title: Конспект урока "Передача информации. Локальные компьютерные сети" 8 класс

extracted_text:
Урок по теме «Передача информации. Локальные компьютерные сети»
Предмет: информатика и ИКТ
Класс: 8
Ключевые слова: информатика, передача информации, пропускная способность канала, локальные компьютерные сети, топология сетей, аппаратное обеспечение локальной сети.
Цели урока:
иметь представление о передаче информации по сетям;
познакомить учащихся с понятием локальная компьютерная сеть;
познакомить с топологией, аппаратным и программным обеспечением локальных сетей;
научить передавать данные по локальной сети
способствовать развитию самостоятельного мышления; совершенствовать способность анализировать и обобщать информацию.
Тип урока: изучение новой темы.
Основной прием: на уроке используется объяснительно - иллюстративный метод; частично-поисковый; наглядный (демонстрация презентации); практический.
Предмет изучения: схема передачи информации, локальная сеть: назначение, компоненты,  топология.
Оборудование: презентация «Передача информации. Локальные компьютерные сети» с элементами видео, учебник Н.Д. Угринович «Информатика и ИКТ» 8 класс, компьютеры, проектор.
Ход урока
Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. (Слайд 1)
Объяснение нового материала.
 (Просмотр видео. 2 слайд)
Мы с вами просмотрели короткое видео. Скажи пожалуйста, как оно может быть связано с темой урока? (Морзе придумал систему кодировки символов короткими и длинными посылками для передачи их по линиям связи) Иными слова способ передавать информацию. Открываем тетради и записываем тему урока «Передача информации. Локальные компьютерные сети»
Какие вопросы интересуют нас в первую очередь (Слайд 4)
Кто участвует в процессе передачи информации? (Источник информации или отправитель и приемник информации или получатель.) Приведите примеры передачи информации. (Общение с одноклассниками на перемене, телефонный разговор, рассказ учителя на уроке,  и т. п.) С помощью чего передаётся информация при разговоре по телефону, при непосредственном общении людей?  (Звуковые волны, электрические сигналы, телевизионная передающая аппаратура, телевизор и т. д.) Обобщим, информация передается от источника к приемнику посредством канала связи или канала обмена информацией.
(слайд 5)
Общая схема передачи информации включает в себя отправителя и получателя информации и канал передачи информации.
Основной характеристикой каналов передачи информации является их пропускная способность (скорость передачи информации). Пропускная способность канала равна количеству информации, которое может передаваться по нему в единицу времени (определение записывают в тетрадь). (слайд 6)
Пропускная способность измеряется в бит/с, байт/c, Кбит/c, Кбайт/c, и т.д. (слайд 6) (единицы измерения записывают в тетрадь)
Разные каналы обладают разной пропускной способностью. (слайд 7) Познакомьтесь с характеристикой различных каналов передачи информации. Какой из каналов обладает наиболее высокими характеристиками?
Как же вычисляется объем передаваемой информации? (слайд 8)
Объем переданной информации V вычисляется по формуле:
V=q⋅t
 где q — пропускная способность канала (в битах в секунду или подобных единицах), а t— время передачи.
 Обычно пропускная способность измеряется в битах в секунду (бит/с) и кратных единицах Кбит/с и Мбит/с.
 Однако иногда в качестве единицы используется байт в секунду (байт/с) и кратные ему единицы Кбайт/с и Мбайт/с.
(слайд 9) Соотношения между единицами пропускной способности канала передачи информации такие же, как между единицами измерения количества информации:
1 байт/с = 23 бит/с = 8 бит/с;
1 Кбит/с = 210 бит/с = 1024 бит/с;
1 Мбит/с = 210 Кбит/с = 1024 Кбит/с;
1 Гбит/с = 210 Мбит/с = 1024 Мбит/с.
(слайд 10) Пример:
Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 28800бит/с, чтобы передать 100страниц текста в 30 строк по 60 символов каждая, при условии, что каждый символ кодируется 1 байтом?
Решение. Вычислим объем файла в битах V=100⋅30⋅60⋅8 бит =1440000 бит.
Скорость передачи сообщения q=28800бит/с.
Время равно t=Vq=1440000/28800=50 секунд.
Попробуйте самостоятельно решить похожую задачу.
(слайд 11)
Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 72000бит/с, чтобы передать 120 страниц текста в 50 строк по 30 символов каждая, при условии, что каждый символ кодируется 1 байтом?
(Ответ: 20 секунд)
Следующий вопрос который мы изучим «Локальная компьютерная сеть»
Продолжим…(слайд 12)
(Слайд 13 - видео)
(слайд 14)
Давайте повторим что мы узнали.
Что называют локальной сетью?
Локальной сетью называется объединение двух и более компьютеров, позволяющее им совместно работать с программами и данными.
Какую сеть называют одноранговой?
Если в локальной сети нет специальных компьютеров, предназначенных для управления сетью, то сеть называется одноранговой.
Какой компьютер называют сервером?
Для обеспечения большей безопасности в локальной сети выделяют один компьютер, на котором обычно хранится наиболее важная информация. Такой компьютер называется сервером. Доступ к информации на сервере контролирует один человек - сисадмин.
(слайд 15)Физическое расположение компьютеров сети относительно друг друга и способ соединения их линиями называется топологией сети.
Давайте рассмотрим некоторые типы соединений сетей.
 (слайд 16)
Топология «шина».
(слайд 17)
Топология «Звезда».
(слайд 18)
Топология «Кольцо»
(Слайд 19)
Аппаратное обеспечение локальной сети. Каждый компьютер или принтер, подключенный к локальной сети, должен иметь сетевую плату. Основной функцией сетевой платы является передача и прием информации из сети.
(слайд 20) Локальные сети могут быть как проводные и беспроводные. В проводных сетях соединение производится с помощью витой пары. В беспроводных сетях в качестве центрального сетевого устройства используется точка доступа, а на каждом компьютере должна быть установлена специальная беспроводная сетевая плата типа Wi-Fi.
(слайд 21) 3 .Закрепление (Практическая работа)
Запустить текстовый редактор и составить краткий рассказ о Сэмуэле Морзе:
Когда и где родился, (27 апреля1791 года в Бостоне)
Кем были его родители, (он родился в весьма почтенной и образованной семье педагогов; отец его был священником и автором известного в то время учебника географии, дед – директором Принстонского колледжа)
В каком году он разработал телеграфную азбуку. (1837)
2. Для поиска информации использовать сервер локальной компьютерной сети.
3. Документ сохранить на сервере в своей папке.

Подведение итогов
(слайд 22) Рефлексия
Сегодня на уроке я узнал(а)…
Мне было интересно…
Теперь я умею…
На уроке мне запомнилось…
Выставление оценок.
(слайд 23) Домашнее задание
Устно: § 6.1 и 6.2
Письменно: задания в конце параграфа.
(слайд 24)


title: Тестове завдання "Струм у рідинах" 9 класс

extracted_text:
Тестове завдання «Струм у рідинах та газах»
Варіант 1
1. Укажіть, які фізики відкрили явище електролізу:
а) А. Вольта;   б) М. Фарадей, А. Картейль;    в) А. Вольта, М. Фарадей;   г) У. Нікольсон, А. Картейль.
2. Укажіть назву процесу протікання струму в газах.
	а) електроліз;       б) газовий розряд;       в) рекомбінація;        г) електролітична дисоціація.
3. Виділення на електродах складових електроліту під час проходження струму в ньому називається:
	а) електролізом;       б) гальваностегією;     в) рафінуванням;        г) гальванопластикою.
4. Розряд, який виникає за низьких тисків газу (десяті й соті частки міліметра ртутного стовпа) називається:
	а) тліючим;    б) коронний;     в) іскровий;    г) електрична дуга.
5. Укажіть назву негативних йонів в електролітичній ванні.
	а) вільні;                   б) аніони;	              в) зв’язані;                   г) катіони.
6. Укажіть назву коефіцієнта пропорційності в законі Фарадея.
	а) хімічний еквівалент;   б) стала Фарадея;  в) електрохімічний еквівалент;    г) валентність.
7. Укажіть математичний вираз для закону Фарадея:
	а) ;                 б) ;                   в) ;                    г) .
8. Укажіть частинки, що є носіями електричного струму в газах:
а) електрони;  б) тільки негативні йони;   в) тільки позитивні йони; г) позитивні та негативні йони.
9. Процес очищення металів від домішок називається:
	а) електролізом;   б) гальваностегією;  в) рафінуванням;    г) гальванопластикою.
10. Розряд, який виникає за атмосферного тиску біля загострених чи тонких заряджених провідників, називається:
	а) тліючим;              б) коронний;           в) іскровий;	      г) електрична дуга.

Тестове завдання «Струм у рідинах та газах»
Варіант 2
1. Гази за нормальних умов є:
а) невидимими;   б) провідниками;  в) напівпровідниками;   г) діелектриками.
2. Закінчіть формулювання закону Фарадея: «Маса речовини, що виділяється на аноді або катоді під час проходження електричного струму в електролітах, прямо пропорційна…»:   а) напрузі на електролітичній ванні;   б) опору електроліту;
в) температурі електроліту;      г) заряду, який при цьому переносять йони через електроліт .
3. Укажіть, які фізики відкрили явище електролізу:
а) А. Вольта;   б) А. Вольта, М. Фарадей;   в) У. Нікольсон, А. Картейль; г) М. Фарадей, А. Картейль;
4. Укажіть позначення та одиницю електрохімічного еквівалента:
	а) , градус-1;            б) , 1;                          в) k, ;                         г) , .
5. Укажіть назву процесу протікання струму в газах.
а) газовий розряд;   б) рекомбінація;  в) електроліз;   г) електролітична дисоціація.
6. Осадження металу на поверхні різних тіл для відтворення їхньої форми (форми для відливання деталей, скульптур) називається:
	а) електролізом;   б) гальваностегією;  в) рафінуванням;    г) гальванопластикою.
7. Виділення на електродах складових електроліту під час проходження струму в ньому називається:
	а) електролізом;       б) гальваностегією;     в) рафінуванням;        г) гальванопластикою.
8. Розряд, який виникає за низьких тисків газу (десяті й соті частки міліметра ртутного стовпа) називається:
	а) тліючим;    б) коронний;     в) іскровий;    г) електрична дуга.
9. Укажіть назву позитивно зарядженого електрода в електролітичній ванні.
	а) анод;                     б) аніон;                        в) катод;                       г) катіон.
10. Розряд, який виникає за атмосферного тиску біля загострених чи тонких заряджених провідників, називається:
	  а) іскровий;        б) тліючим;      в) коронний;      г) електрична дуга.
Тестове завдання «Струм у рідинах та газах»
Варіант 3
1. Укажіть частинки, що є носіями електричного струму в газах:
а) електрони;  б) позитивні та негативні йони ;   в) тільки негативні йони;   г) тільки позитивні йони.
2. Укажіть назву негативних йонів в електролітичній ванні.
      а) аніони;         б) вільні;	   в) зв’язані;       г) катіони.
3. Укажіть назву процесу виривання електронів з атомів у газах.
а) електроліз;       б) газовий розряд;       в) йонізація;        г) електролітична дисоціація.
4. Укажіть назву коефіцієнта пропорційності в законі Фарадея.
    а) хімічний еквівалент;  б) електрохімічний еквівалент;  в) стала Фарадея;  г) валентність.
5. Укажіть назву процесу протікання струму в газах.
	а) електроліз;       б) газовий розряд;       в) рекомбінація;        г) електролітична дисоціація.
6. Укажіть рядок, в якому наведено приклад протікання струму в газах.
	а) в електролітичній ванні здійснюється нікелювання виробів для захисту від корозії;
	б) розжарення спіралі електроплитки;
	в) відхилення магнітної стрілки поблизу провідника зі струмом;
	г) блискавка, що виникла між хмарою й Землею.
7. Укажіть математичний вираз для закону Фарадея:
	а) ;       б) ;        в) ;       г) .
8. Розряд, який виникає за атмосферного тиску біля загострених чи тонких заряджених провідників, називається:
	в) коронний;       б) іскровий;        в) тліючим;      г) електрична дуга.
9. Процес очищення металів від домішок називається:
	а) електролізом;   б) рафінуванням;   в) гальваностегією;  г) гальванопластикою.
10. Укажіть назву процесу розпаду молекул електроліту на йони.
	а) електроліз;   б) рекомбінація;   в) газовий розряд;    г) електролітична дисоціація.

