title: Программа воспитательной работы в 10 классе

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия

Программа
воспитательной работы

Составитель: классный руководитель 10а класса Караваева Татьяна Валерьевна

г. Чайковский, 2017  - 2018 учебный год
Концепция воспитательной работы

1. Пояснительная записка
2. Изучение классного коллектива. Возрастные и психологические особенности, характерные проблемы подростков данного возраста.
3. Цели и задачи воспитательной деятельности
4. Характер программы. Механизма построения и функционирования воспитательной системы класса. /Системообразующий вид деятельности, круг традиционных дел в классе и школе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи/
5. Реализация личностного подхода. Принципы жизнедеятельности класса.
6. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.
7.Диагностика воспитанности, диагностика личностного роста воспитанников.
8. Работа с родителями.
9. Индивидуальная работа с учащимися.
10. Приложение

Пояснительная записка
Программа строится на анализе предыдущей деятельности в данном классе, на основе личностно – ориентированного  подхода с учётом актуальных задач и ситуации в классном коллективе, уровня воспитанности ребят, специфики семейных обстоятельств и возрастных особенностей, интересов ребят.
В предыдущем учебном году ставились следующие задачи: сознательной дисциплины, наработка прочных умений и навыков учебной работы и реализация их в ходе итоговой аттестации. Организованы были виды деятельности, где каждый мог показать себя с лучшей стороны, заслужить уважение товарищей. Детей побуждали  сознательно мыслить, ответственно отнестись к самоопределению. Воспитывалась самостоятельность, толерантное отношение к ближним, деловые качества, уделялось большое внимание охране здоровья ребят и воспитанию здорового образа жизни, было налажено сотрудничество с родителями.
В основе программы на 2017-2018 год система саморазвития личности, круг традиционных дел в рамках школы и в социуме, коллективные творческие дела, социальные практики, круг  занятий по интересам. Классный руководитель осуществляет поддержку, помогает ребятам в осуществлении процесса самопознания, самовоспитания.
Программа ориентируется на модель личности выпускника и создаётся с учётом мнения родителей и ребят.
Выпускник школы – человек, преобразующий себя и мир, являющийся носителем общечеловеческих ценностей, творческий человек, способный к самореализации, умеющий планировать своё будущее, выстраивать своё поведение так, чтобы предвидеть результаты своих действий. Для этого необходимо, чтобы школьник имел в своём сознании образ жизни, достойный человека; вырабатывал свою жизненную позицию; чтобы у школьников было осознанное представление о роли общества в жизни личности, понимание ответственности каждого человека за свои действия.
Таким образом, выпускника хочется видеть самостоятельным, общительным, уверенным в своих силах, эрудированным, хорошо образованным, здоровым, трудолюбивым, с  развитыми творческими способностями, умеющим ставить цель, осуществлять жизненные планы. Это человек, сочетающий в себе  качества делового человека с высокой нравственностью.
Для воспитания творческой личности необходимо предоставить возможность для самореализации, самоутверждения, нужно, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя. Нужно позаботиться о поддержании в классе положительного психологического климата, развитии самоуправления, тёплых дружеских отношений. Основы этикета и искусства общения, нравственные законы, несомненно, останутся в сфере прямого внимания.
Путеводными являются следующие высказывания:
- «Я не один год думал, в чём выражается наиболее ярко результат воспитания? Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего? Что плохого? Чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой». В. А. Сухомлинский.
- «Более всего необходимо, чтобы для воспитания делалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остаётся без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портятся голова, сердце, нравственность». Д. Ушинский.
Работая в системе все школьные годы, с 5 по 11 класса, мы с родителями планируем достичь высшей цели – создавать и поддерживать у школьников потребность к самосовершенствованию через систему развития чувств, педагогику успеха, творческую деятельность.
Воспитательная система класса определяется организацией воспитательной поведенческой среды, организацией ценностно-ориентированной деятельности, рефлексией и результативностью творческой деятельности.
Следует отметить, что воспитательная система класса является неотъемлемой составной частью воспитательной системы школы.

2. Изучение классного коллектива. Возрастные и психологические особенности, характерные проблемы подростков данного возраста.
В классе 32 человека, из которых  16 девочек: 15- 2001 –го и – 2000 года рождения и 16 мальчиков – 2 -2000 года рождения, остальные 2001. После окончания 9-го класса, практически все учащиеся, за исключением 1 – Параничева Максима, успешно сдали вступительные экзамены в 10 класс гимназии. Тюлькин Радимир поступил в художественный лицей имени Б. Иогансона при Академии Художеств в городе Санкт – Петербурге. В  состав класса влились новые ученицы – Храмова Ольга, Кудрявцева Дарина, Матвеева Карина. Все трое с отличными аттестатами, с прекрасными характеристиками.
Опыт прошлого и предыдущих лет   показал, что обстановка в классе сложилась в целом дружелюбная, ребята пытаются проявлять инициативу, самостоятельность. Ребята в классе в большинстве своём активные, имеют понимание о нравственных ценностях. К сожалению, остается проблема отсутствия мотивации к учебному труду со стороны ряда учеников, у многих отсутствует воля к кропотливому упорному труду. Возникает проблема: как сохранить или воспитать мотивацию к учебе? Эта задача остается  в числе важнейших. Среди учащихся, имеющих мотивацию  к учебному труду можно выделить Анисимова А., Звереву Екатерину, Старикову Ксению, Мерзлякову Татьяну, Черепанову Анастасию, Билоус Софью, Коскову Анну, Клячину Д., Козлову В.,  Боталову Елизавету, Климанову О. Можно отметить личностный рост Сафроновой К., которой нелегко дается учеба, но девушка проявляет исключительную старательность и постоянно улучшает свои образовательные результаты. С некоторыми замечаниями к этой группе можно отнести, Малыгина Игоря, Шакирова Никиту. Исполнительны, но малоактивны, инертны Тюленев Д., Кузнецов В., Колчин И., Постоянный контроль требуется Дерюшеву Л., Семенову А., Майорову Е., Коновалову М.,  Мотову В., Елхову А., Бузилову Д.. Эти ребята хотят хорошо учиться, но не всегда ответственны, инициативны, не всегда проявляют обязательность. Резкое падение учебной мотивации и результативности происходит у Шумихина Михаила, Тюленева Дмитрия. Фирсанова Льва. Фирсанов Лев учится не во имя знаний, а во имя оценок.
Способности учеников на уровне «средние» и «выше среднего». Важно удержать качество знаний на высоком  уровне, не потеряв способных учеников, которые учились на «4» и «5», прежде всего отличников. Это Климанова Ольга, Черепанова Анастасия, Мерзлякова Татьяна, Старикова Ксения, Клячина Дарья, Козлова В.  Потенциальными отличниками являются  Меньшикова М., Панкова А., Коскова А., Билоус Софья.
Личностный рост для большинства учеников стоит на первом месте, но, по признанию самих учеников,  рост класса, репутация и активность в гимназических делах не является важным. Можно также отметить ощущение некоторого выгорания со стороны актива класса.
 Были обозначены проблемы  невысокой мотивации ряда учеников в вопросе активного участия в делах класса и школы, отсутствия ответственности, добросовестности в выполнении поручений. Были случаи, когда начатое бросали на полпути, не выполняли поручения, «спустя рукава» относились к порученному. Над разрешением данных проблем придётся работать и впредь.
Дисциплина в классе хорошая, пропусков  учебных занятий без уважительной причины нет. Но появилось большое количество пропущенных уроков по болезни, даже при незначительных и малозаметных появлениях заболевания. Чем можно объяснить подобный факт? Из вероятных причин возможно переутомление, допускается также факт манипулирования ситуацией.
Учащимися с «проблемным» поведением можно назвать Бузилова Д., по причине плохой учебы, проступков, большого количества пропущенных уроков,   Елхова А. по причине немотивированной агрессивности.
Итоговая аттестация показала высокий уровень знаний учащихся, их умение справиться со стрессовой ситуацией экзамена, большинство сдали  на «4» и «5», есть сдавшие на «100» баллов – это Шакиров Никита, Семенов Артем – по информатике, Боталова Лиза – по русскому языку.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
10-11 КЛАСС (ЮНОШЕСТВО)
         Развитие ребёнка представляет собой постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменениями личности ребёнка. Юношеский возраст (или период ранней юности) — период жизни и развития человека от 15 до 18 лет, что соответствует, в частности, возрасту учащихся 10-11 классов. В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. У мальчиков и девочек эти изменения включают в себя быстрый рост, развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков. Изменения, происходящие с телом, влекут за собой другие серьезные изменения. Юноши и девушки одновременно испытывают интерес, восхищение и тревогу по поводу изменений, происходящих с их телами. Они постоянно сравнивают свое тело с культурным эталоном. С этим тесно связано много динамических переживаний. Мальчики тяжело переживают свое отставание от сверстников в росте или появлении вторичных половых признаков и наличие себя черт характера, которые кажутся им «немужскими».  И юноши и девушки весьма озабочены своей внешностью. Приобретают склонность к самоанализу и самокритике, что приводит к появлению у них своеобразной формы эгоцентризма: некоторым из них кажется, что они постоянно выступают перед воображаемой аудиторией, что другие люди постоянно обращают на них свое критическое внимание.
Принадлежность к определенной социальной группе и собственное положение в ней чрезвычайно важны для старших школьников. Огромное значение, наряду с разветвленными товарищескими отношениями, в юности имеет дружба. Юношеский  канон дружбы,   в  сравнении  с подростковым эталоном,   выдвигает на первый план ценности, связанные с развитием самосознания: самораскрытие, понимание, искренность, интимность. Отсутствие друзей переживается в этом возрасте очень болезненно и воспринимается как личный недостаток. Общение старшеклассников становится более  избирательным, меняется соотношение значимых других. Во многих вопросах, особенно в том, что касается досуга, моды, художественных вкусов, они больше ориентируются на мнение сверстников. Это не означает, что старшие вообще теряют авторитет; в наиболее серьезных вопросах влияние родителей большей частью перевешивает влияние сверстников.
         Старший школьный возраст – время активного мировоззренческого поиска, центром которого становится проблема смысла жизни. Потребность в самоопределении не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассников, но часто и определяет ее. В этом возрасте формируется восприятие и переживание природы, появляются духовные ценности. Чувство любви раскрывает им «я» другого человека.
 Важнейшие проблемы этого периода — выбор профессии и выбор партнера общения. Современное общество предъявляет высокие требования к профессиональному образованию и готовности к созданию семьи, поэтому переход от детства к взрослости занимает длительное время и после гормонального созревания. Однако и позитивная фаза развития далека от гармонии. Для юношеского возраста также характерны конфликты, диссонансы, психические нарушения. Поскольку ранние браки и внебрачные связи порицаются обществом, то возникает желание противопоставить себя ему. Первые пробы общения юношей с девушками зачастую носят конфликтный характер. Хотя большинство молодых людей внутренне сепарируются от родителей, но по-прежнему материально зависят от них, что обостряет конфликт поколений. Поэтому объективно можно  говорить о кризисах этого возраста.
«Открытие» своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных, драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, непохожести на других приходит чувство одиночества, что порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении. Наиболее значительными психическими отклонениями в юношеском возрасте являются тревога и депрессия. Естественно, что подростковый и юношеский периоды считаются наиболее опасными для возникновения различных заболеваний, в том числе -  формирования зависимости от психоактивных веществ. Формирование временной перспективы идет у юношей и девушек достаточно сложно: нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, будто время остановилось. Это выражается в том, что юноши,  как бы,  не желают задумываться над важными вопросами, откладывая их решение "на потом". Родители должны помочь своему ребенку спланировать последний учебный год, чтобы не было спешки в последний месяц. В то же время не следует создавать слишком нервозную обстановку, когда разговор заходит о будущем ребенка.
        Юность – важный период в развитии человека, в этот период происходит вхождение  человека во взрослую жизнь. Это в буквальном смысле "третий мир", существующий между миром взрослых и детей.
Возраст с 15-16 до 17-18 лет это время перехода к самостоятельности, период самоопределения, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания.

