title: Конспект НОД "Игра-путешествие «Открывай и изучай природу родного края»"

extracted_text:
                                                              Конспект НОД
«Игра-путешествие «Открывай и изучай природу родного края»

Задачи:
- формировать экологические знания о лесе;
- закрепить знания о животном и растительном мире родного края;
- формировать умение обосновывать свой ответ;
- развивать зрительное, слуховое внимание и память, логическое мышление;
- развивать умение узнавать предметы в разных модальностях;
- вызвать желание бережно относиться к природе, выполнять правила поведения в лесу.

Оборудование и материалы: макеты деревьев; магнитная доска; индивидуальные фланелеграфы; листья в цветном, силуэтном и контурном изображении; рисунки, изображающие части тела птиц; картинки с изображением ягод (черника, голубика, клюква, брусника, морошка, малина); наборы разных по светлоте кругов; комплект бус разного цвет (для каждого ребенка); корзинки с муляжами (плоскостными изображениями) съедобных и несъедобных грибов.

                                                                                Ход НОД
- Ребята, сегодня мы отправляемся в интересное и увлекательное путешествие. Это будет прогулка
  с остановками.
- Как называется край, в котором мы живем?      (Север)
- А как называются наши леса?     (Тайга)
- В тайге растут хвойные деревья: сосна, пихта, кедр. Много лиственных деревьев: береза, осина, рябина. А под деревьями - мох. По нему можно идти как по мягкому ковру. Перед прогулкой я хочу напомнить вам главное правило: лес - это дом для растений и животных, а человек в нем - гость. Гость должен быть внимательным, чутким, не мешать хозяевам.  Давайте, поздороваемся с лесом и скажем:
                                                       Здравствуй, лес,
                                                       Дремучий лес,
                                                       Полон сказок и чудес…
                                                       Все открой, не утаи:
                                                       Ты же видишь -
                                                       Мы свои!
Дети подходят к дереву. Возле него стоит шкатулка из бересты.
- Ребята, вот шкатулка. Это Старичок - Лесовичок приготовил нам сюрприз. Давайте посмотрим,
  что там внутри.
Педагог открывает шкатулку. В ней лежат сосновые шишки с приколотыми к ним загадками.
- Смотрите, в шкатулке загадки. Постараемся их отгадать.
                         В белом сарафане встали на поляне,
                         Летели синицы, сели на косицы.     (Береза)

                         Что же за девица: не швея, не мастерица,
                         Ничего сама не шьет, а в иголках целый год.     (Ель)

                         Весной зеленела, летом загорала,
                         Осенью надела красные кораллы.     (Рябина)

                         Никто не пугает, а вся дрожит.     (Осина)

                        Вроде сосен, вроде елок,
                        А зимою без иголок.     (Лиственница)
                           Дети отгадывают загадки.
- Молодцы, все загадки отгадали! Хорошо знаете деревья, которые растут в тайге. Теперь мы
   можем  идти дальше.
Дети идут по тропинке к следующей полянке. Здесь они видят листья деревьев (в цветном изображении), лежащие на полу.
- Ребята, это ветер разгулялся и сорвал листочки. Они просят нас вернуть их на деревья.
  Поднимите листочки и прикрепите их к соответствующему дереву. Но сначала расскажите, как
  догадались и назовите лист правильно (березовый, осиновый и т.д.)
- А почему вы не взяли дубовые листья?     (Варианты ответов детей)
- Верно, дуб не растет в тайге.
- Вы сегодня не просто дошколята. Вы - путешественники. А у путешественников должна быть
  очень хорошая память. Мы сейчас потренируем память. Перед вами узор из листьев. Посмотрите
  на него внимательно и запомните. А теперь выложите свой узор, как запомнили.      Предлагаются варианты узоров для запоминания: листья расположены в один ряд, по кругу, по диагонали.  Педагог проверяет правильность выполнения задания.
- А сейчас задание усложним. Узнайте листья в контурном и силуэтном изображении и выложите
  узоры из таких необычных листьев.
Педагог предлагает несколько вариантов для запоминания, а затем проверяет, как дети справились с заданием.
- Молодцы! Память мы потренировали и теперь не заблудимся в лесу. Пойдем дальше по тропинке
   и посмотрим, что нас ждет впереди.
Дети оказываются на «Птичьей полянке».
- Послушайте вопросы и ответьте, бывает так или не бывает.
                        Бывает так, что сова улетает в теплые края на зиму?     (Не бывает)
                        Бывает так, что вороны зарываются в снег, чтобы спать?     (Не бывает)
                        Бывает так, что сорока живет в дупле?     (Не бывает)
                        На дворе мороз, а в гнезде птенчики. Бывает так?     (Не бывает)
- С вопросами вы справились. Но хорошо ли вы знаете, как выглядят птицы?
- Посмотрите на доску и попробуйте по части узнать птицу. Назовите ее и докажите, почему вы
  так решили.
                        Чей это клюв?     (Клюв клеста)
                        Чей это хвост?     (Хвост глухаря)
                        Чье это крыло?     (Крыло вороны.
                        У какой птицы грудка такого цвета?     (У снегиря)
                        А это чей хвост?     (Хвост сороки)
- А теперь поиграем в подвижную игру «Птичий танец».  Правила игры: звучит музыка и вы начинаете танцевать, Но как только музыка прекратится, я назову птицу. Если это будет птица, живущая в наших лесах, вы присаживаетесь, а если птица не живет в тайге - остаетесь на месте.      (Педагог называет птиц: воробей, попугай, сова, скворец, сорока, ласточка, синица, кукушка, глухарь, жаворонок).
 После игры каждый ребенок получает рисунок, на котором прорисованы контуры птиц, наложенные один над ругой (Усложнение: контуры могут быть разного цвета; можно сделать зашумленный фон).
- Задание: попробуйте посчитать, сколько птиц спряталось на вашем рисунке.     (Ответы детей)
- Ребята, волшебный  лес приглашает нас на «Грибную полянку».
Дети идут и видят расставленные на «полянке» корзинки с грибами.
- Кто - то оставил корзинки с грибами. Может белка?
(Нет. Белка не собирает грибы в корзинку).
- Может медведь?     (Нет. Медведь не ест грибов).
- Я думаю, что это грибники. Но все ли грибы можно собирать?     (Нет, не все. Грибы бывают разные - съедобные и несъедобные).
 - Какие съедобные грибы вы знаете?     (Ответы детей)
- Оставьте в корзинках съедобные грибы, а несъедобные уберите.
(Педагог проверяет правильность выполнения задания).
- Есть такая пословица «Не всякий гриб в лукошко кладут». Запомните ее.
После этого дети попадают на «Ягодную полянку».
- В нашей тайге растет много вкусных и полезных ягод. А некоторые растут даже на болоте.
  Ягоды часто прячутся в траве. Надо быть очень внимательными, чтобы их отыскать. Если
  отгадаете загадки, то ягоды появятся перед вами.

                        Рассыпает солнце стрелы, сосны зажигая,
                        Что за ягода созрела, синяя такая?
                        На кусточки под листочки кто-то бусы бросил—
                        Все поляны в синих точках у зеленых сосен.      (Черника)

                        Мох, не мох, в лесу перинка. На перинке не малинка.
                        И пригожа, и красна - разрумянилась со сна.      (Клюква)

                        Росло - повыросло,
                        Из кустов повылезло,
                        На кончике закрутилось,
                        Красным девицам полюбилось.      (Морошка)

                        Красненькая матрешка,
                        Беленькое сердечко.                (Малина)
После каждого правильного ответа воспитатель открывает картинку с изображением соответствующего растения.
- Старичок - Лесовичок и на этой полянке оставил для вас задания. Вот они – в корзинке.
  Задание первое: сортировка «ягод».       (Каждый ребенок получает коробочку с бусинами трех цветов, сортирует их и раскладывает на отдельные блюдца)
- Ягоды созревают постепенно. Сначала они светлого цвета, потом становятся все темнее и
  темнее.
Задание второе: разложить цветные кружочки по светлоте от самого светлого до самого темного.      (Педагог контролирует правильность выполнения задания и дает оценку).
- Молодцы! И на «Ягодной полянке» вы справились со всеми заданиями!
- Вот и закончилось путешествие по нашему лесу, по тайге. Вы увидели, что лес - как интересная
   книга: он открывает свои лесные тайны тому, кто приходит с добром, кто любит и  понимает лес.
  А еще лес щедро одаривает того, кто его бережет. Вот и нам он приготовил  гостинцы – вкусное
  варенье из  голубики, клюквы и брусники. Угощайтесь на здоровье!
- Ребята, а сейчас нам надо попрощаться с лесом и сказать ему:
                       Лес дремучий, до свиданья!
                       Ты расти на радость людям!
                       Мы дружить с тобою будем,
                       Добрый лес,
                       Могучий лес,
                       Полон  сказок и чудес!


title: Конспект урока по обществознанию "Массовая культура" 10 класс

extracted_text:
Бурыкина Надежда Бояновна
Учитель истории и обществознания
МАОУ Гуманитарная гимназия им. А.С. Пушкина
Урок по обществознанию: "Массовая культура".
10 класс. Раздел «Общество как мир культуры».

Тема урока: «Массовая культура»

Форма проведения урока: урок с элементами школьной лекции.
Цель: при работе с понятием «массовая культура» показать обучающимся изменения, происшедшие с человеком в ХХ веке, которые привели к снижению уровня культуры и её восприятия как результата утраты индивидуального в человеке.
Задачи:
Личностные – продолжить работу по формированию навыка понимания произведений искусства и определения ценности гениальных образцов искусства от «проходных», массовых;
Метапредметные – расширить предметные знания обучающихся о ментальных установках человека ХХ века как основы для понимания исторических событий этого времени и подготовить основу для изучения темы «Политические режимы» следующего раздела «Политика»;
Предметные – познакомиться с произведениями массовой культуры и научиться различать гениальные произведения и массовой культуры.

План урока:
Формулировка проблемы.
Решение проблемы.
Понятие «масса» в философии.
Знакомство с методом, рожденным в культуре ХХ века, для изображения перехода к массовой культуре.
Содержание массовой культуры.
Подведение итогов. Рефлексия учениками своего продвижения на уроке.

Оборудование:
Учебник «Обществознание». 10 класс. Л.Н. Боголюбов. § 16.
Презентация (14 слайдов)
Домашнее задание:
§ 16. Подготовить примеры произведений массовой культуры.

План урока
I этап: Формулировка проблемы.
Вопросы и задания.
Как вы понимаете, какая культура называется «массовой»?
Назовите примеры массовой культурой.
Рассмотрим несколько произведений искусства.
Определите, какие произведения являются культурой, а какие слабые работы, «проходные», какие войдут в историю культуры и останутся в веках, а какое искусство относится к массовому.
- примеры живописи:
Слайды 2-3.
- примеры из рок-музыки: музыкальные произведения по произведению Дж. Оруэлла «1984» Рика Уэйкмана и «Eurythmics».

II этап: Решение проблемы.
Для решения проблемы давайте проделаем следующую работу:
Разберем понятие «масса». Посмотрим в философии ответ на этот вопрос.
При изучении раздела "Общество как мир культуры" в курсе обществознания необходимо уяснить, кто это - МАССА, или, как говорит Х. Ортега-и-Гассет в своем произведении "Восстание масс" - ЧЕЛОВЕК-МАССА. Именно введение этого термина поможет нам объяснить понятие "МАССОВАЯ КУЛЬТУРА".
На этот вопрос нам поможет найти ответ философия ХХ века:

М. Шелер: Современные тенденции, доминирующие в обществе, утверждают исследователей, как российских, так и зарубежных, в том, что в ХХ веке «человек сам стал для себя проблемой».
А. Камю: Философы отмечают, что события ХХ века были вызваны сложнейшими процессами, которые привели к подлинной метаморфозе, случившейся с человеком, когда он из народа превратился в массу.
Х. Ортега-и-Гассет: Человек-масса, как называют философы современного человека, не способен понять принципы, на которых держится цивилизация, отмечают интеллектуальную герметичную непроницаемость его души.
М. Шелер: В результате возникшего чувства ресентимента человек начинает осознавать свою ущербность в качестве достоинства. Речь идет о том, что человек эпохи компьютеров, видеоэлектроники, потребительского изобилия и «мировой деревни» живет как бы в трансе, как бы под своеобразным гипнозом. Он не является уже прежним человеком, который мог рассчитывать на свободу воли и на нахождение какой-то истины о реальном мире – будь она религиозной, научной или просто обывательской. «Наша эпоха оказалась за примерно десятитысячелетнюю историю первой, когда человек стал целиком и полностью “проблематичен”, когда он больше не знает, что он такое; одновременно он также знает, что не знает этого».
М. Фуко: В эпоху воцарения гуманизма, антропоцентризма и рационализма, в современную эпоху, происходит массовое организованное избавление «правильного» общества от людей, чуждых идеалам этого общества.
Антропологический кризис, сумма репрессивности в обществе не ослабевают. В начале XX века преобладала уверенность в том, что человек вскоре сумеет своим умом, освобожденным от мрака невежества и достигшим небывалых высот, обеспечить благополучие для всех и повести людей в светлое будущее. В конце XX столетия культура Запада ставит вопрос о тоталитарном человеке и тоталитарном обществе, об отказе личности от себя и о превращении ее в двуногое существо толпы или в повелителя этой толпы. Причины данного явления нужно видеть в отказе человека от собственного сознания (Г. Маркузе).
Один из ярчайших мыслителей ХХ века Ф. Кафка показал с особой убедительностью проблемы человека этого века: «Кафке удалось невозможное: представить человечность без личностности, продемонстрировать бессмысленность всего внеиндивидуального.
 Слайд 4.
Его герой – не конкретный человек, но – каждый. А каждый – всегда чужой, это он знал по себе, знал задолго до того, как Ж. Сартр или А. Камю напишут своих чужих». Особенно сильный образ «каждого» создан в произведении Ф. Кафки «Превращение».
Слайд 5.
А. Камю: Мы были народом, а стали массой в ХХ веке, и в таком качестве пришли к власти.  Эту массу О. Шпенглер назвал четвертым сословием. К ХХ веку в жизни человека победила цивилизация, основным проявлением которой выражает понятие «мировой город», для которого характерны космополитичность, холодный практический ум, научная иррелигиозность, деньги как основополагающий фактор деятельности, конкуренция как основа отношений между людьми.
В «Восстании масс» Х. Ортега-и-Гассет дает характеристику сложившемуся новому сословию. Он называет это сословие также масса: «…бразды правления в обществе взяли в свои руки люди, незнакомые с принципами развития цивилизации. Перед человеком-массой исчезли преграды. Человек теряет способность оценивать собственные силы. Он привык не обращаться ни к какому авторитету, кроме своего собственного». Униженные и оскорбленные были и раньше, но в отличие от прежних – они не чувствуют себя таковыми (Ф. Кафка). «Средний человек замкнулся. Масса настолько довольна собой, что потеряла способность внимать чужому мнению, герметически замкнулась в себе, перестала подчиняться. Герметичная непроницаемость души. В этом случае – интеллектуальная герметичность». Толпа навязывает свое право на вульгарность и провозглашает вульгарность как право (мы хорошо помним фразу "Мы гимназиев не кончали, академиев не проходили", в которой заключено не сожаление, а хвастовство как достоинством (ущербность в качестве достоинства. М. Шелер).
Вывод: Результатом борьбы за равенство всех людей на земле стал выход на историческую арену человека-массы. Проблемы ХХ века – это его проблемы. В живописи эту метаморфозу человека ХХ века отобразил Казимир Малевич.

Познакомимся с методом, рожденным в культуре ХХ века, для изображения перехода к массовой культуре.
При объяснении этого изменения обратимся к культуре периода начала ХХ века: Анри Барбюс "Огонь". Он был в окопах I мировой войны. Он был свидетелем того, что вызвало тяжелые последствия, происшедшие с человеком.
Для описания ситуации с человеком в период тяжелейшей мировой войны он берет картину XV века художника эпохи раннего Возрождения С. Боттичелли "Рождение Венеры" и говорит о ней в ХХ веке с учетом тех изменений, которые произошли с человеком:
Слайд 6.

Анри Барбюс "Огонь":
" - Я видел Эдокси. Он хочет вздохнуть; из его груди вылетает свист; уставившись в какое-то далекое страшное видение, Ламюз говорит:
- Она сгнила! Это было в том месте, которое захватили немцы, - продолжает Ламюз, - наши колониальные войска отбили его в штыковой атаке дней десять назад.
Сначала пробили дыру. Я работал вовсю. Я сделал больше других и оказался впереди. Остальные расширяли и укрепляли проход позади меня. Вдруг вижу груду балок: наверно, я попал в старую засыпанную траншею. Она была засыпана, но не совсем: были и пустые места. Я убирал один за другим наваленные куски дерева, и вот смотрю: стоит что-то вроде большого мешка, набитого землей; на нем что-то висит.
Вдруг балка подалась, и этот чудной мешок свалился на меня. Он меня придавил; я чуть не задохся от трупного запаха... Из этого мешка торчала голова, а то, что на нем висело, оказалось волосами. Понимаешь, было темно, плохо видно. Но я все-таки узнал эти волосы (других таких волос не сыщешь в целом свете), узнал и лицо, хотя оно совсем распухло и покрылось плесенью; вместо шеи какая-то каша; Эдокси умерла, может быть; месяц тому назад.
- Это была Эдокси; верно тебе говорю. Да, это была женщина, к которой я раньше никогда не мог подойти; ведь я смотрел на нее только издали и никогда не мог к ней прикоснуться: она была не для меня, как жемчужина. Помнишь? Эдокси бегала повсюду. Она шныряла даже по передовым позициям. Наверно, в нее угодила пуля. Эдокси, наверно, была убита и затерялась в траншее, и вот благодаря этому подкопу я случайно ее нашел.
Понимаешь, в чем дело? Мне пришлось кое-как поддерживать ее одной рукой, а другой работать. Эдокси валилась на меня всей тяжестью. Да, брат, она хотела меня поцеловать, а я не хотел. Это было страшно. Она как будто говорила:
"Ты меня хотел, что ж, целуй". У нее на... вот здесь был приколот букет цветов; он хлестал меня по носу, он тоже сгнил, как труп какого-то зверька. Пришлось поднять ее на руки и вместе с ней осторожно повернуться, чтобы сбросить ее по ту сторону насыпи. Было так тесно, что, поворачиваясь, я невольно прижал ее к груди изо всех сил, как прижал бы ее живую, если б она только пожелала..."

Как изобразить то, что описывает А. Барбюс?

Э. Хэмингуей был на войне и описал это в произведении "Прощай, оружие". Сепаратный мир главного героя произведения, который он заключил с войной, не спас его любоь. Погибла семья, не рожденные дети...

Э.М. Ремарк рассказывает о молодом поколении, которых "война смыла" - "потерянное поколение", которое еще ничего не успели в жизни, и уже не смогут ничего создать.
С. Дали изображает разложение живого, создает сюрреалистический метод рассказа о случившихся изменениях в человечестве.
Э. Мунк, Отто Дикс......
П. Пикассо....
Анри Барбюс "Огонь"
"Внизу, среди множества неподвижных тел, бросаются в глаза зуавы, стрелки и солдаты Иностранного легиона, убитые во время майского наступления; их легко узнать: они разложились больше других.
В мае наши линии доходили до Бертонвальского леса, в пяти-шести километрах отсюда. Началась одна из страшнейших атак за время этой войны и всех войн вообще; солдаты единым духом добежали сюда. Они составляли тогда клин, который слишком выдался вперед, и попали под перекрестный огонь пулеметов, стоявших справа и слева от пройденной линии.
 Вот уже несколько месяцев, как смерть выпила глаза и сожрала щеки убитых, но даже по этим останкам, разбросанным, развеянным непогодой и почти превращенным в пепел, мы представляем себе, как их крошили пулеметы; бока и спины продырявлены, тела разрублены надвое. Валяются черные и восковые головы, похожие на головы египетских мумий, усеянные личинками и остатками насекомых; в зияющих черных ртах еще белеют зубы; жалкие потемневшие обрубки раскиданы, как обнаженные корни, и среди них - голые желтые черепа в красных фесках с серым чехлом, истрепавшимся, как папирус.
Из кучи лохмотьев, слипшихся от красноватой грязи, торчат берцовые кости, а сквозь дыры в тканях, вымазанных чем-то вроде смолы, вылезают позвонки.
Землю устилают ребра, похожие на прутья старой, сломанной клетки, а рядом - измаранные, изодранные ремни, простреленные и расплющенные фляги и котелки. Вокруг разрубленного ранца, лежащего на костях и на охапке лоскутьев и предметов снаряжения, белеют ровные точки; если нагнуться, увидишь, что это суставы пальцев".
Это и сюрреализм, и кубизм, и экспрессионизм.
Слайд 7-8.
Казимир Малевич изобретает новый метод рассказа о времени: СУПРЕМАТИЗМ.  Его самого потрясло это изобретение. Как он пишет - он не спал 3 суток, так сильно было потрясение этим открытием.  Он предчувствовал другое время и создал метод рассказа о нем.
Все гениальные открытия имеют истоки. Не возникает гениальное искусство на пустом месте, из ничего. Также и с открытием К. Малевича. Его дневники говорят о том, что он очень серьезно изучал китайский алфавит Ба Гуа, в котором:
Слайды 9-13.
Небо – круг без начала и конца. Цвет синий – вода – источник жизни, и черным как сущность, свет, как его концентрация;
Земля – 4 времени года, стороны света – квадрат. Земля – желтый квадрат, земля – огонь – красный квадрат. Земля принимает на себя красный цвет – огонь, или черный цвет – цвет неба.
Выводы: новый метод изображения мира, созданный К. Малевичем, это супрематизм, метод перехода в новое пространство. Родилась новая эстетика массового сознания, индустриальной эпохи.
Эпоха индивидуального восприятия искусства закончилась.

В чем содержание массовой культуры.
Массовая культура или поп-культура, масскультура, культура большинства — культура быта, развлечений и информации, преобладающая в современном обществе. Она включает в себя такие явления, как средства массовой информации (включая телевидение и радио), спорт, кинематограф, музыка, массовая литература, изобразительное искусство и т. д.
Содержание массовой культуры обусловлено ежедневными событиями, стремлениями и потребностями, составляющими жизнь большинства населения (т. е. мейнстрима). Термин «массовая культура» возник в 40-х гг. XX века в текстах М. Хоркхаймера и Д. Макдональда, посвящённых критике телевидения, и получил широкое распространение благодаря трудам представителей Франкфуртской социологической школы.

III этап: Подведение итогов.
 Рефлексия учениками своего продвижения на уроке:
Вернемся к примерам искусства, которые мы смотрели в начале урока. Можете ли вы увидеть разницу в изображениях? Можете определить ценность произведения искусства, место его в культуре?


title: Тест "Край ты мой, родимый край!" 7 класс

extracted_text:
Тест по литературе 7 класс по теме
«Край ты мой, родимый край!»
1.Автором строк «Край ты мой, родимый край!» является:
           А)В.Жуковский   б)А.Пушкин   в)А.Толстой    г)А.Фет
2.Весна в стихотворениях русских поэтов чаще всего означает:
          А) таянье снегов              б) пробуждение и расцвет жизненных сил
          В) увядание и печаль    в) праздник всех женщин
3.Определите размер стихотворения Жуковского «Приход весны»:
    		Зелень нивы, рощи лепет,
		В небе жаворонка трепет…
      А)хорей   б) ямб     в) анапест     г)дактиль
4.В стихотворении «Благовест» героя зовёт в «забытый край»:
       А)крик перепёлок  б) трель соловья     в)колокольный звон  г)шум грозы
5. В стихотворении И.Бунина «Родина» в описании неба используется:
          А)метафора  б)сравнение     в)противопоставление  г) эпитет
6.  Определите способ рифмовки:
 			Один туман молочно-синий,
			Как чья-то кроткая печаль,
			Над этой снежною пустыней
			Смягчает сумрачную даль.
              А) парная  б) перекрёстная   в) кольцевая   г) нет рифмы


title: Тест "Д.И. Фонвизин «Недоросль»" 8 класс

extracted_text:
Д.И. Фонвизин.  «Недоросль» 1 вариант
1. Кто из героев комедии «Недоросль» намерен  «унять злонравных невежд»,
 которые  «употребляют свою власть во зло бесчеловечно»?

а) Стародум     б) Правдин       в) Милон       г) Скотинин
2.Кому из героев принадлежат слова. К кому они обращены?
« При твоих глазах мои ничего не видят.»
а) Митрофан-Софье;
б) Простаков-Простаковой;
в) Еремеевна-Скотинину;
г) Вральман-Кутейкину

3. Кому из героев комедии принадлежат слова: «Прямое достоинство в человеке есть душа»?
а) Милону       б) Стародуму         в) Правдину        г) Простакову
4. Какой герой комедии наиболее близок самому Д. И. Фонвизину?
а) Стародум      б) Правдин      в) Милон       г) Скотинин

5. Жанр произведения  Д.И. Фонвизина «Недоросль»

А) комедия;    Б) драма;   В) трагедия.

6. По какому случаю Митрофану шьют новый кафтан?
1) в честь дня рождения Простаковой
2) к свадьбе
3) к «дядину сговору»
4) к именинам Митрофана

7. Фонвизин в произведении обличает:
А) невежественных дворян;  Б) малообразованных учителей;    В) раболепие крепостных.

8. Простакова решает женить Митрофана на Софье, потому что:

А) ей нравится честность, искренность девушки;  Б) других невест нет;
В) она наследница большого состояния.

9. Ставшее крылатым выражение из «Недоросля»:

А) «Суженого конем не объедешь»;    Б) «Не хочу учиться, хочу жениться»;
В) «Милость и дружбу тем, кому изволит; места и чины тем, кто достоин».

10. Фраза Стародума: «Просвещение возвышает одну добродетельную душу»
 - затрагивает проблему:

А) воспитания;       Б) патриотизма;     В) знатности.

11. Идейные противники в произведении:

А) Простакова и Скотинин;     Б) Простакова и Стародум;   В) Простакова и Митрофан.

12.Недорослем во времена Фонвизина назывался…:
          А. главный герой комедии           Б. подросток 15 – 17 лет
          В. ленивый, ограниченный, невежественный человек
          Г. дворянин, не получивший образования, не  имеющий права служить, жениться.

Д.И. Фонвизин.  «Недоросль» 2 вариант
1. Кто сшил кафтан Митрофану?
1) Простакова     3) Тришка
4) Еремеевна         2) Кутейкин
2.Как звучит заключительная реплика в комедии « Недоросль»?
а) « Вот безделия достойные плоды»;
б) « Вот злонравия ужасные плоды»;
в) « Вот злонравия последние следы»;
г) « Вот злонравия достойные плоды».

3. Кто учил Митрофана математическим наукам?
а) Стародум            б ) Вральман       в) Цыфиркин         г) Кутейкин
4.Отец Стародума служил:
а) Петру Великому;
б) Богоподобной Екатерине 2;
в) Щедрой Елизавете Петровне

5.  Как зовут помещика Скотинина?
1) Трифон
2) Тихон
3) Тарас
4) Тимофей
5.Кто из учителей был отставным сержантом?
а) Цыфиркин;
б) Кутейкин;
в) Вральман.
6 .Какой герой  излагает авторскую программу распространения
 Просвещения и борьбы с невежеством, которое Д.И.Фонвизин считает причиной всех пороков?

А) Стародум           Б) Простаков       В) Милон    Г) Правдин

7. Фраза Стародума: «Просвещение возвышает одну добродетельную душу»
 - затрагивает проблему:

    А) воспитания;     Б) патриотизма;     В) знатности.

8.Определите темы комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»:
          А. воспитания и образования     В. любовная
          Б. обличения невежества            Г. борьба с самодержавием

9 . Кому из героев комедии принадлежат слова: «Не хочу учиться, хочу жениться»?

1) Милону 2) Митрофану 3) Правдину 4) Цыфиркину

10. Кто из героев комедии «отошёл от двора без деревень, без чинов ... но принёс домой
 неповреждённо ... душу, честь, правила?
а) Милон   б) Правдин   в) Стародум г) Простаков

11. Имя Митрофана в переводе с греческого означает «похожий на мать».
 Сходство проявляется:

А) в мудрости; Б) в грубости и невежестве; В) в уважении к другим.

12. Кем был в прошлом немец Вральман?
  А) солдат        б)   кучер   в) парикмахер       г) учитель
13. Идейные противники в произведении:
А) Простакова и Скотинин;     Б) Простакова и Стародум;   В) Простакова и Митрофан.


title: Презентация "Виды работ по развитию речи обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и литературы"

extracted_text:
Виды работ по развитию речи обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и литературы
Учитель русского языка и литературы
МБОУ Школы №109 г.о. Самара Кувялова Татьяна Викторовна
МБОУ Школа №109. Особенности работы
    Особенностью нашей школы является то, что мы, имея статус общеобразовательного учреждения,  обучаем детей с ОВЗ.  Для данной категории обучающихся в нашей школе открыты классы коррекционно-развивающего обучения. Зачисление в такие классы осуществляется на основании рекомендаций ПМПК. Численность учеников небольшая – 10-12 человек. В основном  в классе дети с одинаковым диагнозом – с задержкой психического развития.
       У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.
Рабочая программа
       В   ее основе лежит адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ Школы №109, авторская программа по предмету (обучение русскому языку ведется по программе Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова, по литературе – по программе под редакцией  В.Я. Коровиной). Приложением к рабочей программе учителя является календарно-тематическое планирование, которое включает в себя основные разделы курса, темы, коррекционно-развивающие задачи, характеристику основных видов учебной деятельности.

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ Школы №109, авторская программа по предмету
Календарно-тематическое планирование
В рабочей программе по предмету для учащихся с ОВЗ имеются следующие особенности:

- проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ (на более сложные темы предусматриваются дополнительные коррекционно-индивидуальные занятия);
- уделяется больше времени на повторение изученного в предыдущем классе;
- отводится дополнительное время на закрепление некоторых разделов;
- предложены занятия для повторения изученного материала перед основными темами;
- предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса;
- пересмотрены (уменьшены) требования к подготовке учащихся;
- включены индивидуально – коррекционные занятия;
- домашняя работа упрощена.
Карточки с опорными словами, перфокарты
      Опорные слова для текста-описания

Карточки с опорными словами, перфокарты
Составьте по опорным словам рассказ и озаглавьте его:
1. Вокзал, вагон, город, пассажир, билет.
2. Урожай, огород, ребята, морковь, капуста, помидор.

Карточка с опорными словами.
Вот и пришла …….. осень.       ……..небо.       ……..деревья.
 Лес, как ………… .   ……….. листья.
……….воздух, словно…………. .    Я чувствую………. .
Мне кажется, что осень……….. .

Карточки с опорными словами, перфокарты
Обучающая программа – тренажер по русскому языку «Фраза»
      Программа "Фраза" - это своеобразный электронный репетитор, разработанный опытными преподавателями русского языка, методистами и психологами. "Фраза" содержит  задания по ВСЕМ темам курса русского языка. Задания систематизированы в соответствии с программой изучения русского языка в общеобразовательных учреждениях России.
Работа в группах
Работа в группах
Методика изучения словарных слов
     Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также подбираются родственные словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать.
Словарная работа по тематическим группам
       Каждая тематическая группа слов изучается в течение 5 уроков:
1 урок - знакомство с новыми словами, выяснение их лексического и грамматического значения, форм употребления в речи, подбор синонимов, антонимов и т.п.;
2 урок - учащимся предлагается задание - вставить пропущенные буквы в изученные накануне новые словарные слова + составить несколько словосочетаний;
3 урок- запись изученных слов под диктовку + составить простое предложение со словарным словом;
4 урок- запись по памяти изученных словарных слов + составить сложное предложение со словарными словами;
5 урок - словарный диктант из 20 последних изученных словарных слов + коллективное составление небольшого текста с данными словами.
Словарная работа по тематическим группам
6 класс. Тематические словарные диктанты

1. СПОРТ
Акваланг, альпинистский, арбитр, волейбол, гимнастика, дистанция, мотокросс, пенальти, пьедестал, соревнование, состязание, спортсмен, трамплин, тренер, тренироваться, триумф, туристский, тяжёлоатлет, чемпион, шахматы, экспедиция.

2. ИСКУССТВО
Акварель, аккорд, амфитеатр, аплодисменты, архитектура, галерея, гамма, гирлянда, изобразить, искусный, искусство, колонна, колорит, мольберт, орнамент, палитра, партер, силуэт, труппа, фасад, фейерверк, фонтан.

3. КУЛИНАРИЯ
Баклажан, вермишель, ветчина, винегрет, деликатес, калач, кастрюля, колпак, конфорка, кочан, макароны, маргарин, мороженое, пастила, пирожное, посуда, салат, салфетка, сервиз, сервировка, тарелка, фасоль.

4. ЛИТЕРАТУРА И ЯЗЫК
Баллада, брошюра, грамматика, грамотный, драма, драматический, классика, классический, лингвистика, метафора, морфология, новелла, олицетворение, орфография, псевдоним, синоним, синтаксис, словообразование, словосочетание, стихосложение, трагедия, трагический, хрестоматия, экземпляр, эпиграф, эпитет.

Диктант – «молчанка»
      И выполняется, и оценивается молча. Показываю классу карточку со словом (или слово может быть написано на доске), в котором пропущена буква, а школьники показывают сигнальную карточку с буквой, которую необходимо вставить. Если всё правильно, показываю на доске отметку, которую  ставлю классу.

