title: ОГЭ по русскому языку "Сборник текстов на тему "Доброта""

extracted_text:
Текст 1
Каждый обитатель квартиры, в которой жил и я, знал, насколько Уродливый был уродлив.
(2)Местный кот. (3)Обычный такой, не породистый. (4)Он имел только один глаз, а на месте другого зияло отверстие, еле прикрытое кошачьими веками, с той же самой стороны отсутствовало и ухо, а левая нога была когда-то поломана и срослась под каким-то невероятным углом, благодаря чему создавалось впечатление, что кот всё время собирается повернуть за угол. (5)Его хвост давно отсутствовал, остался только маленький огрызок, который постоянно дёргался…
(6)Если бы не множество болячек, его, наверное, можно было бы назвать тёмно-серым полосатым котом со двора. (7)У любого, хоть раз посмотревшего на него, возникала одна и та же реакция: до чего же уродливый кот. (8)Всем детям было категорически запрещено касаться его, а взрослые поливали его из шланга, когда он пытался войти в дом.
(9)Но странное дело: на все действия детей и взрослых Уродливый всегда проявлял одну и ту же реакцию. (10)Если он видел детей, он бежал к ним и тёрся головой о руки и громко мяукал, выпрашивая ласку. (11)Если кто-нибудь всё-таки брал его на руки, он тут же начинал сосать уголок рубашки или что-нибудь другое, до чего мог дотянуться.
(12)Однажды Уродливый попытался подружиться с соседскими собаками. (13)Из своего окна я услышал его крики и тут же бросился на помощь.
(14)Когда я добежал до него, Уродливый был сильно покусан. (15)Он лежал, свернувшись в клубок, смежив единственный глаз, и след от слезы пересекал его нос. (16)Но что удивительно: пока я нёс его домой, он хрипел, задыхался, но пытался лизнуть меня своим мягким шершавым языком.
(17)Я нёс его домой и больше всего боялся навредить ему ещё больше. (18)А он тем временем пытался лизнуть моё ухо. (19)Я прижал его к себе. (20)Он коснулся головой ладони моей руки, его золотой глаз повернулся в мою сторону, и я услышал мурлыкание. (21)Даже испытывая такую страшную боль, кот просил об одном – о капельке привязанности! (22)Возможно, о капельке сострадания и любви.
(23)И в тот момент я думал, что имею дело с самым любящим существом из всех, кого я встречал в жизни. (24)Самым любящим и самым красивым. (25)Никогда он даже не попробует укусить, или оцарапать меня, или просто покинуть. (26)А он смотрел на меня, уверенный, что я сумею смягчить его боль, что теперь всё у него будет хорошо, что наконец-то нашёлся настоящий хозяин, которому можно отдать всю силу нерастраченной любви…
(27)Впоследствии я много размышлял о том, как один несчастный кот-калека смог изменить мои представления о том, что такое истинная чистота духа, верная и беспредельная любовь. (28)Так оно и было на самом деле. (29)Уродливый сообщил мне о сострадании больше, чем тысяча книг, лекций, проповедей или разговоров. (30)Настало и для меня время учиться любить верно и глубоко, отдавать ближнему своему всё без остатка…
(По В. Черноречину*)
* Вадим Черноречин – современный публицист, блоггер, автор аудиокниг.
1. Укажите предложения, в которых содержится информация, необходимая для объяснения предложения 27: «Впоследствии я много размышлял о том, как один несчастный кот-калека смог изменить мои представления о том, что такое истинная чистота духа, верная и беспредельная любовь?».
        1) 1-3         2) 7-8            3) 14-15              4) 20-23
2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Его хвост давно отсутствовал, остался только маленький огрызок, который постоянно дёргался…
2) Если бы не множество болячек, его, наверное, можно было бы назвать тёмно-серым полосатым котом со двора.
3) Он коснулся головой ладони моей руки, его золотой глаз повернулся в мою сторону, и я услышал мурлыкание.
4) Он лежал, свернувшись в клубок, смежив единственный глаз, и след от слезы пересекал его нос.
3. Из предложений 23–26 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного
4. Из предложений 23–27 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, пишется НН».
5. Замените книжное слово «смежив» в предложении 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание «котом со двора», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 28.
8. Среди предложений 14–20 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Если бы не множество болячек,(1) его,(2) наверное,(3) можно было бы назвать тёмно-серым полосатым котом со двора. У любого,(4) хоть раз посмотревшего на него,(5) возникала одна и та же реакция: до чего же УРОДЛИВЫЙ кот.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Когда я добежал до него,(1) Уродливый был сильно покусан. Он лежал,(2) свернувшись в клубок,(3) смежив единственный глаз,(4) и след от слезы пересекал его нос. Но что удивительно: пока я нёс его домой,(5) он хрипел,(6) задыхался,(7) но пытался лизнуть меня своим мягким шершавым языком.
12. Среди предложений 1–7 найдите сложноподчинённое предложение
с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 6–11 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

1-4
2-3
3-нерастраченной
4-истинная
5-закрыв, прикрыв
6-дворным котом
7-оно было
8-15
9-13
10-3
11-15
12-1
13-79

Текст 2
Метрах в пяти от огромного офисного здания на обледенелом грязном асфальте стояла на трёх ногах худая бездомная собака со слезящимися глазами и кого-то высматривала в дверях. (2)Больная нога, видимо, мёрзла, и собака, прижимая её к животу, невольно приседала.
(3)Выражающим муку, загнанным взглядом она равнодушно провожала одних, заискивающе виляла хвостом перед другими, третьи бросали ей что-то вроде: «Ну что, Жучка?» – и её глаза загорались надеждой. (4)Но машинально заметившие её уже забывали о ней и равнодушно уходили или брезгливо отмахивались, и её слезящиеся глаза тухли, и она опять приседала, поджимая под себя больную ногу.
(5)И я понял, что она никого не ждёт, а выбирает себе хозяина. (6)Бездомная жизнь, без сомнения, была ей уже невмоготу, и она выбирала хозяина. (7)Она дрожала от холода, была голодна, и глаза её, худое тело, хвост умоляли: «Ну, посмотрите на меня кто-нибудь, ну, возьмите меня кто-нибудь, а я отвечу вам такой любовью!..» (8)Но усталые люди шли дальше. (9)Бедная собака порывалась идти то за одним, то за другим, даже делала несколько шагов вслед, но тут же возвращалась.
(10)Она остановила свой выбор на молодой женщине, такой же усталой. (11)Женщина скользнула взглядом по собаке и прошла мимо, но собака пошла за ней, сначала неуверенно, потом решительно и безоглядно. (12)Женщина случайно оглянулась, увидела собаку, сразу преданно завилявшую хвостом, но тут же пошла дальше. (13)Собака легла и положила голову на лапы. (14)Она уже не ласкалась униженно, она просто ждала, не сводя с женщины глаз. (15)Женщина что-то сказала ей, и собака завиляла хвостом и почти на брюхе подползла к её ногам.
(16)Женщина достала из сумки булку, положила её перед собакой, но та не ела, глядела в глаза женщине: она понимала, что от неё хотят отделаться подачкой.
(17)Тогда женщина опустилась на корточки и погладила её по голове, протянула ей булочку, и собака начала есть, то и дело поглядывая на женщину: она боялась, что та уйдёт. (18)Женщина всё гладила собаку и что-то тихо и печально говорила так же печально вздрагивающей животине. (19)Потом достала из сумки ливерный пирожок, положила его перед собакой и быстро, не оглядываясь, пошла.
(20)Собака, оставив недоеденный пирожок, побежала за женщиной, заскулила, та растерянно остановилась.
–(21)Ну, что мне с тобой делать? –почти со слезами спросила женщина.
(22)Собака благоговейно смотрела на неё.
(23)Женщина вынула из сумки конфету, положила перед собакой. (24)Та взяла –
 просто из вежливости, чтобы не обидеть, чтобы не спугнуть своего счастья, и уже уверенней побежала за женщиной. (25)Так они и скрылись за углом.
(26)Почему из сотен других собака выбрала именно эту женщину?..
(По М.А. Чванову*)
* Михаил Андреевич Чванов (род. в 1944 г.) – русский писатель, публицист, директор мемориального дома-музея С.Т. Аксакова.
1. На какой вопрос в тексте нет ответа?
1. Почему собака прижимала к животу ногу и приседала?
2.Какая причина заставила собаку выбирать себе хозяина?
3.Почему собака сначала не стала есть предложенную женщиной булочку?
4.Каково было семейное положение женщины, которая взяла собаку к себе домой?
2. Укажите, какое средство выразительности использовано в предложении:
Она уже не ласкалась униженно, она просто ждала, не сводя с женщины глаз.
1) Сравнительный оборот                      3) фразеологизм
2) Метафора                                            4) олицетворение
3. Из предложений 1–3 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «присоединение».
4. Из предложений 20–25 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
5. Замените книжное слово «благоговейно» в предложении 22 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание «бездомная жизнь», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 25.
8. Среди предложений 17–20 найдите предложение с необособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
И я понял,(1) что она никого не ждёт,(2) а выбирает себе хозяина. Бездомная жизнь,(3) без сомнения,(4) была ей уже невмоготу,(5) и она выбирала хозяина.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Женщина достала из сумки булку,(1) положила её перед собакой,(2) но та не ела,(3) глядела в глаза женщине: она понимала,(4) что от неё хотят отделаться подачкой. Тогда женщина опустилась на корточки и погладила её по голове,(5) протянула ей булочку,(6) и собака начала есть,(7) то и дело поглядывая на женщину: она боялась,(8) что та уйдёт.
12. Среди предложений 20–26 найдите сложноподчинённое предложение
с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 10–17 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

1-4
2-3
3-прижимая
4-недоеденный
5-почтительно
6-жизнь без дома
7-они скрылись
8-18
9-34
10-4
11-48
12-24
13-17

Текст 3
На первой перемене Жека укладывал в портфель учебники. (2)Мчавшаяся между партами Лисапета Вторая задела портфель – он, перевернувшись, брякнулся об пол. (3)Из него покатились шариковые ручки, какие-то гвоздики и шурупы, а ещё веером разлетелась пачка больших цветных портретов.
(4)С неожиданной суетливостью Жека метнулся их подбирать, отталкивая любопытных. (5)Но кто-то успел поднять несколько глянцевых листов. (6)И здесь началось...
– (7)Ребята, он сдвинулся по фазе! (8)Он артисток собирает!
(9)Стиснув до побеления губы, зыркая исподлобья, Жека пытался отнять портреты, а их перебрасывали с парты на парту, передавали по кругу – началась детская игра «А ну-ка, отними!»...
(10)Вошла учительница – все кинулись по местам, и начался урок. (11)Лисапета Вторая нацарапала записочку Вере, своей соседке по парте: «Жеку теперь засмеют!».
(12)Вера незаметно обернулась к Жеке. (13)Тот сидел сгорбясь – локти в парту, кулаки под закаменевшим подбородком, – взглядом упирался в одну точку – от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на замок. (14)Просто дикарь, да и только.
(15)После урока Лисапета подскочила к Вере:
– (16)Верка, я кое-что тебе расскажу, и ты просто умрёшь от удивления! (17)Я видела на почтамте, как Жека отправлял толстые конверты!
– (18)Кому отправлял?
(19)Лисапета, конечно, была неплохая девчонка, но, когда она появлялась, сразу хотелось съёжиться – так она суетилась и вращалась. (20)Казалось, будто Лисапета находится в нескольких местах сразу.
– (21)Помнишь, в нашем классе училась Лиза Ракитина, которая на север уехала? (22)Вот этой Лизке он и отправлял письма!
– (23)Не врёшь?
– (24)Верка, я своими глазами видела: город Норильск, улица, дом, и вот такими буквами – Е. Ракитиной!.. (25)Я специально подошла поближе, чтобы адрес прочитать! (26)Она уехала, а он, представь, страдает! (27)Вот завтра в классе посмеёмся!
– (28)Тебе его не жалко?
– (29)Хоть одну-то извилину надо иметь! (30)Кому нужны эти дурацкие тайны? – фыркнула Лисапета. – (31)И эта Лизка Ракитина тоже хороша! (32)Помню, как она собирала этих актёров, чьи фотографии из журнальчиков выстригала! (33)Мещанка!
– (34)Она совсем не мещанка. (35)Просто она плохо видит. (36)Сидит в кино, а видит одни пятна, и ей хотелось запомнить актёров... (37)Вот он и отправляет ей открытки любимых актёров… (38)А Лизка Ракитина больше не живёт в Норильске! (39)Опять переехала, а он, наверное, не знает.
(40)Лисапета вдруг явственно увидела, как толстые Жекины конверты, обклеенные марками, цепочкой движутся на север, к городу Норильску. (41)Летят, будто стая гусей. (42)Их сбивает ветром, и они теряются где-то в снегах, пропадают бесследно. (43)И ей почему-то стало очень жалко, что эти письма не дойдут до своего адресата…
 (По Э. Шиму)*

* Шим Эдуард Юрьевич (1930–2006) – русский советский писатель, драматург. Автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.

1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему одноклассники стали насмехаться над Жекой»?
1)Потому что Жека носил в портфеле «какие-то гвоздики и шурупы».
2)Потому что Жека вёл себя как «дикарь, да и только».
3)Потому что одноклассники считали, что собирать фотографии артистов – недостойное занятие.
4)Потому что Лиза Ракитина уехала из Норильска, а нового адреса Жека не знал.
2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1)Стиснув до побеления губы, зыркая исподлобья, Жека пытался отнять портреты, а их перебрасывали с парты на парту, передавали по кругу – началась детская игра «А ну-ка, отними!»...
2)Тот сидел сгорбясь – локти в парту, кулаки под закаменевшим подбородком, – взглядом упирался в одну точку – от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на замок.
3)Я видела на почтамте, как Жека отправлял толстые конверты!
4)Лисапета вдруг явственно увидела, как толстые Жекины конверты, обклеенные марками, цепочкой движутся на север, к городу Норильску.
3. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на З и С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными – С»?
   1) стиснув   2) здесь   3) бесследно   4) сгорбясь
4. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н»?
   1) незаметно   2) бесследно   3) специально   4) отгорожен
5. Замените разговорное слово «дурацкие» из предложения 30 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание «стая гусей» (предложение 41), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 29.
8. Среди предложений 10–14 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
– Верка,(1) я своими глазами видела: город Норильск,(2) улица,(3) дом,(4) и вот такими буквами – Е. Ракитиной!.. Я специально подошла поближе,(5) чтобы адрес прочитать! Она уехала,(6) а он, (7) представь, (8) страдает!
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 19. Ответ запишите цифрой
11. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Стиснув до побеления губы,(1) зыркая исподлобья,(2) Жека пытался отнять портреты,(3) а их перебрасывали с парты на парту,(4) передавали по кругу – началась детская игра «А ну-ка,(5) отними!»...
12. Среди предложений 29–39 найдите сложноподчинённое предложение с  последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 15–22 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
14. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «точка» (предложение 13).
   1) знак        2) пункт      3) след       4) место
15. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
подбирать   2) передавать   3) выстригать   4) сбивать

1-3
2-2
3-3
4-4
5-ненужные
6-гусиная стая
7-надо иметь
8-11
9-78
10-4
11-3
12-32
13-19
14-4
15-1

Текст 4
По пути домой стало думаться о бабушке. (2)Сейчас, со стороны, она казалась такой слабой и одинокой. (3)А тут ещё эти ночи в слезах, словно наказание. (4)И с какой, верно, тягостью ждёт она ночи. (5)Все люди пережили горькое и забыли, а у бабы Дуни оно всплывает в памяти снова и снова. (6)Про бабушку думать было больно. (7)Но как помочь ей? (8)Раздумывая, Гриша шёл неторопливо, и в душе его что-то теплело и таяло, там что-то жгло и жгло.(9)3а ужином он выпил крепкий чай, чтобы не сморило. (10)Выпил чашку, другую, готовя себя к бессонной ночи.
(11)И пришла ночь. (12)Потушили свет. (13)Гриша не лёг, а сел в постели, дожидаясь своего часа. (14)И вот когда, наконец, из комнаты бабушки донеслось ещё невнятное бормотание, он поднялся и пошёл. (15)Свет в кухне зажёг, встал возле кровати, чувствуя, как охватывает его невольная дрожь и сердце замирает в страшном предчувствии.
– (16)Карточки! (17)Куда подевались хлебные карточки? (18)В синем платочке. (19)Люди добрые! (20)Ребятишки! (21)Домой приду, они есть попросят! (22)Хлебец дай, мамушка. (23)А мамушка ихняя!..
(24)Баба Дуня запнулась, словно ошеломлённая, и закричала:
– (25)Люди добрые! (26)Не дайте помереть! (27)Петяня! (28)Шура! (29)Таечка!
(30)Имена детей она словно выпевала, тонко и болезненно, и слёзы, слёзы подкатывали.
(31)Гриша глубоко вздохнул, чтобы крикнуть громче, приказать, и бабушка перестанет плакать, и даже ногу приподнял – топнуть. (32)Чтобы уж наверняка.
– (33)Хлебные карточки, – в тяжкой муке, со слезами выговаривала баба Дуня.
(34)Сердце мальчика облилось жалостью и болью. (35)3абыв обдуманное, он опустился на колени перед кроватью и стал убеждать, мягко, ласково:
– (36)Вот ваши карточки, бабаня. (37)В синем платочке, да? (38)Ваши в синем платочке? (39)Это ваши, вы обронили. (40)А я поднял. (41)Вот видите, возьмите, – настойчиво повторял он. – (42)Все целые, берите.
(43)Баба Дуня смолкла. (44)Видимо, там, во сне, она всё слышала и понимала. (45)Не сразу пришли слова. (46)«Мои, мои! (47)Платочек мой, синий. (48)Люди скажут. (49)Мои карточки, я обронила. (50)Спаси Христос, добрый человек!»
(51)По голосу её Гриша понял, что сейчас она заплачет.
– (52)Не надо плакать, – громко сказал он. – (53)Карточки целые. (54)3ачем же плакать? (55)Возьмите хлеба и несите детишкам. (56)Несите, поужинайте и ложитесь спать, – говорил он, словно приказывал. – (57)И спите спокойно. (58)Спите.
(59)Баба Дуня смолкла.
(60)Гриша подождал, прислушался к ровному бабушкиному дыханию, поднялся. (61)Его бил озноб. (62)Какой-то холод пронизывал до костей. (63)И нельзя было согреться. (64)Печка была ещё тепла. (65)Он сидел у печки и плакал. (66)Слёзы катились и катились. (67)Они шли от сердца, потому что сердце болело и ныло, жалея бабу Дуню и кого-то ещё. (68)Он не спал, но находился в странном забытьи, словно в годах далёких, иных, и в жизни чужой, и виделось ему там, в этой жизни, такое горькое, такая беда и печаль, что он не мог не плакать. (69)Он плакал, вытирая слёзы кулаком.
 (По Б. Екимову)*
1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Гриша не спал ночью?»
Невнятное ночное бормотание бабушки мешало ему спать.
Гриша обдумывал произошедшее с ним в течение дня.
Грише было интересно послушать, о чём во сне бормочет бабушка.
Гриша хотел помочь бабушке освободиться от горестных переживаний, которые возвращались к ней во сне.
2. В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?
Имена детей она словно выпевала, тонко и болезненно, и слёзы, слёзы подкатывали.
Сердце мальчика облилось жалостью и болью.
Гриша глубоко вздохнул, чтобы крикнуть громче, приказать, и бабушка перестанет плакать, и даже ногу поднял – топнуть.
И когда, наконец, из комнаты бабушки донеслось ещё невнятное бормотание, он поднялся и пошёл.
3. Из предложений 30–35 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – неполнота действия.
4. Из предложений 24–36 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно образовано».
5. Замените разговорное слово «подевались» в предложении 17 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание «бессонной ночи», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 1.
8. Среди предложений 31–36 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Гриша не лёг,(1) а сел в постели,(2) дожидаясь своего часа. И вот когда,(3) наконец,(4) из комнаты бабушки донеслось ещё невнятное бормотание,(5) он поднялся и пошёл. Свет в кухне зажёг,(6) встал возле кровати,(7) чувствуя,(8) как охватывает его невольная дрожь.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
И с какой,(1) верно,(2) тягостью ждёт она ночи. Все люди пережили горькое и забыли,(3) а у бабы Дуни оно всплывает в памяти снова и снова. Про бабушку думать было больно. Но как помочь ей?
Раздумывая,(4) Гриша шёл неторопливо,(5) и в душе его что-то теплело
и таяло,(6) там что-то жгло и жгло.
12. Среди предложений 9–15 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 11–23 найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

1-4
2-2
3-приподнял
4-болезненно
5-пропали
6-ночи без сна
7-стало думаться
8-35
9-34
10-3
11-35
12-15
13-21

Текст 5
Прошло много лет после того, как я уехал из деревни своего детства. (2)Мне хотелось попасть туда, потому что страна детства лежит в необыкновенно звонкой и тихой местности. (3)Где бы я ни был, но никогда я не видел такого неба, таких прозрачных рассветов, когда проснёшься и вдруг замрёшь от боли, что ты проспал что-то очень важное, и хочется вскочить и бежать за зубчатые горы, узнать, что лежит за ними.
(4)И вот случилось так, что судьба забросила меня в страну моего детства. (5)Здесь ничего не изменилось. (6)Я обошёл знакомые мне места, с радостью узнавая их. (7)Вдруг остановился: навстречу мне шёл Шарик –  мой Шарик! (8)Я давно забыл о нём, а он вот ковыляет по-стариковски мне навстречу и всё ещё не видит меня. (9)Я вспомнил, как мы делили с ним наши горькие дни, ведь он был единственным моим другом, как он провожал меня до бетонной дороги, не подозревая, что я уезжаю навсегда. (10)Он стал совсем седым и старым.
–  (11)Шарик! –  окликнул я его дрогнувшим голосом.
(12)Он вздрогнул, испуганно остановился, но тут же отвернулся и свернул с тропы.
–  (13)Шарик!
(14)Но он даже не оглянулся. (15)Я видел, что он узнал меня, но не хотел узнавать человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив на произвол судьбы. (16)Эта встреча была неприятна ему…
(17)Мне было стыдно. (18)Весь следующий день я думал о Шарике, пытался убедить себя, что не очень виноват в случившемся: куда я мог его тогда взять, ведь я сам не знал, куда мне приткнуться. (19)Но он ведь был твоим лучшим другом! (20)И разве есть ему дело до таких тонкостей?!
(21)А потом я встретил одноклассника. (22)Он рассказал мне, что Шарик очень скучал после моего отъезда, всё искал меня, бегал на дорогу, выл по ночам…
(23)Я ходил по деревне в надежде встретить Шарика, но он, завидев меня, из последних своих старческих сил убегал от меня. (24)Но потом заскулил, лёг и закрыл глаза.
–  (25)Шарик! –  я припал лицом к его холодной морде. –  (26)Ну, прости меня, прости! –  я гладил его седую, всю в репьях голову.
(27)…На следующий день я уезжал. (28)За остановкой я увидел Шарика: он тайком пришёл проститься. (29)Я бросился рядом с ним на землю и вдруг неожиданно для себя заплакал. (30)Шарик стал лизать мои руки, щёки, в нём неожиданно появилось что-то из давних лет –  из детства.
–  (31)Ну ладно, старина, прощай. (32)Прости меня за всё, если сможешь.
(33)Глаза его сразу потускнели, словно в них бросили горсть золы, но он пересилил себя, понимающе вильнул поникшим хвостом, словно хотел улыбнуться, но улыбки не получилось.
(34)Автобус тронулся. (35)Старый и седой, Шарик сидел в клубах дорожной пыли и угрюмо смотрел в землю…
–  (36)Стой! (37)Тормози!
(38)Водитель, недовольный, остановил автобус, и я, видя только счастливые глаза Шарика и уже не поникший хвост, выскочил на пыльную просёлочную дорогу. (39)Выскочил, чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом…
(По М.А. Чванову*)
* Михаил Андреевич Чванов (род. в 1944 г.) –  русский писатель, публицист, директор мемориального дома-музея С.Т. Аксакова.
1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Шарик, завидев своего давнего друга, из последних сил убегал от него?
1)Шарик был седым и старым и не узнавал своего бывшего друга.
2)Шарик не хотел узнавать человека, который когда-то предал его, бросил на произвол судьбы.
3)Эта встреча была неприятна Шарику, потому что он знал о скором отъезде своего друга
4)Шарик боялся подходить к незнакомым людям
2. Укажите предложение, в котором выделенное средство выразительности речи является фразеологизмом.
1)Мне хотелось попасть туда, потому что СТРАНА ДЕТСТВА лежит в необыкновенно звонкой и тихой местности.
2)Я видел, что он узнал меня, но не хотел узнавать человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив НА ПРОИЗВОЛ СУДЬБЫ.
3)Он рассказал мне, что Шарик ОЧЕНЬ СКУЧАЛ после моего отъезда, всё искал меня, бегал на дорогу, выл по ночам…
4)Глаза его сразу потускнели, словно в них бросили горсть золы, но он пересилил себя, понимающе вильнул ПОНИКШИМ ХВОСТОМ, словно хотел улыбнуться, но улыбки не получилось.
3. Из предложений 34–39 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
4. Из предложений 8–10 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах отымённых прилагательных, образованных с помощью суффикса -ЕНН-, пишется НН».
5. Замените разговорное слово «ковыляет» в предложении 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание «бетонная дорога», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 19.
8. Среди предложений 14–18 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
Шарик стал лизать мои руки,(1) щёки,(2) в нём неожиданно появилось что-то из давних лет – из детства.
– Ну ладно,(3) старина,(4) прощай. Прости меня за всё,(5) если сможешь.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 38. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Я давно забыл о нём,(1) а он вот ковыляет по-стариковски мне навстречу и всё ещё не видит меня. Я вспомнил,(2) как мы делили с ним наши горькие дни,(3) ведь он был единственным моим другом,(3) как он провожал меня до наезженной дороги,(4) не подозревая,(5) что я уезжаю навсегда.
12. Среди предложений 14–20 найдите сложноподчинённое предложение
с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения
13. Среди предложений 17–24 найдите сложное предложение с бессоюзной
и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