Взросление
Жизнедеятельность в этот период усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности. На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступить в брак. Многие молодые люди в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути встает перед каждым. Но наряду с элементами взрослого статуса у старших подростков сохраняется значительная степень зависимости, идущей из детства, в первую очередь материальная зависимость, и инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением.
Общество ставит перед девушками и юношами совершенно конкретную и жизненно важную задачу профессионального самоопределения, и таким образом создается характерная социальная ситуация развития. В 9-м классе средней школы и еще раз в 11-м классе школьник неминуемо попадает в ситуацию выбора — завершения или продолжения образования в одной из его конкретных форм или вступления в трудовую жизнь. В юности происходит принципиально важное изменение в размышлениях о будущем, теперь предметом обдумывания становится не только конечный результат, но и способы и пути его достижения. В процессе кризиса 17 лет (от 15 до 18 лет) решается задача становления человека как субъекта собственного развития. Особую сложность задача профессионального ориентирования приобрела в современных социокультурных условиях, когда старшие (родители и учителя) зачастую сами не уверены в правильности своих советов.
В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ автомобиля и т.п.). В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере: продолжают образование в ПТУ, техникумах, колледжах, технических лицеях или начинают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с учением в вечерних школах.
К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться. Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и усложнением структуры и содержания учебного материала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают гибкости, универсальности, продуктивности познавательной деятельности, четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач. Направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного самоопределения сказывается на всем процессе психического развития, включая и развитие познавательных процессов.
 	Интерес к школе и учению у старшеклассников по сравнению с более младшими школьника заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Также возникает выраженный интерес к различным источникам информации (интернету, книгам, кино, телевидению). Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер, растет сознательное отношение к труду и учению. Индивидуальная направленность и избирательность интересов связана с жизненными планами. Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Это относится не только к тому, что увеличивается вообще объем памяти, но и к тому, что в значительной мере меняются способы запоминания. Наряду с непроизвольным запоминанием у старших школьников наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала. Старшие школьники приобретают метакогнитивные умения (такие, как текущий самоконтроль и саморегуляция), которые, в свою очередь, влияют на эффективность их познавательных стратегий. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность. Возникает тенденция к обобщенному пониманию мира, к целостной и абсолютной оценке тех или иных явлений действительности.
Собственные мысли, чувства, поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа. Другой важный аспект интроспекции связан со способностью различать противоречия между мыслями, словами и поступками, оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами. Появляются возможности для создания идеалов (семьи, общества, морали или человека), для сравнения их с реальной действительностью, для попыток их реализации. Юноши и девушки склонны к формулированию широких философских обобщений, к теоретизированию и выдвижению гипотез, часто на ограниченном фактическом основании, без знания предпосылок.
Устремленность в будущее и поиск смысла жизни
Психологической особенностью раннего юношеского возраста является устремленность в будущее. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы. Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее — центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Основой для планирования субъектом собственного будущего является существующая в обществе модель «типичного жизненного пути» члена данного общества. Эта модель закреплена в культуре, системе ценностей общества, в ее основу положен принцип своевременности: в какое время субъект должен уложиться, чтобы социально «успеть», в нужное время сделать следующий шаг.
У старшеклассников жизненные планы зачастую еще весьма расплывчаты и не вычленяются из мечты. Старшеклассник просто воображает себя в самых разнообразных ролях, соизмеряет степень их притягательности, но не решается окончательно выбрать что-то для себя и часто ничего не делает для достижения задуманного.
В юности вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе и готовность руководствоваться им в деятельности. В юности создаются благоприятные условия для становления интегративного психического образования, смысла жизни. Открывающиеся возможности настраивают подростков на поиск перспективы и жизненного смысла. Появляется заинтересованное, взволнованное отношение к личному смыслу жизни. Активно развивается в юности сфера чувств. Направленность на будущее, ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей, открывающихся горизонтов создают у юношей и девушек оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус. Общее эмоциональное самочувствие становится более ровным, чем у подростков более младшего возраста.  Однако юность — это и период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем в более раннем возрасте. Эмоциональная сфера в юности становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.
Юноши и девушки нуждаются в общении с близкими взрослыми, в обращении к их жизненному опыту в решении проблемы самоопределения, но эффективное взаимодействие возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Смысл доверительного общения со взрослыми для старшеклассников состоит в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Доверительность в общении как уважение к личности молодого человека, как вера в его потенциальную способность справиться с жизненными трудностями — важнейшая основа для новой гармонии родительско-детских отношений.
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни девушек и юношей. В старших классах происходят изменения в предпочитаемых местах общения, наряду с общением дома и в школе, происходит дальнейшее освоение социального пространства (улиц, центра города). В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его круга (не только в школе, семье, по соседству, но и в разных географических, социальных и особенно в виртуальных пространствах —  в Интернете, в социальных сетях. Параллельно с расширением сферы общения происходит и углубление, индивидуализация общения. У молодых людей развивается способность устанавливать дружеские отношения, более избирательные, тесные и глубокие. Поиск друга начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба интимнее и стабильнее. Дружба характеризуется верностью, близостью и устойчивостью. Друг впервые осознается как alter ego (другой Я). Ему можно «излить душу», с ним можно поделиться своими переживаниями, секретами и надеяться на совет, взаимопонимание, эмоциональное тепло, искренность. Это первая самостоятельно выбранная глубоко личная привязанность, предваряющая и в какой-то степени предвосхищающая другие привязанности, в частности любовь. Дружба и приятельство различаются самими молодыми людьми, число друзей обычно невелико.
Однако юношеская дружба имеет свои сложности: свойственные возрасту требовательность и критичность по отношению к другому, бескомпромиссность, повышенная эгоцентричность порождают болезненные трудности и напряженность во взаимоотношениях со значимыми и близкими сверстниками. В ранней юности сильнее по сравнению с предыдущими возрастными этапами проявляется потребность в уединении. Коммуникативное уединение представляет собой общение с неким идеальным партнером, со своим Я, с представляемыми лицами. В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это в играх-грезах и в мечтах, по преимуществу рефлексивных и социальных.
Первая любовь также в определенной мере следствие стремления молодых людей к эмоциональному контакту, душевной близости, к пониманию.  Проявления любви в юношеском возрасте обычно принимают форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви.  Во всех своих проявлениях первая любовь — это важное испытание в юности, во многом влияющее на развитие личности. Юношеская любовь — здоровое чувство, и педагоги и родители должны относиться к ней с уважением, а не пытаться «пресечь зло». В большинстве случаев возникающее чувство любви вызывает у юношей и девушек стремление преодолеть свои недостатки, выработать положительные качества личности, развиться физически, чтобы привлечь внимание объекта своего чувства; любовь воспитывает благородные чувства и стремления. Конечно, половое созревание придает сексуальную окраску юношеским переживаниям и интересам, хотя юношеской любви еще далеко до зрелой любви взрослых, в которой гармонически сочетаются половое влечение и потребность в глубоком личностном общении, слиянии с любимым человеком. У юношей и девушек эти два влечения созревают не одновременно. Хотя девушки раньше созревают физиологически, у них на первых порах потребность в нежности, ласке выражена сильнее, чем в физической близости. У юношей, наоборот, в большинстве случаев раньше появляется половое влечение, а потребность в духовной интимности возникает позднее.
Итак, основные цели  - это воспитание мотивации у всех учеников класса, учёт возрастных и индивидуальных особенностей, создание благополучных условий для развития воли, гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров. Особое внимание следует уделять охране здоровья, предупреждению травматизма, несчастных случаев, правонарушений и неуспеваемости.
С учётом данных особенностей и строится воспитательная работа в классе.

