title: Исследовательская работа "Конфликты в школьной среде"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов № 36»
г. Саранск Республики Мордовия

СМИ:
Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015

 Конфликты в школьной среде

Автор:
ученица   9А класса
МОУ «Средняя школа № 36
Фуранина Алина
Руководители:
Шмырёв С.С.,
учитель  географии,
Фуранина Н.И.,
учитель русского языка и
литературы, психолог

Саранск 2018
Содержание

Введение                                                                                2
Глава 1. Понятие конфликта и его социальная роль                                    4
Глава 2. Исследование причин школьных конфликтов                               9
2.1. Самооценка рационального поведения в конфликте                            9
2.2. Выявление причин конфликтов                                                             10
2.3. Отношение родителей к проблеме школьных конфликтов                12
2.4. Методы разрешения конфликтных ситуаций                                       15
Заключение                                                                                21
 Список  литературы                                                                                23
Приложение                                                                                24

                                                        Введение
                                                                                Мы выбираем, нас выбирают.
Как это часто не совпадает:
Часто простое кажется спорным –
Черное – белым, белое – черным.
                                                                          ( М. Танич)

На сегодняшний день проблема школьных конфликтов очень актуальна и привлекает внимание многих.Становление мировоззренческих ценностей учащихся, выработка своих образцов поведения, утверждение своего «места» среди одноклассников часто приводят к возникновению конфликтов, сопровождаемых оскорблениями друг друга, сплетнями, завистью в связи с борьбой за лидерство или из-за отсутствия взаимопонимания, противопоставления своего «я» коллективу, разрывом между «хочу» и «могу». Иногда создается впечатление, что в такие моменты подростки «теряют тормоза», что ими управляет неведомая сила. Чаще всего в моменты непосредственного конфликта они не контролируют в должной мере свое поведение, не осознают конечных результатов тех или иных своих поступков и действий. В СМИ очень много говорится о школьных конфликтах, интернет пестрит многочисленными видео, где сняты жестокие сцены школьных драк. Но на меня большое впечатление оказала трагедия, происшедшая в последнем году с моей одноклассницей. Она встречалась с молодым человеком. Но ее знакомая испытывала такие сильные чувства к нему и не могла больше видеть их вместе. Чувство ревности одолевало ее. Она нашла, по ее мнению, самый простой способ решения этой проблемы, а именно физически расправиться с соперницей. Если даже это был бы единичный случай, произошедший с моей знакомой, все равно это нельзя оставлять без внимания. Это сигнал обществу о том, что данная проблема существуют и ее надо решить. Актуальность создавшейся ситуации  послужила выбору темы работы.
Цель работы: проанализировать причины возникновения конфликтов и факторов, влияющих на их уровень и  наметить возможные пути их разрешения.
Объектнашего исследования  -обучающиеся  МОУ « Средняя школа № 36».
Предмет исследования–  межличностные отношения в коллективе подростков.
Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
Раскрыть сущность конфликта на основе анализа психолого-педагогической литературы по данной тематике;
Изучить причины возникновения конфликта;
Выяснить, какие из форм конфликтов наиболее преобладают в школьной среде;
Выявить случаи участия школьников в конфликтах;
Гипотеза: в школьной среде существуют конфликты, которые в большей степени проявляются как психологические и физические.
Проблемой данного исследования  является  наличие конфликтных ситуаций между школьниками с применением физической силы.
Методы исследования:
изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
наблюдение и анализ отношений между школьниками с целью определения  причин возникающих конфликтных ситуаций;
анализ наблюдаемых конфликтных ситуаций;
тестирование, опрос;
анализ и обработка полученных результатов.

Глава 1. Понятие конфликта и его социальная роль
 «Конфликт – это нормальное состояние общества; в любом обществе всегда, во все времена существовали, и будут существовать конфликтные ситуации»,- пишет социолог В.А. Ядов. Конфликты неизбежны, даже если взаимоотношения с другими людьми строятся на мире и гармонии. Для того чтобы ткань общественной жизни не рвалась из-за конфликтов, а наоборот, крепла вследствие роста умения находить и развивать общие интересы, каждый здравомыслящий человек должен обладать умением определять момент зарождения конфликта, эффективно улаживать споры и разногласия. Для разрешения конфликта важно уметь гибко пользоваться различными подходами, выходить за пределы привычных схем и чутко реагировать на возможность поступать и мыслить по-новому.
Конфликт можно использовать как источник жизненного опыта, самовоспитания и самообучения. Конфликты могут быть использованы в качестве учебного материала, если в последующем сделать анализ конфликтной ситуации, что позволит узнать больше о самом себе, о вовлечённых в конфликт людях или обстоятельствах, вызвавших конфликт. Такие знания помогут принять правильное решение в будущем и избежать конфликта.
Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.
Конфликты являются частью повседневной жизни. Конфликт в социальной сфере как спор сторон, как противоречие в их интересах и целях естественен и поэтому неизбежен. По словам известного специалиста в области переговоров Р. Фишера, чем более разнообразным становится мир, с тем большем числом противоречий в интересах приходится сталкиваться3. Конфликт позволяет предотвратить стагнацию  общества, стимулирует поиск решения проблем. Конфликт малой интенсивности, разрешённый мирно, может предотвратить конфликт более серьёзный. Замечено, что в тех социальных группах, где довольно часты небольшие конфликты, редко дело доходит до крупных противоречий. Чтобы предотвратить конфликтное поведение, связанное с деструктивными, насильственными способами разрешения противоречий, надо направить участников на поиск взаимоприемлемого решения.
Выделяют стадии протекания конфликта:
Стадия потенциального формирования противоречивых интересов, ценностей и норм – положение дел накануне конфликта. На этой стадии уже существуют какие-то предпосылки для конфликта, возможно, имеется сильная напряженность в отношениях, но она пока не выливается в открытое столкновение. Такое положение дел может сохраняться довольно долго.
Эта стадия может быть обозначена как скрытый конфликт.
Стадия перехода потенциального конфликта в реальный, или стадия осознания участниками конфликта своих верно или ложно понятых интересов. Эту стадию можно обозначить как «инцидент», то есть первую стычку конфликтов. Конфликт, начавшийся с инцидента, может им и закончиться.
Стадия конфликтных действий. Эскалация может быть непрерывной: с постоянно возрастающей степенью напряженности отношений и силы ударов, которыми обмениваются конфликтанты; и волнообразной, когда напряженность отношений то усиливается, то спадает, а периоды активной конфронтации сменяются временным улучшением отношений.
Стадия снятия, или разрешения, конфликта. Часто завершения конфликта удается только посредством специальных усилий, направленных на его разрешения. Одной из форм завершения конфликта является приглашение посредника, призванного провести переговоры  конфликтующих сторон.
В ходе конфликта его участники испытывают изменение тембра голоса и повышение  темпа речи, учащенное дыхание и сердцебиение, вегетативные проявления, плач, тремор (дрожание) рук, повышенное потоотделение. Для эмоциональных  реакций характерно большое количество раздражения, гнева, обиды, страха, чувство вины, раскаяние, удовлетворение.
В конфликте есть:
Конфликтные стороны;
Зона разногласий;
Представление сторон о ситуации;
Мотивы конфликтующих сторон;
Конфликтные действия.

Основные стратегии поведения в конфликтной ситуации.
К. Томас выделяет пять основных стилей поведения в конфликтной ситуации4:
Конкуренция;
Сотрудничество;
Компромисс;
Уклонение;
Приспособление.
В разных ситуациях в поведении могут сочетаться различные стили.
Стиль конкуренции (доминирование, соперничество, борьба, напористость) может использовать человек, обладающий сильной волей, достаточным авторитетом, властью, не очень заинтересованный в сотрудничестве с другой стороной и стремящийся в первую очередь удовлетворить собственные интересы.
Стиль сотрудничества (кооперация, интеграция) можно использовать, если, отстаивая собственные интересы, вы вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Такой стиль требует умения объяснять свои желания, выслушивать друг друга, сдерживать эмоции.
Стиль компромисса, суть которого в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках.
Стиль уклонения (уход, избегание, игнорирование) реализуется обычно, когда проблема для вас не столь важна, вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем и не хотите тратить время и силы на её решение. Также в тех ситуациях, когда одна из сторон обладает большей властью, либо понимает, что не права, или считает, что нет серьёзных оснований для продолжения контактов.
Стиль приспособления (уступчивость) означает, что вы действуете совместно с другой стороной, но при этом не пытаетесь отстаивать свои собственные интересы в целях сглаживания и восстановления нормальной атмосферы. Этот стиль наиболее эффективен, когда исход дела важен для другой стороны и не очень существенен для вас, и тогда вы жертвуете собственными интересами в пользу другой стороны.
Стили и стратегии поведения, избираемые участниками конфликта, имеют решающее значение для его последующего развития, а зачастую и для исхода конфликта. Стратегии избегания и приспособления  хотя и имеют разное психологическое содержание, направлены на уход от конфликтного взаимодействия. Стратегия соперничества и сотрудничества рассматриваются в основном раздельно, но в рамках реального взаимодействия они могут переходить друг в друга: так, первоначальные попытки договориться, не увенчавшиеся успехом, могут смениться борьбой сторон; напротив неудачные попытки «силового» решения вынуждают участников ситуации к переговорным вариантам разрешения конфликта. Важно эффективно использовать каждую из стратегии  и сознательно делать тот или иной выбор, учитывая конкретные обстоятельства.
Конфликт возникает тогда, когда есть зона разногласий – предмет спора, факт или вопрос, вызвавший разногласия. При этом каждый участник конфликта имеет собственное представление о ситуации. Эти представления чаще всего не совпадают. Конфликтанты реагируют по-разному и чаще всего не знают, как видит данную ситуацию оппонент

 Глава 2.  Исследование причин школьных конфликтов
2.1.   Самооценка рационального  поведения в конфликте
Инструкция. Проанализируйте свои действия по 11 позициям в конфликтах, которые происходили с вашим участием, и оцените их по пятибалльной шкале по следующей матрице: оценка 1 означает полное соответствие вашего поведения по той или иной позиции, а оценка 5 – для вас не характерно такое поведение.

