title: Родительское собрание "Значение режима дня в воспитании детей"

extracted_text:
Режим дня в жизни ученика начальных классов
Родительское собрание.
Тема: «Значение режима дня в воспитании детей»
  Хорошими людьми становятся
 больше от упражнений,
 чем от природы.                                                                                Демокрит.
   Цели и задачи родительского собрания: способствовать осознанию родителями ответственности за формирование у ребенка бережного отношения к своему здоровью.
   Форма проведения: семинар-практикум.
   Вопросы для обсуждения:
 1. Здоровье ребенка и школьные нагрузки;
 2. Особенности рационально организованного режима дня;
 3. Приемы сохранения психического и физического здоровья ребенка с помощью режима дня.
   Участники: родители, дети, классный руководитель, врач-педиатр, психолог.
   Оборудование, оформление: плакаты по теме охраны здоровья младшего школьника, памятки-рекомендации, выставка литературы по проблеме собрания.
   За круглым столом предлагаются вопросы для обсуждения:
1. Здоровье ребенка и школьные нагрузки;
 2. Особенности рационально организованного режима дня;
 3. Приемы сохранения психического и физического здоровья ребенка с помощью режима дня.
     Перед Вами выступят и ответят на любые интересующие Вас вопросы по теме родительского собрания классный руководитель, педагог - психолог, врач-педиатр.
    Можно поделиться своим опытом : как Вы приучаете своего ребенка соблюдать режим дня и вести здоровый образ жизни.

 2..Классный руководитель, педагог - психолог проводят анкетирование учащихся по теме «Твой режим дня» и анкетирование родителей по проблеме собрания.

                                                                       Анкета для учащихся.
 1. В котором часу ты встаешь утром?
 2. Тебя будят родители или ты встаешь сам?
 3. Ты встаешь охотно или с трудом?
 4. Какие процедуры входят в твой утренний туалет?
 5. Делаешь ли ты зарядку по утрам?
 6. Ты делаешь ее один или вместе с родителями?
 7. Как долго ты делаешь уроки?
 8. Ты выполняешь их сам или тебе помогают родители?
 9. Гуляешь ли ты на улице, перед тем как выполнять домашние задания?

                                                              Анкета для родителей.
 1. Считаете ли вы важным для себя формировать у ребенка ответственное отношение к своему здоровью?
 2. Соблюдает ли ваш ребенок режим дня?
 3. Какова, на ваш взгляд, роль родительского примера в формировании у ребенка привычки заботиться о своем здоровье?
   3.Заседание родительского комитета по теме « Подготовка к родительскому собранию «Режим дня в жизни ученика начальных классов»
   Решение: подготовить выступление перед родителями по темам: «Сон», «Правильное питание», «Физическое развитие», обмен опытом по соблюдению режима дня; обратиться за консультацией к врачу-педиатру.

                                                           Описание родительского собрания.
1. Беседа «Здоровье ребенка и режим дня».
а )Выступление учителя.
   Замечательно, когда дети здоровы. Увы, это бывает не всегда. По данным Всемирной организации здравоохранения, десять человек на каждую тысячу новорожденных, уже страдают тем или иным недугом. Кроме тяжелых соматических и психических болезней, наших детей подстерегают травмы, простуды, вирусы, инфекции. Поэтому лишь ничтожное количество школьников может похвастаться тем, что ни разу не обращались к специалистам за оказанием медицинской помощи.
   В школе на внеклассных занятиях и уроках по миру вокруг нас изучаются режим дня и личная гигиена школьников.
   Школа, ребенок, семья….Звенья одной цепи. Перед нами стоит общая задача обучения и воспитания школьника. И мы все вместе должны вырастить здорового и воспитанного человека.
   Здоровье ребенка во многом зависит от выполнения режима дня. Это предохраняет от утомления. Допустимо ли утомляться? Да, и не нужно добиваться, чтобы у ребенка вообще не возникало утомления- наши усилия должны быть направлены на то, чтобы утомление не наступало слишком рано, чтобы оно не было слишком глубоким, чтобы более эффективным был отдых.
   Если отдых недостаточен, то утомление, постепенно накапливаясь, приводит к переутомлению. А это- плохой сон, аппетит, головные боли, безразличие, снижение внимания, памяти, умственной и мышечной работоспособности, падение сопротивляемости болезням. Утомление снимается хорошим продолжительным сном, отдыхом на свежем воздухе, движением, питанием.
 У учеников начальных классов работоспособность ниже, чем у старшеклассников, наблюдается плохая сопротивляемость утомлению. Однако из года в год работоспособность и сопротивляемость утомлению повышается: умственная работоспособность у мальчиков 8-10лет одинаковая, а мышечная у девочек ниже, они и менее выносливы. Влияет на работоспособность и здоровье детей. Например, зрение. Для таких детей нужен щадящий режим. Работоспособность младших школьников колеблется в течение суток, недель, года. В течение суток высокий подъем работоспособности наблюдается с 8 до 11 часов утра, с 16 до 17 часов - второй подъем. Во вторник и среду – работоспособность наиболее высокая. В пятницу она падает. Умственная работоспособность наиболее высока с октября по январь. С января по март – снижается. Потом опять нарастает до июня.
   Определенную роль играют гигиенические условия работы. Помещение должно быть достаточно освещено. Стол должен стоять у окна, а свет падать слева. На окнах не должно быть сплошных занавесок и высоких цветов. Чистые стекла пропускают ультрафиолетовые лучи, которые убивают болезнетворные микробы. Осенью и зимой нужно использовать настольную лампу с абажуром. Температура помещения -не ниже18-20˚.помещение должно проветриваться.
   б) Выступление членов родительского комитета.
                                                                  Правильное  питание.
   На состояние здоровья человека оказывают влияние многочисленные факторы. Один из важнейших - питание. Еще в древности было известно, что правильное питание есть непременное условие долгой жизни. Современные ученые выяснили, что основными нарушениями в питании являются: избыток углеводов и жиров животного происхождения, дефицит овощей, фруктов и ягод, а также нарушение режима питания.
 Нормальное содержание витаминов в организме школьников - у 10-12% детей; дефицит одного витамина- у каждого третьего;
 дефицит трех витаминов- у каждого десятого ребенка.
Поэтому рекомендуется использование детьми в профилактических дозах витаминно-микроэлементных комплексов, особенно в зимне - весеннее время.
   Чтобы устранить нарушения режима питания( 60% ребят не соблюдают его), взрослым необходимо помнить: дети в младшем школьном возрасте должны питаться 4-5 раз в день. При этом распределение суточного рациона должно распределяться следующим образом: завтрак 20%, второй завтрак15%, обед 30-35%, полдник 15%, ужин 20% суточного рациона. Основные правила питания: разнообразие, умеренность, своевременность.
   Следует ли, заставлять ребенка есть через силу или отказывать ему в приеме пищи перед сном? Заставлять нельзя. Оценивая свое желание поесть, ребенок прислушивается к потребностям своего организма.
 Обязательно ли детям в возрасте 6-10 лет есть первые блюда? Да. Употребление только второго блюда не вызывает достаточного выделения желудочного сока, пища долгое время задерживается в пищеварительном канале, подвергается брожению, раздражает слизистую оболочку. С течением времени такое неправильное питание приводит к болезненным изменениям в аппарате пищеварения. Кроме того, следует приучать ребенка есть не спеша, хорошо пережевывая пищу и не занимаясь во время еды посторонними делами (чтением, просмотром телевизора и т.д.) Эстетический вид пищи, спокойная обстановка за столом, за которым собралась вся семья, соблюдение культуры питания помогут детям получать удовольствие от приема пищи и оставаться здоровыми.
                                                            Физическое развитие.
   Важно обращать внимание на положение тела ребенка во время выполнения домашних заданий, поскольку неправильная посадка- одна из основных причин нарушения осанки. К основным факторам, вызывающим эти нарушения относятся : недостаточное и неравномерное развитие мышечной системы; плохие привычки( опора при стоянии на одну ногу, неправильная походка, привычка носить тяжести в одной и той же руке, спать на одном боку, на очень высокой подушке или на очень мягкой кровати, сворачиваться «калачиком» и т.д.)
   У ребенка, стоящего в непринужденной позе, замеряют следующие расстояния: от 7 шейного позвонка ( наиболее выступающего) до нижнего угла левой лопатки, расстояние А; до нижнего угла правой лопатки, расстояние В. при нормальной осанке расстояния А и В равны, различие в длине расстояний указывает на наличие скалиотической осанки.
   Чтобы дать школьнику ясное представление о правильной осанке, следует применить такой прием: ребенку развертывают плечи, выпрямляют спину и ставят вплотную к стене, чтобы он касался ее пятками, ягодицами, спиной и затылком. Неоднократное повторение этого приема позволяет школьнику запомнить мышечное ощущение правильной осанки и в дальнейшем без особого труда сохранять ее.
   Неправильная посадка учеников в школе, во время подготовки домашних заданий часто становится причиной нарушения у них зрения. Желательно, чтобы ребенок в течение недели смотрел не более 2-3 телепередач. Ученики начальных классов очень впечатлительны, доверчивы и восприимчивы, поэтому сцены насилия, жестокости, увиденные ими по телевизору, могут стать причиной нервных срывов и даже психических заболеваний. Вот почему взрослые члены семьи должны ежедневно изучать программу телепередач, выбирая те, которые не повредят ребенку.
   Сложно приобщить малыша к выполнению режима дня, но часто истоки детской неорганизованности лежат в укладе семьи. Поэтому, прежде всего родителям нужно постараться самим стать более собранными и организованными, а уже потом требовать этого от своих детей.
   Помочь младшим школьникам в соблюдении режима дня может игра, в процессе которой любые навыки приобретаются легче. Кроме того, на протяжении первых 2-3 месяцев родителям необходимо выполнять основные режимные моменты вместе с ребенком. Не следует наказывать детей за забывчивость, а наоборот хвалить их за каждую попытку придерживаться режима дня.
   Эффективен в таких случаях « прием руководителя», когда ребенок напоминает родителям о выполнении режима дня (« А теперь идем чистить зубы!», « Мама, пора заправлять кровати!» и т.д.)
   Ситуация успеха порождает психологические условия принятия деятельности, стимулирует желание неоднократно пережить чувство удовлетворения собственными делами.
                                                                   Сон.
   Младший школьник много времени проводит в школе, посещает разные секции, кружки, он подвижен и вместе с тем легко возбудим, поэтому ему требуется полноценный отдых-сон. В возрасте 6-7 лет суточная норма сна составляет 11 часов, в 8-10 лет-10 часов. Сон обеспечивает отдых и высокую работоспособность человеческому организму. Полноценный сон является одним из важнейших условий умственной работоспособности. Правильная организация умственного труда ( очередность и время приготовления домашних заданий, физкультурные паузы, правильная посадка и освещение и др) предупреждает возникновение переутомления и его отрицательных последствий. При частом проявлении симптомов переутомлени, таких как головная боль, головокружения, быстро наступающая слабость, покраснение глаз и ушных раковин, рассеянность, раздражительность, плаксивость и т.д., ребенка следует обязательно показать врачу, т.к. эти признаки могут предшествовать развитию нервно-психических заболеваний.
   в) Выступление школьного педагога – психолога.
   ( В начале своего выступления педагог - психолог делает анализ анкетирования учащихся и родителей и предлагает высказаться желающим, поделиться опытом, рассказать, как приучают своего ребенка соблюдать режим дня и вести здоровый образ жизни.)
   Педагог-психолог читает, обсуждает с родителями и раздает им памятки с практическими советами.
Советы родителям.
 1.Быть для ребенка положительным примером в следовании навыкам гигиенического поведения, т.к. одна из психологических особенностей младших школьников – склонность к подражанию.
 2. Поощрять попытки ребенка придерживаться режима дня, выполнять гигиенические процедуры, соблюдать культуру умственного труда.
 3. Правильно организовывать режим для школьника: обеспечивать достаточный по продолжительности сон со строго установленным временем подъема и отхода ко сну; предусмотреть регулярный прием пищи (4-5 разовое питание); установить определенное время приготовления уроков; выделить время для отдыха на открытом воздухе, творческой деятельности, свободных занятий и помощи семье.
 4. Проверить правильность осанки детей. При получении настораживающих результатов проанализировать возможные причины отклонений в состоянии позвоночника, постараться устранить их. В случае необходимости обратиться к врачу.
 5. не впадать в крайности: не ставить ребенка под шквал замечаний и указаний. Добиваться, чтобы все необходимое он делал с первого напоминания, ни на что не отвлекаясь.
 6. обращать больше внимания на хорошее в ребенке, чем на его ошибки, но не захваливать, иначе стремление к одобрению, к похвале может стать главным мотивом здравотворческой деятельности.
Упражнения по предупреждению зрительного утомления во время выполнения домашних заданий.
 1. И.п. – сидя, откинувшись на спинку стула, сделать глубокий вдох, наклониться вперед к столу и сделать выдох. Повторить 5-6 раз.
 2. И.п. – сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть глаза. Повторить 4 раза.
 3. И.п. – сидя, руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в и.п. повторить 4-5 раз.
 4. И.п. – сидя, посмотреть прямо перед собой 2-3 секунды, поставить палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 15-20 см от глаз, перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 3-5 секунд, затем опустить руку.
 5. И.п. – сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх ( вдох). Проследить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 5-6 раз.
 6. «Рисование картины». Найти в комнате какой-нибудь предмет и «нарисовать» его глазами: обвести взглядом по контуру с внутренней и с внешней стороны.
Оздоровительные минутки.
 1. После письменных заданий – сжимание и разжимание пальцев, потряхивание кистями.
 2. Для снятия напряжения :
 «Моем руки»- энергичное потирание ладошкой о ладошку.
«Моем окна»- попеременное, активное протирание
 воображаемого окна.
 «Ловим бабочку»- воображаемая бабочка летает по комнате. Нужно ее поймать и выпустить. При этом необходимо крепко сжимать и разжимать ладошку, совершая хватательные движения.
 3. После длительного сидения ребенку необходимо делать потягивания, приседания, повороты туловища в разные стороны.
 4. Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме был элементарный спортивный инвентарь: мяч, скакалка, обруч, гантели и т.д.
 5. Если вы сами в этот момент дома, делайте все упражнения вместе с ребенком. Только тогда он поймет их важность и необходимость!
 Примерный режим дня ученика младших классов.
  Подъем 7.00
 Зарядка, умывание, уборка постели. 7.00-7.30
 Завтрак. 7.30-7.50
 Дорога в школу. 7.50-8.10
 Занятия в школе, прогулка на свежем воздухе. 8.30-14.30
 Обед, отдых, помощь по дому. 14.30-16.00
 Приготовление уроков. 16.00-17.00
 Свободное время. 17.00-19.00
 Ужин. 19.00-19.30
 Свободное время. 19.30-20.30
 Личная гигиена, подготовка ко сну. 20.30-21.00
2. Работа родителей в группах.
   а) Родители, разбившись на три группы, разрабатывают запретительные законы для родителей, которыми они должны пользоваться при выполнении ребенком режима дня.
   Б) Беседа по результатам работы групп родителей: составляются общие запретительные законы.
  3. «Справочное бюро здоровья».
   На вопросы родителей отвечает врач- педиатр.
4. Итог родительского собрания.
 а) Представление детей.
   Учащиеся показывают инсценирование сказки «Репка» на новый лад.

