title: Открытый урок "Мифологические темы в искусстве разных эпох «Мир Фантазии»" 7 класс

extracted_text:
                                     МКОУ «Заманилкинская СОШ»

              Мифологические темы в искусстве разных  эпох «Мир  Фантазии»

                                                                    Учитель:
Хусаинова О.В.

Тема: Мифологические темы в искусстве разных  эпох «Мир  Фантазии»
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок-экскурсия.
Цель: дать понять детям, что любая фантазия художника  опирается  на  правду
жизни.
Задачи:
   1. Учить, используя реальную действительность, создавать новый образ.
   2. Развивать творческое воображение обучающихся.
   3. Прививать интерес к  миру  забытых  образов  и  неиссякаемой  народной
      фантазии.
Задание:  изображение  сказочных,  несуществующих  животных  и  птиц   путем
соединения воедино элементов разных животных, птиц и растений.
Оборудование для учителя:
Зрительный ряд: презентация.
Материал для учащихся: гуашь, кисти, бумага.
Музыкальный ряд: Д.Д. Шостакович, вальс «Шутка»
Литературный ряд:
   1. А.С.Пушкин отрывок из поэмы «Руслан и Людмила».
   2. Анри де Морен «История декоративно-прикладного искусства».

                                 План урока
1. Организационный момент (1 – 2 минуты).
2. Изучение нового задания (10 минут).
   1. Введение в тему урока (повторение).
   2. Сообщение темы.
   3. Экскурсия в чудный мир фантазии.
3. Сообщение задач урока (1 минута).
4. Выполнение творческого задания (20 минут) (практическая работа).
5. Итог урока (7 минут).

                                  Ход урока
|Этапы        |Содержание                                         |Примечания    |
|1.           |Проверка готовности учащихся к уроку               |              |
|Организационн|                                                   |              |
|ый момент    |                                                   |              |
|2. Изучение  |Что можно назвать изображением? (любой рисунок)    |              |
|нового       |А реальность – это что? (то, что существует на     |              |
|задания      |самом деле)                                        |              |
|2.1. Введение|Что является источником вдохновения художника?     |              |
|в тему урока |(окружающая действительность)                      |              |
|2.2.         |«Фантазия художника щедра,                         |              |
|Сообщение    |Она нам дарит столько неожиданного.                |              |
|темы         |Представь, насколько б жизнь была бедна,           |              |
|             |Коль не было бы в ней чудес невиданных»            |              |
|             |Мир, окружающий человека в глубокой древности, был |              |
|             |«населен» сказочно-фантастическими существами. О   |              |
|             |многих невиданных существах русские люди узнали из |              |
|             |мифов, легенд и сказок народов. Эти легенды можно  |              |
|             |было прочитать в древних книгах или услышать из    |              |
|             |рассказов торговцев и путешественников.            |              |
|2.3.         |Сейчас  мы совершим путешествие в мир фантазии.    |Зачаровывать  |
|Экскурсия в  |Окно в этот чудный мир открыто.                    |интонацией    |
|чудный мир   |                                                   |голоса        |
|фантазии     |Художник, создающий украшенья,                     |              |
|             |Природе подражает, но не слепо,                    |              |
|             |Копирует её, рисует, лепит                         |              |
|             |В плену фантазии, во власти вдохновенья.           |              |
|             |Преобразуя красоту снежинок,                       |Показать на   |
|             |Воздушность инея,                                  |наглядности   |
|             |Прозрачность паутинок                              |              |
|             |И пену набегающей волны.                           |              |
|             |В сплетенье красок, звуков, тишины                 |              |
|             |Багряный лист осеннего убора                       |              |
|             |В красу волнообразного узора                       |              |
|             |Игру росинок в бусины жемчужин…                    |              |
|             |Как мир фантазии нам дорог, близок, нужен.         |Рассмотреть   |
|             |                                                   |              |
|             |Путешествуем по лабиринтам давно прошедших времен, |              |
|             |в мир забытых образов.                             |              |
|             |Сирин и Алконост                                   |              |
|             |Птицы-девы – не единственные фантастические        |              |
|             |существа, знакомые русским людям.                  |              |
|             |Кентавр –                                          |              |
|             |Сфинкс                                             |              |
|             |Русалки                                            |              |
|             |А еще такие мифологические существа: Грифон –      |Рассмотреть   |
|             |крылатый лев с головой орла «пришел» из Франции.   |изображения   |
|             |птица Феникс – из Китая. Всем известная Жар-птица и|              |
|             |Дракон – крылатый змей из русских сказок.          |              |
|             |А вот такое доселе невиданное существо придумала я |Показать      |
|             |                                                   |рисунки       |
|3.           |Вы, ребята, наверно, поняли, что любая фантазия    |              |
|Сообщение    |художника опирается на правду жизни.               |              |
|задач урока  |Сейчас вы должны придумать несуществующее животное |              |
|             |или птицу, соединяя элементы реальных животных,    |              |
|             |птиц и растений вместе.                            |              |
|             |Можно придумать название новому образу.            |              |
|4.           |В индивидуальной работе проверяются:               |              |
|Выполнение   |компоновка;                                        |              |
|творческого  |пропорции;                                         |              |
|задания      |сочетание цветов.                                  |              |
|(практическая|Физминутка                                         |              |
|работа)      |(Провести в середине практической работы)          |              |
|5.           |Игра «Художники и зрители».                        |              |
|Итог урока   |Взаимоанализ. Оценки «ставят» дети, учитель.       |              |


title: Презентация "Great Britain: Сustoms & Traditions"

extracted_text:
GREAT BRITAIN:CUSTOMS & TRADITIONS.

AN ENGLISH MAN’S HOME IS HIS CASTLE. – МОЙ ДОМ – МОЯ КРЕПОСТЬ.
5 O’CLOCK TEA – чайная церемония
CAMBRIDGE & OXFORD UNIVERCITIES
ДРЕВНИЕ ОБЫЧАИ
ОМНИБУСЫ ЛОНДОНА
CHRISTMAS & NEW YEAR
Spring   Holidays
ФЕСТИВАЛЬ ЦВЕТОВ В ЧЕЛСИ
День рождения королевы Елизаветы II
Steeplechase
WEMBLEY & WIMBLEDON
Королевская регата
Гонка на ретромобилях
КРИКЕТ – НАЦИОНАЛЬНАЯ ИГРА
Церемония друидов; праздник Робин Гуда
MORRIS DANCING
HALLOWEEN & GUY FAWKES NIGHT
АНГЛИЙСКАЯ СИСТЕМА МЕР
АНГЛИЙСКАЯ СВАДЬБА
THANK YOUисточник информации - интернетсоставитель – Смирнова Е.В.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Образ весны в литературе и музыке" 4 класс


title: Открытый урок "Растительноядные и хищные животные" 1 класс

extracted_text:
Автор: Титова Татьяна Алексеевна
- учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 7 г.п. Талинка,
 Октябрьского района,
ХМАО- ЮГРА
Тема: Растительноядные и хищные животные
Цель: Учить сравнивать растительноядных и хищных животных по способу питания, внешним признакам, указывающим на способы питания
Тип урока:комбинированный
Планируемые результаты(предметные):
Обучающийся научится: сравнивать растительноядных и хищных животных по способу питания, внешним признакам, указывающим на способы питания; получит возможность научиться: описывать наблюдаемые объекты, выделять их существенные признаки.
Универсальные учебные действия (метапредметные)
Личностные. У  обучающегося будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности, интерес к учебному материалу, знание основных моральных норм поведения; обучающийся получит возможность для формирования:первичных умений для оценки работ,ответов
действий; оценивать совместно с учителем и одноклассниками одноклассников на основе заданных критериев успешной учебной деятельности; представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьезберегающем поведении.
Регулятивные: Обучающийся научится: понимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проговаривать вслух последовательность проводимых производимых результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; получит возможность научиться: сотрудничать с учителем, классом, находить несколько вариантов решения учебной задачи; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные:  Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии строит ответ в устной форме проводить сравнение объектов; получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: Обучающийся научится: допускать существование нескольких точек зрения, договариваться, приходить к общему решению, использовать в обращении правила вежливости; получит возможность научиться: строить понятные для окружающих высказывания, задавать вопросы.
Ход урока:

I. Орг.момент
- Ребята, для того, чтобы наш урок был интересным и плодотворным, сегодня мы будем:
У-  (узнавать новое, удивляться)
Р – (развивать внимание, наблюдательность, рассуждать)
О – (обсуждать проблему урока)
К – (корректировать) – излагать правильно мысли, выделять главное
-Прочитайте первые буквы каждой строки. Какое слово получилось? (Урок)
II. Актуализация знаний.
 В нашем классе будет праздник
Мы идем кормить зверей
В зоопарке - всем известно,
Очень-очень интересно.

1. Создание проблемной ситуации

А вот представьте, что мы оказались  в одном зоопарке. Но в зоопарке заболел  зоолог-человек, который знал чем питаются  животные.Пока его не было обезьяне и лосю  дали мясо, орлу –листья и ветки,
льву плоды деревьев. Животные  грустят,  мечутся  по  клеткам,  рычат  и  воют.
-  Что  случилось?
-Почему так вышло?
Дети:  Они  голодные,   потому  что  корм,  который  им  дали  они  не  едят.
-Как  правильно накормить животных?
-Давайте исправим   ошибки.
-У вас на столах карточки. С помощью стрелочек покажите, чем бы вы накормили животных?
(работа в парах)
Проверка на слайде.

- Чем мы накормили лОся?, обезьяну, орла?
 На какие группы можно разделить этих животных по способу питания?

Попробуйте сформулировать тему нашего урока:
Растительноядные и хищные животные

-Животные решили поиграть в прятки! А спрятались они в нашем классе Найдите их.(В классе расставлены фигурки животных).Давайте их разделим на хищников и травоядных. Проверим! Узнаем по учебнику, правы ли мы?

2 Узнаем новое. Какие же животные называются хищными, а какие растительноядными?
(Работа с учебником стр.12-13, чтение определения.)
-Ребята, вы молодцы!!! А почему же сотрудник зоопарка не смог различить растительноядных и хищников. Давайте исследуем. Может быть  у них есть отличия. Можно ли внимательно рассмотрев животное, определить к какой группе по способу питания оно относится? (слайд)

 Вывод:
(У хищников хорошо развитые клыки, острые зубы, когти;
хищники быстрые, сильные, выносливые, с хорошо развитым слухом, зрением.
У растительноядных животных зубы, перетирающие пищу, сильные губы, язык; растительноядные хорошо бегают, прячутся, у них хороший слух и зрение)
Ребята, нравится вам с животными дружить? Я вам предлагаю сделать звериную зарядку!!!

Физминутка
Раз - присядка,
Два - прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться
(кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться,
(потянуться)
Ну и хвостиком вильнуть.
(движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть
(прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть.
(легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый,
(руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы,
(ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе
(переступание а ноги на ногу)
Долго топчется на месте.
(раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало -
Начинает все сначала!

-Ребята, у меня на столе коробочка. В ней находится животное. А какое животное вы узнаете, отгадав загадку:
.

          Мой белый брат во льдах живет
          И рыбу ест морскую,
          А я люблю пчелиный мед
          И ягоду лесную.
                       ( Медведь)
Показ фигурки.

?Проблема– К какой группе по способу питания относится медведь?
(коллизия)
Как вы думаете?
- Сегодня мы узнаем,  кто прав. А помогут нам в этом ребята. Они подготовили рассказы о медведе.
- Но сначала давайте вспомним, какие медведи обитают на нашей земле?
- Белые и бурые (показ иллюстраций на слайде)
(К доске выходят два  ученика и рассказывают заранее подготовленный текст)
МЕДВЕДИ
1 ученик - МАРИНА
	Есть бурые и белые медведи.
	Белые полярные медведи живут на Севере, они большие, у них «железные» мышцы. От холода их спасает толстый слой жира и белая шкура с густой, теплой шерстью. Они отлично плавают в ледяной воде, ныряют. У них отличный слух и зрение. Белые медведи питаются рыбой, тюленями, морскими котиками.
	Белый медведь занесен в Красную книгу, так как из-за охоты их осталось мало на Земле.
2 ученик
	Бурых медведей много разновидностей, и живут они в различных местах на Земле: в Европе, Азии и Северной Америке. Любят жить в лесу, недалеко от рек.
	Медведи едят не только рыбу и мясо, но с удовольствием полакомятся ягодами, корнями, орехами, клубнями, злаками. Они готовы терпеть укусы различных пчёл, лишь бы добраться до мёда.
	 Медведи бывают разных цветов: чёрные и жёлтые, бежевые и ярко-рыжие.

