title: Классный час "Десна - красавица" 10-11 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
 "РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР   ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ "ОЗЕРНЫЙ"

«Многие города мечтают о такой реке, как о благословении,
а здесь с ней обращаются, как с падчерицей.
Привыкли, думают, наверное:
потом когда-нибудь сделаем, куда ей, реке, деться? Не убежит».

Н. Грибачев, А. Кривицкий, С. Смирнов «Десна-красавица»

Тема: «Десна – красавица»1
Разработала:  педагог Скороход Г.Н.

           Возраст участников: 15-16 лет.
                  Продолжительность: 50 минут

1. Предположительно мероприятие проводится с 15 мая по 15 июня, в период  акции «Единые дни действий в защиту малых  рек и водоёмов» или 22 марта во Всемирный день воды.

Образовательные области: Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.

Цель: создание  условий для развития потребности в экологическом образовании и воспитании, при котором формируется ответственное отношение к природе родного края, экологически грамотное  поведение.

Задачи:
Образовательные:
Расширение и углубление знаний о природе родного края, о реке Десне и её пойме;
Приобретение навыков научно-исследовательской деятельности;
Развитие умений, характерных для проектной деятельности.
Воспитательные:
Формирование бережного отношения к природе родного края, развитие потребностей в экологическом образовании;
Приобщение к коллективной деятельности;
Организация комфортной, эмоционально насыщенной образовательной среды в детском коллективе;
Формирование чувства патриотизма.
Развивающие:
Развитие креативных способностей у детей;
Развитие личных качеств: аккуратности, трудолюбия, ответственного отношения к Природе;
Развитие коммуникативных способностей;
Формирование коммуникативных навыков, культуры общения и поведения;
Способствовать развитию мотивационной деятельности при выполнении заданий творческого характера.

Содержание учебного материала занятия:
    Занятие актуально тем, что направлено на формирование универсальных учебных действий необходимых для гармоничного развития личности ребёнка для его духовно-нравственного развития. На занятии используются наиболее целесообразные для решения поставленных задач формы работы групповая и индивидуальная. В основе занятия лежит системно-деятельностный подход, который реализуется средствами, представленными игровыми заданиями,  технологией сотрудничества.

Технологии, приёмы и методы, используемые на занятии:
Информационно-коммуникативная, технология сотрудничества,  здоровьесберегающая, групповая, наблюдение, анализ, технология развития ценностных ориентаций.

Формы организации работы:
Фронтальная, самостоятельная, в группах.

Формы и методы диагностики предметных, метапредметных  результатов  обучающихся на занятии:
Обсуждение, диалог, практикум, защита проекта, работа с  картой, рефлексия.

Планируемые результаты:
Предметные:
-Выполнять задания творческого и поискового характера;
- Получение  знаний о реке Десне и её пойме;
-Развитие представлений о связях и закономерностях между степенью загрязнения реки Десны и источников загрязнения, развитие умения логически мыслить, выдвигать гипотезы и делать выводы.
Личностные результаты:
-Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности воспитанников к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
- Осознавать нравственные ориентиры в своей жизни и в обществе.                                                                               Метапредметные результаты:                                                                                - Выполнение мини-проектов, умение работать в группе;                                                                                - Применять знания на практике.
Регулятивные:
-Учиться понимать и принимать учебную задачу;
-Оценивать правильность выполнения действий;
-Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Коммуникативные:
-Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных  задач, строить монологической высказывание, владеть диалогической формой речи.
Познавательные:                                                                                - Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;                                  - Выполнять мыслительные операции анализа сравнения делать умозаключения.
Подготовительная работа: Класс делится на группы (по желанию детей). Работа групп складывается из 3 этапов: поиск  и анализ информации, подготовка сообщения с поиском на карте места, о котором идёт речь (по необходимости), создание страницы для  коллективной презентации,  защита работы (кураторы групп, старшие товарищи осуществляют помощь на всех этапах выполнения задания, включая распределение обязанностей).
Задания:1гр. -  исток реки Десны, легенда о Деснянке,  Десногорское водохранилище; 2 гр.- флора и фауна Придесенья,  заповедники; 3 гр.- экологическое состояние реки и её берегов,  законы РФ о защите водных объектов. 4гр. - общая информация о реке, разработка опросного листа, проведение социологического опроса об отношении школьников и взрослого населения  к вопросу загрязнения берегов реки (приложение 4); 5 гр. - подготовка слайд-шоу «Десна-красавица» (фотосъемка, создание презентации). Педагог с участниками команд  готовит презентацию о реке Десне,
Оборудование: плакат о проведении  акции «Единые дни действий в защиту малых  рек и водоёмов» ( или о Всемирном дне воды),  проектор, ноутбук, экран,  информация о памятнике природы «Деснянские Жигули»,
 Красная книга Брянской области, вопросы и презентация викторины о животном и растительном мире реки Десны и её берегов «Это интересно», слайд-шоу «Десна-красавица»,    легенда о Деснянке, аудиозапись «Русская народная - Плясовая музыка», презентация «Экскурсия по Десне»,    оценочные карточки,  карточки для индивидуальных ответов, приз победителю конкурса «Самый внимательный слушатель», географическая карта с изображением реки Десны, ПК, плакаты, гуашь, краски, кисти, карандаши, фломастеры.

Литература:
http://mirlit.cfuv.ru/wp-content/uploads/2017/01/019asanova-1.pdf
https://ru.wikipedia.org/wiki
http://bryansknovosti.ru

