title: Беседа "Заселение казаков на Кубань"

extracted_text:
Беседа с детьми старшей группы:
«Заселение казаков на Кубань»
Цель: Познакомить с историей заселения казаков на Кубань
Материал для беседы: Карта Краснодарского края, портрет Екатерины Великой, картинный материал иллюстрации городов и станиц Краснодарского края.
Воспитатель: Сегодня мы поговорим о городах и станицах нашего края. Назовите какие города и станицы вы знаете?
Дети: перечисляют в каких станицах  и городах они были и по каким причинам – цирк, гости, море, к бабушке (г. Краснодар, Армавир, Сочи, и др.)
Воспитатель: Вы видели, как красива каждая станица, город. Посажены деревья, цветы, есть парки и красивые здания. С каждым годом они хорошеют, появляются новые площади,  театры, жилые дома…  Мы проходим по улицам станицы или другого  города  и часто даже не задумываемся о том, что много лет тому назад на месте станиц и городов не было ни чего, а берега рек заросли камышом. Потом появились хаты, улицы, которые, во время дождей иной раз переправлялись на лодках. Так выглядели все города и станицы Кубани. Но начнем по порядку. Как казаки оказались на этих землях?
Воспитатель показывает портрет Екатерины Второй – Великой и продолжат рассказ.
Воспитатель: Обратите внимание на портрет Екатерины II, как еще ее называли Великой и не случайно. За хорошую, преданную службу казаков она подарила землю казакам, на которой они смогли бы построить дом, завести хозяйство, растить детей. Екатерина Великая подписала Указ – дарственную, в которой говорилось  ««Всемилостивейше жалуем войску Черноморскому в вечное владение… землю, лежащую на правой стороне реки Кубань от устья к Усть-Лабинскому редуту, так чтобы с одной стороны река Кубань, с другой же – Азовское море до Ейского городка служили границей войсковой земли…»
(Показ границы на карте Краснодарского края)
И стали казаки обживать эти земли. Строить хаты, сажать сады, выращивать пшеницу и скот. А самое главное дело казаков – охранять границы государства от врагов.
Заключение беседы ответы на вопросы:
Кто подарил земли казакам?
За что подарила Екатерина Великая земли казакам?
На какой реке?
Покажите границы, которые надо было охранять казакам.


title: Презентация "Моя семья - моя крепость"

extracted_text:
Моя семья – моя крепостьПрезентацию подготовилаЯмкова С.Н.МОУ ООШ п. ТургеневскийПугачёвского района Саратовской областиучитель истории, обществознания
Семья- поистине высокое творенье.Она заслон надежный и причал.Она дает призванье и рожденье,Она для нас основа всех начал!Е.А. Мухачева

Декларация прав ребенка
Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства.
Ребенок должен пользоваться благами социального обеспечения. Ему должно принадлежать право на здоровые рост и развитие. Ребенку должно принадлежать право на надлежащие питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживание.
Конвенция о правах ребёнка
Право ребёнка на достойный уровень жизни.
Обязанность родителей – обеспечить своему ребёнку достойный уровень жизни, создать условия для развития ребёнка.
Семейный кодекс РФ – ст. 63
Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей.
Родители обязаны заботиться о здоровье своих детей: физическом, психическом, духовном.
Семейный кодекс – ст. 54
Ребёнок имеет право на заботу, обеспечение его интересов, уважение его человеческого достоинства.

Функции семьи

Экономическая
Хозяйственно-бытовая

Экономическая функция семьи определяется объединением доходов ее членов и распределением этих доходов на потребление в соответствии с потребностями каждого члена семьи.

Хозяйственно-бытовая функция семьи реализуется в форме организации быта семьи и личного быта каждого из ее членов, распределение домашних обязанностей.

При выявлении 1-3 признаков констатируют лёгкую степень семейного неблагополучияпри 4-6 – среднюю степеньпри наличии более 7 – тяжёлую степень
Признаки семейного неблагополучия
1. Родители (один из родителей) злоупотребляют алкоголем.
2. Частые конфликты между членами семьи.
3. помещение, в котором проживает семья, непригодно для жилья (требуется серьёный ремонт, не имеет необходимых коммуникаций, отсутствуют газ, электричество).
4. Антисанитарные условия проживания (помещение грязное, беспорядок).
5. В помещении нет минимального набора одежды, посуды, продуктов питания и игрушек.
6. Одежда взрослых и детей грязная, неопрятная, не соответствует сезону, постельное белье грязное или отсутствует.
7. У ребенка нет собственного спального места, места для игр и занятий.
8. Дети предоставлены сами себе, часто гуляют без присмотра взрослых.
9. При наличии у ребенка заболевания родители не выполняют рекомендации врачей по обследованию, лечению и оздоровлению.

Основания  для  обследования  семьи

родители,  не  занимающиеся  воспитанием  и  содер-жанием  детей;
 дети,  употребляющие  ПАВ;
 беспризорность  детей;
безработица родителей по  объективным  причинам;
родители не создают нормальные бытовые условия для своих детей;
родители  употребляют  ПАВ;
ребенок  совершил  правонарушение  или  преступление;
 один  из  родителей  совершил  преступление  против  личности  ребёнка  или  других  членов  семьи;
один  из  родителей  отбывает  наказание  по  приговору  суда


title: Технологическая карта урока "Площадь. Формула площади прямоугольника" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
«Площадь прямоугольника».
Учитель Головина Н.О.
МОУ СОШ № 40 г. Тверь
Урок математики в 5 классе
Тема урока «Площадь. Формула площади прямоугольника»
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний, умений, навыков
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная, индивидуальная

Ход урока


title: Конспект урока "Электронные таблицы как информационные объекты. Создание и преобразование информационных объектов" 11 класс

extracted_text:
      Название работы: Электронные таблицы
      Автор: Некруткина Елена Владимировна (e-mail: Nekelena@rambler.ru).
      Место  работы:  Муниципальное   образовательное   учреждение   средняя
общеобразовательная школа №32 Красноооктябрьского района г. Волгограда  (МОУ
СОШ №32).
      Предмет: информатика и ИКТ
      Тема урока: Электронные таблицы как информационные объекты. Создание и
преобразование информационных объектов.
      Продолжительность: 2 урока по 40 минут.
      Класс: 11
      Технологии: программа электронная таблица,  дидактический  раздаточный
материал, принтер, мультимедийный проектор.
      Цели урока: образовательные:
      – практическое применение изученного материала;
      – закрепление знаний общих  принципов  работы  табличного  процессора
        и умения составлять таблицу для решения конкретной задачи;
      – приобретение навыков в составлении таблиц  разного  типа,  особенно
        имеющих профессиональную направленность;
      – развитие умения выбирать наиболее  оптимальную  структуру  таблицы,
        создать таблицу, оформить ее и распечатать на принтере;
      – формирование представления о вычислениях в электронной таблице  как
        наиболее  важных  в изучении   информатики   и широко   применяемых
        на практике.
      развивающие:
      – развитие познавательного интереса, речи и внимания учащихся;
      –   развитие   навыков   индивидуальной   и групповой    практической
        деятельности;
      – развитие коммуникационной компетентности у учащихся;
      – развитие способности  логически  рассуждать,  делать  эвристические
        выводы;
      – развитие умения  применять  знания  для  решения  задач  различного
        рода;
      – формирование  информационной  культуры  и потребности  приобретения
        знаний;
      – воспитательные:
      –    воспитание     творческого     подхода     к работе,     желания
        экспериментировать;
      – воспитание трудолюбия, чувства уважения к науке;
      – профессиональная ориентация и подготовка к трудовой деятельности.
      Тип урока: комбинированный.
      Форма проведения урока: беседа, работа в группах, ролевая игра.
      Место проведения урока: кабинет информатики.
      План урока
        1. Организационный момент – 2 мин;
        2. Вводное слово — 5 мин;
        3. Контроль выполнения домашнего задания – 8 мин;
        4. Презентация нового материала – 25 мин;
        5. Закрепление пройденного материала – 20 мин;
        6. Защита выполненной работы – 17 мин;
        7. Заключение – 2 мин;
        8. Задание на дом – 1 мин.
      Ход урока
     1. Организационный момент.
      Здравствуйте, садитесь.
     2. Сообщение целей урока.
      Вводное  слово.  Сегодня  на  уроке  мы  продолжим  изучение   раздела
«Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов».
      Многие из вас слышали известное высказывание  Уинстона  Черчилля  «Кто
владеет информацией, тот владеет миром».
      Не менее важно уметь ее  анализировать,  обобщать,  систематизировать,
структурировать, прогнозировать, использовать, передавать...
      На этом занятии мы должны определить, что не только созданные грамотно
по форме тексты являются информационным объектом, но и Электронные таблицы.
      Целью, занятия является изучение: основных возможностей  и  назначение
электронных таблиц; области  применения  электронных  таблиц;  использование
электронных таблиц для решения жизненных задач.
      Но перед началом изучения новой темой повторим пройденную тему  «Текст
как информационный объект».
     1. Контроль домашнего задания. Актуализация опорных знаний.
        1.  Что  такое  информационный  объект?  (Информационным   объектом
           называют  логически  связанный  блок  информации  о   каком-либо
           объекте действительности, выраженный с использованием  различных
           форм представления. Это могут быть текст, рисунок,  схема  и  т.
           д.)
   2. Почему стали использовать понятие «информационный объект»? (Информация
      – понятие сложное и неопределенное на сегодняшний день,  поэтому,  для
      обозначения  формализованных   данных   проще   использовать   понятие
      «информационный объект».)
        3. Каково  основное  назначение  текстового  редактора?  (Текстовый
           редактор   используется   для    создания    и    редактирования
           преимущественно символьных и текстовых данных.)
   4. Из каких элементов состоит текст?  (Текст  как  информационный  объект
      может состоять из слова, строки, предложения,  абзаца.  К  каждому  из
      описанных элементов применяются одинаковые способы редактирования.)
   5. Почему текст можно назвать информационным объектом? (Любой текст несет
      в себе смысловую нагрузку, то есть определенную информацию, поэтому  и
      является информационным объектом.)
   6. Какой из перечисленных элементов текста  не  несет  в  себе  смысловую
      нагрузку: буква, слово, предложение? (Буква русского алфавита не несет
      в себе смысловую нагрузку, только  словосочетания  из  взаимосвязанных
      символов приобретают смысловую нагрузку. К ним  относятся  как  слово,
      так и предложение.)
   7.  Какой  электронный  текст  является  грамотно  оформленным?   (Текст,
      набранный  по  всем   правилам   форматирования,   является   грамотно
      оформленным. Насколько правильно все отформатировано, можно определить
      лишь при включении непечатаемых символов.)
   8. Перечислите основные свойства символов. (К основным свойствам символов
      относят: рисунок, кегль, начертание, ширина,  трекинг,  кернинг,  цвет
      символа, цвет подложки символа.)
   9. Перечислите основные структурные элементы документа. (Документ состоит
      из  трех  частей:  заголовка,   основной   части   и   вспомогательной
      информации. Заголовком  обозначают  название  документа,  раздела  или
      отдельной части. В зависимости от значимости части документа заголовки
      имеют разный вес, что необходимо учитывать при форматировании  текста.
      Чем выше заголовок по уровню, тем крупнее кегль. Вспомогательная часть
      включает сноски примечания, пояснения, заметки и т. д.)
       10. Что входит в основной текст? (В основной текст входит конкретное
           содержание документа. О содержании  документа  можно  понять  по
           заголовку,  который  должен  отражать:  основную   суть   книги,
           раздела, главы.)
  11. Для чего необходимо структурировать  текст?  (Структурированный  текст
      повышает наглядность и удобочитаемость  текстового  массива,  позволяя
      акцентировать  внимание  на  главных  моментах  содержания,   выделять
      основные и дополнительные информационные объекты.)
 Презентация нового материала.
      Как вы думаете, почему возникла  идея  создание  электронной  таблицы?
Почему не воспользовались  встроенной  таблицей  текстового  редактора?  (ЭТ
является удобным познавательным инструментом для представления,  отображения
и вычисления количественной информации).
      3 слайд. «Немного из истории»
      Идея создания электронной таблицы  возникла  у  студента  Гарвардского
университета (США) Дэна Бриклина (Dan Bricklin) в 1979 г.  Выполняя  скучные
вычисления экономического характера с помощью бухгалтерской книги, он и  его
друг Боб Франкстон (Bob Frankston), который разбирался  в  программировании,
разработали первую программу электронной таблицы, названную ими VisiCalc.
      4 слайд. «Электронная таблица»
      Для начало определим, что такое электронная таблица?
         это интерактивная система обработки данных,  представляющая  собой
    прямоугольную таблицу, ячейки которой могут содержать числа, строки  или
    формулы, задающие зависимость значения ячейки от других ячеек .
      5 слайд. «Область применения и основное назначение ЭТ»
  – ЭТ используются в различных областях:
 a. инженерно-технические расчеты;
 b. статистическая обработка больших массивов информации;
 c. бухгалтерский и банковский учет...
  – Основное назначение:
 a. ввод и редактирование данных;
 b. форматирование таблиц;
 c. для автоматизации вычислений;
 d. для представления результатов в виде диаграмм;
 e.  для  моделирования,  когда  исследуется  влияние  одних  параметров  на
    другие...
      6 слайд. «OpenOffice.org Calc (основные элементы)»
      Рассмотрим основные  элементы  окна  прикладной  среды  OpenOffice.org
Calc.
      7 слайд. «Объекты документа ЭТ»
      На первом уровне  основанием  классификации  служит  вид  документа  –
таблица и  диаграмма  является  вспомогательным  документом  и  без  таблицы
существовать не может. На втором уровне показаны основные  объекты,  которые
образуют таблицу и диаграмму.
      Таблица представляет собой сложный объект, состоящий  их  элементарных
объектов: строк, столбцов, ячеек диапазонов ячеек. Каждый объект имеет  имя,
которое определено разработчиками электронной таблицы.
  – Строка. Заголовки строки представлены в виде целых чисел, начиная с 1.
  –  Столбец.  Заголовки  столбцов  задаются  буквами  латинского  алфавита:
    сначала от A до Z, от AA до AZ и т.д.
  – Ячейка.  Адрес  ячейки  определяется  ее  местоположением  в  таблице  и
    образуется из заголовков столбца и строки, на  пересечении  которых  она
    находиться.
  – Диапазон ячеек – это группа смежных ячеек.
      8 слайд. «Основные приемы работы »
      [pic]
      2 урок.
      Мы являемся участниками образовательного семинара «Стадия»
      Цель: повышение эффективности при работе  с  имеющейся  информацией  в
электронной таблице.
      9 слайд. «Цели и результаты»
       Предполагаемый результат:
         – Экономия времени на работу с информацией.
         – Гибкость в работе с информацией.
         –  Качественное  запоминание  всей  нужной  информации  с   одного
           восприятия (при чтении или на слух).
         – Развитие долговременной памяти.
         –  Овладение  приемами  рационального  конспектирования  в   форме
           структурированных данных в таблице.
      В ходе семинара мы будем выполнять следующие шаги:
         – Отбирать и структурировать  информацию  («нужную»  и  «ненужную»
           информацию, главные и второстепенные мысли).
         – Выбирать или искать необходимую информацию.
         – Вводить данные в таблицу.
         – Формировать таблицу.
         – При этом, мы не должны забывать использовать гибкость  в  выборе
           оптимального решения в поставленной задачи.
      Что и как мы будем использовать для достижения целей семинара:
         – подготовленный материал;
         – тесты;
         – групповые и индивидуальные формы работы.
      5. Закрепление на компьютере. Работа в группах. Ролевая игра.
      Учащиеся делятся на группы по 3 –  4  человека.  Каждой  группе  будет
поставлена индивидуальная задача.
      Группам раздаются материал с заданиями, и уточняется номер компьютера.
При этом учащиеся распределяют между собой обязанности.
      В группах  выбирается  старший –  который  руководит  работой   группы
и должен организовать ее так, чтобы каждый участник  выполнял  свою  задачу:
один  работал  на компьютере  с электронной  таблицей   (выполняет   функцию
оператора), второй в  бумажном  варианте  подготавливал  структуру  таблицы,
третий анализировал и структурировал данные расчетов.
      Если  работа  над   задачей   вызывает   затруднения,   группы   могут
воспользоваться помощью учителя.
   6. Защита выполненной работы: Ролевая игра проводится  в течение  20 мин.
      Затем   в течении   5 мин   группы   рассказывают   о своей   работе –
      представляют свою электронную таблицу,  описывают  трудности  и успехи
      в работе, осуществляют самооценку.
      – В заключение семинара проводится анализ его эффективности.  Учитель
        задает следующие рефлексивные вопросы:
      – что происходило сегодня на семинаре при  изучении  темы?  Что  было
        главным?
      – в чем выражалось мое личное участие в  семинаре?  Что  я  понял(а),
        чему научился(лась)?
      – что я чувствовал(а), ощущал(а) в течение занятия?
      – замечания и пожелания: а) учителю,  б)  себе,  в)  групповодам?  г)
        всем нам?
      7. Заключение. Анализ и оценка работы каждого ученика Спасибо  вам  за
хорошую  работу!  Тема  «Электронные  таблицы  как  информационные  объекты»
успешно пройдена и усвоена. Цель урока достигнута, мы с  вами  познакомились
с возможностями OpenOffice.org Calc и тем самым  можем  утверждать,  что  ЭТ
могут являться информационным объектом.
      За работу на уроке вы получаете следующие оценки  (объявляются  оценки
за работу на уроке).
      Спасибо всем за хорошую работу, урок окончен.
      8. Задание на дом (раздается на листках).

      Список использованных источников:
        1. Ковригина,  Е.В. Создание и редактирование электронных таблиц в
           среде OpenOffice.org: Учеб.  пособие. – Москва: 2008. – 85 с.
        2. Воронкова, О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя.
           – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 313, [1] с. – (Сердце
           отдаю детям).
        3. Шелепаева, А.Х. Поурочные разработки по информатике. Базовый
           уровень. 10-1-й классы. Издательство BAKO – 2-е изд.: 2011. –
           352 c.
        4. История появления и развития электронной таблицы
           [http://www.itstan.ru/excel/istorija-pojavlenija-i-razvitija-
           elektronnoj-tablicy.html]
        5. Виртуальный музей ВТ(70-е 20 века)
           [http://schools.keldysh.ru/sch444/museum/1_17-70.htm]

      [pic]


title: Конспект урока "Обыкновенные дроби. Сложение и вычитание дробей" 5 класс

extracted_text:
 Радичева Галина Артемовна, учитель ГБОУ СОШ 514 г. Санкт - Петербурга

  Инновационные технологии. Математика. Урок в 5 классе.
         Тема урока: «Обыкновенные дроби. Сложение и вычитание дробей»
              (закрепление,  решение задач и примеров).
   Игровая интеллектуально – познавательная технология активизации
                            деятельности учащихся.

              «Социальная технология – это предварительно определенный ряд
              операций, направленный на достижение  некоторой цели или
              задачи».
                               Н.Стефанов ( из книги Конаржевского «Анализ
              урока», стр.202)
   Цели урока.
   1.Обучающая: закрепить и осмыслить пройденный материал «Дроби. Сложение и
              вычитание дробей».Повторение темы «Натуральные числа и
              действия с ними» с использованием моторных и интеллектуальных
              знаний, умений и навыков учащихся; тренировка, перенос
              знаний, умений и навыков в сферу нестандартных ситуаций.
   2.Развивающая: развивать познавательные функции учащихся (мышление,
              восприятие, память, качества личности каждого ученика, умение
              свободно объяснять свои действия и мысли, умение критически
              их оценивать, способность самостоятельно решать задачи).
   3.Воспитательная: воспитать математическую культуру решения примеров и
              задач, умения находить выход из любых ситуаций в поисковой
              деятельности учащихся , способствующих  их умственному
              развитию, культуру педагогического отношения к самим себе, к
              коллективу, к труду.

        Оборудование к уроку:
                        1.На доске дается алфавит русского языка.
                        2.Краткая запись всех заданий на доске.
                        3. Пакет с текстом обращения детективов к учащимся
              класса.
       Форма работы – интеллектуально – познавательная игра, способствующая
              активизации мыслей учащихся, выработки привычки
              сосредоточиться, мыслить самостоятельно, активизировать
              внимание, стремление к знаниям.
      Интеллектуально- познавательная игра – это творчество и труд.
              Увлекшись, учащиеся не замечают, что продолжают учиться:
              запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,
              пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.
              По сути – это дидактическая игра, которая поддерживает
              бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей
              в усвоении утомительных, однообразных действий сложения и
              вычитания дробей.

    Обращение к учащимся: Чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
    Открывается шифровка на доске (предварительно приготовленная заранее и
              закрытая бумажной лентой).
     19-6-4-16-5-15-33  14-29   17-18-16-3-5-7-14  21-18-16-12  5-6-20-6-12-
              20-10-3
         Давайте по цепочке (каждый говорит одну букву) расшифруем  эту
              запись. Каждое число обозначает порядковую букву в русском
              алфавите.
   ( учащиеся расшифровывают: сегодня мы проведем урок -  детектив).

