title: Технологическая карта урока "Развитие жизни в архейской и протерозойской эрах" 10 класс

extracted_text:
           муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                       "Гимназия № 10" г. Красноярска

                   Технологическая карта урока по биологии
                      в 10 классе (профильный уровень)

             «Развитие жизни в архейской и протерозойской эрах »

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                Кузнецова Ольга Владимировна

                                    2018

|1.Предмет                |Биология                                                                                |
|2. Класс                 |10                                                                                |
|3.Учебник                |В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. Биология. Общая биология. Углубленный |
|                         |уровень. Москва: Дрофа,2014                                                                   |
|4.Тема урока             |Развитие жизни в архейской и протерозойской эрах                                              |
|5. Тип урока             |Урок открытия  нового знания                                                                  |
|6.Цели урока             |Образовательная:  систематизировать знания о гипотезах возникновения жизни на Земле,          |
|                         |сформировать у учащихся знания об основных ароморфозах развития живого мира в архейскую и     |
|                         |протерозойскую  эры, первых следах жизни, этапах развития беспозвоночных животных             |
|                         |Развивающая: характеризовать гипотезы возникновения жизни;  способствовать развитию           |
|                         |самостоятельности в приобретении новых знаний у учащихся  объяснять такие ароморфозы как:     |
|                         |возникновение ядра  и мембранных органоидов, полового процесса, многоклеточности, тканей,     |
|                         |органов и систем органов у беспозвоночных;  используя ранее полученные знания приводить       |
|                         |примеры  и аргументы при дискуссии о  этапах развития мира беспозвоночных в архейскую  и      |
|                         |протерозойскую эры, развивать навыки анализа учебной литературы.                              |
|                         |Воспитательная: формировать научное мировоззрение о единстве живой и неживой природы.         |
|7.Вид урока              |Урок смешанного типа                                                                          |
|8.Методы                 |Словесные: (эвристическая беседа); наглядные (демонстрация презентации, объектов живой        |
|                         |природы); практические (самостоятельная работа учащихся с учебной литературой, ресурсами      |
|                         |интернет).                                                                                |
|9.Материалы и            |Мультимедийный проектор, презентация, готовые микропрепараты бактерий, цифровой микроскоп.    |
|оборудование             |                                                                                |
|10. Планируемые          |Предметные: учащиеся должны характеризовать основные гипотезы возникновения жизни:            |
|результаты               |креационизма, панспермии, биохимической; объяснять особенность строения прокариотов и         |
|                         |эукариотов, колониальных форм жизни, гипотезы возникновения многоклеточности.; приводить      |
|                         |доказательства  развития живого мира; рассматривать готовые микропрепараты бактерий.          |
|                         |Метапредметные: закрепление навыков эффективного получения и освоения учебного материала с    |
|                         |использованием учебной литературы; развитие навыков самостоятельного приобретения знаний и    |
|                         |организации учебной деятельности; формирование умений работать в группе, представлять и       |
|                         |отстаивать корректно свою точку зрения, работать                                              |
|                         |Личностные: развитие познавательных и интеллектуальных интересов, творческих способностей     |
|                         |учащихся; формирование убежденности в возможности познания природы.                           |

Организационная структура урока
|№   |Этап урока  | Деятельность учителя              |Содержание, деятельность учащихся      |УУД                  |
|1   |Организацион|Класс разделен на 5 групп, в каждой|                                       |Личностные УУД:      |
|    |ный этап    |группе  по 4 человек.              |                                       |мотивация  к         |
|    |(1-2 мин)   |Приветствие учащихся, я верю в то, |Ответное приветствие, проверка         |образовательной      |
|    |            |что наше сотрудничество на уроке   |готовности к уроку.                    |деятельности         |
|    |            |сегодня будет плодотворным.        |                                       |                     |
|2   |Актуализация|Демонстрация слайда №1 Демонстрация|Представляют определение жизни,        |Познавательные УУД:  |
|    |опорных     |слайда «многообразие живой природы»|корректируют высказывания учащихся.    |поиск и выделение    |
|    |знаний,     |Что такое жизнь? Дайте, пожалуйста,|                                       |информации, анализ с |
|    |постановка  |определение данному понятию.       |Представление и обсуждение результатов |целью выделения      |
|    |цели  урока |                                   |работы в группе. Характеризуют         |признаков.           |
|    |(5-6 мин)   |Какие гипотезы зарождения жизни вы |гипотезы: креационизма, панспермии,    |Личностные УУД:      |
|    |            |знаете? Дайте им краткую           |биохимическую теорию, корректируют     |способность адекватно|
|    |            |характеристику.                    |высказывания учащихся.                 |судить о причинах    |
|    |            |                                   |Формулируют и записывают тему урока    |успеха или неуспеха, |
|    |            |Посмотрите  на данный слад,        |«Развитие жизни в архейской эре»       |связывая успехи с    |
|    |            |попытайтесь сформулировать тему    |Формулируют и записывают цель урока:   |усилиями и           |
|    |            |урока                              |изучить особенности развития жизни в   |трудолюбием.         |
|    |            |                                   |архейской эре                          |Коммуникативные УУД: |
|    |            |                                   |                                       |способность к        |
|    |            |Сформулируйте цель урока.          |                                       |волевому усилию сил и|
|    |            |                                   |                                       |преодолению          |
|    |            |                                   |                                       |препятствий;         |
|    |            |                                   |                                       |определять цель      |
|    |            |                                   |                                       |урока, свои функции, |
|    |            |                                   |                                       |коррекция действий   |
|    |            |                                   |                                       |партнера.            |
|    |            |                                   |                                       |Регуляторные УУД:    |
|    |            |                                   |                                       |определение цели и   |
|    |            |                                   |                                       |последовательности   |
|    |            |                                   |                                       |деятельности в       |
|    |            |                                   |                                       |изучении  темы       |
|3   |Первичное   |Откройте учебники на странице 92,  |                                       |Познавательные УУД:  |
|    |усвоение    |рассмотрите данные                 |Представление и обсуждение результатов |анализ с целью       |
|    |новых       |геохронологической истории         |работы в группе. Характеризуют выводы: |выделения признаков, |
|    |знаний.     |предложенные в таблице3.1          |1)История земли делится на эры, а эры  |построение логической|
|    |(20 мин)    |Какие выводы можно сделать из      |на периоды.                            |цепи рассуждений.    |
|    |            |данных этой таблицы?               |2)Самая древняя эра эта архейская      |Личностные УУД:      |
|    |            |                                   |3)Эры в которую мы живем называется    |мотивация к желанию  |
|    |            |                                   |кайнозойская                           |приобретать новые    |
|    |            |                                   |                                       |знания и виды        |
|    |            |                                   |В ходе беседы высказывают свои точки   |деятельности.        |
|    |            |                                   |зрения. Разделение истории Земли на    |Коммуникативные УУД: |
|    |            |                                   |этапы произошло после того, как геологи|определение целей и  |
|    |            |По какому принципу историю Земли   |и палеонтологи сравнили между собой    |функций участников,  |
|    |            |делят на эры и периоды?            |разноуровневые пласты осадочных пород и|способов             |
|    |            |                                   |находящиеся в них окаменелости.        |взаимодействия.      |
|    |            |                                   |Временные границы между эрами и        |Регуляторные УУД:    |
|    |            |                                   |периодами были установлены с учетом    |Осознание качества и |
|    |            |                                   |особенностей геологических процессов,  |уровня усвоения.     |
|    |            |                                   |климата, появления и исчезновения      |                     |
|    |            |                                   |определенных групп живых организмов.   |                     |
|    |            |                                   |                                       |                     |
|    |            |                                   |                                       |                     |
|    |            |                                   |                                       |                     |
|    |            |                                   |Работают с материалом, составляют      |                     |
|    |            |                                   |схему, защищают её.                    |                     |
|    |            |Учитель раздает приложение №1 для  |                                       |                     |
|    |            |работы в группе. Составьте схему   |«Геохронологическая история Земли»     |                     |
|    |            |«Геохронологическая история Земли» |ЭОН                                    |                     |
|    |            |                                   |                                       |                     |
|    |            |                                   |Криптозой                              |                     |
|    |            |                                   |Фанерозой                              |                     |
|    |            |                                   |                                       |                     |
|    |            |                                   |1.Архейская                            |                     |
|    |            |                                   |3.Палеозойская                         |                     |
|    |            |                                   |2. Протерозойская                      |                     |
|    |            |                                   |4.Мезозойская                          |                     |
|    |            |                                   |5.Кайнозойская                         |                     |
|    |            |                                   |                                       |                     |
|    |            |                                   |                                       |                     |
|    |            |                                   |Просмотрев видеофрагмент, характеризуют|                     |
|    |            |Давайте перенесемся в архейскую    |условия. Выделяют активную             |                     |
|    |            |эру, посмотрим какие условия жизни |вулканическую деятельность, отсутствие |                     |
|    |            |были тогда на Земле, какие         |молекулярного кислорода в водной и     |                     |
|    |            |ароморфозы произошли в архейскую   |воздушной среде и  возможность         |                     |
|    |            |эру.                               |зарождение только в водной среде из-за |                     |
|    |            |Демонстрация видеофрагмента        |отсутствия озонового слоя.             |                     |
|    |            |«Развитие жизни в архейской эре»   |Заполняют таблицу: «Основные ароморфозы|                     |
|    |            |https://www.youtube.com/watch?time_|архейской эры», дают краткие           |                     |
|    |            |continue=3&v=Ykp9VtDsSr0 (3.37-10  |характеристики ароморфозов.            |                     |
|    |            |мин)                               |Эра (протяженность)                    |                     |
|    |            |                                   |Основные ароморфозы                    |                     |
|    |            |Работая  с текстом на стр.97-99,   |                                       |                     |
|    |            |заполните таблицу основные         |Архейская                              |                     |
|    |            |ароморфозы архейской и             |1.возникновение                        |                     |
|    |            |протерозойской  эр. Дайте им       |прокариотов-гетеротрофов               |                     |
|    |            |краткую характеристику.            |2.возникновение фотосинтеза            |                     |
|    |            |                                   |3.Возникновение аэробной диссимиляции  |                     |
|    |            |                                   |4.Возникновение эукариотов             |                     |
|    |            |                                   |5.Возникновение                        |                     |
|    |            |                                   |полового процесса                      |                     |
|    |            |                                   |6.Возникновение многоклеточности       |                     |
|    |            |                                   |                                       |                     |
|    |            |                                   |Протерозойская                         |                     |
|    |            |                                   |1.возникновение тканей у животных      |                     |
|    |            |                                   |2. появление органов и систем органов  |                     |
|    |            |                                   |3.появление билатеральной симметрии    |                     |
|    |            |                                   |4.появление наружного скелета          |                     |
|    |            |                                   |5.прогрессивне развитие нервной        |                     |
|    |            |                                   |системы.                               |                     |
|    |            |                                   |                                       |                     |
|    |            |                                   |                                       |                     |
|4   |Первичное   |Какие этапы развития органического |Называют этапы дают краткую            |Познавательные УУД:  |
|    |закрепление,|мира мы сегодня разобрали, дайте им|характеристику.                        |синтез как           |
|    |проходит    |характеристику                     |                                       |составление целого из|
|    |фронтально  |                                   |                                       |частей, умение       |
|    |(5 мин)     |                                   |                                       |слушать друг друга,  |
|    |            |Какая первая экологическая         |Появление молекулярного кислорода,     |использовать         |
|    |            |катастрофа произошла в археи?      |который  выделяли фототрофные          |полученные знания для|
|    |            |                                   |организмы, при фотолизе воды, а        |выполнения задания.  |
|    |            |                                   |кислород был губителен для анаэробов,  |Личностные УУД:      |
|    |            |                                   |большинство из них  погибли.           |задаваться вопросом о|
|    |            |                                   |                                       |том, какое значение, |
|    |            |                                   |                                       |имеет  для него      |
|    |            |                                   |                                       |учение, ради чего оно|
|    |            |                                   |                                       |осуществляется       |
|5   |Контроль    |Раздается текст с утверждениями,   |Работают с текстом, исправляют         |Познавательные УУД:  |
|    |усвоения    |нужно определить неверные и        |предложения, в которых допущены ошибки.|использовать         |
|    |знаний      |исправить их.                      |                                       |полученные знания для|
|    |(6-7 мин)   |Карточка номер №1                  |Карточка номер №1                      |выполнения задания.  |
|    |            |1.Первые бактерии,  появившиеся на |Проверка правильности выполнения       |                     |
|    |            |Земле были аэробами.               |задания, обсуждение допущенных ошибок и|Регулятивные УУД:    |
|    |            |2.У цианобактерий в клетках        |их коррекция                           |выделение того, что  |
|    |            |происходит процесс фотосинтеза.    |Карточка номер №1                      |уже усвоено и что ещё|
|    |            |3.Жизнь на Земле зародилась в      |                                       |подлежит усвоению,   |
|    |            |древнем океане и на суше в         |1.Первые бактерии,  появившиеся на     |мобилизации сил и    |
|    |            |прибрежных районах.                |Земле были анаэробами.                 |энергии, к           |
|    |            |4.В архейскую эру появились первые |2. Жизнь на Земле зародилась в древнем |преодолению          |
|    |            |кишечнополостные.                  |океане.                                |препятствий.         |
|    |            |5. По протяженности самой большой  |4.В протерозойскую эру появились первые|                     |
|    |            |была протерозойская эра.           |кишечнополостные.                      |                     |
|    |            |Карточка №2                        |Карточка №2                            |                     |
|    |            |1.Многоклетоные водоросли возникли |1.Многоклетоные водоросли возникли в   |                     |
|    |            |в археи.                           |протерозое                             |                     |
|    |            |2. Первые животные с билатеральной |2. Первые животные с билатеральной     |                     |
|    |            |симметрией были кишечнополостные.  |симметрией были плоские черви.         |                     |
|    |            |3. Первая сетчатая или диффузная   |3. Первая сетчатая или диффузная       |                     |
|    |            |нервная система возникла у плоских |нервная система возникла у             |                     |
|    |            |червей.                            |кишечнополостных.                      |                     |
|    |            |4.Трехслойность появилась впервые у|                                       |                     |
|    |            |плоских червей.                    |                                       |                     |
|    |            |5. Гу́бки — тип водных              |                                       |                     |
|    |            |(преимущественно                   |                                       |                     |
|    |            |морских) многоклеточных животных,  |                                       |                     |
|    |            |ведущих прикреплённый образ жизни, |                                       |                     |
|    |            |не имеющих тканей и органов.       |                                       |                     |
|6   |Информация о|Комментирование Д/З                |§3.1 вопросы устно, повторить этапы    |                     |
|    |домашнем    |                                   |развития беспозвоночных животных и     |                     |
|    |задании     |                                   |растений( 6 и 7 классы)                |                     |
|    |(1-2 мин)   |                                   |                                       |                     |
|7   |Рефлексия   |Вы молодцы,  хорошо работали.      |                                       |Регулятивные УУД:    |
|    |(2-3 ми)    |Отметки за урок получают…Ф.И.      |                                       |определение и        |
|    |            |ученика (называя отметку, учитель  |                                       |осознание усвоенного |
|    |            |комментирует ее, дает совет ученику|Оценивают степень достижение цели,     |и ещё подлежащего    |
|    |            |как                                |поставленной в начале урока.           |усвоению             |
|    |            |можно улучшить свой результат).    |                                       |Личностные УУД:      |
|    |            |Предлагает вспомнить тему и цель   |                                       |оценивание    своего |
|    |            |урока и оценить степень ее         |                                       |вклада в  работу     |
|    |            |достижения.                        |                                       |группы, формирование |
|    |            |                                   |                                       |успешности в познании|
|    |            |                                   |                                       |природы.             |
|    |            |                                   |                                       |                     |

                      Список использованной литературы:

1. Д.Тейлор, Н.Грин, У. Стаут. Биология. Москва: «Мир», 2008
2. В.Б.Захаров, С..Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. Биология. Общая
биология Углубленный уровень. 10 класс Москва: «Дрофа»,2014.
5.Козлова Т. А., Кучменко В. С. Биология в таблицах. 6—11 классы:
справочное пособие. Москва: Дрофа, 2005.
6. Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. Москва: Просвещение, 1994
7.Захаров В. Б. Биология. Общая биология. Углубленный уровень. 11 класс:
рабочая тетрадь. — М.: Дрофа,2014.
8.Захаров В. Б. Биология. Общая биология. Углубленный уровень. 11 класс:
методическое пособие. — Москва: Дрофа,2014.

                Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

 1.Википидия ru.wikipidia.org

2. https://yandex.ru/search/


title: Презентация "Котов Валерий Борисович"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ижевский техникум индустрии питания»«Великие люди России» Сообщество Взаимопомощи Учителей Pedsovet.Su

Котов Валерий Борисович

                                                                            Выполнила:
                                                                      Ульянова Ольга Андреева
                                                                     студентка 2 курса
                                                                    Руководитель: Алексеева В.В.
Родился Котов В.Б. 6.01.33 в деревне Курки Гаврил-Посадского района Ивановской области.А знаете ли вы, что Гаврил-Посадский район это родина великого русского фельдмаршала Суворова А.В. и министра обороны РФ Шойгу С.К.
Корзины плел дед Котов Артемий Егорович. Маленький Валера подсматривал за дедом и потихоньку учился.А знаете ли вы, что корзины можно плести двумя способами:-сверху вниз-снизу вверх.
А знаете ли вы, что
Лозоплете́ние -ремесло изготовления плетёных изделий из лозы: домашней утвари и ёмкостей различного назначения, таких как короба, корзины, вазы и др., мебели (столы, стулья) и др. Под лозой подразумевается любой природный материал растительного происхождения, способный при определённой обработке с лёгкостью гнуться, а в обычных условиях держать форму. Название материала - «лоза" произошло от виноградной лозы, из которой плели корзины. Часто материалом для плетения служит ивовый прут.

А знаете ли вы, что
После сбора ветки ивы еще не готовы к работе. Необходимо их подготовить. Сначала они просушиваются, а затем раскладываются на солнце тонким слоем. После просушивания материал следует «оживить» путем опускания его одним концом (толстым) в воду. Она должна быть комнатной температуры. Благодаря этому возобновится движение сока, и кора легко снимется.
Вымачивать лозу нужно около двух недель, периодически доливая воду по мере ее убывания. Если по истечении этого срока кора отходит хорошо, можно снимать ее. В противном случае придется продолжить вымачивание. Если кору в результате снять не получится, лучше не пытаться это делать, а оставить ее. Такой материал подойдет, чтобы плести грубую корзинку

Успешно получил 8-ми классное образование. Денег в семье не было, поэтому Валера пошел работать трактористом в МТС. Работал хорошо поэтому отправили учиться в училище.

Служил в армии в Румынии. Должность – радиотелеграфист артиллеристских частей. Место службы – город Рымник. А знаете ли вы, что именно под Рымником граф Суворов «разбил» турок от чего и получил титул граф Суворов –Рымникский.

После армии работал механизатором в колхозе «Трудовик».В январе в 1961 г.  женился и переехал с женой в Ижевск.После работал на заводе № 74 «Машзавод» четыре года. И кем только не был: слесарь, сварщик, электрик.На работу ездил постоянно на велосипеде. И до сих пор предпочитает велосипед другим видам транспорта.После работы дома занимался плетением.
Однажды сын Сергей купил в Прибалтике корзину для бутылки под вино. Валерий Борисович не долго думая сделал копию корзины. С этого момента началось профессиональное увлечение плетением. А знаете ли вы, что Котов В.Б подарил такую корзину Лукашенко, когда тот был в гостях в Удмуртской Республике.
В 90-е годы после выхода на пенсию работал в музее народно-прикладного искусства, был руководителем кружка. Учеников было много. Он учил в основном людей с ограниченными возможностями.
Котов мастер-самоучка. У него широкий кругозор. Чем он только не увлекается: резьба по дереву, фотодело, паяние, токарное дело. Поэтому изделия у него получаются душевные, оригинальные, неповторимые.

В свои 84 года Валерий Борисович такой же любознательный как ребенок- разбирает сотовые телефоны ,пытаясь понять их устройство, осваивает плетение из новых современных материалов. Читает на память стихи, постоянно чему-то учиться.

Творчество Валерия Борисовича Котова очень высоко ценится среди профессиональных мастеров лозоплетения : его изделия периодически можно увидеть на выставках во Франции. Придя в гости к Котовым вам обязательно покажут сервизы из Франции.

    Жизненное кредо Котова В. Б :
   «Сделай раз со ста и все будет просто»

Источники информации:
1.Личный архив Котова В.Б.
2.Интервью Котова В. Б. и его родственников

Источники иллюстраций:
Личный архив семьи Котовых


title: Конспект открытого занятия "Зайкин огород"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад №2»
г.о. Саранск

Конспект открытого занятия по ознакомлению с природой в первой младшей группе №2
«Зайкин огород»

                                                    Подготовила:
Воспитатель Макарова Е.А.

Саранск 2017
Цель:  Обогащать и совершенствовать представления детей об овощах. Закреплять знания о месте их произрастания - огород. Закреплять обобщающее слово - «овощи».
Задачи:
Образовательная задача:
- дать элементарные представления об овощах; цвете овощей;
- закрепить знания о месте произрастания;
Развивающая задача:
- развивать чувство коллективизма;
- классифицировать предметы по цвету и форме.
Воспитывающая задача:
- воспитывать желание трудиться.
Предварительная работа:
- рассматривание иллюстраций овощей;
- чтение стихов об овощах;
- сюжетно - ролевая игра «Магазин овощей»
Оборудование: силуэты  грядок,  ширма, овощи муляжи;  наглядное пособие в виде презентации «овощи»; игрушка зайчонок.
Методические приемы: Вопросы, рассматривание картинок, показ презентации, практический метод, игровой метод.
                                                          Ход занятия
Воспитатель: Ребята, у нас сегодня необычное занятие,  к нам пришли гости, давайте поздороваемся с ними.
Приветствие (Я здороваюсь везде).
Я здороваюсь везде
Дома и на улице,
Даже здравствуй, говорю
Я соседской курице.
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй, солнце золотое,
Здравствуй, легкий ветерок,
Здравствуй, маленький дубок,
Здравствуй, утро,
Здравствуй, день,
Мне здороваться не лень.
Воспитатель: Ребята, а кто же это стучит в дверь, посмотрим?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда давайте посмотрим. Ой, кто же это?
Дети: Зайчонок.
Воспитатель – зайчонок: Здравствуйте ребята, меня прислала мама за вашей помощью.
Что же такое случилось зайка?
Воспитатель – зайчонок: Моя мама просит вас помочь, помочь, ой забыл что …….
А давайте угадаем, какой это овощ.
Просмотр овощей на слайдах.
Воспитатель: Ребята, а как же можно назвать одним словом ….
Дети: овощи.
Воспитатель: Правильно, овощи.
Воспитатель: Вот все овощи и на столе. А где они растут?
Дети: на огороде.
Воспитатель: Что нужно овощам, чтобы вырасти?
Посмотрите у меня картинки - символы, (солнце, ветер, дождь) Что нужно, чтобы вырос урожай овощей?
Дети: тепло, солнце, дождь-вода.
Воспитатель – зайчонок: ой я вспомнил скоро будет дождь и мама просила помочь вас овощи с грядки, а то мы не успеем вдвоём, у нас ведь много овощей.
Воспитатель: Ну что ребята поспешим. По какой дороге пойдём по широкой или узкой.
Дети выбирают дорогу.
Игра «Шагают наши ножки»
По тропинке мы пойдём
Друг за дружкою гуськом (идут змейкой)
На носочки встали
В огород  побежали (бег)
Ноги выше поднимаем,
На кочки мы не наступаем.
И снова по дорожке (шагают)
Шагают наши ножки.
Пальчиковая игра «Салат»

Мы морковку                                        Энергично проводят кулачком правой
чистим- чистим,                                    руки по ладони левой.
Мы морковку                                        Прижимают кулачки к груди и делают
трем- трем,                                            ими резкие движения вперед - назад.
Сахарком ее посыплем,                       Посыпают сахаром, мелко перебирая
                                                               пальчиками.
И сметанкою польем.                          Кулачком делают движение сверху вниз,
                                                               как бы поливая
Вот какой у нас салат,                         Протягивают ладони вперед.
Витаминами богат!                              Поглаживают ладошкой живот.
Воспитатель: Ой, ребята посмотрите, какой у зайца большой огород. И что же растёт на нём?
Дети: морковь, капуста, …….
Здравствуй зайка, мы пришли на помощь собирать  твой урожай.
Игра «Собери урожай с грядки» с одной грядки нужно собрать капусту, а с другой морковь в разные корзинки.
Воспитатель:  Урожай собрали, проголодались,  теперь самое время подкрепиться.
 Зайка: Спасибо ребята за помощь, и урожай собрали, и забор новый построили. Вот вам за это гостинце.(овощи)


Презентация "Насекомые Якутии (уон - койуур)"


title: Разработка урока "Построение пирамид в Logowriter"

extracted_text:
Тема: “Построение пирамид в Logowriter»
Цель:  “ Расширить представление учащихся об использовании переменной в
       процедурах. Logowriter
              Продолжить формирование компетенции по созданию
       структурированных   процедур. Logowriter
              Продолжить развитие компетенций по составлению циклических
       алгоритмов»

Основные понятия:
           - циклический алгоритм;
           - переменная, значение переменной;
           - структура процедуры, подпроцедура

Ход урока

I.   Организационный момент
II.  Визуальная проверка домашнего задания.
III.  Повторение

      1)   Что называется переменной?
Отв.  Величина изменяющая свое значение в процессе выполнения процедуры
      2)  При  построении каких фигур ее удобно использовать?
Отв. подобных
      3)  Чем отличаются подобные фигуры?
Отв.   размером
      4)   Записать на доске команду построения квадрата.
      5)    Записать на доске команду построения треугольника.
      6)   Записать на доске команду построения окружности.
      7)   От каких параметров зависит размер квадрата, треугольника,
окружности
Отв. от размера стороны фигуры

IV.   Новый материал

 Ребята,   наша гимназия  участвует в конкурсе на лучший  пришкольный
дворик. Подумайте, какие фигуры могут быть на  школьном дворе  с учетом
того, что мы изучаем LOGOWRITER?
Какие фигуры вы умеете строить в LOGOWRITER?
Ответ:  круги, квадраты, треугольники.
    А из них что можно собрать?
 ( Заслушать  и прокомментировать все ответы  учащихся)

   Хорошо, остановимся  на    детских пирамидках, они  могут быть
элементами  школьного  участка для младших школьников  и  для учащихся,
занимающихся в группах продленного дня.   Подготовленные эскизы пирамид
должны отвечать на  вопросы  о размере, цвете, количестве элементов в
пирамиде.

Задание:   «Построить пирамиду из квадратов»

Работа с классом, необходимые записи записываются на доске.
1)  Давайте обсудим и составим алгоритм для построения  пирамиды из
квадратов:

                             • Из каких фигур состоит пирамида?
                             • Отв. квадратов
                             • Чем отличаются квадраты?
                             • Отв. размером стороны
                             • Что нужно использовать для построения
                               квадратов?
                             • Отв. Команду повтори
                             • Что должна сделать черепашка после построения
                               квадрата.
                             • Отв. выполнить переход на следующий квадрат

                            Алгоритм построения:
                          ✓ Построить квадрат со стороной 100
                          ✓ Выполнить переход к следующему квадрату
                          ✓ Построить квадрат со стороной 50
                          ✓ Выполнить переход к следующему квадрату
                          ✓ Построить квадрат со стороной 25
                          ✓ Выполнить переход к следующему квадрату

                            Если учащиеся затрудняются в  разработке
                            алгоритма, можно предложить им
                            просмотр   презентации: «Построение пирамид в
                            Logowriter»

Вопросы:
Какие действия в алгоритме повторяются?
  Ответ:   Построение квадрата и переход
Сколько раз и почему? А как можно по другому?
   Ответ:  3 раза, потому что в пирамиде 3 квадрата
Что будет меняться каждый раз?
     Ответ:  длина стороны квадрата

Вывод:
 Для построения пирамидки из 3 квадратов, нужно повторить 3 раза построение
квадрата и переход на следующий квадрат и каждый раз при этом изменять
значение  переменной. Первоначально значение переменной равно 100. Третий
переход для построения пирамиды не обязателен, хотя он и не повлияет на
построение.   Это все правильно, но может  быть кто – нибудь предложит
другой способ  построения.

 Это  квадратная_пирамида
 Пусть ”а     100
 Повтори 3 [квадрат :а  переход :а  Пусть ”а   :а/2]
 Конец

 Это переход :а
 вп :а  пр 90 вп :а/ 4 лв 90
 конец

 Это квадрат :а
 Повтори  4[ вп :а  пр 90]
 Конец

 Вопросы на понимание:
   1. Что надо изменить, чтобы построить пирамидку из 4 квадратов?
          Ответ:  количество повторений в главной процедуре.
   2. Что надо изменить, чтобы квадраты были другого размера?
          Ответ: изменить значение переменной  в команде пусть ”а    200
   3. Как закрасить квадраты пирамидки разными цветами?
         Ответ: в команде нц  :а   код цвета должен меняться, через
   переменную.
   4. Какую фигуру можно закрасить?
         Ответ  замкнутую  фигуру
   5.  Куда поставить процедуру закраски?
          Ответ:  В процедуру «Квадратная_пирамида» после  процедуры
   построения квадрата.

Это квадратная_пирамида
 пусть ”а     100
 Повтори 3 [квадрат :а     закраска :а переход :а  Пусть ”а   :а/2]
 Конец

Это закраска :а
пп пр 45  вп 10 нц :а по крась пп нд 10 лв 45  нц 1 по
конец

V. Практическая работа
   Задание:

   1)  Построить  квадратную пирамиду в Logowriter и выполнить закраску

   2) Построить  треугольную пирамиду в Logowriter и выполнить закраску
   Анализ задания №2  для учащихся, которые затрудняются в самостоятельном
   его выполнении :

     •  Что нужно изменить в процедуре «Квадратная_ пирамида» для
       построения пирамиды  из треугольников.
   Ответ:   нужно использовать процедуру построения треугольника и  изменить
   процедуру перехода

   Это треугольная_пирамида
пр 30
пусть ”а     100
Повтори 3 [треугольник :а    закраска :а  переход :а
пусть ”а   :а/2]
конец

 Это переход :а
 пп   вп :а  лв 120  вп :а/ 4  пр 120  по
 конец

 Это треугольник :а
                                                 Повтори 3 [вп :а пр 120]
                                                 конец

Это закраска :а
пп пр 30  вп 10 нц :а по крась пп нд 10 лв 30  нц 1 по
конец

VI.  Домашнее задание

Построить  «Снеговика» (пирамиду  из кругов)

Обсуждение   домашнего задания:

1)  Какое значение должна первоначально принимать переменная  а?
2)   Где удобнее  установить  «черепашку»?
3)  Какую фигуру прочерчивает черепашка при переходе к следующему кругу?