                                                                                Приложения
                                                                                Приложение 1.
   Наиболее крупной рекой Брянской области является Десна. Это первый по длине и второй по величине бассейна  левый приток Днепра - одна из красивейших рек Европы. Длина ее от истока до устья 1187 ( по другой версии -1130)км. Протяженность в пределах области около 500 км. Площадь бассейна 100 (88, 9 км 2) тыс. км2. На этой территории можно разместить три таких государства, как Бельгия. Здесь  проживает около 8 млн. человек.
   	Десна берет начало в пределах Смоленской возвышенности с торфоболота "Голубой мох" в окрестностях города Ельни Смоленской области России. Протекает по Смоленской и Брянской областям России, Черниговской и Киевской областям Украины. Течёт преимущественно с северо-востока на юго-запад со скоростью 0,3-0,4 м/сек.  Ширина деснянской поймы достигает 4—6 километров.
 Средняя глубина Десны на большей ее протяженности -2-4 метра, максимум 17 метров .
На территории Брянской области р. Десна собирает воды с 27, 8 тыс. км.2 площади бассейна. Среднегодовой объём стока воды у выхода Десны за пределы области составляет 4, 7 км3.
Замерзает Десна обычно в первую декаду декабря, вскрывается в начале апреля.
Весной, в половодье, она широко разливается. Наибольший уровень разлива за последние 70 лет отмечен в 1931 году (тогда вода поднялась на 5,5 м) и в 1963-м (почти на 5 м).
    . На Десне построено  Десногорское водохранилище (пруд-охладитель Смоленской атомной электростанции). Плотина находится в городе Десногорске. Наибольшие города, расположенные на Десне: Ельня, Десногорск, Жуковка, Брянск, Трубчевск (Россия), Новгород-Северский, Чернигов, Остер (Украина).
 В русле Десны водная растительность развивается слабо, а в пойменных водоемах достаточно сильно.  Пойменные луга Десны и ее притоков очень красивы в летнюю пору. В состав луговой растительности входят различные виды колокольчиков, подмаренников, нивяник, изоваль, тимьян, лапчатка, погремок, одуванчик, клевер. Большую ценность представляют эти луга с точки зрения использования их под сенокосы и пастбища.
 Десна прекрасна во все времена. Весной она в черемухе. Летом утопает в зелени деревьев, кустарника и трав. Но, кажется, лучше всего она — зимой. Сковавший ее лед, как драгоценные камни, сверкает на солнце. Точно пеленою покрыты луга. Блестит под снежной бахромой прибрежный лес.
   С древних времен Десна была важной транспортной магистралью, по которой шли торговые пути на Днепр, Дон (по Сейму) и на Оку (по Болве). По Десне славянские купцы продвигались в глубину девственных северных лесов и обменивали свои товары на медвежьи шкуры, бобровые и беличьи меха, на душистый мед.
            Интенсивно использовалась Десна крепостниками Мальцевыми. Они направляли в Киев караваны судов, груженных бемским, белым и полубелым стеклом; искусно выполненными, с богатой гранью и резьбой изделиями из хрусталя, добротной эмалированной посудой; чугунным литьем и другими товарами.
    В предвоенные годы Десна была судоходна до Брянска. В связи с потеплением климата и вырубкой водоохранных лесов уровень воды в реке в середине – конце 20 столетия снизился. Транспортное значение Десны заметно упало. Во второй половине 20 века пароходы курсировали лишь в низовье реки—от Чернигова до Киева.
         В пределах Брянской области из-за небольшой глубины Десна проходима лишь для мелкосидящих судов. Ее притоки еще менее судоходны, они доступны только для туристских байдарок и АВП.
        От Гавани (устье Навли) по Десне во второй половине 20 столетия сплавлялся лес.
    Десна принимает 18 правых притоков (наибольшая Судость) и 13 левых (основные Сейм, Остер).
  	Десна впадает в Днепр в 9 километрах выше от Киева двумя рукавами, из которых левый называется Десенкой.  В результате сооружения плотины Каневского водохранилища в 1972-1978 годах нижний участок Десны подтоплен. Водные ресурсы реки активно используются для водоснабжения прилегающих населенных пунктов. За счет Деснянской воды обеспечивается около 60% централизованного хозяйственного и питьевого водоснабжения Киева
  	Трудно переоценить народнохозяйственное значение реки Десна и её притоков для ряда областей России (Смоленская, Брянская, Калужская, Курская) и Украины (Черниговская, Сумская и Киевская).
Реки дают воду населению городов и сел, промышленным предприятиям, животноводческим фермам.
     	Широко разливаясь весной, реки обогащают почву долин питательными веществами. Поймы рек — это плодородные наносные (аллювиальные) почвы и замечательные заливные луга—лучшие кормовые угодья области.
      	Реки — излюбленное место отдыха населения. На их берегах раскинулись парки, дома отдыха, санатории, детские лагеря. Немало туристов отправляются летом вдоль берегов Десны и ее притоков.
  	 В реках водится лещ, плотва, чехонь, голавль, щука, сом, окунь, стерлядь. Акклиматизированы в водоёмах Брянщины ротан или головешка, серебряный карась.  Рыбаками-любителями было выловлено в 1998 году около 240 тонн  рыбы.
     Основными лесообразующими древесными породами нашей области   являются ель, сосна, береза, осина, ольха, дуб. Кустарниковый ярус представлен малиной, крушиной, бересклетом, рябиной, дроком. В травянистом покрове встречаются майник, кислица, седмичник, брусника, черника, земляника, сныть, зеленчук, лапчатка, зеленые мхи. На верховных болотах растут  багульник, осока, торфяной мох-сфагнум, вереск.
      Вблизи городов, на лугах, в лесах, в водоемах, можно встретить и редкие виды растений, занесенные в Красную книгу Брянской области: любка двулистная, кувшинка белая,  редкое реликтовое охраняемое растение, распространённое в водоёмах Брянщины и разводимое в аквариумах водный папоротник или сальвиния плавающая Одно из наиболее  красивых растений  на водоёмах Брянщины кувшинка белая или лилия водяная белая  встречается на всей территории, но стала редким видом, поэтому тоже включена в список охраняемых растений. К сожалению, численность вида вышеперечисленных охраняемых растений продолжает сокращаться, главным образом, из-за вмешательства человека в места естественных обитаний.
 В настоящее время многие из диких животных вывелись совсем, а некоторые встречаются редко: дикий кабан, косуля, лось, речной бобр, барсук, волк, лисица, заяц-русак, белка, зубр, рысь, бурый медведь. Причины тому - вырубка леса на больших площадях, осушение болот, активное освоение человеком  естественных ландшафтов. Акклиматизировалась в местных водоемах жительница Северной Америки водяная крыса - ондатра.
   Распространены представители отряда воробьиных: трясогузка, белая ворона, грач, галка, сорока, синица большая, зяблик, дрозд.
Большинство птиц обитает в лесу - вальдшнепы, тетерева, рябчики, очень редко, глухари. На озерах, старицах, заливных лугах гнездится кряква, чирок.  Во влажных лесах южных и центральных районов Брянщины встречается  редкое земноводное  животное  квакша обыкновенная - очень редкий вид амфибий. Сверху она окрашена в ярко-зелёный цвет, а снизу в желтовато-белый. Окраска квакши меняется в зависимости от температуры и влажности воздуха,   от характера поверхности , на которой она сидит.
     Для восстановления, пополнения и охраны животного мира в Брянской области организован заповедник «Брянский лес», 7 охотничьих заказников областного значения: Деснянско-Жеренский, Рамасухский, Карачевский, Злынковский, Клинцовский, Бытошский, Суземский и один федерального  значения - Клетнянский, охраняемый лесопарк – роща «Соловьи», памятник природы областного значения «Деснянские Жигули».
   В бассейнах рек Десны, Снежети и Ревны, в пределах территорий Брянского, Выгоничского и Навлинского административных районов с целью сохранения природных комплексов Брянского лесного массива, имеющих особую экологическую, историческую и эстетическую ценность, а также использование их в рекреационных, научных и культурных целях. создаётся национальный парк «Придеснянский». Площадь земель составит 140 тыс. га.
     В настоящее время  «В мире - катастрофическая нехватка питьевой воды.  Вода становится дефицитным продуктом во всем мире.  Сенсационное заявление сделала группа известных британских исследователей: в XXI веке вода и нефть сравняются в цене».
  	 «Все легкодоступные источники были уже использованы, - считает ведущий управляющий PFW Water Fund Нил Берлант. -  В то же время соленая вода морей и океанов требует дорогостоящей процедуры опреснения. При этом работа с подземными источниками также затратная. Выход напрашивается сам: нужно беречь реки и максимально использовать их ресурсы».
 	  Еще недавно чистоту  берегов Десны, главной реки нашего города, можно было поддерживать силами единичных энтузиастов, которые, выбираясь на природу, собирали мусор  за собой и тот, что был оставлен до них. Но горы пластиковых бутылок, пакетов и прочих отходов растут прямо на глазах.
 А ведь  мусор, оставленный даже в 200 метрах (в зависимости от рельефа) от кромки воды весной смывается  в реку. Расстояние  500 метров от русла Десны (для рек от пятисот  километров (длина Десны – 1187 км.) является, согласно главе 6 статье 65  Водного кодекса РФ, водоохраной зоной, на которой должен быть установлен специальный режим деятельности «  …в целях предотвращения загрязнения, засорения, …водных объектов и истощения их вод, а также для сохранения среды обитания водных биологических ресурсов и других объектов  животного и растительного мира».
  	С каждым годом купание здесь  становится все опаснее  - можно поранить ноги об острый край консервной банки или разбитой бутылки. Происходит загрязнение флоры и фауны реки.
    	На берегах мы часто видим рыбаков. Но основная масса жителей считает, что рыбу, выловленную в Десне, есть нельзя. Ведь даже купание по данным санитарно-эпидемиологического контроля часто ограничено.
    	   И самое главное – воду из Десны мы пьём (Бордовичский водозабор), и пьют наши соседи-жители Украины.
   	Учёные утверждают, что уровень заболеваемости людей на 50-80 процентов определяется состоянием окружающей среды. По итогам социологического опроса 72 процента опрашиваемых переживают по поводу загрязнения берегов реки Десны. Решать эту проблему –наша задача.
Приложение 2
Викторина
1.Чему равна длина реки Десны?
1130 км.
2.Чему равен максимальный подъем воды  в половодье?
618см в 1931 г.
3.Сколько притоков принимает Десна?
18 правых, 13 левых.
4.Какой приток р. Десны в пределах Брянской области самый крупный?
  Река Судость правобережный приток; её общая длина составляет 195 км, в пределах Брянской области -188 км.
Судость впадает в р. Десну на расстоянии 574 км. от устья.
  Другие крупные притоки: Нерусса-130 км (общая длина-161 км), Снов-125 км(253км), Болва-92 км(213 км), Навля-80 км(126 км), Ветьма-78 км (112 км), Беседь-54км(261 км).
5. Как называется редкое реликтовое охраняемое растение, распространённое в водоёмах Брянщины и разводимое в аквариумах?
Водный папоротник или сальвиния плавающая.
6.Какое растение самое красивое на водоёмах Брянщины?
Кувшинка белая или лилия водяная белая.
   На Брянщине встречается на всей территории, но стала редким видом, поэтому включена в список охраняемых растений.
7.  Какая рыба - хищник считается самой распространённой в водоёмах Брянщины?
Щука обыкновенная.
Достигает 1, 5 длины и 65 кг веса.
8.  Как называется редкая осетровая рыба, встречающаяся в р. Десне?
Стерлядь.
9. Какие виды рыб были акклиматизированы в водоёмах Брянщины?
Ротан или головешка, серебряный карась.   Делаются попытки акклиматизации белого толстолобика, белого амура, радужной форели, пеляди, ленского осётра и бестера
10. Какое количество рыбы вылавливается рыболовами-любителями в водоёмах Брянщины?
240 тонн  (1998 год).                                                                                В настоящее время в области насчитывается 26 тыс. рыбаков-любителей.
11. Как называется ценное пушное животное, грызун, отличный «гидротехник» Брянщины?
Бобр обыкновенный или речной.
Тело у него массивное, длина его достигает 70-100 см, длина хвоста-25-38 см, вес до 30 кг.
12. Как называется редкое земноводное  животное,  встречающееся во влажных лесах южных и центральных районов Брянщины?
   Квакша обыкновенная - очень редкий вид амфибий. Сверху она окрашена в ярко-зелёный цвет, а снизу в желтовато-белый. Окраска квакши меняется в зависимости от температуры и влажности воздуха,   от характера поверхности , на которой она сидит.
   На территории Брянщины обитает 11 видов амфибий или 40, 7 % амфибий России.
Большинство земноводных - полезные животные. Они истребляют насекомых-вредителей.
Сейчас многие амфибии стали редкими и взяты под охрану.
13. Как называется крупное вымершее животное, обитавшее на территории Брянщины во время оледенения Евразии?
Мамонт.
14. Как называется самое крупное копытное животное, обитающее на территории Брянщины?
Зубр - самый крупный дикий бык Европы. Длина его тела составляет около 350 см, высота-2 м, вес-700 кг, бегает со скоростью до 50 км/час. Продолжительность жизни 22-27 лет.                      Зубр находится под охраной государства; занесён в «Красную книгу» России.
15. Как называется самое крупное хищное животное, обитающее на Брянщине?
Бурый медведь. Длина тела достигает 2, 5 м, вес до 700 кг.
16. Как называется крупное животное семейства кошачьих,  обитающее в Брянских лесах?
Рысь обыкновенная. Размерами рысь со среднюю  собаку, длина тела 85-105 см, вес достигает 32 кг. Общая численность на территории Брянщины не превышает 25 особей.

Приложение 3
Оценочный лист
(от 1 до 5 баллов)

Приложение 4.
Социологический опрос
Добрый день! Инициативная группа ГБУСО РЦ «Озёрный» проводит  социологический опрос.
1.Как  Вы относитесь к проблеме загрязнения берега Десны?
А) Не замечаю
Б) Мне всё - равно
В) Переживаю по этому поводу
2.Что Вы могли бы предложить для изменения ситуации? Благодарим за помощь.
Итоги:
1.
 (А) 10 %
(Б) 18 %
(В) 72 %
2.
 Нужно народ перевоспитать.
Приму участие в природоохранной акции.


title: Конспект урока "Амфотерные оксиды и гидроксиды" 9 класс

extracted_text:
Предмет:  химия.
Класс:  9.
Учитель:  Косенкова  Людмила  Михайловна,  МБОУ СОШ  № 54  г.  Липецка
Учебно-методический  комплекс:  Габриелян О.С. «Химия.  9 класс».  Учебник  для              общеобразовательных  учреждений.  М.  «Дрофа»,  2011г.
Урок:  урок  изучения  нового.
Уровень  образования:  базовый.

                                  амфотерные  оксиды  и  гидроксиды
Цели  урока:
Образовательная:  организовать  познавательную  деятельность  учащихся  на  усвоение  знаний  о  амфотерных  соединениях,  развивать  знания  о  классификации   и  свойствах  гидроксидов.
Развивающая:  развивать  умение  работать  в  атмосфере  поиска,  творчества,  дать  каждому  возможность  достичь  успеха;  умение  давать самооценку деятельности  на  уроке.

Воспитательная:  продолжать  формировать  интерес  к  предмету,  закрепить  навыки   техники  безопасности  при  проведении  эксперимента.

Оборудование:  видеофильм  « Амфотерные  свойства  гидроксида  алюминия»   карточки-инструкции  для  проведения  эксперимента  « Основный   и  кислотный  характер  гидроксидов»  слайды:  а)  «Классификация  веществ»   б) « Генетические  ряды  металлов  и неметаллов».
 Реактивы:  растворы  гидроксида  натрия,  серной  кислоты,  лакмуса, перед  уроком  приготовленный  раствор  гидроксида  цинка.


title: Классный час "Мы - граждане страны великой" 10 класс

extracted_text:
Классный час
«Мы – граждане страны великой»
Цель::
-Формировать у учащихся стремление к усвоению правовых знаний, чувство гражданской ответственности за свое поведение и поступки окружающих.
Задачи:
Образовательная: расширить у учащихся  знаний о понятиях “гражданин”, “гражданский поступок”.
Развивающая: развивать инициативу, находчивость, коммуникативные способности,  успешность каждого ученика.
Воспитывающая: духовно-нравственное обогащение , обретение учащимися нового смысла, который позволит каждому ученику преодолеть противоречия с собой и миром, стать более совершенным , через организацию ценностно-смыслового самоопределения и рефлексию.

Эпиграф:
Пройдя сквозь ад, останься человеком
И не утрать душевной доброты.
Зинаида  Юрчикова

То, что  мы сегодня будем обсуждать, относится ко всем нам: к вам, вашим родителям и ко мне.
– Как вы думаете, что нас объединяет, что у нас общего? (Ответы детей.)
Мы живем в одной стране, имеем гражданство РФ.
Нас объединяет то, что каждый из нас может про себя сказать «Я – гражданин России».
Тема нашего классного часа « Мы – граждане страны великой»
На мой взгляд эта тема актуальна. В нашем постоянно  меняющемся мире
современный человек, чтобы  не только выжить, но и полноценно жить в социальном и духовном отношении должен чувствовать и понимать великое наследие прошедших веков, не потеряв при этом своей самобытности, нравственных начал, уважения к себе и другим людям.

Начну нашу беседу с двух стихотворений.

