title: Конспект урока "Русская литература на рубеже веков" 11 класс

extracted_text:
Урок 2. Русская литература на рубеже веков
Цели урока: дать представления о тенденциях русской литературы конца ХIХ — начала ХХ вв.; дать толкования понятиям «серебряный век», «модернизм», «декаданс».
Оборудование урока: репродукции картин М. Врубеля, М. Нестерова, В. Серова, других художников рубежа веков; книги «Стиль модерн», «Артнуво» и т. п.
Методические приемы: беседа по вопросам домашнего задания (закрепление изученного); работа над конспектом лекции; сообщения учащихся; лекция учителя.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Учащиеся отвечают на вопросы учителя:
— Какие явления социальной и культурной жизни повлияли на развитие литературы?
— Как эти явления осознавались философами? Охарактеризуйте основные направления философской мысли.
— Что объединяло различные направления литературы, искусства, философии?
2. Слушаем сообщения учеников об искусстве рубежа веков.

II. Лекция учителя
Задание: законспектировать основные положения лекции. Литература рубежа веков и начала ХХ века, ставшая отражением противоречий и поисков эпохи, получила название Серебряного века. Это определение введено в 1933 г. Н. А. Оцупом (парижский журнал русской эмиграции «Числа»). Время Пушкина, Достоевского, Толстого, т. е. ХIX столетие он назвал отечественным «золотым веком», а последовавшие за ним «как бы стиснутые в три десятилетия явления» — «серебряным веком». Содержание этого определения претерпело значительные изменения. Первоначально оно характеризовало вершинные явления поэтической культуры творчество Блока, Брюсова, Ахматовой, Мандельштама, других выдающихся художников. Определение «серебряный век» относили и к русскому искусству в целом — к творчеству живописцев, композиторов, философов. Оно стало синонимом понятия «культура рубежа веков». Однако в литературоведении термин «серебряный век» постепенно закрепился за той частью художественной культуры России, которая была связана с новыми, модернистскими течениями — символизмом, акмеизмом, «неокрестьянской» и футуристической литературой.
Ощущение кризисности эпохи было всеобщим, но в литературе отражалось по-разному. В начале ХХ века продолжались и развивались традиции реалистической литературы; еще жили и творили Л. Н. Толстой и А. П. Чехов — их художественные достижения и открытия, отразившие новую историческую эпоху, выдвинули этих писателей на ведущие позиции не только русской, но и мировой литературы. В это время создавали свои произведения В. Г. Короленко, В. В. Вересаев, М. Горький, А. И. Куприн, И. А. Бунин, Л. Н. Андреев и другие писатели-реалисты. Реалистическая литература преодолевала свой кризис, связанный с излишним социологизмом, объективизмом, путем перехода к описанию субъективных мироощущений, раздумий. В отличие от реалистической эстетики ХIХ века, которая представляла в литературе авторский идеал, воплощенный в каком-либо образе, новая реалистическая литература по существу отказалась от героя — носителя представлений автора. Авторский взгляд повернулся к человеку и миру в целом, утратил социологическую направленность и обратился к вечным проблемам, символам, к библейским мотивам и образам, к фольклору. Авторские раздумья о судьбах человека и мира рассчитывали на читательское сотворчество, соучастие, звали к диалогу, к дискуссии. Новый реализм ориентировался, в то же время, на русскую литературную классику, прежде всего на творческое наследие Пушкина.
В связи с развитием марксизма в России возникло направление, связанное с конкретными задачами социальной борьбы. «Пролетарские поэты» привлекали внимание к тяжелому положению трудящихся, экспрессивно передавали некоторые общественные настроения; их революционные песни и пропагандистские стихи были ориентированы на то, чтобы внести вклад в дело революции, принести конкретную пользу пролетарскому движению, послужить идеологической подготовкой к классовым боям.
Понятие «серебряный век» связано прежде всего с модернистскими течениями. Модернизм (от франц. «новейший», «современный») подразумевал новые явления в литературе и искусстве по сравнению с искусством прошлого, его целью было создание поэтической культуры, содействующей духовному возрождению человечества, преображение мира средствами искусства. Особая роль отводилась автору, художнику — роль теурга, прорицателя, пророка, способного постичь средствами искусства мировую гармонию. Модернизм объединил целый ряд течений, направлений, наиболее значительными среди которых стали символизм, акмеизм и футуризм. В каждом направлении было ядро мастеров и «рядовые» участники, во многом определявшие силу и глубину направления. Модернизм охватил все сферы художественного и прикладного искусства (демонстрируем иллюстрации или слайды — образцы модернизма в различных видах искусства).
В эстетике модернизма отразился пафос «конца века», неминуемой гибели мира, обреченности, упадка. Поэтому многие годы модернизм отождествляли с декадансом (от лат. «упадок»). декаданс как тип сознания характеризуется настроениями пассивности, безнадежности, неприятием общественной жизни, стремлением замкнуться в мире своих душевных переживаний. Примером выражения таких настроений могут служить строки К. Бальмонта:

Я ненавижу человечество,
Я от него бегу, спеша.
Мое единое отечество —
Моя пустынная душа.

Декадентский пафос в целом противоречил модернистскому пафосу возрождения человечества.
Главным, что объединяло разные по своей эстетике течения модернизма, была установка на преобразующую мир силу творчества. Такая установка была чужда писателям-реалистам. Острая полемика, эстетическая борьба между двумя основными литературными направлениями — реализмом и модернизмом — характерна для литературной жизни рубежа веков. Хотя стремление к гармонии и красоте отражает глубинное единство реализма и модернизма.
Вообще споры о сути и роли искусства приобретали более широкое, уже внелитературное значение.
Если модернисты верили в божественную, преобразующую, творящую роль искусства, а поэтов, художников отождествляли с пророками, то их оппоненты резко критиковали такую позицию. «Чистому искусству» противопоставлено было искусство «полезное». В статье «Партийная организация и партийная литература» (1905) Ленин вводит принцип «партийной литературы» в противовес «литературному индивидуализму»: литература «не может быть вообще индивидуальным делом, не зависимым от общего пролетарского дела». Каждый писатель, литератор рассматривается лишь как представитель определенного класса, приверженец тех или иных партийных взглядов, вне его эстетических взглядов, традиций. Сама литература понимается как «дело» (вслед за революционными демократами), как форма агитации и пропаганды. Литература, таким образом, должна была стать придатком политики, орудием борьбы, управляемым «винтиком» «одного-единого, великого социал-демократического механизма, приводимого в движение всем сознательным авангардом всего рабочего класса». О свободе творчества Ленин высказался так: «Свобода буржуазного писателя, художника, актрисы есть лишь замаскированная (или лицемерно маскируемая) зависимость от денежного мешка, от подкупа, от содержания».
Против идеи «партийной организации литературы» тогда же, в 1905 г., выступили В. Брюсов («...поскольку вы требуете веры в готовые формулы, поскольку вы считаете, что истины уже нечего искать, ибо она у вас, — вы враги прогресса, вы наши враги»), Д. Философов, увидевший в статье Ленина «насилие над идеями, гнет над человеческой мыслью», «непоправимое умаление человеческой личности».
Статья Ленина сыграла огромную роль в истории литературы. Она стала программой всей литературы советской, она стала причиной того, что талантливые писатели, поэты оказались непризнанными, непонятыми, репрессированными, убитыми или выставленными из родной страны. Причиной того, что русская литература искусственно разделилась на несколько ветвей, существовавших многие десятилетия автономно.
Однако Серебряный век не был «оборван» в 1917 году, а жил и после него в скрытых формах в поэзии А. Ахматовой, М. Цветаевой, в творчестве Б. Пастернака, в литературе русской эмиграции.

Домашнее задание
1. В чем вы видите роль искусства? Изменилась ли эта роль в наше время?
2. Доработать конспект лекции.
3. Прочитать рассказ И. А. Бунина «Антоновские яблоки».
4. Индивидуальное задание: подготовить доклад по биографии И. А. Бунина.

Дополнительные материалы для учителя
Школьная программа не дает возможности подробно говорить о всех представителях литературы Серебряного века, поэтому, приступая к ее изучению, назовем здесь хотя бы некоторые имена, которые должны быть узнаваемы современным образованным человеком.

Реалисты
Андреев Леонид Николаевич (1871—1919)
Арцыбашев Михаил Петрович (1878—1927)
Бунин Иван Алексеевич (1870—1953)
Вересаев (Смидович) Викентий Викентьевич (1867—1945)
Горький Максим (Алексей Максимович Пешков) (1868—1936)
Зайцев Борис Константинович (1881—1972)
Замятин Евгений Иванович (1884—1937)
Короленко Владимир Галактионович (1853—1921)
Куприн Александр Иванович (1870—1938)
Ремизов Алексей Михайлович (1877—1957)
Толстой Алексей Николаевич (1882—1945)
Толстой Лев Николаевич (1828—1910)
Чехов Антон Павлович (1860—1904)
Шмелев Иван Сергеевич (1873—1950)

Символисты
Декаденты
Гиппиус Зинаида Николаевна (1869 —1945)
Мережковский Дмитрий Сергеевич (1866— 1941)
Минский Н. (Николай Максимилианович Виленкин) (1855—1937)
«Старшие символисты»
Балтрушайтис Юргис Казимирович (1873—1944)
Брюсов Валерий Яковлевич (1873—1924)
Бальмонт Константин Дмитриевич (1867—1942)
Сологуб Федор (Федор Кузьмич Тетерников) (1863—1927)
Кузмин Михаил Алексеевич (1875—1936)
«Младшие символисты»
Белый Андрей (Борис Николаевич Бугаев) (1880—1934)
Блок Александр Александрович (1880—1921)
Иванов Вячеслав Иванович (1866—1949)

Акмеисты («Цех поэтов»)
Ахматова Анна Андреевна (Горенко) (1889—1966)
Адамович Георгий Викторович (1892—1972)
Гумилев Николай Степанович (1886—192 1)
Городецкий Сергей Митрофанович (1884—1967)
Зенкевич Михаил Александрович (1891—1973)
Иванов Георгий Владимирович (1894—1958)
Лозинский Михаил Леонидович (1886—1955)
Мандельштам Осип Эмильевич (1891—1938)
Нарбут Владимир Иванович (1888—1938)

Футуристы («будетляне»), кубофутуристы («Гилея»)
Бурлюк Давид Давидович (1882—1967)
Каменский Василий Васильевич (1884—1961)
Крученых Алексей Елисеевич (1886—1968)
Лившиц Бенедикт Константинович (1887—1939)
Маяковский Владимир Владимирович (1893—1930)
Хлебников Велимир (Виктор Владимирович Хлебников) (1885—1922)

Эго-футуристы
Олимпов Константин Константинович (Фофанов) (1889—1940)
Северянин Игорь (Игорь Васильевич Лотарев) (1887—1941)

«Новокрестьянские» поэты
Есенин Сергей Александрович (1895—1925)
Клюев Николай Алексеевич (1884—1937)
Клычков Сергей Антонович (Лешенков) (1889—1940)
Орешин Петр Васильевич (1887—1938)
Ширяевец Александр Васильевич (Абрамов) (1887—1924)

Имажинисты («Мезонин поэзии»)
Грузинов Иван Васильевич (1893—1942)
Есенин Сергей Александрович (1895—1925)
Мариенгоф Анатолий Борисович (1897—1962)
Рюрик Ивнев (Михаил Александрович Ковалев) (1891—198 1)
Шершеневич Вадим Габриэлович (1893— 1942)

