title: Родительское собрание "Разные взгляды" 6-9 класс

extracted_text:
                           Родительское собрание.
                               Разные взгляды.
                        (Психологический практикум).

                      Автор –составитель: Белокопытова Ирина  Александровна,
                                    муниципальное образовательное учреждение
                            дополнительного образования детей «Куровской Дом
                                          художественного творчества детей»,
                                                       методист, 1 категория

    Цель:
                   • Способствовать гармонизации взаимоотношений родителей
                     и детей

    Задачи:
                   • Помочь понять возможные психологические истоки
                     конфликтов, непонимания
                   • Познакомить с методами разрешения конфликта,
                     формировать умение видеть те или события глазами
                     другого человека, анализировать жизненные ситуации.
                   • Способствовать установлению взаимопониманию родителей
                     и детей

        Необходимое оборудование:
          • Мультипликационный фильм
          • Карточки  с изображением предметов для упражнения № 1
          • 2 стенда – мольберта с карточками для упражнения № 1
          • Карточки с текстом для упражнения № 2 ( 2 шт.)
      • Пластиковые стаканы (0,5 л) с подписанными номерами от № 1 до №
         10 (2 комплекта (для детей и родителей) для упражнения № 3
          • Таблички с надписями для упражнения № 4
         Мама
         Ребенок
         Деньги
         Квитанция
         Компьютер
         Компьютерная игра
         Телефон
         Кошка – наблюдатель
         Часы
         Хор 1      Хор 2

          • Изображение эмоционального термометра для упражнения № 5
          • Жетоны разных цветов (4 цвета) для упражнения № 5 по количеству
            участников, клей
          • 2 листа А4 для составления Памяток для упражнения № 6, ручки
          • Медленная музыка для упражнения № 7,CD-проигрыватель
          • Раздатки «Тест-игра «Какой вы родитель?» по количеству родителей
          • Бумага и карандаш для записи наблюдений и результатов

      Для создания благоприятной атмосферы, снятия напряжения перед  началом
разговора   можно   предложить    посмотреть    мультипликационный    фильм,
демонстрирующий разные взгляды на вещи, например  «Чуня»  или  «Винни-пух  и
день забот»

                       - О чем был данный мультфильм?
    Варианты ответов: не важно, кто ты, важно, какой  ты;  у  каждого  есть
свой взгляд на вещи; нужно  уважать  чужое  мнение;  чтобы  поныть  другого,
нужно поставить себя на его место.
     - Предлагаю вам проверить наши выводы с помощью следующего упражнения.

                          I.        Упражнение №1.
             «Одинаков ли взгляд на вещи у детей и родителей ?»
                        (автор упражнения Дж. Кuнчер)

    Посмотрите на фигуры  и напишите, что это,. по-вашему, такое.

    Приложение № 1.

    Выслушиваются по очереди ответы детей и родителей.

    Во время ответов сгруппируйте ответы испытуемых по категориям, размещая
 их на мольбертах.
        - Вещи (одежда, украшения)
        - предметы домашнего обихода (мебель, посуда)
        - растения
        - игрушки
         - насекомые, животные
         - спортивные предметы
         - природа
         - строение
         - еда
         - механизм
         - геометрическая фигура
         -другое

    Сравните детей и родителей  по тому, какие категории они предпочитают.

    Вопросы для обсуждения полученных результатов
    ▪ Как опыт обращения с предметами повседневного обихода может
      сказываться на восприятии этих фигур?
    ▪ Чем еще можно объяснить различия в их восприятии?
    Этот эксперимент напоминает о  том,  что  на  один  вопрос  может  быть
несколько  правильных  ответов.  Или  может   быть   несколько   правильных
восприятий одного и того же явления.
    Каждый человек  придает  окружающим  вещам  свой  смысл.  Кого-то  мыши
приводят в ужас, а кто-то считает их хорошенькими.

    Вывод.  Во  что  превратилась  бы  жизнь,  если  бы  все   воспринимали
окружающее совершенно одинаково?!

    Наше первое упражнение наглядно доказало, что между детьми и родителями
существует некое непонимание.

    Различия между поколениями - это различие между людьми,  родившимися  в
разное время. Эти различия так же универсальны, как и возрастные отличия.

    Общество - это смена, преемственность поколений. Степень  межпоколенных
различий    зависит    от    темпов    социально-исторического    развития.
Преемственность  поколений  всегда  избирательна:  то,  что   соответствует
изменившимся условиям, отвергается или изменяется.

    Разность поколений связана и с возрастными особенностями подростков, их
родителей, бабушек и дедушек.

    Подростки обладают той жажды новизны, которая не  свойственна  людям  в
зрелом и пожилом возрасте. Подросток занимает промежуточное положение между
миром взрослых и детей. Главным новшеством подросткового возраста  является
чувство взрослости у подростков. Это противоречивое чувство; вместе с  этим
одной из важных потребностей подросткового возраста является  стремление  к
независимости от контроля и опеки старших.

    II.       Сегодня мы попробуем найти точки соприкосновения. И для
начала обозначим проблему.

                               Упражнение №2.

                              Работа с текстом.

    Инструкция. Заполните, пожалуйста, пробелы в следующем тексте:

    «Далеко-далеко,  так  далеко,  что  отсюда  не   видно,   есть   звезда
Непонимания.   На   этой   звезде   живут   существа,   которые    называют
себя_____________________... Им  кажется,  что  их  никто  не  понимает   и
поэтому…___________________________________________________
     И вот однажды решили они рассказать о себе другим существам.

    Собрали небольшую посылку, в которую положили все  свои  проблемы.  .Их
оказалось так много, что  они  не  вместились  в  капсулу,  и  пришлось  им
оставить только 5 самых важных:
       1.
       2.
       3.
       4.
       5.

    Долго ждали ответа. Но ...

                       Готовые рассказы зачитываются.
           Как вы думаете, почему в конце рассказа стоит союз НО ?

     III.    Следующие наши упражнения  –это своеобразные шаги навстречу
                                 друг другу.

Уточним , в каких аспектах взаимоотношений родителей и детей на самом деле
существуют разногласия.

                                Упражнение №3
                                 Блиц-опрос.
   Участникам встречи раздаются жетоны (кусочки цветной бумаги, вырезанные
кружки и т. д.). Выставляются пластиковые стаканы с номерами  двумя
линиями: для детей и родителей
     Зачитываются вопросы и по очереди варианты ответов  для детей и
 родителей. Нужно дать  ответ  «ДА» или «НЕТ».
Если «ДА», то в пластиковый  стакан (0,5) с номером вопроса бросается
жетон.

             |                          |Для родителей         |Для детей             |
|Самостоятельность         |1.Ваш ребенок растет  |Ты считаешь себя      |
|                          |самостоятельным,      |самостоятельным, сам  |
|                          |инициативным,         |проявляешь  инициативу|
|                          |способным к принятию  |в делах , принимаешь  |
|                          |важных решений ?      |важные решения?       |
|Степень защищенности      |2. Вы всегда защищаете|Ты полностью уверен в |
|                          |своего ребенка, даже  |том, что твои родители|
|                          |если он не прав?      |всегда тебя защитят.  |
|Доверие                   |3. Вы полностью       |Всегда ли ты говоришь |
|                          |доверяете своему      |правду родителям?     |
|                          |ребенку и уверены в   |                      |
|                          |том, что у него нет от|                      |
|                          |вас тайн.             |                      |
|Совместное                |4. Вы мало времени    |Ты хочешь чаще        |
|времяпровождение          |проводите со своим    |общаться с родителями.|
|                          |ребенком.             |                      |
|Похвала.                  |5. Вы всегда хвалите  |Родители всегда       |
|                          |ребенка за его успехи.|замечают твои успехи и|
|                          |                      |не забывают похвалить |
|                          |                      |тебя.                 |
|Степень ответственности   |6..Родители виноваты в|Родители виноваты в   |
|                          |том, что дети         |том, что дети         |
|                          |становятся            |становятся            |
|                          |наркоманами,          |наркоманами,          |
|                          |алкоголиками, ворами, |алкоголиками, ворами, |
|                          |проститутками.?       |проститутками.?       |
|Критика                   |7. Вы часто критикуете|Ты слышишь в свой     |
|                          |ребенка, делаете ему  |адрес только одни     |
|                          |замечания.            |упреки и замечания.   |
|Организация досуга.       |8. Вы позволяете      |Ты сам выбираешь, с   |
|                          |своему ребенку        |кем тебе дружить и как|
|                          |выбирать себе друзей  |проводить свободное   |
|                          |и проводить свободное |время.                |
|                          |время по его          |                      |
|                          |усмотрению.           |                      |
|Семейные обязанности      |9. Вы считаете, что   |Ты считаешь, что у    |
|                          |Ваш ребенок           |тебя должно быть      |
|                          |недостаточно помогает |больше свободного     |
|                          |Вам в семейных делах. |времени.              |
|Любовь                    |10.Вы часто говорите  |Ты хочешь чаще        |
|                          |ребенку, что любите   |слышать, что родители |
|                          |его.                  |тебя любят.           |

Обсуждение результатов.
Давайте посмотрим на результаты.
Совпадения по вопросам, связанным…..
Расхождения….

IV.        Оценить себя объективно – довольно сложно. Для этого нужно уметь
посмотреть на себя со стороны.

    В жизни любому человеку приходится в какой-то мере быть артистом.
Только играем мы не актерские роли, а психологические. Понятие
«психологическая роль» можно раскрыть так: построение поведения в
соответствии с тем, чего от тебя ждут.
    « Пьеса» исполнителя психологической роли -  это  реальная  ситуация  .
«Режиссер» - это воспитатели, родители, учителя, авторитетные  представители
сегодняшнего  окружения  .  «Сорежиссер»  -   это   сам   человек,   который
предъявляет определенные требования к содержанию и стилю  своего  поведения.
Есть и «пyблика», которую может  представлять  всего  один  собеседник,  чьи
ожидания человек  схватывает  и  сознательно  или  бессознательно  стремится
согласовать свое поведение с этими ожиданиями.
    В каждом человеке, по мнению  американского  психотерапевта  Э.  Берна,
существует три «Я».: Дитя (зависимое, подчиняемое и  безответное  существо);
Родитель (независимый, неподчиняемый и берущий ответственност.ь на  себя)  и
Взрослый  (умеющий  считаться  с  ситуацией,  понимать  интереcы  других   и
распределять ответственность между собой  и ими).

             Сейчас вы попробуете себя в самых различных ролях.

                               Упражнение №4.
                           Сюжетно- ролевая игра.
    Ситуация: мама, уходя на работу, просит ребенка  после  школы  оплатить
квитанцию за телефон, так как подошел последний день оплаты. Ребенок,  придя
из школы, садится за компьютер, и забывает про просьбу. Телефон отключают.

    Раздаются  карточки  с  ролями,  и  2  раза  проигрывается   сюжет,   в
зависимости от варианта позиций героев: «главное – дело», «главное –  добрые
взаимоотношения»

    Роли.
    Мама
    Ребенок
    Деньги
    Квитанция
    Компьютер
    Компьютерная игра
    Телефон
    Кошка – наблюдатель
    Часы
    Хор 1      Хор 2

    Финал: участники должны выбрать одну из позиций, отойдя к той  стороне,
которую определяет ведущий. Например,  направо  -«главное  –  дело»,  налево
-«главное – добрые взаимоотношения»

      В  процессе  общения  возникают   непростые  ситуации.  С   социально-
психологической  точки  зрения  общение   является   основным   содержанием,
конструктором человеческой жизни.
      Характер общения определяет здоровье человека, его привлекательность,
красоту, успех и в работе, и в личных отношениях.

 V.    Установлению  тесных взаимоотношений с родными людьми способствуют и
                             следующие моменты:
    Привязанность.
    Чувство  близости,  основанное  на
привязанности, симпатии

    Самораскрытие.
     Это обнаружение сокровенных
переживаний и мыслей перед другим
человеком.
    Преданность.
    Поскольку   двое   доверяют   друг
другу,  они  свободно  открывают  свои
сокровенные
    тайны,   мир   фантазий,   делятся
жизненным  опытом,  не  требуя  ничего
взамен, кроме
     радости общения.
    Бескорыстность.
     Подлинные  друзья  с  готовностью
оказывают помощь даже в тех случаях,
    когда не  может  идти  речь  ни  о
какой  компенсации.  Желание  «дарить»
выступает
    как      глубокая       внутренняя
потребность.

                               Упражнение №5.
        Эмоциональный термометр (автор метода психолог ГА. Цукерман).

    Чтобы ладить с людьми,  надо  учитывать  особенности  их  эмоциональной
жизни. Чтобы владеть своими чувствами,  надо  познакомиться  с  собственным
эмоциональным  устройством.  Изменить  собственное  состояние,  настроение,
эмоцию можно, посмотрев на себя со стороны. ВОТ как выглядит «эмоциональный
термометр».

 Если  на вопрос: «Присутствуют ли в ваших отношениях с детьми
  ( с родителями ) следующие отношения, вы можете ответить «Конечно, да»,
то кружок соответствующего цвета нужно поместить на шкалу термометра.

   Все присутствующие размещают разноцветные кружки на изображении
эмоционального термометра.
   Ведущий озвучивает  результаты: какие отношения присутствуют в
достаточной степени, какие нужно развивать и т.д.

   Надо помнить,
 что в человеческих отношениях нет ничего окончатeльнoго,  они живут,
  изменяются  с   возрастом    людей,   изменяются   под   влиянием   опыта,
личностного роста, характера общения.
Если отношения  дороги, нужно учиться сохранять и беречь их.
Центральное звено любых отношений – эмоции и чувства.
Эмоциональные способности заложены в природе человека.
   По новейшим данным, эмоциональный фактор способствует личному успеху
человека, по крайней мере, на 80%, тогда как уровень интеллекта - вceгo
лишь на 20%.
   Свои эмоции мы выражаем через слова. Слова имеют большую психологическую
силу. Словами мы не  только  описываем  события,  предметы,  но  и  вызываем
определенные  чувства.  Зачастую  люди  плохо  умеют  или  вовсе  не   умеют
описывать свои чувства, особенно гнев  или  раздражение,  и  поэтому  иногда
подавляют их  проявление  либо  выплескивают  на  головы  близких.  «Человек
оказывается во власти отрицательной  эмоции,  а  ближние  -  как  бы  в  его
власти», - считает отечественный психолог М. Папуш.
   «Боясь открыто выразить чувства, которые нас переполняют, - рассмеяться,
когда весело, заплакать, когда мы  потрясены  или  растроганы,  -  мы  часто
боимся лучшего в себе, и это лучшее, не находя выхода, умирает, как  костер,
наглухо заваленный валежником. Мужество  в  искренности»,  -  замечает  Е.М.
Богат, русский философ ХХ века.
    Так возникает привычка быть нечувствительным к происходящему не  только
с нами, но и с окружающими людьми и во взаимоотношениях  с  ними.  Искусство
поддерживать  хорошие  отношения  с  другими  людьми  в  значительной   мере
сводится к умению понимать эмоциональное состояние других.

      VI. Иногда недостаточно просто сказать , чего же ты  хочешь  на  самом
деле, а нужно еще, чтобы тебя услышали.
      Помогите друг другу понять те ошибки, которые вы совершали в общении.

                               Упражнение №6.
                            Составление Памяток.
    В течение 5-7 минут составьте памятку своему ребенку ( родителю), в
которой содержались бы ваши  пожелания о взаимоотношениях.
Например.

|Родителям                           |Детям                               |
|Родители! Доверяйте своему ребенку! |Дети! Прислушивайтесь к советам     |
|                                    |родителей!                          |
|Хвалите меня чаще!                  |Говорите родителям комплименты!     |
|                                    |                                    |

VII.
                               Упражнение № 7.

    Интересные вещи можно обнаружить в специальном эксперименте, когда  два
человека садятся близко напротив друг друга, смотрят друг другу  в  глаза  и
прямо разговаривают друг  с  другом.  Выясняется,  что  любые  два  человека
независимо от того. какого они пола и были ли они  до  этого  знакомы  между
собой, всегда начинают испытывать симпатию друг  к  другу.  Это  показывает,
что неприязнь между людьми возникает из-за  того,  что  они  не  видят  друг
друга и не  разговаривают  прямо  друг  с  другом»  (Э.  Берн,  американский
психолог хх века).

                                   Музыка.

             Сядьте напротив друг друга, возьмитесь за руки.
             Посмотрите друг другу в глаза.
             Скажите добрые слова.

    Хочется наш разговор  закончить  мнением  героя  повести  Г.  Михасенко
«Милый Эп»: « ... Конечно, откуда им  знать,  если  я  молчу,  но  родители
должны чувствовать так, без слов ... Ясновидцами и волшебниками должны быть
родители! Это почти фантастика, но что поделаешь, если я этого хотел!»
    Так будьте же пусть не волшебниками, но обязательно друзьями своих
детей. А дети, в свою очередь, гордитесь своими родителями.

    В заключение, мы предлагаем родителям домашнее задание.
     Ответив на вопросы этого теста, вы узнаете , какой Вы родитель.
    Приложение № 2

                                 Литература.

1. Азаров ,А. П.Семейная педагогика / А. П.Азаров. -  М.: 1985
2. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1. /
 Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 144 с.
3. Бадирова, З. А., Козлова, А. В.  Классные часы и беседы для девушек (6-
 11 классов) / З. А. Бадирова., А. В.Козлова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 192
 с.
4. Макаренко, А. С. Книга для родителей /  А. С.Макаренко - М.:
 Педагогика,1983. – 160 с.
5. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному
 руководитьелю о работе с родителями) / Л. И. Маленкова. - М. : ТОО
 «ИнтелТех», Правление  о-ва «Знание» России,1994- 216 с.
6. Лупоядова,  Л . Ю., Мельникова, Н. А., Якимович, И. Г. Родительский
 всеобуч. Родительские собрания. 5-7 класс / – Брянск: Курсив, 2006. – 208
 с.
7. Козлова , Г. Н. Школьный родительский клуб: программа работы, формы
 занятий, методические разработки / Г. Н. Козлова, Е. В. Любезнова, Е. Н.
 Нецветайлова. – М.: Глобус; Волгоград: панорама,2009. – 176 с. –
 (Воспитательная работа)

                                                             Приложение № 1.

                                                             Приложение № 2.

   Тест-игра «Какой вы родитель?»

    Выберите   из   перечисленных   фраз   те,   которые   наиболее   часто
употребляются Вами в общении с детьми :
|Сколько раз тебе повторять!         |Ты моя опора и помощница (к).       |
|Посоветуй мне, пожалуйста.          |Ну, что за друзья у тебя?!          |
|Не знаю, что бы я без тебя делала?! |О чём ты только думаешь?!           |
|И в кого ты такой уродился?!        |Какая ты у меня умница!             |
|Какие у тебя замечательные друзья!  |А как ты считаешь, сынок (доченька)?|
|Ну, на кого ты похожа?!             |                                    |
|Я в твоё время!                     |У всех дети как дети, а ты?         |
|                                    |Какой ты у меня сообразительный     |
|                                    |(ал)!                               |

  После сделанного выбора подсчитайте  сумму баллов оценки избранных фраз:
      1-2  8-1
      2-1  9-2
      3-1  10-2
      4-1  11-1
      5-1  ]2-1
      6-2  13-2
      7-2  14-1
    5-8 баллов - вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне  любит  Вас.
Ваши отношения способствуют становлению его личности;
         9-10 баллов - вы непоследовательны в общении с ребёнком.
    Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен.
    11-12 баллов -  вам  необходимо  быть  с  ребенком  повнимательнее.  Вы
пользуетесь у  него  авторитетом,  но,  согласитесь,  авторитет  не  заменит
любви.
    13-14 баллов - вы и сами чувствуете, что идёте по неверному пyти. Между
вами и ребёнком существует недоверие. Пока не поздно,  постарайтесь  уделять
ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.

-----------------------
                               Привязанность,
                                   розовый

                               Самораскрытие,
                                   голубой

                                Преданность,
                                  салатовый

                               Бескорыстность,
                                   красный


title: Презентация "Улицы нашего города" 5 класс

extracted_text:
Улицы нашего города
Презентация к проведению внеурочного модуля по географии
«Топонимика улиц нашего города»
Занятие  №4
Презентацию подготовила : учитель географии МКОУ лицей №11
1 КК Федорова С. А.
Актуализация знаний
Что такое «топонимика»?
Кто из известных географов внёс значимый вклад в развитие топонимических знаний на территории Воронежской области?
Откуда произошло название нашего города?
Как называется самая протяженная улица города Россошь?
Как называется самая главная улица нашего города?
Цель занятия
Познакомиться с названиями улиц нашего города
Историей происхождения  названий улиц
Учиться рассказывать об улицах нашего города
Ориентироваться по карте-схеме нашего города
Улицы, о которых мы сегодня поговорим:
Простеева
Фурманова
Белинского
Проспект Труда

Улица Простеева
Улица Простеева названа в честь Чешского города Простеёв – обратима Россоши.
В 1981 году россошанская делегация вернулась из поездки в Чехословакию и на одном из заседаний горсовета назвали одну из вновь застраиваемых улиц в честь чешского города – побратима.
Теперь улица Простеева – одна из центральных в городе.

Улица Простеева
Город  Простеев в Чехии
Улица Фурманова
Улица Фурманова названа в честь Дмитрия Андреевича Фурманова – советского писателя-прозаика, революционера, военного и политического деятеля. Настоящая фамилия Фурман. Позднее стал подписываться как Фурманов. В первых изданиях его книги «Чапаев» значился как Д.А.Фурман.
Улица Белинского

Улица Белинского названа в честь В. Г. Белинского. Виссарио́н Григо́рьевич Бели́нский  — русский мыслитель, писатель, литера турный критик, публицист, философ.
Улица Белинского
Проспект Труда
Современная улица, в настоящее время появился новый пешеходный переход, граничит  с излюбленным местом отдыха горожан и «зеленым островком» города – парком «Юбилейный».
Проспект Труда
Парк «Юбилейный»
Игра «Угадай - ка»
Фотография какой из улиц нашего города  на экране?
Проспект Труда
Игра «Угадай - ка»
Фотография какой из улиц нашего города  на экране?
Простеева
Игра «Угадай - ка»
Фотография какой из улиц нашего города  на экране?
Белинского
Домашнее задание: найти на карте – схеме нашего города улицы, о которых мы сегодня с Вами говорили
*Сфотографировать и принести  фотографию в электронном виде улицу, на которой Вы проживаете


title: Конспект урока "Корреляционные зависимости" 10 класс

extracted_text:
Тема: Корреляционные зависимости
Класс: 10
Тип урока: комбинированный
Цели:
    ✓ получение представлений о корреляционной зависимости величин;
    ✓  Освоение  способа  вычисления  коэффициента  корреляции   с   помощью
      функции КОРЕЛЛ
Используемые    технические    и    программные    средства:     компьютеры,
мультимедиапроектор, табличный процессор MS Excel.

