title: Тест по окружающему миру "Реки, озёра" 2 класс

extracted_text:
                         Тест по теме «Реки, озёра»
                                 I – вариант

1. Что обозначают на карте синим цветом?
а) равнины
б) горы
в) водоёмы

2. Как называется постоянный природный поток воды?
а) море
б) река
в) озеро

3. Место рождения реки.
а) исток
б) приток
в) устье

4. Явление природы, которое бывает весной из-за таяния снегов?
а) наводнение
б) половодье
в) разлив

5. В каком тепловом поясе встречаются солёные озёра?
а) в жарком
б) в умеренном
в) в холодном

6. Откуда берётся вода в реке?
______________________________________________________

7. Почему река всегда течёт вниз?
______________________________________________________

                         Тест по теме «Реки, озёра»
                                II – вариант

1. Каким цветом обозначают на карте водоёмы?
а) синим
б) коричневым
в) зелёным

2. Как называется природный водоём со стоячей водой?
а) море
б) река
в) озеро

3. Место впадения реки в другой водоём.
а) исток
б) приток
в) устье

4. В какое время года наступает половодье?
а) осенью
б) летом
в) весной

5. В каком тепловом поясе встречаются пресные озёра?
а) в жарком
б) в умеренном
в) в холодном

6. Откуда берётся вода в озере?
______________________________________________________

7. Почему река всегда течёт вниз?
______________________________________________________


Презентация "Танцы, танцы, танцы" 2 класс


title: Конспект урока "Просветители земли кубанской" 4 класс

extracted_text:
17 марта 2017 года
УРОК КУБАНОВЕДЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Тема урока: Просветители земли кубанской.
Цель урока:
Познакомить учащихся с основными этапами становления школьного образования на Кубани и деятельностью кубанских просветителей в сфере становления системы кубанского образования.
Способствовать складыванию осознания ценности знания и образования в жизни, прививать чувство гордости и любви к малой Родине.
 Задачи урока:
Образовательные:
Познакомить с основными этапами становления школьного образования, видами учебных заведений Кубани и особенностями войсковых казачьих школ.
Воспитательные:
воспитать уважение к прошлому нашего народа и традициям кубанского казачества.
Развивающие:
развивать навыки самостоятельной работы с разными источниками информации.
способствовать развитию интереса и бережного отношения к культуре родного края,
формированию  осознания ценности знания и образования в жизни.
 Оборудование урока:
Мультимедийная презентация,
Конверты с тематическим набором казачьих пословиц об учении.
Оформление классной доски: тема урока «Просветители земли Кубанской»
Эпиграф урока: «Надо грамотными быть,
                              Надо знания ценить,
                              Надо вечно нам учиться,
                              Надо опытом делиться!»

Вид урока: овладение новыми знаниями.
Ход урока:
1.Организационный момент.
2. Основная часть урока с элементами практикума.
3. Закрепление.
 4. Рефлексия.
I. Организационный момент.
Учитель: - Ребята, я приглашаю вас совершить увлекательное путешествие в прошлое … Где мы с вами побываем, вы определите сами. А в этом нам помогут вещи и предметы, которые, я думаю, вам знакомы. (детям предлагается достать из ранца любой предмет – чернильница, перо, тетрадь, пенал…)
Ответы детей.
Учитель: - Сегодня мы отправимся в школу, заглянем в прошлое на 200 лет назад.
Всему есть начало. Первые шаги и первое слово, первая азбука и первый учитель – важные моменты в жизни каждого человека.  На Кубани казаки издавна тянулись к знаниям. Немногим более 200 лет назад грамотных людей на Кубани можно было пересчитать по пальцам. Казаки были всерьёз обеспокоены вопросом образования своих детей.  Но вряд ли образование стало бы возможным, если бы не было в казачьей среде энтузиастов, которые всю свою жизнь посвятили делу образования и просвещения, именно на плечах кубанских просветителей, держались первые кубанские школы.
Учитель: - Ребята, как вы понимаете значение слова «просветитель»?
(Из словаря Ожегова)
Просветитель – прогрессивный общественный деятель, распространитель передовых идей. Человек, занимающийся распространением знаний.
II. Основная часть с практикумом.
Учитель:
- Первая войсковая  школа на Кубани появилась в 1803 г.Открытие школы в Екатеринодаре связано с именем замечательного человека  - священника Кирилла Васильевича Россинского, посвятившего делу распространения грамотности среди казачества всю жизнь. Он был очень образован, писал стихи, исторические и географические очерки о Черноморском крае.
 В школе преподавали чтение, чистописание, правописание, грамматику, арифметику, Священную историю, рисование. Большое внимание уделялось физическому воспитанию: строевые занятия, военная гимнастика, пластика, танцы. Популярностью у учащихся пользовались спортивные игры: футбол, лаун-теннис, крокет. (лаун (англ.)– «лужайка»).
Учитель:
- Предлагаю вам составить расписание для учеников войсковой школы. Вам важно учесть нагрузку для детей, смену видов деятельности.
(Дети работают в группах. На столах листы с наименованиями  предметов и линованный лист для заполнения).
Учитель:
- Проверим, что у нас получилось. (Дети зачитывают составленное расписание).
- Но дети во все времена остаются детьми.
Физминутка.
Учитель:
- В 1812 году К.В.Россинский открыл церковно –приходские училища в станицах Таманской, Щербиновской, Брюховецкой.
- В 1815 году – в станице Гривенской,
- в 1817 году – в Роговской, Темрюкской.
(Отмечаем на карте расположение станиц флажками).
 Учитель:
- Ребята, как вы думаете, почему Кирилл Васильевич Россинский открыл на Кубани такое количество учебных заведений? (ответы детей: был бескорыстным, любил свой край, хотел, чтобы дети и взрослые были грамотными,…).

- Одной из традиций, сложившейся в станичных школах, было совместное поедание каши. В первый день ученик являлся в школу с крупой ложкой медной монетой и ключом (показ данных предметов). Учитель готовил горшок каши, которую съедали в конце дня ученики, а горшок разбивали.  Эта традиция привела к появлению слова, объединяющего все школьное братство.  Отныне они именовались однокашниками т. е вместе евшие школьную кашу.

После переселения на Кубань «отсутствие каких-либо школ и невозможность дать своим детям хотя бы первоначальное образование, глубоко заботили и волновали умы лучших людей войска» [1]. Центрами распространения грамотности с 1803 г. стали церковные приходы. Обучение в них проводили местные священники, помогали им лица православного вероисповедания, имевшие свидетельства на звания учителей начальных классов или окончившие курс средних и высших учебных заведений.
Учебный год и продолжительность каникул в значительной степени зависели от годового круга православных праздников, сущность которых объяснялась на уроках. В центр учебного процесса неизменно ставилась церковнославянская книга.
Обучение и воспитание формировались на принципах христианского благочестия, любви к Отечеству, родному краю и готовности защищать его.
Воспитание велось с учетом специфики и военизированного быта казачества, в направлении старых казачьих традиций, чтобы дети со школьной скамьи приучались к строю и воинской дисциплине, гордились Отечеством и любили его. При женских церковно-приходских школах имелись классы рукоделия. Мальчиков в школах обучали иконописи, коневодству, сыроделию, кожевенному мастерству
Образование в Кубанском казачьем войске имело свои особенности. Школы и училища являлись своего рода связующим звеном между семьей, домом и военной службой. В 1911 г. в Кубанской области было издано методическое пособие, в нем предусматривалась подготовка религиозного, выносливого, проникнутого горячей любовью к Родине и «всегда готового с честью занять место в рядах ее защитников» молодого поколения. Для воспитания силы воли, неустрашимости, сознания чувства долга, с «целью поднятия нравственного уровня мальчиков» был разработан «Устав казака». Основные его постулаты гласили: «казак должен поставить себя так, чтобы его слову верили; казак верен своей стране, обязан помогать другим; он друг всем, без различия классов; казак вежлив; казак никогда не падает духом и старается выйти, улыбаясь, из всякого трудного положения»
На рубеже XIX – XX столетий кубанские казаки по уровню грамотности занимали одно из первых мест в России.

Ход урока:
Одной из традиций сложившийся в станичных школах было совместное поедание каши В первый день ученик являлся в школу с крупой ложкой медной монетой и ключом учитель готовил горшок каши, ( вынос горшка каши )которую съедали в конце дня ученики, а горшок разбивали, эта традиции привела к появлению слова объединяющего все школьное братства отныне они именовались однокашниками т. е вмести евшие школьную кашу.
Ребята, как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь?
Сегодня мы будем говорить о том, когда появились первые школы на Кубани
Сегодня школы есть везде. В начале же прошлого века открытие школы рассматривалось как большое событие. Умением читать и писать ныне никого не удивишь. Немногим более 200 лет назад грамотных людей на Кубани можно было пересчитать по пальцам. Казаки были всерьёз обеспокоены вопросом образования своих детей: организовывали казачьи школы. Но вряд ли образование стало бы возможным, если бы не было в казачьей среде энтузиастов, которые всю свою жизнь посвятили делу образования и просвещения, именно на плечах кубанских просветителей, их энтузиазме и самоотверженности держались первые кубанские школы.
Кто такие просветители?   (значение слова) работа сословарем
          Каких просветителей Кубани вы знаете?  (Щербина Федор Андреевич)

Рассказ учителя.
В 1803 году в Екатеринодаре была открыта первая  войсковая школа. Её открытие связано с именем замечательного человека – священника К.В.Россинского, посвятившего делу распространения грамотности среди казачества всю жизнь. Он был очень образован, писал стихи, исторические и географические очерки о Черноморском крае.

- К.В. в этом году исполнилось бы 240 лет. Юбилей. К юбилеям выпускают календари, открытки..
- Давайте  начнем с вами делать календарь замечательных дат. И сегодня расскажем о Россинском.

- В каком году открыта первая  войсковая школа?
- С именем какого человека связано это событие?
- Какими профессиями он владел? (литератор, историк, географ)

Чтение третьего абзаца учебника с. 106 детьми самостоятельно.
- Что стало главным делом Россинского? (учитель)
- Составь расписание уроков в войсковой школе начала 19 века используя текст учебника с.106
Чтение, чистописание, правописание и грамматика, арифметика, история, рисование, родиноведение.
- Сравните, какие предметы изучали в школах 200 лет назад и в в наше время.

Просмотр отрывка видеофильма о Россинском.
- О Россинском сняли документальный фильм. Отрывок из которого мы сейчас посмотрим.
- В каких городах и станицах открылись школы вслед за Екатеринодарской?
- Отметим эти станицы на карте.
- В каком году был издан учебник «Краткие правила российского чистописания»?
-  В каком году Россинский был назначен директором Черноморской войсковой гимназии?

Чтобы оставить такой след в душах и сердцах людей нужно обладать определенными качествами.
Какими  качествами обладал Россинский?

Милосердие
Патриодизм
Бескорыстие
Честность

Около 50 лет прожил просветитель, но жизнь прожил под девизом «СЛУЖА ДРУГИМ, РАСТОЧАЮ СЕБЯ». Это латинское изречение – девиз кубанских педагогов.

К.В. Россинский стоял и у истоков  Кубанского  казачьего хора.
(куб.каз.хор  «Русь»)

Почему К.В. Россинского называют просветителем земли кубанской? Почему память об этом человеке живет до сих пор?

Сегодня мы познакомились с вами только с одним просветителем кубанской земли. А их в истории  Кубани было немало. Вы можете продолжить наш календарь знаменательных дат самостоятельно. Е.Д.Фелицин

Информацию можно найти:
Насайтах:
www.wikipedia.org
www.history-kuban.ucoz.ru
www.festival.1september.ru
www.pedsovet.org
Вкнигах:
В.П.Бардадым«Радетели земли кубанской»(1986, 1998)
Городецкий Б.Н. Кирилл В. Россинский: литературные и общественные деятели Северного Кавказа. Екатеринодар, 1913.
Попко И. Черноморские казаки. СПб. 1858.
Потто В.А. Кавказская война. От древнейших времен до Ермолова. Ставрополь, 1994.
Щербина Ф. А. История Кубанского Казачьего войска. Екатеринодар, 1910-1913, Т. 1-2
Щербина Ф.А. Происхождение казачьего выборного духовенства в Черномории."На Кавказе". Екатеринодар, 1910.
Спасибо за работу.
КИРИЛЛ   ВАСИЛЬЕВИЧ    РОССИНСКИЙ
17 марта 1774г. – 12 декабря1825г.
СЛУЖАДРУГИМ, РАСТОЧАЮСЕБЯ

Открытие первых школ  на Кубани

_________ - в Екатеринодаре была открыта первая войсковая школа
_________ - издан учебник для школ «Краткие правила российского правописания»
_________ - К.В.Россинскийназначен директором Черноморской войсковой гимназии

Не довольно того, что просвещение приносит народу и благосостояние, и могущество: оно доставляет человеку такое душевное наслаждение, с которым ничто не может сравниться. Каждый образованный человек чувствует это и всегда скажет, что без образования жизнь его была бы очень скучна и жалка.
© Николай Гаврилович Чернышевский,

Учение в счастии человека украшает, в несчастии же служит прибежищем.
Суворов А. В.
Коли пожрет синица орла, коли камение восплывет по воде, коли свиния почнет на белку лаяти, тогда безумный уму научится.
Даниил Заточник
Сколько б ты ни жил, всю жизнь следует учиться.
Сенека
Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя.
Гёте И.
Самое главное — это прививать вкус и любовь к науке; иначе мы воспитаем просто ослов, нагруженных книжной премудростью.
Мишель Монтень
Не всякий возраст подходит для школьной учебы.
Плавт
Наука есть ясное познание истины, просвещение разума, непорочное увеселение жизни, похвала юности, старости подпора, строительница градов, полков, крепость успеха в несчастии, в счастии — украшение, везде верный и безотлучный спутник.
Ломоносов М. В.
Досуг без занятий наукой — это смерть и погребение живого человека.
Сенека
Наука — великолепное снадобье; но никакое снадобье не бывает столь стойким, чтобы сохраняться, не подвергаясь порче и изменениям, если плох сосуд, в котором его хранят.
Монтень М.
Врожденные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью ученых занятий.
Бэкон Ф.
Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.
Диккенс Ч.
Учиться надо всю жизнь, до последнего дыхания!
Сюньцзы
Нелегко встретить человека, который, отдав учению три года жизни, не мечтал бы занять высокий пост.
Конфуций
Науки юношей питают, Отраду старцам подают, В счастливой жизни украшают, В несчастный случай берегут...
Ломоносов М. В.
Когда совершенный человек обладает большими знаниями да к тому же ежедневно проверяет себя и анализирует свое поведение, тогда он мудр и не совершает ошибок.
Сюньцзы
Ученость сама по себе дает указания чересчур общие, если их не уточнить опытом.
Бэкон Ф.
Даже в обществе двух человек я непременно найду, чему у них поучиться. Достоинствам их я постараюсь подражать, а на их недостатках сам буду учиться.
Конфуций
Наука — дело очень нелегкое. Наука пригодна лишь для сильных умов.
Учителя, которым дети обязаны воспитанием, почтеннее, чем родители: одни дарят нам только жизнь, а другие — добрую жизнь.
Аристотель
Источник: http://www.wisdoms.ru/179_1.html

