title: Методическая разработка урока "Соединенье двух загадок" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока ИЗО в 6 классе
Учителя ИЗО МОУ «СОШ №35» г.о. Саранск
Дружевецкой Е.Н.
 Тема урока: «Соединенье двух загадок»
ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА - ГЛАВНАЯ ТЕМА ИСКУССТВА
 Ц е л и: познакомить с изображением человека в искусстве разных эпох, с историей возникновения портрета; развивать понимание того, что в портретном изображении должен выражаться характер человека, его внутренний мир; формировать умение находить красоту, гармонию, прекрасное во внутреннем и внешнем облике человека; активизировать познавательный интерес к окружающему миру и интерес к процессу обучения,  познакомить учащихся с закономерностями в конструкции головы человека, пропорциями лица человека; дать понятие средней линии и симметрии лица; учить изображать голову человека с различно соотнесёнными деталями лица; развивать наблюдательность; воспитывать эстетический вкус; формировать умение находить красоту, гармонию, прекрасное во внутреннем и внешнем облике человека.
Демонстрационный материал и оборудование : репродукции картин с изображением портретов разных эпох; методические таблицы «Пропори лица», мультимедийная презентация, компьютер, проектор, альбом с рисунками-помощниками.
Ход урока
I.	Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Учитель.
Слайд 1. Прослушайте стихотворение. Подберите к нему заголовок. Объясните, о каком «следе» говорит поэт. А какой свой след вы хотели бы оставить на земле?
Говорят: талант от Бога
Этим дан, а этим нет…
Всем зато дана дорога –
Кто какой оставит след?
                                  С. Викулов
3. Ответы учащихся.
II.	Сообщение темы урока.
Учитель. Слайд 2.  Для художников человек всегда был и остаётся главным объектом изображения. Если вы посещали музей или рассматривали альбом с репродукциями картин, то обязательно встречали лица далеких и незнакомых вам людей. Возможно, в своей реальной жизни вам не приходилось так глубоко, проникновенно вглядываться в окружающих, даже близких людей.
 А художник заставляет нас по-новому увидеть человека, открыть его для себя и для него тем самым тоже. Как удивительно не похожи люди друг на друга! Вроде устроены все одинаково — глаза, нос, губы, а всматриваясь в лица, поражаешься человеческой индивидуальности! Особый путь жизни каждого человека оставляет след в его облике.
О чем бы ни говорило искусство, оно говорит о человеке, о его жизни, о среде, в которой она проходит, о радости и печали, о его вере и надежде, о его гордости и желании быть понятым, любимым. И люди смотрятся в свое изображение как в зеркало, но не в то, которое отражает внешние черты, они всматриваются вглубь, желая понять себя.
Слайд 3. Портрет - изображение человека или группы людей в произведении живописи или скульптуры. Портрет является одним из основных жанров живописи, скульптуры, графики.

Р а с с к а з «Из истории возникновения портрета».
У ч и т е ль. Искусство портрета зародилось несколько тысячелетий тому назад. Первые портреты был созданы египтянами. Они выполняли религиозно-магическую функцию: душа умершего должна была покинуть тело, а затем вернуться после судилища богов к мумии своего владельца и поселиться в нем навечно. В созданных величественных статуях она чувствовала себя спокойно. Необходимо было соблюдать и портретное сходство, чтобы душа могла отыскать то тело, из которого она вылетела.
Конечно, огромные величественные изваяния создавались для увековечивания облика не простых людей, а правителей - фараонов, наместников бога на земле. Одним из известных портретов того времени является портрет Нефертити (около 1360 года до нашей эры).
Слайд 4. Беседа п о к а р т и н е 1. «Нефертити»
Наталья Гребенко
Нефертити
Верны, задумчивы черты…
Она — художника создание…
Царица вечной красоты…
А очи в нежном ожидании…
Она прекрасна без прикрас…
Она — цветок любви, желанья…
Не надо сотен пышных фраз…
А очи в нежном ожидании…
А может быть с небес она,
Приходит к людям на свидание?..
Все знает, все постичь смогла…
А очи в нежном ожидании…
Чего ты ждёшь? Какого зова?
И каково твоё призванье?
В ответ всё тихо… нет ни слова…
А очи в нежном ожидании…
Главная супруга древнеегипетского фараона XVIII династии Эхнатона, время правления которого ознаменовалось крупномасштабной религиозной реформой. Возможно, дочь одного из сподвижников Эхнатона, вельможи Эйе, впоследствии — царя. От Эхнатона она родила шесть дочерей. Отсутствие у царицы сына — наследника царского престола, могло сказаться на ухудшении взаимоотношений внутри царской семьи, любовь которой стала одним из основных сюжетов для художников Ахетатона — столицы Эхнатона и Нефертити. Никогда еще в египетском искусстве не появлялись произведения, столь живо демонстрирующие чувства царственных супругов. Нефертити не египтянка, как принято считать. Она происходила из Месопотамского государства Митанни, страны ариев. Можно сказать, что она явилась в Египет от самого Солнца. Арии — народ Нефертити — поклонялись солнцу. И с появлением на египетской земле 15-летней принцессы по имени Тадучепа пришёл и новый бог — Атон. Брак Нефертити с фараоном Аменхотепом III был чисто политическим. Юную красавицу обменяли на тонну украшений, золота, серебра и слоновой кости и привезли в египетский город Фивы. Там назвали её новым именем Нефертити , что означает «красавица грядёт» и отдали в гарем фараону Аменхотепу III.
После смерти отца юный Аменхотеп IV получил иноземную красавицу по наследству. Любовь фараона вспыхнула не сразу, но она вспыхнула. В результате молодой фараон распустил огромный гарем отца и объявил жену своей соправительницей. Принимая иноземных послов и заключая важные договоры, он клялся духом бога Солнца и любовью к жене.
В историю Египта супруг Нефертити вошёл как один из самых гуманных правителей. Иногда Аменхотепа изображают слабым, странным, болезненным юношей, одержимым идеями общего равенства, мира и дружбы между людьми и разными народами. Однако именно Аменхотеп IV провёл смелую религиозную реформу. На это не решался до него ни один из 350 правителей, занимавших египетский престол. Французские археологи восстановили облик египетской царицы: чёрные брови, волевой подбородок, полные, изящно изогнутые губы. Её фигура — хрупкая, миниатюрная, но прекрасно сложённая — сравнивается с выточенной статуэткой. Царица носила строгие одежды, чаще всего это были белые прозрачные платья из тонкого полотна. По легенде и по многим расшифрованным иероглифам, солнечная красота Нефертити распространялась и на её душу. Она воспевалась как нежная красавица, любимица Солнца, умиротворявшая всех своим милосердием. Иероглифические надписи восхваляют не только красоту царицы, но и её божественную способность внушать к себе уважение. Нефертити называли «владычицей приятностей», «умиротворяющей небо и землю сладостным голосом и добротой».
Сам Эхнатон называл свою жену «усладой своего сердца» и желал ей жить «вечно-вековечно». В папирусе, где записано поучение о семье мудрого фараона, повествуется об идеальном семейном счастье царственной четы до самой смерти. Этот миф кочевал во времени от античных греков к римлянам и стал всемирным. Сердечные отношения царя и царицы были запечатлены в десятках и сотнях рисунков и барельефов. Но в 1931 году в Амарне французы нашли таблички с иероглифами, на которых имя Нефер-Нефер-Атон кто-то тщательно соскрёб, оставив лишь имя фараона. Затем появились и более удивительные находки. Известковая фигура дочери Нефертити с уничтоженным именем матери, профиль самой царицы с залепленным краской царским головным убором. Это могло быть совершено только по указу фараона. Египтологи пришли к выводу, что в счастливом доме фараонов произошла драма. За несколько лет до смерти Эхнатона семья распалась. Нефертити изгнали из дворца, она жила теперь в загородном доме и воспитывала мальчика, предназначенного в мужья её дочери — будущего фараона Тутанхамона. Нефертити прожила в опале до восшествия на престол Тутанхамона. Умерла она в Фивах. Захоронение Нефертити остаётся тайной, видимо, оно было скромным. Но образ царицы остался жить в сказках и легендах её народа. Народ оставил в них только красоту, согласие и счастье.

Традиция возвеличивания выдающихся людей была распространена и в Древней Греции, где в период классики создавались идеализированные скульптурные портреты поэтов, философов, общественных деятелей. Авторы стремились подчеркнуть круг занятий портретируемого, его общественную функцию, но не заботились о сохранении индивидуальных черт изображаемого человека (Гомер как поэт, Перикл как стратег). Портреты с ярко выраженной индивидуальностью для того времени были скорее исключением, чем правилом.
Чем больше человек стремился познать мир и самого себя, тем более он стремился внести и в искусство контроль разума, рациональное начало. Рационализм в искусстве был связан с желанием художника как-то управлять стихией эмоций, направлять их действие в необходимое русло. На определённом этапе развития, в эпоху итальянского Возрождения, он совпал с попыткой опереться в изобразительном искусстве на строго научные оптические начала. Художник начинает последовательно, как исследователь, изучать перспективу и анатомию. Многие мастера ренессансной Италии строили свои картины чрезвычайно рационально. Они строго определяли перспективное сокращение предметов на первом плане и в глубине картины, строго соблюдали верность анатомическим пропорциям, фигуры выступали как бы своего рода объёмным рельефом.
Слайд 5. Беседа п о к а р т и н е 2. «Джаконда»
Джоконда
Ольга Огланова
В  твоих глазах ум и лукавость,
Прекрасен тихий образ твой.
Есть в нём и трепет, и покой,
И простота, и величавость.
Проникновенный, чистый, нежный,
Столетья излучаешь свет,
И женственность твоя безбрежна,
И ею дышит твой портрет.
А таинство твоей улыбки
Никто не может разгадать.
В ней вся любовь и все ошибки.
В ней счастье, скорбь и благодать!
Только из всего огромного количества портретов в мире есть один, о котором знает практически каждый человек на земле, но хранящий даже по прошествии многих лет, свою загадку. Джоконда! Это имя стало нарицательным.
В предисловии к изданию «Избранных произведений» Леонардо да Винчи искусствовед А. М. Эфрос писал, что Джоконда - это менее всего портрет супруги Франческо дель ДЖокондо, а изображение какого-то получеловеческого, полуземного существа, не то улыбающегося, но то хмурого. А еще А. М. Эфрос отметил, что Леонардо да Винчи ничего не делал спроста. У каждого его шифра есть ключ и что вот уже пять столетий никто этот ключ не найдет. Некоторые авторы объясняют такое впечатление от лица Моны Лизы знаменитым леонардовским «сфумато». Крупный ученый, знаток истории и культуры итальянского Возрождения А. К. Дживигелов считает, что при помощи «сфумато» можно создать «живое лицо живого человека».
Что же такое «сфумато»?
Это итальянское слово означает: мягкий, неясный, растворяющийся, исчезающий. В данном случае это прием светотени, введенный в живопись Леонардо.
Но «сфумато» присутствует почти во всех картинах Леонардо да Винчи, да и в картинах других художников и, видимо, этого недостаточно, чтобы объяснить столь необычное, «то улыбающееся, то хмурое», выражение лица Моны Лизы.
Крупный исследователь творчества Леонардо да Винчи М. А. Гуковский писал о Джоконде, что она сама вглядывается в зрителя, а не только зритель в нее, и что зритель чувствует себя неловко и тревожно под этим взглядом и в то же время не в состоянии отвести глаз от замечательного портрета.
Итак, в лице Джоконды не только необычайное выражение, но это выражение все время меняется!
Следовательно, в лице Джоконды - движение. Но ведь всякое движение происходит во времени. А живописная картина статична она запечатлела какое-то мгновение!
Незадолго до смерти очень большой и почти парализованный Леонардо да Винчи с мучительными усилиями накладывал все новые и новые мазки на свою великую картину, ища, как придать лицу Джоконды все новые и новые противоречивые выражения, как достичь изменчивости выражения лица на одном и том же портрете, то есть изменчивости во времени.
И он нигде не написал про свое последнее открытие - чуда, как не неподвижном лице портрета выражение все время меняется!
Вот так один портрет занимает уже многие и многие годы умы большого числа землян, пытающихся разгадать открытие великого ученого, художника, восхищает, изумляет зрителей, кого-то беспокоит, тревожит.
А какое чувство вызывает у вас этот портрет? (Ответы учащuxся.)