План
   1. Организационный момент.
   2. Проверка домашнего задания.
      Д/з – сбор данных (за 2-3  недели):   число  часов,  затрачиваемых  на
      выполнение домашних заданий и средняя оценка.
   3. Изучение нового материала.

      Величины, характеризующие  различные  свойства  объектов,  могут  быть
независимыми или взаимосвязанными. Различают  два  вида  зависимостей  между
величинами (факторами): функциональную и статистическую.
      При функциональной зависимости двух  величин  значению  одной  из  них
обязательно соответствует одно или  несколько  точно  определенных  значений
другой величины.  Функциональная  связь  двух  факторов  возможна  лишь  при
условии, что вторая величина зависит только от первой и  не  зависит  ни  от
каких других величин.
      Функциональная связь одной величины с множеством других возможна, если
эта  величина  зависит  только  от  этого  множества  факторов.  В  реальных
ситуациях существует бесконечно большое количество свойств самого объекта  и
внешней среды,  влияющих  друг  на  друга,  поэтому  такого  рода  связи  не
существуют, иначе  говоря,  функциональные  связи  являются  математическими
абстракциями. Их применение допустимо тогда, когда соответствующая  величина
в основном зависит от соответствующих факторов.
      Воздействие общих  факторов,  наличие  объективных  закономерностей  в
поведении объектов приводят к проявлению статистической зависимости.
      Статистической называют зависимость, при которой  изменение  одной  из
величин  влечет  изменение  распределения  других  (другой),  и  эти  другие
величины  принимают  некоторые  значения  с   определенными   вероятностями.
Функциональную зависимость в таком случае следует  считать  частным  случаем
статистической:  значению  одного  фактора  соответствуют  значения   других
факторов  с  вероятностью,  равной  единице.  Однако   на   практике   такое
рассмотрение функциональной связи применения не нашло.
      Более  важным  частным  случаем  статистической  зависимости  является
корреляционная  зависимость,  характеризующая  взаимосвязь  значений   одних
случайных величин со средним  значением  других,  хотя  в  каждом  отдельном
случае любая взаимосвязанная величина может принимать различные значения.

      Рассмотрим некую сложную систему. Пусть  важной  характеристикой  этой
сложной  системы  является  фактор  А,  на  него  могут  оказывать   влияние
одновременно многие другие факторы: В, С, D.  и  т.д.  Рассмотрим  два  типа
задач:
   1. Определение наличия какого-либо  заметного  влияния  на  фактор  А  со
      стороны фактора В
   2. Ответ на вопрос: Какие из факторов В, С, D и т.д. оказывают наибольшее
      влияние на фактор А?

      Если в качестве сложной системы рассмотреть школу, то фактором А может
быть средняя успеваемость учащихся школы, В – финансовые  расходы  школы  на
хозяйственные нужды, С –  уровень  квалификации  учителей,  D  –  контингент
учащихся, Е - уровень ТСО и другие.
      Для  выявления  зависимости  от  какого-либо  определенного   фактора,
необходимо  максимально  исключить  влияние  других   факторов.    Например,
собирая  информацию  о  разных  школах,  нужно  выбирать  такие,  в  которых
приблизительно  одинаковый  контингент  учеников,   квалификация   учителей,
обеспеченность учебникам и пр., однако при этом хозяйственные  расходы  школ
разные (наличие/отсутствие спонсоров, и другие причины).

      Задача.  Найти  наличие/отсутствие   взаимосвязи   между   финансовыми
затратами школы на одного ученика и средней успеваемостью.
      Решение:
      Хозяйственные расходы школы выразим количеством рублей,  отнесенных  к
числу учеников в  школе  (руб./чел.),  потраченных  за  определенный  период
времени (последние 3-5  лет).  Успеваемость   -  средний  балл  учеников  по
результатам окончания последнего учебного года.  В  статистических  расчетах
обычно  используются  относительные  и  усредненные  величины.  Итоги  сбора
информации представим в табличной форме.

      |Номер школы       |Фактор                                                 |
|                  |А                 |В                 |С                 |
|                  |Успеваемость      |Затраты           |Уровень           |
|                  |(ср.балл)         |(руб/чел.)        |квалификации      |
|                  |                  |                  |(ср. катег.)      |
|…                 |…                 |..                |…                 |

      Построим   точечные   диаграммы   по   данным:   затраты-успеваемость;
успеваемость-категорийность.
      Значения величин: финансовых затрат и успеваемости имеют  значительный
разброс и, на первый взгляд взаимосвязи между  ними  не  видно.  Однако  она
вполне может существовать.
      Зависимости  между  величинами,  каждая  из  которых  подвергается  не
контролируемому    полностью    разбросу,     называются     корреляционными
зависимостями.
      Раздел математической статистики, который исследует такие зависимости,
называется   корреляционным   анализом.   Корреляционный   анализ    изучает
усредненный закон поведения каждой из  величин  в  зависимости  от  значений
другой величины, а также меру такой зависимости.
      Корреляционная зависимость определяется различными параметрами,  среди
которых  наибольшее  распространение  получили  показатели,  характеризующие
взаимосвязь  двух  случайных  величин  (парные  показатели):  корреляционный
момент, коэффициент корреляции.
      Оценку корреляции величин начинают с высказывания гипотезы о возможном
характере  зависимости  между  значениями.  Чаще  всего  допускают   наличие
линейной  зависимости.  В  таком  случае  мерой  корреляционной  зависимости
является величина, которая называется коэффициентом корреляции.

Коэффициент корреляции:
    ✓ обычно обозначается греческой буквой ρ;
    ✓ находится в диапазоне-1<ρ<+1;
    ✓ если значение  ρ  по  модулю  близко  к  1,  то  имеет  место  сильная
      корреляция, если к 0, то слабая;
    ✓ близость ρ к +1  означает,  что  возрастанию  одного  набора  значений
      соответствует возрастание  другого  набора,  близость  к  -1  означает
      обратное;
    ✓ значение ρ легко  найти  с  помощью  MS  Excel,  т.к.  данная  функция
      является встроенной.
      В MS  Excel  функция  вычисления  коэффициента  корреляции  называется
КОРРЕЛ и входит в группу статистических функций.

      Алгоритм использования функции КОРРЕЛ:
    ← установить курсор в любую свободную ячейку  на  листе,  где  находится
      таблица, и запустите функцию КОРРЕЛ;
    ← укажите необходимые диапазоны значений
    ← после ввода диапазонов получите значение ρ.

   4. Практическая работа «Расчет корреляционных зависимостей в MS Excel»

        a. Внести в таблицу данные, полученные в ходе выполнения  домашнего
           задания

        |Число часов |Средняя оценка   |
|…           |…                |

        b.  Построить  с  помощью  Мастера  диаграмм  точечную   диаграмму,
           визуально отображающую табличную зависимость.
        c.  Ответить  на  вопрос,  можно  ли  на  основании  этой  точечной
           диаграммы выдвинуть гипотезу о наличии линейной корреляции между
           величинами.
        d.  Используя  функцию  КОРРЕЛ  найти  коэффициент   корреляции   и
           подтвердить или опровергнуть указанную гипотезу.

   5. Физкульминутка

     ▪ Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы,  на  счет  1-4,  затем
       раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет  1-6.
       Повторить 4-5 раз.

     ▪  Посмотреть  на  переносицу  и  задержать  взор  на  счет  1-4.   До
       усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, и посмотреть вдаль
       на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

     ▪ Не поворачивая головы, посмотреть  направо  и  зафиксировать  взгляд
       на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет  1-6.  Аналогичным
       образом проводятся упражнения. Но с фиксацией взгляда влево, вверх и
       вниз. Повторить 3-4 раза.

     ▪ Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх -  налево  вниз,
       потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево  вверх  направо  вниз  и
       посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

   6. Домашнее задание на выбор:

   1) Придумайте таблицу парных измерений значений некоторых величин,  между
      которыми существует гипотетическая корреляционная зависимость.
   2) По данным Территориального органа Федеральной  службы  государственной
      статистики по Амурской области  (www.stat.amur.ru)  составьте  таблицу
      парных измерений количества и пола безработных за последний  доступный
      период.
   3)   По   данным   Федеральной    службы    государственной    статистики
      (http://www.gks.ru/) составьте таблицу парных измерений  количества  и
      пола безработных за последний доступный период.

                          Использованные источники
   1. Семакин И.Г. Информатика 11-й класс/ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер  –  М.:
      БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002
   2. СанПиН 2.2.2.542-96. Приложение 16
      (http://spinet.ru/kendh/sanpin/pr16.php)
   3.  http://dvo.sut.ru/libr/opds/i130hod2/7.htm
   4. www.stat.amur.ru
   5. http://www.gks.ru/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Семейство Пасленовые" 7 класс

extracted_text:
                         Тест «Семейство Пасленовые»
                7 класс (с интеллектуальной недостаточностью)
         УМК: Клепинина З.А.   Биология. Растения. Бактерии. Грибы.

   1. Рассмотри изображения растений. Соедини картинку с названием растения.

   [pic]                  [pic]                                        [pic]
   [pic]

              ПАСЛЁН       ЧЁРНЫЙ                                      ПЕРЕЦ
                   БЕЛЕНА

      2.  Выпишите номера признаков растений семейства пасленовых.
    1. Корневая система мочковатая.
    2. Корневая система стержневая.
    3. Стебель у большинства прямостоячий.
    4. Цветок имеет 1 пестик и 5 тычинок.
    5. Цветок имеет 1 пестик и 10 тычинок.
    6. Плод - семянка.
    7. Стебель у большинства вьющийся.
    8. Плод – ягода или коробочка.

________________________________________________________________

   3.  Выпишите номера растений, которые относятся к семейству пасленовых.
|1. Дурман обыкновенный        |9. Пырей ползучий             |
|2. Одуванчик лекарственный    |10. Душистый табак            |
|3. Белена черная              |11. Физалис обыкновенный      |
|4. Ландыш                     |12. Петуния                   |
|5. Хлорофитум                 |13. Кукуруза                  |
|6. Картофель                  |14. Томат обыкновенный        |
|7. Подсолнечник однолетний    |15. Баклажан                  |
|8. Мятлик                     |16. Перец сладкий             |

        _________________________________________________________________

   4. У какого растения плод – пустотелая ягода? Отметь верный ответ.
        а) томат
        б) перец
        в) баклажан
        г) картофель

      5. Выбери правильное продолжение предложения. Рыхление почвы и
засыпка нижней части стебля называется
       а) подвязка
       б) окучивание
       в) пасынкование
                             Правильные ответы.

   1.   [pic]
   2. 2,3,4,8
   3. 1,3,6,10,11,12,14,15,16
   4. б
   5. б

Оцениваются работы индивидуально.


title: Конспект урока "География промышленности" 10 класс

extracted_text:
Урок географии 10 класс
Тема: География промышленности.
Цель:
Образовательная:  Создание условий для осознания и осмысления знаний о
промышленности как ведущей отрасли материального производства;
Развивающая: Создание  условий для развития навыков анализа, сопоставления,
развития критического мышления;
Воспитывающая: Создание условий для развития коммуникативных способностей в
процессе диалога.

Тип урока: Урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Форма урока: проблемно-диалоговое обучение
Оборудование: Политическая карта мира, раздаточный материал.
Урок по технологии развития критического мышления.

                                  Ход урока
      I. Организационный момент.
     II. Целеполагание и мотивация. (Регулятивные и личностные УУД)
       Вступительное слово учителя
       - Сегодня мы начинаем изучение нового важного раздела в социально –
    экономической географии -  «География отраслей мирового хозяйства». Как
    вы считаете, в чем важность для нас изучения этого раздела?
       -  Тема первого вводного урока этого раздела «География
    промышленности». Определите цели сегодняшнего урока, какой блок знаний
    вы должны приобрести сегодня на уроке?
       Обобщение учителя:  Надеюсь, что вы сегодня успешно справитесь со
    всеми видами заданий, учебными вопросами и ответим на главный
    проблемный вопрос урока «Какие  изменения произошли в географии
    промышленности за последние 100 лет?»
       - Чтобы ответить на главный вопрос урока, обратимся к плану урока.
    Сегодня мы должны рассмотреть следующие вопросы:
       План урока:
      1. Место промышленности в экономике мира.
      2. Сдвиги структуры промышленности под влиянием НТР.
      3. Лидеры НТП в мире.
      4. Территориальная структура мировой промышленности.
      5. Факторы, определяющие размещение отраслей промышленности.

    III. Первичное усвоение материала. (Познавательные УУД)
         1. Место промышленности в экономике мира (вступительное слово
            учителя).
Промышленность - первая ведущая отрасль материального производства. На нее
приходится значительная часть всех затрат, всех научных исследований и
разработок. Промышленные изделия лидируют в мировой торговле. В этой
отрасли во всем мире занято 500 млн. человек.
- Что можно сказать о темпах развития мировой промышленности, используя
данные таблицы 20 на стр 391?
За последнее столетие промышленное производство возросло более чем в 50
раз, причем ¾ этого прироста приходится на вторую половину 20 века.
- С чем это связано?
           Таблица 1  «Периодизация развития промышленности мира»
|Показатели          |Периоды                                                        |
|                    |Со 2 пол XVIII в до |Со 2 пол XIX в до   |С середины XX в и по|
|                    |2 пол XIX в         |сер  XX             |настоящее время     |
|Наименование        |Старые              |Новые               |Новейшие            |
|промышленных        |                    |                    |                    |
|производств         |                    |                    |                    |
|Тип                 |Промышленная        |Техническая         |НТР                 |
|научно-технического |революция           |революция           |                    |
|прогресса           |(переворот)         |                    |                    |
|Главный вид энергии |Паровая             |Электрическая       |Электрическая       |
|Главные виды машин  |Паровая машина      |Электрический       |ЭВМ                 |
|                    |                    |двигатель и         |                    |
|                    |                    |двигатель           |                    |
|                    |                    |внутреннего сгорания|                    |
|География           |Англия              |США, Германия       |США, СССР, Зап      |
|первоначального     |                    |                    |Европа, Япония      |
|развития            |                    |                    |                    |
|производства        |                    |                    |                    |

Вывод: Что является двигателем развития промышленности?
- Как же это повлияло на классификацию отраслей промышленности и сдвиги  в
ее структуре. Составим кластер.

Задание: Обозначьте возрастание  (   ) или снижение (   ) роли данного
производства.
1группа: По видам продукции. В чем разница между структурой промышленности
экономически развитых и развивающихся стран?
Назовите лидеров НТР в мире.

2 группа: По времени возникновения: Какие отрасли, на ваш взгляд, являются
перспективными? Какие важными? Назовите лидеров НТР в мире.

- В чем роль новейших наукоемких производств?

Вывод: В эпоху НТР важные изменения происходят и в отраслевой структуре
промышленности: уменьшается доля добывающих и растет доля обрабатывающих
отраслей, в обрабатывающей промышленности наибольшее значение приобрели
наукоемкие производства, связанные прежде всего с развитием машиностроения
и химической промышленности.

- Какие отрасли промышленности являются ведущими в мировой экономике?
Почему?
Машиностроение
Химическая промышленность
Электроэнергетика

     IV. Осознание и осмысление учебной информации.

    Сдвиги  в структуре промышленности под влиянием НТР

[pic]

Вывод: Основные сдвиги в отраслевой  структуре промышленности связаны с
уменьшением доли старых и увеличением доли новейших отраслей.
Территориальные пропорции в отраслевой структуре также видоизменяются.

Территориальная классификация промышленности.
 Изменения наступили и в географии промышленности мира. Они связаны в
первую очередь с меняющимся соотношением между странами Севера и Юга. Доля
развивающихся стран в мировом промышленном производстве выросла с 5 % в
1950г. до 15-17 % в середине 90-х годов. Тем не менее, ведущие позиции
остаются за экономически развитыми странами.
Задание: Докажите или опровергните мое высказывание (работа в группе)

Территориальную структуру мировой промышленности в первую очередь
определяет размещение крупных промышленных районов. Всего их в мире более
100. По числу таких районов наиболее выделяются зар. Европа, Сев.Америка,
СНГ, Восточная Азия, но они также есть в Южной, Юго-Западной и Юго-
Восточной Азии, в Латинской Америке, в Австралии, в Африке.
В наше время появилась целая сеть городов, для которых НИОКР (научно-
исследовательские и опытно-конструкторские разработки) являются ведущей
функцией. Это научно – технические  и научно-исследовательские парки,
технологические парки, технополисы.
В США технопарки появились в конце 1940-х, в начале 1970-х – в Западной
Европе (в Германии, Великобритании, Франции, Швеции, Австрии, Бельгии,
Финляндии, Италии).

Вывод: Надо иметь также в виду, что страны Севера занимают внеконкурентное
первое место по выпуску продукции наукоемких отраслей, тогда как в странах
Юга (за исключением новых индустриальных и трех ключевых развивающихся
стран) преобладают отрасли горнодобывающей, нефтеперерабатывающей, легкой и
пищевой промышленности. В странах Севера расположено и большинство
промышленных районов мира, определяющих территориальную структуру мирового
хозяйства. В странах Юга резко преобладают промышленные районы с ведущей
ролью горнодобывающих производств.

- Какие же страны являются лидерами мирового промышленного производства?
(стр 392, таблица 21)
таблица «Десять стран лидирующих в промышленном производстве мира»

Факторы размещения промышленности
- Прежде чем приступить к изучению отдельных отраслей мирового хозяйства,
давайте вспомним факторы размещения производительных сил.
Факторы старые :
- фактор территории,
- фактор ЭГП,
- природно-ресурсный,
- транспортный,
- фактор трудовых ресурсов,
- фактор территориальной концентрации.
Факторы новые:
- фактор наукоемкости,
- экологический фактор.

      V. Первичное закрепление учебного материала.
  Давайте подведем итог нашему занятию. Давайте вспомним поэтапно, что мы
делали сегодня на уроке? На все ли вопроса плана мы ответили? Тогда давайте
ответим на наш главный вопрос: Какие изменения в географии промышленности
произошли за последние 100 лет?
  1. Уменьшается доля добывающих и растет доля обрабатывающих отраслей.
  2. В обрабатывающей промышленности наибольшее значение приобретают
     наукоемкие производства.
  3. страны Севера занимают внеконкурентное первое место по выпуску
     продукции наукоемких отраслей.
  4. В странах Севера расположено и большинство промышленных районов мира,
     определяющих территориальную структуру мирового хозяйства.
  5.  наблюдается явно выраженная тенденция активного перемещения
     трудоемких производств из более развитых в менее развитые государства,
     и наоборот, техноемких производств - из менее развитых в более
     развитые.

     VI. Информация о д/з
         Индивидуальные карточки – задания по теме «ТЭК мира»
   VII. Рефлексия.  Оценка работы в группе и самооценка
-----------------------
       Классификация отраслей промышленности и сдвиги  в ее структуре.

                             По видам продукции

                     По степени внедрения достижений НТР

                                 добывающая

                                      ?

                                 Наукоемкие

                                      ?

                          По времени возникновения

                                   Старые

                                      ?

                                      ?

                                 Лидеры НТР
                                    в мире


Приоритетные направления в работе классного руководителя


title: План-конспект урока "Работа с графическим фрагментом" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет  информатика
Класс  5-й
Тема урока: «Работа с графическим фрагментом»
Тип урока:  Урок получения нового знания
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способности работать с графическим фрагментом (выделять, копировать, перемещать).
Образовательная цель: расширение знаний обучающихся  об элементах графического редактора (о формах и параметрах выделения),  и о способах работы с графическими объектами (выделение, копирование, перемещение).
Формирование УУД:
Личностные действия:
воспитание у обучаемых интереса к обучению;
 воспитание у обучаемых аккуратности, внимательности, точности выполнения заданий, дисциплинированности.
Регулятивные действия: развитие у обучаемых умения планировать свои действия, умения ставить цели и осуществлять их.
Познавательные действия:
развитие логическое мышление обучаемых;
развитие творческих способностей обучаемых.

Технические средства обучения:
компьютеры учеников 8 штук;
компьютер учителя;
 проектор.

Программные средства обучения:
Ос семейства Windows;
Графический редактор Paint.

Информационные ресурсы: презентация.

Литература:
Учебник «Информатика и ИКТ», 5 класс (автор Л. Босова);
Рабочая тетрадь. «Информатика», 5 класс (авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова ).
Рабочая тетрадь по информатике 6 класс (под редакцией профессора Н.В.  Макаровой)


title: Конспект занятия "Лес это дом для птиц и зверей!"

extracted_text:
Календарно – тематический план решения задачи: экологическое развитие.
Тема «Лес это дом для птиц и зверей!»
Образовательные задачи:
Познавательное развитие: Закреплять знания детей о правилах поведения в природе. Дать представление о том, что лес это дом для животных и птиц. Расширить знания детей о том, как животные готовятся к зиме. Формировать знание о том, что мусор губит лес и всех его обитателей.
Речевое развитие: Продолжать развивать умение детей отвечать развернутым предложением. Формировать умение детей использовать малые фольклорные формы. Активизировать словарь детей, использовать в речи предлоги.
Формировать умение  детей строить предложения на заданную тему, отвечать на вопросы развернутым предложением.
Обогащать активный словарь детей.
Развивать мышление, слуховое и зрительное внимание, связную речь,
Художественно – эстетическое развитие: Развивать умение детей пользоваться клеем. Воспитывать аккуратность при работе с изоматериалом.
Социально – коммуникативное развитие: Продолжать учить детей договариваться, не перебивать друг друга. Формировать умение детей замечать красоту лесного пейзажа. Воспитывать умение внимательно слушать взрослого. Развивать внимание и интерес к занятию, эмоциональную отзывчивость и желание общаться.  Прививать детям бережное отношение к лесу. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость.
Физическое – развитие: Развивать координацию движений. Развивать мелкую моторику рук.
Материалы и оборудование: Картины «Зима», «Зимний лес», мягкие игрушки Белочка, Заяц, Медведь. Алгоритм одевания на прогулку. Бросовый материал для поделок («мусор»), мусорные мешки, резиновые перчатки. Аудиозапись колыбельной музыки. Кольцеброс, кегли. «Бинокль» из бросового материала.
Предварительная работа: Показ презентации «Как звери готовятся к зиме». Беседа о бинокле (показ)


Презентация "Известные люди приокского поселка" 6 класс


title: Презентация "Глобальные проблемы современности" 10 класс

extracted_text:
Практикум по теме «Глобальные проблемы современности»
10 класс
Цель урока

1. Обобщить знания учащихся о глобальных проблемах, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, их отличия от любых иных проблем человека.
2. Развитие умений выделять главное в тексте, сокращать информацию,
    развитие умений структурировать информацию, создавать план ответа по теме
 3. Способствовать воспитанию у детей качеств толерантности и поликультурности; уважения к миру, в котором живёшь; ответственности за его будущее.