Диктант – «молчанка»
Диктант – «молчанка» -2
     Еще один вариант словарного диктанта. Показываю карточку с рисунком, дети должны догадаться, какое словарное слово на ней изображено , и записать его.

Диктант – «молчанка» -2
Работа над ошибками
Занимательные задания

Подбери синонимы-антонимы (к отдельным словам текста)

Найди слова, обозначающие действия (цвет, форму и так далее)

Закончи взятое из текста предложение по памяти.

Придумай заглавие к данному тексту (отрывку) и так далее.

 Замени сочетание существительное + существительное на сочетание существительное + прилагательное:  узоры мороза, королева снега, фигура льда и т.п.

 Закончи предложение, чтобы получилось а) простое и б) сложное предложения:
           Подул ветер и …(сразу закончился, начался дождь). В каком предложении нужна запятая?

Сравни словосочетания и определи, в каких из них прилагательное употреблено в прямом значении, а в каких – в переносном: золотое украшение – золотое сердце, каменный дом – каменный взгляд, серебряная ложка – серебряный смех, придумай парные словосочетания со словами железный, алмазный, жемчужный.

Работа со словарями. Объясни значение фразеологических оборотов мышиная возня, длинный язык, за каменной стеной. Составь с ними предложения.

Игровые упражнения-задания
«Шапка вопросов».
Вид работы по учебному тексту, требующий общения и взаимосвязи учеников друг с другом. Дети бросают в шапку по 3 записки с вопросом по тексту. (Может быть вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на который  сами не знают ответ, но хотели бы узнать).
 «Да - нет»
 Загадываю нечто. Ученики по вопросам пытаются найти ответ. На эти вопросы  отвечаю  только ответами «да или нет». Например, «Я задумала часть речи. По ее постоянным и непостоянным признакам отгадайте ее».
 «Фантастическая добавка»
Добавляю реальную ситуацию фантастикой. Можно перенести реального литературного героя во времени. Например, «Что бы вы сказали герою, встретив его в наше время?»

Сообщения
Раздаточный материал с выбором ответа
Рисунки к произведениям
Кроссворды
Сказки, стихи
Приемы и методы  работы технологии развития критического мышления через чтение и письмо
     Цель использования данной образовательной технологии в обучении   детей  с ОВЗ  - способствовать развитию мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Особенность технологии в работе с детьми ЗПР - работа с информацией - чтение и письмо, «включение» в деятельность каждого ученика, формирование умения  строить « простейшие умозаключения».
Чтение с остановками
     Чтение текста осуществляется по частям, каждая  разбирается , пробуем либо сделать  прогнозы о дальнейшем содержании, либо пересказать прочитанный отрывок. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки. Использование этого приёма способствует развитию  умения выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Чтение с пометками
     Во время чтения текста  делаем на полях пометки, разделяющие информацию на известную, новую, интересную, непонятную. Можно использовать разноцветные карандаши, что особенно нравится детям.
     ( + -уже знаю; ! - новое; - думаю иначе; ?- не понимаю, есть вопросы).

Двойной дневник
     По ходу чтения заполняем таблицу, состоящую из двух граф. В первую выписываем фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие или протест, непонимание. Во второй графе даётся объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли они вызвали.

Синквейн
      Синквейны – превосходный способ контроля.
      Для уроков литературы синквейны – это настоящее открытие. Ученики любят эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Учитель при этом не только экономит время, но и проверяет одновременно прочитанность текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли.
Синквейны
Прием «толстых» и «тонких» вопросов
      Заданный ученикам вопрос по тексту художественного произведения является для меня способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. Я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым» или «тонким»
Развивая критическое мышление учащихся, мне удалось достичь следующих результатов:
-повысить качество обучения по литературе и русскому языку, «справляться» с нормой чтения;
-участвовать и побеждать на олимпиадах и конкурсах;
-повысить познавательное отношение к прочитанному;
 -изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно);
-возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);
-продолжать создавать  атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс»
- организовать диалог читателя и автора, стараться погрузить ребенка в мир художественного текста.

Наши достижения
Наши достижения
Наши достижения
Наши достижения
Наши достижения

Наши достижения
В презентации использованы фотографии из личного архива
Список использованной литературы
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку – М. 1980.
Будкевич М.В.  Картина на уроках русского языка. – М.,1970
ВыготскийЛ.С. Мышление и речь – М., 1996.
Горчак А.Н.  Картина как средство развития речи – М., 1975
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1980
Жинкин Н.И Речь как проводник информации – М.,1982
Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика – М.1990.
 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной  речи учащихся – М.,1991
Лосева Л.М.Как строится текст. – М., 1980.

Спасибо за внимание


extracted_text:
Статья

«Виды работ по развитию речи обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и литературы»

Материал подготовил:
Кувялова Татьяна Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ Школы №109 г.о. Самара

          Известно, что в последние годы количество детей с задержкой психического развития (ЗПР) не только не снизилось, но неуклонно растет.  Под термином "задержка развития" понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых и эмоционально-волевых). Число обучающихся, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние годы возросло.

     Особенностью нашей школы является то, что мы, имея статус общеобразовательного учреждения,  обучаем детей с ОВЗ.  Для данной категории обучающихся в нашей школе открыты классы коррекционно-развивающего обучения. Зачисление в такие классы осуществляется на основании рекомендаций ПМПК. Численность учеников небольшая – 10-12 человек. В основном  в классе дети с одинаковым диагнозом – с задержкой психического развития.        К ним нужен ОСОБЫЙ подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным развитием.
У большинства  обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
    Значительные трудности испытывают учащиеся с ЗПР и при изучении русского языка и литературы.
      Когда я начала работать с такими детьми, мне стало понятно, что нужен индивидуальный подход к каждому.
         С чего начать работу? Конечно же с составления рабочей программы. В ее основе лежит адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ Школы №109, авторская программа по предмету (обучение русскому языку ведется по программе Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова, по литературе – по программе под редакцией  Коровиной). Приложением к рабочей программе учителя является календарно-тематическое планирование, которое включает в себя основные разделы курса, темы, коррекционно-развивающие задачи, характеристику основных видов учебной деятельности.
      Обучение русскому языку имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, основным.

   В рабочей программе по предмету для обучающихся   с ОВЗ имеются следующие особенности:
проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ (на более сложные темы предусматриваются дополнительные коррекционно-индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности по предмету );
уделяется больше времени на повторение изученного в предыдущем классе;
отводится дополнительное время на закрепление некоторых разделов (в 5-м классе, например, на «Орфографию и культуру речи»).
предложены занятия для повторения изученного материала перед основными темами;
предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса;
пересмотрены (уменьшены) требования к подготовке учащихся;
включены индивидуально – коррекционные занятия;
- домашняя работа упрощена.
     Что делаю я для того, чтобы эти дети чувствовал себя комфортно на уроке? Заметила, что им особенно тяжело даются диктанты, изложения.
      Предлагаю им заранее познакомиться с текстом изложения, при работе над сочинением предлагаю карточки с опорными словами, с планом, с возможным началом. При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей этой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Для этого я использую карточки, в которых нужно выполнить упражнения, применяя правило. Очень нравится таким ребятам работать с перфокартами, где нужно вставить пропущенные буквы на пройденное правило. Изучая морфологический разбор той или иной части речи, учащиеся класса выполняют разбор по памяти, а у детей с ЗПР- перед глазами схема морфологического разбора слова.
     Такие темы, как «Причастие», «Деепричастие», трудны для усвоения даже ученику среднего уровня развития. Для слабых учеников раздаю карточки со следующими заданиями: на какие вопросы отвечает причастие (деепричастие), найди по вопросу/суффиксу среди данных слов причастие (деепричастие).
      При изучении раздела «Лексика» очень часто приходится работать с текстом. Работая с текстом, класс прослушивает его, а перед ребятами с ЗПР на парте – текст. Например, задание при прослушивании: запомнить или записать несколько примеров лексически окрашенных слов (устаревшие слова, разговорные, диалектные, слова в переносном значении и т. д.). Очень нравится ребятам работать с обучающей программой – тренажёр по русскому языку «Фраза». Программа "Фраза" - это своеобразный электронный репетитор, разработанный опытными преподавателями русского языка, методистами и психологами. "Фраза" содержит  задания по ВСЕМ темам курса русского языка. Задания систематизированы в соответствии с программой изучения русского языка в общеобразовательных учреждениях России. С помощью этой программы можно повысить уровень грамотности письма, в кратчайшие сроки исправить "двойки" и "тройки" по русскому языку, изучить и повторить правила орфографии и пунктуации, тщательно проверить знания и моментально восполнить пробелы. Этот репетитор следит за каждым вашим шагом, мгновенно реагируя на ошибки; в случае затруднения выводит на экран соответствующие правила с примерами и исключениями; помогает сразу исправить свои ошибки; позволяет зрительно запоминать только верные написания; в конце работы подводит итоги и выставляет оценку, ведет статистику успеваемости. В классе имею три ученических ноутбука, которые позволяют в течение урока проверить знания учащихся по той или иной теме. Здесь такие ребята чувствуют себя успешными.
        Очень нравится  ребятам работать в группах. Каждой группе даётся определённое задание. Каждый член группы выбирает из этой карточки вопрос, с которым он справится. Помощь слабым ребятам здесь оказывают более  сильные. Но чаще всего эти ребята выбирают такие задания, с которыми справляются.
     В работе с детьми я отвожу важное место словарной работе. Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать. Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова в классе и выполняем задание  дома.
     В целях обогащения словарного запаса и улучшения связной речи учащихся словарную работу на уроках русского языка можно проводить по тематическим группам. Каждая тематическая группа слов изучается в течение 5 уроков: 1 урок - знакомство с новыми словами, выяснение их лексического и грамматического значения, форм употребления в речи, подбор синонимов, антонимов и т.п.; 2 урок - учащимся предлагается задание - вставить пропущенные буквы в изученные накануне новые словарные слова + составить несколько словосочетаний; 3 урок- запись изученных слов под диктовку + составить простое предложение со словарным словом; 4 урок- запись по памяти изученных словарных слов + составить сложное предложение со словарными словами; 5 урок - словарный диктант из 20 последних изученных словарных слов + коллективное составление небольшого текста с данными словами. Такая система изучения словарных слов обеспечивает основательное запоминание их написания и правильного употребления в устной и письменной речи.
Диктант-«молчанка»
И выполняется, и оценивается молча. Показываю классу карточку со словом (или слово может быть написано на доске), в котором пропущена буква, а школьники показывают сигнальную карточку с буквой, которую необходимо вставить. Если всё правильно, показываю на доске отметку, которую  ставлю классу.
Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу:
Слово (предложение), в котором допущена ошибка
Как я написал слово (предложение)
Правильное написание слова (предложения)
Примеры слов на данную орфограмму

Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы).

Даю задания такого типа:
Подбери синонимы-антонимы (к отдельным словам текста)
Найди слова, обозначающие действия (цвет, форму и так далее)
Закончи взятое из текста предложение по памяти.
Найди предложения, в которых заключен основной смысл.
Придумай заглавие к данному тексту (отрывку) и так далее.
 Замени сочетание существительное + существительное на сочетание существительное + прилагательное:  узоры мороза, королева снега, фигура льда и т.п.
7. Закончи предложение, чтобы получилось а) простое и б) сложное предложения:
Подул ветер и …(сразу закончился, начался дождь). В каком предложении нужна запятая?
8. Сравни словосочетания и определи, в каких из них прилагательное употреблено в прямом значении, а в каких – в переносном: золотое украшение – золотое сердце, каменный дом – каменный взгляд, серебряная ложка – серебряный смех, придумай парные словосочетания со словами железный, алмазный, жемчужный.
9. Работа со словарями. Объясни значение фразеологических оборотов мышиная возня, длинный язык, за каменной стеной. Составь с ними предложения.

