title: Конспект урока "Строение и принципы работы нервной системы" 8 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

                       «Мельничновская средняя школа»

                     Белогорского района Республики Крым

                                УРОК БИОЛОГИИ

                                 В 8 КЛАССЕ

                «СТРОЕНИЕ И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»

                                Учитель биологии:

                                                  Сорокина
                            Анастасия Викторовна

                                с.Мельничное

Тема: Строение и принципы работы нервной системы

Цель: познакомить учащихся со строением и принципами работы нервной системы

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: учебник Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс: учебн.
для общеобразоват. организаций с прил. на электронном носителе/
Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.А.Цехмистренко.-М.: Просвещение, 2014.-
159с.: ил.- (Сферы).

                               Структура урока

   1. Организационный момент (1 мин)
   2. Целевая установка (1 мин)
   3. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности (2 мин)
   4. Изучение нового материала (25 мин)
   5. Обобщение и систематизация знаний  и умений (13 мин)
   6. Подведение итогов (2 мин)
   7. Домашнее задание (1 мин)
                                  Ход урока

   1. Проверить общую готовность учащихся к уроку, отметить отсутствующих.
   2. Объявление темы и цели урока.
   3. Вспомнить компоненты организма человека, уделив особое внимание
      нервной ткани; что входит в состав нервной системы.
   4. Нервная система управляет деятельностью органов и их систем,
      координирует процессы, происходящие в организме, объединяя все его
      части в единое целое.
Нервная система образована нервной тканью -  в ней различают собственно
нервные клетки – нейроны и глиальные клетки, заполняющие пространство между
нервными клетками. В нейроне выделяют центральную часть – тело и его
отростки.
Нейрон (от греч. «neuron» — нерв) — нервная клетка, основная  функциональная
и структурная единица нервной системы;  принимает  сигналы,  поступающие  от
рецепторов и других нейронов, перерабатывает их и в форме нервных  импульсов
передаёт  к  эффекторным  нервным  окончаниям,  контролирующим  деятельность
исполнительных  органов  (мышцы,  клетки  железы   или   других   нейронов).
Образование нейронов происходит при эмбриональном развитии нервной  системы:
на  стадии   нервной   трубки   развиваются   нейробласты,   которые   затем
дифференцируются в нейроны. Для восприятия информации  у  нейрона  развились
ветвящиеся отростки — дендриты, обладающие  избирательной  чувствительностью
к  определённым  сигналам  и  имеющие  на  поверхности  т.  н.   рецепторную
мембрану. Для передачи сигналов служит длинный отросток —  аксон,   покрытый
электровозбудимой проводящей мембраной. Каждый нейрон  имеет  ядро,  которое
вместе с околоядерной цитоплазмой образует  тело  клетки.  Сложное  строение
имеют нейроны коры больших полушарий головного  мозга,  мозжечка,  некоторых
других  отделов  центральной  нервной  системы.  Разнообразие  и   сложность
функций нервной системы зависят от числа составляющих её нейронов.
                                ЭТО ИНТЕРЕСНО

      Особенности строения нервных клеток

      Одна из примечательных особенностей нервных клеток  —  наличие  у  них
особых отростков, при помощи которых осуществляются их взаимные контакты  и
передача нервных возбуждений со скоростью 250 км  в  час.  Длина  отростков
некоторых нервных клеток достигает 1 м.

Дендриты – относительно короткие, сильно ветвящиеся отростки. Аксон –
длинный отросток  нейрона, ветвится обычно на конце.

[pic]

      Функции нейронов

|Типы нейронов           |Функции                               |
|                        |Проводят информацию об ощущении       |
|Чувствительные          |(импульс) от поверхности тела и       |
|                        |внутренних органов в мозг             |
|Ассоциативные           |Анализируют информацию и вырабатывают |
|                        |решения                               |
|Двигательные            |Проводят импульс от головного и       |
|                        |спинного мозга ко всем рабочим органам|

Для передачи нервного импульса от одного нейрона к другому существуют
специальные структуры – синапсы.

Нервный  импульс  —  волна  возбуждения,   распространяющаяся   по   нервным
волокнам, обеспечивающая передачу информации от  периферических  рецепторных
(чувствительных) окончаний к нервным  центрам,  внутри  центральной  нервной
системы и от неё к исполнительным органам — скелетной  мускулатуре,  гладким
мышцам внутренних органов и сосудов, железам внешней и внутренней  секреции.
В  основе  передачи  импульса  лежит  колебания  электрического   потенциала
мембран нейронов.

Синапс  (от греч. «synapsis» — соединение) —  место  контакта  аксона  одной
нервной  клетки  с  дендритом  другой,  а  также   мышечным   волокном   или
секретирующей железой. Передача возбуждения   или  торможения  из  клетки  в
клетку осуществляется через синапс с помощью  электрических  или  химических
механизмов.

                            Части нервной системы

Центральная  нервная  система  (ЦНС)  —  нервная  трубка,  расположенная  на
спинной  стороне  тела,  и  состоящая  из  спинного  и  головного  мозга.  В
эмбриональном развитии позвоночных нервная система образуется  из  наружного
зародышевого листка — эктодермы. ЦНС регулирует  все  процессы  организма  и
служит центром управления всеми системами человека.

Периферическая нервная  система  —  часть  нервной  системы,  представленная
нервами, соединяющими центральную нервную  систему  с  сенсорными  органами,
рецепторами и эффекторами (мышцами, железами). Состоит  из  нервных  волокон
(нервов), нервных узлов (ганглиев) и нервных  окончаний.  Основные  функции:
восприятие раздражений, преобразование  и    передача  импульсов  к  рабочим
органам.

                                    [pic]

                                    [pic]

                                Строение ЦНС

|Нервная  |Головной мозг                                   |Спинной мозг    |
|система  |                                                |                |
|         |Большие          |Мозжечок     |Ствол           |                |
|         |полушария        |             |                |                |
|Состав и |Доли: лобная,    |Серое        |Образован:      |Цилиндрический  |
|строение |теменная,        |вещество     |1. Промежуточным|тяж 42–45 см    |
|         |затылочная, две  |образует кору|мозгом.         |длиной и        |
|         |височные.        |и ядра       |2. Средним      |около 1 см      |
|         |Кора образована  |внутри       |мозгом.         |диаметром. Про- |
|         |серым веществом —|мозжечка.    |3. Мостом.      |ходит в         |
|         |телами нервных   |Состоит из   |4. Продолговатым|позвоночном     |
|         |клеток. Толщи-   |двух         |мозгом.         |канале.         |
|         |на коры 1,5–3 мм.|полушарий,   |Состоит из      |Внутри него     |
|         |Площадь коры —   |соединенных  |белого вещества,|находится       |
|         |2–2,5            |мостом       |в толще         |спинномозговой  |
|         |тыс. см, она     |             |находятся ядра  |канал,          |
|         |состоит из 14    |             |серого вещества.|заполненный     |
|         |млрд тел         |             |Ствол переходит |жидкостью.      |
|         |нейронов. Белое  |             |в спинной мозг  |Серое вещество  |
|         |вещество         |             |                |расположено     |
|         |образовано       |             |                |внутри, белое — |
|         |нервными         |             |                |снаружи.        |
|         |отростками       |             |                |Переходит в     |
|         |                 |             |                |ствол головного |
|         |                 |             |                |мозга, образуя  |
|         |                 |             |                |единую систему  |
|Функции  |Осуществляет     |Регулирует и |Связывает       |Функционирует   |
|         |высшую нервную   |координирует |головной мозг со|под контролем   |
|         |деятельность:    |движения     |спинным в единую|головного мозга.|
|         |(мышление, речь —|тела.        |центральную     |Через него      |
|         |вторая           |Мышечный     |нервную систему.|проходят дуги   |
|         |сигнальная       |тонус.       |В продолговатом |безусловных     |
|         |система: память, |Осуществляет |мозге находятся |(врожденных)    |
|         |воображение,     |безусловно-ре|центры:         |рефлексов,      |
|         |способность      |флекторную   |дыхательный,    |осуществляющих  |
|         |писать, читать). |деятельность |пищеварительный,|возбуждение и   |
|         |Связь с  внешней |(центры      |сердечно-сосудис|торможение при  |
|         |средой происходит|врожденных   |тый.            |движении.       |
|         |с помощью        |рефлексов)   |Мост связывает  |Проводящие пути |
|         |анализаторов,    |             |обе половины    |—               |
|         |находящихся в    |             |мозжечка.       |белое вещество, |
|         |затылочной доле  |             |Средний мозг    |соединяющее     |
|         |(зрительная      |             |контролирует    |головной        |
|         |зона), в височной|             |реакции на      |мозг со спинным;|
|         |доле (слуховая   |             |внешние         |является        |
|         |зона), вдоль     |             |раздражители,   |проводником     |
|         |централь-        |             |тонус           |нервных         |
|         |ной борозды      |             |(напряжение)    |импульсов.      |
|         |(кожно-мышечная  |             |мышц.           |Регулирует      |
|         |зона)            |             |Промежуточный   |работу          |
|         |и на             |             |мозг регулирует |внутренних      |
|         |внутренней       |             |обмен веществ,  |органов через   |
|         |поверхности коры |             |температуру     |периферическую  |
|         |(вкусовая и      |             |тела,           |нервную систему.|
|         |обонятельная     |             |связывает       |Через           |
|         |зоны). Регулирует|             |рецепторы тела с|спинно-мозговые |
|         |работу           |             |корой больших   |нервы           |
|         |всего организма  |             |полушарий       |осуществляется  |
|         |через            |             |                |управление      |
|         |периферическую   |             |                |произвольными   |
|         |нервную систему  |             |                |движениями тела |

Развитие НС в онтогенезе: из наружного зародышевого листка (эктодермы)
образуются клетки, которые затем дифференцируются в зачатки нервной ткани –
нервную пластинку. Уже в конце третьей недели развития человеческого
зародыша образуется нервная трубка, дающая начало спинному мозгу. Затем
головной конец нервной трубки расширяется, образуется головной мозг.

   5. Что такое синапсы? Какие отделы выделяют в нервной системе?
   6. Подведение итогов
   7. Домашнее задание: § 11.

                      Список использованной литературы

        1. Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.А.Цехмистренко. Биология.
           Человек. Культура здоровья. -М.: Просвещение, 2014.-159с.: ил.-
           (Сферы).
        2. Электронное приложение к учебнику.


extracted_text:
Отчёт о деятельности методического объединения за 20__ - 20__  учебный год

Название методического объединения: ________________________________________________________________________

Руководитель: _________________________________________________________Должность__________________________
Анализ  состава ГМО (список членов ГМО, общие сведения о членах ГМО)

Формы активности участников

Информационно-координационная работа с участниками ГМО осуществлялась посредством (отметить нужное):
курирования подписки на новости блога;
оповещения через персональную электронную рассылку участникам ГМО;
смс сообщений;
телефонных звонков;
…
Удовлетворённость участников ГМО:
Прокомментировать соответствие стартовой анкеты участников ГМО итоговому анкетированию, выделить плюсы и минусы…

Методические разработки участников ГМО (разработанные в рамках работы ГМО)
Социальное партнёрство в рамках работы ГМО
 Предложения о работе ГМО, перспективы на следующий учебный год (Ваши и участников ГМО)
Для работы на следующий учебный год в порядке важности в анкете участников выделены темы:
1.
2.
…
По результатам опроса участников на итоговом заседании ГМО можно выделить следующие предложения:
Проводить совместные мероприятия…
Определить для работы на следующий учебный год…
Внести в план…
Продолжить опыт…
Запланировать…
Ввести в работу ГМО…
Организовать участие…
Для достижения результатов…
…

Руководитель ГМО: ______________________________________________/_____________________
                                                                          ФИО


Презентация "Задачи с весами" 1 класс


title: Технологическая карта урока "Наводнения. Виды наводнений и их классификация" 7 класс

extracted_text:
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКЯ КАРТА УРОКА

 Предмет: «Основы безопасности жизнедеятельности»

Тема урока: Наводнения. Виды наводнений и их классификация.

Тип урока: комбинированный урок с применением ИК.

Время проведения: 45 минут.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Цели урока:
Деятельностная  цель:
    – формирование познавательного интереса посредством применения ИКТ;
      осознание проблемы опасности наводнений для жизнедеятельности
      человека; содействие формированию понимания и оценки опасностей в
      природе, расширение кругозора обучающихся, проектирование  правил
      безопасного поведения во время наводнения.

Образовательная цель:
-изучение материала по теме «Понятие наводнения. Виды наводнений.
Классификация наводнений»;
- ознакомление обучающихся с видами наводнений и их разрушительным
действием.
Подготовка к уроку:
   1. Подбор материала и набор текста.
   2. Подбор изображений из интернета и других источников для слайдов.
   3. Составление и оформление презентации.
                                  ХОД УРОКА
|№   |Этапы урока        |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся         |УУД                         |
|П./П|                   |                           |                                 |                            |
|1.  |Организационный    |Приветствие                |Приветствие                      |Регулятивные: сформировать  |
|    |момент             |                           |                                 |взаимоотношения с           |
|    |                   |                           |                                 |окружающими;                |
|    |                   |                           |                                 |Коммуникативные: владение   |
|    |                   |                           |                                 |приемами и навыками общения |
|    |                   |                           |                                 |со взрослыми;               |
|2.  |Актуализация       |Озвучивает тему урока.     |Работают в парах.                |Личностные:                 |
|    |знаний             |Предлагает разбиться на    |Рассказывают алгоритм действий.  |социально-психологического  |
|    |                   |пары. В парах ответить на  |Отчет по парам.                  |(качество отношений с       |
|    |                   |поставленные проблемные    |Работа с таблицей по заполнению 1|окружающими людьми);        |
|    |                   |ситуации.                  |колонки таблицы.                 |Регулятивные: сформировать  |
|    |                   |Расскажите  о своих        |                                 |взаимоотношений с           |
|    |                   |действиях при получении    |                                 |окружающими;                |
|    |                   |сигнала оповещения о том,  |                                 |Коммуникативные: владение   |
|    |                   |что:                       |                                 |приемами и навыками общения |
|    |                   |Через 2 дня к  месту вашему|                                 |со сверстниками; владение   |
|    |                   |проживания подойдет        |                                 |приемами и навыками общения |
|    |                   |оползень;                  |                                 |со взрослыми;  готовность к |
|    |                   |Через 30 минут в район, где|                                 |коллективным формам         |
|    |                   |вы  находитесь,            |                                 |деятельности, умение        |
|    |                   |предполагается прохождение |                                 |участвовать в коллективном  |
|    |                   |селя.                      |                                 |обсуждении проблем;         |
|    |                   |Раздает карточки с заданием|                                 |интегрироваться в группу    |
|    |                   |.                          |                                 |сверстников и строить       |
|    |                   |Зачеркните лишние слова и  |                                 |продуктивное взаимодействие |
|    |                   |словосочетания.            |                                 |и сотрудничество со         |
|    |                   |стоящие на селеопасных     |                                 |сверстниками и взрослыми при|
|    |                   |направлениях               |                                 |достижении предметных и     |
|    |                   |селе регулирующие          |                                 |метапредмтных результатов   |
|    |                   |Селе делительные           |                                 |обучения.                   |
|    |                   |Селезадерживающие          |                                 |                            |
|    |                   |Селе трансформирующие      |                                 |                            |
|    |                   |селе разделительные.       |                                 |                            |
|    |                   |Предлагает заполнить 1     |                                 |                            |
|    |                   |колонку таблицы.           |                                 |                            |
|    |                   |Знаю                       |                                 |                            |
|    |                   |Хочу узнать                |                                 |                            |
|    |                   |Узнал                      |                                 |                            |
|    |                   |                           |                                 |                            |
|    |                   |                           |                                 |                            |
|    |                   |                           |                                 |                            |
|    |                   |                           |                                 |                            |
|    |                   |                           |                                 |                            |
|3.  |Постановка учебных |1.Задает вопросы:          |Отвечают на вопросы.             |Личностные: развить интерес |
|    |задач.             |« Как вы думаете, что такое|                                 |к способам получения знаний,|
|    |                   |наводнение?                |                                 |которые выходят за пределы  |
|    |                   |Что может вызвать          |                                 |школьных                    |
|    |                   |наводнения?                |                                 |Коммуникативные: владение   |
|    |                   |Что такое затор?           |                                 |приемами и навыками общения |
|    |                   |Что вам о нем известно?    |                                 |со взрослыми;  готовность к |
|    |                   |                           |                                 |коллективным формам         |
|    |                   |                           |                                 |деятельности.               |
|    |                   |2.Предлагает заполнить 2   |2.Заполняют 2 колонку таблицы.   |                            |
|    |                   |колонку таблицы.           |                                 |                            |
|4.  |Открытие нового    |1.Раздает вопросы, на      |1.Просмотр презентации и         |Личностные: развить интерес |
|    |                   |которые обучающиеся должны |прослушивание доклада.           |к способам получения знаний,|
|    |                   |ответить после выступления |2.Отвечают на вопросы.           |которые выходят за пределы  |
|    |                   |обучающегося с докладом и  |                                 |школьных; формирование      |
|    |                   |просмотра презентации.     |                                 |умения противостоять в      |
|    |                   |2.Показ презентации        |                                 |пределах своих возможностей |
|    |                   |«Наводнение. Виды          |                                 |действиям и влияниям,       |
|    |                   |наводнений. Классификация  |                                 |представляющим угрозу для   |
|    |                   |наводнений».               |                                 |жизни;                      |
|    |                   |                           |                                 |социально-психологического  |
|    |                   |                           |                                 |(качество отношений с       |
|    |                   |                           |                                 |окружающими людьми);        |
|    |                   |                           |                                 |Регулятивные: прогнозировать|
|    |                   |                           |                                 |возможность возникновения   |
|    |                   |                           |                                 |опасных и чрезвычайных      |
|    |                   |                           |                                 |ситуаций по их характерным  |
|    |                   |                           |                                 |признакам; моделировать     |
|    |                   |                           |                                 |ситуации; сформировать      |
|    |                   |                           |                                 |взаимоотношения с           |
|    |                   |                           |                                 |окружающими;                |
|    |                   |                           |                                 |Познавательные:             |
|    |                   |                           |                                 |познакомиться с причинами   |
|    |                   |                           |                                 |возникновения наводнений;   |
|    |                   |                           |                                 |Коммуникативные: владение   |
|    |                   |                           |                                 |приемами и навыками общения |
|    |                   |                           |                                 |со сверстниками; владение   |
|    |                   |                           |                                 |приемами и навыками общения |
|    |                   |                           |                                 |с взрослыми, готовность к   |
|    |                   |                           |                                 |коллективным формам         |
|    |                   |                           |                                 |деятельности, умение        |
|    |                   |                           |                                 |участвовать в коллективном  |
|    |                   |                           |                                 |обсуждении проблем;         |
|    |                   |                           |                                 |интегрироваться в группу    |
|    |                   |                           |                                 |сверстников и строить       |
|    |                   |                           |                                 |продуктивное взаимодействие |
|    |                   |                           |                                 |и сотрудничество со         |
|    |                   |                           |                                 |сверстниками и взрослыми при|
|    |                   |                           |                                 |достижении предметных и     |
|    |                   |                           |                                 |метапредметных результатов  |
|    |                   |                           |                                 |обучения.                   |
|    |                   |3.  Самостоятельная работа.|3. Выполняют задание.            |                            |
|    |                   |                           |                                 |                            |
|    |                   |Задание. Заполните  схему  |                                 |                            |
|    |                   |«Первичные и вторичные     |                                 |                            |
|    |                   |признаки наводнений»       |                                 |                            |
|    |                   |(учебник).                 |                                 |                            |
|    |                   |                           |                                 |                            |
|    |                   |4. Предлагает выполнить    |Выполняют практическую работу.   |                            |
|    |                   |практическую работу.       |4.1. Составляют  таблицу -       |                            |
|    |                   |Задание 1. Составление     |памятку.                         |                            |
|    |                   |таблицы – памятки «Действие|4.2. Заполняют схему.            |                            |
|    |                   |сельского и городского     |                                 |                            |
|    |                   |население во время         |                                 |                            |
|    |                   |наводнения».               |                                 |                            |
|    |                   |Задание 2. Заполните схему |                                 |                            |
|    |                   |«Действия населения после  |                                 |                            |
|    |                   |спада воды» (учебник).     |                                 |                            |
|5.  |Первичное          | Предлагает разгадать      | Разгадывают кроссворд.          |Личностные: развить интерес |
|    |закрепление        |кроссворд «Всемирный       |                                 |к способам получения знаний,|
|    |                   |потоп».                    |                                 |которые выходят за пределы  |
|    |                   |                           |                                 |школьных                    |
|    |                   |                           |                                 |Регулятивные: уметь         |
|    |                   |                           |                                 |анализировать последствия   |
|    |                   |                           |                                 |опасных ситуаций в          |
|    |                   |                           |                                 |повседневной жизни и причины|
|    |                   |                           |                                 |их возникновения;           |
|    |                   |                           |                                 |сформировать навыки         |
|    |                   |                           |                                 |ориентирования на местности;|
|    |                   |                           |                                 |моделировать ситуации       |
|    |                   |                           |                                 |Познавательные:             |
|    |                   |                           |                                 |познакомиться с             |
|    |                   |                           |                                 |последствиями наводнений.   |
|6.  |Рефлексия          |Предлагает заполнить 3     |Заполняют 3 колонку таблицы.     |Личностные:                 |
|    |                   |колонку таблицы.           |Отвечают на вопросы и            |социально-психологического  |
|    |                   |Задает вопрос: « Что нового|проговаривают своё отношение к   |(качество отношений с       |
|    |                   |вы узнали сегодня на уроке?|теме данного урока.              |окружающими людьми).        |
|    |                   |Ваше отношение к данной    |                                 |Регулятивные: сформировать  |
|    |                   |теме урока?»               |                                 |взаимоотношений с           |
|    |                   |                           |                                 |окружающими.                |
|    |                   |                           |                                 |Познавательные: Выучить     |
|    |                   |                           |                                 |правила безопасного         |
|    |                   |                           |                                 |поведения при наводнении,   |
|    |                   |                           |                                 |правила эвакуации,          |
|    |                   |                           |                                 |Коммуникативные: владение   |
|    |                   |                           |                                 |приемами и навыками общения |
|    |                   |                           |                                 |с взрослыми;  умение        |
|    |                   |                           |                                 |участвовать в коллективном  |
|    |                   |                           |                                 |обсуждении проблем.         |
|7.  |Итог урока         |Подводит итог урока.       |Оценивают работу на уроке.       |Личностные:                 |
|    |                   |Совместно с обучающимися   |                                 |социально-психологического  |
|    |                   |оценивает работу каждого   |                                 |(качество отношений с       |
|    |                   |ученика.                   |                                 |окружающими людьми);        |
|    |                   |                           |                                 |Регулятивные: сформировать  |
|    |                   |                           |                                 |взаимоотношений с           |
|    |                   |                           |                                 |окружающими;                |
|    |                   |                           |                                 |Коммуникативные: владение   |
|    |                   |                           |                                 |приемами и навыками общения |
|    |                   |                           |                                 |со сверстниками; владение   |
|    |                   |                           |                                 |приемами и навыками общения |
|    |                   |                           |                                 |с взрослыми.                |
|8.  |Домашняя работа    |Задает задание на дом      |Записывают домашнее задание.     |                            |


title: Характеристика ученицы 4 класса

extracted_text:
                               Характеристика
                              ученицы 4  класса
                                   "ХХХХ"
                              Ф. И. О. ученицы
                         _____________года рождения,
                    проживающей по адресу: ______________

      Ученица в данной школе обучается с 1 сентября 2007 года. За данный
период времени показала удовлетворительную  успеваемость, но в третьей
четверти __________учебного года имеет неудовлетворительные оценки  по
математике и русскому языку. Девочка часто болеет, пропускает  занятия,
имеет большие пробелы в знаниях. На уроках пассивна, рассеяна, в числе
последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным
темпом обдумывания и решения задач. С мамой неоднократно проводились беседы
по поводу низкой успеваемости дочери, но (Ф. И. О. мамы)не может оказать
помощь дочери в обучении, так как сама является малограмотной. На,
организованные классным руководителем, индивидуальные дополнительные
занятия девочка не остаётся, ссылаясь на семейные обстоятельства.
      Дисциплину на уроках и перемене не нарушает. С учителями и учениками
не конфликтует. Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха. Умеет
справляться со своими эмоциями, авторитетом среди учащихся не пользуется.
Не принимает активного участия во внеклассных мероприятиях.
      Не всегда содержит в надлежащем порядке собственные вещи. Помогает
приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.). Одета
опрятно.
      Воспитанием ребёнка занимается мама. (Ф. И. О.  мамы) не  посещает
родительские собрания, школьной жизнью не интересуется и не принимает
участия в учебном процессе.

      Директор школы                               _____________

      Классный руководитель                  ______________


title: Методическая разработка "Фенол, его строение, свойства и применение" 10 класс

extracted_text:
                    Государственное  автономное  профессиональное
              образовательное  учреждение    Пензенской  области
                  «Пензенский  многопрофильный  колледж»
                                Отделение  строительства.

                       Методическая  разработка  конспекта  урока

          по  теме:  «Фенол, его строение, свойства и применение».

                                                   Выполнила
преподаватель:  Пивкина  Н.В.

                                                      г. Пенза.

 Конспект урока по теме: «Фенол, его строение, свойства и применение»

 1. Образовательные задачи: изучить состав, строение, свойства фенола,
рассмотреть зависимость взаимного влияния атомов в молекуле фенола на его
свойства,  познакомить учащихся с физическими и химическими свойствами
фенола, изучить качественную реакцию на фенол, рассмотреть  применение
фенола и его соединений, их биологическую роль
 2. Развивающие задачи: продолжать развивать умение наблюдать,
анализировать, делать выводы при выполнении химического эксперимента
 3. Воспитательные задачи: продолжить формирование химической картины мира
через химическую картину природы (познаваемость), расширить представление
учащихся о влиянии фенолсодержащих промышленных отходов и строительных
материалов на окружающую среду и здоровье человека,  рассмотреть
биологическую роль фенола и его соединений на организм человека
(положительную и отрицательную)

 Тип урока:  урок - изучения новых знаний.
  Методы обучения: словесный, наглядный, практический (химический
эксперимент).
Средства обучения: компьютер, проектор,  школьный химический эксперимент
презентация,  видеоролики.
 Оборудование и реактивы: демонстрационный эксперимент: растворы С6Н5ОН,
NaOH, FeCl3, бромная вода, Na, пробирки, резиновые пробки.

        План урока.

1.Организационный момент
2.Актуализация знаний
3.Изучение новых знаний
4. Закрепление
5. Домашнее задание.

2. Мы с Вами изучили  одноатомные и многоатомные спирты.
Вопрос. Какая функциональная группа входит в состав данных соединений?
Сегодня мы познакомимся с веществами, которые тоже содержат данную
функциональную группу. Это фенолы. Запишите тему урока.
Цели урока: мы изучим  на примере первого представителя данного класса
состав и строение фенолов, их свойства и познакомимся с применением
соединений данного класса.
3. Формула первого представителя данного класса:  С6Н5ОН.
 Называется вещество фенол. Другое его название – карболовая кислота.

Посмотрите на структурные формулы: фенола и других представителей данного
класса.

[pic]

Вы видите, что помимо гидроксильной группы в состав фенолов входит
бензольное или ароматическое кольцо, но ни к спиртам, ни к аренам  их не
относят. Это отдельный класс органических соединений.
Определение фенолов. Соединения, в которых ароматический радикал фенил С6Н5-
 непосредственно связан с гидроксильной группой  - ОН   выделяют в
отдельный класс органических соединений, называемый фенолами.

Строение молекулы фенола.

Группа   С6Н5- , называемая фенил радикал,  обладает свойством притягивать
к себе электроны кислородного атома группы –ОН,  а значит химическая связь
между кислородом и водородом становится более полярной, а атом водорода
более подвижный.  Это усиливает кислотные свойства фенола.
Но  в свою очередь гидроксильная группа –ОН  тоже влияет на бензольное
кольцо.
Это связано со смещением электронной плотности внутри бензольного кольца. В
результате этого химическая связь между  С – Н  в положениях  2,4 и 6
ослабляется, т.е. атомы водорода в этих положениях становятся более
подвижными для реакций замещения,  пртекающих по бензольному кольцу.

|[pic]                       |неподеленная электронная пара атома кислорода|
|                            |притягивается 6-ти электронным облаком       |
|                            |бензольного кольца, из – за чего связь О – Н |
|                            |еще сильнее поляризуется. И фенол приобретает|
|                            |кислотные свойства.  Фенол- более сильная    |
|                            |кислота, чем  спирты.                        |
|                            |В бензольном кольце нарушается симметричность|
|                            |электронного облака, электронная плотность   |
|                            |повышается в положении 2, 4, 6. Это делает   |
|                            |более реакционноспособными связи С - Н в     |
|                            |положениях 2, 4, 6  и именно в этих          |
|                            |положениях проходят реакции замещения.       |

    • Физические свойства фенола.  Проведение опыта по растворению фенола
    •  ( видеоролик)
      Фенол – это бесцветное кристаллическое вещество. При окислении на
      воздухе кристаллы приобретают розоватый оттенок.
    Следствием полярности связи О–Н и наличия неподеленных пар электронов на
   атоме кислорода является способность гидроксисоединений к образованию
   водородных связей
                                    [pic]
Это объясняет, почему у фенола довольно высокие температуры плавления (+43)
и кипения (+182). Образование водородных связей с молекулами воды
способствует растворимости гидроксисоединений в воде:
                                    [pic]
Способность растворяться в воде уменьшается с увеличением углеводородного
радикала и от многоатомных гидроксисоединений к одноатомным. Метанол,
этанол, пропанол, изопропанол, этиленгликоль и глицерин смешиваются с водой
в любых соотношениях. Растворимость фенола в воде ограничена. Фенол хорошо
растворяется в горячей воде. Кроме того, фенол – это ядовитое вещество. При
попадании кристалликов фенола на кожу, вызывает сильный химический ожог.

     Химические свойства фенола (проводится демонстрационный эксперимент)
1) Рассмотрим реакции фенола по ОН- группе:  ( видеоролик)
 [pic]
Кислотные свойства у фенола выражены сильнее, чем у спирта С2Н5ОН.
Фенол – слабая кислота (карболовая).

2) Реакции фенола по бензольному кольцу: ( видеоролик)

                                    [pic]

                                    [pic]
Какой вывод о взаимном влиянии атомов в молекуле фенола можно сделать?
Фенильная группа C6H5 – и гидроксил –ОН взаимно влияют друг на друга.
                                    [pic]

   3) Качественная реакция на фенол. Проведение опыта, ( видеоролик)

          С6Н5ОН + FeCl3 —> фиолетовое окрашивание

Получение фенола.
Способы получения фенолов.
        1) Фенолы выделяют из каменноугольной смолы, а также из продуктов
           пиролиза бурых углей и древесины (деготь).
        2) Промышленный способ получения самого фенола С6Н5ОН основан на
           окислении ароматического углеводорода кумола (изопропилбензол)
           кислородом воздуха с последующим разложением получающейся
           гидроперекиси, разбавленной H2SO4 . Реакция проходит с высоким
           выходом и привлекательна тем, что позволяет получить сразу два
           технически ценных продукта – фенол и ацетон.
        3) Другой способ – каталитический гидролиз галогензамещенных
           бензолов.
[pic]

Физиологическое действие фенола и его применение

Фенол - ядовит!!! При попадании на кожу вызывает ожоги, при этом он
всасывается через кожу и вызывает отравление. Раствор фенола используют в
качестве дезинфицирующего средства (карболовая кислота). Двухатомные фенолы
– пирокатехин, резорцин, а также гидрохинон (пара-дигидроксибензол)
применяют как антисептики (антибактериальные обеззараживающие вещества),
вводят в состав дубителей для кожи и меха, как стабилизаторы смазочных
масел и резины, а также для обработки фотоматериалов и как реагенты в
аналитической химии.
В виде отдельных соединений фенолы используются ограниченно, зато их
различные производные применяют широко. Фенолы служат исходными
соединениями для получения разнообразных полимерных продуктов –
фенолоальдегидных смол, полиамидов, полиэпоксидов.Например: текстолита (
подшипники), карболита (Эл.  розетки, вилки), стеклотекстолит, волокнит(
электроизоляционные материалы, детали радиоаппаратуры, облицовочные
материалы, для получения красителей, лаков, эмалей.
 На основе фенолов получают многочисленные лекарственные препараты,
например, аспирин, салол, фенолфталеин, кроме того,  парфюмерные продукты,
пластификаторы для полимеров и средства защиты растений.

Биологическая роль соединений фенола:
|Положительная                                |Отрицательная (токсическое  |
|                                             |действие)                   |
|лекарственные препараты (пурген, парацетамол)|фенолформальдегидные смолы  |
|                                             |пестициды, гербициды,       |
|антисептики (3-5 % раствор – карболовая      |инсектициды                 |
|кислота)                                     |загрязнение вод фенольными  |
|эфирные масла  (обладают сильными            |отходами                    |
|бактерицидными и противовирусными свойствами,|                            |
|стимулируют иммунную систему, повышают       |                            |
|артериальное давление: - анетол в укропе,    |                            |
|фенхеле, анисе - карвакрол и тимол в чабреце |                            |
|- эвгенол в гвоздике, базилике               |                            |
|Флавоноиды (способствуют удалению            |                            |
|радиоактивных элементов из организма)        |                            |

4. Закрепление изученного материала.

   1. Какие вещества относят к фенолам?
   2. Как можно распознать фенол среди других веществ?
   3. Какими химическими свойствами обладает фенол?

5.  Домашнее задание § 28, стр. 83-85, в. 1.


title: Тест "Два музыкальных посвящения" 6 класс

extracted_text:
                                            МУЗЫКА 6 КЛАСС
                          Тест   по теме « Два музыкальных посвящения»
1.Назови композитора- основоположника русской классической музыки. ( М.И. Глинка)                            2.Кто написал романс «Я помню чудное мгновенье» ( М.И. Глинка)                                                                    3.Что такое романс? (Вокальное произведение для голоса в сопровождении инструмента)                         4.Кому посвятил А.С. Пушкин свое знаменитое стихотворение? (А.П. Керн)                                    5.А  кому посвящен романс? (Дочери А.П. Керн- Екатерине Ермолаевне)                                                        6.В какой музыкальной форме написан романс? (в трехчастной)                                                               7.Какие приемы развития музыкального образа использовал композитор в романсе? (Повтор, контраст)                                                                                8.Назови второе музыкальное произведение, посвященное Екатерине Керн ( Вальс- фантазия)                                                                                9.В вальсе звучит одна мелодия или несколько? (Несколько)                                                                              10. Подбери термины, характеризующие эти мелодии. (Взволнованность, порыв, страсть, восторженность, вдохновение)


title: Конспект урока "Равнины суши на примере Липецкой области" 6 класс

extracted_text:
                     Тема урока «Равнины суши на примере
                             Липецкой области».
Цели урока:
       - продолжить формирование у учащихся представления об основных формах
      рельефа суши;

                                                                         -
      познакомить их с новыми понятиями и определениями;
                                                               - дать
      представления о равнинах, их различиях по характеру рельефа и высоте,
      о причинах, вызывающих их изменения;
                                                                         -
      продолжить умения работать с географической картой, атласом,
      таблицами.

Формы проведения урока:
Опрос  домашнего  задания;  заслушивание  докладов;  анализ  схем,  макетов,
картин, слайдов – по равнинам, знакомство с новыми понятиями;  использование
произведений литературы и искусства – для создания образа равнин;  работа  с
географической картой; практическая работа по описанию равнин.

Материальное обеспечение: плакаты,  физические  карты  полушарий  и  России,
настольные контурные карты, атласы, компьютер.

Термины и понятия:
равнина, плоская равнина,  холмистая  равнина,  низменность,  возвышенность,
плоскогорье, впадины, овраг, дюна, бархан, карьеры, терриконы.

Межпредметные связи:
развитие речи, биология, история, литература, экология.

Географические объекты:
   - низменности: Амазонская, Прикаспийская, Индо-Гангская, Месопотамская;

                  - возвышенности: Среднерусская, Валдайская;
                                                                      -
              плоскогорья: Аравийское, Тибет, Среднесибирское;
                                                    - равнины: Восточно-
                       Европейская, Западносибирская.

                                 Ход урока.
    I. Организационный момент.
      Приветствие, перекличка, настрой на работу.  План урока на доске.

 Эпиграфом к нашей теме могли бы послужить слова писателя-географа Юрия
Ефремова:
                                               « Люблю и знаю. Знаю и люблю.
                                       И тем полней люблю, чем глубже знаю».
II. Проверка домашнего задания.
1.Пересказ параграфа 20.
2. Характеристика гор в тетради (у доски ученик характеризует по плану  гору
и показывает по карте).
3.Географический диктант.
    ➢ Все неровности земной поверхности, называются …(рельеф)
    ➢   Обширные   участки   земной   поверхности,    выше    500    метров,
      называются…(горы)
    ➢ Горы, расположенные одна за другой в ряд, называются…(горный хребет)
    ➢  Большая  группа  горных  хребтов,   межгорных   впадин   и   нагорий,
      называется…(горной системой)
    ➢ Самое высокое место горы, называется… (вершина).
    ➢ Основание горы, холма, условная линия отделяющая горное сооружение  от
      окружающей его равнины, называется…(подошва)

/Если останется время. /На вашем столе имеется карточка с таблицей.  По  ней
мы проверим, как вы научились определять протяженность гор и  координат   их
вершин.  Ответы  занесите  в  таблицу.  (Включается  тихая  музыка).  Ребята
заполняют таблицу.
|горы              |направление        |протяженность       |координаты       |
|Кавказ            |С северо-запада на |4,5 *250 =1125 км   |Г.Эльбрус- 5642м |
|                  |юго-восток         |                    |43ºс.ш. 43ºв.д.  |
|Урал              |С севера на юг     |8*250=2000 км       |Г. Народная –    |
|                  |                   |                    |1895 м           |
|                  |                   |                    |65ºс.ш. 61ºв.д.  |
|Анды              |С севера на юг     |9,5*900=8550 км     |Г. Аконкагуа –   |
|                  |                   |                    |6960 м           |
|                  |                   |                    |33ºю.ш. 70ºз.д.  |

III . Изучение новой темы.
      На прошлом уроке мы говорили с вами о горах, как самых высоких  формах
рельефа. Сегодня мы продолжим говорить о рельефе и остановимся  на  изучении
равнинных форм рельефа.

 - Скажите, пожалуйста, как выглядят равнины?
    (Это ровные участки земной поверхности).
    Но равнины бывают плоские и холмистые. Схему рисуем в тетрадь.

    [pic]
Слайд – равнины в произведениях художников
Равнина- это часть земной поверхности с  различием  относительных  высот  не
более 200 м.

  Высота,м

    1000м
   плоскогорья

                                   возвышенности

    500

    200   низменности

    Если на равнине нет возвышений и понижений,  то  ее  называют  плоской.
(рис 37 учеб). (слайд)
    Гораздо чаще встречаются холмистые равнины, где повышения чередуются  с
понижениями и рельеф более разнообразен (рис 38 учебника).( слайд)
     В природе плоские равнины с холмистыми сочетаются.
    Большая часть поверхности России занята равнинами разной высоты. Из них
две самые обширные-  низменности.  На  Западно-Сибирской  низменной  равнине
преобладает плоский рельеф. Там много озер, заболоченных пространств.
    Сообщение «Западно – Сибирская равнина».(слайд)
    В  отличие  от  Западно-Сибирской   на   Восточно-Европейской   равнине
преобладает холмистый рельеф.  Своеобразие  Восточно-Европейской  равнины  в
том, что ней низменности перемежаются с  возвышенностями.  В  средней  части
расположены Среднерусская и  Валдайская  возвышенности.  На  карте  рисуется
желтым цветом. Сообщение «Восточно – Европейская равнина». (слайд)

     - Ребят, ответьте на вопрос. А на какой равнине мы живём: на З.-С. Или
на В.-Е.?
   Липецкая область расположена в верховьях Дона, в  пределах  Среднерусской
возвышенности на западе  (высота  до  262  м)  и  Окско-Донской  равнины  на
востоке.(показ на карте)
   (слайд)  Среднерусская  возвышенность (употребляемое  название  - Средняя
возвышенность,   Среднерусская   возвышенность, порой   - Схидньоевропейська
Центральная  возвышенность) -  большая  возвышенность   в   центре Восточной
Европы,  простирающаяся  с   севера   -   северо-запад   (от   реки Глаза на
линии Калуга - Рязань)  на  юго  зап.  восток  (к  долине Северского  Донца;
широкую долину  которого  выделяют  как  Донецке  низменность).  На  востоке
возвышенность  граничит  с   Окско-Камской,   на   западе   с Приднепровской
низменностью. Длина до 1000, ширина до  500  км.  Большинство  Среднерусской
возвышенности лежит в пределах России, значительно меньше - на юго-западе  в
пределах        украинской         этнической         территории         как
вУкраина (части Сумской, Харьковской и Луганской   области),   так    и    в
Российской  Федерации   (южная   частьБелгородской и Воронежской   области и
кромки Курской и Ростовской).   Юго-восточная   часть    называетсяКалачской
возвышенностью.
    Среднерусская возвышенность представляет собой волнистые плато
(повышенная равнина с    плоской    или     слабоволнистая     поверхностью,
отграниченная  от  окружающих  равнинных  пространств  уступами) с  рядовыми
высотами   230-250   м   (высшая    точка    -    293    м [1]), эрозионно -
 денудационная лессовая    наклонная    сильно     расчлененная     равнина.
Рельеф эрозивный -  балочно-долинный,  с   плотностью   расчленение долинами
рек, балками и оврагами до 1,3-1,7 г на 1 км и глубиной от 50 м  до  100-150
м, местами развит карстовый.
    В  однообразном  целом  ландшафт   Среднерусской   возвышенности   более
живописными являются высокие правые берега  рек,  построены  преимущественно
из меловых слоев, в частности правый  берег  Дона,  так  называемое  Донское
Белогорье (высота 242 м) и сильно расчленена Калачской возвышенность.
      Самая большая на Земле низменная равнина- Амазонская. Она находится  в
северной  части  Южной  Америки.  На  большей  ее  части   рельеф   плоский,
пересеченный долинами многочисленных рек.
    Сообщение «Амазонская низменность».(слайд)
    На  высоких  равнинах  среди  осадочных  осадочных  могут  быть  выходы
магматических пород, еще не до конца разрушенных внешними  процессами.  Так,
много  останцов  можно  встретить  среди  песчаных  и   каменистых   пустынь
Аравийского плоскогорья. Среднесибирское плоскогорье покрыто  магматическими
породами, излившимися из трещин земной коры.
    Сообщение « Среднесибирское плоскогорье».(слайд)

                                   Равнины
                                    [pic]
   по абсолютной высоте                              по характеру рельефа

                      Плоские                     холмистые

низменности
не выше 200м.

                возвышенности
                    от 200 до 500 м.               плоскогорья
                                                                   более
500 м.

 Сообщение «Прикаспийская низменность.(впадина)»
 - Ребят, а как образуется равнина?
[pic]
  Образование равнин. Океаническая  земная  кора  (мягкая  и  тонкая)  легко
сминается в складки, и на ее месте могут образоваться  горы.  Тогда  породы,
слагающие ее, поднимаются на высоту нескольких километров над уровнем  моря.
Происходит это  в  результате  интенсивного  сжатия.  Мощность  земной  коры
возрастает до 50 км.
    Едва родившись, горы начинают медленно,  но  неуклонно  разрушаться  под
действием внешних сил  –  ветра,  водных  потоков,  ледников,  да  и  просто
перепадов  температур.  В  предгорных  и  межгорных  прогибах  накапливается
большое количество обломочных пород, причем внизу оказываются более  мелкие,
а вверху – все более грубые.
       На  достаточно  увлажненных  холмистых  равнинах,  сложенных  рыхлыми
горными породами, потоки воды силой своего течения размывают  и  уносят  эти
породы.  Образуя  овраги.  Быстрее  всего  овраги  образуются  в  местности,
лишенной  растительностью.  Овраги  превращают  равнину  в   территорию   не
пригодную для сельского хозяйства. В нашей местности  мы  тоже  часто  можем
встретить овраги.  На территории нашего сельского поселения имеется  Солёный
овраг, около рощи. И много других оврагов. Кто из вас  ребята  видел  овраг?
Иногда на дне оврага течёт ручей. Значит, овраг ещё образуется и растет.  Но
имеются овраги, которые уже заросли травой – этот овраг называют балкой.
      В засушливых равнинах, покрытых песками, особенно  сильно  проявляется
действие ветра. Ветер  постоянно  переносит  песок  на  большие  расстояния,
нагромождая его в холмы – дюны и барханы. (Слайд). Переносимый ветром  песок
обтачивает  скалы,  придавая  им   причудливую   форму.   (Слайд).   Образуя
останцовые формы рельефа – останцы. Они состоят из более твёрдых пород.
   Итак, рельеф равнин подвергается изменению под действием внешних сил.  Но
тем не  менее  равнины  играют  огромную  роль  в  жизни  человека.  Давайте
представим, что к нам с другой планеты прилетели гости и не  знают,  где  им
лучше приземлится. В какой части земли. Давайте подскажем им ребята.
 - Как вы думаете, где и почему?
( На равнине, потому  что  там  ровная  поверхность.)  Конечно,  вот  именно
поэтому и первые люди поселились с начало на равнинах. И сейчас на  равнинах
проживает более 80% населения.
 - Почему?
На равнинах легче строить дома, дороги,  заниматься  земледелием.  При  этом
человек оказывает большое влияние на характер рельефа.
    При строительстве домов и дорог  сооружаются  насыпи,  засыпают  овраги,
выравнивают рельеф местности.
   При земледелии распахивают  природные  территории.  Склоны  оврагов.  Что
приводит к ветровой эрозии почв. Так как  плодородные  частицы  почвы  ветер
сдувает в низины и почвы становятся  менее  плодородными.  Вырубаются  леса.
Неправильная  распашка  склонов  оврагов  приводит   к   водной   эрозии   и
образованию оврагов.
    При добычи полезных ископаемых образуются насыпи пустой породы,  которые
называют терриконы (рис.42). Они  занимают  достаточно  большую  территорию,
которая остается неиспользуемой под хозяйственные нужды и нарушен  природный
наземный покров. При открытой  добычи  образуются  огромные  ямы  –  карьеры
(слайд).
     Вся  хозяйственная  деятельность  нарушает  природный   покров   земной
поверхности. Неиспользуемых и загрязненных,  опустыненных  земель  с  каждым
годом  становится  всё  больше  и  больше.  Поэтому  природный  покров  надо
охранять. Иначе исчезнут с лица земли множество видов  растений  и  животных
обитающих на этой территории.
Итак, мы сказали,  что  под  действием  человека  поверхность  равнин  может
изменяться и загрязняться.
    Вывод: Равнины – это  устойчивые  участки  земной  поверхности,  имеющие
высоты от 200 до 1000 метров. Рельеф равнин изменяется под действием воды  и
ветра,  но  большую  роль  также  оказывает  человек   своей   хозяйственной
деятельностью.

                        Изменение равнин во времени.
-внутренние процессы (землетрясения, извержение вулканов)
-внешние процессы (ветер, кол-во поступающего тепла и влаги, течение  вод  и
т.д.)
-антропогенное воздействие ( терриконы -искусственные горы)

IV. Закрепление пройденной темы.
1. Что называется равнинами?
2. Работа по атласам. По атласам найдите равнины Амазонскую, Аравийскую,
Велико-Китайскую, Ла-Платскую, Западно-Сибирскую, Прикаспийскую. Определите
к каким равнинам по высоте они относятся?
3. Нанесение равнин на контурную карту.

V. Домашнее задание.
1. Параграф 21.
2. Задание 4 письменно.
3. Характеристика равнин по плану.
4. Доделать контурную карту.

                          Прикаспийская низменность
      -  низменность, расположенная на северном побережье Каспийского  моря,
на  Ю.-В.  Восточно-Европейской  (Русской)  равнины  (РСФСР)  и  в  Западном
Казахстане.  На  З.  ограничена  возвышенностями  Ставропольской,  Ергени  и
нижним течением Волги, на С. — Общим Сыртом, на С.-В. и В.  —  Предуральским
плато, на Ю.-В. — обрывом плато Устюрт  и  полуостровом  Мангышлак.  Площадь
около 200  тыс. км2. Низкая  ровная  поверхность  во  внутренней  приморской
части лежит ниже уровня океана (от 0 до —28 м), к  окраинам  поднимается  до
100 м абсолютной высоты. В  западной  части  пересекается  Волго-Ахтубинской
поймой. Включает дельты рр. Волга,  Терек,  Сулак,  низовья  Урала  и  Эмбы.
Основная часть П. н. соответствует глубокой тектонической  впадине  на  юго-
восточной окраине Восточно-Европейской платформы — Прикаспийской  синеклизе.
Равнина осложнена небольшими поднятиями — соляными куполами (гора Б.  Богдо,
149 м —  у  озера  Баскунчак,  и  др.).   В   антропогене   она   заливалась
древнекаспийскими трансгрессиями и с поверхности сложена  в  северной  части
глинистыми и суглинистыми, а в южной — песчаными  отложениями.  Характерными
элементами рельефа  являются Бэровские  бугры у  дельты  Волги,  западины  и
ложбины к З. от неё.
         Климат П. н.  сухой,  континентальный,  с  относительно  суровой  и
малоснежной зимой (средняя температура января — низкая для данной  широты  —
от —14° на С. до —8  °С  на  побережье  Каспийского  моря)  и  жарким  летом
(средняя температура июля от 22° на С. до 24 °С на  Ю.),  малым  количеством
осадков (на Ю. и В. менее 200 мм в год). Во внутренней приморской  части  на
В. господствуют пустынные ландшафты, на С.,  З.  и  Ю.-З.  —  полупустынные.
Среди земельных  угодий  преобладают  пастбища.  В  Волго-Ахтубинской  пойме
развиты бахчеводство, садоводство, овощеводство. Месторождения нефти и  газа
(Урало-Эмбинский нефтегазоносный район), в озёрах  (Эльтон  и  Баскунчак)  —
поваренная соль и др.
Бэровские  бугры  -   параллельные,  почти   широтно   вытянутые   гряды   в
Прикаспийской   низменности,   между   устьями   Кумы   и    Эмбы.    Высота
преимущественно от  10  до  45 м,  длина  до  25 км,  ширина  200—300 м, при
среднем расстоянии между гребнями 1—2 км.
          Б.  б.  сложены  песками  и  мелкой  окатанной   крошкой   плотных
коричневых  глин  и  уплотнены  глинистым  веществом.  Существует  несколько
гипотез о происхождении  Б.  б.  По-видимому,  наиболее  вероятной  является
гипотеза их  эолового  образования.  Рельеф  Б.  б.  очень  схож  с  гривами
Западной  Сибири  и  песчаными  грядами  пустынь.  Названы   по   имени   К.
М. Бэра, впервые их описавшего.

Восточно-Европейская равнина одна из самых крупных равнин на нашей планете
(вторая по величине после Амазонской равнины в Западной Америке). Она
располагается в восточной части Европы. Так как большая ее часть находится
в пределах границ Российской Федерации, Восточно-Европейскую равнину иногда
называют Русской. В северо-западной части она ограничивается горами
Скандинавии, в юго-западной части – Судетами и другими горами центральной
Европы, в юго-восточной – Кавказом, а на Востоке – Уралом. С севера Русская
равнина омывается водами Белого и Баренцева морей, а с юга – Черным,
Азовским и Каспийским.
   Протяженность равнины с севера на юг составляет более 2,5 тысяч
километров, а с запада на восток – 1 тысяча километров. Практически на всем
протяжении Восточно-Европейской равнины преобладает полого-равнинный
рельеф. В пределах территории Восточно-Европейской равнины сосредоточена
большая часть населения России и большинство крупных городов страны. Именно
здесь много веков назад образовалось русское государство, ставшее
впоследствии крупнейшей по своей территории страной в мире. Здесь также
сосредоточена значительная часть природных ресурсов России.
    Восточно-Европейская равнина практически полностью совпадает с Восточно-
Европейской платформой. Это обстоятельство объясняет ее равнинный рельеф, а
также отсутствие значительных стихийных явлений, связанных с движением
земной коры (землетрясений, извержений вулкана). Небольшие холмистые
участки в пределах Восточно-Европейской равнины возникли в результате
разломов и других сложных тектонических процессов. Высота некоторых
возвышенностей и плоскогорий достигает 600-1000 метров. В древние времена
Балтийский щит Восточно-Европейской платформы находился в центре
оледенения, о чем свидетельствуют некоторые формы ледникового рельефа.
    На территории Русской равнины платформенные отложения залегают
практически горизонтально, составляя низменности и возвышенности,
формирующие рельеф поверхности. Там, где складчатый фундамент выступает на
поверхность, образуются возвышенности и кряжи (например, Среднерусская
возвышенность и Тиманский кряж). В среднем высота Русской равнины
составляет около 170 метров над уровнем моря. Наиболее низкие участки на
побережье Каспия (его уровень примерно на 30 метров ниже уровня Мирового
океана).
     Свой отпечаток на формирование рельефа Восточно-Европейской равнины
наложило оледенение. Наиболее ярко это воздействие проявилось в северной
части равнины. В результате прохождения ледника по этой территории возникло
множество озер (Чудское, Псковское, Белое и другие). Это последствия одного
из наиболее поздних ледников. В южной, юго-восточной и восточной частях,
которые подвергались оледенениям в более ранний период, последствия их
сглажены эрозийными процессами. В результате этого образовался ряд
возвышенностей (Смоленско-Московская, Борисоглебская, Данилевская и другие)
и озерно-ледниковых низменностей (Прикаспийская, Печорская).

   Еще южнее расположилась зона возвышенностей и низменностей, вытянутых в
меридиональном направлении. Среди возвышенностей можно отметить
Приазовскую, Среднерусскую, Приволжскую. Здесь они также чередуются с
равнинами: Мещерской, Окско-Донской, Ульяновской и другими.
    Еще южнее располагаются приморские низменности, которые в древние
времена частично погрузились под уровень моря. Равнинный рельеф здесь был
частично подкорректирован водной эрозией и другими процессами, в результате
чего образовались Причерноморская и Прикаспийская низменности.
     В результате прохождения ледника по территории Восточно-Европейской
равнины образовывались долины, расширялись тектонические впадины и даже
полировались некоторые скалы. Еще один пример воздействия ледника –
извилистые глубокие заливы Кольского полуострова. При отступлении ледника
не только образовались озера, но и возникли вогнутые песчаные низины.
Произошло это в результате отложения большого количества песчаного
материала. Таким образом, на протяжении многих тысячелетий образовался
многоликий рельеф Восточно-Европейской равнины.
    Часть рек, протекающих по территории Восточно-Европейской равнины,
принадлежат к бассейнам двух океанов: Северного Ледовитого (Северная Двина,
Печора) и Атлантического (Нева, Западная Двина), а другие впадают в
Каспийское море, не имеющее связи с мировым океаном. По Русской равнине
протекает самая длинная и многоводная река Европы – Волга.
    На Восточно-Европейской равнине существуют практически все виды
природных зон, имеющихся на территории России. У побережья Баренцева моря в
субтропическом поясе преобладает тундра. Южнее, в зоне умеренного пояса,
начинается полоса лесов, которая протянулась от Полесья до Урала. Она
включает как хвойную тайгу, так и смешанные леса, которые на западе
постепенно переходят в лиственные. Южнее начинается переходная зона
лесостепи, а за ней степная зона. На территории Прикаспийской низменности
начинается небольшая полоса пустынь и полупустынь.
     Как уже говорилось выше, на территории Русской равнины отсутствуют
такие природные как землетрясения и извержения вулкана. Хотя некоторые
подземные толчки (до 3 баллов) все же возможны, ущерба они принести не
могут, и фиксируются лишь высокочувствительными приборами. Наиболее
опасными явлениями природы, которые могут происходить на территории Русской
равнины – смерчи и наводнения. Основной экологической проблемой является
загрязнение почвы, рек, озер и атмосферы промышленными отходами, так как в
этой части России сосредоточено множество промышленных предприятий.

    Западно-Сибирская равнина, Западно-Сибирская низменность, одна из  самых
больших низменных аккумулятивных равнин земного шара. Располагается к С.  от
мелкосопочной  равнины  Казахстана  и  гор  Алтая,  между  Уралом  на  З.  и
Среднесибирским плоскогорьем на В. Протяжение с С. на Ю.  до  2500 км, с  З.
на В. от 1000 до 1900 км; площадь около 2,6 млн. км2.Поверхность  равнинная,
слаборасчленённая,  с  небольшими  амплитудами  высот.  Высоты  низменностей
северных   и   центральных   районов   не   превышают    50—150 м, невысокие
возвышенности (до 220—300 м) характерны главным образом для западных,  южных
и восточных окраин равнины.  Полоса  возвышенностей  образует  также  т.  н.
Сибирские Увалы, простирающиеся в средней части З.-С. р.  от  Оби  почти  до
Енисея.  Повсюду  преобладают  широкие  плоские  пространства  междуречий  с
незначительными  уклонами  поверхности,  сильно   заболоченные   и   местами
осложнённые моренными холмами и грядами (на  С.)  или  невысокими  песчаными
гривами (главным образом  на  Ю.).  Значительные  площади  занимают  плоские
древне-озёрные котловины —  полесья.  Речные  долины  образуют  сравнительно
негустую сеть  и  в  верховьях  чаще  всего  представляют  собой  неглубокие
ложбины с плохо выраженными склонами. Только немногие наиболее крупные  реки
протекают в хорошо разработанных, глубоких (до 50—80 м)  долинах,  с  крутым
правым берегом и системой террас в левобережье.
    З.-С.  р.  сформировалась  в  пределах  эпигерцинской  Западно-Сибирской
плиты, фундамент которой сложен  интенсивно  дислоцированными  палеозойскими
отложениями. Они повсюду покрыты чехлом  рыхлых  морских  и  континентальных
мезо-кайнозойских пород (глин, песчаников, мергелей и др.)  общей  мощностью
свыше  1000 м (во  впадинах  фундамента  до  3000—4000 м).  Самые   молодые,
антропогеновые, отложения на Ю. — аллювиальные и озёрные, нередко  прикрытые
лёссами и лёссовидными суглинками; на С. — ледниковые, морские и  ледниково-
морские (мощность местами до  200 м). В  чехле  рыхлых  отложений  З.-С.  р.
заключены горизонты подземных вод — пресных  и  минерализованных  (в  т.  ч.
рассолов), встречаются  также  горячие  (до  100—150°С)  воды  (см. Западно-
сибирский артезианский бассейн). В  недрах  З.-С.  р.  заключены  богатейшие
промышленные месторождения нефти и  природного  газа  (см. Западно-Сибирский
нефтегазоносный бассейн).
     Климат  континентальный,  достаточно  суровый.   Зимой   над   равниной
преобладают массы холодного континентального воздуха умеренных  широт,  а  в
тёплое время года формируется  область  пониженного  давления  и  сюда  чаще
поступают влажные  массы  воздуха  с  Северной  Атлантики.  Средние  годовые
температуры от —10,5°C на С. до 1—2°C на Ю., средние температуры  января  от
—28 до —16°C, июля от 4 до 22°C.  Продолжительность  вегетационного  периода
на крайнем Ю. достигает 175—180  дней.  Основная  масса  осадков  приносится
воздушными массами с З., главным образом в июле  и  августе.  Годовая  сумма
осадков от 200—250 мм в тундровой и степной  зонах  до  500—600 мм в  лесной
зоне. Мощность снежного покрова от 20—30 см в  степи  до  70—100 см в  тайге
приенисейских районов.
    Территория  равнины  дренирует  более  2000  рек,  общая  длина  которых
превышает 250  тыс. км. Наиболее  крупные  из  них  —  Обь,  Енисей,  Иртыш.
Основные источниками питания рек служат талые снеговые воды и  летне-осенние
дожди; до 70—80% годового стока приходится на  весну  и  лето.  Много  озёр,
наиболее крупные — Чаны, Убинское и др. Часть озёр южных  районов  заполнена
солёной и горько-солёной водой. Крупные реки являются важными судоходными  и
сплавными магистралями, связывающими южные районы с северными; Енисей,  Обь,
Иртыш, Томь обладают,  кроме  того,  большими  запасами  гидроэнергетических
ресурсов.
Равнинность рельефа З.- С. р. обусловливает  отчётливо  выраженную  широтную
географическую  зональность.  Специфической  особенностью  большинства   зон
Западной Сибири является избыточное грунтовое  увлажнение  и  как  следствие
этого — широкое  распространение  болотных  ландшафтов,  сменяющихся  на  Ю.
солонцами и солончаками. Север  равнины  —  тундровая  зона,  в  которой  на
тундровых арктических  и  тундровых  глеевых  почвах  формируются  ландшафты
арктической, моховой, лишайниковой, а на Ю. —  кустарниковой  тундры.  Южнее
идёт  неширокая  полоса  лесотундры,  где  на  торфянисто-глеевых,   глеево-
подзолистых  и  болотных  почвах  развиты   сложные   комплексы   ландшафтов
кустарниковой тундры, елово-лиственничных редколесий, сфагновых  и  низинных
болот. Большая часть З.-С. р. относится к  лесной  (лесо-болотной)  зоне,  в
пределах которой на подзолистых почвах преобладает хвойная тайга,  состоящая
из ели, пихты, кедра, сосны, сибирской лиственницы;  только  на  крайнем  Ю.
зоны таёжные массивы заменяются полосой мелколиственных лесов  из  берёзы  и
осины.  Общая  площадь  лесов  превышает  60  млн. га, запасы  древесины   9
млрд. м3, а  ежегодный  её  прирост  100  млн. м3. Лесная  зона   отличается
широким развитием  верховых  грядово-мочажинных  сфагновых  болот,  на  долю
которых местами приходится  более  50%  площади.  Из  животных  лесной  зоны
типичны: бурый медведь, рысь,  росомаха,  куница,  выдра,  колонок,  соболь,
лось, сибирская косуля, белка, бурундук, ондатра и др.  представители  фауны
Европейско-Сибирской подобласти Палеарктики.
Южнее подзоны мелколиственных лесов располагается лесостепная зона, где  под
ещё  не  везде   распаханными   разнотравными   лугами,   берёзово-осиновыми
перелесками ("колками") и травянистыми болотами формируются  выщелоченные  и
обыкновенные чернозёмы, лугово-чернозёмные, тёмно-серые  лесные  и  болотные
почвы, солонцы, солоди. Крайнюю южную часть    З.- С.  р.  занимает  степная
зона, на С. которой ещё недавно преобладали разнотравноковыльные, а на Ю.  —
ковыльно-типчаковые степи. Теперь эти степи с их  плодородными  чернозёмными
и темно-каштановыми почвами распаханы и лишь площади с  засоленными  почвами
местами сохранили свой целинный характер.

   Среднесибирское плоскогорье (Central  Siberian  Plateau)  –  плоскогорье,
находящееся на востоке России в Восточной  Сибири  на  Сибирской  платформе,
территориально находящееся в Иркутской области, Красноярском крае и Якутии.
    Среднесибирское  плоскогорье  на  юге  граничит  с  Восточным  Саяном  и
хребтами Забайкалья и Прибайкалья. На западе переходит  в  Западно-Сибирскую
равнину,  а  на  севере  в  Северо-Сибирскую  низменность.  На   востоке   –
Центральноякутская низменность.
   Характерная особенность Среднесибирского плоскогорья –  это  чередующиеся
кряжи  и  широкие  плато.  Наивысшая  точка  находится  на  территории плато
Путорана – 1701 м. Широко распространена многолетняя  мерзлота  в  некоторых
местах достигающая 1,5 км, что является абсолютным мировым рекордом.
   Климат на территории Среднесибирского плоскогорья резко  континентальный.
В основном преобладают  лиственничные  леса,  переходящие  на  юге  сосново-
лиственничные и сосновые боры. На севере плоскогорья – горная  тундра.  Хотя
в некоторых участках  можно  встретить  лесостепи  и  даже  степи,  например
Балаганские степи.
    Среднесибирское плоскогорье очень богато полезными ископаемыми:  медные,
никелевые и железные руды, каменный уголь, природный  газ,  нефть,  каменная
соль и многое другое.
     На Среднесибирском плоскогорье протекают крупнейшие реки,  впадающие  в
Северный Ледовитый океан: Лена, Вилюй,  Хатанга,  Ангара,  Нижняя  Тунгуска,
Подкаменная Тунгуска.

   Амазонская  низменность (порт. bacia  do  rio  Amazonas, исп. cuenca  del
Amazonas) — самая большая низменность на Земле,  площадь  свыше  5 млн  км².
Расположена в Южной Америке. Простирается  от Анд доАтлантического  океана и
между Гвианским и Бразильским плоскогорьями, в  бассейне  самой  полноводной
реки  мира Амазонки.   Расположена   в   области синеклизы Южно-Американской
платформы,  заполненной  главным  образом  палеозойскими  морскими  и  мезо-
кайнозойскими   континентальными   отложениями.   Образовалась    вследствие
деятельности реки Амазонки, в результате накопления  рыхлых  пород  (процесс
Аккомуляция). Преобладает жаркий (средние месячные температуры 24, 28 °C)  и
влажный климат (осадков 1500—3000 мм и более в год).
                              Западная Амазония
  Западная Амазония — очень широкая (до 1600 км), плоская и низкая  равнина.
Климат  экваториальный,   постоянно   влажный.   Реки   текут   медленно   в
слабоврезанных широких долинах, очень  извилисты  и  мутны  (риус  бранкус).
Плоские  поверхности  междуречий  (т. н.  терра  фирма —  «твёрдые   земли»,
или эте) одеты влажноэкваториальными лесами (сельва, гилея) на  оподзоленных
латеритных  почвах.  В  речных  долинах  различают  ландшафты  высоких  пойм
(варзеа), затопляемых не ежегодно, и низких пойм  (игапо),  находящихся  под
водой регулярно в течение нескольких месяцев. Растительность  варзеа  сходна
с эте и включает особенно много пальм, гевею, сумауму-сейбу, дерево какао  и
др. Растительность игапо  очень  бедна  (характерна  имбауба-цекропия).  Для
гилей Западной Амазонии типично обилие животных, приспособленных к жизни  на
деревьях:широконосые      обезьяны, ленивцы, малый      муравьед;      среди
наземных — броненосец-великан, тапиры, пекари и     др.     Много      птиц,
пресмыкающихся, земноводных, рыб, насекомых и муравьёв.
                             Восточная Амазония
Восточная Амазония (к востоку  от  устьев Риу-Негру и Тапажоса)  значительно
уже (до 350 км), по краям выходят  морские  палеозойские  и  кристаллические
докембрийские породы, а осевая часть испытала недавние опускания. В связи  с
этим поверхность расчленена сильнее,  встречаются  останцовые  возвышенности
высотой до 350 м, реки  врезаны  глубже,  устья  имеют  эстуарный  характер,
долины более прямолинейны, но в руслах много порогов, вода  прозрачна  и  от
разлагающихся растений темна  (риус  негрус).  Климат  субэкваториальный.  С
июня по сентябрь  дует  юго-восточный  пассат  с  Бразильского  плоскогорья,
вызывающий засуху. В связи с этим в лесах  значительна  примесь  листопадных
деревьев,  имеются  редколесья   и   пятна   саванн   на   красных   почвах.
Вечнозелёными остаются лишь полосы варзеи и игапо  на  аллювиальных  почвах.
Появляются и животные открытых пространств: олени-мазамы,  средний  муравьед
и мелкие броненосцы, много грызунов, термитов
                                 Цивилизация
Амазонская низменность  заселена  очень  слабо.  Основные  пути  сообщения —
реки;  вдоль   которых   имеются   небольшие   поселения   и   два   крупных
города: Манаус — в устье Риу-Негру и Белен — в устье р. Пара;  к  последнему
из  г. Бразилиапроложена  автострада.  Разрабатываются   открытые   в   1945
марганцевые  руды   (Серра-ду-Навиу   на   территории   Амапа),   поблизости
обнаружены залежи железных руд, а в низовьях Мадейры — нефти (Нова-Олинда).
                                  Экология
   Из-за продолжающегося  изменения  климата  и  вырубки  деревьев  огромные
массивы амазонского дождевого    леса могут     превратиться     в серрадо —
преобладающий тип засушливой саванны в современной Бразилии.
На  основе  данных  спутникового  наблюдения  за  поймой  реки  Амазонки   в
последние несколько десятилетий учёные отметили  сокращение  лесов  на  70%.
Вырубки  лесов  негативно  повлияли  на  хрупкое  экологическое   равновесие
амазонских лесов и привели к исчезновению многих видов деревьев, растений  и
животных. Как считалось раньше, в Амазонии обитала почти  треть  всех  живых
организмов планеты, включая насекомых и растения. С конца 70-х  годов  20-го
века уничтожению подверглись свыше  70%  всех  тропических  лесов  Бразилии.
Кроме  того,  разложение  остатков  древесины  и  другой  растительности   в
результате вырубок и сжигания леса ведёт к повышению выбросов углекислоты  в
атмосферу, что, в свою очередь, усиливаетпарниковый эффект.


title: Конспект урока "Мы рисуем сказочные снежинки" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия № 6»

                Конспект урока по изобразительному искусству
                                 в 1 классе
                       «Мы рисуем сказочные снежинки»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                  Ульянова Наталия Сергеевна

                                 Глазов 2010

                                                 Ульянова Наталия Сергеевна,
                                                   учитель начальных классов
                                           высшей категории, канд. пед. наук
                                                          МОУ «Гимназия № 6»

                    Тема: «Мы рисуем сказочные снежинки»

      Цели урока: формировать эмоциональную отзывчивость на красоту  идущего
снега;  развивать  умения   и   навыки   изобразительно   –   художественной
деятельности; воспитывать любовь к природе.
      Оборудование:  рисунки  образцов  снежинок  различных  форм,  выставка
открыток  на  тему  «Кружева»,  Чайковский  «Декабрь»,  запись  со  сказкой,
рисунок Деда Мороза, конверты с заданием.

                                 Ход урока:

      1 этап. Эмоциональное вхождение в занятие
                    Учитель. Ребята! Новость есть у нас!
                           Расскажу о ней сейчас!
                         Спят в снегу дубы, березы,
                            Вьюга стежки замела.
                             А от Дедушки Мороза
                           Я письмо вам принесла!
                           Я письмо сейчас открою,
                             Содержание раскрою.
                           В гости Дед Мороз зовет
                              И вопросы задает.
                            Отвечая, не спешите,
                            Ум, смекалку покажите
                            И фантазию включите,
                             Дед Мороза удивите.
                             На уроке отвечайте
                            И подарки получайте.
                                        С любовью Дед Мороз
      2 этап. Познавательный или вхождение в неизвестное
                       Учитель. Перед нами две страны,
                            Две дороги, два пути.
                         Выбрав правильный маршрут,
                           Мы откроем сказке путь.
                 (На доске появляются птицы разной окраски).
                              Прилетели птички,
                            Зовут их – невелички.
                          Ты в страну их отправляй
                             И дорогу открывай.
 (Ученики распределяют птиц по двум сказочным странам – теплая и холодная).
                     Учитель. Все вы справились отлично!
                        В сказку дверь открою лично.

                           Дед Мороз заждался нас,
                           Вот его вопрос для вас.
      1 конверт – “Подумай”
      У.О каком подарке говорит Дед Мороз в следующем отрывке?
      Он идет медленно, неторопливо, и все что его  окружает,  окрашивает  в
белый цвет. Словно по волшебству,  унылые,  теплые  поля,  дороги,  деревья,
дома покрываются великолепным белым одеялом, сверкающим  на  солнце.  Нельзя
не любоваться  этим  зрелищем.  И  потому  часто  многие  поэты,  художники,
композиторы посвящают свои произведения этому чуду, этому  подарку,  которым
одаривает нас природа каждый год.
      Д. Дед Мороз говорит о снеге.
      У. Что такое снег?
      Д Это снежинки, это много снежинок.
      У Что они делают в воздухе?
      Д. Снежинки в воздухе летают, падают, кружатся, сыплются, танцуют.
      У. Что помогает Дед Морозу сделать дома, деревья, город белым в зимнее
время?
      Д. Снег, снежинки.
      У.Назовите тему нашего урока.
      Д.Сказочные снежинки.
      2 конверт – “Расскажи”.
      Может быть, кто-нибудь знает стихотворения о зиме, снежинках.
(Учащиеся пожеланию рассказывают свои любимые стихи).
      Я хочу вам прочитать одно из самых своих любимых стихотворений о зиме,
которое написал русский поэт С. Маршак. Послушайте, какими простыми  словами
поэт говорит о красоте зимы.
                            Вьюга снежная, пурга,
                             Напряди нам пряжи,
                            Взбей пушистые снега,
                             Словно пух лебяжий.
                            Вы, проворные ткачи –
                               Вихри и метели,
                             Для косматых елей.
                         Потрудись, кузнец – мороз,
                             Скуй ты нам сегодня
                             Ожерелье для берез
                             К ночи новогодней!
      3 конверт – “Вспомни”.
      У. Каждому из вас  приходилось  рассматривать  снежинку  и  любоваться
удивительной красотой ее формы. Кружатся они в воздухе и падают на  землю  –
одна красивее другой! Вот  цветок  с  шестью  лепестками,  вот  звездочка  с
шестью лучами, вот пластинкиа.
      У. Удавалось ли вам когда – либо увидеть одинаковые снежинки?
      Д. Нет. Формы снежинок бывают самые разнообразные, и ни одна не похожа
на другую.
      4 конверт – “Отдохни”.
      У. Оказывается, о прелестных кружевных снежинках можно поведать и на
языке музыкальных звуков.
                            Вы прекрасно отвечали
                            И немножечко устали.
                         В танце медленно кружитесь
                         И в снежинок превратитесь.
      (Звучит музыка П.И. Чайковского “Декабрь” и ученики начинают
танцевать).
      5 конверт – “Вообрази”.
      У. Сели за парты,
      И стало тихо.
      Снова к нам в гости
      Сказка стучится.
      У. Послушайте  запись  и  скажите,  всегда  ли  снежинки  были  такими
разными, красивыми и нарядными? (Включается запись сказки  “Отчего  снежинки
все разные”).
      У. Почему несколько дней не было снега?
      Д. Снежинки шили себе наряды.
      6-конверт – “Поработай”.
      У. Сегодня  каждый  из  вас  попробует  создать  нарядное  платье  для
снежинки. Вы придумаете и нарисуете такой наряд, какого еще никогда и  нигде
не было. Вы – художники. Ваши руки  должны  хорошо  и  верно  работать.  Для
того, чтобы вы могли лучше овладеть умением работать  кистью,  потренируемся
в изображении снежинок на листочке в клеточку. По опорным  точкам  соедините
форму снежинок.
      3 этап. Творческий или практический
      У. Нарисуй такую снежинку, какой еще никогда и нигде не было. Работаем
сразу  кистью,  без  предварительного  прорисовавания  карандашом.  Ладошкой
определяем размер снежинки.
      (До конца урока в классе звучит тихая, плавная музыка).
      4 этап. Психофизическая разгрузка, или завершающий
      Выставка работ учащихся.  Дорогие  ребята,  спасибо  вас  за  чудесные
работы. У каждого из вас получилась своя ни на кого не похожая снежинка.
      Сочини красивое предложение о снежинке или придумай свое стихотворение
о зиме.

                         Список использованной литературы

1. Абрамова, М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по  изобразительному
искусству / М.А. Абрамова. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002
2. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. –
Ярославль: Академия развития, 1997.


title: Конспект урока "My house, my flat"

extracted_text:
Урок-презентация по английскому языку на тему «My house, my flat»
Тип урока: вводный урок по теме «Описание жилища и учебного заведения» (в соответствии с рабочей программой по дисциплине УДб.02 Иностранный язык (английский)).
Тип ОУ: колледж.
Возраст обучающихся: 15-16 лет (1 курс).
Время: 45 минут.

Практическая цель урока: развитие навыков монологической речи.

Образовательные задачи урока:
- актуализация и активизация в речи лексических единиц по теме «My house, my flat»,
- совершенствование лексико-грамматических навыков (множественное число существительных, числительные перед существительным, обороты there is… / there are…),
- совершенствование навыков изучающего чтения (чтение дефиниций),
- совершенствование навыков аудирования (просмотр видео по теме “My house, my flat”).

Развивающие задачи:
- развитие памяти, внимания,
- развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать,
- развитие навыков вероятностного прогнозирования.

Воспитательные задачи урока:
- развитие навыков парной работы,
- развитие навыков рефлексии.

Формы работы: фронтальная, парная.

Средства обучения: учебник Planet of  English / Г.Т. Бескоровайнова; рабочие листы с картинками (см. Слайды 8-11); рабочие листы с заданиями к видео, презентация.

Техническое оснащение урока: ноутбук / компьютер, проектор.

ХОД УРОКА:

Приложение 1.


title: Презентация "Сравнение хлопчатобумажных и льняных тканей" 6 класс

extracted_text:
 Урок швейного дела

1.б
2.б
3.а
4.а
5.б
Ключ к тестовому заданию
Этапы получения ткани
1. получение волокна
2. получение нитей
3. получение ткани
4. получение пряжи
Этапы получения ткани
1. получение волокна
2. получение пряжи
3. получение нитей
4. получение ткани
«Тканей много в магазине,
Сразу не поймёшь,
Что предложат продавцы нам,
Хлопок или лён,
Чтобы быть нам всех умнее,
Знать какая, где?
Мы устроим на уроке их сравнение».

«Сравнение хлопчатобумажных и льняных тканей»

Тема урока:
Научиться сравнивать и определять хлопчатобумажные и льняные ткани по их основным свойствам.

Цель урока:
1. По внешнему виду. Определяем:
А) гладкость поверхности;
Б) толщину нитей;
В) блеск.
2. На ощупь. Определяем:
А) мягкость;
Б) сминаемость;
В) осыпаемость;
3. На разрыв. Определяем:
А) прочность.

Параметры сравнения
Научиться сравнивать и определять хлопчатобумажные и льняные ткани по их основным свойствам.

Цель урока: