title: Презентация "Mikhail Sholokhov`s Contribution to Country and Russia`s Response to the Writer" 8-9 класс

extracted_text:
Mikhail Sholokhov`s Contribution to Country and Russia`s Response to the Writer
Выполнила: учитель английского языка МБОУ СОШ № 6
         г. Белая Калитва, Ростовской обл.

Дунайцева Анастасия Борисовна
«Чем же ещё может быть оправдана жизнь и работа каждого из нас, если не доверием народа, не признанием того, что ты отдаёшь народу…, Родине все свои силы и способности».«My sweet bright native land! All our boundless sons` love is for you, all our thoughts are with you».

Rewards
The awards for fighting in the Great Patriotic war.
Awarding M.A. Sholokhov the Order of Lenin and the second Gold medal “Sickle and Hammer”. Stanitsa Vyoshenskaya. 1980.
Twice the Hero of Socialist Labour
The Laureate of:-the Lenin Prize-the USSR State Prize-the International Prize of Peace in the field of literature of the World Peace Union-the International literature prize “Sofia”-the Literature prize “Gold Ear” (Poland)-the International “Lotus Prize” of the Writers’ Association of Asia and Africa.
M.A. Sholokhov is awarded with:- six Orders of Lenin- the Order of the October Revolution- the Order of the Great Patriotic War of the first degree
with medals:- “For Defending Moscow”- “For Defending Stalingrad”- “For the Victory over Germany in the Great Patriotic War of 1941-1945”- “For Valorous Labour in the Great Patriotic War of 1941-1945”- “Twenty Years of Victory in the Great Patriotic War of 1941-1945”- Gold medal named after A.A. Fadeyev- Gold medal “To Fighter for Peace”.- Order of “Big Gold Star of Peoples’ Friendship” (the German Democratic Republic)- Order of Sukhe-Bator (Mongolia)- Order of Georghiy Dimitrov (Bulgaria)- Order of “Kirill and Mefodiy” of the first degree (Bulgaria).

Nobel Price
Mikhail Sholokhov is one of six Russian writers who was awarded the Nobel Price in Literature "for the artistic power and integrity with which, in his epic of the Don, he has given expression to a historic phase in the life of the Russian people” in 1965.

Sholokhov`s Contribution to the Simple People`s Life
the construction of the water supply system in  Stanitsa Vyoshenskaya;
the building of the 160 km asphalt road from Millerovo to Vyoshenskaya;
the construction of meat processing
    plant in Kashary;
the personal help to the Stanitsa dwellers.

Sholokhov received two bags of letters daily
The Estate of M.A. Sholokhov
In 1987 the wife of Mikhail Sholokhov Maria Petrovna presented the house, where the writer lived and worked since 1949 till 1984, to the state.
All the furniture in the house remained the same as in was when the writer lived here.
Present-symbol of Sholokhov's family
Dining room
Bedroom
Cabinet
The last  cigarette
The Russian people still appreciate M.A. Sholokhov and organize annual festival devoted to the writer
We can find the memory of writer everywhere…
M.A. Sholokhov`s name was given to:
the asteroid 2448
the streets in Moscow, Rostov-on-Don, Aksay, Alma-Ata, Boguchar

Admirers of the talent of M.A. Sholokhov set up monuments connected with the name of the writer in different parts of our country

       Moscow

                                                                                Rostov-on-Don

                                                                 -Uralsk, Kazakhstan                                        Boguchar, the Voronezh Region                       Stanitsa Vyoshenskaya

The sculptures of many M.A. Sholokhov`s books personages have been made
Nakhalyonok, Rostov-on-Don
Andrey Sokolov and Vanyushka, Uryupinsk
Grigoriy and Aksiniya, Stanitsa Vyoshenskaya
To the Cossacks of the Quiet Don”. Kruzhilinskiy Village
Nakhalyonok with geese, Rostov-on-Don
M.A. Sholokhov, we still remember you…
2005 was officially declared M.A. Sholokhov`s year
M.A. Sholokhov`s name was given to Moscow State University for Humanities
In 2009 the pine forest was planted in Uralsk (Kazakhstan) in memory of  M.A. Sholokhov
There is Sholokhov`s lilac sort                   The stamps with the portrait
                                                                            of the writer were printed

                                                          The Bank of Russia made a silver coin devoted
                                                           to the writer`s 100 anniversary

1985
1990
2005
M.A. Sholokhov made a great contribution not only to the Russian literature but also to the life of  simple people.
Russia will always appreciate him and his works.
THANK YOU FOR YOUR ATTENTION
This presentation can be used:-in the 9th-11th classes on the lessonsin connection with the writer`s birthday;- on the joint English-Literature lessons in the 9th-11th classes;- in the 7th class on the lesson devoted to the people we are proud of (New Millenium English)
Sources
http://feb-web.ru/feb/sholokh/shl-abc/shl/shl-2251.htm
http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200202304
http://www.litmir.net/bd/?b=193238
http://www.kmsneva.ru/klo-xisoes84/%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B8%D0%BB_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87_%D0%A8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D1%85%D0%BE%D0%B2
http://m-a-sholohov.ru/
http://www.moslit.ru/nn/0509/14.htm
http://sholokhov.ru/
http://sholohov.uvao.ru/sholohov/ru/
http://www.slideshare.net/zubiizub/ss


title: Конспект урока "Рынок труда и занятость населения" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по географии 9 класса
МКОУ «Камышетская СОШ»
Учитель географии Сугак Анна Васильевна
Тема: «Рынок труда и занятость населения».
Задачи: 1. Сформировать представление о рынке труда, причинах безработицы, о требованиях к современному работнику; 2. Дать понятие о «трудовых ресурсах» и «экономически активном населении»; 3. Способствовать профессиональному самоопределению учащихся.
Оборудование: политико-административная карта России
Тип урока: комбинированный
Ход урока
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Опишите образ жизни сельского жителя
Сравните занятия и расселение сельских жителей в природных зонах России
Проанализируйте проблемы деревень России:  «обезлюдение» деревень, «старение» деревень, рост безработицы, низкий уровень доходов, преобладание мужского населения, пьянство, низкий уровень социальной сферы.  Их причины и пути решения проблем.
Изучение нового материала
- Каждый из вас в ближайшие годы будет выбирать профессию, искать работу и столкнется с ситуацией на рынке труда России. Что же вам нужно знать о рынке труда?
1.  Трудовые ресурсы России.
- Часть населения России в возрасте от 16 лет до 59 лет включительно   - мужчины и до 54 лет включительно женщины относятся к трудоспособному населению, способному работать в хозяйстве страны, т.е. трудовыми ресурсами. А учащиеся с 16 лет в период школьных каникул тоже имеют право работать , т.е. являются трудовыми ресурсами.
Рассмотрим схему в учебнике стр 69. Состав трудовых ресурсов России и их использование. Все  население России делится на 3 группы:
дети;
население в трудоспособном возрасте (кроме инвалидов);
пожилые (пенсионеры).
Записать в тетради:
Трудоспособное население – это трудовые ресурсы, которые состоят из:
занятые в домашнем и подсобном хозяйстве
учащиеся в возрасте 16-17 лет
работающие лица старшего возраста (пенсионеры).
Часть трудовых ресурсов работает в хозяйстве страны или ищет работу – их называют экономически активным населением.
Рынок труда – это соотношение спроса на рабочую силу и ее предложения со стороны трудоспособного населения.
 - А теперь познакомимся с безработицей и дефицитом работников.
- В 70-х годах был огромный спрос на рабочую силу. Поменять место работы, устроившись на другое предприятие, было не трудно. Везде висели объявления: требуется – и список специалистов, востребованных предприятиями. Сейчас, особенно в средних и малых городах, трудно найти подходящую работу. Правительство официально признало существующую в стране безработицу.
Рассмотрим схему на стр.70 и выясним, как зависит спрос на рабочую силу  оплаты труда:
при низкой оплате труда: работодатель может набрать больше дешевых работников, а работник не имеет большого желания работать за низкую зарплату. В результате много свободных мест, высокий спрос на рабочую силу, т.е. дефицит работников  - спрос  выше предложения;
при высокой оплате труда: работодатель должен обходиться  меньшим числом работников. Работник хочет получить высокооплачиваемую работу. Рабочих мест мало, а предложения рабочей силы высокие. Предложение выше спроса – ситуация безработицы.
Вопросы к классу:
- какова география безработицы в России и от чего она зависит?
- где сегодня требуются работники, а где высокий уровень безработицы?
- как вы считаете, может ли сейчас безработный жить на пособие по безработице?
- какие профессии вы считаете самыми престижными?
- какие профессии вы считаете самыми необходимыми в нашем районе?
- какие учебные заведения имеются в нашей области? Какие профессии можно в них получить?
IV. 	Закрепление (что узнали сегодня на уроке?)
            V.	Домашнее задание: читать § 15, ответить на вопросы для самооценки.


title: Конспект урока "Заочная кругосветка: памятники - хранители истории развития почты" 2 класс

extracted_text:
                                            Автор: Урбанчик Ирина Алексеевна
 Место работы: ОУ средняя общеобразовательная школа №19 г. Сызрань Самарская
                                                                     область
                                        Должность: учитель начальных классов

Урок развития речи во 2 классе (программа «Школа России»)

                             Урок  развития речи
         «Заочная  кругосветка: памятники – хранители истории почты»
      (приурочен к Международному дню памятников и исторических мест»)