3.Цель и задачи воспитательной деятельности
Цель: личностный рост ребёнка - создавать и поддерживать у школьников способность и потребность к самосовершенствованию, а для учащихся 10 класса на
Задачи:
1.Формировать нравственные мотивы самопознания.
2.Выявить интересы, особенности и склонности. Развивать творческие способности учащихся.
3.Развивать навыки рефлексивного анализа, осмысления себя в жизни.
4.Пробудить в ребёнке веру в свои силы, в возможность стать лучше, побуждать к личностному росту.
5.Продолжить работу над формированием опыта самовоспитания, побуждать к работе над собой.
6.Воспитывать чувство ответственности за дело, обязательность, активную жизненную позицию, гражданственность.
7.Воспитывать чувство коллективизма, товарищества, взаимной заботы, дружбы, такие качества, как доброта. Отзывчивость, умение сопереживать товарищу, уважение к окружающим людям, толерантность.
8.Работать в содружестве, в тесном сотрудничестве  с родителями, прилагать усилия к формированию родительского актива.

4. Характер программы. Механизма построения и функционирования воспитательной системы класса. /Системообразующий вид деятельности, круг традиционных дел в классе и школе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи/
Характер программы
	Программа личностно – ориентирована: творческий характер деятельности, опора на субъективный опыт учеников; воспитание строится на уважительном отношении к мнению учеников; планируется использовать наиболее значимые для ребят форм и способов деятельности; сотрудничество и сотворчество; мотивацию и стимуляцию и т.д. Каждому ребёнку нужно предоставить возможность проявить себя.
Работа в основном будет строиться на основе алгоритма КТД. Идея – (цель) – работа творческой группы – определение содержания и объёма дела – формирование микроколлективов (групп, МИГов)- выборы лидеров совета дела) – разъяснение задач в группе – распределение поручений в группе (по желанию и целесообразности) – выполнение индивидуальных (парных) поручений в группе – проверка готовности – проведение дела – подготовка коллективного анализа – сбор «огонёк» (анализ, рефлексия) – реализация решений – новые идеи (цели).
Работа будет строиться во взаимодействии с учителями – предметниками, педагогами дополнительного образования, родителями, социальным педагогом. Необходимо формировать общие подходы к воспитанию, совместно изучать личность ребёнка, выработать близкие по сути требования, организовать помощь в обучении, физическом и духовном развитии подростков.
Механизма построения и функционирования воспитательной системы класса
Долгое время в нашей педагогике господствовал ошибочный взгляд, что воспитание, т.е. воздействие на человека извне, чуть ли не всемогуще, что оно может в короткий срок переделать личность человека. Совершенно не бралась в расчет и не стимулировалась внутренняя активность личности, направленная на нее саму, не учитывались ее потребности и способности к самосовершенствованию, самоактуализации. А именно эти факторы современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в развитии личности.
Кроме того, выпускники школы должны быть подготовлены к новым общественным, рыночным отношениям: обладать самостоятельностью, предприимчивостью; быть социально защищены, нравственно стойки, закалены, чтобы противостоять всякого рода отклонениям, соблазнам в окружающей жизни; подготовлены к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности; здоровы физически и психически. Для выполнения этих задач необходимо обращаться  к надежным образовательным  технологиям, позволяющим решить данные задачи, достичь выдвинутых целей.
За основу воспитательной системы взята программа Г. К. Селевко “Технология саморазвития личности”, построенная на основе психолого-педагогических знаний подростковых особенностей, одной из главных ее целей является формирование человека саморазвивающегося, самосовершенствующегося.
Концептуальные положения программы
Технология саморазвития личности — это педагогическая технология, основанная на использовании мотивов саморазвития и самосовершенствования личности.
Максимальное удовлетворение всех потребностей духовного саморазвития ребенка: в самопознании, в самовоспитании, в самоутверждении, в самоопределении, в самообразовании, в саморегуляции, в самореализации.
Использование потребностей самосовершенствования для мотивации учебной деятельности детей как огромного резерва повышения качества школьного образования.
Формирование доминанты самосовершенствования — мотивация на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя, переход от воспитания к самовоспитанию.
Внутренние процессы саморазвития личности определяются организацией внешней части педагогического процесса, в которой должны быть предусмотрены:
вооружение учащихся теорией (методологией) собственной психической деятельности;
предоставление учащимся выбора деятельностей для удовлетворения потребностей самосовершенствования;
ознакомление учащихся с возможными стилями деятельности по самосовершенствованию, определение индивидуального оптимального стиля для каждого ребенка, создание адекватных условий уклада жизнедеятельности.
Отношения участников педагогического процесса определяются гуманно-личностным подходом, педагогикой сотрудничества.
В технологии саморазвития личности предусмотрено целенаправленное и системное обучение детей основам теории самосовершенствования личности. Для этого служит курс «Самосовершенствование личности». Этот курс реализовывался на протяжении предыдущих лет пребывания в школе.
Переход общества к новому социально-экономическому и политическому укладу вызывает острую необходимость в людях высокообразованных, инициативных и предприимчивых, обладающих чувством социальной ответственности, способных преумножить духовные и материальные богатства общества.

 	С точки зрения социализации чрезвычайно важный период становления личности – школьный возраст. Именно в этот период происходит формирование социальных потребностей и способностей, осуществление жизненных выборов (деятельности, профессии, партнеров, ценностей и т.п.), открытие своего внутреннего мира.
По закону РФ «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации»; формирование человека и гражданина, подготовленного к вступлению в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества…»
Эти задачи обеспечиваются организацией педагогических условий, воздействий, но одновременно в психике ребенка идут внутренние процессы самопознания, самовоспитания, самоопределения, самоутверждения, самоактуализации.
Программа «Совершенствование личности, готовой к социальному самоопределению» ставит целью педагогическое руководство этими процессами, активизацию факторов развития, профилактику девиантного поведения и негативных проявлений школьников, побуждение их к самосовершенствованию.
Целью программы является подготовка учащихся к самостоятельной жизни, воспитание человека гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способно найти свое место в нем, самостоятельно принимать решения, выражать свое мнение, творчески мыслить и нести ответственность за свои действия.
Логика курса
10–11 лет — самопознание — «Познай себя», 5 класс.
11–13 лет — самовоспитание, самообучение — «Сделай себя сам», 6 класс; «Научи себя учиться», 7 класс.
13–14 лет — самоутверждение — «Утверждай себя», 8 класс.
14–15 лет — самоопределение — «Найди себя», 9 класс.
15–17 лет — самоактуализация — «Управляй собой», 10 класс; «Реализуй себя», 11 класс.
Курс «Самосовершенствование личности» является сквозным, т.е. представляет единое целое из всех своих разделов по классам с 1 по 11.
5 класс. «Познай себя». С 5 класса начинается систематизированное изложение понятий и проблем самосовершенствования личности, психолого-педагогический курс представляет для ребят как бы «психологию и педагогику для себя» и на уровне своего возрастного развития. Естественно, что первой его частью является изучение своей психики, так как процесс самопознания лежит в основе любого акта самосовершенствования. Ребенок должен осознать, кто он есть, как он себя оценивает, что и почему с ним происходит. Поэтому курс начинается с доступного пятиклассникам обзора психологических качеств личности, как бы приводя в некоторую систему имеющиеся у них представления о своей личности, помогая детям понять себя, создать осознаваемый образ своего «Я».
6 класс. «Сделай себя сам». Одно из примечательных явлений подросткового возраста — начало процесса сознательного нравственного и эстетического самовоспитания. Подросток начинает задумываться над возможностями влияния на собственные физические и личностные качества и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.
Самовоспитание — это процесс намеренного изменения своих качеств, возведение человеком себя самого на более высокую ступень физического, духовно-нравственного, социального и творческого развития.
Программа «Сделай себя сам» поможет школьникам выдержать жизненные трудности, опираясь на свои внутренние силы, организуя себя, воспитывая в себе волю, выносливость, самостоятельность, целеустремленность. Особое место в ней занимают беседы о воспитании воли, трудолюбия, ответственности, создании мажорного настроения. Даются советы, как научиться дружить и выполнять общественные поручения, стать организованным деловым человеком. Интересными для подростков являются темы: «Ваш досуг», «Скажи себе: нет! (Перевоспитание вредных привычек)», «Как работать над собой» и «Ваш дневник».
7 класс. «Научи себя учиться». В традиционной образовательной технологии самообразование является вторичным процессом, и только с переходом человека к самостоятельной жизни оно становится основным средством его духовного развития и обогащения. Однако именно в школе необходимо заложить те основы самостоятельного труда, которые получат дальнейшее развитие после ее окончания.
Курс «Научи себя учиться» направлен на осознание подростком своего знания или незнания, на развитие умений добывать знания, планировать, самоорганизовываться, работать с информацией, умений самооценки и самоконтроля, необходимых в процессе обучения и самообразования.
8 класс. «Утверждай себя». В этом разделе рассматриваются проблемы самоутверждения подростка в различных сферах его жизнедеятельности.
В восьмом классе (переходный, критический возрастной период) под влиянием биологических и социальных факторов приоритетное развитие получают утверждение своего «Я» в социальном пространстве личности в общении с окружающими людьми; потребность в признании своего «Я», своего имени, своей внутренней психологической сущности и внешних физических данных; своей сущности как представителя пола (половая идентификация); потребность в признании в своей группе, коллективе (в определенных социальных ролях); реализация своих прав среди людей, притязание на взрослость.
Процессы самоутверждения часто сопровождаются искаженными, негативными способами общения: обидами, оскорблениями, задевающими честь и достоинство другого человека; насильственными физическими и психическими воздействиями на людей, особенно на тех, кто слабее или не может дать отпор посягательству. Девиантные формы поведения, связанные с самоутверждением, по современным данным, проявляются у 60% подростков.
Курс «Утверждай себя» поможет правильному, положительному самоутверждению личности в различных сферах: социальной, духовно-нравственной, половой, деловой, творческой, даст возможность развить у подростков защитные способности, чтобы противостоять внешним посягательствам.
9 класс. «Найди себя». Каждый акт самосовершенствования предполагает какое-то самоопределение личности. Но в 9 классе проблема самоопределения личности приобретает чрезвычайно актуальный характер: учащиеся должны сделать выбор своего дальнейшего жизненного пути, выбор направления своего профессионального развития. Поэтому акцент делается на профессиональное самоопределение, но важное место отводится и осмыслению жизненных и духовных ценностей.
Одна из задач курса — создание системы целевых ориентаций подростка, которые бы определили ближайшие, средние и более дальние перспективы. По А.С. Макаренко, «чем богаче жизненная перспектива личности, чем богаче ее внутренний мир и культура, тем меньше ее зависимость от непосредственного окружения». Педагог помогает подростку увидеть в своем окружении доступную близкую цель, которая принесет радость (например встреча, игра, подарок).
Затем подросток определяет для себя и перспективу средней дальности: стремление к какому-то событию, отдаленному по времени, ожидание которого создает у него приподнятое настроение, побуждает к активной деятельности. Такого рода перспективами для подростка могут быть: включение в работу кружка, секции, участие в походе по родному краю, путевка в спортивно-трудовой лагерь и др.
И наконец, в качестве дальней перспективы учащемуся предлагается выбор профессионального направления. Ставя большую цель подготовки и приобретения профессии, подростки активизируют свою деятельность, стремятся к искоренению своих недостатков, легче включаются в процесс самовоспитания.
10 класс. «Управляй собой». Курс «Управляй собой» учит подростка владеть собой — управлять своим внешним обликом и поведением, а также физическим и психическим состояниями. Умение владеть собой понимается, прежде всего, как способность действовать, поступать, управлять своими эмоциями, разумом и поведением в соответствии с соображениями своего высшего самоуправляющего механизма — сознания, выбирающего оптимальный путь взаимодействия с окружающей средой.
Однако эмоционально-волевая и действенно-практическая сферы личности не всегда подчинены холодному рассудку, особенно в «бунтующем» возрасте, когда возникает поведение, отклоняющееся от устанавливаемых обществом норм. Чтобы обуздать свое поведение, научиться «властвовать собой», надо знать законы саморегуляции, уметь их применять.
Курс «Управляй собой» дает обзор классических форм воздействия на свое внутреннее состояние и внешнее поведение, включает различные тренинги, упражнения.
11 класс. Курс «Реализуй себя» обращен к старшим школьникам, будущим выпускникам. Самореализация — это процесс и результат осуществления, реализации человеком своих жизненных сил, возможностей и способностей, своего предназначения в процессе своей жизни, в своей судьбе.
Самореализация составляет сущность жизни, является важнейшей стороной человеческого счастья. Потребность в ней заложена в человеке природой, в процессе развития она проявляется в форме интересов, стремлений, ценностных ориентаций и социальных установок, целей жизни. Это стремление к самореализации, еще не имеющей завершения, называют самоактуализацией. По А. Маслоу, самоактуализация означает активное переживание, постоянный духовный рост и выбор: движение вперед или отступление.
Самоактуализация — это доверие к своему Я, а не опора на авторитеты, честность перед собой и другими, это способность принять ответственность за свои действия и решения.
Самоактуализация — это, прежде всего — труд, чтобы в будущем делать хорошо то, к чему человек стремится.
Курс «Реализуй себя» готовит юношей и девушек к важнейшим социальным ролям, в которых будет реализоваться положительная программа послешкольной жизни — ролям труженика, семьянина и гражданина.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
- преобладание познавательных интересов
- сформированная мотивация к самоопределению
- появление таких качеств, как самостоятельность, активность, гражданская позиция, нравственные убеждения, способность к социальному самоопределению
- умение ставить цель и руководствоваться ею в процессе деятельности
- сформированность навыков самоконтроля в деятельности
- активность в общении
- умение строить общение с учетом ситуации
- умение пользоваться формами речевого этикета в общении со сверстниками и взрослыми
- способность к адаптации в социуме
- умение понимать, удерживать в памяти и воспроизводить цель деятельности
 -  умение  направлять и удерживать внимание в соответствии с целью деятельности
 - умение переключать внимание с одного вида деятельности на другой,  с одного этапа деятельности на следующий.
10 класс «Управляй собой»
Примерная тематика классных часов
Еще раз об индивиде, личности и душе
Умейте властвовать собой. Укрощение эмоций. Берегите нервы.
Самоуправление в конфликте. Защита от манипуляций
Надо ли подавлять эмоции? Релаксация.
Суд над наркоманией
Саморегуляция в любви
Ищите помощь себе извне.
Спасательный круг юмора.
Свобода и ответственность
Взаимодействие в группе
Профессиональное самоопределение
Портфолио
Успешно сочетаются  сданной программой направления программы воспитания и обучения, принятой в гимназии. Учащимся 10-х классов предлагается пройти социальные практики, усовершенствовать свои навыки в написании исследовательских работ.
5. Реализация личностного подхода
Видеть в каждом ребёнке уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё.
Создавать такую обстановку учения, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.
Исключить принуждение, не выделять отставание и другие недостатки ребёнка, понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребёнка.
Организовать «атмосферу успеха», помогать детям учиться, обретать уверенность в своих силах и способностях.
Учить школьника видеть личность,  как в самом себе, так и в каждом из окружающих, развивать сознание причастности к своему коллективу.
Воспитание будет результативным только через дело, необходим деятельностный подход, ибо никакие риторические упражнения не заменят похода, экскурсии, встречи с интересными людьми, добротворческой акции, помощи старикам, младшим ребятам, занятий спортом, общения со сверстниками…
6.Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса
1.Воспитанность учащихся
2.Защищённость и комфортность ребёнка в классе.
3.Удовлетворённость жизнедеятельностью в классе.
4.Сформированность классного коллектива.
5.Репутация класса
6.Проявление индивидуальности, «лица» класса.
Критерии:
1.Формирование познавательного потенциала  личности:
- интеллектуальная готовность и способность к получению образования;
-осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их;
-рациональная организация труда, самообразование;
2.  Нравственное становление личности:
- самосознание: требовательность к себе, целеустремлённость;
- самостоятельность: ответственность, инициативность;
Самоуправление: доброжелательность, владение собой в сложных ситуациях
3.Самореализация личности:
- творчество в учебной деятельности;
- творчество в делах класса;
- творчество в делах школы
4.Удовлетворение личности жизнедеятельностью:
 - наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях;
 - комфортность, защищённость;
- отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе;
- самоопределение и готовность к непрерывному образованию (заинтересованность в учебной деятельности).
8.Работа с родителями
Особое внимание следует уделять сотрудничеству с родителями. Никакой учитель не заменит отца и мать в воспитании, прежде всего они могут заложить в ребёнке фундамент добра, предостеречь от зла, научить его порядочности.
 Семьи в классе благополучные, родители  заинтересованы в сотрудничествевсе годы были соратниками, участниками рализации учебно-воспитательной программы. Большинство родителей занимают активную жизненную позицию, принимают участие во всех мероприятиях класса, являются организаторами и инициаторами многих начинаний.
Налажена работа родительского актива, представителем в  Совет Гимназии выбрана Трушникова Надежда Викторовна.. Председатель Родительского комитета класса Билоус Н. В. умело организовала родительское соуправление, во многих вопросах родители находят понимание  со стороны друг друга, в большинстве случаев легко приходят к общему мнению. В текущем учебном году председателем является Клячина М. с., представителем в Общешкольный родительский комитет Боталова Надежда Павловна. На первом родительском собрании  прошли выборы, определены составы групп – хозяйственной, учебной, творческой, экскурсионной, выбраны руководители – Сафронова О. А., Шумихина Т. А., Колчина Н. М.
 Исследование показало, что после родителей радует, что дети подружились, не обижают друг друга, дети ощущают себя более самостоятельными, в классе уютно, много цветов, многие отмечают, что дети с радостью, с позитивными эмоциями идут в школу, нравится учиться в классе, в классе хорошая, добрая атмосфера, что дети быстро адаптировались, очень хотят быть успешными в учёбе (результаты анкетирования). Радует активность родительского комитета, внимание к детям классного руководителя. Радует общее состояние Гимназии, уют и чистота.
Тревожит, что поздно приходят после школы домой, устают, что много новых знакомств отвлекает от учебы, сложность в постижении  математики, поскольку класс углубленно изучает этот предмет. Тревожит, что, несмотря на старание ряда детей, учёба даётся с трудом, эти дети не отличаются особой успешностью, переживают, справится ли ребёнок с программой гимназического уровня, излишняя эмоциональность. Беспокоит перегруз домашними заданиями. Просят классного руководителя больше внимания уделять детям, помогать в разрешении проблем детей, сообщать о них родителям, чаще бывать с ними, чаще вывозить детей на экскурсии, сообщать родителям об успехах и неудачах детей, вести электронный дневник ежедневно.
Система родительских собраний позволит осуществлять сотрудничество по выявлению актуальных проблем и впредь. Собрания проводятся 1раз в четверть. Ведутся протоколы родительских собраний. Родительский комитет собирается по мере надобности, не реже 2 раз в месяц. Благодаря активности родительского комитета все разработанные планы, за редким исключением, удается реализовать.
Родительский комитет класса
 председатель       - Клячина М. С.
член Попечительского Совета – Мотова З. Г.
 член Совета Гимназии - Билоус Н. В.,
 казначей – Мотова З. Г.

Учебная комиссия
Шакирова Т. А.
Зверева С. Н.
Тюленева Колчина
Боталова Н. П.
Сафронова О. А.
Санитарно-хозяйственная комиссия
Климанов В. А.
Коновалов
Малыгина Е. В.
Кузнецова Е. В.
Боталова Н. П.
Культмассовая комиссия
Короткова Т. А.
Коскова Н. П.
Колчина Н. М.
Чепкасова Л. А.
Козлова Т. А.

9. Индивидуальная работа с учащимися. Карта активности детей. (Приложение)


title: Тест "Выразительные средства языка" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме «Выразительные средства языка».
                                 Вариант 1.
Часть 1.
1. Определите стиль текста:
 1)  разговорный 2)  научный 3)  официально-деловой  4)  публицистический
5)  художественный
1) Зачем в компьютерную эпоху детские библиотеки?2)  Где-то в регионах их
вообще упразднили, объединив с юношескими и взрослыми. 3) И ликвидация
продолжается. 4) Чем она вызвана: невостребованностью детской книги,
                         отсутствием читателей? 5)  Коммерческой
нерентабельностью, которой руководствуются местные власти! 6)  Так
рассуждая, и взрослые библиотеки позакрывают. 7)  Сэкономив на воспитании и
образовании подрастающего поколения, еще не раз помянем свои ошибки, да
будет поздно…

2. Укажите номер предложения, в котором заключена основная мысль.

