title: Памятка для экспертов ЕГЭ по русскому языку и учителей-словесников "Рекомендации по классификации ошибок"

extracted_text:
Малюкова Вера Фёдоровна, учитель русского языка и литературы высшей категории МБОУ «Образовательный центр № 1» г. Ивантеевки Московской области, эксперт ЕГЭ по русскому языку;  электронный адрес -  w.malukova@gmail.com

ПАМЯТКА
для экспертов ЕГЭ по русскому языку и учителей-словесников
Рекомендации по классификации ошибок

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например:
– подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
– без комментарий, едь вместо поезжай, более легче – неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма;
– заплатить за квартплату, удостоен наградой – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
– Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы.
В отличие от грамматических,  речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.
Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен (см. примеры выше). Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.
Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных – в безударном положении, для согласных – на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку можно только увидеть, услышать ее нельзя: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то, полапельсина.
Грамотность речи оценивается по количеству ошибок и недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте письменной работы.
На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Напомним соответствующее место из «Норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку».
Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1)     в исключениях из правил;
2)     в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)     в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4)     в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5)     в написании и и ы после приставок;
в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как …; ничто иное не …; не что иное, как … и др.);
6)     в собственных именах нерусского происхождения;
7)     в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
8)     в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При оценке сочинения исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
-         в переносе слов;
-         на правила, которые не включены в школьную программу;
-         в передаче авторской пунктуации.
 Ошибки графические (не учитываются при проверке) - разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е. средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам помимо букв относятся: различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений.
Графическими ошибками становятся различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Исправляются, но не учитываются описки – неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля).
К числу наиболее распространенных  обычно относят:
-         пропуски букв: ... весь роман  стоится (следует: строится) на этом конфликте;
-         перестановки букв, напр.: ...новые  наименования пордуктов (следует: продуктов);
-        замены одних буквенных знаков другими,  напр.: лешендарное Ледовое побоище (следует: легендарное Ледовое побоище);
-         Добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях <...> (следует: даже);
Практика проведения экзаменационного тестирования показала, что при проверке и оценке задания с развернутым ответом (сочинения) эксперты испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи экзаменуемых.

Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых в системе оценивания задания С1
Грамматические ошибки

Речевые ошибки и недочёты

Одними из наиболее типичных грамматических ошибок (К9)  являются ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:
1)      ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма: движет);
2)      неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря,  научит  делать календарные расчеты быстро и точно ( следует: ...даст.., научит... или  ...дает..., учит...);
3)      ошибки в употреблении  действительных и страдательных причастий: Ручейки воды,  стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);
4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма: выйдя);
5)  неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут);
6) Эти ошибки  связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и  возникают под влиянием просторечия и диалектов.
Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявленные в работах экзаменуемых:
1)       Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (правильно...: это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо.: ...нужны смелость, знания, честность);
2)     ошибки, связанные с употреблением  частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): «В тексте всего раскрываются две проблемы», ограничительная частица «всего» должна стоять перед подлежащим: «... всего две проблемы».
3) неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего: Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;
4)       Неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста  понимает  не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.
Анализируя работы экзаменуемых с точки зрения речевой грамотности, можно также выявить типичные речевые ошибки (К10) Это  нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы,  немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов;  неудачное использование экспрессивных средств,  канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.
К наиболее частотным ошибкам относятся следующие:
1)       неразличение (смешение) паронимов: В таких случаях я взглядываю   в «Философский  словарь». Глагол взглянуть обычно имеет при себе дополнение с предлогом «на» (взглянуть на  кого-нибудь или на что-нибудь), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в представленном предложении, имеет дополнение с предлогом «в»;
2)       ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах. Вместо слова известно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо. Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует. В данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним — место {Реклама занимает много места в нашей печати или Рекламе отводится значительное место в нашей печати). Иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены.
3)      ошибки при употреблении антонимов в построении антитезы: В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься. Антитеза требует четкости и точности в сопоставлении контрастных слов, а «не веселый» и «мажорный» не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же признака предмета (явления).
4)      разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном контексте: Этому, безусловно,  талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.
Как и в предыдущие годы, есть работы, в которых были допущены  грубые логические ошибки (К5) Эти логические ошибки можно сгруппировать, выделив в отдельную группу  ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:
1)      сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;
2)      в результате  нарушения логического закона тождества,  подмена одного суждения другим.
Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание. Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.
В отдельную группу логических ошибок  следует выделить композиционно-текстовые ошибки, связанные с нарушениями требований к последовательности и смысловой связности изложения. Композиционно-текстовые ошибки выявлялись в начале, в основной части сочинения  и в концовке. Так, в начале некоторых работ экзаменуемых отсутствовала логическая связь с основной частью изложения или эта связь была очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения;  сделаны неудачные смысловые переходы между предложениями. В основной части работы содержались  ненужные, не имеющие отношения к теме сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и сумбурным, эта часть  иногда была выстроена непоследовательно и хаотично,  перегружена лишними и утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли,  или была неоправданно растянута, содержала смысловые повторы.
Завершение работы (концовка) не служило выводом из сказанного, не подводило итог, часто  было совсем не мотивировано исходным текстом.
В процессе анализа работ экзаменуемых были выявлены и такие  композиционно-текстовые недочеты, как отсутствие  связи начала работы и её завершения.  Такие работы оставляли впечатление  нечеткости, неясности изложения.
Кроме того,  в формате единого государственного экзамена встречались работы экзаменуемых, которые вызывали недоумение и некоторые затруднения  проверяющих при  оценивании, поскольку в этих сочинениях встречался особый вид  ошибки – этическая ошибка (К4).   Так, встречались работы, в которых фиксировались     высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность,   проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.
Это потребовало включения в систему оценивания задания с развёрнутым ответом 2006 года такого вида ошибки, как этическая ошибка.
Этическая ошибка (исследования Щербининой Ю., Филиппова О. И др.) связана с проявлениями речевой агрессии как внешне выраженными, так и скрытыми.  Речевая агрессия – грубое, оскорбительное,  обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго («Этот текст меня бесит», " Судя по тому, что говорит автор, он маньяк" и др.).

Ошибки фактические (К1, К2, К3, К4) - разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что говорящий или пишущий, недостаточно хорошо владея информацией по обсуждаемой теме, приводит факты, противоречащие действительности, напр.: «Столица США — Нью-Йорк», «Ленский вернулся в свое имение из Англии». Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении, например: «Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с интервенцией»; «Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников». Ошибки отражают низкий уровень знаний, поэтому исправление и предупреждение ошибок такого рода связано с работой над повышением интеллектуального и культурного уровня (фоновые знания).

Ошибки в построении текста:
Текст представляет собой группу тесно взаимосвязанных по смыслу и грамматически предложений, раскрывающих одну микротему. Текст имеет, как правило, следующую композицию: зачин (начало мысли, формулировка темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка (подведение итога). Следует отметить, что данная композиция является характерной, типовой, но не обязательной. В зависимости от структуры произведения или его фрагментов возможны тексты без какого-либо из этих компонентов. Текст, в отличие от единичного предложения, имеет гибкую структуру, поэтому при его построении есть некоторая свобода выбора форм. Однако она не беспредельна.
А. Неудачный зачин.
Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует. Напр.: С особенной силой этот эпизод описан в романе... Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения. Это логическая ошибка.
Б. Ошибки в  средней части.
а) Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении – логическая ошибка: Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании.
б) Отсутствие  последовательности  в мыслях; бессвязность и нарушение порядка предложений – логическая ошибка: Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна.  Комедия «Недоросль»  имеет  большое значение в наши дни. В комедии Простакова является   отрицательным   типом.   Или: В своем произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных.  Простакова — властная и жестокая помещица. Ее имение взято в опеку.
в) Использование разнотипных  по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла, бессвязности – логическая ошибка:
Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету.  Правильный вариант: Общее поднятие местности над уровнем моря  обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.
В. Неудачная концовка (дублирование вывода) – логическая ошибка:
Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.

