title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс (167 часов)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Егорлыкская средняя общеобразовательная школа №7 им. О.Казанского

УТВЕРЖДАЮ
       Директор МБОУ ЕСОШ №7
     им. О.Казанского ___________/О.В. Авилова/
приказ от «____» ________ 2017 г. № ______

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

по русскому языку

Уровень общего образования (класс): начальное общее образование, 3 «Г»  класс

Количество часов: 167  часов

Учитель:  Павлюк Ирина Геннадьевна

Год составления: август 2017 г.

ст. Егорлыкская
Ростовская область

Пояснительная записка.

       Рабочая программа по русскому языку   разработана на основе  закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 год) с изменениями и дополнениями, письма департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации «О рекомендации к использованию примерной образовательной программы начального общего образования» от 16 августа 2010 г. № 03-48,  Учебного плана МБОУ ЕСОШ  №7 им. О. Казанского на 2017-2018 учебный год, Устава МБОУ ЕСОШ №7 им. О.Казанского   с учётом Примерной программы начального общего образования по русскому языку   и авторской программы «Русский язык 1-4 классы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013, УМК «Гармония»
Рабочая программа ориентирована на учебник Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка» для 3 класса. В  2-х ч. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013г.

          Согласно учебному плану на изучение русского языка отводится  в 3 классе 170 часов из расчета  4 часа + 1час в неделю из части, формируемой участниками образовательных отношений, час взят в качестве усиления гуманитарного образования младших школьников.

      Рабочая программа и календарно-тематическое планирование  составлены  на 167 ч (количество контрольных работ - 6, диктантов – 5, списывание – 1, изложение - 7), так как государственный праздник (23 февраля, 8 марта, 1 мая)  в 2017-2018 учебном году по календарю выпадает на учебные дни.  Сокращение часов проведено за счет уплотнения программного материала и резервного времени, отводимого на итоговое повторение изучаемого курса.
Срок реализации рабочей программы 1 год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностные УУД
Ученик научится:
 интерес к изучению русского языка;
 знания о том, какие бывают эмоции, умение определять эмоциональное состояние других людей;
 знание и принятие на личностном уровне качества − вера в себя, ценности жизни – дружба;
 осознание необходимости свободного владения языком для успешного общения. Ученик получит возможность для формирования:
 сопереживания и сочувствия другим людям;
 желания стремиться к совершенствованию собственной речи.
Ученик получит возможность:
представление о своей этнической принадлежности;
развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;
представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
положительное отношение к языковой деятельности;
заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.).  Понимание чувств одноклассников, учителей;
развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.

Регулятивные УУД
Ученик научится:
 знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять;
 знать алгоритм выявления места и причины затруднения при выполнении самостоятельной работы, уметь его применять;
 знать алгоритм первичного применения нового знания, уметь применять алгоритм;
 уметь осознанно осуществлять два основных этапа при коррекции своих затруднений под руководством учителя,
 действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
 контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
 вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Ученик получит возможность научиться:
 самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном, словесно-логическом уровне;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

Ученик получит возможность:
принимать и сохранять цель и учебную задачу;
высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД
Ученик научится:
 алгоритму выявления места и причины затруднения в результате выполнения пробного действия, применению алгоритма;
 составлять план действий и понимать его отличительные признаки;
 основным приемам эффективного запоминания и приобретет опыт их применения;
алгоритму сравнения, обобщения и классификации объектов, (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
 использовать модели для фиксирования нового знания.
 пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами на уроках русого языка;
 строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
 находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Ученик получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем;
 создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;  находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
 строить логическое рассуждение, как связь простых суждений об объекте.

Ученик получит возможность:
осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД
Ученик научится:
 применять правила успешного выступления;
 применять правила понимания информации;
 применять правила построения диалога, строить диалог со сверстниками;
 ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе);
 контролировать действия партнера, адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Ученик получит возможность научиться:  допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает, а что  нет;
 оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, использовать речь для планирования своей деятельности.
Ученик получит возможность:
слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи

Предметные УУД
Развитие речи
Обучающийся научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
знакомство с жанрами объявления, письма;
строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий.Парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность использования слов в тексте;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание;
подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
различать изменяемые и неизменяемые слова;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом.Оценивать правильность проведения разбора по составу;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся научится:
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление). Различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);
распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
наблюдать над словообразованием частей речи;
замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание и слово;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
выделять в предложении основу и словосочетания;
находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический),      оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
применять ранее изученные правила правописания, а также:
непроизносимые согласные;
разделительный твёрдый знак (ъ);
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
раздельное написание частицы не с глаголами;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
применять правила правописания:
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
запятая при обращении;
запятая между частями в сложном предложении;
безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы

Содержание учебного предмета.

1. Орфография и пунктуация. (18ч)
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Использование приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
• предлоги при местоимениях;
• несколько проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова;
• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова (в пределах списка слов);
•  ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
• ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
• безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже;
• безударные гласные в родовых окончаниях глаголов; •безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах глаголов (в пределах списка слов);
• раздельное написание не с глаголами;
• ь з неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании -ться;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
• написание суффиксов -ек - -ик;
'написание сочетаний -ци - -цы в положении под ударением и без ударения;
•соединительные гласные в сложных словах.

2 . Морфология. (103 ч)
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе грамматического значения слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Морфологический анализ имён существительных (в объёме изученного).
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар,), несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе).
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении. Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Использование личных местоимений для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов (в объёме изученного).
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала...), над верным чередованием звуков (бежит - бегут, хочешь - хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.
Предлоги, союзы и. а. но. частица не как служебные части речи. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.

3.Лексика. (6ч)
Слово и два его значения: основы {лексическое) и окончания {грамматическое); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Начальное представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.

4.Синтаксис. (19ч)
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения», о связи слов в предложении 'по смыслу» и «по форме», о возможности постановки от слова к слову двух вопросов: смысловых и падежных.
Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) как его основа; способ нахождения в предложении главных членов. Общее представление о второстепенных членах предложения и их роли в речи. Разграничение распространённых и нераспространённых предложений.

5.Развитие  речи. (21ч)
Текст: продолжение освоения основных признаков. Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка {этюд) повествовательного или описательного типа. Организация делового текста типа инструкции (как что-то делать). Предложения со значением оценки действительности; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли. Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей. Изложение текстов различного характера (подробное, выборочное, с элементами дополнения и перестройки текста). Создание собственных текстов на основе разных источников (картин, серии рисунков, личных наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: словесная зарисовка {этюд), совет о том, как
что-то делать {инструкция).

4. Тематическое планирование.

5. Календарно-тематическое планирование.

6.  Лист корректировки рабочей программы


title: Презентация "С днём рождения, донская сторона!"

extracted_text:
С днём рождения, донская сторона!
Презентация разработана учителем МБОУ Тихо-Журавская ООШ Ашихминой Ольгой Анатольевной
Ростовская область – часть России
Да, края  есть в России прелестные,
Да, у них красота есть своя.
Ну а мне всех  дороже чудесная
Вся Ростовская область моя.

   Дон
Река Дон – главная река нашей области
Дон урожайный
На Дону «золотые просторы»,
И подсолнухи ярки цветут,
И пшеницы донской просто море.
Фрукты здесь на деревьях растут.

Трасса «Дон»- главная дорога Ростовской области

Транспорт Ростовской области

Дон литературный

     В Ростовской области проживают представители более 150 национальностей и народностей

Донские казаки хранят традиции предков

Чертково

Тихая Журавка

Мы бережём родную землю

Наш край в цвету

    Самый важный в жизни из дней –Замечательный наш юбилей!Исполняется 75 –Счастья хочется всем пожелать!!!

Список использованных ресурсов
Интернет-ресурс:  http://images.yandex.ru         (все фотографии и рисунки)


title: Интеллектуальная игра «5» х «5»

extracted_text:
Интеллектуальная  игра «5» х «5».
      Информатика, пожалуй,  одна из важнейших  дисциплин   в   наше  время.
Если такие предметы как  алгебра,   геометрия,   физика   и   др.   являются
частью  школьной   программы   на   протяжении   длительного   времени,   то
информатика  в  школе  преподаётся  сравнительно недавно,  около   25  -  30
лет.   Нашу   жизнь   уже   невозможно   представить   без   компьютера    и
Интернета.   Последний   облегчает   поиск   нужной   информации,   а    без
многих  компьютерных  программ  невыполнимо   огромное   количество   работ.
Именно  поэтому  учащимся  нужно   прочно   овладеть   такими   необходимыми
знаниями.  Важнейшим  видом  профессионального   общения   учителя,   наряду
с  уроком,  являются   внеклассные   мероприятия.   Весёлые   познавательные
игры,  КВНы,  конкурсы   значительно   оживят  изучение   такого   строгого,
«сухого»   предмета,   как   информатика,    научат    ребят    пользоваться
полученными  знаниями,  терминологией,  разовьют   их   память   и   логику.
Недостаток    занимательных    материалов,    сценариев   для     проведения
внеклассных  мероприятий  для  учащихся  разного  возраста,  побудили   меня
 к  разработке  сценариев  проведения  самых разных   мероприятий    в   дни
предметной  недели  по  информатике.