Сатирическая литература («сатириконцы»)
Аверченко Аркадий Тимофеевич (1881—1925)
Агнивцев Николай Алексеевич (1888—1932)
Доктор Фрикен (Самуил Яковлевич Маршак) (1887—1964)
Дон Аминадо (Аминад Петрович Шполянский) (1888—1957)
Тэффи (Надежда Александровна Лохвицкая) (1876—1952)
Черный Саша (Александр Михайлович Гликберг) (1880—1932)

Писатели, не входившие в литературные группировки
Анненский Иннокентий Федорович (1855—1909)
Амфитеатров Александр Валентинович (1862—1938)
Волошин Максимилиан Александрович (1877—1932)
К. Р. (Великий князь Константин Константинович) (1858—1915)
Пастернак Борис Леонидович (1890—1960)
Розанов Василий Васильевич (1856—1919)
Садовской Борис Александрович (Садовский) (1881—1952)
Слезкин Юрий Львович (1885—1947)
Ходасевич Владислав Фелицианович (1886—1939)
Цветаева Марина Ивановна (1892—1941)
Черубина де Габриак (Васильева Елизавета Ивановна) (1887—1928)
Чулков Георгий Иванович (1879—1939)

Литературные критики
Боровский Вацлав Вацлавович (1871—1923)
Волынский Аким Львович (Флексер) (1863—1926)
Иванов-Разумник (Разумник Васильевич Иванов) (1878—1946)
Луначарский Антон Васильевич (1875—1933)
Плеханов Георгий Валентинович (1856—1918)
Чуковский Корней Иванович (Николай Васильевич Корнейчуков) (1882—1969)
Шкловский Виктор Борисович (1893—1984).
Эйхенбаум Борис Михайлович (1886—1959)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Давление газа" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физике в 7 классе по теме «Давление газа».

Структура и ход урока.

 Содержание урока.
Здравствуйте дети, рада встречи с вами! Я приглашаю вас к совместной творческой работе на уроке. Отгадайте, что в «черном ящике». Подсказка – ответ на загадку.
1.
Острым носом все приколет:
Лист к доске, плакат к стене.
Очень нужная как в школе,
Так и даже дома, мне.
Ответ.  Кнопка
Вопрос. Почему такая маленькая кнопка может проколоть даже стену? (Маленькая площадь острия создает большое давление.)
А что вы знаете про давления? Давайте с вами вспомним материал, который изучали на прошлых уроках. Я предлагаю вам игру «Физический лабиринт». Найдите правильный путь из лабиринта.
Ответ. 1-5-2-7-3-4-8-11-6-9-10-13-14-15-12-16
К доске пойдут решать задачи:__________
Проверят решение задач и оценят работу своих товарищей:__________
Молодцы! Справились с заданиями.
А теперь опять «черный ящик».
2.
Круглый, гладкий, как арбуз.
Цвет – любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака.
Ответ. Воздушный шарик.
Вопрос. Воздух – это газ, а какие свойства газа вы знаете? (Не имеют формы, занимают весь предоставленный объем.)
Слова «Давление» и «Газ», разгаданные нами не случайны, так как тема нашего урока «Давление газа», а объектом нашего изучения будет воздух. Как вы думаете, от каких параметров  зависит давление газа? Ученики предлагают ответы, которые записываются  на доске. Я предлагаю проверить выдвинутые вами гипотезы с помощью эксперимента. Соблюдайте правила безопасности при проведении эксперимента, будьте внимательными!
Итак, начнем! Выберите  любую карточку, в нем спрятано задание.

1. «Перестрелка». ДЭ№1 Картошка + трубка +  стеклянная палочка.
2. «Прошу добавки»! ДЭ№2 Воздушный шарик надувает один из учеников.
3. «Пробка».  ДЭ№3 Пробирка + мыльный раствор нагреваем + спиртовка. Или пробирка с пробкой.
4. «Пузырек» ФЭЗ №1 Колба с длинным горлышком + стакан с водой.
5. «Не люблю уколы»! ФЭЗ №2 Шприц.
6. «Хлоп пакетик!» ДЭ№4 Пакетик целлофановый.
7. «Мы такие разные» ФЭЗ №3 Картонка + шарики пластилиновый и металлический (или пластмассовый).
 Опорная таблица «Давление газа».
Ученики заполняют таблицу по ходу наблюдения и проведения экспериментов.

Фронтальный эксперимент№1. Каждому ученику раздаются колбы с длинным горлышком. Нагреваем колбу руками и опускаем  в сосуд с водой. Что вы  обнаружили?
Ответ. Увеличение объема.  Ответьте на вопрос: «В чем причина увеличения объема?»
Фронтальный эксперимент№2. Каждому ученику раздаются шприцы (без иголки)
Прикройте отверстие для вставки иглы пальцем. Вдвигайте поршень. Что вы  обнаружили?
Ответ. Увеличение давления.  Ответьте на вопрос: «В чем причина увеличения давления, ведь количество молекул осталось прежним, температура не изменилась и молекулы те же самые?»
Фронтальный эксперимент№3. Каждому ученику раздаются картонка и шарики. Держим картонку в руках и бросаем на нее шарики. Что вы  обнаружили?
Ответ. Наблюдаем разное пригибание  картона под действием шариков. Если предположить что шарики это молекулы различных газов, а картон - это стенка сосуда, то давление увеличилось.  В чем причина увеличения давления?
Молодцы работали хорошо. Давайте подведем итог. Какой общий вывод по изучению нового материала мы можем сделать? Ученики объединяются в группы и обсуждают выводы, которые получили. От каждой группы один выступающий. Отвечаю.
Вывод. Мы выдвинули гипотезу, что давление газа зависит от беспорядочного движения молекул, предположили  и экспериментально доказали, что давление газа зависит от массы, количества, скорости молекул, температуры и объема.

Тест.

1)  От чего зависит давление газа?
1.  от  цвета газа
2.  от температуры газа
3.  от формы сосуда, в котором находится газ
2)  При уменьшении объёма сосуда, в котором находится газ, давление…
1.   уменьшится
2.   не изменится
3.   увеличится
3) Что происходит с молекулами газа при уменьшении объёма сосуда, в котором находится газ?
1.   молекулы начинают быстрее двигаться
2.   молекулы начинают медленнее двигаться
3.   среднее расстояние между молекулами газа уменьшается
4.   среднее расстояние между молекулами газа увеличивается
4) Что происходит с молекулами газа при уменьшении температуры?
1.   молекулы начинают быстрее двигаться
2.   молекулы начинают медленнее двигаться
3.  среднее расстояние между молекулами газа уменьшается
4.   среднее расстояние между молекулами газа увеличивается

Ответы.

Рефлексия.
Домашнее задание. Прочитать параграф 37 и ответить на вопросы.

«Как я


title: Технологическая карта урока "Инерция" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока в 7 классе по теме  «Инерция».

Структура и ход урока.

Приложение.
1. Актуализация знаний.
                     Вспомним!
1.Что такое механическое движение?
2.Что такое траектория?
3.Дайте определение скорости.
4. Какие виды движения вы знаете?
5. Какое движение называют равномерным?
2.Мотивация.
Все вы хорошо знаете сказку В.М. Гаршина «Лягушка – путешественница». Я прочитаю вам небольшой отрывок, а вы подумайте, почему так произошло.
«Лягушка, дрыгая  всеми четырьмя лапками, быстро падала на  землю, но так как утки летели очень быстро, то и она упала не прямо на то место, над которым закричала и где была твердая, а гораздо дальше, что было для нее большим счастьем, потому что она бултыхнулась в грязный пруд на краю деревни».  (В.М. Гаршин)
Почему лягушка упала в пруд, а не раньше, на дорогу?

А вот еще одна задача для вас. Проведем эксперимент!
Почему монета упала в банку? Отвечают.
  Я вижу, что у вас возникли вопросы. Сегодня мы вместе попытаемся найти ответы на них. Вы узнаете особенности одного удивительного явления и сможете сами объяснить наш эксперимент, а так же многие ситуации и процессы, которые происходят в нашей повседневной жизни.
3.Изучение нового материала.
Начнем с эксперимента.
Демонстрационный эксперимент по учебнику. Оборудование: детская машина, наклонная плоскость, штатив, песок.
1. машина съезжает с наклонной плоскости и попадает в горку песка. Останавливается.
Почему машина остановилась? Правильно, мешает горка песка.
2. песок разглаживаем, убираем горку. Машина съезжает, откатывается на некоторое расстояние и останавливает.
Почему машина остановилась не сразу, как в первом случае? Верно, песок мешает меньше, потому что убрали горку.
3. убираем листок с песком. Машина проезжает намного дальше. Почему? Нет помех, нет песка?
4. Как будет двигаться тело, если устранить все препятствия? Учащиеся делают вывод.
Причина изменения скорости тела  – воздействие на него других тел. Если на  тело не действуют другие тела, то скорость тела не изменяется ни по модулю, ни по направлению. Явление сохранения скорости тела, если  на  него не действуют другие тела, называется инерция. Открытием истины мы обязаны великому итальянскому ученому Галилео Галилею (1564-1642). Галилей утверждал, что если тело движется равномерно и прямолинейно, и нет сопротивления этому движению, оно происходит бесконечно. Наш реальный мир накладывает жесткое ограничение на движение по инерции. Из-за сил трения и сопротивления среды скорость тела быстро уменьшается.
Физкультминутка.
Ситуативная игра: ученики – водители машины, изображают, как сидят за рулем и управляют транспортным средством. Необходимо изобразить ситуацию:
- автобус резко тронулся с места;
- автобус едет равномерно и прямолинейно;
- впереди неожиданное препятствие, автобус резко тормозит;
- на большой скорости поворачивает направо; налево;
- едет равномерно и прямолинейно;
- резкая остановка.
Молодцы! Вы поняли, что такое инерция. Но вернемся к началу нашего урока. Вспомним задачу про лягушку и эксперимент с монетой. Теперь вы сможете дать правильный и грамотный ответ, почему так произошло. Ученики отвечают.
4. Решение задач.
1.Куда падает споткнувшийся человек? Почему? Какая часть тела человека сохраняет свою скорость, а какая изменяет ее?
2.Куда падает поскользнувшийся человек? Почему? Какая часть тела человека сохраняет свою скорость, а какая изменяет ее?
3. Объясните с точки зрения физики ситуации, изображенные на рисунке.
4. У известного английского писателя Герберта Уэллса есть фантастический рассказ о том, как некий конторщик творил чудеса. Стоило ему высказать какое-нибудь пожелание, и оно немедленно исполнялось. Однажды, опасаясь явиться, домой на рассвете, он вздумал продлить ночь. Остановить Луну он не решился, так как она слишком далеко, поэтому он решил остановить Землю. «…Он встал в повелительную позу, простер руки над миром и торжественно произнес:
- Земля, остановись! Перестань вращаться!
Не успел он договорить эти слова, как приятели уже летели в пространство со скоростью нескольких дюжин миль в минуту (464 м/с). Вокруг них неслись камни, обломки зданий, металлические предметы разного рода; летела и какая-то несчастная корова, разбившаяся при ударе о землю. Ветер дул со страшной силой. Конторщик не мог даже приподнять голову, чтобы оглядеться вокруг. Все кругом представляло собой одну картину разрушения…»  Объяснить с точки зрения физики случившееся.
5. Объясни эксперимент.
а) Резко выдергиваю лист бумаги из под стакана с водой.
б) Движение бруска по столу: медленно и быстро. Что произойдет со вторым брусочком, расположенным на поверхности первого.
5. Проверь себя!
1. Привести примеры, когда скорость тела меняется под действием на него других тел;
2.Как двигалось бы тело, если бы на него не действовали другие тела?
3. Что называется инерцией?
4. Какое движение называют движением по инерции? Привести примеры.
6. Итог урока. Рефлексия.
Вы очень хорошо работали на уроке. Я хотела бы отметить следующих учеников… (объявить оценки за урок).
А как вы оцениваете свою работу на уроке: 1. «Тяп-ляп», 2. «В поте лица», 3. «Через пень колоду», 4. «Засучив рукава».
7. Запишите в дневник домашнее задание. Прочитать параграф №...


title: Технологическая карта урока "Изменение имён прилагательных по родам и числам" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку «Изменение имён прилагательных по родам и числам»
Класс, УМК: 3 класс, ПНШ
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Автор: Кузнецова Г.В., МАОУ СОШ № 16 г.Балаково
Задачи урока:
Закрепить умения: выделять в тексте словосочетания с прилагательными, задавать к ним вопрос от главного слова, определять форму числа; определять характер основы прилагательного: твердая или мягкая основа.
Формировать умение работать с алгоритмом (инструкцией) определения безударных окончаний прилагательных по ударному окончанию вопроса.