Когда ошибка не должна влиять на оценку. Правила, которые не включены в школьную программу
Важными задачами остаются определение объема норм по правописанию, который обязан усвоить выпускник средней школы, установление требований к оценке грамотности выпускника средней школы и абитуриента, а также уточнение нормы оценки письменных текстов, выходящих из-под их пера.
Предлагаем перечень трудных случаев написания и расстановки знаков препинания (т.е. орфографии и пунктуации), в которых ошибка в письменной работе должна отмечаться, но не должна влиять на оценку.
 ОРФОГРАФИЯ
Буквенная передача звукового состава слов
-         Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).
-           Н / нн в кратких отглагольных прилагательных / причастиях (взволнованна / взволнована этим событием).
Прописная / строчная буквы
-         В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.
-         При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).
-         Написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот).
Слитное / дефисное / раздельное написание
-         Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).
-         Слитное / раздельное написание наречных единиц / наречий с приставкой / предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).
-         Слитное / дефисное написание: перекати-поле, гуляй-город
 ПУНКТУАЦИЯ
-         Тире в неполном предложении.
-         Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным.
-         Запятые при ограничительно-выделительных оборотах.
-         Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми.
-         Сочетание знаков и комбинация знаков.
-         Использование тире, двоеточия и точки с запятой в союзном предложении.
-         Замена двоеточия на тире в бессоюзном предложении.
Перечисленные выше случаи не должны влиять на оценку.


title: Презентация "Приставка - значимая часть слова" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
3 «А» класс

Презентацию подготовила
Мажарова Ирина Александровна
Седьмое декабря.
                 Классная работа.
Минутка чистописания.

В, до, за, через, по, бес, над, обо, пре, из, под, взо, об, без, пра, изо, при, с, от, о, черес.

приставки

в, до, за, по, над, обо, под, взо, об, пра, изо, от, о.

через, бес, из, без, с, черес.

пре, при.
Приставка - значимая часть слова.
Урок – закрепление.
(В) тополиную метель
(По) терял дорогу шмель.
(Про) мелькнул (над) огородом,
(В) дом (на) кухню (за) летел
И (над) синей чашкой (с) мёдом
По- хозяйски (за) гудел.

Образуй новые слова.

Полз, свистел,    нёс,  вёз,  лез.
ЗА
заполз
засвистел
занёс
завёз
залез
пере
переполз
перенёс
перевёз
перелез
при
приполз
принёс
привёз

вы
выполз
вынес
вывез
вылез
в
вполз
внёс
ввёз
влез
ВБЕЖАТЬ
ВТЕРЕТЬ
ВКОПАТЬ
ВКРУТИТЬ


Контрольная работа "Сложение и вычитание без перехода  через десяток" 1 класс


title: Презентация "Обучающее изложение "Ёжик проснулся!"" 2 класс

extracted_text:
Обучающее изложение "Ёжик проснулся!"
2 класс
Учитель начальных классов
Мингалева Светлана Владимировна
Республика Коми, пгт Ярега, город Ухта,
МОУ №НОШ № 23№
Наступила радостная весна. Солнце согрело землю. По дорожкам и тропинкам побежали весёлые ручьи.
Под корнями старой берёзы была нора. Там спал всю зиму сердитый ёжик. Холодный ручей разбудил зверька. Ёжик выбежал на солнышко. Он рад весне!
Ёжик проснулся.
      Наступила радостная весна. Солнце согрело землю. По дорожкам и тропинкам побежали весёлые ручьи.
      Под корнями старой берёзы была нора. Там спал всю зиму сердитый ёжик. Холодный ручей разбудил зверька.
       Ёжик выбежал на солнышко. Он рад весне!
Ёжик проснулся.
План рассказа:/выбери названия частей/
1.  - Весёлые ручьи.
	- Вот и весна!
	- Солнце.
2.  - Ручей.
	- Ручей разбудил ёжика.
	- Ёжик спал всю зиму.
3.  - Солнышко пригрело!
	- Ёжик рад весне!
План рассказа:/выбери названия частей/
1.  Вот и весна!

2.  Ручей разбудил ёжика.

3.  Ёжик рад весне!
Какое время года наступило?
Что согрело землю?
Где побежали ручьи?
Где была нора?
Кто там спал?
Что сделал ручей?
Куда выбежал ёжик?
Как чувствовал себя ёжик?
      Наступила радостная весна. Солнце согрело землю. По дорожкам и тропинкам побежали весёлые ручьи.
      Под корнями старой берёзы была нора. Там спал всю зиму сердитый ёжик. Холодный ручей разбудил зверька.
       Ёжик выбежал на солнышко. Он рад весне!
Ёжик проснулся.
радостная  согрело  побежали
старой сердитый зверька.
выбежал рад
     Изложение.
Ёжик проснулся.


title: Технологическая карта урока "Устройство римской республики" 5 класс

extracted_text:
.
                Технологическая карта  урока

Ф.И.О. педагога  Соловьва Наталья Леонидовна  Предмет
_история____Класс____5              Тип урока ____изучение нового
материала__
|     1    |                                                                                2     |
|Тема      | Устройство римской республики                                                                                |
|Цель      |Создать условия для осознания и осмысления   особенностей устройства Римской республики,   через  овладение    |
|          |навыками смыслового чтения научного текста,  способствующих пониманию важность вклада каждого народа, его      |
|          |культуры в общую историю страны и мировую историю.                                                             |
|Задачи    |Образовательные: способствовать осознанию существенных признаков понятия « республика»; способствовать         |
|          |запоминанию основной  терминологии: сенат, консул, трибун.                                                     |
|          |Развивающие: способствовать обучению школьников умению находить необходимые сведения в тексте учебной статьи,  |
|          |умению составлять перечень понятий, содержащихся в тексте учебной статьи; умению составлять схемы и таблицы по |
|          |тексту.                                                                                |
|          |Воспитательные: формирование уважения к культурному наследию изучаемой страны.                                 |
|УУД       |Регулятивные: ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей,           |
|          |определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной    |
|          |задачи; анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; |
|          |самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха.                                                  |
|          |Коммуникативные: играть определенную роль в совместной деятельности, критически относиться к собственному      |
|          |мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.            |
|          |Познавательные: объяснять  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной деятельности |
|          |(объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);  находить в тексте требуемую          |
|          |информацию (в соответствии с целями своей деятельности); строить схему, на основе имеющегося знания об объекте;|
|          |выделять явление из общего ряда других явлений; строить рассуждение от  частных явлений к общим                |
|          |закономерностям; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам.                             |
|          |Личностные: приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за      |
|          |рамками учебного курса и школьного обучения.                                                                   |
|Планируемы|Предметные: способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для   |
|е         |раскрытия сущности и значения событий, явлений прошлого.                                                       |
|результаты|Знание хронологии, работа с хронологией: указывать даты важнейших событий всеобщей истории: 507 году до н.э.   |
|          |возникновение республики в Риме                                                                                |
|          |Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства возникновения Римской      |
|          |республики.                                                                                |
|          |Работа с историческими источниками: осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках|
|          |(текстовых), отбирать её, группировать, обобщать                                                               |
|          |(проводить поиск информации в отрывках исторических текстов; раскрывать характерные, существенные черты форм   |
|          |государственного устройства древних обществ).                                                                  |
|          |Анализ, объяснение: различать причину и следствие исторических событий, явлений; выделять характерные,         |
|          |существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических        |
|          |понятий; высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой|
|          |истории.                                                                                |
|          |Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и       |
|          |общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. |
|          |Метапредметные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать          |
|          |причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по      |
|          |аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для   |
|          |решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение.                                                      |
|Основные  | Республика, сенат, консул, трибун.                                                                            |
|понятия   |                                                                                |
|Межпредмет|Русский язык: владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и             |
|ные  связи|информационной переработки прочитанного материала; участвовать в диалогическом и полилогическом общении,       |
|          |создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,     |
|          |сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета.      |
|          |Литература: представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на |
|          |своем уровне); Обществознание: различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами.  |
|Ресурсы:1.|1.Учебник: Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. Для общеобразовательных        |
|Основные  |организаций/ А.А. Вигасин, Г. И. Годер ,  И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова.- 5-е изд. –              |
|2.Дополнит|М.:Просвещение, 2015.-303 с.: ил., карт.                                                                       |
|ельные    |2.Презентация; Видео: история Римской империи (карта) – 2 мин 35 сек                                           |
|          |https://www.youtube.com/watch?v=08vvrodSyww,                                                                   |
|          |Тексты ( Егоров А.Б., Неронова В.Д. Римская республика с конца VIдо середины II в. до н.э. /История древнего   |
|          |мирра. Расцвет древних обществ; Уколова И.Е.  История Древнего мира: Задания, тесты, задачи. - М.: ООО         |
|          |"Издательство"  "РОСМЭН-ПРЕСС",2005 стр.141-142 ).                                                             |
|Форма     |Традиционный                                                                                |
|урока     |                                                                                |
|Технология|Технология формирования типа правильной читательской деятельности                                              |

