title: Сценарий "Будем здоровы!" 1-2 класс

extracted_text:
                   МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                 ГИМНАЗИЯ №5

                            Физическая культура.

                     Сценарий   внеклассного мероприятия
                        для обучающихся 1-2х классов

                              «Будем здоровы!»

                                           Выполнила:
                                                Удодова О.Ю.

                                              учитель физической
                                          культуры

                                  Волгоград
                                    2014

Цели и задачи:
1.Образовательные:
Привлечение детей к здоровому образу жизни.

Учить детей действовать организованно.

2.Физического развития:
  –   Укрепление здоровья

  –  Развивать двигательные качества: силу, быстроту, ловкость, координацию
    движений, а также внимание.

3.Воспитательные:
 – Прививать сознательное и активное отношение к режиму дня и
   систематическим занятиям физкультурой и спортом.

 – Развивать чувство дружбы, коллективизма, взаимовыручки.

Оборудование  и инвентарь:
 Воздушные шары, карточки, малые мячи, волейбольные мячи, скакалки, кубики,
корзины для мячей, музыкальный центр.

Наглядное оформление:
Название мероприятия из  букв, плакаты, стенгазеты.

Музыкальное  оформление:
С музыкальным сопровождением – вход и  выход из спортивного зала.

Награждение:
Команда – победитель и призёры  награждаются веселыми значками и воздушными

шарами.

Организационная работа:
Домашнее задание – Каждый  класс выбирает команду из 6 мальчиков и 6
девочек. Остальные ребята готовят плакаты в поддержку своей команды.

Определение победителя:
Победители определяются по наибольшей сумме набранных баллов за каждую
эстафету.

                              Ход мероприятия.
             Звучит песня  «Закаляйся, если хочешь быть здоров».
            Ученики входят в спортивный зал и садятся на скамейки.
   Ведущий: Самое сложное и удивительное из всего, что есть на Земле – это
     человек. Человек – это часть природы, ее животного мира: он дышит,
   питается, растет, развивается, у него рождаются дети. Человеком созданы
    замечательные произведения искусства, совершены величайшие открытия.
                  Что же позволяет человеку творить чудеса?
     Давайте рассмотрим, как устроен человек. Для этого вам надо отгадать
                                  загадки:

1.Один говорит, двое глядят, двое слушают (Рот, глаза, уши).
2.Всю жизнь ходят наперегонки, обогнать друг друга не могут (Ноги).
3.У двух матерей по пяти сыновей, все на одно имя (Руки с пальцами).
4.Белые силачи рубят калачи (Зубы).
5.Около проруби сидят белые голуби (Зубы).

Ведущий: Молодцы, ребята! Вы справились с загадками. А теперь немного
посоревнуемся. Давайте разделимся на три команды («На первый – второй –
третий  рассчитайсь!»). Мне нужны два человека из каждой команды.

Конкурс «Кто сильнее дует?»
Дети надувают воздушные шарики на скорость. Кто быстрее надует – тот и
выиграл, у того лучше работают легкие.

Ведущий: Но подумайте, что может помешать человеку в его свершениях? Есть
одна причина – это болезнь. Так что же надо делать, чтобы не заболеть?
(Звучат ответы детей.)
Ведущий из предложенных ответов выбирает фразы про то, что надо беречь
зубы, соблюдать режим и чистоту, правильно питаться и заниматься спортом.

Ведущий: Поговорим о режиме. Весь наш день расписан по минутам, но главное
– вовремя кушать, ложиться спать и вставать.
Сон играет очень важную роль в нашей жизни. Детям надо много спать, чтобы
восполнить ту энергию, которую они затратили за дань, бегая и играя. Отдых
нужен также сердцу, легким, печени и мозгу. От недосыпания даже желудок не
вырабатывает достаточное количество желудочного сока. Дети, которые мало
спят, чаще простужаются и болеют. Недаром появились народные пословицы про
сон.
- Сон – лучшее лекарство.
- Выспишься – помолодеешь.
- Сон – лучше всякого богатства.
- Подушка – лучшая подружка.
А сейчас я предлагаю вам назвать правила здорового сна. Их вы отыщете на
предложенных вам карточках.
Ведущий раздает детям карточки, на которых написаны правила здорового сна.

1карточка. Обязательно ложиться спать и вставать в одно и то же время.
Детям такого возраста, как вы, необходимо спать 9 часов.

2карточка. Перед сном надо совершить прогулку, принять теплый душ,
почистить зубы.

3карточка. Перед сном нельзя смотреть страшные фильмы. Будут сниться плохие
сны.

4карточка. Не стоит есть на ночь, иначе вместо отдыха вашим органам
пищеварения придется работать.

5карточка. Спать необходимо в полной темноте.

6карточка. Спать в хорошо проветриваемом помещении.

7карточка. Спать на ровной постели.

8карточка. Спать лучше на спине или на правом боку.

Ведущий: Ну а теперь поговорим о том, как надо питаться.
Расскажите, что вы любите есть больше всего? (Звучат ответы детей).
Ребята, как вы думаете, все ли это полезно для вашего здоровья? (Ответы
детей).
А как же надо питаться на самом деле?
Для роста нашему организму требуются белки. Больше всего белков содержится
в продуктах животного происхождения: мясных, молочных и рыбных. А еще они
содержаться в фасоли, сое, гречке, орехах. Жиры необходимы человеку, они –
основной источник энергии. Без нее человек не смог бы работать, учиться,
заниматься спортом. Кроме того жиры помогают человеку бороться с болезнями
и содержаться в сливочном и растительном маслах. Углеводы, как и жиры,
являются в нашем организме источником энергии. Их много в овощах, фруктах,
ягодах, хлебе, крупе.
А что еще содержится в овощах и фруктах? (Ответы детей).
Правильно. А вы знаете, что слово «витамины» обозначает «дающие жизнь»?
Кстати, витамины есть не только  в растительной пище, но и в молоке, масле,
мясе, рыбе. Кроме того, почти во всех продуктах есть и минеральные
вещества, очень важные для здоровья.
Вопросы: Сколько раз в день надо питаться? (Пять).
Каким должно быть питание? (Разнообразным).

А теперь скажите, что нам необходимо иметь, чтобы все это съесть?
Правильно, зубы, причем здоровые.
          Если зубы вдруг смогли бы говорить,
          То они б нас тут же начали учить:
          «Ты нас чисти, чисти, чисти не спеши,
          И снаружи, и внутри нас почеши».

Как необходимо ухаживать за зубами? (Дети начинают рассказывать о правилах
ухода за зубами).
Правильно. А еще, ребята, надо есть жесткие овощи и фрукты. Они хорошо
очищают зубы от налипших кусочков пищи и укрепляют десны.
            Улыбнитесь пошире,
            И пусть все видят, что ваши зубы,
            Согласно словарю эпитетов-
            Крупные и ровные,
            Острые и частые,

            Твердые, жемчужные,
             Белые, клыкастые,
             Мраморные, крепкие,
             Самые смехастые.

Ну и напоследок поговорим о пользе движения.

1.Как здоровый человек начинает свое утро?
Разминка «Угадай-ка». Я буду читать стихотворения - загадки, а вы хором
отвечайте на них.

Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча:
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
Дождик теплый подогретый,
На полу не видно луж
Все ребята любят…(душ)

Ускользает как живое,
Но не выпущу его я,
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится (мыло).

Хвостик из кости,
На спинке щетинка (зубная щетка).