Это снеговик
Пусть ”а    1
лв 90
Повтори 3 [круг :а    закраска :а  переход :а
пусть ”а   :а/2]

конец

 Это круг  :а
 Повтори  360[ вп :а  пр 1]
 Конец

 Это переход :а
 повтори  180[ вп :а  пр 1]
 лв 180
 конец

Это закраска :а
пп пр 90  вп 10 нц :а+10  по крась пп нд 10 лв 90  нц 1 по
конец

 VII.  Итог урока.

   Сегодня на уроке вы научились строить пирамиды с использованием  понятия
переменной.  Я надеюсь, что наши разработки эскизов  пирамид,  помогут  при
оформлении школьного двора. И на  вопросы  по построению  пирамид  вы
сможете ответить.
   Оценки за урок:

   |Оценка за урок|Построение    |Наличие закраски  |Построение    |Наличие закраски|
|              |квадратной    |Кв. пирамиды      |треугольной   |Треуг. пирамиды |
|              |пирамиды      |                  |пирамиды      |                |
|«5»           |        1     |      1           |        1     |    1 или 0     |
|«4»           |        1     |  1 или 0         |        1     |    0   или 1   |
|«3»           |        1     |1 или 0           |1 или 0       |1 или 0         |
|              |              |                  |              |                |


title: Тест "Семейство Розоцветные" 5 класс

extracted_text:
                        Тест  «Семейство Розоцветные»

         1. Выпишите номера признаков розоцветных растений.
         1. Цветок имеет один пестик и шесть тычинок.
         2. Венчик цветка сростнолепестной, состоит из 5 тычинок.
         3. В цветке пестиков много или один.
         4. Венчик цветка состоит из четырех свободных лепестков.
         5. В цветке много тычинок.
         6.  Венчик  цветка  раздельнолепестной,  состоит  из  5   лепестков
    одинаковой формы.
         7. Чашечка цветка состоит из 4 свободных чашелистиков.
         8. Чашечка цветка состоит из 5 свободных чашелистиков.
         2. Выпишите номера растений семейства розоцветных.
|         1. Лапчатка гусиная   |6. Вишня обыкновенная                |
|          2. Ромашка аптечная  |7. Паслен черный                     |
|          3. Ярутка полевая    |8. Боярышник кроваво красный         |
|           4. Горох посевной   |9. Рябина обыкновеееая               |
|5.Малина обыкновенная          |10. Мать-и-мачеха                    |

         3. Составьте таблицу “Растения семейства Розоцветные”
|вид                        |род                             |
|Земляника лесная           |                                |
|Лапчатка прямостоячая      |                                |
|Манжетка обыкновенная      |                                |
|Малина обыкновенная        |                                |
|Шиповник коричный          |                                |
|Яблоня лесная              |                                |
|Яблоня маньчжурская        |                                |
|Шиповник кокандский        |                                |
|                           |                                |

    4. Перепишите предложения, вставив пропущенные слова.
    У растений семейства розоцветных цветок имеет ...............
    околоцветник, чашечка состоит из .......... свободных чашелистиков,
    венчик состоит из ............ свободных лепестков, тычинок ..........
    , пестиков ........... или ............

    5. Распределите названия растений семейства розоцветные по группам:  а)
    пищевые,
    б) декоративные, в) лекарственные.
|Шиповник коричный             |Боярышник кроваво-красный     |
|Яблоня домашняя               |Слива домашняя                |
|Малина обыкновенная           |Вишня обыкновенная            |
|Груша обыкновенная            |Лавровишня лекарственная.     |
|Земляника лесная              |                              |


title: План-конспект НОД "Нам камни помогают строить"

extracted_text:
План конспект непосредственно-образовательной деятельности с дошкольниками в подготовительной группе
Тема: «Нам камни помогают строить»
Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие.
Задачи:
- познакомить детей с камнем «гранит»;
- познакомить детей с историей возникновения и разрушения гранита;
- познакомить детей с областями применения гранита – в строительстве, культуре, медицине;
- учить детей обобщать полученный опыт и делать выводы;
- формировать у детей представления о свойствах гранита;
- формировать устойчивый интерес и любознательность ко всему, что нас окружает;
- развивать сенсорные чувства: зрительные, тактильные;
- воспитывать желание участвовать в опытах, фиксировать результаты своих наблюдений;
- воспитывать чувство коллективизма, умение действовать сообща.
Методы и приемы:
- практические – Игровые упражнения
 - наглядные – рассматривание камушков
-  словесные - рассказ воспитателя, объяснения, вопросы, чтение стихотворения.
Материалы и оборудование: увеличительные стекла на каждого ребенка; емкости для воды; кусочки поролона; известняк или кирпич; деревянные бруски; молоток; альбом для фиксирования опытов.
Форма организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности


title: Тест "Типы вопросов" 8 класс

extracted_text:
Петрова Лариса Николаевна
Учитель английского языка
МКОУ Нечаевская ООШ
Владимирской области
Гусь – Хрустального района

Тест “Типы вопросов” рекомендован
для учащихся старших классов.

Тест “Типы вопросов”
Какой вопрос нельзя задать к данному предложению:


Презентация "Алексей Николаевич Либеров - омский художник"


title: Презентация "Эти загадочные сооружения" 5 класс

extracted_text:
 ЭТИ ЗАГАДОЧНЫЕ СООРУЖЕНИЯ

Учебная экскурсия по кубановедению для учащихся  5-х  классов

Автор: Иванкова Татьяна Васильевна, учитель истории и кубановедения МБОУ СОШ №7 Староминского района
1

Цель: познакомить учащихся с памятниками мегалитического периода на территории Кубани.
Задачи:
Дать знания о дольменах, как особом источнике культурно-исторического опыта человечества.
Сформировать бережное отношение к памятнику природы, как части материальной и духовной культуры.
2
ПЛАН
Организационная часть (цель, задачи, рекомендации).
Основная часть (презентация).
Практическая деятельность (игра «Я – археолог»).
Решение проблемы.
Заключение.
3

4

В.И.Марковин
?
5
Дольмены – это мегалитические погребальные сооружения (наземные склепы)
Четыре типа дольменов

Дольмен-монолит
Составной дольмен
6

Корытообразный
Плиточный
7
Строительство дольмена

8

Залегание мягких пород песчаника или известняка в горах.

Предполагаемое место заготовки строительного материала для дольменов
9

Отверстие в плите дольмена
Каменная пробка
10
Гузерипльский дольмен-великан. Тип – составной. Высота 2,10 м, длина 2,45 м, толщина плиты 57 см.

11
Игра «Я – археолог»

Определить тип дольмена (дольмен находится в районе поселка Каменномостского).
12
Игра «Я – археолог»

Определить тип дольмена (дольмен находится на территории Кавказского государственного биосферного заповедника).
13
Игра «Я – археолог»

Определить тип дольмена (дольмен находится в районе поселка Каменномостского).

14
Подводим итог

Наземные склепы
Богатырские хатки
Дома карликов (испов)
А вы как считаете?
?
15

Присоединяйтесь к юным краеведам 5 Б класса МБОУ СОШ №7
Находка из дольмена «Хаджох-3»
16

17
Источники
Марковин В.А. Дольмены Западного Кавказа.
Марковин В.А. Испун – дома карликов.
www.caravan.tver.ru
www.megalith.ru
Фотоматериалы из собственного архива.

18


title: Конспект урока "Компьютерные модели исполнителей" 6 класс

extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №71»

 Компьютерные модели исполнителей
конспект урока информатики для обучающихся 6 класса
по программе Босовой Л.Л.

Составитель:
Лихачева И.О.

Новокузнецк
2009
Урок по теме «Компьютерные модели исполнителей»
Цель урока:  научиться создавать алгоритмы в виртуальной лаборатории для виртуальных исполнителей.
Задачи урока:
Обучающие:
Повторить понятия алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя.
Повторить свойства алгоритма.
Познакомиться (методом исследования) с компьютерной моделью исполнителя  Переливашка (определить исходные данные, составить систему команд исполнителей.
Построить алгоритм решения задачи «Подарок от коровки Мурки».
Развивающие:
Способствовать развитию алгоритмического и логического мышления;
Способствовать развитию творческой активности учащихся, интереса к предмету;
Способствовать развитию умения планировать последовательность действий для достижения поставленной цели;
Способствовать развитию умения применять ранее полученные знания при изучении нового материала.
Воспитательные:
Способствовать формированию познавательного интереса к цифровым образовательным ресурсам;
Способствовать развитию навыков сознательного и рационального использования ЭВМ в своей учебной деятельности.
Оборудование:
4 ноутбука, проектор, интерактивная доска, компьютер для учителя.
презентация к уроку.
демонстрационная версия виртуальной лаборатории Переливашка.

План урока:

Ход урока:
Рассадка обучающихся на 4 группы (по 3 человека)
Приветствие. Тема и цель урока. (на доске слайд №1) 1 минута.
«Добрый день. Я рада вас видеть на нашем открытом уроке. Сегодня на уроке нам предстоит сложная, но увлекательная работа по теме «Компьютерные модели исполнителей». Цель нашего урока – научиться создавать алгоритмы в виртуальной лаборатории для виртуальных исполнителей»
Учитель предлагает команде распределить обязанности - капитан, оформитель, и хранитель времени (тот кто будет следить за временем).
«На уроке нам предстоит работа в группах. Для успешного выполнения заданий вам необходимо определить роли: капитан – принимает решение о том, кто будет представлять решение, руководит работой команды, оформитель – фиксирует решение, оформляет решение на компьютере, хранитель времени – следит за временем для выполнения задания. Выполнение заданий выполняется всей группой, от слаженности вашей работы будет зависеть справитесь ли вы с заданиями. Я называю функции, а вы представляете кто их будет выполнять (вставанием)».
На экране появляется слайд:

«В жизни мы решаем разные задачи. Для  успешной реализации задач, необходимо правильно составить алгоритм решения. А что такое алгоритм?» (ответы детей).
Алгоритм – последовательность действий, которые требуется выполнить, чтобы получить нужный результат.
Алгоритм – это конечная последовательность шагов в решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату.
Алгоритм – это предписание исполнителю выполнить последовательность команд, приводящую к результату.

