title: Конструкт педагогического мероприятия с детьми 2-3 лет "Подарок для котят"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №103»

Конструкт педагогического мероприятия с детьми 2-3 лет
«Подарок для котят»

                                                                                подготовила
воспитатель первой квалификационной категории
Воистинова Елена Владимировна

г. Каменск-Уральский
2018

Тема: «Подарок для котят».
Цель: развитие познавательных способностей детей раннего возраста в различных видах детской деятельности.
Задачи:
Образовательные:
Формировать представление о животных, обогащая активный словарь детей.
Формировать у детей знания по основам безопасности жизнедеятельности.
Закрепить умение детей объединять предметы в группы по цвету, а также форме, используя игровой набор «Блоки Дьенеша».
Формировать интерес к лепке, используя способ расплющивания.
Формировать умение различать геометрические фигуры по форме и цвету, соотносить их с образцом.
Развивающие:
Развивать внимание, память, познавательные способности.
Развивать умение аккуратно действовать с песком, используя орудия труда.
Развивать умение работать в группе сверстников, налаживать партнерские отношения в процессе совместной образовательной деятельности.
Воспитательные:
Воспитывать у детей интерес к совместной деятельности.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, отзывчивость.
Демонстрационный материал:
Макет «Солнце», макет «Печь», макет «Аквариум», ёмкость с песком.
Раздаточный материал:
Магнитные цветные рыбки, удочки для игры, игровой набор «Блоки Дьенеша», мышата для игры, тесто, доски для лепки.
Предварительная работа:
Экспериментирование с песком, дидактические игры на группирование предметов по цвету и форме, работа со схемами по блокам Дьенеша.
Ожидаемый результат:
Уметь группировать, внимательно слушать, выполнять действия, предложенные воспитателем.
Проявлять интерес к игровым ситуациям.
Проявлять активность в выполнении различных видов детской деятельности.
Проявлять самостоятельность в работе с тестом.
Проявлять способность переключать, концентрировать внимание посредством участия в игровых ситуациях.
Принципы дошкольного образования:
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых.
Поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания:
Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема.
Принципы обучения:
Принцип доступности.
Принцип наглядности.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип индивидуального подхода.
Методы обучения и воспитания:
Словесные: беседа, художественное слово, объяснения, вопросы.
Наглядные: рассматривание, демонстрация.
Практические: игра, решение проблемной ситуации, практические упражнения, экспериментирование с песком.
Игровые: игровая ситуация, поощрение, стимулирование занимательным содержанием.
Учебно-методический комплект:
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
Играем с логическими блоками Дьенеша. / Н.И.Захарова.- Детство-Пресс, 2015

Список использованной литературы
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
Н.А.Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности» --- Издательство: М-Книга, 2017.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Русские народные потешки---М.: ООО «Стрекоза-Пресс», 2004
www.maam.ru


title: Конспект НОД "Знакомство с воздушным шариком"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида №5 «Волна»
муниципального образования город-курорт Анапа.

Конспект
непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с предметным и социальным окружением
на тему: «Знакомство с воздушным шариком» для детей средней группы
(4-5 лет)

Дейнега Мария Евгеньевна
Воспитатель средней группы

Анапа
2013

Цель: устанавливание связи между материалом, из которого сделан предмет,
и способом его использования.
Задачи:  1.Обобщать представления о качествах и свойствах резины.
                2.Развивать познавательный интерес
	3.Воспитывать эстетическое восприятие.
Предварительная работа:игры-забавы с воздушными шарами.
Интеграция образовательных областей: познание, безопасность, музыка.
Виды деятельности: экспериментальная, продуктивная, игровая.
Оборудование: Воздушные шары, резиновые перчатки, резинка для волос, лист бумаги, кусочек ткани, емкость с водой, резиновые сапоги.
Список используемой литературы: Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.-96 с.

Ход НОД:
1. Психологический настрой.
Воспитатель предлагает ребятам взяться за руки и встать в круг. Поздороваться друг с другом, с воспитателям. Улыбнуться друг другу. Подойти к столу.
2.Вводно-организационный: беседа.
Воспитатель спрашивает у детей, что они видят перед собой на столе (воздушный шар, резиновые перчатки, резинка для волос, резиновые сапоги). Спрашивает для чего нужны эти вещи.
3.Мотивационно-побудительный.
Сюрпризный момент: под музыку в гости к детям прилетает воздушный шарик. Он просит ребят рассказать о нем, так как он сам ничего о себе не знает.  И предложил ребятам стать так, что бы образовался круг, как шарик.
4.Актуализация.
Воспитатель предлагает ребятам помочь шарику узнать, из какого материала он сделан. Дети объясняют, что он резиновый, воздушный. Воспитатель предлагает под музыку передать друг другу шарик и потрогать его для того, чтобы узнать какой он на ощупь. Ребята выясняют, что резина гладкая и мягкая.
Дидактическая игра:  «Каким может быть шарик?»
Цель: учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу, сравнивать, сопоставлять.
Ход игры:  Расскажите, какой формы бывают воздушные шары, цвета, размера.
5.Восприятие и усвоение нового.
Шарик предлагает ребятам помыть его в воде, потому что пока он летел к ним в гости и выпачкался. Под веселую музыку ребята моют шарик , выясняют, что шарик сверху стал мокрым. Сравнивают шарик с бумагой, тканью (бумага намокает, рвется; ткань намокает, но не рвется). Вытирают шарик, и он снова становится сухим. Смотрят внутрь шарика, выясняют, попала ли туда вода (оказывается, не попала).
Воспитатель подводит ребят к пониманию того, что резина не пропускает воду, то есть она водонепроницаемая. Называет предметы, не пропускающие воду, которые человек сделал из резины: например резиновые сапоги, резиновые перчатки. Спросить у ребят, в какую погоду мы носим резиновые сапоги и на что мы их надеваем. Воспитатель спрашивает у ребят, для чего нам нужны резиновые перчатки ?
6.Динамическая пауза.
Физминутка:  «Мы воздушные шары»
Раз (присели)
Два (обнять руками колени)
Шарики надуваются (развести руки в стороны, и как будто надувать шарик )
Шарики становятся больше ( постепенно выпрямляться, при этом эмитировать  надувание шарика)
Шарики стали большими (полностью выпрямиться, руки круглые в стороне)
Шарики отпускают (опускаясь вниз показывать сдутые шарики)
7.Практическая работа.
Воспитатель предлагает ребятам провести опыт с резиновыми перчатками. Воспитатель надевает перчатки на руки и опускает руки в воду, затем снимает перчатки-руки остались сухими.
8.Рефлексивно-коррегирующий.
Воспитатель просит ребят надеть на руки резиновые перчатки и по очереди подойти к емкости с водой. После чего опустить туда руки. Аккуратно снять перчатки и убедиться в том, что их руки тоже остались сухими.
9.Заключительный этап. Рефлексия.
Шарик предлагает ребятам назвать его друзей, которые тоже сделаны из резины. Ребята перечисляют резиновые  предметы. Затем спрашивает, для чего нам нужны резиновые сапоги и резиновые перчатки (ребята отвечают).
Шарик прощается с ребятами и «улетает» под веселую музыку.


title: Презентация "Правила безопасного поведения в лесу"

extracted_text:
ПРАВИЛА безопасного поведения в лесу
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна
Анатольевна

Если вы собрались в лес

Перед тем как отправиться в лес, предупредите своих родных, куда именно вы собираетесь.
Если вы собрались в лес

Запаситесь спичками в сухом коробке, часами и компасом. Не забудьте взять нож.
Если вы собрались в лес

Еду берите с запасом, так же как и воду, на всякий случай, если вы задержитесь.
Если вы собрались в лес

Ваша одежда должна быть яркой, желательно со светоотражающими элементами.
Если вы собрались в лес

Наметьте свой маршрут и старайтесь не уходить от него далеко. Не срезайте угол, если быстрый путь лежит через болото.
Если вы собрались в лес

Если ваш родственник или друг потеряется, немедленно вызовите спасательную группу. Не пытайтесь искать только самостоятельно, вы можете затоптать следы, по которым спасатели будут искать пропавшего человека.
Если вы собрались в лес

Чтобы найти человека, который потерялся, вы можете попробовать докричаться до него. Только помните, вы должны ждать его достаточно продолжительное время на одном и том же месте.
Если вы собрались в лес

Обязательно возьмите с собой медикаменты. В лесу может стать плохо тем, кто не имеет хорошей физической подготовки, так же могут обостриться хронические заболевания.
Если вы собрались в лес

