторы  [могут требовать наличия считывающих устройств]), уникальные идентификаторы (банковские карты, номера социального страхования, пенсионные номера, ИНН), биометрические способы (дактилоскопия, радужная оболочка глаз, фотография лица), адрес [корпоративной] электронной почты (верифицируемый), сетевые идентификаторы (телефонные номера, IP-адреса, имена доменов, учётные записи в социальных сетях и сервисах), (…)

Способы идентификации
При каждом подключении к сети Интернет
Пользователь указывает уникальный идентификатор (login) и (или), чаще всего, может быть идентифицирован иными способами (IP-aдрес, телефонный номер коммутируемого соединения, абонентский номер договора с оператором доступа и т.д.)
При каждом посещении ресурса в сети Интернет
Может быть зафиксирована следующая информация (список не является исчерпывающим):
Сетевой адрес просматриваемой страницы (URL)
Сетевой адрес ссылающейся страницы
IP-aдрес пользователя (наименование провайдера и страна регистрации)
Характеристики браузера (тип, язык, встроенные расширения, поддержка приложений) и прочие настройки компьютера (разрешение экрана, цвета)
Данные прокси-сервера
Поддержка cookie и Java
Часовой пояс
(…)

Автоматическое отслеживание активности пользователей Интернета
[некоторые социальные сети, регистрация доменных имён в России]: предоставление информации о себе заявителем + указание номера мобильного телефона для последующей авторизации, {возможны промежуточные варианты}
Необходимость привязки только к номеру телефона данной страны
[некоторые социальные сети и сервисов]: «подразумеваемая», «дружеская» аутентификация (признание «другом»), а также дополнительный верифицируемый статус для отдельных учётных записей; расширяющейся практика использования Open-ID
Не гарантируется абсолютная надёжность (оператора социальной сети как посредника)
[отдельные сервисы]: предоставление сканированной копии идентифицирующих документов (паспортов)
Высока вероятность фальсификаций
Сложность работы с персональными данным по законодательству России
[портал госуслуг]: «вырожденный случай» с отправкой авторизующих уведомлений (паролей) обычной почтой

Комбинированные методы
Опыт Китая
Domain ID:D47015-LROR
Domain Name:  PIRCENTER.ORG
Created On:29-Mar-1996 05:00:00 UTC
Last Updated On:12-Dec-2011 08:52:44 UTC
Expiration Date:30-Mar-2012 05:00:00 UTC
Sponsoring Registrar:Regional Network Information Center, JSC dba RU-CENTER (R148-LROR)
Status:CLIENT TRANSFER PROHIBITED
Registrant ID:EHAAWWS-RU
Registrant Name:NCO "PIR Center for Policy Studies"
Registrant Organization:NCO "PIR Center for Policy Studies"
Registrant Street1:Trekhprudny Per. 11/13
Registrant City:Moscow
Registrant State/Province:
Registrant Postal Code:123001
Registrant Country:RU
Registrant Phone:+7.4952340525
Registrant FAX:+7.4952349558
Registrant Email:popov@pircenter.org
Admin ID:EHAAWWS-RU
Admin Name:NCO "PIR Center for Policy Studies"
Tech ID:EHAAWWS-RU
Tech Name:NCO "PIR Center for Policy Studies
Name Server:NS2981.HOSTGATOR.COM
Name Server:NS2982.HOSTGATOR.COM
Name Server:
DNSSEC:Unsigned

WHOIS
Основная задача: повышение надёжности идентификационных данных и степени защиты информации, позволяющей установить реальную личность пользователя
Вследствие разнообразия видов и большого числа учётных записей (паролей, иных видов авторизации) предложено создание «Экосистемы идентификации» (Identity Ecosystem) с тремя уровнями (governance layer, management layer, execution layer)
Добровольность участия
Использование средств обеспечения безопасности данных
Совместимость данных из различных систем
Экономичность, простота в использовании, доступность для желающих
Обеспечении возможности информационного обмена без полной идентификации участников
Допустимость использования различных он-лайновых средств идентификации, корреляция с данными, накапливаемыми off-line
Использование персональных данных должно соответствовать Fair Information Practice Principles

Инициативы США: Национальная стратегия идентификации в киберпространстве (2011 г.)
Конституция РФ закрепляет право на неприкосновенность частной жизни
Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени (ст.23 ч.1)
 Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются (ст.24 ч.1)
В отношении персональных данных (например, пользователя интернета) должна обеспечиваться конфиденциальность информации
Пользователь имеет право на анонимность, на невмешательство, на отсутствие контроля и надзора за его деятельностью (* см. ниже)
Лицо, получившее доступ к информации, идентифицирующего анонимного пользователя, не вправе распространять её
Право на неприкосновенность частной жизни подлежит осуществлению с учётом признания прав и законных интересов третьих лиц
(*) В ряде случаев федеральными закоными предусмотрены ограничения права на неприкосновенность частной жизни

Неприкосновенность частной жизни
ФЗ «Об обеспечении доступа к информации о деятельности судов в Российской Федерации» (2008)
При размещении в сети "Интернет" текстов судебных актов, вынесенных судами общей юрисдикции (…), в целях обеспечения безопасности участников судебного процесса из указанных актов исключаются персональные данные, кроме фамилий и инициалов истца, ответчика (…). Вместо исключенных персональных данных используются инициалы, псевдонимы или другие обозначения, не позволяющие идентифицировать участников судебного процесса.
ФЗ «Об электронной подписи» (2011)
Простая электронная подпись
Коды, пароли или иные средства, подтверждающие факт формирования подписи
Неквалифицированная электронная подпись
Позволяет определить лицо, подписавшего электронный документ
Позволяет обнаружить факт внесения изменений в электронный документ после подписания
Получена в результате криптографического преобразования информации с использованием ключа электронной подписи
Квалифицированная электронная подпись
Неквалифицированная электронная подпись + наличие квалифицированного сертификата + использование аттестованных средств электронной подписи

Ситуация в России:
Дополнительными факторами, усиливающими опасность (…) угроз {информационной безопасности}, являются:
неопределенность в идентификации источника враждебных действий, особенно с учетом возрастающей активности отдельных лиц, групп и организаций (…),
различия в национальных законодательствах и практике формирования безопасной и быстро восстанавливающейся информационной инфраструктуры.
{К}аждое государство-участник вправе устанавливать суверенные нормы и управлять в соответствии с национальными законами своим информационным пространством. Суверенитет и законы распространяются на информационную инфраструктуру, расположенную на территории государства-участника или иным образом находящуюся под его юрисдикцией. Государства-участники должны стремиться к гармонизации национальных законодательств, различия в них не должны создавать барьеры на пути формирования надежной и безопасной информационной среды (…)
{К}аждое государство-участник должно придерживаться принципа ответственности за собственное информационное пространство, в том числе за его безопасность и за содержание размещаемой в нем информации (…)
В целях организации уголовного процесса государства-участники:
(…)
принимают законодательные и иные меры, необходимые для того, чтобы гарантировать оперативное предоставление компетентным органам государства-участника или лицу, назначенному этими органами, достаточного количества данных о потоках информации, которые позволят идентифицировать поставщиков услуг и путь, которым передавалось конкретное сообщение в его информационном пространстве (…)

Концепция Конвенции об обеспечении международной информационной безопасности (2011 г.)
Простых решений не просматривается.