                                      1

|Дид|     Методическая структура |Деятельнос|Деятельно|Задания для учащихся,                           |Планируемые       |
|акт|урока                       |ть        |сть      |выполнение которых                              |результаты        |
|иче|                            |ученика   |учителя  |приведет к достижению планируемых результатов   |                  |
|ска|                            |          |         |                                                |                  |
|я  |                            |          |         |                                                |                  |
|стр|                            |          |         |                                                |                  |
|укт|                            |          |         |                                                |                  |
|ура|                            |          |         |                                                |                  |
|уро|                            |          |         |                                                |                  |
|ка |                            |          |         |                                                |                  |
|        |Методы |Форма   |Методич|Средства|
|        |обучени|деятель |еские  |обучения|
|        |я      |ности   |приемы |        |
|        |       |        |и их   |        |
|        |       |        |содержа|        |
|        |       |        |ние    |        |
|        |       |        |       |        |

        Таблица с заданиями
|Термины          |Определения                                                |
|А) Патриции      |1. Переселенцы из завоеванных Римом латинских поселений, а |
|                 |также из других областей Италии; простой народ             |
|Б) Плебеи        |2. Должностное лицо в Риме, избираемое плебеями            |
|В) Народный      |3. Правители Рима, избираемые народом на один год          |
|трибун           |                                                           |
|Г) Республика    |4. Потомки древнейших жителей Рима                         |
|Д) Консулы       |5. Форма государственного правления, при которой органы    |
|                 |государственной власти выбираются на определенный срок     |

                Проверка: правильные ответы
|А       |Б      |В       |Г      |Д       |
|4       |1      |2       |5      |3       |

                                      7
        Задание по тексту: Заполните таблицу «Государственное устройство
        Римской республики»
|План характеристики                 |Орган власти                |Должность                         |
|Название                            |                            |                                  |
|                                    |                            |                                  |
|Количество людей, которые исполняли |                            |                                  |
|эту работу                          |                            |                                  |
|Срок, на который они избирались     |                            |                                  |
|                                    |                            |                                  |

                    Эталон ответа
|План характеристики             |Орган власти                |Должность                        |
|Название                        |сенат                       |консулы                          |
|Количество людей, которые       |300                         |два                              |
|исполняли эту работу            |                            |                                 |
|Срок, на который они избирались |пожизненно                  |год                              |

        Задание: заполните схему

    [pic]
                                      8
    Текст  для закрепления изученного материала

        Составьте рассказ об устройстве власти в  Риме,  заменив  выделенные
курсивом определения слов их наименованием (в случае затруднения
        обращайтесь к тексту учебника и Словам для справки).
           Государственная власть в Риме принадлежала общенародному
      собранию, которое созывалось для принятия решений, важных для всей
      общины. Оно избирало должностных лиц для повседневного управления
      государством. Во время выбора народ отдавал свои голоса самым видным
      гражданам – представителям римской аристократии, в переводе с
      латинского «потомки отцов», и знаменитым представителем римского
      народа, включенным в состав общины позже аристократов. Перед выборами
      по территориальным округам те, кого называли претендентами на избрание
      на какую-либо должность в государственном управлении, появились на
      главной площади города в белоснежной, как цвет их намерений, одежде и
      просили о поддержке. Изгнанных царей заменили в Римской системе
      управления, при которой государством руководят всенародно избранные
      должностные лица, в переводе с латыни «общее дело», два высших
      должностных лица, созывавших сенат и народное собрание. По истечении
      срока они становились членами совета старейшин, созданного Ромулом и
      включавшего 100, а потом 300 и более знатных граждан».

           Слова для справки: сенат, патриции, комиции, плебеи, кандидат,
      трибы, республика, форум, магистраты.

Задание на этапе рефлексии .  Разгадайте кроссворд
Разгадайте слова, расположенные по горизонтали, и у вас получится
ответ на вопрос № 11 по вертикали – форма правления, появившаяся  в Риме в
509 году до нашей эры и означающая «общее дело».
По горизонтали:
1. Человек, пользующийся привилегиями и несущий обязанности перед
государством.
2. Член совета старейшин в Риме.
3. Совет старейшин
4. Высший жрец.
5. Правители Рима, избираемые народом на один год.
6. Должностное лицо, избираемое плебеями.
7. Жрецы, ведавшие объявлением войны.
8. Основная единица римского войска.
9. Правитель Рима, получивший власть во время крайней опасности, но не
более чем на полгода.
10. Жрец, толковавший волю богов по наблюдения за птицами.
По вертикали:
11. Форма правления, появившаяся в Риме в 509 году до нашей эры и
означающая «общественное дело».

                                      9
|[pic]                                                       |Ответы:                                                     |
|                                                            |1. Гражданин.                                               |
|                                                            |2. Сенатор.                                                 |
|                                                            |3. Сенат.                                                   |
|                                                            |4. Понтифик.                                                |
|                                                            |5. Консул.                                                  |
|                                                            |6. Трибун.                                                  |
|                                                            |7. Фециал.                                                  |
|                                                            |8. Легион.                                                  |
|                                                            |9. Диктатор.                                                |
|                                                            |10.  Авгур.                                                 |
|                                                            |11. Республика.                                             |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |                                                            |