Просыпаюсь рано утром
Вместе с солнышком румяным
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю…. (зарядку)

Ведущий: А теперь еще укрепим наше здоровье веселыми эстафетами. После
небольшой разминки, ребята становятся в команды в колонны по одному.
     Эстафеты:
    1. Эстафета с передачей малого мяча
    2. Эстафета со скакалкой
    3. «Утиный шаг»
    4. Эстафета с броском кубика в корзинку
    5. «Мяч под ногами»
    6. «Победа»

Ведущий подводит итоги эстафет и награждает команду – победителя
(проигравшей команде достаются утешительные призы).
Ведущий: Ребята! Надеюсь, вы сегодня узнали много интересного и весело
провели время. Давайте же громко скажем все вместе: «Будем здоровы!»
Ученики повторяют  последние слова ведущего и организовано покидают
спортивный зал под звуки веселой песни «Закаляйся, если хочешь быть
здоров».

                                                 Интернет ресурсы

http://detenish.com/articles/detskie-stikhi/stikhi-po-temam/detskie-stikhi-
o-rezhime-dnja/

http://zanimatika.narod.ru/ZOJ_gigiena.htm

http://www.vsezagadki.ru/2010/11/zagadki-pro-chistotu/

http://hvatalkin.ru/zagadki/otvet/223

http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-zubnuyu-
schetku.html

http://www.takzdorovo.ru/pitanie/sovety/20-faktov-o-zdorovom-pitanii/

http://doctor.kz/baby/news/2013/09/03/15597


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Практическая работа "Окружность, описанная около правильного многоугольника и вписанная в правильный многоугольник"

extracted_text:
Практическая работа
    «Окружность, описанная около правильного многоугольника и вписанная в
                         правильный многоугольник».

   1. Прочитать п. 74.
   2. Дать определение окружности, вписанной в треугольник.
   3.  Построить  треугольник  АВС.  Построить  биссектрисы  углов  А  и  С.
      Обозначить О -  точку  пересечения  биссектрис.  Это  центр  вписанной
      окружности. Опустить перпендикуляр ОН на любую  сторону  треугольника.
      Отрезок ОН – радиус  вписанной  в  треугольник  окружности.  Постройте
      вписанную окружность.
   4. Всегда ли можно вписать в треугольник окружность?
   5. Всегда ли можно вписать в четырехугольник  окружность?
   6. Каким свойством обладает описанный  четырехугольник?
   7. Прочитать п. 75.
   8. Дать определение окружности, описанной около треугольника.
   9. Построить треугольник АВС.   Построить  середины  отрезков  АВ  и  АС.
      Построить перпендикуляры к сторонам АВ  и  АС,  проходящие  через  эти
      середины.   Обозначить   О    -     точку    пересечения    серединных
      перпендикуляров. Это центр описанной  окружности.   Построить  отрезок
      ОА. Отрезок ОА –  радиус  описанной  около   треугольника  окружности.
      Постройте окружность.
  10. Всегда ли можно описать около треугольника окружность?
  11. Всегда ли можно описать около четырехугольника  окружность?
  12. Каким свойством обладает вписанный  четырехугольник?
  13. Прочитайте п. 106.
  14.  Приведите  примеры  многоугольников,  около  которых  можно   описать
      окружность?
  15. Всегда ли можно описать окружность около выпуклого многоугольника?
  16. Можно ли описать окружность около правильного многоугольника?
  17. Где расположен центр описанной окружности?
  18. Как построить  радиус описанной окружности?
  19. Построить центр и радиус описанной окружности  на  модели  правильного
      шестиугольника.
  20. Прочитайте п.107
  21. Всегда ли можно вписать окружность в выпуклый многоугольник?
  22. Можно ли вписать окружность в правильный многоугольник?
  23. Где расположен центр вписанной окружности?
  24. Как построить  радиус вписанной окружности?
  25. Построить центр и радиус вписанной окружности  на  модели  правильного
      шестиугольника. Постройте окружность.
  26. Сравните  расположение  центров  вписанной  и  описанной  окружностей.
      Центры совпадают. Как называется эта точка?
  27. Прочитайте следствие 2 .
  28.   Отметьте   точки   касания   вписанной   окружности   со    стороной
      многоугольника. Как расположена эта точка на  стороне многоугольника?
  29. Прочитайте следствие 1.
  30. Домашнее задание. П. 106,107.  Постройте  правильный  четырехугольник.
      Постройте вписанную или описанную окружность.


title: Технологическая карта урока "Взаимосвязь человека и природы. Плуг против радиации" 8 класс

extracted_text: Технологическая  карта урока


title: Технологическая карта "My House" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Класс: 3
Ресурс:  УМК   Spotlight.   (Английский   язык.   3   класс:   учебник   для
общеобразовательных   учреждений).   –    Москва,     Express    Publishing,
“Просвещение”, 2011.
Авторы УМК: В. Эванс, Дж. Дули, Н. Быкова, М. Поспелова
Дополнительные   ресурсы:   Мультимедийная    презентация    (самостоятельно
разработанная), видеоролики, дидактический раздаточный материал.
Предметная область: английский язык (филология)
Межпредметные связи:  ИЗО
Тема урока: «My House»
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
А) Деятельностная –  формирование  у  учащихся  умений  реализовывать  новые
способы деятельности (описание дома, квартиры,  комнаты),  умения  учитывать
позиции других людей, партнера по общению или деятельности,  умения  слушать
и  вступать  в  диалог;  участвовать  в  коллективном  обсуждении   проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить  продуктивное  взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Б) Содержательная – формирование языковой и  коммуникативной  компетенций  у
обучающихся 3 класса по теме «My House», расширение понятийной базы за  счет
включения в нее новых  элементов,  повторение  ранее  изученных  и  освоение
новых лексических единиц по теме «Home, Sweet  Home»,  формирование  навыков
ознакомительного и изучающего чтения.
Языковой материал для использования на уроке:
Лексика – cupboard,  mirror,  fridge,  sofa,  cooker,  glass,  dish,  shelf,
living room, bedroom, kitchen, bathroom, dining room, TV,  chair,  armchair,
window, bed, table.
Грамматика - there is/are.
Задачи урока:
Личностные:
Метапредметные:  1.  Развивать  умения  продуктивного  письма:   составление
описания комнаты/квартиры.
2. Развивать умения  в  использовании  фоновых  знаний  для  прогнозирования
содержания текста.
3. Развивать умения монологической речи на основе прочитанного текста.
4.  Развивать  интеллектуальные  способности  (мышление,  внимание,  память,
фантазию, сообразительность, языковую догадку).
Предметные: 1. Повторить изученные ранее и  усвоить во  всех  видах  речевой
деятельности новые лексические единицы по теме «My House»;
2. Практиковать в использовании конструкции  there  is/are  в  разных  видах
речевой деятельности.
Оснащение урока:  УМК  «Spotlight»,   компьютер  (презентации   «Конструкция
There is/are», «Rooms in the House»), мультимедийный комплекс   (проектор  +
интерактивная доска).
Применяемые технологии и приемы: технология развития  критического  мышления
через чтение и письмо, проблемное монологическое высказывание,  продуктивное
чтение.
                 Формы организации познавательной деятельности:
         ✓ индивидуальная работа;
         ✓ парная работа;
         ✓ групповая работа;
         ✓ фронтальная работа.

|Плани|Предметные        |Личностные                     |Метапредметные                                                |
|руемы|                  |                               |                                                              |
|е    |                  |                               |                                                              |
|резул|                  |                               |                                                              |
|ьтаты|                  |                               |                                                              |
|     |Формирование      |•  принятие и освоение         |•  освоение способов решения проблем поискового характера;    |
|     |языковых навыков  |социальной роли обучающегося,  |• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной|
|     |фонетических,     |развитие мотивов учебной       |деятельности и способности конструктивно действовать даже в   |
|     |орфографических,  |деятельности и формирование    |ситуациях неуспеха;                                           |
|     |лексических) в    |личностного смысла учения;     |• освоение начальных форм познавательной и личностной         |
|     |рамках темы «My   |•  развитие навыков            |рефлексии;                                                    |
|     |House»;           |сотрудничества со  сверстниками|•  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии|
|     |Совершенствование |в разных социальных ситуациях, |с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в |
|     |навыка говорения  |умения не создавать конфликтов |соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в    |
|     |через практику    |и находить выходы из спорных   |устной и письменной формах;                                   |
|     |монологического   |ситуаций;                      |•  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность  |
|     |высказывания с    |•  Осознание возможностей      |признавать возможность существования различных точек зрения и |
|     |опорой на ключевые|самореализации средствами      |права каждого иметь свою; излагать свое мнение и              |
|     |слова;            |иностранного языка.            |аргументировать свою точку зрения и оценку событий;           |
|     |Развитие навыков  |                               |•  определение общей цели и путей ее достижения; умение       |
|     |аудирования,      |                               |договариваться о распределении функций и ролей в совместной   |
|     |чтения, письма в  |                               |деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной     |
|     |рамках            |                               |деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и     |
|     |предложенной темы;|                               |поведение окружающих;                                         |
|     |                  |                               |•   развитие социальных умений  школьника, необходимых для    |
|     |Формирование      |                               |общения на иностранном языке в пределах его языковых          |
|     |социокультурной   |                               |способностей.                                                 |
|     |осведомлённости.  |                               |                                                              |

                                 Этапы урока
|Деятельность учителя     |Деятельность обучающихся                                                                       |
|                         |Познавательная                     |Коммуникативная                |Регулятивная                |
|                         |Осуществляемые |Формируемые способы|Осуществляемые   |Формируемые  |Осуществляемы|Формируемые  |
|                         |действия       |деятельности       |действия         |способы      |е действия   |способы      |
|                         |               |                   |                 |деятельности |             |деятельности |
|1-й этап «Организационно-мотивационный»                                                                               |
|Постановка цели урока (актуализация и обнаружение имеющихся у ученика знаний, пробуждение интереса и мотивации к      |
|деятельности через создание ситуации успеха)                                                                          |
|Задания, нацеленные на достижение результатов:                                                                        |
|просмотр демонстрационного материала ;                                                                                |
|ответы на вопросы учителя;                                                                                |
|1. Учитель производит    |Просматривают  |Формулировать  |Взаимодействуют с|Слушать        |Принимают    |Уметь       |
|мотивационную            |видеоролик.    |познавательные |учителем во время|собеседника,   |решения и    |высказывать |
|актуализацию, настраивает|Отвечают на    |задачи.        |беседы,          |уметь правильно|осуществляют |мнения;     |
|детей на работу; вводит в|вопросы        |               |осуществляемой во|отреагировать  |самостоятельн|устанавливат|
|атмосферу                |учителя.       |               |фронтальном      |на предлагаемые|ый выбор в   |ь           |
|иноязычной речи приемами |Знакомятся с   |               |режиме           |вопросы.       |учебной и    |причинно-сле|
|лингвистической          |лексическими   |               |                 |               |познавательно|дственные   |
|компетенции, через       |единицами,     |               |                 |               |й            |связи       |
|речевую разминку.        |выделяют       |               |                 |               |деятельности |            |
|                         |известную и    |               |                 |               |             |            |
|2. Учитель стремится     |неизвестную    |               |                 |               |             |            |
|создать ситуацию успеха, |лексику,       |               |                 |               |             |            |
|предлагая учащимся       |формулируют на |               |                 |               |             |            |
|назвать тему и цель      |основе         |               |                 |               |             |            |
|урока, ориентируясь на   |полученной     |               |                 |               |             |            |
|просмотренный видеоролик |информации     |               |                 |               |             |            |
|“The House That Jack     |познавательную |               |                 |               |             |            |
|Built” (языковая         |цель           |               |                 |               |             |            |
|догадка). What is the    |Языковой       |               |                 |               |             |            |
|topic of the lesson? What|материал: Новый|               |                 |               |             |            |
|are we going to do at the|–  cupboard,   |               |                 |               |             |            |
|lesson?                  |mirror, fridge,|               |                 |               |             |            |
|                         |sofa, cooker,  |               |                 |               |             |            |
|                         |glass, dish.   |               |                 |               |             |            |
|                         |Для повторения |               |                 |               |             |            |
|                         |– dish, shelf, |               |                 |               |             |            |
|                         |living room,   |               |                 |               |             |            |
|                         |bedroom,       |               |                 |               |             |            |
|                         |kitchen,       |               |                 |               |             |            |
|                         |bathroom,      |               |                 |               |             |            |
|                         |dining room,   |               |                 |               |             |            |
|                         |lamp, TV,      |               |                 |               |             |            |
|                         |window,        |               |                 |               |             |            |
|                         |armchair,      |               |                 |               |             |            |
|                         |chair, picture.|               |                 |               |             |            |
|2-й этап «Операционно-исполнительский»                                                                                |
|Задания, нацеленные на достижение результатов:                                                                        |
|знакомство с лексическими единицами, активизирующими речемыслительную деятельность учащихся;                          |
|работа в парах;                                                                                |
|знакомство с новой грамматической структурой «There is (are)».                                                        |
|3. Ознакомление с новым  |Учащиеся читают|Извлекать      |Взаимодействуют с|Аргументировать|Выделяют и   |Осуществлять|
|лексическим материалом.  |определения и  |информацию,    |учителем, пытаясь|, отстаивать   |осознают то, |самоконтроль|
|(2 слайд презентации)    |угадывают слова|строить        |решить           |свою точку     |что уже      |и           |
|Now I’d like you to learn|и называют их  |логические     |коммуникативную  |зрения.        |усвоено и что|анализироват|
|some new words. Read and |на родном      |цепочки.       |задачу.          |Выражать свои  |еще нужно    |ь допущенные|
|guess.                   |языке.         |Формулировать  |С достаточной    |мысли в        |усвоить.     |ошибки.     |
|                         |Учитель        |проблемы.      |полнотой и       |соответствии с |             |            |
|                         |показывает     |Выделять       |точностью        |задачами и     |             |            |
|                         |картинку       |ключевые слова.|выражают свои    |условиями      |             |            |
|                         |называет слово |               |мысли в          |коммуникации,  |             |            |
|                         |по- английски, |               |соответствии с   |уметь          |             |            |
|                         |уч-ся          |               |задачами и       |составлять     |             |            |
|                         |повторяют.     |               |условиями        |краткие        |             |            |
|4.Первичное закрепление  |Учащиеся читают|               |коммуникации.    |монологические |             |            |
|новых лексичеких единиц. |слова и        |               |                 |высказывания.  |             |            |
|(3 слайд презентации)    |переводят их.  |               |                 |               |             |            |
|                         |Проверяют      |               |                 |               |             |            |
|                         |правильность   |               |                 |               |             |            |
|                         |перевода при   |               |                 |               |             |            |
|                         |помощи картинок|               |                 |               |             |            |
|                         |Учащиеся       |               |                 |               |             |            |
|5.Повторение ранее       |называют слова,|               |                 |               |             |            |
|изученной лексики. (4    |глядя на       |               |                 |               |             |            |
|слайд презентации)       |картинки.      |               |                 |               |             |            |
|                         |Учащиеся       |               |                 |               |             |            |
|6.Учитель предлагает     |расставляют    |               |                 |               |             |            |
|выполнить упражнение на  |предметы на    |               |                 |               |             |            |
|составление диалогов с   |картинках,     |               |                 |               |             |            |
|помощью интерактивной    |составляют     |               |                 |               |             |            |
|доски.                   |диалоги.       |               |                 |               |             |            |
|Put the things in the    |               |               |                 |               |             |            |
|picture and talk with    |               |               |                 |               |             |            |
|your friend. ( Приложение|               |               |                 |               |             |            |
|для интерактивной доски) |Учащиеся       |               |                 |               |             |            |
|7. Ритмическая пауза с   |просматривают  |               |                 |               |             |            |
|помощью видеоролика «Clap|видеоролик,    |               |                 |               |             |            |
|your Hands»              |повторяют      |               |                 |               |             |            |
|                         |движения.      |               |                 |               |             |            |
|                         |               |               |                 |               |             |            |
|                         |Учащиеся читают|               |                 |               |             |            |
|8. Учитель вводит новую  |и переводят    |               |                 |               |             |            |
|грамматическую структуру |правило.       |               |                 |               |             |            |
|«There is (are)». 5 слайд|               |               |                 |               |             |            |
|презентации.             |               |               |                 |               |             |            |
|                         |               |               |                 |               |             |            |
|                         |               |               |                 |               |             |            |
|                         |               |               |                 |               |             |            |
|3-й этап «Практическое применение полученных знаний»                                                                  |
|Задания, нацеленные на достижение результатов:                                                                        |
|1. индивидуальная работа                                                                                |
|2. осуществление группового мини-проекта «Build a house»                                                              |
|9. Учитель просит назвать|Закрепляют     |Осуществлять   |Планируют учебное|Сотрудничать с |Сравнивают   |Сопостав-лят|
|где расположены различные|структуру      |выбор наиболее |сотрудничество со|партнерами —   |способ       |ь способ    |
|предметы в классе        |«There is      |эффективных    |сверстниками —   |определять     |действия и   |действия и  |
|                         |(are)» в устных|способов       |определяют       |функций        |его результат|его         |
|                         |высказываниях. |решения.       |функций          |участников,    |с заданным   |результат с |
|10. Учитель просит       |               |Осуществлять   |участников,      |способы        |эталоном с   |заданным    |
|выполнить грамматическое |Закрепляют     |осознанное     |способы          |взаимодействия.|целью        |эталоном    |
|упражнение. 6 слайд      |структуру со   |построение     |взаимодействия   |Контролировать,|обнаружения  |Определяют  |
|презентации.             |зрительной     |речевого       |Представляют     |корректировать |отклонений и |качество    |
|11.Учитель просит        |опорой.        |высказывания.  |монологическое   |действия       |отличий от   |усвоения,   |
|прочитать письмо,        |Учащиеся читают|               |высказывание     |партнера.      |образца      |вносят      |
|вставить недостающие по  |текст,         |               |классу.          |Управлять      |             |необходимые |
|смыслу слова. «I’ve got a|вставляют      |               |                 |поведением     |Дают оценку  |коррективы  |
|letter from my friend.   |недостающие по |               |                 |партнера –     |собственной  |            |
|Please, help me to read  |смыслу слова,  |               |                 |контролировать,|деятельности |            |
|it»                      |переводят      |               |                 |корректировать |и            |            |
|                         |прочитанное.   |               |                 |его действия   |деятельности |            |
|12. Организует групповую |               |               |                 |               |других групп.|            |
|деятельность учащихся по |Совместная     |               |                 |               |             |            |
|решению учебной задачи:  |деятельность в |               |                 |               |             |            |
|составить описание       |микрогруппе с  |               |                 |               |             |            |
|комнаты представить      |целью          |               |                 |               |             |            |
|описание в виде          |составления    |               |                 |               |             |            |
|микровысказывания. Now   |описания       |               |                 |               |             |            |
|let’s build our hose. You|комнаты.       |               |                 |               |             |            |
|will work in groups.     |Осуществляют   |               |                 |               |             |            |
|Please, put the things in|осознанное     |               |                 |               |             |            |
|the rooms».              |построение     |               |                 |               |             |            |
|                         |речевого       |               |                 |               |             |            |
|                         |высказывания.  |               |                 |               |             |            |
|4-й этап «Рефлексивно-оценочный»                                                                                |
|8.Учитель предлагает     |Учащиеся       |               |                 |               |Понимают     |Формировать |
|учащимся оценить свою    |отвечают на    |               |                 |               |причины      |способность |
|работу. «Do you like our |вопросы, поют  |               |Осознавать       |               |успеха или   |осознавать  |
|house? What is your      |песню «In my   |Осуществляют   |качество и       |               |неуспеха     |трудности и |
|favourite room? Let’s    |Home».         |оценивание     |уровень усвоения |               |учебной      |причины     |
|sing a song about our    |               |усвоения       |знаний,          |               |работы       |успеха или  |
|house”.                  |               |полученных     |прогнозирование  |               |             |неуспеха и  |
|                         |Отвечают на    |знаний.        |результатов      |               |             |пути их     |
|9. Подведение итогов     |вопросы и      |               |работы           |               |             |преодолении |
|урока. Оценки за урок.   |делятся        |               |                 |               |             |Осознавать  |
|Did you like the lesson? |впечатлениями  |               |                 |               |             |качество и  |
|What did you like most of|об уроке.      |               |                 |               |             |уровень     |
|all? Who was the most    |               |               |                 |               |             |усвоения    |
|active at the lesson?    |Учащиеся       |               |                 |               |             |знаний,     |
|                         |записывают     |               |                 |               |             |прогнозирова|
|10.Учитель просит        |домашнее       |               |                 |               |Определяют   |ние         |
|познакомиться с домашним |задание        |               |                 |               |объем своей  |результатов |
|заданием. Your home task |               |               |                 |               |домашней     |работы.     |
|is - Student’s Book –    |               |               |                 |               |работы       |            |
|page 95,                 |               |               |                 |               |             |            |
|Workbook – page 48.      |               |               |                 |               |             |            |
|Our lesson is over.      |               |               |                 |               |             |            |