      На своих  уроках я использую такие игровые упражнения- задания, как:
«Шапка вопросов».
Вид работы по учебному тексту, требующий общения и взаимосвязи учеников друг с другом. Дети бросают в шапку по 3 записки с вопросом по тексту. (Может быть вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на который  сами не знают ответ, но хотели бы узнать).
 «Да - нет»
 Загадываю нечто. Ученики по вопросам пытаются найти ответ. На эти вопросы  отвечаю  только ответами «да или нет». Например, «Я задумала часть речи. По ее постоянным и непостоянным признакам отгадайте ее».
 «Фантастическая добавка»
Добавляю реальную ситуацию фантастикой. Можно перенести реального литературного героя во времени. Например, «Что бы вы сказали герою, встретив его в наше время?»
      На уроках литературы такие ребята чаще всего любят делать сообщения по той или иной теме, пользуясь планом или схемой. Таким детям я разрешаю выходить к доске с тетрадями. Слабые ребята читают плохо, речь у них несвязанная, вступают в беседу они неохотно, поэтому я заранее даю им вопросы, на которые должны ответить. Также часто на уроках они получают раздаточный материал с выбором ответа. Например, «Раздаточный материал к роману А.С. Пушкина «Дубровский».
      На уроках литературы я стараюсь разнообразить формы изучения материала и расшить зону знакомства с ним. Ко многим произведениям дети выполняют рисунки и подписывают их отрывком из текста; составляют кроссворды, что намного более развивает речь, чем их разгадывание; придумывают рекламу к прочитанным произведениям; сочиняют сказки и стихи; работают с дополнительной литературой и составляют доклады. Результат  работы есть – мы  участвуем  в конкурсах и фестивалях различного уровня. Это и школьные мероприятия (Пушкинские чтения, литературные викторины), и районные, и городские, и международные .

     В практике своей работы я  использую  приемы и метод работы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, которые попробовала адаптировать для наших обучающихся. Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии (что следует из названия) - работа с информацией - чтение и письмо. Вот примеры:
Чтение с остановками . Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть разбирается , пробуем делать  прогнозы о дальнейшем содержании. Материалом для использования приёма служит повествовательный текст, содержащий проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки. Использование этого приёма открывает возможности для прогнозирования, целостного видения произведения, развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
    Чтение с пометками. Во время чтения текста  делаем на полях пометки, разделяющие информацию на известную, новую, интересную, непонятную. Можно использовать разноцветные карандаши, что особенно нравится детям. Данный приём снимает проблему неосмысленного чтения и конспектирования. Например, при изучении темы «Причастный оборот» учащимся предлагается прочитать сказку и во время чтения сделать пометки ( + -уже знаю; ! - новое; - думаю иначе; ?- не понимаю, есть вопросы).
    Двойной дневник. По ходу чтения заполняем таблицу, состоящую из двух граф. В первую выписываем фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие или протест, непонимание. Во второй графе даётся объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли они вызвали.
 «Синквейн» . Происходит от французского слова, которое означает «пять»
(в вольном переводе – «пять вдохновений» или «пять удач»).
Синквейн – малая стихотворная форма, короткое литературное произведение, характеризующее предмет(тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану. Параметры синквейна.
1 строка – одно ключевое слово (обычно существительное или местоимение), название стихотворения – тема синквейна, определяющая содержание.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия), описывающие тему, выражающие главную мысль, слова можно соединять предлогами и союзами.
3 строка – три слова (глаголы или деепричастия), характеризующие действия, относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая отношение автора к теме, афоризм в виде пословицы, крылатого выражения, цитаты.
5 строка – одно слово (обычно существительное) – синоним или ассоциация, повторяющая суть темы, слово-резюме.
     Синквейны – превосходный способ контроля.
Для уроков литературы синквейны – это настоящее открытие. Ученики любят эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Учитель при этом не только экономит время, но и проверяет одновременно прочитанность текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли. Если 40 минут урока позволяют зачитать вслух лишь несколько сочинений, то свой синквейн представить сможет каждый, да ещё останется время, чтобы всё обсудить.
Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Попробуйте написать синквейн про своего любимого книжного героя. И когда Вы будете подбирать для него единственно верные прилагательные, глаголы и афоризм, то обязательно почувствуете насколько ближе, понятнее и роднее стал Вам тот или иной персонаж. Вы словно пропустите искусство слова через себя. А это именно тот эффект, которого в идеале и должны добиваться уроки русской литературы.

Иван – царевич.
Добрый, умный, находчивый.
Ищет, воюет, добивается.
Персонаж русских сказок.
Герой.

Хозяйка Медной горы.
Идеальная, фантастическая, красивая.
Колдует, дурманит, не отпускает.
Образ уральского фольклора.
Каменное сердце.
      Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает прием «толстых» и «тонких» вопросов. Заданный ученикам вопрос по тексту художественного произведения является для меня способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. Я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым» или «тонким». Прочитайте вопросы учебника.
- Какие из них требуют односложного ответа?
- Какие заставляют размышлять, анализировать?
- Какие вопросы можно использовать для кроссвордов, в игре «Умники и умницы»?
     Развивая критическое мышление учащихся, мне удалось достичь следующих результатов:
-повысить качество обучения по литературе и русскому языку, «справляться» с нормой чтения;
-участвовать и побеждать на олимпиадах и конкурсах;
-повысить познавательное отношение к прочитанному
 -изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно);
-возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);
-продолжать создавать  атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс»
- организовать диалог читателя и автора, стараться погрузить ребенка в мир художественного текста.

       Стараюсь уделять внимание на уроках орфоэпии, дикции. Добившись от учащихся правильного, безошибочного чтения, можно переходить к следующему этапу – выразительному чтению. Начинаю с самого простого требования: соблюдать знаки препинания, которые расчленяют фразу на части. Внимание к знакам препинания закладывает основу для правильного понимания и воссоздания смысла читаемого.

     В заключение я хочу отметить, что научить детей с ЗПР связной правильной речи - большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка дает положительные результаты и обеспечивает содержательное и структурное единство устной и письменной речи школьников с ЗПР, выступает источником развития их словесно- логического мышления.

Список использованной литературы
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку – М. 1980.
Будкевич М.В.  Картина на уроках русского языка. – М.,1970
ВыготскийЛ.С. Мышление и речь – М., 1996.
Горчак А.Н.  Картина как средство развития речи – М., 1975
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1980
Жинкин Н.И Речь как проводник информации – М.,1982
Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика – М.1990.
 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной  речи учащихся – М.,1991
Лосева Л.М.Как строится текст. – М., 1980.


title: Презентация на тему "Ставропольский край"

extracted_text:
СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЙ

Выполнила: учитель СКО
VIII вида Белогурова Е.В.
ГЕРБ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ФЛАГ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Ставропольский край - субъект Российской Федерации, входит в состав Северо- Кавказского федерального округа
Дата образования – 13 февраля 1924 года.
Площадь - 66,16 тыс. кв.км.
Протяженность: с севера на юг - на 285 км.; с запада на восток - на 370 км.
Население - 2 711,8 тыс. чел ( данные 2010 г.)Плотность населения – 41,0 чел. на 1 кв.км.Доля городского населения - 59,9 %
Административный центр - город Ставрополь.Расстояние до Москвы - 1406 км

Географическое положение:расположен в центральной части Предкавказья и на северном склоне Большого Кавказа
Границы :граничит с Ростовской областью, Краснодарским краем, Калмыкией, Дагестаном, Чеченской, Кабардино-Балкарской,Северной Осетией-Аланией, Карачаево-Черкесской республиками.
Климат.Климат Ставропольского края умеренно-континентальный. Средняя температура января ?5°С (в горах до ?10 °C), июля от +22 до +25 °C (в горах до +14 °C). Осадков выпадает: на равнине 300—500 мм в год, в предгорьях — свыше 600 мм. Продолжительность вегетационного периода — 180—185 дней.

Рельеф
На востоке и северо-востоке обширные равнины, типичные полупустыни, местами переходящие в настоящую пустыню с высокими ребристыми песчаными барханами
На западе и северо-западе полупустыня переходит в плодородные Ставропольские степи
На севере и северо-востоке граница Ставропольского края проходит по Кумо- Манычской впадине, расположенной на уровне моря
В полосе предгорий выделяется район Кавказских Минеральных Вод с горами-лакколитами, высотой до 1401 м (г. Бештау)
Самые крупные реки — Кубань, Терек, Кума, Калаус и Егорлык
Почвы
На западе представлены плодородными предкавказскими черноземами
 К востоку и северо-востоку распространены темно-каштановые почвы
 Далее, на северо-востоке, они переходят в комплексы светло-каштановых почв
На востоке края, в Калмыцких степях, преобладают комплексы бурых пустынно-степных солонцеватых почв и солонцов
На крайнем Востоке, близ побережья Каспийского моря, почвы представлены незакрепленными барханными песками
На крайнем юге Ставропольского края, в горной его части, почвы постепенно переходят от горных черноземов к горно-лесным, затем к горно-луговым субальпийским и альпийским поймам.
Растительный мир
Флору края составляют более 2400 видов растений, без учета мхов, водорослей и грибов.
Основной группой являются цветковые растения, принадлежащие почти к семистам семействам
Наиболее богаты видами следующие семейства: сельдерейные, бобовые, злаковые и астровые
На северо-востоке и востоке края полынно-злаковые полупустынные степи
Здесь характерны пустынные растения Средней Азии: ковыль, верблюжья колючка, древовидная и корявая солянки, полынь и другие злаки

Растительный мир
Большая часть Ставропольского края степи, основная доля которых распахана под сельскохозяйственные угодья
Естественная растительность здесь сохранилась лишь по балкам, на крутых склонах, в местах с неглубоким залеганием каменистых пород, на пастбищах в восточных районах края
На северо-востоке и востоке края полынно-злаковые полупустынные степи
На высоте 1200-1500 м предгорные луговые степи переходят в субальпийские высокотравные луга, где отдельные растения достигают высоты 1-2 м (васильки, герань, колокольчики и т.д.). Еще выше располагаются альпийские луга, достигающие снеговой линии

