title: Презентация "Понятие о картографической проекции. Искажения в картографических проекциях; их распределение. Определение размеров искажений на картах"

extracted_text:
Урок 13
Тема: Понятие о картографической проекции. Искажения в картографических проекциях; их распределение. определение размеров искажений на картах.
Цель: способствовать формированию понятий о картографических проекциях
Задачи:
1. Сформировать у учащихся представление о картографических проекциях; содействовать возникновению недогматического отношения к источникам информации;
2. Систематизировать знания учащихся об особенностях карт.
3. Развивать интерес к предмету
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: атласы.
Ход урока
I. Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой
II. Актуализаций учебных знанйи и умений учащихся.
III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.
IV. Изучение нового материала
Физминутка
V. Закрепление новых знаний и умений учащихся.
VI.  Итог урока.
VII. Рефлексия.

Беседа по вопросам.
1.  Что такое карта?
2.  На какие группы разделяют карты?
3.  Что такое специальные карты? Тематические карты?
4.  Что такое масштаб карты?
5.  Какие по масштабу бывают карты?
6.  Зачем составляют разные по масштабу карты?
7.  Как вы понимаете понятие «генерализация»?
8.  Какую роль играют карты в жизни человека?
II. Актуализаций учебных знаний и умений учащихся
III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.

	Как вы уже знаете, картография — это наука об изображении исследуемых природных и общественных явлений (их размещение, свойства, взаимосвязи и изменения с течением времени) при помощи пространственно-образно-знаковых моделей (картографических изображений). Географическая картография — это наука об отражении и исследовании геосистем при помощи географических карт и других картографических моделей. Сегодня вы узнаете, какими могут быть картографические модели.

    Глобус даёт самое верное представление о взаимном расположении материков и океанов, рек, городов, гор.
    Но с этой моделью нашей планеты не очень удобно работать.
    Глобусы при всех своих достоинствах очень мелкомасштабны и громоздки.
    Так, если бы глобус был изготовлен в масштабе 1:1 000 000, то он имел бы диаметр 12,7 м.
    Кроме того, на нем трудно производить линейные измерения, определять плановые координаты точек, наносить на него изображения географических объектов.
      Да и пользоваться глобусом не всегда удобно - ведь его нельзя напечатать в книге или на отдельном листе.
     Поэтому глобусы имеют меньшее распространение и применение, чем карты, которые более удобны для использования и хранения.
Со сферы на плоскость.
 IV. Изучение нового материала
    Как же перейти от глобуса к карте, как перенести сферическую поверхность Земли на плоскость?
   Если бы Земля имела форму цилиндра или конуса, то сделать развертку ее поверхности не составило бы больших трудностей. Но попробуйте сделать плоской корку от апельсина,  и вы поймете, в чём заключается основная проблема картографии: поверхность шара или эллипсоида нельзя перенести на плоскость без разрывов или складок.
   Попытаемся сделать так. Перенесем с поверхности глобуса узкие полоски, ограниченные меридианами через 10 или 15° по долготе. В пределах каждой полоски видимых искажений нет, но зато между полосками получились разрывы, которые увеличиваются по мере удаления к полюсам. Заполним эти разрывы,  слегка растянув картографические рисунки, изображающие земную поверхность. Из-за этого,  правда, расстояния между городами, размеры морей, островов станут большими, чем на глобусе. Гренландия, например, будет выглядеть больше, чем Австралия, хотя на самом деле ее площадь в 3 раза меньше. На глобусе, конечно, таких сюрпризов нет. Но уж тут ничего не поделаешь - другого выхода нет. Приходится с подобными искажениями мириться.  Важно только знать, в каком участке карты и насколько растянуты изображения.
   Заметьте, что на каждой полоске, вырезанной из глобуса, крайние меридианы, а также параллели были дугами окружностей, а на карте они после растяжения стали прямыми линиями. Таким образом, переход от поверхности глобуса к плоскости получился в результате преобразования градусной сетки глобуса. В этом и состоит сущность так называемых картографических проекций.
   Картографическая проекция — способ перехода от реальной геометрически сложной земной поверхности к плоскости карты.
    Суть проекций связана с тем, что фигуру Земли — эллипсоид, не развертываемый в плоскость, заменяют на другую фигуру, развёртываемую на плоскость. При этом с эллипсоида на другую фигуру переносят сетку параллелей и меридианов. Вид этой сетки бывает разный в зависимости от того, какой фигурой заменяется эллипсоид.
Виды проекций
Равновеликие проекции
Равноугольные проекции
Равнопромежуточные проекции
Цилиндрические проекции
Конические проекции
Азимутальные проекции
        Искажение (деформация) изображения, выражающееся в изменениях масштаба длин, присуще всем картографическим проекциям, - это их основное свойство.
              Но проекции различаются:
     -  по характеру искажений (равноугольные, равновеликие, равнопромежуточные произвольные),
      - по величине искажений
     -  их распределению.
           Проекции могут иметь отдельные точки, линии или даже систему линии, где сохраняется главный масштаб.
           В азимутальных проекциях - это точка касания плоскости, в конических - параллель касания конуса (или параллели сечения)
Такие точки и линии называются точками и линиями нулевых искажений. Искажения возрастают по мере удаления от точек или линий нулевых искажений. Другими словами, они возрастают с увеличением размеров картографируемой территории.
      В любой проекции существуют искажения, они бывают четырёх видов: искажения длин, искажения углов, искажения площадей, искажения форм.
      На различных картах искажения могут быть различных размеров: на крупномасштабных они практически неощутимы, но на мелкомасштабных они бывают очень велики.
                  Виды искажений
Искажения углов
Искажения форм
Искажение площадей
Искажения длин
Задание 1. Ответьте на вопросы.
1.  Что такое картографическая проекция?
2.  Зачем создают картографические проекции?
3.  Какие виды картографических проекций существуют? По каким признакам их выделяют?
4.  Какие искажения присущи определенным видам проекций?
V. Закрепление новых знаний и умений учащихся.
Задание 2. Почему глобус, выполненный в масштабе 1 : 1 000 нереален в использовании?
Уберите шторку и вы узнаете правильный ответ.
  Ответ: глобус, выполненный в масштабе 1 : 1 000 нереален в использовании потому, что:
Во 1-х, диаметр его составляет 12, 7 м;
Во 2-х, трудность в проведении линейных измерений;
В 3-х, трудности в определение координат;
В 4-х, трудности в нанесение изображений географических объектов;
В 5-х, невозможно напечатать в книге  или на листе.

Задание 3. По первым буквам назовите свойство деформации.

Задание 4. Заполните схему. Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
Виды искажений

?
?
?
?

Схема.
Виды искажений
Искажения длин
Искажения углов
Искажения площадей
Искажения форм
Задание 5. Определите виды искажений. Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
?
?
?
?
Виды искажений
Искажения длин
Искажения углов
Искажения площадей
Искажения форм
Задание 6. Закончите предложение: «Картографическая проекция  -  это …..»
 Заключительное слово:

 —  картографическая проекция — это способ построения градусной сетки на географической карте;

 —  картографические проекции по характеру искажения бывают равноугольными, равновеликими, произвольными, а по вспомогательным геометрическим поверхностям — цилиндрическими, коническими, азимутальными;  —  отдельные виды картографических проекций решают проблемы генерализации географической информации.
VI.  Итог урока
Картографическая проекция — способ перехода от реальной геометрически сложной земной поверхности к плоскости карты.
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.
Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…
Сегодня на уроке я научился…
Что я получил от этого дня урока?
За что ты можешь себя похвалить?
За что ты можешь похвалить одноклассников?
За что ты можешь похвалить учителя?

VII. Рефлексия


title: Сценарий праздника "Золотая Осень"

extracted_text:
Анафина Рахима Хасеновна, учитель начальных классов
МБОУ «Берёзовская СОШ», Азовского района, Омской области

Сценарий праздника «Золотая Осень»
Звучит музыка из к/ф «Осенний марафон»
Ведущий
Сказка, сказка, прибаутка!
Рассказать её не шутка!
Чтобы сказка от начала,
Словно реченька, журчала,
Чтоб в серёдке весь народ
От неё разинул рот,
Чтоб никто — ни стар, ни мал -
Под конец не задремал!
	Друзья! Сегодня мы с вами отправимся в необыкновенное путешествие — в прекрасную страну — сказку, на праздник «Золотой Осени».
	В дорогу мы возьмём ценный багаж: шутки и смех, песни и пляски, иначе нас просто не пропустят в сказочное осеннее царство.
	Попасть в сказку можно, если скажем дружно волшебные слова.
	Закройте глаза и повторяйте за мной: «Раз, два, три! Двери в сказку отвори!»
Откройте глаза! Кажется мы на месте!

Ученики
Вот художник, так художник -
Все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.

Красит рыжим, алым, синим,
Разбавляет краски ливнем,
Чтобы вышло разноцветным,
Но совсем не так как летом.
Отгадать загадку просим:
Кто художник этот?			(Осень)
Ветки голые стучат,
Галки чёрные кричат.
В тучах редко просинь -
Наступила осень.
Льдинка хрустнет звонко,
Крикнет птица тонко.
Будто есть попросит -
Наступила осень.

Гнёзда чёрные пусты.
Меньше сделались кусты.
Ветер листья носит:
Осень! Осень! Осень!

В зал входят 3 месяца: 		Сентябрь (в зелёной рубашке),
					Октябрь   (в жёлтой рубашке),
					Ноябрь     (в красной рубашке) (На голове коронки)
Сентябрь
Внимание! Внимание! Сегодня государыня наша Осень соизволила пригласить всех своих подданных и заморских гостей на праздник.
Октябрь
Внимание! Внимание!
Всем Ванюшкам и Катюшкам!
Всем Андрюшкам и Танюшкам!
Всем Светкам и прочим деткам!
Строгий наказ: веселиться, петь, и плясать на празднике до упаду!
А кто ослушается и царскую волю не исполнит — не сносить ему головы!
Ведущий
	Давайте проверим вашу готовность веселиться на празднике.  Все Ванюшки и Катюшки, Андрюшки, Танюшки, Светки, Серёжки, Вероники, Вики, Коли, Нади, Оли, Толи, Ярославы, Данилы, Даниилы, Марии,  Ксюши, Саши, Даши встаньте и похлопайте в ладоши.
	А Полины, Жени, Алёны, Артёмы, Миланы, Вовы, Давиды, Амиры, Самиры, Насти, Аины, Габриэллы, Никиты, Валеры, Регины, Святославы, Ростиславы, Ангелины, Лизы, Камилы, Егоры, Рязаны, Димы, Юли и прочие детки встаньте и потопайте ножками.
А теперь все вместе хлопаем, топаем.
Ноябрь
	Внимание! Внимание! На праздник прибыло много гостей. Но нет самой главной героини — государыни …         (Осени)
Ученики
Бродит в роще листопад
По кустам и клёнам.
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
Соберём из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.
И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит, лета больше нет,
Осень наступает.

Журавли на юг летят.
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.
Все.				Осень, Осень, в гости просим!
			(Под музыку входит Осень)
Ведущий
В платье пёстро-золотистом
Осень к нам явилась в зал,
Как прекрасная царица,
Открывающая бал.
Осень
	Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, дорогие гости! Я рада приветствовать вас в моей чудесной стране.
Вам нравится наряд лесной -
Осенние сады и парки.					(Да)

Ведущий
Здравствуй, государыня Осень!
Хорошо, что ты пришла.
У  тебя мы, Осень, спросим,
Что в подарок принесла?

Диалог Осени с детьми.
Осень.	Принесла я вам муки.
Дети.	Значит, будут пироги!
Осень.	Принесла вам гречки.
Дети. 	Каша будет в печке!
Осень.	Принесла вам овощей.
Дети.	И для супа, и для щей!
Осень.	Рады ли вы грушам?
Дети.	Мы их впрок посушим.
Осень.	А уж яблоки, что мёд!
Дети.	На варенье и компот.
Осень.	Принесла я мёду
Дети.	Полную колоду.

Ведущий
Ты и яблок, ты и мёду,
Ты и хлеба принесла.
А хорошую погоду
Нам в подарок принесла?

Осень	Дождику вы рады?

Дети		Не хотим, не надо!
	(Осень проходит, немного обрызгивает детей водой)
Ведущий
	Осень, ты видишь, что ребята у нас смелые и дождя не боятся.