Тестове завдання «Струм у рідинах та газах»
Варіант 4
1. Електроліти – це:
а) хімічні речовини або їхні системи, у яких проходження електричного струму зумовлене переміщенням електронів;
б) хімічні речовини або їхні системи, у яких проходження електричного струму зумовлене переміщенням атомів;
в) хімічні речовини або їхні системи, у яких проходження електричного струму зумовлене переміщенням йонів;
г) тіла, у яких проходження електричного струму зумовлене переміщенням йонів;
2. Укажіть назву процесу протікання струму в газах.
	а) електроліз;  б) електролітична дисоціація;  в) газовий розряд;  г) рекомбінація;       .
3. Виділення на електродах складових електроліту під час проходження струму в ньому називається:
	а) електролізом;       б) гальваностегією;     в) рафінуванням;        г) гальванопластикою.
4. Укажіть назву позитивно зарядженого електрода в електролітичній ванні.
	а) анод;                     б) аніон;                        в) катод;                       г) катіон.
5. Розряд, який виникає за атмосферного тиску біля загострених чи тонких заряджених провідників, називається:
	    а) коронний;    б) тліючим;   в) іскровий;   г) електрична дуга.
6. Процес очищення металів від домішок називається:
	а) електролізом;   б) гальваностегією;  в) гальванопластикою;  г) рафінуванням;
7. Розряд, який виникає за низьких тисків газу, називається:
	а) тліючим;    б) коронний;     в) іскровий;    г) електрична дуга.
8. Укажіть математичний вираз для закону Фарадея:
	а) ;          б)            в) ;                 г) ;
9. Укажіть назву коефіцієнта пропорційності в законі Фарадея.
	а) хімічний еквівалент;   б) стала Фарадея;  в) електрохімічний еквівалент;    г) валентність.
10. Укажіть частинки, що є носіями електричного струму в газах:
а) тільки негативні йони;   б) тільки позитивні йони; в) позитивні та негативні йони; г) електрони;
Тестове завдання «Струм у рідинах і газах»
Варіант 5
1. Електрохімічний еквівалент дорівнює:
	а) кількості речовини, що виділяється на електроді;   б) густині речовини;
в) масі (в кілограмах) речовини, що виділяється на електроді при перенесенні заряду в один кулон;
г) масі даної речовини в кілограмах, що виділяється на електроді при протіканні через електроліт сили струму 1А.
2. Розряд, який виникає за низьких тисків газу, називається:
	а) тліючим;    б) коронний;     в) іскровий;    г) електрична дуга.
3. Виділення на електродах складових електроліту під час проходження струму в ньому називається:
	а) електролізом;       б) гальваностегією;     в) рафінуванням;        г) гальванопластикою.
4. Укажіть назву негативних йонів в електролітичній ванні.
	а) вільні;                   б) аніони;	              в) зв’язані;                   г) катіони.
5. Укажіть частинки, що є носіями електричного струму в газах:
а) електрони;  б) тільки негативні йони;   в) тільки позитивні йони; г) позитивні та негативні йони.
6. Укажіть назву процесу розпаду молекул електроліту на йони.
	а) електроліз;   б) рекомбінація;   в) газовий розряд;    г) електролітична дисоціація.
7. Розряд, який виникає за атмосферного тиску біля загострених чи тонких заряджених провідників, називається:
	    а) коронний;    б) тліючим;   в) іскровий;   г) електрична дуга.
8. Укажіть назву коефіцієнта пропорційності в законі Фарадея.
	а) стала Фарадея;  б) хімічний еквівалент;    в) електрохімічний еквівалент;   г) валентність.
9. Гази за нормальних умов є:
а) невидимими;   б) провідниками;  в) діелектриками; г) напівпровідниками;
10. Укажіть математичний вираз для закону Фарадея:
	а)            б) ;          в) ;                 г) ;


title: Тестовые задания "Знаешь ли ты Крым?" 10 класс

extracted_text:
МБОУ «Залесская школа» Республика Крым
Учитель географии Введенская М.В.
Вопросы по краеведению
Знаешь ли ты Крым?
Тестовые задания.
Назовите горы-лакколиты:
А)Аюдаг              Б)Карадаг                    В)Чатырдаг
2.Назовите заливы Азовского моря
    А)Каламитский    Б)Джарылгачский     В)Темрюкский      Г)Казантипский
3. Процесс карста не свойственен для каких горных пород
    А) мрамор         Б)известняк       В) соль         Г)гипс
4. Определите ядовитое растение
    А)асфоделина Крымская      Б)ясколка Биберштейна    В)купина неопалимая
5.Установите последовательность ПК в Крымских горах
   А)дубовые леса        Б)пояс горных степей и лугов    В)предгоная лесостепь   Г)буково-грабовые леса           (в, а,г,б)
6. Из предложенного перечня выберите реликты Крыма
А)дуб    Б)тис ягодный     В)лавр   Г)каштан    Д)иглица подъязычная   Е)секвоя
7. Расставьте реки в порядке уменьшения их длины
 А) Кача    Б) Салгир       В)Альма        Г)Бельбек      Д)Черная       (б,в,а,г,д)
8. Из предложенного перечня выберите реки северо-западного склона Крымских гор.
   А) Кача    Б) Салгир       В)Альма        Г)Бельбек      Д)Черная       (а,в,г,д)
9.	Кто из известных поэтесс познакомился в Крыму, в Коктебеле, со своим будущим  мужем?
     А) Л.Украинка    Б)А.Ахматова В)М.ЦветаеваГ)М.Вовчок
10.В каком произведении А.С.Пушкин вспоминает свое путешествие по Крыму с семьей генерала Раевского?
     А) «Медный всадник»     Б)»Евгений Онегин»      В)»Станционный смотритель»    Г)»Капитанская дочка»
11. В 3 тыс. до н.э. на территории Крыма существовала Кеми-Обинская культура.Определите к какому доисторическому периоду её относят.
     А)неолит              Б)мезолит                 В)палеолит

Установить соответствие:
1.Н.А.Головкинский 		А)работа «перечень дикорастущих растений Крыма»
2.А.Е.Ферсман	Б)первооткрыватель минеральных источников, исследователь месторождений газа и нефти.
       3.П.С.Паллас			В)обнаружил артезианские воды в Крыму
      4. В.А.Обручев			Г)работа «К геохимии и минералогии Крыма»
(1В, 2Г,3А,4Б)
1.Дом-музей А.С.Грина		А)Коктебель
2.Дом-музей М.А.Волошина	Б)Феодосия
3.Дом-музей А.П.Чехова		В)Старый Крым
					Г)Ялта			(1Б,2А,3Г)
1.г.Балаклава				А)Судакский горсовет
2.г.Зуя					Б)Симферопольский район
3.п.Николаевка			В)Севастопольский горсовет
4.п.Новый Свет			Г)Белогорский район 	(1В,2Г,3Б,4А)
Заполните таблицу( по примеру)

Расшифруй топоним
Мыс Опук – удод
Урочище Магарач – грот, пещера
Гора Алчак – низкая
Гора Кокташ – голубой камень
Найдите ошибки в тексте, запишите их в таблицу и дайте правильные ответы
Крымские горы простираются на юге Крымского полуострова на 180 км.с севера на юг, от мыса Фиолент, вблизи Севастополя, до мыса Ильи около Судака. Ширина горной системы – около 60км. На севере к предгорьям прилегают степные пространства Крыма. Южный берег Крыма омывается водами Азовского моря. В рельефе Крымских гор выделяют 3 горные гряды: Высокую, Внутреннюю и Внешнюю. Они разделены продольными понижениями и речными долинами на отдельные горные массивы – останцы:Байдарскую, Ай-Петринскую, Ялтинскую, Бабуган, Чадырдаг, Караби, Демерджи. Самая высокая гора Роман-Кош достигает 1234м. горные гряды постепенно снижаются в северномнаправлени. Их северные склоны длинные и пологие, а южные – крутые. Такие гряды с ассимитричными склонами, называются яйлами.

Назовите экологически чистые виды транспорта Крыма, что вы о них знаете?
__К экологически чистым видам транспорта Крыма  можно отнести трубопроводный, троллейбусный и канатную дорогу.Трубопроводы по которым подается газ протянулись с шельфовых месторождений на полуостров. Трубопроводный транспорт  всепогодный, экологически чистый. Используется для подачи газа на большие расстояния., способствует развитию других отраслей. Канатная дорога на ЮБК. Самая известная от Мисхора  на гору Ай-Петри протяженностью 3,5км.и перепадом высот более1км. троллейбусная трасса Симферополь – Ялта(самая длинная в Европе).
Назовите какие учреждения культуры находятся в городе Симферополе?
Музеи (краеведческий, этнографический, художественный, дом-музей И.Сельвинского)
Театры: Русский драматический театр им.М.Горького
              Украинский театр драмы и музыкальной комедии
Крымскотатарский академический музыкально-драматический
              Филармония
              Кукольный театр
             Цирк им.Тезикова
              Арт-центр «Карман»
Определите что это за минерал?(голубая глина)
О целебных свойствах этого минерала человечеству было известно с  давних времен и прежде всего как средство очищения воды, фруктовых соков, вина и выведения из организма человека вредных веществ. Его активно использовали древнегреческие целители. Широко сегодня используется в качестве косметического средства, для лечения кожных заболеваний, ожогов. Залежи найдены на Казантипе.
Решите задачу.
Температура воздуха у горы Ай-Петри    25 градусов С. Определите температуру на вершине яйлы.
Высота горы 1234м т.к. температура опускается с высотой (на 0,6 на 100м)
0,6 – 100
X – 1234
1234  0.6:100=7,4О
25-7,4=17,6=18градусов


Презентация "Перспективы развития государственной политики по формированию безопасности жизнедеятельности населения Чувашской Республики"


title: Конспект урока "Урок мужества по поэме К.М. Симонова «Сын артиллериста» и рассказу В.П. Катаева «Флаг»" 7 класс

extracted_text:
Руппель Елена Николаевна,
учитель  русского языка и литературы
муниципальное казённое  образовательное учреждение
«Берёзовская основная общеобразовательная школа-интернат психолого-педагогической поддержки» Кемеровского муниципального района

Описание материала: конспект урока чтения для учащихся 7 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида. Урок по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. Данный материал будет полезен учителям русского языка и чтения коррекционных и общеобразовательных школ. Учащиеся на уроке учатся выразительному чтению, анализируют, сравнивают, высказывают свое мнение. Каждый учащийся на уроке получает возможность  проявить активность, применить имеющиеся у него знания по теме.

Урок чтения по теме : «Урок  мужества по поэме К.М.Симонова «Сын артиллериста» и рассказу В.П.Катаева «Флаг» в 7 классе специальной (коррекционной) школы YIII вида.

                                              	Час мужества пробил на наших часах,
                                                И мужество нас не покинет.
                                                                                А.Ахматова

Цель урока: показать внутреннюю красоту характера русского человека, его душевную щедрость, скромность, с поразительную стойкость и самоотверженность.
Задачи:        1. Формировать у учащихся нравственную, эстетическую оценку
                       поступков главного героя произведения, учить
                       самостоятельно давать такую оценку человеческим поступкам,
                       разбираться в характерах людей.
                      2.Рассмотреть тему и главную мысль поэмы и рассказа, изучить эпизод из истории страны и жизни целого народа;
                       3.  Развивать умение производить классификацию фактов, делать обобщённые выводы; развивать  умения обобщения и конкретизации, развивать речь обучающихся .
                       4. Воспитывать чувство гордости за свою страну и народ.
                       Формировать чувства долга и готовности к защите Родины.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний, урок мужества.
Методы: беседа, инсценированное текста поэмы, проблемный вопрос.
 Оборудование: презентация, выставка книг, текст произведений, иллюстрации, эпиграф (слова А.Ахматовой).
портреты К.М.Симонова и В.П.Катаева, запись песни А. Александрова на слова Лебедева - Кумача «Священная война»; запись отрывка из поэмы «Сын артиллериста» в исполнении К. Симонова;
Учащиеся класса распределяются на несколько творческих групп и заранее готовятся к уроку.