Оценка результатов. Отклонение вправо от показателя 3 по среднему арифметическому по всем позициям свидетельствует о том, что вы обладаете достаточными навыками рационального поведения в конфликте. Отклонение влево от выбранного показателя свидетельствует о том, что вы не обладаете достаточными навыками рационального поведения. В этом случае вам необходимо проанализировать причины недостаточно развитых навыков рационального поведения в конфликте и заняться тренировками.
Подведение результатов. После проведенного теста я выявила, что большинство мною опрошенных не обладают достаточными навыками рационального поведения в конфликте и не умеют правильно контролировать эмоции. Многие школьники во время конфликта стараются проявить знаки превосходства, игнорируют интересы соперника и даже переходят на личные оскорбления, крик. (Приложение 2)
2.2.   Выявление причин конфликтов
Инструкция. Ответьте на вопросы анкеты и дайте свои варианты ответов.
1. Принимали ли вы когда-нибудь участие в драках в период обучения в школе?
2. Где чаще всего происходят драки?
3. Почему, по вашему мнению, учащиеся вступают в  конфликты?
4. С кем чаще всего  конфликтуют?
5. Укажите пол, наиболее чаще вступающих в конфликты?
6. Как можно разрешить возникающие конфликты? Мирным путем или силой?

Подведение результатов. В анкетировании приняли участие учащиеся МОУ «СОШ №36» - 97 респондентов. Большинство мною опрошенных школьников ответили, что основной причиной конфликтов являются расхожие мнения, взгляды, а также различие характеров. У современных школьников конфликты чаще всего происходят со сверстниками. На вопрос:  Принимали ли вы когда-нибудь участие в драках в период обучения в школе? - положительный ответ дают 48% наших респондентов. Получается, что почти каждый второй юноша и каждая седьмая девушка участвуют в драках. Причем опрос показал, что немалое количество драк происходит именно в школе (28%). (Приложение 3) Из-за чего же чаще всего доходит до рукоприкладства? Из-за оскорблений и желания подростка немедленно защитить личное достоинство. Эту причину называло подавляющее большинство. Также распространенными были ответы: "Защищал друга, которого оскорбили". Многие респонденты отмечали, что с их стороны это была самооборона. Кое-кто не скрывал, что делает это из чисто хулиганских побуждений. Нападают, чтобы отобрать деньги или телефоны у сверстников. И вот еще интересный момент: 14% девушек причиной участия в драках назвали ревность. (Приложение 4) Это так называемые «битвы за женихов». Кстати, маскулинизация женской подростковой среды очевидна. И ревность там считается проявлением сильной натуры. (Приложение 5)
Но почему конфликты решаются грубо и примитивно – на кулаках? Это решение как единственно верное подросткам без устали подсказывает телевизор. Там герой, к тому же положительный, отвечает на оскорбление не иначе как убийством врага. Мы подсчитывали количество сцен агрессии в эфире телеканалов. Так вот: к вечеру их становится в два раза больше, чем утром. Причем в книге невозможно описать сцену драки так смачно и с деталями, как это показано на экране. Вспомните, культура веками табуировала насилие, а телевидение все эти запреты сняло и задало обществу те самые агрессивные формы поведения.

2.3. Отношение родителей к проблеме школьных конфликтов
Инструкция. Вам необходимо выбрать варианты ответов согласно предложенным позициям.
I.Что Вы понимаете под конфликтом? (отметьте не более трех позиций)
1. Спор, несовпадение мнений
2. Столкновение интересов
3. Борьба за лидерство
4. Разговор на повышенных тонах
5. Взаимные оскорбления
6. Рукоприкладство, драка
7. Соревнование, состязание
8. Неприязнь, нежелание общаться
II. Определите, пожалуйста, Ваше отношение к конфликтам… (отметьте, пожалуйста, только один ответ)
1. Отношусь положительно, мне нравится испытывать сильные эмоции
2. Отношусь спокойно, стараюсь улаживать конфликты
3. Стараюсь не вступать в конфликты, но в случае необходимости могу за себя постоять
4. Боюсь конфликтов, ухожу от них любыми способами
III. Какой способ решения разногласий Вы считаете для себя оптимальным? (отметьте, пожалуйста, только один ответ)
1. Доказательство своей правоты и достижение победы  любыми способами
2. Достижение решения, которое устраивает всех участников конфликта
3. Прекращение спора любой ценой
IV. Ваши действия, если ваш ребенок подрался (отметьте, пожалуйста, только один ответ)
1.  Поговорю с ребенком о необходимости избегать драки
2. Побеседую с родителями участника конфликта
3. Найду обидчика и надеру уши
4. Обращусь в милицию
Подведение результатов. В опросе приняли участие родители учащихся 9 классов  МОУ «СОШ №36» - 37 респондентов. Мнение о том, что конфликты – это спор и несовпадение мнений разделяют большинство из опрошенных родителей.  Чуть меньше половины респондентов  придерживаются мнения о том, что конфликты – разговор на повышенных тонах. 16% родителей отождествляют конфликт со взаимными оскорблениями. С рукоприкладством и дракой конфликты ассоциируются у 14% родителей. Для трети родителей конфликт является причиной разрыва отношений, неприязни, нежелания общаться. 8% опрошенных отождествляет конфликты с борьбой за лидерство. В качестве соревнования, состязания конфликты характеризуют 5% родителей. (Приложение 6)
Ставя задачу изучения отношения респондентов к конфликтам, мы  предполагали выявление типичных стратегий поведения в конфликтных ситуациях. Результаты опроса подтверждают наиболее распространенное мнение  о конфликтах как о негативном явлении. Треть родителей относится к конфликтам спокойно, стараясь их улаживать. Около 60% представителей старшего поколения стараются в конфликты не вступать, но готовы за себя постоять. Относятся к конфликтам отрицательно и стараются их избегать 5% их родителей. (Приложение 7)
Таким образом,  подростки настроены по отношению  к конфликтам менее негативно, нежели родители. Вероятно, это следствие «переходного возраста», когда юношам и девушкам  часто приходится выяснять отношения с окружающими, поэтому они психологически  готовы к подобным испытаниям. Родители, в силу приобретенного жизненного  опыта, более осторожно и сдержанно  оценивают конфликты.
При ответе на вопрос: «Какой способ решения разногласий Вы считаете для себя оптимальным?» ответы распределились следующим способом. Для  73% родителей оптимально достижение решения, которое устраивает всех участников конфликта. 19% родителей готовы прекратить спор любой ценой. (Приложение 8)
На вопрос «Ваши действия, если ваш ребенок подрался»? большинство родителей – 48% ответили, что поговорят с ребенком о необходимости избегать драки, 26% побеседуют с родителями участника конфликта. Есть определенное количество родителей, готовых прибегнуть к крайним мерам: 17% найдут обидчика и надерут уши, 9% обратятся в милицию. (Приложение 8)
Материалы опроса и анализ зарегистрированных нами в школе конфликтов показывают, что в жизни подростков стали обычным явлением физические и словесные оскорбления друг друга, употребление нецензурных слов (даже представительницами «прекрасного пола»), издевательство над человеком, зависть (к успехам товарища, его материальному благосостоянию), эгоизм и т.д.
Желание защитить личное достоинство, борьба за лидерство, самоутверждение в классе, привлечение к ceбe внимания при помощи силы, а то и чувство мести часто толкают на конфликты со сверстниками. Такие подростки не считают нужным уступать и прощать друг другу промахи, так как не имеют верного представления о добре и справедливости, мужестве и самолюбии. Основываясь на материалах исследования можно сделать вывод, что существенным фактором межподростковых столкновений является неудовлетворенность их материальных и духовных запросов, запретов чего-то, входящего в сферу интересов личности, утрата авторитета, привилегий и др.
Итак, проведя,  исследование мы пришли к выводу, что основными причинами конфликтов между учащимися являются:
расхожие мнения, взгляды, а также различие характеров;
 оскорбление и желание подростка немедленно защитить личное достоинство;
защита друга, которого оскорбили;
борьба за лидерство;
самооборона;
ревность;
хулиганские побуждения
2.4. Методы разрешения конфликтных ситуаций
Конфликт  -  всегда явление негативное, нежелательное для каждого из нас, а  в  особенности  для подросткового поколения, так как им приходится сталкиваться с  конфликтами чаще других. Конфликты рассматриваются как нечто такое, чего по  возможности следует избегать. Хотя в  наше  время  теоретики  и практики все чаще склоняются к той точке  зрения,  что  некоторые конфликты  при   самых   лучших взаимоотношениях не только возможны, но и желательны. Надо только  управлять ситуацией. Роль конфликтов и их регулирования в современном обществе  столь велика, что во  второй  половине  ХХ  века  выделилась  специальная  область знания – конфликтология. Большой вклад  в  ее  развитие  внесли  социология, философия, политология и, конечно, психология.
Любой конфликт может быть как позитивным, так и негативным. Это зависит от способа его разрешения и от хода развития конфликта. Если участники конфликта способны спокойно выдвигать аргументы и объективно рассматривать интересы свои и оппонента, то вряд ли такой конфликт окажет негативное воздействие на конфликтующие стороны, обязательно будет найдено конструктивное решение конфликта. Такая позиция, позиция сотрудничества, способствует улучшению взаимоотношений участников конфликта. Этот способ разрешения развития конфликта носит название конструктивного (продуктивного) конфликта. Включение же в конфликт отрицательных эмоций (раздражение, гнев, обида, злость и пр.) влечет за собой оскорбления личности противника.
Решение конфликта представляет собой устранение полностью или  частично причин, породивших конфликт, либо изменение целей участников конфликта.
Управление конфликтами – это целенаправленное воздействие по устранению (минимизация)  причин,  породивших  конфликт,  или  на  коррекцию  поведения участников конфликта.
Существует достаточно много методов управления конфликтами5.
Одним из таких методов является метод «выхода чувств». Оппоненту дают возможность высказать все, что у него наболело, и тем самым понижают спровоцированное конфликтом эмоционально – психологическое напряжение. После этого человек в большей степени предрасположен к поиску вариантов конструктивного урегулирования конфликтной ситуации.
Также часто на практике применяется метод «положительного отношения к личности». Конфликтующий, прав он или виноват – всегда страдалец. Надо высказать ему свои сочувствия и дать положительную характеристику его личным качествам, типа: «Вы человек умный и т.д.». Стремясь оправдать положительную оценку, прозвучавшую в его адрес, оппонент будет стремиться найти конструктивный способ разрешения конфликта.
Для разрешения конфликтной ситуации может помочь метод - «расширение духовного горизонта спорящих». Этот способ способствует выведению конфликтующих за рамки субъективного восприятия конфликта и помогает  увидеть ситуацию в целом, со всеми возможными последствиями.
Одним из более эффективных методом урегулирования конфликтной ситуации является прием «принудительного слушания оппонента». Конфликтующим ставят условие внимательно слушать друг друга. При этом каждый, прежде чем ответить оппоненту, должен с определенной точностью произнести последнюю реплику. Сделать это достаточно трудно, так как конфликтующие слышат только себя, приписывая оппоненту слова и тон, которых в действительности не было. Предвзятость оппонентов друг к другу становятся очевидной и накал напряженности в их отношении спадает.
Последним, но немало важным будет способ «обмен позиций». Конфликтующим предлагают высказать претензии с позиции своего оппонента. Этот прием позволяет им «выйти» за пределы своих личных обид, целей и интересов и лучше понять своего оппонента.
В умении применять все эти навыки на практике, понять,  осознать  и  оценить  нашу  собственную  культуру,  культуру  одноклассников,  учителей,  родителей и   взрослых, нам, безусловно, может помочь школа. Проблемы, возникающие в ее пределах, не должны сломить ребенка, а сделать его сильнее. Так как всегда из любой создавшейся конфликтной ситуации можно сделать вывод и выявить свои ошибки, которые нужно будет исключить в последующих возможных ситуациях. Учителя, школьные психологи  во многих образовательных учреждениях нашей страны проводят  тренинги, которые помогают ребенку почувствовать себя увереннее и сильнее. Также многие из них помогают исключить возможность возникновения конфликтов, так как предупредить его гораздо легче, чем конструктивно разрешить.
Мною при содействии моего научного руководителя, а также учеников моей школы были составлены три основных направления по предупреждению конфликтных ситуаций в школе.
Первым из них является проведение психологического тренинга под названием «толерантность».Его можно проводить и с учителями и с родителями и с учащимися. Он помогает созданию объективных условий, препятствующих развитию предконфликтных ситуаций. Тренинг включает в себя игры, направленные на сближение с одноклассниками, помогающие стать доброжелательнее, заботливее и внимательнее по отношению к окружающим тебя людям.
Вторым этапом будет устранение социально – психологических причин возникновения конфликтов.На данном этапе можно разработать правила, процедуры решения каких-либо спорных вопросов, создать действующий орган при школе, куда за поддержкой и советом могут обращаться дети, их родители и учителя.
Третьим, но самым важным этапом является проведение серии тренингов, направленных на блокирование личностных причин возникновения конфликтов. Такие как: «тренинг общения», «все цвета, «кроме черного», «я глазами других», «я и мы», «чужой среди своих» и т.д.
Эти мероприятия также научат учеников развивать ряд качеств, которые ему будут необходимы на всех этапах его жизни.
Прежде всего, ученик должен научиться уметь быть доброжелательным и стараться делать общение со своими сверстниками открытым. Дипломатично говорить о том, что он думает или чувствует. Это те качества, которые всегда помогут стать более коммуникабельным и социальным, что поможет ему легко адаптироваться в незнакомой среде.
Умение слушать также является очень важным моментом для каждого человека. Для этого нужно придерживаться следующего: слушать с сочувствием; сосредоточиться на предмете разговора; относиться к говорящему уважительно; слушать внимательно, не делая оценок; высказывать мнение об услышанном. Надо  уметь конкретно и ясно высказывать свою точку зрения,  но при этом быть тактичным и не обидеть своего оппонента, демонстрируя ему свою заинтересованность по обсуждаемым вопросам с учетом его позиции. Так как это может привести к более серьезным последствиям. А если учитывать,  что подросток находится в зоне риска в этом возрасте  и плохо управляет своими эмоциями и действиями, то словесная перепалка нередко приводит к драке.
Пример
Антон — самоуверенный старшеклассник, не имеющий незаурядных способностей. Отношения с ребятами в классе прохладные, школьных друзей нет.
      Дома мальчик характеризует ребят с отрицательной стороны, указывая на их недостатки, вымышленные или преувеличенные, выказывает недовольство учителями, отмечает, что многие педагоги занижают ему оценки.
Мама безоговорочно верит сыну, поддакивает ему, что еще больше портит отношения мальчика с одноклассниками, вызывает негатив к учителям.
Вулкан конфликта взрывается, когда родительница в гневе приходит в школу с претензиями к учителям и администрации школы. Никакие убеждения и уговоры не оказывают на нее остывающего воздействия. Конфликт не прекращается, пока ребенок не заканчивает школу. Очевидно, что эта ситуация деструктивна.
Каким может быть конструктивный подход для решения назревшей проблемы?
Используя приведенные выше рекомендации, можно предположить, что классный руководитель Антона мог провести анализ сложившейся ситуации примерно так: «Конфликт матери со школьными учителями спровоцировал Антон. Это говорит о внутренней неудовлетворенности мальчика своими отношениями с ребятами в классе. Мать подлила масла в огонь, не разобравшись в ситуации, увеличив враждебность и недоверие сына к окружающим его в школе людям. Что вызвало отдачу, которая выразилась прохладным отношением ребят к Антону».
      Общей целью родителя и учителя могло бы стать желание сплотить отношения Антона с классом.
      Хороший результат может дать диалог учителя с Антоном и его мамой, который показал бы желание классного руководителя помочь мальчику.  Важно, чтобы Антон сам захотел измениться. Хорошо поговорить с ребятами в классе, чтобы они пересмотрели свое отношение к мальчику, доверить им совместную ответственную работу, организовать внеклассные мероприятия, способствующие сплочению ребят.
Одним из самых сложных, но самых интересных является такое качество человека, как конфронтация, это противостояние мнению другого человека с полным осознанием своей ответственности и заинтересованности, а в случае несходства мнений – готовность пойти на конфликт, но не с целью испугать или покарать, а с надеждой на установление подлинных и искренних отношений. Но не все умеют быть «гибкими» в конфликтной ситуации, не каждый ребенок способен применять разнообразные стратегии при решении проблемы, в нем присутствует доля юношеского максимализма, он идет лишь по одному «прямому» плану, не видя других выходов из ситуации и не умея уступать противнику, даже если очевидно, что это пойдет ему  на пользу.
Но надо уметь проявлять инициативность в ходе диспута,  если соперник не идет на примирение, то инициативность лучший помощник в установлении контакта, она поможет разрешить спор и в конфликте будет сразу чувствоваться, кто из конфликтующих хозяин положения.

