title: ООД "Лес - богатство и краса, береги свои леса"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
          детский сад комбинированного вида №10 «Аленький цветочек»
                      Ступинского муниципального района

                 ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
                     ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
                 «Лес - богатство и краса, береги свои леса»

  в подготовительной группе,  работающей по адаптированной образовательной
    программе дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжелые
                            нарушения речи (ТНР)

                                    Титова Ирина Станиславовна, воспитатель,
                                           высшая квалификационная категория

                                   Ступино
                                   2015 г.
    Программные задачи
    Коррекционно - воспитательные:
     - Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края;
     - вызвать положительные эмоции  у  детей,  стремление  оказать  помощь
       сказочному персонажу;
     - воспитывать интерес к познанию нового.
    Коррекционно - образовательные:
     - Дать детям представление о лесе, как о целой экологической системе;
     - расширять и закреплять знания детей о растительном и животном мире;
     - расширять и активизировать словарный запас детей;
     - закреплять правила разумного поведения в лесу.
    Коррекционно - развивающие:
     - развивать слуховое внимание детей, быстроту мышления;
     - развивать умение рассуждать, делать выводы.

   Интеграция образовательных областей:
    - «Речевое развитие»
    - «Социально – коммуникативное развитие»
    - «Физическое развитие»

   Интеграция образовательных областей:
    - «Речевое развитие»
    - «Социально – коммуникативное развитие»
    - «Физическое развитие»

   Предварительная работа:
    -  наблюдения за живой природой на прогулках;
    -  чтение познавательной и художественной литературы;
    -  рассматривание иллюстраций из познавательных книг;
    -  прослушивание голосов птиц.

Оборудование:  фланелеграф,   фигуры  для  фланелеграфа,  Лесовичок,  листья
клена, липы, березы, дуба; колокольчик,  иллюстрации  «Правила  поведения  в
лесу», корзина, туесок, иллюстрации грибов  и  ягод,  иллюстрации  летних  и
весенних  цветов,  коромысла  с  иллюстрациями  насекомых,  ТСО  с  голосами
лесных птиц.

                                 Ход занятия
    Дети входят в группу, где разбросаны  листья.  Слышится  чей-то  зов  о
помощи: «Спасите, помогите!» Воспитатель предлагает оглядеться вокруг.  Дети
находят Лесовичка. Он сообщает, что его принес ветер. Голова у него  до  сих
пор кружится. Он ничего не помнит: ни как его зовут, ни где  он  живет.  Что
делать? Дети подсказывают, что его зовут Лесовичок. Они  могут  помочь  ему.
Дети выложат картинку леса, Лесовичок посмотрит на нее и вспомнит свой  дом.
Воспитатель  сообщает,  что  у  него  есть  волшебный  колокольчик,  который
звенит, когда  слышит  неправильные  ответы.  Так  что  он  поможет  нам  не
ошибаться и вовремя исправлять ошибки.
    Лес – это не просто деревья, это целая экологическая система, в которой
растения и животные связаны между собой. Сначала  мы  построим  многоэтажный
дом из растений, а потом заселим его жильцами – животными.
    Что относится  к  растениям?  (Деревья,  кусты,  трава,  ягоды,  грибы,
    цветы.) Самые верхние этажи занимают деревья: хвойные и  лиственные.  К
    хвойным деревьям относятся (ель  и  сосна  –  дети  выкладывают  их  на
    фланелеграфе). Назовите мне лиственные деревья? (Береза,  липа,  осина,
    дуб и др.). А сейчас дети прочитают стихи о своих любимых деревьях.
    Какое  дерево  самое  сладкое,  медоносное?  (Липа  –  выкладываем   на
фланелеграфе). Ребенок читает стихотворение:
                  Я густой кудрявый
                  Вырасту на славу, -
                  Примечай меня!
                  Я медовым цветом
                  Расцветаю летом, -
                  Береги меня!
Дидактическая игра «Найди липовый листок». Помощь колокольчика.
    А  какое  дерево  самое  мощное,  крепкое?  (Дуб   –   выкладывают   на
фланелеграфе). Ребенок читает стихотворение:
                  Дуб дождя и ветра
                  Вовсе не боится
                  Кто сказал, что дубу
                  Страшно простудиться?
                  Ведь до поздней осени
                  Он стоит зеленый
                  Значит дуб выносливый
                  Значит, закаленный.
Дидактическая игра «Найди дубовый листок» Помощь колокольчика.
    Какое  дерево  самое  стройное?  (Береза  –  ребенок   выкладывает   на
фланелеграфе) Ребенок читает стихотворение:
                  Чуть солнце пригрело откосы,
                  И стало в лесу потеплей,
                  Березка зеленые косы
                  Развесила с тонких ветвей.
                  Вся в белое платье одета,
                  В сережках, в листве кружевной,
                  Встречает горячее лето
                  Она на опушке лесной.
Дидактическая игра «Найди березовый листок» Помощь колокольчика.
    Какое дерево все время дрожит, мерзнет на ветру? (Осина  –  выкладывают
на фланелеграфе) Ребенок читает стихотворение:
                  Зябнет осинка,
                  Дрожит на ветру,
                  Стынет на солнышке,
                  Мерзнет в жару…
                  Дайте осинке
                  Пальто и ботинки –
                  Надо погреться
                  Бедной осинке.
Дидактическая игра: «Найди осиновый листочек» Помощь колокольчика.
     - Для чего нужны лесу деревья? (Это – дом и корм для животных) Как  мы
       можем помочь деревьям? (Не ломать  ветки,  не  вырезать  надписи  на
       деревьях, не разводить костры)
     -  Средний  этаж  занимают  кустарники  и  молоденькие  деревца  (дети
       выкладывают кусты  на  фланелеграфе).  Самый  нижний  этаж  занимают
       (травы, цветы, грибы и ягоды – дети выкладывают на фланелеграфе)
    Лесовичок с недоумением  смотрит  на  фланелеграф  и  говорит,  что  не
помнит, что такое ягоды, грибы. Какие они? Дети предлагают свою помощь.
     - Давайте представим, что мы очутились в лесу. Лес очень  щедрый.  Кто
       бы к нему не пришел, он каждого одарит или ягодами, или грибами, или
       орехами. Надо только немножко потрудиться. Ведь  грибы  и  ягоды  на
       открытом  месте  не  растут,  они   прячутся.   Их   надо   поискать
       (воспитатель в это время раскладывает на полу перевернутые  картинки
       грибов и ягод. Ставит два стула в виде воротиков на 1 – корзинку, на
       2 - туесок)
     - Как вы думаете, куда мы будем собирать грибы? (В корзинку) А  ягоды?
       (В туесок)
     - Какие правила сбора грибов вы знаете? (Срезать ножку гриба ножом, не
       рвать  и  не  топтать  несъедобные  грибы)  А  как  собирают  ягоды?
       (кустиками срывать нельзя, спелые ягоды срывают по одной и кладут  в
       туесок)
    Дети берут любую картинку с пола, переворачивают  и  смотрят,  что  они
нашли в лесу. Каждый ребенок проходит через  ворота  со  словами:  «Я  нашел
лисички, положу их в корзиночку.  Я  нашла  малину,  положу  ее  в  туесок».
Лесовичок смотрит и запоминает. Колокольчик проверяет. Воспитатель  обращает
внимание на перевернутую картинку мухомора.
     - А почему его не сорвали? (Он ядовитый, но им лечатся лесные звери)
    Воспитатель показывает картинку с изображением ягоды вороний глаз.  Эта
ягода ядовитая, ее рвать и есть нельзя. Запомните это!
     - А как красивы лесные цветы! Как нужно  обращаться  с  ними?  (Нельзя
       рвать они быстро вянут, можно смотреть, получать удовольствие от  их
       красоты)
                  Сквозь иглы темной хвои
                  Веселый лился свет.
                  Я шла лесной тропою
                  И вдруг нашла букет.
                  Букет лесных фиалок
                  Лежал на мшистом пне
                  И стало мне их жалко,
                  И грустно стало мне.
                  Цветы уже увяли,
                  Поникли лепестки.
                  Зачем же их сорвали
                  Сломали стебельки?
                  Казалось мне, я слышу
                  Фиалок слабый стон.
                  Он делался все тише,
                  Но сердце ранил он.
    • Лесные цветы цветут в разное время года. Мы  сейчас  делаем  воротики.
      Дети загадывают загадки:
    ▪ Тает снежок,
      Ожил лужок,
      День пребывает
      Когда это бывает? (Весной)
    ▪ Солнце печет,
      Липа цветет,
      Рожь поспевает
      Когда это бывает? (летом)
    Две пары детей делают  воротики  –  летние  и  весенние.  Детям  раздаю
картинки цветов. Они вспоминают название цветка и  в  какое  время  года  он
цветет. Встают к соответствующим воротикам. Воротики пропускают  через  себя
только те цветы, которые распускаются в их время года. Дети,  проходя  через
воротики, называют цветок. Колокольчик контролирует. Лесовичок смотрит.
     - Многоэтажный дом построен. Осталось расселить  жильцов  –  животных.
       Кто такие животные? (Это насекомые, птицы, звери)
     - Насекомые самые многочисленные обитатели  нашей  планеты.  Отгадайте
       мои загадки (отгадки дети ищут на коромыслах):
                 ▪ С ветки - на тропинку,
                  С травки – на былинку,
                  Прыгает пружинка
                  Зеленая  спинка.   (Кузнечик   –   дети   выкладывают   на
                  фланелеграфе)