Презентация "Похитители здоровья" 9-11 класс


title: Конспект урока "Приглашение на вечеринку" 5 класс

extracted_text:
Тема урока
Цель урока

Словарь урока

Тип урока

Форма урока

Методы обучения

Виды учебной деятельности

Оборудование

Планируемый результат

 |Урок: Приглашение на вечеринку
актуализация грамматических навыков (три формы глагола) в устной и
письменной речи;
совершенствование навыков аудирования и устной речи;
активизировать пройденный грамматический и  лексический материал;
активизировать новые лексические единицы.

три формы глагола действия,

Комбинированный урок

Урок-проект

Частично – поисковый
имитационный
здоровьесберегающий
рефлексия

планирование учебного сотрудничества
сравнение
сопоставление
нахождение сходств и отличий
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
анализ
составление высказывания по алгоритму
построение речевого высказывания в устной форме
накопление опыта в составлении высказываний с изученной лексикой и
грамматической конструкцией
контроль
коррекция

аудиозапись
слайды-сопровождение урока
шаблоны пригласительных

Предметные:
- Дать общую характеристику составления пригласительных писем
- выработать знания и умения использования видо-временных форм глагола;
- пользоваться языковой догадкой
Общеучебные:
- умение осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
 - формирование коммуникативной культуры школьников, их общему речевому
развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;
 - приобретение элементарной коммуникативной компетенции, т. е. способности
и готовности общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и
потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование)
  -  развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей,
внимания, памяти и воображения;
  - приобретение ощущения причастности к универсальной детской культуре,
дружелюбного отношения и толерантности

Метапредметные:
 -  развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей
 -  развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
-  развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 -  овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-
методического комплекта (учебником, аудиодиском,

