title: Педагогический проект "В детский сад с улыбкой"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         «Золотая рыбка» г.Ноябрьск

                            ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
                          «В детский сад с улыбкой»

                                                                Воспитатель:
                                                     Ляпина Елена Алексеевна

                                            Содержание

   1. Пояснительная записка…………………………………….2-3
   2. Введение…………………………………………………….4-5
   3. Глава 1Адаптация детей раннего возраста
    к условиям дошкольного образовательного
    учреждения.
    3.1. Характеристика понятия "адаптация"
   и факторы, влияющие на неё………………………………..6-9
     3.2. Особенности поведения детей в период
 адаптации……………………………………………………….10-13
     3.3 Формы работы по организации процесса
 адаптации ребенка к   новым условиям……………………….14-17
     4. Глава 2 Психолого-педагогические условия
организации  успешной  адаптации  детей   к   дошкольному   образовательному
учреждению
    4.1 Описание дошкольного образовательного
 учреждения  МДОУ ЦРР – детский сад № 188………………18-19
   4.2. Характеристика адаптации к дошкольному
 учреждению детей МДОУ ЦРР – детский сад № 188
1- ой младшей группы «Непоседы»…………………………....20-31
  5. Выводы……………………………………………………….32
  6. Список литературы…………………………………………..33-34
  7. Приложения

1. Пояснительная записка

      Цель  проекта:  помощь  детям  в  адаптации  к  условиям   дошкольного
образовательного учреждения
Задачи:
-  Выявление  психолого-педагогические  условий  успешной  адаптации   детей
раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
- Создание  благоприятных  условий  для  комфортного  пребывания  ребёнка  в
детском саду.

Паралельно с решением основных задач решаются задачи  комплексного  развития
детей:   снятие   эмоционального   и   мышечного   напряжения   ;   снижение
импульсивности , излишней двигательной активности ,  тревоги  ,  агрессии  ;
развитие навыков взаимодействия детей друг  с  другом  ;  развитие  внимания
,восприятия  ,речи  ,воображения  ;развитие  чувства  ритма  ,общей   мелкой
моторики ,координации  движений  ;развитие  игровых  навыков  ,произвольного
поведения .
Участники  проекта:   дети   1,6-2   лет   ,воспитатели,   родители   ,узкие
специалисты.

Продолжительность проекта : бессрочный .

Ожидаемым результатом данного проекта  является успешная адаптация  детей  к
условиям детского сада, что прослеживается  на  всем  протяжении  пребывания
ребенка в группе.

Интеграция образовательных областей.
Физическая культура  , здоровье, безопасность, социализация,
труд, познание, коммуникация , чтение художественной лите-
ратуры , художественное творчество , музыка .

Методы:
    • Анкетирование
    • Наблюдение
    • Беседа с родителями
    • Диагностика
    • Совместные мероприятия с родителями
    • Клуб для родителей «Молодая семья»

Результаты исследования:
     Социализация детей раннего возраста и  сокращение  сроков  адаптации  к
условиям  дошкольного  образовательного  учреждения.     Создание   плавного
перехода  от  воспитания   в   условиях   семьи   к   воспитанию   детей   в
образовательном учреждении. Всестороннее развитие детей.

Этапы работы над проектом:

Ожидаемый результат:
   1. Благоприятное прохождение периода адаптации у детей.

   2. Создание комфортной обстановки для детей и в группе.

   3. Преобразование предметно-развивающей среды.

   4. Установление доверительных отношений между ребенком, педагогом и
      родителями.

Практический выход: фотовыставка «Я и детский сад»

«Детство – это  важнейший  период  человеческой  жизни  ,  не  подготовка  к
будущей жизни , а настоящая , яркая , самобытная , неповторимая жизнь .И  от
того , кто вёл ребёнка за руку в детские годы , что  вошло  в  его  разум  и
сердце из окружающего мира – от этого в решающей  степени  зависит  ,  каким
человеком станет сегодняшний малыш .»

В.А. Сухомлинский .

2. Введение

      Ранний  возраст  –  период  быстрого  формирования  всех  свойственных
человеку психофизиологических  процессов.  Современно  начатое  и  правильно
осуществляемое воспитание детей раннего возраст,  является  важным  условием
их полноценного развития. Развитие в раннем  возрасте  происходит  на  таком
неблагоприятном  фоне,  как  повышенная  ранимость  организма,  низкая   его
сопротивляемость   к   заболеваниям.   Каждое   перенесённое    заболевание,
отрицательно  сказывается  на  общем  развитии  детей.  Поэтому   в   период
адаптации ребёнка к детскому саду,  важно  создавать  благоприятные  условия
для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.
     Поступление ребёнка в детский  сад  вызывает,  как  правило,  серьёзную
тревогу у взрослых. Ребёнок в семье  привыкает  к  определённому  режиму,  к
способу   кормления,   укладывания,   у   него   формируются    определённые
взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.
     От того, как пройдёт привыкание ребёнка  к  новому  распорядку  дня,  к
незнакомым взрослым и сверстникам,  зависит  дальнейшее  развитие  малыша  и
благополучное существование в детском саду и в семье.
     И  потому,  так  актуальна  на  сегодняшний  день  тема  сотрудничества
воспитателей  и  родителей  в  период  адаптации   ребёнка   к   дошкольному
учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои  усилия  и  обеспечат
малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и  содержательную  жизнь  в
детском саду и дома – то это будет залогом  оптимального  течения  адаптации
детей раннего возраста к детскому саду.

     Адаптация – это своеобразный эмоциональный  стресс  для  ребенка.  Наша
главная задача – помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее  освоится
в  новой  ситуации,  почувствовать  себя  уверенней,  по  возможности  стать
хозяином этой ситуации.
      Работу  по  подготовке  и  проведению  адаптации  детей  к  ДОУ  можно
построить  по нескольким направлениям: проведение доадаптационного  периода,
который включает в себя работу с родителями и собственно проведение  периода
адаптации.
      Дети  раннего  возраста  -  очаровательные  существа.  Они  деятельны,
любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за  ними  -  одно  удовольствие.  От
маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленности. Но  и
ребенок вправе рассчитывать на  бескорыстную  любовь,  доброжелательность  и
ласку. Когда ребенку хорошо и  спокойно,  он  быстро  развивается.  Что  для
этого  нужно?   Прежде   всего   -   обеспечить   внутреннее   эмоциональное
благополучие малыша.
     Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет  его
психическое и физическое здоровье.  Резкое  предъявление  нового  помещения,
новых игрушек, новых людей, новых правил жизни  -  это  и  эмоциональный,  и
информационный стресс.
    В  настоящее  время  накоплен  большой  положительный  опыт  организации
приёма детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с  родителями,
знакомство с ребёнком до поступления в детский  сад,  внедряется  одинаковый
режим в детском саду и в семье.
      В  методической  литературе  даны  педагогические  рекомендации,   как
облегчить ребёнку  привыкание  к  новым  условиям,  учитывать  возрастные  и
индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его  привычками  и  др.
Однако, для того  чтобы  по-настоящему  управлять  поведением  детей  (а  не
только направлять его) в период адаптации, необходима  продуманная  во  всех
деталях  система  работы,  построенная  на  знании  возрастных  особенностей
развития,  определяющих  поведение  ребёнка  в  процессе  его  привыкания  к
условиям общественного воспитания.

 Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
I этап – подготовительный (констатирующий).
     Его следует начинать за 1-2 месяца до приема  ребенка  в  детский  сад.
Задача этого этапа – сформировать  такие  стереотипы  в  поведении  ребенка,
которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.
     Для решения этой задачи было проведено:
1.  Круглый стол «Адаптация ребёнка к условиям ДОУ»
     Просвещение родителей по вопросам адаптации началось с первого  прихода
их в детский сад. В фойе ДОУ  они  познакомились  с  выставкой,  на  которой
находился материал, как для родителей, так и для детей:

- “Готовим малыша в детский сад. Как обеспечить привыкание ребенка  к  новым
условиям”  -  это  папка-передвижка  с  практическими   рекомендациями   для
родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад;
- “Я иду в  детский  сад.  Проблемы  адаптации”  -  это  красочная  книга  с
иллюстрациями,  сделанная  в  форме  папки-передвижки,  читая  ее,  родитель
вместе с ребенком знакомится с особенностью жизни детей в детском саду;
- “Мы ждем тебя” - альбом с фотографиями из жизни детского  сада.  В  начале
альбома родителей и детей встречает сказочный герой, от лица  которого  идет
знакомство  и  путешествие  по  страницам  альбома.  Этот  сказочный   герой
знакомит детей с раздевалкой и шкафчиком,  который  ждет  малыша;  групповым
помещением и игрушками, которые с  нетерпением  ожидают  встречи;  с  детьми
которые уже ходят с детский сад  и  с  интересной  и  разнообразной  жизнью,
которую они там проводят.

