title: Практическая работа "Оценка экологического состояния воздушной среды" 9 класс

extracted_text:
Урок №8.1. Практическая работа № 4. Оценка экологического состояния воздушной среды
Раздел I. Классическая экология. Глава 1. Экология организмов
Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.
В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Воздушная среда и оценка ее экологического состояния.
Автотранспорт является одним из основных загрязнителей атмосферы оксидами азота NOx (смесью выхлопных газов NO и NO2) и угарным газом (оксид углерода (II), СО), содержащихся в выхлопных газах. Доля транспортного загрязнения воздуха составляет более 60% по СО и более 50% по NOx от общего загрязнения атмосферы этими газами. Повышенное содержание СО и NOx можно обнаружить в выхлопных газах неотрегулированного двигателя, а так же от двигателя в режиме прогрева.
Выбросы вредных веществ от автотранспорта характеризуются количеством основных загрязнителей воздуха, попадающих в атмосферу из выхлопных (отработанных) газов за определенный промежуток времени.
К основным выбрасываемым вредным веществам относятся угарный газ (концентрация в выхлопных газах 0,3-10%), углеводороды – несгоревшее топливо (до 3%), оксиды азота (до 0,8%), сажа.
Количество выбросов вредных веществ, поступающих от автотранспорта, может быть определено расчетным методом.
Исходными данными для расчета количества выбросов являются:
Количество единиц автотранспорта разных типов, проезжающих по определенному участку автотрассы в единицу времени;
Нормы расхода топлива автотранспортом (таблица 1);
Значения эмпирических коэффициентов, определяющих выброс вредных веществ в зависимости от вида горючего (таблица 2).
Таблица 1
Нормы расхода топлива автотранспортом при движении в условиях города
Таблица 2
Эмпирические коэффициенты, определяющие выброс вредных веществ
Коэффициент К численно равен количеству вредных выбросов соответствующего компонента в литрах при сгорании в двигателе автомашины количества топлива, необходимого для проезда 1 км (т.е. равного удельному расходу, Yj)
Расчетная оценка количества выбросов вредных веществ в атмосферу от автотранспорта.
Выполнение работы.
Выберите участок автотрассы длиной 0,5 – 1 км, имеющий хороший обзор.
Определите длину участка и ширину дороги на данном участке.
Определите количество единиц автотранспорта, проходящего по участку в какой-либо период времени в течение 20 минут.
Рассчитайте количество автотранспорта проходящего по участку за 1 час и общий путь, пройденный за это время (таблица 3).
Таблица 3
Количество автотранспорта и общий путь, пройденный автомобилями каждого типа за 1 час (заполнить)
Общий путь, пройденный выявленным количеством автомобилей каждого типа за 1 час (L, км) рассчитывается по формуле:
Li=Ni*l, где
N- количество автомобилей каждого типа за 1 час;
i- обозначение типа автотранспорта
l – длина участка, км
Заполните таблицу 4. Определите общее количество сожженного топлива каждого вида (∑Q). Количество топлива (Qi, л) разного вида, сжигаемого при этом двигателями автомашин, рассчитывается по формуле: Qi=Li*Yi (ЗначенияYi возьмите из таблицы 1)
Таблица 4
Общее количество топлива каждого вида (заполнить)
Заполните таблицу 5. Рассчитайте количество выделившихся вредных веществ в литрах при нормальных условиях по каждому виду топлива и всего.
Количество вредных веществ, выделяемых при сгорании каждого вида топлива (в литрах) рассчитывается с помощью коэффициента К (таблица 2).
Таблица 5
Количество вредных веществ по каждому виду топлива (заполнить)
Обработка результатов и выводы.
7.1. Рассчитайте массу выделившихся вредных веществ и количество чистого воздуха, необходимое для разбавления выделившихся вредных веществ для обеспечения санитарно-допустимых условий атмосферы. Результаты запишите в таблицу 6.
Таблица 6
Масса выделившихся вредных веществ и количество чистого воздуха для обеспечения санитарно-допустимых условий среды (заполнить)
Масса выделившихся вредных веществ (m,г) рассчитывается по формуле: m=V*M/22,4 где
V - объем в литрах из табл.5,
М - молекулярная масса, грамм/моль (С=12; N=14; О=16; Н=1);
число 22,4 - константа (объем Авогадро) - объем 1 моль газа при н.у., л/моль Справочные значения предельно допустимых концентраций (ПДК) загрязняющих веществ приведены в таблице 7.
7.2. Принимая во внимание близость к автомагистрали жилых и общественных зданий, сделайте вывод об экологической обстановке в районе исследуемого вами участка автомагистрали.
________________________________________________________________
Таблица 7
Основные свойства загрязнителей воздушной среды
 Качественная оценка загрязнения воздуха с помощью методов биоиндикации.
Биоиндикация – это оценка состояния окружающей среды по реакции живых организмов. В зависимости от свойств биоиндикатора различают специфическую и неспецифическую биоиндикацию. Неспецифической биоиндикация является, когда различные антропогенные факторы вызывают одни и те же ответные реакции. Если происходящие изменения возникают под действием только одного фактора, биоиндикация является специфической.
В качестве биоиндикаторов используют животных, растения, грибы, вирусы. Одним из перспективных объектов биоиндикации являются лишайники. Тело лишайника (слоевище, или таллом) состоит из гриба и одноклеточной водоросли, находящихся в симбиозе. По строению слоевища лишайники делят на три группы:
Накипные (коркоподобные) – плотно срастающиеся с корой, камнями, почвой; они трудно отделяются от субстрата, на ощупь бархатистые. Их слоевища имеют вид корочки толщиной 1-2 мм, но иногда достигают в толщине 5 мм. Накипные лишайники имеют чаще всего желтоватый и зеленовато-беловатый цвета;
Листоватые (листовидные) – имеют форму пластинок или чешуек, прикрепляются к поверхности тонкими нитями гриба и легко отделяются от него. Их слоевища имеют вид листовидной пластинки, горизонтально расположенной на субстрате. Они в основном округлой формы. Слоевища листоватых лишайников достигают в диаметре 10- 20 см;
Кустистые – Их слоевища имеют вид прямостоячего или повисающего кустика высотой от нескольких миллиметров до 40 см. Лишайники высокочувствительны к загрязнению атмосферы. На них отрицательно действуют вещества, увеличивающие кислотность среды, но сравнительно безвредны тяжелые металлы, накапливающиеся в слоевище и радиоактивные изотопы. Качественная оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников (лихеноиндикация)

Выполнение работы.
Выберите район, в котором будут проводиться наблюдения.
Составьте карту района.
Отметьте на карте близлежащие дороги с интенсивным транспортным движением, автостоянки, заводы, другие предприятия, мусорные свалки и т.д.
Разбейте выбранную территорию на квадраты (не меньше трех), размер которых зависит от площади изучаемой территории (например 10х10 м).
В каждом квадрате выберите 10 отдельно стоящих старых, но здоровых, растущих вертикально деревьев.
На каждом дереве подсчитайте количество лишайников. Не обязательно проводить видовое определение, важно различать по цвету и форме слоевища. Для более точного подсчета можно использовать лупу.
Все обнаруженные виды разделите на три группы по форме слоевища: кустистые, листоватые, накипные.
Проведите оценку степени покрытия древесного ствола. Для этого на высоте 30-150 см на наиболее заросшую лишайниками часть коры наложите рамку. Подсчитайте, какой процент общей площади занимают лишайники.
Кроме деревьев можно обследовать обрастание лишайниками камней, стен домов и т.п.
Полученные результаты занесите в таблицы 8-10.

Таблица 8
Количество лишайников разных групп и степень покрытия древесных стволов (квадрат 1)
Таблица 9
Количество лишайников разных групп
и степень покрытия древесных стволов (квадрат 2)
Таблица 10
Количество лишайников разных групп
и степень покрытия древесных стволов (квадрат 3)
Обработка результатов и выводы.
Определите степень загрязнения воздуха в каждом квадрате по таблице 11.
Таблица 11
Определение степени загрязнения воздуха по данным лихеноиндикации
По результатам проведенных исследований сделайте вывод о состоянии воздушной среды в изучаемом районе (по каждому выбранному участку). Обоснуйте возможные причины полученных результатов.

Биоиндикация воздушного загрязнения по состоянию хвои сосны
Выполнение работы. Работа проводится в группах в течение 2-4 дней.
Выберите район, в котором будет проводиться обследование растений сосны (Pinus sylvtstris L.).
Составьте карту района.
Отметьте на карте близлежащие предприятия, дороги с интенсивным транспортным движением (антропогенная нагрузка).
На карте отметьте точки обследования. При высокой антропогенной нагрузке они должны быть расположены на расстоянии 1,5-3 км, в малозагрязненных районах – на расстоянии до 10 км.
В районе намеченной точки найдите участок, где растут сосны.
Оцените степень вытоптанности участка: 1 – вытаптывания нет; 2 – вытоптаны тропы; 3 – ни травы, ни кустарников нет; 4 – осталось немного травы вокруг деревьев. При высокой вытоптанности территории (3-4 балла) экспресс-оценка воздушного загрязнения невозможна.
Выберите 5 сосен, растущих на открытом месте (поляне, опушке, просеке) с 8-15 мутовками боковых побегов на главном стволе, отстоящих друг от друга на расстоянии 10-20 м.
У каждого дерева осмотрите хвоинки участка центрального побега предыдущего года (второго сверху). Если деревья очень большие, то проведите обследование на боковом побеге в четвертой сверху мутовке.

Пользуясь рисунком 2 определите класс повреждений хвои. Имейте ввиду, что шипик на конце хвоинки всегда более светлый. Поэтому его окраска не включается в оценку.
Классы повреждения (некроза) хвои:
1 – хвоинки без пятен; 2 – хвоинки с небольшим числом мелких пятен; 3 – хвоинки с большим числом черных и желтых пятен, некоторые из ни крупные – во всю ширину хвоинки.

Классы усыхания (хлороза) хвои:
I - сухие участки отсутствуют; II - усох кончик хвои 2-5 мм; III - усохла треть хвоинки; IV - вся хвоинка желтая или более половины ее длины сухая.
Пользуясь рисунком  определите продолжительность жизни хвои. Для этого обследуйте верхушечную часть ствола за последние годы: каждая мутовка, считая сверху – это год жизни. Определите, сколько лет сохраняется хвоя (ее максимальный возраст)

Вводная видеолекция к курсу "Экологический мониторинг состояния окружающей среды"

Мониторинг состояния окружающей среды и качества воздуха

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
https://studfiles.net/preview/2465070/page:2/
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Информационное общество

extracted_text:
Понятие информационного общества
Информационное общество - одна из теоретических моделей, используемых для описания качественно нового этапа общественного развития, в который вступили развитые страны с началом информационно-компьютерной революции. Технологическим основанием общества становятся не индустриальные, а информационные и телекоммуникационные технологии (ИТТ).
Информационное общество - это общество, в котором: Информация становится главным экономическим ресурсом, а информационный сектор выходит на первое место по темпам развития, по числу занятых, по доле капиталовложений, по доле в ВВП. ИТТ становятся главным средством повышения эффективности производства, укрепления конкурентоспособности как на внутреннем, так и на мировом рынке. Имеется развитая инфраструктура, обеспечивающая создание достаточных информационных ресурсов. Это в первую очередь система образования и наука.
Происходит перераспределение ресурсов в пользу науки и образования. В США так называемый накопленный человеческий капитал в три раза больше активов всех американских корпораций.
Основной формой собственности становится интеллектуальная собственность. В конкурентной борьбе за мировое первенство появляется новый фактор – уровень развитости информационной инфраструктуры и индустрии.
Информация становится предметом массового потребления. Информационное общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Это гарантируется законом (военная и государственная тайна также определяется законом) и техническими возможностями.
Появляются новые критерии оценки уровня развития общества – количество компьютеров, количество подключений к Интернету, количество мобильных и фиксированных телефонов и т.д.
Вырабатываются правовые основы информационного общества. Формируется единая интегрированная информационная система на основе технологической конвергенции (слияния телекоммуникационной, компьютерно-электронной, аудиовизуальной техники).
Создаются единые национальные информационные системы (в США - в 80-е годы, в Западной Европе – в 90-е годы).
Информационное общество формируется как глобальное и включает в себя: мировую "информационную экономику"; единое мировое информационное пространство; глобальную информационную инфраструктуру; формирующуюся мировую законодательно - правовую систему.
В информационном обществе деловая активность перетекает в информационно-коммуникативную среду. Формируются виртуальная экономика, виртуальная финансовая система и тому подобное, что ставит важнейшие вопросы о механизмах их регулирования и связи с реальной, "физической" экономикой.