                                                Заключение
Подводя итог по данному исследованию, отметим следующее: в школе, как и в любом другом социальном институте, иногда возникают конфликтные ситуации. Чаще всего выясняют отношения между собой одноклассники. В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам, что основными причинами конфликтов между учащимися являются:
расхожие мнения, взгляды, а также различие характеров;
оскорбление и желание подростка немедленно защитить личное достоинство;
защита друга, которого оскорбили;
борьба за лидерство;
самооборона;
ревность;
хулиганские побуждения
Наши взаимоотношения, тесное сотрудничество обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия. Можно предотвратить многие конфликты, если без амбиций, внимательно со стороны взглянуть на  ту или иную ситуацию, критически отнестись к собственным поступкам и решениям. Проведенное нами исследование подтверждает наше предположение о том, что умение простраивать конструктивное общение поможет предупредить конфликт или, хотя бы, успешно его разрешить.
Нельзя думать, что конфликты имеют только отрицательное влияние на личность и деятельность. Все дело в том, кем, когда и насколько эффективно он разрешается. Уход от неразрешающегося конфликта грозит переходу его внутрь, в то время, как стремление его разрешить влечет за собой возможность конструирования новых отношений на другой основе.
Умению простраивать коммуникативные отношения необходимо учиться всем, как взрослым, так и нам – подросткам. Только тогда, когда мы научимся понимать, признавать, принимать (Приложение 9) друг друга такими, какие есть, конфликтных ситуаций станет меньше.

                                 Список  литературы
Куликов Л.М.  Основы социологии и политологии: Учебное пособие. – М.: «Финансы и статистика» , 2003.
Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2003.
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М., 1989.
Кравченко С.А., Мнацаканян М.О., Покровский Н.Е. Социология: парадигмы и темы. М., 1997.
Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М., 1996.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.
Кравченко А.И. Введение в социологию. М., 1995.
Баныкина С. Конфликты в школе — можно ли их избежать? //Воспитание школьников. 1997. № 2.
Белова И.Е. Выиграть может каждый // Классный руководитель. 1999. № 3.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск, 1999
Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М.,
Черняк Т.В. Конфликтология: Хрестоматия. Новосибирск, 2000.

Приложения

Приложение 1
Самооценка рационального  поведения в конфликте

Приложение 2

Принимали ли вы когда-нибудь участие в драках в период обучения в школе?

Где чаще всего происходят драки?

Приложение 3

Почему, по вашему мнению, учащиеся вступают в  конфликты?

С кем чаще всего конфликтуют?

Приложение 4

Укажите пол, наиболее чаще вступающих в конфликты?

Приложение5

Восприятие родителями понятия «конфликт»

Приложение 6

Отношение родителей к конфликтам

Приложение 7

Какой способ решения разногласий Вы считаете для себя оптимальным?

Приложение 8

Действие родителей в случае участия их детей в конфликтах

Приложение 9

Словарь терминов
Агрессивность - свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений.
Анализ (от греч.analysis – разложение, расчленение) – процесс мысленного расчленения целого на части.
Аутентичность – естественность в отношениях, способность быть самим собой, не прятаться за масками в межличностном взаимодействии.
Гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем.
Деструкция – разрушение, нарушение нормальной структуры чего–либо, уничтожение.
Доброжелательность – способность не только чувствовать, но и демонстрировать партнерам свое расположение, симпатию.
Инициативность – склонность к деятельной позиции в отношениях с людьми, способность устанавливать контакты, не дожидаясь инициативы со стороны.
Инцидент (от лат.Incidens – случающийся) – случай, происшествие (обычно неприятного характера), недоразумение, столкновение.
Конкретность – отказ от общих рассуждений, умение говорить в русле заданном темы, говорить о своих переживаниях, действиях, готовность однозначно отвечать на вопросы.
Конкуренция (от позднелат.conpurentia– сталкиваться) – одна из основных форм организации межличностного взаимодействия.
Компромисс (от лат. compromissium - соглашение) – соглашение между людьми, достигнутое путем взаимных уступок.
Конструкция (от лат.construktio– построение) – создание.
Конфликт (от лат.Conflictus – столкновение) – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия
Конфронтация – противостояние мнению другого человека с полным осознанием своей ответственности и заинтересованности, а в случае несходства мнений – готовность пойти на конфликт, но не с целью испугать или покарать, а с надеждой на установление подлинных и искренних отношений.
Оппонент – выступающий с возражениями кому-нибудь в публичной беседе, диспуте.
Открытость – способность открывать другим свой внутренний мир, твёрдая убежденность в том, что открытость способствует установлению здоровых и прочных отношений.
Понимание – умение увидеть другого «изнутри», умение взглянуть на ситуацию одновременно с двух точек зрения: своей собственной и оппонента.
Признание – право другого в решении тех или иных проблем.
Приспособление –изменение поведения без изменения организации.
Приятие – безусловно положительное отношение к собеседнику, его индивидуальности – независимо от того, радует он вас в этот момент или нет; признание его уникальности.
Сотрудничество – участие в общем деле.
Тактичность – соблюдение этических норм во взаимодействии.
Уклонение – избегание.
Умение слушать – способность личности переключиться на другого человека, демонстрация ему своей заинтересованности по обсуждаемым вопросам с учетом его позиции.
Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека; в то же время – способность сказать другому о своём понимании и дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представления.


title: Презентация "Творчество Даниила Хармса" 2 класс

extracted_text:
Литературное чтение,
2 класс
ТворчествоДаниила Хармса
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 30
ст.Кущевской, Краснодарского края
Давиденко Наталья Николаевна
Даниил Иванович Ювачев (1905 — 1942) еще в школе придумал себе псевдоним — Хармс.
Даниил Ювачёв родился 17 (30) декабря 1905 года в Санкт-Петербурге, в семье Ивана Ювачёва, бывшего морского офицера. Отец Хармса был знаком с Чеховым, Толстым и Волошиным.

