title: Разработка урока "Типы химических реакций" 10 класс

extracted_text:
                     Министерство образования и науки РФ
      Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
                Дополнительного профессионального образования
               Межрегиональный институт повышения квалификации
            специалистов начального профессионального образования

                              ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
       Разработка урока с применением инновационных технологий на тему
                          «Типы химических реакций»

                  Выполнила: Пивкина Надежда Валентиновна,
      Преподаватель ГАПОУ ПО ПМПК «Пензенский многопрофильный колледж»
                           Отделение строительства

                               Пенза, 2016 г.

Пояснительная записка.

Данный конспект урока разработан для группы 15ост19 (Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений).
Студенты этой группы имеют среднюю базовую химическую подготовку, поэтому
на уроке идет составление обобщающей таблицы. Заполняя таблицу студенты
работают и у доски и на местах, проводя самостоятельно реакции. В помощь
для более слабых обучающимся составлена презентация. Она помогает сделать
выводы и дать определение типам реакций. В конце урока проводится тест,
позволяющий определить степень усвоения данной темы.

Предложенный урок идет первым уроком в разделе «Химические реакции»,
поэтому в начале урока идет повторение основных понятий, помогающих понять
данную тему.
Конспект урока.
                                                            Преподаватель:
 Пивкина Н.В.

|Предмет                                |Химия                                                                     |
|Группа                                 |1 курс                                                                    |
|Тип урока                              |Комбинированный                                                           |
|Тема                                   |Типы химических реакций                                                   |
|Цель                                   |Сформировать представление о типах химических реакций                     |
|Задачи урока                           |Организовать деятельность обучающихся, способствующих развитию            |
|                                       |наблюдательности, умения сравнивать, делать выводы. Организовать          |
|                                       |познавательную активность, упорство при достижении цели.                  |
|Основные термины, понятия              |Простое, сложное вещество, реагенты, продукты реакции, реакции соединения,|
|                                       |разложения, замещения, обмена.                                            |

|                                                                                Организация пространства  |
| Форма работы                                            |  Ресурсы                                                |
|Фронтальная                                              |Технические средства обучения                            |
|Индивидуальная                                           |Компьютер, проектор, интерактивная доска.                |
|Работа в парах                                           |Видеопродукция                                           |
|Работа у доски                                           |Видеофрагменты реакций, презентация, флипчарт            |
|                                                         |Оборудование: штативы для пробирок, пробирки, стакан 250 |
|                                                         |мл.                                                      |
|                                                         |Реактивы: железные опилки, серная кислота, хлорид        |
|                                                         |кобальта, гидроксид натрия, перекись водорода, оксид     |
|                                                         |марганца.                                                |

Дидактические задачи этапов урока.

|Этапы урока                                              |Дидактические задачи                                     |
|Организационный                                          |Подготовка  обучающихся к работе на уроке                |
|Постановка учебной цели                                  |Формулировка цели урока и постановка учебных задач       |
| Актуализация опорных знаний                             | Активизация мыслительных процессов (внимание, память)   |
|Открытие новых знаний                                    |Создание условий для восприятия, осмысления, и первичного|
|                                                         |запоминания новых знаний.                                |
|Закрепление учебного материала                           |Установление правильности и осознания усвоения учебного  |
|                                                         |материала, выявление пробелов, их коррекция.             |
|Рефлексия учебной деятельности                           |Анализ и оценка успешности достижения цели               |

 Технология изучения

|  № п.п.|             Этапы урока                    |                        Содержание урока                   |
|        |                                            |                                                           |
|1.      |Организационный момент, включающий:         |Цель этапа урока: обозначить цель урока, поставить задачи  |
|        |настрой  обучающихся  на учебную            |этапов, наметить пути их реализации.                       |
|        |деятельность ,                              |- Сегодня мы на уроке химии  должны изучить тему связанную |
|        |предмет и тему урока.                       |с классификацией  химических реакций, а для этого нужно    |
|        |постановку цели, которая должна быть        |вспомнить химические  термины  касающиеся  написания формул|
|        |достигнута обучающимися  на данном  уроке   |и названий химических веществ. При изучении данной темы мы |
|        |описание методов организации работы         |составим краткий конспект в виде таблицы.                  |
|        |обучающихся на начальном этапе урока        |Тема нашего урока: «Типы химических реакций».              |
|        |                                            |(слайд из презентации № 1)                                 |
|        |                                            |Цель урока: познакомиться с классификацией  реакций в      |
|        |                                            |зависимости от количества и состава реагентов и продуктов  |
|        |                                            |реакций.                                                   |
|        |                                            |(слайд из презентации №2)                                  |
|        |Актуализация опорных знаний, включающий:    |                                                           |
|2.      |повторение ранее изученного материала,      |Цель этапа урока: повторение понятий,  необходимых для     |
|        |необходимого для усвоения новой темы.       |изучения новой темы.                                       |
|        |Коммуникативные умения:                     |Вспомним некоторые химические понятия.                     |
|        |- слушать и понимать речь других;           |- Что такое химические реакции?                            |
|        |- уметь с достаточной полнотой и точностью  |(Это процессы в результате которых из одних веществ        |
|        |выражать свои мысли;                        |образуются другие)                                         |
|        |Предметны уменияе:                          |В химических реакциях есть такие  термины, как реагенты и  |
|        |- давать правильные определения химических  |продукты реакции.                                          |
|        |понятий:химическая реакция, реагенты,       |- Что такое реагенты?                                      |
|        |продукты                                    |(это вещества, которые вступают в реакции)                 |
|        |реакций, простое вещество, сложное вещество.|- Что означают продукты реакции?                           |
|        |Познавательные умения:                      |( это вещества, которые получаются в результате реакции)   |
|        |-ориентироваться в своей системе знаний     |Вещества различаются по составу молекул.                   |
|        |(определять границы знания/незнания);       |- Какие вещества называются простыми?                      |
|        |- находить ответы на вопросы, используя     |                                                           |
|        |ресурсы памяти                              |                                                           |
|        |                                            |(вещества, молекулы которых построены из одного элемента   |
|        |                                            |называются простыми)                                       |
|        |                                            |- Какие вещества называются сложными?                      |
|        |                                            |( вещества, молекулы которых состоят из двух и более       |
|        |                                            |элементов называются сложными)                             |
|        |                                            |                                                           |
|3.      |зучение новой темы включающий:              |Цель этапа урока: развивать умения наблюдать, анализировать|
|        |усвоение знаний о типах химических реакций  |и делать выводы.                                           |
|        |Предметные умения:                          |Исходя из количества и состава реагентов и продуктов       |
|        |- изучить реакции соединения, разложения,   |реакции различают четыре типа химических реакций:          |
|        |замещения, обмена                           |(слайд № 3)                                                |
|        |Познавательные умения:                      |реакции соединения                                         |
|        |-ориентироваться в своей системе знаний     |реакции разложения                                         |
|        |(определять границы знания/незнания);       |реакции замещения                                          |
|        |Коммуникативные умения:                     |реакции обмена                                             |
|        |- точно и полно выражать свои мысли         |Для создания краткого конспекта данной темы, прошу         |
|        |Личностные умения:                          |начертить таблицу  по образцу с интерактивной доски.       |
|        |- устанавливать связь между целью учебной   |(флипчарт)                                                 |
|        |деятельности и ее мотивом (зачем?).         |                                                           |
|        |Регулятивные  умения:                       |                                                           |
|        |-определять и формулировать цель            |Пример реакции                                             |
|        |деятельности на уроке;                      |                                                           |
|        |-под руководством учителя планировать свою  |Количество и                                               |
|        |деятельность на уроке;                      |состав                                                     |
|        |- определять последовательность             |реагентов                                                  |
|        |действий на уроке                           |                                                           |
|        |-адекватно взаимодействовать в паре и       |Количество и                                               |
|        |приходить к общему решению                  |состав                                                     |
|        |                                            |продуктов                                                  |
|        |                                            |реакции                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Тип                                                        |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |реакции                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |[pic]                                       |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Смотрим видеофрагмент реакции.                             |
|        |                                            |(реакция взаимодействия негашеной извести с водой)         |
|        |                                            |Запишем совместно со мной данную реакцию в таблицу.        |
|        |                                            |Вопросы:                                                   |
|        |                                            |- Скажите какие вещества взаимодействовали?                |
|        |                                            |- Назовите формулы данных соединений.                      |
|        |                                            |- Почему фенолфталенин приобретал малиновую окраску?       |
|        |                                            |- Назовите формулу и дайте название продукту реакции.      |
|        |                                            |- Скажите, нужно ли в данной реакции ставит коэффициенты?  |
|        |                                            |- Назовите количество и состав реагентов.                  |
|        |                                            |- Назовите количество и состав продуктов реакции.          |
|        |                                            |- Определить тип данной реакции.                           |
|        |[pic]                                       |(обучающиеся вместе с учителем заполняют таблицу)          |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Смотрим следующий видеофрагмент реакции.                   |
|        |                                            |(реакция взаимодействия медной проволоки с газообразным    |
|        |                                            |хлором)                                                    |
|        |                                            |(Обучающий по желанию вызывается к доске и записывает      |
|        |                                            |данную реакцию в таблицу)                                  |
|        |                                            |Вопросы.                                                   |
|        |                                            |- Скажите какие вещества взаимодействовали?                |
|        |                                            |- Назовите формулы данных соединений.                      |
|        |                                            |- Назовите формулу и дайте название продукту реакции.      |
|        |                                            |- Скажите нужно ли в данной реакции ставит коэффициенты?   |
|        |                                            |- Назовите количество и состав реагентов.                  |
|        |                                            |- Назовите количество и состав продуктов реакции.          |
|        |                                            |- Определите тип данной реакции.                           |
|        |                                            |Обучающийся на основе двух реакций составляет определение, |
|        |                                            |что называют реакциями соединения.                         |
|        |                                            |После открываю слайд № 4, где дано правильное определение. |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Пример реакции                                             |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Количество и                                               |
|        |[pic]                                       |состав                                                     |
|        |                                            |реагентов                                                  |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Количество и                                               |
|        |                                            |состав                                                     |
|        |                                            |продуктов                                                  |
|        |                                            |реакции                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Тип                                                        |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |реакции                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |CaO + H2O ( Ca(OH)2                                        |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Cu + Cl2 ( CuCl2                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Два сложных                                                |
|        |[pic]                                       |                                                           |
|        |                                            |Два простых                                                |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Одно более сложное                                         |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Одно сложное                                               |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Соединения                                                 |
|        |                                            |Соединения                                                 |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Вывод: реакциями соединения называют реакции, в которых из |
|        |                                            |двух простых или сложных веществ образуется одно более     |
|        |                                            |сложное вещество.                                          |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Смотрим следующий видеофрагмент.                           |
|        |                                            |(разложение дихромата аммония)                             |
|        |                                            |(Обучающий по желанию вызывается к доске и записывает      |
|        |                                            |данную реакцию в таблицу)                                  |
|        |                                            |Вопросы.                                                   |
|        |                                            |- Напишите формулу  дихромата аммония.                     |
|        |                                            |- Назовите формулы и дайте названия продуктам реакции.     |
|        |[pic]                                       |- Расставьте  коэффициенты?                                |
|        |                                            |- Назовите количество и состав реагентов.                  |
|        |                                            |- Назовите количество и состав продуктов реакции.          |
|        |                                            |- Определить тип данной реакции.                           |
|        |                                            |Демонстрационный опыт.                                     |
|        |                                            |(разложение перекиси водорода в присутствии катализатора   |
|        |                                            |MnO2 )                                                     |
|        |                                            |Обучающиеся сами записывают реакцию в таблицу и на основе  |
|        |                                            |двух реакций составляют определение, что называют реакциями|
|        |                                            |разложения.                                                |
|        |                                            |После открываю слайд № 5, где дано правильное определение. |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Пример реакции                                             |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Количество                                                 |
|        |                                            |и                                                          |
|        |                                            |состав                                                     |
|        |                                            |реагентов                                                  |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Количество                                                 |
|        |                                            |и                                                          |
|        |                                            |состав                                                     |
|        |                                            |продуктов                                                  |
|        |                                            |реакции                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Тип                                                        |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |реакции                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |(NH4)2Cr2O7 ( Cr2O3 + N2                                   |
|        |                                            |+2H2O                                                      |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |MnO2                                                       |
|        |                                            |2H2O2 --------( 2H2O + O2                                  |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Одно сложное                                               |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Одно сложное                                               |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Несколько                                                  |
|        |                                            |разных веществ                                             |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |одно сложное и одно простое                                |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Разложение                                                 |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Разложение                                                 |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Вывод: реакциями разложения называют реакции в которых из  |
|        |                                            |одного сложного вещества образуется несколько других.      |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Лабораторный опыт  (выполняется обучающимися на местах).   |
|        |                                            |(взаимодействие железных опилок с разбавленной серной      |
|        |                                            |кислотой)                                                  |
|        |                                            |Обучающиеся записывают реакцию в таблицу в тетрадь, а кто  |
|        |                                            |затрудняется смотрит на доску.                             |
|        |                                            |(Обучающийся  по желанию вызывается к доске и записывает   |
|        |                                            |данную реакцию в таблицу на доске  и  составляет           |
|        |                                            |определение, что называют реакциями замещения).            |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Пример реакции                                             |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Количество и                                               |
|        |                                            |состав                                                     |
|        |                                            |реагентов                                                  |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Количество и                                               |
|        |                                            |состав                                                     |
|        |                                            |продуктов                                                  |
|        |                                            |реакции                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Тип                                                        |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |реакции                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Fe + H2SO4 -( FeSO4 + H2                                   |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Zn + CuSO4 -( ZnSO4 + Cu                                   |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Одно простое  и одно сложное                               |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Одно простое  и одно сложное                               |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Одно простое и одно сложное                                |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Одно простое  и одно сложное                               |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Замещение                                                  |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Замещение                                                  |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |(слайд № 6)                                                |
|        |                                            |Вывод: это реакции между простыми и сложными веществами,   |
|        |                                            |в которых атомы простых веществ замещают атомы в сложных   |
|        |                                            |веществах.                                                 |
|        |                                            |Смотрим следующий видеофрагмент.                           |
|        |                                            |( взаимодействие гидроксида меди с серной кислотой)        |
|        |                                            |Обучающиеся записывают реакцию в таблицу в тетрадь, а кто  |
|        |                                            |затрудняется смотрит на доску.                             |
|        |                                            |(Обучающийся по желанию вызывается к доске и записывает    |
|        |                                            |данную реакцию в таблицу на доске)                         |
|        |                                            |Вопросы.                                                   |
|        |                                            |- Напишите формулы  соединений участвующих в реакции.      |
|        |                                            |- Назовите формулы и дайте названия продуктам реакции.     |
|        |                                            |- Назовите количество и состав реагентов.                  |
|        |                                            |- Назовите количество и состав продуктов реакции.          |
|        |                                            |- Определить тип данной реакции.                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Лабораторный опыт  (выполняется обучающимися на местах).   |
|        |                                            |(взаимодействие хлорида  с гидроксидом натрия)             |
|        |                                            |Обучающиеся записывают реакцию в таблицу в тетрадь, а кто  |
|        |                                            |затрудняется смотрит на доску.                             |
|        |                                            |(Обучающийся  по желанию вызывается к доске и записывает   |
|        |                                            |данную реакцию в таблицу на доске и  составляет            |
|        |                                            |определение, что называют реакциями  обмена)               |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Пример реакции                                             |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Количество и                                               |
|        |                                            |состав                                                     |
|        |                                            |реагентов                                                  |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Количество и                                               |
|        |                                            |состав                                                     |
|        |                                            |продуктов                                                  |
|        |                                            |реакции                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Тип                                                        |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |реакции                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Cu(OH)2 + H2SO4 ( CuSO4                                    |
|        |                                            |+ 2H2O                                                     |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |CoCl2 + NaOH ( Co(OH)2                                     |
|        |                                            |+ 2NaCl                                                    |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Два сложных                                                |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Два сложных                                                |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Два сложных                                                |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Два сложных                                                |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Обмена                                                     |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Обмена                                                     |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |(слайд № 7)                                                |
|        |                                            |Вывод: это реакции между сложными веществами, в которых они|
|        |                                            |обмениваются частями молекул.                              |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|5       |Закрепление учебного материала, включающий  |Цель этапа урока: выяснить затруднения в понимании         |
|        |выявление пробелов и  их коррекция.         |материала и  восполнить пробелы в знаниях.                 |
|        |Предметные:                                 |Вопросы:                                                   |
|        |давать правильные определения  реакциям     |- Какие типы химических реакций мы изучили на уроке?       |
|        |соединения, разложения, замещения, обмена.  |- Какие реакции называют реакциями соединения?             |
|        |познавательные:                             |- Сколько реагентов в данных реакциях?                     |
|        |- осуществлять анализ учебного материала;   |-Сколько образуется продуктов реакции?                     |
|        |коммуникативные:                            |- Какие реакции называют реакциями разложения?             |
|        |- слушать и понимать речь других;           |- Сколько реагентов в данных реакциях?                     |
|        |- умение с достаточной полнотой и точностью |-Сколько образуется продуктов реакции?                     |
|        |выражать свои мысли                         |-Какие реакции относят к реакциям замещения?               |
|        |                                            |-Какие реакции относят к реакциям обмена?                  |
|        |                                            |- Что было не понятно на данном уроке?                     |
|        |                                            |                                                           |
|6       |Применение новых знаний, включающий         |Цель этапа урока: провести контроль знаний по данной теме. |
|        |проверку знаний полученных обучающимися на  |Тест.                                                      |
|        |уроке.                                      |1.Расставьте коэффициенты в схемах реакций. Соотнесите     |
|        |Предметные умения:                          |уравнения и типы химических реакций.                       |
|        |-уметь определять типы химических реакций,  |1) Na 2O + H 2O ( NaOH                            А)       |
|        |составлять уравнения реакций, расставлять   |замещение                                                  |
|        |коэффициент                                 |2) NaOH + H 2SO4 (Na 2SO4 + H 2O        Б) соединение      |
|        |Регулятивны уменияе:                        |3) H 2CO3 ( CO 2 + H 2O                           В) обмена|
|        |- отличать верно выполненное задание  от    |4) Al + TiCl 4 ( AlCl 3 + Ti                         Г)    |
|        |неверного;                                  |разложение                                                 |
|        |- осуществлять самоконтроль;                |                                                           |
|        |Познавательны уменияе:                      |                                                           |
|        |- осуществлять анализ учебного материала;   |2.Соотнесите левые и правые части уравнений реакций.       |
|        |                                            |Расставьте коэффициенты, укажите типы реакций.             |
|        |                                            |Ca + O2 (                                    P 2O 5 + CaO  |
|        |                                            |Ca + Al 2O 3(                              Ca3(PO4)2 + H 2O|
|        |                                            |Ca(OH)2 + H 3PO 4 (                  CaO + Al              |
|        |                                            |Ca2(PO4)4 (                                CaO             |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|7       |Рефлексия учебной деятельности, включающий  |Цель этапа урока: подвести итоги урока, выяснить самооценку|
|        |оценку  обучающимися собственной            |уровня овладения знаниями, нацелить на выполнение домашнего|
|        |деятельности на уроке.                      |задания                                                    |
|        |постановку цели самостоятельной работы для  |Подведение итогов урока:                                   |
|        |обучающихся (что должны сделать обучающиеся |.Поднимите руку, кто поставил себе за выполнение теста     |
|        |в ходе выполнения домашнего задания)        |отметку «отлично»                                          |
|        |                                            |. Есть ли обучающиеся, не справившиеся с выполнением теста?|
|        |Личностные умения:                          |У кого возникли трудности при решении заданий теста?  Какие|
|        |- устанавливать связь между целью           |трудности у вас возникли?                                  |
|        |деятельности и ее результатом.              |                                                           |
|        |Регулятивные умения:                        |Оцените свою работу. Напишите слово Я на той шкале, которая|
|        |- осуществлять самоконтроль;                |соответствует уровню приобретенных вами знаний.            |
|        |- выделять и осознавать то, что уже усвоено |                                                           |
|        |и что нужно еще усвоить.                    |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |                                                           |
|        |                                            |Оценки за урок: (перечисление обучающихся, активно         |
|        |                                            |участвующих в устном опросе и у доски)                     |
|        |                                            |Домашнее задание – составить по две реакции для каждого    |
|        |                                            |типа изученной классификации.                              |
|        |                                            |                                                           |

Источники информации:

1. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для профессий и специальностей
технического профиля: учебник для студ. учреждений сред.проф.образования. –
М., 2015.
2. www.chem.msu.su (Электронная библиотека по химии).
3. www.enauki.ru (интернет-издание для учителей «Естественные науки»).
4. www.1september.ru (методическая газета «Первое сентября»).
-----------------------
                                  не понял

                                 понял, но ?

                                    понял


Презентация "Микробиология" 10 класс


title: Технологическая карта "Звёзды и кометы"

extracted_text:
Технологическая карта по аппликации
Непосредственно образоваиельная деятельность в подготовительной группе
Тема: «Звёзды и кометы»
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие.
Цель: Формирование желания сделать красивую аппликацию, развитие интереса к художественному творчеству,
Задачи:
Обучающая: Учить детей вырезать пятилучёвые звёзды: складывать квадратный лист бумаги по схеме и делать срезы (более острые или более тупые).
Развивающая: Вызвать интерес к созданию образа кометы, состоящей из «головы» - звезды, вырезанной по схеме, и «хвоста», составленного из полос цветной бумаги, фольги, гофрированной бумаги.
Воспитательная: Воспитывать любознательность, художественных вкус
Целевые ориентиры: имеет положительную установку к миру, достаточно хорошо развита память, связная речь, внимание, умеют слушать, отвечать на вопросы полным предложением, развита крупная и мелкая моторика.
Средства реализации:
Мультимедийные: презентация «Кометы и звезды»
Вербальные: стихотворение С. Есенина «Звёзды», стихотворение В. Набокова «Движенье»
Наглядные: иллюстрации «Космос, звезды, планеты»
Оборудование и материалы:  Цветной картон, бумага ножницы, клей, клеёнки; схемы изготовления пятилучевой звезды; листы бумаги чёрного или тёмно-фиолетового цвета.
Словарная работа: Активизация словарного запаса детей понятиями: Космонавт, космос, ракета, зезды, кометы, вселенная

Методика проведения
I. Вводная часть
Мотивационно-побудительный этап деятельности
Ребята, а вы знаете что за праздник мы отмечаем в апреле?
Ответы детей.
Воспитатель: В апреле 12 числа в нашей стране отмечают праздник – День космонавтики. 12 апреля 1961 года, это 57 лет назад, произошел первый полет человека в космос.
Расскажите мне что вы знаете о космосе.
Чо мы можем увидеть в космоссе? (Звезды, кометы)
Правильно, а теперь послушайте стихотворение С. Есенина «Звёзды»,
Звёздочки ясные, звёзды высокие!
Что вы храните в себе, что скрываете?
Звёзды, таящие мысли глубокие,
Силой какою вы душу пленяете.
Частые звёздочки, звёздочки тесные!
Что в вас прекрасного, что в вас могучего?
Чем увлекаете, звёзды небесные,
Силу великую знания жгучего?
И почему так когда вы сияете,
Маните в небо, в объятья широкие?
Смотрите нежно так, сердце ласкаете,
Звёзды небесные, звёзды далёкие!
Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения В. Набокова «Движенье»
Чу! По мосту над башенною бездной
Чудовище с зарницей на хребте
Как бы грозой неистово-железной
Проносится в гремящей темноте...
Ребя как вы думаете о чем тут идет речь?
Воспитатель показывает изображение кометы. Ребята, а знаете ли вы ли что такое камета, как выглядит комета и каким образом её можно изобразить. Дети рассуждают, предлагают варианты творческих решений. Воспитатель обобщает и уточняет предложенные способы.
У кометы есть «голова» и «хвост». «Голову» проще всего изобразить в виде круга или овала (это так называемое ядро), а хвост можно составить из кусочков или полосок рваной бумаги, т.к. он пушистый, длинный и немного напоминает дым. Можно пофантазировать и составить хвост кометы из разных материалов: лоскутков ткани, серпантина, фантиков гофробумаги....
А ещё можно изобразить голову кометы в виде звезды, а хвост вырезать ажурно из нескольких лент и наложить их друг на друга, подобрав красивое цветосочетание.
II. Основная часть.
Организационно-поисковый этап деятельности
Воспитатель предлагает детям научиться вырезать для «головы» кометы пятилучевую звезду. Воспитатель показывает способ вырезания пятилучевой звезды и выставляет схему. Дети пробуют вырезать на черновых листочках. Воспитатель помогает детям освоить сложный способ , учит пользоваться схемой или технологической картой.
Дети составляют картины с кометами, «головы» которых старются вырезать в виде пятилучевой звезды, а хвост исполняют фантазийно
III. Заключительная часть.
Рефлексивно-корригирующий этап деятельности.
По окончании работы дети располагают свои композиции на магнитной доске, убирают своё рабочее место и рассказывают о своих космических впечатлениях.
Педагог: Что такое космос?
Дети: Бесконечный мир небесных тел, мы называем его вселенной или космосом)
Педагог: Какие небесные тела находятся в космосе?
Дети: В космосе находятся звезды, планеты, кометы)
Практическое использование работы:
Педагог: Какую работу выполняли? (выполняли аппликацию).
– На каком этапе вам было интересно работать?

Используемая литература:
Основные источники:
1. Козлова С.А.
Дошкольная педагогика: учебник для студ. Учреждений сред. проф. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 416 с.
2. Погодина С.В.
Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.В. Погодина. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 352с.
3. Погодина С. В.
Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству: учеб. пособие / С. В. Погодина. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 208 с.

Дополнительные источники:
1. http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-aplikaci-v-podgotovitelnoi-grupe-na-temu-kosmos.html
2. http://kladraz.ru/blogs/tatjana-aleksandrovna-dergilyova/konspekt-integrirovanogo-zanjatija-po-aplikaci-v-podgotovitelnoi-grupe-tema-kosmos.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта "Весенняя гроза"

extracted_text:
Технологическая карта по рисованию
Непосредственно образовательная деятельноть в подготовительной группе
Тема: "Весенняя гроза"
Интеграция образовательных областей: познавательное раз
витие, речевое развитие, социальное-коммуникатиное, художественно-эстетическое.
Цель: Развитие творческих способностей, умение передавать стихийные явления в рисунке, развитие чувства композиции.
Задачи:
Обучающая: Продолжать учить детй отражать в рисунке свои предсталения о стихийных явлениях природы - таких, как буря, ураган, гроза.
Развивающая: Развивать чувство цвета, формы, композиции.
Воспитательная: Воспитывать интерес к природе.
Целевые ориентиры: имеет положительную установку к миру, достаточно хорошо развита память, связная речь, внимание, умеют слушать, отвечать на вопросы полным предложением, развита крупная и мелкая моторика.
Средства реализации:
Мультимедийные: Музыкальное сопровождение
Вербальные: Стихотворения "Весенняя гроза", "Буря"
Наглядные: Иллюстрационый материал
Оборудование и материалы: Листы бумаги белого цвета, краски акварельные, карандаши цветные, кисти разных размеров, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, варианты ассиметричных композиций.
Словарная работа: Активизация словарного запаса детей понятиями: Весенняя гроза, стихия, ураган,

Методика проведения
I. Вводная часть
Мотивационно-побудительный этап деятельности
Весенняя гроза
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит.
Повисли перлы дождевые,
Солнце нити золотит.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
Гам лесной, и шум нагорный -
Всё вторит весело громам.
Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.
(Ф. Тютчев)
Буря
Дрогнули листочки, закачались клёны,
С золотистых веток полетела пыль...
Зашумели ветры, охнул лес зелёный,
Зашептался с эхом высохший ковыль...
Плачет у окошка пасмурная буря,
Понагнулись ветлы к мутному стеклу,
И качают ветки, голову понуря,
С тоской угрюмой смотрят в полумглу...
А вдали, чернея, выползают тучи,
И ревёт сердито грозная река.
Подымают брызги водяные кручи,
Словно мечет землю сильная рука.
(С.Есенин)
После грозы
Под величавые раскаты
Далёких, медленных громов
Встаёт трава, грозой примята,
И стебли гибкие цветов...
Последний ветер в содроганье
Приводит влажные листы.
Под ярким солнечным сияньем
Блестят зелёные кусты.
(А. Блок)
II. Основная часть.
Организационно-поисковый этап деятельности
Затем воспитатель предлагает детям тему «Весенняя гроза». Самим придумать интересные композиции - нарисовать, сделать аппликацию из рваной и мятой бумаги
В сочетании с рисованием красками или коллаж из разных материалов.
Показывает детям варианты ассиметричных композиций и поясняет, что на картине можно передать движение - людей, животных, машин и даже ветра. Для этого нужно «нарушить» в картине порядок - одни изображения сместить от центра вправо или влево, другие поднять на разную высоту по отношению к линии горизонта. А на дереве можно просто показать, что ветки и листья не равномерно распределяются по обе стороны ствола, а «переброшены» в одну сторону, будто на самом деле в эту сторону дует ветер.
III. Заключительная часть.
Рефлексивно-корригирующий этап деятельности.
Оформление выставки детских картин «Весенняя гроза»:
Гроза прошла,
И ветка белых роз
В окно мне дышит ароматом...
Ещё трава полна Прозрачных слёз,
И гром вдали гремит раскатом.
Используемая литература:
Основные источники:
1. Козлова С.А.
Дошкольная педагогика: учебник для студ. Учреждений сред. проф. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 416 с.
2. Погодина С.В.
Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.В. Погодина. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 352с.
3. Погодина С. В.
Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству: учеб. пособие / С. В. Погодина. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 208 с.

Дополнительные источники:
1. http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-nod-v-podgotovitelnoi-grupe-my-na-lug-hodili-my-luzhok-lepili-kolektivnaja-kompozicija.html
2. https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2015/03/28/lepka-syuzhetnaya-kollektivnaya-starshaya-gruppa-my-na-lug


title: Технологическая карта "Мы на луг ходили, мы лужок лепили"

extracted_text:
Технологическая карта по лепке
Непосредственно образоваиельная деятельность в подготовительной группе
Тема: «Мы на луг ходили, мы лужок лепили»
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие.
Цель: Формирование желания слепить красивую работу, развитие интереса к художественному творчеству,
Задачи:
Обучающая: учить детей лепить по выбору луговые растения (ромашку, василёк, одуванчик, колокольчик, землянику, злаки, травы) и насекомых (бабочек, жуков, пчёл, стрекоз, передавая характерные особенности их строения и окраски;
Развивающая: Формировать коммуникативные навыки. Развивать наблюдательность.
Воспитательная: Воспитывать интерес к живой природе
Целевые ориентиры: имеет положительную установку к миру, достаточно хорошо развита память, связная речь, внимание, умеют слушать, отвечать на вопросы полным предложением, развита крупная и мелкая моторика.
Средства реализации:
Мультимедийные: Музыка для создания настроения.
Вербальные: беседа о луговых растениях и насекомых; беседа о том, что делают взрослые люди, стихотворение Г. Галиной «Весёлый бал»
Наглядные: иллюстрации изображающие весенний и летний луг, репродукцию А. Васильева
Оборудование и материалы:  Цветной пластилин, стеки, дощечки, салфетки матерчатые и бумажные.
Словарная работа: Активизация словарного запаса детей понятиями: Луг, лужок, ромашка, василёк, одуванчик, колокольчик, земляника, злаки, травы, бабочека, жук, пчёла, стрекоза,

Методика проведения
I. Вводная часть
Мотивационно-побудительный этап деятельности
Воспитатель. Ребята, сегодня я хочу вам прочитать стихотворение Г. Галиной «Весёлый бал», а вы внимательно послушайте.
На лyгy веселый бал
Был открыт весною:
На трyбе Комар играл,
Шмель мохнатый танцевал
С Мyшкой голyбою.
И крyжился ветерок,
Листьями играя.
И качался в такт цветок,
Свой зеленый стебелек
Стройно наклоняя.
Стрекоза легко неслась
С Мотыльком нарядным.
И Улитка приплелась
И yдобно разлеглась
Под листком прохладным.
Прилетел и Майский Жyк
С толстою Жyчихой,
И, толкая всех вокрyг,
Он вошел в веселый крyг,
Подбоченясь лихо.
Мyравьи толпой пришли,
Шевеля yсами,
И плясать они пошли!..
Лишь Паyк сидел вдали,
Прячась за ветвями.
И сердился и ворчал:
"Что за новоселье, -
Что еще такой за бал?"
Злой Паyк не понимал
Счастья и веселья...
Воспитатель. А теперь давайте посмотрим на репродукцию А. Васильева. Что изображено на ней?
Дети. (Ответы детей).
II. Основная часть.
Организационно-поисковый этап деятельности
Воспитатель. А теперь я предлагаю вам составить свой луг –красивый, зелёный с яркими цветами и разными насекомыми. Этот луг украсит нашу группу и порадует родителей.
Ребята, а что растёт на лугу?
Дети. (Ответы детей).
Воспитатель. А кто живёт на лугу?
Дети. (Ответы детей).
Воспитатель. Ребята, а теперь задумайте и вылепите для общего луга какое –нибудь растение и насекомое. Давайте посмотрим на изображение луговых растений, уточним особенности их внешнего вида (строение и окраска лепестков, изгиб и толщина стебля, форма листьев).
(На примере 2-3 цветов показать детям, каким образом можно передать характерные особенности растения в скульптурном образе (выбрать пластилин подходящего цвета, создать исходную обобщённую форму венчика, моделировать характерные детали подходящим способом -вытягивать и сплющивать лепестки или заострять и загибать).
Воспитатель. Ребята, посмотрите на незавершённую композицию на которой помещены несколько вылепленных заранее растений. Обратите внимание на то, что цветы стоят на тонких стебельках, но не падают.
Дети. (Высказывают свои предположения о том, как такого эффекта можно добиться в лепке).
Воспитатель. А теперь посмотрите на заранее вылепленных насекомых (жука, бабочку, гусеницу). А теперь давайте вылепим свои фигурки, не похожие на те, которые вылеплены и повторяющие у друг друга, потому что на лугу всё такое разное, каждый может найти и создать своё.
Дети. (Выбирают материал и начинают лепить).
(По ходу работы помочь вспомнить детям особенности того или иного растения или насекомого, показать изображения).
Воспитатель. Ребята, кто вылепил растение или насекомое можно перенести на общую композицию и установить с помощью пластилиновых комочков.
III. Заключительная часть.
Рефлексивно-корригирующий этап деятельности.
Ребята, вы все молодцы, у вас получились прекрасные работы, которы будут радовать нас и ваших родителей. А теперь давайте рассмотрим нашу композицию, полюбуемся нашим прекрасным лугом. Молодцы!

Используемая литература:
Основные источники:
1. Козлова С.А.
Дошкольная педагогика: учебник для студ. Учреждений сред. проф. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 416 с.
2. Погодина С.В.
Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.В. Погодина. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 352с.
3. Погодина С. В.
Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству: учеб. пособие / С. В. Погодина. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 208 с.

Дополнительные источники:
1. http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-nod-v-podgotovitelnoi-grupe-my-na-lug-hodili-my-luzhok-lepili-kolektivnaja-kompozicija.html
2. https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2015/03/28/lepka-syuzhetnaya-kollektivnaya-starshaya-gruppa-my-na-lug


title: Конспект познавательного занятия в подготовительной группе "Мой учитель"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
         « МДОУ Детский сад общеобразовательного вида № 6 «Солнышко»
                      г. Коряжма  Архангельской области

         Конспект познавательного занятия в подготовительной группе
                                «Мой учитель»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                 Шестакова Елена  Васильевна

                                  г.Коряжма
                                     2018
      Цель:  продолжать  формировать  у  детей  представление  о   профессии
учителя.
       Задачи:
- Показать общественную значимость труда школьного учителя (даёт  знания  по
русскому языку, математике, и многим другим предметам).
- Познакомить с деловыми  личностными  качествами  учителя  (умный,  добрый,
справедливый, внимательный, любит детей).
- Пробуждать интерес детей к деятельности взрослых; воспитывать  уважение  к
труду и его результатам и интерес к школе.
- Развивать любознательность, воображение, творческое мышление;
- Формировать познавательную активность;
            Материал:  набор  картинок   с   изображением   профессиональных
действий  учителя,  карта  «  Школьная  страна».  Ручка,  карандаш,   книга,
тетрадь, мел, ранец.
          Предварительная  работа:  экскурсия  в  школу,  беседа  «Учитель»,
проведение с-р игры « Школа».
         Ход занятия:
      Воспитатель: ребята, а вы знаете, что мама Саши  работает  учителем  в
школе, и сегодня она придёт к нам в гости, (звучит музыка, в  группу  входит
учитель – Людмила Анатольевна, она здоровается, с детьми,  представляется  и
рассказывает, что она работает в школе учителем  начальных  классов).  А  вы
знаете, что скоро и вы пойдёте  в  первый  класс,  где  учителя  вас  научат
писать слова, читать, решать задачи и примеры.
         Учитель: посмотрите на карту «Школьная страна» я  вас  приглашаю  в
путешествие по «Школьной стране». Отправляемся в путь.
       Учитель:  Дети,  а  как  называют  учащихся  в  школе?  (школьниками,
учениками). Каждый год вместе с ребятами в школе отправляемся мы в  плавание
по школьной стране  знаний,  умений,  открытий,  посещая  такие  города  как
Математика,  Русский  язык,   Чтение,   Природоведение   и   многие   другие
(показывает на карте).
         Воспитатель: ребята, профессия учителя очень важна и нужна. Учитель
– это капитан на школьном корабле: он учит  школьников  красиво  и  грамотно
писать, решать  трудные  задачи  и  примеры,  дружить,  быть  внимательными,
умными, воспитанными; передаёт все знания детям.
          Учитель:  ребята,  учителю  необходимо  много  знать  и  уметь.  Я
предлагаю вам по картинкам рассказать о профессиональных  действиях  учителя
(учит писать цифры, решать задачи и примеры, писать буквы  и  читать  слова,
рисовать). Есть учителя географии, физкультуры, физики, музыки,  математики,
русского языка и литературы.
         Проводится физкультминутка – игра «Наоборот».   Дети стоят в кругу,
учитель называет слово и бросает мяч ребёнку. Тот  возвращает  мяч,  называя
слово – антоним. В игре должны принять участие все дети.
         Учитель.      И нам пришёл черёд
      Сыграть в игру «Наоборот»,
      Скажу я слово – высоко, (бросает мяч ребёнку)
      А ты ответишь – низко.
      Скажу я слово – далеко,
      А ты ответишь – близко.
      Скажу я слово – потолок,
      А ты ответишь – пол.
      Скажу я слово – потерял,
      И скажешь ты – нашёл.
      Скажу я слово – трус,
      Ответишь ты – храбрец.
      Теперь начало я скажу,
      А ты скажи – конец.

         Учитель: ребята, объясните смысл  поговорки  о  труде:  «Учиться  –
всегда пригодиться». Подберите родственные слова к слову «учитель»  (ученик,
ученица, учёный, учительница, учащийся, учебный).
         Воспитатель: вот мы и прибыли к столице  школьной  страны  –  Школе
(показывает фотографии школы). В  следующем  году  вы  придёте  в  школу,  в
первый класс, я  предлагаю  вам  отгадать  загадки  о  необходимых  в  школе
предметах (загадывает загадки о школьных принадлежностях).
 В снежном поле по дороге   Не дерево, а с листочками,
Мчится конь мой одноногий   Не рубашка, а сшита.
И на много – много лет Не человек, а рассказывает.
Оставляет чёрный след.
      (Ручка, карандаш)     (Книга)
У сосны и ёлки   Поелозил по доске -
Листочки – иголки,     Похудел в моей руке.
А на каких листочках   (Мел)
Растут слова и строчки?
      (Страницы тетради)
Шестигранный ученик    Новый дом несу в руке,
Нос во всё совать привык.   Дверцы в доме на замке.
      (Карандаш) Тут жильцы бумажные,
      Все довольно важные.
                                                        (Ранец, книги).
      Воспитатель: вот и закончилось наше путешествие  по  Школьной  стране.
Спасибо, Вам, Людмила Анатольевна, за ваш рассказ. Такой же любящий  учитель
встретит наших ребят в школе.
      Кто всегда тебе поможет
      Словом ласковым поддержит,
      Что не понял – растолкует,
      За успех тебя похвалит.
      Кто не любит ссор и шума?
      Кто вранья не переносит?
      Кто сердито хмурит брови,
      Коль не выучишь урока?
      Кто с улыбкою поставит
      Долгожданную пятёрку?
      Кто всегда и сам расстроен,
      Если ты получишь двойку? (Учитель).

Анализ:
-Что понравилось больше всего?
-С чем вы легко справились?
-Что показалось трудным?
(Предлагаю подойти детям к  подносу  и  взять  весёлые  смайлики,  если  они
справились с заданиями, грустные, если было что то трудным)

Литература:
1.Нискамен,  Л.Г.  Интеллектуальное  развитие  и  воспитание   дошкольников:
учебное издание/ Л.Г.Нискамен.  - М.: Издательский  центр  Академия,  2002.-
220 с.
2.Перельман,  Я.И.  Весёлые  задачки  и  головоломки:  научно  –  популярное
издание / ред. Е.Ю. Целлариус. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 382 с.
3.Поддьяков, Н.Н. Новый подход  к  развитию  творчества  дошкольников/  Н.Н.
Поддьяков // Вопросы психологии. – 1990. - №1.- С.16-19.
4.Пономарёв, Я.А. Психология творчества/ Я.А.  Пономарёв.-  М.:  Педагогика,
1996. – 347 с.
5.Тамберг,  Ю.Г.  Развитие  творческого  мышления  дошкольника:  книга   для
                  родителей, психологов  и  педагогов/  Ю.Г.Тамберг.  –  М.:
Речь, 2002.-174 с.


title: Характеристика на ученицу 4 класса

extracted_text:
********, обучается в данной школе с 1 сентября 2014 года. Девочка воспитывается в полной семье, воспитанием дочери занимаются родители: ************** и *************. Отношения с дочерью дружеские, уважительные. ******** и ********** принимают участие в жизни ****: любят, заботятся, всегда интересуются успехами, поддерживают постоянную связь с учителем, прислушиваются к советам и рекомендациям. Регулярно посещают родительские собрания, участвуют в жизни класса, тем самым, подавая наглядный пример заботы, понимания, ответственности, взаимоуважения к своему ребёнку.
За четыре года обучения ****** показала хорошие результаты по всем учебным предметам. К урокам относится с большой ответственностью и старанием. Легко сосредотачивает внимание на объяснении учителя, никогда не отвлекается. Хорошо решает задачи программного содержания. Пропусков уроков, без уважительных причин, не имеет.
По личностным качествам ***** добрая, спокойная, уравновешенная, старательная, аккуратная, внимательная. Свои вещи содержит в идеальном порядке, опрятный внешний вид.
Легко вступает в контакт со сверстниками и другими людьми, в разговоре вежлива и тактична. Ценит дружбу с одноклассниками и никогда их не подводит. Принимает активное участие в общественных делах, начатое всегда доводит до конца. Анна, всегда проявляет заботу об одноклассниках и родителях, старается любому помочь и поддержать. Честна в отношениях с одноклассниками и учителями, пользуется безусловным авторитетом среди друзей класса, её уважают, считаются с её мнением, доверяют. Поступки всегда обдуманны и адекватны.
********** с желанием посещает дополнительные занятия: английский язык, балет.

18.05.2018 г.

Директор:							               ***********

Классный руководитель:                                                   ***********


title: Конспект урока "Морфемный разбор слова" Законы морфемики

extracted_text:
Симоненко Ирина Олеговна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №44 города Мурманска

Конспект урока
с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Предмет: русский язык, урок рефлексии (закрепления и совершенствования знаний)
Тема: «Морфемный разбор слова»
Название: «Законы морфемики»
Продолжительность: 45 минут
Класс: 5 класс
Оборудование: интерактивная доска или проектор с экраном для презентации PowerPoint

В основе урока лежит метапредметный подход к подаче учебного материала. Связующим элементом между этапами урока является чтение учащимися виртуальной энциклопедии, созданной средствами программы PowerPoint.
Сегодня школьники имеют доступ к разнообразной информации в сети Интернет, но мало знают о деятельности выдающихся учёных и деятелей искусства. В целях расширения кругозора пятиклассников изучение темы «Морфемный разбор слова» представлено в виде путешествия по страницам энциклопедии в сопровождении выдающихся учёных, которые помогают учащимся вывести и сформулировать «законы» морфемики, оценить собственные достижения.
 ИКТ позволяют сделать подачу материала интересной, презентабельной; делают энциклопедическую информацию доступной (на уроке учитель, к сожалению, не может на парту каждого ученика положить энциклопедию); помогают организовать физминутку.
	Урок «Законы морфемики» позволит учащимся не только повторить и систематизировать полученные знания о строении слова, но и поможет пятиклассникам посмотреть на науку о языке в системе других научных дисциплин.

Конспект урока

Цель – обобщить и закрепить знания по разделу «Морфемика».

Задачи:
дать представление о лингвистике как науке, имеющей законы;
совершенствовать навык морфемного разбора слова;
развивать навык осмысленной работы с текстом;
способствовать обогащению словарного запаса учащихся, расширению кругозора;
развивать у пятиклассников навык участия в коллективной учебно-исследовательской деятельности.

Ожидаемые ЛИЧНОСТНЫЕ результаты:
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
воспитание уважительного отношения и интереса к достижениям отечественной науки;
формирование коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской, творческой и проектной деятельности.
Ожидаемые ПРЕДМЕТНЫЕ результаты: получение/закрепление знаний по теме «Морфемика. Морфемный разбор слова», повторение основной лингвистической терминологии и ключевых понятий.

Ожидаемые МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты:
развитие интереса к познавательной деятельности;
развитие у учащихся умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов и оценивать правильность выполнения учебной задачи;
развитие навыка анализировать, классифицировать и преобразовывать учебный материал для решения учебных и познавательных задач;
развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем.

Источники:
Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка (пособие для учащихся). – М.: Просвещение – 2007.
https://ru.wikipedia.org


Презентация "Вода на Земле" 1-4 класс


title: Тест "Природопользование и экология" 11 класс

extracted_text:
Природопользование и экология
1. В климатической доктрине Российской Федерации говорится о высокой скорости глобального потепления климата, наблюдаемого в течение последних десятилетий. К возможным последствиям изменений климата в пределах южных регионов Европейской части России относят:
1) уменьшение высоты снеговой линии в горах
2) рост повторяемости, интенсивности и продолжительности засух в степной зоне
3) расширение ареалов распространения хвойных лесов
4) увеличение продолжительности светового дня

2. Какое из перечисленных мероприятий применяется для борьбы с эрозией почв в зоне степей?
1) создание полезащитных лесополос
2) химическая мелиорация
3) осушение болот в долинах рек
4) распашка склонов холмов

3. Охране водных ресурсов от загрязнения способствует
1) размещение водоёмких производств на берегах рек и озёр
2) осушение болот в верховьях рек
3) создание систем замкнутого водооборота на водоёмких производствах
4)  вырубка лесов в долинах рек

4. Защите почв от водной эрозии на возвышенностях способствует
1) вырубка лесов
2) террасирование склонов
3) создание карьеров на склонах холмов
4) продольная распашка склонов
5. Примером нерационального природопользования является
1) использование природного газа вместо угля на ТЭС
2) захоронение токсичных отходов в густонаселённых районах
3) комплексное использование добываемого сырья
4) рекультивация земель в районах добычи угля

6. К усилению «парникового эффекта» в атмосфере приводит увеличение содержания в ней
1) азота
2) кислорода
3) углекислого газа
4) водорода
7. Что из перечисленного является мерой по предотвращению образования оврагов на склонах холмов в зоне лесостепей и степей?
1) высаживание деревьев и кустарников
2 ) распашка территории
3)  внесение минеральных удобрений
4)  выпас скота

8. Большое количество парниковых газов выбрасывается в атмосферу в результате работы
1) тепловых электростанций
2) гидроэлектростанций
3) приливных электростанций
4) атомных электростанций

Задание  9 выполняется с использованием текста, приведённого ниже.
На землях Новохопёрского района Воронежской области Уральская горно-металлургическая компания собирается разрабатывать месторождение медно-никелевых руд. Добыча будет вестись подземным способом. Построят рудники, хранилища для отвалов пустой породы, которая обра-зуется при обогащении руды. Обогатительная фабрика будет использовать большое количество воды. Экологи протестуют против начала добычи руды в Воронежской области: они считают, что это нанесёт непоправимый ущерб природе, уничтожит уникальные чернозёмные почвы, понизит их плодородие.

9. Укажите две причины возможного снижения плодородия почв Воронежской области при разработке никелевых месторождений.
Ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав сначала номер задания.

Задание  10 выполняется с использованием текста, приведённого ниже.
Минусинск расположен в центре обширной лесостепной Минусинской котловины на правом берегу реки Енисей в её верхнем течении. Минусинск относится к городам России с наибольшим уровнем загрязнения воздуха. Зимой загрязнение воздуха особенно велико. Наибольший «вклад» в загрязнение атмосферного воздуха города Минусинска вредными химическими веществами вносят Минусинская ТЭЦ и отопительные котельные.

10.Почему в городе Минусинске степень загрязнённости воздуха особенно велика зимой? Укажите две причины.
Ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав сначала номер задания.

Задание 11 выполняется с использованием текста, приведённого ниже.
Летом будет дан старт автопробегу Псков - Ставрополь. Выбран самый краткий маршрут, который соединяет эти два города почти по прямой. На первом этапе участники проедут лесными дорогами Псковской области. Последний этап пройдет по Ставропольской возвышенности. Здесь их ждут захватывающие «русские горки»: дороги пересекают многочисленные холмы, глубокие овраги и балки.

11.На Ставропольской возвышенности, в степной зоне, много оврагов, которые, возможно, вызовут затруднения для участников автопробега. Какая особенность рельефа и какая особенность хозяйственной деятельности человека на этой территории способствуют образованию оврагов?
Ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав сначала номер задания.

Задание 12 выполняется с использованием текста, приведённого ниже.
В Воронежской области начнётся разработка месторождений медно-никелевых руд. Добыча будет вестись подземным способом. При строительстве шахт плодородный слой будет снят и затем использован для рекультивации будущего хвостохранилища. Обогатительную фабрику построят по современным технологиям. Технология первичного обогащения такова, что понадобится много воды. Экологи обеспокоены возможной угрозой обогатительного производства для рек Хопёр, Дон, Ворона, питающих водой значительную часть прилегающих территорий.

12. Какие последствия строительства обогатительной фабрики могут представлять угрозу для рек? Укажите два последствия.
Ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав сначала номер задания

13.Используя данные таблицы, определите долю выбросов загрязняющих веществ в атмосферу от стационарных источников в 2011 г. (в %). Полученный результат округлите до целого числа.
Выбросы загрязняющих атмосферу веществ стационарными и передвижными источниками, 2011 г. (тыс.тонн)
Ответ: __________________%.

14.Используя данные таблицы, определите долю затрат (в %) на охрану атмосферного воздуха и проблемы изменения климата в общем объеме затрат на охрану окружающей среды в 2012 г. Полученный результат округлите до целого числа.
Затраты на охрану окружающей среды в Российской Федерации в 2012 г.
(в млн рублей)
Ответ:_______________________%.


Задание 1 класс осложнённое списывание


title: Конспект занятия "Цыплята на зеленой лужайке"

extracted_text:
конспект занятия по аппликации:  «Цыплята на зеленой лужайке»

Реализация содержания программы в образовательных областях:  «Художественно-эстетическое  развитие» (аппликация).
Цель : закрепить умение составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей.
Материалы и оборудование: бумажные фигурки цыплят  ярко-желтого цвета (по количеству детей), зеленая  «лужайка»., модель яйца с цыпленком из картона, клей, кисти, салфетки.

Содержание

В гости к детям приходит Курочка, в руках у нее модель яйца. Курочка здоровается с детьми. Яйцо падает на пол и разбивается, из него появляется Цыпленок.

Воспитатель:
				Был белый дом, чудесный дом,
				И что-то застучало в нем.
				И он разбился, и оттуда
				Живое выбежало чудо. (показывает Цыпленка детям)
- Ребята, посмотрите какой красивый цыпленок. Такой пушистый и мягкий.
(дает детям потрогать, погладить цыпленка).
- Лиза, а как пищит цыпленок? (ответ ребенка). Владик, пропищи, как цыпленок только тихо, а ты Макар пропищи, пожалуйста, громко.
Уточняю представление о внешнем виде цыпленка:  Варя, какой  формы туловище у цыпленка; София, какой формы голова у цыпленка, Илюша, какой цыпленок величины? Ваня , что есть на голове у цыпленка; Катя, что есть на туловище? (Ответы детей).
Воспитатель: нашему Цыпленку очень грустно одному на лугу. Давайте, чтобы ему не было грустно  сделаем для него братьев и сестричек. Но перед этим поиграем с Курочкой.
Физминутка (с Курочкой)
По ровненькой дорожке ,
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки.                                                                                Мы топаем ногами,                                                                                Топ-топ-топ!
Мы хлопаем руками,                                                                                Хлоп-хлоп-хлоп!                                                                                Качаем головой,
И вертим головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
 И бегаем кругом.
Воспитатель: поиграли мы немного, а теперь давайте вернемся на свои места и будем делать братьев и сестричек для нашего цыпленка. Будем наклеивать  на зеленом лугу цыплят (показывает образец).
 Словесно напоминает  детям приемы наклеивания цыплят: правильно держать кисть в правой руке и брать достаточное количество клея, класть форму на клеенку вверх обратной стороной, хорошо смазывать клеем всю поверхность формы и, положив кисть на подставку, осторожно перевернуть смазанную форму, положить в определенное место на листе бумаги клеем вниз, прикрыть сверху салфеткой и прижать форму ладошкой, промокнуть  лишний клей.

Воспитатель по окончании выполнения работы зовет Курочку полюбоваться общей работой детей.
Воспитатель: ребята, посмотрите какая большая зеленая лужайка, на ней так много маленьких желтых цыплят. Все бегают, резвятся, играют и  наш Цыпленок радуется, потому что вы сделали для него так много красивых друзей. Теперь он не будет один. У всех очень красиво получилось, все большие молодцы. Воспитатель предлагает детям поиграть с Курочкой.

Курочка:
Куд-куда! Куд-куда!
Ну-ка, ну-ка все сюда,
Ну-ка к маме под крыло,
Время поиграть пришло.

Курочка играет с детьми в игру «Курочка и цыплята».

Рефлексия.
Какое занятие было?
Что мы делали?
 Что понравилось больше всего?


title: Технологическая карта урока "Раскрой плечевого изделия" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока технологии
Класс: 6
Тема: Раскрой плечевого изделия
Цель: Способствовать формированию представления о подготовке ткани к раскрою, формированию основных правил раскроя изделия.
Задачи:
Обучающая:  Способствовать формированию представления о подготовке ткани к раскрою, формированию основных правил раскроя изделия.
Развивающая: Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности обучающихся : анализировать ,систематизировать ,сравнивать, обобщать, оценивать .
Воспитывающая: Способствовать формированию и развитию эстетических, экономических, экологических и других качеств личности.
Планируемые результаты:
Предметные: ознакомление с последовательностью и приемами раскроя плечевого швейного изделия;  формирование умения выполнять подготовку ткани к раскрою, раскладку выкроек на ткани, выкраивать детали швейного изделия, оценивать  качество кроя по предложенным критериям, дублировать необходимые детали клеевой прокладкой.
Метапредметные:
Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения  задачи, умение работать по алгоритму (плану).
Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка.
Коммуникативные:
диалог, монолог, организация учебного сотрудничества.
Личностные: формирование мотивации и самомотивации изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности, проявление технико-технологического и экономического мышления.
Структура урока


title: Самостоятельная работа "Россия в огне" 3 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по окружающему миру, «Школа 2100», 3 класс.
(уч.с.88-93) «Россия в огне»
1) Как называется событие, которое резко и полностью поменяло жизнь страны, ход её истории? (революция)
2) Чем были недовольны крестьяне и рабочие в начале 20 века? (за работу не платили, у крестьян отбирали земли)
3) Кто был императором в начале 20 века? (Николай 2)
4) Дата первой мировой войны (1914-1918)
5) Когда началась революция? (февраль 1917)
6) Кто призвал народ к революции? (Ленин)
7) дата начала и окончания гражданской войны (1918-1920)