Автор.
 Возле дома огород.
 Бабка с внучкой у ворот
 Жучка-хвост колечком,
 Дремлет под крылечком.
 На крыльцо выходит дед,
 Он в большой тулуп одет.
 Из открытого окна
 Деду музыка слышна.
 « На зарядку! На зарядку становись!»
 Дед.
 У меня здоровье крепкое,
 Посажу -ка лучше репку я.
 Автор.
 Лопату берет,
 Идет в огород.
 Бабка.
 И у бабки без зарядки,
 Слава Богу, все в порядке!
 Автор( про Внучку)
 Рот разевает,
 Сладко зевает.
 Внучка.
 Клонит бедную ко сну!
 С понедельника начну.
 Автор.
 На лавку садится-
 Заплетает косицу.
 Выходят Жучка и кошка.

Жучка.
 Поиграем лучше в прятки!
 Кошка.
 Обойдемся без зарядки!
 Автор.
 Жучка за кошкой,
 Кошка -в окошко.
 Выходит Мышка
 В спортивных штанишках,
 Майка на теле,
  В лапках гантели.
 Мышка.
 Раз и два! И три –четыре!
 Стану всех сильнее в мире!
 Буду в цирке выступать-
 Бегемота поднимать!
 Автор.
 Бегает, прыгает,
 Лапками дрыгает.
 Дед.
 Ох, умаялся с утра…
 (Уходит).
 Бабка.
 Да и мне на печь пора.
 (Уходит.)
 Звучит музыка. Слышны слова: «На зарядку становись!»
 Автор.
 На крылечке снова дед.
 Видит репу в огороде
 И себе не верит вроде.
 Встал он возле репки-
 Репка выше кепки.
 Из открытого окна
 Та же музыка слышна.
 Дед.
 Эх, бульдозер бы сюда,
 Без него -совсем беда.
 Автор.
 Тянет -потянет-
 Вытянуть не может.
 Дед.
 Где ты бабка?
 Бабка.
 Я сейчас!
 Ай да репка удалась!
 Автор.
 Бабка за дедку,
 Дедка за репку.
 Тянут- потянут
 Вытянуть не могут.
 Дед.
 Как тянуть?
 С какого боку?
 Выйди, внучка, на подмогу!
 Автор.
 Внучка за бабку,
 Бабка за дедку,
 Дедка за репку.
 Тянут- потянут
 Вытянуть не могут.
 Внучка.
 Ломит спину,
 Ноют ручки!
 Нет, не справиться без Жучки.
 Автор.
 Жучка за внучку,
 Внучка за бабку,
 Бабка за дедку,
 Дедка за репку.
 Тянут- потянут
 Вытянуть не могут.
 Жучка.
 Разбудить придется кошку
 Пусть потрудится немножко!
 Автор.
 Кошка за Жучку,
 Жучка за внучку,
 Внучка за бабку,
 Бабка за дедку,
 Дедка за репку.
 Тянут- потянут
 Вытянуть не могут.
 Бабка.
 Мышку кликнуть бы на двор…
 Кошка.
 Мышку звать?
 Какой позор!
 Мы пока и сами
 Кажется с усами.
 Автор.
 Тут из норки мышка – прыг,
 Ухватилась за турник.
 Мышка.
 Чем топтать без толку грядку-
 Становитесь на зарядку.
 Чтоб за дело браться,
 Надо сил набраться!
 Автор.
 Все выходят по порядку,
 Дружно делают зарядку.
 Дед и бабка.
 Влево -вправо, влево -вправо,
 Получается на славу!
 Мышка.

Встали!
 Выдохнуть, вдохнуть!
 А теперь пора тянуть!
 Автор.
 Мышка за кошку,
 Кошка за Жучку,
 Жучка за внучку,
 Внучка за бабку,
 Бабка за дедку,
 Дедка за репку.
 Тянут- потянут
 Вытянули репку!

  б) Обзор книг о здоровье детей.
 в) Индивидуальные беседы с родителями.

Учитель начальных классов
Мерцева Татьяна Матвеевна


Презентация "Символы моей Родины"


title: Открытый урок "Междометие" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 7 классе
Тема: «Междометие»
Тип урока: урок повторения и систематизация знаний.
Форма урока: комбинированный.
Цели урока – закрепить ЗУН, полученные на прошлом уроке;
–  распознавать и употреблять междометия в устной и письменной речи;
– узнать: засоряют ли междометия нашу речь или делают её богаче? Во всех ли стилях речи можно употреблять междометия?
Задачи урока: Образовательные:
- развить умение находить междометия в тексте;
- формировать умение использовать междометия в речи;
- обогащать словарный запас учащихся;
- совершенствовать орфографические умения;
- совершенствовать сотрудничество «учитель - ученик», «ученик- ученик».
Развивающие:
- развивать навыки актерского мастерства;
- развитие внимания, речи и дикции;
- развиваем умение слушать и понимать других
Воспитательные:
- создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
- взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.
- воспитание интереса и уважения к родному языку;
- воспитание ценностного отношения к слову;
Оборудование:
ПК;
мультимедийный проектор;
мультимедийная презентация к уроку.
Источники информации: электронная презентация, словарик настроений-смайлики, карта самооценивания, раздаточный материал, тест, кроссворд.
Структура урока:
Организационный этап (5 мин)
Сообщение темы и цели урока (2 мин)
Проверка д/з. (5 мин)
Актуализация знаний:
Устный опрос (5 мин)
Тестовое задание (4 мин)
Работа со скороговорками (4 мин)
Физ. минутка (1 мин)
Постановка учебной задачи. Сфера употребления междометий (4мин)
Работа с соседом по парте. (5 мин)
Творческая работа. Сочинение-миниатюра (5 мин)
Рефлексия деятельности. Подведение итогов занятия. (4 мин)
Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок (1 мин)
Ход урока:

Организационный момент. Здравствуйте! Садитесь!
Психологический настрой детей на урок.
Игра «Обмен настроением»
- Какое у вас сегодня настроение? И мне интересно узнать, какие чувства вы сейчас испытываете?
Ребята, у вас на партах лежат "Словарики настроений-смайлики".  Найдите, пожалуйста, в списке прилагательное, которое характеризует ваше настроение, и объясните свой выбор. (Учащиеся находят в списке прилагательное (доброе, весёлое, грустное, ожидающее, тревожное, ликующее, спокойное, приподнятое), которое описывает их настроение, и объясняют свой выбор.) На доске и партах смайлики.
Ученики: Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от сегодняшнего урока новых открытий.
Ученики: А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я очень рада, что начинается мой любимый урок.
Ученики: А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не боюсь ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
Ученики: Моё настроение приподнятое. Я люблю урок русского языка, мы   интересные задания выполняем.)
- Вижу, что вы готовы к работе.
Итак, с какой частью речи мы познакомились на прошлом уроке, которая   помогает выразить множество чувств при помощи только одного слова?
Сообщение темы урока. Прием целеполагания.
– Откройте тетради, запишите число – 21 апреля.  Классная работа.
Тема « Междометие» (Слайд 1)
–  С чего началось наше общение? Конечно, мы друг с другом поздоровались. Вы уже знаете, что слово «здравствуйте» – это междометие речевого этикета.
– Какую цель вы хотите поставить перед собой сегодня?
(Обучающиеся формулируют цели.)
Учитель: цель нашего урока – закрепить ЗУН, полученные на прошлом уроке.
- распознавать и употреблять междометия в устной и письменной речи.
Узнать: засоряют ли междометия нашу речь или делают её богаче? Во всех ли стилях речи можно употреблять междометия?
Перед вами лежат листы самооценивания. После каждого вида работы вы должны себе поставить оценку, оценить себя.
III.  Проверка д/з.  (Слайд 2) Составить диалог, используя междометия на тему:
1 группа «Разговор по телефону»
2 группа «В библиотеке»
3 группа «В трамвае»
Остальные отмечают, какие междометия они услышали.
Вывод: междометия – это неизменяемые слова, которые не относятся ни к самостоятельным, ни к служебным частям речи. Междометия выражают различные чувства, не называя их и побуждения к действию.
Не забудьте себя оценить. (Слайд 3, 4)
IV.Актуализация знаний.
Устный опрос по теме «Междометия» (Слайд  5, 6, 7, 8, 9, 10)
Что такое междометия?
Какие чувства выражают междометия? (радость, восторг, удивление, печаль, злорадство, гнев, насмешку, иронию…). Примеры.
На какие группы делятся по значению? (Эмоциональные: ох, ах, тьфу, ужас и т.д., повелительные: кыш- кыш, тс, брысь, цып- цып, алло, ау и т.д., этические: здравствуйте, привет, спасибо, пожалуйста, пока и т.д.)
Что вы знаете о правописании междометий?
Как выделяются на письме междометия?
Являются ли членами предложения?
Что такое звукоподражательные слова?
Оценивание.
Тестовое задание. Междометия и их виды.
Самостоятельная работа. Работу над ошибками проведем на следующем уроке.
Не забудьте себя оценить.
V.Работа со скороговорками.
1) Ехал грека через реку.
Видит грека — в реке рак.
Сунул грека руку в реку.
Рак за руку грека — цап!
2) Везёт Сеня Саню с Соней в санках. Санки скок! Сеню — с ног, Саню — в бок, Соню — в лоб. Все в сугроб — хлоп!
3) Ай, вы львы, не вы ли выли у Невы?
4) Не по тропе, а около
Катилось О и охало,
О охало, О окало
Не по тропе, а около.
5) Взяла Виталия за талию: «Айда в Италию!»
В Италию с Виталием - такая вот баталия.

Вывод: для чего нужны скороговорки? Для улучшения речи и дикции.
Перечисляют междометия, встретившиеся в скороговорках.
VI.Физминутка
Приседая, надо произнести «ах», поднимаясь, – «ох» 6 раз
Эти же упражнения рекомендуются для вокалистов. А еще считается, что при произношении слов «ух, ох, ах» происходит выброс негативной энергии
Услышите междометия, хлопаем и приседаем.

Мне, - сказало междометье,-
Интересно жить на свете.
Выражаю поощренье,
Похвалу, упрек, запрет.
Благодарность, восхищенье,
Возмущение, привет…
Те, кого охватит страх,
Произносят слово … АХ!
У кого тяжелый вздох,
Произносят слово… ОХ!
Кто встречается с бедой,
Произносят слово… ОЙ!
Кто отстанет от друзей,
Произносят слово… ЭЙ!
У кого захватит дух,
Произносят слово… УХ!
Интересно жить на свете,
Если знаешь МЕЖДОМЕТЬЯ.

VII. Постановка учебной задачи. Сфера употребления междометий Задание: ответить на вопрос: Засоряют ли междометия нашу речь или делают её богаче? Во всех ли стилях речи можно употреблять междометия? Перед вами распечатки. Поочереди читают и комментируют свое мнение.
Официально – деловой стиль.
Ах, уважаемая Гузалия Рафиковна!
Эх, приглашаем Вас на открытый урок русского языка в 7б класс 16 февраля 2007 года.
Допустимо ли употребление междометий в данном стиле? (нет)
Научный стиль
Ну, гроза - атмосферное явление, которое, ого-го, заключается в электрических разрядах между, м-да, между грозовыми облаками.
Допустимо ли употребление междометий в данном стиле? (нет)
Художественный стиль
- Батюшки! Беда! – отвечала Василиса Егоровна. – Нижнеозерная взята сегодня утром. (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)
Ай, Моська знать она сильна, что лает на слона. (А.И. Крылов басня «Слон и Моська»)
Допустимо ли употребление междометий в данном стиле? (да)
Разговорный стиль
Ого, он занял первое место в олимпиаде по русскому языку. Ух ты, я тоже так хотел бы.
Дудки! Больше я не получу ни одной двойки.
Допустимо ли употребление междометий в данном стиле? (да)
Вывод: междометия можно употреблять только в разговорном и художественном стиле, в остальных стилях их употребление недопустимо.
Вывод: междометия делают нашу речь ярче, богаче, понятнее. Сфера употребления междометий – устная речь, потому что значение может быть часто передано только с помощью интонации, жестов, мимики.

VIII. Работа с соседом по парте. Задание: с помощью жестов и мимики изобразить различные чувства, сосед по парте  должен угадать.

IX.Творческая работа. Работа по группам.  Сочинение-миниатюра. Утро в селе. Задание: написать сочинение – миниатюру с использованием звукоподражательных слов и междометий.
Оценивание.
X.Стадия «Рефлексия»
Наша работа на сегодня заканчивается.
- Какой вид работы заинтересовал?
- Что нового узнали?
- Реализовали ли цель урока, которую ставили перед собой?
- Какую оценку бы поставил каждый из вас себе за работу на уроке?
- Кто справился со всей работой на уроке и считает, что всё удалось, результатом своей работы довольны,  на шкале самооценки напишите вверху АХ.
-У кого были ошибки, но с работой справился, на шкале самооценки напишите посередине ОХ.
- Кто результатом своей работы  не доволен,  на шкале внизу напишите, УВЫ.
XI.Стадия «Домашнее задание»
Кроссворд, сочинить сказку о междометии.
Хочу поблагодарить вас за активность, для этого использую хорошо знакомое вам междометие – спасибо.
Если останется время. Викторина
Если не работает звонок, а вам очень надо войти в дверь, то это междометие не произносите, но используете. (Тук-тук.)
 Междометие – вопрос (а)
Междометие, выражающее досаду (Увы, У)
Возглас, которым мы прогоняем курицу. (Кыш.)
 Междометие, выражающее чувство испуга (Ой)
 Междометие, выражающее удивление. (Ну и ну!)
Когда надо закупорить стеклянную банку, берут это. Когда в отчаянии говорят, что человеку пришел конец, тоже говорят это. В первом случае – это существительное, во втором – междометие. (Крышка!)
Название конфеты образовалось от этого междометия. (Кис-кис.)
Междометие, побуждающее к действию. (Ну!)
 Междометие, выражающее радость (ах)
11) Междометие, выражающее сожаление (Увы)
12)Просторечный призыв идти куда-то. (Айда.)
13) Возглас, которым перекликаются в лесу. (Ау.)
14) Междометие, выражающее соглашение. (Ага.)
15) Вспомните сказки Чуковского. Какое имя образовано от междометия и глагола? (Айболит.)
16) Это междометие пришло к нам из итальянского языка и выражает восхищение (чаще всего – в театре). (Браво!)
17) Это междометие есть на дорожном знаке. (Стоп!)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
“Средняя общеобразовательная школа №
Коломенский г.о.

СТАТЬЯ

“Здоровьесберегающие технологии на внеурочных занятиях по английскому языку в начальной школе
в условиях реализации ФГОС.”

Автор:
Захарова Наталья Анатольевна
учитель внеурочной деятельности
(английский язык)

.

Что же из себя должно представлять внеурочное занятие по английскому языку в начальной школе с точки зрения здоровьясбережения? Какие здоровьесберегающие технологии могут быть использованы учителем английского языка в условиях внеурочной занятости при работе с младшими школьниками?
Внеурочная деятельность особенно общеинтеллектуального направления, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Специфика предмета иностранный язык  такова, что дети с первых занятий учатся общению на английском языке, для осуществления которого им необходимо быстро освоить большой пласт информации, новые виды в том числе и учебной деятельности на иностранном языке: детям приходится много запоминать, говорить, читать, писать, слушать и анализировать. Но в первую очередь внеурочные занятия нацелены на достижение личностных и метапредметных результатов. Обучающийся не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и т.д.
Из совокупности факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья младших школьников, наиболее выделяются именно те, которое связаны с содержанием и организацией учебно-воспитательного процесса. Всё это с одной стороны создаёт возможности для учителя английского языка воспользоваться потенциалом внеурочной деятельности по формированию здорового образа жизни обучающихся через содержание и вид занятия с использованием таких форм, методов и технологий преподавания, которые бы способствовали сбережению и укреплению здоровья обучающихся, формированию у них установки на здоровый образ жизни. Внеурочная деятельность позволяет обеспечить адаптацию младшего школьника в образовательной организации, оптимизировать его учебную нагрузку, улучшить условия для развития, учесть потребности, а также возрастные и индивидуальные особенности обучающегося. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно.1
С другой стороны внеурочная деятельность по английскому языку создаёт дополнительную нагрузку на здоровье и психику младшего школьника за счёт расширения информационной, предметной и культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность. Здесь на помощь учителю должны прийти здоровьесберегающие технологии, направленные на воспитание культуры здоровья у обучающихся; личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению; формирование представления о здоровье как ценности; мотивации на ведение здорового образа жизни.
В основе реализации здоровьесберегающих технологий лежит личностно-ориентированный подход. На внеурочных занятиях обучающиеся должны оказываться в личностно-развивающих ситуациях, благодаря которым они учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.
Организация внеурочных занятий по английскому языку должна осуществляться с обеспечением оптимальных санитарно-гигиенических условий2 с учётом оптимальной умственной и физической нагрузки для младших школьников для предотвращения переутомления и перегрузок. В процессе обучения основное напряжение испытывает нервно-психическая сфера человека, его гормонально активные системы, в рефлекторные изменения вовлекаются дыхание и сердечно-сосудистая системы. При неправильной организации учебного процесса снижаются защитные и адаптивные возможности организма, отмечается рост психоневрологических отклонений. Овладение иностранным языком - это тяжелый умственный труд, который должен быть организован в оптимальном режиме сочетания интеллектуальной активности и разрядки, смены видов деятельности, учета индивидуальных особенностей обучающихся.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное учреждение самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий. Внеурочная нагрузка школьников также определяется действующим учебным планом школы и внеурочными образовательными программами. Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. В обязанности учителя внеурочной деятельности по английскому языку не входит определение объёма задания на дом, т.к. данный вид деятельности не предполагает домашнего задания, но учитель обязан следить за обеспечением оптимальной учебной нагрузки непосредственно на занятии, применяя различные методики/технологии по восстановлению психофизиологических ресурсов детского организма после обучения в основное время. Снизить утомление детей можно, если оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность. Численность обучающихся на внеурочных занятиях должно соответствовать численности обучающихся по основным общеобразовательным программам.1
Особенно влияет на здоровье детей нарастающий дефицит времени, отведенный на усвоение чрезмерно большого объема информации по иностранному языку. Как показал мой опыт организации работы, внеурочная рабочая программа должна тематически поддерживать основную программу начального общего образования по английскому языку. Учитель должен дозировано удовлетворять потребности обучающихся в дополнительном языковом материале и применении ими полученных знаний на практике.
Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.1  Принципы работы в таких группах те же, как и в группах сформированных из учеников одного класса, а именно добровольности, массовости, учета   и   развития индивидуальных особенностей и интересов учеников, связи внеклассной работы с уроками, а вот теоретическая и практическая наполняемость занятия определяется уровнем владения языка и целевыми установками образовательного учреждения, детей и их родителей. Необходимо сразу определить дети пришли на занятие восполнить пробелы в знаниях или усовершенствовать ранее полученные и приобрести новые; сработало детское любопытство или желание вновь оказаться в кругу друзей; есть потребность в творческой реализации через язык или ребёнку элементарно нечем больше заняться в школе до определённого времени и т.д. Всё это необходимо продумывать при расчёте учебной нагрузки на занятии. Но следует чётко понимать, что школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, т.к. всё что делается с желанием и интересом, как правило, не вызывает у детей ни умственных, ни физических, ни психоэмоциональных перегрузок. Важно иметь в виду, что в задачи внеурочной деятельности по английскому языку не входит компенсация недостатков работы с  отстающими или одарёнными детьми.
Учитель должен грамотно использовать технические средства обучения. Продолжительность непрерывного использования в образовательной деятельности технических средств обучения устанавливается согласно п. 10.18 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". На внеурочных занятиях просмотры образовательно-развлекательных кино и мультфильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1 - 3 классов и 1,5 часа для обучающихся 4 класса. Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25 -  у обучающихся 1 - 4 классов. Продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для учащихся 1 - 2-х классов - не более 20 минут, для учащихся 3 - 4 классов - не более 25 минут. Непрерывная продолжительность работы обучающихся непосредственно с интерактивной доской на уроках в 1 - 4 классах не должна превышать 5 минут. Суммарная продолжительность использования интерактивной доски на уроках в 1 - 2 классах составляет не более 25 минут, 3 - 4 классах и старше - не более 30 минут при соблюдении гигиенически рациональной организации занятия. С целью профилактики утомления обучающихся не допускается использование на одном занятии более двух видов электронных средств обучения. Итак, просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения для 1-2 классов - 10 минут, для 3-4 классов - 15 минут; просмотр телепередач для 1-2 классов - 15 минут, для 3-4 классов – 20 минут; просмотр динамических изображений на экранах отраженного свечения для 1-2 классов - 15 минут, для 3-4 классов – 20 минут; работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой для 1-2 классов - 15 минут, для 3-4 классов – 15 минут; прослушивание аудиозаписи для 1-2 классов - 20 минут, для 3-4 классов – 20 минут; прослушивание аудиозаписи в наушниках для 1-2 классов - 10 минут, для 3-4 классов - 15 минут.2
Учитель должен уметь создавать благоприятный микроклимат на занятии. В этом ему поможет знание физиологических и психологических особенностей детей младшего школьного возраста; личный эмоционально положительный настрой; создание приятной располагающей на занятие обстановки в кабинете; включение в занятие физкультурных минуток, зарядки-релаксации под музыку, динамических пауз, массаж активных точек и т.д.
Строить внеурочное занятие необходимо в соответствии с динамикой внимания младшего школьника, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ. Основными видами школьной работы учащихся начальной школы являются письмо и чтение. Отмечается, что данные виды работы предъявляют повышенные требования к коре головного мозга, зрительному анализатору, к мышцам тела, удерживающим рабочую позу. При письме особенно напряженно работает опорно-двигательный аппарат руки (мелкие мышцы, связки, суставы), еще не закончивший своего развития. Зрение ребенка также напрягается, а морфофункциональное созревание зрительного анализатора еще не закончено, оно продолжается до 10-12 лет. Поэтому длительность непрерывного письма для детей первого класса не должна превышать 3-5 минут. Длительные однообразные раздражители вызывают у детей младшего школьного возраста смену процессов возбуждения торможением, поэтому нецелесообразно в начальной школе делать сдвоенные занятия по одному предмету. Порой кажется, что можно успеть за 35 минут в 1-ом классе и 45 аудиторных минут во 2-4 классе. Кажется это так мало, а на самом деле для обучающегося это очень много!
Итак, каким образом здоровьесберегающие технологии уже нашли своё отражение в организации учебно-воспитательного процесса на моих внеурочных занятиях по английскому языку:
через внедрение информации о ЗОЖ в тематику внеурочных занятий: “В здоровом теле, здоровый дух”, “Ярмарка здоровья”, “Путешествие в страну здоровья”, “Советы Айболита”, “Распорядок дня английского школьника”, “Овсянка, сэр!”, “Турнир английских рыцарей” и т.д.;
через использование разнообразных форм организации деятельности обучающихся (экскурсии, турниры, викторины, соревнования, фестивали, театрализованные конкурсы, занятие на природе и т.д.);
через использование разных видов преподавания  (словесный, наглядный, аудиовизуальный, групповую, парную, индивидуальную, самостоятельную работу; норма не менее трёх с чередованием 10-15 минут);
через чередование видов деятельности (письмо, аудирование, чтение, рассказ, выполнение игровых заданий, просмотр наглядных материалов, работу с компьютером, ответы на вопросы, рисование, работу с интерактивной доской и т.д.; норма 4-7 вида деятельности, средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся в 1 - 4 классах не должна превышать 7 - 10 минут)2;
через методы, способствующие активизации творческого самовыражения учащихся, детского стремления больше узнать, возможности получить радость от активности, проявить интерес к материалу, получить удовольствие от полученных знаний;
через использование благожелательного и эмоционального стиля преподавания, поддержку веры детей в собственные силы для достижения желаемых результатов от выполняемых действий, создание ситуаций успеха;
через эмоциональные разрядки с помощью поговорок, шуточных высказываний, смешных скороговорок или детских стишков, юмористических картинок на доске и т.д.;
через вариативную систему оценивания (баллы, очки, картинки, наклейки, раздаточные жетоны от пазлов и др. с последующим отражением в детском «Языковом портфолио»);
через внешнюю мотивацию за счёт использования интересных форм работы, подразумевающих соревновательный момент;
через создание благоприятного микроклимата на занятии посредством выполнения упражнений на рефлексию, визуализацию и релаксацию (норма: дважды за занятие, через 15–20 мин. комплекс по 1 мин. из трех упражнений).

через упражнения общеукрепляющего характера, например упражнения на укрепление сосудов головного мозга и зрения.

Примеры:

через обеспечение обучающихся достаточной физической нагрузкой посредством:
вводной гимнастики непосредственно до начала занятия: способствует снятию умственного напряжения через мышечное движение желательно под музыку и словесное сопровождение, например, движения под песенки “Step-step, clap-clap”,  “ If you are happy”, “The more we get together” и многие другие.
физкультминутки и физкультпаузы: кратковременные перерывы во время занятия для проведения упражнений с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности, профилактики нарушения осанки, подбираются с учётом вида и содержания внеурочного занятия. Физиологически обоснованным временем для проведения физкультминутки считается 15-20-я минута занятия. Длительность составляет 1–5 минут, каждая включает комплекс упражнений, повторяемых 4–6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей. Упражнения должны быть разнообразными, так как монотонность снижает интерес и результативность. Физкультминутки следует проводить на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не даст желаемого результата. Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой. Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц. Для внеурочного объединения необходимо выбрать 2–3 условных вербально-поведенческих знака, позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников на другой режим деятельности: “Circle time”, “Funny animals”, “Health bag”, “Busy fingers”, “Busy eyes”, “Funny English”, “Sport time”, “Drama time” и т.д.
Например:
упражнения для снятия общего или локального утомления (учитель вместе с детьми выполняет действие, описанное в каждой строчке детского стихотворения, считалочки на английском языке и т.д.);
Примеры:

упражнения для кистей рук и для пальцев (пальчиковые игры);

Примеры:

гимнастика для глаз помогает детям снять усталость глаз;

Примеры:

гимнастика для слуха способствуют развитию фонематического слуха;

Примеры:

упражнения, корректирующие осанку, направлены на снятие напряжения с мышц туловища; в настоящее время разработано большое количество чётко сформулированных физических упражнений, которые я предпочитаю включать в «подвижные песни», которые переделываю каждый раз исходя из здоровьесберегающей задачи.

Примеры:

Песня “If you are happy”

If you're happy and you know it, ______________.
If you're happy and you know it, ______________.
If you're happy and you know it,
And you really want to show it,
If you're happy and you know it, _______________.

Действия:
say hello (поднимаем руки вверх и приветствуем друг друга кистями рук);
turn around (спина ровная, поворот туловища на 180°С вокруг своей оси);
move your body (круговые движения тазом сначала в одну сторону, затем в другую);
hands up (поднимаем обе руки вверх, тянемся вверх);
hands down (опускаем обе руки вниз, тянемся вниз);
shake your hands (резко опускаем обе руки вниз и расслабленно трясём кистями);
bend left (наклон в левую сторону с рукой над головой или без);
bend right (наклон в правую сторону с рукой над головой или без)
stand still (спина ровная, застыть в стойке смирно на несколько секунд)
say good-bye (поднимаем обе руки вверх и прощаемся друг с другом кистями рук) и т.д.
дыхательная гимнастика для активизации работоспособности;
Примеры:

артикуляционно-мимическая гимнастика, которая при работе с детьми идёт у нас под кодовым названием “Mirror” (Зеркало);   помогает мне создать благоприятный фон для выработки точных и координированных движений, нужных для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры; выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата;

упражнения для мышц лба:

упражнения для губ:

упражнения для языка:

упражнения для щёк:

массажные игры для активизации работы подкорковых частей мозга, что в свою очередь способствует обострению интуиции и улучшению настроения; предлагаю детям дотронуться и несколько раз погладить или помассировать те части тела, которые они услышат и произнесут вместе с учителем на английском языке в стихотворении или песенке.

динамические паузы для предупреждения общего утомления и снижения работоспособности после статичного напряжения при выполнении заданий за столом в группах и индивидуально с целью переключения младшего школьника с умственной деятельности на физическую; продолжительность паузы должна составлять не более 2-3 минут.
Примеры:
Наибольшим успехом у детей пользуются игры “Health bag” (“Мешочек здоровья”) и  “Touch” (“Дотронься”). В первом случае дети знают, что у учителя есть «Мешок здоровья», в котором находятся карточки с командами на выполнение движений на английском языке с переводом, которые надо сделать, чтобы укрепить своё здоровье “Healthy mind healthy body”. Дети по принципу игры в фанты вытягивают карточки, рассредоточиваются по комнате и выполняют упражнения. Учитель проверяет, как каждый из детей работает «на благо своего здоровья» и одновременно сверяет совпадение выполненного и запрошенного в карточке действия.
Игра “Дотронься” тоже очень популярна среди детей, даёт детям возможность побегать, выполнить наклоны, потягивания и повороты корпусом, а учителю проконтролировать насколько хорошо дети усвоили лексический материал, т.к. дотрагиваться можно до предметов определённого цвета (Colors), до предметов интерьера (Classroom), предметов одежды (Clothes), части тела (Parts of the body), игрушки (Toys) и т.д.

игры-драматизации помогают снять мышечную усталость.
Примеры:

через типы заданий:
на развитие мелкой моторики:
пальчиковые игры,
нарисуй,
сделай поделку и т.д.
на развитие крупной моторики:
задания, сопровождающиеся движениями,
игры, сопровождающиеся движениями,
песни, сопровождающиеся движениями и т.д.
через проведение мероприятий физкультурно-оздоровительного характера (соревнования, спартакиады, конкурсы, турниры, вечера, фестивали, карнавалы, тематические праздники, ярмарки и другие мероприятия, посвящённые здоровью).
Всё это впоследствии находит своё отражение в диагностике эффективности здоровьесберегающей деятельности учителя внеурочной деятельности по английскому языку. Исследования показали, что наиболее благоприятные условия для выполнения смены умственного труда и физической нагрузки создаются именно в группах по интересам в условиях внеурочной занятости. Сравнение состояния здоровья детей, посещающих и непосещающих внеурочные занятия по английскому языку, было в пользу первых. Соблюдение гигиенических и педагогических рекомендаций по ведению внеурочных занятий по английскому языку, динамичных занятий с элементами физических упражнений и подвижных игр в определенное время дня, дает положительные результаты. У детей легче снимается утомление, вызванное учебными занятиями, отмечается улучшение состояния здоровья, быстрее вырабатываются навыки самостоятельной работы, лучше успеваемость. В улучшении здоровья младших школьников большое значение имеют рекреативные формы занятий, которые учитывают индивидуальные вкусы, интересы, склонности и потребности учащихся. В общеобразовательных учреждениях к здоровьеукрепляющим рекреативным формам на внеурочных занятиях по английскому языку относятся: физические упражнения и подвижные игры физкультурно-оздоровительного характера с применением английского языка.
Это не означает, однако, что школьники вообще не должны утомляться. Наоборот, до определенного предела напряжения функционального состояния, временного снижения полноценности функций - утомление необходимо. Без этого не будет происходить совершенствование функциональных систем, их становление на новый уровень регулирования, долговременной адаптации учащихся к умственным и физическим нагрузкам. Важно оградить учащихся от чрезмерного утомления, рационально организовать внеурочное занятие, повысить двигательную активность и обеспечить активный отдых. Всё это говорит о том, что учитель должен уделять здоровьесберегающим технологиям особое внимание. Разработка эффективных мер, направленных на охрану и укрепление здоровья во внеурочном образовательном процессе, позволит реально управлять здоровьем школьников в современных условиях.