Личностные:
 -  общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
 -  осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;

 | |

|Исходные факторы                                       |Производные факторы                                                |
|Общедидактическая цель урока                           |Тип урока                                                          |
|Развитие умений и навыков письменной речи              |Урок комплексного применения знаний, закрепления знаний,           |
|                                                       |формирования умений и навыков                                      |
|Особенности учебного материала                         |                                                                   |
|А) объем                                               |                                                                   |
|Б) познавательный состав                               |                                                                   |
|- введение в речь новых  конструкции                   |Уточнение выбора типа урока                                        |
|- введение нового материала и его употребление в ранее |А)                                                                 |
|изученном материале                                    |Б) выбор видов и типов познавательной деятельности                 |
|                                                       |- работа с картинкой (устный ответ)                                |
|Задания: имитация, сравнение, сопоставлении,           |- работа в группах (устный ответ)                                  |
|составление высказывания по алгоритму, нахождение      |- опрос (устный )                                                  |
|сходств и отличий                                      |                                                                   |
|                                                       |В) отбор материала для повторения                                  |
|В) объективность, сложность и новизна материала урока  |- навыки сравнения, анализа и построения утвердительных и          |
|Д) логика расположения частей:                         |отрицательных предложений с конструкцией                           |
|- организационный этап                                 |- навыки обобщения знаний и построения высказывания по алгоритму   |
|- мотивация                                            |                                                                   |
|- актуализация знаний                                  |Г) выбор методов обучения:                                         |
|- первичное усвоение новых знаний                      |- наглядный                                                        |
|- первичная проверка понимания                         |- репродуктивный                                                   |
|- первичное закрепление                                |- частично – поисковый                                             |
|- информация о дом.задании                             |- работа в парах ,группах                                          |
|- рефлексия                                            |- рефлексия                                                        |
|                                                       |                                                                   |
|Уровень учебной подготовки учащихся.                   |Д) выбор логики рассуждений                                        |
|                                                       |понимание – применение                                             |
|                                                       |Корректировка методов выбора.                                      |
|Условия учебного процесса                              |                                                                   |
|                                                       |–аудиозапись для фонетической зарядки                              |
|                                                       |- презентация                                                      |