3. Какое из средств выразительности используется в тексте
 1) параллелизм 2) градация 3) риторический вопрос 4) антитеза

5. Определите жанр данного текста
1) частное письмо 2)  научная статья 3)  рассказ 4)  статья в газете 5)
резолюция

6. Слова «нерентабельность» - «доходность» являются
1) паронимами 2) синонимами 3)  омонимами 4 ) антонимами

7. Определите, к какому стилистическому пласту лексики относится слово
«упразднили»
1) книжное 2)  разговорное 3)  общеупотребительное

8. Какие тропы используются в первом предложении
 1)  аллегория 2) эпитет 3) сравнение 4) олицетворение

9. Укажите средства связи между вторым и третьим предложениями
1)  повтор ключевого слова 2)  местоимение 3)  синонимический оборот 4)
повтор члена предложения 5)  союз

10. Какому типу речи соответствует данный текст
 1) описание 2)  повествование 3)  рассуждение

Часть 2.

1. Что называется метонимией?
1. Перенос названия предмета на другой предмет по признаку сходства.
2. Перенос названия предмета на другой предмет по признаку смежности (
близости, соседства в пространстве или во времени).
3. Утверждение, противоречащее общепринятым, обычным взглядам на что-либо.
4. Иносказательное изображение предмета.
5. Замена обычного названия предмета или явления описательным выражением.

2. Назовите остальные 4 тропа из задания №1.

3. Какая стилистическая фигура представляет собой
Расположение слов ( обычно однородных членов) по принципу возрастания или
убывания какого- то качества?
1) инверсия    2) анафора   3) градация  4) парцелляция.

4. Дайте определение двум из остальных фигур, названных в предыдущем
задании.

5.Какой из тропов используется в выделенном предложении отрывка из
стихотворения А.С.Пушкина «К морю»?
                          Прощай, свободная стихия!
                         В последний раз передо мной
                           Ты катишь волны голубые
                          И блещешь гордою красой.

1) перифраза   2) сравнение   3) гипербола   4) парадокс

6. Какие из перечисленных ниже средств выразительности представлены в
отрывке?
1) эпитет  2) риторическое обращение  3) анафора  4) градация  5)
парцелляция

Часть 3.
1.  Тропами являются :
 а)  перифраза б)  историзмы в)  синекдоха г)  неологизмы

2. Среди тропов укажите синекдоху:
 а)  души сиреневая цветь б)  малиновое солнце в)  нехватка рабочих рук

3. Выберите правильный вариант ответа: а)  олицетворение  б)  гипербола в)
метафора   г)  инверсия
Ярким солнцем в лесу пламенеет костер.
                                  (Фет)
4.Выберите правильный вариант ответа: а)  перифраза б)  гипербола в)
ирония  г)  олицетворение
Все украшало кабинет
Философа в осьмнадцать лет.
                       (Пушкин)

5.Выберите правильный вариант ответа: а)  синекдоха б)  метафора
в)  эпитет  г)  гипербола
Ветер, ветер –
На всем Божьем свете!
                 (Блок)

6. Выберите правильный вариант ответа: а)  метафора б)  метонимия в)
сравнение  г)  эпитет
И страна березового ситца не заманит шляться босиком.
                                                  (Есенин)

7.Выберите правильный вариант ответа: а)  ирония б)  синекдоха в)  эпитет
г)  перифраза
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
                            (Тютчев)
                Тест по теме «Выразительные средства языка».
                                 Вариант 2.
Часть 1.
1. Определите стиль текста:
1)  разговорный 2)  научный 3)  официально-деловой  4)  публицистический
5)  художественный
1)  На дополнительные виды услуг, не перечисленных в прейскуранте тарифов,
а также при специальных условиях выполнения данного договора подписываются
дополнительные соглашения, которые являются неотъемлемой частью
заключенного договора. 2)  Время действия и условия выполнения
дополнительных видов услуг и специальных условий выполнения данного
договора определяются дополнительным соглашением. 3)  Помещение абонентом
статей в телеконференции в силу технологических особенностей устройства
системы телеконференций сети Интернет, означает передачу абонентом
исполнителю своих прав на тиражирование и распространение данных статей. 4)
 Изучение сетевых реквизитов абонента равносильно новой регистрации
абонента в сети.

2. Укажите, какие из данных признаков относятся к этому тексту:
 1) простота речи 2)  образность 3)  точность 4)  призывность 5)
стандартизированность 6)  оценочность 7)  отвлеченность

3. Определите жанр данного текста:
 1)  дружеская беседа 2)  инструкция 3)  очерк 4)  договор 5)  рассказ

4. Укажите средства связи между первым и вторым предложениями:
1)  повтор ключевого слова 2)  местоимения 3)  синонимический оборот 4)
повтор члена предложения 5)  союзы

5. Определите, к какому стилистическому пласту относится подчеркнутое слово
в четвёртом предложении:
 1)  книжное 2)  разговорное 3) общеупотребительное

6. Определите, чем является словосочетание «система телеконференций сети
Интернета»: 1) диалектизмом 2)  профессионализмом 3)  термином 4)
общеупотребительным словом

7. Какому типу речи соответствует данный текст?
 1)  описание 2)  повествование 3)  рассуждение

8. Слова абонент – абонемент являются :
1)  синонимами 2)  антонимами 3)  паронимами 4) омонимами

Часть 2.
1. Что называется перифразой?
1) Разновидность метафоры: наделение неодушевлённого предмета свойствами
человека.
2) Разновидность метонимии: наименование целого по его части или наоборот.
3) Непомерное преувеличение силы, величины, значения чего-либо.
4) Описательное выражение, заменяющее обычное название предмета или
явления.
5) Сопоставление предметов, с тем чтобы пояснить одно из них при помощи
другого.

2. Назовите остальные 5 тропов из задания №1.
3. Как называется средство выразительности, которое представляет собой
одинаковое построение ( при одинаковом расположении сходных членов
предложения) соседних фраз?
1) парадокс   2) эллипсис  3) антитеза    4)параллелизм

4.Дайте определение двум из остальных фигур, названных в задании 3.

 Прочитайте отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Осень» и выполните
следующие задания.
         И мысли в голове волнуются в отваге, (1)
         И рифмы легкие навстречу им бегут,
         И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
         Минута -- и стихи свободно потекут. ( 4)
         Так дремлет недвижим корабль в недвижной влаге,
         Но чу! -- матросы вдруг кидаются, ползут
         Вверх, вниз -- и паруса надулись, ветра полны;
         Громада двинулась и рассекает волны. (8)
         Плывет. Куда ж нам плыть?. .
5.Какие из перечисленных средств выразительности здесь представлены?
1) антитеза   2) сравнение   3) риторический вопрос   4) многосоюзие   5)
контекстуальные синонимы

6.Какой глагол употреблён в своём прямом значении?
1) бегут   2) потекут  3) двинулась  4) рассекает

Часть 3.
1. Тропами являются: а)  термины б)  гипербола в)  олицетворение г)
диалектизмы
2.Укажите перифразу: а)  кандалы цепочек дверных б)  Унылая пора! очей
очарованье! в) сад фруктовый моей великой душ
3. Выберите правильный вариант ответа: а)  эпитет б)  литота  в)
олицетворение
 г)  гипербола
В сто сорок солнц закат пылал.    (Маяковский)
4.Выберите правильный вариант ответа: а)  эпитет б)  метафора в) синекдоха

г)  сравнение
Черные фраки мелькали и носились врозь и кучами там и там, как носятся
мухи…
                            (Гоголь)
5. Выберите правильный вариант ответа: а)  олицетворение  б)  гипербола в)
метафора   г)  сравнение
Красною нитью
Рябина зажглась.       (Цветаева)
6.Выберите правильный вариант ответа: а)  перифраза б)  гипербола в)
ирония
г)  олицетворение
Бранил Гомера, Феокрита,
Зато читал Адама Смита
И был глубокий эконом,
То есть умел судить о том,
Как государство богатеет...
                       (Пушкин)
7.Выберите правильный вариант ответа: а)  аллегория  б)  сравнение
 в)  перифраза  г)  метафора
Волк ночью, думая залезть в овчарню,
Попал на псарню.                          (Крылов)


title: Конспект НОД "Знакомство с городом Цивильск"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
         «Центр развития ребенка – детский сад №178» города Чебоксары
                            Чувашской Республики

                                  Конспект
                непосредственно образовательной деятельности
                         в  подготовительной группе
                    по образовательной области «Познание»

                    Тема: «Знакомство с городом Цивильск»
                 (тематическая неделя «Города моей страны»)

                                                                Разработала:
                                                         воспитатель  высшей
                                                  квалификационной категории
                                                               Макарова Е.А.

                               Чебоксары -2014
Программное содержание:
 –  сформировать  у  детей  обобщенные  представления  о  городе  Цивильске:
   истории его образования и развития,  географическом  положении,  основных
   достопримечательностях, отраслях производства, символике;
 – воспитывать любовь и  познавательный  интерес  к  родному  краю,  желание
   принимать посильное  участие, вносить свой вклад в его процветание;
 –  формировать  активную  гражданскую  позицию  и   чувство   национального
   самосознания.

Оборудование и материалы:
мяч,   стилизованная  карта  Чувашии  с  изображением  городов;   кроссворд,
эмблемы  «Юный   кинопутешественник»,   видеопрезентация,   пряники,   набор
открыток «Цивильск».