                 ▪ Похожий на пчелу, но не пчела,
                  Четыре перепончатых крыла,
                  По спинке за полоской полоса,
                  С  изящной  тонкой  талией  (Оса  -  дети  выкладывают  на
                  фланелеграфе)

                 ▪ На цветке сидит цветок,
                  Пьет цветочный сладкий сок. (Бабочка - дети выкладывают на
                  фланелеграфе)

                ▪ Торопиться он не хочет
                  Листья ест, деревья точит,
                  Слышен нам жужжащий звук –
                  То летит обедать… (Жук - дети выкладывают на фланелеграфе)
     - А кто самый сильный на земле? Вы удивитесь  это  муравей.  Он  может
       поднять груз в десять раз превышающий  свой  вес.  (Дети  выставляют
       муравья на фланелеграфе)
     - Зачем нужны насекомые лесу? (Опыляют цветы, пища для птиц и  зверей,
       санитары леса)
     - А как  надо  беречь  насекомых?  (Не  ловить  бабочек,  не  разорять
       муравейники, стараться  ходить в лесу по тропинкам)
     - Лес – это наше богатство. Давайте не забывать, что в  лес  мы  идем,
       как воспитанные гости,  и  будем  с  уважением  относится  ко  всему
       живому.  Не  надо  (включать  громко  музыку,   шуметь,   чтобы   не
       потревожить птиц). Надо  (смотреть  и  слушать).  Сейчас  навострили
       ушки,  мы  мысленно  окажемся  с  вами  в  лесу,  будем  слушать,  и
       определять голоса птиц.
    Воспитатель включает  магнитофон  с  голосами  птиц:  кукушки,  вороны,
дятла,  совы.  Дети  определяют  и  выкладывают  соответствующих   птиц   на
фланелеграфе.
     - А теперь послушаем, как красиво поет скворец.
    Включается магнитофонная запись.
     - Осталось заселить последнее звено – зверей.
    Физкультминутка (дети встают в круг):
                  Пойдем мягко, как лисята,
                  И как мишка косолапый,
                  И как заинька – трусишка,
                  И как серый вол – волчишко.
                  Вот свернулся еж в клубок,
                  Потому что он продрог.
                  Лучик ежика коснулся,
                  Ежик встал и потянулся. (Дети имитируют движения  животных
                  по тексту. Садятся на свои места)
    - Кого мы с вами изображали? (лису, зайца, медведя, волка, ежика –  дети
      выкладывают животных на фланелеграфе)
    - Какие еще звери живут в наших лесах? (Лоси, кабаны, барсуки,  белки  -
      дети выкладывают животных на фланелеграфе)
    - Лесовичок, картина леса готова. Посмотри внимательно  –  ты  вспомнил,
      что лес это (деревья, кусты, трава, ягоды, грибы, насекомые,  птицы  и
      звери).
                  Лес не только для нашей забавы
                  Он богатство нашей страны.
                  Все деревья в нем, ягоды, травы
                  Нам на пользу, друзья, взращены.
                  Каждый куст берегите, ребята,
                  Где росток ты увидишь простой,
                  Может вырасти дуб в три обхвата,
                  Березняк иль малинник густой.
                  А уж, сколько орехов и ягод.
                  Так, пожалуй, считать не сочтешь.
                  Свято помни, что лес – наша радость,
                  Вместе с лесом и сам ты растешь.
    Лесовичок благодарит детей за помощь и дарит им медальоны с бабочками.

   Рефлексия:
   Что интересного вы узнали на занятии? (Ответы детей).


title: Конспект урока "«А счастье было так возможно, так близко...» (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)" 9 класс

extracted_text:
                    Конспект урока литературы в 9 классе
            учителя русского языка Ивановой Евгении Владимировны
               МБОУ «СОШ №20» г. Новомосковска Тульской области

           Тема урока: «А счастье было так возможно, так близко…»
                  (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)

Цель урока: приоткрыть истину великой, исцеляющей силы любви.

          Задачи урока:
1. Проанализировать IV главу романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
2. Показать трагические противоречия Онегина.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

                  Эпиграфы:                …собранье пестрых глав,
                                  Полусмешных, полупечальных,
                                  Простонародных, идеальных,
                                  Небрежный плод моих забав,
                                  Бессонниц, легких вдохновений,
                                  Незрелых и увядших лет,
                                  Ума холодных наблюдений
                                  И сердца горестных замет.
                                                                   А.С.
Пушкин.
                                  Чем меньше женщину мы любим…
                                                                   А.С.
                                  Пушкин.
                                  Онегин совсем  не  изверг,  не  развратный
                              человек, хотя в то же время  и совсем не герой
                              добродетели. К числу  великих  заслуг  Пушкина
                              принадлежит и то,  что  он  вывел  из  моды  и
                              чудовищ порока, и  героев  добродетели,  рисуя
                              вместо их просто людей.
                                                                        В.Г.
                              Белинский

                                 Ход урока:

          Вступительное слово учителя:
      В.Г. Белинский назвал роман «Евгений  Онегин»  «энциклопедией  русской
жизни». Проблематика его широка  и  одновременно  направлена  на  внутренние
мотивы развития характеров героев.
      Автор  рисует  картины  столичной  жизни,  заботы  и  быт   помещиков;
затрагивает  вопросы  современного  образования  и  воспитания,  крепостного
права,  развития   культуры,   роли   деятелей   культуры   в   формировании
общественного сознания; возвращает мыслью  к  важным  историческим  событиям
отечества и дает им современную оценку. И на этом фоне, в этой среде  живут,
скучают  и  влюбляются,  радуются  и  скорбят,   дружат,   разочаровываются,
отчаиваются и размышляют герои Пушкина, его современники.
      Силой художественного таланта автор придал героям конкретные черты, но
в то же время наделил  их  общими  качествами,  благодаря  которым  читатели
легко отождествляли  полюбившихся  персонажей  с  собой  или  людьми  своего
окружения.
      Пушкин открыл читателям русского  «героя  времени».  Онегин,  Ленский,
Ольга и Татьяна предстают как типичные  молодые  люди  дворянского  сословия
первой трети XIX века.

      Пояснения  учителя:  В  IV  главе  центральное  место  занимает  сцена
свидания Онегина и Татьяны. Давайте все вместе еще  раз  послушаем  разговор
двух молодых людей, оставшихся наедине. Точнее даже не разговор,  а  монолог
Онегина. Татьяна, чувствуя себя  очень  неловко  (как  же,  девушка  первая,
нарушив нормы поведения,  призналась молодому человеку в любви!), все  время
молчит.