    Вступительное слово учителя.
          В одной  отдаленной  стране Иксландии совершено преступление.
              Детективы всех стран…Назовите, пожалуйста, каких детективов
              вы знаете? ( учащиеся называют: Шерлок Холмс, Эркюль
              Пуаро,мисс Марпл, комиссар Мегрэ, майор Пронин, лейнтенант
              Коломбо, Александр Турецкий, инспектор Морс, Аделаида
              Евлампиевна..).Замечательно, как много детективов Вы знаете.
         Так вот, эти детективы сбились с ног, но вычислить и поймать
              преступника не смогли. Они обратились к нам за помощью,
              предав эту просьбу по электронной почте. Что ж, попробуем  им
              помочь. Для начала нам выполнить «нулевое задание»:
   «От начала координат (точка указана на доске) нужно пройти 3 шага на
              Восток, 8 шагов на Юг, 3 шага на Запад и 6 шагов на Север»
              .Именно здесь находится послание детективов Иксландии. Нашли?
              Читаем!

    Текст послания: «Дорогие ребята! Помогите вычислить преступника по
              следующим приметам:
                                                     1.возраст
                                                     2.рост
                                                     3.размер обуви
                                                     4. вес преступника (
              или массу)
                                                      5. имя преступника
              (или кличку).
       Итак, удачи Вам! Мы надеемся ,что Ваши знания, смекалка и
              сообразительность помогут  вычислить эти приметы!
                                                                        С
              уважением Детективы Иксландии!

   Поможем им , ребята?....Поможем!

     И для начала, как показывают во всех детективных фильмах, мы проведем
              оперативное совещание: проверим наши кадры и наше
              интеллектуальное вооружение:

   Повторим тему «Обыкновенные дроби. Сложение и вычитание дробей. Действия
              над натуральными числами». Работаем цепочкой (или змейкой).
   1.Как называются равные части чего-либо?
   2.Как возникают доли?
   3.Как можно записать обыкновенную дробь?
   4. Что показывает знаменатель дроби?
   5. Что показывает числитель дроби?
   6.Какая дробь называется правильной?
   7.Какая дробь называется неправильной?
   8.Как складываются дроби с одинаковыми знаменателями?
   9.Как вычитаются дроби с одинаковыми знаменателями?
   10.Как возникли натуральные числа?

       Да, кадры у нас замечательные и интеллектуальное оружие довольно
              современное. Приступим к выполнению просьбы детективов.

   Задание 1.( Возраст преступника) Прошагав по лесенке, выполнив все
              действия с натуральными числами, мы определим возраст
              преступника. Решаем самостоятельно в тетрадях. Действия
              выполнять с нижней левой ступеньки, поднимаясь вверх
              последовательно. Комментируем  последовательно с указанного
              места  змейкой(или цепочкой).

                                                          = возраст

                                                    :37

                                       -  1040

                             х 10

                 + 25
                                                                       : 365
                                          +(13*13+14*14)
   (10*10+11*11+12*12)

                     (ответ: 40 лет)

   Задание 2 (решаем на доске). Рост преступника равен числу ответа в
              сантиметрах. Мотоциклист проехал 5/8 дороги. Какова длина
              дороги, если он проехал 110 км?
   (решение: 1) 110км:5=22км, 2) 22км*8=176 км
                                                                         (
              ответ: рост равен 176 см)

   Задание 3 (размер обуви равен числу квадратных сантиметров).
              Самостоятельная работа, комментирование негромко с места, кто
              первый выполнит, поднимет руку.
   От квадрата со стороной 7 см отрезали квадрат со стороной 3 см. Чему
              равна площадь оставшейся фигуры?
   (решение: 1) S=а*а=7*7=49(кв.см), 2)S1=3*3=9(кв. см), 3) 49-9=40(кв.см)
                                                                    ( ответ:
              размер обуви – 40)

   Задание 4 (  вес преступника).Решаем на доске.
    Сложить 2/5 числа 80 и 2/3 числа 90.
   ( решение:1) 80:5*2=32   2)90:3*2=60    3) 32+60=92  (ответ: вес=92 кг)

   Задание 5 (имя преступника). Буквы мы определяем, узнав их  порядковый
              номер в русском алфавите. Решаем самостоятельно, комментируя
              с  указанного места змейкой (или цепочкой).
   1) 11/15-(3/15+2/15)=             (решение=11/15-5/15=6/15)
          Первая буква – знаменатель дроби           ( знаменатель 15, буква
              – Н)
          Вторая буква – числитель дроби               (числитель  6, буква
              – Е)
   2)13/16-10/16+1/16=               (решение = 4/ 16)
          Третья буква – числитель дроби                ( числитель 4, буква
              – Г)
          Четвертая буква – знаменатель дроби        (знаменатель  16, буква
              О)
   3) 5/18 + 7/18 – 1/18 + 5/18=       (решение=16/18)
           Пятая буква – знаменатель дроби             ( знаменатель 18,
              буква – Р)
           Шестая буква – числитель дроби              ( числитель  16,
              буква – О)

   Итак, имя преступника: НЕГОРО. Кто-нибудь читал роман Жюля Верна
              «Пятнадцатилетний капитан»?  Или фильм видел?
       ( ученики рассказывают, что знают про НЕГОРО).

   Да, это НЕГОРО, бежавший с каторги и устроившийся на судно коком.
      Теперь мы соберем все материалы и передадим детективам Иксландии.

     Подведем итог урока. Мы сегодня смогли повторить, закрепить пройденный
              материал и выполнить полезную работу. Чтобы наши умения,
              знания и навыки еще больше закрепились, запишите домашнее
              задание: №№ 963, 957, 977, 995.
   Сегодня получили оценки пять (называются фамилии учеников).
    И оценки 4 (называются фамилии учеников).
   Благодарю всех за урок. Из вас получились хорошие детективы. Ваши знания
              по математике помогли вычислить приметы преступника. До
              следующих встреч!


title: Классный час "Слова - паразиты. Молодежный сленг. Бранные слова. Сквернословие" 7-11 класс

extracted_text:
Симонова Елена Владимировна

учитель русского языка
                                                                       и
литературы
                                                                       МОУ
СОШ № 96
                                                                       г.
Воронежа

    Классный час  для учащихся  7-11 классов на тему:
«Слова – паразиты. Молодежный сленг. Бранные слова. Сквернословие».

Цель: профилактика проблемы  в  речи  слов-паразитов,  хулы,  мата;  бранных
      слов; информирование о  влиянии  таких  слов  на  человека,  животных,
      растения, а также об истоках сквернословия.
                            Слово — это камень: коли метнет его рука, то уж
                            потом назад не воротишь
                                                            Мигель Сервантес
                            Я часто убеждался  в  том,  что  простое  слово
                            благотворно действует на множество людей, и  не
                            автор слова, а само  оно  приводит  в  движение
                            души, скрыто проявляя свою силу.
                                                          Франческа Петрарка
                            В то время как  люди  умные  умеют  выразить  в
                            немногих словах, люди  ограниченные,  напротив,
                            обладают способностью много говорить  и  ничего
                            не сказать.
                                                        Франсуа де Ларошфуко
    «Берегите наш  язык,  наш  прекрасный  русский  язык,  этот  клад,  это
достояние, переданное нашими предшественниками» — И.С.Тургенев.
    Что значит «беречь язык»? От кого его беречь? Разве у языка есть враги?
    Конечно, есть. Это бранные слова, слова-паразиты, хула, матерная брань.
    Слушая, как сегодня разговаривают не только на улицах, но и  с  экранов
телевизоров  политики,  актеры,  журналисты,  понимаешь,  что  русский  язык
сейчас  как  никогда  находится   в   большой   опасности.   Косноязычие   и
сквернословие культивируется из уст людей, которые должны нести культуру  «в
массы». И оно так заразно, что распространяется с ужасающей быстротой.
    Все мы часто слышим такие выражения и слова, как: так  сказать,  ну,  в
общем, это, это самое, короче говоря, вот, как бы, как его, типа,  чисто,  в
принципе, короче и т.д. Это и есть слова-паразиты, которые  загрязняют  нашу
речь. О человеке их употребляющем, хочется заметить: «Сказал так  много,  но
ничего не сказал».
    Когда-то не очень грамотные люди насыщали свою речь  бесконечными  вот,
значит, так сказать. Теперь их место занимают грязные, постыдные  слова  или
их эквиваленты.
    Ну что ты, блин, мне толкуешь! Или я, блин, не знаю?;
    Иду, блин, гляжу, блин, что-то светится, блин (из газеты).
    Для того, чтобы говорить, человек затрачивает  определенное  количество
энергии. Сколько ее уходит на слова-паразиты?
    Задание: из  предложенного  текста  (отрывок  из  «Повести  о  капитане
Копейкине»,   Н.В.Гоголя)   убрать   слова-паразиты,   сделать   вывод    об
употреблении их в речи. Для чего Н.В.Гоголь использовал их  в  тексте.  «Ну,
можете представить себе: эдакой какой-нибудь, то есть,  капитан  Копейкин  и
очутился вдруг в столице, которой подобной, так сказать, нет в  мире!  Вдруг
перед нами свет,  относительно  сказать,  некоторое  поле  жизни,  сказочная
Шехерезада,  понимаете  эдакая.  Вдруг  какой-нибудь  эдакой,  можете   себе
представить, Невский проспект, или там,  знаете,  какая-нибудь  Гороховская,
черт возьми, или там эдакая какая-нибудь Литейная; там  шпиц  эдакой  какой-
нибудь в воздухе; мосты там висят эдаким чертом,  можете  представить  себе,
без всякого, то. Есть, прикосновения, — словом,  Семирамида,  сударь,  да  и
полно!»
    Разговор о сленге. Кому-то он понятен. Кому-то нет!  Что  такое  Сленг?
(То же, что и жаргон, — это буквально: испорченный язык.)  Щеголяют  сленгом
те    ребята,    которым    хочется    подчеркнуть    свою    независимость,
самостоятельность, выделиться среди всех. Самый легкий  способ  —  напустить
на себя туману и говорить каким-нибудь непонятным, таинственным языком.
    Задание. Переведите такие фразы, которых не знал  русский  человек  еще
сто лет назад:
       1. Я торчу от этой песни (она мне нравится).
       2. Ловлю кайф (получаю удовольствие).
       3. Понтово (получаю удовольствие).
       4. Выделываться (вести себя вызывающе).
       5. Прикол (шутка).
       6. Отпад (замечательно).
       7. Тащиться (быть в восторге).
    Несложным оказалось задание. Видно, все так накинулись на  этот  сленг,
что он незаметно вошел  в  нашу  речь,  стал  нормой  общения  подростков  и
перевести  его  на  литературный  язык  нам  проще  простого.  Надеюсь,  что
подобный «словесный мусор», тем более непристойная  брань,  уже  на  слишком
засорят ваше общение. Потому что «болезнь сленга»  —  это  все-таки  болезнь
детская,  а  значит  должна  проходить  быстро,   если,   конечно,   человек
стремиться стать не только взрослым, но и культурным…
    Интермедия «Поговорим»
    Мальчик и взрослый
    - Как дела?
    - У, моща! Один фитиль такое сморозил! Покатывается к шкету: «Дай велик
погонять!» Сел и почесал. А тут училка… А он давай  выпендриваться.  Варежку
разинул. Да как дерябнится. Сам с фингалом.  Училка  чуть  не  с  Атушек,  а
велик гикнулся. Во ржачка!
    - А что, там лошадь была??
    - Какая лошадь?
    - Ну-ка, давай все сначала.
    - Ну, давайте. Чего не поняли?! Значит один фитиль…
    - Без свечки?
    - Без.
    - А что же это за фитиль?
    - Ну, парень длинный подкатил к шкету…
    - Он на чем подкатил, на велосипеде?
    - Да нет, велосипед у шкета…
    - У какого шкета?
    - Ну, вы его знаете, ходит вот с таким шнобелем.
    - С кем, с кем?
    - Да не с кем, а с чем. Нос у него такой… Ну вот, говорит,  дай  велик.
Сел и почесал.
    - У него что, чесалось что-нибудь?
    - Да нет, он прокатиться хотел, ему бзик в голову  ударил,  он  и  стал
кочевряжиться. Варежку разинул и дерябнулся.
    - Чего, чего?
    Лингвисты  называют  сленгом  слова,  идущие   в   разрез   с   нормами
литературного  языка.  Действительно,  если   внимательно   прислушаться   к
молодежному жаргону,  в  нем  можно  обнаружить  и  лексику  заключенных,  и
профессиональные термины, и исковерканные английские слова.
    Есть такие выражения, которые будучи вырванными  из  контекста,  звучат
вполне литературно, например: «Не наезжай» или «Не тормози!»
    Некоторые филологи считают, что  зарождение  новых  слов  происходит  в
Москве и Санкт-Петербурге, а затем они перемещаются  на  периферию.  Процесс
ознакомления страны с неологизмами занимает  в среднем полгода.
    Для молодежного жаргона  характерно  постоянное  обновление.  Например,
после  гражданской  войны,  во  времена  разрухи  и  беспризорности,   Анами
распространенными жаргонизмами были  «буза»  (шум,  скандал,  беспорядок)  и
«лафа» (свободно и хорошо). В 60-70-е гг. XX  века  появились  такие  слова,
как «балдеть»  (проводить  время  в  бездействии  и  праздности),  «кадрить»
(флиртовать),  «потрясно»  (очень   хорошо).   Почему   дети   и   подростки
употребляют сленг: 1) школьникам просто не хватает литературного  словарного
запаса, чтобы выразить мысль; 2) стремление  к  разнообразию;  3)  подростки
просто не хотят, чтобы их понимали взрослые или сверстники, принадлежащие  к
другой компании.
    Психологи уверены: увлечение сленгом — дурная, но преходящая мода.