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов:

Методические рекомендации по внеурочной деятельности Министерства образования и науки РФ от 18 августа . № 09-1672 https://минобрнауки.рф/документы/11304
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря . N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (в редакции изменений №3, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября . № 81) http://base.garant.ru/12183577/#friends#ixzz41Sox7wwm
Бродкина Г.В., Зубарева И.И. Здоровьесберегающие  технологии в образовании. АПКРО, 2002.
Зарипова Л., Березникова Е. Полезные уроки английского языка. Здоровье детей., 2010, №10.
Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. М., 2004.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии, ВАКО, 2004.
Колисник И.И. Рациональная организация учебного  процесса. Саратов, 2004.
Смирнов А.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., АПКРО, 2002.
ФГОС НОО Стандарты второго поколения. М., Просвещение, 2011.
Боровик, В.Г. Федеральный государственный образовательный стандарт: сохранится ли право ребенка на выбор? / В.Г. Боровик // Справ. рук. ОУ. - 2008. - № 4. - С. 57-61.
Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 96 c.
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09- 020549-8.
Английский язык. 3 класс: поурочные планы по УМК М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой “Enjoy English”/авт.-сост. Е.И. Макиенко. – Волгоград: Учитель, 2011.
Секреты английских звуков: учеб. пособие/Н.К. Малышева.- М.: Дрофа, 2006.
Игровые упражнения с песнями и стихами на уроках английского язык/ Елена Павлова – М.: Чистые пруды, 2007.-32 с.- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский язык». Выпуск 6 (18)).
Веселый английский для детей – учимся, играя: игровой учебник английского языка для детей/С. Пельц.-Ростов н/Д: Феникс, 2018.
www.englishforkids.ru
http://studepedia.org/index.php?vol=1&post=17586
http://3-years.ru/angliiskii-s-detmi/stishki-na-angliyskom.html


title: Готовимся к ВПР "Интерактивный тест по русскому языку" 4 класс

extracted_text:
 Работу  выполнила
учитель начальных  классов
МОУ СОШ №1  г. Камешково
Владимирской области Курова  Татьяна Владимировна
Найди слово без мягких согласных звуков:
 белить
 облака
 зелень
 колесо
1
2
3
4
1

Укажи слово, в котором букв больше, чем звуков:
 пенёк
 пеньки
 огни
 якорь
1
2
3
4
2

Укажи в слове осиновый корень:
 ос-
 осин-
 -син-
осинов-
1
2
3
4
3

Укажи слово с разделительным  -Ъ- :
ден*
 с*ёмка
 л*ют
 в*юга
1
2
3
4
4

Выбери «лишнее» по значению слово:
 лесной
 леска
 лесничий
 лесовоз
1
2
3
4
5

Выбери словосочетание с местоимением 1 лица в Р.п. :
 говорим с тобой
 не было меня
 поручили нам
 сказал про него
1
2
3
4
6

Найди слово, в котором парную согласную в корне нужно проверять:
 доска
 ножка
 ошибочка
 зверёк
1
2
3
4
7

Укажи слово с проверяемой безударной гласной в корне слова:
комната
бродяга
громкий
пляшет
1
2
3
4
8

Найди числительное, в котором в середине не пишется -Ь-:
 50
 16
 900
 999
1
2
3
4
9

Найди слово с непроизносимой согласной:
 шоссе
 тростник
капуста
 сердечный
1
2
3
4
10

Выбери существительное, не имеющее единственного числа:
 сапоги
 щипцы
 листья
 лилии
1
2
3
4
11

Выбери «лишнее» по написанию слово:
 богач(?)
 дич(?)
 плющ(?)
 сторож(?)
1
2
3
4
12

Выбери в предложении существительное 2 склонения: Березки выстроились в ряд вдоль дороги.
 берёзки
 в ряд
 вдоль дороги
 выстроились
1
2
3
4
13

Найди существительное с безударным окончанием –е?
быть у подруг*
 жил на дач*
 расскажу о жизн*
 стоял в очеред*
1
2
3
4
14

Выбери в предложении существительное в В.п. :
Сосну встретишь и за полярным кругом, и на крайнем юге.

 на юге
 сосну
 за кругом
 встретишь
1
2
3
4
15

Найди прилагательное в Д.п. :
тёплым днём
 по свежему воздуху
 садовой ягоды
 на тёплом берегу
1
2
3
4
16

Выбери верное написание:
 риспублика
 республика
 риспублека
 республека
1
2
3
4
17

Выбери в предложении словосочетание –
Робко засветились на небе первые звездочки.
 на небе первые
 робко засветились
 засветились первые
 засветились звёздочки
1
2
3
4
18

Подбери  синоним к глаголу  найти:
 уронить
 отыскать
 потерять
 принести
1
2
3
4
19

Укажите в предложении дополнение –
Зима укрыла свежим снегом равнины.
зима
 равнины
 укрыла
свежим
1
2
3
4
20

Интернет-ресурсы:
https://pixabay.com/static/img/no_hotlinking.png  – фон
http://lesok-mdou15.ucoz.ru/cartinka/1a.jpg  – мальчик1
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/f411999b4e88.png  – мальчик2


title: Контрольная работа "Разбор слов по составу" 2 класс

extracted_text:
Контрольная тестовая работа по русскому языку
по теме «Разбор слов по составу»
2 класс IV четверть (УМК «Гармония»)

Какой приставки нет в русском языке?

на-
с-
но-
об-

2.В каком слове нужно писать букву «т»?

1)  по_бросит
2) о_колол
3) на_строить
4) пре_праздничный

3.В каком слове приставка обозначает приближение к чему- то?

выкопал
перевязал
подлетел
наловил

4.В какое слово нужно вписать две буквы «а»?

н_к_рмил
_бхв_тил
з_в_рил
пр_к_тил

5.Где в скобках приставка?

(под) картиной
(по) возка
(с) ветки
(на) стул

6.Где нужно вписать приставку «в-» ?

__цепился за гвоздь
__лез в окно
__прыгнул из кустов
__ломил от куска

7. Какой суффикс придает слову значение «большой» ?

–к-
–очк-
–ищ-
–ник-

8. какой суффикс указывает на обозначение профессии  человека?

–ск-
-еньк-
–щик-
–н-

9. В каких словах суффикс написан неверно?

травушка
речинька
носовой
розачка

10. Найди лишнее слово

тигрёнок
барсучонок
лосёнок
ёжик

11. Какое слово начинается с корня?

приморский
пригород
приезд
принц

12. В каком слове нет суффикса?

ключик
бантик
ластик
мостик

13. Где приставка для образования антонима выбрана неверно?

въезд- выезд
отлёт- прилёт
открыл- прикрыл
вошел- вышел

14.  Найди схему к слову «пригородный»

15. Разбери слова по составу: трава, лесной, поход, подземный, маленький.


title: Разработка урока "Химические свойства солей" 11 класс

extracted_text:
Автор Беляева Н.Н.
Учитель химии
Разработка урока по химии «Химические свойства солей»

Цели:
1. Образовательные: систематизировать сведения об общих химических свойствах солей; на основе знаний о составе и строении солей научиться предсказывать их химические свойства.
2. Развивающие: развивать умения проведения исследовательской работы; совершенствовать специальные навыки и умения работать с химическими реактивами, записывать уравнения химических реакций; общеучебные: умения наблюдать, делать выводы, сравнивать.
3. Воспитательные: приучать к аккуратной работе в тетради, работе с реактивами с соблюдением ТБ, развивать коммуникативные способности,
воспитывать взаимовыручку, умение делать самооценку, критически
 относится к оценке своих знаний.
Организационный момент.
Здравствуйте дети! Садитесь. На прошлом уроке мы начали изучать тему «Соли», а точнее поговорили о составе и строении, а также классификации и номенклатуре данного класса веществ. Конечно же,  слово «соль» впервые вы услышали не на прошлом уроке. Это слово вам знакомо достаточно давно, вы знаете и используете поваренную соль при приготовлении пищи, питьевая сода незаменимый помощник при изготовлении различных кулинарных изделий, и даже в школе одна из солей помогает вам получать хорошие оценки при ответе у доски.
Давайте повторим то, о чем вы узнали на прошлом уроке:
Дайте определение классу солей.
Солей достаточно много, а можно ли их классифицировать?
Существует ли общий принцип составления названий солей того или иного класса. Приведите примеры.
В это время один из учеников решает задание у доски.

 А двое учащихся работают самостоятельно на своих местах:

Фамилия _______________________
Карточка I (задание на повторение). Выберите формулы солей, подберите к ним названия, составьте схему классификации предложенных вам солей.
 I вариант
1.ZnOHCl           а) фосфат кальция
2.N2O5               б) гидроксохлорид цинка
3.Ca3(PO4)2       в) карбонат кальция
4.Mg                    г) гидросульфат калия
5.BaSO4              д) силикат натрия
6.Na2SiO3           е) сульфат бария
7.KHSO4
8.Fe (OH)2
9.Na2CO3
Соедините формулы соли с ее названием.