Задание 1. Составление словесного описания алгоритма «Закрывание двери на ключ». Обучающиеся оформляют алгоритм на  листах А4 (записывают алгоритм маркером).  4-5 минут
Сейчас мы будем составлять линейный алгоритм  «Закрывание двери на ключ». Для решения задачи необходимо определить исходные данные: (записывает их на доске – дверь открывается внутрь, замок открывается по часовой стрелке, исполнитель стоит перед дверью, ключ находится в кармане). Группы  открывают задание на ноутбуке и начинают его выполнять. Через 3 минуты учитель останавливает процесс выполнения.
Оформители вывешивают результаты работ на доске. Одна из команд представляет свое решение (зачитывает его). Просматриваем ошибки, сделанные другими командами.
Игра «Светофор» на повторение правил техники безопасности.
 3 минуты
 (на столах лежат красные и зеленые карточки).  Капитан поднимает красную карточку, если правило не верное и зеленую, если правило верное).
«У вас на столах находятся карточки зеленого и красного цвета. Я зачитываю и показываю на доске правила безопасной работы на компьютере, а вы показываете зеленый цвет карточки, если всё верно, и напротив – красный. Кто будет показывать карточку – выбирает капитан. Участники команды ему помогают».

Учитель: Молодцы!
Ребята, вы хорошо знаете  правила безопасной работы при работе на компьютере  и можете включать компьютеры для дальнейшей работы. У вас на экране находится презентация «Обозначь себя в темноте», откройте ее.

Задание 2. Расставление действий алгоритма в правильном  порядке (алгоритм на доске) «Обозначь себя в темноте». 3 минуты
Учитель на доске показывает алгоритм «Обозначь себя в темноте» и задает вопросы:
Вопрос учителя «Какое свойство нарушено в этом алгоритме?»
Ответ «Дискретность, пошаговость»
Вопрос учителя Какие еще свойства алгоритма вы знаете?
Ответ «Понятность, точность, результативность».
Свойства показываются на слайде.

Вам необходимо расставить действия алгоритма в правильном порядке (по желанию одна команда работает на компьютере, подключенном к доске, при этом проектор отключается, чтобы другие группы спокойно работали, не отвлекаясь на доску).
Остальные команды включают ноутбуки, открывают презентацию «обозначь себя в темноте» и расставляют действия в порядок, находят лишние команды. По окончанию работы остальные команды сверяют результат с доской.

Правильность расположения команд: 9, 1, 3, 4, 2, 8, 6

Исследовательская работа в группах «Исполнитель Переливашка», «Исполнитель Переправа».  10-12 минут
Вопросы для повторения:
Кто такой исполнитель? (это объект, для которого составляются алгоритмы)
Приведите пример, кто может являться исполнителем? (технические устройства,
Что такое система команд исполнителя?

В предыдущих заданиях вы работали с алгоритмами, исполнителем которых является человек. В следующем задании вы попробуете составить алгоритм в виртуальной лаборатории Переливания. Вам предстоит исследовать исполнителя с помощью виртуальной лаборатории. Результатом исследования станет запись составленного вами алгоритма.
Учитель на доске демонстрирует как открыть программу с моделями исполнителей. Показывает листы, куда нужно оформить решение.
Обучающиеся включают программу, загружают задачу. Знакомятся с задачей, решают ее.
Представляют результаты исследования в форме:
Название исполнителя.
Среда исполнителя (где обитает, с какими объектами действует).
Система команд исполнителя.
Исходные данные для решения задачи.
Алгоритм решения задачи.
Лаборатория Переливания. Задача «Как хозяйки делили молоко»:
Две хозяйки купили 8 литров молока. У одной 5 литров в шестилитровом бидоне, у другой – 3 литра в пятилитровом бидоне. Они решили разлить молоко поровну, по 4 литра, пользуясь еще одним двух литровым бидоном. Как это сделать?

Решение:
Исходное состояние:                         Решение:

Через 10 минут учитель останавливает процесс выполнения задания (за 7 минут до конца урока.)
Для проверки результатов выполнения задания каждой команде необходимо выбрать эксперта. Команды обменяются по часовой стрелке меняются экспертами. Экспертам необходимо проверить работу алгоритма  на компьютере и ее описание на листах команд.  Результаты работ вывешиваются экспертами на доске с пометкой верно или не верно.
Я анализирую полученный результат.
 Учитель: «Сегодня на уроке вы хорошо поработали. Я предлагаю вам выбрать домашнее задание: вы можете выбрать исполнителя для представления на следующем уроке или составить задачу для лаборатории Переливания. На интерактивной доске появляется таблица:
Капитан команды выясняют выбор членов команды и отмечают их и свой выбор на доске.
Рефлексия урока.   1 минута
Учитель: «А сейчас нам необходимо подвести итог нашей работы. На экране появляется слайд:

Вы выберете свою оценку, а капитан вашей команды отметит ее на доске. В зависимости от времени до звонка, учитель опрашивает обучающихся о том, почему он так себя оценил.
Обучающиеся получают стикеры (каждый ставит один из знаков и клеит их на доске, поясняя свой выбор).
Большое спасибо за  работу. Завтра вы можете подойти с флешкой или диском, чтобы записать программу «виртуальные лаборатории».

ПРИЛОЖЕНИЯ
К УРОКУ

Задание 1: составить словесный алгоритм «Закрывание двери на ключ»

Задание 4.
Алгоритм решения задачи.


title: Методическая разработка урока по теме: "Фразеологизмы" (5 класс) УМК А.Д. Шмелёва

extracted_text:
      Конспект урока русского языка в 5 классе
           Тема урока: «Фразеологизмы».
Цели:        1. Знакомство с особенностями данного явления русского
                       языка.
                   2. Выработка умений понимать значения фразеологизмов.
                   3. Работа по формированию навыка нахождения
                       фразеологизмов в чужой речи.
                   4. Расширение лексического запаса путем уместного
                       использования фразеологизмов в своей речи.
                   5. Выработка умений подбирать антонимы.
                   6. Повторение орфограмм « Правописание безударных личных

                       окончаний глаголов», « Правописание Ь после шипящих
».
Оборудование:         1. Школьные фразеологические словари;
                                    2.  Раздаточный материал:
                                                  а) текст « Кашу маслом не
испортишь»,
                                         б) карточки с фразеологическими
загадками
                                            (для группового задания);
                                    3. Иллюстрации фразеологизмов (в прямом
смысле).
                                     4. Записи на доске.
                                     5. «Толковый словарь» С.И.Ожегова.
                       6. Презентация
                                 ХОД УРОКА:

I. Организационный момент.
II.Словарно – орфографическая работа.
На доске пословицы.
-Допишите их, используя антонимы.
Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание.

1)    Знания человека возвыша…т, а невежество ________.
2)    Храбрый побежда…т, а ________ погиба…т.
3)    Иной похвал…т – хуже, чем ________.
4)    В умной беседе ума набира…ш…ся, а в ________ свой растеря…ш… .

  -Объясните значения слов невежество, возвышает, унижает.
  -Приведите примеры пословиц, в которых есть антонимы.

III. Объяснение нового материала.

Вступительное слово учителя.
В разделе « Лексика» мы познакомились с разными явлениями русского языка
(синонимами, антонимами и др.) Сегодня мы узнаем еще одно.
Представьте себе, что вы попали в мастерскую. Были в ней две дужки (дуги) (
    ) стержень |, их использовали вместе и по отдельности.
Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну необходимую
деталь (новую) в виде буквы Ф.

( + ) + | = Ф

Так бывает и в жизни слов. Живут - поживают слова- детали, ими пользуются
по отдельности или в виде временных сочетании, но в какой- то момент
возникает необходимость и слова сливаются в
неделимые  устойчивые сочетания — фразеологизмы.

Например, ВОДА, НЕ, РАЗЛИТЬ ( ВОДОЙ НЕ РАЗОЛЬЕШЬ.

КАК, ПРОВАЛИТЬ, ЗЕМЛЯ, СКВОЗЬ (  КАК СКВОЗЬ ЗЕМЛЮ ПРОВАЛИТЬСЯ.

-Сохраняются ли прежние значения слов в неделимом сочетании?
-Что же теперь означают фразеологизмы?
(1.неразрывность, неделимость; 2.неожиданно пропасть).

Т.о. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ - это устойчивые неделимые сочетания слов, близкие по
лексическому значению одному слову.
Как мы сказали, прежние лексические значения слова теряют.

IV.  Закрепление изученного материала.

1.) Попробуем объяснить значения фразеологизмов, (используем словари
фразеологизмов).
На доске - запись:

                      на всех парусах -
                      перемывать косточки-
                      рукой подать-
                      как рыба в воде –

(быстро; обсуждать кого- то, сплетничать; близко; комфортно, удобно,
свободно).
-Устно составьте предложение с любым фразеологизмом. (Исправляем ошибки в
употреблении фразеологизмов).
2.) Какие фразеологизмы попытался изобразить художник?
(Показываю иллюстрации фразеологизмов (их прямой смысл).
                      Водит за нос -
                      Куры денег не клюют-
                      Глаза разбежались-
                      Ходячая энциклопедия-

-Объясните их значения. (Обманывать, много денег, трудно сосредоточить
взгляд на чем - то одном, очень умный)

-Ученица составила предложения с некоторыми из них:
1 .Мой старший брат водил меня за нос по всей квартире.

2.У юноши глаза разбегались в разные стороны - он не знал, куда смотреть.

-Исправьте недочёты.
Запишите получившиеся предложения.
-Разберем первое предложение по членам предложения,
(главное - фразеологизм является одним членом предложения).