Р. Рождественский
Все  тесно связано вокруг,
Примеры мы не станем множить,
Цветка ты не заденешь вдруг,
Чтобы звезды не потревожить.

Понятие «глобальные проблемы»
   это проблемы, возникающие в результате объективного развития общества, представляющие угрозу для всего человечества и потому требующие для своего разрешения совместных усилий всего мирового сообщества.

Признаки понятия «глобальные проблемы»
Объективный характер
Угроза для всего человечества
Совместные усилия для разрешения
      глобальных проблем
Законы Б. Коммонера
Всё связано со всем
Все должно куда –то деваться
Природа «знает» лучше
Ничто не дается даром

Упражнение  1
Международный терроризм как глобальная проблемаПлан
Значение понятий «международный терроризм» и «глобальная проблема»
Как проявляется международный терроризм в последнее время
Почему международный терроризм – глобальная проблема?
Другие виды глобальных проблем.

Упражнение 2
Формирование нового планетарного сознания.
Приоритетные глобальные проблемы.
Демографическая проблема.
Преодоление отсталости развивающихся стран.
Энергетическая проблема.
Основные направления разрешения глобальных проблем.
Наблюдение и контроль за глобальными изменениями на планете.
Причины возникновения глобальных проблем.
Проблема мира и разоружения, предотвращения новой мировой войны.
Четкая международная система прогнозирования.

Задание
Найдите пункты, которые могут быть основными в плане (1, 2, 3), и те, которые их детализируют.
Сформулируйте, как могло звучать задание, план которого вы составили.
Подумайте, как можно было бы изменить составленный вами план (расширить, детализировать).

Международный терроризм как глобальная проблема
1.) Международный терроризм как угроза мировому сообществу.
2) Причины возникновения международного терроризма:
      а) разрыв в уровнях экономического и социального развития между странами и регионами мира;
      б) агрессивное внедрение ценностей и норм западного общества в незападный   мир, притеснение незападных культур и ценностей;
      в) политическое доминирование западных стран в глобальном мире.
3) Особенности терроризма на современном этапе:
      а) наднациональный характер;
     б) использование современных сетевых технологий и ресурсов;
     в) наличие значительных финансовых, интеллектуальных, людских ресурсов;
     г) применение религиозных и  социокультурных программных установок.
4) Основные направления деятельности международных террористов:
     а) организация психологических атак с использованием медиатехнологий;
     б) подготовка и проведение террористических актов;
5) Пути и способы борьбы мирового сообщества с террористами.
6) Роль РФ в противодействии террористической угрозе.

Глобальные проблемы и пути их разрешения
1. Причины возникновения глобальных проблем
2. Приоритетные глобальные проблемы
   а)проблема мира и разоружения,
      предотвращения новой мировой войны
   б) демографическая проблема
   в) преодоление отсталости развивающихся   стран
   г) энергетическая проблема
3. Основные направления разрешения глобальных проблем
    а) формирование нового планетарного сознания
    б) наблюдение и контроль за глобальными изменениями на планете
    в) четкая международная система прогнозирования

Упражнение 3

Процесс  глобализации и его противоречия
Что такое политическая глобализация?
Что такое экономическая глобализация?
В чем проявляется глобализация?
Что такое глобализация?
Как РФ участвует в глобализации?
Каковы положительные последствия глобализации?
Что такое глобализация в духовной жизни?
Что такое социальная социализация?
Вывод

Упражнение 4
Прочитайте  фрагмент  текста.
Не заглядывая в текст, отметьте верные и неверные утверждения:
    а)В эпоху Просвещения были сильны феодальные и церковные устои.
    б) Контакты с европейскими просветителями были со стороны Екатерины II духовной
    потребностью
    в) Екатерина II сочинила для своих детей «Азбуку».
    г) Екатерина II обладала огромной работоспособностью, железной волей, мужеством и оптимизмом.
Упражнение 4
 3.  Подчеркните ключевые слова каждого абзаца.
4. Составьте план текста.
5. Запишите названия пунктов плана на отдельных листах (работа в парах).
Упражнение  4
Ключевые слова
План текста
    В эпоху зарождения культуры только образ окружающей человека природы формировал его душу. Один и тот же ритм шел через его чувства и через шелест листа. Его образ жизни, его развитие, его одежда как бы прилагались к окружающим полям и лесам. В мыслях народа откладывались впечатления, производимые природой, климатом, рельефом. Еще Гете замечал, что человек, живущий среди могучих и мрачных дубов, имеет совсем другое мироощущение, чем человек, обитающий среди легкомысленных березок.
Екатерина  II пришла к власти в то время, когда в Европе наступала эпоха Просвещения с ее верой в благодатную  роль Разума, Науки, с критикой феодальных устоев, с надеждой на просвещенных монархов.
Приход к власти Екатерины  в эпоху Просвещения
Упражнение 4
Ключевые слова
План текста
       В эпоху зарождения культуры только образ окружающей человека природы формировал его душу. Один и тот же ритм шел через его чувства и через шелест листа. Его образ жизни, его развитие, его одежда как бы прилагались к окружающим полям и лесам. В мыслях народа откладывались впечатления, производимые природой, климатом, рельефом. Еще Гете замечал, что человек, живущий среди могучих и мрачных дубов, имеет совсем другое мироощущение, чем человек, обитающий среди легкомысленных березок.

Влияние природы на человека
Упражнение 4
Ключевые слова
План текста
       По мере роста населения и необходимости производить все больше и больше пищи отношение к природе начинает меняться. Природа становится главным объектом эксплуатации, уже несколько тысячелетий ведется все более усиливающееся масштабное, планетарное теперь наступление на природу.
    Изменение отношения человека к природе  по мере роста населения
Упражнение 4
Ключевые слова
План текста
      Одной из главных причин развития европейской науки  было «расколдовывание» природы – изгнание из нее всех таинственных, необъяснимых факторов.
     Отказ от таинственных, религиозных объяснений многих фактов природы –причина развития  европейской науки.
Упражнение 4
Ключевые слова
План текста
       Насилие над природой, ее разрушение дошло до такой степени, что уже угрожает самому существованию человека. Во всем мире уничтожено более половины пахотного слоя, который восстанавливается 700-800 лет, океан уже плохо справляется с загрязнением, в печени пингвинов найдена ртуть, загазованность атмосферы достигла такой величины, что начали таять ледники, все крупные города окружены огромными свалками мусора, которые непрерывно увеличиваются…

      Усиление эксплуатации человеком природы.
Упражнение 4
Ключевые слова
План текста
      Человеку пора срочно менять свое отношение к природе: нужно, чтобы природа снова стала такой же культурной ценностью, какой она была прежде, в древности. Человек должен радикально пересмотреть свои потребности, избавиться от своих вредных для него самого и для природы привычек, перестать производить массу товаров и продуктов, без которых легко обойтись.

      Необходимость изменения отношения человека к природе.
Упражнение 4
Ключевые слова
План текста
      Контакты с европейскими просветителями были со стороны Екатерины II не только данью моде, но и духовной потребностью.
    Общение с европейскими просветителями – духовная потребность Екатерины  II
Упражнение 4
Ключевые слова
План текста
    Она сразу же поставила вопрос о судьбах русского крестьянства. Учредив в 1765 г. Вольное экономическое общество, императрица посоветовала его президенту Г. Г. Орлову объявить конкурс на лучшую работу на тему «Следует ли наделить крестьян собственностью?»
    Вопрос о судьбах русского крестьянства
Упражнение 4
Ключевые слова
План текста

       В 1765 г. Екатерине II исполнилось 36 лет, она окончательно сформировалась как человек и правительница. Она была автором пьес и памфлетов, занималась созданием исторических произведений на основе изучения русского летописания. На склоне лет Екатерина II сочинила для своих внуков, будущего императора Александра I и его брата «Азбуку». Она наставляла воспитателей юных великих князей в том, как вырастить их образованными, богатыми духовно и крепкими физически.
   Екатерина Великая- историк, публицист, литератор.
Упражнение 4
Ключевые слова
План текста
    Екатерина обладала огромной работоспособностью, железной волей, мужеством и оптимизмом. Она умела внимательно выслушать собеседника, тактично поспорить с ним, стремясь убедить в своей правоте логикой и фактами. Она никогда не теряла самообладания, не повышала голос, ее мягкая улыбка и доброжелательность открывали ей многие сердца.
     Личные качества императрицы.
Памятка по составлению сложного плана
1. Мысленно представьте весь изученный материал, раскрывающий содержание предложенной темы.
2. Разделите его на части по смыслу, в каждой из них определите главную мысль.
3. Озаглавьте эти части,  подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.
4. Проанализируйте полученный план:
    а) все ли аспекты проблемы были отражены в нем?
    б) корректны ли формулировки пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме и четкости выражения мысли?
5. Мысленно обоснуйте для себя логическую последовательность изложения материала по данной проблеме.
6. В заголовках (пунктах и подпунктах плана) нежелательно повторять сходные формулировки.
7. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы.

Широкие однотемные, однообъектные темы
Деятельность человека в ее многообразии
Познание человеком мира и самого себя
Узкие однотемные, узкие однообъектные темы
Наука в жизни современного общества
Социализация индивида
Религия как форма духовной культуры
Межличностные конфликты и способы их разрешения
Общение как форма межличностных взаимодействий
Государство – политический институт
Многотемные, разнообъектные
Многовариантность и движущие силы развития общества
Экономическая свобода и социальная ответственность
Биологическое и социальное в человеке
Экологический кризис как глобальная проблема современности
Экологический кризис как глобальная проблема современности
План
 1. Понятие и виды глобальных проблем человечества.
2. Некоторые виды глобальных проблем
  а) уничтожение тысяч видов растений и животных
  б) истребление лесов
  в) сокращение запасов полезных ископаемых
  г) истощение мирового океана в результате уничтожения мировых организмов

Экологический кризис
3. Сущность экологического кризиса и его связь с другими глобальными проблемами
4. Причины экологического кризиса
     а) безудержный и очень быстрый рост населения
        Земли
     б) несовершенные сельскохозяйственные и
         промышленные технологии
     в) легкомысленность человечества и
        пренебрежение законами развития биосферы

Экологический кризис
5. Проявления и последствия экологического кризиса.