                               Структура урока

|Задачи                  |Формы работы         |Деятельность учителя  |Деятельность учащихся      |Результат  (УУД)          |
|Создание эмоционально – |Приветствие.         |Приветствует учащихся.|Приветствуют учителя. Стих.|                          |
|положительного настроя, |Включение учащихся в |                      |                           |                          |
|организация начала      |режим работы         |                      |                           |                          |
|занятия                 |                     |                      |                           |                          |
|Актуализация ранее      | Фонетическая и      |Знакомит со           |- повторение стихотворения |Определение понятий (П)   |
|изученного материала.   |речевая зарядки.     |стихотворением, где   |за учителем ,              |Осознанное использование  |
|Развитие внимания и     |(фронтальная,        |встречаются три формы |индивидуальное чтение      |речевых средств в         |
|наблюдательности.       |индивидуальная)      |глагола.              |                           |соответствии с задачей    |
|Подготовка к основному  |Проверка домашнего   |Работа с ранее        |- составляют в ряд три     |коммуникации для выражения|
|этапу работы занятия    |задания.             |изученным лексическим |формы глаголы              |своих мыслей (К)          |
|                        |Работа в парах.      |и грамматическим      |Have – had – had           |Создание обобщений,       |
|                        |Сравнение. Построение|материалом. Предлагает|Come – came – come         |самостоятельный выбор     |
|                        |высказывания по      |собрать три формы     |See – saw – seen           |основания и критериев для |
|                        |алгоритму            |глагола, написанные на|Sing – sang – sung         |сравнения (П)             |
|                        |                     |отдельных карточках.  |Wear – wore – worn         |Применение моделей для    |
|                        |                     |                      |Take – took – taken        |решения учебных и         |
|                        |                     |Предлагает шаблон для |- составляют дилогии       |познавательных задач (П)  |
|                        |                     |составления диалогов с|Have you seen Nastya?      |Использование критериев   |
|                        |                     |использованием этих   |Yes, I have.               |для обоснования своего    |
|                        |                     |глаголов и приводит   |When did you see her?      |суждения (К)              |
|                        |                     |пример:               |I saw her yesterday.       |                          |
|                        |                     |Have you …?           |                           |                          |
|                        |                     |Yes, I have.          |                           |                          |
|                        |                     |When did you …?       |                           |                          |
|                        |                     |I  … yesterday        |находят партнера на три    |                          |
|                        |                     |Структура Clock       |часа. составляют новые     |                          |
|                        |                     |Buddies.              |диалоги.                   |                          |
|                        |                     |Timed round robin     |                           |                          |
|Стимулирование          |Постановка целей и   |После прослушивания   |- прослушивают разговор,   |Целеполагание (Р)         |
|познавательного интереса|задач урока,         |телефонного разговора |определяют, что речь пойдет|Планирование и регуляция  |
|                        |составление плана    |упр.122 стр.122       |о приглашении на праздник  |своей деятельности (Р)    |
|                        |занятия              |совместно с учениками |                           |Смыслообразование (Л)     |
|                        |                     |определяет тему урока.|- по одному из каждой      |Прогнозирование (Р)       |
|                        |                     |                      |группы по очереди подходят |Волевая саморегуляция в   |
|                        |                     |Проводит игру «Запомни|к учителю, запоминают      |ситуации затруднения (Р)  |
|                        |                     |и запиши»             |небольшую фразу из         |Определение понятий (П)   |
|                        |                     |                      |пригласительного письма.   |Осознанное использование  |
|                        |                     |                      |Возвращаются к команде и   |речевых средств в         |
|                        |                     |                      |записывают на альбомном    |соответствии с задачей    |
|                        |                     |                      |листе. Чья команда быстрее |коммуникации для выражения|
|                        |                     |                      |запишет, та и зачитывает   |своих мыслей (К)          |
|                        |                     |                      |текст.                     |Создание обобщений,       |
|                        |                     |Указывает, что в      |- проверяют правильность   |самостоятельный выбор     |
|                        |                     |учебнике в            |написания пригласительного |основания и критериев для |
|                        |                     |пригласительном дана  |с образцом, данным в       |сравнения (П)             |
|                        |                     |не полная информация. |учебнике на стр.122 упр.   |Применение моделей для    |
|                        |                     |Предлагает прослушать |123                        |решения учебных и         |
|                        |                     |разговор еще раз и    |- слушают разговор         |познавательных задач (П)  |
|                        |                     |внести нужные данные. |несколько раз, чтобы       |Использование критериев   |
|                        |                     |                      |заполнить пробелы          |для обоснования своего    |
|                        |                     |                      |Dear   (Tanya and Oleg),   |суждения (К)              |
|                        |                     |                      |I’m having a party on      |Нахождение общего решения |
|                        |                     |                      |(Sunday)   at   20 (Green) |и разрешение конфликтов на|
|                        |                     |                      |Street.                    |основе согласования       |
|                        |                     |Составляет с учащимися|Please come at (4)  .      |позиций и учета интересов |
|                        |                     |план написания писем. |See you there.             |(К)                       |
|                        |                     |Указывает как         |Julia                      |Осознание ответственности |
|                        |                     |правильно начать и    |- сравнивают два           |за общее дело (Л)         |
|                        |                     |закончить письмо.     |пригласительных и          |                          |
|                        |                     |Проводит задание на   |составляют план написания  |                          |
|                        |                     |внимательность        |                           |                          |
|                        |                     |учащихся «Найди       |                           |                          |
|                        |                     |ошибку».              |-проверяют свой план с     |                          |
|                        |                     |                      |планом учителя, находят и  |                          |
|                        |                     |                      |исправляют ошибку (поменять|                          |
|                        |                     |                      |местами пункты 1и 5)       |                          |
|                        |Проблемный вопрос,   |Предлагает посмотреть |Учащиеся изучают схему и   |Постановка и              |
|                        |подведение к новому  |на схему, какие знания|объясняют особенность      |формулирование проблемы   |
|                        |материалу для        |нам понадобятся и в   |данного правила            |(П)                       |
|                        |изучения на уроке    |чем  их разница.      |Указывают еще на один пункт|                          |
|                        |                     |Предлагает узнать о   |в плане, о котором речь не |                          |
|                        |                     |действиях на          |шла.                       |                          |
|                        |                     |праздниках. Объявляет |                           |                          |
|                        |                     |о выставке            |                           |                          |
|                        |                     |пригласительных в     |                           |                          |
|                        |                     |конце урока.          |                           |                          |
|Усвоение новых знаний и |Введение нового      |Учитель предлагает    | - работают по алгоритму,  | Создание обобщений,      |
|способов действий.      |материала            |вспомнить  правило    |рассказывают о             |установление аналогий (П) |
|Обеспечение восприятия  |частично-поисковый   |построения            |видо-временных формах      |Учет разных мнений,       |
|осмысления и первичного |метод.               |предложений, как      |глагола.                   |координирование в         |
|запоминания знаний и    |                     |правильно подобрать   |                           |сотрудничестве разных     |
|способов действий,      |                     |сказуемое.            |- составляют предложения,  |позиций (К)               |
|связей и отношений в    |                     |Предлагает рассказать |по алгоритму, используя    |Определение понятий (П)   |
|объекте                 |                     |о действиях           |форму Настоящего           |Структурирование знаний   |
|Первичная проверка      |                     |изображенных на       |Длительного времени.       |(П)                       |
|понимания. Установление |                     |картинках. упр.125,   |- составляют предложения в |                          |
|правильности и          |                     |стр. 122              |Настоящем Завершенном      |                          |
|осознанности усвоения   |                     |По слайдам просит     |времени и проверяют свои   |                          |
|нового учебного         |                     |рассказать о событиях,|догадки.                   |                          |
|материала; выявление    |                     |которые уже прошли на |- составляют предложения в |                          |
|пробелов и неверных     |                     |празднике             |Будущем Простом времени с  |                          |
|представлений и их      |                     |Предъявляет всю       |теми глаголами, которые еще|                          |
|коррекция               |                     |программу праздника и |не встречалиь.             |                          |
|                        |                     |просит назвать те     |                           |                          |
|                        |                     |события, которые      |                           |                          |
|                        |                     |должны произойти.     |                           |                          |
|                        |Физминутка           |показывает глагол     |Учащиеся выполняют эти     |Организация учебного      |
|                        |                     |действия              |действия.                  |сотрудничества и          |
|                        |                     |                      |                           |совместной деятельности с |
|                        |                     |                      |                           |учителем и сверстниками   |
|                        |                     |                      |                           |(Л)                       |
|Усвоение сущности       |Закрепление нового   |Учитель проводит      |- Учащиеся выполняют       |Смысловое чтение (П)      |
|усваиваемых знаний и    |материала.           |конструкцию Stir the  |упражнения. Записывают в   |Осознанное использование  |
|способов действий на    |                     |class на              |течение 2 мин. все         |речевых средств в         |
|репродуктивном уровне.  |                     |шаблонах-пригласительн|действия, которые они      |соответствии с задачей    |
|Ликвидация типичных     |                     |ых.                   |запомнили за урок. Затем в |коммуникации (К)          |
|ошибок и неверных       |                     |                      |течение 1мин. Подходят к   |Самостоятельное           |
|представлений у         |                     |                      |своим одноклассникам       |планирование путей        |
|учащихся.               |                     |                      |знакомятся с их списком и  |достижения целей (Р)      |
|                        |                     |                      |добавляют к себе то, что   |Использование критериев   |
|                        |                     |                      |они забыли. Таким образом  |для обоснования своего    |
|                        |                     |                      |они заполняют один из      |суждения (К)              |
|                        |                     |                      |пунктов плана.             |Применение моделей и схем |
|                        |                     |                      |                           |для решения учебных задач |
|                        |                     |                      |                           |(П)                       |
|                        |                     |                      |                           |                          |
|Закрепление знаний и    |Творческая           |Учитель предлагает    | - Учащиеся получают       |Самостоятельное           |
|способов действий.      |индивидуальная       |ученикам заполнить    |задание :                  |планирование путей        |
|Обеспечение усвоения    |деятельность         |шапку у шаблонов      |- Выполняют творческую     |достижения целей (Р)      |
|новых знаний и способов |                     |пригласительных и     |работу по заполнению и     |Владение устной речью (К) |
|действий на уровне      |                     |отдать свою работу на |оформлению пригласительных |Общение и сотрудничество  |
|применения в измененной |                     |выставку.             |писем:                     |со сверстниками (Л)       |
|ситуации.               |                     |                      |Классифицируют             |                          |
|Самостоятельное         |                     |                      |Анализируют материал       |                          |
|выполнение заданий,     |                     |                      |Выбирают наиболее          |                          |
|требующих применения    |                     |                      |подходящий вариант         |                          |
|знаний в знакомой и     |                     |                      |- вывешивают свои работы на|                          |
|измененной ситуации.    |                     |                      |доску.                     |                          |
|Обобщение и             |                     |                      |                           |                          |
|систематизация знаний.  |                     |                      |                           |                          |
|Активная и продуктивная |                     |                      |                           |                          |
|деятельности учащихся   |                     |                      |                           |                          |
|Подведение итогов       |Письменный опрос     | - Сообщает детям об  | - отвечают на вопросы     |Соотношение своих действий|
|занятий. Анализ и оценка|учащихся.            |успешности проделанной|рефлексии.                 |с планируемыми            |
|успешности достижения   |                     |работы на уроке       |Я знаю, как оформлять      |результатами (Р)          |
|цели. Рефлексия.        |                     |- анализирует, все ли |пригласительное письмо.    |Самооценка (Л)            |
|Мобилизация учащихся на |                     |поставленные цели     |Я умею строить предложения |Адекватное понимание      |
|рефлексию своего        |                     |урока были достигнуты,|в Present Continuous/      |причин успеха/неуспеха в  |
|поведения (мотивации,   |                     |- оценивает работу,   |Я умею строить предложения |учебной деятельности (Л)  |
|способов деятельности,  |                     |активность учащихся на|в Present Perfect.         |Планирование учебного     |
|общения).               |                     |занятии               |Я умею строить предложения |сотрудничества (К)        |
|                        |                     |- раздает вопросы для |в Future Simple.           |                          |
|                        |                     |мобилизации учащихся  |Я знаю значения этих       |                          |
|                        |                     |на рефлексию.         |выражений: play board game,|                          |
|                        |                     |                      |take photos, chat with,    |                          |
|                        |                     |Знакомит со схемой    |have a barbecue, wear      |                          |
|                        |                     |перевода баллов в     |colourful hats, dance.     |                          |
|                        |                     |оценку.               |Подсчитывают количество    |                          |
|                        |                     |                      |плюсов и оценивают себя по |                          |
|                        |                     |                      |схеме предложенной         |                          |
|                        |                     |                      |учителем.                  |                          |
|Информация о домашнем   |Сообщение домашнего  |- сообщает домашнее   | - осознают принцип        |                          |
|задании. Обеспечение    |задания.             |задание, объясняет    |выполнения домашнего       |                          |
|понимания цели,         |Дифференциация       |принцип его           |задания, задают вопросы по |                          |
|содержания и способов   |заданий в домашней   |выполнения, упр. 126  |его выполнению             |                          |
|выполнения домашнего    |работе.              |стр. 123              |- записывают задание в     |                          |
|задания.                |                     |обменивает карточки   |дневник                    |                          |
|                        |                     |самооценки на         |                           |                          |
|                        |                     |дополнительное        |                           |                          |
|                        |                     |домашнее задание.     |                           |                          |


title: Конспект НОД "Я и лес друзья"

extracted_text:
Конспект непосредственно- образовательной деятельности в старшей группе «Я и лес друзья»

Воспитатель
	  	 	Потапова С.И.
 СП « Детский сад «Кораблик»
 г. Новокуйбышевска
Интеграция образовательных областей:  «Речевое развитие», «Познавательное развитие»
Задачи:
*Развитие связной речи;

*Развитие грамматического строя речи;
*Воспитывать любознательность,
*Воспитывать бережное отношение ко всему живому ;
*Воспитывать правильное поведение на природе ,не разрушать условия жизни лесных обитателей.
* Расширять знания детей о разнообразии лекарственных и ядовитых растений, о разновидностях грибов и ягод;
* Формировать представление о разнообразии насекомых, учить детей правильно вести себя при встрече с ними.
*Расширять знания детей о животных и птицах.
 * Закрепить и систематизировать представления безопасного поведения в природе;

Материалы и оборудование: Запись пения птиц; муляжи грибов; сигнальные карточки (зеленого, красного цвета); мяч; предупреждающие картинки; иллюстрации ядовитых и лекарственных растений, иллюстрации животных.