 I. Организационный момент.
 II. Постановка цели урока.
-  Ребята,  к  сожалению,  в  наше  время  отношение  к  письменному   слову
поразительно   бездумно.   Уже   сейчас    некоторые    наши    современники
ограничиваются тем, что пишут очень мало,  да  и  то  часто  это  связано  с
деловой перепиской. На самом же деле «говорить на бумаге», как это  называют
некоторые северные народы, в какой – то мере чудо. Сегодня мы  поговорим  об
истории  почты,  познакомимся  с  правилами,  которые  пригодятся  вам   при
написании писем.
 III. Основная часть.
- Как вы думаете, для чего люди пишут письма? (ответы детей). Задача  письма
– объединить людей, разделённых пространством и временем. Письмо –  ёмкая  и
разносторонняя форма общения.  Это  и  канал  информации,  и  сосредоточение
мыслей, и арена столкновения мнений. Письмо – беседа с другим и тем самым  с
самим собой.
 - Давайте заглянем в наш  почтовый  ящик   и  мысленно  совершим  «Почтовую
кругосветку», узнаем, что говорят о письме разные народы  и  познакомимся  с
советами о написании писем.
Первое письмо  - русское.
В русском языке слово «письмо» восходит к глаголу  «  писать»  и  обозначает
нечто написанное.  Писать можно от руки, а можно и на печатной  машинке.  Но
подписывать всегда нужно от руки, это выражение уважения  к  тому,  кому  вы
адресуете письмо.
 • Второе письмо – английское. В английском языке письмо обозначается
  словом   letter.  Этот  термин  происходит  от  латинского  littera,   что
обозначает «буква». Если вы пишете письмо от руки, то следите за тем,  чтобы
буквы были ровные и чёткие. Каллиграфия – забытое, но  прекрасное  искусство
разборчиво и  красиво  писать  –  заслуживает  того,  чтобы  его  возродить,
особенно в письмах.
 • Третье письмо – немецкое. В немецком языке  письмо  называют  словом  der
   Brif, которое восходит к латинскому brevis, что значит «короткий».  Здесь
   подчёркивается, что письмо  должно  быть  коротким.  Действительно,  сами
   размеры конверта говорят  о  том.  Что  письмо  не  надо  писать  слишком
   подробно. Научитесь писать  по  существу,  сжато,  но  всё  же  полно  по
   содержанию.
 • Четвёртое письмо – необычное, оно пришло к  нам  из  прошлого,  на  языке
   этого  письма  разговаривали  жители  Древнего  Рима.  Это  –  латынь.  В
   латинском языке письмо именовалось словом epistola, означавшего  посылку,
   послание. Это слово сохранилось до сих пор в термине “эпистолярный», т.е.
   имеющий отношение к письмам. Это принцип наименование письма  обозначает,
   что письмо, написав, надо послать. Посылать его надо, снабдив  конвертом,
   маркой, написав адрес и собственные данные.
- Когда на почте мы отправляем  письмо,  бандероль  или  посылку,  мы  редко
задумываемся о том, как организована система их доставки. А  между  тем  это
сложнейший процесс, в  котором  задействованы  люди  разных  специальностей:
сортировщики, операторы связи, диспетчеры, инженеры, менеджеры.
Сегодня на почте работают люди самых разных профессий. Это и специалисты  по
связям с общественностью, и маркетологи, и юристы, и  экологи.  В  последние
годы очень востребованы технологи и специалисты информационных технологий.
Для многих из нас  работник  почтовой  службы  по-прежнему  ассоциируется  с
почтальоном. В городе и на селе люди данной  профессии  всегда  пользовались
большим уважением. Сегодня почтальоны по-прежнему разносят письма  и  газеты
по нашим почтовым ящикам.
Но, оказывается, не всегда письма доставлялись  привычным   для  современных
жителей способом.
Сегодня мы приглашаем вас в Экскурсионное бюро «Mansion posita»,  где  связь
прошлого  и  настоящего  в  истории  почты   поможет  осуществить    заочный
экскурсионный маршрут «Хранители истории  почты  –  памятники».  Само  слово
«почта» произошло от латинского «Mansion posita» - «станция  в  пункте».  Во
всём  мире  с  появлением  гонцов,  передающих  письменные  послания,  стали
строить специальные станции,  на  которых  гонцы  могли  сменять  лошадей  и
сменяться сами. На Руси была создана специальная служба –  «ямская  гоньба»,
представляющая собой систему почтовых дворов (от  татарского  слова  «ям»  -
дорога).
     Сегодня  нас  приглашают  хозяин  (ямщик)  и  хозяйка  почтового  двора
совершить  увлекательную  экскурсию,  в  ходе  которой  вы  познакомитесь  с
памятниками, посвящёнными почте. Вот как выглядел ямщик в XIX веке:
«Ямщик, опирающийся на кнутовище».
(картина В. А. Тропинина, 1820-е)
Пока ямщик развозил почту, хозяйка почтового подворья успевала многое,  ведь
хозяйство оставалось на ней. Главной заботой был  уход  за  лошадьми.  Какой
почтарь и ямщик без лошади? Вот и сегодня  в  наше  заочное  путешествие  мы
отправимся на почтовой тройке.

 [pic]
Тройка появилась и получила своё нынешнее название около 200 лет  назад.  По
существовавшим тогда правилам, при перевозке пассажиров в почтовых  кибитках
можно было впрягать трёх лошадей, только если людей оказывалось  трое.  Двое
или  один  должны  были  ехать  на  паре  лошадей.  Бубенцы  и  колокольчики
разрешалось вешать только на  почтовые  тройки  и  курьерские,  перевозившие
важные государственные депеши. В царские времена на тройках,  помимо  важных
господ, ездили почтальоны (почтовая тройка),  пожарные  и  все,  кому  нужна
была быстрая скорость на длительный период  времени.  Тогда  же  в  качестве
спецсигнала для почтовой упряжки стали использовать  поддужный  колокольчик,
который  стал  надежным  и  простым  средством  оповещения   о   приближении
курьерских и ямских троек, чтобы смотритель успевал вовремя  готовить  смену
уставшим  лошадям.  -  Посмотрите,   какое   было   разнообразие   поддужных
колокольчиков!
[pic]     [pic]     [pic]       [pic]

[pic]    [pic]      [pic]         [pic]

В сухую ясную погоду поддужные колокольцы были  слышны  за  5  верст!  После
многочисленных жалоб почтовых чиновников на  любителей  колокольного  звона,
Сенат издал указ,  запрещающий  использовать  в  упряжке  колокольчики  всем
лицам, не имеющим отношение к почте.

 -  А  сегодня  нашим  экскурсоводом  будет  кукла  –  колокольчик,  которая
расскажет нам много интересного и познавательного!

Познакомимся с планом нашего экскурсионного маршрута:
[pic]

[pic]                      [pic]                     [pic]
Начало экскурсии-
«Ямщицкая»                     Россия г.  Ленск                    Швейцария
г. Берн

                    [pic]
           Англия г. Лондон

 [pic]                    [pic]
США г. Хиллсборо           Белоруссия г. Минск

                     Россия г. Луховицы
- Итак, мы отправляемся на экскурсию, в добрый путь!
[pic] [pic]

                       [pic]Памятник «Почтовая тройка»
Почтовая тройка - особой образ упряжки в экипаж лошадей —  впервые  появился
в первой половине XVIII века. До того времени лошадей на  Руси  запрягали  и
по одной, и по  две,  и  по  четыре,  но  именно  «тройка»  оказалась  самой
маневренной и быстрой: три лошади легче тянули почтовый фургон, чем две.
                                    [pic]

[pic][pic]

[pic]                        [pic]

Памятник Всемирному почтовому союзу в Берне

                                    [pic]

Усилиями  правительства  Швейцарии,  в  первую  очередь  Эжена  Бореля,   15
сентября 1874 года в Берне была созвана международная конференция,  вошедшая
в историю как I  Всемирный  почтовый  конгресс.  В  конференции  участвовали
представители 22 стран, в том числе России.
9 октября  1874  года  на  этой  конференции  было  принято  соглашение  под
названием «Всеобщий единый  почтовый  договор»,  который  в  1878  году  был
переименован во «Всемирную  почтовую  конвенцию».  Одновременно  был  создан
Всеобщий почтовый союз (с 1878 — Всемирный почтовый союз). С тех  пор  штаб-
квартира ВПС находится в Берне.
[pic]
Эжен Борель (фр. Eugène  Borel,  1835—1892),  швейцарский  политик,  внёсший
вклад в  создание  Швейцарского  почтового  союза  и  заключение  «Всеобщего
единого почтового договора», первый управляющий ВПС.

[pic]
  [pic]

                                                              [pic]

 В 40-х годах  XIX  века  английский  парламент,  обеспокоенный  неладами  в
почтовом деле, образовал специальную комиссию для проведения новой  почтовой
реформы. Она рассматривала самые разнообразные проекты. Наиболее же  удачным
оказалось предложение Роуленда Хилла, простого сельского учителя.
     6 января 1837 года  в  Лондоне  вышла  в  свет  написанная  им  брошюра
"Реформа  почтового  ведомства,  её  значение  и  осуществимость".   В   ней
предлагалось  снизить  оплату  за  письма  до  одного  пенса  независимо  от
расстояния до места назначения. Но самая главная идея состояла  в  том,  что
для отправки письма надо было наклеивать на конверт оплаченный  отправителем
"маленький кусочек бумаги, достаточный для  того,  чтобы  поставить  на  нём
почтовый штемпель, и покрытый с  одной  стороны  клеем,  дающим  возможность
после увлажнения прилепить его к конверту"
Дизайн – мастерская « Почтовая марка»
а) Знакомство с филателистической выставкой;
б) Изображение детьми своей авторской марки;
в) Защита проектов;
г) Организация выставки детских работ с изображениями марок.

[pic]
 [pic]

               Закарпатье
               [pic]
|                                        | |                                      |
|                                        | |                                      |
|                                   |
|                                   | |

|                   |

Закарпатское село Турья-Ремета в Перечинском районе известно единственным в
мире памятником-барельефом почтальону, установленному полтора века назад.
Местный почтальон Федор Фекета 50 лет служил людям верой и правдой. Когда
исполнилось 215 лет со дня рождения и 165 лет со дня смерти Федора Фекеты,
в районном центре Перечин открыли ему бронзовый памятник.
Рожденный в 1789 году, Федор Фекета до сегодняшнего дня остается
легендарным лицом. Ежедневно посол, как тогда называли почтальонов,
преодолевал пешком 50 километров по маршруту Турья- Ремета — Ужгород и из
областного центра домой, доставляя письма и денежные переводы. В
становилось все больше. Чтобы быстрее ее досталять, Федор шел напрямик
горными тропинками, через реки и потоки. Однажды в зимнюю пору он сильно
простудился и умер. Благодарные жители на местной церкви установили
чугунную плиту с барельефом почтальона. На ней такая надпись: «В Память
Приятности, Честности и Послушности Посла Федора Фекеты».
На открытом в Перечине бронзовом памятнике ужгородский скульптор Михаил
Белень изобразил Федора Фекету в народной одежде того времени. Он ступает с
камня на камень, переходя горный поток. На его открытие городской совет,
который выделил основную часть средств на монумент, пригласил праправнука
Федора Фекеты кандидата филологических наук, бывшего доцента Ужгородского
университета Ивана Фекету.
В Перечине это вообще первый памятник и городской голова Иван Погориляк
рассказывает, что с первого дня началось паломничество. Со всех мест сюда
приезжают пары новобрачных. На камне они оставляют письма со своими мечтами
и пожеланиями.

[pic]

[pic]  В местечке Хиллсборо установлен памятник  «Босому  почтальону».  Этот
интересный памятник  посвящен  работникам  Федеральной  посты  США,  которые
преодолевали путь от Майами до Хиллсборо и обратно исключительно  босиком  –
так как он лежал  через  пляжи  и  заливВпервые  о  «босоногих  почтальонах»
рассказал журналист Теодор Пратт в своей книге в 1943 г. Он же и  увековечил
этих людей, назвав их поименно: Джордж Чартер, Джордж Сеарс, Эдвард К.  Пент
и Эндрю Гарнетт. Последний, по словам Пратта,  сделал  впоследствии  хорошую
карьеру:  он  стал  казначеем  графства,  членом  правления  Совета  школ  и
начальником почты в городке Гиполуксо. Но случались и трагические  случаи  –
нападения на почтальонов, или их гибель в пасти крокодила. Одному  из  таких
несчастных, Джеймсу Е. Гамильтону, в Хиллсборо даже установили  мемориальную
доску: «Потерявшему жизни на пути Службы».

[pic]  [pic]
[pic]

 Церемония открытия скульптуры состоялась  9  сентября  2005  г.  Композиция
собрана из ста деталей, вес письмоносца солидный - 700 килограммов.
Скульптура подарена городу группой периодических изданий "Из  рук  в  руки".
Бронзовое  изваяние  создал  авторский   коллектив   в   составе   известных
белорусских  скульпторов  Владимира  Жбанова  и  Евгения  Колчева,  а  также
заслуженного архитектора Беларуси, лауреата Ленинской премии Юрия Градова.
В своей последней работе авторы представили молодого  худощавого  почтальона
в форменной фуражке и  с  сумкой  через  плечо.  На  брусчатке  мостовой  он
остановил свой велосипед и сквозь приспущенные  на  нос  очки  рассматривает
последний номер газеты "Из рук в руки".  В  сумке  почтальона  видны  номера
других столичных изданий "Вечерний Минск" и "Минский курьер".  "Поскольку  в
столице всего двое мужчин-почтальонов, мы решили подарить  городу  третьего,
бронзового",  -  сказал  Л.Макарон.По  словам  Ю.Градова,  выбор  места  для
изваяния не  случаен:  рядом  находится  студенческий  городок  Белорусского
национального   технического   университета,   Дом   прессы   и   типография
"Белорусский дом печати".

В  России  также  установлены  памятники  почтовикам,  например   в   Нижнем
Новгороде…
“Уж так повелось, что во все времена почтовая служба всем  людям  нужна…”  -
эти  строчки  из  гимна  почтовиков.   Действительно,   сложно   представить
человека,  который  бы  не  пользовался  услугами  почты.  А   значит,   без
почтальонов нам, как и сто лет назад не обойтись.
Осенью 2006 года  в  Нижнем  Новгороде,  у  Дома  связи,  появился  памятник
почтальону.  Монумент  был  установлен  ко  Дню  города  в  рамках   проекта
реконструкции главной улицы. Памятник представляет собой  фигуру  почтальона
с велосипедом и сумкой через плечо. Установили  его  в  историческом  центре
Нижнего Новгорода, рядом с главным почтамтом, где  когда-то  был  расположен
предшественник государственной почты - ямской двор. Со  времени  утверждении
в Нижнем Новгороде почтовой конторы и  приказа  о  назначении  почтмейстера,
прошло уже более 200 лет.
…или в Елабуге…
      В Елабуге есть памятник почтальону и связисту.

[pic][pic]

 [pic]

                          Памятник почтовым голубям

Памятник был открыт в 1936 г. у городской цитадели в память о голубях  и  их
владельцах, участвовавших во 2-й мировой войне.
То, что это участие имело эффект,  свидетельствует  этот  документ  1941  г.
Некто Луи Беррьер был  расстрелян  за  использование  почтовых  голубей  для
связи с Англией.

                                                                       [pic]

[pic]
[pic]

   Оказывается,  памятник  можно   поставить   даже   почтальону   –   герою
литературного  произведения.  Так  и  поступили  в  г.  Луховицы  Московской
области.В городе Луховицы Московской области установлен памятник  почтальону
Печкину.
Монумент самому знаменитому работнику почты из всех  существующих  отлили  в
бронзе и высотой почти в два метра. А  установили  его,  что  конечно  очень
символично, напротив здания местного почтамта.  Почтальон  Печкин  изображен
на велосипеде, а рядом с ним расположились  не  менее  примечательные  герои
мультфильма Матроскин и Шарик. На открытие памятника  приехали  руководители
подмосковного управления «Почты России» и наградили

лучших своих сотрудников.  [pic]
                                                          [pic]
А  в  Москве   сошлись  во  мнении,  что  столице  не  хватает   современных
декоративных элементов. Поэтому скоро в Москве появится памятник значку  "@"
- так называемой "собаке", используемой во всех адресах электронной почты.
Технологическим штрихом к монументу будет бесплатный беспроводный  доступ  в
Интернет в радиусе 100 метров.
[pic]
Памятник «собачке»  может быть и таким.
Учитель:
- В наш динамичный XXI первый век жизнь  не  стоит  на  месте.  Но  почтовая
служба, несмотря на свой солидный возраст, продолжает развиваться.
В нашем классе была организована игра «Почта», в ходе которой ребята  нашего
класса написали письма и  ответили на  вопросы  о  роли  почты  в  их  жизни
(письма опускались  в импровизированный почтовый ящик).
Послушайте некоторые ответы:
 • «…почта имеет огромное значение. Я пользуюсь услугами почты,  потому  что
   мои родственники живут в другом городе. Также  с  помощью  почты  я  могу
   поздравить любого своего знакомого. Вообще дети любят писать письма своим
   друзьям, рисовать картинки и отправлять  их.  Некоторые  ребята  отсылают
   письма в различные телепередачи, участвуют в  рекламных  акциях"  (Владик
   К.)
 • Настя П. заметила, что "те люди, которые живут сейчас, могут пользоваться
   не только простой, но еще и электронной почтой". "Мне кажется, -  говорит
   Настя, - что ничем не заменить чувства ,  передаваемые  в  письме,  когда
   людей разделяют  огромные  расстояния.  Иногда  в  письме  можно  сказать
   намного больше, чем при устном разговоре".
 • Ваня Л.: "Мне кажется, что почта в глазах  детей  -  что-то  сказочное  и
   нереальное. Дети еще не понимают, как письмо, опущенное  в  ящик,  сможет
   дойти к адресату. Как оно минует моря и  океаны,  страны  и     материки,
   находя адресата в любой части света. От почты дети всегда ждут  хорошего:
   вести от бабушки, зовущей к себе в гости. Для многих   детей почта -  это
   единственная ниточка, связывающая их с родными людьми".
Учитель:
- Ребята, давайте сейчас  напишем письма вашим друзьям и расскажем  о  нашем
заочном путешествии к почтовым памятникам.
Письма нас  не только  связывают  с  людьми,  но  и  обязывают.  Прежде  чем
написать  письмо,  его  нужно  обдумать.  Письма  надо  хранить  и   беречь.
Существуют  правила, которые обычно соблюдаются очень строго:
    • В письме обязательно должна быть указана дата и место его написания;
    • Если письмо окончено и подписано. А вы забыли что – то существенное и
      хотите продолжить письмо, то принято ставить две  латинские  буквы  с
      точками: P.  S. (постскриптум), т.е. после подписи.
    • Для письма используется белая гладкая бумага, желательно  с  красивым
      орнаментом.
    • Открытки отправляются в конвертах.
Кроме правил написания писем, существуют и этические законы переписки.
Первый закон.
В письмах нельзя лгать.
Второй закон.
Откровенность. Скрытность в письмах  быстро  выходит  наружу,  и  интерес  к
переписке у обоих партнёров пропадает.
Третий закон.
Неприкосновенность.  Письма – это сугубо личное достояние.  И  читать  чужие
письма безнравственно.
Четвёртый закон.
Русская пословица гласит:  «  Что  написано  пером,  не  вырубишь  топором».
Нельзя забывать, что, хочешь ты того  или  нет,  но  твоё  письмо  перестаёт
принадлежать тебе, как только оно отослано. У письма начинается своя жизнь.

IV. Практическая часть.
Написание писем учащимися.
V. Итог урока.
Учитель:
 - Так что же такое  - письмо и  какие  правила  его  написания  вы  знаете?
(ответы учащихся).
 - Письмо – это не только мостик между людьми,  по  которому  можно  сделать
шаг навстречу другому.  Это ещё и путь  информации,  и  форма  общения.  Это
также возможность для самовыражения человека. Письмо к тому же – духовная  и
этическая ценность, которой  нельзя  пренебрегать,  наконец,  письмо  –  это
рука, протянутая другому человеку. Письма – это зеркало жизни.
     Если телефон преодолевает пространство, то письмо побеждает время.

                            Источники информации:
1. http: //www.kolomna-invest.ru
2. http: smaileplanet.ru
3. http: //www.karpatinfo.net.
4. http: //www.rbfeet.com.
5. http: //radikal.ru.
[pic][pic]
-----------------------
Украина г. Перечин

   Франция г. Лилль


title: Тест "Устройства ввода информации"

extracted_text:
Тест: «Устройства ввода информации».
   1. Какое из перечисленных устройств ввода относится к классу
      манипуляторов:
              1. Тачпад
              2. Джойстик
              3. Микрофон
              4. Клавиатура
   2. Важным пользовательским свойством клавиатуры является:
              1. Функциональность
              2. Экономичность
              3. Эргономичность
              4. Дизайн Устройство ввода информации с листа бумаги
                 называется:
              5. Плоттер
              6. Стример
              7. Драйвер
              8. Сканер
   3. Клавиатуры не бывают:
              1. Оптические
              2. Механические
              3. Полумеханические
              4. Мембранные
   4. Какие устройства не относятся к устройствам ввода информации:
              1. Клавиатура
              2. Сканер
              3. Звуковые колонки
              4. "мышь"
   5. Какая «мышь» не будет работать на прозрачной стеклянной поверхности:
              1. Лазерная
              2. Оптическая
              3. Опто-механическая
   6. Для какого сенсорного экрана не имеет значения предмет, которым
      прикасаются к экрану:
           1. инфракрасного сенсорного экрана
           2. емкостного сенсорного экрана
           3. резистивного сенсорного экрана
   7. С каким разрешением сканера будет лучше отсканировано изображение:
              1. 600 на 1200 dpi
              2. 1200 на 1200 dpi
              3. 600 на 2400 dpi
Правильные варианты ответов:
   1. Б
   2. В
   3. Г
   4. А
   5. В
   6. Б
   7. А
   8. Б


title: Конспект урока "Решение проектной задачи" 4 класс

extracted_text:
Решение проектной задачи
по математике в 4-м классе

Автор и руководитель проекта:
Марциохо Ирина Владимировна,
учитель начальных классов ЧОУ СОШ «Ломоносовсая школа», г. Москва

Пояснительная записка

Проектная задача для учащихся 4 класса по математике составлена по теме «Задачи на движение» согласно подходам образовательной системы Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова.
Содержание данной работы соответствует программе по математике для 4 класса, разработанной авторами:  В.В. Давыдовым, С.Ф. Горбовым, Г.Г. Микулиной, О.В. Савельевой.