6. Пути преодоления экологического кризиса
    а) изменение отношения людей к природе
    б) наука на службе экологии
    в) движения «зеленых»
Экологический кризис как глобальная проблема

  План
  1) Какие проблемы стали глобальными для человечества?
  2)Сущность экологического кризиса и его связь с другими глобальными проблемами.
  3) Чем вызван экологический кризис?
     а) рост масштабов хозяйственной деятельности людей,
     б) потребительское отношение к природе.
  4) Проявления и последствия экологического кризиса.
  5) Пути преодоления экологического кризиса:
     а) изменение отношения людей к природе,
     б) наука на службе экологии,
     в) международное сотрудничество в решении     экологических проблем.


title: Аргументы к сочинению "Смелость и трусость"

extracted_text:
Аргументы к сочинению «Смелость и трусость»
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж

Отвага и страх – категории нравственные, связанные с духовной стороной личности. Они являются показателем человеческого достоинства, демонстрируют слабость или силу характера, которая проявляется в сложных жизненных ситуациях. Такими перипетиями богата наша история, поэтому аргументы по направлению «Смелость и трусость» для итогового сочинения в изобилии представлены в отечественной классике. Примеры из русской литературы помогут читателю разобраться, как и где проявляет себя храбрость и выходит наружу страх.
«Война и мир»Л.Н.Толстой
Война ставит героев перед выбором: уступить страху и спасти собственную жизнь, или, презрев опасность, сохранить силу духа. Андрей Болконский в бою проявляет недюжинную смелость, первым кидается в бой, чтобы подбодрить солдат. Он знает, что может погибнуть в битве, но страх смерти не пугает его. Отчаянно сражается на войне и Фёдор Долохов. Чувство страха чуждо ему. Он знает, что храбрый солдат может повлиять на исход сражения, поэтому отважно кидается в бой, презирая трусость. А вот юный корнет Жерков уступает страху и отказывается передать приказ об отступлении. Письмо, которое так и не было им доставлено, становится причиной гибели многих солдат. Цена за проявление малодушия оказывается непомерно высокой.
«Капитанская дочка»А.С.Пушкин
Смелость побеждает время и увековечивает имена. Трусость же ложится позорным пятном на страницы истории и литературы.В романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка» примером смелости и мужества является образ Петра Гринева. Он готов ценою жизни отстаивать Белогорскую крепость под натиском Пугачева, и страх смерти чужд герою в момент опасности. Обострённое чувство справедливости и долга не позволяет ему сбежать или отказаться от присяги. Швабрин переходит на сторону Пугачева, совершая предательство. Им движет страх за собственную жизнь, судьбы же других людей ничего не значат для Швабрина, готового спастись, подставив под удар другого.
«Журавлиный крик»В. Быков
Война обнажает потаенные человеческие страхи, самый древний из которых – страх смерти. В повести В. Быкова «Журавлиный крик»  перед героями стоит, казалось бы, невыполнимая задача: задержать немецкие войска.  Каждый  понимает, что исполнить долг возможно только ценой собственной жизни. Каждый должен решить для себя, что для него важнее: избежать смерти или исполнить приказ. Пшеничный считает, что жизнь дороже призрачной победы, поэтому заранее готов сдаться в плен, чем напрасно рисковать жизнью. Солидарен с ним и Овсеев. Он жалеет, что не успел сбежать до прихода немецких войск, и большую часть боя сидит в окопе. В очередную атаку он делает трусливую попытку бежать, но Глечик стреляет в него, не позволяя скрыться. Сам Глечик уже не боится умереть. Ему кажется, что только теперь, в момент полного отчаяния, он почувствовал ответственность за исход боя. Страх смерти для него мал и ничтожен, по сравнению с мыслью о том, что бегством он может предать память погибших товарищей. В этом заключается подлинный героизм и бесстрашие героя, обречённого на гибель.

«Василий Тёркин»А.Т.Твардовский
Василий Тёркин – ещё один герой, вошедший в историю литературы как образ смелого, веселого и бравого солдата, идущего в бой с улыбкой на устах. Но не столько напускным весельем и меткими шутками привлекает он читателя, сколько подлинным героизмом, мужественностью и стойкостью. Войну автор изображает в поэме без прикрас. На фоне военных реалий незатейливый и такой пленительный образ бойца Тёркина становится народным воплощением идеала настоящего солдата. Разумеется, герой боится смерти, мечтает о семейном уюте, но точно знает, что защита Отечества – его главный долг. Долг перед Родиной, перед погибшими товарищами и перед самим собой.

«Трус»В.Гаршин
В рассказе «Трус» В.М. Гаршин выводит характеристику персонажа в заглавие. «Война решительно не дает мне покоя», — пишет в своих заметках герой. Он боится, что его заберут в солдаты, и не хочет идти на войну. Ему кажется, что миллионы загубленных человеческих жизней невозможно оправдать великой целью. Однако, в размышлениях над собственным страхом он приходит к выводу, что едва ли может обвинить себя в трусости. Ему претит мысль о том, что можно воспользоваться влиятельными знакомствами и уклониться от войны. Внутреннее чувство правды не позволяет ему прибегнуть к столь мелкому и недостойному средству. «От пули не убежишь», — говорит герой перед смертью, тем самым принимая её, осознавая свою сопричастность к  происходящему бою. Его героизм – в добровольном отказе от трусости, в невозможности поступить иначе.

«А зори здесь тихие…» Б. Васильев
Повесть о невероятной, сверхчеловеческой храбрости. Причем герои её доказывают, что у войны может быть и женское лицо, а смелость –  это не только мужской удел. Пять юных девушек ведут неравный бой с немецким отрядом, бой, из которого они едва ли выйдут живыми. Каждая из них понимает это, но ни одна не останавливается перед смертью и с покорностью идет ей навстречу, чтобы исполнить свой долг. Все они: Лиза Бричкина, Рита Осянина, Женька Комелькова, Соня Гурвич и Галя Четвертак — погибают от руки немцев. Однако в их молчаливом подвиге нет ни тени сомнения. Они точно знают, что другого выбора быть не может. Их вера непоколебима, а стойкость и мужество – примеры подлинного героизма, прямое доказательство тому, что человеческим возможностям нет предела.

«Преступление и наказание»Ф.М.Достоевский
«Тварь я дрожащая или права имею?» — вопрошает Родион Раскольников, уверенный в том, что он скорее второе, чем первое. Однако по непостижимой жизненной иронии всё оказывается с точностью до наоборот. Трусливой оказывается душа Раскольникова, несмотря на то, что он нашёл в себе силы совершить убийство. В попытке возвыситься над массой, он теряет самого себя и переступает моральную черту. Достоевский в романе подчеркивает, что встать на ложный путь самообмана очень просто, но побороть в себе страх и понести наказание, которого так боится Раскольников, необходимо для душевного очищения героя. На помощь Родиону, живущему в постоянном страхе за содеянное, приходит Соня Мармеладова. Несмотря на всю свою внешнюю хрупкость, героиня обладает стойким характером. Она вселяет в героя уверенность и мужество, помогает ему побороть трусость, и даже готова разделить наказание Раскольникова, чтобы спасти его душу. Оба героя борются с судьбой и обстоятельствами, в этом проявляется их сила и смелость.

«Судьба человека» М. Шолохов
Книга о мужестве и смелости, героем которой становится обычный солдат Андрей Соколов, судьбе которого и посвящены страницы книги. Война заставила его покинуть дом и отправиться на фронт, чтобы пройти испытания страхом и смертью. В бою Андрей честен и храбр, как и многие солдаты. Он верен долгу, за который готов заплатить даже собственной жизнью. Оглушённый боевым снарядом, Соколов видит приближающихся немцев, но не желает бежать, решив, что последние минуты нужно провести достойно. Он отказывается повиноваться захватчикам, его смелость впечатляет даже немецкого коменданта, который видит в нем достойного противника и доблестного солдата. Судьба безжалостна к герою: он теряет в войне самое дорогое – семью. Но, несмотря на трагедию, Соколов остается человеком, живет по законам совести.

«Старуха Изергиль»М.Горький
Герой одной из легенд - смелый, благородный юноша Данко. Он любил свой народ чистой искренней любовью и не представлял его в горе и мучениях. Именно поэтому юноша пожертвовал своим светлым сердцем, своей жизнью ради счастья других, даже будучи уверенным, что его никто не поблагодарит. Данко мужествен и бесстрашен, его влечет к подвигу благородная цель – быть полезным народу. В его очах «светилось много силы и живого огня». Вырвав из груди свое горящее сердце, он «кинул радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо», потому что «любил людей больше себя». Образу Данко сопутствует образ горящего сердца: «Сердце его пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца…» Он подчеркивает героическую устремленность прекрасного юноши, придает всему произведению особую эмоциональную напряженность. Любовь Данко к людям и желание послужить им, его смелые устремления сливаются с его красотой, силой и молодостью. Вся легенда о Данко, о его сердце, горящем великой любовью к людям,  - это смелый призыв к подвигу.

Автор аргументов: Валерия Пронина
http://literaguru.ru/argumenty-iz-literatury-po-napravleniyu-smelost-i-trusost/

Интернет-источники
https://www.motto.net.ua/images/201209/motto.net.ua_21733.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1/62/376/62376322_1281036837_31.png
http://literaguru.ru/argumenty-iz-literatury-po-napravleniyu-smelost-i-trusost/
http://4ege.ru/sochinenie/55663-argumenty-k-napravleniyu-smelost-i-trusost.html
http://s0.pic4you.ru/allimage/y2011/09-17/12216/1201318.png


title: Конспект урока "Развитие двигательных навыков и умений на уроке гимнастики" 5 класс

extracted_text:
|                                                                                |
|Саратовская область, Балаковский район, МОУ «Средняя                               |
|общеобразовательная школа» п. Николевский                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Урок физической культуры в 5 классе                                                |
|                                                                                |
|«Развитие двигательных навыков и умений                                            |
|на уроке гимнастики                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Урок подготовил                                                                    |
|Лобов Владимир Юрьевич                                                             |
|учитель физической культуры                                                        |
|СОШ п. Николевский.                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

                            Цели и задачи урока:

           1) Совершенствование ранее изученных элементов акробатики.
           2) Закрепление техники подготовительных упражнений опорного
    прыжка.
           3) Развитие гибкости, координации движений, вестибулярного
    аппарата.

           Инвентарь: гимнастические маты, конь, козел, гимнастический
    мостик, обручи, скакалка, барьеры, гимнастические скамейки, стойки.