Леса

Площадь лесов Ставропольского края составляет 129,1 тыс.га
Основные лесообразующие породы Ставропольского края — сосна, дуб, бук, граб, ясень, ильмовые, тополь
Основная часть лесов сосредоточена в регионе Кавказских Минеральных Вод
Наряду с естественными лесами в крае около 43% площади занимают искусственные лесонасаждения
Среди них знаменитая Медвежинская лесная дача в Ипатовском районе, Куницкий лес близ Янкуля и другие уникальные искусственные насаждения, изменившие облик Ставропольской степи и ставшие рукотворными памятниками природы
Животный мир
В степи обитают различные грызуны: ежи, степной хорек, лисица-корсак
В плавнях Кумы - камышовый кот и кабан
На озерах и болотах долины Маныча - водоплавающие птицы
На северо-востоке обитает сайгак
Из птиц наиболее характерны: жаворонки, перепел, серая куропатка, стрепет, дрофа, степной орел, сарыч
Много пресмыкающихся: степная гадюка, уж, медяница
 В степи и лесу обитают лисица и волк.
В предгорьях и плавнях реки Кумы акклиматизирована уссурийская енотовидная собака
Озера
 Наибольшее количество озер Ставрополья расположено в Манычской долине
На востоке, вдоль границы с Калмыкией ,в большинстве водоемов - соленая и горько-соленая вода
Наиболее крупные - озера Дадынское, Довсун Большой, Довсун Малый, Сага-Бирючья
   Долина Егорлыка начинается озером Сенгилеевским, севернее лежат озера Птичье, Соленое
 В районе Кавказских Минеральных Вод, широко известны Тамбуканское Большое, Тамбуканское Малое, Лысогорское Северное, Лысогорское Южное озера
Известны эти озера своими лечебными грязями, используемыми здравницами Георгиевска, Пятигорска, Железноводска, Ессентуков и Кисловодска

Полезные ископаемые
Природный газ, нефть,
полиметаллы (содержащие уран), строительные материалы
 Наиболее известные месторождения газа Северо-Ставропольско-Пелагиадинское и Сенгилеевское
Месторождения газового конденсата - Мирненское и Расшеватское
Месторождение нефти – Прасковейское месторождение
Месторождения термальных вод: Казьминское, Георгиевское, Терско-Галюгаевское и Нижне-Зеленчукское
Месторождения строительных материалов: глин, керамзитов, песка и гравия
Охрана природы

   На территории Ставропольского края располагаются 44 государственных природных заказника, из них:

тринадцать государственных природных зоологических заказников регионального значения, общей площадью 70625 га
 шестнадцать государственных природных ботанических заказников регионального значения, общей площадью 6494,7 га
тринадцать государственных природных комплексных заказников регионального значения, общей площадью 15353,5 га
два государственных природных гидрологических заказника регионального значения, общей площадью 1657,5 га

Государственный природный заказник
"Русский лес", расположенный в окрестностях города Ставрополя на склоне Ставропольской горы,  занимает свыше 7,5 тысяч га
   Большая часть его территории покрыта лесной растительностью.
   Заказник "Русский лес" предназначен не только для сохранения лесного массива с редкими видами флоры и фауны.
Сам лес выполняет важнейшие климато-водорегулирующие и склонозащитные функции
Из числа млекопитающих, населяющих «Русский лес», в Красную книгу Ставропольского края занесены ночница остроухая, вечерница гигантская и нетопырь-карлик. Кроме того, в лесу обитают кабан, косуля, заяц-русак, куница, лисица, барсук, волк, шакал, крот кавказский.

Государственный природный заказник
"Малый Ессентучок" образован в долине рек Малый Ессентучок и Подкумок, и 2 км к юго-западу от пос. Белый Уголь, на высоте от 685 до 1230 метров над уровнем моря
 Площадь заказника: 1638 гектаров
Заказник является комплексным
Расположен в лесостепной зоне Ставропольского края
 Образован в целях сохранения естественного ландшафта с пойменным лесом, растительного и животного мира, условий формирования подземных минеральных и поверхностных вод, а также территории археологического памятника, площадью 0,5 гектара, эпохи средней бронзы - остатков рва, вала укрепления и следов стоянок древнего человека
Государственный природный заказник "Иргаклинский" находится в 2 км к юго-востоку от пос. Иргаклы Степновского района
Площадь заказника 2000 га
Заказник образован с целью сохранения и восстановления ценных, в хозяйственном, научном и культурном, отношении редких и исчезающих видов животных и растений
Искусственные рядовые насаждения переформировываются в лесопарковые группы
Высажены: сосна крымская, грецкий орех, алыча, смородина, яблоня, облепиха, лох
Восстанавливается полупустынная растительность: молочай, полынь, василек песчаный, скабиоза, антей, касатик кожистый - эндемик, занесенный в Красную книгу Российской Федерации.

В целом уровень антропогенной нагрузки на природную среду Ставропольского края значительно ниже, чем в других регионах страны, на территории которых располагаются крупные предприятия добывающей, перерабатывающей промышленности. Тем не менее, в крае на протяжении десятилетий формировались полюса экологического неблагополучия, что сегодня негативно отражается на качестве жизни людей, их здоровье и продолжительности жизни. В относительно неблагополучной природной среде проживают более 26 % населения края (города Ставрополь и Невинномысск, а также Кочубеевский, Нефтекумский, Изобильненский и Буденновский районы).
 В целях решения возникающих природоохранных задач в крае принята   «Стратегия экономического и социального развития Ставропольского края до 2020 года в области природопользования и охраны окружающей среды»
Достопримечательности

Ставропольский край имеет богатейший историко-культурный потенциал

На государственной охране в крае более 2000 памятников истории и культуры

 Из них 71 имеют статус федеральных

Пяти городам придан статус исторических: Ставрополь, Буденновск, Железноводск, Кисловодск, Пятигорск
Музей - заповедник имени
М. Ю. Лермонтова (Пятигорск)В его комплекс входят такие объекты как :
Елизаветинский источник

Грот имени Лермонтова

Провал

Место дуэли Лермонтова

Лермонтовская площадка в Курортном парке

Лермонтовская скала

Лермонтовский водопад
Татарское городище (Ставрополь)
Это музей под открытым
небом, в котором сосредоточены наиболее интересные объекты археологического комплекса (насыщенный культурный слой, остатки фортификационных сооружений, цитадель, могильники, древние дороги) и более 30 памятников природы (скалы, гроты, живописные камни, родники и водопады), уникальные растения и редкие виды животных.

http://xn--80aa2bkafhg.xn--p1ai/

http://www.zapoved.net/

http://ecology.gpntb.ru/


title: Контрольная работа "Великая французская революция" 8 класс

extracted_text:
I вариант
Форма правления, при которой государственная власть частично или полностью принадлежит одному лицу:

Республика
Парламент
Монархия
Авторитаризм

Главной причиной Французской революции был:

Политический кризис
Экономический кризис
Недовольство низших сословий
Приход к власти Наполеона

Документ, принятый 26 августа 1798 года назывался:

Конституция
Закон о подозрительных
Гражданский кодекс
Декларация прав человека и гражданина

Верны ли следующие суждения:
А) Якобинцы, Жирондисты, Монтаньяры – это политические клубы, сложившиеся во Франции в период революции
В) Монтаньяры проводили политику мирного сосуществования, решали вопросы с помощью реформ.

Верно только А
Верно только В
Оба суждения верны
Оба суждения неверны

Окончанием Французской революции считается следующее событие:
Переворот 18 брюмера
Взятие Бастилии
Создание Конституции 1795 года
Провозглашение Наполеона Императором
Как назывался во Франции период с 1799-1804 гг.

Директория
Империя
Консульство
Империя

Какое сражение получило в истории название «битва трех императоров»
Битва у мыса Трафальгар
Битва под Аустерлицем
Битва при Ватерлоо
Битва под Лейпцигом
Когда состоялся Венский конгресс

1812-1814
1813-1815
1812-1815
1814-1815

    9. Какие страны решали судьбу Европы на Венском конгрессе

Франция
Англия
Россия
Испания
Германия
Вена

   10. Остров,  на который был сослан Наполеон и на котором жил до конца своих дней назывался

Эльба
Мадагаскар
Святой Елены
Курилы

Часть II
Великая французская революция, буржуазно-демократическая революция во Франции, нанёсшая решающий удар по феодально-абсолютистскому строю и расчистившая почву для развития капитализма. Она явилась закономерным результатом длительного и прогрессировавшего кризиса изжившей себя феодально-абсолютистской системы, отражавшего нараставший конфликт между старыми, феодальными производственными отношениями и выросшим в недрах феодального строя новым, капиталистическим способом производства. Выражением этого конфликта являлись глубокие непримиримые противоречия между третьим сословием, составлявшим подавляющее большинство населения, с одной стороны, и господствовавшими привилегированными сословиями — с другой.
Основные противоречия, предопределившие неизбежность революции, были обострены государственным банкротством, начавшимся в 1787 торгово-промышленным кризисом, неурожайными годами, повлекшими за собой голод. В 1788—89 в стране сложилась революционная ситуация. Крестьянские восстания, охватившие ряд французских провинций, переплетались с выступлениями плебейства в городах.
5 мая 1789 в Версале открылись заседания Генеральных штатов. 17 июня 1789 собрание депутатов третьего сословия провозгласило себя Национальным собранием; 9 июля — Учредительным собранием.
14 июля восставший народ штурмом взял Бастилию — символ французского абсолютизма. Взятие Бастилии явилось первой победой восставшего народа, началом Великой французской революции. В последующие недели революция распространилась по всей стране. В городах народ смещал старые органы власти и заменял их новыми буржуазными муниципальными органами. В Париже и в провинциальных городах буржуазия создавала свою вооруженную силу — Национальную гвардию. Одновременно во многих провинциях развернулись необычные по силе и размаху крестьянские восстания и выступления.
Следующий  этап революции определялся острой борьбой между якобинцами-монтаньярами и жирондистами. Жирондисты представляли торгово-промышленную и землевладельческую буржуазию, жирондисты стремились остановить революцию, не допустить её дальнейшего развития. Якобинцы не были однородной партией. Они представляли блок средних и низших слоев буржуазии, крестьянства и плебейства.
Начавшийся новый этап революции был её высшим этапом — революционно-демократической якобинской диктатурой. Якобинцы пришли к власти в критический момент в жизни республики. Главный вопрос революции — аграрный — был разрешен на демократической основе, бывшие феодально-зависимые крестьяне превратились в свободных собственников.  24 июня 1793 Конвент утвердил вместо цензовой конституции 1791 новую конституцию — гораздо более демократическую. Однако критическое положение республики вынудило якобинцев отсрочить введение в действие конституционного режима и заменить его режимом революционно-демократической диктатуры. Конвент и Комитет общественного спасения, ставший фактически главным органом революционного правительства, а также в известной мере и Комитет общественной безопасности располагали полнотой власти. Они опирались на организованные по всей стране революционные комитеты и «народные общества».
Великая французская революция имела огромное историческое значение. Будучи по своему характеру народной, буржуазно-демократической, Великая французская революция решительнее и основательнее, чем какая-либо другая из ранних буржуазных революций, покончила с феодально-абсолютистским строем и тем самым способствовала развитию прогрессивных для того времени капиталистических отношений. Великая французская революция заложила основу прочных революционно-демократических традиций французского народа, она оказала серьёзное и длительное влияние на последующую историю не только Франции, но и многих других стран (их идеологию, искусство и литературу).

Задания:
1. Озаглавьте текст
2. Составьте план текста
3. Назовите хронологические рамки описываемого периода
4. Выделите основные этапы революции
5. Выпишите итоги революции (не менее трех)

II вариант

1. Форма правления, при которой высшие органы государственной власти избираются народом, либо формируются особыми представительными учреждениями на определенный срок и несут полную ответственность перед избирателями:

Монархия
Республика
Парламент
Авторитаризм

2. Какое событие произошло 5 мая 1789 года:

Начало Французской революции
Восхождение на трон Людовика XVI
Заседание Генеральных штатов
Образование Учредительного собрания

3. Документ, о котором идет речь, Наполеон считал своей «истинной славой». Он закрепил неприкосновенность частной собственности, равенство граждан, свободу совести. Это

Гражданский кодекс
Декларация независимости
Конституция
Закон о подозрительных

4. Верны ли следующие суждения:
А)  Свержение монархии во Франции произошло в конце XVIII века
В)  После свержения монархии во Франции установилась республика?

