title: Внеурочная деятельность "Животные Красной книги Республики Татарстан" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №94»
Московского района города Казани

Внеурочная деятельность
в рамках проектной работы
2 класс
«Животные Красной книги
Республики Татарстан»
(авторская разработка)

подготовили
Валеева Диляра Минхайдеровна,
Турасова Ирина Владимировна

г. Казань
 2017
Внеурочная деятельность в рамках проектной работы.
Тема: Животные Красной книги Республики Татарстан.

Цели: - познакомить  с животными РТ  и с мерами по сохранению и увеличению численности редких животных;
- рассказать о Красной книге РТ; расширить и углубить знания о редких животных РТ;
-воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемые результаты: учащиеся осознают ответственность за сохранение природы; научатся выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных.
Оборудование: листы ватмана для презентаций групп, Красная книга РТ, таблички с названиями животных Красной книги РТ, разноцветные листы, ребус.
Ход занятия.
Организационный момент.
Сообщение темы и целей занятия.
- Предлагаю разгадать ребус (Животные Родины).
- О чем будем говорить на занятии? (О животных Родины).
- А как называется наша Родина, наша республика? (Татарстан)
3. Проверка домашнего задания.
- Вы разделились на группы Звери, Насекомые, Птицы и Рыбы.  Каждой группе было дано задание - подготовить сообщения о животных нашей Родины.  Хочется узнать, что интересного вы узнали? Первая группа расскажет нам о зверях. (На доске листы ватмана с изображением места проживания каждой группы животных.  После рассказа  дети наклеивают изображение животного на лист.)
- Какие интересные факты вы нам рассказали.  Спасибо.
Вторая (третья, четвертая) группа расскажет нам о зверях птицах, насекомых).
4. Физкультминутка.
- Хорошо ли вы слушали одноклассников, узнаем, поиграв в  игру «Кто лишний?» Я буду называть животных, если оно живёт на территории России, то вы встаёте, если не живёт, то садитесь (косуля, зубр, амурский тигр, пискулька, кит, скопа, стерлядь, рысь).
- Молодцы, вы хорошо справились с заданием!
5. Красная книга РТ.
- В ваших сообщениях прозвучали слова: «Находится под охраной», что это значит? (Это животное занесено в Красную книгу).
- Сегодня в классе присутствуют эксперты Красной книги.  Дорогие эксперты, что обозначают  разноцветные странички, которые вы держите в руках? (На белых страничках расположены  животные, фактически исчезнувшие с территории России, на красных – этих животных мало, и они могут исчезнуть совсем, на жёлтых страничках – редкие животные, количество которых стремительно уменьшается, светло-зелёные странички – животные, численность которых вызывает тревогу, зелёные странички – животные, которых удалось спасти от вымирания, оранжевые странички – виды, которых в настоящее время достаточно для выживания)
- Расположите животных, которые находятся под охраной,  на страничках Красной книги. (Дети с табличками с названиями животных встают рядом с экспертами)
- Эксперты, проверьте, все животные правильно встали  на ваши странички?
- Посмотрите, ребята,  на каких страницах больше животных? (На красных больше)
- Что нужно делать, чтобы страниц в Красной книге было меньше? (Беречь животных, сохранять окружающую природу)
6. Проблемная ситуация  на следующее занятие.
- К нам из леса прислали письмо с описанием животных. Попробуем отгадать, что это за животные?
1) Это огромный бык, на спине которого выступает огромный горб. (Зубр)
2) Они часто сопровождают пароходы и корабли поодиночке или небольшими стаями. (Дельфин серый)
3) Селится в дуплах деревьев, а при отсутствии мест в пустых ульях или пасеках. (Пчела восковая)
4) Король орлов.  (Беркут)
- Как вы думаете, почему этих животных объединили в одну группу?  (Т к они занесены в Красную книгу России)
- Это тема нашего следующего проекта.
7. Рефлексия.
- Все сегодня хорошо поработали.  А из леса нам еще прислали подарок. (Просмотр видеоклипа о природе Республики Татарстан)

Список использованной литературы

Красная книга Республики Татарстан : животные, растения, грибы . — Казань : Идел-Пресс, 2016.
Красная книга Российской Федерации (животные).— М.: АСТ: Астрель, 2001.

Интернет-источники
«Все животные мира». http://zhivotnue.ru/index_ru.php?cat=zhivotnue_krasnoi_knigi.
«Красная книга Республики Татарстан» https://infourok.ru/krasnaya_kniga_respubliki_tatarstan-159312.


Теоретический экзамен "Безопасное колесо"


title: Конспект занятия "Путешествие на остров Радость" 1 класс

extracted_text:
                               МБОУ «Школа №4»

                                  Конспект

                          бинарного занятия учителя

                  физической культуры и педагога-психолога

                      «Путешествие на остров Радость».

                                                Составители: Горяшкина  Г.Б.
                                                 учитель физической культуры
                                             I  квалификационная  категория,
                                                               Алексеева М.Н
                                                            педагог-психолог

                              г. Вышний Волочёк

                                  2016 год

Цель:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- формирование жизненно важных двигательных умений и навыков,
способствующих укреплению осанки и коррекции стопы;
- совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук;
-содействовать развитию и коррекции интеллектуальных способностей:
пространственного представления, логического мышления;
- продолжить работу  над развитием  памяти, внимания, восприятия,
воображения;
-развитие у детей способности понимать, осознавать  свои  и чужие эмоции,
воспроизводить эти эмоции в заданных упражнениях с помощью выразительных
средств (мимики);
- профилактика и предупреждение эмоциональных расстройств, снятие
психоэмоционального напряжения;
- развитие навыков коммуникативного взаимодействия со сверстниками,
формирование навыков групповой сплочённости, сотрудничества между детьми.
-развивать чувство принадлежности к  группе, умение действовать совместно с
коллективом.
Планируемые результаты:

Личностные УУД:
    • проявлять интерес к освоению новых знаний и умений;
    • интерес к общему способу действия;
    • оценивать свою активность в деятельности;
    •   развивать   способность   адекватно   судить   о   причинах   своего
      успеха/неуспеха в учении, развивать доброжелательность;
    • применять правила делового сотрудничества, желание оказать поддержку и
      помощь одноклассникам;
    • развивать доброжелательность, отзывчивость и сопереживание  к   другим
      людям;
    •  формировать   умение  анализировать  события  и  явления   окружающей
      действительности (логическая связь);
    • формировать внимание  и  интерес  к  новизне  изменчивости  окружающих
      предметов и явлений;
    • Предметные:
    •  закрепить  навыки  строевых   упражнений   и   получить   возможность
      использовать их в игровой деятельности;
    ▪  развитие   физических  качеств:  быстроты,  прыгучести,  координации,
      равновесия;
Метапредметные:
Познавательные УУД:
    •  ориентироваться  в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже
      известного;

    • находить  ответы  на  вопросы,     используя  свой  жизненный  опыт  и
      информацию,  полученную на занятии;
    • перерабатывать  полученную  информацию:  делать  выводы  в  результате
      совместной работы.
Регулятивные УУД:
    • определять и формулировать цель деятельности на уроке;
    • удерживать цель деятельности до получения её результата;
    • планировать свою деятельность в процессе учебного сотрудничества;
    • выполнять последовательность необходимых операций;
Коммуникативные УУД
    • развитие речи обучающихся;
    •   формирование  коммуникативных   навыков   учебного   сотрудничества,
      конструктивные  способы  взаимодействия   с   окружающими   (учителем,
      сверстниками).
    • повышение самооценки собственного учебного труда.
Межпредметные связи:  математика,  окружающий мир.