3).3адание наоборот:
-Даны слова. Подберите соответствующие фразеологизмы (соедините стрелками)
неожиданно  (    как снег на голову
лениво, нехотя   (     спустя рукава
тесно            (     яблоку негде упасть
бездельничать    (     бить баклуши
умело работать  (      засучив рукава

- Найдите среди фразеологизмов антонимы? (спустя рукава - засучив рукава).

- Не задумывались ли вы над их происхождением?
Их прямой смысл связан с историей нашей Родины, с некоторыми обычаями наших
предков. Здесь вам помогут словарь и книги по фразеологии.
Читаем о происхождении фразеологизмов спустя рукава, засучив рукава, бить
баклуши.
- Некоторые фразеологизмы можно объяснить, обратившись к античной
мифологии и библейским преданиям.
(Вавилонское столпотворение, ахиллесова пята и др.)

4). Фразеологические загадки, (по группам).
 Кто быстрее?
№1.Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду
суют, вмешиваясь не в свое дело.

(Нос).
№2.Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего – то не понимают;
не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные.

(Уши).
№3.Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют
искать в поле, когда кто – либо бесследно исчез; на него бросают слова и
деньги те, кто их не ценит.

       (Ветер).
№4.Её заваривают, затевая какое – нибудь неприятное, хлопотливое дело, а
потом  расхлёбывают, распутывая это дело; её не сваришь с тем, с кем трудно
сговориться; её «просит» рваная обувь.

       (Каша).
№5.Её толкут в ступе или носят в решете те, кто занимается бесполезным
делом; её набирают в рот, когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных
друзей; в неё прячут концы нечестные люди, иногда они выходят из неё
сухими.
(Вода).

№6.Его проглатывают, упорно не желая говорить; он хорошо подвешен у
человека, который говорит легко и бойко; за него тянут и дёргают, заставляя
высказываться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.

        (Язык).

5)Работа с текстом « Кашу маслом не испортишь».
-Прочитайте текст.
-Выпишите из него 10 фразеологизмов.

Проверяем. Объясняем значения фразеологизмов.

V.  Итог урока.

-Для чего в тексте и вообще в нашей речи фразеологизмы? Найдите
в тексте предложение, отвечающее на этот вопрос, (живая речь у бабушки,
выразительность, образность, эмоциональность речи).
-Что же такое фразеологизмы?
-Каким членом предложения являются фразеологизмы?

VI.  Домашнее задание.
Составьте свой текст с использованием фразеологизмов (не менее пяти). За
помощью обращайтесь к словарю фразеологизмов.


title: Конспект физкультурного мероприятия с детьми "День здоровья" (старший дошкольный возраст)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ёдвинская СОШ»

Конспект физкультурного мероприятия с детьми
 «День здоровья»
(старший дошкольный возраст)

Составитель: воспитатель МОУ «Ёдвинская СОШ»
Швайко Лиана Бексултановна

пст.Ёдва,январь 2018 г.

Физкультурно-оздоровительная эстафета «День здоровья» (старшая группа)

Цель: формирование у детей представлений о здоровом образе жизни как одним из главных ценностей человеческой жизни.
Задачи:
Учить играть в команде, действовать сообща, по сигналу;
Развивать интерес к спортивным эстафетам;
Развивать ловкость, меткость, быстроту;
Воспитывать здоровый дух соперничества, чувства коллективизма и взаимопомощи.
Способствовать формированию в потребности к здоровому образу  жизни, ответственного отношения к своему здоровью.
Сохранять и укреплять физическое здоровье детей при выполнении разных упражнений.

Дети выходят на спортивную площадку.
Воспитатель: проводит приветственную игру: «Здравствуйте!».
-Здравствуйте, девчонки! (Воспитатель приветственно машет рукой.)
-Здравствуйте! (Девочки поднимают руку вверх и машут ею.)
Здравствуйте, мальчишки! (Воспитатель также приветствует мальчиков.)
-Здравствуйте! (Мальчики машут рукой.)

Физкультминутка «Здравствуй,солнышко!» [С, 116]
(из положения сидя на корточках медленно встают)
-К солнышку, к солнышку
Тянутся подсолнушки.
(высоко тянут руки вверх)
На носочки встанем, встанем,
Руки к солнышку потянем.
(снова присаживаются и медленно встают)
Не получится пока-
Далеко до лепестка.
(высоко тянут руки вверх)
Все равно тянуться станем:
Подрастаем, подрастаем!
Ребята, предлагаю вам внимательно послушать стихотворение:
Всем ребятам мой привет
И такое слово:
Спорт любите с малых лет —
И будете здоровы!
Всем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать,
Как здоровым стать!
В мире нет рецепта лучше —
Будь со спортом неразлучен,
Проживешь сто лет —
Вот и весь секрет!
Приучай себя к порядку —
Делай каждый день зарядку.
Смейся веселей,
Будешь здоровей.
Спорт, ребята, очень нужен!
Мы со спортом крепко дружим!
Спорт — помощник, спорт — здоровье.

О чём это стихотворение? (о здоровье, о физкультуре).
Воспитатель: Ребята, сегодня в нашей группе День здоровья. Все люди на Земле     знают, что здоровье надо беречь, чтобы всегда быть весёлыми,     сильными, здоровыми и красивыми.А что для этого мы должны делать?
Дети: Нужно всегда заниматься физкультурой и соблюдать режим дня: по утрам делать зарядку, закаляться, побольше гулять на свежем воздухе,      есть побольше овощей и фруктов.
Воспитатель: А теперь я предлагаю вам, ребята, продолжить пословицы:
Здоровье в порядке? Спасибо… ( зарядке).
Кто спортом занимается, тот силы ..(набирается.)
2. Если хочешь быть здоров … (закаляйся!)
3. Чистота - … (залог здоровья!)
4. Где здоровье - там и …(красота.)
4. В здоровом теле - … (здоровый дух!)

Воспитатель: Какие вы все молодцы, знаете много пословиц о здоровье.
Чтоб на месте не стоять – предлагаю поиграть!
Предлагаю вам эстафету для укрепления нашего здоровья.
Хотите поиграть?
Дети: Да!
Воспитатель : Предлагаю разделиться на команды и поприветствовать друг друга.
Приветствие команд:
I команда: «Крепыши».
Наш девиз:
Мы пришли, и мы готовы,
Побеждать вас снова, снова!
II команда: «Богатыри».
Наш девиз:
Мы готовы, как всегда,
Победить вас без труда!

Эстафета «Бег змейкой».
Оборудование: конусы – 8 шт., метка – 2 шт.
Напротив каждой команды устанавливается по 4 конуса в одну линию.      Задача детей- пробежать между конусами, огибая каждый, «змейкой».  Добежать до метки и вернуться обратно по прямой линии.     Передать эстафету следующему.

Эстафета «Перенос мяча».
Оборудование: мячи – 2 шт., метка – 2 шт.
Первый игрок бежит по прямой до метки, кладёт мяч в обруч и                  возвращается обратно, передает эстафету следующему. Следующий игрок бежит до мяча, забирает его и возвращается обратно. И так бежит вся        команда.

Эстафета «Ниточка с иголочкой».
Оборудование: стойка – 2 шт.
Напротив каждой команды устанавливается стойка. Первый игрок бежит,  огибает стойку, возвращается. Второй игрок обхватывает руками за пояс  первого и они бегут вместе до стойки, огибают ее и возвращаются обратно за третьим игроком и т.д. пока не пробежит вся команда.

Эстафета «Переправа».
Оборудование: обручи – 4 шт., стойка-2 шт.
Первый игрок берёт в руки обручи, один кладет на землю и встает в него   ногами. Другой обруч кладет рядом и перепрыгивает в него. Теперь берет   свободный обруч, кладет его рядом и перепрыгивает в него и т.д. до          стойки.Затем берет оба обруча в руки и бежит по прямой обратно.            Передает эстафету следующему.

Ведущий: Ребята, вы все – молодцы! Давайте в честь этого устроим           спортивный салют из мячей!

Игра «Салют».
Оборудование : корзина с пластмассовыми мячами – 1 шт., корзина для     сбора мячей – 2 шт.
Воспитатель берет в руки корзину с мячами и на счёт 1-2-3  подбрасывает вверх  разбрасывает мячи по площадке. Дети обеих          команд собирают мячи, каждая в свою корзину.

Ведущий: Ребята, вам понравилась наша эстафета? Надеюсь, вы стали здоровее и сильнее, и теперь никакая болезнь вам нипочем! Сейчас вы получите призы за участие в эстафете (каждая команда получает витамины и медальки).

                                   Список используемой литературы:
 Физкультминутка! 100 стишат для малышат/Е.А.Субботина.-Ростов н/
Д: Феникс, 2014.-126 с.


title: Тест "Семейство Лилейные" 5-6 класс

extracted_text:
                         Тест  «Семейство Лилейные»

1. Выпишите номера  признаков,  которыми  обладают  представители  Семейства
лилейных.
    1. Венчик цветка раздельнолепестный, состоит из 5 лепестков.
    2. Околоцветник состоит из 6 листочков.
    3. Чашечка цветка состоит из 4 свободных чашелистиков.
    4. Цветок имеет 1 пестик и 5 тычинок.
    5. Цветок имеет 1 пестик и 6 тычинок.
    6. Тычинок 10, из которых 9 сросшихся.
    7. Околоцветник простой сростнолепестной или раздельнолепестной.
    8. Плод – ягода или коробочка.
    9. Плод – боб.
    10. Характерен вставочный рост стебля.

2. Выпишите номера растений, относящихся к семейству лилейных.
|1. Дурман обыкновенный        |9. Ландыш майский             |
|2. Одуванчик лекарственный    |10. Красавка белладонна       |
|3. Лук репчатый               |11. Вороний глаз              |
|4. Донник лекарственный       |12. Донник белый              |
|5. Чечевица пищевая           |13. Ярутка полевая            |
|6. Тюльпан                    |14. Лилия кудреватая          |
|7. Ячмень                     |15. Клевер красный            |
|8. Люпин желтый               |16. Пшеница                   |

3. Перепишите предложения, вставив пропущенные слова.
    У растений семейства лилейных цветки имеют ……………… или ………..…
    околоцветник, состоящий из ….… листочков. В цветке …… тычинок и ……
    пестик. Плод ……… или ……..