1.Россия – севера держава,
Стальная воля, чуткий слух.
Веками высечена слава,
Несокрушимый русский дух.
Ты, пробираясь сквозь преграды,
Лишь только набирала стать,
И мир спасала без награды,
Упавшим помогала встать.
И ныне не ослабла сила:
Ракеты, танки, корабли,
Ты тысячи бойцов взрастила
На свои русские рубли.
Слава твоя не угаснет,
Ты прекрасна с любой стороны.
Я, как и каждый, безумно счастлив
Быть гражданином Великой страны.

 Слышали ли вы где-нибудь это стихотворение. О чем говорится в нем.
А почему мы являемся гражданами ВЕЛИКОЙ страны.
 Написано учеником 11 класса  Новобуянской школы Смирновым Дмитрием.
2. Второе  стихотворение  «Моя Родина- Великая Россия» Малышева Андрея
Валентиновича.
О чем это стихотворение.
- Кто же такой гражданин сегодня в нашей стране? (человек, живущий для блага Родины, приносящий ему пользу, уважающий других граждан,  обладающий определенными ценностными ориентациями, активной нравственной позицией, готовый бескорыстно служить обществу,  осознание своей причастности к Родине, ее народу, ее истокам и корням, гордость за свою землю, за то, что ты являешься частью ее плоти и крови,  активная, самодеятельная и независимая личность. )
- Какими качествами должен обладать гражданин? (характер, воля, ответственность, неравнодушие, образованность, юридическая грамотность, способный на самостоятельные и ответственные поступки, сочувствие, потребность защищать своих ближних, других людей, Родину;трудолюбие,решительность; предприимчивость, хозяйственность;уважение к правам и свободам человека способность и желание выполнять свои обязанности.)
-Какие понятия  включают в себя слова  гражданин , Родина.(долг, Отчизна, дом, патриот, родители , ценностное отношение к своему народу, к истории, традициям)
-Как вы думаете ощущать себя гражданином нужно по заказу или это состояние души?
-Школьник – гражданин? Какими качествами он должен владеть, чтобы чувствовать себя гражданином?(  личность,  которая ценит и понимает традиции своих предков, уважает права находящихся рядом с ним людей и выполняет Закон)
Вывод:  С одной стороны мы все граждане, потомучо проживаем на территории России. Гражданин – это человек, имеющий гражданство и обладающий правами и обязанностями и отвечающий за свои поступки.
 С другой стороны - Гражданин – это человек, который вносит вклад в развитие и процветание  своей страны.
  Каждый человек общества должен иметь свою гражданскую позицию. А гражданская позиция невозможна без политической, нравственной и правовой культуры. Без знания истории своей Родины.
Быть гражданином” - это не просто запись в паспорте, это состояние души и потребность в реализации своих возможностей и способностей на благо Родины и на ее процветание.
  Мы неоднократно упоминали такие понятия как гражданская позиция и гражданский поступок, что же это такое? Гражданский поступок – полезные и разумные действия гражданина, которые влияют на судьбу Отечества.
Сейчас мы с вами прорешаем ситуационные задачи.
Прочитайте ситуацию, обсудите в группе, ответ должен быть полным и аргументированным.
Можно ли назвать следующие действия гражданскими поступками? Почему?
Два друга, стоя в коридоре школы, ели конфеты и один из них бросил фантик на пол, на замечание друга сказал, что на это есть технички и , они все уберут.
Подросток увидел, как на улице плачет маленькая  незнакомая девочка. Он подошел к ней расспросил почему она плачет и узнав, что она потерялась, помог найти свой дом.
На остановке молодому человеку стало плохо с сердцем. Он упал на землю. Но все подумали, что он пьян и стоя рядом возмущались, какое безответственное молодое поколение у нас сейчас.

Представьте себе, как бы вы поступили в подобных ситуациях.
На улице встретили потерявшуюся  собаку с ошейником, на котором написан номер телефона хозяина…
Увидели, как дерутся двое мальчиков….
У вас по соседству живет старушка, которой тяжело ходить и она попросила вас сходить за покупками в магазин…

Гражданские поступки можно совершать не только в чрезвычайные ситуациях, приведите примеры какие поступки, совершаемые вами в повседневной жизни можно назвать гражданскими.

Таким образом, гражданские поступки люди могут совершать и не в чрезвычайных ситуациях.  Все зависит от самого человека, его гражданской позиции, от его культуры, образования, воспитания. Кто-то может пройти мимо и сделать вид, что он ничего не видит и не слышит, а кто-то остановится и поможет. Стремления направить свои способности, чувства не только на собственное благо, но и на благо других людей, на благо своей Родины. ”. Вот каким должен быть настоящий гражданин великой стран Каждый должен понимать, что “ Россия без нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись
Мы все не идеальные люди, у каждого из нас есть качества, которые мы хотели бы изменить, от которых хотели бы избавиться.
Напишите на стикере -  какое качество как гражданина  вы хотели бы изменить в себе.

 Я сейчас буду называть различные мероприятия, те кто принимал в подобных участие, поднимите  смайлик
Принимал участие в митингах и мероприятиях, посвященных победе в ВОВ.
Принимал участие в субботнике по уборке  территории школы, села.
Помогал ветеранам или пожилым людям
Участвовал в социальных проектах.
Принимал участие в  праздниках и акциях школы и села.
Вот видите, каждый из вас уже проявляли гражданские поступки и можете смело сказать, что касждый из вас является гражданином нашей большой Родины.
О чем мы с вами сегодня беседовали?
Нужно ли об этом говорить?
Кто же такой – ГРАЖДАНИН РОССИИ.
А вам интересна эта тема?
Понятие Родина - это память обо всем, что нам дорого в прошлом, это дела и люди нынешних дней; это родная земля со всем, что растет и дышит на ней. Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев, но всякое  дерево имеет корни.
Листья – это мы, корни - это наше прошлое, наша история, наши деды, прадеды. Человеку надо знать свои корни, историю своей Родины, государства. И тогда такой человек может назвать себя: «Я – гражданин своей Родины»

Каждый человек ценен своей индивидуальностью, имеет право на выбор собственной жизненной позиции . Выбор каждого человека надо уважать. В мир мы должны нести только добро.
Спасибо, дорогие ребята за то, что у вас есть добрая струна отзывчивости, ответственности. Мы уже убедились, что вы уже сейчас можете смело и гордо сказать «Я, гражданин России».
Спасибо за работу, желаю вам всего доброго.

1.Подросток увидел, как на улице плачет маленькая  незнакомая девочка. Он подошел к ней расспросил почему она плачет и узнав, что она потерялась, помог найти свой дом. Можно ли назвать следующие действия гражданским поступком? Почему?

2. Представьте себе, как бы вы поступили в подобных ситуациях.
На улице встретили потерявшуюся  собаку с ошейником, на котором написан номер телефона хозяина…

3.Можно ли в повседневной жизни проявить свою гражданскую позицию? Как?Приведите пример.

1. На остановке молодому человеку стало плохо с сердцем. Он упал на землю. Но все подумали, что он пьян и стоя рядом возмущались, какое безответственное молодое поколение у нас сейчас. Можно ли назвать следующие действия гражданским поступком? Почему?

2  Представьте себе, как бы вы поступили в подобных ситуациях
Увидели, как дерутся двое мальчиков.

3.Можно ли в повседневной жизни проявить свою гражданскую позицию? Как? Приведите пример.

1 Два друга, стоя в коридоре школы, ели конфеты и один из них бросил фантик на пол, на замечание друга сказал, что на это есть технички и , они все уберут. Можно ли назвать следующие действия гражданским поступком? Почему?

2 Представьте себе, как бы вы поступили в подобных ситуациях.
У вас по соседству живет старушка, которой тяжело ходить и она попросила вас сходить за покупками в магазин…

 3.Можно ли в повседневной жизни проявить свою гражданскую позицию? Как? Приведите пример


title: Классный час "Сердце класса" 9-11 класс

extracted_text:
Классный час на тему «Сердце класса»
Цель: Создать доброжелательные отношения в классном коллективе.
Задачи:
Обратить внимание детей на положительные качества одноклассников.
Создать условия для сплоченности класса.
Выявить причины недовольства одних учеников другими.
Создать почву для примирения поссорившихся (если такие есть) одноклассников.
Напомнить о приятных моментах, сплотивших класс ранее.
Предварительная работа: анкетирование, создание видеофильма, слайдов с фотографиями класса.
Оборудование: проектор, слайды, листочки с анализом анкет, сердце на память.
Класс: 9, 11.
Ход классного часа
Классный руководитель: Здравствуйте, мои дорогие! Этот год для вас последний в школе. Хотелось бы, чтобы в вашей памяти остались только хорошие и радостные воспоминания о школе, одноклассниках, учителях. Надеюсь на то, что несмотря на то что этот год для вас последний, вы частенько будете захаживать в родную школу и после того как получите аттестат.
Просмотр слайдов

Экскурсия в лес Джуджуки.

Золотая осень 6 класс 2012 г.

Экскурсия в пещеру Патины 2012 г.

Мой любимый класс 2013 г.
Классный руководитель: Когда-то вы были маленькими ребятишками, которые еле доставали ногами пола, когда сидели за партой, а теперь вымахали, выше меня стали. Хочу, мои хорошие, чтоб вы оставили в прошлом все недомолвки, ссоры и негатив, который был между вами, и продолжили, пусть до конца года осталось совсем чуть-чуть, этот год, проявляя терпение друг к другу.
Ученик: Я бы хотел сказать своим одноклассникам: «Если я обидел кого-нибудь словом или действием, то простите меня».
Классный руководитель: Ребята, самое прекрасное качество в человеке – умение прощать и осознавать свои ошибки. Наличие этих качеств у вас говорит о том, что вы повзрослели и можете отвечать за свои поступки. А сейчас я хотела бы подвести итог нашему анкетированию, которое я проводила в классе.
Раздача ребятам листков в конвертах со списками положительных качеств, которые выделили одноклассники ребят.
Классный руководитель: Я вам не говорила о цели этого анкетирования, хотела сделать вам сюрприз. В каждом из вас есть что-то хорошее, и даже если вам кажется, что вас не любят, не ценят, не замечают, это не так. Вы наглядно видите, как к вам относятся ваши одноклассники. Думаю, что эти списки станут для вас стимулом, развивать в себе эти качества еще больше. Этот тест впервые провела учительница из американского города Миннесоты. Надеюсь, что для вас эти списки окажут такое же значение, что и для этих ребят.
Учительница математики из Миннесоты.
Однажды учительница математики из Миннесоты дала ученикам такое задание: составить список класса, подумать, что больше всего нравится в каждом из одноклассников, и записать это качество напротив его фамилии. В конце урока она собрала списки. Это было в пятницу. За выходные она обработала результаты и в понедельник раздала каждому ученику листок, на котором перечислила все то хорошее, что заметили в нем одноклассники.
Ребята читали; то тут, то там слышался шепот: «Неужели это все обо мне? Я и не знал, что меня так любят». Они не обсуждали результаты в классе, но учительница знала: она достигла цели. Ее ученики поверили в себя.
Через несколько лет один из этих ребят, Марк Экланд, погиб во Вьетнаме. Его хоронили на родине, в Миннесоте. С Марком пришли проститься друзья, бывшие одноклассники, учителя. На поминках его отец подошел к учительнице математики: «Я хочу показать вам кое-что, — из бумажника он достал сложенный вчетверо, потертый на сгибах листок. Было видно, что его много раз читали и перечитывали. — Это нашли в вещах Марка. Он не расставался с ним. Узнаёте?» Он протянул бумагу ей. Это был список положительных качеств, которые заметили в Марке одноклассники.
— Большое вам спасибо, — сказала мать Марка. — Наш сын так этим дорожил.
И тут случилось удивительное: один за другим одноклассники Марка доставали такие же листки. Многие всегда держали их при себе, в бумажниках. Кто-то даже хранил свой в семейном альбоме. Один из них сказал: «Мы все сохранили эти списки. Разве можно такое выбросить?»