              (Ученик выходит к доске и читает наизусть «исповедь» Онегина)

       Учитель: Мы прослушали  речь  Онегина.  А  теперь  давайте  подумаем:

                          «Является   ли   ответ   Онегина   исповедью   или
проповедью?».
      (Проблемная ситуация возникает из самого произведения: Онегин  считает
свой ответ Татьяне «исповедью», а позднее, в  VIII  главе,  Татьяна  назовет
его «проповедью».  Вопрос  поставлен  намеренно  остро  и  категорично.  Это
побуждает  учеников  спорить,  искать  верный  ответ.   Но   самостоятельно,
опираясь на художественный текст, размышляя над ним и вживаясь в него,  дети
редко  аргументируют  свои  суждения.  Чаще  спор  идет  на   уровне   общих
впечатлений от прочитанного.  Ученики  повторяют  друг  друга,  не  развивая
мыслей,  высказанных  товарищами.  Важно  придать  дискуссии   динамичность,
повести учащихся от  общих  рассуждений  к  продуманным  и  прочувствованным
суждениям. Нужно вместе с классом  внимательно  прослушать  текст.  И  тогда
ученики увидят, что отказ,  овеянный  легкой  светской  иронией,  все  время
перебивается  искренним чувством. Сам того  не  желая,  Онегин  обнаруживает
перед Татьяной свое душевное смятение, свое одиночество, свою  обреченность.
Если  учащиеся  затрудняются  ответить  на  проблемный  вопрос,   необходимо
продолжить беседу по содержанию).

      Беседа с классом:
    - Почему Онегин отверг чувства «девочки несмелой»?
    -  Как он мотивировал свое решение?
    - Был ли он искренен?
    - Сумел ли он увидеть достоинства Татьяны? А оценить их? Почему?
    - О ком больше думает в сцене объяснения в саду Онегин: о Татьяне и  ее
чувствах или о себе?
    -  Можно ли было иначе построить разговор?
    - Была ли жестокость Онегина необходимой?
    - Онегин разочарован. Назовите причину  разочарования  Онегина.  Почему
его душа охладела?

         Ученик и ученица выходят к  доске  и  делают  сообщение  о  юности
Онегина:

        Ученица: В  начале  четвертой  главы  Пушкин  опять  возвращается  к
петербургской жизни Онегина. То, что произошло между  Евгением  и  Татьяной,
не случайно, а подготовлено всей предыдущей жизнью Онегина.  Давайте  вместе
с автором  вспомним,  как  жилось  нашему  герою  в  светском  петербургском
обществе.
    Ученик: Когда-то в юности, едва вступив в свет, Евгений  был  искренен,
знал подлинные чувства:
                     Он в первой юности своей
                     Был жертвой бурных наслаждений
                     И необузданных страстей.
    Но годы, прожитые в фальшивом мире, не прошли даром.  «Роптанье  вечное
души» сменилось равнодушием и к людям, и к чувствам:
                     В красавиц он уж не влюблялся,
                     А волочился как-нибудь;
                     Откажут – мигом утешался;
                     Изменят – рад был отдохнуть.
    Ученица: Искренние увлечения сменились игрой; надежды и мечты молодости
показались наивными, несбыточными; пришло неверие, а с ним –  безразличие  к
жизни:
                     Так точно равнодушный гость
                     На вист вечерний приезжает,
                     Садится; кончилась игра:
                     Он уезжает со двора,
                     Спокойно дома засыпает
                     И сам не знает поутру,
                     Куда поедет ввечеру.
     Ученик: Жизнь – вист, карточная игра; ведется она, чтобы занять  время
– и только, чтобы как-то протянуть дни,  «зевоту  подавляя  смехом»;  и  так
Онегин прожил лучшие годы: с шестнадцати до двадцати четырех лет.
                     Вот как убил он восемь лет,
                     Утратя жизни лучший цвет.

     Пояснения учителя: Убил! Это  не случайное слово – у Пушкина не бывает
случайных слов. Конечно, после таких восьми лет  Евгений  не  подготовлен  к
настоящему  чувству,  не  умеет  предаться  ему.  Этим  и  объясняется   его
трагическое непонимание Татьяны.
     И все же тогда, в деревне, «получив  посланье  Тани,  //  Онегин  живо
тронут  был…» и даже «в сладостный, безгрешный сон // душою  погрузился  …».
Правда, ненадолго – автор и на это  указывает:  «Быть  может,  чувствий  пыл
старинный  // Им  на  минуту  овладел…»,  что  и  понятно:  проглянувшее  на
минуту, как лучик, чувство не в состоянии развеять темную  пелену  хандры  –
«смиренная девочка» «из глуши степных селений» не  сможет  побудить  Онегина
ответить на ее любовь: ему с ней скучно.

    -  Что  помешало  Онегину  отдаться  чувству?  Почему  он   отодвигает,
стряхивает с себя «сладостный, безгрешный сон»?
     Предполагаемый ответ: Да потому, что сам себе не верит, потому,   что,
убивая восемь лет жизни, он и сам не заметил, как  убил  в  себе  высокое  и
оставил только низменное, а теперь, когда это высокое готово воскреснуть,  -
он испугался.  Испугался  волнений  любви,  потрясений,  страданий,  и  даже
слишком больших радостей  испугался  –  предпочел  холодный  покой…  А  себе
самому он не хочет признаться в этом и объясняет свои  поступки  для  самого
себя заботой о юной, неопытной, искренней Татьяне.

     Пояснения учителя: Онегин холоден к Татьяне прежде всего  потому,  что
герои стоят на разных ступенях  духовно-нравственного  развития  и  вряд  ли
могут понять друг друга. Не забудем, что Татьяна полюбила на самом  деле  не
Онегина, а некий сочиненный ею образ, который она приняла за Онегина.  Между
тем  он,  скептик   и   индивидуалист,   превыше   всего   ценивший   личную
независимость, свою свободу, не мог и не  хотел  жертвовать  ею.  «Как!  Он,
перегоревший в страстях, изведавший жизнь и людей,  еще  кипевший  какими-то
самому ему неясными стремлениями, - он, которого могло  занять  и  наполнить
только что-нибудь такое, что могло бы выдержать его  собственную  иронию,  -
он увлекся младенческой любовью девочки-мечтательницы, которая  смотрела  на
жизнь, как он уже не мог смотреть…  И  что  же  сулила  ему  в  будущем  эта
любовь?» - разъяснял поведение Онегина Белинский.
       «Смысл речи Онегина именно в том, что он неожиданно для Татьяны повел
себя не как литературный герой («спаситель» или  «соблазнитель»),  а  просто
как хорошо воспитанный светский и  к  тому  же  вполне  порядочный  человек,
который «очень мило поступил / С печальной Таней». Онегин повел себя  не  по
законам литературы,  а  по  нормам  и  правилам,  которыми  руководствовался
достойный  человек  пушкинского  круга  в   жизни.   Этим   он   обескуражил
романтическую героиню, которая была готова и к «счастливым свиданьям»,  и  к
«гибели»,  но  не  к  переключению  своих  чувств  в  плоскость   приличного
светского поведения…». (Ю.М.  Лотман).

      - И все-таки не находите вы  благородство  в  речи  Онегина?  Как  мог
ответить на признание Татьяны обычный светский денди?

      Предполагаемый ответ:  Проповедь  Онегина,  на  первый  взгляд,  очень
благородна. Будь на его месте обычный светский  денди,  он  не  преминул  бы
именно «обмануть… доверчивость  души  невинной»,  развлечься  в  деревенской
глуши с наивной сельской барышней – и,  расставшись  с  ней,  едва  она  ему
надоест, обречь ее на мучения и беду… Онегин не сделал этого –  но  ведь  он
не обычный светский денди! Он как-никак – добрый приятель Пушкина. Он  знает
цену свету и его «важным забавам», сам Пушкин любил в нем «мечтам  невольную
преданность» - и вот эти мечты  готовы  осуществиться:  прекрасная,  гордая,
душевно богатая, возвышенная девушка предлагает ему свою любовь, а он  бежит
от нее, бежит от своей мечты.