4. Распределите названия растений семейства бобовые по группам: а)  пищевые,
б) декоративные, в) лекарственные.
|Лук репчатый                 |Лилия                         |
|Тюльпан                      |Гиацинт                       |
|Спаржа                       |Пролеска                      |
|Чеснок                       |Лилия кудреватая              |
|Вороний глаз                 |Ландыш майский                |


title: Технологическая карта урока "Россия с древнейших времён до начала XXI века" 11 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Пименов А.Н.
Класс: 11
Тема урока: Россия с древнейших времён до начала XXI века
Форма деятельности: индивидуальная.
Тип урока: итоговый контроль знаний, построенный на деятельностном способе обучения.
Авторы УМК:
А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, В.С. Морозова История России. 20-начало 21 в., - Москва, Просвещение, 2006.
Левандовский А.А., Щетинов Ю.А., Мироненко С.В. История России (базовый уровень), - Москва, Просвещение, 2007-2011.

IV. Решить кроссворд по теме
«Древнерусское государство. Русские земли
в 13 – 14 вв.»
Бояре – на Руси 9-17 вв. высшее сословие феодалов. В древнерусском государстве – потомки родоплеменной знати, старшие дружинники, члены княжеской думы, крупные землевладельцы. В период удельной раздробленности – богатейшие феодалы, соперники княжеской власти. В Новгородской республике фактически управляли государством. С 15 в. в Русском государстве – высшие чины служилых людей по отечеству, первые чины Боярской думы, занимали главные административные, судебные и военные должности, возглавляли приказы, были воеводами. Звание отменено Петром I в нач. 18 в. в связи с ликвидацией Боярской думы.
Боярская дума – В Русском государстве конца 15 – нач. 18 вв. постоянный сословно-представительский орган аристократии при великом князе (царе) законосовещательного характера.
Вече – народное собрание на Руси. Решало вопросы войны и мира, призывало и изгоняло князей, принимало законы, заключало договоры с др. землями и т.д. Использовалось боярами для ограничения княжеской власти. В Новгороде, Пскове и Вятской земле сохранилось до конца 15 – нач. 16 вв.
Вотчина – древнейший вид земельной собственности в России, родовое имение, переходившее по наследству. Возникла в 10 – 11 вв. (княжеская, боярская, монастырская), в 13 – 15 вв. господствующая форма землевладения. В конце 15 – 17 вв. противостояла поместью. С нач. 18 в. входила в состав единого вида земельной собственности – имения.
Воевода – военачальник, правитель у славянских народов. На Руси известен с 10 в. В Российском государстве – стоял по главе полка, отряда, города.
Закупы – категория зависимого крестьянства в Древней Руси. Расплатившись с хозяином за ссуду («купу») закуп мог стать свободным.
Золотая орда - государство, основанное в нач. 40-х гг. 13 в. ханом Батыем. В 15 в. распалась на Сибирское, Крымское, Астраханское и др. ханства.
Изгои – люди в Древней Руси, которые по разным обстоятельствам выбывали из своей былой социальной среды и находились под опекой церкви.
Князь - 1) вождь племени, правитель государства или гос. образования у славян и некоторых др. народов. На Руси старший из князей назывался великим князем, остальные – удельными; 2) в России почетный наследственный дворянский титул. Пожалование княжеским титулом ввёл Петр I в нач. 18 в.
Купечество – с сер. 11 в. – отдельная социальная группа населения, занимавшаяся торговлей и пользующаяся поддержкой княжеской власти. Укреплению К. содействовала политика Петра I. Жалованная грамота городам 1785 г. закрепила деление К. на гильдии и дала наиболее состоятельным купцам особые права и привилегии.
Летопись - историческое произведение, вид повествовательной литературы в 11 – 17 вв., погодные записи, либо памятники сложного состава – летописные своды. Л. были общерусскими (напр., «Повесть временных лет», Никоновская л. и др.). Сохранились гл. обр. в поздних списках.
Митрополит - в ряде христианских церквей один из высших санов архиереев. Глава крупной епархии, был подчинен патриарху. В православной церкви второй после патриарха сан в церковной иерархии.
Монголо-татарское иго - на Руси, традиционное название вассальной зависимости от м.-т. ханов в 13 – 15 вв. Установилось в результате нашествия Батыя. До нач. 60-х г. 13 в. Русь находилась под властью великих монгольских ханов Золотой орды. Княжества контролировались наместниками ханов (баскаками и др.). Население было обязано платить дань и многочисленные налоги. Князья доставляли дань (выход) в Орду и получали грамоты (ярлыки) на право княжения. Старшим князем утверждавшимся ханами, был вел. князь владимирский. Непокорные княжества разорялись набегами ордынцев. После Куликовской битвы (1380 г.) носило номинальный характер. М.-т. иго было окончательно свергнуто Иваном III в 1480 г. («Стояние на Угре»).
Наместник - должностное лицо на Руси в 12 – 16 вв. – глава местного управления.
Оброк - натуральная и денежная рента, взимаемая с крестьян землевладельцами и государством. С 12 – 15 вв. на Руси преобладал натуральный оброк. В кон. 15 – 17 вв. сочетался с барщиной.
Полюдье – в Древней Руси объезд князем и дружиной подвластных земель для сбора дани. Позже – сама дань неопределенных размеров.
Посадники - 1) наместники древнерусских князей; 2) высшая гос. должность в Новгороде в 12 – 15 вв. и Пскове в 14 – нач. 16 вв. Избирались из знатных бояр на вече.
Посадские люди – в Российском государстве торгово-промышленное городское население. Несли гос. тягло (налоги, торговые пошлины, натуральные повинности и пр.). В 1775 г. разделены на купечество и мещан.
Смерды – социальный слой славянского общества раннего средневековья. В исторической литературе существуют три точки зрения по вопросу о том, какой слой древнерусского общества обозначался термином «смерды»: 1) все сельское население, которое постепенно из свободного становилось зависимым; 2) те, кто сидел на государственной земле и платил дань; 3) особая группа полусвободного населения.
Уроки – размер дани.
Холопы - в России в 10 – нач. 18 вв. категория зависимого населения, по правовому положению близкая к рабам. Изначально не имели собственного хозяйства и исполняли различные работы у феодалов. Холопами становились в результате пленения, продажи за долги, брака с холопом или холопкой. С 17 в. Х. стали получать в пользование землю и облагались повинностями. С введением в 1722 г. подушной подати Х. превратились в крепостных крестьян.
Ярлык - грамота, выдаваемая монгольскими ханами князьям подвластных им земель, давала право на владение землями и управление ими.


Презентация "Что ты знаешь о ВИЧ-инфекции и СПИДе?" 10-11 класс


title: Конспект урока "Сходства и различия природы материков Северного полушария" 7 класс

extracted_text:
Тема: Сходства и различия природы материков Северного полушария.
Цель: Формирование знаний о природе материков Северного полушария
Задачи:
 Образовательные:
      Дальнейшие развитие и углубление знаний учащихся об общих
географических понятиях (фьордовые берега, горный пояс)
      Закрепление ранее полученных знаний о природе материков Северного
полушария.
Развивающие: Продолжить работу по формированию навыков работы с картами
атласа и учебника.
Воспитательные: Объяснить значение знаний о природе материков.
Оборудование: Учебник 7 класс, физическая карта Мира, климатическая карта
Мира.
Тип урока: Изучение нового материала
Форма урока: Традиционный
Методы обучения: Устное изложение материала, наглядные методы
Литература: Учебник 7 класс «География. Материки и океаны» Бейсенова А. С.,
методическое руководство «География. Материки и океаны» С. Абилмажинова.

