title: Конспект урока "Горные породы и их значение для человека"

extracted_text:
Галкина Юлия Николаевна
МБОУ «Лицей № 101», г. Барнаул, Алтайский край
Учитель географии

Тема: Горные породы и их значение для человека.
Цель:
использование географических умений  для  анализа,  оценки,  прогнозирования
современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:
    1.  Находить  в  различных  источниках,  анализировать   географическую
       информацию и делать обобщающие выводы.
    2. Составлять описания  различных  географических  объектов  на  основе
       анализа разнообразных источников географической информации.
понимание смысла собственной деятельности:
    1. Приводить примеры использования природных ресурсов человеком.
Оборудование: коллекция горных пород, презентация.

|Этапы урока     |Содержание урока                                           |Формирование УУД                    |
|                |                                                           |и технология оценивания учебных     |
|                |                                                           |успехов                             |
|                |                                                           |Познавательные УУД                  |
|I.              |1. – По мнению учёных, сейчас на Земле более 250 видов     |1. Анализировать, сравнивать и      |
|Проблемная      |горных пород.                                              |обобщать факты. Выявлять причины.   |
|ситуация и      |– Какие факты представлены?                                |2. Вычитывать все уровни текстовой  |
|актуализация    |– Какой вопрос у вас возникает?                            |информации.                         |
|знаний.         |                                                           |3. Преобразовывать информацию из    |
|                |Почему горных пород так много?                             |одного вида в другой. Составлять    |
|                |                                                           |различные виды планов.              |
|                |2. – Какие у вас будут гипотезы?                           |4. Уметь определять возможные       |
|                |3. – Что такое земная кора?                                |источники необходимых сведений,     |
|                |– Какие три слоя выделяют в земной коре?                   |производить поиск информации,       |
|                |– Где толщина земной коры наибольшая?                      |анализировать и оценивать её        |
|                |                                                           |достоверность.                      |
|                |                                                           |5. Строить логические рассуждения,  |
|                |                                                           |устанавливать причинно-следственные |
|                |                                                           |связи.                              |
|                |1. – Используя текст на, определите, какая разница между   |                                    |
|II.             |понятиями «минералы» и «горные породы»?                    |Коммуникативные УУД                 |
|Поиск решения.  |–  Где образуются (залегают) минералы, горные породы?      |1. Отстаивая свою точку зрения,     |
|                |                                                           |приводить аргументы и подтверждать  |
|                |– Какая взаимосвязь между минералами и горными породами?   |их фактами.                         |
|                |2. –  Просмотровым чтением определите, на какие группы     |2. Уметь взглянуть на ситуацию с    |
|                |делят горные породы по происхождению?                      |иной позиции и договариваться с     |
|                |3. –  Работаем в группах: магматические породы, осадочные  |людьми иных позиций.                |
|                |породы, метаморфические породы.                            |3. Понимая позицию другого,         |
|                |Задание для групп:                                         |различать в его речи: мнение (точку |
|                |1) Рассмотрите коллекцию горных пород исследуемой группы.  |зрения), доказательство (аргументы),|
|                |2) Используя текст на с. 89-91, составьте характеристику   |факты.                              |
|                |исследуемой группы горных пород.                           |                                    |
|                |3) Занесите результаты исследования в таблицу.             |                                    |
|                |                                                           |Регулятивные УУД                    |
|                |Типы горных пород                                          |1. Самостоятельно обнаруживать и    |
|                |Магматические                                              |формулировать учебную проблему,     |
|                |Осадочные                                                  |определять цель учебной             |
|                |Метаморфические                                            |деятельности.                       |
|                |                                                           |2. Выдвигать версии решения         |
|                |Условия образования                                        |проблемы, осознавать конечный       |
|                |                                                           |результат, выбирать из предложенных |
|                |                                                           |и искать самостоятельно средства    |
|                |                                                           |достижения цели.                    |
|                |                                                           |3. Сверять свои действия с целью и  |
|                |Из чего состоят?                                           |при необходимости исправлять ошибки |
|                |                                                           |самостоятельно.                     |
|                |                                                           |4. В диалоге с учителем             |
|                |                                                           |совершенствовать самостоятельно     |
|                |                                                           |выработанные критерии оценки.       |
|                |Разновидности, примеры                                     |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |4. – Обсуждение работы групп.                              |                                    |
|                |5. Презентация «История жизни песчинка».)                  |                                    |
|                |7. – Как ответим на вопрос урока?                          |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|III.            |1. – Вопросы 1–3, с. 92.                                   |                                    |
|Самостоятельное |                                                           |                                    |
|применение      |                                                           |                                    |
|знаний.         |                                                           |                                    |
|                |– Сделайте вывод по уроку.                                 |                                    |
|ΙV.             |Домашнее задание: § 19, задание 4-5 по желанию.            |                                    |
|Итог урока.     |                                                           |                                    |
|                |– Какую работу мы сегодня выполняли?                       |ТОУУ                                |
|                |– Чему научились?                                          |                                    |
|                |– Кто или что вам помогало справиться?                     |                                    |
|                |– Кто доволен сегодня своей работой?                       |                                    |
|                |– Кто получил отметку в дневнике? За что?                  |                                    |

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний.
           * Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему
           урока.
ΙΙ. Открытие нового знания.
           * Отметить учеников, которые хорошо работали с текстом.
           * Отметить учеников, которые хорошо работали с таблицей, схемой.

           * Отметить учеников, которые хорошо работали над проектом.
           * Отметить учеников, которые хорошо работали в группе.
ΙΙΙ. Применение нового знания.
            * Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы, делали
      выводы.


title: Конспект урока "Запись и считывание информации. Носители информации" 5 класс

extracted_text:
Урок 12                предмет: информатика       учитель: Малышкина Т.Ю.
Класс: 5 «А»                                            дата: 26.11.2013

Тема  Запись и считывание информации. Носители информации.

Цель урока: познакомить учащихся с различными устройствами памяти
          компьютера, разобрать процессы записи и считывания информации на
          носители информации;  дать основные понятия, необходимые для
          начала работы на компьютере.
Задачи:
Образовательная: - познакомить учащихся с различными устройствами памяти
компьютера, дать основные понятия, необходимые для начала работы на
компьютере.

Развивающая: развитие познавательных интересов, навыков работы с мышью и
клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать

Воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
Дидактические основы урока:
Методы обучения: знакомство с новым учебным материалом.
Тип урока: комбинированный урок.
Формы учебной работы учащихся: индивидуальная  работа.
Оборудование:  компьютеры; программное обеспечение: операционная система,
Проводник; инструкции к практической работе, плакаты.

План урока:
   1. Орг. момент (1 мин.);
   2. Актуализация знаний. (2 мин.);
   3. Объяснение нового учебного материала (22 мин.);
   4. Закрепление изученного (5 мин.);
   5. Практическая работа (10 мин.);
   6. Домашнее задание (1 мин.);
   7. Вопросы учеников (2 мин.);
   8. Подведение итогов (2 мин.).

Ход урока:

|Этапы урока   |Деятельность учителя                                 |Деятельнос|
|              |                                                     |ть        |
|              |                                                     |учащихся  |
|Орг. момент   |- приветствие, проверка присутствующих;              |Записывают|
|              |- сообщение темы урока, его целей и задач;           |тему урока|
|              |- краткий план деятельности.                         |в тетради.|
|Актуализация  |Все узлы компьютера выполняют определенную работу с  |Диалог:   |
|знаний.       |информацией.                                         |учитель-уч|
|              |(Какие узлы вы помните? Какую работу они выполняют?) |еник.     |
|              |А что же представляет собой сама информация в        |          |
|              |компьютере? Для ответа на этот вопрос «заглянем»     |          |
|              |внутрь машинной памяти.                              |          |
|Объяснение    |Внутренняя память                                    |Ученики   |
|нового        |Процессор компьютера может работать только с теми    |конспектир|
|учебного      |данными, которые хранятся в ячейках его оперативной  |уют       |
|материала.    |памяти.                                              |определени|
|              |Рассмотрим принципиальную схему ее организации (не   |я и       |
|              |путать с техническими элементами).                   |основные  |
|              |Память можно представить наподобие листа из тетради в|моменты в |
|              |клеточку. В каждой клетке может храниться в данный   |тетради.  |
|              |момент только одно из двух значений: нуль или        |          |
|              |единица.                                             |          |
|              |0-й байт                                             |          |
|              |0                                                    |На столах |
|              |1                                                    |лежать    |
|              |0                                                    |опорные   |
|              |1                                                    |конспекты |
|              |1                                                    |по теме.  |
|              |0                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |                                                     |          |
|              |1-й байт                                             |          |
|              |1                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |                                                     |          |
|              |2-й байт                                             |          |
|              |1                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |                                                     |          |
|              |3-й байт                                             |          |
|              |0                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |0                                                    |          |
|              |1                                                    |          |
|              |                                                     |          |
|              |…                                                    |          |
|              |                                                     |          |
|              |                                                     |          |
|              |                                                     |          |
|              |                                                     |          |
|              |                                                     |          |
|              |                                                     |          |
|              |                                                     |          |
|              |                                                     |          |
|              |                                                     |Ученики   |
|              |                                                     |конспектир|
|              |Ячейка памяти, хранящая один двоичный знак,          |уют       |
|              |называется «бит».                                    |определени|
|              |Бит – наименьшая частица памяти компьютера.          |я и       |
|              |Следовательно, у слова «бит» есть два смысла: это    |основные  |
|              |единица измерения количества информации и частица    |моменты в |
|              |памяти компьютера. Оба эти понятия связаны между     |тетради.  |
|              |собой следующим образом: В одном бите памяти хранится|          |
|              |один бит информации.                                 |          |
|              |Свойства внутренней памяти                           |          |
|              |• Дискретность;                                      |На столах |
|              |Дискретные объекты состоят из отдельных частиц.      |лежать    |
|              |Например, песок дискретен, т.к. состоит из песчинок. |опорные   |
|              |Память состоит из отдельных ячеек – битов.           |конспекты |
|              |• Адресуемость.                                      |по теме.  |
|              |Во внутренней памяти компьютера все байты            |          |
|              |пронумерованы. Нумерация начинается с нуля.          |          |
|              |Порядковый номер байта называется его адресом.       |          |
|              |Занесение информации в память, а также извлечение ее |          |
|              |из памяти, проводится по адресам.                    |          |
|              |                                                     |          |
|              |Память можно представить как и многоквартирный дом, в|          |
|              |котором каждая квартира – это байт, а номер квартиры |          |
|              |– это адрес. Для того, чтобы почта дошла по          |          |
|              |назначению, необходимо указать правильный адрес.     |          |
|              |Именно так, по адресам, обращается к внутренней      |          |
|              |памяти процессор компьютера.                         |          |
|              |Внешняя память                                       |          |
|              |Основной функцией внешней памяти компьютера является |          |
|              |способность долговременно хранить большой объем      |          |
|              |информации (программы, документы, аудио- и видеоклипы|          |
|              |и т. д.). Устройство, которое обеспечивает           |          |
|              |запись/считывание информации, называется накопителем |          |
|              |или дисководом, а хранится информация на носителях   |          |
|              |(например, дискетах).                                |          |
|              |В накопителях на гибких магнитных дисках (НГМД или   |          |
|              |дискетах) и накопителях на жестких магнитных дисках  |          |
|              |(НЖМД или винчестерах), в основу записи, хранения и  |          |
|              |считывания информации положен магнитный принцип, а в |          |
|              |лазерных дисководах — оптический принцип.            |          |
|              |Гибкие магнитные диски.                              |          |
|              |Гибкие магнитные диски помещаются в пластмассовый    |          |
|              |корпус. Такой носитель информации называется         |          |
|              |дискетой. Дискета вставляется в дисковод, вращающий  |          |
|              |диск с постоянной угловой скоростью. Магнитная       |          |
|              |головка дисковода устанавливается на определенную    |          |
|              |концентрическую дорожку диска, на которую и          |          |
|              |записывается (или считывается) информация.           |          |
|              |Информационная ёмкость дискеты невелика и составляет |          |
|              |всего 1.44 Мбайт. Скорость записи и считывания       |          |
|              |информации также мала (около 50 Кбайт/с) из-за       |          |
|              |медленного вращения диска (360 об./мин).             |          |
|              |В целях сохранения информации гибкие магнитные диски |          |
|              |следует предохранять от воздействия сильных магнитных|          |
|              |полей и нагревания, так как это может привести к     |          |
|              |размагничиванию носителя и потере информации.        |          |
|              |Жесткие магнитные диски.                             |          |
|              |Жесткий диск (HDD — Hard Disk Drive) относится к     |          |
|              |несменным дисковым магнитным накопителям. Первый     |          |
|              |жесткий диск был разработан фирмой IBM в 1973 г. и   |          |
|              |имел емкость 16 Кбайт.                               |          |
|              |Жесткие магнитные диски представляют собой несколько |          |
|              |десятков дисков, размещенных на одной оси,           |          |
|              |заключенных в металлический корпус и вращающихся с   |          |
|              |высокой угловой скоростью. За счет множества дорожек |          |
|              |на каждой стороне дисков и большого количества дисков|          |
|              |информационная емкость жестких дисков может в десятки|          |
|              |тысяч раз превышать информационную емкость дискет и  |          |
|              |достигать сотен Гбайт. Скорость записи и считывания  |          |
|              |информации с жестких дисков достаточно велика (около |          |
|              |133 Мбайт/с) за счет быстрого вращения дисков (7200  |          |
|              |об./мин).                                            |          |
|              |Часто жесткий диск называют винчестер. Бытует        |          |
|              |легенда, объясняющая, почему за жесткими дисками     |          |
|              |повелось такое причудливое название. Первый жесткий  |          |
|              |диск, выпущенный в Америке в начале 70-х годов, имел |          |
|              |емкость по 30 Мб информации на каждой рабочей        |          |
|              |поверхности. В то же время, широко известная в той же|          |
|              |Америке магазинная винтовка О. Ф. Винчестера имела   |          |
|              |калибр - 0.30; может грохотал при своей работе первый|          |
|              |винчестер как автомат или порохом от него пахло - не |          |
|              |ясно, но с той поры стали называть жесткие диски     |          |
|              |винчестерами.                                        |          |
|              |В процессе работы компьютера случаются сбои. Вирусы, |          |
|              |перебои энергоснабжения, программные ошибки - все это|          |
|              |может послужить причиной повреждения информации,     |          |
|              |хранящейся на Вашем жестком диске. Повреждение       |          |
|              |информации далеко не всегда означает ее потерю, так  |          |
|              |что полезно знать о том, как она хранится на жестком |          |
|              |диске, ибо тогда ее можно восстановить. Тогда,       |          |
|              |например, в случае повреждения вирусом загрузочной   |          |
|              |области, вовсе не обязательно форматировать весь диск|          |
|              |(!), а, восстановив поврежденное место, продолжить   |          |
|              |нормальную работу с сохранением всех своих бесценных |          |
|              |данных.                                              |          |
|              |В жестких дисках используются достаточно хрупкие и   |          |
|              |миниатюрные элементы. Чтобы сохранить информацию и   |          |
|              |работоспособность жестких дисков, необходимо         |          |
|              |оберегать их от ударов и резких изменений            |          |
|              |пространственной ориентации в процессе работы.       |          |
|              |Лазерные дисководы и диски.                          |          |
|              |В начале 80-х годов голландская фирма «Philips»      |          |
|              |объявила о совершенной ею революцией в области       |          |
|              |звуковоспроизведения. Ее инженеры придумали то, что  |          |
|              |сейчас пользуется огромной популярностью - Это       |          |
|              |лазерные диски и проигрыватели.                      |          |
|              |За последние несколько лет компьютерные устройства   |          |
|              |для чтения компакт-дисков (CD), называемые CD-ROM,   |          |