ЦЕННОСТНАЯ ОСНОВА КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ Москва, Всероссийская академия внешней торговли В отличие от исследований межкультурной коммуникации, нацеленных исключительно на анализ коммуникативных затруднений, исследования коммуникативных стратегий рассматривают взаимодействия индивидов различного культурного происхождения, во время которых становятся заметными различия в их поведении, с культурно-антропологической точки зрения. Такой подход позволяет соотнести эти различия с набором ценностей и норм. В современных, мобильных обществах, поливариантность ценностных ориентаций часто ведет к нарушениям взаимосвязей между членами мультикультурных коллективов. Какие возможности имеются для преодоления коммуникативных сбоев в мультикультурных обществах? Коммуникативное непонимание - обычная ситуация общения. Культуру можно считать затратной и сложной системой по налаживанию взаимопонимания. Ученые понимают её как резерв знания, из которого участники коммуникации снабжают себя интерпретациями, в то время как они о чём- то договариваются (Ю.Хабермас). Компетенции такого рода представляют собой алгоритмы решения проблем, с которыми сталкивается культура при ее воспроизводстве, гарантирующем дальнейшее существование этноса. Если два культурных кода сталкиваются, то возникает «дефекты» коммуникации. Коммуникативные стратегии по их преодолению заключаются в межкультурной сенсибилизации участников межкультурных взаимодействий, а также в обучении правилам «культурной грамматики» (Э.Холл), имеющим аксиологическую основу. Необходимо рекомендовать формирование способности к выработке нормативной гибкости, предполагающей знакомство с ценностными ориентациями других культур. Также важна способность к саморефлексии у индивида, который в состоянии осознавать культурную составляющую собственных норм. При формировании способностей такого рода могут отчетливо подчеркиваться различия культурных норм. Это заставляет обучающегося занять определенную позицию и указывает на возможность проведения обучения коммуникативным стратегиям, которое содержит наряду со знакомством с инокультурными системами ориентаций, осознание собственной системы культурной ориентации. Обучение межкультурной коммуникации при наличии нормативной поливариантности проходит несколько этапов. Вначале можно представить себе поведение наивного туриста, который исходит из того, что его коммуникативные нормы действуют в другой стране. На второй фазе путешественник узнает, что это не так, и что люди в чужой культуре ведут себя иначе. Отличающееся поведение, однако, остается неосознанным и измеряется собственной манерой поведения. На третьей фазе формируется рефлексия (способность узнавать систему ценностей в её 47 относительности), а также критическое рассмотрение своих культурных установок в свете иных опытов. По достижении этой третьей ступени межкультурного понимания должны выработаться четыре способности: (1) Способность к самоопределению и формированию социального тождества через сотрудничество, а не ограничение; (2) Способность осознавать относительность собственных норм взаимодействия. Причём знакомство с иными мнениями, нормами, коммуникативными правилами не составляет труда, гораздо сложнее принять их, поскольку такой шаг может пошатнуть представление обучающегося о самом себе; (3) Способность восприятия чужого. Эта способность предполагает, что участники межкультурной коммуникации в состоянии вынести неуверенность и страх, возникающий по причине того, что они не могут сразу поместить чужое в собственную систему ценностей; (4) Способность принимать другое, как другое, то есть не затушёвывать отличающееся качество рассуждениями о том, что «все люди равны», отказаться от отрицательной маркировки культурной инаковости, устранив тем самым образ враг, а также реакцию в виде страха и агрессии. Межкультурный диалог должен быть «открыт» для участников, которым следует осознать, что можно эффективно взаимодействовать, пройдя межкультурную сенсибилизацию, а также изучив ценностную основу коммуникативных стратегий.

КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ С ПОЗИЦИИ НРАВСТВЕННЫХ КАТЕГОРИЙ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА Предметом исследования в данной статье являются коммуникативные стратегии и тактики, примеры их реализации в различных речевых ситуациях. Особенность работы в том, что данные тер- мины рассматриваются с точки зрения морально-этических категорий и мировоззренческих устано- вок участников общения. Именно нравственные ценности должны быть приоритетными при выборе стратегии и тактики речевого взаимодействия. В статье исследуются некоторые стратегии кооперации и конфронтации. Отмечается, что наиболее эффективными в современных коммуникативных условиях являются стратегии кооперации. Особое внимание уделяется различным речевым тактикам и приемам (в том числе и некорректным по отношению к окружающим), а также методике их изучения на занятиях. Ключевые слова: коммуникативная стратегия, речевая стратегия, речевая ситуация, рече- вая тактика, речевой прием, кооперация, конфронтация, нравственные категории, этические нор- мы, эффективность общения В современной научной и методической литературе по культуре речи, риторике, де- ловому общению и другим предметам, связанным с коммуникативными технологиями, очень часто встречаются термины коммуникативная стратегия и тактика. Попробуем разобрать- ся в этих важнейших понятиях, так как они, на наш взгляд, во многом определяют коммуни- кативную культуру личности, в том числе и речевое поведение индивида и его мировоззрен- ческие установки. Начнем с того, что в толковании данных терминов присутствует, по меньшей мере, неоднозначность. Так, В.Б. Кашкин определяет коммуникативную стратегию как часть коммуникативного поведения или коммуникативного взаимодействия, в которой серия раз- личных вербальных и невербальных средств используется для достижения определенной коммуникативной цели [1]; по словам Е.В. Клюева, это «результат, на который направлен коммуникативный акт» [2]. Е.П.Черногрудова считает, что стратегия есть «общая рамка, канва поведения» [3, с.42]. Иногда встречается и более широкий подход к трактовке термина. К примеру, С. Дацюк видит в стратегии «концептуально положенное в технологии мировоз- зренческое намерение и его действенное осуществление касательно содержания коммуника- ционного процесса» [3, с.41]. Нам кажется именно этот аспект принципиально важным, так как именно мировоззренческие установки и ценностные ориентации определяют речевое по- ведение человека. Интересно, что А.К. Михальская не дает определения термина стратегия (видимо, из-за отсутствия единства мнений по этому поводу), предлагая, тем не менее, одну из клас- сификаций коммуникативных стратегий. Она выделяет стратегию близости, отстранения и стратегию отказа от выбора [4]. Первые две отражают свойства любой человеческой лично- сти: с одной стороны, человек хочет эмоционального контакта, близости с другими людьми, с другой – стремится сохранить свою индивидуальность и не потерять себя. Эти две проти- воположные тенденции проявляются в речевом поведении. При реализации стратегии отказа от выбора говорящий не сам решает, каким быть коммуникативному взаимодействию, а пре- доставляет собеседнику право определить, как сложатся отношения в речевой ситуации, и самому выбрать тип речевого поведения. Как мы видим, в основу стратегии автор берет не- кий принцип взаимодействия с окружающими, и здесь на выбор модели речевого поведения будут влиять и воспитание, и культурные традиции, и темперамент и многое другое. Безус- Н.Н. Кириллова. Коммуникативные стратегии и тактики с позиции нравственных категорий. С.26-33. ________________________________________________________________________________________________________________________ 27 ловно, все указанные факторы, даже если не дают нам точного понимания сущности комму- никативной стратегии, то, по крайней мере, представляют отдельные ее элементы. Таким образом, несмотря на разнообразие мнений по данному вопросу, думается, сле- дует рассматривать коммуникативную стратегию достаточно широко. Элементами ее можно считать и целевые установки коммуникантов, и модель речевого поведения, и индивидуаль- но-личностные особенности и пр., но самым главным, на наш взгляд, являются мировоззрен- ческие ориентиры и ценности участников общения. Все остальное – вторично. Следующий вопрос, что подразумевать под речевой стратегией. Кстати, зачастую эти термины путают или взаимозаменяют, а в некоторых исследованиях эти понятия вообще не разграничиваются. По нашему мнению, речевая стратегия (в отличие от коммуникативной) – понятие более узкое. Она реализует коммуникативную стратегию в конкретной ситуации общения. И именно в рамках отдельной ситуации ее и следует рассматривать. Многие уче- ные считают, что стратегия обусловлена макроинтенцией одного или нескольких участников диалога. (Важно, что термин речевая стратегия используется в основном применительно к устной речи, причем к диалоговым формам.) В каждом конкретном случае участники ком- муникации заняты поиском общего языка, выработкой основ диалогического взаимодейст- вия: это и выбор тональности общения, и планирование результатов речевого акта, и опреде- ление языкового способа представления реального положения дел. Кроме того, разработка стратегии осуществляется всегда в соответствии с требованиями стилистической нормы. Можно утверждать, что речевая стратегия – это принятое говорящим решение о последова- тельности речевых действий, определяющих речевое поведение в плане выбора оптималь- ных средств и способов для достижения целей. Таким образом, коммуникативная и речевая стратегия тесно взаимосвязаны и соотносятся между собой как целое и часть. В то же время для полного понимания коммуникативно-речевого процесса разграничение этих терминов обязательно. Существуют также разночтения и неточности в толковании понятия тактика. На- пример, Е.П. Черногрудова дает следующее определение: «Коммуникативная тактика, в про- тивовес стратегии, как общей канве коммуникативного поведения, рассматривается как со- вокупность практических ходов в реальном процессе речевого взаимодействия» [3, с.42]. В данном случае более правильным было бы охарактеризовать тактику как речевую в связи с тем, что она реализуется в конкретной речевой ситуации (а коммуникация – понятие более обобщенное). Более удачной нам кажется трактовка Г.А. Копниной: «Речевая тактика – такое речевое действие, которое соответствует определенному этапу в реализации той или иной стратегии…» [5, с.49]. А любое речевое действие, реализующее одно намерение говорящего, может быть представлено одним или несколькими речевыми (или тактическими) приемами. При этом под приемом следует понимать «способ построения высказывания или текста». Опять же мы встречаем соотношение общего и частного (тактики и отдельных приемов), по- этому ни в коем случае нельзя употреблять термины речевой прием и речевая тактика как синонимы (что в методической литературе встречается). Итак, коммуникативный процесс можно представить в виде стройной иерархической системы, в которой тактический ход (или речевой прием) служит для реализации речевой стратегии, для достижения целей в речевой ситуации, отражая в то же время общие коммуникативные принципы и установки участни- ков общения. Попробуем представить эту систему на примере деловых переговоров партне- ров по бизнесу (табл. 1). Таблица 1. Реализация коммуникативных стратегий и тактик в речевой ситуации Общая цель, определяющая коммуникативную стратегию Установление долгосрочных партнерских взаимоотно- шений Конкретная цель, реализуемая в речевой ситуации Достижение положительного результата в переговорах Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». ________________________________________________________________________________________________________________________ 28 (продолжение табл. 1). Речевая стратегия Сотрудничество, компромисс Речевая тактика Убеждение, уговоры Тактические приемы Вопросно-ответный ход, одобрительные высказывания, отсутствие конструкций с «не» и «нет» и др. И опять мы пришли к тому, что первоисточником при выборе стратегий и тактик в общении будут нравственные ориентиры и мировоззренческие ценности индивида: осозна- ние своего места в социуме, отношение к окружающим, степень открытости в общении, приоритет духовных или материальных ценностей при взаимодействии и пр. Именно этим продиктован выбор общих целей коммуникации, которые затем реализуются в конкретной ситуации. Обратим внимание на тот факт, что в основе различных классификаций стратегий взаимодействия (мы не беремся перечислять их все) также лежат либо целевые установки коммуникантов, либо этические категории. Традиционно в научной и методической литера- туре принято деление на кооперативные и некооперативные (или конфронтационные) стратегии. Основанием для выделения стратегий кооперации стали широко известные в лингво- культурологических исследованиях второй половины прошлого века постулаты Г.П. Грайса. По его мнению, для эффективной передачи информации всех участников диалога должен объединять принцип кооперации, который успешно реализуется при соблюдении участника- ми диалога некоторых предписаний и рекомендаций [6]. Так, постулат количества требует от говорящего сообщения только необходимой информации, постулат качества требует ис- пользования в речи только истинной и обоснованной информации, в постулате отношения даны рекомендации не отклоняться от темы, постулат способа выражения рекомендует ад- ресанту избегать непонятных выражений, неоднозначности, ненужного многословия и др. Все эти правила, безусловно, важны, однако они касаются в основном способа пред- ставления необходимого содержания, то есть, по сути, отражают только один аспект комму- никативного взаимодействия. В основе же принципа кооперации или коммуникативного со- трудничества (по терминологии А.К. Михальской) должны быть в первую очередь этиче- ские нормы и нравственные категории. В этом отношении различные источники предлагают в качестве основы различные принципы, которые, думается, будут варьироваться самим го- ворящим в зависимости от конкретной ситуации. Мы бы отдали предпочтение этическим требованиям, сформулированным А.А. Ивиным: 1) максима такта (Соблюдай интересы другого, не нарушай границы его личной сферы!) 2) максима великодушия (Не затрудняй других!) 3) максима одобрения (Не хули других!) 4) максима скромности (Отстраняй от себя похвалы!) 5) максима согласия (Избегай возражений!) 6) максима симпатии (Высказывай благожелательность!) [7, с.169]. Этика эффективного взаимодействия, на наш взгляд, предполагает также позитивное мировосприятие участников общения, толерантное отношение к миру и к окружающим и многое другое. Список этих ценностных ориентиров мог бы быть очень внушительным, при- чем в нем весьма сложно выстроить какую-либо иерархию, так как все зависит от конкрет- ных условий взаимодействия, где как раз эти нравственные установки проявляются. Еще более сложно дать однозначную и объективную оценку стратегиям некоопера- тивным. Использование по отношению к ним в качестве синонима термина конфронтацион- ные мы считаем не всегда корректным. Конечно, в основе их лежит авторитарная модель, желание инициатора общения доминировать, быть лидером, подчинять себе окружающих, создавать иерархию в системе социальных отношений. К некооперативным относят диалоги, Н.Н. Кириллова. Коммуникативные стратегии и тактики с позиции нравственных категорий. С.26-33. ________________________________________________________________________________________________________________________ 29 построенные на нарушении этических правил речевого общения – доброжелательного со- трудничества, искренности, соблюдения «кодекса» доверия. А.К. Михальская называет пред- ставителей такой модели поведения носителями культуры монолога (в противоположность «коммуникативному сотрудничеству», где доминирует диалог). Причина такого поведения – в воспитании, сформированных мировоззренческих ориентирах, отчасти в индивидуально- личностных особенностях коммуникантов. Это гипертрофированный эгоцентризм, противо- поставление себя обществу, неприятие всего того, что не соответствует собственным стан- дартам и пр. Однако социальное мироустройство далеко от идеала: в нем неизбежно присут- ствует иерархия и социальные роли. И пока есть начальник и подчиненный, ограничиться только кооперативными стратегиями практически невозможно. Мы можем лишь стремиться к эффективному во всех смыслах поведению (т.е. к коммуникативному сотрудничеству) и по возможности избегать конфронтации. Общепризнано, что наиболее эффективными в современных сложных коммуникатив- ных условиях являются стратегии кооперации, так как именно они гарантируют достижение согласия с партнерами, установление длительных взаимовыгодных контактов, а не только реализацию сиюминутных целей в конкретной ситуации. В то же время, несмотря на стрем- ление к бесконфликтному общению, в объективной реальности человек не сможет полно- стью избежать некооперативных стратегий. Поэтому компетентный в области общения спе- циалист должен знать и понимать подобные неконструктивные модели речевого поведения, в случае необходимости уметь им противостоять, а в отдельных случаях и использовать, ес- ли это оправдано какими-то более значимыми целями. В общем, хотелось бы заметить, что нельзя жестко разграничивать стратегии двух типов – подобное деление будет всегда услов- но. Тем не менее, ниже представляем список некоторых кооперативных и некооперативных стратегий (табл.2). Таблица 2. Кооперативные и некооперативные стратегии коммуникации Стратегии кооперации Стратегии конфронтации Вежливость, искренность и доверие Близость (открытое общение) Отказ от выбора (уступка инициативы в пользу партнера) Отстранение (проявление сдержанности, не- навязчивости) Сотрудничество, компромисс Дискредитация, подчинение Насилие, агрессия Захват инициативы, контроль над ситуацией Принуждение, проработка Соперничество, конфликт Разоблачение, претензии, угрозы Постараемся прокомментировать отдельные стратегии взаимодействия, касающиеся разрешения спорных ситуаций, в которых между партнерами возникают разногласия по раз- ным поводам. Практика делового общения показывает, что неразрешимых конфликтов, как правило, не существует. Поэтому следует использовать любую попытку урегулирования конфликтной ситуации «мирным путем». Конечно же, лучше всего не допустить возникно- вение конфликта, а для этого по мере возможности устранить причины разногласий. Однако если это невозможно, можно попытаться как-то смягчить остроту противоречий, предотвра- тить эскалацию конфликта. Для этого рекомендуется в первую очередь избегать суждений и оценок, которые могли бы ущемить честь и достоинство собеседника. Весьма нежелательны также покровительственные суждения и оценки, высказанные с чувством плохо скрытого превосходства или пренебрежения. И хотя убрать из делового общения оценочный подход к предмету разговора практически нереально, нужно стараться делать упор на положительные суждения и оценки, помня, что все люди более благосклонно принимают позитивную ин- формацию, а не негативную. Подчеркнем, что хороший коммуникатор культивирует в себе позитивное мировосприятие, потому что это способствует эффективности общения. Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». ________________________________________________________________________________________________________________________ 30 Помимо общих рекомендаций, используются следующие стратегии речевого поведе- ния в подобных ситуациях: 1) приспособление; 2) компромисс; 3) сотрудничество; 4) игно- рирование; 5) соперничество. Какой из них отдать предпочтение? Однозначного ответа на этот вопрос быть не может. Все зависит от условий взаимодействия, целей и ценностных ориентиров общающихся, желаемого результата и других факторов. Под приспособлением понимается изменение своей позиции, перестройка поведения, сглаживание противоречий – иногда в ущерб своим интересам. С точки зрения нравственных категорий это глубоко моральный подход, так как здесь мы переносим фокус собственных желаний и мотивов на интересы собеседника. Такая модель поведения особенно значима, когда инициатору необходимо признать собственную неправоту, когда важнее восстановить спокойствие, а не разрешить конфликт, когда важно сохранить добрые отношения со споря- щими и др. Этические нормы и требования в этих случаях стоят на первом месте, а результа- тивность – на периферии. В то же время стратегией приспособления нельзя злоупотреблять, такт как конформистская позиция в общении не дает гарантии сохранения длительных бла- гоприятных взаимоотношений, да и эффективность будет все более снижаться. Неслучайно говорят, что оратор не должен «идти на поводу» у аудитории (она в итоге «сядет ему на шею»), так и здесь нужно искать какую-то золотую середину, чтобы не дать возможности оппоненту пользоваться вашим добрым отношением и манипулировать вами. Еще один вариант развития речевого события – компромисс. Это урегулирование раз- ногласий через взаимные уступки, что позволяет приемлемо для обеих сторон разделить прибыли и убытки. Компромисс означает принятие до некоторой степени позиции партнера. Соглашение достигается тогда, когда обе стороны считают выбранный вариант вполне до- пустимым. Уступка противоположной стороне помогает снизить взаимную недоброжела- тельность и снять накопившееся напряжение. Однако компромисс не есть действительное решение конфликта. Причины, породившие его, таким образом не устраняются. Поэтому та- кой подход целесообразно использовать лишь как временное решение. Этические требова- ния при этом соблюдаются в полной мере, поэтому деловые партнеры всегда должны быть внутренне готовы к компромиссу. Но на таком варианте договаривающие стороны не долж- ны останавливаться, а рассматривать его лишь как отправную точку для дальнейшего разви- тия отношений (с целью достижения взаимоприемлемого результата). Здесь мы уже видим некоторый баланс между этикой и эффективностью. Сотрудничество как подход к решению конфликта предполагает совместную выра- ботку решения, удовлетворяющего интересам всех сторон. Данная стратегия необходима, когда важна интеграция разных точек зрения и сближения мнений сторон. В то же время ка- ждый из предложенных вариантов слишком значим и не допускает компромисса. В страте- гии сотрудничества проявляется подлинная кооперация, наиболее эффективное речевое взаимодействие. Такой подход в равной степени удовлетворяет и коммуникативным и этиче- ским нормам. Это тот эталон, к которому мы все должны стремиться. В стратегии соперничества противоборствующие стороны противопоставляют свои позиции друг другу. Каждая из сторон считает собственное мнение более правильным и зна- чимым и даже не пытается прислушиваться к мнению оппонента. Если рассмотренные выше стратегии позволяют с разной степенью эффективности разрешить конфликт, то соперниче- ство как подход не приводит к взаимоприемлемому результату. Это та ситуация, когда каж- дый из партнеров стремится к собственным целям в ущерб нравственным требованиям. При таком раскладе достижение каких-либо целей возможно, но ни о каком партнерстве, согла- сии не может быть и речи. Хотя иногда такая модель поведения допустима. Например, в слу- чае если исход очень важен для вас, и вы делаете большую ставку на свое решение пробле- мы, либо же вы чувствуете, что у вас нет выбора и вам нечего терять или же вы считаете себя достаточно авторитетным для принятия решения. Важно помнить, что используемые тактики в таких ситуациях должны быть предельно корректными. Н.Н. Кириллова. Коммуникативные стратегии и тактики с позиции нравственных категорий. С.26-33. ________________________________________________________________________________________________________________________ 31 Игнорирование предполагает такую модель поведения, когда собеседник намеренно не поддерживает неприятную тему беседы, «не замечает» возникших противоречий, не об- ращает внимание на чересчур эмоциональное поведение противника. Совершенно очевидно, что игнорирование не дает возможности решить проблему – таким способом ее можно лишь отсрочить (выиграть время, обдумать решение и пр.). С точки зрения этических категорий такой подход нельзя охарактеризовать однозначно – все зависит от целей и мотивов участ- ников. Если таким способом пропонент демонстрирует свое неприятие позиции партнера, превосходство над собеседником, подчеркивает свою авторитарность, то в результате мы по- лучим усиление конфронтации (причем в итоге не будет ни результата, ни доброжелатель- ных отношений). Однако в некоторых случаях с помощью игнорирования мы проявляем за- боту о собеседнике – даем ему возможность «выплеснуть» негативные эмоции, сбросить на- копившееся напряжение, успокоиться, но при этом важно все-таки прислушиваться к мне- нию вашего оппонента, соблюдать деловой этикет. Из представленных комментариев мы видим, что практические любая стратегия имеет свои сильные и слабые стороны. Кроме того, каждая может быть реализована по-разному: в зависимости от целей и намерений, условий коммуникации и ценностных ориентиров участ- ников речевой ситуации и пр. Теперь несколько слов о разнообразных речевых тактиках и приемах. Заметим, что давать этическую оценку различным тактикам и приемам также следует очень осторожно. Ведь даже такие тактики, как угрозы, обвинения, упреки, провокации в одних случаях могут служить деструктивным целям, а в других – быть продиктованы необходимостью, безвыход- ной ситуацией. Так, манипулирование, которое мы в целом осуждаем, так как оно направле- но на «скрытое внедрение в сознание адресата целей и установок, побуждающих его совер- шить поступок, выгодный манипулятору», иногда может быть вынужденной мерой [5, с.49]. Например, когда родственники кодируют больного алкоголизмом без его ведома или когда мама хитроумным обманом принуждает (в игровой форме) ребенка есть полезную еду и т.д. Поэтому характеризуя ту или иную тактику, нам следует смотреть на нее сквозь призму кон- кретной речевой ситуации, с учетом целевых установок и речевых намерений всех участни- ков общения. Неслучайно специалисты в области коммуникативных технологий оценивают некото- рые речевые тактики как двузначные (то есть при одних условиях приводящие партнеров к сотрудничеству и взаимопониманию, а при других – к конфликту или взаимному недоволь- ству), например, использование в речевом поведении лжи, иронии, лести, обещания, молча- ния, подкупа, замечания, вопроса, просьбы, побуждения или же смены темы. И этот список можно было бы продолжить, потому как высоконравственны или, напротив, неблаговидны не сами по себе тактики и приемы, а в первую очередь те цели и намерения, которые за ними стоят. И зачастую в реальных условиях целевые установки коммуникантов будут идти враз- рез с требованиями этики. К сожалению, эффективность общения и этические требования не всегда составляют гармоничное единство. Но в этой дисгармонии можно увидеть и источник развития, так как партнеры в общении будут всегда искать пути преодоления этого противо- речия. Так, в стратегии отказа от выполнения просьбы возможны следующие тактики: а) вы- дать себя за некомпетентного человека (не способного к выполнению просьбы); б) сослаться на невозможность выполнения просьбы в данное время (на занятость); в) прибегнуть к иро- нии; г) отказать без мотивировки; д) уклониться от ответа, не обещать ничего определенно- го; е) дать ясно понять, что не желает выполнять просьбу и другие варианты. В любом слу- чае все тактики основаны на некооперативной стратегии речевого поведения. Вне зависимо- сти от выбранных способов выражение согласия достигнуто не будет, инициатора общения ждет коммуникативная неудача. Подобная речевая ситуация заведомо неэффективна. Однако ни один человек, существуя в социуме, не может устраниться от ситуаций, в которых нужно отказываться (иногда вынужденно). В этом случае мы стремимся искать способы как-то смягчить негативные последствия отказа, сделать его более вежливым, тактичным, необид- Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». ________________________________________________________________________________________________________________________ 32 ным. Коммуникативно компетентный человек должен позаботиться о сохранении доброже- лательных отношений с собеседником, то есть мы делаем акцент на этических нормах, пре- небрегая требованиями эффективности. Более того, иногда категоричное «нет» не принесет результата в конкретной ситуации, но зато положительно повлияет на судьбу адресата в дальнейшем. Поэтому давать однозначную оценку любым стратегиям и тактикам, как нам кажется, было бы неправильно. Тогда что же в таком случае будет критерием оценки модели речевого поведения и своего собственного и окружающих? Какую модель поведения считать правильной, а какую – неудачной? Мы убеждены, что ответы на эти вопросы формулируют для себя сами участ- ники речевой ситуации, а ориентиром при этом служат нравственные ценности и мировоз- зренческие убеждения человека. Под влиянием жизненного опыта, воспитания, образования и пр. каждый сам формирует для себя и некие табу, и допустимые речевые поступки. Важно, чтобы каждый человек пропускал через этот нравственный «фильтр» все свои речевые дей- ствия, умел соотносить свои цели, намерения и средства, способы, которыми он пытается их достичь. Ведь совершенно очевидно, что далеко не всегда «цель оправдывает средства». Главным с точки зрения этических и коммуникативных норм будет не только реализация по- ставленных целей, но и достижение согласия между коммуникантами, установление эффек- тивных партнерских отношений на длительный срок. Собственно говоря, именно на это ори- ентирует нас большинство пособий по деловому общению, речевой коммуникации, культуре речи и пр. Так, например, в книге известного американского психолога У. Юри «Преодолевая нет, или переговоры с трудными людьми» утверждается, что главным условием для успеш- ных переговоров является умение владеть собой: «Очень часто оппонент специально прово- цирует вас на реакцию. Ведь первая жертва его атаки — ваша объективность, ценнейшее ка- чество для успешного ведения переговоров. Оппонент пытается выбить вас из седла, разу- чить ясно мыслить. Он хочет приманить вас, как рыбу, чтобы потом водить за блесной. Сто- ит отреагировать, и вы на крючке» [8, с.9]. Поэтому автор рекомендует инициатору перего- воров «подняться на балкон». Под балконом понимается метафора «психологической от- страненности». Глядя на ситуацию сверху, со стороны, без эмоций, можно спокойно оценить конфликт, начать рассуждать конструктивно и прийти к правильному взаимовыгодному ре- шению. Таким образом, рекомендация «подняться на балкон», казалось бы, тактический ход в проблемной коммуникативной ситуации. Однако за этим мы видим стратегический прин- цип в деловом взаимодействии – ни при каких обстоятельствах не давать волю сиюминут- ным эмоциям, а рассуждать трезво, здраво, с холодной головой. Такой подход в полной мере соответствует самым строгим критериям нравственности и морали. И самое главное – ведет к достижению не только результата в коммуникативной ситуации, но и к взаимному согла- сию, реализации принципа коммуникативного сотрудничества. Особенно важным, на наш взгляд, является методический аспект данной проблемы. Студентам (а в будущем представителям различных профессий) следует глубоко понимать процесс коммуникативного взаимодействия и формировать у себя правильные мировоззрен- ческие ориентиры относительно общения. А для этого их нужно учить и стратегическому планированию речевой ситуации, и целеполаганию, и речевой рефлексии (в процессе и по завершении коммуникативного акта). Кроме того, участникам коммуникации важно освоить и речевые тактики и приемы, которые, с нашей точки зрения, студентам следует даже заучи- вать наизусть, так как в спонтанной речи многие из них затрудняются в формулировке эти- кетных фраз или используют однообразные примитивные речевые клише. Но главным ори- ентиром в овладении стратегиями и тактиками эффективного общения следует считать ком- муникативные и этические нормы. Соблюдение этического кодекса в речевом поведении служит залогом существования относительно стабильного и бесконфликтного социума.

ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
Проблема коммуникации привлекает в наши дни особенно пристальное внимание в связи противоречивыми тенденциями развития коммуникативных процессов в современной культуре. С одной стороны, количество личных контактов индивида с окружающими за последнее столетие увеличилось в несколько раз. В невиданных масштабах возросла роль средств массовой коммуникации, их разнообразие и объем транслируемой ими информации. С другой стороны, связи между людьми все больше складываются на почве функционального, ролевого, делового общения. Наблюдается заметное обеднение эмоционально-личностного содержания человеческих контактов, усиление их стандартизации и формализации. Это вызывает у растущего числа людей психологический дискомфорт, чувства одинокости в мире. Парадоксальное сочетание массовости коммуникативных связей и дефицита 48 человеческого общения – характерное противоречие формирующегося информационного общества, делающее актуальным исследование особенностей современной межличностной коммуникации и поиск путей гармоничного синтеза отмеченных противоречивых тенденций в развитии культуры [4]. Тематика коммуникаций является одной из самых востребованных в современных исследованиях. Спецификация данной тематики в области социологии и политологии, в психологии и антропологии, в лингвистике и философии языка, позволяет говорить о том, что понятие коммуникации становится междисциплинарным. Вопрос о значении коммуникации привлекает сегодня внимание исследователей в связи с осознанием влияния научно-технического прогресса. Современные электронные технологии открывают широкие возможности коммуникативного взаимодействия, и тем самым интенсифицируют процессы передачи информации и увеличивают динамичность науки. Постоянно увеличивается роль сотрудничества в научной сфере, чему способствует развитие электронных технологий, позволяющих устанавливать и поддерживать коллегиальные отношения между учеными разных стран. Потребности современного общества, его духовных и материальных сфер делают проблему коммуникации и общения чрезвычайно актуальной. Формирование понятия коммуникации в XX в. связано с особым интересом науки к проблеме взаимодействия. Показательным является формирование кибернетики как науки об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в различных системах (Н. Винер) и математической теории коммуникации, связывающий коммуникацию с передачей информации (К. Шэннон) [6]. Общенаучная тенденция отразилась на социально-гуманитарном знании - тематика коммуникации и ее влияния на общественно и когнитивно - значимые процессы поднималась в психологии - Дж. Уотсон, в социологии - П. Лазарсфельд, Г. Лассвел, С.В. Бориснев, Г.Г. Почепцов, А.В. Соколов, в социальной философии - П. Бергер, Т. Лукман, Н. Луман, Ю. Хабермас, в языкознании - М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман. Все более интенсивным становится поиск путей решения проблемы формирования коммуникативной культуры, коммуникативной компетентности и коммуникативных умений специалистов отраслей, в которых, на первый взгляд, не требуется особых умений общения. В последние годы пристальное внимание исследователей привлекает проблема формирования профессионально- коммуникативной компетентности - И. И. Барахович, Л. А. Жумаева, Р. А. Белоусов, Г. К. Борозенец, А. Г. Измайлова, О. Ю. Искандрова, Л. В. Голикова, В. В. Охотникова [1]. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как социальный процесс, связанный либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем. Социологический аспект понимания коммуникации выявляет специфику средств связи любых объектов материального и духовного мира. Поэтому данное понятие часто употребляется применительно к многообразным 49 средствам массовой передачи информации (средства массовой коммуникации). Их широкое распространение и влияние почти на каждого человека, так или иначе связанного с цивилизацией, породили понятие общего информационного поля, в котором живут современные люди. Как массовый процесс коммуникация представляет собой постоянное распространение информации посредством технических средств связи среди огромных рассредоточенных аудиторий, воздействуя на оценки, мнения и поведение людей. Как межиндивидный процесс коммуникация определяет смысловое поле конкретных взаимодействующих субъектов. Информационный обмен - глобальное явление нашей жизни, выходящее за пределы простого человеческого общения. Специфика межличностного информационного обмена определяется наличием процесса психологической обратной связи, возникновением коммуникативных барьеров, появлением феноменов межличностного влияния, существованием различных уровней передачи информации, влиянием пространства и времени на передачу содержания информации[3]. Для анализа коммуникативного аспекта общения часто используется теория информации, получившая распространение в ряде наук. Изначально теория информации была разработана в связи с потребностями развития техники связи. Позднее схемы анализа информационных процессов были использованы при изучении непосредственного общения людей. Если в технических средствах связи информация только передаётся и принимается, то в реальных процессах человеческого общения она ещё и формируется. Общение выступает своеобразным катализатором мышления человека и его активности. Коммуникация является необходимым и всеобщим условием жизнедеятельности человека и одной из фундаментальных основ существования общества. Человек в коммуникативном процессе формируется как личность, это дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.