      Учитель: Встретились два  человека,  которые  могут  дать  друг  другу
счастье. Встретились – и заметили друг друга и могли бы полюбить… Но  Онегин
отталкивает от себя эту возможность: он  не  верит  в  любовь,  не  верит  в
счастье, ни во что не верит, не умеет верить…

      - Во имя чего  бежит  от  любви  Онегин?  Подтвердите  словами  текста
романа.
                                        (Учащиеся находят в тексте строки):

                     Когда бы жизнь домашним кругом
                     Я ограничить захотел…
                     … То верно б кроме вас одной
                     Невесты не искал иной…
                     … Но я не создан для блаженства;
                     Ему чужда душа моя…

      Учитель: Это неправда! Как может человек говорить о себе: «я не создан
для блаженства»?! Все люди  созданы  для  счастья,  но  не  все  умеют  быть
счастливыми, - вот Онегин не умеет, боится. Пушкин знает, что человек  может
и должен быть счастлив и   приносить  счастье  другим.  В  своем  романе  он
показывает, как несчастлив и горек жребий безнадежного эгоиста.
      И все-таки  однажды  безнадежный  эгоист  проговаривается.  Найдите  в
тексте подтверждение этому.
                     Скажу без блесток мадригальных:
                     Нашел мой прежний идеал,
                     Я верно б вас одну избрал
                     В подруги дней моих печальных…
      Значит, такая девушка, как Татьяна была когда-то идеалом  Онегина!  Но
идеал этот – «прежний», Онегин больше не  верит  в  него;  поздно,  как  ему
кажется, встретил он Татьяну… ненавидя и презирая  свет,  он  тем  не  менее
заражен его взглядами, его предрассудками:
                     Я сколько ни любил бы вас,
                     Привыкнув, разлюблю тотчас;
                     Начнете плакать: ваши слезы
                     Не тронут сердца моего,
                     А будут лишь бесить его…

      - Почему Онегин так уверен, что  иного  «семейного  счастья»  быть  не
может? Найдите в тексте ответ.
      Предполагаемый ответ: Потому что слишком много  подобных  примеров  он
видел в свете:
                     Что может быть на свете хуже
                     Семьи, где бедная жена
                     Грустит о недостойном муже
                     И днем и вечером одна;
                     Где скучный муж, ей цену зная
                     (Судьбу однако ж проклиная),
                     Всегда нахмурен, молчалив,
                     Сердит и холодно ревнив!
      Учитель:  Когда-то,  в  ранней  юности,  Онегин  верил,  вероятно,   в
возможность высокой любви на всю жизнь. Но свет  убил  эту  веру  –  и  даже
надежду на ее возвращение:
                     Мечтам и годам нет возврата;
                     Не обновлю души моей…
      Вот она - главная трагедия Онегина: «не обновлю души моей»! Конечно, с
его точки зрения, он прав, он поступает благородно: не  веря  в  возможность
любви, отказывается от нее, да еще и воспитывает  попутно  наивную  Татьяну.
Отдадим Онегину должное.  Во  время  объяснения  с  Татьяной  он  ничуть  не
лукавил и прямо и честно сказал ей все как есть. Он признался,  что  Татьяна
нравится ему, но он не готов к браку, не хочет и не  может  ограничить  свою
жизнь «домашним кругом», что интересы и цели у него иные.  Что  его  страшит
прозаическая сторона брака и что семейная  жизнь  наверняка  ему  прискучит.
Словом, Онегин вел себя безупречно («Не  в  первый  раз  он  тут  явил  души
прямое благородство»).
      Другое дело, что Онегин  невольно  совершает  непоправимую  ошибку,  о
которой впоследствии будет горько сожалеть. При всей своей  проницательности
он не смог оценить истинный масштаб личности Татьяны, не увидел,  что  перед
ним редкостная, «гениальная натура» (Белинский), наделенная  исключительными
способностями к духовно-нравственному развитию и  самосовершенствованию.  Он
не почувствовал. Что любовь Татьяны – это дар судьбы, редкое  счастье,  ради
которого стоило попытаться изменить свой образ  жизни,  привычки,  планы  на
будущее.

      И все-таки, кто знает, как сложилась бы судьба Онегина, не встреть  он
Татьяну, вернувшую его к жизни.
      Он встречал Татьяну и раньше, - скажете вы, -  и  прежние  их  встречи
ничего в нем не изменили. Ну и что из этого? Разве мало мы  знаем  житейских
ситуаций,  когда  нечто  хорошо  нам  знакомое   и  до  поры  ничем  нас  не
привлекавшее вдруг раскрывается с такой неожиданной стороны, о  какой  мы  и
не  подозревали.  Второе  столетие  читатели  «Евгения   Онегина»   задаются
вопросом: почему герой не полюбил  Татьяну  –  уездную  барышню,  а  полюбил
Татьяну – блестящую княгиню? «Человек предполагает, а  Бог  располагает»,  -
говорит в таких случаях народ.

      Любовь, разбередив  душу  Татьяны,  непросто  доставила  ей  муки,  но
пробудила  ее  к  активному  самосовершенствованию,  к  глубокой  внутренней
духовной работе над собой. Любовь, разбередив душу Онегина, тоже  не  просто
ее режет по-живому, но, подобно скальпелю хирурга, вычищает  все  пораженные
хандрой ее участки, пробуждая в ней вкус к жизни, желание жить.
          «Как изменилася Татьяна» - восклицал Онегин, пораженный встречей с
блестящей княгиней N. Но мы-то видим, что это Онегин изменился  кардинально:
под напором нового охватившего его  чувства  отступила  хандра,  переменился
его круг чтения, точнее, он обрел возможность  читать  «духовными  глазами»,
переменилось  его  восприятие  жизни.  Любовь,  охватившая   душу   Онегина,
оказалась способной не  только  развеять  в  ней  мрачные  чары  хандры,  но
подвигнуть его душу на понимание и постижение того, что  человеческая  жизнь
наполнена смыслом, во имя которого стоит жить.
          Пушкинский  роман  открывает  нам  истину  о  великой  исцеляющей,
животворной силе любви.

                       Список используемой литературы

   1. Пушкин А.С. Полное собрание сочинений в 10 томах.
   2. Лотман Ю.М.  Пушкин. – СПб: Искусство-СПБ, 1999.
   3. Михайлова Н.И. Собранье пестрых глав. – М., 1994.
   4. Гуревич А.М. Сюжет «Евгения Онегина». – М., 1999.
   5. Пушкин в школе. Пособие  для  учителей,  студентов,  учащихся  старших
      классов. Сост. В.Я. Коровина. – М.: РОСТ, 1999.
   6. Пушкин А.С  в  школьном  изучении:  сборник  статей  и  материалов  по
      биографии и творчеству поэта /  Ред.  М.И.  Мещерякова  /  Сост.  М.Ю.
      Бауськова и др. – М., Мегатрон, 1999.
   7. Я  иду  на  урок  литературы:  9  класс:  Книга  для  учителя.  –  М.:
      Издательство «Первое сентября», 2000.
   8. Пушкинские чтения: Сборник статей /  Сост.  С.Г.  Исаков.  –  Таллинн:
      Ээсти раамат, 1990
   9. Литература. 9 класс: поурочные планы  по  программе  А.Г.  Кутузова  /
      Сост. Л.М. Серегина. – Волгоград: Учитель, 2005.


title: Конспект интегрированного занятия "Посуда, мебель"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе по теме «Посуда, мебель»
МБДОУ ДС № 50 «Теремок»
Г. Озёрск, Челябинская область
Воспитатель: Колчевская Людмила Владимировна
Тема: «Посуда, мебель».
Приоритетная область: «Познавательная».
Цель: закрепить обобщающее понятие посуда, мебель.
Задачи:
- помочь проводить классификацию посуды и мебели по их  назначению;          - закрепить умение определять и называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый;
- развивать навыки рисования цветными карандашами;
- развивать творческое воображение.
Материал:  кукла, кукольная посуда, мебель для кукол, разрезные предметные картинки по количеству  детей (кастрюля, чайник, тарелка, ложка, вилка,  сковорода, стул, стол, кровать, диван), два стола (красного и жёлтого цвета), бумага в форме круга (тарелочки) белого цвета, цветные карандаши.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята посмотрите к нам пришли сегодня гости! Нужно поздороваться с ними! А теперь мы поиграем, а гости на нас посмотрят!
Дети: Здравствуйте!
Организационный момент «Подари улыбку» (Дети с воспитателем стоят в кругу).
Собрались все дети в круг.
Я - твой друг и ты - мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Воспитатель: Ребята, утром к нам пришла в гости кукла Катя. У неё новая квартира, а все предметы сложены в один мешок. Катя попросила помочь ей разобраться, где мебель, а где посуда. Поможем?
Дети: Да!
Воспитатель и дети идут в игровой уголок – кухню, где на стуле лежит мешок с кукольной посудой и мебелью.