Даниил учился в привилегированной петербургской немецкой школе. В 1924 году поступил в Ленинградский электротехникум, но вскоре был вынужден его оставить. В 1925 году занялся сочинительством.
В феврале вышел первый номер детского журнала «Ёж», в котором были опубликованы первые детские произведения Хармса «Иван Иваныч Самовар» и «Озорная пробка».
С 1928 года Хармс пишет для детского журнала «Чиж». Удивительно, но при сравнительно небольшом числе детских стихотворений («Иван Иваныч Самовар», «Врун», «Игра», «Миллион», «Как папа застрелил мне хорька», «Из дома вышел человек», «Что это было?», «Тигр на улице»…) он создал свою страну в поэзии для детей и стал ее классиком.
Несчастная кошка порезала лапу -Сидит, и ни шагу не может ступить.Скорей, чтобы вылечить кошкину лапуВоздушные шарики надо купить!И сразу столпился народ на дороге -Шумит, и кричит, и на кошку глядит.А кошка отчасти идет по дороге,Отчасти по воздуху плавно летит!
Д.Хармс
«УДИВИТЕЛЬНАЯ КОШКА»
Ветер воет и свистит.Буря страшная ревет,Буря крышу с дома рвет.Крыша гнется и грохочет.Буря плачет и хохочет.Злится буря, точно зверь,Лезет в окна, лезет в дверь.
Д. Хармс «Буря мчится. Снег летит…»
Однажды по дорожкеЯ шел к себе домой.Смотрю и вижу: кошкиСидят ко мне спиной.Я крикнул:- Эй, вы, кошки!Пойдемте-ка со мной,Пойдемте по дорожке,Пойдемте-ка домой.Скорей пойдемте, кошки,А я вам на обедИз лука и картошкиУстрою винегрет.- Ах, нет!- сказали кошки.-Останемся мы тут!Уселись на дорожкеИ дальше не идут.
Д.Хармс «Кошки»
      - Вы знаете?      Вы знаете?      Вы знаете?      Вы знаете?Ну, конечно, знаете!Ясно, что вы знаете!      Несомненно,      Несомненно,Несомненно знаете!- Нет! Нет! Нет! Нет!Мы не знаем ничего,Не слыхали ничего,Не слыхали, не видалиИ не знаемНичего!

Вопрос

Ответ

А вы знаете, что…
Ну! Ну! Ну! Ну!
Врёшь! Врёшь! Врёшь!
- В какой форме построено стихотворение?  Почему?
Что у папы моегоБыло сорок сыновей?
Что собаки-пустолайкиНаучилися летать?
Что на небеВместо солнцаСкоро будет колесо?
Что под морем-океаномЧасовой стоит с ружьем?
Что до носаНи руками,Ни ногамиНе достать?
Пустолайка –
Часовой -
Собака, лающая
по-пустому, попусту, зря.
Военнослужащий, стоящий на посту,
на часах.
http://www.stihi-rus.ru/1/harms/
http://fitpro.ru.com/viewforum/3/stihi--harms-d-i/
http://harms.ouc.ru/
http://audiobabybook.com.ua/
Интернет-ресурсы


title: Проект "В гостях у сказки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26
Ковшуля Александра Александровна – воспитатель
Образовательная область «Познавательное развитие»
Проект «В гостях у сказки»

Тема проекта: «В гостях у сказки»
Сказка – необходимый элемент духовной жизни ребёнка. Входя в мир чудес и волшебства, ребёнок погружается в глубины своей души. Сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. В результате сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром.
Проект «В гостях у сказки» осуществляется, как увлекательная игровая, творческая деятельность, направленная на активизацию общения детей и взрослых. Интегрированный подход позволяет развивать в единстве речевую, познавательную активность, творческие способности, навыки общения, эмоциональную отзывчивость ребёнка.
Проблема: В настоящее время большинство детей воспитываются не на сказках, а на современных мультфильмах. У большинства родителей нет времени сесть с ребенком и почитать книгу. Детские психологи считают это большим упущением взрослых в воспитании своих детей. А ведь на самом деле, сказка представляет собой одно из самых древних средств нравственного, эстетического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Поэтому мы решили уделить немного больше времени именно сказкам в развитии и воспитании наших детей.
Актуальность:Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает собственное отношение к добру и злу. Дети учатся анализу и оценке поведения героев, развивают умение чувствовать и понимать другого, повышают самооценку, уверенность в себе, желание помочь, посочувствовать другому, а главное - развиваются всесторонне. Сказки детям дают простор для воображения. Ребёнок приобретает навыки мысленно действовать в воображаемых ситуациях, а это является основой для будущего творчества. Сказки способствуют развитию эмоций, формированию художественно – эстетического интереса и нравственному развитию ребёнка.
Роль детской сказки в воспитании ребенка нельзя не заметить. Представляя образы, дети учатся понимать внутреннее состояние героев, учатся сопереживать им, начинают верить в силы добра. С помощью сказки можно не только приятно провести время, но и снять с тревогу с души малыша. Сказка помогает расширить словарный запас ребенка, а также развить связную логическую речь. Благодаря сказкам речь малыша становиться более эмоциональной, образной, красивой. Эти волшебные истории способствуют общению, формируют умение задавать вопросы, конструировать слова, предложения и словосочетания.
Трудно переоценить значение сказки в жизни ребёнка. В детской сказке он найдёт всё самое важное и необходимое ему в дальнейшей жизни.
Цель проекта: раскрытие ценности совместного творчества участников проекта через развитие устойчивого интереса к сказке как к произведению искусства, создание условий для реализации творческого потенциала участников проекта.
Задачи:
Развивать художественное восприятие, умение эмоционально откликаться на сказочные образы, с опорой на эстетические и нравственные категории понимать и трактовать художественный образ.
Обогащать и расширять словарный запас детей
Воспитывать чувства дружбы и коллективизма.
Вид проекта: внутренний, групповой, краткосрочный;
Продолжительность: с 22 января по 26 января;
Участники проекта: воспитатели, дети подготовительной группы;
Ожидаемый результат:
развитие интереса детей к сказкам;
закрепление умения применять свои знания в беседе, связных высказываниях;
воспитание чувства дружбы и коллективизма;
получить эмоциональный отклик от своей работы.

Этапы реализации программы.
Организационно – подготовительный:
Изучение методической и художественной литературы по данной теме, подготовка демонстрационного материала;
	Внедренческий (Основной) этап: Создание предметно - развивающей среды, реализация проекта;
Заключительный этап: Анализ работы по данному разделу, проведение итоговой викторины, изучение методических рекомендаций по данной теме,презентация проекта на педагогическом совете.
Технологическая карта

Список литературы:

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного учреждения. -: М.: Т Ц «Сфера», 2001

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. М.: ТЦ Сфера, 2003 г.

Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения. Т.Н. Доронова. - 2-е изд.-М.: Просвещение,2005г.

Кудрявцева Н.Ю. «Готовимся к празднику» Методика изготовления костюмов, кукол, декораций для детского спектакля. Москва: Школьная Пресса, 2011г.

Новиковская О.А. «Конспекты занятий по сказкам с детьми 4-5 лет».СПб.: «Паритет» 2007г.

Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок.-СПб.: «Детство-пресс», 2008