В силу разнообразия используемых в различных странах и в различных ситуациях мер идентификации (аутентификации, авторизации) в Интернете любые решения, принимаемые на локальном (страновом) уровне могут быть эффективны только на территории данной страны, а попытки распространить такие решения на иные («несвойственные») сферы применения чреваты конфликтами на межгосударственном уровне
При этом такие решения могут быть и неэффективными
Нарушение принципа технологической нейтральности способно привести к реальной «сегментации» Интернета и может отразиться на стабильности его развития в соответствующих «сегментах»

Выводы (1)
Введение обязательных мер по «всеобщей идентификации» по «китайскому» (тем более – «северокорейскому») образцу может быть оправдано только при обозначении цели, соразмерной объёму (и обременительности) предлагаемых мер. Без комплексного подхода – в том числе в отношении ограничения доступа к информации, признаваемой «антиобщественной», - такие меры либо бесполезны, либо легко обходимы

Право на анонимность является составным элементом законного права на неприкосновенность частной жизни и в этом качестве должно безусловно признаваться и уважаться
«Абсолютного» права на анонимность быть не должно, можно лишь говорить о степени «относительности» такого права (абсолютная анонимность = абсолютный криминал)
Ограничения права на анонимность должны быть соразмерными и установлены законом

Выводы (2)
Не могут и не должны ограничиваться в «он-лайне» права и свободы, гарантированные для «оф-лайна»
Пользователь интернета должен быть уведомлен о своих правах и обязанностях, в том числе о случаях и пределах ограничения его права на анонимность (такое уведомление – обязанность лица, оказывающего услугу в Интернете)

Случаи и порядок идентификации пользователей, операторов Интернета и владельцев сетевых ресурсов не должны принципиально  (в правовом смысле) отличаться от случаев и порядка идентификации лиц, не использующих Интернет
В противном случае пользователи и операторы Интернета  явным  образом дискриминируются
Насильно телевизор их всё равно уже невозможно заставить смотреть
Выводы (3)
Случаи и способы идентификации (аутентификации, авторизации) в Интернете должны соответствовать характеру тех правовых отношений, в которых такая идентификация необходима и учитывать реальную практику российских и зарубежных интернет-компаний
Допустима «неполная» идентификация, достаточная для определённых целей и не являющейся релевантной в других случаях
Обязательно соблюдение требований законодательства о защите персональных данных
С учётом трансграничности Интернета необходимы согласованные меры на международном уровне для взаимного признания национальных «систем» идентификации
Предложения не должны носить конфронтационный характер и учитывать сложившиеся de  facto стандарты и процедуры
Выводы (4)
(1) Российским органам власти отказаться от идеи введения «обязательной идентификации» в Интернете, что бы при этом не имелось в виду
Необходимо определить цели реально необходимой идентификации и сфер применения, в которых подобная идентификация целесообразна
Необходим диалог между заинтересованными органами власти, организациями интернет-бизнеса, экспертным сообществом и представителями гражданского общества по техническим и правовым мерам, отвечающим заявленным государством целям идентификации

(2) Используя опыт работы в Интернете российских и зарубежных компаний, признать возможным использование различных способов и методов идентификации и начать работу по легализации в России «единой авторизации» (OpenID), при необходимости с подключением к этой системе средств аутентификации государственных органов
Правоохранительным органам (не только России) следует уделить особое внимание тактике и методике использования систем авторизации в своей деятельности, во взаимодействии с операторами соответствующих сетевых сервисов
Рекомендации 1-2
(3) Органам власти России, регулирующим отношения в сфере информационных технологий, совместно с соответствующими российскими и зарубежными коммерческими и экспертными компаниями провести НИОКР по внедрению в нашей стране зарекомендовавших себя и перспективных способов идентификации, доказавших высокую эффективность в отдельных (критически важных) сферах применения
Распространяемые среди населения программно-аппаратные средства электронной подписи
Единые идентификаторы для операторов, предоставляющих услуги доступа к сети Интернет
Биометрические средства идентификации
Верифицируемые средства создания электронных почтовых адресов и использования защищённых каналов обмена электронными документами с этих адресов (без предоставления и использования средств электронной подписи пользователями)
(4) Внести в повестку дня международных форумов с участием России вопрос о создании международной «экосистемы» идентификации в Интернете, обеспечивающей взаимное признание {различных видов} идентификаторов пользователей Интернета, операторов Интернет-услуг, владельцев интернет-ресурсов – вне зависимости от их местонахождения
Требуется серьёзное изучение американской Стратегии идентификации в киберпространстве в целях допустимости её положений на практике в российских (и иных) реалиях использования Интернета
Рассмотрение такого практического для всех стран мира вопроса, как идентификация в Интернете, в неконфронтационном формате, способно благоприятно воздействовать на обеспечение международного мира и безопасности применительно к развитию Интернета
Рекомендации 3-4

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Права человека" 9 класс

extracted_text:
Урок обществознания в 9 классе

                           Тема.  "Права человека"

[pic]
                                          “Твоя свобода размахивать кулаками
                                            ограничена носом твоего соседа”.
                                                        Английская пословица
Цель:   раскрыть  содержание  понятия  «права  человека»,  помочь   учащимся
осознать,  что  соблюдение  прав  человека  является   важнейшей   ценностью
демократического общества и правового государства.
Для проведения урока  учащимся  необходимо  ориентироваться  в   Конституции
РФ.
После изучения темы учащиеся должны:
    • знать, что такое права человека, что такое свобода, что такое основные
      права и свободы человека;
    • уметь разъяснять какие существуют международные  документы  по  правам
      человека
    • знать,  какие нормы-принципы провозглашены во Всеобщей декларации прав
      человека.
Основные понятия: Конституция,  Всеобщая  декларация  прав  человека,  права
человека.
Вспомогательные понятия:  правовой статус, медиация, свобода человека.
Материалы для урока:
    • учебник Пронькин  В.Н.,  Гутников  А.Б.  Живое  право.  Занимательная
      энциклопедия практического  права:  книга  для  ученика.  Т.1:  учеб.
      Пособие для 8-11 кл. – СПб.:  Изд-во  Санкт-Петербургского  института
      права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2000. – 512с.;
    • распечатанные карточки «Экспресс-рефлексия» (каждому учащемуся);
    •  распечатанные  «Правила   медиации»,   «Этапы   медиации»   (каждому
      учащемуся);
    • распечатанные карточки «Ситуация в поезде» (каждому учащемуся).