Монтень М.
Источник: http://www.wisdoms.ru/179_3.html

В дальнейшем Россинский почти всё своё время отдавал делу просвещения в Черноморском крае, имевшем до него только одно низшее учебное заведение. Впоследствии он именовался «просветителем Черноморского края». Он опять обратился к сбору пожертвований и за короткое время сумел собрать более 10 000 рублей ассигнациями. Первой инициативой в этом направлении стало преобразование 14 декабря 1806 года школы в Екатеринодаре в уездное училище; на постройку здания для него и на его содержание войсковая канцелярия постановила отпускать ежегодно пособие в 1500 рублей. Получив назначение смотрителем училища, Россинский быстро смог наполнить его учениками и вызвать из России хороших преподавателей (сам оставался среди них законоучителем). Также содержал за свой счёт более двенадцати детей, учеников училища, бедный родителей. Вероятно, к 1809 году относится смерть его жены, которая сильно подействовала на него: Россинский был готов оставить своё место и уйти в монастырь, но Екатеринославский Архиепископ не дал своего согласия. Благодаря его ходатайству в 1811 году в уездном училище был образован первый класс гимназии, открытие которой было мечтой протоиерея. За свои успехи в деле просвещения 19 января 1812 года Россинский был награждён орденом св. Анны 3-й степени[1][Комм 1][3].
С целью увеличения притока учащихся в уездное училище и подготовки учеников для гимназии он обратился к вопросам открытия приходских школ. Не рассчитывая на помощь войсковой канцелярии, Россинский вновь обратился к благотворительности. Так, была напечатана и распространена Высочайшая грамота 1806 года Черноморскому войску за пожертвования на учебное дело, которая позволила ему собрать сумму денег, достаточную для открытия трёх школ. Последние были открыты в Темрюке, Щербиновке и станице Брюховецкой. Надзирателями в эти школы он выбрал лиц из зажиточных и почётных жителей, которые на основании устава должны были заботиться о внешнем и внутреннем благосостоянии школ. У Екатеринославского Архиепископа им было получено разрешение на преподавание в школах латинского языка и нотного пения для детей священно- и церковнослужителей, с правом отчислять за это на школы известную часть кружечного сбора. Вскоре Россинский открыл четвёртое училище — в Гривном. Вслед за неожиданным запретом Екатеринославским Архиепископом в 1815 году использования церковно-кружечных сумм последовало требование к Россинскому дать отчёт в израсходовании средств. Всё сошлось, но источник доходов иссяк, из-за чего многие учителя оставили свои места. Время с 1815 по 1817 год было самым тяжёлым в жизни Россинского — временем его борьбы за существование школ. Школьное дело было спасено, когда в 1817 году явился благотворитель — курский купец С. В. Антимонов, пожертвовавший 6500 рублей. Заботясь, в свою очередь, о просвещении и образовании детей духовенства Черноморского края, Россинский, собрав более трёх тысяч рублей пожертвований и взяв со многих лиц обещание вносить суммы и далее, открыл в августе 1818 года духовно-приходское училище в Екатеринодаре и стал его первым смотрителем. В 1819 году Россинским были открыты школы ещё в станицах Риговской, Темрюке, Медведовской, Кущёвской, Леушковской и Пластуновской[1][3].
1 декабря 1819 года было получено разрешение открыть на собранные священнослужителем 45 000 рублей гимназию в Екатеринодаре. Непосредственное её открытие состоялось 17 мая 1820 года. Первым её директором, вопреки правилам, был назначен Россинский. Его усердием в гимназию были приглашены хорошие учителя, и некоторых из них он содержал за свой счёт. Благодаря ему при гимназии была сформирована библиотека, куда поступили книги из войсковой канцелярии, Межигорского монастыря и прочих мест. Не экономив на ней, Россинский старался, чтобы все лучшие учебники и специальные ученые сочинения приобретались в библиотеку. Кроме наук, положенных по уставу, в котором числились и изящные науки, основания политической экономии и коммерции, а с 1821 года и греческий язык для желающих, Россинский ввёл, также в 1821 году, ещё преподавание военных наук: артиллерии и фортификации; он хотел также ввести в курс и турецкий язык, но не нашлось для этого подходящего преподавателя. Так как в своей деятельности в сфере просвещения Россинский был совершенно лишён поддержки войсковой канцелярии, только Харьковский университет, в ведении которого находилось школьное дело Черноморского края, являлся единственным пособником для него.


title: Конспект занятия "Қосу кестесі" 1 класс

extracted_text: Оқу ісінің меңгерушісі: ___________


title: Тест "Род, число, падеж, склонение имен существительных" 3 класс

extracted_text:
__________________________________________________

Тема: род, число, падеж, склонение имен существительных.
1 вариант

1.Отметь «Х» все существительные мужского рода.

2.Отметь «Х» все существительные среднего рода единственного числа

3.Отметь «Х» все существительные, у которых нет формы единственного числа.

4.Отметь «Х» все вопросы творительного падежа

5.Отметь «Х» все существительные в родительном падеже единственного числа.

6.Отметь «Х» все существительные в предложном падеже множественного числа.

7.Отметь «Х» все предложения, в которых существительное книга стоит в именительном падеже множественного числа.

8. Отметь «Х» все предлоги, которые употребляются с дательным падежом.

9.Отметь «Х» все существительные, падеж которых определён неверно.

10.Отметь «Х» все существительные в начальной форме.

11. Отметь «Х» все существительные 3-го склонения.

12.Отметь «Х» существительное не 1-го склонения.

13.Отметь «Х» все несклоняемые имена существительные.

14. Отметь «Х» все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе.

________________________________________________________________

Тема: род, число, падеж, склонение имен существительных.
2 вариант

1.Отметь «Х» все существительные мужского рода.

2.Отметь «Х» все существительные среднего рода единственного числа

3.Отметь «Х» все существительные, у которых нет формы множественного числа.

4.Отметь «Х» все вопросы  дательного  падежа

5.Отметь «Х» все существительные в родительном падеже единственного числа.

6.Отметь «Х» все существительные в предложном падеже множественного числа.

7.Отметь «Х» все предложения, в которых существительное самолёт стоит в именительном падеже.

8. Отметь «Х» все предлоги, которые употребляются с предложным падежом.

9.Отметь «Х» все существительные, падеж которых определён неверно.

10.Отметь «Х» все существительные в начальной форме.

11. Отметь «Х» все существительные 3-го склонения.

12.Отметь «Х» все существительные не 1-го склонения.