- Так, кто же прав из ребят?
-Если говорить о белом медведе, то права Марина.. Медведь- хищник, т.к. он питается другими животными.
-Вспомните, чем питается бурый медведь?
- Рыбой, мясом, медом, ягодами, корнями…
-Можно ли его отнести к хищникам?
-Быстрее всего нет, т.к. он питается всем.
-То есть, всё ест. Как назвать группу животных, которые всё едят. Догадайтесь.
- ( Предположения детей.Выход на слово « ВСЕЯДНЫЕ»)
Сколько всего интересного и полезного мы узнали. И сейчас вы знаете отличительные признаки хищников и растительноядных.

Рассмотрите животных (фигурки и иллюстрации). Обратите внимание  на  зубы, лапы, клюв. Определите хищник это или травоядное.
(Каждая группа получает изображения  и фигурки животных с заданием: определить хищник это или растительноядное животное. Внимательно рассмотрите их внешность – зубы, лапы, клюв и т. д.,  определите особенности.)

1 группа – лиса, корова
2 группа -  сова, лошадь
3 группа –баран(коза), лев
4 группа –тигр, олень

(Каждая группа отвечает на поставленные вопросы и делает выводы).

  Рефлексия
- Какое открытие вы для себя сегодня сделали?
- Мы для себя открыли, что животных и птиц можно разбить на группы по способу  питания.
-1 группа – растительноядные.
- Каких животных называют растительноядными?
- Это животные, которые питаются растениями или их частями.
- 2 группа – хищные.
- Назовите хищников. Почему их так называют?
-3 группа – Всеядные.
-Кто относится к этой группе?
 Самооценка
- Найдите своё место на дереве « радости», где вы себя видите на этом уроке?
( Дети выходят к доске, показывают и отвечают:
- Я нахожусь вверху, потому, что я молодец, отвечал всё правильно, активно работал.
- Я нахожусь вверху, потому, что очень хорошо подготовил рассказ. И урок мне очень понравился.
- А я на середине дерева, потому что я, отвечая правильно, поднимался вверх. Но отвечая на другой вопрос, ошибался и спускался ниже и т.п
 Домашнее задание.
- Понаблюдайте за домашними животными, определите, к какой группе по способу питания они относятся, какие признаки об этом говорят.
Спасибо  за работу на уроке!

                       Источники материалов:

1.Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учебник для 1 класса: В 2 частях. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2009.
2.Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград: Учитель, 2010.


title: Конспект занятия по ОБЖ "В гостях у светофора"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «ВОЛОШКА»
Ямало-Ненецкого автономного округа Тюменской области

Конспект занятия по ОБЖ
«В гостях у светофора»

подготовила воспитатель
Грамадчукова Олеся Александровна

г. Ноябрьск
 2017
Цель: Ознакомить учащихся с правилами поведения детей на улице и   обязанностями пешеходов при движении по улице. Воспитывать у детей уважительное отношение к законам улицы.
Оборудование: дорожные знаки, таблицы по правилам дорожного   движения, костюмы для Светофора, Незнайки, сотрудника ГИБДД, мяч, жезл.
Ход занятия
Воспитатель: Мы все живем сегодня в век скоростей, в век научно-технического прогресса. По современным дорогам мчатся быстроходные автомобили, в воздухе летят сверхзвуковые лайнеры и космические корабли, по морям и океанам плывут быстроходные суда. Все вокруг торопятся, спешат… Но знаете ли вы, чтобы перейти улицу, как положено, на зеленый свет, надо подождать всего 30-35 секунд.
Вдруг из-за угла выбегает Незнайка.

Незнайка:
Попав в большой и шумный город,
Я потерялся, я пропал…
Не зная знаков светофора,
Чуть под машину не попал!
Кругом машины и трамваи,
То вдруг автобус на пути…
Признаться честно – я не знаю,
Где мне дорогу перейти?
Ребята! Вы мне помогите!
И, если можно, расскажите,
Дорогу как переходить,
Чтоб под трамвай не угодить.

1-й ребенок: Незнайка, не переживай, оставайся с нами!
2-й ребенок: Мы тебе поможем.

Незнайка: Подумаешь… знаки… Зачем они мне нужны, они же не живые. А вы обещали мне помочь!

3-й ребенок: Азбуку дорожную знать каждому положено!
4-й ребенок: И знаки знать обязан каждый.

Воспитатель:
Знаки важные, дорожные –
Компас взрослых и ребят.
Дети, будьте осторожны!
Знайте, что нельзя, что можно!
Выполняйте непреложно
Всё, что знаки говорят.

Знак «Пешеходная дорожка».
Если ты спешишь в пути
Поскорей домой дойти,
Там иди, где весь народ,
Там, где знак есть «переход».

Знак «Пешеходный переход».
Помнить обязан любой пешеход,
Что через улицу есть переход.

Знак «Велосипедная дорожка».
Шли из школы мы домой,
Видим – знак на мостовой.
Синий круг, велосипед.
Ничего другого нет.
Поразмыслили немножко –
Велосипедная дорожка.

Знак «Движение на велосипеде запрещено».
А по красному кольцу
Ясно даже и мальцу:
«Прикатил велосипед,
Поворачивай – запрет».

Знак «Дети».
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак, вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
Мой приятель говорит:
«Это значит путь закрыт».

Знак «Пункт первой медицинской помощи».
Ната с куклою в тревоге,
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом:
Помощь близко! Доктор рядом!

Знак «Железнодорожный переезд».
Всем должно быть сразу ясно –
Переходить пути опасно.
Если поезд впереди,
Терпеливо пережди!

Знак «Место стоянки автомобилей».
Знак увидишь впереди,
Его, дружочек, обойди.
Автомобиль встает под знак,
С ним встреча – вовсе не пустяк.

Знак «Осторожно! Здесь опасно!».
Боре горе и не снится:
Он по скользким листьям мчится.
Знак повешен не напрасно:
«Осторожно! Здесь опасно!»

Воспитатель: Ребята! А для чего необходимо знать правила дорожного движения.
Дети: Чтобы правильно переходить улицу.
Воспитатель: А как вы думаете, кого называют «Волшебник – постовой»?
Я глазами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе могу помочь.

Входит Светофор.

Светофор:
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горим и день, и ночь
Зелёный, желтый, красный.
Наш домик-светофор –
Мы три родные брата
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
Мы три чудесных цвета.
Ты часто видишь нас,
Но нашего совета
Не слушаешь подчас.
- Незнайка! А ты случайно не знаешь, что означают три цвета у меня?
Незнайка: Нет
Воспитатель: Ребята! Давайте подскажем Незнайке.
1-й ребенок:
Самый строгий – красный цвет.
Если он горит: Стой!
Дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт.

2-й ребенок:
Чтоб спокойно перешел ты,
Слушай наш совет: Жди!
Увидишь скоро желтый
В середине свет.
Желтый – свет предупрежденье.
Жди сигнала для движенья.

3-й ребенок:
А за ним зеленый свет
Вспыхнет впереди,
Скажет он: - Препятствий нет,
Смело в путь иди.
Зеленый свет открыл дорогу,
Переходить ребята могут.

Воспитатель: А теперь послушаем песенку о том, что случается, если не соблюдать правила дорожного движения.

Песня «Кузнечик» (минус)
В траве сидел кузнечик, совсем как человечек,
Он как-то раз под вечер решил гулять пойти.
Представьте себе,
Подумал наш кузнечик,
Представьте себе,
Дорогу перейти.

Но правила движенья не знал он, к сожаленью,
Он встал на перекрестке, увидел светофор.
Представьте себе
Зеленый свет кружочка,
Представьте себе,
Кузнечик наш стоит.

Когда же вспыхнул красный, когда идти опасно,
Кузнечик наш несчастный пошел на мостовой.
Представьте себе,
Он двинулся на красный,
Представьте себе,
Он глупенький такой.

А тут на легковушке проехала лягушка,
Проехала лягушка и сбила кузнеца.
Не думал, не гадал он, никак не ожидал он,
Совсем не ожидал он такого вот конца.

Светофор:
Прежде чем на дорогу шагнуть,
Всегда осмотрись: не опасен ли путь?
Налево сначала ты посмотри
Направо потом, в середине пути.
Воспитатель: А вы, ребята, знаете ли вы правила безопасного поведения на дорогах и улицах.
Викторина.
Где пешеходы должны ходить по улице? (По тротуару, а если нет – по обочине дороги).
В каких местах можно переходить улицу? (В тех местах, где имеются указатели перехода).
Какие вы знаете переходы? (Переход «зебра», подземный переход, надземный переход).
Какой перекресток называется регулируемым? (Перекресток, на котором установлен светофор или работает регулировщик).
Как переходить улицу на регулируемом перекрестке? (Прежде чем выйти на проезжую часть, нужно посмотреть налево и убедиться в         том, что нет приближающегося транспорта. Дойдя до середины дороги, надо посмотреть направо).
Зачем нужны светофоры? (Они необходимы для регулирования движения транспорта и пешеходов).
Что означает красный сигнал светофора? (Красный сигнал – это запрещающий сигнал. Он запрещает движение    транспорта или пешеходов).
Что означает желтый сигнал светофора? (Желтый сигнал – это предупреждающий сигнал. Он предупреждает, что   произойдет смена сигналов светофора).
Что означает зеленый сигнал светофора? (Зеленый сигнал – это разрешающий сигнал. Он разрешает движение пешеходов или транспорта).
 Почему опасно появляться или пробежать дорогу перед близко идущим транспортом? (Для остановки автомобиля необходимо время, в течении которого автомобиль проезжает определенное расстояние, называемое тормозным путем).
Вдруг выбегает Незнайка и начинает играть.
Светофор: Незнайка, нельзя играть в мяч на проезжей части.
Незнайка: А где можно?
Светофор:
На проезжей части, дети,
Не играют в игры эти.
Воспитатель: А у нас в гостях представитель  ГИБДД.
Пред. ГИБДД: А вот как усвоили правила дорожного движения – я хочу проверить. Я буду задавать вопросы, а вы, если так поступаете, говорите: «Это я, это я, это все мои друзья».

Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?

Знает кто, что красный свет
Означает хода нет.

Кто из вас в трамвае тесном
Уступает взрослым место?

Кто из вас, идя домой
Держит путь по мостовой?

Пред. ГИБДД:
Всем, кто любит погулять,
Всем без исключения –
Нужно помнить,
Нужно знать
Правила движения.

Дети исполняют частушки.
Как шофер не тормозит,
А машина все скользит.
На колесах, как на лыжах,
Ближе, ближе, ближе, ближе!
Для спасенья есть возможность:
Лучший тормоз – осторожность.
Жизнь свою побереги:
Перед машиной не беги.

Мы подруженьки- подружки,
Есть глаза у нас и ушки:
По дороге мы идем,
Все читаем и поем.

Дорогие вы подружки,
Наш послушайте совет:
Ведь дорога – не читальня
И не место для бесед.

Мы хорошие спортсмены,
Любим мы играть в футбол.
Мостовую превратили
В наше поле - стадион.
Мне, бесспорно, вывод ясен,
Что для жизни нас опасен,
Не дороги, а дворы –
Место для такой игры.

Группа детей читает по куплетам стихотворение «Запрещается – разрешается» В. Семеркина.

И проекты и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
За - пре - ща - ет – ся! (хорош)
Быть примерным пешеходом
Раз - ре - ша - ет - ся! (хорош)

Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать зайцем, как известно,
За - пре - ща - ет – ся!
Уступить старушке место -
Раз - ре - ша - ет - ся!

Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди.
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете –
За - пре - ща - ет – ся!
При зеленом даже детям
Раз - ре - ша - ет - ся!

Воспитатель:
Что, запомнили, друзья,
Правила движения?
Дети:
Помним мы от А до Я
Азбуку движения!

Список использованной литературы

1. С. Н. Черепанова «Правила дорожного движения дошкольникам».
2. Е. И. Шаламова «Правила и безопасность дорожного движения».
3. О. В. Старцева «Школа дорожных наук».
4. М. С. Коган «Правила дорожные знать каждому положено!»

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Песня (минус) «В траве сидел кузнечик», (музыка В. Шаинский, сл. Н. Носов).
2. http://www.playwithus.ru/chastushki-pro-pravila-dorozhnogo-dvizheniya.html


title: Конспект урока "Health is the best wealth" 5 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа №394
Красносельского района города Санкт-Петербурга

Тема урока
" Health is the best wealth"

                                                                                учитель: Степанова Людмила Викторовна

г.Санкт-Петербург

Тип урока: урок коммуникативно-ориентированного обучения.

Педагогические технологии:
технология критического мышления

Цели:
Развивающие:
развивать коммуникативные навыки учащихся;
учить детей делать презентации творческих проектов;
обрабатывать полученные данные;
Воспитательные:
воспитывать здоровые привычки;
показать учащимся важность здорового образа жизни.
Образовательные:
активировать изученную лексику по теме “Здоровье”;
развивать у учащихся умение творчески использовать усвоенный материал в новых ситуациях общения.

Задачи:
скрытый контроль развития речевых умений;

Методы: словесный, наглядный, практический.

Ход урока

I. Organization moment.
T: – Good morning, everybody! I’m very glad to see you at today’s lesson. How are you?
P1: – I’m fine, thanks. And how are you?
T: – I’m fine too. Thank you. (2-3 ).
T: – Today we’ll speak on the topic “Health is the ‘best wealth. We’ll discuss how sports, balanced diet help us to be fit, healthy and strong. We shall speak about problems of our guests. They are from Great Britain . You will know something interesting and new for you. I hope that our cooperation will be important and useful for you and for me. You see that your health is in your own hands. Thousands years ago ancient Greeks said: The ‘first ‘wealth is health. ‘Health is the ‘best wealth”. These words will be a redline of today’s lesson.
We have got the group of doctors. They are oncology- doctor, eye-specialist and dietitian . Our guests are healers, too.

II. Warm-up
T.: By the way, what words can you use speaking about health?
           P1-7:
       -Eating whole meal bread
-To take care of yourself.
-exercising
-Health.
-Physical training lesson (etc)

III. THE MAIN PART OF THE LESSON
Let s begin our discussion.
1.One of our guest has become a letter from her frend. Listen to….
- I shall you read the letter of my friend about her helth freak.
                                                                                Dear Elvira,

Hi! How are you? I hope good. I was very happy to get your letter. Thank you.
I have not been in autumn holiday. My health is very important for me. I get up in the morning at 5 o clock. For breakfast I eat a raw egg with garlic and chili pepper. Then I leave for work at 7 o clock. I never go by bus because I think that cars are extremely dangerous. I walk with a mask over my nose and mouth everywhere. At office I wash my hands 10 times a day. On Mondays I go to a fitness club. On the 1st days of month I see the doctor, just to make sure that I an not ill. My friends think that I am health freak. And you? Do you save your health? How? I look forward to hearing from you very soon.
                                                                                With love, your friend Tom

T: Dear doctors and healers, what can you say about health of Olga? Is it surely a freak? What do you think?
Doctors and healers discuss about Olga s health using
I disagree.-Я не согласен
In my opinion…-По моему мнению…
I am of one mind with…-Я одного мнения с…
I have difficulty in…- Мне сложно…
I do not mind…-Я не думаю…
I mind…( I think…)-Я думаю…
I am not so sure about that.-Я в этом не уверен.
That is not how I see it.-Я так не думаю.
You should…-Вам следует…
If you ask me, I think…-Что касается меня, то я думаю…
I would like to say this…- Я хотел бы сказать следующее…
It seems to me…-Мне кажется…

2.We have got a guest from Great Britain. He is Mr Smith. Let s meet him!
British people take care of health
. Cut out snacks and deserts
. Eat less of everything
. Exercise more
. Cut down on fat
. Don’t eat at night
. Eat more fruit and vegetables
. Count calories
. Eat less red meat
. Use low- calorie foods
. Follow a diet
Question: Are the Kazakhs like or different   from the British in health habits?

3. We have got a video about bad habits. Watch it and discuss then(Learning English-lesson23 “Faults and bad habits”  First we need the new words. Look at the board!

Custom-привычка
Eccentricity-странность
Foible-слабость , недостаток
Idiosyncrasy-черта характера
Peculiarity-странность , особенность
Quirk-причуда
Routine- рутина, определенный режим
Shortcoming- недостаток, дефект
Now watch a video and answer the question : What bad habits influence on our health?

4. Watch that video once else and discuss about 2-3 bad habits in your groups. How do they influence on the health of the people? Give your advises as doctors and healers. You should use the new words. Prepare your answer for 5 min. Each group tells how this bad habits influence a man. The pupils of other groups may add if necessary.
1st group- biting fingernails, picking your nose, not talking a regular bath or shower
2nd group- being late for an appointment, watching too much TV, not changing your socks
3rd group- talking for ages on the phone, talking with your mouth full of food, drinking too much alcohol such as beer or wineобставлены: в убранство входили кровать, столик, комод для белья и платья, письменный стол с необходимыми принадлежностями, а также самовар, чайный и кофейный приборы. В Китайской деревне довольно часто жил с весны и до глубокой осени выдающийся русский историк Н. М. Карамзин, в 1822–1825 годах работавший здесь над многотомной «Историей государства Российского», которая осталась незавершенной в связи со смертью писателя 22 мая 1826 года.

В настоящее время Китайская деревня полностью восстановлена. Домики вновь используются как гостев


Презентация "Christmas in Russia" 5 класс


Презентация "Повторение орфограмм: безударные гласные, проверяемые согласные и непроизносимые согласные в корне слова" 4 класс


title: Конспект урока "Описание животного" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка по новым ФГОС.

 Педагог:   Малолетнева Ольга Сергеевна
Предмет:  Английский язык
Тип урока:   Комбинированный
Класс: 2
Тема урока:  Описание животного
УМК: «Английский с удовольствием» (Enjoy English) М.З. Биболетова,  О.А.Денисенко.


title: Конспект урока "Устные приёмы умножения и деления для случаев 234•2 и 468:2" 3 класс

extracted_text:
 ГУ «Средняя общеобразовательная школа-гимназия №9» г. Павлодара, Казахстан
             Учитель начальных классов  Бакланова Инна Викторовна
                         Урок математики в 3 классе.

     Тема: Устные приёмы умножения и деления для случаев  234·2 и  468:2

    Цели:
- формировать умения выполнять умножение и деление 3-значного числа на 1-
значное; совершенствовать умения решать составные текстовые задачи;
- развивать вычислительные навыки; умение анализировать, логически мыслить;
обогащать математическую речь;
-  воспитывать у учащихся культуру общения при работе в паре, в группе.

I. Организационный этап.
 посадка;
II. Мотивационный этап.
а) - Посмотрите, друг другу в глаза, улыбнитесь глазками, пожелайте друг
другу удачи, хорошего настроения на весь учебный день. (Минутка создания
настроения и разминки пальчиков. Соприкасаются пальчиком с соседом по парте
и говорят:)
            желаю (большой)
            успеха (указательный)
            большого (средний)
            во всем (безымянный)
             и везде (мизинец).
            Здравствуй (вся ладонь).

   - Сегодняшний урок я начну словами французского философа Ж.Ж. Руссо
(1712–1778 гг.): “Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно
поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете
постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их
достижению...” Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в словах Ж.Ж.
Руссо. - Удачи! В добрый путь за знаниями!

б) запись даты. (7 декабря.)

III. Актуализация знаний.

1)   - Запишите цифрой сегодняшнее число.   (7)
 - В следующей клетке запишите цифру, показывающую порядковый номер
текущего дня. (4)
 - Рядом запишите последнюю цифру текущего года. (6)
- Какое число у вас получилось?  (746).   Что вы о нем можете сказать?
           (746 – 3-значное число, т.к. для его записи нужны 3 цифры;
          в нем 7 сотен 4 десятка 6 единиц)

2)  Сам-но:     - Запишите другие 3-значные числа, используя эти цифры;
цифры в записи числа не должны повторяться.

Самопроверка: (на доске)     746, 764, 476, 467, 674, 647
Самооценка 1    - У кого по-другому?
             -  Если задание выполнили верно, поставьте на полях 3 балла.
                                                               - Записали 5
    чисел – 2 балла;
                                                               - Записали 4
    числа – 1 балл;
Коллективная работа:
- Что обозначает цифра 4 в подчеркнутых числах? От чего это зависит?
        (от места, которое цифра занимает в записи числа)
- Какую работу мы можем выполнять с 3-значными числами?
        (1) записывать;  2) сравнивать;  3) представлять в виде суммы
разрядных
       слагаемых;  4) «+» и «-»  3-значные числа;

3) Работа по вариантам:
          - Запишите числа в виде суммы разрядных слагаемых:
             I – в. – подчеркнутые числа
            II – в. – неподчеркнутые числа

Взаимопроверка:
вз/оц:2 - Если ваш сосед справился с заданием, поставьте ему на полях  3
балла.
            (На оценочном листе)
  2б. - 1 ошибка       - Кто выполнил работу правильно?
  1 б.  - 2 ошибки     - У кого были ошибки? В чём?

Вывод: - Какие умения использовали при выполнении этого задания?
                       (раскладывать 3-значные числа на сумму разрядных
                        слагаемых)
- Где нам могут пригодиться эти умения? (при решении примеров,  для
                         удобства вычислений)

   4) Постановка цели урока.
   на доске:     800 · 3                200 · 4
                         234 · 2                468 : 2
                         600 : 2
   -На какие группы можно разбить данные выражения?  («·» и  «:»  круглых  и
   некруглых 3-значных  чисел  на однозначные)
на доске:     800 · 3          234 · 2
                      200 · 4          468 : 2
                      600 : 2
   - Рассмотрите записанные примеры.  Примеры  какого  столбика  вы  сможете
решить легко и быстро? Почему?
                      (1-го, умеем «·» и «:» круглые 3-значные числа)
  - Запишите только ответы примеров 1 столбика.   Кто сделает – встает.
                   (1-й читает ответы: 2400,  800,  300)
      - У кого такие же ответы? Объясните способ решения.
с/оц:3    - Оцените свою работу  2 баллами, если с заданием  справились  без
ошибок.
  1б. - 1 ошибка       - Кто выполнил работу правильно?
                               - У кого были ошибки? В чём?

    - Прочитайте выражения 2-го столбика разными способами:
                         234 · 2                468 : 2
      - Почему вы считаете, что примеры 2-го столбика решить сложнее?
                     1) мы такие не учились решать;
                     2) «·» и «:» 3-значных некруглых чисел выполнять устно
сложнее)
         - Кто хочет научиться решать такие примеры?
- Сформулируйте тему  урока.  (Умножение  и  деление  3-значного   числа  на
1значное)
- Поставьте цели своей  деятельности.  (  научиться  умножать  и  делить  3-
значное  число на 1значное)

IV. Операционный этап

В группах (на черновиках)
- Подумайте, как можно найти значение этих выражений.
Коллективная проверка:
Проверим, как вы выполнили задание?
Кто хочет поделиться своими знаниями?  ( 1 ученик от группы у ДОСКИ):

234·2 = (200 + 30 + 4 ) · 2 = 200 · 2 + 30 · 2 + 4 · 2 = 468
- Кто рассуждал так же?
- Кто по-другому?
- Какая группа объяснит решение 2-го выражения?
( 1 ученик от группы у доски):
468 : 2 = (400 + 60 + 8) : 2 = 400 : 2 + 60 : 2+ 8 : 2 = 234
- Кто рассуждал так же?
- Кто по-другому?
Итог: - Сделайте вывод, как умножить и  разделить 3-значное число на 1-
значное
1) разложить 3-значное число на сумму разрядных слагаемых:
2) каждое слагаемое умножить или разделить на число;
3) полученные результаты сложить.