                                     10


title: Технологическая карта урока "Победа в Северной войне" 8 класс

extracted_text:
                                                  Технологическая карта
урока, реализующего ФГОС
            (Урок «открытия» нового знания (изучения новой темы))
|ОБЩАЯ ЧАСТЬ                                                               |
|Учитель истории Левицкая Татьяна Викторовна                               |
|КОУ ОО «Знаменская общеобразовательная школа-интернат»                    |
|Предмет - история          |Класс  - 8                |                   |
|Тема урока – Победа в Северной войне.                                     |
|Цель (цели), задачи – Формирование представлений о ходе военных действий  |
|Северной войны в  1708 – 1721 гг.; итогах войны со шведами, причинах и    |
|результатах Прутского и Каспийского походов ».                            |
|Планируемые образовательные результаты                                    |
|Предметные             |Метапредметные          |Личностные              |
|Узнают основные даты   |Смогут работать с       |Продолжат формировать   |
|темы урока, смогут     |различными источниками  |целевые установки своей |
|показать на            |информации,             |деятельности,           |
|исторической карте     |преобразовывать её из   |согласовывать свои      |
|основные направления   |одной формы в другую,   |действия, развивать     |
|походов, места крупных |устанавливать причинно –|познавательный интерес к|
|сражений, территории,  |следственные связи,     |истории России, её      |
|вошедшие в состав      |характеризовать события,|выдающихся людей. Смогут|
|России по итогам войны.|делать выводы.          |высказывать воё         |
|Смогут составить       |Продолжат осуществлять  |отношение к результатам |
|хронологию событий     |самоконтроль,           |Северной войны,         |
|Северной войны, оценят |планирование            |восхититься             |
|значение побед при     |деятельности, умение    |целеустремлённостью     |
|Лесной и в Полтавской  |представлять результаты |Петра 1как человека и   |
|битве, первых побед    |своей работы.           |государственного        |
|русского флота у       |Продолжат формировать   |деятеля.                |
|берегов Швеции.        |умение слушать, отвечать|                        |
|Продолжат формировать  |на вопросы учителя,     |                        |
|умение обобщать итоги  |полно выражать свои     |                        |
|внешней политики Петра |мысли.                  |                        |
|1, смогут высказать    |                        |                        |
|своё мнение о нём как о|                        |                        |
|полководце.            |                        |                        |
|Словарь урока: Ништадтский мир, гетман, император, империя.               |
|Даты: 1709, 1720, 1714, 1721.                                             |
|Персоны: Пётр I , Карл  XII , С. Лещинский, Август II  , И. С. Мазепа, А. |
|Левенгаупт, М. М. Голицын                                                 |
|Ресурсы урока: Учебник В. Н. Захаров, Е. В. Пчелов, П. В. История России. |
|XVIII век. 8 класс,                                                       |
|Репродукции картин: А. Антропов «Портрет Петра I», Д. Кардовский «Петр I и|
|Лефорт», А. Коцебу «Штурм крепости Нотебург 11 октября 1702 года»;        |
|раздаточный материал (см. Приложение).                                    |
|              |ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА                            |
|Этап урока    |Деятельность учителя               |Деятельность учащихся   |
|(+время)      |                                   |                        |
|1 этап. Орг.  |- самоконтроль готовности учащихся к уроку (учебники,      |
|Момент, 1 мин.|тетради,  атласы, письменные принадлежности)               |
|2 этап.       |Учащиеся рассматривают иллюстрации |-  Вступая в диалог с  |
|Мотивация     |А. Антропова, Д. Кардовского, А.   |учителем ,  у детей    |
|(создание     |Коцебу. Им задаются вопросы: - Кто |возникает интерес и они|
|проблемной    |и что здесь  изображено?           |осознают нехватку      |
|ситуации), 4  |Обращается внимание                |знаний и проговаривают |
|мин.          |восьмиклассников и на карту на     |это. Предлагается      |
|              |экране:  -Какое отношение эти      |проблема: «Если        |
|              |изображения  могут иметь к теме    |предположить, что      |
|              |урока? –Что нам говорят условные   |территория страны      |
|              |знаки?  Учащиеся также  знакомятся |увеличилась, то в      |
|              |с раздаточным материалом.          |результате каких       |
|              |                                   |событий это произошло? |
|              |                                   |Какова роль флота в    |
|              |                                   |этой войне? Какова роль|
|              |                                   |Петра?»                |
|3 этап.       | Задаются вопросы для выяснения    |                       |
|Актуализация  |объема знаний, имеющегося у        |- Вспоминают изученный |
|знаний, 4 мин.|учащихся:                          |ранее материал (события|
|              |- Причины Нарвской конфузии в 1700 |начального периода     |
|              |году?                              |войны),                |
|              |- Какие уроки извлёк Пётр 1 из     |- называют даты – 1700 |
|              |поражения под Нарвой? Как          |г.,                    |
|              |мобилизовал силы?                  |1701 г., 1702 г. и     |
|              |Проверка выполнения домашнего      |перечисляют мероприятия|
|              |задания- заполнения таблицы        |царя по созданию       |
|              |«Крупнейшие сражения Северной      |сильной армии, затем - |
|              |войны».                            |основные сражения      |
|              |- Где был основан Санкт – Петербург|войны;                 |
|              |и каково значение этого события?   |- рассказывают  об     |
|              |                                   |основании Санкт –      |
|              |                                   |Петербурга и  « узнают»|
|              |                                   |Петропавловскую        |
|              |                                   |крепость на различных  |
|              |                                   |иллюстрациях;          |
|              |                                   |                       |
|              |Что нужно узнать для решения       |- определяют, каких    |
|              |проблемы?                          |знаний не хватает, где |
|              |                                   |и как их добыть (в     |
|              |                                   |учебнике, в картах).   |
|4 этап.       |Учитель помогает с формулировками – в процессе обсуждения  |
|Целеполагание |появляется план: 1. Нападение (нашествие ) шведов.         |
|и             |2. Полтавская битва.                                       |
|планирование, |3. Прутский поход.                                         |
|4 мин.        |4. Конец войны.                                            |
|              |5. Каспийский поход.                                       |
|5 этап.       |                                                           |
|«Открытие»    |                                                           |
|нового знания |                                                           |
|(изучение     |                                                           |
|новой темы),  |                                                           |
|16 мин.       |                                                           |
|              |- Организует работу учащихся по |- Работают с разными       |
|              |поиску и обработке информации   |источниками информации     |
|              |(на доске есть подсказки –      |(учебник, карты,           |
|              |Ништадтский мир, гетман,        |объяснение учителя);       |
|              |император, империя, Гангут,     |- Работают в парах, малых  |
|              |Гренгам).                       |группах над решением       |
|              |- Предоставляет ресурсы для     |учебных задач: ( одна      |
|              |организации самостоятельной     |группа выясняет особенности|
|              |работы.                         |шведского нашествия, другая|
|              |-  Помогает сформулировать      |– Полтавскую битву, третья |
|              |выводы по каждому пункту плана. |–  о дальнейшем ходе       |
|              |- Стимулирует активное участие  |Северной войны, четвёртая –|
|              |всех детей в поисковой          |выясняют обстоятельства    |
|              |деятельности.                   |объявления России империей,|
|              |- Создает условия для           |привлекая документ),       |
|              |сотрудничества - работы в парах.|работают с картами атласа и|
|              |                                |учебника, фиксируют в      |
|              |- Организует индивидуальную     |тетради,  на доске свое    |
|              |коррекционную работу по         |«открытие»;                |
|              |устранению ошибок и т.д.        |- Проводят презентацию     |
|              |- Создаёт условия для сбережения|результатов работы группы, |
|              |здоровья детей (физкультпауза). |задают вопросы;            |
|              |                                |- Знакомятся с отрывком из |
|              |                                |документа  с. 29 учебника и|
|              |                                |отвечают на вопросы к нему;|
|              |                                |- Записывают новые термины |
|              |                                |и объясняют их.            |
|              |                                |- Оценивают правильность   |
|              |                                |своих выводов, решений.    |
|              |                                |- Осуществляют             |
|              |                                |самопроверку, самооценку   |
|              |                                |полученных знаний.         |
|              |                                |- Делают выводы о полноте и|
|              |                                |правильности изученного по |
|              |                                |каждому пункту плана,      |
|              |                                |сравнивают с изложенным в  |
|              |                                |учебнике.                  |
|              |                                |- Вступают в диалог.       |
|              |                                |- Предлагают свое обобщение|
|              |                                |и варианты ответов по      |
|              |                                |учебной проблеме и т.д.    |
|6 этап.       |Учащиеся пытаются ответить на проблемный вопрос, используя |
|Включение     |полученные выводы и новую информацию:                      |
|нового знания |-В начале XYIII века Россия стала  одной из ведущих держав |
|в систему     |в Европе;                                                  |
|знаний        |- Она приобрела выход к Балтике, присоединила немалые      |
|(закрепление),|территории, завоёванные в ходе войны;                      |
|5 мин.        |- Россия официально была провозглашена империей.           |
|7 этап.       |                                                           |
|Рефлексия и   |                                                           |
|оценивание, 3 |                                                           |
|мин.          |                                                           |
|              |- Предлагает назвать тему и цели|- Определяют степень       |
|              |урока: достигли ли её учащиеся? |соответствия поставленной  |
|              |Что понравилось, чему вы        |цели и результатов         |
|              |удивились? Что не получилось?   |деятельности: называют тему|
|              |- По результатам взаимооценки   |и цели урока (ориентируясь |
|              |учащихся учитель  выставляет и  |на целеполагание), отмечают|
|              |комментирует отметки.           |наиболее трудные и наиболее|
|              |                                |понравившиеся эпизоды      |
|              |                                |урока, высказывают         |
|              |                                |оценочные суждения.        |
|              |                                |- Определяют степень своего|
|              |                                |продвижения к цели         |
|              |                                |(самооценка).              |
|              |                                |- Отмечают успешные ответы,|
|              |                                |интересные вопросы         |
|              |                                |одноклассников, участников |
|              |                                |группы (взаимооценка).     |
|8 этап.       |Параграф № 3, для желающих найти информацию на выбор о     |
|Домашнее      |Павле Ягужинском,  Никите  Демидове.                       |
|задание, 1    |                                                           |
|мин.          |                                                           |