      Участники: учащиеся  5-7  классов (две  команды).
      Оборудование:  игровое  поле   (рис.  1),   таблички   с  буквами   по
размеру  с  клеткой  игрового  поля,  табло  для  учёта  очков   (рис.   2),
ПК,   мультимедиапроектор,   секундомер,   ручки   и   листы   бумаги    для
расчётов,   призы  и  награды.
      Продолжительность  игры:  30-40  минут.

|  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |
|В |И |Р |У |С |
|  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |

 Рис.  1.  Игровое  поле  демонстрационное
            (большого  размера)

|Команда       |очки  |      |Команда      |очки  |
|«Супербайт»   |      |      |«Килобайтик» |      |
|6а            |      |      |6б           |      |
|суп           |3     |      |пуск         |4     |
|рис           |3     |      |риск         |      |
|сип           |3     |      |писк         |4     |
|…             |      |      |…            |      |
|Итого:        |9     |      |Итого:       |8     |

Рис.  2.  Таблица  для  учащегося-помощника  для  учёта  очков  и  слов
      (  заполнение в  текстовом  процессоре  WOPD  с  проекцией  через
проектор)

Дано  слово:  ВИРУС.
Ход  игры:
   1. К  уже  имеющемуся  слову  добавить  одну  букву(под  прямым   углом),
      чтобы  получилось  новое  слово (существительное,  в  ед. числе),  чем
       больше  букв  в  слове,  тем  сложнее  вопрос,  и  тем  больше  очков
       можно  принести своей  команде  ответив  на  него.
   2. Команда,   начинающая   игру,   определяется   по   жребию   (бросание
      монеты).
   3. За  1  мин.  команда  учащихся   должна    продумать  слово,   выбрать
      среди букв нужную  и  прикрепить  её  в  таблицу.
   4. Ведущий-учитель  задаёт  вопросы  из   разных  разделов   информатики.
      Если  буква  учащимися  поставлена  в   жёлтый   столбец  –  по   теме
      «Кодирование»,  в  красный  –  «Системы   счисления»,   в   зелёный  –
      «Устройство  компьютера»,  в  синий – «Единицы  измерения»,  в   белый
      – «История  ВТ».
   5. Чтобы  команда  заработала   очки,  ведущий-учитель,  задаёт   вопрос,
      сложность  определяется  по  количеству  букв  в  составленном  слове.

   6.  Если   ответ   команда   дала   правильный,    то   ей    зачисляется
      соответствующее   число   очков,   если   нет,   то   очки    сгорают,
      продолжает  игру  вторая  команда.
   7. Выигрывает  та  команда,  которая  наберёт  больше  очков.
   8. Слова  и  очки  фиксирует  специальный  учащийся-помощник   на   доске
      (см. рис. 2).

Вопросы:

2  балла.

Жёлтый  столбец:

Расшифруйте  слово:
1.  ьшым                    (мышь)
2.  абтй                    (байт)
3.  сивкур                  (курсив)
4.  базца                   (абзац)

Красный  столбец:

Переведите  число  из  десятичной  системы  счисления в двоичную:
1.  7                  (111)
2.  10                      (1010)
3.  11                      (1011)
4.  8                  (1000)

Зелёный  столбец:

Продолжите  предложение:
   1.    Основное     электронное     устройство      компьютера     -     …
      (Процессор)
   2. Устройство  для  ввода  в  компьютер   изображения   с   бумаги   -  …
      (Сканер)
   3. Устройства  для  хранения  информации - …               (Носители)
   4. Визуальное средство отображения информации - …          (Монитор)

Синий  столбец:

Заполните  пропуски:
   1. 1 байт = …битов
   2. 1 Кб=…байтов
   3. «МЫШЬ»  содержит …битов
   4. «ПРИНТЕР»  содержит  …байтов
   5. 1 Мб=…Кб

Белый  столбец:

Впишите пропущенные  слова:
1. Первый компьютер, где был создан  …(страна).         (США)
2. Первый компьютер назывался … (название).       (ЭНИАК)
3.   Первую   суммирующую   механическую   машину   создал   …(ФИ   учёного)
      (Блез  Паскаль)
4.  Расшифруйте  ЭВМ - …    (Электронно-вычислительная машина)
5.  Имя первой  женщины-программиста …            (Ада)

3 балла.

Жёлтый  столбец:

Расшифруйте  слово:
1.  Ниофмртакиа.            (Информатика)
2.  Мокбьпреп.              (Компьютер)
3.  Фнимроицая.             (Информация)
4.  Рпцосеоср.              (Процессор)
5.  Арутаивалк.             (Клавиатура)

Красный  столбец:

Переведите  число  из  двоичной  системы  счисления в десятичную:
1.  1101                    (13)
2.  10001                   (17)
3.  1110                    (14)
4.  11000                   (24)
5.  10101                   (21)

Зелёный  столбец:

Придумайте  слово,  в  котором  бы  был элемент  устройства  компьютера.
   1. БИС                    (БИСквит,  чиБИС,  БИСер)
   2. ДИСК                   (ДИСКотека, реДИСКа)
   3. АЛУ                    (пАЛУба,  шАЛУн)
   4. ЧИП                    (ЧИПсы,  ЧИПоллино)
   5. ПЛАТА            (зарПЛАТА,  расПЛАТА)

Синий  столбец:

1.  Сколько  байтов  информации  содержит   один   лист   печатного   текста
на  котором   45  строк  по  60  символов?   (2700  Байтов)
2.  Сколько  битов  информации  в   имени   арабского  математика,   которое
послужило  основой  термина  АЛГОРИТМ – Абу Абдулл Мухаммед Бен  Мусса  аль-
Маджус аль-Хорезми?   (320  битов)
3.  Сколько  байт  информации   содержит   чёрно-белая   картинка   размером
60*80  пикселей?  (60  байтов)
4.   Сколько   байтов   информации   необходимо   для   кодировки    цветной
картинки  10*10  пикселей?    (300 байтов)
5.  Сколько  газет  объёмом  1  Гб  можно  записать  на  CD-R  диск?  (700)

Белый  столбец:

Впишите пропущенные  слова:
1.   Как   назывался   инструмент   (аналог   русских    счёт),    созданный
греками?  (абак)
2.  Как  называлась   суммирующая   машина,   созданная   Блезом   Паскалем?
(паскалина  или  «Паскалево  колесо»)
3. Каким  инструментом   для   расчётов   пользовались   в   древнем   Китае
(аналог  русских  счёт)?  (суан-пан)
4.  Назовите   имя   учёного   -  первого,   кто   разработал   механическую
машину,  выполняющую  все   четыре   арифметических   действия.     (Готврид
Вильгельм  Лейбниц)
5.  Чем  знаменит  английский  учёный  Чарльз  Беббидж?    (  Он   предложил
схему  «аналитической  машины»,  в  устройстве   которой   предполагалось  –
три  основные   части:  «Склад»   для   хранения   чисел,   набиравшихся   с
помощью   зубчатых   колёс;   «Фабрику»   для    операций    над    числами,
изъятыми  из  «склада»;   устройства   управления   операциями   с   помощью
перфокарт.

4 -5  баллов.

Жёлтый  столбец:

Расшифруйте  слово:
1.  12 6 2  6  5  2  3   (фамилия   советского   учёного)  –  каждая   буква
закодирована    её    порядковым     номером     в     русском     алфавите.
(ЛЕБЕДЕВ)
2.  13 31 18 13  (название  электронной  машины,  которую  разработали   под
 руководством  С.А.Лебедева  в  1950 г.) - каждая  буква   закодирована   её
порядковым  номером  в  русском  алфавите.              (МЭСМ)
3.  19 20 18 7 12 2  (название  ЭВМ,  разработанной  в  Советском  Союзе   в
 1953 г.)  -  каждая   буква   названия   закодирована   номером   следующей
после  неё  в  алфавите.    (СТРЕЛА)
4.  33 11 3 14 11  (название   языка   программирования,  разработанного   в
1957  г.) – каждая   буква   закодирована   номером   предыдущей   буквы   в
алфавите,  буквы  записаны  по  кругу.            (АЛГОЛ)

Красный  столбец:

Заполните  пропуски:
   1. 112 + 1110 = …10
   2. 1110 - 112 = …10
   3. 112 * 1110 = …10
   4. 10010 / 1012 = …10
   5. 112 + 12 = …10

Зелёный  столбец:

Ответьте на вопросы:
   1. Объясните,  что  общего  между  предлагаемыми  словами  и  устройством
        компьютера?   (Дискант,   дискобол,   дискуссия,    дисквалификация)
      (Все  слова  содержат  слово  ДИСК,  а   диски   относят   к   внешней
      памяти)
   2. Объясните  назначение  Voice Pen?  (голосовая  ручка,  предназначенная
       для  считывания  и  записи  текста  с  бумажного  носителя)
   3. Составьте  слово,  которое  имеет отношение  к  устройству  компьютера
       и  к  словам:  ива  и  шлак,  вал  и  ишак?   (КЛАВИША)
   4.  Нота,   хвойное   дерево   и   слово   ТОН.   Что   их    объединяет?
      (НОСИТЕЛЬ)

Синий  столбец:

Заполните  пропуски:
1.  12288  бит = …байт = …Кб      (12288 бит = 1536 байт = 1,5  Кб)
2.  2 Мб = … Кб = …байт           (2Мб = 2048 Кб = 2097152 байта)
3.  Сколько  картинок  можно  записать  на  дискету,   если  одна   картинка
занимает  69 Кб?  (1,38Мб=1413 Кб,  1413 / 69 ≈ 20 картинок)
4.  Сколько  дискет  заменяет  1  CD-R  диск?  (700 Мб / 1,38 Мб ≈ 507)

Белый  столбец:

Ответьте на вопросы:

   1. Какое  отношение  к  истории  вычислительной  техники  имеет  Леонардо
       да  Винчи?    (Он  создал  эскиз  тринадцатиразрядного   суммирующего
      устройства  с  десятизубными  колёсами)
   2. В  каком   веке   была   создана   первая   механическая   суммирующая
      машина?  (17 веке,  1642 году)
   3. Чем  знамениты  английский  математик   А.  Тьюринг   и   американский
      математик  и  логик  Э.Л. Пост?   (Разработали  концепцию  абстрактной
       вычислительной  машины).
   4.  Какой   учёный   разработал    концепцию    электронно-вычислительной
      машины?  (Джон  фон  Нейман)


title: Презентация "Удивительные места и постройки Тверской Области"

extracted_text:
Автор: Мурашова Инна Юрьевна
педагог-организатор МБОУ УСОШ № 4,
г. Удомля Тверская область
Удивительные места и постройки
 Тверской Области
Церковь: Троицкая ("Белая Троица")
Храм первоначально имел одну — три главы, но был перестроен и стал семиглавым в XVII веке. В 1787 году пристроили Ефремовский предел, в 1812 году — двухъярусную колокольню, в 1864 — 67 гг. — придел Святителя Арсения, епископа Тверского и мученицы Татины, в 1878 году — третий ярус и шатёр. Иконостас храма исследователи датируют XVIII веком, настенную живопись — периодом конец XVIII — середина XIX вв.
После перепланировки Затьмачья в 1777 году церковь оказалась недалеко от границы города, и некоторое время она стояла у окраины города со стороны Старицкой заставы. Позднее за церковью построили жилой квартал, и церковь оказалась в центре Затьмачья. Вокруг храма сформировалась площадь на пересечении двух улиц, площадь назвали Троицкой площадью, а улицу, которая вела к Кремлю — Троицкой улицей.
                 Вознесенский собор
 На том месте, где сейчас находится собор, до 1612 года стояладеревянная церковь Вознесения, а рядом с ней — церковь Богоявления, обе церкви сгорели во время польско-литовской интервенции. В 1624 году Вознесенская церковь была восстановлена, позднее к ней был пристроен Богоявленский придел, но и эта церковь сгорела во время сильного пожара.В 1922 году была конфискованы церковные ценности из храма, а в 1935 году он был закрыт.
В 1936 году в храме размещена экспозиция Областного краеведческого музея
В конце октября 1941 года при содействии назначенного Германской оккупационной администрацией бургомистра Японскогособор был открыт для богослужений епископом Калининским Василием(Ратмировым)(закрыт вновь после восстановления советской администрации в городе в декабре того же года).
В 1972 году здание было передано под выставочный зал, после чего оно было перестроено и отремонтировано.
В 1991 году принято решение о передаче храма общине верующих; 7 января 1993 года были возобновлены богослужения.В настоящее время настоятелем собора Вознесения Господня является правящий архиерей епархии — митрополит Виктор(Олейник)Наместник — иеромонах Дионисий (Батраев).

Успенский Собор

Главная монастырская постройка - Успенский белокаменный собор, построенный в 1530 году. С него началось создание нового ансамбля Свято-Успенского монастыря, отвечавшего возросшему политическому, экономическому, культурному значению города Старицы. Собор стоит в глубине двора, среди монашеских могил и каменных надгробий, в окружении более поздних сооружений.   Несмотря на то, что в плане собор был достаточно традиционен, несколько вытянут с запада на восток, имеет четыре довольно массивных внутренних столба и три апсиды, он представляет оригинальный памятник русского зодчего первой половины XVI столетия. Своеобразие собора заключается в его внешнем облике, который определяется сложной пирамидальной композицией. Зодчий выделил центральную главу храма, поставив ее на восьмигранный постамент, некогда украшенный килевидными кокошниками. Угловые же части храма он понизил, завершив их самостоятельными главами, также имеющими в своем основании декоративные кокошники. Рассматривая декоративные детали в убранстве Старицкого собора, невольно подмечаешь общие черты с Успенским собором Московского Кремля. Видимо, знаменитый Московский Успенский собор, возведенный отцом (1475-1479), еще с детства поразил воображение старицкого князя Андрея Ивановича.   Под собором - большой подклет, сложенный из белого камня, он предназначался, возможно, для погребения княжеской семьи и настоятелей. Позднее, во время пребывания царя Ивана Грозного в Старице, здесь был устроен подземный ход, прорытый, якобы, «под Волгой, с выходом к городскому Борисоглебскому собору». Поиски потайного хода в ХIХ веке местным любителем древностей Иваном Петровичем Крыловым так и не увенчались успехом. Собор очень светлый и просторный. Сын князя Андрея Ивановича - князь Владимир Старицкий украсил внутри собора стены и устроил трехъярусный иконостас. В ризницу были даны вкладом ценные богослужебные книги, церковные сосуды и шитые пелены. В числе вкладов находилась плащаница, шитая золотом и серебром по красному шелку, с дарственной надписью от любимой царя жены Ивана Грозного - княгини Анастасии Романовой.

Свято-успенский монастырь в Старице Тверской области
Свято-успенский монастырь в Старице Тверской области - выдающийся архитектурный ансамбль. Прежде на этом месте находился Старицкий кремль. Свято-успенский монастырь включает в себя белокаменный успенский собор (1530 г.), настоятельный каменный двухэтажный корпус (1530-е г.), надвратная церковь во имя св. Иоанна Богослова (1694 г.), Церковь Введения (1570 г.) - была построена Иванов Грозным, Троицкая церковь (1819 г.) - была построена на средства генерал-майора Алексея Тимофеевича Тутолмина, часовня с купелью во имя Георгия Победоносца, мавзолей-усыпальница И.Ф. Глебова (1707—1774 гг.).
Усадьба Знаменское-Раек
Усадьба Знаменское-Раек - прекрасный образец русской классической архитектуры в Тверской области (50 км. от Твери). Жилые и служебные здания были построены петербургскими и новоторжскими мастерами в 1787-1797 гг. по проекту крупнейшего русского архитектора Н.А. Львова. Усадьба в 18 веке принадлежала помещикам Глебовым-Стрешневым.
УСАДЬБА А.С. ХРЕНОВА
Усадьба А.С. Хренова в селе Заключье. Усадьба известного архитектора А.С. Хренова расположена в Тверской области в селе Заключье Бологовского района. Хренов являлся проектировщиком многих доходных домов Петербурга (например, доходный дом на улице Ломоносова 18, доходный дом С. В. Муяки на ул. Восстания 18, дворец великого князя Николая Николаевича младшего на Петровской наб. и многие другие). Усадьба находится в стороне от основных дорог на берегу небольшого лесного озера. Архитектором усадьбы скорее всего являлся сам Хренов. Примерно в 1904 году Хренов основал в Заключье конный завод для разведения рысистых пород лошадей. Сегодня усадебный дом в Заключье понемногу обновляется. Внутри с прежних времен осталась чугунная винтовая лестница.
Усадьба Свечина
Усадьба Свечина в селе Дубровке. Другая мало известная усадьба предположительно работы крупного мастера находится в селе Дубровка Спировского района Тверской области. Уже при подъезде к ней на холме видна Спасская церковь и рядом заросший парк. В конце 18 века усадьба принадлежа М.Г. Cвечину, который прослужил около полутора десятка лет в Преображенском полку и был в хороших связях с Державиным. Державин, как известно, дружил с Львовым, и то спроектировал для него усадьбу Званка, не сохранившуюся до наших дней. Это свидетельство заставляет предположить, что и автором дома усадьбе Дубровка был также Львов, как и большинства других усадебных комплексов Тверской области. Однако многие авторы подвергает сомнению эту на этот взгляд правдоподобную версию. Дело в том, что, если подобно разбирать особенности архитектурыусадебного дома в Дубровке, то можно предположить, что портик на арочном основании, сами колонны на постаментах неясного ордена, большой зал в центре дома с отделявшими часть его колоннами и некоторые другие детали являются скорее вариацией кого-нибудь крепостного архитектора по мотивам уже реализованных ранее проектов Львова. Спасская церковь (1813 г.) в усадьбе построена в том стиле классицизма, который также может вызывать сомнения в авторстве Львова. Каменный погреб в парке действительно похож на другие погреба в других львовских усадьбах, но мог быть просто повторен здесь без его участия. Сегодня в относительно глухой Дубровке цела Спасская церковь, но дом в плачевном состоянии, хотя с виду может продержаться еще довольно долго.
Антониев монастырь