Ход урока:


title: Конспект урока "Сера. Аллотропия. Свойства и применение" 9 класс

extracted_text:
«Сера. Аллотропия. Свойства и применение».
        Упорный и терпеливый увидит
благоприятный конец  начатого дела.
В.Г. Ян «Чингисхан»
Цели урока  -  изучить простое вещество серу и применять полученные знания  на  практике.
Задачи урока
Образовательные:
 - сформировать у учащихся знания  об элементе и простом веществе – сера, её аллотропных модификациях   и   свойствах,  применять знания о сере и её свойствах  для решения практических  задач.
 - изучить физические и химические свойства серы, нахождение в природе, его области применения.
- продолжить формирование умения учащихся работать с периодической системой химических элементов Д. И. Менделеева.
- совершенствовать умения составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций
Развивающие: - создать условия для  развития  умений  учащихся  анализировать, обобщать, делать выводы, сравнивать.
Воспитательные:
 - показать значимость химических знаний  для современного человека.
- формировать качества мышления, необходимые для адаптации в современном информационном обществе, способствовать развитию навыков  коммуникативного общения учащихся.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:  компьютер, проектор, экран, колонки, Коллекция «Минералы», образец серы, вода, химический стакан, стеклянная палочка.
Примечание: учащиеся выполняют работу на рабочих листах с указанием заданий,  рекомендациями по усвоению учебного материала и домашним заданием.
Ожидаемые личностные результаты.
Ученик должен:
 - воспринимать  себя, как человека способного и компетентного;
 - быть готовым к  сотрудничеству и взаимопомощи, показывать «командный дух»;
- накапливать опыт эмоционально-ценностного отношения к жизни.
Ожидаемые метапредметные результаты.
Ученик должен научиться:
 - осуществлять деятельность УЧЕНИЯ;
 - ставить учебные цели;
 - искать и использовать необходимые средства и способы достижения;
 - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Ожидаемые предметные результаты.
Ученик должен:
 - знать строение серы,  давать характеристику  серы,  писать уравнения,  характеризующие химические свойства серы
 - понимать зависимость свойств веществ от их состава и строения.
- -уметь применять полученные знания в повседневной жизни.


Презентация "Новомосковск - молодой город" 9 класс


title: Тест "Значения вводных слов" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Значения вводных слов»
В каком ряду вводные слова обозначают различную степень уверенности?
А)Во-первых, во-вторых
Б)Одним словом, иначе говоря
В)К счастью, к общей радости
Г)Конечно, разумеется
В каком ряду вводные слова обозначают источник сообщения?
А)К счастью, к сожалению
Б)Иначе говоря, лучше сказать
В)По сообщению, по словам
Г)Безусловно, действительно
В каком ряду вводные слова обозначают различные чувства?
А)Возможно, пожалуй
Б)К сожалению, к счастью
В)Следовательно, значит
Г)Лучше сказать, иначе говоря
В каком ряду вводные слова обозначают порядок мыслей и их связь?
А)Во-первых, во-вторых
Б)Очевидно, возможно
В)По словам, по мнению
Г)К сожалению, к удивлению
В каком ряду вводные слова обозначают замечания о способах оформления мыслей?
А)По мнению, по сообщению
Б)Итак, напротив
В)Иначе говоря, одним словом
Г)Вероятно, кажется
6. Дождь, конечно, скоро кончится.
Вводное слово в этом предложении обозначает:
А)Различные чувства
Б) Источник сообщения
В)Порядок мыслей и их связь
Г)Различная степень уверенности
7. По-моему, дождь скоро кончится.
Вводное слово в этом предложении обозначает:
А) Различная степень уверенности
Б) Порядок мыслей и их связь
В)Источник сообщения
Г)Замечания о способах оформления мыслей
8. Следовательно, я вряд ли справлюсь с переводом.
Вводное слово в этом предложении обозначает:
А)Различные чувства
Б)Различная степень уверенности
В)Источник сообщения
Г)Порядок мыслей и их связь
9. К сожалению, мне пора идти домой.
Вводное слово в этом предложении обозначает:
А) Замечания о способах оформления мыслей
Б)Порядок мыслей и их связь
В)Различные чувства
Г)Источник сообщения
10. Иначе говоря, мне не понятна ваша позиция.
Вводное слово в этом предложении обозначает:
А)Источник сообщения
Б) Замечания о способах оформления мыслей
В)Различные чувства
Г)Порядок мыслей и их связь
Ответы:
1.Г
2.В
3.Б
4.А
5.В
6.Г
7.В
8.Г
9.В
10.Б


title: Практическая работа по географии "Источники географической информации" 10-11 класс

extracted_text:
Практическая работа №1
Дисциплина «География»
Для специальностей технического профиля на базе основного общего образования с получением среднего общего образования
Курс I
Тема: Источники географической информации
Тема занятия: Обозначение на контурной карте основных географических объектов
Цель: Развитие умений комплексного использования карт различной тематики, учебника, справочных и статистических материалов  с целью отбора и фиксации на контурной карте заданных географических объектов.
Приобретаемые умения и навыки: умения и навыки работы с картами различной тематики, работа со статистико-экономическими показателями.
Норма времени: 2часа
Средства обучения:
1.Литература: Максаковский В.П. География 10-11 классы – М.: Просвещение. 2016.
2. Атлас. География.10 класс. М.: Дрофа.2016.
3.Рабочая тетрадь по дисциплине «География»
4. Справочные и статистические материалы.
5 ТСО: компьютер, мультимедийное оборудование
Задание №1. Сопоставление географических карт различной тематики и определение тенденций и закономерностей развития географических явлений и процессов.
Задание №2. Анализ и представление статистической информации  в графической и картографической форме.
Вариант№
Методические рекомендации по выполнению ПЗ
Задание №1. Сопоставление географических карт различной тематики и определение тенденций и закономерностей развития географических явлений и процессов.
С помощью карт атласа выполните предложенные задания:
- Изучите физическую карту субрегиона, согласно выбранному варианту (таблица №1), отметьте на контурной карте основные географические объекты – крупные реки и озера, горные хребты и цепи, подпишите названия морей и океанов, которые омывают берега данного географического объекта.
- Изучите карту «Минеральные ресурсы», нанесите на контурную карту основные месторождения полезных ископаемых (рис.1).
- Изучите карту «Добывающая промышленность мира», нанесите на контурную карту основные центры добывающей промышленности, подпишите их названия.
- Сделайте выводы о взаимосвязи рельефа и расположения месторождений полезных ископаемых и центров добывающей промышленности.
Таблица №1

Задание №2. Анализ и представление статистической информации  в графической и картографической форме.
С помощью карт атласа, текста учебника и статистических материалов  выполните предложенные задания:
- Изучите карту «Минеральные ресурсы», нанесите на контурную карту (рис.2) основные месторождения полезного ископаемого, согласно выбранному варианту (таблица №2).
- С помощью атласа, текста учебника и статистических материалов определите 10 стран – лидеров по добыче полезного ископаемого, обозначьте их границы на контурной карте.
- С помощью атласа, текста учебника и статистических материалов определите основные регионы потребления полезного ископаемого, обозначьте их на контурной карте.
- Составьте картосхему «Основные грузопотоки …….», для этого соедините стрелками основные районы добычи с главными районами потребления полезного ископаемого.
Таблица№2

Контрольные вопросы:
Какие методы  географических исследований вы использовали при выполнении данной практической работы.
Что такое геоинформационные системы, и какие составные части  ГИС вам известны?
 Перечислите основные источники статистической информации.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Общий вывод _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рис.1________________________________________________________________________________

Условные обозначения

Рис 2._________________________________________________________________________________

Условные обозначения

Рис.3

Рис.4

Рис. 5

Рис.6

Рис.7


title: Тест "Высшие споровые растения" 7 класс

extracted_text:
                                         Тест по теме: «Высшие споровые растения».
                                                                  Вариант 1.
1 . Гаметофит папоротника называется:
а) заросток             в) зигота                               б) проросток                                г) зародыш.
2 . Какие из перечисленных растений относятся к папоротниковидным:
а) сфагнум            в) орляк                          б) псилофит
3. В жизненном цикле папоротников:
а) преобладает гаметофит над спорофитом;
б) преобладает спорофит над гаметофитом;
в) гаметофит и спорофит равнозначны.
4. Листья хвощей:
а) чешуевидные, бурые и часто лишены хлорофилла;
 б) чешуевидные, зелёные, имеющие хлорофилл;
в) зелёные, длинные и тонкие.
5. Растения какой группы образовали залежи каменного угля?
а) моховидные                                                                                б  ) папоротниковидные                                                                                в) цветковые                                                                                г) древние водоросли                                                                                6.Важное условие оплодотворения у споровых растений:
а)	воздух;	б) вода;	в) споры;	г) симбиоз.
7.На гаметофите образуются
а)	споры;	б) гаметы; в) спорангии; г) архегонии.
8.Особенности строения мхов:
а)	отсутствие корней;
в)преобладание спорофита;
б)	наличие корней;	г) преобладание гаметофита
9. У полевого хвоща споры образуются:                                                                                а) на концах веточек надземных зелёных побегов;                                                                                б) на верхушке надземных розовато-бурых побегов;       в) на любых надземных побегах
10. В медицине применяют:                                                                                а) плаун                        в) хвощ                        б) папоротник                г) все ответы верны.