Игра “Назови и покажи».
На стол красного цвета мы будем складывать посуду, а на стол жёлтого цвета  мы будем складывать мебель.
Дети по очереди достают предметы  из мешочка, воспитатель задает вопросы:
- Что это за предмет?
- Какого он цвета?
- Для чего он нужен?
- По сколько ты берёшь?
- Как, одним словом мы назовём предметы, которые находятся на столе красного цвета? Сколько предметов на столе?
Ответ детей: посуда, много.
- Как, одним словом мы назовём предметы, которые находятся на столе жёлтого цвета? Сколько предметов на столе?
Ответ детей: мебель, много.
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы помогли Кате.
Воспитатель: Ребята, на чём вы спите?  На чём сидите?
Дети: На кровати, на стуле, на кресле….
Воспитатель:  Ребята, из чего сделана мебель в группе?
Дети: Мебель сделана из дерева.
Воспитатель: Молодцы.

ИГРА с мячом «Поймай и назови»
Воспитатель: Я буду бросать мяч, и называть предмет. Поймав мяч, называете  обобщающее понятие посуда или мебель, к которому относиться названный предмет. Начинаем.
Дети: Да.
Воспитатель: Молодцы. Ребята, у Кати случилась беда, разбилась посуда и сломалась мебель, надо собрать, поможем ей?
Дети: Да.

Игра «Собери целое»
Дети подходят к столам, на которых стоят лоточки, с разрезанными картинками, по количеству детей. Они собирают из частей целые картинки, воспитатель помогает затрудняющимся детям, попутно задаёт вопросы:
- Что ты собрал?
- Какого цвета предмет?
Воспитатель: Молодцы, ребята! Давайте немного отдохнем.

Физкультминутка (дети с воспитателем стоят в кругу)
«Кошкин дом»
Тили-тили, тили бом                                 (хлопают в ладоши)
Загорелся кошкин дом                              (трясут пальчиками)
Кошка выскочила                                       (показывают бег)
Глаза выпучила                                          (показывают глаза)
Бежит курица с ведром                             (изображают бег)
Поливает кошкин дом                               (трясут пальчиками)
(дети повторяют за воспитателем движения)
Воспитатель: А теперь, ребята, давайте расскажем Кате, что мы сегодня делали.
Дети: Разложили посуду и мебель, собрали разбитую посуду и мебель, играли.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что Катя очень любит рисовать. Посмотрите, как она раскрасила тарелочку. А давайте мы раскрасим свои тарелочки.
Дети подходят к столам, на которых разложены заготовки (тарелочки) и цветные карандаши.
Самостоятельная работа детей. Воспитатель помогает затрудняющимся детям.
По окончанию дети дарят тарелочки кукле Кате. И все вместе рассматривают тарелочки. Воспитатель каждого ребёнка хвалит за выполненный рисунок.


title: Урок-игра "Путешествие в страну дробей" 5 класс

extracted_text:
                         Путешествие в страну дробей

                             Урок-игра (5 класс)

                                         Разработали:

                                         Казакова Наталья Викторовна

                                         Гришина Наталья Александровна

                                         (ГОУ СОШ № 1040)

(В классе парты стоят группами, дети сидят вокруг столов).

Действующие лица:

   Ведущий

   Королева Математика

   Царевна Дробь ⅛

   Два стражника

Ведущая: В некотором царстве, в математическом государстве жила-была  царица
Математика и была у нее дочка – царевна Дробь,  такая  маленькая,  что  была
она даже меньше единицы. Догадались, как ее  звали?  Правильно,  конечно  же
Правильная, такая послушная, трудолюбивая: целый день со своими  подружками-
дробями складывалась, вычиталась, умножалась и делилась, ни минуты без  дела
не сидела.  Но  однажды  пробралась  в  королевство  злая  колдунья  Лень  и
заколдовала царевну. С тех пор сидит царевна в высокой башне,  спит,  ничего
не делает, а подружки ее дроби разленились,  не  подчиняются  своей  царице,
делают, что хотят, никаких математических законов  не  выполняют.  В  общем,
беда.  Опечалилась  царица  Математика,  позвала  своих  друзей   верных   –
учеников.

Царица: Друзья мои верные, помогите Царевну расколдовать  и  подружек  ее  к
порядку призвать,  а  то  без  дробей  мое  царство  развалится.  Но,  чтобы
расколдовать царевну Дробь Правильную, нужно до нее добраться  и  преодолеть
много трудностей. Готовы?

Прежде чем в путь отправиться, я хочу проверить, знаете ли вы,  какие  дроби
правильные, а какие неправильные, не перепутаете ли вы их.

Задание 1: «Составьте дробь».

(На столах наборы цифр 1…9):

- правильную со знаменателем 5,

- неправильную с числителем 6,

- правильную с числителем 7,

- правильную со знаменателем 3,

- неправильную со знаменателем 2,

- неправильную с числителем 4.

Теперь я за вас спокойна. Отправляйтесь в путь.

Ведущая: А куда идти? Дорог много. Какую выбрать?  Вот  на  развилке  камень
лежит, а на нем надпись: «выполни задание - дорогу узнаешь».

Задание 2: (на  каждый  стол  кладутся  карточки  с  неправильными  дробями,
карточки с ответами, которых больше, чем заданий).

Каждый ребенок выбирает себе карточку с неправильной дробью и  должен  найти
среди карточек с ответами перевод ее в  смешанное  число.  Ведущий  называет
дробь, дети, у которых находится эта дробь, поднимают ее вместе с ответом.

9/2         5/5         81/8        16/7        4/3         8/3         17/6
       39/13        7/5

набор карточек с ответами: 4 ½    1      10⅛       22/7        1  ⅓       2⅔
  25/6      3      12/5              3 ½       2 ¾      1 ¾

Выполнили задание, камень сдвинулся, можно идти дальше.

Дошли до глубокого  ущелья.  Через  него  мост  перекинут  на  цепях.  Но  в
цепочках  некоторых  звеньев  не  хватает.  Нужно  их  восстановить,  а   то
оборвется мост.

Задание 3: «Восстанови цепочку»

(на доске две цепочки дробей, между  каждой  парой  дробей  нужно  поставить
знак сравнения, отвечают по два ребенка от стола).

Первая цепочка: 4/5 * 5/4;     7/7  *  4/3;      1  *  4/6;       12/10    *
 28/10;    21/6   *  23/6;

1 ½  *  3/2

Вторая цепочка: 8/9  *  11/9;     7/3  *  3/7;   32/8   *    3⅞;    5/6    *
4/4;    1 *  3/2;

32/7  *  32/7.

Восстановили цепи и прошли по мосту. Проголодались. Пора пироги есть.

Задание 4: (на столах лежат модели круга, прямоугольника, разрезанные на  12
частей).

Покажите   ⅓  пирога, ¼ пирога, 1/6   пирога, половину пирога.

Сколько человек можно накормить?

По сколько кусочков каждому?

Молодцы, всех накормили, никого не обидели. Пошли дальше. Вот и  башня,  где
царевна сидит, да у ворот грозные стражники стоят, никого не пускают.

Стражники: Ответьте на наши вопросы, тогда пропустим.

Задание 5: «Как называется?»

- как называется десятая доля метра? (дециметр)

- какую долю кг составляет 1 грамм? (1/1000)

- сколько часов составляет   1/6   суток? (6 часов)

- сколько минут в четверти часа? (15 минут)

- как называется сотая доля рубля? (1 копейка)

- у вас на столах веревка длиною 120 см. Необходимо от нее отрезать  30  см,
а линейки нет. Кто догадается, как это сделать?

(К каждому вопросу дается 3 варианта ответа, кроме последнего).

Ведущая: Подошли к дверям башни, а на них замок висит.  Чтобы  его  открыть,
код нужно знать. Отгадаете слово – пройдете.

Задание 6: «Собери заветное слово»

(На доске числовой луч с буквами. Каждый стол получает задание  найти  место
дроби на числовом луче и назвать соответствующую  букву.  Должно  получиться
слово «знания»).

