title: Контрольная работа "Образование центральных государств в Западной Европе. Культура Западной Европы" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме « Образование центральных государств в Западной Европе. Культура Западной Европы».
Вариант 1
1. Что из названного относится к причинам крушения Византийской империи?
а) рост городов
б) разделение христианской церкви на Западную и Восточную
в) внутренний кризис, ослабление авторитета императорской власти
г) последствия столетней войны
2.Как называлось земельное владение, за которое несли военную службу?
 а) обет;             б) феод;            в) оброк;              г) титул.
3. Священной книгой ислама является Коран, что в переводе с арабского означает:
а) учение		 б) книга		в) откровение	 	             г) чтение
4 Все служители церкви составляли особую группу населения:
а) рыцарство		 б) купечество		в) крестьянство 		г) духовенство.
5. В Средние века к сословию «тех, кто трудится» относили
1) рыцарство		2) крестьянство	3) духовенство		4) бюргерство
6. Натуральное хозяйство это –
а) хозяйство, в котором все необходимое производится, а не покупается или обменивается
б) хозяйство, в котором продукты труда производятся для обмена
в) хозяйство, в котором применяется труд зависимых крестьян
г) хозяйство, в котором крестьяне выполняют в пользу сеньора повинности
7. Установите соответствие между понятиями  и их определениями
1) барщина			а) наука о гербах
2) трехполье			б) работа зависимых крестьян на поле сеньора
3) геральдика		            в) человек, имеющий вассала
4) сеньор			г) система земледелия, основанная на сочетании озимых и 				                            яровых посевов с паром
8. Причина Столетней войны для Франции:
а) отвоевать у Англии Аквитанию		б) завоевать земли в Северной Америке
в) захватить часть Англии		г) возврат долгов Англией
9. Когда состоялся Первый крестовый поход
а) 1202-1204		б) 1096-1099			в) 1073-1085			г) 1261
10. Что из названного относится к органам представительства сословий в средневековой Европе
а) палата шахматной доски			б) королевский совет
в) Генеральные штаты				г) городской совет
11. Укажите год, в котором произошло разделение христианской церкви на католическую и православную:
а) 1054		 б) 1066 		в) 1077			г) 1099
12. Утверждение в стране единой власти короля, единых законов, органов управления, налогов, постоянной армии
а) объединение	б) централизация		в) цивилизация		г) воссоединение
13. Что из названного относится к последствиям изобретения книгопечатания
а) удорожание книг
б) удлинение скока изготовления книг
в) создание благоприятных условий для распространение новых знаний, идей, открытий
г) затруднение доступа к книгам бедных слоев населения
14. Столетняя война произошла
а) 1337-1437		б) 1337-1453		в) 1337-1471			г) 1328-1428
15. Расположите в хронологической последовательности события
а) восстание Уота Тайлера		б) битва при Азенкуре
в) начало Столетней войны		г) начало правления Генриха VII в Англии
д) битва при Креси
16. Договор между королем Иоанном Безземельным и баронами
а) Великая хартия вольностей		б) конституция		в) Великое соглашение
17. Вожди крестьянских восстаний. (Найти и указать номер позиции лишний в этом перечне)
а) Уот Тайлер		б) Гильом Каль		в) Жан – простак
18. Жакерия произошла во Франции
а) 1358 г.			б) 1348 г.			в) 1381 г.
19. Он был жесток,  лицемерен, коварен. Мастер заговора и интриг, он был уверен, что подкуп и деньги сильнее меча и копья. Это был образцовый король. Современники называли его иначе – «всемирный паук». Это
а) Людовик XI		б) Карл V			в) Генрих VII
20. В результате Столетней войны. (Найдите и укажите номер позиции, лишний в этом перечне)
а) Франция одержала победу
б) во Франции укрепились королевская власть
в) Англия потеряла все владения во Франции
г) французы впервые осознали себя единым народом

Контрольная работа №1 по теме « Образование центральных государств в Западной Европе. Культура Западной Европы».
Вариант 2
1. Государство у франков возникло:
а) в 500 г			б) в 486 г		в) в 400 г			г) 390 г
2. Первый сборник законов франков был составлен в годы правления короля:
а) Хлодвига 	б) Карла Великого	 в) Пипина Короткого 	г) Карла Мартела.
3.  Ислам возник в Аравии
а) в VII веке 		 б) в VI веке		в) в  I веке 			 г) в  IV веке
4. Как называется Священная книга мусульман?
 а) Библия    б)  Коран      в) веды  г) хроники
5.  К причинам успеха арабских завоеваний VII –VIII вв. относятся
а) внутреннее ослабление государств, завоеванных арабами
б) религиозный подъем арабов
в) жестокое отношение арабов к местному населению
г) близость раннего ислама верованиям местного населения
6. Товарное хозяйство:
а) хозяйство,  которое давалось за военную службу;
б) мастерская ремесленника, в которой можно купить его изделия;
в) хозяйство, в котором изделия производятся для продажи на рынке, обмениваются посредством денег;
г) хозяйство, в котором все необходимое производится для собственного потребления.
7. Установите соответствие между понятиями  и их определениями
1. Мозаика			А) изображение Бога, святых, исполненное на 						деревянной доске, являющееся предметом поклонения
2. Икона			Б) иллюстрации, помещавшиеся в книгах
3. Фреска 			В) живописное изображение, составленное из кусочков                                                       				непрозрачного стекла или цветных камней
4. Миниатюра 		Г) многоцветная роспись по сырой штукатурке
8. К причинам роста средневековых городов относятся
а) успехи в сельском хозяйстве, улучшение орудий труда
б) начало крестовых походов
в) возникновение бюргерства
г) набеги норманнов
9. Средневековая книга представляла собой:
а) папирусный сверток;
б) ровно сложенные листы расщепленного бамбука;
в) сложенные и переплетенные листы пергамента одного размера;
г) стопку глиняных табличек.
10. К причинам крестьянского восстания Уота Тайлера относятся
а) военные тяготы					б) рост налогов
в) произвол королевских чиновников		г) поражение в столетней войне
11.  Столетняя война произошла
а) 1337-1437		б) 1337-1453			в) 1337-1471			г) 1328-1428
12. Причина Столетней войны для Франции:
а) отвоевать у Англии Аквитанию	б) завоевать земли в Северной Америке
в) захватить часть Англии			г) возврат долгов Англией
13. В 1358 году произошло:
а) заключение мира между Францией и Англией	б) битва у города Пуатье;
в) восстание крестьян во Франции(Жакерия)		г) восстание крестьян в Англии.
14. В 1381 году произошло:
а) сражение при Слейсе у берегов Фландрии		б) сражение у Крейси
в) восстание Уота Тайлера в Англии	г)  восстание крестьян во Франции
15. Расположите в хронологической последовательности события
а) восстание Уота Тайлера	б) битва при Азенкуре
в) начало Столетней войны	г) начало правления Генриха VII в Англии
д) битва при Креси
16. В Столетней войне основу английского войска составляли:
а) разрозненные отряды под руководством феодалов.
б) пехотинцы, набранные из числа наемников;
в) боевые колесницы, управляемые феодалами;
г) рыцарская конница, возглавляемая королем.
17. Вожди крестьянских восстаний. (Найти и указать номер позиции лишний в этом перечне)
а) Уот Тайлер		б) Гильом Каль		в) Жан – простак
18. Повинность зависимых крестьян в виде регулярных платежей господину продуктами или деньгами  называется:
а) налог		б) оброк 		в) взнос		г) штраф.
19. Он был жесток,  лицемерен, коварен. Мастер заговора и интриг, он был уверен, что подкуп и деньги сильнее меча и копья. Это был образцовый король. Современники называли его иначе – «всемирный паук». Это
а) Людовик XI		б) Карл V			в) Генрих VII
20. В результате Столетней войны. (Найдите и укажите номер позиции, лишний в этом перечне)
а) Франция одержала победу
б) во Франции укрепились королевская власть
в) Англия потеряла все владения во Франции
г) французы впервые осознали себя единым народом

Контрольная работа №2 по курсу история средних веков
Вариант 1
1. В каком году пала Западня Римская империя
а) 476 г.		б) 410 г.		в) 455 г.			г) 395 г.
2. Государства, созданные германцами на территории западной Римской империи
а) государство франков		б) государство гуннов
в) государство остготов		г) государство бургундов
3.Как называлась династия королей, начало которой положил Хлодвиг?
а) Капетинги;     б) Меровинги;        в) Каролинги.
4.Карл Великий стал Римским императором
 а) в 768г.   		б) в 800г. 		 в) в 1011г.
5. Каролингское Возрождение - это
а) культурный подъем, совпавший с периодом правления Карла Великого и связанный с первым в истории средневековой Европы проявлением интересе к античной культуре
б) эпоха правления карла Великого
в) эпоха правления королей из династии Каролингов
г) приход к власти королей из династии Каролингов
5. Что из названного относят к причинам Великого переселения народов IV – VII веков
а) вторжение гуннов
б) распад Римской империи
в) принятие римлянами в качестве государственной религии христианства
г) упадок городов в Римской империи
6. Свод римского  права был принят при императоре
а) Юстиниане 				б) Алексее I Комнине
в) Константине XI  Палеологе 		г) Василии II  Болгаробойце

7. Что из названного относится к причинам крушения Византийской империи
а) рост городов
б) разделение христианской церкви на Западную и Восточную
в) внутренний кризис, ослабление авторитета императорской власти
г) последствия столетней войны
8. Ислам возник в Аравии
а) VII  веке 		б) VI  веке 		в) I  веке 		г) IV веке
9. Священной книгой ислама является Коран, что в переводе с арабского означает:
а) учение		 б) книга	в) откровение	 	 г) чтение
10. К причинам успехов арабских завоеваний VII - VIII вв. относятся
а) внутреннее ослабление государств, завоеванных арабами
б) религиозный подъем арабов
в) жестокое отношение арабов к местному населению
г) близость раннего ислама верованиям местного населения
11. Европейское Средневековье достигло расцвета
а) XIV –XV вв.	 б) X-XI вв.	 в) XI –XII вв. 	г) IV – VII вв.
12. . В Средние века к сословию «тех, кто трудится» относили
а) рыцарство	б) крестьянство	в) духовенство		г) бюргерство
13. Натуральное хозяйство это –
а) хозяйство, в котором все необходимое производится, а не покупается или обменивается
б) хозяйство, в котором продукты труда производятся для обмена
в) хозяйство, в котором применяется труд зависимых крестьян
в) хозяйство, в котором крестьяне выполняют в пользу сеньора повинности
14. Установите соответствие между понятиями  и их определениями
1) барщина				а) наука о гербах
2) трехполье				б) работа зависимых крестьян на поле сеньора
3) геральдика		           в) человек, имеющий вассала
4) сеньор			            г) система земледелия, основанная на сочетании         				               озимых и  яровых посевов с паром
15.  К причинам роста средневековых городов относятся
а) успехи в сельском хозяйстве, улучшение орудий труда
б) начало крестовых походов
в) возникновение бюргерства
г) набеги норманнов
16. Кодекс рыцарской чести требовал от рыцаря
а) верности	 б) щедрости		в) богатства 		 г) милосердия к слабым
17. Ересь – это
а) отвергнутое церковью и объявленное ложным, вредным для веры учение
б) официальное учение церкви
в) народное верование
г) средневековая философия
18. Когда состоялся первый крестовый поход
а) 1202- 1204	 б) 1096-1099	в) 1073-1085 		г)1261
19. Что из названного относится к органам представительства сословий в средневековой Европе
а) палата шахматной доски	б) королевский совет
в) Генеральные штаты		г) городской совет
20. . К причинам крестьянского восстания Уота Тайлера относятся
а) военные тяготы				б) рост налогов
в) произвол королевских чиновников	г) поражение в столетней войне
21. Утверждение в стране единой власти короля, единых законов, органов управления, налогов, постоянной армии
а) объединение			б) централизация
в) цивилизация			г) воссоединение
22. Что из названного относится к последствиям изобретения книгопечатания
а) удорожание книг
б) удлинение скока изготовления книг
в) создание благоприятных условий для распространение новых знаний, идей, открытий
г) затруднение доступа к книгам бедных слоев населения
23.  Столетняя война произошла
а) 1337-1437			б) 1337-1453
в) 1337-1471			г) 1328-1428
24.  Гуманисты Эпохи Возрождения. (Найдите и укажите номер позиции, лишний в этом перечне)
а) проявляли глубокий интерес к Античности
б) целью своего познания считали познание Божественного
в) высоко ценили личные достоинства жизни
г) призывали к активной целеустремленной жизни