                                    Тест по теме: «Споровые  растения».
                                                         Вариант 2.
1. Мхи, плауны, хвощи и папоротники имеют сходство:                                                                        а) в условиях размножения. Для полового размножения необходимо наличие воды.                     б) в строении  тела. Тело состоит из корней, стеблей и листьев.                                                        в) в наличии корнеподобных образований. Имеются ризоиды.                                                                       г) в способах размножения. Размножаются семенами.                                                                                2. Для аквариумов используют:                                                                                а) папоротниковидных;    б) плауновидных;      в) хвощевидных;          г) все ответы верны.          3. Листья папоротника выполняют функцию:
а) испарения излишней влаги;    б) размножения;   в) фотосинтеза;  г) размножения и фотосинтеза.                                                                                4. Кукушкин лён относится к отделу:
а) моховидные      б) плауновидные;        в) хвощевидные;          г) папоротниковидные.
5. Значение мхов в жизни и хозяйственной деятельности человека объясняется:
а) способностью сфагновых мхов к заболачиванию территории проживания;
б) созданием лекарств на основе вытяжки из корней мхов;      в) использованием торфа.                                       6. В медицине применяют:
а) плаун         в) хвощ                           б) папоротник                г) все ответы верны.
7.  Для мхов характерным способом размножения является:
а) половое;    б) бесполое;  в) вегетативное – специальными почками;    г) все ответы                   8.  У полевого хвоща споры образуются:
а) на концах веточек надземных зелёных побегов;
б) на верхушке надземных розовато-бурых побегов;     в) на любых надземных побегах.             9. В жизненном цикле папоротников:
а) преобладает гаметофит над спорофитом;
б) преобладает спорофит над гаметофитом;
в) гаметофит и спорофит равнозначны.
10. На гаметофите образуются
а)	споры;	б) гаметы; в) спорангии; г) архегонии.

                            Ключи к тесту «Высшие споровые растения»
1 вариант
А
В
Б
Б
Б
б
Б
А
А
г
 2 вариант
А
А
Г
А
А
г
Г
А
Б
б


title: Презентация "Нахождение числа по его части" 4 класс

extracted_text:
ДЕВИЗ УРОКА:
При неудаче не робей,
Не плачь, не ной, а будь смелей.
И с каждой маленькой удачей
Вас ждет большой успех!
Какое число лишнее?

1   20   408           700   5   32

1
2
Математический диктант1. Найти третью часть числа 240.2. Шестую часть учеников  класса составляет 5 человек. Сколько учеников в классе?3. Чему равна вторая часть центнера?1 тонны?4. Сколько часов составляет четвертая  часть суток?
5. Сколько минут в третьей части часа?6. Задумали число. Третья часть этого числа составляет 75 см. Чему равно все число?7. Задумали число, седьмая часть которого равна 42. Какое число задумали?
Ответы:80, 30, 50, 500, 6, 20, 225, 294.Молодцы!
Запишите дробь:
Запись  дробей

числитель
знаменатель
Чтение дробей
числитель

знаменатель
Нахождение части числа

12 : 4 х 6 = 18 (см) – длина отрезка.
В 12 см содержится 4 части, найдем одну часть и умножим на
6 , так мы найдем длину отрезка.
Нахождение числа по части

Задача № 4 (а)
Решение:
180 : 4 х 5 = 225 (б.) – надо взять.
Ответ: 225 бусинок.
Задача № 4 (б)
Решение:
45 : 5 х 7 = 63 (мин.) или 1 час 3 минуты.
Ответ: 1 час 3 минуты.
Задача № 4 (в)
                         Решение:
Пусть у нас  х  фиолетовых бусинок,
Тогда желтых бусинок  х + 40.
Найдем количество фиолетовых бусинок
( х + 40 ) х 10 : 4 =180,
10х + 400 = 180 х 4 ,
10х + 400 = 720,
10х = 720 – 400,
10х = 320,
Х = 320 : 10,
Х = 32 (б.)


title: Технологическая карта урока "Строительство. Как построить дом" 2 класс

extracted_text:
Бюджетное общеобразовательноу учреждение Тарногского муниципального района Вологодской области «Слудновская начальная школа»
Технологическая карта урока окружающий мир
во 2 классе на тему «Строительство. Как построить дом»
Педагог: Епифановская Светлана Михайловна
Тип урока: открытие нового знания
 Цель  для учителя: познакомить учащихся с понятием «строительство».
Цель для обучающихся:  познакомиться с многообразием строительных профессий;
расширить представления детей о различных жилищах людей, строительных материалах, строительных машинах.
Задачи для учителя: формировать умение различать строительные профессии и строительные машины, познакомить с различными видами строительных материалов.
 Задачи для обучающихся, направленные на достижение личностных результатов обучения: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению окружающего мира через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем и учащимися.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения: регулятивные: формировать способность формулировать и удерживать  учебную задачу, установку на поиск способов разрешения трудностей, умения контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и одноклассников.
Познавательные: работать с текстом, развивать познавательную активность учащихся с помощью приёмов и стратегий технологии РКМЧП (таблица ЗХУ, кластер, синквейн)
Коммуникативные: развитие умения эффективно  сотрудничать, грамотно излагать собственную точку зрения и обосновывать суждения, проявлять активность для решения познавательных задач, соблюдать правила общения.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: формирование  представление о технологии  строительства городских и сельских домов, используемых материалах,  видах строительной техники.
Методы обучения: словесные, практические, наглядные (Е.Я.Голант,
Д.О.Лоркипанидзе,  Е.И.Перовская); поисковые, игровые, групповая работа (приложение 1). Технология развития критического мышления (Стил, Мередит, Темпл, Уолтер). Приёмы ТРКМ: составление кластера, « бортовой журна»: знаю- хочу узнать – узнал (приложение 3), написание синквейна(приложение 4), фишбоун, пометки на полях,
Оборудование и технические средства обучения:
Учебник, рабочая тетрадь.
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 2 класс».
Мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация к уроку
Рабочие материалы для обучающихся:
 тесты,  КЛАСТЕР -экономика, , фишбоун, синквейн, «бортовой журнал», технологическая карта урока.
Планируемый результат: а)  познакомились с отраслью экономики – строительством.
б) дети работали инициативно, с интересом, говорили на уроке больше, чем учитель; ушли с урока, желая продолжить это занятие.
Критерии оценки результата урока: самооценка и  взаимооценка каждого этапа  по установленным критериям в «технологической карте» (приложение 2).

Приложение 1.                                                     Группа( бригада) "Строители"
Задание: 1. Рассмотри иллюстрации в учебнике  на стр.113
                 2. Соедини стрелками 1 столбик с 3  столбиком .

Ученик: Мы узнали, что для постройки дома используются следующие строительные материалы. (  Подойти  к доске и  показать  свой строительный материал. )

Группа (бригада) «Водители»
Задание:1. Рассмотреть иллюстрации и прочитать текст  в учебнике стр. 114-115
                2. Соедините стрелками 1 и 3 столбики.
Ученик: Мы выяснили, какие машины приходят на помощь человеку на стройке

Приложение 2
Технологическая  карта урока окружающий мир

Ф.И___________________________________

Приложение 3
Бортовой журнал

Я все задания      Я затруднился       Я допустил
выполнил               не более               ошибки
без ошибок                   двух раз              удовлетво-
отлично                 хорошо               рительно

Приложение 4
СИНКВЕЙН

ДОМ

ГОРОДСКОЙ   и  СЕЛЬСКИЙ

КРАСИВ,  УЮТЕН,  ПРОЧЕН

ЧЕЛОВЕК – ВЕЛИКИЙ   СТРОИТЕЛЬ


title: Тест "Рефлекс - основа нервной деятельности" 8 класс

extracted_text:
Тест для текущей проверки знаний по биологии для 8 класса по теме «РЕФЛЕКС – ОСНОВА НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».
Вариант 1
Задание.  При   выполнении   выберите один верный вариант ответа (1 верный ответ-1 балл).

Ответы занесите в таблицу.
Критерии оценивания:
за всю работу – 10 б. (100%).
100%  -  оценка  «5»
89 - 70% - оценка «4»
69 – 50% - оценка «3»
49% и менее – оценка «2»

1. Принцип рефлекторной работы мозга был открыт:
A. Иваном Михайловичем Сеченовым
Б. Николаем Ивановичем Пироговым
B. Ильей Ильичом Мечниковым

2. Сужение зрачка, слюноотделение можно отнести к:
A. Условным рефлексам
Б. Безусловным рефлексам
B. Приобретенным рефлексам

3. Способность новорожденных к плаванию без предварительного обучения является примером:
A. Безусловного рефлекса
Б. Условного рефлекса
B. Инстинкта

4. В основе приобретенного поведения лежат:
A. Безусловные рефлексы
Б. Условные рефлексы
B. Инстинкты

5. Навыки катания на коньках, на велосипеде, плавание формируются на основе:
A. Динамического стереотипа
Б. Инстинктивных реакций
B. Безусловных реакций

6. Если не подкреплять условный раздражитель безусловным, произойдет:
A. Безусловное торможение
Б. Исчезновение рефлекса
B. Условное торможение

7. Мышление возникает на основе:
A. Инстинкта
Б. Рассудочной деятельности
B. Безусловных рефлексов

8. Сущность образования условных рефлексов, процессов возбуждения и торможения была открыта и подробно изучена:
A. Иваном Михайловичем Сеченовым
Б. Николаем Ивановичем Пироговым
B. Иваном Петровичем Павловым

9. Сон представляет собой:
A. Один из видов торможения коры полушарий большого мозга
Б. Один из особых видов возбуждения коры полушарий большого мозга
B. Временное прекращение деятельности мозга

10. Во время сна клетки мозга:
A. Прекращают свою активность
Б. Восстанавливают свою работоспособность
B. Замедляют свою работоспособность

Ответы Вариант 1
1 – А; 2 – Б; 3 – В; 4 – Б; 5 – А; 6 – В; 7 – Б; 8 – В; 9 – А; 10 – Б;


title: Тест "Gerund. Infinitive. Participles" 9 класс

extracted_text:
TEST.
GERUND.INFINITIVE.PARTICIPLES.
       I.Choose the correct variant.
Jump at the opportunity (to get/get/getting) this job! You need it.
I advise you (to visit/visit/visiting) Anna Frank Museum in Amsterdam.
You should (to try/try/trying) to live on your own.
There is no point in (to put/put/putting) the blame on the others.
Ann aims at (to enter/enter/entering) some Moscow university.
I can’t stand her (to behave/behave/behaving) this way.
Dear friends! I’m happy (to introduce/introduce, introducing) Mary Philips to you.
Calm down! (To argue/ague/arguing) is not the best way of solving the problem.
Finally we’ve decided (to cancel/cancel/cancelling) our cooperation and (to find/find/finding) new partners.
Speaking about surrealism, I can’t help (to mention/mention/mentioning) Salvador Dali - one of the greatest names in the history of art.
Please, help me (to overcome/overcome/overcoming) these troubles, because now I don/t know what (to do/do/doing).
These cars definitely need (to be repaired/repair/repairing).
My best friend has made me (to believe/believe/believing) that true friendship exists.
Yesterday I heard my neighbours (to quarrel/quarrel/quarrelling) so loudly.
I regret (not to use/not use/not using) that chance.
He stopped (to buy, buy/buying) some apple juice and then continued his walk.
II. Choose the correct type of Participle:
The movie is so (interesting/interested)! I was (fascinating/fascinated) by it.
Jane was (amazing/amazed) to see how many things have changed since her childhood.
The situation the devaluation of the ruble is really (thrilling/thrilled).
I was (encouraging/encouraged) by his exceptional bravery.
Ann was suffering from insomnia after reading that (scaring/scared) book.
III. Translate into English using different types of Infinitive and Gerund.
Кажется, Джек уже закончил писать тест.
Похоже, что дети сейчас веселятся в саду.
Жаль, что я не воспользовался возможностью посетить рынок Каира.
Дому явно требуется ремонт.
Я боюсь идти домой один поздно вечером.
У Элис все лицо красное. Кажется, она плакала.
Он отрицает, что украл эту сумму денег.
Эта организация возражает против вырубки лесов по всей планете.


title: Технологическая карта урока "Освоение техники нижней прямой подачи мяча" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры

Тема урока: Освоение  техники  нижней  прямой  подачи  мяча.

Класс: 5

УМК  по фозической культуре:  М.Я. Виленского, В.И.Ляха, 5-9 классы.  2-е издание   М. Просвещение  2016.
Учитель:  Мазакбаева Лариса Викторовна
Тип урока :  Образовательно-познавательный
Раздел программы: Волейбол.
Цель урока: Обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.Создать условия для освоения обучающимися знаний о правильной технике нижней прямой подачи мяча.
Задачи урока:
1.  Знакомства с техникой  подачи мяча демонстрация иллюстраций, показ слайдов.
2.  Умение анализировать технику выполнения двигательных действий.
3.  Развивать внимание, координацию, ловкость.
4.  Воспитывать доброжелательное взаимодействие со сверстниками.
Условия проведения: Спортивный зал
Материально-техническое обеспечение :  Компьютер, мультимедийный  проектор, экран, сетка волейбольная, мячи волейбольные  по числу занимающихся,  свисток.


title: Конспект урока "How to read numerals and dates" 7 класс

extracted_text:
                       Конспект урока английского языка

                 Unit I “The World Teenager’s Competitions”

Тема: “How to read numerals and dates”

Класс: 7

Учитель: Андреева И. В., учитель английского языка ГБОУ СОШ  п.г.т.  Осинки,
первая квалификационная категория.

Цель урока:

1.     Ознакомление  с  количественными   числительными   и   их   первичное
закрепление в речи.

2.    Активизация навыков монологической и диалогической речи.

3.    Тренировка грамматических и фонетических навыков.

Задачи урока:

Общеобразовательные

 - развитие навыков монологической и диалогической речи;

 - развитие лексических навыков;

 - развитие грамматических навыков;

 - развитие навыков чтения, аудирования и письма.

развивающие

 - развитие коммуникативных навыков;

 - развитие памяти, внимания, мышления, воображения;

 - развитие инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности;

 - умение оценить свои знания;

 - умение использовать полученные знания;

Воспитательные

 - воспитание познавательной активности;

 - развитие коммуникативной культуры поведения и общения;

 - воспитание внимательного отношения к собеседнику;

 - создание комфортной среды для каждого ученика и  положительной  мотивации
к изучению английского языка.

Образовательные технологии:

 -  коммуникативная,  ИКТ,  обучение  в  сотрудничестве,  игровая,  развитие
критического мышления

Метапредметные связи: математика, русский язык, ИКТ, география.

Оборудование урока: учебник английского языка для  7  класса  под  редакцией
М.З.Биболетовой  издательство  «Титул»,  карточки  со  звуками,  карточки  с
заданиями, карточки с числительными, интерактивная доска,  маркерная  доска,
маркеры.

Тип урока:  комбинированный  с  использованием  элементов  ИКТ  и  элементов
технологии развития критического мышления.

Формы организации работы учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная.

                                  Ход урока

|1 этап – организационно-мотивационный.                                            |
|Учитель                  |Ученики                |Доска                          |
|Good morning, boys and   |Good morning, teacher! |                               |
|girls!                   |                       |                               |
|Glad to see you! Let’s   |                       |                               |
|begin our lesson.        |Разгадывают ребус,     |Карточка с числами. Каждое     |
|Guess the rebus and tell |называют тему урока:   |число соответствует букве      |
|the theme of our today’s |«Числительные»         |английского алфавита.          |
|lesson.                  |                       |                               |
|                         |                       |                               |
|Right you are. “Numerals”|                       |                               |
|                         |                       |14                             |
|2 этап – актуализация и фиксирование индивидуального затруднения                  |
|Учитель                    |Ученики                    |Доска                     |
|1.Now Phonetic Drill       |Выполняют фонетическую     |Карточки с                |
|I’ll show you the card with|зарядку.                   |транскрипционными значками|
|the sound and your task is |Произносят цифры с         |                          |
|to name the number with    |соответствующим звуком и   |[t], [ɵ], [f], [w], [m],  |
|this sound.                |заполняют пропуски  в      |[s], [d]                  |
|[t], [ɵ], [f], [w], [m],   |словах.                    |                          |
|[s], [d]                   |Учащиеся вставляют буквы в |                          |
|                           |слова, читают, переводят.  |                          |
|Look at the board. You see |                           |Мультимедийная программа. |
|some words with the missing|                           |t…ous…nd                  |
|letters. Your task is to   |                           |fourt…                    |
|fill in the letters, read  |                           |h… nd…ed                  |
|and translate the word.    |                           |el…v…n                    |
|                           |                           |thirt…   n…ne             |
|                           |                           |t…el… …                   |
|                           |                           |                          |
|                           |                           |The 29-th of September,   |
|2. Учебный разговор в      |                           |Tuesday.                  |
|режиме  Учитель-Ученик1,   |                           |                          |
|Ученик2                    |Today is the 29-th of      |                          |
|                           |September,  Tuesday.       |Карточки с днями недели.  |
|What date is today?        |It is Tuesday today.       |                          |
|What day is it today?      |After Tuesday comes        |                          |
|What  day comes after      |Wednesday.                 |                          |
|Tuesday?                   |After Wednesday  comes     |                          |
|What  day comes after      |Thursday…                  |                          |
|Wednesday?...              |Before Saturday comes      |                          |
|What  day comes before     |Friday…Etc.                |                          |
|Saturday?  Etc.            |                           |                          |
|3 этап – включение в систему знаний.                                              |
|Учитель                    |Ученики                    |Доска                     |
|1.Развитие навыков         |Слушают и смотрят видео,   |Видео ролик               |
|аудирования.               |запоминают, как правильно  |http://www.youtube.com/www|
|Open your books, page 16,  |читать по-английски числа и|.oxfordonlineenglish.com/v|
|exercise 36. Let’s listen  |даты                       |ideo-reading-dates        |
|to the information and     |                           |                          |
|learn to name the numerals |                           |                          |
|and dates.                 |                           |                          |
|                           |Фонетическая отработка     |                          |
|2. Развитие навыков        |новой лексики. На данном   |                          |
|говорения                  |этапе урока ученики устно  |                          |
|It’s time to name the      |выполняют упр. 37, стр. 16 |                          |
|numerals from exercise 37, |из учебника.               |                          |
|page 16.                   |Учащиеся делятся на дне    |                          |
|3. Закрепление введенного  |команды. Каждая команда    |                          |
|материала по теме          |получает набор карточек для|                          |
|«Числительные»             |игры. На каждой карточке   |                          |
|All children like to play  |написаны числи-тельные с   |                          |
|games. Now I want you to   |цифрами, и словами. Задание|                          |
|divide into two teams. Each|для учащихся: расположить  |                          |
|team will have the cards   |карточки таким образом,    |                          |
|with the words. You must   |чтобы получилась цепочка   |                          |
|put the words in the       |слов. После выполнения     |                          |
|logical order to make a    |задания команды по очереди |                          |
|chain.                     |зачитывают цепочки слов.   |                          |
|Игра  «Цепочка слов»       |Учащиеся по команде учителя|                          |
|                           |рисуют движениями тела     |                          |
|                           |цифры.                     |                          |
|                           |Draw three with your       |                          |
|4. Физкультпауза           |finger, please!            |                          |
|Now stand up and let’s draw|Draw four with your left   |                          |
|the numerals with our body.|hand!                      |                          |
|                           |Draw eight with your hand. |                          |
|                           |Draw seven with your right |                          |
|                           |leg…                       |                          |
|                           |Учащиеся соотносят цифры с |                          |
|                           |со знаками транскрипции.   |                          |
|                           |                           |                          |
|                           |                           |                          |
|                           |                           |                          |
|                           |                           |                          |
|                           |                           |                          |
|                           |Учитель организует         |                          |
|                           |выполнение упр. 40, стр. 17|                          |
|                           |из учебника. Ученики читают|Мультимедийная программа. |
|5. Закрепление введенного  |и отвечают на вопросы с    |13, 18, 20, 33, 94, 100,  |
|материала по теме          |опорой на факты о столицах |5,000, 300,000            |
|«Числительные»             |англоговорящих стран и     |[әˈh ʌndrɪd], [ˈtwentɪ],  |
|Now look at the board.     |России.                    |[ˈnaɪntɪ f ɔ:], [ˈθᴈ:tɪ   |
|Please, match the numbers  |Учащиеся рассказывают      |ˈθri:], [faɪv ˈθaʊzәnd],  |
|and the transcription.     |диалоги, подготовленные    |[ˌeɪˈti:n], [ˌθᴈ:ti:n],   |
|                           |дома.                      |[θri: ˈhʌndrɪd ˈθaʊzәnd]  |
|                           |                           |Слайд с информацией о     |
|                           |                           |фактах столиц             |
|6. Активизация навыков     |                           |англоговорящих стран и    |
|монологической речи        |                           |России.                   |
|Now you know how to read   |                           |                          |
|numerals and dates. Please,|                           |                          |
|look at the exercise 40    |                           |                          |
|page 17 in your text-books.|                           |                          |
|Read and answer the        |                           |                          |
|questions.                 |                           |                          |
|                           |                           |                          |
|7. Активизация навыков     |                           |                          |
|диалогической речи         |                           |                          |
|Your hometask was to       |                           |                          |
|prepare the dialogues.     |                           |                          |
|Let`s check up it.         |                           |                          |
|4 этап - рефлексия                                                                |
|Учитель                    |Ученики                    |Доска                     |
|1.Подводит итоги занятия.  |Участвуют в беседе по      |Д.З. рабочая тетрадь упр. |
|Оценки за работу на уроке. |обсуждению  достижений.    |1,2 стр.                  |
|2. Объясняет домашнее      |Записывают домашнее        |                          |
|задание. Рабочая тетрадь   |задание.                   |                          |
|упр. 1,2 стр.              |                           |                          |