Ход занятия:
 – Ребята, я предлагаю вам поиграть в интересную игру. Я намеренно  не  буду
   говорить вам  ее  название,  чтобы  вы   придумали  его  сами.  Согласны?
   Замечательно!
 – Сейчас я брошу  любому из вас мяч  и назову город, ваша задача –  назвать
   его жителей. Готовы? Приступаем!
(Педагог  кидает детям мяч и называет города)
 – Москва!
 – Москвичи!
 – Чебоксары!
 – Чебоксарцы!
 – Новочебоксарск!
 – Новочебоксарцы!
 – Канаш!
 – Канашцы!
 – Ядрин!
 – Ядринцы!
 – Марпосад!
 – Марпосадцы! и т.д.
 – Замечательно! Вы хорошо справились с заданием. А как бы  вы  назвали  эту
   игру? (Варианты ответов детей).
 – Я надеюсь, вы догадались, о чем сегодня пойдет речь.
 – Верно, о городах и горожанах.
 – Скажите, пожалуйста, в какой стране мы с вами живем? (В России)
 – Назовите столицу России. (Москва)
 – Верно. А в какой республике мы живем? (В Чувашии)
 – Замечательно! Назовите столицу Чувашии. (Чебоксары).
 – Совершенно верно! Значит, мы с вами живем не просто в  городе  Чебоксары,
   а в столице Чувашии. Как же можно  нас  назвать?  (Чебоксарцы,  столичные
   жители, жители столицы)
 – Превосходно! А как вы думаете, сколько городов в Чувашии? (9)
 – Назовите и  покажите  их  на  карте.  (Дети  называют  города  Чувашии  и
   показывают их на карте)
Воспитатель:
 – Городов  в Чувашии немало, есть большие, есть поменьше,  есть  старинные,
   есть молодые. А о каком городе пойдет речь сегодня,  мы  с  вами  узнаем,
   разгадав кроссворд.

|                  |Ц     |А                 |
|СТОЛИ             |      |                  |
|                  |И     |Я                 |
|ЧУВАШ             |      |                  |
|                  |В     |ОЛГА              |
|                  |И     |МН                |
|Г                 |      |                  |
|                  |Л     |АГ                |
|Ф                 |      |                  |
|                  |Ь     |                  |
|АЛАТЫР            |      |                  |
|                  |С     |УРА               |
|                  |К     |АНАШ              |

   1. Главный город страны, государства, республики.
   2. Название нашей республики.
   3. Самая большая река России.
   4. Торжественная песня, прославляющая страну или республику.
   5. Видеовопрос – изображение флага на экране.
   6. Старинный город на юге Чувашии.
   7. Река, на которой находится город Ядрин.
   8. «Железнодорожный центр» Чувашии.

– Кто догадался, о каком городе сегодня пойдет речь?
–  Верно,  о  Цивильске.  Вслушайтесь,  пожалуйста,  в  название  города  -
  «Цивильск». Не правда ли, очень  красивое  название.  А  как,  по-вашему,
  называют его жителей? (Ответы  детей)
– Ребята, кто из вас был в Цивильске? Может  быть,   у  кого-то  там  живут
  родственники или знакомые, может быть, кто-то приезжал на всем  известную
  Цивильскую ярмарку? (Воспитатель выслушивает ответы детей)
– Продолжаем наше знакомство с городом Цивильск. Этот город находится в  37
  км от города  Чебоксары,  вот  здесь  (воспитатель  показывает  на  карте
  местоположение Цивильска). И поскольку  у  нас  с  вами  нет  возможности
  отправиться туда прямо сейчас, я предлагаю организовать  в  нашей  группе
  «Клуб кинопутешествий»  и  отправиться  в  кинопутешествие  по  Цивильску
  (воспитатель раздает детям эмблемы клуба).
– Согласны?
– Замечательно!
(На экране появляется название города «Цивильск», карта с его изображением)
– Цивильск  относится к одному из  старейших  городов  Чувашии.  За  долгую
  историю своего существования Цивильск много пережил:  войны,  разрушения,
  нападения.  Но, несмотря ни на что, Цивильск  выстоял, выжил и существует
  до сих пор.
– Как вы думаете, откуда произошло название «Цивильск»? (Ответы детей).
– Да, русское название города произошло от названия  реки Цивиль. На  месте
  слияния Большого и Малого Цивилей и расположен  этот удивительный город с
  богатой историей и культурой. Есть еще чувашское название  города.  Может
  быть, кто-то  из вас его знает? (ḉерпу).
– У каждого города есть свой гимн. Как вы понимаете слово  «гимн»?  (ответы
  детей).
– Есть гимн и у Цивильска, послушайте его. (Звучит гимн города Цивильска).
     Есть у Цивильска и свой герб. Как вы понимаете слово «герб»?  Для  чего
он нужен? Обратите внимание на экран (появляется герб Цивильска).

– Как вы думаете, почему на гербе Цивильска, изображен  большой  коренастый
  дуб с раскидистой кроной? (Варианты ответов детей)
– Верно, Цивильск окружен лесами, в которых  много  дубов.  Как  называется
  такой  лес?  Да,  дубрава.   Именно  дуб  является  символом  надежности,
  выносливости, долговечности и мужества. Это дерево имеет мощные  корни  и
  раскидистую крону, что напоминает о многовековой истории города.
– Современный Цивильск – уютный  и чистый  город  (На  экране  виды  города
  Цивильска).

– Славится Цивильск своими достопримечательностями,
– памятниками истории и культуры. Среди них –
– Тихвинский женский монастырь (слайд).
–  При  движении  по   автодороге   из   Чебоксар   в   Цивильск   издалека
  просматривается его архитектура.
– К числу достопримечательностей  относится  и  железобетонный  мост  через
  реку Цивиль. Мост, названный  в  народе  монастырским  (слайд)   ведет  к
  ярмарочному полю, где ежегодно, как и в давние времена, проходит  ярмарка
  (показ слайда).
– К современным  достопримечательностям   относится  монумент,  посвященный
  400-летию Цивильска (слайд).
– Это четырехгранная каменная стела,
– устремленная ввысь. Она символизирует
–  тесную связь земли Цивильской с четырьмя
–  сторонами света.
– Немало в Цивильске промышленных предприятий.
– Есть молочный завод.
– Что, по-вашему, он выпускает?
– Верно, масло, творог, сметану, молоко, кефир и
– другие молочные продукты. Даже в магазинах
– города Чебоксары можно встретить продукцию Цивильского молокозавода.
–  Есть  хлебокомбинат  (слайд),  комбинат  «Пищевик»,  который   выпускает
  ароматные пряники и всем известный «Цивильский пряник».
– Есть кирпичный завод (слайд).
– Как вы думаете, что он выпускает?
– Верно, кирпичи. Есть авторемонтный  завод,  который  занимается  ремонтом
  автомобилей и переводом автомобилей на газовое топливо.
– Славится Цивильск своей знаменитой ярмаркой (слайд),  которая  проводится
  в  начале  июля  на  ярмарочной  площади.  Бойкая  торговля,  катание  на
  каруселях, выступление артистов, изделия  народных  умельцев  притягивают
  сюда много гостей не  только  с  Чувашской  республики,  но  и  с  других
  республик, городов и областей.
– Вот такой он, одновременно старый и молодой город Цивильск.  Я  предлагаю
  вам послушать строчки из песни о городе Цивильске

    Тернистыми дубравами
Мелодии старинные,
     Да молодцами бравыми,
Сказания былинные -
     И девушками-павами
  Какие были славные
     Прославил ты себя.
     У нас учителя.

     Цивильский край –
     Здесь облака пуховые
     Леса, луга, поля…
       И радуга подковою,
     Как вечный май,
        И что-то родниковое
     Цвети, моя земля!
        В глазах у цивилян.

А  сейчас давайте представим, что мы  гуляем  по  Цивильску.  Вам  нравится,
ребята, гулять по городу?
– Замечательно!
–
Физкультминутка «Мы по городу шагаем»

Мы по городу шагаем (ходьба на месте)
Много видим, называем: (повороты в стороны, рука у лба)
Вот маршрутки, вот машины (дети «рулят»)
Ярмарки и магазины (наклоны в стороны)
Улицы, дома, мосты (наклоны вперед-влево, вперед-вправо)
И деревья, и кусты (встать на носочки, сесть на корточки, руки округлые)
- Замечательная получилась прогулка, не правда ли?
- А теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Это правда или нет ?».
   1. Правда ли, что Цивильск самый молодой город республики? (Нет)
   2. Правда ли, что он расположен в устье реки Волги? (Нет)
   3. Правда ли, что людей, живущих в Цивильске, называют чебоксарцами?
   4. Правда ли, что название города произошло от названия реки, на  которой
      он расположен? (Да)
   5. Правда ли, что Цивильск – один из старинных городов Чувашии?(Да).

       Молодцы!  Вы отлично справились со всеми вопросами.  А  не  память  о
нашем кинопутешествии по Цивильску мне бы хотелось угостить вас  знаменитыми
цивильскими  пряниками  (воспитатель  раздает  угощения)  и  подарить  набор
открыток с достопримечательностями Цивильска.


title: Презентация "Имя собственное и нарицательное" 2 класс

extracted_text:
Разработка урока по русскому языку УМК «Школа России»Тема. Имя собственное и нарицательное2 класс
Автор разработки:
учитель начальных классов первой квалификационной категории
Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 пос. Кировский» Кировского района Приморского края
Ременюк Марина Николаевна

2014

ИМЯ
СОБСТВЕННОЕ
И НАРИЦАТЕЛЬНОЕ
Цель урока:
Научиться различать и писать имена собственные и нарицательные
Как отличить имя собственное от нарицательного?
1. Имеет или нет собственное имя?
2. Если да, то пишу
    Если нет, то пишу
с заглавной буквы.
со строчной буквы.
Задание. Составь из слов предложения, изменяя окончание слов. Запиши и подчеркни имя собственное.
1. девочка, (Р,р)оза, купила, (Р,р)оза.

2. (С,с)ерёжка, мальчик, нашёл,     (С,с)ерёжка.

3. (С,с)нежок, пушистый, кот, бежит, по, (С,с)нежок.
Задание. Составь из слов предложения, изменяя окончание слов. Запиши и подчеркни имя собственное.
1. Девочка Роза купила розы.

2. Мальчик Серёжка нашёл   серёжку.

3. Пушистый кот Снежок бежит по снежку.
ПРОВЕРЬ!
1группа
Мальчик Вася Муравьёв строит дом для муравьёв.

2 группа
Наша Марта вернулась из Москвы в конце марта.