Газета «Первое сентября» Издательского дома «Первое сентября»,
 № 14/2003. ОТКРЫТЫЙ ДИАЛОГ
                                              Анна КОРЯГИНА, Оксана ШАРАЧЕВА
                 Хотите жить долго – говорите только хорошее
   Ученые доказали: слова могут разрушать живые организмы на молекулярном
                                   уровне
   Известный лексикограф Владимир Даль  писал  в  XIX  веке:  «С  языком,  с
человеческим словом, с речью безнаказанно  шутить  нельзя;  словесная  речь
человека – это видимая,  осязаемая  связь,  союзное  звено  между  телом  и
духом». А в конце  XX  века  за  научное  доказательство  взялся  сотрудник
Института  проблем  управления  РАН,  основатель  собственного   «института
квантовой генетики», биолог Петр  Гаряев,  автор  многих  спорных  с  точки
зрения официальной науки теорий. Он  создал  аппарат,  который  «переводил»
человеческие слова в электромагнитные колебания, а  затем  исследовал,  как
эти колебания влияют на молекулы наследственности  –ДНК.  С  помощью  чудо-
техники ученый решил проверить, как отражаются на живом  организме  злые  и
добрые слова.
   -   Выяснилось:  некоторые  слова  страшнее  мин:  они   «взрываются»   в
генетическом аппарате  человека,  искажают  его  наследственные  программы,
вызывают мутации и в конце концов приводят  к  вырождению,  -  заявил  Петр
Гаряев.  –  Во  время  отборной  брани  корежатся   и   рвутся   хромосомы.
Экспериментировать  на  людях,  подвергая  их  длительной  ругани,  слишком
жестоко. Поэтому опытам пс 'вертись семена растения арабидопсис. В  течение
нескольких  недель  регулярно  (по  три-четыре  часа  в  день)   магнитофон
поблизости от них «начитывал» грубые фразы. В результате большинство
семян погибли. А выжившие стали генетическими уродцами.  Но  когда  тот  же
самый магнитофон воспроизвел теплые, добрые слова  –  аппарат  зафиксировал
изменения структуры молекул ДНК. Разорванные спирали  «срастались»,  семена
ожили и взошли. А в контрольной группе они так и остались мертвыми.
   Казалось бы, от растений до людей – огромная дистанция.  Но  исследования
показали: генетические аппараты всех  живых  существ  –  будь  то  человек,
скумбрия или подсолнух – работают по каким-то неведомым пока  универсальным
законам.
   -  Любое произнесенное слово – не что  иное,  как  волновая  генетическая
программа, которая меняет нашу жизнь, -  считает  Гаряев.  –  Иногда  слово
может сработать как убийца и даже вызвать рак, а иногда способно излечить.
   Профессор, заведующий лабораторией  невербальной  коммуникации  Института
психологии Владимир Морозов:
   -  Важно, не что говорит собеседник, а как. Французский дипломат Талейран
утверждал: слова существуют для того, чтобы скрывать свои мысли.
   Интонации людей  безошибочно  выдают,  что  человек  собой  представляет:
добрый он или злой, скромен или чванлив. Мозговые центры, ответственные  за
восприятие эмоциональной окраски речи, начинают работать чуть не с  момента
рождения.  Многие  почти  не  реагируют  на  грубые,  злые   слова.   Тесты
подсказали:  более  60  процентов  взрослых  россиян  оценивают  гневные  и
угрожающие интонации как нейтральные. Это говорит о  глубоком  перерождении
нашей   психики:   агрессия   стала   нормой.   Психолог   Государственного
университета гуманитарных исследований Александр Карасев:
   -  Обидные, колючие замечания глубоко ранят  человека.  Вспомните,  когда
вас самих обругали – грубо, грязно (не важно, по поводу или без),  начинает
сильнее колотиться сердце, кровь приливает  к  лицу,  настроение  портится.
Обида приводит к стрессам, стресс – к  нервным  расстройствам,  а  те  –  к
совершенно  конкретным  болезням:  экземам,  язве  желудка,  анорексии  или
булемии, вплоть до инфаркта и инсульта.
   Длительный стресс, который могут спровоцировать  постоянные  унижения  от
хама-начальника  или  грубияна-соседа,   доводит   людей   до   психических
расстройств, снижает иммунитет. Тут до  изменений  на  генетическом  уровне
рукой подать.
   Только сейчас практически вслепую мы на ощупь пытаемся разобраться с тем,
чем  еще  в   древние   времена   пользовались   наши   предки.   Заговоры,
останавливающие кровь. Молитвы,  очищающие  сердце.  Проклятия,  ведущие  к
болезням… На самом деле они не что иное, как набор звуков, расположенных  в
определенной последовательности.  Такое  «сотрясание  воздуха»  приводит  к
определенным изменениям в  нашем  теле.  Самое  время  начать  пользоваться
рецептом, полученным эмпирическим  путем:  хотите  долго  жить  –  говорите
хорошие слова. (По материалам газеты «Комсомольская правда)
       Нам надо учиться замечать сор прежде всего в  своей  речи,  избегать
употребления слов грубых, матерных, слов-паразитов.  Вы  спросите:  «А  чем
опасны такие слова? Почему мы не можем их употреблять? Что они означают?»
      — Слово «сволочь» означает мусор, который собирает, сволакивают в кучу
и выбрасывают за порог жилища. Это слово  —  пожелание,  чтобы  человек  был
лишен своего дома.
      —  Слово  «мерзавец»   означает   мерзлый,   холодный,   безжизненный.
Получается, что, произнося это слово, ты желаешь человеку скорой смерти.
      — Слово «стерва» означает падаль, гниющее мясо. Это пожелание болезни.
      — Слово «негодяй» прочно вошло в человеческий лексикон, а означает оно
негодный, непригодный, испорченный. Это пожелание стать  неудачником,  чтобы
ты не добился в жизни ничего.
      — «Дурак» означает бурный, неспокойный.
      — «Подлец» значит низкий, ползающий, находящийся под ногами. Хотел  бы
ты себе такого в жизни? Но ведь  ты  чуть  ли  не  каждый  день  желаешь  ее
другим!
      — Есть страшная болезнь – парша. От нее выпадают волосы  на  голове  и
появляются струпья на теле. Паршивую овцу нельзя вылечить, мясо ее  противно
есть, ее выгоняют из стада. Теперь понятно, что  означает  слово  «паршивый»
или «паршивец»? Вот самые, на наш взгляд, безобидные слова! А сколько зла  и
боли они несут.
      Но, пожалуй,  самым  страшным  вирусом  современности  стала  матерная
брань. Так же, как алкоголизм и курение, сквернословие  сначала,  когда  еще
можно остановиться, не сказать, не произнести  (аналогично:  не  выпить,  не
закурить), — безусловно, порок. Потом, постепенно,  незаметно  сквернословие
становится  болезнью.  Человек   уже   не   может   построить   элементарное
предложение, не употребив плохих слов. В медицине известен синдром  Туретта,
когда человек утрачивает речь, но сохраняет способность сквернословить.
      Скверна  —  мерзость,  гадость,  пакость,  все   гнусное,   противное,
отвратительное, непотребное, что мерзит плотски и духовно; нечистота,  грязь
и гниль, тление, мертвечина, извержения,  кал,  смрад,  вонь;  непотребство,
разврат, нравственное растление; все богопротивное.
      Грех  сквернословия  осужден  на  Карфагенском  соборе  (правило  71):
«Непотребными  словами  оскорбляют  честь  матерей  семейств  и   целомудрие
других.  Сквернослов  уподобляется  чудовищу,  когда  перед  словом   «мать»
поставляет себе понятие только о блуде,  издевается,  будучи  сам  рожден  и
воспитан матерью. Матерщинник — богохульник».
      Немного истории. Матерные слова были внесены в нашу речь  не  монголо-
татарами, как утверждают многие, они, к  сожалению,  имеют  исконно  русские
корни. В древней Руси мат являлся ни чем  иным,  как  заклинанием,  формулой
против нечистой силы.  Через  матерную  брань  люди  вступали  в  общение  с
нечистой силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в  свою  жизнь.
Но все знали, что детей бранить  нельзя  матом,  они  будут  мучимы  бесами.
Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также  нельзя  было
ругаться в  лесу,  леший  может  обидеться,  на  берегу  реки  или  озера  —
оскорбиться водяной. Где же человеку можно было  выругаться,  выплеснуть  из
себя всю злость? Оставалось одно место —  поле.  Отсюда  и  выражение  «поле
брани».
      Если же посмотреть на историю происхождения и значения слова  «мат»  в
изначальном варианте, то оно  означает  «крик»,  громкий  голос  в  значении
звукоподражательном. А подражание было звуком животных – «А»  и  «мя»  -   в
брачный период. В древней Руси считалось неприличным  уподобляться  скоту  и
орать благим матом о том, что принадлежала к сфере интимных  отношений.  Мат
— отголосок ритуального колдовского  проклятия,  противоположность  молитвы.
Так  невозможно  молиться  и  потом   спокойно   материться   без   духовных
последствий.
      На  Руси  до  середины  19  века  сквернословие  не  только  не   было
распространено даже в деревне, но очень долго являлось уголовно  наказуемым.
Позднее, сквернословящего человека подвергали публичной порке. При  Петре  I
была выпущена книга «Юности Честное Зерцало», где  писалось,  что  приличное
поведение людей может быть  признано  лишь  с  полным  воздержанием  бранной
ругани. Скверное слово — черная энергия. Скверное слово  несет  уничтожение.
Страшный нож не за поясом, а на конце языка.
      Самым важным и научно подтвержденным является то, что мат  опасен  для
здоровья,  он  не  только  способствует  снижению  интеллекта,   провоцирует
преступление, создавая иллюзию вседозволенности, обворовывает  нас  духовно,
унижает и оскорбляет,  но  и,  впитывая  в  себя  словесную  грязь,  калечит
людские судьбы, приводит к раннему старению и преждевременной смерти.
      Как избавляться от сквернословия?
      Как  беречь  чистоту  речи?  Надежных  рецептов  здесь  нет,  но  есть
несколько положений, с которыми,  если  их  принять,  легче  преодолеть  эту
беду.

      1. Не говорить плохих слов самому. Не нужно бояться выглядеть белой
вороной.  «Все — пусть говорят, а я не буду». Конечно, для этого требуется
мужество. Над тобой будут смеяться, подтрунивать, шутить, если ты в чем-то
превосходишь своих друзей. Ах, ты не пьешь? До сих пор не куришь? Не
ругаешься? Так если ты мне друг, я заставлю тебя выпить, я сам куплю тебе
сигарет, я не позволю тебе быть чище, чем я.
      Попробуй устоять в такой позиции.
      Мы не властны над речью других, но над собственной речью  мы  властны,
это наше зеркало, и пусть оно не будет грязным.
      2. Желание достойной среды несовместимо с  недостойным  словом.  Нужно
осознавать и ценить меру своего авторитета, свой рейтинг  (профессиональный,
социальный, семейный).
      «Не то, что входит в уста, оскверняет их, но то, что выходит из  уст».
Если же копировать других, говорить «как все», то нечего  потом  удивляться,
что у вас не все в жизни ладится: не вас послали  в  загранкомандировку,  не
вас повысили в должности, не вас поощрили. Человек виден даже  тогда,  когда
совсем не думает об этом.
      3. Сквернословие  не  есть  способ  расслабиться,  а  расслабление  не
означает вседозволенности.
      4. Как быть с теми, кто сквернословит? Мы не можем исправить  общество
в целом, но пресечь сквернословие внутри семьи, класса, группы можно.
      5. В речевом поведении следует  восстанавливать  приоритет  настоящего
времени,  приоритет  «сегодня».  Сегодняшний  день  —  мой   главный   день.
Сегодняшнее мое слово — мое лучшее слово.
      6. Как раньше боролись со сквернословием?
      «Не сквернословь… Потому что, когда человек говорит плохие  слова,  от
него отлетает ангел».
      Защиты не будет. Крыша не будет над тобой.
      Внушалось, что «есть весы, на которых будут взвешены  все  до  единого
слова наши».
          4- Давайте научимся просить прощения, если что-то с  языка  вдруг
             сорвалось.
      Моя речь — это мое зеркало, мое достоинство. Настоящий контроль —  это
контроль изнутри. Посмотрите на себя со стороны, как  вы  смотритесь,  когда
из вас выливается тирада  грязных,  не  свойственных  человеческой  природе,
слов? Кем вы себя ощущаете: царем природы или разбойником из подворотни?
      Сквернословие  —  это  инфекция,  которая   поражает   вашу   психику,
внедряется в ваше сознание и нарушает все, что вокруг вас происходит.
      Много слов на земле. Есть дневные слова —
      В них весеннего неба сквозит синева.
      Есть слова — словно раны, слова — словно суд —
      С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

      Словом можно убить, словом можно спасти.
      Словом можно полки за собой повести.
      Словом можно продать, и предать, и купить.
      Слово можно в разящий свинец перелить.

      Но слова — всем словам в языке у нас есть:
      Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.

                                                                Приложение 1

    Анкета – опросный лист по проблеме сквернословия. (Дети)  Дата опроса
                              __________2009 г.
    Опрос проводил ________________________ класс _____ школа ___________
                         Регион  ___________________

|№  |Вопрос                                 |Респонденты                                                      |Статистик|
|п/п|                                       |                                                                 |а        |
|    |                                       |1                                                           |2          |
|                                    |                                    |

            Мое человечество,
                     что мы так часто рубим?
            Нам нет извиненья, когда мы грубим,
                     лишь отругиваясь,
            Ведь грубость потом
                     как болезнь, переходит к другим,
            И снова от них возвращается к нам
                     наша грубость.
            Грубит продавщица,
                     и официантка грубит.
            Кассирша на жалобной книге
                     седалищем расположилась,
            Но эта их грубость —
                     лишь голос их тайных обид
            На грубость чужую,
                     которая в них отложилась.
            Мое человечество,
                     будем друг к другу нежней.
                                        Е. Евтушенко.
      Ян Коменский «Если нужно говорить, то сознание  должно  предшествовать
языку, а не наоборот, чтобы не заминаться или не брать  назад  свои  слова,
если скажешь что-либо неподходящее».
      Р. Гамзатов
                 И близка и вдалеке,
                 На каком бы языке
                 Ни беседовал в наш век
                 С человеком человек,
                 Я его благодарю,
                 «Здравствуй!» — гордо говорю.

                 |Слово…                              |Юношам заданье —                    |
|Как мало бережем их,                |Самообузданье;                      |
|Их точный смысл,                    |Уши, очи, языки —                   |
|Окраску,                            |Для распущенных силки.              |
|Динамичность.                       |Дети не дурите                      |
|Иные их стремятся обезличить,       |Языки заприте;                      |
|Как властелины                      |Грех держите взаперти,              |
|Подданных своих.                    |Чтобы душу вам спасти.              |
|Но слово но слово                   |Вильтер фон дер Фогельвейде         |
|Не сгибается дугой.                 |                                    |
|Оно кристалл,                       |                                    |
|Что огранен веками.                 |                                    |
|… Любовно я высвечиваю              |                                    |
|Грани                               |                                    |
|Прекраснейшего слова:               |                                    |
|«Дорогой».                          |                                    |
|Татьяничева                         |                                    |


Самостоятельная работа "Десятичная система записи натуральных чисел" 5 класс


title: Самостоятельная работа "Параллельность прямых и плоскостей" 10 класс

extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ

Вариант 1

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБЛОТА
ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ

Вариант 2

КЛЮЧ
ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ


title: Конспект занятия "Да здравствует мыло душистое"

extracted_text:
Конспект занятия в старшей коррекционной группе
«Да здравствует мыло душистое»
ознакомление с окружающим

Образовательные задачи:
закрепить и уточнить представления детей о свойствах мыла, о том, где люди используют мыло в повседневной жизни;
развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.
Развивающие задачи:
развивать умение самостоятельно решать поставленные задачи; уметь делать выводы;
способствовать развитию свободного общения со взрослыми и детьми;
развивать диалогическую речь; обогащать и активизировать словарь по теме;
закрепить правила безопасности при работе с мылом;
развивать общую, мелкую моторику, координацию движений;
формировать правильное   дыхание, вырабатывать направленную струю;
Воспитательные задачи:
  закреплять культурно-гигиенические навыки;
создавать положительный эмоциональный фон.
Материал:  коробка с мылом, таз с водой, венчик,  салфетка, терка, ложка, коктейльные трубочки, мыло разного вида, игрушка «мыльные пузыри».

Ход занятия.

Обращаю внимание детей на коробку.
-Что может быть в коробке?
Загадываю загадку:
Ускользает как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.   (мыло)
- Рассмотрите внимательно мыло.  Что можно сказать о нем?
 (гладкое, твердое). А какое оно на запах? (душистое, ароматное, пахучее).
- Для чего нужно мыло? Почему мы им пользуемся? (Отмывает грязь, уничтожает микробов и неприятные запахи).
- Какое бывает мыло?
- Мы с вами отправляемся на выставку мыла. (рассматриваем мыло разного вида)

Физминутка.
"Мою руки".
Мыло бывает разным-преразным:
(намыливаем руки)
 Синим, зеленым, Оранжевым, красным...
 (сжимаем и разжимаем кулачки)
Но не пойму, отчего же всегда
(удивляемся, разводим руки в стороны, приподнимаем плечи)
Черной-пречерной бывает вода?
(расслабляем мышцы тела).

- А вы хотите узнать, что еще можно сделать с помощью мыла? Давайте пройдем к столу и попробуем с вами поэкспериментировать.