      |План урока    |Деятельность учителя                         |Деятельность|
|              |                                             |учеников    |
|Организационны|«здравствуйте, садитесь».                    |Приготовлени|
|й момент      |На сегодняшнем уроке мы приступаем к изучению|е к уроку:  |
|2 мин         |новой темы «сходства и различия природы      |учебник 7   |
|              |материков Северного полушария».              |класс,      |
|Изучение      |Вы знаете, что суша и Мировой океан на земном|рабочая     |
|нового        |шаре занимают различную площадь территории. В|тетрадь,    |
|материала     |Северном полушарии большую часть площади     |ручка.      |
|(35 мин)      |занимают материки Евразия и северная Америка,|            |
|              |развивавшиеся длительное геологическое время |            |
|              |в составе единого континента Лавразия.       |            |
|              |Географическое положение. Основное сходство в|Запись темы |
|Запись темы на|географическом положении этих двух материков |в тетрадь   |
|доске         |– их расположение между Арктикой на севере и |            |
|              |экватором на юге.                            |            |
|              |Давайте посмотрим на карту и скажем, какие   |            |
|              |природные зоны располагаются на материках    |Отвечают на |
|              |Северного полушария? (представлен полный     |вопрос      |
|              |набор природных компонентов).                |            |
|              |Особое большое влияние на формирование       |            |
|              |природных условий северных побережий         |            |
|              |материков оказывает Северный Ледовитый океан.|            |
|              |                                             |            |
|              |Посмотрите на карту, и скажи, в каком        |            |
|              |направлении эти материки имеют наибольшую    |            |
|              |протяженность? (Евразия с запада на восток,  |Отвечают на |
|              |Северная Америка с севера на юг)             |вопрос      |
|              |Также материки Евразия и Северная Америка    |            |
|              |отличаются и по форме, и по географическому  |            |
|              |положению. Мы сказали, что Евразия намного   |            |
|              |протяженнее с запада на восток, и южная часть|            |
|              |материка простирается до южного              |            |
|              |субэкваториального пояса. А северная часть   |            |
|              |материка С.Америка смещена в сторону         |            |
|              |Северного полюса. Материк к югу резко        |            |
|              |сужается и соединяется с Ю.Америкой.         |            |
|              |Эти различия формируют характерные           |            |
|              |особенности природных условий двух материков.|            |
|              |Рельеф.                                      |            |
|              |И Евразия и С.Америка отличаются сложностью  |            |
|              |рельефа. Наибольшую часть их территории      |            |
|              |занимают обширные равнины, соответствующие   |            |
|              |древним платформам. В основном они           |            |
|              |расположены на севере материков.             |            |
|              |Отличие между ними заключается в том, что    |            |
|              |С.Америка расположена на одной платформе, а  |            |
|              |Евразия состоит из нескольких платформ. Между|            |
|              |которыми находятся горные системы различного |            |
|              |возраста. Поэтому рельеф Евразии более сложен|            |
|              |по сравнению с рельефом С.Америки. В         |            |
|              |С.Америки горы располагаются на окраине      |            |
|              |материка, самая крупная и протяженная система|            |
|              |С.Америки – Кордильеры                       |            |
|              |(9000 км) – простираются в субмеридиональном |            |
|              |направлении на западе материка.              |            |
|              |Крупнейшие горы на юге Евразии располагаются |            |
|              |в широтном направлении, образуя              |            |
|              |Альпийско-Гималайский горный пояс.           |            |
|              |При сравнении гор на востоке материков, мы   |            |
|              |можем заметить разницу в их высоте, так на   |            |
|              |востоке С.Америки лежат невысокие горы       |            |
|              |Аппалачи, а восток Евразии окаймлен высокими |            |
|              |горами. Но при этом в Кордильерах,           |            |
|              |расположенных на пограничных зонах           |            |
|              |литосферных плит, и горных системах на       |            |
|              |востоке Евразии сконцентрированы действующие |            |
|              |вулканы и наблюдаются разрушительные         |Отвечают на |
|              |землетрясения.                               |поставленный|
|              |Ледниковый покров.                           |вопрос      |
|              |Материковое (покровное) оледенение наступило |            |
|              |в антропогенном периоде кайнозойской эры и   |            |
|              |отступило 10-15 тыс. лет тому назад. При этом|            |
|              |поверхность равнин на севере подвергалась    |            |
|              |пригибанию и разломам.                       |            |
|              |Поэтому, на обоих материках широко           |            |
|              |распространены Фьордовые берега, сильно      |            |
|              |изрезанные покровным оледенением.            |            |
|              |Откройте стр. 60 ваших учебников, перед вами |            |
|              |карта «Покровное оледенение материков        |            |
|              |Северного полушария».                        |            |
|              |Ледниковый покров, толщина которого в        |            |
|              |С.Америке достигла приблизительно 3000 м,    |            |
|              |охватил северную часть материка до 40 с.ш.,  |            |
|              |на Евразии такое сплошное оледенение мы можем|            |
|              |наблюдать только на северо-западе материка,  |            |
|              |но при этом и в центре материка и на         |            |
|              |северо-востоке оледенение формируется на     |            |
|              |вершинах крупных горных систем. В результате |            |
|              |постепенного потепления климата многие       |            |
|              |ледники растаяли и в настоящее время         |            |
|              |сохранились лишь на северных островах.       |            |
|              |Ледники сформировали тысячи озерных котловин |            |
|              |и речных долин, уничтожили почвенный слой,   |            |
|              |многие виды теплолюбивых растений и животных.|            |
|              |Широколиственные леса, занимавшие до         |            |
|              |оледенения обширную территорию, отступили к  |            |
|              |югу, а крупные животные – мамонты, туры  и   |            |
|              |шерстистые носороги – исчезли совсем. После  |            |
|              |оледенения изменились климатические условия  |            |
|              |двух материков и сформировались характерные  |            |
|              |особенности для каждого из них.              |            |
|              |Климат и природные зоны.                     |            |
|              |В Евразии и С.Америке схожи нынешние         |            |
|              |природные условия и расположение природных   |            |
|              |зон. Практически не отличаются               |            |
|              |почвенно-растительный покров и животный мир  |            |
|              |тундры, лесотундры и лесной зоны. Однако к   |            |
|              |югу различия между климатическими поясами и  |            |
|              |зонами увеличиваются. Например, такие        |            |
|              |растения, как секвойя, болотный кипарис,     |            |
|              |кактус, алоэ, произрастающие в С.Америке, не |            |
|              |растут в Евразии. А тигры, обитающие в густых|            |
|              |лесных зарослях вдоль рек, джейраны и        |            |
|              |антилопы, широко распространенные в степях   |            |
|              |Евразии, яки в Тибете и на Памире, совсем не |            |
|              |встречаются в С.Америке.                     |            |
|              |Однако в целом, в природе материков Северного|            |
|              |полушария много схожих признаков. Это        |            |
|              |объясняется общностью истории формирования   |            |
|              |земной коры, длительным развитием природы,   |            |
|              |сходством географического положения.         |            |
|              |Давайте, вспомним и еще раз повторим сходства|            |
|              |и различия материков Северного полушария.    |            |
|              |географическое положение?                    |            |
|              |рельеф?                                      |            |
|              |Ледниковый покров?                           |            |
|              |климат и природные зоны?                     |            |
|              |                                             |Отвечают на |
|Закрепление и |Есть вопросы по пройденной теме, если нет, то|вопросы     |
|повторение    |записываем д/з: прочитать параграф 13,       |            |
|изученного    |ответить на вопросы в конце параграфа. Урок  |            |
|материала     |закончен. До свидания.                       |            |
|(6 мин)       |                                             |            |
|              |                                             |            |
|              |                                             |            |
|              |                                             |Записывают  |
|Запись д/з    |                                             |д/з         |
|(2 мин)       |                                             |            |
|              |                                             |            |
|              |                                             |            |


extracted_text:
            Конспект беседы "Новый год у ворот" в старшей группе.
Цель: Познакомить детей с традициями встречи Нового года в России и в
других странах мира. Систематизировать знания детей о праздновании нового
года в разных странах, формировать познавательный интерес.
Задачи: расширять представления детей об истории возникновения праздника,
воспитывать уважение к традициям русского народа.

Ход беседы.
Воспитатель:

Как хороша новогодняя елка!
Как нарядилась она – погляди!
Платье на елке зеленого цвета,
Яркие бусы блестят на груди
Елка у нас высока и стройна,
Вечером вся засверкает она
Блеском огней, и снежинок и звезд,
Словно павлина раскрывшийся хвост!
Елка в кармашки свои золотые
Спрятала множество разных сластей
И протянула к нам ветки густые,
Словно хозяйка, встречает гостей.
Дерево лучше нигде не найдешь!
С елкой хорошей и праздник хорош!
О.Высотская
Воспитатель:Сегодня мы с вами поговорим о праздновании Нового года.
Я думаю что наша беседа будет интересной. Ведь встреча нового года -
древняя традиция, существующая у всех народов мира.
А все же, откуда появилась традиция отмечать праздник и наряжать елку?
Новый год считается одним из самых любимых и веселых праздников. Мы ждем
пушистого белого снега, нарядную и украшенную елку и Дедушку Мороза со
Снегурочкой. Однако, не всегда наступление Нового года праздновали 1
января.
Наши далекие предки, восточные славяне, отмечали этот праздник весной – 1
марта, когда природа просыпается ото сна и оживает. А мы сейчас в этот
период мы празднуем Масленицу.
После этого, период Нового года стали отмечать по православному церковному
календарю – 1 сентября. В этот день царь задаривал своих слуг шубами,
серебром и деньгами. В домах устраивались застолья – пекли пироги, блины,
варили кисель.
1 января, праздновать Новый год в России начали в 1700 году – по указу царя
Петра 1. Именно он приказал запускать в этот день фейерверки, стрелять из
небольших пушек и ружей, пускать ракеты и зажигать огни, а также украшать
дом ветками можжевельника и сосны. Люди не хотели ставить дома елки. Этот
обычай царю пришлось вводить силой. А если не находил дома елки, сурово
наказывал хозяина.
Сначала, их устанавливали не внутри дома, а во дворе, крепили на ворота и
крыши. А уже позже появился обычай ставить новогоднюю елку, украшенную
фонариками, цветами, лентами, конфетами и даже яблоками.
Обычай, наряжать под Новый год елку пришел к нам из Европы. Когда-то жители
германских племен считали ель символом жизни и вечной молодости. Они были
уверенны в том, что елка способна защитить дом от злых духов. Поэтому ее
почитали, развешивали на ее ветках украшения и произносили заклинания. Все
это происходило прямо в лесу. Затем елку стали устанавливали только в
королевских и царских дворцах Франции, Германии, Англии и т.д. Только позже
елка появилась в домах простых людей.
Так, постепенно россияне привыкли к обычаю наряжать елку под Новый год и
делают это теперь с огромным удовольствием. А в наше время никто уже и не
представляет себе новогоднего праздника без красавицы-елочки….
-А кто дома украсил елку?
-Какая ваша елка?
-Какими игрушками вы ее украсили?
(Ответы детей)
Воспитатель. Дети, посмотрите, у меня есть елочка. Но что-то на ней не
хватает? (Украшений). Давайте украсим елочку.

Проводится упражнение "Украсим нашу елочку"
Воспитатель: Молодцы, ребята замечательные стихи рассказали!
А теперь послушайте меня.
Новый год-праздник самый любимый и взрослыми и детьми. Раньше новый год
праздновали в марте. Именно в это время начинались полевые работы, и март
считался первым месяцем в году. Так, например, далеко В Азии новый год
празднуется в самую жару, поэтому люди встречаясь, поливают друг друга
водой. А в Болгарии, когда собираются на новогоднее торжество, на две или
три минуты выключают свет. А в Италии перед новым годом люди выбрасывают
старые, ненужные вещи и заменяют их на новые.
Сегодня почти везде Новый год отмечают в ночь с тридцать первого декабря на
первое января.
Воспитатель: Ребята, а кто является главным героем новогоднего праздника?
Отгадайте загадку.

У этого дедушки много внучат
Внучата на дедушку часто ворчат
На улице дедушка к ним пристает,
За пальцы хватает, за ушки дерет. (Дед Мороз)

Пальчиковая гимнастика "Ёлочка"

Утром дети удивились, (разводят руки в стороны, подняв плечи)
Что за чудеса случились
Этой ночью новогодней.
Ожидали, что угодно, (сжимают и разжимают пальцы)
А увидели парад:
В ряд снеговики стоят, (руками рисуют в воздухе три круга)
Глазки весело горят, (закрывают и открывают ладонями глаза)
А перед ними ёлочка (хлопают в ладоши)
Пушистая, в иголочках.
Воспитатель: Ребята, давайте сейчас нарисуем новогоднюю открытку и подарим
ее своим друзьям,чтобы они знали,как мы отмечаем новый год.
(Дети выполняют задание)
Воспитатель: Ну вот и подошла к концу наша с вами беседа. Она получилась у
нас интересной. Сегодня вы многое узнали и сможете рассказать дома своим
друзьям и знакомым. Спасибо вам!