V. Контролирующий этап

- А сейчас вы примените полученные знания на практике.
(каз.) с. 150 №2 1 ст. (по 1 ученику у ДОСКИ на каждое выражение)
132·3=100·3+30·3+2·3=396 (Применяю распределительное свойство умножения)
396:3=300:3+90:3+6:3=132
- Кто самостоятельно сможет умножить и разделить 3-значное число на 1-
значное?
- 2 столбик выполните в паре(проговаривая алгоритм своему товарищу)
Самостоятельная работа.
      c.150 N2  Iряд и IIIряд     3-й столбик
                       II ряд             4-й столбик.

( - Кто уже выполнил это задание, попробуйте записать своё выражение по
нашей теме на умножение или деление и найти его значение).

Взаимопроверка:
- Если в каком-то выражении значения получились разные, то постарайтесь
прийти к единому мнению.
   в/оц.4 (На оценочном листе)    2б. - без ошибок
                                                         1б. - если была
ошибка
 - Кто выполнил работу без ошибок?
- Кто допустил ошибку? В чем?
Итог: - Чему учились, выполняя это задание? (умножать и делить 3-значное
число на 1-значное)
- Как разделить или умножить 3-значное число на 1-значное?
1) 3-значное число разложить на сумму разрядных слагаемых;
2) каждое слагаемое умножить или разделить на число;
3) полученные результаты сложить.

VI. Решение задачи

- Прочитайте текст в карточке №1. -Задача ли это?
«К Новому году для украшения закупили  318 красных шаров и 321синих шаров.
Все шары раздали поровну 3 детским садам. Сколько шаров получил каждый
детский сад?»

- Докажите, что это задача.
- Выделите условие, вопрос.
- Определите тип задачи.           (на нахождение частного)
- Какая это задача по структуре?  (составная, т.к. нельзя сразу ответить  на
главный вопрос задачи)
- Назовите числовые данные, что они обозначают?
- Назовите искомое число (Сколько шаров получил каждый детский сад?)
В парах: - Составьте графическую модель решения задачи.
Проверка: ( у доски 2 ученика: анализ - синтез)
-Какую схему вы составили?
–У кого другая схема?

            1)                                           2)

     318   +   321                                        ?

           ?    :     3                               ?       :      3

                 ?                            318   +    321

-Запишите решение задачи при помощи выражения в тетрадь.
Проверкa: - Сколько шаров получилось?
 (213 шаров: (321+318):3=213(ш.))
- Кто решил другим способом?
      (321:3+318:3=213(ш))
-Какой способ рациональный?

в/оц:5 - За правильно решенную задачу – 3б., если ошиблись в вычислениях –
2 балла.
- Кто решил задачу верно?
- У кого есть ошибки в решении задачи? Какие?
Вывод: - Какие знания и умения использовали?
1) умения решать текстовые задачи;
2) внетабличное умножение и деление;
3) умение составлять и решать выражения;
4) знание порядка действий в выражениях.

VII.  Прочитайте задачу в карточке № 2.
« С одного поля собрали 236 кг картофеля, а с другого 252 кг картофеля.
Сколько кг картофеля собрали с двух полей?»
- Выделите условие, вопрос.
- Какая это задача по структуре?  (простая, т.к.  можно  сразу  ответить  на
главный вопрос задачи)
- Назовите числовые данные, что они обозначают?
- Назовите искомое число (Сколько кг картофеля собрали с двух полей?)
- Измените вопрос задачи так, чтобы она решалась в 2 действия.

в/оц: 6 - За правильно решенную задачу – 3б., если ошиблись в вычислениях –
2 балла.
-Кто выставил 3б., 2б.?
Итог: - Какие умения отрабатывали?
(умение делить 3-значное число на 1-значное).

VIII. Установление закономерности

 - Найдите правило, по которому составлен ряд чисел, Вставьте пропущенное
число.
|55  |110 |220 |    |    |

                                  (  440  и  880  )
Итог: - Какие умения отрабатывали?
(умение умножать 3-значное число на 1-значное).
IX. Рефлексия.

- Какое открытие сделали для себя на уроке?
- Кто считает, что он сегодня научился решать такие выражения?
- Как умножить или разделить 3-значное число на 1-значное?
1) разложить его на сумму разрядных слагаемых;
2) каждое из этих слагаемых умножить или разделить на число;
3) полученные результаты сложить.
- А кто считает, что ему ещё нужна помощь?

X. Оценочный этап
- А теперь сосчитайте все баллы, которые вы ставили себе на уроке и оцените
свою работу.
-Каким будет сегодня наше «дерево успеха»?
 (у детей на парте ёлочные игрушки: красные, голубые, жёлтые)
Дети выбирают красные, голубые или жёлтые, подходят к доске и приклеивают
на ёлочку.

Красная – если вы набрали 14-16 баллов и вы считаете, что  урок  прошел  для
вас плодотворно, с пользой. Вы научились и можете помочь другим  умножать  и
делить трёхзначные числа на однозначные.

    Синяя игрушка – 10-13 баллов и вы считаете, что научились
    умножать и делить трёхзначные числа на однозначные,
        но вам ещё нужна помощь.

Жёлтая игрушка – менее 10 баллов  - и вы считаете,
 что вам было трудно на уроке. Вы плохо усвоили новый
вычислительный прием.

XI. Домашнее задание
   -Какое домашнее задание вы бы хотели получить?
   Запишите по выбору 1 задание.
   1. с. 151 № 6 (по учебнику)
   2. придумать и записать 4 выражения с подробной записью на изученную тему
   3. Придумать задачу, с решением на изученную тему

    Лист самооценки:
|№   |                            |Задание мне    |Моя цель сегодня на уроке     |
|    |Вид задания                 |уда-лось       |                              |
|    |                            |выполнить      |                              |
|1   |Запись трёхзначных чисел    |               |Потренироваться в записи      |
|    |                            |               |трёхзначных чисел             |
|2   |Представить число в виде    |               |Потренироваться представлять  |
|    |суммы разрядных слагаемых   |               |число в виде суммы разрядных  |
|    |                            |               |слагаемых                     |
|3   |умножение и деление круглых |               |Повторить умножение и деление |
|    |чисел                       |               |круглых чисел                 |
|4   |Внетабличные случаи         |               |Научиться внетабличному       |
|    |умноже-ния и деления        |               |умножению и делению 3-значного|
|    |3-значного числа на         |               |числа на 1-значное.           |
|    |1-значное                   |               |                              |
|5   |Решение составной текстовой |               |Улучшить свои умения в решении|
|    |задачи                      |               |составных текстовых задач.    |
|6   |Решение задачи с не         |               |                              |
|    |сформули-рованным вопросом  |               |                              |


title: Сценарий "Eco - problems" 7 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №1 городского округа Тольятти имени Виктор Носова

Сценарий мастер-класса (открытого урока) английского языка в 7Б классе
на тему «Eco-problems»
Дата проведения: 19.03.2015г.
Учитель: Инкина З.М.
Тип урока: урок-обобщение и систематизация изученного материала
Технологии: личностно-ориентированная, системно-деятельностный подход, ИКТ, развитие критического мышления, технология интеллект-карт.
Форма проведения: конференция

Тольятти, 2015г.
МБУ школа № 1 имени Виктора Носова, сценарий мастер – класса (открытого урока) английского языка в 7Б классе на тему «Eco-problems», дата проведения: 19.03.2015, учитель: Инкина З.М., технологии: личностно-ориентированная, системно-деятельностный подход, ИКТ, развитие критического мышления, технология интеллект-карт. Форма проведения: конференция.
Цель урока: научить учащихся находить решения экологических проблем посредством английского языка через развитие всех видов речи, воспитания гражданской активности, любви к родному краю.
Задачи:
Создать условия для проведения конференции – обмена мнениями по экологическим проблемам.
Систематизировать знания учащихся в виде кластера.
Обобщить изученный ранее материал.
Связать экологические проблемы Самарской области и Шотландии.
Создать возможности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД: создание критериальной ориентировочной основы действий, планирование своих действий,
Познавательные УУД: формирование у учащихся целой, научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти, внимания и рефлексии.
Личностные УУД: волевая саморегуляция, самооценка
Ход урока:

Приложение 2
Name:
Date:

Cluster
Eco-problems                                                                                Decisions


extracted_text:
Промежуточная контрольная работа по математике 2 класс

Вариант 1
Фамилия, имя__________________________                                             Класс  2 «Б»

1.  Реши  задачу.
Для украшения новогодней ёлки купили 5 больших шариков и 7 маленьких. Дети уже повесили на ёлку 8 шариков. Сколько шариков осталось повесить детям?

2. Заполните пропуски.

… + 6 = 13                          8 + … = 15
11 - … = 7                          16 - … = 9
… - 7 = 7                             … - 7 = 5

3. Сравни и поставь знаки  >, <  или =.

17    71               60 + 4     64         4 дм 1 см    41 см
56    45               43 – 40   10                 26 мм       6 см 2мм

4. Вычисли периметр треугольника со сторонами 2 см, 7 см, 3 см.

5.* У Алёши 7 самолётиков. Если ему подарят ещё  5 самолётиков, то у него их  станет на 6 больше, чем у Ромы. Сколько самолётиков у Ромы?

Промежуточная контрольная работа по математике 2 класс

Вариант 2
Фамилия, имя__________________________                                           Класс  2 «А»

1. Реши задачу.
На стоянке было 8 красных машин и 7 белых. 9 машин уже уехали. Сколько машин осталось на стоянке?

2. Заполни пропуски.

… + 8 = 14                            6 + … = 11
12 - … = 3                            15 - … = 7
… - 9 = 9                               … - 6 = 9

3. Сравни и поставь знаки  >, <    или =.

38     83             80 + 5      85     19 мм    9 см 1 мм
27     42             57 – 50    10           6 дм 8 см      68 см

4. Вычисли периметр треугольника со сторонами 6 см, 5 см, 4 см.

5.* У Светы 8 кукол. Если ей подарят ещё 4 куклы, то у неё их станет на 5 больше, чем у Кати. Сколько кукол у Кати?

Оценочный лист
промежуточной контрольной работы
_____________________________________________
фамилия,  имя ученика(цы)
ученика(цы) 2 « Б  » класса

Дата проведения: 20  декабря 2016 г.

Прогностическая оценка:
«+» - знаю и умею
«!» - знаю, но не всегда могу применять
«?» - не уверен в своих знаниях
«-» - пока не знаю и не умею

Шкала оценивания учителем:
«+» - высокий уровень
«+ -» - средний уровень
«-» - низкий уровень


title: Презентация "Буквы русского алфавита. Буква Ш, ш" 1 класс

extracted_text:
Обучение  грамоте  1  класс
УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2017  год
«Буквы
русского  алфавита»
На что похожа буква Ш?
Шура  сено  ворошил,
Вилы  в  сене  он  забыл.
На что похожа буква Ш?
Получилась  буква  Ш  -
Встали  на  линейку
Три  карандаша!