Формы организации совместной деятельности

                                      Логика образовательной деятельности


Презентация "Budget" 10 класс


title: Конспект урока "Технология обработки текстовой информации"

extracted_text:
Урок по информатике на тему: «Технология обработки текстовой информации».
Цели урока:
Обучающие
- раскрыть понятия текстового файла и текстового документа;
- ознакомить с назначением текстовых редакторов, их видами.
2. Развивающие
     - развить логическое мышление, умение обобщать, конкретизировать;
     - формировать внимание, умения наблюдать и закреплять знания.
3. Воспитательные
    - воспитывать самостоятельность;
    - воспитывать информационную культуру у учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Форма работы учащихся: фронтальная.
Оборудование: доска, компьютер, интерактивная доска.
Ход урока.
Организационный момент. (Приветствие, проверка посещаемости).
Актуализация знаний.
Ответить на вопросы:
- В чем преимущества хранения текстов в файле по сравнению с бумажным способом хранения?
- Что такое информация?
Термин «информация» в переводе с латинского означает «разъяснение, изложение, набор сведений».
- Какие формы представления информации вы знаете?
знаковая, письменная
- символьная в виде текста, чисел, различных символов (текст учебника);
- графическая (географическая карта);
- табличная (таблицы по физике).
2. в виде жестов или сигналов (светофор);
3. устная, словесная (разговор).
- Что называют битом? Байтом?

Объяснение нового материала.
1) Текстовые файлы.
Для хранения текста на диске используется специальный формат файла, который называется текстовым файлом.
Текстовый файл – простейший способ организации данных в ПК. Он состоит только из кодов таблицы символьной кодировки.
Текстовый документ, хранящийся в таком файле, разбит на строки. Часто в именах текстовых файлов употребляют расширение  .txt – текст. Например: diktant.txt.
Содержимое текстового файла может выводиться на печать или на экран. С помощью ПК возможно создание текстовых документов, в которых используются разнообразные шрифты, нестандартные символы, рисуются таблицы, схемы. Организация таких файлов более сложная, чем текстовых. Они используются для печати книг, журналов, рекламы и другой полиграфической продукции.
2) Текстовые редакторы.
Текстовый редактор – это прикладная программа, позволяющая создавать текстовые документы на магнитном диске, редактировать их, просматривать содержимое их на экране, распечатывать документ на принтере, изменять формат документа.
Существует множество разнообразных текстовых редакторов (Блокнот, WordPad, Лексикон, MS Word и т.д.). Демонстрируем учащимся с помощью ПК различные текстовые редакторы. Обращаем внимание учащихся, что основные приемы работы с текстом далее будем изучать в простейшем текстовом редакторе Блокнот. Демонстрируем способ запуска программы Блокнот (Пуск – Программы – Стандартные - Блокнот).
3) Среда текстового редактора.
Демонстрируем на ПК основные компоненты среды текстового редактора Блокнот:
- рабочее поле,
- текстовый курсор,
- строка состояния,
- меню команд.

Закрепление пройденного материала.
Практическая работа:
1) Откройте приложение Блокнот (Notepad). Для этого на Панели задач щелкните левой клавишей мыши по кнопке Пуск (Start). В открывшемся меню выберите Программы (Programs), Стандартные (Accessories), Блокнот (Notepad) и щелкните левой клавишей мыши.
2) Введите следующий ниже текст. При вводе заглавных букв не забывайте удерживать нажатой клавишу Shift:
Программа Блокнот позволяет производить простейшие операции по форматированию текста – это: изменение размера шрифта, его начертания и вида. Для изменения шрифта необходимо воспользоваться последовательностью команд меню Правка, Шрифт, тем самым вызвав окно Выбор шрифта.
При задании размера шрифта программа Блокнот предлагает на выбор перечень наиболее читабельных размеров, начиная с шрифта размером 8 пт и заканчивая 72 пт. Текстовый редактор Блокнот дает возможность установить шрифт со следующими начертаниями: Обычный (Regular), Курсив (Italic), Полужирный (Bold) и Полужирный Курсив (Bold Italic). При изменении вида шрифта программа Блокнот поддерживает шрифты, установленные в операционной системе Windows.
3) Отформатируйте текст следующим образом: шрифт – Arial, начертание – Курсив, размер – 14 пт. Для этого проделайте следующие действия:
• щелкните левой клавишей мыши по пункту меню Правка (Edit) илиФормат (Format);
• щелкните левой клавишей мыши по полю Шрифт (Font) или (Set Font);
• в открывшемся окне Выбор шрифта (Font), в разделе Шрифт (Font)
выберите запись Arial (для этого воспользуйтесь полосой прокрутки или
инструментами
);
• в разделе Начертание (Font style) выберите запись Курсив (Italic);
• в разделе Размер (Size) выберите запись 14 или введите ее вручную.
4) Отформатируйте текст следующим образом: шрифт – Courier, начертание – Полужирный (Bold), размер – 32 пт.
5) Отформатируйте текст следующим образом: шрифт – Times New Roman, начертание – Полужирный Курсив (Bold Italic), размер – 72 пт.
6) В конце текста, нажимая клавишу Enter, пропустите две строчки.
7) Установите текущие дату и время, используя последовательность команд Правка (Edit), Дата/Время (Time/Date).
8) С помощью поисковой системы в созданном тексте найдите слово шрифт. Для этого в меню Поиск (Find), или (Edit), или (Searсh) щелкните левой клавишей мыши по полю Найти (Find), и в появившемся окне Поиск (Find)
введите слово шрифт и щелкните по кнопке Найти далее (Find Next).
9) Сохраните созданный документ.
10) Закройте текстовый документ, используя последовательность команд Файл (File), Выход (Exit).