     Приложения.
 Ботик Петра 1.
Как -  то Пётр нашёл в амбаре села Измайлово завалявшийся английский бот,
который и послужил, по рассказам самого Петра, родоначальником русского
флота, а также пробудил в нём страсть к мореплаванию и  привёл к постройке
флотилии под Архангельском.
Увидя ботик, Пётр спросил голландца Тиммермана, чем он лучше других судов?
- Он ходит на парусах не только по ветру, но и против ветра.
- Как против ветра? Может ли это быть?
- Верно.
- Ну, так поедем.
- Нельзя – ответил Тиммерман, осмотрев бот, - его надо прежде починить,
поставить мачту,  натянуть паруса.
 - Нет ли человека, который умел бы всё это сделать?
 - Есть.
 - Кто такой?
 - Голландец Карштен Брант, живущий в немецкой слободе.
 - Приведи его ко мне.
На следующее утро Брант был уже у Петра,  ботик скоро был спущен на воды
реки Яузы и начал плавать… В 1688 году под Переяславлем, куда Пётр перенёс
свою забаву, при помощи голландцев уже строился фрегат.

[pic]


title: Конспект урока "Чтение слов, предложений, текстов с буквами  Ш, ш"

extracted_text:
Урок обучения грамоте.

Тема: «Чтение слов, предложений, текстов с буквами  Ш, ш».
Цели урока:
1.Формировать навыки правильного, слогового, сознательного, выразительного чтения, учить работать с текстом.
2.Закреплять знание о правописании сочетания ШИ в словах.
3. Развивать фонематический слух, внимание, память, речь, мышление.
Оборудование:
 компьютер, проектор, экран, учебник для 1 класса «Русская азбука» авторы В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин и др.,  школьная доска с дидактическим материалом.

Ход урока.
Организационный момент.
- Урок обучения грамоте.
- Проверим посадку, вспомним правила поведения на уроке.
На уроке я сижу,
Не шумлю и не кричу.
Руку тихо поднимаю,
Если спросят, отвечаю.
Постановка темы и цели урока.
- С какой буквой мы познакомились на прошлом уроке? (буква Ш (ша)).
- Сегодня мы продолжим работу над этой буквой и ранее изученными.
III.  Повторение.
      1.Звукобуквенный анализ.
а). -Ребята, а какое сейчас время года?
-Почему  же наш звуковой человечек без шапочки и в одном ботиночке? (согласный глухой, всегда твёрдый).
 - А какой праздник приближается?

          (Включить магнитофон)
            Скоро, скоро Новый год!
            Он торопиться, идёт.
Постучится в двери к нам:
Дети, здравствуйте, я к вам.
Праздник мы встречаем.
Ёлку наряжаем.

-Наш звуковой человечек поможет нам нарядить ёлку. (Открывается доска)
-Если в слове есть звук  ш  , то вешаем игрушку на ёлку.  Работает у доски…..

Матрешка
Шишка
Хлопушка       (картинки)
Яблоко
Мишка

б).- А мы с вами продолжим работу. Любите загадки. Слушайте.
Морковка бела
Всю зиму росла.
Солнышко пригрело –
Всю морковку съело.

Не сосите, сорванцы.
Ледяные леденцы!
Сам глотаю я пилюльки,
Потому что ел….(сосульки)  (открывается картинка с изображением сосулек, под ними
Зимадекабрьянварь).
- А когда зимой появляются сосульки?
- В классе тепло  и сосульки появились.
- Назовите буквы. Зимадекабрьянварь
- Какие слова спрятались? (разделить слова).
- Как связаны они?
- А что зимой только два зимних месяца?
Проведем звукобуквенный анализ слов. Вы показываете ответ  (на пальчиках, на веере)?
- Сколько в слове зима слогов, букв и звуков.
Зима – 2 слога, 4 буквы, 4звука.
Декабрь – 2 слога, 7 букв, 6 звуков.
-Почему звуков меньше, чем букв?
Январь – 2 слога, 6 букв, 6 звуков.

в).- А какие явления природы зимой бывают? (метель, вьюга…)
-Если очень сильно идёт снег.  ( снегопад.)
- У нас сегодня необычные снежинки. Это буквы и слоги.
(большое облако и из него падают снежинки-человечки).
- Составьте слова.
Шуба  шарф  шапка
-Зима - это холодное время года. Даже наши снежинки одеты в шапочки и шарфы. И вы должны тепло одеваться.

г).- Проверим, как украшена наша ёлка.
- Назови предметы, которые повесили на ёлку.
- Почему не повесили яблоко ( нет звука  ш )
- Ты можешь прочитать слово? (хлопушка)
-  Почему так её назвали? (хлопает как пушка)
- Эти слова и  спрятались в этом слове.
ОБЖ. Хлопать из неё только вверх. Надо быть очень осторожными со всеми  новогодними пиротехническими игрушками. Соблюдать правила безопасности.

Проведем небольшую физминутку.
Встали.
- Если в слове есть звук ш , то хлопаем, если нет, то приседаем.
Шубка, снег, шум, шорох, мышка, книга, дом, школа.
1-2 – выше голова,
3-4 – руки шире,
5-6 – тихо сесть.

2.Чтение слогов, слов, предложений.
а).- Отгадайте ещё загадку.
Живёт в норке,
Грызёт корки.
Короткие ножки,
Боится кошки.
- Прочитаем скороговорку про мышат.
Шесть мышат в шалаше шуршат.
- Все ли слова вам понятны? (шалаш) ( картинка шалаша)
- Будем читать, делая логическое ударение сначала на первое слово, потом на второе…
Читаем.
- А теперь скороговорку скажите в быстром темпе, 3 раза.
б).Читаем с доски слоги.
АШ      ША    ШАТ
ОШ      ШО    ШКО
УШ      ШУ    ШБУ
ИШ     ШИ     ЗШИ
-А  теперь в быстром темпе.

в).- Прочтите слова в столбике парами.
Шалаш – шалаши
Камыш – камыши
Ландыш – ландыши
- Какое количество предметов обозначают слова первого столбике?  Во втором?
- Какое правило в словах второго столбика встретилось? (прикрепить слог ШИ)
- Продолжаем читать.
Шура
Шарик
Широков
- А какое правило встретилось в этих словах?

г).- Когда еще мы пишем слова с большой буквы? (первое слово в предложении)
- Читаем предложение с доски.
 На ёлке в школе детям подарили игрушки. Паша получил машинку. Даше дали большую куклу. Ребят угостили шоколадом. Все рады!
 - Можно ли прочитанное предложение назвать текстом? Почему?
- Придумайте название тексту.
- Какие игрушки дети получили в подарок?
д).- Найдите, какие слова спрятались в слове ИГРУШКА?
ИГРУШКА
Игра, Ира, рука, Шура, груша, шар.

Физминутка.             Подготовка ПК!
- Отдохнем.

Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг-скок
И ещё разок.
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
И снова - по порядку.
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!

- А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.