13.Отметь «Х» все несклоняемые имена существительные.

14. Отметь «Х» все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе.

10.Отметь «Х» все существительные в начальной форме.

11. Отметь «Х» все существительные 3-го склонения.

12.Отметь «Х» все существительные не 1-го склонения.

13.Отметь «Х» все несклоняемые имена существительные.

14. Отметь «Х» все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе.


title: План-конспект урока "Образование слов при помощи суффиксов" 2 класс

extracted_text:
              План-конспект урока  русского языка во 2  классе
                Тема:  «Образование слов при помощи суффиксов»

  Тип урока: комбинированный урок
  Цель: совершенствовать навыки словообразования с помощью суффиксов
  Задачи урока:
  1.Показать  роль  суффиксов  в  передаче  оттенков   значения   слова   и
  образования  новых слов,  отрабатывать правописание слов с ними.
  2. Развивать орфографическую зоркость, внимание, речь, мышление;
  3. Воспитывать дружеские отношения, уверенность в своих силах.
  Планируемые результаты.
• уметь выделять суффикс в слове;
• определять значения суффиксов;
• уметь действовать по алгоритму и по образцу.

Предметные

- формировать умения  выделять суффикс в слове;
-  уметь образовывать слова с помощью суффиксов;
- определять значения суффиксов;
- обогащать словарный запас учащихся;

  Метапредметные:
• составлять слова из заданных элементов;
• наблюдать за  группами  слов  и  высказывать  предположение  о  написании
  суффикса;
• способствовать формированию умения работать в паре,  воспитывать  чувство
  товарищества, взаимопомощи;
•  учитывать  различные  мнения  и  координировать  различные   позиции   в
  сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.
  Личностные:
•  способность  к  самооценке  на  основе   критерия   успешности   учебной
  деятельности
• формировать ценностное отношение к совместной деятельности.
  Методы обучения: деятельностный
   Формы организации деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
  Предполагаемый результат: повышение познавательного интереса к  предмету,
  самостоятельные и грамотные высказывания детей в устной  форме,  развитие
  коммуникативных способностей.
  Оборудование: учебник “Русский язык” 2 класс (авт. С.В. Иванов, А.О.
  Евдокимова и др.), карточки с заданиями.

                                  Ход урока

   I. Мотивационно-организационный  момент.
Громко прозвенел звонок-
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудиться.
Работаем старательно, слушаем внимательно.

   -Давайте пожелаем друг другу хорошего настроения, новых знаний и удачи.

II. Актуализация знаний

- Откройте тетради. Запишите число. Классная работа.
 - Сегодня на уроке мы продолжаем изучать тайны русского языка. Вы сами
сформулируете тему урока. Но сначала мы поработаем со словами.

- Отгадайте загадку:
Мы вчера в лесок зашли,
И чего мы там нашли?
Он стоял на  толстой ножке,
В крепкой шляпе у дорожки. (гриб)       СЛАЙД  1

-Если гриб маленький, как мы его назовем? (грибок)
- Как называют человека, который собирает грибы?  (грибник)
- Как называется суп из грибов (грибной)
- Какие слова получились?
(Показ на слайде картинок и слова: грибок, грибник, грибной)
- Ребята, давайте исследуем с вами эти слова.
- Что можете сказать о данных словах (родственные, одинаковый корень)
- От какого слова они образовались? (гриб)
- С помощью чего образовались новые слова? (с помощью суффиксов)
- Что такое суффикс?
- Для чего служат суффиксы? (суффиксы служат для образования новых слов)
(Суффиксы имеют значение)
- Назовите суффиксы в этих словах, которые помогли образовать новые слова.
(Дети называют суффиксы, на слайде появляются  / \ над этими словами) СЛАЙД
1
 - Как называется способ словообразования, при помощи суффикса?
(суффиксальным)
- Какие суффиксы знаете?
- Итак мы с вами исследовали новые слова  и пришли к такому результату, что
суффикс служит для образования новых слов.

III.  Постановка целей и задач урока.

- Давайте ребята сформулируем тему урока  (суффикс слов, образование новых
слов при помощи суффиксов)           СЛАЙД 2

Какую цель мы поставим на уроке? Чему будем учиться сегодня на уроке?
 (Научиться образовывать новые слова с помощью суффиксов)
- Верно. Сегодня на уроке мы будем образовывать новые слова при  помощи
суффиксов.

- Попробуйте сформулировать задачи нашего урока, используя слова:  СЛАЙД 3
(начало выделено)

                                    уметь
  1. уметь образовывать новые слова при помощи суффикса
  2. уметь находить суффиксы в словах
                                  повторить
  3. повторить значения и правописание суффиксов

- Над этими задачами будем работать на уроке.

  IV. Усвоение новых знаний и способ действия.

 1. Упражнения в образовании  слов с помощью суффиксов.

- От данных слов образуйте новые слова используя  суффиксы
 -ик-, ушк-, -ник-,  -н -,- ист-, -ок-           СЛАЙД    4
 - Выделите суффикс.

Зима –  зимушка, зимний
лес- лесник, лесной, лесок
чай –  чайник (это предмет, в котором заваривают чай)
пианино – пианист  ( профессия, род занятий)
 школа – школьник (это тот, кто учится в школе)
- Какое значение имеют эти суффиксы?(Выборочно называют слова и значения )
Какой вывод можем сделать выполняя данное задание?

Вывод:  - какую из поставленных задач мы выполнили?   образовывали новые
слова при помощи суффиксов, определяли значения суффиксов

V. ФИЗМИНУТКА

VI.   Закрепление знаний.

1. Работа в учебнике  (работа в парах)
 - Теперь выполним задания, которые предлагают нам авторы учебника.
Откройте учебник на стр.138 Упр.1
- Я предлагаю поработать вам в парах.  Вспомните основные правила работы в
парах:
  - Измени сочетания слов по образцу. Обозначь корни и суффиксы в
полученных прилагательных. Определи способ словообразования.
- Как найти суффикс в словах? (обозначить в слове окончание, потом –
корень) Часть слова между окончанием и корнем и будет суффиксом)
- как найти корень (подобрать родственные слова)
- как найти окончание? (изменить слово)
Образец:  тропинка в лесу – лесная тропинка (Показ образца на слайде)
- Какой способ словообразования? (суффиксальный)
- Работайте в парах.

Проверка работы    СЛАЙД  5
  дорожка в саду –  (садовая дорожка) – Все ли так сделали?
- Какую часть речи образовали?  (прилагат). Садовая
- Какая часть речи была? (сущ.) Сад

Подробный разбор каждого словосочетания!!!
воротник их меха – (меховой воротник)
варенье из вишни – (вишнёвое варенье)

Какую часть речи мы образовывали?
Какой же вывод можно сделать? (С помощью суффиксов можно образовывать
другие части речи)
-  Можно сказать, что с помощью суффиксов от существительных образуются
имена прилагательные?
Сделаем вывод: с помощью суффиксов  можно образовать  новые  слова.

2. Самостоятельная работа
   Повторить значения, правописания суффиксов.

- А теперь предлагаю вам поработать самостоятельно.