           Место проведения: спортивный зал.

|      |                                 |          |           |         |            |
|      |                                 |Дозировка |           |         |            |
|Части |Содержание урока                 |          |Метод.     |Способ   |Примечание  |
|урока |                                 |          |указания   |проведен.|            |
|      |                                 |Врем|Кол-в|           |         |            |
|      |                                 |я   |о    |           |         |            |
|      |                                 |    |повт.|           |         |            |
|Подготовительная часть                  |13''|                                        |
|1.    |Построение, сообщение темы, целей|1'' |     |           |Фронта-  |«В одну     |
|      |и задач урока.                   |    |     |           |льный.   |шеренгу     |
|2.    |Общеразвивающие упражнения в     |    |     |Соблюдать  |         |становись», |
|      |движении:                        |    |     |дистанцию. |         |«Равняйсь», |
|      |1.Различные упражнения для мышц  |2'' |     |Следить за |         |«Смирно»,   |
|      |плечевого пояса.                 |    |     |осанкой.   |         |«Направо»,  |
|      |2. Ходьба на носках, пятках,     |3'' |     |Спина      |         |«Прямо шагом|
|      |перекатом с пятки на носок, в    |    |     |прямая.    |         |марш».      |
|      |полуприседе, приседе руки на     |    |     |           |         |Команды для |
|      |коленях.                         |3'' |     |           |         |выполнения  |
|      |3. Сюжетные упражнения: «раки»,  |    |     |           |         |упражнений. |
|      |«крабы», «звери».                |3'' |     |Следить за |         |            |
|      |4. Бег в медленном темпе.        |    |     |дыханием.  |         |            |
|      |Варианты: приставным шагом, с    |    |     |           |         |            |
|      |высоким подниманием бедра, с     |    |     |           |         |            |
|      |захлестом голени.                |1'' |     |Вдох через |         |            |
|      |5. Упражнение на восстановление  |    |     |нос.       |         |            |
|      |дыхания.                         |    |     |           |         |            |
|Основная часть                          |26''|                                        |
|1.    |Подготовительные упражнения.     |5'' |     |           |Фронта-  |            |
|      |1. И.п. – упор сзади сидя, 1,2,3 |    |5 – 6|Ноги в     |льный.   |Подсчет.    |
|      |три наклона вперед, руки вперед, |    |     |коленях не |         |            |
|      |4 и.п.                           |    |5 – 6|сгибать.   |         |            |
|      |2. И.п. – упор сзади сидя ноги   |    |     |           |         |            |
|      |врозь, 1 – наклон к правой, 2 –  |    |     |           |         |            |
|      |наклон к левой,                  |    |     |           |         |            |
|      |3 - наклон к середине руками     |    |     |           |         |            |
|2.    |коснуться как можно дальше от    |6'' |     |Спина      |         |            |
|      |себя, 4 – и.п.                   |    |4 р  |круглая    |         |            |
|      |3. «Велосипед».                  |    |     |           |         |            |
|      |Подводящие упражнения.           |    |     |           |         |            |
|      |1. Динамические – группировка,   |    |     |           |         |            |
|      |перекаты вперед и назад в        |    |2 р  |Зафиксиро- |         |            |
|      |группировке; из положения лежа – |    |     |вать.      |         |            |
|3.    |группировка.                     |15''|     |Следить за |Поточ-   |            |
|      |2. Статические – стойка на       |    |     |техникой   |ный      |            |
|      |лопатках из положения лежа.      |    |     |безопас-   |         |            |
|      |Преодоление гимнастической полосы|    |     |ности.     |         |            |
|      |препятствий.                     |    |     |           |         |            |
|      |Последовательность прохождения.  |    |     |           |         |Страховка   |
|      |1. И.п. – упор присев в          |    |     |           |         |учителем.   |
|      |группировке – два кувырка вперед |    |     |           |         |            |
|      |слитно                           |    |     |           |         |            |
|      |2. С небольшого разбега толчком о|    |     |           |         |            |
|      |гимнастический мост вскок в упор |    |     |           |         |            |
|      |на коленях на козла, встать –    |    |     |           |         |            |
|      |соскок прогнувшись взмахом рук на|    |     |           |         |            |
|      |мат.                             |    |     |           |         |            |
|      |3. Прыжки через скамейку (4      |    |     |           |         |Страховка   |
|      |прыжка). 4. Прыжками на обеих    |    |     |           |         |учителем.   |
|      |ногах преодоление барьеров.      |    |     |           |         |            |
|      |5. Ходьба по рейке гимнастической|    |     |           |         |            |
|      |скамейки.                        |    |10 р |           |         |            |
|      |6. Вскок на коня, пролезть в     |    |     |           |         |            |
|      |обручи, соскок на мат.           |    |     |           |         |            |
|      |7. Пролезть под параллельно      |    |     |           |         |            |
|      |натянутыми веревками.            |    |     |           |         |            |
|      |8. Прыжки со скакалкой.          |    |     |           |         |            |
|Заключительная часть.                   |6'' |                                        |
|1.    |Игра.                            |2'' |     |           |Группов. |            |
|2.    |Подведение итога урока.          |3'' |     |           |         |Урок        |
|3.    |Задание на дом.                  |1'' |     |           |         |окончен.    |
|      |                                 |    |     |           |         |Досвидания. |

[pic]
[pic]


Презентация "Хромосомы, набор хромосом"


title: Конспект занятия "Тайны снега и льда"

extracted_text:
Занятие в подготовительной группе
 По познавательно-исследовательской деятельности
на тему: «Тайны снега и льда».

Цель: Создание условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования со снегом и льдом.
Задачи:
1. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Закрепить знание дошкольников о зиме. Формировать начальное представление об экспериментировании со снегом и льдом. Познакомить детей со свойствами льда и снега. Развивать познавательную активность, мышление.
2.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Активизировать и расширить словарный запас детей (прозрачный, бесцветный, хрупкий, рыхлый);
3. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:
• Формировать у детей чувство сплоченности, единства, положительного эмоционального настроя внутри коллектива;
• Учить высказывать свою точку зрения, слушать сверстников и поддерживать беседу, уметь слышать и слушать педагога.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
• Развивать чувство прекрасного через прослушивание звуков природы и просмотра картин в ходе проведения образовательной деятельности.
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
• Способствовать сохранению и укреплению физического здоровья детей средствами игры «Что нам нравится зимой».
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
Оборудование и материалы:
Снежинки с загадками, емкости со льдом и снегом, по два стакана на каждого ребенка, листы цветной бумаги, салфетки, соль, металлические ложки, карточки с символами обозначающими свойства снега и льда, сигнальные карточки (по 2 на каждого ребенка); ноутбук; проектор; презентация; аудиозапись звуков природы "Хруст снега", магнитофон, 2 мольберта
Виды детской деятельности:
• игровая,
• коммуникативная,
• музыкально – художественная,
• познавательно-исследовательская,
• двигательная.

Методы и приемы используемые в ходе НОД:
• Словесный (беседа, загадки, вопросы к детям);
• Наглядно - демонстрационный (снежинки с загадками, картинки слайды, символы со свойствами снега и льда);
• Практический (проведение опытов со снегом и льдом);
• Игровой (подвижная игра "Что нам нравится зимой", игра на внимание с сигнальными карточками);
Используемые современные образовательные технологии:
• ИКТ-технологии;
• технология исследовательской деятельности;
• игровые технологии;
• здоровьесберегающая;
• личностно-ориентированные технологии.

Предварительная работа: беседа, рассматривание картинок, наблюдения в природе.

Ход НОД

Зима не даром злится
Пришла ее пора.
Метель в окно стучится
И гонит со двора.  Слайд 1

- Вот и наступил последний месяц зимы – февраль. Но зима не хочет уходить. И сегодня утром к нам залетело несколько последнихснежинок. Вот какие они красивые, резные (показывает детям). Они замечают, что с обратной стороны на них что – то написано.
- Действительно. Давайте прочитаем: так это же загадки принесли нам снежинки.

Невидимкой, осторожно
Он является ко мне
И рисует, как художник,
Он узоры на окне… (мороз). Слайд 2

Бел, да не сахар.
Ног нет, а идёт.
На всех садится,
Никого не боится… (снег). Слайд 3

Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Чуть солнце ее припечет -
Заплачет она и умрет. (Сосулька) Слайд 5

Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь - вода в руке. (Снежинки) Слайд 4

Явилась вслед за осенью
Я по календарю.
Я самый лучший праздник вам
На радость подарю!
А землю белым снегом я
Укутала сама.
Ребята, отгадайте-ка,
Ну, кто же я? (Зима). Слайд 5

Воспитатель: А вот и сама красавица зима! Посмотрите, какая красота! (Слайд 6).
Глядя на такие чудесные картины зимы мне захотелось вам прочитать отрывок из стихотворения Ивана Сурикова.

Белый снег пушистый,
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И на утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело.
Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно.

О каком признаке зимы говорится в стихотворении? Верно о снеге. Снега у нас выпадает очень много. Зима всегда холодная и морозная.
А какие признаки зимы, происходящие в природе вы знаете?

(слайд 6)

Скажите, как изменилась неживая природа зимой? Какой стала погода, небо, солнце? (Рассуждения детей.)
• День становится короче, а ночь - длиннее. Солнце редко выглядывает из-за туч и греет слабо.
• Понижается температура воздуха.
• Идет снег. Снег укрывает землю пушистым покрывалом, лежит на ветвях деревьев и кустарников.
• Часто метут метели, кружат снежные вихри вьюги, бегут по земле поземки. Зимой стоят морозные дни.
• Реки, озера, другие водоемы покрываются льдом.

Молодцы! А что происходит с живой природой?
• В лесу нет насекомых, птиц осталось мало, да и те перебираются поближе к жилью людей.
• Лесные звери укрываются от холода в дуплах и норах или зарываются в глубокий снег.

- Какие птицы зимой остаются в наших краях? (зимующие - воробьи, вороны, синицы, вороны и др.)
- А в жизни людей что-то изменилось с приходом зимы? (ответы детей) .
Мы тепло одеваемся зимой, утепляем наши жилища.
А вы любите играть зимой? Давайте с вами сейчас поиграем в игру «Что нам нравится зимой». (Слайд 7)

Дети:
Нам морозы - не беда
Не страшны нам холода
Ходим в шубах и ушанках,
И катаемся на санках.

Воспитатель: А как?
Дети: А вот так. (Показывают)
Воспитатель: А потом?

Дети:
А потом на лыжи встанем.
И с горы кататься станем.

Воспитатель: А как?
Дети: А вот так. (Показывают)
Воспитатель: А еще?
Дети:
А еще берем коньки
И бежим мы на катки.
Воспитатель: А как?
Дети: А вот так. (Показывают)
Воспитатель: Молодцы! А потом?
Дети:
А потом в снежки играем
Очень метко попадаем.

Воспитатель: А как?
Дети: А вот так. (Показывают)
Воспитатель: Ребята, понравилась игра? У вас сейчас какое настроение?
Сейчас мы с вами станем настоящими учеными – исследователями. Зима приглашает нас в свою лабораторию (Слайд 8), в которой она приготовила для нас опыты, которые помогут нам узнать больше о свойствах снега и льда.
- Уважаемые коллеги, скажите, снег хорошо или плохо (Зимние забавы, укрывает всё и согревает. Снег холодный: нужно тепло одеваться, можно заболеть, если брать в рот; зверям и птицам из-за снега нечего есть в лесу.)
- Когда лёд приносит пользу? (Каток, ледяные дорожки, покрывает реки и пруды – оберегает подводный мир, люди используют лед на реках и озерах, как дорогу.)
– Почему со льдом надо обращаться осторожно? (Лед скользкий: можно упасть; нельзя ходить под сосульками.)
Но прежде чем приступить к проведению опытов вы разделитесь на 2 группы. В моей корзинке картины с эмблемой команды в которой вы будете работать, если вы выберите картинку с эмблемой "Снежинки" и "Льдинки", вы проходите к столу с соответствующем логотипом и садитесь за него.

ОПЫТ №1. Сравнение свойств снега и льда.

Воспитатель.
- А теперь проходите на свои места. Посмотрите в контейнеры перед вами, что в них находится?
- Возьмите в одну ладошку немного снега, а в другую кусочек льда. Что вы чувствуете? Что у вас осталось на ладошке? Какой можно сделать вывод?
Вывод: снег и лед холодные, состоят из воды.
- Какого цвета снег?
(Каждая группа выставляет символ с изображением снега на мольберт).
-А лед имеет цвет? Значит он какой? (бесцветный)
(символ с изображением выставляется на мольберт).
Вывод: Снег - белого цвета, лед - бесцветный.

- Возьмите полоску красного картона и положите её под снег. Мы сможем увидеть какого цвета полоска? - Значит снег какой? (Непрозрачный).
(Группы выставляют символ с изображением на мольберт)
А теперь положите полоску под лёд. Видим цвет? Значит лёд какой? (Прозрачный).
(символ с изображением выставляется на мольберт).
Вывод: Снег - непрозрачный,  лед - прозрачный.
- Возьмите палочки. Попробуйте разрыхлить снег. Получается? Какой снег? (Дети: Снег рыхлый).
(символ с изображением выставляется на мольберт).
- Про лёд мы такого сказать не можем. Но лёд мы можем разбить. Значит он какой? (Дети: Лёд хрупкий).
(символ с изображением выставляется на мольберт).

Вывод: Снег- рыхлый, лед - хрупкий.

Вывод:
Теперь ребята, расскажите по символам всё, что вы узнали про снег и лёд.
(дети по символам рассказывают про снег и лед)
-Снег белого цвета, непрозрачный, рыхлый, под действием тепла превращается в воду.
-Лед - прозрачный, хрупкий, под действием тепла превращается в воду.

Опыт № 2. “Почему лед не тонет?”

- А сейчас возьмите стакан с водой, положите туда кусочек льда. Посмотрите, что происходит со льдом? Если лед оставить в воде, что с ним произойдет?

Вывод: что лед не тонет, потому что он легче воды, постепенно лед в воде растает.

Опыт № 3. “Почему снег хрустит?”

Звучит фонограмма "Хруст снега".

Воспитатель: Ребята, что это за звук? А вы когда-нибудь слышали как хрустит снег? А как вы думаете, почему снег хрустит под ногами?
Снег состоит из, снежинок. Хотя эти кристаллики очень маленькие, когда они ломаются, слышен треск. Конечно, когда ломается одна снежинка звук услышать невозможно, но когда вы в морозный день идёте по заснеженной улице, под вашими ногами ломаются сотни тысяч снежинок. Тогда вы и замечаете, что снег скрипит.

Воспитатель: Возьмем крупную соль. Её кристаллики очень напоминают снежинки. Насыпаем соль в тарелку. Берем столовую ложку (железную) и надавливаем ею на соль (несколько раз). Ребята, что вы слышите?

Результат. Слышен скрипящий или хрустящий звук (ломаются кристаллики соли). Такой же звук слышен, когда мы идём по снегу в морозный день.

Воспитатель.

Вот и закончились наши исследования в лаборатории. Вам понравилось делать опыты? Мы все дружно провели большую работу, подведём итог.
(Воспитатель раздает цветные сигнальные карточки - смайлики, грустный поднимают при ответе (нет), улыбающийся при ответе (да)).

- Снег при таянии превращается в воду? (да).
- Если вода замерзает, она превращается в лед? (да).
- Снег бесцветный? (нет).
- Лед прозрачный? (да).
- Лед рыхлый? (нет).
- Снег белый? (да).
- Лед тяжелее воды? (Нет).
- Лед тает в воде? (Да).
- Снежинки и соль - это кристаллы? (Да).

Молодцы! А вы хотите еще вернуться в лабораторию волшебницы зимы?
Я думаю, что через год она приготовит нам еще много интересных и занимательных опытов.


Презентация "Машиностроение мира" 10 класс


title: Конспект урока "Комплекс упражнений шейпинга" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока составила учитель физической культуры
Гребенщикова Виктория Ивановна, высшая категория,
ГОУ СОШ № 605 г. Санкт-Петербурга.

Использованная литература:

   1. Общеразвивающие упражнения с предметами для младших
        школьников.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.-320 с.


title: Диагностическая карта формирования УУД

extracted_text:
Диагностическая  карта формирования УУД
ФИ ученика ______________________________

Примечание: выделенное черным шрифтом относится ко 2 классу, все остальное относится и к 1 и ко 2 классу
Диагностическая  карта формирования УУД  3-4 класс.


title: Тест "Атмосфера: состав, значение и изучение" 6 класс

extracted_text:
ТЕСТ по географии на тему:
«Атмосфера: состав, значение и  изучение».     6   класс.

                                                    1вариант                                                                                А 1. Что является нижней границей атмосферы?                                                                                а) земная поверхность               б) уровень Мирового океана                                                                           в) верхняя граница мантии        г) верхняя граница тропосферы.                                                                    А 2.Какой газ преобладает в атмосфере?                                                                                а) кислород        б) водород           в)  азот                г)  углекислый.                                                             А 3. В каком слое атмосферы содержится большая часть воздуха?                                                                         а) в стратосфере        б) в тропосфере         в) в  озоновом  слое.                                                                           А 4. В  каком слое атмосферы образуются облака, идут дожди, дуют ветры?                                               а)  в тропосфере        б)  в стратосфере    в)  в  мезосфере.                                                                           А 5. В  каком  слое  атмосферы содержится много озона?                                                                                а) в тропосфере    б)  в  стратосфере    в)   в  мезосфере.                                                                                А 6. Как изменяется  температура воздуха при подъеме на 1 километр?                                                         а)   понижается на 6 градусов                  б)  повышается на 6 градусов                                                                             в)  не  изменяется                                      г)  понижается на 1 градус.                                                               А 7. С помощью чего ученые изучают атмосферу Земли?                                                                          а)  метеорологических станций               б)  метеорологических ракет                                                                                в)  искусственных спутников                    г)  все ответы верны.                                                                        В 1. Установите соответствие:

В 2. Вставьте пропущенные слова:                                                                                Атмосфера защищает Землю от падения ____________________, от  резких  перепадов _________________.
С 1. Какова температура воздуха за бортом самолета, если он летит на высоте 9 км, а у земной поверхности температура составляет +24*С?

2 вариант
                                                                                А 1.  Какой слой атмосферы находится дальше всего от Земли?                                                                     а) стратосфера                   б)  тропосфера                          в) мезосфера.
А 2. Какова толщина атмосферы?                                                                                а) около 2 км;                    б)  около 200км;                в) около 3000км.                                         А 3.Какой газ, содержащийся в атмосфере, обеспечивает процессы горения на Земле?                                                                                а) углекислый;            б) азот;                  в) кислород.                                                                  А 4. Какой слой находится  над тропосферой?                                                                         а) стратосфера;           б) мезосфера;        в) экзосфера.                                                                     А 5. Какой газ преобладает у верхней границы атмосферы?                                                                        а) озон;                       б) азот;                    в) водород.                                                                    А 6. В  каком  слое  происходит    изменение    погоды?                                                                  а) в  озоновом;             б) в тропосфере;         в) в мезосфере.                                                              А 7. Каково значение атмосферы Земли?                                                                                а) она  состоит из воздуха, который необходим для дыхания;                                            б) в ней сгорают метеорные тела;                                                                                в) она предохраняет Землю от сильного нагревания  и охлаждения;                                  г) все ответы верны.
В 1. Установите соответствие:

В 2. Вставьте пропущенные слова:                                                                                Воздух тропосферы нагревается от земной поверхности, поэтому _________________________.
С 1.  Какова температура воздуха за бортом самолета, если он летит на высоте  7 км, а у земной поверхности температура составляет  +22*С?

ОТВЕТЫ:


title: Технологическая карта "Страна, в которой мы живем. Природа России"

extracted_text:
                                                              государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

Технологическая карта
по ознакомлению с окружающим миром
проведенного в старшей группе "Семицветики"
В МБОУ д/с «Сказка»
студентки 4 «Г» группы
Пономаревой Анастасией Константиновны.

        Методист : Аникеева Л.Ф
_________________
(подпись)

Зерноград
2017

Тема: "Страна, в которой мы живем. Природа России".

Цель: формировать представление о разнообразии природы нашей страны, показать красоту родной природы, воспитывать бережное отношение к ней.                                                                                Задачи:
- закрепить знания детей о названии страны, ее природе;
   - дать детям знания о богатствах России, воспитывать стремление беречь и приумножать их;
 -закреплять названия разных стран, формировать представление о том, что мы живем в большом мире, где много разных стран.
 -воспитывать эстетическое отношение к природе.
Словарная работа: карта, Россия, страна, граница, тайга, горы, полезные ископаемые, степь, пустыня.

Материалы, оборудование: физическая карта России; иллюстрации с изображением лесов, рек, морей, гор, степ.

Самоанализ
Тема занятия «Страна, в которой мы живем. Природа России». На занятии присутствовало   детей. Воспитатель работает по программе «Детство» автор Т. Н. Бабаева.
Занятие проведено в старшей  группе «Семицветики». Познавательная активность детей данной группы на достаточно хорошем уровне развития.
Данное занятие является далеко не первым в системе занятий о природе России . Занятие связанно с содержанием и видами работ по данной теме. Структура занятия соответствует типу  занятия, занятия отличается целостностью, эмоциональностью. Дозировка времени для каждого вида деятельности детей продумана и соответствует возрастным особенностям детей.
Методы( беседа, дидактическая игра, упражнения,  рассматривание картинок) согласуются с целью и задачами занятия.
Цель занятия: формировать представление о разнообразии природы нашей страны, показать красоту родной природы, воспитывать бережное отношение к ней.                                                                                Первая программная задача: «закрепить знания детей о названии страны, ее природе»  была решена на деятельностном   этапе занятия с помощью следующих методов: рассказа педагога и беседы.
 Следующая задача: «дать детям знания о богатствах России, воспитывать стремление беречь и приумножать их» решалась на деятельностном   этапе  с помощью упражнений и дидактических игр, рассказа педагога
Следующая программная задача: «закреплять названия разных стран, формировать представление о том, что мы живем в большом мире, где много разных стран.»     была решена на деятельностном   этапе занятия с помощью следующих методов: рассказа педагога, беседы, дидактической игры.
 Я,  давала возможность ответить каждому ребенку. Все задания данного занятия носят развивающий характер.
Благодаря правильному чередованию всех методов и средств мне  удалось во влечь всех детей в запланированную деятельность на всех этапах занятия. Занятие достигло поставленной цели, критерием этой оценки является освоенные знания , демонстрируемые знания у детей.
          Я использовала индивидуальный подход к каждому ребенку, давала право выбора всем детям, делала акцент на произношении детьми ответов полными предложениями, хвалила детей. Я использовала сюжет в занятии, физкультминутку «Рыбки». Все задания данного занятия носили  развивающий характер.


title: 429 Too Many Requests