- Информационные листы-памятки с  кратким  материалом  “Адаптация.  Что  это
такое?” и “Рекомендации по подготовке ребенка к детскому  саду”.  Эти  листы
Родители могут взять с собой.
Материал выставки пользуется большой популярностью у родителей.
2. Анкетирование родителей по знакомству  с  семьёй  будущего  воспитанника.
(Отвечая на вопросы анкеты, родители дают исчерпывающую информацию о  семье,
характеристику своему ребенку).

Изучение ребенка до поступления  в  детский  сад  позволяет  в  значительной
степени смягчить течение адаптационного периода.
II этап – основной (адаптационный).
     Вся работа в этот период строится на основе перспективного плана
    Как  театр  начинается  с  вешалки,  так  и  детский  сад  начинается  с
раздевалки, поэтому большое внимание нужно  уделить  оформлению  раздевалки.
Там для детей можно подготовить:
- “Полочка для любимых игрушек”,  где  (по  желанию  ребенка)  располагаются
вещи, принесенные из дома;
- веселые, детские панно;
- мини-игровая зона, куда выставляю яркие, красивые, игрушки, чтобы  ребенку
хотелось остаться, потрогать, рассмотреть их;

     В групповом помещении так же можно переоборудовать все зоны с  основной
целью - сделать помещение наиболее уютным, домашним  и  привлекательным  для
детей.

     Необходимо продумать место для возможности уединения ребенка, если  ему
захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.
      Подготовить  подборку  специальных   игр,   которые   помогают   детям
справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания:
- хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;
-  затормаживают  отрицательные  эмоции  монотонные  движения   руками   или
сжимание  кистей  рук,  поэтому  для  детей  готовятся   такие   игры,   как
нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки  -  пищалки,  крупные  детали
конструктора “Лего” и др.
     Также нужно  подготовить  фонотеку  со  спокойной  музыкой  и  веселыми
детскими песнями, картотеки художественного слова на  все  режимные  моменты
для того, чтобы создать бодрое,  радостное  настроение  у  детей  в  течение
всего дня, избежать обыденности обстановки.
      Перед  началом  поступления  в   детский   сад   необходимо   провести
знакомство с группой и  совместные занятия с родителями.
     Наконец ребенок начинает посещать детский  сад  по  2-3  часа  в  день.
Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в  процессе  привыкания
в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит,  в
последнюю очередь – сон.
     Рекомендуется  приносить с  собой  из  дома  любимую  игрушку,  которую
малыш, если загрустит смог бы прижать к  себе  и  почувствовать  себя  более
спокойно.
     Эмоциональное состояние  ребенка  и  его  привыкание  контролируется  с
помощью “Листа адаптации” ( эмоциональное состояние ребенка,  аппетит,  сон,
взаимоотношения  с  взрослыми  и  сверстниками,  вид  деятельности,  который
ребенок предпочитает).
     Каждый вновь поступивший ребенок находится в центре внимания.
Необходимо    спокойно,   ласково   и   подробно   объяснить   ребенку   все
происходящее,  подготовить  его  к  каждому  режимному  процессу,  так   как
непонятное и неизвестное пугает.
      Для  каждого  ребенка  устанавливается  индивидуальный  режим.   Время
пребывания увеличивается постепенно в  зависимости  от  привыкания  ребенка.
Данный  вопрос  решается  совместно  со  старшей   медицинской   сестрой   и
психологом.
     Постоянно проводится  психопрофилактическая и  коррекционно-развивающая
работа, направленная на снятие  проблем,  возникающих  в  начальном  периоде
адаптации детей к условиям образовательного учреждения.
     Наиболее эффективным, а иногда  и  единственным  методом  коррекционной
работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как  в
индивидуальной, так и в групповой форме.
     Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами.  В
процессе игры они приобретают новые  знания  и  навыки,  познают  окружающий
мир, учатся  общаться.  Поэтому  акцент  в  выборе  игр  для  детей  раннего
возраста  делается на сенсорные и моторные игры.
     Сенсорные  игры  дают  ребенку  опыт  работы  с  самыми  разнообразными
материалами: песком, глиной, бумагой. Они  способствуют  развитию  сенсорной
системы: зрения, вкуса,  обоняния,  слуха,  температурной  чувствительности.
Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им  необходима
"пища".
     Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития  высших
психических  функций:  восприятия,   памяти,   внимания,   мышления,   речи.
Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка с  взрослым,
который обучает его видеть, ощущать, слушать и  слышать,  т.е.  воспринимать
окружающий предметный мир.
     Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит  рисование.  Оно
нравится всем без исключения  малышам.  Может  быть,  именно  поэтому,  пока
родители не догадаются купить ребенку краски, первые  живописные  этюды  ему
приходится выполнять подручными средствами  -  манной  кашей  на  кухне  или
мыльной пеной в ванной. Можно научить  ребенка  рисовать  мокрыми  ладошками
или папиным кремом для бритья, который наносится на ладони.
     Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются:
•создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
•понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
•предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

3-й этап «Заключительный»
         • Анализ  адаптационных   карт,   определение   уровня   адаптации
           детей;

         • Разработка  рекомендаций  для  родителей  по  соблюдению  единых
            требований  к  детям  в  детском  саду  и  дома;

         • Анкетирование   родителей   по   итогам   адаптации  (реализации
           проекта).

         • Презентация проекта:

 -выставка фотографий «из жизни детей в детском саду»;
-адаптация детей в ДОУ;
-правила поведения в ДОУ;
-формирование навыков самостоятельности и самообслуживания;
-соблюдение режима дня в выходные дни

5. Выводы.

     Семья – социальная  общность,  которая  закладывает  основы  личностных
качеств ребенка. При  жизни  в  определенных,  устойчивых  условиях  ребенок
постепенно приспосабливается к влияниям  окружающей  среды:  к  определенной
температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи  и  т.д.
Поступление в детский  сад  изменяет  почти  все  условия  жизни  маленького
ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои  усилия,
обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.
     Поэтому на сегодняшний день  актуальна  тема  адаптация  детей  раннего
возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
     Проблеме адаптации особое внимание уделяли  такие  педагоги,  как  Н.Д.
Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л.  Печора,  Р.
В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский.
       Проведение   комплексных   медико-педагогических    мероприятий    до
поступления ребенка в ясли  и  в  период  адаптации  к  детскому  учреждению
способствует более легкому привыканию к новым условиям.
     Важным фактором, влияющим на  характер  поведения  ребенка  в  процессе
привыкания, является личность  самого  воспитателя,  который  должен  любить
детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку,  уметь
привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь  наблюдать  и  анализировать
уровень развития  детей  и  учитывать  его  при  организации  педагогических
воздействий, должен уметь управлять  поведением  детей  в  сложный  для  них
период привыкания к условиям детского учреждения.
     Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время  тяжело  не
только детям, но и их  родителям.  Поэтому  очень  важна  совместная  работа
воспитателя с родителями.