Приложение 1
Русская народная сказка «Морозко»
Живало-бывало, – жил дед да с другой женой. У деда была дочка и у бабы была дочка. Все знают, как за мачехой жить: перевернешься – бита и недовернешься – бита. А родная дочь что ни сделает – за все гладят по головке: умница. Падчерица и скотину поила-кормила, дрова и воду в избу носила, печь топила, избу мела еще до свету… Ничем старухе не угодить – все не так, все худо.
Ветер хоть пошумит, да затихнет, а старая баба расходится – не скоро уймется. Вот мачеха и придумала падчерицу со свету сжить.
– Вези, вези ее, старик, – говорит мужу, – куда хочешь, чтобы мои глаза ее не видали! Вези ее в лес, на трескучий мороз.
Старик затужил, заплакал, однако делать нечего, бабы не переспоришь. Запряг лошадь: – Садись, милая дочь, в сани. Повез бездомную в лес, свалил в сугроб под большую ель и уехал.
Девушка сидит под елью, дрожит, озноб ее пробирает. Вдруг слышит – невдалеке Морозко по елкам потрескивает, с елки на елку поскакивает, пощелкивает. Очутился на той ели, под которой девица сидит, и сверху ее спрашивает:
– Тепло ли тебе, девица?
– Тепло, Морозушко, тепло, батюшка.
Морозко стал ниже спускаться, сильнее потрескивает, пощелкивает:
– Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
Она чуть дух переводит:
– Тепло, Морозушко, тепло, батюшка.
Морозко еще ниже спустился, пуще затрещал, сильнее защелкал:
– Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная? Тепло ли тебе, лапушка?
Девица окостеневать стала, чуть-чуть языком шевелит:
– Ой, тепло, голубчик Морозушко!
Тут Морозко сжалился над девицей, окутал ее теплыми шубами, отогрел пуховыми одеялами.
А мачеха по ней уж поминки справляет, печет блины и кричит мужу: – Ступай, старый хрыч, вези свою дочь хоронить!
Поехал старик в лес, доезжает до того места, – под большою елью сидит его дочь, веселая, румяная, в собольей шубе, вся в золоте, в серебре, и около – короб с богатыми подарками.
Старик обрадовался, положил все добро в сани, посадил дочь, повез домой.
А дома старуха печет блины, а собачка под столом:
– Тяф, тяф! Старикову дочь в злате, в серебре везут, а старухину замуж не берут. Старуха бросит ей блин:
– Не так тявкаешь! Говори: «Старухину дочь замуж берут, а стариковой дочери косточки везут…»
Собака съест блин и опять:
– Тяф, тяф! Старикову дочь в злате, в серебре везут, а старухину замуж не берут. Старуха блины ей кидала и била ее, а собачка – все свое…
Вдруг заскрипели ворота, отворилась дверь, в избу идет падчерица – в злате-серебре, так и сияет. А за ней несут короб высокий, тяжелый. Старуха глянула и руки врозь…
– Запрягай, старый хрыч, другую лошадь! Вези, вези мою дочь в лес да посади на то же место…
Старик посадил старухину дочь в сани, повез ее в лес на то же место, вывалил в сугроб под высокой елью и уехал.
Старухина дочь сидит, зубами стучит. А Морозко по лесу потрескивает, с елки на елку поскакивает, пощелкивает, на старухину дочь поглядывает:
– Тепло ли тебе, девица?
А она ему:
– Ой, студено! Не скрипи, не трещи, Морозко…
Морозко стал ниже спускаться, пуще потрескивать, пощелкивать:
– Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
– Ой, руки, ноги отмерзли! Уйди, Морозко…
Еще ниже спустился Морозко, сильнее приударил, затрещал, защелкал:
– Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
– Ой, совсем застудил! Сгинь, пропади, проклятый Морозко!
Рассердился Морозко да так хватил, что старухина дочь окостенела. Чуть свет старуха посылает мужа:
– Запрягай скорее, старый хрыч, поезжай за дочерью, привези ее в злате-серебре… Старик уехал. А собачка под столом:
– Тяф! Тяф! Старикову дочь женихи возьмут, а старухиной дочери в мешке косточки везут.
Старуха кинула ей пирог: – Не так тявкаешь! Скажи: «Старухину дочь в злате-серебре везут…»
А собачка – все свое: – Тяф, тяф! Старухиной дочери в мешке косточки везут…
Заскрипели ворота, старуха кинулась встречать дочь. Рогожу отвернула, а дочь лежит в санях мертвая. Заголосила старуха, да поздно.
Беседа по сказке:
- Ребята, совсем недавно мы с вами познакомились со сказкой Морозко.
- Понравилась вам сказка? (Да)
- Почему это произведение относится к жанру сказка? (Потому что в ней есть сказочные персонажи Морозко, Баба Яга, старичок Лесовичок, говорящая собачка, волшебная дорога).
– Сравним падчерицу и родную дочку из сказки. Их отношение к другим людям, к работе, их ум и скромность.
– Назовите качества, присущие падчерице? (Добрая, трудолюбивая, скромная, с уважением относится к старшим).
– А родной дочке бабы? (Ленивая, злая, проявляет неуважение к старшим).
– На кого вы хотите быть похожи? (На Настеньку)
– Уточним героев сказки «Морозко»
– Кто из героев вам больше всего понравился и почему?
– Как жилось дочке старика? (Плохо)
– Почему старик повез свою дочь в лес? (Мачеха приказала)
– Почему Морозко пожалел Настеньку? (Потому что она добрая, скромная и отнеслась к нему с уважением).
– Почему старуха отправила свою дочь в лес? (Из жадности, она хотела, чтобы Морозко ее дочери тоже дал сундук серебра).
– Чему же учит нас сказка? (Сказка учит нас доброте, находчивости, уважению к старшим, трудолюбию. Высмеивает плохие черты характера. Учит нас не судить о человеке по внешнему виду, смотреть глубже, оценивать людей по их душевным достоинствам, их делам.)

Приложение 2
Загадки

Приложение 3
Поговорки и пословицы
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Сказка от начала начинается, до конца читается, в середке не перебивается.
Сказка про белого бычка.
Сказка — складка, а песня — быль.
Сказка — складом, песня ладом красна.
Сказка — ложь, а песня — правда.
Сказка — складка, песня — быль.
Сказка — складка, послушать сладко.
Сказка от начала начинается, до конца читается, в середке не перебивается.
Сказки не салазки: не сядешь да не поедешь.
Сказку слушай, а к присказке прислушивайся.
Сказывали и мы сказки.
Без понукалки и сказочник дремлет.
Быль за сказкой не угонится.
Быль — что смола, а небыль — что вода.
В сказках все есть, да в руках ничего нет.
Красна сказка складом, а песня — ладом.
Сказка — ложь, да в ней намек.

Приложение 4
Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе «Мой любимый сказочный герой»
Программное содержание: формировать и расширять представления детей о мире сказок при помощи и средств изобразительной деятельности. Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько персонажей сказки в определённой обстановке). Развивать воображение, творчество.
Предварительная работа: чтение сказок, рассматривание иллюстраций, экскурсия в библиотеку, проведение дидактической игры "В гостях у сказки".
Материалы к занятию: загадки о сказочных героях, картинки сказочных героев, простые карандаши, акварель, цветные карандаши.
Ход занятия:
Воспитатель:
Сказка в гости к нам стучится
Скажем сказке: «Заходи»
В сказке может всё случится
Что же будет впереди?
Сказка по свету идёт,
Всех нас за руку ведёт
Сказка-умница и прелесть-
С нами рядышком живёт.
Ребята, как вы думаете, о чём будет сегодня наше занятие?
Дети:
О сказках!
Воспитатель: Правильно! О сказках и о героях, которые в них живут! Как называются эти герои?
Дети: Сказочные герои!
Воспитатель: Назовите кого из них в знаете.
Дети называют героев сказок.
Воспитатель: Молодцы, ребята! А загадки любите отгадывать?
Дети: Любим!
Воспитатель: Я сейчас вам буду загадывать загадки, и если вы правильно отгадаете,на доске будет появляться картинка-отгадка.
Воспитатель загадывает детям загадки про героев сказок и при правильном ответе на доске появляется картинка этого героя.
1. Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кем же были эти
Маленькие дети? Ответ
2. Была она артисткой Прекрасной, как звезда,
От злого Карабаса сбежала навсегда. Ответ
3. Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. Ответ
4. Сладкий яблок аромат заманил ту птицу в сад.
Перья светятся огнём,
И светло вокруг, как днём. Ответ
5. И зайчонок, и волчица -
Все бегут к нему лечиться. Ответ
6. В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил. Ответ
Воспитатель: Молодцы ребята! Все загадки отгадали! А теперь для вас другое задание: я буду описывать героя, а в должны угадать. Воспитатель читает описание сказочного героя, дети угадывают.
Воспитатель: Молодцы! Всех угадали. А сейчас каждый из вас нарисует своего любимого сказочного героя. Только вы не говорите кого вы будете рисовать. По окончании работы все ваши рисунки мы поместим на доске и будем угадывать кто кого нарисовал.
Дети готовят себе рабочее место и начинают рисовать. Воспитатель наблюдает за работой детей, советуя, помогая методом пассивных действий.
По мере того, как дети заканчивают свою работу, они убирают своё рабочее место и вставляют рисунки.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Все нарисовали своего любимого героя! Дети угадывают сказочных героев и оформляют выставку "Мой любимый сказочный герой!"