16/4=4  -  З;   2/1=2  -  Н;   2 ¾  -  А;   8/4=2  -  Н;   18/4  -   И;    ¾
- Я

Конечно, знания  любой  замок  откроют.  Вошли  в  башню,  а  там  ступеньки
сломаны, не хватает гвоздей – звездочек.

Задание 7: «Примеры-ступеньки»

(На каждом столе цепочка из  примеров,  в  которых  пропущены  дроби.  Нужно
вместо * вставить дробь. Результат у всех столов  «0».  Задания  выполняются
по очереди каждым ребенком).

                       -4 4/6          +5/6             х ½              -2

   1)   7 5/6 --------- * ---------- * ---------- * ----------- *.

                      +1 1/5           +2/5             х ½              -1

   2)      2/5  ---------- * ---------- * ---------- * ----------- *.

Ну вот и до нашей спящей царевны добрались!  Теперь  надо  ее  разбудить,  а
чтобы это сделать, нужно задачки решить. Которые ее ученики составили.

Задание 8: «Реши веселую задачу».

(Дается три веселых задачи на дроби, составленные самими учениками  заранее.
Ребята решают и поднимают руки, когда готовы ответить. Разрешение  на  ответ
дает царица).

Ведушая: Ребята! Смотрите,  царевна  Дробь  Правильная  проснулась,  услышав
такие веселые задачи. Только посмотрите, что-то она на себя не  похожа.  Что
в ее короне не так (на короне 8/1, а  не  1/8).  Что  нужно  сделать,  чтобы
царевна опять стала Правильной дробью?

Царевна: Ой, как долго я спала, спасибо вам, добры молодцы и красны  девицы,
что расколдовали меня. Трудно вам было? Я вижу, вы верные друзья мне и  моим
подружкам дробям. Мы еще вам пригодимся! До свидания!  Встретимся  на  уроке
математики! (убегает).

Царица: Спасибо вам, ребята. За ваши  труды  и  смелость  награжу  всех  по-
царски золотыми монетами. А кто будет с  Математикой  дружить,  тому  всегда
будет сопутствовать удача, ведь Математика – царица наук!

Стражники и ведущая помогают награждать детей.


title: План-конспект урока для 6 класса "Sports and Games"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Урок   №11 (58)                                                                      Дата    					Клас    6
Тема уроку: Sports and Games						Підтема: Sport in our life
Практичні задачі:
ознайомити учнів з новим лексичним матеріалом SportsandGames (Tobogganing, Figureskating, Ski-jumping, Cycling, Boating, Yachting, Athletics, Aerobics, Gymnastics, Wrestling,togoinfor);
автоматизувати дії учнів з новими ЛО(Tobogganing, Figureskating, Ski-jumping, Cycling, Boating, Yachting, Athletics, Aerobics, Gymnastics, Wrestling,togoinfor) на рівні фрази;
організувати читання тексту “Sportinourlife” із повним розумінням його змісту (вивчаюче читання).

Освітні задачі: розширяти філологічний кругозір учнів; формувати відповідну систему лінгвістичних понять; поглиблювати знання учнів про види спорту та спортивні ігри, формувати автономію дій учнів, вчити працювати з підручником, словниками.

Розвиваючі задачі: стимулювати та розвивати комунікативну мотивацію, розвивати мовленнєву реакцію, вміння обґрунтовувати свою точку зору; розвивати творчий підхід до мовних задач та контекстуальної здогадки,стимулювати та розвивати навички читання незнайомого тексту іноземною мовою, сприяти розвиткові  короткочасної,  довготривалої та логічної пам’яті, розвивати мовленнєву реакцію, формувати в учнів досвід пошукової діяльності в ході ознайомлення з малознайомими елементами тексту, формувати культуру мовлення.

Виховні задачі:  виховувати культуру слухання та спілкування,виховувати наполегливість у доланні труднощів, працелюбність, старанність, активність; виховувати в учнів позитивне ставлення до спорту, небайдужість до власного здоров’я.
Засоби навчання: Несвіт А.М. Англійська мова: Ми вивчаємо англійську мову: підруч. для 6 кл. загальноосвіт. навч. закл. – К. : Генеза, 2006. – С.93-94, робочий зошит, роздавальний матеріал (Handout): картки для самостійної роботи, тематичні малюнки, тести, підстановка таблиця.

Хід уроку


title: Презентация "Когда сомневаешься в ответе" 11 класс

extracted_text:
Когда сомневаешься в ответе...
Методы «угадывания» при выполнениитестовых заданий по истории
	 Выполнила учитель истории высшей категории Рыжова М.В.
МОУ  СОШ ТЦО
1. Логический метод
При выполнении тестового задания этим методом необходимо проведение логической мыслительной операции
Пример 1
 Согласно министерской реформе Александра I:а) министры назначались Государственным советом и были ответственны перед ним;б) министры избирались служащими министерства;в) министры назначались императором и были ответственны перед ним.

Решение (ход логического рассуждения)
а) если министры были ответственны перед Государственным советом, то этим Государственный совет ограничивал бы власть императора (именно исполнительную власть), а мы знаем, что до начала XX в. в России был абсолютизм, т.е. император обладал всей полнотой власти. Не верно;б) избрание министров служащими министерства говорит об ограничении власти царя и наличии самоуправления в высших эшелонах исполнительной власти (где никогда не бывает самоуправления). Не верно;в) этот вариант отвечает духу абсолютной власти императора. Верно
Пример 2 .
Какие статьи Парижского трактата 1856 г. в наибольшей степени подрывали национальные интересы России а) нейтрализация Черного моря;б) потеря части Бессарабии;в) лишение права покровительствовать дунайским княжествам?
Решение (ход логического рассуждения)
Здесь важен анализ этих статей относительно перспективы развития России:а) нейтрализация Черного моря больно ударяет по экономическим интересам России — потерян самый выгодный торговый путь; по политическим интересам России — она больше не может контролировать черноморский регион; по престижу России.б) потеря части Бессарабии — несомненно, территориальный конфуз, но, с другой стороны, это не этническая родина восточных славян, не исконно русские земли, там проживают молдаване, цыгане и другие народности. Это, однако, создает определенные трудности в управлении — опасность национальных и социальных конфликтов;в) если Россия лишится права покровительствовать дунайским княжествам, то в финансовом, военном, политическом отношении Россия не пострадает и почти ничего не теряет, максимальная потеря — со стороны самих княжеств — уважения, разочарование в поддержке России.
2. Метод ключевого слова
Выявляется ключевое слово, от которого зависит правильный выбор ответа (ответов).
Пример 1.
 Какая категория населения относилась к полупривилегированному сословию:а) мещане;б) казаки;в) дворяне?
Решение.
 Ключевое слово здесь полупривилегированный. Необходимо определить, что это такое. Это значит имеющий льготы, преимущества перед другими сословиями, занимающий наиболее выгодное положение на социальной лестнице; можно рассмотреть, в чем конкретно выражены эти привилегии (освобождение от налогов).а) мещане — городские жители, которые платят подати и несут воинскую повинность, т.е. не имеют льгот;б) казаки несут пограничную службу и вследствие особенно опасного места проживания и особенного характера службы освобождены от податной повинности;в) дворяне — как опора трона и самодержавия — освобождены от всех повинностей в пользу государства, в частности от воинской и податной повинностей.Из этого вытекает, что полупривилегированное положение (льготы наполовину) имеют казаки.
Пример 2.
Когда в России возникли первые мануфактуры:а) в XVII в.;б) в XVIII в.;в) в начале XIX в.?
Решение.
Здесь ключевое слово первые. У школьников может появиться ассоциативная связь — карта XIX в. пестрит знаками промышленного развития. Здесь важно направить мысль по нужному руслу: когда зарождались мануфактуры, они были еще далеки от фабрик по облику, объему и характеру работ, внешне еще походили на крупные ремесленные мастерские. Зародились первые мануфактуры еще до «модернизации» России, т.е. до Петра I, значит, в XVII в.
3. Оперирование теоретическим материалом
При этом методе важно отработать механизм рассуждений при выборе правильного ответа, оперируя теоретическими знаниями
Пример 1
 Конституция Никиты Муравьева предполагала:а) введение в России парламентской республики;б) введение в России конституционной монархии;в) утверждение в России новой династии