|Месяц                |Тема                                                       |Формы работы     |Ответственный        |
|июль                 |«Познай себя как родителя»                                                                         |
|                     |Анкетирование родителей                                                      |Воспитатель          |
|                     |Особенности развития детей раннего возраста                |Консультация     |Педагог-психолог     |
|                     |«Готовим малыша в детский сад. Как обеспечить привыкание   |Оформление       |                     |
|                     |ребёнка к новым условиям»                                  |папки-передвижки |                     |
|                     |«Мой малыш пошел в детский сад»                            |Групповая        |Воспитатель          |
|                     |                                                           |консультация     |                     |
|                     |«Рекомендации  по подготовке ребёнка к детскому саду».     |информационная   |Воспитатель          |
|                     |                                                           |листовка         |                     |
|                     |Режим – это важно!                                         |Консультация     |Медсестра            |
|                     |Гигиенические требования к одежде ребенка                  |Беседы,          |Воспитатель          |
|                     |                                                           |консультации     |Медсестра            |
|                     |Стили воспитания в семье и их последствия                  |Семинар-практикум|Педагог-психолог     |
|август               |«Здоровый ребенок»                                                                                |
|                     |Профилактика простудных заболеваний                        |Консультация     |Медсестра            |
|                     |«Обязанности родителей»                                    |Оформление       |Воспитатель          |
|                     |                                                           |папки-передвижки |                     |
|                     |«Адаптация. Что это?»                                      |информационная   |Воспитатель          |
|                     |                                                           |листовка         |                     |
|                     |Как закалять ребенка дома                                  |Беседа           |Медсестра            |
|                     |                                                           |                 |Воспитатель          |
|                     |Система оздоровления в ДОУ                                 |Информационный   |Зам.зав по ВОР       |
|                     |                                                           |стенд            |                     |
|                     |Правильное питание – залог здоровья                        |Консультация     |Медсестра            |
|                     |                                                           |                 |Воспитатель          |
|сентябрь             |«Всестороннее развитие ребенка»                                                                    |
|                     |«Умные пальчики»                                           |Семинар-практикум|Воспитатель          |
|                     |Игры и развлечения дома                                    |Консультация     |Воспитатель          |
|                     | « 10 заповедей родителям; если ребенок много капризничает |Оформление       |Воспитатель          |
|                     |и плачет»                                                  |папки-передвижки |                     |
|                     |«Хочу игрушку!»                                            |Консультация     |Педагог -            |
|                     |                                                           |                 |психолог             |
|                     |«Почитай мне, мама!»                                       |Консультация     |Воспитатель          |
|                     |Прогулка: игра и занятие                                   |Мастер класс     |Воспитатель          |
|                     |Анкетирование родителей                                                      |Воспитатель          |

6. Литература

1. Антонова А. Совместная  работа  детского  сада  и  семьи  по  физическому
воспитанию. //Дошкольное воспитание. 1986, № 4.
2.  Аванесова  В.Н.  Обучение  самых  маленьких  в  детском   саду.   –   М:
Просвещение, 2005. – 176с. ил.
3. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина  2007.  -
304с.
4. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно.– М.: ЛИНКА-ПРЕСС ,1999.
5. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. –  Воронеж:
Учитель, 2006,- 236с.
5. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие  для  воспитателей
дет сада/ - М.: Просвещение, 2003.-№3.-104с, ил.
7. Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском  возрасте.  -  М.:
Педобщество, 2003, 240с.
8. Воспитание и развитие детей раннего возраста:  Пособие  для  воспитателей
детского сада /В.В.Гербова,  Р.Г.Казакова,  Н.М.Кононова  и  др.;  Под  ред.
Г.М.Ляминой. - М.: Просвещение, 1981.
9. Галигузова Л. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться к детскому  саду.
//Дошкольное воспитание. 1988, № 5.
10. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство  детского  развития.
/Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. - М.: Линка-Пресс, 2001
11. Ж-л № 4. Ребенок в детском саду.-2001.
12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга  для
воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1986.
13. Калинина Р., Семенова Л., Яковлева Г. Ребенок пошел в детский  сад...  К
проблеме адаптации детей к условиям жизни в  ДОУ.  //Дошкольное  воспитание.
1998, № 4.
14.  Каплан  Л.  Как  подготовить  ребенка  к  поступлению  в  детский  сад?
//Дошкольное воспитание. 1987, № 9.
15.  Ковальчук  Я.И.  Индивидуальный  подход  в  воспитании  ребенка  -  М.:
Просвешение,1985.- 112 с.
16.  Лисина  М.И.  Влияние  общения  со  взрослым  на  психическое  здоровье
ребенка. //Дошкольное воспитание. 1982, № 8.
17. Макаренко Ю. Ребенок  приходит  в  коллектив.  //Дошкольное  воспитание.
1984, № 9.
18. Мышкис А.  О  некоторых  вопросах  адаптации.  //Дошкольное  воспитание.
1980, № 6.
19. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.  заведений:  В
3 кн. - 4-е  изд.  -  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2003.  -  Кн.  2:
Психология образования.
20.  Печора  К.Л.,  Пантюхина  Г.В.  Дети  раннего  возраста  в   дошкольных
учреждениях - М.: Владос, 2007, - 176с.
21. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в  период  адаптации  к
дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2000. – 72с.
22. Смирнова  Е.О.  Первые  шаги.  Программа  воспитания  и  развития  детей
раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 1996. – 160с.
23. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям  детского  сада.  //Дошкольное
воспитание. 1993, № 8.
24. Спок Б. Ребенок и уход за ним: Перевод с англ.  Н.А.Перовой.  -  М.:  АО
«Диамант СВ», 1994.
25. Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону: Юнити, 2003. – 382с.
126.Ступени общения: от года до семи  лет/Под  редакцией  Л.Н.  Галигузовой,
Е.О. Смирновой.– М., 1992.
27. Тонкова-Ямпольская Р.В. “Основы медицинских  знаний”-  М.:  Просвещение,
1986. – 320с. ил.
28.  Теплюк  С.  Как  подготовить  малыша  к  детскому  саду.   //Дошкольное
воспитание. 1991, № 8.
29. Фирсанова Е.Ю. Особенности адаптации детей младшего  школьного  возраста
с нарушениями речи. //Психолог в детском саду. 2005, № 1.


title: Конспект урока "Водные богатства. Река. Части реки" 2 класс

extracted_text:
               МБОУ «» Основная общеобразовательная школа № 8»

                    Урок окружающего мира во 2 «Б» классе

               по теме « Водные богатства. Река. Части реки.»

                           подготовила и провела:

                          учитель начальных классов

                               Коршикова Л.А.

                                  2017 год

Цели урока:
I. Образовательные:
-  Помочь детям усвоить новые понятия по теме.
- Научить узнавать и показывать на карте водные богатства нашей страны.
II. Развивающие:
- Развивать пространственное воображение, познавательный интерес, мышление,
память, речь, развивать умение работать с картой полушарий, глобусом,
учебным текстом, развивать способности обобщать и систематизировать
полученные знания;4
III.Воспитательные:
- Воспитательные: содействовать формированию личности ученика,  поддерживать
потребности   и   мотивы   узнавать   «новое»;    способствовать    развитию
коммуникативных способностей (слушать и слышать одноклассников,  вступать  в
дискуссию,  диалог,  выражать  и  отстаивать  свое  мнение)  ,   воспитывать
бережное отношение к природе

Тип урока:  проблемно – диалоговый
Тип противоречия: между необходимостью и возможностью выполнить задание
учителя.
Приём создания проблемной ситуации:  задание, с которым ученики до
настоящего времени не сталкивались.
Оборудование: Окружающий мир. Учебник для 2-го класса «Окружающий мир». ч.2
ПлешаковА.А.
Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», мультимедийный проектор, карта
полушарий, глобус, проверочные тестовые задания, рисунки Муравейчика и
морской Мудрой Черепахи, пословицы о воде, выставка книг, энциклопедий,
фото, рисунков по теме;

