title: Сценарий внеклассного мероприятия "Жертвам Холокоста посвящается..." 8 класс

extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
«Жертвам Холокоста посвящается…»
Разработала Нуварьева О.К., учитель русского языка и литературы

Цели мероприятия:
•Образовательная:
1) ознакомить учащихся с историческим фактом трагедии Холокоста;
2) повысить информационную грамотность учащихся;
3) продолжить формирование аналитических умений учащихся при работе с историческими источниками;
•Развивающая:
1) развить навыки социальной восприимчивости и доверия;
2) развить навыки монологической речи, творческих навыков;
3) развить умение выслушивать другого человека, способности к сочувствию, сопереживанию;
4) развить коммуникативные навыки, укрепляющие социальные связи;
•Воспитательная:
1) воспитать у школьников стремление противостоять насилию и жестокости в современном мире;
2) научить защищать идеи гуманизма;
3) обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению.

Задачи мероприятия:
Способствовать пониманию учащимися проблем, связанных с провозглашением превосходства одной нации над другой, проблемами геноцида.
Вспомнить совместно с учащимися события Великой Отечественной войны и геноцида, провозглашённые фашистской Германией.
Воспитывать уважительное отношение к людям – гражданам России и представителям других народов, ответственность за свои дела и поступки.
Формировать патриотизм, гражданственность.

Материалы и оборудование: мультимедиапроектор, компьютер, экран; презентация, запись аудиоматериалов.
Методы: наглядные, словесные.

Ход мероприятия

Чтец 1: Засыпал снег сегодня Бабий Яр.
Прикрыл собою братскую могилу.
Сто тысяч в ней взывают молча к миру,
Чтоб в нём не вспыхнул вновь войны пожар!
Там, где фашисты сваливали в ад
Убитых и живых, растут берёзы.
Смотрю на них и плачу… Эти слёзы
Погибших не вернут уже назад.
Но слёзы скорби нашей не напрасны.
Они, как мудрость, над душою властны:
Они её печальный, вечный плод.
Они напоминают тем, кто молод,
Как будет страшен войн грядущих Молох,
Что  в гневе уничтожит людской род.

Ведущий 1: Здравствуйте, уважаемые гости, педагоги, ребята! Сегодняшняя наша встреча неслучайно началась со стихотворения Фридриха Золотковского «Бабий Яр. Память», которое очень точно раскрывает страшные события Холокоста, одной из самых известных трагедий XX века - преднамеренной попытке полного истребления целых наций, включая мужчин, женщин и детей, приведшей к уничтожению более 11 миллионов человек, среди которых 6 миллионов были евреями.
Ведущий 2: А вы знаете, что обозначает слово Холокост? Что относится к событиям Холокоста? На эти вопросы мы постараемся ответить на нашем сегодняшнем мероприятии «Жертвам Холокоста посвящается…»

Чтец 2: Бродят тучи над планетой,
Словно пленники в неволе.
В душном воздухе, прогретом,
Слышатся мне звуки боли.
Это души Холокоста,
Чьи разбросанные кости,
Что остались без погоста,
Стонут, просятся к нам в гости.

Чтец 3: Просят, чтобы их согрели,
И обмыли, и одели,
И земле родной предали,
И молитву прошептали.
А в просторах неба где-то
Тихо бродят тени гетто,
Словно звездочки на небе,
Только нету с ними ребе.
Тихо, буднично и просто
Бродят души Холокоста...

Ведущий 1: 27 января ежегодно отмечается Международный день памяти жертв Холокоста.
Ведущий 2: Так что же такое Холокост? Для определения данного понятия обратимся за помощью к большому энциклопедическому словарю.

Словарь: Слово «холокост» произошло от греческого holocaustos, т.е. сожженный целиком; это гибель значительной части населения Европы в ходе систематических преследований и уничтожения его нацистами в Германии и на захваченных ею территориях в 1933-1945 годах.

Выступление историков.
Историк 1: Основанием для массового уничтожения людей стали расовые теории нацистов, которые привели к уничтожению еврейского, цыганского, белорусского населения, поляков, чернокожих и людей других национальностей.
Историк 2: В 1933 году к власти Германии пришел Адольф Гитлер, который утверждал, что немецкая нация имеет превосходство над остальными народами.
Историк 1: А в 1935 году были приняты Нюрнбергские законы, которые разделили население Германии на две части: немцев и не немцев. Последние были лишены права голоса, политических и иных прав. Даже в школах уроки расизма были не редкостью.

Выходят две девочки (в школьной форме):
1 ученица: «От дружелюбной атмосферы не осталось и следа… Никто больше не хотел со мной дружить. А некоторые соседи даже боялись разговаривать. Некоторые, когда мы сами к ним заходили, говорили напрямик: «Больше к нам не ходите, мы боимся. Нам нельзя больше общаться с евреями». (Хильма Геффен- Людомер)
2 ученица: «С каждым новым днем нацистского правления пропасть между нами и нашими соседями становилась все шире. Мальчики и девочки, с которыми мы много лет были в самых теплых отношениях, отвернулись от нас. Вдруг выяснилось, что мы другие». (Марта Аппель)

Выступление историков.
Историк 3: Чтобы вызвать в людях негативные чувства, использовались все источники: религиозные, политические, экономические, культурные. Охота на евреев становилась легальной. Против них разрешалось применять любые действия, даже те, которые в нормальном обществе считаются преступными.
Историк 4: 9 ноября 1938 года  по всей Германии прокатилась война насилия: сотни евреев погибли, были разграблены тысячи магазинов, хозяевами которых были евреи, десятки представителей данной расы были брошены в лагеря. Организованный Гитлером погром печально знаменуется «Хрустальная ночь». События этой ужасной ночи описал в своем стихотворении «Хрустальная ночь» Валерий Агаронов.

Чтец 4 Дождик льет, протяжно плачет,
Блюз играет патефон.
Память никуда не спрячет
Ночи той хрустальный звон,
Где разбитые витрины,
Груда трупов, детский плач,
Вой толпы...Оскал звериный
Демонстрирует палач!
Этот грех впечатан в Лету!
Звон разбитого стекла
Нам напомнит, век за веком,
Ночь в осколках хрусталя!

Ведущий 1: Это была первая массовая акция прямого физического насилия по отношению к евреям на территории Германии. Так начался геноцид, который стал одной из главных целей гитлеровской агрессии в других странах.
Ведущий 2: На территории СССР создавались гетто и концлагеря. Их насчитывалось около 400 на территории Украины, 200 в Белоруссии, десятки в Прибалтике, Молдове, России. Жизнь простых людей превращалась в ад…

Выход ребят со свечками

Чтец 5: До сих пор судьбу очень многих людей невозможно проследить, несмотря на то, что предпринимаются попытки собрать сведения обо всех погибших во время Катастрофы. Трудно будет довести это до конца, поскольку есть места, где погибли все, и не осталось свидетелей.
Задувается первая свеча.

Чтец 6: Народ мой пролил море слёз,
Где б ни был он рассеян…
Война всегда есть Холокост –
Не только для евреев…

В полях, и в ямах, и в лесах,
И в лагерях, и в гетто,
В нацистских газовых печах
Терзали нас… Не спета
Была ни песнь из древних книг,
Ни слово сказано, ни стих…
Но в шуме ветра и знамён,
Где путь прошел армейский,
В могилах братских погребён
И мой народ еврейский…
И я мечтаю об одном:
Чтоб люди веры разной
Покончили с войны проказой.
Земля у всех – наш общий дом!
Века об этом говорим,
А всюду кровь, и смерть, и дым...
Задувается вторая свеча.

Ведущий 1: Юная жизнерадостная голландская 14-летняя девочка Анна Франк вела дневник с 12 июня 1942 года по 1 августа 1944 года, в котором описывала все события, происходившие в ее жизни.
Этот дневник - один из наиболее известных и впечатляющих документов о зверствах фашизма - сделал ее имя знаменитым на весь мир. Девушка вместе с родителями и их товарищами скрывалась в доме, каждый день боялась быть обнаруженной и расстрелянной фашистами.

             Видеоролик «Дневник Анны Франк» (ученица за столом на фоне горящей свечи пишет в дневнике): «В мае 1940 года начались трудные времена: нападение Германии, капитуляция, оккупация и все больше бед и унижений для евреев. Законы, ограничивающие наши права, принимались один за другим. Евреи были обязаны носить желтую звезду, сдать свои велосипеды, не имели права ездить на трамваях и в автомобилях, даже собственных. Евреи могли посещать магазины только с трех до пяти и пользоваться услугами исключительно еврейских парикмахеров. Евреи не имели права появляться на улице с восьми вечера до шести утра. Им запрещалось ходить в театры, кино и другие подобные учреждения, а также в бассейн, теннисный корт, на греблю, и вообще заниматься любым видом спорта в общественных местах. С восьми вечера евреи не могли сидеть в собственном саду или в саду у знакомых. Нельзя было ходить в гости к христианам. Учиться позволялось только в еврейских школах. Так мы и жили в ожидании новых запретов. Сестра Джекки говорила: «Боюсь браться за что бы то ни было, а вдруг и это нельзя?»

Ведущий 1: Утром 4 августа 1944 года перед домом на Принсенграхт 263 остановился автомобиль. Оттуда вышел немецкий офицер Карл Йозеф Зилбербауер, одетый в военную форму, и трое вооруженных голландских сотрудников Зеленой полиции в штатском. Без сомнения, кто-то выдал укрывавшихся в доме людей. Все они были арестованы. Полицейские захватили также все найденные ими деньги и ценности.
Ведущий 2: Всех людей 11 сентября 1944 года без суда доставили в лагерь для заключенных. Обитателей Убежища поместили после ареста в амстердамскую тюрьму, а четыре дня спустя доставили в пересадочный лагерь для евреев. 13 сентября 1944 года последним транспортом на восток их депортировали в польский концлагерь Освенцим.
Ведущий 1: Сестры Марго и Анна Франк были депортированы в конце октября 1944 года в концлагерь. Страшные антисанитарные условия лагеря привели к эпидемии тифа, от которого погибли тысячи заключенных, в том числе и сестры Франк. Первой умерла Марго, а спустя несколько дней Анна. Дата их смерти приходится на конец февраля - начало марта 1945 года. Тела обеих девочек, вероятно, захоронены в общей могиле.
Девочка задувает свечу.

Танец под оркестр «Танец огня»

Ведущий 1: Самое массовое убийство при Холокосте произошло в сентябре 1941 года в урочище Бабий Яр, недалеко от Киева, где было убито более 33 тысяч евреев всего за два дня. Людей заставили раздеться и подойти к краю оврага. Когда немецкие отряды стреляли в них, они падали вниз. Затем нацисты заваливали стены оврага, погребая и мертвых, и живых. Полицаи хватали детей и также сбрасывали их в овраг.

Чтец 7: А люди подходят и падают в яму, на камни.
Дети – на женщин, а старики – на ребят.
И, как пламя, рвущимися к нему руками,
За воздух хватаются и, обессилев, проклятья хрипят.
Девочка снизу:
– Не сыпьте землю в глаза мне!
Мальчик:
– Чулочки тоже снимать?
И замер, в последний раз обнимая мать.
И тут же рядом – девочка или мальчик?
– Дядя, не трогай, я песенки петь тебе буду!..
И вдруг, подпрыгнув, как мячик,
 Упал туда – в ещё беспокойную груду.

Задувается свеча

Чтец 8: Над Бабьим Яром шелест диких трав.
Деревья смотрят грозно, по-судейски.
Все молча здесь кричит, и, шапку сняв,
Я чувствую, как медленно седею.
И сам я, как сплошной беззвучный крик,
Над тысячами тысяч погребенных.
Я - каждый здесь расстрелянный старик.
Я - каждый здесь расстрелянный ребенок.
Ничто во мне про это не забудет!
«Интернационал» пусть прогремит,
Когда навеки похоронен будет
Последний на земле антисемит.
Задувается свеча.

Ведущий 2: В своих мемуарах Рудольф Гесс описывал, как детей евреев обманом заманивали в газовые камеры. Чтобы избежать паники, им говорили, что нужно раздеться для душа и дезинфекции. Нацисты использовали «Особые отряды» (других еврейских заключенных), которые поддерживали спокойную обстановку и помогали тем, кто отказывался раздеваться. Дети часто плакали, но после того как члены Особого отряда утешали их, они входили в газовые камеры, смеясь, играя или болтая друг с другом, часто все еще с игрушками в руках.

Чтец 9: «Мама, мне страшно!»
«Не бойся, малыш.
Это не долго –
Представь, что ты спишь.
Закрой свои глазки
И вспомни меня…
Потом все, как в сказке.
Вся вместе семья».
«Мама, мне больно!
Зачем?! Почему?!»
«Хватит! Довольно!
Скажите ему!»
«Мама, спаси!
Не хочу умирать!»
«Спрячь! Унеси!
Мы устали страдать.
Вот уже смерть
Повернулась лицом…»
«Мама, не плачь!
Я умру храбрецом!»

Задувает свечку

Чтец 10: Мужчины мучили детей.
Умно. Намеренно. Умело.
Творили будничное дело,
Трудились - мучили детей.
И это каждый день опять:
Кляня, ругаясь без причины...
А детям было не понять,
Чего хотят от них мужчины.
За что - обидные слова,
Побои, голод, псов рычанье?
И дети думали сперва,
Что это за непослушанье.
Они представить не могли
Того, что было всем открыто:
По древней логике земли
От взрослых дети ждут защиты.
А дни всё шли, как смерть страшны,
И дети стали образцовы.
Но их всё били.
Так же. Снова.
И не снимали с них вины.
Они хватались за людей.
Они молили. И любили.
Но у мужчин «идеи» были,
Мужчины мучили детей.
Я жив. Дышу. Люблю людей.
Но жизнь, бывает, мне постыла,
Как только вспомню: это - было!
Мужчины мучили детей!

Задувается свеча.

Танец «Дети войны»

Ведущий 1: Сколько детей прошло через ужасы, ад и пекло фашистских лагерей смерти.
Ведущий 2: Этот ужас пережили не только дети Варшавы. Бухенвальд, Треблинка, Освенцим, Саласпилс. В трубах этих лагерей стоял дым от сожжённых детских тел и душ. Этого нельзя забыть!

Звучит музыка к спектаклю «Поминальная молитва»
Чтец 11: Эта рыжая пыль под ногами, щебёнка
Из костей – не осколки ль, покрытые ржой?
 Это, может быть, резвые ноги ребёнка,
 Что за белою бабочкой гнался межой.
 Или ручки, – дитя ими тянется к маме,
Обнимая за шею, ласкается к ней…
Или был этот щебень большими руками,
Что с любовью к груди прижимали детей.

Чтец 12: Этот пепел, который разносится с ветром,
Был глазами, смеялся и плакал порой,
Был губами, улыбкою, музыкой, светом,
Поцелуями был этот пепел седой.
Был сердцами, тревогою, радостью, мукой,
Был мозгами, сплетеньем извилин живых.
Слово «Жить» до конца, словно буква за буквой,
Точно белым по чёрному вписано в них.

Чтец 13: Эти волосы: локоны, косы и пряди,
Что навалены мёртвой, косматой горой.
Кто-нибудь расплетал и взволнованно гладил,
И сухими губами касался порой.
Чистый трепет сердец, вдохновенные речи,
Золотые надежды, сияние глаз…
Крематориев страшных горящие печи.
Пепел… пепел… Лишь пепел остался от вас.

Ведущий 1: Нет ничего дороже на Земле, чем улыбка ребёнка. Ребёнок улыбается, значит, светит солнце, мирно колосится поле, не звучат взрывы, не горят деревни и города.
Ведущий 2: Что может быть страшнее смерти ребёнка? Смерти бессмысленной и жестокой, смерти от руки взрослого, призванного самой природой защищать и растить дитя.

Звучит «Реквием» Моцарта.

Чтец 14 читает «Равенсбрюкскую молитву».
«Да воцарится мир в душах людей злой воли,
И да положит это конец мщению
И разговорам о казнях и насилии.
Жестокость несовместима ни с какими нормами и принципами,
Она вне пределов человеческого понимания,
Из-за неё так много мучеников в этом мире»

Ведущий 1: В память обо всех погибших во время Холокоста, обо всех погибших в период Второй мировой войны, прошу встать и почтить минутой молчания.
Звучит метроном.

Выходят учащиеся, произносят по одной строчке:
1) Каждый из нас должен помнить:
2) многое начинается с меня,
3)моих мыслей,
4)поступков,
5) моих действий.
6) Совершая действия, помни, что ты – Человек!
7) Прислушайся к своему сердцу,
8) загляни себе в душу,
9) посмотри на мир справедливыми глазами
10) и помни, что ты – Человек!
11) Протяни руку не для удара, а для помощи.
12) Радуйся тому, что кто-то может быть тебе за это благодарен.

Учитель:
Для того, чтобы ясному солнцу над детством сиять,
Постарайтесь, друзья, добрым делом свой день начинать.
Чтоб на деле детей от беды защитить,
Раньше, чем позовут, надо детству на помощь спешить.
Дети ищут тепло и любовь на далёком пути.
 Их сегодня спасай – можешь завтра уже не спасти.
Чтоб на деле детей от беды защитить,
Раньше, чем позовут, надо детству на помощь спешить!

Финальная песня «Солнечный круг»


title: Технологическая карта урока "Once upon a time! Употребление правильных глаголов в Past Simple. Развитие навыков чтения, аудирования" 4 класс

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»

Технологическая карта урока  английского языка
«Once upon a time!Употребление правильных глаголов в Past Simple. Развитие навыков чтения, аудирования, говорения и письма.»
4 класс

                                                                                Автор:    Артамонова Г.Н.
                                                                                учитель английского языка

                                                                                г. Бийск

Тема урока:  «Once upon a time!Употребление правильных глаголов в Past Simple. Развитие навыков чтения, аудирования, говорения и письма.»
Цели урока:  (формирование УУД):
Личностные:
формирование у учащихся готовности и способности к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности.
Метапредметные: развитие у учащихся умений:
находить  необходимую информацию;
анализировать информацию;
соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Предметные:
способствовать развитию у обучаемых навыков аудирования, чтения, говорения, письма;
создать условия, обеспечивающие формирование у обучаемых навыков самоконтроля.
работать в парах / группах (обучение в сотрудничестве): выяснять у одноклассника опущенные детали по данной теме
высказываться на заданную тему

Тип урока:  урок общеметодологической направленности.
Оборудование: проектор; карточки для работы в парах, карточки для индивидуальной работы, скайп и выход в сеть интернет.
           Преподавание английского языка в 4-м  классе ведется по учебнику  Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой «Spotlight 4» По учебному плану на изучение отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.  На изучение темы «Введение порядковых числительных. Развитие навыков чтения, аудирования, говорения»  отводится 1 час, это четвертый урок в изучении темы.
          Урок проведен по технологии деятельностного  обучения,  план урока представлен в виде технологической карты.