Контрольная работа №2 по курсу история средних веков
Вариант 2
1. Где селились древние германцы?
 а) по берегам рек   	б) в горах   		в) на равнинах
2.  Государства, созданные германцами на территории западной Римской империи
а) государство франков		б) государство остготов
в) государство гуннов		г) государство бургундов
3. Как называлась королевская династия, основателем которой стал Карл Великий?
а) Каролинги   	б) Меровинги  	в) Капетинги
4. Карл Великий стал Римским императором
а) в 768г.   		б) в 1011г 		в) в 800 г
5. Что из названного относят к причинам Великого переселения народов IV – VII веков
а) вторжение гуннов
б) распад Римской империи
в) принятие римлянами в качестве государственной религии христианства
г) упадок городов в Римской империи
6.  Во главе христианской церкви в Западной Европе стоял
а) король;   б) Римский Папа;  в) Карл Мартелл.
7. Что из названного относится к причинам крушения Византийской империи
а) рост городов
б) разделение христианской церкви на Западную и Восточную
в) внутренний кризис, ослабление авторитета императорской власти
г) последствия столетней войны
8. Священная книга мусульман:
а) Коран;                   б) Библия;                 в) Талмуд;               г) Законы XII таблиц
9. На какой ступени феодальной лестницы находились крестьяне?
а) на верхней       			   			  б) на самой нижней
в) не входили в феодальную лестницу                           г) между первой и второй
10.  Столетняя война велась:
а) 1212-1328 гг.            б) 1309-1425 гг.              в) 1337-1453 гг.                г) 1347-1463 гг.
11. Европейское Средневековье достигло расцвета
а) XIV –XV вв.	 б) X-XI вв.	 в) XI –XII вв. 	г) IV – VII вв.
12. Как называется «главный» над вассалом, его покровитель:
а) король                 б) сеньор                 в) феодал                  г) герцог
13. Товарное хозяйство:
а) хозяйство,  которое давалось за военную службу;
б) мастерская ремесленника, в которой можно купить его изделия;
в) хозяйство, в котором изделия производятся для продажи на рынке, обмениваются посредством денег;
г) хозяйство, в котором все необходимое производится для собственного потребления.
14. Установите соответствие между понятиями  и их определениями
1) Ислам				а) изображение Иисуса Христа, Богоматери, 								святых
2) Норманны 			б) религия многих народов Востока, связанная 							с верой в Аллаха и его пророка Мухаммеда;
3) Икона			           в) эпоха в истории человечества между древним 							миром и новым временем
4) Средневековье 			г) северные германцы - норвежцы, шведы, датчане
15. Стиль средневековых европейских храмов с устремленными вверх стрельчатыми арками, башенками, шпилями, резными  входами (порталами) называется:
а) романским стилем           	б) классицизмом
в) готическим стилем          	 г) ренессансом
16. Донжон – это:
а) звание     б) оружие рыцаря           в) главная башня замка           г) крепостная стена
17. Какой термин соответствует определению «Централизованное государство, в котором королевская власть опирается на собрание представителей сословий»:
а) абсолютная монархия                                   б) сословная монархия
в) конституционная монархия                           г) демократия
18. Годы I Крестового похода:
а) 1099-1147             б) 1189-1192               в) 1096-1099                г) 1202-1204
19. Что из названного относится к органам представительства сословий в средневековой Европе
а) палата шахматной доски	б) королевский совет
в) Генеральные штаты		г) городской совет
20. Выдающийся  чешский мыслитель и проповедник:
а) Ян Гус        б) Гильом Каль		в) Авиценна        г) Данте Алигьери
21. Причины Жакерии
а) последствие «Черной смерти»  б) произвол королевских слуг  в) рост налогов
г) смерть короля и отсутствие законных наследников   д) тяготы войны
22. Восстаний Уота Тайлера  произошло в Англии
а) в 1381 г. 		 б) в 1358 г.  		в) 1348 г.
23. В результате Столетней войны
а) Франция одержала победу  		 б) во Франции укрепилась королевская власть
в) Англия потеряла все владения во Франции   г) французы впервые осознали себя 									единым народом
24 Итогом крестьянского восстания в Англии стала
а) отмена «щитовых денег»  		б) отмена барщины
в) отмена «рабочих законов» 		г) отмена личной зависимости


title: Конспект ООД по ЗОЖ "Зимняя прогулка Колобка" (подготовительная группа)

extracted_text:
                             Конспект ООД по ЗОЖ
                          «Зимняя прогулка Колобка»
                          (подготовительная группа)

Цель: создать условия для формирования знаний детей о времени года- зима.
Обучающие:
1. формировать знания детей о природных явлениях в зимний период, расширять
знания детей о зимних видах спорта.
Развивающие:
2. продолжать работу по укреплению здоровья детей, решать оздоровительные
задачи средствами физической культуры.
3. Использовать игровые технологии в развитии творческих способностей
детей.
4 Воспитывать эмоционально- положительное отношение к развлечениям,
доставлять детям радость.
5. Закреплять знания детей о лекарственных растениях и их применении.
6. Побуждать детей входить в воображаемую ситуацию, искать новые сюжетные
линии, новые формы движения, развивать у детей интерес к русским народным
сказкам, умение импровизировать.
7 Воспитательные:
1. Создать радостное настроение от того, что здоровье укрепилось
Интеграция с образовательными областями: "Познание", "Здоровье",
"Физическая культура", "Социализация", "Безопасность", "Коммуникация",
"Музыка".
Оборудование: костюмы зайца, волка, лисы, колобка, домик, лук,
интерактивная доска с изображением зимних видов спорта, музыкальное
сопровождение.
Предварительная работа:
Физкультурная образовательная деятельность в помещении и на воздухе,
выполнение оздоровительной гимнастики после сна, подвижные игры и
упражнения, беседы о здоровом образе жизни, пение песен, разучивание
танцев.
ХОД ООД
Воспитатель:
Снег на крыше, на крылечке,
Все блестит и все бело.
Нет свободного местечка-
Всюду снега намело.
Выпал снег, но вот досада-
Не готовы мы к зиме.
Попросить скорее надо!
"Папа, санки сделай мне!
-Ребята, вы зиму любите? А за что?
Ответ детей
- Мы сейчас узнаем, что с собой берут ребята на улицу, а вы мне поможете.
Дети загадывают загадки
-Мои новые дружки. И блестящи, и легки, и на льду со мной резвятся, и
мороза не бояться. (коньки) .
- мы проворные сестрицы, быстро бегать мастерицы. В дождь лежим, в снег
бежим, вот такой у нас режим. (лыжи) .
-Ой, насыпало дружка! Вывожу коня дружка, за веравочку веду? (санки) .
Вдруг слышится плач. Заходит мальчик.
Воспитатель:Как тебя зовут и почему ты плачешь?
-Меня зовут Сережа. Я не люблю зиму, потому что всегда болею.
Воспитатель: Подожди отчаиваться. Оставайся у нас и чтоб поднять тебе
настроение, посмотри сказку.
Из муки он был печен, на окошке был стужен
Убежал от бабки с дедом
Алисе он стал обедом .
Выбегает колобок, а навстречу заяц.
Колобок : Здравствуй, заяц, что с тобой, вижу зайка, ты больной?
Заяц Колобок, я захворал, потому что снег лизал.
Колобок: Дети, дайте мне ответ, можно кушать снег или нет?
Дети: Нет!
Колобок: Надо заиньку лечить! Ему вы, дети, помогите, чем горло лечат,
подскажите!
Дети предлагают есть мед, полоскать горло содой и чай с малиной.
Заяц: Спасибо ребята! (убегает) .
Выходит волк, дрожит.
Колобок: Здравствуй, серый волк дружище! Не меня ли ищешь?
Волк: Здравствуй колобок, замерзает серый волк, зябнут лапы, зябнет хвост,
ох сердит в лесу мороз!
Колобок: Ай! аиньки, купим волку валенки! Дети дают ему валенки.
Волк: Спасибо. надевает и убегает.
Выходит медведь.
Медведь: Я немного толстоват, я немного косолап, не подскажите ребята, кто
же в этом виноват?
Дети отвечают, что нужно заняться физкультурой и предлагают научить.
Мы -веселые ребята! Мы- ребята дошколята! Спортом занимаемся. С болезнями
не знаемся!
Много силы есть у нас! Полюбуйтесь-ка на нас! Раз-два! не зевай! Вместе
снами приседай!
Раз- прыжок, два- прыжок! Прыгай весело дружок!
Носиком сейчас вдохнем, "Ш-ш ш" скажем все потом!
(вместе сними выполняет Сережа) .
Медведь: Спасибо ребятишки! Побегу и братишку научу!
Выбегает лиса.
Лиса: Колобочек, колобочек, я ведь съем тебя дружочек!
Колобок: нет, не съешь, я спортом занимаюсь. Лиса пробует догнать, но не
догоняет.
Колобок: Я убежал от лисы почему?
Дети отвечают.
Колобок. Да, ребятки, мне пора. Но я хочу напомнить, что сейчас зима, нужно
больше гулять кушать фрукты и овощи, и я вам принес лук. Как бабушка
говорила: лук от семи недуг. Отдает
Воспитатель:ребята, давайте вспомним, какими видами спора можно заниматься
зимой. (на интерактивной доске изображения зимних видов спорта) .
Дети рассказывают о них (хоккей, скелетон, конькобежный спорт, фигурное
катание, сноуборд и др.)
Сережа: спасибо вам, ребята, я все понял. Я буду закаляться, заниматься
спортом, не грустить.
Воспитатель раздает книжечки о зимних видах спорта.


title: Сценарий "Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже"

extracted_text:
                       Сценарий урока  русского языка

Тема:  «Правописание  безударных  окончаний  существительных   в  предложном
падеже»

Цель:
знакомство  учащихся  с   правописанием  окончаний  в   предложном   падеже,
обобщение    изученного   материала   по    теме    «Безударные    окончания
существительных в родительном, дательном и предложном  падежах»,  знакомство
с фразеологизмами.

