title: Рабочая программа по ИЗО 2 класс 2017-2018 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учрежде
Туроверовская основная общеобразовательная школа

                                                                                Утверждено
                                                                                Директором
                                                                          МБОУ Туроверовская ООШ
                                                            ____________  В.И.Лаптуров
                                                                                Приказ № 145 от 30.08.2017г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
По    изобразительному искусству
Ступень обучения (класс)   2 класс
________________начальное общее  образование_________________________
       (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов 35    (1 ч в неделю)
Учитель    Рыбинец В.В.
Программа разработана на основе авторской программы к курсу «Изобразительное искусство» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений к УМК «Школа России».
Авторы: Б.М. Неменский. Москва: Москва «Просвещение», 2015 г.

                                                                                2017-2018 год.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1 раздел. Пояснительная записка
Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в соответствии с «Примерными программами», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального общего образования», базисным учебным планомиавторской программой Б.М. Неменского «Изобразительное искусство» (УМК  «Школа России»).
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства  —   традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли   художника    в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

2 раздел. Общая характеристика учебного предмета
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
—  изобразительная художественная деятельность;
—  декоративная художественная деятельность;
—  конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное  значение  имеет  познание  художественной  культуры  своего народа.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень  сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.
3 раздел. Описание места учебного предмета  в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1-4 классов начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 час в  неделю, всего на курс - 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе - 33 ч в год, во 2-4 классах — по 35ч в год (при 1 ч в неделю).

4 раздел. Содержание учебного предмета
         «Искусство и ты» 35 часов
Знакомство с основами образного языка изобразительного искусства. Понимание языка искусства и связи его с жизнью. Выразительные возможности художественных материалов. Введение в мир искусства, эмоционально связанный с миром личных наблюдений, переживаний людей. Выражение в искусстве чувств человека, отношения к миру, добра и зла.
Практическая творческая работа (индивидуальная и коллективная).
Как и чем работает художник?
Представление о разнообразии художественных материалов, которые использует в работе художник. Выразительные возможности художественных материалов. Особенности, свойства и характер различных материалов.
Цвет6 основные, составные и дополнительные цвета. Смешение красок. Роль чёрной и белой красок. Ритм линий, ритм пятен. Лепка. Моделирование из бумаги. Коллаж.
          Реальность и фантазия.
	Для изображения реальности необходимо воображение. Для создания фантастического образа необходима опора на реальность. Значение фантазии и воображения для художника.
	Изображение реальных и фантастических животных. Изображение узоров, увиденных в природе, и орнаментов для украшения человека. Изображение фантазийных построек.
	Развитие духовной и эмоциональной сферы ребёнка через общение с природой.
         «О чём говорит искусство?
	Важнейшая тема курса. Искусство выражает чувства человека, его понимание и отношение к тому, что он изображает, украшает, строит.
	Изображение состояний (настроений) в природе. Изображение сказочного доброго и злого образов. Украшения, характеризующие контрастных по характеру, по их намерениям персонажей. Постройки для добрых и злых, разных по характеру сказочных героев.
«Как говорит искусство?»
	Средства образной выразительности в изобразительном искусстве. Эмоциональное воздействие цвета: тёплое – холодное, звонкое – глухое звучание цвета. Выразительные возможности линии. Понятие ритма; ритм пятен, ритм линий.
	Выразительность соотношения пропорций. Выразительность фактур.
	Язык изобразительного искусства и его выразительные средства служат выражению мыслей и чувств художника.
Результаты освоения учебного курса.
Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного, итогового)
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Формы контроля уровня обученности
Викторины
Кроссворды
Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ
Тестирование

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ,  УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ  ПО изобразительному искусству
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Оценка «5»
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
верно решает композицию рисунка, т.е.гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка «4»
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка «3»
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка «2»
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
Оценка «1»
учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала.

6 раздел. Календарно – тематическое планирование по изобразительному искусству на 2017 – 2018 учебный год,
 2 класс


title: Презентация "Времена года. ОСЕНЬ"

extracted_text:
Подготовила:
педагог
Брезгулевская Е.Б
МАДОУ «Золушка»
Г.Ноябрьск
Времена года ОСЕНЬ
Спасибо!


title: Презентация "Сохранение и печать документов" 9 класс

extracted_text:
Сохранение и печать документов
Урок № 19
9 класс
Учитель: Мелихова О.Г.
МБОУ СОШ №11
Г. Краснодар

Сохранение документов
Формат ТХТ (только текст, расширение в имени файла txt) Файлы, сохраненные в этом формате, могут быть прочитаны приложениями, работающими в различных операционных системах.
Достоинством этого формата является небольшой информационный объем файлов, а недостатком то, что не сохраняются результаты форматирования текста.

Сохранение документов
Формат RTF (расширенный текстовый формат, расширение в имени файла rtf) является универсальным форматом текстовых файлов, в котором сохраняются результаты форматирования.
Недостатком этого формата является большой информационный объем файлов.

Формат DОС (документ Word, расширение в имени файла doc) является оригинальным форматом текстового редактора Microsoft Word.
 В этом формате полностью сохраняются результаты форматирования.
Он фактически является универсальным, так как понимается практически всеми текстовыми редакторами.

Формат Web-страница (расширение в имени файла htm или html) используется для хранения Web-страниц в компьютерных сетях, небольшой информационный объем, сохраняются результаты форматирования.
Достоинством этого формата является его универсальность, так как Web-страницы могут просматриваться с использованием специализированных программ (браузеров) в любых операционных системах.
Домашнее задание
§ 2.3-2.4 стр. 54-61

Работа на компьютере!
В программе Word  сделать свою визитную карточку с помощью вставки таблиц, текста, цифр, картинок, использовать форматирование текста.
Задание на рабочем столе в папке «Практика».


title: Игра "Место преступления" по обществознанию

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
г.о. Самара школа-интернат № 17

Предметная декада как составная часть
здоровьесберегающей концепции школы

                                                                                Ролевая игра «Место преступления»
Выполнил:
Учитель истории и обществознания
ГБОУ школа-интерната № 17
Гладких И.В.

Самара 2017

Ролевая игра по обществознанию  «Место преступления».
Цель: на практике применить знания, полученные на уроках обществознания.
Задачи:
Закрепить в игровой форме пройденный материал
Расширить кругозор учащихся
Развить логическое мышление и поиск решений в нестандартных ситуациях
Провести работу по профориентации старшеклассников
Пояснительная записка: Данная форма проведения урока по обществознанию  соответствует задачам общешкольной методической недели. В школе создается Конфедерация Важнейших Наук (КВН). Каждый учитель- предметник создает предприятие или фирму и набирает сотрудников (на конкурентной основе по нескольким специальностям). Мной, как учителем обществознания и истории, было создано Министерство Юстиции. Оно занималось охраной правопорядка, разбирало трудовые конфликты, оказывало юридическую помощь при оформлении сделок и документов. Итогом стала деловая игра «Место преступления». Эта игра адресована учащимся старших классов и среднего звена, т. к. необходимо учитывать, какой материал изучен на уроках.
Должности:
Начальник УВД – 1 чел (координация дежурств по школе, взимание штрафов за опоздания, нарушение дисциплины и т.д. в валюте школы (шкрублики), поиск  и арест преступника )
Милиционеры – 5 чел (дежурство по школе, взимание штрафов за опоздания, нарушение дисциплины и т.д., поиск  преступника)
Добровольные народные дружинники – до 10 чел (помогают в поимке преступника, используются как подставные во время очной ставки)
Прокурор -1 чел (представляет сторону обвинения, формулирует ее, ищет отягчающие обстоятельства)
Адвокат – 1 чел (формулирует позицию защиты обвиняемого, ищет смягчающие обстоятельства)
Следователь – 1 чел (разрабатывает 2-3рабочие  версии преступления, опираясь на данные предоставленные экспертами и криминалистами, допрашивает свидетеля и подозреваемых, проводит очную ставку)
Криминалист – 2 чел (осматривают место преступления, собирают улики и дают по ним заключение)
Эксперт – 2 чел (работают со свидетелем над составлением фоторобота подозреваемого, оформляют и расклеивают объявления «Разыскивается…»)
Свидетель – 1 чел (готовиться заранее и играет роль по сценарию)
 Преступник – 1 чел (готовиться заранее и играет роль по сценарию, тайно, чтоб никто не догадался)
 Судья – 1 чел (заслушивает все стороны процесса и выносит вердикт)
 Остальные – зрители

Оформление места преступления:
В комнате накрытый наспех стол. На столе стаканы, скомканные салфетки, пустая бутылка 2Л из-под пива, несколько мелких монет.  На столе несколько скомканных бумажек, на одной записка: «У меня проблемы. Зайду сегодня около 20-00». Под столом пустой кошелек. На полу около стола мелом обведенный контур человека. Рядом нож с пятнами (похожими на кровь). Нож:
на вид не кухонный, сувенирный, стилизованный под военный, скорее всего самодельный. В комнате порядок, следов драки или взлома нет.
Роль свидетеля: (дается примерное описание того, кто будет играть роль преступника ) Вечером гулял с собакой, из подъезда вышел молодой человек лет 18-22, всклокоченный,  в темной толстовке и капюшоне, рост средний. Прошел быстро по направлению к остановке городского транспорта.
Роль преступника: Ничем себя не выдавать, при задержании возмущаться, сознаться только после очной ставки (когда его опознает свидетель). Мотив: проигрался, срочно нужны деньги. У пострадавшего были, он копил на мотоцикл, но он не дал. Стали спорить. В состоянии опьянения ударил потерпевшего ножом, достал из  кармана кошелек и забрал всю наличность.