Внимательно смотрите под ноги в лесу, чтобы не заработать вывих и не провалиться в какую-то яму.
Мусор
Соблюдайте правила поведения в лесу, не оставляйте на природе мусор.
Мусор
Если у вас получилось большое количество отходов, то выкопайте для них небольшую ямку, положите их туда, засыпьте землей и прикройте дерном.
Мусор
Никогда не разбивайте стеклянные бутылки!
Костер
Не разводите костер вблизи деревьев и кустов, отойдите от них хотя бы на 1,5 метра.
Костер
Если вы видите рядом костровое место, то не устраивайте новое.
Костер
Если вы не нашли готового места для костра, то снимите немного верхнего слоя с почвы (дерна) и разложите его вокруг своего кострища для того, чтобы создать естественное препятствие.
Костер
Никогда не оставляйте костер, уезжая домой! Залейте его водой и подождите, пока он полностью потухнет. Убедитесь, что он не загорится снова после вашего ухода. Если у вас есть лопата, то лучше перекопать землю с золой. Не раскидывайте угли, чтобы огонь не разгорелся снова.
Правила безопасного поведения детей в лесу
Быть все время рядом с родителями, а отходить от них можно только так, чтобы находиться в зоне видимости.
Правила безопасного поведения детей в лесу
Ни в коем случае не есть и не пробовать листья растений, ягоды, а тем более грибы!
Правила безопасного поведения детей в лесу
Не подходить близко и не прикасаться к животным и насекомым. В лесу много змей, мышей и клещей, которые быстро заносят инфекции.
Правила безопасного поведения детей в лесу
Не приближаться к рекам и водоемам.
Правила безопасного поведения детей в лесу
Если вдруг почувствовали опасность, сразу позвать взрослых на помощь.
http://chistova.dmdou12.edumsko.ru/uploads/6000/21693/persona/news/les.jpg
http://wallpapers3.hellowallpaper.com/nature_vector-scenery--01_13-1280x960.jpg
http://fotohomka.ru/images/Jan/11/8598b9328cf8903df0add708b295194f/7.jpg
http://namonitore.ru/uploads/catalog/3dgrafika/dorozhka_4_1600.jpg
http://images.myshared.ru/6/622475/slide_2.jpg
http://stdvorec.berestovica.edu.by/ru/main.aspx?guid=12801
https://st.violity.com/auction/preview/auctions/33/58/26/33582670.jpg
http://www.sadove-dnz.kh.sch.in.ua/files2/images/kartinki/4.jpg?size=11
http://www.yarnews.net/files/1/1000/4310.jpg
https://ru3.anyfad.com/items/t1@ecd796f8-af64-44e0-84b3-17e2b857c1ba/Kurtka-Boom-by-Orby.jpg


title: Презентация к уроку по окружающему миру "Живопись 18 века " 4 класс

extracted_text:
Живопись18 века

Выполнила: ученица 4 класса Антонова Ксения
                                  Учитель: Шерстнева И.Б.

МБОУ СОШ с/п«Село Большая Картель»
	Живопись XVIII в. в России была представлена новыми жанрами: портретом, историческими композициями, баталиями, гравюрами.
	В живописи барокко проявляется гуманистическое мировоззрение, с новыми взглядами на человека как носителя разума и воли, поэтому люди изображаются активными, энергичными, с преувеличением черт характера. Внимание художника сосредоточивается на лице как источнике информации. Расширяется сюжетность портрета.
	Живопись барокко использует масляные краски, что позволяет создавать разнообразие световых и цветовых вариантов.
любимой формой светской живописи был портрет — парадный, камерный, парный.
		В парадном портрете особая роль отводится изображению деталей быта и одежды, указывающая на социальную принадлежность изображаемой личности. Портретируемый изображался в полный рост.
Парадный портрет: «Портрет Екатерины II», художник Левицкий Дмитрий Григорьевич.
	камерный Портрет  - изображение максимум – по пояс, зачастую — на нейтральном фоне.
		Мастером камерного портрета был Алексей Петрович Антропов. Художнику особенно удавались старые лица, в портретах которых он сохранил реалистичные черты пережитых чувств и страстей, придавая образам особую достоверность и реалистичность.
	«Портрет княгини      Т. А. Трубецкой»
	Пример Парного портрета - одна из лучших работ Андрея Матвеевича Матвеева — «Автопортрет с женой» .
		На портрете показан внутренний мир героев, выписан поэтический образ семейного союза, основанного на добродетели и любви. Красота и простота — основные черты портрета.
выдающийся портретист этого времени – Федор Степанович Рокотов
		Его портретам присуща загадочность и душевное движение. Один из первых известных портретов -изображение великого князя Павла Петровича, на котором семилетний Павел выглядит избалованным и капризным, но по-мальчишески живым и любопытным. Художнику удалось схватить мгновенье, чего ранее в русской живописи не наблюдалось.
развивалась историческая и батальная живопись.
	Первым русским историческим живописцем был Антон Павлович Лосенко. Он написал картину «Владимир и Рогнеда». Картина изображает дочь полоцкого князя, которую князь Владимир, разбив войско ее отца и братьев, насильно сделал своей женой.
широкое распространение получили гравюры.
		Гравюра «Панорама Петербурга»  Алексея Федоровича Зубова, выразившая дух петровских преобразований.
	развивается и пейзажная живопись.
		Картина "Вид Дворцовой набережной от Петропавловской крепости" Алексеева Федора Яковлевича.
		В  своих картинах художник передает единение красоты архитектуры и пейзажа — высокого неба, вечно подвижной, светлой глади Невы.
«Пейзаж в окрестностях Петербурга»,  Щедрин Семен Федорович
		Щедрин известен прежде всего как изобразитель Гатчины, Павловска, Петергофа. Его картины напоминают английский пейзажный парк, привольно раскинувшийся среди озер и протоков, с живописными островами, украшающими их дворцами и павильонами.
	Русская живопись 18 века очень оригинальна и интересна. Этот век подарил нам много замечательных художников и их великих произведений.
	Культурным центром русской живописи становится Эрмитаж. В 1764 году было положено начало формирования новой коллекции художественных достояний.


title: Тест "Азотсодержащие органические вещества" 10 класс

extracted_text:
Тема: «Азотсодержащие органические вещества»
1-ый уровень (базовый)

Тема: «Азотсодержащие органические вещества»
1-ый уровень (базовый)

Тема: «Азотсодержащие органические вещества»
1-ый уровень (базовый)

Тема: «Азотсодержащие органические вещества»
1-ый уровень (базовый)

Тема: «Азотсодержащие органические вещества»
2-ый уровень (профильный)

Тема: «Азотсодержащие органические вещества»
2-ый уровень (профильный)

Тема: «Азотсодержащие органические вещества»
2-ый уровень (профильный)

Тема: «Азотсодержащие органические вещества»
2-ый уровень (профильный)


title: Тест "Простое глагольное сказуемое" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме: ««Простое  «Простое глагольное сказуемое»
Глагольное сказуемое обозначает действие и может быть
простым или составным. Простое глагольное сказуемое может быть выражено:
глаголом в форме изъявительного, условного или повелительного наклонения: Он пел, поет и нам еще споет. Ты спел бы. Пой громче;
глаголом в форме сложного будущего времени: Усы скорее расти будут;
глаголом в форме повелительного наклонения с частицами: Да подите сюда!
глаголом с частицами было, так, знай себе и др.: Снег так и валил. Фаддеев пошел было с корзиной на берег;
устойчивым словосочетанием (фразеологизмом): Он стоял как вкопанный! (остолбенел)
Подчеркните подлежащее и простое глагольное сказуемое.

Наступил вечер.
Что я с ними буду делать?
Он за ее здоровие Бога будет молить.
Еще два дня я не буду с ней говорить.
Я вас буду здесь ожидать.
Я буду просить его.
 Половину жалования я буду отсылать ей на пропитание.
Борис Борисович вскипел.
В ответ на его слезы послышалось что-то вроде смеха.

В гостиной ожидал нас самовар.
Была настоящая южная гроза.
Тут он было вышел, но остановился в дверях.
Я так и ахнула.
А они так и бросились!
Спина-то сама так и гнется, так и гнется.
Он украсил себя стружками и взял в руки бубен.
Я взял себя в руки и остался на месте.
Вдруг нам бросилось в глаза, на куске холста, русское клеймо:  фабрики                           А. Перлова.
Вдруг вперед от нас бросилось в испуге еще непривычное здесь к этим звукам стадо лошадей.
Прежде всего кинулся мне в глаза наряд чувашских женщин.
Кинулся верный Стецько к своему пану.
Я пристально посмотрел в глаза Евсеичу.
Ты упустил из виду важное дело.
Старик точно провалился сквозь землю.
Да провались он к черту.
Как вкопанный стоял кузнец на одном месте.
Он стоял здесь у камина.
Дело на ум не шло.
Мне пришла на ум забавная история.
От аллей шло множество дорожек.
По приезде адмирала епископ сделал ему визит.
И как бешеный кинулся он.
Для сего обратились было мы к Марье Алексеевне Трафилиной.
Бедное животное пошло было рысью.
Глаза ее так и блистали, голос так и звенел.


title: Конспект НОД по познавательному развитию "Почемучки"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД  №74 «ФИЛИППОК»

Конспект НОД  по познавательному развитию
Почемучки

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет

Подготовила воспитатель
Турецкая Татьяна Владимировна

г. Сургут
 2018
Конспект НОД по познавательному развитию
Почемучки
(старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет)

Программное содержание:

Формировать представления о здоровом образе жизни: влиянии продуктов питания на здоровье человека.
Учить классифицировать продукты питания на полезные продукты и на продукты,  наносящие вред здоровью человека.
Расширять представления о разновидностях продуктов и их пользе.
Дать представление о том, из каких веществ (основных) состоит напиток «Кока-кола» и о вреде «Кока-колы» на организм человека.
Развивать умение детей при проведении опытов делать предположение и вывод.
Учить отвечать на вопрос полным предложением
Развивать интерес к познавательно-исследовательской деятельности.
Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивать.

Материал: тазик, бутылки с напитком,  конфеты «Ментос»,  блюдца, пипетки, три стаканчика: с водой, с соком и с «Кока-колой», карточки с изображением продуктов питания.

 Ход:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, что означает слово «здравствуйте»?
Дети: Так мы желаем здоровья
Воспитатель: Правильно! Как выглядит здоровый человек?
Дети: Он веселый, счастливый, красивый, сильный.
Воспитатель: Что нужно делать, чтобы быть здоровым?
Дети: Есть овощи, фрукты, делать зарядку, умываться, чистить зубы, закаляться и т.д
Воспитатель: Для того чтобы быть здоровыми нам нужно кушать, чтобы получать витамины, различные микроэлементы.
Воспитатель: Все ли продукты полезны для нас?
Дети: Нет, не все полезны.
Воспитатель: Давайте поиграем. На столе лежат карточки с изображением продуктов питания. Выберите среди них полезные продукты. (Дети выполняют задание). Покажите свои карточки. Чем эти продукты полезны? (Дети рассказывают, чем полезен, выбранный продукт).
А мне кажется, что полезные продукты должны быть вкусными, сладкими, как лимонад, например: «Кока – кола». Вы любите пить «Кока-колу»?
Дети: Да! И Нет!
Воспитатель: Она полезна для нас?
Дети высказывают свое мнение. Хотите проверить: вредна ли Кока-кола для нашего организма?
Дети: Хотим!
 (Дети проходят к столу с оборудованием).
Воспитатель: Скорлупа яйца похожа на зубы. Она такая же крепкая и белая. Что произойдет с зубами, если часто пить лимонад.
Дети: высказывает свои предположения.
Воспитатель: Давайте опустим яйцо в стопку с лимонадом. (Дети опускают один конец яйца в стопку с лимонадом).
Воспитатель: Ребята вы любите конфеты? Вкуснее всего есть конфеты с лимонадом. Правда?
Дети: Да!
Воспитатель: Как вы думаете, что произойдет в желудке, когда там встретятся «Кока-кола» и конфета.
Воспитатель: Представьте, что бутылка с лимонадом – наш желудок. (Воспитатель бросает в бутылку конфету). Что произошло?
Дети: взрыв, вулкан и т.д
Воспитатель: как будет чувствовать себя человек, при таком вулкане?
Дети: его будет тошнить, заболит живот и т.д.
Вывод: Нельзя запивать “Ментос” колой!
Воспитатель: Как вы думаете, что произойдет, если мы смешаем колу с водой, соком и с молоком?
Дети высказывают предположения.
 Воспитатель:  В стаканчик с чистой водой, стаканчик с соком и в стаканчик с молоком налейте немного колы и помешайте ложечкой. Что произошло? В двух стаканчиках, с соком и водой, раствор стал однородным. А в стаканчике с молоком  молоко свернулось, и появился осадок.
Вывод:  Нельзя пить молоко и запивать его колой!
Воспитатель: Теперь посмотрим, что произошло с яйцом, которое мы опустили в лимонад?
Дети: Скорлупа потемнела.
Воспитатель: Почему это произошло?  Давайте сделаем вывод.
Вывод:  В напитке содержится много красителей, которые проникают даже через твёрдую скорлупу яйца.
Воспитатель:  Красители дают нагрузку на печень, так как они в ней расщепляются, и часто вызывают  аллергию.  Может произойти  окрашивание эмали зуба и его  разрушение. Ведь это химические вещества.
Воспитатель: Хотите посмотреть, как выглядит эта краска. Накапайте пипеткой лимонада на блюдо. (Дети выполняют задание). Если поставить блюдо с лимонадом около батареи, то, что со временем может произойти? Правильно, вода из него испариться, а краситель и сахар останутся, и мы сможем увидеть, как выглядит краситель.
(Воспитатель ставит блюдо к батарее)
Воспитатель: Если мы с вами оставим яйцо в кока-коле еще на несколько дней, как вы думаете, что с ним может произойти? (Еще в один стакан с чистой водой помещаем одно яйцо для сравнения).
Воспитатель: Из чего же еще состоит лимонад, как вы думаете?
Дети: Из воды, из сахара, так как  он сладкий.
Воспитатель: На самом деле «Кока-кола» содержит усилитель вкуса— аспартам, синтетический сахарозаменитель. Что означает синтетический? Правильно - не натуральный сахар, а созданный руками человека в лаборатории.
Аспартам не рекомендован в странах Европы детям, и полностью запрещен к использованию в детском питании до 4-х лет.
Вспомните, какая нормальная температура человеческого тела?
Дети: +36 и 6.
Воспитатель:   При нагревании до +30 аспартам распадается, и в результате распада образуется вещество - формальдегид, который относится к смертельным ядам. Напитки с аспартамом НЕ УТОЛЯЮТ ЖАЖДУ! а наоборот, ВОЗБУЖДАЮТ ЕЁ. Поэтому, чтобы снять чувство жажды, люди пьют еще больше «Кока- колы», а она  может вызвать  нарушения обмена веществ (ребенок или взрослый становится полным), стать причиной заболеваний органов желудочно-кишечного тракта или даже вызвать отравление.
Воспитатель:  Ребята, давайте  посмотрим, что произошло с сосисками в опыте, который мы провели раннее. (Для опыта разрезали кусочек сосиски на три части. Одну половинку положили в воду,  другую – в колу, третью оставили на тарелочке.)
Дети видят, что сосиска, помещенная в воду, не потеряла своего вида, сосиска на тарелочке - подсохла, а сосиска в коле превратилась в разбухшую темную массу.
Вывод: Кола обладает разрушающими свойствами для мяса, а значит и для нашего желудка.
Воспитатель:  В составе «Кока-колы» есть ортофосфорная кислота. Из неё быстро испаряется вода, и она становится концентрированной. А концентрированная кислота растворяет оболочку желудка!
Воспитатель обращает внимание на стаканчики с ржавыми гвоздями. (Опыт проведен заранее. Взяли два ржавых гвоздя. Один поместили в стакан с водой, другой – в стакан с колой).
Что произошло с гвоздями? Гвоздь  в воде покрылся еще одним слоем ржавчины, а гвоздь в коле, наоборот, даже очистился от нее.
Вывод: Кока-кола разъедает даже ржавчину, а значит может разрушать желудок.
Воспитатель:   Ребята, после всего, что вы увидели и услышали сегодня, какой вывод мы можем сделать о лимонаде – «Кока-кола»?
ВЫВОД: Мы увидели, что «Кока – кола» окрашивает и  разрушает зубы и, в ней много красителей. В «Кока – коле» есть такие вещества, которые разъедают ржавчину, мясо, поэтому могут разрушать наш  желудок.  Ее нельзя пить со всеми продуктами. А еще в «Кока-коле» очень много синтетического сахара (аспартама), который вредит нашему организму. Значит «КОКА-КОЛА» НЕ БЕЗОПАСНА ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ!
Вам понравилось занятие? Что именно вам понравилось? Что нового вы узнали?
Последующая работа:
По окончании экспериментов были сделаны фотографии и издана газета о результатах опытов.
P.S.
(Через неделю скорлупа на яйце стала мягкой. С яйцом, которое находилось в чистой воде, не произошло никаких изменений  - Дети сделали вывод: «кока-кола» может  растворять кальций и  разрушает зубы).
Вода из блюдца испарилась, а краситель и сахар остались мы увидели, как выглядит краситель (кристаллики коричневого цвета).


title: Викторина "Узнай дерево" 4 класс

extracted_text:
Викторина «Узнай дерево»
                  Подготовила: Антонова Ксения, ученица 4 класса
                                           Учитель: Шерстнева И.Б.