   |Этапы урока                 |Ход урока                                          |
|Проверка домашнего задания  |Фронтальный опрос:                                 |
|                            |Укажите  общие черты и различия правовых и         |
|                            |моральных норм;                                    |
|                            |Перечислите условия, необходимые для реального     |
|                            |выполнения норм Конституции РФ;                    |
|[pic]                       |Какие конституционные нормы иллюстрируют           |
|                            |фотографии.                                        |
|                            |Вывод:  Конституция РФ – основной закон жизни      |
|                            |нашего государства. Она отображает не только       |
|                            |основные конституционные нормы, но и условия для   |
|                            |реального их выполнения.                           |
|II. Изучение нового         |                                                   |
|материала                   |                                                   |
|                            |Ситуация.                                          |
|II. 1.Постановка учебной    |«В купе вбежал паренек странного вида: в лаптях. В |
|задачи                      |полосатых штанах, в красной рубахе навыпуск,       |
|                            |повязанной толстой веревкой, волосы - копна соломы.|
|                            |Он плюхнулся рядом с востроносой старушкой,        |
|                            |сидевшей на нижней полке, и давай махать кому-то в |
|                            |окно.                                              |
|                            |-Ты чего это сел на мою лавку? – вдруг             |
|                            |взъерепенилась бабка. – Где твое место? На верхней |
|                            |полке! Вот лезь туда и сиди!                       |
|                            |- Да мне же там сидеть неудобно…- начал            |
|                            |оправдываться паренек.                             |
|                            |- Ничего не знаю! У тебя верхнее место куплено! Вот|
|                            |сейчас огрею по спине батогом-то! Спорщик какой.   |
|                            |Паренек не стал дожидаться исполнения угрозы, а    |
|                            |залез на верхнюю полку и, свесив ноги прямо перед  |
|                            |носом бабки, начал ими болтать. В этот момент поезд|
|Целеполагание               |неожиданно резко дернулся, и бабка получила удар   |
|                            |лаптем в глаз. Бабка взвизгнула, запричитала, а под|
|[pic]                       |ее глазом начал набухать синяк…                    |
|                            |- Хулиганы! Избивают! На помощь! Милиция! – кричала|
|                            |она.                                               |
|                            |Сбежавшиеся пассажиры и проводница насилу ее       |
|                            |успокоили. Проводница принесла даже какие-то       |
|                            |примочки, а паренька отвели в соседний вагон,      |
|                            |подальше от бабки. Та долго еще ворчала:           |
|                            |- Вот приеду, заявлю в милицию на этого хулигана!» |
|                            |Что же произошло?  (Нарушение прав человека)       |
|                            |Сегодня мы выясним содержание понятия  «права      |
|                            |человека» и к чему приводит их нарушение           |
|II. 2. Поиск решения учебной|1.Задание                                          |
|задачи                      |Подобрать слова-ассоциации к словосочетанию «права |
|                            |человека». Сгруппировать записанные слова.         |
|[pic]                       |(Дети в парах подбирают синонимы,  проводится      |
|                            |фронтальная проверка, список слов составляется на  |
|                            |доске учителем, список соотносится со слайдом).    |
|                            |Вывод: слова-ассоциации, подобранные вами, ребята, |
|                            |показывают, что вы хорошо знакомы с Конституцией   |
|                            |РФ, вам известны основные конституционные  правовые|
|Актуализация знаний         |и моральные нормы.                                 |
|                            |2.Задание  (корзина идей, понятий, имен)           |
|                            |Что вам, ребята, уже известно о правах человека?   |
|                            |Сначала учащиеся вспоминают и записывают в тетради |
|                            |все, что знают по данной теме (2 мин.)             |
|                            |Затем происходит обмен информацией в парах.        |
|                            |Учащиеся делятся  друг с другом известными им      |
|                            |знаниями.                                          |
|                            |Затем каждая пара называет какое-то одно сведение  |
|Конструирование понятия     |(не повторяясь), учитель записывает его на доске.  |
|[pic]                       |Подведение итога (1 учащийся)                      |
|                            |                                                   |
|                            |                                                   |
|[pic]                       |                                                   |
|                            |                                                   |
|                            |                                                   |
|Рефлексивный контроль       |                                                   |
|                            |                                                   |
|                            |                                                   |
|[pic]                       |                                                   |
|                            |Попытайтесь, ребята, самостоятельно дать           |
|                            |определение понятию «права человека».              |
|                            |Обсуждение.                                        |
|                            |Кроме прав существуют и обязанности. Без           |
|                            |обязанностей не может быть прав. Эта тема будет    |
|                            |обсуждаться нами, ребята, на следующем уроке.      |
|                            |Кто должен регулировать отношения человека и       |
|                            |государства, человека и власти?                    |
|                            |Кто кому служит: государство человеку или человек  |
|                            |государству?                                       |
|                            |Обсуждение.                                        |
|                            |Вывод:  Мы с вами, совместно обсудив, вывели       |
|                            |определение «права человека» и поняли, что без прав|
|                            |не может быть обязанностей,  как и без обязанностей|
|                            |не может быть прав.                                |
|                            |                                                   |
|                            |3. Задание                                         |
|                            |(прием «Инсерт», пометки на полях)                 |
|                            |«v» - информация, которая мне известна;            |
|                            |«+» - новая, впервые встречается;                  |
|                            |«-»   - то, что идет вразрез имеющимся             |
|                            |представлениям;                                    |
|                            |«?» - то, что осталось непонятным.                 |
|                            |Учащиеся делятся на 4 группы:                      |
|                            |1 группа работает с информацией по правам человека |
|                            |(стр.79-82 учебника «Обществознание 9 класс»,      |
|                            |Боголюбов Л.Н.);                                   |
|                            |2 группа работает с документами о современных      |
|                            |международных документах по правам человека        |
|                            |(стр.82-85 учебника «Обществознание 9 класс»,      |
|                            |Боголюбов Л.Н.);                                   |
|                            |3 группа работает с информацией о современном      |
|                            |содержании понятий «основные права и свободы       |
|                            |человека» (стр.85-87  учебника «Обществознание 9   |
|                            |класс», Боголюбов Л.Н.);                           |
|                            |4 группа –  с информацией о Совете Европы          |
|                            |(информационная справка).                          |
|                            |По окончании работы по 1 человеку от группы        |
|                            |(спикер) выходят к доске с докладом о результатах  |
|                            |работы. Остальные группы – оценивают по следующим  |
|                            |критериям:                                         |
|                            |обоснованность;                                    |
|                            |актуальность.                                      |
|                            |Вывод: Внимательно изучив представленные документы,|
|                            |отражающие  информацию по правам человека не только|
|                            |в российском, но и международном масштабе, мы      |
|                            |изучили новую информацию, которая впервые          |
|                            |встречается,  обсудили информацию, которая идет    |
|                            |вразрез с вашими представлениями, «столкнулись» с  |
|                            |информацией, которая еще вам не знакома. Незнакомую|
|                            |информацию  мы с вами отправляем в «копилку        |
|                            |вопросов», с которой будем работать на следующих   |
|                            |уроках, пытаясь найти ответ на вопросы.            |
|II.3. Применение полученных |Вспомним случай в поезде. Как можно решить эту     |
|знаний в практической       |ситуацию? (обратиться в суд)                       |
|ситуации                    |А если мы решим обратиться в суд, то в какой?      |
|                            |(Европейский суд по правам человека ООН)           |
|                            |Как еще можно решить ситуацию?                     |
|                            |(найти компромисс)                                 |
|                            |А  можно еще  прибегнуть к услугам медиатора       |
|[pic]                       |На экране – «портрет»  медиатора.                  |
|                            |МЕДИАЦИЯ – ОСОБАЯ ПРОЦЕДУРА ВЕДЕНИЯ ПЕРЕГОВОРОВ С  |
|[pic]                       |УЧАСТИЕМ НЕЙТРАЛЬНОГО СОБЕСЕДНИКА                  |
|                            |                                                   |
|                            |На портрете отображены основные функции медиатора: |
|                            |«О» - овал лица – организация процесса  медиации   |
|                            |«а» и «с» - уши – активное слушание                |
|                            |«в» и «э» - серьги в ухе  -  вентилирование эмоций |
|                            |«Г» и «П» - брови – генерирование предложений      |
|                            |«Э» и «Ф» - глаза – отделение эмоций  от фактов    |
|                            |«Р» и «Р» - усы- расширение ресурсов               |
|[pic]                       |«О» - нос – обучение сторон эффективному поведению |
|                            |на переговорах                                     |
|                            |«???» - шевелюра – тестирование реальности с       |
|                            |помощью проясняющих вопросов                       |
|                            |«С» - рот- проверка соглашения                     |
|[pic]                       |«Бабочка» - обеспечение эффективной обратной связи |
|                            |между участниками процесса.                        |
|                            |ЭТАПЫ МЕДИАЦИИ                                     |
|                            |0 – вступительная часть                            |
|                            |1 – выступление сторон                             |
|                            |3 – формулирование повестки дня                    |
|                            |2 – прояснение интересов                           |
|                            |4 – выдвижение предложений                         |
|                            |5 – выбор решения                                  |
|                            |                                                   |
|                            |ПРАВИЛА  МЕДИАЦИИ                                  |
|                            |1 – нейтральность медиатора                        |
|                            |2 – добровольность участия сторон                  |
|                            |3 – конфиденциальность информации                  |
|                            |Учащимся выдаются карточки с этапами и правилами   |
|                            |медиации для вклеивания в тетрадь.                 |
|                            |Вывод: мы с вами познакомились с разными способами |
|                            |решения правовых ситуаций, узнали о методе медиации|
|                            |как особой процедуре ведения переговоров с участием|
|                            |нейтрального собеседника. На следующем уроке вы    |
|                            |сами будете медиаторами и разрешите непростую      |
|                            |ситуацию.                                          |
|III. Домашнее задание       |«Я – медиатор».                                    |
|                            |Рассмотреть ситуацию в поезде, используя этапы     |
|                            |медиации и правила медиации.                       |
|                            |Учащимся выдаются карточки с описанием ситуации в  |
|                            |поезде.                                            |
|IV. Экспресс-рефлексия      |Учащиеся заполняют карточку «Мое отношение к теме»:|
|                            |                                                   |
|                            |Она меня лично волнует                             |
|                            |Она безразлична мне                                |
|                            |Считаю ее актуальной, но лично она меня не волнует |
|                            |Считаю ее не актуальной, не важной для человечества|
|                            |                                                   |
|                            |Мое понимание учебного  материала урока:           |
|                            |Материал показался мне непосильно сложным, трудным |
|                            |для понимания                                      |
|                            |Материал был доступный, хорошо воспринимался       |
|                            |Материал был насыщенным, отличался новизной        |
|                            |Материал был сухим, скучным, ничего нового         |
|                            |Урок закончен                                      |


title: Конспект урока "Правописание слов с безударными гласными в корне" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
              МБОУ «Куйбышевская средняя образовательная школа
                     имени Хрусталева Николая Титовича»
                   Бахчисарайского района Республики Крым

                        Конспект урока русского языка

             «Правописание слов с безударными гласными в корне»

                                   3 класс

                               «Школа России»

                                 Источники:

   1. «Русский язык, 1-4 классы», под ред. В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и
      др. – М.; «Просвещение», 2014 г.