ЧИТАЙТЕ  С  БУКВОЙ  Ы!
ПИШИТЕ  С  БУКВОЙ  И!
Назовите  с помощью  картинок
 слова  с  сочетанием  ШИ

Лев  Николаевич  Толстой
1828  -  1910

«Соединялки»
Карандаш, чтобы           шить.
Иголка,  чтобы          рисовать.
Ручка,  чтобы                читать.
Книга,  чтобы                 писать.
Русская  народная сказка
Слово одно, а  значения разные
ЛИСТ

Минутка  красивого письма  сочетаний
Диктант   имён  со  звуком
Наташа
Маша
Шура
Саша
Миша
Гриша
Как  пишутся  имена?
Учимся  работать  с  деформированным   предложением!
у,  был, Миши, кот,  Тишка
1
2
3
4
5
Проверьте  себя!
У  Миши  был   кот  Тишка.
Учимся  работать  с  деформированным   предложением!
          малыши, сочные, ели
1
2
3
Проверьте  себя!
Малыши  ели  сочные   груши.
4
Учимся  работать  с  деформированным   предложением!
          мы,  белые,  увидели
1
2
3
Проверьте  себя!
Мы увидели  белые  кувшинки.
4
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2010/08/16/animirovannyy-plakat-pismennye-bukvyFotki.yandex.ruStihi.ruDrugoi-mir-4.ruAbakan.avtopolis32.ruBelochka24.ucoz.ruPletenie.goroskopy-alfa.ruProxy.whoisaaronbrown.comKusa.happyshok.ruMyvitablog.ruMalashkin.ruOk.rushkolaw.in.uagk170.ruoboinazakaz.ruvokrug.tvlitamarket.ru
Интернет  источники

jlochina.xyz
krona-plus.ru
school.home-task.com
dutsadok.com.ua
jazzpartita.ru
keep4u.ru
crosti.ru
liveinternet.ru
green16.ru


title: Конспект урока "Новые индустриальные страны Азии. Экономическая и социальная география мира" 11 класс

extracted_text:
Урок на тему: «Новые индустриальные страны Азии. Экономическая и социальная география мира»

Цели и задачи урока:
1. Расширить географические знания по странам Юго-Восточной Азии.
2. Сформировать навыки работы с компьютером, дополнительной литературой, статистическими данными, интернет-источниками; умение анализировать и обобщать полученные знания.
3. Раскрыть необходимость качественного образования и дисциплинированности.
Форма урока: Урок-презентация
Метод обучения на уроке: Проблемно-поисковый
Оборудование урока (в том числе интерактивное оборудование, программное обеспечение и т. п.)
Политическая карта мира, атласы, контурные карты. Компьютер, мультимедийная установка. Презентации к уроку. Программы Power Point, Publisher, Excel, Word.
Ход урока
Цель: Установить причины экономического «взрыва» НИС.
Задачи:
1. Изучить черты экономики НИС.
2. Выявить причины экономического процветания НИС.
3. Показать преимущества и недостатки экономического «взрыва».
4. Составить модель экономического развития НИС.
Организационный момент. Заключительный урок по изучению Азиатских стран, посвящен группе НИС. Повторение пройденного материала: общая характеристика Новых индустриальных стран.
В основе развития НИС лежит Японская модель. Назовите основные направления «Японской модели экономического развития».
Группа НИС относится к развивающимся странам Азии, но их называют азиатские «тигры» или «драконы». Почему?
В ходе выступления учащихся, устанавливаются причины экономического «взрыва» и выявляется лидирующее положение НИС, заполняется таблица "ХАРАКТЕРИСТИКА НОВЫХ ИНДУСТРИАЛЬНЫХ СТРАН".
Презентация 1. «Страна утренней зари – Корея». Ученическая презентация.
Презентация 2. «Сингапур – азиатский Роттердам». Ученическая презентация.
В 1980-е годы появляется ещё одна группа НИС, которых называют азиатскими «тигрятами», это: - Индонезия - Малайзия - Таиланд
Презентация 3. «Малайзия - страна двух миров». Ученическая презентация.
Презентация 4. «Таиланд». Ученическая презентация.
Анализ слайдов, графиков; заполнение таблицы.
Вопросы на усвоение нового материала: назовите отрасли экономики, в которых НИС занимают лидирующее положение. Назовите причины экономического «взрыва» НИС, выделите положительные и отрицательные причины роста.
Причины быстрого экономического роста «+»:
·       Выгодное ЭГП, пересечение транспортных магистралей.
·       Ориентир на огромные дешевые дисциплинированные и квалифицированные трудовые ресурсы.
·       Развитие наукоемкого производства.
·       Максимальное привлечение иностранного капитала и гибкая налоговая политика. Создание свободных экономических зон.
·       Модернизация сельского хозяйства и использование освободившихся трудовых ресурсов в промышленности.
·       Серьезная работа на внутреннем рынке.
Причины быстрого экономического роста «-»:
·       Ограничение деятельности профсоюзов.
·       Низкая оплата труда, условия труда близки к капитализму в Европе 19 века.
·       Хищническая эксплуатация природных ресурсов.
Составьте модель экономического развития НИС.
- Выгодное ЭГП, пересечение транспортных путей.
- Привлечение иностранного капитала.
- Создание свободных экономических зон (СЭЗ).
- Развитие наукоёмкого производства.
- Ориентация на огромные дешёвые, дисциплинированные и квалифицированные трудовые ресурсы.
И в заключение урока запомните: Образование, дисциплина и культура – это основа успеха.

Домашнее задание: дополнить таблицу, обозначить на контурной карте НИС.


title: Подготовка к ВПР по русскому языку 5 класс Вариант 9

extracted_text:
Подготовка к ВПРпо русскому языку5 класс Вариант 9
 Автор работы
учитель русского языка
и литературы
МБОУ СОШ № 154
г. Екатеринбург
Марина  Юрьевна Горбачёва

1. Перепишите текст , раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Давным-давно слышал  я рас...казы про ...оробьиное оз...ро. Говорили, что там ловят...ся ...громные л...щи окуни ч...довищ...ные щ...к  которые не влезают в в...дро. Уд...вительно было что щ...ки да окуни такие ...громные а оз...ро - ...оробьиноеЯ д...брался однажды до Вороб...иного озера. Не слишком больш... но и не маленьк..., л...жало оно среди еловых  чащ..., а прямо пос...редине рас...екали его воды три остр...ва. Не было никакой ло...ки, и я не смог добрат...ся до остр...вов. Стал л...вить рыбу. Пов...дал и щуку и ч...рного окуня и з...л...того л...ща. Правда, все они были не слишком в...лики, ум...стились в одном ведре, ещ... и место осталось.
1
2
3
4
2. Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:1 – фонетический разбор2 – морфемный разбор3 – морфологический разбор4 – синтаксический разбор предложения3. Поставьте знак ударения в следующих словахЩавель, свекла, алфавит, километр
4. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных вам частей речи отсутствуют в предложении.Недавно в наш город пришел столичный цирк.5. Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.1. Миша неожиданно заявил что с нами в кино он не пойдет2. В кино я с вами не пойду неожиданно заявил Миша3. Наш товарищ отказался идти с нами в кино потому что ему нужно было присматривать за маленьким братом4. По словам друзей Миша не ходил вместе со всеми в кино
6. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.1. Учитель сказал что на перемене мы пойдем в школьный музей.2. На перемене все ребята пойдут в школьный музей.3. На перемене ребята мы пойдем в школьный музей.4. Учитель посоветовал ребятам посетить школьный музей.
7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор1. Внимательные читатели учатся у писателей ценить и понимать природу.2. Летом мне нравится гулять по лесу в поисках ягод и грибов и купаться в реке.3. И рябины и березы осенью особенно красивы и нарядны.4. Не слышно птиц и в воздухе стоит запах опавшей листвы.
Прочитайте текст и выполните задания 8-12
(1)Я шёл по дороге и сзади себя услыхал крик. (2)Кричал мальчик-пастух. (4)Он бежал полем и на кого-то показывал. (5)Я поглядел и увидал – по полю бегут два волка: один матёрый, другой молодой. (6)Молодой нёс на спине зарезанного ягнёнка, а зубами держал его за ногу. (7)Матёрый волк бежал позади. (8)Когда я увидал волков, я вместе с пастухом побежал за ними, и мы стали кричать. (9)На наш крик прибежали мужики с собаками. (10)Как только старый волк увидал собак и народ, он подбежал к молодому, выхватил у него ягнёнка, перекинул себе на спину, и оба волка побежали скорее и скрылись из глаз. (11)Тогда мальчик стал рассказывать, как было дело: из оврага выскочил большой волк, схватил ягнёнка, зарезал его и понёс. (12)Навстречу выбежал волчонок и бросился к ягнёнку. (13)Старый отдал нести ягнёнка молодому волку, а сам налегке побежал возле. (14)Только когда пришла беда, старый оставил ученье и сам взял ягнёнка.
8. Определите и запишите основную мысль текста9. Почему, по мнению автора, старый волк выхватил у молодого ягненка? Запишите ответ10. Определите, какой тип речи представлен в предложениях 1-7 текста. Запишите ответ11. В предложениях 1-6 найдите слово со значением «крепкий, опытный». Выпишите это слово12. В Предложении 7 найдите антоним к слову «впереди» и выпишите его.

Проверяем задания
Задание 1
Давным-давно слышал я рассказы про Воробьиное озеро. Говорили, что там ловятся огромные лещи, окуни, чудовищные щуки, которые не влезают в ведро. Удивительно было, что щуки да окуни такие огромные, а озеро - ВоробьиноеЯ добрался однажды до Воробьиного озера. Не слишком большое, но и не маленькое, лежало оно среди еловых чащ, а прямо посередине рассекали его воды три острова. Не было никакой лодки, и я не смог добраться до островов. Стал ловить рыбу. Повидал и щуку, и чёрного окуня, и золотого леща. Правда, все они были не слишком велики, уместились в одном ведре, ещё и место осталось.

Задание 2
1. О-зе-ро слово из 3 слогов, 1-й ударныйо — [о] — гласный, ударный з — [з’] — согласный, парный глухой, парный мягкий е — [и] — гласный, безударный р — [р] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый о — [а] — гласный, безударный5 б., 5 зв.3. Начальная форма: ЕловыйЧасть речи: прилагательноеГрамматика: множественное число, родительный падеж, женский род, качественное прилагательное
2. Слышалслыш - кореньа - суффиксл - суффиксоснова - слышал4. Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, неосложненноеЯ(местоимение) - подлежащееДобрался(глагол) - сказуемоеОднажды - обстоятельствоДо озера - дополнениеВоробьиного - определение
Задание 3
Щавель, свекла, алфавит, километр
Задание 4
Недавно в наш город пришел столичный цирк.Недавно – наречиев – предлогнаш – местоимениегород – существительноепришел – глаголстоличный – прилагательноецирк – существительное

Задание 5
«В кино я с вами не пойду», - неожиданно заявил Миша.«П», - А.
Задание 6
На перемене, ребята, мы пойдем в школьный музей.Слово «ребята» является обращением, следовательно его нужно выделить запятыми.
Задание 7
Не слышно птиц, и в воздухе стоит запах опавшей листвы.Предложение является сложным, значит перед союзом «и» стоит поставить запятую.

Задание 8

Основная мысль текста заключается в том, что старый волк учил молодого охотиться.
Задание 9
Старый волк хотел помочь молодому нести ягненка, когда их стали догонять люди и собаки.
Задание 10
Тип речи – повествование
Задание 11
Матерый
Задание 12
Позади
Источники
Дергилева, Ж.И.Русский язык 5 класс 10 вариантов итоговых работ для подготовки к ВПР:(учебное пособие)/Ж.И. Дергилева. – Москва: Интеллект центр, 2017 – 112 сhttp://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/99/225/99225322_3821971_7ec2893f0eb3_1_.png
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/Lel.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/119/168/119168806__61.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/11/114/797/114797521_ROSINKA__6_.png
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0bcb/0005ebb2-cda19a3f/2/hello_html_m6356b7f8.png
https://freeclipartimage.com/storage/upload/autumn-leaf-clip-art/autumn-leaf-clip-art-36.png
http://www.kd-fond.ru/netcat_files/2596_54.png
https://www.moonlightcinema.com/huddersfield/assets/images/hero.png
http://ds9ishim.ru/sites/default/files/images/wbhr.png
http://profclipart.ru/wp-content/uploads/2011/05/PNG_small.png
http://borisova.3dn.ru/kartinki/luk/10041468-cheerful-happy-cartoon-beetroot-vegetable.png
https://cdn.pixabay.com/photo/2014/12/22/00/05/green-576756_1280.png
http://turbocarp.ru/assets/images/fish/okun_rechnoy.png


title: Презентация "Қазақстанның тамақ өнеркәсібі" 9 класс

extracted_text:
  қаңтар

§ 35  Қазақстанның тамақ өнеркәсібі

Сыныпты топқа  бөлу
Ұйқыашар  ( сергіту )

           Сабақ мақсаты:

    Тамақ өнеркәсібінің  маңызды салаларын ажырата білу. Оқушыларды топқа бөліп, тапсырмалар беру арқылы өз бетінше білім алуға көмектесу .
Нәтиже :
   Сабақ соңында оқушы тамақ өнеркәсібінің салаларын ажырата алады. Қазақтың ұлттық тағамдары
Жайлы білімдерін жаңа ұғымдармен толықтырады.
Топтық жұмыс жасау дағдылары  қалыптасады.
І –топ. Ет өнімдері

ІІ- топ. Сүт өнімдері

ІІІ-топ. Кондитер
              өнімдері

ІҮ- топ. Ұн өнімдері
Үй тапсырмасын сұрау «Мені анықта » ойыны
1.Суретте Қазақстанның қай облысы мал басы бойынша алдыңға орында ?

1)ірі қара малы; 2)қой мен ешкі; 3)жылқы; 4)шошқа; 5)түйе; 6) үй құстары.

Үй тапсырмасын сұрау «Мені анықта » ойыны
1.Суретте Қазақстанның қай облысы мал басы бойынша алдыңға орында ?

1)ірі қара малы; 2)қой мен ешкі; 3)жылқы; 4)шошқа; 5)түйе; 6) үй құстары.

1.Ірі қара малы : Солтүстік Қазақстан ,Шығыс Қазақстан, Оңтүстік                       Қазақстан.

2.Қой шаруашылығы: Көп мөлшерде Оңтүстік Қазақстанда,ішінара Орталық Қазақстанның дала зонасында

3.Жылқы шаруашылығы : Солтүстік, Шығыс, Оңтүстік  Қазақстанда.

4.Түйе шаруашылығы : Батыс  және Оңтүстік  Қазақстанда

5.Шошқа шаруашылығы : Солтүстік  Қазақстанда

6. Құс  шаруашылығы : Оңтүстік пен Солтүстік  Қазақстанда
,

Бейнекөрсетілім
Топтық тапсырма орындау            (таныстырылым )

Ж ұ п т ы қ
 ж ұ м ы с
Қазақтың ұлттық тағамдары
     ( зерттеу  жұмысы )
Қазақтың ұлттық тағамдары

Құрт көже
Ежігей
Сарысу
Уыз
Бөрте
Уызқағанақ
Кісе қуырдақ
Бұқпа
Сірне
Жаубүйрек

 Өндіру орталықтарын  анықтау                                     (кескін картамен  жұмыс)
Кондитер өнімдері  «Рахат» ----------------------------
«Баян сұлу» --------------------------------------------------
Шарап жасау заводы -------------------------------------
Темекі комбинаты-----------------------------------------
Балық өңдеу кәсіпорындары  --------------------------
Күнбағыс майы---------------------------------------------
Мақта майы-------------------------------------------------
Қант зауыты------------------------------------------------
Маргарин майы--------------------------------------------

Ж е к е     ж ұ м ы с
К е р і    б а й л а н ы с

1. Мен бүгін істей алдым2. Маған қ и ы н болды3. Мені таң қалдырды4. Қызықты болды5. Мен енді істей аламын

Топ ережесі
Тыныштық сақтау
Бірін-бірі тыңдау
Уақытты үнемді пайдалану
Ұйымшыл болу
Мәдениеттілікті сақтау


title: Контрольная работа "Социальная сфера" 10 класс

extracted_text:
                                  10 класс
                Контрольная работа по теме "Социальная сфера"
                            (Задания формата ЕГЭ)

                                  Вариант 1
1. К среднему классу в экономически развитых странах относятся:
1) неквалифицированные рабочие;
2) ведущие менеджеры крупных предприятий;
3) владельцы небольших фирм;
4) лица, занятые физическим трудом.
2. Сословное деление общества отражает:
1) вид государственного устройства;
2) тип социальной стратификации;
3) характер экономических связей;
4) особенность политической системы.
3. Замужество, изменение гражданства, смена профессиональной деятельности —
это проявления:
1) общественной нестабильности;
2) социальной дифференциации;
3) социального неравенства;
4) социальной мобильности.
4. Племена, народности, нации — это:
1) формы государственного устройства;
2) этнические общности;
3) политические институты;
4) формы экономической интеграции.
5. Верны ли следующие суждения о типах социальных групп?
А. Одна и та же группа может быть формальной и неформальной.
Б. Формальные группы возникают самопроизвольно, объединяясь вокруг ярких
лидеров.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
6. К социальной роли родителя относится:
1) повышение своего профессионального уровня;
2) забота о здоровье собственных детей;
3) внимание к окружающим людям;
4) участие в политической жизни страны.

7. Процесс социализации личности в первую очередь означает:
1) изменение социального статуса;
2) усвоение накопленного людьми опыта;
3) переход из одной социальной группы в другую;
4) развитие творческих способностей.
8. Нарушение правил поведения в общественном месте — это пример:
1) социальной нормы;
2) формальной негативной санкции;
3) конформного поведения;
4) отклоняющегося поведения.
9. В книге «Юности честное зерцало» молодым дворянам рекомендовалось
чистить ногти мыть руки, «не дуть в ушное». Это примеры:
1) норм этикета;
2) норм морали;
3) традиций;
4) ритуалов.
10. Применение санкций для обеспечения соблюдения социальных норм
составляет основу:
1) социализации;
2) социального контроля;
3) социальной адаптации;
4) отклоняющегося поведения.
11. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?
А. К социальным нормам относятся лишь те предписания, которые закреплены в
законах.
Б. Поведение, не соответствующее принятым в обществе нормам, называется
конформизмом.
1) Верно только А.
2) Верно только Б.
3) Верны оба суждения.
4) Оба суждения неверны.
12. И семья, и коллектив сотрудников являются:
1) социальной стратой;
2) общественным институтом;
3) этнической общностью;
4) малой группой.
13. Отличительным признаком партнёрской семьи является:
1) выполнение функции социализации детей;
2) главенствующая роль отца семейства;
3) отсутствие отношений господства и подчинения;
4) регулирование поведения своих членов.
14. В совместном расходовании семейного бюджета проявляется функция семьи:
1) экономическая;
2) социально-статусная;
3) психологически-эмоциональная;
4) коллективистская.
15. Верны ли следующие суждения о семье?
А. В истории общества существовали разные виды семьи.
Б. Семейные отношения регулируются только моральными нормами.
1) Верно только А.
2) Верно только Б.
3) Верны оба суждения.
4) Оба суждения неверны.

                                      В
1. Найдите в приведённом ниже списке функции семьи. Запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) Первичная социализация детей.
2) Обеспечение инновационного развития экономики.
3) Поддержание общественного воспроизводства.
4) Биологическое воспроизводство новых поколений.
5) Преодоление социального неравенства.
    Ответ: ______________________________________________________
2. Установите соответствие между особенностями общественных отношений и
типом социальной стратификации: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
|ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ     |ТИПЫ СТРАТИФИКАЦИИ|
|A) Юридическое закрепление прав и      |1) Кастовая.      |
|обязанностей за основными социальными  |2) Сословная.     |
|группами.                              |3) Классовая.     |
|Б) Преимущественно наследственный      |                  |
|характер принадлежности к элите        |                  |
|общества.                              |                  |
|B) Запрещение перемещения из одной     |                  |
|социальной группы в другую.            |                  |
|Г) В основе деления на группы —        |                  |
|различия в характере труда и размерах и|                  |
|формах его оплаты.                     |                  |
|Д) Запрет на браки с представителями   |                  |
|других групп                           |                  |

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность
цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и каких-либо символов).
|А         |Б         |В         |Г         |Д         |
|          |          |          |          |          |

                                      С
13. Прочитайте текст и выполните задания к нему.
«Молодёжь — это один из скрытых ресурсов, который имеется в любом обществе
и от которого зависит его жизнеспособность. Выживание и темпы прогресса
каждой страны определяются тем, насколько значителен, развит этот ресурс,
насколько отмобилизован, насколько полно используется.
Традиционные, статичные общества опираются прежде всего на опыт старших
поколений. Такое общество боится стихии молодёжи, сопротивляется реализации
её непроявившихся возможностей, сознательно пренебрегает ими, используя
молодёжь по необходимости, механически, частично. Молодёжь остаётся лишь
скрытым ресурсом, не реализовавшим себя и, в этом смысле, — потерянным
поколением. Динамичные общества рано или поздно вынуждены обращаться к
молодёжи. Если они не делают этого, то революции (или реформы) вскоре
захлёбываются. Старшие поколения могут лишь составить проект будущего,
замыслить социальную перемену, дать ей толчок. Времени их человеческой
жизни, жизненного потенциала на большее не хватает. У молодёжи практически
нет собственного прошлого, её сознание более конфликтно, открыто переменам.
Умные, дальновидные реформаторы не могут не понимать этого, не видеть в
молодёжи обновляющую силу, оживляющий элемент, интеллектуальный духовный и
энергетический резерв, который выступает на передний план и вводится в
действие, когда обществу надо произвести глубокую и быструю перемену и в то
же время хорошо приспособиться к быстро меняющимся и качественно новым
обстоятельствам. В этом состоит основная социальная функция молодёжи в
обществе».
 (Ильинский И. М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодёжи.
                                                                   М., 1995)
1) Какие два типа обществ выделяет автор? В чём видит различия между ними с
точки зрения отношения к молодёжи?
2) В чём автор видит основную функцию молодёжи в обществе? Что ей помогает
реализовать эту функцию?
3) Как, по мысли автора, должны относиться реформаторы к потенциалу
молодых? Опираясь на знания из курсов обществознания и истории, покажите,
что вовлечение молодых в политические процессы не всегда ведёт к
положительным последствиям.
4) Автор считает, что в традиционном обществе молодёжь можно отнести к
потерянным поколениям. Чем он обосновывает это положение? Разделяете ли вы
этот вывод?
                                  10 класс
                Контрольная работа по теме "Социальная сфера"
                            (Задания формата ЕГЭ)

                                  Вариант 2

1. Высшие не должны общаться с низшими — ни есть вместе, ни смотреть на их
женщин. Такие отношения характерны для стратификации:
1) классовой;
2) профессиональной;
3) кастовой;
4) территориальной.
2. Касты, сословия, классы — это:
1) типы социальной стратификации;
2) этапы развития государств в Новое время;
3) социальные группы, присущие средневековому обществу;
4) элементы социального статуса личности.
3. Для обозначения перехода человека из одной социальной позиции в другую
служит понятие:
1) социальная адаптация;
2) социальная мобильность;
3) социальный статус;
4) социальная роль.
4. Общность исторического пути, единство территории, литературного языка,
устойчивость экономических связей являются отличительными признаками:
1) нации;
2) интеллигенции;
3) класса;
4) социума.
5. Верны ли следующие суждения о социальных группах?
А. Многообразие социальных групп свидетельствует об упадке общества.
Б. Одной из причин многообразия социальных групп является общественное
разделение труда.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
6. Какое понятие выступает более общим (родовым) по отношению к таким
понятиям, как школа, семья, государство?
1) Социальная общность.
2) Общественный институт.
3) Социальная структура.
4) Формальная группа.

7. Соответствие поведения установленным нормам определяется понятием:
1) делинквенция:
2) девиация;
3) конформизм;
4) социализация.

8. Социальный контроль выражается в:
1) применении санкций;
2) наличии публичной власти;
3) укреплении государства;
4) независимости судов.
9. Штраф за переход проезжей части в неположенном месте — это пример:
1) формальной негативной санкции;
2) девиантного поведения;
3) внутреннего контроля;
4) отклоняющегося поведения

10. Верны ли следующие суждения о социальных санкциях?
А. Главная цель санкции — смягчать социальное расслоение общества.
Б. Санкции призваны обеспечивать выполнение людьми социальных норм.
1) Верно только А.
2) Верно только Б.
3) Верны оба суждения.
4) Оба суждения неверны.

11. Семья — это:
1) фактор производства;
2) социальный институт;
3) этническая общность;
4) компонент политической системы.
12. Патриархальной семье присуще:
1) отсутствие жёсткого разделения обязанностей на мужские и женские;
2) совместное принятие решений;
3) заключение браков между близкими родственниками;
4) совместное проживание нескольких поколений родственников.
13. Статус женщины в индустриальном обществе пополнился такой позицией,
как:
1) воспитательница детей;
2) домашняя хозяйка;
3) политический лидер;
4) работница на производстве.
14. Выделение молодёжи как социальной группы относится к:
1) профессиональной стратификации;
2) классовой дифференциации;
3) этнической стратификации;
4) возрастной стратификации.
15. К функциям семьи относится:
1) организация общественного производства;
2) поддержание экономической стабильности в обществе;
3) установление социальных норм;
4) социализация подрастающего поколения.