                        Технологическая карта занятия

|Этапы урока            |Содержание деятельности учителя  |Содержание деятельности        |Формируемые УУД    |
|                       |                                 |учащихся                       |                   |
|IОрганизационно-мотивац|Мотивирует на позитивный настрой.|                               |Л.2.1., Л.3.5.,    |
|ионный момент          |- Доброе утро всем, кто          |                               |Л.5.2.,Л.5.1,      |
|                       |проснулся!                       |                               |Л.5.5.             |
|Цель: создание условий |Доброе утро, кто улыбнулся!      |                               |К.2.2.,            |
|для   психологической  |Доброе утро всем!                |                               |Р.1.5.             |
|комфортности на занятии|А теперь скажем вместе:  Доброе  |                               |                   |
|и положительного       |утро всем!                       |Совместно с учителем выполняют |                   |
|настроя на продуктивную|Ребята, повторяйте  движения за  |движения руками.               |                   |
|внеурочную деятельность|мной!                            |                               |                   |
|                       |Что за чудо – чудеса:            |                               |                   |
|1.Настрой на работу    |Раз рука и два рука!             |                               |                   |
|                       |Вот ладошка левая,               |                               |                   |
|                       |Вот ладошка правая.              |                               |                   |
|                       |И скажу, вам, не тая:            |                               |                   |
|                       |Руки всем нужны, друзья!         |                               |                   |
|                       |Сильные руки не бросятся в драку.|                               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |Добрые руки погладят собаку.     |                               |                   |
|                       |Умные руки умеют лечить.         |                               |                   |
|                       |Чуткие руки умеют дружить.       |Мобилизация волевых усилий     |                   |
|                       |1)Возьмитесь за руки.            |Дети  улыбаются другу и гостям |                   |
|                       |2)Почувствуйте тепло рук соседа. |и говорят: «Давайте жить       |                   |
|                       |3)Улыбнитесь друг другу и нашим  |дружно!»                       |                   |
|                       |гостям.                          |                               |                   |
|                       |4)Повторите: «Давайте жить…      |                               |                   |
|                       |дружно!»                         |                               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|II .Определение темы   |Упражнение «Радостные лица».     |                               |Л.3.5, Л.4.4.,     |
|занятия.               |Далеко – далеко,  а  может  быть |                               |Л.5.4,             |
|Цель: создание условий |и  близко  есть волшебная        |                               |К.2.2. К.2.3.      |
|для возникновения у    |страна, в которой  живут разные  |                               |Р.1.1.             |
|обучающихся  внутренней|настроения и  чувства: грусть,   |                               |                   |
|потребности включения в|спокойствие, удивление, злость,  |                               |                   |
|продуктивную           |радость.   Каждое из них живет на|                               |                   |
|познавательную         |волшебном острове. На одном из   |                               |                   |
|внеурочную             |них мы сегодня с вами побываем.  |                               |                   |
|деятельность; уточнение|Учитель  демонстрирует           |Рассматривают фотографии людей |                   |
|типа и тематических    |фотографии людей с радостным     |с радостным выражением лица и  |                   |
|рамок занятия          |выражением лица.                 |отвечают на вопросы.           |                   |
|                       |Какое чувство испытывают эти     |-Радость                       |                   |
|                       |люди?                            |                               |                   |
|                       |-Как  вы  думаете, ребята,       |                               |                   |
|                       |какую  музыку  любит  слушать    |-Радостную,                    |                   |
|                       |Радость?                         |-Веселые                       |                   |
|                       |- Какие танцы   она  любит       |Выполняют мимическое           |                   |
|                       |танцевать ?                      |упражнение.                    |                   |
|                       |-Покажите,  какое  лицо  у       |После просмотра фотографий     |                   |
|                       |Радости (мимическое упражнение)  |делают вывод: мы сегодня       |                   |
|                       |На какой остров мы совершим      |отправляемся в путешествие на  |                   |
|                       |путешествие?                     |остров Радость                 |                   |
|                       |Правильно, мы сегодня            |                               |                   |
|                       |отправляемся в путешествие на    |                               |                   |
|                       |остров Радость.                  |                               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|III.Основная часть.    |-Чтобы наше путешествие было     |Построение класса в круг       |Л.1.1., Л.1.2.,    |
|1Упражнение «Клубочек».|интересным и радостным, нам надо |                               |Л.1.3.,Л.2.1.,     |
|Выявление степени      |стать дружной и сплоченной       |                               |Л.3.4., Л.3.5.,    |
|групповой сплоченности.|командой.                        |                               |Л.4.3.,            |
|Настрой участников на  |Упражнение «Клубочек».           |Дети обматывают  нитку вокруг  |Р.1.1., Р.1.5.,    |
|взаимодействие.        |У меня в руках клубочек. Я сейчас|пальца и передают  клубочек    |К.2.2., П.3.5.П.3.7|
|                       |обмотаю нитку вокруг пальца и    |своему соседу слева, обращаясь |                   |
|                       |передам клубочек  своему соседу  |к нему по имени со словами:  « |                   |
|                       |слева, обращаясь к нему по имени |Я рада путешествовать с        |                   |
|                       |со словами:  « Я рада            |тобой».                        |                   |
|                       |путешествовать с тобой».  Кто    |                               |                   |
|                       |клубочек получает, обматывает    |                               |                   |
|                       |нитку вокруг пальца и передает   |                               |                   |
|                       |его следующему, стоящему  слева  |                               |                   |
|                       |от него с этими словами. И так,  |                               |                   |
|                       |пока клубочек не вернётся ко мне.|Дети хором говорят слова: «Мы  |                   |
|                       |Отлично!                         |весёлый, дружный класс, все    |                   |
|                       |- Клубочек ко мне вернулся, он   |получится у нас!»              |                   |
|                       |пробежал по кругу и всех нас     |                               |                   |
|2.ОРУ с малыми мячами  |соединил в дружную команду.      |                               |                   |
|Коррекция мелкой       |Давайте скажем вместе: «Мы       |                               |                   |
|моторики пальцев рук и |весёлый, дружный класс, все      |                               |                   |
|координации движений   |получится у нас!»                |                               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |-Ребята, чтобы мы смогли         |                               |                   |
|                       |преодолеть все препятствия,      |                               |                   |
|                       |которые   встретятся на нашем    |                               |                   |
|                       |пути, нам надо сделать разминку. |Дети  выполняют упражнения.    |                   |
|                       |ОРУ с малыми мячами:             |                               |                   |
|                       |1-е упражнение.                  |                               |                   |
|                       |И.п. Стойка, ноги врозь, руки с  |                               |                   |
|                       |зажатым мячом в ладонях находятся|                               |                   |
|                       |перед собой.                     |                               |                   |
|                       |1 Перекатывание мяча, зажатого в |                               |                   |
|                       |ладонях  по кругу – 6-7 раз      |                               |                   |
|                       |2.Перекатывание мяча, зажатого в |                               |                   |
|                       |ладонях  вверх-вниз – 6-7 раз    |Дети  выполняют упражнения.    |                   |
|                       |2-е упражнение                   |                               |                   |
|                       |И.п. Стойка ноги врозь, мяч      |                               |                   |
|                       |находится в правой руке.         |                               |                   |
|                       |1. Поднимаясь на носки,          |                               |                   |
|                       |перекладываем мяч над головой из |                               |                   |
|                       |правой руки в левую.             |                               |                   |
|                       |2. И.п.                          |                               |                   |
|                       |3. Поднимаясь на носки,          |                               |                   |
|                       |перекладываем мяч над головой из |                               |                   |
|                       |левой  руки в правую руку.       |                               |                   |
|                       |4. И.п.                          |                               |                   |
|                       |Повторить 6-7 раз.               |Дети  выполняют упражнения.    |                   |
|                       |3- упражнение                    |                               |                   |
|                       |И.п. Стойка ноги врозь, руки     |                               |                   |
|                       |опущены. Мяч в правой руке.      |                               |                   |
|                       |1. Перекладываем мяч из  правой  |                               |                   |
|                       |руки в левую руку  перед собой.  |                               |                   |
|                       |2. Перекладываем мяч из  левой   |                               |                   |
|                       |руки в  правую руку  за спиной.  |                               |                   |
|                       |Повторить 6-7 раз                |                               |                   |
|                       |4-е упражнение                   |Дети  выполняют упражнения.    |                   |
|                       |И.п. Стойка ноги врозь. Руки     |                               |                   |
|                       |опущены. Мяч в правой руке.      |                               |                   |
|                       |1. Поднять  левую ногу, согнутую |                               |                   |
|                       |в колене и переложить под ней мяч|                               |                   |
|                       |из правой руки в  левую.         |                               |                   |
|                       |2. И.п.                          |                               |                   |
|                       |3. Поднять  правую  ногу,        |                               |                   |
|                       |согнутую в колене и переложить   |                               |                   |
|                       |под ней мяч из левой руки в      |                               |                   |
|                       |правую руку.                     |                               |                   |
|                       |4. И.п.                          |                               |                   |
|                       |Повторить 6-7 раз                |Дети  выполняют упражнения.    |                   |
|                       |5-е упражнение                   |                               |                   |
|                       |И.п. Стойка ноги врозь, руки     |                               |                   |
|                       |опущены. Мяч в правой руке.      |                               |                   |
|                       |1.Встать на носки, поднять руки  |                               |                   |
|                       |вверх, мяч находится в правой    |                               |                   |
|                       |руке.                            |                               |                   |
|                       |2. Наклониться, положить мяч на  |                               |                   |
|                       |пол                              |                               |                   |
|                       |3. Встать на носки, поднять руки |                               |                   |
|                       |вверх.                           |                               |                   |
|                       |4. И.п. Стойка ноги врозь, руки  |                               |                   |
|                       |на поясе.                        |                               |                   |
|                       |1. Встать на носки, поднять руки |                               |                   |
|                       |вверх.                           |                               |                   |
|                       |2. Наклониться, взять мяч в      |                               |                   |
|                       |правую  руку.                    |                               |                   |
|                       |3. Встать на носки, поднять руки |                               |                   |
|                       |вверх, мяч находится в правой    |                               |                   |
|                       |руке.                            |                               |                   |
|                       |4. И.п. Стойка ноги врозь, руки  |Дети  выполняют упражнения.    |                   |
|                       |опущены. Мяч в правой руке.      |                               |                   |
|                       |Повторить 6-7 раз                |                               |                   |
|                       |6- е упражнение                  |                               |                   |
|                       |И.п. Стойка ноги врозь, руки в   |                               |                   |
|                       |стороны. Мяч в правой руке.      |                               |                   |
|                       |1. Перекатывание  мяча из одной  |Дети  выполняют упражнения.    |                   |
|3Упражнение            |руки в другую  и обратно пальцами|                               |                   |
|«Ковер-самолет»        |рук.                             |                               |                   |
|Снятие                 |Выполняется 1 раз.               |Ответы детей                   |                   |
|психоэмоционального    |7-е упражнение                   |                               |                   |
|напряжения.            |И.п. Стойка ноги врозь, руки     |                               |                   |
|                       |опущены. Мяч в правой руке.      |                               |                   |
|                       |1. Перекатывание мяча с правого  |                               |                   |
|                       |бока на левый бок и обратно      |Дети садятся  на коврики,      |                   |
|                       |пальцами рук.                    |берутся за руки, закрывают     |                   |
|                       |Выполняется 1 раз                |глаза.                         |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |Ребята, а   на  чем  можно       |                               |                   |
|                       |путешествовать?                  |Дети выполняют дыхательные     |                   |
|                       |Мы  полетим  на  ковре –         |упражнения.                    |                   |
|                       |самолете.                        |                               |                   |
|4Подвижная  игра «Кто  |Ну  что? В  добрый путь! (Звучит |                               |                   |
|быстрее встанет в      |музыка)                          |                               |                   |
|строй»                 |Садитесь  удобнее на ковер,      |                               |                   |
|Закрепление строевых   |возьмитесь  за  руки  и  закройте|                               |                   |
|упражнений,            |глаза.                           |                               |                   |
|ориентировка в         |Представьте, что  мы  поднимаемся|Дети  строятся в одну шеренгу  |                   |
|пространстве,          |все  выше  и  выше, выше         |Дети выполняют поворот направо.|                   |
|дифференцировка        |облаков.                         |Ответ детей.  (колонна)        |                   |
|понятий: направо,      |Дышим  все  легко, ровно,        |                               |                   |
|налево.                |глубоко.                         |Ответ детей (шеренга)          |                   |
|                       |Ковер  опускается  все  ниже и   |Дети поворачиваются налево и   |                   |
|                       |ниже. Откройте  глаза.           |строятся в шеренгу.            |                   |
|                       |Мы  на  таинственном  острове.   |Дети выполняют построения по   |                   |
|                       |- Пойдемте  по  острову, осмотрим|команде учителя.               |                   |
|                       |его.                             |Класс рассчитывается на первый |                   |
|                       |                                 |– второй, делится на две       |                   |
|                       |Для этого  нам надо построиться. |команды.                       |                   |
|                       |Учитель дает строевые команды.   |                               |                   |
|                       |-Класс,  в одну шеренгу          |                               |                   |
|                       |становись!                       |                               |                   |
|                       |-Класс, направо!                 |                               |                   |
|                       |- Ребята, как называется строй, в|Команды строятся напротив друг |                   |
|                       |который мы построились?          |друга.                         |                   |
|                       |-Класс, налево! Как называется   |                               |                   |
|                       |это строй?                       |                               |                   |
|                       |Игра. (Построение по команде     |                               |                   |
|                       |учителя в одну шеренгу и одну    |Дети слушают объяснение учителя|                   |
|                       |колонну).                        |и выполняют задание.           |                   |
|                       |-А теперь усложним задание.      |                               |                   |
|                       |Учитель дает команду: «На        |                               |                   |
|5 Ходьба с заданием  с |первый-второй рассчитайсь!»      |                               |                   |
|мешочками на голове    |(Класс делится на две команды:   |                               |                   |
|Коррекция осанки       |первые номера – первая команда,  |                               |                   |
|                       |вторые номера – вторая команда.) |                               |                   |
|                       |-Команды, постройтесь напротив   |Дети  движутся по залу строевым|                   |
|                       |друг друга.                      |шагом в колонне по одному.     |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |-У меня в руках кружки разного   |                               |                   |
|                       |цвета, с числами  на обратной    |Дети берут мешочки, кладут на  |                   |
|                       |стороне. Я разложу их на полу.   |голову, движутся по залу на    |                   |
|                       |По моей команде, вам надо взять  |носках в колонне по одному.    |                   |
|                       |любой кружок и построиться       |                               |                   |
|                       |согласно числам на обратной      |Дети встают на пятки и движутся|                   |
|                       |стороне кружков, в порядке их    |по залу на пятках в колонне по |                   |
|                       |возрастания.                     |одному,  с мешочками на голове.|                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |Начинаем наше путешествие. Мы    |Дети идут с высоким подниманием|                   |
|                       |идем по земле. Земля здесь тоже  |бедра в колонне по одному,   с |                   |
|                       |волшебная: она может постоянно   |мешочками на голове.           |                   |
|                       |изменяться.                      |                               |                   |
|                       |-Вот мы идём по зеленой мягкой   |Дети выполняют медленный  бег, |                   |
|                       |траве. Берем мешочки, кладем на  |переходящий в ходьбу.          |                   |
|6. Упражнение «Теплый  |голову, встаем на носки и        |                               |                   |
|дождик».               |продолжаем движение.             |                               |                   |
|Развитие скоростных    |-А сейчас под ногами  горячий    |                               |                   |
|качеств, стимуляция    |песок, встаем на пятки и         |                               |                   |
|дыхательной и          |продолжаем движение              |                               |                   |
|сердечно-сосудистой    |-Смотрите перед нами болото.     |                               |                   |
|системы.               |Пройдём по нему как цапли.       |Дети встают в круг, берутся за |                   |
|                       |                                 |руки.                          |                   |
|7. Упражнение  «Доброе |                                 |                               |                   |
|животное»              |                                 |                               |                   |
|Коррекция дыхания,     |                                 |                               |                   |
|согласованность и      |                                 |Дети делают вдох и шаг вперед, |                   |
|ритмичность движений.  |                                 |выдох- шаг назад.              |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |-Но вот на острове пошел  теплый |                               |                   |
|                       |дождик, он весело застучал по    |                               |                   |
|                       |земле.                           |                               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |                                 |Дети  делают стук- шаг вперед, |                   |
|                       |                                 |стук- шаг назад.               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|8. Упражнение          |                                 |                               |                   |
|«Волшебный ручеек»     |-Ребята, а  здесь живет большое  |                               |                   |
|Укрепление свода       |доброе животное.                 |                               |                   |
|стопы, дифференцировка |Давайте вместе  представим что « |                               |                   |
|расстояния и усилия,   |Мы - одно большое животное».     |                               |                   |
|согласованность        |-  Мы с вами одно большое доброе |                               |                   |
|движений рук и ног.    |животное. Давайте послушаем, как |Дети выполняют прыжки с одной  |                   |
|                       |оно дышит. А теперь подышим      |стороны на другую.             |                   |
|9.Упражнение  «Лесная  |вместе. Вдох- все делают шаг     |                               |                   |
|дорожка».              |вперед, выдох- шаг назад. Наше   |Дети идут друг за другом по    |                   |
|Развитие равновесия и  |животное дышит ровно и спокойно. |дорожке со следами, соблюдая   |                   |
|точности движения,     |А теперь давайте изобразим и     |дистанцию.                     |                   |
|дифференцировка        |послушаем, как бьется его большое|                               |                   |
|расстояния,            |сердце. Стук- шаг вперед, стук-  |                               |                   |
|профилактика           |шаг назад.                       |                               |                   |
|плоскостопия,          |                                 |                               |                   |
|концентрация внимания, |                                 |                               |                   |
|двигательной памяти.   |-Продолжим путь. Перед нами      |                               |                   |
|                       |волшебный ручеёк. Вода в нём     |                               |                   |
|10. Гимнастика для глаз|прозрачная-прозрачная, а в нём   |                               |                   |
|Снятие зрительного     |плавают сказочные рыбки.  Давайте|                               |                   |
|напряжения.            |с ними поиграем, попробуем       |                               |                   |
|                       |перепрыгнуть с одной стороны     |                               |                   |
|                       |ручейка на другую.               |Дети обводят  глазами солнце и |                   |
|                       |                                 |каждый лучик                   |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |На нашем пути   лес. Чтобы не    |                               |                   |
|                       |заблудиться в пути, мы будем идти|                               |                   |
|                       |след в след, друг за другом.     |                               |                   |
|11.Подвижная игра      |                                 |                               |                   |
|«Солнце, тучка, месяц».|                                 |Дети отвечают.                 |                   |
|Развитие               |                                 |                               |                   |
|наглядно-образного     |                                 |Дети отвечают.                 |                   |
|мышления, внимания,    |                                 |                               |                   |
|быстроты реакции на    |                                 |Если учитель поднимает         |                   |
|зрительный сигнал,     |                                 |сигнальную карточку «солнышко»,|                   |
|двигательной памяти.   |Лес закончился. И мы вышли на    |дети  двигаются по залу        |                   |
|                       |освещённую солнцем полянку.      |строевым шагом в одну колонну. |                   |
|                       |- Ярко солнце засветило.         |Когда учитель поднимает        |                   |
|                       |Пробудило все от сна.            |сигнальную карточку «тучка»,   |                   |
|                       |-Обведите глазами солнце.        |ребята  останавливаются и      |                   |
|                       |-А теперь обведем  глазами каждый|соединяют руки домиком над     |                   |
|                       |лучик нашего солнышка.           |головой. Если поднимается      |                   |
|                       |Наше  солнышко сияет,            |сигнальная карточка «месяц»,   |                   |
|                       |Все собою озаряет!               |дети  приседают                |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |-Ребята, если солнышко закрывает |                               |                   |
|                       |грозовая тучка, что происходит?  |                               |                   |
|                       |- Солнышко светит нам днем, а что|                               |                   |
|                       |появляется на небе ночью?        |                               |                   |
|                       |-Когда я  подниму  сигнальную    |                               |                   |
|                       |карточку «солнышко», вы          |                               |                   |
|                       |двигаетесь по залу строевым шагом|                               |                   |
|                       |в одну колонну. Когда я  подниму |                               |                   |
|                       |сигнальную карточку «тучка», вы  |                               |                   |
|                       |остановитесь и соедините  руки   |                               |                   |
|                       |домиком над головой. Если        |                               |                   |
|                       |поднимется  сигнальная карточка  |                               |                   |
|                       |«месяц», вы  приседаете..        |                               |                   |
|IIIРефлексия учебной   |                                 |                               |Л.1.1., Л.1.2.,    |
|деятельности           |                                 |                               |Л.3.5., Л.4.1.,    |
|                       |                                 |                               |Л.4.4.,Л.4.5.,Р.1.1|
|                       |                                 |                               |., Р.1.4.,К.2.1.,  |
|Цель: создание условий |                                 |                               |К. .2.2., П.3.6.   |
|для развития умения    |                                 |                               |                   |
|анализировать и        |                                 |                               |                   |
|прогнозировать учебную |                                 |                               |                   |
|деятельность           |                                 |                               |                   |
|1.Упражнение           |Наше путешествие закончилось, и  |                               |                   |
|«Ковер-самолет»        |мы возвращаемся  на              |                               |                   |
|Снятие                 |ковре-самолете обратно.          |                               |                   |
|психоэмоционального    |-Садитесь  удобнее на ковер,     |                               |                   |
|напряжения             |возьмитесь  за  руки  и  закройте|Дети садятся на ковер, берутся |                   |
|                       |глаза.                           |за руки и закрывают глаза.     |                   |
|                       |-Представьте, что  мы            |                               |                   |
|                       |поднимаемся  все  выше  и  выше, |Дети выполняют дыхательные     |                   |
|                       |выше  облаков.                   |упражнения.                    |                   |
|                       |Дышим  все  легко, ровно,        |                               |                   |
|                       |глубоко.                         |                               |                   |
|2. Психогимнастика.    |Ковер  опускается  все  ниже и   |                               |                   |
|Этюд «Из семечка в     |ниже. Откройте  глаза. Мы        |                               |                   |
|дерево»                |вернулись домой.                 |                               |                   |
|Закрепление            |                                 |                               |                   |
|положительного эффекта,|Давайте на память о  нашем       |                               |                   |
|стимулирующего и       |путешествии  посадим и вырастим  |Дети приседают, сжимаются  в   |                   |
|упорядочивающего       |дерево радости.                  |комочек, обхватив колени       |                   |
|психическую и          |1.Представьте, что вы - маленькое|руками, опустив голову         |                   |
|физическую активность  |семечко                          |Дети распрямляют туловище      |                   |
|детей.                 |В солнечный день семечко положили|                               |                   |
|                       |в землю                          |                               |                   |
|                       |Теплый дождик поливает его и     |Дети улыбаются, встают  во весь|                   |
|                       |семечко начинает  расти, из  него|рост, поднимают вверх руки.    |                   |
|                       |появляется маленький росточек    |                               |                   |
|                       |Росточек растет и  радуется      |                               |                   |
|                       |теплому солнышку и, наконец,     |Дети покачивают руками.        |                   |
|                       |вырастает  в  большое раскидистое|                               |                   |
|                       |дерево.                          |                               |                   |
|                       |Дерево протягивает свои ветви к  |                               |                   |
|                       |другим деревьям, здоровается с   |Дети улыбаются друг другу.     |                   |
|                       |ними и дарит им свою любовь,     |                               |                   |
|                       |доброту и радость                |                               |                   |
|                       |Улыбнитесь друг другу. Подарите  |                               |                   |
|                       |друг другу радость!              |                               |                   |
|                       |Вот оно наше  дерево радости.    |                               |                   |
|                       |Чтобы наше  дерево расцвело,     |                               |                   |
|                       |возьмите пожалуйста, цветок,     |                               |                   |
|                       |соответствующий вашему настроению|Дети берут цветок,             |                   |
|                       |и повесьте  его на дерево.       |соответствующий их настроению и|                   |
|                       |Радостный цветок – вы            |вешают  на дерево.             |                   |
|                       |путешествовали с хорошим,        |                               |                   |
|                       |радостным  настроением, грустный |                               |                   |
|                       |– вам было скучно и неинтересно в|                               |                   |
|                       |путешествии.                     |                               |                   |
|                       |-Гости тоже могут присоединиться |                               |                   |
|                       |и выбрать свой цветок настроения.|                               |                   |
|                       |В: Мы рады, что у вас хорошее    |                               |                   |
|                       |настроение                       |Дети берутся за руки  и        |                   |
|                       |1. Возьмитесь, пожалуйста, за    |говорят: «Мы старались и у нас |                   |
|                       |руки.                            |все получилось»                |                   |
|                       |3.Своим рукопожатием мы передаем |                               |                   |
|                       |соседу тепло и радость!          |                               |                   |
|                       |Скажем вместе: «Мы старались и у |                               |                   |
|                       |нас все получилось»              |                               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |
|                       |                                 |                               |                   |