УУД, формируемые на уроке:
Личностные - формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
Регулятивные - определение цели учебной деятельности, выбор темы, сверять
свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной
деятельности, понимать причину своего неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха.
Познавательные - выполнять универсальные логические действия (анализ,
синтез). Устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую
цепь рассуждений.
Коммуникативные - оформление своих мыслей в устной речи, учиться
подтверждать аргументы фактами, слушать других, организация учебного
взаимодействия в парах и группах

|Этапы урока                                                                           |Формируемые универсальные       |
|                                                                                |учебные действия                |
|Организационный                                                                       |                                |
|II. Актуализация опорных знаний учащихся. Самоопределение к деятельности.             |-  самоопределение (Л);         |
|                                                                                |                                |
|Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в           |-  смыслообразование (JI);      |
|пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется          |                                |
|мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируется   |-  целеполагание (П);           |
|требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);                           |                                |
|                                                                                |-  планирование учебного        |
|2)  создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в     |сотрудничества с учителем и     |
|учебную деятельность («хочу»);                                                        |сверстниками (К).               |
|                                                                                |                                |
|3) устанавливаются тематические рамки («могу»), В развитом варианте здесь происходят  |-  волевая саморегуляция (Р)    |
|процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное|                                |
|подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке       |                                |
|внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).               |                                |
|III. Постановка цели урока в связи с возникновением проблемной ситуации               |-  анализ, синтез, сравнение,   |
|На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение |обобщение, аналогия,            |
|ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно,|классификация, сериация (П);    |
|данный этап предполагает:                                                             |-  использование                |
|                                                                                |знаково-символических средств   |
|1) актуализацию         изученных способов действий, достаточных для построения нового|(П);                            |
|знания, их обобщения и знаковую фиксацию;                                             |-  осознанное и произвольное    |
|                                                                                |построение речевого высказывания|
|2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;     |(П);                            |
|                                                                                |-  подведение под понятие (П);  |
|3)  мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное         |-  выполнение пробного учебного |
|осуществление;                                                                        |действия (Р);                   |
|                                                                                |-  фиксирование индивидуального |
|4)  фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного действия  |затруднения в пробном действии  |
|или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в        |(Р);                            |
|рефлексию проблемного учебного действия.                                              |-  волевая саморегуляция в      |
|                                                                                |ситуации затруднения (Р);       |
|                                                                                |-  выражение своих мыслей с     |
|                                                                                |достаточной полнотой и точностью|
|                                                                                |(К);                            |
|                                                                                |-  выражение своих мыслей с     |
|                                                                                |достаточной полнотой и точностью|
|                                                                                |(К);                            |
|                                                                                |-  учет разных мнений (К);      |
|IV.Поиск решения проблемы                                                             |-  анализ, синтез, сравнение,   |
|В данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они           |обобщение, аналогия (Г1);       |
|                                                                                |                                |
|1)  восстанавливают выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место -|-  подведение под понятие (П);  |
|шаг, операцию, - где возникло затруднение;                                            |                                |
|                                                                                |-  определение основной и       |
|2)  соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и  |второстепенной информации (П);  |
|т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - |                                |
|те конкретные знания, умения или способности, которых не достает для решения исходной |-  постановка и формулирование  |
|задачи и задач такого класса или типа вообще.                                         |проблемы (П);                   |
|                                                                                |                                |
|                                                                                |-  структурирование знаний (П); |
|                                                                                |-  волевая саморегуляция в      |
|                                                                                |ситуации затруднения (Р);       |
|                                                                                |-  выражение своих мыслей с     |
|                                                                                |достаточной полнотой и точностью|
|                                                                                |(К);                            |
|                                                                                |-  учет разных мнений,          |
|                                                                                |координирование разных позиций  |
|                                                                                |(К);                            |
|                                                                                |                                |
|                                                                                |-  разрешение конфликтов (К).   |
|V. Физминутка                                                                         |                                |
|VI. Первичное восприятие и усвоение  новых знаний                                     |- добывают новые знания,        |
|                                                                                |перерабатывают, делают выводы   |
|                                                                                |(П)                             |
|VII. Физминутка.                                                                      |                                |
|VIII. Закрепление новых знаний и умений.                                              |                                |
|IX. Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков          |-  анализ, синтез, сравнение,   |
|На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают учебные  действия:        |обобщение, аналогия (П);        |
|                                                                                |- слушают, договариваются,      |
|                                                                                |учатся выполнять различные роли |
|                                                                                |(К)                             |
|X. Обобщение усвоенного.                                                              |- перерабатывают полученную     |
|                                                                                |информацию. (П)                 |
|XI. Рефлексия                                                                         |- определяют успешность         |
|                                                                                |выполнения своей работы в       |
|                                                                                |диалоге с учителем (Р)          |
| XII. Домашнее задание                                                                |                                |
|XIII. Подведение итогов                                                               |                                |