Подведение итогов урока.
Итак, сегодня на уроке мы с вами узнали что такое текстовый редактор.
Дача домашнего задания. (материал из учебника, ответить на вопросы)


Презентация "Положение графического изображения в тексте" 10 класс


title: Тест "Мир в эпоху Средневековья"

extracted_text:
Тест «Мир в эпоху Средневековья»

                                  Вариант I
1. Великое переселение народов охватило период –
А) I – V  вв.           Б) II – IV вв.         В) IV – VI вв.            Г)
IV- VII вв.
2. Столетняя война(1337-1453 гг.)- это война…
А) Англии и Франции    Б) Дании и Франции    В)  Швеции и Англии
      Г)  Скандинавии и Германии            Д)  Индии и Китая
3. Падение Западной Римской империи произошло в:
А) 395 г.       Б) 410 г.       В) 476 г.      Г) 500 г.
4. Земельное владение, дававшееся при условии несения военной службы и
передаваемое по наследству, называлось:
А) феод            Б) майордом           В) домен            Г) орден
5. Как назывался документ, регулирующий жизнь ремесленников-членов цеха:
А) хартия            Б) устав              В) договор               Г)
закон
6. Как называется хозяйство феодала, где работают зависимые крестьяне?
А) городская усадьба         Б) феодальная вотчина         В) феодальный
замок
7. Что называется натуральным хозяйством?
А) хозяйство, в котором все изготовлялось не для продажи, а для
собственного потребления
Б) большое хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне
В) хозяйство, принадлежащее крестьянской общине
8. Как называлось восстание крестьян во Франции?
А) восстание Уота Тайлора           Б) Жакерия          В) восстание
гуситов
9.Основателем ислама был –
А) Мухаммед,              Б) Абу Хурайра,        В) Кулайни,            Г)
Муслим.
10. Ряд изречений основателя ислама, не вошедших в Коран, был включен в
особый сборник -
А) Сунна,              Б) Веды,               В) Ветхий завет,
Г) Библия.
11. Переломным моментом в ходе Столетней войны стало –
А) крестьянское восстание под руководством У. Тайлера,
Б) крестьянское восстание Жакерия,
В) появление Жанны Д Арк в армии,
Г) пленение французского принца Карла.
12. Основными формами экономической зависимости крестьян были –
А) саваж и оброк,
    Б) барщина и оброк,
В) крепостная зависимость и служба в ополчении,       Г) колонат и барщина.

                      Тест «Мир в эпоху Средневековья»

                                 Вариант II
1. Объединение крестьян села или деревни - это:
А) союз       Б) община       В) цех        Г) гильдия
2. Что такое барщина?
А) работа на поле и в хозяйстве сеньора
Б) выплата сеньору части урожая, собранного на собственном поле
В) обязанность покупать определенные продукты у сеньора
Г) одно из названий рыцарского турнира
3. Верденский раздел империи Карла Великого произошел в:
А) 786 г.       Б) 800 г.       В) 843 г.      Г) 1066 г.
4. Ранее других произошло событие:
А) возникновение франкского королевства
Б) падение Западной Римской империи
В) начало правления Карла Великого
Г) Верденский раздел
5. Попытка восстановить могущество Древнеримской империи была предпринята
византийцами в период правления –
А) Константина I,         Б) Василия II,          В) Алексея I,        Г)
Юстиниана I.
6. Одна из важнейших причин Столетней войны –
А) династический кризис во Франции,
Б) завершение процесса централизации государства в Англии,
В) конфликт из-за юго-западных земель Франции, принадлежавших английскому
королю,
Г) развитие экономических связей внутри Франции.
7. Земельное владение, дававшееся при условии несения военной службы и
передаваемое по наследству, называлось:
А) феод       Б) майордом        В) домен        Г)орден
8. Укажите хронологические рамки Столетней войны –
А) 1322 -1428гг.,       Б) 1337 -1453гг.,     В) 1360 -1478гг.,     Г) 1328-
1453гг.
9. Для ислама, в отличие от других религий спасения, характерно –
А) закрепление норм матриархата,        Б) миролюбивость,
В) фатализм,            Г) жестокость.
10. Светское папское государство было создано в период правления –
А) Хлодвига,                       Б) Карла Мартелла,
В) Пипина Короткого,       Г) Карла Великого.
11. Ислам раскололся на две враждебные группировки -
А) курейшитов и имамов,             Б) суннитов и шиитов,
 В) мусульман и неверных,           Г) ведистов и протестантов.
12. Жители Европы восприняли как возрождение Римской империи, событие,
связанное с коронацией Карла Великого папой Римским, - это произошло в
А) 742 году,           Б) 800 году,             В) 814 году,             Г)
843 году.


title: Тест "Неорганические вещества" 9 класс

extracted_text:
Тест по биологии для 9 класса

Тема: «Неорганические вещества»

Выберите один правильный ответ
Критерии оценивания:
за всю работу – 10 б. (100%).
100%  -  оценка  «5»
89 - 70% - оценка «4»
69 – 50% - оценка «3»
49% и менее – оценка «2»

1. Какой ученый предполагал, что в живом организме когда-нибудь будут найдены все элементы периодической системы, обнаруженные в неживой природе Земли?
А) Д.И.Менделеев
Б) В.И.Вернадский
В) Ж.Б.Ламарк
2. Какие химические элементы относятся к макроэлиметам?
А) Mg, Na, P, Fe, Ca;
Б) Au, Ag, C2H5, Hg;
В) As, Rn, U, Sn.
	3. Для чего нужен в организме человека микроэлемент F (фтор)?
А) усиливает активность половых желез.
Б) входит в состав эмали зубов.
В) обеспечивает обмен веществ.
	4. Какой элемент входит в состав гемоглобина?
А) Кадмий
Б) Железо
В) Радон
	5. Буферность-это…
А) процесс расщепления макро- и микроэлементов;
Б) задача клетки расщеплять кислоту на водород и соль кислоты;
В) способность клетки поддерживать слабощелочную реакцию на постоянном уровне.
	6. Сколько химических элементов найдено в организме человека?
А) 105;
Б) 70;
В) 91.
	7. На какие группы делятся химические элементы?
А) Макроэлементы, Микроэлементы, Ультрамикроэлементы ;
Б) Простые, Сложные, Составные
В) Растворимые, нерастворимые, частично растворимы
	8. Какой химический элемент входит в состав Витамина В12?
А) Zn;
Б) Cu;
В) Co.
	9. При недостатке, какого химического элемента в организме приводит к аритмии сердечных сокращений?
А) Кальция;
Б) Калия;
В) Кадмия.
	10. Каково значение солей?
А) являются активаторами многих ферментов;
Б) являются важным компонентом для задержания железа в организме;
В) являются соединительным мостом между фосфором и кальцием.

ОТВЕТЫ
Тема: «Неорганические вещества»

1. Какой ученый предполагал, что в живом организме когда-нибудь будут найдены все элементы периодической системы, обнаруженные в неживой природе Земли?
А) Д.И.Менделеев
Б) В.И.Вернадский
В) Ж.Б.Ламарк
2. Какие химические элементы относятся к макроэлиметам?
А) Mg, Na, P, Fe, Ca;
Б) Au, Ag, C2H5, Hg;
В) As, Rn, U, Sn.
	3. Для чего нужен в организме человека микроэлемент F (фтор)?
А) усиливает активность половых желез.
Б) входит в состав эмали зубов.
В) обеспечивает обмен веществ.
	4. Какой элемент входит в состав гемоглобина?
А) Кадмий
Б) Железо
В) Радон
	5. Буферность-это…
А) процесс расщепления макро- и микроэлементов;
Б) задача клетки расщеплять кислоту на водород и соль кислоты;
В) способность клетки поддерживать слабощелочную реакцию на постоянном уровне.
	6. Сколько химических элементов найдено в организме человека?
А) 105;
Б) 70;
В) 91.
	7. На какие группы делятся химические элементы?
А) Макроэлементы, Микроэлементы, Ультрамикроэлементы ;
Б) Простые, Сложные, Составные
В) Растворимые, нерастворимые, частично растворимы
	8. Какой химический элемент входит в состав Витамина В12?
А) Zn;
Б) Cu;
В) Co.
	9. При недостатке, какого химического элемента в организме приводит к аритмии сердечных сокращений?
А) Кальция;
Б) Калия;
В) Кадмия.
	10. Каково значение солей?
А) являются активаторами многих ферментов;
Б) являются важным компонентом для задержания железа в организме;
В) являются соединительным мостом между фосфором и кальцием.

1-б
2-а
3-б
4-б
5-в
6-б
7-а
8-в
9-б
10-а