Решение..
Конституция Н. Муравьева была разработана Северным обществом, которое по своей программе и направленности считалось умеренным: не предлагало разрушать существующий строй, а лишь реформировать его; предлагало те варианты политического устройства, которые реально было воплотить в российской действительности. Поэтому варианты а) и в) неверны, так как требуют радикальных изменений тогдашнего политического устройства. Это не соответствует программе Северного общества. Правильный ответ б) — институт монархии будет сохранен, но подвергнут реформированию.
4. Использование знания дат и хронологии.
Здесь необходимо знание не только основных дат, но также последовательности исторических событий.
Пример 1
 В каком году был принят Устав о цензуре, названный впоследствии чугунным:а) в 1812 г.;б) в 1826 г.;в) в 1856 г.?
Решение.
Можно отталкиваться от конкретного знания того, что этот Устав был принят при Николае I, следовательно, необходимо вспомнить годы его правления — это 1825—1855 гг. Значит, варианты а) и в) отпадают. Правильный ответ б).
Пример 2.
 После кого вступил на императорский престол Александр I:а) Екатерины II;б) Петра III;в) Павла I?
Пример 3
При каком императоре происходило подавление Польского восстания:а) при Александре I;б) при Николае I;в) при Александре II?
Решение.
 Главное условие здесь — знать дату Польского восстания — 1831 г. Даты правления: Александра I (1801—1825 гг.), Николая I (1825—1855 гг.), Александра II (1855—1881 гг.), — значит, Польское восстание произошло в период правления Николая I.

Решение.
Здесь необходимо помнить последовательность сменяющих друг друга монархов. Действия учеников должны состоять из нескольких логических операций: сначала определить, что Александр Павлович царствовал после Павла I как сын; потом воспроизвести ассоциативную связь: 1801 год — год вступления Александра I на престол и год заговора против Павла I. Правильный ответ в).

5. Метод исключения заведомо неверных ответов

Здесь важно определить, какие варианты ответов являются точно неправильными, т.е. по каким-то параметрам не подходят как правильный ответ (хронология, последовательность, географические несоответствия и другое).
Пример 1
В чем заключался главный замысел М.И. Кутузова, когда он оставлял Москву в 1812 г.:а) сохранить русскую армию;б) спасти Петербург;в) навязать Наполеону зимнюю кампанию?
Решение.
 Совершенно очевидно, что вариант б) неверен, поскольку Кутузов, оставив Москву, повернул на юг, к Калуге. Выбираем варианты а) и в).

Пример 2
 Кто был ближайшим другом Павла I:а) А.А. Аракчеев; б) А.В. Суворов; в) Г.А. Потемкин?
Решение.
 Суворов и Потемкин ко времени восшествия на престол Павла I умерли и не могли быть его друзьями; можно также вспомнить отношения между Екатериной II и этими людьми — правильный ответ а).

Пример 3
 Во время правления Александра I был учрежден Государственный совет. Какой властью он обладал:а) законодательной; б) исполнительной; в) совещательной?
Решение.
Если бы Государственный совет обладал законодательной или исполнительной властью, то это привело бы к ограничению власти императора, а император в России обладал абсолютной властью, был полным самодержцем. Правильный ответ в).

6. Понятийный метод

Используется при работе с вопросами по понятиям. Главное условие — необходимо знать значение каждого понятия, например, что социальная лестница — это порядок расположения, структура; революция — это процесс слома существующей системы и т.д.
Пример 1
 Что предполагала политика военного коммунизма:а) введение продразверстки на продовольственные излишки;б) установление права на труд;в) установление 8-часового рабочего дня?
Решение.

 Военный — ключевое слово, его предлагается сделать опорным. Значит, это политика военного времени, что предполагает чрезвычайные меры по отношению к населению, меры жесткие и внеэкономические. Кто-нибудь из учеников может также вспомнить, что политика военного коммунизма реализовывалась в годы Гражданской войны, что тоже отражает характер жизни населения. Варианты б) и в) — это права демократического характера, в условиях Гражданской войны их реализовать невозможно. Продразверстка — сбор продовольствия (в основном хлеба) в пользу государства — это чрезвычайная мера, поскольку преследует цель ввести нормативное распределение продовольствия в военных условиях. Правильный ответ а).

Пример 2.
 Что такое военные поселения:а) особый вид войск;б) временное поселение военных;в) особый вид общины?
Решение.
Примерный ход рассуждений: вариант б) предполагает поселение военных в определенном месте на определенное время и не предписывает никакого другого занятия, кроме службы. Вариант а) не отражает сущности военных поселений; особым видом войск могли быть гусары, драгуны, бомбардиры и пр., т.е. вид войск зависит от рода вооружения, средств передвижения, выполняемых функций.Сущность военных поселений заключается в том, что воины одновременно являются земледельцами, пашут землю, живут в деревне, следовательно, находятся в общине. Вариант в) более всего и подходит как правильный.

7. Ассоциативный метод
Этот метод опирается на закрепленные в сознании учеников ассоциативные связи, допустим Сталин — репрессии, Бухарин — НЭП, Хрущев — разоблачение культа личности Сталина.
Пример 1.
 А.Н. Голицын, М.М.Сперанский, Е.Ф. Канкрин — что объединяет эти имена:а) они участники восстания декабристов 1825 г.;б) они высшие сановники империи при Николае I;в) они офицеры, участвовавшие в подавлении Польского восстания в 1831 г.?
Решение.
 М.М. Сперанский может ассоциироваться с конституционным проектом при Александре I, кодификацией законов в 1830-е гг., Е.Ф. Канкрин — с денежной реформой в те же годы, значит, они не могли быть участниками заговора 1825 г. (знание дат и хронологии, метод 4) или офицерами, участвующими в подавлении Польского восстания. Правильный ответ б).

8. Визуально-ассоциативный метод

Опирается на зрительную память учащихся, задействует механизмы зрительной памяти
Пример 1
 В каком регионе Российской империи была сосредоточена основная часть промышленного производства:а) в центральной части России;б) в Прибалтийском регионе;в) в Белорусском регионе?
Решение.
 Если на уроках регулярно используются наглядные пособия и карты, то у учеников может запечатлеться в памяти следующая картинка: карта России (например, XIX в.) и в центре скопление значков, обозначающих развитие различных промышленных отраслей — текстильной, металлургической, машиностроительной, топливной и т.д. Правильный ответ а).

9. Интуитивный метод

Этот метод применяется, когда учащиеся еще не освоили другие методы или они неприменимы вследствие недостаточного знания теоретического материала, дат, понятий. Однако этот метод требует непосредственного контроля, так как опирается на психические способности учеников. Интуиция — чувство на грани сознательного и подсознательного, поэтому применить к интуиции какой-либо механизм невозможно.
10. Комбинированный метод
Предполагается использование одновременно нескольких методов для нахождения правильного ответа.
Пример 1.
 Когда началось восстание декабристов:а) 14 декабря 1825 г.;б) 29 декабря 1825 г.;в) 6 марта 1826 г.?
Решение.
Можно использовать метод ключевого слова, это слово декабристы, значит, событие произошло в декабре, следовательно, подходят варианты а) и б). Далее можно использовать метод знания дат — когда конкретно произошло восстание декабристов: 14 или 29 декабря. Здесь часто используется интуитивный метод.

Пример 2.
 Кто осуществил кодификацию русского законодательства в 1830-е гг.:а) М.М. Сперанский;б) В.П. Кочубей;в) А.Х. Бенкендорф?
Решение.
Метод ключевого слова — это слово кодификация, т.е. систематизация нормативно-правовых актов. Метод, использующий теоретические знания, и метод исключения заведомо неверных ответов: вариант в) — неправильный ответ, так как А.Х.Бенкендорф возглавлял III отделение. В.П. Кочубей был членом Негласного комитета еще при Александре I. М.М. Сперанский разрабатывал проект конституции, т.е. занимался правотворческой деятельностью, значит, скорее всего, именно он в 1830-е гг. занимался кодификацией законов. Правильный ответ а).


title: Тест "Моя родина - Удмуртия" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Камбарская средняя общеобразовательная школа №2»
Удмуртская Республика

Конкурсная работа
Тест по дисциплине «Краеведение»

Составила: Манохина Ирина Павловна
учитель истории, обществознания, краеведения

2017 год

Тест по краеведению
«Моя Родина – Удмуртия»
Краткая аннотация.
      Данный тест составлен для учащихся 5-6 классов по дисциплине «Краеведение». Она поможет проверить и систематизировать знания по родному краю, Удмуртии.
Цель: Проверить знания учащихся о родном крае - Удмуртии.
Задачи:
1. Пополнить, закрепить знания о природе Удмуртии и  истории
2. Развивать познавательную активность учащихся к истории родного края.
3.  Воспитывать чувство гордости за свой родной край, уважение к истории Удмуртии, ее людям.
Инструкция по выполнению работы:
На выполнение работы даётся 15 минут. Работа состоит из трёх частей.
Ответы на задания записываются в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа необходимо зачеркнуть его и записать новый.