Антонием Монастырь
       По летописным источникам, монастырь основал в 1461 году старец Антоний, пришедший сюда из Белозерского края будучи уже иеромонахом. Поселился он на землях боярина А. В. Нелединского, поставил часовню "для пропитания" и келью "для упокоения", постепенно вокруг стали собираться монашествующие. Вскоре поставили деревянную церковь во имя Святого Николая и обнесли поселенье оградой. В 1481 году вместо деревянного было начато сооружение великолепного каменного Никольского собора на средства ("иждивением") бояр Нелединских-Мелецких, происходивших из Литовских князей Мелецких, принявших православие при Василии Темном. Однако в XV веке значение этой боярской фамилии было не так велико, чтобы можно было объяснить столь неординарную постройку на их землях. Вероятнее другая гипотеза, монастырь пользовался благосклонностью Андрея Большого (брата Ивана III), сидевшего на княжении в соседнем Угличе. Есть сведения о его крупных земельных пожертвованиях монастырю. В 1481 году Андрей Большой вернулся из Литвы и начал строительство дворцовой резиденции и собора в Угличе. Одновременно началось возведение Никольского собора в Антониевом монастыре. Строительство велось быстро и с большим размахом, для чего были привлечены лучшие московские мастера. Новаторский характер фряжских деталей и форм в архитектуре собора и строительной технике позволяет предположить что строительством руководил кто-то из заезжих итальянцев, вероятно привлеченных угличским князем. Интересно, что строительство соборов Московкого Кремля началось чуть позже (1485), но итальянские мастера к тому времени уже были привезены в Россию. Возведенный в 1480-е годы Никольский собор стал прекрасным образцом московского зодчества последней четверти XV века. Сам старец Антоний не дождался окончания работ, он умер в 1482 году, а строительство продолжил его преемник - Герман, при котором храм был освящен, украшен многими иконами, книгами, богатой утварью. В 1492 году началось возведение трапезной палаты с церковью Дмитрия Солунского ( разобрана в конце XVI века). В конце XV века насчитывалось лишь несколько монастырей, где был не один каменный храм (Троице-Сергиев, московские Чудов и Симонов монастыри). На тот момент Краснохолмский монастырь был одним из крупнейших! К монастырю приписывали вотчины, в том числе в 1518 году село Спас на Холму (будущий город Красный Холм). Благосостояние монастыря сохранялось на протяжении всего XV и XVI века. В Смутное время монастырь и село подверглись разорению, но затем оправились.
Спасибо за внимание!
Источники:

http://www.tverprovince.ru/
http://http://ru.wikipedia.org/
http://mirusadeb.ru/
http://russian-church.ru


Презентация "Бразилия" 7 класс


title: Интелектуальная игра "Детектив - шоу" 9-11 класс

extracted_text:
Автор разработки Лазаренко Наталья Геннадьевна учитель химии и биологии
высшей категории  ГУ «Жаныспайская СШ Есильского района»
Почтовый адрес  020906 Акмолинская область Есильский район с. Жаныспай
Телефоны  716 47-29-6-62 (дом), 716 47-29-6-50 (раб)  +77019033638 (сот)

                       Интеллектуальная игра по химии
                         для учащихся 9 – 11 классов

Цель игры:
Привитие интереса к предмету, расширение кругозора учащихся;
развитие логического мышления, памяти, умений и навыков в  решении
поставленных задач;
воспитание  чувства ответственности за команду, коллективизм,

умение работать в группе.
Оформление:
Плакат с высказыванием «Честь науке – ей дано уменье
                                              Выводить нас из недоуменья!»
                                 М. Светлов.
 Для декораций – химическая посуда,  оборудование и  цветные реактивы
Условия игры:
Игра для учеников 9-11 классов проводится по примеру телевизионной
 игры «Детектив-шоу». Набираются команды по 4 человека, которые придумывают
себе интересные названия. К примеру: «Мур», «Мисс Марпл», «Шерлок Холмс»,
«Петровка 38», «Эркюль Пуаро» «Сыщики»  и т.д.  Ведущий задает вопросы, и
та команда, которая быстрее  всех наберёт 3 балла, садится за игровой стол.
Остальные остаются в роли зрителей.  Выигравшая команда теперь соревнуется
с ведущим – она должна разгадать запутанные дела. На разгадку каждого дела
дается одна минута. Если они ответят правильно – ведущий им предложит супер-
игру, если нет – то они проиграли.
                                  Ход игры
Ведущий: Я приветствую вас, истинных ценителей детективного жанра! Сегодня,
мы предлагаем  вам распутать интереснейшие дела. А поможет вам в этом
эрудиция, смекалка, логика и конечно, знания законов химии.
Вопросы предварительного тура:
   1. Какое вещество используют для получения слепков отпечатков ног,
      протекторов шин и т.д.?   (Гипс).
   2. Какое органическое вещество служит основой взрывчатых веществ?
      (Нитроглицерин).
   3. Каким веществом для устрашения была намазана собака Баскервиллей?
      (белым фосфором)
   4. Как с помощью губной помады можно установить личность человека?
      (Отпечатки губ, как и отпечатки пальцев не повторяются).
   5. Как открыть сейф, не дотрагиваясь до него руками? (Газосварка и
      резка).
   6. Какое химическое соединение используется для приведения человека в
      чувства? ( раствор аммиака в воде – нашатырный спирт)
   7. Этот газ мы с удовольствием используем в пищу, а его родственник –
      сильнейший яд! ( углекислый газ СО2  и угарный газ СО)
   8. Чем был отравлен Наполеон? (Мышьяком).
   9. Как получить отпечатки пальцев, если под рукой только спиртовой
      раствор йода? (Подержать лист с отпечатками над раствором).
  10.  Любимая наука Шерлока Холмса? (Химия).
       Команда, набравшая три очка, садится за игровой стол.
Ведущий: Ну что ж, начинаем наше шоу! За одну минуту, дорогие мои сыщики вы
должны будете угадать и распутать разные дела. Господин Секретарь, дайте
нам дело позапутаннее.
                         Дело №1 «Убийство в грозу».
      Ночь была неспокойная, шумели деревья, качаясь на ветру, были слышны
раскаты грома, надвигающейся грозы. Дождь полил в три часа, затем всё
стихло. Но этой ночью не спал учёный господин Артур. Он проводил
эксперименты, для этого он прокаливал медный купорос. А утром, когда к нему
в 7 часов зашёл секретарь, он обнаружил его лежащим на полу с проломленным
черепом. Вызвали полицию. Детектив решил сначала опросить прислугу. Их было
четверо: повариха, конюх, секретарь и дворецкий. Вот что рассказал каждый
из них.
Повариха: Закончив мыть посуду около 1130 , я пошла спать. Я ничего не
слышала и до утра не выходила.
Дворецкий: Я в 1230 обошёл дом и посмотрел, все ли двери заперты и в 1300
вернулся к себе. Проходя мимо комнаты секретаря, я увидел полоску света.
Секретарь: Я готовил документы для г. Артура и лёг спать в 230. Заходил в
200 к г. Артуру спросить, не надо ли чего. Он попросил меня  закрыть
форточку, что я и сделал. Вышел, плотно прикрыв дверь от сквозняков.
 Конюх: Я проснулся от сильного ветра и решил посмотреть лошадей. Время не
помню. Сделав своё дело, я пошёл спать. Как раз пошёл дождь.
Осмотрев лабораторию, детектив заметил, что форточка и дверь открыты, а
медный купорос снова превратился в гидрат.
Сопоставив данные допроса с увиденным,  детектив определил кто убийца.
 Ведущий: Теперь и вы, услышав и сопоставив все данные в течение минуты,
определите, кто убил г. Артура, если брать во внимание, что из допрошенных
никто не врал.
Ответ: Артура убил конюх. Он вышел во время сильного ветра и открывал
дверь. От сквозняка открылась форточка, пламя спиртовки погасло, а
налетевший дождь снова превратил CuSO4 в CuSO4 * 5H2O.

Ведущий: А теперь дадим разрядку вашим серым клеточкам и рассмотрим дело
полегче. Господин Секретарь, есть ли у нас такое дело?
Секретарь: Да! Конечно.
                      Дело №2 «Дело о яичной скорлупе».

      На постоялый двор зашли три студента, которые возвращались после
обучения домой. Один из них изучал математику, другой – химию, а третий –
литературу. Денег у них хватило заплатить только за комнату, а на еду, увы,
не осталось. Все постройки возле постоялого двора закрывались, кроме одной.
Здесь хранились строительные материалы: цемент, песок, H2O, негашеная
известь, глина, мел, асбест, инструменты, а в углу было куриное гнездо с
яйцами. Утром, зайдя в постройку, хозяин обнаружил на полу скорлупу от
вареных яиц, но ни каких приспособлений для варки, ни головешек от костра.
Оглядев всё вокруг, хозяин понял, кто и как сварил яйца, и мысленно
похвалил за сообразительность студента – химика.

Ведущий: Да действительно интересное и лёгкое дело для наших сыщиков. И,
так, вопрос!  Как хозяин определил, что полакомился яйцами студент – химик?
Ответ: Используя воду и негашеную известь, студент мог сварить яйца, так
как при гашении СаО происходит  экзотермическая реакция, идущая с
выделением тепла и t столь высока, что можно сварить яйца.
Ведущий: Ну что, ж с этим заданием вы справились, теперь Г-н Секретарь
дайте нам дело, связанное с кражей.
Секретарь:  Есть и такое дело.
                      Дело №3 «Дело о золотом слитке».
      Дежурный по монитору заметил, что в лаборатории драгоценных Ме
находится человек в белом халате, который из сейфа извлёк плитку золота
унцией весом. Объявив тревогу, дежурный бросился бежать по коридору. Ему
навстречу попалось три человека в белых халатах, несущих лотки с
реактивами. Один нёс бутыли со щелочами, другой с – кислотами, третий – с
солями. Обыскав их, с подоспевшей охраной, он ничего не обнаружил.
Лаборантов отпустили, вора не нашли. Его задержали некоторое время спустя,
когда он пытался сбыть краденный Ме.

Ведущий: Вот так ловкач! Вопрос!  Кто из лаборантов вынес золото из
лаборатории, и как он это сделал?
Ответ: Это сделал лаборант, несущий лоток с бутылями кислоты. Смешав HCl и
HNO3, он получил «царскую водку», в которой и растворил Ме. Так он его
вынес. Затем, осадив, решил сбыть его.
Ведущий: Ну что ж! Все дела раскрыты. В этом деле, можно было бы поставить
точку. Но! Я приглашаю сыграть со мной в супер – игру. Три ваших раскрытых
дело против одного моего нераскрытого.
Господин Секретарь! Зачитайте нам это дело.

                         Секретарь: Дело №4 «Драка».
На одной из улиц города произошла драка. Прибывшая полиция задержала всех
присутствующих. На допросе свидетель показал, что всего было семеро
участников. Из них двое – зачинщики. По внешнему виду у  них одинаковое
строение тела, только рост разный. Потом подошли ещё двое, чтобы разнять
их, и в результате они пострадали больше всех. Они одинакового роста, но
внешне совершенно разные, непохожие. Трое в драке не принимали участие, они
стояли и смотрели издали.
Ведущий: Вам необходимо назвать зачинщиков (у них похожее строение тела, но
рост разный), двух пострадавших (один рост, внешне не похожи) и трёх
зрителей. Вот они пред вами.

1. Н3С–СН–СН3    –  Андрей                 5.  Н3С–СН2–СН–СН3  – Игорь
             |
             |
           СН3
       СН3

       СН3
 2. Н3С–С≡С–СН3   – Сергей                                    |
                                                                6.
Н2С=СН–С– СН2–СН3  Дмитрий
3. Н3С–С=СН–СН3  – Олег                                       |
             |
       СН3
           СН3
                                                                7. Н2С –
СН2–СН3  Александр
4. Н2С=С–СН=СН2  –  Вадим                       |    |
             |                                                     Н2С –
СН2
           СН3

Ответ:  Зачинщики – Андрей  и Игорь - гомологи
              Пострадавшие – Олег и Александр - изомеры
              Свидетели – Сергей, Вадим и Дмитрий.

Ведущий: Ну вот и подошла к концу наша игра. Вы показали, что можете
разгадывать запутанные дела и вам в этом помогла наука  Химия. Удачи вам,
ребята, в жизни и пусть вам всегда помогают ваши знания!


title: Методическая разработка "Женщине, которой имя - мама"

extracted_text:
                        Лукашова Наталья Алексеевна,
      Преподаватель ГАОУ КО СПО «Калужский базовый медицинский колледж»
    Методическая разработка открытого мероприятия «Женщине, которой имя –
                                   мама».
 Цели:
   -способствовать воспитанию бережного, чуткого, внимательного отношения к
    матерям;
   - вовлечь учащихся в мыслительную и познавательную активность;
   - формировать интерес к культурному наследию, к изучению поэзии;
   - развивать умение четко формулировать и излагать свои мысли;
   - развивать творческие способности.
   Оборудование:
   Технические средства обучения: проектор, ноутбук, короткометражный фильм
о мамах, видеосюжет от учащихся.
   Оформление  сцены: на  вырезанных  из  ватмана  фигурах  высказывания  о
женщине-матери, воздушные шары.
   Центральная часть сцены: образ матери с ребенком, цветы.

                                    План
   1. Французский вальс (Patricia Kaas «Pardonne – moi ce caprece»).
   2. Короткометражный фильм, посвященный мамам.
   3.        Песня        «Мама,        мамочка»        (Т.        Повалий).

   4. Танец «Ромашка - цветок полевой» (группы «Белый день»).
   5. Стихотворение «Женщина с ребенком на руках» (С. Островского).
   6.         Песня         «Для         тебя»         (Н.         Родиной).

   7.               Пантомима                «Забавные                люди».

  8.     Видеосюжет    ко    дню     матери     от     наших     студентов.

  9.  Стихотворение «Целуйте руки матерям» (А. Суртаева).
  10.Общая песня «Мы желаем счастья Вам» (группы «Самоцветы»).

                   Сценарий «Женщине, которой имя – мама»
                                       «О, сколько таинств в женщине таится,
                                         Светла как звезды, как земля щедра!
                                          Спасибо ей за подвиг  материнства,
                                            За дар любви и торжество добра!»
    Голос за кадром.
С годами, став взрослее, в чувствах строже.
Вдруг сердцем начинаешь понимать.
Нет человека ближе и дороже.
Чем женщина, которой имя - Мать.
Спешите к ней сквозь годы и разлуки.
Что бы её утешить и обнять.
С благоговеньем поцелуйте руки.
Той женщине, которой имя - Мать!
   Пары исполняют французский вальс  (Patricia  Kaas  «Pardonne  –  moi  ce
caprece»).
   Ведущий 1:  Добрый день, дорогие друзья!  На  белом  свете  есть  слова,
которые мы называем святыми. И одно из таких святых, теплых,  ласковых  слов
- слово «мама». Слово,  которое  ребенок  говорит  чаще  всего,-  это  слово
«мама». Слово, при котором взрослый, хмурый человек  улыбнется  -  это  тоже
слово «мама».
Ведущий 2:  Потому что это слово несет в  себе  тепло  –  тепло  материнских
рук, материнской души, материнского слова.  А  что  для  человека  ценнее  и
желанней, чем тепло и свет глаз родного человека?
Ведущий 1:  Сегодня, в этот праздничный день  –  день  Матери,  день  самого
родного человека,- мы величаем МАМУ!  И  поздравляем  всех  женщин,  которым
выпала такая счастливая судьба - быть матерью!
Ведущий 2:  И поздравляем всех остальных, сидящих в этом зале с тем, что  им
тоже выпало огромное счастье - быть чьими-то детьми, родиться на этой  земле
и знать любящие ласковые руки.
ВМЕСТЕ: С ДНЕМ МАТЕРИ ВАС!
     Показ короткометражного фильма, посвященного матерям.
   Ведущий 2:  Наши учащиеся просто с  нетерпением  уже  рвутся  на  сцену,
чтобы от чистого сердца поздравить Вас, дорогие наши мамы. Встречайте!!!
   Песню «Мама, мамочка» (Т. Повалий) исполняет учащаяся.
   Ведущий 1: На эту сцену  я  приглашаю  коллектив  обаятельных  девчонок,
чтобы поздравить наших  замечательных  мам  и  подарить  им  обворожительный
букет ромашек. Встречаем!!!
   Учащиеся исполняют одноименный танец на песню «Ромашка – цветок полевой»
(группы «Белый день»).
   Ведущий 1: Многие поэты и писатели обращались в своем творчестве к  этой
теме.  Одни  -  трогательно  печалились  об  утраченном  счастье  общения  с
матерью, другие - с юмором вспоминая детские проделки.
   Ведущий 2:  Но все же эти произведения отличает общее настроение: мама -
это основа всей жизни, начало понимания любви, гармонии и красоты.
   Ведущий 1: Для Вас, наши дорогие, прозвучит следующее стихотворение.
   Учащийся зачитывает стихотворение «Женщина  с  ребенком  на  руках»  (С.
Островского).
   Есть в природе знак святой и вещий,
   Ярко обозначенный в веках:
   Самая прекрасная из женщин  -
   Женщина с ребенком на руках.
   От любой напасти заклиная
   (Ей – то уж добра не занимать),
   Нет, не Богоматерь, а земная,
   Гордая, возвышенная мать.
   Свет любви издревле ее завещан,
   И с тех пор живет она в веках,
   Самая прекрасная из женщин,
   Женщина с ребенком на руках.
   Все на свете мерится следами,
   Сколько б ты не вышагал путей,
   Яблоня украшена плодами,
   Женщина - судьбой своих детей.
   Пусть ей вечно солнце рукоплещет!
   Так она и будет жить в веках -
   Самая прекрасная из женщин,
   Женщина с ребенком на руках!
   Ведущий 1:  А давай подарим нашим мамам небо?
   Ведущий 2:  Давай.
   Ведущий 1: А давай подарим землю?
   Ведущий 2: Давай, конечно!
   Ведущий 1: А еще звезды и моря…
   Ведущий 2:  Ну, конечно прямо сейчас и подарим. Встречайте!!!!
   Учащаяся исполняет песню «Для тебя» (Н. Родиной).
   Ведущий 1: Оглянитесь вокруг! Какие у нас замечательные мамы!  И  каждая
самая хорошая, самая милая, самая родная. Как здорово, что они знают  рецепт
семейного счастья и умеют им пользоваться.
   Ведущий  2:  Наши  учащиеся,  кстати,  тоже   многое   умеют.    Давайте
посмотрим?!
   Учащиеся демонстрируют пантомиму «Забавные люди».
   Ведущий  1:  Мы  же  совсем  ни  слова  ни  сказали  о  наших   классных
руководителях и завучах. Они же тоже для нас столько всего хорошего  делают,
стараются уберечь от падений, переживают за нас в трудные минуты и  радуются
за каждый наш малейший успех. Они искренне любят нас!
   Ведущий 2:  А вот сейчас и скажем.
   Показ видеосюжета, в котором учащиеся задают вопросы  своим  соучащимся,
что для них значит День Матери и что хотели бы пожелать своим мамам  в  этот
день.
   Далее учащиеся зачитывают стихотворение (А.  Суртаева),  каждый  по  две
строчки.
   Целуйте руки матерям,
   Менявшим в детстве вам пеленки,
   Не спавшим часто по ночам,
   На плач ваш поднимаясь громкий.
   Целуйте руки матерям,
   Вам помогавшим в мир шагнуть,
   Не забывая к их сердцам,
   Тихонько с нежностью прильнуть.
   Поклон вам, мамы дорогие,
   За ваш нелегкий, нужный труд.
   За всех детей, что вы взрастили
   И тех, что скоро подрастут.
   За вашу ласку и вниманье,
   За искренность и простоту.
   За мужество и пониманье,
   За чуткость, нежность, доброту.
   Ведущий 1:  Давайте не будем ограничиваться поздравлениями в этот  день,
а просто постараемся ежедневно  делать  жизнь  наших  мам  немного  легче  и
праздничнее.
   Ведущий 2:  Цените своих матерей, дарите им  минуты  радости,  будьте  и
всегда помните, что мы все передними в неоплатном долгу.
   Ведущий 1: Мамы, какие бы мы вам  стихи  сегодня  не  читали,  какие  бы
благодарности ни произносили,  все  равно  нет  таких  слов,  чтоб  выразить
сполна, что значит быть мамой
   Ведущий  2:  Живите  долго  и  счастливо,   дорогие мамы! (выходят   все
остальные участники). Мы любим вас!
   Все вместе: Будьте счастливы!
   Учащиеся  исполняют  общую  песню  «Мы  желаем  счастья   Вам»   (группы
«Самоцветы»).

                             Интернет – ресурсы:
   http://www.stihi.ru
   http://pozdravok.ru


Презентация "Способы задания множеств" 1 класс


title: Тест "Универсальность дискретного (цифрового) представления информации"

extracted_text:
Тема «Универсальность дискретного (цифрового) представления информации»
Тест 1 «Универсальность дискретного (цифрового) представления информации»
Звук, изображение, текст, число – это:
простые информационные объекты
комплексные (структурированные) информационные объекты

База данных, таблица, гипертекст, гипермедиа – это:
простые информационные объекты
комплексные (структурированные) информационные объекты

Основа способа хранения информации мозгом человека:
1)	система образов			2) язык программирования
3) шестнадцатеричный код		4) двоичный код

Первый вид информации, для которого был реализован способ хранения информации об окружающем мире:
1) графическая*		2) звуковая		3) текстовая		4) числовая

Количественная мера объектов и их свойств – это информация:
1) графическая		2) звуковая		3) текстовая		4) числовая

Для какого вида информации до сих пор не изобретено способов их кодирования и хранения?
1) для видеоинформации		2) для тактильной информации
3) для текстовой информации		4) для графической информации

Создатель общей теории информации и основоположник цифровой связи, впервые обосновавший возможность применения двоичного кода для передачи информации:
1) Клод Шеннон				2) Норберт Винер
3) Ада Лавлейс				4) Блез Паскаль

Первым появилось средство для обработки на компьютере:
1) числовой информации		2) текстовой информации
3) звуковой информации		4) графической информации

Web-страница – это:
1) программа				2) информационный объект

Текстовый редактор – это:
1) программа				2) информационный объект

СУБД – это:
1) программа				2) информационный объект

Браузер – это:
1) программа				2) информационный объект

Компьютерная презентация – это:
1) программа				2) информационный объект

База данных – это:
1) программа				2) информационный объект

Архивы – это:
1) программа				2) информационный объект

Электронное письмо – это:
1) программа				2) информационный объект

Состоит из отделенных друг от друга элементов:
1) дискретное множество		2) непрерывное множество

В технике непрерывная информация называется:
1) аналоговой				2) дискретной

Проигрыватель грампластинок, ртутный термометр, манометр – примеры:
1) аналоговых устройств		2) дискретных устройств

Компьютер работает исключительно:
с дискретной (цифровой) информацией
с аналоговой информацией

Память компьютера
1) дискретна				2) непрерывна

Непрерывная величина часто ассоциируется:
1) с графиком функции			2) с таблицей значений функции

Дискретная величина часто ассоциируется:
1) с графиком функции			2) с таблицей значений функции

Чем выше частота дискретизации, тем:
больше точность аналого-цифрового преобразования
меньше точность аналого-цифрового преобразования

Участок поверхности лазерного диска сохраняет и распознает состояния:
1) намагничен/размагничен		2) отражает/не отражает
3) замкнуто/разомкнуто

Электромагнитные реле сохраняет и распознает состояния:
1) намагничен/размагничен		2) отражает/не отражает
3) замкнуто/разомкнуто

Участок поверхности магнитного носителя информации сохраняет и распознает состояния:
1) намагничен/размагничен		2) отражает/не отражает
3) замкнуто/разомкнуто

Триггер может устойчиво находиться:
1) в одном из двух состояний		2) в одном из трех состояний
3) в одном из четырех состояний

Цифра двоичной системы называется:
1) байтом					2) битом

Binary digit переводится с английского:
1) двоичная цифра			2) восьмеричная цифра
3) десятичная цифра			4) шестнадцатеричная цифра

Тест 2 «Универсальность дискретного (цифрового) представления информации»
Коды операций (перевод строки, ввод пробела и т.д.) –это:
1) первые 33 кода (0 – 32)		2) коды с 33 по 127		3) коды с 128 по 255

Интернациональные (международные) коды, соответствуют символам латинского алфавита, цифрам, знакам арифметических операций и знакам препинания, это:
1) первые 33 кода (0 – 32)		2) коды с 33 по 127		3) коды с 128 по 255

Национальные (в нашем случае русские буквы) – это:
1) первые 33 кода (0 – 32)		2) коды с 33 по 127		3) коды с 128 по 255

Какие символы в таблице ASCII могут быть зашифрованы десятичными кодами 87 и 136?
1) D и W			2) W и И			3) Б и Я		4) Б и b

В международной системе кодировки Unicode каждый символ занимает:
1) 1 байт			2) 2 байта			3) 3 байта		4) 8 байт

В международной системе кодировки Unicode каждый символ занимает:
1) 8 битов			2) 10 битов			3) 16 битов		4) 24 бита

Международная система кодировки Unicode обеспечивает:
1) 1 024 кода для различных символов	2) 32 768 кодов для различных символов
3) 65 536 кодов для различных символов	4) 1 048 576 кодов для различных символов

В какой кодовой таблице можно закодировать 65536 различных символов?
1) КОИ-8			2) CP1251		3) ASCI		4) Unicode

Какое количество информации необходимо для кодирования каждого из 256 символов алфавита?
1) 256 битов		2) 16 битов		3) 8 битов		4) 4 бита

Какое количество информации необходимо для кодирования каждого из 65 536 символов алфавита?
1) 1 байт			2) 2 байта		3) 8 битов		4) 32 бита

Минимальный участок изображения на экране монитора, которому независимым образом можно задать цвет, – это:
1) пиксель		2) бит			3) байт		4) окно

Изображение на экране монитора:
1) дискретно		2) непрерывно

Прямоугольная матрица пикселей на экране компьютера называется:
1) растром		2) курсором		3) прямоугольником		4) окном

При одних и тех же размерах экрана, чем меньше размер точки, тем:
1) больше разрешающая способность		2) меньше разрешающая способность

Величина разрешающей способности обычно выражается в dpi – это количество точек на:
1) мм			2) см			3) дюйм		4) м

Количество цветов N в палитре и количество информации I, необходимое для кодирования цвета каждой точки экрана, связаны между собой и могут быть вычислены по формуле:
1) N = 2I			2) I = 2N		3)  N = 2*I		4) N=I/2

Количество информации, которое используется при кодировании цвета точек изображения, называется:
1) глубиной цвета	2) высотой цвета	3) палитрой		4) количество цвета

Количество цветов в 8-битовой палитре:
1) 8			2) 64			3) 256			4) 65 536

Количество цветов в 16-битовой палитре:
1) 8			2) 64			3) 256			4) 65 536

Количество цветов в 24-битовой палитре:
1) 16 777 216		2) 192			3) 256			4) 65 536

Любой цвет точки на экране компьютера получается путем смешивания трех базовых цветов:
1) красного, зеленого, синего			2) пурпурный, желтый, черный
3) красного, голубого, желтого			4) оранжевого, зеленого, фиолетового

Любой цвет точки на экране компьютера получается путем смешивания трех базовых цветов. Этот принцип называется цветовой моделью:
1) WB			2) CMYK		3) RGB			4) VGA

Если три базовых цвета на экране компьютера смешиваются в одинаковых долях, то в итоге получается:
1) синий цвет		2) черный цвет	3) серый цвет		4) белый цвет

Если три базовых цвета на экране компьютера «выключены», то цвет пикселя:
1) черный			2) белый		3) серый		4) красный

Цвет, который мы видим на листе бумаги, – это отражение белого (солнечного) света. Нанесенная на бумагу краска поглощает часть палитры, составляющей белый цвет, а другую часть отражает. Эта цветовая модель называется:
1) RGB			2) CMYK		3) WB			4) VGA

Цветовая модель CMYK – это цвета:
1) голубой, пурпурный, желтый, черный	2) красный, зеленый, синий, белый
3) красный, голубой, желтый, черный		4) оранжевый, зеленый, фиолетовый

Человек воспринимает звуковые волны (колебания воздуха) с помощью слуха в форме звуков различной громкости и тона, чем больше интенсивность звуковой волны, тем:
1) громче звук		2) тише звук

Человек воспринимает звуковые волны (колебания воздуха) с помощью слуха в форме звуков различной громкости и тона, чем больше частота волны, тем:
1) выше тон звука	2) ниже тон звука

Чем больше частота дискретизации, тем:
1) лучше качество цифрового звука		2) хуже качество цифрового звука

Пусть глубина кодирования звука составляет 16 битов, тогда количество уровней громкости звука равно:
1) 4			2) 16			3) 256			4) 65 536

При частоте дискретизации 8000 раз в секунду, глубине кодирования 8 битов и записи одной звуковой дорожки (режим моно) обеспечивается:
самое низкое качество оцифрованного звука, соответствующее качеству телефонной связи
высокое качество оцифрованного звука, соответствующее качеству аудио-CD

При частоте дискретизации 48 000 раз в секунду, глубине кодирования 16 битов и записи двух звуковых дорожек (режим стерео) обеспечивается:
самое низкое качество оцифрованного звука, соответствующее качеству телефонной связи
высокое качество оцифрованного звука, соответствующее качеству аудио-CD

Пусть глубина кодирования звука составляет 8 битов, тогда количество уровней громкости звука:
1) 8			2) 16			3) 256			4) 65 536

Звуковая плата реализует 16-битовое двоичное кодирование аналогового звукового сигнала. Это позволяет воспроизводить звук с:
1) 8 уровнями интенсивности			2) 16 уровнями интенсивности
3) 256 уровнями интенсивности		4) 65 536 уровнями интенсивности

Звуковая плата реализует 8-битовое двоичное кодирование аналогового звукового сигнала. Это позволяет производить звук с:
1) 8 уровнями интенсивности			2) 256 уровнями интенсивности
3) 16 уровнями интенсивности			4) 65 536 уровнями интенсивности

Человеческий глаз воспринимает изменения на отдельных кадрах видеофильма как непрерывные, если за одну секунду сменяется более:
1) 10-12 кадров		2) 24-25 кадров	3) 35-36 кадров	4) 50 кадров

Ответы к тесту по теме «Универсальность дискретного (цифрового) представления информации»
Тест 1.

Тест 2.


Презентация "План и карта" 6 класс


title: Конспект урока "Мир варварства: недолгий путь от «silvaticus» к «sivis»"

extracted_text:
 Тема: Мир варварства: недолгий путь от «silvaticus» к  «sivis».

Цели урока: в результате изучения темы обучающиеся:
получают общее представление об особенностях мира варварства, противостоящих, с одной стороны античности, а с другой – заложивших основы следующей за ней цивилизации средневековья; определяют своеобразие экономических, социальных и политических отношений.
развивают навыки работы с источниками, дополнительной литературой по теме;
дают оценку системе ценностей, сформировавшихся в варварском мире.

Оборудование: проблемные задания по теме, компьютерная презентация по теме.
Ход урока:


title: Презентация "Культура польского народа: история и современность"

extracted_text:
Культура польского народа: история и современность

Учитель географии :
Галкина Елена Григорьевна

Культура
Польская культура  формировалась многими столетиями. На ее формирование оказали влияние страны, захватывающие территорию Польши в разные времена, поэтому ее культура очень разнообразна. Многие одаренные личности в разные годы и века прославили Польшу на весь мир своими талантами.

Фредерик Шопен(музыка)
Мария Склодовская -Кюри(физика)

Анна Герман(музыка)
Адам Мицкевич
(литература)
Николай Коперник
(науки)
Культура
Польская культура прославлена не только выдающимися её деятелями, но и народными костюмами, танцами и кухней.
Общие корни
Мне нравится изучать народы разных стран, они интересны своими традициями, танцами, костюмами. Из всех народов мое внимание больше всего привлек польский народ. Костюмы поляков чем-то похожи на наши, потому что поляки, как и мы, славянского происхождения.
Польские костюмы
Русские костюмы
Традиционные костюмы
Одеяние и мода в Польше были под влиянием климата, а также других культур, с которыми соприкасались поляки. Из-за этих разнообразных влияний у каждой области Польши есть свое собственное местное традиционное платье. Традиционные польские народные костюмы изменяются от области, но типично имеют яркую окраску и украшены вышивкой.
Краков

Куяков
 Цищин

Ловиц
Подхалянка
Костюмы
Традиционные костюмы все еще иногда носят на свадьбы и другие важные события в семье и на неофициальные встречи. Люди в деревне чаще всего носят народные костюмы. Они носят их только в специальных случаях - в воскресенье в церковь, на церковные процессии, на деревенские праздники и свадьбы.
Жакет Горале сделан из самой прекрасной небеленой шерсти с отличительным ручным рукоделием. Соответствующие брюки также украшены изящным рукоделием и имеют черную полосу внизу каждой штанины. Также костюм дополняет черная фетровая шляпа.
История народных костюмов
Народные костюмы были самыми модными со второй половины XIX столетия, когда дешевые и в широком масштабе произведенные ткани стали более доступны простому населению. Крестьяне, получавшие независимость, хотели показать свою гордость, нося традиционные костюмы.
История
Некоторые костюмы стали более популярными, чем другие из-за волны патриотических чувств в XIX столетии. Костюмы Кракова стали символом борьбы за национальную свободу, так как крестьяне из Краковской области приняли участие в восстании Косцюшко. В действительности, народный костюм из Краковской области стал национальным костюмом Польши.
Польский мужской костюм
Несмотря на то что в разных воеводствах Польши традиционные мужские костюмы разные по покрову, рисунку тканей, аксессуаров и т.д., в их основу входят сапоги, штаны, рубаха, пояс, жакет и головной убор.
Краковский мужской костюм
Мажирка
Рогатывка

 Жилет
Пояс
Женский костюм
В состав женских костюмах  входят платья, блузы, юбки, фартук, жилет , жакет, головные уборы, обувь и аксессуары, но в каждом воеводстве они разнообразны.
Головной убор
Юбка
Блуза
Жакет
Воротник
Народные танцы
В народных костюмах поляки часто танцуют народные танцы: краковяк, мазурку и польки.
Польская культура
Несмотря на влияние разных культур Польша сохранила свою культуру и традиции, которые прославляли и продолжают прославлять Польшу.
Спасибо за внимание!


title: Конспект НОД "Почва и ее свойства"

extracted_text:
Конспект НОД по детскому экспериментированию «Почва и ее свойства»
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с понятиями «почва», «песок», «глина»
2. Познакомить детей со свойствами почвы и входящих в ее состав песка и глины.
3. Закрепить и уточнить знания детей о необходимых условиях для жизни растений
4. Развивать умение детей устанавливать причинно – следственные связи.
5. Закреплять правила безопасного обращения с огнем.
Материал:
коробка с образцами глины, песка и почвы; сухое горючее; горелка; блюдце; стеклянная пластина; железные баночки; лист бумаги, разделенный на 3 части, условные обозначения, карточки (вода, воздух и их отсутствие)
Ход НОД:
1. Орг. Момент
С почты для детей старшей группы доставлена посылка.
Вос-ль: От кого это посылка? Ребята, помогите ее открыть, и тогда мы узнаем, от кого она.
В посылке лежат образцы почвы, глины, песка, и вложено письмо от доктора Айболита:
«Уважаемые исследователи! Я сейчас в пустыне, лечу больных зверей. Вот только здесь мало растений, почему? Как в таких условиях могут жить звери? Помогите! »
Вос-ль: Ребята, хотите ли вы помочь Айболиту? Тогда нужно разобраться, что же такое пустыня? Почему там мало растений? Что надо растению для жизни и роста? (вода, свет, тепло, почва) .
Вводятся условные обозначения- карточки.
2. Основная часть.
Вос-ль: А что нужно растениям в пустыне?
Воспитатель показывает условные обозначения, дети отвечают, есть ли это в пустыне:
1. свет
2. тепло
3. почва
Вос-ль: Почва – что это такое? (Это верхний плодородный слой земли). Вспомните, на прошлом занятии мы с вами проводили опыт и узнали, из чего состоит почва (песок, глина, остатки растений) .
Дети еще раз рассматривают результат опыта: почва, ее составляющие в стакане с водой.
Вос-ль: Для дальнейших исследований предлагаю пройти в лабораторию вместе с образцами почвы, глины, песка. Как вы думаете, есть ли в почве что-нибудь кроме песка и глины?
Опыт 1: есть ли в почве воздух.
Вос-ль: Бросим комочек земли в стакан с водой. Что вы заметили? (пузырьки) Почему появились пузырьки? Что это означает? (в почве есть воздух) .
(Если дети не увидели пузырьки, то опыт повторить)
На мольберте укреплен лист-схема, в котором дети в нужной колонке ставят условное обозначение.
Песок Почва Глина
Тот же самый опыт проводится с песком, глиной. Результат вносится в таблицу.
Вос-ль: Что показал нам опыт? (в почве есть воздух, а в глине и песке его нет) Что еще нужно для жизни и роста растений?
Опыт 2: есть ли в почве вода.
Вос-ль: Хотите это проверить? Но прежде, чем проводить исследование на наличие воды в почве, песке и глине, вспомним правила обращения с огнем: (Спички детям брать нельзя. Не подносить руки к огню. Не дуть на огонь.) Молодцы!
Вос-ль: Что бы узнать, есть ли в почве вода, кладем почву в железную банку, накрываем стеклянной пластиной. Что видим на пластине? (капельки воды) Почему? (в почве есть вода) Отмечаем ее на схеме.
Этот опыт проводится с глиной, песком. Результаты отмечаются в схеме.
3.Итог
Вос-ль: Наша схема заполнена. Кто может подвести итог: почему в пустыне так мало растений? (ответы детей). Действительно, ребята, в пустыне нет почвы, а есть песок. А в песке нет воды и воздуха. Схему, которую мы составили, положим в конверт, что бы позже отправить доктору Айболиту.
(отметить активность детей (спросить у детей, как они считают, кто достоин получить звездочку) .


title: Презентация "Типы избирательных систем, особенности их функционирования"

extracted_text:
Типы избирательных систем, особенности их функционирования
Выполнил: Пименов Александр Николаевич
Избирательная система
Избирательная система - это совокупность установленных законом правил, принципов и приемов проведения голосования, определения его результатов и распределения депутатских мандатов.

Избирательная система
Критерии оценивания и.с.
Пропорциональная избирательная система
Принципы распределения мандатов
«заградительный барьер»
«заградительный барьер»
Пропорциональная и.с.
Мажоритарная избирательная система
Мажоритарная избирательная система
Мажоритарная избирательная система
Мажоритарная избирательная система
Смешанная избирательная система
Проблема выбора типа избирательной системы
Влияние электоральных формул на политическую систему.Воздействие избирательных систем на конфигурацию партийных систем. Впервые эту зависимость установил в середине XX в. французский политолог М. Дюверже, сформулировав три “социологических закона”:
мажоритарная система с голосованием в один тур (т.е. по правилу относительного большинства) ведет к утверждению двухпартийной системы, состоящей из крупных партий, конкурирующих только друг с другом;
мажоритарная система с голосованием в два тура (т.е. по правилу абсолютного большинства) приводит к становлению системы, включающей несколько партий, которые стремятся к объединению в две коалиции;
пропорциональная система способствует становлению многопартийной системы, отличающейся независимой по отношению друг к другу позицией партий.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Что такое гендер?" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №14
              Что такое гендер?
Автор презентации
Тряпочкина А. Н. , учитель истории  , 1 кв. категория
               Тема  урока :              Что такое гендер ?
Цели и задачи урока:
Знакомство с мифологическим происхождением  мужчины и женщины;
Знакомство с гендерными различиями  между людьми;
Знакомство с терминами и понятиями : гендер, гендерные роли, социологи, социальный пол

План урока
1. Гендер- социальный пол.
2. Две половинки человеческого общества.
                Два начала

Мужское
Женское
«Ян»  светлое , отожествляется с небом, в нем заключено добро
«Инь» стихия темная  отождествляется с землей.
М
Музей загадки человечества
Задание для первой группы :  прочитать текст и   рассказать  о происхождении человека в восточнославянской традиции

.
Задание для второй группы :  прочитать текст и   рассказать  о происхождении мужчины и женщины в украинском фольклоре.
Задание для третьей  группы :  прочитать текст и  и рассказать  о происхождении мужчины и женщины описанном в Библии.
Задание для четвертой группы :  прочитать текст и  и рассказать  о происхождении мужчины и женщины в индийском  фольклоре.

Биологический пол

Мужской
Женский
Он есть и людей и у животных

Социальный пол  есть только у человека , так как человек живет в обществе
Проблемный вопрос :
Вы думаете , только ли  физическое строение  тела определяет  различия  мужского и женского   пола?
Мужчины и женщины это два разных образа жизни и две модели поведения

Традиционный мужчина –это
Глава семейства;
Кормилец;
Защитник;

Традиционная женщина-это
Мать
Домохозяйка
Работница

В 1960 г.г. социологи – ученые , изучающие общество , ввели термин «Гендер»
Задание : работая с рубрикой «Советуем  запомнить », познакомьтесь с  определением  понятия «Гендер» и попробуйте  составить мини –схему  данного определения.
ГЕНДЕР
Связан с особенностями жизнедеятельности  в обществе
Мужчины
Женщины
СОЦИАЛЬНЫЙ    ПОЛ
(МУЖСКОЙ ИЛИ ЖЕНСКИЙ)

Две половинки  человеческого общества
Задание: попробуйте расшифровать  гендерные роли мужчин и женщин.
Мальчики- называют  и описывают роль женщины;
Девочки – называют  и описывают роль мужчины.

Сравните  свои выводы  материалом таблицы учебника на стр.94, п.2 параграф 13
Задание : работая с рубрикой «Советуем  запомнить », познакомьтесь с  определением  понятия «Гендерные роли » и попробуйте  составить мини –схему  данного определения.
Гендерные роли
Ожидания которые предъявляют окружающие людям
Модели поведения , характерные для мужчин и женщин
Выполняющим эти роли

Стихотворение С. Маршака:Из чего только сделаны мальчики?Из чего только сделаны мальчики?Из колючек, ракушекИ зеленых лягушек,Вот из этого сделаны мальчики.Из чего только сделаны девочки?Из чего только сделаны девочки?Из конфет и пирожных,Из сластей всевозможных,Вот из этого сделаны девочки.
Домашнее задание
Прочитать параграф 13 , стр.92-98
Написать  небольшой рассказ  на одну из тем «Мужчины (женщины) в древнем мире: образ жизни, манеры одеваться , положение в обществе»


title: Самостоятельная работа "Крахмал. Сахар. Кондитерские изделия. Вкусовые продукты. Хлебопекарные дрожжи"

extracted_text:
 «Крахмал. Сахар. Кондитерские изделия. Вкусовые продукты. Хлебопекарные дрожжи.»
Укажите область применения крахмала._____________________________________
Перечислите продукты, получаемые из крахмала.______________________________________________________________
Перечислите виды сахара:
По степени очистки____________________________________
Размеру кристаллов____________________________________
Перечислите виды кондитерских изделий._______________________________________
Дайте определение цукаты_______________________
Каковы особенности химического состава какао – порошка?______________________________________
Перечислите органолептические показатели качества какао – порошка.________________________________
Укажите отличительные особенности процесса  производства  зеленого чая._____________________________________________________________
Перечислите факторы, влияющие на вкусовые качества кофе.__________________________________
Как классифицируют пряности?_________________
По каким показателям оценивают качество майонеза?_____________________________________
Какие пищевые кислоты  применяют в качестве приправ?______________________________________
Как подразделяют виноградные вина по качеству и срокам выдержки?______________________________
Чем отличается коньячный спирт от спирта- ректификата?________________________________
Какой процесс лежит в основе производства хлебного кваса?_________________________________
С какой целью на предприятиях общественного питания применяют разрыхлители теста?__________________________________________
В чем состоит сущность спиртового брожения сахаров?_______________________________________
Перечислите желирующие вещества, используемые для приготовления блюд_________________________

Ключи по теме "Крахмал. Сахар. Кондитерские изделия. Вкусовые продукты. Хлебопекарные дрожжи."


title: Практическая работа "Свобода и ответственность личности"

extracted_text:
Зиннатуллина Элеонора Рауфовна,
Преподаватель истории и обществознания
ГБПОУ  «Братский промышленный техникум»
Дисциплина – обществознание

Практическая работа по обществознанию. Свобода и ответственность личности
Данная разработка содержит материалы для организации практической работы обучающихся по теме «Свобода и ответственность личности». Представлены репродуктивные, эвристические задания разного уровня сложности. Задания 2, 4, 5, 6, 7 ориентированы на создание условий для творческого поиска. Практическая работа предполагает выбор обучающимися нескольких заданий в соответствии со своими интересами и предпочтениями в рамках предлагаемых критериев оценивания. Задания подобраны в рамках Стандарта, включают задания из ЕГЭ.
Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «свобода человека»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о свободе человека (2 балла)
Изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по поводу поднятой ниже проблемы. В ответе следует использовать соответствующие понятия обществоведческого курса и, опираясь на знания, полученные в курсе обществознания, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции. «Свобода сопряжена с ответственностью. Поэтому-то многие и боятся ее» (Б. Шоу) (4 балла)
В каком смысле употребляется понятие «свобода» в следующих стихотворных фрагментах? (2 балла)
 Как вы понимаете слова Ф. М. Достоевского: «Нет заботы беспрерывнее и мучительнее для человека, как, оставшись свободным, сыскать поскорее того, перед кем преклониться»? Означает ли это, что человеку легче следовать чьей-то воле, чем делать свободный выбор и отвечать за свои действия? Чем тогда объяснить неистребимое стремление человека к свободе, многовековую борьбу с угнетением и произволом? (4 балла)
Как вы понимаете выражение «Свобода – это выбор»? (2 балла)
Изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по поводу поднятой ниже проблемы. В ответе следует использовать соответствующие понятия обществоведческого курса и, опираясь на знания, полученные в курсе обществознания, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции. «Свобода сопряжена с ответственностью. Поэтому-то многие и боятся ее» (Б. Шоу) (4 балла)
 Прочитайте слова Альбера Камю (А. Камю (1913—1960) — французский философ и литератор, лауреат Нобелевской премии по литературе; в годы Второй мировой войны принимал активное участие в движении Сопротивления):
             «Меня не интересует, свободен ли человек вообще, я могу ощутить лишь свою собственную свободу. У меня нет общих представлений о свободе, но есть лишь несколько отчетливых идей. Проблема «свободы вообще» не имеет смысла, ибо так или иначе связана с проблемой Бога. Чтобы знать, свободен ли человек, достаточно знать, есть ли у него господин. Эту проблему делает абсурдной то, что одно и то же понятие и ставит проблему свободы, и одновременно лишает ее всякого смысла, так как в присутствии Бога это уже не столько проблема свободы, сколько проблема зла. Альтернатива известна: либо мы несвободны и ответ за зло лежит на всемогущем Боге, либо мы свободны и ответственны, а Бог не всемогущ».
Ответьте на вопросы:
Что Камю считает основным критерием в определении свободы человека?  Как вы понимаете сформулированную автором альтернативу? Возможны ли иные взгляды на соотношение всемогущества Бога и свободной воли человека или это действительно взаимоисключающие явления? (6 баллов)
Критерии оценивания
От 12  баллов – на «5»
8-10 баллов – на «4»
7 и менее баллов – на «3»