1-2
2-2
3- не расставаться
4-единственным
5-идет
6-дорога из бетона
7-он был другом
8-15
9-34
10-2
11-1
12-15
13-18

Текст 6
Сколько маленький Коля помнил себя в войну, он всегда был голодным. (2)Черноволосый, взъерошенный, с проступающими рёбрышками, он был похож на маленького исхудалого волчонка, и его ввалившиеся глаза постоянно искали добычу.
(3)Когда война подходила к концу, мать посеяла на огороде полоску пшеницы. (4)Собрав первый урожай, бабушка на радостях испекла два коржа величиной с подсолнух. (5)Коржи были пахучие, румяные. (6)Они светились, как два маленьких посоленных солнца.
(7)Мальчик сидел перед столом, ждал, когда ж его угостят, и вдыхал в себя тёплый дух испечённого хлеба. (8)Наконец бабушка подошла к нему и сказала:
– (9)Отведай, внучок, моего коржа.
(10)Корочка обжигала губы, соль пощипывала язык, ноздри раздувались, боясь упустить толику вкусного запаха. (11)Корж таял с неудержимой силой, и вскоре его не стало...
(12)Коля тяжело вздохнул. (13)А второй корж, румяный, целёхонький, лежал на столе и призывно улыбался всей своей рожицей.
– (14)Отнеси этот корж деду, – сказала бабушка.
(15)Дед был очень старым и жил на пасеке. (16)Домой он приходил в те редкие дни, когда на огороде топили прокопчённую, покосившуюся баньку.
(17)Дед сидел перед пчелиным водопоем – перед желобком, по которому текла вода. (18)Пчёлы облепили желобок и пили, опуская хоботки в прохладную воду. (19)Дед подставлял руку, и вода стекала ему в ладонь. (20)Он пил эту сладковатую пчелиную воду.
(21)Дед не стал есть гостинец, а отнёс его в шалаш. (22)До чего же он жадный, этот дед! (23)Совсем, видно, одичал со своими пчёлами. (24)Он специально спрятал корж, чтобы не делиться и потом спокойно жевать его, макая в липкий гречишный мёд.
(25)Коля собрался уходить. (26)В последнюю минуту, когда дед протянул котомку с грязным бельём, Коля чуть не попросил у деда кусочек коржа, но сумел побороть минутную слабость.
(27)Он шёл не спеша, размахивая котомкой, и думал о том, что, когда кончится война, в доме будет много хлеба и он будет есть коржи утром, в обед и вечером.
(28)Дома он сунул бабушке котомку и буркнул:
– (29)Дед велел простирнуть!
(30)Бабушка молча принялась выкладывать на лавку дедушкино бельишко. (31)На дне котомки оказалась чистая тряпица, завязанная узлом, в которой лежал корж. (32)Она ничего не сказала и положила нежданный гостинец перед внуком.
(33)Радостный огонёк вспыхнул в его глазах. (34)Он проглотил слюну, предвкушая угощение, и протянул руку к коржу. (35)Но какое-то незнакомое чувство удержало его руку. (36)Это чувство оказалось сильнее голода, важнее хлеба.
(37)Коля сполз со скамейки и пошёл прочь... (38)Но через некоторое время он вернулся, взял со стола остывший корж, аккуратно завернул его в чистую тряпицу и положил в дедушкин сундук, где лежали старые сапоги, мешок с самосадом и штык, привезённый с прошлой войны.
(По Ю. Яковлеву)*

* Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества, сценариев игровых и анимационных фильмов.

1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему дед не стал есть корж?»
Дед был жадным и не захотел делиться с внуком.
Дед жил на пасеке, редко приходил домой, и ему нужно было запастись хлебом на будущее.
Дед решил сохранить нетронутым корж, чтобы внук потом мог его съесть.
Дед хотел сохранить корж как память о голодных военных годах.
2. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
Сколько маленький Коля помнил себя в войну, он всегда был голодным.
Собрав первый урожай, бабушка на радостях испекла два коржа величиной с подсолнух.
Коржи были пахучие, румяные. Они светились, как два маленьких посоленных солнца.
А второй корж, румяный, целёхонький, лежал на столе и призывно улыбался всей своей рожицей.
3. Из предложений 1–3 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
4. Из предложений 31–37 выпишите слово, в котором правописание суффикса не определяется общим правилом (является исключением).
5. Замените устаревшее слово «отведай» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание «радостный огонёк», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматические основы предложения 11.
8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Дед не стал есть гостинец,(1) а отнёс его в шалаш. До чего же он жадный,(2) этот дед! Совсем,(3) видно,(4) одичал со своими пчёлами. Он специально спрятал корж,(5) чтобы не делиться и потом спокойно жевать его,(6) макая в липкий гречишный мёд.
9. Среди предложений 1–6 найдите предложение с обособленными согласованными определениями. Напишите номер этого предложения.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 38. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Дед был очень старым и жил на пасеке. Домой он приходил в те редкие дни,(1) когда на огороде топили прокопчённую,(2) покосившуюся баньку.
Дед сидел перед пчелиным водопоем – перед желобком,(3) по которому текла вода. Пчёлы облепили желобок и пили,(4) опуская хоботки в прохладную воду. Дед подставлял руку,(5) и вода стекала ему в ладонь. Он пил эту сладковатую пчелиную воду.
Дед не стал есть гостинец,(6) а отнёс его в шалаш.
12. Среди предложений 21–27 найдите сложное предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 7–13 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.

1-3
2-3
3-исхудалого
4-нежданного
5-попробуй
6-огонек радости
7-корж  таял, не стало
8-34
9-1
10-2
11-13
12-27
13-10

Текст 7
(1)Сталинград безжалостно бомбили день и ночь.
(2)В один из дней Чуянову позвонил Воронин.
– (3)Беда! – сообщил он. – (4)Утром один гад из облаков вывернулся и свалил фугаску в полтонны прямо... прямо на завод, где, сам знаешь, сколько народу собралось.
(5)Убитых похоронили, раненых развезли по больницам, но в мёртвом здании завода осталась девушка – Нина Петрунина. (6)Жива! (7)Но вытащить её нет сил. (8)Ей ноги стеной придавило, а стена едва держится. (9)Кажется, чуть дохни на неё – и разом обрушится. (10)Семнадцать лет. (11)Жить хочется. (12)Красивая... уж больно девка-то красивая!
– (13)Спасти надо! – крикнул Чуянов. – (14)Во что бы то ни стало. (15)Я сам приеду. (16)Сейчас же.
(17)Люди тогда уже привыкли к смерти, и, казалось бы, что им ещё одна? (18)Но город взбурлил, имя Нины стало известно всем, а равнодушных не было. (19)Всюду, куда ни приди, слышалось:
– (20)Ну как там наша Нина? (21)Спасут ли... вот горе!
(22)Разве так не бывает, что судьба одного человека, доселе никому не известного, вдруг становится средоточием всеобщего сострадания, и множество людей озабоченно следят за чужой судьбой, которая их волнует и в которой подчас выражена судьба многих.
(23)Чуянов приехал. (24)Воронин ещё издали крикнул ему:
– (25)Не подходи близко! (26)Стена вот-вот рухнет...
(27)Нина Петрунина лежала спокойно, и Чуянов до конца жизни не забыл её прекрасного лица, веера её золотистых волос, а ноги девушки, уже раздробленные, покоились под громадной и многотонной массой полуразрушенной заводской стены, которая едва-едва держалась. (28)Здесь же сидела и мать Нины.
(29)Чуянов лишь пальцами коснулся её плеча, сказал:
– (30)Сейчас приедут... укол сделают, чтобы не мучилась.
(31)Нину кормили, всё время делали ей болеутоляющие уколы, и время от времени она спрашивала:
– (32)Когда же, ну когда вы меня спасёте?..
(33)Явились добровольцы – солдаты из гарнизона.
– (34)Ребята, – сказал им Чуянов, – как хотите, а деваху надо вытащить. (35)Орденов вам не посулю, но обедать в столовой обкома будете... (36)Выручайте!
(37)Лучше мне не сказать, чем сказали очевидцы: «Шесть дней продолжалась смертельно опасная работа. (38)Бойцы осторожно выбивали из стены кирпичик за кирпичиком и тут же на место каждого выбитого кирпича ставили подпорки». (39)Кирпич за кирпичом – укол за уколом. (40)Наконец Нину извлекли из-под разрушенной стены.
(41)Наверное, сказалось давнее и природное свойство русских людей – сопереживать и сострадать чужому горю; это прекрасное качество русского народа, ныне почти утерянное и разбазаренное в его массовом эгоизме. (42)Тогда это качество было ещё живо, и оно не раз согревало людские души... (43)Подумайте: ведь эти солдаты-добровольцы из сталинградского гарнизона понимали, что, спасая Нину, каждую секунду могли быть погребёнными вместе с нею под обвалом стены!
(В. Пикуль)*
* Пи́куль Валентин Саввич (1928–1990) – советский писатель, автор многочисленных художественных произведений.

1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Чуянов приказал спасти Нину Петрунину во что бы то ни стало?»
  1) Нина Петрунина была единственной жертвой бомбёжки.
  2) Трагедия Нины Петруниной не оставила равнодушным только Чуянова.
  3) Нина Петрунина была ему лично знакома.
  4) Трагедия Нины Петруниной стала средоточием всеобщего сострадания.
2. В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?
Кажется, чуть дохни на неё – и разом обрушится.
Всюду, куда ни приди, слышалось:
– Ну как там наша Нина? Спасут ли... вот горе!
Чуянов приехал. Воронин ещё издали крикнул ему:
– Не подходи близко! Стена вот-вот рухнет...
Тогда это качество было ещё живо, и оно не раз согревало людские души...
3. Из предложений 2–8 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
4. Из предложений 20–27 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии на -о(-е) пишется столько же Н, сколько в слове, от которого оно образовано».
5. Замените разговорное слово «не посулю» в предложении 35 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

6. Замените словосочетание «заводская стена», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 1.
8. Среди предложений 27–33 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Люди тогда уже привыкли к смерти, и,(1) казалось бы,(2) что им ещё одна? Но город взбурлил,(3) имя Нины стало известно всем,(4) а равнодушных не было. Всюду,(5) куда ни приди,(6) слышалось:
– Ну как там наша Нина? Спасут ли... вот горе!
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Наверное,(1) сказалось давнее и природное свойство русских людей – сопереживать и сострадать чужому горю; это прекрасное качество русского народа,(2) ныне почти утерянное и разбазаренное в его массовом эгоизме. Тогда это качество было ещё живо,(3) и оно не раз согревало людские души... Подумайте: ведь эти солдаты-добровольцы из сталинградского гарнизона понимали,(4) что,(5) спасая Нину,(6) каждую секунду могли быть погребёнными вместе с нею под обвалом стены!
12. Среди предложений 18–28 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 27–36 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

1-4
2-4
3-безжалостно
4-озабоченно
5- не пообещаю
6-стена завода
7-бомбили
8-33
9-12
10-2
11-4
12-22
13-27

Текст 8
(1)У Юры Хлопотова была самая большая и интересная коллекция марок в классе. (2)Из-за этой  коллекции и отправился Валерка Снегирёв к своему однокласснику в гости.
(3)Когда Юра начал вытаскивать из массивного письменного стола огромные и почему-то пыльные альбомы, прямо над головами мальчишек раздался протяжный и жалобный вой...
– (4)Не обращай внимания! – махнул рукой Юрка, сосредоточенно ворочая альбомы. – (5)Собака у соседа!
– (6)Почему же она воет?
– (7)Откуда я знаю. (8)Она каждый день воет. (9)До пяти часов. (10)В пять перестаёт. (11)Мой папа говорит: если не умеешь ухаживать, не заводи собак...
(12)Взглянув на часы и махнув рукой Юре, Валерка в прихожей торопливо намотал шарф, надел пальто. (13)Выбежав на улицу, перевёл дух и нашёл на фасаде дома Юркины окна. (14)Три окошка на девятом этаже над квартирой Хлопотовых  были неуютно темны.
(15)Валерка, прислонившись плечом к холодному бетону фонарного столба, решил ждать, сколько понадобится. (16)И вот крайнее из окон тускло засветилось: включили свет, видимо, в прихожей...
(17)Дверь открылась сразу, но Валерка даже не успел увидеть, кто стоял на пороге, потому что откуда-то вдруг выскочил маленький коричневый клубок и, радостно визжа, бросился Валерке под ноги.
(18)Валерка почувствовал на своём лице влажные прикосновения тёплого собачьего языка: совсем крошечная собака, а прыгала так высоко! (19)Он протянул руки, подхватил собаку, и она уткнулась ему в шею, часто и преданно дыша.
– (20)Чудеса! – раздался густой, сразу заполнивший всё пространство лестничной клетки голос. (21)Голос принадлежал щуплому невысокому человеку.
– (22)Ты ко мне? (23)Странное, понимаешь, дело... (24)Янка с чужими... не особенно любезна. (25)А к тебе – вон как! (26)Заходи.
– (27)Я на минутку, по делу.
(28)Человек сразу стал серьёзным.
– (29)По делу? (30)Слушаю.
– (31)Собака ваша... Яна... (32)Воет целыми днями.
(33)Человек погрустнел.
– (34)Так... (35)Мешает, значит. (36)Тебя родители прислали?
– (37)Я просто хотел узнать, почему она воет. (38)Ей плохо, да?
– (39)Ты прав, ей плохо. (40)Янка привыкла днём гулять, а я на работе. (41)Вот приедет моя жена, и всё будет в порядке. (42)Но собаке ведь не объяснишь!
– (43)Я прихожу из школы в два часа... (44)Я бы мог гулять с ней после школы!
(45)Хозяин квартиры странно посмотрел на непрошеного гостя, затем вдруг подошёл к пыльной полке, протянул руку и достал ключ.
– (46)Держи.
(47)Пришло время удивляться Валерке.
– (48)Вы что же, любому незнакомому человеку ключ от квартиры доверяете?
– (49)Ох, извини, пожалуйста, – мужчина протянул руку. – (50)Давай знакомиться! (51)Молчанов Валерий Алексеевич, инженер.
– (52)Снегирёв Валерий, ученик 6-го «Б», – с достоинством ответил мальчишка.
– (53)Очень приятно! (54)Теперь порядок?
(55)Собаке Яне не хотелось спускаться на пол, она бежала за Валеркой до самой двери.
– (56)Собаки не ошибаются, не ошибаются... – бурчал себе под нос инженер Молчанов.
 (По В. Железникову)*

* Железников Владимир Карпович (род. в 1925 г.) – современный детский писатель, кинодраматург. Его произведения, посвящённые проблемам взросления, стали классикой отечественной детской литературы и переведены на многие языки мира.
1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему инженер Молчанов "странно посмотрел" на Валерку?»
1)Инженер Молчанов побоялся доверить ключи от квартиры незнакомому человеку.
2)Инженера Молчанова удивила готовность мальчика взвалить чужие заботы на свои плечи.
3)Инженер Молчанов был удивлён реакцией своей собаки на незнакомого человека.
4)Инженер Молчанов был расстроен жалобами соседей на вой собаки.
2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1)Когда Юра начал вытаскивать из массивного письменного стола огромные и почему-то пыльные альбомы, прямо над головами мальчишек раздался протяжный и жалобный вой...
2)Мой папа говорит: если не умеешь ухаживать, не заводи собак...
3)Выбежав на улицу, перевёл дух и нашёл на фасаде дома Юркины окна.
4)Пришло время удивляться Валерке.
3. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «приближение»?
     1)засветилось         2)выскочил          3)погрустнел           4)приедет
4. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В краткой форме прилагательного пишется столько Н, сколько и в полной форме этого прилагательного»?
     1) интересная         2) неуютно           3) темны          4) влажные
5. Замените книжное слово «понадобится» в предложении 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание «собачьего языка» (предложение 18), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 14.
8. Среди предложений 18–21 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Валерка,(1) прислонившись плечом к холодному бетону фонарного столба,(2) решил ждать,(3) сколько понадобится. И вот крайнее из окон тускло засветилось: включили свет,(4) видимо,(5) в прихожей...
Среди предложений 15–19 найдите сложное предложение с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
– Я просто хотел узнать,(1) почему она воет. Ей плохо,(2) да?
– Ты прав,(3) ей плохо. Янка привыкла днём гулять,(4) а я на работе. Вот приедет моя жена,(5) и всё будет в порядке.
12. Среди предложений 15–19 найдите сложное предложение с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 6–14 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
14. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
     1) протянуть          2) коллекция            3) выскочить           4) родители

1-2
2-3
3-4
4-3
5-нужно
6-языка собак
7-три окошка были темны
8-19
9-45
10-2
11-45
12-17
13-11
14-3

Текст 9
(1)Уж если кого Серый и выделял из класса, так это Наталью Лоскутикову. (2)В первую голову – за ум и отличные успехи.
(3)О самом Сером учителя говорили, что он способный, но учиться не хочет. (4)Версию эту Сергей полностью не отрицал, она всё-таки утешала его, но цену себе он знал точную. (5)Что верно, то верно: задачи он решал не то чтобы с лёту, но с единого взгляда. (6)А вот по литературе и по всем другим многоречивым предметам он не мог учиться хорошо. (7)Суть всех этих рассказов, повестей, стихов укладывалась в одной фразе, а учителя требовали развёрнутого ответа. (8)Конечно, Серому слов было не жалко, однако не хотел он ради «пятёрки» говорить столько, сколько тянуло на эту самую «пятёрку». (9)Ну что рассказывать про Тараса Бульбу? (10)Запорожец он! (11)А судьба ему досталась –
 злодейка. (12)Серый семь раз читал повесть и все семь раз плакал.
(13)Короче говоря, школьная жизнь шестиклассника Чумака была очень даже непростой. (14)А Наталью Лоскутикову выделял он не только за ум и за глаза её небесной радости. (15)Главное, что жизнь у неё в школе была ясная, потому что за отметками Наталья не гонялась, они сами к ней липли, как мухи на сладкое.
(16)Вот и нынче урок был «Морские кишечнополостные».
(17)В учебнике даны полипы, коралловые рифы и медузы. (18)А Наталья ещё и про иглокожих доложила. (19)И не просто словечками закидала, взяла мел да и нарисовала всё на доске.
(20)Конечно, «пятёрка»!
(21)Учительница Клара Ниловна говорит:
– (22)Вижу, понравился вам ответ вашего товарища. (23)Но кто же вам мешает так учиться? (24)Почему Лоскутиковой интересна жизнь моря, а вам, людям, родившимся на море, до этой жизни словно бы и дела нет?
(25)После урока Серый подошёл к Лоскутиковой:
– (26)Наталья, хочешь одну вещь покажу?
– (27)Покажи! – удивилась Лоскутикова.
(28)Они выскочили из школы, забежали за угол. (29)Серый приостановился возле ступенек в подвал, огляделся.
– (30)Наталья, лебеди у меня там, – признался Сергей, – на озере лёд, погибнуть они могут.
(31)Свет в подвал проникал через зарешеченное окошко, и глаза к темноте привыкли не сразу.
– (32)Тут вода! – поёжилась Лоскутикова возмущённо.
(33)Серый взял Наталью за руку, вывел на сухое место, и тут она увидела: в сумраке маячили лебединые шеи. (34)Серый достал из карманов хлеб, растёр в ладонях, кинул лебедям.
– (35)Это и есть белые лебеди?! – усмехнулась Лоскутикова.
– (36)Самые настоящие, – погордился Серый.
–  (37)Да они у тебя не белые, а грязные. (38)Фу, а пахнет-то как!
(39)И Лоскутикова, перебежав на каблучках воду, выскочила из подвала. (40)Серый стоял, недоумённо глядя девочке вслед, и почему-то не хотелось ему больше выделять Лоскутикову ни за ум, ни за глаза её небесной радости…
(По В.А. Бахревскому*)
* Владислав Анатольевич Бахревский (род. в 1936 г.) –
 русский советский писатель, поэт, классик детской литературы.
 1. Какой вариант ответа является верным продолжением утверждения: «Серому не хотелось больше выделять Лоскутикову, потому что …»?
у неё глаза были совсем не похожи на глаза небесной радости.
Лоскутикова ничего не знала о тяжёлой жизни лебедей в зимний период.
Наталья Лоскутикова была слишком умной.
девочка, так много знающая о жизни животных, показала себя равнодушной и бессердечной.
2. Укажите, как называется выделенное средство выразительности, использованное в предложении:
Главное, что жизнь у неё в школе была ясная, потому что за отметками Наталья не гонялась, они сами к ней липли, КАК МУХИ НА СЛАДКОЕ.
 1) олицетворение   2) метафора  3)сравнение   4) разговорная лексика
3. Из предложений 28–32 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
4. Из предложений 31–36 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько же Н, сколько в слове, от которого это наречие образовано»
5. Замените разговорное слово «нынче» в предложении 16 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание «жизнь моря», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 9.
8. Среди предложений 16–24 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводной конструкции.
Короче говоря,(1) школьная жизнь шестиклассника Чумака была очень даже непростой. А Наталью Лоскутикову выделял он не только за ум и за глаза её небесной радости. Главное,(2) что жизнь у неё в школе была ясная,(3) потому что за отметками Наталья не гонялась,(4) они сами к ней липли,(5) как мухи на сладкое.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Суть всех этих рассказов,(1) повестей,(2) стихов укладывалась в одной фразе,(3) а учителя требовали развёрнутого ответа. Конечно,(4) Серому слов было не жалко,(5) однако не хотел он ради «пятёрки» говорить столько,(6) сколько тянуло на эту самую «пятёрку».
12. Среди предложений 8–15 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным и однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 33–40 найдите сложное предложение с бессоюзной  и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

1-4
2-сравнение
3-приостановился
4-возмущенно
5-сегодня
6-морская жизнь
7-рассказывать
8-24
9-1
10-3
11-35
12-15
13-33

Текст 10
(1)Утро дышало свежестью. (2)Над рекой висел прозрачный туман, но солнечные лучи уже золотили тихую гладь. (3)Поднимавшийся берег покрывала изумрудная трава, испещрённая бесчисленными искорками росы. (4)Воздух, насыщенный пряными ароматами диких цветов, застыл. (5)Тихо – лишь в зарослях камыша у самой воды колокольцами звенели комары. (6)Вадимка сидел на берегу и смотрел, как старый тополь роняет белоснежные, кружащиеся в застывшем воздухе пушинки и как они белыми корабликами плывут по реке. (7)Тонкое поскуливание нарушило спокойствие утра.
(8)Мальчик вздрогнул – вспомнил, зачем пришёл сюда. (9)Слёзы подступили к горлу, стали душить, но он сдержался – не заплакал.
(10)Вчера ощенилась Жучка: принесла четверых. (11)Мать увидела Жучкин живот и давай причитать на всю деревню! (12)«Не углядел! (13)Сколько раз говорила: не пускай собаку со двора! (14)Что прикажешь с ними делать?»
(15)Виноват Вадимка. (16)И спрос теперь с него. (17)Мать приказала к вечеру от щенят избавиться – утопить. (18)Легко сказать, а вот попробуй, исполни... (19)Они хоть маленькие, слепые, а живые существа!
(20)Представить, как Жучкиных щенят топить будет, Вадимка не мог. (21)Казалось, чего проще: оставь мешок у воды – река сама сделает своё дело – и гуляй без хлопот и забот...
(22)Вадимка так не сумел бы. (23)Размазывая грязными ладонями слёзы, утёр лицо, сложил щенят обратно и решительно направился в деревню.
(24)У сельпо в ожидании утреннего хлеба толпился народ – всё больше женщины. (25)Увидав знакомое лицо, Вадимка подошёл к крылечку.
– (26)Здравствуйте, тётя Маша, – заливаясь краской, обратился к дородной женщине.
– (27)Здорово! (28)Чего в мешке? – сразу заинтересовалась любопытная тётя Маша.
– (29)Сейчас покажу! – засуетился Вадимка. – (30)Щенки Жучкины. (31)Может, возьмёте?
– (32)Разве щенки? (33)Крысята какие-то, – сострила женщина. (34)Собравшиеся вокруг прыснули.
– (35)Маленькие ещё – вчера родились...
– (36)Раз вчера, то неси-ка их к мамке. (37)Вона разревелись – жрать хотят.
– (38)Не могу. (39)Мать запретила с ними домой возвращаться... (40)Может, всё-таки возьмёте?
(41)Но женщины, потеряв к мешку интерес, одна за другой расходились. (42)Сельпо открыли, и тётя Маша деловито направилась к дверям. (43)Вздохнув, мальчик уныло поплёлся прочь.
– (44)Вадик, постой!
(45)Вадимка обернулся: Николай Егорыч – колхозный ветеринар, давний приятель отца.
– (46)Ты вот что, ступай к деду Борису – охотнику. (47)У него Сильва, между прочим, ощенилась, восемь штук принесла. (48)Может, возьмёт старик твоих-то.
(49)Окрылённый, мчался Вадимка к дому охотника...
(По А. Никольской)*

* Никольская Анна (род. в 1979 г.) – современная российская детская писательница.

1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Вадимка не смог утопить щенков?»
  1) У Вадимки не хватило духа выполнить приказ матери, потому что ему было жаль маленьких щенков.
  2) Вадимка тянул время, надеясь, что мать передумает и разрешит оставить щенков.
  3) Вадимка надеялся отдать щенков кому-нибудь из односельчан, в добрые руки.
  4) Вадимка был слабым и нерешительным мальчиком.

2. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
  1) Слёзы подступили к горлу, стали душить, но он сдержался – не заплакал.
  2) Размазывая грязными ладонями слёзы, утёр лицо, сложил щенят обратно и решительно направился в деревню.
  3) Сельпо открыли, и тётя Маша деловито направилась к дверям.
  4) Окрылённый, мчался Вадимка к дому охотника...

3. Из предложений 8–14 выпишите слова, в которых правописание приставки определяется её значением – приближение.
4. Из предложений 2–4 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -ОНН- и -ЕНН-, пишется НН».
5. Замените разговорное слово «прыснули» в предложении 34 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание «солнечные лучи», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 43.
8. Среди предложений 1–7 найдите предложения с обособленными согласованными распространёнными определениями. Напишите номера этих предложений.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.
– Вадик,(1) постой!
Вадимка обернулся: Николай Егорыч – колхозный ветеринар,(2) давний приятель отца.
– Ты вот что,(3) ступай к деду Борису – охотнику. У него Сильва ощенилась,(4) восемь штук принесла. Может,(5) возьмёт старик твоих-то.
Окрылённый,(6) мчался Вадимка к дому охотника...
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Над рекой висел прозрачный туман,(1) но солнечные лучи уже золотили тихую гладь. Поднимавшийся берег покрывала изумрудная трава,(2) испещрённая бесчисленными искорками росы. Воздух,(3) насыщенный пряными ароматами диких цветов,(4) застыл. Вадимка сидел на берегу и смотрел,(5) как старый тополь роняет белоснежные,(6) кружащиеся в застывшем воздухе пушинки и как они белыми корабликами плывут по реке.
Мальчик вздрогнул – вспомнил,(7) зачем пришёл сюда. Слёзы подкрались к горлу,(8) стали душить,(9) но он сдержался – не заплакал.
12. Среди предложений 4–9 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 1–7 найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

1-1
2-1
3-пришел
4-бесчисленными
5-засмеялись
6-лучи солнца
7-мальчик поплелся
8-34
9-5
10-2
11-19
12-6
13-5

Текст 11
Я тащился по улице и вдруг увидел толпу… (2)Мальчишек десять, старшеклассники, а сбоку, в сторонке, стоял Газовый Баллон, главный зачинщик всех самых «неправильных», бесчестных дел.
(3)Мальчишки торопливо наклонялись к земле, лепили снежки и швыряли в стену нового дома: там, по шероховатой бетонной стене, карабкалась белка.
(4)Мальчишки веселились, пуляли в стену снежками, а белка перебиралась смелыми короткими рывками всё выше и выше, к самой крыше, цепляясь неизвестно за что. (5)Тайга была рядом, белки забегали в посёлок нередко, но по деревьям они легко удирали назад, а этой не повезло, она, наверное, перебегала по земле, когда её заметили, метнулась
к дому и теперь карабкалась по стене, беззащитная перед ударами снежков.
(6)Снежные снаряды, словно пушечные ядра, с глухим фырканьем разрывались рядом с белкой, она вздрагивала всем маленьким телом, пушистый хвост прижимала к стене, как бы помогая себе даже им.
(7)Десятеро здоровенных головорезов против маленькой беззащитной белки! (8)Но эти десятеро были людьми. (9)И у каждого на плечах была голова, а в груди – сердце. (10)Газовый Баллон с каменным лицом стоял рядом. (11)С интересом ждал, чем всё кончится.
(12)Кровь возмущённо застучала у меня в висках.
– (13)Вы! – крикнул я, дрожа от ненависти. – (14)Вы, гады! (15)Что делаете!
(16)Газовый Баллон обернулся ко мне, глаза его хитро сощурились.
– (17)А! Генерал! – закривлялся он. – (18)Опять командуешь!
(19)И захохотал:
– (20)Генерал без войска!
(21)В другой раз я бы сошёл с ума от этих неприятных слов, опять бы что-нибудь выкинул, может быть, а тут едва услышал.
– (22)Прекратите! – заорал я, впившись взглядом в белку, уже еле передвигающуюся по стене.
(23)Возле неё теперь уже не снежки хлопали. (24)Цокали мёрзлые комья земли и камни. (25)И тут белка упала вниз.
(26)Она упала вниз, а я по-прежнему смотрел на стену дома. (27)Там, на шероховатом бетоне, краснело пятнышко…
(28)Я швырнул портфель, надвинул поглубже шапку и, разогнавшись, шарахнул головой в живот здоровому парню. (29)Он охнул, свалился, а я таранил следующего, следующего. (30)Мальчишки ненадолго опешили, потом я ощутил лицом колючий снег и стал задыхаться в сугробе. (31)Меня лупили по спине, по голове, но я не чувствовал боли, а яростно вертелся, норовя вскочить и протаранить кого-нибудь ещё.
(32)Неожиданно удары стихли. (33)Я отряхнулся. (34)Старшеклассников не было, не было нигде видно и белки. (35)Только Газовый Баллон стоял на своём старом месте.
(36)Губы мои дрожали, а руки тряслись, когда я обтёр тающий снег с лица и увидел деда. (37)Он тяжело дышал, глядя хмуро на удаляющихся мальчишек.
– (38)Я всё видел, – сказал он, переводя дыхание, – ты молодец!
(По А.А. Лиханову*)
* Альберт Анатольевич Лиханов (род. в 1935 г.) – советский, российский писатель, председатель Российского детского фонда, автор многих произведений о подростках.
1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему главный герой кинулся в драку с мальчишками?»
1) Он хотел доказать Газовому Баллону, что он не трус.
2) Он увидел, что дед-генерал ждёт от него какого-либо поступка.
3) Он очень хотел прекратить безобразную сцену с уничтожением безобидной белки
4) Только в драке герой мог доказать, что он настоящий генерал.

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнительный оборот.
1) Мальчишки веселились, пуляли в стену снежками, а белка перебиралась смелыми короткими рывками всё выше и выше, к самой крыше, цепляясь неизвестно за что.
2) Снежные снаряды, словно пушечные ядра, с глухим фырканьем разрывались рядом с белкой, она вздрагивала всем маленьким телом, пушистый хвост прижимала к стене, как бы помогая себе даже им.
3) В другой раз я бы сошёл с ума от этих неприятных слов, опять бы что-нибудь выкинул, может быть, а тут едва услышал.
4) Мальчишки ненадолго опешили, потом я ощутил лицом колючий снег и стал задыхаться в сугробе.

3. Из предложений 1–3 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
4. Из предложений 7–12 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, пишется НН».
5. Замените разговорное слово «шарахнул» в предложении 28 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним
6. Замените словосочетание «бетонная стена», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 37.
8. Среди предложений 3–6 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
В другой раз я бы сошёл с ума от этих неприятных слов,(1) опять бы что-нибудь выкинул,(2) может быть,(3) а тут едва услышал.
– Прекратите! – заорал я,(4) впившись взглядом в белку, (5)уже еле передвигающуюся по стене.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 31. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Тайга была рядом,(1) белки забегали в посёлок нередко,(2) но по деревьям они легко удирали назад,(3) а этой не повезло,(4) она,(5) наверное,(6) перебегала по земле,(7) когда её заметили,(8) метнулась к дому и теперь карабкалась по стене,(9) беззащитная перед ударами снежков.
12. Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение
с придаточным обстоятельственным времени. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 30–37 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

1-3
2-2
3-бесчестных
4-каменным
5-ударил
6-стена из бетона
7-он дышал
8-5
9-23
10-2
11-78
12-5
13-36


title: Конспект урока "Правописание предлогов с местоимениями" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Октябрьская средняя общеобразовательная школа»

                       Курского района Курской области

                       Урок русского языка в 4 классе

                   Правописание предлогов с местоимениями

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                 Тульченко Ирина Анатольевна

                                                   МБОУ «Октябрьская средняя

                                                  общеобразовательная школа»

                                                             Курского района

 Урок русского языка в 4 классе

Тема: Правописание местоимений с предлогами

УМК: учебник Р. Т. Рамзаева «Русский язык» 4 кл. -М.: Просвещение, 2011.
Цель:
    • воспитывать чувство коллективизма и товарищества;
    • пронаблюдать над изменением по падежам местоимений 1 - го лица;
    • формировать навык раздельного написания местоимений с предлогами;
    • развивать речь, орфографическую зоркость;
    • совершенствовать выполнение операций сравнения и обобщения.
Оборудование:  карточки, тест, учебник Р. Т.  Рамзаева «Русский язык» 4 кл.-
 М.: Просвещение, 2011.
                                  Ход урока
     I. Оргмомент и сообщение цели урока
                                    Дыхательная гимнастика.
- Ребята, закройте глазки.… Представьте, что у вас в руках зажжённая свеча.
Сделайте глубокий вдох и тихо-тихо выдохните так, чтобы не загасить пламя
тоненькой струйкой воздуха. Ещё раз вдохните и резко одним выходом погасите
свечу. А теперь наберите побольше воздуха в лёгкие и сдуйте все преграды и
сложности на своём пути! Молодцы! Откройте глазки и тихо займите свои
места.
- Вместо какой части речи употребляются местоимения? (Вместо
существительного.)
- Имена существительные изменяются по падежам. Как вы думаете, изменяются
ли по падежам местоимения?
- На этот вопрос вы сможете ответить, когда послушаете стихотворение
М. Раскатова «Моя грамматика».
Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
И моё местоимение
Все вокруг склоняют так.
Перво-наперво решительно
Скажет всем моя семья,
Что, конечно, Именительный -
Это Я и только Я!
Мать склонилась умилительно,
А за ней и вся родня
И не зря. Падеж родительный
Для кого? А для меня;
Все заботятся старательно
И заслуженно вполне
И дают подарки. Дательный -
Это значит - только Мне!
НЕ смотрите подозрительно,
У меня родня-броня!
И запомните: Винительный
Не касается Меня!
Жизнь легка и упоительна
За родительской спиной!..
Нет, друзья, падеж Творительный
Сотворён совсем не Мной!
Ждёте, видимо, Предложного?
Новых данных обо Мне?
Не просите невозможного,
Хватит с вас и так вполне.
Учащиеся приходят к выводу, что местоимения изменяются по падежам.
- Сегодня на уроке мы будем наблюдать над изменением местоимений 1-го лица
по падежам и узнаем о том, как пишутся местоимения с предлогами.
II. Проверка домашнего задания
- Что такое местоимение?
- Какие бывают местоимения? (1-го, 2-го, 3-го лица).
- Назовите местоимения первого лица.
- Прочитайте текст, который у вас получился, когда вы заменили выделенные
существительные местоимениями.
В субботу наш отряд отправился на экскурсию в музей. Он расположен в доме,
где жил поэт И. А Некрасов. Самолёт летел над тайгой. Она раскинулась на
сотни километров. Дорога круто спускалась к озеру. Оно искрилось в лучах
яркого солнца. На пришкольном участке трудились ребята. Они сажали цветы,
окапывали деревья.
- Местоимения какого лица вы употребили? (3 - го лица).
III. Чистописание
На доске написаны слова: ЮЛА, ЛЮБА, ЮЖНЫЙ, ЛЮБИТ, ВЬЮГА, СПЛЮ.
- Сегодня на чистописании мы будем писать букву, которая есть во всех
данных словах, и может разделить их на две группы. Какая это буква? На
какие две группы может разделить данные слова? (Это буква Ю. В словах ЛЮБА,
ЛЮБИТ, СПЛЮ. она обозначает звук [у] - это первая группа.  В словах  ЮЛА,
ЮЖНЫЙ, ВЬЮГА - два звука [й]^] - это вторая группа.
Ю Ю Ю
ю юб юв юм юл
Юла - юлить, юг - южный, Юля — Юленька.
- Разберите слова по составу.
- С одним из данных слов составьте предложение и разберите его.
IV. Словарная работа
Упражнение «Какие это слова?»
- К данным согласным добавить нужное количество букв О так, чтобы
получилось слово.
ВРН (ворон)
МЛК (молоко)
ХРШ (хорошо)
ВСТК (восток)
МЛТК (молоток)
ОКЛ (около)
ГРД (город, огород)
МРЗ (мороз)
ПТМ (потом)
- Что общего у этих слов? (Словарные слова)
- Слова переводятся на родной язык.
V. Работа по теме
а) Знакомство с раздельным написанием местоимений 1 - го лица с предлогами.
 - Измените местоимения 1 - го лица по вопросам:
Кто? Я Мы
У кого? У меня у нас
К кому? Ко мне к нам
На кого? На меня на нас
С кем? Со мной с нами
О ком? Обо мне о нас
По каким вопросам мы изменяли местоимения? (По падежным). Как нужно писать
местоимения с предлогами? (Отдельно.) Почему? ( Предлог - это слово.)
|ПРАВОПИСАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ С ПРЕДЛОГАМИ                                     |
|Местоимения с предлогами пиши раздельно!                                  |
|          |1 - е лицо         |2-е лицо                 |3-е лицо          |
|          |ед.ч.    |мн. ч.  |ед. ч.       |мн. ч.     |ед.ч.    |мн. ч.  |
|кто?      |я        |мы      |ты           |вы         |он       |они     |
|у кого?   |у меня   |у нас   |у тебя       |у вас      |у него   |у них   |
|к кому?   |ко мне   |к нам   |к тебе       |к вам      |к нему   |к ним   |
|на кого?  |на меня  |на нас  |на тебя      |на вас     |на него  |на них  |
|с кем?    |со мной  |с нами  |с тобой      |с вами     |с ним    |с ними  |
|о ком?    |обо мне  |о нас   |о тебе       |о вас      |о нём    |о них   |
|перед кем? передо мной, перед нами, перед тобой и т.д. за                 |
|кого? за меня, за вас, за ними, за них и т.д.                             |

б) Работа по учебнику. Чтение вывода на стр. 106. Упр.381.
- Найдите местоимения с предлогами (у нас, со мной, для них , они).
- Спишите текст.
Физкультминутка
Мы работаем отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас.
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Выше руки, выше пятки,
Улыбнитесь веселей!
Мы попрыгаем, как зайки-
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись и вздохнули.
Отдохнули? Отдохнули!
в) Упражнение на развитие речи.
Карточка
Прочитайте предложения. Определите, всегда ли правильно употреблены
местоимения. Исправьте ошибки.
1. Телёнок пасся на лугу. Он был такой красивый.
2. На берёзах сидят снегири. Они занесены снегом.
3. У Вити были рыбки. Он кормил рыбок каждый день.
4. По реке плывет лодка. Она тихая и светлая.
5. Люба кормила кошку рыбой. Она её любила.
г) Упражнение «Четвертое лишнее»
На доске записаны группы слов. Одно из слов в каждой группе является
лишним. Нужно найти это слово и ответ обосновать.
1) ОН, ОНА, ОНО, Я. (Я - местоимение 1- го лица, остальные 3-го лица.)
2) Я, ТЫ, ОНИ, ОН. (ОНИ - местоимение во множественном числе, остальные – в
единственном.)
3) МЫ, ОН, НО, ВЫ. (НО - союз, остальные - местоимения.)
4) ТЫ, К, ОТ, ЗА. (ТЫ - местоимение, остальные - предлоги.)
5) МНЕ, МНУ, МНИ, МНЁМ. (МНЕ - местоимение, остальные - глаголы.)
г) Тест по теме урока.
1. Тест.

1) Найди лишнее:
 я  ты   как она
2) Найди признак личного местоимения:
    • Называет предмет
    • Указывает на предмет, не называя его
    • Указывает на действие предмета
    • Служит для связи слов в предложении
 3) Каким членом предложения является местоимение?
   Он долго ходил около школы.
    • Сказуемым
    • Подлежащим
    • Второстепенным членом предложения
4)Сосчитай количество местоимений:
Как, без, он, у, я, ты, от, мы, до, вы, про, они.
д)Самопроверка теста.

VII. Домашнее задание
Упр.383, стр.167 - правило.
VIII. Итог урока
- С какими местоимениями мы работали сегодня на уроке? (Личными)
- Изменяются ли эти местоимения по падежам? (Да.)
- Как пишутся местоимения 1-го  лица с предлогами? (Раздельно.)
- Между предлогом и существительным можно вставить другое слово, например:
у школы - у новой школы. А между предлогом и местоимением? (Вопрос)

    Литература:

    1. Гараева. Я.Ш.  Поурочные разработки по  русскому  языку  к  учебному
    комплекту Т.Г. Рамзаевой. –М.: Дрофа, 2011 г.

    2.М.Р.Львов Школа творческого мышления.  Учебное  пособие  по  русскому
    языку для обучения в начальных классах.- М.: Дидакт, 2005.

    3. Остроумов А. В.  Почему занятия по русскому языку могут быть
    интересными.- М.: ЭСКМО, 2012 .

    4. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 4 класса: в 2 ч. –М.: Дрофа,
    2011 .


title: Конспект занятия "Ертегі әлеміндегі педагогика" 11 класс

extracted_text:
                                  Ертегі әлеміндегі педагогика
   Мухтарова Шолпан Еркебаевна  Ж.Досмұхамедов атындағы педагогикалық колледжінің ағылшын тілі пәнінің мұғалімі

         Жоспар:
1. Ертегі дегеніміз не?
2. Балаларды тәрбиелеудегі ертегінің ролі.
3. Балаларға арналған ертегітерапиясы.
4. Балаларды оқыту мен дамытудағы ертегіні (ертегі кейіпкерлерін) қолдану.

Ертегі жанрының пайда болып, қалыптасу тарихы өте ұзақ. Оның түп-төркіні – алғашқы қауымда туған көне мифтер, аңшылар, әңгімелер, хикаялар, әр түрлі ырымдар мен аңыздар. Тәрбиенің басты кілті халықтық педагогикада. Себебі ата бабаларымыздың тәлім тәрбиелік мұрасы адамгершілікті, қайырымдылықты, мейірбандылықты дәріптейді. Жас ұрпақты жастайынан тәрбиелеудің маңызын қазақ халқы ертеден түсінген, дана халқымыз тәрбиенің әр түрлі әдіс – тәсілдерін баланың бесіктегі кезінен бастаған. Ертегілер баламен қарым – қатынаста  тәрбиенің ең негізгі құралы болып табылады. Атақты педагог Ы.Алтынсарин: «Бала кезде үш жастан он екі жасқа дейінгі аралықта әр адам өзінің рухани дамуына қажетті нәрсенің бәрін де ертегіден алады»,- деп атап айтқан. Мектепке дейінгі ұйымдарда ертегілерді мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуде 5 білім беру салаларының мазмұнына сай құрастырып, оқу қызметтерін өткізеді.    Ертегіні тыңдай отыра балалар ғажайыпқа сенеді, сол арқылы оның қиялы, ойлау қабілеті дами түседі. Ертегіні тыңдау арқылы балалардың эстетикалық талғамдары қалыптасады.
Ертегінің баланы тәрбиелеудегі рөлі өте маңызды болып табылады. Бұл дұрыс сөйлеуді, қиялды және тағы басқаларды дамытуды қамтиды. Балалар әдетте ересектердің әңгімесін емес, ертегілерді жылдамырақ түсінеді.Ертегілер арқылы балалар адам өміріндегі түрлі жағдайларды, жақсы мен жаманды жылдам айырады. Сондықтан ертегі - бұл балалардың білімінің ажырамас бөлігі. Ертегі арқылы ата-ана баланың қарым-қатынастық және мінез-құлықтық негізін қалыптастырады.  Ертегілер баланың қиялын оятып, шығармашылығын дамытады. Ертегіні көп тыңдаған бала сөйлеуді жылдам үйренеді, өзінің ойын еркін жеткізе алады. Ертегі оқығанда бала жақсы көңіл-күйде болып, ештеңеге алаңдамауы керек. Мысалға, балаларды ұйықтардың алдында төсекке жатқызып, ертегіні асықпай оқып, талдап, оқиға желісі мен кейіпкерлері  жайында әңгімелеу керек. Бала ертегіден әсер алу үшін ертегіні тоқтамай, шатастырмай  жәймен мәнерлі оқу керек.   Өмірдегі жақсылық пен зұлымдықты ертегіні тыңдау  арқылы ажырата білуге үйренеді, олар ертегі кейпінде пайда болған нақты бейнелерге сүйенуі керек. Сондықтан да ертегілер балалардың білімін кеңейтеді. Ертегі балалардың уақытын бос өткізу құралы емес, кейіпкерлер  арқылы адамның ішкі жан-дүниесін тану құралы да болады. Бала өзінің іс-әрекетін кейіпкердің іс-әрекетімен салыстырып талдай бастайды. Жақсылықтың жамандықты жеңетініне сенеді. Баланы тәрбиелеудегі ертегі рөлі жай ғана жағымды ойын-сауық болып табылмайды. Өйткені, бала өздерінің сүйікті кейіпкерлерінің ішкі жағдайын түсінуге үйренеді, солардың біреуін немесе бірнешеуін талдауға тырысады. Балаға ертегілерді таңдағанда баланың  жеке психоэмоционалды жағдайын ескерген жөн. Осы арқылы баланың психоэмоционалды жағдайының жаман жақтарын азайтып, жақсы жақтарын дамытасыз.

Ежелгі ғасырлардан бастап адамдар сөздің құдіреті бар екенін түсінген,әсіресе балалар үшін. Бірақ балалар үлкендердің жалықтыратын, түсініксіз сөздерін ұнатпайды. Дегенменде жақсы тәрбиеші баланы  ертегі оқуда қызықтыра білуі керек. Балабақшада баланың санасына әсер етудің бірден бір жолы ертегіні қолдану.Балабақшадағы ертегі терапиясы балаларға әлемді үйренуге көмектеседі, қарым – қатынасқа  үйретеді, көптеген мәселелерді шешу жолдарын көрсетеді.Мысалға, «Бауырсақ» ертегісі балаларды жақсы мен жамандықты айыра білуге, сақ болуға, аңқау болмауға үйретеді. «Күлше қыз» ертегісінде мейірімнің барлық жамандықты жеңетінін, зұлымдықтың жеңіліс табатындығын көрсетеді. Балабақшадағы ертегі терапиясы баланың бойындағы теріс мінез – құлықтарды жеңуге көмектеседі. Бірақ жиі жазалау, сендіру теріс нәтижелерге әкеледі.Ертегілерді оқып үйрену мини - ойын өнімі болып табылады. Ертегі терапиясы, балабақшада немесе үйде болсын - бұл толық ғылым.Балаға қарапайым ертегілерді айту немесе оқу оңайырақ болады. Ертегіні балаларға оқушы адам кейіпкерлердің даусын, ишарасын, қимылын өзгертіп айтпаса ертегінің мазмұны ашылмайды, бала оған қызықпайды, түсінбейді. Балаларға арналған ертегілерді өздерінің жас ерекшеліктеріне, психологиялық мәселелеріне сәйкес дұрыс таңдау өте маңызды - ертегі терапиясы  сол кезде ғана оң нәтижеге жетеді.Ертегі терапиясы мұқият ойластырылған және ұзақ уақытқа жоспарланған жоба болу керек. Әрине бұл жоба қатып қалған нәрсе емес оған өзгерістер енгізуге болады.
Балабақшада ұйымдастырылатын  оқу іс-әрекеттерінде балаларды ертегілерді әңгімелеуге қатыстыруға болады. Бала ертегіні өзі баяндай алса оның сөйлеуінің дамуы артады. Суретке қарап ертегіні анықтауды, ертегінің мазмұнын суретке қарап дұрыс орналастыруды, қуыршақтарды қолдану – ерекше қызықты өтеді. Балабақшада баланы ойлауға үйретудің алғашқы сатылары қалыптастырылады. Сіз өзіңіздің тобыңызда ойлау мәдениетін қалыптастыру үшін  «Сен бұл туралы не айтасың?» деп үнемі сұрай аласыз. Бұл сөздер оқушыларға олардың ой-пікірлері бағаланып, күтілетінін көрсетеді. Сұраққа жауап іздеу арқылы балалар  ойлана отырып, ойлау әрекетін іске қосады және оның маңыздылығын түсінеді.  Күнделікті балабақшада істелетін іс-әрекеттердің бәрін ойлау жаттығуларына айналдыруға болады.Ертегілерді оқып үйрену балабақшадан  басталады.   Оқушылар ертегілерді оқып, тереңірек танып, түрлі нұсқаларын салыстырады айырмашылықтарын анықтайды.Осы іс-әрекеттерге арналған «көрнекі ойлау» ертегінің мән-мағынасын түсінуге көмектеседі.  Мұндай ертегілердің зерттеуге сай келетін үш әдісі бар:

1. Step Inside: - Ask students to "step inside" the character's shoes.
Кейіпке ену:  - Балаларды  кейіпкерлердің  кейіпіне енгізу.
Бауырсақ  туралы не білетінімізді ойлаймыз:

    What is the bun thinking?
    What is the bun feeling?
    What will the bun do next?

Бауырсақ  не деп ойлайды?
Бауырсақтың сезімі қандай?
Бауырсақ келесіде не істейді?

2.Headlines:  Teachers scaffold student understanding of Headlines  by generating ideas of their own that would represent the heart of the fairy tale.  They then present them to the students.  The students, in turn, choose the headline they like best and illustrate it.
Тақырыптар:   Тәрбиеші ертегінің негізгі ойын білдіретін суреттерді балаларға көрсету. Балалар әрі қарай суреттерді толықтырып салады, бояйды немесе айтып береді.
3.Tug of War:  Pose a dilemma from the story and have a Tug of War:
Students meet in small groups to discuss the pros and cons of this question then agree on a response for each side of the argument.  The teacher writes the responses and puts them on the Tug of War rope.  Gaining the perspective of both sides of a question helps everyone incorporate new ideas into their thinking and understand all points of view!
Тосын сұрақ :   Бауырсақтың түлкінің мұрынына отырғаны дұрыс па?
Студенттер осы мәселені шағын топтарда  талдап, өз жауаптарын дәлелдеуге тырысады, сұрақтарға жауап береді.  Тәрбиеші жауаптарды жазады және оларды көрсетеді. Бұл сұрақтар ойға ой қосып, өзге көзқарастарды да түсінуге көмектеседі.

4.Colors- Sign- Image We can use Colors- Sign- Image for  cognitive  skills of children.
Түс - Белгі - Сурет арқылы ойлауды дамыту
Балабақшада балалардың танымдық деңгейін дамыту үшін Түс - Белгі - Сурет тәсілін қолдануға болады. Бұл тәсіл арқылы баланың көңіл күйін, қиялын дамытуға көмектеседі. Мысалы, бала «мен бүгін көк түсті  таңдадым, себебі көз жасы көк деп ойлаймын». Түс терді басқа ұғымдармен байланыстыра  отырып,  баланың сөйлеу, салыстыру қабілетін   дамытуға болады.


title: Конспект открытого занятия "Пасхальный петушок"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  учреждение
дополнительного  образования  Собинского  района
Детский  (подростковый)  центр  г.Лакинска

Конспект  открытого занятия
 объединения «Мягкая игрушка»
Тема «Пасхальный петушок»

	Автор-составитель
педагог дополнительного образования
Матвеева Надежда Александровна

г. Лакинск
2018 год

Цель:
- закрепление и расширение знаний по пошиву игрушек;
- воспитание уважения  к народным традициям и обычаям через изготовление народной игрушки.
Задачи:
- закрепить и расширить знания и умения  по раскрою игрушки, выполнению различных швов и соединению деталей в единое целое;
- развивать познавательный интерес к народным традициям;
- воспитывать  усидчивость, аккуратность, чувство взаимопомощи, самоконтроля.
Материалы и инструменты:
 ткань, синтепон, нитки, иглы, ножницы, инструкционно-технологические карты.
План занятия
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и постановка цели занятия.
3. Вводная часть.
4. Разбор технологии пошива игрушки.
5. Самостоятельная работа по раскрою и пошиву пасхального петушка.
6. Анализ выполненных работ.
7. Заключительная часть.
8. Уборка рабочего места.
Ход занятия
Вводная часть.
Слово учителя.
Мы с вами живём в России. С момента крещения Руси князем Владимиром, наша страна стала православной и хотя сейчас она является многоконфессиональной (присутствуют все религии), но большая часть населения – это православные христиане.
Самым главным православным праздником считается Пасха. Её называют праздником праздников и торжеством торжеств. В этот день сын Божий Иисус Христос воскрес из мёртвых и тем самым победил смерть. В это время принято печь куличи, красить яйца, дарить друг другу небольшие сувениры. Даже если вы не считаете себя верующим человеком, то всё равно разделяете радость  Воскресения с окружающими, а у вас на столе куличи и крашеные яйца.
А почему мы красим яйца в красный цвет?  Существует предание, что когда Иисус Христос  Воскрес, Мария Магдалина пришла с этой вестью к царю Пилату и протянула ему в дар яйцо, он ответил: « я скорее поверю в то, что это яйцо из белого станет красным, чем в то, что Христос  Воскрес.»  На глазах изумлённого царя яйцо из белого стало действительно красным. Красный цвет это цвет жизни, крови, красоты. С тех пор принято на Пасху красить яйца в красный цвет и надевать красные одежды. Со временем яйца стали красить в разные цвета, расписывать и украшать различными способами.
Яйцо и курица понятия неразделимые,  философы до сих пор спорят, что было раньше: яйцо или курица. Поэтому наравне с крашеными яйцами мы дарим своим близким сувениры в виде петушков, курочек и цыплят.
Сегодня мы будем шить небольшого пасхального петушка.
- Чем отличается петушок от курочки? (Ответы детей).
- Какого цвета в природе петушки и курочки, и кто ярче окрашен и почему? (Ответы детей).
- При пошиве нашей игрушки обязательно придерживаться тех цветов, которые существуют в природе? (Ответы детей).
-  Кто знает стихи, сказки или загадки про курочек и петушков?
 (Петя, Петя, Петушок, золотой гребешок, масляная головушка, шёлкова бородушка, что ты рано встаёшь, голосисто поёшь, деткам спать не даёшь?)

- Посмотрите, вот такой красивый петушок у нас должен получиться.
Перед вами лежат инструкционно-технологические карты. Технология пошива достаточно проста, но требует определённой последовательности, внимания и аккуратности. Давайте разберём технологию пошива и выясним все непонятные моменты.
Инструкционно-технологическая карта (разбор).
На изнаночную сторону ткани наложить шаблон, приколоть булавками. Соблюдать правила экономного расходования ткани.
Обвести шаблон и добавить припуски на швы 1см со всех сторон.
Отметить контрольные точки – прикрепления  хвоста, клюва, гребешка.
Вырезать деталь по линиям припуска на швы.
Вырезанную деталь наложить на ткань изнанка к изнанке, приколоть булавками, обвести и вырезать. Булавки не снимать.
На красный драп наложить шаблоны гребешка, хвоста, клюва, крыльев (2 шт.). Приколоть, обвести и вырезать без припусков на швы, соблюдая правила экономного расходования ткани.
На лицевую сторону вырезанных деталей туловища наложить шаблон и обвести линию крыльев.
Вырезанные крылья наложить на каждую из деталей туловища согласно шаблону, по отдельности приколоть и пришить стежками «назад иглу».
На лицевую сторону одной из деталей туловища согласно контрольным точкам наложить и приколоть: хвост, клюв, гребешок. Можно пришить стежками «вперёд иглу».
Детали туловища сложить лицом к лицу, совместить срезы, сколоть и сшить стежками «назад иглу» с трех сторон, оставив не зашитым отверстие.
Деталь вывернуть, проверить качество пришивания хвоста, клюва, гребешка.
Затем деталь снова сложить лицевыми сторонами внутрь так, чтобы совместились боковые швы, сколоть булавками. По желанию в шов можно вставить верёвочки – ножки. Прошить четвёртую сторону стежками «назад иглу».
Через отверстие деталь вывернуть на лицевую сторону, набить, отверстие зашить потайными стежками. Пришить глаза – бусинки.

У кого есть вопросы?
Прежде, чем приступить к самостоятельной работе, давайте повторим технику безопасности.
Ножницы передаём кольцами вперёд – покажите как.
Во время работы ножницы лежат с сомкнутыми лезвиями. Покажите как.
Иголку на столе не оставляем, а вкалываем в игольницу.
Самостоятельная работа
Индивидуальный инструктаж, помощь отстающим в работе ребятам.
Подведение итогов занятия
Покажите, какие красивые петушки у вас получились.
Рефлексия
Что нового вы узнали сегодня на занятии?
Чему научились?
Интересно ли вам было?
Что показалось наиболее трудным, простым?
Подарите ли вы петушка своим близким или оставите себе?
Будете ли вы изготавливать ещё такого же петушка?
Что вы бы изменили в игрушке?

Продемонстрировать игрушки, разобрать неточности, отметить  лучшие работы.
Молодцы!
Уборка рабочего места.


Презентация по английскому языку "Political systems of the UK, the USA and the Russian Federation"


title: Сценарий развлечения для детей младшего и среднего дошкольного возраста "День защиты детей"

extracted_text:
ГБОУ Школа № 1208
Структурное подразделение №8 (Зеленодольская, дом 13, корпус 3)

Сценарий развлечения
для детей младшего и среднего дошкольного возраста
«День защиты детей»

подготовила музыкальный руководитель Ноженко Татьяна Геннадьевна

г. Москва 2018г.

Цель:	создание у детей радостного настроения, эмоционального подъёма, формирование праздничной культуры.
Задачи:
формирование музыкальных впечатлений.
закрепляние навыов выполнения несложных упражнений и танцевальных движений.
Развивитие	коммуникативных	способностей.	Воспитание доброжелательного отношения друг к другу.
Действующие лица: 2 ведущих, Кот, Карлсон.
Материалы и оборудование: шары, мыльные пузыри, цветы в корзинах, обручи, зонтики, мелки, панамка, муляжи фруктов, мыло, полотенце, мяч, надувной круг, угощение для детей.
ХОД ПРАЗДНИКА.
1 Ведущая:
июня – наступило лето!
И теплом июньским вся земля согрета. 1 июня – день больших затей –
День Защиты в мире маленьких детей!

Ведущая:
Мы встречаем праздник лета
Праздник солнца, праздник света Солнце, солнце, ярче грей!
Будет праздник веселей.
Ведущая:
Мечтаем все мы вместе об одном, Чтобы у каждого была семья и дом, Чтобы и нас, и мы – любили,
И в детстве без забот и горя все мы жили.

Ведущая
Поэтому мы просим всех людей, Чтоб защитили и ценили всех детей!

Ведущая:
Все лучшие песни и сказки на свете Отдать бы всем детям Земли.
Чтоб добрыми, добрыми выросли дети, Чтоб храбрыми дети росли.

Ведущая:
В детстве ярко солнце светит, смех звенит и там, и тут. Это дети всей планеты песню звонкую поют.

Дети исполняют танец под песню «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского
Ведущая:
Сколько весёлых и радостных лиц. Знайте, у дружбы нигде нет границ! Знают дети на планете,
Что дружба дороже всего на свете!

Ведущая:
Игрушки, дружба, детский сад, Слова как искорки горят.
Дружить хотят все дети На всём на белом свете!
Дети водят хоровод под песню «Детский сад», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
1 Ведущий: Это хорошо когда все дружны!
Появляется Кот. Он идёт по дороге. Звучит сигнал машины, а он продолжает двигаться.
1 Ведущий: Кот, ты не знаешь правила дорожного движения?
Кот: Я прекрасно без них обхожусь!
1 Ведущий: Тогда скажи нам , как надо переходить улицу?
Кот: На четырёх лапах
1 Ведущий: Дети, правильно?
Дети: По переходу!
1 Ведущий: Кот, скажи нам, как надо обходить автобус, спереди или сзади?
Кот: Надо пролезать между колёсами!
Дети: Надо обходить автобус сзади.
1 Ведущий: Кот, а можно ли играть на проезжей части дороги?
Кот: В шахматы нельзя, а в мячик можно!
1 Ведущий: Дети, можно ли играть на дороге в мяч или другие игры?
Дети: Играть можно только на площадке.
Танец под песню «Мой хороший мячик, самый лучший мячик», муз. М. Минкова сл. Э. Шима
Ведущий:
Сегодня 1 июня – день защиты детей! Наступило лето! Дети много времени проводят на улице. А вы, знаете, что есть правила безопасного поведения?

Ведущий (показывает мяч):
Догоняете вы друга
Иль спешите за мячом, Не бегите на дорогу - Тогда беды нипочём.
Ведущий (достает и надевает панамку):
Загорать ребята любят – Станут к осени черны!
Но панамку не забудут Надевать всегда они.

Ведущий (с плавательным кругом):

Чтобы горе миновало, Чтобы не было беды, Не ходи один купаться, Стой подальше от воды!

Ведущий (показывает тарелку с фруктами, мыло и полотенце):

Кушай свежие продукты, Чтобы не был ты больной. Мой все овощи и фрукты. И почаще руки мой!

Ведущий:
Если правила простые Мы запомним навсегда, Летом будут нам родными Солнце, воздух и вода!

Кот: Спасибо, вам, ребята! Я всё запомнил, и буду выполнять все правила!
Кот: А я ребятки, тоже хочу проверить какие вы внимательные, послушайте мои вопросы и постарайтесь правильно на них ответить:
Караси в реке живут.	(Хлопают)
На сосне грибы растут.	(Топают)
Любит мишка сладкий мед.	(Хлопают)
В поле едет пароход.	(Топают) Дождь прошел — остались лужи.	(Хлопают) Заяц с волком крепко дружит.	(Топают)
Ночь пройдет — настанет день.	(Хлопают)
Маме помогать вам лень.	(Топают)
Праздник дружно проведете.	(Хлопают)
И домой вы не пойдете.	(Топают)

1 Ведущий: Вот, видишь какие у нас дружные ребята, а ещё они умеют дружно играть в разные игры.
Игра под песню «Я и солнышко», (ласковое солнышко светит на дорожку…) муз. и сл. неизвестен;
Игра «Обойди лужу» под песню «Дождик», муз. и сл. Е. Железновой.
(На дорожке раскладываются обручи. На первый куплет дети обходят и перепрыгивают через «лужи», на второй куплет - надевают сапожки и прыгают в «лужи»)
Ведущий:
В мире много сказок, Грустных и смешных И прожить на свете Нам нельзя без них...
А много ли сказок вы знаете?

Ведущий:
Я буду загадывать загадки по сказкам, а вы хором, дружно отвечайте из какой это сказки:
Лечит маленьких детей, Лечит птичек и зверей, Сквозь очки свои глядит Добрый доктор. (Айболит)

На сметане мешен, На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок Покатился. (Колобок)

Носик круглый, пятачком, Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком, Вместо туфелек - копытца.
Трое их - и до чего же Братья дружные похожи. Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три поросенка)

Бабушка девочку Очень любила, Шапочку красную Ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее! (Красная Шапочка)

У отца был мальчик странный, Необычный, деревянный,
На земле и под водой Ищет ключик золотой,

Всюду нос сует свой длинный. Кто же это? (Буратино)

У Алёнушки сестрицы Унесли братишку птицы, Высоко они летят, Далеко они глядят.
Что за птицы это были?
Вы, наверное, забыли? (Гуси- лебеди)

Он к Малышу
Прилетел на окошко, Плюшки любил
И шалил понемножку. (Карлсон)

Влетает Карлсон с шарами и корзиной цветов.
Карлсон:
Здравствуйте, друзья! Вы меня узнали? (ДА!)
Я самый красивый, самый умный и в меру упитанный мужчина. Я пришел поздравить вас в этот летний час!
Для вас принес цветы в лукошке: желтые и голубые – посмотрите, вот какие! И с радостью хочу этими цветами с вами поделиться, чтобы наша площадка превратилась в цветочную полянку.
«Танец с цветами», муз. и сл. неизвестен

Карлсон:
Есть у меня еще игра Дружно прыгайте, скачите Мыльные пузыри ловите!
Игра с мыльными пузырями
Карлсон:
Молодцы, детишки. Дружно, весело играли
Ребята, а я люблю очень танцевать. Дружно вкруг скорей вставайте
И со мною зажигайте!
Танец «Толстый Карлсон», муз.Д Кристи, сл. И. Резник
Карлсон:
Праздник удался на славу! Шарики воздушные,
Чупа – чупсы вкусные, Подарки для группы

Я вам дарю!
Без меня вы не скучайте, Дружно весело играйте.
А мне пора, до свиданья, детвора!

Карлсон дарит угощение для детей и улетает.

2  Ведущий:   Праздник  наш  удался  на   славу,  а  вам,  дети  он  понравился?   Я желаю вам улыбок, мира и счастья! Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет мир, пусть всегда улыбаются дети!
Дети исполняют танец под песню «Вместе весело шагать», муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского

1 Ведущий :
Я знаю, что вы еще умеете Отлично рисовать.
Свои таланты можете Сейчас вы показать?
Но карандаш не справится С работаю такой…
А я мелки цветные
Для вас захватила с собой!

Конкурс: «Рисунок на асфальте»

Используемая литература:

Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 3-4 лет : сценарии для ДОУ. – М.: Изд-во ТЦ «Сфера», 2008.
Светличная Л.В. Праздники без проблем: сценарии для детского сада. – М.: Изд-во ТЦ «Сфера», 2009.
О.П. Власенко. «Лето красное, звонче пой!: сценарии утренников и развлечений для дошкольников». Волгоград: Учитель, 2007.
Каплунова, И., Новоскольцева, И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Зацепина, М.Б. Праздники и развлечения в детском саду: методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей / М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова / под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.


title: Контрольное списывание 1 класс "Школа России"

extracted_text:
Контрольное списывание.
В лесу.
  Братья Илья и Толя пошли в лес. Толя собирал шишки и сухие сучья, Илья – ягоды. Мальчики сели отдыхать у ручья под тенью деревьев. Тетя Марья сварила варенье из свежих ягод.
                      Грамматическое задание.
вариант.
1.Запиши слова, подчеркни мягкие согласные.
Сильный , ветка, мальчик.

2.Запиши слова, подчеркни глухие согласные.
Шляпа, люстра, качели.

3.Вставь пропущенные буквы, запиши  слова.
Ч_йник,  лыж_,  малыш_,  дач_,  ч_деса,  щ_ка,
суш_т,  ж_вут.

4.Раздели слова для переноса.
Большой, идут, лейка, девочка.

Контрольное списывание.
В лесу.
   Братья Илья и Толя пошли в лес. Толя собирал шишки и сухие сучья, Илья – ягоды. Мальчики сели отдыхать у ручья под тенью деревьев. Тетя Марья сварила варенье из свежих ягод.
                          Грамматическое задание.
вариант.
1.Запиши слова, подчеркни твёрдые согласные.
Жители, улица, шишки.

2.Запиши слова, подчеркни звонкие согласные.
Собака, ребята, ветер.

3.Вставь пропущенные буквы, запиши  слова.
Пуш_стые,  внуч_та,  реч_шка,  ж_ть,  ч_сы, ландыш_,          трещ_т,  ч_десный.

4.Раздели слова для переноса.
Маленький, улей, чайка, игрушка.