Олимпиадные задания по родному (ханты) языку и литературе 7 класс


Презентация "Строение семян" 6 класс


title: Конспект урока "Определение имён существительных. Группы имён существительных" 3 класс

extracted_text:
МБОУ Начальная общеобразовательная школа ЗАТО п.Звёздный Пермский край
Разработала:  Кичанова Елена Митхайловна
Учитель начальных классов
Тема «Определение имён существительных. Группы имён существительных» для 3 класса
Предмет: Русский язык
 (Школа 2100) (С элементами критического мышления).
Тема. Определение имени существительного. Группы имён существительных.
Цели. Метапредметные. Развитие умения прогнозировать, классифицировать, анализировать, обобщать.
Предметные. Выявить признаки имени существительного как части речи, отличать имена существительные от других частей речи, классифицировать по группам: предметы, люди, животные, явления природы, состояния человека.
Личностные. Умение взаимодействовать в паре.

                                              Ход урока.

Организация.

Актуализация». Верное ли высказывание».
- Большие группы слов в русском языке называют частями речи.
-Чтобы определить часть речи, нужно задать вопрос.
-К служебным частям речи можно задать вопрос.
- К самостоятельным частям речи нельзя задать вопрос.
-Особое место среди частей речи занимают междометия.
(+, +, -, -, +).

« Стадия вызова».
а). Эти части речи употребляются чаще других.). Без них невозможно общение. Что это за части речи? (Имена существительные).
Формулирование темы, целей.
б). Работа с литературными  статьями. (Упр. 211, 212.).Отметьте значками:
// -читаю о том, что знаю.
«- « - читаю о том, что не знал.
«+» -это для меня новое.
«?» -хочу получить подробную информацию.
Разбор значков.
Почему имена существительные получили такое название?
На какие вопросы они отвечают? Что обозначают?
в). Заполни пропуски. Работа в парах.
Имя существительное - это _________________ часть речи.
Обозначает ______________________ .
Отвечает на вопросы ______, ________.

«Стадия осмысления».
а). Правило, с.9
б). Упр. 213.Самостоятельно. Выпиши имена существительные.
Проверь с эталоном на доске. Самооценка.
Можно ли имена существительные распределять на группы?
в). Упр. 214.(В группах). Классификация имён существительных : люди, животные, предметы, качества человека, явления природы, состояния человека.
5 « Рефлексия».
а). Я знаю, что имя существительное-это _____ , обозначает ______ , отвечает на вопросы _______ .
б). Индивидуально на листочках пишут.
  1. Два имени существительных.
  2. Два их признака.
3. Два их действия.
 4. Их применение.

6. Домашнее задание. С. 9, правило, с. 27, упр.2.

7. Итоги урока.


title: Конспект НОД "Поможем кукле Кате"

extracted_text:
    Конспект НОД по образовательной  области:   «Познание».  Тема:  «Поможем
кукле Кате». Возрастная  группа:  ранний  возраст.  Автор:  Хрупова  Татьяна
Викторовна,  воспитатель,   МДОУ  –  детский  сад  №  42  «Теремок»,   город
Серпухов.
       Интеграция   образовательных    областей:   «Чтение    художественной
литературы»,    «Физическая    культура»,    «Здоровье»,     «Коммуникация»,
«Социализация», «Музыка».
Цель: познакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки).
 Задачи:
 Образовательная область: «Коммуникация».
• Формировать умение правильно называть игрушки; вызвать желание заниматься
   с ними, продолжать учить согласовывать слова в предложениях;
• развивать память;
•  воспитывать бережное отношение к игрушкам, желание помочь кукле.
Образовательная область: «Здоровье».
• рассматривать и называть основные части тела на игрушках.
Образовательная область:  «Музыка».
• формировать умение слушать музыку, двигаться под неё.
 Образовательная область: «Физическая культура».
• умение выполнять не сложные упражнения.
Образовательная область: «Социализация».
• выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий;
• формировать умение играть сообща.
Оборудование: Кукла Катя, игрушки: мишка, зайка, машина, магнитофон с
записью.
Словарная работа: Мишка, машина, зайка,  синий, красный.
Предварительная работа: чтение стихотворения «Зайка серенький сидит», игры
«покатаем машины», « Найди мишку», прослушивание музыки песни.

                                                                ХОД НОД:
1.Организационный момент:
- Ой, вы слышите, кто-то  плачет! Пойдёмте, посмотрим.  (вместе с детьми
беру со стула куклу. У куклы в руках игрушки).
-  Катя, что случилось? Почему ты плачешь? (подношу куклу к уху).
- Да, да, да. Я все поняла. Ребята, Катя плачет от того, что принесла
игрушки, а что это за игрушки  и как с ними играть она забыла. Поможем ей?
2. Основная часть.
Рассматривание мишки.
Показываю  мишку.
- Ребята, посмотрите и скажите Кате, что это за игрушка? (выслушиваю
ответы).
- Молодцы! Это мишка.   Катя забыла, что есть у мишки? ( выслушиваю
ответы).
-  А кто скажет и покажет, что есть у мишки?  (голова, ушки, хвостик, лапы,
спинка, животик).
- Видишь, Катя, ребята и это знают.
Д/и «Найди мишку».
- А теперь мы поиграем вместе с куклой в игру.
На столе раскладываются картинки с изображением игрушек.
- Здесь на картинках   тоже есть мишки, но они спрятались среди других
игрушек. Найдите мишек и покажите Кате.
Игра может повторяться несколько раз.
Рассматривание машинки.
Показ машинки.
- Ребята, а что это за игрушка? Катя и это забыла.  (выслушиваю ответы
детей).
-Правильно, машина. А какого она цвета? (выслушиваю ответы детей).
- Молодцы! Машина сама красная, а кузов синий.
Игра «Покатаем куклу».
- Ребята, а давайте покатаем нашу Катю.
Дети сажают куклу, и катают её по группе ,сопровождая действия словами
стихотворения Я. Мировой «Машина».
У нас машины разные –
И желтые, и красные.
Би – би, би – би! Би –би! Би – би!
Машины за машинами.
Шуршат своими шинами.
Би – би, би-би! Би-би! Би-би!
Рассматривание зайки.
- Катя, это игрушка – зайка.
- Что есть у зайки? Ребята, Катя опять всё забыла, помогите, расскажите и
покажите, что есть у зайки?.(дети показывают и говорят, что есть у зайки).
- Молодцы, учись Катя у ребят. А теперь становитесь в круг, поиграем с
зайкой.
Физминутка  «Зайка серенький сидит…».
Зайка серенький сидит,              дети садятся на корточки
Он ушами шевелит. Вот так, вот так          руки над головой
Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть                 гладят то одну, то другую  «лапку»
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять               прыжки на двух ногах.
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
- Молодцы, из ребяток хорошие зайки получились. Ну, что Катя, помогли тебе
ребятки? Знаешь, какие игрушки у тебя есть. В следующий раз ребята придут к
тебе в гости со своими игрушками.
3. Рефлексия.
- А сейчас ребята вместе с  Катей и игрушками потанцуют.  (играет  музыка,
песня «Рано утром детский сад»).


Презентация "Учусь писать письма" 3 класс


title: Тестовая работа "Абиотические и биотические факторы среды" 11 класс

extracted_text:
Тестовая работа по биологии в формате ОГЭ на тему «Абиотические и биотические факторы среды»
1 вариант
Часть 1.
Выбрать один правильный ответ:
1. Стенотермами называют организмы с: а) широким диапазоном устойчивости к температурным колебаниям;
б) широким диапазоном устойчивости к изменению влажности; в) узким диапазоном устойчивости к температурным колебаниям; г) узким диапазоном устойчивости к изменению влажности.
2. Согласно правилу Бергмана, размеры тела млекопитающих при продвижении на север:
а) увеличиваются; б) уменьшаются; в) не изменяются; г) не зависят от температурного фактора.
3. Промежуточным хозяином бычьего цепня является: а) человек; б) малый прудовик; в) комар; г) корова.
4. Образование антикоагулянтов характерно для: а) грибов-паразитов; б) кровососущих паразитов; в) растений-паразитов; г) кишечных паразитов.
5. К абиотическим факторам среды не относится: а) обильный снегопад; б) половодье;
в) разрушение древесины грибом-трутовиком; г) солнечный ожог коры деревьев.
6. Конкуренция невозможна между: а) волком и рысью; б) синицей и дятлом; в) куницей и лаской; г) соколом и дрофой.
7. Ночной образ жизни пустынных животных – это пример адаптаций: а) поведенческих;
б) морфологических; в) физиологических; г) репродуктивных.
8. Ядра атомов гелия образуют: а) УФ-излучение; б) рентгеновское излучение; в) ᵦ - излучение; г) α-излучение.
9. К биотическим факторам среды относятся: а) свет, влажность, конкуренция; б) хищничество, температура, паразитизм; в) паразитизм, конкуренция, нейтрализм; г) излучение, температура, влажность.
10. Оба организма в паре являются хищниками: а) бычий цепень и сова; б) щука и паук; в) лисица и заяц; г) малярийный плазмодий и туберкулезная палочка.
11. На существование ограничивающих факторов в природе впервые указал: а) Ю.Либих;
 б) Г. Гаузе; в) К.Бергман; г) Дж.Аллен.
12. Паразиты в отличие от хищников: а) приносят пользу другим организмам; б) являются примером негативных взаимоотношений; в) являются примером позитивных взаимоотношений;  г) не умерщвляют жертву.
13. Установить правильную последовательность событий, характеризующих цикл развития печеночного сосальщика, начиная с выделения яиц в окружающую среду:
А) бесполое размножение личинок в теле малого прудовика;
Б) прикрепление цист к листьям прибрежной растительности;
В) выделение оплодотворенных яиц в окружающую среду;
Г) образование хвостатых личинок;
Д) образование ресничных личинок;
Е) проглатывание цист крупным рогатым скотом;
Ж) развитие червей в теле основного хозяина.
14. Установить правильную последовательность событий, характеризующих рефлекторное влияние абиотического фактора среды на живой организм:
А) изменение поведения животного: миграция или впадение в спячку;
Б) укорочение длины светового дня;
В) анализ информации в центральной нервной системе;
Г) воздействие фактора на зрительный анализатор животного.

15. Установить соответствие между двумя последовательностями: типами взаимоотношений между организмами и парами организмов:

16. В приведенной ниже таблице между содержанием первого и второго столбцов имеется определенная связь.
Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

А) поведенческая;
Б) физиологическая;
В) морфологическая;
Г) химическая.
17. Верны ли следующие суждения о паразитических червях?
А. При употреблении непроваренного или непрожаренного финнозного мяса человек может заразиться печёночным сосальщиком.
Б. Малый прудовик — промежуточный хозяин в цикле развития свиного цепня.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
18. К позитивным биотическим взаимоотношениям  относятся ... Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) мутуализм;
2) паразитизм;
3) комменсализм;
4) хищничество;
5) конкуренция;
6) протокооперация.
19. Вставьте в текст «Приспособленность животных к температурному фактору» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого буквенные обозначения.
 В зависимости от способности живых организмов существовать в разных температурных условиях, их классифицируют так: …(1) организмы, приспособленные к условиям резких температурных колебаний и  … (2) организмы, существующие в узком температурном диапазоне.  Животных разделяют по способности поддерживать собственную терморегуляцию на животных холоднокровных  и теплокровных.  Первые животные - … (3) могут менять свою температуру, тогда как вторые - …(4) , поддерживают ее на постоянном уровне. Млекопитающие и … (5) являются гомойотермными животными. К пойкилотермным относят все остальные животные. Температура тела у них близка к температуре окружающей среды. В ходе эволюции животные, относящиеся к гомойотермным, приспособились защищаться от холода (спячка, миграции, линька и другое).
Словарик терминов:
А) засухоустойчивые
Б) эвритермные
В) гомойтермные
Г) пресмыкающиеся
Д) птицы
Е) стенотермные
Ж) пойкилотермные
Часть 2.
20. Прочитайте текст. Найдите предложения, в которых допущены ошибки. Выпишите эти предложения, исправляя ошибки.
(1) У паразитических червей, например, бычьего цепня хорошо развиты органы чувств. (2) Гермафродитизм паразитических плоских червей обеспечивает развитие потомства при отсутствии других представителей данного вида.
(3) Профилактикой заражения печеночным сосальщиком является употребление только хорошо прожаренной говядины.
(4) Паразитические черви: аскарида, печеночный сосальщик, эхинококк – относятся к типу Плоские черви. (5) Кутикула аскариды предохраняет ее от переваривания кишечным соком. (6) Яйца аскариды могут попасть в организм человека с грязными фруктами и овощами.

Тестовая работа по биологии в формате ОГЭ на тему «Абиотические и биотические факторы среды»
2 вариант
Часть 1.
Выбрать один правильный ответ:
1. Гнездовой паразитизм характерен для животного: а) муравей; б) печеночный сосальщик; в) кукушка; г) клещ.
2. Пойкилотермными называют организмы с: а) постоянной температурой тела; б) узким диапазоном выносливости к температурному фактору; в) адаптациями к ионизирующему излучению; г) непостоянной температурой тела.
3. Промежуточным хозяином человеческой аскариды является: а) человек; б) корова; в) малый прудовик; г) в цикле развития нет смены хозяина.
4. Конкуренция имеет место в случае, если общий ресурс: а) ограничен; б) избыточен; в) отсутствует; г) достаточен.
5. К абиотическим факторам среды относится: а) штормовой ветер; б) эпидемия гриппа; в) массовое размножение саранчи; г) отравление организма токсинами кишечных паразитов.
6. Примером хищничества является: а) образ жизни печеночного сосальщика; б) каннибализм; в) турнир самцов оленей;
г) опыление клевера шмелями.
7. Отклонение интенсивности одного какого-либо фактора от оптимальной величины может сузить пределы выносливости организмов к другим факторам. Данное утверждение носит название: а) правило Бергмана; б) правило Аллена; в) правило минимума Либиха; г) принцип конкурентного исключения Гаузе.
8. В теле основного хозяина у паразита происходит: а) половое размножение; б) бесполое размножение; в) половое и бесполое размножение; г) образование цисты.
9. Конкуренция возможна между: а) зайцем и волком; б) зайцем и косулей; в) зайцем и лисой; г) зайцем и клещом.
10. Оба организма в паре НЕ являются паразитами: а) клещ и комар; б) заразиха и подосиновик; в) корова и малый прудовик; г) малярийный плазмодий и дизентерийная амеба.
11. Энергия видимого света от общего количества лучистой энергии, падающей на Землю, составляет около: а) 70%;
б) 45%; в) 20%; г) 90%.
12. Косвенное воздействие экологического фактора на живые организмы продемонстрировано в примере: а) засуха – снижение удоев коров; б) засуха – уменьшение биомассы растений; в) уменьшение длины светового дня – миграции перелетных птиц; г) заморозки на почве – гибель почвенных амфибий.
13. Установить правильную последовательность событий, характеризующих цикл развития бычьего цепня, начиная с выделения яиц в окружающую среду:
А) развитие червей в теле основного хозяина;
Б) выделение оплодотворенных яиц в окружающую среду;
В) выход из яиц шестикрючных личинок;
Г) употребление человеком зараженного финнами мяса;
Д) личинки попадают в кровеносное русло и разносятся по всему телу промежуточного хозяина;
Е) проглатывание яиц крупным рогатым скотом;
Ж) в мышцах коровы образуется покоящаяся стадия развития паразита- финна.
14. Установить правильную последовательность зон в составе диапазона толерантности организма к экологическому
фактору:
А) зона нормальной жизнедеятельности;
Б) верхний предел выносливости;
В) зона угнетения жизнедеятельности из-за недостатка
 интенсивности фактора среды;
Г) нижний предел выносливости;
Д) зона угнетения жизнедеятельности из-за избытка
интенсивности фактора среды.

15. Установить соответствие между двумя последовательностями: типами излучений и их характеристиками:

16. В приведенной ниже таблице между содержанием первого и второго столбцов имеется определенная связь.
Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

А) паразитизм;
Б) мутуализм;
В) нахлебничество;
Г) квартирантство;
Д) конкуренция.
17. Верны ли следующие суждения о человеческой аскариде?
А. Инвазионными яйца аскариды становятся под воздействием кислорода воздуха.
Б.  Человеческая аскарида относится к типу Плоские черви.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
18. К негативным биотическим взаимоотношениям  относятся ... Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) мутуализм;
2) паразитизм;
3) комменсализм;
4) хищничество;
5) конкуренция;
6) протокооперация.
19. Вставьте в текст «Экологические правила» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого буквенные обозначения.
Источником тепла у гомойтермных животных является интенсивный обмен веществ, а у пойкилотермных - … (1). Для гомойтермных близкородственных видов животных соблюдаются некоторые экологические правила. Согласно правилу Бергмана,  животные, обитающие в областях с преобладающими низкими температурами, имеют, как правило, более … (2) размеры тела по сравнению с обитателями более теплых зон и областей. Теплопродукция (выделение тепла клетками организма) пропорциональна объему тела. Теплоотдача (потеря тепла, его передача в окружающую среду) пропорциональна …(3) тела. С увеличением размеров тела происходит  увеличение отношения "теплопродукция / теплоотдача" и таким образом компенсируются потери тепла с поверхности тела в холодном климате. Согласно правилу Аллена, животные, обитающие в областях с преобладающими низкими температурами, имеют, как правило, более … (4) выступающие части тела (уши, лапы, хвост, нос) по сравнению с обитателями более теплых зон и областей.
 Словарик терминов:
А) длинные
Б) массе
В) мелкие
Г) крупные
Д) внутренняя среда организма
Е) окружающая среда
Ж) площади поверхности
З) короткие
Часть 2.
20. Прочитайте текст. Найдите предложения, в которых допущены ошибки. Выпишите эти предложения, исправляя ошибки.
(1) Хищничество играет большую роль в саморегуляции  биоценозов. (2) Хищничество характерно только для животных. (3) Частным случаем хищничества является нахлебничество. (4)Конкуренцию, как и хищничество, относят к позитивным взаимоотношениям организмов. (5) Примером межвидовой конкуренции является соперничество за места гнездования большого и малого пестрого дятлов. (6) В результате конкуренции происходит повышение плодовитости и скорости роста популяций обоих конкурирующих видов.


title: Конспект урока "Население и страны Южной Америки" 7 класс

extracted_text:
Предмет: география
Класс: 7
Тема:  Население и страны Южной Америки
Цель:
воспитывать личность,  имеющую знания:
Об особенности путей заселения Южной Америки; расовом и этническом составе населения; политическую карту материка, группы стран Южной Америки;
умеющую установливать, как формировалось современное население материка; выявлять территории, где проживает коренное население материка; по картам атласа, определять размещение населения на континенте;
с развитыми способностями работы в группе и самостоятельно, навыками аккуратности и внимательности.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: компьютер, с установленной программой ActivInspire, интерактивная доска, карточки со справочно-информационным материалом, контурная карта Южной Америки, физическая карта Южной Америки
Методы и приемы: частично-поисковый, исследовательский, алгоритмический, беседа, работа с атласами и контурными картами, игра.
План урока:
I Организационный этап
II Этап проверки домашнего задания
III Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
IV Этап усвоения новых знаний
V Этап закрепления новых знаний
VI Этап информации учащимся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Ход урока
I Организационный этап
Здравствуйте! Good afternoon! Сәлеметсізбе! Тема нашего урока «Внутренние воды Южной Америки». Но прежде чем мы приступим с вами к рассмотрению новой темы, мы вспомним тему «Климат Южной Америки».
II Этап проверки домашнего задания
Для проверки домашнего задания к интерактивной доске выходит учащийся: его задача – определить о каком объекте идет речь, решив запутанное слово, а затем этот объект отметить на карте. (Проверить запутанный объект можно с помощью лупы.)

В это время четверо других учащихся выполняют работу с карточками (см. Приложение1, 2)
   И у доски устно отвечает ученик.
Следующее задание у интерактивной доски соотнести приведенных животных и растений согласна природным зонам их обитания.

III Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
   Сегодня на уроке мы с Вами познакомимся с основными народами, населяющими материк Южная Америка, государствами  континента.
IV Этап усвоения новых знаний
Мотивация изучения новой темы. На территории Южная Америка не найдено ископаемых стоянок первобытных людей, нет здесь и останков человекообразных обезьян. Как же человек проник в пределы Южная Америка?           ( население материка – пришлое).
Когда и откуда могли придти на материк люди?               (первые люди появились 15-17 тыс.лет назад – древние индейцы. – пришли из Северной Америки, могли из Африки, Океании. Постепенно индейцы заселили весь материк – образовали многочисленные племена).
   Численность населения Южной Америки – 320 млн.человек.
    Коренное население составляет – 10 %.   - Учащиеся делают сообщение о племенах проживающих на территории Южной Америки.  (5 мин.)

- Используя карты атласа, назовите индийские народы.
- Учитель открывает положение шторки на интерактивной доске и появляется правильный ответ    -  кечуа, аймара, гуарани, араваки и др.

- В пределах каких государств живут индейцы? (Венесуэла, Бразилия, Перу, Боливия, Парагвай, Чили)
О древних цивилизациях.
Первые люди попали в Анды через Панамский перешеек, земледелия они не знали, поэтому они в основном занимались собирательством, охотой и рыболовством. Спустя много лет они окультурили дикую кукурузу, начали изготовлять посуду, одомашнили гуанако – близких родственников верблюдов.
Задолго до появления знаменитой империи инков на склонах перуанских Анд существовали могучие государства – Чавин, Паракас, Мочика. Центр государства Чавин находился в  от Лимы на высоте  над уровнем моря.
Путь развития инков можно проследить только с 1438 года. До испанского завоевания правитель инков Пачакутек превратил своё государство в огромную могущественную империю, которая простиралась на  от юга современной Колумбии до севера Чили и Аргентины. Свою страну они называли Тауантинсуйа (Четыре стороны света), полагая что все ещё не завоёванные земли со временем подчинятся им.
Аймара – умелые ткачи и строители тростниковых лодок – плели для своих селений на озере Титикака плавучие острова из тростника-тотора.
Индейцы оказали испанским и португальским завоевателям отчаянное сопротивление, но были побеждены и подвергнуты безжалостному уничтожению. Коренное население до настоящего времени сохранилось только в самых труднодоступных районах материка – в амазонской сельве (народы бороро, гуахибо, ботокуды), на севере Тихоокеанских экваториальных лесов ( чоко, эмбера) и в горных “медвежьих углах” (мотилоны, араваки, яганы).
Конкистадоры во главе с Франсиско Писарро за 10 лет полностью овладела Центральными Андами, заставив индейцев работать на себя. Почти вся Южная Америка была разделена между Испанией и Португалией. По Тордесильясскому договору . к Португалии отошла только северо- восточная оконечность Южной Америки, а к Испании - все остальные земли. Местный народ вёл освободительную борьбу против колониальной зависимости. Симон Боливар возглавил армию повстанцев и освободил Венесуэлу, Перу и др. страны от испанских колонизаторов. Поэтому одна из освобождённых территорий была названа Боливией.
В настоящее время в Южной Америке живут представители всех трёх рас человечества. Среди населения материка шло смешение рас, языков, традиций, нравов. Состав населения приобрёл чрезвычайную сложность.
Расовый состав.
С конца 15 – начала 16 веков на материке стали селиться испанцы и португальцы, а позднее и другие выходцы из других стран Европы. Европейцы относятся к пришлому населению. А к какой расе относятся они?
В 16 веке начинается ввоз из Африки негров-рабов.
Для какой цели? (работы на плантациях). Негры относятся к …… расе? Вот эти расовые и этнические компоненты сыграли значительную роль в формировании народов и наций в странах Центральной и Южной Америки.
Итак, какие расы представлены на материке?
 Межрасовое смешение.
Уже в колониальный период происходило межрасовое смешение народов, которые жили на одной территории, поэтому они быстро ассимилировались друг с другом, вступая в смешанные браки. Но потомки смешанных баков имеют переходные, смешанные внешние черты, поэтому не являются представителями основных рас.
Кто является потомками смешанных браков?
 Составление схемы.

     Кого называют метисами? Самбо? Мулатами?
Запись в тетрадь новых понятий – самбо, метисы, мулаты, креолы.
4. Самостоятельная работа учащихся.
Языковой состав.
Более  однородный.  Преобла-дает  испанский  и   португальс-кий   языки.   Испанский   язык служит  государственным  в  18 странах  (250 млн. чел.).  Порту-гальский  язык  в одной  стране Бразилии - 170 млн. чел. В Мек-сике, Боливии, Парагвае наряду с испанским языком  официаль-ными   считаются  –  ацтекский, кечуа.
Плотность населения.
По карте “Народы и плотность населения” опишите:
Какая территория наиболее заселена? Почему?
Какая наименее? Почему?
Назовите и покажите на карте распространение наиболее крупных народов.

Урбанизация.
    Характерна ложная урбанизация. Формирование трущобных районов, «поясов нищеты», в которых живет до 50%  населения многих городов.

Страны.
XIX век – отмена рабства, освобождение колоний.
XX – закончилось формирование границ современных государств.
В настоящее время в пределах региона распо-ложено 46 государств и владений некоторых стран Европы и США.  Независимых государств в регионе 33.
Крупнейшая страна Южной Америки — Бразилия, самая маленькая по площади — Суринам.
Рассмотрите карту политическую выделите большие по площади страны:
- Бразилия (Бразилиа)
- Аргентина (Буэнос-Айрес)
- Венесуэла (Каракас)
Самая маленькая страна – Сурина.
По положению на материке выделяют страны Востока (равнины):
Венесуэла;
Гайана;
Суринам;
Гвиана;
Бразилия;
Парагвай;
Уругвай;
Аргентина.
Андские страны:
- Колумбия;
- Эквадор;
- Перу;
- Боливия;
- Чили.
Не имеют выхода к морю: Боливия и Парагвай.
Колумбия - большие запасы золота, серебра, платины, изумрудов.
Эквадор – названа так, по пересекаемому страну экватору. Более 30 действующих вулканов.
Перу - «Страна древней цивилизации, археологический музей Южной Америки».
Боливия - Названа в честь борца за независимость Симона Боливара. Самая высокорасположенная над уровнем моря столица мира, 3660 м.
Чили – самая протяженная страна в мире. Чили имеет протяженность 4630 км (2880 миль) с севера на юг и 430 км (265 миль) с запада на восток.

Рио-де-Жанейро (буквально — январская река) — второй по величине (после Сан-Паулу) город Бразилии. Имеет полуофициальное название «Изумительный город»
V Этап закрепления новых знаний
     Сегодня мы с Вами познакомились с внутренними водами материка Южная Америка. И сейчас Вам необходимо обозначить на контурной карте крупнейшие реки и притоки, озера, водопады.
- как шло заселение материка
- каков состав населения Южной Америки
- показать на карте государства Южной Америки.
Задание.  «Электронный учебник География 7 класс» — Меню – Материки - Южная Америка – Практика – Задание 6.
Собрать портреты представителей основных рас на материке.
VI Этап информации учащимся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Домашнее задание: § 43, Опишите страну по плану (стр. 237) I вариант – Перу, II вариант – Бразилия, III вариант -Аргентин.
В контурной карте нанести столицы стран и отметить разным цветом границы двух регионов.
Спасибо, Вам ребята за урок!

Подпишите название животного и природную зону в которой он обитает.            Приложение 1


title: Разработка урока "Учимся писать сочинение - рассуждение по тексту художественного стиля" 10-11 класс

extracted_text:
МБОУ «Актанышская средняя общеобразовательная школа № 1» Актанышского муниципального района РТ

Разработка урока
«Учимся писать сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля»
(Подготовка к ЕГЭ)

Автор: Нургалиева Линеза Марвановна, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории;
Стаж работы: 23года

2015 год
Цели урока:
- уметь понимать и интерпретировать содержание исходного текста, последовательно излагать собственное мнение;
- подготовить учащихся к написанию сочинения- рассуждения по заданному тексту;
- воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
 Оборудование: исходный текст; критерии оценки сочинения-рассуждения; рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения;  презентация к уроку.
Ход урока
I .    Постановка цели урока.
II.   Подготовка к сочинению-рассуждению.
- Ребята, давайте вспомним, по какому плану должно строиться ваше  сочинение?   Из каких частей оно должно состоять?
  СЛАЙД №3. (План сочинения).
Вступление с формулировкой проблемы, поднятой автором в тексте.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
Отражение позиции автора.
Собственное мнение по проблеме, обоснованное 2-3 аргументами.
Заключение.
- Прежде чем мы приступить к чтению текста, познакомимся с рекомендациями  «Как правильно понять исходный текст?»
       СЛАЙД №4. Текст
1. О чем? (Ты увидишь тему.)
2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы.)
3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему текста.)
4. Зачем автор написал текст? (Ты определишь идею.)
5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Вот здесь ты увидишь роль языковых средств.)
6. Почему были использованы именно эти языковые средства?
7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?
- Читаем текст. (Приложение 1).  Итак, начинаем работу над текстом.
1. Вступление.  Вы прочитали отрывок из рассказа Воробьева «Увольнительная в город».
  - О чем же идет речь в тексте?   (О Москве (17-31), о чувствах человека, впервые увидевшего Москву (13-16), о том, что вызвало его восхищение (28, 32, 33), тревогу (24))
Мы определили тему данного текста.
- Еще что определяем? (Идею текста)
Определим идею.  С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать? (Воробьеву важно показать Москву глазами человека, защищавшего ее от фашистов. Текст именно этим начинается ((1) Рядовой Федосеев, телефонист, появился на батарее с хорошими новостями: он сам видел, как фашистов выбили из Красной Поляны.), заканчивается текст в той же тональности - гордостью фронтовика, защищающего столицу своей Родины. ((35) А ещё в сердце Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать столицу такой страны.
(36) Но каждый солдат, где бы он ни воевал, защищал столицу. (37) Ему было что защищать!) )
- А теперь определим стиль этого текста? (Художественный)
 СЛАЙД №5. Стили речи.
- Как вы думаете, почему автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки?
СЛАЙД №6. Особенности художественного стиля речи. (Текст художественного стиля строится на проблемной ситуации, проявляющейся в соотношении обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека; в поступках или убеждениях героя; в отношении самого автора к обстоятельствам или к герою; проблема может быть заключена в названии).
СЛАЙД №7. Типы речи.
- К какому типу речи относится данный текст? (Рассуждение)
- Как строится текст-рассуждение?
 СЛАЙД №8. Типы проблем.
Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определим проблему.
- Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования).
 - Проблем в одном тексте может быть поднято несколько. Наша задача сформулировать одну из них и анализировать ее.
- Сформулируйте проблему данного текста.  (Патриотизм телефониста, патриотизм «каждого солдата», которому «было что защищать!»
- К какому типу можно отнести эту проблему? (Нравственному, морально-этическому).
 СЛАЙД №9. Дадим определение основной проблеме текста. (Актуальная, злободневная).
- Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление.
СЛАЙД №10. Виды и формы вступления. Оформим вступление к сочинению.
1. Если вы знаете что-либо об авторе предложенного вам текста, начните сочинения с изложения материала о нем и своеобразии его художественного мира (3-4 предложений). Можно использовать назывные предложения, содержащее в зачине базовое понятие или имя человека, о котором рассказывается в исходном тексте.
2. Можно начать вопросительными предложениями (проблема и есть вопрос, требующий решения). Подобное начало призвано зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста, выделить главное в нем.
3. Можно начать риторическим вопросом – вопросительным по форме и утвердительным по смыслу предложением.
4. Можно начать рядом назывных (лаконично рисуют место, время действия, пейзаж, обстановку) и восклицательных предложений (передают чувства и настроение).
СЛАЙД №11.  Возможные варианты вступлений:
«Евгений Захарович Воробьёв – известный прозаик, публицист, участник Великой Отечественной войны. Он является автором многих книг, посвящённых военному времени. В данном тексте автор рассказывает о патриотических чувствах рядового Федосеева, впервые оказавшегося в столице, которую сам же защищал. Именно патриотизм людей в годы войны и стал предметом размышления автора».
  «В чем проявился патриотизм людей в годы войны?» или «В чем состоял подвиг, совершенный народом в годы Великой Отечественной войны? Каковы чувства людей, освобождавших оккупированные фашистами города? Именно над этими вопросами размышляет Воробьев Е. (заставляет нас задуматься Е Воробьев)».
 «Кто из нас не слушал проникновенные рассказы наших ветеранов о войне, о чувствах, пережитых ими в эти страшные годы, о гордости и радости. Когда освобождали пядь за пядью родную землю, о горечи потерь? Именно о чувствах фронтовика, юного связиста Федосеева, повествует Е. Воробьев, заставляя нас задуматься над проблемой патриотизма».
СЛАЙД №12.  Помните, что первый абзац вашего сочинения должен заканчиваться выводом: «Именно над этой проблемой заставил меня (нас) задуматься автор (обязательно назвать фамилию и инициалы автора) текста». Или: «Именно об этом задумываешься, читая текст (размышления), автора и т. п.»
Рассмотрим композицию
- Что мы называем композицией? (построение, расположение и взаимосвязь частей текста)
- Найдите композиционные части текста-рассуждения в исходном тексте.
- Итак, как же прокомментировать этот текст?
Составьте комментарий (устно).
СЛАЙД №13. Комментарий к проблеме.
СЛАЙД №14. Позиция автора.
Определим позицию автора.
- Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор)
- В какой строке звучит основная мысль автора?
- Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям?
- Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции?
- Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.
Если Е. Воробьев поднимает проблему патриотизма, которую мы формулируем в виде вопросов: «Каковы чувства людей, защитивших от фашистов город? А если город этот – Москва, сердце России?», - то его позиция – ответ на этот вопрос:
 «Автор убежден, что подвиг народа в годы Великой Отечественной войны состоял в непоколебимой вере в победу и в стремлении приблизить ее трудом в тылу и ратным трудом».
«Автор убежден, что в годы войны патриотизм людей проявился в стремлении защитить от врага Родину, сберечь Москву – столицу государства».
Отражение собственной позиции .
Определим собственную позицию, подберем 2-3 аргумента.
- Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли).
- Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны.
СЛАЙД №15.  Позиция  ученика. «С позицией Е. Воробьева я полностью согласна. Я тоже считаю, что в годы  Великой Отечественной войны солдаты ковали общую победу, где бы они ни защищали свое Отечество, будь то великие сражения под Сталинградом, Курском, Орлом, Белгородом или « бои местного значения» за высоту, дом, улицу. О таких боях я и вспомнила, когда читала о связисте Федосееве.
Аргумент 1. Главные героини повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» погибли, потому что вступили в неравный бой с фашистами. Думаю, что подвиг пяти девушек также значителен, как и подвиг роты кремлевских курсантов, героев повести К.Воробьёва «Убиты под Москвой», погибших в ноябре 1941 года при защите рубежей Москвы.
Аргумент 2. «Бой местного значения» в Карелии способствовал общей победе народа в этой войне, и я уверена, что слова Е.Воробьёва в полной мере можно отнести к погибшим девчонкам: «Им было что защищать!» И погибшим курсантам было что защищать. Правда, в отличие от связиста Федосеева, им не довелось гордиться своим подвигом».
 Заключение.
- Вспомните, в какой форме может быть написано заключение?
СЛАЙД №16. Заключение.
- Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию).
- Напишите заключение.
 III. Подведение итогов. Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой.
IV. Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами А. Н.Толстого
СЛАЙД №17. «Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей родине. Это гораздо больше... Это — сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней».


Презентация "Путешествие в мир эмоций" 1 класс


title: Тест "Модели и моделирование" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Модели и моделирование»
                                  1 вариант
1. Как называется упрощенное представление реального объекта?
      А) оригинал;           В) модель;
      Б) прототип;           Г) система.
2. Материальной моделью является:
      А) макет самолета;     В) чертеж;
      Б) карта;        Г) диаграмма.
3. Информационной моделью организации занятий в школе является:
      А) свод правил поведения учащихся;      В) расписание уроков;
      Б)  список   класса;                                     Г)   перечень
учебников.
4. Информационная модель, состоящая из строк и столбцов, называется:
      А) таблица;            В) схема;
      Б) график;                 Г) чертеж.
5. Правильный порядок указанных этапов моделирование процесса:
      1) анализ результатов;            3)определение целей моделирования;
      2) проведение исследования;        4) поиск модели.
Соответствует последовательности:
      А) 3 – 4 – 2 - 1;                 В) 2 – 1 – 3 - 4;
      Б) 1 – 2 – 3 - 4;                     Г) 3 – 1 – 4 – 2.
                       Тема: «Модели и моделирование»
                                  2 вариант
1. Процесс построения моделей называется:
      А) конструирование;         В) проектирование;
      Б) экспериментирование;     Г) моделирование.
2. Знаковой моделью является:
      А) макет самолета;          В) глобус;
      Б) карта;                    Г) детские игрушки.
3. Схема электрической цепи является:
      А) табличной информационной моделью;
      Б) материальной моделью;
            В) графической информационной моделью;
            Г) словесной информационной моделью.
4. Инструментом для компьютерного моделирования является:
      А) Сканер;             В) принтер;
      Б) компьютер;               Г) монитор.
5. Модель  есть  замещение  изучаемого  объекта  другими  объектом,  который
отражает:
      А) все стороны данного объекта;
      Б) некоторые стороны данного объекта;
      В) существенные стороны данного объекта;
      Г) существенные стороны данного объекта.

                       Тема: «Модели и моделирование»
                                  1 вариант
1. Как называется упрощенное представление реального объекта?
      А) оригинал;           В) модель;
      Б) прототип;           Г) система.
2. Материальной моделью является:
      А) макет самолета;     В) чертеж;
      Б) карта;        Г) диаграмма.
3. Информационной моделью организации занятий в школе является:
      А) свод правил поведения учащихся;          В) расписание уроков;
      Б)   список   класса;                                               Г)
перечень учебников.
4. Информационная модель, состоящая из строк и столбцов, называется:
      А) таблица;      В) схема;
      Б) график;       Г) чертеж.
5. Правильный порядок указанных этапов моделирование процесса:
      1) анализ результатов;            3)определение целей моделирования;
      2) проведение исследования;        4) поиск модели.
Соответствует последовательности:
      А) 3 – 4 – 2 - 1;                 В) 2 – 1 – 3 - 4;
      Б) 1 – 2 – 3 - 4;                     Г) 3 – 1 – 4 – 2.
                       Тема: «Модели и моделирование»
                                  1 вариант
1. Процесс построения моделей называется:
      А) конструирование;         В) проектирование;
      Б) экспериментирование;     Г) моделирование.
2. Знаковой моделью является:
      А) макет самолета;          В) глобус;
      Б) карта;                     Г) детские игрушки.
3. Схема электрической цепи является:
      А) табличной информационной моделью;
      Б) материальной моделью;
      В) графической информационной моделью;
      Г) словесной информационной моделью.
4. Инструментом для компьютерного моделирования является:
      А) Сканер;             В) принтер;
      Б) компьютер;               Г) монитор.
5. Модель  есть  замещение  изучаемого  объекта  другими  объектом,  который
отражает:
      А) все стороны данного объекта;
      Б) некоторые стороны данного объекта;
      В) существенные стороны данного объекта;
      Г) существенные стороны данного объекта.


title: Итоговые задания "Литосфера - подвижная твердь" 7 класс

extracted_text:
Итоговые задания по теме раздела «Литосфера- подвижная твердь»
\
1.Мощность материковой земной коры составляет:
А) 5 -10 км;
Б) 35 – 80 км;
В) 80 – 150 км.
2.Мощность океанической земной коры составляет:
А) 5 -10 км;
Б) 35 – 80 км;
В) 80 – 150 км..
3.Где земная кора имеет наименьшую толщину?
А) на дне океана;
Б) в Гималаях;
В) в Амазонской низменности.
4.В пределах какой территории мощность земной коры наибольшая?
А) на дне океана;
Б) в Гималаях;
В) Амазонская низменность
5.Подвижные участки земной коры это:
А) сейсмические пояса;
Б) платформы;
В) трансформные разломы;

6.Устойчивые участки земной коры это:
А) сейсмические пояса;
Б) платформы;
В) трансформные разломы;

7.Какие существуют виды равнин по высоте?

8.Какие существуют виды гор по высоте?

9.Установите соответствие между названием формы рельефа и материком, на котором она расположена.
Форма рельефа                                                            Материк
1 Кордильеры                                                          а. Австралия
2.Большой Водораздельный хребет                      б. Южная Америка
3.Среднесибирское плоскогорье                            в. Евразия
4.Амазонская низменность                                     г.Северная Америка

9.Установите соответствие между названием формы рельефа и материком, на котором она расположена.
Форма рельефа                                                            Материк
1 Великие равнины                                                  а. Африка
2.Атлас                                                                      б. Южная Америка
3.Уральские горы                                                     в. Евразия
4.Бразильское плоскогорье                                      г.Северная Америка