Классный руководитель: У всех живых существ есть сердце или что-то что выполняет его функцию. Это главный орган живого организма, без которого нет жизни.  Сердечки или лайки ставят в интернете тому, что нравится. Сердцем класса называют такого ученика, которого все любят. В знак того, что я всех вас люблю, хочу подарить вам сердечки. Каждый из вас индивидуален, и выбрать кого-то одного было бы неправильным. Каждый из вас является сердцем класса. Если кто-нибудь не пришел в школу, пропустив уроки, это ощущается сразу. Как будто чего-то не хватает.

Просмотр видеофильма «9 б класс».
Классный руководитель: Вот это сердечко я сделала в память о сегодняшнем дне. Пусть каждый из вас распишется на нем на память. Спасибо!

Использованы материалы:
https://www.google.ru/search?q=открытки+сердечки&newwindow=1&client=tablet-android-samsung&prmd=ivn&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj00sXW1-3SAhWGNpoKHTeVA74Q_AUIBygB&biw=800&bih=1280
https://vk.com/psih_sovet
http://xn--j1ahfl.xn--p1ai
https://edugalaxy.intel.ru/conf/quarter2017/page/about.html ( на одном из мероприятий конференции, увидев картинку "Сердце класса", поняла, что хочу провести такой классный час)


Презентация "Движение на дорогах"


title: Сценарий "Украсим землю цветами"

extracted_text:
Сценарий праздника в детском саду
«Украсим землю цветами»
Цель праздника:
Создать радостное весёлое настроение у детей.
Закрепить названия цветов.
Воспитывать бережное отношение к природе, желание помочь.
Ход занятия.
Под музыку приходит Фея.
Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки! Я цветочная фея.
Землю цветами я украшаю,
Я про цветочки все- все знаю
 Спешила я к вам на праздник, только беда случилась. Заколдовал мою волшебную палочку злой волшебник. С тех пор не могу я землю цветами украшать. И теперь наверное никто не поможет мне. А вы не поможете мне, ребятки? Только надо будет пройти немало испытаний.

 Назовите названия цветов.

Я цветочный шар кручу
Названия цветов узнать хочу.
Синий, желтый, красный цвет
Замечательный букет.

Молодцы, сколько разных цветов вы знаете.

А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Венок»
Ветер, ветерок подул,
Все цветы перевернул.
Ветер, ветер, покружись
И веночком заплетись.
Игра повторяется 3 – 4 раза.

А теперь новое задание.
 Посмотрите, сколько необычных цветов тут выросло. Да цветы необычные, а с загадками. Давайте разгадаем загадки.
Длинноногие сестрицы
Вышли в поле, на лужок.
Словно снег у них ресницы
И как солнышко глазок.                          (Ромашки)
Вот звоночек голубой
Он качает головой
Только звуки не слышны
Как зовут его скажи                              (Колокольчик)
В платье зелёном
И шапочке красной
Степь украшаю
Нарядом атласным.                 (Мак)

Ярко-синий сарафанчик.
И зелёный стебелёк.
Распустился в поле чистом
Нам на радость ( Василек)

Раскладывание цветов по углам ковра. Дети надевают шапочки цветов.

А теперь давайте поиграем в игру «Свой цветок найди»

Лети лети лепесток
Через запад на восток
Раз, два, три,
Свой цветок найди.

Ребята, моя волшебная палочка пока еще не работает. Давайте сделаем цветы сами и украсим нашу Землю.
Пальчиковая гимнастика.
Что такое, что случилось,
Кто подумать это мог?
На опушке распустился
Удивительный цветок.
Раскрывает, раскрывает
Нам свои он лепестки,
И летят, летят повсюду
Бабочки и мотыльки.

 Разъяснение технологии изготовления цветка.
 Молодцы! Поставим цветы в мою волшебную корзинку!
А что мы сегодня делали на занятии?
А сейчас я приглашаю всех вас на танец цветов.


title: Тест "Обмен веществ и энергии в клетке"

extracted_text:
Тест
по теме
«Обмен веществ и энергии в клетке»

               1. В 1969 году он первым синтезировал ген
А) Роберт Холли
Б) Хара Гобинда Хорани
В) Маршалл Ниренберг
Г) Артур Корнберг

Энергетический обмен имеет другое название
А) Катаболизм
Б) Анаболизм
В) Ассимиляция
Г) Гликолиз
           3. Подготовительный этап энергетического обмена происходит в
 А) Аппарате Гольджи
Б) Митохондриях
В) Рибосомах
Г) Цитоплазме
         4. Сущность процесса гликолиза
А) глюкоза        2 пировиноградной кислоты
Б) глюкоза      пировиноградная кислота
В) 2 глюкозы      2 пировиноградной кислоты
Г) глюкоза        4 пировиноградной кислоты

        5. К формам ассимиляции НЕ относятся
А) Автотрофы
Б) Гетеротрофы
В) Катастрофы
Г) Миксотрофы

6. Конечные продукты распада жиров
 А) Аминокислоты
Б) Вода и углекислый газ
В) Глюкоза
Г) Вода, углекислый газ, соединения аммиака

7. К миксотрофам относится
А) Амеба
Б) Эвглена зеленая
В) Инфузория-туфелька
Г) Трипаносома

8.  В световую фазу фотосинтеза НЕ происходит
А) Фотолиз воды
Б) Синтез АТФ на гранах хлоропластов
В) Выделение кислорода
Г) Образование глюкозы

9. К свойствам генетического кода НЕ относится
А) Код триплетен
Б) Код прерывен
В) Код однозначен
Г) Код универсален

10. Где происходит транскрипция?
А) В ядре
Б) В цитоплазме
В) На рибосомах
Г) В митохондриях

Ответы:


title: Конспект урока "Решение практических задач" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе  «Решение практических задач».
Учитель: Павловская Любовь Николаевна
Образовательное учреждение: МОУ  Николо-Кормская  СОШ       Рыбинского района Ярославской области
Тип урока: урок-практикум с элементами исследования и организации    деятельности учащихся по применению знаний на практике
Цели урока:
- обучающая: обучение решению задач практического содержания, формирование умения строить математические модели, совершенствование вычислительных навыков;
- развивающая:  развитие творческой самостоятельности, инициативы, реализация принципа связи теории и практики, формирование опыта работы в малых группах;
- воспитательная: формирование положительной мотивации, развитие коммуникативных умений, демонстрация значимости математических знаний в практической деятельности
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, мультимедийная презентация к уроку.
Форма работы: групповая (группы по 4-5 человек)
Ход урока:
Мотивационная беседа.Учитель вскрывает конверт и говорит, что для учеников класса получено письмо.Зачитывает его текст.
Здравствуйте, дорогие ученики школы! Обращаются к вам ветераны Великой Отечественной войны Вера Егоровна и Михаил Матвеевич Ивановы. Решили мы  сделать ремонт на кухне. Не могли бы вы, ребятки, помочь нам подсчитать все расходы на материалы, да и с рабочими нам рассчитаться надо. Накопили мы с дедом  двадцать две тысячи рублей. Хватит ли нам на ремонт  этих  сбережений? Заранее вам благодарны. Пенсионеры Ивановы. ( все необходимые размеры мы записали)
Размеры кухни:
Длина 4 м
Ширина 3 м
Высота 2,7 м
Размеры окна:
Длина 1 м
Ширина  1,2  м
Размеры двери:
Длина  2 м
Ширина 0,8 м
Давайте посмотрим на таблицу, из которой  видно, что пенсионеры хотели бы отремонтировать и что нужно приобрести для ремонта. (Таблица заранее выполнена на маркерной доске).
В ходе урока по мере выполнения заданий  ученики заполняют таблицу маркерами на маркерной доске (в тетрадь её переносить не нужно  для экономии времени). Желательно распечатать данную таблицу для каждого ученика или детей о с ослабленным зрением.
Актуализация знаний.  Прежде, чем приступить к решению задач, обсудим несколько важных моментов, которые помогут решить задачи. На доске вы видите план кухни пенсионеров с указанными размерами. Заранее на доске начерчены прямоугольный параллелепипед (макет кухни в пространстве) и  прямоугольник (план кухни). Можно показать детям объёмную фигуру параллелепипеда и на примере классной комнаты ещё раз обсудить, где длина, ширина и высота.
Задание классу:
Определите устно  площадь пола (12 м2) и площадь потолка (такая же).
Решение практических задач.
Задача №1.
Подвесной потолок стоит 370 рублей за квадратный метр. Установка для ветеранов войны бесплатная. Сколько денег понадобится для отделки потолка?
Решение: 12 * 370 = 4440(руб.)
Задача №2.
На полу бабушка и дедушка решили положить плитку. Каждая плитка - квадрат со стороной 50 см. Сколько штук плитки надо купить, если  одна плитка  покупается про запас? Сколько денег придётся заплатить в магазине за всю плитку, если цена одной штуки  90 рублей?
Решение: возможно несколько способов решения (рассмотреть все, предложенные учениками).
Что значит, плитка покупается про запас? Зачем это нужно?
1 способ.
В 1м2 входит 4 плитки. Значит в 12 м2 содержится 4 штуки.
4* 12 =48(шт.);   48 + 1 = 49(шт.)– купили всего.  49 * 90 =4410(руб.)
2 способ.
Чтобы закрыть плиткой длину - требуется 8 штук , а ширину – 6 штук.
6*8 = 48
3 способ.
Найдём площадь одной плитки: 50 * 50 = 2500 (см2) . Разделим площадь пола на площадь плитки 120 000 : 2500 = 48(шт.)
4 способ.
50 см =0,5 м;    0,5 * 0,5 = 0,25(м2)
12: 0,25 = 48(шт.)
Клей для укладки плитки стоит 290 руб. Занесём его стоимость в таблицу.
Задача №3.
Для укладки плитки придётся нанимать рабочих. Стоимость работы составляет 150% от  стоимости плитки. Рабочие рассчитали, что пенсионеры должны заплатить 150% от суммы в 4410руб. Правильно ли это?
Ответ: Это неверно. Купили 49 штук плитки, а выкладывать будут 48 штук, т.е. стоимость одной плитки нужно вычесть.
Если дети не смогут дать верного ответа, то можно сказать, что дедушка  в школе увлекался математикой, поэтому он сразу понял, что строители неправы.
( 4410 – 90)* 1,5 = 6480(руб.)
(4410 – 90) : 100 * 150 = 6480(руб.)
4320 + 4320 : 2 = 6480(руб.)
Обратить внимание учеников на наиболее рациональные способы вычисления!
Задача №4.
Пенсионеры пришли в магазин за дверью. Самая низкая цена на дверь составила 4000 рублей, но бабушка предложила сравнить цены в других магазинах. Пока бабушка и дедушка спорили, двери подорожали на 25%. Но им, как участникам войны, сделали скидку от новой цены на  20%. Сколько  нужно будет заплатить за дверь?
Ответ: 4000 + 1000 = 5000(руб.) – стала стоить дверь
5000 – 1000 = 4000(руб.) – нужно заплатить
Задача №5.
Сколько рулонов обоев бабушке и дедушке необходимо купить, чтобы оклеить  стены на кухне, если длина рулона 10,5 м, а ширина 60см? Примечание: обои подгонять не надо. Площадь двери и окна в кухне 3м2.
 Сколько нужно заплатить за обои, если стоимость одного рулона 320 рублей? (для  вычислений можно использовать калькулятор)
Решение: Для решения задачи целесообразно вынести чертежи каждой стен с указанными размерами на доску. Тогда учащимся будет легче увидеть и понять, как решается задача.
1 способ.
Найдём периметр комнаты без учёта ширины двери и окна:
4 + 4 +(3 – 0,8) + (3 – 1,2) = 12(м)
12: 0,6 = 20 (полос) обоев
20 * 2,7 = 54 (м)  ;    54 + 1 + 1= 56(м) всего
56 : 10,5 = 5,(3) рулона, т. е. необходимо купить 6 рулонов обоев. Вычислим цену обоев:
6 * 320 = 1920(руб.)
2 способ.
Найдем площадь одного рулона обоев 10.5* 0,6 = 6,3(м2)
Вычислим площадь стен для оклеивания полосками по всей высоте комнаты, т.е. без учёта двери и окна.
2*3*2,7 +2*4*2,7 =37,8 (м2)
37,8 :6,3=6(рулонов)
Подведение итогов урока.
Вопросы классу:
1. Как вы думаете, хватит ли сбережений пенсионеров для ремонта?
2. Всё ли они предусмотрели. Что потребуется ещё?( обойный клей, оплата работы по установке двери)
3. Что бы вы посоветовали ветеранам, чтобы они сэкономили часть денег? (например: купить дешевле обои, плитку, не делать подвесной потолок).
Рефлексия. Выставление оценок в группах за работу на уроке.
Домашнее задание.
1. Верно ли, что цена двери не изменится, если сначала цена повысится на 25%, а затем понизиться на 20%. Решите задачу уравнением, приняв стоимость двери за х руб.
2. Составьте условие задачи по продолжению ремонта ( покраске или замене) оконных рам в кухне.