Приложение 5
Конспект непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной группе на тему "Кого Емеля увидел в проруби" по русской народной сказке "По щучьему велению".
Цель: Развитие творческих способностей детей в рисовании по знакомым литературным произведениям.
Задачи:
1. Учить изображать предметы, в основе которых лежат знакомые детям формы.
2. Развивать умение согласовывать графические и цветовые решения с конкретным образом.
3. Воспитывать сочувствие, желание прийти на помощь.
Демонстрационный материал: Персонаж-Емеля, ведро, модель щуки,дидактическая игра"Сложи рыбку".
Ход НОД:
Приветствие:
Сегодня день у нас обычный,
Мы занимаемся привычно.
Вы мне в глаза всмотритесь
И тихо, мило улыбнитесь.
А теперь улыбнитесь друг другу. Сделайте носом глубокий вдох и вдохните в себя всю свежесть, доброту, красоту, а через рот выдохните все обиды, заботы и огорчения.
Стук в дверь. Входит Емеля с ведром, из ведра виднеется голова щуки.
Емеля: -Здравствуйте, ребята! Я - Емеля из сказки. А знаете из какой?
Дети:- Да. Сказка "По щучьему велению"
Емеля:- Ребята, случилась беда. Сказка пропадает, её больше не будет.
Воспитатель:- Подожди Емеля, как это сказка пропадает? Что случилось в твоей сказке?
Емеля: - А вот что. Пошёл я к проруби, зачерпнул воды, поймал щуку, а она не хочет исполнять мои желания. Поэтому сказки больше не будет.
Воспитатель: - А почему щука не исполняет твоих желаний? Давай у неё спросим.
Обращается к щуке и высовывает её из ведра
- Ваше Щучье Величество, что случилось?
Звучит запись голоса щуки.
Щука: Не хочу! Надоело мне исполнять ваши желания. Вот как вас много, вам весело, а я одна плаваю в реке, даже не с кем поиграть. Все рыбы спят на дне зимой, а мне скучно.
Воспитатель: Ваше Щучье Величество, а мы можем с вами поиграть!
Щука: Да как вы сможете? Вы даже плавать не умеете?
Воспитатель:- А мы знаем волшебные слова.
Обращается к детям.
-Ребята давайте щуку повеселим, поиграем с ней. Сейчас скажем волшебные слова и превратимся в рыбёшек.
Хлоп-хлоп, топ-топ
Вокруг себя повернись
И в рыбёшку превратись!
Дети повторяют слова и одевают на голову шапочки рыбок.
Воспитатель высовывает щуку из из ведра и играет с детьми приговаривая:
Щука в речке жила,
Щеткой воду мела.
Щи варила для гостей,
Угощала пескарей.
Плавниками трепеща,
И зубаста , да тоща.
Пищи на обед ища
Ходит щука вкруг леща!
-Вот какая прожорливая щука! Надо скорей от неё уплывать!
Воспитатель с щукой в руках старается догнать и дотронуться до детей.
Воспитатель:-
Ну вот мы и поиграли с вами Щучье Величество, повеселились.
Возвращает щуку в ведро.
Щука:
-Всё равно не вернусь в сказку. Не хочу там одна плавать!
Воспитатель:
- Ребята, а давайте щуке поможем. Слепим ее подружек.
Проводится дидактическая игра "Собери рыбку"
Дети собирают части тела рыбки-щуки. Воспитатель обращает внимание детей на какую фигуру похожи части тела щуки.
Дети садятся за столы, приготовленные к лепке.
Воспитатель: А для того, чтобы наши щуки получились удачными, давайте разомнем наши пальчики.
Пальчиковая игра:
Рыбки плавали, ныряли
И резвились на воде.
(Руки вперёд, волнообразные движения вверх, вниз ладонями обеих рук)
То сомкнутся, разомкнутся,
(Ладошки рук прижать, развести в стороны)
То зароются в песке
(Кисти рук вниз, круговые движения кистями рук)
Дети самостоятельно лепят. Звучит мелодия.
Воспитатель: Ребята, давайте порадуем нашу щуку и покажем, как много подружек-щук мы ей слепили.
Дети выставляют свои работы.
Воспитатель: Ребята, давайте рассмотрим наши работы и найдём самую красочную щуку, самую весёлую, самую маленькую, самую большую, самую зубастую.
Дети объясняют свой выбор.
Щука: Спасибо вам, ребята! Вы настоящие друзья! Теперь мне будет весело жить в реке с подружками.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы сегодня хорошо поработали! Посмотрите какая у нас получилась голубая река с множеством щук.
Приложение 6
Сказочная викторина «Путешествие по сказкам»
Цель: приобщать детей к народной культуре - знанию сказок
Задачи:
• активизировать знания детей о русских народных сказках;
• способствовать развитию речи, внимания, памяти с помощью различных заданий;
• воспитывать дружеские отношения в команде при выполнении совместных заданий;
• создавать условия для угадывания персонажа сказки и названия сказки по описанию;
• формировать умение составлять целое из отдельных частей;
• побуждать детей находить ошибки в названиях сказок.
.
Ход викторины:
Ребята, я вам предлагаю сейчас поиграть в игру – викторину, которая называется «Путешествие по сказкам».
Но прежде, чем мы начнем наше путешествие по сказкам, я хочу проверить, насколько вы готовы. Я буду по очереди задавать вопросы. Вы должны отвечать быстро. За каждый правильный ответ вы получите жетон. Итак, начинаем.
1. С кем встречался Колобок во время путешествия? (с зайцем, волком, медведем, лисой)
2. Какое яйцо снесла курочка Ряба? (золотое)
1. К кому шла Красная Шапочка? (к бабушке)
2. Кто тянул Репку? (дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка)
1. Как звали трёх поросят? (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф)
2. Кто потерял хрустальную туфельку? (золушка)
1. Кого спасла Дюймовочка? (ласточку)
2. Что купила на базаре Муха – Цокотуха? (самовар)
1. Кто разбил золотое яичко? (мышка)
2. Чем ловил рыбу Волк в русской народной сказке «Лиса и Волк»? (хвостом)
Я вижу, что команды готовы. И наше путешествие продолжается и нас ждёт следующий конкурс.
2. конкурс: «Угадайте героя по реплике»
Команде «Репка»
- «…высоко сижу – далеко гляжу» (Маша «Маша и медведь»)
Команде «Колобок»
- «… я от дедушки ушел…» (Колобок «Колобок»)
Команде «Репка»
- «…жучка иди… тянуть» (Внучка «Репка»)
Команде «Колобок»
«… слышим, слышим. Да не матушкин это голосок» (козлята «Волк и семеро козлят»)
Команде «Репка»
- «…несет меня лиса за темные леса» (Петух «Кот, петух и лиса»)
Команде «Колобок»
- «…ловись рыбка мала и велика» (Волк «Лисичка – сестричка и серый волк»)
3 конкурс. «Узнай персонажа сказки по описанию»
1. Этот персонаж смелый, смекалистый, отзывчивый, каждый раз спасал своего друга из беды. (Кот из сказки «Кот, петух и лиса»)
2. Этот персонаж хитрый, льстивый, лукавый, жадный, корыстный, притворщик и плут, любит гордиться собой и хвалиться. («Лисичка сестричка и серый волк»)
4. конкурс «Узнай сказку»
1. Нет ни речки, ни пруда. Где воды напиться?
Очень вкусная вода в ямке от копытца. («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)
2. По тропе шагая бодро, сами воду тащат вёдра. («По щучьему веленью»)
3. В этой сказке – именины, много было там гостей.
А на этих именинах появился вдруг злодей.
Он хотел убить хозяйку, чуть её не погубил.
Но коварному злодею кто-то голову срубил. (Муха-цокотуха)
4. Возле леса на опушке трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки.
Отгадайте без подсказки, кто герои этой сказки. («Три медведя»)
5. конкурс: «Узнать героев по описанию, отгадайте?»
1. Перед волком не дрожал,
От медведя убежал.
А лисице на зубок,
Все ж попался (колобок)
2. Помогла нам яблонька,
Помогла нам печка,
Помогла хорошая, голубая речка,
Все нам помогали, все нас укрывали,
К матушке и батюшке мы домой попали.
Кто унес братишку? Назовите книжку? (Гуси-лебеди)
6. «Назови сказку правильно»
«Сестрица Аленушка и братец Никитушка»
«По собачьему веленью»
«Дарьюшкина избушка» «Волк и 7 тигрят»
«Пашенька и медведь»
«Гуси-вороны»
7. «Сказочное лото»
Я буду называть первое слово, а вы отгадайте полное название сказки.
1. Гуси- (лебеди)
2. Красная (шапочка)
1. Заюшкина (избушка)
2. Царевна (лягушка)

Подведение итогов.
Награждение победителей.

Список литературы:

1. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного учреждения. -: М.: Т Ц «Сфера», 2001

2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. М.: ТЦ Сфера, 2003 г.

3. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения. Т.Н. Доронова. - 2-е изд.-М.: Просвещение,2005г.

4. Кудрявцева Н.Ю. «Готовимся к празднику» Методика изготовления костюмов, кукол, декораций для детского спектакля. Москва: Школьная Пресса, 2011г.

5. Новиковская О.А. «Конспекты занятий по сказкам с детьми 5-6 лет».СПб.: «Паритет» 2007г.

Используемые интернет-ресурсы:
nsportal.ru
maam.ru


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Человек познает мир" 8 класс


title: Открытое занятие "Вклад М.В. Ломоносова в исследования Северного морского пути" 8 класс

extracted_text:
МОУ «СОШ № 2 г.Коряжмы»
Чудинова Н.А.
Предмет:                                                           география
I квалификационная категория
Класс: 8
Тема  открытого  занятия  по   краеведению:   «Вклад   М.В.   Ломоносова   в
исследования Северного морского пути»

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

3. Система целей к уроку:

  Общедидактическая  цель:  создать  условия  для  осознания  и  осмысления
  учебной информации с целью практического применения учащимися.

  Триединая дидактическая цель (ТДЦ):

  - образовательный аспект: применять полученные ЗУН в новых условиях;

  - воспитательный аспект: воспитание гордости за  своих  земляков;  умение
  работать в группах, выслушивать и уважать мнение других.

  - развиваюший аспект: создать условия для развития  мышления,  творческих
  умений учащихся.

4. Средства обучения: мультимедиапроектор, компьютер, интерактивная доска.

Вступительное слово.
    Здравствуйте ребята! Здравствуйте уважаемые гости!
    Сегодня на уроке мы вспомним первые этапы исследования и освоения
Северного морского пути.
    Послушайте, пожалуйста, следующие строки.

      Какая похвала Российскому
      Народу
      Судьбой дана – пройти
      Покрыту  льдами воду
      Колумбы  росские
      Презрев угрюмый рок,
      Меж льдами новый путь
      Отворят на восток.

      Кто, по-вашему мнению, автор этих строк?
      СЛАЙД №  2

    Имя М.В. Ломоносова, чей гений прославил русскую науку на века,
неотделимо от Севера. Здесь в ноябре 1711 г. в приморской семье появился на
свет, отсюда ушел покорять просторы науки, сюда всю жизнь стремился мыслями
и душой.
    После Петра I вопросом о Северном морском пути вплотную занялся Михаил
Васильевич Ломоносов.
    Сегодня мы с вами вспомним заслуги Михаила Васильевича Ломоносова в
исследовании Северного морского пути.
      В настоящее время Северный морской путь — кратчайший морской путь
между Дальним Востоком и Европейской частью России, главная судоходная
магистраль России в Арктике.

      Беседа с классом
      СЛАЙД №  3
Вопрос к классу:  По каким моря проходит Северный морской путь России?
(карта на слайде)
Показать на карте

      Расстояние от Санкт-Петербурга до Владивостока по Северному морскому
пути составляет свыше 14 тыс. км (через Суэцкий канал — свыше 23 тыс. км).

      “Почему все государства всегда боролись за выход к морю?”
      СЛАЙД №  4
      М.В. Ломоносов с 1755 года все чаще ставил вопрос об отыскании
Северовосточного морского перехода. Было составлено "Краткое описание
разных путешествий по северным морям и показания возможного прохода
Сибирским океаном в Восточную Индию". Во введении к "Краткому описанию"
Ломоносов утверждал, что этот путь очень необходим России и объяснял
причины неудач прошлых экспедиций.

      Какие причины выделял Ломоносов в неудачах прежних экспедиций?
         • плохого знания законов природы,
         • беспорядочной подготовки к походам и особенно вследствие их
           разрозненности ("промышленники ходили порознь, одинокие, не
           думали про многолюдные компании"),
         • также из-за низкого качества судов ("суда употреблялись шитые
           ремнями, снасти ременные, парусы кожаные").
      Получается, что все эти экспедиции были напрасны? Так ли это?
      Однако, в результате этих неудачных, казалось бы, походов было открыто
множество новых мест, изобильных рыбой и морским зверем.
      В своих трудах М.В. Ломоносов не отрицает то, что участников
предполагаемого похода ожидают суровые испытания и, быть может, гибель.

      В следующем задании необходимо вспомнить некоторые важные события в
подготовке будущих экспедиций.

      Задание 1.  Найди соответствие (даты – события)
      СЛАЙД №  5
      Возьмите листочки, на которых написана цифра 1. Один бланк – это
задание, второй - бланк ответов.
      Подпишите фамилию, имя  и выполняйте. На выполнение задания  – 3 – 4
минуты.
Ответы: “Найди соответствие”

|Даты                   |События                                           |
|1)   14 мая 1764       |А)   «Прибавление. О северном мореплавании на     |
|                       |Восток по Сибирскому океану»                      |
|2)   25 июня 1764 г.   |Б)   Экспедиция Чичагова взяла курс               |
|                       |на Шпицберген.                                    |
|3)   24 апреля 1764 г. |В)   Екатериной II подписан секретный указ о      |
|                       |снаряжении экспедиции Северо-восточного морского  |
|                       |перехода                                          |
|4)   9 мая 1765 г.     |Г)   «Примерная инструкция морским командующим    |
|                       |офицерам, отправляющимся к поисканию пути на      |
|                       |Восток северным океаном».                         |
|5)   Март 1764 г.      |Д)   «Прибавление второе…»                        |
|6)   С июня 1764 –го по|Е)   Назначение капитана I ранга В.Я. Чичагова    |
|март 1765 года         |главным командиром экспедиции                     |

      Самопроверка .  Критерии оценивания ответов.
       Поменяйтесь листочками ответов друг с другом.
      Ответы на экране (самопроверка)
      СЛАЙД №  6

      Поднимите руку – у кого оценка 5, хорошо.
      Поднимите руку у кого - 4
      У кого – 3
      Спасибо! Листочки с ответами передайте учителю.