- У  вас на партах лежат карточки.    СЛАЙД 6
- От данных слов при помощи  суффиксов  образуйте   новые  слова  с  данными
значениями:  Выделите суффиксы, которые  помогли  вам  в  образовании  новых
слов.
(работа с карточками)

дождь – дождик  (уменьшительно-ласкательное)
двор –   дворник   (профессия)
слон – слонёнок (название детёнышей животного)
Алексей  – Алексеевна, Алексеевич  (отчества людей)

  Взаимопроверка!!!
  - Обменяйтесь с соседом карточкой, возьмите простой  карандаш и проверьте
  работу своего соседа.  Если есть ошибки – исправьте. На  полях  поставьте
  минус
  На доске появляется слайд с выполненным заданием
  Проверка.
  - У кого есть минусы? Сколько???
  -Что не получилось?
  -Над чем ещё надо поработать?

  V. Итог урока.
  - Над какой темой мы работали на уроке? (Образование слов при помощи
  суффиксов)
  - Какова роль суффиксов в нашей речи? (служат для образования новых слов,
  придают словам различные смысловые оттенки)
     - Какую цель мы сегодня ставили?   (Научиться образовывать слова с
помощью суффиксов)
 - Достигли мы цели? Научились образовывать новые слова при помощи
суффиксов?
-  Мы сейчас проверим.  Оцените себя по таблице. (листочки у вас на парте)
Учитель читает пункты. Дети ставят + или  -

  Определи степень достигнутых результатов.

  |Результат            |Да              |Нет             |Не уверен       |
|деятельности         |                |                |                |
|1.Я могу находить    |                |                |                |
|суффиксы в словах    |                |                |                |
|2. Я могу            |                |                |                |
|образовывать новые   |                |                |                |
|слова при помощи     |                |                |                |
|суффиксов            |                |                |                |
|3. Я могу правильно  |                |                |                |
|писать суффиксы      |                |                |                |

  - У кого в первом пункте ДА ? НЕТ?
  - Во втором?
  - В третьем?
  -Я проверю ваши листы самооценки. Завтра на уроке мы продолжим работу  с
  суффиксами и нам предстоит ещё много нового узнать.
  VI. Домашнее задание


title: Тест "Платье отрезное по линии талии" 9 класс

extracted_text:
Тесты для 9 класса. Тема «Платье отрезное по линии талии».

Выбери правильный ответ.
К какому виду изделий по способу носки относят платье?
а) талевым
б) плечевым
в) головным.

2.Какие ткани идут на пошив летнего платья?
а) шелковая ткань
б) льняная ткань
в) шерстяная ткань.

3. Сколько деталей кроя имеет платье отрезное по линии талии с рукавами и воротником?
а) 4
б)10
в) 8.

4. Какие виды швов используют при пошиве платья?
а) запошивочный
б) стачной
в) обметочный.

5. Какое оборудование в нашей мастерской используют при пошиве платья?
а) электрический утюг
б) швейная машина с электроприводом
в) ручная швейная машина.

6. Какие предприятия относят к массовому производству изделий швейной промышленности?
а) ателье
б) швейная фабрика.

7. Какие виды отделки используют при пошиве отрезного платья?
а) спинка
б) воланы
в) рукава.


title: Конспект урока "Текст. Тема текста. Основная мысль текста" 3 класс

extracted_text:
                Русский язык, 3 класс.
Тема урока: «Текст. Тема текста. Основная мысль текста».
Цели урока:
       1.Уточнение представлений обучающихся
          об  особенностях текста как единицы речи.
       2.Совершенствование умения распознавать
          повествовательные, описательные тексты и тексты –
          рассуждения.
       3.Развитие умения определять тему и основную мысль
          текста.
        4.Развитие речи обучающихся и любви к родному
           языку.
                             Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Словарный диктант. ( Запись под диктовку с комментированием.)
Словарь: длинное пальтишко, территория бассейна, хоккей на траве, коллективный праздник, коллекция костюмов, телеграмма от солдата, пассажирский поезд.
- Выделите в словах орфограммы.
- Что вы записали в словаре? (Словосочетания.)
- Что такое словосочетание?
	Словосочетание – это два слова, связанные между собой по смыслу. В словосочетании одно слово зависит от другого.
	Подлежащее и сказуемое не образуют словосочетание.
3.Работа над пройденным материалом.
                       Объяснительный диктант.
	Учитель диктует текст по предложениям, а ученики записывают в тетрадях. После записи один из учеников читает свою запись и объясняет орфограммы и пунктограммы, остальные следят за своими тетрадями и исправляют допущенные ошибки.
                                      Поздняя осень.
	Всё реже греет осеннее солнце. Грустный стоит лиственный лес. Листочки облетели. Резкий осенний ветер качает голые ветки. Солнечные дни редки. Всюду грязь и слякоть. Ненастная погода. Холодно!
- Что вы записали?
- Докажите, что перед вами текст.
	Текст – это два или несколько предложений, связанных по смыслу. Текст имеет свою тему.
- Правильно, ребята. Вот сегодня на уроке мы с вами и   узнаем, что же такое тема текста. Но сначала выполним подробный разбор предложения.
Резкий осенний ветер качает голые ветки.
Надписать части речи.
Подчеркнуть основу (главные члены) предложения.
Построить схему предложения.
Установить связь между словами в предложении – выписать словосочетания.
Дать характеристику предложения.
ветер (какой?) резкий, осенний
качает (что?) ветки
ветки (какие?) голые
(Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое.)
- Определите вид текста. (Текст – описание.)
 - Докажите. (К тексту – описанию можно поставить вопрос какой?, какая?, какое?. Какая она поздняя осень?)
                          Физкультминутка.
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.
4.Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке мы будем учиться определять тему и основную мысль текста.
5.Работа по теме урока.
- Вы уже сказали, что текст – это два или несколько предложений, связанных по смыслу. Текст имеет свою тему.
Признаки текста:
Тема.
Основная мысль.
Связь частей текста.
Связь предложений в каждой части.
- Что же такое тема текста?
 	Тема – это то, о чём говорится в тексте.
- Назовите  тему нашего текста «Поздняя осень». (Признаки поздней осени.)
- А что называется основной мыслью текста?
	Основная мысль текста – то, в чём автор хочет убедить читателя.
- Назовите основную мысль текста. (Поздней осенью стоит ненастная погода. Холодно!)
- У каждого текста есть название – заголовок. Чтобы озаглавить текст, необходимо кратко назвать его тему или основную мысль.
Дальше идёт работа по карточкам. Предлагается текст, надо определить тему и основную мысль текста.

- Определите вид текста.
- Текст – повествование (сообщение).
- Определите тему и основную мысль текста.

                                          Тема текста.
Скворцы купаются в луже.
                              Основная мысль текста.
Ух, какое это удовольствие – утреннее купание!
6.Итог урока.
 - Что такое текст?
 - Какие виды текста вы знаете?
 - Кто может перечислить признаки текста?
 - Что такое тема текста?
 - Что такое основная мысль текста?
7.Домашнее задание: составьте и напишите текст – описание из 7 предложений о любимой игрушке, определите тему и основную мысль текста.


title: Конспект урока "Гармония. Красочность музыкальной гармонии" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Тейковского муниципального района
«Елховская основная общеобразовательная школа»

Конспект урока по музыке
Тема «Гармония. Красочность музыкальной гармонии»

Автор: Новожилова Яна Евгеньевна
учитель музыки

2017
Урок  музыки
               Тема «Гармония. Красочность музыкальной гармонии»

урока : формировать ценностно-смысловые и общекультурные компетенции учащихся Цель в процессе музыкальной деятельности.

