title: Самостоятельная работа "Запись арифметических выражений" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Запись арифметических выражений»
                                 Вариант 1.
I. Записать по правилам языка Паскаль следующие выражения:
   1. [pic]
   2. [pic]
   3. [pic]
   4. [pic]
   5. [pic]
   6. [pic]

 I. Записать выражения, записанные по правилам языка Паскаль, в
    математической форме:
   1. (x+y)/(y+1)
   2. a*b/(c+d)-(c-d)/b*(a+b)

3. 1+sqr(x)*abs(y-sin(x)/cos(x))
4. 7*x/(exp(ln(x)*4)-15*x)

5. exp(ln((x+1)/(y-1))*3)
6. sqrt(abs(x-1)+cos(x))

      Самостоятельная работа по теме «Запись арифметических выражений»
                                 Вариант 2.
I. Записать по правилам языка Паскаль следующие выражения:
        1. [pic]
        2. [pic]

        3. [pic]
        4. [pic]

        5. [pic]
        6. [pic]
II. Записать выражения, записанные по правилам языка Паскаль, в
    математической форме:
   1. (x*y-12)/(34+x)
   2. a+b/(c+d)-(a+b)/c+d

3. 2*cos(3*x)/sin(3*x)-sqrt(x+1)
4. exp(ln(x)*3)/3+ exp(ln(x)*5)/5

5. 1+exp(ln(1/(y-12))*4)
6. sqrt(1+sin(sqrt(x+1)))

      Самостоятельная работа по теме «Запись арифметических выражений»
                                 Вариант 1.
 I. Записать по правилам языка Паскаль следующие выражения:
   1. [pic]
   2. [pic]

 3. [pic]
 4. [pic]
   5. [pic]
   6. [pic]

II. Записать выражения, записанные по правилам языка Паскаль, в
    математической форме:
   1. (x+y)/(y+1)
   2. a*b/(c+d)-(c-d)/b*(a+b)

3. 1+sqr(x)*abs(y-sin(x)/cos(x))
4. 7*x/(exp(ln(x)*4)-15*x)

5. exp(ln((x+1)/(y-1))*3)
6. sqrt(abs(x-1)+cos(x))

      Самостоятельная работа по теме «Запись арифметических выражений»
                                 Вариант 2.
 I. Записать по правилам языка Паскаль следующие выражения:
        1. [pic]
        2. [pic]

        3. [pic]
        4. [pic]

        5. [pic]
        6. [pic]
II. Записать выражения, записанные по правилам языка Паскаль, в
    математической форме:
1. (x*y-12)/(34+x)
2. a+b/(c+d)-(a+b)/c+d
        3. 2*cos(3*x)/sin(3*x)-sqrt(x+1)
4. exp(ln(x)*3)/3+ exp(ln(x)*5)/5
5. 1+exp(ln(1/(y-12))*4)
6. sqrt(1+sin(sqrt(x+1)))


title: Конспект урока "Этнические конфликты" 10 класс

extracted_text:
Автор:   Кочеткова И.В. МБОУ «Киршинская СОШ»

Тема урока: Этнические конфликты.
Тип урока: изучение нового материала
Класс: 10
Цель:  познакомить учащихся с особенностями межнациональных отношений,
понять сущность и последствия этнических конфликтов.
Методическая цель: формирование УУД  на уроках обществоведческого цикла.
Задачи:
Способствовать формированию у учащихся умений:
    ✓ выделять главное
    ✓ выполнять поиск информации в разных источниках
    ✓  систематизировать и анализировать информацию
    ✓   делать выводы
    ✓   работать в команде

Основное содержание темы:
Причины этнических конфликтов. Последствия  этнических  конфликтов.  Способы
урегулирования и предотвращения этнических конфликтов.
Планируемые результаты.
   1. Формирование представления об этнических конфликтах
   2. Формирование у учащихся навыков работы с обществоведческим материалом
 Личностные результаты:
    • Формирование учебно-познавательного  интереса  к новому учебному
      материалу
Метапредметные:

Личностные:
     ✓   Мотивация    к   обучению   и    целенаправленной    познавательной
       деятельности
     ✓ Формирование  приверженности  к   гуманистическим  и  демократическим
       ценностям
Познавательные:
    ✓ Умение работать с разными источниками информации
    ✓ Умение преобразовывать информацию
    ✓ Умение выделять главное
    ✓ Умение анализировать и делать выводы
Регулятивные:
    ✓ Умение планировать работу
    ✓ Умение осуществлять рефлексию
Коммуникативные:
    ✓ умения оформлять свои мысли в устной форме
    ✓  умения работать в группе
Предметные.
    ✓ Умение работать с источниками, содержащими социальную информацию
    ✓ Овладение базовым понятийным аппаратом
Оборудование и организация образовательного пространства:

      •  Учебник  «Обшествознание»,  10  класс  под  редакцией  Кравченко  и
        Певцова, рабочие тетради
      •  Раздаточный  материал:  текст  ситуационной  задачи  «У  меня  есть
        мечта!», текст  ситуационной  задачи  «Символы  вокруг  нас»  список
        вариантов заданий на урок для 2 групп,  подборка афоризмов по  теме,
        подборка ссылок для работы с Интернет-ресурсами, подборка стихов  по
        теме, листы оценки, листы ватмана, цветные  карандаши,  клей,  листы
        А4, 2 компьютера с  выходом  в  интернет,  мультимедийный  проектор,
        экран.
|№п.п  |Этап урока   |Содержание               |Деятельность учащихся       | Деятельность учителя          |
|1     |Мотивационный|Работа над ситуационной  |Знакомятся с текстом        |                               |
|      |этап,        |задачей. Определение темы|ситуационной задачи (см.    |                               |
|      |актуализация |урока. Постановка цели   |приложение 1)               |                               |
|      |знаний.      |урока.                   |Отвечают на поставленные    |                               |
|      |             |                         |вопросы.                    |                               |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |Ведут диалог с учителем.    |Задает дополнительные вопросы  |
|      |             |                         |                            |по теме ситуационной задачи.   |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |                            |К чему может привести          |
|      |             |                         |                            |неразрешенность данной         |
|      |             |                         |                            |проблемы? (конфликт)           |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |Определяют тему урока       |Исходя из данного разговора,   |
|      |             |                         |(Этнические конфликты)      |определите тему сегодняшнего   |
|      |             |                         |                            |урока.                         |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |Составление плана изучения  |Исходя из темы урока, ваших    |
|      |             |                         |темы:                       |знаний по теме «Конфликты»,    |
|      |             |                         |                            |составим план урока.           |
|      |             |                         |Причины этнических          |                               |
|      |             |                         |конфликтов                  |                               |
|      |             |                         |Последствия этнических      |                               |
|      |             |                         |конфликтов                  |                               |
|      |             |                         |Способы предотвращения      |                               |
|      |             |                         |этнических конфликтов       |                               |
|2     | Изучение    |                         |                            |                               |
|      |нового       |                         |                            |На основе материала предыдущих |
|      |материала    |Выдвижение гипотез       |                            |уроков обществознания, знаний, |
|      |             |(«Мозговой штурм»)       |                            |полученных на уроках истории,  |
|      |             |Сравнивание результатов с|Учащиеся выдвигают версии – |выделите причины этнических    |
|      |             |эталоном. Делают записи в|причины этнических          |конфликтов.                    |
|      |             |тетради. Определение     |конфликтов.                 |                               |
|      |             |проблемного поля.        |                            |Учитель фиксирует версии на    |
|      |             |Работа в группах         |                            |доске.                         |
|      |             |(элементы проектной      |                            |                               |
|      |             |деятельности)            |                            |                               |
|      |             |                         |Ученики сравнивают список   |Учитель предлагает сравнить    |
|      |             |                         |причин, составленный ими с  |предположения учащихся с       |
|      |             |                         |эталоном. Анализируют свою  |эталоном (слайд на экране)     |
|      |             |                         |работу. Записывают в тетрадь|                               |
|      |             |                         |причины этнических          |                               |
|      |             |                         |конфликтов.                 |                               |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |Просмотр фото ряда          |                               |
|      |             |                         |«последствия этнических     |                               |
|      |             |                         |конфликтов»                 |                               |
|      |             |                         |Делают устные выводы о      |Исходя из причин, предположите |
|      |             |                         |последствиях конфликтов     |способы  предотвращения        |
|      |             |                         |совместно с учителем.       |конфликтов.                    |
|      |             |                         |                            |Фиксирует варианты на доске.   |
|      |             |                         |Учащиеся высказывают        |                               |
|      |             |                         |варианты.                   |Слайд с эталоном на экране.    |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |                            |Актуальна ли проблема          |
|      |             |                         |Сравнивают свои варианты с  |межэтнических конфликтов для   |
|      |             |                         |эталоном.                   |России?                        |
|      |             |                         |                            |Почему?                        |
|      |             |                         |Диалог с учителем.          |Как мы можем принять           |
|      |             |                         |Отвечают на вопросы.        |непосредственное участие в     |
|      |             |                         |                            |предотвращении этнических      |
|      |             |                         |                            |конфликтов.                    |
|      |             |                         |                            |Обращение к способам           |
|      |             |                         |                            |предотвращения конфликтов      |
|      |             |                         |                            |(формирование у населения      |
|      |             |                         |                            |толерантного отношения к       |
|      |             |                         |                            |представителям других          |
|      |             |                         |                            |национальностей, этнических    |
|      |             |                         |                            |групп)                         |
|      |             |                         |                            |Как мы можем этому             |
|      |             |                         |                            |поспособствовать?              |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |Предлагают варианты (начать |                               |
|      |             |                         |с себя, через               |Делит класс на 2 группы для    |
|      |             |                         |распространение информации… |выполнения задания - создания  |
|      |             |                         |)                           |информационного плаката по     |
|      |             |                         |                            |теме.                          |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |Каждая группа получает      |                               |
|      |             |                         |лист с заданиями и          |                               |
|      |             |                         |рекомендациями (подробное   |                               |
|      |             |                         |описание см. в приложении 2 |                               |
|      |             |                         |)                           |                               |
|      |             |                         |Набор материалов для работы.|                               |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |Учащиеся выбирают из        |                               |
|      |             |                         |предложенного списка заданий|                               |
|      |             |                         |5.                          |                               |
|      |             |                         |Творческое название плаката |                               |
|      |             |                         |Работа с цитатами по теме   |                               |
|      |             |                         |Кластер «дискриминация»     |                               |
|      |             |                         |Ситуационная задача         |                               |
|      |             |                         |Примеры конфликтов          |                               |
|      |             |                         |Словарик по теме            |                               |
|      |             |                         |Разработать призыв, слоган  |                               |
|      |             |                         |по теме                     |                               |
|      |             |                         |Составить диаграмму         |                               |
|      |             |                         |Работа с источниками по теме|                               |
|      |             |                         |Холокост                    |                               |
|      |             |                         |Распределяют обязанности в  |                               |
|      |             |                         |группе.                     |                               |
|      |             |                         |Выполняют их, оформляют     |                               |
|      |             |                         |результаты на ватмане.      |                               |
|3     |Представление|                         |                            |                               |
|      |результатов  |Презентация              |Учащиеся выбирают           |Учитель организует  процесс    |
|      |деятельности |информационного плаката. |представителя от группы,    |представления работ. При       |
|      |             |Взаимное оценивание.     |презентующего работу по     |необходимости задает           |
|      |             |Элементы дискуссии.      |алгоритму, представленному в|направляющие вопросы.          |
|      |             |                         |рекомендационном письме     |Предоставляет слово  группам   |
|      |             |                         |учителя (см. приложение 2). |для вопросов и ответов.        |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |Подготавливают вопросы к    |                               |
|      |             |                         |противоположной группе по   |                               |
|      |             |                         |мере ее выступления.        |                               |
|      |             |                         |Заполняют лист оценки (см.  |                               |
|      |             |                         |приложение 3)               |                               |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |Диалог между 1 и 2 группами,|                               |
|      |             |                         |группами и учителем.        |                               |
|      |             |                         |                            |Подводит итоги, заслушивает    |
|      |             |                         |                            |листы оценки.                  |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |                            |                               |
|      |             |                         |                            |                               |
|4     |Рефлексия по |                         |Отвечают на вопросы учителя |Все ли пункты плана выполнены? |
|      |итогам урока |                         |                            |Что было самым сложным для вас |
|      |             |                         |                            |на уроке?                      |
|      |             |                         |                            |Что было самым легким для вас  |
|      |             |                         |                            |на уроке?                      |
|      |             |                         |                            |Что на уроке оказалось наиболее|
|      |             |                         |                            |полезным для вас?              |
|      |             |                         |                            |Довольны ли вы своей работой?  |
|      |             |                         |                            |Можно ли внести коррективы в   |
|      |             |                         |                            |работу?                        |
|      |             |                         |                            |Если да, то какие?             |
|5.    |Домашнее     |                         |§25                         |                               |
|      |задание      |                         |Дополнительные  задания на  |                               |
|      |             |                         |выбор:                      |                               |
|      |             |                         |Презентация «этнические     |                               |
|      |             |                         |конфликты в истории»        |                               |
|      |             |                         |Составление списка          |                               |
|      |             |                         |литературы по теме          |                               |
|      |             |                         |Брошюра по теме Холокост    |                               |

Приложение 1
                             У меня есть мечта!
И хотя мы сталкиваемся с трудностями сегодня и  будем  сталкиваться  с  ними
завтра, у меня все же есть мечта. Я мечтаю, что однажды  нация   будет  жить
в соответствии с истинным смыслом ее принципа:  «Мы  считаем  самоочевидным,
что все люди сотворены равными».  Я  мечтаю,  что  придет  день,  когда  мои
четыре ребенка будут жить в стране, где они будут  судимы  не  по  цвету  их
кожи, а в соответствии с их личными качествами. Я мечтаю сегодня!  Я  мечтаю
сегодня, что в один прекрасный день  маленькие  черные  мальчики  и  девочки
возьмутся как сестры и братья за  руки  с  маленькими  белыми  мальчиками  и
девочками.
Перед вами отрывки  из речи Мартина Лютера Кинга  у  монумента  Линкольна  в
Вашингтоне, произнесенной  28  августа  1963  г.  Какую  проблему  поднимает
М.Кинг в своей речи? Решена ли эта проблема сейчас?

Приложение 2.
|Рекомендации по       | Выберите из предложенного списка заданий любые 5.                                        |
|выполнению работы     |Устно подготовьте обоснование данного выбора                                              |
|                      |Распределите задания между собой                                                          |
|                      |Выберите  руководителя группы. Он будет представлять работу, поэтому должен быть в курсе  |
|                      |работы каждого члена группы.                                                              |
|                      |Руководитель группы должен познакомиться с алгоритмом презентации работы                  |
|                      |Некоторые задания удобнее выполнять на отдельных листах А4, а затем приклеить к ватману.  |
|                      |На работу отводится 20 минут!                                                             |
|                      |Помните,  что нужно уважительно относиться к своим одноклассникам – не шумите!            |
|Задание               |Пояснение                         |Варианты представления задания   |Ресурсы для его      |
|                      |                                  |                                 |выполнения           |
|Творческое название   |Разработать броское название      |Ваше усмотрение                  |Ваше  усмотрение     |
|плаката               |плаката, передающее смысл и       |                                 |                     |
|                      |сущность его содержания           |                                 |                     |
|Задача                |Познакомьтесь с задачей. Выполните|Ваше усмотрение                  |Ваше усмотрение      |
|                      |задание.                          |                                 |                     |
|                      |Символы вокруг нас.               |                                 |                     |
|                      |Звезда и полумесяц   символизируют|                                 |                     |
|                      |единство энергии Луны и Солнца.   |                                 |                     |
|                      |Кольцо воплощает душу, не имеющую |                                 |                     |
|                      |ни начала, ни конца.  Компас и    |                                 |                     |
|                      |рейсшина: Компас - это дух.       |                                 |                     |
|                      |Линейка рейсшины характеризует    |                                 |                     |
|                      |физический уровень существования. |                                 |                     |
|                      |Вместе они представляют движение к|                                 |                     |
|                      |совершенству, равновесие между    |                                 |                     |
|                      |духовным и физическим миром.      |                                 |                     |
|                      |Голубь - символ пацифистского     |                                 |                     |
|                      |движения.                         |                                 |                     |
|                      |Выберите символ равенства и       |                                 |                     |
|                      |сотрудничества всех людей планеты.|                                 |                     |
|Работа с цитатами по  |Выбрать одну из предложенных на   |Ваше усмотрение                  |http://www.holocf.ru/|
|теме                  |сайте цитат по теме холокост.     |                                 |pages/25             |
|                      |Раскрыть ее содержание: написать  |                                 |                     |
|                      |мини-эссе 5-8 предложений.        |                                 |                     |
|Кластер               |Составить схему, в которой будут  |Схема                            |Учебник              |
|«Дискриминация»       |отражены виды дискриминации       |                                 |«Обществознание», стр|
|                      |                                  |                                 |194                  |
|Примеры этнических    |Привести 2-3 примера этнических   |Таблица                          |                     |
|конфликтов            |конфликтов, существовавших или    |Конфликт                         |                     |
|                      |существующих сегодня.             |Даты                             |                     |
|                      |                                  |Участники                        |                     |
|                      |                                  |Причины                          |                     |
|                      |                                  |Последствия                      |                     |
|                      |                                  |                                 |                     |
|                      |                                  |                                 |                     |
|                      |                                  |                                 |                     |
|                      |                                  |                                 |                     |
|                      |                                  |                                 |                     |
|                      |                                  |                                 |                     |
|                      |                                  |                                 |                     |
|Составить словарик по |Из приведенных  в электронном     |Ваше усмотрение                  |http://school-collect|
|теме                  |словаре понятий, отобрать те,     |                                 |ion.edu.ru/catalog/ru|
|                      |которые относятся к теме          |                                 |br/                  |
|                      |этнические конфликты.             |                                 |7afd87e0-0a01-000a-00|
|                      |                                  |                                 |81-                  |
|                      |                                  |                                 |4013787b7cfb/104512/?|
|                      |                                  |                                 |interface=teacher&   |
|                      |                                  |                                 |class=53&subject=21  |
|                      |                                  |                                 |                     |
|                      |                                  |                                 |                     |
|                      |                                  |                                 |http://school-collect|
|                      |                                  |                                 |ion.edu.ru/catalog/ru|
|                      |                                  |                                 |br/7afd87e0-0a01-000a|
|                      |                                  |                                 |-0081-4013787b7cfb/10|
|                      |                                  |                                 |4524/?interfa        |
|                      |                                  |                                 |ce=teacher&class=53&s|
|                      |                                  |                                 |ubject=21            |
|Разработать слоган по |Разработайте призыв, в котором    |Ваше усмотрение                  |Ваше усмотрение      |
|теме                  |будет отражена идея толерантности,|                                 |                     |
|                      |уважения.                         |                                 |                     |
|Диаграмма             |Составить  диаграмму, отражающую  |Ваше усмотрение                  |Учебник              |
|«Национальный состав  |национальный состав РФ            |                                 |«Обществознание», стр|
|РФ»                   |                                  |                                 |196                  |
|Работа с источниками  |Выбрать из приведенных            |Ваше усмотрение                  |http://www.holocf    |
|по теме Холокост      |воспоминаний 2-3 документа,       |                                 |.ru/pages/14         |
|                      |Выписать из них наиболее яркие и  |                                 |                     |
|                      |емкие предложения. Выделить общую |                                 |                     |
|                      |мысль для выбранных документов.   |                                 |                     |
|Алгоритм презентации работы:                                                                                |
|Тема работы                                                                                |
|Отобранный для представления материал:                                                                           |
|Какой материал вы отобрали?                                                                                |
|Почему?                                                                                |
|Как информация по каждому заданию  связана между собой                                                           |
|Время презентации 2-3 минуты                                                                                |

Приложение 3

Лист оценки работы группы
|Критерии              |Баллы           |
|Оригинальность        |1  |2  |3  |4 |
|Информативность       |   |   |   |  |
|Социальная значимость |   |   |   |  |
|Аккуратность          |   |   |   |  |
|Полнота выполнения    |   |   |   |  |
|заданий               |   |   |   |  |
|Общий итог:           |   |   |   |  |


Презентация "Памятники знаменитым собакам"


title: Родительское собрание "Этика общения" 2 класс

extracted_text:
                             Этика общения
Цели и задачи: создать атмосферу непринужденного отношения родителей и учителя.
                                           План.
Как правильно разговаривать с учителем.