   2. https://cloud.mail.ru/public/HJvX/yLRJ9YcdP

                                                   учитель начальных классов

                                                    Суржикова Жанна Ивановна

                            2017-2018 учебный год

|Тема: Правописание слов с безударными гласными в корне.                           |
|Цель: создать условия для формирования умения применять на практике правила       |
|проверки безударных гласных, понимание того, что написание слов с непроверяемыми  |
|гласными нужно запомнить.                                                         |
|Задачи урока: способствовать развитию умения распознавать слова с безударными     |
|гласными и подбирать проверочные слова, рассуждать и самостоятельно выполнять     |
|задания в соответствии с темой урока; создать условия для развития речи учащихся. |
|Планируемые результаты:                                                           |
|Предметные: закрепление умения выполнять алгоритм действий по решению             |
|орфографических задач; овладение основами грамотного письма.                      |
|Метапредметные:    понимать и принимать учебную задачу, планировать деятельность  |
|на уроке под руководством учителя; оценивать результаты работы; выслушивать разные|
|точки зрения; отстаивать свое мнение.                                             |
|Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и            |
|самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью; осуществлять само- |
|и взаимопроверку работ; оценивать собственную успешность в выполнении заданий.    |
|Познавательные: самостоятельно формировать познавательные цели; извлекать         |
|информацию, представленную в разных формах; анализировать, сравнивать,            |
|устанавливать причинно-следственные связи.                                        |
|Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих   |
|учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в диалоге; слушать и понимать   |
|других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.  |
|Личностные результаты: создать условия для формирования умения проявлять          |
|положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении|
|нового материала; выполнять правила поведения на уроке; развитие способности к    |
|самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.                    |
|Тип урока: закрепление знаний и споособов деятельности.                           |
|Оборудование: ноутбук, карточки, видео, система VOTUM                             |

                                  Ход урока
|Организационный момент.                                                           |
|Рассказать секреты слова                                                          |
|Я для вас всегда готова.                                                          |
|Но на уроке будь готов                                                            |
|Сам раскрыть секреты слов.                                                        |
|Проверка домашнего задания.                                                       |
|- Поднимите руку, кто выполнил работу над ошибками.                               |
|- Написание, каких слов вы смогли объяснить?                                      |
|- Прочитайте слова из упражнения, в каких были пропущены буквы.                   |
|- Какие словарные слова вы написали? Прочитайте.                                  |
|-VOTUM Словарный диктант                                                          |
|Самооценка. Если вы принимали активное участие во время проверки домашнего задания|
|и выполнили тест без ошибок,  поставьте себе 2 балла. Если выполнили задания      |
|аккуратно без ошибок, но не принимали участия в обсуждении, то поставьте 1 балл.  |
|Если выполнили только часть задания или неаккуратно, то поставьте 0 баллов.       |
|Актуализация знаний. Минутка каллиграфии. Словарная работа                        |
|Наши пальчики проснулись! (Руки вверх, локти на столе, пальцы широко развести в   |
|стороны, напряжены)                                                               |
|- С добрым утром! (Не разжимая пальцев, руки вверх, потянуться)                   |
|- Потянулись, потянулись! (Не разжимая пальцев, руки вверх, потянуться)           |
|- Стали дружно умываться, (Ладошки трут друг друга, имитируя намыливание)         |
|- Полотенцем вытираться. (Поочередные скользящие движения руками от основания     |
|тыльной стороны кисти к кончикам пальцев)                                         |
|- Каждый пальчик вытираем, ни один не забываем. (Каждый пальчик массируется.      |
|имитируется процесс вытирания рук)                                                |
|- Дружно делаем зарядку! (Пальцы рук переплетены, вращательные движения кистями   |
|рук вперед и назад). (Пальцы расслаблены, взмахи кистями)                         |
|Пришли в школу. (Руки на парте согнуты в локтях)                                  |
|И уселись за тетрадку. (Дети показывают готовую к работе ручку).                  |
|- Кто из вас знает, какой праздник был в воскресенье? (День матери отмечают в     |
|последнее воскресенье ноября).                                                    |
|- Я хочу, чтобы сегодняшний урок мы посвятили нашим мамам. Кто знает почему?      |
|Мм Нн  но мо на ма ан ам он ом                                                    |
|- Сегодня на урок я приглашаю старание, внимание, активность, аккуратность,       |
|доброту.                                                                          |
|Работа в группах.                                                                 |
|- Какие задания мы можем выполнить с записанными словами?                         |
|1-я группа. Составит  кластер «Состав слова».  (Из предложенных слов выбрать      |
|нужные)                                                                           |
|2-я группа. Найдет  корень во всех словах.                                        |
|3-я группа. Поставит  ударение во всех словах.                                    |
|- В тетради выделите корень во всех словах и поставьте ударение.                  |
|- В какой части слова находится сомнительный гласный?                             |
|- Какие гласные называются сомнительными?                                         |
|- В каких словах гласный проверить мы не можем? Почему? (словарные слова)         |
|- В каком слове сможем?                                                           |
|Самооценка.  Если вы принимали активное участие во время минутки каллиграфии и    |
|выполнили задание без ошибок,  поставьте себе 2 балла. Если выполнили задания     |
|аккуратно без ошибок, но не принимали участия в обсуждении, то поставьте 1 балл.  |
|Если выполнили только часть задания или неаккуратно, то поставьте 0 баллов.       |
|Целеполагание.                                                                    |
| - Сегодня мы продолжаем путешествовать по просторам русского языка, где можно    |
|встретить множество орфограмм. Они очень любят играть в прятки с ребятами. Вот и  |
|сейчас они решили пошутить с нами.                                                |
|- Посмотрите видео и дайте ответ, на вопрос поставленный в этом видео             |
|https://cloud.mail.ru/public/HJvX/yLRJ9YcdP                                       |
|- Скажите, есть ли в записанных словах такие же опасные места?                    |
|- В какой части слова они находятся?                                              |
|- Как называется эта орфограмма?                                                  |
|- Как вы думаете, то какова наша тема урока?                                      |
|- Какие задачи  мы перед собой поставим? (План записан на доске)                  |
|- Какие знания, умения, навыки помогут нам сегодня на уроке?                      |
|Самооценка.  Если вы принимали активное участие во время обсуждения, поставьте    |
|себе 2 балла. Если выполнили, не принимали участия в обсуждении, то поставьте 0   |
|баллов.                                                                           |
|Первичное закрепление.                                                            |
|- Вспомните, какие гласные являются опасными?                                     |
|- Что надо делать, если они безударные?                                           |
|- Как это надо делать?                                                            |
|- Какие способы проверки вы знаете?                                               |
|Работа группами. Найти проверочные слова                                          |
|Гроза,  грозный,  грозит.                                                         |
|Каток,  катит,  катить.                                                           |
|Ходит,  ходьба,  выход.                                                           |
|Даль,  далеко,  далёкий.                                                          |
|Носит,  носить,  носильщик.                                                       |
|Светить,  свет,  светлячок.                                                       |
|- Давайте сравним, у всех ли групп одинаковое решение? Запишите.                  |
|Самооценка.  Если вы принимали активное участие во время работы и выполнили       |
|задание без ошибок,  поставьте себе 2 балла. Если выполнили задания аккуратно без |
|ошибок, но не принимали участия в обсуждении, то поставьте 1 балл. Если выполнили |
|только часть задания или неаккуратно, то поставьте 0 баллов.                      |
|Физкультминутка                                                                   |
|Творческое применение знаний. Работа в парах.                                     |
|- Попробуйте подобрать однокоренные слова к словам, записанным на карточках и     |
|найти проверяющее слово. М.лее, р.днее, н.жнее, л.сковее, д.брее, т.плее (Милая,  |
|родненькая, нежная, ласка, добрый, теплый).                                       |
|- Какие слова вам удалось проверить? Как?                                         |
|- Запишите данные пары.                                                           |
|- Кто из вас знает пословицу о маме, в которой есть некоторые из этих слов.       |
|Запишите.                                                                         |
|При солнышке тепло, при матери добро.                                             |
|Самооценка.  Если вы принимали активное участие во время работы и выполнили       |
|задание без ошибок,  поставьте себе 2 балла. Если выполнили задания аккуратно без |
|ошибок, но не принимали участия в обсуждении, то поставьте 1 балл. Если выполнили |
|только часть задания или неаккуратно, то поставьте 0 баллов.                      |
|Обобщение и систематизация знаний.                                                |
|- Прочитайте стихотворение, найдите опасные слова в стихотворении. Объясните их   |
|написание.                                                                        |
|- Спишите, один столбик из стихотворения. Выделите в нем орфограммы.              |
|                                                                                |
|Благодарю тебя, р. дная,                                                          |
|За тв.и нежность и т.пло.                                                         |
|Одна ты, мамочка, такая!                                                          |
|Пусть будет на душе св.тло.                                                       |
|                                                                                |
|Побольше силы и здоровья!                                                         |
|В д.лах пребудут пусть успех                                                      |
|И настроение б.евое.                                                              |
|Мамуля, знай, ты лучше всех!                                                      |
|                                                                                |
|- Проверьте свои работы. Оцените их.                                              |
|Самооценка.  Если вы выполнили задание без ошибок,  поставьте себе 2 балла. Если  |
|выполнили задания аккуратно, но допустили одну или две ошибки, то поставьте 1     |
|балл. Если выполнили только часть задания или неаккуратно, то поставьте 0 баллов  |
|Домашнее задание. Выбрать одно из предложенных заданий.                           |
|стр. 108, Упр. 203 – объяснить пропущенные орфограммы и записать слова.           |
|Записать 5 пословиц о маме или небольшой рассказ. Выделить изученные орфограммы.  |
|Рефлексия. Подведение итогов.                                                     |
|- Давайте составим алгиритм проверки безударной гласной.(Алгоритм записан в       |
|разбросанном порядке, дети востанавливают последовательность)                     |
|- На все ли вопросы мы ответили?                                                  |
|- Справились ли мы споставленными задачами?                                       |
|- Чему вы научились?                                                              |
|- Что же надо знать и уметь, чтобы правильно написать слова с безударными         |
|гласными?                                                                         |
|- Какое задание на уроке было самым интересным?                                   |
|- Что вызвало затруднение? Почему?                                                |
|Работал не покладая рук. Считал ворон. Слушал в полуха                            |