      Вопросы по заданию 2.
        1) Почему соблюдалась строгая секретность будущей экспедиции?
      Строгая секретность экспедиции вызывалась тем обстоятельством, что по
своему характеру она являлась крупным политическим событием;
предполагалось, что экспедиция может создать новые географические открытия,
и тогда, в случае ее огласки, это могло повредить русским интересам на
Севере.

        2) О чем говорится в «прибавлении о первом о северном мореплавании?
      доказывает необходимость на Шпицбергене " построить зимовье и магазин"
(то есть склад с припасами).

        3) Что послужило поводом написания  «Прибавление второе»?
      Поводом к его написанию послужило полученное в начале апреля от
сибирского губернатора Д. И. Чичерина сообщение об открытии новых островов
Алеутской гряды казаком Савином Пономаревым и мореходом Степаном Глотовым с
приложением составленной ими карты.

        4) Что это были за карты и как они составлялись?
      «начертив на ровном песке острова или назначив их камнями по
расстоянию и положению: большие острова крупными, малые мелкими, круглые
круглыми, неровные угловатыми...».
      Карты, полученные в Петербурге, имели большой недостаток: они были без
градусной сетки, так что по ним нельзя было определить координаты тех или
иных земель.
       Когда копия оригинальной карты попала к М. В. Ломоносову, он решил
все данные с нее перенести на карту с градусной сеткой.

      СЛАЙД №  7
      Беловой экземпляр выполненной карты М. В. Ломоносов представил
правительству. Известно, что императрица Екатерина II была очень довольна
работой ученого.

      СЛАЙД №  8  Карта экспедиции Чичагова
      Кто был назначен командиром экспедиции и когда она состоялась?
(В.Я. Чичагов 9 мая 1765 года)

           Задание 2.   Географическая почта.
СЛАЙД №  9
      В этом задании вы должны показать знание номенклатуры. Пользоваться
атласами нельзя.
     Возьмите конверты, в которых находятся названия географических
объектов.
      Вам необходимо отобрать в свой конверт всё, что относится к Северному
морскому пути (работа в группе).

      На конверте подпишите фамилию, имя отвечающих (3 – 4 минуты).
      По истечению времени конверты отправить учителю.

“Географическая почта”  (карточки разрезать)

Отобрать в свой конверт всё, что относится к Северному морскому пути.

|Баренцево                 |Карское             |Белое                   |Море                      |Восточно-Сибирское    |
|Море                      |море                |море                    |Лаптевых                  |море                  |
|Чукотское                 |Берингово           |Охотское                |Японское                  |п-ов                  |
|море                      |море                |море                    |море                      |Канин                 |
|                          |о. Вайгач           |пр. Карские Ворота      |о-ва Новая Земля          |Диксон                |
|о. Колгуев                |                    |                        |                          |                      |
|                          |                    |                        |                          |                      |
|                          |п-ов Таймыр         |о-ва Северная Земля     |Новосибирские о-ва        |о. Врангеля           |
|п-ов Ямал                 |                    |                        |                          |                      |
|                          |зал. Обская губа    |Новый Порт              |о. Сахалин                |зал. Шелихова         |
|Берингов пр.              |                    |                        |                          |                      |
|                          |                    |                        |                          |                      |
|Командорские о-ва         |Татарский пр.       |пр. Лаперуза            |пр. Дмитрия Лаптева       |Енисейский зал.       |
|Тикси                     |Мурманск            |Архангельск             |Владивосток               |Курильские о-ва       |
|Карибское море            |Красное море        |Персидский залив        |Мексиканский залив        |Саргассово море       |
|Филиппинское море         |Бенгальский залив   |Аравийское море         |Гвинейский залив          |Средиземное море      |
|Желтое море               |Тасманово море      |Гибралтарский пр.       |о. Мадагаскар             |Гудзонов зал.         |
|                          |                    |                        |                          |                      |

      Оценки за это задание узнаете на следующем уроке.

      Что вам еще известно о работах М.В. Ломоносова по данной теме? (устный
опрос учащихся)

      Задание № 3   Матрица.
      Следующее задание – работа с матрицей. Работаете в паре.
      Если вы не помните, как с ней работать, то у вас на столах есть
инструкция. Почитайте и начинайте работать.
      У вас должно получиться ключевое слово. Кто сделает, поднимите руку

                            СЕВЕРНЫЙ МОРСКОЙ ПУТЬ

          да                                                        нет

                                   да
         нет                        нет            да
                                            да                         да

  нет                                                            нет
                                             нет

                            да
                                               да
                           нет                                 да

                                                                да
                                                  да
                                да

                          нет                               да
                нет
нет

                                                              нет
                                              да
                                да

      Какое ключевое слово у вас получилось при выполнении этого
задания?(Ломоносов)

      Задание 4.  Работа с контурной картой
  СЛАЙД №  10

      Следующее задание два человека у доски на контурной карте (на доске)
отмечают Северный морской путь:
      Первый – из Мурманска, второй – из Владивостока. Должны встретиться в
районе Новосибирских островов.
      Остальные работают с контурной картой на местах.
      Проверка выполнения задания у доски, оценки. Остальные сдают карты
учителю.

      Сегодня мы с вами вспомнили первые этапы исследований Северного
морского пути.
      Давайте поразмышляем на тему  -  что было бы если…
   СЛАЙД №  11
      А какое значение в настоящее время для России имеет Северный морской
путь?

      Вывод:
        1) Северный морской путь обслуживает порты Арктики и крупных рек
           Сибири (ввоз топлива, оборудования, продовольствия, вывоз леса,
           природных ископаемых).
        2) В годы Великой Отечественной войны Северный морской путь —
           важнейшая транспортная магистраль Советского Севера. По
           Северному морскому пути осуществлялась проводка боевых кораблей
           Тихоокеанского флота в Баренцево море.
        3) В настоящее время налажено регулярное пароходное сообщение между
           самыми отдаленными портами и базами Северного морского пути. Для
           ледовой разведки на трассе Северного морского пути в широких
           размерах привлекается авиация.
      СЛАЙД №  12
      Рефлексия с кругами разного цвета.

      СЛАЙД №  13
-----------------------
                           П
Средняя соленость океана ≈ 35 промилле

                           М
Северо – Атлантическое течение - теплое

                           Г
Соленость воды океана измеряется в %

                           Л
Северный морской путь – научная идея М.В. Ломоносова

                           О
Экспедиция Чичагова состоялась при жизни Ломоносова

                           З
Белое море - окраинное

                           О
Причина дрейфа льдов в океане – это течения

                           Е
Течения – это вертикальные движения воды в океане

                           К
Ритмичность  морских приливов и отливов связана с Луной

                           Н
Соленость морей Сев.Ледов. океана ниже, чем Тихого.

                           О
Высота волны цунами у побережья не более 5 м

                           И
Чем сильнее дует ветер – тем сильнее волны

                           В
Теория дрейфа льдов в принадлежит Ломоносову

                           О
Энергия приливных волн используется человеком

                           С
Залив – часть моря или океана

                           А
Восточно-Сибирское море – самое холодное в Сев.Ледов. океане


Презентация "Бесценный дружеский союз" 8 класс


title: Тест "Параллельность прямых, прямой и плоскости"

extracted_text:
              Тест «Параллельность прямых, прямой и плоскости»

                                  Вариант 1
А1. Точки А, В, С, D не лежат в одной плоскости. Точки K, L, M, N-  середины
отрезков AB, BC, CD, AD соответственно. Укажите прямые, параллельные  прямой
АС.
 1) KL и  ML             2)MN и BD             3)KL  и  MN                4)
нет
А2. Точка С лежит на отрезке АВ. Через точку А проведена плоскость, а  через
точки В и С - параллельные  прямые,  пересекающие  эту  плоскость  в  точках
[pic]. Найдите длину отрезка [pic], если АС:СВ=3:2 и [pic]=20 см .
1) 12 см             2)8 см             3)16 см              4) 4 см
А3. Вершина  А  треугольника  АВС  лежит  в  плоскости  α,  вершины  В  и  С
расположены  по  одну  сторону  от  этой   плоскости.   Отрезок   AD-медиана
треугольника АВС.  Через  точки  B,  D,  C  проведены  параллельные  прямые,
пересекающие плоскость  α  в  точках  [pic]  соответственно.  Найдите  длину
D[pic], если [pic]= 2 см и [pic]=12 см.
1) 7 см        2) 5 см    3) 10 см    4) 8 см
В1. В тетрадке ABCD точки  K,  L,  M,  N-середины  рёбер  АС,  ВС,  BD,  AD,
соответственно. Определите вид четырехугольника KLMN и  его  периметр,  если
АВ=16 см и CD=18 см.
Ответ:______________________________________________________________________
__________________________________________________
В2. Точки А и В лежат по одну сторону от  плоскости  α.  Точка  С  лежит  на
отрезке АВ и АС:СВ=2:3. Через точки А, В, С проведены  параллельные  прямые,
пересекающие плоскость α соответственно в точках [pic]. Найдите [pic],  если
[pic]= α , [pic]=b (b>a).
Ответ:______________________________________________________________________
__________________________________________________
C1. Даны параллелограмм ABCD и не пересекающая его плоскость. Через  вершины
параллелограмма   проведены   параллельные   прямые,   пересекающие   данную
плоскость в точках [pic],[pic]. Найдите [pic], если  [pic]=  2  см,  [pic]=3
см, [pic]=8 см.
Ответ:______________________________________________________________________
__________________________________________________

              Тест «Параллельность прямых, прямой и плоскости»
                                 Вариант 2.