IV.    Работа с ПК.
1.- Составляем  схемы слов.- Откройте тетрадь по обучению грамоте.
Один ученик работает у компьютера. Слово ШИШКИ.
- Произносим слово по слогам. ( схемы)
- Прохлопаем его. ( слоги)
- Произносим целым словом. (ударение)

- Откройте тетрадь по обучению грамоте.
- Самостоятельно составьте схему слова.
- Проверьте с доской.
- У кого так?
2.- Следующее задание «Составь слова». Но сначала прочитаем хором слоги. Объясните, почему слоги МИ и ДА начинаются с большой буквы?
- Составляем слова. Назовите правила которые нам встретились. (имена детей пишутся с большой буквы,  ши пиши с буквой И)
3.- «Играем вместе».
- Какие наши знания быстро помогут нам выполнить это задание. Звук Ш всегда твердый и все слоги-пингвины садятся на льдину, а не в сугроб.
4.- Продолжаем работу. Найдите слова со звуком Ш.
Шарф, мышки, машина, шапка, мешок, шуба.
- Дополнительные слова.
Уши,
Хлопушка
Ушки
Игрушки
- Прочитаем дополнительные слова. Назовите родственные слова. (уши, ушки)
- Какое сочетание букв у них общее? (уш)
- А кто помнит, как называется это общее сочетание букв? (корнем)
- Это сочетание УШ есть и в словах хлопушка, игрушки. Будут ли родственными словами.
- На этой картинке  дедушка, он живет в лесу и зовут его Дед Лесовичок .
5.- Работаем над развитием речи и составляем предложения. (просмотр картинок)
6.- А теперь смотрим фильм и сравниваем наш составленный текст с текстом фильма.
7.- Ребята, мы говорили предложения и слушали текст. Какая это была речь? (устная)
- А какая бывает ещё речь? (письменная)
- Читает текст….
-Отличается ли текст от мультфильма?
- Найдите последнее предложение. Какой знак стоит в конце предложения? Прочитаем это предложение с восклицательной интонацией.

Физминутка.   Отключение ПК.
Топай мишка,
Хлопай мишка.
Приседай со мной братишка.
Руки вверх, вперёд и вниз.
Улыбайся и садись.

V. Работа по учебнику.
-Откройте букварь стр. 144. (показать страницу).
1.- Рассмотрите иллюстрацию. Знаете ли вы эту сказку? (показать книгу)
- Дома, если у вас есть эта сказка, прочтите её и  подготовьтесь пересказать её.

2.- Работаем на следующей странице.
- Когда так говорят?
Руки не протянешь – с полки не достанешь.
- Эта пословица о лени.
-Попробуйте дома с родителями объяснить пословицы.

3.- Отгадаем загадку. Читаем её.
Ни куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(Это книга)
- Какое значение в жизни человека имеет книга?

4.- Рассмотрите внизу рисунки. Что изображено?
Лист бумаги. Лист дерева.
Лист- это многозначное слово.
- Какие еще вы помните многозначные слова?
Кисть, коса, ручка.
- Отгадайте, какое слово у меня спряталось.(шишка)
Если не знают:
- О каком звуке мы говорим сегодня на уроке? (звук Ш)
- Какую букву вставили?
- Назовите слово.
- Будет ли это слово многозначным?
Да.
- У писателя  Виктора Драгунского есть рассказ «Заколдованная буква». Я прочитаю отрывок из этого рассказа, но мне будут нужны помощники.
Чтение отрывка.
- Какой звук не могли произнести ребята? Произнесите правильно это слово. Какое правило спряталось в слове шишки?

VI. Итог урока:
- Вот и подошёл к концу наш урок.
-Скажите, чем звук IшI отличается от других согласных звуков?
- Какое правило правописания должны запомнить?


title: Конспект урока "Разноцветные краски" 2 класс

extracted_text:
                                 МБОУСОШ№77

                             Разноцветные краски

                                     Выполнил(а): учитель начальных классов:
                                                                 Титова К.Б.

                              Новокузнецк, 2018
                             Конспект урока ИЗО

      Тема: Разноцветные краски.
      Цели и задачи:
       - познакомить с  видами  изобразительного  искусства,  материалами  и
инструментами  для  уроков  изобразительного   искусства,   последовательным
расположением цветов в спектре;
      - дать представление о живописи;
      - формировать навыки и умения организации рабочего места;
      - развивать отзывчивость к красоте цвета в природе и искусстве;
      - воспитывать интерес к предмету.

                                  Ход урока

   1. Орг. Момент.
      - Прозвенел звонок,
        Начинаем наш урок.
      Будем изобразительное искусство изучать,
      Творчество и фантазию развивать.

      Конечно, не каждый может  стать  настоящим  художником,  но  научиться
рисовать и понимать искусство живописи доступно всем.
      Вы хотите научиться рисовать? Я вам в этом помогу.

   2. Сообщение темы урока.
      Сколько в мире красок!
      Сколько красоты!
      Изобразительному искусству
      Научишься и ты.
      Какое это счастье –
      Дарить людям прекрасное!
      Только проявите старание,
      Внимание и прилежание.

      Для того, чтобы попасть в  королевство  красок,  нужно  приготовить  к
уроку необходимые принадлежности. Отгадайте какие:
      Я в руке своей держу радуги кусочек.
      Он поможет серый мир превратить в цветочек. (краски)

      Как толь в акварель уткнусь я хвостиком
      Тот час буду рисовать то, что вы попросите. (кисть)

      Имею я большой запас бумаги для каждого из вас. (альбом)

      Чёрный Ивашка, деревянная рубашка.,
      Где носом проведёт,
      Там заметку кладёт. (карандаш)
      Молодцы! Всё отгадали. Постарайтесь их не забывать.

   3. Вводная беседа.
      Человек, сколько он помнит себя, всегда старался сделать  своё  жилище
уютным  и  красивым.  Много  тысяч  лет  тому  назад,  ещё  живя  в  пещере,
первобытный  охотник  начал  изображать  на  её  стенах  людей  и  животных.
Каменный скребок был  первым  инструментом  художника,  а  полотном  служили
гранит и базальт. Прошло много лет, и  художники  стали  использовать  самые
разные материалы: дерево, металл, глину, кость,  камень,  бумагу,  стекло  и
даже болотную траву. Если  вы  были  в  музеях,  то,  наверное,  видели  там
различные произведения художников, скульптуры, керамическую посуду и  многие
другие экспонаты.
      Живописью называют произведения, созданные красками.
      Краски  –  материал  живописи.  Как  и  звуки,  краски  могут  быть  и
радостными и печальными. Как и писатель, художник рассказывает нам о  жизни,
создаёт образы героев, изображает действие, пишет картины природы.
      Чтобы  создать  множество  оттенков  (разновидность  цвета)   художник
пользуется палитрой (небольшой кусочек бумаги или картона, доски или  стекла
на которых смешивают краски)

      4. Организация рабочего места.
      Но и это ещё не всё.  Любой  художник,  даже  самый  великий  начинает
работу с организации  рабочего  места,  чтобы  ему  было  удобно  заниматься
творчеством.
      Сейчас мы этим и займёмся.
      - для того, чтобы не запачкать парту красками, нужно постелить на  неё
клеёнку;
      - чтобы краски не пачкались при работе,  нужно  кисточку  промывать  в
баночке с водой. Баночку ставим с той стороны, где рабочая рука.
      - кисть не нужно опускать полностью  в  краску,  достаточно  обмакнуть
полхвостика.

      5. Подготовка к выполнению практической работы.
      Ребята, перед вами на столе лежат краски разных цветов.  Назовите  эти
цвета. А ещё какие цвета знаете?
      Скажите, что вам напоминает каждый цвет? (жёлтый – солнце,  зелёный  –
траву…)
      Прежде, чем начать рисовать, нужно кисточку  опустить  в  воду,  затем
взять на неё краску. Каждый раз меняя цвет, нужно  кисточку  хорошо  мыть  в
банке с водой, а лишнюю воду можно промокнуть тряпочкой.
      Хранить краски надо  чистыми,  а  вот  на  бумаге  их  можно  и  нужно
смешивать.

      6. Практическая работа.
      Задание: Подумай, что тебе напоминает цвет каждой краски. Попробуй  на
листе бумаги все краски, но так, чтобы получился красивый  коврик.  А  можно
изобразить осень или зиму.

      7. Итог урока.
      Посмотрите, как сразу поднялось настроение! Как в нашем  классе  стало
светло от ваших работ! Молодцы! Думаю, ваши  родители  порадуются  вместе  с
вами, увидев такую красоту.