Название проектной задачи: «Составление сборника задач на движение»

Цель: Обобщение изученного материала по составлению и решению задач на процессы

Педагогические задачи (педагогический замысел):
выработка умения самостоятельно и в комплексе применять знания, умения, навыки;
осуществление их переноса в новые условия.

Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача:
Предметные умения
Развитие  практических навыков работы с величинами.
Моделирование задач на движение.
Решение задач на движение.
Составление задач на движение.
Общеучебные умения
формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации);
развитие речи, наблюдательности, мыслительной активности, умения высказывать и обосновывать свои суждения;
развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления;
развитие навыков самоконтроля;
развитие конструктивных и творческих способностей, фантазии, творческого воображения;
воспитание интереса к урокам математики;
работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль.

Планируемый педагогический результат:
Демонстрация учащимися:
умения  различать различные виды процессов, величин;
умения соотносить скорости различных объектов;
знания формул и умения их применять;
умения моделировать предложенную ситуацию.

Способ и формат оценивания результатов работы (см. оценочный лист):
При подведении итогов работы оцениваются:
владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом;
полнота, непротиворечивость и обоснованность решений;
презентация результатов работы.
Ход практической работы

I.  Организационный момент
Учащиеся объединены в группы по 3-4 человека. На партах приготовлены листы для черновика, ручки, карандаши, фломастеры.

II.  Сообщение темы
В нашей школе много воплощенных в жизнь идей становятся традициями (слайд 2)
Тради́ция — набор представлений, обычаев, привычек и навыков практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение, выступающих одним из регуляторов общественных отношений.

Одной из традиций нашей школы является ежегодное создание сборников по разным предметам. Четвероклассники в этом году продолжают создание  «Сборника задач на движение» (слайд 3)
Цель: составить сборник задач с описанием возможных способов решения, с вариантами верных решений для учащихся 4-5 классов.

Структура сборника. Демонстрация сборника учащихся прошлого года:
Обложка.
Описание видов задач на движение.
Описание способов решения задач на движение (процессы).
Задачник.
Решебник.

- Дорогие ребята! На уроках математики вы учились решать и составлять задачи. Некоторые из ваших работ уже представлены в данном сборнике (презентация эскиза нового сборника).

- В результате нашей сегодняшней работы наш сборник должен пополниться новыми задачами и «помощниками», необходимыми для их решения. И одним из «помощников» будет инструкция по составлению задач на процессы.

III. Постановка задачи для индивидуального этапа
- Первый этап нашей практической работы – индивидуальный.
Задача: повторить то, что необходимо знать для составления и решения задач на процессы.
Каждый ученик получает своё задание (как на экзамене – берет свой билет). Оформляет решение на листе и продумывает, как будет представлять решение своего задания классу: кратко, четко, понятно.
(Задания для индивидуального этапа в приложении№1)

Презентация результатов. На экране появляется задание (слайды 5-17). Ученик по своему листу представляет решение – на экране появляется верный ответ. Делается акцент: что повторили, выполняя это задание.

IV. Постановка задачи для группового этапа
Создание алгоритма составления задач на движение по таблице
- Работая в группе, необходимо разложить в нужном порядке пункты алгоритма составления задачи (см. приложение №2 «Алгоритм составления задачи»)

 Обсуждение составленных алгоритмов.
Все работы выносятся на доску, сопоставляются. В случае расхождения в последовательности, в ходе обсуждения учащиеся приходят к общему мнению. Пункты алгоритма в нужной последовательности появляются на экране.

Составление задач на движение.
- Используя в качестве «помощников» алгоритм составления задачи, средние скорости некоторых объектов, составьте в группе задачи на движение (см. приложение №3 «Помощники»).
Составляем на черновике. Для презентации работы оформляем лист-шаблон (см. приложение №4 «Шаблон для записи и решения задачи»)

Презентация результатов:
представление каждой группой составленных задач (обмен);
анализ «новых» задач, составленных в результате групповой работы, с целью включения их в сборник;
анализ работы в группе (оценка эксперта и самой группы)

V. Подведение итогов.
Как можем усовершенствовать сборник? (Расширить список средних скоростей, алгоритм составления задачи, усложнение задач – от простых к сложным)

Члены комиссии анализируют работу учащихся по оценочному листу (Приложение №5 «Экспертный лист» и №6 «Оценочный лист»)

Приложение №1.  Задания для индивидуального этапа

Задание 1.
Какие величины используются в задачах на движение  (характеризуют движение тела)?
Выберите из предложенного списка величин:
Цена                   Целое                Скорость
Производительность труда           Площадь
Путь             Стоимость             Расстояние
Количество  частей                  Время
Что такое скорость?

Задание 2.
Подчеркните единицы измерения расстояния ОДНОЙ чертой,
                        единицы измерения времени ДВУМЯ чертами,
                        единицы измерения скорости ТРЕМЯ чертами.
кг    		     км2   	     т   		    сек
км/ч      	 см    	    сут   	    м/с
м2     	     ц       		  м          мин
дм2       	  л      	  м/мин

Задание 3.
Кому может принадлежать такая скорость?

Задание 4.

Задание 5.
Каким образом может происходить взаимное движение двух тел?
Покажите с помощью чертежа.

Задание 6.

Задание 7.
Составьте все возможные задачи по таблице:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Задание 8.
Назовите, кто из этих животных млекопитающее, а кто – рыба.
Млекопитающее: ________________________________________________
Рыба: __________________________________________________________

Узнайте, чья скорость больше: акулы, кита или дельфина?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Задание 9.
Запишите только решение задачи.
Маша прошла n км. Какова ее скорость, если она затратила  на путь d часов?
Решение: _____________________________________________________________

Задание 10.
Запишите только решение задачи.
Лена шла a часов со скоростью b км/ч. Какое расстояние она прошла за это время?
Решение: _____________________________________________________________

Задание 11.
Запишите только решение задачи.
Витя пробежал р метров со скоростью с м/мин.             За какое время он пробежал это расстояние?
Решение: _____________________________________________________________

Задание 12.
Кто такие геологи?
Выбери, какая таблица соответствует условию задачи:
____________________________

Приложение №2.   Алгоритм составления задачи на процессы
Определи, какой процесс будет описываться в твоей задаче.   Построй таблицу – заготовку.
Подумай, о каких объектах или событиях будет говориться в задаче. Для этого задай вопрос:
О чём (о ком) будет говориться в твоей задаче?      или      Как будет изменяться объект?
Занеси информацию об объектах или событиях в таблицу.
В таблицу занеси характеристики выбранного процесса (Y, K, X) и их единицы измерения (исходя из выбранных объектов).
Если ты выбрал процесс «Движение», подумай, в каком направлении будут двигаться твои объекты.
Определи, какие отношения будут связывать выбранные тобой объекты (для помощи смотри «Способы решения задач с помощью таблицы»):
- равенства
- разностного сравнения
- кратного сравнения
- целого из равных частей
- целого из произвольных частей
Составляя рассказ по таблице, заноси в ячейки числовые данные.
Подумай, какое данное будет неизвестным. Сформулируй вопрос задачи.
Проверь, все ли числовые данные, необходимые для ответа на вопрос задачи, внесены в таблицу. Для этого запиши решение своей задачи.
Запиши текст своей задачи.

Приложение №3. «Помощники»
Средние скорости некоторых объектов:

Способы решения задач с помощью таблицы:
Формула: S = V ∙ t.    Идём от вопроса, находя недостающие данные.

Отношение прямой пропорциональной зависимости: во сколько раз увеличивается (уменьшается) характеристика S, во столько раз   увеличивается (уменьшается) характеристика V (при одинаковой характеристике t).

Отношение разности. Находим разность между объектами характеристики  S, характеристики V (при одинаковой характеристике t).
Действуем по формуле S = V ∙ t

Отношение целого и частей. Находим целое для характеристики S, для характеристики V (при одинаковой характеристике t).
Действуем по формуле S = V ∙ t

Приложение №4  «Шаблон для записи и решения задачи»

Фамилии и имена составителей ____________________________________________
_________________________________________________________________________

ТЕКСТ ЗАДАЧИ: _________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таблица:

Решение:

Приложение №5 «Экспертный лист»

Экспертный лист
«Оценка организации групповой работы»

Экспертный лист
«Анализ составленной задачи»

Приложение №6. 							ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
по результатам презентации практической работы по математике в 4 классе

ФИО экспертной комиссии __________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________

*  среднее арифметическое оценки группы и экзаменационной комиссии
Критерии оценки работы:
18-20 баллов  - «отлично»
14-17 баллов - «хорошо»
10-13 баллов - «удовлетворительно»
<  13 баллов  - «неудовлетворительно»


title: Конспект урока "Урал. Уральские горы" 8 класс

extracted_text:
                         Тема «Урал. Уральские горы»

Цели  урока:  осуществить  знакомство   учащихся   с   физико-географическим
положением Урала.
Предметные: обеспечить усвоение учебного материала о местоположении Урала  и
Уральских гор и их характеристике.
Метапредметные: содействовать развитию  способностей  учащихся  пользоваться
              разными видами  географических  карт,  умению  читать  знаки,
              использовать разные виды  текста  как  источника  информации,
              анализировать,    выстраивать логические  цепочки,  применять
              математические расчеты с переводом числовых данных.
Личностные:    умение высказывать точку зрения.
Ожидаемые результаты:
Научатся  находить  и  объединять  информацию  о   географическом   регионе,
пользуясь разными видами географических  карт, текстов, знаков.
Обучающая среда  урока: мультимедийная презентация,  географический атлас,
              рабочие листы с печатными текстами.
Форма урока:  овладение новыми знаниями.
Технология проблемно- диалогического обучения

Вступление
Стоит меж двух равнин,
Между двумя частями света,
Каменный пояс всей страны.
И мы докажем это!
На 5 частей он разделен -
Большой промышленный район.
От океана до южных степей
Много в древних хребтах полезных камней.
Кому, как не нам регион этот знать,
Попробуйте сами его вы назвать.

|Этапы урока       |Деятельность учителя           |Деятельность учащихся           |Результат                       |
|Организационный   |Приветствие.                   |Приветствие.                    |                                |
|момент            |Установка на учебную           |Определение готовности к уроку. |Рабочий настрой.                |
|                  |деятельность.                  |                                |Установление эмоционального     |
|                  |                               |                                |контакта.                       |
|                  |                               |                                |                                |
|Мотивация,        |Организация работы со          |Читают стихотворение, выделяют  |Называют регион «Урал»,         |
|Целеполагание     |стихотворением – загадкой.     |ключевые слова.                 |«Уральские горы».               |
|                  |                               |Находят регион и главное звено  |Ставят цель урока, фиксируют в  |
|                  |                               |этого региона.                  |рабочих листах.                 |
|                  |                               |Предлагают тему урока и         |                                |
|                  |                               |определяют цель.                |                                |
|                  |                               |                                |Находят и показывают на карте   |
|Работа с          |Содействует в подборе карты.   |Учащиеся работают с картами:    |местоположение Уральских гор.   |
|физической картой |                               |определяют вид карты, показывают|Дают характеристику    гор:     |
|России            |Организует работу с физической |географическое положение региона|- протяженность                 |
|                  |картой России                  |и Уральских гор.                |( рассчитывают  по масштабу);   |
|                  |                               |Идет работа у доски и           |- средняя высота (определяют по |
|                  |Сопровождение работы учащихся  |индивидуально.                  |цветовой шкале карты).          |
|                  |при математических расчетах    |Фиксируют основные моменты в    |                                |
|                  |(работа с масштабом), шкалой   |рабочем листе.                  |1-2 ключевые фразы по данному   |
|                  |высот.                         |                                |этапу.                          |
|                  |                               |                                |                                |
|Работа с текстом и|Организует работу с учебным    |Обучающиеся выбирают из текста  |Определить основные             |
|тектонической     |тестом.                        |необходимую информацию.         |тектонические структуры  и      |
|картой России     |                               |Подбирают нужную карту.         |возраст гор на основе знаковой  |
|                  |Подводит обучающихся к         |Соотносят информацию из текста с|системы тектонической карты.    |
|                  |организации работы с           |картой.                         |Устанавливают логическую цепочку|
|                  |тектонической картой.          |                                |формирования гор                |
|                  |                               |                                |на основе цвета – эпоха         |
|                  |Содействует в определении      |                                |(движение-рост)-возраст         |
|                  |возраста гор.                  |Фиксируют основные моменты в    |                                |
|                  |                               |рабочем листе.                  |1-2 ключевые фразы по данному   |
|                  |Помогает установить логическую |                                |этапу                           |
|                  |цепочку.                       |                                |                                |
|                  |                               |                                |                                |
|Работа со схемой и|Организует работу с            |Учащиеся обсуждают и определяют |Определяют названия  5 частей   |
|физической картой |незаконченной схемой.          |составные части схемы, дополняют|Уральских гор, находят наивысшую|
|Урала             |                               |ее, используя физическую карту  |точку.                          |
|                  |Содействует чтению схемы и     |Урала.                          |1-2 ключевые фразы по данному   |
|                  |установлению составных частей, |                                |этапу                           |
|                  |определению недостающих.       |Фиксируют основные моменты в    |                                |
|                  |                               |рабочем листе.                  |                                |
|Сведение          | Помогает учащимся объединить  |Составляют небольшой рассказ    | Готовый небольшой рассказ об   |
|информации в      |имеющийся текстовый материал в |Определяют его практическое     |уральском регионе, который может|
|единый рассказ    |небольшой рассказ и определить |назначение.                     |использоваться как аннотация в  |
|                  |его практическую значимость.   |                                |проспектном (рекламном)         |
|                  |                               |                                |источнике.                      |
|Рефлексия         |Способствует определению       |Подчеркивают успехи.            |Самооценка своей деятельности.  |
|                  |учащимися значимости           |Находят трудности.              |                                |
|                  |проделанной работы.            |                                |                                |
|Домашнее задание  |Предлагает учащимся в рабочих  |Записывают домашнее задание.    |Данные зафиксированные          |
|                  |листах в пустой колонке        |                                |результаты будут полезны        |
|                  |записать достижения  и         |                                |работающему в классе учителю для|
|                  |трудности по каждому этапу     |                                |дальнейшей работы.              |
|                  |урока.                         |                                |                                |


title: План воспитательной работы 1 класс на 2017-2018 учебный год

extracted_text:
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
І.ВОСПИТАНИЕ  КАЗАХСТАНСКОГО  ПАТРИОТИЗМА  И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Цель: формирование патриота и гражданина, способного жить в новом демократическом  обществе;  политической,  правовой  и антикоррупционной культуры  личности;  правосознания  детей  и  молодежи,  их  готовности противостоять  проявлениям  жестокости  и  насилию в детской  и  молодежной среде.

ІІ. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Цель: формирование  духовно-нравственных  и  этических  принципов личности,  ее  моральных  качеств  и  установок,  согласующихся  с общечеловеческими ценностями, нормами и традициями жизни казахстанского общества.

ІІІ. НАЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Цели: ориентация  личности  на  общечеловеческие  и  национальные ценности,  уважение  к  родному  и  государственному  языкам,  культуре
казахского народа, этносов и этнических групп Республики Казахстан
.

ІV. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Цели: просвещение  родителей,  повышение  их  психолого-педагогической компетентности и ответственности за воспитание детей.

V. ТРУДОВОЕ, ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Цели: формирование  осознанного  отношения  к  профессиональному самоопределению,  развитие  экономического  мышления  и   экологической
культуры личности.

VІ. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ  ВОСПИТАНИЕ,  ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
Цели: формирование  мотивационного пространства,  обеспечивающего развитие  интеллектуальных  возможностей, лидерских  качеств  и  одаренности каждой личности, а также информационной культуры

VІІ. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ И ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Цели: формирование  общекультурных  навыков  поведения,  развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве  и  действительности,  создание  в  организациях  образования поликультурной среды

VІІІ. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Задачи:создание  пространства  для  успешного  формирования  навыков здорового образа жизни, сохранения физического и психологического здоровья, умения определять факторы, наносящие вред здоровью.


title: Презентация "Великие люди России. Сергий Радонежский"

extracted_text:
Конкурс презентаций:Великие люди России.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 28 г. Томска
Сергий Радонежский
Выполнила:
Андросович Алиса Денисовна,
обучающаяся 2 класса «Б»
Точная дата рождения этого человека неизвестна. Предположительно он родился 3 мая 1314 года в имении отца боярина Кирилла недалеко от Ростова Великого.
Преподобные Кирилл и Мария, родители Сергия Радонежского
В семье было трое сыновей: старший – Стефан,
средний – Варфоломей, младший – Петр.
В детстве братья смеялись над ним – он никак не мог научиться грамоте. И учитель говорил, что он не способен к учебе.
Но однажды, когда он искал кобылу с жеребенком , он встретил старца в монашеском облачении, который читал молитву. Он попросил его помолиться о нем Господу! Старец исполнил его просьбу, благословил его кусочком просфоры и дал ее съесть мальчику.
Это дается тебе в знак благодати Божией и понимания Святого Писания… - сказал старец. И пообещал  мальчику, что тот теперь будет читать лучше всех.

Старец положил руку на голову мальчика, посмотрел в его глаза и перекрестил его.
Благословение отрока
Когда они пришли домой к Варфоломею, он попросил его почитать. И он начал читать, чем удивил всех.

На прощание старец сказал, что сын их будет велик, что он станет служителем Святой Троицы, и многим поможет понять и принять Бога.
Варфоломей подрастал. Он не пропускал не одной службы. Становился мудрее своих сверстников. Не принимал участия в детских играх. Все это ему заменила тихая молитва.
Под угрозой разорения и от избавления от Орды, семья Варфоломея вынуждена была переехать за Переяславль в московские земли.

Старший брат поступил на службу к князю, младший женился, а он остался с родителями.
Варфоломей просил их отпустить его в монахи, но родители попросили проводить их в последний путь, и тогда поступать, как ему нужно.
Умерла жена у Стефана и брат оставил службу и постригся в монахи в Хотьковском монастыре, в трех верстах от Радонежа.

Вскоре отец и мать приняли схиму в том же монастыре и скончались как праведники.

Оставшееся наследство от родителей Варфоломей отдал младшему брату и пошел к старшему брату. Он предложил ему уйти в необжитое место и там начать строительство храма Божия.
Такое место нашлось в десяти верстах от Хотькова, на пологой горе, окруженной лесами.
Сначала построили шалаш, потом стали лес рубить, строить келью и небольшую церковь.
Церковь назвали по имя Святой Троицы.
Так было положено начало Свято-Троицкой обители.
Стефан ушел в Москву, стал иноком в Богоявленском монастыре.

Варфоломей пригласил к себе игумена Митрофана и постригся в монашество, получив новое имя – Сергий.
И было ему двадцать три года.
Он остался один на Маковице, где усердно молился.
Однажды он встретил там изможденного медведя, накормил его. И еще около года медведь приходил к Сергию.

Так прошло два года.
Слухи о Сергии распространялись.   К нему приходили люди, рубили себе кельи и вели свое хозяйство. Потом кельи обнесли бревенчатом забором . Так возникла лесная обитель со своим строгим распорядком жизни.

Сергий  не считал себя наставником. Он рубил дрова, пек хлеб, копал огород…
Вскоре он был назначен игуменом  монастыря, который рос  и число послушников увеличивалось. Монастырь был беден.
Однажды, когда кончилась еда и Сергий проголодал три дня – он нанялся на работу за кусок черствого плесневелого хлеба.

Монастырь расширялся. Крестяьне-землепашцы, селившиеся рядом, распахивали земли и монастырь перестал страдать от голода. Но стало не хватать питьевой воды.
Тогда Сергий отошел подальше от монастыря, попросил Господа помочь, осенил землю крестным знамением, и из земли забил ключ, который потом превратился в непересыхаемый ручей.
Вернулся брат Стефан. Привез своего сына Ивана, которого в 12 лет Сергий Радонежский постриг в монашество.

Сергию  Радонежскому во время молитвы пришло откровение, что число его учеников умножится.

Но случилось непоправимое. Когда Стефан узнал, что Сергий игумен, то разгневался. А Сергий, чтобы не гневить брата, оставил  обитель.
Преподобный Сергий попросил помощи  и помощника у игумена Махрищского монастыря, и начал строительство нового монастыря на реке Киржач. Сюда перебрались из Троицкого монастыря его ученики.
За свою жизнь Сергей Радонежский совершил множество чудес.
Его молитва считалась чудотворной.
Однажды он вылечил безнадежно больного мальчика.