                           Ролевая игра – это просто отличное средство, когда речь идет о здоровьесбережении. Во-первых, оригинальность подачи материала. Ненавязчиво, весело, интересно ребята обобщают материал и узнают много нового. При этом оно общаются в свободной форме, развивая коммуникативные навыки. Игра разбивается на несколько частей (осмотр места преступления, следствие, судебное заседание), и таким образом, можно следить за временем, чтобы ученики не переутомились и подогревать интерес к игре. На разных этапах в игру вступают новые участники. Перед проведением ролевой игры ребята заявляют о своем желании сыграть ту или иную роль и проходят отбор на конкурсной основе. Множество ролей позволяет каждому занять определенное место в игре и участвовать сразу нескольким возрастным группам (с 9 по 12 класс). Это важно для формирования социального здоровья учащихся: выбор своего социального статуса, повышение самооценки, создание ситуации успеха. Игра в таком виде сплачивает разные возрастные группы, способствует формированию здорового коллектива и создает положительный эмоциональный фон. Также положительную психологическую обстановку обеспечивает тот факт, что каждый вносит в игру свою лепту: идею, мысль, играет роль. Каждый может проявить свой талант: редактор школьной газеты освещает ход следствия, редколлегия составляет фоторобот, 6-8-классники участвуют в ДНД, помогают следить за порядком, намечают круг подозреваемых (которые потом предстанут на очной ставке). Ну, а послушать на судебном заседании речи адвоката и прокурора  приходят все. Суд присяжных формируется путем жеребьевки (среди тех, кому не достались роли). Это не только юридическая профориентация, но и возможность реализовать свои актерские способности, заявить о себе. На все этапы игры вход для зрителей свободный, поэтому задействованы все ученики.


title: Презентация "Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Реализация на языке Pascal"

extracted_text:
Линейные и разветвляющиеся алгоритмы.
Реализация на языке Pascal.
Цель урока:
иметь представление о линейных и разветвляющихся алгоритмах и реализации их на языке программирования Pascal.
Оглавление
 Повторим
 Линейные алгоритмы
 Алгоритмы ветвления
 Справочная информация

Повторим
Алгоритм – это четко определенный план действий исполнителя, для достижения результата.
Свойства алгоритма
дискретность: состоит из отдельных шагов (команд)
понятность: должен включать только команды, известные исполнителю (входящие в СКИ)
определенность: при одинаковых исходных данных всегда выдает один и тот же результат
конечность: заканчивается за конечное число шагов
массовость: может применяться многократно при различных исходных данных
корректность: дает верное решение при любых допустимых исходных данных
Что такое алгоритм?
Свойства алгоритма?

Повторим
Программа – это
алгоритм, записанный на каком-либо языке программирования
набор команд для компьютера
Команда – это описание действий, которые должен выполнить компьютер.
 откуда взять исходные данные?
 что нужно с ними сделать?
Оператор – это команда языка программирования высокого уровня.

Линейные алгоритмы
Линейный алгоритм - это такой, в котором все операции выполняются последовательно одна за другой.

Линейные алгоритмы
начало
конец
c := a + b;
ввод a, b
вывод c

program qq;
...{описание переменных}
begin
readln (a,b);
c:= a + b;
writeln (c);
end.
Пример программы
Задача. Ввести два целых числа и вывести на экран их сумму.
	program qq;
	var a, b, c: integer;
	begin
   read ( a, b );
   c := a + b;
   writeln ( c );
	end.
Скопируйте программу в PascalABC.NET и проанализируйте ход ее выполнения

Алгоритм ветвления
Алгоритм ветвления - в зависимости от некоторого условия необходимо выполнить либо одно, либо другое действие.
	if <условие> then begin
   {что делать, если условие верно}
 end
 else begin
   {что делать, если условие неверно}
 end;
Особенности:
перед else НЕ ставится точка с запятой
вторая часть (else …) может отсутствовать (неполная форма)
если в блоке один оператор, можно убрать слова begin и end

Алгоритм ветвления
	program qq;
	var a, b, max: integer;
	begin
   writeln ('Введите два целых числа');
   read ( a, b );
   if a > b then begin

   end
   else begin

   end;
   writeln ('Наибольшее число ', max);
	end.
max := a;
max := b;

Алгоритм ветвления
неполная форма ветвления
Пример программы
Задача. Дано 2 числа. Найти максимальное из них.
Скопируйте программу в PascalABC.NET и проанализируйте ход ее выполнения.

Попытайтесь реализовать задачу при помощи неполной формы ветвления.
program qq;
	var a, b, max: integer;
	begin
   writeln ('Введите два целых числа');
   read ( a, b );
   if a > b then begin  max:=a;  end else begin max:=b; end;
   writeln ('Наибольшее число ', max);
	end.
Простейшая структура программы
program qq;
begin { начало программы }
end.  { конец программы }
Переменная – это величина, имеющая имя, тип и значение. Значение переменной можно изменять во время работы программы.
Типы переменных:
integer		{ целая }
real		{ вещественная }

a := 5;
Оператор присваивания

5

Оператор – это команда языка программирования (инструкция).
Оператор присваивания – это команда для записи нового значения в переменную.

a

read ( a );

Оператор ввода

5
a

{ вывод значения переменной a}
{ вывод значения переменной a и переход на новую строчку}
{ вывод текста }
{вывод текста и значения переменной c}
write( a );
writeln( a );
writeln( 'Привет!' );
writeln( 'Ответ: ', c );
writeln ( a, '+', b, '=', c );

Презентация создана на основе презентации К.Ю. Полякова «Программирование на языке Pascal»
http://kpolyakov.narod.ru


title: Тест "Системы счисления. Логика" 9 класс

extracted_text:
Тест - 9 класс - Системы счисления. Логика

|Настройки                          |Значение                           |
|Тип                                |Тест                               |
|Всего вопросов                     |15                                 |
|Всего баллов                       |15                                 |
|Проходной балл                     |7 баллов                           |
|Показать вопросы                   |Перемешивать вопросы из выбранных  |
|                                   |групп                              |
|Ограничение по времени             |0:25:0                             |

|Вопрос 1.                                                              |
|Число 78123 может существовать в системе счисления с основанием –      |
|укажите минимальное основание.                                         |
|(Тип: Ввод числа, Баллов: 1, Попыток: 1)                               |
|Допустимые числовые ответы                                             |
|                                                                       |
|Равно 9                                                                |
|                                                                       |

|Вопрос 2.                                                 |            |
|Чему равен результат сложения чисел        [pic].         |            |
|Результат запишите в десятичной системе счисления.        |            |
|(Тип: Ввод числа, Баллов: 1, Попыток: 1)                  |            |
|Допустимые числовые ответы                                             |
|                                                                       |
|Равно 24                                                               |
|                                                                       |

|Вопрос 3.                                                              |
|Отметьте все фразы, которые являются высказываниями.                   |
|(Тип: Множественный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)                      |
|[  ] |Прошлогодний снег                                                |
|[+]  |Сегодня пасмурно                                                 |
|[+]  |В Санкт-Петербурге 4 миллиона жителей                            |
|[  ] |Почему Земля круглая?                                            |

|Вопрос 4.                                                              |
|Как запишется римское число CMXXXIX в десятичной системе?              |
|(Тип: Ввод числа, Баллов: 1, Попыток: 1)                               |
|Допустимые числовые ответы                                             |
|                                                                       |
|Равно 939                                                              |
|                                                                       |

|Вопрос 5.                                                         |    |
|Переведите в двоичную систему число [pic]                         |    |
|(Тип: Ввод числа, Баллов: 1, Попыток: 1)                          |    |
|Допустимые числовые ответы                                             |
|                                                                       |
|Равно 11100                                                            |
|                                                                       |
|                                                                       |
|Вопрос 6.                                                              |
|Какой учёный разработал основы алгебры логики?                         |
|(Тип: Одиночный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)                          |
|(  ) |Л. Пастер                                                        |
|(+)  |Дж. Буль                                                         |
|(  ) |Б. Паскаль                                                       |
|(  ) |К. Шеннон                                                        |
|(  ) |И. Ньютон                                                        |

|Вопрос 7.                                                         |    |
|Переведите число  [pic]        в восьмеричную систему счисления.  |    |
|(Тип: Ввод числа, Баллов: 1, Попыток: 1)                          |    |
|Допустимые числовые ответы                                             |
|                                                                       |
|Равно 47                                                               |
|                                                                       |

|Вопрос 8.                                                              |
|Ниже приведены запросы и количество страниц, которые нашёл поисковый   |
|сервер по этим запросам в некотором сегменте Интернета:                |
|фрегат | эсминец    3000                                               |
|фрегат                    2000                                         |
|эсминец                 2500                                           |
|Сколько страниц будет найдено по запросу:                              |
|фрегат & эсминец                                                       |
|(Тип: Ввод числа, Баллов: 1, Попыток: 1)                               |
|Допустимые числовые ответы                                             |
|                                                                       |
|Равно 1500                                                             |
|                                                                       |
|                                                                       |
|Вопрос 9.                                                              |
|Ниже приведены запросы и количество страниц, которые нашёл поисковый   |
|сервер по этим запросам в некотором сегменте Интернета:                |
|пирожное & выпечка    3200                                             |
|пирожное                     8700                                      |
|выпечка                        7500                                    |
|                                                                       |
|Сколько страниц будет найдено по запросу:                              |
|пирожное | выпечка                                                     |
|(Тип: Ввод числа, Баллов: 1, Попыток: 1)                               |
|Допустимые числовые ответы                                             |
|                                                                       |
|Равно 13000                                                            |
|                                                                       |

|Вопрос 10.                                                    |        |
|Переведите в десятичную систему число [pic]                   |        |
|(Тип: Ввод числа, Баллов: 1, Попыток: 1)                      |        |
|Допустимые числовые ответы                                             |
|                                                                       |
|Равно 21                                                               |
|                                                                       |

|Вопрос 11.                                                             |
|Ниже приведены запросы и количество страниц, которые нашёл поисковый   |
|сервер по этим запросам в некотором сегменте Интернета:                |
|торты | пироги       12000                                             |
|торты & пироги      6500                                               |
|пироги                   7700                                          |
|Сколько страниц будет найдено по запросу:                              |
|торты                                                                  |
|(Тип: Ввод числа, Баллов: 1, Попыток: 1)                               |
|Допустимые числовые ответы                                             |
|                                                                       |
|Равно 10800                                                            |
|                                                                       |

|Вопрос 12.                                                             |
|Какая операция называется «конъюнкцией»?                               |
|(Тип: Одиночный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)                          |
|(  ) |НЕ                                                               |
|(+)  |И                                                                |
|(  ) |ИЛИ                                                              |
|(  ) |Импликация                                                       |

|Вопрос 13.                                                             |
|Какая операция называется «дизъюнкцией»?                               |
|(Тип: Одиночный выбор, Баллов: 1, Попыток: 1)                          |
|(  ) |НЕ                                                               |
|(  ) |И                                                                |
|(+)  |ИЛИ                                                              |
|(  ) |Импликация                                                       |

|Вопрос 14.                                                        |    |
|Переведите число [pic]         в шестнадцатеричную систему        |    |
|счисления.                                                        |    |
|(Тип: Ввод строки, Баллов: 1, Попыток: 1)                         |    |
|Допустимые ответы                                                      |
|                                                                       |
|4A                                                                     |
|                                                                       |
|4a                                                                     |
|                                                                       |
|4 a                                                                    |
|                                                                       |
|4 A                                                                    |
|                                                                       |
|5 а                                                                    |
|                                                                       |
|4 А                                                                    |
|                                                                       |
|4А                                                                     |
|                                                                       |
|4а                                                                     |
|                                                                       |

|Вопрос 15.                                                             |
|Как записать число 2344 в римской системе счисления?                   |
|(Тип: Ввод строки, Баллов: 1, Попыток: 1)                              |
|Допустимые ответы                                                      |
|                                                                       |
|MMCCCXLIV                                                              |
|                                                                       |


title: Конспект занятия "Витаминная семейка"

extracted_text:
Конспект занятия
«Витаминная  семейка»

Цель: Закрепление занятий детей о витаминах об их пользе для здоровья тех или иных витаминов в овощах и фруктах

Ход занятия:
В-ль: Наш урок собрал гостей со всех краев и областей. Давайте ребята поздороваемся с гостями – Здраствуйте
Дети садятся на стульчики
Кто-то к нам идёт в гости
Давайте познокомимся: Нехочуха и Привередница
Нехочуха:
Не хочу я есть салат
Дайте лучше мармелад
Не хочу я винегрет
Дайте булок и конфет.
Привередница:
Приносите в сад и в школу
Фанту, спрайт и пепси-колу
А из фруктов разных соки
Доведут нас до мороки
В-ль: Посмотрите на них дети и скажите что у них не так?
Дети: Бледный вид, вялость, могут заболеть разными болезнями ( ангина, грипп, скарлатина, ОРЗ, пневмания, дифтерит и др.)
В-ль: Если у них что-то болит им поможет Айболит
Заходит Айболит, дети здороваются с ним
Айболит:
Чтоб здоровым, сильным быть
Надо овощи любить
Все без исключения
В этом нет сомнения.
Дети: Дорогой айболит, а почему надо есть овощи и фрукты?
Айболит:
Потому что в них содержится
Волшебные в-ва, которые
Сразу помогут Нехочухе и Привереднице
Стать румынми, здоровыми, бодрыми.
В-лс: К детям – Что это за в-ва?
Дети: Витамины!!!
Айболит: Правильно А какие витаины есть в офощях и фруктах? Вы знаете?
Дети: А В С Д
Ребенок:
Никогда не унываю
И улыбка на лице.
Потому что принемаю
Витамины А В С
Витамин А:
Помни истину простую
Лучше видит только тот.
Кто жует морковь сырую
Или пьёт морковный сок.
Витамин В:
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам-
И не только по утрам.

Витамин С:
От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну, а лучше есть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Витамин Д:
Рыбий жир всего полезней!
Хоть противный — надо пить.
Он спасает от болезней.
Без болезней — лучше жить!
На фланелеграф дети размещают офщи и фрукты:
А: Морковь, сладкий перец, помидор, репа, петрушка, зеленый лук, сельдерей, абрикосы, персики, шиповник, облепиха.
В:Капуста, оругец, салат, орехи.
С: Капуста, помидоры, зелень,, перец, картофель, лимоны, апельсины, яблоки, гранат
Нужны: защита организма от микробов и  вирусов.
В-ль: посмотрите-ка какая у нас появилась «Витаминая симейка»
Айболит: В каждом полза, есть и вкус
А решать я не берусь
Кто из них вкуснее
Кто из них нужнее
Дети делают вывод о том, что витамины нужны для здоровья
В-ль: Приглошает детей и гостей, Нехочуху, Привередницу и Айболита принять участие
В конскурсе «Полезные продукты»
Проводится эстафета
В-ль: С этим заданием справились на отлично, но чтобы у Привередницы и у Нехочухи появился оппетит, что н ужно сделать?
Дети: Приготовить салаты – овощной и фруктовый
В-ль: Что ещё надо сделать , чтобы появился оппетит?
Дети: Накрыть стол, стелем скатерть, сервируем стол.
Нехочуха: Ой, как красиво и вкусно
Привередница: Теперь мы тоже будем кушать овощи и фрукты
В-ль: Обобщает сегоднящнее занятие, что узнали нового?
Айболит: Угощает гостей, а дети едят салаты, сделаные своими руками.


title: Презентация "Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин"

extracted_text:
Графики и диаграммы.
Наглядное  представление процессов изменения величин
1
2
3
Каким образом
могут быть представлены
большие объемы
числовой информации?
?
Облачность в мае
Графики и диаграммы
Величина
Изменения
Наглядное представление
Тема:
Графики и диаграммы.
Наглядное  представление процессов изменения величин
1
2
3
Определите  вид  визуализации
Задание 2. Пользуясь графиком,
определите истинность высказываний
Визуализация числовых данных
1
Задание 1. Выполните  анализ  графиков
2
3
(основные типы)
1. С помощью чего удобно представлять большой объем числовых данных? Выберите правильные варианты ответов.
А) графики
Б) текста
В) диаграммы

2. Для чего нужны графики и диаграммы?
А) красочного представления информации
Б) визуализации числовых данных
В) выполнения математических действий
Графики и диаграммы.
Наглядное  представление процессов изменения величин
1
2
3
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
ОТВЕТ
ОТВЕТ
+
+
+
Основные типы диаграмм
Столбчатая диаграмма
Круговая  диаграмма
График

График

Область применения
V= 100 : 0,5 = 200 км/ч
V= 100 : 1 = 100 км/ч
V= 100 : 4 = 25 км/ч
V= 30 : 6 = 5 км/ч
a)
b)
c)
d)
человек
автомобиль
скутер
гоночный автомобиль
Какие объекты могут развивать полученную скорость?

По графикам определите скорость движения каждого объекта и запишите формулу, выражающую зависимость пройденного расстояния от времени

План
1.Определите расстояние, пройденное телом.
2. Определите время, в течение которого тело было в пути.
3. По данным расстояния и времени, запишите формулу расчета скорости.
4. Выполните вычисления скорости тела.

V = S : t
V = ?
подъем работоспособности начинается в 8 ч;
утомление длится с 12 до 14 ч;
наибольшая работоспособность с 10 до 12 часов утра;
работоспособность резко падает в 21 ч;
наивысшая работоспособность в 17 часов;
в день у человека два периода наивысшей работоспособности.
Пользуясь графиком изменения работоспособности, определите истинность высказывания
Расписание уроков

Л
Л
Л
И
И
И
Укажите буквой   И – если высказывание истинно,  Л – если высказывание ложно.
Как улучшить расписание с учетом изменения работоспособности?
Предложите свой вариант
Таблица «Погода в мае 2012 года»

Таблица «Погода в мае 2012 года»
Информация в большом количестве
!
в табличном виде  трудно воспринимается
График

?

Столбчатая диаграмма
?

Круговая диаграмма
?
Математика, история, информатика, география, физика
Где вы можете встретить и применить знания по данной теме?

Использование Интернета
разными возрастными группами
Динамика численности крупных
 копытных животных

Мини-проект «Разнообразие диаграмм»

Домашнее задание


title: Презенация "Япония и страны на Корейском полуострове" 7 класс

extracted_text:
Япония и страны
на Корейском полуострове.
Учитель географии МБОУ СОШ №2 п. Гигант Раменская Т.И.
Проверка знаний.
Назовите основные черты ГП Китая.
В каких климатических поясах расположена территория Китая?
Чем обусловлено разнообразие климатических условий Китая?
Чем обусловлено разнообразие полезных ископаемых на территории Китая?
Какими особенностями характеризуется река Янцзы?
Какими особенностями характеризуется река Хуанхэ?
Как давно появился человек на территории современного Китая?
Какими открытиями и изобретениями мир обязан Китаю?
Какова численность населения Китая?
Как правительство Китая пытается решить проблему перенаселения страны?
Какие проблемы возникают в Китае из-за большой численности населения?
Как и почему размещено население Китая по территории страны?
Назовите виды хозяйственной деятельности населения на западе Китая. Объясните эту особенность.
Назовите виды хозяйственной деятельности населения на востоке Китая.
Назовите основную сельскохозяйственную культуру земледелия Китая.
Как различается сельскохозяйственная специализация восточных районов Китая?
Проверка знаний.
Столица этого государства, раскинувшаяся у подножья Ароматных гор, спланирована строго по сторонам света: улицы идут параллельно с севера на юг и с запада на восток. Город состоит из двух частей – Внутреннего и Внешнего города. Украшением города является одна из самых больших площадей – ворота Небесного спокойствия. Что это за страна?
(Китай)
Проверка знаний.
В этой стране огромное количество храмов. В эти монастыри фактически принудительно отдавали мальчиков 6-8-летнего возраста, в среднем каждого второго в стране. В результате к 20-м годам XX века ламаистские монахи и священнослужители составляли до 40% всего мужского населения страны. Поскольку они давали обет безбрачия, это сильно влияло на естественных прирост населения.
(Монголия)
Япония и страны
на Корейском полуострове.
Япония и страны на Корейском полуострове.
Островное и полуостровное положение.
Сейсмический пояс, природные стихии на суше и на море.
Тайга севера и вечнозелёные леса юга.
Страна восходящего солнца – Япония.
Два полюса: Республика Корея и КНДР.
КНДР
1. Страны на Корейском полуострове.
1) Географическое положение. Его влияние на жизнь людей.
Рис. 138 на стр. 185 уч-ка

РЕСП.
КОРЕЯ
На каком материке и в какой его части находятся страны Корейского полуострова?
Страны Корейского полуострова находятся на материке Евразия, в его восточной части.
Имеют ли страны Корейского полуострова выход к Мировому океану? Если да, то какими морями и океанами они омываются?
Страны Корейского полуострова омываются морями Тихого океана: Жёлтым и Японским.
Как расположены страны по отношению к крупным формам рельефа и сейсмически опасным зонам?
На территории стран Корейского полуострова нет крупных форм рельефа. Вблизи проходит «Тихоокеанское огненное кольцо» - сейсмически опасный район.
В каких климатических поясах расположены страны Корейского полуострова?
Страны Корейского полуострова расположены в пределах субтропического и умеренного климатических поясов.
Есть ли на территории стран Корейского полуострова крупные реки?
На территории стран Корейского полуострова крупных рек нет.
Какие страны находятся на Корейском полуострове?
На Корейском полуострове расположены Корейская Народно-Демократическая республика и Республика Корея.
Назовите государства, с которыми граничит на суше КНДР.
КНДР граничит на суше с Россией, Китаем и Республикой Корея.
Назовите государства, с которыми граничит на суше Республика Корея.
Республика Корея граничит на суше с КНДР.
2) Рельеф и обеспеченность полезными ископаемыми.
Какие тектонические структуры лежат в основании территории стран Корейского полуострова? Как это отразилось на рельефе?
В основании большей части территории стран Корейского полуострова лежит Китайско-Корейская платформа, поэтому здесь преобладают равнины, лишь на северо-востоке – горы.

3) Климатические условия и крупнейшие реки, озёра.
В каких климатических областях субтропического и умеренного поясов расположены страны Корейского полуострова? Что характерно для этого типа климата?
Страны Корейского полуострова расположены в пределах муссонного климата. Для этого типа климата характерны 2 сезона: летом – влажный, а зимой – сухой.
4) Растительный и животный мир. Природная зона.
В каких природных зонах расположены страны Корейского полуострова?
Страны Корейского полуострова расположены в пределах переменно-влажных (муссонных) лесов и областей высотной поясности.

5) Население.
Какова численность населения КНДР и Республики Корея?
Как население размещено по территории стран?
КНДР - 23,5 млн. чел
Республика Корея – 48,6 млн. чел.

Каков национальный состав населения КНДР и Республики Корея?
КНДР и Республика Корея имеют однонациональный состав населения. Населены Корейцами. Один народ разделён на два государства.
38º с.ш. – демаркационная линия.
Назовите столицы КНДР и Республики Корея?
КНДР - Пхеньян.
Республика Корея – Сеул.
Сеул
Пхеньян
Это интересно!
Япония - конституционная монархия.
В этой стране правит император – представитель старейшей правящей династии, ведущей свою историю с 660 – 581 гг. до н.э.
Император Акихито
Герб Японии- 16-лепестковый цветок хризантемы
Флаг Японии – страны восходящего Солнца
Это интересно!
Однонациональное государство.
В Японии очень бережно хранят свои
традиции.
Один из основных праздников – праздник цветения сакуры
Кимоно – традиционная одежда японцев.
Это интересно!
Бонсай – выращивание карликовых деревьев.
Это интересно!
Самураи – сословие, признававшее в средние века военную доблесть основой общества.
Это интересно!
Икебана – искусство составления цветочных композиций.
Это интересно!
Каратэ – борьба без оружия.
Это интересно!
Каллиграфия – красивое письмо кисточкой и тушью.
5. Практическая работа №19 (о) Описание природы и быта населения стран Азии.
Задания.
Используя текст §35, карты атласа и дополнительную литературу дайте описание природных условий и быта населения Японии по плану:
Географическое положение. Его влияние на жизнь людей.
Рельеф и обеспеченность полезными ископаемыми.
Климатические условия и крупнейшие реки, озёра.
Растительный и животный мир.
Население.
а) Численность;
б) Размещение;
в) Национальный состав.
Неблагоприятные природные явления.
Влияние природных условий на быт и хозяйственную деятельность людей.
Д/З: §35; нанести на карту номенклатуру.
Токио


title: Конспект урока "Общая характеристика Восточного макрорегиона" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Общая характеристика Восточного макрорегиона
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: комбинированный
Методы проведения занятия: частично-поисковый, урок изучения нового материала.
Материальное обеспечение:
учебник В.П. Дронов, В.Я. Ром “География населения и хозяйство России”, таблица «Сравнительная характеристика макрорегионов», атлас, контурные карты, экономическая карта России, презентации, опорные листы.
Цели:
Образовательные:
сформировать общее представление об особенностях Восточной зоны;
сравнить Западную и Восточную зоны (природные условия, население, хозяйство)
знать историю ВМР, ЭГП, его состав, ресурсы, проблемы и перспективы   макрорегиона.
Развивающие:
продолжать отрабатывать умения и навыки работы с атласом, учебником, контурной картой и различными источниками информации (работа со статистическим материалом);
приобретение навыка работы с дополнительным материалом, умение выбрать необходимый материал;
Воспитательные:
приобретение навыка дискуссии, формирование умения обсуждать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения;
экономическое воспитание учащихся; воспитывать любовь к родному краю.
План занятия:
1. Организационный момент
2. Вводная часть: вступительное слово учителя
3. Изучение нового материала
 4. Обобщение и закрепление материала
5. Подведение итогов урока
6. Информация о домашнем задании
Ход урока:
Орг.момент
Проверка д/з
Подготовка к основному этапу урока. Вводное слово учителя. (Слайд №1)
Я напомню вам слова А. Твардовского из поэмы «За далью – даль»:
Урал! Невольною печалью я отдаю прощанью дань…
А за Уралом – Зауралье, а там своя, иная даль.
Посмотрите на карту и скажите, как называется эта «даль», расположенная к востоку от Урала? Да, за Уралом начинается Сибирь и Дальний Восток! Раньше эти слова холодили сердца людей, наводили ужас на них, ибо с ними было связано представление о каторге и ссылке. Недаром раньше говорили: «Кто в Сибири не бывал, тот и горя не видал». Сейчас мало кто не знает о Сибири и Дальнем Востоке.
- Вопрос классу: Какие ассоциации у вас вызывает этот край?
Мы продолжаем знакомиться с экономическими районами России.
Вопрос классу:
1.  Что такое экономическое районирование?
ЭР – это выделение территорий, отличающихся своей специализацией хозяйства и территориальным разделением труда
2. Какие крупные макрорегионы выделяют на территории России?
На территории России выделяют два макрорегиона - Западный и Восточный, отличающиеся общими природными условиями, чертами экономики, тенденциями дальнейшего развития.

III. Изучение нового материала
Девизом нашего урока будут слова Иоганна Гете:
«Просто знать – это еще не все, знания нужно уметь использовать»
Для составления общей характеристики Восточного макрорегиона и изучения его проблем   и перспектив развития, учащиеся объединяются в группы и течение 5 минут выполняют задания, затем мы вместе создадим общую характеристику Восточного макрорегиона.
     IV. Осуществление деятельности.
Задание для 1 группы. Аналитики.
( используем политико- административная карта России, карты – « Транспорт», «Восточная Сибирь»).
Каково физико-географическое положение Восточного макрорегиона? Восстановите текст.
Восточный макрорегион расположен на …………………………. страны, занимает… …………………млн.км2. Крайней восточной точкой является ………………………… Омывается морями…………………………………. …и ………………………. ...океанов.
Граничит с…………………………….и………………………………………экономическими районами, проходит сухопутная граница со странами: ………………………, ……………………,   ……………………………...,     ………………………..,   морская граница с………………………… и …………………..
Назовите и покажите на карте крупные экономические районы Восточного макрорегиона.
Выявите преимущества и недостатки ЭГП макрорегиона

Сделайте вывод о влиянии ЭГП района на развитие его экономики.

Задание для 2 группы. Климатологи.
(используем физическая  карта,  климатическая  карта,   «Восточная  Сибирь», экономическая карта Восточной Сибири)
Прочитайте текст, вставьте пропущенные слова.
Обширная территория региона отличается разнообразием ………………... На большей части он суровый,………………………………………………...., но на юге природные условия позволяют возделывать сахарную свеклу и овощи. На востоке Якутии расположен полюс холода……………………… …, где температуры доходят до -70о. Низкие температуры и неглубокий снежный покров способствуют распространению……………………………………...., которая занимает 60% всей территории макрорегиона.
Здесь представлены все основные природные зоны России от ………………… … на севере до……………………………… … на юге. Наибольшую территорию занимает темнохвойная ………………. …, здесь сосредоточено 80% запасов спелой древесины.
Объясните, почему осваивать природные ресурсы Восточного макрорегиона достаточно сложно?
Что изменит глобальное потепление в данном макрорегионе? Предложите прогноз.

Задание для 3 группы. Экологи.

Оцените природные ресурсы региона, заполнив таблицу.
Сделайте вывод о размещении природных ресурсов региона.

Задания для 4 группы. Демографы.
Изучите карту атласа “Плотность населения” и объясните:
Особенности расселения Восточной зоны. Какие демографические проблемы существуют в данном регионе? Почему их необходимо решать?
Выявите долю городского и сельского населения. Оцените уровень урбанизации.
Покажите на карте города-миллионеры.

Задания для 5 группы. Экономисты.

Изучите текст учебника с.240-241 §55 и объясните:
Почему строительство зданий и трубопроводов в Восточном макрорегионе в несколько раз превышает стоимость таких же работ по сравнению с Западным?
Почему возникла необходимость реконструировать Транссиб, а также строить Северо-Сибирскую магистраль, создавать новые глубоководные порты на Енисее и международные аэропорты?

V. Защита проектов.

Вопросы учителя:

Каково физико-географическое положение Восточного макрорегиона?(вопрос 1, группа1)
Оцените климат Восточного макрорегиона (вопрос 1, группа2)
Расскажите о природных ресурсах региона (вопрос 1, группа 3). Сделайте вывод о размещении природных ресурсов.
Назовите и покажите на карте крупные районы Восточного макрорегиона.(вопрос 2, группа1)
Каков уровень урбанизации Восточного макрорегиона? (вопрос 1, группа4)
Объясните, почему осваивать природные ресурсы крайне сложно? (вопрос 2, группа 3)
Объясните особенности расселения населения. Какие демографические проблемы существуют в данном макрорегионе? (вопрос 2, группа4)
Почему строительство зданий и трубопроводов в Восточном макрорегионе в несколько раз превышает стоимость таких же работ по сравнению с Западным?( вопрос 1, группа5)
Почему возникла необходимость реконструировать Транссиб, а также строить Северо-Сибирскую магистраль, создавать новые глубоководные порты на Енисее и международные аэропорты?(вопрос 2, группа5)
Сделайте вывод о недостатках и преимуществах ЭГП Восточного региона ( вопрос 3,группа 1)

VI. Подведение итогов:
И все-таки, Сибирь и Дальний Восток перестали быть на периферии государственных интересов. Последнее время выделяется колоссальные финансовые средства на развитие. В частности, принята Федеральная целевая программа и ряд других программ для Дальнего Востока. Более подробное знакомство с экономическими районами Восточного макрорегиона вас ждет впереди.

Оценки за урок.
VII. Д/з
Параграф 55пересказ, индивидуальные сообщения «Освоение Сибири и Дальнего Востока», «Этапы развития Восточного макрорегиона», по желанию: сравнить Западный и Восточный макрорегион, записи оформить в виде таблицы.


Презентация "Развитие познавательных компетенций у обучаемых на уроках обществознания"


Презентация "Символы России" 3-4 класс


Тест "Аграмматическая дисграфия"


title: Конспект НОД "Я и мое тело"

extracted_text:
МАДОУ ДСКН №9

Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром
Вторая младшая группа

Тема: «Я и мое тело»

Воспитатель: Титова Н.Е.

Сосновоборск - 2016

Тема:  «Я и моё тело»
Образовательная область: познавательное развитие.
Возраст: 2 младшая группа.
Формы непосредственной образовательной деятельности: совместная деятельность.
Формы организации: групповая.

Цель: формирование  представления детей о строении человека, бережного отношения к своему телу.
Задачи:
Образовательные:
-  формировать у детей представления о себе,  своем теле;
-  активизировать диалогическую речь;
-  учить определять и правильно называть части тела;
-  ввести в активный словарь детей имена существительные (лоб, шея, брови, ресницы, плечи, локти, колени, подбородок); активизировать глагольный словарь (смотреть, слушать, кушать, дышать, ходить, бегать, держать, носить и др.).
Развивающие:
- развивать творческое мышление,  внимание, воображение, фантазию,
  произвольную память;
- развивать умения соотносить слова с действиями;
- развивать представления об орнаментах, узорах;
- продолжать развивать мелкую моторику рук.
Воспитательные:
-  воспитывать привычку к здоровому образу жизни;
-  умение слушать друг друга, взрослого;
-  воспитывать самостоятельность, уверенность в своих умениях, аккуратность;
-  воспитывать желание прийти на помощь;
-  умение выражать положительные эмоции от результатов деятельности.

Материалы: мягкая игрушка «Мишка», картинки «Чего у мишки не хватает?», магнитная доска.

Ход занятия:
Организационный этап.
Раз, два, три, четыре, пять – тело будем изучать.
Воспитатель вместе с детьми читает рифмовку и показывает на себе перечисленные в ней части тела.
Раз, два, три, четыре, пять –
Тело будем изучать. (Шагать на месте.)
Вот спина, а вот животик (Показать обеими руками свою спину, затем живот.)
Ножки, (Потопать ногами.)
Ручки, (Протянуть вперёд рукии вращать кистями.)
Глазки, (Указательными пальцами обеих рук показать на глаза.)
Ротик, (Указательным пальцем правой руки показать на рот.)
Носик, (Указательным пальцем правой руки показать на нос.)
Ушки, (Указательными пальцами обеих рук показать на уши.)
Голова… (Положить руки на голову.)
Показать успел едва. (Покачать головой из стороны в сторону.)
Шея крутит головой - (Обхватить шею ладонями.)
Ох, устала! Ой – ой – ой-ой!
Воспитатель: - Хотя я долго перечисляла, но всё равно назвала не все части тела.
Покажите ещё:
Лоб (Пальцами обеих рук погладить лоб от середины к вискам.)
И брови. (Указательными пальцами провести по бровям от середины к вискам.)
Вот реснички (Указательными пальцами показать ресницы)
Запорхали словно птички. (Поморгать глазами.)
Розовые щёчки, (Ладонями погладить щёки от носа к вискам и закончить)
Подбородок кочкой (Движение на подбородке.)
Волосы густые, как травы луговые (Пальцами обеих рук, как гребнем, расчесать волосы.)
А теперь взгляну пониже,
Назову я, что увижу:
Плечи  (Дотронуться кистью правой руки до правого плеча, а левой - долевого.)
Локти (Не убирая руки с плеч, выставить вперёд локти.)
И колени (Слегка нагнуться и похлопать по Коленям.)
У меня, Серёжи, Лены… (Выпрямиться и развести руки в стороны, жестом показывая на детей.)
Воспитатель: - Сядьте на стульчики.
2. Сюрпризный момент. Мишка – топтыжка.
Стук в дверь. В гости приходит мишка (мягкая игрушка). Здоровается с детьми.
Воспитатель: - Мишке – топтыжке очень понравился стишок про части тела и он тоже решил показать, какие части тела у него есть.
Медвежонок: Я Мишка - топтыжка.
Весело пляшу, лапками машу.
Глазками моргаю,
Ротик открываю.
3. Мишкины вопросы.
Мишка: Ребята, а для чего нужны глаза?
Дети: Чтобы смотреть.
Мишка: А для чего уши?
Дети: Чтобы слушать.
Мишка: Для чего нужен нос?
Дети: Чтобы дышать, нюхать.
Мишка: А для чего рот?
Дети: Чтобы кушать, говорить.
Мишка: Для чего нужны руки?
Дети: Чтобы держать, носить, делать разную работу, играть, рисовать…
Мишка: А для чего ноги?
Дети: Чтобы ходить, бегать, прыгать, топать…
Мишка: Ребята, у нас с вами много похожих частей тела. Но у меня есть то, чего у людей не бывает. Попробуйте догадаться, что это.
У меня он маленький, а у других он бывает большой, пушистый и нарядный.
Что же это?
Дети: Хвост.
Мишка: А ещё, ребята, у людей на пальцах ногти, а у животных когти.
4. Д/и «Будь внимательным».
Воспитатель: - И, правда, Мишенька, лапы, хвост, и когти бывают только у животных. Сейчас мы проверим, хорошо ли ребята это запомнили. Ребята, я буду называть части тела, а вы слушайте внимательно и отвечайте, у кого они есть – Мишки или у вас.
Воспитатель Дети Движение, выполняемое
воспитателем и детьми.
У кого есть ногти? У меня. (Показать ногти,
протянув вперёд руки
тыльной стороной
кверху.)
У кого есть когти? У медведя. (Показать на Мишку.)
У кого есть лапы? У медведя. (Показать на Мишку.)
У кого есть ноги? У меня. (Потопать ногами.)
У кого есть хвост? У медведя. (Показать на Мишку.)
У кого есть руки? У меня. (Протянуть вперёд
руки.)
5. Физкультминутка.
Воспитатель: - А теперь, Мишка, мы хотели бы с тобой поиграть.
Играем в игру «Где же наши детки?»
Где же наши ручки?(2 раза) (дети прячут руки за спину).
Вот они! (2 раза) (дети вытягивают руки вперед, вертят ими и показывают).
Где же наши ножки?(2 раза) (Дети приседают и закрывают ноги руками).
Вот они!(2 раза) (Дети встают и показывают ножки)
Где же наши детки?(2 раза) (Закрывают лицо руками).
Вот они! (2 раза) (открывают лицо и улыбаются).
6. Д/и  Лечим мишку.
Воспитатель: Однажды с Мишкой – топтыжкой случилась беда. Знаете ли вы, какая беда?
Воспитатель начинает читать стихотворение А. Барто:
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу
Всё равно его не брошу-
Потому что он хороший.
Воспитатель: - А вам жалко Мишку? Как мы можем ему помочь?
Мы с вами не бросим Мишку в беде, мы вылечим Мишку – топтыжку – пришьём ему лапку.
Воспитатель предлагает детям пройти к столам. На столах лежат картинки с изображением Мишки – топтыжки, на которой отсутствует какая-либо часть тела.
Воспитатель: - Назови, какой части тела нет у медвежонка?
Дети: - У Мишки нет лапы (уха, носа, туловища).
Воспитатель: - А сейчас мы возьмём нужные части тела и полечим медвежат.
Дети накладывают эти части на свои картинки.
Воспитатель: Что пришил (а) своему Мишке?
Ответы детей.
7. Итог. Снова Мишенька весёлый.
Воспитатель: - Мишка - топтыжка был очень грустным, а теперь, когда ребята его вылечили, снова стал весёлым.
- изобразите на лице печаль – таким Мишка был, а теперь радость – таким Мишка стал, потому что у него есть надёжные друзья – ребята, которые всегда готовы придти ему на помощь.
- А ты, Мишка, оставайся, побудь ещё у нас в гостях.
Мишка: - Спасибо, с удовольствием останусь.
8. Рефлексия.
 Воспитатель: - Ребята давайте напомним Мишутке о чем мы с вами сегодня говорили? (Сегодня мы с вами говорили о частях тела и животных. Для чего они нужны, лечили Мишку). Мне и Мишке понравилось, как вы отвечали. Все ребята молодцы.


title: Викторина "Mount Rusmore"

extracted_text:
“MOUNT RUSHMORE”
Викторина для обучающихся 5-11 классов общеобразовательных учреждений
Автор - составитель: Мустафаева Алиме Серверовна, учитель английского языка (МОУ «Овощновская школа»)
Вопросы:
Who had an idea to have a large sculpture made in the Mount Rushmore?
Gutzon Borglum
Doane Robinson +
Thomas Jefferson
Richard Rushmore
What kind of heroes did Doane Robinson want the new sculpture to have?
heroes of the West +
book heroes
presidents of the United States
famous sports heroes
Who designed the Mount Rushmore sculpture?
Doane Robinson
Gutzon Borglum +
Richard Rushmore
South Dakota
Gutzon Borglum was a…
writer
lawyer
businessman
artist +
How long did it take to complete the sculpture?
41 year
27 years
18 years
14 years +
How many people assisted Gutzon Borglum to make the sculpture?
a) over 100 men
b) over 200 men
c) over 300 men
d) over 400 men +
What happened less than a year before the Mount Rushmore sculpture was done?
there was no money to finish it
the workers stopped working on the sculpture
the sculpture was destroyed
Gutzon Borglum died +
Who helped Gutzon Borglum to finish the sculpture?
his grandson
his daughter
his son +
other person
What is the synonym for sculpture?
picture
mountain +
statue
photo
What does the sculpture symbolize?
American idea of freedom +
American heroes
photo of presidents
heroes of the West.


title: Тест "Давление. Работа" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме «Давление. Работа» (для обучающихся 7 класса)
1. Какая физическая величина равна произведению мощности на время?
А. Потенциальная энергия. Б.Работа.  В.Мощность.  Г. Давление
2. Какую физическую величину определяют по формуле  p=?
А. Работу.  Б. Мощность.   В. Давление.  Г.Энергию
3. Какая из перечисленных ниже единиц принята за единицу мощности?
А. Паскаль.  Б.Джоуль.  В. Ватт.  Г.Ньютон
4. Какую величину выражают в паскалях?
А. Мощность. Б. Давление.  В. Силу.   Г. Работу
5. Трактор тянет плуг с силой 2000 Н. Какая работа совершается на пути 50 м?
А. 100 Дж.  Б.0.01 Дж.  В. 100000 Дж.  Г. 2050 Дж
6. Какова мощность двигателя, совершающего работу 60 Дж за 5 с?
А. 12 Вт.   Б.300 Вт.   В. 5 Вт.   Г.600 Вт
7. Какую работу совершает двигатель мощностью 200 Вт за 100 с?
А. 2 Дж.  Б.200 Дж.  В. 20000 Дж.   Г. 100 Дж
8. С помощью простого механизма совершена полезная работа 80 Дж. Каков КПД его, если полная работа составила 160 Дж?
А. 80 %.   Б. 50 %.   В. 100 %.  Г.120 %.
9. Рассчитайте давление, производимое на снег человеком, если его вес 500 Н, а площадь подошв его обуви 0,05 м².
А. 0.001 Па.   Б.1 Па.   В. 10 000 Па.  Г.25 Па
10.Чему примерно равно давление воды на глубине 4 м? Плотность воды 1000 кг/³.
А. 4000 Па.   Б. 40 000 Па.   В. 400 Па.   Г. 0.04 Па.
11. В каком состоянии вещество передаёт давление  только по направлению действия силы?
А. Только в твёрдом.  Б. Только в жидком.   В. Только в газообразном.  Г. В жидком и газообразном.
12. Чему примерно равна архимедова сила, действующая в газе на тело объёмом 8 м³?  Плотность газа 1,3 кг/м³.
А. 9,3 Н.   Б. 104 Н.   В. 6 Н.  Г. 1, 3 Н.
13. Площадь большого поршня гидравлического пресса 1000 см², малого - 4 см². Какая сила действует на больший поршень, если малый испытывает действие силы 200 Н? Трение не учитывать.
А. 50 000 Н. Б. 200 Н.  В. 100 000 Н.   Г. 400 н.
14. Тело всплывает. Каково соотношение между силой тяжести и архимедовой силой?
А.  F a= F т= 0.     Б. F т <  F a.   В. F т=  F a.   Г. F т  >  F a.
15. Наклонная плоскость даёт выигрыш в силе в 2 раза. Даёт ли она выигрыш в работе при отсутствии силы трения?
А. Даёт выигрыш в 2 раза.  Б. Даёт выигрыш в 4 раза.  В. Даёт проигрыш в  2 раза. Г. Даёт проигрыш в 4 раза. Д. Не лаёт ни выигрыша, ни проигрыша.
16.Какую работу нужно совершить, чтобы переместить груз массой 10 кг на расстояние 2 м по совершенно гладкой горизонтальной поверхности?
А. 0.  Б. 5 Дж.   В. 20 Дж.  Г. 200 Дж.
17. Каково направление архимедовой силы, действующей на плывущий корабль?
А.Против направления движения корабля. Б. По направлению движения корабля.  В. Архимедова сила равна нулю. Г. По направлению силы тяжести. Д. Противоположно силе тяжести.
18. Резиновый шар надули воздухом и завязали. Как изменится объём шара и давление внутри его при повышении атмосферного давления?
А.Объём и давление не изменится. Б. Объём и давление уменьшится.  В. Объём уменьшится, давление увеличится. Г. Объём уменьшится, давление не изменится. Д. Объём не изменится, давление увеличится.

Вариант 2
1. Какую физическую величину определяют по формуле   N = A /  t?
А. работу.   Б.Мощность.   В. Давление.    Г. Энергию.
2. Какая физическая величина равна отношению силы, действующей перпендикулярно к поверхности. К площади этой поверхности?
А. Потенциальная энергия.  Б. Работа.   В. Мощность.  Г. Давление.
3. Какая из перечисленных ниже единиц принята за единицу работы?
А. Паскаль.  Б. Килограмм.   В. Джоуль.   Г. Ватт.   Д. Ньютон.
4. Рабочий двигает ящик с силой 500 Н. Ч ему равна совершаемая им работа на пути 2 м?
А. 250 Дж.   Б. 1000 Дж.   В. 0,004   Дж.   Г. 50  Дж.
5. Какую работу совершает двигатель мощностью 600 Вт  за   300 с?
А. 180 000 Дж.   Б.3000 Дж.    В. 600 Дж.   Г. 120 Дж.    Д.2 Дж.
6. Какова мощность двигателя, совершающего работу 360 Дж  за 120 с?
А. 2 Вт.    Б.120 Вт.   В. 360  Вт.   Г. 480 Дж.
7. Какую величину выражают в джоулях?
А. Мощность.   Б. Давление.   В. Работу.   Г. Силу.
8. С помощью рычага совершена полезная работа 80 Дж.  Определите КПД рычага, если полная работа  составила 100 Дж.
А.  180  %.   Б.125 %.    В. 100 %.  Г. 80 %.   Д. 20 %.
9. Рассчитайте давление, производимое на снег человеком, если его сила тяжести 500 Н, а площадь двух лыж равна 0,5 м².
А. 250 Па.   Б. 1000 Па. В. 10 Па.   Г. 0,001 Па.
10. Чему примерно равно давление жидкости на глубине  4 м?  Плотность жидкости   800 кг/м³.
А.3200 Па.  Б. 32 000 Па. В. 200 Па.   Г.2000 Па.
11. Чему примерно равна архимедова сила, действующая на тело объёмом  2 м³, находящееся в жидкости плотностью 1030 кг/м³?
А. 2 Н.   Б. 20 600 Н.   В. 2060 Н.   Г. 1030 Н.
12. На большой поршень гидравлического процесса действует сила 2000 Н. Какая сила действует на малый поршень этого пресса, если его площадь 2 см²? площадь большого поршня составляет 400  см².
А. 400 000 Н.   Б. 2000 Н.   В. 10 Н.   Г. 5 Н.   Д. 1000 Н.
13. Тело находится в равновесии внутри жидкости. Каково соотношение между силой тяжести и архимедовой силой?
 А.  F a= F т= 0.     Б. F т <  F a.   В. F т=  F a.   Г. F т  >  F a.
14. Неподвижный блок не даёт выигрыша в силе. Даёт ли он выигрыш в работе?
А. Не даёт ни выигрыша, ни проигрыша.   Б. Даёт выигрыш в 2 раза. В. Даёт выигрыш в 4 раза. Г. Даёт проигрыш в 2 раза.   Д. Даёт проигрыш в 4 раза.
15. Два ученика тянут верёвку в противоположные стороны с силой 200 Н каждый и не могут сдвинуть друг друга с места. Какую работу совершают оба ученика, если длина верёвки 10 м?
А. 4000 Дж.  Б. 2000 Дж.  В. 40 Дж.   Г. 20 Дж.
16. Чему равна масса воды, вытесняемой подводной частью судна?
А. Равна массе груза.   Б. Равна массе судна без груза.   В. Равна массе судна с грузом.  Г. Больше массы судна с грузом.   Д. Меньше массы судна с грузом.
17. Каково направление архимедовой силы, действующей на подводную лодку, плывущую горизонтально под водой?
А. Вверх.   Б. Вниз.  В. Архимедова сила равна нулю.  Г. По направлению движения лодки.  Д. Против направления движения лодки
18. Резиновый шар надули воздухом и завязали. Как изменится объём шара и давление внутри его при понижении атмосферного давления?
А.Объём и давление не изменится. Б. Объём  увеличится,  давление уменьшится.  В. Объём уменьшится, давление увеличится. Г. Объём уменьшится, давление не изменится. Д. Объём не изменится, давление увеличится


title: Конспект интегрированного занятия "Путешествие в огород"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1

Конспект интегрированного занятия по экологическому воспитанию детей в средней группе
« Путешествие в огород»

Воспитатель: Полковникова В. В.

Программное содержание:
Способствовать формированию у детей умения называть овощи и различать их по внешнему виду и вкусу.
Обогащать словарный запас детей, способствовать употреблению  в речи существительные с обобщающим значением «овощи», прилагательные, «сладкий», «горький», « сочная».
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Способствовать овладению навыками лепки из пластилина предметы овальной и круглой формы.
Материал: Игрушка зайчика ( пальчиковый театр), корзина с овощами (морковь, лук, капуста, свекла, соленые огурцы). Тарелочки с нарезанными овощами . Пластилин, доски для лепки, стеки.
Предварительная работа:
рассматривание овощей, иллюстраций;
чтение стихов, загадок об овощах;
дидактические игры;
пальчиковая гимнастика.
Виды деятельности: Художественно- эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель: Ребята, к нам в гости утром заходил зайчик. Он принес нам телеграмму.  Давайте ее прочитаем. « Дорогие дети детского сада «Тополек». Приглашаю вас в гости в мой огород. Зайчик».
Воспитатель: Ну что ребята, примем приглашение зайчика, отправимся к нему в гости в огород?
Дети: Да!
Дети отправляются в гости к  зайчику.( под музыку дети идут по кругу и попадают в огород).
Дети: Здравствуй, зайчик!
Зайчик: Здравствуйте, ребятки! Ох, и заждалась я вас.
Воспитатель: Ребята ,а давайте с зайчиком  поздороваемся вот так. Приготовьте, пожалуйста, свои ладошки. Повторяйте за мной.
Пальчиковая гимнастика
Здравствуй, красно солнышко – руки вверх
Здравствуй, ветерок – покачивание рук
Солнечные зайчики, – взмахи рук перед собой
Быстрый ручеек – руки внизу, покачивание рук
Здравствуй, спелая трава – покачивание ладошек
Здравствуй, шумная листва – трут ладошки
Здравствуйте, мышата – хлопок за спиной
Здравствуйте, зайчата – прыжки на месте
Всех приветствуем сейчас – пальцы соединены в замок
Очень рады видеть вас – руки к груди и вперед – в стороны
Зайчик: Спасибо, ребятки, очень мне понравилось так здороваться. А я припас для вас много корзиночек. А в корзиночках хранятся овощи. А вот в какой корзине, какой овощ хранится – вы должны отгадать. Отгадаете? Каждая корзина накрыта салфеткой.
Зайчик: Ну, тогда загадываю первую загадку.
Это овощ, а не куст.
В слове этом сочный хруст.
Если очень любишь щи,
Этот овощ в них ищи.
Дети: Капуста!
Дети отгадывают загадки, после чего зайчик снимает с корзины салфетку.
Зайчик: Молодцы, ребята, отгадали правильно. Давайте посмотрим на капусту. Какого цвета капуста? А по  форме она какая? А капуста маленькая или большая?
Дети: Капуста зеленого цвета, круглая и большая.
Зайчик: Молодцы. Слушайте следующую загадку.
Под листком лежит на грядке.
Он пупырчатый, не гладкий.
И зеленый, наконец.
А зовется... (огурец).
Дети: Огурец!
Зайчик: Правильно, огурец. Какого цвета огурцы? А по форме они какие?
Дети: Огурец зеленого цвета, овальной формы.
Зайчик: Вот вам следующая загадка:
Полюбуйся: что за сказка!
В грядку спряталась указка.
Ярко-рыжая плутовка!
А зовут ее... (морковка).
Дети: Морковка..
Зайчик: Да, это морковка. Смотрите, какая  красивая и, наверное, вкусная (снимает салфетку с корзины). Какого цвета морковка? А по форме?
Дети: Морковка оранжевого цвета, овальная.
Зайчик: Все правильно. Слушайте следующую загадку:
Вверху зелено, внизу красно.
В землю вросло.
Дети: Свекла.
Зайчик: Молодцы, угадали. Какая свекла по цвету? Покажите мне, пожалуйста, где маленькая свекла, а где большая? (Дети показывают)
И, наконец, последняя загадка.
Прежде чем его мы съели, Все наплакаться успели. Что это?
Дети: Лук!
Зайчик: Правильно, лук! А как вы догадались? А какой лук. Расскажите мне про него (ответы детей).
Дети: Лук желтого цвета, круглой формы, горький на вкус.
Зайчик: Молодцы, ребята. Все мои загадки отгадали. Все-то вы про овощи знаете. А сейчас я хочу вас угостить. Я приготовил для вас кусочки овощей вкусные-превкусные. Только одно условие: пробовать вы их будете с закрытыми глазами. Договорились?
Дети: Да!
Зайчик: Ну, тогда закрывайте глазки, и начинаем пробовать.
Дидактическая игра "Угадай на  вкус".
Зайчик: А теперь мне скажите, кто что съел? Ты ,Соня, что кушала? А ты, Ваня?
Какое на вкус? Вам понравилось?
А вы знаете, ребята, что во всех овощах много витаминов, которые очень для нас полезны. Если вы будете кушать овощи, то вырастите здоровыми и сильными.
А вы знаете, где растут овощи?
Дети: На огороде, на грядке.
Зайчик: Правильно, на огороде. А у кого есть огород? (ответы детей) А вы любите трудиться на огороде? Кто из вас помогает работать на огороде маме?
Дети: Да! Любим. ( Ефим Т. « Я помогал маме выдергивать свеклу»).
Зайчик: А как  вы помогали?  Вы  мне покажете?
Дети: Да!
Физкультминутка «На огороде» !
Ах, какой же урожай,
(дети стоят лицом в круг)
Побыстрее собирай.
(правой рукой выполняют хватательное движение и опускают руку в другую сторону)
Выкопай картошку с грядки,
(имитация копания огорода)
Чтобы было всё в порядке.
Огурцы сорви быстрей,
(наклониться, правой рукой)
Чтобы съесть их поскорей.
(«сорвать огурец» движение зубами с закрытым ртом)
Срежь капусту, посоли,
(правую руку согнуть в локте, пальцы сжать в кулак, выполнить движение руки справа – налево)
Маму с папой угости.
(отвести поочерёдно руки вправо – влево)
Выдерни морковь, редиску,
(имитация выдёргивания овощей)
Поклонись им в пояс низко.
(выполнить наклон туловища вперёд, правую руку отвести от груди вправо)
Ай, какой же урожай,
(руки приставить к вискам, выполнив наклоны головы)
Ты в корзину загружай.
(руки развести в стороны, направив их движение к себе)
Воспитатель: Дети,  а давайте мы зайчику подарок сделаем. Я предлагаю вам слепить из пластилина овощи А потом мы их сложим все вот в такую большую корзинку и подарим зайчику. Вы согласны?
. Дети: Да!
Воспитатель: Зайчик, мы приглашаем тебя к нам в гости, где ты посмотришь, как ребята будут лепить овощи.
Дети лепят из пластилина овощи и складывают их в корзину. После окончания работы, дети дарят корзину зайчику.
Зайчик: Спасибо, ребята, какие вы молодцы. Мне очень понравилось. Приходите ко мне еще в гости. До свидания.
Дети: До свидания.


title: Конспект проведения деятельности с детьми старшей и подготовительных к школе групп "Школа пешеходных наук"

extracted_text:
Утверждаю
Заведующая МДОУ
Кораблинский
детский сад «Солнышко»
_____________ Тюрина Н. Т.
«____»______________2016 г.

Конспект проведения деятельности с детьми
старшей и подготовительных к школе
групп на тему
«Школа пешеходных наук»

Подготовила
Воспитатель 1 квалификационной категории
Минжулина С. А.

2016 г.
г. Кораблино
Тема: «Школа пешеходных наук»
Цель:
Формирование навыков безопасного поведения на дороге.
Задачи:
Образовательные: продолжить знакомство с правилами дорожного движения, дорожными знаками и их назначением.
Развивающие: развивать умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации.
Воспитательные: воспитывать организованность и дисциплинированность.

Ход деятельности:
В углу «штрафстоянка», там же ступа. Выходит со штрафстоянки Баба Яга с папкой (дорожные знаки).
Баба Яга: Здравствуйте, дети!
Меня опять оштрафовали…
Мою ступу отобрали,
И послали (читает)
В школу дорожных знаков!
(Фонограмма «Шум города»)
Баба Яга: Попав в большой и шумный город,
Я растерялась, я пропала.
(Пытается перебежать через дорогу, слышится свист инспектора ГИБДД)
Инспектор: Стоп!
Что за нарушения!
Ты бабуля уважай
Правила движения!
Баба Яга: Как хочу, так и хожу,
Где хочу-перехожу!
Инспектор: Так, бабуля, не пойдет!
Поведение такое,
До беды вас доведет!
По городу, по улице
Не ходят просто так
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Ты забыла, бабуля,
Что с тобой случилось однажды?
Баба Яга: Что, что? Что со мной случилось?
Инспектор: Однажды Бабушка Яга
пошла через дорогу,
На красный свет пошла она
Ей отдавили ногу.
Всего какой- то миг
И сбил старушку грузовик
Теперь у Бабушки Яги
Не как у всех по две ноги
А лишь одна, да и то костяная.

Баба Яга: Ой, ну забыла
А где же тут ходить
Кругом одни машины.
Инспектор: Каждый маленький ребенок
Должен знать это с пеленок
Тротуар- для пешеходов
А дорога для машин
Воспитатель: По улицам движется огромное количество машин и пешеходов. Когда человек, который живет где-нибудь в тихой деревеньке, то ему все это покажется страшной неразберихой. Столько шума, столько посторонних резких звуков он слышит:
стучат колеса трамвая (как) т-т-т,
рычит мотор грузовых машин: р-р-р,
дребезжат моторы мотоциклов: др-др-др,
звенит свисток постового: т-тр-тр.
Но на самом деле это только кажущийся беспорядок. Оказывается, что все в очень строгом порядке, и следит за этим порядком очень строгий человек в форме.
Инспектор: В снег и дождь, в грозу и бурю
Я на улице дежурю.
Мчатся тысячи машин
Я проезд им разрешаю.
Если руку подниму-
Нет проезда никому.
Кто этот человек? (Этот человек-регулировщик)
Что он делает? (Регулирует движение)
Воспитатель: Ребята, давайте представим на минутку, что нет никаких правил дорожного движения, что их отменили, что их никто не хочет выполнять, и каждый делает на дороге то, что ему захочется. Как вы думаете, что произойдет? (начнутся аварии, пробки, люди не будут знать, как передвигаться и т. п.)
Ребенок 1: А вдруг бы заявил шофер:
«Не стану видеть светофор!»
И как попало ездить стал.
Ушел бы постовой с поста
Трамвай бы ехал, как умел,
Ходил бы каждый, как хотел.

Ребенок 2: Да… Там, где улица была,
Где ты ходить привык.
Невероятные дела произошли бы вмиг!
Сигналы, крики то и знай:
Ребенок 3: Машины прямо на трамвай,
Трамвай наехал на машину,
Машина врезалась в витрину…
Но нет: стоит на мостовой
Регулировщик- постовой,
Висит трехглазый светофор
И знает правила шофер.
Воспитатель: Какие ситуации в стихотворении являются нарушением условий безопасности на дороге?
Баба Яга: А это вопросы, которые мне дали для подготовки к экзаменам. Помогите мне разобраться с ними.
Воспитатель: Ребята, поможем Бабе Яге? (Поможем)
1. Какие цвета светофора вы знаете? (красный, желтый, зеленый)
2. Что они обозначают? (стой, жди, иди)
3. Как на проезжей части улиц и дорог обозначается пешеходный переход? (человечком)
4. В каких местах пешеходам разрешается переходить улицу? (на пешеходном переходе)
5. Где нужно стоять в ожидании троллейбуса, автобуса? (на остановке)
6. Как нужно переходить улицу при выходе из автобуса? (выйти из автобуса и пройти на переход)
7. Как надо правильно переходить улицу, дорогу? (посмотреть на лево, дойти до середины дороги, потом на право)
8. Почему пешеходам нельзя ходить по проезжей части улицы, дороги? (их могут задавить машины)
9. Сколько сигналов у светофора? (три)
10. Кто должен знать дорожные знаки? (все)
Инспектор: А у меня есть игра для вас! Для этого мне нужно несколько человек (5-6 человек), сейчас я буду говорить разные слова и бросать мяч. Если я говорю что-то, связанное с дорогой – надо ловить мяч. Если говорю не связанное с дорогой – надо отбрасывать мяч!
Игра «Дорожное – не дорожное»

Воспитатель: Давайте с вами посмотрим на поток автомобилей.
Показ слайдов на экране.
Почему они так называются? Пассажирский, грузовой, спецназначения? (ответы детей)
Все автомобили разные, но почему их называют одним словом- автомобили?
Что у них общего? Какие части есть у каждой машины (колеса, руль, мотор и т. д.)
Инспектор: Машин на дороге очень много. Так пешеходу не долго растеряться. Но если мы с вами будем знать одно, правило, то не растеряемся ни на одной, даже самой оживленной улице.
Кто знает, какое это правило?
Ребенок 4: проезжая часть-для машин,
тротуар- для пешеходов.
Воспитатель: А если мы живем в селе, и у нас на некоторых улицах нет тротуаров, как быть? Здесь наше правило звучит немного по –другому:
Ребенок 5: Дорога- для машин,
Обочина- для пешеходов.
Воспитатель: А теперь поиграем в игру – «Мы шоферы».
Едем- едем на машине (движение рулем)
Нажимаем на педаль (ног согнут в колено, вытянуть)
Газ включаем, выключаем (повороты туловища влево-вправо)
Смотрим пристально мы в даль (ладонь ко лбу)
Дворники считают капли: вправо, влево чистота! (махи руками)
Волосы ерошит ветер (пальцами взъерошить волосы)
Мы –шоферы хоть куда (большой палец правой руки вперед)
Баба Яга: Ребята, когда у меня отобрали ступу, мне вручили какие-то знаки и загадки, помогите мне разобраться.
(Баба Яга раздает знаки детям и читает загадки). Баба Яга читает загадки, а ребята поднимают соответствующий знак. (знаки появляются на экране)
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет
 (Остановка)
Какой транспорт можно ждать на остановке?
Какие правила поведения в общественном транспорте вы знаете?
В дождь и ясную поду
Здесь не ходят пешеходы
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено»
(Движение пешеходов запрещено)
Воспитатель: В каком месте можно поставить этот знак?
Здесь надземный переход
вверх и вниз идет народ
Под тобой машины мчатся,
Тебе не стоит их бояться.
(Надземный переход)
Воспитатель: Чем безопасен надземный переход?
Знает каждый пешеход
Про подземный это ход
Город он не украшает
И машинам не мешает.
(Подземный переход)
Воспитатель: Какой из перечисленных переходов считается самым безопасным?
Чтоб тебе, дружок, помочь,
Путь пройти опасный
Горим и день и ночь,
Зеленый, желтый, красный.
(Светофор)
Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте
(Пешеходный переход)
Этот знак наверняка
Доведет до тупика.
Ну а дальше- хоть лети
Потому что нет пути.
(Тупик)
Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа, детский сад»
(Осторожно дети)
Знак ребят предупреждает,
От несчастья ограждает:
«Переезд! Во всю гляди!
За шлагбаумом следи! »
(Железнодорожный переезд)
Если кто сломает ногу,
Здесь врачи всегда помогут.
Помощь первую окажут
Где лечиться -дальше скажут
(Пункт медицинской помощи)
Тут и вилка, тут и ложка,
Подзаправились немножко.
Накормили и собаку
Говорит «Спасибо» знаку.
(Столовая)
Воспитатель: Я надеюсь, Баба Яга запомнила правила дорожного движения, знаешь, как переходить улицу, ответила с помощью ребят на загадки о знаках и теперь тебе можно управлять транспортом.
Инспектор: Мы решили вручить тебе свидетельство с помощью которого ты сможешь управлять наземным транспортом и передвигаться по дорогам.
Воспитатель: А мы с ребятами вспомнили, что означают дорожные знаки. Вы уже стали большими ребятами, скоро пойдете в школу. Вы должны уметь быстро находить верные и безопасные для жизни решения в проблемных ситуациях на дороге. Старайтесь быть предельно внимательными, чтобы не доставлять неприятности ни себе, ни близким вам людям.
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтобы спокойно мчались
Улицей водители,
Вы должны хорошо знать
И строго соблюдать
Все: Правила Дорожного Движения.


Подготовка к контрольной работе "Информация вокруг нас" 5 класс