3 группа
Лёва Скворцов сделал дом для скворцов.
ПРОВЕРЬ!1 вариант		 				2 вариант

Сегодня на уроке я узнал…Сегодня на уроке я научился…Мне понравилось…Мне было трудно…
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 2 класс в 2-х частях. – Москва: Экзамен, 2013

Бетенькова Н.М. Орфография и грамматика.- Москва: Аст. Астрель, 2004

Потемкин Т.В., Кравченко Н.С. Справочник начальной школы.- Москва: Айрис-Пресс, 2005
Интернет - ресурсы
http://ru.wikipedia.org
http://festival.1september.ru/

Источники информации


title: Праздник "Помоги птицам зимой!"

extracted_text:
            Праздник «Помоги птицам зимой!»

Учитель начальных классов МОУ СОШ № 36 г.  Усть-Лабинска
Краснодарского края. Жаркова Наталья Васильевна

Актуальность: Экология - одна из важнейших проблем современного общества. В
работе с обучающимися вопросы экологии и защиты окружающей среды
приобретают большое значение. Огромную важность имеют вопросы
экологического оздоровления нашего города, возрождение природы родного
края, воспитание уважения и любви к красоте окружающего мира.
      Ничего не изменится в лучшую сторону в нашей стране, пока мы не
вложим в душу наших детей любовь и заботу о природе, а в их головы -
экологическое сознание.
Интерес к вопросам обучения и воспитания экологии обусловлен еще и тем, что
экология - интересная и полезная наука о защите природы, которая дает
возможность детям узнать как можно больше о природе родного края,
воспитывать у них любовь к растениям и животным.
        Ребенок должен понять, какую он может оказать помощь в защите
окружающей его природы, какие этапы экологического становления он должен
пройти, чтобы не навредить, а только помогать в развитии этой красоты.

Цель: Развивать представления о практической и эстетической значимости
птиц, расширить знания учащихся о птицах, зимующих в нашем крае.
Воспитывать заботливое отношение к птицам, ответственность за их судьбу.

Задачи:
- расширить и пополнить знания детей о зимующих в наших краях птицах;
- развить интерес к проектной деятельности, обучить работе в группе и
индивидуально;
- развивать навыки самостоятельной и групповой работы с различными
источниками информации;
- развивать творческие способности, трудовые навыки;
- воспитывать любовь и бережное отношение к природе, сочувствие к тем, кому
зимой трудно.

Форма проведения: педагогическая мастерская

Оборудование: таблицы «Зимующие птицы», «Перелётные птицы», аудиозапись
«Голоса птиц», кормушки, корм для птиц.

Подготовительная работа. Ребятам дано домашнее задание с помощью родителей,
изготовить кормушки. На уроке технологии учащиеся занимались оформлением
кормушек, которые принесли на праздник.  Дети разделены на группу юннатов,
исследователей, группу «Справочное бюро» и творческую группу. Каждая группа
подбирала материал для праздника.

             Сценарий праздника «Помоги птицам зимой»

(Звучит аудиозапись «Голоса птиц»)

Учитель: На нашей планете живут
                  Чудесные созданья,
                  Они летают и поют
                  И землю свято берегут.
                          Скажите, дети,
                          Можно жить на свете?
                          Что случится, если птицы
                          На земле вдруг пропадут?

1-й ученик: Букашки, жучки, червячки
                      На деревья нападут
                      И съедят кору, листочки,
                      Обглодают ветки, почки.
                      Вот, что будет,
                      Если птицы, если птицы,
                      Все исчезнут – пропадут!

2-й ученик:  И не будет щебетанья,
                      Дивных трелей соловья,
                      И сороки стрекотанья,
                      Чик-чирика воробья…

Учитель: Ребята, а что мы знаем о птицах? Слово нашей исследовательской
группе.

                       Выступление исследовательской группы.
1-й ученик: Птицы – единственные животные с перьями. Они являются одним из
самых больших классов позвоночных животных. На земле более 9 тысяч
различных видов птиц.

2-й ученик: Птицы вьют гнёзда и выводят птенцов из яиц.
Большинство птиц умеют летать. Не летают киви, пингвины и страусы.

3-й ученик: Птицы живут в открытом море, в арктической зоне, в арктической
зоне, в тропиках и даже в пустынях.

4-й ученик: Птицы теплокровные животные, у большинства из них температура
тела около 40 градусов. Для поддержки высокой температуры тела птицам
требуется много энергии, которую они получают исключительно из пищи.

5-й ученик: За сутки скворец может съесть столько гусениц, сколько весит
сам, и от этого совсем не растолстеет, так как тратит очень много энергии
на поиски пищи, построение гнезда и уход за птенцами.

6-й ученик: Птицы питаются, семенами, насекомыми, червяками, мышами, рыбой,
фруктами, овощами и другой пищей.

Учитель: Спасибо, ребятам. А вы знаете, что есть целая наука, которая
подробно изучает птиц и всё об их жизни. Она называется «орнитология», а
учёные – орнитологи. До сих пор учёных интересуют многие до конца не
раскрытые тайны уникального поведения птиц. Вот, например, в некоторых
странах на новогодних каникулах погибли тысячи дроздов. Орнитологи пока не
могут понять причины этой катастрофы. А ещё учёных интересует:
- как птицы способны возвращаться к дому издалека?
- как они закрепляют за собой и охраняют территорию?
- как гуси, утки, и другие птицы угадывают предстоящие изменения погоды,
температуры и стихийные бедствия?
- как осуществляется их перелёт на зимовку в тёплые края?
- как совы ловят добычу в темноте?
На эти и многие вопросы вы найдёте ответы в разных книгах о птицах.
А теперь поиграем.

                        Игра «Найди свою стайку»
Учащиеся получают листочки с названиями птиц – пингвин, страус, ворона,
воробей, дятел, орёл. Дети должны без слов изобразить птицу так, чтобы её
узнали. Каждый должен узнать и собраться в свою стайку. Победителем будет
та стайка, которая быстрей и правильно соберётся.

Учитель: Творческая группа подготовила нам загадки о птицах.

                  Выступление творческой группы

1-й ученик:  Чёрный, проворный,
                       Кричит «крак»,
                       Червякам враг. (Грач)
2-й ученик:  Прилетает к нам с теплом,
                       Путь, проделав длинный,
                       Лепит домик под окном
                       Из травы и глины. (Ласточка)

3-й ученик:  Вещунья, белобока,
                      А зовут её… (Сорока)

4-й ученик: На шесте – дворец,
                      Во дворе – певец,
                      А зовут его… (Скворец)

5-й ученик: Кто без нот и без свирели
                      Лучше всех выводит трели?
                      Голосистее, нежней?
                      Кто же это? (Соловей)

6-й ученик: Кто на ёлке, на суку
                     Счёт ведёт: «Ку-ку, ку-ку»? (Кукушка)

7-й ученик: Всю ночь летает –
                    Мышей добывает,
                    А станет светло –
                    Спать летит в дупло. (Сова)

Учитель: А теперь наши юннаты познакомят нас с некоторыми птицами
поподробнее.

     Выступление юннатов.

1-й ученик: Кукушка не строит гнёзд и не сидит на яйцах. Она откладывает их
на землю, а затем переносит клювом в гнездо к какой-нибудь маленькой
птичке. И вот у хозяина гнездышка появляется прожорливый кукушонок. В
отсутствие приёмных родителей он выталкивает из гнезда братишек и
сестрёнок, и тогда птицам ничего не остаётся, как выкармливать его одного.
Птица эта большая и окрашена в коричневый цвет.

2-й ученик: Ласточка – перелётная птица. Она прилетает в середине мая. Её
легко узнать по чёрному оперению и белой грудке. У ласточки быстрый,
непрерывный полёт, она не просто летает, а ловит в воздухе мух и комаров.
Лепят гнёзда ласточки под крышами домов, делая узкое горлышко, чтобы не
забралась кошка. Строительный материал – грязь, глина, а склеивается всё
слюной самой птицы.

3-й ученик: Это скворец. Посмотрите на его массивное тело и короткую шею,
он нам покажется неуклюжим, тяжёлым, хотя весит всего 75 граммов. Широким и
важным шагом, он шествует за плугом и выдёргивает из земли дождевых червей
и жучков. Летом за долгий световой день оба родителя прилетают к гнезду до
300 раз! Вот и представьте, сколько вредных гусениц, червяков и жуков
уничтожит одна пара скворцов. Скворец умеет передать всё, что слышит. В его
концертах можно услышать голоса других птиц, мальчишеский свист, кваканье
лягушек, рычание собаки и даже скрип колеса.

4-й ученик: За что люди обидели эту птицу и назвали глухарём? А может,
глухарь и вправду глухой? Когда глухарь поёт, то действительно не слышит
постороннего шума. В это время и подкрадываются к нему охотники. Но как
только смолкает песня глухаря, он чутко ко всему прислушивается. Так что
глухарь бывает или совсем глухим, или очень чутким.

5-й ученик: Горихвостка названа так за свой хвост красного цвета, который
всё время как будто подрагивает. Интересно, что, когда птичка летит, -
хвостик «горит», сядет на ветку – огонёк исчезает.

Учитель: Ребята, а сейчас предлагаю небольшую викторину знатоков птиц.

                            Вопросы мальчикам.

- Какая птица может летать хвостом вперёд? (Колибри)
- Какая птица в нашей стране самая маленькая? (Королёк)
- Когда температура тела воробья ниже зимой или летом? (Одинаково)
- Какая птица выше всех летает? (Орёл)
- Какая птица самая большая в мире? (Страус)

                           Вопросы для девочек.

- Кто написал сказку «Гадкий утёнок»? (Андерсен)
- Кто  имеет гребень, но не причёсывается? (Петух)
- В воде купается, а сух остаётся. (Гусь)
- На каких птиц похожи маленькие лебеди? (На утят)
- Вьют ли гнёзда перелётные птицы на юге? (Нет)
- Какая птица не вьёт гнёзда и не высиживает птенцов? (Кукушка)

Учитель: Ребята, а как называют птиц, которые улетают на зиму в тёплые
края? (Перелётные)
А почему они улетают? (Некоторые птицы не переносят холода, и им не хватает
корма, поэтому улетают в тёплые края)
А как называют птиц, которые остаются снами зимовать? (Зимующие) Какие
птицы зимуют в нашем крае?