Планируемый результат:
Предметные:
уметь писать правильно безударные  окончания  существительных  в  предложном
падеже, применять в речи фразеологизмы;
Метапредметные:
уметь   определять    и    формулировать     цель    урока,    проговаривать
последовательность действий на  уроке,  оценивать   правильность  выполнения
действий, анализировать полученный результат и  делать  выводы,  формировать
общеучебные  навыки работы с информацией, умение поиска  информации;
Личностные:
уметь  проводить  самооценку   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности, формирование познавательного интереса к русскому языку

Оборудование:    компьютер,  проектор,  интерактивная  доска  SMART   Board,
презентация, выполненная в Microsoft    Power  Point,  предметные  картинки,
учебник «Русский язык» 4 класс  (1 часть), Т.С. Рамзаева.

|Этапы урока         |Деятельность педагога                |Деятельность учащихся       |Формирование УУД       |
|1. Мотивация к      |Включение в деловой ритм, устное     |Осознанное  вхождение       |Коммуникативные УУД:   |
|учебной деятельности|сообщение учителя.                   |учащихся  в пространство    |уметь оформлять свои   |
|                    |-Ребята,  каждый из вас  один раз в  |учебной деятельности.       |мысли в письменной     |
|                    |год отмечает свой день рождения. А в |                            |форме                  |
|                    |день своего рождения мы любим        |Выполняют задание,          |Познавательные УУД:    |
|                    |получать подарки.                    |записывают предложения в    |Уметь ориентироваться  |
|                    |-Запишите  в своих  рабочих тетрадях,|тетрадь.                    |в своей системе знаний,|
|                    |о чём вы мечтаете.                   |Мечтаю о чём?               |расставлять приоритеты |
|                    |-Я надеюсь, что все ваши мечты       |(Я мечтаю о компьютере, о   |                       |
|                    |сбудутся в день вашего рождения.     |собаке, о поездке, об       |                       |
|                    |                                     |игрушке, о книге,  о        |                       |
|                    |                                     |котёнке, о друге)           |                       |
|2. Актуализация     |Выявляет уровень знаний учащихся,    |Учащиеся отвечают на вопросы|Коммуникативные: умение|
|знаний и выявление  |организуя беседу по вопросами и      |учителя, вступают в диалог и|владеть монологической |
|индивидуальных      |создавая проблемную ситуацию         |формулируют тему урока      |речью                  |
|затруднений         |-В каком падеже записаны ваши имена  |                            |Регулятивные: умение   |
|                    |существительные?                     |                            |формулировать тему     |
|                    |(В предложном падеже)                |                            |урока, делать вывод    |
|                    |- С какими трудностями вы столкнулись|                            |                       |
|                    |при написании предложений?           |                            |                       |
|                    |- Какова же тема нашего урока?       |                            |                       |
|                    |(слайд 1)                            |                            |                       |
|                    |«Правописание безударных окончаний   |                            |                       |
|                    |существительных в Предложном падеже» |                            |                       |
|                    |                                     |                            |                       |
|                    |Учитель  организует выявление        |                            |                       |
|                    |учащимися места и причины            |Учащиеся проявляют          |                       |
|                    |затруднения, предлагая задание:      |познавательную инициативу,  |Коммуникативные:       |
|                    |- Определите безударное личное       |участвуют в диалоге.        |планирование учебного  |
|                    |окончание у  данных существительных в|Выполняют задания у доски,  |сотрудничества с       |
|                    |предложном падеже.                   |сталкиваясь с трудностями в |учителем               |
|                    |(слайд 2)                            |написании окончаний         |Познавательные:        |
|                    |Мечтаю о собак..                     |существительных             |анализ объектов с целью|
|                    |ехал в пустын…, в город…             |                            |выделения общих        |
|                    |жил в деревн…                        |                            |признаков              |
|                    |зайчик скучал по морковк…            |                            |Регулятивные: уметь    |
|                    |скакал на лошад…                     |                            |прогнозировать         |
|                    |прыгал  по ветк…                     |                            |результат, оценивать   |
|                    |подбежал к проруб…                   |                            |то, что уже усвоено    |
|                    |свернули с дорог… к рощ…             |                            |                       |
|                    |                                     |                            |                       |
|                    |                                     |                            |                       |
|                    |1.Организует деятельность учащихся по|                            |                       |
|                    |исследованию проблемной ситуации.    |Составляют план достижения  |                       |
|3. Построение       |- Что необходимо знать, чтобы        |цели и проговаривают        |                       |
|проекта выхода из   |определить безударное окончание имени|алгоритм рассуждения:       |Коммуникативные:       |
|затруднения         |существительного?                    |1. Определим склонение      |сотрудничество в поиске|
|                    |(слайд 3)                            |существительного.           |и выборе информации    |
|                    |                                     |2. Определим падеж          |Регулятивные: уметь    |
|                    |                                     |существительного.           |оценивать и осознавать |
|                    |                                     |3. По падежу и склонению    |усвоенный материал     |
|                    |                                     |определим безударное        |Познавательные:        |
|                    |                                     |окончание существительного. |построение логической  |
|                    |2. Организует деятельность  по       |Учащиеся подбирают слова с  |цепи рассуждений,      |
|                    |исследованию проблемной ситуации     |ударными окончаниями        |умение применять       |
|                    |- А как  ещё можно узнать безударное |существительных, выбирают   |правила и инструкции   |
|                    |окончание существительного?          |один из вариантов выхода из |Регулятивные: контроль |
|                    |- Назовите существительные 1         |проблемной ситуации.        |деятельности по        |
|                    |склонения с ударным окончанием?      |Запись существительных в    |результатам выполнения |
|                    |                                     |предложном падеже с ударными|задания по алгоритму   |
|                    |3.Обсуждение различных вариантов     |окончаниями. (Земля, вода,  |Коммуникативные: уметь |
|                    |выхода из проблемной ситуации.       |река)                       |формулировать свои     |
|                    |- Поставьте эти существительные в    |(слайд 4)                   |затруднения, обращаться|
|                    |предложном падеже, используя         |                            |за помощью к учителю,  |
|                    |предлоги.                            |                            |сверстникам            |
|                    |(На земле,  в земле, на воде,  в     |                            |                       |
|                    |реке).                               |                            |                       |
|                    |- Какое окончание мы напишем в 1     |                            |                       |
|                    |склонении, если окончание будет      |                            |                       |
|                    |безударным?                          |                            |                       |
|                    |(В 1 склонении мы напишем безударное |                            |                       |
|                    |окончание Е, так как  можно проверить|                            |                       |
|                    |ударным – в земле, на  воде, в реке.)|                            |                       |
|                    |                                     |                            |                       |
|                    |1. Организует реализацию построенного|Учащиеся  вставляют         |                       |
|                    |проекта в соответствии с планом.     |пропущенные окончания       |                       |
|                    |мечтаю о собаке (П.п.)               |существительных, выделяя    |Регулятивные: умение   |
|                    |ехал в пустыне, в городе (П.п)       |существительные в предложном|составлять план и      |
|4. Реализация       |жил в деревне (П.п)                  |падеже, а также  в          |последовательность     |
|построения проекта  |зайчик скучал по морковке            |родительном и дательных     |действий, умение делать|
|                    |скакал на лошади (П.п.)              |падежах                     |выводы                 |
|                    |прыгал  по ветке (П.п.)              |                            |Познавательные:  уметь |
|                    |подбежал к проруби (Д.п)             |                            |отличать новое от      |
|                    |свернули с дороги (Р.п) к роще (Д.п) |                            |известного старого,    |
|                    |2.Организует работу с учебником      |                            |анализировать объекты с|
|                    |                                     |                            |целью выделения        |
|                    |                                     |Рассматривают таблицу и     |признаков, применять   |
|                    |                                     |называют безударные         |доказательство         |
|                    |                                     |окончания существительных во|Регулятивные: умение   |
|                    |                                     |2 и 3 склонениях Предложного|выполнять действие в   |
|                    |                                     |падежа.                     |речевой форме, делать  |
|                    |                                     |Самостоятельно делают       |выводы, выделять и     |
|                    |                                     |вывод.                      |формулировать то, что  |
|                    |Учитель предлагает упражнения  с     |(слайд 5)                   |уже усвоено, соотносить|
|                    |целью закрепления новых знаний с     |                            |правильность выбора и  |
|                    |использованием алгоритма рассуждения.|Работа в группах. Учащиеся  |результата действия    |
|                    |Организация работы  в группе.        |делятся на 3 группы  по     |                       |
|                    |Упражнение «Предложный падеж»        |5человек.                   |Познавательные:        |
|5. Первичное        |Задание: придумать и записать        |Один представитель от группы|построение логической  |
|закрепление с       |несколько словосочетаний с           |подходит  к учителю и       |цепи рассуждений, выбор|
|проговариванием во  |существительными, поставив их  в     |выбирает перевёрнутую       |эффективного способа   |
|внешней речи        |предложном падеже. Определить        |предметную картинку с       |решения                |
|                    |окончание существительных.           |изображением: берёзы, дуба, |Коммуникативные:       |
|                    |                                     |тетради, пенала, кровати,   |планирование учебного  |
|                    |                                     |гриба. Каждой команде       |сотрудничества со      |
|                    |                                     |достаётся по  две картинки. |сверстниками           |
|                    |                                     |Учащиеся записывают         |Познавательные: поиск  |
|                    |                                     |полученные словосочетания на|необходимой информации,|
|                    |                                     |листы. Например:            |анализ объектов с целью|
|                    |                                     |Вырос на берёзе - 1 скл.    |выделения признаков    |
|                    |                                     |П.п., написал в тетради – 3 |Регулятивные:          |
|                    |                                     |скл, П.п., спал на кровати –|прогнозирование        |
|                    |                                     |3 скл. П.п, лежали в пенале |результата, умение     |
|                    |                                     |-2 скл. П.п. и т.д.         |принимать и сохранять  |
|                    |                                     |Побеждает команда,          |учебную задачу         |
|                    |                                     |придумавшая  больше         |                       |
|                    |                                     |словосочетаний и выполнившая|                       |
|                    |Контролирует  работу учащихся,       |работу без ошибок.          |                       |
|                    |оказывает индивидуальную помощь при  |                            |                       |
|                    |затруднениях.                        |Учащиеся  самостоятельно    |                       |
|                    |Упражнение №214                      |выполняют задания в учебнике|Познавательные: умение |
|                    |                                     |и осуществляют самопроверку.|анализировать          |
|                    |                                     |Чтение  задания, разбор     |информацию, строить    |
|7.Самостоятельная   |                                     |существительных  по         |логическую цепь        |
|работа с            |                                     |алгоритму:                  |рассуждений, умение    |
|самопроверкой по    |                                     |В Сибир… - существительное, |работать с заданиями   |
|эталону             |                                     |Сибирь - 3 склонения, в чём?|теста                  |
|                    |                                     |в Сибир… Предложный падеж,  |Регулятивные: умение   |
|                    |                                     |окончание - И               |предвидеть уровень     |
|                    |                                     |                            |усвоения знаний,       |
|                    |1.Организует  деятельность учащихся, |Работа у доски с  чётким    |осуществлять контроль  |
|                    |подбирает задания тестового плана.   |проговариванием алгоритма   |                       |
|                    |Оценка правильности выполнения       |рассуждения.                |                       |
|                    |задания.                             |                            |Коммуникативные:       |
|                    |(слайд 6)                            |                            |планирование учебного  |
|                    |- В каком ряду  во всех словах на    |                            |сотрудничества со      |
|8.Включение в       |месте пропуска пишется  буква Е?     |                            |сверстниками, умение   |
|систему знаний и    |1) на  шар…, на плошад..,  на дерев..|                            |корректировать,        |
|повторение          |2) в город…, на вершин…, о пустын…   |                            |контролировать и       |
|                    |3) об  Ольг…,   на горк…,  в кроват… |                            |оценивать партнёра     |
|                    |                                     |                            |Личностные: интерес к  |
|                    |                                     |                            |изучению русского языка|
|                    |                                     |                            |                       |
|                    |2.Организация работы  учащихся с     |Работа у интерактивной доски|                       |
|                    |фразеологизмами                      |с объяснением  лексического |                       |
|                    |упражнения «Крылатые выражения»      |значения «крылатых          |Коммуникативные:       |
|                    |-Перед вами, ребята, предложения, я  |выражений»                  |высказывать  и         |
|                    |их назвала «Крылатые выражения».     |(5 учащихся).               |обосновывать  свою     |
|                    |Давайте прочитаем эти фразеологизмы и|Учащиеся находят пару       |точку  зрения          |
|                    |попытаемся объяснить значение каждого|каждому фразеологизму,      |Регулятивные: умение   |
|                    |из них.                              |ставят стрелочку и          |предвидеть результат.  |
|                    |- Когда так говорят?                 |сравнивают свои ответы  с   |Познавательные: умение |
|                    |Держать себя в руках.                |толкованием в презентации.  |строить рассуждение,   |
|                    |Держать  в ежовых рукавицах.         |1.Держать себя  в руках.    |умение узнавать        |
|                    |Зарубить себе на носу.               |2.Держать в ежовых рукавицах|знакомые объекты       |
|                    |Сидеть как на иголках.               |3. Зарубить себе на носу.   |(крылатые выражения) в |
|                    |Волк в овечьей шкуре.                |                            |речи                   |
|                    |- К каждому из «крылатых выражений»  |                            |                       |
|                    |найти правильное объяснение, пару, и |                            |                       |
|                    |маркером для интерактивной доски     |                            |                       |
|                    |провести стрелочку от фразеологизма к|4.  Сидеть, как на иголках  |                       |
|                    |его толкованию.                      |                            |                       |
|                    |(слайд 7,8)                          |                            |                       |
|                    |                                     |5. Волк в овечьей шкуре.    |                       |
|                    |-Для чего такие  крылатые выражения  |1.Надолго запомнить         |                       |
|                    |(фразеологизмы) люди используют в    |                            |                       |
|                    |своей речи?                          |2.Быть терпеливым           |                       |
|                    |                                     |                            |                       |
|                    |                                     |3.Человек хитрый, злой,     |                       |
|                    |3.Выставление оценок                 |                            |                       |
|                    |запись домашнего задания             |скрывающий свои намерения   |                       |
|                    |для всех - упр. №218,                |                            |                       |
|                    |для желающих –                       |4.Строго относится к        |                       |
|                    |найти в словаре или в других         |кому-либо.                  |                       |
|                    |источниках (используй                |5. Вести себя неспокойно,   |                       |
|                    |Интернет-ресурс) два фразеологизма,  |переживать.                 |                       |
|                    |объяснить их значения                |                            |                       |
|                    |                                     |                            |                       |
|                    |                                     |                            |                       |
|                    |                                     |Отвечают на поставленные    |                       |
|                    |                                     |вопросы.                    |                       |
|                    |                                     |(Фразеологизмы делают нашу  |                       |
|                    |Организация рефлексии                |речь более выразительной и  |                       |
|                    |Ребята, выберите, пожалуйста, из двух|яркой.)                     |                       |
|                    |фразеологизмов тот, который  отвечает|Записывают фразеологизмы в  |                       |
|                    |на вопрос:                           |рабочую тетрадь             |Регулятивные:  умение  |
|                    |-Как вы работали сегодня на уроке?   |Записывают  домашнее задание|наблюдать,             |
|                    |(слайд 9)                            |в дневник.                  |анализировать,         |
|                    |РАБОТАЛИ, НЕ ПОКЛАДАЯ РУК.           |                            |осуществлять самооценку|
|9. Рефлексия:       |РАБОТАЛИ, СПУСТЯ РУКАВ               |Осуществление  самооценки   |собственной            |
|                    |                                     |собственной  учебной        |деятельности           |
|                    |                                     |деятельности                |                       |