 1.Организационный момент.

1.1. Звучит песня А. Александрова на слова Лебедева - Кумача «Священная война»
1.2. Поэтическая минутка. Чтение стихотворения А.Твардовского
 «В лютые дни февраля» (читает учащийся).
    В лютые дни февраля
    Армия билась не зря,
    Под  Нарвой врагов сокрушила,
    Победу в боях заслужила!

    Тогда этот праздник родился,
    Мы славим героев сейчас!
    Чтоб силой своею гордился
    Российский бесстрашный солдат!

    Он защищал тебя на поле боя,
    Упал, ни шагу не ступив назад.
    И имя есть у этого героя
    Российской армии простой солдат.

1.3. Введение в тему. Как вы считаете, ребята, почему мы проводим урок мужества  по поэме К.М.Симонова «Сын артиллериста» и рассказу В.П.Катаева «Флаг»
-  Действие в поэме К.М.Симонова «Сын артиллериста», как и в рассказе                 В.П.Катаева «Флаг» происходит в годы Великой Отечественной войны.
- И  К.М.Симонов и В.П.Катаева были военными корреспондентами.

2. Вступительное слово учителя.

     Сегодня мы проводим Урок мужества – это обобщающий урок по изученным на предыдущих занятиях художественным произведениям, действия в которых происходит в годы Великой Отечественной войны. Речь идёт о поэме К.М.Симонова «Сын артиллериста» и рассказе В.П.Катаева «Флаг».
     Мы должны будем ответить на вопрос, что же помогло нам, русским, победить в Великой Отечественной войне? Выжить в тылу и остаться самой сильной и мужественной страной?

3. Поэма «Сын артиллериста».

  Комментарий учителя.  Вопросы для учащихся:

   1.Что вы узнали о К.М.Симонове?

    Ответ. Пересказ.

    С первых дней войны Симонов на фронте. Он военный корреспондент. Неоднократно сам бывал на передовой линии, поднимал бойцов в атаку. Ходил в разведку, был в тылу врага. О трудной жизни на фронте и тылу он писал в своих статьях, рассказах, повестях и стихотворениях.
    Поэма «Сын артиллериста» основана на реальных событиях. Это случилось недалеко от Мурманска. Там шли тяжёлые бои. Лейтенант Лоскутов с радиопередатчиком проник в тыл врага и оттуда трое суток направлял огонь своих батарей. Нередко лейтенанту приходилось указывать место обстрела недалеко от укрытия, где он находился, а иногда наводить огонь прямо на себя. Подвиг лейтенанта прославил К.М.Симонов в поэме «Сын артиллериста».

4. Выразительное чтение 1-й главы поэмы.

5. Инсценировка отрывка.

— По вашему приказанью
Явился, товарищ майор.
— Ну что ж, хорошо, что явился.
Оставь документы мне.
Пойдешь один, без радиста,
Рация на спине.
И через фронт, по скалам,
Ночью в немецкий тыл
Пройдешь по такой тропинке,
Где никто не ходил.
Будешь оттуда по радио
Вести огонь батарей.
Ясно?— Так точно, ясно.
— Ну, так иди скорей.
Нет, погоди немножко.—
Майор на секунду встал,
Как в детстве, двумя руками
Леньку к себе прижал:—
Идешь на такое дело,
Что трудно прийти назад.
Как командир, тебя я
Туда посылать не рад.
Но как отец... Ответь мне:
Отец я тебе иль нет?
— Отец,— сказал ему Ленька
И обнял его в ответ.

— Так вот, как отец, раз вышло
На жизнь и смерть воевать,
Отцовский мой долг и право
Сыном своим рисковать,
Раньше других я должен
Сына вперед посылать.
Держись, мой мальчик: на свете
Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла!—
Такая уж поговорка
У майора была.
— Понял меня?— Все понял.
Разрешите идти?— Иди!—

     6. Комментарий учителя.
       Вопросы для учащихся:
    1. Объясните, почему Лёнька вызвал огонь на себя? Чем ему это грозило? Найдите и прочитайте команды, которые подавал Лёнька по рации.
    2. Какие черты характера лейтенанта проявились в этом бою?
    - Мужество, геройство, смелость, бесстрашие.
    - Он готов был отдать свою жизнь ради победы над немцами в этом бою.

7.  Выразительное чтение стихотворения «Что должны уметь солдаты?»

    Что должны уметь солдаты?
     Собираться на парады,
     Подшивать воротники,
     Чистить щёткой сапоги.

     На парадах выступать,
     В карауле ночь стоять,
     А ещё хотя б немножко
     Чистить ножиком картошку.

8. Физминутка.

9. Комментарий учителя. Рассказ В.П.Катаева «Флаг».

       Вопросы для учащихся:
.1. Что вы узнали о В.П.Катаеве?
     - Валентин Петрович Катаев – известный русский писатель. Он, так же как К.М. Симонов, был участником Великой Отечественной войны и работал военным корреспондентом. Его репортажи с фронта печатались во многих газетах. Он вместе с солдатами участвовал в тяжёлых сражениях, летал на штурмовиках, ходил в разведку.
 2. В каком году был опубликован  рассказ «Флаг"? О чем и о ком этот рассказ?
      - В 1942 году публикует рассказ «Флаг» о мужественных защитниках маленького гранитного островка, осаждённого врагами со всех сторон.
3. Какое историческое событие легло в основу
рассказа В.П.Катаева?
4. Почему фашистам не удалось захватить
форт?
5. Какой ультиматум(условие)предложили
фашисты защитникам форта?
6. Как ответили на ультиматум защитники крепости?
7. Почему защитники крепости сшили красный флаг?
8. Подумайте, о чём  хотел сказать автор своим рассказом?

3. Чтение отрывка из рассказа (с. 225).
       Вопрос учителя. Что предложили немцы защитникам осаждённого форта?
       Ответ учащихся.

3.  Как поступили защитники форта?
       Пересказ.

4. Чтение заключительного абзаца рассказа.
6. Работа по тексту.

- опишите форт, который охраняли русские моряки;  (устно)

-прочитать, сколько месяцев  горсточка храбрецов защищали форт;

-что происходило с боеприпасами и продуктами?  ( устно)

-прочтите действия командира;

-что происходило дальше?  (пересказ);

-Прочтите, что было написано на листке;

-что хотели немцы?  (пересказ)

-чем занимался всю ночь гарнизон форта?

-какими иглами его шили?

-как вели себя моряки на рассвете?

-что в это время делал Фон Эвершарх?  (чтение по ролям -    3   ученика)

-опишите действия Эвершарха по иллюстрации в учебнике;

-что он видел в бинокль?     (прочитать)

-что сделал Фон  Эвершарх?

-как фашисты добрались до форта?

-что произошла дальше?  (читать)

-что случилось с солдатами? (они погибли)

-можно ли назвать их героями?

10. Итоги урока. Комментарий учителя.

      1. Скажите, что объединяет поэму К.М.Симонова «Сын артиллериста» и рассказ В.П.Катаева «Флаг»? Какие черты характера главных героев вы могли бы назвать?  (Ребята передают флаг из рук в руки и называют черты характера героев).

      Мужество, героизм, смелость, бесстрашие, любовь к Родине, храбрость, решительность, готовность отдать свою жизнь за освобождение Родины.

2. Заполнение анкеты.


Презентация "Совершенствование процесса обучения иностранным языкам в начальной школе в соответствии с новыми стандартами ФГОС"


title: Конспект урока "Местоименные существительные" 4 класс

extracted_text:
Тема: Местоименные существительные
Цель: Обнаружение особой грамматической модели у местоименных существительных, выделение местоименных существительных в отдельную часть речи – местоимение.
Задачи:
Актуализировать знания о местоименных прилагательных и числительных;
Вычленить и составить грамматическую модель местоименного существительного;
Определить место новой части речи – местоимению в общей системе частей речи;
Закрепить первичные знания о местоимении путём нахождения его в стихотворении;
Дифференцировать местоимение от других частей речи;
Развивать коммуникативные способности детей.
Ход урока.
Организационный момент.
Два ученика читают стихи.

Я скажу себе, друзья,
Не боюсь я никогда
Ни диктанта, ни контрольной,
Ни стихов и ни задач,
Ни проблем, ни неудач.
Я спокоен, терпелив,
Сдержан я и не хмурлив,
Просто не люблю я страх,
Я держу себя в руках.

Не беда, что идти не легко,
Не боимся, что путь будет труден,
Никогда не давались легко
Достижения людям.
Актуализация знаний.
- В добрый путь, ребята. Сам Самыч предлагает вам сыграть с ним в шашки. У меня на доске, а у вас в маленьких конвертах лежат слова-пешки. Достаньте их. Прочтём что на них написано. Расставьте их в нужном порядке так, чтобы они образовали армию, и с ней можно было идти в бой!

На доске карточки со словами:
 указывают, местоименные слова, местоименные прилагательные, местоименные числительные, признак, количество, тот, столько.

- Каждый из вас выполняет задание на месте. Кто выполнит это задание у доски?

Местоименные слова
Указывают
                              признак	количество
	местоименные прилагательные	местоименные числительные
	тот	столько
Дети соотносятся с полученной схемой. Корректируют её при необходимости.
- Расскажи, почему слова-пешки ты расположил именно так.
Дети обосновывают получившуюся схему:
В русском языке есть отдельная группа слов – местоименные слова. Эти слова не называют, а указывают. Они могут указывать на признак и на количество. Слова, которые указывают на признак, называются местоименными прилагательными, а слова, указывающие на количество – местоименные числительные. Тот и столько – примеры.
- Лампочка у Сам Самыча зелёная. Что это обозначает?
-Он с нами согласен. Материал можно изучать дальше.
3. ПУЗ на определение ЧР слов указывающих на существительные
- Сам Самыч действительно доволен и предлагает вам сыграть в ещё одну игру – Доскажи словечко. Умеете в неё играть?
Каждый день без суеты
Идёшь в школу ТЫ.         На доску лист бумаги со словом ТЫ.
Любознателен, смышлён.
Одноклассник, это – ОН.          На доску лист бумаги со словом ОН.
Расскажите всем, друзья.
На уроках с вами – Я.                 На доску лист бумаги со словом Я.
- Отлично играете в игру!
На доске три карточки со словами Я, ТЫ, ОН.
- Перед вами слова названия или они всего лишь указывают?
-Эти слова не называют, а указывают.
Учитель показывает на доске на карточку УКАЗЫВАЮТ.
- А на что они указывают?
-На предметы.
Учитель держит в руках слово ПРЕДМЕТ.
- Есть в наших шашках слово ПРЕДМЕТ?
-Нет.
- Найдите этой пешке место среди других слов-пешек.
Рядом со словами КОЛИЧЕСТВО и ПРИЗНАК. Соотносятся и дети и Сам Самыч.
- У нас появилась новая пешка. Назовите тему урока.
-Местоименные существительные.
Тема фиксируется на доску.
                                                          Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А
- Давайте отдохнём. Начнём с головы: круговые движения, наклоны вперёд-назад, вправо-влево. Следующий – позвоночник. Потянулись вверх. Плечики распрямили. И кисти рук – покатаем колобочек на себя, от себя.
4. Работа в группах. Составление грамматической модели слов Я, ТЫ, ОН.
- Поработайте в группах. Возьмите в руки большой конверт. Достаньте из него задание. Группа первая и вторая, вы работать будете с каким словом? (Я)
- Третья и четвёртая, вы работаете с каким словом? (Он)
- Пятая, шестая. Вы работаете с каким словом? (Ты)
- Что это за слова? (Местоименные существительные).
- Составьте грамматическую модель этих слов. Какие роли для работы в группах вам понадобятся? (Редактор, хранитель времени, докладчик, капитан).
- Вы работаете 3 минуты.
Сначала модели первых двух групп выносим на доску одновременно. Отвечает первый тот докладчик, чья группа первой готова была. Второй – добавляет. Соотносятся дети. Сам Самыч тоже. Аналогичная работа проводится со второй и третьей моделью.
- Итак, какие грамматические категории вы обозначили во всех трёх моделях у местоименного существительного? (Род, падеж, число, лицо).
- Сравните, похожи ли грамматические модели с грамматической моделью какой-нибудь другой части речи? (Нет)
-Почему? (Потому что это отдельная часть речи).
- Совершенно верно. Местоименные существительные это самостоятельная часть речи и называется она – МЕСТОИМЕНИЕ.
В руках учитель держит  карточку со словом МЕСТОИМЕНИЕ.
- Найдите место новой части речи в общей системе частей речи.
5. Итог урока
- Какая тема урока была? (Местоименные существительные)
- Что вы можете рассказать про эту часть речи? (Указывает на предмет. Имеет грамматическую категорию рода, лица, числа и падежа и называется эта часть речи – МЕСТОИМЕНИЕ).
Ответ ребёнка оценивают и дети и Сам Самыч.
Я и мы,
Ты и вы,
Он, она, оно, они –
Все слова отличные,
Важные и личные,
Это без сомнения,
Всё местоимения!
- А вопросительный знак из схемы мы с вами убрать можем? (Нет, потому что не все части речи мы ещё изучили)
6. Рефлексия.
- Достаньте из конверта№2 тот смайлик, который подходит  к вашему настроению. Поднимите его вверх.
-Спасибо за урок.


title: Презентация "Формирование коммуникативной компетенции учащихся с нарушением слуха на коррекционно - воспитательных занятиях"

extracted_text:
Формирование коммуникативной компетенции учащихся с нарушением слуха на коррекционно-воспитательных занятиях с использованием лечебной кинологии

             Коммуникативная компетенция – деятельный подход к развитию речи означает не просто речевую практику, не просто речевую активность, не речь как процесс индивидуального пользования языком, а как речевую деятельность со всеми присущими ей характеристиками.

Основными задачами по формированию навыков коммуникативной компетенции у детей с нарушением слуха являются:
Отработка техники и приёмов общения
Сообщение, обсуждение, систематизация теоретических знаний
Формирование навыков взаимопонимания
Обучение преодоления стереотипности поведения
- Овладение культурными языковыми нормами
Как мы начинали…

Приблизительные темы:
1.Основные виды дрессировок
2.История кинологии
3.Основы ветеринарии (знания  и навыки, необходимые для ухода за собакой)
4.Правила выгула собак
5.Основные виды дрессировок

Задачи:
Развивать речевое общение
Стимулировать речевую активность детей
Формировать понятие о грамматических категориях языка
Обогащать и активизировать словарный запас детей
Вырабатывать правильное речевое дыхание
Развивать интонационную выразительность речи
Развивать связную речь

Вывод: при использовании лечебной кинологии на коррекционно-воспитательных занятиях произношение звуков и внятность речи улучшились. Уровень внятности речи детей в период с 2008 г. по 2014 г. увеличился на 37%
Наряду с коррекционными занятиями, лечебная кинология является важным дополнением в развитии коммуникативных способностей детей с нарушением слуха


title: Тест "Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Кипение" 8 класс

extracted_text:
Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Кипение.
Вариант 1
Парообразование — это...
а)	...нагревание жидкости до ее полного превращения в пар.
б)	...переход жидкости в другое состояние.
в)	...превращение жидкости в пар.
Какая жидкость — духи, вода, подсолнечное масло — испарится быстрее других?
а)	Духи.				в) Подсолнечное масло.
б)	Вода.				г) Они испарятся одновременно.
Куски льда равной массы находятся при температуре —10 °С и имеют разную форму: шара, бруска, тонкой пластины. Какому из них потребуется на испарение наименьшее время?
а)	Шару.				в) Пластине.
б)	Бруску.				г) Испарение не произойдет.
Динамическое равновесие между паром и жидкостью наступает...
а)	...когда масса пара делается равной массе жидкости.
б)	...когда число молекул, вылетающих из жидкости, становится равным числу молекул пара, возвращающихся в нее.
в)	...когда число молекул пара становится столь большим, что испарение прекращается.
Каковы главные особенности кипения?
а)	Образование пузырьков воздуха с паром на стенках сосуда; начало кипения при определенной температуре.
б)	Кипение при определенной для каждой жидкости температуре; парообразование во всем объеме жидкости.
Каков результат наблюдений за температурой кипящей жидкости?
а)	Температура жидкости во время кипения остается постоянной.
б)	При кипении жидкости ее температура уменьшается.
в)	По мере выкипания жидкости ее температура возрастает.
В какой из сосудов надо опустить пробирку, чтобы находящийся в ней эфир закипел? (Предполагается, что температуры жидкостей в сосудах поддерживаются постоянными.)
а)	№ 1.		б) № 2.		в) № 3.
г)	Ни в одном сосуде эфир кипеть не будет.
Какое вещество — кислород, эфир, молоко — будет находиться при 0 °С в виде пара?
а) Кислород.		б) Эфир.		в) Молоко.
г) Здесь не названо такое вещество.
Под стеклянным колоколом насоса находятся колбы с водой, температура которой близка к 100 °С. Из-под одного колокола воздух откачивают, другой соединен с атмосферой, а под третий его накачивают. Из-под какого колокола воздух откачивается?
а)	№ 1.			б) № 2.			в) № 3.
Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Кипение.
Вариант 2
Испарение — это парообразование которое...
а)	...происходит с поверхности жидкости.
б)	...наступает при нагревании жидкости.
в)	...наблюдается лишь у некоторых жидкостей.
При какой температуре происходит испарение?
а)	При определенной для каждой жидкости.
б)	Чем меньше плотность жидкости, тем при более низкой.
в)	При положительной.
г)	При любой.
В сосуды налита холодная, теплая и горячая вода. Из какого сосуда вода испаряется наименее интенсивно?
а)	№ 1.		б) № 2.		в) № 3.
Какое необходимо условие, чтобы в сосуде установилось динамическое равновесие пара и жидкости? Как называют пар, существующий над жидкостью при динамическом равновесии?
а)	Сосуд должен быть открытым; насыщенным паром.
б)	Сосуд должен быть закрытым; ненасыщенным паром.
в)	Сосуд должен быть закрытым; насыщенным паром.
г)	Сосуд должен быть открытым; ненасыщенным паром.
Какие два вида парообразования вы знаете?
а)	Испарение и конденсация.
б)	Испарение и кипение.
в)	Нагревание и кипение.
Температурой кипения называют температуру, при которой...
а)	...парообразование становится очень интенсивным.
б)	...пузырьки с паром появляются на стенках нагреваемого сосуда с жидкостью.
в)	...происходит рост воздушных пузырьков с паром внутри жидкости.
г)	...наступает кипение жидкости.
Поясните, как при неизменности температуры во время кипения выполняется закон сохранения и превращения энергии?
а)	Хотя температура жидкости постоянна, ее молекулы поглощают подводимую энергию и их взаимодействие становится сильнее.
б)	При кипении молекулы жидкости, переходя в пар, уносят с собой подводимую энергию.
в)	Подводимая к кипящей жидкости энергия тратится на разрушение молекулярных связей и переходит во внутреннюю энергию пара
Какое вещество — вода, ртуть, свинец — будет жидким при температуре 400 °С?
а)	Вода.				в) Свинец.
б)	Ртуть.				г) Никакое.
Как температура кипения жидкости зависит от давления воздуха?
а)	При увеличении давления температура кипения жидкости понижается.
б)	При уменьшении давления температура кипения повышается.
в)	При уменьшении давления температура кипения понижается.


title: Конспект урока "Знакомство с буквой Ю" 1 класс

extracted_text:
                           Урок чтения в 1 классе.

                                         Выполнила учитель начальных классов

                                                    Савкина О.В. 2 категории

Тема: Знакомство с буквой Ю.

Цель: Познакомить учащихся с гласной буквой Ю ю; развивать речь,  логическое
мышление, память.

Оборудование: презентация урока, наглядный материал (схемы  слогов-слияний),
учебник, доска

I Организационный момент. (слайд)

    Проверь дружок,

    Готов ли ты начать урок?

    Все ль на месте, все ль в порядке?

    Книжки схемы?

    Проверили? Садитесь!

    С усердием трудитесь!

II Повторение.

    ➢ Сегодня у нас необычный урок. Мы будем путешествовать по морю  (слайд)
      на красивом корабле (слайд).

    ➢ Кто может сказать, что за флаг на корабле?

    ➢ Как расположены цвета?

    ➢ Что они обозначают? (белый – мир, частота; синий –  веру  и  верность,
      постоянство; красный – энергия, сила и кровь пролитую за Отечество)

    ➢ Все сядьте поудобнее мы начинаем наше путешествие. И  пока  мы  плывем
      по морю расскажите алфавит (стих).

    ➢ Ребята посмотрите в далике виднеется  остров  (слайд)  прочитайте  его
      название  («Гласные»)

    ➢ Ребята давайте прочитаем какие гласные живут на этом острове.  (а,  о,
      к, у,я)

    ➢ Какая лишняя буква? (к)

    ➢ Почему? (буква «К» согласная, остальные буквы гласные)

    ➢ Что вы знаете о согласных звуках? (соглас. звуки  не  тянутся,  бывают
      твердые или мягкие, звонкие или глухие, парные или безпарные)

    ➢ Ну что плывём дальше? (слайд)

    ➢ Впереди еще один остров. Как он называется? «Согласные»

    ➢ Прочитайте какие согласные живут на этом острове. (н, ч, е, д, ж)

    ➢ Какая лишняя буква? (е)

    ➢ Почему? (буква е гласная, остальные буквы согласные)

    ➢ Что вы знаете о гласных звуках? (гласные  тянутся,  бывают  ударные  и
      безударные)

    ➢ Плывем дальше.

    ➢ Пока плывем по морю  расскажите  на  какие  2  группы  делятся  буквы?
      (глас., согл.)

    ➢ Чем отличаются буквы от звуков? (буквы мы видим  и  слышим,  звуки  мы
      произносим и говорим)

    ➢ Приготовьте фонарики.

    ➢ Покажите первый звук в слове: абрикос, редис, помидор

    ➢ (слайд) Ребята приближаемся к острову «Слоговой»

    ➢ Прочитайте слоги которые живут на этом острове. (хе, ру, лы,  ки,  на,
      си, до)

III Изучение нового материала

    – Поплыли дальше. (слайд)

    – Ребята обратите внимание в море плавают буквы. Прочитайте их.  (е,  я,
      ё)

    – Почему мы называем эти буквы особенными? (эти буквы в начале  слова  и
      после гласных  обозначают  слияние,  то  есть  2  звука  –  гласный  и
      согласный)

    – (слайд) Ребята опять приближаемся  к  острову  под  названием  «Собери
      слово»

    – Правильно, МАЛЬЧИК

    – Вы ничего не слышали?

    – Мне кажется что мы на корабле находимся не одни. Кто то еще есть.

    – Закройте глаза и прислушайтесь.

    – (слайд) Ребята я нашла кто прятался на нашем корабле. Это мальчик.

    – Как вы думаете кто он? (ответы детей)

    – Это юнга. (слайд)

    – Скажите а кто такой юнга?

    – Юнга – это мальчик, обучающийся морскому делу.

    – У себя на парте сделайте  звуко-буквенный  анализ  слова  юнга.  (один
      ребенок у доски)

    – Сколько слогов в этом слове? (2)

    – Произнесите 1 слог. (ю)

    – Как обозначим на схеме? (слиянием двух звуков   й и у, мягкое  +  син.
      квад.)

    – Назовите 2 слог. (га)

    – Как обозначим на схеме? (слиянием 2-х звуков, тверд.)

    – Звук  й у  обозначается буквой ю. (на доске картинка)

    – Сделайте вывод. (слайд)

    – Буква ю обозначает 2 звука: согласный  й и гласный у

    – В начале слова и после согласного обозначает слог слияния

    – Согласный стоящий перед ю, всегда мягкий

    – Плывем дальше.

    – (слайд)  Пока плывем давайте прочитаем слоги с буквой ю.

    – На что похожа буква ю?

IV Физминутка

    ✓ (слайд) посмотрите приплыли на остров «Отдыхай-ка»

    ✓ А теперь, ребята, встали.