Поддерживать  постоянный контакт с учителем или учительницей вашего ребенка – очень важно. Ученику необходимо видеть, что родители интересуются его работой, это придает ему новые силы. Действительно, бесполезно говорить ребенку о важности школы, если вы сами не были там ни разу. Если  он увидит, как вы беседуете с его учительницей в атмосфере доверия и взаимного уважения, он поймет , что она заслуживает  его внимания, и также оценит ваш интерес, но, разумеется вам ничего об этом не скажет.
Внимание! Избегайте встречаться  с преподавателем исключительно в тех случаях, когда «все плохо».
Когда ребенок возвращается из школы, он , обычно рассказывает о том, что там сегодня произошло. Часто так оно и было, но случается что ситуация видится ему по-своему или откровенно преувеличивает./Например, учитель задал  прочитать страницу, а ребенок утверждает, что ее  надо выучить наизусть/ .Будет лучше, если сначала вы удостоверитесь в его словах и внесете полную ясность в ситуацию.

Избегайте недоразумений при встрече.

Преподаватели тоже нуждаются в вас. Чтобы наилучшим  образом воспитать ребенка, важно, чтобы взрослые, которые им занимаются двигались в одном направлении. И    это еще более верно, если у ребенка трудности в учебе. Именно в этот момент учитель особенно нуждается  в помощи родителей. После совместного обсуждения проблемы все становится более ясным, вы начинаете лучше понимать, что происходит.
Речь не о том, чтобы найти виноватого, а о том, что надо найти решение, которое наилучшим образом поможет ребенку преодолеть  трудный период.
Наконец, преподаватель, как и ребенок , любит, когда проявляют интерес к его работе. Являясь к нему, вы лишний раз доказываете свою заинтересованность в его деятельности.
Но, если правда, что учитель оценит интерес к своему труду,  то ровно настолько же он проявит недоверие к «захватчикам» Есть золотая середина  между двумя полярными позициями: никогда не приходить в школу и торчать там безвылазно! Не забудьте, что учитель или учительница работает с 25-30 детьми…  Эта нагрузка намного больше родительской.

Три или четыре беседы в год.
После начала учебного года  должно пройти некоторое время , чтобы между учителем и ребенком установились какие-то отношения. А иначе можно разговаривать как  о ребенке, если учитель его еще не знает?  Спустя примерно две недели вы уже можете попросить учителя о встрече. Следующие встречи  предположительно должны состояться в начале или в конце каждой четверти. Любой ценой избегайте разговоров на скорую  руку,  между дверями, при выходе из класса. Невозможно за 5 минут спокойно и искренне поговорить. Подобная встреча может лишь увеличить неразбериху в отношениях. В этом случае лучше употребите эти 5 минут на то , чтобы договориться о месте и времени для настоящего разговора.. По продолжительности беседа может занимать около получаса и не должна превышать 45 минут. Не затягивайте встречу сверх меры: подумайте о вашем собеседнике, которого еще ждет работа… и семья.
Будьте более гибкими в случае несогласия с учителем.
Бывает родители не согласны с преподавателем. Первое, что нужно сделать, это спокойно подумать о причинах, которые вызвали недоразумение. Не забывайте, что для вашего ребенка учительница – образец для подражания. И  если вы не согласны с этим идеалом, ребенок оказывается в затруднительной ситуации: кто прав? Кого слушать? Ее или вас? Если учительница сделала выговор вашему ребенку, и по-вашему совершенно незаслуженно, поговорите с ней об этом, но в полном спокойствии. А если, несмотря на вашу добрую волю, вы не смогли договориться с учителем, поговорите с директором школы. В случае серьезного конфликта, предпочтительнее поменять учебное заведение. Если учитель использует непонятную для вас методику, вы можете попросить объяснений. Но помните. что аргументы вроде « В мое время не использовали такие методики» вовсе не доказывают, что современные методики плохи.
Очень важно ходить на родительские собрания. Но не забывайте обсудить на них проблемы , общие для всего класса, а не ваши личные. Знайте,  что преподаватели – ваши союзники, не противники.

Заглядывайте иногда в его тетрадки.

Ученическая тетрадь – это нечто объединяющее школу и родителей. Это письменное доказательство того, чем занимаются ребенок в школе. Некоторые родители никогда не заглядывают в не или только , чтобы отругать ребенка. Другие бесконечно проверяют тетради, возмущаясь малейшей ошибкой. В первом случае – ребенок чувствует себя одиноко, во – втором затравленно. Что касается тетради, то вы не должны обращать внимание на отметки. Вы должны говорить  только о той работе, которую выполнил ваш ребенок, причем благожелательно и с интересом.  Просматривать тетрадь в последнюю минуту -  так  же плохо, как и вырываешь ее из рук ребенка, едва он вошел в дом. Тетрадь существует не для сведения счетов – она необходима для работы.

    Предлагаю приготовить родителей  по каждому пункту.  В ходе выступлений родителей появляются тезисы на экране.


title: Конспект урока "Уголовное право"

extracted_text:
qПредмет: Человек. Общество. Право.
Тема: Уголовное право.
Тип урока: Изучение нового материала.
Технология: Развитие критического мышления.
Цель: формирование обобщенных знаний, умений, навыков по теме «Уголовное право».
Задачи:
Образовательная: формирование критического мышления у учащихся посредством самостоятельного изучения предложенного учебного материала, при корректировке и дополнении учителя.
Воспитательная: воспитание коммуникативных навыков, терпимости к мнению других, инициативности и интереса к изучаемой теме.
Развивающая:  умение сжимать и творчески интерпретировать имеющуюся информацию, графически оформлять текстовый материал.
Сверхзадача: развитие интеллектуальных способностей учащихся.
Оборудование урока: Интерактивная доска, фишки из цветной бумаги, цветные метки на столах, 5 листов ватмана, цветные маркеры (по количеству детей в группе), магниты, учебник, билеты с заданиями и вопросами.
Методы: «Аквариум», частично-поисковый, исследовательский, самостоятельная работа, элементы технологии критического мышления, методики интерактивного обучения.
Приемы:  прием инструктирования о порядке выполнения задания,  ассоциативный круг, «историческая справка», составление схем, кластера, таблиц, самоконтроль, взаимоконтроль.
Форма работы: работа в малых группах, взаимообучене.
Ход урока:
1. Орг. Момент  (2-3 мин.).
- Салеметсендерме, отырыныздар.
- Здравствуйте, ребята, хочу настроить вас на позитивный лад и пожелать вам, чтоб сегодня от нашего урока вы получили не только положительные эмоции, но и определенный багаж знаний который я надеюсь пригодится вам в дальнейшем в жизни.
         На уроке нам с вами предстоит, познакомимся еще с одной отраслью права - Уголовным правом. Поэтому и  целю нашего сегодняшнего урока, будет формирование  обобщенных  знаний, умений, навыков связанных с данной отраслью. Нашу познавательную деятельность мы организуем, работая в малых группах, в форме взаимообучения.  Данная форма роботы нами уже использовалась ранее.                                                                                Войдя в класс, вы получили разноцветные фишки, по которым сформировались группы по 5 человек, на оборотной стороне фишки указана роль каждого учащегося в группе (Лидер-1, Оформители-2, Помощники-2). (Дети занимают место за 5-ю столами согласно цвету полученной у входа фишки. Приветствие тема, цель, форма.)
2. Изучение нового материала:
- «Вызов»
а) Учитель: Итак, ребята, давайте вспомним, какие отрасли права вы знаете, какие нами  уже были изучены? (учащиеся отвечают) Правильно, а сегодня мы с вами в общих чертах познакомимся с уголовной отраслью права. (Запишите тему урока в тетрадь) Какие же ассоциации возникают у вас в связи с этим понятием?
Учитель предлагает учащимся построить «ассоциативный ряд», т. е. предлагает  высказать  свое мнение по поводу того, с чем у них ассоциируется  тема сегодняшнего урока. Все мнения детей «правильные» и  «неправильные» записываются на доске. (5 мин.)
б) Учитель: Хорошо, все ваши ассоциации мы записали на доске, но правильные ли они, мы будем выяснять, знакомясь с материалом в ходе урока. А все-таки, откуда в русском языке появился такой «специальный термин» - Уголовное право? И какое значение придавали ему наши предки?  Обратимся к истории. Мне бы хотелось ребята, чтоб вы познакомились с интересной исторической справкой, подготовленной для нас Белоусовой Катей. (Катя читает «справку») Интересно?
  Учитель: А теперь переходим к изучению основного материала, и я перед вами ставлю, сегодня следующие  задачи: работая в группе, самостоятельно изучить материал, сжать его, творчески интерпретировать  и представить на обозрение классу.
 «Историческая справка» (3-5 мин)
- «Реализация»
Условия работы: Для этого я предлагаю  лидерам групп подойти к центральному столу, вытянуть билет с тематическим вопросом и получить творческое задание.
Тематические вопросы:
1) Уголовное право как одна из основных  отраслей системы права. (§49-50)
2) Структура, функции  и основные принципы уголовного права. (§49-50)
3) Уголовное преступление и его типы. (§49-50)
4) Уголовная ответственность и наказание. Обстоятельства освобождающие, смягчающие и отягчающие уголовную ответственность. (§49-50)
5) Составить Информ - дайджест  по теме «Уголовное право». (§49-50)

Задания к вопросам:

1.  а) Отразите тему «Уголовное право»  в основных терминах и понятиях.
б) Оформите планшет, размещая термины  в порядке значимости.

2.  а) Отразите вопрос «Структура, функции  и основные принципы уголовного права» в таблицах.
б) Оформите планшет, разместите на нем таблицы  и озаглавьте их.

3.  а) Отразите вопрос «Уголовное преступление и его типы» в виде схемы.
б) Оформите планшет, разместите на нем схему.

4.  а) Отразите вопрос «Уголовная ответственность несовершеннолетних. Обстоятельства освобождающие, смягчающие и отягчающие уголовную ответственность» в форме кластера.
б) Оформите планшет, разместив на нем составленный вами кластер.

5.   а) Составьте  Информ - дайджест по теме «Уголовное право».
б) Оформите планшет, отобразите Информ - дайджест графически.

Учитель: Задание вами получены,  я даю вам 10 минут на изучение материала, 7 минут на его обработку, интерпретацию и отображение, а затем каждая группа должна будет уложиться в 3 мин., чтобы изложить свой материал.
в) После каждой защиты учитель комментирует задания и сравнивает с тем, что он составил сам и представил в форме слайдов.
(Слайды учителя выводятся поочередно на интерактивную доску.)
-«Рефлексия»
Учитель: Что ж, ребята, несмотря на небольшие недочеты, в общем, с заданием вы справились успешно. И основные вопросы по данной теме мы рассмотрели, а теперь давайте вернемся к началу урока и проверим, правильны ли были ваши ассоциации, связанные с уголовным правом, и можете ли вы внести изменения в данный ряд.
(Подведение итогов через возвращение к «ассоциативному ряду» В первом столбике, в котором записывались термины в начале урока, учитель делает исправления, ставя + около правильных предположений, зачеркивая неверные и  записывая дополнения о том, какие знания учащиеся  приобрели по теме в ходе урока. Учитель проводит сравнение  и анализ  знаний учащихся в начале урока и в конце урока)
б) Учитель: А теперь, подводя итоги урока, хотелось бы узнать, ваше мнение о том, каково практическое значение изученного сегодня материала. (2-3 учащихся высказывают свое мнение о практической значимости полученных знаний )
Учитель благодарит ребят за работу, озвучивает оценки и предлагает Д/з. (заготовленное на слайде.)

СЛАЙД «СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! УРОК ОКОНЧЕН!»


title: Классный час "Мечтают взрослые и дети о безопасности движения на всей планете" 3 класс

extracted_text:
                       Тема: «МЕЧТАЮТ ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТИ
                           О БЕЗОПАСНОСТИ ДВИЖЕНИЯ
                              НА ВСЕЙ ПЛАНЕТЕ»

             Классный час, разработан учителем начальных классов
                           ГОУ СОШ № 341, г. Москва
                       Трубициной Анной Владимировной

Цели: обобщить и закрепить знания учащихся о сигналах светофора и
обязанностях пешехода (водителя) на дороге; ознакомить с работой
регулировщика и его жестами; развивать мышление, связную речь; воспитывать
у детей культуру поведения на проезжей части дороги, интерес к изучению
правил дорожного движения и сознательное понимание необходимости изучения
правил.
Оборудование: макет большого светофора, рисунки дорожных знаков, жезл,
фуражка, рули, кружки красного, жёлтого, зелёного цветов для каждого
учащегося, заготовки светофорчиков – закладок.
                                 Ход занятия
1. Пешеходы, водители, пассажиры.
Сегодня мы вспомним некоторые правила дорожного движения, уже известные
вам, и узнаем новые.
Для чего мы так часто говорим об этом? (ответы детей).
Давайте вспомним, как называют людей, которые ходят по улицам и дорогам?
(Пешеходы).
Как называют людей, которые управляют автобусами, автомобилями? (Водители)
А людей, которые ездят в автобусах, автомобилях, как называют? (Пассажиры).
Всем: и пешеходам, и водителям, и пассажирам необходимо знать и выполнять
правила дорожного движения!
Вы, наверное, подумаете: Для чего же пассажирам надо знать эти правила,
ведь в транспорте их везёт профессиональный водитель, который эти правила
знает хорошо?
Но ведь когда пассажиры доедут до нужной им остановки и выйдут из
транспорта, кем же они сразу становятся? (Пешеходами).
Как пешеходы должны правильно переходить дорогу? (… , по пешеходному
переходу).
2. Дорожные знаки. (выборочно)
 Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…(Дорожный знак).
Посмотрите на доску, там находится несколько дорожных знаков. Покажите знак
«Пешеходный переход».
Правильно! Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый.
На ту сторону ведёт –
Пешеходный переход.
Отгадайте ещё несколько загадок о дорожных знаках.
 Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете:
В этом месте ходят …(Дети).
Покажите, пожалуйста, этот знак.
На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя,
Можно ехать, знайте, дети,
Только на … (Велосипеде).
Покажите этот знак.
Что мне делать? Как мне быть?
Нужно срочно позвонить!
Должен знать и ты и он
В этом месте … (Телефон).
Покажите этот знак.
Я не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи.
Заболел и вижу пункт
Медицинской … (помощи).
                                   Загадки
                          Шагаешь — впереди лежит.
                          Оглянешься — домой бежит.
                                  (Дорога.)
                           Опоясал каменный ремень
                          Сотни городов и деревень.
                                  (Шоссе.)
                          Ясным утром вдоль дороги
                           На траве блестит роса.
                             По дороге едут ноги
                             И бегут два колеса.
                            У загадки есть ответ
                                 Это мой...
                                (Велосипед.)

                             Несется и стреляет,
                            Ворчит скороговоркой.
                             Трамваю не угнаться
                             За этой тараторкой.
                                 (Мотоцикл.)
                      Сам не видит, а другим указывает.
                            (Дорожный указатель.)
                      Ходит скалка по дороге, грузная,
                                  огромная.
                           И теперь у нас дорога,
                            как линейка, ровная.
                              (Дорожный каток.)
                   Из какого полотна нельзя сшить рубашку?
                           (Из железнодорожного.)
           Какое колесо автомобиля не вращается при спуске с горы?
                                 (Запасное.)
          Дом невелик, а дверь большая, Сюда не входят, а въезжают.
                                  (Гараж.)
                       Четверо братьев и не сходятся,
                              и не расходятся,
                        И не отстают, и не догоняют.
                                  (Колеса.)
                              На обочине дорог
                           Стали счетчики в рядок.
                             Помогают нам в пути
                           Километрам счет вести.
                             (Верстовые столбы.)
                      Странная зебра: не ест и не пьет,
                        Но без еды и питья не умрет.
                            (Пешеходный переход.)
                            Спозаранку за окошком
                         Стук, и звон, и кутерьма —
                         По прямым стальным дорожкам
                             Ходят красные дома.
                                 (Трамвай.)
                           Поднял кверху две руки,
                          Взял две жилы в кулаки. —
                            Дай дорогу, постовой,
                             Побегу по мостовой.
                                (Троллейбус.)

Молодцы, ребята, вы правильно отвечали на вопросы и хорошо отгадывали
загадки. А сейчас послушайте интересные факты.
• Правостороннее движение в России было введено в 1812 году для экипажей и
повозок.
• Первый светофор был установлен в Москве в 1924 году (угол Петровки и
Кузнецкого моста).
• В 1924 году для регулировки дорожного движения на улицах Москвы стал
применяться жезл.
• Первые предупреждающие знаки: «Перекресток», «Крутой поворот»,
«Железнодорожный переезд», «Неровная дорога» появились в 1926 году.
• «Островки безопасности» для пешеходов появились в 1933 году.
• До конца XIX века на Руси ямщиками называли возниц, кучеров на почтовом
тракте.
• Лошадиными силами измеряют силу двигателя автомобиля.
3. Сигналы светофора.
Молодцы! Хорошо знаете изученные ранее дорожные знаки! Но не только
дорожные знаки помогают водителям и пешеходам. Если город большой, на
улицах много машин, то нужен ещё какой – то помощник. Угадайте, какой?
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь –
Зелёный, жёлтый, красный. (Светофор).
О чём же говорится в стихотворении? (ответы детей).
(Вывешивается на доску макет светофора. Открыт только красный цвет.)
Висит светофор на перекрёстке да попеременно глазами своими разноцветными
сверкает. Зажёгся красный свет. Что же это означает? (ответы).
Красный цвет самый заметный. Это всегда сигнал опасности.
Выучим строки из стихотворения об этом сигнале светофора:
Если свет зажёгся красный,
Стой! Идти вперёд опасно!
Вот сигнал на светофоре изменился.
(Закрывается чёрным кружком красный цвет, открывается жёлтый.)
 Что означает этот сигнал? (Он предупреждает водителей и пешеходов о том,
что сигнал меняется и надо быть внимательным.)
Выучим строки об этом сигнале светофора:
Жёлтый – будь готов к пути!
Зажёгся другой сигнал светофора – зелёный. Что он означает? (Путь свободен,
можно продолжать движение.)
Выучим и об этом сигнале светофора стихотворные строки:
А зелёный свет – иди!
А теперь расскажем хором выученное стихотворение.
А сейчас я проверю, хорошо ли вы знаете сигналы светофора.
Игра «Мы – водители». (раздаются рули, дети передвигаются по
импровизированной дороге в соответствии с сигналами светофора)
Игра «Перейди улицу».
(Ведущий держит в руках 3 кружка: красный, жёлтый, зелёный. Игроки встают у
одной из параллельных линий – это улица. Ведущий поднимает зелёный кружок –
игроки делают шаг вперёд, красный – шаг назад, жёлтый – стоят на месте.
Ведущий чередует цвета. Те, кто ошибся, выбывают из игры. Побеждает тот,
кто первым перейдёт улицу.)
Ребята, на улицах, где очень большое движение транспорта и людей,
устанавливают ещё специальные светофоры для пешеходов.
 Эти светофоры бывают 2-х видов:
- имеют 2 сигнала: красный и зелёный, внутри которых может быть изображён
пешеход,
- имеют всего лишь одну секцию, на которой загорается надпись «Стойте» на
красном фоне или «Идите» на зелёном фоне. (показ иллюстраций данных видов
светофоров)
4. Знакомство с жестами регулировщика.
На больших улицах и перекрёстках или там, где сломался светофор, управляет
движением дежурный регулировщик – милиционер.
Здесь на посту в любое время
Дежурит ловкий постовой.
Он управляет сразу всеми,
Кто перед ним на мостовой.
Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.
В руках у регулировщика – полосатая палочка, которая называется – жезл.
Регулировщик то поднимает жезл вверх, то опускает вниз, то отводит в
сторону. Это регулировщик указывает, кому надо стоять на месте, а кому
ехать или идти. Он ведёт важный разговор сразу со всеми участниками
дорожного движения: машинами и пешеходами.
А чтобы понять, что «говорит» нам регулировщик своими жестами, надо выучить
этот «язык.
а) регулировщик стоит к нам лицом или спиной, жезл опущен – это означает
«Стойте».
Какому сигналу светофора соответствует такое положение регулировщика?
б) поднял руку с жезлом вверх – «Внимание». (соответ. жёлтому сигналу
светофора.
в) повернулся боком – «Идите». (соответ. зелёному сигналу)
Игра «Пешеходы». (дети двигаются или останавливаются в соответствии с
жестами регулировщика)
5. Закрепление полученных сведений о работе светофора и регулировщика.
а) чтение детьми заранее подготовленного стихотворения.
Идёт по улице один
Довольно странный гражданин.
Ему дают благой совет:
- На светофоре красный свет.
Для перехода нет пути.
Сейчас никак нельзя идти!
- Мне наплевать на красный свет! –
Промолвил гражданин в ответ.
Он через улицу идёт
Не там, где надпись «Переход»,
Бросая грубо на ходу:
- Где захочу, там перейду!
 Шофёр глядит во все глаза:
Разиня впереди!
Нажми скорей на тормоза –
Разиню пощади!..
А вдруг бы заявил шофёр:
«Мне наплевать на светофор!» -
И как попало ездить стал?
Ушёл бы постовой с поста?
Трамвай бы ехал, как хотел?
Ходил бы каждый, как умел?
Да… там, где улица была,
Где ты ходить привык,
Невероятные дела
Произошли бы вмиг!
Сигналы, крики то и знай:
Машины – прямо на трамвай,
Трамвай наехал на машину,
Машина врезалась в витрину…
Но нет: стоит на мостовой
Регулировщик – постовой,
Висит трёхглазый светофор
И знает правила шофёр!
б) подготовка к самостоятельной работе.
Ребята, сейчас я буду читать стихотворение о том, как должны себя вести
пешеходы, переходя дорогу, а вы должны будете слушать внимательно и
показывать кружок нужного цвета. Эти знания вам пригодятся
Для дальнейшей самостоятельной работы.
Есть сигналы светофора,
Подчиняйтесь им без спора.
Бурлит в движеньи мостовая,
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ,
Какой горит при этом свет?
(Дети показывают кружок красного цвета.)
Особый свет – предупрежденье!
Сигнала ждите для движенья!
Скажите правильный ответ,
Какой горит при этом свет?
(Дети показывают кружок жёлтого цвета.)
Иди вперёд, порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь,
Скажите правильный ответ,
Какой горит при этом свет?
(Дети показывают кружок зелёного цвета.)
6. Сборка закладки – светофора.
(Дети наклеивают на заготовку макета светофора кружки красного, зелёного,
жёлтого цветов в нужном порядке.)
7. Подведение итогов.
(Читают дети.)
По городу, по улице
Не ходят просто так,
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным
И помни наперёд:
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход.
Как таблицу умножения,
Как урок
Помни правила движения, как таблицу умножения!