 Перед проведением  опытов  вспомнить с детьми правила безопасности:
       - внимательно слушать педагога;
       - точно выполнять указания;
       - аккуратно работать с оборудованием;
       - ничего не брать в рот;
       - не брызгать водой.

Опыт 1. Мыло можно поделить, порезать, а мы с вами попробуем натереть мыло на терке.  Что у нас сыплется? Стружка.
Опыт 2. Какого цвета вода в тазу? (прозрачная). А теперь высыпаем полученную стружку в таз с водой и перемешаем ложкой. Что же получилось? Вода стала белая, мутная.
Опыт 3. Попробуйте взбить воду венчиком? Что получилось? Мыло растворилось,  превратилось в пену. Получилось много пузырей.
Опыт 4. Опустите коктейльную трубочку в мыльную воду и  подуйте. Что получается?
- А вы любите играть с мыльными пузырями? Что нужно делать, чтобы   получилось много пузырей? ( правильно дуть: глубокий вдох и плавный выдох, не раздувая щек, не поднимая плеч).
Дети по очереди надувают пузыри. (следить за дыханием)
Вместе с детьми подводим итог: мыло растворяется, пенится, образуются мыльные пузыри. Где и как используют мыло.
- Почаще мылом умывайтесь
И бодрости, сил набирайтесь,
А мой сюрприз смотри –
В подарок мыльные пузыри.


title: Конспект урока "Порядок выполнения действий" 5 класс

extracted_text:
                         Урок математики в 5 классе
Тема: «Порядок выполнения действий»
Класс: 5
Учебник: Н.Я.Виленкин
Цели урока:
   1) Уметь ответить на вопрос, какие арифметические действия относятся к
      действиям первой ступени, а какие – ко второй;
   2) проверить знание порядка выполнения действий;
   3) уметь находить действие первой и второй ступени в выражениях;
   4) уметь выполнять действия, расставив их порядок;
   5) развивать логическое мышление у учащихся;
   6) воспитывать интерес к предмету.
   Оборудование: доска, иллюстрации.
   Эпиграф к уроку:
   «… ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на
   деле»
                                                        (Аристотель)
   Ход урока:
   1) Сообщение темы урока, его целей, эпиграф.
   2) Устный счет.

      У: - Сегодня мы с вами отправляемся в небольшой город, название
      которого не знаем. А чтобы узнать его название, необходимо решить
      примеры.
|245: 7 |
|224: 16|
|450: 18|
|315: 15|
|160: 8 |
|350: 25|
|420: 28|

      Код ответов: Заменив  частные буквами, вы прочтете название города.
|о  |к  |д  |я  |р  |п  |
|14 |15 |20 |21 |25 |35 |

У: - Итак, мы с вами попали в город «Порядок».
      Изучение нового материала.

                           В городе «Порядок» издан указ:

Изменять порядок действий можно на основе свойств  сложения, вычитания и
умножения.
У: - А сейчас наша задача убедить жителей города, что мы правильно поняли
указ и получить небольшой сюрприз от них.
Тренировочные упражнения.
У: - Обращаемся к учебнику п.15 стр.93, читаем вслух порядок выполнения
действий.
-Решаем номера с учебника с комментариями №627(а,в,д,ж)
- А теперь мы получаем сюрприз от жителей города. Что это? Это тестовые
задания.
Тестовые задания.
Учащимся выдаются тесты и таблица для заполнения. Калька прикрепляется к
таблице скрепками, ученики пишут ответ на кальке, через кальку хорошо видна
таблица. После проверки работы ученика скрепки удаляются, калька с записями
открепляется от карточки и с выставленной оценкой возвращается ученику.
Таблица для заполнения.
|Фамилия, имя      |           |           |         |Оценка  |
|                  |           |           |         |учителя |
|                  |1          |2          |3        |        |
|Номер задания     |           |           |         |        |
|Правильный ответ  |           |           |         |        |

Тест:
   1) В выражении 200+(20-10:2)*8 последним действием выполняется действие:
      а) умножение   б) деление  в) вычитание  г) сложение
      2) В выражении
      19*57-69+120:5 последним выполняется действие:
      а) сложение б) деление  в) вычитание  г) умножение
      3) В каком из примеров указанный порядок действий неверен?
          ³     ¹      ²                        ⁴      ³    ¹    ²
       ¹   ³   ²                    ⁴       ²     ³   ⁵   ¹
а) 87+54*14+32    б) 1998 – 13*(8*9+45)   в) 50 :2-3-1       г) 111+(54-
13)*4-7*3
Подведение итогов урока.
а) Что нового мы узнали на уроке?
б) Какие знания понадобились при решении заданий?
в) Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
г)  Где вы примените полученные знания?

Домашнее задание : п.15 № 627 ( б, г, з ) , № 640.
У: - А сейчас внимание! Тренировка внимания. Вам дается одна секунда.
«Смотрите внимательно на плакат. Сложите три числа и назовите сумму этих
чисел».

Вопрос : Какое число записано внутри прямоугольника, треугольника, круга?
Всем спасибо. Урок окончен.
-----------------------
                           Указ города «Порядок»

   1. Сложение и вычитание  чисел называть действиями первой степени ( I ).

   2. Умножение и деление чисел – действиями  второй степени (II).

      Порядок выполнения действий при нахождении значений выражений
      определять следующими правилами:

     1) Если нет скобок

        а) 800-350+200-120         б) 640:80*10*5

              ----------------»                      ------------»

         слева   направо                слева    направо

        в) 10-6*2:4+7*5

        II ------» I -----------»

          слева     направо

     2) Если есть скобки: ( II

        10*(6-4:2)+8*3

     3) Если порядок действий не изменяется, скобки не писать.

        (10-4)+7=10-7+4

 9

 3

  8


title: Технологическая карта урока "Степень числа. Квадрат и куб числа" 5 класс

extracted_text:
     Метапредметный урок математики в 5 классе посвященный к дню «Огоня»
                по теме: «Степень числа. Квадрат и куб числа»

ФИО:                Николаева Марианна Валерьевна
Должность:          учитель математики
Место работы:    МОБУ СОШ №29 г. Якутск
Предмет:  математика.  Учебник для общеобразовательных учреждений/
Математика 5 класс: Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд
С. И.: -М.: Мнемозина, 2014.
Тема: «Степень числа. Квадрат и куб числа»
Тип урока: изучение и  первичное закрепление  новых знаний и способов
действий
Форма проведения урока: комбинированный
Время проведения: II четверть
Участники: 5 класс
Цели урока:
    • Личностные: уважение к личности и ее достоинству, умение вести  диалог
      на основе равноправных отношений и взаимного уважения,  потребность  в
      самовыражении и самореализации
    • Предметные: изучить понятие степени; научиться: читать и записывать
      степени, называть компоненты степени, заменять произведение степенью,
      вычислять значения квадрата (куба) числа.
    • Метапредметные:
      Регулятивные УД: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
      выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
      Познавательные УД: владеть общими приемами решения задач, выполнения
      заданий и вычислений; выполнять задания на основе использования
      свойств арифметических действий.
      Коммуникативные УД: адекватно использовать речь для планирования и
      регуляции своей деятельности, осуществлять контроль, коррекцию, оценку
      своих действий и действий своего партнера.
Основные понятия: Основание, показатель  степени,  степень,  квадрат  числа,
куб числа.
Межпредметные связи: окружающий мир, геометрия
Учебно-методическое обеспечение: 1. Учебник для общеобразовательных
учреждений/ Математика 5 класс: Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А.
С., Шварцбурд С. И.: -М.: Мнемозина, 2014.
                                                                 2.
Поурочные разработки по математике 5 класс Выгодская В.В., по учебнику
Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И., М: ВАКО,
2009.
                                                                 3.
Примерные программы по учебным предметам. Математика 5-9 классы.-М:
Просвещение, 2012.
Оборудование к уроку: тетрадь, доска, учебник «Математика, 5 класс»
Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд, проектор, компьютер,
презентация «Степень. Квадрат и куб числа».

                         Технологическая карта урока
|                                |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся. Формирование УУД        |
|I.Организационный этап          |Приветствие, организация внимания     |Готовность к уроку                             |
|Цель: создать благоприятный     |детей:                                |Учащиеся отвечают на вопросы (познавательные)  |
|психологический настрой на      |Без огня невозможна жизнь на Земле. Мы|Слушают учителя (коммуникативные)              |
|работу                          |видим огонь каждый день – плита,      |                                               |
|                                |костер, печка и т.д. Он всюду – в     |                                               |
|                                |домах и школах, на заводах и фабриках,|                                               |
|                                |вечный Огонь горит на площади Славы.  |                                               |
|                                |Предлагает ответить на следующий      |                                               |
|                                |вопрос: Как добывали огонь? Что такое |                                               |
|                                |спички?                               |                                               |
|                                |Трение. Этот способ заключался в      |                                               |
|                                |трении твердого дерева о более мягкое.|                                               |
|                                |                                      |                                               |
|                                |Сверление. Твердый острый кусок дерева|                                               |
|                                |вводился в отверстие в мягком дереве и|                                               |
|                                |руками приводился в движение при      |                                               |
|                                |помощи вращения. Кроме того, в        |                                               |
|                                |отверстие клали трут гнилого дерева,  |                                               |
|                                |который быстро воспламенялся. Еще     |                                               |
|                                |быстрее, если деревянный стержень     |                                               |
|                                |приводился в движение при помощи      |                                               |
|                                |тетивы лука.                          |                                               |
|                                |Высекание. Ударяя друг о друга два    |                                               |
|                                |камня, получали искры, которые        |                                               |
|                                |зажигали ранее подготовленный трут.   |                                               |
|                                |Спи́чка — палочка (черенок, соломка) из|                                               |
|                                |горючего материала, снабжённая на     |                                               |
|                                |конце зажигательной головкой, служащая|                                               |
|                                |для получения открытого огня.         |                                               |
|                                |Слово «спичка» является производным от|                                               |
|                                |старорусского слова «спички» —        |                                               |
|                                |множественной несчётной формы слова   |                                               |
|                                |«спица».                              |                                               |
|                                |Первые спички сделал в 1805 году      |                                               |
|                                |французский химик Шансель. Это были   |                                               |
|                                |деревянные спички, зажигавшиеся при   |                                               |
|                                |соприкосновении головки из            |                                               |
|                                |бертолетовой соли и киновари с        |                                               |
|                                |концентрированной серной кислотой     |                                               |
|II. Повторение ранее изученного |1. Учитель предлагает задание на      |Учащиеся отвечают на вопросы (познавательные)  |
|материала.                      |вычисления.                           |Учащиеся контролируют  свои действия, оценивают|
|Цель: совершенствование         |[pic]                                 |правильность  ответов одноклассников и вносят  |
|вычислительных навыков          |2. Учитель предлагает выполнить       |необходимые коррективы по ходу реализации      |
|                                |задание «Цепочка»                     |действий (регулятивные).                       |
|                                |[pic]                                 |Оценивают одноклассников.                      |
|                                |                                      |(коммуникативные)                              |
|III. Формулировка темы урока.   |Предлагает  упростить                 |Определяют тему и цель урока.                  |
|Цель: Подготовка учеников к     |10+10+10+10=40  или 10*4=40           |Участвуют в работе по повторению: в беседе с   |
|самостоятельному определению  и |10*10=100                             |учителем отвечают на поставленные вопросы      |
|формулировке темы урока.        |10*10*10=1000                         |(познавательные)                               |
|Актуализация знаний о связи     |Мотивирует учащихся, вместе с ними    |                                               |
|между сложением одинаковых      |определяет цель урока; акцентирует    |                                               |
|слагаемых и их произведением,   |внимание учащихся на значимость темы. |                                               |
|согласование цели и темы урока. |Итак, кто сформулирует тему урока?    |                                               |
|                                |[pic]                                 |                                               |
|                                |                                      |                                               |
|                                |Какие должны быть цели урока?         |                                               |
|IV. Актуализация опорных знаний |Предлагает сравнить выражения слева и |Сравнивают и объясняют каждый знак в правой    |
|Цель: Введение понятия степени  |справа от знака «равно» и  объяснить, |части.                                         |
|числа, квадрата и куба числа;   |что означает каждый знак в правой     |Дети предлагают варианты ответов.              |
|формирование умений читать      |части:                                |(познавательные)                               |
|степень.                        |10*10=[pic]                           |                                               |
|                                |10*10*10=[pic]                        |Учащиеся высказывают свое мнение.              |
|                                |4*4*4=[pic]                           |(коммуникативные)                              |
|                                |5*5*5*5*5*5=[pic]                     |                                               |
|                                |7*7=[pic]                             |                                               |
|                                |Дает определения понятия степени,     |                                               |
|                                |основания, показателя степени.        |                                               |
|V. Первичное усвоение новых     |Учитель подводит к выводу,            |Учащиеся читают выражения по образцу.          |
|знаний                          |произведение одинаковых множителей    |                                               |
|Цель: научить возводить число в |записывают короче.                    |Выделение и осознание того, что уже усвоено, и |
|степень, вычислять значение     |[pic]                                 |что еще подлежит усвоению (регулятивные).      |
|простейших выражений, содержащих|Учитель предлагает найти сходство и   |Читают степень, называя основание и показатель |
|степень.                        |различие в записи.                    |                                               |
|                                |Что показывает 7 в этой записи?       |                                               |
|                                |Учитель предлагает объяснить название |Выполняют задания в тетради.                   |
|                                |«основание», «показатель»             |Осуществляют взаимоконтроль по результату      |
|                                |[pic]                                 |действия (регулятивные).                       |
|                                |                                      |Вычисляют значение степени в тетрадях.         |
|                                |[pic]                                 |Проверяют правильность выполнения              |
|                                |Учитель предлагает показать основание,|(познавательные).                              |
|                                |показатель.                           |Планируют общие способы деятельности           |
|                                |На слайде  демонстрирует вторую       |(коммуникативные).                             |
|                                |степень числа.                        |                                               |
|                                |Посмотрите, как она называется иначе? |                                               |
|VI. Разминка  «огонь»           |Сменить деятельность, обеспечить      |Учащиеся отвечают на вопросы (познавательные)  |
|Цель: профилактика утомления,   |эмоциональную разгрузку учащихся.     |Учащиеся контролируют  свои действия, оценивают|
|нарушения осанки и зрения,      |                                      |правильность  ответов одноклассников и вносят  |
|снятие утомления детей на уроке.|А  если спички  не зажигать, то можно |необходимые коррективы по ходу реализации      |
|                                |придумать много задач и развлечений!  |действий (регулятивные).                       |
|                                |Теперь мы переходим к одному из       |Учащиеся сменили вид деятельности и готовы     |
|                                |разделов в занимательной математике – |продолжить работу. Получают эмоциональный      |
|                                |заданиям со спичками.                 |заряд.                                         |
|                                |Задачи, бросающие вызов разуму –      |(коммуникативные)                              |
|                                |головоломки, требующие несколько минут|                                               |
|                                |для решения, либо несколько часов.    |                                               |
|                                |Иногда их называют загадками для      |                                               |
|                                |мозга, и они обычно выполняют эту     |                                               |
|                                |функцию – заставляют работать мозг.   |                                               |
|                                |Учитель дает задания вычислить        |                                               |
|                                |примеры устно. Следим за ответами     |                                               |
|                                |одноклассников.                       |                                               |
|                                |Геометрия и спички                    |                                               |
|                                |От данных 5 квадратиков из спичек     |                                               |
|                                |отними 3 спички так, чтобы осталось   |                                               |
|                                |три таких же квадратика.              |                                               |
|                                |[pic]                                 |                                               |
|                                |Спичечная арифметика                  |                                               |
|                                |Переложи в этом примере 1 спичку так, |                                               |
|                                |чтобы получилось верное равенство.    |                                               |
|                                |                                      |                                               |
|                                |[pic]                                 |                                               |
|                                |Задача на сообразительность:          |                                               |
|                                |Этот дом составлен из 10 спичек.      |                                               |
|                                |Требуется повернуть его к нам другой  |                                               |
|                                |стороной, переложив только 2 спички.  |                                               |
|                                |[pic]                                 |                                               |
|VII. Первичное закрепление      |Учитель предлагает объяснить, почему  |Осуществляют взаимоконтроль по результату      |
|изученного                      |имеют такое название «основание»,     |действия. Самостоятельно оценивают правильность|
|Цель: формирование навыков      |«показатель» степени.                 |выполнения действий (регулятивные).            |
|применения новых знаний на      |                                      |                                               |
|практике                        |Предлагает найти значения выражения,  |Выполняют самостоятельно вычисления в тетради, |
|                                |обращает внимание на порядок          |предлагают ответы, проверяют правильность      |
|                                |выполнения действий в выражении,      |выполнения.  Объясняют последовательность      |
|Работа по учебнику              |содержащим степени № 653,655,657      |выполнения действий, находят значение          |
|                                |Учитель проверяет работы отдельных    |выражения, проверяют правильность выполнения   |
|                                |учащихся.                             |(познавательные).                              |
|                                |                                      |Осуществляют самоконтроль. (коммуникативные).  |
|VIII. Рефлексия.                |Подводят итоги работы класса в целом. |Учатся адекватно оценивать свои возможности в  |
|Цель:  Самооценка собственной   |Организуют обсуждение:                |достижении цели, уровень реализации            |
|деятельности.                   |Что нового узнали о добыче огня на    |поставленных задач.  Учатся оценивать          |
|                                |уроке?                                |планируемые результаты (регулятивные).         |
|                                |Что запомнили?                        |Учащиеся анализируют свою деятельность на      |
|                                |Что вызвало затруднения?              |уроке.(познавательные).                        |
|                                |                                      |Адекватно используют языковые средства для     |
|                                |                                      |отображения своих мыслей и чувств, мотивов     |
|                                |                                      |действий.(коммуникативные).                    |
|IX. Информация о домашнем       |Даёт комментарий к домашнему заданию. |Учащиеся записывают в дневники задание         |
|задании.                        |Стр. 98 № 666.                        |                                               |
|Цель: обеспечение понимания     |                                      |                                               |
|детьми содержания и способов    |                                      |                                               |
|выполнения домашнего задания    |                                      |                                               |
|                                |                                      |                                               |
|                                |                                      |                                               |


title: Конспект урока на тему "Вычитание двузначного числа из круглого" (2 класс)

extracted_text:
Тема: «Вычитание двузначного числа из круглого»
Тип урока: ОНЗ
Цель: формировать умение вычитать двухзначное число из круглого.
Задачи:
развивать умение  записывать  и  решать  примеры  столбиком,  самостоятельно
решать составные задачи;
воспитывать аккуратность, трудолюбие.
Оборудование: учебник  Математика  «Учусь  учиться».  2  класс.  Часть  1  /
Учебник комплекта «Учебник + рабочие тетради». - Изд. 5-е, перераб.  /  Л.Г.
Петерсон. - М.: Ювента, 2013; презентация PowerPoint.

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности

Кто на свете самый главный,
Самый добрый, самый славный?
Кто он?
Как его зовут?
Ну, конечно,
Это труд!

- Сегодня на уроке мы продолжим  с  вами  трудиться.  Я  желаю  вам  сегодня
получить новые знания и научиться применять их.

2. Актуализация знания и фиксация затруднений

- Решите примеры, записав их в столбик.
70 — 4
80 — 5
40 — 6
60 — 3
- Примеры какого типа вы решили? (Вычитание однозначного числа из круглого)
- Давайте вспомним алгоритм вычитания однозначного числа из круглого:
1. занимаем десяток из разряда десятков;
2. вычитаем единицы;
3. прибавляем  оставшиеся десятки.
- Решим следующий пример:
50 — 14
- Проверяем. Как вы думаете почему у одних детей ответ 36, а у других 46?

3. Выявление места и причин затруднения

– Какое действие выполняли в этом примере? (Вычитание)
– Из какого числа вычитали? (Из круглого)
– Вы умеете вычитать из круглого числа? (Умеем)
– Что же было новым для вас в этом примере? (Из  круглого  числа  надо  было
вычесть двузначное число)
- А знаем ли мы способом  вычитания  из  круглого  числа  двузначное  число?
(Нет)

4. Построение проекта выхода из затруднения

– Какую цель мы поставим перед собой на  нашем  уроке?  (Научиться  вычитать
двузначное числа из круглого)
– А как же  будет  звучать  тема  урока?  (Вычитание  двузначного  числа  из
круглого)
- Чтобы узнать способ вычитания двузначного числа из круглого,  я  предлагаю
вам работать по следующему плану:
1.  решим пример с помощью графической модели;
2.  составим алгоритм вычитания двузначного числа из круглого;
3.  решим примеры, используя алгоритм.

5. Реализация построенного проекта

- Решим пример при помощи графической модели:
50 — 14
Δ Δ Δ Δ Δ  - Δ••••
– Как вычитают двузначные числа? (Десятки из десятков, единицы из единиц)
– Почему  при  решении  этого  примера  мы  не  можем  воспользоваться  этим
правилом? (Нет единиц в уменьшаемом)
–  Давайте вспомним, что нужно сделать, чтобы вычесть однозначное  число  из
круглого? (Нужно занять один десяток и представить его в виде единиц)
– Используя это правило, решим наш пример.
В уменьшаемом 0 единиц, занимаем 1 десяток из разряда десятков.  Дробим  его
на 10 единиц. Затем вычитаем  десятки из десятков, единицы из единиц.
Δ Δ Δ Δ Δ•••••••••• - Δ•••• = Δ Δ Δ ••••••
– Читаем ответ (36)
-  Какое  новое  действие  нам  пришлось  выполнить?  (Вычесть  десятки   из
десятков)
- Давайте составим алгоритм вычитания двузначного числа из круглого.
1. занимаем десяток из разряда десятков;
2. вычитаем единицы;
3. вычитаем десятки из оставшихся десятков.
(На доске появляется эталон)

- А теперь давай ещё раз решим пример 50 -14.
- Какой ответ вы получили?
- И так, мы составили алгоритм  двузначного  числа  из  круглого.  А  теперь
потренируемся в решении примеров.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

- Откроем учебник на странице 18 и решим примеры в №1 и в №2.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

– Молодцы, а теперь поработаем  самостоятельно.
– Выполните № 4 на  странице  18.  Прочитайте  задание.  Выберите  и  решите
примеры на новый вычислительный приём. Примеры запишите в столбик.
– Проверяем.
– У кого нет ошибок?
– У кого возникли трудности при решении?
- Исправьте ошибки.

8. Включение в систему знаний и повторение

– Молодцы! А где же мы будем применять наши знания? (При решении задач)
- Решим задачу, используя новый способ вычитания. Страница 19, № 7.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

– Сегодня на уроке вы  хорошо  потрудились.  Давайте  вспомним  цель  нашего
урока. (Научиться вычитать двузначное число из круглого)
– У кого возникли затруднения? Что нужно сделать, чтобы их преодолеть?
– А кому всё удалось?
– Оцените свою работу.


title: Родительское собрание "Моя семья - моя крепость"

extracted_text:
Родительское собрание
«Моя семья- моя крепость»

Ямкова Светлана Николаевна
МОУ ООШ п. Тургеневский
Пугачёвского района Саратовской области
Учитель истории, обществознания

Родительское собрание «Моя семья - моя крепость»
Цель: показать значимость соблюдения родителями права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.
Задачи:
довести до родителей истину, что право и обязанность воспитания детей принадлежит им;
познакомить родителей с нормативными документами по вопросам защиты прав ребенка;
рассмотреть формы семейного неблагополучия.

Семья – поистине высокое творенье.
Она заслон надёжный и причал.
Она даёт призванье и рожденье,
Она для нас основа всех начал!
Е.А. Мухачёва
План собрания:
Актуальность реализации прав ребенка в семье.
Защита прав и достоинства ребенка в законодательных актах.
Признаки семейного неблагополучия.
Решение собрания.

ХОД РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
Педагог: Уважаемые родители! Сегодня мы собрались, чтобы обсудить очень важную и актуальную проблему, связанную с защитой прав и достоинств  ребенка, а также рассмотреть права и обязанности родителей по отношению к ребенку.
Ценность семьи как важнейшего института воспитания и социализации детей никогда не вызывала сомнений. То, что несет в себе семья, невозможно заменить ничем. Истинные духовные ценности человека возможно сохранить только в семье, а передать их, только через детей.
Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяется эффективностью по защите их прав.
Проблема эта условно рассматривается в двух направлениях: в социально-правовом и психолого-педагогическом.
Социально-правовое направление включает законодательное обеспечение охраны прав ребенка, создание системы социальных, образовательных, культурных и других детских учреждений.
Психолого-педагогическое направление предполагает создание благоприятных условий: соответствующей атмосферы, стиля жизни, общения в семье.
Защита прав ребенка в современной России относится к числу актуальных проблем, порожденных явным неблагополучием в положении несовершеннолетних детей как в обществе, так и в семье. И трудно сказать, в чем причина такого неблагополучия и кто виноват в этом в первую очередь - государство или семья. Несомненно, виноваты и те, и другие. Причем очевидно, что декларируемый интерес государства к детям тесно переплетается с бесспорным фактом потери семьей своего авторитета, ослабления семейных устоев, когда традиционные защитные функции семьи сходят на нет или превращаются в свою противоположность.
Особое место в системе мер поддержки детей занимают нормы права, закрепляющие возможность использования всех существующих в реальной действительности мер и способов обеспечения нормального духовного и физического развития ребенка.
Нормативные основы защиты прав детства
К основным международным документам, касающимся прав детей относятся:
– Декларация прав ребенка (1959)
– Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
Декларация прав ребенка является  первым международным документом. В 10 принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и предоставление возможности получать образование, развиваться физически, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства.
На основе Декларации прав ребенка был разработан международный документ – Конвенция о правах ребенка.
Конвенция ООН о правах ребенка  устанавливает:
обеспечение в максимально возможной степени здорового развития ребенка (ст. 6);
признание права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст. 24);
На основе Конвенции разрабатываются нормативно-правовые документы федерального уровня.
Конституция РФ;
Семейный кодекс РФ.

Для создания и развития механизма реализации прав ребенка на защиту, декларированных в Конвенции и гарантированных Конституцией РФ, принят целый ряд законодательных актов – Семейный Кодекс РФ,.
Семейный Кодекс РФ – документ, регулирующий правовые вопросы семейных отношений на основе  действующей Конституции РФ и нового гражданского законодательства.
Раздел IV Семейного Кодекса РФ целиком посвящен правам и обязанностям родителей и детей. Особый интерес представляют глава 11 «Права несовершеннолетних детей» и глава 12 «Права и обязанности родителей».
Семейный Кодекс РФ устанавливает :
право ребенка на уважение его человеческого достоинства (ст. 54);
родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей (ст. 63).
 Нарушение прав ребенка проявляется чаще всего в жестоком и безответственном обращении с ним. Возникает вопрос, что понимается под жестоким отношением к ребенку.
По определению профессора М.Р. Рокицкого «под жестоким отношением» к детям понимаются все виды физического, сексуального и психического насилия над ребенком. Сюда же относится физическая запущенность, под которой понимают тяжелое физическое состояние организма ребенка (переохлаждение, истощение и т.д.), связанное с необеспечением качества жизни (условия, одежда, питание, медицинская помощь и т.д.).
По определению доктора медицинских наук, профессора Т.Я. Сафоновой, «под жестоким обращением» и пренебрежением основными нуждами ребенка понимаются любые действия или бездействия по отношению к ребенку со стороны родителей, лиц, их замещающих, или других взрослых, в результате чего нарушается здоровье и благополучие ребенка или создаются условия, мешающие его оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются его права и свобода.
Из этих определений видно, что «жестокое обращение» включает действия, которые взрослые совершают по отношению к ребенку, и вред, который эти действия наносят ему.
Обобщая сказанное можно сделать вывод, что  нарушением прав ребенка можно считать:
Отсутствие элементарной заботы о ребенке, пренебрежение его нуждами.
Отсутствие нормального питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи.
Как социальный институт семья призвана выполнять ряд функций. Подробнее остановимся на экономической и хозяйственно-бытовой.
Хозяйственно-бытовая функция
 Удовлетворение членами семьи своих биологических и материальных потребностей. Удовлетворение потребности в сохранении их здоровья - хозяйственно-бытовыми способами. Питание семьи, приобретение и содержание домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройство жилища, создание домашнего уюта, организацию жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего бюджета.

Экономическая функция
 Ведение членами семьи общего хозяйства. Формирование крепких экономических связей между ними. Нормы семейной жизни включают обязательную помощь и поддержку каждого члена семьи в случае, если у него возникают экономические трудности. Общественное производство средств к жизни, восстановление истраченных на производстве сил своих взрослых членов. Наличие своего бюджета. Организация потребительской деятельности.
  Современная семья находится в кризисном состоянии, которое сопровождается такими процессами, как: падение жизненного уровня, резкое увеличение количества разводов и семейных конфликтов, падение рождаемости, снижение ее педагогического потенциала и возможности формирования полноценной личности будущего члена общества.
Неблагополучие в семье ведет к психической травматизации детей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, увеличению числа правонарушителей, педагогической запущенности.
Государство стоит перед необходимостью защищать права современной семьи и права детей.
Семья является первым воспитательным институтом, взаимосвязь с которым человек испытывает в течение всей жизни. Именно в семье зарождаются основы нравственности и морали человека, формируются нормы поведения, проявляются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность.  Таким образом, в семье происходит первичная социализация ребенка.
Как социальный институт семья имеет определенный социальный статус.
В психолого-педагогической литературе описаны 4 статуса семьи: социально-экономический статус (материальное положение семьи, жилищные условия, имущественная обеспеченность), социально-психологический статус (благоприятный психологический климат), социокультурный статус (общая культура семьи, уровень образования взрослых членов) и ситуационно-ролевой статус (отношение к ребенку и его проблемам).
Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести, благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности, через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д. Однако встречаются так называемые неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное развитие ребенка. Можно назвать целый ряд факторов определяющих семейное неблагополучие:

·  падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей;

·  структурные изменения в семьях - увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей.
Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон ее жизни.
Так, например, ограниченность или отсутствие необходимых материальных средств не позволяет удовлетворять многие насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей, а порой толкает членов семьи на аморальные и асоциальные действия и поступки.
 Подобные проблемы можно перечислять до бесконечности, к тому же в каждой семье они приобретают свой особый характер. Тем не менее, не всякая семья, сталкивающаяся с трудностями, становится неблагополучной. Большинство семей довольно успешно преодолевает невзгоды, что в конечном итоге объединяет, сплачивает ее членов. Но бывает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию, снижается их социальная активность, появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе детей, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней детях.
Необходимость особой правовой зашиты несовершеннолетних обусловлена прежде всего их физической и умственной незрелостью, потребностью в охране и заботе, обеспечении условий для нормального развития и образования.
Ребенок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь.
Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения.

Решение родительского собрания:
1.  Принимать ребенка таким, какой  он есть и любить его.
2.   Любить своего ребенка и постоянно заботиться о нем.
3.   Не допускать нарушения прав ребенка в семье.
Обеспечить в меру своих способностей и финансовых возможностей условия жизни, необходимые для нормального развития ребенка.
Обеспечить ребенка необходимыми канцелярскими и школьными принадлежности, спортивной формой, дополнительными учебными пособия.