Верно только А
Верно только В
Оба суждения верны
Оба суждения неверны

5. Началом Французской революции считается следующее событие:
Переворот 18 брюмера
Взятие Бастилии
Создание Конституции 1795 года
Провозглашение Наполеона Императором
6. Между какими государствами был заключен Тильзитский мир

Франция и Англия
Франция и Россия
Россия и Пруссия
Англия и Россия

7.  Какое сражение получило название «Битва народов»

Битва под Аустерлицем
Битва у мыса Трафальгар
Битва при Ватерлоо
Битва под Лейпцигом

8. В каком году Наполеон напал на Россию

1807
1811
1812
1813

9. В каком году состоялся Венский конгресс

1814
1815
1811
1812

10. Какие страны решали судьбу Европы на Венском конгрессе

Франция
Австрия
Англия
Пруссия
Россия
Германия

Часть II
Великая французская революция, буржуазно-демократическая революция во Франции, нанёсшая решающий удар по феодально-абсолютистскому строю и расчистившая почву для развития капитализма. Она явилась закономерным результатом длительного и прогрессировавшего кризиса изжившей себя феодально-абсолютистской системы, отражавшего нараставший конфликт между старыми, феодальными производственными отношениями и выросшим в недрах феодального строя новым, капиталистическим способом производства. Выражением этого конфликта являлись глубокие непримиримые противоречия между третьим сословием, составлявшим подавляющее большинство населения, с одной стороны, и господствовавшими привилегированными сословиями — с другой.
Основные противоречия, предопределившие неизбежность революции, были обострены государственным банкротством, начавшимся в 1787 торгово-промышленным кризисом, неурожайными годами, повлекшими за собой голод. В 1788—89 в стране сложилась революционная ситуация. Крестьянские восстания, охватившие ряд французских провинций, переплетались с выступлениями плебейства в городах.
5 мая 1789 в Версале открылись заседания Генеральных штатов. 17 июня 1789 собрание депутатов третьего сословия провозгласило себя Национальным собранием; 9 июля — Учредительным собранием.
14 июля восставший народ штурмом взял Бастилию — символ французского абсолютизма. Взятие Бастилии явилось первой победой восставшего народа, началом Великой французской революции. В последующие недели революция распространилась по всей стране. В городах народ смещал старые органы власти и заменял их новыми буржуазными муниципальными органами. В Париже и в провинциальных городах буржуазия создавала свою вооруженную силу — Национальную гвардию. Одновременно во многих провинциях развернулись необычные по силе и размаху крестьянские восстания и выступления.
Следующий  этап революции определялся острой борьбой между якобинцами-монтаньярами и жирондистами. Жирондисты представляли торгово-промышленную и землевладельческую буржуазию, жирондисты стремились остановить революцию, не допустить её дальнейшего развития. Якобинцы не были однородной партией. Они представляли блок средних и низших слоев буржуазии, крестьянства и плебейства.
Начавшийся новый этап революции был её высшим этапом — революционно-демократической якобинской диктатурой. Якобинцы пришли к власти в критический момент в жизни республики. Главный вопрос революции — аграрный — был разрешен на демократической основе, бывшие феодально-зависимые крестьяне превратились в свободных собственников.  24 июня 1793 Конвент утвердил вместо цензовой конституции 1791 новую конституцию — гораздо более демократическую. Однако критическое положение республики вынудило якобинцев отсрочить введение в действие конституционного режима и заменить его режимом революционно-демократической диктатуры. Конвент и Комитет общественного спасения, ставший фактически главным органом революционного правительства, а также в известной мере и Комитет общественной безопасности располагали полнотой власти. Они опирались на организованные по всей стране революционные комитеты и «народные общества».
Великая французская революция имела огромное историческое значение. Будучи по своему характеру народной, буржуазно-демократической, Великая французская революция решительнее и основательнее, чем какая-либо другая из ранних буржуазных революций, покончила с феодально-абсолютистским строем и тем самым способствовала развитию прогрессивных для того времени капиталистических отношений. Великая французская революция заложила основу прочных революционно-демократических традиций французского народа, она оказала серьёзное и длительное влияние на последующую историю не только Франции, но и многих других стран (их идеологию, искусство и литературу).

Задания:
1. Озаглавьте текст
2. Составьте план текста
3. Назовите хронологические рамки описываемого периода
4. Выделите основные этапы революции
5. Выпишите итоги революции (не менее трех)


title: Зачёт "Информационные модели" 10 класс

extracted_text:
Зачет №2 по теме «Информационные модели»
ученика 10 класса
ФИО (в родительном падеже)
1 вариант
Ответьте на вопросы:
Что такое граф? Из чего он состоит?
Какой граф называется неориентированным?
Что такое сеть? Какие характерные особенности имеет сеть?
Какой граф называется ориентированным? Приведите примеры.
Дайте имена возможным связям между следующими объектами и изобразите связи между ними в форме графа: брат и сестра; ученик и школа; Саша и Маша; Москва и Берлин; министр, директор, рабочий; Пушкин и Дантес; Европа, Франция, Париж.
Заполните таблицу, решив следующие четыре задачи и выбрав ответ:
Задачи к зачету 1 вариант
В таблице приведена стоимость перевозок между соседними железнодорожными станциями. Укажите схему, соответствующую таблице.

В таблицах приведена протяженность автомагистралей между соседними населенными пунктами. Если пересечение строки и столбца пусто, то соответствующие населенные пункты не соединены автомагистралями. Укажите номер таблицы, для которой выполняется условие «Максимальная протяженность маршрута от пункта А до пункта С не больше 5». Протяженность маршрута складывается из протяженности автомагистралей между соответствующими соседними населенными пунктами. При этом любой населенный пункт должен встречаться на маршруте не более одного раза.

В таблице приведена стоимость перевозки грузов между соседними станциями. Если пересечение строки и столбца пусто, то соответствующие станции не являются соседними. Укажите таблицу, для которой выполняется условие «Минимальная стоимость перевозки грузов от пункта А до пункта В не больше 3».

В таблице приведена стоимость перевозки пассажиров между соседними населенными пунктами. Укажите схему, соответствующую таблице.

Зачет №2 по теме «Информационные модели»
ученика 10 класса
ФИО (в родительном падеже)
2 вариант
Ответьте на вопросы:
Что такое граф? Из чего он состоит?
Какой граф называется ориентированным?
Граф с какими свойствами называют деревом? Что такое корень дерева, ветви, листья?
Какие системы называют иерархическими?
Изобразите в виде графа систему, состоящую из четырех одноклассников, между которыми существуют следующие связи (взаимоотношения): дружат: Саша и Маша, Саша и Даша, Маша и Гриша, Гриша и Саша. Глядя на полученный граф, ответьте на вопрос: с кем Саша может поделиться секретом, не рискуя, что он станет известен кому-то другому?
Заполните таблицу, решив следующие четыре задачи и выбрав ответ:
Задачи к зачету 2 вариант

В таблицах приведена стоимость перевозки грузов между соседними станциями. Если пересечение строки и столбца пусто, то соответствующие станции не являются соседними. Укажите номер таблицы, для которой выполняется условие «Максимальная стоимость перевозки грузов от пункта В до пункта D не больше 6».

В таблице приведена стоимость перевозки пассажиров между соседними населенными пунктами. Укажите схему, соответствующую таблице.

В таблицах приведена протяженность автомагистралей между соседними населенными пунктами. Если пересечение строки и столбца пусто, то соответствующие населенные пункты не являются соседними. Укажите номер таблицы, для которой выполняется условие «Максимальная протяженность маршрута от пункта А до пункта С не больше 6». Протяженность маршрута складывается из протяженности автомагистралей между соответствующими соседними населенными пунктами. При этом через любой насеченный пункт маршрут должен проходить не более одного раза.

В таблице приведена стоимость перевозки пассажиров между соседними населенными пунктами. Укажите схему, соответствующую таблице.


title: Экологическое развлечение "К нам весна пришла"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – центр развития ребёнка - детский сад № 50 г. Орла.

Экологическое развлечение
во второй младшей группе

Тема: «К нам весна пришла».

Анохина Наталья Константиновна,
воспитатель

Орёл 2015г.
Программное содержание: Воспитывать нравственность, показать детям, что земля красива в любое время года; продолжать воспитывать бережливое отношение к природе; закреплять название фруктов, овощей, цветов.
Участники: Ведущий. Весна, пчелки, жуки.
Атрибуты: Украшения - цветы, шары, шапочки насекомых.
Ход развлечения.
Дети под музыку входят в зал, останавливаются полукругом возле полянки. Ведущий: Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою.
О каком времени года загадка? (О весне)
Правильно. А весна к нам приходит с первыми лучами солнца.
1-я девочка: Мы от самого солнца летели
Чтоб сосульки от капель запели,
Чтобы в зелень оделись леса,
И послышались птиц голоса.
Слушаем музыку весеннего леса.
Ведущий переодевается в Весну.
Весна: Я с лучами над лесом летела,
Чтоб листочками лес зеленел,
Солнце нежное всех обогрело,
Чтобы каждый проснулся и пел.
Песня: «О весне».
Дети сели на ковер.
Весна (звонит в колокольчик):
Я в волшебный колокольчик позвоню,
Пчел, жучков к цветам весенним позову.
Д/и «Про растения»
1-я пчела: Пчелкам весной очень много работы.
Надо, чтоб медом заполнились соты.
2-я пчела: Дружной семьей над садами летаем,
Сладкий нектар у цветов собираем,
Мы от работы не устаем,
Мед собираем и песни поем.
Под, игра: «Кто быстрее соберет цветы в букет»
Д/и «Построим пирамиду здоровья».
Весна: Спасибо, друзья. Удивили меня и порадовали своими знаниями.
Вижу я, меня вы ждали,
Долго по теплу скучали,
Вот я в гости к вам пришла,
И тепло вам принесла.
А теперь быстрей растите,
Не скучайте, не грустите,
Ну, а я, мои друзья,
В дальние иду края.
Ведущий: Дети, Весна оставила вам угощения, чтобы вы быстро росли, были добрыми и сильными.
Угощает детей соком.
Дети пьют сок.


title: Тест "Акклиматизация человека в различных климатических условия" 6 класс

extracted_text:
Тест по ОБЖ 6 класс
Тема:» Акклиматизация человека в различных климатических условия»

1. Какую опасность называют потенциальной?
  самую большую
  возможную
  неожиданную
  маловероятную
2. Люди начинают ощущать кислородное голодание на высоте:

3. Акклиматизация происходит медленнее, если:
  закалять организм
  соблюдать режим питания
  ложиться спать когда хочется
  пить воду из стандартных источников или кипяченую

4. При подготовке к походу необходимо учитывать природные факторы. Какой фактор не является природным:
климатические условия
рельеф местности
возможность стихийных бедствий
загрязнение воды и почвы

5. Любая деятельность человека таит в себе скрытую, проявляющуюся лишь в определенных условиях, опасность:
нет
да

6. В личное снаряжение однодневного похода не входит:
  перочинный нож
  саперная лопатка
  фляга для воды
  полотенце и мыло