|Своей работой на уроке я                      |доволен /  не доволен             |
|Урок для меня показался                       |коротким / длинным                |
|За урок я                                     |не устал / устал                  |
|Мое настроение                                |стало лучше / стало хуже          |
|Материал урока мне был                        |понятен / не понятен,             |
|                                              |полезен / бесполезен              |
|Домашнее задание мне кажется                  |легким / трудным/ интересным      |

|Домашнее задание                        |                                        |
|Орфографическая минутка                 |                                        |
|Определение темы и задач урока          |                                        |
|Работа в группах                        |                                        |
|Работа в парах                          |                                        |
|Самостоятельная работа                  |                                        |


Презентация "Страны Европы" 2 класс


title: Самостоятельная работа "Простейшие" 7 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа «Простейшие»
1 вариант
Выберите признак, не относящийся к Царству Животные:
а) подвижный образ жизни                     б) наличие крупных вакуолей в клетке
в) гетеротрофный способ питания         в) наличие симметрии тела
Простейшие – это
а) бактерии                                                б) одноклеточные животные
в) одноклеточные растения                     в) многоклеточные животные
В неблагоприятных условиях большинство простейших образуют:
а) спору                                                     б) клетку
в) мембрану                                              г) цисту
К простейшим не относится:
а) Хламидомонада                                   б) Инфузория туфелька
в) Эвглена зеленая                                   г) Амеба
Выберите способ передвижения не характерный для простейших:
а) с помощью ложноножек                    б) с помощью ресничек
в) с помощью жгутиков                          г) с помощью ворсинок
Опишите способ питания Инфузории туфельки_______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Коньюгация – это________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа «Простейшие»
2 вариант
Выберите признак, не относящийся к Царству Животные:
а) подвижный образ жизни                     б) гетеротрофный способ питания
в) наличие пластид                                   в) наличие симметрии тела
Простейшие – это
а) бактерии                                                б) многоклеточные животные
в) одноклеточные растения                     в) одноклеточные  животные
В неблагоприятных условиях большинство простейших образуют:
а) цисту                                                   б) клетку
в) мембрану                                              г) спору
К простейшим не относится:
а) Хламидомонада                                   б) Инфузория туфелька
в) Эвглена зеленая                                   г) Амеба
Выберите способ передвижения не характерный для простейших:
а) с помощью ложноножек                    б) с помощью ресничек
в) с помощью жгутиков                          г) с помощью ворсинок
Опишите способ питания Амебы обыкновенной_______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Коньюгация – это________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа «Простейшие»
3 вариант
Выберите признак, не относящийся к Царству Животные:
а) неограниченный рост                          б) гетеротрофный способ питания
в) наличие систем органов                      в) наличие симметрии тела
Простейшие – это
а) бактерии                                                б) многоклеточные животные
в) одноклеточные растения                     в) одноклеточные  животные
В неблагоприятных условиях большинство простейших образуют:
а) мембрану                                                   б) клетку
в) цисту                                              г) спору
К простейшим не относится:
а) Амеба                                                   б) Инфузория туфелька
в) Эвглена зеленая                                   г) Хлорелла
Выберите способ передвижения не характерный для простейших:
а) с помощью ложноножек                    б) с помощью ресничек
в) с помощью ворсинок                          г) с помощью жгутиков
Опишите способ питания Эвглены зеленой_______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Коньюгация – это________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________


Презентация "Египет - древнейшая цивилизация Мира"


title: Технологическая карта урока "Химические элементы как структурные уровни организации материи" 9 класс

extracted_text:
Предметы: Информатика и ИКТ, химия
Разработчики: Серкова Татьяна Владимировна, учитель информатики и ИКТ МКОУ
«Повенецкая СОШ», I кв.кат.
                            Степанова Ольга Сергеевна, учитель химии и
географии МКОУ «Повенецкая СОШ», без кв.кат
Тема урока: Химические элементы как структурные уровни организации материи
Класс: 9 класс
УМК: Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 9 класса. М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010
            Габриелян О.С. Химия. 9 класс. . М.: Дрофа, 2014
Цель урока: сформировать понятия «микро, макро,  мегамир»,  классифицировать
химические элементов как структурные уровни организации материи,  продолжить
формирование  умений  работы  с  электронными  таблицами,   экспериментально
подтвердить свойства макроэлементов.
Планируемые результаты:
Личностные (самооценка личностных результатов):
    ✓ формирование ответственного отношения к учению на основе  мотивации  к
      обучению и познанию;
    ✓   формирование   осознанного,   уважительного   и    доброжелательного
      отношения к другому человеку, его мнению;
    ✓   формирование   коммуникативной   компетентности    в    общении    и
      сотрудничестве  со  сверстниками  и  взрослыми  в   процессе   учебной
      деятельности.
Метапредметные (формируются через достижение УУД (личностных,  регулятивных,
познавательных, коммуникативных) :
    ✓ умение  определять  понятия,  создавать  обобщения,  классифицировать,
      строить  рассуждение,  умозаключение  и  делать  выводы  (Р-выполнение
      логических операций);
    ✓ умение создавать, применять различные  продукты  для  решения  учебной
      задачи (П – получение готового учебного продукта);
    ✓ умение оценивать правильность выполнения учебной  задачи,  собственные
      возможности ее решения (Л – самооценка своей деятельности);
    ✓ развитие ИКТ–компетенции (К – формируется в личностном  общении  через
      работу в парах, группах);

предметные::
    ✓ определение объектов макро, микро, мегамиров;
    ✓ умение классифицировать информацию о химических элементах;
    ✓ умение работать в среде электронных таблиц;
    ✓ умение экспериментального подтверждения свойств макроэлементов.
Тип урока: открытие нового знания.
Вид урока: комбинированный
Формы  работы  учащихся:  фронтальная,  индивидуальная  работа,   групповая,
парная
Необходимое техническое и лабораторное оборудование:
         • Компьютерный класс;
         • Мультимедийный проектор
         • Лабораторное оборудование и реактивы
Рекомендуемые образовательные ресурсы:
    ✓ Презентация «Химические элементы как  структурные  уровни  организации
      материи»;
    ✓  Видеоролики  «История  Вселенной  и  Земли   за   10   минут»,   «Что
      произойдет, если мир лишится кислорода на 5 секунд»;
    ✓ Приложения к уроку