Презентация "Далекая и близкая Южная Америка"


Презентация "Родиетльское собрание "Этика общения"" 2 класс


Презентация "Образование государства Российского и открытие русскими Сибири и Дальнего Востока" 8 класс


title: Презентация "Почему важно соблюдать законы?"

extracted_text:
Презентация подготовлена учителем истории и обществознания МБОУ СОШ №6 г. Владимира Зайцевой М.Ф.
Подбираем ассоциации…
Определяем проблему…
Определяем проблему…
Феня считает, что законы надо соблюдать и понимает, к каким последствиям может привести их несоблюдение
Саша считает, что законы можно обойти, не осознает всей  значимости соблюдения  законов

Начинаем подготовку…
Планируем деятельность…
Почему общество нуждается в порядке?
Может ли свобода быть безграничной?
Можно ли добиться справедливости в обществе?
Маршрутный лист
Обсуждаем результаты…
Законы

Надежный способ установления порядка в обществе – закон. Закон
не только устанавливает порядок ,  но и защищает его.
Наиболее надежный способ установления справедливости в обществе - законы.  Законы России призваны утверждать и защищать справедливость.
Законы устанавливают границы возможного поведения. Эти границы сохраняют порядок, справедливость и свободу в обществе.
Формулируем вывод…
Почему важно соблюдать законы?

?
Законы нужно и важно соблюдать, чтобы своими действиями не нарушать установившийся в обществе порядок, не мешать нормальной жизни граждан,  не создавать угрозы развитию общества, не нарушать права и свободы другого человека, то есть сохранить порядок, справедливость и свободу в обществе.
Применяем знания…
Виктор считает, что «Справедливость требует ограничения свободы»
Наташа считает, что «Нет, ограничение свободы – это несправедливо»
Считается, что у каждого должны быть права и обязанности, справедливость должна распространяться на всех без исключения людей. Ограничение свободы сохраняет справедливость в обществе.
Применяем знания…
Борис ответил: «Нет, нарушение закона недопустимо, так как вредит порядку в обществе»
Лена сказала, что закон нельзя нарушать, потому, что это нарушает справедливость
Закон нельзя нарушать, потому, что это нарушает и  установившийся порядок в жизни людей и нарушает установленную справедливость.
Подводим итоги…
Сегодня на уроке я…
Понял…
Научился…
Выполнил…
Запомнил…
Домашнее задание…


Презентация "Субкультура" 11 класс


title: Открытый урок "Русская (Восточно-Европейская) равнина"

extracted_text:
Тема урока:
                  «Русская (Восточно-Европейская) равнина».

Цель:
Обучающая:
    ▪ формирование у учащихся представлений о единой картине Русской
      равнины;
    ▪ формирование научного мировоззрения.
Развивающая:
    ▪ развивать умение обобщать, систематизировать полученные знания.
Воспитывающая:
    ▪ воспитывать познавательный интерес;
    ▪ чувство товарищества, взаимовыручки;
    ▪ коммуникативные качества;
    ▪ культуру межличностных взаимоотношений, аккуратность в работе,
      трудолюбие.

Оборудование: 1. Физическая карта России.
                            2. Географические атласы.
                            3. Раздаточный материал.
                            4. Иллюстрации.
                            5. Диск DVD.
                            6. Телевизор.

Оформление доски: тема урока, схема модулей, эпиграф урока (стихотворение
М.Ю.Лермонтова).
                Но я люблю – за что не знаю сам –
                Её степей холодное молчанье,
                Её лесов безбрежных колыханье,
                Разливы рек её, подобные морям…
                Люблю дымок спаленной жнивы,
                В степи ночующий обоз
                И на холме средь желтой нивы
                Чету белеющих берез.

                                 Модуль №1.
                         Изучение нового материала.
                             Учебный элемент №1.
                          Географическое положение.
                             Учебный элемент №2.
                           Рельеф Русской равнины.

                                 Модуль №2.
                             Учебный элемент №1.
                               Климат равнины.
                             Учебный элемент №2.
                          Внутренние воды равнины.
                             Учебный элемент №3.
                               Природные зоны.

                                 Модуль №3.
                      Закрепление изученного материала.
                             Учебный элемент №1.
                         Работа по контурным картам.
                             Учебный элемент №2.
                                    Тест.

                                 Модуль №4.
                              Домашнее задание.

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент.
   2. Вводная беседа.
         Учитель объявляет тему, цели и  задачи  урока.  Класс  разделен  на
      группы, в каждой из которых есть консультант. Учитель напоминает,  что
      урок модульный.
         Учитель читает отрывок из стихотворения М.Ю.Лермонтова.
         Опережающее домашнее задание: презентация «Природа Русской равнины»
      на DVD.

    Модуль №1.                 Карточка-задание.

Цель:
    ▪ получить представление о географическом положении Русской равнины,
    ▪ узнать площадь, протяженность и границы равнины,
    ▪ уметь показать на физической карте России границы равнины,
    ▪ узнать главную особенность рельефа,  что  лежит  в  основании  Русской
      равнины.

  1.  Запиши в тетради дату и
       название темы урока.
  2.  Работай самостоятельно
                        с                  текстом                  учебника
           Атлас
       на стр.150-151.

             УЭ №1.    Географическое положение Русской равнины.

Запиши в тетради:
        Протяженность
                   1). с севера до юга…
                   2). с запада до востока…
      Пограничные зоны:
                                          3).                         север…
             Помните:
                   4). юг…                                              если
      есть затруднения
                     5).   восток…                                         в
      работе, поднимите
                                          6).                         запад…
      красную сигнальную

       карточку.

          УЭ №2.     История и особенности рельефа Русской равнины.

Запиши в тетради:
          7). Древние города России,
               расположенные на Русской равнине.
          8). Исторические битвы,
               которые проходили на равнине.
          9). Главная особенность рельефа,
                лежащая в основании Русской равнины.
         10). Формы рельефа Русской равнины.

  3.  Поднимите зеленую сигнальную
      карточку (сообщи учителю,
      что ты справился с работой).
  4.  Проверь себя по шаблону №1                                Шаблон №1
      и оцени по критериям.                                        возьми у
     учителя

            Критерии оценки:
     9-10 правильных ответов – «5» баллов
     7-8 правильных ответов – «4» балла
     5-6 правильных ответов – «3» балла

  5.  Оценку поставь в личную
     Помните:
      карту, если есть ошибки,                             к изучению
     следующего
      исправь карандашом.                                   модуля можно
     приступать,

       если достигнуты цели

                предыдущего.

     Модуль №2.

Цель:
    ▪ познакомиться с особенностями природы Русской равнины,
    ▪ узнать особенности климата,
    ▪ познакомиться с внутренними водами Русской равнины,
    ▪ узнать какие природные зоны расположены на Русской равнине.

  1.  Изучите необходимый материал                        Учебник
      §27. Ответь на эти вопросы и                                 §27
      обсудите в группе.                                            стр.154-
     157

                             УЭ №1.     Климат.

      1). Каковы особенности климата Русской равнины.

                         УЭ №2.     Внутренние воды.

      2). Какие крупные реки
           протекают по равнине?
           Найдите и покажите их                                    Атлас
           в атласе.
      3). Какие озера находятся
           на равнине?
           Найдите и покажите их                                    Атлас
           в атласе.

                         УЭ №3.     Природные зоны.

       4). Какие природные зоны
            расположены на Русской равнине?
            Найдите их в атласе.
  Атлас

  2.  Сообщите учителю                                              Возьми
     (поднимите зеленую                                           шаблон №2
     сигнальную карточку).                                       у учителя
  3.  Консультант оценивает каждого
      ученика по шаблону №2
      в ходе беседы. Оценку ставит                           Помните:
      консультант в личную карточку                        если есть
      учащегося.
     затруднения в работе,

поднимите красную
               Критерии оценки:                             сигнальную
карточку
       - все ответы правильные, четкие,
         я (консультант) понял – оценка «5»,
       - допущена одна ошибка или две
         неточности, я (консультант) понял – «4»,
       - допущены две ошибки или четыре
         неточности, я (консультант) не понял – «3».

                           Проводится физминутка.

     Модуль №3.

Цель:
    ▪ закрепить полученные знания на уроке.

                  УЭ №1.          Самостоятельная работа по
                                        контурным картам.

   1.  На контурной карте напишите
       названия всех географических
              объектов,        указанных        в        тексте        §27.
      Помните:
   2.  Проведите взаимопроверку в парах.                         поднимите
        Поставьте  оценку  в  личную   карточку.                    зеленую
      карточку

                                    и возьмите шаблон
                                                    Критерии оценки:
                                                     №3 у учителя
      - подписаны все 16 географических
        объектов – оценка «5»,
      - подписано 12 географических
        объектов и допущено 2 ошибки
        – оценка «4»,
      - подписано 8 географических
        объектов и допущено 3 ошибки
        – оценка «3».

                 УЭ №2.                               Тест.
   3.  Тест.
           1. Главная особенность рельефа равнины:
              1. равнинный,
              2. плоский,
              3. горный.
           2. Климат русской равнины:
   1. муссонный,
   2. арктический,
   3. умеренно континентально.
           3. Крупная река Русской равнины:
                1.  Лена,
                2.  Волга,
                3.  Амур.
           4. Озеро Русской равнины:
                1.  Ильмень,
                2.  Чад,
                3.  Байкал.
           5. Низменность русской равнины:
                1.  Северо-Сибирская низменность,
                2.  Прикаспийская низменность,
                3.  Колымская низменность.

   4.  Проверь себя сам и оцени.                           Шаблон №4
                                                                         на
      крыльях доски
          Критерии оценки:
      - 5 правильных ответов – «5»,
      - 4 правильных ответа – «4»,
      - 3 правильных ответа – «3».

   5.  Оценку поставь в свою личную карточку.

     Модуль №4.               Домашнее задание.

        1.  §27, ответить на вопросы.
        2.  Подготовить отдельным учащимся  сообщение  на  тему  «Памятники
           природы Русской равнины» (Карелия, Валдай, Волга, Селигер).

                                 Итог урока.

      Учитель: Ребята, подведем итог урока.
                       Что узнали нового на уроке?

                           Географический тренинг.

      Учитель: Кратко ответьте на вопросы:
                    - географическое положение равнины,
                    - особенность рельефа равнины,
                    - крупные реки равнины,
                    - озера Русской равнины,
                    - крупные города Русской равнины,
                    - особенность климата равнины.

      Учитель: Молодцы! Оценки за урок.

       Учащиеся сдают контурные карты, личные карточки учета учителю.

     Шаблон №1.

               1. более 2500 км.
                 2. 1000 км.
                 3. Баренцево море.
            4. Кавказские горы.
            5. Уральские горы.
            6. от границ с Украиной и Белорусью.
            7. Псков, Новгород, Москва, Казань, Владимир, Ярославль,
                Рязань, Архангельск.
            8. С татаро-монголами, полчищами тевтонских рыцарей,
                армией Наполеона, ордами гитлеровцев.
               9. равнинность, в основании лежит древняя докембрийская
                   Русская платформа.
              10. Среднерусская, Валдайская, Приволжская
                   возвышенности, Смоленско-Московская возвышенность,
                   Прикаспийская, Печерская низменности, Тиманский
                   кряж, Северные Увалы.

     Шаблон №2.

      1. - территория расположена в умеренном климатическом поясе,
          - влияние западного переноса воздушных масс,
          - осадки.
          Климат Русской равнины умеренно континентальный.
      2. Волга, Днепр, Дон, Северная Двина, Печора, Кама – приток
          Волги.
      3. Ильмень, Чудское, Псковское, Онежское.
      4. тундра, лесотундра, тайга, смешанные и широколиственные
          леса, лесостепи, степи, полупустыни, пустыни.

     Шаблон №3.

     Возвышенности – Среднерусская,
                                  - Валдайская,
                                  - Приволжская.

     Низменности – Прикаспийская,
                             - Печорская.

     Тиманский кряж, Кольский полуостров.

     Озера – Ильмень,
                - Чудское,
                - Псковское.

     Реки – Волга,
              - Днепр,
              - Дон,
              - Северная Двина,
              - Печора,
              - Кама.


Презентация "Речевая компетентность как основа коммуникативной культуры педагога"


title: Презентация "Обзор информации о мониторинге ключевых компетенций"

extracted_text:
Автор: Кенгурова Татьяна михайловна;
Место работы: ГБОУ НПО ПУ №16 г.Пермь;
Должность: преподаватель истории и английского языка

Обзор информации о мониторинге ключевых компетенций

Мониторинг контроля качества основных ключевых компетенций учащихся

Основной целью мониторинга является непрерывное отслеживание состояния учебного процесса и уровень сформированности  ключевых компетенций
Формирование ключевых компетенций у учащихся Гетманская Анастасия Александровна, зав. Центром развития модульного обучения ИПКРО (Москва)
- извлекать главное из прочитанного или прослушанного,
- точно формулировать свои мысли, высказываться по заданной теме,
- сотрудничать с другими при выполнении общего задания,
- планировать свои действия, оценивать полученный результат,
- предлагать различные варианты решения задачи и выбирать наилучший, принимая во внимания различные - критерии,
- самоорганизовываться и т.д.
Перечень ключевых компетенций, выявленных в ходе исследования рынка труда
   Формы апробации компетенций
Модули :“Общение”, “Сотрудничество” и т.п.- на факультативных занятиях и спецпредметах;
Конкурсы;
Олимпиады;
Конференции.

Пример факультатива
Факультатив “Работа с другими”, который ведет методист Центра развития модульного обучения ИПКРО Васильева Л.Г., направлен на развитие коммуникативных умений и сотрудничества.
Результат работы обсуждается всей группой и делается вывод, о продуктивности и эффективности групповой работы. Это упражнение дает возможность преподавателю подвести учащихся к мысли о необходимости сотрудничать с другими для выполнения общих заданий.

Конкурс “Лучший учащийся  учебного заведения” (Ключевая компетенция «Саморазвитие»)
ПАМЯТКА:
Назовите личное качество или умение, которое вы хотели бы развивать в себе. Почему это для вас важно?
Спланируйте действия по развитию выбранного качества. Для этого определите конечную цель, которую нужно достигнуть, развивая выбранное качество. Составьте план деятельности и подумайте, что вам необходимо для реализации этого плана.
Выполняйте составленный план последовательно, старайтесь укладываться в определенные вами сроки. Фиксируйте свои достижения в дневнике.

Мария: “Выбранное мною качество – самодисциплина. Почему?

Первый курс я закончила недостаточно успешно. Имела оценки ниже, чем могла бы. Очень часто в рапортах группы попадалась моя фамилия, потому что я отвлекалась на уроках, разговаривала с одногруппниками. Поскольку я являюсь старостой группы, такое поведение вызывало у меня самой чувство дискомфорта. А это приводило к неуверенности и сомнениям в своих силах. Я решила поставить себе цель ликвидировать неорганизованность и повысить самодисциплину.

Я хочу научиться концентрировать свое внимание во время учебного процесса, ликвидировать пробелы в знаниях из-за невнимательности, чувствовать себя комфортно в общении с людьми.
Я могу: концентрировать внимание в ответственные моменты, адекватно реагировать на замечания, делать выводы.

Мои действия по достижению поставленной цели: разработать распорядок дня, постоянно контролировать свои эмоции, ввести обязательное 15-минутное молчание в день, вести дневник своих достижений.
На сегодняшний день можно отследить некоторые успехи: повысилась успеваемость, , записи в раппортах почти прекратились, могу более продуктивно организовать свой рабочий день, успеваю больше. Получается лучше.
Теперь я хочу поставить себе еще более серьезную цель: получить «красный диплом”.

Типы  контроля
Входной (обязателен);
 Текущий - для отдельных признаков или всей компетенции ;
Промежуточный – для оценки компетенции;
Выходной   можно использовать для оценки  компетенций;
Итоговый (экзамен, ГИА)- для всей группы компетенций

Значение контроля
Благодаря систематическому отслеживанию результатов входного и выходного контроля, создается целостное представление о достижениях каждого учащегося по предмету. Под достижениями мы понимаем уровень сформированности ключевых компетенций по предмету.

Осуществлять контроль можно через:
Деятельность педагога– для оценки признака, всей компетенции или группы компетенций;
Самоконтроль;
Взаимоконтроль-  в сочетании с др. видами контроля;
Административный (срезы знаний, входной контроль, экзамен).

Тип и форма  контроля
определяют  способ организации (экзамен, зачет, к/р, л/р, проекты, индивидуальные задания, творческий отчёт и др.)
Методика контроля определяет способ  проведения:
-Устный  -  чаще всего используются на текущем контроле ;
-Письменный - для  оценки признаков  сформированности компетенции;
      -Практический (для оценки признаков или компетенции в целом);
       -Визуальный (чаще всего для оценки ценностного отношения к деятельности учащихся, стремящихся к выработке какой-либо компетенции).

Шкалы (Шкала оценки)
Количественная - измеряемые при помощи числовые оценочных шкал (балл, число, процент ).
Дискрептивная - измеряемые при помощи знаковых, аналоговых шкал (символы, описания).                                                       Порядковая (ранговая) - рейтинговая

В образовательных учреждениях Ленинградской области : 1) модель рейтинговой оценки  сформированности ключевых компетенций учащихся- использование рейтинг-листов;  2)формирование портфолио учащихся. Эти методы контроля ключевых компетенций описаны Бенькович Т.М.

Самарская область
На основании способов деятельности, овладеть которыми необходимо в учебном процессе, были разработаны требования к учащимся и критерии оценки уровней сформированности компетентностей. Требования сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Внутри них заданы группы умений на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь.

Уровни сформированности компетентностей должны подтвердить показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение степени самостоятельности ученика или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).
 Характер оценки
 проводимая учителями;
 самооценки учащихся;
 оценки, проводимые родителями;
 портфолио  сформированных компетенций(через оценку работ, выполненных учащимися за определенное время).

 Переход от одномерного к многомерному измерению
 от оценки только одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.

Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся:
оценка умений работать в коллективе;
оценка результатов групповой работы.

Вывод
Итак, постоянный мониторинг контроля компетенций учащихся позволяет применять поэтапный интегрированный контроль, обеспечивающий проверку сформированности знаний и умений  на протяжении как всего периода обучения, так и на заключительном этапе; намечает основные рубежи поэтапного продвижения учеников в овладении компетенциями.ми
 Проблемы…перспективы…
На выбор инструментария контроля усвоения компетенций в первую очередь влияет современная обстановка (переход на ПСПО), исходя из этого для разработки инструментария будет использоваться WEB программирование. Основной проблемой для нас на данный момент является отсутствие Web-программиста, который смог бы написать программу для реализации данной модели (составить готовую матрицу), и вносить изменения на протяжении всего эксперимента. В этом учебном году для внедрения модели в практику будет пробоваться к использованию табличный процессор из ПСПО.
Предполагается, что возникнет сопротивление нововведениям со стороны педагогических кадров в связи с отсутствием удобного программного обеспечения и несформированностью банка  заданий на первом году эксперимента.

 Что такое табличный процессор?
Табличный процессор — это комплекс взаимосвязанных программ, предназначенный для обработки электронных таблиц.
Электронная таблица — это компьютерный эквивалент обычной таблицы, состоящей из строк и граф, на пересечении которых располагаются клетки, в которых содержится числовая информация, формулы или текст.

Инструментарий  контроля
методическое обеспечение текущего контроля;
Для итогового контроля-шаблон-матрица
Образец матрицы-оболочки

Источники:
	http://www.orenedu.ru/files/internet/profili/didakt/docs/2b/lek2_1.html
•	http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
•	http://michailovaolga.ucoz.ru/
•	http://nsportal.ru
•	http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-   12.htm
     Колесникова К.В. и Малыгин В.В., студенты Тольяттинского             социально-педагогического колледжа  (монография)                http://fiz.1september.ru/articlef.php?ID=20080170
«Диагностика сформированности компетентностей учащихся в проектной деятельности»-Яворская Екатерина Львовна, учитель технологии МОУ гимназии № 56, г.Ижевск (монография).


Презентация "Музыка и формы ее проявления в жизни человека"


Презентация "Развитие познавательных способностей"


title: Конспект НОД "Война в Селигерском крае"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №7 «Сказка»

Конспект НОД
в старшей группе
 «Война в Селигерском крае»

(Интеграция образовательных областей:
(«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»)

                                                                  Подготовила:
                                                          Воспитатель 1 категории
                                                                          МБДОУ детский сад №7 «Сказка»
                                                                         Плотникова Елена Владимировна

г.  Осташков
2017 год
Программное содержание:
1.Воспитывать у дошкольников чувство любви к Родине и гордость за нее.
2.Закреплять знания детей о том, как защищали страну русские люди в годы ВОВ.  Как, живущие, помнят о ней.
3.Расширить представление о защитниках страны в годы ВОВ. Рассказать о годах ВОВ на Селигере. Воспитывать любовь к родному городу.

Ход НОД
В большой стране у каждого человека есть маленький уголок, его маленькая родина – деревня, улица, дом, где он родился. А из множества таких маленьких родных уголков и состоит наша общая Отчизна.
Родина начинается на пороге твоего дома. Родина огромна и прекрасна. Родина всегда с тобой, где бы ты ни жил. И у каждого она одна. Как мама.
Родина – мать своего народа. Она гордится своими сыновьями и дочерьми, заботиться о них, приходит на помощь, придает силы. Мы любим Родину. А это значит жить с ней одной жизнью.
А сейчас нам ребята прочитают стихотворение о Родине.
В.Степанов «Что мы Родиной зовем?»
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.

Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.

Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.

И вот однажды, много лет тому назад, 22 июня 1941 года, тихое воскресное утро. Люди еще спят: впереди выходной, торопится некуда.
И вдруг…  Внезапный гул самолетов. Они все ближе, вот уже с грохотом рвутся снаряды, бомбы, крики, кровь, смерть…
Так на нашу землю пришла война. Страшней той войны до сих пор ничего не было. Немецкая армия, как лавина, докатилась до самой Москвы и встала.
Летней ночью, на рассвете,
Гитлер дал войскам приказ
И послал солдат немецких
Против всех людей советских –
Это значит – против нас.
Он хотел людей свободных
Превратить в рабов голодных,
Навсегда лишить всего.
Он велел, чтоб разгромили,
Растоптали и сожгли
Все, что дружно мы хранили,
Пуще глаза берегли.
(С.Михалков «Быль для детей»)
Советские войска сумели их остановить. Фашисты хвастались, что Новый год встретят в Москве победителями. Конечно, до полной победы над врагом было еще далеко. Все люди встали на защиту Родины от врага. Мы с вами много читали произведений, в которых рассказывалось о героизме русского народа, о том, как он защищал все города нашей необъятной Родины.
И в нашем городе люди тоже встали на защиту своей страны.
«Когда до Селигера донеслись
Зловещие разрывы канонады
В Осташкове, как всюду поднялись
На битву партизанские отряды.
Их партия, их Родина звала
И не было еще могучей зова.
Свидетелями – ратные дела
Их подвиг благородный и суровый…»
(Г.Гончаров «Памятник»)

Здесь, на берегах Селигера, осенью 1941 года был остановлен враг. Фашисты стояли в деревнях по всему западному берегу. Наши в деревнях через озеро. Теплоходная линия Осташков – Полново была линией фронта.
Три долгих месяца продолжалось тревожное противостояние. Октябрь, ноябрь, декабрь. Горели деревни. Были заняты Полново, Новые Ельцы, Пено, Селижарово. Враг стоял в нескольких километрах от Осташкова.
Штаб 4-й ударной армии располагался в деревне Сорога, на восточном берегу Селигера, недалеко от Осташкова. Здесь разрабатывался план наступления.
И вот на рассвете 9 января настойчиво, грозно и уверенно заработала наша артиллерия. В 10 часов 30 минут, после окончания двухчасовой артиллерийской подготовки центральная группировка армии двинулась вперед по глубокому снегу, преодолевая ожесточенное сопротивление противника. На высоком берегу около деревни Неприе, на постаменте стоит участница декабрьских и январских боев за Селигер -122 миллиметровая  гаубица, на которой написано: «В 1941 году на этом месте проходил передний край обороны. Отсюда в декабре того же года началось наступление частей Советской Армии».
Дольше всего оставался в руках врага самый западный, Березовский плес Селигера. Бои здесь были особенно тяжелыми. Об этом свидетельствуют следы пожаров, полыхавших над Ельцами и Свапуще, братские могилы с  сотнями безымянных героев в Картунском Бору, Свапуще, Старом Селе.
«Шумят верхушки сосен на ветру,
Иглисто росы слезами дрожат.
И здесь
В Картунском солнечном бору
Наверное ровесники лежат.
Давно пообвалились блиндажи,
И – незабудки газово горят,
И тенями проносятся стрижи,
Как души похороненных ребят.
Навек осталось около трехсот
В Картунском опечаленном бору.
И до сих пор
Краснее здесь песок,
И тяжко стонут сосны на ветру…»
(В.Соловьев)
Издалека заметен   гранитный обелиск, стоящий на вершине Березовского городища. Здесь похоронен генерал – майор И.П.Шевчук- по рассказам бойцов, за несколько часов до гибели он проезжал здесь на машине и пошутил, что если бы пришлось умереть, хотел бы лежать на таком кургане. В тот же день он погиб у деревни Межники. Бойцы вспомнили слова генерала. Его перевезли сюда и похоронили на городище.
Холм высокий, сердцу милый,
…Ты встаешь издалека
   С обелиском над могилой
   Генерала Шевчука!
   Мест веселых видел тыщи,
   Но вдали от этих нив
   Умирая, Городище
   Вспомнил раненый комдив
   И тоски душевной нити
   Потянулись к вышине.
«Там, сказал он, - схороните
  Чтобы вечно видеть мне,
  Как несет земля в подоле
  Селигер с его волной
  Чтобы русское раздолье
  Было рядышком со мной.»
(В. Соловьев)

Бои в окрестностях Селигера продолжались еще долго. Однако осуществить свои планы фашистскому командованию не удалось. Действия наших войск сорвали крупное наступление на Осташков.
Большую помощь нашим войскам оказывали партизаны. В те годы тысячи людей взяли оружие, ушли в леса. Селигер был партизанским краем. Осташков являлся тогда прифронтовым партизанским городом. Отсюда в тыл врага забрасывались разведчики, отсюда велось руководство операциями.
Вот почему на площади Свободы в Осташкове высоко поднялся памятник партизанам.
Их трое – тех, кого увековечила рука скульптора. Партизан с призывно поднятым автоматом, старый рыбак, могучий как дуб, вросший в родную землю, девушка – партизанка, как все девушки военного времени, научившаяся смотреть в глаза смерти. Трое из многих партизан воевавших на Селигере.
«…Не всем пришлось дожить до наших дней,
Сраженные в тяжелой схватке пали,
Погибли, жизнь, отдав своей стране
И имена в ее судьбу вписали…»
     (Г.Гончаров «Памятник»)
Всех, кто приезжает в Осташков, на привокзальной площади встречает еще один мужественный памятник. Он поставлен в честь человека, имя которого известно многим в нашей стране. Это Герой Советского Союза, легендарный партизан, громивший на железных дорогах фашистские поезда, Константин Заслонов. Он был уроженцем Осташкова, а в годы Великой Отечественной Войны являлся одним из партизанских вожаков в Белоруссии.
С берегов Селигера, из Осташковского района вышло много Героев Советского Союза. В их честь названы улицы и переулки города. И белые теплоходы, бороздящие сейчас воды озера, тоже своего рода памятники. Памятники потонувшим кораблям. Памятники погибшим капитанам.
«…Ах, товарищ капитан,
Свет Хоробрых,
У тебя в салонах так,
Как в хоромах.
По погоде по любой
Держишь марку.
Ну, а рядом, как живой,
Ходит «Марков».
Помнишь, год 42
Было жарко.
Не вернулся ты домой
Очень жалко,
От разрывов Селигер укачало,
Но доставил ты людей до причала.
Каждый раненый искал –
Где бы кровлю
Ты довез, но истекал
Тоже кровью.
Стоят на берегах Селигера памятники. Памятники тем, кто мужественно сражался с врагом и не щадя себя. Ценой своей жизни отстоял этот край от нашествия гитлеровской орды.
На околицах многих деревень по берегам Селигера стоят щемящие душу голубые ограды со скорбными фигурами солдат, одетых в тяжелые каменные шинели. Большинство этих могил безымянны. В каждой из них лежит чей-то не вернувшийся с войны муж, отец, брат. Поэтому у всех, кто бывает на озере, есть старая сама собой сложившаяся традиция: встретив в деревне или в лесу братскую могилу… молча постоять у памятника, положить к подножию полевые цветы.
«…Их очень много – всех не перечтешь
Хотя баллад достоин каждый.
Так помни их и знай, что ты живешь
Их жизнью, отданной однажды.»
           (Г.Гончаров «Памятник»)


title: Презентация "Столица Южного Урала"

extracted_text:
«Столица Южного Урала»(виртуальная экскурсия)
Воспитатель МС(К)ОУ «С(К)ОШИ №3» г.Магнитогорска Маслюкова Э.А.
В тебе, Челябинск, есть немалоСуровой зрелой красоты. Столицей Южного Урала У нас зовешься недаром ты.                                          А.Белоусов

	Место расположения Челябинска: на границе Уральской горной страны и Западно-Сибирской низменности (граница Урала и Сибири), по обоим берегам реки Миасс, на восточном склоне Уральских гор.
Площадь города – более 500 кв. км.

Происхождение названия города
	Существует версия происхождения названия   «Челябинск»: название крепости «Челя́ба» восходит от башкирского слова «Силәбе», то есть «большая, неглубокая яма». Местоположение Челябинска действительно представляет ведро-образную котловину.

Основание города
	Челябинская крепость заложена в 1736 году на месте башкирской деревни Челябы.
	13 сентября полковник А. И. Тевкелев «в урочище Челяби от Миясской крепости в тридцати верстах заложил крепость», которая была основана с согласия владельца земли.

	Городом Челябинск стал в 1787 году, когда была переименована Челябинская крепость.
Рост города
	До конца XIX века Челябинск был небольшим городом. В 1892 году окончилось строительство Самаро-Златоустовской железной дороги, тогда было открыто движение из москвы до Челябинска. В 1892 году через Челябинск прошла транссибирская магистраль, в 1896 году была запущена в эксплуатацию железная дорога на екатеринбург.
	Буквально за несколько лет город занял ведущие позиции по торговле хлебом, маслом, мясом и чаем. По торговле хлебом Челябинская биржа конца XIX века — первая в России, по торговле импортным чаем — вторая.

Период пятилеток
	В период первых советских пятилеток Челябинск стал одним из крупнейших в стране промышленных центров. Если к 1919 году в городе действовало лишь два предприятия, то с начала 1930-х начали свою работу тракторный, абразивный, ферросплавный, станкостроительный, цинковый заводы.

Великая Отечественная война
	Во время ВОВ Челябинск играл большую роль как тыловой город. Население города выросло с 270 до 650 тысяч человек. На базе более двух сотен эвакуированных в 1941 году предприятий, которые сливались с местными производствами, создавались гиганты индустрии —чкпз, чмк, ЧТПз.

Уже в начале войны Челябинск обрел второе, неофициальное имя — Танкоград.
	После соединения мощностей челябинского тракторного завода с двумя эвакуированными предприятиями — ленинградским  «кировским» и Харьковским  «моторостроительным» — огромное производство переключилось на выпуск танков. Массовое производство танков т-34 было освоено всего за 33 дня. Впервые в мировой практике танкостроения сборка среднего танка была поставлена на конвейер.
	За период Великой Отечественной Войны в Челябинске было выпущено 60 тыс. танковых дизелей. С 1943 года на чтз выпускались самоходно-артиллерийские установки су-152, а затем и ису-152. Всего за годы войны на заводе было произведено 18 тысяч боевых машин, что составляет пятую часть от всех выпущенных в стране.

Было освоено производство установки БМ-13 — знаменитых «Катюш».
	Предприятия города в годы войны производили дизель-моторы, боеприпасы (патроны, мины, бомбы, фугасы, реактивные снаряды), электрооборудование для боевых машин, детали для танков и автомобилей зис, бронированные стекла для самолетов и другую необходимую для победы продукцию. К концу войны в каждом третьем танке и боевом самолете была челябинская сталь.
Послевоенное время
	В послевоенное время Челябинск стал поставщиком оборудования, техники, кадровых ресурсов для восстановления территорий СССР.

	Вскоре стал меняться и внешний облик города. Ещё в начале 50-х гг. здесь преобладали одноэтажные жилища первых пятилеток, но в 1947 году  был утвержден новый план развития, который предусматривал многоэтажную застройку центра города и районов, прилегающих к промышленным предприятиям. Это кардинально изменило панораму Челябинска.

	На предприятиях активно внедрялась автоматизация, модернизировалось производство. В этот период ЧМЗ становится флагманом чёрной металлургии СССР.
Муниципальное правительство
	Высшим должностным лицом является глава города, должность занимает ДАВЫДОВ Сергей Викторович. Главу города выбирает городская Дума с 2010 года.
Административное деление

Челябинск территориально разделён на 7 районов:

Калининский
Курчатовский
Ленинский
Металлургический
Советский
Тракторозаводский
Центральный

Официальные символы. Герб Челябинска.
Герб советского периода.           Герб (1994).                       Современный герб.
Официальные символы. Флаг Челябинска.
	Население Челябинска по данным переписи Российской империи 1897 года составляло всего 20 тысяч человек. Сегодня, по последней переписи 2010 года, Челябинск занимает 9 место в списке городов России по численности населения - 1 130 132 человек.
Национальный состав
Общественный транспорт
	Осуществлением в Челябинске трамвайных, тролейбусных  пассажирских перевозок занимается муниципальное предприятие МУП «ЧелябГЭТс», автобусными - МУП "Челавтотранс".
С 1992 года идёт строительство метро.
Железнодорожный транспорт
Аэропорт
Наука и образование
	В настоящее время в городе насчитывается около 30 государственных и частных высших учебных заведений.
	В городе также насчитывается более 150 школ, 50 средне-специальных заведений, 300 детских садов, 18 интернатных учреждений.
Медицина и здравоохранение
	В городе находится областная и девять городских клинических больниц, множество ведомственных и районных поликлиник.

Цирки, зоопарки, ипподромы
Музеи
Театры
Кинотеатры
Парки отдыха и скверы

Библиотеки
В городе более 50 библиотек.
Спорт
	Достаточно сильно развита хоккейная школа. В своё время лучшая в России.
Трактор (хоккейный клуб, Челябинск)
Челмет (хоккейный клуб)
Белые Медведи (хоккейный клуб)

Достопримечательности
Площадь Революции и памятник В. Ленину

Нулевой километр
Памятник Курчатову
Танк на Комсомольской площади

Памятник «Орлёнок" на Алом поле

	Сегодня Челябинск входит в число наиболее крупных российских городов, в нем проживает более одного миллиона ста сорока трех тысяч человек. В городе и сегодня имеется довольно развитая промышленность, а также целая сеть высших учебных заведений различной направленности.  Все говорит о том, что Челябинску предстоит в будущем не только возрождение, но и дальнейшее успешное развитие. Практически каждый выпускник, получивший специальность,  может рассчитывать на то, что он получит рабочее место.
Используемые     материалы:
АРИЭЛЬ «Столица Южного Урала»;
http://images.yandex.ru;
http://ru.wikipedia.org.


Презентация "Организация учебного процесса с использованием информационных технологий на уроках"


title: Контрольная работа "Животные - потребители органического вещества"

extracted_text:
Контрольная работа №2 по теме:
«Животные - потребители органического вещества»
Вариант I
1.Кровеносная система у Земноводных
незамкнутая с трехкамерным сердцем
замкнутая с двухкамерным сердцем
замкнутая с трехкамерным сердцем
замкнутая с четырехкамерным сердцем
2. среди простейших исключительно паразитический образ жизни ведут представители:
Саркодовых
Жгутиконосцев
споровиков
инфузорий
3. Передняя конечность земноводных состоит
из плеча, предплечья и кисти
бедра, голени и стопы
бедра, предплечья и кисти
плеча, предплечья и голени
4. наиболее простое строение имеют
плоские черви
круглые черви
кишечнополостные
кольчатые черви
5. сердце у моллюсков
отсутствует
двухкамерное
трехкамерное
четырехкамерное
6. В клетке животных отсутствуют:
ядро и цитоплазма;
сократительные вакуоли;
хлоропласты и оболочка из клетчатки;
плазматическая мембрана и пищеварительные вакуоли.
7. Опорно – двигательный аппарат членистоногих представлен
хитиновым панцирем и мышцами
внутренним скелетом и мышцами
раковиной и мышцами
кожно – мускульным мешком
8.  ротовой аппарат у насекомых
видоизмененные передние конечности
выросты хитинового покрова
отростки внутреннего скелета
особые образования покровной ткани
9. плавательный пузырь у рыб заполнен
кровью
межклеточной жидкостью
смесью газов
паренхимой
10. приспособления к наземному образу жизни у пресмыкающихся – это:
ежегодная линька
легочное дыхание
тело удлиненной формы
наличие хвоста
11. тело млекопитающих покрыто:
чешуей
роговыми образованиями
шерстью
перьями
12. средой обитания простейших НЕ является:
воздух
вода
почва
организм
13. приспособлением к обитанию в водной среде у рыб не является:
двусторонняя симметрия тела
покрытие туловища слизью
наличие защитного покрова – чешуи
наличие боковой линии
14. как ученые объясняют происхождение многоклеточных животных?
15. опишите приспособления рыб к водной среде обитания

Контрольная работа №2 по теме:
«Животные – потребители органического вещества»
Вариант II
1.Кровеносная система у Птиц
незамкнутая с трехкамерным сердцем
замкнутая с двухкамерным сердцем
замкнутая с трехкамерным сердцем
замкнутая с четырехкамерным сердцем
2. . Опорно – двигательный аппарат членистоногих представлен
хитиновым панцирем и мышцами
внутренним скелетом и мышцами
раковиной и мышцами
кожно – мускульным мешком
3. Задняя конечность земноводных состоит
из плеча, предплечья и кисти
бедра, голени и стопы
бедра, предплечья и кисти
бедро, голень и стопа
4. приспособлением у птиц к полету НЕ является
преобразование передней конечности в крыло
быстрый обмен веществ
облегчение костей скелета
отсутствие кожных желез
5. Активно передвигаются:
большинство животных;
свободноживущие бактерии;
плесневые грибы;
высшие растения.
 6.  к кишечнополостным НЕ относят:
медуз
гидр
кораллы
радиолярий
 7. радула – это:
раковина брюхоногих
аппарат для измельчения пищи
сифон фильтрующих моллюсков
мышца, смыкающая створки раковин двустворчатых

8.   средой обитания простейших НЕ является:
воздух
вода
почва
организм
9.  увеличение объема плавательного пузыря позволяет рыбам:
погружаться на глубину
двигаться в разные стороны
всплывать к поверхности воды
оставаться на месте
 10.  все представители кишечнополостных:
растительноядные и обитают в водной среде
хищники и обитают в водной среде
хищники и обитают в почве
растительноядные и обитают в почве
11. приспособления к наземному образу жизни у пресмыкающихся – это:
ежегодная линька
легочное дыхание
тело удлиненной формы
наличие хвоста
12. сердце у моллюсков
отсутствует
двухкамерное
трехкамерное
четырехкамерное
13. В клетке животных отсутствуют:
ядро и цитоплазма;
сократительные вакуоли;
хлоропласты и оболочка из клетчатки;
плазматическая мембрана и пищеварительные вакуоли.
14. назовите приспособления к полету, имеющихся у птиц
15. как ученые объясняют происхождение многоклеточных животных?


Презентация "Контрольный лист"