title: Открытый урок "Космический рейс" 11 класс

extracted_text:
Открытый урок по астрономии на тему:
 «Космический рейс»
Автор УМК В.М. Чаругин 10,11 класс
Дата проведения: 28.11.2017
автор: Саенко Наталья Владимировна,
 учитель физики МБОУ СОШ№4 с УИОП
Цели урока:
1. Обучающая: повторить основные понятия сидерический, синодический периоды, три закона Кеплера; закрепить знания, умения, навыки, полученные при изучении астрономии
2. Развивающая: развить умение делать выводы на основе экспериментальных данных, проверять истинность теоретических выводов, воспринимать и самостоятельно оценивать информацию Интернет – ресурсов; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
3. Воспитывающая: воспитать чувство ответственности, умение использовать свой интеллект, волю, эмоции для достижения общей цели.
Оборудование: вопросы викторины, доска Teach Touch, компьютер.
Тип урока: комбинированный
Временные рамки урока: 11.15-12.00
Методы обучения: частично-поисковые, наглядные, практические, на основе информационных ресурсов, организация самостоятельной деятельности
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Афоризм:
Незнающие пусть научатся,
 а знающие вспомнят еще раз.

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Организационный этап (Слайд№1)
Взаимное приветствие учителя и учащихся, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.
II. Создание эмоционального настроения. (Слайд№2)
Учитель называет тему, формулирует цели и задачи урока.
- Сегодня на уроке нам предстоит вспомнить и закрепить основные понятия и законы, которые мы встречали в астрономии, решить астрономические задачи, ответить на вопросы космической викторины. Работа предстоит большая, но я надеюсь, что все вы прекрасно справитесь с ней. Тема нашего урока: «Космический рейс»
На доске представлены личностные цели обучающегося выберите, две для очень значимые.
Личностные цели:
Развивать способности иметь собственное мнение
Научиться анализировать и делать выводы путем своих рассуждений
Научиться признавать свои ошибки, принимая во внимание мнение окружающих
Получить хорошую оценку
Уметь точно и грамотно излагать свои мысли
Подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ
Научиться контролировать процесс и результат учебной деятельности
Развивать способность учиться, то есть действовать самостоятельно
Развивать способность к совместной работе ради достижения поставленной цели, используя устные и письменные средства
 Ребята запишите их в свою дорожную карту. Там вы как всегда оцениваете этапы своей работы на уроке.
Мотивация учащихся (Слайд№3)
Гуляя в тенистой роще, греческий философ беседовал со своим учеником.
Ученик: - Скажи мне, учитель, - почему тебя часто одолевают сомнения? Ты прожил долгую жизнь, умудрен опытом и учился у великих эллинов. Как же так, что и для тебя осталось столь много неясных вопросов?
В раздумье философ очертил посохом перед собой два круга: маленький и большой   и ответил:
А давайте вы подумаете весь урок и дадите ответ на этот вопрос в конце урока. Кому трудно будет, заглянем в Умный и всезнающий Интернет.
IVАктуализация знаний. (Слайд№4,5)
Учитель: Заслуга открытия законов движения планет принадлежит кому?
 Ученик: Иоганну Кеплеру
Да. Выдающемуся немецкому учёному, астроному и математику, Иоганну Кеплеру (1571 – 1630 гг.) человеку большого мужества и необыкновенной любви к науке. Он проявил себя ревностным сторонником системы мира Коперника и задался целью уточнить строение Солнечной системы. Тогда это означало: познать законы движения планет, или, как он выразился, «проследить замысел Бога при сотворении мира». В начале XVII в. Кеплер, изучая обращение Марса вокруг Солнца, установил три закона движения планет. Давайте вспомним о них.
Эксперимент
Учитель: Возьмите лист плотной белой бумаги и воткнуть в него две булавки. Теперь между булавками нужно натянуть с помощью карандаша нитку со связанными концами и вести карандаш по бумаге – он вычертит эллипс. Внутри эллипса есть две точки (отверстия, проколотые булавками), обладающие замечательным свойством: сумма двух линий, соединяющих эти точки с любой точкой эллипса, всегда одинакова и равна длине большой оси (т.е. наибольшему диаметру) эллипса.  Как называются эти две точки?
Эти две точки называются фокусами эллипса, а всякая прямая линия, соединяющая фокус с любой точкой эллипса, есть радиус-вектор. Если мы разделим расстояние между фокусами на длину большой оси, получим отношение, которое называется (как?) эксцентриситетом данного эллипса.  Что такое эксцентриситет и что он характеризует? (Слайд№6)
Ответ учащихся: Вытянутость эллипса. Чем большим эксцентриситетом обладает эллипс, т.е. чем больше расстояние между фокусами при одной и той же длине большой оси, тем более он вытянут. При эксцентриситете, равном единице, т.е. по абсолютной величине равном длине большой оси эллипса, последний превращается в разомкнутую кривую – параболу. С уменьшением эксцентриситета вытянутость эллипса, наоборот, уменьшается, и когда эксцентриситет становится равным нулю, эллипс превращается в круг.
Учитель: Форма орбиты искусственных небесных тел определяется значением и направлением скорости, которое мы сообщаем спутнику. Скорость важная величина. Почему?  (Слайд№7)
Отвечает учениик:
Если скорость второго тела меньше первого, то оно пролетит некоторое время и упадет на первое. А если равна скорости второго, то он станет его спутником и будет вращаться вокруг. В этом случае мы говорим о первой космической скорости. Называемой круговой.
Учитель: а какую скорость нужно, что бы тело не упало на Землю?
Ученик: Конечно первую. Впервые на это условие указал И. Ньютон.
(Выводит формулу 1 кос. скорости) Легко рассчитать, что для Земли она равна 7900 м/с .
Учитель: А как мне улететь к другим планетам?
Если тело будет двигаться по параболе и покинет сферу притяжения первого тела, значит оно обладает второй космической скоростью.
Учитель: Как ее найти?
Ученик: (ведет расчёт) Для земли она равна 11 км/с
Ученик: А я читал о третьей космической скорости.
Третьей космической называют минимальную скорость, которую нужно сообщить телу (например, космическому аппарату) вблизи поверхности Земли, чтобы оно могло, преодолев гравитационное притяжение Земли и Солнца, навсегда покинуть Солнечную систему. Третья космическая скорость равна приблизительно 16,6 километра в секунду (при запуске на высоте 200 километров над земной поверхностью), при этом направление скорости тела относительно Земли должно совпадать с направлением скорости орбитального движения Земли. (Слайд№8,9)
Учитель: Слово “космос” в переводе с греческого означает “порядок”. Значит, древнегреческие ученые понимали, что во Вселенной действуют законы, поэтому на небе существует определенный порядок. Я хочу показать вам фильм.  Просмотрите и сделайте вывод в соответствии с темой нашего урока. (Показ фильма и обсуждение.)
Учитель: Скажите какова роль этих ученых в освоении космического пространства? (Слайд№10)
Ответы учащихся: Портрет ученого слева – это портрет К.Э. Циолковского. Русского ученого, который впервые доказал техническую возможность осуществления межпланетных полетов.
Справа: С.П. Королев – который внес выдающийся вклад в разработку ракетной техники в нашей стране.
Учитель: А когда же впервые начали освоение космоса в нашей стране?
Ученик:  С  полета искусственного спутника в 1957г.
 Стремление оторваться от Земли и улететь в мировое пространство, чтобы проникнуть в его тайны, зародилось у человека очень давно — в те времена, когда он понял, что блистающие на небосводе точки представляют собой отдаленные миры.
Ученик: Пока человечество не совершало полётов к другим планетам и все проекты являются не более чем мечтой. Тем не менее, человек уже побывал на Луне, а это достижение, пожалуй, являющееся наивысшим, если уж не во всей человеческой деятельности, то в космонавтике точно. Полёт с высадкой на Луну можно назвать генеральной репетицией для полёта к другим планетам, так как в ходе такого полёта создаются и отрабатываются технологии, которые будут применены в ходе межпланетного полёта, например – сверхмощные носители, посадочные аппараты и многое другое.
Ученик: Как правило, все созданные на сегодняшний день проекты межпланетных путешествий имеют своей целью лишь три небесных тела – Луну (путешествия к ней мы тоже включим в список межпланетных), Марс (именно Марс рассматривается во всех проектах как цель первого межпланетного полёта) и Венеру (миссии на планету-богиню красоты планируются без посадки, лишь с выходом на её орбиту для изучения; в некоторых случаях Венеру предполагают использовать для гравитационного манёвра при полёте к другим планетам). Полёт на Меркурий не рассматривается, во-первых, из-за большой скорости, которую необходимо сбросить аппарату, а во-вторых, из-за высоких термических нагрузок и потоков радиации со стороны Солнца. Полёт с высадкой на спутники планет-гигантов (высадка на сами планеты-гиганты невозможна по той причине, что твёрдой поверхности у них нет: атмосфера планет постепенно переходит в океан из жидкого водорода) не планируется из-за их большой удалённости, а также из-за наличия у планет-гигантов очень мощных радиационных поясов, в которых человек может получить большие дозы радиации.
Учитель: давайте представим себя конструкторами и рассчитаем параметры орбиты и требования к Космическим Аппаратам.  (опережающее задание)
Рефлексия: (Слайд№11,12,13)
Учитель: Что вы знаете о развитии космонавтики и межпланетных полетах?
Отвечаете на вопросы викторины в рабочих тетрадях.
«Человечество не может вечно оставаться в колыбели» - цитата из высказываний К.Э. Циолковского, который выражал цель космонавтики – выход человека за пределы своей планеты.
Соедините стрелками Имена ученых и их роль в астрономии.
Соедините стрелками название космических кораблей и годы их запуска
Проверьте себя и оцените (Слайд№14)

Учитель: Поработайте дорожными картами и оцените свою работу на уроке.
Учитель: а теперь давайте вернемся к вопросу, который мы поставили вначале урок. Я хотела бы услышать ваши варианты ответов. (Слайд№15)
Учитель: Твои знания – это маленький круг, а мои – большой. Но всё, что осталось вне кругов – неизвестность. Маленький круг мало соприкасается с неизвестностью, чем шире круг твоих знаний, тем больше его граница. И впредь, чем больше ты станешь узнавать нового, тем больше будет возникать у тебя вопросов.
 Греческий мудрец дал исчерпывающий ответ. Великий ученый может найти решение волнующих его крупных проблем. Он может словно лучом прожектора, вырвать из тьмы неизвестности дорогу для поиска грядущим поколениям. Но никто и никогда не сможет написать в науке последнюю завершающую главу. (Слайд№16)
Домашнее задание: § 10,11 задача№12, стр.46 индивидуальные задания - опережающие: дать характеристику планетам Солнечной системы.


Презентация "Северная Америка. Особенности природы" 7 класс


title: Тест "Электричество - мой друг?" 5 класс

extracted_text:
Тест «Электричество – мой друг?»
Ф.И. ________________________________________, класс________

Что такое электрический ток?
Электрический ток – это провода.
Электрический ток – это направленное движение заряженных частиц.
Электрический ток – это заряженные частицы.
Электрический ток – это направленное движение электронов.
_______________________________________________________

В чем есть электрический ток?
Выключенный из розетки чайник.
Включенный в розетку чайник.
В розетке на стене.
В люстре при выключенном свете.
В люстре при включенном свете.

Что такое проводники электрического тока?
Предметы и вещества, через которые не может проходить электрический ток.
Предметы и вещества, через которые может проходить электрический ток.

К проводникам относятся:

Знаете ли вы, что такое изоляторы?
Предметы и вещества, через которые не может проходить электрический ток.
Предметы и вещества, через которые может проходить электрический ток.

К изоляторам относятся:

Вовочка что-то засунул в розетку: экспериментировал. Предскажите результат. (Обозначьте стрелками соответствия в таблице. Рядом можете написать, что вы думаете по данному поводу.)

Укажите источники электрического тока:

Какие полюсы есть у источников тока?
Северный и южный.
Плюс и минус.

С двумя батарейками лампочка будет гореть ярче, чем с одной?
Да, ярче.
Нет, яркость не изменится.
Нет, будет гореть хуже.
Смотря как подключить батарейки, всё зависит от их взаимной полярности.

Умеете ли вы собирать электрические цепи, состоящие из батарейки, лампочки, ключа и проводов?
Да.
Нет.

К какой цепи лампочка будет гореть?

Соберите электрическую цепь из элементов:

Соберите электрическую цепь из элементов:


title: Тест "Растениеводство и незаметные защитники урожая" 4 класс

extracted_text:
      Тест «Растениеводство и незаметные защитники урожая».

1. Основными отраслями растениеводства являются…
          А) полеводство, коневодство, пчеловодство, плодоводство;
          Б) полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство;
          В) полеводство, овощеводство, птицеводство, рыболовство.
2. Село дает городу…
          А) продукты питания;
          Б) продукцию для заводов и фабрик;
          В) продукцию для ткацких фабрик.
3. Главными зерновыми культурами являются…
          А) картофель, томаты, лен;
          Б) овес, ячмень, рожь, пшеница;
          В) лук, репа, подсолнечник.
4. К овощным культурам относятся…
          А) морковь, петрушка, томат;
          Б) капуста, абрикос, персик;
          В) вишня, баклажан, патиссон.
5. К сельскохозяйственным профессиям относятся…
          А) ткач, металлург, геолог;
          Б) агроном, комбайнер, овощевод;
          В) цветовод, археолог, инженер.
6.  Масло получают из семян…
          А) гречихи и ячменя;
          Б) проса и овса;
          В) подсолнечника и льна.
7.  От мышей и полевок урожай защищают…
          А) снегири;
          Б) вороны;
          В) совы.
8. К растительноядным животным относятся…
          А) колорадский жук;
          Б) чайка;
          В) коршун.


title: Тест "Эколого - развивающая среда в ДОУ"

extracted_text:
Тест по теме «Эколого-развивающая среда в ДОУ» Вариант 1
Выберите один наиболее подходящий вариант ответа.
Специфической чертой экологического воспитания дошкольников является
познание природы через книги;
«живое» общение с природой;
просмотр фильмов о природе;
самостоятельное моделирование объектов природы.
Эколого-развивающая среда способствует формированию экологически правильного поведения детей через
организацию систематических наблюдений за объектами живой природы;
формирование умения видеть красоту природы;
грамотное озеленение территории и помещения ДОУ;
формирование навыков рационального природопользования.
В уголке живой природы в группе не должно быть
календарей природы,
искусственных цветов,
аквариума,
художественной литературы.
Растения в уголки природы должны располагаться
на уровне глаз детей,
в недоступном для детей месте,
по всему помещению группы,
на подоконниках.
Чтобы дети в младшей учились находить и узнавать одинаковые растения в уголке живой природы размещают
растения с ярко выраженными частями,
обильно и долго цветущие растения,
2-3 растения одного вида,
4-5 разных видов растений.
Чтобы у детей средней группы формировались знания о форме, в уголке размещают
растения с пестро окрашенными листьями,
растения с яркими большими цветками,
растения с различной степенью зазубренности листьев,
растения с крупным и мелкими листьями.
Для формирования у детей старшей группы умений классифицировать предметы по различным признакам в уголке природы размещают
лекарственные растения,
растения с различным строением стеблей,
растения с разными способами размножения,
растения с различной потребностью во влаге.
Под зеленые насаждения на территории ДОУ отводится
до 80 % площади,
не более 50 % площади,
не более 30 % площади,
озеленяется вся территория.
Зеленую изгородь по периметру территории ДОУ создают с целью
защиты от пыли и ветра,
создания тени на территории ДОУ,
украшения территории,
обогащения воздуха кислородом.
Не следует размещать высокие деревья на территории ДОУ
аллеями,
группами в определенных местах,
одиночными посадками по всей территории,
рядами вблизи здания детского сада.
Песок в песочнице должен быть
просеянным,
сухим,
влажным,
сыпучим и крупным.
В большей степени удовлетворяет всем требованиям экологического воспитания дошкольников правильно организованная(ый)
лаборатория,
зимний сад,
комната природы,
живой уголок.
Одним из педагогических требований, предъявляемых к растениям в уголке живой природы, является
правильное размещение,
соответствие возрасту,
безопасность,
простота ухода.
Размещение террариума с черепахой на солнечном месте соответствует
их безопасному содержанию,
требованиям по уходу за ними,
их биологическим особенностям,
требованиям наглядности.
Понимание ребенком того, что все живое требует ухода и питания,
формирует правильное отношение к объектам природы,
вызывает положительные эмоции,
воспитывает чувство ответственности,
развивает логическое мышление.

Расположите ЗУН дошкольников о многообразии животного мира в порядке их формирования в разных возрастных группах

Тест по теме «Эколого-развивающая среда в ДОУ» Вариант 2
Выберите один наиболее подходящий вариант ответа.
Эколого-развивающая среда - это
озелененный участок ДОУ;
специальные места с сгруппированными природными объектами;
зеленая зона в помещении ДОУ;
совокупность всех природных объектов ДОУ.
Эколого-развивающая среда способствует эколого-эстетическому развитию детей через
организацию систематических наблюдений за объектами живой природы;
формирование умения видеть красоту природы;
грамотное озеленение территории и помещения ДОУ;
формирование навыков рационального природопользования.
В уголке живой природы в группе не должно быть
клеток с птицами,
искусственных цветов,
макетов природной среды,
художественной литературы.
Растения в уголки природы должны располагаться
с учетом их биологических особенностей,
в недоступном для детей месте,
по всему помещению группы,
на подоконниках.
Чтобы дети в младшей группе учились различать основные части растений, в уголке живой природы размещают
2-3 растения одного вида,
обильно и долго цветущие растения,
растения с ярко выраженными частями,
4-5 разных видов растений.
Чтобы у детей средней группы формировались умения устанавливать сходства и различия, в уголке природы размещают
растения с разнообразными листьями,
растения разных видов,
растения с различной степенью зазубренности листьев,
растения с крупным и мелкими листьями.
Для формирования у детей старшей группы знаний  об условиях, необходимых для жизни растительных организмов, в уголке природы размещают
лекарственные растения,
растения с различным строением стеблей,
растения с разными способами размножения,
растения с различной потребностью во влаге.
Растения уголка живой природы должны
быть задействованы в педагогическом процессе на 80 %,
выполнять эстетическую функцию на 80%,
задействоваться в педагогическом процессе на 30 %,
быть использованы с целью очищения воздуха.
Зеленая изгородь по периметру территории ДОУ для защиты от ветра и пыли создают
из высоких деревьев и кустарников;
из вьющихся растений, высаженных вдоль забора;
из деревьев со смыкающимися кронами и нескольких рядов кустарников;
из деревьев со смыкающимися кронами и травянистых бордюров.
При подборе растений для озеленения территории ДОУ учитывают
характер ландшафта территории,
возрастные особенности детей,
характер других экологических пространств в детском саду,
характер здания детского сада.
Календарь наблюдений вводится в
младшей группе,
средней группе,
старшей группе,
подготовительной группе.
Экологическим комплексом в полной мере может быть
лаборатория,
зимний сад,
комната природы,
живой уголок.
Обязательным условием организации уголка живой природы в ДОУ является
большое разнообразие растительных объектов,
наличие объекта животного мира,
наличие искусственных растений,
наличие паспорта на уголок.
Размещение аквариума с амфибиями в прохладном и затененном месте соответствует
их безопасному содержанию,
требованиям по уходу за ними,
их биологическим особенностям,
требованиям наглядности.
Формирование умения устанавливать взаимосвязи способствует
формированию правильного отношения к объектам природы,
развитию детского творчества,
воспитанию чувства ответственности,
развитию логического мышления.

Расположите ЗУН дошкольников о приспособлениях представителей животного мира в зависимости от среды обитания в порядке их формирования в разных возрастных группах


title: Тест "Фразовые глаголы" 6 класс

extracted_text:
Тест по теме «Фразовые глаголы»
(УМК – О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Английский язык –VI, углублённое изучение английского языка)
1.  It’s my pen. Give it … !
a) back      b) out     c)away     d)up
2. Please, give these copy-books …  .
a) back      b) out     c)away     d)up
3.  She decided not to give … music.
a) back      b) out     c)away     d)up
4. Where is your collection? – Oh, I have given it …  .
a) back      b) out     c)away     d)up
5. I am looking … my glasses.
a) for     b) at    c) through   d) after
6. Who looks …  your cat when you go away?
a) for     b) at    c) through   d) after
7. If you don’t know the word, look it …  in the dictionary
a) to     b) at    c) through   d) up
8. Look … the blackboard, please.
a) for     b) at    c) through   d) up
9. Look … the newspaper and tell me the news.
10. Take your jacket … . It is warm here.
a)after     b)away   c)off  d) back
11. Everybody says that I take … my father.
a)after     b)away   c)off  d) back
12. Don’t forget to take books … to the library.
a)after     b)away   c)off  d) back
13. When is it time for the plane to take … ?
a)after     b)away   c)off  d) back
14. I don’t believe you. You have made it all … .
a)off   b) out     c)-     d)up
15. Don’t make … . I have got something to tell you.
a) back      b) out     c)away     d)up


title: Тест "Правовое обеспечение профессиональной деятельности" 11 класс

extracted_text:
1.Виды трудового договора по срокам действия:
А. срочный, бессрочный, на время определенной работы.
Б. Срочный, бессрочный.
В. Краткосрочный, среднесрочный, на время определенной работы.
Г. Краткосрочный, сезонный, долгосрочный.

2.При приеме на работу не требуется документ:
А. паспорт
Б. свидетельство о рождении
В. трудовая книжка
Г. диплом

3.По общему правилу срок испытания при принятии на работу не может превышать:
А. 20 дней.
Б. Две недели.
В. В зависимости от сферы деятельности 1-3 месяца.
Г. 3 месяца.

4.Перевод работника на другое предприятие, или перевод на другую должность возможно при:
А. Согласии работника.
Б. Необходимости рабочего процесса.
В. Требовании руководства
Г. Строго по решению трудового коллектива.

5.Лицо может самостоятельно заключать трудовой договор в возрасте:
А. с 14 лет
Б. с 20 лет
В. с 16 лет
Г. с 18 лет

6.Прогулом считается:
А. Отсутствие на рабочем месте свыше 3х часов
Б. Отсутствие на работе свыше 3х часов
В. Отсутствие на рабочем месте в течении дня
Г. Неявка на работу более 2х дней

7.Какой документ является единственным свидетельством о трудовой деятельности работника.
А. Трудовой договор
Б. Трудовая книжка
В. Приказ о приеме на работу
Г. Все выше указанные варианты

8.Работник-это
А)физическое лицо которое не принимается на работу
Б)юридическое лицо которое принимается на работу
В)физическое лицо которое принимается на работу

9.Трудовая функция:
А) это время когда сотрудник работает на своем рабочем месте
Б) это продуктивность труда сотрудника
В)это работа которую выполняет работник

10. Полная материальная ответственность:
А) это когда работник несет не полную материальную ответственность
Б)это когда работник несет полную материальную ответственность предусмотренною на данном предприятии
В) это когда работник несет ответственность в полном объеме предусмотренном законодательством.

11.Если работник, нуждающийся в соответствии с медицинским заключением во временном переводе на другую работу на срок до шести месяцев, отказывается от перевода, то работодатель:
А)обязан на весь указанный в медицинском заключении срок отстранить работника от работы с сохранением места работы (должности);
 Б) прекращает трудовой договор в соответствии с п. 8 ч. 1 ст. 77 ТК.

12.Работник имеет право расторгнуть трудовой договор, предупредив об этом работодателя в письменной форме за . недели.
А) две
Б)три
В)четыре

13. трудовые отношения в РФ регулируются:
    А) Конституцией
    Б)  Трудовым Кодексом
    В)  Комиссией по трудовым спорам

14.К увольнению по инициативе работодателя относится
А)Неисполнение трудовых обязанностей
Б) Перевод работника на другую работу
В) Сокращение численности работников


title: Презентация "Страноведенье. Большой Барьерный Риф" 10 класс

extracted_text:
Класс: 10МБОУ «Сенокосненская школа-детский сад»
Тема урока: Страноведенье. Большой Барьерный Риф

Урок разработала: Остапчук В.А.
The Great Barrier Reef
Look at the pictures and the headings in the text. What do you think The Great Barrier Reef is?
Ex. 1 p. 75
Waste water – сточные воды
crystal clear water- кристально чистая вода
living organism- живой организм
breeding ground – питательная среда
humpback whale – горбатый кит
natural treasure – природное сокровище
harmed- вред
reverse- обратная сторона
float-плавать
bleach- отбеливатель
fatal- роковой
authorities- власти
endangered- под угрозой исчезновения
conserve- сохранять
Vocabulary
Ex. 1 (b) p. 75

How do you think the phrases below are related to coral reefs?

Waste water
crystal clear water
Living organisms
breeding ground

humpback whale
natural treasure

Australia's Natural Treasure
Welcome to Australia's Great Barrier Reef! The 2,000- kilometre long reef is the largest coral reef system in the world - it is so big that it can be seen from space!
Like many other coral reefs in the world, the Great Barrier Reef is in danger. The numbers of fish and other creatures that live here have fallen drastically in recent years because of pollution. We need your help to protect this unique ecosystem.
Help us protect the water
The sea around the reefs has been seriously harmed over the years, but you can help reverse this. Don't throw rubbish into the sea as it may contain chemicals that will pollute the water. Rubbish might also float to the surface, which isn't pretty for anyone to look at! Help us to keep the water
crystal clear so that it can be enjoyed by everyone.

Help us protect the coral
Remember that the reef is very much a living organism! It has been formed over thousands of years by the action of tiny creatures called coral polyps. We have to protect these creatures if the reef is to survive. If you are camping on a beach, please be careful what you do with any waste water. Washing-up liquid and bleach can be fatal to coral. If anyone offers to sell you a piece of coral, don't buy it. If you see coral for sale in a shop, tell the authorities immediately.
Help us protect the wildlife
The reef is home to 1,500 species of tropical fish, over 200 types of bird and 20 species of reptile, including the endangered Green Sea Turtle. It is also a breeding ground for humpback whales from the Antarctic. Remember - all these creatures depend on the reef for their survival. Please never fish for anything! Many species of fish are in danger of extinction and therefore protected by law. The same goes for shellfish and other creatures. They may look beautiful, but remember the reef is their home. How would you feel if someone picked you up and took you far away from your home?
Please help us to conserve Australia's natural treasure so that it can be enjoyed for generations to come!
1)drastic
2) any
3) every
4) live
5) act
6) care
7)immediate
drastically
anyone
everyone
living
action
careful
immediately
Ex. 2 (a)p.75
8) include
including
9) survive
survival
10)any
anything
11)extinct
extinction
12)beauty
beautiful
13) some
someone
14)generate
generations
Ex. 4 p. 75 Write an article
Firstly! Think of protected area in Russia
Secondly! Your article should include such information as:
A) Where is it?
B) What lives there?
C) What problems has it got?
D)What can tourists do to help?
Thank you!


title: Тест "Закон электромагнитной индукции" 11 класс

extracted_text:
Тест "Закон электромагнитной индукции"
                                  Вариант 1
1. В короткозамкнутую катушку один раз быстро, второй раз медленно  вдвигают
   магнит. В каком случае заряд,  который  переносится  индукционным  током,
   больше?
   1) в первом случае  заряд  больше;                         2)  во  втором
   случае заряд больше;
   3) в обоих случаях заряд  одинаков;                      4)  заряд  равен
   нулю.
2. Что определяется скоростью изменения магнитного потока через контур?
   1) индуктивность контура;             2) магнитная индукция;
   3) ЭДС индукции;                           4) ЭДС самоиндукции.
3. Электрический заряд перемещается по  замкнутому  пути  и  возвращается  в
   исходную точку…
   А. …в электростатическом поле;          Б. …в индукционном  электрическом
   поле.
   В каком случае работа сил электрического поля обязательно равна нулю?
   1) А;                         2)  Б;                           3)  А,  Б;
                       4) ни в А, ни в Б.
4. За 2 с магнитный поток, пронизывающий контур, равномерно увеличился  с  2
   до 8 Вб. Чему при этом было равно ЭДС индукции в контуре?
   1) 5  В              2)  20  В             3)  3  В             4)  12  В
        5) 0 В.
5. Катушка в виде соленоида сечением 10 см2 помещена в однородное  магнитное
   поле, индукция которого уменьшается от 0,2 до 0 Тл, в течении 2 с. Вектор
   магнитной индукции параллелен оси катушки. Сколько витков имеет  катушка,
   если в момент времени 1 с в ней действовала ЭДС индукции, равная 0,01 В?
6. Как изменится индуктивность контура при увеличении силы тока  в  2  раза,
   если магнитный поток не меняется?
   1) увеличится в 2 раза                                      2) уменьшится
   в 2 раза
   3)  увеличится  в  4  раза                                        4)   не
   изменится
7. Чему равна индуктивность  катушки,  если  за  время  0,5  с  ток  в  цепи
   изменился от 20 до 5 А? При этом ЭДС самоиндукции на концах катушки равна
   24 В.
   1)  800  мГн             2)   400   мГн                    3)   100   мГн
     4) 1600 мГн
8. При силе тока в катушке 0,1 А энергия магнитного поля  в  ней  равна  100
   мДж. При этом магнитный поток, идущий через катушку, равен
   1)  1  Вб        2)  2Вб               3)  3  Вб             4)   10   Вб
    5) 10-4Вб
9. Плоская горизонтальная фигура  площадью  0,1м2,  ограниченная  проводящим
   контуром, имеющим сопротивление 5 Ом, находится  в  однородном  магнитном
   поле. Какой заряд протечет ко контуру за большой промежуток времени, пока
   проекция магнитной индукции на вертикаль равномерно меняется с 2Тл  до  –
   2Тл?
10. Плоский контур  с  источником  постоянного  тока  находится  во  внешнем
   магнитном  поле,  вектор  индукции  которого  перпендикулярен   плоскости
   контура (рис.). На сколько процентов изменится мощность тока  в  контуре,
   если магнитная индукция начнет возрастать со скорость 0,01 Тл/с?  Площадь
   контура 0,1 м2, ЭДС источника тока 10 мВ.

                                  Вариант 2
1. Укажите устройство, в котором  используется  явление  возникновения  тока
   при движении проводника в магнитном поле.
   1) электромагнит;                                 2) электродвигатель;
   3) электрогенератор;                            4) амперметр.
2. Прямой магнит падает сквозь медное  кольцо.  Сравнить  ускорения  падения
   магнита а и ускорение свободного падения g.
   1) а= 0;             2) а>g;             3) а=g;              4) а<g.
3.  Какое  из  перечисленных  ниже  свойств  относится  только  к  вихревому
   электрическому полю, но не к электростатическому?
   1) непрерывность в пространстве;
   2) линии напряженности обязательно связаны с электрическими зарядами;
   3) работа сил поля при перемещении заряда по любому замкнутому пути;
   4) поле обладает запасом энергии;
   5) работа сил поля при перемещении заряда по замкнутому пути  может  быть
      не равной нулю.
4. Определите значение изменения магнитного поток, если за  4  с  в  контуре
   возникает ЭДС индукции равная    2 В.
   1) 2 Вб          2) 4 Вб                3) 6 Вб                     4)  8
   Вб             5) 10 Вб
5. Катушка из 10 витков присоединена к  амперметру  так,  что  сопротивление
   всей  цепи  равно  100  Ом.  Если  при  помещении  катушки  в  равномерно
   изменяющееся однородное магнитное поле амперметр показывает ток  100  мА,
   то на сколько изменится магнитный поток через один виток за 2 с?
6. Какой магнитный поток создается в контуре индуктивностью в 1 Гн при  силе
   тока 1 А?
   1) 1 В            2) 0,5 В            3) 1 Вб                 4) 0,5 Вб
7. Чему равна индуктивность катушки, если при  равномерном  уменьшении  силы
   тока на 0,2 А за 0,04 с в ней возникает ЭДС самоиндукции 10 В.
   1) 1 Гн               2) 2 Гн                3) 3 Гн                4)  4
   Гн              5) 5 Гн
8. В катушке индуктивностью 4 Гн сила тока равна 4 А. Чему равна  сила  тока
   в этой катушке, если энергия магнитного поля катушки уменьшится в 4 раза?
   1)  4  А             2)  3  А             3)  2  А              4)  1   А
   5) 16 А
9.  Плоская  горизонтальная  фигура,   ограниченная   проводящим   контуром,
   сопротивление которого 5 Ом, находится в однородном магнитном поле.  Пока
   проекция магнитной индукции на вертикаль равномерно меняется от 2 Тл до –
   2 Тл, за большой промежуток времени по контуру протекает заряд  0,08  Кл.
   Найдите площадь фигуры.
10. Плоский контур  с  источником  постоянного  тока  находится  во  внешнем
   магнитном  поле,  вектор  индукции  которого  перпендикулярен   плоскости
   контура (рис.). На сколько процентов изменится мощность тока  в  контуре,
   если магнитная индукция начнет убывать со  скорость  0,01  Тл/с?  Площадь
   контура 0,1 м2, ЭДС источника тока 10 мВ.

                                  Вариант 3
1. Один раз кольцо падает на стоящий вертикально полосовой магнит  так,  что
   надевается на него, второй раз  –  так,  что  пролетает  мимо.  Плоскость
   кольца в обоих случаях горизонтальна. Ток в кольце возникает:
   1)  в  обоих  случаях;                               2)  ни  в  одном  из
   случаев;
   3) только в первом случае;                 4) только во втором случае.
2. Прямой  магнит  падает  сквозь  фарфоровое   кольцо.  Сравнить  ускорения
   падения магнита а и ускорение свободного падения g.
   1) а= 0;             2) а>g;             3) а=g;              4) а<g.
3. Электрический заряд перемещается по  замкнутому  пути  и  возвращается  в
   исходную точку…
   А. …в электростатическом поле;          Б. …в индукционном  электрическом
   поле.
   В каком случае работа сил электрического поля отлична от нуля?
   1) А;                         2)  Б;                           3)  А,  Б;
                       4) ни в А, ни в Б.
4. За 2 с магнитный поток уменьшился с 20 Вб до 6 Вб. Чему  равно  при  этом
   значение ЭДС в контуре?
   1) 20 В               2) 14 В                3) 10 В                 4) 7
   В                   5) 3 В.
5. Проводящая квадратная рамка с длиной стороны 5 см помещена  в  однородное
   магнитное  поле,  вектор  индукции  которого   составляет  угол   600   с
   направлением нормали к рамке. Определите модуль индукции магнитного поля,
   если известно, что при его равномерном исчезновении за  время  0,02  с  в
   рамке индуцируется ЭДС, равная 5 мВ.
6. Чему равен магнитный поток через контур  индуктивностью  4  Гн  при  силе
   тока в нем 2 А?
   1) 0,5 Вб                2) 1 Вб               3) 2 Вб                 4)
   8 Вб
7. Чему равна индуктивность катушки, если магнитный поток  через  проводящий
   контур увеличивается на     0,02 Вб в результате изменения тока в контуре
   с 4 А до 8 А.
   1) 1 мГн               2) 2 мГн                3) 3 мГн                4)
   4 мГн               5) 5 мГн
8. Какой должна быть сила тока в  обмотке  катушки  индуктивностью  0,5  Гн,
   чтобы энергия магнитного поля оказалась равной 1 Дж?
   1) 0,5 А           2) 1 А           3) 2 А            4) 0,05 А
9. При изменении силы тока по закону I=(1-0,5t)  А  в  катушке  возбуждается
   ЭДС самоиндукции 2 мВ. Чему равна индуктивность катушки?
10. Плоский контур  с  источником  постоянного  тока  находится  во  внешнем
   магнитном  поле,  вектор  индукции  которого  перпендикулярен   плоскости
   контура (рис.). На сколько процентов изменится мощность тока  в  контуре,
   если магнитная индукция начнет убывать со  скорость  0,01  Тл/с?  Площадь
   контура 0,1 м2, ЭДС источника тока 10 мВ.

                                  Вариант 4
1. Явление электромагнитной индукции используется при:
   А. считывания информации с жесткого диска компьютера;
   Б. выработке электроэнергии на электростанции;
   В. работе электродинамического микрофона.
   1) только А;    2) только Б;    3) только В;    4) А, Б, В;      5) А, Б
2. В короткозамкнутую катушку один раз быстро, второй раз медленно  вдвигают
   магнит. В каком  случае  работа,  которая  совершается  возникающей  ЭДС,
   больше?
   1) в первом случае работа больше;                    2) во втором  случае
   работа больше;
   3) в обоих случаях работа одинакова;               4) работа равна нулю.
3.   Какое   из   перечисленных   ниже   свойств    относится    только    к
   электростатическому электрическому полю, но не к индукционному?
   1) непрерывность в пространстве;
   2) линии напряженности не связаны с электрическими зарядами;
   3) работа сил поля при перемещении заряда по любому замкнутому пути;
   4) поле обладает запасом энергии;
   5) работа сил поля при перемещении заряда по замкнутому пути  может  быть
      не равной нулю.
4. За 2 с магнитный поток, пронизывающий контур, равномерно уменьшился с  10
   до 2 Вб. Чему равно ЭДС в контуре?
   1) 1 В,            2) 4 В,              3) 8 В,                4)  16  В,
              5) 24 В
5. В однородном магнитном поле, индукция которого равна 0,1  Тл,  равномерно
   вращается катушка, состоящая из 100 витков проволоки. Площадь поперечного
   сечения катушки 100 см2. Ось вращения катушки перпендикулярна оси катушки
   и направлению магнитного поля. Угловая скорость вращения равна 10  рад/с.
   Чему равна максимальная ЭДС, возникающая в катушке?
6. Чему  равна  индуктивность  контура,  если  при  силе  тока  2  А  в  нем
   существует магнитный поток 4 Вб?
   1) 0,5 Гн                2) 1 Гн               3) 2 Гн                 4)
   8 Гн
7. Чему равна индуктивность катушки, если магнитный поток  через  проводящий
   контур увеличивается на        0,2  Вб  в  результате  изменения  тока  в
   контуре с 4 А до 12 А.
      1)  5  мГн                2)   20   мГн                  3)   15   мГн
 4) 25 мГн               5) 10 мГн
8. Чему равна индуктивность катушки, если при изменении силы тока с 12 А  до
   8 А энергия магнитного поля уменьшилась на 2 Дж?
   1) 0,5 Гн             2) 50 Гн               3) 50 мГн                 4)
   4 Гн             5) 4 мГн
9. Катушка диаметром d,  имеющая  N  витков,  находится  в  магнитном  поле,
   направленном параллельно оси катушки. Чему  равно  среднее  значение  ЭДС
   индукции в катушке, если индукция магнитного поля за время ∆t увеличилась
   от 0 до В?
10. Плоский контур  с  источником  постоянного  тока  находится  во  внешнем
   магнитном  поле,  вектор  индукции  которого  перпендикулярен   плоскости
   контура (рис.). Во сколько раз изменится мощность тока  в  контуре,  если
   магнитная индукция начнет расти со скорость 0,01  Тл/с?  Площадь  контура
   0,1 м2, ЭДС источника тока 10 мВ.


title: Конспект урока "Как изучают природу" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока на тему «Как изучают природу»

Цель урока:
    • познакомить учащихся с методами изучения природы, их использованием в
      практической деятельности.

Задачи:

Образовательные:
    • расширить знания учащихся о методах изучения природы
    • познакомить с некоторыми измерительными приборами
    • обеспечить образовательные потребности каждого ребенка с учетом его
      склонностей, возможностей и интереса.

Развивающие:
    • развивать умения анализировать, устанавливать причинно-следственные
      связи между организмами и окружающей природой;
    • развивать умения сравнивать, обосновывать свою точку зрения;
    • развивать в детях способность к логическому мышлению;
    • формировать интерес к экспериментальной и исследовательской работе;
    • развивать внимательность.
    • содействовать формированию представления о причинно-следственных
      связях явлений, о познаваемости мира и этическому воспитанию учащихся;

Воспитательные:
    • воспитание усердия, трудолюбия
    • экологическое воспитание

Тип урока: комбинированный.

Оборудование:
    • учебник «Природоведение» Пакулова, Иванова
    • измерительная лента
    • спиртовой термометр
    • мерный стакан
    • барометр-анероид
    • поваренная соль.

Структура урока:
        1. Организация начала урока
        2. Повторение и актуализация знаний
        3. Изучение нового материала
        4. Закрепление
        5. Подведение итогов урока.

Ход урока

|Элемент урока    |Содержание                              |Методы и приёмы|
|Организационный  |Приветствие; определение отсутствующих, |               |
|момент           |проверка готовности учащихся к уроку;   |               |
|                 |готовность наглядных пособий, доски.    |               |
|                 |Раскрытие общей цели урока.             |               |
|Повторение и     |Вопрос:                                 |               |
|актуализация     |Что такое природа?                      |Беседа         |
|знаний           |                                        |               |
|                 |Мир вокруг нас полон удивительных тайн и|               |
|                 |загадок. Человечеству уже известно много|               |
|                 |из того, как устроен животный и         |               |
|                 |растительный мир. Вопрос в том, чтобы   |               |
|                 |суметь распорядиться этими знаниями во  |               |
|                 |благо и человеку, и природе, т. е.      |               |
|                 |выступать не против нее, а сообща с ней.|               |
|                 |И если мы не способны найти ответ сами, |               |
|                 |может, стоит посоветоваться с природой? |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Вопрос:                                 |               |
|                 |Чему научился человек у природы?        |               |
|                 |Вопрос:                                 |               |
|                 |Какие способы изучения природы вам      |               |
|                 |знакомы?                                |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Как важно и интересно изучать природу.  |               |
|                 |Но необходимо знать, как это правильно  |Рассказ учителя|
|                 |делать.                                 |с элементами   |
|                 |                                        |беседы о       |
|                 |Наблюдение - это один их самых доступных|наблюдении как |
|                 |методов изучения природы, но для его    |одном из       |
|                 |проведения необходимо и желание, и      |способов       |
|                 |терпение, и умение.                     |изучения       |
|                 |                                        |природы, об    |
|                 |Наблюдение – способ изучения предметов и|использовании  |
|                 |явлений с помощью органов чувств –      |наблюдений в   |
|                 |зрения, слуха, обоняния.                |практической   |
|                 |                                        |деятельности   |
|                 |Метод наблюдения широко используется при|человека.      |
|                 |изучении и космических и земных тел,    |               |
|                 |живых организмов.                       |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Наблюдения позволяют изучать различные  |               |
|                 |свойства тел и веществ, из которых      |Рассказ        |
|                 |состоят, а также изменения, происходящие|               |
|                 |с ними.                                 |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Английский учений Ч.Дарвин, гуляя по    |               |
|                 |саду, обратил внимание на обычного      |               |
|                 |дождевого червя, многие люди до этого   |               |
|                 |видели таких червей, но у них больше не |               |
|                 |возникало иных мыслей, кроме как об     |               |
|                 |использовании их в качестве наживки при |               |
|                 |ловле рыбы. Дарвин стал наблюдать за    |               |
|                 |поведением и образом жизни червя. Ему   |Беседа         |
|                 |удалось обнаружить, что дождевые черви  |               |
|                 |разрыхляют почву, тем самым улучшают ее |               |
|                 |плодородие.                             |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Вопрос:                                 |               |
|                 |Ребята, приведите примеры ваших         |               |
|                 |наблюдений за живыми организмами,       |               |
|                 |неживыми телами природы, явлениями      |               |
|                 |природы.                                |               |
|                 |                                        |               |
|                 |А как использует человек наблюдения в   |               |
|                 |своей повседневной практической         |               |
|                 |деятельности?                           |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Наши деды и прадеды наблюдали за        |               |
|                 |небесными телами, атмосферой,           |               |
|                 |растениями, животными и делали          |               |
|                 |соответствующие выводы, которые дошли к |               |
|                 |нам через века в виде примет,           |               |
|                 |предсказаний, устанавливались сроки     |               |
|                 |сельскохозяйственных работ.             |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Знания, полученные при проведении одних |Объяснительный |
|                 |наблюдений, используют затем в других   |рассказ,       |
|                 |наблюдениях. Например, в ходе наблюдений|инструктаж     |
|                 |установили, что клесты, белки, дятлы    |               |
|                 |питаются семенами шишек ели, но делают  |               |
|                 |они это по-разному. Затем по шишкам     |               |
|                 |можно определить, какие животные        |               |
|                 |питались в том или ином месте.          |               |
|                 |                                        |               |
|                 |С завтрашнего дня начните вести         |               |
|                 |календарь погоды. Это будет вашим первым|               |
|                 |наблюдением.                            |               |
|                 |Каждый день делайте отметки в календаре |               |
|                 |погоды. Наблюдение за погодой будем     |               |
|                 |Наблюдения за температурой, облачностью,|               |
|                 |ветром будем проводить в 15-00. Осадки  |               |
|                 |отмечать + если они были хоть раз в     |               |
|                 |течение дня.                            |               |
|                 |Мы будем вести наблюдения 3 месяца (90  |               |
|                 |дней). Каждому из вас необходимо будет  |               |
|                 |вносить данные в календарь всего 3 дня. |               |
|                 |Будем меняться по очереди. Каждого из   |               |
|                 |вас я буду заранее предупреждать, в     |               |
|                 |какие дни вам нужно будет следить за    |               |
|                 |погодой. Начнем по списку. Т.к. мы с    |               |
|                 |вами видимся не каждый день, то вносите |               |
|                 |данные о погоде в свою тетрадь, а потом |               |
|                 |мы перенесем их в наш календарь.        |               |
|Изучение нового  |Чтобы объяснить, почему те или иные     |Беседа         |
|материала        |явления происходят, и какие факторы     |               |
|                 |влияют на их ускорение или замедление,  |               |
|                 |человек проводит эксперименты, или      |               |
|                 |ставит опыты.                           |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Эксперимент – это воспроизведение в     |               |
|                 |лабораторных условиях того или иного    |               |
|                 |природного явления.                     |               |
|                 |                                        |Записать       |
|                 |Мы с вами сейчас проделаем несложный    |определение    |
|                 |эксперимент.                            |               |
|                 |Попытаемся доказать, что наиболее       |               |
|                 |прозрачна чистая вода.                  |Демонстрация   |
|                 |(Опыт с чистой и солёной водой)         |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Часто наблюдения и эксперименты         |               |
|                 |сопровождаются измерениями.             |               |
|                 |Например, мы могли бы измерить объем    |               |
|                 |воды в стакане, уровень солёности воды в|Рассказ        |
|                 |том и другом стакане. Даже в пресной    |               |
|                 |воде содержится какое-то количество     |               |
|                 |солей, просто оно очень незначительно.  |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Для измерений человек использует        |               |
|                 |специальные измерительные приборы и     |               |
|                 |инструменты.                            |               |
|                 |                                        |               |
|                 |Откройте учебники на странице 8.        |               |
|                 |(Рассказ учителя про приборы,           |               |
|                 |изображенные на рисунке 1.)             |Рассказ,       |
|                 |                                        |демонстрация   |
|                 |Демонстрация измерительных приборов.    |               |
|                 |                                        |               |
|Закрепление      |Составьте таблицу (внесите в неё все    |Практическая   |
|                 |приборы, изображенные на рисунке 1 и те,|работа по      |
|                 |которых нет на рисунке, но мы сегодня   |заполнению     |
|                 |изучили)                                |таблицы        |
|                 |Измерительный прибор                    |               |
|                 |Для чего служит                         |               |
|                 |                                        |               |
|                 |                                        |               |
|                 |                                        |               |
|                 |                                        |               |
|Домашнее задание |Стр. 7-10 «Как изучают природу»         |               |
|Итоги урока      |Отметить активных учеников, назвать     |               |
|                 |оценки за урок                          |               |


title: Практическая работа "Нахождение знаков тригонометрических функций по четвертям"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
Фокинский филиал ГАПОУ  «БТЭиР  имени Героя Советского Союза М.А. Афанасьева»
Методическое объединение
общеобразовательных дисциплин
отделение ПКРС

Практическая работа на тему:
«Нахождение знаков тригонометрических функций по четвертям».

Фокино
2016 г
Практическая работа
«Нахождение знаков тригонометрических функций по четвертям»
Пользуясь определениями тригонометрических функций, установить:
1) какие знаки имеют тригонометрические функции sin α, cos α, tg α и ctg α в каждом из следующих случаев:
а) 0 < α < π/2;  б) π/2 < α < π;   в) π < α < 3/2 π;   г) 3/2 π < α < 2π;

2) для углов какой четверти координатной плоскости:
а) sin α и cos α имеют одинаковые знаки;
                                       б) знаки tg α и ctg α различны;
в) sin α и ctg α имеют одинаковые знаки;

3) в каких четвертях координатной плоскости знаки каких тригонометрических функций совпадают.
Может ли синус отрицательного угла принимать положительные значения? Привести пример.

Положительным или отрицательным числом является следующее значение тригонометрической функции:

Определить знак каждого из данных произведений:

1) sin 100° • sin 132° ;                           2) cos 210°  • sin 115°;

3) cos 285° • cos (—316°);                   4) tg 112° • sin 165°;

5) cos 318° • tg (—214°);                     6) ctg 303° • sin 220°;

7) sin (—118°) • cosll8° • tg 118°;       8) cos l23° • tg 231° • sin 312°;


title: Конспект урока "Дикие животные. Заяц" 3 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Менделеевская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Конспект урока в 3 классе.

Тема урока:
 «Дикие животные. Заяц»

                Провела: учитель начальных классов
Шарашкина  Вера Николаевна

Цели:
    Образовательные:
Формирование  знаний учащихся о диком животном – зайце, умение составлять описательного рассказа о животном.
    Коррекционно – развивающие:
	коррекция мышления, внимания, памяти, навыков звукового произношения; развитие устной связной  речи, мелкой моторики рук.  Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в развитии непроизвольного запоминания,
	Воспитательные:
 Воспитывать  любовь и бережное отношение к природе, навыки сотрудничества, доброжелательных отношений между одноклассниками.

Оборудование:
    Компьютер, мультимедийный проектор, карточки с домашним заданием, предметные картинки с изображением животных.

Ход урока

Орг. момент.
Прозвенел для нас звонок
Начинается урок.
Сегодня у нас необычный урок.  У нас гости. Поздоровайтесь с гостями и не отвлекаемся, как обычно занимаемся.
 Пожелаем друг другу добра, ведь урок начинать нам пора!
Рапорт дежурного. Кого нет сегодня?

Работа с календарем природы.        слайд
- Какое сегодня число?
- Какое число было вчера?
- Какой сегодня день недели?
- Какой день недели будет завтра?
- Какое время года сейчас?
- Как вы узнали?
- Назовите признаки весны.
- А какое время года было до весны?
- Какое время года будет после весны?
- А сколько времен года вы знаете?
- Какое время года не назвали?
Артикуляционная гимнастика
- Какой сейчас урок?
- С чего начинаем наш урок живого мира?

  - Начнём урок с  гимнастики:  «лошадка», «футбол»
  - Повторите  за мной  чистоговорку   и  подберите  подходящее  слово  ко  второй  её  части:
ра-   ра - ра      -  начинается           …..      (игра)   слайд
жа – жа – жа   -  есть  иголки  у            …   (ежа)
су – су – су     -  серый  волк  живёт  в  … (лесу)
- А кто ещё  живёт  в  лесу?                        (волк, медведь, лось, кабан, бобры,белка, тетерев…)

Повторение пройденного.
Фонограмма  звуков  леса.
- Сегодня мы отправимся  в  путешествие  по  лесу.  Слайд с правилами картинками.
  Но  прежде  вспомним,  как  должны  вести  себя  люди,  чтобы  не  навредить  лесу  и  его  обитателям?  (   -нельзя  выбрасывать  мусор,  ломать  ветки  и  рвать  цветы,  шуметь,  разорять  муравейники , ловить  бабочек,  нужно  быть  осторожными  с  огнём…)
- Молодцы! Отправляемся  в  путь!  Но  в  лесу  нам  могут  повстречаться  разные  животные: и  добрые,  и  злые. Что бы  подготовиться  к  встрече  с  ними,  выполним  задания.
  1.  На   экране  появляются  рисунки:
                          Волк, корова, заяц, лиса.
- Какое  животное  лишнее?
- Почему?
- Почему корова домашнее животное?
- А остальные какие это животные?
- Почему они дикие?
- Проверим.         На  экране:                       волк заяц лиса
2.  – Запомните,  в  каком  порядке  стоят  животные.  Первый – волк,  второй –заяц  третья –лиса.  В течении урока, наши животные будут добывать пищу  в  лесу,   кто-то  из  них   поменяется  местами.  В конце урока   проверим что  изменилось?

3.   Загадка      На  экране:

Он в берлоге спит зимой                 слайд
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается от сна…………………. (медведь)

Давайте прослушаем как рычит медведь.
  Включаю  запись медвежьего рёва.

На  экране  появляется  картинка -  медведь
- Каких медведей вы знаете?
- Кто вспомните какие цвета нужно использовать для смешивания, чтобы получить бурый цвет.
-   Итак,  на  прошлом  уроке  мы  говорили  о  медведе.  Проверим,  сможете  ли  вы  узнать  его  по  описанию.
     Поднимайте руки вверх,  когда  услышите  правильную  фразу  о  медведе  и хлопайте,  когда  фраза  не  правильная.
- Медведь   живёт  в  лесу.
- Тело  медведя покрыто  иголками. ( Не правильно,  -  Тело – густым, бурым мехом.)
- Он  любит  мед.
- У него  есть  два  крыла.  ( Не правильно, - У медведя  четыре  лапы.)
- Морда у  медведя вытянутая, глаза маленькие.
- У медведя длинный пушистый хвост. (нет)
- Медведь зимой охотится. (нет).
- Медведь лакомка.
- Он питается листьями. (нет медом, ягодами)
- Кабанята – детеныши медведя  (нет)

Физ. мин.      Офтальмотренинг.
Глазки наши подустали и пора им отдохнуть.

Объяснение нового.
 а) вводная беседа, сообщение новой темы.
Отгадав загадку, вы узнаете, о ком пойдет речь на сегодняшнем уроке.

Это что за зверь лесной          слайд
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы -
Уши больше головы……………..заяц.

- Какое это животное?   (дикое)
- Вот мы и повстречались  с   диким животным – зайцем.

Давайте прослушаем какие звуки издает заяц.
  Включаю  запись.
Слайд
На экране картинка  -зайца.
- Сегодня к нам на урок пришел гость. Это заяц не простой – он сказочный, и у него не осталось ни одной морковки, а до лета еще далеко. Но мы поможем ему. За хорошую работу на уроке вы будите получать сказочные морковки, и в конце урока мы их отдадим Зайке. Договорились?  Тема нашего урока – «Дикое животное – заяц».
- Сегодня  на  уроке  мы с вами познакомимся с особенностями  строения его тела – какие у него  лапы, мордочка, шерсть, чем  он  питается,  где  живёт.

Вы готовы?   Тогда начинаем.

б) рассказ учителя.
- Посмотрите внимательно на экран. Кто изображен на всех картинках?  (заяц)   слайд
- А почему у зайцев длинные уши?
- В первую очередь уши нужны именно, чтобы слышать. И чем больше уши, тем острее слух зайца.
- Почему косые глаза? Помните, в сказках зайца еще называют «косым».
- Глаза у зайца расположены не близко у носа, а по бокам мордочки, чтобы видеть своих врагов сбоку и даже сзади.
- Кто из вас знает, как он избегает опасности?  (убегает)
- Верно,  основной способ избежать опасности – бегство. И здесь, помимо быстрых ног и особых приемов, зайцу помогают… уши. Именно длинные уши плотно прижимаются к телу, обеспечивая большую скорость. Вывод напрашивается простой: длинные уши для зайца – жизненная необходимость, настоящий подарок природы.

- А как вы думаете, почему у зайца передние лапы короткие, а задние длинные?
- А каких врагов у зайца вы знаете?
- Когда заяц убегает от своих врагов -   он выбрасывает свои задние лапы и делает огромные скачки, а передними лапками он только опирается о снег, землю). Большие задние лапы спасают зайцев от врагов.

- «Кто в гору бегом, а с горы кувырком».
- Как вы думаете про кого эта загадка?

- А что значит,  кувырком? (варианты ответов детей)
- В гору заяц поднимается очень быстро, а с горы ему мешают задние длинные лапы, и поэтому он с горы скатывается кувырком, значит «через голову».
-  На каком уроке мы выполняли такое упражнение?   (физкультура)
- Скажите мне, чем покрыто тело зайца?          (мехом)

- А что же происходит с окраской меха со сменой времен года?          (Заяц…..)
- Этот процесс называется линька. То есть меняет цвет
- Ребята, кто из вас знает, зачем зайцу нужно менять цвет меха?
- Верно, белая окраска меха зимой скрывает зайца от врагов. А врагов у него очень много. Каких врагов  зайца вы знаете?           ( волки, лисы, совы).
- Часто зайца называют трусливым.
Трусость - это некая душевная слабость, выражающаяся в неспособности противостоять страху
Среди людей тоже есть трусливые. Это те люди, которые легко поддаются страху.
Охотники хорошо знают, что зайцы выдержаны и осторожны, а ещё находчивы. Спасаясь от погони заяц запутывает свои следы, петляет, делает огромные прыжки в сторону, чтобы сбить со следа лису, волка или собак.

 Слайд со следами
Хорошо видны следы в зимний период на снегу.
Охотиться на зайцев круглый год запрещено министерством охраны природы и экологической полицией. Для сохранения вида. А заяц – беляк занесен в красную книгу России

У зайцев острые зубы, которыми он, как ножницами, срезает кору с деревьев. Корма зимой в лесу мало, поэтому зайчишки подбираются к стогам и лакомятся сеном. Иногда приходят на огороды и обгрызают капустные кочерыжки, а если в саду стволы молодых яблонек, то заяц может обгрызть с них кору. Нередко заяц скачет по лесу за лосем и подбирает за ним молодые побеги осин.

Нору зайцы не делают и пропитание на зиму не собирают. Днем они спят, спрятавшись в чаще леса: под корнями вывернутого бурей дерева или забившись в ямку под кустами. От зимней стужи заяц надеется укрыться в лесной чащобе, зарывшись в пушистый снег под кустом. Осенью заяц меняет шубку летнюю серую на белоснежную, теплую и пушистую. Вот и вся заячья подготовка к зиме.

Наш гость устал сидеть хочет отдохнуть. Давайте вместе с зайцем сделаем физминутку

      Физ. мин.
  Зайка серенький сидит (сидят)
И ушами шевелит
Вот так, вот так, вот так
Зайке холодно сидеть
Надо лапки погреть
Хлоп, хлоп, хлоп (хлопают)
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать
Вот так, вот так, вот так (прыгают)

Закрепление.
а) обобщающая беседа:
- К какой группе животных относится заяц? Почему?
- Какого  цвета  шерсть  у зайца?
- Какие у зайца уши, хвост?
- Чем  питается заяц?
- Как называется процесс смены цвета шерсти у зайца?

- Итак, мы много узнали о зайце. И сейчас наш гость хочет проверить, как хорошо вы все запомнили,  выполнив приготовленные им задания.

- Первое задание.
(на доске текст с пропущенными словами) снизу слова для справок.
У зайца … глаза, ….. уши, …хвост.
 …. ноги спасают зайца от врагов.
Зимой зайцы …, а летом …   .

 В этот текст вам нужно вставить слова, которые находятся внизу слайда. Давайте их прочитаем.
Слова для справок.
Косые, белые, короткий, длинные, серые, Задние

- Ну, вы молодцы! Получайте свои морковки.
- Второе задание.
  «Собери  пазлы». Делимся на 2  группы.  (раздаю деревянные пазлы).
  - Расскажи какого ты собрал.  Опиши.
- Третье задание, которое он просит выполнить.
  «Впиши в клеточки названия сказок, где одним из героев является заяц»

Кто сбежал от бабы с дедом,
      Кто стал для лисы обедом?
     От неё уйти не смог
     сытный, вкусный          КОЛОБОК.

2.   Вот построили зверушки
      каждый по своей избушке.
     Жил Зайчишка в лубяной,
     а Лисичка – в ледяной.
     А весной Лиса пришла,
     дом Зайчишки заняла.
     Зайкин дом вернуть помог
     смелый маленький дружок.
     Как же сказку называют,
        где Зайчишка побеждает?

3 Как тряхну гребешком –
    И развалится весь дом!
     У меня есть коса,
    Ну-ка, выходи, лиса!  Из какой это сказки.

- Четвертое задание.
 Составьте  голову  зайца из  геометрических  фигур (резерв)
Вот и подошло наше путешествие к концу. Пора нам возвращаться домой. Но для начала проверим вашу внимательность. Звери –  вернулись, поменялись местами. Кто из животных поменялись местами?  (лиса и волк)
Молодцы!

       ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. Оценивание.
- О  ком  мы  говорили  на  уроке?
- Что  вам  запомнилось  больше  всего?
- Где  живет  заяц?       ( в лесу )
- За работу на уроке ставлю………., потому что……..

  IX. Домашнее задание.     На карточках.
Для учащихся 2 уровня.

У зайца … глаза, ….. уши, …хвост.
 …. ноги спасают зайца от врагов.
Зимой зайцы …, а летом …   .

 Вставить слова в текст из слов для справок
Слова для справок.
Косые, белые, короткий, длинные, серые, задние.

Для учащихся  3 уровня.
Прочитай, спиши в тетрадь.
У зайца косые   глаза, длинные уши, короткий хвост.
 Задние  лапы спасают зайца от врагов.
Зимой зайцы белые, а летом  серые.


title: Конспект урока "Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира" 5 класс

extracted_text:
Урок биологии в 5 классе.                                                 «___»_____________ 20___ г.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира
Цель урока. Способствовать формированию эволюционных представлений об усложнении растительных организмов; создать условия для описания основных этапов развития растительного мира.
Задачи.
Образовательные: развивать эволюционные представления об усложнении растительных организмов, их приспособленности к условиям жизни; познакомить с особенностями строения первых наземных растений, причинами господства семенных растений.
Воспитательные: Способствовать формированию у учащихся умения выражать свое мнение, анализировать мнение других в ходе совместной работы; содействовать воспитанию бережного отношения к природе.
Развивающие: Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника, слайдами и схемами; извлекать  нужную информацию; логически мыслить,  анализировать, строить предположения, делать выводы,  оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.
Планируемые результаты.
Предметные.
Выявление уровня знаний: основных этапов развития растений; признаки их усложнения в процессе исторического развития; причин (движущие силы) эволюции растений; формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях по теме.
Метапредметные.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск и выделение необходимой информации; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;  постановка вопросов;  умение полно и точно выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;  владение монологической и диалогической формами речи; умение полно и точно выражать свои мысли;  формирование умения работать в парах и малых группах;  формирование вербальных и невербальных способов коммуникации; умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли; умение планировать учебное сотрудничество.
Регулятивные: организация учащимся своей учебной деятельности;  коррекция полученных знаний; целеполагание; прогнозирование –  предвосхищение результата и уровня усвоения; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценка –  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные:
Действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности; организация рефлексии своего отношения к учению.
Ход урока.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Фронтальный опрос.
Назовите признаки основных групп растений?
Чем высшие растения отличаются от низших?
Какие растения сейчас занимают господствующее положение на Земле? Почему?
Какие факты доказывают, что растительный мир изменялся в процессе эволюции?

Человек – хоть будь он трижды гением –
 Остается мыслящим растением.
 С ним в родстве деревья и трава,
 Не стыдитесь этого родства!
Начальные этапы развития растительного мира. Стр. 134
Изучение древнейших слоев земной коры, отпечатков и окаменелостей ранее живших растений и животных и многие другие исследования позволили установить, что Земля образовалась более 5 млрд лет назад.
Первые живые организмы появились в воде примерно 3,5—4 млрд лет назад. Простейшие одноклеточные организмы по строению были схожи с бактериями. Они ещё не имели обособленного ядра, но обладали системой обмена веществ и способностью к размножению. В пищу они использовали органические и минеральные вещества, растворённые в воде первичного океана. Постепенно запасы питательных веществ в первичном океане стали истощаться. Между клетками началась борьба за пищу. В этих условиях у некоторых клеток появился зелёный пигмент — хлорофилл, и они приспособились к использованию энергии солнечного света для превращения в пищу воды и углекислого газа. Так возник фотосинтез, то есть процесс образования органических веществ из неорганических с использованием энергии света. С появлением фотосинтеза в атмосфере стал накапливаться кислород. Состав воздуха стал постепенно приближаться к современному, то есть в основном включать азот, кислород и небольшое количество углекислого газа. Такая атмосфера способствовала развитию более совершенных форм жизни.
Вопросы для беседы.
Каков возраст Земли?
Когда появились первые живые организмы?
Какими особенностями строения обладали первые живые организмы?
Какое значение для эволюции имело появление фотосинтеза?
Появление водорослей.
От древних простейших одноклеточных организмов, способных к фотосинтезу, произошли одноклеточные водоросли. Одноклеточные водоросли — родоначальники царства растений. Наряду с плавающими формами среди водорослей появились и прикреплённые ко дну. Такой образ жизни привёл к расчленению тела на части: одни из них служат для прикрепления к субстрату, другие осуществляют фотосинтез. У некоторых зелёных водорослей это было достигнуто благодаря гигантской многоядерной клетке, расчленённой на листовидную и корневидную части. Однако более перспективным оказалось разделение многоклеточного тела на части, выполняющие различные функции.
Важное значение для дальнейшего развития растений имело возникновение у водорослей полового размножения. Размножение половым путём способствовало изменчивости организмов и приобретению ими новых свойств, которые помогали приспособиться к новым условиям жизни.
Вопросы для беседы.
Чем водоросли отличаются от цианобактерий?
Выход растений на сушу. Поверхность материков и дно океана со временем изменились. Поднимались новые материки, уходили под воду существовавшие раньше. Из-за колебаний земной коры на месте морей возникала суша. Изучение ископаемых остатков показывает, что растительный мир Земли тоже изменялся.
Переход растений к наземному образу жизни, по-видимому, был связан с существованием периодически заливавшихся и освобождавшихся от воды участков суши. Осушение этих участков происходило постепенно. У некоторых водорослей стали появляться приспособления к обитанию вне воды.
В это время на земном шаре был влажный и тёплый климат. Начался переход некоторых растений от водного к наземному образу жизни. У древних многоклеточных водорослей строение постепенно усложнялось, и они дали начало первым наземным растениям (рис. 85).
Одними из первых наземных растений были росшие по берегам водоёмов риниофиты, например риния (рис. 86). Они существовали 420—400 млн лет назад, а потом вымерли.
Строение риниофитов ещё напоминало строение многоклеточных водорослей: отсутствовали настоящие стебли, листья, корни, в высоту они достигали около 25 см. Ризоиды, с помощью которых они прикреплялись к почве, поглощали из неё воду и минеральные соли. Наряду с подобием корней, стебля и примитивной проводящей системы риниофиты имели покровную ткань, предохранявшую их от высыхания. Размножались они спорами.
Происхождение высших споровых растений. От риниофитоподобных растений произошли древние плауны, хвощи и папоротники и, по-видимому, мхи, у которых уже были стебли, листья, корни (рис. 87). Это были типичные споровые растения, своего расцвета они достигли около 300 млн лет назад, когда климат был тёплым и влажным, что благоприятствовало росту и размножению папоротников, хвощей и плаунов. Однако их выход на сушу и отрыв от водной среды не были ещё окончательными. При половом размножении споровым растениям для оплодотворения необходима водная среда.
Вопросы для беседы.
Под влиянием каких условий древние растения перешли от водного образа жизни к наземному?
Как назывались первые наземные растения?
Как выдумаете, от каких растений произошли риниофиты?
Какое имели они строение?
Каким растениям дали начало риниофиты?
Какое эволюционное значение имел выход растений на сушу?
Развитие семенных растений. В конце каменноугольного периода климат Земли почти повсеместно стал суше и холоднее. Древовидные папоротники, хвощи и плауны постепенно вымирали. Появились примитивные голосеменные растения — потомки некоторых древних папоротниковидных .
Происхождение голосеменных от древних папоротниковидных доказывает многие черты сходства между этими растениями. Это сходство не только внешнее. Общие черты наблюдаются в строении органов: стеблей, листьев и корней.
Очевидно, предками голосеменных растений были древовидные, лиановидные и травянистые семенные папоротники, впоследствии полностью вымершие. Их семена развивались на листьях, шишек ещё не было.
Условия жизни продолжали меняться. Там, где климат становился более суровым, древние голосеменные растения постепенно вымирали (рис. 88). Им на смену приходили более совершенные растения — сосна, ель, пихта.
Растения, размножавшиеся семенами, лучше приспособились к жизни на суше, чем растения, размножавшиеся спорами. Это связано с тем, что возможность оплодотворения у них не зависит от наличия воды во внешней среде. Особенно явно превосходство семенных растений над споровыми проявилось, когда климат стал менее влажным.
Покрытосеменные растения появились на Земле около 130 млн лет назад.
Покрытосеменные оказались наиболее приспособленными к жизни на суше растениями. Только у покрытосеменных имеются цветки, их семена развиваются внутри плода и защищены околоплодником. Покрытосеменные быстро расселились по всей Земле и заняли все возможные места обитания. Уже более 60 млн лет покрытосеменные растения господствуют на Земле.
Приспособившись к различным условиям существования, покрытосеменные создали разнообразный растительный покров Земли из деревьев, кустарников и трав.
Вопросы для беседы.
От каких организмов произошли первые семенные растения? С чем это связано?
Почему семенные растения заняли господствующее положение?
Биологический диктант.
Выпишите номера вопросов, напротив них запишите номера правильных ответов.
1)Где возникли первые растительные организмы?
А) на земле
Б) в воздухе
В) в воде
2) С появлением каких организмов началось более энергичное накопление кислорода в атмосфере Земли?
А)бактерий
Б) цианобактерий
3) Какие особенности строения риниофитов позволили им дать начало первым наземным растениям?
А) корнеподобные выросты (ризоиды)
Б) наличие проводящей ткани
В) размножение спорами
Г) наличие корней, стеблей, листьев
Д) наличие развитой покровной ткани.
4) Какие растения дали начало риниофитам?
а) водоросли
б) мхи
в) папоротникообразные
5) Крупное событие в истории развития жизни на  Земле:
А) появление фотосинтеза
Б) появление доядерных организмов
В) верно а и б
Рефлексия.
Что нового вы узнали на уроке?
Все ли вам было понятно?
Какие возникли трудности?
Домашнее задание. §24, заполнить таблицу.

Эволюция наземных растений.

Биологический диктант.
Выпишите номера вопросов, напротив них запишите номера правильных ответов.
1)Где возникли первые растительные организмы?
А) на земле
Б) в воздухе
В) в воде
2) С появлением каких организмов началось более энергичное накопление кислорода в атмосфере Земли?
А)бактерий
Б) цианобактерий
3) Какие особенности строения риниофитов позволили им дать начало первым наземным растениям?
А) корнеподобные выросты (ризоиды)
Б) наличие проводящей ткани
В) размножение спорами
Г) наличие корней, стеблей, листьев
Д) наличие развитой покровной ткани.
4) Какие растения дали начало риниофитам?
а) водоросли
б) мхи
в) папоротникообразные
5) Крупное событие в истории развития жизни на  Земле:
А) появление фотосинтеза
Б) появление доядерных организмов
В) верно а и б

Биологический диктант.
Выпишите номера вопросов, напротив них запишите номера правильных ответов.
1)Где возникли первые растительные организмы?
А) на земле
Б) в воздухе
В) в воде
2) С появлением каких организмов началось более энергичное накопление кислорода в атмосфере Земли?
А)бактерий
Б) цианобактерий
3) Какие особенности строения риниофитов позволили им дать начало первым наземным растениям?
А) корнеподобные выросты (ризоиды)
Б) наличие проводящей ткани
В) размножение спорами
Г) наличие корней, стеблей, листьев
Д) наличие развитой покровной ткани.
4) Какие растения дали начало риниофитам?
а) водоросли
б) мхи
в) папоротникообразные
5) Крупное событие в истории развития жизни на  Земле:
А) появление фотосинтеза
Б) появление доядерных организмов
В) верно а и б


Презентация "Давайте улыбнёмся…" 1 класс


title: Конспект "Составление и выполнение алгоритмов" 2 класс

extracted_text:
                                                                                Конспект пробного урока                                      Ф.И. Ковалева Валентина
Предмет: Информатика
Дата проведения:
Класс: 2 «Г».
Тема: «Составление и выполнение алгоритмов»
Тип урока: «Урок обобщения и систематизации знаний»
Создать условия  для реализации целей:
Предметные (Пр):
Продолжить знакомство с понятием алгоритм;
Обсудить важность порядка  действий в алгоритме;
Формировать умения составлять алгоритм и выполнять, работать с разными источниками информации;
сформировать умение определять последовательность действий алгоритма;
развивать умение работать с программой «Прогулки Энтика»;
сформировать представление о результатах выполнения алгоритма.
Метапредметные:
Регулятивные (Р):  формирование умения планировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью; умения прогнозировать свою деятельность; воспитывать усидчивость, трудолюбие; повышать мотивацию к изучению информатики посредством мультимедийных технологий.
Познавательные (П): формирование умения анализировать и обобщать полученные знания,  делать выводы, анализировать информацию, определять тему и ставить цели, умение участвовать в диалоге; поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные (К):  развитие произвольного внимания; умение логически грамотно строить свою речь, формирование умения отвечать на поставленные вопросы; умение понимать задаваемые вопросы; умение слушать и слышать учителя; умение слушать и вступать в диалог;
умение выражать свою точку зрения.
Личностные (Л):
развития мышления, аккуратности, усидчивости;
умение работать  самостоятельно, в паре;
развитие интереса к изучению информатики.

Методы: словесный (беседа, рассказ, объяснение), практический (работа с учебником, работа за компьютером ), наглядный (демонстрация, презентация).
Средства обучения:
-для учителя: учебник  Е.П. Бененсона «Информатика» 2 класс часть 2, проектор, компьютер, электронное приложение «Прогулки Энтика».
- для учащихся: учебник  Е.П. Бененсона «Информатика» 2 класс часть 2,  ручка, карандаш, ластик, дневник, доска, электронное приложение «Прогулки Энтика».

ХОД УРОКА


Презентация "Русская деревянная игрушка"


title: Конспект урока "Музыка и музыкальные группы" 7 класс

extracted_text:
Предмет: Английский язык (как второй иностранный язык, 2-й год обучения )
УМК: Английский язык 7 класс, Комарова Ю. А.
Класс: 7
Цель урока: развитие языковой компетенции учащихся через систематизацию и обобщение знаний по теме «Музыка и музыкальные группы»
Задачи урока: 	1. Образовательная – развитие навыков чтения, развитие навыков устной речи: монологической и диалогической;
		2. Развивающая – развитие логического мышления, навыки анализа и систематизации полученной информации;
		3. Воспитательная – формирование и развитие навыков иноязычной культуры общения, развитие интереса к образованию.
Место урока в системе уроков данного раздела: часть 1.
Тип урока: обобщение знаний по теме «Музыка»
Наглядность: презентация, видеоматериалы
Оборудование: ПК, проектор
Формы работы: фронтальная, парная, групповая


title: Презентация "История развития технологий" 5 класс

extracted_text:
В 1772 году Иоганн Бекман ввёл в научное употребление термин «технология». Немецкий учёный, придумавший термин «технология» для обозначения «науки о ремесле».
немецкий учёный, придумавший термин «технология» для обозначения «науки о ремесле».
немецкий учёный, придумавший термин «технология» для обозначения «науки о ремесле».
История развития технологий
Технология, 5 класс (ФГОС)
МОАУ «Гимназия №7» Оренбург

Первые упоминания о колесе встречаются в Месопотамии в 4-м тысячелетии до н. э.
История ножниц

Первые ножницы появились около трех с половиной тысяч лет назад и пред-назначались для стрижки овец. Их лезвия не поворачи-вались вокруг центра, а соединялись пружи-нящей пластиной и просто сжимались рукой.
Ножницы
Одни из первых ножниц
Династия Танг (618 – 907 гг.).
7 – 9 вв.
Средневековые ножницы

Два конца, два кольца, а посередине гвоздик…
Железные ножницы. Восточное Средиземно-морье. 14 в.
Около 1000 лет назад ремесленники догадались соединить два ножа с помощью гвоздика, а ручки загнуть в виде колец. Получились нож-ницы.
Специальные ножницы
Ножницы для срезания плодов. Индия. 18 в.

Ножницы для свечей.
Италия. 16 в.
Ножницы для яиц. 1930г.

Самые красивые ножницы…
Ножницы в форме аиста, приносящего ребенка. Англия.
Ножницы для вышивания. Эпоха романтизма. Франция.

Современные специальные ножницы
Ножницы для пиццы

Ножницы для срезки травы
   Сегодня, как и много веков назад, ножницы ни чем не заменимы.
Ножницы