                         Технологическая карта урока
|Планируемый  |Предметные умения |УУД                                             |
|результат    |                  |                                                |
|             |1.Вести диалог по |Личностные   УУД:                               |
|             |теме, соблюдая    |• формирование ответственного отношения к       |
|             |нормы речевого    |учению, готовности к саморазвитию и             |
|             |этикета.          |самообразованию;                                |
|             |2.Читать  тексты с|•формирование коммуникативной компетентности в  |
|             |целью извлечения  |общении и сотрудничестве со сверстниками.       |
|             |необходимой       |• формирование устойчивой учебно-познавательной |
|             |информации.       |мотивации и интереса  к учению.                 |
|             |3. Читать цифры и |                                                |
|             |даты              |Регулятивные  УУД:                              |
|             |                  |• осуществление регулятивных действий           |
|             |                  |самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в      |
|             |                  |процессе коммуникативной деятельности на        |
|             |                  |иностранном языке;                              |
|             |                  |• формирование  умения самостоятельно           |
|             |                  |контролировать своё время и управлять им.       |
|             |                  |Учащиеся  получат возможность научиться:        |
|             |                  |• самостоятельно ставить новые учебные цели и   |
|             |                  |задачи;                                         |
|             |                  |• адекватно оценивать свои возможности          |
|             |                  |достижения поставленной цели.                   |
|             |                  |Коммуникативные   УУД:                          |
|             |                  |• формулирование собственного мнения и позиции, |
|             |                  |• организация и планирование учебного           |
|             |                  |сотрудничества с учителем и сверстниками,       |
|             |                  |                                                |
|             |                  |• использование адекватных языковых средств для |
|             |                  |отображения своих чувств, мыслей, мотивов и     |
|             |                  |потребностей.                                   |
|             |                  |Учащиеся  получат возможность научиться:        |
|             |                  |• учитывать разные мнения и интересы и          |
|             |                  |обосновывать собственную позицию;               |
|             |                  |• брать на себя инициативу в организации        |
|             |                  |совместного действия;                           |
|             |                  |• вступать в диалог, а также участвовать в      |
|             |                  |коллективном обсуждении проблемы.               |
|             |                  |                                                |
|             |                  |Познавательные…УУД                              |
|             |                  |                                                |
|             |                  |• построение логических рассуждений, включающих |
|             |                  |установление причинно-следственных связей;      |
|             |                  |• освоение ознакомительного, изучающего и       |
|             |                  |поискового чтения.                              |
|             |                  |Учащиеся  получат возможность научиться:        |
|             |                  |• ставить проблему, аргументировать её          |
|             |                  |актуальность;                                   |
|             |                  |                                                |
|             |                  |• делать умозаключения  и выводы на основе      |
|             |                  |аргументации.                                   |
|Основные     |Числительные и даты                                                |
|понятия      |                                                                   |

|Деятельность учителя        |Деятельность обучающихся                                                                       |
|                            |Познавательная                |Коммуникативная                  |Регулятивная                 |
|                                                                                |
|Учитель дает  задание разгадать ребус актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной теме, мотивирует на          |
|дальнейшее сотрудничество                                                                                |
|Учитель старается снять напряжение; настроить детей на работу; ввести в атмосферу                                          |
|иноязычной речи, погрузить в языковую среду                                                                                |
|Подготовить учеников к усвоению нового материала                                                                           |
|Организует беседу, которая помогает обучающимся прогнозировать тему занятия и сформулировать цели                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|1.Учитель проводит фонетическую зарядку, речевую разминку по теме «Числительные», предлагает учащимся вставить буквы в     |
|слова, прочитают и  перевести их.                                                                                |
|2. Организует работу с классом во фронтальном режиме.                                                                      |
|3. Подводит итоги задания, определяет поле незнания по теме «Числительные».                                                |
|1. Знакомит учащихся с новой информацией в форме видео-урока.                                                              |

1.Учитель подводит итоги занятия. Предлагает осуществить самооценку
достижений

2.Учитель объясняет домашнее задание.  |Участвуют в беседе по обсуждению
достижений.

Записывают домашнее задание. |Осуществлять актуализацию полученных знаний
по предмету.

Уметь анализировать степень усвоения нового материала |Выслушивают
одноклассников, озвучивают своё мнение |Формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров
вырабатывать  общего решения. |Оценивают результаты достигнутого на уроке,
сравнивая уровень выполнения данного задания в начале и в конце урока.
|Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач | |


title: Технологическая карта урока "Что роднит музыку с литературой" 5 класс

extracted_text:
Урок: музыка.
Класс: 5
Школа: МБОУ СОШ №3 г. Бирска
Учитель: Соколова Ирина Петровна
Дата: 02.09.2016
                                                                 Технологическая    карта    урока    музыки  №1


title: Презентация "Разряд - это место цифры в числе" 3 класс

extracted_text:
Знаешь – говори, не знаешь – слушай, запоминай и пытайся понять!

Задача: Нужно вывезти из леса 35 бревен. Трактор за один раз вывозит 7 бревен. Сколько раз трактору нужно съездить в лес?
Путешествие на машине времени

300;   3;    33;     303;    333;    2;    202;   200;

22;     4;     400;   44;     404
Однозначные
3; 2; 4
Двузначные
33; 22; 44
Трехзначные
300; 303; 333; 202; 200; 400; 404

Разряд – это место цифры в числе.


title: Технологическая карта урока "Россия в период правления Михаила Федоровича Романова"

extracted_text:
I раздел:
1. Группа    1 курс, Группа Б-139
2.  Дисциплина   «История»,   тема  «Россия  в  период   правления   Михаила
   Федоровича Романова»
3. Этап  обучения   по  данной теме:   закрепление знаний
4. Цели и задачи:
Цель:

   Образовательный аспект: повторить и закрепить знания о периоде  правления
М.Ф.Романова.

   Развивающий   аспект:    развивать   коммуникативную   и   информационную
компетенции;  компетенцию самоменеджмента.
   Воспитательный  аспект:  содействовать  воспитанию  личностных   качеств:
коммуникабельности,  ориентации  на  результат,  воспитывать  патриотические
чувства и любовь к Отечеству.
   Задачи урока:
 1. Закрепить знания о периоде правления М.Ф.Романова.
 2. Развивать общие компетенции:
    - осуществления поиска, анализа и  оценки  информации,  необходимой  для
    решения поставленных задач;
    - развития умений межличностного взаимодействия;
       - оценки результатов собственной деятельности.
5. Используемые приемы:
             • «Угадай слово»
             • «Заполни таблицу»
6. Тип урока:  урок-закрепление
7. Используемые формы  организации  познавательной  деятельности  студентов:
фронтальное обучение.
8.  Оборудование и основные источники  информации:
видеосюжет, презентации, доклады.
ТСО:  Компьютер, проектор.
9. Прогнозируемый результат (формируемые компетенции)
-  информационная  компетенция   -    готовность   использовать    различные
информационные   ресурсы   для   планирования    и    осуществления    своей
профессиональной  деятельности;  принятие   осознанных  решений  на   основе
критически осмысленной информации;
-  коммуникативная   компетенция   -    публично   представлять   результаты
индивидуальной деятельности;  представлять и цивилизованно  отстаивать  свою
точку зрения  (в контексте данного урока);
- самоменеджмент -  оценки собственного продвижения;  создание  собственного
продукта;
| Этапы урока           |Деятельность преподавателя|Деятельность учащихся |
|Орг. момент            |Приветствует учащихся     |                      |
|Целеполагание          |Знакомит учащихся с темой,|Отвечают на вопросы   |
|                       |беседует с учащимися,     |преподавателей        |
|                       |ставит цель урока         |                      |
|                       |                          |                      |
|Проверка домашнего     |Прием «Угадай слово»      |Учащиеся характеризуют|
|задания                |                          |понятие, которое      |
|                       |                          |написано на доске,    |
|                       |                          |студент, стоя спиной к|
|                       |                          |доске должен          |
|                       |Предлагает учащимся       |определить, о каком   |
|                       |заполнить таблицу         |понятии идет речь     |
|Закрепление материала  |                          |                      |
|                       |                          |Слушают доклады       |
|                       |                          |учащихся, заполняют   |
|                       |Обобщает ответы учащихся, |таблицу               |
|Подведение итогов      |оценивает работу учащихся |                      |
|                       |                          |                      |
|                       |                          |Делают выводы         |

10. Список использованной литературы:
   1. Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История Отечества: С древнейших времен до
      наших дней: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – 4-е изд.,
      стер. - М.: Мастерство, 2002. – 360 с.
   2. Кириллов В.В., Чернова М.Н.  История  России:  поурочные  методические
      разработки, 10 класс. – М.: Эксмо, 2006. – 192 с.
   3. Ионов И.Н. Российская цивилизация, IX – XX в.:  Учеб.  для  10-11  кл.
      общеобразоват. учреждений. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1998.  –  319
      с.
   4. Волобуев О.В. Россия и мир с древнейших  времен  до  конца  XIX  века:
      Учеб. для 10 кл.  общеобразоват.  учреждений  /  О.В.  Волобуев,  В.А.
      Клоков, М.В.  Пономарев,  В.А.  Рогожкин.  –  4-е  изд.  –  М:  Дрофа;
      Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2004. – 400 с.

II раздел:

                                 Ход урока:
|Этап урока          |Деятельность преподавателя     |Деятельность                          |Примечания/формируемая      |
|                    |                               |учащихся                              |компетенция                 |
|1. Организационный  |Здравствуйте! Я очень рада всех|                                      |                            |
|момент              |вас видеть. Начнем  урок.      |                                      |                            |
|2. Вывод на тему    |Для того, чтобы определить тему|                                      |ОК 10: развивать культуру   |
|урока.              |урока, я предлагаю вам решить  |                                      |межличностного общения,     |
|                    |следующую задачу:              |                                      |устанавливать               |
|                    |Запишите в тетради             |                                      |психологические контакты    |
|                    |дату вступления Лжедмитрия 1 в |                                      |                            |
|                    |Москву(1605), прибавьте к ней  |                                      |                            |
|                    |дату издания указа об урочных  |                                      |                            |
|                    |летах(1597), прибавьте дату    |                                      |                            |
|                    |венчания Ивана 4 на            |                                      |                            |
|                    |царство(1547), отнимите дату   |                                      |                            |
|                    |Ледового побоища(1242),        |                                      |                            |
|                    |прибавьте дату битвы на реке   |                                      |                            |
|                    |Калке(1223), отнимите дату     |                                      |                            |
|                    |падения правительства Василия  |                                      |                            |
|                    |Шуйского(1610), отнимите дату  |                                      |                            |
|                    |Грюнвальдской битвы(1410),     |Ожидаемые ответы:                     |                            |
|                    |объедините в скодки, разделите |-1613.                                |                            |
|                    |на 2, прибавьте 758.           |                                      |                            |
|                    |Какое число у вас получилось?  |Ожидаемые ответы:                     |                            |
|                    |1613.                          |-В 1613 году в России установилась    |                            |
|                    |Что произошло в этом году? Чем |династия Романовых                    |                            |
|                    |нам интересна эта дата?        |                                      |                            |
|                    |Династия Романовых.            |                                      |                            |
|                    |Сегодня мы повторим и обобщим  |                                      |                            |
|                    |знания о периоде правления     |                                      |                            |
|                    |одного из первых царей этой    |                                      |                            |
|                    |великой династии.              |                                      |                            |
|                    |По моим подсказкам определите о|                                      |                            |
|                    |ком идет речь.                 |                                      |                            |
|                    |Он вел малоподвижный образ     |                                      |                            |
|                    |жизни, очень любил цветы и     |                                      |                            |
|                    |диковинные растения, пожалуй,  |                                      |                            |
|                    |первым завел в России          |                                      |                            |
|                    |оранжерею, он стал             |                                      |                            |
|                    |родоначальником царской        |                                      |                            |
|                    |династии по решению «всей      |                                      |                            |
|                    |земли»                         |                                      |                            |
|                    |О ком идет речь?               |Ожидаемые ответ:                      |                            |
|                    |Тема сегодняшнего урока:       |Михаил Федорович Романов              |                            |
|                    |«Россия в период правления     |Запись в опорном конспекте            |                            |
|                    |Михаила Федоровича Романова»   |                                      |                            |
|                    |Глядя на тему урока и опорные  |                                      |                            |
|Этап  целеполагания.|таблицы, которые лежат у вас на|                                      |                            |
|                    |столе, сформулируйте цели      |                                      |                            |
|Организация         |урока.                         |                                      |                            |
|самоконтроля и      |Чем мы сегодня займемся на     |                                      |ОК 2:  организовывать       |
|самооценки          |уроке?                         |                                      |собственную деятельность,   |
|                    |Вспомним имена и события       |Ожидаемые ответы:                     |умение ставить цели.        |
|                    |периода правления Михаила      |Вспомним даты, события, имена,        |                            |
|                    |Федоровича Романова.           |заполним таблицу.                     |                            |
|                    |Игра «Угадай слово»            |                                      |                            |
|3. Учебное          |П: Сегодня в течение урока вы  |                                      |ОК 5: информационная:       |
|исследование.       |дополните таблицу «Россия в    |Заполняют таблицу                     |анализ  и  использование    |
|                    |период правления М.Ф.Романова».|                                      |информации, необходимой для |
|                    |А помогут нам студенты, которые|                                      |выполнения  задач.          |
|                    |подготовили презентации. Ваша  |                                      |ОК 4:  использование        |
|                    |задача: внимательно прослушать |                                      |информации для  эффективного|
|                    |докладчика и дополнить графу   |                                      |выполнения задач личностного|
|                    |«Внутренняя политика».         |                                      |развития.                   |
|                    |Послушайте следующего          |                                      |                            |
|                    |докладчика и дополните графу   |                                      |                            |
|                    |«Внешняя политика».            |                                      |                            |
|                    |Послушайте следующее           |                                      |                            |
|                    |выступление и дополните графу  |                                      |                            |
|                    |«Культура».                    |                                      |                            |
|                    |Я предлагаю вам внимательно    |                                      |                            |
|                    |посмотреть видеосюжет и        |                                      |                            |
|                    |закончите заполнять таблицу.   |                                      |                            |
|                    |Итак, вы заполнили таблицу, а  |                                      |                            |
|                    |сейчас я предлагаю вам         |                                      |                            |
|                    |составить синквейн на тему     |                                      |                            |
|                    |«М.Ф.Романов»                  |                                      |                            |
|                    |Вернемся к целям нашего урока: |                                      |                            |
|                    |Мы достигли целей урока?       |                                      |                            |
|                    |Мы повторили имена, понятии,   |                                      |                            |
|                    |события?                       |                                      |                            |
|                    |Заполнили таблицу?             |                                      |                            |
|                    |Интересные факты о             |                                      |                            |
|                    |М.Ф.Романове.                  |                                      |                            |
|5. Подведение итогов|П:   Я узнал…                  |Открытый диалог.                      |ОК 2. самоменеджмент: оценка|
|урока. Рефлексия.   |Было непонятно…                |                                      |результата деятельности  как|
|                    |Я чувствовал себя…             |                                      |способа  убеждения   в      |
|                    |Для меня урок был…             |                                      |достижении целей.           |
|                    |Хочу сказать…                  |                                      |                            |
|6. Домашнее задание.|Найдите в разнообразных        |Записывают в тетради.                 |                            |
|                    |источниках данные о своей      |                                      |                            |
|                    |профессии в начале XVII века и |                                      |                            |
|                    |запишите в тетрадь.            |                                      |                            |