                      Игра «Узнай зимующих птиц»
По фотографиям птиц узнать зимующих птиц края.

Учитель: Как вы думаете, легко ли птицам, которые остаются зимовать,
переносить холод, голод? Чем мы можем помочь птицам? Какой корм можно
приносить птицам? О любимом корме зимующих птиц нам расскажут ребята из
группы «Справочное бюро»

Выступление группы «Справочное бюро»

1-й ученик: Такие птицы как вороны, воробьи и сороки очень любят семена
тыквы, дыни, овёс, пшено, пшеницу и другой корм.

2-й ученик: А синички очень любят сало, но сало должно быть несолёное.
Также они любят семечки подсолнечника.

3-й ученик: Голуби любят семечки, хлебные крошки, пшеницу.

Ученик: Я за столом сидел и ел,
               Когда в окно орёл влетел
               И сел, напротив у стола,
               Раскинув два больших крыла.
               Сижу. Дивлюсь.
               Не шевелюсь
               И слово вымолвить боюсь,
               Ведь прилетел ко мне за стол
               Не чижик-пыжик, а орёл!
               Глядит, свой острый клюв раскрыл…
               И тут мой гость заговорил:
                       - Я был в горах почти птенцом
                          Захвачен опытным ловцом.
                          Он в зоопарк меня отвёз,
                          Я в клетке жил. В неволе рос,
                          О небе только мог мечтать,
                          И разучился я летать…
                 Беглец умолк. И я, как мог,
                 Его пригрел, ему помог –
                 И накормил и напоил,
                 И в зоопарк не позвонил.

Учитель: Ребята, мы с вами подготовили кормушки и корм и сейчас развесим их
на территории школы. Но главное вы должны  помнить, что кормить птиц нужно
каждый день!
Кормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К нам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна.
Горсть одна –
И не страшна будет им зима.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
                 Источник информации:
http://www.fotomig.ru/foto_pag…
http://eroticheskiy-videochat.
http://nevsedoma.com.ua/index.


title: ВПР 2018 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 7 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы
Оценивание кратких ответов на задания 2–4, 6.1, 6.2

Правильный ответ на каждое из заданий 3.2, 4, 6.1 и 6.2 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3.1 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задание 3.3 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 2 балла; если допущено две ошибки – 1 балл, более двух ошибок –       0 баллов.

Указания к оцениванию ответов на задания 1, 5, 6.3–10

Рассмотри рисунок, на котором изображена швейная мастерская. Манекен изготовлен из пластмассы. Он отмечен на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (любую деталь) из ткани и любой предмет (любую  деталь)  из  металла.  Подпиши  название  соответствующего  материала  рядом   с каждой стрелкой.

Рассмотри изображение человека. Покажи стрелками и подпиши бедро, лопатку и
переносицу человека так, как показано на примере.

Степан решил провести опыт с таянием льда. Он достал из морозильника одинаковые кусочки льда, приготовленные с помощью специальной формы, и положил несколько кусочков в кастрюлю с холодной водой и столько же кусочков в кастрюлю с таким же количеством горячей воды. Через некоторое время лёд в горячей воде растаял. Позже растаял лёд в холодной воде.

6.3. Если бы Степан хотел выяснить, зависит ли скорость таяния льда, погружённого         в воду, от количества этой воды, с помощью какого опыта он мог бы это сделать? Опиши этот опыт.

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Как ты думаешь, где могут быть установлены все эти знаки?
Какое правило отражает каждый из этих знаков? Напиши эти правила.

1)	2)	3)

На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители разных профессий. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, которой она обозначена.

Представители какой профессии работают с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранным(и) тобой предметом(-ами), назови одну любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?
А)	Б)	В)

12 апреля в России отмечается День космонавтики. Обведи эту дату в календаре.

2018

Запиши, на какой день недели приходится эта дата в 2018 году.
В ознаменование какого события в истории нашей страны установлена эта дата? Почему освоению космоса наше государство уделяет большое внимание? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

Запиши название региона: республики, или области, или края, или автономного округа, в котором ты живёшь.
Как называется главный город твоего региона?

Какая река или какое озеро, побережье какого моря или какие горы есть в твоём регионе?
Какие музеи находятся в твоём регионе (укажи не менее двух музеев)? Напиши о своём посещении одного из этих музеев (какие экспонаты представлены, что тебя больше всего заинтересовало, что понравилось).

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы  32.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: Технологическая карта урока "Животные рядом с нами" 2 класс

extracted_text:
Технологическая  карта  урока
Ф.И.О. учителя: Юрова Людмила Вячеславовна
Учебный  предмет: чтение.
Класс: 2 класс
Автор  УМК (программы  учебного  курса): Чтение 2 класс . Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Автор-составитель С. Ю. Илина, А. К. Аксенова и др.
Тема урока: Обобщающий урок по разделу «Животные рядом с нами».
Тип урока: урок - обобщение.
Цель: обобщение знаний по прочитанным произведениям раздела «Животные рядом с нами»
 Задачи :
      Образовательные:
- уточнить и расширить представление обучающихся о прочитанных произведениях;
- создать условия для формирования  навыка выразительного  чтения и навыка    осознанного  словарно- слогового чтения;
- формировать систему   читательских умений (реагировать на поступки героев, давать  им оценку);
Коррекционно-развивающие:
- развивать связную речь при составлении ответов на вопросы, при пересказе;
-развивать умение анализировать и обобщать;
-  развивать интерес к чтению, умение объяснять своё   отношение к прочитанному ;
- выявлять  авторское  отношение, развивать любознательность, творческие  способности.
 Воспитывающие:
- воспитывать бережное и внимательное отношение  к животным;
- способствовать формированию коммуникативных компетенций,  навыков учебного сотрудничества.
Планируемые результаты урока:
Предметные:
характеризовать героев произведения на основе его намерений и поступков;
читать текст произведения осознанно, выразительно и без ошибок;
работать с содержанием текста произведения;
читать  по ролям;
инсценировать небольшое произведение.

Формируемые БУД:
Личностные:
оценивать поступки героев произведения под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей;
учебно- познавательный интерес к учебному материалу;
чувство ответственности за выполнение своей работы;
Познавательные БУД:
формировать  умение выделять главную мысль произведения, умение характеризовать героев произведения на основе их поступков; формировать несложные выводы, основываясь на тексте произведения.
Регулятивные УД: определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно,  выполнять учебное задание в соответствии с целью;
 осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные УД:
формировать умение передавать свои мысли и чувства, умение формировать собственное мнение, умение договариваться и приходить к общему мнению, умение сотрудничать с учителем и одноклассниками.

Средства (оборудование):
1)учебник  Чтение 2 класс С, Ю. Ильина, А.К. Аксенова
2)карточки с заданиями; разрезные карточки животных.
3)проектор-компьютер, интерактивная доска;

Приложение
Задание1. Разрезные картинки .   https://www.babyblog.ru/community/post/igraem/1706211

Задание 3
Задание 4.

Задание 5.

http://ljubimyj-detskij.ru/  - загадка про котенка
https://yandex.ru/images - картинки котят
Карточки для домашнего задания

.


title: ВПР 2018 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 10 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы
Оценивание кратких ответов на задания 2–4, 6.1, 6.2

Правильный ответ на каждое из заданий 3.2, 4, 6.1 и 6.2 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3.1 оценивается 2 баллами. Если    в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задание 3.3 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 2 балла; если допущено две ошибки – 1 балл, более двух ошибок –       0 баллов.

Указания к оцениванию ответов на задания 1, 5, 6.3–10

Рассмотри рисунок, на котором изображены предметы для отдыха на пляже. Лежак изготовлен из дерева. Он отмечен на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (любую деталь) из ткани и любой предмет (любую деталь) из резины. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

Рассмотри изображение человека. Покажи стрелками и подпиши кишечник, средний палец
и затылок человека так, как показано на примере.

Михаил проводил наблюдения за появлением плесени на ягодах крыжовника, которые он собрал на своей даче. Чтобы выяснить влияние температуры на развитие плесени, он взял два одинаковых блюдца и положил на каждое блюдце по 10 свежих ягод. Одно блюдце он поместил в кухонный шкаф, а другое убрал в холодильник и стал наблюдать. Через несколько дней Михаил обнаружил, что сначала плесень появилась на ягодах в кухонном шкафу, а спустя ещё некоторое время – на ягодах в холодильнике.

6.3. Если  бы Михаил захотел  выяснить,  влияет ли  освещённость на  развитие  плесени,  с помощью какого опыта он мог бы это сделать? Опиши этот опыт.

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Как ты думаешь, для чего на автодорогах устанавливают такие знаки?
Какую информацию отражает каждый из этих знаков? Напиши значение каждого знака.

1)	2)	3)

На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители разных профессий. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, под которой она приведена.
Представители какой профессии работают с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранными тобой предметами, назови одну любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?
А)	Б)	В)

18 мая отмечается Международный день музеев. Обведи эту дату в календаре.

2018

Запиши, на какой день недели приходится эта дата в 2018 году.
Как ты думаешь, зачем нужны музеи? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в котором ты живёшь.
Как называется главный город твоего региона?

Что изображено на гербе твоего региона?
Какие растения встречаются в природе твоего региона (укажи не менее трёх растений)? Опиши одно из этих растений. Как люди используют это растение?

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы  32.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: Презентация "Духовное православие"

extracted_text:
Духовное православие
Богом нам дана душа- это маленький наш храм Загляни скорей туда: чисто ли сегодня там? Может зависть завелась, притаилась ложь и лень? Или что-нибудь ещё в нём живёт не первый день? В храмике своей души ты порядок наведи!
Би́блия — собрание текстов, являющихся священными в иудаизме и христианстве
Ангел— духовное разумное существо, выражающее волю каких-то высших сил или Бога и обладающее сверхъестественными возможностями
Икона – это изображение лиц или событий священной или церковной истории, являющееся предметом почитания
Монастырь — религиозная община монахов или монахинь, имеющая единый устав