Тест по краеведению
«Моя Родина – Удмуртия»
Часть 1
В этой части работы даны задания с вариантами ответов. Выберите правильный вариант ответа и запишите букву, под которой он обозначен в таблицу.

1. С каким регионом России не имеет общих границ Удмуртская Республика?
А) Республика Татарстан      Б) Пермский край        В) Республика Бурятия

2. Какая крупная река протекает по территории Удмуртии?
А) Кама               Б) Волга               В) Лена

3. Какой город является столицей Удмуртской Республики?
А) Глазов             Б) Ижевск             В) Воткинск

4. Исток какой реки находится в Ярском районе, севернее рабочего поселка Пудем?
А) Вятка               Б) Чепца               В) Кама

5. В народе эту дорогу прозвали «великий кандальный путь», «государева дорога», поскольку по тракту проходили тысячи арестантов. Часть этой дороги проходила у села Дебёсы. Как называлась эта дорога?
А) Великая дорога         Б) Сибирский тракт        В) Северный путь

6. Этот город раньше называли купеческим, а название его буквально переводится «желтая рыба», или стерлядь, которую жители поставляли к царскому столу. Что это за город?
А) Ижевск              Б) Можга          В) Сарапул

7. В каком городе родился известный русский композитор Петр Ильич Чайковский?
А) Воткинск           Б) Ижевск           В) Глазов

8. Какой город Удмуртии получил своё название от формы планировки в виде глаза?
А) Сарапул             Б) Воткинск            В) Глазов

9. Какая птица изображена на Государственном гербе Удмуртской Республики?
А) Лебедь               Б) Орёл               В) Голубь

10. Какой цветок является символом Удмуртии?
А) Италмас             Б) Ромашка             В) Василёк
Запишите в таблицу выбранные буквы под соответствующими цифрами.

Часть 2

Много знаменитых людей внесли свой вклад в развитие и процветание нашего края. Определите, кто изображен на каждой картинке и запишите ответ.

Ответ ________________            Ответ _________________          Ответ _________________

Часть 3
Перед Вами изображения гербов некоторых городов Удмуртии. Определите, какому городу принадлежит каждый герб.

Ответ ________________           Ответ ________________              Ответ ______________

Система оценивания:
Часть1. Правильные ответы на задания части 1 оцениваются 1 баллом. Максимум баллов за задания части 1 – 10 баллов.

Часть 2. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимум за задание 3 балла.

Часть 3. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимум за задание 3 балла.

Максимальное количество баллов за всю работу – 16 баллов.

8-10 баллов – «3»
11-13 баллов – «4»
14-16 баллов – «5»

В данной работе использованы следующие изображения:
https://ok.ru/trudnopere/topic/67211311248771 - М.Т. Калашников
http://m-en.fishki.net/1517974-kulakova-galina-alekseevna.html?from=post – Г. А. Кулакова
http://god257.izh.ru/i/info/21031.html – М.М. Вылегжанин
http://www.мояудмуртия.рф/node/136 - герб Камбарки
https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-moya-udmurtiya-699656.html - герб Ижевска
http://urist-edu.ru/akts/67041/index.html - герб Глазова


title: Конспект урока "Необычное приключение"

extracted_text:
Тема: Необычное приключение
Цель: расширить знания детей об обитателях леса и экологических знаках в лесу.
Задачи:
образовательная: закреплять знания детей об обитателях леса;
развивающая: развивать речь, кругозор детей;
воспитательная: воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
Предварительная работа: чтение художественной литературы, загадывание загадок, наблюдения, беседы, дидактические игры: «Кто это?», «У кого кто?», «Назови птичку», «Назови дерево».
Оборудование: снежинки по количеству детей, игрушки диких животных; зимние деревья; пазлы (медведь-медвежата, белка-бельчата, лиса-лисята, заяц-зайчата); кормушка с зимующими птицами; экологические знаки «Не шуми!», «Не руби!», «Не жги костры!», «Не оставляй мусор!»; альбомный лист, ватные палочки, краски по количеству детей.

Ход НОД
Организационный момент.
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке летом.

- Правильно, ребята, это белка. Ребята, белочка передала нам шишки и орешки. Но здесь есть записка:
«Ребята, у нас в лесу вырубаются деревья. А мои бельчата любят резвиться, прыгать с дерева на дерево. Помогите, пожалуйста!»
- Поможем белочке?
- Возьмем с собой знаки с правилами поведения в лесу и расставим их. Поможем навести порядок.
- Но сначала, я предлагаю вспомним названия деревьев.
(за правильный ответ дети получают снежинку)
Основная часть
- Чтобы оказаться в зимнем лес, нам необходимо произнести волшебные слова. Повторяйте за мной:
Снежинка волшебная, кружись!
Дети в зимнем лесу очутись!
(дети кружатся со снежинкой)

- Вот мы и оказались в зимнем лесу. Посмотрите, как здесь красиво. Как много снега намело.
- Давайте найдем елочку и отдадим ей наши снежинки, скажем: «Ты, снежиночка, не тай! Нашу елку согревай!»

- В лесу живет много животных. Предлагаю вам поиграть в игру «Доскажи словечко» и угадать, кто живет в лесу.

Дидактическая игра «Доскажи словечко»
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса.
Кто же это? (лиса)

Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал.
А, проснувшись, стал реветь.
Это зверь лесной... (медведь)

Много бед таят леса:
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги,
Ну-ка, быстро отгадай-ка,
Как зверек зовется? (зайка)

Медведь - большой, а заяц - …. (маленький).
У лисы хвост длинный, а у медведя…. (короткий).

- В лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь. Испугаются зверушки – убегут с лесной опушки. Ребята, найдем знак «Не шуми!» и поставим его около большого сугроба.

Чистоговорки.
Дети повторяют за воспитателем:
Ма-ма – наступила зима.
Са-са – в лесу бегает лиса.
Су-су – очень холодно в лесу.
Работа с пазлами «У кого кто?»
Медведь – медвежата
Лиса – лисята
Белка – бельчата
Заяц – зайчата.

- Молодцы, ребята! Все справились с заданием!

ФИЗМИНУТКА
«В зимнем лесу»
Весь засыпан снегом лес – взмахи руками вверх и вниз
Здесь по снегу скачет зайка – прыжки на месте
Там синичек села стайка – махи руками, как крыльями
Здесь лисичка за кустом – приседания
Там в дупле бельчонка дом.
- Вот на дереве висит кормушка. Назовите зимующих птиц, которые прилетают на кормушку.
(дети называют птиц, а воспитатель прикрепляет их к кормушке)
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К нам слетятся как домой
Стайки на крыльцо.
(дети находят знак «Не руби деревья!» и ставят около дерева)

Работа за столами
Перед детьми альбомный лист бумаги, гуашь желтого цвета, ватные палочки. Дети рисуют корм для птиц.
Трудно птицам зимовать,
Надо птицам помогать!
- Молодцы, ребята, помогли птицам!
(дети находят знаки «Не жги костры!», «Не оставляй мусор!» и ставят около деревьев)
- Ребята, пора возвращаться в детский сад.
Дети подходят к елочке, берут снежинку и говорят вместе с воспитателем:
- Снежинка волшебная, кружись!
Дети снова в детский сад вернись!

III. Рефлексия
- Ребята, какие вы молодцы! Помогли белочке спасти лес, расставить знаки. Теперь никто не будет вырубать деревья, жечь костры и мусорить в лесу.
Любите родную природу –
Озера, леса и поля!
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.

Белочка угощает детей орешками (выпечка).