    Ход урока (этапы урока соответствуют этапам формирования практических
                          умений по Гальперину П.Я)

|Деятельность учителя                                           |Деятельность учащихся   |Формируемые УУД        |Время   |
|                                                               |                        |                       |(в мин.)|
|I. Организационный момент: (мотивация а) к учебной деятельности, б) к пониманию значимости изучаемого материала)|2       |
|Цель этапа: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.                                  |        |
|а) Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня мы проведем у вас   |Проверяют свою          |Саморегуляция (Р).     |        |
|урок, зовут нас Татьяна Владимировна и Ольга Сергеевна. Для    |готовность к уроку.     |Планирование учебного  |        |
|того, чтобы наш урок был более продуктивным я попрошу вас быть |                        |сотрудничества с       |        |
|внимательными, четко выполнять наши инструкции при выполнении  |                        |учителем и сверстниками|        |
|заданий.                                                       |                        |(К).                   |        |
|Перед вами лежат папки с материалами урока, достаньте с первого|                        |                       |        |
|файла опорный конспект, подпишите его. В опорных конспектах вы |                        |                       |        |
|будете работать на протяжении всего урока. За работу в опорных |                        |                       |        |
|конспектах вы получите оценку.                                 |                        |                       |        |
|“В природе ничего другого нет,                                 |                        |                       |        |
|ни здесь, ни там, в космических глубинах,                      |                        |                       |        |
|все: от песчинок малых до планет –                             |                        |                       |        |
|из элементов состоит единых”                                   |                        |                       |        |
|(С. Щипачев)                                                   |                        |                       |        |
|II. Актуализация знаний                                                                                |10      |
|Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»                          |        |
|Да, действительно, окружающий нас мир чрезвычайно разнообразен |Млечный путь            |                       |        |
|и представлен в виде иерархического ряда объектов: элементарных|                        |                       |        |
|частиц, атомов, молекул, макротел, звезд и галактик, которые, в|Протон                  |                       |        |
|свою очередь, являются представителями структурных уровней     |Компьютер               |                       |        |
|организации материи микро, макро и мегамиров.                  |Созвездие «Большая      |                       |        |
|Откройте папку с материалами урока, из файла №2 достаньте      |медведица»              |Соотносят, делают      |Умение  |
|раздаточный материал и распределите его между собой так, чтобы |                        |выводы                 |выражать|
|у каждого из вас был список объектов и справочный материал.    |Электрон                |                       |мысли   |
|Возьмите список объектов, распределите объекты списка в по 3   |Медведь                 |                       |(К).    |
|группам: Микромир, Макромир, Мегамир и ответить на вопрос:     |Туманность Андромеды    |                       |Планиров|
|«Каким главным критерием вы руководствовались, когда           |                        |                       |ание    |
|распределяли объекты по группам?» Полученный результат вам     |Химический элемент      |                       |(Р).    |
|необходимо занести в опорный конспект и сделать вывод. Если    |Береза                  |                       |Построен|
|кто-то будет испытывать затруднения при выполнении работы, на  |Комета Галлея           |                       |ие      |
|столах присутствует справочный материал по рассматриваемой     |                        |                       |логическ|
|теме. Теперь объединитесь в пары, сравните полученные          |Проверяем. Попрошу      |                       |ой цепи |
|результаты и если они расходятся, попробуйте разобраться       |представителя 1 группы  |                       |(П).    |
|почему? и придите к общему мнению.                             |перечислить объекты     |                       |        |
|Микромир                                                       |микромира, представителя|                       |        |
|Макромир                                                       |2 группы – объекты      |                       |        |
|Мегамир                                                        |макромира, представителя|                       |        |
|                                                               |3 группы – объекты      |                       |        |
|Атом                                                           |мегамира, представителя |                       |        |
|Человек                                                        |4 группы – сделать вывод|                       |        |
|Юпитер                                                         |по какому критерию      |                       |        |
|                                                               |объекты были разнесены  |                       |        |
|Молекула воды                                                  |по группам. Почему      |В микромире размеры    |        |
|Уральские горы                                                 |именно эти объекты вы   |объектов предельно     |        |
|                                                               |объединили в эту группу?|малы, в макромире  -   |        |
|                                                               |Ну, а сейчас внимание на|размеры объектов       |        |
|                                                               |экран. Демонстрация     |соотносимы с размерами |        |
|                                                               |видеофрагмента «Эволюция|человеческого опыта и в|        |
|                                                               |вселенной».             |мегамире имеем дело с  |        |
|                                                               |Итак, все начиналось с  |громадными размерами   |        |
|                                                               |микромира. Из           |объектов.              |        |
|                                                               |разлетающихся во все    |Таким образом, главным |        |
|                                                               |стороны элементарных    |критерием деления      |        |
|                                                               |частиц образовывались   |объектов по структурным|        |
|                                                               |атомы, т.е. из хаоса    |уровням организации    |        |
|                                                               |возникали системы с     |материи является       |        |
|                                                               |более сложной           |размер.                |        |
|                                                               |структурой. Сначала     |                       |        |
|                                                               |возникли атомы самых    |                       |        |
|                                                               |легких химических       |                       |        |
|                                                               |элементов (водорода,    |                       |        |
|                                                               |гелия), а затем – и     |Смотрят                |        |
|                                                               |более тяжелых элементов.|                       |        |
|                                                               |В мегамире в течение    |                       |        |
|                                                               |последующих миллиардов  |                       |        |
|                                                               |лет под действием сил   |                       |        |
|                                                               |гравитационного         |                       |        |
|                                                               |притяжения из хаоса     |                       |        |
|                                                               |гигантских облаков пыли |                       |        |
|                                                               |и газа формировались    |                       |        |
|                                                               |сложные структуры –     |                       |        |
|                                                               |галактики. Наша         |                       |        |
|                                                               |Солнечная система, в    |                       |        |
|                                                               |которую входит планета  |Макромира              |        |
|                                                               |Земля, образовалась     |Перечисляют элементы   |        |
|                                                               |около 5 миллиардов лет  |                       |        |
|                                                               |назад и вместе с сотнями|                       |        |
|                                                               |миллионов других звезд  |                       |        |
|                                                               |образует нашу галактику |                       |        |
|                                                               |Млечный путь.           |                       |        |
|                                                               |На поверхности планет   |                       |        |
|                                                               |стали происходить       |                       |        |
|                                                               |химические реакции, и в |                       |        |
|                                                               |результате которых из   |                       |        |
|                                                               |атомов образовывались   |                       |        |
|                                                               |более сложные системы – |                       |        |
|                                                               |молекулы веществ. В том |                       |        |
|                                                               |числе молекула воды,    |                       |        |
|                                                               |которая состоит из двух |                       |        |
|                                                               |атомов водорода и одного|                       |        |
|                                                               |атома кислорода.        |                       |        |
|                                                               |Живые организмы         |                       |        |
|                                                               |макромира в процессе    |                       |        |
|                                                               |своего развития также   |                       |        |
|                                                               |способны повысить       |                       |        |
|                                                               |сложность своей         |                       |        |
|                                                               |структуры.              |                       |        |
|                                                               |Таким образом, на всех  |                       |        |
|                                                               |структурных уровнях     |                       |        |
|                                                               |организации материи при |                       |        |
|                                                               |переходе от хаоса к     |                       |        |
|                                                               |порядку наблюдается     |                       |        |
|                                                               |процесс увеличения      |                       |        |
|                                                               |информации. И, наоборот,|                       |        |
|                                                               |при переходе от порядка |                       |        |
|                                                               |к хаосу наблюдается     |                       |        |
|                                                               |процесс уменьшения      |                       |        |
|                                                               |информации. Сегодня мы  |                       |        |
|                                                               |будем работать в        |                       |        |
|                                                               |направлении увеличения  |                       |        |
|                                                               |количества информации,  |                       |        |
|                                                               |при необходимости,      |                       |        |
|                                                               |переводить ее из        |                       |        |
|                                                               |хаотического состояния в|                       |        |
|                                                               |упорядоченное.          |                       |        |
|                                                               |Таким образом, человек  |                       |        |
|                                                               |является объектом какого|                       |        |
|                                                               |мира?                   |                       |        |
|                                                               |Из каких элементов      |                       |        |
|                                                               |микромира он состоит? Из|                       |        |
|                                                               |каких химических        |                       |        |
|                                                               |элементов?              |                       |        |
|III. Проблематизация                                                                                |
|Цель этапа: создание проблемной ситуации, необходимой для «открытия нового знания»                                        |
|3                                                                                |
| Кто может сказать каких из перечисленных вами химических      |                        |Выражение своих мыслей;|        |
|элементов больше всего в организме человека? Оказывается, в    |                        |аргументация своего    |        |
|организме человека процентное содержание химических элементов  |                        |мнения; учет разных    |        |
|различно (рассказ по слайду). Учёные договорились, что если    |                        |мнений (К).            |        |
|массовая доля элемента в организме превышает 2 %, то его       |                        |                       |        |
|следует считать макроэлементом. Если массовая доля элемента в  |                        |                       |        |
|организме лежит в диапазоне от 0, 1 до 1,9%, то его следует    |                        |                       |        |
|считать микроэлементом. Если содержание элемента ниже 0,1 %,   |                        |                       |        |
|его считают ультрамикроэлементом. Таким образом,               |Количество              |                       |        |
|основополагающим критерием при делении элементов на группы     |Химические элементы как |                       |        |
|является …. С учетом информации, которую вы вспомнили в начале |структурные уровни      |                       |        |
|урока, о чем же пойдет речь сегодня на уроке? Большее внимание |организации материи     |                       |        |
|мы все же уделим макроэлементам.                               |                        |                       |        |
|IV. Получение новых знаний                                                                                |20      |
|Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного ознакомления обучающимися элементов форматирования  |        |
|ЭТ                                                                                |        |
|Ребята, перед вами на карточках представлена характеристика    |Распознают, рисуют,     |Умение выражать мысли  |        |
|химического элемента. Вам необходимо, работая в группах,       |доказывают, делают      |(К).                   |        |
|определить, что это за элемент и изобразить его крупно на листе|опыты, классифицируют   |Построение логической  |        |
|бумаги с двух сторон. После того, как вы поставите лист с      |информацию              |цепи (П).              |        |
|химическим элементом на центр стола, будет понятно, что вы     |                        |Выражение своих мыслей;|        |
|работу выполнили. Затем, представителю из вашей группы, будет  |                        |аргументация своего    |        |
|необходимо доказать, используя характеристику элемента,        |                        |мнения; учет разных    |        |
|правильность вашего выбора (опыт – как вывод).                 |                        |мнений (К).            |        |
|Таким образом, вы сейчас работали в направлении увеличения     |                        |                       |        |
|информации о макроэлементах, т.к. классифицировали ее,         |                        |                       |        |
|упорядочивали, переводили от менее упорядоченного состояния в  |                        |                       |        |
|более упорядоченное.                                           |                        |                       |        |
|Ребята, известно, что в организм человека весом 70 кг. входят: |                        |                       |        |
|45,5 кг кислорода,12,6 кг углерода, 7кг водорода, 2,1 кг азота,|Работают в электронных  |                       |        |
|1,4 кг кальция, 700 гр фосфора.                                |таблицах, делают выводы |                       |        |
|На все остальные элементы приходится 700 гр (калий, сера,      |                        |                       |        |
|натрий, хлор, магний, железо, цинк, свинец, мышьяк, золото,    |                        |                       |        |
|олово и т.д.).                                                 |                        |                       |        |
|Давайте же вычислим, какова масса макро и микроэлементов в     |                        |                       |        |
|вашем организме. Для этого я попрошу сесть вас по два человека |                        |                       |        |
|за компьютер.                                                  |                        |                       |        |
|Для расчета массы микро и макроэлементов в вашем организме мы  |                        |                       |        |
|воспользуемся возможностями электронных таблиц. Приложение     |Смотрят видеоролик      |                       |        |
|находится в свернутом виде, разверните его. Прочитав инструкцию|                        |                       |        |
|по выполнению работы, вы без труда справитесь с определением   |                        |                       |        |
|массы химических элементов в вашем организме.                  |                        |                       |        |
|Попрошу вас сесть обратно в группы. Из таблицы, которую вы     |                        |                       |        |
|заполнили, мы видим, что массовая доля макро и микроэлементов в|                        |                       |        |
|человеческом организме различна и зависит от массы тела        |                        |                       |        |
|человека, но процент содержания неизменен. Но что произойдет,  |                        |                       |        |
|вдруг увеличится или уменьшится процентный состава макро или   |                        |                       |        |
|микроэлементов в человеческом организме? Если нарушится баланс |                        |                       |        |
|химических элементов в структурных уровнях организации материи?|                        |                       |        |
|V. Первичное закрепление нового материала                                                                       |5       |
|Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного     |        |
|материала, неверных представлений уч-ся; проведение коррекции.                                                  |        |
| На этот вопрос нам ответит видеоролик.                        |Смотрят видеоролик      |Выбор наиболее         |        |
|                                                               |                        |эффективных способов   |        |
|                                                               |                        |решения задач в        |        |
|                                                               |                        |зависимости от         |        |
|                                                               |                        |конкретных условий (П).|        |
|                                                               |                        |Оценивание усваиваемого|        |
|                                                               |                        |содержания (Л).        |        |
|VI. Итог урока (рефлексия деятельности)                                                                         |5       |
|Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса|        |
|Таким образом, в ходе урока мы убедились, что химические элементы являются неотъемлемой частью структурных      |        |
|уровней организации материи, а также систематизировали информацию о микро, макро, мегамирах, переводя наши      |        |
|знания из  состояния хаоса к состоянию порядка.                                                                 |        |
|В завершении переверните опорные конспекты и оцените свою работу на уроке.                                      |        |
|VII. Домашнее задание.                                                                                |        |
|Выставление оценок за урок (каждый получит оценку за работу в  |                        |                       |        |
|опорном конспекте).                                            |                        |                       |        |