title: Конспект занятия "Жыр алыбы - Жамбыл" 6 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Жыр алыбы- Жамбыл.
Сабақтың мақсаты: Жыр алыбы Жамбылдың ақындық талантын шәкірт жүрегіне ұялату арқылы поэзияны сүю, оны бағалай білуге ұғындыру.
Оқушылардың сөйлеу мәдениетін дамыту, сөз өнерін қадірлеп, қастерлей білуге дағдыландыру, ақын өлеңдерін, поэзиясын сүйе білуге үйрету.
 Ақын шығармалары арқылы ұлтжандылық сезімін оятып, адамгершілікке, елінінің өнерін сүюге тәбиелеу.
көрнекілігі: ақын портреті, ақын жазушылардың пікірі, буклеттер, ақын өлеңдерінен үзінділер,сурет, кітап көрмесі, Жамбыл әлемі фотосуреттер.
Кітапханашы :Жүзге кеп бақыт тапқан ақын Жамбыл,
Дүниеге түгел кеткен атың Жамбыл.
Тілекке көл аңсаған бүгін жеттің,
Далада жасасаң да ғасыр Жамбыл.
Халыққа үшін төрге төсеп төсек етер,
Ағарған сақалы мен шашы Жамбыл.
Көтерген көкке төбе тірелгенше,
Иеді көпшілікке басын Жамбыл.
Қайырлы күн, құрметті көрермендер!
Армысыңдар, ардақты ұстаздар мен оқушылар!
Заманына «ХХ ғасырдың Гомері» , жыр дүлділі, ғасыр ақыны, Жыр алыбы- Жамбыл Жабаевтың 172 жылдығына арналған тәрбие кешіне хош келдіңіздер! Бүгінгі қара өлеңнің алыбы, даланың дархан данасы Жамбыл ата өзіңнің үміт күткен ұрпақтарың сіз туралы ой толғап сыр шертеді.
      Қазақтың қара өлеңін кие тұтқан, жүрегінің түбінен қайнап шыққан асыл жырларымен қалың жұртшылықтың махаббатына бөленген Жамбыл Жабаев 172 жасқа толып отыр. Осы мерейтойға арналған би шашу.
Сахнада 7 «Ә» сынып оқушыларының орындауында қазақ биі.
1-жүргізуші:Халық поэзиясының алыбы атанған Жамбылдың есімі дүние жүзі халықтарына кеңінен мәлім. Жамбыл медресе- мектептің есігін ашып, қолына қалам ұстап, жазу- сызуды білмесе, де жастайынан домбыра тартып, жыр жаттады, қазақ халқының  сөз өнерін үйренді, кейін ақындығымен елге әйгілі жыршы атанды.Ол «Көрұғлы», «Мұңлық- Зарлық», «Шаһнама», «Қыз Жібек» сияқты үлкен дастандарды бірнеше апта бойы жырлаған.
2-оқушы: Жамбыл екі заман тұсында өмір сүрді. Екі дәуірдің куәсі болған ақын өз көзімен көрген өмірдің  бар шындығын жырлады.
3-оқушы:Жамбыл Жабаев қазіргі Жамбыл облысы Мойынқұм ауданы, Жамбыл тауының етегінде 1846 жылы 28 ақпанда көшпелі кедей отбасында туған.Жастайынан өлеңді қолма- қол жанынан шығарып айтатын болған. Қаршадай баланың өнеріне сүйінген атақты Сүйінбай ақын  оған ақ батасын берген.
    Екі ғасырдың куәсі, жыршы- жырау, халық ақыны, ірі айтыскер ақын, «Халық поэзиясының алыбы», «ХХғасырдың Гомері», «Жамбыл – менің жай атым, халық- менің шын атым» деген ұлы тұлға.1938 жылы «Ленин» орденімен, 1939 жылы «Құрмет белгісі» орденімен марапатталды. 1941 жылы КСРО Мемлекеттік сыйлық берілді.Алғашқы өлеңдері Бақтыбай, Сары, Сарбас, Досмағамбет, Құлмамбет, Шашубаймен айтысқан, әсіресе 1881 жылы Құлмамбетті жеңіп , Жетісудың атақты ақыны аталды. Жамбылдың бізге қалдырған өлеңдері,дастандары бар.
3-оқушы: Шын жүректен шыққан сөз. Ақын жазушылардың Жамбылға берген бағасы.
      Жамбыл – ақыл ойдың алғыры , өзгеге  ұқсамайтын дара , оқшау бет – бейнесін аса зор құбылыс. Оның бір өзі әрі эпик ақын , әрә айтыс ақыны, әрә азаматтық әуеннің де        ақыны.                      М. Әуезов.
      Жамбыл жырлары теңіз түбінде шашылып жатқан маржан сықылды. Оны жинап алып, халқының қолына беру- біздің әрқайсымыздың азаматтық борышымыз.
                                                             С. Сейфуллин.
      Жамбыл жырлары Бұғымүйіз, Бесмойнақ жайлауларының гүліндей алуан түрлі. Хош иісі күншілік жерден аңқып тұрады. Ақын жырын тыңдаған сайын, көк жайлауға әсер аласың.
      І. Жансүгіров.
      Жамбыл- жүз жасаған адам, соның 85 жылы ақындықпен өтті. Ол әлеуметтік және жеке өміріндегі сөзінің көбін өлеңмен сөйлеген кісі.               С. Мұқанов.
4-оқушы.Слайд. «Жамбыләлемі» Фотосуреттер.
Жамбылдың үрім бұтақтары жөнінде әңгімелеу.
5-оқушы: « Халық –менің шын атым.
Жамбыл деген – жай атым,
Халық – менің шын атым,
Жай –құйрығым, қанатым,
Қазақстан- Отаным.
Қалаған бақыт мұрасын.
Кеңес – менің мыңдап жыл.
Аңсап тапқан мұратым.
Жаңқамды жауға бермеске,
Отанға берген бар атым.
 Миллион- миллион барлық жан ,
Арыстан жүрек ер балам,
Сарқылғанша талшы қан,
 Қорған, шебін құратын,
 Жау мойынан жұлатын-
 Атым осы болатын...
6-оқушы:Балаларға.
Балалар, аманбысың, шырақтарым,
Майысып көлге біткен құрақтарым!
Жүрмесем есендесіп, тұра алмаймын,
 Ішінен асып, кетсе бір аптаның.
 Қонаққа келді , міне , Жамбыл атаң,
 Сан жылдар жүк көтерген бүкір жотам,
Қарт бабаң дәуіріне мейіріне қанған,
Қуанып жастығына сендей, ботам.
Білемін өмірлерің тұрған жайнап,
Күндіз- түн жастық үшін жарық сайлап.
 Ай, жұлдыз, күннің көзі, жел менен
Бәрі де сендердікі әлемге айғақ.
7-оқушы:Жаныс ақынға.
Менің пірім  Сүйінбай,
Сөз сөйлемен Сыйынбай!
Сырлы, сұлу сөздері,
Маған тартқан сыйындай!
Сүйінбай деп сөйлесем,
Сөз келеді бұрқырап,
Қара дауыл құйындай!
Екпініме кезіккен
Кетер ме екен жығылмай!
Құлаштап бір кетейін,
Көбен құсап тығылмай....
8-оқушы:Шындық туралы.
Осынау жалпақ жалғанда,
Жамбыл қартың талмады.
Іздеуден шындық жүрегі,
Бір уақыт та тынбады.
 Жетпіс бес жыл өткеше,
 Дауылда ұшқан кептерше,
 Көз ұшында бұлдырап,
 Қуған шындық зарлады.
 Ұшқыр ойым ұмтылды,
 Сонда да оған жетем деп,
Кешусіз теңіз, асусыз.
Таудан да зырлап өтем деп,
Бөгеттен бірақ өте алмай,
 Шындыққа қуған жете алмай,
 Ұзақ жүрдім тепеңдеп.
9-оқушы:Қайта келген жастық шақ.
Бұл Жамбыл жасап отыр тоқсан жасты,
Тоқсаннан әрі кетіп, жүзге асты.
Шебер сөз , асыл меруерт, шаттық күйі
Жамбылдан енді, сірә, құтылмас-ты.
Бұл Жамбыл көрген бұрын талау- таран,
Кез болды енді оған алтын заман!
Кең жатқан байтақ ұлан шежіремін,
 Тарихтың домбырасын қолыма алам!...
10-оқушы:Жасымнан атым аян Жамбыл едім.
Жасымнан атым аян Жамбыл едім,
Сүрінбей қара өлеңге даңғыл едім.
Самғасам, сары түнде шалдырмайтын,
Қарқырап қайран даусым қалды менің.
Шалқыған самғап көкке қайран әнім.
Кіргіздің  талай жерде тойдың сәнін.
А десем, аузымнан бытырайды,
Көкірегің кірілдеп,
Көздің алды іріңдеп,
Қаз- қаз басқан баладай,
Буындарың дірілдеп,
 Қартайған соң , немене,
Қауіп ойлайтын күнің көп.
Айлашы екен кәрілік,
Бірге түнеп, бір жүріп,
Сыр білдірмей, сұрамай,
 Не көрсетіп тонамай,
 Мүшеңді алған біріңдеп.
12-оқушы: Алғадай баласына арналған өлеңдері.
                   Аттандыру.
Атаңнан бата ал ,балам,
Арғымақ атқа  мін, балам,
Ақ сақалым желбіреп,
Артыңнан қарап мен қалам.
Құлағыңда, құлыным,
Дауысым жүрсін жырлаған.
Алғадайым, арлы едің,
Ата сөзін сыйлаған....
13-оқушы: Балама хат.
Хатыңды, балам ,оқыдым,
Халіңді білдім сапардан.
Қуанып саған отырмын,
 Гвардеец атанған.
Сұраншы, Саурық секілді,
Болыпсың , балам, қаһарман.
Қайтармай жаудан бетіңді,
 Қаптаған қолға қасарған.
14-оқушы:Алғадай туралы.
Түне күні кеткеннен,
Ғали, жаңа келдің бе?
 Алғадайдың мүрдесін
Жол жөнекей  көрдің бе?
 «Топырағың торқа боп,
Тыныш ұйықта» дедің бе?
Қалай қиып қалдырдың
Қарт әкеңді еліңде?...
15-оқушы: Ленинградтық өренім.
Ленинградтық өренім ,
Мақтанышым  сен едің !
Нева өзенін сүйкімді
Бұлағындай көремін.
Көпіріне қарасам,
 Көмкерген су көлемін
Өркеш- өркеш жарасқан
Шоқылардай дер едім....
16-оқушы:  Алатау
Тізілген таулары бар жетісудың,
Ішінде орман, тоғай біткен нудың.
Дариядай тулап аққан сол таулардан
Көресің тамашасын аққан судың.
Есепсіз тау суреті көз жетпейтін,
 Жырлауға қазынасы көп тіл жетпейтін
Өрік, алмағ алмұрт, жиде жемістер көп,
Бір татсаң , аузыңнан дәм кепейтін....
17-оқушы : Аққу едім.
Жамбыл ем, кеше кім едім,
Дуадақ едім шөлі жоқ,
 Аққу едім көлі жоқ,
 Сыбызғы едім үні жоқ,
Асыл едім құны жоқ.
Енді , міне , кім болдым,
Елім сүйген жыр болдым.
Көрермендермен ойын. Сөзжұмбақ.
1.Жамбылдың әкесінің есімі.
2.Дүниеге келген айы.
3.1881жылы Жетісуде қай айтыскер ақынды жеңіп алды?
4.Жамбылдың ұстазы кім?
5.Жамбыл жас ұрпақты неге шақырады.
6. Жамбыл1938жылы қандай орденмен марапатталды?
7.Жамбыл қанша жасаған?
8.Жамбылдың ұлының аты кім?
9. Біреу сапар шегер алдында, үлкен іс бастарда оң тілек айту не деп аталады?
10.Екі ақынның бір- бірімен жарысар өлеңі.
11.Жамбылдың шәкірті кім?
12.Алматы қаласының патшалық кезеңдегі аты.
 Келесі ән шашу 7 «Ә» сынып оқушысы Серікбай Назгүлдің орындауында.
Кітапханашы: Сиынып аруағына бабамыздың,
                    Киесін ұққандаймын даламыздың.
                    Жырлары-шежіресі еліміздің,
                    Сырлары-сағынышы санамыздың.
Осымен Жыр алыбы- Жамбылдың 172 жылдығына арналған тәрбие сағаты аяқталды.Ынта қойып,тыңдағандарыңызға көп-көп рахмет.


title: Конспект занятия "Свойства камней"

extracted_text:
Конспект занятия «Свойство камней» - средняя группа.
Программное содержание:
    Познакомить детей с разнообразием камней, свойствами камня: гладкий, шершавый, тяжелый, большой, маленький; не прозрачный, камни твердые, не бьются.
    Формировать умение классифицировать камни по разным признакам.
     Закрепить представления о том, что камни бывают речными и морскими, драгоценными, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов и дорог, а также делают украшения и поделки.
 Развивать познавательный интерес к объектам неживой природы.
Включить детей в исследовательскую деятельность: учить делать выводы.
Вырабатывать умение внимательно слушать товарища, не перебивать его. Воспитывать навыки культуры общения и поведения, приветливо здороваться и прощаться.
Словарная работа:
   Обогащать словарный запас  детей: тяжелый, легкий, большой, маленький, твердый, не бъется, гладкий, шершавый, неровный, непрозрачный.
Предварительная работа:
Рассматривание камней в аквариуме, иллюстраций.
Материалы и оборудование:
*камни на тарелках;
*тазики с водой;
*выставка камней и работ из камня;
*выставка драгоценных камней и ювелирных изделий;
*выставка картин из каменной крошки.

Ход занятия:
 - Ребята, сегодня у нас будет необычное занятие. Посмотрите к нам пришли гости. Давайте их поприветствуем. Скажем дружно – «Здравствуйте!».
Часть первая. Вступительная беседа:
- Ребята, посмотрите на тарелочки и скажите, что это? (камни).
- А где можно их встретить? (везде).
- У планеты, на которой  мы живем, есть каменная одежда. Там, где одежда видна, на поверхности много камней,   возвышаются каменные горы. Они очень высокие. На горах очень мало растений. А самые высокие горы покрыты снегами, но из – за того, что часто идут дожди, дуют ветра, горы постепенно разрушаются, от них откалываются камни, и ветер их разносит повсюду. Поэтому камни можно встретить везде.
Часть вторая. Эксперименты:
- А сейчас мы с вами проделаем опыты. Оказывается, что камни имеют много разных свойств. Проходите  ребята к столу.(дети проходят к столу и встают вокруг)
Опыт №1.Цвет.
- Ребята,  а какого цвета у вас камни? (ответы детей)
- Значит, чем отличаются камни друг от друга? (ответы детей).
 -Молодцы.
Опыт № 2.Самый большой и самый маленький.
- Ребята, а  сейчас покажите мне самый большой камень, а теперь самый маленький. (дети показывают камни).
- Оказывается, что камни бывают большие и маленькие,  то есть отличаются размером.
Опыт № 3.Самый шершавый и самый гладкий.
- Камни могут быть шершавыми и гладкими. Давайте выберем гладкий камень, а теперь шершавый. (дети выбирают и показывают).
 - А почему они такие разные на ощупь, потому что шершавые камешки – это речные, гладкие – морские.Молодцы.
Опыт № 4.
А теперь…
                  В руки камешки возьмите
Друг о друга постучите.
Наши камешки стучат,
Вот так, вот так.
Не разбить их нам никак.
- Почему, камни не разбились? (потому, что они твердые)
- Правильно. Камни твердые, поэтому они не бьются.
Динамическая пауза.
 Стоит гора – Старушка –
До небес макушка.
Ее ветер обдувает,
Ее дождик поливает,
Стоит гора страдает.
И камушки теряет
И каждый день,
И каждую ночь
Катятся, катятся
Камешки прочь
Раскатились камешки,
И стой самой поры
Ничего не осталось
От нашей горы!
Дети поднимают руки вверх, тянутся на цыпочках, обмахиваются кистями рук, встряхивают кистями рук. Прикладывают  ладошки  к щекам и качают головой. Дети – камешки рассыпаются – разбегаются в стороны. Двумя руками показывают на опустевшее место.
А теперь, мы опять будем с вами играть и проводить опыты.
Опыт № 5.
- Ребята, посмотрите, у вас рядом с тарелочками лежит губка.
Возьмите в одну руку камень, а в другую губку… Крепко сожмите.
- Сережа, скажи, камень сжимается? ( нет)
 - А губка? Эмма, а как ты думаешь? (да).
 - Катя, почему камень не сжимается? (потому что он твердый).
 - Ксюша, почему губка сжимается? ( потому что она мягкая).
- Итак, ребята, какой можно сделать вывод: Камень – твердый, а губка – мягкая.
- Умнички.
Опыт № 6.
- Ребята, как вы думаете, что произойдет с камнем, если его опустить в воду?
Дети: камень утонет.
- А губка утонет? (нет).
- Давайте проверим:
***Опустите в тазик с водой камень.
***Опустите губку.
- Почему камень утонул, а губка нет?
Дети: Камень тяжелый, а губка легкая.
- Все верно. Камень тонет, потому что он тяжелый. А губка не тонет, потому что она легкая. Молодцы!
Опыт № 7.
Возьмите камень в руку и поднесите его к глазам. Можно ли что – ни будь увидеть сквозь камень? (нет) Значит, он прозрачный или нет? ( не прозрачный).Молодцы.
- Ребята, а людям нужны камни?
- Где используются камни?
Дети: Люди используют камни для строительства домов, дорог, мостов, памятников.
- Ребята, давайте вспомним все, что мы узнали о камнях. Какие они бывают?
Дети: Камни отличаются по цвету, бывают большие и маленькие; шершавые и гладкие; тяжелые и твердые; камни не бьются и тонут в воде, не прозрачные.
- Молодцы!
- А еще ребята из камней делают украшения и эти камни называются – драгоценные, а также делают поделки из камня, давайте пройдем и посмотрим (выставка камней и работ из камня), на нашу выставку камней и поделок из них.
- А теперь я вас приглашаю посмотреть интересный фильм о том, какие замечательные камни есть на нашем Кольском полуострове. (презентация)
- Ребята, вы очень хорошо работали, все молодцы и для вас сюрприз. От наших Хибинских гор – книга с  «драгоценными камушками». Давайте угостим наших гостей, а потом и себя.
- Ну, а теперь пришла пора попрощаться, скажем всем «До свидания!».