Пока игумен готовился к молитве, мальчик умер. Отец убежал готовиться к похоронам, а когда вернулся, то увидел, что ребенок поднялся и смотрит на него с улыбкой.
Митрополит  Алексий хотел, чтобы  Сергий стал его преемником.  Но он не согласился.
В 1380 году у Сергия Радонежского попросил благословения Дмитрий Иванович Донской, великий князь московский.
Он решился выступить против Орды.
Он осенил его крестом и сказал:
Иди и не бойся ничего. Господь поможет тебе в святом деле против безбожных. Ты победишь и невредимым в свое отечество  с великой честью вернешься!
8 сентября 138 0 года
произошла битва между войском Мамая и Дмитрием Донским.
В это  же время в Троицкой обители игумен Сергий непрерывно молился  со своей братией о победе. Обладая даром провидения, он внутренним взором следил за ходом битвы, называл павших по именам.  Наконец он произнес: «Мы победили!»
Обращение к Богу  Сергия Радонежского  сопровождалось и различными чудесами: Ангел Господень незримо служил литургию вместе с ним. Во время литургии вокруг престола кружился огонь, озаряя алтарь. А когда Сергий хотел причаститься , то огонь опустился чашу.
На закате его дней ему была явлена еще одна милость Божия: когда он молился в келье перед иконой Богородицы, то начал излучать сияние. А когда вышел в сени, то к нему явилась Богородица с апостолами Петром и Иоанном.  Она прикоснулась к нему и сказала, что теперь всегда будет заступницей Троицкой обители.
Умер преподобный Сергий Радонежский  в сентябре 1392 года в возрасте  семидесяти восьми лет. За полгода до своей кончины он назначил нового игумена  и погрузился в молчание.  Он завещал похоронить себя на монастырском кладбище, но по просьбе братии митрополит Киприан разрешил похоронить Сергия в церкви.
Сейчас Троице-Сергиева лавра – один из известных монастырей.
В Радонеже Сергию Радонежскому поставлен памятник.
«Примером своей жизни, высотою своего духа преподобный Сергий  поднял упавший дух родного народа, пробудил в нем доверие к себе, к своим силам, вдохнул веру в свое будущее».
В. Ключевский «Значение преподобного Сергия для русского народа и государства»
В нашем городе есть церковь Сергия Радонежского.
Меня в этой церкви крестили.
За консультациями обращайтесь: gyngazova@yandex.ru


title: Конспект урока "Зима в произведениях поэтов, писателей и художников Севера" 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Луковецкая средняя общеобразовательная школа»
Учитель начальных классов: Гудкова Людмила Валерьевна.
2 класс.  Литературное чтение. Краеведческий курс «Морянка».
Тема: Зима в произведениях поэтов, писателей и художников Севера.
Цель: через художественное своеобразие произведений раскрыть красоту зимней природы.
Задачи:
Совершенствовать навыки работы с текстом, учить словесному рисованию;
воспитывать чувство прекрасного, интерес к живописи;
развивать творческое воображение, способность внимательного отношения к авторскому слову.
Учебные материалы: тема урока «Зимушка-зима»; рисунки к загадкам: снеговик, дом, дерево, снегирь, сугроб, сосульки, снежная туча, северное сияние, лед, снег; иллюстрации учащихся о зиме; хрестоматия «Морянка» (23 шт.); голубые и розовые снежинки для этапа рефлексии.
Оборудование: учительский ноутбук, экран, мультимедиапроектор, ученические нетбуки.

Организационный момент.
Самоопределение к деятельности.
– Сегодня на уроке Вы будете мыслить, сочинять, слушать, творить, рисовать. Надеюсь, что у вас это хорошо получится. Тему урока я вам пока не скажу, пусть это останется тайной, но вы эту тайну сможете скоро разгадать.
     3. Актуализация опорных знаний.
– Ребята, посмотрите на этот рисунок. На мой взгляд, на нём очень пусто, и поэтому сложно понять, что хотел рассказать нам художник. (На доске изображены дом и дерево) Давайте дополним этот рисунок. Я буду загадывать вам загадки. Вы, пожалуйста, дослушайте загадку до конца, а потом можете отвечать хором.
1. Он из снега слеплен ловко:
Три колобка и нос – морковка. (Снеговик)
2. Чернокрылый, красногрудый
Он у нас найдёт приют.
Не боится он простуды,
С первым снегом тут как тут! (Снегирь)
3. Большая белая скала
Всю зиму крепла и росла,
Но от весеннего тепла
Скала осела, потекла… (Сугроб)
4. Висит под крышей
Кулёк ледяной,
Он полон капели
И пахнет весной. (Сосульки)
5. Как по небу, с севера,
Плыла лебедь серая,
Плыла лебедь сытая,
Вниз кидала, сыпала
На поля, озёрышки
Белый пух да пёрышки.   (Снежная туча)
6. Я, как песчинка мал, а всю землю покрываю.       (Снег)
7. Чист и ясен, как алмаз, дорог не бывает, не от матери рожден, он и мать рождает. (Лед)
8. Что за чудо-чудеса:
    Загорелись небеса!
   Ой, горит пылает пламя
   Над сверкающими льдами!
   Кто зажег огонь чудесный,
   Золотой костер небесный?
   Никого за тучей нет.
   Это с неба льется свет.    (Северное сияние)
Учитель дополняет рисунок на доске  изображением снеговика, снегиря, сугроба, сосулек, тучи, северного сияния, льда.
– Какой красивая картина у нас получилась. Теперь можно подобрать название для неё. Как бы вы её назвали? ( Учитель прикрепляет на доску тему урока.)
 – Что указывает именно на зимнее время года?
 - Значит, какова  тема сегодняшнего урока по литературному чтению?  Слайд 1
Постановка учебной задачи.
- Мы сегодня будем говорить о зиме в произведениях наших северных поэтов, писателей, художников. Мы все в гостях у сказки, но не простой, а зимней. Нас приглашает  в свои покои прекрасная, искрящаяся, сверкающая красавица -  русская зима.
     5.   Беседа.
 – Ребята, а вы любите зиму?  Почему?     Ответы детей.
    6.  Рассматривание рисунков детей о зиме.
Учитель открывает  иллюстрации, приготовленные на доске.
-  Расскажите, что вы изобразили на ваших рисунках? Какая она зимушка зима?
   7. Учащиеся выходят к доске и рассказывают, что они изобразили на своих рисунках. 2-3 чел.
  8. Ознакомление с северными художниками.
- А теперь посмотрим, какой видят зиму наши северные,  известные всему миру,  художники. Зима и зимние праздники всегда были любимой темой русских художников.
Слайд 2
 А)  - Сказочник Степан Писахов прославился и стал известен сначала, как художник. На первый взгляд может показаться, что пейзажи Писахова однообразны. Это всегда море, скалистый берег и тонкие, словно безжизненные сосны, среди которых выделяется одна – высокая и сильная. Возможно именно потому, что Писахов в разное время года, суток, в разные годы жизни, так часто повторял один и тот же мотив, он и сумел создать запоминающийся образ северного пейзажа, который часто называли «писаховские сосенки».
Слайд 3,4

Слайд 5
 Б)  - Александр Алексеевич Борисов  Белый мягкий снег преображает природу – пушистыми шапками ложится на ветви деревьев, широким ковром покрывает лесные поляны, холмы и долины. Это хорошо видно на картине А. А. Борисова “Зимняя сказка ”.
Слайд 6

Слайд 7
-  А еще Александра Борисова называли «певцом Арктики» за множество картин, посвященных Крайнему Северу. Одна из картин называется «Лунная ночь. Медведь на охоте».
           «Лунная ночь. Медведь на охоте» Борисов.

Слайд 8
В) Наш с вами современник Сергей  Никандрович  Сюхин – график, иллюстратор, вот такой видит нашу северную зиму.
Слайд 9

- Главная тема творчества художника – переплетение сказки и реального мира Русского Севера, царство Северного  Лукоморья. Картина называется «Развилка у Пучуги».
Учащиеся рассматривают картину.
- Каким настроением проникнута картина?   (радостным, счастьем)
9. – С какими художниками мы сейчас познакомились? Чьи картины Вам больше запомнились?
10. Физкультминутка.
11.   Работа с хрестоматией «Морянка».    Слайд 10
- Давайте откроем учебник «Морянка» и посмотрим, как называется раздел о зиме? Страница 88. (Учащиеся открывают хрестоматии, отвечают, что раздел называется «Шепот снегов»)
- Какие поэты и писатели писали о зиме?
(Учащиеся отвечают: Федор Абрамов, Иван Полуянов, Дмитрий Ушаков, Тадеуш Плешак, Панов Р., Николай Рубцов).
12. Ознакомление с Северными писателями.
Слайд 11
    Федор Абрамов родился в д. Веркола Пинежского района. Во всех своих произведениях он писал о своей малой родине, о красоте северной природы и о людях, которые стали праобразами героев его произведений. И мы сегодня прочитаем его зарисовки о природе. Слайд 12
 - Работать будем группами.
Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Учитель выдает карточки с заданием, дети выполняют.
Рассказ «Серебряные сполохи» с. 88
Прочитайте выразительно.
Представьте данную картину.
Декабрьский день. Каким Вы его представили? Расскажите.
Найдите в тексте слова, зачитайте, как писателю удалось передать, что декабрьские дни очень короткие?
А почему текст называется «Северное сияние»? Можно ли подобрать другой заголовок к рассказу?
Рассказ «Утренняя заря» с. 90
Прочитайте выразительно.
Как автор называет утреннюю зарю? Найдите этот эпитет, зачитайте.
Размеры утренней зари? Зачитайте.
Как является солнце миру? Зачитайте.
Что бы Вы нарисовали на рисунке к этому рассказу?
13.  Выступления учащихся от каждой группы.
 - С какими рассказами Ф. Абрамова мы познакомились?
14.  Работа на нетбуках.
- Сейчас я Вам предлагаю, нарисовать  на нетбуках в программе Tux Pаint иллюстрацию к любому из данных рассказов-зарисовок Абрамова.
Учащиеся работают на нетбуках в программе Tux Pаint.
Результаты работы:
  «Серебряные сполохи» Ф.Абрамов

15. Физкультминутка для глаз.
16. Ознакомление с Северными поэтами.    Слайд 13
 -  Наше путешествие по зимней сказке продолжается.
-  Кому из животных всего труднее в зимние морозы?
- Конечно птицам. Мы сейчас прочитаем стихи нашего земляка, поэта, родившегося в селе Емецк   Холмогорского района Николая Рубцова. У него есть цикл стихов для детей, их всего 12, и все они о животных.
А) Чтение стихотворений учителем, с. 91 «Ворона», «Воробей».
Б) – Какие чувства вызвали у Вас эти стихотворения?
В) - Что за горе  бывает у птиц зимой?
Д) – Какова главная мысль стихотворений Рубцова?
17.  Создание своего стихотворения о зиме (синквейна).    Слайд 14, 15
- Сейчас мы попробуем создать свое стихотворение о зиме -  синквейн. Вспомним, как оно строится?
(Учащиеся отвечают, что синквейн создается следующим образом: первая строчка — существительное, вторая строчка — три прилагательных, третья строчка — три глагола, четвертая строчка — предложение о предмете, последняя строчка — существительное или словосочетание, отражающее главную мысль всего произведения.)
- Я Вам предлагаю зимнее слово ЗИМА… (Учащиеся совместно с учителем составляют синквейн, учитель записывает на доске.)
18. Итог урока.
 –Вот и подошёл к концу наш урок. Каких северных художников запомнили?
- Рассказы какого автора мы сегодня читали?
- Стихи какого поэта слушали?