title: Конспект НОД "Первый человек в космосе"

extracted_text:
  Конспект непосредственной организованной образовательной деятельности для
                     детей старшего дошкольного возраста

                      Тема: «ПЕРВЫЙ ЧЕЛОВЕК В КОСМОСЕ»

Цели и задачи:

   1.  Расширять  представления  о  космических  полётах,  представление   о
      профессии  космонавта,  о  том,  что  космонавтом  может  быть  только
      здоровый, образованный, настойчивый и бесстрашный человек.

   2. Закрепить знания детей о том, что  первым  космонавтом  был  гражданин
      России Ю.А. Гагарин. Воспитывать в  детях  гордость  за  свою  страну.

   3.  Воспитывать уважение к этой профессии.

Материал к занятию:

демонстрационный материал  «Космос»,  ноутбук,  обручи,  тетрадные  листы  с
заданием.

Предварительная работа:

рассматривание иллюстраций  о  космосе,  чтение  художественной  литературы,
изготовление поделок  совместно  с  родителями  на  тему:  «Этот  загадочный
космос», подбор марок.

Ход  занятия:

Воспитатель: Сегодня  наша  страна  отмечает  праздник  «День  космонавтики»

                         Вопрос: Ребята, как вы думаете, чей  это  праздник?
(ответы детей)         Воспитатель: Почему человеку  захотелось  полететь  в
космос?                           (ответы                            детей).
                                                            Воспитатель:  Вы
правы ребята, человек смотрел в звёздное небо и ему хотелось узнать, что  же
это  за   звёзды,   почему   они   такие   яркие?   Есть   ли   там   жизнь?

Рассказ  воспитателя:  «Учёные   очень   долго   трудились   над   созданием
летательных аппаратов. И  вот  ученый-конструктор  Сергей  Павлович  Королёв
смог сконструировать первый космический  аппарат  (показ  портрета).  Учёные
решили  запустить  в  космическое  пространство  первый  спутник  с   живыми
существами     на     борту.      Это      были      две      собаки-лайки».

             Воспитатель: Ребята может быть вы знаете  клички  этих  храбрых
собачек?                                                       (ответыдетей)
                                        Совершенно  верно,   это   Белка   и
Стрелка. Они  совершили  космический  полёт,  и  благополучно  вернулись  на
землю. И тогда учёные решили осуществить заветную мечту -  послать  человека
в  космос.  12   апреля  1961  года     мечта  сбылась!  Первый  человек   в
космосе!!!
                                           Вопрос:  Ребята,  вы  знаете  имя
этого человека? (ответы детей)                  Воспитатель: Да это  был  Ю.
А. Гагарин. Ребята, я хочу рассказать вам, каким он был - первый  космонавт.

  Рассказ воспитателя: «Юра родился  весной,  в  самой  обыкновенной  семье.
Когда он был маленьким, ничем не отличался от  своих  сверстников;  по  мере
сил помогал  родителям,  был  непременным  участником  всех  детских  забав,
иногда шалил. Но радостное  детство  было  прервано  было  прервано  войной.

                Однажды над селом, где жила семья  Гагариных,  все  услышали
нарастающий гул мотора, показался самолёт. Было видно, что-то с ним не  так:
он летел очень низко, и чудилось, что вот-вот врежется в землю. Жители  села
увидели, как лётчик направил свой самолёт на скопление немецкой  техники.  И
погиб как герой! Возможно, это повлияло  на  желание  стать  лётчиком,  ведь
придя  домой,  Юра  сказал:  «Буду  лётчиком!»   И   сдержал   своё   слово.
                               Закончил  военное  училище  и  был  принят  в
первый отряд космонавтов. Отбирали туда очень строго:  человек  должен  быть
очень дисциплинирован, физически очень крепким,  уметь  контролировать  свои
чувства. И основным  космонавтом  стал  Ю.А.  Гагарин.  Начались  ежедневные
тренировки. Ведь никто не знал, с чем может столкнуться человек  в  космосе.
Ю.А. Гагарин справился со всеми трудностями. И  вот  всё  позади,  к  полёту
готов!                          12 апреля 1961  года  стартовал  космический
корабль «Восток» с космонавтом, Ю.А.  Гагариным  на  борту,  облетев  вокруг
земли, Ю. Гагарин вернулся на Землю. Это было огромным,  радостным  событием
для нашей страны.  Все  люди  планеты  приветствовали  первого  космонавта».

Обсуждение по вопросам: Ребята, а вы хотели бы стать  космонавтами?  (ответы
детей).  Скажите,  каким   должен   быть   космонавт?   (   ответы   детей).
        Ребята, вы правильно назвали все качества, которыми должен  обладать
космонавт. И ещё надо  уметь  дружить,  потому  что  в  любом  опасном  деле
главное-это верный, надёжный друг.                    Ребята,  а  вы  хотите
поиграть и проверить себя?

Игра «Космонавты»

Описание игры:

На площадке раскладываются обручи-ракеты. Каждая  ракета  предназначена  для
двух космонавтов. Играющих на несколько человек больше.  Дети,  проговаривая
слова, идут по площадке и выполняют  тренировочные  упражнения,  готовясь  к
полёту: Ждут нас быстрые ракеты

Для полёта на планеты.

На какую захотим,

На такую полетим!

Но в игре один секрет:

Опоздавшим места нет!

Ребята  разбегаются  и  попарно  занимают  ракеты.  Вставшие  в  обруч  дети
поднимают его над головой, плотно прижавшись, спинами друг к другу.

 По команде « Взлёт»- космонавты движутся по кругу.

 По команде « Посадка»_ космонавты опускают обруч вниз.

 В конце игры отмечаются самые внимательные игроки,  совершившие  наибольшее
количество полётов.

Воспитатель: Молодцы ребята. А сейчас предлагаю выполнить ещё одно  задание.
(дети  садятся  за  столы).  Вы  должны   нарисовать   ракету   по   точкам.
(выполняется задание).

Ракеты готовы и мы отправляемся в полёт. (просмотр слайдов про космос).

Подведение итога занятия.


title: Конспект урока "Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка       3 класс

Тема: Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Задачи: 1) обобщить знания о написании безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корне слова;
               2) закреплять орфографические умения:
                   а) обнаруживать орфограммы в корне слова;
                   б) определять, каким правилом регулируется написание;
                   в) применять это правило;
                   г) осуществлять орфографический самоконтроль;
               3) развивать наблюдательность, внимание;
               4) прививать любовь к родному языку;

Оборудование: интерактивная доска;
                           таблицы – памятки: «Как искать проверочные слова для корня?»,
                                                              «Как писать без ошибок?»;
                           набор карточек для самостоятельной работы;
                           сигнальные карточки ( +, - ).

Ход урока.

Организационный момент.

Прозвенел звонок веселый.
Начинается урок.

Чистописание.

Урок русского языка начнем с минутки чистописания.

Слайд 1.

о     я     у     а     ы

Какая буква лишняя? Почему? ( лишняя буква я, потому что только она из записанных букв обозначает мягкость согласного и обозначает два звука, когда стоит в начале слова, после гласной и после ь и ъ. )

Слайд 2.

Яябп     Яявф     Яягк     Яядт     Яяжш     Яязс
Что интересного в каждом сочетании букв? ( после заглавной и строчной букв Яя парные согласные записаны парами ).
Запишите эти сочетания букв в тетради.

Актуализация знаний.

Слайд 3.

Яблоко, летал, резкий, деревянный, топор, ложка.

Прочитайте слова. Что в них общего? ( орфограмма в корне слова ).

На сколько групп можно разделить слова? ( на три группы ).

Какие слова отнесете к каждой группе?
( 1 группа – слова с непроверяемым безударным гласным в корне,
  2 группа – слова с безударным гласным в корне, проверяемым ударением,
  3 группа – слова с парным глухим и звонким согласным в корне ).

Запишите слова в 3 столбика и подчеркните орфограмму в корне.

Сайд 4.

яблоко                   летал                    резкий
топор                     деревянный         ложка

Проверьте работу и просигнальте, как вы с ней справились. ( Сигналы +, - ).

Постановка учебной задачи.

Предположите, какие правила мы будем повторять и закреплять на уроке? (ответы детей).

Повторение пройденного.

Как проверить безударный гласный в корне слова? ( правило ).

Слайд 5.

Тр…щать, п…л…са, з…л…неет, з…л…той, кр…чать, в…селый.

Прочитайте слова. Запишите их в тетради. За помощью обращайтесь к памятке.

Проверка самостоятельной работы.

Слайд 6.

Трещать, полоса, зеленеет, золотой, кричать, веселый.

Проанализируйте свою работу и просигнальте. ( Сигналы +, - ).

При написании каких слов вы испытывали затруднения?

Учитель. Безударный хитрый гласный
                Слышим мы его прекрасно.
                А в письме какая буква?
Дети.       Здесь поможет нам наука:
                Гласный ставь под ударенье,
                Чтоб развеять все сомненья!

2. Физкультминутка.

Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем –
Крылья сложили назад.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Как проверить парный согласный в корне слова? ( Правило ).

Прочитайте слова.

Слайд 7.

1 вариант                                                     2 вариант
игру…ка                                                      мы…ка
ска…ка                                                        бере…ка
око…ко                                                        кру…ка
сапо…ки                                                      тетра…ка
у…кий                                                          ни…кий

Запишите их по вариантам. Памятка – ваш помощник.

Поменяйтесь тетрадями. Возьмите карандаш и проверьте работу соседа.

Слайд 8.

1 вариант                                                     2 вариант

игрушка                                                       мышка
сказка                                                          березка
окошко                                                        кружка
сапожки                                                     тетрадка
узкий                                                           низкий

Оцените работу соседа. ( Сигналы +, - ).

При написании каких слов вы испытывали затруднения?

Учитель. Парные согласные – самые опасные!
Дети.       В корне ты их проверяй –
                 Рядом гласный подставляй!

Какографическое упражнение.

Перед вами на карточках сочинение, написанное мальчиком-иностранцем. Не удивляйтесь его ошибкам – ему еще трудно писать по-русски. Проверьте его сочинение и исправьте ошибки зеленой пастой.
Наступила морозная зема. На землю выпал мяхкий  снежок. Речка скована  толстым лидяным панцирем. Диревья нарядились в белые пушистые шабки.

Ваш помощник – памятка «Как писать без ошибок?» .

Проверьте работу и просигнальте. ( Сигналы +, - ).

Слайд 9.
                                       и                                       г
Наступила морозная зема. На землю выпал мяхкий  снежок. Речка скована
                    е                                 е                                                                    п
толстым лидяным панцирем. Диревья нарядились в белые пушистые шабки.

Запишите текст правильно и проверьте написанное.

Включение знания в систему знаний.
Самостоятельная работа.

 Перед вами карточки трех цветов. Внимательно прочитайте задания и выполните те, которые, на ваш взгляд, вам посильны.

Карточка зеленого цвета.

Найди и обведи проверочные слова к слову золотой.
Золотистый, позолота, золото, золотились.
Поставь, где надо, букву а.
Тр…ва, к…тенок, м…ряк, з…йчонок.
Обведи слова с сомнительной гласной.
Слон, морковка, суп, тетради, сугроб.
Поставь, где надо, букву ж.
Шала…, стри…, кни…ка, ко…ка.

Карточка желтого цвета.

Вставьте пропущенные буквы, в скобках пишите проверочные слова.

Ночью ударил сильный моро… (               ). Он сковал ле…ком (             ) лужи на л…сных (             ) доро…ках (                 ). Ре…кий (            ) ветер гулял по лесу. Хол…дно (             ) стало ду…кам (                 ) и бере…кам (                 ).

Карточка красного цвета.

Из отрывка выпишите слова на изученные правила и напишите к ним проверочные.

Заметает пурга белый путь.
Хочет в мягких снегах потонуть,
Ветер резвый уснул на пути;
Ни проехать в лесу, ни пройти.
                                               ( С. Есенин )
Домашнее задание.

№91  стр. 126  ( Л.М. Зеленина «Русский язык» 3класс 1часть ).

Рефлексия.

Какие правила повторяли на уроке?
Какие задания были вам интересны?
При выполнении каких заданий вы испытывали затруднения?

Выразите свое отношение к уроку с помощью смайлика.


Проверочная работа "Задачи на сложение и вычитание. Знаки больше, меньше, равно" 1 класс


Презентация "Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже" 4 класс


title: Конспект урока "Проверка парных согласных в корне, стоящих перед глухим звуком" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Фировская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока во 2 классе по русскому языку на тему:
«Проверка парных согласных в корне, стоящих перед глухим звуком»

Составила:
учитель начальных классов
Голубева Л.М.

Фирово, 2017 г.
Тема: «Проверка парных согласных в корне, стоящих перед глухим звуком»
Цели:
Составить правило проверки парного согласного в корне слова перед глухим звуком;
Продолжить работу по формированию у учащихся алгоритма проверки орфограмм на чередование парных по звонкости – глухости согласных, не видимых на письме;
Развивать интерес к русскому языку.

Планируемые результаты:
предметные:
Знать и самостоятельно применять правило проверки парного согласного в корне и на конце слов, работать со словарем и учебником.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД:
метапредметные:
регулятивные – принимают и сохраняют  учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора информации с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении: способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, воспитывать трудолюбие.
Оборудование: снежинки – перфокарты, снежинки – украшения, учебник, листочки со снежинками.

ХОД УРОКА:

Мотивация к учебной деятельности.
Доска: Пословица: «Где хотенье, там и уменье».
Учитель:  - Ребята, как вы понимаете смысл пословицы?
Ученики:  - Если захотеть, то можно научиться.
Учитель:  - Согласны ли вы с этим утверждением?
Ученики: - Да.
Учитель: - А хотите ли вы научиться сегодня чему-то новому?
Ученики: Да, хотим.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
Учитель:  Парные согласные - самые опасные! В корне ты их проверяй-Рядом гласный подставляй. (Читает учитель)
Учитель:  - Ребята, какую тему мы продолжим сегодня изучать на уроке?
Ученики: - Звонкие и глухие согласные.
Учитель:  - Давайте назовем парные звонкие – глухие согласные.
Ученики:

Учитель:  - Ребята, давайте прочитаем стихотворение, записанное на доске.
Ученики: (читают с доски)
 - Что утром мы чистим?
 - Зубки.
 - Надеваем в холод?
 - Шубки.
 - Зубки?
 - Изменяем: зубы.
 - Шубки?
 - Изменяем: шубы.
 - А снежки?
 - Идет снежок.
 - Пирожки?
 - Съел пирожок.
Учитель:  - Найдите слова в сильной и слабой позиции.
Ученики: Зубки – зубы (зубастая щука)
                Шубки – шубы (шубейка)
                Холод – холода (холодает, холодильник).
Запись на доске и в тетрадях. Ребята подчеркивают орфограмму – написание парных согласных перед глухим звуком, и ставят знак «+» в проверочных словах (в сильной позиции).

Постановка учебной проблемы. Построение проекта преодоления затруднений.
Постановка учебной проблемы.
Учитель вместе с учениками озвучивают тему и ставят цели урока.
Тема: «Проверка парных согласных в корне, стоящих перед глухим звуком»
Цели: продолжить работу по проверке парных согласных в корне и на конце слов.
Учитель: проверка написания орфограммы имеет свой алгоритм.
Ученики: нужно видеть ошибкоопасные места в словах (учиться их обнаруживать)
Учитель: самое главное в освоении этой орфограммы – осознание того, что парный согласный на конце, в середине (в корне) слова – это всегда проблема, требующая решения и проверки.
Чтение по учебнику правила проверки парных согласных в слове (У.: с.132). Хором, индивидуально (Немцева Милена, Черичинская Анна, Маматкулов Валерий, Родионова Наталья, Разумов Даниил – наизусть рассказывают правило, приводят свои примеры).
Выявление места и причины затруднения. (Орфограмма парные звонкие-глухие согласные в корне слова, стоящие перед глухой согласной).
Учитель:  - Ребята. Вы любите загадки?
Ученики: - Да.
Учитель: «Кто, угадай-ка, седая хозяйка. Тряхнула перинки над миром пушинки?»
Ученики:  - Зима, снежинки.
Учитель:  - Правильно зима. Наступила зима и наплела свои кружева из снежинок. Вот они какие красивые: голубые, розовые, зеленые, оранжевые, белые и золотисто-серебряные здесь у нас. Снежинки не простые, а снежинки – загадки (стихи). Вы ребята, готовы с ними работать?
Ученики:  - Да.
Снежинки – перфокарты висят на доске. Ребята делятся по двое и в парах выполняют задание. Работа в парах: 6 снежинок – заданий – 6 пар ребят.
Задание: Прочитайте стихотворение, определите какая «буква убежала». Докажите проверочным словом свой ответ, написав проверяемое слово вместе с проверочным.
Загадка – снежинка №1.
Я и круглый, я и гладкий
И на вкус приятно-сладкий.
Знает каждый карапуз
Что зовут меня (арбуз)
Способы проверки:
Гладок, гладенький – гладкий – родственные слова.
Сладок, сладенький – сладкий – родственные слова.
Арбуз – арбузы (форма слова) – 2 способ.
Карапуз – карапузик (родственные слова), карапузы (форма слова)

Загадка – снежинка №2.
На ушах его сережки
А на ножках есть сапожки.
На головке гребешок.
Вот такой наш (петушок)
Способы проверки:
Сережек, сережечки, сережки
Ножек, ноженьки, ножки	родственных слов нет
Голова, головка, головой (форма слова)
Сапожек, сапожечки, сапожки

Загадка – снежинка №3.
Кто сидит на крепкой ножке
В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы –
Нет под шапкой – головы! (гриб)
2 способа проверки: (парные звонкие звонкие-глухие согласные в середине и на конце слов в корне)
крепок, крепенький – крепкий;
ножек, ноженька, ножка;
шапка – шапочка, шапок;
грибок, грибы – гриб.
Загадка – снежинка №4.
Я и горький, я и сладкий
 К солнцу я тянусь из грядки.
Малышам полезный друг
А зовусь я просто…. (лук)
Способы проверки:
Сладок, сладенький – сладкий;
Грядки – грядок, гряда, грядочка
Нет – друга – друг (дружок)
Нет – лука – лук (луковица)
Загадка – снежинка №5.
Плывет пароход –
То взад, то вперед.
А за ним такая гладь –
Ни морщинки не видать.
Способы проверки:
Пароходы, пароходик – пароход;
Взад – сзади, позади;
Вперед – впереди
Гладок, гладенький – гладкий.

Загадка – снежинка №6.
Сладкие крошки
На кроткой ножке
Кто проходит близко
Кланяется низко (ягоды)
Способы проверки:
Нет – крошек, крошечки, крошки
Нет – ножек, ножечки, ножки
Близок, близёхонько – близко
Низок, низенький – низко
Обобщение затруднений (У.: стр. 135)
1) Вывод: чтобы правильно написать слова с орфограммой парный звонкий-глухой согласный в середине и на конце слов нужно знать правило!
(Дети хором проговаривают правило)
 - Где мы используем 2 способа проверки?
1 способ: подбор родственных слов
2 способ: подбор другой формы слова
2) чтение правила У.: стр. 135
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (по алгоритму, самоконтроль и самопроверка)
Устно. Доска. Ученик-учитель.
Задание 1. «Большие-маленькие»
Спишите слова слева, дополните слова справа по образцу.
Губы- губки
Уши – ушки
Ягода – ягодка
Шляпа - шляпка
Глаза – глазки
Задание 2. «Маленькие-большие»
Уточка- утка
Лодочка- лодка
Ложечка – ложка
Книжечка – книжка
Веточка – ветка
Учитель: Запишите к словам слева, слова обозначающие больших по образцу. Подчеркните орфограммы в словах. Справа – каким способом вы проверяли эти слова? (зачитывают 1 задание – слова, 2 задание – слова, способом подбора родственных слов так, чтобы после согласного стоял гласный.

Включение в систему знаний и повторений.
Учитель: - обменяйтесь работами и проверьте друг друга. (взаимопроверка)
 - расскажите правило проверки, которое вы применили, при подборе проверочных слов (работа в парах).
Итог урока.
Учитель: Что, где и как проверяли.
Рефлексия деятельности (соотнесение цели и результата деятельности+самооценка)
Мне было трудно, я испытывал затруднения… (в чем?);
Мне было легко и интересно…. потому что я знаю…;
Настроение, которое возникло у вас на уроке. Выразите цветом (желтый – солнечное, теплое; синий – местами затруднения, было трудно)
Физкультминутка (для снятия общего утомления)
Мягкие шажки (шажочки)
Легкие прыжки (прыжочки)
Повороты резко-резко
И наклоны низко-низко
Три хлопка в ладоши – ладошечки (1,2,3)
Покрутись немножко – немножечко (1,2,3)
Вот и вся зарядка – зарядочка (1,2,3)
Мягкая посадка – посадочка (1,2,3)


title: Конспект занятия "Конфликты и их профилактика"

extracted_text:
         Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                               Республики Крым
                     «Сакский технологический  техникум»

                   Тема: «КОНФЛИКТЫ  И  ИХ  ПРОФИЛАКТИКА»

                                      Разработала:
                                      Крыщук Татьяна Адамовна, социальный
                                      педагог ГБПОУ РК СТТ

                                 Саки, 2017

                            Пояснительная записка

      Политико-экономическая нестабильность в стране, падение  уровня  жизни
многих   россиян,   разрушение   устоявшихся   стереотипов    в    сознании,
деятельности,  отношениях  и общении людей  привели   к   росту   социальной
напряженности, агрессивности, недовольства во всех  слоях  общества,  в  том
числе и среди лиц подросткового возраста.
      С каждым годом в  России  увеличивается  число студентов с  девиантным
(отклоняющимся,  асоциальным)  поведением,  проявляющимся  в   уголовно   не
наказуемых действиях -  таких,  как  нарушение дисциплины в  образовательной
организации или общественного порядка, мелкое хулиганство  и  т.д.  Если  10
лет назад  в  каждом  классе общеобразовательных учреждений  выделяли  2-3-х
подростков  с  девиантным  поведением,  то  сегодня  процент   таких   детей
достигает 40. Их девиантность - это вызов обществу, его моральным нормам,  а
конфликт -  не  следствие,  а  средство  достижения  определённых  целей,  -
считают отечественные исследователи.
      Особенно  остро  проблема  конфликтов   в   межличностных   отношениях
школьников   встает   в   подростковом   возрасте.   Подростковый    возраст
характеризуется активизацией межличностного взаимодействия и  в  этой  связи
возрастает  количество  спорных  ситуаций,   возникающих   в   межличностных
контактах.
      Значение  конфликтов  в  подростковом   периоде   достаточно   велико.
Подростковые конфликты имеют как позитивные, так и  негативные  последствия.
Любые трудности  в  социальной  сфере  приводят  к  нарушению  деятельности,
отношений, порождают  негативные  эмоции  и  переживания,  вызывают  чувство
дискомфорта.  Неблагополучия  в  отношениях  подростков  между  собой  и   с
взрослыми  людьми   имеют   для   подростка   многосторонние   отрицательные
последствия.  Позитивная  роль  межличностного  конфликта   в   подростковом
возрасте, заключается  в  том,  что  противоречия  являются  движущей  силой
развития личности. Конструктивно  решая  конфликтную  ситуацию,  преодолевая
противоречия, человек выходит на новую ступень  развития.  В  связи  с  этим
необходимо   научить   подростков   способам   конструктивного    разрешения
конфликтов.
      Подростковый  возраст  является  переломным  периодом  в  формировании
способов   взаимодействия   с   окружающими.   Противоречия   возникают   во
взаимодействии подростка в трех сферах межличностных отношений:  коллективе,
семье  и  среде  неформального  общения  сверстников.  Любые   трудности   в
социальной сфере приводят к  нарушению  деятельности,  отношений,  порождают
негативные эмоции и переживания, вызывают  чувство  дискомфорта.  Это  может
иметь   неблагоприятные   последствия   для   развития   личности   ребенка.
Преодолевая  конфликтную   ситуацию,   разрешая   внутреннее   или   внешнее
противоречие, индивид выходит на  новую  ступень  развития.  В  этом  случае
конфликт является  неотъемлемой  частью  становления  и  развития  личности.
Преобладание деструктивных способов преодоления  трудных  ситуаций,  которые
не приводят к реальному  разрешению  проблем,  может  вызвать  отклонения  и
деформации  в  развитии  личности  и  привести  к  нарушениям   психического
здоровья ребенка. Преобладание конструктивных способов,  наоборот,  повышает
положительный потенциал личности, способствует  формированию  уверенности  в
своих силах, развитию чувства компетентности и собственной  ценности,  ведет
к становлению важных волевых качеств.
      В связи с этим необходимо  оказывать  помощь  подросткам  в  овладении
навыками   управления   конфликтом,   предотвращении    его    деструктивной
направленности. Умение конструктивно  вести  себя  в  конфликтных  ситуациях
предполагает  понимание  причин  возникновения  конфликтов,  психологических
механизмов  их  действия  и  динамики  развития,  что  позволяет  выработать
адекватный способ поведения в конфликтных  ситуациях,  находить  оптимальные
пути выхода из конфликта.
      Приведенные ниже упражнения способствуют повышению  коммуникативной  и
социально-психологической  компетентности  подростков,  овладению  способами
эффективного поведения в конфликтных ситуациях и конструктивного  разрешения
конфликтов.

           Цель   занятия: осознание    студентами   собственных   стратегий
поведения  в  конфликтных  ситуациях и  формирование   эффективных   навыков
поведения в конфликте.
      Задачи:
    • ознакомить с  теорией  конфликта:  виды,  функции,  стадии  и  формулы
      конфликта;
    • выявить собственный стиль поведения в конфликтной ситуации;
    • способствовать формированию навыков конструктивного общения.

      Оборудование: компьютер, раздаточный материал, видеоматериал.

      Раздаточный  материал: листы  формата  А  4,   памятки   "Как   решать
конфликты",  "Стили  реагирования  в  конфликтных  ситуациях",  бланки   для
самодиагностики.

                               Ход мероприятия
                                               Все споры разрешает не война,

                                             Как пережиток варварской эпохи,

                                         А человек, чья мысль и речь сильна,

                                           Чье сердце откликается на вздохи.

                            Организационная часть
      Ведущий:
      -  Тема  сегодняшнего  занятия:   "Конфликты   и   их   профилактика".
Согласитесь, что данная тема очень актуальна, ведь в повседневной  жизни  мы
являемся свидетелями, а зачастую  и  участниками  различных  конфликтов.  По
мнению социолога В.А. Ядова, "Конфликт - это нормальное состояние  общества;
в любом обществе всегда, во все времена  существовали,  существуют  и  будут
существовать  конфликтные  ситуации".   Конфликты   неизбежны,   даже   если
взаимоотношения с другими людьми строятся на мире и гармонии.
      Для того чтобы ткань общественной жизни не рвалась из-за конфликтов, а
наоборот,  крепла  вследствие  роста  умения  находить  и  развивать   общие
интересы, каждый здравомыслящий человек должен обладать  умением  определять
момент зарождения  конфликта,  эффективно  улаживать  споры  и  разногласия.
Конфликт можно использовать как источник жизненного опыта, самовоспитания  и
самообучения. Такие знания помогут принять правильное решение  в  будущем  и
избежать конфликта.
      На сегодняшнем занятии мы рассмотрим теорию конфликта и способы выхода
из него,  определим  свой  тип  поведения  в  конфликтной  ситуации,  это  в
дальнейшем позволит нам более конструктивно разрешать конфликт.

                             Теоретическая часть
      -  Итак,  перейдем  к  самому  понятию  конфликт.  Конфликт  (от  лат.
conflictus) означает  столкновение.  Или  же  конфликт  можно  понимать  как
противостояние субъектов по поводу возникшего противоречия,  действительного
или воображаемого.
      Что же является источником возникновения конфликтов?
      Прежде  всего,  это  -  неумение  контролировать  своё   эмоциональное
состояние;   скрытность; недопонимание;   агрессивность;   различие   целей,
интересов и т.д.
      Конфликты в жизни неизбежны, если люди имеют свою собственную позицию,
не являются бездумными исполнителями.

      Конфликтов нет только тогда, когда все люди  одинаковые,  как  роботы:
одинаково думают, одинаково чувствуют, живут без ссор.

      Нужно помнить, что  практически  по  любому  вопросу  у  разных  людей
взгляды отличаются. Люди – то разные! Эти отличия естественны  и  нормальны.
И сейчас мы убедимся в этом при выполнении.

      А теперь Вашему вниманию предлагается  теория  конфликта  в  необычной
интерпретации. Просмотр фрагмента мультфильма "Контакты.  Конфликты"  выпуск
1,   авторы:   Е.Гамбург,   А.Егидес,   текст    М.Жванецкого,    киностудия
Союзмультфильм, 1984.

      Виды конфликтов разнообразны, выделяют:
 •  Внутриличностный,  где  участниками  конфликта  выступают  не  люди,  а
   различные  психологические  факторы  внутреннего  мира  личности,  часто
   кажущиеся или являющиеся несовместимыми: потребности, мотивы,  ценности,
   чувства. Это так называемое умение "жить в ладу с самим собой".
 • Межличностный  конфликт  - это  самый  распространённый  тип  конфликта.
   представлен двумя сторонами. Чаще всего -  это  борьба  за  ограниченные
   ресурсы:  материальные   средства,   производственные   площади,   время
   использования оборудования, рабочую силу и т.д. Каждый  считает,  что  в
   ресурсах нуждается именно он, а не другой.
 • Межгрупповой конфликт.  Участниками  являются  различные  группы,  между
   которыми могут  возникать  конфликты.  Например,  между  руководством  и
   исполнителями.
 • Между личностью и группой. Группа устанавливает свои нормы  поведения  и
   общения. Каждый член такой группы должен их  соблюдать.  Отступление  от
   принятых норм группа рассматривает  как  негативное  явление,  возникает
   конфликт между личностью и группой.
 •  Социальный  конфликт  -  это   ситуация,   когда   стороны   (субъекты)
   взаимодействия преследуют какие - то свои цели, которые противоречат или
   взаимно исключают друг друга.

      Функции конфликта:
      Позитивные:
 • разрядка напряжённости между конфликтующими сторонами;
 • получение новой информации об оппоненте.
      Негативные:
 • большие эмоциональные, материальные затраты;
 • ухудшение отношений;
 • потеря контактов.
      Таким образом, конфликт нельзя рассматривать только как  отрицательное
явление.

      Каковы же стадии конфликта?
 • стадия - возникновение конфликта (появление противоречия)
 • стадия - осознание данной ситуации  как  конфликтной  хотя  бы  с  одной
   стороны.  В  конфликтной   ситуации   стороны   предвзято   воспринимают
   реальность  и  видят  только  факты,  подтверждающие  их   интерпретацию
   конфликта. Приведём пример  из  древнекитайской  литературы:  "Пропал  у
   одного человека топор. Подумал он на сына своего соседа и  стал  к  нему
   приглядываться: ходит, как укравший топор и глядит, как укравший  топор,
   говорит, как укравший топор. Словом, каждый жест, каждое движение выдают
   в нём вора. Но вскоре тот человек стал вскапывать землю в долине и нашёл
   свой топор. На другой же день посмотрел он на сына соседа: ни жестом, ни
   движением не похож тот на вора".
 • стадия - конфликтное поведение.
 • стадия - исход конфликта (конструктивный,  деструктивный,  замораживание
   конфликта).

      Существуют несколько формул конфликтов.
      Рассмотрим первую формулу
                 КС + ИНЦИДЕНТ = КОНФЛИКТ
      Конфликтная ситуация  (КС)  -  накопившиеся  противоречия,  содержащие
истинную причину конфликта.
      Инцидент - стечение обстоятельств, являющихся поводом для конфликта.
      Разрешить конфликт по этой формуле - это значит:
    • Устранить конфликтную ситуацию;
    • Исчерпать инцидент.

      Вторая формула конфликта:
                 КС+КС1+КС2 = КОНФЛИКТ
      Каждая из конфликтных ситуаций своим проявлением играет роль инцидента
для другой.
      Разрешить конфликт по этой формуле - это значит: устранить  каждую  из
конфликтных ситуаций КС, КС1, КС2.

Упражнения “Снежинки”.
- Молча, возьмите листок.
- Сложите его пополам.
- Оторвите правый верхний угол.
- Сложите ещё раз пополам.
- Ещё раз оторвите правый верхний угол.
- Ещё раз сложите пополам.
- И ещё раз оторвите верхний правый угол.
-   Разверните   листок   и   покажите   своё    “произведение    искусства”
одногруппникам.

Рефлексия.
Обратите внимание, какие разные у вас получились снежинки!  Хотя  вы  делали
все одно и то же. Почему это произошло?
Студенты: Потому что все отрывали разное количество бумаги.

А если бы все снежинки были одинаковыми, мир был бы  скучным  и  неизменным.
Так что  конфликты  играют  важнейшую  роль  в  жизни  отдельного  человека,
развитии семьи, жизнедеятельности  школы,  любой  организации,  государства,
общества и человечества в целом. В какой – то мере они даже  необходимы  для
развития ситуации и отношений, для роста  личности,  иначе  может  наступить
застой.

                               Самодиагностика
                          Тест "Понимание пословиц"
      Цель: определение способа поведения в конфликте.
      Каждому старшекласснику раздаётся бланк  ответов  с  текстом  пословиц
 <Приложение 1>.
      Ведущий зачитывает каждую пословицу, а  обучающиеся  в  бланк  ответов
заносят соответствующий балл.  Возможен  вариант  самостоятельной  работы  с
данной методикой.
      Инструкция:  внимательно  прочтите  предлагаемые  пословицы.  По  5-ти
балльной шкале определите свое личное отношение  к  каждой  пословице  и  ее
использование в своем обычном поведении:
    • 5 баллов - типично для поведения;
    • 4 балла - часто;
    • 3 балла - иногда;
    • 2 балла - редко;
    • 1 балл - совсем нетипично;
    • 0 баллов - не понял смысл пословицы.

      Список пословиц:
   1. Худой мир лучше доброй ссоры.
   2. Если вы можете заставить другого думать так, как вы хотите,  заставьте
      его делать так, как вы думаете.
   3. Мягко стелет, да жестко спать.
   4. Рука руку моет.
   5. Один ум хорошо, а два - лучше.
   6. Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.
   7. Кто сильнее, тот и прав.
   8. Не подмажешь - не поедешь.
   9. С паршивой овцы - хоть шерсти клок.
  10. Правда - то, что мудрый знает, а не то, о чем все болтают.
  11. Кто ударит и убежит, тот может драться и на следующий день.
  12. Слово "победа" четко написано только на спинах врагов.
  13. Убивай врагов своей добротой.
  14. Честная сделка не вызывает ссоры.
  15. Не у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.
  16. Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой.
  17. Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.
  18. Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.
  19. Ты мне - я тебе.
  20. Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет извлечь
      пользу из истин, которыми обладают другие.
  21. Кто спорит - гроша не стоит.
  22. Кто не отступает - тот обращает в бегство.
  23. Ласковый теленок двух маток сосет, а упрямый - не одной.
  24. Кто дарит, друзей наживает.
  25. Выноси заботы на свет и держи с другими совет.
  26. Лучший способ решать конфликты - избегать их.
  27. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
  28. Кротость торжествует над гневом.
  29. Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.
  30. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.
  31. На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.
  32. В этом мире есть две породы людей: победители и побежденные.
  33. Если в тебя швырнули камень - брось в ответ кусок ваты.
  34. Взаимные уступки прекрасно решают дела.
  35. Копай и копай, без устали: докопаешь до истины.

      Обработка теста:
      Полученные оценки суммируете по столбцам. Наибольшая  сумма  указывает
на индивидуальные особенности поведения

      Ведущий просит поднять руки студентов, которые  набрали  больше  всего
баллов по I шкале и раздаёт им  картинки  с  изображением  черепахи;  по  II
шкале  -  картинки  с  изображением  акулы;  по  III  шкале  -  картинки   с
изображением медвежонка, по IV - лисы, по V - совы.<Приложение 2>.

      Ведущий: "По мнению психолога Э. Фромма, у каждого человека  жизненная
стратегия сосредоточена на решении двух основных вопросов: достижение  своих
личных целей - материальных, духовных, престижных и т.д. и создание  хороших
взаимоотношений с другими  людьми.  Между  этими  полюсами  возможны  разные
сочетания с преимущественной ориентацией  в  ту  или  иную  сторону.  Они  и
составляют  предлагаемую  ниже  типологию.  (Обучающимся  раздаются  памятки
"Стили реагирования в конфликтных ситуациях").<Приложение 3>.
      Тип I "Черепаха" - уход под панцирь, отказ от достижения  целей  и  от
участия  во  взаимоотношениях  с  другими  участниками,  один  из  вариантов
самодостаточности (избегание).
      Тип II "Акула" - силовая стратегия цели, конфликт  решается  выигрышем
только для себя (доминирование).
      Тип III "Медвежонок" - сглаживание углов: такие люди любят,  чтобы  их
понимали и ценили, ради чего жертвуют успехом (уступчивость).
      Тип  IV  "Лиса"  -  стратегия  хитроумного  компромисса,  при  хороших
взаимоотношениях добивается осуществления своих целей (компромисс).
       Тип V "Сова" - мудрая птица, ценит и цели, и взаимоотношения, открыто
определяет позиции и пути выхода в совместной работе  по  достижению  целей,
стремится найти решения, удовлетворяющие всех участников (сотрудничество)".
      На доску с прикреплёнными изображениями животных заносится  количество
стилей поведения по каждой шкале и делается вывод о преобладающем  в  данной
группе стиле поведения в конфликтной ситуации.
      - Теперь вы знаете свой стиль поведения в конфликте.

      Разрешить конфликт Вам поможет следующий алгоритм:
1 шаг: Почему? -  Узнать, почему участники конфликта хотят  того,  чего  они
хотят.
2 шаг: Зачем? -  Установить потребности участников, а не только их цели.
3 шаг: Как? -  Каковы варианты решения?
4 шаг: Что? - Какое из решений устроит всех?

      Чтобы не допустить возникновения конфликта, необходимо  знать  правила
бесконфликтного общения:
      Не употребляйте конфликтогены: это слова, действия (или  бездействие),
которые могут привести к конфликту.
   1. Не отвечайте конфликтогеном на конфликтоген.
   2. Проявляйте эмпатию (эмоциональную восприимчивость) к собеседнику.
   3. Делайте как можно больше благожелательных посылов.