title: Конспект урока "Спирт этиловый - друг или враг?" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 г.Березники Пермский край

Урок по химии в 10 классе

Рачева Галина Михайловна,
   учитель химии первой категории
МАОУ СОШ № 24
Тема урока: «Спирт этиловый – друг или враг? »
Цель урока: углубление знаний учащихся о биологическом действии этанола на организм человека через физические и химические свойства спирта.
 Механизм создания мотивационного поля. Классный руководитель 8-классников обращается к 10-классникам с просьбой помочь убедить её подопечных в том, что алкоголь пагубно влияет на организм человека особенно на формирующийся организм подростка, а анкетирование показало актуальность этого вопроса для её упрямых тинейджеров, которые весьма скептично относятся к советам взрослых. По её мнению, 10-классники сейчас обладают не только знаниями по этому вопросу, но и реальной возможностью убедить их. Она задала вопрос: вы хотите мне помочь?а сможете?
Учебная задача: выяснить, какое влияние оказывают алкогольные напитки на организм человека
Проблемная ситуация: каким образом, ребята, можно наглядно показать восьмиклассникам действие алкоголя на организм.
Необходимое оборудование:
компьютер, проектор, презентация, 5 наборов оборудования и реактивов, в которые входят: вода, штатив с пробирками, стеклянные палочки, чашки фарфоровые, кусочки мяса и печени, растительное масло, раствор куриного белка, раствор серной кислоты, этиловый спирт и раствор бихромата калия, инструкции для проведения опытов (25 шт.).
Предварительная работа с классом
Учащиеся объединяются в 5 групп за неделю до урока, Каждой группе даётся задание по данной теме, материал находят самостоятельно и готовят сообщения. Темы: «Этанол и его история», «Влияние этанола на органы пищеварения», «Влияние этанола на работу печени», «Влияние этанола на сердечно-сосудистую систему», «Влияние этанола на работу нервной системы», «Влияние на репродуктивные органы человека».  Заранее каждая группа проводит и практическую работу на эту же тему. Учитель выступает в роли консультанта.
Обсуждение просьбы классного руководителя 8 класса. Учащиеся соглашаются, но приходят к выводу, что сначала они сами должны в это убедиться, проделав определённые опыты и выслушав  сообщения одноклассников о вреде алкоголя (постановка проблемной ситуации).
Презентация – слайд 2 (вспоминаем физические свойства этанола)
Этиловый спирт – напиток древний.      слайды 3,4  - сообщение «Этанол и его история»
Обсуждение статистики смертности от алкоголя и употребление его подростками в Пермском крае  слайды 5,6,7. Ребята приходят к выводу, что это очень серьёзная проблема.
Ход урока     слайд 8
(выполняется по инструкции, время – 15минут)
Опыт 1. «Действие этанола на мясо». Воздействие спирта на пищеварительную систему.
Опыт 2. «Действие этанола на печень».
Опыт 3. «Действие этанола на бихромат калия». Воздействие спирта на кровеносную систему.
Опыт 4. «Действие этанола на растительное масло. Воздействие спирта на нервную систему.
Опыт 5. «Действие этанола на куриный белок». Воздействие спирта на мочеполовую систему.
После проведения опытов заслушиваются сообщения групп о вреде алкоголя, а на доске составляется схема-таблица (приложение 1).
Обсуждение проблемного вопроса: А каковы последствия??? Слайды 9-12 (обсуждение).
Многие считают, что употребление «лёгких» алкогольных напитков не могут принести вреда.
Учащимся предлагаются задачи – слайд 13,14.

Итог обсуждения -  стихотворение – слайд 15

Рефлексия. Прием «Телеграмма»:
В конце урока каждому ученику предлагается заполнить бланк телеграммы, выдаётся  при этом следующая инструкция: «Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Мне важно узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе».

Домашнее задание
1.Эссе на тему «Яд, который действует не сразу, не становится менее опасным». (по желанию)
2. А что получить из этанола можно и где это используют? (тема «Кислоты, альдегиды»)

  Приложение

ОПЫТ№1
Действие этанола на пищеварительную систему.
В  пробирку положить кусочек мяса и добавить крепкий раствор этанола. Что произойдёт с мясом через 5 минут?

ОПЫТ№2
Действие этанола на печень.
В пробирку опустить кусочек куриной печени и добавить крепкий раствор этанола. Время наблюдения 3-4 минуты.

ОПЫТ №3
Действие этанола на кровеносную систему.
К 2 мл бихромата калия K2Cч2О7 прилить раствор серной кислоты и добавить крепкий раствор этанола. Что происходит? Осторожно понюхайте! (данная реакция ГИБДД – на трезвость).

ОПЫТ№4
  Действие этанола на Ц.Н.С. и головной мозг.
Нанесите по капле на два предметных стекла масло. Протрите одно из них ваткой смоченной в воде, а другое – ваткой смоченной в спирте. Сравните.

ОПЫТ №5
  Действие этанола на мочеполовую систему.
В пробирку с раствором альбумина (куриный белок) добавить крепкий раствор этанола. Что наблюдали?

Список литературы

Аронов Д.М. Твой и наш враг. Правда об алкоголе. - М.: Просвещение, 1986.

Габриелян О.С. Органическая химия. учебник.10класс М. Просвещение.2008г.

Ягодинский. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. М.: Просвещение, 1986.

Энциклопедия. Большая серия знаний. Химия.- М.: Мир книги, 2006.
Ресурсы интернета:
http: // www. genon. Ru/ Getanswer?gia=falb477b-4605-b135-6e2e-f024-do98

http: //trezv/ info/314

http: // natroih.net/

http //natroih. Net/?; line-height: 150%">


title: Конструкт урока "Рациональное питание" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока ОБЖ в 5 классе
«Рациональное питание»
Цели:  - сформировать представление о значении питания в жизни человека;
             - познакомить учащихся с основами рационального питания, раскрыть
               значение питания для здоровья человека;
              - дать понятие о группах веществ: белки, жиры, углеводы, а так же о витаминах
                и их значении в жизни человека.
  Задачи:
Образовательная; познакомить учащихся с основами рационального
питания, исследовать питание с точки зрения рациональности,
сбалансированности по составу белков, жиров и углеводов.

Развивающая: развитие логического мышления и умения анализировать
рацион питания, развитие умения обобщать материал по данному вопросу,
делать выводы, развитие умения работать с литературой.

Воспитательная: формирование чувство ответственности  за своё  здоровье.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Техническое  оборудование:  мультимедийный компьютер с проектором.

Формирование УУД:
Личностные:
Формирование понимания ценности здорового образа жизни
Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности;
Определять свое место, степень участия, активности на уроке
Метапредметные:
Извлекать информацию из учебного текста;
Получать новую информацию на основе анализа иллюстративной информации;
Умение сравнивать, делать выводы;
Организовывать самостоятельную деятельность в парах, группах;
Предметные:
Формирование убеждения в необходимости вести здоровый образ жизни;
Знание и умение применять правила питания в жизни;

Ход урока
1.Организационный момент, вступительная беседа
          Пока мы живы, пища нам нужна,
           В ней сил исток, даёт нам рост она.
           Когда же нужной пищи не хватает,
           Слабеем мы и тело  наше тает.
           Хвалы достойна пища, если вновь
           Она заменит и очистит кровь.
  Учёные считают, что правильно питаясь, человек может значительно увеличить      продолжительнось свой жизни  и  правильное питание это непременное условие  здоровья каждого человека.

Актуализация знаний
Когда люди, приветствуя друг друга, говорят “Здравствуйте!”, какой они вкладывают смысл?
Ответы (Желают здоровья всем и каждому)
- А давайте вспомним, что такое здоровье?(ответы)
- Здоровый образ жизни? (ответы)
- А какие составляющие здорового образа жизни вы знаете?(ответы)
- Здоровье самое ценное, что есть у человека. На всю жизнь человеку дается только один организм, и если мы с легкостью можем заменить испортившуюся вещь, то заменить свой заболевший организм человек не в силах.
Мы должны бережно относиться к своему здоровью, постоянно заботиться, чтобы на долгие годы оставаться здоровыми.
Постановка учебной задачи
Просмотр ролика «Питание – основа жизни»
Ребята, давайте попробуем сформулировать тему урока, просмотрев данный ролик.
(ответы детей)
Рациональное питание.
(Определение записываем в карту урока)
- А теперь давайте поставим цели урока (ставят цели)
А что бы вы хотели узнать на уроке?
Проблема: Как нужно питаться, чтобы прожить долго и счастливо?
Проблемный вопрос: Какие питательные вещества необходимы организму для полноценного развития? (ответы) белки, жиры, углеводы, витамины…
Творческая и практическая деятельность по реализации поставленных целей
С пищей человек получает необходимые организму питательные вещества.
С помощью учебника заполните таблицу.
Питательные вещества
Опрос учащихся после составления таблицы.
Сообщение обучающегося  о витаминах.
Учитель: Кроме белков, жиров и углеводов организму человека необходимы минеральные вещества и вода.
Минеральные вещества – служат структурными компонентами зубов, мышц, клеток крови и костей. Минеральные вещества организм получает с пищей.
Вода - один из наиболее важных компонентов человеческого организма, составляющий 2/3 его массы. Суточная норма потребления жидкости около 2 литров.
На экране слайды
Физкульминутка
Вновь у нас физкультминутка,
Потрудились – отдохнём,
Встанем глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперёд
Влево, вправо, поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и в верх поднять.
Руки плавно опустили
Всем улыбки подарили.
Первичное закрепление
Ребята, а сейчас мы приступим к работе в группах и выполним практическую работу.
Напомню вам правила работы в группе.
В группе должен быть организатор обсуждения,
Каждый может высказать свою версию решения,
Когда один говорит, а остальные слушают,
Каждая версия обсуждается в группе,
В группе согласуется общее решение,
Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.
Практическая работа
Инструкция:
Внимательно изучите этикетки на упаковках различных продуктов.
 На этикетках указано, какие питательные вещества и в каком количестве содержатся в этих продуктах.
Сравни данные о содержании питательных веществ в разных продуктах.
Результат исследования занесите в таблицу. Укажите продукты, богаты белками, жирами, углеводами.
Сделать вывод, какие продукты

Состав продуктов

Опрос (по одному человеку от группы)
группа – белки, 2 группа – жиры, 3 группа – углеводы.
Ребята, в вашем возрасте человек ежедневно должен принимать с пищей 90-100 грамм белка, 90-100 грамм жира и 350-400 граммов углеводов.
При этом в рационе школьника обязательно должны присутствовать продукты:
Белок: молоко или кисломолочные, творог, сыр, рыба, мясные продукты, яйца.
Жиры: Сливочное масло, растительное мало, сметана
Углеводы: Хлеб, крупы, картофель, мед, сухофрукты, сахар.
Продукты, богатые витаминами: морковь, перец, зеленый лук и др.
Ребята, а все ли продукты полезны? (ответы, обсуждения по таблице)
5. Включение в систему знаний и повторение
Интерактивная игра «Лишний продукт»
6. Самостоятельная работа и самоповторение
В вашем возрасте, для того, чтобы в достаточном количестве получать все необходимые питательные вещества, необходимо питаться 4 раза в день: завтрак, обед, ужин, полдник. (спросить у ребят)
 Завтрак – 25 % , обед 50%, полдник – 10 % и ужин – 15 % от общего количества приема пищи. А какие правила питания вы знаете?
Цветок  рационального питания (работа в парах)
Правила работы в парах
Говорим вежливо,
называем собеседника по имени,
говорим по очереди, не перебивая друг друга,
внимательно слушаем,
если непонятно, переспросите партнера,
четко высказываем свое мнение,
соблюдаем порядок на парте,
уважаем мнение собеседника.
Инструкция
Подумайте, какие правила рационального питания вы знаете.
На лепестке цветка напишите эти правила.
Прикрепите лепесток на доску (по команде учителя) и защитите свои правила.
Дети вывешивают лепестки на доску, проговаривая о правилах питания.
(Умеренность, сбалансированность, разнообразие, своевременность.)
7. Домашнее задание
1. Проанализировать завтрак, обед или ужин вашей семьи: каких полезных веществ больше поглощает семья, является ли питание разнообразным, не забывают ли об употребление витаминов.
2. Нарисовать памятку или сочинить небольшое стихотворение, в каких продуктах, какие полезные вещества.
Оценки.
8. Рефлексия
Итак, ребята, наш разговор о питании подходит к концу. И закончить наш урок мне бы хотелось словами одного известного диетолога «Одно только поколение правильно питающихся людей возродит человечество и сделает болезнь столь редким явлением, что на них будут смотреть как на нечто необыкновенное». Будем надеяться, что и вы примените на практике все то, о чем мы с вами говорили на уроке.


title: Конспект урока "Сравнение растовых и векторных изображений" 6 класс

extracted_text: Конспект урока


title: Презентация "The USA. Geographical outlook" 6 класс

extracted_text:
The USA. Geographical outlook.
учитель английского языка
МБОУ «Гимназия №30» г. Иваново
Трофимова Ирина Александровна
The USA is situated  in North America. It is washed by the Atlantic Ocean in the east, the Pacific Ocean in the west, by the Caribbean Sea and the Gulf of Mexico in the south. In the North there are the Great Lakes. There are fifty states in the USA.
Two of these states, Alaska and Hawaii, are not connected to the other states.
The USA is a large country with many natural wonders. It has almost every kind of weather.  It has many kinds of land – rocky coasts, dry empty deserts, big rivers, lakes of all sizes, high mountains, great forests, sunny beaches, lands of endless winter.
Americans managed to save beautiful wild areas of their country.
The Grand Canyon is one of them. It is one of America’s main tourist attractions.
Yosemite Valley is also very picturesque and popular among tourists.
Yellowstone is also a place where you can enjoy the beauty and power of wild America.
The greatest river of the USA is the mighty Mississippi. Native Americans called it «the father of water». Its length is about 6400 km.
The Colorado and the Missouri are among other big American rivers.
The Rocky Mountains or the Rockies stretch from Alaska down almost to the south of the USA.
Another big mountain chain is the Appalachians in the east also running from the north to the south of America.
Let us study the United States of America, a country with wonderful nature and modern cities, interesting history and clever people.
I am sure you will really like it!
Список использованных источников:1. Учебник для общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением английского языка, 6 класс. Авторы – О.В. Афанасьева, И.В. Михеева2. http://puzzleit.ru/files/puzzles/54/53509/_original.jpg3.https://bashny.net/uploads/images/00/00/45/2014/03/25/eb020f7fda.jpg4.http://holidaymapq.com/wp-content/uploads/hawaii-islands-map-2.jpg5.http://planet-zemlya.at.ua/rukav_kolorado.jpg6.http://media-cdn.tripadvisor.com/media/photo-s/02/24/d5/58/merced-river.jpg7. http://www.uidaho.edu/~/media/UIdaho-Responsive/Images/home/features/yellowstone/yellowstone.ashx?la=en
8.https://s3.amazonaws.com/american-rivers-website/wp-content/uploads/2016/03/24220103/Mississippi-River-MN-credit-Bjorn-Christianson.jpg9.https://www.westernriver.com/img/full-screen/grand-canyon-upper-reflexion.jpg10.http://media-2.web.britannica.com/eb-media/66/101766-004-D6E47F4B.jpg11.https://www.nps.gov/romo/planyourvisit/images/ScenicDrives_Banner_688x300_2.jpg12.http://justfunfacts.com/wp-content/uploads/2016/10/appalachian-mountains.jpg


title: Конспект урока "Обозначение мягкости и твердости согласных звуков буквами гласных" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 1 классе.
Тема: «Обозначение мягкости и твердости согласных звуков буквами гласных»
                                                                   Задачи:
организовать работу по развитию фонематического слуха;
способствовать овладению умением выявлять способ обозначения твердости-мягкости согласных звуков;
создавать условия для работы над нормами правильного произношения
                                                       Планируемые результаты
Предметные:
различать в слове и вне слова мягкие и твердые согласные;
определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки;
дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твердые и мягкие согласные звуки;
распознавать модели условных обозначений твердых и мягких согласных, читать слова, записанные условными значками звуков;
определять работу букв и,е,ё,ю,я после согласного в слове
Метапредметные:
понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
планировать деятельность на уроке под руководством учителя;
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи;
вступать в диалог, выслушивать разные точки зрения, отстаивать свое мнение, приводя аргументы;
оценивать результаты выполнения работы;
работать с графической информацией, анализировать таблицу
Личностные:
проявлять интерес к новым знаниям;
выполнять правила поведения на уроке;
на основе содержания текстов стараться формировать гражданскую позицию – стремление сохранить мир в своей стране и во всем мире.

Межпредметные связи: чтение, работа над выразительным чтением

Ресурсы урока: тетрадь открытий, презентация к уроку, раздаточный материал, наглядный материал (Буквоград), материал для составления таблиц, сигнальные карточки.

1.Организационный момент.
-Ребята, давайте повторим правила работы на уроке:

На уроке будь старательным,
Будь спокойным и… (внимательным).
Все пиши, не отставая,
Слушай не… (перебивая).
Говорите четко, внятно,
Чтобы было всем… (понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку… (поднимать).
Будь прилежен на уроке,
Не болтай: ты не… (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши его…(перебивать).
А помочь захочешь другу -
Подними спокойно… (руку).

-Представьте, что мы в весеннем лесу. Глубоко вдохнули, выдохнули. Почувствовали свежий апрельский воздух. Поверните лицо к солнышку, улыбнитесь ему, улыбнитесь друг другу, мне.
2. Введение в тему урока.
- К нам на уроки очень часто приходят гости. Мы давно с ними знакомы и даже успели подружиться.  А вот гости нашего урока с ними не знакомы, давайте расскажем о наших друзьях.  (Это мальчик дошкольник, он пойдет в школу только на следующий год, он многого еще не знает и обращается к нам с вопросами и просьбами.
А еще к нам приходит Том. Это мальчик-иностранец. Он приехал из Англии и хочет научиться хорошо говорить и писать по-русски, он учится вместе с нами)
- Ребята, мы вместе с нашими друзьями изучили все буквы русского алфавита, очень этому радовались и даже устроили праздник «Прощание с АЗБУКОЙ»!
-Когда мы с вами радовались, что знаем алфавит, мы не обратили внимание на одно замечание Антона. Давайте прочитаем его (слайд: Антон: «Я тоже знаю буквы и даже алфавит! Значит, я смогу теперь правильно писать.»)
-Как вы считаете: действительно ли, чтобы правильно писать, достаточно знать буквы? (Нет, надо знать разные правила русского языка)
-Вот о правилах, которые помогают грамотным людям пользоваться буквами, мы и будем говорить на уроках русского языка.
-А для этого мы с вами перенесемся в удивительный город «Буквоград». Кто живет в этом городе? (Буквы)
-И как очень ответственные жители города, буквы любят трудится и много трудятся.
(Слайд: стук в дверь)
- А вот и почтальон из Буквограда спешит к нам. Какой вопрос нам приготовили жители города? (вскрыть конверт и на доске разместить вопрос)
-Давайте хором прочитаем вопрос, который нам сегодня приготовили жители города: Как работают буквы?
- Мы с вами знаем, что каждая буква выполняет свою работу, а некоторые выполняют даже несколько работ.
-Этот вопрос очень удивил Антона (слайд Антон: «А как они работают? Одни буквы обозначают согласные звуки, а другие –гласные. Вот и все»)
-Он правильно отвечает? (Да)
-Но все ли так просто – все ли знает Антон о работе букв? (Наверное, не все)

3.Осмысление способа обозначения мягкости согласных буквами гласных

-А вот Тому понравилось рассуждение Антона. И он решил записать слово люди и стал рассуждать также, как Антон.
-Сначала Том записал слово значками звуков. Вот, что у него получилось (Слайд [л'уд'и])
-Так ли Том услышал звуки в слове и записал их условными значками? (сигнальные карточки)
-Потом Том стал записывать слово буквами, обозначая гласные и согласные звуки. Для первого звука Том выбрал букву л и написал ее (Слайд. Появляется буква л)
- Кто согласен с выбором Тома? (сигнальные карточки)
-Том послушал второй звук и выбрал для его обозначения букву у (появляется буква у)
-Ребята, как вы думаете получится ли у Тома слово, которое он задумал? (сигнальные карточки)
-Разве Том сделал что-то не так?
(Слайд: Я слышу звук [у]. Разве звук [у] вы обозначаете не буквой у? (Не всегда, в этом слове буквой ю)
(Слайд: Как это так? В русском алфавите для одного того же гласного звука есть две буквы?)
-Ребята, что мы должны объяснить, рассказать Тому на этом уроке? (Слайд Как мы обозначаем мягкость и твердость согласных звуков на письме.)
-Давайте объясним Тому: зачем нужны две буквы гласных для одного звука.
После ответов детей:
-Давайте уточним, чего о работе букв не знал Том, у вас на парте лежат тетради открытий, прочитайте вывод и дополните его нужными значками:

   Буквы согласных сами не умеют показывать           или               своих звуков. За них это делают буквы         звуков. Одни указывают на           , другие на         согласного.

(Учащиеся должны закрасить значки звуков нужным цветом)

-Давайте поспешим в «Буквоград» и составим нам уже знакомую таблицу букв гласных, которые показывают на мягкость и на твердость согласных. (ученик собирает таблицу на доске, а ученики в тетрадях открытий)

-Давайте проверим, все согласны с тем, как ребята составили таблицы?
-Попробуем показать Тому, как он должен действовать при письме, чтобы правильно выбрать букву.
-Посмотрите на рамочки, которые появились. Обратите внимание как мы будем говорить? (Как ученые точно и понятно) Как называется речь, которую мы будем строить? (Деловая)
- Теперь посмотрите на слова в рамках. Что замечаете? (Некоторые слова выделены и есть места, где нужно сказать самим)
-Прочитайте только выделенные слова. Какая подсказка в этих словах? (сначала послушать звуки, потом писать, выбрав букву)
-Давайте прочитаем и дополним фразы в рамочках, а помогут нам таблицы, которые мы восстановили.
-А теперь сами, без подсказок (закрыть слайд) расскажите Тому как он должен рассуждать, выбирая букву гласного. Для этого составим план рассуждения и опять нам поможет «Буквоград», вот и нужная тропинка по которой мы пойдем рассуждая:
- Вспомните, какое слово было выделено в рамке (слушай), что мы должны сделать дальше (определю звук), а затем  пишу букву…

             послушаю слово, определю звук, пишу букву…

-Мы составили план рассуждения, а теперь запишите слог, которое не получился у Тома.

3. Тренировка в применении способа обозначения мягкости согласных буквами. Работа над каллиграфией.
-Но прежде, чем вы начнете писать сделаем пальчиковую гимнастику

Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.

Проверяю я посадку,
Спинку и тетрадку.
Ручку правильно держу,
Не тороплюсь и не спешу.

Дети комментируют:  слушаю [ л'у ] слышу мягкий согласный, после него пишу букву ю.
-Давайте запишем еще слоги и сделаем это красиво и аккуратно:
На доске появляются звуковые схемы слогов: [ б'а] [ до ] [ с'э ] [ н'у ] [ку ]        [ м'о ] [ р'э ]  [ та ]
- Работать вы будете в парах. Давайте вспомним правила работы в парах.
- Первый слог комментирует один ученик, второй слог второй.
-Давайте послушаем как это будут делать ……(выбрать пару)
Читаю схему [ б'а], слышу мягкий согласный, значит напишу после согласного букву я – бя  (второй ученик соглашается или высказывает свое мнение)
Читаю схему [ до], слышу твердый согласный, значит напишу после согласного букву о – до.
- А теперь проверим вашу совместную работу.
( Мы с ….. посовещались и решили что, в слоге [ с'э ] для обозначения мягкости согласного звука нужно написать букву е)
После проверки учащиеся на шкале успеха ставят нужный знак.

Работа со словарными словами.
-Составьте из слогов словарное слово. (ребята)
- Измените слово: ребята –много, один - ребенок
-Поставьте ударение, отметьте «опасные места». Почему мы называем такие слова «словарными»?  Если я забыла, как правильно написать слово, где мне посмотреть? (Ученик отмечает «опасные места» на доске) Проверим.

-С написанием слогов вы справились. Давайте потренируемся в расшифровке и записи слов, записанных значками звуков. Повторите как вы будете действовать: слушаю, определяю звук, выбираю букву (тропинка рассуждения)
 [ бр'ук'и]     [ рук'и]    [ ун'ос]   [ нос] [ плакса] [ кл'акса]
-Самостоятельно запишите буквами слова. Шепотом рассуждайте, как учили Тома. Не забываем о красоте и аккуратности, а иначе жители Буквограда очень расстроятся.
-Не забудь проверить каждое слово. Что надо делать? (Читать, слушать себя и смотреть все ли звуки правильно обозначены)
- Проверяем. Обратите внимание на буквы гласных в записанных словах.           -Какими буквами вы обозначили звук [у] в словах брюки, руки.
-А какими звук [о] в словах унес и нос.
- А в слове плакса есть мягкие согласные звуки? Значит какие буквы гласных вы написали? А в слове клякса?
- Проверьте написание слов. Отметьте на шкале успеха.
- Кто может нам рассказать о значении слова клякса?(слайд)
- Если я не знаю значения какого-либо слова, где мне нужно посмотреть?

Физминутка  https://videouroki.net

Музыкальная физминутка для глаз.

4. Обобщение способов обозначения гласных звуков буквами.

-Давайте для Тома сделаем обобщение: какой гласный звук какими буквами может обозначаться. В «Тетрадях открытий» у вас есть специальная таблица, которую нужно правильно заполнить.
-Найдите звук [а] и места, куда надо вписать буквы, которыми он обозначается. Почему для букв отведено два места?
-Красиво, аккуратно впишите нужные буквы.
-Вы заметили знак ударения? Что он показывает? (Мы показываем буквы для ударных звуков)
-На месте безударных могут встречаться и другие буквы – там всегда есть «опасное место», где надо спрашивать, т.к. вы еще многих правил не знаете.
-Какой следующий ударный гласный звук? Какие буквы его обозначают? Впишите их.
-Самостоятельно впишите буквы ещё двух звуков [у] [э].
-Обратите внимание на звук [э]. На месте этого ударного звука после согласных почти всегда пишется буква е. Слов с буквой э после согласных в русском языке очень мало. Это слова, которые пришли к нам из других языков, например, слова: мэр,
-Посмотрите на две последние схемы. Для каких звуков будем вписывать буквы?
-Чем отличаются эти схемы от остальных? (В них одно место для буквы)
-Да, звук [ы] может произносится лишь после твёрдого согласного, поэтому он обозначается только одной буквой – ы. Звук [и] может произносится лишь после мягкого согласного, поэтому он обозначается только одной буквой – и. Впишите эти буквы.
-Нам с вами составленная таблица понятна. А вот другим, кто её сам не составлял, она может быть не ясна. Давайте попробуем сказать ее словами. (Начало на слайде. )
Хором читаем.
Звук [а] после твёрдых согласных обозначаем буквой а, после мягких – буквой я
-Посмотрите, правильно ли мы указали буквы. Теперь продолжите рассказ о каждом звуке, как бы читайте таблицу. Дома сначала потренируйтесь, а потом постарайтесь рассказать взрослым, что показано в этой таблице.
-Но не всё так просто в русском языке! Скажите, в каких слогах звук [ы] после твёрдых согласных нельзя обозначить буквой ы? (жи-ши)
-А в каких слогах после мягких согласных пишут буквы а и у? (ча-ща,чу-щу)
- Об этих опасностях мы расскажем более подробно Тому на следующем уроке. О каком способе обозначения мягкости согласных еще мы должны не забыть рассказать нашему другу из Лондона? (мягкость согласного мы ещё обозначаем при помощи ь)
- В каких случаях ь выполняет такую работу? (если мягкий согласный стоит в конце слова или перед согласным)
-Молодцы! Завтра об этом мы поговорим более подробно.

Физминутка

Слышу мягкий первый звук,
Хлопну я в ладошки.
Слышу твердый первый звук,
Топну я уж ножкой.
Рад, ряд, воз, вёз, лук, люк, мыл, мил

5. Закрепление пройденного материала
-Ребята, я вам открою секрет, для чего Тому понадобилось написать слово «люди».
-Кто из вас знает, какой праздник будут отмечать люди во многих странах мира? (1Мая, праздник весны, мира и труда)
-Вот Том и хотел написать, что все люди Земли не хотят войны, хотят жить и трудиться под мирным небом.
- Ему понравилось стихотворение Е.Трутневой, и он решил его записать, а потом выучить. Но как мы уже поняли, написать без ошибок Тому не удалось, но мы надеемся, что после нашего урока дела у Тома пойдут намного лучше.
Но текст, который Том начал писать, все-таки надо поправить. Том и сам уже может найти ошибки в своей записи. Правда, Том? (слайд «Да, конечно, я попробую»)
У каждого есть листок с текстом, который написал Том. Что мы видим в тексте? (Красный восклицательный знак) Что он означает? (Что текст написан с ошибками)

- А что Том сделал правильно? (пропустил буквы в опасных местах)
- Том усвоил наш урок: не знаю какую букву писать – оставлю «окошко» и спрошу.
- Скажите, ребята, сколько предложений записал Том?
-Почему одно. Две большие буквы –начало предложения, значит два предложения. (это стихотворный текст, точка одна, значит одно предложение написал Том.)
- В каком слове мы можем сразу закрыть «окошко»? Почему? ( в слове ребята, это словарное слово и мы его сегодня писали)
-Найдите ошибки, которые допустил Том и исправьте. Как будем исправлять? (аккуратно зачеркиваем неверную букву и сверху пишем правильную)
-Том тоже исправил свои ошибки. Вы знаете, а Том молодец. Я проверила, он нашёл все ошибки. Давайте проверим. Поменяемся листочками. Если все правильно, поставим волшебный  +

-Подумайте, можете ли вы помочь Тому и подсказать, какие буквы надо было написать в слова с «окошками»?
Ученики подбирают проверочные слова и вставляют буквы.
Отмечают на шкале успеха.

6. Подведение итогов урока.
-Давайте вернёмся к вопросу жителей «Буквограда»
КАК РАБОТАЮТ БУКВЫ?
- О работе каких букв мы сегодня говорили? (о работе гласных)
- Какие две важные работы они выполняют? (они обозначают свой звук и указывают на твердость или мягкость согласного)
-Почему им приходится выполнять вторую работу? (потому что буквы согласных не умеют показывать твердость или мягкость своих звуков)
-Ребята, чему мы сегодня на уроке научили Тома. (правильно выбирать букву гласного звука для обозначения твердости и мягкости согласного)
- И судя по тому, как Том исправил все свои ошибки, мы с вами очень хорошо поработали, да и сами вспомнили очень многое и потренировались в записи слов, слогов и предложений.
- Дома расскажите взрослым то, что сами знаете о работе букв гласных, а «Тетрадь открытий» вам поможет.
-Все ли у вас сегодня получилось?
- В конвертиках подарки для Буквограда. (учащиеся украшают город)
-Девочки приготовили сюрприз Тому и выучили стихотворение Трутневой.
(ученицы читают стихотворение)


extracted_text:
               Индивидуальный план педагогической деятельности
                 по подготовке обучающихся 8-х классов к ВПР
                          в 2017-2018 учебном году

ФИО учителя Юскова Людмила Викторовна
Предмет литература

Цели:
Выполнение Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации».
Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и  качества
знаний учащихся.

Задачи:
Создание условий для  успешного  усвоения  учащимися  учебной  программы  по
предмету.
Отбор  педагогических  технологий  для  организации  учебного   процесса   и
повышение мотивации у слабоуспевающих учеников.
Реализация разноуровневого обучения.
Изучение особенностей  слабоуспевающих  учащихся,  причин  их  отставания  в
учебе и слабой мотивации.
Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.

|Сроки      |Мероприятия                                                   |
|Сентябрь   |Ознакомление обучающихся с организационными вопросами по      |
|           |подготовке к ВПР.                                             |
|Сентябрь   |Информационно-разъяснительная работа с родителями и           |
|           |обучающимися о ходе проведения ВПР в 2017-2018 уч. г.         |
|В течение  |Проведение тренировочных работ.                               |
|года       |                                                              |
|Сентябрь   |Составление памяток по выполнению заданий ВПР.                |
|Сентябрь   |Проведение родительского собрания в 8-х классах по вопросам   |
|           |подготовки и участия в ВПР.                                   |
|В течение  |Рассмотрение и отработка материала «трудных, западающих» тем  |
|года       |учебных предметов.                                            |
|В течение  |Индивидуальная работа со слабоуспевающими обучающимися.       |
|года       |                                                              |
|В течение  |Практическая отработка с обучающимися правил оформления       |
|года       |проверочных работ.                                            |
|           |Составление плана отработки пробелов в знаниях учащихся.      |
|В течение  |Работа с тренировочными материалами для подготовки к ВПР.     |
|года       |                                                              |
|В течение  |Обеспечение обучающихся необходимыми материалами по литературе|
|года       |для дополнительной самостоятельной работы.                    |
|На каждом  |Использование на уроках различных видов опроса (устный,       |
|уроке      |письменный, индивидуальный и др.) для объективности           |
|           |результата.                                                   |
|Ежедневно  |Контроль выполнения домашних заданий                          |
|В течение  |Используя дифференцированный подход при организации           |
|года       |самостоятельной работы на уроке, включать посильные           |
|           |индивидуальные задания слабоуспевающим учащимся               |
|В течение  |Проведение пробных ВПР                                        |
|года       |                                                              |
|           |Анализ результатов проверочных работ. Доведение результатов до|
|           |обучающихся, родителей. Выводы.                               |
|В течение  |Повторение тем, представленных в ВПР,  отработка заданий.     |
|года       |                                                              |

               Годовой план по отработке элементов содержания
|№  |Проверяемые элементы содержания и виды деятельности        |Дата         |
|   |                                                           |отработки    |
|   |                                                           |элемента     |
|   |Художественная литература как искусство слова.             |8.09.17      |
|   |Понятие «художественный образ». Диагностическая работа.    |15.09.17     |
|   |Литературные роды и жанры.                                 |22.09.17     |
|   |Литературные роды и жанры.                                 |29.09.17     |
|   |Основные литературные направления: классицизм,             |6.10.17      |
|   |Основные литературные направления:  сентиментализм,        |13.10.17     |
|   |романтизм.                                                 |             |
|   |Проверочная работа.                                        |20.10.17     |
|   |Язык художественного произведения.                         |27.10.17     |
|   |Изобразительно-выразительные средства в художественном     |             |
|   |произведении: эпитет, метафора, сравнение, гипербола,      |             |
|   |аллегория.                                                 |             |
|   |Изобразительно-выразительные средства в художественном     |17.11.17     |
|   |произведении: эпитет, метафора, сравнение, гипербола,      |             |
|   |аллегория, инверсия,                                       |             |
|   |Изобразительно-выразительные средства в художественном     |24.11.17     |
|   |произведении: эпитет, метафора, сравнение, гипербола,      |             |
|   |аллегория, оксюморон,                                      |             |
|   |Проверочная работа                                         |1.12.17      |
|   |Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, |8.12.17      |
|   |проблематика, сюжет, композиция.                           |             |
|   |Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, |15.12.17     |
|   |проблематика, сюжет, композиция; стадии  развития действия:|             |
|   |экспозиция, завязка действия, кульминация, развязка        |             |
|   |действия, эпилог,                                          |             |
|   |Форма и содержание литературного произведения: литературные|22.12.17     |
|   |отступления, конфликт, система образов,                    |             |
|   |автор-повествователь.                                      |             |
|   |Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, |29.12.17     |
|   |проблематика, сюжет, композиция; литературный герой,       |             |
|   |лирический герой; художественная деталь, пейзаж, портрет   |             |
|   |Практическая работа. Чтение и анализ эпизодов из романа    |12.01.18     |
|   |«Капитанская дочка» А.С.Пушкина.                           |             |
|   |Практическая работа. Чтение и анализ                       |19.01.18     |
|   |Практическая работа. Чтение и анализ                       |26.01.18     |
|   |Практическая работа. Чтение и анализ                       |2.02.18      |
|   |Практическая работа. Чтение и анализ                       |9.02.18      |
|   |Проверочная работа                                         |16.02.18     |
|   |Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, |2.03.18      |
|   |ритм, рифма, строфа.                                       |             |
|   |Двусложные и трехсложные размеры стиха.                    |9.03.18      |
|   |Рифма, строфа.                                             |16.03.18     |
|   |Памятные литературные места                                |6.04.18      |
|   |Памятные литературные места                                |             |

    График тренировочных и диагностических работ в 2017-2018 учебном году

|Класс   |Дата проведения    |Дата проведения      |
|        |тренировочных работ|диагностических работ|
|8В,Д    |20.10.2017         |15.09.2017           |
|        |1.12.2017          |                     |
|        |16.02.2018         |                     |

                        Список учащихся 8В,Д классов

    |№  |ФИ                           |Класс|
|   |Аббасалиев                   |8В   |
|   |Бейшенов Илхан               |8В   |
|   |Бородкин Роман               |8В   |
|   |Боранова Изумруд             |8В   |
|   |Гумеров Ислам                |8В   |
|   |Гусейнов Раван               |8В   |
|   |Запорожан Даниил             |8В   |
|   |Изеева Салима                |8В   |
|   |Карболин Дмитрий             |8В   |
|   |Кокорин Кирилл               |8В   |
|   |Колола Александр             |8В   |
|   |Кошеров                      |8В   |
|   |Лачинов Рамазан              |8В   |
|   |Литвишко Александр           |8В   |
|   |Магомедкеримов Артур         |8В   |
|   |Масобиров Хуршед             |8В   |
|   |Михайлова Анна               |8В   |
|   |Ошеко Виктор                 |8В   |
|   |Прокофьев  Иван              |8В   |
|   |Родкин Тимофей               |8В   |
|   |Суворова Ирина               |8В   |
|   |Такталиев Султан             |8В   |
|   |Фея Анастасия                |8В   |
|   |Андрусив Алексей             |8Д   |
|   |Вдовин                       |8Д   |
|   |Воденникова Елизавета        |8Д   |
|27.|Зайнуллин Дмитрий            |8Д   |
|28.|Ганиев Никита                |8Д   |
|29.|Калиев Юрий                  |8Д   |
|30.|Косинец Богдан               |8Д   |
|31.|Кыбукевич Давид              |8Д   |
|32.|Кривошеева Екатерина         |8Д   |
|33.|Матюнина Дарья               |8Д   |
|34.|Никитин Игорь                |8Д   |
|35.|Николаенко Владимир          |8Д   |
|36.|Полякова Елизавета           |8Д   |
|37.|Попов Александр              |8Д   |
|38.|Пустакова Саида              |8Д   |
|39.|Салихов Рамзиль              |8Д   |
|40.|Святына Анастасия            |8Д   |
|41.|Филипов Никита               |8Д   |
|42.|Хачуков Влад                 |8Д   |
|43.|Хафизов Слава                |8Д   |
|44.|Чех Данил                    |8Д   |
|45.|Цетнарский Игорь             |8Д   |
|46.|Шахвеледов Рустам            |8Д   |

   График индивидуальных занятий со слабоуспевающими учащимися 8В,Д класса
   по ликвидации пробелов в содержании контрольно-измерительных материалов
                                ВПР 2018 года

    |Класс          |Предмет     |Кабинет   |День недели  |Время       |
|               |            |          |             |проведения  |
|8В             |Русский язык|50        |   Пятница   |13.35-14.15 |
|8Д             |Русский язык|50        |   Пятница   |14.20-15.00 |

                  Список слабоуспевающих учащихся 8В класса

|№  |ФИ                            |Класс       |
|   |Бейшенов Илхан                |8В          |
|   |Гумеров Ислам                 |8В          |
|   |Гусейнов Раван                |8В          |
|   |Кокорин Кирилл                |8В          |
|   |Кошеров Нурадил               |8В          |
|   |Колола Александр              |8В          |
|   |Литвишко Александр            |8В          |
|   |Ошеко Виктор                  |8В          |
|   |Прокофьев Иван                |8В          |

                  Список слабоуспевающих учащихся 8Д класса

    |№  |ФИ                            |Класс       |
|1. |Андрусив Алексей              |8Д          |
|2. |Косинец Богдан                |8Д          |
|3. |Кыбукевич Давид               |8Д          |
|4. |Матюнина Дарья                |8Д          |
|5. |Салихов Рамзиль               |8Д          |
|6. |Филиппов Никита               |8Д          |
|7. |Чех Даниил                    |8Д          |
|8. |Цетнарский Игорь              |8Д          |

            Программа деятельности со слабоуспевающими учащимися
Провести диагностику в начале года  с  целью  выявления  уровня  обученности
учащегося.
Использовать  на  уроках  различные   вида   опроса   (устный,   письменный,
индивидуальный и др.) для объективности результата.
Готовить  и  использовать  на  уроках  опорные  схемы,  наглядные   пособия,
технические средства, дидактический материал.
Регулярно и систематически опрашивать,  выставляя  оценки  своевременно,  не
допуская скопления оценок в конце  полугодия,  когда  ученик  уже  не  имеет
возможности их исправить (количество опрошенных  на  уроке  должно  быть  не
менее 5-7 учащихся).
Комментировать оценку ученика,  отмечая  недостатки,  чтобы  ученик  мог  их
устранять в дальнейшем.
Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ,  после
чего провести повторный контроль знаний.
Ставить в известность классного руководителя или  непосредственно  родителей
ученика    о    низкой    успеваемости,    если    наблюдается     скопление
неудовлетворительных отметок (3 и более «2»).
Проводить  индивидуально-групповые  консультации  и  занятия  с   учащимися,
нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений.

                  План работы со слабоуспевающими учащимися
|Мероприятия                                                 |Срок         |
|Составление списка слабоуспевающих учащихся                 |Октябрь      |
|Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по     |Октябрь      |
|основным разделам учебного материала предыдущих лет         |             |
|обучения.                                                   |             |
|Цель:                                                       |             |
|- определение фактического уровня знаний детей;             |             |
|- выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют    |             |
|быстрой ликвидации                                          |             |
|Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся     |Октябрь      |
|через беседы со школьными специалистами: классными          |             |
|руководителями, психологом, социальным педагогом            |             |
|Встречи с родителями и беседы с самими учащимися            |В течение    |
|                                                            |учебного года|
|Участие в обсуждении вопросов работы со слабыми учащимися и |В течение    |
|обмен опытом с коллегами (на заседаниях МО)                 |учебного года|
|Используя дифференцированный подход при организации         |В течение    |
|самостоятельной работы на уроке, включать посильные         |учебного года|
|индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать|             |
|это в плане урока                                           |             |
|Составлять план работы по ликвидации пробелов в знаниях     |Октябрь,     |
|отстающего ученика на текущую четверть                      |обновлять по |
|                                                            |мере         |
|                                                            |необходимости|
|Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих |В течение    |
|учащихся класса при анализе тематического учета знаний по   |учебного года|
|предмету детей всего класса                                 |             |
|Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в         |В течение    |
|специальных тетрадях по предмету                            |учебного года|
|Индивидуальные консультации учащихся                        |В течение    |
|                                                            |учебного года|
|Работа по тренировке заполнения бланков                     |В течение    |
|                                                            |учебного года|
|Подготовка к проведению тренировочных и диагностических     |В течение    |
|работ, репетиционных экзаменов                              |учебного года|
|Определить темы, с которыми учащиеся справляются наиболее   |В течение    |
|успешно, и продолжить совершенствование выполнения данных   |учебного года|
|заданий                                                     |             |
|Включать в тематические контрольные и самостоятельные работы|В течение    |
|задания в тестовой форме, соблюдая временной режим          |учебного года|
|Организовать в классе разноуровневое повторение по выбранным|В течение    |
|темам                                                       |учебного года|

                     Индивидуальная работа с родителями
|№  |Дата       |Тема беседы                             |Подпись         |
|п/п|проведения |                                        |родителей       |
|   |Октябрь    |Ознакомление с состоянием дел по        |                |
|   |           |подготовке обучающихся к ВПР            |                |
|   |Декабрь    |Ознакомление с состоянием дел по        |                |
|   |           |подготовке обучающихся к ВПР            |                |
|   |Февраль    |Ознакомление с состоянием дел по        |                |
|   |           |подготовке обучающихся к ВПР            |                |
|   |Апрель     |Ознакомление с состоянием дел по        |                |
|   |           |подготовке обучающихся к ВПР            |                |


title: Классный час "Когда чужая боль становится своей" 9 класс

extracted_text:
            Министерство образования и науки Республики Казахстан
   Специализированная школа-интернат для одаренных детей «Дарын» г. Кентау

                                Классный час

                                    [pic]

                                    [pic]

                 Подготовила и провела классный руководитель
                       Прянишникова Елена Владимировна

Смарт цель мероприятия:

-  формирование  у  учащихся  представления о  трагедиях,  к  которым  может
привести терроризм.

Задачи:

-  рассказать  о  трагических событиях в Беслане;

- вызвать осуждение к террористическим актам;

- развить чувство сострадания и соучастия к жертвам терроризма;

- раскрыть лексическое значение  слов «террор», «терроризм».

                              Ход мероприятия:

I. Вступительная беседа:

- Ребята, с каким настроением вы идете каждый год в школу 1 сентября?
- А какое настроение у ваших родных в этот день?
- Как вы думаете, почему вы все испытываете похожие чувства в этот день?
- Составьте синквейн на тему «1 Сентября». Прочитайте свои работы.
II. Учитель: Ребёнок. всегда прекрасен. Прекрасны ваши яркие,  эмоциональные
работы.

Смерть... всегда страшна.
Беслан соединил две эти силы. Человечество увидело детскую смерть. 1
сентября 2014 года исполняется 10 лет со дня страшной трагедии в Беслане,
трагедии, которая произошла во время торжественной линейки.  Этот ужас
стал символом террора против детей в новейшей истории. Наш классный час
«Когда чужая боль становится своей», посвящен этому  событию. (Слайд 2)
III. Словарная работа.

Давайте обратим  внимание  на   значения  слов,  которые  мы  будем  сегодня
неоднократно произносить.

“Терроризм”, “террористы”, “террористическая  деятельность”  –  эти  понятия
практически ежедневно появляются в средствах массовой  информации,  порождая
беспокойство и озабоченность наших граждан за свое настоящее и  будущее,  за
свои права и свободы.

Терро́р  (лат. terror —  страх,   ужас) —   устрашение   мирного   населения,
выражающееся в физическом насилии, вплоть  до  уничтожения.  Террором  также
называется угроза физической расправы по политическим  или  каким-либо  иным
мотивам, либо запугивание с угрозой расправы или убийства

Терроризм — политика, основанная на систематическом применении террора.

Синонимами слова «террор» (лат. terror — страх, ужас) являются слова
«насилие», «запугивание», «устрашение». (Слайд 3)
1 Ведущий:           То, что весь  мир  увидел  по  телевидению  с  1  по  3
сентября 2004 года, не поддается никакому описанию.  Трагедия  и  горе.  Оно
разлито в Беслане на каждом метре.

2 Ведущий:  Бесла́н  — город в России,  третий по  величине  город   Северной
Осетии. Расположен   в 10 км от границы с Ингушетией. (Слайд 4).

IV. Учитель: Попробуем восстановить события этих дней.

1 Ведущий: 1 день. Захват.

1 сентября 2004 года группа вооружённых боевиков подъехала  к  зданию  школы
№ 1 в Беслане. На площадке рядом со школой в этот момент проходила  линейка,
посвящённая Дню знаний. Стреляя в воздух, террористы загнали в здание  школы
более  1100  человек —  детей,  их  родителей  и  родственников,   а   также
сотрудников школы. Несколько террористов обошли школу со  стороны  Школьного
переулка, чтобы отрезать людям путь к бегству. В заложниках оказалось  много
детей дошкольного возраста: из девяти бесланских  детских  садов  четыре  не
работали  из-за  затянувшегося  ремонта,  вследствие  чего  многие  родители
привели с собой на линейку малышей.  Большинство заложников были  загнаны  в
главный спортзал, тогда как остальные попали в тренажёрный  зал,  душевые  и
столовую.  Террористы  досконально  знали   план   здания,   что   позволило
произвести захват в течение нескольких минут. Загнав  заложников  в  здание,
террористы заставили всех сдать фото и видеоаппаратуру,  а  также  мобильные
телефоны, которые разбивали. Террористы были вооружены до  зубов.  Следующим
шагом захватчиков стало баррикадирование здания. Для этой цели они  отобрали
порядка 20 мужчин и старшеклассников, которых заставили стаскивать стулья  и
парты  к  выходам  и  окнам.  У  входов  и  в  коридорах  были   установлены
самодельные взрывные устройства, в спортзале взрывчатка  была  разложена  на
стульях  и подвешена на баскетбольные кольца и два троса,  протянутые  между
ними.  Заложникам  было  приказано  говорить  только  на  русском  языке,  и
малейшие отклонения  от  приказа  жестоко  пресекались.  Отец  двоих  детей,
Руслан Бетрозов, попытался успокоить  испуганных  заложников  на  осетинском
языке и был застрелен на виду  у  всех  для  всеобщего  устрашения.   Другой
заложник, Вадим Боллоев, был тяжело ранен выстрелом за отказ  опуститься  на
колени  и позже скончался. Когда  заложники  начинали  плакать  или  шуметь,
террористы  стреляли  в  потолок  или  выдёргивали   из   толпы   заложника,
независимо  от  возраста  и  пола,  угрожая   расстрелом.   Подобные   акции
устрашения  использовались   на   протяжении   всего   захвата    наряду   с
издевательствами и оскорблениями.

2 Ведущий: Осада.

Террористы начали озвучивать свои требования. Текст  первого  послания   был
таким: «Мы требуем на переговоры президента Республики  Дзасохова,  Зязикова
президента  Ингушетии,  Рашайло  дет.  врача.  Если  убьют  любого  из  нас,
расстреляем 50 человек, если ранят любого из нас, убьём 20 чел,  если  убьют
из нас 5 человек, мы все взорвём. Если отключат свет, связь  на  минуту,  мы
расстреляем 10 человек».
Террористы ждали выполнения их требований. Они отказались  пускать  врача  в
здание и принимать предложенную им воду и пищу.  К  тому  моменту  заложники
были вынуждены питаться лепестками принесённых ими цветов и мочить одежду  в
изредка приносимых помойных вёдрах, высасывая  эту  жидкость.  Но  даже  при
этом до многих вода просто не доходила.
3 Ведущий:  Второй день.

Требования   немедленного   и   безоговорочного   освобождения    заложников
террористами были проигнорированы.

В 16 часов захваченную  школу  посетил  бывший  президент  Ингушетии  Руслан
Аушев, единственный, кому удалось вести переговоры с  террористами  лицом  к
лицу.  Вот  как  он  описал  увиденное:  «Когда  меня  провели  в  помещение
спортзала, то, что я увидел, меня потрясло — весь зал был  забит  женщинами,
детьми, стариками, которые сидели, лежали, стояли, в помещении  была  жуткая
жара, дети были раздеты. По моим прикидкам, в  здании  школы  находилось  не
менее 1000 заложников».

Через несколько часов после ухода Аушева  террористы  заметно  ожесточились:
изначально выпускавшие заложников в туалет и приносившие  вёдра  с  водой  в
спортзал, боевики отказали и  в  том,  и  другом,  вынудив  заложников  пить
собственную мочу. Жаркая погода, смрад и отсутствие вентиляции  в  зале  ещё
больше усугубляли состояние заложников: многие теряли сознание.  На  просьбы
дать воды террористы отвечали, что она отравлена:  выбраться  в  туалет  или
душевую удавалось единицам.

1 Ведущий:  Третий день.

К утру третьего дня заложники обессилели до такой  степени,  что  уже  плохо
реагировали на угрозы террористов. Многие, особенно дети и больные  сахарным
диабетом,  падали  в  обморок,  тогда  как  другие  бредили   и   испытывали
галлюцинации. В зале террористы перемонтировали взрывную  цепь  и  произвели
несколько выстрелов из гранатомётов по близлежащей  территории.  В  13:05  в
спортзале последовательно произошли два мощных взрыва с интервалом  примерно
в полминуты, в результате чего произошло частичное  обрушение  крыши.  Сразу
после взрывов террористы открыли огонь по спасателям. После этого  заложники
начали выпрыгивать через окна и выбегать через входную дверь во двор  школы.
Террористы открыли  по  ним  огонь,  вследствие  чего  погибли  29  человек.
Оставшихся в живых людей боевики начали перегонять из  спортзала  в  актовый
зал и столовую,  при  этом  многих  заложников,  неспособных  самостоятельно
передвигаться, террористы добили при помощи автоматов и гранат.  Через  пять
минут после первых  взрывов  был  отдан  приказ  приступить  к  операции  по
спасению  заложников  и   обезвреживанию   террористов.   Снайперы   открыли
прицельный огонь на поражение террористов, прикрывая  эвакуацию  заложников.
Носилок не хватало,  поэтому  местные  жители  изготавливали  их  из  любого
доступного  материала,  включая  одеяла  и  переносные  лестницы.  Также  не
хватало  машин  «Скорой  помощи»,  и  бесланцы   увозили   пострадавших   на
собственных автомобилях в городскую больницу.

2 Ведущий:  Штурм.

Прорыв бойцов  ФСБ  в  здание  был  осуществлён  с  трёх   направлений,   но
забаррикадированные окна не позволяли им проникнуть в здание более  часа.  В
это время террористы вели по спортзалу автоматный и гранатомётный  огонь  из
столовой, заставив заложников встать на окна в  качестве  «живого  щита»,  в
результате чего многие бойцы были вынуждены жертвовать собственными  жизнями
для спасения  заложников.  Операция  по  ликвидации  террористов  продлилась
почти до полуночи. (Слайд 5)

3 Ведущий:

|Группа                          |Погибло|
|Дети от 1 до 17 лет             |186    |
|Учителя / сотрудники школы      |17     |
|Сотрудники ЦСН ФСБ              |10     |
|                                |       |
|Сотрудники МЧС                  |2      |
|Родственники, гости и друзья    |118    |
|учащихся                        |       |
|Сотрудники МВД                  |1      |
|Всего                           |334    |

В 66 семьях погибло от  2  до  6  человек,  а  17  детей  остались  круглыми
сиротами  (родственники  жертв,   скончавшиеся   в   результате   тяжелейшей
психологической травмы, в эти цифры не входят).
Для оценки масштаба теракта достаточно сказать, что за четыре  года  Великой
Отечественной войны  Беслан потерял 357 мужчин на различных фронтах.
Также во время штурма здания погибли 10 сотрудников   ФСБ  —  самое  большое
количество  потерь  в  ходе  одной  операции  за  всю  историю   российского
спецназа. (Слайд 6)
V. Выходят чтецы.

   1. В сентябрьский день-день мира, знаний
      Трагедия произошла в Беслане.
      В заложники попала тысяча людей,
      Где среди взрослых - большинство детей.
      Народ бандиты в школу затолкали.
      Ни пить, ни есть им не давали,
      Жестоко мучили людей,
      Где среди взрослых - большинство детей.
      А после - взрыв, и штурм начался.
      Кто мог, тот сам из школы выбирался.
      Погибли сотни там людей,
      Где среди взрослых - большинство детей.
      А террористы в спины им стреляли,
      И злой усмешки не скрывали.
      Здесь стон стоял, и плач, и крик людей,
      Где среди взрослых - большинство детей.

   2. чтец

Во мрачной тишине Беслана,
Вдруг слышен детский шёпот, пить.
Уж сколько лет всё кровоточит рана,
Взлетели в небо, кому жить, да жить.

В разбитых стенах школьного спортзала,
Вода и свечи тем, кто не дожил.
И рядом души искалечены кошмаром,
Кто этот ад кромешный пережил.

За этот грех, мы все в ответе,
Простые граждане и власть.
Мы довели страну, где даже дети,
Не могут мирно жить, учиться, спать.

Очнитесь люди, что же вы творите.
Сколько ещё вам надобно смертей.
Ведь даже звери, посмотрите,
Не убивают собственных детей…
   3. чтец
   4.
      Букеты были не для мёртвых,
      Букеты были для живых, -
      Как факел знаний, память лета,
      Для всех для них, для них, для них!

      Какие страшные мгновенья,
      Какая страшная судьба!
      Цветы, обрызганные кровью,
      На плитах школьного двора.

      Букеты не служили мёртвым,
      Они сгодились для живых;
      Для губ иссохших капли влаги
      Из лепестков, для них, для них!

      Спортивный зал стал погребальным,
      Сгорели яркие цветы,
      Остался пепел горя страшный,
      Мы жизнь сберечь их не смогли.

      Букеты были не для мёртвых,
      Букеты были для живых
      В сердцах родных, друзей, знакомых:
      Для всех для них, для них, для них!

      И не излечит время раны,
      Официоз пройдёт речей,
      А сирота всегда без мамы,
      И не вернуть нам тех детей!

      Цветы нужны ведь не для мёртвых,
      Цветы нужны для всех живых,
      Кто сострадает, любит, помнит:
      Для всех для них, для них, для них!

   5. Запомни, живущий, и помни всегда –
      Беслан – это общая наша беда.
      Для разных людей и народов, и стран
      Террор и насилие – это Беслан.
      Отчаянье рубит сердца пополам –
      Боль, стоны и муки – всё это Беслан.
      Все слёзы отцов и отчаянье мам
      Вложились в короткое слово – "Беслан".
      И годы пройдут, там воздвигнется храм,
      И жизнь возвратится обратно в Беслан.
      Пусть время притупит болезненность ран –
      Мы их не забудем, ты слышишь, Беслан?

VI. Учитель:

Это  кладбище  в  Беслане  называют  “Детским”,  “Школьным   переулком”,   а
последний год уже официально именуют “Городом ангелов”. (Слайд 7)
“Город ангелов” находится неподалеку от аэропорта. Таксисты, узнав,  что  вы
хотите посетить кладбище и первую школу, как правило, не назначают  цену  за
проезд – можете заплатить, сколько считаете удобным.
Здесь покоятся дети, их родители и учителя, погибшие  при  теракте  в  школе
№1.
Из 266 могил 186 —  детские.  Есть  еще  одна  —  братская,  где  похоронены
фрагменты тел, которые не удалось опознать.
Дата смерти у всех одна — 3 сентября 2004 года.
На кладбище нет ворот. На входной арке выбито: “Город ангелов” (Слайд  8).
У входа на кладбище – памятник «Древо скорби» (Слайд  9).
Семиметровая бронзовая  композиция,  четыре  плачущих  женщины  и  пятьдесят
устремленных в небо ангелов, символизирует скорбь, всемирную солидарность  с
Бесланом и вечную память о жертвах теракта.
Фигурки  ангелочков  здесь  повсюду:  выставлены  вдоль  невысокой   ограды,
восседают на постаментах между могилами. (Слайд 10).
Надгробий столько, что красные мраморные плиты почти заходят за горизонт.  У
каждой могилы — бутылки с минеральной водой, которой так не  хватало  детям,
ставшим заложниками террористов.
Прикладывая к камням руки, женщина причитает по-осетински: “Рухсаг у”, что
означает “Царство небесное”.
В 2011 году на месте заброшенной Первой школы  начали  строить  мемориальный
комплекс. (Слайд 12) В центр  спортивного зала школы  погибшим  до  сих  пор
приносят бутылки с водой, поскольку заложники сильно страдали от жажды.
VII. Рефлексия. Активный метод «Клубок»
Уважаемые ребята! Я попрошу вас всех выйти к доске и встать в круг.  В  руке
у меня клубок ниток, представим, что это наши с вами эмоции  и  впечатления,
полученные  сегодня  на  классном  часе.  Поделитесь,   пожалуйста,   своими
мыслями.  Высказав их, я прошу,  чтобы  каждый  из  вас  намотал  нитку  1-2
витками себе на палец, а затем, закончив говорить,  передал  или  перебросил
клубок своему однокласснику. (Высказывания ребят, передача клубка).
Ребята, посмотрите как  объединило нас горе Беслана  в   эмоциях,  чувствах,
переживаниях…Это так раз тот момент, «Когда чужая боль становится своей».
Благодарю всех участников.