Прорыв в портретном жанре в России, как и в многих других отраслях, случился в петровское время. „Открытие характера“ происходит постепенно во всех видах изобразительного искусства. В произведениях именно этого жанра апробируются неизвестные раньше творческие ходы — композиционные схемы, колористические приемы, стилевые установки.
Слайд 6. Беседа п о к а р т и н е  «Струйская»
Любите живопись, поэты!
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.
Ты помнишь, как из тьмы былого
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас.
Ее глаза, как два тумана,
Полуулыбка, полуплач.
Ее глаза, как два обмана,
Покрытых мглою неудач.
Предвосхищенье двух загадок,
Полувосторг, полуиспуг,
Безумной нежности припадок,
Предвосхищенье смертных мук…
…Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Ее прекрасные глаза…
«Портрет Струйской» — один из самых удивительных в истории русской живописи, один из самых реалистичных, и в то же время один из самых загадочных портретов. Уже много веков исследователи пытаются разгадать «полуулыбку, полуплач» этой русской Джоконды, и каждый неизменно видит в ней что-то свое — то затаенное страдание, то нежность, то удивление. Кажется, эта поразительная женщина меняет выражение лица при встрече с каждым новым зрителем.
Александра Петровна Струйская, о портрете которой идет речь в замечательном стихотворении Николая Заболоцкого, была второй женой пензенского помещика Николая Струйского (друга и почитателя Рокотова), господина весьма странного. Страстный графоман, он сочинял стихи, над которыми потешались все, кому доводилось их слышать. Самого же автора это ничуть не смущало. чтобы публиковать свои творения, он даже организовал у себя в имении типографию, которая стала едва ли не лучшей в России. И в то же время сохранились свидетельства о необычайной жестокости просвещенного помещика, проводившего над своими крепостными судебные следствия с применением самых изощренных пыток и даже построившего в своих владениях тюрьму, где заключенных содержали в кандалах.
В отношении его к жене заметна такая же двойственность. С одной стороны, известно множество стихов, ей посвященных: «Почтить твои красы, как смертный, я немею. Теряюсь я в тебе… Тобой я пламенею». Казалось бы, такие строки мог написать только страстно влюбленный человек, но есть и другие свидетельства — что на супругу он особого внимания не обращал, что обращался с ней порой как с крепостной девкой, и даже как-то проиграл ее в карты соседу-помещику.
Кто знает, как все было на самом деле? Жила ли Александра Петровна в атмосфере красоты и покоя, окруженная заботой и вниманием, или же мучилась под властью супруга-тирана — этого нам узнать не дано. Известно только, что, хорошо или плохо, прожила она с мужем 24 года до внезапной его смерти, родила за это время восемнадцать детей — но выжили из них только две пары близнецов, остальные умерли в младенчестве. Мужа своего Александра Петровна пережила на 44 года, вырастила детей и многих внуков. Современники, даже те, кто Николая Струйского недолюбливал, отзывались о ней с неизменной симпатией и уважением, отмечая ее очарование, ум, доброту, любезные манеры и верность друзьям.
 Рубеж ХIX-начала ХХ века, на первый взгляд, привел к отказу от создаваемых веками принципов портретной живописи: разрушались пропорции модели, вводились геометрические фигуры. Внимание сосредоточивалось на раскрытии сложной гаммы человеческих переживаний, поэтому внешнее подобие оказывалось вторичным (творчество импрессионистов, кубистов, авангардистов и т. п.). Среди выдающихся мастеров этого периода - Э. Дега, А. ТулузЛотрен, М. Шагал, П. Пикассо.
В ХХ веке русский портрет отличается жанровым и стилевым разнообразием. Среди его авторов - живописцы М. Нестеров, И. Бродский и др.

III. Рассмотрение задач, стоящих перед художником при работе над портретом.
У ч и т е ль. Каждый художник-реалист обязательно должен уметь изображать человека в различных положениях, поворотах, движениях. Человек - главный объект интереса и изображения у художников.
В человеке же самое главное, самое выразительное - это его внешний облик и особенно лицо. Поэтому изучение художником человека традиционно начинается с рисования головы.
Изучение анатомии дает художнику предсталение о том, что является общим для всякой человеческой головы. Это служит основой, эталоном для сравнения, для выявления того характерного, индивидуального, что выделяет каждую отдельную человеческую голову из миллиона других. А головы, действительно, все очень разные. Портрет не должен льстить оригиналу, «улучшать» его, а лишь стремиться изобразить его во всем многообразии подлинных черт. Выдающийся художественный критик В. Стасов писал: «Задача портретиста - не красоты и идеальности отыскивать, а представлять существующее, жизнь и природу, каковы они ни есть, со всей правдой и глубиной».
Поэтому великие художники в портретных произведениях при всей любви и уважении к тем, кого они изображали, не могли не увековечить их слабости, их отрицательные черты. Пропорция — это гармонизация формы художественного произведения, соразмерность частей образует красоту формы, пропорциональность — ее эстетическое качество.
Все эти свойства лежат и в основе грамотного рисунка. В художественной практике существует известный метод определения пропорций, называемый визированием и метод сравнения. Однако никакие механические способы определения пропорций не могут заменить развитого глазомера. Именно эту способность необходимо развивать в себе тренировкой.
Установлены идеальные пропорции для головы человека, согласно которым она по горизонтали от темени до конца подбородка делится на две равные части линией глазных впадин. Каждую из этих половин можно, в свою очередь, разделить на две равные части: верхнюю — линией волос, а нижнюю — основанием носа. Получается четыре равные части. Расстояние между глазами принимается равным ширине крыльев носа (или глаза). Расстояние от бровей до основания носа определяет величину ушей. В действительности редко встречаются у людей такие идеальные пропорции, но знать их необходимо, чтобы видеть отклонения от нормы и лучше понимать индивидуальные пропорции живой натуры.
Пока общая форма головы не решена, не найдены ее пропорции, нельзя переходить к отделке деталей. Портретное сходство зависит во многом от правильно выдержанных общих пропорций.
Учитель: Рассмотрим индивидуальные особенности деталей лица. Откройте альбомы с рисунками-помощниками.
Характер глаз, их посадка бывают разнообразными: встречаются глаза большие и маленькие, более или менее выпуклые; они могут быть посажены так, что внутренние и внешние углы их располагаются по горизонтальной прямой; иногда внутренние углы значительно ниже наружных и т. п.
Губы, как и глаза, являются наиболее выразительными частями лица. Они бывают очень разнообразны по форме, поэтому необходимо уловить и стремиться передавать их характерную особенность: их размер, полноту; нижняя губа может сильно выступать, а верхняя нависать над ней и т. п.
Физкультминутка
Упражнение для тренировки мышц глаз: медленно переводить взгляд справа налево и обратно; повторить 8-10 раз.
Исходное положение – сидя на стуле, ноги согнуты, стопы параллельны. Приподнимать пятки одновременно и поочередно, разведение стоп в стороны.
Исходное положение – стоя. «Замочек» – вести одну руку за голову, вторую – за лопатки. «Попилить» несколько раз, меняя положение рук.
III. Практическая работа.
Слайд 7 (Порядок выполнения рисунка. Учащиеся выполняют рисунок на альбомных листах. Учитель выполняет рисунок на доске с комментированием, организует наблюдение за расположением частей лица)
Нарисуем прямоугольник 10 см на 14 см. Разделим пополам прямоугольник по горизонтали и вертикали (дать понятия: симметрия лица, средняя линия – линия глаз).
Голова имеет яйцевидную форму. Рисуем в прямоугольнике.
Делим линию глаз на 5 равных частей. Рисуем глаза двумя дугообразными линиями.
Расстояние между глаз равно глазу. Проверяем.
Рисуем глаза: глаз имеет два зрачка. Один большой – цветной, а второй маленький – чёрный. Закрашиваем зрачки. Чтобы глаза не были вытаращенными, прикроем зрачки веком.
Рисуем верхнее веко, на котором располагаются ресницы. Ресницы рисуем в направлении от носа. Рисуем нижнее веко. Рисуем ресницы.
Над глазами находятся брови, нарисуем их. Форму придумайте сами. Закрасим их в направлении от носа.
Рисуем нос. Если научишься рисовать нос – научишься рисовать человека.
Делим нижнюю часть головы пополам, проводим горизонтальную линию – линия носа (кончик). От бровей ведем две параллельные линии переносицы, слегка расходящиеся к кончику носа. Рисуем крылья носа дугообразными линиями. Дугообразными линиями рисуем ноздри.
Часть лица от линии кончика носа до подбородка делим пополам – линия рта. Уголки рта находятся под зрачками. Проводим линии от зрачков вниз. Форма губ разная. От середины двумя дугообразными линиями влево и вправо рисуем верхнюю губу. Дугообразной линией рисуем нижнюю губу. Закрашиваем. Верхняя губа темнее, нижняя – светлее, т.к. на неё падает свет.
Рисуем надгубные складки.
Рисуем уши. Уши располагаются между линиями переносицы и кончика носа. Рисуем уши ближе к голове, прорисовываем мочку уха, обозначаем ямки.
Выделяем мягким карандашом: брови, ресницы, зрачок, ноздри, линию рта.
Обозначаем дугообразной линией лицо. Рисуем волосы. Создайте образ мальчика или девочки.
Во время практической работы учитель делает целевые обходы: 1) контроль организации рабочего места; 2) контроль правильности выполнения приемов работы; 3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения; 4) контроль объема и качества выполненной работы.
V. Итог урока.
1. Выставка работ учащихся. Обсуждение. Оценка.
Учитель: По вашим работам видно, что сегодня вы сделали первый шаг в освоении техники изображения человека. И хотя не все сразу у вас получилось достаточно четко и пропорционально, но, только пробуя, постоянно зарисовывая какие-либо индивидуальные черты лица людей, вы сможете научиться правильно изображать человека, добиваться сходства в портретах
Хотелось бы закончить наш урок стихотворением А. Дементьева.

И не тем ли дорого искусство,
Что с былым не порывает нить,
Говоря то радостно, то грустно
Обо всём, что не дано забыть?
И о том, как мучился художник
Возле молчаливого холста,
Чтобы, пересилив невозможность,
Восходила к людям красота.

V. Домашняя работа.
Подготовить сообщение о мимике; выполнить аппликацию по изображению головы с различно соотнесенными деталями лица (по желанию, задание повышенного уровня).
Слайд 10
Спасибо за урок.

Список литературы:
Н.Г.Ли «Основы учебного академического рисунка» – Москва. Эксмо, 2009 – 480 с.: ил.
Дж. Хамм «Как рисовать голову и фигуру человека»; пер. с англ. А.В. Жабцев. – Минск: «Попурри», 2008 – 128 с.: ил.


title: Презентация "Остров Врангеля"

extracted_text:
Остров Врангеля
Выполнила:
Гетьман Елена Николаевна.
МБОУ «Школа №6 г. Феодосии, Республики Крым».
Учитель географии.
Чудесное место в Арктике есть,Русский форпост пред Америкой здесь.Там штормы бушуют и вьюги метут,А правнуки Врангеля службу несут.Дальний Восток, он же Север землиСказочный остров в сиянье зари.Виктор Павлов

О́стров Вра́нгеля («остров белых медведей») —российский остров в  Северном Ледовитом океане между Восточно-Сибирским и Чукотским морями. Назван в честь российского мореплавателя и государственного деятеля ХIХ века Фердинанда Петровича Врангеля.
Находится на стыке западного и восточного полушарий и разделяется 180-м меридианом на две почти равные части. Отделён от материка (северное побережье Чукотки) проливом Лонга, шириной в самой узкой части около 140 км.
Входит в состав одноименного заповедника, который полностью расположен в пределах Чукотского автономного округа.
Является объектом всемирного наследия ЮНЕСКО (2004 год).

Открытие
В 1849 году британский исследователь Генри Келлетт обнаружил в Чукотском море новый остров и назвал его в честь своего судна Herald островом Геральд.

В 1867 году американский китобой по профессии и исследователь по призванию Томас Лонг— возможно, не зная о предыдущем открытии Келлетта, либо неверно идентифицировав остров — назвал его в честь русского путешественника и государственного деятеля Фердинанда Петровича Врангеля.
В сентябре 1911 года к острову Врангеля подошёл ледокольный пароход «Вайгач» из состава российской гидрографической экспедиции Северного Ледовитого океана. Экипаж «Вайгача» выполнил съёмку побережья острова, совершил высадку и поднял над ним российский флаг.