Презентация "Информационное общество. Информационная культура" 9 класс


title: Конспект урока "Обобщение знаний об основных типах химических реакций" 8 класс

extracted_text:
[pic]
                                 /8 класс/

Тема урока: Обобщение знаний об основных типах химических реакций.

Цель: Обобщить и закрепить знания о типах химических реакций.

Оборудование и реактивы: периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева, самодельные таблицы и схемы, Малахит – Сu2(ОН)2 СО3,  Р –
фосфор, СuSO4 –  раствор сульфат меди (II), Fe – железо, NaOH – гидроксид
натрия,  НСl – соляная кислота, фенолфталеин,  лакмус, прибор для
разложения малахита.

                                                   Ход урока.
   1. Организационный момент, вступительное слово учителя о целях урока.

   2. Отгадываем тему урока. На доске следующие схемы (см. приложение).
      Какое отношение эти схемы имеют к химии, к теме урока? Учащиеся дают
      различные ответы. Учитель обобщает сказанное и называет тему урока.
      Учащиеся записывают тему урока в тетрадях.

   3. Повторяем определение – типов химических реакций:
        1) Какие реакции называются реакциями соединения?
        2) Какие реакции называются реакциями разложения?
        3) Какие реакции называются реакциями замещения?
        4) Какие реакции называются реакциями обмена?

   4. Практическое задание. Проведите реакцию разложения малахита (прибор
      для опыта заранее собран).
        1) Перед тем, как учащиеся начнут выполнять опыт, учитель
           напоминает
           основные правила техники безопасности.
        2) Выполнение опыта по инструкции (инструкция у каждого учащегося
           на
           столе).
        3) Анализ опыта:
                                        а) Что было?
                                        б) Что получилось? Какие вещества?
                                         в)  Признаки реакции.
                                         г) Почему пробирку надо держать в
        наклонном
                                             положении?
                                         д) Реакция экзотермическая или
                                              эндотермическая?
                                         е)  Почему эту реакцию называют
        разложением?

                 Запись в тетрадях учащихся.
          1. Реакция  разложения

Сu2(ОН)2 СО3     2СuО + Н2 О + СО2
Исходное вещество одно – Сu2(ОН)2 СО3
Продуктов реакции три – СuО, Н2О, СО2
 В ходе опыта наблюдали: а) выделение газа,
                                              б) изменение цвета,
                                              в) образование капелек воды.
Вывод: Из одного             несколько.
   5. Реакция соединения.
Учитель показывает учащимся опыт:
а) горение фосфора
б) взаимодействие оксида фосфора (V) c водой.

                                              Оксид фосфора(V)

                                                    Фосфор

                                                  Вода + лакмус

   Демонстрационный эксперимент.

      Беседа по анализу опыта:
   1) Какие две реакции соединения я вам показал?
   2) Какой признак первой реакции?
   3) Какой признак второй реакции?
Запись в тетрадях учащихся
Реакция соединения
4Р +  5О2            2 Р2 О5
Р2 О5  +3 Н2 О           2 Н3 РО4

Опыт № 1.  Наблюдали: выделение тепла и света,  «белый дым» -
Р2 О5
Исходные вещества: фосфор (Р) и кислород (О2)
Продукты реакции: Р2 О5 - оксид фосфора (V).

Опыт № 2.  Наблюдали: изменение окраски лакмуса
Исходные вещества: Р2 О5 - оксид фосфора (V), Н2 О – вода.
Продукты реакции:  Н3 РО4 – ортофосфорная кислота.
Вывод:   Из нескольких              одно.
Реакция замещения.
Практическое задание. Проведите реакцию замещения между железом и сульфатом
меди (II)
   1. Выполнение опыта (по указанию учителя).
   2. Анализ опыта: а) Что брали?
                                  б) Что наблюдали?
                                  в) Назовите продукты реакции.
   Запись в тетрадях учащихся
Реакция замещения   Fe    +  СuSO4                Fe SO4 + Сu
Наблюдали: осаждение меди на железном гвозде, изменение цвета раствора
Исходные вещества: Fe    и   СuSO4
Продукты реакции: Fe SO4 + Сu
Вывод: Атомы простого вещества замещают атомы в сложном веществе.
 На доске помещаем обобщающую таблицу в форме незабудки.
Четвертый тип химических реакций мы будем изучать немного позже и дорисуем
нашу незабудку.
Подводятся итоги. Выставляются оценки, отмечается работа некоторых
учащихся.

[pic]

[pic]

[pic]

-----------------------

Реакции
разложения
АВ        А+В

Реакции
обмена

         Типы
     химических
     реакций

     Реакции            замещения
АВ+С      А+СВ

Реакции соединения
А+В        АВ

«Из одного         два»

«Из двух               одно»


title: Контрольная работа "Home, sweet home" 6 класс

extracted_text:
Итоговый тест для 6 класса по теме « Home,sweet home» ( УМК Кузовлев)
Vocabulary
Соотнесите английские слова из первого столбца с их правильным русским переводом из второго. ( Например, 1-d)
Опишите комнату в 5 предложениях, используя предлоги места и обороты there is/there are.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

Grammar
Подчеркните только те формы глаголов, которые употребляются  в Present Perfect.
      Has worked     have washed     ate    has written
Worked           have cleaned     eat     had
Подчеркните только те формы глаголов, которые употребляются в Pаst Simple.
Cleaned    have spent      listened     has done
Brought    have washed   cleaning    did
Переведите предложения, используя времена Present Perfect или Past Simple.
- Он никогда не был в Шотландии	___________________________________________
- Он был в Шотландии в прошлом году   ______________________________________
- Я уже посмотрел фильм    __________________________________________________
-Я смотрел фильм вчера _____________________________________________________
- Они уже помыли посуду ___________________________________________________

Ключи к тесту:
Итоговый тест для 6 класса по теме « Home,sweet home» ( УМК Кузовлев)
Vocabulary
Соотнесите английские слова из первого столбца с их правильным русским переводом из второго. ( Например, 1-d)

Опишите комнату в 5 предложениях, используя предлоги места и обороты there is/there are.
There is a bed near the wall. There are curtains on the window. There is a chair next to table. There is a computer on the table. There is a carpet on the floor.

Grammar
Подчеркните только те формы глаголов, которые употребляются  в Present Perfect.
      Has worked     have washed     ate    has written
Worked           have cleaned     eat     had
Подчеркните только те формы глаголов, которые употребляются в Pаst Simple.
Cleaned    have spent      listened     has done
Brought    have washed   cleaning    did
Переведите предложения, используя времена Present Perfect или Past Simple.
- Он никогда не был в Шотландии – He has never been in Scotland.
- Он был в Шотландии в прошлом году   - He was in Scotland the last year.
- Я уже посмотрел фильм    - I have already watched the film.
-Я смотрел фильм вчера  -  I watched the film yesterday.
- Они уже помыли посуду  - They have already washed the dishes.


title: Оптимизация структуры образования

extracted_text:
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
1. Современное состояние структуры образования………………………..…..4
2. Факторы развития системы образования……………………………………..6
3.Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах…………………………………………………………………………….9
Заключение…………………………………………………………………….…15
Список используемой литературы…………………………………………..…16

Введение
Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрезвычайно важное значение.
Определение стратегических направлений развития систем образования волнует практически всё мировое сообщество. В книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчёркивает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». Это и понятно, рассуждает автор, если ученик знает, как учиться, как достигать цели, если он знает, как учиться в школе, как работать с книгой, как получать знания от учителя, как искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, как использовать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить квалификацию, переквалифицироваться, получать любые необходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни. Конечно, этого значительно труднее добиться, чем научить учащихся читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам. Даже если школа сумеет это делать очень хорошо, для информационного общества, каким становятся США и многие, многие страны современного мира, этого явно недостаточно.

                Современное состояние структуры образования
Один из способов достижения эффективности образования — оптимизация его структуры. В ближайшее время на уровень регионов будут переданы 50% всех ПТУ (2,5 тысячи), столько же останется на федеральном уровне. Чтобы ПТУ и техникумы не остались в 2005 году без денег, их руководители уже сейчас должны заниматься этим вопросом каждый в своем регионе. Может статься, что кое-кто пожелает распустить эти образовательные учреждения, а их площадями воспользоваться в иных целях. Этот вопрос также следует проконтролировать. Ни в коем случае нельзя проводить перепрофилирование этих учебных заведений. Если они нужны субъекту РФ, их необходимо сохранить. Списки-перечни передаваемых ПТУ и техникумов уже составлены, теперь их должно утвердить правительство страны. После этого примерно в течение трех недель эти образовательные учреждения перейдут на баланс регионов. Но на этом процесс оптимизации сети не прекратиться, поскольку в ближайшие два года под юрисдикцию агентства должны будут, в несколько этапов, перейти все те техникумы и вузы, которые сегодня принадлежат другим министерствам и службам. После передачи будет рассматриваться вопрос о том, какие из этих техникумов останутся на федеральном уровне, а какие перейдут на уровень субъектов РФ. Речь идет о примерно 250 вузах и 800 техникумах. Впрочем, вузы останутся на федеральном уровне. Хотя и им предстоит пройти через жесткую оптимизацию. Вузы должны будут интегрироваться с техникумами и ПТУ. Агентство не будет командовать в этом вопросе, оно ждет инициатив снизу.
Сегодня существует проблема неэффективно работающих филиалов вузов: в стране 560 государственных и 700 негосударственных высших учебных заведений. Это много. Но решать судьбу вуза должен совет ректоров, в который входят и представители коммерческих вузов. Необходимо определиться с перечнем нужных специальностей. Если какие-то специальности нужны, никто не закроет вуз, который их выпускает. В общей сложности, в следующем году Федеральное агентство по образованию получит 83 миллиарда рублей из государственного бюджета, за минусом тех 24 миллиардов рублей, которые будут потрачены на финансирование передаваемых в регионы техникумов и ПТУ. Но уже в целом наблюдается рост государственного субсидирования отрасли, примерно на 20% по сравнению в 2004 годом. Это гораздо больше, чем прирост бюджета Министерства культуры и Министерства здравоохранения РФ — 9% и 15% соответственно. Один из приоритетов следующего года — капитальное строительство и укрепление материально-технической базы учебных заведений, покупка нового оборудования. На эти цели необходимо потратить 80 миллиардов рублей. Такие средства в полном объеме государством не выделяются. Но Министерство финансов РФ пошло навстречу просьбам агентства и выделило дополнительно 3,6 миллиарда рублей. 65% из них будут направлены на капитальный ремонт, остальные — на закупку учебного оборудования. В 2004 году внебюджетные доходы вузов превысили их бюджетное финансирование. Поэтому, когда говорят, что «денег не хватает», лучше посмотреть, на что они вузами тратятся.
Если речь идет об экономии средств и оптимальном использовании выделенных ресурсов, то это проблема была всегда, ее несомненно надо решать. Прежде всего, за счет жесткого контроля за тем, сколько денег выделяется на образование и как они используются. Оптимизация финансовых расходов нужна. Но если под «оптимизацией структуры образования» подразумевается изменение системы исходя из субъективных представлений того или иного пришедшего к власти чиновника, это другой разговор, требующий более детального рассмотрения и обсуждения. Талант любого руководителя или чиновника заключается в том, чтобы желание жестких реформ задавить в зародыше и четко сочетать свои желания с реальными потребностями.[ Третьяков, 2009]
Мы считаем, что система начального и среднего профобразования, которая готовит кадры для регионов, должна быть в зоне ответственности и регулирования региональной власти. А сегодня получается парадоксально: региональные власти отвечают за все, что у них происходит, в том числе и за формирование рынка труда, и не могут при этом влиять на основополагающие системы, определяющие рынок труда, то есть систему начального и среднего профобразования. Кому, как не региональной власти, лучше знать, сколько специалистов и каких профессий необходимо, кто может точнее спрогнозировать развитие промышленного сектора, вообще экономики? На мой взгляд, передача половины ПТУ и техникумов на баланс регионов рассчитана на то, что на местах есть власть, умеющая грамотно распорядиться своими полномочиями. Что касается финансовых ресурсов, учебные заведения передаются не как бедные сироты, а с тем финансированием, которое велось из федерального бюджета. Все деньги, около 24 миллиардов рублей, уйдут в регионы. Другой вопрос, как сделать, чтобы эти средства были четко и ясно видны в бюджетах при передаче заведений начального и среднего профобразования.
Процесс интеграции вузов с техникумами и ПТУ идет в России не первый год. Это естественная необходимость, при этом в интеграции должны быть заинтересованы все стороны.
Если у нас есть неэффективно работающие вузы, неважно государственные они или нет, государство должно заставить эти вузы выполнить все условия, которые прописаны в лицензиях и аккредитациях. Надо спросить, кто выдавал лицензию? Спросить поименно, кто это сделал? Если условия не выполняются, то есть судебная процедура, которая позволяет закрыть учебное заведение. Это не такая простая схема: захочу, закрою вуз.
Если нужно 80 миллиардов рублей, а государство выделяет только треть, то я вам скажу, что сегодня вузам выделяется около пятидесяти миллиардов рублей и зарабатывают они столько же. Итак, сто миллиардов они уже имеют (убрать) Вузы научились зарабатывать деньги. Практически любое государственное высшее учебное заведение имеет сегодня возможность вести внебюджетную деятельность. Здесь есть много проблем. Бюджетное финансирование и внебюджетная деятельность — это допустимо? (поправить) Надо ответить на вопрос: государственный вуз — это где есть и государственная, и коммерческая составляющая, или это чисто бюджетное финансирование? Многие вузы адаптировались в нынешних условиях. Принимают студентов на платной основе. Нельзя запрещать заниматься коммерческой деятельностью вузам, хотя прием студентов на коммерческой основе — не панацея. Если идти на какие-то изменения, то делать это нужно очень продуманно, взвешенно и обоснованно".[ Онищук,1991]
                   Факторы развития системы образования
Наше министерство с некоторым опозданием обратило внимание на те факторы, под влиянием которых в ближайшее время будет развиваться вся система образования нашей страны, в том числе и высшая школа. Мы бы из всей совокупности факторов выделил три.
Экономические условия, характерные для развития нашей страны, не позволяют вести сильную социальную политику. Это означает, что система образования, в лучшем случае, лишь на 60% будет финансироваться за счет федерального бюджета. Все остальное каждое высшее учебное заведение вынуждено будет зарабатывать само. Это финансово-экономический фактор, который будет действовать независимо от того, кто будет находиться во главе органа, отвечающего за развитие отечественного образования.[Хуторской, 2003]
Демографическая ситуация и ее неблагоприятное воздействие на развитие отечественного образования. К 2014 году сложится такая ситуация, когда молодых людей, по возрасту способных учиться в вузах, будет в 2 с лишним раза меньше, чем в этом году выделено бюджетных мест. Повлияет она и на количество вузов.
Современные интенсивные обучающие технологии позволяют дать качественное второе и третье образование, а также повысить квалификацию. Через три-четыре года только 5−6 современных отечественных вузов (в масштабе всей страны) смогут давать подобное образование, опираясь на свои возможности.
Среди неблагоприятных последствий последних двенадцати лет — отрыв системы образования от рынка труда. Государство затратило колоссальное количество средств на подготовку специалистов, которые не работают по своей специальности.
Под влиянием перечисленных факторов начнется стремительный процесс сокращения вузов. Это произойдет независимо от политики Правительства. Если мы, как и раньше, пустим все на самотек, мы будем безответственны; если отстраним от этого процесса сами вузы, то такой подход не будет отвечать национальным интересам страны. Если подходить к вопросу сокращения вузов так, как сейчас проводится административная реформа, то это означает, что страна утрачивает интерес к демократическому способу решения самых серьезных проблем.
Мы давние сторонники создания такого типа образовательного учреждения, где непрерывность образования является выраженной чертой. Вуз завтрашнего дня — это непрерывная система образования. В 2000 году на базе РГСУ был создан Федеральный университетский комплекс, в рамках которого есть община «Кижи», выпускники которой становятся нашими студентами. Есть в Курской области социальный приют, составная часть нашего комплекса, где учатся дети от шести до одиннадцати лет. Есть первый московский кадетский корпус, составная часть университета. Ни одно из этих учреждений не утратило статус юридического лица. Взаимодействуя, мы создаем систему непрерывного образования. Если у вуза есть сильная концепция развития, значит, у него сохраняются значительные шансы оказаться в числе примерно ста вузов, которые останутся в нашей стране к 2014 году. Все, что я читал и изучал по интервью Фурсенко, Балыхина, впервые за последние годы вызвало оптимизм. Наконец-то появились такие суждения, оценки, призывы, которые мне нравятся по содержанию и постановке. Если от этого будет отход, то эта реформа образования будет последней.
Можно по-разному трактовать этот термин. Если делать это с точки зрения повышения качества высшего образования и его авторитета в России, то такая постановка вполне оправданна. Она касается, прежде всего, негосударственного сектора высшей школы, в котором есть много достойных вузов, но в то же время много и не аккредитованных вузов, которые созданы в квартирах и котельных. Если вы посмотрите объявления о приеме в негосударственные вузы, то найдете информацию о приеме без экзаменов. Это нарушение Закона об образовании, всех положений о высшей школе. Вот такая профанация, безусловно, требует жесткой постановки вопроса. В этом отношении я полностью поддерживаю позицию нового министра образования: речь идет о сокращении тех вузов, которые в глазах общественности и родителей ребят, которые там учатся, дискредитируют саму систему высшего образования.[ Бабанский, 1989]
Если говорить об этой политике относительно государственного высшего образования, то большой стратегической ошибкой является позиция, согласно которой у нас слишком много студентов и вузов и только 170 человек на 10 тысяч населения имеют право учиться на бюджетной основе. Государство должно взять на себя большую ответственность за высшее образование, потому что это единственный на сегодня канал пополнения интеллектуальной элиты России.
Была такая идея еще старого министерства о выделении ряда ведущих, основных вузов, на которые можно было бы ориентироваться. Такая позиция оправдана и целесообразна. Государство должно финансировать те направления подготовки специалистов, в которых оно нуждается. В этой связи идут разговоры, что слишком много подготовили учителей, врачей, агрономов. Я сторонник той точки зрения, что насыщение учительской психологией и грамотными людьми в области воспитания — это огромная ниша для духовного обогащения общества. И я бы подумал, прежде чем сокращать подготовку учительских кадров, хотя процент работающих специалистов после окончания педагогических вузов не поднимается выше 30%.
Самые тяжелые годы уже позади, когда направлялись деньги только на стипендии и зарплату педагогов, ни о каком развитии речи не шло. Как зарабатывать? Сейчас государственным вузам дано право сдавать в аренду помещения, получать доход и часть средств направлять на образовательную деятельность. Это один источник дохода, другой — платные образовательные услуги, которые сегодня составляю в государственных вузах 53%.
В системе профобразования были две формы собственности: ведомственные и те, что состояли на балансе государственных органов образования. Первые, по большей части, исчезли вместе с предприятиями. Что касается вторых, то здесь ситуация снова зависит от людей. Каждый регион заинтересован в подготовке кадров. Что касается Москвы, частичная передача ПТУ и техникумов на баланс города только улучшит ситуацию, потому что здесь очень серьезно занимаются укреплением учебно-материальной базы и финансового положения среднего специального образования. Четыре года назад мы создали в столице университетский учебный округ, два года назад он был преобразован в научно-образовательный университетский комплекс, куда входят около 60 учебных учреждений: от детского сада до педагогического колледжа. В рамках этого комплекса отрабатывается модель непрерывного образовательного процесса. Согласно реформе образования ряд средних специальных учебных заведений включены в состав вуза как структурные единицы. Кстати, раньше Москвы вузы стали объединяться с ПТУ и техникумами в Волгограде, Владивостоке. Все зависит не от географии, а от инициативы людей. [ Бабанский, 1988]
Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах
Эти особенности и тенденции носят очень разветвленный и разнообразный характер, но так или иначе они отражаются на развитии системы образования в большинстве стран мира. Наиболее существенными из них являются следующие:
а) Все большая заинтересованность общества в приобщении населения к более высокому уровню образования как предпосылки социального и морального прогресса. Когда-то великий немецкий гуманист Вильгельм фон Гумбольдт сказал: «Чем выше уровень образования и культуры, тем больше мы приближаемся к человеку». И это понятно. Развитие человека и общества – единый процесс. Интенсивное совершенствование производства, развитие науки, техники и культуры общества создают более благоприятные условия для его жизни, благосостояния и духовного комфорта. Но ощущение этого духовного комфорта во многом зависит от образованности самого человека, развития его многосторонних способностей. Поэтому общество и стремится приблизить к нему образование и культуру, чтобы он мог пользоваться их достоянием и ценностями. Под влиянием этого в большинстве стран мира декларирована общедоступность обучения, во всех образовательно-воспитательных учреждениях. В ряде развитых стран (Англия, Франция, Германия, США и др.) осуществляется всеобщее и даже обязательное среднее образование, расширяется сеть дошкольных воспитательных учреждений, средних общеобразовательных и профессиональных школ, увеличивается количество университетов, различных институтов и колледжей, которые дают высшее образование.
В 1957 и 1961 гг. на запуск советского спутника и человека в космос американцы ответили программой ускорения космических исследований и развития образования. По указанию президента д. Буша в 1990 г. была разработана программа «Стратегия в сфере образования для Америки 2000 года», в которой предусматривается, чтобы США были «первыми в мире» по овладению математикой и науками о природе, умению доказывать и решать практические проблемы и задачи. Президент США Клинтон во время предвыборной кампании утверждал: «...Нет ни одной сферы деятельности, значащей больше, чем образовательная. Мы живем в мире, где заработок и успех конкурентной борьбы во все большей степени зависят от уровня образования».
б) Расширение сети государственных средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также высших учебных заведений, которые обеспечивают бесплатное образование. В США, например, 90% школ являются государственными. Это открывает возможность получить необходимое образование всем желающим гражданам, независимо от их имущественного положения. Развитие сети государственных учебных заведений характерно для большинства стран мира. В республиках бывшего СССР все учебно-воспитательные заведения были государственными, общедоступными и бесплатными.
в) Продолжает сохраняться тенденция платности образования в частных средних общеобразовательных и профессиональных школах, а также в отдельных высших учебных заведениях. В США плата за обучение в частной школе составляет от 7 до 10 тыс. долл. в год, плата за воспитание в детском саду от 40 до 500 долл. в месяц. В элитных университетах она достигает 17-20 тыс. долл. в год, что заставляет многих студентов зарабатывать средства на свое обучение и содержание.
В Японии обучение детей с 6 до 15 лет в начальной и первой ступени средней школы объявлено всеобщим и бесплатным. Вторая же ступень средней школы частично платная, причем рост численности школ второй ступени наблюдается в районах, где проживает состоятельная прослойка общества. В префектуре Иватэ, например, на тысячу с лишним школ обязательного обучения приходится всего 130 государственных (бесплатных) школ второй ступени. В Токио же их более 60%, в Иокогаме и Осаке – около 40%. Во многих случаях это крупные учебные заведения насчитывающие до 3 тыс. учащихся, с очень высокой платой за обучение.
Существование частных общеобразовательных школ и высших учебных заведений, конечно, создает некоторые условия для определенного неравенства в образовании, но они обеспечивают высокое качество обучения и подготовки высококвалифицированных специалистов и тем самым способствуют интенсивному развитию науки, техники, культуры.
г) Возрастает финансирование системы образования за счет средств государственного бюджета. В США, например, на нужды образования выделяют из федерального бюджета 12% средств. В других странах этот процент значительно меньше, что, безусловно, не может не отражаться на школьном образовании и сдерживает рост качества учебно-воспитательной работы.
д) Привлечение на нужды образования и школы средств из различных источников. В США 12% средств, выделяемых на развитие среднего образования, составляют расходы федерального правительства, 50% – правительства штата и 40% поступает от налогов на частную собственность
Нас не могут не заставлять задуматься такие цифры. По данным за 1988 г., в СССР стоимость оборудования в школе на одного ученика составляла в среднем 60 руб., а в наиболее оборудованных школах – до 300 руб. В Швеции же эта сумма равнялась почти 1000 долл. США. Стоимость учебного оборудования в вузах СССР на одного студента составляла в среднем 2300 руб., в лучших вузах типа Московского авиационного института – 10 000 руб.
е) Расширение принципа муниципального руководства школой. Федеральное правительство США обеспечивает равные возможности всем школам, оказывая финансовую и техническую помощь, но не направляет и не контролирует их деятельность. Не делают этого и правительства отдельных штатов. Эту функцию выполняют местные общеобразовательные советы штатов, которые вырабатывают стратегию учебно-воспитательной работы школы. В состав этих советов входят педагоги, юристы, представители производства и других профессий. Все это позволяет лучше учитывать местные условия и проводить в соответствии с ними обучение и воспитание молодежи.
ж) Расширение разнотипных школ и их структурное разнообразие. Эта тенденция основана на том, что учащиеся имеют различные склонности и способности, которые на более поздних ступенях обучения в школе определяются довольно четко. Естественно, что учить всех одинаково по одним и тем же программам было бы нецелесообразно. Здесь имеют значение особенности региона, в котором находится школа, а также потребности местного производства. Вот почему в большинстве стран мира существует разветвленная сеть школ различных типов со своеобразной внутренней структурой. Например, в Австрии имеются три основных типа школ. К первому типу относятся реальные гимназии, в которых учащиеся получают углубленную подготовку по математике и естественно-научным предметам. Вторым типом являются экономические реальные гимназии, которые на общеобразовательной основе дают основательное специально-экономическое образование. Наконец, третий тип составляют гимназии гуманитарного профиля, в которых главное внимание уделяется изучению иностранных языков.
В Австрии довольно широко распространены полные и неполные школы профессионального образования, в которых обучается около 48% всех юных австрийцев в возрасте от 15 до 19 лет. Они овладевают в этих школах различными практическими профессиями средней и более высокой квалификации для коммерческой сферы, делопроизводства, сельского хозяйства, сервиса и других областей производства.
Значительное место занимает сектор католических частных школ с их традиционно высоким уровнем обучения и нравственного воспитания. Как видим, австрийские учащиеся имеют довольно широкий выбор школ различных типов, в которых они могут получать образование в соответствии со своими интересами и способностями, а также местными требованиями. Сами же гимназии включают в себя так называемую основную школу-четырехлетку, затем идут ее старшие классы, которые, собственно говоря, и являются настоящей гимназией.
В США дети учатся от 6 до 18 лет, но обязательное посещение школы – до 16 лет. Существует три основных типа школ, которые различаются главным образом по своей структуре. К первому типу относятся школы, которые состоят из двух ступеней: начальной Школы, где дети учатся с 6 до 13 лет, и средней школы, где проходят обучение учащиеся 14-18 лет.
Ко второму типу относятся трехступенчатые школы, в которых Начальная школа охватывает детей 6-12 лет, неполно-средняя – 12-15 лет и средняя, в которой занимаются учащиеся 15-18 лет.
Третий тип школы также имеет три ступени, но с другими сроками обучения на каждой из них. В начальной школе учатся дети 6-10 лет, в неполно-средней – 10-14 и в средней – от 14 до 18 лет. I Отметим, однако, что средняя школа в США 12-летняя. Есть же немало стран, в которых средняя школа имеет 10-11-летний срок обучения.
з) Разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору самих учащихся. Во многих школах США в IX–XII классах в качестве обязательных являются два предмета – английский язык и физическое воспитание. Так, в школе «Ньютон Норе» на выбор учащихся предлагается около 90 предметов по следующим циклам:
- физическое воспитание, кроме общей физической подготовки, – аэробика, современные джазовые танцы, водные игры и т.д.;
- родной язык – факультативные курсы: мифология, научная фантастика, искусство пропаганды и рекламы, режиссура, создание кинофильмов и т.д.;
- иностранные языки – французский, испанский, русский, немецкий, итальянский, латинский, китайский;
- общественные науки – мировая история, Европа с 1450 г. до настоящего времени, Европа XX в., Древняя Греция, закон и общество, проблемы современного общества, цивилизация Китая, русская история, история США и т.д.;
- домоводство – продукты и питание, искусство кулинарии, семья, мода, одежда, уход за ребенком, основы интерьера и т.д.
Для того чтобы окончить среднюю школу, учащемуся необходимо сдать за 4 года 100 зачетов: 20 – по английскому языку, 5 – по биологии, 5 – по физике, 15 – по общественным наукам, 10 – по математике, 5 – по музыке, изобразительному искусству и т.д.
В других школах этот выбор охватывает до 300 предметов, обязательными же считаются только два – английский язык и математика. Понятно, что в частных школах количество обязательных предметов значительно больше, и учащиеся получают более прочную академическую подготовку.
и) Сочетание школьных занятий с самостоятельной работой учащихся в библиотеках, учебных кабинетах. В вышеназванной школе «Ньютон Норе» учебные занятия в неделю составляют 22 часа (по субботам занятия в школе не проводятся). Это позволяет учащимся на протяжении 1-2 часов ежедневно работать в библиотеке, самостоятельно приобретать или углублять свои знания.
к) Преемственность образовательно-воспитательных учреждений и непрерывность образования. Эта тенденция все более пробивает себе дорогу. Она обусловлена тем, что быстрое развитие науки и техники, коренные усовершенствования технологии и компьютеризации производства, появление его новых отраслей требуют от производителей более глубоких знаний, овладения новыми научными достижениями и непрерывного повышения своей профессиональной квалификации. Вот почему во всех странах мира принимаются меры к укреплению преемственных связей между различными типами образовательно-воспитательных учреждений, обеспечивая свободный переход от низших к высшим ступеням обучения, создаются колледжи и институты повышения квалификации для работников различных профессий и категорий, а также расширяется система кратковременной курсовой переподготовки специалистов.
Поскольку требования общества к повышению уровня образования и культуры населения постоянно возраст возрастают, несомненно, что система образовательно-воспитательных учреждений будет и в дальнейшем расширяться и совершенствоваться.[ Коротков,2012]

Заключение
Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт человека идёт работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране. Но, тем не менее, функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается. Хэрн писал, что образование — разумный способ распределения людей в соответствии с их достоинствами. Согласно теории «человеческого капитала» образование не является чем-то немедленно потребляемым, скорее это капиталовложение в будущее человека. Как и все капиталовложения, в будущем оно приносит прибыль. В этой теории утверждается, что все усилия, затраченные в прошлом, будут вознаграждены в будущем. Вполне естественно, что вознаграждение соответствуют капиталовложениям. Это оправдывает неравенство между людьми, так как они затратили неравные средства на подготовку к разным видам деятельности.

Список использованной литературы

1.Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479с.
2.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). – М.: Педагогика, 1977. –256с.
3.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560с.
4.Коротков Э.М.Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. – М.: ГУУ, 2002, 320с.Покасов В.Ф. Управление качеством образования современной школы (методические материалы). – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012, 145с.
5.Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели Москва, Наука, 1997 г.
6.Третьяков, П.И. Школа: управление качеством образования по результатам. - М.: Перспектива, 2009, 492 с.
7. Онищук В.А. Урок в современной школе. Москва, Просвещение, 1991 г.
8.Журналы Дошкольное воспитание №№ 5, 12 1997г., № 2 1998г., № 7 2000 г.
9.Журналы Вестник образования № 9 1998 г., № 14 2000 г.
10.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование.- 2003.- №2. – с.58-63.


title: Презентация "Устройство и принцип действия топливораздаточной колонки (ТРК)"

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Краснокаменский горно-промышленный техникум»
Подготовил:
Зиновьев С.С,
обучающийся группы №30
Руководитель:
Пересыпкин А.Я.,
мастер п/о

г. Краснокаменск, 2017г.
Устройство и принцип действия топливораздаточной колонки (ТРК)
(в рамках учебно-исследовательской работы)
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.

ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
Топливораздаточные колонки
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
ТРК — это устройства, предназначенные для заправки автотранспортных средств качественным топливом и учета выданного количества. Они классифицируются по следующим признакам:
  по степени мобильности (переносные, стационарные);
 по виду привода (ручной, электрический, комбинированный);
 по способу управления (ручной, от местного задающего устройства, от дистанционного задающего устройства, от автоматического задающего устройства);
  по числу постов налива (однопостовые, многопостовые);
по номинальному расходу топлива (25, 40, 50, 100, 160 л/мин);
 по основной погрешности (±0,25-0,4%);
 по типу отсчетного устройства (механические, электрические) и т.д.
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
Отечественная промышленность выпускала и выпускает топливораздаточные колонки следующих типов:
КЭР — колонка стационарная с электроприводом и ручным управлением;
КЭК — колонка стационарная с электроприводом и комбинированным (т.е. с дистанционным и ручным) управлением;
кэдколонка стационарная с электроприводом и дистанционным управлением;
КЭМ — колонка стационарная с электроприводом и местным управлением;
КА — колонка стационарная с электроприводом и автоматическим задающим устройством (перфокарта, макеты и т.д.);
КР — колонка переносная с ручным приводом и ручным управлением.
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
Каждая топливораздаточная колонка состоит из гидравлической системы и отчетного механизма
Принципиальная технологическая схема топливораздаточной колонки:1 — клапан приемный; 2 — фильтр грубой очистки; 3 — насос; 4 — фильтр тонкой очистки; 5 — газоотделитель; 6 — поплавковая камера;7 — клапан обратный; 8 — измеритель объема; 9 — счетчик объемный; 10 — клапан электромагнитный; 11 — индикатор; 12 — рукав напорный;13 — кран раздаточный; 14 — перепускной клапан
Схема ТРК и ее принцип действия на примере топливораздаточной колонки модели 1ТК-40 (подача 40 л/мин) с электромеханическим задающим устройством
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
Приёмный клапан
фильтр
Двигатель и насос
газоотделитель
Измеритель жидкости (счётчик жидкости)
Раздаточный пистолет

БЛОК УПРАВЛЕНИЯ
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
Общий вид топливораздаточной колонки  и ее гидравлическая схема
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
Клапан приемный
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
Насос
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
Требования безопасности
1. Колонки должны соответствовать требованиям ГОСТ 12.2.003 , ГОСТ 12.2.007.0 , ГОСТ 12.2.049 и «Правилам устройства электроустановок» ( ПУЭ ), «Правилам технической эксплуатации электроустановок потребителей» (ПТЭ), «Правилам техники безопасности при эксплуатации электроустановок потребителей» (ПТБ), утвержденным Главгосэнергонадзором.

2. Электрооборудование, необходимое для осуществления всех функций топливораздаточной колонки, должно быть взрывозащищенного исполнения в соответствии с требованиями
ГОСТ 22782.0 , ГОСТ 22782.3, ГОСТ 22782.6 и ГОСТ 22782.7 .

Выбор, размещение электрооборудования и заземляющие устройства - в соответствии с требованиями ПУЭ, предъявляемыми к электрооборудованию, работающему во взрывопожароопасных зонах.

Допустимый уровень взрывозащиты электрооборудования должен обеспечивать безопасную эксплуатацию колонки во взрывоопасной зоне класса В-1г по ПУЭ при выполнении колонки в едином корпусе.

При выполнении колонки в раздельных блоках электрооборудование, установленное в блоке гидроагрегата, должно обеспечивать безопасную эксплуатацию колонки во взрывоопасной зоне класса В-1г. В информационном блоке может применяться электрооборудование общего назначения без средств взрывозащиты, при условии выполнения корпуса электрооборудования со степенью защиты, обеспечиваемой оболочкой, не менее IP 54 по ГОСТ 14254 и обязательным созданием в конструкции колонки свободно вентилируемого пространства между электрооборудованием информационного блока и другими блоками колонки, а также герметизацией кабельных вводов в электрооборудовании информационного блока
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.
УКАЗАНИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ (ПРИМЕНЕНИЮ)

1. Кинематическая вязкость измеряемых бензина, дизельного топлива и керосина должна быть от 0,55 до 40 мм2/с (от 0,55 до 40 сСт).

Вязкость масла, входящего в состав топливной смеси (маслобензин) должна быть от 36 до 1000 мм2/с (от 36 до 1000 сСт).

2. Установку, монтаж и эксплуатацию колонок должны проводить в соответствии с эксплуатационной документацией, прилагаемой к каждой колонке.

3. При эксплуатации колонок с наземными или неполностью заглубленными резервуарами устройство для отвода паровоздушной смеси должно быть заглушено.
Спасибо за внимание
ГАПОУ "КГПТ" 2017г.


Презентация "Развитие самосознания и адекватной самооценки подростка" 8 класс


title: Проверочная работа "Основные биомы суши"

extracted_text:
Биология – 11
              Проверочная работа по теме «Основные биомы суши»

                                  Вариант 1

1. По описанию определите, о каких биомах идет речь:
а) участок суши  (слабохолмистая  равнина);  влажность  повышенная;  толщина
слоя почвы невелика, глубже многолетняя мерзлота; короткое холодное  лето  и
длинная суровая зима; сильные ветры;
б) участок водоема с пресной текучей водой;
в) равнинный участок суши, осадков очень мало, почва песчаная, лето  длинное
и очень жаркое, зима очень короткая и холодная, влажность очень низкая.

2. Определите по перечню животных, какой биотоп они населяют:
а) кузнечик, обыкновенная полевка, орел,  пчела,  крапчатый  суслик,  дрофа,
овод, жаворонок;
б) синица, лисица, прыткая ящерица, гадюка, мышь, майский жук, еж, квакша;
в) уж, карась,  головастик  лягушки,  паук-серебрянка,  жук-плавунец,  щука,
лягушка, малек карася;
г) древовидная юкка, карманчиковая мышь, кенгуровая  крыса,  кактусы,  дикий
кролик.

3. Назовите фактор, определяющий тип биома.

4. В каком периоде какой эры произошел раскол суперматерика Пангеи?

5. В состав какой биогеографической области входит Мадагаскар?

6. Каким образом происходит заселение островов видами?

7. ……. – это совокупность  различных  групп  живых  организмов  и  среды  их
обитания в определенной климато-географической зоне.

                                Биология – 11
              Проверочная работа по теме «Основные биомы суши»

                                  Вариант 2

1. По описанию определите, о каких биомах идет речь:
а) участок  водоема  с  неподвижной  водой,  почва  переувлажненная,  бедная
питательными  веществами,  имеет  склонность   к   постепенному   зарастанию
растительностью;
б)  равнинный  участок  суши,  влажность  пониженная,  лето   жаркое,   зима
морозная, дожди редки  и  имеют  ливневый  характер,  сильные  ветры,  почвы
плодородные;
в) участок водоема со стоящей пресной водой.

2. Определите по перечню животных, какой биотоп они населяют:
а) серый варан,  кобра,  песчаная  ящурка,  навозник,  саксауловый  воробей,
тушканчик, паук, бабочка;
б) песец, куропатка, лемминг, полярная сова, северный олень, паук, комар;
в) окунь, рак, плотва, зимородок, белая  планария,  личинка  комара,  улитка
катушка, выдра;
г) полевка, росомаха, пихта, олень, лось, рысь, ель.

3. Из какого единого массива образовались материки?

4. Назовите фактор, который в наиболее яркой форме характерен для  островных
популяций?

5. В состав какой биогеографической области входит Ньюфаундленд?

6. Близость к океану влияет на …..

7.  ……  -  это  обширная  область  суши,   характеризующаяся   определенными
климатическими условиями и сочетанием различных биомов.

                        Ответы. Максимальный балл -12

|Вариант 1                           |Вариант 2                           |
|1.                                  |1.                                  |
|а) тундра                           |а) болото                           |
|б) река                             |б) степь                            |
|в) пустыня                          |в) озеро                            |
|2.                                  |2.                                  |
|а) степь                            |а) пустыня                          |
|б) лес                              |б) тундра                           |
|в) озеро                            |в) река                             |
|г) пустыня                          |г) хвойный лес                      |
|3. климат                           |3. Пангея                           |
|4. триас, мезозой                   |4. изоляция                         |
|5. Эфиопской                        |5. Неарктической                    |
|6. виды преодолевают морские        |6. на распределение осадков,        |
|просторы, попадают туда случайно    |распространение типов растительности|
|7. биом                             |7. биогеографическая область        |


title: Презентация "В гости к Деду Морозу в  Великий Устюг"

extracted_text:
В гости к Деду Морозу в
Великий Устюг
Храмы Великого Утюга
Соборное дворище

Храмы Дымковской Слободы
Музей истории Великого Устюга
Музей древнерусского искусства
Музей природы края
Завод «Северная чернь»
Изделия завода            «Северная чернь»
Музей елочных украшений
Мастерская Деда Мороза.
Почта Деда мороза
На  почте Деда Мороза
Вотчина Деда Мороза
Гардероб Деда Мороза
Дед Мороз за чтением писем от детей со всех уголков страны.
В таких  конвертах  рассылает  ответные письма  Дед  Мороз  своим  юным  друзьям.
32

Так выглядит письмо Деда Мороза   с новогодними пожеланиями.
Спасибо за
внимание


title: Презентация "Принтер" 7 класс

extracted_text:
Принтер
Работу выполнила Чечера Софья
7 «А» класса
Определение.Принтер (Printer, от англ. print — печать) — это внешнее периферийное устройство компьютера, предназначенное для вывода текстовой или графической информации, хранящейся в компьютере, на твёрдый физический носитель, обычно бумагу
Классификация.1) Литерный(ромашковый)2) Матричный             3) Струйные  4)Лазерные5) Термопринтеры
Ромашковые принтеры.Ромашковые принтеры сродни печатным машинкам. В свое время такие принтеры были широко распространены, однако с появлением более скоростных матричных ударных аппаратов, а также лазерных принтеров ромашковые практически исчезли, и в настоящее время такой способ печати используется только в электронных и механических печатных машинках.Ромашковые печатающие устройства — единственные среди всех описанных, которые не формируют изображение матрицей из точек.
Матричные принтеры.Красящая лента матричного принтера в процессе печати медленно перематывается, доставляя свежий краситель к печатающей головке, причём ленты бывают двух типов — замкнутые в кольцо (перематывается только в одном направлении) и ленты ограниченной длины, снабжённые механизмом реверсивной перемотки. На некоторых матричных принтерах, при разрушении механизма реверсивной перемотки, закончившуюся ленту можно перематывать вручную.
Струйные принтеры.Принцип действия струйных принтеров похож на матричные принтеры тем, что изображение на носителе формируется из точек. Но вместо головок с иголками в струйных принтерах используется матрица дюз (то есть головка), печатающая жидкими красителями.
Лазерные принтеры.Принцип технологии заключался в следующем. По поверхности фотобарабана коротроном заряда (либо валом заряда) равномерно распределяется статический заряд, после этого светодиодным лазером (в светодиодных принтерах — светодиодной линейкой) в нужных местах этот заряд снимается — тем самым на поверхность фотобарабана помещается скрытое изображение. Далее на фотобарабан наносится тонер. Тонер притягивается к разряженным участкам поверхности фотобарабана, сохранившей скрытое изображение. После этого фотобарабан прокатывается по бумаге, и тонер переносится на бумагу коротроном переноса (либо валом переноса). После этого бумага проходит через блок термозакрепления, где тонер размягчается и впрессовывается в структуру бумаги, а фотобарабан очищается от остатков тонера и разряжается в узле очистки.
Термопринтеры.Процесс печати состоит в формировании изображения термической печатной головкой на специальной термочувствительной бумаге, которая чернеет в местах нагрева, образуя символы. Просты и дешёвы, не требуют красящего вещества, но качество печати невысокое.
3 Интересных факта о принтере. 1)Прародителем устройств для печати считают Иоганна Гутенберга (Johannes Gutenberg) — немецкого ювелира и изобретателя.2) Большинство цветных принтеров на каждом листе бумаги воспроизводит свой серийный номер, а также дату и время печати посредством особого кода.3) На протяжении почти 15 лет в России действовал закон, обязывающий владельцев цветных принтеров регистрировать их в органах милиции.
Конец:)