Сентябрь       (обращаясь к царице Осени)
	Дорогая матушка! Мы, сыны твои любимые, решили сегодня потешить, повеселить твоих гостей. Дозволь же, матушка, начать наш праздник!

Осень
Дозволяю начать праздник!
Повеселимся же сегодня!
А то придумал кто-то, что осень — унылая пора.
Начинай-ка ты, Сентябрь — чародей,
Сынок мой милый, шаловливый.

Сентябрь
В золотой карете,
Что с конём игривым,
Проскакала осень
По лесам и нивам.
Добрая волшебница
Всё переиначила:
Ярко-жёлтым цветом
Землю разукрасила.
	Ребята, расскажите, что вы обо мне знаете. И что вы приготовили в честь нашего праздника. Расскажите, покажите свои таланты.
Ученики
Сентябрь — чародей цвета.
В сентябре, в сентябре
Много красок на дворе.
Мы их вместе соберём,
Пёстрой песней назовём.
А небо то нахмурится,
То снова синева,
И пёстрая на улице
Осенняя листва.

Ясным утром сентября
Хлеб молотят сёла.
Мчатся птицы за моря,
И открылась школа.
Листьям - время опадать,
Птицам — время улетать,
Грибникам — блуждать в тумане,
Ветру -в трубах завывать,
Солнцу — стынуть, тучам — литься,
Нам с тобой учиться.

Сентябрь
Молодцы, ребята! Спасибо!

Осень
Браво, Сентябрь! А теперь пришёл твой черёд, сын мой второй, Октябрь золотой! Покажи своё уменье и представь своё творенье!

Октябрь
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью поводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клёны,
В пурпуре осинки, только дуб зелёный.
Утешает осень — не жалейте лета,
Посмотрите — осень в золото одета!
	Ребята, а что вы обо мне знаете?

Ученики
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор, как в солнечных лучах,
Это платье золотое
У берёзы на плечах.
Утром мы во двор идём -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят … летят … летят.

Всё мрачней лицо природы -
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса.

Льёт дождь, холодный, точно лёд.
Кружатся листья по полянам,
И гуси длинным караваном
Над лесом держат перелёт.

Птицы на юг улетели:
Гуси, грачи, журавли …
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.

Октябрь
Спасибо, ребята! Порадовали вы нас.

Осень
Спасибо, сынок Октябрь! Спасибо, мои гости дорогие! А теперь твой черёд, сын мой серьёзный, Ноябрь морозный.

Ноябрь
Поле чёрно-белым стало,
Падает то дождь, то снег,
И сильней похолодало,
Льдом сковало воды рек,
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц подскажи.
	Теперь вы расскажите, что обо мне знаете.

Ученики
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень,
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора,
Стоял ноябрь уж у двора.

Земля остыла, улетели птицы,
Закончился в природе листопад.
Колючим холодом и первым снегом
Ноябрь уж укрывает голый сад.
Пруды замёрзли, и слегка
Ледком подёрнулась река.

Инсценирование стихотворения «Овощи»

Учитель
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку, горох,
	петрушку и свёклу,
Ох!
Вот овощи спор завели.

Перец
Кто из нас, из овощей,
И вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет все полезней?

Горох
Я такой хорошенький
Зелёненький мальчишка,
Если только захочу,
Всех горошком угощу!

Свёкла
Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала.
Свёклу надо для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай -
Лучше свёклы нету!

Капуста
Ты уж, свёкла, помолчи!
Из капусты варят щи.
А какие вкусные
Пироги капустные!
Огурец
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!

Морковь
Про меня рассказ недлинный;
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку -
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким.

Помидор
Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.

Лук
Я — приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я — ваш друг,
Я простой зелёный лук!

Картофель
Я, картошка, так скромна -
Слова не сказала …
Но картошка так нужна
И большим, и  малым!

Учитель
Спор давно кончать пора!
Спорить бесполезно.
					(Раздаётся стук)
Кто-то, кажется, стучит.
	(Входит мальчик в костюме доктора Айболита)
Овощи
Это доктор Айболит!

Айболит
Ну, конечно, это я!
О чём спорите, друзья?

Репа
Кто из нас, из овощей,
Всех важней и всех вкусней?
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней?

Айболит
Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить,
Всем без исключения,
В этом нет сомнения!
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее!

Осень
Спасибо, ребятишки!	Спасибо, сын мой ноябрь.
	Дети, вы знаете, что я одариваю людей не только овощами, но и ягодами, фруктами, грибами.  Но самый ценный, самый дорогой подарок, это … хлеб!
	Вед недаром говорят, что …	Хлеб — всему голова.
Плох обед, коли хлеба нет.
	Нелегко хлеб вырастить, но зато сколько радости, когда урожай собран.
(Выходят дети. Один из них на расшитом полотенце несёт каравай хлеба)

Ученики
Вот он хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой;
Вот он — тёплый, золотистый,
Словно солнцем налитой.

В нём — здоровье наше, сила;
В нём — чудесное тепло;
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло.

В нём — земли родимой соки,
Солнца свет весёлый в нём.
Уплетай за обе щёки -
Вырастай богатырём.

Осень
	Вижу я, что здесь собрались умные, весёлые, находчивые ребята.
	Об осени много знаете, любите её, почитаете. Об этом говорят и ваши рисунки, которые вы захватили в мою страну.
	И я хочу вас за это отблагодарить.			(Награждение)

Ведущий
	Государыня Осень! Нам пора возвращаться в свою страну. Но на прощание ребята хотят почитать ещё стихи о тебе и поиграть в игру «Если нравится тебе».

Ученики
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.

Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу.
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.
С холоду щёки горят:
Любо в лесу мне бежать,
Слышать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать.

Мы по ковру идём с тобой,
Его никто не ткал.
Он разостлался сам собой,
Лежит у речки голубой,
И желт, и синь, и ал.

Игра «Если весело живётся»
Если весело живётся делай так,
Если весело живётся хлопай так,
Если весело живётся мы друг другу улыбнёмся,
Если весело живётся хлопай так!

Если весело живётся делай так,
Если весело живётся топай так,
Если весело живётся мы друг другу улыбнёмся,
Если весело живётся топай так!

Если весело живётся делай так,
Если весело живётся щёлкай так,
Если весело живётся мы друг другу улыбнёмся,
Если весело живётся щёлкай так!

Если весело живётся хорошо? Хорошо!
Если весело живётся хорошо? Хорошо!
Если весело живётся мы друг другу улыбнёмся,
Если весело живётся делай всё!		(хлопают, топают, щёлкают) Хорошо!

Осень
	Славно мы сегодня повеселились.
	Да, разная я бываю — весёлая и грустная, солнечная и пасмурная, с дождичком и мокрым снегом, с холодными ветрами и заморозками. Но я очень рада, что вы любите меня за красоту, за щедрость, за редкие, но славные тёплые денёчки.
	Спасибо за то, что пришли сегодня на наш чудесный праздник в сказочном осеннем царстве.   Низкий всем поклон!
	До свидания! До скорой встречи!
	Закройте глаза. Я взмахну рукавом и вы окажитесь в своей стране.
											(Уходит)

Ведущий
1, 2, 3. И мы на месте. Откройте глаза. Спасибо всем за хорошее настроение, задор и веселье! Всего вам доброго!
Библиография

Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя.
А. В. Малегон «Классные часы в школе»
Н. Н. Дробинина «Классные часы»
С. В. Савинова «Праздники в начальной школе
О. В. Калашникова «Праздники круглый год»
Саляхова Л. И. Настольная книга классного руководителя
Науменко Ю. В. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе
Бескоровайная Л. С., Перекатьева О. В. Настольная книга учителя начальных классов
Журнал:  «Начальная школа», «Начальная школа плюс до и после», «Современный урок»


title: Тест "Окружность" 8 класс

extracted_text:
Тесты по геометрии 8 класса по теме «Окружность»
	Предлагаемые тесты по геометрии составлены в двух вариантах для проведения тематического контроля по теме «Окружность» для 8 класса, обучающихся по учебнику «Геометрия 7-9», авторы  Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,  С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина.
Тесты рассчитаны на 7-10 мин, состоят из 7 (6) заданий:
Тест по теме «Касательная к окружности» содержит в себе 2 практических задания, 1 задание с выбором верных утверждений, 3 задания – вставить пропущенные слова, 1 задание – закончить предложение.
Тест по теме «Центральные и вписанные углы» содержит  2 практических задания, 3 задания – вставить пропущенные слова, 1 задание – ответить на вопрос.
	После анализа проведенного теста можно увидеть уровень теоретической подготовки обучающихся по данным темам, затратив при этом небольшой промежуток времени.
Тест по теме «Центральные и вписанные углы»
Вариант 1.
1.Изобразите на рис.:
а) центральный угол               б) вписанный угол            в) полуокружность

2.Вставьте пропущенные слова: Дуга называется _____________________ ,
если отрезок, соединяющий её концы, является диаметром ___________ .
3.Ответьте на вопрос: Как определить градусную меру дуги?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4.Вставьте пропущенные слова: Угол, вершина которого _______________
___________ , а стороны ___________________________ , называется вписанным углом.
5.Вставьте пропущенные слова: Вписанный угол, _____________________
_____________________________________ - прямой.
 6.На рис.изобразите хорду и диаметр окружности.

ФИ ________________________

Вариант 2.
1.Изобразите на рис.:
а) центральный угол               б) вписанный угол            в) полуокружность

2.Вставьте пропущенные слова: Угол с вершиной в ___________ окружности называется её __________________ углом.
3.Ответьте на вопрос: Чему равна градусная мера двух дуг окружности с общими концами? ________________________________________________________________
4.Вставьте пропущенные слова: Вписанный угол измеряется ____________
_________ , на которую ________________________ .
5.Вставьте пропущенные слова: Вписанные углы, _____________________
_____________________________________ , равны..

6.На рис.изобразите хорду и радиус  окружности.

ФИ ________________________

Тест по теме «Касательная к окружности»
Вариант 1.
1.Показать три вида расположения прямой и окружности:

2.Укажите истинные утверждения:
Окружность и прямая имеют две общие точки, если:
Расстояние от центра окружности до прямой не превосходит радиуса окружности
Расстояние от центра окружности до прямой меньше радиуса окружности
Расстояние от центра окружности до прямой меньше радиуса
3.Закончите фразу, чтобы получилось верное высказывание:
Окружность и прямая имеют одну общую точку, если __________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4.Вставьте пропущенные слова:
Окружность и прямая имеют одну общую точку, если расстояние от ______
___________ до прямой ___________________________________________
5.Вставьте пропущенные слова:
Прямая, имеющая с окружностью __________________________, называется касательной к ________________ .
6.Вставьте пропущенные слова:
Если прямая проходит через конец радиуса, _________________________ , и ___________________________________________________ , то она является касательной.
7.Проведите отрезки касательных из точки А.

· А

ФИ _______________________

Вариант 2.
1.Показать три вида расположения прямой и окружности:

2.Укажите истинные утверждения:
Окружность и прямая имеют одну общую точку, если:
Расстояние от центра окружности до прямой не превосходит радиуса окружности
Расстояние от центра окружности до прямой не меньше радиуса окружности
Расстояние от центра окружности до прямой равно радиусу окружности
3.Закончите фразу, чтобы получилось верное высказывание:
Окружность и прямая имеют две общие точки, если __________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4.Вставьте пропущенные слова:
Окружность и прямая не имеют общих точек, если расстояние от ______
___________ до прямой ___________________________________________
5.Закончите предложение:
Касательная к окружности _________________________________________
________________________________________________________________
6.Вставьте пропущенные слова:
Отрезки касательных к окружности, ________________________________ ,
равны и ___________________________ с прямой , ____________________
_______________________________________________________________.
7.Проведите отрезки касательных из точки В.