Рельеф
Рельеф острова сильно расчленён. Занимающие большую часть острова горы образуют три цепи — Северный хребет, Средний хребет и Южный хребет — заканчивающиеся скалистыми обрывами. Наиболее мощным является Средний хребет, в котором находится самая высокая точка острова —  гора Советская (1096 м). Северный хребет — самый низкий, он переходит в широкую заболоченную равнину, носящую название Тундра Академии. Южный хребет невысок и проходит невдалеке от морского побережья.
Между хребтами располагаются долины с многочисленными реками. Всего на острове более 140 рек и ручьёв, 900 озёр.
Климат
Климат суровый. Большую часть года над районом перемещаются массы холодного арктического воздуха с низким содержанием влаги. Летом с юго-востока доходит более тёплый и влажный воздух с Тихого океана. Периодически приходят сухие и сильно нагретые воздушные массы из Сибири.
Зимы продолжительны, характеризуются устойчивой морозной погодой, сильными северными ветрами. Средняя температура января −22,3 °C, частые метели при скорости ветра до 40 м/с и выше.
Лето холодное, случаются заморозки и снегопады, средняя температура июля колеблется от +2.5 °C до +3 °C. В центре острова, отгороженном от моря горами, в связи с лучшим прогреванием воздуха и фёнами, лето теплее и суше.
Годовая сумма осадков — около 135 мм.

Современный растительный покров на территории заповедника почти повсюду  низкорослый. Преобладает осоково-моховая тундра. В горных долинах и межгорных котловинах центральной части острова Врангеля встречаются участки зарослей ивняка высотой до 1 м.
Флора острова Врангеля по своему богатству и уровню эндемизма не имеет аналогов в Арктике. К настоящему времени в заповеднике выявлено множество видов и подвидов сосудистых растений. Это больше, чем известно для всего Канадского Арктического архипелага и в 2-2,5 раза превышает количество видов на других арктических тундровых территориях подобных размеров. Около 3 % флоры острова Врангеля составляют субэндемичные виды. По числу эндемиков остров Врангеля не имеет равных среди арктических островов, включая Гренландию.
Природные условия не благоприятствуют богатству фауны. В заповеднике совершенно нет земноводных и пресмыкающихся; рыбу (сайку, мойву и некоторых других) удаётся заметить только в прибрежных водах. Зато на острове 169 видов птиц, большинство из которых залётные, гнездование зарегистрировано для 62 видов, из которых 44 вида гнездится на островах регулярно, в том числе 8 видов морских птиц.
Для сохранения уникальной природы на острове был создан Государственный природный заповедник «Остров Врангеля».
Флора и фауна
История создания заповедника
Первые природоохранительные меры были введены на острове Врангеля еще в 1937 году, когда был запрещен промысел песца в северной части острова.
В 1953 году чукотские власти принимают резолюцию об охране лежбищ моржей на острове Врангеля, а в 1968 г., на острове организуется заказник для охраны моржей, белых медведей, гнездовий белого гуся, черной казарки и колониальных поселений морских птиц.

В марта 1976 г. было подписано постановление Совета министров РСФСР об организации государственного заповедника "Остров Врангеля", включающего острова Врангеля и Геральд, для охраны уникальных природных комплексов островов.
Позже было подписано постановление чукотских властей об организации вокруг островов охранной зоны шириной 5 км .
В 1997 г., распоряжением правительства РФ площадь заповедника расширена за счет включения в его состав окружающей острова акватории шириной 12 морских миль.
В 1999 г., вокруг заповедной акватории постановлением губернатора Чукотского АО организована охранная зона шириной 24 морских мили.

Заповедник "Остров Врангеля" стал первым Российским арктическим заповедником.

Особо охраняемая природная территория включает Федеральное государственное бюджетное учреждение "Государственный заповедник "Остров Врангеля"" (категория Ia -(Строгий природный резерват), по классификации МСОП- Международный союз охраны природы).
Строгий природный резерват.
Достаточно крупная по размерам, целостная в ландшафтном плане и минимально освоенная территория (включая акватории), где максимально полно поддерживается ход естественных процессов в природе, сохраняются в ненарушенном состоянии уникальные или эталонные (репрезентативные) природные комплексы, достопримечательные геологические образования, сберегаются разнообразные виды растений и животных и их местообитания (поддерживается биоразнообразие и разнообразие экосистем); служит, прежде всего, целям проведения научных исследований, экомониторинга и природоохранного просвещения.
Заповедник "Остров Врангеля" включает: - Остров Врангеля; - остров Геральд; - прибрежные акватории Чукотского и Восточно-Сибирского морей шириной 12 морских миль вокруг каждого из островов (Врангеля и Геральд).
Общая площадь территории заповедника - 2225650 га, в том числе:
морская акватория - 1430000 га, охранная зона – 3435950 га
Остров Врангеля внесен в список Всемирного наследия ЮНЕСКО в 2004 году. Главными критериями является:
 - Объект является выдающимся образцом происходящих экологических или биологических процессов в эволюции и развитии земных, пресноводных, береговых и морских экосистем и растительных и животных сообществ.
 - Объект включает в себя наиболее важную или значительную естественную среду обитания для сохранения в ней биологического многообразия, в том числе исчезающих видов исключительной мировой ценности с точки зрения науки и охраны.

Флору и фауну заповедника характеризует уникально высокий уровень эндемичности - на островах выявлено около 40 эндемичных видов и подвидов сосудистых растений, насекомых, птиц и млекопитающих (леммингов), часть из которых имеют реликтовый характер и относится к наиболее малочисленным видам планеты. Кроме эндемиков на уровне видовой таксономии, в заповеднике представлены также уникальные эндемичные типы растительных сообществ.

Растительность острова Врангеля в июле месяце

Остролодочник врангелевский

Лапчатка Врангеля

Мак Городкова

Около 3 % растений субэндемичные (бескислица, мак Городкова,  остролодочник врангелевский) и эндемичные (мятлик врангелевский, мак Ушакова, лапчатка врангелевская, мак лапландский). Помимо их на острове Врангеля произрастают ещё 114 видов редких и очень редких растений.

Основу населения птиц составляют тундровые виды, большинство из которых являются фоновыми формами для всех арктических тундр. Вместе с этим, известны случаи гнездования нехарактерных для Арктики видов, таких как турухтан, песочник-красношейка, ипатка и топорок, пеночка-таловка, для которых остров Врангеля является наиболее северной точкой гнездования. Ипатка в последние годы стала гнездиться на колониях морских птиц острова Врангеля регулярно и численность ее растет. На береговых клифах островов Врангеля и Геральд расположены крупнейшие в Чукотском море колонии морских птиц, общая численность которых оценивается до 250-300 тыс. гнездящихся особей.
Ипатка

Турухтан

Песочник-красношейка
Одной из наиболее ярких орнитологических достопримечательностей острова Врангеля является единственная сохранившаяся в Азии крупная автономная гнездовая колония белых гусей.
В небольшом количестве гнездится на острове и тихоокеанская черная казарка, а неразмножающие казарки тысячами прилетают сюда на линьку с материковой Чукотки и Аляски.
Обычными птицами на острове Врангеля являются обыкновенная гага и гага-гребенушка, в очень небольшом количестве встречается и сибирская гага.
Сибирская гага

Черная казарка

Белый гусь

Фауна наземных млекопитающих островов по видовому составу, в сравнении с насекомыми и птицам, довольно малочисленна, но она отличается уникальностью по особенностям численности, плотности поселений и динамики популяций. Список наземных видов зверей включает 9 видов. Постоянно обитают на острове белый медведь, песец, росомаха, волк, сибирский лемминг, лемминг Виноградова, северный олень, овцебык; временами заходит красная лисица.
Красная лисица

Волк

Острова Врангеля и Геральд известны как крупнейшей в мире район концентрации родовых берлог белого медведя. Ежегодно на островах залегают в берлоги от 300 до 500 медведиц. Примерно 100 родовых берлог из этого количества устраивается на маленьком о.Геральд. В течение всего года велика численность белых медведей на льдах прилегающей к островам морской акватории, которая исключительно богата ластоногими - главным кормовым ресурсом белых медведей. В осенний период, при исчезновении льдов в окружающих острова акваториях, белые медведи высаживаются на берег, формируя береговые скопления - конгрегации медведей на побережье. Конгрегации формируются у лежбищ моржей или у выброшенных морем трупов китов, где одновременно скапливается до нескольких десятков зверей разного пола и возраста. В жизненном цикле белых медведей в этом секторе Арктики заповедные острова играют ключевую роль, обеспечивая благоприятные условия охоты и размножения для большей части всей Чукотско-Аляскинской популяции вида.
Белый медведь
Фоновыми видами в тундровых экосистемах острова Врангеля являются 3 обычных аборигенных вида зверей - песец и два вида леммингов. Лемминги в заповеднике представлены эндемичными для острова Врангеля формами - лемминг Виноградова и сибирский лемминг - которые отличаются от материковых популяций по морфологическим и генетическим характеристикам. На острове Геральд леммингов нет, но песцы обитают круглый год, питаясь добычей с чрезвычайно концентрированных птичьих базаров.
В небольшом количестве на острове Врангеля постоянно обитает и размножается росомаха.
Лемминг
Песец

Росомаха

Копытные представлены в заповеднике двумя видами - северным оленем и овцебыком.

Северные олени были завезены на остров Врангеля в конце 40-х - начале 50-х годов, когда на остров завезли двумя партиями домашних северных оленей с побережья Чукотки. Олени успешно прижились и в настоящее время представляют собой уникальную по истории и биологическим особенностям островную популяцию одичавших северных оленей, численность которой в определенные периоды достигала 9-10 тысяч особей.

Северный олень

Овцебык был интродуцирован на остров Врангеля в 1975 году, за год до учреждения заповедника. Период адаптации овцебыков на острове и освоения ими всей территории проходил с трудностями и был растянут на несколько лет, после чего выживание исходного стада уже не вызывало сомнения и популяция начала активно расти. В настоящее время численность овцебыков на острове составляет порядка 800-900 особей, по положению на осень 2007 года - возможно до 1000. По палеонтологическим данным, оба вида копытных обитали на территории острова Врангеля в позднем плейстоцене, а северный олень и гораздо позже - всего 2-3 тысячи лет назад.

Овцебык

Из ластоногих, самым сезонно многочисленным обитателем прилегающей к островам акватории является тихоокеанский морж, для которого эта акватория важнейший район летнего нагула. Одновременно на береговых лежбищах моржей на острове Врангеля регистрировали в общей сложности до 70-80 тысяч животных, а с учетом плавающих в воде зверей здесь собиралось до 130 тысяч моржей. На зимовку моржи мигрируют в Берингово море.
Тихоокеанский морж

В течение всего года в прибрежной акватории обычны кольчатая нерпа и лахтак. Кольчатая нерпа  является основным кормом для белых медведей в течение круглого года, обеспечивая полный жизненный цикл хищника.
Кольчатая нерпа

Лахтак

В летне-осенний период, прилегающая к островам Врангеля и Геральд акватория является также районом нагула и миграций китообразных. Наиболее многочисленен у берегов заповедных островов серый кит. В последние годы количество серых китов в летне-осенний период у берегов острова Врангеля заметно увеличилось. Ежегодно вдоль берегов острова Врангеля на осенней миграции проходят большие стада белух.

Палеонтология острова Врангеля
Остров Врангеля - район очень интересный и важный в палеонтологическом отношении. На острове, особенно на его равнинах, изобилуют останки плейстоценовых и голоценовых млекопитающих - шерстистого мамонта, первобытного бизона, кабаллоидной лошади и других видов. Были найдены кости и рог шестистого носорога. Наиболее интересная находка - карликовый мамонт, описанный в качестве нового и пока более нигде неизвестного подвида, останки которого датируются периодом от 7 до 3.6 (!) тыс. лет назад, то есть голоценовым временем, спустя 6 тыс.лет, после утвердившейся даты исчезновения вида. Популяция мамонтов продолжала жить на острове долго после его отделения от материка.

Остров Врангеля является уникальным местом сохранения и изучения типичных и уникальных экосистем островной части Арктики, а также таких видов животных, как белый медведь, морж, единственной в России гнездовой популяции белого гуся, и многих других видов флоры и фауны с высоким уровнем эндемизма.

Создание обширной охраняемой морской акватории вокруг островов Врангеля и Геральд обеспечило высокий природоохранный статус значительному по размеру району Арктики, имеющему экологическое значение планетарного масштаба. Внесение данного объекта в список Всемирного наследия ЮНЕСКО имеет высокое международное и геополитическое значение и стал существенным вкладом России в обеспечение экологического здоровья Арктики.


title: Презентация "Zoo vacancies" 6 класс

extracted_text:
Zoo vacancies
general director
deputy director
commercial director
 main accountant

Listen and repeat:

    [ai] – lion, tiger, spider, miсe
      [o] – frog, dolphin, fox
    [ i:] – sheep, eagle
      [e] – penguin, hedgehog
Match the words to the pictures
 Elephant  1)       2)         3)
Snake
Fox
Bear
Wolf                 4)                  5)
Eagle
Owl  6)         7)

 Where do these
animals live?

remember the rule:
I, we, they live,
he, she, it lives

in the sea
in the forest
at a farm

What animals do you like?

I like monkeys. And you?

 A rabbit likes carrots and cabbage.
A cow eats grass.
A wolf likes meat.
A cat drinks milk.
A monkey likes bananas.
 A mouse likes cheese.

What is the difference?
I have to read the book.
I have got a book.
I have read the book.

What are they?

has to
     have to
          don’t have to
                doesn’t have to

Choose the right word
Pupils don’t have to/ doesn’t have to wear a uniform after school.
Every pupil has to/have to do homework.
I has to/have to be at school at 8 o’clock.
He don’t have to/ doesn’t have to go to school on Sunday.
Children has to/have to help their parents about the house.
Check:
1. Pupils don’t have to wear a uniform after school.
Every pupil has to do homework.
I have to be at school at 8 o’clock.
He doesn’t have to go to school on Sunday.
Children have to help their parents about the house.
Zoo rules: have to or don’t have to

EX. 4 P. 70

HOMETASK
general director
deputy director
commercial director
 main accountant
is …


title: Контрольная работа "Центральная Россия. Северо-Западный и Северный район" 9 класс

extracted_text:
Контрольная  работа  по географии
Тема: «Центральная Россия. Северо-Западный и Северный район»

1-Й ВАРИАНТ.
1. Топливные ресурсы в пределах территории Центральной России представлены
1.каменным углем и торфом                 2.нефтью и природным газом   3.бурым углем и природным газом                    4.торфом и бурым углем                 5.нефтью и торфом
2. Центральная Россия имеет выходы к государственным границам
               1.Щвеции и Польши                      2.Украины и Белоруссии
               3.Молдавии и Эстонии                 4.Латвии и Норвегии
3. Установите соответствие между видом минеральных ресурсов и областью Центральной России, на территории которой имеются месторождения этого вида
          Ресурсов.
                       ВИД МИНЕРАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ                            ОБЛАСТЬ
                       1.бурый уголь                                                             А) Московская
                       2.фосфориты                                                               Б) Курская
                       3.железные руды                                                        В) Рязанская
                                                                                Г) Тульская
4. В каком из перечисленных районов Центральной России доля городского населения самая высокая?
      1)Волго-Вятский      2)Центральный      3)Центрально-Черноземный     4)Северо-западный
5. Установите соответствие между городом Центральной России и отраслью промышленности, определяющей его специализации.
             ГОРОД                                    ПРОМЫШЛЕННАЯ  СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ
1. Иваново                                      А) черная металлургия
2. Ярославль                                   Б) автомобилестроение
3. Липецк                                        В) текстильная промышленность
                                                         Г) шинная промышленность

 6. Какая из перечисленных возвышенностей расположена в черте города Москвы?
                1. Валдайская     2. Смоленско-Московская     3. Среднерусская

 7. Какими особенностями географического положения определилось центральное место Москвы среди других городов Центральной России? Укажите не менее двух особенностей.
8. Составьте характеристику Северо-Западного Экономического района
              Состав Северо-Западного района:
… область;
… область;
… область;
 Особое положение  занимает … область.

             ЭГП района благоприятно тем, что он расположен:
по соседству …
имеет выход в … море. Порт…;
развита … сеть;
крупнейший город района … на протяжении 200 лет был … России;
район граничит с …, …, …, …;
а … область граничит одна с 3 странами: …, …, …;
система каналов связывает …
           Проблемы: Северо-Западного района:
9. Напишите название самого главного морского порта и самого крупного по численности населения города СЭР.
10. В каком субъекте Федерации находится Воркутинское месторождение каменного угля:
     1)Республика Коми                  2) Республика Карелия                         3) Ненецкий АО

11. Перечислите субъекты, входящие в состав СЭР.

Контрольная работа  по географии
Тема: «Центральная Россия. Северо-Западный и Северный район»

2-Й ВАРИАНТ.
1. Центральная Россия обладает значительными запасами
     1. железных руд          2. медных руд      3. алюминиевых руд      4. никелевых руд
2. В Центральной России находится
  1. Пермь         2. Омск    3. Самара    4. Нижний Новгород
3.Установите соответствие между пограничной областью в составе Центральной России
и странами, с которыми граничит эта область.
                ОБЛАСТЬ                                               СТРАНА
  1. Брянская                                                        А) Украина и Белоруссия
  2. Воронежская                                                 Б) Белоруссия
  3. Смоленская                                                   В) Украина
                                                                              Г) Литва и Польша
4. Какие из перечисленных областей Центральной России специализируется на транспортном машиностроении.
       1. Брянск и Смоленск   2. Нижний Новгород и Тверь  3. Владимир и Тула   4. Орёл и Иваново
5. Установите соответствие между видом минеральных ресурсов и областью Центральной России, на территории которой имеются месторождения этого вида
          Ресурсов.
                       ВИД МИНЕРАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ                            ОБЛАСТЬ
                       1.бурый уголь                                                             А) Московская
                       2.фосфориты                                                               Б) Курская
                       3.железные руды                                                        В) Рязанская
                                                                                Г) Тульская
6. Какая из перечисленных возвышенностей расположена в Тульской области?
                1. Валдайская     2. Смоленско-Московская     3. Среднерусская
7. Какими особенностями географического положения определилось центральное место Москвы среди других городов Центральной России? Укажите не менее двух особенностей.
8. Составьте характеристику Северо-Западного Экономического района
              Состав Северо-Западного района:
1… область;
2… область;
3… область;
 Особое положение  занимает … область.

             ЭГП района благоприятно тем, что он расположен:
1    по соседству …
имеет выход в … море. Порт…;
 развита … сеть;
крупнейший город района … на протяжении 200 лет был … России;
район граничит с …, …, …, …;
а … область граничит одна с 3 странами: …, …, …;
система каналов связывает …
           Проблемы: Северо-Западного района:
9. Назовите единственный автономный округ, входящий в состав Северного района
10.На какой реке расположен горд Архангельск:

            1) Печера                         2) Северная Двина             3) Мезень
11. Перечислите субъекты, входящие в состав СЭР.


title: Конспект урока "What Is Conflict" 9 класс

extracted_text:
                          Урок по английскому языку
                "What Is Conflict" (Конфликт). Косвенная речь
                      УМК Биболетовой "Enjoy English-9"

    • Верхозина Ольга Васильевна, учитель английского языка
    • Тип урока: комбинированный
    • Форма работы: фронтальная, парная и групповая
    • Программное обеспечение: презентация MSPowerPoint
    • Цели урока:
    • Развивающая: развитие лексических навыков по теме “Конфликт”, развитие
      навыков диалогической речи, развитие памяти, внимания и мышления.
      Учебные: закрепление знаний учащихся по теме “Способы
      словообразования: конверсия”, развитие навыков изучающего чтения,
      совершенствование навыков аудирования по теме “Конфликт”, активизация
      и обобщение грамматического материала по теме “Косвенная речь”.
    • Воспитательные: воспитание культуры общения в парах, воспитание
      толерантного отношения к родным и взрослым, выражать свою точку
      зрения.
Оборудование: мультимедийный проектор, слова на карточках по теме
“Конфликт”, таблицы по темам “Косвенная речь” и “Словообразование”
                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока. (Слайд 2)
Teacher: Good day guys! I’m very glad to see you again. (Дети приветствуют
учителя в ответ)Well, sitdown,please! Today we’ll have a talk about
different reasons which can cause conflict and also we’ll learn a new
grammar rule “Reported speech”.
II. Фонетическая зарядка.
Teacher: And first of all let’s begin to repeat the lexical material. Look
at the board, and listen to it and do it, please. (Слайд 2)
III. Речевая разминка.
Teacher:
All right, what can you tell about Conflict? (слайд 4,5,6 )
How do you understand it? What is it about?
Do you agree with this?
How can you explain this saying: “Conflict is punishment, paying the
price...”, “Conflict makes people with heart of ice”, “Conflict tears our
minds apart”?
IV. Основной этап урока.
Систематизация знаний учащихся по теме “Способы словообразования:
конверсия”
1.Teacher: Children, please, look at the board. Here you see two columns of
words. (Слайд 7)
|a play – to  |a finger – to  |
|play         |finger         |
|water – to   |escape – to    |
|water        |escape         |
|wish – to    |shape – to     |
|wish         |shape          |

As you have already understood – this is one way of word formation and
we’ll call it – conversion. Certainly you’ve noticed that all these words
didn’t change. Can you tell me their parts of speech?
You are right, they are the nouns and the verbs. Nice and now, please, open
your textbooks at page 108, ex. 21. There you can see different words.
Please, read and translate them in chain. (Детичитаютслова) Excellent! May
be someone gives us other examples? (Называютсвоипримеры)
3. Закрепление навыков монологической речи.
Teacher: Wonderful, guys! So, and now let’s go to ex.22 at page 109. Now
you’ll work in groups and describe the pictures. In 3 minutes we shall
listen to your stories. (В завершении задания, ребята выбирают лучший
рассказ) (слайд 8)
V. Динамическая пауза.
VI. Обобщение и активизация грамматического материала по теме “Косвенная
речь”
Teacher: Every day we talk to someone and retell something to our parents,
friends and others. And all the time we try to say it using Past Tenses. If
we want to be understood, we have to know the rules of the Reported Speech.
Now look at the table (Слайд 9) and let’s read the examples of the reported
statements in your textbooks at page 107. Read and translate it. please.
Teacher: Ok and now open your exercise books, write down the date and ex.
which is on the board.
   1. Steve: We have never been to Europe.
   2. Angela: I’m not going to quarrel now.
   3. My mother (told George): George, it’s too late to visit the Browns.
   4. They: You will have to promise me to finish the matter till tomorrow.
   5. Nick: Our teacher didn’t like my answer yesterday.
VII. Развитие лексических навыков по теме “Конфликт”
Teacher: Today we’ll learn some new words. Look at the board.) ex.18, page
107. Now you’ll listen to the sentences with these words. Your task is to
guess their meanings. But first of all repeat them after me, please.
Teacher: Great! And now let’s make up our own sentences with these new
words.
VIII. Подведение итогов урока. (слайд 10)
Домашнее задание. page 109, ex 24 (слайд 12)


title: Конспект урока "У ий дене" 3 класс

extracted_text:
3 классыште «У ий дене» тема почеш эртарышаш марий йылме урок
Цели:
1. Способствовать формированию у учащихся лексико-грамматических навыков и умений, научить детей поздравлять с Новым годом  на марийском языке.
2. Развивать навыки устной речи и фонематический слух.
3. Воспитывать любовь
                                       Ход урока
I.Организационная часть
II. Повторение материала прошлого урока
-Таче могай числа?
-Арнян могай кечыже?
Таче могай игече?
-Уремыште йӳшто але йӳшто огыл?
-Кунам теле толын?
-Телым могай игече шога?
-Йоча- влак телым уремыште мом ыштат?
-Тый телым йоратет?
-Молан тый телым йоратет?
-Молан от йорате?

III.Введение в новую тему
-Вашке могай пайрем шуэш? (У ий пайрем)
-Те кузе шонеда, таче мо нерген мутланаш туналына?
-Тиде заданийым шуктен, пален кертыда. (2 слайд)
(По начальным буквам рисунка дети прочитают слово « саламлаш»
-Сегодня мы с вами научимся правильно поздравлять с Новым годом на марийском языке.
-Пайрем шулышым пурташ айста У ийлан полеклалтше «Изи кож» мурым муралтена.( 3 слайд)

IV. Изучение новой темы

1.Знакомство с текстом (Упр. 1, с.60).Чтение детьми.

2.Ответы на вопросы
-Кто такая  Анна Петровна?
-Ко такой  Эчан Петров?
-Кого поздравляет Эчан Петров?
-С каким праздником поздравляет он Анну Петровну?
-Кого поздравляет Таня?
-Что пожелали Эчан и Таня?

3.Словарная работа : тазалык, тыланаш, шергакан, пагалыме.( 4 слайд)
-Кому мы обращаемся со словами  шергакан, пагалыме?

4.Изменение глаголов саламлаш и тыланаш  по лицам( 5 слайд)
5.Списывание новых слов в тетрадь

7.Составление предложений с этими словами(4 слайд)

8.Устное выполнение упр 2. Выбрать соответствующее пожелание и поставить его вместо точек.

V. Физминутка
Шуко шинчен нойышна
Ынде ружге кынелына.
Кидна дене роп-роп-роп!
Йолна дене топ-топ-топ!
Парня дене шёлк-шёлк-шёлк!
Шинча дене лоп-лоп-лоп!
Кӳшко-кӳшко торштена-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10!
Теве тыге ошкылына-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10!
Тыге меже канена,
Парт коклашке шинчына.

VI.Закрепление новой темы

1.Составление предложений и пожеланий животным.( 6 слайд)

2. Поздравление соседей по парте  С Новым годом.
-Ты решил поздравить соседку( соседа) по парте. Какие слова ты скажешь?
Что ты хотел пожелать ему (ей)?

3.Поздравление С Новым годом учащихся учителем. (Чтение с 7 слайда.)

4. Поздравление Деда Мороза С Новым годом .( Видео с 8 слайда)

VII.Домашнее задание. Сделать открытку и написать поздравление с Новым годом на марийском языке.
VIII.Рефлексия
Наш урок  подходит к концу и мы сейчас нарядим нашу ёлку.И пусть она соединит в себе ваше настроение, ваши чувства и эмоции от урока.
Я доволен своей работой на уроке
На уроке я работал неплохо.
На уроке мне было трудно

Пожалуйста, выберите соответствующий вашим эмоциям смайлик и повесьте его на ёлочку.( Я включаю гирлянду).
- Я надеюсь, что урок принес радость не только мне, но и вам уважаемые мои ученики и гости.
- А те знания, что вы приобрели, сегодня пусть останутся с вами навсегда.


title: Открытый урок "Земля защиты просит у людей" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по географии 7 класс
 «ЗЕМЛЯ ЗАЩИТЫ ПРОСИТ У ЛЮДЕЙ»

УЧИТЕЛЬ : Здравствуйте, ребята!
Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?? Прежде чем вы ответите на этот вопрос, я бы хотела, чтобы вы посмотрели небольшой отрывок из знакомого всем мультфильма.

Какие чувства, мысли возникли у вас, когда вы смотрели этот мультфильм?

Примерные ответы детей:

Немного грустный мультик, не правда ли? Знакомая ситуация? А бывало ли у вас такое? Сколько проблем возникло у детей! Люди привыкли ощущать себя царями природы. И это породило множество проблем. Проблем, которые стали глобальными-то есть они касаются всего мира, всего человечества. А вы знаете такие проблемы? Я начну, а вы продолжите. Например, озоновые дыры угрожают всем живущим на земле. А что еще?
Дети называют:
загрязнение мирового океана, рек, озер;
вырубка лесов;
загрязнение воздуха;
нехватка питьевой воды;
исчезновение видов растений и животных с лица Земли.
Вы видите, сколько важных проблем стоит перед человечеством. Проблемы надо разрешать. Сегодня вместе с вами мы попытаемся наметить пути решения некоторых проблем.
Давайте мы с вами подумаем, как же можно решить проблемы?
Дети:
охранять природу, создавать заповедники, бороться с браконьерами;
строить очистные сооружения;
стать вегетарианцами;
отменить моду на меха;
не выбрасывать мусор в реки и озера;
помогать бездомным животным…
Ребята, с какими призывами мы могли бы обратиться к жителям нашего села и представителям власти?

Дети:
не мусорьте;
не бросайте домашних животных;
подкармливайте птиц зимой;
Вы все наверняка знаете, что 2013 год в Башкортостане объявлен годом охраны окружающей среды. И мне бы хотелось ознакомить вас с некоторыми экологическими датами, которые отмечаются во всем мире

22 марта	– Всемирный день воды;
1 апреля	– Международный день птиц;
22 апреля	– Международный день ЗЕМЛИ;
5 июня	– всемирный день охраны окружающей среды;
4 октября	– Всемирный день животных.
А знаете ли вы, как и почему родился праздник 4 октября? (история возникновения праздника): решение празднования всемирного дня животных было принято в 1931 году на международной конференции сторонников движения защиты животных, проходивших во Флоренции. 4 октября было выбрано не случайно. Это день ангела и день смерти монаха Франциска Ассизского. Он основал орден, носящий его имя, и считается защитником и покровителем животных.
Во многих странах в этот день проходят мероприятия в защиту домашних животных. Вспомните слова Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Они должны иметь право на хорошую жизнь.

Учитель: Говоря о братьях меньших мы подразумеваем всех животных – диких и домашних. Мы не делим их на своих и чужих. Долгое время считалось, что защита нужна в первую очередь не домашним питомцам, а диким. Однако, это не так. Вы, наверное, заметили, сколько в нашем селе бездомных собак и кошек. Им тоже необходима наша помощь и защита.

Ребята, если бы у вас была возможность выступить перед людьми, что бы вы им сказали?? Нужно ли защищать и беречь природу??

Для того чтобы защитить Землю, не нужно быть бедным или богатым, высоким или низким, даже не нужно быть очень ученым. Нужно только прислушаться к голосу своего сердца.

У меня для вас есть небольшой фильм, давайте посмотрим его.

Помните о нашем разговоре. Сохраните природу для будущих поколений! Охраняйте ее богатства, берегите наших близких домашних животных и не обижайте, а защищайте тех, кто по какой-то причине оказался на улице.


title: Конспект урока "Религии народов мира" 10 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №30

                                     Урок
                           «Религии народов мира»

                                     Муратова Елена Васильевна,
                                     учитель географии
                                     I квалификационной категории

                             Березники, 2015 год

                            Религии народов мира.
                        (Урок по географии. 10 класс)
Цели:
1. Сформировать представления о мировых религиях, распространении народов,
проповедующих различные религии.
2. Показать значение религии для человека.
3. Воспитывать уважение к представителям различных религиозных конфессий.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
Политическая карта мира, контурная карта, атлас, слайд- презентация.
Ход урока
   I. Изучение нового материала.
   1. Что такое религия. Беседа с учащимися.
      - Когда зародилась религия?
      - Дайте определение религии.
       (С-2)
   2.  Значение религии.
      - В чем значение религии на первоначальном этапе её развития?
      - В чем значение религии на современном этапе её развития?
      - Приведите примеры влияния религии на различные сферы современного
      общества.
      -Какие из них вы отнесете к положительным, а какие к отрицательным
      влияниям?
      (С-3).
     3. Классификация религий
          - Какие мировые (универсальные) и национальные
(проповедуются среди населения одной страны или среди одного     народа)
религии вы знаете.
         -Начертите схему в тетради.
          (С-4).
   3. Распространение  религий среди народов мира.
      - Работа с картой атласа. Рассмотрите карту, определите районы
      распространения мировых религий.
       - Заполнение таблицы. (приложение 1.)
       (С-5).
   4. Количество и доля верующих в населении мира.
      - Рассмотрите слайд № 6. Сделайте записи в таблицу.
      6. Сообщения учащихся о религиях. (по выбору)
         - Индуизм (С-7).
         - Шаманизм (С-8).
         - Конфуцианство (С-9).
         - Буддизм (С-10).
         - Иудаизм (С-11).
         - Католицизм (С-12).
         - Православие (С-13).
         - Ислам (С-14).
    II. Закрепление.
    1. Религия в лицах. (С-15).
      - Представителями каких религий являются данные личности?
    2. Религиозные центры. (С-16).
      - Обозначьте на контурной карте религиозные центры.
   III. Рефлексия.
          Кроссворд «Православие». (С-17-25).

                               ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
                 РАСПРОСТРАНЕНИЕ РЕЛИГИЙ СРЕДИ НАРОДОВ МИРА,
|Религия             |Кол – во    |Основные районы    |Страны              |
|                    |вер-щих     |распространения    |                    |
|                    |(млн.чел)   |                   |                    |
|Христианство        |1500        |                   |                    |
|три ветви:          |            |                   |                    |
|      Католики      |800         |Европа             |Франция, Испания,   |
|                    |            |Страны Латинской   |Португалия, Италия, |
|                    |            |Америки, Северная  |Бельгия, Ирландия,  |
|                    |            |Америка,           |Польша, Чехия,      |
|                    |            |Австралия.         |Венгрия, Хорватия,  |
|                    |            |                   |Литва, Словакия,    |
|                    |            |                   |США, Канада,        |
|                    |            |                   |Филиппины,          |
|      Протестанты   |350         |Северная Европа,   |Швеция, Норвегия,   |
|                    |            |Центральная Европа,|Финляндия,          |
|                    |            |                   |Великобритания,     |
|                    |            |Австралия,         |Латвия, Эстония,    |
|                    |            |Южная Африка,      |Германия,  Дания,   |
|                    |            |                   |Новая Зеландия,     |
|                    |            |                   |ЮАР, Западная       |
|                    |            |                   |Украина             |
|      Православные  |100         |СНГ, Восточная и   |Россия, Украина,    |
|                    |            |Юго – Восточная    |Беларусь, Грузия,   |
|                    |            |Европа             |Болгария, Румыния,  |
|                    |            |                   |Югославия, Греция,  |
|                    |            |                   |Кипр                |
|                    |            |                   |                    |
|                    |            |                   |                    |
|Ислам               |850         |Азия, Северная     |Более 50 стран, а   |
|(мусульманство)     |            |Африка, Европа     |мусульманские общины|
|                    |            |                   |в 120 странах мира. |
|                    |            |                   |Египет, Алжир,      |
|                    |            |                   |Босния, Герцеговина,|
|                    |            |                   |Россия, Казахстан,  |
|                    |            |                   |Узбекистан,         |
|                    |            |                   |Азербайджан,        |
|                    |            |                   |Афганистан,         |
|                    |            |                   |Пакистан, Малайзия, |
|                    |            |                   |Индонезия.          |
|Буддизм и Ламаизм   |350         |Восточная и Юго –  |Китай, Монголия,    |
|                    |            |Восточная Азия.    |Япония, Мьянма,     |
|                    |            |                   |Таиланд,            |
|                    |            |                   |Вьетнам, Россия.    |
|Национальные        |            |                   |                    |
|религии:            |            |                   |                    |
|- индуизм           |750         |Южная Азия         |Индия, Непал, Шри – |
|                    |            |                   |Ланка               |
|- конфуцианство и   |            |                   |                    |
|даосизм             |370         |Восточная Азия     |Китай, Корея        |
|- синтоизм          |            |                   |                    |
|                    |92          |Восточная Азия     |Япония              |
|Иудаизм             |18          |                   |Израиль, Украина,   |
|                    |            |                   |Россия, США.        |
|Традиционные религии|            |Африка, Южная      |                    |
|                    |            |Америка, Океания,  |                    |

                       Список используемой литературы

      1. О.И. Ануфриева.  Экономическая  и  социальная  география  мира.  10
класс. I часть, Волгоград, издательство «Учитель», 2001 год.
      2. Г.Н. Элькин. Экономическая и социальная география мира.  10  класс.
Санкт-Петербург, издательство «Паритет», 2002 год.
      3. Е.А. Жижина, Н.А. Никитина «Поурочные разработки по географии».  10
класс. Москва, издательство «ВАКО», 2006 год.
      4. Энциклопедии «Религии мира».  Москва,  ООО  «ТД  «Издательство  мир
книги», 2007 год.


title: Проверочная работа "Кислородсодержащие органические соединения" 10 класс

extracted_text:
Кислородсодержащие
органические соединения
Вариант 1
ЗАДАНИЕ 1
Определите классы соединений, дайте названия веществ, формулы которых:
А. С3Н7СНО .	В. С2Н5СООС2Н5.
Б. НСООН.	Г. С2Н5ОН.

Д..СН3СН2СН2СООН
ЗАДАНИЕ 2
Закончите уравнения реакций, укажите условия их осуществления и назовите исходные вещества и продукты реакций:
А. СН3ОН + НС1 →
Б. СН3СНО + Сu(ОН)2    t→
В. СН3СООН + NaОН→
Г.СН3СООН  + С2Н5ОН→
ЗАДАНИЕ 3
Напишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить превращения по схеме:
СН4 → С2Н2  →    СН3СНО →  СН3СООН →  (СН3С00)2Са.
Укажите условия осуществления реакций и названия всех веществ.

ЗАДАНИЕ 4
Рассчитайте массу кислоты, полученной при нагревании 35 г 20% -го раствора этаналя  с избытком гидроксида меди (II).
ЗАДАНИЕ 5.Найти плотность пропана по воздуху.

Кислородсодержащие
органические соединения
Вариант 2
ЗАДАНИЕ 1
Определите классы соединений, дайте названия веществ, формулы которых:
А. СН2ОН—СН2ОН.	В. СН3ОСН3.
Б. НСНО.	Г. СН3СООН. Д.СН3СООС3Н7.
ЗАДАНИЕ 2
Закончите уравнения реакций, укажите условия их осуществления и назовите исходные вещества и продукты реакций:

А. НСООН + Zп →
Б. С6Н5ОН + NaОН→
В. СН3СООН + СН3ОН→
Г.СН3СОН+Аg2О→
ЗАДАНИЕ 3
Напишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить превращения по схеме:
СН4    →    СН3С1    →    СН3ОН    →    НСНО   →     НСООН.
 Укажите условия осуществления реакций и названия всех веществ.
ЗАДАНИЕ 4
Вычислите массу 70%-й уксусной кислоты, затраченной на

нейтрализацию 120 г 15%-го раствора гидроксида натрия.
ЗАДАНИЕ 5.Найти молекулярную массу фенола.


title: Технологическая карта урока "Народный календарный праздник Троицыной недели в жизни и искусстве. Троицына неделя и её образы в искусстве" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет:  изобразительное искусство.
Класс: 5 класс.
Автор УМК(программы учебного курса):  Т.Я. Шпикалова «Программа для общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство», М., «Просвещение», 2012г.
Тема урока:Народный календарный праздник Троицыной недели в жизни и искусстве. Троицына неделя и её образы в искусстве - 1 час.
Тип урока:  изучение нового материала


title: Конспект урока "Градусная сеть на глобусе и картах" 6 класс

extracted_text:
География 6 класс
Поурочные планы
Урок на тему: « Градусная сеть на глобусе и картах»

Цели урока: дать знания о градусной сетке на глобусе и географической карте, о различии изображения на них меридианов и параллелей; развить умение работы с картами; сформировать представление о параллелях и меридианах; обобщить материалы изученные в ходе прошлых уроков; развить интерес изучаемого предмета.
Оборудование: атласы, физ. карта мира и России.
Ход урока
I. Орг. момент

II. Проверка ранее изученного
Фронтальный опрос:
- Что такое географическая карта?
- Объясните существенные признаки этого понятия.
- Какое значение имеют план и карта в практической деятельности человека?
- На карте какого масштаба территория уменьшена в большее количество раз: 1:5000 или 1:10 000?
- Объясните свою точку зрения, исходя из определения понятия «масштаб».
Остальным учащимся  предлагается задание  по  отгадыванию кроссворда «Глобус и географическая карта».

По вертикали:
1. Модель земного шара с очертаниями суши и водных пространств.
2. Окружность, условно проводимая по поверхности Земли  параллельно экватору.
4. Параллель, проводимая на земном шаре на одинаковых  расстояниях от обоих полюсов.
По горизонтали:
3. Точки на земной поверхности, через которые проходит воображаемая ось Земли.
Одна трехсотшестидесятая часть окружности.
5. Условно принятая линия на поверхности земного шара, проводимая от полюса к полюсу и пересекающая экватор под прямым углом.

III.  Изучение нового материала.
1. В отличие от плана местности  карта покрыта сетью тонки- линий: меридианами и параллелями.
Меридианом называют кратчайшую линию, условно проведенную на поверхности от одного полюса к другому.
От Северного полюса до Южного
Проходят линии все равные - окружности.
Меридианы прочертили этот круг
И направленье указали: север—юг.
Параллелями  называют линии, условно проведенные по: поверхности Земли параллельно экватору.
Уменьшаясь к северу и югу,
Форму круга сохранить сумели.
Параллельны все они друг другу,
Потому зовутся параллелями.
Самую большую звать экватор,
Маленькая - это точка полюс.
Все с востока тянутся на запад,
И по ним к широтам ведут поиск.
2. Проанализировать карту полушарий и ответить вопросы:
- Какое направление на земной поверхности показывает меридиан?
- В переводе на русский язык слово «меридиан» означает «полуденная  линия». Как можно объяснить такое название" (Отвечая на эти вопросы, учащиеся используют рис. 17).
- Можно ли провести меридиан в классе? Как определить направления?

              С.П.                                               С.П.

             Ю.П.                                                         Ю.П.

3. Определение направлений по меридианам и параллелям.
Параллель как и меридиан можно провести через любую точку земной поверхности. В каждой точке параллель перпендикулярна меридиану. Поэтому, если вы станете на местности лицом к северу, в направлении меридиана, и разведете в стороны руки, то они укажут направление на параллелей, т. е. запад-восток (рис. 22). По меридианам и параллелям определяют основные и промежуточные стороны горизонта.
Градусная сетка на глобусе и картах.
На глобусах и картах меридианы  и параллели проводят через одинаковое число градусов, например через 100 или 150. Линии меридианов и параллелей на глобусе и географических картах, разделенные на градусы, называют градусной сеткой.

IV. Закрепление.
1) Устно заполняем таблицу 1 на стр. 39.
2) Можно ли, выйдя на местность, увидеть на поверхности Земли меридиан и параллель?
3) В классе при включенных лампах (лампы освещения) определите местонахождение условленного севера и юга.

V. Домашнее задание. Выучить определения.


title: Сценарий "Сорок одёжек и все без застёжек" 3 класс

extracted_text:
                  Сценарий праздника для детей и родителей

                      «Сорок одёжек и все без застёжек»

Автор сценария: Новикова  Вера Вячеславовна, учитель начальных классов

Место работы:  Мазунинская средняя  общеобразовательная  школа

                                                Сарапульского         района
Удмуртской Республики

Праздник проводился в октябре 2011 г в 3 классе Мазунинской СОШ

Цель: привлечь внимание детей к огородной культуре – КАПУСТЕ , подвести
итоги уборки урожая.

Задачи:

 1. Познакомить детей с историей появления КАПУСТЫ, значением этой культуры
в жизни человека.

2. Развивать наблюдательность, речь, память, творческий подход к делу.

3. Воспитывать любовь к труду и гордость за результаты своего труда, а
также способность сотрудничать с товарищами.

Оборудование: несколько вилков капусты, две корзины для команд, 2 рулона
туалетной бумаги, скотч.

Оформление: выставка  вилков капусты, оформленная  в виде огородной грядки;

плакат «Есть капуста  - на столе не пусто!»

Действующие лица: Хозяйка,  Гусеница,  Зайцы,   дети и их родители.

Подготовительная работа: сочинение стихов про капусту, разучивание «Песенки
про Непогодицу», разучивание танца «Вейся, капустка!»,разучивание
музыкальной сценки «Зайчики в огороде»,  оформление выставки «Капустное
чудо», каждая семья готовит сообщение о каком-нибудь интересном факте про
капусту.

                               Ход праздника.

Дети исполняют « Песенку про Непогодицу».  Сл. И муз. Е.Болдыревой

Текс песни:   Улетело лето вдаль,

            Не воротится – (повторяем 3 раза)

            И на праздник к нам пришла

            Непогодица (3 раза)

Припев: Непогодица (2 раза)

      Нам тебя развеселить

      Очень хочется.

      Нам тебя развеселить (3 раза)

      Очень хочется.

            Уходить от нас она

            Не торопится (3 раза)

            Так давай же танцевать

            Непогодица (3 раза).

Сразу за детьми появляется Хозяйка.

Хозяйка:  (читает отрывок из стихотворения Юлиана Тувима)

                                        Хозяйка однажды с базара пришла

                                   Хозяйка с базара домой принесла:

                                   Картошку и свёклу,

                                  Морковку, горох,

                                 Лук и петрушку, ох!

       (продолжает)        Овощи все прямо с грядки,

                                 И свежи и очень  сладки,

                                 Лишь капусту не купила,

                                 Я её сама садила.

                                 Вот красавица моя, урожай какой дала!

- А это ещё что за толпа у моего забора  собралась, уж не за моей ли
капусткой пожаловали. А ведь корзину-то какую большую прихватили. У меня и
то меньше. Уж не хотите ли вы моей капусты отведать? Да ещё поди за просто
так, без труда, без старания? Нет, так дело не пойдёт. Для начала потешьте
меня, развлеките чем-нибудь, может тогда я вам и разрешу до моей капустки
дотронуться.

-Вот ты, девочка, наверно,  пироги с капустой любишь? А стихи мне о
капустке расскажешь?

(дети рассказывают стихи собственного сочинения)

Девочка 1: В огороде растолстела,

                    Платьев много я одела.

                    «Платья» все мои хрустят,

                   Накормить хотят ребят.

Девочка 2: Долго я росла на грядке,

                   По рядочкам, по порядку…

                   Выросла в большой кочан,

                  Будто бы большой тюрбан.

Девочка 3:   (хитро) Ты на кухне не тужи,

                         Из капусты вари щи.

                        Помогу тебе сварить

                      И друзей всех угостить!

Хозяйка начинает вмешиваться.

Хозяйка: Э-ээээ! Как это вы из моей капусты щи варить собрались. Я так
просто не сдамся. Спасибо, конечно, за развлечение, только не для того я её
милую растила. Сил не жалела, чтобы за одни стихи вам мою капустку
раздавать. Один листок ещё можно.

Даёт девочкам по листку капусты, они складывают листья в корзину.

Хозяйка: Пожалуй, вам капусты уже хватит, вон дно у корзины скрыло. Я,
между прочим семена эти с трудом достала. Такой сорт диковинный только на
моём огороде растёт. А вы хоть сорта знаете?

Хозяйка проводит  КОНКУРС для ребят и родителей, где называются разные
сорта капусты. За это ХОЗЯЙКА соглашается дать им ещё по одному листочку.

Хозяйка: Пожалуй, вам теперь  капусты уже точно хватит. Меня вы может и
порадовали, а мою капустку нет, поэтому придумайте развлечение для моей
капусты. (дети предлагают) А танцев вы не знаете?

Появляются девочки- огородницы. Они танцуют ТАНЕЦ – ХОРОВОД «Вейся,
капустка!», имитируя в процессе танца работу на огороде. После танца снова
выходит Хозяйка .Она вручает ребятам ещё по листочку капусты.

Хозяйка: Ну всё,  больше у меня капусты не получите, а то ещё больше, чем у
меня станет. Думаю, вам хватит, так ведь?

Дети:  Нет!

Хозяйка: Вот ведь жадные такие. Ну, хорошо давайте соревнования устроим, а
за победу я вас буду капусткой одаривать. А победителям в конце целый вилок
дам.  Для начала отгадайте загадку: «40 одёжек и все без застёжек»

Дети:  Капуста!

Хозяйка: Ух, какие быстрые! А вы можете назвать 40 одёжек и все без
застёжек?

Конкурс «НАЗОВИ ОДЕЖДУ БЕЗ ЗАСТЁЖЕК»

Хозяйка: Ну,  раз вы хорошо одежду знаете, может и одеться капусте
поможете?

Конкурс «Обмотай капусту туалетной бумагой» Каждая команда получает по
вилку капусты и по рулону туалетной бумаги. Цель- быстро обмотать капусту
бумагой.

Хозяйка: Хорошо, конечно одели. Пусть такой останется, лучше воры не
заметят.  А то каждый норовит моей капустой угоститься. Подождите, вроде
вот здесь у меня тоже вилочек рос, да что там вилочек, целый вилище. Вы не
видели куда он делся? А может вы его сами украли? Пойду, посмотрю, не
появились ли возле моего огорода воры.

Хозяйка уходит, а несколько мальчиков разыгрывают музыкальную сценку-танец
«Зайцы в огороде». Как только появляется Хозяйка, зайцы разбегаются.

Хозяйка: Что-то я смотрю, кто-то опять капусту мою попортил.  Все листочки
покусал? Это что за враг такой таинственный? Нет, больше я с огорода не
ногой. Буду сама здесь караулить.

Звучит музыка, исполняется танец гусеницы  «ГУСЕНИЦА». Гусеницу изображают
мальчики или папы, прикрытые большим покрывалом. Она получается длинная, с
3 парами ног. Голова первого человека выставлена наружу и раскрашена под
гусеницу. Хозяйка встаёт на защиту огорода.

[pic]

Хозяйка: Ах,  это ты гусеница, уж не за капустой ли пожаловала? Значит, ты
капусту любишь? А ты её садила? Поливала? Ну, может я тебя и угощу, только
ты повесели нас и покажи как ты танцуешь, прыгаешь, хвостом виляешь,
смеёшься. (Гусеница изображает, как она танцует, прыгает и т.д.)  А как ты
ешь? (Хозяйка даёт вилок капусты  гусенице, его передают ребята внутри
гусеницы, а последний выбрасывает кочерыжку)

Хозяйка: Кажется мне, что тебя не прокормить. Тут у меня итак народу полон
огород. Иди –А ты в другое место.

Гусеница: Нет!

Хозяйка: Ах так. (фышкает на гусениц, изображая в руках баллончик с
отравой,  гусеница  убегает)

Хозяйка: Ну вот вроде спасла. Только моей капусте  так в 40 одёжках жарко,
надо срочно капусту раздеть.

Конкурс «Раздень капусту» (стоит шеренга ребят, они передают капусту
последнему, при этом каждый отрывает по одному листу, победители получают
ещё 1 лист.)

[pic]

Хозяйка: Что-то я смотрю, ваши корзинки  совсем  тяжёлые стали (взвешивает
на руках). Может вы  куда отвернётесь пока, туда или сюда. (пытаюсь
обмануть)  Да, у них-то много, а у меня совсем мало осталось. Да, полные
корзины капусты насобирали. Как же мы теперь победителей награждать будем,
да и куда вы с этими листьями? Подождите, я кажется придумала, а давайте
эти листья обратно в вилки соберём, у кого вилок побольше, тот и победит.

Конкурс «Собери  капусту» (с помощью скотча собирают листья в вилок, у кого
больше, тот и победитель.)

Хозяйка: Так и быть подарю победителям по самому большому вилку, а тем, кто
расскажет о капусте интересную информацию – дам по кочерыжке.

Все семьи по очереди рассказывают интересные факты про капусту. За самый
удивительный факт – тоже вилок капусты.

Подводятся итоги, награждаем победителей игры.  После этого мамы угощают
всех чаем и пирогами с капустой.

                      Список использованных источников

   1. « Песенку про Непогодицу».  Сл. и муз. Е.Болдыревой взяла с сайта
      «Форум работников детского образования и культуры».

Адрес: http://forum.numi.ru/index.php?showtopic=8897

Поисковая система: Google

Главная страница сайта

   2. Отрывок из стихотворения Юлиана Тувима «Овощи» взяла с сайта «Кошки-
      мышки»   (детский развлекательно-развивающий  сайт)

Адрес: http://koshki-mishki.ru/view-1378-37.html

Поисковая система: Google

Путь поиска: Главная страница >стихи> тематические подборки> о фруктах и
овощах


title: Конспект урока "Воды суши. Подземные воды"

extracted_text:
                  Урок по теме «Воды суши. Подземные воды.»
Цели:  1. Сформировать представление о видах подземных вод.
              2. Воспитывать бережное отношение к подземным водам.
              3. Развивать умение работать с учебником, картами атласа.
Оборудование: песок, глина, 2 пустых стакана, 2 воронки, стакан с водой.
                                 Ход урока.
     I. Организационный момент.
    II. Изучение нового материала.
     - Ребята, давайте вспомним, какую большую тему вы сейчас изучаете?
     - А что такое гидросфера?
     - Вспомните, в каких состояниях бывает вода в природе?
     - Какие части Мирового океана вам известны?
     - Какие виды внутренних вод вы знаете?
     Сегодня на уроке мы подробнее познакомимся с одним из видов внутренних
   вод – подземными водами.
     - Как вы думаете, что такое подземные воды?
     - А как вода могла попасть на землю?
   Опыт: просачивание воды через песок и глину.
   Вывод: есть породы, которые легко пропускают воду, а есть породы, которые
                её почти не пропускают.
    - Попробуйте объяснить, от чего будет зависеть скорость прохождения воды
      сквозь горные породы?
     Поры – промежутки между частицами горных пород.

                                Горные породы
                    водопроницаемые[pic]водонепроницаемые

   - Разделите горные породы по столбикам: песок, мрамор, гранит, кварцит,

   гравий.
      При строительстве нужно учитывать, какие горные породы составляют
   земную кору, чтобы не было провалов. Есть горные породы, которые легко
   вымываются водой: гипс, известняк, карст. В этих случаях в земной коре
   образуются пещеры.
   Пещеры – пустоты в земной коре, имеющие один или несколько выходов на
                    земную поверхность.
      Самой известной среди пещер Челябинской области является Игнатьевская
   пещера в Катав - Ивановском районе (7 километров от деревни Серпиевка).
   Это самая посещаемая (1,5 – 2 тысячи человек в год) пещера, в ней
   находится самая древняя «картинная галерея».
      Самой длинной пещерой мира является Мамонтова (США, штат Кентукки).
   Её длина 341 километр.
      На Урале одной из самых известных является Кунгурская ледяная пещера.
   - Откройте учебник на странице 85 рисунок 55.
   На поверхности лежит слой песка, ниже которого находится глина.
   - К каким породам относится песок?
   - А глина?
   -Что произойдёт, если будут выпадать обильные осадки?
   Образуется водоносный слой – слой, насыщенный водой.
   Грунтовые воды – вода, содержащаяся в водоносном слое, не прикрытом
                                   сверху водоупорными породами.
   - Как будет меняться уровень грунтовых вод по сезонам?
   - Где вода будет чище: в колодцах или реках? Почему вы так считаете?
   Летом мы часто слышим слово источник или ключ. Давайте попробуем
   составить определение этого термина с помощью учебника (страница 85
   второй абзац).
    Родник – выход грунтовых вод на поверхность.

   Физ. минутка. Если слова относятся к Мировому океану – топаем, к водам
   суши – хлопаем, ни к тому, ни к другому – мотаем головой.
   Слова: волна, океан, реки, вулкан, пролив, болото, озеро, гейзер,
   полезные
               ископаемые, подземные воды.

   Вернёмся к учебнику, страница 86 рисунок 56.
   - Найдите на этом рисунке межпластовые воды. Попытайтесь сформулировать
   их определение.
   Межпластовые воды – вода, находящаяся между двумя водоупорными слоями.
   Давайте прочитаем как используются подземные воды (страница 85 - 86 пункт
   третий).
   Домашнее задание: параграф 29, вопросы после него.
   Дополнительно: приготовить дополнительный материал о пещерах, родниках,

                               минеральных источниках (возможно в форме
   презентаций).

   III. Закрепление: - Как вы думаете, почему подземные воды в колодцах
                                      нашей области расположены на глубине
   от 8-12 метров до
                                      30 метров, а в пустынях до 200 метров?
                                   - Почему колодцы копают зимой?
                                   - Вы пошли в поход. Вода, которую вы
   взяли с собой
                                     закончилась, где будите искать родник?
                                   - Что будет служить дном колодца в нашей
   местности?


title: Презентация "У ий толеш!" 3 класс

extracted_text:
У ий толеш!

с
а
а

л
а
м
л
ш
«Чодыраште шочын изи кож»- муро
Словарный паша:

 шергакан-дорогой (-ая), (-ое ), (-ие)
пагалыме- уважаемый (-ая), (-ое), (-ые)
саламлаш -поздравлять
тыланаш- пожелать, желать

1 л.Мый … тыланем
2 л.Тый … тыланет
3 л.Тудо … тылана
1 л.Ме … тыланена
2 л.Те … тыланеда
3л. Нуно … тыланат
Глагол: тыланаш
Тазалык-здоровье, пиал-счастье, куан-радость, пиалан илыш-счастливая жизнь,сайын тунемаш-хорошо учиться, весела каникул-весёлые каникулы.
Тек  Йӳштö Кугыза
Пиалым тыланда конда,
Пöлекла тазалыкым,
Ситартышлан  ̶  куаным,
Ласка илыш, келшымаш…
Илышна лиеш аршаш!


Презентация "КВН «Геометрическая реальность»" 8-9 класс


title: КВН "Геометрическая реальность" 8-9 класс

extracted_text:
КВН «Геометрическая реальность»
(между командами 8-го и 9-го классов: по 9 человек)
Преподаватель математики  Куткина О.А.
Подготовка команды к игре:
- Название команды.
- Ода Геометрии.
- Кроссворд (только геометрические термины - около 30 слов).

Начало:  звучат фанфары.
Ι  Представление  команды и Оды Геометрии.
Кроссворд передают в жюри.
ΙΙ   Разминка (блиц-вопросы: на общую геометрическую эрудицию, по 5 каждой команде по типу «О, счастливчик!» с выбором ответа).
ΙΙΙ Конкурс «Сочини сказку!» (с подготовкой 10 мин.): для каждой команды 7 предметов – геометрические фигуры и бытовые предметы. Надо сочинить историю с участием всех данных предметов.
 Конкурс для болельщиков (VΙΙ):  пока готовятся команды - разгадать кроссворд команды соперников (за 10 мин.).
ΙV Конкурс Капитанов: «Поиск мин» (на карте местности обследовать каждый квадрат).
Пока капитаны команд очищают поле от мин, начинается конкурс для команд (выполнивший задание капитан присоединяется к команде):
V  «Геометрическая мозайка»: из фигуры Рака сложить круг и квадрат.
VΙ Конкурс «Железная логика»: «Переправа через реку» - задание для всей команды с инсценировкой (5 мин.):
Небольшой воинский отряд подошел к реке. Мост сломан, река глубокая.
Вдруг офицер замечает у берега двух мальчиков, готовящих к переправе небольшую лодку. Лодка так мала, что на ней может поместиться только один взрослый человек или два мальчика. Однако все солдаты переправились именно на этой лодке!
Задание: сделайте лодку (из листа бумаги). Выберите 2 мальчишек из задачи. Объясните и покажите - каким образом это можно сделать. Пусть вам поможет математическая логика!
VΙΙ Конкурс для болельщиков  (пока 5 мин. готовятся команды): геометрические загадки.
Заключение: перед награждением – звучат фанфары.
ЖЮРИ: студенты-практиканты и старшеклассник (3 чел.)
ОЦЕНИВАНИЕ:
Ι  Представление  команды и Оды Геометрии – за оригинальность, «геометричность» и поэтичность = 1+1+1 баллов.
За кроссворд – геометрический термин = 1балл  сумма баллов.
ΙΙ   Разминка : блиц-вопросы – за правильный ответ = 1 балл  всего возможно набрать 7 баллов.
ΙΙΙ Конкурс «Сочини сказку!» 7 предметов = 1 баллу + до 3 баллов за находчивость и оригинальность  всего возможно набрать до 10 баллов.
 Конкурс для болельщиков (VΙΙ):  за каждое слово кроссворда =  1 балл команде.
ΙV Конкурс Капитанов: «Поиск мин» - кто первый = 1 балл, правильность = 2 балл, если с 1 ошибкой, то 1 балл  возможно набрать 3 балла.
V  «Геометрическая мозайка»: за готовый круг и квадрат – 1+ 1 = 2 балла.
VΙ Конкурс «Железная логика»: «Переправа через реку» - за  скорость, правильность и оригинальность = 1+1+1 баллов.
VΙΙ Конкурс для болельщиков

НАГРАЖДЕНИЕ:
ПРИЗЫ: за ПОБЕДУ – вымпел (?) и каждому из команды победителей.
Второй команде – утешительные призы (стирательные резинки).
По номинациям:
Лучший капитан – выбирает жюри.
Лучший игрок – выбирает своя команда.
Самый логичный игрок – выбирает команда соперников.

ПРОТОКОЛ                  КВНа  «Геометрическая реальность»


Презентация "Чёрный юмор по ПДД" 5-11 класс


title: Проверочная работа "Заглавная буква в словах" 1 класс

extracted_text:
Всероссийский конкурс на лучшую методическую разработку
«Проверочная работа для начальных классов»
Проверочная работа по русскому языку 1 класс
Составила
Першина Любовь Семёновна,
учитель начальных классов
МБОУ ООШ п.Лытка
Кировская область

Пояснительная записка


Презентация "Организация программ циклической структуры" 9 класс


title: Презентация "Между Западом и Востоком" 10 класс

extracted_text:
«Между Западом и Востоком».
Стоя между Востоком и Западом,Россия должна совмещатьисторию всего земного шара.
П.Я. Чаадаев

Презентацию подготовила Фёдорова Наталья Александровна, МКОУ «СОШ №44»,
учитель истории и обществознания
Проблемные вопросы
1. Какова ваша точка зрения на место России в цивилизационном процессе?
2. По какому пути идти России сегодня?

Пётр Яковлевич Чаадаев(1794—1856)
           1829—1831  — «Философические письма». Публикация первого из них в журнале «Телескоп» в 1836 году вызвала резкое недовольство властей из-за выраженного в нём горького негодования по поводу отлучённости России от «всемирного воспитания человеческого рода», духовного застоя, препятствующего исполнению предначертанной свыше исторической миссии[2].
Журнал был закрыт, издатель Надеждин сослан, а Чаадаев — объявлен сумасшедшим.
Письма Чаадаева
Прочитайте и ответьте на вопросы:
Почему, по мнению Чаадаева, Россия отставала в своем развитии от стран Европы?
Согласны ли вы с его мнением? Объясните свой ответ.
Какой путь преодоления отставания страны видит Чаадаев?
«Окиньте взглядом все пережитые нами века... вы не найдете ни одного приковывающего к себе воспоминания... Мы живем лишь в самом ограниченном настоящем, без прошедшего и без будущего, среди плоского застоя... Одинокие в мире, мы миру ничего не дали, ничего у мира не взяли... Сначала дикое варварство, затем грубое суеверие, далее — иноземное владычество, жестокое, унизительное, дух которого национальная власть впоследствии унаследовала, вот печальная история нашей юности... По роковой воле судьбы мы обратились за нравственным учением, которое должно было нас воспитать, к растленной Византии, к предмету глубокого презрения всех народов... Когда затем, освободившись от чужеземного ига, мы могли бы воспользоваться идеями, расцветшими за это время среди наших братьев на Западе, если бы только не были отторгнуты от общей семьи, мы подпали рабству, еще более тяжелому... До нас же, замкнутых в нашей схизме (схизма — церковный раскол. — А. В.), ничего из происходившего в Европе не доходило. Нам не было дела до великой всемирной работы... нам незачем бежать за другими; нам следует откровенно оценить себя; понять, что мы такое, выйти из лжи и утвердиться в истине. Тогда мы пойдем вперед, и пойдем скорее других, потому что пришли позднее их, потому что мы имеем весь их опыт и весь труд веков, предшествовавших нам».
О судьбе России он пишет:
…тусклое и мрачное существование, лишенное силы и энергии, которое ничто не оживляло, кроме злодеяний, ничто не смягчало, кроме рабства. Ни пленительных воспоминаний, ни грациозных образов в памяти народа, ни мощных поучений в его предании… Мы живем одним настоящим, в самых тесных его пределах, без прошедшего и будущего, среди мертвого застоя.

Спор «западников» и «славянофилов»
           Со времен Николая  I и независимо от императорского двора в обществе началось обсуждение дальнейшего пути, по которому должна идти Россия. Интеллигенция разделилась на два течения. Западники утверждали, что Россия должна следовать за Европой и стараться достигнуть ее уровня развития. Славянофилы полагали, что у России свой самобытный путь развития и основы его следует искать в русской старине.
Герцен
Александр
Иванович
 (1812 - 1870)
Тургенев
Иван
Сергеевич
(1818 – 1883)
Аксаков
Иван
Сергеевич
(1823 - 1886)
Хомяков
Алексей
Степанович
(1804 - 1860)
Аксаков
 Константин
Сергеевич
(1817 -1860)
Добролюбов
Николай Александрович
 (1836 -1861)
Западники
Славянофилы
Природно-климатический фактор
Последствия
1. Культура бедности.2. Экстенсивный путь развития хозяйства.3. Крепостничество.4. Русский менталитет.
   Россия в зеркале истории
1) IX—XII вв.        4) XIX в.2) XIII—XVI вв.     5) начало XX в.3) XVII—XVIII вв. 6) 1914—1991 гг.
Согласились бы вы с мнением русского поэта начала XX в. М. Волошина, что «в мире нет истории страшней, безумней, чем история России»?
Россия
Запад
(Европа)
Восток
(Азия)
И Запад, и Восток
(Евразия)
Ни Запад, ни Восток
(Особая цивилизация
Запад
(Европа)
Парламент с 1906 г.
Конституция
Индустриализация
Рыночная экономика с 1992 г.
Христианство
Россия – это Запад
Определяя место российской цивилизации, русский философ ХIХ века Н.Я. Данилевский в книге “Россия и Европа” писал: “Если Россия… не принадлежит к Европе по праву рождения, она принадлежит к ней по праву усыновления”. А, по словам социолога А. Тойнби, у западноевропейской и российской цивилизации есть “общая мать”, сестринское родство. “Западники” ХIХ века – историки Т.Н. Грановский и С.М. Соловьев, юрист К.Д. Кавелин, литераторы И.С. Тургенев и П.В. Анненков считали Россию и Западную Европу нераздельными частями единого культурно-исторического целого.
Историк начала ХХ века П. Милюков заявлял: “Россия – есть тоже Европа”. В конце ХХ века академик Д. Лихачев уверенно говорил о западной ориентации современной России.

Низкая социальная мобильность
Коллективизм
Неограниченная монархия до 1906 г.
Отсутствие (ограничение) свободы
Православие
Преобладание государственной собственности
Великая культура
Восток
(Азия)

А. Блок писал: 	Да, скифы – мы! Да, азиаты – мы.		С раскосыми и жадными очами!		Мы широко по дебрям и лесам		Перед Европою пригожей		Расступимся! Мы обернемся к вам		Своею азиатской рожей!
А. Хомяков в стихотворении “Мечта” (1835 год) показал направление пути России, ее цивилизационного места:
Задернут Запад весь. Там будет мрак глубокУслышь же глас судьбы, воспрянь в сиянье новом,Проснися, дремлющий Восток!
Т.Н. Грановский утверждал, что Россия и Запад имеют общие корни и общий путь развития; необходимо принять западные ценности (просвещение, разум, прогресс, право, личное достоинство).
М.А. Волошин: 	«Стану я на восток лицом,
		На запад хребтом.»
Г.В. Плеханов: «В историческом развитии России ... есть особенности, очень заметно отличающие его от исторического процесса всех стран европейского Запада и напоминающие процесс развития великих восточных деспотий».

Россия – это Восток
Территория в Европе и Азии
Осёдлость и освоение новых территорий (кочевание)
Многонациональность, полиэтничность
Империя
Марксизм
Тоталитаризм
И Запад, и Восток
(Евразия)
Россия – и Запад и Восток.
	Историк П.Н. Милюков изобрел термин для обозначения цивилизационного места России – АЗИОПА. Слово довольно неуклюжее, но, создавая его, историк поставил на первое место Азию, считая что она дала больше для развития России и сильнее повлияла на становление государства, нежели Европа.
	Другой термин – ЕВРАЗИЯ – был сконструирован русскими философами начала ХХ века С. Трубецким, П. Савицким. П. Красавиным, Г. Флоровским, Г. Вернадским и др. Их так и стали называть – евразийцы. Они считали, что нет двух Россий, европейской и Азиатской, есть только одна Россия – евразийская, или Россия – Евразия.
Н. Щербина:
У нас чужая голова,А убежденья сердца хрупки…Мы – европейские словаИ азиатские поступки.
М. Волошин в поэме “Россия” пишет:
На дне души мы презираем Запад.Но мы оттуда в поисках боговВыкрадываем Гегелей и Марксов,Чтоб, взгромоздив на варварский Олимп,Курить в их честь стираксою и серойИ головы рубить родным богам,А год спустя – заморского болванаТащить к реке, привязанным к хвосту.

Все национальности – это существительные (Кто? Что?), а русская – прилагательное (Какой? Чей?)
Единственная нация, построившая за полярным кругом многонаселённые города
Россия больше всех тратит средств на обогрев в  холодное время.
У всех называется включатель; у русских – выключатель.
Национальный герой – Иван-дурак.
Зимняя олимпиада 2014 г. в самом южном городе России.
Ни Запад, ни Восток
(Особая цивилизация)
Россия – ни Запад, ни Восток
Ф.И. Тютчев: 	Умом Россию не понять,		Аршином общим не измерить.
		У ней особенная стать,		В Россию можно только верить.
А.С. Хомяков утверждал, что у России свой особый путь развития, чтобы выйти на него, надо возродить Русь допетровскую, счастье России — в ее исключительности (в особенностях православия, специфике государственного строя и общественной жизни); необходима опора на такие ценности, как соборность, добротолюбие, простодушие, нестяжательство, кротость и т.п.
4) П.Н. Милюков: «Россия — Азиопа».Л.П. Карсавин: «Россия —  Евразия».Н.Ф. Щербина: 	У нас чужая голова,		А убежденья сердца хрупки...		Мы — европейские слова		И азиатские поступки.
А.П. Чехов: Самолюбие и самомнение у нас европейские, а развитие и поступки азиатские.
На уникальность положения российской цивилизации обращал внимание философ П.Я. Чаадаев: “…Раскинувшись между двух великих делений мира, между Востоком и Западом, опираясь одним локтем на Китай, другим на Германию, мы бы должны были сочетать в себе две великие основы духовной природы – воображение и разум, и объединить в своем просвещении исторические судьбы всего земного шара. Не эту роль предоставило нам Проведение. Оно предоставило нас всецело самим себе”. “Про нас можно сказать, что мы составили как бы исключение среди народов. Мы принадлежим к тем из них, которые как бы не входят составной частью в человечество, а существуют лишь для того, чтобы преподать великий урок миру…”
Проблемные вопросы
1. Какова ваша точка зрения на место России в цивилизационном процессе?2. По какому пути идти России сегодня?

Вывод
1) Большинство исследователей считают Россию цивилизацией особого типа, в которой представлены элементы и восточного, и западного общества. Не только географически, цивилизационно, но и исторически Россия является Евразией.

По какому пути идти России сегодня?
В.О. Ключевский: «Можно и должно заимствовать изобретенный другими способ вязать чулки; но нельзя и стыдно перенимать чужой образ жизни, строй чувства и порядок отношений. Каждый порядочный народ должен все это иметь свое».
ВЫВОД:
Россия должна идти в общем русле развития мировой цивилизации, продвигаться к постиндустриальному обществу, опираясь на творчески переработанную (с учетом нашей самобытности) западную модель развития.
Россия — сфинкс. Ликуя, и скорбя,и обливаясь черной кровью,Она глядит, глядит, глядит в тебя,И с ненавистью, и с любовью.
						А. Блок

1) Не надо несбыточных грез,Не надо красивых утопий.Мы старый решаем вопрос:Кто мы в этой старой Европе?
						В.Я. Брюсов

- “Русский дух”, как вы его ни хороните или как ни высмеиваете, все-таки существует. Это не непременно гений, стихи, проза, умопомрачительная философия. Нет, это манера жить, т.е. нечто гораздо простейшее и, пожалуй, мудрейшее”.
						В.В. Розанов.
“Легко загораемся. И быстро гаснем. В непредсказуемой, головоломной, “незаконной” ситуации – азартные игроки. При угрозе проигрыша – мгновенные неудачники, готовы на все плюнуть и начать все снова: на новом месте, в другой раз… поразительная уверенность, что места хватит и что других разов будет навалом… Поразительная неустойчивость и непредсказуемость: непредсказуемость для самих себя”.
						Лев Анненский