    ✓ Быстро руки вверх подняли.

    ✓ В стороны, вперед, назад.

    ✓ Повернулись вправо, влево,

    ✓ Тихо сели, вновь за дело.

V Закрепление изученного материала

    o Поплыли дальше?

    o Но что то наш корабль не хочет отплывать. В чем же дело?

    o А я поняла.

    o Юнга дал нам задание и если мы справимся с ним то сможем плыть дальше.
      Вам нужно прочитать слова. (на доске слова: рисую, рисуют, пою,  поют,
      играю, играют)

    o (слайд)  Ну вот мы и поплыли.

    o Следующий остров – «Учебник»

    o Откройте стр. 170

    o К какой сказке эта иллюстрация? («Сказка о глупом мышонке»)

    o (слайд)  Написал эту сказку С.Я.Маршак.

    o С.Я.Маршак – это детский писатель. Он  очень  любит  детей  и  поэтому
      написал много интересных сказок.

    o (слайд)  Составьте предложения по этой иллюстрации.

    o Ребята я хочу вам прочитать прибаутку.

    o Вы знаете что это такое?

    o Прибаутка – это забавная, остроумная поговорка, вставляемая в речь.

    o Чтение прибаутки. Дети следят.

    o Чтение хором.

    o Чтение по строке.

    o Стр. 171

    o Чтение стихотворения. Про себя. Хором. 1 человек.

    o Как называется профессия этого человека? (модельер)

    o Модельер – это специалист по изготовлению одежды.

    o (слайд)  Наше плавание подходит к завершению. И на прощание юнга дарит
      вам кораблики.

VI Итог урока

    ▪ (слайд)  с какой буквой вы познакомились сегодня на уроке? (ю)

    ▪ Чем она особенна? (в начале слова и  после  гласных  образует  слияние
      двух звуков)

                МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                   СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13

                          Урок чтения в 1 к классе

                        Тема: «Знакомство с буквой Ю»

                      учитель: Савкина Олеся Васильевна

                              г. Новый Уренгой

                                  2010 год


title: Конспект урока "Суффиксы -онок- -енок-" 2 класс

extracted_text:
                                                               Рябченюк О.А.
                                                   Учитель начальных классов
                                                                МОУ СОШ № 13
                                                             Г.Новый Уренгой
Урок русского языка. 2 класс.
Тема: Суффиксы –онок- -енок-

Цель: научить детей правильно писать суффиксы –онок- -енок-;
развивать мыслительные процессы и познавательную деятельность;
прививать интерес к русскому языку; воспитывать чувство культуры
интеллектуального труда.

                                          Ход урока.
I. Актуализация проблемы.
Сейчас мы попробуем узнать о чем мы будем говорить на уроке.
              На экране:
Часть слова, которая стоит после корня перед окончанием.
Д. Это суффикс.
             На экране:
Суффикс –онок- -енок-
Вы узнаете когда какой суффикс пишется. Для этого мы повторим пройденный
материал.
             На экране: ф н т к
                                о е и а
Составьте слово, чередуя согласную с гласной.
Д. Получилось слово фонетика

II. Чистописание.
Какую букву будем писать?
             На экране: Д Ж В
                                Т Ш?
Почему вы решили, что это буква ф?

Сравните рисунок и букву. Какая может быть ошибка?
Д. Овалы могут быть разными, буква должна быть симметричной.
Из каких элементов состоит буква?
Напишите слоги так, чтобы звук ф был твердым.
Фа фы фо фу фэ
Где мы встречали букву ф?
Д. В теме урока.
Слово суффикс пишется с двумя буквами ф.
III. Словарная работа.
О ком мы будем говорить?
Бегают в лесу и в поле
Плавают в реке и в море
Могут прыгать и летать,
И друзьями могут стать.
Но а в городе большом,
Зоопарк их главный дом.
Д. Животные.
Больше всех на суше он
Очень, очень добрый….
На экране:
Картинка слона и слово.
Второе слово вам надо узнать.
Первая буква непарный гласный из слова слон, вторая гласный из слова слон,
третья парный согласный из слова слон.
Д. Лось
Третье слово
На экране : в    к
Первая гласная, встречается в предыдущих словах , вторая буква непарный
согласный из слова лось.
Четвертое
На экране:  первая йотированная гласная вторая буква всегда твердый
согласный.
Д. ёж (картинка ёжа)
Пятое слово
На экране ребус картинка булки    у  е
Д. Это белка.
Шестое слово ча     ка
Д. Это чайка
На экране слова: слон
                              лось
                              волк
                              ёж
                              белка
                              чайка

Что общего в этих словах?
Д. Все слова обозначают животных, существительные
Разделите слово на две группы.
Слон              чайка
Лось              белка
Еж
Волк
Д. Первая группа слова, в которых один слог, вторая два.
Назовите согласные буквы.
Д. С л н ж в к ч й б
Разделите на две группы.
Д. Можно разделить на парные и непарные.
На экране:
л           в
н           к
ч           с
й          ж
            в

Разделите первый столбик на две группы.
Л н              й ч
Л н могут быть мягкими и твердыми, а вторая только мягкими.
Назовите лишнюю букву во второй группе.
Д. Ж – всегда твердый звук.
На экране:
Ч ж щ?
Какая здесь должна быть буква?
Д. Не хватает буквы ш это шипящие.
                                           Физкультминутка
IV. Новая тема.
Продолжи по образцу.
Слон-слоненок
Волк-
Кот-
Еж-
Белка-
Мышь-
На экране:
Слон-слоненок
Кот-котенок
Еж-ежонок
Белка-бельчонок
Посмотрите внимательно когда пишется –енок-, когда –онок-
Д. После мягких согласных –енок-, после твердых –онок-
После ч –онок-
Ж ш ч – шипящие, после них –онок-
V. Работа с учебником.
Упр.1
Правило в учебнике.
VI. Закрепление.
На экране -тест
Работа по вариантам.
Упр.2.
VII. Итог урока.
У вас на партах карточки с картинками, если вы правильно их расставите, то
у вас получатся слова.
Дети расставляют карточки, получилось предложение
МОЛОДЦЫ, РЕБЯТА!
Что у нас получилось?
Д. Предложение
Что такое предложение?
Закончите предложение на доске.
Урок мне…………
Особенно…………

             Директору МОУ СОШ № 13

             Трошиной И.П.

             учителя нач.классов

              Рябченюк Ольги Алексеевны

                                    Служебная записка

21.11.2010 в 1б класс поступил ученик Аджиахмедов Адам, он приехал к тете и
бабушке
из    села    Бабаюрт    Бабаюртовского    района    республики    Дагестан.
                         Родители  Адама остались в  Дагестане.  Мальчик  не
разговаривал  на русском языке и очень  плохо  понимал  русскую  речь.  Тетя
обещала нанять репетитора, но прошло время,
мальчик не занимается, никаких изменений  нет,  он  плохо  понимает  русскую
речь, не разговаривает на  русском  языке,  не  знает  букв  алфавита,  моих
объяснений не понимает. За первое полугодие программу он не усвоил.
С семьей данного учащегося проведена следующая работа:

23.11-беседа в кабинете завуча нач. школы Брызгаловой И.П.
27.11, 08.12,15.12,22.12-беседы с тетей, 10.12,24.12 –беседы с бабушкой,
08.12 –посещение на дому с соц.педагогом Колесниковой И. А.


title: Конспект урока "Виды компьютерной графики" 7 класс

extracted_text:
                                                 Урок информатики в 7 классе
                      Тема: «Виды компьютерной графики»
      Цель урока:
      Образовательная:  формировать понятие  о  компьютерной  графике  и  ее
видах;     выяснить     области     применения     компьютерной     графики;
продемонстрировать основные возможности графических редакторов.
      Развивающие: развить внимание, умение анализировать, делать выводы.
      Воспитательные: воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности, интереса к предмету;
способствовать сотрудничеству в группах.
      Тип урока:  урок изучения нового материала.
                                 План урока
   1. Организационный момент – 2 мин
   2. Актуализация знаний -
   3. Изучение новой темы
   4. Формирование ЗУН
   5. Закрепление изученного материала.
   6. Подведение итогов
   7. Рефлексия

                                  Ход урока
   1. Организационный момент.
      Приветствие. Психологический настрой на урок. Деление на группы.
   2. Актуализация знаний
      Т.к. эта тема является  первой в главе «Технология обработки
      графической информации», то на прошлом уроке класс был разделен на две
      группы, каждой из которой нужно было придумать как можно больше
      вопросов по прошлой главе «Компьютер и программное обеспечение» для
      игры «Информационный футбол» (первая группа задает вопрос, если вторая
      не отвечает, то первая получает 1 балл и опять задает вопрос. Если
      вторая группа отвечает на вопрос, то «гол» первая группа не забила и
      тогда вторая задает вопрос. На игру дается 8 минут. Побеждает та
      группа, которая забила больше голов).
   3. Изучение новой темы
      Тема урока: Виды компьютерной графики.
      Выступление двух учеников с сообщениями на темы «Растровая графика» и
«Векторная графика».
      Обсуждение темы и дополнения учителя.
   4. Формирование ЗУН
      Практическая работа.
      Класс делится на 2 группы, которые получают по 3 задания.
      Задание 1.
      Составьте в тетради таблицу и выпишите преимущества и недостатки
растровой (1 группа) и векторной (2 группа) графики.
      Задание 2.
      Группам раздаются фотографии, где они должны определить способ
представления изображения.
      Задание 3.
      Дайте определение видам представления графической информации.
 ➢ Растровое изображение -  это…
 ➢ Векторные изображения – это...
   5. Закрепление изученного материала.
      Индивидуальная работа – тест по пройденному материалу.
   6. Подведение итогов.
   7. Рефлексия. Учащиеся заполняют таблицу

           |Знал(а)  |Узнал(а) и понял(а)   |Узнал(а) и  не       |Хочу узнать    |
|         |                      |понял(а)             |               |
|         |                      |                     |               |

                               Домашнее задание. Учить пройденный параграф и
нарисовать два рисунка (один в Paint другой в  MS Word).


Презентация "Слова бывают разные..."


title: Технологическая карта урока "Метание мяча на дальность с места" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема: «Метание мяча на дальность с места»
Цель: Развитие координационных способностей при метании мяча.
Образовательные задачи (предметные результаты):
1. Совершенствовать метание мяча на дальность.
2. Закреплять  понятие физических качеств: ловкость, сила.
3. Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных и силовых способностей.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1.Формировать умение общаться со сверстниками в соревновательной деятельности (коммуникативное УУД).
2. Развивать умение планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям (регулятивное УУД).
3. Развивать умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме (познавательное УУД)
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Формировать самооценку и  личностное самоопределение к видам деятельности (личностное УУД).
2. Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели (личностное УУД).
Место проведения: стадион.
Дата проведения:
Время урока: 45 мин.
Инвентарь и оборудование:  мячи.
Учитель: -
Тип урока: учебно-обучающий.

Организационная структура урока.

Приложение № 1
Беговая разминка.
 1) С высоким подниманием бедра.
 2) С захлестыванием голени.
 3) Скрестным шагом правым боком.
 4) Скрестным шагом левым боком.
 5) Прыжковый бег
 6) Семенящий бег
 7) Бег с подскоками.

Приложение № 2

        1.     сегодня я узнал…
        2.     Было интересно…
        3.    У меня получилось …
        4.     Я понял, что…
        5.     Теперь я могу…
        6.     Я почувствовал, что…
        7.    Мне  трудно…
       8.     я попробую…
       9.     Я смог…
     10.   Меня удивило…
      11.   урок дал мне для жизни…
      12.   Мне захотелось…
Приложение № 3

Инструкция техники безопасности во время метания мяча.
1. Перед выполнением упражнений по метанию посмотреть, нет ли людей в секторе метания.
2.  Не производить метания без разрешения учителя, не оставлять без присмотра спортивный инвентарь.
3. Не стоять справа от метающего, не находиться в зоне броска, не ходить за снарядами для метания без разрешения учителя .
4.  Не подавать снаряд для метания друг другу броском.

 Приложение № 4
Игра «Кто дальше метнет?»

Литература.
«Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11классов/В.И.Лях, А.А. Зданевич - Москва «Просвещение», 2010 г.
«Физическое воспитание учащихся 8-9 классов. Волгоград издательство «Учитель», 2012г.»


title: Конспект открытого урока "Роль суффикса в образовании слов определенного значения" 3 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ

ОТКРЫТОГО УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Тема: «Роль суффикса в образовании
              слов определенного значения»

(Районная педагогическая панорама открытых уроков)

МОУ «Начальная школа – детский сад № 30»

Учитель: 	Антипова О.С.

Класс: 	3

2010 г.

МОУ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД № 30»

УРОК - ПРОЕКТ

Тема: 			Роль суффикса в образовании слов определенного значения
Цель:	Создание книги «Толковая азбука профессий»
Задачи:	# учебная – конкретизировать роль суффиксов (-ник, -ист и др.) при образовании названий профессий; учить соотносить слово с его значением.
	#  воспитательная – воспитывать у учащихся чувство уважения к людям разных
профессий.
Оборудование:	*      учитель – папка с файлами, карточки с суффиксами: -чик, -щик, -ник, -ист, -ец,
-ер, -ир, -арь (на магнитной резине), алфавит, карточки – «профессия», «труд», плакат «Все профессии важны! Все профессии нужны!»
* учащиеся – конверты с заданием, клей, цветные карандаши, листы картона, полоски бумаги (разного цвета – бежевый, розовый).

 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Серия упражнений по активизации мыслительной деятельности, концентрации внимания, облегчение зрительной работы на близком расстоянии: «ленивые восьмерки», «шапка для размышлений», «стрельба глазами», «палей двоится».

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Устная работа

Учебник, стр.75, упр. 10

Прочитать текст, обсудить, ответить на поставленные вопросы, подвести учащихся к ответу – суффикс «ник» показывает, что слово с этим суффиксом может означать профессию (учитель помещает на доску слово «профессия»).
Работа над толкованием нового словарного слова (толковый словарь – стр. 132). Профессия – основной род занятий трудовой деятельности. (учитель помещает карточку со словом «труд» на доску, ряжом со словом профессия»).
Каждый город, каждый дом
Создан радостным трудом.
Без работы, без труда
Не построить города.

Беседа

«Без труда не вынешь и рыбку из пруда» - гласит народная мудрость. Профессия – это труд, который человек выбирает себе.
Какие профессии вы знаете? Чем занимаются люди названных вами профессий? Растолкуйте мне. (ответы детей – 2-3 человека). Легко ли рассказать про профессию?
Сегодня на уроке мы составим с вами «Толковую азбуку профессий» (учитель показывает титульный лист). Что означает слово «профессия» мы выяснили. Назовите синонимы к слову «азбука» («алфавит»). Что такое алфавит? (буквы расположенные в определенном порядке).
Что же нам надо сделать, чтобы составить «Азбуку профессий» (ответы детей – надо расположить название профессий в алфавитном порядке).
Но азбука у нас не обычная, а толковая. Как вы думаете, что еще в ней должно быть? (толкование, пояснение чем занимается человек той или иной профессии).
Итак, надо название профессий расположить в алфавитном порядке и дать толкование каждой профессии (постараться, чтобы учащиеся сами сформулировали цель урока).

Практическая часть

Открыть конверты, соотнести название профессии и её толкование, обсудить в паре работу друг друга, придти к единому решению, оставить на парте один вариант работы, второй убрать в конверт.
Повторим алфавит (учащиеся хором повторяют алфавит).
Какие буквы надо исключить («ъ», «ы», «ь», «ё», «й» - эти буквы в алфавите переворачиваем).
Каждая пара возьмите полоску бумаги, расположите её вертикально и запишите свою группу букв.

Приклейте названия профессий и их толкование к картону в алфавитном порядке, Впишите цветными карандашами в квадратики буквы алфавита.
Учитель открывает оборот доски, где расположены суффиксы
Положите перед собой страницы азбуки и определите какие суффиксы используются в названиях профессий, найдите эти суффиксы на доске.
(учащиеся называют суффиксы, располагают их на доске по группам (суффиксы написаны разными цветами): «арь», «ир», «ер», «чик», «ник», «ец», «щик», «ист»).
Какие суффиксы часто используются для образования названия профессий?
(«чик», «ник», «щик», «ист»)
Стр. 76, упражнение 13 (устно). Учащиеся работают «по цепочке».
На чистой полоске бумаги напечатайте свою фамилию и первую букву имени, чтобы оформить страницу «Азбуку составили». (Пока учащиеся работают, учитель вставляет страницы в файлы, затем учащиеся по очереди приклеивают свою фамилию к последней странице).
«Толковая азбука профессий» готова

Вернемся на страницу 75 учебника. Найдите в толковом словаре толкование слова «специальность» («Специальность – отдельная отрасль науки, техники, мастерства или искусства, в которой кто-нибудь работает).
С понятием «специальность « мы встречаемся и в «нашей» азбуке.
профессия – 	художник (толкование)
специальность - 	флорист  (толкование)
			иконописец (толкование)
живописец (толкование)
Беседа-обобщение

Цель нашего урока выполнена, азбука составлена. Дело за малым, хорошо учиться, выбрать себе профессию по душе. Человек счастлив, если он сумеет найти себе путь в жизни. Я вам желаю этого. В заключении прослушайте стихотворение и подумайте о чем оно.

Подумайте, что было бы, когда б сказал портной:
- Шить платья мне не хочется, устрою выходной!
И все портные в городе за ним ушли б домой.
Ходили б люди голые по улице зимой.
	Подумайте, что было бы, когда б сказал шофер:
	- Возить людей не хочется! И выключил мотор.
	Троллейбусы, автобусы засыпало б снежком
	Рабочие на фабрики ходили бы пешком.
Сказал учитель в школе бы: - Мне  нынешнем году
Учить детей не хочется, я в школу не пойду
Тетради и учебники валялись бы в пыли,
А вы бы неучеными до старости росли.
	Подумайте, какая бы случилась вдруг беда!
	Но только так не сделает никто и никогда!
И люди не откажутся от нужного труда:
Учитель обязательно придет наутро в класс
А пекари старательно хлеб испекут для вас.
Любое дело выполнят, что им не поручи,
Портные и сапожники, шоферы и врачи.
Мы все семьею дружною в одной стране живем,
И каждый честно трудится на месте на своем!
					(Л. Куклин)
О чем же это стихотворение? (ответы детей)
На доске: «Все профессии важны! Все профессии нужны!»

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Домашнее задание: стр. 76, упр. 11


title: Конспект урока "Татарская сказка «Мудрый старик»" 2 класс

extracted_text:
                                 МКОУСОШ №16

                       Учебно –методическая разработка
                         урока литературного чтения.
                           Тема: Татарская сказка
                               «Мудрый старик»
                                   2класс

                           Тема урока:  Татарская сказка «Мудрый старик».

Вид урока: урок – исследование, ИКТ.
Тип урока: знакомство с новым произведением.
 Обучающие цели:
 • Создать условия для исследовательской деятельности  учащихся  при  чтении
   сказки.
 • Учить детей правильно  работать над сказкой.
 • Организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний в
   рамках раздела «Сказка мудростью богата».
Цели, ориентированные на развитие личности учащегося:
 • Развивать интеллектуальные умения: анализировать и обобщать.
 • Развивать познавательную активность, память, внимание, речь и  интерес  к
   чтению.
 • Создать условия  для  развития  умения  формулировать  собственную  точку
   зрения, высказать ее и аргументировать.
Воспитательные цели:
 • Содействовать развитию умения общаться между собой.
 • Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.
 • Воспитывать уважительное отношение к старшим.
Планируемые результаты:
 Личностные: оценивать поступки героев и выказывать свое отношение к ним  с
точки зрения общепринятых норм и ценностей.
 Метапредметные:
 Р – определять и формулировать тему и цель деятельности на уроке с помощью
учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, учиться
высказывать свои предположения на основе работы с материалом учебника.
 П – ориентироваться в учебнике и словарях, находить ответы на вопросы в
тексте или по иллюстрации, делать выводы в результате совместной
деятельности класса, группы или пары.
 К – слушать и понимать речь других, выразительно читать текст,
договариваться  с одноклассниками о правилах работы в паре или группе,
учиться работать в парах и группах.
Предметные: правильно читать текст целыми словами, читать текст по ролям,
отвечать на вопросы учителя по содержанию текста, размышлять о поступках
героев, относить произведения к одному из жанров.
Продолжительность урока: 30 минут.

                                 Ход урока.
   1. Орг. момент.
   Ребята, посмотрите в окно какая погода? А какое настроение  вызывает  эта
   погода?  А как вы думаете, что нужно сделать для того, чтобы у нас
с вами  улучшилось  настроение?  Я  предлагаю  вам  улыбнуться  друг  другу,
улыбнуться гостям. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. С  хорошим
настроением легче работать.
      2.Актуализация  опорных  знаний.
Создаются условия для положительного настроя учащихся, атмосфера
заинтересованности.
В некотором  царстве в г. Светлограде, в некотором  государстве  в  гимназии
№1, живут замечательные ребята 2б  класса, о которых  я  услышала,  что  они
очень любят читать и приехала к ним Ольга Яковлевна, чтобы  познакомиться  с
ними.
Ребята скажите, а что напоминает наше начало урока? ( Сказку)
А  знаете  ли  вы,  что  такое  сказка?   А  где,  мы  можем  найти   точную
формулировку  определение  сказки?   На  столах  у   каждой   группы   лежит
справочный материал.  Найдите данную формулировку, прочитайте  в  группе,  и
та группа, которая справилась, соединят руки (даёт знать).
Ответы: Сказка – это жанр устного народного творчества. Ска́зка,  вымышленный
рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание.
А какие виды сказок вы знаете?

                      Выделяют 3 основных вида сказок:
1. Сказки о животных. Главные герои животные.
2. Волшебные сказки. Присутствует волшебство.
3. Бытовые сказки. Нет волшебства, но происходят чудеса.
   В основе сказки лежит поучительная история из повседневной жизни.
Учитель: «Сказка мудростью богата». А, что я сейчас произнесла?
 Учитель: Попробуем раскрыть смысл пословицы.
Составление кластера:
Самое главное слово в пословице – это мудрость.
Ребята, а что такое мудрость? Давайте обратимся к справочнику.
Ответы: Из словаря Даля -  Мудрость - глубокий ум, опирающийся на  жизненный
опыт.

      Какого человека можно назвать  мудрым?  Человека  -   очень  умного  и
обладающего умом. Вас можно назвать мудрыми? Можно.  Если ребенок  умный  на
свой возраст. И совершает соответствующие поступки.

Афанасия можно назвать мудрым? Да, Афанасий умный, много  знает.  Во  все
времена люди уважали, ум, мудрость. Существует  энциклопедия мудрости.
Энциклопедия мудрости - это  книга  великих  людей,  биографии  и  знания
которых, передаются из уст в уста народами и поколениями.
У каждого народа есть сказка о мудрости, о том,  как  ум  помог  человеку  в
трудные минуты.
3.Сообщение темы урока.
Дети, а как вы считаете, почему я взяла именно эту пословицу для   нашего
урока?  Раздел, который вы изучаете, так и называется  «Сказка  мудростью
богата».      Мы сегодня продолжим путешествие с Афанасием.
4.Постановка проблемы.  Цель урока.
Сказки, какого  раздела  мы  читаем?  «Сказка  мудростью  богата».  Откройте
содержание и  прочтите тему урока. Татарская сказка «Мудрый старик».
Сопоставив  тему  урока  и  название  раздела,  как  думаете,  какова   цель
               урока? (Постановка проблемного вопроса).
Доказать, что татарская сказка  тоже богата мудростью.
(Создание    ситуации самостоятельного планирования своей деятельности)
Как решить эту проблему?
Прочитать сказку. Ваша задача в  конце  урока,  определить   к  какому  виду
относится данная сказка.
Если проблема ясна – в путь.
 5. «Открытие».
      Сказку, какого народа мы будем читать? Что можно узнать  из  сказок  о
жизни  разных народов? Как жили люди, чем занимались, их  быт,  национальные
одежды, обычаи и традиции, духовные  ценности.
Где мы можем найти  данную  информацию?  Я  подготовила   вам  информацию  о
татарском народе. На следующем уроке с учителем вы познакомитесь о нем.
Вернемся к сказке «Мудрый старик».
Можно ли по заголовку догадаться, кто главный герой? Да. Старик.
Рассмотрите иллюстрацию, как вы думаете, кто эти мужчины?
 Высказывают свои предположения.
 Что можно предположить, глядя на иллюстрацию?
 Что же произойдет в сказке?
Прогноз детей. Развитие мотивационной сферы учащихся.
Слушая сказку, вы услышите незнакомые слова, такие как……
Словарная работа.
Кто такой падишах?
Падишах- властелин. Визирь- первый министр.
Знакомство со сказкой. Аудирование.
Наши прогнозы были верными?
 • Работа с 1 частью.
 Почему падишах был жестоким?
Не любил и убивал стариков.
Прочтите, что он говорил о старших.
 «Все равно от них нет никакой пользы»
Почему же юноша прятал своего отца?
Любил отца.
Учитель: Где же был драгоценный камень?
Ученики: На дне реки.
 Учитель: Почему на вопрос падишаха: «Кто тебе рассказал  об  этом»,-  юноша
не сказал правду?
Ученики:  Боялся за жизнь отца.
Учитель: Почему же только старик мог разгадать место нахождение камня?
Ученики:  Только у него был богатый жизненный опыт.
Учитель: Сколько загадок разгадал юноша?
Ученики:  Три загадки разгадал юноша.
      Я,  знаю,  что  на  уроках  литературного  чтения  вы  всегда  бываете
художниками – слова, а сегодня  я  предлагаю  вам  быть  совершенно  другими
художниками, которые используют для своего творчества разные  материалы.  На
столах у вас лежат карточки, положите их перед собой.  Вы  можете  потрогать
на  ощупь  каждую  карточку.  В  каждой  сказке,   есть   2   вида   героев:
положительные герои, отрицательные герои.  К положительным героям  относятся
– юноша, его отец.
К отрицательным героям – падишах и визири. Потрогайте карточку  на  ощупь  и
скажите,  к  какой  карточке  подходят  положительные  герои,  а   к   какой
отрицательные.
Почему?  Вывод:  Не  только  по  описанию,  но  и   по  ощущениям  мы  можем
охарактеризовать героя.
6.Исследование. Работа в группах.
Учитель: Капитаны, выберите,  по  какому  направлению  будет  работать  ваша
группа.
Капитаны выбирают одно из направлений исследовательской работы.
         - Главные герои сказки.
         -                Работа                 с                 текстом.

                - Сказка мудростью богата.
                - Работа над жанром.
Задания для групп:
1,2группа.
Сказка мудростью богата.
Какой мудростью богата эта сказка?
Как вы думаете, какой человек сочинил эту сказку: молодой или старый?
Как вы думаете, почему эта сказка дошла до наших дней?
3,4,5 группа.
 Главные герои сказки.
Задание:  Из перечисленных качеств выбери подходящие  для героев.  Соедини.
Главные герои сказки.

                                      опытный
                                      добрый
                                       терпеливый
                                      заботливый
Падишах                        любящий
Старик                           жестокий
Юноша                           мудрый
                                       молодой
                                       находчивый
                                       веселый
6,7 группа.
Работа с текстом.
Задание: Найдите в тексте и прочитайте:
В каких словах падишаха выражена главная мысль сказки?
В чем убеждает вас сказка?
Что для себя вы взяли из этой сказки?
8  группа.
Работа над жанром
Согласны ли вы с тем,  что  произведение – сказка?
Докажите свое мнение (какая сказка, приметы сказки).
Ученики: Обсудив в группах,  отвечают  на  поставленные  задания.  Во  время
проверки идут слайды заданий, позволяющие другим группам принять  участие  в
обсуждении правильности ответа.
Осуществляется  самоконтроль  и  взаимоконтроль  учебной  деятельности.  Для
организации творческой деятельности  применялись:  поиск  «скрытых»  звеньев
рассуждений, выдвижение гипотез и аргументация, выбор правильных ответов.
Подведение итога исследования.
Вспомните, какова цель урока?
Доказать, что татарская сказка  тоже богата мудростью.
Выполняя задания, мы ее достигли?
7. Самостоятельная работа
Сможете ли вы самостоятельно, применив знания  урока  ответить  на  вопросы?
Проверим.
Создание  ситуации  выбора  и   самопознания,   организация   индивидуальной
деятельности по осмыслению и проработке пройденного материала.  Это  задание
обеспечивает  активность  каждого  учащегося  с  учетом  его   возможностей.
Учащиеся читают,  выбирают  уровень  и  показывают  соответствующий  сигнал.
Применение репродуктивного метода.
Разноуровневые  задания
(по степени сложности)
1 уровень.
Кто носитель мудрости в сказке?
2.уровень.
-Какая пословица могла бы служить названием сказки:
«Корми деда на печи, сам будешь там»;
«Корни старые - ветки новые»;
«Без старых не проживешь».
3 уровень.
Докажите, что сказка «Мудрый старик - бытовая сказка.
В сказке главные герои - люди.  Нет  волшебства,  но  происходят  чудеса.  В
основе  сказки   лежит   поучительная   история   из   повседневной   жизни.

Обсуждение и высказывание мнений.
Задание№1 – на отметку  «3»;  задание  №2  -  на  «4»,  задание  №3-на  «5».
Создание  условий  для  развития   познавательной   активности,   творческих
способностей, ответственности за результаты своей учебной деятельности.
9. Итог урока. Оцените свою работу, заполните оценочный лист.
8. Домашнее (дифференцированное) задание такое:
   1. Перескажи татарскую сказку «Мудрый старик» от лица юноши, старика,
      падишаха.
   2.  Сочини  и  проиллюстрируй  свою  сказку,   которая   убедит   нас   в
      необходимости прислушиваться к советам старших.


title: Конспект открытого урока "Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова"

extracted_text:
      Конспект открытого урока на районный семинар
                             по русскому языку.

Тема: Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова»

Цели:
образовательные
- закреплять умения «видеть» орфограмму в корне слова с безударной гласной
и объяснять её написание;
- уметь пользоваться правилом написания безударных гласных в корне,
основываясь на алгоритм;
- повторить ранее изученные орфограммы;
- обогащать словарный запас слов учащихся; прививать умение делать
обобщение, выводы, аргументировать свои ответы;
- обучать использованию наиболее точных слов в выражении своих мыслей;
развивающие
- развивать логическое мышление , внимание память,  познавательные
способности учащихся,  развивать орфографическую зоркость, продолжать
работу по развитию речи учащихся;
- развивать самоконтроль, взаимопроверку.
Воспитательные
- воспитывать культуру поведения на уроке, аккуратность, самостоятельность,
терпение друг к другу.
- воспитывать интерес к изучаемому предмету.

Необходимое оборудование  и материалы:  учебники, тетради, компьютер,
проектор, экран, алгоритм правописания безударных гласных в корне слова   и
тест для каждого ученика, мяч, меч-сабля, карточки – картинный словарь,
аудиозапись концерта А.Вивальди «Времена года» («Весна).

                                  Ход урока
     I. Самоопределение к деятельности.

   Ребята, давайте поприветствуем гостей, которые пришли сегодня к нам на
   урок.
   Улыбнёмся друг другу, пожелаем хорошего настроения всем и начнём урок.
   Проверка записи числа и классной работы с доской.
   На доске:
   Скв-рцы, к-пель,  в-есенний, отт-пель.
   Какое слово лишнее в ряду? (Весенний)
   Почему?  (Имя прилагательное)
   Что объединяет все эти слова?  (Орфограмма «безударная гласная»)
   Попробуем выяснить, какие гласные надо вставить вместо пропусков.
   Сформулируйте тему сегодняшнего нашего урока.
   Слайд №1. Тема урока.
   Какие задачи мы сегодня перед собой поставим?
   Сегодня на уроке мы снова будем закреплять наши умения «видеть»
орфограмму в корне слова с безударной гласной и объяснять её написание.
   Слайд 2.
   Прочитаем наш девиз:
   С малой удачи начинается большой успех.
   Выполним упражнение, которое улучшит ваше внимание и речь: вы должны
   мягко завернуть ушки от верхней точки до мочки (3 раза)
   Молодцы! Удачи вам!
   Разминка «Да» или «Нет».
   1. В алфавите 33 буквы?  (Да).
   2. Все живущие в воде рыбы?  (Нет).
   3. Все глухие и звонкие согласные образуют пары?   (Нет).
   4. Гласный звук образует слог? (Да).
   5. Мухомор съедобный гриб?  (Нет).
   6. В слове енот 5 звуков?  (Да)
   7. После буквы «Ж» всегда пишется «И»?  (Да).
   II.  Актуализация знаний.
   Какая самая сложная орфограмма в русском языке?
   (Безударная гласная).
   Почему?
   (Безударная гласная самая распространённая: встречается во всех частях
   речи.
   Надо хорошо знать смысловое значение слова).
   Слайд №3. У п_сьма  св_и  с_креты.
    (По щелчку) – Картинка «Подумай»
   Прочитайте предложение.
   - Какое слово в предложении с секретом?
    Почему?
   ( Секрет.  Это словарное  слово).
   В чём его секрет? (Его нельзя проверить ударением, поэтому его надо
запомнить или проверить по словарю)
   В каком словаре можно проверить написание слов?  (В орфографическом
словаре).
   -Почему он так называется?  (Именно по нему мы проверяем орфограммы).
      - Вы дома работали с орфографическим словарём, какую безударную
гласную надо писать в слове «секрет»?
   (По щелчку  - вставляется буква «е» в слово «секрет»;
   2) выходит слово «секрет»).
   (Дети пишут слово «Секрет.)
   Картинный словарь.  (8 слов). Сейчас мы с вами запишем несколько
словарных слов, подчеркнём безударную гласную, непроверяемую ударением.
      Слайд №4.
      Ворона, алфавит, заяц, карандаш, медведь, морковь, пенал, щенок.
      Проверка: дети меняются тетрадями, взаимопроверка.
      По щелчку – проверка
      - Кто написал слова правильно? Молодцы!
      - Кто ошибся? Придётся вам ещё раз повторить словарные слова.
      - Что нам делать, если мы  забыли или не знаете, как пишется слово –
какая книга вам подскажет?  (Орфографический словарь).
      Слайд №5. Орфографические словари.
      -Какой секрет надо знать, чтобы найти слово в словаре?
      Щелчок. Все слова записаны в словаре в алфавитном порядке.
      Сценка – диалог. (2 ученика у доски).
      Илья:  «Знаете, ребята, у меня очень плохое настроение, потому что
поссорился со своим другом Васей. Вчера положил ему в почтовый ящик
записку. Я ему написал: «Вася, выходи  вечером гулять с мечом». (В руках
мяч).
      Вася:
      «Выхожу вечером во двор с мечом (в руках у мальчика игрушечная
сабля), а Илья говорит:
      «Зачем ты принёс меч? Мы же будем играть в футбол?»
      Вася: «Ты же сам мне велел!» (Сердится, уходит).
      Илья.  (Недоумённо) « Чего он не понял?»
      Как вы думаете,  из-за чего возникло недоразумение?  (Ответы детей).
      Слайд №6.  Каким правилом не умеет пользоваться Илья? (Не умеет
проверять безударную гласную в корне  слова).
      Давайте ему поможем.
      Каким словом надо проверить слово c «мячом», если он собирался играть
в футбол?  ( Объяснение ученика - словом…мяч)!
По щелчку проверка.
      Каким словом надо проверить слово с «мечом», если дети собирались
«сражаться» на мечах.  (Объяснение ученика - словом …меч).
По щелчку проверка.
      Вывод. Правило. Как надо проверить безударную гласную в корне слова?
(Чтобы проверить безударную гласную в корне слова надо подобрать
однокоренное слово, в котором безударный гласный будет стоять под
ударением).
       Убедились, как из-за одной неправильно написанной буквы может
измениться смысл не только слова, но и всего высказывания.
По щелчку – появляется предложения.
      Спишем два предложения.
      Игры в мяч не только интересны, но и полезны. Они развивают силу,
ловкость, глазомер.
(Дети пишут)
Проверка:
   1) Найдите слова, в которых есть орфограмма «безударная гласная в корне».
      (полезны - польза, Они – он, развивает – развитие, ловкость –ловок,
      глазомер –глаз)
   2) Найдите слово с безударной гласной, непроверяемой ударением.
      (Интерес)
   Запишите это слово на первую строку к слову «Секрет».
   3) На какие ещё орфограммы надо обратить внимание, чтобы не ошибиться в
      правописании?
   4) Объясните постановку знаков препинания в предложении.
   III. Первичное закрепление.
   Слайд №7.
   Вернёмся к предложению со словом «Секрет».
      У п –сьма  св_и секреты.
      Прочитайте предложение.
      Спишите, вставьте пропущенные буквы.
Проверка: дети с места комментируют написание орфограмм с места).
      По щелчку вставляется буква «И»  в слово «письма».
      По щелчку вставляется буква «О» в слово «свои».
О каких секретах идёт речь?
(Ответы детей:
- надо знать правило, как проверяется орфограмма «безударная гласная в
корне».
- написание словарных слов надо проверять по орфографическому словарю).
     Слайд №8.
Физминутка.
На болоте две лягушки,
Две зелёные подружки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет -
Всем друзьям физкульт-привет!
    IV. Вторичное закрепление, построенное на развитие речи учащихся,  на
        обогащение словарного запаса.
Слайд № 9.
1. Отгадайте загадку. (НА слух)
   Ст-ят ст-лбы белые,
   На них шапки з-лёные,
   Летом м-хнатые,
   З-мой сучковатые,
   Где  -ни  ст-ят, там и шумят.
   (Дети отгадывают.)
   По щелчку – появляется отгадка- берёза.
   1. Дети выписывают слова с пропущенной орфограммой. Ставят ударение,
   выделяют корень.
   2. По щелчку: Проверка, Доказать, почему вставил именно эту гласную, а не
   другую.
   Стоят, столбы, зелёные, мохнатые, зимой, они).
   3. Какое слово с безударной гласной в корне нельзя проверить ударением?
   (берёза).
   4. на какие другие правила встретились нам слова в загадке?
   (Шапки, сучковатые –ЧК-).
   Как вы думаете, почему я вам загадала загадку именно о берёзе?
   Давайте вспомним, что мы знаем о берёзе?!
      Слайд №10.
      А вот что я знаю о берёзе.
      У неё одной из деревьев серебристо-белый ствол.
      После лесных пожарищ на пепелище первой вырастает берёза.
      Люди, звери и птицы с удовольствием пьют сок берёзы.
      Из бересты люди плетут лукошки и туески.
   На Руси всегда любили белоствольную красавицу-берёзу. Её называли деревом
счастья. Берёза считается символом нашей Родины.
      1) Давайте подберём к слову « берёза»  родственные слова, выделим
   корень, подчеркнём безударную гласную непроверяемую ударением.
   -Какие слова мы называем  родственными?
   (Ученик работает у доски, дети работают и помогают, если нужна
   поддержка).
   Берёза – берёзка,  берёзонька, берёзовый, подберёзовик.
   ПРОВЕРКА с доской. Разобрать слова по составу.
2) Давайте  ещё раз уточним способы проверки безударных гласных в корне
слова.
У вас на партах лежит алгоритм правописания безударных гласных в корне.
Нам он очень пригодится в следующей работе.
   Давайте повторим, как надо с ним работать.
Слайд №11.
                            Работа с алгоритмом.
Безударная гласная в корне слова.
                      Алгоритм проверки.
   1. Прочитай слово, поставь ударение.
   2. Определи, в какой части слова находится безударный гласный.
      Выдели корень и безударный гласный.
   3. Для проверки гласного измени слово или подбери однокоренное, чтобы
      проверяемый гласный стоял под ударением.
   4. Напиши в слове такую же гласную, как и в проверочном.
   5. Обозначь орфограмму.
   3) ( 1-е предложение записано на доске).
   Прочитайте  первое предложение.
   На  кр-ю п-лянки вес-ло ш-лестят л-сточками б-рёзки.
   (Ученик у доски)
   Прочитайте предложение.
      Давайте назовём пропущенные орфограммы, опираясь на алгоритм
   правописания безударных гласных в корне.
       Проверку будем делать с конца предложения.
   Скажите, какому гласному звуку, ударному или безударному живётся лучше?
   (Ударному гласному звуку живётся лучше   - все его отлично слышат и
   правильно пишут нужную букву).
   А как же быть безударному бедняжке?  (Ставить его в сильную позицию,
проверять ударением).
   - Давайте ему поможем: будем ставить его под ударение, и он в
   благодарность так отчётливо зазвучит, что правильно написать слово не
   составит труда.
      Зрительный диктант.
      -Ещё раз внимательно прочитайте предложение, запомните его.
   Закройте глаза и представьте это предложение зрительно.
   (Запись закрывается).
   Запишите предложение по памяти.
   Слайд №12.
   Проверка.
   Что мы с вами записали?  (Предложение).
      Докажите, что это предложение.
      Давайте найдём и подчеркнём главные члены предложения,  определим
какой частью речи они выражены.
   4. По щелчку выходит второе предложение.
   Они перепутались шелковистыми ветвями.
   Прочитайте второе предложение.
   Я открою вам секрет. В этом предложении допущена ошибка.  Слова  все
написаны правильно, но одно употреблено здесь неуместно.
   -Мы с вами будем сейчас снова учиться заменять слова более точными и
выразительными.
   -Как вы думаете, какое слово надо заменить, чтобы усилить выразительность
   предложения. Сделать его более красивым.
   - У кого какие предположения? Давайте поразмышляем.
   «Перепутались шелковистые веточки»…
   «Перепутаться» - это слово более уместно в разговорной речи, а у нас
   текст художественный, значит,  нам это слово надо заменить на  более
   красивое и выразительное.
   Кто знает каким? ( Веточки могут  друг с  другом только переплестись).
   (Стирается с доски «перепутались», пишется слово «переплелись»)
   Запишите второе предложение.
   Какие орфограммы встретились нам в этом предложении?
   (Они - он, приставка пере-  в слове «переплелись», шелковистыми – шёлк,
   ветвями – ветви).
   -Давайте устно добавим несколько предложений к нашим двум.
   Что у нас получилось?  (Текст).
      Ответы детей.
      По щелчку – выход текста.
   (Так и хочется подойти к берёзке и присесть рядом с ней в прохладный
тенёчек. Послушать, как шелестят её листочки, прижаться к гладкому белому
стволу).
Докажите, что это текст.
   Как можно его озаглавить?
 Физминутка.
   -Сядьте прямо, расслабьтесь, улыбнитесь. Вы хорошо дома поработали над
   словом улыбка, выясняя его значение.
   Посмотрите, какая замечательная выставка разных улыбок у нас получилась.
    Ведь именно улыбка становится признаком добрых отношений между людьми.
Слайд №13.
   Владимир Алексеевич Солоухин писал, что у человека всё предназначено для
самого себя: глаза  - чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать
пищу. Всё нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она
предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.
Давайте улыбнёмся друг другу и продолжим наш урок.

    IV. Развитие умений.
   А теперь выполним упражнение. Вам понадобятся и внимание, и память, и
   умение быть сосредоточенными.
   (Запись сделана на доске)
   Лес           река
   Мост          пятно
   Дерево        вода
   Шум           грибы
   Сок           грачи
   Задание:
   1) Прочитайте слова из 1-го столбика.
   2) Прочитайте слова из 2-го столбика.
   Объясните написание орфограмм в словах с пропуском.
   Какие пары  слов из этих двух столбиков можно объединить по смыслу.
   (Ученик у доски рассуждает: грибы растут в лесу. Через реку есть мост. На
   дереве грачи. Шум от воды. От сока пятно).
   (Ученик садится на место, дети самостоятельно выполняют задание).
   Самостоятельная работа.
   4) Я сейчас сотру слова из 2-го столбика. Запомните  их и запишите  по
   памяти, опираясь на 1-ый столбик. Рядом запишите проверочные слова,
   обозначьте орфограмму (т.е. выделите корень).
   Слайд 14.
      Проверка.
       По щелчку выходят слова в парах, дети проверяют, исправляют, если
ошиблись.
    (Должна получиться запись:
   Грибы - гриб
   река - реки
    грачи - грач
    вода - воды
    пятно -пятна).
   -Какой вывод можем сделать?  В написании каких гласных мы чаще допускаем
ошибки?
   Слайд 15. «Листики».
    Нам берёзка в подарок за хорошую работу прислала листочки.
   Вот только не пойму, почему на них написаны буквы.
   Какое правило мы применяем при написании таких слов с этими гласными,
если они стоят в слабой позиции.
   6. Самостоятельная работа  с самопроверкой по эталону.
   (У каждого ученика отпечатан текст)
   Слайд №16.
   Дети выполняют задание.
   По щелчку – проверка – правильный ответ.
   Слайд №17.
   Дети проверяют задание 1-го столбика.
      По 1-му  щелчку выходит задание.
      По 2-му щелчку выходит ответ. Дети проверяют.
      Проверка слов 2-го столбика.
      По 1-му щелчку выходит задание.
      По 2-му щелчку выходит ответ. Дети проверяют.
      Дети выполняют задание.
 Проверка   Слайд № 18.
      7. Рефлексия деятельности.
   Какую цель ставили на уроке?
   Каким способом мы её решали?
   Где можно применить новое знание?
   Слайд №19.
   Дерево ценят по плодам, а человека по его делам.
   Прочитайте пословицу.
Объясните значение этой пословицы.
(Если  дерево даёт щедрые плоды и их много - это полезное дерево. И если
человек хорошо трудится, значит, он приносит пользу.  Его уважают  и
ценят).
Молодцы, вы тоже хорошо потрудились, получили хорошие знания, которые вам
пригодятся в дальнейшей учёбе.
Слайд №20.
   МОЛОДЦЫ!


Презентация "Исаакиевский наплавной мост" 1-4 класс


title: Презентация "Поэзия родной природы в русской литературе XIX века" 8 класс

extracted_text:
Поэзия родной природы в русской литературе  XIX века
Поэтическое изображение родной природы
Пойми живой язык природы – И скажешь ты: прекрасен мир!                                           И.Никитин
Пытаться понять природу, её язык – значит стремиться к пониманию не только человека, но и всего мироустройства
Люблю я пышное природы увяданье…
Александр Сергеевич Пушкин

Так иногда разлуки час      Живее сладкого свиданья

Михаил Юрьевич Лермонтов
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят…
Зверь отважный поневоле    Скрыться где-нибудь спешит
Ночью месяц тускл…
И поле сквозь туман лишь серебрит
Фёдор Иванович Тютчев

Есть в светлости осенних вечеров
Умильная таинственная прелесть…
Зловещий блеск и пестрота дерев
Багряных листьев томный, лёгкий шелест
Туманная и тихая лазурь
Над грустно сиротеющей землёю
И как предчувствие холодных бурь,Порывистый, холодный ветр порою,
Ущерб, изнеможенье – и на всёмТа кроткая улыбка увяданья…
Что в существе разумном мы зовёмБожественной стыдливостью страданья
Умильная, таинственная прелесть

Поэзия родной природы
Родная природа – неисчерпаемый источник поэзии.
Пейзажная лирика передаёт настроения, чувства человека, она созвучна его душе.
Свобода, гармония, чистота, несуетность, присущие природе, - идеалы, которые воплощали в своём творчестве русские поэты.
Мир души человека и мир природы взаимно отражаются, находятся в гармонии, всё сливается в общий хор жизни и любви.
Желаем Вам любить русскую природу, наслаждаться её красотой, получать вдохновение и радость от общения с ней.
Желаем вам любить природу, наслаждаться её красотой, получать вдохновение и радость от общения с ней
Спасибо за внимание!

Преподаватель Омского кадетского военного корпуса  Маркова Елена Андреевна
2016г.


Проверочная работа "Источники права" 10 класс