·В
ФИ _______________________


Тест "Европа в эпоху наполеоновских войн" 8 класс


title: Конспект урока "Страны нового зарубежья СНГ" 9 класс

extracted_text:
География 9 класс Поурочные разработки к учебнику Дронова В. П. и Алексеева А. И.
Раздел.  РАЙОНЫ РОССИИ

Урок на тему: «Страны нового зарубежья СНГ»

Цели: Познакомить с новыми независимыми государствами - соседями России. Углубить знания о геополитическом положении России, сформировать представления о взаимоотношениях России с новыми независимыми государствами. Развивать творческие способности учащихся, умение самостоятельно работать с дополнительной литературой.
Оборудование: Карты СССР (физическая, политико-административная и др., а также карты Украины и Молдавии, Белоруссии, стран Балтии, Закавказья, Средней Азии, Казахстана). Иллюстрации - природа и достопримечательности стран.
Ход урока
I. Организационный момент
Работа проводится в группах. В группе - 6 человек. Каждый учащийся специалист по своей группе стран (по уч. Д. удобнее брать группы стран, соответствующие параграфу: 1. Белоруссия; 2. Страны Балтии; 3. Европейский Юго-Запад; 4. Закавказье; 5. Азиатский Юго-Восток разделить на Казахстан и страны Средней Азии).
На столах план изучения страны, атласы, картосхемы стран и др.

II. Изучение нового материала
План изучения страны:
1. Показ на карте страны (стран) и столицы.
2. Выгодность ЭГП страны (стран).
3. Природные условия (климат, рельеф, воды, природные зоны и пр.) и их особенности.
4. Природные ресурсы (оценка богатства страны (стран) отдельными видами ресурсов).
5. Население (естественный прирост, миграции, урбанизация, религия, народы, обычаи, традиции).
6. Специализация страны (отрасли специализации, продукция, центры).
7. Экспорт и импорт страны с Россией.
8. Сюрприз (стихотворение пота страны прочесть, песню страны, рассказать о гербе, флаге, о достопримечательности и т. д.).
Если задание учащиеся получили на двоих, то за одним столом сидят учащиеся - знатоки 3-х стран или трех групп стран. Например: 1. Белоруссия; 2. Украина и Молдова; 3. Закавказье. После рассказа в группе, учащихся приглашают в группу учеников - специалистов по другим странам - и слушают их. Ученику выгодно рассказать о стране (о странах), так как это повысит его балл за урок.
Учащиеся пишут на листе (1/2 альбомного или ксероксного) название страны (группы стран), особенности которой они хотели бы узнать, и показывают другим группам. Таким образом, они делают заявку на знатока страны.
Каждый ученик рассказывает о стране в своей первой группе, затем по приглашению во второй группе. Все учащиеся записывают краткую информацию о странах, по которым работали в группе.
Запись может быть в виде краткого описания, перечня терминов, относящихся к стране (15-20 слов), вопросов (3-4 вопроса) о стране.
Рассказ о стране длится (3 мин + 3 мин) 6 минут. Учащиеся оценивают содержание описания страны, картосхему, дополнительный материал. Оценки учащихся записывают на листках (оценочных) в группе.
В конце урока учитель проводит тестовый диктант.
Учащиеся за урок получают несколько оценок:
1) за подготовку и выступление с сообщением в группе;
2) за дополнительное сообщение в другой группе;
3) за диктант.
Средняя оценка выставляется в журнал.
На этом уроке учащиеся чертят схему внешней торговли России со странами СНГ. По мере выступления в группе учащихся в тетради или на контурной карте каждый ученик стрелочками чертит (и подписывает) и указывает состав экспорта в Россию продукции отраслей специализации и импорта из России.
Схема (на контурной карте):

Внешние экономические связи России

Вывод: Наиболее активные экономические связи Россия имеет с Беларусью, Казахстаном и Украиной.

Тест
1. Какие из этих государств не входят в Содружество Независимых Государств?
а) Беларусь;
б) Украина и          Молдавия;
в) Страны Балтии;
г) Страны Закавказья.
2. Какая страна в 1999 году вступила в межгосударственный союз с Россией?
а) Белоруссия;
б) Украина;
в) Казахстан;
г) Молдавия.
3. Определите страну по характерным признакам:
а) Республика богата калийными и поваренными солями.
б) Главная отрасль промышленности - машиностроение.
в) Основные религии - православие, католицизм. (Беларусь.)
4. Одна из этой группы стран имеет залежи горючих сланцев. На первом месте в структуре экономики - сфера услуг. Море сильно повлияло на размещение населения. (Страны Балтии.)
5. Эта республика имеет широкий морской фасад. Природные условия благоприятны для ведения сельского хозяйства: плодородные почвы, достаточное количество тепла. Ресурсные базы России и этой республики дополняют друг друга. (Украина.)
6. Это небольшая по площади сухопутная республика с высокой плотностью населения. Республика - сад. Главное звено экономики - АПК. (Молдавия.)
7. Республика специализируется на черной металлургии, машиностроении и АПК. Машиностроение специализируется на производстве судов, тепловозов, автомобилей, металлургического оборудования. (Украина.)
8. Важная природная особенность региона - горный рельеф. Территория защищена горами от вторжений арктического воздуха, что позволяет выращивать субтропические культуры. (Закавказье.)
9. Это республика Закавказья, имеет месторождения нефти, религия ислам. Основа хозяйства топливно-энергетический комплекс. (Азербайджан.)
10. В 1988 году в республике произошло сильное землетрясение, во время которого погибло более 25 тысяч человек. Республика не имеет выхода к морю. Старейшая отрасль промышленности - цветная металлургия. (Армения.)
11. Это крупное государство Центральной Азии изменило местоположение столицы. Главная проблема - недостаток влаги. Страна обладает богатейшими природными ресурсами (особенно минеральными и агроклиматическими). (Казахстан.)
12. Страны этого региона объединяет религия ислам. Значительная часть населения живет в оазисах. Страны региона аграрно-индустриальные. (Азиатский Юго-Восток.)

Домашнее задание
1. Повторить термины по курсу: список учащиеся записывают в тетрадь (учить по словарю терминов);
2. Повторить принципы размещения предприятий и крупные объекты.

Дополнительный материал
Узбекистан
Память о национальных традициях хранят аксакалы, сохранившие в памяти обычаи своих отцов и дедов.
Народы Востока отмечали наступление нового года весной, когда вся природа оживает, все начинает цвести.
С праздником весны Наврузом связаны многие сельскохозяйственные, природоохранные работы: посев саженцев деревьев, очистка водных сооружений, удобрение полей и др.
Интересен праздник «Лой тутиш» («Грязеподношение»). Все жители кишлаков чистят арыки, дороги, улицы после зимы. Прохожему «преподносят» грязь, мусор. В ответ он должен «откупиться», помочь в работе, приготовить еду работающим, спеть песню. Во время этого праздника царит очень веселая, дружелюбная атмосфера: все улыбаются, с радостью помогают друг другу.
С начала полевых работ отмечают праздник «Шахмай». Сельчане готовят национальные блюда и идут в поле, где в торжественной обстановке к ним обращается старейшина, который желает людям хорошего труда, богатого урожая и разрешает начать работу.
Весной, когда начинают зацветать тюльпаны, начинается «Лола сайли». Люди семьями выходят на природу, и уважаемые старейшины наставляют молодежь, рассказывают им о необходимости бережного отношения к природе, о национальных праздниках, обычаях, традициях, связанных с различными природными явлениями.
В последние дни августа поводят очень красивый праздник цветов «Гул байраши». Особенно его любят в Ферганской долине. Жители собирают цветы и устраивают выставки из красочно оформленных композиций. На празднике звучит музыка, исполняются танцы с цветами.


title: Краткосрочный план урока по математике в 1 классе "Измерение сторон квадрата"

extracted_text:
Краткосрочный план
План урока


title: Конспект урока "Мировые природные ресурсы, главные районы их размещения" 10 класс

extracted_text:
М.М. Иванов
Учитель географии, высшая категория,
Методист, отличник образования Украины
Школа СОШИ I-III ступени №19,
г. Донецк

Тема. Мировые природные ресурсы, главные районы их размещения.
Тип урока: урок-практикум.
Дидактические цели и задачи урока:
Образовательные:
- углубить знания учащихся о природных ресурсах и районах их размещения, сформировать представления о видах природных ресурсов;
- раскрыть смысл понятия «природные ресурсы»;
- учить отбирать, систематизировать и обобщать изучаемый материал.
Развивающие:
- развивать творческие способности учеников, письменную и устную речь;
- продолжать формировать умения работать с разными источниками географических знаний.
Воспитательные:
- создавать на уроке ситуацию успеха;
- воспитывать культуру умственного труда, бережного отношения к природным богатствам.
Учебно-наглядный комплекс:
- географические карты, атласы, контурные карты, проектор, медиа доска, учебники, пособия, словари, таблица, энциклопедия, тетради.
Формы проведения урока:
- повторение ранее изученного:
- знакомство с новыми понятиями;
- рассказ учителя;
- практическая работа с картами, таблицей, контурными картами;
- сообщения учеников.
Методические приёмы:
- словесные: собеседование, сообщение, объяснение;
- практические: заполнение таблицы, контурных карт, работа с картами атласа;
- проблемно – поисковые: работа с текстом учебника, справочниками, энциклопедиями.
Учащиеся должны знать виды природных ресурсов, основные районы их размещения, наносить на контурные карты географические объекты, условные обозначения полезных ископаемых.
Термины и понятия:
- природные ресурсы, виды природных ресурсов, географическая среда, человеческое общество, размещение, ресурсообеспеченность, хозяйственная оценка.
Ход урока
Организация класса: проверка готовности учеников к уроку.
Активизация мыслительной деятельности учащихся (проверка домашнего задания).
Проверка выполнения домашнего задания проводится в форме собеседования.
УЧИТЕЛЬ. Ребята, с появлением человеческого общества географическая среда, по мере развития общества, расширяется: всё большая часть географической оболочки становится средой взаимодействия природы и общества. Ребята, географическая среда, что это?
Ученик. Географическая среда – это та часть земной природы, с которой человеческое общество непосредственно взаимодействует в своей жизни и производственной деятельности.
УЧИТЕЛЬ. Значит, географическая среда – это среда природная
 Её элементы сохраняют способность к саморазвитию в соответствии с законами
 Действующими в географической оболочке. Вопрос. Входят ли в географическую среду элементы ТЕХНОСФЕРЫ.
Ответ. Элементы техносферы (искусственной сферы), созданные человеком здания, машины, мосты, дороги и прочее, без «надзора» человека, разрушаются и в географическую среду они не входят. Не входит в её состав и само человеческое общество.
 Вопрос к классу. Почему человеческое общество не входит в состав географической среды?
ОТВЕТ. Человеческое общество живёт и развивается в определённой географической среде, находясь с ней во все усложняющемся взаимодействии, которое неотделимо от истории возникновения общества и является высшим этапом взаимодействия с окружающей природной средой.
Учитель. Ребята, но взаимодействие человеческого общества с географической средой - процесс двухсторонний. ПОЧЕМУ?
Ответ. С одной стороны, географическая среда оказывает влияние на развитие общества – используются природные ресурсы, с другой – общество воздействует на окружающую среду.
Учитель. Какой же вывод можно сделать?
Ответ. Из природного окружения общество берёт всё необходимое для жизни, для сельскохозяйственного и промышленного производства.
Ребята, вот мы и подошли к теме, которую будем сегодня изучать
Откройте тетради и запишите тему урока: «Мировые природные ресурсы, главные районы их размещения».
СЛОВО УЧИТЕЛЯ. Восхождение человечества к вершинам социально – экономического прогресса тесно увязано с использованием разнообразных даров природы- природных ресурсов. Откройте словари и найдите определение понятию «природные ресурсы», запишите его в тетради.

ОТВЕТ. Природные ресурсы – это тела и силы природы, которые используются для удовлетворения потребностей человеческого общества в форме непосредственного участия в материальной деятельности
Ребята, размещение природных ресурсов характеризуется неравномерностью. Чем это объясняется?
ОТВЕТ: Это объясняется различиями в климатических и тектонических процессах на Земле и различными условиями образования полезных ископаемых в геологических эпохах.
Учитель: Ребята, а сейчас давайте поговорим о ресурсообеспеченности.
Ресурсообеспеченность – уровень и характер обеспеченности природными ресурсами крупных регионов, стран или их районов.
В мире есть несколько государств, имеющих практически все известные виды природных ресурсов. Запишите эти государства: Россия, США, Китай, Индия, Бразилия, Австралия, Канада. Но, многие страны обладают крупными запасами одного или нескольких ресурсов.

Например:
Саудовская Аравия – нефть и газ.
Малайзия – оловянные руды.
Замбия, Чили – медные руды.
Украина – марганцевые руды.
ЮАР – золото, серебро, платина, уран…
Чили – медные руды
IV. Практикум. На доску спроектирована таблица «Характеристика мировых природных ресурсов».

Ребята, внимательно слушайте сообщения товарищей и, выбрав главное, основное, занесите данные в таблицу. Умения оформления конспекта вам пригодится и тогда, когда вы продолжите своё образование в учебных заведениях.

РЕФЛЕКСИЯ. Ребята, сейчас всё уберите с парт и оставьте только контурные карты, простые карандаши и ручки.
На контурные карты нанесите географические объекты и условные обозначения, о которых мы вели разговор на уроке Карты сдадите на проверку.
Домашнее задание. Ознакомиться с параграфом учебника, Докажите, что взаимоотношения человека и природы изменяются во времени. Приведите примеры.
Итоги урока. Ребята, спасибо вам за хорошую работу на уроке Оценку «5» получили все ученики, которые подготовили сообщения. Благодаря тому, что вы серьёзно подошли к подготовке сообщений, все ребята хорошо справились с заданием в ходе заполнения таблицы. Ваши выступления были лаконичны, краткие и понятные всем Спасибо за наглядность, которую вы представили к своим сообщениям. Урок закончен.


title: Презентация "Рисуем танк" 2-4 класс

extracted_text:
Рисуем танк
Автор работы:
Наталья Николаевна Покровкова

Источники:РисунокДоскаШаблон


title: Урок - игра "В краю оленьих троп"

extracted_text:
Урок - игра «В краю оленьих троп»
Цели: закрепить  знания по географии Ямало - Ненецкого автономного округа
Задачи:
Проверить знания учащихся по курсу: География ЯНАО;
Способствовать воспитанию чувства гордости за край, в котором мы живем.
Форма занятия: индивидуально-групповая (командная).
Оборудование:  презентация «В краю оленьих троп» (Приложение1),жетоны разного цвета, заготовки под название команд, слова песен Игоря Корнилова «На холодном Ямале»
Оформление класса: настенная контурная карта Росси; Звучит песня в исполнение Игоря Корнилова  «Ямал».
Класс разбивается на пять команд по 5-6 человек.
Учитель: Ребята, мы завершаем курс «География ЯНАО» поэтому урок проведем в форме игры « В краю оленьих троп»
Ваша  первая задача дать название своей команде.
Учитель: Ребята, во время игры помните о таких качествах, как выдержка, умение уважать противника, умение прислушиваться к мнению товарища по команде, воля к победе. Вам предстоит пройти нелегкий длинный путь. Я верю в вас. Верю, что каждый из вас это сможет сделать. Удачи вам!
Правила игры. Играют пять команд. Каждой команде задается по одному вопросу или заданию на каждом этапе. Если команда не может ответить на вопрос или отвечает неправильно, то имеет право ответить любая другая команда. За правильный ответ команда получает жетон и продвигается по оленьей тропе на один километр (В команде ребята сами решают, кто получает жетон, то есть отдают его тому, кто ближе к правильному ответу. Выигрывает команда, которая наберет больше всех жетонов. После завершения игры ребята в командах обсуждают работу каждого и выставляют оценки.
Вопросы и задания игры «В краю оленьих троп»
Задание дать название своей команде и записать его на заготовках
(3 мин.)
Задание  позволит определить ,кто первым будет отвечать на вопросы Старт. «Веришь - не веришь?»
Перед вами термины и даны их определения
Полуостров - природный водоем с замедленным водообменом, заполняющий впадину суши и закрытый от свободной связи с сушей.
Озеро - совокупность форм земной поверхности, различных по очертаниям, размерам, происхождению, возрасту и истории развития.
Рельеф - слой горных пород, которые не оттаивают в течение периода от нескольких лет до многих тысячелетий.
Залив - глубоко вдающийся в море участок материка или острова, окруженный с трех сторон водой, с четвертой - соединенный с сушей.
5. Вечная мерзлота - часть океана, моря или озера, вдающаяся в сушу, но имеющая свободный водообмен с основной частью водоема
Ключ: 1(4), 2(1), 3(2), 4(5), 5(3).
I эman. «Узнай меня»
1. На севере и западе омывается водами Карского моря и Байдарацкой губы, а на востоке Обской губы. Целиком представляет собой низменную равнину. Изобилует озерами. Его название говорит о его величине. (Полуостров Ямал)
Это основной хищник семейства волчьих в тундровых сообществах Ямала. Ценный промысловый вид. Средней величины, с острой мордой, остроконечными ушными раковинами, длинным пушистым хвостом, меняет окраску на зиму. В тундре этого зверя привлекает изрезанный рельеф, а также изобилие корма: водоплавающей птицы, куликов, белых куропаток. (Песец)
Туловище удлиненное, ноги сравнительно короткие. Конечности массивные, копыта средних пальцев большие и плоские. Окраска летнего меха бурая с различными оттенками. Остевые волосы имеют воздухоносную сердцевину, которая занимает до 90% объема каждого волоса. Густые, тонкие, извилистые пуховые волосы совместно с остевыми создают исключительно теплый и легкий, непроницаемый для ветра меховой покров. (Тундровый северный олень)
Хвойное дерево с опадающей на зиму хвоей. Хвоя ярко-зеленая с сизоватым налетом, легкая, узколинейная, вверху немного расширяется, длиной около 30 мм. Шишки крупные и округлые, держатся на деревьях в течение 3 - 10 лет. (Лиственница)
Важнейшая промысловая рыба Сибири отряда лососевых, семейства сиговых. Населяет крупные реки Сибири от Оби до Колымы. Длина тела до 67 см., средний размер половозрелых особей - 45 см., вес до 7 кг, но обычно не более 1,4 кг. Рот нижний, рыло тупое, вытянутое. Череп спереди сужается. Окраска серебристая с темным отливом на спине. Нерест в конце сентября-октябре. (Муксун)
II этап. «Пятачок»
Назвать
5 рек Ямала. (Обь, Пур, Таз, Надым, Юрибей и др.)
5 газовых месторождений на Ямале. (Уренгойское, Медвежье, Ленинградское, Русановское, Харасавейское и др.)
5 видов животных Ямала. (Олень, песец, лемминг, горностай, лисица и др.)
5 видов растений Ямала. (Лиственница, карликовая береза, ива, ерник, ягель и др.)
5 видов рыб Ямала. (Муксун, щекур, чир, нельма, налим и др.)
III этап. «Покажи меня»
Показать на настенной контурной карте
4 города Ямала. (Салехард, Лабытнанги, Надым, Новый Уренгой и др.)
4 залива Ямала. (Байдарацкая губа, Обская губа, Гыданская губа, Тазовская губа и др.)
4 соседа ЯНАО. (ХМАО, Республика Коми, Красноярский край, Архангельская обл.)
4 острова, принадлежащие Ямалу. (Белый,  Шокальского, Олений, Неукопаева и др.)
4  административных района ЯНАО
IVэтап. Поэтический
О каком городе пишет Р. Руган?:
Здесь, конечно, не теплый и благостный юг,
Здесь мороз беспощадно суров,
И Полярный порой прогибается круг От жестокой атаки ветров.
(О Салехарде)
О каком времени года идёт речь в стихотворных строчках П. Кожевникова?
Здесь день светло, и ночь светло,
И мыслям здесь так ясно,
Что жизнь прозрачна, как стекло,
Но хрупкостью опасна.
 (О лете, в это время года в Заполярье - полярный день
О каком животном эти строки Ю. Шесталова?:
По колючим мхам, по сырой траве Носишь ты дерево на своей голове.
Но придет зима - холода придут - Люди в нарты тебя запрягут...
(О северном олене)
О каком явлении природы пишет Р. Руган?
Или в небе вместо облаков Над родимыми местами Сотни красных шелковых платков Машут пышными кистями.
(О полярном сиянии)
  О какой природной зоне пишет Л. Лапцуй?
Где в году,
По двести дней бураны
Пляшут, как истошные шаманы,
А ветра голодною волчицей
Воют так, что даже и присниться
Не всегда такое людям может…  (тундра)
V этап. Дальше - дальше (блицтурнир)
I. Полуостров, «говорящий» о своих размерах (Ямал)
Залив на западе Ямала (Байдарацкая губа)
Какая река носит название предмета домашнего обихода? (Таз)

      I. Остров, носящий название животного (Олений)
Город на западе Газовскою полуострова (Ямбург).
Коренные народности Ямала (ханты, ненцы, селькупы, коми).
III.
                1.Полуостров, омываемый тремя заливами (Тазовский).
Мыс, по названию - чей-то нос (Белужий Нос).
Горы на западе Ямала (Уо; льские).
IV
               1. Цветной остров в Карском морс (Белый).
Административный центр ЯНАО (Салехард).
Пролив, отделяющий «цветной» остров от Ямала (Малыгина).
V.
 1. Море, которое образно называют «мешок со льдом» (Карское).
2. Самый длинный и глубокий залив (губа) (Обская).
                3. Река - кормилица Ямала (Обь).
VI. Подведение итогов.
VII. Музыкальный этап. Песня « На холодном Ямале»

Список литературы
Географический атлас ЯНАО. Издательство ДИК, 1999.
Исторический атлас ЯНАО. Издательство ДИК, 1999.
Лапцуй Л. В. В краю оленьих троп: Стихотворения и поэмы. - Л.: Худож. лит., 1982.
Л. Смородина, Г. Вигдорова, В. Неделько, Е. Макарова. Под сиянием Севера. - Издательство «Красный север», 2000.
Природа Ямала. Колл, авторов. Екатеринбург: УИФ «Наука», 1995.
Федорова Л. В. Северные родники. Сыктывкар, 1995.
Власова 3. А. Биология. М.: Филолог, общ-во «Слово», компания «Ключ - С», ТКО ACT, Центр гуманитар, наук при ф-те журналистики МГУ им. М. Ломоносова, 1995.
Периодическая, печать.


title: Презентация "Искусство квиллинга"

extracted_text:
ИСКУССТВО КВИЛЛИНГА
Мастер –класс  учителя изобразительного искусства
Пьянковой Людмилы Вячеславовны
МОУ «СОШ № 9» , г. Печора , Республика Коми
Магия бумажных лент
Цель: научиться новой техники обработки бумаги – квиллингу, на уроках проектной деятельности и  в свободное от занятий время.
Задачи:
1. Познакомиться более подробно с новым видом конструирования –   квиллингом, научиться изготавливать основные формы (плотную спираль, свободную спираль, каплю, стрелу) и из них составлять различные композиции. (от простых до более сложных)
2. Через занятия квиллингом повысить уровень развития моторики, мышления, внимания, памяти, творчества.
3.  В процессе работы развивать и воспитывать в себе такие качества, как усидчивость, аккуратность при выполнении, эстетику, интерес.
4. Выполнить совместно картины в стиле данной техники для оформления класса
 5. Заинтересовать и увлечь других детей школы, оформить выставку своих  работ.

КВИЛЛИНГ  (бумагокручение) –
исскуство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей  объёмные  или плоские композиции.
Изделия в технике КВИЛЛИНГ
Квиллинг.Историческая справка.
На английском языке это рукоделие называется «quilling» — от слова «quill» или «птичье перо».
Quilling – рукотворное трепетное чудо.
Легкое птичье перо, нервное и тонкое, чуткое и нежное преображается с помощью таланта мастера.
В отличие от оригами, родиной которого является Япония, искусство бумагокручения возникло в Европе в конце 14 — начале 15 века. Существуют две версии.
По одной версии - в Древней Корее. По второй – создавать миниатюрные украшения из позолоченной бумаги научились монахини в католических монастырях.

Как же прекрасны были те древние, почти не сохранившиеся до наших дней - шедевры, для которых требовалось птичье перо и золотая бумага, умелые руки и много терпения.

В средневековой Европе монахини создавали изящные медальоны. При близком рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры создавали полную иллюзию того, что они изготовлены из тонких золотых полосок.
В Англии принцесса Елизавета всерьёз увлекалась искусством квиллинга, и многие её творения хранятся в музее Виктории и Альберта в Лондоне.
Бумагокручение быстро распространилось в Европе.
Искусству квиллинга обучались девушки из высших слоев общества, так как качественная разноцветная
 бумага была весьма дорогостоящим материалом.

Бумага — недолговечный материал и мало что сохранилось от средневековых шедевров. Но древняя техника сохранилась  до наших дней и  популярна во многих странах мира. В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии.
 Самое широкое распространение это искусство получило на Востоке. Богатейшие традиции
 изготовления бумаги и работы
с ней дали искусству бумажной
пластики новую жизнь.
С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности.
Но можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её по назначению — не развалится и не сломается.
В общем, квиллинг — это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.
Инструменты ,материалы и приспособления
Двухсторонняя цветная бумага
Карандаш
Линейка с круглыми отверстиями
Клей ПВА
Ножницы
Стержень с прорезью на конце

Квиллинг
Выполнение работ из бумаги, вернее из скрученных полосок, напоминает мозаику или калейдоскоп с огромным числом вариантов. Заготовленные детали можно приклеивать на основу, выполняя открытки или панно, а можно склеивать между собой получаются удивительные кружевные украшения.

Основные модули

Это заготовки «капля» и «лепесток».
Тугая спираль. Скрутите ленту и приклейте кончик, не снимая спираль с иглы, чтобы лента не раскрутилась.

Свободная спираль. Скрутите ленту, снимите спираль с иглы и, прежде чем приклеить конец, дайте ей раскрутиться.
Изогнутая капля. Сделайте каплю и загните ее уголок.
Глаз. Сделайте свободную спираль и сожмите противоположные стороны, придав ей соответствующую форму
Полукруг. Сделайте свободную спираль, сожмите два уголка так, чтобы одна сторона заготовки была ровной, а другая – закругленной.
Птичья лапка. Сделайте свободную спираль, сожмите треугольник, загните два уголка в направлении третьего и сильно прижмите.
Лист. Сделайте свободную спираль, сожмите ее в виде глаза и загните уголки.
Треугольник. Сделайте свободную спираль и сожмите ее в трех местах.

Стрелка. Сделайте свободную спираль, сожмите ее так, чтобы образовался треугольник, и прижмите два его уголка друг к другу.
Конус. Закрутите тугую спираль в виде конуса, приклейте конец ленты, высушите заготовку и только после этого снимите с иглы.

Полумесяц. Сделайте свободную спираль, сожмите уголки и изогните деталь.

Ромб. Сделайте глаз и сожмите его уголки, чтобы получился ромб.

Техника квиллинга
Возьмите полоску бумаги двумя пальцами.
Оттяните с нажимом конец полоски двумя пальцами другой руки, проводя по нему ногтем так, чтобы конец немного изогнулся.
Загнутый кончик легче наматывается на шило (зубочистку). Плотно накрутите несколько витков. Загнутый кончик легче наматывается на шило. Плотно накрути несколько витков.
Когда диаметр валика станет 3—4 мм, его уже можно снять с шила и дальше крутить вручную
Скручивайте плотный диск двумя руками, всё время перехватывая его пальцами, чтобы бумажная лента не распустилась.
Вся полоска свёрнута
А теперь слегка расслабьте пальцы, позволяя бумажной спирали немного распуститься. Приклейте конец полоски клеем ПВА. Теперь сожмите заготовку двумя пальцами. Заготовкам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины.

Наши первые успехи
Коллективная работа
           Работу выполнили Ануфриев Артем и Мишарин Ян
                                                 ученики 5класса
Коллективная работа учеников 5 класса
Работу выполнила  Мазур  Анастасия (2 класс)на Межпоселенческий конкурс «Рождественская  звезда»
Основное преимущество представленных композиций заключается в том ,что каждую из них можно дополнять новыми элементами, совершенствовать и т.д. Но для начала все же необходимо научиться правильно изготавливать модули и соединять их.

В общем, фантазируйте, внимательно осматривайте мир вокруг себя,
и тогда у вас обязательно все получится!

УДАЧИ ВАМ !


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Урал. ЭГП, природные ресурсы, население" 9 класс

extracted_text:
География 9 класс Поурочные разработки к учебнику Дронова В. П. и Алексеева А. И.
Раздел. РАЙОНЫ РОССИИ

Урок на тему: «Урал. ЭГП, природные ресурсы, население»

Цели: Показать значение Урала в хозяйстве страны, сравнить ЭГП Урала и Поволжья. Дать оценку природных ресурсов для развития экономики Урала.
Оборудование: физическая, политико-административная карта России. Экономическая карта Урала. Коллекции горных пород и минералов. Картины природы Северного, Среднего, Южного Урала. Ландшафты горнозаводского Урала.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания
1) Поверить наличие в тетрадях практической работы «Характеристика Самарского узла». Зачитать лучшие работы в качестве образца и дать возможность учащимся исправить недостатки в своих работах.
2) Обсудить выполнение творческих работ по рубрикам «Представьте, что...» и «Моя точка зрения».
3) Взаимоопрос (в парах или в группах) выполнения заданий «Вопросы для самооценки» по уч. А. или вопросов на с. 284 (2), с. 283.
4) Географический диктант «Поволжье».
1. Машиностроение Поволжья является ...
а)  трудоемким;
б)  наукоемким;
в)  металлоемким.
2. Центрами автомобилестроения Поволжья являются города ...
а)  Казань;
б) Самара;
в)  Набережные Челны;
г) Тольятти.
3. Троллейбусы производят в городе ...
а)  Балаково;
б) Энгельсе;
в)  Ульяновске;
г) Саратове.
4. Отраслями специализации Поволжья являются ...
а)  машиностроение;
б) химическая промышленность;
в)  лесная;
г) металлургия.
5. На Волге построены ГЭС ...
а) Волжская;
б) Саратовская;
в) Волгоградская;
г) Боткинская.
6. Установите соответствие между отраслями специализации Поволжского экономического района и их центрами.
Отрасли
1. Авиастроение;
2. Рыбная промышленность;
3. Автомобилестроение;
4. Нефтепереработка.
Центр
а. Самара;
б. Волжский;
в. Тольятти;
г. Набережные Челны;
д. Нижнекамск;
е. Астрахань.
7. Баскунчак - это ...
а) город;
б) соленое озеро;
в) месторождение нефти.
Ответы: 1 - а, б; 2 - в, г; 3 - б; 4 - а, б; 5 - а, б, в; 6 – 1 - а, 2 - е, 3 - в, г, 4 - д; 7 - б.

III. Изучение нового материала
На доске эпиграф к уроку:
Урал - опорный край державы,
Ее добытчик и кузнец,
Ровесники нашей прежней славы,
И славы нынешней творец...
А. Твардовский
- Почему Урал - опорный край державы? Чем славен Урал? Сегодня мы познакомимся с составом Уральского экономического района, оценим ЭГП Урала, оценим природные ресурсы Урала, познакомимся с населением района.
Вопрос к классу:
- Что такое Урал?
Учащиеся минуту обдумывают ответ и предлагают свои образы Урала:
1. Это низкие горы;
2. Горы вытянуты с севера на юг;
3. Это граница между Европой и Азией;
4. Это складчатая область;
5. Урал - в переводе «камень»;
6. Урал раньше называли «пояс»;
7. Это экономический район;
8. Это кладовая полезных ископаемых и т. д.
- А теперь определим, что же такое Урал с точки зрения экономической географии (работа с картой «Экономические районы России»)? В состав Уральского района (по «госплановскому делению») входят:
2 республики:
1) Удмуртия;
2) Башкирия;
5 областей:
1) Свердловская область - столица г. Екатеринбург;
2) Пермская область - столица г. Пермь;
3) Челябинская область - столица г. Челябинск;
4) Оренбургская область - столица г. Оренбург;
5) Курганская область - столица г. Курган.
Задание:
- Дайте оценку ЭГП Урала по плану, изображенному на доске:
1. Положение по отношению к государственным границам.
2. На территории страны.
3. Соседи.
4. Выход к морю.
5. Транспортное положение.
Для этого используйте политико-административную карту в атласе, карту «Транспорт России», форзац уч. А.
1. Уральский район - это восточный район европейской части России.
2. После распада СССР он стал пограничным районом - на юге граничит с Казахстаном. Граница «прозрачная», охраняется на дорогах (таможенные посты). Через границу идет поток наркотиков, что является большой проблемой не только для Урала, но и для страны. Конечно же, для Урала важна граница с Казахстаном - бывшей республикой СССР, ныне страной, входящей в СНГ. С Казахстаном у России тесные добрососедские (дружественные) отношения.
3. Урал граничит на западе с Поволжьем и Центральной Россией - это экономически развитые регионы, с которыми Урал связан широтными железными и автодорогами, трубопроводами. Река Кама - левый приток Волги, еще в XVIII веке использовалась как важная дорога, связывающая Урал с Волгой, Москвой, Нижним Новгородом. На севере Урал граничит с Северным районом, но дорог на север фактически нет (г. Воркута не имеет прямой связи с городами Урала, поэтому уголь Печорского бассейна не доставляют на Урал).
4. Урал - сухопутный район, но по р. Урал, Каме, Волге и каналам имеет выход в Азовское, Черное, Каспийское моря.
5. Железные дороги (транзитные) соединяют Урал и с Европейской частью России и с Сибирью.
Задание:
- Сравните ЭГП Урала и Поволжья. Данные занесите в таблицу:

- Оценим природные условия и ресурсы Урала.
Рельеф - невысокие, легко проходимые горы и равнины - Предуралье (Восточно-европейская) и Зауралья (Западно-Сибирская).
Климат меняется с севера на юг, (на юге Урала лето теплее и длиннее)                                 средняя температура на севере +15 °С, на юге +20 °С.
Предуралье получает больше осадков, чем Зауралье.
В горах - высотная поясность, хотя большая часть Урала покрыта лесами (хвойными и смешанными на юге), на юге (Оренбургская и Курганская области заняты степями).
Реки берут начало с гор, поэтому они маловодны. Почвы на юге плодородные.
Вывод: Природные условия Урала в целом малоблагоприятны (особенно зимой), более благоприятные условия имеет Предуралье и юг Урала.
Задание:
- По карте атласа (экономическая карта Урала) определите, какими природными ресурсами богат Урал? Какие ресурсы явились базой для развития промышленности на Урале?
- Заполните таблицу (на этом уроке заполняется только 1 колонка).

Учащиеся по желанию могут сделать прогноз отраслей специализации и заполнить вторую колонку.
Вывод: Урал имеет (вернее, имел) богатые природные ресурсы, которые эксплуатируются более 200 лет (железные руды, лес) и значительно истощены.
Вопросы к классу:
- Каких ресурсов на Урале нет или недостаточно? (Нет угля - топливо для металлургии; не хватает воды, т. к. реки в верховьях маловодны.)
- Как решить водную проблему? (На Урале создавалось более 300 прудов.)
- Вспомните «Сказы» Бажова о Хозяйке медной горы. О каком богатстве Урала повествует автор? (О драгоценных камнях.)
- В каком заповеднике охраняются драгоценные и поделочные камни? (Ильменский заповедник Челябинской области.)
- А теперь рассмотрим население Урала по плану:
1. Заселение территории.
2. Национальный состав.
3. Религиозный состав.
4. Численность населения.
5. Естественный прирост и миграции.
6. Города.
- Урал - граница между двумя культурными мирами, двумя цивилизациями. За свою историю он испытал множество влияний разных народов: индусов и греков, китайцев и финнов, угров и персов, арабов и скифов, булгар и тюркских племен. Особенно сильное влияние оказала культура русских.
В XVI веке начинается русская колонизация Урала.
Урал - многонациональный район, но 80% населения русские.
В Башкирии живут народы тюркской группы, исповедующие ислам: башкиры (22% населения республики), татары (28%). «Титульная» нация по численности только третья.
В Удмуртии проживают удмурты. Это народ финно-угорской группы. Старые названия народа (ары, аряне, веды, отяки, вотяки). Удмурты - второй народ по численности в республике (33%), русские составляют 59% населения.
Основные религии Урала - ислам (башкиры, татары), православие (русские, чуваши, марийцы). Встречается и язычество (например, удмурты поклоняются своим исконным богам, считая главным богом Инмара).
Численность населения Урала составляет около 20 млн человек.
Задание:
- Самостоятельно изучите вопрос об изменении численности населения Урала за последние десятилетия.
- Естественный прирост отрицательный. Наблюдается отток населения в другие районы. Определим, каковы же причины миграции:
1) неблагоприятные климатические условия;
2) безработица, особенно женская;
3) слабо развита инфраструктура (вспомните, что это такое);
4) катастрофическая экологическая ситуация.
Въезжают в район - русскоязычное население из Казахстана и Средней Азии, среди которого преобладают пожилые, а уезжает молодежь.
Вопрос к классу:
- Как меняется возрастной состав населения? (Население Урала стареет.)
Задания:
- Найдите на картах города Урала. Определите, какие города имеют численность населения более 1 млн. человек? Как изменилась численность населения в уральских городах с 1990 по 2000 гг.
- Проанализируйте данные таблицы «Население городов Урала» (тыс. чел.):

Вывод: Численность населения в городах снижалась, исключение составили Ижевск, Курган, Стерлитамак, Caiaeam (последние города Башкирии).

IV. Закрепление
- Какие территории входят в состав Уральского экономического района?
- Что общего и в чем различие ЭГП Урала и Поволжья?
- Почему геолог, академик Александр Евгеньевич Ферсман назвал Урал «жемчужиной минерального царства»?
- Что понимают под названием Урал - геолог, физико-географ, экономико-географ?
- Урал - пояс, Урал - граница. Какие границы проходят через Урал?
- Как изменялось ЭГП Урала в XVIII, XIX и XX веках? (Поуч. Д., табл. 61.)
- Почему водная проблема на Урале - одна из острейших?
- Какие полезные ископаемые явились базовыми для развития экономики Урала?
- Какие народы живут на Урале?
- Назовите народы тюркской группы, финно-угорской группы?
- В какой республике народ титульной нации занимает 3-е место по численности? (Башкиры в Башкирии.)

Домашнее задание
По уч. Д.: § 56-57, вопросы на выбор 1-3, с. 293;
По уч. А.: § 54, вопросы для самооценки 1, 2, 7;
Индивидуальное задание: подготовить сообщение о Башкирии, Удмуртии.
«Моя точка зрения» № 2, 3.
«Проблема ждет вашего решения» (опережающее задание).

Дополнительный материал
Обряды удмуртов
Неотъемлемую часть семейного быта народа составляли обряды, связанные с важнейшими событиями в жизни семьи. В них участвовал практически весь круг родственников. Наиболее значительной из всех семейных обрядов была свадьба, отличающаяся большим количеством участников, красочностью, театрализованностью.
Сватать ездили несколько раз, так как давать согласие с первого раза считалось неприличным. Получив отказ, сваты нарочно «забывали» в доме невесты варежки, чтобы иметь повод прийти еще раз. На сватовство обычно брали нюхательный табак и в ходе беседы предлагали его отцу невесты. Похвала табака означала согласие выдать дочь, в знак чего на стол стелили белую скатерть. Невеста свое несогласие выражала тем, что сдергивала скатерть со стола или же выбегала из дома. Если же согласна, ставила самовар для угощения сватов. Назначался день сговора. На сговоре обсуждалось приданое, последовательность свадебных пиров, их сроки и число участников.
Свадьба состояла из двух частей: пира в доме невесты и в доме жениха. Через одну-две недели после свадьбы родители молодых наносили друг другу взаимные визиты. Осенью жена с мужем и его родителями ехала за обещанной в приданое скотиной. На этом свадебный цикл завершался.
Из традиционных обрядов соблюдаются также погребально-поминальные. В прошлом они состояли из различных действий, должны были обеспечить умершему переход в загробный мир и обеспечить там его благополучие.
Разнообразными обрядами и обычаями сопровождалось издавна рождение ребенка. Наиболее важными из них были наречение имени, при болезненности младенца - обряд перемены имени, обряды с целью сохранения здоровья ребенка и обеспечения его счастливого будущего.
На основе старинных обрядов создаются новые советские праздники, украшающие и обогащающие быстротекущую жизнь современного человека; используется народная кухня. При подготовке к тому или иному событию в жизни возникают затруднения в подборе блюд и напитков, необходимых в том или ином случае. Издревле существовал определенный набор ритуальных кушаний, в каждом из которых был заложен глубинный смысл.
Обрядовая еда большую роль играла в праздниках семейного цикла: родинах (крестинах), свадьбе, похоронах и поминках. Наибольшее значение придавалось обрядовым кушаньям, среди которых у удмуртов выделялись хлеб, блины, масло, каша, суп, мясо, яйца.


title: Презентация "Нравственное воспитание на уроках изобразительной деятельности"

extracted_text:
Нравственное воспитание на уроках изобразительной деятельности.Камбеева Г.Р
На уроках изобразительного искусства эстетическое воспитание – одно из основных. В своей работе замечаю, что с годами, чем старше становится ребенок, переходя из одной ступени развития в другую, теряет интерес к процессу познания. Это объясняется психологическими особенностями каждой категории возрастов. Только в дошкольном или младшем школьном возрасте творческое развитие ребенка происходит на основе активной трансформации предметно- пространственной среды (чтобы среда стимулировала творчество, она должна быть способна к разным и неожиданным трансформациям).
В системе нравственного воспитания можно выделить следующие направления деятельности педагогов: — формирование потребности в здоровом образе жизни; — патриотическое воспитание; — формирование духовности средних школьников через отношение к литературе и средствам массовой информации; — эстетическое развитие детей; — развитие детского общественного движения; — совместная работа школы и семьи.
Цель нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования, предъявляемые обществом, педагоги превратили во внутренние стимулы развития личности каждого ребенка; воспитывали такие социально значимые качества личности, как долг, честь, совесть, достоинство, толерантность, милосердие.
Чувство прекрасногоЧувство возвышенногоЧувство трагическогоЧувство комическогоЧувство прекрасного возникает при  восприятии природы, произведений искусства. Восприятие произведений искусства может вызывать у человека и радость, и гнев, и печаль, и презрение.Общение с миров искусства – это не только развлечение. Разные виды искусства пользуются разными «знаковыми системами»: слуховыми образами (музыка), зрительными (живопись)
Второе направление — «Воспитание духовности» Цель: формирование милосердия и толерантности; вооружение учащихся знаниями о морали и нравственных нормах; формирование культуры общения, привычки заботиться о своем внешнем виде и навыков организации повседневного быта. Формы: беседы, классные часы, конкурс «Все привыкли мы к порядку…», показ коллекции «Школьная мода».
Третье направление — «Здоровье плюс…» Цель: формирование знаний о здоровом образе жизни и привитие навыков ответственного отношения к нему, профилактика вредных привычек. Формы: внеклассные формы занятий (кружки, секции), спортивно массовые и физкультурно оздоровительные мероприятия (соревнования «Мама, папа, я — спортивная семья», Дни здоровья, конкурсные программы «Здоровая семейка» и т.п.), турниры, соревнования, походы.
Четвертое направление — «Новое поколение» Цель: овладение средними школьниками знаниями в области права, формирование и развитие личности гражданина как защитника Отечества, а также ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу; развитие детского школьного движения. Формы: этические беседы, «уроки мужества», встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, классные часы, посвященные знакомству с государственной символикой.
 Пятое направление — «Экология» Цель: формирование экологического сознания и экологической культуры. Формы: экологические праздники, марафоны, игры, выпуск листовок, газет, детское экологическое движение «Зеленая планета», проекты летней оздоровительной кампании («Спасем окружающую среду», «Зеленая планета»), конкурсы «Знатоки природы — лучшие читатели», экологические десанты.
Шестое направление  — «Исток» Цель: повышение компетентности родителей в нравственном воспитании школьников, организация сотрудничества школы и семьи по вопросам формирования высоко нравственных качеств и культуры поведения учащихся; объединение усилий педагогов и родителей в совместной деятельности по нравственному воспитанию школьников. Формы: психолого педагогическое просвещение родителей, родительские собрания, тренинги, дни открытых дверей, участие родителей в общешкольных мероприятиях и классных делах, совместные праздники, соревнования, конкурсы, походы,
Седьмое направление  — «Красота спасет мир» Цель: формирование у учащихся культуры поведения и эстетического вкуса. Формы: этические беседы, тренинги, рыцарские турниры, посещение кружков эстетической направленности, музеев, театров; встречи с интересными людьми — художниками, поэтами, писателями; выставки детских художественных работ, семейные выставки достижений.
Восьмое направление — «Трудовое, экономическое воспитание» Цель: воспитание положительного отношения к труду как важнейшей ценности, развитие потребности в творческом труде. Формы: организация самообслуживания, трудовые десанты, экономические игры, уборка школьного двора.
Ожидаемые результаты: — формирование навыков и привычек нравственного поведения; — обогащение эмоционального мира детей и формирование у них нравственных чувств; — накопление и обогащение опыта нравственного поведения средних школьников путем организации их практической деятельности; — формирование у детей ответственности за свое здоровье; — вооружение учащихся знаниями о морали, формирование моральных норм; — снижение агрессивности в поведении школьников.


title: Конспект урока "Углы между касательной к окружности и хордой, проведенной в точку касания" 9 класс

extracted_text:
         ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  БРАЗОВАНИЯ
    КОЛЛЕДЖ ЛАНДШАФТНОГО ДИЗАЙНА №18

Конспект урока по геометрии
9 класс

«Углы между касательной к окружности и хордой, проведенной в точку касания»

Подготовила
преподаватель математики и информатики
Колозян Элина Шаваршевна

Москва, 2012
Тема: Углы между касательной к окружности и хордой, проведенной в точку
           касания

Цель урока: сформулировать и доказать свойства еще одного вида углов, связанных с понятием окружности – углов между касательной к окружности и хордой, проведенной в точку касания.

Задачи урока:
образовательная: проверить знания теоретического материала по теме «Углы, вписанные в окружность»; рассмотреть связь градусной меры углов между касательной и хордой с градусными мерами уже ранее изученных углов; отработать навык решения задач с использованием вновь сформулированных свойств;
развивающая: развитие познавательного интереса, любознательности, умение анализировать, наблюдать и делать выводы;
воспитательная: повышать заинтересованность в изучении предмета математики; воспитание самостоятельности, активности.

Ход урока
I. Устная работа (по рисунку 1)
Устная работа проводится для того чтобы сориентировать учащихся на самостоятельную работу, которая последует вслед за этим. Чертеж, который использовался при опросе, будет являться подсказкой, поэтому в сильном классе его имеет место убрать, а в слабом – наоборот, оставить.

У. С какими углами, связанными с окружностью, вы уже знакомы? Дайте
     определение и назовите их на чертеже
Д.1) Центральный угол (<АОС), вершина которого находится в центре
     окружности.
     2) Вписанный в окружность (<АВС), его вершина лежит на окружности, стороны пересекают её.
У. Как связаны градусные меры этих углов?
Д. Градусная мера вписанного угла равна половине градусной меры ему
     соответствующего центрального угла (<АВС=  <АОС ).
У. Как связаны их градусные меры с дугой, на которую они опираются?
Д. <АВС=  ᵕАС, <АОС= ᵕАС.
У. Какие следствия из теоремы о вписанном в окружность угле вами уже
     изучены?
Д. Вписанный в окружность угол, опирающийся на диаметр, прямой.
     Вписанные в окружность углы, опирающиеся на одну дугу, равны.

II. Самостоятельная работа (по материалу, разобранному в устной работе)
	Самостоятельная работа направлена на проверку знаний теоретического материала. Первое задание очень простое, но только для тех учащихся, которые понимают связь данных понятий, а не зазубривают формулировки.  Данная работа даст возможность проанализировать восприятие классом теоретического материала. Второе задание направлено на проверку самостоятельной работы учащихся дома, так как данные следствия были разобраны на уроке только в устной форме, а письменное доказательство было предложено в качестве домашнего задания. Оценку «3» в данной работе можно поставить за выполнение первого задание  и запись верной формулировки следствия во втором.

Вариант1.
I.  Вместо многоточия вставьте верный  вариант ответа:
     в 2 раза больше; в 2 раза меньше; равно.
Вписанный в окружность угол всегда ……………….соответствующего центрального угла.
Центральный угол всегда……………….соответствующей дуге.
Вписанный в окружность угол всегда……………соответствующей дуге.
Центральный угол всегда……………….соответствующего вписанного угла.
Дуга окружности всегда…………….соответствующего вписанного угла.
Градусная мера дуги всегда…………соответствующему центральному углу.
II. Сформулируйте  и докажите свойство вписанного в окружность угла, опирающегося на диаметр.

Вариант2.
I.  Вместо многоточия вставьте верный  вариант ответа:
     в 2 раза больше; в 2 раза меньше; равно.
Градусная мера дуги всегда ……………….соответствующему  центральному углу.
Центральный угол всегда……………….соответствующей дуге.
Дуга окружности  всегда……………соответствующего вписанного угла.
Центральный угол всегда……………….соответствующего вписанного угла.
Вписанный в окружность угол  всегда…………….соответствующей дуги.
Вписанный в окружность угол  всегда…………соответствующего центрального угла.
II. Сформулируйте  и докажите свойство вписанных в окружность углов, опирающихся  на дугу.

Ответы:

III. Новый материал
	Объяснение нового материала начинается не с доказательства, а с устной задачи, которая подводит учащихся к самостоятельной формулировке  данного свойства, а также облегчает понимание доказательства, так как оно повторяет этапы решения задачи.

1. Устная работа по рисунку на доске (рис.2)

                    Рис.2
У. Назовите на чертеже центральный угол.
Д. <АОВ – вершина угла в центре окружности.
У. Что называется хордой?
Д. Отрезок, соединяющий две точки окружности; в нашем случае АВ.
У. Назовите касательную к окружности. Каким свойством она обладает?
Д. Прямая ВС. Касательная перпендикулярна радиусу, проведенному к точке касания, значит, <ОВС=90°.
Учитель обозначает этот угол на рисунке.
У. Покажите углы между касательной и хордой, проведенной в точку касания. Выберите и обозначьте наименьший.
Д. <АВС=60° (90°-30°)
У.Назовите дугу, заключенную  между касательной и хордой .
Д. ᵕАВ
У. Какому углу она равна?
Д. ᵕАВ= <АОВ (градусная мера дуги равна градусной мере соответствующего центрального угла).
 Эту формулировку учащиеся записывают под чертежом.
У. Вычислите градусную меру этого угла.
Д. АО=ОВ(радиусы), следовательно, треугольник АОВ – равнобедренный с основанием АВ, следовательно, <А=<В=30°, следовательно           <АОВ=180°–2*30° = 120°
У. Сравните градусную меру угла между касательной и хордой и градусную меру дуги, заключенной между касательной и хордой.
Д. Угол между касательной и хордой, проведенной в точку касания, равен половине дуги, заключенной между ними.
У. Ребята, мы сейчас сформулировали свойство угла, образованного касательной к окружности и хордой, проведенной к точке касания. Запишем это свойство в тетрадь.
Учащиеся записывают.
У. почему нельзя сказать, что это свойство мы уже доказали?
Д. числовой пример не является доказательством, так как мы не можем перебрать все числа.

2. Письменное доказательство теоремы
Учитель доказывает теорему у доски, дети записывают доказательство в тетрадь.

ТЕОРЕМА: Угол между касательной и хордой, проведенной в точку касания, равен половине дуги, заключенной между ними.

Доказательство теоремы опирается на уже решенную задачу; учащиеся поясняют уже те моменты, которые разбирались.

                      Рис.3

Дано: Окружность (О;r), MN – касательная, АВ – хорда,                                  АВ ∩MN = {А}(рис.3).
Доказать: <ВАМ=   ᵕВА.

Доказательство:
1. Дополнительное построение: ВО = АО (радиусы)
2. <АОМ=90°, так как MN – касательная, ОА- радиус,  <ВАМ=90°– <ОАВ.
3. Рассмотрим треугольник ВОА: ОВ=ОА , значит, треугольник равнобедренный с основанием АВ, поэтому <ОАВ=<АВО.
<ВОА=180°– <ОАВ – <АВО=180°– 2*<ОАВ= 2*(90°–<ОАВ)
4. ᵕВА=<ВОА=2*(90°–<ОАВ)= 2*<ВАМ, значит,
                  ᵕВА=2*<ВАМ и <ВАМ= ᵕВА.

IV. Закрепление
	При закреплении нового материала используются задачи не из учебника, поэтому учащимся раздаются распечатки, содержащие задания.
Задание №1 и 2 выполняются устно, №3,4(дополнительно)–письменно.
№1 (рис.4)
<АВС –?

                                                  Рис.4
 Решение:
     1. <АВС=  ᵕВА (свойство угла между касательной и хордой).
ᵕВА=<АОВ=180° (развернутый угол).
<АВС=   *180°=90°.

№2 (рис.5)
<СВЕ–?

                                             Рис.5

Решение:
<СВЕ=  ᵕВС (свойство угла между касательной и хордой).
<ВАС– вписанный окружность, значит <ВАС=  ᵕВАС ( ᵕВС) (свойство вписанного угла).
ᵕВС= 2*<ВАС= 2*50°=100°, <СВЕ=100°:2=50°

№3. (рис.6)
<ADB–?

                                        Рис.6
Решение:
ᵕВЕА=2*<АМВ (вписанный  угол в 2 раза меньше дуги, на которую он опирается), следовательно, ᵕВЕА=2*80°=160°.
<DBA= ᵕAEB=160°:2=80° (свойство между касательной и хордой).
Рассмотрим треугольник ADB:
 <ADB=180°–<DAB–<DBA=180°–30°–80°=70°.

	Задачи №2 и №3 специально рассматриваются подробно ( углы находятся через выполнение взаимообратных действий: умножение на 2, затем деление на 2). Если никто из учеников не заметит  нерациональности в решении, необходимо акцентировать внимание детей на пунктах 1,2 задачи №3.
	После этого можно сформулировать и записать как свойство:
Угол между касательной и хордой, проведенной в точку касания, равен вписанному углу, опирающемуся на дугу, заключенную между касательной и хордой.
№4. (рис.7)
Дано: треугольник АВС вписан в окружность, <А:<В:<С=4:5:6;
ВМ – касательная к окружности.
Вычислить: <МВС и <МВА.

                                             Рис.7
Решение:
Рассмотрим треугольник АВС: <А+<В+<С=180°.
Пусть х– коэффициент пропорциональности:
4х+5х+6х=180,
15х=180,
х=12.
<А=4*12°=48°, <МВС=<А=48° (свойство угла между касательной и хордой и вписанного угла, опирающегося на дугу, заключенную между касательной и хордой).
<АВМ=<АВС+<МВС=5*12°+48°=60°+48°=108°.

V. Итог урока (работа по рис. 8)

У. Назовите все получившиеся вписанные углы.
Д. <САВ,  <АВС, <ВСА.
У.Назовите все углы между касательной и хордами.
Д. <NAB, <NBA, <KBC, <KCB, <MCA, <MAC.
У.Какие из них будут равны и почему?
Д. <NАВ=<NBA, <KBC=<KCB ,  <MCA=<MAC. У каждой пары этих углов между касательной и хордой заключена одна и та же дуга, поэтому они численно равны её половине, то есть равны между собой.
У.Какой из углов треугольника равен каждой из этих трех пар и почему?
Д. <NАВ=<NBA=<С;  <KBC=<KCB=<А; <MCA=<MAC=<В. Так как угол между касательной и хордой равен  вписанному углу, опирающемуся на дугу, заключенную между касательной и хордой.
У.Что можно сказать про вид треугольников ANB; BKC; CMA?
Д. они равнобедренные, так как в каждом из этих треугольников  есть по два равных угла

VI. Домашнее задание
Выучить теорию (подготовка к тесту)
№ 54,59

Используемая литература


Проверочная работа "Измерение информации"


Презентация "Родовые окончания имен прилагательных" 3 класс


title: Презентация "She`s got blue eyes!" 2 класс

extracted_text:
She`s got blue eyes!
March, 14 th
Toys for me

Самооценка диктанта
ballerina, toy soldier, teddy bear, doll, shelf.
1-3 ошибки   - оценка «5»
4-8 ошибок – оценка «4»
8-13 ошибок – оценка «3»
14- и больше ошибок – оценка «2»
ничего не написал(а) – оценка «1»
She`s got blue eyes!
dark hair
nose
eyes
mouth
ears
         I`ve got green eyes.


extracted_text:
Вариант 14. Задания по ЕГЭ 2018. Русский язык. И.П. Цыбулько. 36 вариантов
                 Прочитайте текст и выполните задания 1 - 3

(1)Сверхпроводники используют для создания устройств, которые технически
невозможно или экономически невыгодно изготавливать с применением
традиционных проводниковых материалов — меди и алюминия. (2)<...> мощные
магнитные системы для установок термоядерного синтеза или ускорителей
элементарных частиц, сверхбыстродействующие ограничители тока, медицинские
томографы, спектрометры высокого разрешения, образцы перспективной военной
техники, поезда на магнитной подушке созданы с применением сверхпроводящих
материалов. (3)Устройства, изготовленные с использованием сверхпроводящих
материалов, характеризуются значительно меньшими размерами и массой.
1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация,
содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Для создания таких устройств, которые невозможно или невыгодно
изготавливать с использованием обычных проводников, применяют
сверхпроводники, помогающие сделать эти устройства более компактными и
лёгкими.
2) При создании мощных магнитных систем для установок термоядерного синтеза
или ускорителей элементарных частиц, сверхбыстродействующих ограничителей
тока, медицинских томографов, спектрометров высокого разрешения, образцов
перспективной военной техники, поездов на магнитной подушке иногда
используют сверхпроводящие металлы.
3) Для создания сооружений, которые нецелесообразно возводить с применением
лишь традиционных проводниковых материалов — меди и алюминия, используют
также сверхпроводники.
4) Сверхпроводники используют при создании устройств, изготовление которых
из обычных проводников невозможно или экономически невыгодно, причём
применение сверхпроводников делает устройства менее объёмными и менее
тяжёлыми.
5) Для изготовления таких устройств, которые должны обладать небольшим
объёмом и массой при разнообразии выполняемых ими функций, используют
проводники.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте
пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание
слов).
Наоборот,      Несмотря на это,     Например,     Так как     Тем не менее

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения
слова МАССА. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем
(3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в
приведённом фрагменте словарной статьи.
МАССА, -ы, ж.
1) Совокупность чего-нибудь, а также что-нибудь большое, сосредоточенное в
одном месте. Воздушные массы. Тёмная м. здания.
2) Одна из основных физических характеристик материи, определяющая её
инертные и гравитационные свойства. Единица массы.
3) Тестообразное бесформенное вещество, густая смесь. Древесная м.
(полуфабрикат для выделки бумаги). Расплавленная м. чугуна.
4) Множество, большое количество кого-чего-нибудь. У меня м. времени.
Тратить массу сил.
5) мн. Широкие слои трудящегося населения. Воля масс. Оторваться от масс
(утратить связь с народом).

4.  В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения:
НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это
слово.
кремЕнь      окружИт     дОнизу     Оптовый       отбылА

5. В одном из приведённых ниже слов НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним.
Запишите подобранное слово.
Требуется принятие не ПОПУЛИСТСКИХ, а экономически оправданных решений.
Её ЦАРСТВЕННЫЙ вид внушал доверие и располагал к серьёзному разговору о
будущей России.
Координационному совету необходимо было ИЗБРАТЬ председателя и утвердить
новый состав исполкома.
Многоэтажный КАМЕННЫЙ дом был украшен лепниной.
Наши страны в течение долгих лет поддерживали ДРУЖНЫЕ отношения.
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы
слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
в ТЫСЯЧА девятисотом году
ПРОПОЛОЩИ бельё
прошли наиболее УСПЕШНО
зимние МЕСЯЦА
СЕМЬЮСТАМИ солдатами