Презентация "Литосфера. Земля и ее внутреннее строение" 6 класс


title: Исследовательский проект "Загадки природы" 6 класс

extracted_text:
МБОУ гимназия №19 им Н.З.Поповичевой
Город Липецк

Исследовательский проект
 Загадки природы

Автор:
Ситдиков Максимилиан 6  класс

                                                                                Руководитель проекта:
Ширинская Л.А.,
МБОУ гимназия №19 им Н.З.Поповичевой

2017

Как–то в новостях я услышал про извержение вулкана у нас в России.
На Камчатке начал извергаться вулкан Ключевская сопка.  Меня заинтересовало,
как и почему проснулся этот вулкан. Эти вопросы и помогли определиться мне с темой моей работы.
Цель моего исследования:
разгадать загадки природы и узнать, как и почему происходят извержение вулкана.
Мои задачи:
изучить строение вулкана;
провести опыт  и узнать, как и почему происходят извержение вулкана;
узнать какие последствия несут  извержения вулканов;
провести опыт и узнать, почему минеральные источники разного цвета;
сделать своими руками макет древнего вулкана – гиганта.
Мой объект  исследования:
это вулканы, продукты их извержений и  последствия для человека и природы.
Моя гипотеза:
я предполагаю, что вулканы извергаются потому, что жидкой магмы под земной корой становится очень много, и поэтому она выходит наружу.

