title: Конспект урока "«Немой и могучий» в рассказе Тургенева «Муму»" 5 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

                «Бельская средняя общеобразовательная школа»

                          г. Белый Тверской области

                          Конспект урока литературы

                                для 5 класса

            υ      «Немой и могучий» в рассказе Тургенева «Муму»

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                              Смирнова Наталья Александровна

    ◆ Тема: «Немой и могучий» в рассказе Тургенева «Муму»

    ◆ Тип урока: открытие нового знания

    •  Деятельностная цель: обеспечить условия для усвоения учащимися
      средств создания литературного героя на примере образа Герасима по
      рассказу  И.С.Тургенева «Муму».

    • Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в
      нее новых элементов.

    ◆ Задачи:

    • создать условия для развития у школьников культуры читательского
      восприятия художественного текста, понимания авторской позиции;
      образного и аналитического мышления, литературно-творческих
      способностей;

    • освоение теоретико-литературных понятий: портрет, герой,
      характеристика героя;

    • совершенствование умений анализа литературного произведения ;

    • формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции.

    • Планируемые результаты:
            Личностные: развитие познавательной активности уч-ся;
      формирование умения оценивать и  понимать  чувства  других людей .

             Метапредметные: Познавательные: расширить представление детей о
      жизни крепостных крестьян в России 19 века; воспитывать думающего,
      неравнодушного человека и читателя; формирование умения критически
      мыслить, анализировать, оценивать прочитанное.

            Регулятивные: умение работать по предложенному учителем плану,
      формулируя вопросы по учебному материалу, виду деятельности, в которых
      возникли затруднения; формирование способности принимать учебную цель
      и задачи, планировать их реализацию, прогнозировать.

             Коммуникативные: продолжение работы по формированию умения
      выражать свои мысли в оценочном суждении, используя различные
      художественные средства в соответствии с конкретной коммуникативно-
      речевой ситуацией, строить монологическое доказательное высказывание,
      уважать мнение высказывающего.
      оценить поступок героя — обобщать, делать выводы. В сфере физической
      деятельности: восприятие на слух литературных произведений разных
      жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение отвечать на
      вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
      монологические высказывания разного типа; умение вести диалог.

    ◆ Оборудование урока:

    • кластер «Средства создания литературного героя», портрет барыни-
      крепостницы (либо матери И.С. Тургенева), словари, иллюстрации разных
      художников к произведению.

    • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
      самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности;
      формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции,
      любви и уважения к литературе.

    • Задания к уроку:

      Общие: прочитать рассказ Тургенева «Муму»

Индивидуальные:

Подготовить сообщения учащихся:

-   по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары
Петровны).

-   историческую справку о крепостном праве.

Словарная работа: крепостное право,  дворянство, крепостные, челядь,
дворня, дворовой; аннибалова клятва, прототип, сравнение, гипербола.

Технологическая карта урока литературы

|Деятельность учителя|Деятельность    |Задания         |УУД                           |
|                    |учеников        |                |                              |
|1. Организация      |Приветствие.    |Проверка        |Регулятивные: волевая         |
|начала урока (2 мин)|                |готовности к    |саморегуляция                 |
|                    |                |уроку, наличие  |Личностные: смыслообразование |
|                    |                |необходимого на |Коммуникативные:              |
|                    |                |рабочем столе   |сотрудничество с учителем     |
|2. Мотивация.       |Заранее готовили|Как связана     |Познавательные: поиск         |
|Формулирование темы |дома            |данная справка с|информации                    |
|урока. (3 мин)      |историческую    |прочитанным     |                              |
|                    |справку о       |произведением?  |                              |
|                    |крепостном праве|                |                              |
|                    |Отвечают на     |Проведите       |Регулятивные: постановка цели |
|3. Целеполагание (3 |вопросы учителя,|параллель между |урока учащимися               |
|мин)                |стимулирующие их|произведением и |Познавательные: поиск и анализ|
|                    |к постановке    |биографией      |информации                    |
|                    |цели урока      |писателя,       |                              |
|                    |                |опираясь на     |                              |
|                    |                |биографическую  |                              |
|                    |                |справку         |                              |
|4. Актуализация     |Ответы на       |Какие чувства   |Личностные: самоопределение в |
|знаний. (3 мин)     |вопросы учителя |возникли во     |контексте прочитанного        |
|                    |                |время чтения?   |произведения                  |
|                    |                |Кто вызвал эти  |                              |
|                    |                |чувства?        |                              |
|5. Открытие нового  |( работа в      |                 |Регулятивные: прогнозирование|
|знания              |группах с       |                 |Познавательные: синтез и     |
|                    |кластером с     |                 |анализ, речевое развитие.    |
|                    |обязательным    |                 |                             |
|                    |использованием  |                 |                             |
|                    |текста)         |                 |                             |
|6.Применение нового |Выступления от  |                 |Коммуникативные: обсуждение в|
|знания              |каждой группы., |                 |группах                      |
|                    |дополнения,     |                 |Познавательные: анализ       |
|                    |ответы на       |                 |учебника                     |
|                    |вопросы         |                 |Личностные: доброжелательное |
|                    |                |                 |отношение к мнению другого   |
|7. Этап первичного  |Занесение на    |Составление      |Коммуникативные              |
|закрепления и       |доску           |общего портрета  |Познавательные: составление  |
|проговаривания во   |                |героя            |кластера                     |
|внешней речи (7 мин)|                |                 |поиск информации             |
|                    |                |                 |речевое развитие             |
|                    |                |                 |Личностные                   |
|8. Рефлексия (3 мин)|Высказывание по |Из каких деталей |Познавательные: умение       |
|                    |модели: Я       |создан образ     |структурировать знания,      |
|                    |сегодня узнал…  |героя в          |оценивать процессы и         |
|                    |                |произведении?    |результаты деятельности      |
|                    |                |                 |Регулятивные: осознание того,|
|                    |                |                 |что усвоено и того, что еще  |
|                    |                |                 |предстоит усвоить            |
|9. Подведение итогов|Оценивание      |Как вы считаете, |Личностные: умение           |
|урока, информация о |ответов         |почему Тургенев  |сопереживать                 |
|д/з (3 мин)         |Общее д\з:      |сделал своего    |Регулятивные:                |
|                    |Письменно       |главного героя   |взаимооценивание по критериям|
|                    |ответить дома на|глухонемым?      |учителя                      |
|                    |вопрос.         |                 |                             |
|                    |Групповые д\з:  |                 |                             |
|                    |                |                 |                             |
|                    |                |                 |                             |
|                    |— Подготовить   |                 |                             |
|                    |выразительное   |                 |                             |
|                    |чтение диалогов |                 |                             |
|                    |по лицам        |                 |                             |
|                    |(Капитона и     |                 |                             |
|                    |Гаврилы, Гаврилы|                 |                             |
|                    |и барыни,       |                 |                             |
|                    |Гаврилы и       |                 |                             |
|                    |Татьяны).       |                 |                             |

Конспект урока

1.Организационный момент.

2.Мотивация.Формулирование темы урока.

-Начнём урок с исторической справки, которую подготовил Л.

В19 веке больше половины крестьян центральной России  были
крепостными.Дворянин. которому принадлежали крестьяне, мог распоряжаться
ими по своему усмотрению. Мог назначать какие угодно наказания, мог
продавать и покупать крестьян. Крепостные крестьяне  считались по закону
полной собственностью господина. По сути, это была форма рабства.Крепостные
должны были работать на помещика или платить ему оброк.

-Как вы думаете, как эта историческая справка может быть связана с нашим
уроком?(В произведении мы встречаемся с этим явлением. Главный герой
рассказа-крепостной).

-Действительно, Тургенев создал это произведение за несколько лет до отмены
креп. права. Оказывается, это уродливое явление-крепостничество-писатель
мог наблюдать и у себя дома. Об этом нам подготовил информацию Н.

Много лет назад в дальней господской деревне Сычево жил глухонемой от
рождения мужик, по имени Андрей. Но приметила его барыня (маменька Варвара
Петровна), восхитилась гвардейским его ростом и медвежьей силой, пожелала
иметь того гвардейца у себя при московском доме в дворниках. Пусть колет
дрова для кухни и комнат, возит в бочке воду из Александровского фонтана,
обхаживает и сторожит барский двор. Ни у кого не будет во всей Москве
такого гиганта-дворника, как дворник вдовы полковника Екатеринославского
полка. А что нем да глух как пробка — и того лучше!

Для мужика городская работа — легкая, скучная. Но вот жил и жил Андрей,
словно б не жалуясь, при барыне до самой ее смерти, службу справлял
аккуратно, госпожу свою уважал, ни в чем ей не перечил.

Однажды приглянулась немому тихая дворовая девушка, а барыня, зная это,
рассудила отдать ее замуж за другого — он это стерпел. И собачонку свою, по
кличке Муму, любимицу, из речки Фонтанки спасенную как-то зимою, отраду и
утешение, безропотно утопил сам, коли барыня приказала.

Уж как он там с нею прощался, с собачонкой, как топил, неизвестно. А только
с той поры ни разу не улыбнулся Андрей, подарки от госпожи принимал хмуро,
как каменный, а на собак не глядел, отворачивался. По смерти же барыни так
же хмуро, без благодарности принял он вольную да и ушел куда-то на Русь-

-Барыней было мать Тургенева, а дворником-крепостной их семьи. Можно ли
провести параллель между биографией писателя и сюжетом рассказа?

-Вспомните определение прототипа.

-Как вы думаете, с каким героем будет связана  тема сегодняшнего урока?

3. Целеполагание.

-Если мы будем говорить о Герасиме, главном герое рассказа, то что мы
должны будем сделать, чтобы его образ стал для нас понятнее?  (Мы должны
будем найти в тексте все отрывки, связанные с Г., посмотрет ь, как он
выглядит, какие совершает поступки).

4. Актуализация знаний.

- Какие чувства возникли во время чтения? Кто вызвал эти чувства?

5. Открытие нового знания ( работа в группах с кластером с обязательным
использованием текста) .

-Чтобы лучше узнать и понять героя рассказа, предлагаю заполнить кластер.
Мы разделимся на группы, и каждая группа охарактеризует его с разных
сторон. Затем мы попробуем создать целостный портрет Герасима.

[pic]

6.Применение нового знания

- Предлагаю проверить работы по пунктам кластера. Слушатели других групп
могут задавать вопросы и дополнять выступающих.

а) имя – «почтенный». Вывод: несмотря на то, что Герасим – крепостной, он у
всех вызывает уважение.

б) портрет Герасима: Герасим – это был «мужчина двенадцати вершков роста,
сложенный богатырем. Он выделялся не только своим большим и мощным
телосложением, но и был одарен «необычайной силой, работал за четверых -
дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он пахал,
налегая огромными ладонями на соху»; “вырос немой и могучий, как  дерево …»

в) отношения с  дворней:

Вся дворня проникается к Герасиму уважением вследствие его основательности,
а также чрезвычайной физической силы. Некоторые
даже боятся Герасима. “Со всей остальной челядью Герасим находился в
отношениях не то чтобы приятельских – они его побаивались, – а коротких: он
считал их за своих. Они с ним объяснялись знаками, и он их понимал, в
точности исполнял все приказания, но права свои тоже знал, и уже никто не
смел садиться на его место в застолице. Вообще Герасим был нрава строгого и
серьезного, любил во всем порядок; даже петухи при нем не смели драться, –
а то беда! Увидит, тотчас схватит за ноги, повертит раз десять на воздухе
колесом и бросит врозь. На дворе у барыни водились тоже гуси; но гусь,
известно, птица важная и рассудительная; Герасим чувствовал к ним уважение,
ходил за ними и кормил их; он сам смахивал на степенного гусака.” «Он не
любил, чтобы к нему ходили». “…а что насчет чужих, так после того, как он
однажды ночью, поймав двух воров, стукнул их друг о дружку лбами, да так
стукнул, что хоть в полицию их потом не води, все в околотке очень стали
уважать его; даже днем проходившие, вовсе уже не мошенники, а просто
незнакомые люди при виде грозного дворника отмахивались и кричали на него,
как будто он мог слышать их крики”.

г) Каморка по своему вкусу

 “Ему отвели над кухней каморку; он устроил ее себе сам, по своему вкусу:
соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбаках, истинно
богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на нее – не погнулась
бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же
крепкого свойства, а возле столика – стул на трех ножках, да такой прочный
и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнется.
Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач, только черный;
ключ от этого замка Герасим всегда носил с собой на пояске”.

д) СРАВНЕНИЕ – это художественный прием, при котором образ создается
посредством сравнения одного объекта с другим.“вырос немой и могучий, как
………….(дерево растет на плодородной земле)”
“скучал и недоумевал, как ……….(недоумевает молодой, здоровый бык, которого
только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо)”

“бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно, как………
(пойманный зверь)”

“дрова ли примется он колоть, топор так и звенит у него, как………(стекло, и
летят во все стороны осколки и поленья)”

е) НРАВ

“Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье. С детства привык он к
полевым работам, к деревенскому быту. Отчужденный несчастьем своим от
сообщества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растет на
плодородной земле... Переселенный в город, он не понимал, что́ с ним такое
деется, – скучал и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык,
которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо, –
взяли, поставили на вагон железной дороги – и вот, обдавая его тучное тело
то дымом с искрами, то волнистым паром, мчат его теперь, мчат со стуком и
визгом, а куда мчат – бог весть! «…уходил куда-нибудь в уголок и, далеко
швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди
неподвижно, как пойманный зверь…” «Славный он был мужик…»

ж) СЛУЖБА ДВОРНИКОМ

Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето,
на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником.
“Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье. С детства привык он к
полевым работам, к деревенскому быту.. Переселенный в город, он не понимал,
что́ с ним такое деется, – скучал и недоумевал, как недоумевает молодой,
здоровый бык, которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему
по брюхо, – взяли, поставили на вагон железной дороги – и вот, обдавая его
тучное тело то дымом с искрами, то волнистым паром, мчат его теперь, мчат
со стуком и визгом, а куда мчат – бог весть! Занятия Герасима по новой его
должности казались ему шуткой после тяжких крестьянских работ; в полчаса
все у него было готово, и он опять то останавливался посреди двора и
глядел, разинув рот, на всех проходящих, как бы желая добиться от них
решения загадочного своего положения, то вдруг уходил куда-нибудь в уголок
и, далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы
лежал на груди неподвижно, как пойманный зверь…” Дела у него было немного;
вся обязанность его состояла в том, чтобы двор содержать в чистоте, два
раза в день привезти бочку с водой, натаскать и наколоть дров для кухни и
дома да чужих не пускать и по ночам караулить. И надо сказать, усердно
исполнял он свою обязанность: на дворе у него никогда ни щепок не валялось,
ни сору; застрянет ли в грязную пору где-нибудь с бочкой отданная под его
начальство разбитая кляча-водовозка, он только двинет плечом-и не только
телегу, самое лошадь спихнет с места;

ж) ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ В ДЕРЕВНЕ
Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно
от братьев, и считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком.
Одаренный необычайной силой, он работал за четверых-дело спорилось в его
руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая
огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи  лошаденки,
взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно
действовал косой, что хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней
долой, либо проворно и безостановочно молотил трехаршинным цепом, и как
рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей.

7.  Подведение итогов урока. Рефлексия.

-     Чему научились сегодня? Что узнали нового? Что удивило вас?

-     Понравилось ли вам работать с текстом, открывать его тайны?

-     Оценки.

8.Домашнее задание.

Общее д\з: Письменно ответить дома на вопрос: Почему автор сделал своего
героя глухонемым?

Групповые д\з:

   — Подготовить выразительное чтение диалогов по лицам (Капитона и
Гаврилы, Гаврилы и барыни, Гаврилы и Татьяны).

          Список использованной литературы и источники иллюстраций.

http: // turgenev.niv.ru

http: // turgenev.org.ru

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,81153/

  http://www.liveinternet.ru/users/stephanya/post171424036/


title: Технологическая карта урока "Welcome to Great Britain" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
Средняя общеобразовательная школа № 2 г.Нерюнгри им М. К. Аммосова

Класс: 6 класс    Дата: 27. 01. 2017    Учитель: Казакова Ю.Л.
Автор УМК  «Enjoy English» М.З Биболетова, О.А Денисенко, Н.Н Трубанева
Тема урока:  «Welcome to Great Britain!»
Тип урока: обобщение изученного материала
Место урока в теме: Урок является четвертым уроком при изучении раздела  Unit3
Технологическая карта урока


Презентация "Различия в употреблении глаголов do и make" 10 класс


title: Конспект урока "Чтобы жить в согласии с природой. Экологическая безопасность" 3 класс

extracted_text:
                 Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 1
                 с углубленным изучение отдельных предметов»
                    города Бугульмы Республики Татарстан

                     Конспект урока по окружающему миру
                                 в 3 классе
                               «Школа России»

       «Чтобы жить в согласии с природой. Экологическая безопасность»
                       (Урок проводится по технологии
                        «Педагогическая мастерская»)

                                                                 подготовила

учитель начальных классов

Сергеева Анастасия Юрьевна

                                Бугульма 2010
                                    Цели:
    1.  Ознакомить  с   терминами   «экологическая   безопасность»,   «цепь
       загрязнения»,  «бытовой  фильтр»,  «эколог»,  с   правилами   личной
       экологической    безопасности.    Расширять,    углублять    знания,
       представления детей о планете Земля, о ее разнообразной и необъятной
       природе, о экологических проблемах и способах их решения.
    2. Развивать речь, мышление, внимание,  память,  умение  анализировать,
       формулировать выводы,  высказывать  свои  чувства  и  мысли,  умение
       работать в группе.
    3. Воспитывать экологическую культуру; любовь к родной земле,  природе;
       бережное отношение к природе; ценностное отношение  к  себе,  другим
       людям  и   окружающему   миру   в   целом;   чувства   взаимопомощи,
       сотрудничества.
                                        Ход урока:
|Этапы                  |Действия учителя            |Действия учащихся           |
|1. Индукция.           |Показывает слайд «Пожар в   |Записывают свои ассоциации. |
|                       |лесу» и др. слайды с        |(Лес густой, зеленый.       |
|                       |изображением природы.       |Зеленая поляна цветов.      |
|                       |Включает аудиозапись.       |Голубая лазурь реки. Чистое |
|                       |                            |безоблачное небо. Слышно    |
|                       |                            |течение воды. Вместо        |
|                       |                            |красивой поляны с цветами я |
|                       |                            |вижу обгоревшие деревья. Кто|
|                       |                            |– то приходил в лес         |
|                       |                            |отдыхать. Отдыхающие        |
|                       |                            |разжигали костер. После     |
|                       |                            |отдыха не до конца потушили |
|                       |                            |огонь. Эти люди поступили   |
|                       |                            |несерьезно. Так вести себя  |
|                       |                            |на природе нельзя. Пожар в  |
|                       |                            |лесу – это общая беда.)     |
|2. Самоконструкция.    |1. Проводит беседу:         |1. Высказывают свои мнения, |
|                       |Каков мир природы? (Мир     |формулируют вывод.          |
|                       |природы красив,             |                            |
|                       |многообразен, полон тайн,   |                            |
|                       |богат растительностью и     |                            |
|                       |животным миром. Он просто   |                            |
|                       |чудесный!)                  |                            |
|                       |Какие чувства он вызывает?  |                            |
|                       |(Когда приходишь в лес,     |                            |
|                       |хочется петь. Хочется играть|                            |
|                       |в игры. Бегать по поляне. А |                            |
|                       |мне хочется водить хороводы.|                            |
|                       |Хочется лечь в траву,       |                            |
|                       |полежать, посмотреть в      |                            |
|                       |далекое небо. А мне всегда  |                            |
|                       |хочется слушать птиц. В лесу|                            |
|                       |можно услышать крик         |                            |
|                       |животных. А я люблю сидеть  |                            |
|                       |на берегу реки. Мне нравится|                            |
|                       |собирать полевые цветы. )   |                            |
|                       |Как называется наша планета?|                            |
|                       |(Земля)                     |                            |
|                       |Как мы называем себя, людей,|                            |
|                       |которые живут на Земле?     |                            |
|                       |(Земляне)                   |                            |
|                       |Какая наша Земля?           |                            |
|                       |Вывод: Наша Земля очень красивая. Днем она освещена      |
|                       |солнцем, ночью – луной и звездами. По земле текут голубые|
|                       |реки, красивые озера. На лугах растут цветы, травы. В    |
|                       |садах созревают яблоки. В лесах гуляют звери и поют      |
|                       |птицы. На севере вечный лед и ослепительное солнце. На   |
|                       |юге пустыни и степи. Вот такая у нас красивая Земля!     |
|                       |Необъятная!                                              |
|                       |2. Озвучивает задание.      |2. Записывают 4-8 причин.   |
|                       |- Задумайтесь, все ли у нас |(Фабрики и заводы отравляют |
|                       |благополучно с реками,      |отходами реки и моря. В     |
|                       |озерами, морями. Всегда ли  |реках оставляют вырубленный |
|                       |мы дышим свежим воздухом?   |лес, который гниет. Частые  |
|                       |Запишите на листочках       |пожары загрязняют воздух.   |
|                       |причины загрязнения природы.|Различные комбинаты         |
|                       |                            |(например, мясокомбинат)    |
|                       |                            |делают выбросы в атмосферу. |
|                       |                            |В каждом городе десятки     |
|                       |                            |тысяч машин выхлопными      |
|                       |                            |газами влияют не только     |
|                       |                            |людей, но и растений.)      |
|3. Социоконструкция.   |Обсудите ряд записанных вами|Обсуждают в парах,          |
|                       |причин в парах. Сделайте    |формулируют вывод.          |
|                       |вывод.                      |                            |
|                       |Вывод: Часто люди вредят окружающей среде. Необходимо    |
|                       |беречь природу. По возможности сохранять чистый воздух,  |
|                       |не засорять реки, не отравлять воду в морях и океанах.   |
|4. Социализация.       |В группах выполните задание.|1. Прослушивают рассказ.    |
|                       |Прослушать рассказ          |2. Выполняют задания в      |
|                       |«Воскресенье в лесу»        |группах.                    |
|                       |(Дмитриева О.И., Максимова  |3. Готовят отвечающего от   |
|                       |Т. В. Поурочные разработки  |группы.                     |
|                       |по курсу «Окружающий мир» 3 |                            |
|                       |класс – 3-е изд., перераб. и|                            |
|                       |доп. – М.: ВАКО, 2009. Тема |                            |
|                       |урока: «Экологическая       |                            |
|                       |безопасность»).             |                            |
|                       |Перечислить ошибки, которые |                            |
|                       |совершили школьники во время|                            |
|                       |прогулки.                   |                            |
|5. Афиширование.       |Обобщает и конкретизирует   |Представители группы        |
|                       |ответы детей.               |перечисляют ошибки,         |
|                       |                            |высказывают мнение от       |
|                       |                            |группы. (Придя в лес,       |
|                       |                            |школьники подняли шум, крик.|
|                       |                            |Включили громко музыку, тем |
|                       |                            |самым, напугали птиц и      |
|                       |                            |животных. Разбросали мусор  |
|                       |                            |на поляне. Разожгли костер и|
|                       |                            |до конца не затушили его,   |
|                       |                            |мусор не убрали. Так себя   |
|                       |                            |вести нельзя.)              |
|6. Разрыв.             |1. Предлагает проблему.     |1. Думают над проблемой,    |
|                       |На сегодняшний день человек |пытаются объяснить новые для|
|                       |и продукты его деятельности |них слова и выражения.(     |
|                       |настолько загрязнили        |Жизнь природы и человека    |
|                       |природу, что она уже не   в |связаны между собой. Когда  |
|                       |состоянии  справляться      |эта связь нарушается,       |
|                       |самостоятельно. Все чаще    |возникают проблемы. Все в   |
|                       |слышим мы слова «экология», |природе взаимосвязано:      |
|                       |«экологическая катастрофа», |загрязняя воду, погибает    |
|                       |«экологическая              |рыба. Необходимо беречь     |
|                       |безопасность», «цепи        |окружающую нас природу и    |
|                       |загрязнения» и т.д.         |окружающую среду. Каждый    |
|                       |Можете ли вы объяснить эти  |человек должен следить за   |
|                       |слова и выражения.          |своими поступками, не       |
|                       |                            |наносить вред растительному |
|                       |                            |миру, беречь чистоту        |
|                       |                            |воздуха. Тем самым сохранять|
|                       |                            |свое здоровье. Таким        |
|                       |                            |образом, сохранять наш      |
|                       |                            |прекрасный мир природы.)    |
|                       |                            |                            |
|                       |2. Предлагает прочитать     |2. Читают самостоятельно    |
|                       |текст учебника А.А.         |текст учебника.             |
|                       |Плешакова «Окружающий мир. 3|                            |
|                       |класс», с.29-33.            |                            |
|Физкультминутка                                                                 |
|Ты нам солнышко свети, (руки вверх)                                             |
|Ты росиночка блести (присели, руки в стороны)                                   |
|Ты цветочком расцветай! (поворот влево, развели руками)                         |
|Ты ягодкой поспевай, (руки опускают плавно сверху вниз)                         |
|Ты радугой загорай (описали полукруг в воздухе)                                 |
|Ты грибочком подрастай (собирают грибы)                                         |
|А ты ветер погуляй (руки вверх, качают руками)                                  |
|Ты травушкой поиграй (руки перед собой, качают влево, вправо)                   |
|С песней птицу разбуди (руки вверх)                                             |
|Зайцу бодрость подари (прыжки).                                                 |
|                       |3. Работа в группах.        |3. Работают по группам.     |
|                       |А).Дайте объяснение         |Находят объяснения,         |
|                       |выражений:                  |озвучивают ( в учебнике).   |
|                       |1 группа – экология, эколог;|                            |
|                       |2 группа – цепи загрязнения;|                            |
|                       |3 группа – экологическая    |                            |
|                       |безопасность.               |                            |
|                       |В).Соберите водяной фильтр, |Выполняют задание, делают   |
|                       |проведите очистку воды.     |вывод: после очистки  вода  |
|                       |(План работы на столе у     |чище и вкуснее, необходимо  |
|                       |каждой группы:              |пить только очищенную воду. |
|                       |1. В горлышко колбочки      |                            |
|                       |поместить вату.             |Выполняют задание,          |
|                       |2. Пропустить через фильтр  |озвучивают памятки.         |
|                       |воду, смешанную с песком.   |                            |
|                       |3. Сделать вывод.)          |                            |
|                       |                            |                            |
|                       |                            |Памятка о воде.             |
|                       |С). Составьте памятки по    |1. Пользоваться очищенной   |
|                       |экологической безопасности  |водой через фильтр.         |
|                       |(1 группа – о воде, 2 группа|2. Не сбрасывать мусор в    |
|                       |– о воздухе, 3 группа – о   |реки.                       |
|                       |продуктах).                 |3. Не сбрасывать в реки     |
|                       |                            |сточные воды.               |
|                       |                            |Памятка о воздухе.          |
|                       |                            |1. Не стоять вблизи с       |
|                       |                            |выхлопными газами.          |
|                       |                            |2. Заводы всегда должны     |
|                       |                            |пользоваться очистительными |
|                       |                            |установками.                |
|                       |                            |Памятка о продуктах питания.|
|                       |                            |1. Овощи и фрукты           |
|                       |                            |обязательно мыть перед едой.|
|                       |                            |2. Перед едой мыть руки.    |
|                       |                            |                            |
|                       |                            |                            |
|                       |                            |Объясняют смысл пословиц (  |
|                       |                            |1. Делать зеленые           |
|                       |                            |насаждения. Сохранять реки, |
|                       |                            |озера. Беречь лес, животный |
|                       |- Подводит к выводу.        |и растительный мир. 2. Если |
|                       |Объясните смысл пословиц:   |рядом с человеком нет       |
|                       |1. Земля заботу любит.      |растительности, то к        |
|                       |2. Кто рубит леса, тот сушит|человеку приходит горе. В   |
|                       |места, гонит от полей тучи, |сухих местах мелеют реки, не|
|                       |готовит себе горя кучи.     |растут растения. Формулируют|
|                       |                            |вывод по уроку: необходимо  |
|                       |                            |относиться к земле с        |
|                       |                            |любовью, заботой и          |
|                       |                            |благодарностью и она будет  |
|                       |                            |платить тем же.             |
|7. Рефлексия.          |Рассмотрите панно           |Украшают цветами.           |
|                       |(изображение Земли). Это    |                            |
|                       |кусочек нашей Земли. На     |                            |
|                       |полянке радуются дети. Чем  |                            |
|                       |бы вы украсили полянку?     |                            |
|                       |Включает аудиозапись песни  |                            |
|                       |Ю.Антонова «Живет на свете  |                            |
|                       |красота».                   |                            |
|                       |Задание на дом.             |Следующий урок начинается с |
|                       |Подготовить сообщение о     |прослушивания сообщений,    |
|                       |состоянии воды и воздуха в  |обмена мнений, определения  |
|                       |родном городе.              |экологических проблем       |
|                       |                            |города, республики и        |
|                       |                            |обозначения путей их        |
|                       |                            |решения.                    |

                    Список использованной литературы
1.  Дмитриева  О.И.,  Максимова  Т.  В.  Поурочные   разработки   по   курсу
«Окружающий мир» 3 класс – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2009.
2. Плешаков А.А.«Окружающий мир: Мир вокруг нас».Учеб. для 3 кл. нач. шк.  В
2 ч. /А.А.Плешаков – М.: Просвещение, 2009.

                Использованные материалы и Интернет – ресурсы
1. Антонов Ю., песня  «Живет на свете красота»
2.Аудиозапись рассказа «Воскресенье в лесу»  (Дмитриева О.И.,  Максимова  Т.
В. Поурочные разработки по курсу  «Окружающий  мир»  3  класс  –  3-е  изд.,
перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2009).
3. Кусочки промокательной бумаги, песок,  камешки,  пластиковые  бутылки,  3
соломки, стаканы.
4. Панно «Планета Земля»  (выполнено руками учителя- лесная полянка, на
которой играют дети).
5.План проведения опыта по очистке воды ((Дмитриева О.И.,  Максимова  Т.  В.
Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 3 класс – 3-е изд.,  перераб.
и доп. – М.: ВАКО, 2009).
6. Слайды с изображением природы – http://imaqes.yandex.ru


title: Конспект открытого урока "Онегин и Ленский. Смысл их противопоставления" 9 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по теме:
«Онегин и Ленский. Смысл их противопоставления»
Методическая цель: показать методику работы по составлению эйдос-конспекта на уроке литературы.
Задачи урока:
образовательные: продолжить изучение творчества А.С.Пушкина, продолжить знакомство с романом и его героями; в ходе сравнительной характеристики Онегина и Ленского показать своеобразие характера Ленского, сходство и различие двух типов дворян пушкинской поры; продолжить формирование коммуникативной компетенции;
воспитательные: воспитывать чувство прекрасного и уважение к русской культуре (литературе и музыке) развитие понимания дружбы; развитие ассоциативного мышления при составлении эйдос-конспекта;
обучающие: развивать навыки составления сравнительной характеристики на основе составления эйдос-конспекта.
Тип урока: урок-исследование.
Оборудование: портрет А.С.Пушкина, компьютер, интерактивная доска, презентация к уроку, тексты романа Пушкина «Евгений Онегин»; заготовки к эйдос-конспекту: альбомные листы, силуэты Онегина и Ленского, клей или двусторонний скотч, цветные карандаши; для литературной гостиной: марионетки-силуэты Онегина и Ленского; пыльник; книги, перо и бумага, музыкальные фрагменты из оперы П.И.Чайковского.
*Эйдос-конспект – «образ, вид», «краткая запись» (слово, фраза).

План урока:
1.Оргмомомент
2. Вступительная творческая часть. Сценка.
3. Объявление темы, цели урока.
4. Составление эйдос-конспекта.
5. Задание на сампо.
6. Выводы по уроку.
7. Итоги, отметки.
Ход урока

Приложение

Начало урока. Элементы литературной гостиной (сценка)

(По середине гостиной стоит стол, на нем свечи и силуэты-марионетки Онегина и Ленского.
Пушкин подходит к столу, берет марионеток и в игре беседует с ними)
Пушкин:
«Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень
Не столь различны меж собой.»
Ленский! А не сделать ли тебя главным героем второй главы? Я назову ее «Поэт»!.. Мой бедный Ленский!.. Слишком уж ты наивен для реальности. (изображает марионетками дуэль) Пухх...(кладет марионетку Ленского)
(Онегину) Онегин, добрый мой приятель...Ты ведь тоже лишний человек. И тебе тут нет места...Но убить!Тебя! Я не могу… Беги, Онегин! Беги навсегда! (Прячет марионетку под плащ и быстро уходит из гостиной).
Звучит отрывок из оперы Чайковского


title: Конспект занятия "Контроль качества сварных соединений"

extracted_text:
Тема: Контроль качества сварных соединений.
Тема занятия:  Контроль качества сварочных материалов.
Время: 2 часа.
Цель работы — ознакомление с методами оценки свариваемости металлов и приобретение навыков, необходимых для определения качества сварочных материалов.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование у студентов профессиональных навыков в определении качества сварных соединений посредством визуального и измерительного контроля.
Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать.
Воспитательные:
Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к  оборудованию и инструментам.
           Дидактические задачи:
Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по определению качества сварных соединений посредством визуального и измерительного контроля.
Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь практический опыт:
- определения причин дефектов сварочных швов и соединений;
- предупреждения и устранения различных видов дефектов в сварных швах.
уметь:
- использовать ручной и механизированный инструмент зачистки сварных швов и удаления поверхностных дефектов после сварки;
- зачищать швы после сварки.
знать:
- типы дефектов сварного шва;
- методы неразрушающего контроля;
- причины возникновения и меры предупреждения видимых дефектов;
- способы устранения дефектов сварных швов.

В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.8. Зачищать и удалять поверхностные дефекты сварных швов после сварки.
ПК 1.9. Проводить контроль сварных соединений на соответствие геометрическим размерам, требуемым конструкторской и производственно-технологической документации по сварке.

Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций: учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2017;
Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2015;
Маслов В.И. Сварочные работы:  учеб. для нач. проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2014;
Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2015;
Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб. пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2011;
Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2015.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Входной контроль качества исходных материалов (основной металл, электроды, сварочная проволока, флюсы, защитные газы) связан с установлением соответствия данных, приведенных в сертификатах, требованиям применяемого технологического процесса сварки. При наличии внешних дефектов или отсутствии сертификатов использование исходных материалов допускается только после проведения химического анализа, механических испытаний и испытаний на свариваемость.
Основной металл в виде литых заготовок проверяют на наличие пор, усадочных раковин и трещин. Особое внимание обращают на зоны, подлежащие сварке. Они должны быть тщательно очищены от ржавчины и загрязнений (масло, краска, пригар). Прокат проверяют на наличие расслоений и окалины, равномерность толщины листа и т.д.
У электродов контролируют равномерность толщины покрытия, наличие в нем трещин и других механических повреждений. Для того чтобы установить характер плавления электродного стержня и покрытия, легкость отделения шлака и особенности формирования сварного шва (жидкотекучесть расплавленного металла, разбрызгивание), выполняют пробную сварку. Электроды должны удовлетворять требованиям действующих ГОСТов.
Сварочную проволоку проверяют на чистоту поверхности, отсутствие защитных покрытий, нежелательных для данного технологического процесса, расслоений и закатов. У флюсов определяют размеры частиц, их однородность по величине и влажность материала, а также устанавливают возможное наличие загрязнений и инородных включений. Защитные газы проверяют на отсутствие вредных примесей и влаги. Кроме того, качество флюса или защитного газа оценивают по тем же показателям, которые указаны для электродного стержня и покрытия, осуществляя пробную сварку.
Свариваемость. Важным технологическим свойством металла (или сочетания металлов) является свариваемость — способность образовывать при установленной технологии сварки соединение, отвечающее требованиям, диктуемым особенностями конструкции и условиями ее эксплуатации. Свариваемость — это комплексная технологическая характеристика металла, отражающая его реакцию на процесс сварки и определяющая его относительную пригодность для выполнения сварных соединений.
Проверка исходных материалов на свариваемость должна предшествовать принятию решения об использовании тех или иных из них для изготовления сварных конструкций.
Для получения количественной оценки свариваемости сравнивают свойства металла сварного шва со свойствами основного металла, которые принимаются за эталонные. Оценка свариваемости стали необходима в следующих случаях:
установление соответствия прочностных характеристик сварных соединений техническим условиям для данной марки стали;
разработка новой технологии сварки;
всесторонняя оценка технологических свойств новой марки стали при ее внедрении;
выбор новых типов электродных покрытий и новых марок присадочных материалов.
Методы оценки свариваемости. Один из приближенных косвенных методов определения свариваемости сталей связан с ее оценкой по химическому составу материала. В этом случае критерием свариваемости (устойчивости к образованию холодных трещин) служит показатель, называемый эквивалентом углерода. Экспериментально установлено, что стали, для которых эквивалент углерода не превышает 0,4 %, не обнаруживают склонности к образованию холодных трещин.
Прямые методы оценки свариваемости позволяют получить количественную оценку показателей прочности и пластичности сварных соединений или качественную оценку свариваемости металла по его склонности к трещинообразованию в процессе сварки. В разных странах применяют различные пробы на свариваемость.
Образцы тавровых соединений, испытываемые на статический изгиб, имеют определенные размеры,  мм : ширину — 31 и толщину — 6; 12 или 19. Катет контролируемого шва должен составлять половину толщины пластины. Эти образцы подвергают изгибу в специальном приспособлении. О пластических свойствах таврового соединения судят по углу изгиба перед появлением трещины, нагрузке при разрушении и характеру излома. Особенностью тавровой пробы является сходство образцов по форме с реальными сварными соединениями. Статические испытания на изгиб образцов тавровых соединений позволяют оценивать пластические свойства сварного соединения в целом.
С помощью пробы на удар образцов с надрезом можно оценить влияние термического воздействия сварки на основной металл. Образец размерами 60 х 10 х 10 мм вырезают из пластины с наплавленным поперек нее валиком. Образец размечают таким образом, чтобы вершина надреза касалась зоны термического влияния. Надрез шириной 2 мм выполняют на глубину зоны проплавления вдоль оси валика с помощью дисковой фрезы. Затем поверхность образца со стороны валика обрабатывают строганием, чтобы обеспечить глубину надреза 2 мм. Строганием поверхности со стороны, противоположной надрезу, толщину образца уменьшают до 10 мм. Ударная проба выявляет критическую температуру, при которой вязкий вид разрушения сменяется хрупким.
Проба на статический изгиб образцов с надрезом, как и предыдущая, позволяет оценить влияние термического воздействия сварки на основной металл. Образец размерами 60 х 10 х 10 мм вырезают из пластины с наплавленным поперек нее валиком. Надрез выполняют в наплавленном металле так, чтобы его вершина касалась зоны термического влияния. Образец испытывают на статический изгиб до разрушения. Пластичность оценивают по углу изгиба перед разрушением и разрушающей нагрузке при разных температурах. По кривым зависимости угла изгиба от нагрузки можно установить характер разрушения надрезанных образцов разного типа и определить критическую температуру, соответствующую переходу от вязкого разрушения к хрупкому. С увеличением продол-жительности выдержки образца после наплавки до начала испытания и повышением его температуры в процессе испытания заметно возрастает предельный угол изгиба, что свидетельствует об улучшении структуры металла шва с течением времени.
Можно считать, что высоким значениям ударной вязкости и вязкости разрушения соответствует высокая пластичность при статическом испытании на изгиб образцов тавровых соединений и надрезанных образцов стыковых соединений.
Одним из важных показателей свариваемости материала является его устойчивость к образованию холодных и горячих трещин. На практике для оценки этого показателя применяют разные виды проб. Рассмотрим наиболее простые из них и в то же время наиболее информативные.
Для оценки устойчивости металла к образованию холодных трещин изготавливают образцы (рис. 1), испытываемые на специальных машинах при минимальном растягивающем напряжении, создаваемом внешней нагрузкой, которая вызывает образование трещин в околошовной зоне или сварном шве. Глубина надреза должна составлять не более 2 мм. Строганием поверхности со стороны, противоположной надрезу, толщину образца уменьшают до 10 мм.

Рис. 1. Схемы образцов для испытаний на устойчивость металла к образованию холодных трещин:
а – поперек шва; б – вдоль шва; стрелками показаны направления действия сил.

Пробы на устойчивость к образованию холодных трещин требуют сварки образцов, конструкция которых обеспечивает высокий уровень остаточных напряжений.
Лихайская проба предусматривает сварку плоского образца, имеющего в центре разделку в виде щели. Необходимое условие испытания — сварка с непроваром корня шва. Высокий уровень напряжений обеспечивается жестким закреплением образца и наличием концентратора напряжений в корне шва. Трещины при испытании возникают в корне шва или околошовной зоне в зависимости от формы разделки. Уровень напряженного состояния регулируется изменением ширины щели. Количественным показателем устойчивости к появлению холодных трещин служит глубина прорези, при которой они еще не образуются.
Крестовая проба (рис. 2) заключается в сварке образца двойного таврового соединения последовательно четырьмя угловыми швами. Каждый следующий шов выполняют после полного охлаждения предыдущего. По мере увеличения числа швов возрастает жесткость соединения, ускоряется отток теплоты и повышается общее насыщение металла шва водородом. Образование трещин наиболее вероятно в третьем шве и его зоне термического влияния.

Рис. 2. Крестовая проба:
1, 2, 3, 4 – порядок выполнения сварных швов; S – толщина металла; стрелкой показано направление сварки.

Через 4 суток после сварки из центральной части образца вырезают три поперечных темплета шириной 25 мм, из которых изготавливают металлографические шлифы. Их исследуют на наличие трещин при увеличении 10х. Крестовая проба позволяет получить качественную оценку свариваемости металлов и отнести их к устойчивым или склонным к образованию трещин в зависимости от отсутствия или наличия трещин на шлифах.
Испытание иногда усложняют, изменяя исходную температуру образца. В этом случае в качестве количественного показателя устойчивости к образованию трещин выбирают начальную температуру образца, при которой трещины не возникают. На устойчивость к образованию холодных трещин испытывают перлитные, мартенситные и высокохромистые ферритные стали, а также ряд титановых, алюминиевых и некоторых других сплавов.
Для оценки устойчивости металла к образованию горячих трещин изготавливают серию образцов стыковых соединений, которые в процессе сварки подвергают растяжению на специальной испытательной установке (рис. 3). Количественным показателем устойчивости металла к появлению горячих трещин служит минимальная скорость деформации, при которой возникают трещины в шве или околошовной зоне.

Рис. 3. Установка для испытания образцов стыковых соединений на устойчивость металла к образованию горячих трещин:
1 – шток; 2 – направляющая втулка; 3 – гайка, фиксирующая прогиб образца; 4 – пуансон; 5 – сварной образец; 6 – опора; 7 – жесткая скоба.
Помимо этого оценить устойчивость металла к образованию горячих трещин можно с помощью специальных проб. Две из них, наиболее простые, описаны далее.
Первая проба предусматривает сварку набора образцов разной ширины  b (рис. 4), которая превышает толщину 5 испытываемого металла в 4, 6, 8, 12, 16 и 20 раз.

Рис. 4. Проба на устойчивость металла к образованию горячих трещин:
b – ширина образца; S – толщина металла; стрелками показаны направления сварки.

Сварку начинают с образцов минимальной ширины и продолжают на все более широких образцах до тех пор, пока в сварном шве перестанут образовываться трещины. Необходимое условие осуществления пробы — полное проплавление притупления разделки. Количественным показателем устойчивости к возникновению горячих трещин служит минимальная ширина образца, при которой трещина не образуется. Ее наличие определяют визуально на поверхности шва и его излома, где за горячую трещину принимают окисленные участки.
Вторую, тавровую пробу выполняют следующим образом. Стенку образца таврового соединения прикрепляют к полке только одной прихваткой в начале шва. Это позволяет стенке поворачиваться во время сварки, причем особенно существенно при наложении первого шва, что вызывает ее деформацию и, как следствие, образование трещин в корне шва. После наложения двух швов (по обе стороны стенки) и их визуального осмотра полку разрезают механическим способом с обратной стороны, вдоль продольной оси соединения, между швами. Разрезанные части полки отгибают для выявления трещин в изломе шва. Тавровая проба служит качественной характеристикой металла: при отсутствии трещин его считают устойчивым к их возникновению, и наоборот. На образование горячих трещин испытывают все без исключения металлы и сплавы.
Для оценки технологической прочности при сварке разработана кольцевая проба, осуществляемая сваркой встык или сквозным проплавлением листа по окружности. Использование результатов этой пробы обеспечивает возможность проведения сварки с разными скоростями, малую металлоемкости! и значительную протяженность сварного шва.
Критериями технологической прочности сварного соединения являются наличие трещин, периодичность их образования и суммарная длина. Диаметр кольцевого шва и размеры образцов варьируют таким образом, чтобы при сопоставимых способах сварки обеспечить образование горячих трещин в шве. После полного охлаждения образца при его осмотре с помощью инструментального микроскопа подсчитывают суммарную длину трещин на поверхности шва, которая является количественной оценкой технологической прочности при сварке.
ОБОРУДОВАНИЕ, МАТЕРИАЛЫ И ОБРАЗЦЫ
Для выполнения лабораторной работы потребуются:
■ сварочный выпрямитель и электрододержатель;
универсальный сварочный выпрямитель (типа ВСВУ);
источник переменного тока (типа ИСВУ);
баллон с аргоном;
газовая аппаратура (редуктор, манометр, ротаметр);
сварочная горелка (типа РГА);
муфельная электрическая печь;
увлажнитель аргона;
лупа с увеличением 4х;
покрытые электроды УОНИ-13/45 для сварки сталей;
присадочная проволока Св-08Г2С для сварки сталей;
присадочная проволока Св-АК5 для сварки алюминиевого сплава АД31;
набор сварных образцов с характерными дефектами;
образцы кольцевой пробы из алюминиевого сплава АД31 или АМгб;
набор образцов для проплавления в виде пластин низкоуглеродистой стали и алюминиевых сплавов АДЗ1 и АМгб.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Ознакомьтесь с разными видами технологических проб, предназначенных для оценки свариваемости металлов и сплавов.
Увлажните покрытые электроды, выдержав их в течение 2...3 мин в емкости с водой, а затем проплавьте насквозь пластину низкоуглеродистой стали. Проконтролируйте визуально форму шва, наличие разбрызгивания электродного металла и пор в металле шва.
Увлажненные покрытые электроды поместите на 1 ч в муфельную электрическую печь, нагретую до температуры 100... 150 °С. После сушки электродов проплавьте насквозь пластину из низкоуглеродистой стали. Проконтролируйте визуально форму шва, наличие разбрызгивания электродного металла и пор в металле шва.
Выполните ручную аргонодуговую сварку стыкового соединения пластин из низкоуглеродистой стали толщиной 3 мм с присадочной проволокой Св-08Г2С, на поверхности которой имеются загрязнения — следы смазки и краски. Проконтролируйте визуально наличие дефектов в металле шва.
Очистите поверхность присадочной проволоки наждачной бумагой до полного удаления следов краски. Протрите проволоку бязевой салфеткой, смоченной в бензине. Выполните ручную аргонодуговую сварку стыкового соединения пластин из низкоуглеродистой стали толщиной 3 мм с очищенной присадочной проволокой. Проконтролируйте визуально наличие дефектов в металле шва.
Проплавьте насквозь пластину толщиной 3 мм из алюминиевого сплава АД31, используя горелку для ручной аргонодуговой сварки и присадочную проволоку Св-АК5. Обеспечьте защиту металла сварочной ванны подачей аргона из баллона. Проконтролируйте визуально форму шва и внешний вид его поверхности.
Проплавьте насквозь пластину толщиной 3 мм из сплава АД31, применяя горелку для ручной аргонодуговой сварки и присадочную проволоку Св-АК5. Для защиты металла сварочной ванны используйте аргон, прошедший через увлажнитель. Проконтролируйте визуально форму шва и внешний вид его поверхности.
Выполните сварку нескольких образцов кольцевой пробы на пластинах из алюминиевого сплава АМг6 толщиной 3 мм. Выявите дефекты сварного соединения в виде трещин с помощью лупы. Проанализируйте влияние диаметра образцов на число обнаруженных дефектов.

       ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ
Напишите отчет, в котором укажите название и цель работы, применяемое оборудование, материалы и образцы.
Приведите таблицу с полученными результатами, составленную по следующей схеме:

Сформулируйте выводы по результатам работы.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

Какова конечная цель проведения контроля качества сварочных материалов?
В каких случаях производят оценку свариваемости металла?
Как количественно и качественно оценивают свариваемость металла?
Какие дефекты характеризуют свариваемость металла?