Презентация "What time is it now?" 4 класс


title: Конспект урока "Естественные и искусственные экосистемы" 9 класс

extracted_text:
Урок №22 Тема.Естественные и искусственные экосистемы
Раздел I. Классическая экология. Глава 3. Экология сообществ (синэкология)
Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.
В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Изучение нового материала

Естественные и искусственные экосистемы
Термин «экосистема» применим к биоценозам и биотопам самого различного размера. Можно выделить:

микроэкосистемы (например, ствол погибшего дерева);
мезоэкосистемы (например, лес или пруд);
макроэкосистемы (например, океан).
Все это естественные, экосистемы. В качестве примера естественной, сравнительно простой экосистемы рассмотрим экосистему небольшого пруда.

Экосистему пруда можно представить в виде нескольких основных компонентов.

Абиотический компонент.
Это основные органические и неорганические соединения - вода, углекислый газ, кислород, соли кальция, соли азотной и фосфорной кислот, аминокислоты, гуминовые кислоты, а также температура воздуха и воды и ее перепады в разное время года, плотность воды, давление и др.

Биотический компонент.
Продуценты.
В пруду они представлены в виде крупных растений, обычно обитающих только на мелководье, мелких плавающих растений (водорослей), называемых фитопланктоном, и наконец, донной флоры - фитобентоса, также представленной в основном водорослями. При изобилии фитопланктона вода приобретает зеленоватый цвет

Консументы.
К этой группе относятся животные (личинки насекомых, ракообразные, рыбы). Первичные консументы (растительноядные) питаются непосредственно -живыми растениями или растительными остатками. Они подразделяются на два типа: зоопланктон и зообентос. Вторичные консументы (плотоядные), такие, как хищные насекомые и хищные рыбы, питаются первичными кон- сументами или друг другом.
Сапротрофы.
Водные бактерии, жгутиковые и грибы распространены в пруду повсеместно, но особенно они обильны на дне, на границе между водой и илом, где накапливаются мертвые растения и животные.

Естественные экосистемы достаточно сложны, и изучать их с помощью традиционного научного приема «опыта и контроля» очень трудно. Поэтому ученые-экологи используют лабораторные искусственные микроэкосистемы, моделирующие процессы, протекающие в естественных условиях. На следующей странице показаны два примера лабораторных микроэкосистем. Попытайтесь объяснить механизм их функционирования.

Существует заблуждение, касающееся «равновесия» в аквариуме. Достигнуть в аквариуме приблизительного равновесия в отношении газового и пищевого режима возможно лишь при условии, что рыб в нем будет мало, а воды и растений много. Еще в1857 году Дж. Уоррингтон установил «это удивительное и восхитительное равновесие между животными и растительным царством» в аквариуме объемом 12 галлонов (54,6 л), поселив в нем несколько золотых рыбок и улиток. Кроме того, он посадил большое количество многолетних водных растений валлиснерий, служащих кормом для рыб. Дж. Уоррингтон правильно оценил не только взаимодействие рыб и растений, но и значение детритояд- ных улиток «для разложения остатков растений и слизи», в результате чего «то, что могло бы действовать как ядовитое начало, превращалось в плодородную среду для роста растений». Большинство попыток любителей добиться равновесия в аквариуме оканчивается неудачей из-за того, что в аквариум помещают слишком много рыб (элементарный случай перенаселения). Поэтому любителям- аквариумистам приходится периодически искусственно поддерживать равновесие в аквариуме (дополнительное питание, аэрация, периодическая чистка аквариума).

Различают открытый и закрытый типы космического корабля.
В открытой системе (без регенерации) поток веществ и энергии идет в одном направлении, и жизнь системы будет зависеть от запасов воды, пищи и кислорода. Использованные материалы и отходы хранятся на космическом корабле до возвращения на землю или выбрасываются в космос (!).

В замкнутой по всем параметрам (кроме энергии) системе происходит круговорот веществ, который так же, как и поток энергии, можно регулировать при помощи внешних механизмов. Сегодня практически во всех космических кораблях используется система открытого типа с разными степенями регенерации.

Вопросы и задания
Расскажите об экосистеме пруда
Как в экологических исследованиях используются лабораторные искусственные экосистемы?
Какие бывают типы космических кораблей?

Захаренко Г.П. Естественные и искусственные сети и системы

Управление населением копытных животных в естественных и искусственных экосистемах

Искусственные и естественные экосистемы реферат

Искусственные или природные образования. Алтайский край

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Урок развития речи "Вот дом, в котором я живу" 2 класс

extracted_text:
Урок развития речи во 2 классе

Тема:   Урок развития речи.
           «Вот дом, в котором я живу»

Цель:  совершенствовать   навык   правильного   и   выразительного   чтения;
активизировать  лексику  по  данной   теме   и   научить   строить   связные
высказывания; воспитывать любовь к своим матерям.

Оборудование:  аппликации  и  изображения  домашних   животных,   распечатки
стихотворения, рисунки домов, детские игрушки.

  Ход урока.

1.Вводное слово.

1)- Д. Родари «Далёкое путешествие»

Хочу я по всей прокатиться планете,
Разведать, что делают дети на свете.
Как их зовут?
Хорошо ли живут?
Выяснить надо, кто учится в школе,
Справиться, школа у них далеко ли,
Как их здоровье, сколько им лет.
Есть ли у папы работа иль нет.
Кто поправляет на них одеяльце,
Кто им лекарство с вареньем даёт?
Кто пригрозит им рукой, если пальцы
Вдруг, по привычке, возьмут они в рот?
Кто говорит им: «Какой ты лохматый!»
Гребнем пытаясь пригладить вихор?
Кто терпеливо им ставит заплаты,
Если порвутся штаны о забор?
Так обойду я
Все страны на свете,
Детям скажу я:
- Здравствуйте, дети!

2) Словарная работа

Разведать-
Выяснить-
Справиться-
Гребень –
Вихор –

-  Посетить  каждый  уголок  нашей   огромной   планеты   –   одного   урока
недостаточно. А вот побывать у вас дома и ответить на вопросы Д.  Родари  мы
успеем.

2. Режим дня.

   1) – Мы сегодня утром встали, сделали  зарядку,  убрали  постель,  помыли
      лицо, глазки, ушки, почистили  зубы,  надели  школьную  форму,  шапку,
      тёплую куртку, варежки, сапожки, взяли сумку и пришли в школу.

- Вы сегодня завтракали?
- Коля, что ты ел сегодня на завтрак?
(Я ел на завтрак хлеб и масло)
- Катя, что ты ела сегодня на завтрак?
(Сегодня на завтрак я ела творог, пила чай)
- Женя, ты ешь суп на завтрак?
(Да, на завтрак я ем суп)
- А сегодня что ты ел?
(Сегодня я тоже ел суп)
- Он был вкусный?
(Да, он был вкусный)
- А кто ел сегодня кашу?
- Каша была вкусная?

Вывод: чтобы быть здоровым, надо хорошо питаться.

2) - Вы пришли  в  школу.  Это  очень  хорошо.  Вас  встретил  этот  уютный,
светлый, просторный класс.
Составление рассказа «Наш класс»

3) -Таня, далеко ли от твоего дома расположена школа?
   - Ребята, расскажите, что вы делаете в школе?
(В школе  мы  рисуем,  пишем  стихи,  читаем,  поём,  бегаем  и  прыгаем  на
физкультуре, решаем задачи и примеры).

4) - Что вы делаете вечером?
(Вечером мы ужинаем. Папа обычно читает газеты или смотрит  телевизор.  Мама
убирает и моет посуду. Я читаю книжку. Затем я  смотрю  телевизор.  Потом  я
иду спать).

3.Физкультминутка.

- Вы сегодня ушки мыли?
- Мыли!
- Глазки мыли?
- Мыли!
- Носик мыли?
- Мыли!
- Лобик мыли?
- Мыли!
И  теперь мы чистые,
деточки душистые.