А1. Точки А, В, С, D не лежат в одной плоскости. Точки K, L, M, N- середины
отрезков AB, BC, CD, AD соответственно. Укажите прямые, параллельные прямой
BD.
1)  LM и MN             2) KN и LM           3) KN  и AC             4) нет
А2. Точка С лежит на отрезке АВ. Через точку А проведена плоскость, а через
точки В и С - параллельные прямые, пересекающие эту плоскость в точках
[pic]. Найдите длину отрезка [pic], если АС:СВ=4:3 и [pic]=14 см .
1) 12 см             2) 7 см             3) 8 см              4) 6 см
А3. Вершина А треугольника АВС лежит в плоскости α, вершины В и С
расположены по одну сторону от этой плоскости. Отрезок AD-медиана
треугольника АВС. Через точки B, D, C проведены параллельные прямые,
пересекающие плоскость α в точках [pic] соответственно. Найдите длину
D[pic], если [pic]= 14см и [pic]=8 см.
1) 3 см             2) 11 см             3) 6 см              4) 7 см
В1. В тетрадке ABCD точки K, L, M, N-середины рёбер АС, ВС, BD, AD,
соответственно. Определите вид четырехугольника KLMN и его периметр, если
АВ=12 см и CD=24 см.
Ответ:______________________________________________________________________
__________________________________________________
В2. Точки А и В лежат по одну сторону от плоскости α. Точка С лежит на
отрезке АВ и АС:СВ=3:4. Через точки А, В, С проведены параллельные прямые,
пересекающие плоскость α соответственно в точках [pic]. Найдите [pic], если
[pic]= α,  [pic]=b (b>a).
Ответ:______________________________________________________________________
__________________________________________________
C1. Даны параллелограмм ABCD и не пересекающая его плоскость. Через вершины
параллелограмма проведены параллельные прямые, пересекающие данную
плоскость в точках [pic],[pic]. Найдите [pic], если [pic]= 6 см, [pic]=4
см, [pic]=10 см.
Ответ:______________________________________________________________________
_____________________________________________

          Ключи к тесту «Параллельность прямых, прямой и плоскости»

|№ варианта |А1      |А2        |А3        |В1                  |В2         |С1                |
|1          |3       |1         |2         |параллелограмм;     |[pic]+[pic]|7 см              |
|           |        |          |          |34 см               |           |                  |
|2          |2       |3         |1         |параллелограмм; 36  |[pic]+[pic]|12 см             |
|           |        |          |          |см                  |           |                  |


title: Тест по окружающему миру "Зона арктических пустынь" 4 класс

extracted_text:
Зона арктических пустынь
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Окружающий мир  4 класс
УМК «Школа России»
Тест №13
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности:
уровень А – базовый,
уровень В – средней сложности,
уровень С – повышенной сложности.
Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
 в полярном поясе
на экваторе
в умеренном поясе
 в тропическом поясе
1
2
3
4
Где расположена зона арктических пустынь?
А1
 выше 0 по С
ниже -10 по С
ниже -40 по С
+20 по С
1
2
3
4
Какая температура бывает в Арктике летом?
А2
лишайники
хвойные
 папоротники
цветковые
1
2
3
4
Какие растения преобладают в арктических пустынях?
А3
 рыбой
растениями
 насекомыми
рачками
1
2
3
4
Чем питаются птицы в арктических пустынях?
А4
 исследованием природы
животноводством
охотой
добычей полезных ископаемых
1
2
3
4
 Чем занимается в Арктике человек?
В1
 хищническая ловля рыбы
загрязнение почвы химикатами
загрязнение воздуха
 загрязнение рек отходами производства
1
2
3
4
 Какая экологическая проблема существует в Арктике?
В2
  белый медведь
овцебык
 морж
 тупик
1
2
3
4
 Какие животные взяты под охрану в заповеднике на острове Врангеля?
С1
Ключ к тесту:
 Ссылки на интернет-ресурсы
 https://img-fotki.yandex.ru/get/15508/200418627.39/0_1116cc_24291206_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/15586/200418627.39/0_1116cb_b410c8d3_M.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/9089/16969765.219/0_8e3eb_9eee72be_M.png
https://img3.stockfresh.com/files/t/tigatelu/m/93/6931394_stock-vector-cute-baby-seal-cartoon.jpg
http://babadu.ru/upload/iblock/335/figurka_tyulen.jpg
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс.  Автор И.Ф. Яценко


Презентация "Антарктида - холодное сердце" 7 класс


Презентация "Что такое государство" 10 класс


title: Проверочная работа "Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные" 6 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные»
1 вариант.
Задание 1.
Определите род существительных. Составьте словосочетания по схеме  прил.+ сущ.
Какаду, киви, пенальти, миссис, шоссе, салями, пианино, домино, шимпанзе, портье
Задание 2.
Определите род и падеж у предложенных существительных.
Зайти в метро, держать ногу в стремени, увидеть кенгуру, покупать драже, идти по выбранному пути, договориться с этой леди, называют по имени, мечтать о капучино, кататься на пони, нет племени.
Проверочная работа по теме «Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные»
2 вариант.
Задание 1.
Определите род существительных. Составьте словосочетания по схеме  прил.+ сущ.
Авеню,   фойе, какао, алоэ, лото, фрау, пюре, эскимо, фламинго, шоу, цеце,  эму
Задание 2.
Определите род и падеж у предложенных существительных.
Готовить кольраби, играть с шимпанзе, проститься с миледи, идти своим путем, любоваться фламинго, дорожить своим временем, пойти в кино, разговаривать с мадам, давать интервью, горит сильным пламенем.


title: Презентация "Формирование эмоционального настроя"

extracted_text:
Эмоции расцвечивают  жизнь  человека, определяют  степень  активности  мышления.
Выступление зам.директора по иностранному языку Васильевой Е.В.
Тема  педагогического совета:Формирование эмоционального  настроя
Как  известно, ребёнок  познаёт  мир  через  эмоциональную  память. Эмоции играют  огромную  роль  в  формировании  личности.  Учитель,  как  правило,  играет  роль  источника  эмоциональных  сигналов, к сожалению, как  положительных,  так  и  отрицательных.

Эмоциональным  сигналом учитееля   может  служить просто  улыбка учителя, «добрый» вопрос, взгляд.  Любой урок  начинается с эмоционального сигнала, ведь дети, входя в учебный кабинет невольно  вглядываются в лицо учителя. А какое у неё или него настроение? Чего  сегодня ожидать? А будет ли на уроке интересно?
   Все  эти  действия  тормозят  развитие  личности  или  ведут  к  развитию  негативных  качеств  личности.  А  значит,  ребёнок  не  позволит  себя  учить,  т.к.  он  или  не  доверяет  учителю,  или  просто  боится  его.  Ни  о  каком  уважении  к  учителю  со  стороны  ученика,  и  о  сотрудничестве  не  может  быть  и  речи

И  если  первый  эмоциональный  сигнал  покажется  детям  отрицательным,  то  урок  может  или  не  состоятся  вообще,  или  учитель  не  добьётся  основной  цели  урока
Давно известно, что  любовь к предмету  в  подростковом возрасте зачастую определяется любовью и уважением к учителю.Учитель в свою очередь не имеет никакого морального  права  нести в класс своё  настроение, личные  проблемы, нездоровье.Всё это должно остаться за пределами учебного кабинета  и  школьного звонка.

		Конечно,  учителю  очень  трудно  всегда  держать  себя  на  высоте,  но  это  наш  профессиональный  долг.  Каждый  из  нас  должен  стремиться  к  профессиональному  совершенству.  Никогда  не  отступать  от  правильной  линии  поведения  на  уроке  -  это  высший  педагогический  пилотаж.
		Особенно  большое  действие  на  эмоциональную  сферу  наших  детей  оказывают  именно  учителя,  так  как  третью  часть  всего  времени  в  самые  важные  годы  в  жизни  каждого  человека  ребёнок  проводит  в  школе,  где  в  той  или  иной    степени  находится  в  зависимости  от  нас,  учителей.  Каждый  из  нас  желает,  чтобы  наши  воспитанники  выросли  самодостаточными,  целеустремлёнными,  умеющими  быть  счастливыми.
		Этому  способствует  тактичность,  вежливость,  дружелюбие,  которые  не  исключают  требовательность  и  ненавязчивый  контроль  со  стороны  учителя.

	В свою  очередь,  я   стараюсь  создать  на  своих  уроках  атмосферу  сотрудничества  и  сотворчества,  атмосферу  психологического  комфорта,  вызвать  интерес  учащихся  к  изучению  английского  языка.
Недавно  мы  вместе  с  учащимися  6 “а”  класса  провели  урок-конференцию  на  тему:  «Английские  и  американские  писатели».
Тема  конференции  вызвала  положительный  отклик  у  учащихся, так  как  материалы  урока  были  представлены  содержательно  и  интересно,  в  доступной  для  учащихся  форме.
	Урок -  конференция  сопровождался  использованием  ИКТ.
	 В  ходе  урока  были  представлены  кадры  из  фильмов  по  произведениям  этих  писателей. С  увлечением  учащиеся  слушали, смотрели  и  обсуждали  творчество  Марка Твена,  Джека  Лондона,  Вильяма  Шекспира,  Агаты  Кристи.  	Положительные  отзывы  учащихся  позволили  судить,  что  данное  мероприятие  достигло  своей  цели  и  оказало  положительное  влияние  на  коллектив  учащихся.
	Уютная  обстановка,  наличие  наглядных  пособий  на  стенде,  компьютерная  технология  позволили  соприкоснуться  учащимся  с  событиями  тех  лет,  когда  творили  эти  великие  писатели

1. http://1969ja.livejournal.com/162279.html
2. http://www.afisha.ru/movie/photo/193003/234523/
3.http://crazymama.ru/film.php?id_film=327
4.  http://www.kinopoisk.ru/picture/896409/
5.  http://kinozon.tv/kadry/5046
6.  http://moimirvideo.com/6934-novye_prikljuchenija_janki_pri_dvore_korolja_artura_1988_DVDRip.html
7.  http://www.90th.ru/film/1581.html
8.  http://nnm.ru/blogs/cse2/belyy_klyk_1946_dvdrip/
9.  http://www.kinopoisk.ru/picture/1482159/
10. http://www.kino1000.ru/Film/martin.iden.1.html
11. http://www.internetlook-online.com/publ/35-1-0-6673
12. http://books forfree.ru/Call_of_wild
13. http://divine-rider.livejournal.com/109634.html
14. http://crazymama.ru/film.hph?id_film=874
15. http://www.cool4ik.ru/load/kino/filmy/serdca_trekh_1992/16-1-0-2461
16. http://okazii.bookblog.ro/catalog/52081840/james-hadley-chase-just-a-matter-of-time-engleza-html
17. http://filmsdefrance.com/FDF_Le_demoniaque_1968_rev.html
18. http://puffinus.livejournal.com?1359059.html
19. http://www.aveclassies.net/blog/2011-12-03-265

Интернет – ресурсы:
20.  http://freetorr.com/romeo-i-dzhuletta-romeo-and-juliet-1968-dvdrip-gruppy-kinoshniki-12819
21. http://pda.privet.ru/blog/35890185
22. http://yablor.ru/blogs/korol-lir/1076932
23. http://jeen-777.livejournal.com/117690.html
24. http://fanparty.ru/fanclubs/sovetskie-filmy/pictures/258944
25. http://kinofilms.tv/film/dvenadcataya-noch/3425/
26. http://www.kino-teatr.ru/kino/art/kino/4801foto/1722
27. http://films.imhonet.ru/element/1108471/gallery/

Интернет – ресурсы: