title: Зачёт "География населения мира" 10 класс

extracted_text:
Зачёт по теме «География населения мира». 10 класс.
Вариант 1

1. Численность современного населения мира  составляет  более...
А) 4 млрд. чел.     Б) 5 млрд. чел.     В) 6 млрд. чел.        Г) 7 млрд. чел.
2. Резкое увеличение прироста населения в результате сохранения высокой рождаемости и быстрого снижения смертности называется… (дополните предложение)
А) нулевым приростом населения;        В) демографическим взрывом;
     Б) демографической политикой;             Г) демографическим переходом.
3. Для какого типа воспроизводства населения характерно сохранение высокой рождаемости и смертности и увеличение естественного прироста?
А) для второго типа;                               В) для первого типа;
Б) для нулевого прироста;                      Г) для демографического взрыва.
4. Демографический взрыв наблюдается в странах...
А) США, Канада, Австралия                        Б) ФРГ, Россия, Венгрия
В) Ирак, Оман, Саудовская Аравия            Г) Болгария, Марокко, Боливия
5. В какой из приведенных примеров речь идет о первом типе воспроизводства населения?
А) рождаемость-32, смертность -12;       В) рождаемость -12, смертность -12;
Б) рождаемость -16, смертность -12;       Г) рождаемость -35, смертность -16.
6. Средняя плотность населения мира составляет...
А) 20 чел/кв.км            Б) 38 чел/кв.км             В) 48 чел/кв.км                 Г) 60 чел/кв.км
7. Система государственных мер, предпринимаемых с целью воздействия на естественное движение населения, для решения специфических для данной страны социально-экономических проблем называется…(дополните предложение)
А) демографическим взрывом;              В) государственным заказом;
Б) демографической политикой;            Г) демографическим переходом.
8. Для какой страны  характерен «перевес» женщин  в общей численности населения?
А) США;    Б) Китай;    В) Индия;    Г) Зимбабве.
9. Перевес численности мужского населения над женским наблюдается в...
А) Зарубежной Азии   Б) Африке   В) Латинской Америке   Г) Зарубежной Европе
10. Самой распространенной языковой семьей (43% населения мира) является...
А) индоевропейская    Б) афразийская    В) сино-тибетская    Г) нигеро-кордофанская
11. Главными причинами миграций населения являются причины...
А) экономические       Б) экологические       В) политические         Г) религиозные
12. Страной с наибольшей прогнозируемой продолжительностью жизни является...
А) Япония         Б) ФРГ       В) Саудовская Аравия           Г) Эфиопия
13. Главными центрами притяжения экономических мигрантов являются...
А) Юго-Вост. Азия и Сев. Африка                    Б) Западная Европа, США, страны Персидского залива
В) Северная и Латинская Америка, Австралия             Г) США и Латинская Америка
14. К национальным религиям относятся...
А) индуизм,  буддизм, ислам                            Б) конфуцианство,  христианство, синтоизм
В) синтоизм,  индуизм, иудаизм                       Г) католицизм, пантеизм
15. Какие религии преобладают в следующих регионах и странах (не забудьте, что в одной стране, регионе могут исповедоваться разные религии):
1) Европа;                                                 А) христианство;
2) Северная Америка;                              Б) ислам;
3) Африка;                                                 В) буддизм;
4) Китай;                                                    Г) иудаизм;
5) Австралия;                                            Д) конфуцианство;
6) Бразилия;                                              Е) индуизм;
7) Юго-Западная Азия                             Ж) традиционные верования.
16. Укажите четыре региона мира с наибольшей плотностью населения.
17. Что такое ложная урбанизация? Укажите страны (города) для которых она характерна.
18. Под воспроизводством населения понимают……

Зачёт по теме «География населения мира». 10 класс.
Вариант 2

1. Крупнейшей по численности населения страной мира является...
А) Китай     Б) Россия       В) США        Г) Индия
2. Совокупность процессов рождаемости, смертности и естественного прироста, обеспечивающих смену людских поколений, называют...
А) воспроизводством населения               Б) движением населения
В) демографическим переходом               Г) демографическим процессом
3. Для какого типа воспроизводства населения характерна низкая рождаемость и смертность, низкий естественный прирост?
А) для демографического взрыва;         В) для первого типа;
Б) для второго типа;          Г) для демографического кризиса, или «демографическая зима»?
4. Депопуляция населения характерна для стран...
А) США, Канада, Австралия                        Б) Украина, Россия, Венгрия
В) Китай, Индия, Малайзия                          Г) ОАЭ, Оман, Саудовская Аравия
5. 4/5 населения мира и 90% его годового прироста приходится на страны...
А) Юго-Западной Азии и Тропической Африки                  Б) Северной и Латинской Америки
В) Западной Европы и Северной Америки                           Г) Австралии и Океании
6. Наиболее высокая плотность населения характерна для...
А) Юго-Восточной и Южной Азии, Зарубежной Европы
Б) Северной и Латинской Америки, Австралии
В) Западной Европы, Северной Америки, Зарубежной Азии
Г) Южной Азии, Австралии и Северной Америки
7. Система административных, экономических, пропагандистских и других мероприятий, с помощью которых государство воздействует на естественное движение населения, называется...
А) демографический переход         Б) демографическая политика
В) демографическая революция     Г) демографическим процессом
8. Для какой страны  характерно преобладание мужчин в общей численности населения?
А) Бразилия;  Б) Россия;  В) Китай;  Г) Нидерланды.
9. Примерное равенство численности мужского и женского населения наблюдается в...
А) Зарубежной Азии   Б) Африке   В) Северной Америке   Г) Зарубежной Европе
10. На процессы рождаемости, смертности и естественного прироста населения решающее воздействие оказывают  факторы...
А) социально-экономические          Б) природно-биологические
В) экологические                              Г) нестабильное положение
11. Наиболее высокий уровень образования имеют жители стран...
А) США, Бразилия, Канада                 Б) Великобритания, Германия, Франция
В) Китай, Индия, Япония                    Г) Испания, Италия
12. Наиболее распространенной религией мира является...
А) христианство              Б) ислам                 В) буддизм                 Г) индуизм
13. Главными районами распространения католицизма являются...
А) Россия, Украина, Беларусь, Молдова, Грузия, Болгария, Греция, Кипр
Б) Великобритания, ФРГ, Нидерланды,  Швейцария, Латвия, Эстония, США, Австралия
В) Франция, Испания, Португалия, Италия, Австрия, Польша, США, Канада
Г) США, Россия, Швейцария, Греция, Монголия, Северная Африка
14. Высокая доля детей (до 14 лет) наблюдается в странах...
А) Юго-Восточной и Южной Азии                      Б) Северной и Латинской Америки
В) Западной Европы и Северной Америки          Г) Африки и  Зарубежной Азии
15. Какие крупнейшие города, агломерации и мегалополисы вы знаете?

16. Что такое субурбанизация? Укажите страны (города) для которых она характерна.

17. Урбанизация – это…

Зачёт по теме «География населения мира». 10 класс.
Вариант 3

1. Численность современного населения мира  составляет  более...
А) 4 млрд. чел.     Б) 5 млрд. чел.     В) 6 млрд. чел.        Г) 7 млрд. чел.
2. Средняя плотность населения мира составляет...
А) 20 чел/кв.км            Б) 38 чел/кв.км             В) 48 чел/кв.км                 Г) 60 чел/кв.км
3. Система государственных мер, предпринимаемых с целью воздействия на естественное движение населения, для решения специфических для данной страны социально-экономических проблем называется…(дополните предложение)
А) демографическим взрывом;              В) государственным заказом;
Б) демографической политикой;            Г) демографическим переходом.
4. Для какой страны  характерен «перевес» женщин  в общей численности населения?
А) США;    Б) Китай;    В) Индия;    Г) Зимбабве.
5. Резкое увеличение прироста населения в результате сохранения высокой рождаемости и быстрого снижения смертности называется… (дополните предложение)
А) нулевым приростом населения;        В) демографическим взрывом;
     Б) демографической политикой;             Г) демографическим переходом.
6. Для какого типа воспроизводства населения характерно сохранение высокой рождаемости и смертности и увеличение естественного прироста?
А) для второго типа;                               В) для первого типа;
Б) для нулевого прироста;                      Г) для демографического взрыва.
7. Демографический взрыв наблюдается в странах...
А) США, Канада, Австралия                        Б) ФРГ, Россия, Венгрия
В) Ирак, Оман, Саудовская Аравия            Г) Болгария, Марокко, Боливия
8. В какой из приведенных примеров речь идет о первом типе воспроизводства населения?
А) рождаемость-32, смертность -12;       В) рождаемость -12, смертность -12;
Б) рождаемость -16, смертность -12;       Г) рождаемость -35, смертность -16.
9. Перевес численности мужского населения над женским наблюдается в...
А) Зарубежной Азии   Б) Африке   В) Латинской Америке   Г) Зарубежной Европе
10. Самой распространенной языковой семьей (43% населения мира) является...
А) индоевропейская    Б) афразийская    В) сино-тибетская    Г) нигеро-кордофанская
11. Главными причинами миграций населения являются причины...
А) экономические       Б) экологические       В) политические         Г) религиозные
12. Страной с наибольшей прогнозируемой продолжительностью жизни является...
А) Япония         Б) ФРГ       В) Саудовская Аравия           Г) Эфиопия
13. Главными центрами притяжения экономических мигрантов являются...
А) Юго-Вост. Азия и Сев. Африка                    Б) Западная Европа, США, страны Персидского залива
В) Северная и Латинская Америка, Австралия             Г) США и Латинская Америка
14. К национальным религиям относятся...
А) индуизм,  буддизм, ислам                            Б) конфуцианство,  христианство, синтоизм
В) синтоизм,  индуизм, иудаизм                       Г) католицизм, пантеизм
15. Какие религии преобладают в следующих регионах и странах (не забудьте, что в одной стране, регионе могут исповедоваться разные религии):
1) Европа;                                                 А) христианство;
2) Северная Америка;                              Б) ислам;
3) Африка;                                                 В) буддизм;
4) Китай;                                                    Г) иудаизм;
5) Австралия;                                            Д) конфуцианство;
6) Бразилия;                                              Е) индуизм;
7) Юго-Западная Азия                             Ж) традиционные верования.
16. Укажите четыре региона мира с наибольшей плотностью населения.
17. Что такое ложная урбанизация? Укажите страны (города) для которых она характерна.
18. Под воспроизводством населения понимают……

Зачёт по теме «География населения мира». 10 класс.
Вариант 4

1. Крупнейшей по численности населения страной мира является...
А) Китай     Б) Россия       В) США        Г) Индия
2. Для какого типа воспроизводства населения характерна низкая рождаемость и смертность, низкий естественный прирост?
А) для демографического взрыва;         В) для первого типа;
Б) для второго типа;          Г) для демографического кризиса, или «демографическая зима»?
3. Совокупность процессов рождаемости, смертности и естественного прироста, обеспечивающих смену людских поколений, называют...
4. Система административных, экономических, пропагандистских и других мероприятий, с помощью которых государство воздействует на естественное движение населения, называется...
А) демографический переход         Б) демографическая политика
В) демографическая революция     Г) демографическим процессом
5. Для какой страны  характерно преобладание мужчин в общей численности населения?
А) Бразилия;  Б) Россия;  В) Китай;  Г) Нидерланды.
А) воспроизводством населения               Б) движением населения
В) демографическим переходом               Г) демографическим процессом
6. Депопуляция населения характерна для стран...
А) США, Канада, Австралия                        Б) Украина, Россия, Венгрия
В) Китай, Индия, Малайзия                          Г) ОАЭ, Оман, Саудовская Аравия
7. 4/5 населения мира и 90% его годового прироста приходится на страны...
А) Юго-Западной Азии и Тропической Африки                  Б) Северной и Латинской Америки
В) Западной Европы и Северной Америки                           Г) Австралии и Океании
8. Наиболее высокая плотность населения характерна для...
А) Юго-Восточной и Южной Азии, Зарубежной Европы
Б) Северной и Латинской Америки, Австралии
В) Западной Европы, Северной Америки, Зарубежной Азии
Г) Южной Азии, Австралии и Северной Америки
9. Примерное равенство численности мужского и женского населения наблюдается в...
А) Зарубежной Азии   Б) Африке   В) Северной Америке   Г) Зарубежной Европе
10. На процессы рождаемости, смертности и естественного прироста населения решающее воздействие оказывают  факторы...
А) социально-экономические          Б) природно-биологические
В) экологические                              Г) нестабильное положение
11. Наиболее высокий уровень образования имеют жители стран...
А) США, Бразилия, Канада                 Б) Великобритания, Германия, Франция
В) Китай, Индия, Япония                    Г) Испания, Италия
12. Наиболее распространенной религией мира является...
А) христианство              Б) ислам                 В) буддизм                 Г) индуизм
13. Главными районами распространения католицизма являются...
А) Россия, Украина, Беларусь, Молдова, Грузия, Болгария, Греция, Кипр
Б) Великобритания, ФРГ, Нидерланды,  Швейцария, Латвия, Эстония, США, Австралия
В) Франция, Испания, Португалия, Италия, Австрия, Польша, США, Канада
Г) США, Россия, Швейцария, Греция, Монголия, Северная Африка
14. Высокая доля детей (до 14 лет) наблюдается в странах...
А) Юго-Восточной и Южной Азии                      Б) Северной и Латинской Америки
В) Западной Европы и Северной Америки          Г) Африки и  Зарубежной Азии
15. Какие крупнейшие мегалополисы вы знаете?

16. Что такое лепопуляция?

17. Урбанизация – это…


title: Проверочная работа "Время - деньги" 5 класс

extracted_text:
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                     «Волгоградский технический колледж»
               (ГБОУ СПО «Волгоградский Технический колледж»)

          Всероссийский конкурс для педагогов коррекционных классов
                      на лучшую методическую разработку
                            «Проверочная работа»

                              «Время – деньги»
      (по мотивам русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко»)
                       проверочная работа для 5 класса
                       по основам экономических знаний

                                                                  Разработал
                      преподаватель экономики и менеджмента высшей категории
                                                Лыжева Наталья Владимировна,
                                                           8  919 541 86 97,
                                                   natalya.lyzheva@yandex.ru

                               Волгоград-2017
Цель проведения проверочной работы: закрепить знания учащихся по теме
Задачи:
Обучающие-знать основные понятия по теме «Деньги» и связанные с этим
понятием такие аспекты как математические умения считать, знания пословиц
русского языка по теме, история возникновения денег, первые деньги, а также
воспитывать бережливое отношение к расходованию семейного бюджета
Развивающие-тренировать экономное отношение к расходованию денег семейного
бюджета
Воспитательные-воспитывать бережное отношение к одноклассникам и животным
                  Контрольно-измерительный материал (тест)
      Проверочную работу для детей с ОВЗ следует проводить при
педагогической поддержке учителя ив небольшой группе, чтобы сразу обсуждать
ответы учащихся и выбирать правильное решение. (в формате круглого стола)
      Ребята, в одной русской народной сказке "Петушок и бобовое зернышко"
курочка, чтобы спасти петушка, научилась бегать очень быстро
      А если б не успела? Страшно подумать!
      Поэтому говорят, время – деньги.
      Сегодня на уроке мы будем обсуждать вместе с вами содержание этой
сказки, думать, а можно ли было спасти петушка быстрее.

Станция Петушок
Прежде всего, проведем небольшую разминку,
Ребята, умеете ли вы вести семейный бюджет?
Представьте такую ситуацию: вам нужно приготовить обед на семью из 4
человек, а мама оставила только 500 рублей и велела не расходовать много
денег. Вы идете в магазин, а вот и цены:
Торт 300 руб
Гречка,1 кг 50 руб.
Масло сливочное, 100 г 100 руб.
Котлеты, 4 шт 200 руб.
Чипсы, 1 пачка 100 руб.
Молоко, 1 литр 70 руб.
Сок, 1 литр 70 руб.
Мороженое, 1 шт 50 руб.
Картофель, 1 кг 50 руб.
Как вы организуете семейный обед?
Обсуждение меню для семейного обеда, вспоминаем питательную ценность
продуктов. Особо можно отметить тех детей, которые подумают и о завтраке на
следующий день.
Ребята, а что из этих продуктов нужно было для петушиного горлышка?
 (масло, курочка побежала за маслицем для горлышка петушка)

Станция Хозяйка
Проверим ваши знания по русскому языку – соберем пословицы про бережное
отношение к деньгам
   1. Лишние деньги –                                              лишние
      заботы (С)
   2. Кто не бережёт копейку,                                  рубля не
      стоит (Е)
   3. Деньги не грибы –                                            можно и
      зимой найти (Н)
   4. Где денежкам счёт,                                          там добро
      не утечёт (О)
Ребята, мы отгадали слово СЕНО
А как это слово связано со сказкой? (хозяйке понадобилось сено)

Станция Крестьянин
Посчитаем и разгадаем спрятанное слово
   1. 30+20               50 К
   2. 29*4                 116О
   3. 81:9                      9С
   4. 393+28             421А
Ребята, мы отгадали слово КОСА
А как это слово связано со сказкой? (крестьянину нужна была острая коса)

 Станция Кузнец
Кузнец все делает своими руками. Попробуем и мы с вами вспомнить, а какие
бывают деньги и, возможно, предложим свои варианты
Ученики получают по одной карточке, где изображены вещи, которые раньше
принимались за деньги, и раскрашивают их: рыба, мех, жемчужина, раковина,
перья, корова, шоколад.
И выполняют задание: им нужно купить на эти «живые» деньги шоколадку
(рисунки, которых есть у некоторых детей), Совершаются обмены, в результате
которых дети выясняют, что кто –то просто не хочет меняться, кому-то
приглянулась другая вещь и так далее.
Приходим к общему выводу о сложности живых обменов, о важности единых денег
для покупки и продажи вещей.

Рефлексия:
С каким настроением вы уходите с урока?
Перед вами дерево – покажите себя на этом дереве (чем выше ребенок
указывает свое местоположение на дереве, тем ему было проще и интереснее на
занятии)
Спасибо!


title: Интегрированыый урок "Даты и числа из истории моего города" 5 класс

extracted_text:
Диц Галина Александровна
Соколова Светлана Николаевна
БОУ ОО СПО «Исилькульский педагогический колледж»

Интегрированный урок по теме "Даты и числа из истории моего города"

Урок математики в 5 классе в рамках итогового повторения.
Цели урока.
Образовательные: выявить и расширить знания учащихся о прошлом и настоящем их родного города; отрабатывать умения применять полученные знания при решении поставленных математических задач.
Развивающие: развитие интереса к математике, истории родного края.
Воспитательные: воспитание чувства любви к малой родине, познавательной активности.
Ход урока
1. Организационный момент.
Постановка темы, целей урока, мотивация на активную познавательную деятельность.
2. Основная часть.
Учитель (рассказ сопровождается показом по карте): "Первые поселения, появившиеся на территории современного Исилькульского района, явились результатом освоения русскими Сибири и входили в состав Пресногорьковской укрепленной линии, перекрывавшей вторжение "степных воинских людей" в Иртышско-Ишимское междуречье.
В 1742 г. Сенат принял решение о строительстве новой укрепленной линии, которая начиналась на реке Тобол и через Ишим, крепость Святого Петра (Петропавловск), по Камышловскому логу выходила на Омскую крепость (основана в 1716 г.).
В 1752 г. началось строительство укреплений - Первотаровка, Лосево, Селеозерная.
Начиная с конца XIXв. заселение территории района велось более активно.
Исилькуль как город сравнительно молод, но те первые разрозненные деревни и гнилые кварталы железнодорожников, на базе которых он образовался, возникли в 1894г. Они основывались вместе с железной дорогой, соединившей Челябинск со станцией Куломзино, ныне Карбышева-1, заложенной на левом берегу Иртыша в г. Омске.
В 138 километрах по рельсовому пути от Омска была закреплена ось пассажирского здания станции Исилькуль.
С южной стороны железной дороги в 1,5 км от станции находилось мелкое поросшее камышом круглое озеро. Кочевавшие в этих местах казахи называли его гнилым, что означало по-казахски - Исилькуль. Строители железной дороги так и назвали новую станцию - Исилькуль. В 1895г. она была нанесена на карту железных дорог Российской империи. Этот год считается датой основания Исилькуля.
Согласно постановлению Сибревкома образован Исилькульский район. Выполнив устно следующее задание, мы узнаем дату его образования (число, номер месяца, год)."
Задание. Цифры числа совпадают с двумя последними цифрами года. Первая цифра года - наименьшее натуральное число, третья цифра в два раза больше первой, а четвертая - в два раза больше третьей. Вторая цифра года совпадает с номером месяца и является наибольшей цифрой.
Учитель: "В 1939 г. Исилькуль получил статус рабочего поселка, а в1945г. Исилькуль - статус города. Вот как пишет об этом исилькульский поэт."
Ученик читает стих "Рождение Исилькуля":
Здесь казахи кочевали
В царстве цапель и косуль
И болото называли
По-казахски - Исилькуль.
Шалаши, палатки, сенца
Были здесь сто лет назад -
Строить шли переселенцы
По трясине наугад.
Насыпали щебень валом,
Укрепляя твердь земли,
Чтоб составы не качало,
Как на море корабли.
Рельсы сталью зазвенели,
Застучали молотки,
И ложились в параллели
Шпалы - до Иртыш-реки.
Паровоз прошел по рельсам,
Оставляя позади
Перестук колес - как сердце
В металлической груди.
Паровоз, пуская в небо
С дымом пара вороха, -
Провозил сибирский хлеб он,
Древесину и меха.
Так в Сибири, на болоте,
В царстве цапель и косуль,
В государственной заботе
Вырос город Исилькуль.
Учитель (рассказ сопровождается показом по карте): "Постепенно менялся культурный облик Исилькуля. Развивался он в основном на северной стороне станции. Его прямые улицы получили строго меридиональное и широтное направление. Значительно позже стала застраиваться южная часть города, между станцией и озером. Так, в северной части города центральными улицами являются: с востока на запад - Советская, Ленина, Первомайская; с севера на юг - Московская, Коммунистическая; в южной части города - Большевистская, Толбухина."
Задание. Выполните вычисления и узнайте длину каждой улицы (в метрах). Назовите самую длинную и самую короткую улицу.
Учитель: "Территория Исилькульского района - часть Западно-Сибирской равнины. На сегодняшний день она составляет 2,8 тыс. кв. км. Общая площадь г. Исилькуля - 9573 га"
Задание. На сколько гектаров площадь района больше площади города?
Учитель: "Население района - 48014 человек, а в городе проживает 26 300 человек. В районе проживает более 20 национальностей: русские - 77,6%, немцы - 8,1%, казахи - 8,0%, украинцы - 3,3%, татары - 0,6%, другие национальности - 2,4%"
Задание. Округлите каждое число процентов до единиц. Начертите квадрат со стороной 10 клеток. Разделите квадрат на части в соответствии с полученными данными.
Учитель: "Наш район граничит с Республикой Казахстан. Сколько километров составляет протяженность этой границы?"
Задание. Решите уравнения. Каждое неизвестное есть однозначное число. Записав их последовательно, получим ответ на вопрос.
21х - 5х - 84 = 100
82 + 17(0,2х - 1) = 65
1,01(10t +10) - 101 · 0,1 = 50,5
3. Рефлексия.
Учитель кратко подводит итог урока.
Учащиеся отвечают на вопрос: что понравилось на уроке?
Ученик читает отрывок из стихотворения Г.Черепановой "Один из малых городов России".
Кому - Москва, Одесса, Ливерпуль,
Париж, Аддис-Абеба или Киев,
А нам во жребий выпал Исилькуль,
Один из малых городов России:
А люди? Как у нас - таких людей
Попробуй поискать еще в столицах:
Покладисты, просты, не без идей,
Всегда с улыбкой доброю на лицах:
Уверена: потомки Ермака,
Мечтая жить привольно и красиво,
Не раз еще прославят на века
Один из малых городов России.


title: Конспект занятия "Папа, мама, я - вот и вся моя семья"

extracted_text:
                      Конспект занятия в средней группе

Тема: «Папа, мама, я - вот и вся моя семья»

Программное содержание: уточнить с детьми понятие о семье и её составе;
учить составлять, опираясь на наглядность, предложения, согласовывая их с
предыдущими. Узнавать и называть героев сказок, используя их заместители.
Воспитывать любовь и уважение к своей семье; вызвать радостные эмоции при
«оживлении» героев сказок.

Ход занятия.

–  Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Давайте представимся
      Дети по очереди называют своё имя и имя соседа.
–  Что у меня в руках? (лист бумаги)
–  Что можно делать с этим листом?
–  Вам хочется узнать, что на нём нарисовано?
–  Давайте поиграем в объяснялки: я буду объяснять, кто здесь нарисован, а
вы – называть:
   1. Самый сильный, всегда защитит, это родитель детей, зарабатывает
      деньги, кто это? (папа).
   2. У всех одна, у каждого своя, это самый близкий и любимый человек на
      свете? (мама).
   3. Любит сказки, задаёт много вопросов, любит играть, часто шалит?
      (ребёнок).
   Показ картинки « Семья»
–  Ребята, а как одним словом можно назвать этих людей? А у вас есть семья?
      Игра « Папа, мама, я …. вот и вся моя семья»: передавая палочку по
кругу, дети называют членов своей семьи.
–  Какие слова вам хочется сказать о своей семье?
1 ребёнок:  Семья – это слово родное
            Сколько в нём света, тепла и добра!
            Как мы гордимся своими родными,
            За все их заслуги, за все их дела!
2 ребёнок:       Как глаза материнские нас согревают,
                 Как солнца сияние они горячи,
                 А руки отца от беды заслоняют
                 Забота родных, как солнца лучи!
      Появляется ребёнок-Колобок.
Колобок:    Я Колобок, румяный бок.
            Очень быстро катился,
            В гости к вам торопился
            И принёс я вам письмо, угадайте от кого?
Колобок вручает конверт, дети предлагают воспитателю прочитать его.
            Ждём вас с нетерпеньем уж готово угощение,
            Повнимательней смотрите, всех нас быстро назовите!
      Дети называют героев сказок на картинках.
В: Ребята, вы хотите в гости к сказкам? Тогда давайте сами превратимся в
сказочных героев в царевен и царевичей, а поможет нам в этом игра
«Царевна»:
            Во городе царевна, царевна
            Царевну звать Елена, Елена.
            По городу ходила, ходила
            Златым кольцом звенела, звенела.
            Царевича манила, манила:
            «Иди сюда, царевич, поближе, поближе,
            Да кланяйся царевич, пониже, пониже,
            Здоровайся царевич, покрепче, покрепче.
            Целуйся, помилее, милее …
–  И получилась у царевича и царевны прекрасная пара. Царевны выбирайте
себе царевичей (девочки выбирают мальчиков), а теперь можно отправляться в
гости к сказкам.
            Вот стоит в лесочке дом, кто же поселился в нём?
      На карточке 3 круга разных размеров коричневого цвета.
–  Что за сказочные герои живут в этом домике? (три медведя)
–  Можно ли сказать, что здесь живёт семья? Почему?
            Вот построен новый дом, кто хозяин в доме том?
      Подходят к другому дому, на карточке три  розовых одинаковых по
размеру круга.
–  Что за сказочные герои живут в этом домике? (поросята)
–  Можно ли сказать, что здесь живёт семья поросят? Почему?
            Здесь ещё построен дом, сколько жителей-то в нём?
      Подходят к другому дому, на карточке  6 кругов разных размеров и
цветов: серый, зелёный, рыжий, тёмно-серый, коричневый.
–  Что за сказочные герои живут в этом домике? (звери из сказки «Теремок»)
–  Можно ли сказать, что здесь живёт семья? Почему?
–  Ребята. Посмотрите, здесь ещё есть картинки, возьмите себе по одной,
расскажите, что на них нарисовано, из какой сказки герои?
–  Давайте все вместе составим свою сказку, используя картинки (петушок,
курочка, цыплёнок, солнышко, одуванчик, ягодка, машина, дерево).
      Дети составляют сказку, при необходимости воспитатель помогает.
–  Можно ли сказать, что на полянке гуляет семья? Назовите маму, папу и
ребёнка.
– Чем раньше был цыплёнок? Кем он станет потом?
–  Давайте оживим наших героев.
      Под чтение стихотворения дети выполняют движения.
            Рано утром я встаю ку-ка-ре-ку!
            Громко песенки пою ку-ка-ре-ку!
            Шпоры есть и гребешок ку-ка-ре-ку!
            Вот какой я петушок! Ку-ка-ре-ку!
                 Курочка, курочка, курочка рябая
                 По двору идёт жёлтеньких цыпляток за собой ведёт.
                 Вы не убегайте далеко, зёрнышки ищите, ко-ко-ко!


Презентация "Герои Отечества: прошлое и настоящее"


title: Конспект урока "Жизнь в Океане и на суше" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе на тему:
Жизнь в Океане и на суше
Цель урока: развивать интеллектуальные способности учащихся: географическую зоркость, умение сравнивать, определять причины и делать выводы.
Задачи урока:
Формировать информационную компетентность
Сформировать понятия: бентос, нектон, планктон.
Оборудование: учебник А.А. Лобжанидзе «География. Планета Земля», рабочий лист «Жизнь в Океане и на суше»,  презентация SMART NOTEBOOK «Жизнь в Океане и на суше».
Ход урока
I Организационный момент                  СЛАЙД 1
– Добрый день, юные мыслители! Я рада видеть ваши умные и добрые лица! Нам предстоит очень необычная работа. И я даже слегка волнуюсь: а все ли задуманное осуществится…
Для этого мне понадобиться ваша помощь.
Я готова начать работу и надеюсь на ваше сотрудничество и творческий подход к делу. Вы готовы? Поднимете тот кружочек, который соответствует вашему настроению. (красный- «у меня хорошее настроение», желтый- «мне тревожно»; зеленый- «у меня плохое настроение»)
II Актуализация знаний
Учащиеся работают с презентацией на которой написано:
СЛАЙД 2
1.Живая оболочка Земли- это (биосфера)
2. Основоположник учения о биосфере… (Владимир Иванович Вернадский)
3. Верхняя граница биосферы- это (озоновый слой)
                 2. На доске разбросаны слова:
Царства: растения, животные, грибы, бактерии
Реликты- это древние виды
Масса организмов суши в 800 раз больше массы организмов Мирового океана.
Масса растений в 1000 раз больше массы животных.
Задание: на доске перепутаны слова, сопоставьте их в предложения.
3.Фронтальный опрос
1) Где находится биосфера? (В области взаимодействия воздуха, воды и горных пород)
2) Из чего состоит биосфера? (Царства животных, царства растений, царства грибов и царства бактерий)
3) Кого больше среди животных? (Насекомых)
4) А каких растений больше всего? (Покрытосемянных)
5) В каких условиях встречаются живые организмы? (во льдах, в пустынях, соленых озерах, нефтяных пластах)
III  Основная часть
Вступительное слово учителя.
- Как вы считаете, мы все узнали о биосфере? (ответы учащихся)
- А какие вопросы на ваш взгляд нам нужно рассмотреть еще?  (Как распространены живые организмы в разных сферах)
- Ребята попробуйте сформулировать тему урока?
Тема урока: Жизнь в Океане и на суше.  (запись в рабочий лист)
-Давайте попробуем сформулировать цель нашего урока? СЛАЙД 4  (на слайде разбросаны слова, задача учащихся правильно сформулировать цель урока)
-Какие задачи нам нужно решить, чтобы достичь намеченной цели? (Как распространена жизнь в океане и на суше, на какие части она делится. Почему это происходит?)
	Я предлагаю решить параллельно еще одну проблему. Мы уже изучили литосферу, атмосферу и гидросферу. Поэтому кроме закономерности распространения живых организмов и установления зависимости живых организмов от окружающей природы попробуем ответить на СЛАЙД 5 проблемный вопрос: «Повлияла ли биосфера на другие оболочки Земли»
	Чтобы ответить на данный вопрос мы должны с вами решить определить как распространены живые организмы в Океане.
	Для этого откройте учебник параграф 49 (5-6 класс) или 39 (6 класс) и выполните в рабочих листах задание № 1., 2. СЛАЙД 6

(Проверка у доски, запись на презентации)
Задание №2.  СЛАЙД 7
Группы водных организмов:
Нектон (от греческого «nektos»-плавающий) –это животные, которые активно плавают в водной толще ( рыбы, киты, дельфины, кальмары, морские змеи и черепахи).
Бентос –( от греч. «benthos»- глубина) –это организмы, обитающие на дне морей и океанов (моллюски, губки, черви, кораллы, раки, морские звезды).
Планктон – (от греч. «planktos»- блуждающий) –это мелкие организмы, населяющие верхнюю часть водной толщи и двигающиеся с током воды: одноклеточные водоросли, личинки  животных, мелкие ракообразные. Животные этой группы носят название зоопланктон, а растения-фитопланктон.
Задание №3. СЛАЙД 8
Учащиеся выполняют в рабочих листах, а один ученик работает с презентацией, в которой показана схема «Зона освещенности толщи вод Мирового океана» и картинки животных. Задание: поместить картинку с животным в ту или иную зону освещенности.
СЛАЙД 9
Подведем итоги:
От чего зависит распространение жизни в океане? (географической широты, глубины, наличие кислорода)
Чем отличается зоопланктон от фитопланктона? (зоопланктон-это животные, фитопланктон-растения)
Больше всего организмов обитает в поверхностных водах  океана, где много света и тепла. Как вы считаете почему? (это идеальные условия для жизни)
Если мы двигаемся от экватора к полюсам, то количество видов… сокращается.
Таким образом: для организмов живущих в океане нужно тепло, свет и кислород.
IV Физкультминутка   СЛАЙД 10
А теперь рассмотрим второй вопрос: Распространение живых организмов на суше.
Работаем с рабочим листом и параграфом учебника, ответьте на задание №4.   СЛАЙД 11

Проверка у доски, запись в презентации.
Переходим к следующему заданию №5. СЛАЙД 12
Рассмотрите смену растительности от экватора к полюсам, какую закономерность вы увидели?

Вывод:  Вдоль экватора распространены влажные экваториальные леса, т.к. там очень тепло и влажно, ближе к полюсам сформировалась зона тундры, т.к. холодно и сухо. Следовательно, смена растительности  зависит от соотношения тепла и влаги.
СЛАЙД 13
Подведем итоги:
Где на суше распространены места с наибольшей массой живого вещества? (экваториальные леса). С меньшей массой живого вещества (пустыни)
От чего зависит количество сообществ живых организмов в горах? (высота, расположение склонов)
Вывод: количество сообществ живых организмов на суше зависит от соотношения тепла и влаги, а в горах зависит от высоты гор и географического положения гор.
СЛАЙД 14
Возвращаемся к проблемному вопросу: «Повлияла ли биосфера на другие оболочки Земли» (ответы учащихся)
-Ребята, а какие цели мы ставили вначале урок? (ответы учащихся)
-А мы их достигли? (да)

V Закрепление
СЛАЙД 15
Учащиеся выполняют тест в рабочих листах, а потом проверяем на слайде.

СЛАЙД 16
Выполните задание № 6 в рабочих листах.
Проверка  задания на слайде.
А                                                                 Б               В

Г         Д              Е

Суша-море- А,Б
Толща воды- В, Д
Морское дно- Г,Е

СЛАЙД 17
Отгадайте загадки
Лысые детки. В шапке одеты. Кудрявый пап. Ходит без шляпы. (ЖЕЛУДЬ)
Пушист, да не пух, и бел, да не снег. На поле растет. Замечательный мех. (ХЛОПОК)
Не заботясь о погоде. В сарафане белом ходит. (БЕРЕЗА)

СЛАЙД 18

VI Домашнее задание прочитать параграф 49 (5-6 класс) или 39 (6 класс); Подготовить презентацию, буклет, кроссворд на тему: «Самые удивительные обитатели Мирового океана».

СЛАЙД 19
VII Рефлексия
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…


title: Конспект урока "Как Илья из Мурома богатырём стал" 5 класс

extracted_text:
          Конспект открытого урока чтения и развития речи на тему:
                «КАК ИЛЬЯ ИЗ МУРОМА БОГАТЫРЕМ СТАЛ» (1 ГЛАВА)
   Класс: 5.
   Тема урока: «Как Илья из Мурома богатырём стал» (1 глава).  В  пересказе
И. Карнауховой.
   Цель урока: познакомить учащихся с русской былиной  «Как Илья из  Мурома
богатырём стал» (в обработке И.Карнауховой).
   Образовательные  задачи  урока:  дать  представление  о  жанре   былины;
показать красоту, выразительность  и  напевность  русского  языка;  показать
роль силы и  волшебности  русской  земли  в  становлении  «простого»  мужика
богатырём.
   Коррекционно-развивающие задачи урока: развивать творческие способности,
внимание, память, мышление, зрительное и слуховое восприятие, речь.
   Воспитательные задачи урока: воспитывать  любовь  к  Муромской  земле  и
чувство патриотизма.
   Оборудование: репродукция картины В.М.Васнецова «Богатыри»,  иллюстрации
к книге И. Карнауховой «Русские богатыри», раздаточный материал.

                                  Ход урока
I. Оргмомент (1 мин). Приветствие. Проверка готовности учащихся к занятию.
   Учитель.  Прозвенел  звонок,  начинаем  наш  урок.  Ученики.  Слушают  и
приветствуют учителя, стоя у парт.
II. Дыхательная гимнастика. Упражнение «Одуванчик» (1 мин).
   Учитель. Сделайте  вдох  через  нос.  Задержите  на  секунду  дыхание  и
выдохните с силой: ф – ф – ф… Подуйте с  силой  на  воображаемый  одуванчик,
чтобы легкие пушистые «зонтики»  разлетелись  в  разные  стороны.  Словесный
метод  (объяснение).  Ученики.  Выполняют  упражнение.  Практический   метод
(развитие физиологического дыхания).
III. Игра «Собери и  прочитай  скороговорку»  (2  мин).  Метод  формирования
познавательного интереса (проблемно-поисковое упражнение). Работа в парах.
   Учитель. Сейчас я вам раздам на каждую  парту  по  набору  карточек,  из
которых вы будете должны собрать скороговорку.
   Ученики. Собирают скороговорку.
   Учитель. Прочитайте вслух то, что у вас получилось.
   Ученики. Читают (От топота копыт пыль по полю летит).
IV. Речевая разминка (1 мин).
   Учитель. А теперь каждый по очереди произнесите эту скороговорку  вслух.
Словесный метод (объяснение).
   Ученики.  Каждый  учащийся  произносит  скороговорку  в  порядке   своей
очереди. Практический метод (развитие дикции).
   Учитель. Как вы думаете, от чьих копыт пыль по полю летела? Кто по  полю
передвигался?
   Ученики. Кони.
   Учитель. А конями, наверное, кто управлял?
   Ученики. Люди.
   Учитель. А как называли таких людей, которые защищали Русь?
   Ученики. Богатыри. Словесный метод (беседа).
V. Сообщение темы и цели урока (1 мин).
   Учитель. Тема нашего урока  «Как  Илья  из  Мурома  богатырём  стал»  (1
глава). В пересказе И. Карнауховой. Сегодня я  расскажу  вам  о  былине  как
литературном жанре. И мы познакомимся с  былиной,  которая  называется  «Как
Илья из Мурома богатырем стал». Ученики. Записывают  дату  и  тему  урока  в
тетради.
VI. Беседа о былине как литературном жанре. Словарная работа (5 мин).
   Учитель. А сейчас поговорим  о  литературном  жанре  –  былина.  Былиной
называется  рассказ,  в  котором  описывается  жизнь   и   подвиги   русских
богатырей. Былины сочинили люди многих столетий назад,  и  передавались  они
из поколения в поколение. Они не были записаны на  бумаге,  их  рассказывали
друг другу, так они и путешествовали по стране. И только 200  лет  назад,  у
нас в России вышла первая книга, в которой были напечатаны все известные  на
то время былины. Ученики. Слушают учителя. Словесный метод (рассказ).
   Учитель. Запишем  определение  былины.  Былиной  называется  рассказ,  в
котором описывается жизнь и подвиги русских богатырей.  Ученики.  Записывают
определение  в  тетрадь.  Практический  метод  (развитие  памяти,  слухового
восприятия и письменной связанной речи).
   Учитель. Кто же такой богатырь?
   Ученики. Высказывают свое мнение. Словесный метод (беседа).
   Учитель. Богатырь  –  это  герой  русских  былин,  совершающий  воинские
подвиги.   Человек   необыкновенной   силы,   стойкости,   отваги.   Запишем
определение   богатыря.   Ученики.   Записывают   определение   в   тетрадь.
Практический метод  (развитие  памяти,  слухового  восприятия  и  письменной
связанной речи).
   Учитель. Давайте вспомним, каких богатырей вы знаете.
   Ученики. Называют известных богатырей из произведений устного  народного
творчества.
   Учитель. Какое государство защищали эти богатыри?
   Ученики. Русь. Словесный метод (беседа).
VII. Проверка домашнего задания (3 мин).
   Учитель. Найдите объяснение о происхождении названия государства Русь  в
рассказе «Русь» Михаила Студеникина. Прочитайте.
   Ученики. Читают первый абзац рассказа.  Практический  метод  (выборочное
чтение).
   Учитель. Какие 2 точки зрения существуют?
   Ученики. 1. По внешнему виду населения  (русоволосые).  2.  По  названию
реки (Рось или Русь). Словесный метод (беседа).
VIII. Работа по картине  В.М.  Васнецова  «Богатыри».  Словарная  работа  (7
мин).
   Учитель. Сейчас мы  рассмотрим  картину  Виктора  Васнецова  «Богатыри».
Давайте вспомним, как зовут богатырей, которых изобразил художник  на  своей
картине.
   Ученики. По середине Илья Муромец, слева Добрыня Никитич,  справа  Алеша
Попович.
   Учитель. Обратите внимание на Илью Муромца и Добрыню  Никитича.  Как  вы
думаете, куда они так пристально смотрят? Кого увидели?
   Ученики. Врага.
   Учитель. О чем они думают?
   Ученики. Как победить его.
   Учитель. Во что одеты?
   Ученики. У всех богатырей надета кольчуга и шлем. А ещё у всех богатырей
есть щиты. Наглядный метод (метод иллюстраций). Словесный метод (беседа).
   Учитель.  Кольчуга  –  рубашка,  сплетенная  из  железных   колец,   для
предохранения   тела   от   металлического   оружия.   Шлем   –   один    из
распространенных видов воинских металлических наголовий древности.  Ученики.
Записывают определения  в  тетрадь.  Практический  метод  (развитие  памяти,
слухового восприятия и письменной связанной речи).
   Учитель. Назовите и покажите на картине старинное оружие богатырей и  их
доспехи.
   Ученики. У Ильи Муромца есть копьё и палица. У Добрыни Никитича – меч  и
лук со стрелами. У Алёши Поповича – лук со  стрелами.  Подходят  к  доске  и
показывают на иллюстрации. Словесный метод (беседа). Наглядный метод  (метод
иллюстраций).
   Учитель. Палица – тяжелая дубина с утолщенным концом. Лук – вид  оружия.
Ученики. Записывают определение  в  тетрадь.  Практический  метод  (развитие
памяти, слухового восприятия и письменной связанной речи).
   Учитель. А как вы думаете, каким должен быть конь у богатыря?
   Ученики. Сильным, откормленным.
   Учитель. Ребята, а может кто-нибудь из вас знает, чем отличаются  былины
от сказок?
   Ученики.  Конечно  же,  тем,  что  в  них  рассказывается.   В   сказках
описывается  жизнь  простых  людей.  Бывают  волшебные  сказки,   сказки   о
животных. А  в  былинах  речь  идет  только  о  богатырях.  Словесный  метод
(беседа).
   Физминутка «Мы сильными становимся» (1 мин).
   Дружно встали – раз, два, три –
   Мы теперь богатыри.
   Мы ладонь к глазам приставим,
   Ноги крепкие расставим,
   Поворачиваясь вправо,
   Оглядимся величаво,
   И налево надо тоже
   Поглядеть из-под ладошек,
   И направо, и ещё
   Через левое плечо.
   (1 мин).
   Учитель. Как вы думаете, что надо делать, чтобы стать богатырями?
   Ученики. Нужно много тренироваться, учиться бить врагов, быть здоровым и
умным.
   Учитель.  Совершенно  верно.   Богатырями   не   рождаются,   богатырями
становятся! И это происходит по-разному. Словесный метод (беседа).
IX. Вступительное слово учителя (3 мин).
   Учитель. А теперь познакомимся с былиной «Как Илья из  Мурома  богатырем
стал». В нашем учебнике она в пересказе Ирины Карнауховой.
   Ирина Валерьяновна Карнаухова – известная детская писательница ХХ  века.
Она собирала сказки в Заонежье,  на  Печоре,  в  Поморье.  Позже  она  стала
Бабушкой Ариной –  сказочницей  на  Ленинградском  радио.  Ее  очень  сильно
полюбили дети. Бабушку Арину приглашали на  детские  праздники,  на  которые
она приходила в старинном сарафане до пят, шитом  серебряной  тесьмой,  и  в
платочке.
     Ирина Валерьяновна написала книги «Сказки и предания Северного  края»,
«Сказки бабушки Арины», пьесу «Старинка стародавняя  про  могучего  русского
богатыря Илью Муромца».
     В книге «Русские богатыри»  И.В.  Карнаухова  пересказала  былины  про
Вольгу Всеславьевича,  Микулу  Селяниновича,  Святогора,  Добрыню  Никитича,
Илью Муромца, Алёшу  Поповича,  Василису  Микулишну,  Соловья  Будимировича,
Садка Новгородского, Михайла Казарянина, Данилу Игнатьевича,  князя  Романа.
Ученики. Слушают рассказ учителя. Словесный метод (рассказ).
X. Прослушивание аудиозаписи (2 мин).
   Учитель. Сейчас прослушаем первую главу из былины «Как  Илья  из  Мурома
богатырём  стал».  Ученики.  Слушают  аудиозапись.  Наглядный  метод  (метод
демонстраций).
XI. Проверка восприятия текста (1 мин).
   Учитель. Ребята, я вижу, вам понравилась былина. Как вы  поняли,  почему
Илья жалуется на судьбу, лёжа на печи?
   Ученики. Он горюет о том,  что  не  может  защитить  Русь  от  врагов  и
разбойников.
   Учитель. Почему Илья Муромец  не может этого сделать?
   Ученики. Ноги  его  не  носят,  лежат  словно  бревна  и  не  шевелятся.
Словесный метод (беседа).
XII. Комментированное чтение 1 главы былины (7 мин).
   Учитель. Где, по вашему мнению, родился Илья Муромец?
   Ученики. В селе Карачарове на Муромской земле.
   Учитель. Почему вы так думаете? Словесный метод (беседа).
   Ученики.  Учащиеся  зачитывают   начало   былины.   Практический   метод
(выборочное чтение).
   Учитель. Кто были родители Ильи Муромца?
   Ученики.  Крестьянин  Иван  Тимофеевич   со   своей   женой   Ефросиньей
Яковлевной.
   Учитель. Какой болезнью болел Илья Муромец?
   Ученики. Ноги не ходили.
   Учитель. О чем переживал Илья Муромец?
   Ученики. Некому Русь защитить от врагов. Словесный метод (беседа).
XIII. Объяснение и запись в дневник домашнего задания (2 мин).
   С. 144-146, выразительное чтение. Нарисовать Илью Муромца.
XIV. Подведение итогов урока (2 мин).
   - Что нового узнали на уроке?
   - Как вы считаете, есть ли богатыри в наше время?
   - Самооценка своей работы на уроке (с помощью карточек-смайликов:  [pic]
– «5», [pic] – «4», [pic] – «3»,[pic] – «2»).

                          Использованные источники
   1. Гусева Г.М. Чтение:  учебник  для  5  кл.  спец.  (коррекц.)  образов.
      учреждений VIII вида/Г.М. Гусева, Т.И. Островская. – М.: Владос, 2008
   2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000  слов
      и фразеологических выражений  /  Российская  академия  наук.  Институт
      русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд.,  дополненное.  –  М.:
      ООО «ИТИ Технологии», 2008
   3. Программа для специальных (коррекционных) школ VIII вида под ред. В.В.
      Воронковой. – М.: Владос, 2010
   4.  Развитие  произвольной  памяти  у  младших   школьников:   программа,
      разработки занятий / авт.-сост. Е.А. Лапп, С.Ж. Хайрушева. – 2-е  изд.
      – Волгоград: Учитель, 2011


title: Тест "Неличные формы глагола" 9-11 класс

extracted_text:
Лялина Румия Нурулловна, учитель английского языка

МБОУ «Заинская СОШ №3», республика Татарстан, РФ

Неличные формы глагола (инфинитив, герундий)

9 – 11 класс

1. This information is very important. It may… by students for preparing
for exams.
                                                      a) be using     b) to
be used     c) be used     d) have used
      2. You had better … more words and word expressions by heart if you
want to understand English films.

                                              a) learn     b) to learn
c) to be learning     d) have learned                                3. I
was sorry … as I couldn’t write my essay up to the end.

a)  to bother     b) to have been bothered     c) to be bothering     d)
bother            4. She is likely … the content of the story very well.
                                          a) know     b) has known     c)
knowing     d) to know                                        5. We didn’t
expect her … the best result among all students of the group.
 a) having     b) have had     c) to have     d) have
                          6. He used … his friend even if he was not right.
Now he gives him advice if he is wrong.

             a) support     b) to support     c) supporting     d) have
been supported

7. My son would … all people when he was a child.
                a) to trust     b) trust     c) has trusted      d)
trusting

8. Would you rather … conflicts or …?

a) avoiding, quarreling     b) to avoid, to quarrel

c) avoid, quarrel      d) have been avoided, have been quarreled

9.  The student was happy … abroad.

a) to be sending     b) been sent     c) sent     d) to have been sent

10. I don’t want the flight … .

a) to delay     b) delayed     c) delaying     d) to be delayed

11. While reading jokes, I can’t help … .

a) to laugh     b) laugh     c) laughing   d) be laughing

12. He was accused of … his friend.

a) betrayed     b) betraying     c) being  betrayed     d) having been
betrayed

13. I advise you to avoid … unknown words in your speech.

a) using     b) to use     c) use     d) being used

14. Would you mind … your boarding pass.

a) to show     b) show     c) showing     d) being shown

15. Is the problem worth …?

a)  discussing     b) to discuss     c) having been discussed    d) having
discussed

16. Two parties succeeded … resolving conflicts in a peaceful way.
       a) at     b) in     c) on     d) with

17.  I can’t stand communicating with him. He is pleased … criticizing
people.

a) at     b) with     c) of     d) from

18. The students were discussing something. They didn’t notice the lecturer
… the room.

a) to enter     b) entering      c) has entered     d) enter

19.  I thanked my mum for … me yesterday.

a) helping     b) help     c) having helped     d) being helped

20. Many pupils dream … getting higher education, but they don’t work hard
at school.

a) about     b) of     c) in     d) on

Ответы:        1 – c,  2 – a , 3 – b,  4 – d, 5 – c,  6 – b, 7 –b,  8 – c,
9 – d,10 – d, 11 – c, 12 –  b,    13 – a,  14 – c,  15 – a, 16 – b, 17 – a,
18 – d, 19 –c,  20 – b


title: Конспект урока "Движение в противоположном направлении" 5 класс

extracted_text:
Урок объяснения.
  разработан учителем математики МБОУ СОШ №50 г. Краснодара Николаева Н.С.
        Тема урока «Движение в противоположном направлении» (п. 13).
Цели урока:
образовательная –  создать  условия  для  отработки  у  обучающихся  навыков
действий с натуральными  числами;  направлять  и  регулировать  деятельность
обучающихся  по  самостоятельному  применению  знаний  в  исходной  и  новой
ситуациях; расширить представление обучающихся о решении задач на движение;
развивающая – обучение приемам и методам рассуждения;  развитие  логического
мышления обучающихся; математической речи (устной  и  письменной);  развитие
внимания,   содействие   осознанию    ценности    совместной    деятельности
обучающихся;   развивать   интеллектуальные   и    творческие    способности
обучающихся, познавательную активность, интерес к изучению математики.
воспитательная   –  создавать  условия  обучающимся  для  работы  в  группе,
воспитывать потребность  к  сотрудничеству,  выслушивать  товарища,  уважать
мнение оппонента;  создать условия для развития у обучающихся  стремления  к
познанию.

Оборудование: мультимедийный проектор,  электронное  сопровождение  учебника
Математика.  Арифметика.   Геометрия.   5класс.   (Е.А.Бунимович   и   др.),
сигнальные карточки для рефлексии, "Фиксики".
План проведения урока:
|Этапы урока                        |Формируемые учебные действия учащихся                                  |
| Организационный момент            |Саморегуляция                                                          |
|Анализ самостоятельной работы      |Умение удерживать цель, саморегуляция, умение анализировать            |
|Вопросы по домашнему заданию       |Проверка и опровержение правильности решения                           |
| Устный счет                       |Прогнозирование, сравнение и анализ, наблюдение, эстетическое сознание,|
|                                   |эрудиция, потребность сознавать, самостоятельность, самоконтроль,      |
|                                   |самосознание, быстрота реакции                                         |
|Формирование темы и цели урока в   |Целеполагание, умение оценивать и прогнозировать                       |
|ходе объяснения нового материала   |                                                                       |
|Физкультурная минутка              |Эстетическое восприятие, здоровьесбережение, саморегуляция             |
|Работа с учебником                 |Морально-этические стороны личности, эрудиция, потребность сознавать,  |
|                                   |самостоятельность, самоконтроль, самосознание, Построение речевых      |
|                                   |конструкций, познавательная активность и целостное мировоззрение,      |
|                                   |саморегуляция.                                                         |
|Просмотр ФД                        |Эстетическое сознание, внимательность, саморегуляция, познавательная   |
|                                   |активность                                                             |
|Закрепление изученного материала   |Прогнозирование и оценка, математический аппарат, ценностно-смысловой  |
|                                   |компонент чтения                                                       |
|Подведение итогов урока            |Самооценка, развитие грамотной  математической речи,                   |
|                                   |стрессоустойчивость.                                                   |
|Самостоятельная работа             |Самоконтроль, стрессоустойчивость, саморегуляция, самооценка,          |
|                                   |прогнозирование                                                        |
|Рефлексия                          |Эмоциональное общение,  рефлексия                                      |

                                  Ход урока
|Этапы|Деятельность учителя                                     |Деятельность учащихся                                   |
|1.   |Организационный момент                                   |Приветствуют учителя, старший дежурный контролируют     |
|     |Приветствие и проверка общей готовности класса и         |готовность класса к уроку (на партах - тетради,         |
|     |обучающихся к уроку.                                     |учебники, ручки, карандаши, линейки, дневники)          |
|     |                                                         |                                                        |
|     |Собрать тетради с Д/З, «фиксики» (заранее выданные плашки|Записывают Д/З в дневники: У: с. 60-61 читать, ВиЗ №1,; |
|     |с заданиями и рисунками, которые необходимо раскрасить,  |З: №147(а,б), 148(а,б).                                 |
|     |выбрав правильный цвет), проекты, выдать проверенные.    |                                                        |
|     |Выставить оценки в дневники за с/р (на прошлом уроке).   |                                                        |
|     |(Пока учитель расписывается в дневниках, дети записывают |                                                        |
|     |домашнее задание на следующий урок)                      |                                                        |
|     |Анализ с/р. Обсудить основные моменты. (Можно            |Слушают учителя                                         |
|     |использовать документ-камеру).                           |                                                        |
|     |Вопросы по домашнему заданию                             |Задают вопросы                                          |
|2    |Устный счет. (Презентация)                               |                                                        |
|     |Формирование темы и цели урока в ходе объяснения нового  |Обучающиеся отвечают на вопросы учителя;                |
|     |материала                                                |Записывают тему урока.                                  |
|     |Учитель предлагает ответить на следующие вопросы         |                                                        |
|     |Известно, что за один час Федя прошел 4 км. Выразите этот|                                                        |
|     |же факт другими словами. (Федя шел со скоростью 4 км/ч)  |                                                        |
|     |Папа шел со скоростью 6 км/ч. Сформулируйте эту же мысль,|                                                        |
|     |не используя слово скорость. ( За один час папа прошел 6 |                                                        |
|     |км).                                                     |                                                        |
|     |Если папа идет со скоростью 6 км/ч, то какой путь он     |                                                        |
|     |пройдет за 2 часа? За 3часа? За полчаса? (12 км, 18 км, 3|                                                        |
|     |км).                                                     |                                                        |
|     |Что объединяет все эти вопросы? (Движение)               |                                                        |
|     |Какие составляющие движения мы только что выделили?      |                                                        |
|     |(скорость, время, расстояние)                            |                                                        |
|     |Как найти время, если известны расстояние и скорость?    |                                                        |
|     |Как найти расстояние, если известны скорость и время?    |                                                        |
|     |Итак, ребята, мы перешли к очень важному разделу в       |                                                        |
|     |математике – решению задач на движение. Эти задачи мы    |                                                        |
|     |будем решать на протяжении всего обучения, и они же      |                                                        |
|     |встречаются на экзамене в 9 и 11 классах. Мы же будем    |                                                        |
|     |проходить эту тему три  урока и я предлагаю заглянуть в  |                                                        |
|     |будущее: начертить на доске линейку 3 уроков: показать   |                                                        |
|     |последующие диктант и самостоятельную работу)            |                                                        |
|     |                                                         |                                                        |
|     |Ребята, а где посмотреть чему мы научимся по итогу 3–х   |                                                        |
|     |уроков?                                                  |                                                        |
|     |(У: стр. 60 – Рубрика «Вы узнаете»)                      |                                                        |
|     |                                                         |                                                        |
|     |Итак, открыли тетради и записали тему урока.             |                                                        |
|     |Физкультурная минутка                                    |                                                        |
|     |Просмотр Задачи №1 (страница учебника 60) из ЭП          |Смотрят флеш-демонстрацию.                              |
|     |Решение задач: №196, 197.                                | Работа у доски и в тетрадях (первые пять человек,      |
|     |2 человека у доски решают задачи. (Учитель контролирует) |решивших быстрее , чем ребята у доски, подносят тетради |
|     |Решение каждой задачи начинается со схематического       |на проверку учителю).                                   |
|     |рисунка.                                                 |                                                        |
|     |№196 – двумя способами;                                  |                                                        |
|     |№197целесообразнее решать вторым способом(через скорость |                                                        |
|     |удаления друг от друга)                                  |                                                        |
|     |Подведение итогов урока                                  |Отвечают на вопрос.                                     |
|     |Что мы сегодня узнали?                                   |                                                        |
|     |Учитель объявляет оценки за урок и комментирует домашнее |                                                        |
|     |задание. Раздается "Фиксик" (плашка с заданиями на два   |                                                        |
|     |урока)                                                   |                                                        |
|     |Закрепление изученного материала (если останется время)  |Дежурные раздают карточки с тестом. Обучающиеся         |
|     |Самостоятельная работа                                   |выполняют небольшой тест (Приложение2), после чего      |
|     |Карточки с заданиями и «картой успеха». (Приложение №2)  |обмениваются работами и проверяют работы с помощь ключа |
|     |                                                         |(Приложение 1) на ИД. Обсуждают ошибки друг с другом.   |
|     |                                                         |Дежурные собирают и сдают  работы для анализа учителю.  |
|     |                                                         |                                                        |
|     |Рефлексия                                                |Зеленая карточка - урок понравился                      |
|     |                                                         |Красная карточка - урок не понравился                   |


title: Тест "Экономический рост, цикл и безработица" 10 класс

extracted_text:
Учебно-дидактический материал
по  экономике в 10 классе
автор-составитель: Петров Игорь Андреевич
Тест по темам «Экономический рост, цикл и безработица»
Задания:

Шкала оценки:
Итого 9
4-5 оценка 3
6-7 оценка 4
8-9 оценка 5


title: Тест "Моральный выбор - это ответственность" 8 кл

extracted_text:
             Тест на тему: Моральный выбор –это ответственность

                                   Часть1

Заполните пропуск.

В «Декларации прав человека и гражданина»(Франция)________трактуется как
возможность «делать все, что не наносит вреда другому: таким образом,
осуществление естественных прав каждого человека ограничено лишь теми
пределами, которые обеспечивают другим членам общества пользование теми же
правами».

Свобода 2) равенство 3)братство 4)право

Верны-ли суждения о морали?

А. мораль- это совокупность представлений о добре и зле, справедливости и
несправедливости, хорошем и плохом, а также нормы поведения , основанные на
этих представлениях.

Б. мораль- это узаконенная справедливость, средство цивилизационного
разрешения противоречий.

1. Верно а 2. Верно б 3. Оба верны 4.оба неверны

Верны-ли суждения о морали?

А. Мораль- это особые духовые правила, которыми государство регулирует
поведение человека.

Б. Мораль- это совершенство, высшая цель человеческих стремлений,
представление о наиболее возвышенном в человеке.

1. Верно а 2. Верно б 3. Оба верны 4.оба неверны

4. Определение «свободы как осознанной необходимости» впервые дал

1) Жан Жак Руссо 2) Иммануил Кант 3)Бенедикт Спиноза 4) Карл Маркс

5. От времен Сократа и до нашего времени спорный в философии вопрос о том,
обладают ли люди реальным контролем над своими решениями и поступками
представляет собой вопрос о свободе

1) воли 2) слова 3) совести 4) вероисповедания

6. В философии понятие « свобода» связано с наличием у человека свободы

1) воли 2) долга 3) совести 4) средств в достижении цели

7. Верны – ли суждения о свободе?

А. Человек , так же как и животное , существо свободное .

Б. Свободы выбора присуща как людям, так и животным.

1. Верно а 2. Верно б 3. Оба верны 4.оба неверны

8. Поступок может считаться нравственным только в том случае , если он
совершается

1) свободной волей 2) по принуждению 3) по привычке 4) из-за страха
наказания

9. Заполните пропуск.

Владимир Даль определяет __________как «внутреннее нравственное достоинство
человека, доблесть, честность, благородство души и чистую совесть»

    •
Свободу 2) веру 3)честь 4) добро

    •
10. представление человека о себе , о своих внутренних качествах ,
достоинствах и недостатках

1) самомнение 2) самопознание 3) самооценка 4) самосознание

                                   Часть 2

1. прочитайте текст и определите какие положения текста: 1) отражают факты
2) выражают мнения

(1) На протяжении веков менялось философское понимание свободы. (2) так , и
на ранних этапах развития человеческой мысли ( например, в Древней Греции)
под свободой чаще всего рассматривалась возможность устройства жизни
человека и государства на основах разума вопреки слепому року. (3) По
мнению ученых , действующих в рамках социологического подхода, свобода
сводится к возможности изменения человеком своего места в системе
социального целого. (4) Сторонники этико- психологического подхода
рассматривают свободу как свободу волеизъявления и возможность подавлять
волю дурного человека или управлять ею.

1
2

3

4

Все термины , за исключением одного характеризуют понятие «свобода» .
найдите лишнее

Государство, воля , осознанная необходимость, независимость,
ответственность.

Вставьте пропущенное понятие

«_________- это способность человека действовать в соответствии со своими
интересами, целями, осуществлять намеченный выбор в рамках конкретных
условий, ответственности и сознательности».

                                    Ключ

1-1
2-1

3-4

4-3

5-1

6-1

7-4

8-1

9-3

10-3

Часть 2- АБББ

Государство

Свобода


Презентация по окружающему миру "Лесные опасности" 2 класс


title: Конспект НОД "Таинственный Санкт-Петербург"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности
 «Таинственный Санкт-Петербург»
Участники: дошкольники 6-7 лет
Длительность: 35 минут
Педагогический замысел:
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
содействовать развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников;
способствовать развитию креативного и логического мышления путем решения проблемной ситуации, воображения, произвольного внимания детей 6-7 лет;
содействовать формированию у детей мотива познавательной деятельности;
создавать условия для обобщения и систематизации знаний детей старшего дошкольного возраста об истории Санкт-Петербурга.
Образовательная область «Речевое развитие»
содействовать расширению и активизации словаря детей старшего дошкольного возраста;
способствовать развитию связной речи дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
совершенствовать навыки взаимодействия в различных видах совместной деятельности;
формировать у детей интерес к истории родного города;
воспитывать у старших дошкольников коммуникативную культуру;
содействовать развитию содержательности и связности диалогической и монологической речи;
закреплять знания правил безопасной организации совместной деятельности детей (правила обращения с инструментами).
Образовательная область «Художественно-эстетическое творчество»
Задачи:
активизировать творческие проявления детей в процессе собственной изобразительной деятельности в ходе создания выразительного оригинального образа;
содействовать развитию детского словотворчества.
Образовательная область «Физическое развитие»
содействовать развитию словесно-двигательной координации, мелкой мускулатуры рук.
Предварительная работа
Материал:
- карточки с эмблемами (для 4 подгрупп);
- сетка кроссвордов (2 шт.);
- сетка мнемотаблиц (4 шт.);
- незаполненные картографы (4 шт.);
- детали для аппликации «Хранитель города».
С детьми проведены:
- беседы об истории Санкт-Петербурга
- рассматривание тематического иллюстративного материала
- дидактическая игра «Необычное животное»
- составление мнемотаблиц
- отгадывание кроссвордов
- чтение тематической художественной литературы
- проведение опытов по ознакомлению детей со свойствами различных материалов (с занесением результатов в картографы)

     В НОД использованы методические приемы: показ, рассматривание, использование наглядности, объяснение воспитателя, беседа, игра, упражнения детей, игровая ситуация, индивидуальная работа, анализ, опытно-исследовательская деятельность.

Ход совместной деятельности
1 часть. Групповой сбор.
(Дети по музыкальному сигналу садятся в круг)
    Воспитатель. Мы с вами живем в одном из красивейших городов мира. Санкт-Петербург известен и в Европе, и в далекой Америке, и в жаркой Африке. Но наш город не только один из самых красивых городов. Много тайн и легенд хранят его улицы и мосты, дворцы и парки.
     Сегодня мы вместе попытаемся раскрыть некоторые из них. Для этого мы разделимся на команды и отправимся в путь. У меня на подносе лежат эмблемы ваших команд. Каждый возьмет карточку, перевернет и сядет к своей команде (на полу лежат 4 большие карточки с эмблемами). У кого на карточке символ большого размера, тот и будет капитаном команды. (Дети пересаживаются, воспитатель спрашивает у капитанов как называется их команда)
     Итак, каждая команда находит стол со своим знаком и с этого места начинает выполнять задания. По звуку колокольчика по кругу команды меняются местами.
     Теперь посмотрим какие задания вам предстоит выполнить. (Воспитатель показывает задание, дети рассказывают, что им придется выполнить)
ЗАДАНИЕ №1 «КРОССВОРД» (воспитатель показывает сетку кроссворда)
Дети. Будем отгадывать кроссворд.
ЗАДАНИЕ №2 «ОПЫТЫ С ГРАНИТОМ» (воспитатель показывает незаполненный картограф)
Дети. Будем проводить опыты.
Воспитатель. А вот с каким веществом, вы узнаете, когда подойдете к столу, где будете проводить опыты.
ЗАДАНИЕ №3 «ПРИДУМАВАНИЕ МНЕМОТАБЛИЦЫ» (воспитатель показывает сетку мнемотаблицы)
Дети. Будем составлять мнемотаблицу.
Воспитатель. У вас на столе лежат иллюстрации с изображениями достопримечательностей Санкт-Петербурга. Вы выбираете наиболее понравившееся вам и составляете мнемотаблицу о нем.
ЗАДАНИЕ №4 «НЕОБЫЧНОЕ ЖИВОТНОЕ» (воспитатель показывает нарисованное необычное животное)
Дети. Будем придумывать необычное животное.
Воспитатель. Вы придумаете не просто необычное животное, а нового хранителя нашего города и дадите ему имя. Затем выполните аппликацию и напишите в строке его имя.
По звуку колокольчика вы будете по кругу меняться местами. Итак, в путь.
2 часть. Самостоятельная деятельность детей.
Воспитатель оказывает помощь в случае затруднения. На выполнение каждого задания отводится примерно 5 минут.
3 часть. Групповой сбор
(Дети по музыкальному сигналу садятся в круг. Каждая команда приносит все выполненные работы со своего стола.)
Воспитатель. Ребята, какие же тайны мы сегодня раскрыли? Начнем с команды «Золотой кораблик».
Капитан. Мы разгадали кроссворд, получилось слово «адмиралтейство».
Воспитатель. - А для чего в нашем городе было построено адмиралтейство?
(Там строили корабли)
-Какие легенды связаны с этим зданием?
-Где оно находится?
(На набережной)
-Какой материал использовали при строительстве набережных?
(Гранит)
На вопрос «Почему же именно гранитом облицовывали набережные реки Невы?» нам поможет ответить команда «Львы».
(Дети по картографам рассказывают о признаках и свойствах гранита)
Для чего около адмиралтейства были установлены львы? Какая тайна связана с ними?
(Дети рассказывают легенду)
-Каких необычных львов мы можем встретить в нашем городе?
(Грифонов и сфинксов)
-Грифон – это кто?
-А сфинкс?
-Капитан команды «Грифон» задает нам свою загадку по мнемотаблице, а мы ее попытаемся разгадать.
(Капитан загадывает загадку)
-Ребята, что это? Как догадались?
(Дети объясняют отгадку)
-Команда «Сфинкс» расскажет какого необычного нового хранителя нашего города они придумали. (Как называется животное? Что делает?)
-А другие команды? (разбирается вариант каждой команды)
Воспитатель. Молодцы, ребята. Как много тайн мы сегодня раскрыли! Но на этом наши путешествия по городу не заканчиваются. Впереди нас еще ждет много открытий.
Планируемый результат:
- вызвать интерес детей к дальнейшей проектной деятельности.
Дальнейшая работа:
- продолжение работы над проектом «По оживленным берегам громады стройные теснятся дворцов и башен…», итоговыми мероприятиями которого будет выпуск книги «Мы петербуржцы», организация выставок «Мой любимый город», «Салют над городом», «Петербургская мозаика», экспозиции предметов с символикой Санкт-Петербурга (мини-музея «Сокровищница Санкт-Петербурга»), Невская Ассамблея «На оживленных берегах…» (вечер досуга).


title: Классный час "Блокадный Ленинград. История. Факты" 5-8 класс

extracted_text:
Классный час «Блокадный Ленинград. История. Факты»
Цель -
1) формирование гражданского самосознания, уважения к историческому прошлому нашей Родины;
2) используя умения сравнения, обобщения, помочь учащимся определить задачи, которые стояли перед жителями города, пути решения этих задач;
3) вызвать у школьников чувство сопереживания с трагической судьбой ленинградцев, восхищение и гордость за народ, проявивший стойкость и мужество в схватке с врагом;
4) развивать познавательную активность в области знаний об истории своей страны.
Ход классного часа-
Теоретические сведения
27 января мы празднуем прорыв Блокады Ленинграда, который позволил в 1944 году закончить одну из самых трагических страниц мировой истории.
Ленинград попал в окружение 8 сентября 1941 года. При этом в городе не было достаточного количества припасов, которые могли бы сколь-нибудь долго обеспечить местное население продуктами первой необходимости, в том числе, едой. Фронтовикам во время блокады выдавали по карточкам 500 граммов хлеба в день, рабочим на заводах – 250 (примерно в 5 раз меньше реально требуемого количества калорий), служащим, иждивенцам и детям – вообще 125. А потому первые случаи голодной смерти были зафиксированы уже через несколько недель после того, как кольцо Блокады было сомкнуто.
В условиях острой нехватки продуктов люди были вынуждены выживать, кто как может. 872 дня блокады – это трагическая, но при этом и героическая страница в истории Ленинграда.
Невероятно сложно во время Блокады Ленинграда было семьям с детьми, особенно, с самыми маленькими. Ведь в условиях нехватки продуктов у многих матерей в городе перестало вырабатываться грудное молоко. Тем не менее, женщины находили способы спасти своего малыша. История знает несколько примеров тому, как кормящие матери надрезали соски на своей груди, чтобы младенцы получили хоть какие-то калории из материнской крови.
Известно, что во время Блокады голодающие жители Ленинграда вынуждены были есть домашних и уличных животных, в основном, собак и кошек. Однако нередки случаи, когда именно домашние питомцы становились главными кормильцами целых семей. К примеру, существует рассказ про кота по имени Васька, который не только пережил Блокаду, но и приносил практически ежедневно мышей и крыс, коих в Ленинграде развелось огромное количество. Из этих грызунов люди готовили еду, чтобы хоть как-нибудь утолить голод. Летом же Ваську вывозили на природу, чтобы он охотился на птиц.

Кстати, в Ленинграде после войны установили два памятника котам из так называемой «мяукающей дивизии», которая позволила справиться с нашествием грызунов, уничтожающих последние запасы продовольствия.
Голод в Ленинграде достиг такой степени, что люди ели все, что содержало калории и могло быть переварено желудком. Одним из самых «популярных» продуктов в городе стал мучной клей, на котором держались обои в домах. Его отскребали от бумаги и стен, чтобы затем смешивать с кипятком и делать таким образом хоть немного питательный суп. Подобным образом в ход шел и строительный клей, бруски которого продавали на рынках. В него добавляли специи и варили желе.
Желе также делали из кожаных изделий – курток, сапог и ремней, в том числе, и армейских. Саму эту кожу, часто пропитанную дегтем, есть было невозможно из-за невыносимого запаха и вкуса, а потому люди наловчились сначала обжигать материал на огне, выжигая деготь, а уж потом варить из остатков питательный студень.
Но столярный клей и кожаные изделия – это лишь малая часть так называемых пищевых заменителей, которые активно применялись для борьбы с голодом в блокадном Ленинграде. На заводах и складах города к моменту начала Блокады находилось достаточно большое количество материала, который можно было использовать в хлебной, мясной, кондитерской, молочной и консервной промышленности, а также в общественном питании. Съедобными продуктами в этом время стали целлюлоза, кишки, технический альбумин, хвоя, глицерин, желатин, жмых и т.д. Их использовали для изготовления еды как промышленные предприятия, так и обычные люди.
Одной из фактических причин голода в Ленинграде является уничтожение немцами Бадаевских складов, на которых хранились продовольственные запасы многомиллионного города. Бомбежка и последующий за ней пожар полностью уничтожил огромное количество продуктов, которые смогли бы спасти жизни сотен тысяч людей. Однако жители Ленинграда умудрялись даже на пепелище бывших складов находить какие-то продукты. Очевидцы рассказывают, что люди собирали землю на месте, где сгорели запасы сахара. Данный материал они потом процеживали, а мутную сладковатую воду кипятили и пили. Эту калорийную жидкость в шутку называли «кофе».
Многие выжившие жители Ленинграда рассказывают, что одним из распространенных продуктов в городе в первые месяцы Блокады были капустные кочережки. Саму капусту на полях вокруг города собрали в августе-сентябре 1941 года, но ее корневая система с кочережками оставалась на полях. Когда проблемы с продовольствием в блокадном Ленинграде дали о себе знать, горожане начали ездить в пригороды, чтобы выкапывать из мерзлой земли казавшиеся еще недавно ненужными растительные огрызки.
А теплое время года жители Ленинграда питались в прямом смысле подножным кормом. В ход благодаря небольшим питательным свойствам шла трава, листва и даже кора деревьев. Эти продукты перетирали и смешивали с другими, чтобы делать из них лепешки и печенье. Особой популярностью, как рассказывали пережившие Блокаду люди, пользовалась конопля – в этом продукте много масла.
Удивительный факт, но во время Войны Ленинградский Зоопарк продолжал свою работу. Конечно, часть животных из него вывезли еще до начала Блокады, но многие звери все-таки остались в своих вольерах. Некоторые из них погибли во время бомбежек, но большое количество благодаря помощи сочувствующих людей пережило войну. При этом сотрудникам зоопарка приходилось идти на всяческие ухищрения, чтобы накормить своих питомцев. К примеру, чтобы заставить тигров и грифов есть траву, ее упаковывали в шкуры мертвых кроликов и других зверей.
А в ноябре 1941 года в зоопарке даже случилось пополнение – у гамадрила Эльзы родился малыш. Но так как у самой матери из-за скудного рациона не было молока, молочную смесь для обезьянки поставлял один из ленинградских роддомов. Малышу удалось выжить и пережить Блокаду.

Заключение.

Блокада Ленинграда длилась 872 дня с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944. Согласно документам Нюрнбергского процесса, за это время от голода, холода и бомбежек умерло 632 тысяч человек из 3 миллионов довоенного населения.

Задания.
Закончите предложение: Окружение города со всех сторон ________
Сколько дней длилось полное окружение города __________ ?
Когда замкнулось вражеское кольцо вокруг города __________?
Никто не забыт и ___________________


title: Конспект занятия "Информационная безопасность детей и подростков" 8 класс

extracted_text:
Конспект занятия
«Информационная безопасность детей и подростков»

Автор:
Учитель информатики и ИКТ
Гаврилов Анатолий Сергеевич

Урок информатики «Глобальная сеть Интернет. Безопасность в сети Интернет»
Предмет, класс:  информатика и ИКТ, 8 класс.
Тип урока: урок изучения новых знаний
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемное обучение, сингапурская методика.
Формы учебной работы учащихся: фронтальная, групповая.
Цель урока
изучение структуры глобальной сети Интернет и освоение правил поведения в сети Интернет;
Ход урока:
1 Орг. момент ,сообщение темы урока, его целей и задач;краткий план деятельности.
   Здравствуйте, ребята!  Приветствие.  Слова на слайде.
 Хотелось бы вам узнать какая погода в США, или получить сведения о спектаклях, идущих в нашем городе, а также узнать последние новости.  Все это и многое другое  можно узнать, не выходя из дома, если у вас есть Интернет. (тема)
         Cегодня на уроке мы познакомимся с Интернетом, взглянем на глобальную компьютерную сеть Интернет с различных сторон, познакомимся с поисковыми системами и научимся искать нужную для нас информацию. (цель)
          Обратите внимания на следующую статистику. Здесь мы можем увидеть, какое количество человек пользуется на сегодняшний момент глобальной сетью Интернет. И вы, наверняка, согласитесь со мной, что Интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни (слайд 2). Количество пользователей в сети более 1 млрд. людей.

2. Ознакомление с новой темой. Теоретическая часть

В  повседневной жизни каждый из вас сталкивался с Интернетом
А давайте попробуем выяснить, что же такое Интернет?
(ученики дают определение).
Интернет – всемирная глобальная компьютерная сеть для хранения и передачи информации.
Услуги интернета
Вопрос: Какие услуги Интернета вы знаете.
Подумайте и запишите у себя на листочках.  Используется структура «ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН» (подумай, запишите, обсудите в команде по 4 услуги)
Всемирная паутина
Одной из главных услуг Интернета является информационная система WWW( World Wide Web)
WWW — всемирная паутина: распределенная по всему миру информационная система с гиперсвязями, существующая на технической базе мировой сети Интернет.
Перемещаться пользователю «паутине» помогает специальное программное обеспечение, которое называется Web- браузером.
Web-браузер, от английского слова «browse» — осматривать, изучать. С помощью браузера нужную информацию можно найти разными способами. Самый короткий путь — с помощью адреса Web-страницы.

Поиск информации в Интернете.
Интернет в целом и Всемирная паутина, в частности, предоставляют пользователю доступ к тысячам серверов и миллионам Web-страниц, на которых хранится невообразимый объем информации.
Как не потеряться в этом «информационном океане»? Для этого рассмотрим правила поиска информации в сети Интернет.
Самый быстрый способ поиска - указание адреса страницы, но его можно использовать только в том случае, если точно известен адрес документа или сайта, где расположен документ. Для поиска информации в поисковой системе используются в основном три основных способа:
Указание адреса страницы.
Передвижение по гиперссылкам.
Обращение к поисковой системе (поисковому серверу).

Наиболее доступным и удобным способом поиска информации во Всемирной паутине является использование поисковых систем.
   В настоящее время в русскоязычной части Интернета популярны следующие поисковые серверы: Yandex, Rambler; Google.
Существуют и другие поисковые системы.

3) Постановка проблемы

Проблемная задача нашего урока: «Безопасен ли Интернет?»
-Посмотрите на доску, какие проблемные вопросы нам необходимо решить?
(на доске)
 Проблемные вопросы.
1)  Какие достоинства и недостатки у Интернета?
2)  Как избежать опасностей, подстерегающих детей в сети Интернет?

Итак, ребята,  мы обозначили проблему данной  ситуации попробуем их решить.

Решение 1 вопроса. Какие достоинства и недостатки у Интернета?

Задание для каждой команды. Сейчас  вам в группах необходимо обсудить и сформулировать  Достоинства и недостатки  сети Интернет.  Используя структуру ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН –обучающая структура, в которой ученики по одному зачитывают свои ответы по кругу, а все остальные записывают новые идеи на своих листочках.

Попросим поделиться выработанными группой мыслями по сути проблемы.
Ученик № 2 Стол №1 зачитывает ответ.

Учитель и учащиеся благодарят выступивших.
Решение 2 вопроса. Как избежать опасностей, подстерегающих детей в сети Интернет?
 Составление правил поведения в Интернете.
        Подумайте о важных правилах   безопасности поведения детей и подростков в сети Интернет. Запишите у себя на листочках.
Используя структуру СТЁ ЗЕ КЛАСС (перемешай класс) учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как больше идей частников к своему списку.(прочертите черту)
А теперь я вам предлагаю посмотреть ролик.  Обсуждение ролика по структуре ЗУМ ИН (Добавьте новые правила в свои записи)
Просмотр видеоролика «Развлечение и безопасность в интернете» http://www.youtube.com/watch?v=3Ap1rKr0RCE
Итак:
5) Итоги урока
Повторение пройденного при помощи ФО БОКС СИНЕКТИКС СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЕЙБЛ, структура помогающая рассмотреть  данную тему с разных сторон путем составления аналогий (выполняют рисунок одушевленных и неодушевленных предметов, передают друг другу . Отвечают на вопрос Интернет похож на __________потому, что____________ .
Вывод:
-Нам удалось взглянуть на глобальную компьютерную сеть Internet с различных сторон.
- Узнали достоинства и недостатки  сети, обсудили правила поведения.
-Сделать Интернет полностью безопасным – невозможно. Я вам желаю, чтобы вы отдавали предпочтение образовательным сайтам при подготовке к ЕГЭ и ГИА.

6) Домашнее задание :
Используя ресурсы сети Интернет выполнить практическую работу «Сетевой этикет»
Используя структуру Модель Фрейзер, Рассмотрите понятие «Интернет» с различных сторон, запишите его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры.


Презентация "Антарктида - «полюс холода»" 7 класс


title: Конспект урока "Переместительное и сочетательное свойство. Метод Гаусса" 5 класс

extracted_text:
Урок закрепления.
разработан учителем математики МБОУ СОШ №50 г. Краснодара Николаевой Н.С.
Тема урока  «Переместительное и сочетательное свойство. Метод Гаусса»
Цели урока:
образовательная –обобщение и развитие знаний обучающихся о свойствах сложения и умножения, действиях со степенями; формирование навыка применения полученных знаний в жизненных ситуациях.
развивающая – развитие логического мышления, математического аппарата, познавательного интереса к предмету, самостоятельности;
развитие навыка целеполагания, читательных компетенций; формирование регуляторного опыта.
воспитательная  – формирование морально-этической стороны личности, эстетического сознания, научной эстетики; тренировка стрессоустойчивость.

Оборудование: мультимедийный проектор, ИД, ученические компьютеры (3-5 шт.), электронное сопровождение учебника Математика. Арифметика. Геометрия. 5класс. (Е.А.Бунимович и др.), фото п. Псебай, карта Краснодарского края, магниты, сигнальные карточки, карты успеха.
План проведения урока:


title: Тест "Учение о клетке" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Учение о клетке» (9 класс)
Уважаемые обучающиеся, данная проверочная работа является итогом изучения темы «Учение о клетке» и влияет на выставление отметки на триместр. На ее выполнение вам дается 40 минут. При выполнении запрещается пользоваться учебником, справочными материалами и Inttrnet.
Желаю успеха!

Вставьте в текст «Строение и функционирование клетки» пропущенные термины из предложенных, используя порядковые номера. Выпишите выбранные номера в таблицу ответов.
Строение и функционирование клетки
Клетка – элементарная единица строения и жизнедеятельности всех живых организмов, кроме _____ (А), о которых не редко говорят как о неклеточных формах жизни. Растительная клетка снаружи покрыта _____ (Б). Среди органоидов в цитоплазме можно наблюдать немембранные, ______ (В), двумембранные. «Энергетическими станциями» в клетке называются _____ (Г).
Перечень терминов

Главная функция ядра заключается

Основной функцией белка является

Какое азотистое основание не входит в нуклеотид ДНК

Найдите в тексте «Вирусы» биологические ошибки. Выпишите последовательность цифр, которым соответствуют предложения с ошибками, в бланк ответов.
Вирусы
Вирусы – переходная группа между живой и неживой природой (1). Вирусы – внеклеточные паразиты, вызывающие различные заболевания человека, животных, растений и бактерий (2). Например, СПИД вызывает заболевание ВИЧ (3). Вирусы обладают наследственностью и изменчивостью (4). Также они способны к самостоятельному обмену веществ, превращению энергии и размножению (5).

Основоположниками клеточной теории является

По типу питания к гетеротрофам относится

Что из перечисленного входит в состав нуклеотидов молекулы РНК

Установите соответствие между строением и функциями вещества и его видом

Установите последовательность энергетического обмена
А) окисление пировиноградной кислоты – биологическое окисление
Б) образование 36 молекул АТФ
В) расщепление сложных углеводов до глюкозы
Г) образование 2 молекул АТФ
Д) выделение углекислого газа и воды
Е) окисление моносахаров до пировиноградной кислоты – гликолиз

Ключи к тесту
2648
А
Б
Г
235
А
Б
БВД
221121
вегабд

Бланк ответов
Фамилия и имя:________________________________


title: Проверочная работа "Деление клетки" 9-11 класс

extracted_text:
Вариант1.
А1. В результате митоза из одной диплоидной клетки получается:
1) две с диплоидным набором хромосом 3) четыре с гаплоидным набором хромосом
2) четыре с диплоидным набором хромосом 4) две с гаплоидным набором хромосом
А2. Неподвижные половые клетки, богатые запасными питательными веществами:
1) споры 2) яйцеклетки 3) сперматозоиды 4) спермии
А3. В результате мейоза из одной диплоидной клетки получается:
1) две с диплоидным набором хромосом 2) четыре с диплоидным набором хромосом
3) четыре с гаплоидным набором хромосом 4) две с гаплоидным набором хромосом
А4. В процессе митотического деления, формирование экваториальной плоскости происходит в
1) Анафазе 2) Телофазе 3) Профазе 4) Метафазе
А5. Конъюгация и кроссинговер в клетках животных происходят;
1)в процессе митоза 2) в процессе мейоза
А6. При митозе деление цитоплазмы клетки происходит в:
1)интерфазе 2)профазе 3)метафазе 4)телофазе
А7. Не является стадией митоза:
1)анафаза 2) телофаза 3)конъюгация 4) метафаза
А8. Период подготовки клетки к делению называется:
1) Анафаза 2) Интерфаза 3) Телофаза 4) Метафаза
А9. Сестринские хроматиды начинают расходиться к полюсам клетки в стадии:
1) профазы 2) метафазы 3) анафазы 4) интерфазы
А10. В какой фазе жизненного цикла происходит самоудвоение ДНК:
1) интерфазе 2) профазе 3) телофазе 4) анафазе
А11. Жизненный цикл клетки это:
1) жизнь клетки в период ее деления 2) жизнь клетки от деления до следующего деления или до смерти
3) жизнь клетки в период митоза 4) жизнь клетки в период интерфазы
А12 . Двойной набор хромосом:
1) диплоидный 2) гаплоидный 3) гомозиготный 4) гетерозиготный
В задании В1. Установите соответствие между фазой митоза с процессами, происходящими в каждой фазе

Вариант 2.
А1. Фаза жизни клетки, в течение которой происходит подготовка к делению, именуется:
1) профазой 2) телофазой 3) анафазой 4) интерфазой
А2. Перекрёст хромосом происходит в процессе:
1) митоза 2) мейоза 3) репликации ДНК 4) транскрипции
А3. В результате мейоза количество хромосом в образовавшихся ядрах:
1) удваивается 2) уменьшается вдвое 3) остается прежним 4) утраивается
А4. Клеточным циклом называется период:
1)жизни клетки в течение интерфазы 2)от профазы до телофазы
3)деления клетки 4)от возникновения клетки до ее деления или смерти
А5. Какие клетки образуются в результате митоза?
1)2 гаплоидные клетки 3) 4 диплоидные клетки 2) 4 гаплоидные клетки 4) 2 диплоидные клетки
А6. При митозе деление цитоплазмы происходит в:
1) интерфазе 2) профазе 3) метафазе 4) телофазе
А7. Удвоение молекулы ДНК происходит в
1) Интерфазу 2) Профазу 3) метафазу
А8. Одинарный набор хромосом:
1) диплоидный 2) гаплоидный 3) гомозиготный 4) гетерозиготный
А9. К собственно митозу не относится процесс:
1)образования веретена деления 2)синтеза ДНК и белков
3)исчезновения ядерной мембраны 4)расхождения хромосом
А10. Неподвижные половые клетки, богатые запасными питательными веществами:
1) споры 2) яйцеклетки 3) сперматозоиды 4) спермии
А11. Сестринские хроматиды начинают расходиться к полюсам клетки в стадии:
1) профазы 2) метафазы 3) анафазы 4) интерфазы
А12. В процессе митотического деления, формирование экваториальной плоскости происходит в
1) Анафазе 2) Телофазе 3) Профазе 4) Метафазе

В задании В1. Установите соответствие