|              |стали практически необходимой частью любого          |          |
|              |компьютера. Это произошло потому, что разнообразные  |          |
|              |программные продукты стали занимать значительное     |          |
|              |количество места, и поставка их на дискетах оказалась|          |
|              |чрезмерно дорогостоящей и ненадёжной. Поэтому их     |          |
|              |стали поставлять на CD (таких же, как и обычные      |          |
|              |музыкальные).                                        |          |
|              |Лазерные дисководы используют оптический принцип     |          |
|              |чтения информации. На лазерных дисках CD (CD —       |          |
|              |Compact Disk, компакт диск) и DVD (DVD — Digital     |          |
|              |Video Disk, цифровой видеодиск) информация записана  |          |
|              |на одну спиралевидную дорожку (как на грампластинке),|          |
|              |содержащую чередующиеся участки с различной          |          |
|              |отражающей способностью. Лазерный луч падает на      |          |
|              |поверхность вращающегося диска, а интенсивность      |          |
|              |отраженного луча зависит от отражающей способности   |          |
|              |участка дорожки и приобретает значения 0 или 1.      |          |
|              |Для сохранности информации лазерные диски надо       |          |
|              |предохранять от механических повреждений (царапин), а|          |
|              |также от загрязнения.                                |          |
|              |На лазерных дисках хранится информация, которая была |          |
|              |записана на них в процессе изготовления. Запись на   |          |
|              |них новой информации невозможна. Производятся такие  |          |
|              |диски путем штамповки. Существуют CD-R и DVD-R диски |          |
|              |информация на которые может быть записана только один|          |
|              |раз. На дисках CD-RW и DVD-RW информация может быть  |          |
|              |записана/перезаписана многократно. Диски разных видов|          |
|              |можно отличить не только по маркировки, но и по цвету|          |
|              |отражающей поверхности.                              |          |
|              |Запись на CD и DVD при помощи обычных CD-ROM и       |          |
|              |DVD-ROM невозможна. Для этого необходимы устройства  |          |
|              |CD-RW и DVD-RW с помощью которых возможны            |          |
|              |чтение-однократная запись и чтение-запись-перезапись.|          |
|              |Эти устройства обладают достаточно мощным лазером,   |          |
|              |позволяющем менять отражающую способность участков   |          |
|              |поверхности в процессе записи диска.                 |          |
|              |Информационная ёмкость CD-ROM достигает 700 Мбайт, а |          |
|              |скорость считывания информации (до 7.8 Мбайт/с)      |          |
|              |зависит от скорости вращения диска. DVD-диски имеют  |          |
|              |гораздо большую информационную ёмкость (однослойный  |          |
|              |односторонний диск - 4.7 Гбайт) по сравнению с       |          |
|              |CD-дисками, т.к. используются лазеры с меньшей       |          |
|              |длинной волны, что позволяет размещать оптические    |          |
|              |дорожки более плотно. Так же существуют двухслойные  |          |
|              |DVD-диски и двухсторонние DVD-диски. В настоящее     |          |
|              |время скорости считывания 16-скоростных              |          |
|              |DVD-дисководов достигает 21 Мбайт/с.                 |          |
|              |Устройства на основе flash-памяти.                   |          |
|              |Flash-память - это энергонезависимый тип памяти,     |          |
|              |позволяющий записывать и хранить данные в            |          |
|              |микросхемах. Устройства на основе flash-памяти не    |          |
|              |имеют в своём составе движущихся частей, что         |          |
|              |обеспечивает высокую сохранность данных при их       |          |
|              |использовании в мобильных устройствах.               |          |
|              |Flash-память представляет собой микросхему,          |          |
|              |помещенную в миниатюрный корпус. Для записи или      |          |
|              |считывания информации накопители подключаются к      |          |
|              |компьютеру через USB-порт. Информационная емкость    |          |
|              |карт памяти достигает 1024 Мбайт.                    |          |
|              |                                                     |          |
|              |Тип носителя                                         |          |
|              |Емкость носителя                                     |          |
|              |Скорость обмена данными (Мбайт/с)                    |          |
|              |Опасные воздействия                                  |          |
|              |                                                     |          |
|              |Гибкие магнитные диски                               |          |
|              |1,44 Мб                                              |          |
|              |0,05                                                 |          |
|              |Магнитные поля, нагревание, физическое воздействие   |          |
|              |                                                     |          |
|              |Жесткие магнитные диски                              |          |
|              |сотни Гбайт                                          |          |
|              |около 133                                            |          |
|              |Удары, изменение пространственной ориентации в       |          |
|              |процессе работы                                      |          |
|              |                                                     |          |
|              |CD-ROM                                               |          |
|              |650-800 Мбайт                                        |          |
|              |до 7,8                                               |          |
|              |Царапины, загрязнение                                |          |
|              |                                                     |          |
|              |DVD-ROM                                              |          |
|              | до 17 Гбайт                                         |          |
|              |до 21                                                |          |
|              |Царапины, загрязнение                                |          |
|              |                                                     |          |
|              |Устройства на основе flash-памяти                    |          |
|              |до 1024 Мбайт                                        |          |
|              |USB 1.0 - 1,5 USB 1.1 - 12 USB 2.0 - 480             |          |
|              |Перенапряжение питания                               |          |
|              |                                                     |          |
|              |                                                     |          |
|              |Информация на внешних носителях имеет файловую       |          |
|              |организацию.                                         |          |
|              |Файлом называется информация, хранящаяся на внешнем  |          |
|              |носителе и имеющее собственное имя.                  |          |
|              |На дисках также есть директорий (справочник,         |          |
|              |указатель) диска, содержащий имена хранимых файлов,  |          |
|              |их размеры, время создания и т.д.                    |          |
|              |Для пояснения смысла этого понятия удобно            |          |
|              |воспользоваться следующей аналогией: сам носитель    |          |
|              |информации (диск) подобен книге. Книга состоит из    |          |
|              |глав (рассказов, разделов и пр.), каждая из которых  |          |
|              |имеет свое название. Так же и файлы имеют свое       |          |
|              |название, их называют именами файлов. В начале или   |          |
|              |конце книги обычно присутствует оглавление – список  |          |
|              |названий глав. На диске тоже есть такой список,      |          |
|              |содержащий имена хранимых файлов. Название этого     |          |
|              |списка – директорий диска (от англ. directory –      |          |
|              |справочник, указатель). В директории кроме имен      |          |
|              |файлов указываются их размены в байтах, время        |          |
|              |создания, а также другая полезная информация.        |          |
|Закрепление   |Вопросы:                                             |          |
|изученного.   |• В чем заключается дискретность внутренней памяти?  |          |
|              |• Какие два смысла имеет слово «бит»? Как они        |          |
|              |связаны?                                             |          |
|              |• В чем заключается свойство адресуемости внутренней |          |
|              |памяти?                                              |          |
|              |• В чем разница между магнитным, оптическим и        |          |
|              |магнитооптическим диском?                            |          |
|              |• Что такое файл?                                    |          |
|              |• Каково назначение устройств хранение информации в  |          |
|              |компьютере?                                          |          |
|              |• В чем суть считывания и записи информации в        |          |
|              |компьютере?                                          |          |
|              |• Сколько страниц текста (37 строк, 50 символов в    |          |
|              |строке) можно сохранить на обычную дискету?          |          |
|              |• Что такое CD, CD-ROM, CD-R, DVD-RW?                |          |
|              |• Во сколько раз информационная емкость DVD больше   |          |
|              |CD?                                                  |          |
|Практическая  |Сегодня на практической части мы устроим             |Выполняют |
|часть.        |соревнование. Вам необходимо поделиться на несколько |          |
|              |групп. Задание для всех групп одно – составить       |          |
|              |кроссворд по теме «устройство компьютера». Победит та|          |
|              |команда, которая использует большее число терминов   |          |
|              |(названий устройств) при большем пересечении слов в  |          |
|              |кроссворде.                                          |          |
|              |Желательно, чтобы вопросы и ответы были набраны на   |          |
|              |компьютере в любом текстовом редакторе (мы уже знаем |          |
|              |блокнот), а сетка кроссворда была нарисована в       |          |
|              |графическом редакторе Paint.                         |          |
|Домашнее      |Учебник: параграф 13, стр. 107-111                   |Записыва-ю|
|задание.      |Знать принцип организации компьютерной памяти,       |т в       |
|              |основные носители информации, их характеристики и    |дневники. |
|              |свойства. Учащимся, имеющим компьютеры дома,         |          |
|              |продолжить осваивать «слепой десятипальцевый метод   |          |
|              |печати».                                             |          |
|              |Дополнительное задание: найти информацию о тех       |          |
|              |носителях информации о которых не было сказано в     |          |
|              |классе.                                              |          |
|Вопросы       |Ответы на вопросы учащихся.                          |          |
|учеников.     |                                                     |          |
|Подведение    |Подведение итога урока. Выставление оценок.          |Диалог.   |
|итога урока.  |На уроке мы узнали принцип организации компьютерной  |          |
|              |памяти, обсудили основные носители информации, их    |          |
|              |характеристики и свойства. Так же мы попробовали     |          |
|              |применить знания о работе в текстовом и графическом  |          |
|              |редакторе для создания кроссворда                    |          |