МБОУ СОШ с/п «Село Большая Картель»
Первый вопрос
1. На каком дереве в сказке Пушкина была "златая цепь "?
А) на клене
Б) на ясене
В) на дубе
Г) на сакуре
Правильный ответ
Дуб
Второй Вопрос
2. Одно из самых толстых деревьев в мире - это...
А) береза
Б) баобаб
В) осина
Г) ель
Правильный ответ
Баобаб
Третий вопрос
3.К хвойным деревьям относится...
А) осина
Б) береза
В) вяз
Г) сосна
Правильный ответ
Сосна
Четвертый вопрос
 Кору какого дерева издавна применяют в народном промысле?
А) березы
Б) рябины
В) ивы
Г) облепихи
Правильный ответ
Березы
Пятый вопрос
Известным символом Японии является...
А) ива
Б) рябина
В) облепиха
Г) сакура
Правильный ответ
Сакура
Спасибо за внимание.


title: Тест "Переход власти к партии большевиков" 11 класс

extracted_text:
            Тест «Переход  власти  к партии большевиков» 11 класс
Вариант 1
1.Когда Россия была официально провозглашена республикой?
     1) 3 марта;          2) 4 июля;              3) 1 сентября;
 4) 26 октября.

2.Последний председатель Временного правительства
1)князь Львов      2) Керенский    3)Терещенко

3.  В  условиях  углубляющегося  с  августа  1917  г.   кризиса   в   стране
единственной партией, укрепившей своё влияние, была партия:
1) эсеров      2) трудовиков       3) большевиков        4) кадетов

4.Решение о подготовке большевиками вооруженного восстания было принято на
заседаниях ЦК (по старому стилю):
1) 26, 31 августа                   2) 10, 16 октября                3) 24,
26 октября

5.Какое решение было принято ЦК РСДРП(б) 10 октября 1917 года?
   1)  «Курс  на  вооружённое  восстание»;         2)  созыв  Учредительного
собрания;
   3)   «За   сепаратный   мир»;                                4)   «Власть
коалиционному правительству»,

6.Что было центром вооружённой  подготовки восстания в Петрограде?
  1) ЦК большевиков;    2) ВРК;      3) 2 съезд Советов;      4)
коалиционное  правительство.

7.Кто был фактическим руководителем ревкома?
   1) Ленин;           2) Троцкий;               3) Каменев;           4)
Зиновьев.

8.Штаб Октябрьского вооруженного восстания находился
1) в Смольном институте благородных девиц    2) в Таврическом дворце    3)
в Михайловском замке

9.Когда большевиками были захвачены основные объекты Петрограда:
  1) 22 октября;        2) 24 октября;        3) 25 октября;          4)  26
октября.

10.Каноническая версия участия крейсера «Авроры» в Октябрьской революции
   1) Обстрел «Авророй» Зимнего дворца вынудил его защитников разбежаться
   2) Единственный холостой выстрел «Авроры» стал сигналом для штурма
      Зимнего дворца
   3) Матросы «Авроры» составляли ударный отряд штурмующих Зимний дворец

11.Большевики взяли власть в свои руки
1)10 октября 1917 г.        2) 20 октября 1917 г.   3)26 октября 1917 г.
    4) 4 ноября 1917 г.

12.Министры Временного правительства России после захвата Зимнего дворца
были
1)арестованы     2)расстреляны     3) распущены по домам

13.Высшей властью в государстве был провозглашён
1)Съезд рабочих и крестьянских депутатов    2) Совет народного хозяйства
3) Совет народных комиссаров                       4) ВЧК

14.Кто из названных лиц стал первым председателем Совета народных
комиссаров?
1)В.Ленин    2) В.Чернов      3) Л.Троцкий      4) Я.Свердлов

15.Один из первых документов новой большевистской власти:
1) декрет об образовании Красной Армии                           2) декрет
о мире
3) декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа

16.Что провозгласил Ленин в Декрете о мире?
 1) продолжение войны  до  победного  конца;       2)  мир  без  аннексий  и
контрибуций;
  3)  мир  с  Антантой;                                         4)   никакой
поддержки Временному правительству.
17.Декрет о земле предусматривал:
1) уравнительное распределение земли между крестьянами
2) отмену выкупных платежей за земельные наделы
3) создание образцовых коллективных хозяйств
4) введение продовольственной разверстки

18.Учредительное собрание — это:
1) представительное учреждение, созданное на основе всеобщего
избирательного права для установления формы правления и выработки
Конституции России
2) съезд представителей крестьянства, созванный на основе демократического
представительства для справедливого перераспределения земли в пользу
крестьян
3) собрание представителей всего трудящегося населения России для
установления в стране диктатуры пролетариата

19.Учредительное собрание было распущено
1)в ноябре 1917 г.    2) в январе 1918 г.     3) в марте 1918 г.    4) в
июне 1918 г.

20.Первая Конституция в России была принята
1)в сентябре 1917 г.     2) в ноябре 1917 г.    3) в июле 1918 г.    4) в
марте 1920 г.

21.Брестский мир (сепаратный мир между Россией и Германией) был заключён
1)26 октября 1917 г.    2) 6 января 1918 г.   3) 3 марта 1918 г.     4) 6
июля 1918 г.

22. По Брестскому договору Россия:
     1) вступала в войну на стороне Германии;                2) признала
создание Польши;
    3) теряла западные земли Российской империи;      4)  добилась
восстановления границ.

23.Переговоры о мире с Германией были начаты
1)в октябре 1917 г.    2) в декабре 1917 г.    3) в феврале 1917 г.    4) в
апреле 1917 г.

24.Лозунг «Ни войны, ни мира!» выдвинул на переговорах в Брест-Литовске
1)Н.Бухарин      2) В.Ленин       3) М.Калинин      4) Л.Троцкий

25.С каким государством был подписан Брестский мир:
1) Англией      2) Францией      3) Австро-Венгрией      4) Германией

26.Одной из причин Гражданской войны в России стало недовольство
1)основной массы крестьянства «Декретом о земле»
2) политикой диктатуры пролетариата
3) отменой сословного строя
4) продолжением войны

27.Соотнесите термины и их значение:
|Термин                 |Значение                                              |
|1.Учредительное        |А.Нормативный акт государства или правительства,      |
|собрание               |важный закон                                          |
|2.Коалиционное         |Б.Правительство, сформированное из представителей     |
|правительство          |различных партий                                      |
|3.Аннекция             |В.Парламентское учреждение, которое должно было       |
|                       |законодательно утвердить новую систему власти.        |
|4.Декрет               |Г.Платежи, налагаемые на побеждённое государство в    |
|                       |пользу победителя                                     |
|5.Контрибуция          |Д.Насильственное присоединение всей или части         |
|                       |территории другого государства.                       |

            Тест «Переход  власти  к партии большевиков» 11 класс
Вариант 2 (ЕГЭ)
1. Расположите документы 1917 г. в соответствии с последовательностью их
издания.
А) декрет о создании ВЧК.
Б) Принятие «Декрета об установлении 8-часового рабочего дня»
В) декларация прав народов России.
Г) Приказ №1 Петроградского совета.
2. Установите соответствия между событиями Октябрьского переворота и
временем, когда они происходили
|События                                 |Даты                                    |
|1)Решение ЦК РСДРП(б) о начале          |А) 7 января 1918 г.                     |
|вооружённого восстания                  |                                        |
|2)Арест членов Временного правительства |Б) 3 марта 1918 г.                      |
|3)Роспуск Учредительного собрания       |В) 25 октября                           |
|4) Принятие первой Конституции РСФСР    |Г) 10 октября 1917 г.                   |
|5)Подписание Брестского мира            |Д) 10 июля 1918 г.                      |

3 .Прочитайте отрывок из сочинения историка и впишите в текст фамилию
политического деятеля, о котором говорится в отрывке.
_________________ находившийся в городе на конспиративной квартире,
оказался вне борьбы. Спокойствие столицы встревожило его. Где же восстание?
Несколько раз запрашивает ЦК: можно ли явиться в Смольный? Отказ за
отказом... Терпение _________________ иссякает. Нахлобучив парик и кепку,
завязав щеку платком, он идет через весь город в Смольный...»

4.Прочитайте отрывок из статьи В.М. Чернова, написанной осенью 1917 г., и
впишите пропущенное слово в текст.
___________ почти валяется на улице, и всякий может поднять ее...
Большевики на это и держат курс — решительно и смело. Упорно назначили
день, 20-е число, когда они совершат переворот. Но трудности не в том, как
сделать переворот, а в том, что после него будет».

5.Дать определение понятиям: Сепаратный мир

6.Расшифровать: СНК, ВЧК, РСДРП

7.Подпишите имена революционных деятелей.
1.[pic]   2.[pic]    3.[pic] 4. [pic]

8.Назовите два декрета, принятые на II Всероссийском съезде Советов в
октябре 1917г. Приведите не менее трех положений, содержащихся в одном из
них.

9.Ниже приведены две точки зрения на причины прихода большевиков к власти в
октябре 1917г.:
1. Большевики пришли к власти в октябре 1917г. благодаря тому, что их
программа оказалась наиболее понятна и близка населению, а также благодаря
своей лучшей организованности и своему решительному курсу на немедленное
решение актуальных проблем, стоявших перед страной.
2. Большевики пришли к власти в России только благодаря лозунгу «Долой
войну!».
Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более
предпочтительной и убедительной. Приведите не менее трех Фактов, положений,
которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку
зрения.

10. Сравните позиции В.И.Ленина и Н.И. Бухарина по вопросу о заключения
сепаратного мира с Германией весной 1918г. Что было в них общим (не менее
двух характеристик), а что – различным (не менее трех различий).


title: План - конспект урока "Единственное и множественное число имён прилагательных" 2 класс

extracted_text:
Пан-конспект
урока русского языка во 2 классе
УМК «Школа России».
Тема: «Единственное и множественное число имён прилагательных»
Тип урока: урок-исследование.
Литература:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс. 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях. М.: Просвещение,2013г.
Приложение к учебнику Канакиной В.П., Горецкого В.Г. Русский язык. 2 класс.
Илюхина В.А., Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Чистописание. 2 класс. Рабочая тетрадь №4.М.: Дрофа, 2014г.


Тест "Поэтическая тетрадь 1" 3 класс


title: Тест "Принципы обучения"

extracted_text:
Вариант 1

I. Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов укажите верный:
1. Принципы обучения-это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности обучающихся.
2. Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.
3. Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы в соответствии с потребностями общества.
II. К какому принципу обучения вы отнесете  правила: от легкого к трудному; от известному к неизвестному; от простого к сложному?
Наглядности
Научности
Доступности
Связи теории с практикой
Систематичности и последовательности.
III. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему», чтобы научить обучающихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей-непременное условие развивающего обучения»?
Сознательности и активности
Наглядности
Доступности
Научности
Связи теории с практикой
IV. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения обучающихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»?
Научности
Наглядности
Связи теории с практикой
Доступности
Систематичности и последовательности
V. К какому принципу вы отнесете правило: «развивайте, закрепляйте, переносите успехи обучающегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?
Связи теории с практикой
Прочности
Научности
Систематичности и последовательности
Сознательности  и активности
VI. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучающихся, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?
Наглядности
Научности
Доступности
Прочности
Связи теории с практикой.
VII. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ:
1. Правило конкретизирует принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило указывает педагогу, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.
2. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из правила.
3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Педагог в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип является продолжением правила.
VIII.Из приведенного перечня выделите основополагающие принципы обучения:

Сознательность
Ободрение
Активность
Тройственность
Оптимизация
Наглядность
Систематичность
Эмоциональность
Последовательность
Прочность
Доступность
Научность
Связь теории с практикой
Планомерность
Учет возрастных особенностей
Своевременность
Действенность
Руководящая роль учителя
Самоконтроль

Вариант 2

I. К какому принципу вы отнесете правило: «развивайте, закрепляйте, переносите успехи обучающегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?
1. Связи теории с практикой
2. Прочности
3. Научности
4. Систематичности и последовательности
5. Сознательности  и активности
II. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ:
1. Правило конкретизирует принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило указывает педагогу, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.
2. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из правила.
3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Педагог в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип является продолжением правила.
III. К какому принципу обучения вы отнесете  правила: от легкого к трудному; от известному к неизвестному; от простого к сложному?
1 Наглядности
2 Научности
3 Доступности
4 Связи теории с практикой
5 Систематичности и последовательности.
IV. Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов укажите верный:
1. Принципы обучения-это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности обучающихся.
2. Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.
3. Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы в соответствии с потребностями общества.
V. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему», чтобы научить обучающихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей-непременное условие развивающего обучения»?
1 Сознательности и активности
2 Наглядности
3 Доступности
4 Научности
5 Связи теории с практикой
VI. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучающихся, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?
1 Наглядности
2 Научности
3Доступности
4 Прочности
5 Связи теории с практикой.
VII. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения обучающихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»?
1 Научности
2 Наглядности
3 Связи теории с практикой
4 Доступности
5 Систематичности и последовательности

VIII.Из приведенного перечня выделите основополагающие принципы обучения:

1 Сознательность
2 Ободрение
3 Активность
4 Тройственность
5 Оптимизация
Наглядность
Систематичность
Эмоциональность
Последовательность
Прочность
Доступность
Научность
Связь теории с практикой
Планомерность
Учет возрастных особенностей
Своевременность
Действенность
Руководящая роль учителя
Самоконтроль

Вариант 3
I. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения обучающихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»?
1 Научности
2 Наглядности
3 Связи теории с практикой
4 Доступности
5 Систематичности и последовательности
II. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучающихся, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?
1 Наглядности
2 Научности
3Доступности
4 Прочности
5 Связи теории с практикой.
III. Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов укажите верный:
1. Принципы обучения-это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности обучающихся.
2. Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.
3. Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы в соответствии с потребностями общества.
IV. К какому принципу обучения вы отнесете  правила: от легкого к трудному; от известному к неизвестному; от простого к сложному?
1 Наглядности
2 Научности
3 Доступности
4 Связи теории с практикой
5 Систематичности и последовательности.
V. К какому принципу вы отнесете правило: «развивайте, закрепляйте, переносите успехи обучающегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?
1. Связи теории с практикой
2. Прочности
3. Научности
4. Систематичности и последовательности
5. Сознательности  и активности
VI. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему», чтобы научить обучающихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей-непременное условие развивающего обучения»?
1 Сознательности и активности
2 Наглядности
3 Доступности
4 Научности
5 Связи теории с практикой
VII. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ:
1. Правило конкретизирует принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило указывает педагогу, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.
2. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из правила.
3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Педагог в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип является продолжением правила.
VIII.Из приведенного перечня выделите основополагающие принципы обучения:

1 Сознательность
2 Ободрение
3 Активность
4 Тройственность
5 Оптимизация
6 Наглядность
7 Систематичность
8 Эмоциональность
9 Последовательность
10 Прочность
11 Доступность
12 Научность
13 Связь теории с практикой
       14 Планомерность
15 Учет возрастных особенностей
16 Своевременность
       17Действенность
18 Руководящая роль учителя
19 Самоконтроль


title: Конспект интегрированного занятия "Кукла заболела"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ
НА ТЕМУ: «КУКЛА ЗАБОЛЕЛА».
В первой младшей группе №1.

                                                    Детский сад №4
                                              2007-2008 учебный год  г. Суздаль
                                               Воспитатель: Савельева О.В.

«Кукла заболела» - дидактическая игра.

Программные задачи:
- Закрепить и расширить представления детей о работе врача, его действиях и инструментах, которыми он пользуется;
- дать понятие о том, что к больному нужно пригласить доктора, проявить сочувствие, заботиться о лечении;
- обогатить словарь детей понятиями: лечить, компресс, пожалеть, приласкать, градусник, лекарство;
- стимулировать использование в речи законченных предложений;
- воспитывать умение сочувствовать, читать стихи и потешки;
- способствовать развитию сюжетной игры и связной речи. Использование элементов пальчиковой гимнастики;
- закрепить знания детей о предметах домашнего обихода;
- работать над звукоподражанием и дыханием детей.

Материалы для занятия:
- дидактическая кукла, её кровать и постельные принадлежности;
- телефон;
- набор атрибутов для игры в «больницу»;
- белый халат и тапочки доктора – для воспитателя;
- чайная посуда, столик, стульчик, знакомая детям сказка.