      Если всё  же  конфликт  назрел,  существуют  эффективные  способы  его
разрешения:
   1. Нельзя откладывать решение назревшего конфликта.
   2. Если конфликт неизбежен, сами выступайте его инициатором.
   3. Стремитесь искренне и серьёзно понять точку зрения другого.
   4. Свою ошибку, неверный шаг  признавайте  быстро,  опережайте  возможную
      критику.
   5. Удерживайте за собой инициативу, диктуя эмоции,  в  первую  очередь  -
      спокойствие.

      Таким образом,  решение  конфликтов  не  в  примирении  позиций,  а  в
прояснении  интересов,  которые  позволяют  перебирать  варианты  разрешения
ситуации.

      Перейдем к практическому заданию.

                       Саморефлексия "Мои возможности"
   1. На листе бумаги нарисуйте собственную ладонь.
   2. В центре ладони напишите самую главную  причину,  которая  мешает  вам
      конструктивно вести себя в конфликтных ситуациях.
   3. В контуре каждого из пальцев напишите то, новое, что вы узнали и  что,
      может вам пригодиться для решения возможных конфликтов.

       Студенты в течение 5  минут  выполняют  предложенное  задание.  После
этого желающие озвучивают свои ответы.

Упражнение “Ответ с улыбкой”.

Можно обойти конфликт, если ответить улыбкой. Люди с  чувством  юмора  редко
конфликтуют, а уж если спорят, то всегда приятно, с шуткой,  улыбкой  (не  с
сарказмом, злой иронией, а с доброй, остроумной шуткой).

Разыграем ситуации, где  необходимо  улыбнуться,  пошутить,  не  дать  спору
стать конфликтом.

Ситуация 1. Вы получаете записку с вашим  именем:  “А  +  В=  Любовь”.  Ваша
реакция... Обсуждение. Реплика должна быть с улыбкой.

Ситуация 2. Вам очень смешно на уроке. Учительница делает вам замечание.  Вы
оправдываетесь (с улыбкой). Что скажете?

Ситуация 3. В автобусе ты нечаянно наступила на ногу рядом  стоящему  парню.
Твои действия?

                            Заключительная часть

      В заключение хочется Вам  предложить  просмотр  фрагмента  мультфильма
"Контакты. Конфликты". Выход из конфликта.

      Выскажите, пожалуйста своё мнение о занятии:
- Что нового Вы узнали о конфликте?
- Что Вас заинтересовало больше всего?
- Что оказалось для Вас сложным?
- Что больше всего понравилось?
- Есть ли вопросы, оставшиеся без ответа?
- Общее мнение о занятии?

      Спасибо Вам за внимание.

      В   конце   занятия    студенты   получают   памятки    "Как    решать
конфликты" <Приложение 4>.

                              Список литературы
   1. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. - СПб., 1998.
   2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб., 2003.
   3. Баркли Р., Кэйпл Д. Теория и практика тренинга. - СПб., 2002.
   4. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. - СПб., 2001.
   5. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты  проведения.  -  СПб.,
      2007.
   6. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. - СПб., 2005.
   7. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. - СПб., 2004.
   8. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 1999.
   9. Осипова Е., Чуменко Е. Конфликты и методы их  преодоления.  Социально-
      психологический тренинг. Москва Чистые пруды, 2007.
  10. Справочник по групповой психокоррекции. Под ред. О.И. Истратовой, Т.В.
      Эксокусто. - Феникс, 2011.

       Список пословиц:                                         Приложение 1
1. Худой мир лучше доброй ссоры.
2. Если вы можете заставить другого думать так, как вы хотите, заставьте
 его делать так, как вы думаете.
3. Мягко стелет, да жестко спать.
4. Рука руку моет.
5. Один ум хорошо, а два - лучше.
6. Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.
7. Кто сильнее, тот и прав.
8. Не подмажешь – не поедешь.
9. С паршивой овцы – хоть шерсти клок.
10. Правда – то, что мудрый знает, а не то, о чем все болтают.
11. Кто ударит и убежит, тот может драться и на следующий день.
12. Слово «победа» четко написано только на спинах врагов.
13. Убивай врагов своей добротой.
14. Честная сделка не вызывает ссоры.
15. Не у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.
16. Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой.
17. Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.
18. Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.
19. Ты мне – я тебе.
20. Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет извлечь
 пользу из истин, которыми обладают другие.
21. Кто спорит – гроша не стоит.
22. Кто не отступает – тот обращает в бегство.
23. Ласковый теленок двух маток сосет, а упрямый – не одной.
24.  Кто дарит, друзей наживает.
25. Выноси заботы на свет и держи с другими совет.
26. Лучший способ решать конфликты – избегать их.
27. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
28. Кротость торжествует над гневом.
29. Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.
30. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.
31. На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.
32. В этом мире есть две породы людей: победители и побежденные.
33. Если в тебя швырнули камень – брось в ответ кусок ваты.
34. Взаимные уступки прекрасно решают дела.
35. Копай и копай, без устали: докопаешь до истины.
                             Бланк для ответов.
|№ пословицы       |1         |2         |3         |4         |5         |
|№ пословицы       |6         |7         |8         |9         |10        |
|№ пословицы       |11        |12        |13        |14        |15        |
|№ пословицы       |16        |17        |18        |19        |20        |
|№ пословицы       |21        |22        |23        |24        |25        |
|№ пословицы       |26        |27        |28        |29        |30        |
|№ пословицы       |31        |32        |33        |34        |35        |
|Сумма баллов      |          |          |          |          |          |

                                                                Приложение 2
                  [pic]                   [pic]          [pic]
   [pic]

                                    [pic]

                                            Таблица. Стили реагирования в
                            конфликтных ситуациях
                                Приложение 3

|№  |Стиль  |Сущность стратегии           |Использование                              |Преимущества      |Недостатки        |
|1  |Конкуре|Ориентация только на свои    |Исход очень важен для вас, и вы делаете    |Не копятся        |Конфликт не       |
|   |нция   |интересы и игнорирование     |большую ставку на разрешение возникшей     |отрицательные     |решается          |
|   |(домини|интересов своего партнёра, то|проблемы;                                  |эмоции;           |справедливо;      |
|   |рование|есть стремление добиться     |Решение необходимо принять очень быстро;   |Подходит для      |Постоянный        |
|   |)      |своих интересов в ущерб      |Вы чувствуете, что у вас нет другого выбора|экстремальных     |конфликт со всеми.|
|   |       |другому.                     |и вам нечего терять;                       |ситуаций.         |                  |
|   |       |                             |Вы находитесь в критической ситуации,      |                  |                  |
|   |       |                             |которая требует мгновенного реагирования.  |                  |                  |
|2  |Уклонен|Человек не отстаивает свои   |Затрагиваемая проблема не столь важна для  |Это «безопасный   |Конфликт не       |
|   |ие     |права, не хочет вступать в   |вас, и вы не хотите тратить силы на её     |стиль в           |решается и может  |
|   |(избега|сотрудничество для выработки |решение;                                   |опасности»;       |возникнуть через  |
|   |ние)   |решения проблемы, а просто   |Вы чувствуете, что находитесь в безнадёжном|Человек сам       |некоторое время.  |
|   |       |уходит от разрешения         |положении;                                 |конфликты не      |                  |
|   |       |конфликта.                   |Вы чувствуете себя неправым и              |создаёт.          |                  |
|   |       |                             |предчувствуете правоту другого человека;   |                  |                  |
|   |       |                             |Ваш собеседник обладает большей власть.    |                  |                  |
|3  |Приспос|Человек стремится уйти от    |Исход дела важен для другого человека и не |Сохраняются       |Конфликты не      |
|   |об-лени|конфликта, жертвует своими   |очень существенен для вас;                 |взаимоотношения   |решаются,         |
|   |е      |личными интересами в пользу  |Другой человек обладает большей властью;   |между людьми.     |накапливаются и   |
|   |(уступч|интересов соперника, не      |Необходимо смягчить ситуацию;              |                  |снова             |
|   |ивость)|пытаясь отстаивать           |Важно сохранить отношения, а не отстаивать |                  |возвращаются.     |
|   |       |собственные интересы.        |свои интересы.                             |                  |                  |
|4  |Компро-|Человек озабочен и           |Устраивает временное решение проблемы;     |Быстрое разрешение|Может             |
|   |мисс   |сохранением отношений, и     |Уступаете в своих интересах, чтобы         |конфликта, но не  |накапливаться     |
|   |       |разрешением конфликта, но не |удовлетворить их частично, и другая сторона|всегда            |неудовлетворённост|
|   |       |справедливым, а быстрым -    |делает то же самое.                        |справедливое.     |ь у людей.        |
|   |       |никто ничего не теряет, но   |                                           |                  |                  |
|   |       |никто ничего не выигрывает.  |                                           |                  |                  |
|5  |Сотрудн|Стиль позволяет выработать   |Решение проблемы очень важно для обеих     |Справедливое,     |«Совой» быть      |
|   |ичество|наиболее удовлетворяющие обе |сторон, и никто не хочет полностью от него |окончательное     |трудно, так как   |
|   |       |стороны решение в конфликтных|устраниться;                               |разрешение        |надо думать не    |
|   |       |ситуациях.                   |У вас хорошие взаимоотношения с другой     |конфликта.        |только о себе, но |
|   |       |                             |стороной;                                  |                  |и о других.       |
|   |       |                             |У вас есть время поработать над возникшей  |                  |                  |
|   |       |                             |проблемой;                                 |                  |                  |
|   |       |                             |Обе вовлеченные в конфликт стороны обладают|                  |                  |
|   |       |                             |равной властью.                            |                  |                  |

                                    [pic]

                                     Стили

                               реагирования в

                                 конфликтных

                                  ситуациях

                                                                       [pic]

                                                                Приложение 4

      [pic]

      [pic]

-----------------------

                                   Притча.

      Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный человек.

      И вот однажды его отец дал ему мешочек с  гвоздями  и  наказал  каждый
раз, когда он не сдержит своего гнева, вбивать один гвоздь в столб забора.

      В первый день в заборе было несколько десятков гвоздей.  Через  неделю
молодой человек научился сдерживать себя, и с каждым днём  число  забиваемых
в столб гвоздей стало уменьшаться.  Юноша  понял,  что  контролировать  свою
вспыльчивость легче, чем вбивать гвозди.

      Наконец, пришёл день, когда он ни разу не  потерял  самообладания.  Он
рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что  с  этого  дня  каждый  раз,
когда сыну удастся сдерживаться, он может вытаскивать из  столба  по  одному
гвоздю.

      Шло время, и пришёл день, когда юноша мог сообщить отцу, что в  столбе
не осталось ни одного гвоздя.

      Тогда отец взял сына за руку и подвёл к забору:

      - Ты неплохо справился, но  видишь,  сколько  в  столбе  дыр?  Он  уже
никогда не будет таким,  как  прежде.  Когда  говоришь  человеку  что-нибудь
злое, у него в душе остаётся такой же шрам, как эти дыры.