title: Рабочая программа учебного предмета "Технология" для 1 класса

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 6»

Рабочая программа
учебного предмета  «Технология»

для 1 класса.

Составитель
Н.Н. Перелыгина, учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

г. Воскресенск
2017 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Для преподавания технологии в 1 классе согласно учебному плану МОУ «Лицей № 6» отводится 1 час в неделю (33 часа в год) для преподавания курса на базовом  уровне.
 Преподавание ведётся по учебнику Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева «Технология. 1 класс» (Москва, «Просвещение», 2017 год).
Данная рабочая программа составлена на основе программы по технологии Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой (Москва, «Просвещение», 2013 год) без изменений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты.
У учащихся будут сформированы:
-умения положительно относиться к учению;
- умения проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
- умения принимать помощь одноклассников, отзываться на помощь взрослых и детей;
- умения чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
- умения самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- умения чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного для родных, друзей, для себя.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- умения бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
- умения осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
- умения с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
- умения под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД
- с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
- учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
- наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
- сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
- ориентироваться в материале на страницах учебника;
- находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
- делать выводы о результате совместной работы всего класса;
- с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
– работать с учебной и научно-популярной литературой, находить и использовать информацию для практической работы.
Коммуникативные УУД
– принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
– понимать важность коллективной работы;
– контролировать свои действия при совместной работе;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться с партнерами и приходить к общему решению.
– проявлять инициативу в коллективных творческих работах;
– следить за действиями других участников совместной деятельности;
– принимать другое мнение и позицию;
– строить понятные для партнера высказывания.

Предметные результаты.

1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Учащиеся научатся
– воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметно преобразующей деятельности человека;
– называть профессии своих родителей;
– организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
– соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами;
–отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы.
Учащиеся получат  возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– называть некоторые профессии людей своего региона.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Учащиеся научатся
– узнавать общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
– узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшихся на уроках;
– выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их ручной обработки;
– узнавать последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
- узнавать способы разметки на глаз, по шаблону;
Учащиеся получат возможность научиться:
– определять последовательность реализации предложенного учителем замысла;
– комбинировать художественные технологии в одном изделии;
– изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.
3.Конструирование и моделирование
Учащиеся научатся:
– выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;
– изменять вид конструкции;
– анализировать конструкцию изделия по рисунку, схеме;
– изготавливать конструкцию по рисунку или заданным условиям.
Учащиеся получат  возможность научиться:
– создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот образ в материале.

СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Природная мастерская (9 часов).
Рукотворный и природный мир города.
Рукотворный и природный мир села.
На земле, на воде и в воздухе. Название транспортных средств в окружающем пространстве. Функциональное назначение транспорта.
Природа и творчество. Природные материалы. Виды природных материалов. Сбор, виды засушивания. Составление букв и цифр из природных материалов.
Листья и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета листьев разных растений. Составление композиций.
Семена и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета семян разных растений. Составление композиций.
Композиция из листьев. Что такое композиция? Знакомство с понятием «композиция». Подбор листьев определённой формы для тематической композиции.
Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Знакомство с понятием «орнамент». Составление разных орнаментов из одних деталей – листьев (в круге, квадрате, полосе).
Природные материалы. Как их соединять? Обобщение понятия «природные материалы». Составление объёмных композиций.
2. Пластилиновая мастерская (4 часа).
Материалы для лепки. Что может пластилин? Знакомство с пластичными материалами – глина, пластилин, тесто. Введение понятия «инструмент». Знакомство с профессиями людей. Исследование свойств пластилина.
В мастерской кондитера. Как работает мастер? Введение понятия «технология». Знакомство с профессией и материалами кондитера. Изготовление пирожных, печенья из пластилина.
В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Обучать умению определять конструктивные особенности изделий и технологию их изготовления. Изготовление морских обитателей из пластилина.
Наши проекты. Аквариум. Работа в группах.
3. Бумажная мастерская (16 часов).
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Оборудование рабочего места. Знакомство с ножницами, правилами техники безопасности. Изготовление ёлочных игрушек из бумажных полосок.
Наши проекты. Скоро Новый год! Работа с опорой на рисунки. Изготовление ёлочных игрушек из бумажных полосок.
Бумага. Какие у неё есть секреты? Введение понятия «бумага - материал». Знакомство с видами бумаги, их использованием. Профессии мастеров, использующих бумагу в своих работах.
Бумага и картон. Какие секреты у картона? Введение понятия «картон - материал». Знакомство с разновидностями картона. Исследование свойств картона.
Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Введение понятия «оригами». Точечное наклеивание бумаги.
Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Введение понятия «аппликация». Изготовление изделий из оригами.
Животные зоопарка. Одна основа, а столько фигурок? Закрепление приёмов сгибания и складывания. Изготовление изделий в технике оригами. Наша армия родная. Представление о 23 февраля - День защитника Отечества, о родах войск, защищающих небо, землю, водное пространство, о родственниках, служивших в армии. Введение понятия «техника». Изготовление изделий в технике оригами.
Ножницы. Что ты о них знаешь? Введение понятий «конструкция», «мозаика». Выполнение резаной мозаики.
Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок – портрет? О роли матери в жизни человека. Изготовление изделия, включающего отрезание и вырезание бумажных деталей по прямым, кривым и ломаным линиям, а также вытягивание и накручивание бумажных полос.
Шаблон. Для чего он нужен? Введение понятие «шаблон». Разнообразие форм шаблонов. Изготовление изделий, в которых разметка деталей выполняется с помощью шаблонов.
Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Изготовление изделий из деталей, сложенных гармошкой, и деталей, изготовленных по шаблонам.
4. Текстильная мастерская (4 часа).
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Введение понятия «ткани и нитки - материалы». Завязывание узелка.
Игла – труженица. Что умеет игла? Введение понятий «игла – швейный инструмент», «швейные приспособления», «строчка», «стежок». Изготовление изделия вышивкой строчкой прямого стежка.
Вышивка. Для чего она нужна? Обобщение представление об истории вышивки.
Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Изготовление изделий с вышивкой строчкой прямого стежка и её вариантами.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
 ______________/С.В. Крахина/
«30»  августа  .

СОГЛАСОВАНО И РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ
на заседании МО учителей начальных классов
Протокол №1 от «31» августа  .
Руководитель МО
 «___________»/ Ю.А. Мурзина/


title: ВПР 2018 г. Биологи. 5 класс. Вариант 16 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Правильный ответ на каждое из заданий 1.2, 2 и 4 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ  на  каждое  из  заданий  3,  6.2,  6.3,  7.1  и  8  оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 5 оценивается 2 баллами. Если в ответе переставлены местами две цифры, выставляется 1 балл.

1.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке клубень, лист, цветок и плод картофеля.

1.3. В приведённом ниже списке перечислены органы растения. Все они, за исключением одного, имеются и у голосеменных, и у покрытосеменных растений. Выпишите название органа растения, который «выпадает» из общего ряда. Укажите, какую функцию выполняет выбранный Вами орган.
Корень, лист, цветок, семя.

6.1. Используя приведённую ниже таблицу, ответьте на вопросы.
Содержание органических веществ в зёрнах некоторых культурных растений

В зерне какого растения из перечисленных в таблице содержится наибольшее количество клетчатки?
Какое органическое вещество в наибольшем количестве содержится в зёрнах всех культурных растений, перечисленных в таблице?
В зёрнах каких растений из перечисленных в таблице содержится одинаковое количество белков?

7.2. Сделайте описание рогоза по следующему плану.

Как	Вы	думаете,	какое	правило	устанавливается изображённым на рисунке знаком?
Напишите в ответе это правило и укажите место, где можно встретить такой знак.

Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  28.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: Конспект урока "Знакомство с историей" 5 класс

extracted_text:
Урок в 5 классе «Знакомство с историей»
Цель урока:
создать условия для формирования представлений об исторической науке, о способах изучения прошлого человечества, о необходимости знания исторической карты. Продолжать развивать навыки работы с текстом, атласом, рабочей тетрадью, навыки самостоятельной работы. Развитие познавательного интереса к предмету.

Задачи урока
Образовательные задачи:
- заинтересовать учебным материалом;
- способствовать усвоению базовых исторических понятий – история, исторические источники, археология, историческая карта;
Развивающие задачи:
- способствовать формированию умений анализировать, обобщать, делать выводы;
- развитие умения выделять главное при работе с текстом исторического источника;
Воспитательные задачи:
- способствовать формированию коммуникативной культуры;
- мотивировать к изучению истории (создание благоприятного психологического фона, обстановки заинтересованности).

Приложение 1.
Археологические раскопки - это вскрытие пласта земли с целью произвести исследование памятников бывших мест поселений. К сожалению, данный процесс ведет к частичному разрушению 1……….. грунта.  Земельный покров со временем увеличивает массу, в результате чего происходит постепенное сокрытие 2……….. Основная цель, которую преследуют ученые, осуществляя археологические раскопки, - исследование 3…………. старины и восстановление его значения в 4…………... Для всестороннего изучения культурного слоя необходимо производить его полное вскрытие на всю глубину. Прежде всего, изучение исторического объекта начинается с таких неразрушающих методов, как 5………... 6……… - это недвижимые немые свидетели прошлых эпох. Они отражают деятельность человека, жившего в те времена, когда был сооружен тот или иной исторический объект. Ученые все памятники делят на группы в зависимости от того, для каких целей предназначалось сооружение.
Погребальные памятники включают в себя 7……….. Изучая их, ученым удается восстановить традиции народов, их верования. Надо сказать, что курганы, являющиеся местом захоронения людей - это наиболее распространенные археологические памятники на территории России.
Поселенческие памятники, такие как 8……… отражают повседневный быт человека и несут ценнейшие сведения об укладе жизни людей определенной эпохи
Культовые памятники дают представление о 9…….., совершаемых в храмах, святилищах и других почитаемых человеком местах. К этому виду памятников можно отнести 10…….., которые существуют во всех уголках планеты.
Памятники первобытного искусства представляют собой наскальные 11………... Эти виды археологических памятников встречаются на всех континентах планеты. Отличаются они лишь содержанием, способом выполнения.
Пещерные памятники представляют собой большую историческую ценность. Это связано с тем, что человек довольно продолжительное время использовал 12….. в качестве жилища или укрытия от опасностей. Затем в них стали проводиться культовые обряды. Памятники, найденные в пещерах, несут богатую информацию о жизни человека в глубоком прошлом. К особой группе памятников можно отнести случайные находки, затонувшие корабли, города, клады и другие объекты. По ним тоже можно восстановить историческое прошлое людей.
Адрес: http://fb.ru/article/146421/arheologicheskie-raskopki-mesta-provedeniya-gde-prohodyat-raskopki-v-rossii
Слова для вставки в текст: культурного слоя, артефактов, памятника, историческом процессе, фотографирование, обмер и описание, Археологические памятники, курганы, грунтовые могильники, некрополи, городища, стоянки, пещеры, производственные мастерские, шахты, дороги, системы водоснабжения, ритуалах, каменные изваяния, рисунки, графику, скульптуру, пещеры.
Приложение 2.
Аркаим - древний город

Аркаим обнаружила экспедиция во главе с челябинским археологом Геннадием Борисовичем Здановичем. Перед затоплением долины реки Большая Караганка вызвали археологов. Первые черепки нашли два девятиклассника. Когда вслед за ними пришли профессионалы, под ногами оказались остатки круглого города диаметром полторы сотни метров. Независимо от археологов почти идеальный круг, разбитый на узкие сектора, увидела на старом аэрофотоснимке 1956 года Ия Михайловна Батанина, геолог-поисковик. После чего стала работать вместе со Здановичем.
И до, и после открытия Аркаима в степях на юге Челябинской области находили круглые, овальные, прямоугольные города эпохи бронзы. Все они расположены на расстоянии нескольких десятков километров друг от друга. Сегодня известно 22 таких города. А весь район — 400 километров с севера на юг и 200—300 км с запада на восток — историки бронзового века называют страной городов. Для того времени — XVIII—XVI вв. до н.э. — само понятие “город” весьма необычно. Если и были города, то в Египте, Междуречье, на Ближнем Востоке. Но на Южном Урале! Это грозило переворотом в истории.
Поселение, открытое на Южном Урале, соответствует по времени и значимости таким крупным центрам раннегородской цивилизации, как Дашлы в Северном Афганистане, Саппали в Южном Туркменистане, Троя VI на северо-западе Малой Азии. Городище Аркаим отражает процесс вовлечения Урало-Казахстанского региона в круг мировых культур с высокоразвитым металлургическим производством. Уникальная сохранность памятника и выдающаяся научная ценность ставят задачу его всестороннего и полного исследования.
Аркаим, современник египетского Среднего царства, крито-микенской культуры и Вавилона, отличается от этих древнейших очагов цивилизации тремя исключительными особенностями: здесь жили люди европейской расы, огнепоклонники, предшественники ариев. Прямо в жилых домах стояли печи для выплавления меди и бронзы, из которых делали оружие и хозяйственные инструменты; в захоронениях аркаимцев найдены скелеты лошадей и колеса от колесниц — значит, на Южном Урале, впервые, должно быть, на земле, была приручена лошадь и запряжена в боевую колесницу.
Стены города возвышались двумя кругами. Внутри этих кругов располагались дома в виде вытянутых секторов площадью 150—180 кв. м. Вдоль круглых стен проходили рвы. Внешний — оборонительный, а внутренний — для стока канализации. Задняя стена каждого дома была в то же время оборонительной. Их делали из дерева и забутовывали глиной. А с внешней стороны стены облицовывали высохшей глиной. Простейшая вроде бы технология, а прочность обеспечивала такую, что Аркаим мог бы и танкам успешно противостоять.
Мохенджо-Даро
Древнейшая индийская цивилизация возникла в бассейне Инда в III тыс. до н. э. Наиболее значительные находки, относящиеся к этой культуре, были сделаны в Хараппе и Мохенджо-Даро — древних городах, расположенных на территории нынешнего Пакистана. В 50-х гг. XIX в. английский генерал Каннингем, осматривая руины возле деревни Хараппа, обнаружил печать с неизвестными письменами. Однако планомерные раскопки начались здесь только в 20-е гг. XX в. Культура вновь открытой цивилизации была названа хараппской или культурой Мохенджо-Даро. Хараппские поселения располагались на огромной территории: на востоке она простиралась до Дели, на юге — до берегов Аравийского моря. Считается, что хараппская цивилизация существовала с середины III до половины II тыс. до н. э. О высоком уровне развития этой цивилизации говорят строгая планировка городов, наличие письменности и произведений искусства. Язык и письменность Хараппы пока не расшифрованы, хотя найдено уже достаточно большое количество печатей с надписями.
Города строились по четкому плану: улицы пересекались под прямым углом. Как правило, крупный город состоял из двух частей: «нижнего» города и «верхнего» города. «Верхний» город представлял собой крепость на холме, там жили представители городских властей и жрецы. Здесь же находились различные общественные сооружения: зернохранилища, купальни и т.п. Назначение знаменитых купален Мохенджо-Даро пока неизвестно — возможно, они служили бассейном для ритуальных омовений, а может быть, обеспечивали бытовой комфорт населения. Примечательно, что в «верхнем» городе не строили дворцов или храмов. В этом плане хараппская цивилизация существенно отличается от цивилизаций Древнего Египта и Передней Азии. В «нижнем» городе проживала основная часть населения. Дома возводились из обожженного кирпича и состояли из нескольких помещений. Состоятельные горожане жили в двух- и трехэтажных домах. Проложенные вдоль улиц сточные каналы представляли собой одну из самых древних систем городской канализации.
Изобразительное искусство известно по найденным археологами печатям-амулетам, а также статуэткам из меди, камня и обожженной глины. Так, в Мохенджо-Даро была обнаружена бронзовая статуэтка девушки-танцовщицы. Непринужденно подбоченясь правой рукой, она как будто выжидает момент, чтобы пуститься в пляс. Левой рукой, увешанной браслетами, девушка держит светильник — не исключено, что она собралась исполнить какой-нибудь ритуальный танец. Вероятно, именно в хараппском искусстве впервые возник мотив танца, столь популярный в индийской скульптуре. Одна из самых крупных скульптур, найденных в Мохенджо-Даро, представляет собой погрудное изображение бородатого мужчины с крупными, схематичными чертами лица. На этом лице доминируют длинные полузакрытые глаза, зрачки которых сведены к переносице, что, по всей видимости, должно означать самосозерцание. Мужчина одет в перекинутую через плечо мантию с орнаментом, его голову украшает лента с пряжкой на лбу. Считается, что этот бюст изображает жреца или божество.
Особую группу находок составляют печати. Они обнаружены почти во всех крупных городах долины Инда, сейчас их насчитывается около двух тысяч. Печать представляет собой квадратную, круглую или цилиндрическую пластину из меди, глины или слоновой кости с углубленным изображением. Такие печати дают рельефные оттиски. На обратной стороне печати имеется небольшой выступ с дырочкой для шнурка. Обычно на печати вырезалось изображение божества или священного животного, сопровождаемое надписью. Животное — бык, единорог, горный козел, слон, тигр, кобра, рыба, крокодил — могло символизировать то или иное божество, либо обозначать природную стихию или время года.
О религии древних хараппцев известно очень мало, нет точных данных и о причине заката Хараппской цивилизации.
Во II тыс. до н. э. в долинах Инда и Ганга начали расселяться индоевропейские племена ариев, которые вторглись в Индию с северо-запада — через проходы в горных цепях Гиндукуша и Сулеймановых гор. Сведения о культуре ариев дошли до нас благодаря ведам — священным текстам на санскрите, древнеиндийском языке. Бесценным источником сведений о религии и мифологии арийских племен стал главный священный текст — Ригведа (XI—X вв. до н. э.). Ригведа представляет собой собрание гимнов арийским богам, главными из которых были: Сурья — бог солнца, Индра — повелитель грозы и грома, Агни — бог огня, Сома — бог опьяняющего божественного напитка. Арии жили по большей части в деревнях, жилища строили из кирпича, глины, бамбука, камыша, дерева. На месте арийских поселений часто обнаруживают культовую утварь, которая использовалась в ведийских обрядах: ложки, горшки, черпаки для масла. Обряды, вероятно, совершались под открытым небом, жертвоприношения — на временных алтарях, каменных или деревянных.
X—IV вв. до н. э. (период от первых вед до династии индийских правителей Маурьев) не оставили памятников материальной культуры. Об этом времени рассказывает эпос Древней Индии — «Махабхарата» и «Рамаяна», в котором упоминается немало древних династий и названий государств. Изобразительное искусство Индии веками черпало из «Махабхараты» и «Рамаяны» сюжеты и образы, которые запечатлены в архитектурно-скульптурных ансамблях, настенных росписях и миниатюре.
Троя
Современная наука насчитывает XII культурных слоев Трои. Троя II Шлимана относится примерно к 2600 - 2300 гг. до н.э. Троя I - к 2900 - 2600 гг. - эпохе ранней бронзы.

Последняя (самая поздняя) Троя прекратила свое существование, тихо угаснув в 500-х гг. н. э. Звалась она уже не Троей и не Новым Илионом, в котором приносил жертвы и устраивал игры перед походом на Дария Александр Македонский, а звалась она - Илиум, будучи уже чисто римским городом. А в начале римского века Гай Юлий Цезарь "отдал жителям земли, освободил их от государственных повинностей". К Илиуму и у римлян, и у греков отношение было трепетное... В древнегреческой поэме "Илиада" рассказывается о войне греков с городом-государством Троей. На протяжении столетий считалось что этот город вымышленный. Его пытались искать профессиональные археологи, но был найден он лишь в конце XIX века Генрихом Шлиманом. Шлиман был купцом, а археология была лишь его хобби.

Может возникнуть резонный вопрос: а не трудно ли ему было путешествовать по странам и континентам - немцу, когда в мире столько языков и наречий?.. Нет, не трудно. Генрих Шлиман, к прочим своим талантам, оказался полиглотом. Любой язык он осваивал за шесть недель, пользуясь собственным, ни у кого не заимствованным методом. Так еще в Амстердаме он изучил русский (хотя разговаривать на нем ему было там абсолютно не с кем), а в 1866 г., твердо решив посвятить себя археологии (ему шел уже пятый десяток!), освоил древнегреческий, чтобы прочесть Гомера в подлиннике и твердо знать, где ему искать легендарную Трою. Кстати, целеустремленность Шлимана граничила с безумием: откопать Трою он поклялся еще в восьмилетнем возрасте, едва прочел немецкий перевод "Илиады".

Так, с гомеровским текстом "Илиады" в руках, он и появился в 1868 г. на холме Гиссарлык. Все совпадало - местоположение, холодный и горячий источники... Правда, горячий уже "остыл", но легенды сохранили его "температуру".

Тщательно взвесив все "за" и "против", ибо безумство и безрассудство в нем не уживались, Шлиман покинул Турцию и занялся размышлениями на страницах книги, то или не то место нашел он для будущих раскопок. Только поставив все точки над "i", в основном убеждая и убедив самого себя, Шлиман вернулся и заложил на том самом холме первый раскоп. Он же и стал победным!

Богатая интуиция не подвела его. Сейчас многие ставят Шлиману в вину то, что Троя, которую он назвал Троей Гомера, таковой на самом деле не является. Но ведь до самого 1946 г. ученые путались с троянскими слоями, пока американец Бледжен не откопал так называемую Трою VII (всего ученые насчитывают по стратиграфии поселения двенадцать культурных слоев, самый нижний из которых относится к 2900 г. до н. э). Мог ли не ошибиться Шлиман за семь десятков лет до этого? А ведь логика в его суждении присутствовала: он нашел город с крепостной стеной, причем выгоревший от пожара, как и Гомеровская Троя!..

При раскопках Трои Шлиману опять повезло: он нашел более 8000 изделий из золота, электра, серебра, слоновой кости, драгоценных и полудрагоценных камней. Завершив раскопки в 1873 г., он уехал писать подробный отчет о проделанном, но в Трою возвратился еще раз в 1879 г., и снова копал.

Кроме того, голландско-русскому купцу повезло и в Микенах, где он открыл богатые царские гробницы. Тиринф, дворец, где жили герои обожаемого им Гомера, тоже раскопал Шлиман.
Археологическое изучение Великого Новгорода, берестяные грамоты
Средневековый Новгород находится под асфальтом и фундаментами домов современного города. Этому способствуют геологические и климатические условия Приильменской низменности, в которой расположен Великий Новгород. Высокий уровень грунтовых вод и глинистые почвы обеспечивают великолепную сохранность всех попадающих в почву материалов, в том числе органических – дерева, кожи, кости. В культурном слое Новгорода, достигающем в некоторых частях города 8-9 метровой толщины, сохранились целые кварталы X-XV вв. в виде остатков бревенчатой застройки и деревянных уличных настилов. Сотни тысяч предметов быта и хозяйственной деятельности средневековых горожан, выброшенные или потерянные ими, составляют главную ценность культурного слоя Новгорода, поскольку несут информацию об уровне жизни и культуры древних новгородцев.
Археологическое изучение Новгорода началось еще в конце XIX века стараниями местных краеведов – Н.Г. Богословского, В.С. Передольского и других. В 1910 г. раскопки на Рюриковом Городище и в Кремле проводил известный художник, писатель и философ Н.К. Рерих. Систематическое изучение новгородских древностей началось в 1932 году под руководством А.В.Арциховского. За 70 с лишним лет работы основанной им экспедиции Новгород приобрёл мировую известность как место крупнейших в Восточной Европе археологических раскопок.
Памятники археологии составляют наиболее обширную часть историко-культурного наследия Новгорода. Можно без преувеличения назвать город гигантским археологическим комплексом с тысячелетним периодом формирования. Великолепная сохранность новгородских древностей ставит их научное и культурное значение в один ряд с такими феноменами археологии, как античные Помпеи. Причем, Новгород имеет существенное преимущество, заключающееся в том, что погибшие под вулканическим пеплом Помпеи сохранили для ученых одномоментный хронологический срез, а новгородским археологам доступна для изучения вся последовательность жизни средневекового города с X по XVII вв.
Открытые в результате многолетних раскопок остатки древнего города на протяжении последних десятилетий находятся в центре внимания как российских, так и зарубежных исследователей средневековой истории и археологии. По их общему мнению, новгородские древности имеют эталонное значение для изучения культуры и быта всего североевропейского региона в очень широком хронологическом промежутке — от эпохи викингов до развитого средневековья.
Исключительно велико значение новгородских берестяных грамот, впервые давших историкам возможность в деталях познакомиться с повседневной жизнью средневековых горожан, их торгово-денежными, земельными и личными отношениями, языковыми особенностями новгородского диалекта древнерусского языка. В настоящее время обнаружено уже более 950 текстов на бересте, а с учётом грамот найденных в новгородских «пригородах» – Старой Руссе и Торжке – их количество составляет более 1000 экземпляров.
Археологическое богатство города органично сочетает в себе различные категории памятников. Помимо названных остатков средневековой деревянной застройки к ним относятся остатки мощных оборонительных систем – вал и ров Окольного города, два бастиона Малого земляного города и Кремль. В границах уцелевших фортификационных комплексов сохраняются руинированные остатки и более ранних, и просто несохранившихся сооружений XI — XVII вв.
Раскопки Новгорода, ведущиеся постоянно с 1932 года, уже принесли множество находок и открытий, существенно дополняющих и корректирующих факты российской истории. Но мы вправе ожидать от изучения Новгорода еще больших результатов, так как до настоящего времени исследовано не более 3% его исторической территории. По выражению академика РАН В.Л.Янина: «Новгород – это наш единственный шанс узнать подлинную историю России».
В настоящее время раскопки ведутся в одном из древнейших ядер города – Людине конце, к югу от Новгородского кремля. Здесь, на Троицком раскопе, на протяжении уже 30 лет исследуется целый квартал средневекового города, который был населён состоятельными людьми, видимо боярами. Некоторые из владельцев усадеб стали известны благодаря найденным здесь берестяным грамотам с именами адресатов и авторов этих писем. В частности, археологи изучили усадьбу новгородского художника Олисея Гречина (грека), жившего на рубеже XII-XIII вв. Среди найденных предметов – заготовки для иконок, минералы для приготовления красок, письма на бересте с заказами на изготовление икон. Работы ведутся и в других частях города, где археологи обязаны проводить раскопки перед строительством новых зданий.
С 2005 года начались подводно-археологические раскопки на р. Волхов, где специалисты изучают остатки деревянного Великого моста, а также планируют обследование и подъём древних судов. Руководство большинством научных исследований осуществляет Центр археологических исследований при Новгородском государственном музее-заповеднике. Научный состав экспедиции в основном состоит из сотрудников кафедры археологии Московского государственного университета и Института археологии Российской Академии наук. В работе Новгородской экспедиции постоянно принимают участие специалисты из Великобритании, Германии, Швеции и других европейских стран.
Исключительная ценность археологических памятников Великого Новгорода заставляет особенно внимательно относиться к проблемам сохранности культурного слоя. Именно поэтому Новгород стал первым городом в России, где уже в 1969 году решением городских властей культурный слой был взят под охрану. В 1992 году исторический центр Великого Новгорода был внесён в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО.
Мачу-Пикчу
До сих пор точно неизвестно, когда именно погибли последние жители этого затерянного города, зато мы почти точно знаем, что о существовании высоко в перуанских горах таинственного поселения никто даже не подозревал более трёх столетий! Название города Мачу-Пикчу дословно переводится как “старая гора”. Поселение расположилось на практически ровной площадке одной из многочисленных гор Перу, в окружении других, не менее красивых вершин.
Ни испанские конкистадоры, захватившие Перу в XVI столетии, ни те, кто пришёл сюда после них, ни сами инки, проживавшие в Мачу-Пикчу — не оставили каких-либо письменных свидетельств того, что город существует. Скорее всего, испанцы даже подумать не могли, что на одной из гор находится поселение инков. Заброшенный древний город был обнаружен лишь в начале XX столетия…
Среди археологов всего мира долго бродила легенда о таинственном городе инков в Перу, но американцу Хайрему Бингему мало было одной лишь легенды — он потратил на поиски Мачу-Пикчу несколько лет, пока 24 июля 1911 года ему наконец не повезло. Согласно легенде, поднявшись на одну из гор, Бингем с носильщиком-перуанцем наткнулись на две индейских семьи, охранявших "затерянный город". В одной из этих семей был маленький мальчик, который, получив в подарок от профессора монетку в один соль (эквивалент 30 центов), показал ему заросшую и почти неразличимую тропинку к скрытым за густой зеленью руинам древнего города на вершине горы. Таким образом, всего за треть доллара археолог узнал дорогу к мифической цитадели, пережившей расцвет и закат цивилизации инков!
Странно, что даже после открытия профессора, никто не посещал Мачу-Пикчу ещё более трёх десятилетий — до тех пор, пока работавшая неподалёку археологическая экспедиция не наткнулась на древнюю Дорогу Инков, ведущую через долину прямиком к городу
Мачу-Пикчу — не настоящее название инкского поселения. Такое имя городу было дано местными, настоящего же наименования мы скорее всего никогда уже не узнаем, как не узнаем и того, сколько инков проживало в этой крепости и зачем вообще им понадобилось строить город так далеко от центра их государства, да ещё и на вершине горы, на высоте 2057 метров…
Выводы о численности населения мы можем делать лишь опираясь на современные исследования руин Мачу-Пикчу, согласно которым город состоял примерно из двух сотен строений из хорошо обработанных и плотно подогнанных друг к другу каменных плит. По внутренней планировке и другим, более мелким деталям, археологи пришли к выводу, что большая часть этих сооружений выполняла роль складов, резиденций, храмов и др. По примерным прикидкам, в городе и вокруг него проживало более тысячи инков.
Инки поклонялись богу Солнца Инти и возделывали с/х культуры на специальных террасах. Дворцовые постройки легко отличить от обычных домов — их выдают идеально обработанные каменные плиты, из которых они сложены. Согласно крошечным объёмам информации, которые удалось найти на сегодняшний день о затерянном городе, в Мачу-Пикчу могли входить лишь избранные — высшая знать, жрецы и их свита, а также лучшие ремесленники, ведь не каждый сможет собрать хороший урожай на высоте более 2х километров. Кроме этих людей, сюда допускались мамакунас — избранные девственницы, посвятившие всю свою жизнь служению богу Инти. Земледельцы Мачу-Пикчу обрабатывали более пяти гектаров земель на специальных узких террасах, устроенных прямо на склонах гор, причём и террасы, и ведущие к ним каменные ступени были сделаны на века — они дожили до нас практически без изменений. Сам город делился на сектора: район храмов, жилой сектор, темницы и кладбище. Также сохранился до нашего времени и Храм Трёх Окон, ключевое здание во всех ритуалах инков. Солнечные лучи, падающие на площадь через окна храма символизируют троих основателей империи инков, вошедших в этот мир, согласно легенде, через эти самые окна.
Законы Хаммурапи
Черный столб из базальта с текстом "Законов" был найден в 1901--1902 гг. французскими археологами в Сузах (столице древнего Элама). Текст частично поврежден: часть лицевой стороны столба была выскоблена. Очевидно, эламиты захватили столб с "Законами" во время одного из своих набегов на Месопотамию и вывезли в свою столицу, а эламский царь-победитель приказал стереть часть текста, чтобы начертать на освободившемся месте победную надпись. В верхней части лицевой стороны изображен сам Хаммурапи, молящийся "судье богов", покровителю справедливости и солнечному богу Шамашу, который вручает ему законы. Вся остальная часть столба была с обеих сторон заполнена клинописным текстом, состоящим из трех частей: введения, собственно законов и заключения. Непрерывно записанный текст законов условно делится исследователями на 282 первоначальные статьи, из которых 35 были стерты, а 247 сохранились. Недостающие статьи частично восстанавливаются по фрагментам копий "Законов", записанных на глиняных табличках, которые были обнаружены в тех же Сузах и других местах, особенно в знаменитой Ниневийской библиотеке Ашшурбанипала.
Для работы с "Законами" необходимо составить себе предварительное представление об эпохе Хаммурапи -- так называемом Старовавилонском периоде (кон. XX -- нач. XVI вв. до н.э.). В XXI в. до н.э. на централизованное общемесопотамское "царство Шумера и Аккада" обрушились кочевники-амореи, обитавшие ранее в Сирийской степи. В итоге бурных политических событий изменились и политические системы, и общественно-экономический строй древней Месопотамии, а сама она к концу XIX в. оказалась разделена между несколькими крупными царствами с аморейскими (в Эшнунне -- аккадской) династиями во главе. Это были: верхнемесопотамская держава Шамшиадада I, Вавилонское царство, царство Эшнунны на Дияле и царство Ларсы на юге Нижней Месопотамии, от которых зависел ряд более мелких политических образований. После распада первого из этих государств на среднеевфратское царство Мари и верхнемесопотамско-среднетигрское государство Субарту (ок.1780) гегемонию над всей Месопотамией на несколько лет захватывают эламиты (ок.1770). Этой обстановкой воспользовался Хаммурапи, царь Вавилона (1792-1750) -- незаурядный государственный деятель и удачливый военный организатор, глубоко и искренне уверовавший в свою провиденциальную миссию -- объединить Месопотамию. В 1764 он, в союзе с Мари, поднял мятеж против эламской гегемонии и начал войну со всеми остальными государствами Месопотамии, их общим покровителем -- Эламом и вассалами последнего в горах Загроса. При этом он открыто провозгласил восстановление общемесопотамской державы "Шумера и Аккада", некогда уничтоженной кочевниками. Около 1755 война завершилась полным триумфом Хаммурапи, объединившего всю Месопотамию (где он по ходу дела подчинил, а затем и уничтожил союзное Мари) и даже западный Элам с общеэламской столицей Сузами.
"Законы" были в окончательной редакции изданы только после этой победы, как своего рода итог всей государственной деятельности Хаммурапи. Этот царь ставил себе в заслугу прежде всего водворение справедливого порядка в созданной им империи, а саму свою победу (в самом деле небывалую) рассматривал как явный божественный мандат на устроение такого порядка.
Когда высокий Анум, царь ануннаков, и Эллиль, владыка небес и земли, определяющий судьбу страны, определили Мардуку, первейшему сыну Эа, владычество над всеми людьми, возвеличили его среди игигов, Вавилон назвали его высоким именем, сделали его могучим среди частей света и утвердили в нем вечную царственность, основание которой прочно, как небеса и земля -- тогда меня, Хаммурапи, заботливого государя, богобоязненного, чтобы дать сиять справедливости в стране, чтобы уничтожить преступников и злых, чтобы сильный не притеснял слабого, чтобы подобно Шамашу восходить над черноголовыми и озарять страну, -- Анум и Эллиль призвали меня для благоденствия населения.
Я -- Хаммурапи, пастырь, названный Эллилем, скопивший богатство и изобилие, сделавший все для Ниппура, связи небес и земли, заботливый попечитель Экура, могучий царь, восстановивший Эриду на своем месте, очистивший ритуалы Эабзу.
Сокрушитель четырех стран света, возвеличивший имя Вавилона, удовлетворивший сердце Мардука, своего владыки, который дни свои служил Эсагиле; семя царственности, которое создал Син, обогативший город Ур, смиренный богомолец, принесший изобилие в Экишнугаль.
Благоразумный царь, послушный Шамашу, могучий, укрепивший фундамент Сиппара, одевший зеленью часовню Айи, поднявший храм Эбарру, подобно небесному чертогу.
Когда Мардук направил меня, чтобы справедливо руководить людьми и дать стране счастье, тогда я вложил в уста страны истину и справедливость и ублаготворил плоть людей. Отныне:
(§ 1) Если человек клятвенно обвинил человека, бросив на него обвинение в убийстве, но не доказал его, то обвинитель его должен быть убит.
(§ 2) Если человек бросил на человека обвинение в колдовстве и не доказал этого, то тот, на которого было брошено обвинение в колдовстве, должен пойти к Божеству Реки и в Реку погрузиться; если Река схватит его, его обвинитель сможет забрать его дом. Если же Река очистит этого человека и он останется невредим, тогда тот, кто бросил на него обвинение в колдовстве, должен быть убит, а тот, кто погружался в Реку, может забрать дом его обвинителя.
(§ 3) Если человек выступил в суде для свидетельства о преступлении и слово, которое он сказал, не доказал, а это дело -- дело о жизни, то человек этот должен быть убит.
(§ 4) Если же он выступил для свидетельства по поводу зерна или серебра, то он должен нести наказание этого дела


title: Конспект урока "Счастливый финал сказки - были «Кладовая солнца»" 5 класс

extracted_text:
Курмангалиева Анаргуль Сулейменовна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Школы-лицей №5»
города Шалкар. Актюбинской области
Карта «Устный урок – 2»
Дата:15/05/2018
Класс     5а,б
Предмет: Литература.
Тема: «Счастливый финал сказки-были «Кладовая солнца»
Форма проведения: карта «Устный урок – 2».
Цель: усвоение учебного материала 63% учащихся посредством самостоятельно-поисковой  творческой работы. Выработка устойчивой положительной мотивации и рефлексии у детей на результаты своего труда. Повышение скорости, качества и объема техники чтения. Развитие скорости мышления, памяти, внимания. Выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерию успешного человека.
Задача: выполнение технологического регламента. Планируемый результат: достижение цели.
2 тип. Учебное занятие по закреплению  знаний и способов деятельности:
Мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в стандартной измененной ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция  -рефлексия.
Структура и порядок работы.


title: Годовая контрольная работа по математике 5 класс Виленкин

extracted_text:
Итоговая  контрольная работа по математике
учени_________5__«____»___класса_______________

(фамилия, имя)
____ «         »     мая     20    г.
2 вариант
Часть I
При выполнении заданий 1-6 в строке ответов обведите номер, который соответствует номеру выбранного вами ответа
1.	Найти сумму чисел   2,59  и  4
1)	 6,59        2)  2,99       3)  2,63         4)  42,59
2.	Найти  разность чисел  18,6  и  6
1)	 18        2)  12,6       3)  24,6        4)  19,2
             3.     Найти частное чисел   20,4 и  0,3
 1)	 0,68       2)  68       3)  6,8        4)  6,12
             4.  Найти  произведение чисел   6,8  и  0,6
1)	40,8         2)  7,4       3)  6,2       4)  4,08
            5.   Найдите   22%   от   600.
1)	130          2)  120        3)  220          4)  132
6.	Среди   чисел       0,043    0,004   0,0049   0,04       укажите  наибольшее
1)	0,043          2)   0,004       3)  0,0049          4) 0,04
7.	Выполни действия
1)	          2)          3)  11          4)
8.  Найдите корень уравнения:  32х – 46 = 50
1)	30          2)   3       3)  52          4) 8

Часть II
При выполнении заданий 1 и 2 запишите номер выполняемого задания, подробное решение и ответ
9.	Лодка шла по течению 3 часа, а против течения 2 часа. Собственная скорость лодки 3,8 км/ч, а скорость течения реки 2 км/ч. Какой путь прошла лодка за это время?
10.	Начертите угол  КМN равный 70º. Разделите угол  KMN  лучом  ME  пополам. Вычислите градусную меру образовавшихся углов.
11*.  Продолжи ряд чисел  4 ;  9 ;  16 ;  __ ;  __ .

Итоговая  контрольная работа по математике
учени_________5_ «____»___класса_______________

(фамилия, имя)
____ «         »     мая     20     г.
1вариант
Часть I
При выполнении заданий 1-6 в строке ответов обведите номер, который соответствует номеру выбранного вами ответа
1.	Найти сумму чисел   7  и  5,23
1)	 5,30        2)  12,23       3)  5,93         4)  75,23
2.	Найти разность чисел   29,8   и  8
1)	 19,8        2)  12,6       3)  21,8        4)  29,0
             3.     Найти частное чисел   16,6  и  0,2
 1)	 0,83    2)  130,3      3)  16,4       4)  83
            4.  Найти произведение чисел   7,5  и  0,4
1)	0,30       2)  3       3)  7,9       4)  7,1
      5.   Найдите   15%   от   800.
1)	 60          2) 120          3)  12          4) 6
     6.  Среди чисел    0,0072     0,013     0,009     0,0017     укажите наименьшее.
1)	 0,0072          2) 0,013          3)  0,009          4) 0,0017.
           7.  Выполни действия
1)	          2)          3)  7          4)
        8.  Найдите корень уравнения:  25х + 49 = 149
1)	 2500          2) 4          3)  792          4) 40
Часть II
При выполнении заданий 9 – 11 запишите номер выполняемого задания, подробное решение и ответ
9.	Катер шёл по течению 4 часа, а против течения 3 часа. Собственная скорость катера 40,4 км/ч, а скорость течения реки 2 км/ч. Какой путь прошёл катер?
10.	Начертите угол  КМN равный 70º. Разделите угол  KMN  лучом  ME  пополам. Вычислите градусную меру образовавшихся углов.
11*.  Продолжи ряд чисел  36 ;  25 ;  16 ;  __ ;  __ .
                                                 Решения                                      5 класс
Вариант 1.
Часть 1.

Часть 2.
№ 9.
40,4 + 2 = 42,4 (км/ч)- скорость катера по течению
42,4 ∙ 4 = 169,6 (км) – путь, пройденный по течению
40,4 – 2 = 38,4 (км/ч)- скорость катера против течения
38,4 ∙ 3 = 115,2 (км) – путь, пройденный против течения
169,6 + 115,2 = 284,8 (км) – весь путь
Ответ . 284,8 км путь, который прошёл катер.
№ 10.             К
                                                   E                        70 : 2 = 35  градусная мера образовавшихся углов

  М                                                                  N
№ 11.
36,   25,   16,  9,  4
Вариант 2.
Часть 1.
№ 9.
3,8 + 2 = 5,8 (км/ч)- скорость лодки по течению
5,8 ∙ 3 = 17,4 (км) – путь, пройденный по течению
3,8 – 2 = 1,8 (км/ч)- скорость лодки против течения
1,8 ∙ 2 = 3,6 (км) – путь, пройденный против течения
17,4 + 3,6 = 21 (км) – весь путь
Ответ . 21 км -  путь, который прошла лодка
№ 11.
4   9   16   25   36


Презентация "Основные принципы обучения чтению и письму"


title: Лабораторная работа "Сравнение работы силы с изменением кинетической энергии тела"

extracted_text:
                          Лабораторная работа № 4.
       «Сравнение работы силы с изменением кинетической энергии тела».
Цель: сравнить изменение кинетической энергии тела при соскальзывании с
наклонной плоскости с работой равнодействующей сил. Сделать вывод о
выполнении теоремы о кинетической энергии.
Оборудование: штатив, широкая деревянная линейка, деревянный брусок,
линейка, секундомер.
                                 Ход работы.
 1) Установите с помощью штатива широкую линейку наклонно, так чтобы брусок
    соскальзывал по наклонной плоскости.

                                                                      N
                                                   Fтр

            h
                                                         α

                                                                   mg
                    1

                             α
 2) Измерьте линейкой длину l и высоту h наклонной плоскости.
 3) Cпустите брусок сверху плоскости. Измерьте с помощью секундомера время
    соскальзывания t.
 4) Скорость тела в конце траектории: [pic], т.к. начальная скорость равна
    нулю. Чтобы найти ускорение тела, используйте формулу перемещения при
    равноускоренном движении:[pic] [pic].
 5) Изменение кинетической энергии тела: [pic], где m – масса тела.
 6) Работа равнодействующей сил равна: [pic]коэффициент трения дерева по
    дереву.
 7) Рассчитайте: [pic], результаты округляйте до четырёх знаков после
    запятой.
 8) Приравняйте работу равнодействующей сил и изменение кинетической энергии
    тела: [pic].
 9) Массу тела и длину наклонной плоскости можно сократить:[pic].
    Рассчитайте значения в левой и правой частях равенства, результаты
    округляйте до десятых.
10) Результаты занесите в таблицу:
|Высота наклонной|Длина наклонной |Время           |[pic], м/с2       |[pic], м/с2 |
|плоскости h, м  |плоскости l, м  |соскальзывания  |                  |            |
|                |                |тела t, с       |                  |            |
|                |                |                |                  |            |

11)  Сравните значения в двух последних колонках таблицы с точностью до 0,1
    м/с2.

12) Сделайте вывод.


Презентация "Традиции народных сказок в сказке С.Т. Аксакова «Аленький цветочек»" 4 класс


title: Самостоятельная работа "Исчисляемые и неисчисляемые существительные" 5 класс

extracted_text:
5 класс. Самостоятельная работа.  Закрепление материала уроков 8a – 8b.
1. Прочитайте определения и впишите соответствующий термин:
_______________________________- это существительные, которые имеют форму единственного и множественного числа. Предметы, обозначаемые этими существительными, можно посчитать поштучно.
_______________________________- это существительные, которые имеют только форму единственного числа. К ним относятся существительные, обозначающие еду, жидкости, вещества. Такие предметы нельзя посчитать поштучно.
Термины для справок:    ● countable nouns (исчисляемые существительные),
     	     	 	             ● uncountable nouns (неисчисляемые существительные).
2. Запишите данные существительные в два столбика c переводом:
Apple, cheese, sugar, salt, banana, rice, cherries, butter, ice cream, lemon, tomatoes, jam, olive oil, strawberries, meat, cakes, pineapple, milk, sausages, egg, bread, burger, onions, juice.

3. Впишите подходящие по смыслу слова и дайте перевод словосочетания:
Слова для справок: milk, olive oil, rice, water, biscuits.

4. Закончите правило употребления 	some / any:
SOME  употребляется с исчисляемыми и неисчисляемыми сущ. в _______________________ предложениях.
ANY   употребляется с исчисляемыми и неисчисляемыми сущ. в _______________________ и _____________________ предложениях.

5. Вставьте в пропуски SOME или ANY.  В скобках укажите тип предложения (утвердительное, отрицательное, вопросительное).
Например: There are some oranges on the table. (Утвердительное предложение)
1.  There are _______________ bananas in the fridge. (______________________________________)
2. There aren’t __________________ biscuits in the box. (______________________________________)
3. Are there _______________ tomatoes in the bag? (______________________________________)
4. There is ________________ milk in the glass. (______________________________________)
5. Is there _______________ olive oil in the bottle? (______________________________________)
6. No, there isn’t _________________ olive oil in the bottle. (______________________________________)

6. Вставьте в пропуски SOME или ANY.
Is there ______ juice on the table? – Yes, there is ______ juice on the table.
Give me ______ butter please. – But there isn’t ______ butter in the fridge.
Are there ______ shopping malls in the center of the city? – Yes, there are ______ shopping malls in the center of the city.
Are there ______ flowers in the garden? – No, there aren’t ______ flowers there.
Give me ______ bread please.
Is there ______ jam for tea? – Yes, there is ______ jam for tea.

7. Дополните правило употребления    a lot of / much / many:
Например, A LOT OF употребляется с ___исчисляемыми___ и __неисчисляемыми__ существительными в ____утвердительных___ предложениях.
MUCH  употребляется с _________________________ существительными в __________________ и _________________ предложениях.
MANY   употребляется с _________________________ существительными в __________________ и _________________ предложениях.

8 . Вставьте в пропуски A LOT OF / MUCH / MANY.  В скобках укажите тип предложения (утвердительное, отрицательное или вопросительное) и категорию выделенного существительного (исчисл. или неисчисл.)
Например: There are __a lot of_  books on the table. (Утвердит. предложение, books – исчисляемое сущ.)
1. Have you got  _____________ oranges? (_________________________________________________________)
2. I have got _______________ oranges. (___________________________________________________________)
3.  I haven’t got _____________ oranges. (__________________________________________________________)
4. Is there _____________ butter on the plate? (_____________________________________________________)
5. No, there isn’t _____________ butter. (__________________________________________________________)
6. There is ______________ butter in the fridge. (____________________________________________________)

9. Вставьте MUCH / MANY.
How ___________ children are there in your class?
How ___________ milk do you want in your tea?
How ___________ bread do you eat every day?
How ___________ players are there in a football team?
How ___________ eggs do you need for the salad?
How ___________ cheese did you buy?
How ___________ friends do you have?


title: Конспект урока "Легенда о вольном граде" 5 класс

extracted_text:
Курмангалиева Анаргуль Сулейменовна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Школы-лицей №5»
города Шалкар. Актюбинской области
Карта «Устный урок – 2»
Дата:15.05.201
Класс     5 в
Предмет: Русский язык и литература.
Тема: «Легенда о вольном граде..»
Форма проведения: карта «Устный урок – 2».
Цель: усвоение учебного материала 63% учащихся посредством самостоятельно-поисковой  творческой работы. Выработка устойчивой положительной мотивации и рефлексии у детей на результаты своего труда. Повышение скорости, качества и объема техники чтения. Развитие скорости мышления, памяти, внимания. Выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерию успешного человека.
Задача: выполнение технологического регламента. Планируемый результат: достижение цели.
2 тип. Учебное занятие по закреплению  знаний и способов деятельности:
Мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в стандартной измененной ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция  -рефлексия.
Структура и порядок работы.


title: Конспект урока "Общая характеристика хозяйства стран Африки" 11 класс

extracted_text:
ТЕМА: Общая характеристика хозяйства стран Африки
Цель: Выявить особенности хозяйства стран Африки, положение региона в МГРТ;
             сформировать представление о некоторых особенностях развития субрегионов
             Африки; рассмотреть причины, повлиявшие на экономическую отсталость
             материка. Продолжать работу по подготовке учащихся к ЕГЭ, закрепление умений
             работы с тестами.
Оборудование: презентация к уроку, экономическая карта Африки, атласы, раздаточный материал.
                                               Ход урока.
Организационный момент.
Повторение домашнего задания:
Какая из стран Африки самая большая по населению?
Страна, расположенная на острове площадью 600км.кв.
Страны, лежащие на территории ЮАР.
Страна, лежащая по среднему течению реки Нигер, не имеющая выхода к морю.
Страна, где 98% населения сосредоточено на территории занимающей 4% её площади.
Перечислите и раскройте проблемы городов Африки. Охарактеризуйте урбанизацию материка.
«Почему доля детей и подростков в возрастной структуре населения Испании значительно ниже, чем в возрастной структуре населения Алжира? (из ЕГЭ)»
Дайте оценку заселенности субрегионов материка, объясните причину различий плотности населения. «Почему в долине реки Нил высокая плотность населения? Одна из причин – благоприятные природные условия. Укажите еще не менее двух причин(из вариантов ЕГЭ)».
Почему в Африке повышенная плотность населения вдоль побережий океанов и морей выражена меньше, чем в Зарубежной Азии?
Почему демографическая политика в Африке не проводится или не дает результатов?

Изучение новой темы:
Беседа:  Что вы можете сказать об уровне развития большинства стран Африки?
          В настоящее время в Африке 53 суверенных государства.
        - относятся к развивающимся, бедным странам; экономически развитая-ЮАР
        - Африка имеет: самую низкую в мире долю обрабатывающей промышленности
                                     минимальные доходы на душу населения (примеры)
                                     наиболее отсталую структуру хозяйства
      Каковы причины отсталости? (длительное колониальное прошлое)
Работа с учебником, стр.279: Назовите отличительные черты колониальной структуры хозяйства.
          а) преобладание малотоварного, низкопродуктивного хозяйства;
            б) слабое развитие обрабатывающей промышленности
            в) сильное отставание транспорта
            г) ограничение непроизводственной сферы преимущественно торговлей и услугами
            д) однобокость развития экономики, которая проявляется чаще всего в преобладании одной отрасли сельского хозяйства или промышленности. Например в монокультурности.

Монокультурная (монотоварная) специализация- узкая специализация хозяйства страны на производстве одного, как правило, сырьевого или продовольственного товара, предназначенного главным образом для экспорта.           Запись в тетрадь.
Работа с учебником стр.280. Страны монокультуры в Африке

Меры по преодолению отсталости в экономике:
  -Национализация природных ресурсов;
  -Аграрная реформа;
 - Планирование экономики;
  -Подготовка кадров.
Главная задача народов Африки - завоевание экономической самостоятельности, ликвидация односторонней аграрно – сырьевой структуры хозяйства и создание гармоничной экономики  (развитие обрабатывающей промышленности и многоотраслевого сельского хозяйства).
Решение этих задач тормозится экономической политикой западных держав, деятельностью транснациональных корпораций. У американских государств большой внешний долг.
       Производственная структура хозяйства Африканского региона:
 сельское хозяйство-20%, промышленность-35%, сфера услуг-45%.
 Работа с атласом. Назвать наиболее развитые страны( кроме ЮАР).
Следует учесть, что доля промышленного производства возросла за счет :
             а) усиления первичной переработки минерального сырья  в самих африканских странах
             б) развития вынесенных из развитых стран «грязных производств» - металлургии, химической промышленности.
             в) создание экспортной легкой и пищевой промышленности
Несмотря на аграрный характер экономики подавляющего большинства африканских стран, они ввозят продовольствие, что отражает отсталость аграрного сектора.

                                             ПРОМЫШЛЕННОСТЬ   Работа с атласами.
         Где находятся главные промышленные районы Африки?
Промышленность характеризуется диспропорцией между  развитием добывающей и обрабатывающей, легкой и тяжелой отраслями. Африка - крупнейший в мире производитель минерального сырья.
         По каким видам минерального сырья Африка занимает ведущее место в мировом производстве?   В какие страны оно экспортируется? Какое влияние это оказывает на экономику Африки?
Всего в Африке можно выделить 7 главных горно-промышленных районов.
         Задание по атласу: Определить основные виды сырья и топлива, добываемые в каждом горно-промышленном районе. Приложение к уроку №1.
           Какие отрасли обрабатывающей промышленности получили в этих странах наибольшее развитие?
         Черная металлургия и машиностроение – только в отдельных странах имеется заметное число предприятий (ЮАР, Египет, Алжир, Тунис, Марокко, Нигерия, Гана)
          Медеплавильная – Замбия, Заир
          Алюминиевая – Камерун, Гана
         Легкая промышленность, главным образом – хлопчатобумажная
          Заготовка леса ( Габон, Конго, Камерун, Гана); вылов рыбы её переработка.
Экономическое развитие африканских стран зависит и от энергетической базы ( она сейчас слаба). На долю Африки – 2% вырабатываемой энергии в мире, 1\3 которой вырабатывается на ГЭС.   Асуанская ГЭС –р.Нил – 3,5 млн.кВт;   Кебрабасса –р.Замбези – 3,6 млн.кВт (Мозамбик, но производимая ей энергия предназначена в основном для ЮАР); проект «Инга» – нижнее течение реки Конго( участок 26 км длиной), энергия поступает в Киншасу и горно-промышленный район Шабы (входящий в Медный пояс), мощность ГЭС на участке может быть доведена до 30 млн кВт.

                                          Сельское хозяйство.
        Подумайте, каковы особенности сельского хозяйства отсталых, развивающихся стран?
Сельское хозяйство- основа экономики африканских стран, характеризуется большой отсталостью. В тропической Африке основными орудиями являются мотыги, заостренные палки. Более совершенные орудия можно встретить только в крупных высокотоварных хозяйствах. Невелико применение и минеральных удобрений. В тропической Африке господствует переложная, подсечно-огневая система земледелия, при которой на многие годы выключается из сельскохозяйственного производства большие участки земли.
Таким образом:   нерациональная система земледелия
                              Низкая техническая оснащенность
                              Нерегламентированный выпас скота
                              Выращивание культуры на одном и том же участке  приводит к развитию проблем природопользования. Назовите их.
  развитие эрозии почв, сведение лесных массивов, опустынивание(Сахель-обширная природная зона в Африке, расположенная к югу от Сахары; нарушение экологического равновесия в ней по причинам: увеличение естественного прироста населения, быстрый рост распашки земель и поголовья скота, обезлесенье( использование древесины и древесного угля в качестве топлива) Сахельская проблема – засухи и голод, население превращается в экологических беженцев. Меры для предотвращения подобных трагедий: охрана, восстановление естественных кормовых ресурсов, улучшение методов ведения скотоводства и земледелия. Но осуществлению плана мешает нехватка средств.
Бич африканского сельского хозяйства – стихийные бедствия (засухи, наводнения), болезни растений, вредители (саранча). В результате в Африке средняя урожайность зерновых и хлопчатника в 2-3 раза ниже среднемировой. Продовольственная проблема, особенно в условиях быстрого роста населения, остается в Африке весьма острой.
        Каковы агроклиматические ресурсы стран Африки? Как природные условия повлияли на отраслевую структуру сельского хозяйства, его размещение?
Определяющее место Африки в мировом хозяйстве – тропическое и субтропическое земледелие. Оно то же имеет ярко выраженную экспортную направленность. В структуре земледелия различают экспортные и потребительские культуры.
Работа с таблицей (приложение №2)  Ознакомиться с зональной специализацией экспортных и потребительских сельскохозяйственных культур в Африке.
Работа с атласом. Выделить специализацию и размещение животноводства.
Древнейшей отраслью с/х Африки является разведение домашних животных. В ряде стран( ЮАР, Эфиопия, Мавритания, Сомали) экстенсивное пастбищное животноводство играет большую роль. Продукты животноводства( шерсть, кожа, шкуры) экспортируются очень ограниченно, животноводство низкопродуктивное.
           Отсталое с/х Африки нуждается в коренной перестройке.

                                                 Транспорт
По большинству показателей – последнее место. В структуре внутреннего грузооборота лидируют железные дороги, транспорт технически отсталый. Трансконтинентальных автомагистралей – 5. 1-е место по общему уровню развития транспорта занимает ЮАР.
        Порты: Ричардс-Бей(ЮАР) – универсальный, грузооборот 90 млн.т.
                     Александрия (Египет); Касабланка(Марокко)
        Канал Суэцкий открыт 17 ноября 1869 года( пропускал морские суда с осадкой 8 м), его не раз углубляли и расширяли.
        Морской флот: Либерия предоставляет «дешевые»( или удобные, подставные) флаги.
«Почему Либерия занимает одно из ведущих мест в мире по тоннажу морского торгового флота?» ( из ЕГЭ)
                                     Внешние экономические связи
        1. Внешняя торговля
        2. Импорт капитала
        3. Операции по фрахту (Либерия)
        4. Экспорт рабочей силы( в европейские), а в отдельных странах  (нефтеперерабатывающие) её импорт.
Импорт – 1\3 машины и оборудования; топливо, промышленное сырьё, полуфабрикаты и продовольствие.
Торговые партнеры – западноевропейские развитые страны( бывшие метрополии)
         Современная Африка представляет собой арену активной, межнациональной политической и экономической интеграции. Для решения проблем континента было создано несколько организаций: АфБР - Африканский банк развития
                                          ЕСА – экономическая комиссия ООН для Африки
                                          ВАС – Восточно-африканское сообщество
                ЭКОЗАГ –экономическое сообщество западно-африканских государств
                ОАЕ – организация Африканского единства
3.Закрепление. Тестирование по теме «Африка».
4. Домашнее задание стр. 278-281  учебника; вопросы на стр.282.

                          Тестирование к уроку «Хозяйство Африки».

                                                        В-1

А1 Опустынивание результат воздействия:
            а) только человека                                 в) только природных факторов
            б) стихийных бедствий                         г) природных и антропогенных факторов

А2 Основным показателем общественного здоровья населения является:
            а) продолжительность жизни               в) естественный прирост
            б) численность населения                    г) половозрастная структура

А3 Почему река Конго полноводна в течении всего года:
            а) в бассейне этой реки круглый год выпадают обильные дожди
            б) она берет начало в высокогорных районах
            в) её сток не зарегулирован плотинами и дамбами
            г) уровень воды в реке поддерживается системой водохранилищ

А4 В  каком климатическом поясе Африки постоянно высокие температуры и выпадает много осадков:  а) в субтропическом                           в) экваториальном
                 б) тропическом                                   г) субэкваториальном

В1 В каких из перечисленных стран Африки не добывается нефть?
           А) Эфиопия           В) Алжир                  Д) Ангола                 Ж) Нигерия
           Б) Тунис                 Г) Сомали                 Е) Ливия
          Ответ запишите буквами, расположив их в алфавитном порядке.

       В2  Установите соответствие между каждым из видов полезных ископаемых и страной, которая специализируется
                  На их добыче:
                                Полезные ископаемые                                  страна
              1) нефть                                                        А) Марокко
              2) медные руды                                            Б) Замбия
              3) фосфориты                                               В) ЮАР
                                                                                Г) Алжир
              Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам

В3 Какие две черты колониального типа отраслевой структуры хозяйства названы верно?
       а) Преобладание высокотоварного сельского хозяйства
       б) Слабое развитие обрабатывающей промышленности
       в) Отсутствие монокультурной специализации
       г) Преобладание торговли и услуг в непроизводственной сфере.

С1 Почему в Нигерии сальдо внешней миграции населения положительное, а в соседнем с ней
      Нигере – отрицательное?

С2 Определите страну по описанию: « Эта страна, относящаяся к группе экономически развитых, омывается водами двух океанов. Большую часть её территории занимает равнинное плато, которое с юга и востока окаймлено горами. Её недра богаты разнообразными полезными ископаемыми. По добыче алмазов, золота, платины, урана, железных руд эта страна занимает одно из первых мест в мире. Население её отличается сложным этническим составом. Среди других стран континента она выделяется высокой долей лиц европейского происхождения»

                        Тестирование к уроку « Хозяйство Африки»

                                                      В-2

А1 Значительно больше выпадает осадков на юго-востоке Африки по сравнению с юго-западом.
      Кроме наличия гор и ветров это связано:
                а) с близостью океана                                  г) с наличием крупных рек
                б) с существованием теплого течения у восточных берегов и холодного у западных
                в) со всеми названными выше факторами
А2 Красно-желтые ферралитные почвы распространены в
               а) в зоне экваториальных лесов                  в) сухих степях
               б) лесостепях                                                г) пустынях
А3 В восточной части материка находится:
                а) крупнейшее на Земле плоскогорье        в) крупнейшая на Земле низменность
                б) крупнейший на Земле горный хребет   г) крупнейший на Земле разлом
 А4 Какая черта исторического развития Африки оказала наибольшее влияние на её современный
     облик  а) Африка-материк древних цивилизаций
                б) Африка прошла через все стадии социально-экономического развития
                в) колониальное прошлое
                г) богатство минеральным сырьем

В1 Выберите верные утверждения:
                а) Промышленность Северной Африки тяготеет к приморским районам
                б) Основные сельскохозяйственные культуры Северной Африки- оливки, зерновые,
                    хлопчатник
                в) Натуральное, потребительское сельское  хозяйство-главная отрасль тропической
                     Африки
                г) ЮАР богата платиной, золотом, углем, нефтью.
      Ответ запишите буквами, расположив их в алфавитном порядке.

В2 Установите соответствие между каждым из показателей, характеризующих отдельные виды транспорта, и страной,
       Для которой характерен этот показатель.
                        Показатель транспорта                                                          страна
                   1.Занимает ведущее место в мире по тоннажу           А. ЮАР
                   морского торгового флота                                          Б. страны Магриба
                2. автомагистраль, проходящая по маршруту              В. Либерия
                    старинных караванных путей                                    Г. Алжир
                3. Имеет 40% всей железнодорожной сети в               Д. Нигерия
                    Африке
                4. проходит трансконтинентальный газопровод
        Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам

В3 Выберите страны, где находятся крупнейшие в Африке городские агломерации:
                А) Египет                                               В) ЮАР
                Б) Алжир                                                Г) Нигерия

С1 Какие факторы способствовали превращению ЮАР в одного из крупнейших экспортеров угля?
     Один из факторов - наличие крупных запасов угля. Укажите еще не менее двух факторов.

С2 Определите страну по описанию:
     « Это развивающаяся страна, расположенная в двух частях света. В промышленности развита электроэнергетика( здесь построена самая крупная гидроэлектростанция на континенте), нефтедобыча, легкая и пищевая отрасли. Традиционная отрасль сельского хозяйства- орошаемое трудоемкое земледелие, специализирующаяся на выращивании риса, хлопчатника, цитрусовых культур. Морское побережье, древние историко-культурные, архитектурные памятники- основа развития международного туризма».
                            Ключи к итоговому тестированию по теме «хозяйство Африки».

  Вариант-1

С1 – Нигерия является членом ОПЕК и крупнейшим в Африке экспортером нефти. В нефтяной промышленности и связанных с ней отраслях создаются рабочие места, которые привлекают сюда жителей соседних стран, в том числе и из Нигера

С2- ЮАР

   Вариант-2

С1- Низкая себестоимость добычи
    -  Выгодное ЭГП
    -  Сокращение добычи угля в развитых странах ( или в старопромышленных районах)
    -  Рост спроса на уголь в развитых странах мира

С2- Египет


title: Презентация "Творчество художников-забайкальцев" 9 класс

extracted_text:
Творчество художников-забайкальцев
П.Н.  Рязанцев  (1829—1897)
«Буряты  у  ручья»
«Старый  Цугольский  Дацан»

Иннокентий Николаевич Жуков (1875-1848)
«Шалун»
«Сплетницы»
«Те, которые не видели
живого городового»
Блохин Иван Терентьевич  (1921 – 2008)
«Ранней  весной»
«Май  в  Забайкалье»
Владимир Калашников (1929-2011)
Форов В. И. (1931 г.р.)
«Утро туманное в горах.
Чарская долина»
Форов В. И. «Горное озеро»
Валентин Кандалов (1930  г.р.)
«В  феврале»
«Дело  к  весне»
Николай Орлов(1959 г.р.)
Орлов «Багульник»
Николай Орлов «Чарские горы»
Николай Орлов «Байкал (остров Ольхон)»
Николай Орлов «Алханай»
Рыжов Л.С.  (1932-2011)                          «Нерчинск»


title: Конспект урока "Чередование согласных в корне слова, которое мы не видим на письме" 2 класс

extracted_text:
Учитель: Дубцова Антонина Владимировна
Предмет: Русский язык
Класс: 2
Автор учебника:Н.А. Чуракова, М. Л. Каленчук
Тема урока: Чередование согласных в корне слова, которое мы не видим на письме
Тип урока : Урок открытия новых  знаний
Цели урока:Формирование умения применять правило правописания парныхсогласных
Задачи:
1.Закрепить знания о чередованиях звуков в корнях слов (видимых и невидимых), повторить способы проверки безударных гласных в корне слова и парных согласных в корне слова.
2. Развивать устную и письменную речь, содействовать обогащению словарного запаса; способствовать развитию у детей высокого уровня познавательной активности и положительной мотивации учения.
3. Воспитывать внимание к слову, доброжелательность, трудолюбие.
Методы обучения:наглядный, практический, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения (для учителя, для учащихся):
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: учебник в 3 ч.– М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы №1. 2 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Карточки для работы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение № 1
Карточка 1
Выдели корень. Вставь пропущенные буквы. В скобках запиши проверочное слово.

Н..чной (...), кр..чать (...), х.лодный (...), г.лодный (...), п.сьмо (...), сл..ненок (...), м..ряк (...), с..довник (...), ч.стота (...), л.сенок (...).

Карточка 2
Выдели корень. Вставь пропущенные буквы. В скобках запиши проверочное слово.

Д..машний (...), г..родок (...), в.селый (...), св..тлячок (...), т..желый (...), с.сновый (...), ч..рвяк (...), з..мля(...), ст..кло (...), гн..здо (...).

Карточка 3
Выдели корень. Вставь пропущенные буквы. В скобках запиши проверочное слово.

К..рмить (...), д.лекий (...), з..рно (...), цв..тной (...), св..стеть (...),б.льшой (...), пл..щадка (...), к..нец (...), н..чевать (...), б..жать (...).

Карточка 4
Запиши слова вместе с проверочными словами.

Голу..ь, сырое..ка, морко..ь, бере.., тру..ка, ю..ка.

Карточка 5
Запиши словосочетания вместе с проверочными словами.

Сизая голу..ка, добрая улы..ка, золотая ры..ка, грубая оши..ка.

Карточка 3
Запиши словосочетания вместе с проверочными словами.

Сла..кий ме.., у..кийпрохо.., ги..кий пру.., гла..кий ле.., ре..кийгри...

Список использованных материалов:

Русский язык. Методическое пособие. 2 класс
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А.

Поурочные разработки по русскому языку, 2 класс
А.А. Кожухова

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/11/19/minutki-chistopisaniya-na-urokakh-russkogo-yazyka


title: Презентация "Демократические выборы. Избирательное право" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка открытого урока  на тему: «Демократические выборы. Избирательное право»
Учитель  истории Селукова Надежд Петровна
Выступление первой группы
Выступление первой группы
Защита проекта
Видео кандидата
Выступление второй группы
Образец открепительного удостоверения
Выступление второй группы
Выступление третьей группы
Итоги голосования


title: Презентация "Сложение и вычитание чисел в пределах 10 000" 6 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для    обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Актюбинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».
Сложение и вычитание чисел в пределах  10 000.

                      Презентацию выполнила учитель- дефектолог
                         I квалификационной категории
                           Джантаева Альбина Загировна

Цели.
Коррекционные: коррекция и развитие высших психических функций.
 Обучающие: изучить  прием  письменного сложения четырехзначных чисел.
  Воспитывающие: развивать мотивацию к учению и прививать интерес к предмету математики.
   Задачи.
   1.Отрабатывать навыки устных вычислений.
   2.Формировать  навыки сложения чисел в пределах 10000 с
       с переходом через разряд.
   3.Закреплять навыки решения текстовых задач.
   4.Развивать математическую речь учащихся.
   5.Коррегировать память (увеличивать объем зрительных,
       слуховых восприятий), зрительное восприятие на основе
        упражнений на внимание, развивать логическое мышление.
   6.Воспитывать интерес к урокам математики,

План урока.
1.Организационный момент.
Эмоциональный настрой учащихся на урок.
2.Блок коррекционных упражнений.
Развиваем  внимание.
Развиваем логическое мышление.
Развиваем память.
3.Основная часть урока.
Повторение пройденного материала.
Изучение новой темы.
Первичное закрепление полученных знаний.
Отработка вычислительных навыков.
Разбор домашнего задания.
4.Заключительная часть урока.
  Подведение итогов урока.

Найди отличия.
     Сколько спряталось котят?

       Внимательно посмотри на картинку.      Запомни цифру, рисунок, цвет.

УСТНЫЙ СЧЕТ
Сравни числа:
36
201
111
9
430
408
216
629
<
>
>
<
Найди закономерность. Продолжи числовой ряд.
7, 10,13,....,….,…. ,
5,7,9,….,….,…. ,
24,20,16,….,....,....,
30,25,20,….,….,….,

16
19
22
11
13
15
4
12
8
15
10
5
Назовите компоненты действия сложения. Назовите числа по количеству знаков.Вычислите сумму.
26+32      200+400    3000+2000
41+57      700+200    4000+3000
Вспомните алгоритм письменного сложения трехзначных чисел.Решите примеры.
     256+472      173+628

  2 5 6
+4 7 2

   1 7 3
+ 6 2 8

2
8
   7
0
1
    8
                        Сравните слагаемые каждой пары..
130+432=562          639+147=786
432+130=562          147+639=786
Изменились ли суммы от перестановки слагаемых?
Вывод.
От перестановки мест слагаемых сумма не меняется
Поменяйте местами слагаемые
                                          302+474
474+302
954+290
290+954

ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ

      Дыхательные упражнения
24.10.12г
          Рассмотрите примеры.   Доведите решение до конца.
        429          1237       1359
     + 151       +  7436    +     421
       5  0         8   73       17   0
Прочитайте числа второго столбика.
Сколько знаков в каждом числе?
Как называются такие числа?

8
6
8
  Работа у доски
Решите примеры
             С. 51 №203 (2)
     5136     6503     3428      2137      4605
    +2344  + 1227   +2152   +7256    +5078

        374      1721     1934            87
    +9617    +  259    +     9      +1203
 7480
7730
5580
9683
9393
9991
1943
1290
1980
Разгадай слово.
библиотека
Решите задачу
В библиотеке 1105 книг для детей, а книг для
взрослых на 3655 больше.
Сколько всего книг в библиотеке?

Для детей – 1105 книг
Для взрослых - ? на 3655 больше        ?
                  Решение.

     Ответ: 5865 книг в библиотеке.

  1105
+3655

   1105
+ 4760

  4760
    5865
Самостоятельная работа С.51 № 206
Задание на дом.С.52 №208(2)I группа – 1,2,3 столбикII группа – 1,2,столбикIII группа – 1 столбик


title: Конспект урока "Творчество художников-забайкальцев" 9 класс

extracted_text:
Тема: Творчество художников-забайкальцев
Учитель ИЗО и МХК
МОУ СОШ п. Жирекен
Чернышевского района
Забайкальского края
Варнавская А.В.

Цели и задачи урока:
  -активизировать внимание детей на искусстве родного края и способствовать развитию творческой активности;
-воспитывать любовь к природе родного края.
- воспитание интереса к малой родине,
- расширить представление об её истории, ее прошлом и сегодняшнем дне,
- способствовать общей гуманизации школьного образования.
Оборудование:
- м/м презентация, индивидуальные таблицы для заполнения.
Ход
Введение
1 марта 2008 года Читинская область и Автономный Бурятский Округ объединились, и был образован Забайкальский край. В 2018 году мы отмечаем 10-летие нашего края.
В рамках декады социально-гуманитарных дисциплин  мы поговорим с вами о произведениях художников, которые живут рядом с нами, наши забайкальские художники.

Перед вами лежат листы с таблицей «Творчество Забайкальских художников», которые вы должны заполнить на наших уроках, и за их заполнение вы получите оценки.
Творчество художников-забайкальцев

Забайкальский край — удивительная и прекрасная земля, страна гор и
степей, полноводных рек и голубых озер. Наш край обладает богатым культурно-историческим наследием, гармонично сочетающим в себе культуры Востока и Запада. На протяжении многих столетий в Забайкалье живут люди разных народностей и вероисповеданий — это уголок мира, любви и спокойствия, где раскрывается многообразие духовной и материальной культуры проживающих народов.
Истоки    изобразительного  искусства  Забайкалья  уходят  своими
корнями  к  началу  XIX  века  и  связаны  в  первую  очередь  с  творчеством  художника  Прокопия Николаевича  Рязанцева  (1829—1897),  самостоятельно  постигшего  азы  изобразительного  искусства.  В  его  творчестве  ярко  проявились  реалистические  и  демократические  тенденции  русского  искусства  второй  половины  XIX  века.
Художник  жил  и  работал  в городе  Нерчинске.  Окончив  Нерчинское  уездное  училище,  он  показал  большие  успехи  в  рисовании  и  был  оставлен  там  же  преподавать.  За  26  лет  педагогической  деятельности,  он  активно  работал  творчески,  написав  несколько  десятков  пейзажей,  портретов,  тематических  картин  и  икон.
3) Скульптор Иннокентий Николаевич Жуков (1875—1948) — знаменитый скульптор-самоучка, педагог-новатор, литератор, видный деятель скаутского движения в России и один из основателей пионерского движения в СССР.
И. Н. Жуков родился 5/17 октября 1875 г. в посёлке Горный Зерентуй (Забайкалье, район Нерчинского завода).
Жуков никогда не оставлял и своё любимое занятие лепкой. Хотя получить законченное образование в этой области он не имел возможности, всё же он брал уроки лепки и рисования урывками в Академии художеств в Санкт-Петербурге и потом в Париже (в Академии Эмиля Антуана Бурделя), куда выехал в 1912 г. по стипендии, выхлопотанной друзьями и почитателями его таланта. 1-я мировая война прервала эти уроки, но Иннокентий Николаевич  продолжал самосовершенствование в свободное от педагогики время и добился значительных успехов и известности в своей стране и Европе.
Произведения Жукова отличаются эмоциональной открытостью, жизнеутверждающим оптимизмом
Иван Блохин.
Родился Блохин Иван Терентьевич 31 августа 1921 года в селе Красноярово Шилкинского района Читинской области в казачьей семье. Член Союза Художников России, заслуженный деятель искусств Читинской области, участник Великой Отечественной войны. Всю свою жизнь он прожил в городе Чите — столице Забайкальского края… Блохин писал пейзажи, которые не просто воспроизводили полюбившиеся ему места, а становились сказаниями о красоте сибирского края. В его полотнах, много повествований о весне. Это любимое время года художника. Так написанная в 1957 году картина  «Весна», является отражением любви не только к этому времени года, но и ко всему так горячо любимому родному краю. Данная картина написана в технике масленой живописи. По колориту, произведение наполнено многочисленными сочетаниями, это очень тонкая и сложная смесь теплых (золотистых) и холодных (голубых и серых) оттенков. В природе разлита еще полная неопределенность: чувствуется и то, что еще недавно была зима, но и то, что скоро наступит тепло. Вот это переходное, неустойчивое, неопределенное состояние природы, которое так трудно изобразить, и запечатлел художник. И небо (еще холодное, но обещающее грядущее тепло), и тонкие, хрупкие, искривленные, словно дрожащие стволы молоденьких деревьев — во всем этом пробуждении Природа, нехотя просыпается от зимнего сна. На своих картинах, художник всеми средствами старается выразить основное впечатление о любимом времени года, во всей его полноте.
Тонкая лирическая грусть окутала тихие уголки родного края в живописном полотне «Весенний Байкал».
Из-под его кисти выходили десятки пейзажных этюдов, крепких и эмоционально приподнятых, таких как «Цветет Багульник». В каждой работе всегда ощутима, его сочная палитра и тонкий настрой.
 Владимир Калашников. (1929-2011)
 Родился в 1929 г. в пос. Новоленино Иркутской области. Калашников мастерски изображает разные уголки Забайкальского края. Работал в живописи, графике, монументальном искусстве. Жанровое разнообразие включает пейзаж, натюрморт, портрет. Произведения художника хранятся в музеях России, в том числе в Читинском областном художественном музее, в частных собраниях в США, Германии, Англии, Китае, Японии, Южной Корее, Монголии. Глядя на его картины, испытываешь чувство единения с нашей природой.. Он исколесил сотни километров по родным просторам в поисках незамысловатых сюжетов для своих картин. Одно из творений художника в виде панно на гостинице «Забайкалье» стало, по сути, визитной карточкой города, хотя надпись на нем до сих пор вызывает споры («Казаки Петра Бекетова, заложив Читинский острог, положили начало нашему городу»)
 Форов В. И.
 Форов Владимир Иванович родился в 1931 г. в Чите. В 1958 г. окончил Иркутское художественное училище. Форов по-особому любит забайкальский северный ландшафт: угрюмые реки и лесные озера, бескрайные дали и холодновато — голубое небо над ними, горные профили и таящий снег. Такие картины говорят об интересе художника к жизни. Удивительно цельным восприятием природы отличается работа. «Последний снег» — с пасмурными днями весны. Он не любит палящего солнца и открытого цвета, его палитра приглушена эмоциональностью состояния, помноженного на мудрость и знание жизни.
Валентин Кандалов. (1930-2015)
Валентин Кандалов родился 13 августа в 1930 году в селе Натальино Куйбышевской области. В 1965 году окончил Иркутское художественное училище, после переехал в Забайкалье. В этом же году в Чите начал преподавать черчение и рисование в школах № 28, 9 и 3. В конце 1967 года начал работать художником-оформителем в объединении «Промтовары». Возглавлял коллектив художественной мастерской.
С начала 2000-х активный участник выставок разного уровня – областных, зональных, республиканских, международных. Персональные показы в Чите (2003—2006, 2008—2014, 2015), в Краснокаменске (2002), Борзе. Участник международных выставок забайкальских авторов в Китае и Монголии. Художник отдаёт предпочтение в основном пейзажному жанру. Любимый жанр художника Валентина Кандалова — ландшафтный пейзаж с незамысловатым сюжетом, «Последний снег в Забайкалье», и простой композицией, целиком заимствованной у матери природы. Он пишет не столько картину природы, сколько ее состояние — переходящее, меняющееся, мимолетное, едва уловимое.
Николай Константинович Орлов.
Родился 7 июля 1955 года на станции Новая Забайкальского края. В 1979 году окончил Иркутское художественное училище. С 1979 года постоянно участвует в городских, областных, зональных, республиканских, а также международных выставках (Китай, Монголия). В 1996 году стал членом Союза Художников России.  Как живописец работает в основном в жанре пейзажа.
Орлов изображает все вечное — гора нерушима, снег на вершинах гор не всегда тает — это говорит о крепости характера, самого художника, его верности забайкальской земле. Особенно много картин художника посвящено северу Забайкалья. На них – вершины Кодара и Удокана, Чарские пески, горные реки и лесные озера.
Леонид  Степанович  Рыжов (1932-2011)
Родился в г. Чита. Учился  в  Читинской  художественной  школе  живописи  и  графики. После  обучения  в  художественной  школе  Рыжов  поступил  в  Ленинградское  Художественно -  промышленное  училище  имени  В.  Мухиной  (сейчас  Санкт-Петербургской  академии  им.  А.Л.  Штиглица).  В  1959  году  Рыжов  окончил  училище  —  факультет  монументальной  живописи.  После  этого  сразу  вернулся  в  Читу,  где  и  применил  все  полученные  в  училище  знания.  Как живописец работает в жанрах пейзажа и натюрморта, занимается монументальными работами (роспись, резьба и др.).  15  лет  Он  занимался  оформлением  Читы,  придавая  облику  нашего  города  красивый  и  достойный  вид.  Среди  созданных  им  для  родного  города  монументальных  работ  —  интерьеры  аэропорта,  гостиницы  «Метелица»,  кинотеатра  «Удокан»,  диагностического  центра  и  многое  другое.
  Во  всех  его  картинах  присутствует  некая  декоративность.  Его  городской  пейзаж  «Нерчинск»   небольшого  квадратного  формата.  Линия  горизонта  находится  в  нижней  части  картины,  благодаря  чему  создается  чувство  большого  пространства.  На  картине  присутствует  три  плана.  На  первом  плане  мы  наблюдаем  людей  и  лошадей,  На  втором  плане  архитектурные  сооружения,  а  третий  план  занимает  небо.  Композиционным  центром  является  архитектурное  сооружение  слева.

Проверка выполнения задания: заполнить таблицу «Творчество Забайкальских художников»
Подведение итогов.
Рефлексия.

Приложение к уроку
Заполнить таблицу «Творчество Забайкальских художников»

Заполнить таблицу «Творчество Забайкальских художников»


title: Презентация "Профессия: художник-мультипликатор"

extracted_text:
Презентацию подготовила
ученица 9 класса “Б”
МБОУ «СШ №41» г. Норильска
Белоброва Татьяна

Руководитель: Божко Оксана Владимировна
Профессия: художник-мультипликатор
Краткая история мультипликации
Корни возникновения мультипликации связаны со стробоскопом – оптической игрушкой, изобретенной бельгийским изобретателем Жозефом Плато в 1832 году. Принцип этого устройства был прост – на край круга наносился цикличный рисунок. Например, бегущая лошадь, которую изображали несколько раз в разных стадиях движения. При вращении круга рисунок сливался, и возникала иллюзия движущегося объекта.
Первым настоящим мультипликатором принято считать француза Эмиля Рейно. Он создал аппарат праксиноскоп, который состоял из крутящегося барабана, системы зеркал и фонаря. В 1892 году Рейно запустил своеобразный аттракцион  - оптический театр. Там он демонстрировал зрителям комические сюжеты продолжительностью 15-20 минут.  Это случилось за несколько лет до знаменитой премьеры братьев Люмьер, то есть мультипликация стала известна французам даже несколько раньше, чем кинофильмы.

   Художники-мультипликаторы классифицируются на несколько специализаций в зависимости от технологии анимации и масштаба проекта. При создании небольших мультфильмов один художник может выполнить все технологические задачи. Крупные проекты требуют командной работы, в которой каждый художник специализируется на определённой операции по объектам мультипликации.    Некоторые специализации:художник-постановщик — самый главный художник мультфильма, разрабатывающий общий стиль фильма в тесном сотрудничестве с режиссером и руководящий всем процессом создания мультфильма;
художник по персонажам создаёт образы героев мультфильма, работает над их действиями и диалогами;
художник-фоновщик, или художник-декоратор, или мультипликатор заднего плана создаёт фон, панораму, интерьер и прочий антураж
Основные задачи художника-мультипликатора
Представленная работа- офисная, “сидячая”. Мультипликационные студии, киностудии, телевидение, рекламные агентства, студии web-дизайна, компании по созданию компьютерных игр- вот места работы художника-мультипликатора
Условия труда
  Профессия требует целый ряд важных качеств, таких как пространственное воображение и мышление; понимание принципов динамики и движения; глубокая наблюдательность; художественный вкус; ответственность;
позитивное отношение к жизни; усидчивость; дар карикатуриста, умение ухватить суть характера и многое другое
Требования, предъявляемые профессией к человеку
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана
Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова
Российский государственный социальный университет
Институт современного искусства
Небольшой список ВУЗов, где можно получить образование
В настоящее время профессия довольно востребована, т.к. все компании нуждаются в рекламе, для создания которой зачастую требуется участие художника-мультипликатора. Оплата труда художника-мультипликатора зависит от его квалификации, региона работы, специфики и величины студии.Диапазон зарплат на 21.12.2017 в москве составляет 60 000- 80 000 руб.
Потребность рынка труда
Благодарю за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Москва - столица Российской Федерации"

extracted_text:
МОСКВА
СТОЛИЦА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

       Москва – это самый большой город в России. Население – 10 миллионов жителей. Территория Москвы – 890 квадратных километров. Чтобы пересечь столицу с севера на юг, надо проехать около 45 километров, а с востока на запад – почти 40 километоров.
В городе 3600 проспектов, площадей, улиц, набережных и переулков, 357 мостов, 110 подземных переходов, десятки музеев, библиотек, более 30 театров и 170 памятников.
 Москву основал в 1147 году
 князь Юрий Долгорукий.
Город расположен в междуречье Оки и Волги, на реке Москва.
Встреча  с  Москвой никого не оставляет равнодушным. Здесь всегда тысячи туристов из самых разных стран мира. Все они начинают осмотр города с Красной площади.
Посещают Кремль, ездят на метро, совершают прогулки по Москве на речном трамвае, посещают театры, музеи и выставки, участвуют в праздниках.
КРАСНАЯ ПЛОЩАДЬ
Это главная площадь Москвы. Она находится в центре города. Здесь можно увидеть стены Кремля, Спасскую башню, храм Василия Блаженного, Исторический музей. Тут проходят народные праздники.
Стены Кремля
Красная площадь
КРАСНАЯ ПЛОЩАДЬ
Собор Василия Блаженного
Строительство храма началось в 1555 году во славу русского оружия и в память всех, кто погиб на поле боя. Храм был построен на месте церкви Святой Троицы.
Легенда говорит, что после того как Иван Грозный увидел построенную церковь, он приказал ослепить зодчих (Постника и Барму), чтобы больше ни в одном месте не был построен храм, равный по красоте с Покровским собором.
КРЕМЛЬ
Стоит посмотреть прекрасные соборы Кремля, Большой Кремлёвский дворец, Царь-пушку и Царь-колокол.
Царь-колокол

Царь-пушка
Большой Кремлёвский дворец
Успенский собор
ГЛАВНЫЕ УЛИЦЫ МОСКВЫ
ТВЕРСКАЯ УЛИЦА – это главная улица Москвы.
Здесь много красивых больших магазинов, гостиниц и ресторанов.
УЛИЦА АРБАТ
Здесь много старых домов. На Арбате встречаются молодые люди. Они поют песни, читают стихи, осматривают уличные выставки картин, отдыхают в кафе.
МОСКОВСКОЕ МЕТРО
Количество станций  метро – 170 Некоторые из них:
Арбатская
Киевская
Комсомольская
Таганская
ТРЕТЬЯКОВСКАЯ ГАЛЕРЕЯ
Третьяковская галерея является одним из крупнейших музеев мира. Музейные экспозиции охватывают период с 10 по 20 век и все направления русской живописи - от икон до авангарда.
Галерея носит имя своего создателя Павла Михайловича Третьякова. Молодой московский купец во второй половине XIX века начал собирать картины русских художников. Когда у него была уже большая коллекция, он открыл  галерею и подарил её городу Москве.
Шедевры Государственной Третьяковской галереи
И. К. Айвазовский „Радуга” 1837 Третьяковская галерея
Памятник Максиму Горькому в парке
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ПАРК КУЛЬТУРЫ И ОТДЫХА ИМЕНИ ГОРЬКОГО
Парк культуры – одно из главных мест для культурного проведения досуга в Москве. Он был открыт в 1928 году. Ежегодно здесь "увеселяются" от 1 до 2 млн человек. Причиной такой популярности является огромное (особенно для центра Москвы) количество зелени и множество аттракционов – все это делает простую прогулку по парку незабываемым приключением.
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ПАРК КУЛЬТУРЫ И ОТДЫХА ИМ. ГОРЬКОГО
Парк находится на правом берегу Москвы-реки. В парке стадион, теннисные корты, лодочные станции, много аттракционов. Здесь можно прекрасно отдохнуть.
Московский государственный университетимени М. В. Ломоносова
Московский университет по праву считается старейшим российским университетом. Он основан в 1755 году.
ДРУГИЕ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ МОСКВЫ
Исторический музей
Театр Большой
Новодевичий монастырь
АДРЕСА ИНТЕРЕСНЫХ ВЕБ-СТРАНИЦ О МОСКВЕ
www.moskwa.ru                             - о столице
www.moscowkremlin.ru                - о Кремле
www.metro.ru                                 - о метро
www.meteo-tv.ru/Moscow.shtml  - о погоде
www.moscow-city.com.ru             - фотографии
Zainteresowanych dodatkowymi informacjami o Moskwie proszę o kontakt
prof_bozena@o2.pl