Ход занятия:
- «Посмотрите, ребята, кто это к нам пришёл»? Это кукла наша, зовут её Наташа.
- «Утром я куклу свою разбудила, чисто умыла и нарядила. Ленточки в косы заплела, в гости к ребятам её привела».
- Нравится вам наша кукла? Давайте с ней поздороваемся, скажем: «Здравствуй, Наташа».
- Хотите пригласить Наташу с нами поиграть? Скажи Никита: «Наташа, иди с нами играть».
- Вот красивая игрушка – наша куколка Наташа, может хлопать, может петь, кто желает посмотреть?
Игра: «Хлопать куколка умеет» (А. Ануфриева).
В конце игры кукла падает на пол.
- Ой! Упала Наташенька! Ей больно! Она плачет! - Давайте её пожалеем!
«Не плачь, не плачь – я куплю тебе калач!
Не плач, не кричи – куплю тебе три».
Дети жалеют куклу, гладят её по голове.
- Наташа сильно ударилась, она заболела, нужно уложить её в кроватку и вызвать врача. Вот кроватка, а где матрасик? Принеси Настя, простынку. Теперь что нужно? Правильно, подушечку. Принеси Алёша, пожалуйста. (Дети приносят, и говорят, что они принесли).
- Вот тебе под спинку, мягкую перинку, сверху на перинку – чистую простынку. Вот тебе под ушки – мягкую подушку.
Чтобы куколку уложить, её нужно раздеть. Что сначала снимем? Да, платье. Снимаем и аккуратно повесим на стульчик (Раздеваем, укладываем в кроватку, укрываем одеялом).
Чтобы Наташенька быстрее выздоровела, надо пригласить к ней врача. Вот у нас и телефон.
- Давайте позвоним и скажем: «Доктор, приезжайте скорее, у нас кукла заболела» (Дети говорят по телефону). Врач приедет к Наташе на машине. А пока он едет, давайте споём песенку про машину.
Песня «Машина».
Воспитатель: Я сама буду доктором, у меня есть халат и инструменты (одеваюсь).
- Здравствуйте, кто у вас болен? Я врач. Приехала к вам на машине (дети объясняют что случилось).
- Сначала давайте измерим температуру. Где у вас градусник? Помоги мне Ксюша, поставить градусник. Что мы с тобой сделали?  (Выслушиваю ответ)
- А ещё нужно Наташе поставить компресс (показываю). Что я делаю? Правильно, я поставила компресс. Теперь нужно куколке дать чай и следить, чтобы она не вставала с постели. (Дети приносят чай, угощают Наташу).
Чтобы наша малышка не скучала, давайте расскажем ей сказку «Курочка Ряба» (Вместе с детьми рассказываем сказку). Наташенька уснула.
Станет кукла засыпать,
Детки будут напевать.
«Баю – бай, баю – бай,
Спи, Наташа, засыпай».
Уснула. Не будем её мешать. Пока она спит, мы поиграем в игру «кружок».
Ход игры:
Дети идут по кругу вслед за воспитателем со словами:
Ой, кружок, кружок, кружок,
Помешался наш кружок.
Он катился, он катился.
Вдруг кружок остановился.
Выйди Алёна, в кружок, найди Алёна колокольчик (звонит).
Чтение стихотворения «Кошкин дом с движениями».
Выйди Женя в кружок, найди курочку.
Потешка «Курочка рябушечка».


title: Конспект урока "Упражнение в чтении слов с буквами Х и Ц. Словообразование" 1 класс

extracted_text:
Селина Елена Владимировна, МБОУ «Верхнекужебарская СОШ им. В. П.
Астафьева»,

учитель начальных классов, Красноярский край, Каратузский район, с.  Верхний
Кужебар

конспект  урока  по обучению грамоте (чтение) «Упражнение в  чтении  слов  с
буквами Х и Ц. Словообразование» для учащихся 1 класса.

                Конспект  урока  по обучению грамоте (чтение)
         «Упражнение в чтении слов с буквами Х и Ц. Словообразование»
                           для учащихся 1 класса.

Учебник:  Азбука: Учебник по изучению грамоте для 1  класса.  –  11-е  изд.,
испр. – Самара : Издательство  «Учебная литература» :  -   Издательский  дом
«Фёдоров», 2011. -  112 с. : ил.
Нечаева Н. В., Белорусец К. С.

Цель:
Формировать УУД:
личностные:
    • сохранять мотивацию к учебе,
    • проявлять интерес к новому учебному материалу (устного народного
      творчества, сформулировать понятие “фольклор”);
    • развивать речь, интонационное произношение, артистизм, способность к
      самооценке;

регулятивные:
    • принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем
      ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и
      пошаговый контроль;
    • адекватно воспринимать оценку учителя, оценивать свои действия,
      вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале,
      в речи, в уме;
познавательные:
    • осуществлять поиск нужной информации, высказываться в устной форме;
    • владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты;
    • выделять главное, осуществлять синтез, проводить сравнение;
    • устанавливать причинно-следственные связи;
    • строить рассуждения об объекте, обобщать.
коммуникативные:
    • допускать существование различных точек зрения;
    • учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию в
      высказываниях, задавать вопросы по существу;
    • использовать речь для регуляции своего действия, владеть
      монологической и диалогической формой речи.

Ожидаемые результаты:  учащиеся определяют критерии для обобщения
народного фольклора, демонстрируют жанры народного фольклора.

                                 Ход урока:

      |Деятельность учителя                              |Деятельность ученика                  |
|Эмоциональный подход:                             |                                      |
|Все сумели мы собраться,                          |                                      |
|За работу дружно взяться.                         |                                      |
|Будем думать рассуждать,                          |                                      |
|Можем мы урок начать.                             |                                      |
|Актуализация знаний:                              |Прочитай. Что это: пословицы, загадки,|
|- Ребята, откройте учебник стр. 92                |считалки, заклички?                   |
|. прочитайте первое задание                       |                                      |
|Как вы поняли задание?                            |Необходимо прочитать и определить что |
|                                                  |это: пословицы, загадки, считалки, или|
|                                                  |заклички.                             |
|Прочитайте первый текст по строчке. Все следят за |Загадаю загадку, закину за грядку,    |
|тем кто читает.                                   |загадка в год пойдёт, калачом взойдёт.|
|Как вы думаете что это?                           |Загадка                               |
|Что обозначает загадка?                           | один предмет изображается посредством|
|                                                  |другого, имеющего с ним какое-нибудь  |
|                                                  |сходство.                             |
|Прочитайте второй текст по строчке. Все следят за |Дождик, дождик, пуще –                |
|тем кто читает.                                   |Дай хлеба гуще!                       |
|                                                  |Дождичек, роси, роси,                 |
|                                                  |Хлебушек, расти, расти!               |
|Как вы думаете что это?                           |Закличка                              |
|Как вы понимаете что обозначает слово «закличка»? |                                      |
|Где мы можем узнать грамотное объяснения этого    |В Интернете, в словаре.               |
|слова?                                            |                                      |
|Правильно. Есть много различных словарей. Чтобы   |                                      |
|найти значение  необходимого нам слова, в словаре |                                      |
|все слова распределены по алфавиту.               |                                      |
|Слово «закличка» означает …                       |Заклички представляют собой обращение |
|Найдём в словаре Ожегова значение этого слова.    |к чему либо.                          |
|Авторы учебника предлагают нам ещё одно задание,  |Найди рифмующиеся слова. Раздели их на|
|которое необходимо выполнить с этими текстами.    |слоги, поставь ударение.              |
|Прочитайте его.                                   |                                      |
|Как вы поняли задание? Что необходимо выполнить?  |Найти рифмующиеся слова. Раздели их на|
|                                                  |слоги, поставь ударение.              |
|А что это за рифмующиеся слова                    |                                      |
|Куда опять мы можем обратиться, чтобы узнать о    |В Интернете, в словаре.               |
|рифмующихся словах?                               |                                      |
|Найдите слова, которые рифмуются                  |Загадку – грядку, пойдёт – взойдёт,   |
|                                                  |пуще – гущу, роси – расти.            |
|Разделите на слоги и поставьте ударение           |                                      |
|Ребята, а кто нашёл пословицу в тексте о хлебе (в |Кто поохал не ленился, у того и хлеб  |
|тексте домашнего задания стр. 91)                 |уродился.                             |
|Как вы думаете, кто всё это сочинил?              |Люди.                                 |
|Устное народное творчество                        |Произведения передавались из уст в    |
|Как вы понимаете эти три ключевых слова?          |уста.                                 |
|- Что значит устное?                              |Это значит, что сочинял не один какой |
|- Что значит народное?                            |- то человек, а народ.                |
|- Что такое творчество?                           |Создавать, делать, сочинять,          |
|                                                  |придумывать.                          |
|Какие жанры устного народного творчества вы       | колыбельные песни,                   |
|знаете?                                           |* потешки, небылицы;                  |
|                                                  |*загадки,                             |
|                                                  |*пословицы, поговорки                 |
|                                                  |*считалки,                            |
|                                                  |*скороговорки,                        |
|                                                  |*частушки, страшилки                  |
|                                                  |*заклички, прибаутки.                 |
|Целеполагание:                                    |                                      |
|Скажите  мне, пожалуйста, тогда что мы будем      |                                      |
|делать на уроке?                                  |                                      |
|Кто догадался, с какими жанрами устного народного |                                      |
|творчества мы будем работать сегодня на уроке?    |Узнать, каким словом называют устное  |
|(поговорки, считалки, скороговорки).              |народное творчество; что означают,  и |
|- А вы знаете, почему их так называют? (Мнения    |какими бывают загадки, поговорки,     |
|учащихся)                                         |заклички, скороговорки.               |
|- А вы знаете, что означают эти жанры? Хотите     |                                      |
|узнать?                                           |                                      |
|- Каким другим,  словом называют устного народного|                                      |
|творчества?                                       |                                      |
|- Что же вы должны узнать сегодня на уроке?       |                                      |
|Физкультминутка                                   |                                      |
|Руки подняли и покачали –                         |                                      |
|Это деревья в лесу.                               |                                      |
|Руки нагнули, кисти встряхнули,                   |                                      |
|Ветер сбивает росу.                               |                                      |
|В стороны руки, плавно помашем –                  |                                      |
|Это к нам птицы летят.                            |                                      |
|Как они сядут, тоже покажем,                      |                                      |
|Крылья сложили назад.                             |                                      |
|А теперь давайте прочитаем следующий текст,       |Дети следят за читающими ребятами     |
|который сочинил поэт Эдуард Успенский «Путаница». |стихотворение «Путаница»              |
|Ребята, что перепутал автор?                      |Ну а кактус в это время мыл старушку  |
|                                                  |на окне.                              |
|Молодцы! Все так считают?                         |Да                                    |
|А в какой форме написан этот текст?               |В стихотворной.                       |
|Правильно.                                        |                                      |
|Ребята, найдите в этом тексте слова, в которых    |Хвалю, ехал.                          |
|есть буквы, которые мы вчера изучили (Х и Ц)      |                                      |
|А вот следующие путаницы сочинили твои            |Ребята такого же возраста.            |
|ровесники-первоклассники Аня Смоленцева и Серёжа  |                                      |
|Зубарев.                                          |                                      |
|Как вы думаете кто такие ровесники?               |                                      |
|Проблематизация:                                  |                                      |
|Давайте прочитаем эти путаницы по строчке         |                                      |
|Все следим за читающим учащимся.                  |                                      |
|Как вы думаете, бывает так в жизни?               |Нет                                   |
|Почему?                                           |Журавлик не кричит «Ку-ка-ре-ку», а   |
|                                                  |лисица не летает, а бегает по полям.  |
|                                                  |Книжки не бегают                      |
|Правильно.                                        |                                      |
|Внизу на странице автор учебника нам ставит       |Сколько животных упомянуто в текстах  |
|вопрос. Давайте его прочитаем.                    |на этой странице?                     |
|Задание понятно.                                  |Посчитать животных, о которых         |
|Что необходимо выполнить?                         |говорится в текстах                   |
|Считаем                                           |Лошадь, собачка, журавль, лиса, мышка.|
|Найдите в путаницах ваших ровесников буквы,       |Журавлик, бежала, мышка, книжка       |
|обозначающие всегда твёрдый знак.                 |                                      |
|И с этим вы заданием справились. Молодцы!         |                                      |
|А теперь, ребята, предлагаю вам поработать над    |Сравни рифмующие слова. Соответствует |
|следующим заданием                                |ли стихотворение своему названию по   |
|Прочитайте мне его, пожалуйста, в учебнике на стр.|содержанию и звучанию?                |
|93.                                               |                                      |
|Как вы поняли, что необходимо сделать в этом      |Найти и сравнить рифмующие слова.     |
|задании?                                          |Определить соответствует ли           |
|                                                  |стихотворение своему названию по      |
|                                                  |содержанию и звучанию?                |
|Читаем скороговорку. Все следят за читающим       |                                      |
|учащимся.                                         |                                      |
|Найдите рифмующие слова                           |Водица – глядится, напьётся - поётся  |
|Сравниваем                                        |                                      |
|Решение учебной задачи:                           |                                      |
|А теперь я вам предлагаю следующее задание.       |Орлиный взгляд.                       |
|Определите, когда мы так говорим?                 |Надулся как индюк.                    |
|прочитаем                                         |Идти гуськом.                         |
|                                                  |Нахохлился как воробей.               |
|ФИЗМИНУТКА:                                       |                                      |
|Спал цветок и вдруг проснулся –                   |                                      |
|Больше спать не захотел.                          |                                      |
|Шевельнулся, потянулся,                           |                                      |
|Взвился вверх и полетел.                          |                                      |
|Солнце утром лишь проснётся,                      |                                      |
|Бабочка кружит и вьётся.                          |                                      |
|проверить умение применять новое учебное          |Дети дописывают                       |
|содержание в типовых ситуациях; организовать      |Вход, поход, подход, переход.         |
|рефлексию усвоения (ситуация успешности).         |                                      |
|-а теперь я вам предлагаю самостоятельно          |                                      |
|поработать, дописать слова имеющие корень «ход»   |                                      |
|выявить границы применимости нового знания,       |Это слово – фольклор.                 |
|повторить учебное содержание.                     |                                      |
|Наше путешествие подходит к концу.                |                                      |
|Каким словом называют устно народное творчество?  |                                      |
|А теперь посмотрим значение этого слова в словаре.|                                      |
|Фольклор – в  переводе с английского обозначает   |                                      |
|folk – народ, Lore – мудрость. Фольклор – народная|                                      |
|мудрость                                          |                                      |


Презентация "Большая буква в именах собственных" 3 класс


title: Урок развития речи "Сочинение - интервью"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя  общеобразовательная школа  № 9» г. Нурлат
Нурлатского муниципального района
Республики Татарстан

Урок развития речи
Сочинение - интервью

Автор – составитель:
Лучкова Роза Николаевна

2013
Урок развития речи. Сочинение – интервью
Задачи: развивать речь учащихся путём расширения словарного запаса; учить составлять план и работать с ним; рассуждать, сопоставлять, приводить примеры для доказательства темы; вырабатывать собственную жизненную позицию.
План
1. Мотивация к учебной деятельности (самоопределению)
Встреча с телеведущей местного ТВ:
 -Здравствуйте ребята.  Я готовлю передачу о вашей школе и хотела бы вам задать несколько вопросов.
Слово учителю:
-Ребята, как назвать ту деятельность, которую вы выполняли с телеведущей? (Отвечали на вопросы, общались, вели диалог, давали интервью)
- Прочитайте тему урока. (Сочинение –интервью)
- Какая задача стоит перед вами? (Научиться писать сочинение-интервью)
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном  действии
- Мы с вами много написали сочинений, и вы уже знаете, как их писать. Но  сочинение- интервью - это новый жанр, и вы с ним не знакомы.
- Как вы думаете, что вам необходимо знать для написания сочинения? (знать,что такое интервью)
- Найдите определение в толковом  словаре  Ожегова.
(Интервью – жанр  публицистики, беседа журналиста с одним или несколькими лицами по каким-либо вопросам.)
3. Выявление места и причины затруднения
- Мы можем написать сочинение, зная только определение? (нет)
- А что мы должны еще знать (ответы:
1.С кем вести интервью?
2. Как вести интервью?
3. Как правильно задавать вопросы?
4. Как написать сочинение-интервью?)
- Ответив на эти вопросы, мы будем знать как писать сочинение - интервью.
4. Построение проекта и реализация построенного проекта
- Мы поставили перед собой задачи. Начинаем их решать.
- С кем вести интервью?( с кем угодно)
- Должны ли вы заочно быть знакомы? (да)
- Для чего? (чтобы расположить к общению)
- Как вы будете обращаться к человеку? (по имени)
- Итак, начинаем создавать памятку:
Памятка. Как работать над сочинением – интервью:
1. Решите, у кого и почему вы будете брать интервью
2. Заочно познакомьтесь с тем, у кого берете интервью
3. Выразите интерес к личности собеседника
4. Определите тему и цель беседы
5. Хорошо изучите проблему, о которой будете говорить
6. Вопросы должны быть в логической последовательности, ведущей к раскрытию  темы
Мини-сюжет с участием детей (дети играют роль интервьюера и его собеседника):
- Здравствуйте Ирина Николаевна.
- Здравствуйте.
- От коллег я узнала о вашем интересе к разведению цветов. Я не ошиблась?
- Да, я люблю выращивать цветы.
- Я хотела бы узнать, где вы учились этому делу?
Учитель:
Итак, мы определились с темой и целью беседы.
- Какова цель беседы с Ириной Николаевной? (хотим узнать, где она научилась искусству выращивания цветов)
 - А что нам нужно для этого знать? Или  мы будем только спрашивать? (мы должны немного быть осведомленными, чтобы задавать вопросы)
- Какие вопросы будем задавать? (вопросы, помогающие раскрыть тему)
- Попробуйте задать такие вопросы.
- Вернемся к нашей памятке и прочитаем следующий пункт:
«Вопросы должны быть в логической последовательности, ведущей к раскрытию  темы»
Продолжаем мини-сюжет с участием детей:
- Ирина Николаевна, сколько лет вы занимаетесь разведением цветов?
- 5 лет.
- Где вы учились этому делу?
- Во-первых, я прослушала курсы по флористике. Затем нахожу материал в Интернете, а ещё выписываю специальную литературу.
- С какими проблемами вы сталкиваетесь в своей работе?
- Для меня самое трудное - бороться с цветочными болезнями. Их очень трудно определить, приходиться постоянно пополнять знания в этой области.
- Кто вам помогает в вашей работе?
- Дети и муж при пересадке и поливке цветов.
- Передаете ли вы свой опыт другим людям?
- На сайте любителей цветоводов  мы обмениваемся своими знаниями.
- Как же закончить интервью? (ответы)
- Закончить можно вопросами о планах на будущее и высказать свое мнение об услышанном.
Продолжаем мини-сюжет с участием детей:
- Ваше хобби очень творческое. Наверное, у вас есть какие-нибудь задумки?
- Да, я хочу помочь в оформлении клумб на территории школы, где учатся мои дети.
- Это очень благородно с вашей стороны. Ведь только через красоту можно воспитать  чувственность и доброту в детях.
-Успехов вам в вашем увлечении.
-Спасибо.
5.Первичное закрепление. «Проба пера».  Работа в группах
А сейчас потренируемся в составлении интервью. Поработаем в группах.
- Вам даны вопросы, вы их ставите в нужном порядке, убирая лишнее или некорректное предложение.
1 группа: «Общение «Вконтакте»
2 группа: «Я за спорт»
3 группа: «Я и мои дети»
4 группа: «Любимое занятие»
1группа: «Общение «Вконтакте»
Долго ли вы переписываетесь «Вконтакте»?
С кем чаще переписываетесь?
Как отказываете, когда не хотите принимать в друзья?
Что вам даёт такое общение?
Как относятся члены семьи к вашему увлечению?
Вы любите играть в футбол?
Сколько у вас друзей?
2 группа: «Я за спорт»
Можете ли вы сказать про себя, что вы ведёте ЗОЖ?
Какие виды спорта вам нравятся?
Что привлекает вас в спортсменах?
Какой канал вы предпочитаете для просмотра спортивных передач?
За какую страну вы чаще «болеете»?
Когда все ругают сборную по футболу за плохую игру, что вы отвечаете?
Вы часто меняете прически?
Следите ли вы за спортивными новостями?
3 группа: «Я и мои дети»
Сколько у вас детей?
Даёте ли вы детям на карманные расходы?
Разрешаете ли играть в компьютерные  игры?
Есть ли у них обязанности по дому?
Какие?
Ваш любимый семейный праздник?
Ваши дети получают «двойки»?
Часто ли вы наказываете своих детей?
4 группа: «Любимое занятие»
Чем вы любите заниматься в свободное время?
Есть ли у вас хобби?
Сколько времени  уделяете  своему увлечению?
С кем вы чаще проводите свободное время?
Какая ваша мечта?
Как часто вам удаётся заняться своими любимыми делами?
6. Коррекция ошибок
- Какие  возникли трудности при расстановке вопросов?
- С чем они связаны?
- У кого всё получилось?
- Поставьте себе поощрительные знаки (+, …)
7. Включение в систему знаний и повторение
Объяснение домашнего задания:
- Написать сочинение, используя памятку.
 Памятка «Основные требования к составлению сочинения»:
1. Вступление (Представление человека, у которого берётся интервью. С какой целью берётся интервью)
2. Основная часть (Беседа по вопросам, расположенным в логической последовательности, ведущей  к раскрытию темы)
3. Заключение (Вопросы о планах на будущее. Что вынесли из этой встречи?)
- Я хочу зачитать вам детские сочинения-интервью. ( …)
Пример:
                          Из детских сочинений
Я беру интервью у снеговика с целью узнать побольше о нем.
- Снеговик, кто тебя придумал?
- Однажды в морозную вьюгу к нам залетела снежная королева. Она слепила комки снега и начала бросать их. Получилось странное существо, которое прозвали снеговиком. И с тех пор меня всегда лепят ребятишки.
- Тебе нравится ведро на твоей голове?
- Когда на меня его в первый раз надели, было неприятное ощущение. Мне казалось, что на мою голову что-то должно упасть. А потом привык.
- А тебе не холодно стоять во дворе?
- Меня же слепили из холодного снега, поэтому я не мерзну.
- Скажи, пожалуйста, почему у тебя нос морковкой?
- Знаешь ли, когда наступает зима, от сильного мороза носы у людей краснеют. А чем я хуже их?
- Снеговик, а зачем ты в руке держишь веник?
- Однажды ночью была метель, и все засыпало снегом. И я, не теряя времени, стал подметать. А на утро ребятишки веселились. Вот почему приходится держать в руке веник.
           Поговорив со снеговиком, я узнала много интересного. И я надеюсь, что мы еще встретимся в следующем году.

Атауллина Эвелина

- Ребята, где мы сможем использовать знания, полученные сегодня на уроке? (в умении вести разговоры, беседы, в общении …)
-А как следует правильно общаться? Есть какие-то правила общения, принятые в обществе? (не перебивать, выслушивать до конца, давать советы в корректной форме, и т.д.)
8. Рефлексия
Вы отлично потрудились на уроке.
Вам понравился новый вид сочинения? Оцените своё понимание новой темы смайликами.


title: Презентация "Сочинение - интервью"

extracted_text:
     Сочинение-интервью
 Учитель МАОУ «СОШ № 9»
          г.Нурлат РТ
                        Лучкова Роза Николаевна
Задачи: познакомить учащихся с новым жанром , сочинением –интервью, развивать у учащихся навыки письменной речи, вырабатывать собственную жизненную позицию, развивать творчество.
Мотивация к учебной   деятельности (самоопределению)
 Какая задача стоит перед вами?
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном  действии Интервью – жанр  публицистики, беседа журналиста с одним или несколькими лицами по каким-либо вопросам(Толковый словарь ожегова)
Выявление места и причины затруднения.
1. С кем вести интервью?
2. Как вести интервью?
3.Как правильно ставить вопросы?
4.Как написать сочинение-интервью?

 Построение проекта Реализация построенного проекта
- С кем вести интервью? (с кем угодно)
- Для чего? (чтобы расположить к общению)
- Должны ли вы заочно быть знакомы? ( да)
- Как вы будете обращаться к человеку? ( по имени)

 Как работать над сочинением – интервью ?(памятка)
1. Решите, у кого и почему вы будете брать интервью
2. Заочно познакомьтесь с тем, у кого берете интервью
3. Выразите интерес к личности собеседника
4. Определите тему и цель беседы
5. Хорошо изучите проблему, о которой будете говорить
 6. Вопросы должны быть в логической последовательности, ведущей к раскрытию  темы

Первичное закрепление.  «Проба пера». Работа в группах
1 группа: «Общение Вконтакте»
2 группа: «Я за спорт»
3 группа : «Я и мои дети»
4 группа: «Любимое занятие»

Коррекция ошибок

-Какие  возникли трудности при расстановке вопросов?
-С чем они связаны?
-У кого всё получилось?

 Включение в систему знаний и повторение.

  Памятка «Основные требования к составлению сочинения»
1. Вступление (Представление человека, у которого берётся интервью. С какой целью берётся интервью)
2. Основная часть (Беседа по вопросам, расположенным в логической последовательности, ведущей к раскрытию темы)
3. Заключение (Вопросы о планах на будущее. Что вынесли из этой встречи?)

Умеем ли мы слушать
и говорить?

Из детских сочинений

Я беру интервью у снеговика с целью узнать побольше о нем.
- Снеговик, кто тебя придумал?
- Однажды в морозную вьюгу к нам залетела снежная королева. Она слепила комки снега и начала бросать их. Получилось странное существо, которое прозвали снеговиком. И с тех пор меня всегда лепят ребятишки.
- Тебе нравится ведро на твоей голове?
- Когда на меня его в первый раз надели, было неприятное ощущение. Мне казалось, что на мою голову что-то должно упасть. А потом привык.
- А тебе не холодно стоять во дворе?
- Меня же слепили из холодного снега, поэтому я не мерзну. Знаешь ли, когда наступает зима, от сильного мороза носы у людей краснеют. А чем я хуже них?
- Снеговик, а зачем ты в руке держишь веник?
- Однажды ночью была метель, и все засыпало снегом. И я, не теряя времени, стал подметать. А на утро ребятишки веселились. Вот почему приходится держать в руке веник.
           Поговорив со снеговиком, я узнала много  интересного. И я надеюсь, что мы еще встретимся в следующем году.
                                                                               Атауллина Эвелина

Рефлексия