Фамилия _______________________
Карточка I (задание на повторение). Выберите формулы солей, подберите к ним названия, составьте схему классификации предложенных вам солей.
 II вариант
 1.  MgOHI          а) фосфат кальция;
 2.  H2SO4            б) бромид меди (II);
 3.  AgNO3           в) гидрокарбонат натрия;
 4.  NaOH              г) сульфид кальция
 5.  CaS         	д) гидроксоиодид магния
 6. Fe2O3               е) нитрат серебра
 7. NaHCO3
 8. CuBr2
9.Ca3(PO4)2
Соедините формулы соли с ее названием.
Соли очень многообразны не только по своему составу, но и по свойствам.
Подумайте, какую тему мы будем изучать на сегодняшнем уроке? Предполагаемый ответ учащихся и он же правильный химические свойства солей.
А тетерь подумайте и скажите, какая же цель нашего урока.
А какая же цель нашего урока.
Цель урока: систематизация и обобщение знаний учащихся о химических свойствах  солей.  Выяснить какие особенности существуют при взаимодействии различных металлов с солями.
С какими свойствами солей мы уже знаете?
Учащиеся высказывают свои предположения: соли взаимодействуют с основаниями, кислотами, солями, металлами.
Индивидуальная работа: один подготовленный ребенок проводит опыты: взаимодействие солей с солями, кислотами, основаниями.
Дети: а взаимодействие металлов с солями. Прежде чем перейти к изучению взаимодействию металлов с солями я хотела бы вам задать два вопроса (эти же вопросы написаны у учащихся на красных листочках). Вы внимательно прочитайте эти вопросы, а ответите вы на них после подробного изучения химических свойств данного класса. Вопросы: Новый цинковый бак, в котором приготовили раствор медного купороса для опрыскивания растений,  вскоре прохудился. Объясните причину разрушения стенок бака.
Почему алюминиевую посуду нельзя мыть содой?
Записываем эти уравнения реакций на доске.
Да действительно металлы взаимодействуют с солями. Какую особенность мы знаем при данной реакции. Дети отвечают: что более активный металл вытесняет менее активный металл из растворов их солей. А всегда ли механизм взаимодействия различных металлов с солями одинаков?  Чтобы ответить на этот вопрос нам с вами надо провести несколько опытов.
Вам всем предстоит на некоторое время стать исследователями. Вы все поделены на группы, для каждой группы определена своя область исследования и предложена инструкции, как его провести. Если вам что-то непонятно вы  можете обратиться за помощью ко мне.
По завершению исследовательской работы мы должны будем сделать вывод.
Учащиеся, получив задание,  осмысливают содержание и последовательность его выполнения. В исследовании каждой из групп учителем созданы проблемные ситуации противоречия теоретического материала и практически проведенного эксперимента.  В процессе работы учащиеся заполняют протокол исследования.
 Практическая часть.
Работа 1 группы. Цель исследования: изучение протекания химических реакций при взаимодействии щелочных металлов с растворами солей.
Внимательно прочитайте задания и выдвиньте гипотезу. И после этого приступайте к выполнению опыта.
 Наблюдения и  уравнения реакции занесите в таблицу.
Вывод:
 Учащиеся группы проводят опыт №1: в растворы хлорида магния и железа осторожно помещают кусочек лития. Наблюдения заносят в протокол (бурно выделяется газ, выпадают осадки белого и бурого цветаЗаносят наблюдения в протокол (выпадает осадок черного цвета).  Учащиеся ошибочно  предполагают вытеснение активным металлом более слабого металла из его соли. Но практически проведенный эксперимент свидетельствует о выделении газа и выпадении осадка. Учащиеся формулируют проблемный вопрос, выдвигают гипотезы для его решения и доказывают их. Если выдвижение гипотезы о протекании реакции вызвало затруднение, то учитель обращает внимание учащихся на цвет осадков, их соответствие определенным соединениям и как  они могут быть получены. При дальнейшем затруднении учащимся напоминают, что щелочной металл попадает в раствор, поэтому и происходит выделение газа. Согласно, доказанному в предыдущем опыте, алгоритму взаимодействия щелочного металла с раствором соли в результате должен образоваться осадок гидроксида меди (II) синего цвета. Вновь создана ситуация противоречия, в которой учащиеся находят решение.  Обобщают полученные результаты, формулируют выводы, конструируют алгоритм протекания химической реакции.
Щелочной металл + раствор соли?
Ме + H2O =  MeOH + H2
MeOH + раст.соль = др.соль + др.основание
При взаимодействии щелочных металлов с растворами солей протекают 2 реакции: 1) Взаимодействие щелочного металла и воды с образованием щелочи и водорода. 2)  Взаимодействие щелочи и раствора соли с образованием другой соли и другого основания. К предложенному алгоритму (опыт №2) добавится  реакция разложения нерастворимого основания.
Работа 2 группы. Цель исследования: изучить взаимодействие  щелочноземельных металлов с растворами солей.
Внимательно прочитайте задания и выдвиньте гипотезу. И после этого приступайте к выполнению опыта.
 Наблюдения и  уравнения реакции занесите в таблицу.
Вывод:
 Опыт №1: в раствор хлорида алюминия поместите небольшое количество магния. В результате проведенного эксперимента происходит растворение магния, которое сопровождается бурным выделением бесцветного газа. Наблюдения учащиеся заносят в протокол. Опыт №2: в раствор хлорида магния поместите небольшое количество магния. Учащиеся записывают наблюдения в протокол исследования (растворение магния в растворе своей соли и выделение газа).
 На первом этапе урока при поиске ответа на 2 вопрос учащиеся доказали теоретически нерастворимость магния в воде. Учителем создана ситуация противоречия теории и практики. Согласно теории протекает вытеснение активным металлом более  слабого из раствора его соли с образованием металлического осадка. Проведённый эксперимент свидетельствует о растворении магния и бурном выделении газа. Если выдвижение гипотезы учащимися вызывает затруднение, то учитель обращает внимание на способность солей подвергаться гидролизу. Активные действия с объектом изучения приводят учащихся  к выявлению характера противоречия теории и практики, они формулируют проблему и выдвигают гипотезы для её решения. Обобщают полученные результаты и формулируют выводы.

Металл + раствор соли?
Ме + H2O =  реакция не протекает
раст.соль  + H2O = гидролиз
Ме + кислота (среда раствора соли) = соль + H2

Взаимодействие магния с растворами солей  подчиняется алгоритму: 1)Растворимые соли, образованные слабым основанием и сильной кислотой, подвергаются гидролизу по катиону с образованием кислой среды. 2)Кислота, полученная в результате гидролиза соли, действует на металл, образуя соль и водород.
Работа 3 группы. Цель исследования: изучить протекание химических реакций при действии алюминия на растворы солей.
Внимательно прочитайте задания и выдвиньте гипотезу. И после этого приступайте к выполнению опыта.
 Наблюдения и  уравнения реакции занесите в таблицу.
Вывод:
Опыт №1: в раствор карбоната натрия опустите гранулу алюминия нагрели. Наблюдения учащиеся заносят в протокол (выпадение белого осадка и выделение газа). Опыт №2: в раствор хлорида меди (II) поместите гранулу  алюминия.  В результате эксперимента выделяется бесцветный газ и большой объём порошкообразной меди на поверхности алюминия.
 Данное исследование предполагает выяснение учащимися противоречия образования различных продуктов реакций в результате взаимодействия алюминия с солями и способностью растворения оксидной пленки в различной среде раствора. При затруднении выдвижения учащимися гипотезы учитель обращает внимание учащихся на природу соли и возможность протекания гидролиза. Учащиеся совершенствуют исследовательские навыки.  Обобщают полученные результаты проведенного эксперимента. Выдвигают гипотезы растворения оксидной пленки алюминия в различных средах растворов солей и взаимодействия металла в данных условиях. Формулируют выводы и конструируют алгоритм взаимодействия алюминия с растворами солей: 1) Гидролиз солей, образованных или слабым основанием или слабой кислотой, с образованием кислой или щелочной среды. 2) Оксидная пленка на поверхности алюминия  растворяется в среде, образованной в результате гидролиза соли (щелочью или соляной кислотой). Азотной кислотой пленка на поверхности алюминия не разрушается.
Работа 4 группы. Цель исследования: изучить протекание химических реакций при действии металлов побочных подгрупп на растворы солей.
Внимательно прочитайте задания и выдвиньте гипотезу. И после этого приступайте к выполнению опыта.
 Наблюдения и  уравнения реакции занесите в таблицу.
Вывод:
Опыт №1: в раствор сульфата железа (II) опустите медный порошок. Учащиеся группы фиксируют выделение меди на поверхности железа. Опыт №2: в раствор хлорида железа (III) поместите небольшое количество меди. В результате эксперимента происходит растворение меди. Эксперимент содержит противоречие, выявленное учащимися при проведении опытов.

 Результаты 1 опыта подтверждают вытеснение  активным металлом более слабого из раствора его соли. Результаты 2  опыта свидетельствуют и о протекании реакции между слабым металлом и раствором соли. Учащиеся группы должны выявить противоречие двух проведенных опытов и найти решение в создавшейся ситуации. При затруднении учащихся в выдвижении гипотез учитель обращает внимание учащихся на способность железа иметь различные степени окисления. Проведя качественный анализ продуктов реакции, учащиеся выдвигают гипотезу,  проверяют её истину.
Me(сильнее) + раст.соль = др.соль + др.Ме
Me(слабее) + раст.соль = др.соль + др.соль,  реакция возможна если Fe+3 → Fe+2 или Сu+2 → Cu+1

Формулируют выводы: 1) Более активный металл вытесняет менее активный из раствора его соли, с образованием другого металла и другой соли. 2) Взаимодействие менее активного металла с раствором соли, если  металл в соли может восстанавливаться до промежуточной степени окисления (железо +3 до +2; медь +2 до +1).
Обсуждение результатов лабораторной работы каждая группа 1-2 минуты
Формулируются общий вывод о свойствах солей. Соли взаимодействуют со щелочами, кислотами, металлами и другими солями, и в результате этих взаимодействий выпадает осадок или выделяется газ. Проверка учителем понимания уч-ся того, что является сущностью основного содержания данной темы.
А теперь вернемся к вопросам, которые написаны на красных листках. Теперь после изучения всех химических свойств солей мы можем ответить на эти вопросы и написать соответствующие уравнения реакций.
У учащихся на столе лежат еще сини листы.
Теперь ребята прочитайте то, что у вас написано на синих листах и кружочком обведите то утверждение, как вы оцениваете свою работу на уроке.

Дополнительное задание:
 «Химический цветок»
В нашей лаборатории расцвёл цветок необычайной красоты – на его лепестках – формулы веществ. Вспомним о лете. Летом вы, наверное, гадали на ромашке «любит – не любит», так и сегодня мы погадаем «взаимодействует – не взаимодействует» данное вещество с сульфатом меди?

На лепестках формулы: Ag  ,  CuО,  NaOH,  BaCl2,  Na2CO3,  HCI, Mg(OH)2.
Закончите уравнения реакций, назовите образовавшуюся соль.
СuS + HCl =
Cu(NO3)2 + Mg =
MgCl2 + Zn=
MgCl2  + NaOH =
NaHCO3 + HCl =
AgNO3 + NaCl =

Оцените свою работу на уроке:
Теперь я  могу называть химические свойства солей и составлять уравнения реакций, а также планировать и проводить эксперименты подтверждающие свойства солей свойств солей. на уроке мне было все понятно, тема усвоена на «отлично»;
Я  могу называть химические свойства солей проводить эксперименты, подтверждающие свойства солей, но испытываю некоторые затруднения при  составлении уравнений реакций. На уроке мне было не все понятно, нужно консультация учителя, тема  усвоена «хорошо»;
Я могу называть химические свойства солей, проводить эксперименты, подтверждающие свойства солей только по инструкции, с трудом могу составлять уравнения реакций, нужна консультация учителя в этом вопросе. Тема усвоена  «удовлетворительно»
Результатом данного урока является наличие положительного мотива к исследовательской деятельности, учащиеся пробовали свои силы в решении проблемных вопросов и убедились, что могут их решить.

Домашнее задание
На оценку «3» С какими веществами вступит в реакцию карбонат калия.
На оценку «;4» с  какими веществами вступит в реакцию нитрат меди (II), напишите6 все способы получения этой соли.
На оценку «5» Составьте задачу на нахождение массы получившейся соли, при взаимодействии металла с раствором соли.


title: Анализ контрольной работы по обществознанию 7 класс

extracted_text:
Анализ  контрольной работы по обществознанию в 7   классе

Класс  7
Дата: 20 мая, 2016 г.
Ф.И.О. учителя
Кол-во обучающихся, выполнявших работу  26 чел.
Тема: «Общество и человек»
Из них получили отметки: чел. %

"5" - 2
"4" - 10
"3" - 14
Отсутствовал – 1.
Типичные ошибки :

В задании 3 – 7 учащихся допустили ошибки на определение личности.
В заданиях 7-8 выбрать верный ответ по вопросам «Политика» - 8 чел.
Не усвоили понятие презумпция невиновности – 7 человек.
Не точное определение понятиям дали 11 учащихся.
В заданиях части В: по действующим лицам определить название процесса допустили ошибки 16 чел.

Уровень обученности – 100 %, качество – 46 %.

Рекомендации:
Необходимо больше уделять внимания понятиям, определениям и содержанию данных терминов. Проводить занятия по решению практических заданий из области гражданского, административного и уголовного права. В будущем уделить внимание на вопросы организации государства и власти. На уроках отрабатывать терминологический словарь.


title: Сценарий "Символы моей Родины"

extracted_text:
 Муниципальное общеобразовательное учреждение
               Даньковская основная общеобразовательная школа
                  Подгоренского района Воронежской области

                      Сценарий внеклассного мероприятия
                       для учащихся начальных классов
                            «Символы моей Родины»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Кулькина Людмила Владимировна

                           х. Даньковский, 2011 г.

                   С и м в о л ы   м о е й    Р о д и н ы .
    Цель: дать основные понятия о символах государства,  о  происхождении  и
истории российского герба и флага, об их  функциональном  предназначении,  о
символическом  значении   цветов   и   образов;   воспитывать   у   учащихся
уважительное  отношение  к  символам  своего   государства,   патриотические
чувства,  формировать   чувство   гордости   за   свою   Родину;   развивать
познавательный интерес.
    Оборудование: мультимедиапроектор, мультимедийная презентация на  диске,
пословицы о Родине, нарисованные семейные гербы, изображения флага  и  герба
России.
                                             Ход мероприятия.
Слайд 2
Учитель.   Ребята, назовите, пожалуйста, слова, которые являются для вас
самыми родными и дорогими на свете.
Ученики.  Мама, школа, дом, друг …
Учитель.  Верно, но есть еще одно дорогое слово, о котором вы узнаете,
разгадав кроссворд.
Слайд 3-9 (сменяются по щелчку)
                                 Кроссворд.
 | | | | |р |е |к |а | | | | | | | |о |с |и |н |а | | | | | | |д |я |т |е
|л | | | |в |а |с |и |л |е |к | | | |р |я |б |и |н |а | | | | |б |е |р |е
|з |а | | | | | |
               1.    Чуть дрожит на ветерке
                       Лента на просторе,
                       Узкий кончик в роднике,
                       А широкий в море. (Река)
                                 2.     Никто ее не пугает,
                       А она вся дрожит. (Осина)
               3.     Черный жилет, красный берет,
                       Нос - как топор, хвост - как упор. (Дятел)
               4.     Колосится в поле рожь,
                       Там, во ржи, цветок найдешь.
                       Ярко-синий и пушистый,
                       Только жаль, что не душистый. (Василек)
               5.      Весною зеленела,
                        Летом загорала,
                        Осенью надела
                        Красные кораллы. (Рябина)
               6.      Русская красавица
                        Стоит на поляне,
                        В зеленой кофточке,
                        В белом сарафане. (Береза)
Ученики.     Получилось слово Родина.
Учитель. Родина – это дом, в котором мы живем, и полянка в лесу, и наша
русская березка, и песня соловья.
Слайды 10-15 (сменяются автоматически)
(Звучит запись песни «С чего начинается Родина»)
           Ученик.    Если скажут слово – Родина,
                             Сразу в памяти встает
                             Старый дом, в саду смородина,
                             Толстый тополь у ворот.
                             У реки березка-скромница
                             И ромашковый бугор…
                             А другим, наверно, вспомнится
                             Свой родной московский двор.
                             В лужах первые кораблики,
                             Над скакалкой топот ног,
                             И большой соседней фабрики
                             Громкий радостный гудок.
                             Или степь от маков красная,
                             Золотая целина…
                             Родина бывает разная,
                             Но у всех она одна!
Слайд 16
Учитель. Наша Родина – Россия - самая большая страна на свете. Посмотрите
на карту – ни одно государство не имеет такой большой территории и такой
длинной границы. Границы России проходят и по суше, и по воде. Это страна,
в которой мы родились, живем и учимся.
       Каждая страна имеет свои символы. Слово «символ» в переводе означает
знак, пароль, сигнал. Какие символы нашей страны вы знаете?
Ученики.   Герб, флаг, гимн.
                    Имеет флаг, и гимн, и герб
                    Российская держава.
                    И как все символы, они
                    Жизнь нашу отражают.
Слайд 17
       Давайте рассмотрим герб нашей страны.
      Герб – это отличительный знак государства, города, рода, изображаемый
на флагах, монетах, печатях и других официальных документах. Слово «герб» в
переводе означает «наследство». В нем отражена история. Давайте рассмотрим
наш герб. Что на нем изображено?

                  На герб посмотрим: здесь орел,
                  Да не простой – двуглавый,
                  Символизирует страну –
                  Могучий, величавый.
                  В Европе с Азией страна
                  Раскинулась широко –
                  Меж океанов и морей,
                  От запада к востоку.
                  Вот и взирает птица – царь
                  В две стороны внимательно:
                  В порядке ль все, не шел чтоб враг,
                  Следит он обязательно.
                  В руках держава, скипетр есть,
                  Над главами короны.
                  И всадник на коне верхом,
                  И змей, копьем сраженный.

          Золотой двуглавый орел изображен на фоне щита красного цвета.
Правой лапой орел сжимает скипетр. В его левой лапе – держава. Над головами
орла мы видим короны. Скипетр – это жезл, украшенный затейливой резьбой,
золотом и драгоценными камнями. Держава представляет собой золотой шар с
крестом на верху. В давние времена короны, скипетр и держава служили
знаками царской власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом
нашей родины и символизируют единство Российской Федерации и независимость
ее от других государств. Крылья орла похожи на солнечные лучи, а сама
золотая птица – на солнце.
    На груди орла помещен красный щит с изображением всадника. Это – святой
Георгий Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развевается синий
плащ, в правой руке у него серебряное копье, которое помогло ему победить
дракона. Ужасный черный змей – это символ зла. Он повержен героем. Верный
конь воина топчет дракона копытами.
    Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над
злом.
    Георгий Победоносец почитался как герой и как святой покровитель
воинов, защитников Отечества. Образ его часто изображали на иконах. В
древние времена дедушки и бабушки рассказывали своим внукам историю о
Егории, царевне и змее, очень похожую на сказку.
   В некотором царстве-государстве случилось великое несчастье: напал на
него лютый змей-дракон. Поселился он в темной пещере на берегу моря. Огнем
жег он землю, разрушал дома. Взмолились жители того царства-государства.
Змей же потребовал, чтобы каждый день кормили его досыта свежим мясом. Но
чудовище было прожорливым и вскоре не осталось ни у кого ни овец, ни коров,
ни коз – все съел змей. Тогда велел змей приводить к нему каждый день
человека на съедение. Бросили жребий – и выпало идти царской дочери.
Привели ее на берег морской и оставили там. В это время проезжал Егорий
Храбрый на добром  коне. Не мог он оставить царевну в беде, сразился со
змеем и победил его.
Слайд 18
Учитель. Еще один важный символ нашего государства – флаг.
         Флаг нашей страны тоже имеет свою историю. Много веков тому  назад
вместо флага люди использовали шест, привязывая к его верхушке пучки травы,
веток или конский хвост. Назывался он стягом. Главным назначением стяга
было собрать, «стянуть» к себе воинов для защиты своей земли.
Государственный флаг означает единство страны.
    Потом стяги стали делать из ткани. Косой клин ярко-красного или темно-
красного цвета прикрепляли к древку. Стяг взметался ветром, придавая
уверенность и мужество ратникам.
    Затем на полотнищах стали изображать святых – «знамения». Так появилось
слово «знамя». Знамена тогда имели различные цвета – зеленый, желтый,
белый, красный. Их украшали богатые узоры.
    Наш российский флаг – трехцветный. Цвету придается особый смысл. Белый
означает мир и чистоту совести, синий – небо, верность и правду, красный –
огонь и отвагу.
    Флаг состоит из следующих частей: древко, полотнище, навершие, ленты,
тесьма, шнуры с кистями. День 22 августа отмечается в нашей стране, как
день Государственного флага Российской Федерации.
Учитель. А где можно увидеть герб и флаг?
          У каждого государства есть свой государственный гимн. Гимн – это
торжественная песня или мелодия, которая исполняется в особо торжественных
случаях: во время подъема государственного флага, во время национальных
праздников, во время проведения воинских ритуалов и спортивных
соревнований. При исполнении гимна любой страны люди, слушающие его,
встают, мужчины снимают головные уборы. Так проявляют уважение к стране,
чей гимн звучит.
       Давайте и мы стоя послушаем один куплет этой торжественной песни.
Музыку для гимна написал Александр Васильевич Александров, слова – Сергей
Владимирович Михалков.
Слайд 19-221 (сменяются автоматически)
(Звучит гимн)
А сейчас проверим, внимательно ли вы меня слушали.
Слайд 23
Учитель.
       Наш народ очень любит свою Родину. О Родине есть много пословиц и
поговорок. Давайте вспомним некоторые их них.
Слайд 24
   Попробуйте соединить части пословиц:

Родина краше солнца,                                        дороже золота.
Родина – мать                                                      умей за
нее постоять.
Нет в мире краше                                               Родины
нашей.
Для Родины своей                                              ни сил, ни
жизни не жалей.
(Дети соединяют разрезанные части пословиц)
Слайд 25
                                       Великую землю, любимую землю,
                  Где мы родились и живем,
                  Мы Родиной светлой,
                  Мы Родиной милой,
                  Мы Родиной нашей зовем.
                  Пускай совсем я маленький,
                  Но Родину люблю,
                  Свой дом на тихой улице
                  И всю страну мою!
                  Люблю я речку быструю
                  И дальний лес за ней.
                  Пусть будет небо чистое
                  Над Родиной моей!
Учитель.
    У каждого из нас есть семья. А семья это частичка нашего народа, нашей
страны.
Ребята нашего класса придумали и нарисовали герб своей семьи. Сейчас дадим
им слово.
(Выступления ребят)
Учитель.
    Ребята, а какое дерево издавна считают символом России?
Слайд 26
    Конечно, это русская березка. Это она воспета в поэзии и прозе, в
музыке и живописи. Россия и береза – эти понятия неразделимы.
    Красавицей русских лесов называют люди березку. Стройная, с тонкими
длинными ветвями и раскидистой кроной она привлекательна во все времена
года. О березе сложено много песен, былин, преданий, создано много
живописных картин.

                                          Русь моя, люблю твои березы!
                    С первых лет я с ними жил и рос,
                    Потому и набегают слезы
                    На глаза, отвыкшие от слез…

                    Хороша ты любою порою.
                    И недаром, всем сердцем любя,
                    Богатырского леса красою
                    Называли повсюду тебя.
                    И недаром тебе лишь вручали
                    Все невесты отчизны моей
                    И девичьи мечты, и печали,
                    Словно старшей подруге своей.
Слайд 27
        Все из березы идет в дело. Из почек приготавливают лекарства. Из
ветвей делают метлы и веники. Из бересты (она отделяется тонкими, как
бумага, слоями) народные умельцы мастерят туески, лукошки для сбора ягод и
грибов. Березовые дрова – лучшее топливо в русской печке. Из древесины
изготавливают фанеру, мебель, прочные лыжи, добывают скипидар, древесный
спирт, уксус.
   Где бы ни росла русская березка, везде она людям радость, везде она
людям свет! Стоит она, красавица русского леса и будет стоять вечно!
Слайд 28
Учитель.
    Ребята, у каждого народа есть свои замечательные куклы, некоторые из
них стали знаменитыми на весь мир. Одна из них перед вами – это русская
матрешка.
                                       Кто матрешку создал, я не знаю,
                  Но известно мне, что сотни лет
                  Вместе с Ванькой-Встанькой, как живая,
                  Покоряет кукла белый свет.
                  Где он краски брал, искусный мастер,
                  В нивах шумных, в сказочном лесу?
                  Создал образ неуемной страсти,
                  Истинную русскую красу.
                  На щеках навел зари румянец,
                  Неба синь плеснул в ее глаза,
                  И, пустив в неповторимый танец,
                  Он, должно быть весело сказал:
                  - Ну, иди, гуляй теперь по свету,
                  Весели себе честной народ.
                  И матрешка через всю планету
                  До сих пор уверенно идет.
         Иностранные гости, посещая нашу страну, обязательно увозят с собой
 на память русскую матрешку – символ России.
Учитель.
    Вот и познакомились мы с символами нашей Родины.
                                       Берегите Россию-
                  Нет России другой.
                  Берегите ее тишину и покой,
                  Это небо и солнце,
                  Этот хлеб на столе
                  И родное оконце
                  В позабытом селе.
                  Берегите Россию,
                  Без нее нам не жить.
                  Берегите ее,
                  Чтобы вечно ей быть
                  Нашей правдой и силой,
                  Всею нашей судьбой.
                  Берегите Россию –
                  Нет России другой.

Список используемой литературы:
Авт.-сост. Т.Н.Максимова  «Классные часы» 1 класс– М.:ВАКО,2008.
Авт.-сост. О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова «Праздник – ожидаемое чудо» -
М.:ВАКО,2006.
Авт.-сост. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Цыбина Т.И.
«Внеклассные мероприятия» - М.:ВАКО,2005.
Авт.-сост. О.Е. Жиренко, А.В.Кочергина, Л.А. Обухова, Л.И. Гайдина
«Внеклассные мероприятия» - М.:ВАКО, 2007.


title: Конспект урока "Понятие о химической реакции. Реакции без изменения состава веществ" 11 класс

extracted_text:
СЛАЙД 1. Урок в 11 классе на тему
«Понятие о химической реакции. Реакции без изменения состава веществ»

СЛАЙД 2.  Цель урока: систематизировать знания учащихся о подходах к классификации химических реакций
Задачи урока:
Расширить и углубить знания о химических реакциях, сравнить их с другими видами явлений
Научиться выделять существенные признаки, которые могут быть положены в основу классификации химических реакций
Рассмотреть классификацию химических реакций по различным признакам.
Доказать материальность изучаемых процессов
Формирование образовательной, общекультурной компетентности
 Развитие логического мышления путём анализа, обобщения и систематизации
Тип урока: обобщение и коррекция знаний учащихся
Методы:
Словесный (рассказ, беседа, объяснение)
Наглядный (проектор)
Проблема
Оборудование: таблица “Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева”, ПК с проектором.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний учащихся, сообщение темы, цели урока.
Природа, по-видимому, любит превращения.
И. Ньютон
Учитель. Здравствуйте! Вы изучаете химию с 7-го класса, и надеюсь, убеждаетесь в том, что химия – удивительная наука! Скажите мне, пожалуйста, что изучает химия?
Ответ: Химия – наука о веществах, их свойствах, превращениях и явлениях, сопровождающие эти превращения.
Учитель Одна из задач химии использовать эти процессы для получения соединений с новыми полезными свойствами, а так же для получения разных видов энергии. В организме человека и в окружающем нас мире протекает огромное число реакций, без них невозможна жизнь. Чтобы ориентироваться в огромном царстве реакций, необходимо знать их типы. Сегодня мы и рассмотрим классификацию химических реакций. Итак, запишите тему урока: “ «Понятие о химической реакции.
Реакции без изменения состава веществ»
– Какие цели, вы поставите перед собой, исходя из темы?
III. Проверка знаний учащимися фактического материала.
Вопросы:
Что называется явлением? (Явление – это то, в чём проявляется развитие, изменение чего– либо).
Чем сопровождается любое явление? (Изменением энергии)
Какие виды энергий вы знаете? (Кинетическая, потенциальная, внутренняя)
СЛАЙД 3.  К каким явлениям относятся данные превращения? (Физическим)
В чём разница между физическими и химическими явлениями? (В результате химических реакций происходит образование новых веществ)
СЛАЙД 4. К каким явлениям относятся данные превращения?  (Плавление парафина – к физическим, а горение свечи – к химическим явлениям).
СЛАЙД 5.  Что же такое химическое явление? (Химическая реакция, ли явление – процесс превращения одних веществ в другие, отличающиеся от исходных составом или строением)
СЛАЙД 6.     Назовите химические процессы (2, 4, 5, 7, 8)
СЛАЙД 7.  По каким признакам можно судить о протекании именно химических реакций? (Изменение, цвета, выделение тепла и света, изменение запаха, выделение газа, образование или растворение осадка)
IV. Проверка знаний учащимися основных понятий, законов, теорий, умений объяснять их сущность.
СЛАЙД 8.  Учитель. В чем сущность протекания химического процесса? Разрыв химических связей в реагентах. (E затрачивается)
Возникновение новых связей в продуктах реакции.(E выделяется)
Получение готового продукта, возможность выделить его из общей массы веществ и дальнейшее использование. При этом общее число атомов каждого элемента остаётся постоянным, следовательно, и масса веществ в результате химических реакций не изменяется)
– СЛАЙД 9.   Кем и когда была установлена эта закономерность? (В 1748 году М.В. Ломоносовым сформулирован закон сохранения массы веществ)
– Какой ещё закон лежит в основе химических реакций? (Закон сохранения энергии: энергия не возникает из ничего и не исчезает бесследно, а только переходит из одной формы в другую)
– Что является условной записью химического процесса? (Уравнение химической реации)
V. Проверка глубины осмысления знаний, степени обобщения.
Учитель. Классификацию химических реакций мы начнём с повторения реакций, протекающих без изменения состава вещества, которые мы изучали в курсах органической и неорганической химии.
– Вспомните, пожалуйста, о каких реакциях идёт речь?
СЛАЙД 10.   Аллотропизация – взаимопереход аллотропных модификаций. Например, СЛАЙД 11.   Аллотропные модификации углерода.(Учащиеся вспоминают виды кристаллических  решеток, физические свойства и области применения аллотропных модификаций углерода)
СЛАЙД 12.  Аллотропные модификации серы.
СЛАЙД 13.   Проблемная ситуация. Учащиеся, читая информацию, определяют, о каком явлении идёт речь?
В 1910 г. английский полярный исследователь Роберт Скотт снарядил экспедицию, целью которой было достичь Южного полюса, где в то время еще не ступала нога человека. Целых два года Скотт потратил на создание в Антарктиде складов продовольствия и горючего, которыми предполагал воспользоваться при возвращении.
	В 1912 г. англичанин достиг самой южной точки планеты, но к своему разочарованию обнаружил, что всего за месяц до этого здесь побывал норвежский путешественник Руал Амундсен. Пустившись в расстроенных чувствах в обратный путь, Скотт не предполагал, что самое страшное ждет его впереди. Добравшись до первого склада, полярник обнаружил, что жестянки, в которых хранился керосин, пусты. Члены экспедиции не смогли ни согреться, ни приготовить пищу. Та же картина обнаружилась на следующем складе... Из-за отсутствия топлива Р. Скотту и его товарищам так и не удалось вернуться на базу - они замерзли, не дойдя до нее, так и не узнав, что виновником их гибели стало... олово, которым были запаяны жестянки с керосином.
СЛАЙД 14.   Этот металл на морозе заболевает так называемой «оловянной чумой». При температурах ниже –13оС олово из блестящего превращается в тускло-серое, а затем рассыпается в порошок. 	Жестянки с керосином потеряли герметичность, и топливо вытекло, что и стало причиной гибели экспедиции Скотта.
Sn (белое) ↔ Sn (серое)
СЛАЙД 15.   Учитель. Следующая группа реакций, идущих без изменения состава вещества, реакции изомеризации – превращение одного изомера в другой.
Вспомните, что такое изомеры? (Изомеры – это вещества, имеющие одинаковый качественный и количественный состав, но различное строение и, следовательно, разные свойства. Явление существования изомеров называется изомерией)
СЛАЙД 16.   Учащиеся выполняют задание: Составьте структурные формулы возможных изомеров состава  С5Н12 и назовите их по номенклатуре ИЮПАК
СЛАЙД 17.   Проверь себя.
СЛАЙД 18.   Домашнее задание
Проблемный вопрос. Подумайте, почему деление на металлы и неметаллы условно?
Решите задачу. Плотность паров этиленового углеводорода по водороду равна 28. Определите его молекулярную формулу. Сколько изомеров имеет данный алкен?
 VI. Итоги.
СЛАЙД 19.    Учитель. Постараемся из всего вышеизложенного сформулировать соответствующий вывод. Независимо от того, между какими веществами – органическими или неорганическими – происходит химическое превращение, для них характерны одни и те же закономерности. Мир   химических   реакций   огромен,   разнообразен   и   интересен. Знание классификации и типов химических реакций помогут объяснить вам многие химические процессы, протекающие в природе, в организме человека, а также многие другие химические явления, с которыми вы  постоянно  сталкиваетесь.
VII. Рефлексия.
СЛАЙД 20.    Выберите свой путь настроения на уроке.
Многое вспомнил(а), хорошо усвоил(а) тему урока
Остались непонятные вопросы
Я ничего не понял(а)


Презентация "Les pages de Vologda" 7 класс


title: Тест "Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе" 8 класс

extracted_text:
Тест по литературе 8 класс «Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе»
                                           Вариант 1
Укажите автора строк:
Полюбил бы я зиму,                                                                                Да обуза тяжка…                                                                                От неё даже  дыму                                                                                Не уйти в облака…
а) Д.Мережковский;                   б) И.Анненский;                 в) Н.Заболоцкий.
2. Какое состояние души передают строки
Но один есть в мире запах,                                                                                И одна есть в мире нега:                                                                                Это русский зимний полдень,                                                                                Это русский запах снега…                                                                                Дон Аминадо. «Города и годы»
Выпишите сравнения из строк:
…Протяжный гул однообразных сосен                                                                           И белые, сыпучие пески…                                                                                О, бледный май, задумчивый, как осень!..                                                                  В полях затишье, полное тоски…
И крепкий запах молодой берёзы,                                                                             Травы и хвойных игл, когда порой.                                                                           Как робкие, беспомощные слёзы,                                                                          Струится тёплый дождь во тьме ночной…                                         Д.Мережковский. «Родное»
Выпишите олицетворение из строк (вместе со словами, к которым они относятся)
И свистит, и бормочет весна.                                                                                По колено затоплены тополи.                                                           Пробуждаются клёны от сна,                                                                          Чтоб, как бабочки, листья захлопали…                                                Н.Заболоцкий. «Уступи мне, скворец, уголок»
Тест по литературе 8 класс «Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе»
                                        Вариант 2
Укажите автора строк:
У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.                                                                           Как горько было сердцу молодому,                                                                            Когда я уходил с отцовского двора,                                                                     Сказать прости родному дому!
а) З.Гиппиус;                             б) И.Бунин;                     в) Дон Аминадо.
2. Какое состояние души передают строки
Далёких стад унылое мычанье                                                                                И близкий шорох свежего листа…                                                                                Потом опять глубокое молчанье…                                                               Родимые, печальные места!                                                                             Д.Мережковский. «Родное»
3.Выпишите эпитеты (вместе со словами, к которым они относятся)
О, бледный май, задумчивый, как осень!..                                                                  В полях затишье, полное тоски…
И крепкий запах молодой берёзы,                                                                             Травы и хвойных игл, когда порой.                                                                           Как робкие, беспомощные слёзы,                                                                          Струится тёплый дождь во тьме ночной…                                         Д.Мережковский. «Родное»
4.Выпишите сравнения из строк:
И свистит, и бормочет весна.                                                                                По колено затоплены тополи.                                                           Пробуждаются клёны от сна,                                                                          Чтоб, как бабочки, листья захлопали…                                                Н.Заболоцкий. «Уступи мне, скворец, уголок»