Задачи:
1. Способствовать пониманию гармонии как важнейшей общечеловеческой ценности, музыкальной гармонии как благозвучия, закономерного сочетания звуков.
2.    Развивать у учащихся умения высказывать свою точку зрения, отстаивать суждения, взаимодействовать с музыкальным искусством, через него с другими людьми и с собой
3.      Воспитывать широту музыкального вкуса, интерес к лучшим образцам музыкальной культуры.
Тип урока: обобщающий.

Методы:
по назначению – применения знаний, творческой деятельности;
по типу познавательной деятельности – частично-поисковый,  ИКТ.
Оборудование:
ПК, мультимедиа,
Музыкальный материал:
И.С. Бах Прелюдия до мажор;
Н. Римский-Корсаков «Полет шмеля»;
К. Сен-Санс « Лебедь»;
Н. Римский-Корсаков «Шествие чуд морских»
Художественный материал:
М.А. Врубель «Царевна – лебедь»;
Литература:
Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. 6 класс. Учебник для общеобразовательных  учреждений. – М,: Дрофа, 2007.
Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. Программа для общеобразовательных учреждений.  1-4, 5-8 классы. – М,: Дрофа. 2008.

Ход урока.
I. Организационный момент.

                                                                                Послушай: музыка вокруг;
Она  во всем – в самой природе,
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук…
… Вот почему – то иногда
Почудится в концертном зале,
Что нам о солнце рассказали,
О том, что плещется вода,
Как ветер шелестит листвой,
Как, заскрипев, качнулись ели…
А это арфы нам напели,
Рояль и скрипка, и гобой.
М Ивенсен

 Приветствие класса. Организация класса на работу. Эпиграф урока.
О чем мы будем говорить на уроке?
II. Актуализация знаний учащихся.
Активизация познавательной деятельности.
Учитель.
Сейчас мы с вами поиграем. Я буду задавать вопросы, а ответы вы заносите в кроссворд.
1. На каком инструменте играл Садко? (гусли)

2. Как будто девушка запела,
И в зале словно посветлело.
Скользит мелодия так гибко.
Затихло все: играет… (скрипка)

3. Сам пустой, голос густой,
Дробь отбивает,
Шагать помогает... (барабан)

4. Под музыку эту проводят парад,
Чтоб в ногу шагал генерал и солдат.(марш)

5. Инструменты в руки взяли,
Дружно громко заиграли,
Нам играть не надоест,
Что создали мы? ... (оркестр)

6. Я – ваша подруга, я ваша – попутчица,
В  пути без меня ничего не получится.
Со мною, друзья, всегда интересно.
Узнали кто я? Ну, конечно же… (песня)

7. Тронешь пальцем – звук родится
И звенит, как будто птица.
Есть педали: от одной
Звук становится глухой,
От другой звучит он длинно.
Что же это? (пианино)

8. У него рубашка вскладку
Любит он плясать вприсядку,
Он и пляшет и поет –
Если в руки попадет.
Сорок пуговиц на нем
С перламутровым огнем.
Весельчак, а не буян,
Голосистый мой… (баян)

Какое слово получилось? (гармония)
Что такое гармония?  Это слово в переводе с греческого языка означает созвучие, стройность, соразмерность.
Музыка  имеет свои музыкальные краски – это музыкальные тембры инструментов, музыкальные звуки.
Сейчас вы услышите музыку и вашей задачей будет подобрать слова оттенки (прилагательные) которые характеризуют музыку и назвать  музыкальные  инструменты, которые вы услышите .  Готовы? СЛУШАНИЕ (шествие чуд морских)
А как можно описать эту музыку? (загадочная, плавная, волшебная..)
Какие инструменты использовал композитор для создания этой музыкальной картины?
Уч. Красочные тембры инструментов создали загадочный образ.  Композитор выбирает такие аккорды, которые подчеркивают именно атмосферу  загадочности, сказочной красоты.
Какую картину нарисовала вам музыка? Что мы можем представить?
 (сказку)
И называется эта музыкальная картинка «Шествие чуд морских» из оперы «Садко».

Какая тема нашего урока? О чем мы будем говорить? (о гармонии) А гармония в чем? (в музыке) Как я вам уже говорила, тембры инструментов создают красочные образы. Значит музыкальная гармония какая становится? (красочная)

 Сообщение темы (КРАСОЧНОСТЬ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГАРМОНИИ) записать на доске

Музыкальная гармония прикоснувшись ко всем тайнам человеческой души, научилась быть многоликой, изменчивой, текучей. Она может изображать самые различные выражения-портреты и пейзажи, цвета. Гармония вдохнуть жизнь  даже в неодушевленные предметы - деревья и облака, моря и озера, живые цветы и опавшие листья. Необыкновенной красочности достигла гармония в произведениях, написанных на сказочно фантастические сюжеты.

Художники используют краски для передачи образа, настроения. А какие художественные краски можно использовать, чтобы нарисовать эту музыку? Перед вами карточки, выберите тот цвет или те цвета которые, по вашему мнению, подходят к этой музыке.
Повторное слушание. Шествие чуд морских.  Показ цветных карточек.

 А сейчас мы послушаем еще одно произведение. Определите композитора.
   Звучит произведение И.С.Баха Прелюдия до мажор

Назовите автора прослушанного произведения. (фото)
Можно ли назвать Прелюдию гармоничным произведением?
Как проявляет себя гармония в этой прелюдии? Какая музыка, давайте ее охарактеризуем! (мелодичная, светлая, плавная, нежная)
Гармонирует ли с данной музыкой заставка слайда. Аргументируйте! (Рассуждения обучающихся о гармонии. Ребята характеризуют музыкальное произведение: мелодичное, светлое, жизнерадостное. Мелодия напоминает переливы, движение. Описывают графику слайда: красочная, яркая, светлая, спокойная и т.д.)

Физкультминутка.
Упражнение на дыхание «Игра на свирели». Глубокий вдох через нос и медленный выдох, имитирующий игру на свирели. (2-3 раза, стоя)

Плыл кораблик по волнам  - изображение руками поочередно  волну:
Нынче -  здесь, а завтра – там – поворот головой вместе с рукой влево и вправо;
Бегал, бегал и устал – притопывание ногами;
Видит маленький причал,
Вот тебе ладошка – отдохни немножко
Вот тебе другая  - поочередно выставляют ладошки
Хочешь -  поиграем  - хлопки в ладоши.

Музыкальная гармония владеет своеобразными художественными средствами
( лад, темп, ритм и т д.), с помощью которых изображает жизнь. Можно «рисовать» разные картины, используя звуковые краски. Музыкальная гармония проникла во все области искусства.

Необыкновенной красочности достигла гармония в произведениях, написанных на сказочные темы. Великое произведение А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».  Превратилось в величайшее музыкальное творение Н.Римского – Корсакова. Где музыка ярко и красочно  «раскрывает» характеры героев, хотя  она  и не умеет разговаривать. (чтение отрывка на фоне слайда и звучания музыки Н. Римский – Корсаков «Полет шмеля»)
«Чуду царь Салтан дивится –
                                                       А царевич хоть и злится,
Но жалеет он очей
Старой бабушки своей;
Он над ней жужжит, кружится –
Прямо на нос ей садится,
Нос ужалил богатырь;
На носу вскочил волдырь.
И опять пошла тревога:
«Помогите, ради бога!
Караул! лови, лови,
Да дави его, дави…
Вот ужо! пожди немножко,
Погоди! А шмель в окошко,
Да спокойно в свой удел
Через море улетел.»

Какая музыка прозвучала? Кого она нам напоминает?
Яркая, стремительная, виртуозная, легкая, порхающая и угрожающая мелодия дает возможность почувствовать и понять, что происходит на душе  у князя.

Учитель. Одним из чудес сказки является  Царевна – Лебедь.  Какой Вы, ребята, представляете музыку,  соответствующую образу Царевны? ( Плавная, нежная, спокойная,  чистая, минорная.).
 Давайте послушаем как французский композитор  К. Сен – Санса представил себе этот образ. Расскажите, какие чувства вызвала у Вас произведение. (Музыка спокойная, плавная,  красивая, нежная, минорная.)

Гармонирует ли данное произведение с образом Царевны – Лебедь? (Точно выражает  красоту и  грациозность этой красивейшей птицы и образа краса-девицы)

Мы с вами поговорили о гармонии в музыке, а с какими видами искусства может она гармонировать? (с поэзией, изобраз. искусством, жизнью) Гармония музыки сливается с гармонией поэзии и изобразительного искусства и тогда рождается настоящее чудо.
IV. Итог урока.

Давайте сделаем вывод. Сегодня на уроке мы говорили о чем? (о гармонии).
Перед вами слова, подберите  подходящие слова, которые раскрывают смысл слова «гармония» - (красота, мелодичность, рифма, соразмерность, благополучие, красочность).
Учитель. А в чем выражается гармония в живописи, литературе? (Красочность и сочетание красок, яркость картины, рифма в стихах).
Вспомним еще раз  какое значение имеет «гармония» в музыке?  Составим предложение из разбросанных слов.

	Подводя итог урока,  давайте закончим предложения.

     Сегодня я узнал…
     Было интересно…
     Было трудно…
     Я понял, что…

Дополнительное задание:
Творческое задание «Перевод музыки на язык красок». (П.И.Чайковский «Танец феи Драже»)


Занятие "Путешествие по царству цветов"


title: Конспект урока "Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверка" 1 класс

extracted_text:
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель: Горбунова Марина Владимировна
1 класс «В»
МБОУ СОШ № 4 с УИОП им. Г. К. Жукова
г. Краснознаменск Московская область

ПИСЬМО. Урок 100. Тема: Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверка.
Цель: проверить умение списывать текст, находить в нём опасные места.
    Задачи:
 — закреплять умение списывать с печатного текста;
 — развивать речевые умения, внимание, зрительную память, речь;
 — воспитывать аккуратность, усидчивость.
Тип урока: урок применения  знаний, умений, навыков.
Оборудование: Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков «Азбука. Тетрадь по письму №3»,
Н. М. Лаврова «Азбука. Обучение грамоте и письму. Поурочно-тематические разработки».

Ход урока:
1. Эмоциональный настрой.
Прозвенел урок.
Начинается урок письма.
- Каждый из нас не перестает учиться всю жизнь, а значит у нас есть главный учитель. И у меня он тоже есть.
- Учитель у меня в портфеле.
Неужели?
В самом деле!
Взгляни, пожалуйста, он тут.
Его учебником зовут!
-Это мой учитель. К нему я обращаюсь каждый день.
-А как зовут нашего учителя? ( Прописи)
-Почему его так называют? Чему он учит?
-Чтобы суметь добыть знания из учебника, надо понимать его язык.
-Как же разговаривает с нами учебник?
Вспомним язык нашего учителя. Откройте условные обозначения. Я покажу знак, а вы прочитайте, что он обозначает.
Тридцать три сестрички
Ростом невелички,
Если знаешь наш секрет, мы покажем целый свет! (Алфавит)
- Мы закончили изучать звуки и буквы русского языка – вот и загадка напоминает нам о них и об их значении для человека.
2. Подготовка учащихся к работе на основном этапе. Списываем предложения.
-На уроках письма мы еще учимся списывать слова и предложения.
Учитель открывает на доске предложения, просит прочитать эти предложения, напечатанные на доске.
 Осы гудят у сливы.  Рой сел на сливу.  Гул стих.
-Сколько действий надо совершить для того, чтобы списать без ошибок? Какие?
Повторяются правила списывания предложения (схема на доске).

Учитель: Прочитайте предложения, написанные на доске.
Дети: Осы гудят у сливы.  Рой сел на сливу.  Гул стих.
У: Понятны ли вам эти предложения?
Д: Да.
У: Сколько предложений записано?
Д: Три.
У: Спишем их. О том, как надо действовать при списывании, мы сейчас вспомним. Повторите первое предложение, чтобы запомнить. Сколько слов в первом предложении?
Д: Четыре.
У: Назовите первое слово в предложении.
Д: Осы.
У: Второе слово в предложении.
Д: Гудят.
У: Третье слово в предложении.
Д: У,
У: Четвёртое слово в предложении.
Д: Сливы.
У: Какие опасные места есть в первом предложении?
Д: Начало предложения с большой буквы, пробелы между словами, в конце предложения точка.
У: Начертим модель первого предложения.
Дети чертят модель первого предложения.
У: Произносим по слогам первое слово в предложении, выделяем ударение, отмечаем «опасные места» в слове.
Д: О-сы.
У: Прочитайте слово так, как оно записано на доске.
Слово читается орфографически.
У: Не глядя на запись повторите так, как только что говорили.
По такому принципу разбираются остальные слова в предложении.
У: А теперь я закрою всё предложение, а вы запишите по памяти, диктуя себе, как оно было написано. Отмечайте «опасные места».
Дети пишут первое предложение, диктуя себе по слогам.
У: Кто уже записал предложение, скажите: что нужно сделать после того, как работа выполнена?
Д: Проверить.
У: Верно.
У: Как догадаться, что нужно делать, проверяя, правильно ли записано предложение?
Выслушиваются мнения ребят.
У: Чтобы проверить, все ли звуки обозначены буквами, нужно прочитать по слогам каждое слово в предложении, в помощь себе дугами показывая слоги. Выполним это действие.
Открывается запись предложения на доске и коллективно выполняется названная операция.
У: На что ещё нужно посмотреть?
Д: На «опасные места».
У: Сверьте: отмечены ли «опасные места» в предложении? Если нет, то отметьте. А ещё посмотрите на буквы безударных гласных: поставлены л точки под ними и те ли буквы написаны?
 Так же поводится работа с остальными предложениями.
Физкультурная минутка.
- А теперь сошьем себе сказочный наряд:
встряхиваем ткань;
гладим вправо-влево;
режем ножницами;
шьем иглой.
Подведение итогов. Рефлексия.
- Ребята, а каким алгоритмом мы сегодня пользовались, расскажите.
- Вам понравился урок? А что?
- Что было самым трудным?


title: Конспект урока "Вычитание из числа 12" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока математики, проведённого в 1 классе. УМК «Школа России».

Тема урока: «Вычитание из числа 12».

Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из числа 12 с переходом через десяток; закреплять умение обучающихся решать составные задачи изученных видов; развивать навыки счёта.