                                      В

1. Установите соответствие между конкретным выражением санкций и видом, к
которому они относятся: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
|ВЫРАЖЕНИЯ САНКЦИИ         |ВИДЫ САНКЦИЙ                  |
|A) Проявление             |1) Формальные негативные      |
|недружелюбия.             |санкции.                      |
|Б) Наложение штрафа.      |                              |
|B) Объявление выговора.   |2) Неформальные негативные    |
|Г) Объявление бойкота.    |санкции.                      |
|Д) Отказ от               |                              |
|сотрудничества.           |                              |

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность
цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и каких-либо символов).
|А         |Б         |В         |Г         |Д         |
|          |          |          |          |          |

2. Какое словосочетание пропущено в схеме?
                              Социальные группы
|Социальн|Социально-д|        |Социально-пр|Социально-т|
|о-классо|емографичес|        |офессиональн|ерриториаль|
|вые     |кие        |        |ые          |ные        |
|Классы, |Мужчины,   |Нации,  |Группы,     |Группы,    |
|сословия|женщины,   |народнос|связанные с |связанные с|
|,       |молодёжь и |ти,     |родом       |родом      |
|социальн|др.        |кланы   |занятий,    |занятий,   |
|ые слои,|           |        |условиями   |условиями  |
|касты и |           |        |труда       |труда      |
|др.     |           |        |            |           |

    Ответ: ______________________________________________________

                                      С
                                    Текст
«На Земле почти повсюду существует этническая напряжённость. Что касается
манифестной, т. е. открытой этнической напряжённости, то она, будучи почти
всегда связана с насилием, видна невооружённым глазом и вызывает
соответствующие действия властей предержащих.
Но существует не менее опасная — скрытая, тлеющая этническая напряжённость.
Без неё — в большей или меньшей степени выраженности — не обходится ни одно
полиэтническое сообщество...
Деструктивное воздействие скрытой межэтнической напряжённости огромно. Она
исподволь разобщает людей, надевает на сограждан оскорбительные маски
Угнетателя, Угнетённого, Обделённого, Нахлебника, Мигранта, Лимитчика и т.
п.»
     (Гусейнов Г. Ч., Драгунский Д. В. Национальный вопрос: попытка ответа).

1) Какие два вида межэтнической напряжённости выделяют авторы?
2) Подумайте, что может вызвать скрытую форму межэтнической неприязни и
даже вражды.
3) Какая из форм этнической напряжённости, на ваш взгляд, более опасна и
почему?
                             "Социальная сфера"
                                  10 класс

                                  РАЗМИНКА
1. К разновидностям этноса относятся:
1) классы;
2) элиты;
3) народности;
4) страты.

2. Какая позиция отражает профессиональный статус личности?
1) Собственник.
2) Брокер.
3) Акционер.
4) Маргинал.

3. Верны ли следующие суждения о социальных статусах и ролях?
А. Понятие «социальная роль» предполагает наличие в общественном сознании
представлений о типичном поведении человека определенного статуса.
Б. В современном обществе большинство главных статусов относится к
предписанным.
1) Верно только А.
2) Верно только Б.
3) Верны оба суждения.
4) Оба суждения неверны.

4. В чём выражается взаимосвязь социальных статусов и ролей? Покажите её на
конкретных примерах.

5. Верны ли следующие суждения о социализации личности?
А. Процесс социализации завершается у человека со вступлением в зрелый
возраст.
Б. Важным институтом социализации выступают средства массовой информации.
1) Верно только А.
2) Верно только Б.
3) Верны оба суждения.
4) Оба суждения неверны.

6. Назовите три общественных института, способствующих социализации
личности.

7.  Найдите в приведенном ниже списке черты, свойственные только семье
традиционного типа. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Совместное ведение хозяйства.
2) Главенствующее положение отца семейства.
3) Совместное проживание нескольких поколений родственников.
4) Закрепление за женой роли домашней хозяйки.
5) Брачно-родственные связи между членами семьи.

Ответ:_________________________________________

8. Ещё в начале прошлого века семьи во многих странах были многодетными. Но
уже в 60 – 70-е годы прошлого века в индустриально развитых странах число
детей в семье начинает уменьшаться. Какие общественные процессы привели к
подобным результатам? (Назовите три процесса).

9. Сопоставьте две точки зрения на происхождение этносов.
А. «Мой тезис: этнос связан с природными условиями, а социальная структура
от них не зависит. Значит, этническая целостность по природе не социальна».
                                                            (Л. Н. Гумилёв).
Б. «Этнос — это социально-культурное образование. Совокупность людей,
обладающая общностью культуры, выступает как единый этнос только в том
случае, если её члены в той или иной мере осознают эту общность, считая её
выражением общности исторических судеб, в том числе общности
происхождения».
                                                            (Ю. В. Бромлей).

1) В чём вы видите расхождение авторов в объяснении причин происхождения
этносов?
2) Какая позиция вам представляется более правильной? Аргументируйте свой
выбор.


title: Открытый урок "Закрепление устных вычислений. Приключения Маши" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средней общеобразовательной школы №10

Открытый урок по математике во 2 классе

Тема: Закрепление устных вычислений. Приключения Маши.

Автор: Петрова Елена Викторовна, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № . Пензы

Пояснительная записка
Урок разработан на основе УМК «Школа России». В своей работе я использую игровые  моменты, которые  позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. На уроке при закреплении приема сложения и вычитания круглых чисел использую следующие методические приемы: сравнение и обобщение, приемы частично – поискового характера. Провожу дифференцированные учебные задания по уровню трудности .
 Метод взаимной проверки лучше всего помогает организовать взаимодействие. Проверка двумя учащимися друг у друга правильности выполненных ими  заданий вызывает интерес к учению. Метод постановки проблемной ситуации на уроке близок к методу творческих заданий. Дети готовы преодолеть любые трудности, лишь бы узнать, отгадать встретившуюся на пути тайну. На каждом уроке использую прием моделирования, методику обучения по УДЕ.  Принцип УДЕ в обучении математики реализуется при решении обратной задачи и деформированных упражнений. В качестве основного средства формирования представлений о смысле действий сложения и вычитания выступают простые текстовые задачи. Воспитываю у учащихся целеустремленность, работоспособность на уроке.

Разработка урока
Организационный момент
Сообщение темы и задач урока
- Сегодня на уроке продолжим работу над устными вычислениями. Будем находить значения выражений удобным способом и путешествовать вместе с героиней мультфильма. Кто это? (Маша)
А вот нашему уроку
не хватает Маши
вышла из кустов малины
героиня наша.
Маша девочка любознательная. Захотела она узнать, где живет медведь.
Быстро взяв свою корзинку
Побежала по тропинке.
Устный счет
В лесу встретила она лесных жителей. У каждого свой домик. Кого встретила Маша? Вам придется ответить на этот вопрос после того, как найдете значения числовых выражений.
- Кто выполнит - тихо садится. Но дорога не легка, на пути встречаются препятствия. Это задачи, но они веселые. Ответ дети показывают на разрезных цифрах.
1.  Девочка Маша к Мише шла,
И пирожки в корзинке несла:
Три с мясом, три с луком,
С капустой четыре.
Корзинка была нелегка.
Под деревом девочка села
И скушала два пирожка.
Потом она встретила мышку-норушку,
Ей  с мясом пирог отдала.
Скажите же, сколько всего пирожков медведю она принесла? (7)
2. На кустике малины всего пятнадцать ягод.
Красивые и сочные – как хочется сорвать!
Тут прилетел воробышек, немного подкрепился,
Немного подкрепился – и ягодок лишь пять!
Попробуйте, ребята, скорее сосчитать,
Сколько вкусных ягод птенчик смог склевать? (10)
3. Дарит бабушка – лисица
Трем внучатам рукавицы.
- Это вам на зиму, внуки,
Рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте.
Сколько всех, пересчитайте! (6)
Проверка индивидуального задания с помощью сигнальных кружков.
- Кого повстречала Маша на пути? (она повстречала в домиках белку, ёжика и зайчика)
- Все вместе отправились к медведю .
- Все лесные жители пожелали нашим путешественникам… А что именно, узнаем из записки. Числа перемешаны, чтобы ее прочитать, надо расставить числа в порядке возрастания.
- Что написано в записке?
- Назовите такие двузначные числа, в которых количество десятков равно количеству единицу (11,77).
- Количество десятков больше, чем количество единиц (43,90).
- Количество десятков меньше, чем количество единиц (17,25,34).
- Представьте эти числа в виде суммы разрядных слагаемых 11,17,90
(11=10+1 		17=10+7			90=90+0)
Подошли наши герои к лесу. А в лесу яблоня и на ней наливные яблочки. Мише гостинец надо отнести. Помогите собрать яблочки.

Самостоятельная работа по вариантам.
Поднимите руку – I вар., II вар.
Пропустите вниз 2 клетки. Запишите числа через клетку.
I вариант – однозначные, II вариант – двузначные
6, 35, 28, 2, 7, 19, 24, 3, 107, 354
Поменялись тетрадями (взаимопроверка)
- Какое число лишнее? Сколько не хватает единиц, чтобы изменилось количество десятков в числе.
 VI. Физкультминутка.
Закрепление пройденного материала
По дороге ежик и белка успели запасы на зиму приготовить. Ежик набрал 8 грибов, а белка 7 грибов.
- Можно ли этот текст назвать задачей? Почему? (нет вопроса)
- Задайте вопрос. (Сколько всего грибов они собрали?)
- Повторите еще раз задачу. Можно ли ответить на вопрос.
- Какое действие надо использовать, чтобы решить задачу? (сложение)
- Почему складываем? (объединяем)	      ?
- Запишем схематически чертеж.		8	    7
- Решение задачи.
- Составьте обратные задачи. Дети составляют и записывают в своих тетрадях с последующей проверкой на доске задачи.
-Устали наши путники и решили отдохнуть на полянке.
VIII. Работа с учебниками.
- Какие свойства сложения вы знаете?
- Назовите свойства сложения, используя буквенную символику (переместительное и сочетательное)
a+b=b+c
(a+b)+c=a+(b+c)
Используя свойства сложения, дети выполняют задание в учебнике.
Отдохнули и пошли дальше. А на пути препятствие – горка.

На какую геометрическую фигуру похожа горка? (четырехугольник)
- Почему? (4 угла и 4 стороны)
- Что такое периметр? Найдите.
Дети находят стороны четырехугольника и в тетрадях вычисляют периметр.
- На пути последнее препятствие – болото.
- Как можно перебраться? (прыгать с кочки на кочку)
- Нашим героям надо побыстрее добраться до Миши. Помогите.
Дети по своему уровню находят задания и выполняют их.
I уровень (5)

                    17+20+3+20+7+15+5+3+10 =

II уровень (4)
                     10+20+40-50+30+3+7+30 =

   		III уровень (3)
                                     5+3-1+3-6+2+5+0=

Проверка.
- Молодцы, сегодня на уроке хорошо работали. Помогли нашим героям встретиться с Мишей.

- Какая цель нашего урока? Что делали?(Складывали и вычитали числа удобным способом, решали обратные задачи)
Отмечается работа учеников.
IX. Домашнее задание

Список используемой литературы
Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков.//Начальная школа .,№11
Бурдин А.О. Формирование у учащихся навыков самостоятельной работы и некоторые вопросы ее организации в школе. - М.: Педагогика, .
Лысенкова С.Н. Когда легко учиться.
Моро М.И., М.А.Бантова. Математика. Учеб.для 2 кл.нач.шк., часть 2 – М.: Просвещение, 2003.
Статья К.А.Пестеровой «Система работы над задачей», журнал «Нач.школа»,№11,12, .
Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. «Теория и методика обучения математике в начальной школе»
http://nsc.1september.ru
http://n-shkola.ru/


title: Конспект урока "Схема поверхностных течений"

extracted_text:
"Схема поверхностных течений"
Цель: раскрывая причины кругового движения поверхностных вод, дать представление об общей схеме поверхностных течений в Мировом океане.
Задачи:
Сформировать представление об океанических течениях, причине их возникновения, видах течений и их использовании.
Продолжить обучение работе с контурными картами, формировать умение отбирать главное и существенное из текста, сопоставлять получаемую информацию,  выявлять закономерности, читать карты атласа.
Воспитывать эстетическое восприятие географических объектов (мультимедиа).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания. Повторение изученного– Что называется водными массами?
– Какие типы водных масс вы знаете?
– Какими свойствами характеризуются водные массы?
– Каковы закономерности в распределении температуры, солености воды в океане?
– Тема нашего урока сегодня – это океанические течения. ( слайд 1)
Летом 1881 г. в Северном Ледовитом океане к северо-востоку от Новосибирских островов затонуло раздавленное льдами судно американской полярной экспедиции «Жаннета». А в 1884 г. различные предметы, принадлежавшие этой экспедиции, были найдены у берегов Гренландии. Пемзу, выброшенную в 1883 г. при извержении вулкана Кракатау в Зондском проливе, через год находили у берегов Мадагаскара. Таких примеров много. Во всех частях Мирового океана вода может перемещаться на огромные расстояния. Такие горизонтальные движения воды называют морскими течениями.
 Слайд 2. Определения течений.( запись)
Кроме давно известных поверхностных течений, существуют еще глубинные и придонные.
– Посмотрите на карту атласа (стр. 2-3) и скажите, как на карте обозначены течения?
Что обозначает красный и синий цвет? Слайд 3.