- Какое из заданий на уроке вы выполняли с удовольствием?
- Какое задание вам пришлось выполнить с затруднениями?
19. Рефлексия.
- Оцените своё настроение по окончанию урока с помощью снежинок (они у нас тоже необычные, сказочные): если настроение радостное, бодрое - розовая снежинка, если печальное, грустное – голубая снежинка.
Слайд 16
-А на память о сегодняшнем уроке, я хочу подарить вам картинку-раскраску. Оживите снеговика, раскрасив его разными цветами. (Учитель дарит детям картинку-раскраску.)


title: Конспект урока "Демократические выборы"

extracted_text:
Конспект урока: «Демократические выборы».

Цель: повышение правовой грамотности учащихся
Задачи:
Образовательные:
расширить и систематизировать  знания о сущности избирательной системы,  этапах избирательной кампании, механизмах её проведения;
подвести к пониманию принципов демократических выборов;
сформировать понимание роли различных участников избирательного процесса;
продолжить знакомство с основами избирательного законодательства РФ.
Развивающие:
продолжить формирование навыков работы с документами правового характера;
развивать умения применять правовые нормы на практике, продолжить выработку умений выражать свои собственные взгляды, аргументировать их, вести дискуссию, моделировать ситуацию
развивать навыки анализа, синтеза и обобщения
Воспитательные:
воспитание позитивного отношения к процессу избирательной кампании,
продолжить  формирование  активной гражданской  позиции;
способствовать  воспитанию правовой культуры учащихся.

Основные понятия:  федеральный закон, выборы, избиратель, избирательные права, активное избирательное право, пассивное избирательное право, тайное голосование, кандидат, политическая партия, референдум
.
Оборудование: ноутбук,  медиапроектор,  тексты Конституции РФ, ФЗ о выборах, пакеты с документами,

Тип урока: изучение нового материала

Структура урока:
Организационный момент
Мотивационная беседа
Изучение нового материала
Избирательное право. Выборы.
Принципы демократических выборов
Типы избирательных систем
Стадии избирательного процесса
4.Обобщение.
5. Рефлексия.
6. Закрепление ранее изученного.

 Ход урока:

Используемая литература:
Обществознание. Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/ под редакцией Л.Н.Боголюбова. – М.: «Просвещение», 2008.
А.Ф.Никитин. Правоведение. Учебник для 10-11 классов. М., «Просвещение», 2006
А.Ф.Никитин. Избирательное право. Избирательный процесс. НПО «Школа», М., «Открытый мир», 2003
А.Ф.Никитин. Политика и право. Рабочая тетрадь. М., «Просвещение», 2003
Т.П.Бегенеева. Поурочные разработки по обществознанию. Базовый уровень. 10 класс. М., «Вако», 2008
Н.Н.Лямаева. «Выборы в демократическом обществе» //Преподавание истории и обществознания в школе. №2, 2007

Тест по теме: «Демократические выборы»

Обведите кружком правильные варианты ответов.
1.Свободные и честные выборы являются существенным признаком:
а) тоталитаризма,  б) демократизма, в) авторитаризма
2.Право избирать в органы государственной власти и выборные органы местного самоуправления называется:
 а) активное избирательное право          б) пассивное избирательное право,
 в) классическое избирательное право
3. Право быть избранным в органы государственной власти и в выборные органы местного самоуправления называется:
 а) активное избирательное право,  б) пассивное избирательное право,   в) классическое избирательное право
4. Отметьте основы российского избирательного права:
 а) всеобщее,  б) прямое,  в) принципиальное,  г) элитарное,  д) равное,  е) при тайном голосовании,  ж) при открытом голосовании
5. Избирательная система, при которой в каждом округе большинством голосов избирается один депутат, называется:
а) пропорциональной системой    б) селекционной системой      в) мажоритарной системой


title: Тест "Труд - основа жизни" 5 класс

extracted_text:
Обществознание.  5 класс
Тест: Труд – основа жизни.
ВариантI.
1.Нематериальной ценностью является:
1.услуга   2.товар    3.заработная плата     4.труд
2.Продукт, выставленный на продажу:
1.услуга   2.товар   3.зарплата   4 труд
3.Платой за труд является:
1.заработная плата   2.премия   3.похвала   4.повышение в должности
4.Источниками богатства человека могут служить:
а)природные ресурсы-земля, лес, полезные ископаемые;
б) приобретённые человеком знания и умения, признанные и оценённые другими людьми.
1.верно только  а   2.верно только б   3.оба ответа верны  4.нет верного ответа
5.В стремлении к богатству:
а) нет ничего предосудительного;
б) есть только путь обмана и хитрости.
1.верно только  а   2.верно только б   3.оба ответа верны  4.нет верного ответа
В1.Все термины, приведённые ниже, за исключением одного, связаны с понятием «благотворительность». Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1.меценат             2.миллионер                        3.спонсор
 4.помощь             5.пожертвование                6.филантропия
В2.Словарь.

Оценка: ______
Учитель: _________________


Презентация "Решение проектной задачи" 4 класс


title: Конспект урока "The story of jeans" 7 класс

extracted_text:
Составила:
                                                   учитель английского языка
                                                     МОБУ СОШ №21 г. Якутска
                                               Прокопьева Марина Геннадьевна

|Предмет, класс                      |Английский язык, 7 класс                                                    |
|УМК                                 |New Millennium English. Автор: Н.Н.Деревянко и др.                          |
|Тема урока, № урока по теме         |Тема «The story of jeans», 4 урок раздела «Stars and Stripes».              |
|Технология                          |Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре                    |
|Тип урока (вид, вариант)            |3 тип урока – урок обучения чтению (по Пассову)                             |

|Цель урока: развитие умения читать с общим пониманием, извлечением нужной информации.                             |
|Цель учителя: создание условий для смыслового обучения работе с текстом.                                          |

                                  Планируемые результаты
|Предметные                          |Личностные                           |Метапредметные УУД                    |
|- распознавать и употреблять в речи |Формирование внутренней мотивации к  |- умение осуществлять познавательную и|
|ЛЕ по теме «The story of jeans»;    |освоению новых знаний по теме урока и|личностную рефлексию;                 |
|- ориентироваться в содержании      |воспитание познавательного интереса к|- умение работать с новой информацией |
|текста и понимать его целостный     |предмету.                            |по изучаемой теме;                    |
|смысл;                              |                                     |- формирование навыков смыслового     |
|- находить в тексте требуемую       |                                     |чтения.                               |
|информацию.                         |                                     |                                      |

|Основные понятия:       |jeans, canvas, denim, indigo, overall, rivet, pants, dye,                                |
|                        |label, advertise, Gold Rush.                                                             |
|                        |Proper names: Levi Strauss, Jacob Davis, Genoa, California, San Francisco, Germany.      |

|Метапредметные связи: история, география, технология.                                                             |
|Оснащение урока: компьютер, экран, карточки со словами, картинки и фотографии по теме урока.                      |

                                             План  урока
|Структура урока          |ДЕ учителя                   |ДЕ ученика                 |Используемые приемы и формы   |
|                         |                             |                           |взаимодействия                |
|Актуализация знаний      |Good afternoon children! I am|Учащиеся отвечают.         |Warm up                       |
|(мотивационно-целевая    |glad to see you. How are you |                           |Использование учителем        |
|составляющая).           |today?                       |                           |установок на урок;            |
|Вводная часть урока –    |                             |                           |Вопросно-ответные упражнения. |
|создание атмосферы       |Выход на тему урока:         |                           |                              |
|иноязычного общения. Цель|I want to begin our lesson   |Pupils: I think, jeans.    |                              |
|– организация подготовки |with a guess.                |I like wearing jeans.      |                              |
|учащихся к работе, выход |It is the most popular cloth |I like wearing jeans too.  |                              |
|на тему урока, постановка|between teenagers. It can be |                           |                              |
|учебной задачи.          |blue, black and other        |                           |                              |
|                         |colours. What is it?         |                           |                              |
|Актуализация знаний      |Совместная постановка задачи |Учащиеся стараются         |На доске появляются картинка  |
|                         |урока:                       |определить задачу урока    |джинсов.                      |
|                         |So, what are you going to    |самостоятельно:            |                              |
|                         |speak about?                 |We are going to speak about|                              |
|                         |                             |jeans.                     |                              |
|Основная часть урока     |Yes, today we are going to   |Yes, we do.                |                              |
|(содержательный          |study the story of jeans. Do |                           |                              |
|компонент)               |you want to know about it?   |                           |                              |
|Презентация и отработка  |                             |                           |                              |
|нового материала.        |                             |                           |                              |
|Организация работы с     |Open your books, page 52 and |Ученики находят слова:     |На доске появляются карточки с|
|тестом – 1) предтекстовая|without reading the text find|canvas,denim,              |этими словами: canvas, denim, |
|работа                   |in the first part of the text|uncomfortable.             |uncomfortable.                |
|                         |the new words.               |                           |                              |
|                         |And now find the proper      |                           |На доске появляются карточки с|
|                         |names.                       |Ученики находят слова:     |этими словами: California,    |
|                         |                             |California, Levi Strauss,  |Levi Strauss, Jacob Davis,    |
|                         |                             |Jacob Davis, Germany, San  |Germany, San Francisco, Gold  |
|                         |                             |Francisco, Gold Rush.      |Rushи фотографии Levi Strauss |
|                         |                             |                           |и  Jacob Davis.               |
|Первичная проверка       |How many parts are there in  |Учащиеся отвечают:  There  |                              |
|понимания учащимися      |the text?                    |are five parts in this     |                              |
|нового учебного материала|Now read the first part of   |text.                      |                              |
|- 2) работа с первой     |the text and be ready to     |Учащиеся читают первую     |                              |
|частью текста            |answer my questions.         |часть текста про себя.     |                              |
|                         |1. When were the first jeans |                           |                              |
|                         |made?                        |1. The first jeans were    |                              |
|                         |2. Where were the first jeans|made in 1873.              |                              |
|                         |made?                        |2. The first jeans were    |                              |
|                         |3. Who was Levi Strauss?     |made in California.        |                              |
|                         |4. Where did he come?        |3. He was German and he was|                              |
|                         |                             |a successful businessman.  |                              |
|                         |                             |4. He came to san Francisco|                              |
|                         |                             |during the Gold Rush.      |                              |
|                         |In the second line of this   |Учащиеся находят и называют|                              |
|                         |part find the name of        |названия тканей: canvas,   |                              |
|                         |materials.                   |denim.                     |                              |
|                         |                             |Учащиеся читают            |                              |
|                         |And now find sentences with  |предложения: At first      |                              |
|                         |these names and compare the  |miners’ work pants were    |                              |
|                         |kind of pants made with them.|made of canvas. They were  |                              |
|                         |                             |uncomfortable. Later denim |                              |
|                         |                             |was used. This material was|                              |
|                         |                             |strong, practical and      |                              |
|                         |                             |perfect for work clothes.  |                              |
|Работа со второй частью  |                             |Учащиеся читают вторую     |                              |
|текста.                  |Read the second part of the  |часть текста вслух и       |                              |
|                         |text and be ready to finish  |заканчивают предложения    |                              |
|                         |some sentences.              |учителя  (печатают на      |                              |
|                         |- «Jean» was a material made |компьютере).               |                              |
|                         |in ________ (Europe).        |                           |                              |
|                         |- Before the 1960s jeans were|                           |                              |
|                         |called _______ (overalls).   |                           |                              |
|                         |- The name «jeans» was given |                           |                              |
|                         |to them by _______           |                           |                              |
|                         |(teenagers).                 |                           |На доске появляются карточки с|
|Работа с третьей частью  |                             |                           |этими словами: indigo.        |
|текста.                  |We are going to read the     |                           |                              |
|                         |third part of the text. Read |                           |                              |
|                         |it and find these sentences  |- It was dyed with indigo. |                              |
|                         |in the text:                 |- Indigo was taken from    |                              |
|                         |ткань красили индиго;        |plants in the Americas and |                              |
|                         |индиго получали из растений, |India.                     |                              |
|                         |которые выращивались в       |- the dark colour was      |На доске появляются карточки с|
|                         |Америке и Индии;             |practical for work clothes.|этими словами: rivet.         |
|                         |темный цвет был практичным   |                           |                              |
|                         |для рабочей одежды.          |                           |                              |
|Работа с четвертой частью|Now we are going to read the |Учащиеся читают текст и    |                              |
|текста.                  |fourth part of the text. What|находят проблемы, о которых|                              |
|                         |problems does it tell us?    |идет речь в данной части   |                              |
|                         |                             |текста:                    |                              |
|                         |                             |But a big problem with the |                              |
|                         |                             |miners’ clothes were the   |                              |
|                         |                             |pockets.                   |                              |
|                         |                             |They were easily torn away |                              |
|                         |                             |from the jeans.            |                              |
|                         |How could Jacob Davis decide |Jacob Davis asked Levi     |                              |
|                         |this problem?                |Strauss to hold the patent |                              |
|                         |                             |with him and the rivets    |                              |
|                         |                             |were placed in the pants.  |На доске появляются карточки с|
|                         |                             |Rivets held the pockets and|картинкой рекламы джинсов.    |
|                         |                             |the jeans together and the |                              |
|                         |                             |pockets didn’t tear.       |                              |
|Работа с пятой частью    |We are going to read the last|Учащиеся отвечают:         |                              |
|текста.                  |part of the text. Answer     |- The first label was made |                              |
|                         |question, please – What is   |in 1886.                   |                              |
|                         |the main idea of this part?  |                           |                              |
|                         |What can you say about this  |- It had a picture of a    |                              |
|                         |label?                       |pair of jeans and two      |                              |
|                         |                             |horses. One horse pulled   |                              |
|                         |                             |one leg to the right; the  |                              |
|                         |                             |other horse pulled the     |                              |
|                         |                             |other leg to the left. This|                              |
|                         |                             |was to advertise that      |                              |
|                         |                             |Levi’s jeans were very     |                              |
|                         |                             |strong.                    |                              |
|Послетекстовая работа    |Now we have known the story  |                           |                              |
|                         |of jeans.                    |                           |                              |
|                         |Look at the board. That what |                           |                              |
|                         |we’ve learnt about jeans.    |                           |                              |
|                         |Let’s revise.                |                           |                              |
|                         |Учитель снимает карточку со  |Учащиеся демонстрируют     |                              |
|                         |словом или фотографией,      |полученные знания:         |                              |
|                         |учащиеся называют: кто это   |-California – it is one of |                              |
|                         |или что это?                 |the USA’s states.          |                              |
|                         |                             |- San Francisco – one of   |                              |
|                         |                             |the cities of California   |                              |
|                         |                             |where Levi Strauss came    |                              |
|                         |                             |during the Gold Rush.      |                              |
|                         |                             |- Levi Strauss – was a     |                              |
|                         |                             |successful businessman who |                              |
|                         |                             |made the first jeans….     |                              |
|Рефлексивно-оценочный    |Организация рефлексии.       |Оценка своей деятельности: |Прием незаконченных           |
|этап – подведение итогов |Прием незаконченных          |                           |предложений.                  |
|работы на уроке.         |предложений:                 |                           |Создание ситуации успешности  |
|                         |Now I can…                   |Now I can tell something   |для каждого ученика.          |
|                         |Now I know…                  |about the story of jeans.  |                              |
|                         |It was interesting ….        |Now I know who were Levi   |                              |
|                         |                             |Strauss and Jacob Davis.   |                              |
|                         |                             |It was interesting to read |                              |
|                         |                             |the story about jeans.     |                              |
|                         |Thanks for everybody. You’ve |                           |                              |
|                         |worked well. I hope you have |                           |                              |
|                         |learnt a lot. Keep new       |                           |                              |
|                         |information in mind.         |                           |                              |
|                         |Write your homework: ex. 3   |                           |                              |
|                         |and ex.6 p.53 (students’     |                           |                              |
|                         |book).                       |                           |                              |
|                         |Good bye! Have a good day!   |                           |                              |


title: Конспект урока "Русский народный орнамент"

extracted_text:
Хасанова Нурия Хамзовна
МБОУ «ВЕрхнешипкинская СОШ»  Заинского района, с.Верхние Шипки
Учитель ИЗО
Тема урока: «Русский народный орнамент»
Цель урока: 1. Познакомить учащихся с основными видами орнамента.
                        2.Символы и принципы композиционного построения.
                        3. Формировать навыки создания единства конструкций и декора в предметах        народного быта.
1. Организационный момент: 1. Проверка готовности учащихся к уроку.
                                                      2. Сообщение темы урока. Цель урока.
2.Актуализация знаний:
     Мир крестьянина был заполнен красочным цветением росписи, резными узорами, вышивками и затейливыми кружевами. Они доставляли людям радость и имели символическое значение. Их дарили на свадьбу, новоселье, крестины с пожеланиями добра и счастья. Они защищали человека от злых сил и напастей.
   - Какие символы использовали крестьяне для украшения своего быта?
3. Формирование новых знаний:
     Украшения представляли собой узор , который называют орнамент.
 Орнамент- это узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов.
Русский орнамент имеет обобщенные декоративные формы. Птицы, кони, цветы зачастую не похожи на своих природных собратьев.
     В русском орнаменте декоративные элементы выражали чувства, мысли и интересы земледельца.
     Русский орнамент очень разнообразен. Он запечатляет природные формы разных областей.
      В северном орнаменте чаще всего изображаются ели, клюква, снежинки, рыбы, олени; цветовое решение скромное, нежное, мягкое: белые, голубые, золотистые оттенки.
    В орнаменте центральных областей преобладают пышные цветы, грабельки, солнышко, птицы, иногда тигры и барсы при сочетании контрастных цветов: красных, синих, желтых, черных, зеленых.
      Орнаменты классифицируются по трем основным факторам: замкнутый, ленточный, сетчатый.
 Замкнуты орнаментом называют узор, декоративные элементы которого сгруппированы так, что создают замкнутое движение.
Такой орнамент применяется для украшения скатертей, салфеток, тарелок, окон и других рамок.
 Ленточный орнамент- это узор. Декоративные элементы которого создают ритмический ряд с открытым двусторонним движением, вписывающимся в ленту.
  Широко применяется ленточный орнамент в украшении одежды в виде вышитого воротника, края рукава, узкого пояса, головной повязки.
Сетчатый орнамент- это узор в виде ячеек ,которые заполнены декоративными элементами.                                    Таким орнаментом оформляли тканые вещи.
  Любимыми на Руси был, пожалуй, ленточный орнамент. Изделия украшались декоративными поясами, но часто в центре изделия располагался замкнутый орнамент со стилизованными всадниками, растениями, фантастическими животными.
      Основным источником для создания орнамента была природа. На шкурах зверей, змей, гусениц, крыльях птиц и бабочек, на растениях и плодах природа нарисовала чудесные узоры,
Открыв человеку бесконечное множество орнаментальных форм и цветовых оттенков.
  В древних русских узорах нет кричащих цветов, они согласованы между собой и построены в единой цветовой гамме.
     В вышивке преобладал белый, красный, черный желтый, коричневый цвета. Иногда нежный синий и натуральный зеленый.
Белый цвет в народных представлениях связывался со светом, чистотой и олицетворял женское начало.
 Красный был цветом солнца, огня, жизни, красоты и олицетворял мужское начало.
   4. Закрепление знаний.
Задание :декоративно оформить изделия, выполненные на предыдущем уроке; выдержать принцип единства формы и декора.
 Материал: гуашь, кисти.
Зрительный ряд : образцы перечисленных в тексте видов орнамента в вышивке и примеры росписи прялки.
5. Анализ работы.
6. Домашнее задание.
Завершить практическую работу.