title: Презентация "Уменьшительно - ласкательные суффиксы, суффикс -ищ Русский народный фольклор" 3 класс

extracted_text:
Уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффикс -ищ
Русский народный фольклор

Урок, проведенный с группой учащихся 3 классов, имеющих нарушение чтения и письма при ФНР

                         Автор Учитель-логопед Дунаева Надежда Николаевна
МБОУ СОШ №19 г Камышин

Русский народный фольклор

Потешки
Как по снегу, по метели трое санок летели.
И шумят и гремят, колокола звенят.
В одних санках – деда.
В других санках – баба.
В третьих санках  - тётя.

Как по снегу, по метели трое саночек летели.
И шумят и гремят, колокольчики звенят.
В одних санках – дедушка.
В других санках – бабушка.
В третьих санках  - тётушка.

Суффиксы заблудились
лес ЕЧК а
час ЫШК о
звёзд ОК
лягуш ИК
солн ОЧК а
Проверьте  работу.
лесок
часик
звёздочка
лягушечка
солнышко

Репка
Снегурочка

Пословицы и поговорки.

Зима без снега – лето без хлеба.

Хороший снежок урожай сбережёт.

Скороговорки.

Четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка

      чертили чёрными чернилами чертёж. .

Список   использованной литературы .

Занимательное азбуковедение- Москва: Просвещение, 1998.
Занимательная грамматика- Москва: Знание,1995.
Русские народные потешки, пословицы, поговорки.- Москва: Просвещение, 1990.

Использованные Интернет-ресурсы.
 http://images.yandex.ru/


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация "Порядок действий. Скобки" 2 класс

extracted_text:
Урок математики (2 класс, УМК « Школа России»)
Тема: «Порядок действий. Скобки»
Выполнил:
 учитель начальных классов МБОУ СОШ №91г. о. Самара
Логинова Маргарита Владимировна.

ХамуУХАТОКОЦ
Муха - Цокотуха
энтомология
Спасибо за урок
Использованные материалы:
ресурсы Интернета  (http://images.yandex.ru/)


title: Презентация "О космосе стихами" 1-4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Коношская средняя общеобразовательная школа»п.  Коноша Архангельской области
О космосе   стихами
(внеклассная работа)
1-4 классы
УМК  любой

Автор- составитель:
учитель начальных классов
Козицина Светлана  Вячеславовна
2012 год

Астроном
  - Всё,- сказал я твёрдо дома, -
  Буду только астрономом!
  Необыкновенная
  Вокруг Земли Вселенная!
    Римма Алдонина

 Как заманчиво стать астрономом,
  Со Вселенною близко знакомым!
  Это было бы вовсе не дурно:
  Наблюдать за орбитой Сатурна,
  Любоваться созвездием Лиры,
  Обнаруживать чёрные дыры
  И трактат сочинить непременно -
  "Изучайте глубины Вселенной!"
  Ю.Синицын
Спутник
— Что там за родственник Луны,
 Племянник или внучек
 Мелькает между тучек?
 — Да это спутник!
 — Вот те раз!
 — Он спутник каждого из нас
 И в целом — всей Земли.
 Руками спутник сотворён,
 А после на ракете
 Доставлен в дали эти.
Ю.Яковлев

Звёзды
Что такое звёзды?
 Если спросят вас —
 Отвечайте смело:
 Раскалённый газ.
 И ещё добавьте,
 Что притом всегда
 Ядерный реактор —
Каждая звезда!
Римма Алдонина

  На небе ковшик золотой
  Зовут Медведицей Большой.
  Секрет - найти, где север, - прост:
  По направленью крайних звёзд
  Прямую линию веди,
  Звезду Полярную найди,
  Стань прямо, на неё гляди,
  И север будет впереди.
  Римма Алдонина

Созвездия Большой и
Малой Медведиц
  Вот Медведица Большая
  Кашу звёздную мешает
  Большим ковшом
  В котле большом.
  А рядом тускло светится
  Малая Медведица.
  Маленьким ковшичком
  Собирает крошечки.
  Г.Сапгир

Полярная звезда
  Всю ночь созвездия блестящие
  Не замедляют хоровода
  Вокруг одной звезды, стоящей
  Как будто в центре небосвода.
  К ней наклонилась ось земная,
  Её назвали мы Полярной.
  Где север, мы по ней узнаем
  И ей за это благодарны.
  Г.Кружков
 Есть в небе звёздочка одна,
  Какая - не скажу,
  Но каждый вечер из окна
  Я на неё гляжу.
  Она мерцает ярко так!
  А в море где-нибудь
  Сейчас, наверное, моряк
  По ней сверяет путь.
Наталия Теннова

Млечный Путь
Чёрный бархат неба звёздами расшит.
 Светлая дорожка по небу бежит.
 От края и до края стелется легко,
 Как будто кто-то пролил по небу молоко.
 Но нет, конечно, в небе ни молока, ни соку,
 Мы звёздную систему свою так видим сбоку.
 Так видим мы Галактики родной далёкий свет-
 Простор для космонавтики на много тысяч лет.
Римма Алдонина

Огненная комета
Раскинув свой огнистый хвост,
 Комета мчится между звёзд.
 — Послушайте, созвездия,
 Последние известия,
 Чудесные известия,
 Небесные известия!
Несясь на диких скоростях,
 Была у Солнца я в гостях.
 Я Землю видела вдали
 И новых спутников Земли.
 Я уносилась от Земли,
 За мной летели корабли!
Г.Сапгир

Комета
Какое роскошное диво!
 Почти занимая полсвета,
 Загадочна, очень красива
 Парит над Землёю комета.
И хочется думать:— Откуда
 Явилось к нам светлое чудо?
 И хочется плакать, когда
 Оно улетит без следа.
А нам говорят:— Это лёд!
 А хвост её — пыль и вода!
 Неважно, к нам Чудо идёт,
 А Чудо прекрасно всегда!
Римма Алдонина

Планеты
Солнечной системы
По порядку все планеты
 Назовёт любой из нас:
 Раз — Меркурий,
 Два — Венера,
 Три — Земля,
 Четыре — Марс.
 Пять — Юпитер,
 Шесть — Сатурн,
 Семь — Уран,
 За ним — Нептун.
 Он восьмым идёт по счёту.
 А за ним уже, потом,
 И девятая планета
 Под названием Плутон.
Аркадий Хайт

 На Луне жил звездочёт
  Он планетам вёл учёт:
  МЕРКУРИЙ - раз, ВЕНЕРА - два-с,
  Три - ЗЕМЛЯ, четыре - МАРС,
  Пять - ЮПИТЕР, шесть - САТУРН,
  Семь - УРАН,  восемь - НЕПТУН,
  Девять - дальше всех ПЛУТОН,
  Кто не видит - выйди вон!
   Я.Аким
 Меркурий
  Смотрите! Знаете, кто этот странник?
  Зовётся именем бога – посланника.
  Самая близкая к Солнцу планета -
  Будем знакомиться – Меркурий это.
  Он любит прятаться в лучах
  Быстрее всех и очень сильно,
  От жара в солнечных печах
  Раскалена поверхность за день длинный.
  Из ветра Солнца только атмосфера
  И там, где царство темной ночи,
  Температура держится примерно
  Под минус двести. Между прочим
  На взгляд – двойник Луны, соседки.
  Знакомые вокруг пейзажи,
  Метеориты падают нередко
  И грунт составом сходен даже.
   Эдуард Асадов
Венера
  Венера — планета очень горячая.
  Хочешь точнее?
  Скажу иначе.
  Четыреста семьдесят пять
  По Цельсию.
  Да и не может  там быть по-другому.
  Это походу известно любому:
  Венера вторая от Солнца планета.
  С Земли она — ярко-белого цвета.
  Дарья Пономарева
Марс
  О Марс, оставленный когда-то
  Инопланетными людьми!
  Забытый, красный, ноздреватый,
  Покрытый ржавчиной пыли!
  Ты постарел, замёрз, как льдышка,
  Кометой праздной не расколотый едва,
  Ты стал космической пустышкой,
  Боясь сойти с орбиты, как с поста!
  Ты так давно и страшно одинок,
  Но не стремишься обласкать землян.
  И мысль твоя, ушедшая в песок,
  Не воскурит засыпанный вулкан.
  О Марс! Пустая камня глыба,
  Людских мечтаний давнишних предел!
  Жизнь на Земле привычна и красива,
  Да только знает Марс землян удел…
   Ю. Демянская
Юпитер
  Пятую именем Вселенского владыки
  И римского царя богов зовут Юпитер.
  Юпитер очень, очень уж большой.
  Космический глотает мусор хорошо.
  Имеет три кольца элитных.
  Массивней разом спутников, планет.
  Быстро вращается с цветными облаками,
  А иногда «сверхмолнии» прочертят след,
  Владеет сильными магнитными полями.
  Построен, как слоеный шар из газов
  И твердым внутренним ядром.
   Эдуард Асадов
Земля
Есть одна планета-сад
 В этом космосе холодном.
 Только здесь леса шумят,
 Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной цветут
 Ландыши в траве зелёной,
 И стрекозы только тут
 В речку смотрят удивлённо…
Береги свою планету
— Ведь другой, похожей, нету!
Я.Аким

Луна
Верный спутник,
Ночей украшение,
 Дополнительное
 освещение.
 Мы, конечно,
Признаться должны:
 Было б скучно
Земле без Луны!
Римма Алдонина

Луна

Если месяц буквой «С»,
 Значит, старый месяц.
 Если палочку в довес
 Ты к нему привесишь
 И получишь букву «Р»,
 Значит, он растущий,
 Значит, скоро, верь - не верь,
 Станет он толстущий.
Роман Сеф

Лунное море
  У лунного моря
  Особый секрет -
  На море оно не похоже.
  Воды в этом море
  Ни капельки нет
  И рыба не водится тоже.
  В волны его
  Невозможно нырнуть,
  Нельзя в нём плескаться,
  Нельзя утонуть.
  Купаться в том море
  Удобно лишь тем,
  Кто плавать
  Ещё не умеет совсем!
   Валентин Берестов

Кондитер
  Месяц-кондитер, пекарь чудесный,
  Что ты печёшь в высоте поднебесной?
  Может быть, вкусные пирожки
  Из серебристой звёздной муки?
  Нет. Понапрасну мы смотрим, гадая.
  Что ожидать от такого лентяя!
  Тонкий рогалик испёк он для нас,
  А на заре и рогалик погас.
   Джанни Родари

 Луноход
  Прилунился лунолёт.
  В лунолёте - луноход.
  Цирки, кратеры и лунки
  Луноходу не страшны.
  Оставляет он рисунки
  На поверхности Луны.
  Пыли много, ветра нет.
  Жить рисункам тыщу лет!
   Аркадий Хайт
Сатурн
У каждой планеты есть что-то своё,
 Что ярче всего отличает её.
Сатурн непременно узнаешь в лицо
— Его окружает большое кольцо.
Оно не сплошное, из разных полос.
 Учёные вот как решили вопрос:
Когда-то давно там замёрзла вода,
 И кольца Сатурна из снега и льда.
Римма Алдонина

Планета Уран
Мы его не сразу отличили
От других космических особ,
Только двести с лишним лет открыли,
Наблюдая небо в телескоп.
Холоден Уран, морозно-белый,
Он – великий ледяной гигант,
Атмосфера – водород и гелий,
В океане -  аммиак, метан.
Среди скал и льдов этой планеты
Есть, возможно, углеводород,
Но мороз такой, что даже летом
Между скал лежит застывший лёд.
Арсен Геодаков

Нептун
  Нептун в сиянье голубом –
  “Морское божество”,
  Восьмой от Солнца,
  Дальше в тридцать раз нашей Земли.
  Значительно плотней,
  Среди планет – гигантов.
  Тринадцать спутников известно из его семьи,
  Он в кольцах, из частичек пыли, элегантных.
  Метановая атмосфера, ветры, облака,
  Один из спутников, в движении обратном.
  Римма Алдонина

Плутон
Плутон далекая планета
Лучами солнца не согрета,
От земли отдалена,
Никогда не видит лета
И, поэтому, грустна.
Чтоб добраться до Плутона,
Жизни может не хватить –
Далека его персона
Что об этом говорить…
Не изведана, чужая,
Но заманчиво манит
И теплее одеваться
Космонавтам всем велит!
Сакурова Ксения

Что такое Солнце
  Солнце - монетка,
- скупой проворчал.
  Нет, сковородка!
- обжора вскричал.
  Нет, каравай, - хлебопёк произнёс.
  Компас, - сказал убеждённо матрос.
  Солнце- звезда, - астроном объявил.
  Доброе сердце, - мечтатель решил.
  Аня Еськова

  Я - Солнечный ветер!
  Я - Солнечный ветер
  В межзвездном пространстве,
  Со скоростью света
  Меняю убранство.
  Земли достигая,
  Изящным движеньем,
  В великих умах
  Порождаю броженье.
  Лариса Луканева

Час рассвета
  Ты ложишься спать, а где-то
  Наступает час рассвета.
  За окном зима, а где-то
  Жаркое, сухое лето.
  Много на земле людей.
  Мир велик.
  Запомни это.
  Ю.Яковлев
Ракета
 Вот так pадyга на небе -
 Шёлковый yзоp!
 Hy и pадyга на небе,
 Как цветной ковёp!
А над pадyгой - pакета
 Взмыла к небесам.
 Вот такyю же pакетy
 Я постpою сам.
И на звёзднyю доpожкy
 Полечy на ней,
 Hабеpy я звёзд лyкошко
 Мамочке моей.
Г. Виеру

ЛЕТИТ КОРАБЛЬ
 Летит в космической дали
 Стальной корабль
 Вокруг Земли.
 И хоть малы его окошки,
 Всё видно в них
 Как на ладошке:
 Степной простор,
 Морской прибой,
 А может быть
 и нас с тобой!
В. Орлов

Юрий Гагарин
 В космической ракете
 С название «Восток»
 Он первым на планете
 Подняться к звёздам смог.
 Поёт об этом песни
 Весенняя капель:
 Навеки будут вместе
 Гагарин и апрель.
В.Степанов

Космонавт
 Когда последний закруглён виток.
 Так хорошо сойти на Землю снова
 И окунуться после всех тревог
 В живую красоту всего земного.
 Галактика в свеченье звёздных трасс,
 Нам на неё глядеть, не наглядеться,
 Но, поднимаясь в небо, всякий раз
 Своей Земле мы оставляем сердце.
Эдуард Асадов

ВОЗВРАЩЕНИЕ
 Закончился  космический полёт,
 Корабль спустился в заданном районе,
 И вот уж целиной пилот идёт,
 Чтоб снова, землю взять в свои ладони…
 И в космосе он думал лишь о ней,
 Из-за неё летал в такие дали —
 И лишь о ней
 Все двести долгих дней
 Писал в своём
 Космическом журнале!
 В. Орлов

Голубой метеорит
  Где-то в космосе летит
  Голубой метеорит.
  Ты идёшь, а он летит.
  Ты лежишь, а он летит.
  Ты заснул, но всё летит
  В космосе  метеорит.
  Так вот:
  Пока он мчится,
  Поторопись учиться.
  Эдуард Асадов
Используемые источники
Фон http://wallpaper.goodfon.ru/image/106820-1024x768.jpg
Стихи  http://astraltravel.ru/?cat=133&paged=2
Луна http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8F%20%D0%BB%D1%83%D0%BD%D0%B0%20&img_url=i81.beon.ru%2F46%2F55%2F795546%2F13%2F25052913%2F7f2ab6ff07b1.jpeg&pos=10&rpt=simage
Звезды http://www.universetoday.com/wp-content/uploads/2009/10/jewel-box-578x580.jpg
Млечный путь http://i.itnews.com.ua/news/2007-06/04-3.jpg
Огненная комета  http://www.iac.es/gabinete/difus/cometas/west_640.jpg
Комета http://img-fotki.yandex.ru/get/4521/133599493.59/0_5bab7_c2baf255_XL
Сатурн http://img-fotki.yandex.ru/get/3204/kat151599.d0/0_26585_7b6b3e29_XL
Спутник  http://content1.onliner.by/content/news/20.01.2011/12.49/077142.jpg
Земля  http://www.stihi.ru/pics/2011/03/30/2502.jpg
Луна  в разных фазах http://terkiben.files.wordpress.com/2009/08/38_timelapsnasa.jpg
Планеты Солнечной системы http://www.astro-canada.ca/_photos/a4203_planetes_g.jpg
Планеты Солнечной системы 2 http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/79/638/79638409_Planetuy.jpg
Звездочет http://illustrators.ru/illustrations/22985_original.jpg?1298833053
Астроном http://img-fotki.yandex.ru/get/5821/100773997.f2/0_8cadf_ccca46d5_XL
Силуэт  астронома http://stat20.privet.ru/lr/0b2182a4b540d738c9ca56742fe40356
Созвездия Большой и Малой медведиц http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/3/7/375/7375864_1194256123_sva.jpg
Созвездия  Большой и Малой медведиц http://grigam.narod.ru/planet/medw.gif
Полярная звезда http://astrogalactica.ru/wp-content/uploads/2011/06/Polarstern.jpg
Полярная звезда http://scotchnsoda.net/wp-content/uploads/2011/05/012.jpg
Солнце http://www.maths.dundee.ac.uk/mhd/images/100.gif
Солнечный ветер http://www.yaplakal.com/uploads/post-2-1167095508.jpg
Меркурий http://www.solstation.com/stars/mercury2.gif
Закат солнца http://discussiya.com/wp-content/uploads/2008/10/double_sun.jpg
Лето-зима http://megaart.narod.ru/wallpapers/times.jpg
Марс http://48751.ru/?fea=nasa-picture-mars-1F0vMFnMnhzYRen_gA_3YrRVMwlaWDNQTXDAEOp0HFYL_DMmjDIS7WlQ9DWQoeLLH6fEOEZmNmEuYdywBnxEQUjhqO5XmsvNgWbBU_qmojvuchishxUyQrCLSg==hdn.jpg
Лунное море http://images.astronet.ru/pubd/2003/03/12/0001187594/lunarfarside_apollo11.jpg
Космонавт  http://b6.ac-images.myspacecdn.com/02030/61/42/2030032416_l.gif
Возвращение космонавта http://media.englishrussia.com/soyuz_landing/11.jpg
Гагарин http://img.66.ru/news/0/0/79/797.jpg
Космический корабль http://newsimg.bbc.co.uk/media/images/45630000/jpg/_45630214_f921faa8-7035-41fc-b7ca-68105cc5dee2.jpg
Взлет ракеты http://img-fotki.yandex.ru/get/6/vibpxhgglzd.5dd/0_1678e_fc028aef_XL
Луноход http://img705.imageshack.us/img705/8231/072808landerrobotnasa.jpg
Месяц http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/80/442/80442906_large_lunapervaya_chet.jpg
Голубой метеорит http://young.rzd.ru/dbmm/images/41/4080/2672535
Венера http://www.universetoday.com/wp-content/uploads/2010/01/Venus-Unveiled.jpg
Юпитер http://sites.google.com/site/luciaalvarezplastica/jupiter.jpg
Нептун  http://copypast.ru/uploads/posts/1310460557_neptun_02.jpg
Уран http://www.powerwriter.ru/images/cosmos033.jpg
Плутон http://i1.i.ua/prikol/pic/2/2/692622_756971.jpg


Презентация "Лесная книга жалоб" 1-4 класс