Ответы учащихся
  Слайд 4. Причины образования течений
постоянные ветры
рельеф дна
очертания материков
отклоняющаяся сила вращения Земли вокруг своей оси.
Слайд 5 Постоянные ветры.
Давайте вспомним как направлены постоянные ветры.

Слайд 6. Карта течений
  Поверхность воды, предоставленная самой себе, стремится занять горизонтальное положение, и, когда оно достигнуто, движение воды прекращается. Это легко проверить, налив воду в таз. Но если на такую успокоившуюся горизонтальную поверхность начать дуть, то вода придет в движение, возникнет «течение». И действительно, одной из причин возникновения поверхностных течений в Мировом океане являются ветры. Для того чтобы ветровые течения были достаточно устойчивы, нужно, очевидно, чтобы вызывающие их ветры дули постоянно. Таким свойством, как известно, обладают пассаты . Они и создают основные поверхностные течения, идущие по обе стороны от экватора с востока на запад. Прежде их называли экваториальными, а теперь стали более правильно именовать пассатными.
В океанах Атлантическом и Тихом имеются оба экваториальных кольца течений, в Индийском же только одно. На карте показана действительная картина течений Мирового океана. Естественно, что острова и непрямолинейные берега делают ее более сложной.
Очевидно, что течения, идущие вдоль меридианов от экватора, несут более теплую воду, а к экватору — более холодную.
На карте мы можем увидеть ещё такую картину, когда течение ударяется в береговую линию, то воды течения как бы раздваиваются(как ручеёк весной, встречая препядствие). Говоря о причине образования течения можно выделить 2 вида.
Слайд 7. Виды течений
-Течения, возникшие под влиянием ветров, называются ветровыми.
– Все ли течения бывают ветровыми? (Нет)
– Поток воды при встрече с каким-либо объектом делится, огибая препятствие с разных сторон. Так и в океане: течение, встречая препятствие, чаще всего разделяется на два  сточных течения.
Слайд 8. Практическая работа. Распределите течения по видам.
Слайд 8. Карта течений.
Самое известное течение Гольфстрим. В переводе с английского, означает течение их залива. Небольшое количество вод из Мексиканского залива отправляется вдоль побережья, в Саргассовом море к нему присоединяется мощный поток и под действием силы Кориолиса течение Гольфстрим отправляется на северо- восток.Скорость течения около 3 м/с,ширина достигает 120 км, температура воды 26 гр.,

  Другое достаточно мощное течение Северо-Атлантическое, оно проходит в направлении Европы и вместе с Норвежским течением заметно смягчает климат Европы и центральной части России.
В экваториальном поясе под действием пассат вдоль экватора по обе стороны движутся Северное Пассатное и Южное Пассатное течения.Эти два течения приносят огромную пользу мореплавателям, помогая пересечь океаны с востока на запад.
Ударяясь о многочисленные острова Северное пассатное превращается в течение Курасио и идёт вдоль побережья Азии и России.Ширина Курасио 170 км.На отворот Курасио от побережья сильно повлияло холодное Курильское течение.
Ещё одним знаменательным течение Тихого океана, является Эль-Ниньё(Младенец).
В Индийском океане система течений не менее сложна и находится по влиянием муссонных ветров.
Самым мощным холодным течением ужного полушария является течение Западных ветров.
Самым крупным течением Северного ледовитого океана являенся Восточно-Гренландское, которое несёт холодные воды в Атлантический океан.

Слайд 10. апвелинг
При встрече тёплых и холодных вод часто возникает такое явление как апвелинг. Вертикальные потоки отбрасывают поверхностные воды и на берег поднимаются глубинные.
Слайд 11.Домашнее задание.
Параграф 10
2. К/К. Обозначьте по 2-3 тёплых и холодных течений северного и южного полушарий.


title: Сценарий новогоднего праздникав средней группе "Заячья избушка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное  учреждение д/с №32
Тимашевского района Краснодарского края

Сценарий новогоднего праздника
в средней группе

«Заячья избушка»

подготовила
музыкальный руководитель
Бойченко Елена Васильевна

Тимашевский район
 2016
Новый год
(средняя группа 2016)
(Под музыку дети вбегают в зал и останавливаются возле елки)
Вед: Вот пришла, ребята, елка
         К нам на праздник в детский сад.
         Огоньков, игрушек сколько,
         Как красив ее наряд!
         С Новым годом поздравляю,
         Пусть придет веселье к нам,
         Счастья, радости желаю
         Всем ребятам и гостям!
Реб: Елка в праздник нарядилась
         Огоньками засветилась.
         Как они горят, сверкают
         Всех на праздник приглашают.
Реб: У зеленой елочки
         Красивые иголочки
         И снизу до верхушки
         Красивые игрушки.
Реб: Будем весело плясать,
         Будем песни распевать
         Чтобы елка захотела
         В гости к нам прийти опять!
Реб: А елка всем нам рада
         Так весело кругом
         Давайте мы ребята
         Про елочку споем.
«Елка-елочка»
Вед: Ребята, давайте поиграем с нашей елочкой.
         Наша елочка стоит.
         Огоньками вся горит!
         А притопнут каблучки
         И погаснут огоньки.
(дети топают и гаснет елочка)
Вед: Ой, смотрите, елочка испугалась нас, и огоньки на ней погасли.
         Давайте поможем ей. Скажем волшебные слова
          Хлопай, хлопай - говори!
          Наша елочка - гори!
(загораются огоньки на елке)
Реб: Мы все на елочку любуемся сегодня
        Она нам дарит нежный аромат
         И самый лучший праздник новогодний,
         Приходит вместе с нею в детский сад.
"Веселый Новый год"
(Дети проходят и садятся на стулья)
Вед: А теперь мы посидим,
         И на елку поглядим
         Возле елки новогодней
         Чудеса случаются.
         Вот сейчас и в нашем зале
         Сказка начинается.
(Под музыку входит Снегурочка)
Снегурочка: Здравствуйте ребята.
                        Вы меня узнали?
                        Я Снегурочка!
                        Я к вам пришла из сказки зимней.
                        Я вся из снега, серебра.
                        Мои друзья – метель и вьюга
                        Я всех люблю, ко всем добра.
                        Ребята, давайте позовем к нам на праздник Деда Мороза.
(Зовут Деда Мороза)
(Под музыку входит Дед Мороз)
Д.Мороз: А-у, иду, иду!
                  Здравствуйте ребята!
                  Здравствуйте гости дорогие!
                  За горами, за лесами
                   Целый день скучал за вами.
                   Каждый день вас вспоминал
                   Всем подарки собирал.
(Под музыку вбегает Заяц и плачет)
Д. Мороз: Смотрите, только я сказал про подарки,
                   Так сразу Зайчик прибежал.
Заяц: У-ууу. (плачет)
Д. Мороз: Здравствуй Заяинька!
Заяц: Здравствуй Дедушка Мороз.
Д. Мороз: Почему ты плачешь Заинька?
Заяц: Хитрая Лиса меня из моего дома выгнала.
(Под музыку появляется Лиса, говорит слова и уходит в домик.)
Лиса: Я - Лисичка –я - плутовка,
           Золоченая головка.
           Хорошо здесь жить одной,
           Этот домик теперь мой.
Д. Мороз: Не печалься, Заинька
                   Мы поможем тебе выгнать хитрую Лисичку из домика.
Снегурочка: Дедушка Мороз, а давай мы с ребятами поможем Заиньке. Поможем ребята?
Становитесь друг за другом,
 Мы пойдем сейчас по кругу.
«Ой что за народ по кружочку идет»
Вед: Дружно скажем  Лиса уходи. (говорят)
Лиса: (Выскакивает из домика)
           Как выскочу, как выпрыгну!
           Полетят клочки по закоулочкам.
(дети убегают на стульчики)
Д. Мороз: (подходит к Зайцу, тот плачет)
                  Не плачь Заинька, прогоним мы Лису!
                  Позову-ка я Медведя на помощь.
                  Миша, Мишенька, Медведь!
                  Ты оставь свою берлогу,
                  Выходи к нам на подмогу!
(Под музыку входит Медведь)
Медведь: Если только я смогу
                  Непременно помогу.
                  Ведь по сказке знают все,
                  Мы дадим отпор Лисе.
                  Но сначала я хочу чтобы дети поиграли со мной.
Игра «Медведь и дети»
(Медведь подходит к домику)
Медведь: Эй, Лиса, отвори!
                  Скорей из дома уходи!
Лиса: (Выскакивает из домика)
           Как выскочу, как выпрыгну!
           Полетят клочки по закоулочкам.
Медведь: Ой, ой, ой! Извините, не справиться мне с Лисой. (уходит)
Заяц: Никто не сможет прогнать лису из моего дома.
Снегурочка: Я знаю кто тебе поможет! Это Петушок!
                        Петя, Петя – Петушок
                        Золотой гребешой,
                        Ты рано встаешь,
                        Громко песни поешь.
                        Ты погромче спой в лесу,
                        Испугай-ка там Лису.
(Под музыку входит Петушок)
Петушок: Здравствуйте Ребята! Здравствуй Дедушка Мороз и Снегурочка!
                   Зайцу я помочь готов, но и вы мне помогите.
                    Ложки в руки вы берите, в колокольчики звените.
                    Как услышит звон она, быстро выскочит сама!
«Оркестр»
(Выскакивает Лиса)
Лисичка: Что вы, Дедушка Мороз!
                 Я не Зайку пришла обижать,
                 Я на праздник пришла поиграть.
                 Слыхала я от волка и маленьких зайчат,
                 О том, что праздник ёлки сегодня у ребят.
                 Я, Лисонька — сестрица, горжусь своим хвостом,
                 Пришла повеселиться на празднике большом.
Дед Мороз: Что же выходи, Лисичка.
                    Становись в хоровод.
                    Вместе встретим Новый год!
Общий танец вокруг елки
Д.Мороз: А ну-ка протяните ручки. Я их сейчас заморожу.
Игра "Заморожу"
Вед: Дед Мороз, посиди под елочкой, отдохни,
         А ребята тебе стихи почитают.
Стихи.
Дед Мороз. Ну, пора мне собираться,
                     В путь-дорогу отправляться.
                     С вами расставаться жалко!
Ведущий. Дед Мороз, а где подарки?
Дед Мороз. Разве я их не дарил?
                       Как же я про них забыл?
                       Где же мой мешок? Не видно...
Вед:. Что же делать? Как обидно!
          Без подарков нам нельзя.
Дед Мороз. Где мешок мой? Вот секрет.
                     Справа нет и слева нет!
                      А на елке нет? (Нет!)
                      А под елкой нет? (Нет!)
                      На окошке нет? (Нет!)
                      А на стуле нет? (Нет!)
                      А у мамы нет? (Нет!)
                      А у папы нет? (Нет!)
Лиса:  Дед Мороз, погоди!
            Что нашла я, погляди!
Дед Мороз. Да, мешок и правда мой!
                     На нем узел не простой.
(Пытается развязать узелки на мешке.)
                     Ой-е-ей! У-гу-гу! Развязать-то не могу!
                     Ну-ка, дунем посильней. (Все дуют на узелки.)
                      Узел, развяжись скорей! (Дед Мороз стучит посохом, затем развязывает узел, раскрывает мешок с подарками)
                     Хорошо мы постарались, все подарки нам достались!
                     Угощайтесь, ребятишки, и девчонки, и мальчишки!
(разбирают подарки )
Список использованной литературы

1.  Праздник каждый день «Ладушки» под редакцией Новоскольцевой и Каплллуновой