4. Рассказ «Вот дом, в котором я живу»

- Можно узнать, Катя, в какой деревне ты живёшь?(д. Мунсют)
- А ты, Люба?(д. Мунсют)
- Коля, как называется твоя деревня?(д. Первые Вурманкасы)
- Руслан, а твоя деревня как называется?(д. Словаши)

На доске развешаны рисунки ребят на тему «Вот дом, в котором я живу»

1) - В каком из этих домов живёшь ты, Надя? Расскажи немного о своей семье.
-Вот наш дом. Он большой, высокий, новый. У меня есть папа,  мама,  бабушка,
брат Гриша, сестра Лаурита. Папа работает  в  городе.  Он  милиционер.  Мама
работает в магазине. Гриша учится в  техникуме.  Лаурита  учится  в  восьмом
классе, а я - во втором классе.

2) - А в каком доме ты живёшь, Таня?
- Вот наш дом.
- У вас есть двор, сарай?
- Да, у нас есть двор, сарай. Во дворе и в сарае домашние животные:  корова,
овцы и куры. У коровы есть телёнок. Он маленький. Ещё у нас есть кошка.  Она
живёт в доме. У неё есть котята.  А  во  дворе  есть  собака.  Она  живёт  в
конуре. У собаки есть щенок.

- Люба, а вашу кошку как зовут?

- Оксана, я знаю, что у вас есть собака. Как зовут вашу собаку?
- Настя, у вас есть домашние животные?
- У нас есть корова, овцы, собака, кошка. Вчера я их кормила. Я дала  корове
сено. Овцам тоже дала сено. Собаке и кошке я дала хлеб и молоко.

3) - А когда корова голодная или её не подоили, она что делает?(Мычит)
- Остальные животные что делают?
- Соедините слова.

Собака                    поёт
Соловей                 мяукает
Свинья                   мычит
Кошка                    лает
Воробей                 хрюкает
Корова                   чирикает

- Подберите имена прилагательные к именам существительным.
- А вы какие, ребята?
(Добрые, послушные, умные, внимательные, аккуратные).

4) - Ой, ребята, тут корова моя не пробегала?
Здравствуйте, Инна Юрьевна.

На стенде развешаны аппликации домашних животных.

- Здравствуй, Павлик(ученик 5-ого класса). На  нашем  лугу  пасутся  коровы.
Посмотри. Может быть, среди них твоя корова.
- Ну, какая она у тебя? Опиши её.
- Она у меня чёрного цвета. Ласковая, но очень уж прожорливая. Рога  острые,
но не бодается.
- Ну, как? Нашёл? Не знаю тогда, где искать твою корову!
- Может быть, вы, ребята, видели её? Нет?
(Мама зовёт Павлика  домой).
- Ну, ладно, я побежал. До свидания.

5) У кого кто?

- Есть телёнок у коровы,
  есть ягнёнок у овцы.

- А у свиньи кто? (поросёнок)
      у козы (козлёнок)
      у лошади (жеребёнок)
      у собаки (щенок)
      у кошки (котёнок)
     у курицы (цыплёнок)
     у утки (утёнок)

6) Буквенный  дождь

- Ой, ребята, дождь пошёл!

   Корова,  телёнок,  овцы,  ягнёнок,  кошка,   котёнок,   собака,   лошадь,
жеребёнок, курица, цыплёнок.

5. Рассказ «Магазин игрушек»

- Катя, у тебя есть любимая игрушка?
- Как её зовут?

6. Физкультминутка.

Мать игрушки принесла
и детишкам раздала.
Подарила Маше шар,
а Танюше – самовар,
сыну Ване – барабан,
дочке Леночке – диван,
Коле – маленькую пушку,
Сене – мельницу-вертушку,
Шуре – куклу, Васе – мячик,
а Фоме дала калачик.

7. Работа над стихотворением «Посидим в тишине»

- Да, мамы нам не только игрушки покупают. Мама нам и лекарство  с  вареньем
даст,  если  вдруг  заболели;  и  поругает,  если  что-то  не  так(обижаться
нельзя); и заплату поставит, если вдруг штаны порвутся.
- И, конечно, наши мамы устают.

1) Чтение стихотворения учителем

- А сейчас,  пожалуйста,  обратите  внимание  на  стихотворение  «Посидим  в
тишине»
- Я прочитаю вам стихотворение, а вы послушайте и скажите:
- Почему мама спит?

                          Посидим в тишине.

                      Мама спит, она устала…
                      Ну и я шуметь не стала!
                      Я волчка не завожу,
                      А уселась и сижу.

                      Не шумят мои игрушки,
                      Тихо в комнате пустой.
                      А по маминой подушке
                      Луч крадётся золотой.

                      И сказала я лучу:
                      - Я тоже двигаться хочу!
                      Я бы многое хотела:
                      Вслух читать и мяч катать,
                      Я бы песенку пропела,
                      Я б могла похохотать,
                      Да мало ль я чего хочу!
                      Но мама спит, и я молчу.

                      Луч метнулся по стене,
                      А потом скользнул ко мне.
                      - Ничего, - шепнул он будто, -
                      Посидим и в тишине!...

2) Индивидуальное чтение

- Почему в комнате тихо?

3) Словарная работа

Луч-
Луч метнулся-
Луч скользнул-

4) Ответы на вопросы

- Что мешает маме спать?
- Что сказала девочка лучу?
(Прочтите это место)
- Как ведёт себя девочка?
- Как она сидит?
- Любит ли девочка свою маму?

- Катя, а ты любишь свою маму?
- А твоя мама какая?
(Моя мама добрая, ласковая, красивая, умная, вежливая, приветливая)

5) Инсценировка стихотворения

- А теперь с помощью различных движений рук и ног мы  постараемся  научиться
выразительно читать данное стихотворение.

6) Работа над пословицей

Одна у человека мать,
одна у него и Родина.

8. Подведение итогов

- Я думаю, нам удалось ответить на  вопросы,  которые  прозвучали  в  начале
урока.

9. Выставление оценок.


Презентация "Разбор предложений. Разбор слов" 3 класс


title: Презентация "Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние" 4 класс

extracted_text:
Презентация к  уроку математики
 тема: «Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние»
4 в  класс
МОАУ «СОШ №4 г. Соль- Илецка»
учитель начальных классов
Немечкина Наталья Семеновна.

                                       УМК «Гармония» 2012-2013 уч.г

Какая величина «лишняя»?
21.06.2013
3
3ч

240мин

5ч

360мин

7ч

480мин

9ч

600мин
Продолжите закономерность

1 м/с
96 км/ч
310 км/ч
12 км/с
800 км/ч

Чем мы будем заниматься на уроке, узнаем, если правильно выполним задание.
450

450

450

450
: 9
+ 63
- 79
З
А
• 10
- 340
• 9
А
А
 : 3
+ 350
: 5
Д
Ч
: 11
• 8
+ 210
Расположите результаты в порядке возрастания
50
113
 34
45
110
990
90
100
300
240
30
330
Девиз урока: «Ученье везде найдёт примененье»
Ширина проезжей части дороги 10 метров. Зелёный сигнал светофора горит 20с. С какой наименьшей скоростью может двигаться пешеход с того момента, как светофор загорелся, чтобы пройти дорогу без аварийной ситуации?

А

В
70 км

5 км/ч
3 ч
3 ч

?
15 км/ч
Подведём  итог  работы
Я узнал…
Я понял, что…
Чему мы учились на уроке?
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Домашнее задание
Составить 2 задачи на движение и решить их
http://www.bankoboev.ru/oboi_cherno_krasnaya_babochka.c.htm
http://khabarovskonline.com/khv_media/photologue/photos/cache/mi-8_left_column_wide.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/65/American_Airlines_MD-80_flight_577.jpg
http://www.wacom.ru/UserFiles/image/lessons/Photoshop_Raketa/3.png
http://altaynews.kz/uploads/posts/2012-05/1337678815_Orel.jpg
http://zreni.ru/525-elektronnye-fizminutki-dlya-glaz-chast-1-galkina-inna-anatolevna.html
http://ai-cdr.ucoz.ru/kartinki_3/sport_velosipedist.gif
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&text=%D1%85%D0%BE%D0%B4%D1%8C%D0%B1%D0%B0&img_url=http%3A%2F%2Fs4.hubimg.com%2Fu%2F4434847_f248.jpg&pos=36&uinfo=sw-1423-sh-777-fw-1198-fh-571-pd-1&rpt=simage