7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями,
в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
|ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ               |ПРЕДЛОЖЕНИЯ                         |
|A) нарушение в построении           |1) Оказавшись под сильным влиянием  |
|предложения с причастным оборотом   |лёгкого водевильного творчества, М. |
|Б) нарушение видо-временной         |С. Щепкину вначале роль Фамусова    |
|соотнесённости глагольных форм      |давалась с трудом, но впоследствии  |
|B) нарушение в построении           |стала лучшей в его обширном         |
|предложения с деепричастным оборотом|репертуаре.                         |
|Г) нарушение связи между подлежащим |2) Фруктоза — это природный аналог  |
|и сказуемым                         |сахара, получаемая из ягод и        |
|Д) неправильное употребление имени  |фруктов.                            |
|числительного                       |3) Сразу по приезде в Казань мы     |
|                                    |посетили главную                    |
|                                    |достопримечательность — Кремль.     |
|                                    |4) Солдаты, выполнявшие долг перед  |
|                                    |Родиной, провели в степи без еды и  |
|                                    |воды четыре суток.                  |
|                                    |5) Стремясь передать в уличной сцене|
|                                    |верное освещение, художник работал  |
|                                    |над созданием картины не при        |
|                                    |комнатном, а при солнечном свете и  |
|                                    |утверждает новую реалистическую     |
|                                    |манеру городского пейзажа.          |
|                                    |6) Этот камерный зал, использующийся|
|                                    |сейчас в учебных целях, до ноября   |
|                                    |2007 года назывался Белым залом.    |
|                                    |7) Все, кто побывал в Долине        |
|                                    |гейзеров, понимает, почему её       |
|                                    |считают одним из чудес света.       |
|                                    |8) Художественная речь, которая     |
|                                    |отличается от официально-деловой и  |
|                                    |научной, по ряду признаков          |
|                                    |сближается с публицистической.      |
|                                    |9) По признанию публики, премьера   |
|                                    |удалась, и те, кто смог побывать на |
|                                    |спектакле, чувствовали себя         |
|                                    |свидетелями значительного события в |
|                                    |мире культуры.                      |

8. Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная
корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
ди..пазон      напом..нание      аргум..нтировать     увл..кательный
с..мметрия

9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та
же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр..мудрый, пр..уныл
не..добровать, ..жать (в кулак)
бе..печный, и..гнать
пр..думать, пр..града
о..дыхать, по..кладка

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
солом..нка
обид..лись
усидч..вый
настра..вать
привередл..вый
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква А.
скач..щий
движ..щаяся
леч..щий
маш..щий (рукой)
(врачи) перевяж..т

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите это слово.
Мы с приятелем встречались (НЕ)РЕДКО, а почти каждый день.
Избавляйтесь от привычки бросать дело, (НЕ)ДОВОДЯ его до конца.
Мы дошли до финала, но наша цель (НЕ)ДОСТИГНУТА.
(НЕ)ЗАВЕРШЁННАЯ игра перенесена на завтра и обязательно будет продолжена.
Река была далеко (НЕ)ШИРОКОЙ, всего около десяти метров.

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
ЧТО(БЫ) поправить здоровье, можно смело отправляться на Алтай, (ПО)ЭТОМУ
скорее покупайте путёвку.
Одно и ТО(ЖЕ) слово может обозначать совершенно разные предметы,
ПОТОМУ(ЧТО) существует явление омонимии.
СКОЛЬКО(БЫ) ни рассуждали критики, многие произведения искусства (НА)ВСЕГДА
останутся загадкой для человечества.
Вам необходимо (ПО)ПРЕЖНЕМУ предоставлять отчёт (В)ВИДЕ презентации.
Можно (ПО)РАЗНОМУ объяснять смысл сна Раскольникова, но (ПО)НАЧАЛУ может
показаться, что перед нами добрый и милосердный человек.

14.  Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН.
Романтичность свойстве(1)а всему. Романтическая настрое(2)ость не позволяет
человеку быть лживым, невежестве(3)ым, трусливым и жестоким. В романтике
заключе(4)а облагораживающая сила.

15. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно
поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) На вольном просторе блеск и движение грохот и гром.
2) Без матери не было бы ни тепла ни радости ни жизни.
3) Миновали столетия и под натиском варваров пала когда-то могучая и
непобедимая Римская империя.
4) Человек велик и прекрасен и полон мечты.
5) Художники и скульпторы объединились и создали свою ассоциацию.

16. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-
ых) должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Побывав во многих странах мира (1) Юрий Гагарин посетил (2) пострадавшую от
атомной бомбы (3) Японию (4) радушно встретившую прославленного космонавта.

18. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-
ых) должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Мы входим в зал.
Сияющие люстры (1)
От напряженья (2)
Кажется (3) дрожат!
Звенит хрусталь
И действует на чувства,
Мы входим в зал
Без всякого искусства,
А здесь искусством (4)
Видно (5) дорожат.
(Н. М. Рубцов)

18. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-
ых) должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Кирибеевичу (1) поступками которого (2) руководит эгоистическое чувство (3)
противопоставлен Калашников (4) который живёт согласно принципам честности
и порядочности.
19. Расставьте все знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
должны стоять запятые.
Здесь всё было по-старому (1) и (2) если кому-то вдруг становилось грустно
(3) то это лишь потому (4) что с этим местом у всех было связано много
воспоминаний.

 20. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив
неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы
современного русского литературного языка.
Число девятиклассников, желающих поехать на осенних каникулах в
Михайловское, прогрессирует с каждым днём.
                 Прочитайте текс и выполните задания 21 - 26

      (1)Встреча произошла неожиданно. (2)Два немца, мирно разговаривая,
вышли на Плужникова из-за уцелевшей стены. (З)Карабины висели за плечами,
но даже если бы они держали их в руках, Плужников и тогда успел бы
выстрелить первым. (4)Он уже выработал в себе молниеносную реакцию, и
только она до сих пор спасала его.
(5)А второго немца спасла случайность, которая могла стоить Плужникову
жизни. (6)Его автомат выпустил короткую очередь, первый немец рухнул на
кирпичи, а патрон перекосило при подаче. (7)Пока Плужников судорожно дёргал
затвор, второй немец мог бы давно прикончить его или убежать, но вместо
этого он упал на колени. (8)И покорно ждал, пока Плужников вышибет
застрявший патрон.
— (9)Комм, — сказал Плужников, указав автоматом, куда следовало идти.
(10)Они перебежали через двор, пробрались в подземелья, и немец первым влез
в тускло освещённый каземат. (11)И здесь вдруг остановился, увидев девушку
у длинного дощатого стола.
(12)Немец заговорил громким плачущим голосом, захлёбываясь и глотая слова.
(13)Протягивая вперёд дрожавшие руки, показывая ладони то Мирре, то
Плужникову.
— (14)Ничего не понимаю, — растерянно сказал Плужников. — (15)Тарахтит.
— (16)Рабочий он, — сообразила Мирра, — видишь, руки показывает?
— (17)Дела, — озадаченно протянул Плужников. — (18)Может, он наших пленных
охраняет?
(19)Мирра перевела вопрос. (20)Немец слушал, часто кивая, и разразился
длинной тирадой, как только она замолчала.
— (21)Пленных охраняют другие, — не очень уверенно переводила девушка. —
(22)Им приказано охранять входы и выходы из крепости. (23)Они — караульная
команда. (24)Он — настоящий немец, а крепость штурмовали австрияки из сорок
пятой дивизии, земляки самого фюрера. (25)А он — рабочий, мобилизован в
апреле...
(26)Немец опять что-то затараторил, замахал руками. (27)Потом вдруг
торжественно погрозил пальцем Мирре и неторопливо, важно достал из кармана
чёрный пакет, склеенный из автомобильной резины. (28)Вытащил из пакета
четыре фотографии и положил на стол.
— (29)Дети, — вздохнула Мирра. — (30)Детишек своих кажет.
(31)Плужников поднялся, взял автомат:
— Комм!
(32)Немец, пошатываясь, постоял у стола и медленно пошёл к лазу.
(33)Они оба знали, что им предстоит. (34)Немец брёл, тяжело волоча ноги,
трясущимися руками все обирая и обирая полы мятого мундира. (35)Спина его
вдруг начала потеть, по мундиру поползло тёмное пятно.
(36)А Плужникову предстояло убить его. (37)Вывести наверх и в упор
шарахнуть из автомата в эту вдруг вспотевшую сутулую спину. (38)Спину,
которая прикрывала троих детей. (39)Конечно же, этот немец не хотел
воевать, конечно же, не своей охотой забрёл он в эти страшные развалины,
пропахшие дымом, копотью и человеческой гнилью. (40)Конечно, нет.
(41)Плужников всё это понимал и, понимая, беспощадно гнал вперёд.
— (42)Шнель! (43)Шнель!
(44)Немец сделал шаг, ноги его подломились, и он упал на колени.
(45)Плужников ткнул его дулом автомата, немец мягко перевалился на бок и,
скорчившись, замер...
(46)Мирра стояла в подземелье, смотрела на уже невидимую в темноте дыру и с
ужасом ждала выстрела. (47)А выстрелов всё не было и не было...
(48)В дыре зашуршало, и сверху спрыгнул Плужников и сразу почувствовал, что
она стоит рядом.
— (49)3наешь, оказывается, я не могу выстрелить в человека.
(50)Прохладные руки нащупали его голову, притянули к себе. (51)Щекой он
ощутил её щеку: она была мокрой от слёз.
— (52)Я боялась. (53)Боялась, что ты застрелишь этого старика. — (54)Она
вдруг крепко обняла его, несколько раз торопливо поцеловала. — (55)Спасибо
тебе, спасибо, спасибо. (56)Ты ведь для меня это сделал?
(57)Он хотел сказать, что действительно сделал это для неё, но не сказал,
потому что он не застрелил этого немца всё-таки для себя. (58)Для своей
совести, которая хотела остаться чистой. (59)Несмотря ни на что.
                                                        (По Б. Л. Васильеву)

21. Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите
номера ответов.
1) При неожиданной встрече с немцами Плужникова от смерти спас застрявший у
второго немца в затворе карабина патрон.
2) Немец, которого Плужников привёл в каземат, оказался мобилизованным на
службу в апреле рабочим и отцом троих детей.
3) Хорошо понимавшая немецкую речь Мирра сообщила Плужникову, что пленённый
им австриец служит в сорок пятой дивизии, штурмовавшей Брестскую крепость.
4) Немец носил в кармане фотографии своих детей.
5) Мирра тревожилась за Плужникова, который, застрелив пленного немца,
подвергнет себя опасности.

22. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера
ответов.
1) В предложениях 6-8 представлено описание.
2) Предложения 22 и 23 противопоставлены по содержанию.
3) В предложениях 26-28 представлено повествование.
4) Предложения 34-35 содержат элементы описания.
5) Предложения 57-58 содержат рассуждение.
23. Из предложений 21-23 выпишите антонимы (антонимическую пару).

24.  Среди предложений 36-41 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с
предыдущим при помощи лексического повтора. Напишите номер(-а) этого(-их)
предложения(-ий).

25. «В отрывке из книги Б. Л. Васильева "В списках не значился"
рассказывается о защитниках Брестской крепости, совсем ещё молодых, самых
обычных людях. Создавая их образы, автор использует лексическое средство —
(А)___ (предложение 15, "кажет" в предложении 30) и такую форму речи, как
(Б)___ (предложения 14—18). Чувства немца, которого должен был убить
Плужников, передают различные средства выразительности, в частности троп —
(В)___("плачущим" в предложении 12); чувства Плужникова, так и не
выстрелившего в немца, передаёт приём — (Г)___ (предложения 58—59)».
Список терминов:
1) градация
2) сравнительный оборот
3) диалог
4) эпитет
5) восклицательные предложения
6) парцелляция
7) антонимы
8) разговорные и просторечные слова
9) книжная лексика

26. Напишите сочинение.
|Вариант 14                                                                                |
|Номер     |Ответ          |Номер       |Ответ                                                 |
|задания   |               |задания     |                                                      |
|1         |14 или 41      |13          |чтобыпоэтому                                          |
|2         |например       |14          |123 или любая комбинация этих цифр                    |
|3         |2              |15          |13 или 31                                             |
|4         |оптовый        |16          |14 или 41                                             |
|5         |дружественные  |17          |2345 или любая комбинация этих цифр                   |
|6         |месяцы         |18          |134 или любая комбинация этих цифр                    |
|7         |25174          |19          |134 или любая комбинация этих цифр                    |
|8         |напоминание    |20          |растёт или увеличивается                              |
|9         |несдоброватьсжа|21          |135 или любая комбинация этих цифр                    |
|          |ть             |            |                                                      |
|10        |обиделись      |22          |12 или 21                                             |
|11        |лечащий        |23          |входывыходы                                           |
|12        |незавершённая  |24          |3840 или 4038                                         |
|                         |25          |8346                                                  |

Проблема

Проблема проявления человечности на войне, проявления сострадания,
милосердия к пленному врагу. (Кто способен проявить сострадание, милосердие
к пленному врагу?)

Авторская позиция

Позиция автора заключается в том, что,  несмотря на войну ,солдат прежде
всего человек и должен сохранить в себе человечность и проявлять милосердие
даже к врагу.


Презентация "Australia" 7 класс