Что такое вулкан.
Познакомившись с интернет – источниками и  материалами  энциклопедий, я  выяснил для себя много нового и интересного о вулканах.
Слово «Вулкан» происходит от названия острова Вулкано около берегов Италии, где по легенде находилась одна из кузниц древнеримского бога огня Вулкана (Гефеста).
Наука, изучающая вулканы — вулканология, а ученых называют вулканологами. Они изучают вулканы, чтобы вовремя предупредить людей об извержениях.
В мире насчитывается около 1 300 действующих вулканов, а  в течение года происходит 20 – 30 извержений.
Сначала я изучил строение вулкана и узнал, что вулкан состоит из:
Магмы или лавы - расплавленной огненно-жидкой масcы, насыщенной газами.
жерла – канала, по которому магма поднимается к кратеру.
кратера - углубления в виде чаши на вершине вулкана.
Я сделал вывод, что  вулкан – это особая по форме и составу пород гора, извергающая на поверхность лаву, вулканические газы и камни.
Как устроена наша планета?
Чтобы узнать откуда берется магма, сначала я изучил строение нашей планеты. Я узнал, что Земля  напоминает яйцо: сверху тонкая твердая скорлупа - земная кора, под ней находится вязкий слой горячей мантии, а в центре — твердое ядро.  Внутри Земли из – за разности температур происходит постоянное движение мантии. Вместе с ней  движутся и куски земной коры (тектонические  плиты).
Почему происходят извержения вулканов?
При столкновении плит одна плита уходит вниз и начинает плавиться – превращается в магму. Магма легче, чем окружающие породы, поэтому она медленно поднимается к поверхности и накапливается в магматических очагах.
Газы, входящие в состав магмы, стремятся выйти наружу и поднимают магму по жерлу вулкана. Эти газы - горючие, поэтому они воспламеняются и взрываются в жерле вулкана. Через кратер вулкана   наружу вырываются  газы, пепел, раскаленные камни и магма.
   Мой вывод: газы играют главную роль при извержениях, потому что они поднимают магму на поверхность Земли.
Опыт №1. Движение магмы из недр Земли.
Сначала я решил проверить, что происходит с магмой при столкновении тектонических плит. Для этого я провел мой первый опыт  «Движение магмы из недр Земли»
Я погрузил плиты твердого шоколада в йогурт  - «магму». При помощи палочек я начал двигать мои «тектонические плиты». «Плиты» начали сталкиваться друг с другом, одна плита ушла под другую, и в этом месте «магму» вытолкнуло на поверхность «плиты».
Мой опыт подтвердил, что под воздействием движения тектонических плит магма перемещается к поверхности земли.
Опыт №2. Как происходит извержение?
Мой второй опыт помог мне выяснить, почему магма начинает  извергаться из вулкана. Этот опыт я  провел с помощью набора  юного исследователя  «Извержение вулкана. Загадки природы».
Заранее подготовленную вулканическую бомбу (лимонная кислота и бикарбонат натрия(сода))  я поместил  в жерло  вулкана. Чтобы получилась магма, я  залил вулканическую бомбу жидкостью из воды и лавовой жидкости. Я увидел, что моя  «магма»  увеличилась в объеме, появились пузырьки газа, и «магма»  начала бурлить. Вспененная «магма» быстро вылилась из кратера. Когда газы вышли, «магма» перестала выливаться из кратера.
С помощью этого опыта я убедился, что газы, содержащиеся в магме, выталкивают магму по жерлу вулкана вверх. Так и происходит извержение вулкана.
Опыт №3. Почему минеральные источники разного цвета?
Изучая вулканы, я узнал про вулкан Келимуту, который  находится в Индонезии.
На вершине его конуса расположены сразу три кратера, каждый из которых заполнен водой. Эти озера знамениты на весь мир своей способностью  менять свой цвет на зеленый, черный или красный. Меня заинтересовало, почему на одном вулкане все три озера разного цвета.
Чтобы это выяснить, я провел свой третий опыт.
Я нарезал две полоски индикаторной бумаги на мелкие кусочки и поместил их в оба крайних бассейна минеральных источников. Лимонную кислоту я добавил в один бассейн, а в другой – бикарбонат натрия (пищевая сода). Каждый источник я наполнил водой и перемешал все палочкой. В одном бассейне с лимонной кислотой у меня получился желтый источник, а в другом – зеленый. Я понял, что кислота и и сода при растворении имеют разные цвета.
Затем я добавил   воды в каждый источник. Жидкость начала выливаться через край в средний резервуар и смешиваться в нем. Я увидел в новом источнике пузырьки – это углекислый газ, который образовался  при смешивании кислоты и соды.  Мой новый источник начал  бурлить и цвет источника стал светло - желтым!
Этот опыт помог мне выяснить, что цвет минеральных источников зависит от минеральных веществ, которые растворены в нем.
Последствия извержений вулканов.
Я изучил много информации и выяснил, какой вред приносят вулканы:
Я узнал, что вулканы наносят огромный ущерб окружающей среде, так как во время извержения погибает все живое: растения, животные и люди.
После извержения вулкана изменяется  рельеф местности.
Большие объемы пепла, попавшие в атмосферу,  мешают авиасообщению.
При извержениях в северных областях часто бывают наводнения, потому что  магма расплавляет ледники.
Еще вулканы влияют на изменение  климата. Большие объемы вулканического пепла не пропускают солнечные лучи, из-за чего возможно похолодание на Земле. Такое явление  называется вулканическая зима.
Например, 73 тысячи лет назад вулканическая зима началась из-за извержения вулкана – гиганта Тоба на острове Суматра. Резкое похолодание привело к исчезновению многих видов животных и растений.
Вместе с мамой мы сделали макет этого вулкана – гиганта.
При изучении вулканов я сделал для себя открытие: вулканы приносят не только вред, но и пользу:
Без вулканов наша планета могла бы перегреться изнутри и просто взорваться. А вулканы играют роль выхлопных труб, через которые выходит лишнее тепло.
А еще вулканы доставляют нам из земных недр углерод, азот и другие газы, без которых жизнь на Земле невозможна.
Вулканический пепел делает почву очень плодородной  – именно поэтому люди селятся около вулканов.
Вулканы поднимают на земную поверхность многие полезные  ископаемые: руды железа, меди и  цинка. Сера, ртуть и даже алмазы – образуются благодаря вулканам. А некоторые вулканические породы используют для строительства домов и дорог.
Рядом с вулканами образуются  гейзеры и минеральные горячие источники, которые обладают большой целительной силой. Их используют для лечения от разных болезней.
В недрах вулканов содержится огромное количество тепловой энергии. Ученые уже решают задачу использования этой тепловой энергии. Например, Исландия отапливается за счёт горячих источников, которые не загрязняют окружающую среду. А еще горячие источники используют для выращивания в теплицах овощей и фруктов.
Вулканы завораживают своей силой и мощью. Они ежегодно привлекают к себе внимание тысяч туристов.
Благодаря вулканам образуются новые острова. Например, острова Гаваи полностью вулканического происхождения.
Выводы исследования.
В результате проведенных  исследований и опытов я сделал вывод, что вулкан – это гора, внутри которой по жерлу поднимается магма и вырывается наружу через кратер.
Моя гипотеза о том, что извержение вулкана происходит потому, что магмы становится слишком много,  подтвердилась частично. Извержение вулкана происходит потому, что магму на поверхность Земли поднимают газы, содержащиеся в ней. Этот вывод  подтвердили и мои опыты.
Практическая значимость работы: за время работы над темой исследования я
научился ставить гипотезы и делать выводы;
окунулся в мир увлекательных опытов, познакомился со строением вулкана и процессом его извержения;
узнал, что вулканы приносят не только вред, но и пользу!
я представил  свою работу  одноклассникам, вместе мы провели увлекательные опыты по извержению вулканов и совершили новые открытия
Мои дальнейшие планы.
Я узнал, что когда-то извержение вулкана-гиганта привело к похолоданию на нашей планете, из-за чего погибли  многие виды животных и птиц. Я хочу подробней изучить вулканы – гиганты и узнать, возможно ли предсказать и устранить последствия извержений этих гигантов. Это будет тема моего следующего проекта.
Используемая литература и информационные ресурсы:
1. Набор юного исследователя «Извержение вулкана. Загадки природы» для практических опытов.

2. Интернет – источники:
http://wildportal.ru/
http://vulkan-gora.ru/
http://vulkaninfo.ru/
http://umeda.ru/sacred_mountains
http://vulcanism.ru/
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%F3%EB%EA%E0%ED

3. Литература:
«Вулканы»  Автор: Апродов В.А.
«Вулканы» Кристина Годен, Детская энциклопедия Махаон

4. Документальный фильм  BBC: Земля — Мощь планеты. Серия 1
   Телеканал Карусель «Спроси у Всезнамуса» выпуск 14,15 «Что такое вулкан?»


Разнообразие природы родного края 3 класс