7. Шестеро ребят отправились в лыжный поход и ушли от поселка на 5-. Не сразу заметили, что один из них отстал. Как им лучше поступить:
идти всем вместе
послать на поиски самого старшего или опытного

8. Оставаться на месте аварии следует, если:
нет уверенности, что будут искать именно здесь
местность с густой растительностью
известно местонахождение ближайшего населенного пункта
есть раненые

9. Шум трактора слышен за:
2-
3-
10-
15-

10. Место, с которого все еще можно вернуться назад на место аварии, называется:
точка возврата
точка возвращения
обратная точка

ОТВЕТЫ:


title: Презентация по обществознанию "Массовая культура" 10 класс

extracted_text:
"Массовая культура"Урок по обществознанию10 класс
Учитель истории и обществознанияМАОУ гуманитарная гимназия № 1 им. А.С. Пушкина г. Южно-СахалинскаБурыкина Надежда Бояновна
Рафаэль Санти
 Мадонна с Младенцем
Андреа дель Сарто
Мадонна с ребенком.
Андреа Дель Сарто
Мадонна и младенец
Рафаэль Санти
Сикстинская мадонна
Эдвард Мунк
 Вечер на Улице Карла Юхана
А. Камю :
«Мы были народом, а стали массой! Раньше нас  приглашали, теперь нас вызывают!
Мы продавали друг другу молоко и хлеб, теперь мы снабжаемся.
Мы топчемся на месте! Топчемся и твердим сами себе, – это никто не может ничего изменить и каждый должен стоять на своем месте, в указанном ему ряду!
Мы топчем самих себя!»
Сандро Боттичелли
 Рождение Венеры
К. Малевич
Красный квадрат
Квадрат багуа в теории фен шуй
Знаки Стихий
Альфонс Алле
 (20.10.1854— 28.10.1905) — французский журналист, писатель и эксцентричный юморист, известный своим острым языком и абсурдистскими выходками, на четверть века предвосхитившими известные эпатажные выставки дадаистов и сюрреалистов 1910-х и 1920-х годов.
Также Альфонс Алле известен, как "тайный" родоначальник или предтеча концептуализма и минимализма, один из основателей группы "Несуразные искусства" (1882-1893),
Альфонс Алле
 «Битва негров в пещере глубокой ночью»,
1882
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1c/Alphonse_Allais_Late_19th_Century_Posters.jpg
http://ameranet.com/uploads/posts/2014-05/1401131098_5588.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e1/Allais_Alphonse_1883_Carre_blanc.jpg
https://img.alicdn.com/bao/uploaded/i1/TB1K6SnFFXXXXXyapXXXXXXXXXX_!!0-item_pic.jpg
http://laoblogger.com/images/feng-shui-diagrams-clipart-4.jpg
https://img3.stockfresh.com/files/s/sdmix/m/29/3956785_stock-vector-chinese-bagua-symbol-on-red---vector-illustration.jpg
https://s60.radikal.ru/i169/0907/73/782b1cf286b8.jpg
http://en.buypopart.com/Art.nsf/O/5ZKE87/$File/Raphael(RaffaelloSanzioDaUrbino)-MadonnadellaSeggiola.JPG
http://alfred-sisley.org/upload1/file-admin/images/new20/Andrea%20del%20Sarto-384726.jpg
http://yuliyakelidi.com/wp-content/uploads/2015/05/%D0%A1%D0%B8%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D0%9C%D0%B0%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0.-1515.jpg
http://artist-gallery.ru/uploads/posts/2012-10/thumbs/5e0fe30eeed1f4d48a466b42c824fa41.jpg
http://styleinsider.com.ua/wp-content/uploads/2017/09/kvadrat.jpg
https://i0.wp.com/arts-dnevnik.ru/wp-content/uploads/2017/10/62174C1B-40E9-46DC-BF07-931BB24B99D7.jpeg?resize=960%2C663&ssl=1


title: Конспект урока "Компоненты вычитания: уменьшаемое, вычитаемое, разность" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике для 1 класса по теме «Компоненты вычитания: уменьшаемое, вычитаемое, разность» УМК « Школа России», 1 класс учебник «Математика», ч.2, Авт. М.И. Моро и др.,
Тип урока:             Комбинированный
Форма урока:        Получение новых знаний
Цели:
образовательные:
-познакомить  учащихся с названиями компонентов при вычитании;
-научить читать выражения, используя данные термины.
- закрепить умение применять правила в процессе выполнения упражнений;
- формировать навыки самостоятельной работы;
развивающие:
- развивать математическую речь, вычислительные навыки;
- развивать умение применять полученные знания к решению прикладных задач;
воспитывающие:
- воспитание познавательного интереса к предмету;
Оборудование:
- мультимедийный проектор;
- компьютер;
- индивидуальные карточки;
- математический диктант;
- карточки для устной работы;
- схемы.
Вид урока: Урок –игра «В гостях у Фиксиков»
План урока:
Организационный этап (2 мин.)
Актуализация знаний  (6 мин)
Открытие нового. Введение компонентов вычитания.( 10 мин)
Физкультминутка (3 мин)
Повторение изученного материала. (17 мин.)
Рефлексия (2 мин)
Ход урока:
1. Организационный этап.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!
Куда сегодня с вами попадем-
Увидите вы скоро.
В известный мультике мы пойдем
К помощникам веселым.
Вы лучше всех
Вас на уроке ждет успех.
- А как вы думаете, от кого зависит успех нашего урока? (Успех урока зависит от успеха каждого из нас.)
- Сегодня у нас урок-игра и вы будете работать в группах. Давайте с вами вспомним правила работы в группе. В ходе работы внимательно слушайте друг друга, уважайте мнения одноклассников, командиры групп следите за работой, помогайте ребятам, если будет трудно (правила работы в группах – вывесить на доску).
2.Актуализация знаний
Ребята, к нам пришло письмо с просьбой помочь героям мультфильма, но оно разорвано на части. Чтобы его собрать и соединить надо решить примеры и разместить ответы(числа) в порядке возрастания.
(Дети получают 3 фрагмента числа, на обратной стороне даны примеры на сложение:
3 + 2 + 4 = 9
5+2=7
4+2=5)
Молодцы, вы справились, прочитаем что же к нам пришло:
«ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!
МОЙ БРАТ, НОЛИК ПОПАЛ В БЕДУ.
ОН ЗАСТРЯЛ В МИХАНИЗМАХ ЧАСАХ И ЧТОБЫ ЕГО СПАСТИ НАДО ЗНАТЬ НА СКОЛЬКО ЧАСОВ НАЗАД НАДО ПЕРЕВЕСТИ СТРЕЛКИ.
ПОМОГИТЕ, ВАША СИМКА»
Итак, поможем, симке?
Но перед этим надо узнать какая тема нашего урока. Отгадайте ребус на слайде.

Верно, вычитание.
Запишите тему урока Компоненты вычитания: уменьшаемое, вычитаемое, разность
3. Открытие нового. Введение компонентов вычитания.
Итак, чтобы помочь нолику надо сделать открытие. У вас на портах лежат карточки с равенствами
Подумайте, на какие две группы их можно разделить?
1+4=5 5+3=8
2+7=8 9-4=6
7-1=4 10-7=3
(Неверные и верные равенства)
А теперь давайте превратим неверные равенства в верные. ( Ученик выходит к доске и решает данную задачу)
А теперь на какие группы можно разделить полученные равенства (сложение, вычитание)
А как называются числа при сложении(ученики отвечают: слагаемые, сумма). Прочитайте данные равенства.
А можем ли мы прочитать равенства с минусом математическим способом? Итак, давайте поставим цель на сегодняшний урок, какое же открытие просят сделать нас фиксики? (научится читать равенства с минусом математическим способом)
Значит, сегодня на уроке мы узнаем, как же называются числа при вычитании, и научимся читать данные равенства.
Приступим к нашему исследованию.
7-4=3
Вначале вспомним, что может означит слово «вычесть»? (убрать, отнять, …)
Что обозначает первое число в равенстве? (сколько было вначале)
А что обозначает второе число в равенстве? (сколько взяли)
А что обозначает третье число в равенстве? (сколько осталось в результате выполнения действия)
Итак, какое число из трех всех больше? (первое)
Что же с ним происходит при вычитании? (Оно становится меньше, уменьшается).
И как мы можем называть это число? (УМЕНЬШАЕМОЕ).
А что происходит со вторым числом? (Его вычитают)
Значит, как его называют? (ВЫЧИТАЕМОЕ)
А третье число изображает разницу между первым числом и вторым. (РАЗНОСТЬ)
Если результат вычитания называется “разность”, то равенство со знаком минус можно назвать так же.
Давайте все вместе повторим названия чисел при вычитании (дети хором проговаривают названия компонентов действия вычитания).
Итак, какое мы совершили открытие? (узнали, как называются числа при вычитании)
Давайте сверим своё открытие с учебником. Откройте 62 № 1.
Назовите вычитаемое.
Назовите разность.
Как теперь можно прочитать выражение со знаком минус? (Разность чисел 7 и 3 равна 4).
Молодцы теперь мы готовы помочь фискам. Давайте отдохнем и продолжим наш путь.
4. Физкультминутка
Посмотрите на слайд и повторяйте за героями.
5. Повторение изученного материала.
Итак, мы готовы помочь нашим героям, но вот не задача. Опять сложности. Перед входом в комнату Дим димыча. Нас хочет проверить Папус. Не верит, что мы сможем помочь. Примем его испытание?
Итак, на слайде показано, что нам необходимо сделать.
Вам показана таблица из уменьшаемых и вычитаемых. Надо составить выражение и найти разность. Прочтите равенства математическим способом
(Ребята выполняют в парах, потом читают равенства по одному разные ребята)
Хорошо, мы получили доступ в комнату Дим Димыча. Но где же у нас здесь часы? Какие виды часов вы знаете? (Ручные часы, электронные, напольные, будильник, часы с кукушкой настенные и другие)
На слайде можно найти часы? ( Ребята не находят)
Да, не очень чисто у Дим Димыча. Давайте поможем ему прибраться и найдем часы. Чтобы разложить вещи по местам, надо решать примеры и распределять объект в нужное место.
( Даны 4 конверта с цифрами 5,6,9, 1. Надо решить примеры на обратной стороне предметов и положить их в нужный конверт – Работа в группах)
12-7=
15-6=
7-6=
21-15=
25-16=
10-9=
27-22=
Хорошо, справились. Посмотрите снова на слайд и укажите где часы. ( Ребята находят часы)
Отлично, теперь осталось совсем немного и мы спасем фиксика.
И последнее задание: Покажите, умеете ли вы решать задачи.
- Прежде, давайте вспомним, из каких частей состоит задача (из условия и вопроса)
- Открываем тетради в клеточку.
Чтение задачи учителем.
Часы отбивают каждый час столько ударов сколько они показывают, С одного часа они отбили 6 раз. Сколько часов прошло?
Даю 2 минутки посовещаться и подумать.
Ответ: 1+2+3=6
 6-1-2-3=0
6.Рефлексия
- Вот и выполнили мы все задания. И спасли нолика. Фиксики нам очень благодарены!
Ребята, понравился ли вам сегодняшний урок? Довольны ли вы своей работой?
На партах у вас лежат кружочки. Если вы довольны работой, то поднимите красный, если не очень, то зеленый и если не довольны, то синий.
Молодцы.
Какое открытие мы сделали на уроке?