Презентация "Национальный парк "Таганай"" 7 класс


title: Конспект урока "Мы - многонациональный народ" 5 класс

extracted_text:
Учитель истории и обществознания МБОУ «Большеусинская СОШ» Казанцева Лена
Фаатовна

5 класс, обществознание
Тема занятия:  Мы - многонациональный народ
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока:
 Способствовать  усвоению на информационном, практическом и эмоциональном
уровне идеалов и ценностей демократического общества (мы —
многонациональный народ; мы — единый народ; национальность не является ни
заслугой, ни недостатком человека; к каждой национальности нужно относиться
с уважением),  патриотизма, уважения гражданских прав и свобод,
-формированию толерантности,
-расширению и пополнению активного словарного запаса через  включение
в него основных обществоведческих терминов и понятий.
 2. Развивать  познавательные, коммуникативные умения учащихся,
 абстрактное мышление.
3.  Воспитывать общероссийскую идентичность, гражданскую ответственность,
приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации.
Оборудование: Конституции РФ; 4 листа бумаги А3, фломастеры (для групповой
работы)
План урока:
      1. Что говорит закон.
      2. Мы — дети разных народов, мы — один народ.

|Этапы урока      |Деятельность учителя             |Деятельность        |
|                 |                                 |учащихся            |
|Организационный  |Притча о вавилонской башне.      |Отвечают на вопросы |
|этап             |В чем смысл этой притчи? Как вы  |учителя.            |
|                 |думаете почему до сих пор  на    |                    |
|                 |всех языках мира рассказывают эту|                    |
|                 |легенду о вавилонской башне?     |                    |
|                 |Какое отношение легенда имеет к  |Называют тему нашего|
|                 |нашему уроку?                    |урока «Мы-          |
|                 |                                 |многонациональный   |
|                 |                                 |народ»              |
|                 |Вам было дано задание: узнать    |                    |
|                 |сколько национальностей в ваших  |                    |
|                 |больших семьях?                  |                    |
|                 |                                 |Рассказ учеников о  |
|                 |Сейчас вы доказали , что         |национальностях их  |
|                 |действительно мы-                |семей               |
|                 |многонациональный народ!         |( вывешиваем        |
|                 |Проблема на урок : почему так    |карточки наций на   |
|                 |важно научиться уважительно      |доске)              |
|                 |относиться  к людям другой       |                    |
|                 |национальности?                  |                    |
|Изучение нового  |Пользуясь картой на стр.94-95    |Работа с картой,    |
|материала        |учебника ответьте на вопрос « Что|отвечают на         |
|                 |означают слова-многонациональный |поставленные вопросы|
|                 |народ?»                          |учителя.            |
|                 |Чем вы можете подтвердить факт,  |                    |
|                 |что наша страна                  |                    |
|                 |многонациональная?               |                    |
|                 |Как выстраиваются отношения между|                    |
|                 |народами?                        |                    |
|                 |Обратимся к основному закону     |                    |
|                 |нашей страны- на столах у вас    |                    |
|                 |лежат брошюры Конституция РФ.    |Работают с          |
|                 |Найдите ст.19- гос -во           |Конституцией,       |
|                 |гарантирует права и свободы…     |называют статьи,    |
|                 |Пункт 1 ст.3- носитель           |прочитывают их.     |
|                 |суверенитета…- многонациональный |                    |
|                 |народ!                           |                    |
|                 |Пункт 2 ст.29- не допускается    |                    |
|                 |пропаганда или агитация…         |                    |
|                 |                                 |                    |
|                 |В ходе ответов мы использовали   |Работают со словарем|
|                 |слова: народ и нация,            |и записывают        |
|                 |национальность .А что они        |определения в       |
|                 |означают? ( стр.112 и словарь)   |тетрадь.            |
|                 |                                 |                    |
|                 |Что объединяет нас людей разных  |                    |
|                 |национальностей?                 |                    |
|                 |                                 |                    |
|                 |Работа в группах: 3 мин          |Работа в группах.   |
|                 |1 группа- называет национальные  |Затем дети          |
|                 |блюда, которые мы используем в   |представляют ответы |
|                 |своей повседневной и праздничной |                    |
|                 |пище                             |                    |
|                 |2 группа- называет игры, которые |                    |
|                 |мы используем                    |                    |
|                 |3 группа- подберет к пословицам  |                    |
|                 |разных народов русские пословицы |                    |
|                 |4 группа- назовет национальные   |                    |
|                 |музыку и танцы, используемые нами|                    |
|                 |5 группа- поприветствует нас на  |                    |
|                 |разных языках                    |                    |
|                 |                                 |                    |
|                 |Задумывались  ли вы однажды      |                    |
|                 |«Почему национальность не        |                    |
|                 |является заслугой человека или   |                    |
|                 |его недостатком?»                |                    |
|                 |                                 |                    |
|                 |Читаем рабочий лист №2           |Чтение текста .     |
|                 |Практикум: «Учимся уважать людей |Работа в группах.   |
|                 |любой национальности».           |                    |
|                 |                                 |                    |
|                 |Существуют правила, которые      |                    |
|                 | говорят о том, как нужно        |                    |
|                 |относиться к людям другой        |                    |
|                 |национальности.                  |                    |
|                 |Групповая работа: составить      |                    |
|                 |правила межнационального общения.|                    |
|                 |Групповое представление этих     |                    |
|                 |правил.                          |                    |
|                 |                                 |                    |
|Закрепление      |О чем мы говорили на уроке?      |Учащиеся отвечают на|
|материала        |В 1998 году в паспортах убрали   |поставленные        |
|                 |графу национальность- правильно  |вопросы.            |
|                 |ли это, как вы думаете? Закончить|                    |
|                 |урок хочется стихами ( читает    |                    |
|                 |Настя)                           |                    |
|                 |                                 |                    |
|                 |Роса состоит из росинок,         |                    |
|                 |Из капелек пара- туман,          |                    |
|                 |Песок- из мельчайших песчинок,   |                    |
|                 |Россия- из россиян.              |                    |
|                 |Сколько нас, нерусских, у России |                    |
|                 |–                                |                    |
|                 |И татарских и иных кровей,       |                    |
|                 |Имена носящих не простые,        |                    |
|                 |Но простых российских сыновей!   |                    |
|                 |Пусть нас и не жалуют иные,      |                    |
|                 |Но вовек – ни завтра, ни сейчас –|                    |
|                 |Отделить нельзя нас от России –  |                    |
|                 |Родина немыслима без нас!..      |                    |
|                 |                                 |                    |
|Домашнее задание |В этом году наш многонациональный|Запись домашнего    |
|                 |Куединский  район -празднует  90 |задания             |
|                 |лет со дня создания!             |                    |
|                 |Нарисуйте символ праздника и     |                    |
|                 |придумайте название  , привлеките|                    |
|                 |своих родителей!                 |                    |
|Рефлексия        |Продолжите фразу:                |Ответы учащихся     |
|                 |-мне понравилось работать на     |                    |
|                 |уроке, потому что…               |                    |
|                 |-я был пассивен на уроке, потому |                    |
|                 |что..                            |                    |
|                 |Оценки за урок                   |                    |

                               Рабочий лист №2
Почему национальность не является заслугой человека или его недостатком?
   Национальность — это вопрос личной судьбы, она идет от родителей и
страны, в которой человек родился, а также той культуры, которую он усвоил.
Она всегда остается вопросом глубоко личным, внутренним, духовным.
      Говорить о какой-то хорошей или плохой нации — значит поступать
некорректно. Если вспомнить знаменитую библейскую историю о Вавилонской
башне, то там сказано, что сам Бог разделил людей на «различные языки».
В чем был умысел Божий — нам, людям, судить трудно, а может быть,
и невозможно. Если же исходить из научных представлений, то на развитие
наций повлияли многие условия — географические, экономические,
исторические, культурные. Само же развитие общества, а значит, и наций —
явление объективное, не зависящее от наших желаний и прихотей. Вот почему
унижать или возвышать какую-либо нацию — дело глупое и оскорбительное. Нет
на свете плохих или хороших наций — есть плохие или хорошие люди,
совершающие плохие или хорошие поступки. Вот за свои поступки человек
действительно несет ответственность, и их действительно можно оценивать.
      Безусловно, у человека может быть чувство гордости за свой народ,
культуру, родину. Такие чувства мы называем патриотическими. Это
прекрасные, высокие чувства, ибо они основаны на любви. Поэтому настоящий
патриотизм не может стать поводом для оскорбления других народов.
В противном случае это уже не патриотизм, а шовинизм, от которого недалеко
и до фашизма.
      А личная заслуга каждого из нас измеряется только тем, что мы сумеем
создать своим трудом и своим талантом.

      Толерантность- средство преодоления межнационального отчуждения.
Толерантность – это терпимость. Нужно помнить, что эти люди совсем не
такие, как я, - как это интересно!  Это – естественный интерес к чужой
культуре, к чужим национальным особенностям, надо знать друг друга: о
культуре и традициях тех, с кем мы живем бок о бок. Ведь знать друг о друге
– значит проникать в культуру другого народа, уважать своих соседей.

Практикум: «Учимся уважать людей любой национальности».

Существуют правила, которые  говорят о том, как нужно относиться к людям
другой национальности.
Групповая работа: составить правила межнационального общения. Групповое
представление этих правил.

Рабочий лист №1

1 группа- называет национальные блюда, которые мы используем в своей
повседневной и праздничной пище:

2 группа- называет национальные  игры, которые мы используем в игровой
деятельности:

3 группа- подберет к пословицам разных народов русские пословицы

       Сначала свари слово, потом вытащи изо рта (тат.).

       Близкий сосед лучше далекого родственника (арм.).

       Горькая правда лучше сладкой лжи (каракалп.).

       Лучше хорошо молчать, чем плохо говорить (монг.).

       У каждого свое горе (уйгур.).

       У труса в глазах двоится (узб.).

       Ружье убило одного, а язык тысячу (чечен.)

       Вместе тесно, врозь трудно (осет.).

       Ищи не дом, а соседей (азерб.).

       С коротким языком жизнь длиннее (туркм.).

       Старое новое бережет (чуваш.).

       Дерево красиво листвою, человек одеждой (казах.).

       Дома и дерюга мягка, на чужбине и шелк грубее дерюги (монг.).

       Когда видишь у человека недостаток,  помни, что у тебя их  несколько
       (кор.

4 группа- назовет национальные музыку и танцы, используемые нами

5 группа- поприветствует нас на разных языках

- на татарском языке «здравствуйте» звучит как …….Isenmesez «исеммэсыс»,

- на азербайджанском (по Азербайджански) Salaam aleihum «салам алейхум»,

- на казахском (по Казахски) Salam «салам»,

- чувашском (по Чувашски) avlan  «аван»,

- на  мордовском (по Мордовски) Shumbrat «шумбрат»

Приложение №3

ТАТАРЫ

    БАШКИРЫ

     ЧУВАШИ
 УДМУРТЫ   РУССКИЕ
 УКРАИНЦЫ  БЕЛОРУСЫ
ЧЕЧЕНЦЫ   ГРУЗИНЫ
ЕВРЕИ

Приложение №4
Стихи
Роса состоит из росинок,
Из капелек пара- туман,
Песок- из мельчайших песчинок,
Россия- из россиян.

Сколько нас, нерусских, у России –
И татарских и иных кровей,
Имена носящих не простые,
Но простых, российских сыновей!

Пусть нас и не жалуют иные,
Но вовек – ни завтра, ни сейчас –
Отделить нельзя нас от России –
Родина немыслима без нас!..


title: Конспект урока "На пути к современной Конституции России" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока №10
Тема урока: «На пути к современной Конституции России».
Класс:8
Цель урока: проследить путь становления конституционализма в России.
Задачи урока:
Предметные: познакомить учащихся с развитием права в стране, формировать правовую культуру и самосознание граждан.
Метапредметные: развивать навыки работы с документами; формирование коммуникативных умений.
Личностные: воспитание гражданской позиции; чувство патриотизма и уважения к Закону.
Планируемые результаты:

Технологическая карта урока обществознания
(комбинированный урок открытия нового знания)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Небесная сфера. Солнце" 11 класс

extracted_text:
11кл. Небесная сфера. Солнце.  Вариант 2.
1.Небесная сфера
2.Отвесная линия
3.Зенит
4.Ось мира
5. Небесный экватор
6.Осеннее равноденствие
7.Зимнее солнцестояние
8.Круг склонения
9. Азимут
10.Синодический месяц
11.Виды солнечных затмений
12.По массе Солнце: а) равно суммарной массе планет солнечной системы   б) больше суммарной массы планет   в) меньше суммарной массы планет    г) этот вопрос некорректен, так как масса Солнца постоянно изменяется
13.Температура на поверхности Солнца примерно равна: а) 30000 С   б) 30000 К   в) 60000 С    г) 60000 К
14.Распределите солнечные слои, начиная с внешнего:  а) фотосфера   б) корона   в) хромосфера           г) ядро   д) протуберанцы
15.К солнечному излучению не относятся: а) тепловое излучение   б) солнечная радиация                         в) радиоволны    г) магнитное излучение   д) электромагнитное излучение

11кл. Небесная сфера.  Солнце.  Вариант 1
1.Небесный меридиан
2.Горизонт
3.Надир
4.Полуденная линия
5.Эклиптика
6.Весеннее равноденствие
7.Зимнее солнцестояние
8.Вертикал
9.Высота светила
10.Сидерический месяц
11.Сарос
12.Солнце вращается вокруг своей оси:  а) в направлении движения планет вокруг него   б) против направления движения планет    в) оно не вращается    г) вращаются только его отдельные части
13.Самым распространенным элементом на Солнце является: а) гелий   б) водород    в) гелия и  водорода примерно поровну   г) этот вопрос не имеет смысла, так как Солнце – это плазма
14.Энергия Солнца: а) постоянна по всему его объему   б) передается излучением от слоя к слою, начиная с внешнего   в) передается путем конвекции из центра к внешним слоям   г) основным источником энергии является конвективная зона
15.Расстояние от Земли до Солнца называется: а) световым годом   б) парсеком   в) астрономическая единица    г) годичный параллакс


title: Родительское собрание "Взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы" 5 класс

extracted_text:
Родительское собрание
              «Взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы»

                                                  Макова Светлана Артемьевна
                                                классный руководитель 5 б кл
                                                                    17.11.11
Цели и задачи:
Построить тесное взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы, выявить
потребности семьи в области образования,  их проблемы в период адаптации
школьников 5 класса.

План собрания:
1.Представление темы собрания. Актуальность.
2. Мозговой штурм. Школа глазами родителей.
3. Определение требований семьи к школе и школы к семье в воспитании и
обучении детей.
4. Школа моей мечты. Анализ сочинений школьников.
5. Организация досуга детей. О проведении совместных праздников, конкурсов,
соревнований     и других мероприятий для детей и их семей.

Подготовка к родительскому собранию:
    • учащиеся пишут сочинение "Школа моей мечты";
    • составляются вопросы для мозгового штурма и приготавливаются маленькие
      полоски бумаги для ответов;
    • подготавливаются листы А-3, маркеры для записей общи выводов в группах
    • разрабатывается проект требований семьи к школе и школы к семье,
      который заранее обсуждается с отдельными родителями или родительским
      комитетом класса.

 Вопросы для анкетирования родителей.(мозговой штурм)

1.С какими трудностями столкнулись вы и ваш ребенок в период адаптации.  Что
вас больше всего порадовало, что огорчило?
2.  Назовите  формы  взаимодействия  семьи  и  школы  и  подчеркните   самые
приоритетные для вас.
3. Что по вашему надо сделать или изменить  ,  чтобы  школа  отвечала  вашим
требованиям.
4. Предложите совместные темы проектов  и  внеклассных  мероприятий  которые
были бы интересны вам и вашим детям.
5.Какие психолого- педагогические темы и проблемы вы хотели бы  обсудить  на
родительских собраниях. ( темы могут быть предложены для выбора)
    • «Конфликт. Проблемы и решения»
    • «Особенности подросткового периода»
    • «Модели семейного воспитания»
    • «Причины девиантного поведения детей и подростков».
    • «Защита прав и достоинства ребенка».
    •  «Болезнь  или  преступление?»  Роль   и   ответственность   семьи   в
      профилактике алкоголизации и наркотизма детей и подростков»
    • «Угроза современных сект. Субкультура».
    • Проблемы «Дети в сети»

   Ход собрания сопровождается презентацией.

                                Ход собрания.

Добрый вечер  уважаемые  родители.  Я  рада  вас  сегодня  видеть  на  нашем
классном собрании.
Тема собрания: :«Взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы»

Сегодня мы с вами  попробуем  вместе  разобраться-  в  чем  же  состоит  это
взаимодействие школы и семьи, почему  оно  необходимо.  Мы  вместе  поставим
вопросы и вместе найдем на них ответы  и  я  надеюсь,  научимся  чуть  лучше
понимать друг друга.

[pic]В качестве логотипа  я  выбрала  картинку  изображающую  две  руки  как
символ –  школы  и  семьи,  которые  выращивают  зеленый  росток  –  который
символизирует наших детей.

Эпиграф нашего собрания:

                           «Понимание – это улица с двухсторонним движением»
                                                        (Элеонора Рузвельт).

Родители  и  педагоги  –  две  мощнейшие  силы,  роль  которых  в   процессе
становления личности каждого человека невозможно преувеличить.    Актуальное
значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном  понимании,
сколько,  прежде  всего,  взаимопонимание,  взаимодополнение,   сотворчество
школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.
Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является
всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и
нравственно, умеющий и любящий трудиться.

Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании
благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации
активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.
Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания и
обучения.

Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения. Теплота домашнего
очага, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к
восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и
стремлений, и убеждений.

      Следовательно, нашими совместными задачами являются:
    • сделать школу и семью союзниками в воспитании детей;
    • обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие
      школы и семьи в осуществлении комплексного подхода к воспитанию;
    •  обеспечить  единство требований школы, классного коллектива и семьи.
В словаре С.И. Ожегова взаимопонимание трактуется как понимание и  согласие.
Взаимопонимание это вид  взаимодействия  на  равных  позициях,  уважительное
отношение друг к другу
      И так, ключевые слова:
взаимопонимание,
взаимодополнение,
сотворчество школы и семьи

Сейчас мы поработаем с вами все вместе. Для начала каждый из вас ответит  на
5 вопросов, затем мы соберем вопросы по группам и методом  мозгового  штурма
обобщим полученные результаты и выработаем общие понятия и требования  школы
и семьи

Проводится анкетирование родителей и мозговой штурм
1. Ответ на каждый вопрос записывается на отдельной полоске, причем все
ответы нумеруются.
2. После завершения ответов на все вопросы родители делятся на группы по
числу вопросов. Первая группа собирает все ответы на первый вопрос и
систематизирует их. Аналогично поступают все другие группы.
3. После завершения систематизации первая группа зачитывает вопрос и
мнение, полученное в ходе обобщения. Аналогично поступают все другие
группы.
4. Таким образом, обсуждаются все вопросы мозгового штурма. Вырабатываются
общие предложения, вопросы и ответы
Чтобы было легче ответить на 2 вопрос или сориентировать родителей может
быть представлен слайд № 9
 Формы взаимодействия семьи и школы
    • организация  родительских собраний, традиционно посвященные анализу
      успеваемости, посещаемости учащихся, знакомству с учителями-
      предметниками, участия детей во внеурочной деятельности,
      индивидуальных встреч родителей и учителей;
    • организация разговоров с родителями по телефону, сообщение в дневнике
      о неудачах и достижениях их ребенка;
    • тематические родительские собрания, направленные на решение общих
      проблем и улучшение взаимоотношений детей и родителей;
    • разработка домашних заданий, в ходе которых дети должны обсудить с
      родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с
      ними исследовательский проект;
    • консультации, тестирование и анкетирование родителей и детей по
      улучшению отношений;
    • анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов
      творчества.
    • организация конференций, лекций, семейных клубов для родителей
    • организация совместных проектов.

Далее учитель представляет выдержки из детских сочинений «Школа моей
мечты».
(слайд №10)

Необходимо чтобы мечты сбывались и в наших с вами силах, чтобы эти мечты
детей осуществились, надо только чуть постараться и лучше понимать и
слышать друг друга.
Совместно с родителями рассматриваются предложения  и варианты  по
совместной деятельности детей и родителей.
Учитель может представить темы совместных проектов ( слайд № 11), проходит
обсуждение.
                                                    Интерес – это мотор
жизнедеятельности.

                   В.Г. Кротов
Поддержите интерес своих детей. То что интересно вам будет и интересно
вашим детям.
В ходе собрания вырабатывается общее решение и направления дальнейшей
работы в взаимодействии семьи и школы.

И в заключении я хочу вам дать небольшую памятку для родителей.
    ■ Когда ребенок приходит домой, встречайте его у дверей. Он должен
      знать, что вы рады его приходу, даже если он провинился.
    ■ Ни при каких обстоятельствах не заглядывайте в портфель и карманы
      ребенка, даже если вам кажется, что вы все должны знать о ребенке.
    ■ Проявляйте терпимость: не прерывайте ребенка, не мешайте; прежде чем
      что-то сказать, хорошо подумайте, убедитесь, что вы хотите сказать
      именно это.
    ■ Хвалите ребенка за то, что у него получилось то, что раньше не
      удавалось. Хвалите за каждый успех.
    ■ Делитесь своими чувствами, проявляя доверие к ребенку

Используемые источники и литература:
    ■ http://ironbp.front.ru/chap2_4.html
    ■ http://www.proshkolu.ru/user/Lucie-lucie/file/145884/
    ■ http://images.yandex.ru


title: Открытый урок "Изображение предметного мира - натюрморт" 6 класс

extracted_text:
 МБОУ «Селиховская средняя общеобразовательная школа»

               Открытый урок
      Изобразительного искусства

Тема: «Изображение предметного мира – натюрморт»

                         6класс

                                                 Учитель ИЗО: Ильющенко О.Д

                                         Курск 2014г

           Урок изобразительного искусства в 6 классе.
Тема «Изображение предметного мира – натюрморт»
  Цель урока: расширить знания учащихся о жанре натюрморта; научить основам композиции и правилам построения натюрморта.
дать учащимся знания о понятии «натюрморт», представление об особенностях развития жанра и значении натюрморта в истории искусства;
учить анализировать произведения искусства в жанре натюрморта;

  Задачи урока:
Обучающая -  усвоить понятие натюрморт, познакомить с большим миром натюрморта, привитие интереса к предмету, создать условия для наблюдения и проникновения, учащихся в сущность предметного мира, для понимания его значимости в жизни человека, его символики, одухотворенности и красоты. Учить изображать различные предметы,  ознакомить с работами художников в этой области.
Развивающая - развивать приемы работы красками;  развивать воображение, эстетический вкус  и графические навыки, зрительную память; развить способность к композиционному моделированию; развивать индивидуальные творческие способности.     Развивать умение понимать, чувствовать и воспринимать произведения искусства. Расширять кругозор учащихся, активизировать наблюдательность детей.
Воспитательная – воспитать эстетический вкус, внимательность, наблюдательность; воспитывать чувство коллективизма при работе в парах.
Тип урока: урок изучения нового материала.
 Вид урока: комбинированный с использованием ИКТ
 Оборудование:  натюрморты, выполненные в технике витража, рамки со стеклом ,витражные краски, технологические карты

1..Ход урока
Организационный момент

 .     Здравствуйте, ребята.Мы начинаем наш урок.    Прослушайте, пожалуйста, стихотворение и закончите его, при этом обратите внимание на экран: (на экране одна за другой появляются картины с изображением натюрмортов, звучит спокойная музыка)- слайд №1
Если видишь на картине чудо-вазу на столе,
В ней стоит букет красивых белоснежных хризантем,
Стоит множество посуды, и стеклянной, и другой,
Может, чашка или блюдце с золочёною каймой,
А ещё и так бывает: нарисована там дичь,
В завершение положим спелых персиков и слив,
А ещё на той картине нарисован, может,  торт,
И поэтому картину назовём мы …?  (натюрморт)
На экране слово натюрморт
Ребята,как вы думаете,что изображается на натюрмотрах?
 (фрукты,овощи,цветы,посуда и.т. д.) Могут быть предметы живой природы-рыба на столе, цветы в букете животные, птицы.,
 Как это можно назвать?
НАТЮРМО РТ .
Правильно.
Итак тема  нашего урока: «Изображение предметного мира – натюрморт.»
(Экран)
 Вопрос: Слово “натюрморт” вы прекрасно знаете. А что это такое?

 «Натюрморт» происходит от французского nature morte, что буквально обозначает – «мертвая природа» -  это жанр изобразительного искусства, который посвящён изображению предметов обихода,снеди(овощей, мяса и т.д.),цветов и прочего
 Сегодня на уроке мы познакомимся с изображением художников окружающей жизни  во все времена.

    Изучение нового материала.
Когда возник натюрморт? Художники во все времена изображали окружающие человека вещи, предметы обихода.  В росписях Древнего Египта – это изображения жезлов царей, оружия воинов, предметы быта- чаши ,корзины для сбора плодов , музыкальные инструменты.
 .Слайд№2 Яства. Фрагмент настенной росписи. Древний Египет.Что изображено здесь?
Ответы детей.

Мастера Древней Греции  .  добивались такой техники, что порой их творения казались живыми.
. Мастера Древней Греции создавали прекрасные произведения, но их живопись разрушилась от времени и до нас не дошла. . Сохранилась легенда о соревновании двух знаменитых древнегреческих живописцев. , два греческих художника поспорили между собой – кто из них лучше рисует. Одного звали Зевксист, другого – Паррасий.
Через год они закончили свои картины.
На картине Зевксиса был изображён крупный с матовым налётом, ярко блестящий на солнце виноград. Словно на ветру дрожали его зелёные листья. Птицы в саду, увидев гроздь винограда, подлетели к картине и начали клевать ягоды.
После этого Паррасий показал свою картину. На ней был изображён белый занавес, за которым, казалось, было скрыто изображение. Зевксис быстро подошёл к картине и попытался отодвинуть занавес, решив, что он настоящий.
Победителем состязания признали Паррасия, сумевшего обмануть острый глаз художника.
Слайд №3

В  Древнем Риме большую популярность приобрело украшение стен. Стены вилл, жилых домов и общественных зданий покрывали росписями и мозаиками, достигая большой достоверности в изображении. Римляне любили изображать пиршества, блюда с плодами, рыбу, растения, птиц, проявляя тонкую наблюдательность, а иногда наделяя предметы символическим смыслом.
Слайд №4  Караваджо. Ваза с фруктами.Италия xvi век ,    .Что здесь изображено?
Рассказ детей.
   Замечательные школы натюрморта сложились в Голландии, Франции, Испании, России.
  .Слайд№ 5 Натюрморт А.Матисса Красные рыбки.
  Учитель:Что вы можете сказать о характере этого натюрморта?
Что он напоминает? Что здесь изображено?
Ответ ученика: Словно его рисовал ребенок.Здесь художник передал свое впечатление.
Слайд№ 6 А.ван Бейерен «Натюрморт с омарами»
Учитель:
Что здесь изображено?
Рассказ детей.
Слайд №7 Натюрморт М.С.Сарьян «Фрукты и овощи».
Что  здесь изображено?
Ответы детей
Учитель :
Ребята, на сегоднешнем уроке вы познакомились с изображением предметного мира во все времена .     На предыдущих уроках вы узнали многое о жанре натюрморта    А еще, ребята, вы узнали самое, на мой взгляд, главное: чтобы работа над натюрмортом была по-настоящему интересной и полезной, он должен быть хорошо составлен и правильно поставлен.
И мне бы хотелось, чтобы вы вспомнили некоторые правила постановки натюрморта

  Техника натюрморта.

Ребята, как и любой другой жанр, натюрморт имеет свои секреты. Вы хотите их узнать? Итак, каковы же требования к натюрморту?
  - Композиция натюрморта должна состоять из предметов, тематически связанных между собой.

- В состав натюрморта должны входить предметы разнообразные по форме, величине, фактуре и цвету.

- Предметы должны гармонично сочетаться друг с другом, соприкасаться, составляя единое целое, но не загораживать друг друга. (Два или несколько одинаковых предмета по размерам и форме не могут произвести впечатления единого целого).

- Размещение предметов в натюрморте должно быть подчинено единому смыслу.

- В натюрморте должен быть композиционный центр, во всей группе необходим основной предмет. Который по своему смысловому значению, вершине, форме, цвету был бы главным, центральным. В композиции должен быть композиционный центр. Его лучше располагать на втором плане и обязательно выделить расположением, цветом, контрастом. Композиция натюрморта может быть вписана в любую геометрическую форму: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, овал. Композицию можно развернуть по горизонтали, вертикали и диагонали. Натюрморт лучше смотрится по возрастающей слева на право – как мы привыкли читать.

(Примеры композиционного расположения предметов в натюрморте).

Физкультминутка. (Упражнения для глаз).
IV. Практическая работа.
-Сегодня на уроке мы выполним панно натюрморта в технике витража.
В работе вам поможет  технологическая карта.
V. Итог урока.
 - обобщение материала
-   Над каким изображением на картинах вы сегодня работали?  (Над натюрмортом)
- Что представляет собой натюрморт? (Картина с изображением крупным планом предметов: цветов, битой дичи, рыбы, утвари, фруктов, овощей, то есть предметов неживой природы
1. Выставка работ учащихся.
Выставление.оценок.
2. Заключительное.слово.
Учитель: Благодарю всех участников сегодняшнего занятия. Вы все хорошо потрудились, показали хорошие знания и умения, узнали новое, а самое главное создали витраж  своими руками, который  обязательно украсит интерьер вашей комнаты.

 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

изготовления панно  «Натюрморт» в технике «витража»

                                                                                Учитель ИЗО: Ильющенко О.Д


title: Тренажёр "Состав чисел от 6 до 10" 1 класс

extracted_text:
Тренажёр
«Состав чисел от 6 до 10»
Автор:
учитель начальных классов Хвичия И.Н.
МКОУ Черёмушкинская СОШ
6
7
8
9
10
http://nevseoboi.com.ua/uploads/posts/2010-03/1267631675_01.jpg
http://nevseoboi.com.ua/uploads/posts/2010-03/1267631675_01.jpg
http://pngimg.com/uploads/apple/apple_PNG12438.png
Ресурсы


Презентация "Политическая карта мира" 10 класс


title: Конспект урока "Построение сечений в многогранниках методом следов" 10 класс

extracted_text:
Урок геометрии по теме:

      "Построение сечений в многогранниках методом следов". 10-й класс

                                          Учитель математики:  Романова Т.А.
                                    МОУ Надеждинская сош  Кошкинского района
                                                            17 ноября 2009г.
Цели урока:
    • Формирование у учащихся навыков решения задач  на  построение  сечений
      методом следов.
    • Формирование и развитие у учащихся пространственного воображения.
    • Развитие графической культуры и математической речи.

Обучающая цель: формирование умений и  навыков  построения  сечений  методом
следов.

Воспитывающая  цель:   воспитывать   чувство   сплоченности,   взаимопомощи,
воспитывать умения работать индивидуально над задачей.

Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний.

Формы организации учебной деятельности:  индивидуальная, коллективная.

Техническое обеспечение урока:  компьютер,  мультимедийный  проектор,  набор
геометрических тел (куб, параллелепипед, пирамида).

Структура урока:
[pic]
                                  Ход урока
Организационный момент.
Слово учителя.  Ребята, я предлагаю вам повторить и вспомнить некоторые
геометрические понятия и определения.
                                    [pic]
   1. Основное понятие геометрии – место пересечения двух прямых, не имеющее
      измерения.
   2. Геометрическая фигура, состоящая из шести квадратных граней.
   3. Отдельный предмет в пространстве.
   4. Способ изображения пространственных фигур на плоскость.
   5. Плоская фигура, образуемая пересечением тела плоскостью.
   6. Сторона грани многогранника.

   7.  Многогранник, поверхность которого состоит из четырех треугольников.

Ответы:

   1. Точка  2. Куб   3. Тело  4. Проекция 5. Сечение   6. Ребро    7.
   Тетраэдр

Слово учителя: А теперь давайте все вместе назовем тему нашего урока!....
Правильно! Тема нашего урока: «Построение сечений» . А еще конкретнее, «
Построение сеченийв многогранниках методом следов»

Слово  учителя:  Вы  изучили  аксиомы  стереометрии,  следствия  из  аксиом,
теоремы о параллельности прямых и плоскостей  в  пространстве.  При  решении
многих стереометрических задач используют сечение многогранника  плоскостью.
Существует несколько методов построения  сечений  многогранника  плоскостью:
метод следов, метод внутреннего проектирования и комбинированный  метод.  Мы
изучим метод следов.

 На уроках черчения вы пользовались определением: Сечение – это изображение
фигуры, которая получается при мысленном рассечении тела плоскостью. Вот
таким определением мы и будем пользоваться сегодня на уроке. (См. слайды 3,
4)
[pic]

Метод следов включает три важных пункта:

   1. Строится линия пересечения (след) секущей плоскости с плоскостью
      основания многогранника.
   2. Находим точки пересечения секущей плоскости с ребрами многогранника.
   3. Строим и заштриховываем сечение.

   Рассмотрим пример (мультимедийный проектор).
   [pic]
Задание №1  Построить сечение  тетраэдра плоскостью, проходящей через точки
   K, M, N

Слово учителя: Ребята, перед вами пример неправильного построения сечения
куба АBCDA1B1C1D1 плоскостью, проходящей через заданные точки N, C, D1.  А
рядом сечение построено верно.
                                    [pic]
Задание № 2 : Построить сечение куба, проходящее через точки М, N, L.
[pic]

                             Алгоритм построения
1)

                                                                       [pic]

7)

7)
[pic]

[pic]
[pic]
[pic]

  Домашнее задание:
п.14,  № 80  и задание № 2
(построить на полученных листочках  сечение тетраэдра)

-----------------------
 В тетраэдре сечениями могут быть только треугольники или четырехугольники,
   а в параллелепипеде – треугольники, четырехугольники, пятиугольники или
                               шестиугольники.

Решить задачу № 79 из учебника.

Рассмотреть по слайдам еще 2 примера построения сечений тетраэдра

   Подвести итог урока.

    ➢ Что называется сечением?
    ➢ Что может получится в результате сечения тетраэдра?
    ➢  -  параллелепипеда?
    ➢ Как построить сечение методом следов?

Ответ

2)

3)

4)

5)

6)

Ответ


title: Конспект занятия "Путешествие вокруг Земли"

extracted_text:
Конспект занятия на  тему:  «Путешествие вокруг Земли»
Составила: Неудачина Елена Алексеевна, МБДОУ ДС № 71 «Почемучка», воспитатель
Возраст детей, образовательная область: 5-6 лет, познавательное развитие
Цель: развитие речи детей, закрепление у детей, имеющихся у них знаний по темам: «Космос», «Транспорт», «Времена года», «Наш город», «Животные наших лесов», «Овощи», «Фрукты», «Птицы».
Задачи:
Образовательные: формировать умение составлять описательный рассказ, уточнить словарь по темам: «Времена года», «Космос», «Наш город», «Деревья», «Фрукты», «Животные нашего леса», «Птицы»; упражнять в образовании множественного числа существительных.
Развивающие: развивать  творческое воображение, внимание, наблюдательность,  память, мышление, развивать умение понимать учебную задачу.
Воспитательные: воспитывать сдержанность, усидчивость, доброжелательность, чувства взаимовыручки, желание прийти на помощь.
Оборудование: демонстрационный материал: сюжетная картинка,  с изображение космических планет, предметные картинки с изображением деревьев, животных, птиц.
Раздаточный материал: предметные картинки по данным лексическим темам.
Предварительная работа: беседы, дидактические  игры и упражнения по данным темам.
1.Сюрпризный момент. Дети получают письмо от инопланетянина.
- Посмотрите, ребята, нам сегодня принесли письмо. Написал письмо инопланетянин.  Вы знаете кто такой инопланетянин? Да это житель иной планеты. Инопланетянин хотел бы узнать, как можно больше о нашей планете Земля. Не знаю, согласитесь ли вы со мной, но я считаю, что прежде, чем что-то рассказывать инопланетянину нам стоит самим отправиться в путешествие вокруг Земли, все внимательно рассмотреть, а затем уже поделиться своими знаниями с ним. Согласны?
- А на чем можно отправиться в путешествие вокруг Земли?
- Какой самый быстрый вид транспорта?
- По суше на каком транспорте можно путешествовать? А по воде?
2. Упражнение «Путешествие на ракете вокруг Земли»
Итак, мы отправляемся в путешествие на ракете. Мы с вами одна команда. Должны делать все сообща, дружно. Быть предельно внимательными, быстро отвечать на вопросы. Приготовились к старту. Делаем обратный отсчет от 10 до 1. Пуск. Ракета выходит на околоземную орбиту, прошу все занять свои места.
- Посмотрите в иллюминаторы, мы пролетаем над нашей страной. Как она называется? А какие вы еще страны знаете? Какой главный город нашей страны? А почему он является главным городом страны? А какие еще города вы знаете? Как называется город, в котором мы с вами живем? Какие достопримечательности есть в нашем городе? А вот мы летим над фруктовым садом, какие фрукты там растут? А какие фрукты вы еще знаете?
Будьте внимательны. Наша ракета пролетает над фермой. Кого мы там можем увидеть? А вот птичий двор, кого мы видим? Как, одним словом, можно их назвать?
А сейчас посмотрите в центральный иллюминатор нашей ракеты. Что вы видите? Верно, планеты нашей солнечной системы. Какие планеты, кроме планеты Земля вы знаете? Ответы детей.
3. Физкультминутка. Игра «Солнце и Земля»
А вот, ребята, космическая станция, здесь мы немного отдохнем и поиграем  в игру «Солнце и Земля». Дети строят круг, изображая Землю. Педагог  - Солнце. Дети идут вокруг «Солнца». Дети, которые оказались в непосредственной близости от «Солнца» играют, веселятся. Дети, находящиеся на противоположной стороне «спят».
4. Упражнение «Времена года»
- Ребята, а когда мы с вами улетали, на нашей планете какое время года было? Назовите признаки весны. А какие времена года вы еще знаете? Назовите их по порядку, начиная с весны. Назовите основные признаки зимы, осени, лета.
5. Упражнение «Что у нас на обед?»
- Мы немного отдохнули, нам пора возвращаться на нашу ракету. Занимайте свои места. И нам пора подкрепиться.
Сегодня у космонавтов на обед суп из овощей, какой это суп?
 Каша из гречки, какая каша?
Котлеты из рыбы, как называются?
А из мяса?
Повидло из яблок, какое повидло?
Сок из апельсинов?
Сок из винограда?
Сок из граната?
Я думаю, мы с вами основательно подкрепились, летим дальше.
6. Упражнение «Назови, что видишь»
- Посмотрите в иллюминатор, под нами водное пространство, что это может быть (море, океан, река). Каких морских обитателей вы знаете?
А сейчас мы пролетаем над нашими лесами.
Какие деревья растут в наших лесах?
 Каких животных мы там видим?
А птиц?
 Что еще можно увидеть в лесу?
Ребята, мы с вами не заметили, как облетели вокруг Земли. Центр управления полетом посылает нам сигнал возвращаться на Землю. Даем обратный отсчет от 10 до 1.
7. Слушание пения птиц
Мы на Земле, на лесной поляне. Отдохните немного и послушайте, как поют птицы на нашей планете Земля.
8. Итог занятия
Ребята, мы отдохнули, возвращаемся в детский сад.
Где мы с вами сегодня побывали? Вам понравилось наше путешествие?
А теперь давайте подумаем, что мы расскажем инопланетянину о нашей планете Земля. Какая наша планета? Что есть на нашей планете?
Дети рассказывают, что видели во время путешествия.


title: Презентация "Особенности животного мира степей" 8 класс

extracted_text:
Вставьте пропущенные слова:
А) лекарственные растения: зверобой продырявленный, ………………..
Б) витаминные: клубника степная, ……………….
В) ядовитые: болиголов крапчатый,………….
Г) медоносы весенние: ива,…………
Д) медоносы летние: мышиный горошек,…………
2. Какую пользу приносят:Водяной орех ,
Водяной орех, Бородавчатый бересклет ?
3. Перечислите растения области, занесенные в Красную книгу?

Особенности животного мира степей.
Норный образ жизни
В норах животные ищут спасения от врагов. Здесь они укрываются от дневной жары, от холода и ненастья.
2. Стадность
3. Колониальность
Тарпан
Куланы – остались в заповедниках и оттеснились в пустыни.
Сайгак – антилопа с коренастым туловищем и короткими ногами. Окраска сайгака в основном серовато – желтого, реже пепельно – серого цвета. На ровной поверхности развивают скорость до 809 км в час . На бегу сайгак не способен перепрыгнуть даже узкую придорожную канаву.

4. Непостоянство видового состава животного мира (из – за сезонных и годовых колебаний климатических условий).

5. Повышенная плотность животных отмечается в затерянных в степи островках леса, в приречных пойменных лесах, вблизи водоемов, а также в лесопосадках.
1/3 животных степей эндемики.

Сурок
Большой тушканчик
Дрофа
Стрепет
7. Многие животные живут как в степи, так и в лесах.
Горностай
Ласка
Обыкновенная полевка