                                 Ход урока:
|Этапы урока              |Деятельность учителя                                                |Деятельность учащихся   |
|Организационный момент   |- Сегодня у нас на уроке гости. Поприветствуем их.                  |                        |
|                         |ПРЕЗЕНТАЦИЯ № 1 «Планета Земля»                                     |                        |
|                         |(начало)                                                            |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |- Позвольте начать урок стихотворением.                             |                        |
|                         |Окружающий нас мир                                                  |                        |
|                         |Интересно познавать                                                 |                        |
|                         |Его тайны и загадки                                                 |                        |
|                         |Вы готовы разгадать?                                                |                        |
|                         |Ну-ка проверь, дружок,                                              |                        |
|                         |Ты готов начать урок?  (ДА)                                         |                        |
|                         |Все ль на месте,                                                    |Я хочу…..               |
|                         |Все ль в порядке,                                                   |мне надо…..             |
|                         |Ручка, книжка и тетрадка? (ДА)                                      |и я могу…..             |
|                         |Все ли правильно сидят?                                             |                        |
|                         |Все ль внимательно глядят?                                          |                        |
|                         |Каждый хочет получать                                               |                        |
|                         |Только лишь отметку«5»? (ДА)                                        |                        |
|                         |Какой наш главный девиз?                                            |                        |
|                         |Я хочу, мне надо и я могу.                                          |                        |
|                         |Мы урок наш начинаем,                                               |                        |
|                         |Что учили – вспоминаем                                              |                        |
|                         |И повторим знания                                                   |Повторяют устав         |
|                         |Домашнего задания.                                                  |групповой работы и      |
|                         |                                                                    |работы в парах          |
|                         |ПРЕЗЕНТАЦИЯ № 1 «Планета Земля»                                     |                        |
|                         |(продолжение)                                                       |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |- Закройте глазки, опустите головки и вслушайтесь в слова:          |                        |
|                         |«Если мы закроем глаза, то ничего не увидим. Ничего и раньше не     |                        |
|                         |было, кроме тьмы. И было так до тех пор, пока не появился голубой   |                        |
|                         |сверкающий шар.                                                     |                        |
|                         |Это Земля. Жизнь начинается… Мир ослепительно переливается. И как   |                        |
|                         |важно, чтобы это продолжалось вечно»                                |                        |
|                         |ПРЕЗЕНТАЦИЯ № 1 «Планета Земля»                                     |                        |
|                         |(продолжение)                                                       |                        |
|                         |- Вот с таким настроением мы и начнем наш урок Окружающего мира.    |                        |
|                         |- На уроке вас ждут открытия, какими они будут: большими или        |                        |
|                         |маленькими, у каждого из вас они будут свои.                        |                        |
|                         |Я вам открою секрет. Сегодня мы вновь отправляемся в путешествие и  |                        |
|                         |узнаем много нового и интересного.                                  |                        |
|                         |- Будем работать в группах. Повторим правила групповой работы:      |                        |
|2 Актуализация опорных   |- А сейчас вы поиграете  в игру «Поле Чудес»  в своих группах       |Повторение сведений ,   |
|знаний учащихся.         |Отгадайте   основные понятия по теме прошлого урока «Формы земной   |которые понадобятся для |
|Самоопределение к        |поверхности»                                                        |усвоения новых знаний   |
|деятельности.            |(раздаю карточки каждой группе)                                     |(продуктивное           |
|                         |                                                                    |повторение).            |
|3 Постановка цели урока в|                                                                    |                        |
|связи с возникновением   |На столах  (волшебные цветки  «Цветик- семицветик»  с лепестками    |                        |
|проблемной ситуации      |оттенков зеленого, желтого, коричневого, синего цветов).            |                        |
|                         |- Как вы думаете, как связан волшебный цветок с нашим уроком? Что   |                        |
|                         |могут означать его лепестки?? (Его лепестки показывают цвета,       |                        |
|                         |которые используются на карте. Перечисляют значение цветов: равнины,|Высказывания :          |
|                         |горы, холмы, и т.п.……т.е. вода и суша.                              |- Большая часть земной  |
|                         |- Белый и голубой цвет на карте - это снега, льды. Синий - водные   |поверхности покрыта     |
|                         |пространства. Серый, зелёный, коричневый - цвета суши.              |водой. Это - океаны     |
|                         |- Большая часть земной поверхности покрыта водой. Это               |Земли.  И огромные      |
|                         |- океаны Земли.)                                                    |участки суши, которые   |
|                         |_ Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?                     |окружены водными        |
|                         |(ВОДЕ и водным богатствам)                                          |пространствами.         |
|                         |-Прочитайте в учебнике, что мы будем делать сегодня на уроке.       |Анализируют, обобщают,  |
|                         |Проверим свои предположения по учебнику                             |выводят учебную         |
|                         |                                                                    |проблему, формируют цели|
|4 Мотивация к учебной    |- Однажды Муравейчик- вопросик  и Мудрая морская Черепаха решили    |урока:                  |
|деятельности             |совершить путешествие от истока к устью реки……                      |Ответы детей …          |
|                         |-Смогут ли они это сделать вместе?                                  |                        |
|                         |- Подумайте, один вопрос, а ответы разные.                          |Уметь читать карту,     |
|                         |– А почему вы не знаете?                                            |знать  условные         |
|                         |– Что мы должны знать и уметь, чтобы ответить на этот вопрос?       |обозначения, т.е.       |
|                         |( побольше знаний иметь о реках, о частях реки….)                   |познакомиться лучше с   |
|                         |                                                                    |картой и узнать ответ на|
|                         |ПРЕЗЕНТАЦИЯ по теме «ВОДНЫЕ БОГАТСТВА. Река.»                       |наш вопрос              |
|                         |1 слайд                                                             |                        |
|                         |–Рассмотрите внимательно фотографию и скажите, что на ней           |                        |
|                         |изображено?                                                         |                        |
|                         |(Планета Земля)                                                     |                        |
|                         |–Какого цвета больше всего вы видите на фотографии? (Голубого,      |Предположения и ответы  |
|                         |синего)                                                             |детей…..                |
|                         |–Что это? (Вода)                                                    |                        |
|                         |–2/3 на нашей планете занимает вода. Вода на Земле встречается      |Работа в группах        |
|                         |повсюду. Сегодня мы отправимся в путешествие, связанное с водой. А  |Игра – путешествие.     |
|                         |куда – вы сами сейчас отгадаете с помощью кроссворда.               |- Думаем, что это будет |
|                         |- А вы хотите отправиться в кругосветное путешествие?               |корабль, т.к. почти всё |
|                         |- - Какой транспорт выберем? Посмотрите на карту.                   |пространство занимает   |
|                         |Что нам понадобится  в путешествии? (глобус или карта,    компас)   |вода.                   |
|                         |- Глобус  больше похож на нашу планету, но картой пользоваться      |                        |
|                         |удобней. Карта – это изображение поверхности Земли на плоскости.    |                        |
|                         |- В любом путешествии принято вести бортовой журнал. Там сведения о |                        |
|                         |том, что встретилось на пути. Будем закреплять наши знания в        |                        |
|                         |бортовых журналах -ваших «Рабочих тетрадях»                         |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |(Кроссворд разгадывают)                                             |                        |
|                         |Создано людьми для накопления и использования воды. (Водохранилище) |                        |
|                         |Огромное пространство соленой воды. (Океан)                         |                        |
|                         |Небольшой искусственный водоём. (Пруд)                              |                        |
|                         |Чуть дрожит на ветерке                                              |                        |
|                         |Лента на просторе                                                   |                        |
|                         |Узкий кончик в роднике,                                             |                        |
|                         |А широкий – в море. (Река)                                          |                        |
|                         |Молодые березки                                                     |                        |
|                         |Свои перед ним                                                      |                        |
|                         |Поправляют прически.                                                |                        |
|                         |И месяц, и звёзды                                                   |                        |
|                         |В  нем отражаются                                                   |                        |
|                         |Как это зеркало называется? (Озеро)                                 |                        |
|                         |Шириною широко,                                                     |                        |
|                         |Глубиною глубоко,                                                   |                        |
|                         |День и ночь о берег бьется.                                         |                        |
|5. Поиск решения         |Из него воды не пьётся,                                             |                        |
|проблемы.                |Потому что не вкусна –                                              |                        |
|                         |И горька и солона. (Море)                                           |                        |
|                         |9 слайд                                                             |                        |
|                         |–Кто догадался, куда мы отправимся в путешествие? (На водоёмы)      |                        |
|                         |–Водоёмы бывают естественные и искусственные. (прочитайте в         |                        |
|                         |учебнике)                                                           |                        |
|                         |10 слайд                                                            |                        |
|                         |–Что значит естественные?   (созданы самой природой)                |                        |
|                         |–Что значит искусственные?(созданы человеком)                       |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |11 слайд                                                            |                        |
|                         |(9учеников работают у доски, вывешивают карточки на доску )         |                        |
|                         |–Разделите эти водоемы на 2 группы: море, болото, родник, пруд,     |                        |
|                         |река, океан, водохранилище, озеро, канал. Обсуждаем в парах.        |                        |
|                         |(Заслушиваются ответы с объяснением, почему так разделили.)         |                        |
|                         |12 слайд                                                            |                        |
|                         |Проверяем, правильно ли вы разделили.                               |                        |
|                         |13 слайд                                                            |                        |
|                         |–Как вы думаете, для чего люди создают искусственные водоемы?       |                        |
|6. Первичное восприятие и|(Выслушиваются предположения)                                       |                        |
|усвоение  новых знаний.  |По телевизору вы видели, как по рекам и морям идут морские суда и   |                        |
|                         |перевозят грузы (по реке обходятся гораздо дешевле, чем поездом или |                        |
|                         |самолётом)Каналы люди стали прорывать между реками и наполнять их   |                        |
|                         |водой. Так получаются искусственные реки.                           |                        |
|                         |Самые крупные из них:  ВОЛГО-ДОНСКОЙ,  ВОЛГО-БАЛТИЙСКИЙ,            |                        |
|                         |БЕЛОМОРО-БАТИЙСКИЙ, канал имени МОСКВА.                             |                        |
|                         |14 слайд.                                                           |                        |
|                         |–Прочитайте текст и догадайтесь, о каких водоемах идет речь и для   |                        |
|                         |чего их используют?                                                 |                        |
|                         |Когда – то здесь был овраг, по дну которого протекал ручей. Люди    |(ученики                |
|                         |устроили запруду, и на этом месте появился …?  Теперь в нём разводят|работают у доски,       |
|                         |рыбу. (Пруд)                                                        |вывешивают карточки на  |
|                         |Люди перегородили реку большой плотиной. Вода выше плотины          |доску )                 |
|                         |разлилась, и образовалось …? Сейчас из него берут воду для города.  |                        |
|                         |(Водохранилище)                                                     |                        |
|                         |Между двумя реками люди  прорыли углубление и пустили воду. Так     |                        |
|                         |появился …?                                                         |                        |
|                         |Теперь из одной реки на теплоходе можно проплыть в другую. (Канал)  |                        |
|                         |15 –  20 слайд.                                                     |                        |
|                         |–А сейчас мы с вами отправляемся на канал имени Москвы. Канал имени |                        |
|                         |Москвы проходит по Мытищинскому району. Благодаря каналу созданы    |                        |
|                         |водохранилища.                                                      |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |21 – 23 слайд                                                       |                        |
|                         |–Водохранилища в г. Москва                                          |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |ФИЗМИНУТКА «ХОМКА»                                                  |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |24 – 25 слайд                                                       |                        |
|                         |–Продолжаем наше путешествие. Отправляемся на реки.                 |                        |
|                         |- Обратите внимание на доску. Вы видите на выставочной стороне      |                        |
|                         |пословицы о реке. Прочитайте (вызвать по 1 представителю от каждой  |Предположения и ответы  |
|                         |команды.  Какая пословица была вам не очень понятна. Почему, как вы |детей…..                |
|                         |думаете?                                                            |                        |
|                         |(не знаем, что такое русло)                                         |                        |
|                         |А вы хотите узнать?                                                 |                        |
|                         |- Где можно об этом узнать?                                         |                        |
|                         |- В учебнике.                                                       |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |Тогда  путешествие продолжается!                                    |                        |
|                         |Рассмотрите на карте реки нашей страны. Как они изображаются?       |                        |
|                         |(Тоненькими синими ниточками).                                      |                        |
|                         |–Назовите реки России.                                              |                        |
|                         |–Как вы думаете, почему текут реки?                                 |                        |
|                         |(Поверхность Земли неровная и реки текут из более высокого места в  |                        |