САКРАЛЬНОЕ В КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Санкт-Петербург, СПбГПУ Современное информационное общество нуждается в некоторой точке отсчета, выступающей для всех абсолютной ценностью, и которую интуитивно человек связывает с понятием сакрального. В истории культуры на каждой стадии развития доминирующую роль в социальной организации играют различные институты: церковь, армия, промышленно-финансовые корпорации, университеты, – каждому из которых предписывается сакральное значение. Возникновение и разветвление глобальной информационной среды в современном обществе, порождая новые социальные и экзистенциальные проблемы, актуализирует осмысление глубинных, сакральных оснований социальной целостности и целостности жизненного мира личности. В европейском сознании широкое распространение получило представление об “исчезновении сакрального” – неизбежном результате усиления секуляризационных процессов в социальной и духовной жизни эпохи модерна и постмодерна. В то же время не вызывает сомнения факт, что современное общественное сознание глубоко мифологизировано, насыщено различными, в том числе и сакральными, мифологемами, которые задают некие “идеальные” образцы поведения. Важно подчеркнуть, что в процессах глобализации, стирающих границы культур в современном социуме, именно сакральное оказывается той неявной, не всегда определенной, но устойчивой структурой, которая обеспечивает особое единство социума, противостоит разрушению его культурных и духовных основ. 81 Понимание механизмов формирования и функционирования в общественном сознании сакральных мифов и соответствующей ритуальной практики способствует более полному раскрытию динамики социальных процессов в истории и современности. Осмысление глубинных ценностных ориентиров, в соответствии с которыми строится отношение людей к миру и выработка ими своей жизненной стратегии соотносится с представлением о динамике субъективности, которая в отечественной философии последних десятилетий трактуется в феноменологической традиции через топологию внутренних состояний. Однако границы топологии субъективности социокультурно обусловлены, на что указывает, в частности, попытка И.П.Березовской исследовать перспективу феноменологического метода в постижении проблемы Я и Другого как коммуникационного события [см.: 2, с.83-92]. Феномен сакрального в его социокультурном выражении просматривается в философско-антропологических исследованиях, в анализе образовательных и культурных парадигм [1]. Исследование сакрального органично включается в актуальную проблематику социальной философии и коммуникативистики уже в силу значимости мифологем для адаптации человека к существующему социальному порядку, открывая экзистенциально-персонологическую перспективу анализа факторов социальной стабильности. С другой стороны, мифы составляют часть того социального механизма, который приводит массы в движение, порождает и закрепляет социальные инновации. Особенно убедительно это показано И.Н.Протасенко на примере публичной практики бонапартизма [2, с. 205-217, с.246- 253]. Значение сакрализации в современном обществе наиболее выражено в мифологизации индивидуального и общественного сознания, в коммуникативных стратегиях неявной власти, апеллирующей к архетипическим механизмам социального контроля с одной стороны и к ценностно-ориентированной коммуникации – с другой [2]. Теоретический интерес к феномену сакрального определен и тем обстоятельством, что, несмотря на большое число работ, концептуализация представления о сакральном остается нерешенной проблемой. В европейском традиционализме сакральность раскрывается через соотнесенность человека с трансцендентным началом, при этом измерение сакрального определено тремя координатами: Бог, человек, природа. Противоречивость понимания природы сакрального связана с расхождением в трактовке онтологического статуса реальности, проявлением которой выступает собственно феномен сакрального. Под сомнение поставлена адекватность стереотипной трактовки сакрального как исключительно религиозного. Различие социологических, культурологических, антропологических, психологических, конфессиональных трактовок сакрального требует осмысления этого феномена в интегральном контексте, включающем, в частности, социально-онтологический, экзстенциально-феноменологический, социокультурный, коммуникативный аспекты. Обращение к исследованию сакрального в предметном поле современной социальной философии представляет собой нетрадиционную установку на выявление 82 коммуникативных и социальных функций сакрализации в истории человеческой культуры. Такая постановка исследовательской задачи в применении к проблемам информационного общества диктуется проблемами сохранения культурной идентичности и социальной целостности. Сакральное ассоциируется с абсолютной ценностью, на основании переживания которой происходит глубинное единение социума, самоидентификация индивидов и культурных общностей, формирование естественных для человека норм поведения. Переживание своего собственного бытия как причастности предельным основаниям придает экзистенции некий сакральный смысл, что отмечено и в феноменологической и в герменевтической традиции. В русле указанных традиций, опорой индивидуальности служит открытость коммуникации, пониманию, которое обеспечивается наличием языка, предзнания, социокультурной нормы. Неявная коммуникативная роль сакрализации проявляется в непростом акте принятия социальной нормы в процессе формирования Я-концепции, призванной соединить естественным образом сверхперсональные культурные ценности и экзистенциальные смыслы. Сакральное, таким образом, может быть исследовано через становление эмоциональной психической нормы, которая имеет социальное происхождение. Так, в процессах массовой коммуникации, активизирующей механизмы вербального и невербального манипулирования массовым сознанием, насаждения определенных стереотипов поведения, феномен сакрализации играет не последнюю роль, поскольку открывает естественный канал совмещения социального и экзистенциального в мотивации поведения. Тем не менее, коммуникативные, социальные и экзистенциальные аспекты сакрализации в современном обществе остаются мало разработанными, особенно в сопряжении с технологиями массовой коммуникации, СМИ, Интернет. Исследование изменений сознания в условиях распространения мультимедийных технологий и, в частности, ролевых сетевых игр, не только не устраняет древний феномен сакрализации, но выявляет его ключевую роль в концептуализации особого типа умонастроения и мироощущения, обусловленного активным вхождением в жизнь общества новейших информационных технологий.

Заключение

Коммуникация в информационном обществе сегодня охватывает своим влиянием все области социальной действительности и по-новому организует общественные отношения. Наблюдаемое на рубеже XX и XXI веков интенсивное развитие коммуникационных технологий значительно облегчило производство и распространение социально значимой информации и привело к формированию глобального информационного пространства, в которое оказались, вовлечены целые сообщества, политические, экономические, религиозные и культурные институты. Современные технические средства коммуникации, передавая неведомые ранее объемы информации миллионам людей, оказывают существенное воздействие на сферы их труда, быта, досуга, политической жизни, диктуют им образцы поведения, отражают и формируют общественное мнение.
Сегодня общество достаточно отчетливо осознает, что современные средства массовой коммуникации, или СМК, являются могучей и влиятельной силой. Именно поэтому специалисты разных областей знания - философы, социологи, политологи, юристы, психологи, представители технических наук все чаще обсуждают не только реальные возможности, но и "право" этих средств на массовое информационное воздействие.


title: Презентация по окружающему миру "Времена года" 3 класс

extracted_text:
                              Презентация на тему:

“Времена года’’.

Времена года.
Хоть сама
- И снег, и лёд,
а уходит слёзы льёт.
Зима
       Декабрь
      Январь
Февраль
З
И
М
Н
И
Е
Р
Е
Б
У
С
Ы
мороз
санки
 снеговик
З
И
М
Н
И
Е
Р
Е
Б
У
С
Ы
снежинки
 снежок
зима
Тает снежок, ожил лужок.
 День прибывает.
Когда это бывает?
Весна
Март
Апрель
   Май
              Весна пришла
Кроссворд ,,Весна’’
П      О      Д      С     Н       Е      Ж     Н     И       К
  Т
  Т
  Е
  П
  Е
  Л
  Ь

И
З
Н
Ь
Л
Ю
Ш
К
А
К
Л
Я
К
С
А
Е
   Я      Г       А
Л
Ь
Б
О
М
А
Д      Ы
А
 Е      Л
И      В
 Е        Т
 А      Р       Т
 К
 А
 Ц
 И
 Я
Л
Ю
Т
И
К
И
Г
Р
О
З
А
Ц
В
Е
Т
Ы
 О      Д
К      О
 С
О
П
Л
П
К        Н      И
К
М
Ш
Лето
       Солнце  печёт, липа цветёт.
    Рожь  поспевает, когда это бывает?
                 Июнь
           Июль
                          Август
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает
Осень
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
         Дары  осени.


title: Презентация "Формы земной поверхности" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
ПРЕЗЕНТЦИЯ К УРОКУ ОКУЖАЮЩИЙ МИР 2 класс
По теме: «Формы земной поверхности»
АВТОР: ШАЛАЕВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА, учитель начальных классов

Маршрут путешественника
Путешественник вышел из точки А
 2 часа шел на север
затем 2 часа - на запад
2 часа на север
 2 часа на восток
Затем он сделал привал (точка В на схеме) и отправился дальше:
1 час шел на север
 1 час - на восток
2 часа на юг
3 часа на восток
Здесь он переночевал (точка С). Утром отправился дальше:
1 час шел на север
 1 час - на восток
 4 часа на юг
2 часа на запад.
Путешественник устал и сделал привал (точка Д). Затем он отправился дальше:
2 часа шел на север
 1 час - на запад
 2 часа на юг
2 часа на запад. И вернулся домой.
Физическая карта России
УРАЛЬСКИЕ ГОРЫ
КАВКАЗСКИЕ ГОРЫ
АЛТАЙСКИЕ ГОРЫ
САЯНЫ
ОВРАГИ
По горизонтали:
2. Равнины, которые имеют ровную поверхность, это … равнины.
4. Возвышенности на равнинах называются…
6. Ровные или почти ровные участки земной поверхности.
8. Горы, расположенные рядами.
По вертикали:
Равнины, имеющие на поверхности возвышенности.
3. Эти чудо-великаны
Носят каменные кафтаны.
Белые шапки на макушках,
До облаков достают верхушкой.
5.Углубления на земной поверхности с крутыми, осыпающимися склонами.
7. Самая высокая часть холма или горы.
КРОССВОРД
Домашнее задание
Учебник: стр. 78-81 читать!
Рабочая тетрадь: с 67 № 2,4,6
Молодцы!!!Спасибо за активную работу на уроке.
Источники:
А. А. Плешаков учебник, рабочая тетрадь Окружающий мир 2класс Москва
«Просвещение» 2014
ССЫЛКИ НА ИЛЛЮСТРАЦИИ:
okr-mir.ru
https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-po-okruzhaiushchiemu-miru-formy-zi.html
King Sport


title: Конспект урока "История азбуки" 1 класс

extracted_text:
Государственное Образовательное учреждение
Прогимназия № 1893
Города Москвы

Конспект урока
1 класс
«История азбуки»

подготовила
учитель начальных классов
Фоминых Татьяна Алексеевна

г. Москва
 2011

Основные цели:
Сформировать представление об истории создания славянской азбуки.
Раскрыть понятия кириллица, глаголица, рукопись, буквица и сформировать представление о создателях славянского алфавита - Кирилле и Мефодие.
Обозначить основные правила, позволяющие сохранить родной язык.
Оборудование:
Надпись: «История Азбуки».
Изображение Смайлика, Кирилла и Мефодия
Слова «буквица», «азбука».
Заготовки для работы в парах- черно-белые контуры буквиц.
Карточки с буквами для индивидуальной работы.
Карточки с правилами работы в парах и группах.

Ход занятия:
Мотивация к учебной деятельности.
-Однажды Смайлик попал в старшую школу в кабинет географии, остановился около карты мира и задумался: «Чем отличаются разные народы, живущие на Земле друг от друга? Что должен ценить и беречь каждый народ?». Вы уже говорили об этом на уроках? (Нет.)
-Значит, сегодня вы будете открывать новое. Смайлик пришел к нам, чтобы помочь в этом разобраться. Расскажите ему, как вы открываете новое
-Начнем с того, что вы уже знаете, и что вам пригодится.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
−Скажите, что ценит человек в родном языке?
-Что должен делать человек, чтобы сохранить свой язык?
-А что самое главное для любого языка, без чего оно погибнет? (алфавит)
-Значит, для любого языка –нашего или иностранного дерева самым ценным является алфавит. А как зародился наш алфавит?
-Все, что вы назвали, важно.
-Итак, о чем нам предстоит поговорить?
Об истории создания нашей азбуки мы и будем говорить сегодня на уроке.
-А какова тема нашего урока, вы мне скажете после прочтения стихотворения. СЛАЙД
-Как бы вы назвали наш урок? (История азбуки)
-Вы знаете, что эта неделя посвящена великому, красивому и могучему русскому языку. Вот и мы с вами сегодня попробуем проплыть к истокам реки, которая называется Русский язык.
-Не всегда буквы нашего алфавита, азбуки были такими, какими мы привыкли их видеть сейчас.
-Вот, например, так выглядела страница самой древней славянской рукописи. СЛАЙД
Проблемное объяснение нового знания.
Значит, что вы должны сегодня сами узнать? Поставьте перед собой цель. (Мы должны узнать, как зародился наш язык.)
-А начиналось все в стародавние времена. История русской письменности началась очень давно, когда в столице Византийской империи (включавшей в свой состав представителей различных народов и религий) появились посланцы от князя –правителя славянского государства. Он обратился к византийскому императору и патриарху-главе церкви (так как священнослужители были самыми просвещенными людьми) прислать в славянское государство просветителей-учителей. Чтобы они могли составить славянскую азбуку и перевести на их родной язык Святое Писание и молитвы.
После долгих раздумий император направил в далекое славянское государство двух братьев- Кирилла и Мефодия. СЛАЙД
-Именно они стали просветителями славян и создателями славянской азбуки, ставшей впоследствии основой современного алфавита. СЛАЙД
-Кирилл и Мефодий создали азбуку, которую назвали кириллицей. СЛАЙД
-А вот так выглядела одна из страниц букваря, написанного кириллицей. СЛАЙД
-Во времена жизни Кирилла и Мефодия книги очень ценились, дороже золота.
-Послушаем рассказ знакомой уже нам летучей мыши Степки о книгах того времени. СЛАЙД-ЗАДАНИЕ (В анимационной форме герой рассказывает ребятам о том, как создавались и оформлялись книги в стародавние времена. А так же дает задание создать свою буквицу.)
Работа в парах
-Итак, попробуем примерить на себя роль писцов. Вы сейчас будете работать в парах, как братья Кирилл и Мефодий.
-Вспомните, правила работы в парах.
-Ваша задача украсить буквицу с помощью штриховки, можете использовать различными вариантами штриховки.

Дети работают в парах. После того как буквицы готовы, ребята их вывешивают на доску.
-Шли годы СЛАЙД, буквы изменили свое название, некоторые буквы и вовсе исчезли.
Включение в систему знаний.
-И сейчас перед нами уже другой алфавит, современная азбука. СЛАЙД
Загадки
-А сейчас вас ждут загадки, которые вам приготовила азбука. СЛАЙД (5 загадок)
В презентации приготовлены загадки на каждую букву алфавита. Дети выбирают букву и загадку.
-Как я уже сказала, азбука изменилась. Теперь алфавит мы можем встретить в виде вышивки на ткани, деревянных кубиков, самотканой скатерть, чеканки и так далее.  СЛАЙД
Самостоятельная работа
-Вот и мы с вами сейчас будем создавать свою азбуку, азбуку 1 класса. Каждый из вас получит букву. Вы должны будете раскрасить свою букву и нарисовать картинку название слова, которого начинается с этой буквы. Можете оформить свою букву как захотите.

                                              (Каждый получает вот такую предварительную заготовку)

-Нашим гостям я тоже предлагаю поработать вместе с нами.

-Итак, азбука готова! Вы молодцы!

Рефлексия деятельности на уроке.
Пришло время подвести итог. О чем новом и очень важном вы узнали на этом уроке?
Какие знания о русском языке и азбуке вы сегодня открыли?
Какую информацию вы вспомнили?
Что может произойти, если не беречь родной язык?
Те, кто разобрался, зачем человеку нужен родной язык и может рассказать об истории создания русской азбуки, прикрепите смайлика на верхней ступеньке «Лесенки успеха». А если эти знания пока вам не понятны, и вам еще надо время, чтобы их осмыслить, нарисуйте Смайлика на ступеньке, ниже. А на сколько ниже, решите сами.
Кто хочет объяснить свой выбор?
-Закончить хочется такими словами: «Русский язык – это увлекательный мир! Загляните в этот мир! Вам обязательно понравится!»
-Но это еще не все. Вы сегодня все очень старались. Мне понравилось, как вы работали. Поэтому я приготовила для вас вот такой волшебный ларец, совсем как во времена создания азбуки. Вытаскивайте свой сюрприз с закрытыми глазами.
-Спасибо за занятие!

Список использованной литературы

1. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе – М.:"Просвещение", 2010.
2. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников – Москва "Просвещение", 2011.
6. Фотографии детских работ из личного архива.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  http://pravinfo.narod.ru/info_r4.htm


title: Тест "«Волшебник изумрудного города» А. Волков"

extracted_text:
                  ВОЛШЕБНИК ИЗУМРУДНОГО ГОРОДА
                                                                                А. Волков
                                                      Т Е С Т- Викторина
                             ДОРОГА ИЗ ЖЕЛТОГО КИРПИЧА

     1.Кем был отец Элли?
а/ колхозник     б/ фермер       в/ рабочий

2.Какое заветное желание было у Страшилы?
а/ получить сердце  б/ получить смелость  в/ получить мозги

3.Сколько дней просуществовал Страшила, пока не встретил
    Элли?
а/ неделю       б/ месяц      в/ один день

4. Кто сказал Страшиле о том, что в голове должны быть мозги?
а/ Элли       б/ ворона       в/Тотошка

5. Сколько времени простоял в лесу Железный Дровосек?
а/ два года    б/ месяц    в/ один год

6. Кто превратил дровосека из человека в железо?
а/ Бастинда    б/ Гингема   в/ Виллина

7. Как звали добрую волшебницу из страны Жевунов?
а/ Виллина   б/ Гингема    в/ Бастинда

8. Волшебницей какой страны была Виллина?
а/ Розовой  б/Голубой  в/ Желтой  г/ Фиолетовой

9. Кто сообщил Страшиле и Железному Дровосеку, что Элли
    у людоеда?
а/ Тотошка   б/ белка   в/ сами увидели

10. Кто проявил сообразительность, когда герои убегали от
      людоеда?
а/ Страшила   б/ Элли    в/ Железный Дровосек

11. Кто снял Страшилу с шеста, когда он висел посреди реки?
а/ Железный Дровосек   б/ Лев    в/ Аист

12. Почему маковое поле называется коварным?
а/ запах мака оказывает усыпляющее действие
б/красные цветки слепят глаза
в/ мак путается в ногах и не позволяет продвигаться дальше

13. Что попросил Железный Дровосек у мыши за спасение
      Рамины?
а/ дать ему сердце  б/ разбудить трусливого Льва
в/ разбудить Элли

                  ВЕЛИКИЙ И УЖАСНЫЙ

1. Какого цвета Изумруд ?
            а/ красного       б/ желтого     в/ зеленого

2. Кто трижды держал за веревку колокол, который висел
    над воротами, ведущими в Изумрудный город?
а/ Страшила    б/ Элли      в/ Железный Дровосек

3. Кто помог отвлечь от любимого занятия солдата Дин Гиора,
    когда он смотрелся в зеркало и расчесывал гребешком
    зеленую бороду?
а/ Лев       б/ Железный Дровосек    в/ Фарамант (страж ворот)

4. Кого вторым принимал Гудвин?
а/ Элли   б/ Железного Дровосека   в/ Страшилу

5. В каком образе был Гудвин, когда принимал Железного
    Дровосека?
а/ Морская дева с рыбьим хвостом   б/Живая голова
в/ Чудовище         г/ Огненный шар

                               СТРАШИЛА

1. Какое самое заветное желание было у Страшилы?

2. От кого Страшила узнал, что в голове должны быть мозги?

    3. Сколько времени просуществовал Страшила до того времени,
     как встретил Элли и Тотошку?

    4. Какой вещи больше всего боялся Страшила?

    5. О чем  Страшила попросил рассказать Элли, когда они уселись
         отдохнуть у ручейка?

    6. Кто охранял лесную хижину, где Элли остановилась на
        ночлег?

    7. Какой зверь ночью хотел проникнуть в хижину?

                СПАСЕНИЕ ЖЕЛЕЗНОГО ДРОВОСЕКА

    8. При каких обстоятельствах Элли, Тотошка и Страшила
        встретились с Железным Дровосеком?

    9. Сколько времени простоял в лесу Железный человек?

10. Как Элли спасла Железного Дровосека?

11. Какое заветное желание было у Дровосека?

12. Что Железный Дровосек попросил сделать Элли перед
       походом в Изумрудный город?

13. Что по дороге Железный Дровосек сделал для Страшилы?

14. Кто превратил Дровосека из человека в железо?

15. Почему Страшила не разрешал плакать Железному Дровосеку,
      когда он рассказывал свою историю?

16. Что больше всего боялся Железный Дровосек?

                      ЭЛЛИ В СТРАНЕ ЖЕВУНОВ

17. Как называлась страна, куда ураган принес фургон с Элли и
       Тотошкой?

18. Какую волшебницу встретили Элли и Тотошка  в этой стране?

19. Волшебницей какой страны была Виллина?

20. Сколько всего волшебниц было в стране Жевунов?

21. Как погибла злая волшебница Гингема?

22. Что необычного произошло с Тотошкой в чужой стране?

23. Какое единственное желание было у Жевунов?

24. Что должна была сделать Эллли, чтобы вернуться домой
       к родителям?

25. Кто такой Гудвин?

26. Как Элли должна была узнать дорогу в Изумрудный город?

27. Кто принес Элли новые башмачки?

28. Какие были башмачки, которые принес Тотошка Элли?

29. Почему все Жевуны при виде Тотошки разбегались в разные
      стороны?

30. Почему Жевуны называли Элли доброй феей?

31. У кого Элли остановилась на ночлег?

               ЭЛЛИ В ПЛЕНУ У ЛЮДОЕДА

32. В лист какого растения Элли завернула свои серебряные
      башмачки?

33. Какую надпись заметила Элли на доске, которая была прибита
      на высоком заборе?

34. При каких обстоятельствах Элли попала в руки людоеда?

35. Кто сообщил Страшиле и Железному Дровосеку, что Элли
       унес людоед?

36. Почему Страшила и Железный Дровосек не взяли Тотошку,
       когда пошли спасать Элли?

37. Что окружало замок людоеда?

38. Как Страшила и Железный Дровосек перебрались через ров?

39. Как погиб людоед?

               ВСТРЕЧА С ТРУСЛИВЫМ ЛЬВОМ

40. Кого встретили друзья после того, как расправились с
      людоедом?

41. Какое заветное желание было у Льва?

42. Почему Тотошке  не понравился Лев?

43. Каким образом путники перебрались через первый овраг?

44. Какая опасность ожидала друзей при переправе через второй
      овраг?

                   ПЕРЕПРАВА ЧЕРЕЗ РЕКУ

45. Кто помог снять Страшилу с шеста, когда он застрял посреди
      реки?

46. Почему Аист не сразу согласился перенести Страшилу?

                    КОВАРНОЕ МАКОВОЕ ПОЛЕ

47. Перечислите опасности, которые уже миновали
      путешественники, направляющиеся в Изумрудный город:

48. Почему красивое маковое поле называется коварным?

                       ВЕЛИКИЙ И УЖАСНЫЙ

49. Почему в Изумрудном городе  носили днем и ночью очки?

50. Как был защищен дворец Гудвина?

51. Что было в руках у солдата Дин Гиора, который стоял при
       входе во дворец Гудвина?

52. Почему Гудвин согласился принять путешественников?

53. В каком виде появился Гудвин перед Элли?

54. Какую новость Гудвин узнал от Элли?

55. Что приказал Гудвин выполнить Элли?

56. Как назывались жители Фиолетовой страны?

57. В каком образе Гудвин появился перед Страшилой?

58. Кто отправился к Гудвину после Страшилы?

59. В каком образе Гудвин появился перед Железным Дровосеком?

60. Почему Железный Дровосек не испугался Чудовища?

          ПОСЛЕДНЕЕ ВОЛШЕБСТВО БАСТИНДЫ

61. Кто провожал путников до ворот, когда они покидали
      Изумрудный город?

62. Что забрали у путников, когда они покидали Изумрудный
       город?

63. Куда отправились друзья после Изумрудного города?

64. Как нужно было искать дорогу в Изумрудный город, если
      туда не было дороги?

65. В какой цвет превратилась лента Тотошки, когда друзья
      покинули Изумрудный город?

66. Сколько глаз было у Бастинды?

67. Что сделала Бастинда, когда увидела на границе своих
       владений маленькую спящую девочку?

68. Кто сбежался к дворцу Бастинды, когда она свистнула
      один раз?

69. Кто защитил спящих путников от свирепых волков
      Бастинды?

70. Сколько волков было уничтожено?

71. Кого Бастинда позвала свистнув дважды?

72. Кто спас путников от ворон?

73. Сколько было хищных ворон с железными клювами у
      Бастинды?

74. Кто прилетел, когда Бастинда затопала ногами и трижды
      просвистела?

75. Почему пчелы умирали после того, как вонзали свое жало
      в Железного Дровосека?

76. Кто были рабы-слуги Бастинды?

77. Чем вооружились Мигуны, когда Бастинда приказала
      уничтожить путников?

78. Кого испугались Мигуны и разбежались кто куда?

79. Какое волшебное средство хранилось в потайном дне
      сундука?

80. Сколько раз можно было употребить этот волшебный
       предмет?

81. Сколько неиспользованных попыток оставалось у
       Бастинды?

82. Что спасло Элли от Летучих Обезьян?

83. Какой предмет всегда таскала с собой Бастинда и часто
      замахивалась им на Элли, когда та работала на кухне?

84. Почему Бастинда держала Льва в плену и не давала есть?

85. Что больше всего на свете боялась Бастинда?

86. Куда спрятался Татошка от Бастинды, которая хотела отдать
      его на съедение крысам?

87. Кем в Фиолетовой стране была Фрегоза?

88. Что придумала Бастинда, чтобы отобрать у Элли серебряные
      башмачки?

89. Как исчезла Бастинда?

90. Сколько лет было Бастинде?

91. Какое событие произошло во дворце по случаю возвращения
      к жизни Железного Дровосека, Страшилы и освобождения
      Мигунов от рабства Бастинды?

92. Как Мигуны назвали Элли?

93. О чем Мигуны просили Железного Дровосека?

94. Что Мигуны подарили Железному Дровосеку в подарок?

95. Что Мигуны подарили Элли?

96. Что Мигуны подарили Льву и Тотошке?

97. Что Мигуны подарили Страшиле?

           ВОЗВРАЩЕНИЕ В ИЗУМРУДНЫЙ ГОРОД

98. Что случайно оказалось на голове у Элли, когда путники
       покинули Фиолетовую страну?

99. Что случилось с путниками в горах, когда они возвращались
       в Изумрудный город?

100. Кто Элли раскрыл секрет Золотой шапки?

101. Кто такой Уорра?

102. Кто помог заблудившимся путникам быстро оказаться у
        ворот Изумрудного города?

     РАЗОБЛАЧЕНИЕ ВЕЛИКОГО И УЖАСНОГО

103. Куда направились путники сразу по возвращению в
        Изумрудный город?

104. Какую страшную тайну раскрыли путники во дворце
        Гудвина?

105. Кого очень сильно боялся Гудвин?

                             ИСТОРИЯ ГУДВИНА

106. Где родился Джеймс Гудвин?

                        ИСПОЛНЕНИЕ ЖЕЛАНИЙ

107. На чем Гудвин предложил Элли вернуться в Канзас?

108. Что Гудвин сказал жителям Изумрудного города, когда
        покидал его?

109. Кого Гудвин назначил правителем вместо себя?

110. Что случилось в Изумрудном городе на следующий день,
        после отлета Гудвина на воздушном шаре?

                                 СНОВА В ПУТЬ

111. Почему Летучие Обезьяны отказались перенести Элли с
        Тотошкой в Канзас?

112. Кто знал ответ на вопрос: Как Элли вернуться домой?

113. Кого Страшила оставил править городом до своего
        возвращения?

                                 НАВОДНЕНИЕ

114. Почему Элли не смогла вызвать Летучих Обезьян, когда
        наступила страшная гроза?

115. Кто спас Элли и Тотошку из разбушевавшейся реки?

116. Что сделали Элли, Тотошка и Лев после того, как вода
        в Большой реке спала?

117. Кто нашел Золотую Шапку?

              ЛЕВ СТАНОВИТСЯ ЦАРЕМ ЗВЕРЕЙ

118. Как Лев стал Царем зверей?

СТЕЛЛА, ВЕЧНО ЮНАЯ ВОЛШЕБНИЦА РОЗОВОЙ   СТРАНЫ

119. Кто не давал путникам попасть в Розовую страну?

120. Кому пришла мысль в голову передать Волшебную Шапку
        после того, как у Элли закончится третье волшебство?

121. Как назывались жители Розовой страны?

122. Сколько девушек несли караул у дворца Стеллы?

123. ВСПОМНИТЕ! Любимым цветом в стране Болтунов был

---------------------- , как у Жевунов --------------------------, у

        Мигунов -----------------------, а в Изумрудном городе
------------------------------------------------.

124. Почему Стела попросила Элли отдать ей Волшебную Шапку?

125. Что помогло Элли быстро вернуться домой?

126. Что увидела Элли, когда очутилась в Канзасе?

127. Что потеряла Элли,  оказавшись на Родной земле?

128. Какое заветное желание исполнилось у Татошки, когда
        он вернулся в Канзас?

129. Где, после возвращения домой Элли встретила Гудвина?

                                                   ОТВЕТЫ
                             ДОРОГА ИЗ ЖЕЛТОГО КИРПИЧА

а
в
в
б
в
б
а
в
б
10. а
11. в
12. а
13. б

                                   ОТВЕТЫ

1. в
2. б
3. а
4. в
5. в

 СТРАШИЛА

1. получить мозги
2. от вороны
3. один день
4. горячей спички
5. рассказать о себе и о своей Стране
6. Страшила
7. барсучишка

     СПАСЕНИЕ ЖЕЛЕЗНОГО ДРОВОСЕКА

8. когда утром после завтрака Элли собралась идти к дороге, она
   услышала стон. У надрубленного дерева,  с высоко поднятым
   топором в руках,  стоял железный человек.
9. целый год
10. смазала суставы маслом
11. получить сердце
12. наполнить доверху масленку и взять с собой
13. удобную крепкую трость
14. злая волшебница Гингема заколдовала его топор
15. т.к. Железный Дровосек мог заржаветь
16. воды

         ДОРОГА ИЗ ЖЕЛТОГО КИРПИЧА

17. страна Жевунов
18. волшебницу Виллину
19. Желтой
20. 4.две добрые – Виллина /Желтой/, Стелла /Розовой/
        две злые -      Гингема /Голубой/, Бастинда /Фиолетовой/
21. фургон с Элли и Тотошкой ее раздавил по приказу Виллины
22. Тотошка начал разговаривать
23. избавиться от Гингемы
24. исполнить три желания
25. самый Великий мудрец Изумрудного города
26. туда вела дорога из желтого кирпича
27. Тотошка. Он взял их в пещере Гингемы
28. волшебные
29. т.к. в стране Гудвина совсем не было собак
30. Элли раздавила злую волшебницу Гингему, была в ее Волшебных
     башмачках, и   с ней был  удивительный зверь
31. у старика  Прем  Кокуса
32.в лист лопуха
33.. «Путник, торопись! За поворотом дороги исполняются все
        твои желания!»
34. когда Страшила и Железный Дровосек спорили, что лучше,
     мозги или сердце, они не заметили как Элли убежала
35. белка
36. т.к. Тотошка был ранен. Они уложили его на мягкий мох
      рядом с Эллиной сумкой
37.замок стоял на холме, его окружала высокая стена, а перед
    стеной был ров, заполненный водой
38. Железный Дровосек срубил высокое дерево
39. Он споткнулся о Страшилу, а Железный Дровосек сзади
      разрубил его пополам вместе с кастрюлей
40. Трусливого Льва
41. стать смелым
42. он хотел его проглотить
43. их перенес Лев
44. Саблезубые тигры

                       ПЕРЕПРАВА ЧЕРЕЗ РЕКУ

45. Аист
46. он был осторожной птицей и боялся, что Страшила тяжелый
47. 1. Людоед, 2. Овраги  З. Саблезубые тигры 4.Быстрая река
48. потому что сладкий запах мака оказывает усыпляющее
     действие. Так можно уснуть и умереть

                         ИЗУМРУДНЫЙ ГОРОД

49. таков приказ Мудрого Гудвина
50. его окружала высокая стена, а перед ней ров, наполненный
    водой
51. зеркальце и гребешок
52. он узнал, что на Элли серебряные башмачки
53. в образе Живой головы без туловища
54. что злой волшебницы Гингемы больше нет
55. освободить Фиолетовую страну от власти злой волшебницы
     Бастинды
56. Мигуны
57. в образе Морской Девы с блестящим рыбьим хвостом
58. Железный Дровосек
59. в образе чудовищного зверя: морда как у кабана…..
60. т.к. не имел сердца

         ПОСЛЕДНЕЕ ВОЛШЕБСТВО БАСТИНДЫ

61. солдат Дин Гиор
62. очки
63. в Фиолетовую страну
64. идти туда, где восходит солнце –на восток
65. в белый
66. один
67. свистнула в свисток
68. стая огромных волков со злыми глазами и большими клыками
69. Железный Дровосек
70. 40
71. стаю хищных ворон с железными клювами
72.Страшила
73. 40
74. туча свирепых черных пчел
75. пчелы не могут жить без жала
76. Мигуны
77. кастрюлями, сковородками, цветочными горшками, детскими
      хлопушками
78. Льва
79. Золотая Шапка, владелец которой мог вызвать племя
      Летучих Обезьян и заставить их выполнить любое приказание
80. 3 раза
81. одна
82. серебряные башмачки
83. грязный лиловый зонтик
84. она хотела, чтобы Лев ходил в упряжке
85. темноты и воды
86. в клетку ко  Льву
87. добрая кухарка
88. натянула над полом веревку, чтобы Элли споткнулась и
      потеряла башмачки
89. Элли окатила ее водой с головы до ног
90. 500 . Пятьсот лет я не умывалась, не чистила зубов, пальцем
      не прикасалась к воде, потому что мне была предсказана
      смерть от воды, и вот пришел мой конец
91. веселый пир
92. фея Спасительной Воды
93. стать правителем их страны
94. золотую масленку
95. браслет с алмазами
96. золотые ошейники
97. трость с набалдашником из слоновой кости и  серебряные
      бубенчики на шляпу

                ВОЗВРАЩЕНИЕ В ИЗУМРУДНЫЙ ГОРОД

98. Золотая Шапка
99. они заблудились и пошли в другую сторону
100. Рамина – королева полевых мышей
101. предводитель Летучих Обезьян
102. стая Летучих Обезьян

      РАЗОБЛАЧЕНИЕ ВЕЛИКОГО И УЖАСНОГО

103. к дворцу Гудвина
104. что Гудвин обыкновенный человек /обманщик/
105. Летучих Обезьян
                          ИСТОРИЯ ГУДВИНА
106. в Канзасе

                         ИСПОЛНЕНИЕ ЖЕЛАНИЙ

107. на воздушном шаре
108. что он отправляется к другу – волшебнику Солнца
109. Страшилу – Мудрого
110. солнечное затмение

                            СНОВА В ПУТЬ

111. Канзас был за пределами страны Гудвина
112. добрая волшебница Розовой страны – Стелла
113. Солдата Дин Гиора
114. вихрь сорвал с Элли Золотую Шапку,  и она не успела
        произнести волшебные слова
115. Лев
116. отправились на поиски Железного Дровосека и Страшилы
117. Тотошка

             ЛЕВ СТАНОВИТСЯ ЦАРЕМ ЗВЕРЕЙ

118. Лев победил Паука

   СТЕЛЛА, ВЕЧНО ЮНАЯ ВОЛШЕБНИЦА РОЗОВОЙ СТРАНЫ

119. Мараны
120. Тотошка
121. Болтуны
122. 3
123.розовый       голубой      фиолетовый      зеленый
124. чтобы исполнить для всех последние желания
125. Серебряные башмачки
126. новый домик
127. серебряные башмачки
128. бой с соседским Гектором
129. в цирке


title: Классный час "Как быть здоровым" 1 класс

extracted_text:
                                                        Автор: Ахметова В.В.
                                                   учитель начальных классов
                                                МКОУ «Седельниковская СОШ№2»
                                           Омская область, село Седельниково

                     Классный час для учащихся 1 классов
                              Как быть здоровым.
Цели:
-рассмотреть влияние образа жизни на здоровье человека;
-расширить кругозор детей, способствовать развитию памяти, внимания,
воображения, мышления учащихся;
-прививать интерес к предмету;
-способствовать воспитанию бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: карточки с пословицами, запись на классной доске, таблица,
иллюстрации и фотографии.
                                Ход занятия:
1.Вступительное слово учителя.
-Что мы желаем друг другу при встрече и на праздники? (Здоровья, счастья,
успехов, хорошего настроения)
-Что не купишь за деньги? ( Здоровья)
-Что важнее всего для человека?  (Быть всегда здоровым)
Это главная ценность человека – здоровье.
А вот что нужно делать, чтобы быть всегда здоровым, мы узнаем после
весёлого конкурса. Разделитесь на две группы и придумайте себе название.
2.Конкурс загадок для санитаров класса
-Кто в дни болезней
Всех полезней

И лечит нас
 От всех болезней? (Доктор)

-Стоит он в баночке в аптечке,

Коричневый, пахучий.

А на локтях и на коленках
Он жёлтый и шипучий. (Йод)
- Горькой бывает,
Сладкой бывает,
Ойкают дети,
её запивая. (Таблетка)
-Я под мышкой посижу
И что делать укажу:
Или разрешу гулять,
или уложу в кровать. (Термометр)
3.Конкурс загадок для любителей спорта.
-Не кормит, не поит,
А здоровье дарит. (Спорт)
-Есть лужайка в нашей школе,
А на ней козлы и кони.
Кувыркаемся мы тут
 Ровно сорок пять минут.
В школе - кони и лужайка.
Что за чудо, угадай-ка.  (Спортзал)

-Зелёный луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети.  (Стадион)
-Город огромный,
А в городе чудо:
Налили воду
В огромное блюдо,
Плавают люди
Зимою студёной.
В каменном блюде
С водою зелёной. (Бассейн)
-Силачом я стать хочу,
Прихожу я к силачу:
  -Расскажите вот о чём
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
Очень просто
Много лет
Ежедневно, встав с постели.
 Поднимаю я…  (гантели)
-Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два К,
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я…(хоккей)
-Костыль кривой так и рвётся в бой. (Клюшка)
-Льётся речка - мы лежим,
Лёд на речке – мы бежим. (Коньки)
-По пустому животу
Бьют меня – невмоготу;
Метко сыплют игроки
Мне ногами тумаки.  (Мяч)
-Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём. (Велосипед)
-Кто по снегу
Быстро мчится,
Провалиться
Не боится?  (Лыжник)
4.Конкурс чистюль.
-Костяная спинка,
Жёсткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит.  (Зубная щётка)
-Ускользает. Как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне.  (Мыло)

-Резинка Акулинка
Пошла гулять по спинке.
Собирается она
Вымыть спинку докрасна.  (Мочалка)
-Вафельное и  полосатое,
Гладкое и лохматое,
Всегда под рукою.
Что это такое? (Полотенце)
-Горяча и холодна,
Я всегда тебе нужна.
Позовёшь меня - бегу,
От болезней берегу.  (Вода)
-Дождик тёплый и густой,
Этот дождик не простой,
 Он без туч, без облаков
Целый день идти готов. (Душ)
-Он с хвостом резиновым,
С желудком парусиновым.
Как загудит его мотор,
Глотает он и пыль и сор. (Пылесос)

                              Физкультминутка:

                            Льётся чистая водица,
                            Мы умеем сами мыться.
                           Зубную пасту мы берём,
                          Крепко щёткой зубы трём.
                             Моем шею, моем уши.
                           После вытремся посуше.
                           Поверни головку вправо,
                           Поверни головку влево.
                             Опусти головку вниз
                             И тихонечко садись.
5.Конкурс всезнаек.

-Горшок умен, семь дырочек на нем.  (Голова)
-Чтобы в цель попасть не раз, зоркий требуется… (глаз)
-Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит,
 То заходит, то выходит.  (Нос)
-Их не сеют, не сажают,
Они сами вырастают. (Волосы)
-Если ты удивишься,
 Они поднимутся.
Если рассердишься,
Они сдвинуться.  (Брови)
Когда мы едим - они работают,
Когда не едим - они отдыхают.
Не будем их чистить – они заболят.  (Зубы)
-Вокруг двух озёр камыш растет.  (Ресницы)
-Возводят дома, засевают поля,
И косят, и держат штурвал корабля,
Из струн высекают чудесные звуки,
И хлеб выпекают умелые … (Руки)
-Мы на них стоим и пляшем,
Ну. А если им прикажем,
Нас они бегом несут,
Подскажи, как их зовут?  (Ноги)
6.Конкурс пословиц и поговорок.
-Соединить начало поговорки или пословицы с её концом (написать их на доске
в разброс)
Аппетит от больного бежит,                             а к здоровому
катится.
Болезнь человека                                                не красит.
Здоровье за деньги                                             не купишь.
Здоровье подорвать -                                          самого себя
обворовать.
Лекарством можно излечить болезнь,             но нельзя укрепить здоровье.
Соблюдай режим труда и быта -                       будет здоровье крепче
гранита.
7.Конкурс «Полезно – вредно»

Распределить в два столбика номера ответов.
|Полезно                             |Вредно                              |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

-1 читать лёжа;
-2 заниматься спортом;
-3 есть не мытые овощи;
-4 близко смотреть телевизор;
-5 грызть ногти;
-6 употреблять в пищу лук и чеснок;
-7 чистить зубы 2 раза в день
- 8 откусывать зубами проволоку, нитки;
- 9 пить кипяток;
 -10 есть мороженное в чередовании с горячим чаем (кофе).
                Исполнение частушек о здоровом образе жизни.
1 .За осанкой не слежу,
Скрюченный весь день хожу.
Чтобы мне здоровым быть,
Надо за спиной следить.

2.Каждый день стою у стенки,
У меня болят коленки,
Но без устали стою –
За осанкою смотрю.

3.На уроке я сижу,
На учителя гляжу.
Мне учитель говорит:
«Сядь ровней, не повредит!

4.Нужно спину так держать,
Чтобы ровненько стоять.
Люди смотрят не дыша:
Ох, осанка хороша!
5.Взор туманит мне слеза,
У меня болят глаза.
За глазами не слежу –
И теперь слепой хожу.
6.С книгою в руках лежу,
У компьютера сижу.
Ой, купите мне очки-
Не работают зрачки.
7.Если долго вдаль глядеть,
На зелёный цвет смотреть,
Будешь ты здоров всегда,
Будут сильными глаза
8.Утром рано в семь часов,
Я встаю с кроватки.
Для пробежки я готов,
А также; для зарядки!
9.Буду по лесу гулять,
Буду тело закалять.
 Я здоровым быть мечтаю,
 Свои мускулы качаю.
8.Выберите слова для характеристики здорового человека.
(Слова на доске,  их можно подчеркнуть)

Румяный
 Грустный
Сутулый
 Стройный
Бледный
 Толстый
Сильный
 Неуклюжий
Ловкий
   Крепкий
Улыбчивый
Вялый.
9.Конкурс коллективного плаката «Будь здоров!»
-Каждой команде нарисовать плакат о том, что надо делать всем учащимся,
чтобы всегда оставаться здоровым.
10.Подведение итогов.
- Что значит быть здоровым? (Редко болеть, быть закалённым, выносливым,
ловким, сильным, жизнерадостным)
-Так что же нужно делать, чтобы до старости дожить здоровым? (Соблюдать
режим дня, много двигаться, любить прогулки и свежий воздух в любое время
года, правильно питаться и одеваться).
Награждение команд и победителей в отдельных номинациях.
Литература:
1.В.И.Ковалько «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» - М:
«Вако», 2004.
2.Мартынова Я.Ю. «Внеклассные мероприятия в начальной школе» - В:
«Учитель», 2006.
3.Учебник «Окружающий мир» Виноградова. Н.Ф. –М: «Вентана-Граф», 2009.
4. «Занимательное азбуковедение» - М: «Просвещение», 1991.


Презентация "Правила поведения в обществе" 1-2 класс