title: Рабочая программа по музыке для 6го класса.

extracted_text:
                  Пояснительная записка,  шестой класс

         Данная  рабочая  программа разработана на основе авторской
программы «Музыка» (Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 1-
4 кл, 5-7 кл., «Искусство»- 8-9 кл./ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.
Шмагина – Москва: “Просвещение”, 2011 год).
         - Федерального закона от 29.12.2012г. № 273 — ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (вступил в силу 1.09. 2013г)
         - Приказа Министерства образования  и науки РФ от 17.12.2010г.
№1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 1. 02 2011 года № 19644
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного  стандарта основного общего образования»
         - Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015г.№1577
«О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования»
         - Закона Республики Адыгея от 27.12.2013г. № 264 «Об образовании в
Республике Адыгея» .
         - Письма Министерства образования и науки РА от 17.04.2014г. №497.
         - Письма Министерства образования и науки РА от 29.04.2016г.
№2366/1
         - Учебного плана МБОУ «СОШ №2 им. Х.Я.Беретаря»

В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который
предусматривает знакомство учащихся с традициями, песнями и музыкальными
инструментами коренных народов РА и составляет 7 % учебного материала.

         При работе по данной программе предполагается использование
следующего учебно-методического комплекта: учебники, рабочие тетради,
нотная хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации для учителя
под редакцией  Г.П Сергеевой, Е.Д.Критской.
         Цель программы – развитие музыкальной культуры школьников как
неотъемлемой части духовной культуры.
         Задачи: - развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого
голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и
ассоциативного мышления, творческого воображения;
         - освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной
природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка;
музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве
отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека;
о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
         - овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с
ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-
пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
         - воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке;
устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и
других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к
самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному
самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
  Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального
образования:
метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии;
метод интонационно-стилевого постижения музыки;
метод художественного контекста;
метод создания «композиций»;
метод перспективы и ретроспективы.
     В соответствии учебным планом в 6 классе на учебный предмет «Музыка»
отводится 35 часов (из расчета 1 час в неделю).  Курс нацелен на изучение
многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, обычаями,
литературой, живописью, историей, психологией музыкального восприятия, а
также с другими видами и предметами художественной и познавательной
деятельности.
       Программа основана на обширном материале, охватывающем различные
виды искусств, которые дают возможность учащимся усваивать духовный опыт
поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной
культуры, и преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние.
Содержание данной программы раскрывается в учебных темах каждого полугодия.
В обновленном музыкальном материале, а также введении параллельного и
методически целесообразного литературного и изобразительного рядов. В
программе 6 класса рассматривается многообразие музыкальных образов,
запечатленных в жанрах вокальной, инструментальной и инструментально-
симфонической музыки. Музыкальный образ рассматривается как живое,
обобщенное представление о действительности, выраженное в звуках. В сферу
изучения входят также интонационная природа музыкальных образов, приемы
взаимодействия и развития различных образных сфер в музыкальном искусстве.
Мир образов народной, религиозной, классической и современной музыки.
Музыка в семье искусств.
         Приоритетным направлением содержания программы и УМК по-прежнему
остается русская музыкальная культура. Фольклор, классическое наследие,
музыка религиозной традиции, современные музыкальные направления
музыкального искусства формируют у учащихся национальное самосознание,
понимание значимости своей культуры в художественной картине мира. Но так
как сами авторы программы не регламентируют жесткого разделения
музыкального материала на учебные темы и уроки:
         « Данная программа не подразумевает жестко регламентированного
разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое
планирование художественного материала в рамках урока, распределение его
внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той
или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня
музыкального развития  учащихся каждого конкретного класса будут
способствовать вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя
музыки к данной программе — залог успеха его музыкально-педагогической
деятельности», в календарно-тематическом планировании внесена корректировка
и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно:  добавлен 1
час на изучение темы «Авторская песня» и «Джаз-искусство 20 века», так как
эти темы имеют  объемный материал для изучения и слушания музыкального
материала,  за счет темы «Мир музыкального театра»-2 часа вместо 3 часов.
Контроль осуществляется в следующих видах:
- входной, текущий, тематический, итоговый.
 Формы контроля:
При организации учебно-воспитательного процесса для реализации программы
«Музыка» 6 класс предпочтительными формами организации учебного предмета
считаю: индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, наблюдение,
самостоятельная работа, тест.
           Виды организации учебной деятельности:
- конкурс
- викторина
- самостоятельная работа
- творческая работа.
                  Контроль уровня   обученности.

|№ урока |Тема  урока             |Вид  контроля          |Форма  контроля      |
|8.      |Образы песен зарубежных |Текущий - письменный   |Тест                 |
|        |композиторов. Искусство |                       |                     |
|        |прекрасного пения.      |                       |                     |
|16.     |Образы скорби и печали. |Текущий - письменный   |Тест                 |
|        |Фортуна правит миром.   |                       |                     |
|27.     |Симфоническое  развитие |Текущий - письменный   |Тест                 |
|        |музыкальных образов. «В |                       |                     |
|        |печали  весел, а в      |                       |                     |
|        |веселье печален». Связь |                       |                     |
|        |времен.                 |                       |                     |
|34.     |Образы киномузыки.      |Итоговый - письменный  |Тест                 |
|        |Проверочная работа.     |                       |                     |

         Требования к уровню подготовки учащихся
 В результате изучения музыки ученик должен:
Знать/понимать:
специфику музыки как вида искусства;
значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах
творчества;
основные жанры народной и профессиональной музыки;
основные формы музыки;
характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
имена выдающихся композиторов и исполнителей;
Уметь:
 -эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
         -узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики;
         - выразительно исполнять соло (с сопровождением и без
сопровождения);
 - выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
         - распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных
произведений инструментальных и вокальных жанров;
         -различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора
и оркестра;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и
сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных
праздниках;
размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции
относительно прослушанной музыки;
музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания
музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных
спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.);
выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и
высказываний на музыкальных занятиях; определения своего отношения к
музыкальным явлениям действительности.

         Общеучебные  умения, навыки  и  способы  деятельности.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
    Освоение содержания основного общего образования по предмету «Музыка»
                                способствует:
         - формированию у учащихся представлений о художественной картине
мира;
         - овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления,
художественного анализа;
         - обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях
художественной жизни страны;
         - расширению и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач
и нахождению при этом оригинальных решений, адекватного восприятия устной
речи, ее интонационно-образной выразительности, интуитивного и осознанного
отклика на образно-эмоциональное содержание произведений искусства;
         - совершенствованию умения формулировать свое отношение к
изучаемому художественному явлению в вербальной и невербальной формах,
вступать (в прямой или в косвенной форме) в диалог с произведением
искусства, его автором, с учащимися, с учителем;
         - формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым
произведениям искусства, к событиям в художественной жизни страны и мира,
подтверждая ее конкретными примерами;
         - приобретению умения и навыков работы с различными источниками
информации.

    Опыт творческой деятельности, приобретаемый на музыкальных занятиях,
                                способствует:
         - овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей
деятельности;
         - определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и
потребностей, склонностей к конкретным видам деятельности;
- совершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью
учащихся и учителя, оценивать свои возможности в решении творческих задач.
        Требования  к  уровню  подготовки  учащихся  основной  школы

                                   6 класс
Обучение музыкальному искусству должно обеспечить учащимся возможность:
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров; различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы;
иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальных
сочинений;
знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры
их произведений;
уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных
произведений к соответствующему жанру и стилю — музыка классическая,
народная, религиозная, современная;
владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического
репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых
музыкальных сочинений;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия
различных видов искусства;
развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности
(выполнение индивидуальных и коллективных проектов);
совершенствовать умения и навыки самообразования.

Содержание рабочей программы   предмета   Музыка»   6 класс

Раздел 1.  Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17ч)

 Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы.
Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола,
хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле.
Единство поэтического текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной
музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для фортепиано,
органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.

Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в
творчестве композиторов. Образы русской духовной и светской музыки
(знаменный распев, партесное пение, духовный концерт). Образы
западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга,
кантата, реквием). Полифония и гомофония.

 Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл,
блюз, современные джазовые обработки).

Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя
музыкальных произведений.

Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
содержания музыкальных образов.

Раздел 2.   Мир образов камерной и симфонической музыки (18 ч)

Жизнь — единая основа художественных образов любого вида искусства.
Отражение нравственных исканий человека, времени и пространства в
музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов
камерной и симфонической музыки. Сходство и различие как основной принцип
развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность),
контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их
сопоставления, столкновения, конфликта.

Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая
поэма, увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное
воплощение литературного сюжета. Выразительность и изобразительность
музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка и ее жанры:
инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный
квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-
действо и др.

Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера,
киномузыка.

Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
учащимися содержания музыкальных образов.

Поурочное планирование

тема I полугодия:

«Мир образов вокальной и инструментальной музыки» (17 часов)

Урок 1. Удивительный мир музыкальных образов.

Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их
драматургического развития в вокальной музыке и инструментальной музыке.

Определение музыкального образа. Специфика вокальной и инструментальной
музыки. Лирические образы русских романсов и песен. Многообразный мир
эмоциональных чувств в лирическом романсе. Единство музыкальной и
поэтической речи в романсе.

Урок 2. Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский
романс.

Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их
драматургического развития в вокальной музыке. Развитие жанров светской
музыки – романс.

Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса.

Урок 3.- Урок 4. Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи.
Картинная галерея

Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской
классической школы - М.И. Глинка. Исполнение музыки как искусство
интерпретации.

Музыкальный портрет. Единство содержания и формы. Приемы развития
музыкального образа. Особенности музыкальной формы. Сравнение
исполнительских трактовок.

Урок 5. «Уноси мое сердце в звенящую даль…».

Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской
классической школы – С.В.Рахманинов.

Лирические образы романсов С.В.Рахманинова. Мелодические особенности
музыкального языка С.В.Рахманинова. Выразительность и изобразительность в
музыке.

Урок 6. Музыкальный образ и мастерство исполнителя.

Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин.

Творчество Ф.И.Шаляпина. Выразительные тембровые и регистровые возможности
голоса Ф.И.Шаляпина. Артистизм и талант Ф.И. Шаляпина.

Урок 7. Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов.

Народное музыкальное творчество. Основные жанры русской народной музыки
(обрядовые песни). Народные истоки русской профессиональной музыки.

Лирические образы свадебных обрядовых песен. Песня-диалог. Воплощение
обряда свадьбы в операх русских композиторов (на примере одной из опер по
выбору учителя).

Урок 8. Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения.

Творчество выдающихся композиторов прошлого. Знакомство с творчеством
выдающихся русских и зарубежных исполнителей.

Знакомство с вокальным искусством прекрасного пения бельканто. Музыкальные
образы песен Ф.Шуберта. Развитие музыкального образа от интонации до
сюжетной сцены.

Урок 9. Старинный песни мир. Баллада «Лесной царь» Шуберта

Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь музыки и речи на основе
их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов.

Драматические образы баллады «Лесной царь». Единство выразительного и
изобразительного в создании драматически напряженного образа. Сквозное
развитие баллады. Артистизм и мастерство исполнителя.

Урок 10. Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство
Древней Руси.

Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху
средневековья: знаменный распев как музыкально-звуковой символ Древней
Руси.

Особенности развития русского музыкального фольклора. Составление
ритмической партитуры для инструментовки русской народной песни,
инструментальное музицирование.

Урок 11. Образы русской народной и духовной музыки. Духовный концерт.

Духовная и светская музыкальная культура России во второй половине XVII в.
и XVIII в. Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт..

Характерные особенности духовной музыки. Основные жанры религиозно-духовной
культуры – Всенощная и Литургия. Знаменный распев как основа русской
духовной музыки. Жанр хорового концерта. Полифоническое изложение
материала.

Урок 12. «Фрески Софии Киевской» (арфа, вариантность)

Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской
классической музыкальной школы.

Духовные сюжеты и образы в современной музыке. Особенности современной
трактовки.

Связь музыки В.Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр
молитвы в музыке отечественных композиторов.

Урок 13. «Перезвоны» Молитва.

Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской
классической музыкальной школы.

Связь музыки В.Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр
молитвы в музыке отечественных композиторов.

Урок  14.- Урок 15.

Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Музыка И.С. Баха как
вечно живое искусство, возвышающее душу человека).

Образы духовной музыки Западной Европы.Небесное и земное в музы-ке Баха.
Полифония. Фуга. Хорал.

Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Музыка И.С. Баха как
вечно живое искусство, возвышающее душу человека).

Характерные особенности музыкального языка И.С.Баха. Выразительные
возможности органа. Особенности развития музыки в полифонии. Полифонический
2-частный цикл: токката и фуга, прелюдия и фуга. Современная рок-обработка
музыки И.С.Баха.

Урок 16. Образы скорби и печали. Фортуна правит миром. «Реквием» Моцарта.

Стилевое многообразие музыки ХХ столетия (К.Орф), особенности трактовки
драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной
инструментальной музыки.

Образы скорби и печали в духовной музыке. Закрепление вокально-
инструментальных жанров кантаты и реквиема. Полифонический и гомофонный тип
изложения музыкального материала. Контраст музыкальных образов.

Урок 17. Авторская музыка: прошлое и настоящее.

Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения
«легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных
пластах современного музыкального искусства бардовская песня .

Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни – барды.
Выдающиеся отечественные исполнители авторской песни. История становления
авторской песни. Жанр сатирической песни.

Тема II полугодия:

«Мир образов камерной и симфонической музыки» (18 часов)

Урок 1 . Джаз – искусство 20 века.

Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения
«легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных
пластах современного музыкального искусства: джаз - спиричуэл, блюз.

Взаимодействие легкой и серьезной музыки. Определение джаза. Истоки джаза
(спиричуэл, блюз). Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки.

Урок2 . Вечные темы искусства и жизни.

Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере
образцов камерной инструментальной музыки - прелюдия, этюд.

Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства.
Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической
музыки. Характерные черты музыкального стиля Ф.Шопена. Закрепление жанра
ноктюрна.

Урок 3. Образы камерной музыки (Шопен)

 Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров светской музыки:
камерная инструментальная.

Переплетение эпических, лирических и драматических образов. Сходство и
различие как основной принцип развития и построения музыки. Контраст как
основной принцип развития  в музыке. Разнообразие жанров камерной музыки.
Особенности жанра инструментальной баллады.

Урок4. Инструментальная баллада.     Ночной пейзаж (Бородин)

Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров светской музыки:
камерная инструментальная – инструментальная баллада.Сравнительная
характеристика особенностей восприятия мира композиторами.

Особенности жанра инструментальной баллады. Переплетение эпических,
лирических и драматических образов. Сходство и различие как основной
принцип развития и построения музыки. Контраст как основной принцип
развития в балладе. Расширение представлений о жанре ноктюрна. Особенности
претворения образа-пейзажа

Урок 5. Инструментальный концерт. «Итальянский концерт» (Вивальди)

Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Зарубежная духовная
музыка в синтезе с храмовым искусством. Новый круг образов, отражающих
чувства и настроения человека, его жизнь в многообразных проявления

Зарождение и развитие жанра инструментального концерта. Разновидности и
структура концерта. Инструментальный концерт эпохи барокко. Программная
музыка. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-пейзаж

Урок 6. «Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?»
Картинная галерея. Творчество Эдуарда Артемьева. Стилевое многообразие
музыки ХХ столетия.

Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и
изобразительность в музыке.  Контраст образных сфер. Моделирование ситуации
восприятия не программного произведения. Выразительные возможности
электромузыкального инструмента

Урок 7. - Урок 8. Образы симфонической музыки «Метель». Музыкальные
иллюстрации к повести А.С.Пушкина. Вальс.

Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской
классической музыкальной школы. Творчество выдающихся композиторов прошлого
и современности: Г.Свиридов.

Образы русской природы в музыке Г.Свиридова. Возможности симфонического
оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стилистические
особенности музыкального языка Г.Свиридова. Особенности развития
музыкального образа в программной музыке.

Урок 9.- Урок 10. Симфоническое развитие музкальных образов. «В печали
весел, а в веселье печален».  Связь времен. Моцарт и Чайковский.

Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере
образцов камерной инструментальной музыки.

Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности
музыкального языка В.Моцарта и П.И.Чайковского.  Сходство и различие как
основные принципы музыкального развития, построения музыкальной формы.
Различные виды контраста. Контраст как сопоставление внутренне
противоречивых состояний. Интерпретация и обработка классической музыки.

                           4 четверть

Урок 1. -  Урок 2.   Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт».Скорбь и
радость (сонатная форма, контраст образов). Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта»

Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере
образцов камерной инструментальной музыки: увертюра. Классицизм в
западноевропейской музыке.

Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в программной
музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное
столкновение противоборствующих сил.

Урок 3.- Урок 4. Мир музыкального теарта. Балет «Ромео и Джульетта».
«Вестсайдская история». Творчество Леонарда Бернстайна.

Богатство музыкальных образов  и особенности их драматургического развития
(контраст, конфликт) в вокальной, вокально-инструментальной, камерно-
инструментальной, симфонической и театральной музыке.

Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в
программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как
конфликтное столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и
зла, любви и вражды.

Урок 5. - Урок 6. Мир музыкального театра. Опера «Орфей и Эвридика».
Творчество К.Глюка. Рок-опера «Орфей и Эвридика». Творчество Александра
Журбина.
 Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их
взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства:
мюзикл, рок-опера.

Интерпретация литературного произведения в различных музыкально-театральных
жанрах: опере, балете, мюзикле. Взаимопроникновение и смысловое
взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии и т.д.
Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших
драматургических приемов

Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера,
киномузыка. Взаимопроникновение  и смысловое единство слова, музыки,
сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, а также
легкой и серьезной музыки.

Урок 7.  Образы киномузыки. Проверочная работа. –

Урок 8.   Образы киномузыки.  Музыка в отечественном кино.

Обобщающий урок.

Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их
взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства.
Творчество отечественных композиторов-песенников - И.О. Дунаевский.

Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера,
киномузыка. Взаимопроникновение  и смысловое единство слова, музыки,
сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, а также
легкой и серьезной музыки.

Слушание  музыкальных фрагментов. Игра  «Угадай мелодию». Тестирование по
темам года.

                  Календарно- тематическое планирование по учебнику МУЗЫКА,
  класс.                                     Авторы Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, издательство Просвещение, год издания 2011г.
Количество часов (количество часов в неделю) - 1

|№  |                                      Тема урока    |Кол-во  |    Домашнее задание     | Дата     |Дата     |
|   |                                                    |часов   |                         |провед.   |факт.    |
|   |                                 Первая четверть    |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |Удивительный мир музыкальных образов.               |        |Стр. 6-7                 |          |         |
|1  |                                                    |1       |Песня «Дружат дети»      |          |         |
|2  |Образы романсов и песен русских композиторов.       |1       |Стр.8-13                 |          |         |
|   |Старинный русский романс. Песня-романс. Мир чарующих|        |Песня «Дружат дети»      |          |         |
|   |звуков.                                             |        |                         |          |         |
|3  |Два музыкальных посвящения.  Портрет в музыке и     |1       |Стр. 14-19               |          |         |
|   |живописи. Картинная галерея.                        |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |Н.Р.К.  «Адыгейск»       |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Дружат дети»      |          |         |
|4  |Два музыкальных посвящения.  Портрет в музыке и     |1       |Стр.20-23                |          |         |
|   |живописи. Картинная галерея.                        |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |Н.Р.К.  «Адыгейск»       |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Дружат дети»      |          |         |
|5  |«Уноси моё сердце в звенящую даль…»                 |1       |Стр. 24-25               |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Мальчишки и       |          |         |
|   |                                                    |        |девчонки»                |          |         |
|6  |Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Федор   |1       | Стр. 26-29              |          |         |
|   |Иванович Шаляпин.                                   |        |Песня «Мальчишки и       |          |         |
|   |                                                    |        |девчонки».               |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|7  |Обряды и обычаи в фольклоре и творчестве            |1       |Стр. 30-37               |          |         |
|   |композиторов.                                       |        |Песня «Чудо-музыка».     |          |         |
|8  |Образы песен зарубежных композиторов. Искусство     |1       |Стр. 38-39               |          |         |
|   |прекрасного пения.                                  |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Чудо-музыка»      |          |         |
|9  |Старинной песни мир. Баллада «Лесной царь».         |1       |                         |          |         |
|   |Творчество Франца Шуберта.                          |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |Музыкально - обобщающий урок 1 четверти             |        |                         |          |         |
|   |(итоговое тестирование)                             |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |Вторая четверть                                     |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|1  |Образы русской народной и духовной музыки. Народное |1       |Стр.48-49                |          |         |
|   |искусство Древней Руси.                             |        |Песня «Планета детства»  |          |         |
|2  |Образы русской народной и духовной музыки. Духовный |1       |Стр. 50-57               |          |         |
|   |концерт.                                            |        |Песня «Планета детства»  |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|3  |«Фрески Софии Киевской» (арфа, вариантность)        |1       |Стр.58-59                |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Планета детства»  |          |         |
|4  |«Перезвоны». Молитва.                               |1       |Стр. 62-65               |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Песня для елочки» |          |         |
|5  |Образы духовной музыки Западной Европы. Небесное и  |1       | Стр. 66-67              |          |         |
|   |земное в музыке Баха.                               |        |Песня «Песня для елочки» |          |         |
|6  |Образы духовной музыки Западной Европы. Полифония.  |1       |Стр. 68-73               |          |         |
|   |Фуга. Хорал.                                        |        |Песня «Зимняя сказка»    |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|7  |Образы скорби и печали. Фортуна правит миром.       |1       |Стр. 74-79               |          |         |
|   |«Реквием» Моцарта.                                  |        |Песня «Зимняя сказка»    |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|8  |Авторская песня: прошлое и настоящее.               |1       |                         |          |         |
|   |Музыкально-обобщающий урок                          |        |                         |          |         |
|   |(итоговое тестирование)                             |        |                         |          |         |
|   |                    Третья четверть                 |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |Стр. 88-95               |          |         |
|   |Джаз – искусство 20 века (Спиричуэл и блюз)         |        |Песня «Все, что сердцу   |          |         |
|1  |                                                    |1       |дорого»                  |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|2  |Вечные темы искусства и жизни. Вокальная,           |1       |Стр.96-97                |          |         |
|   |инструментальная, программная и непрограммная       |        |                         |          |         |
|   |музыка.                                             |        |Песня «Все, что сердцу   |          |         |
|   |                                                    |        |дорого»                  |          |         |
|3  |Образы камерной музыки. Творчество Фридерика Шопена.|1       |Стр. 98-101              |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Все, что сердцу   |          |         |
|   |                                                    |        |дорого»                  |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Ты слышишь, море?»|          |         |
|4  |Инструментальная баллада. Ночной пейзаж. Творчество |1       |Стр.102-107              |          |         |
|   |А.П.Бородина.                                       |        |Песня «Ты слышишь, море?»|          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|5  |Инструментальный концерт.    « Итальянский концерт».|1       |Стр.108-113              |          |         |
|   |Творчество Антонио Вивальди.                        |        |Н.Р.К. «Тянэ-тятэхэр»    |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Ты слышишь, море?»|          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|6  |«Космический пейзаж». «Быть может, вся природа –    |1       |Стр. 114-119             |          |         |
|   |мозаика цветов?».  Творчество Эдуарда Артемьева.    |        |Песня « Наши мамы»       |          |         |
|   |Картинная галерея.                                  |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|7  |Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные  |1       |Стр.120 - 125            |          |         |
|   |иллюстрации к повести А.С.Пушкина. Вальс.           |        |Песня « Наши мамы»       |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Хорошо, что есть  |          |         |
|   |                                                    |        |каникулы»                |          |         |
|8  |Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные  |1       |Стр.126-131              |          |         |
|   |иллюстрации к повести А.С.Пушкина. Романс, военный  |        |Песня « Наши мамы»       |          |         |
|   |марш.                                               |        |Песня «Хорошо, что есть  |          |         |
|   |                                                    |        |каникулы»                |          |         |
|9  |Симфоническое  развитие музыкальных образов. Романс.|1       |Стр. 132-137             |          |         |
|   |«В печали  весел, а в веселье печален». Связь       |        |Песня «Хорошо, что есть  |          |         |
|   |времен. Моцарт и Чайковский.                        |        |каникулы»                |          |         |
|10 |Симфоническое  развитие музыкальных образов. Романс.|1       |                         |          |         |
|   |«В печали  весел, а в веселье печален». Связь       |        |                         |          |         |
|   |времен. Моцарт и Чайковский (продолжение)           |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |Музыкально-обобщающий урок                          |        |                         |          |         |
|   |(итоговое тестирование)                             |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |Четвертая четверть                                  |        |                         |          |         |
|1  |Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт». Скорбь и   |1       |Стр.138-141              |          |         |
|   |радость (сонатная форма, контраст образов).         |        |Песня «Песня про жирафа» |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|2  |Программная увертюра.                               |1       |Стр.142-149              |          |         |
|   |Увертюра — фантазия «Ромео и Джульетта»             |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Песня про жирафа» |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|3  |Мир музыкального театра. Балет «Ромео и Джульетта». |1       |Стр. 150-153             |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Песня про жирафа» |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Сколько нас»      |          |         |
|4  |Мир музыкального театра.                            |1       |Стр.154-155              |          |         |
|   |«Вестсайдская история» . ТворчествоЛеонарда         |        |Песня «Песня про жирафа» |          |         |
|   |Бернстайна.                                         |        |Песня «Сколько нас»      |          |         |
|5  |Опера «Орфей и Эвридика». Творчество К. Глюка       |1       |Стр.  156-157            |          |         |
|   |                                                    |        |Н.Р.К. «Шъэогъу»         |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Сколько нас»      |          |         |
|6  |Рок-опера «Орфей и Эвридика». Творчество Александра |1       |Стр. 158-159             |          |         |
|   |Журбина.                                            |        |Н.Р.К. «Шъэогъу»         |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Сколько нас»      |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|7  |Образы киномузыки. Проверочная работа.              |1       |Стр. 160-163             |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Доброта»          |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|8  |Музыка в отечественном кино.                        |1       |                         |          |         |
|   |Обобщающий урок.                                    |        |                         |          |         |
|   |Урок-концерт                                        |        |                         |          |         |
|   |Итоговое тестирование.                              |        |                         |          |         |
|35 |                                                    |35      |                         |          |         |


title: Тест "Мои будущие каникулы" 5 класс

extracted_text:
Unit  7                                                               Test.
                                                         Form 5.
        I. Listen to the text and and match the activities with the things
           they are doing, are going to do and will do.
|                       |They are sure to do|They are going to|They think/hope they   |
|                       |soon               |do               |will do                |
|                       |решено             |собираются       |вероятно               |
|go to St. Petersburg   |                   |                 |                       |
|visit its famous       |                   |                 |                       |
|museums                |                   |                 |                       |
|go to the Hermitage    |                   |                 |                       |
|go to the ballet       |                   |                 |                       |
|make a film            |                   |                 |                       |
|show the film          |                   |                 |                       |

II. Read the text  on p. 102AB and complete the sentences.
   1) Robin’s grandfather asks them to find Grandfather’s _____.
   2) Nancy and Michael think they can ____ Robin.
   3) Michael hopes that he and Robin will play football and ____.
   4) Nancy and Michael don’t really ____ how a puzzle box can help Robin.
   5) Robin is sick and needs a special___ .
   6) The puzzle box is the only way ____for the operation.
   7) Only Mr Hall can ___ the box.
   8) Mr Hall doesn’t know which of his ____ has the box now.
   9) Mr Hall wants to start the search (поиск) with____ .
   10) Nancy and Michael promise (обещают) to ___ the box.
   III. Choose the best option.
   1. I think I’m taking/I’ll take Fred to the doctor. He has got a
   temperature.
   2. Watch out! That ladder will/is going to fall on you.
   3. Don’t lend Ann your toys. She’ll break / she’s breaking them.
   4. Patrick is going to/ will read a law at the university.  34
   5. We’ll go / we are going out for a walk tonight. Do you fancy coming
   along?
   6. If you don’t study, you are failing / you’ll fail your exam.
   7. David is starting/ going to start cycling to work. He wants to get
   fit.
   8. This time next week, I’ll be/ I’m on the beach.
   9. The ten o’clock news starts/ will start in a minute.
   10. Lucy and Jim will get married/ are getting married on Sunday.
   IV.  Write the correct form of the verbs in brackets:
   1. I think Japan (win) the World Cup.
   2. When (you/ be) back home? Do you have any idea?
   3. Look at those storm clouds. It (rain) most of the weekend.
   4. I (buy) my girl friend a present. It’s her birthday on Tuesday.
   5. That child never takes any exercise. He (be) very overweight.
   6. The bank has announced that interest rates (fall) next year.
   7. The class (start) at 9 and finishes at 5.
   8. I (visit) my Spanish friends soon. I’ve booked the ticket.
   9. If you don’t stop that, I (call) the police.
   10. I (help) you. I’m good with computers.
Класс 5 Раздел 7 Ключи: I
|                     |They are sure to do |They are going to|They think/hope they    |
|                     |soon                |do               |will do                 |
|go to St. Petersburg |V                   |                 |                        |
|visit its famous     |                    |V                |                        |
|museums              |                    |                 |                        |
|go to the Hermitage  |                    |                 |V                       |
|go to the ballet     |                    |                 |V                       |
|make a film          |                    |                 |V                       |
|show the film        |                    |V                |                        |

   II. 1)Robin’s grandfather asks them to find Grandfather’s puzzle box.
   2) Nancy and Michael think they can help  Robin.
   3) Michael hopes that he and Robin will play football and do many other
   things together.
   4) Nancy and Michael don’t understand how a puzzle box can help Robin.
   5) Robin is sick and needs a special operation. But it costs a lot of
   money.
   6) The puzzle box is the only way to get the money for the operation.
   7) Only Mr Hall can open the box.
   8) Mr Hall doesn’t know which of his relatives has the box now.
   9) Mr Hall wants to start the search (поиск) with Carol.
   10) Nancy and Michael promise (обещают) to find the box.

   III. 1. I’ll take
   2. Is going to
   3. She’ll break
   4. ‘s going to
   5. We’re going out
   6. You’ll fail
   7. Going to start
   8. I’ll be
   9. Starts
   10. Are getting married

   IV 1. Will win
   2. Will you be
   3. ‘s going to rain
   4. ‘m going to buy
   5. ‘s going to be
   6. Will fall
   7. Starts
   8. ‘m going to visit
   9. ‘ll call
   10. ‘ll help

   Диалог для аудирования(электронное приложение ABBYY для 5 класса):
   — Hello, Sam! What are you doing here?
   — I have come with my mum. She wants to discuss the details of our future
   trip.
   — Where are you going?
   — We are going to St. Petersburg.
   — Oh, really? It’s great! Where is it?
   — It is in Russia. It’s a beautiful city.
   — What will you see in St. Petersburg?
   — We are going to visit its famous museums.
   — What museums?
   — I think we’ll go to the Hermitage.
   — What else are you going to visit there?
   — I think we’ll go to the famous ballet. They say it’s great. I hope
   we’ll make a film about our trip.
   — Are you going to show the film to your friends?
   — Yes, I am.


title: Конспект занятия "Наблюдение за золотой рыбкой. Коллективный рассказ о рыбке"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Золотая рыбка» город Ноябрьск Тюменская область

Конспект занятия
«Наблюдение за золотой рыбкой. Коллективный рассказ о рыбке».

Выполнил воспитатель
Немирова Светлана Витальевна
                                              Ноябрьск 2016
«Наблюдение за золотой рыбкой. Коллективный рассказ о рыбке».

Цели: дать представление о рыбке  как о живом существе, о том, что она нуждается в уходе и бережном обращении (нельзя стучать по стенкам аквариума, ловить рыбок руками); развивать интерес к живой природе, воспитывать желание ухаживать за аквариумными рыбками.
Музыкальное сопровождение: «Кря-кря» (муз. И.Арсеева, сл. В.Татаринова).
Материалы и оборудование: аквариум с золотой рыбкой, сюжетная картинка с изображением детей, которые ухаживают за аквариумом.
Ход занятия
1.Организаационный момент.
Воспитатель предлагает детям понаблюдать за рыбкой, дети садятся на стульчики возле аквариума.
2.Основная часть. Наблюдение за рыбкой.
Воспитатель. Кто живет в аквариуме? (Рыбка). Рыбка какая? (Красивая, маленькая). Эта рыбка называется «золотая», потому что она яркого цвета, золотого. Какого цвета рыбка? (Золотая.) Что делает рыбка в аквариуме? (Живет, плавает, прячется под листик, ест корм). Нужно ли кормить рыбку? (Ответы детей). Рыбка живая, ей надо есть, чтобы жить, быть здоровой, красивой. А вода в аквариуме должна быть чистой? (Ответы детей). Рыбка должна жить в чистой воде, тогда она будет здорова. Мы должны кормить рыбку, менять воду в аквариуме, чтобы в ее доме было чисто. Хотите посмотреть, как рыбка кушает? (Берет щепотку корма и сыплет в аквариум.) Увидела рыбка корм? Что она делает? (Открывает рот и глотает корм.) Весь корм съела рыбка? (Ответы детей). Мы каждый день будем кормить рыбку, корм ей нужно давать по чуть-чуть. Рыбка поела и теперь хорошо себя чувствует, плавает, шевелит своим красивым хвостом, плавниками. Что делает рыбка? (Дети повторяют то, что сказал воспитатель).
3.Музыкально-ритмические движения.
Воспитатель. А кто еще может плавать, кроме рыбки? (Ответы детей). На пруду или в реке очень любит плавать мама-утка и ее детки утята. Представьте, что вы утята, а я –мама-утка. Утята, идите за мной. (Под музыкальную композицию «Кря-кря» (муз. И.Арсеева, сл. В.Татаринова) дети по показу воспитателя выполняют музыкально-ритмические движения: приседают, идут утиным шагом, делают взмахи руками как крыльями и т.п.)
4.Рассматривание сюжетной картинки.
Воспитатель (показывает сюжетную картинку). У этих ребят тоже есть аквариум с рыбкой. Посмотрите, они пересадили рыбку в банку с водой, а из аквариума вылили грязную воду и чистят стенки аквариума щеткой. В большом ведре чистая вода для аквариума. Они перельют ее в аквариум и посадят рыбку обратно в ее домик. Рядом с аквариумом стоит баночка с кормом. Что будут делать ребята?(Кормить рыбку).
Вопросы детям:
- Что делают дети на картинке?
- Зачем они посадили рыбку в банку с водой?
- Какую воду они вылили из аквариума?
- Что они делают щеткой?
- Чем они покормят рыбку?
5.Коллективный рассказ о рыбке.
Воспитатель предлагает детям подойти еще раз к аквариуму и рассказать о рыбке:
«Рыбка живет…(в аквариуме). Она называется…(золотая). В аквариуме она…(плавает, есть корм). Когда рыбка плывет, она шевелит…(хвостом, плавниками). Рыбку надо…(кормить). В аквариуме надо менять…(воду)».
6.Итог занятия.
Дети могут самостоятельно понаблюдать за рыбкой.
В этот же день можно провести экскурсию в экологическую комнату или «живой уголок» детского сада.


title: Конспект урока "Формулы. Составление формулы по условию задачи" 6 класс

extracted_text:
Тема урока
               «Формулы. Составление формулы по условию задачи.»

      Цели: повторить и   обобщить материал по теме «Формулы.», подготовить

       учащихся к составлению уравнений по условию задачи.
      Задачи урока :
         ➢ Образовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся о
           формулах; закрепить умение находить компоненты формулы ,
           формировать умение работать с задачей ( анализировать текст,
           оформлять решение) , составлять формулу по условию задачи;
           проверить степень усвоения материала путем проведения
           индивидуальной работы с проверкой   на уроке.
         ➢ Развивающая: развивать логическое мышление , познавательный
           интерес, любознательность , формировать умение анализировать ,
           наблюдать  и делать выводы.
         ➢ Воспитательная: повышать заинтересованность в изучении предмета
           математики; воспитывать самостоятельность ,  самооценку,
           активность.
      Тип урока: комбинированный
      Формы организации деятельности учащихся:
      фронтальная, групповая,  индивидуальная
      Методы обучения:
      – словесный ;
       – наглядный ;
       – практические;
       – частично поисковый
       – самостоятельная работа;
       – метод стимулирования;
       – метод контроля;
           Оборудование:
            презентация, созданная в программе Microsoft Power Point.,
задания с тестом      .

                                 Ход урока.

1 Организационно-мотивационный момент ( 1мин)

   Все сумели мы собраться,
   За работу дружно взяться.
   Будем думать, рассуждать,
   Можем мы урок начать.

2 Сообщение темы и целей сегодняшнего урока. (2мин)

3 Актуализация опорных знаний.(10мин)

А) «Экзаменационные вопросы» ( вопросы для повторения)
Учитель демонстрирует записи :

|  ( 8-5) ·7         81 : ( х + 15)        (     |
|х-1)²       М=m·n+p                             |

Прочитайте и поясните какие из них являются формулами.
               Вспомогательные вопросы :Что называется формулой?

                                                               Что  из  этой
   формулы можно найти?

Б)  Игра «Найди пару»

1)  s  =  ab               2)  p  =  4a                      3)   s   =   vt
4) p = (a + b)∙2             5) s = a2

           6) a = bq + r, r < b               7) а ·b  a·c

Учитель держит в руке 6 карточек с названиями формул: 1) площадь
прямоугольника

                      2) площадь квадрата

                      3) формула пути

                      4) периметр квадрата

                      5) периметр прямоугольника

                      6) деление с остатком

                          7) распределительный закон
Учащиеся прикрепляют соответствующее название рядом с формулой.

4 Выполнение учениками заданий обобщающего и систематизирующего характера.
(10мин)
1) Составить формулу по условию задачи .
      Из поселка выехал грузовик со скоростью 68 км/ч. Спустя 2ч в
      противоположном направлении выехал автобус со скоростью 72 км/ч. Чему
      равно расстояние S между ними через  t часов после выезда автобуса?
Подробно разбирается задача, учитель обращает внимание на этапы работы с
задачей.
Вопросы :
         ✓ Назовите объекты задачи,
         ✓ Вид движения,
         ✓ Время отправления,
         ✓ Что известно про объекты задачи,
         ✓ Что необходимо знать, чтобы найти S.
Ответ: S=68·(2+t)+72·t

Дополнительно:   1) Упростить формулу.
                                2) Через сколько часов после выезда
мотоциклиста расстояние между
                                 ними будет 416 км .
                                3) Какое расстояние будет между ними через
4 часа.

2)  Задания из материалов ГИА.
Два велосипедиста выехали одновременно навстречу друг другу, расстояние
между которыми S. Через  2ч они встретились . Известно, что скорость
одного из них на 3 км/ч меньше скорости другого. Укажите какая из формул
соответствует содержанию задачи, если х км/ч – скорость одного из
велосипедистов.
а)   S=2·x+2·3x         б)   S=2·(x+3)2x            в) S==2·(x+3)
    г) S=2x+2(x+3)

5 Проверка выполнения работ. Корректировка , если необходимо.(5мин)

5 Физкультминутка.(2мин)
Учитель читает четверостишье и показывает соответствующие действия.

              Учитель просит – надо встать (встали),
              Когда он сесть позволит – сядь (сели),
              Ответить хочешь – не шуми (руки на парте),
              А лучше руку подними (поднять руку правильно).
6 Этап контроля и самоконтроля знаний и  способов  действий.  (10мин)   Тест
(индивидуальные карточки).

1 вариант
1. Автомобиль движется со скоростью 85 км/ч.   За  какое  время  он  проедет
1020 км ?
а)  12 ч                          б)  11ч                         в)   10  ч
                 г) другой ответ.
2. Запишите формулу вычисления периметра треугольника, стороны  которого   -
а, b и с.
а)    Р=2(a+b+c)               б)   Р=abc                      в)    Р=a+b+c
    г)  другой ответ.
3. Используя формулу N=9x─3y+19, найдите значение N при  х=9,  а  у=21.
а)  47                              б)  63                           в)   37
                    г)  другой ответ.
4.  Выберите формулу так, чтобы при t=5  значение  S=95.
а)  S=17t                          б)   S=18t+5                 в)   S=18t─5
       г)  другой  ответ.
5. Велосипедист догонял  пешехода.  Скорость  велосипедиста  –  12  км/ч,  а
пешехода –
  х  км/ч.  Какое  расстояние  S  было  между  ними  первоначально  ,   если
велосипедист догонял пешехода за 4ч ?
а)   S=4·(12─x)                  б)    S=4·(x+12)             в)    S=4·x─12
 г) другой вариант.

2 вариант
1. Автомобиль движется со скоростью 55 км/ч.   За  какое  время  он  проедет
1155 км ?
а)  20 ч                          б)  21ч                         в)   23  ч
                  г) другой ответ.
2.  Запишите  в  виде  формулу  вычисления  правило   нахождения   периметра
квадрата, со стороной  а.
а)   Р=2a                         б)   Р=4a                        в)   Р=a²
                г)  другой ответ.
3. Используя формулу N=x + 8y - 44, найдите значение N при  х=28,  а  у=18.
а)  128                            б)  66                           в)   180
                    г)  другой ответ.
4.  Выберите формулу так, чтобы при  t=11  значение  U=143.
а)  U=13t                        б)  U=11t+32              в)   U=12  t+  19
        г)  другой  ответ.
5. Два автомобиля ехали на встречу друг другу . Скорость первого  автомобиля
была
 х  км/ч,  а  второго  –  58  км/ч.  Какое  расстояние  S  было  между  ними
первоначально, если они встретились через 2 ч?
а)  S= 2·x+y                      б)  S= 2·(x─y)            в)   S=  2·(x+y)
         г) другой вариант.
После  работы карточки собираются  на проверку учителем.
Ученики проверяют свое решение по эталонам ответов.
7 Этап подведения итогов урока (2мин)
    ➢ Повторили понятие формулы,
    ➢ Тренировались составлять формулы по условию задачи,
    ➢ Тренировались определять по формуле математическую модель текстовой
      задачи.
8 Рефлексия (2мин)
Оцените свою работу на уроке.
Удовлетворены ли вы результатом своей работы?  Выбери  человечка  (  улыбка,
слезинка, закрыты глаза)
9   Задание на дом.
                    1. Учебник Виленкина  № 679, 682, 683 .


title: Адаптация первоклассников к новым условиям школьной жизни 2017-2018 уч. г.

extracted_text:
Адаптация первоклассников к новым условиям
школьной жизни 2017-2018 уч.г.
Цель: определение степени адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в    адаптационный  период;
определить направления дальнейшей работы с учащимися 1-х классов.
Участники педсовета: администрация школы, классные руководители 1-х классов, учителя-предметники, работающие в 1-х классах, школьный психолог.
Повестка:
Организация учебного процесса в 1-х классах. Зам.директора по УВР.
Характеристика 1-х классов. Классные руководители.
Психологическая диагностика первоклассников. Школьный психолог.
Решение педсовета.
1. Организация учебного процесса в 1-х классах.
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребёнок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Приспособление (или адаптация) ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1,5 – 2 месяца. Но некоторые дети проходят этот сложный период дольше – 3-4 месяца, а то и даже весь учебный год.
Сегодня необходимо подвести первые итоги адаптации наших первоклассников. К концу педагогического совета  мы должны ответить на вопрос: Успешно ли прошёл первый этап адаптации учащихся 1-х классов?
Общие сведения о 1-х классах

Общие сведения об учащихся 1-х классов
Общие сведения об учителях, работающих в 1-х классах

Первоклассники обучаются в первую смену с 8.30.ч, пять дней в неделю с максимальной учебной нагрузкой в 21 час. Согласно требованиям СанПиН,  в целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы  учебная нагрузка на первоклассников увеличивается постепенно. В первой половине сентября проводится по 3 урока по 35 минут каждый, постепенно во второй половине сентября проводится по 3-4 урока ежедневно по 35 минут каждый, а в остальное учебное время организовываются прогулки, экскурсии, физкультурно-оздоровительные  занятия. С октября в первых классах проводится по 4 урока ежедневно по 35 минут каждый. На каждом уроке в первых классах проводится физкультминутки. Кроме физкультминуток учителя проводят  гимнастику для глаз, кистей рук, пальцев. После третьего урока организуется динамическая пауза.
Также  в  оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к школьной жизни составлено расписание уроков с учётом того, что умственная работоспособность детей в разные дни недели неодинакова. Наибольший объём учебной нагрузки приходится на вторник и среду. В эти дни в расписание включены наиболее трудные предметы. Понедельник и пятница – облегчённые дни в связи с низкой работоспособностью первоклассников. Кроме этого, уроки, требующие большого умственного напряжения (математика, обучение грамоте), согласно расписанию проводятся первыми и вторыми. Уроки по искусству, окружающему миру, трудовому обучению по счёту  проводятся последними.
Обучение первоклассников проходит без  балльного оценивания знаний. Учителя первых классов используют знаковую символику и словесную объяснительную оценку лишь при положительных ответах и активной работе учеников.  Хотя не рекомендуется использование знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. Домашнее задание носит рекомендательный характер. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьника, своеобразие психических процессов ребёнка (памяти, внимания, мышления  и др.).
Для первоклассников после уроков  организована внеурочная деятельность, которую посещают по желанию, по определенному расписанию. Кроме прогулок на свежем воздухе, дети заняты настольными развивающими и подвижными играми в классе и спортивном зале, просмотром мультфильмов, прослушиванием сказок и других литературных произведений.
Во время посещения  учебного процесса  ученики получают горячий обед.
Во всех  кабинетах, в которых занимаются 1-е классы, санитарно-гигиенические требования выполняются: это режим проветривания кабинета, освещённость классной комнаты, аккуратность оформления классной доски, наличие гигиенических средств (мыло, бумажные салфетки, полотенца), после занятий проводится влажная уборка классов, также соблюдается и питьевой режим.
Из наблюдений за первоклассниками, бесед с учителями и анализа посещённых уроков в первых классах можно сделать некоторые выводы о поведении учеников:
ученики 1-х классов не только знакомы с правилами поведения в школе, но и умеют их соблюдать;
первоклассники знают и  соблюдают школьный режим, выполняют требования учителя;
знают правила обращения к учителю, к своим одноклассникам, правила поведения на уроке;
хорошо ориентируются в здании школы: знают, где находится спортивный зал, актовый зал, столовая, кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет и др.
2. Характеристика классов.
Классные руководители 1-х классов дают полную характеристику своим классам, обозначают проблемы, предлагают пути их решения.
3. Выступление школьного психолога основывается на данных диагностики школьной зрелости первоклассников и диагностики мотивации к обучению.
6. Решение педагогического совета.
В решения педагогического консилиума заносятся и озвучиваются выводы и предложения всех участников данного процесса.
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Отметить результативную работу классных руководителей 1-х классов по реализации ФГОС НОО в процессе адаптации первоклассников к условиям обучения.
 Учителям 1-х классов продолжить работу по соблюдению единых требований при обучении.
Педагогу-психологу дать рекомендации классным руководителям по работе с учащимися, имеющими низкий уровень адаптации к школе, а так же провести необходимые консультации с родителями этих первоклассников.
Обсудить результаты наблюдения за процессом адаптации первоклассников на совещании при директоре.


title: Конспект ОД "Обитатели рек, морей и океанов"

extracted_text:
                      «Обитатели рек, морей и океанов».
    Конспект познавательно-речевого ОД с детьми подготовительной группы.
Цель: Выявить знания детей об обитателях рек, морей и океанов.
Задачи:
1.  Формировать  умение  составлять  небольшие  описательные   рассказы   об
 обитателях подводного мира;
2.  Формировать  умение  соотносить  строение  живого  существа  со   средой
 обитания, с образом жизни;

3. Выяснить, как окраска  рыб  помогает  им  прятаться,  или  защищаться  от
 других обитателей морей и рек;

4. Закрепить знания о свойствах воды;

5. Развивать логическое мышление, речь, воображение;

6. Прививать интерес к миру природы.

Материал: мяч; картинки  с  животными  рек,  морей  и  океанов;  разрезанные
картинки  подводных  обитателей  на  каждого  ребёнка;  картина  речного   и
морского дна; мелкие игрушки или картинки обитателей подводного мира.
Ход ОД:
1. Организационный момент:
ВОСП-ЛЬ: Ребята, давайте все станем в круг. Сейчас  мы  с  вами  поиграем  в
игру. Мы будем бросать мяч  друг  другу  и  называть  слова,  которые  имеют
отношение к воде. Вода может быть какой?  (Прозрачной,  безвкусной,  мутной,
солёной, холодной, замёрзшей, тёплой).
     ВОСП-ЛЬ: А скажите, кто обитает в воде? (в воде живут рыбы и другие
                                 животные).

2. Ход занятия:

ВОСП-ЛЬ: Правильно, ребята. Мы сегодня вспомним всё, что мы знаем о рыбах  и
об обитателях подводного мира.

- В каких водоёмах могут жить рыбы? (Рыбы могут жить  в  реке,  в  озере,  в
пруду, в море, в океане, в аквариуме.)

- А могут рыбы жить в болоте?  (Нет  не  могут).   Почему?  (Там  грязная  и
мутная вода.)

- А чем питаются рыбы? (Хищные охотятся на мелких рыб,  травоядные  питаются
морскими растениями.)

- Ребята, а чем покрыта кожа рыб? (Кожа у рыб покрыта чешуёй.)

-. А что помогает рыбам передвигаться в воде? (У рыб есть  плавники,  хвост,
у них обтекаемая форма тела).

- А что помогает рыбам дышать?  (Для дыхания рыбам нужны жабры).
-  Ребята,  а  вы  знаете,  как  называются  детёныши  рыб?  (Детёнышей  рыб
называют мальками).
- Из чего выводятся мальки? (Мальки выводятся из икринок).
-. А скажите, чем отличаются обитатели рек от жителей морей и океанов?  (Они
живут в разной воде (солёной и пресной). Речные животные имеют тёмный  цвет,
а морские более яркую окраску. Отличаются своими размерами.  Многие  морские
животные могут менять свой цвет, чтобы быть незаметными).
- Кто может менять  свой  цвет?  (Осьминог,  скат,  морской  конёк,  морская
звезда).
- Ребята, вы просто молодцы. А давайте вместе с вами вспомним, кто  живёт  в
реках, а кто – в морях и океанах. (Дети перечисляют обитателей рек и  морей:
ёрш, окунь, сом, угорь, пескарь,  щука,  рак;  скат,  акула,  кит,  дельфин;
краб, осьминог, медуза, морской конёк, морская звезда).
ВОСП-ЛЬ: Всё правильно, молодцы. А теперь пора немного отдохнуть.
3. Физминутка «Летучая рыбка».

                  Я летучая, прыгучая, (подскоки по кругу)
             Улетела бы за тучу я. (взмахи руками, как крыльями)
     Да соскучилась бы вскоре – (Двигаются по кругу, изображая плавание)
                            До того люблю я море.
4.Работа с разрезанными картинками.

ВОСП-ЛЬ: Ребята, скажите мне пожалуйста, а как  называют  человека,  который
ловит рыбу? (Рыболов или рыбак ловит рыбу).
Правильно. Вы знаете, вот у меня в коробке есть  улов.  Но  вот  как-то  всё
перемешалось и не понятно, что это за существа пойманы. Давайте  мы  с  вами
соберём  картинки  и  посмотрим,  кого  поймали  наши  рыбаки.  (Воспитатель
раздаёт  детям  конверты  с  разрезанными  картинками  и  маленькими  целыми
картинками обитателей морей и рек.  Каждый ребёнок собирает свою картинку).
Кого же поймали наши рыбаки? (Дети  называют,  кто  у  них  на  картинках  и
составляют по два-три предложения к ним).
- У меня на картинке рыба-ёрш. Это речная рыба.
- У меня – медуза. Она живёт в море. Медуза скользкая и может обжечь.
- У меня акула. Она хищник. Живёт акула в морях и океанах.
-У меня на картинке рак. Он живёт в реке. У него есть клешни.
- На моей картинке осьминог. Он живёт в море.  У  осьминога  есть  щупальца.
Осьминог может менять свой цвет.
- На моей картинке  морская  звезда.  Она  передвигается  по  дну  моря  или
океана. Морская звезда может менять свой цвет.
- У меня на картинке морской конёк. Он живёт в море.
5. Итог:
ВОСП-ЛЬ: Молодцы, ребята, вы все справились со своим заданием.  Я  предлагаю
вам «отпустить» наших маленьких речных и морских жителей  к  себе  домой.  И
пусть они плавают, растут и радуют нас своей  красотой.  (Дети  раскладывают
рыбок и др. животных на большие картины с речным дном и морским).


title: Конспект урока "Углерод оксидлары. Карбонат кислотасы" 9 класс

extracted_text:
     Шарипова  Миннегуль  Идрисовна
Учитель  химии  МОУ  «Рыбно-Слободской  средней общеобразовательной  школы
№2»  Рыбно-Слободского муниципального  района  РТ

                                                                  Шарипова
Миңнегһл Идрисовна
                                                               Балык
Бистәсе  муниципаль районы
                                                              2 нче  урта
гомуми белем  бирү  мәктәбенең
                                                              химия
укытучысы

      Тема:       Углерод  оксидлары. Карбонат  кислотасы.

 Дәреснең  максаты: укучыларга  углерод(//)  һәм  углерод
                                                          (|V) оксидлары
һәм карбонат кислотасы-
                                                         ның  физик һәм
химик  үзлекләрен
       аңлату,лабораториядә һәм промыш-
       ленностьта  табу  ысулларын  өйрәтү,
       углекислый  газны  танып  белүгә  сый-
      фат  реакциясе  уздыру,реакция  тигез-
      ләмәләре  язу, ис  газының  кеше
      организмына  тәэсире  турында  сөй-
      ләү, углерод(|V) оксиды һәм  карбонат
       кислотасының  кулланылышын аңлату,
                                                        БДИга әзерлек
күнегүләре эшләү.

       Җиһазлау:   лаборатор эш кирәк-яраклары:газүткәргеч көпшәле
бөке,акбур,хлорид кислотасы, су, мәрмәр, известь таш, компьютер, экран,
проектор, тест сораулары.

       Дәрес барышы

    1.Организацион  өлеш (дежур укучы белән  әңгәмә.)
    2.Узган дәрес материалын кабатлау.
      (дөрес һәм дөрес булмаган фикерләрне ачыклау, бу эш экранда
күрсәтелә, укучылар телдән җавап бирәләр.)

             “  Дөрес “ һәм “ дөрес  булмаган “ фикерләрне   ачыклау

|                            Фикерләр                          |           |
|Углерод  ике  аллотропик  төр  барлыкка  китерә:  алмаз  һәм  |           |
|графит                                                        |           |
|Алмаз  һәм  графит  янганда  углерод( || ) оксиды  барлыкка   |           |
|килә.                                                         |           |
|Углерод  кислород  белән  булган  реакциядә  кайтаручы  ролен |           |
|үти.                                                          |           |
|  Алмаз  электр  тогын  үткәрә.                               |           |
| Углеродның  металлар  белән  булган  реакциясе  нәтиҗәсендә, |           |
|карбидлар  барлыкка  килә.                                    |           |
|Углеродның  водородлы  кушылмасы- метан                       |           |
|Углеродның  водородлы  кушылмасында  оксидлашу  дәрәҗәсе  -4  |           |
|кә  тигез.                                                    |           |

 3. Яңа дәрес материалын аңлату.

  а)Углерод (//) оксиды, үзлекләре, кулланылышы, әһәмияте.

Углерод(//) оксидының физик үзлекләре- төссез,иссез,  һавадан җинелрәк
газ,суда эреми,органик эрекчәләрдә яхшы эрүчән,бик агулы газ.

     Табу:
   Лабораториядә углерод (//) оксидын кырмыска кислотасына суны бәйләүче
куертылган сульфат кислотасы белән тәэсир итеп табалар.
  НСООН→Н2О+СО↑

Ә  промышленностьта  мичкә  утын  якканда, кызган  күмер  өстендә  зәңгәрсу
 утлар  кабынып  китә. Бу- мич  авызыннан  кергән  һавада  янып  киткән
углерод(//)  оксиды  ялкыны.Күмер азрак  суынгач, зәңгәр  утлар  бетә:
күмер  белән  углерод(/V)  оксиды  барлыкка  килми  башлый.

    Әһәмияте, организмга тәэсире.

Углерод (//) оксиды мичтә һәм эчке янулы двигательләрдә ягулык тулысынча
янып бетмәгәндә хасил була. Шуңа күрә мичкә якканда, андагы кызган
күмерләрне тартмыйча торып, мичнең төнлеген ябарга ярамый.
   Шулай ук,укучылар,машиналар ремонтлый торган гаражларда, вентиляция
начар булганда ,углерод (//) оксиды-ис газы җыелырга мөмкин.
    Углерод (//) оксиды – көчле агу!Ул кеше организмына, хайваннар
организмына көчле тәэсир итә.Ис газы кандагы гемоглобин белән,кислородка
караганда тотрыклырак кушылма-карбоксигемоглобин хасил итә.Шуңа күрә кан
организмдагы тукыма күзәнәкләренә кислород күчерми башлый.Кешегә кислород
җитми,башы авырта,ул көчле агулану нәтиҗәсендә аңын җуя һәм үләргә дә
мөмкин.Әгәр мондый хәл була икән, ашыгыч ярдәм күрсәтә максатында,агуланган
кешене саф һавага алып чыгарга һәм ясалма сулыш алдырырга кирәк.
    Һавада ис газының концентрациясе 20 мг/м3 булырга тиеш.Кеше 6 мг/м3
угарный газ суласа,агулана.Тәмәке төтененең шулай ук 0,5 % СО,ис
газы.(видеоролик күрсәтелә)

         Химик үзлекләре.

   Углерод(//)  оксиды- тоз  хасил  итмәүче  оксид. Шуңа  күрә  ул, су
белән  дә, селтеләр   һәм  кислоталар  белән дә  реакциягә  керми.
Углерод(//)  оксиды  кайтаручы  ролен  үти.

(укытучы  аңлата  һәм  реакция  тигезләмәләрен    тактада  укучылар  белән
бергә  язалар)

1. Ис  газы  янганда  зәңгәр  ялкын белән  яна, бик күп җылылык  аерылып
чыга.
     СО+О2== СО2

2.  Углерод (//)  оксиды  металл  оксидлары  белән  реагирлашып,
металларны  кайтарырга  мөмкин. Мәсәлән,  бакыр (//)  оксиды  салынган
көпшәне  җылытып,  аның  аркылы  углерод(//)  оксиды  уздырганда,  кара
төстәге  бакыр(//)  оксиды  кызыл  төстәге  порошоксыман  металлик  бакырга
 әйләнә:

  1.  СuО+СО=СО2+Сu
  2.  Fе2О3+СО=СО2+Fе
      Тимер(///)  оксидыннан  тимерне  кайтару  үзлеге  металлургия
өлкәсендә  чуен  табуда  кулланыла.

     б)Углерод (/V) оксиды, табу, физик һәм химик үзлекләре, кулланылышы.

      Икенче оксид – углерод (/V) оксиды.(презентация күрсәтелә)
     Углерод (/V) оксиды иссез,төссез газ. Һавадан 1,5 тапкырга авыррак.
Суда яхшы эрүчән.
      Безнең һәрберебезгә дә таныш булган газлы сууглерод (/V) оксидының
судагы эремәсе ул. (презентация күрсәтелә)

      Гадәттәге температурада һәм чагыштырмача югары басым астында углерод
(/V) оксиды сыегая. Ул парга әйләнгәндә шундый күп җылылык йотыла, углерод
(/V) оксиды кар сыман массага “коры бозга” әверелә (рәсем күрсәтелә)

      Табигатьтә углерод (/V) оксиды  үсемлекләр,хайваннар, башка вак
микроорганизмнар һәм кеше сулаганда, туфракта  органик  матдәләрнең
калдыклары  черегәндә,  шулай  ук  янгын  вакытында  барлыкка  килә.
Углерод (/V) оксиды, атмосфера  һавасына  караганда, авыррак, шуңа  күрә
базларда  һәм  коеларда  куркыныч  концентрациядә  җыелырга  мөмкин.
      Кайбер  вулканлы  урыннарда  углекислый  газ җир кабыгындагы  ярыклар
 аша  өскә  чыга һәм  күп  микъдарда  тау  куышлыкларында һәм үзәннәрдә
туплана.  Италиянең Неаполь  шәһәре  тирәсендәге”Эт мәгарәсе” һәм  ява
утравындагы”  Үлем  үзәне”шуның  белән  данлыклы. Чөнки  бу  урыннарда
этләр  үләләр.Алар  анда  йөри алмыйлар, ә  кеше  нормаль  халәттә  басып
тора  ала.
   Җир ярыкларыннан чыккан газ, һавадан 1,5 тапкырга авыр,үзәннәргә
җыйнала,якынча җирдән ярты метр чамасы гына күтәрелә. (бу чама белән эт
зурлыгындагы ара  була).Мондый һавада 14% углекислый газ була, шуңа күрә
этләр сулый алмыйлар, шулай ук башка хайваннар да. Ә кеше нормалҗ халәттә
торганда,аның гәдәсе зуррак, ул углекислый газның күп. таймый,югарыга
күтәрелгән саен кислород күбрәк,углекислый газ азрак.

     Табу.

    Углерод (/V) оксидын лабораториядә акбурга хлорид кислотасы белән
реагирлашканда табарга мөмкин.(укучылар лаборатор эш эшли)
       СаСО3+ 2НСl→CaCl2+H2O+CO2 ↑
  (укучылар  лаборатор  эш эшләгәннән  соң,  реакция  тигезләмәләрен
тактага  чыгып  язалар)

    Барлыкка  килгән  углекислый  газны  известҗле  су  аша  уздырганда,
эремә   болганчыклана.
   Углекислый  газ -  ул  кислота  оксиды,тоз  хасил  итүче  оксид.  Ул  су
 белән, нигезләр  һәм  нигез оксидлары  белән  реагирлаша.

1.  Әгәр  углерод(/V)  оксидын  кальций  оксиды  белән  реакциягә  кертсәң,
 нәтиҗәдә  кальций  карбонаты  барлыкка  килә.
 СО2+СаО=СаСО3

2.  Углекислый  газ  натрий гидроксиды  белән  реакциягә  кергәндә,  натрий
 карбонаты барлыкка  килә.
  СО2+NаОН=Nа2СО3
     3.  Югары температурада  углекислый  металлар   белән реакциядә
оксидлаучы ролен үти
  СО2+Mg→2MgO
  Углекислый газ су белән реакциягә кергәндә карбонат кислотасы барлыкка
килә.
СО2+Н2О↔Н2СО3
       (укучылар  дәфтәрләрендә  реакция  тигезләмәләрен  дәфтәрләрдә
язалар.)

   Әйтеп киткәнемчә,укучылар,газландырылган суда “әчкелт” тәмне карбонат
кислотасы бирә.Бу шешәләрдәге суның бөкесен ачып газын чыгаргач, баллы тәм
кала.
        ( укытучы газландырылган су шешәсен күрсәтеп аңлата, экранда рәсеме
күрсәтелә)

    Углекислый  газның  су  белән  булган  реакциясе  газлы  су  тапканда
уза. Табигый  шартларда  шушы  ук  процесс  нәтиҗәсендә  составында
углекислый  газдан  башка  төрле  тозлар  эрегән  минераль  сулар (нарзан)
хасил  була.

    Физик  үзлекләре.

Карбонат  кислотасы  ирекле  хэлдә  очрамый, чөнки  ул  суга һәм
углекислый  газга  таркала  таркала.

  Химик  үзлекләре.

 Карбонат  кислотасы  барлык  кислоталарга да хас  үзлекләргә  ия, ләкин
ул  ионнарга  бик  аз  диссоциацияләшә  һәм  шуңа  күрә  бик  көчсез
кислота  булып  санала.

   1. Карбонат  кислотасы  актив  металлар  белән  реакциягә  керә.
   Н2СО3+Мg=МgСО3+Н2

   2. Нигез  оксидлары  белән  регирлаша.
   Н2СО3+СаО=СаСО3+Н2О

   3. Нигезләр  белән  реагирлаша.
     Н2СО3+2NaOH→ Na2CO3+2H2O
    Кислота артыгы белән алынганда әче тоз хасил була.
       Н2СО3+NaOH→ NaHCO3+H2O
   4.Гаять көчсез кислота, чөнки аның молекуласы ионнарга бик аз
   диссоцияләшә.
      Н2СО3↔ Н++НСО3-
          НСО3-↔Н++СО3 2-
        5.Зәңгәр лакмус кәгазе карбонат кислотасының судагы эремәсендә
кызыл төскә тәгел, бәлки алсу төскә керә.

     Кулланылышы.

    Карбонат кислотасы эремәсе төрле тәмле эчемлекләр составына керә.

    Ныгыту өлеше.

   БДИга әзерлек күнегүләре.

    C1.  С → СО → СО2 → H2CO3
(укучылар тактага чыгып эшли)

2. (укучыларга тест эшләре таратыла (7 минут),экранда тикшерелә.)

       Тест сораулары.

 1. Водород ионы барлыкка китерепдиссоциацияләнә:
    а) кремний аксиды              б) карбонат кис-сы
    в) аммоний хлориды           г) кальций гидроксиды
2. Сульфат кис-сы кайсы матдәлэр белән реагирлашканда газ аерылып чыга?
    а) калий гидроксиды           б) натрий карбонаты
    в) калий оксиды                   г) кургаш нитраты
3.  Fe2O3 + CO → Co2 + Fe химик тигезләмәсендә ис газының алдына нинди
коэффициент куела?
    а) 7                    б) 2                     в) 3
 г) 6
4. Известьле су ярдәмендә нинди газ аерылып чыкканны белеп була?
    а) аммиак                            б) водород
    в) кислород                         г) углекислый газ
5. Кайсы рәттә тозлар гына язылган?
    а) калий карбонаты, калий гидрокарбонаты
    б) натрий сульфаты, су
    в) натрий гидроксиды, хлорид кис-сы
    г) аммиак һәм аммоний хлориды

    Өй эше.

82-86 бит. § 26-27.
Күнегу №10 (91 бит).


title: Контрольная работа "Низшие и высшие растения" 7 класс

extracted_text:
|Контрольная работа: «Низшие и высшие растения»              | |Контрольная работа: «Низшие и высшие растения»              |
|Вариант 1                                                   | |Вариант 2                                                   |
|Выбрать правильный ответ                                    | |Выбрать правильный ответ                                    |
|1.Какая водоросль относится к одноклеточным?                | |1. Хлорофилл в клетках зеленых водорослей содержится в:     |
|А. Спирогира     Б. Саргассум     В. Хлорелла   Г. Ламинария| |А. Хроматофоре     Б. Цитоплазме      В. Лейкопластах       |
|Растения отдела голосеменные, в отличие от отдела           | |Г. Ядре                                                     |
|покрытосеменные, не имеют: А. семян Б. листьев В. проводящей| |2. Как называются первые наземные растения?                 |
|ткани Г. цветка и плода                                     | |А. Маршанция      Б. Родобриум          В.Псилофит    Г.    |
|3. Тело папоротников подразделяется на:                     | |Сфагнум                                                     |
|А. Стебли и листья             Б. Листья и корни            | |3. Заросток папоротника это:                                |
|В. Стебли и корни              Г. Стебли, листья, корни     | |А. Спорофит                 В. Маленькое растение           |
|4. Для покрытосеменных растений характерно:                 | |папоротника                                                 |
|A. Двойное оплодотворение                     Б. Простое    | |Б. Гаметофит                Г. Разворачивающиеся листья     |
|оплодотворение                                              | |папоротника                                                 |
|B. Наличие воды для оплодотворения     Г. Только половое    | |4. Опыление хвойных происходит при помощи:                  |
|размножение                                                 | |А. Насекомых     Б. Воды        В. Ветра          Г. Птиц   |
|                                                            | |                                                            |
|5. Какие утверждения верны?                                 | |                                                            |
|Водоросли – древнейшие представители растительного мира.    | |5.Какие утверждения верны?                                  |
|Мхи  произошли от псилофитов.                               | |Водоросли могут быть одноклеточными и многоклеточными.      |
|Тело хвоща состоит из стебля, листьев и корней.             | |Оплодотворение у мхов происходит только в присутствии воды. |
|Листья папоротника выполняют функции фотосинтеза и          | |Гаметофит – это половое поколение растения.                 |
|спорообразования.                                           | |Папоротник имеет стебель лист и корень.                     |
|Листья у всех голосеменных – хвоя.                          | |Все голосеменные растения имеют семя и плод.                |
|                                                            | |                                                            |
|Дополнить предложение.                                      | |Дополнить предложение.                                      |
|6. К низшим растениям относятся отделы: ……..                | |6. К семенным растениям относятся отделы: ……                |
|7. Основными признаками растений класса Двудольные являются | |7. Основными признаками растений класса Однодольные являются|
|…                                                           | |.                                                           |
|8. Формула цветка  гороха  …….                              | |8. Формула цветка вишни ………                                 |
|9. У растений семейства Злаки  плод ….                      | |9. У растений семейства Пасленовых  плод ….                 |
|10. Капуста относится к семейству ……                        | |10. Пшеница относится к семейству ……                        |
|                                                            | |                                                            |
|Ответить на вопросы.                                        | |Ответить на вопросы.                                        |
|11. Какие признаки объединяют все водоросли в одну группу?  | |В чем заключается экологическая роль мхов?                  |
|12. В чем значение растений в природе?                      | |В чем значение растений в жизни человека?                   |
|                                                            | |                                                            |
|                                                            | |                                                            |
|                                                            | |                                                            |
|                                                            | |                                                            |
|Контрольная работа: «Низшие и высшие растения»              | |Контрольная работа: «Низшие и высшие растения»              |
|Вариант 3                                                   | |Вариант 4                                                   |
|                                                            | |                                                            |
|Выбрать правильный ответ                                    | |Выбрать правильный ответ                                    |
|1. Как называется тело водоросли?                           | |1. Растение, образующее споры, называется:                  |
|А. Стебель     Б. Таллом   В. Спорофит  Г. Гаметофит        | |А. Гаметофит        Б. Зигота          В. Спорофит          |
|2. Тело мхов подразделяется на:                             | |Г. Слоевище                                                 |
|А. Стебли и листья                     Б. Листья и корни    | |2. Вайи это:                                                |
|В. Стебли и корни                      Г. Стебли, листья,   | |А. Побеги плауна        Б. Листья папоротника               |
|корни                                                       | |В. Листья мха              Г. Побеги хвоща                  |
|3. В жизненном цикле папоротников преобладает:              | |3. Хвощ – показатель того, что почва:                       |
|А. Спорофит    В. Обе формы развиваются одновременно        | |А. Кислая       Б.Щелочная     В.Нейтральная    Г.Не        |
|(параллельно)                                               | |является показателем                                        |
|Б. Гаметофит   Г. Обе формы развиваются последовательно.    | |4. У однодольных имеется:                                   |
|4. У двудольных имеется:                                    | |А. Сетчатое жилкование                  Б. Параллельное     |
|А. Сетчатое жилкование                    Б. Параллельное   | |жилкование                                                  |
|жилкование                                                  | |В. Стержневая  корневая система    Г. Две  семядоля         |
|В. Мочковатая корневая система      Г. Одна семядоля        | |                                                            |
|                                                            | |5.Какие утверждения верны?                                  |
|5.Какие утверждения верны?                                  | |Тело водоросли не расчленено на типичные органы.            |
|Водоросли размножаются половым и бесполым путём.            | |Взрослое растения мха – это гаметофит.                      |
|Тело зеленого мха состоит из стебля и листьев.              | |Плауны имеют придаточные корни, которые отходят от          |
|Хвощи -  многолетние травянистые растения с хорошо развитым | |стелющегося по земле стебля.                                |
|подземным стеблем – корневищем.                             | |Оплодотворение у папоротников происходит только в           |
|В жизненном цикле папоротников преобладает спорофит.        | |присутствии воды                                            |
|Сосна – раздельнополое растение.                            | |Сердцевину некоторых хвойных растений используют в пищу.    |
|                                                            | |                                                            |
|Дополнить предложение.                                      | |Дополнить предложение.                                      |
|6. К споровым растениям относятся отделы: ……                | |6. К высшим растениям относятся отделы: ……..                |
|7. Основными признаками растений класса Однодольные являются| |7. Основными признаками растений класса Двудольные являются |
|.                                                           | |…                                                           |
|8.Формула цветка тюльпана  ……….                             | |8.  Формула цветка редьки дикой …….                         |
|9. У растений семейства Бобовых  плод ….                    | |9. У растений семейства Лилейных  плод ….                   |
|10. Шиповник  относится к семейству ……                      | |10. Картофель относится к семейству ……                      |
|                                                            | |                                                            |
|Ответить на вопросы.                                        | |Ответить на вопросы.                                        |
|Какие преимущества перед мхами и папоротниками дает         | |Какие особенности строения позволили покрытосеменным        |
|голосеменным растениям наличие семени.                      | |растениям занять господствующее положение на Земле?         |
|В чем значение растений в природе?                          | |В чем значение растений в природе и в жизни человека?       |


title: Презентация "Правоохранительные органы" 8 класс

extracted_text:
Переходюк Анна БорисовнаЗаместитель директора по воспитательной работе, учитель обществознанияГБС(К)ОУ школа-интернат с. Воронцовка Краснодарского края
ПРАВОЛАНДИЯ
 Нормы, которые государство в письменном виде закрепляет в законах называются:

нормами морали

нормами права

нормами  поведения.
 Что не является признаком права:

за нарушение права всегда наступает юридическая ответственность;

правило, записанное в любом законе, и  есть право;

с помощью права можно сделать людей счастливыми.
 Основной закон государства это:

Конституция;

Декларация;

Конвенция.
 Какой ветви власти не бывает:

Законодательной;

Исполнительной;

Судебно-исполнительной.
 Что чему подчиняется?

Конституция России  подчиняется законам России;

Международные законы подчиняются Конституции России;

Конституция РФ  подчиняется международным законам.

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ
ПРАВОЛАНДИЯ
1
2
5
4
3
6
 Прокуратура осуществляет надзор за исполнением законов, выступает от имени государства в судебном процессе.
ПРАВОЛАНДИЯ
Прокуратура
2
5
4
3
6
Следственный комитет осуществляет следственные действия в рамках уголовного права.
ПРАВОЛАНДИЯ
Прокуратура
Следственный комитет
5
4
3
6
Федеральная служба безопасности (ФСБ)   борется с терроризмом, шпионажем и другими преступлениями против государства.
ПРАВОЛАНДИЯ
Прокуратура
Следственный комитет
5
4
ФСБ
6
Полиция следит за соблюдением общественного порядка, борется с правонарушениями.
ПРАВОЛАНДИЯ
Прокуратура
Следственный комитет
5
Полиция
ФСБ
6
Таможня  следит за законностью перемещений товаров и лиц через границу.
ПРАВОЛАНДИЯ
Прокуратура
Следственный комитет
Таможня
Полиция
ФСБ
6
Т
,
,
,

суд
Суд  осуществляет правосудие.

ПРАВОЛАНДИЯ
Прокуратура
Следственный комитет
Таможня
Полиция
ФСБ
суд
Правоохранительные органы - это органы, которые осуществляют правоохранительную деятельность по обеспечению законности, правопорядка, охране прав и свобод человека.
Суд
Таможня
Федеральная служба безопасности
Полиция
Прокуратура
Следственный комитет
Прокуратура
Федеральная служба безопасности
Борется с правонарушениями
Полиция
ПРАВОЛАНДИЯ
Прокуратура
Следственный комитет
Таможня
Полиция
ФСБ
суд


title: Технологическая карта "В стране Дорожных знаков"

extracted_text:
Технологическая карта образовательной  деятельности  в  подготовительной  группе
                                                                                Воспитатель: Сахабутдинова Г.И.
МБДОУ детский сад №222, г. Ульяновск