|                         |низкое.)                                                            |                        |
|                         |26 слайд                                                            |                        |
|                         |–Рассмотрите фотографии и скажите, какое течение может быть у рек?  |                        |
|                         |(Быстрое и медленное)                                               |                        |
|                         |–Почему, как вы думаете? (Горные и равнинные реки.)                 |                        |
|                         |27 слайд                                                            |                        |
|                         |– У каждой реки выделяют некоторые части.                           |                        |
|                         |– Найдите об этом в учебнике на странице 83                         |                        |
|                         |Работаем в парах, стараясь запомнить части реки                     |                        |
|                         |– Назовите части реки.                                              |                        |
|                         |28 слайд (проверка)                                                 |                        |
|                         |Проверьте еще раз, используя доску.                                 |                        |
|                         |29 слайд                                                            |                        |
|                         |– По схеме объясните, что обозначают эти понятия.                   |                        |
|                         |Учимся определять, где правый берег, а где левый. (Учитель          |                        |
|                         |показывает стрелку, обозначающую направление течения реки, а дети   |                        |
|                         |показывают, поднимая руки, где правый берег, а где левый.)          |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |- А теперь откройте свои БОРТОВЫЕ ЖУРНАЛЫ ( Рабочие тетради с. 34)  |                        |
|                         |Отметьте части реки в них.                                          |                        |
|                         |Подпишите на схеме исток и устье реки, обозначьте направление       |                        |
|                         |течения реки. На правом берегу реки нарисуйте человечка, а на левом-|                        |
|                         |дерево (задание 3)                                                  |                        |
|                         |30слайд.                                                            |                        |
|                         |– Проверьте по образцу.                                             |                        |
|                         |– Наши водоемы: реки, озера, пруды часто становятся грязными. В них |                        |
|                         |даже нельзя купаться.                                               |                        |
|                         |Человек! Запомни навсегда                                           |                        |
|                         |Символ жизни на Земле - вода.                                       |                        |
|                         |Экономь её и береги                                                 |                        |
|                         |Мы ведь на планете не одни                                          |Дети предлагают         |
|                         |31слайд                                                             |названия.               |
|                         |– Что вы, школьники, можете сделать, чтобы водоемы стали чище?      |Встречаются с           |
|                         |– Приведите примеры, когда вы помогли речке или пруду стать чище.   |недостаточными знаниями.|
|                         |- Поговорим об ЭКОЛОГИИ   ( из толкового словаря  С.И.Ожегов,       |Испытывают затруднения. |
|                         |Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка.                       |Предлагают проверить по |
|                         |экология                                                            |учебнику.               |
|                         |, -и, ж.                                                            |Формулируют новое знание|
|                         |1. Наука об отношениях растительных и животных                      |                        |
|                         |организмов друг к другу и к окружающей их среде. Э. растении. Э.    |                        |
|                         |животных.                                                           |                        |
|                         |Э. человека.                                                        |                        |
|                         |2. Состояние организмов, населяющих общую территорию, их            |                        |
|                         |отношения друг к другу и к окружающей среде. Э. леса. Э. водоема,   |                        |
|                         |почвы. Э.                                                           |                        |
|                         |человека или социальная э. (взаимодействие человека, общества и     |                        |
|                         |окружающей                                                          |                        |
|                         |среды). Э. культуры (перец.). 1 прил. экологическкй, -ая, oое.      |(по  карте показывают   |
|                         |Эколош-чесхие                                                       |дети )                  |
|                         |разыскания. Экологическая этика. Экологическое состояние леса,      |                        |
|                         |почвы.                                                              |                        |
|                         |Экологически (нареч.) чистый воздух. Экологически (парен.) чистые   |Находят по аналогии с   |
|                         |продукты.                                                           |рассказом учителя части |
|                         |                                                                    |реки.                   |
|                         |32 слайд- 41слайд                                                   |Дети выполняют задание и|
|                         |– А теперь подумайте, чем отличается река от озера? Рассмотрите     |проверяют его выполнение|
|                         |фотографии и обсудите в парах. (Выслушиваются ответы).              |с помощью образца.      |
|                         |Итак, река – это постоянный водоток. А озеро – водоем со стоячей    |                        |
|                         |водой.                                                              |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |Слайд 42- 46-  Реки Белгородской области                            |                        |
|                         |Слайд 47-53   «Поговорим об экологии»   Притча «Всё в твоих руках»  |                        |
|                         |55-65 слайд                                                         |                        |
|                         |–В нашей стране есть уникальное озеро. Это озеро Байкал.            |                        |
|                         |Отправляемся на экскурсию на это озеро.                             |                        |
|                         |–Расскажет нам о нём…                                               |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |- Перед дальнейшим путешествием мы с вами немножко отдохнем.        |– Сначала каждый        |
|                         |Физминутка. (электронная для глаз «Львёнок и черепашка»)            |работает со своей       |
|                         |                                                                    |схемой, а затем         |
|                         |66-70 слайды   О МОРЕ                                               |проверяем выполнение в  |
|                         |                                                                    |парах друг у друга.     |
|                         |–Какие моря вы знаете?                                              |(Работа по схемам:      |
|                         |–Поднимите руки, кто был на море?                                   |сначала индивидуально, а|
|                         |– На каком море вы были?                                            |затем – взаимопроверка в|
|                         |–Какие животные обитают в море?                                     |парах.)                 |
|                         |–Рассмотрите фотографии и назовите обитателей моря.                 |                        |
|                         |– Назовите, каких обитателей моря вы запомнили. (По фотографиям)    |                        |
|                         |– Среди этих существ  одно является растением. Догадайтесь, какое.  |                        |
|                         |(Морская капуста)                                                   |                        |
|                         |– Другие два называются как растения, а на самом деле – это         |                        |
|                         |животные. Догадайтесь, какие. (Морской огурец, морская лилия)       |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |Всего океанов на Земле пять.                                        |                        |
|                         |Спят четыре океана,                                                 |                        |
|                         |Синеглазых великана.                                                |                        |
|                         |Солона у них водица,                                                |                        |
|                         |Не удастся ей напиться.                                             |                        |
|                         |Тихий океан к Востоку,                                              |                        |
|                         |Самый сильный и большой.                                            |                        |
|                         |Атлантический на Запад с голубой бежит волной.                      |                        |
|                         |Океан Индийский к Югу занимает синий угол.                          |                        |
|                         |А для Северных сторон Ледовитый шлёт поклон.                        |                        |
|                         |А с 2000 года официально выделен пятый океан - Южный или            |                        |
|                         |Антарктический, четвертый по размеру.                               |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |– Вот и подходит к концу наше путешествие по водоемам. Возвращаемся |                        |
|                         |в класс                                                             |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |                                                                    |Ответы уч-ся по своим   |
|                         |                                                                    |наблюдениям.            |
|7 Закрепление новых      |                                                                    |Выводят правило: зачем и|
|знаний и умений.         |– Для чего надо знать карту, материки и океаны?                     |где могут пригодиться   |
|                         |Вывод: Это позволяет путешествовать по карте, легко находить места  |новые знания.           |
|                         |интересующих тебя событий.                                          |                        |
|8 Самостоятельное        |– Вернемся к нашему проблемному вопросу: могут ли Муравейчик и      |Предположения и ответы  |
|творческое использование |Морская Мудрая Черепаха путешествовать вместе?                      |учащихся по своим       |
|сформированных умений и  |Дети. Нет. У них разная среда обитания. Один может путешествовать   |наблюдениям….           |
|навыков                  |только по суше, а другая- по водоёмам (морям).                      |                        |
|                         |Но, если они выберут средство передвижение по воде (корабль и т. д.-|                        |
|                         |то смогутвместе плыть от истога к устью реки)                       |                        |
|9 Обобщение усвоенного.  | Игра « Гонка за лидером» ( работа в парах)                         |                        |
|                         |-  Ну и теперь нам осталось подвести итог нашего исследования. И    |                        |
|                         |мне никак не обойтись без вашей помощи..                            |                        |
|                         |Помогите  восстановить рассказ, в котором много « белых пятен»,  вы |                        |
|                         |же исследователи и должны все знать. Как вы понимаете это сочетание?|                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |( Дети читают из словаря:)                                          |                        |
|                         |1. Белыми пятнами на карте, земле и т. п. называют территории, о    |                        |
|                         |которых люди либо ничего не знают, либо знают очень мало, потому что|                        |
|                         |там никто не бывал.                                                 |(Работа в группах)      |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |2. Белым пятном в какой-либо области деятельности,  знания  и т. п. |                        |
|                         |называют информацию, которая неизвестна или является тайной для     |                        |
|                         |большинства людей.)                                                 |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |- Итак, вы готовы?                                                  |                        |
|                         |Игра « Гонка за лидером» начинается!                                |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |Модель Земли -  _______________ .                                   |                        |
|                         |На глобусе синим цветом  обозначена ____________, коричневым,       |                        |
|                         |жёлтым, зелёным обозначена _________.                               |                        |
|                         |Место, где река берёт начало-__________________,                    |                        |
|                         |Место, где река впадает  в  другую реку, озеро или                  |                        |
|                         |море_______________.                                                |                        |
|                         |Планета Земля наш общий дом и её надо __________!                   |                        |
|                         |(ВОДА, ГЛОБУС,  ИСТОК,  СУША,   БЕРЕЧЬ,  УСТЬЕ,)                    |                        |
|10Рефлексия              |59 слайд.                                                           |Реализуют рефлексивный  |
|                         |– А сейчас поделитесь своими впечатлениями об уроке, используя такие|алгоритм:               |
|                         |слова…                                                              |«Я» (как чувствовал     |
|                         |–научился…                                                          |себя, с каким           |
|                         |–было интересно…                                                    |настроением работал,    |
|                         |–больше всего понравилось…                                          |доволен ли собой),      |
|                         |–понял, что…                                                        |«МЫ» (комфортно ли было |
|                         |–приобрел…                                                          |работать в малой группе,|
|                         |–мне захотелось…                                                    |какие затруднения были в|
|                         |- Как работал ты?                                                   |общении),               |
|                         |- как настроение?                                                   |«ДЕЛО» (достиг ли цели  |
|                         |- комфортно ли было работать в группе?                              |учения, какие           |
|                         |- Спасибо за работу. Вы мне сегодня очень помогли.                  |затруднения возникли,   |
|                         |                                                                    |как преодолеть свои     |
|                         |                                                                    |учебные проблемы)       |
|11Домашнее задание       |- Какое бы задание вы хотели получить на дом?                       |                        |
|                         |Учебник - стр. 82- 84, читать, пересказывать, отвечать на вопросы   |                        |
|                         |Рабочая тетрадь                                                     |                        |
|12Подведение итогов      |-Кому бы вы поставили отметку «5» ?  «4»?  (выставление отметок)    |Подводят итоги,         |
|                         |Заполняют листы самооценки.                                         |определяют степень      |
|                         |- Понравилось ли вам наше путешествие                               |успешности совместной   |
|                         |-Уважаемые мореплаватели, тогда выразите своё настроение на уроке с |деятельности по         |
|                         |помощью КОРАБЛИКОВ НАДЕЖДЫ!                                         |достижению поставленной |
|                         |И поставьте их на берегу в завершении нашего путешествия (у причала)|цели.                   |
|                         |(вывешивают их на доску возле речки)                                |(дети рисуют смайлик на |
|                         |                                                                    |кораблике по настроению |
|                         |                                                                    |и вывешивают на доску   |
|                         |Урок заканчивается стихотворением Е. Шкловской                      |возле речки             |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |Смотрю на глобус– шар земной.                                       |                        |
|                         |И вдруг вздохнул он, как живой.                                     |                        |
|                         |И шепчут мне материки: “Ты береги, нас, береги”.                    |                        |
|                         |В тревоге рощи и леса, роса на травах, как слеза.                   |                        |
|                         |И тихо просят родники: “Будь Человеком, человек.                    |                        |
|                         |В тебя мы верим, не солги, ты береги нас, береги”.                  |                        |
|                         |Грустит глубокая река, свои, теряя берега.                          |                        |
|                         |И слышу голос я реки: “Ты береги нас, береги”.                      |                        |
|                         |Смотрю на глобус, шар земной, такой прекрасный и родной.            |                        |
|                         |И шепчут губы: “Не солгу, я сберегу вас, сберегу”.                  |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |                                                                    |                        |
|                         |Урок окончен!                                                       |                        |

Родник — это исток всегда,
Он твой Отец и друг,
И звон журчания его
Всегда ласкает слух.

В нем сила жизни велика,
Он Господом нам дан,
Ведь в нем рождается река,
А дальше — океан.

Вот так и в Разуме своем
Ты пробуди исток,
Чтоб превратился сразу он
В большой живой поток.

И наполняется пусть он
Теплом и добротой,
Надежду, Веру и Любовь
Он понесет потом.

И напитались люди им,
И превратился Мир
В цветущий сад и счастье в нем,
Все, как хотел Кумир.

Родник-источник молодой
Всегда звенит он пусть,
А Разум помогает нам
Продолжить жизни путь.

                  Творческая работа (сочинения обучающихся)
                           СКАЗКИ   НА   НОВЫЙ ЛАД

                                Рыбак и рыбка
                                   Сказка
      Жил-был старичок у самого синего моря.  Пошёл  раз  старичок  к  морю,
видит в море нефтяные пятна и много разного мусора.
      Закинул старик сети в море и вытянул золотую рыбку.  А  рыбка  говорит
ему человеческим голосом:
-  Сжалуйся, добрый старичок. Помоги нам  морским  обитателям  очистить  наш
дом от грязи, а уж я в долгу не останусь, отблагодарю, как следует.  У  тебя
будет много рыбы и всяких морепродуктов.
На том и порешили.  Дед стал народ созывать, море чистить. А  как  вычистили
люди море, тут сразу и рыбы стало много,  и  других  морских  жителей.  Стал
дед  рыбным промыслом заниматься,  заработал  много  денег.  А  потом  купил
новое корыто и построил дом. Так и стал жить поживать и добра наживать.

                                Золотая рыбка
                                   Сказка
      Поймал старик золотую рыбку. А золотая рыбка ему и говорит:
- Не отпускай меня в море! Лучше возьми в чистую воду.
Отпустил  старик золотую рыбку в аквариум.
- Лучше я буду жить в аквариуме в чистой воде, чем в море с грязной водой.
И стала рыбка жить  у старика в аквариуме. Теперь  она  довольна,  а  старик
любуется красивой золотой рыбкой.

                             Разноцветная  речка

      Как – то  раз   построили  рядом  с  речкой  три   завода.  Как  речка
радовалась сначала, что она стала такой красивой, разноцветной. Один   завод
подарил  ей красные  краски, другой – зелёные,   третий  -   синие.    Потом
речка заметила, что в ней никто не купается,  и  все  обходят  её  стороной.
Речке стало  очень  скучно  и  обидно.  Однажды   мимо  пролетала  птичка  и
спросила её:
- Что ты, речка, пригорюнилась, ты же такая красивая.
- Да вот построили рядом со  мной  три  завода,  и  каждый  дал  мне  разные
краски, с тех пор ко мне никто не приходит.
Птичка в тот  же  час  улетела  за  людьми,  которые  очищают  воду.  Пришли
экологи, очистили речку и запретили заводам отравлять её своими отходами.
С тех пор  речка снова зажила счастливо,  и в ней опять стали купаться.

                               Цветная  речка

      Жила – была чистая  речка.  В ней купались, ловили рыбу. Но  построили
рядом с ней три  завода. И вот  первый завод  подарил  ей  красную   краску,
второй – синюю,  третий – зелёную.  Сильно обиделась речка: никто  не  ходил
купаться, не ловил рыбу. Однажды мимо речки пролетала бабочка и сказала:
- Что ты грустишь, ведь ты такая красивая?
Речка с грустью рассказала свою историю. Махнула бабочка  крылом,   и  речка
стала обычной.
     Модель Земли -  _______________ .
На глобусе синим цветом  обозначена ____________, коричневым, жёлтым,
зелёным обозначена _________.
Место, где река берёт начало-__________________,
Место, где река  впадает    в     другую реку, озеро или
море_______________.
Планета Земля наш общий дом и её надо __________!
(ВОДА, ГЛОБУС,  ИСТОК,  СУША,   БЕРЕЧЬ,  УСТЬЕ,)
____________________________________________________________________________
_________________________________________
     Модель Земли -  _______________ .
На глобусе синим цветом  обозначена ____________, коричневым, жёлтым,
зелёным обозначена _________.
Место, где река берёт начало-__________________,
Место, где река  впадает    в     другую реку, озеро или
море_______________.
Планета Земля наш общий дом и её надо __________!
(ВОДА, ГЛОБУС,  ИСТОК,  СУША,   БЕРЕЧЬ,  УСТЬЕ,)
____________________________________________________________________________
___________________________________________
     Модель Земли -  _______________ .
На глобусе синим цветом  обозначена ____________, коричневым, жёлтым,
зелёным обозначена _________.
Место, где река берёт начало-__________________,
Место, где река  впадает    в     другую реку, озеро или
море_______________.
Планета Земля наш общий дом и её надо __________!
(ВОДА, ГЛОБУС,  ИСТОК,  СУША,   БЕРЕЧЬ,  УСТЬЕ,)

«Белым пятном»
в какой-либо области деятельности,  знания  и т. п.  называют информацию,
которая неизвестна или является тайной для большинства людей.)

                           ( из толкового словаря)


title: Презентация "Музыка войны" 4 класс

extracted_text:
1941-1945
Музыка войны
		Война и песня, что может быть общего? Казалось бы, тягость и страдания военного времени не оставляют места для песен. И тем не менее песня всегда сопровождала солдата в походе и на привале, а иногда и в бою…
А песня ходит на войну,
Гремят вокруг раскаты.
Про дом родной, про тишину
Любили петь солдаты.
Утюжит песню миномет,
А песня, знай себе, поет!
Ее не скроет туча,
Она, как свет, живуча!

		Первой песней войны была «Священная война» Василия Лебедева-Кумача и композитора Александра Васильевича Александрова. 24 июня 1941 года текст песни был опубликован в газетах «Известие» и «Красная звезда», а 25-го композитор написал музыку. И на шестой день «Священная война» зазвучала по радио.
		С этой песней на вокзалах родные и друзья провожали солдат на смертный бой с фашистами. Проникновенные слова и величавая мелодия звучали почти как воинская присяга.
		В песне «Священная война» слышен голос народного гнева и той правоты, перед которой бессилен жестокий враг. Эта песня стала как бы народным гимном, объединившем все силы на борьбу с фашизмом.
		9 августа 1942 года в осажденном немцами Ленинграде, в Большом зале филармонии впервые была исполнена 7 симфония Шостаковича. Это произведение было написано в блокадном городе Дмитрием Шостаковичем как ответ немецкому нашествию.
		Седьмая симфония сразу после своего первого исполнения получила огромный резонанс в мире. Гениальное произведение Шостаковича наряду с песней «Священная война» стало символом борьбы и победы в Великой Отечественной войне.
		Песни были необходимы солдатам на войне. Потому у многих бойцов в карманах гимнастерок, у самого сердца, вместе с солдатской книжкой и фотографиями родных, хранились блокноты с фронтовыми песнями.
		В дни войны появилась песня Константина Листова на стихи Алексея Суркова «В землянке». Сурков не писал специально песню. Он написал письмо жене в стихах в ноябре 1941-го года в землянке.
		Слова стали его талисманом, его товарищем по перу и боям. Переписывались от руки, передавались из уст в уста. Когда в Москве проездом на флот находился композитор Константин Листов, он написал на эти стихи мелодию.
		Эта песня написана в конце 30-х годов, когда еще никто не думал о войне. Весна, цветущие сады, любовь и верность… «Катюша» олицетворяла все самое лучшее в жизни – все то, что пытается разрушить беспощадный фашист.
		С песней «Катюша» встал из окопа русский солдат с винтовкой в руках и тут же упал, сраженный вражеской пулей, но друзья солдата подхватили песню и понесли ее в атаку.

У песен есть счастливая черта:
Они добры. И, так или иначе,
Ты, слыша их, становишься богаче,
В твоих очах – их свет и доброта.


title: Конспект ООД "Важная профессия - пожарный"

extracted_text:
Возрастная группа: старшая.
Тема ООД: Важная профессия-пожарный.
Приоритетная образовательная область: познавательная
Интеграция: речевая; социально-коммуникативная; физическая
Задачи: обобщить и углубить представления детей о пожарной безопасности; расширять представления детей о труде пожарных; обогатить и активизировать словарь («пожарный рукав», «насос», «диспетчер», «теплозащитный», «пожароопасный», «инспектор пожарной службы»); формировать умения и навыки вести беседу, высказывать свое мнение; воспитывать уважение и интерес к труду взрослых.
Методы и приемы: практические, словесные, наглядно-практические; опытническая деятельность; физминутка «Мы – пожарные»; дидактическая игра ТРИЗ «Хорошо-плохо»; дидактическая игра «Лабиринт «Быстрее доберись до места пожара».
Наглядные: костюм пожарного, смайлики, картинка огня.
Словесные: пополнение словаря, дидактическая игра «Диалоги по телефону», беседа.
                                 Организационный момент
Воспитатель одевает фартук, нарукавники, шляпу. У него забинтован палец
Воспитатель приглашает детей встать полукругом.
                                Вводная часть (мотивационный момент)
Воспитатель: Я – исследователь, моя фамилия Горелкина. У меня случилась беда. В своей маленькой лаборатории, во время проведения опыта с огнем я была неосторожна и обожгла палец. Опыты у меня не получились. Но я выучила все правила пожарной безопасности. Теперь я буду осторожней и хочу снова повторить свои опыты. Но все равно мне нужна ваша поддержка. А вы хотите помочь мне в моей работе?
                                            Основной этап.
Горелкина: Прежде чем пройти в лабораторию я предлагаю вам пройти важное испытание.
Игра ТРИЗ «Хорошо-плохо». Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.
Горелкина: Теперь я приглашаю вас в свою лабораторию. (Дети проходят за специально оборудованные столы)
Горелкина: Сейчас мы посмотрим и сравним из каких материалов предметы загораются быстрее. (проводится опыт)
Горелкина: Ребята, скажите, кто тушит пожар? Эта профессия считается очень опасной!
Физминутка «Мы – пожарные». Цель: предупреждение утомления; восстановление умственной работоспособности.
Горелкина: Ребята, а вы когда-нибудь видели одежду пожарного? Давайте рассмотрим с вами как она выглядит. Я приглашаю вас в мини-музей «Пожарные».
Проводится беседа-экскурсия. Цель: познакомить детей с костюмом пожарного; учить называть каждый элемент костюма; рассмотреть из какого материала выполнен костюм; пополнить словарь детей (теплозащитный, пожароопасный)
Горелкина: Скажите, а что делать если все-таки что-то загорелось?
Проводится дидактическая игра «Диалоги по телефону». Цель: научить детей правильно набирать номер по телефону и давать точные и четкие ответы на вопросы, пополнить словарь детей (диспетчер)
Горелкина: Итак, пожарные спешат на помощь. Подойдите к столам.
Проводится дидактическая игра-лабиринт «Быстрее доберись до места пожара». Цель: развитие зрительно-пространственного восприятия; способности выделять фигуру из фона; мышления, воображения; привитие интереса к работе пожарного; развитие умения точно выполнять поставленную задачу.
                                Рефлексивно-оценочный этап
Горелкина превращается в воспитателя.
- С кем вы сегодня познакомились?
- Какой опыт проводили в лаборатории?
- Какие материалы загораются быстрее?
- Из каких элементов состоит костюм пожарного?
- Назовите номер пожарной службы?
Давайте пожелаем пожарным спокойной службы без опасного огня. Кто со мной согласен, приклейте веселый смайлик на огонь, чтобы он никогда не загорался там, где не надо!


Презентация "Детёныши диких животных"