                                                       Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.Запишите только ответы.
8+7          7+9        9+8
9+6          6+7        8+6
7+4          8+8        5+7
2. Запишите число, которое на 2 меньше, чем число 9, 10, 12, 2.
– Запишите число, которое на 3 больше, чем число 6, 9, 10, 0.
3. Продолжите ряд чисел.
15, 12, 9,       ,
4. У Насти было 4 ленты. Одну из них она разрезала на две равные части. Сколько лент стало у Насти?
III. Совершенствование вычислительных навыков.
                                                       Примеры.
12-2-3=           13-3-5=
15-5-4=           16-6-2=

9+2-6=
11-3+7=
                                                     Уравнение.
(7+4-5+3)+а=16+4-2
IV. Изучение нового материала.
1. Подготовка обучающихся к восприятию нового материала.
Устно  (с объяснением) выполняется задание, записанное учителем на доске:
– Дополните выражения:
7 – это 2 и … (5)
6 – это 2 и … (4)
8 – это 2 и … (6)
9 – это 2 и … (7)
После этого целесообразно повторить состав числа 12:
2. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 12 с переходом через десяток.
Учитель предлагает обучающимся рассмотреть выражение 12 – 4.
Обучающиеся объясняют, как по-разному можно найти значение данного выражения:

                                        Вычитание из числа 12.

12-3=12-2-1=9

2       1

12-5=12-2-3=7

  2     3

12-6=12-2-4=6

2        4

12-9=12-2-7=3

2        7

12-7=12-2-5=5

2       5

3. Составление и запись таблицы вычитания из числа 12.
В тетрадях обучающиеся записывают  т а б л и ц у:
12 – 3 = 9         12 – 4 = 8          12 – 5 = 7          12 – 6 = 6
12 – 9 = 3         12 – 8 = 4          12 – 7 = 5

V. Работа над задачами.
                                                      Задача №1.
Петя нарисовал в альбоме 7 больших кружков, а маленьких – на 2 кружка меньше. После того, как мальчик раскрасил несколько кружков, ему осталось раскрасить 4 кружка. Сколько всего кружков раскрасил Петя?

– Всё ли вам понятно в задаче?
– Назовите главные слова в задаче (слова, которые напишете в краткой записи задачи).
Далее дети записывают и решают задачу  самостоятельно (один ученик выполняет работу на доске).
Нарисовал – 7 б. кр., а мал. на 2 кр. <.
Раскрасил - ? кр.
Осталось – 4 кр.
Проверка.
– Посмотрите внимательно на работу, выполненную на доске.
– Всё ли верно в работе?
/Если допущены ошибки в работе, то они исправляются после того, как ученик, нашедший ошибку, докажет неправильность или хода решения, или выполненных вычислений, или сделанной краткой записи. Учитель должен обязательно требовать от обучающихся обоснования их точки зрения./

                                                  Задача №2.
С двух яблонь собрали всего12 кг яблок. С первой яблони собрали 3 кг яблок.

– Является ли данный текст задачей? (Нет.)
– Почему? (Отсутствует вопрос.)
– Задайте вопрос, соответствующий условию. (Сколько килограммов яблок собрали со второй яблони?)
 -Во сколько действий задача?
 - Поставьте такой вопрос, чтобы задача решалась в два действия. (На сколько килограммов яблок меньше собрали с первой яблони, чем со второй?)
– Запишите решение и ответ задачи.
С I яблони – 3 кг.
Со II яблони - ? кг.            12 кг        На ск.  < ?

Идёт работа в парах с последующей самопроверкой.

VI. Рефлексия. Подведение итогов.
-Чтобы закончить наш урок, надо подвести итог. Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке и урок с помощью солнышка:
-урок понравился, своей работой доволен – солнышко улыбается;
-урок понравился, работал на уроке хорошо, ошибки есть, но немного – солнышко задумчивое, ротик у солнышка ровный, не улыбается;
-урок понравился, но было трудно, требуется помощь учителя – солнышко огорчается.
– Чему учились на уроке?
– Какую бы работу вам хотелось выполнить ещё?
- Какие задания были самыми сложными?
- Как вы думаете, что надо сделать дома?


title: Презентация "Характеристика растений"

extracted_text:
Характеристика растений
Домашнее задание
Учитель химии и биологии МБОУ СШ №10 г. Чехова Емельяненко Е.А
А. Рассмотрите предложенные рисунки. Пользуясь конспектом в тетради, дайте характеристику каждого растения по плану:
1.Название
2.Тип корневой системы
3.Тип жилкования (сетчатое, дуговое, параллельное)
4.Способ прикрепления листа (черешковый или сидячий)
5.Тип листа (простой или сложный)
6.Листорасположение ( супротивное,…)
7.К какому классу относится растение?
Одуванчик лекарственный
Редька дикая
Ежа сборная
Пырей ползучий
Мелисса лекарственная
В.  Восстанови правильную последовательность в выращивании картофеля:
_____ Прополка
_____ Уборка урожая
_____ Подготовка почвы (вспашка + удобрение)
_____ Посадка
_____ Окучивание
_____ Подготовка клубней картофеля
С. Биологическая задача: Осенью во время уборки картофеля учительница попросила учеников принести для уроков несколько плодов картофеля. На следующий день один из них принес пакет с клубнями этого растения. С сознанием ли дела выполнил ученик задание? Ответ поясните.


title: Проект "Животные нашего края" 3 класс

extracted_text:
Проект на тему:Животные нашего края
Выполнил ученик 3 в класса
Машковцев Глеб
                  Заяц
Заяц – животное, которое относится к классу млекопитающие. Вопреки бытующему мнению они не относятся к грызунам и далеко не так безобидны. В случае опасности они проявляют агрессивность и оказывают сопротивление нападающему. С древних времен заяц является желанным трофеем для охотников из-за вкусного мяса и теплого меха.
Волк
Каждый помнит сказку о сером волке, которую нам рассказывали в детстве. Так кто же на самом деле волк? Образ из сказки или опасное животное? Волк обыкновенный – это крупный хищник семейства Псовые. Серый волк является хозяином тундры и тайги, выносливый и очень умный зверь. Внешне волк серый обыкновенный очень напоминает собаку, что не удивительно, ведь эти животные имеют общих предков. Однако волк выглядит значительно крупнее.
Лиса
Это одно из самых красивых животных. Наиболее распространена лисица рыжая. Она отличается от остальных представителей рода более крупными размерами и яркой окраской. У животных, обитающих в северных регионах, шерсть очень насыщенного, почти красного цвета. У лис, живущих южнее, окрас значительно скромнее. Пушистый хвост с белым кончиком достигает 60 см в длину. На гибком и утонченном теле лисы расположена аккуратная головка с острой мордочкой и всегда настороженными большими ушами.
Белка
Этот очаровательный зверек, с недавних пор довольно часто становится домашним питомцем многих горожан. Забавный зверек словно создан для украшения нашей природы - дремучего леса. Белочка очень привлекательна внешне. Это очень пропорционально сложенное животное с густой огненно-бурой шерстью в летнее и серебристо-палевой - в зимнее время, темными кисточками на острых ушках и пушистым хвостом. Ее мордочку украшают смышленые черные глазки. Все это вместе создает впечатление утонченного изящества.
Медведь
Бурый медведь – это хищное млекопитающее, представляющее семейство медвежьих. В настоящее время бурый медведь является самым крупным наземным хищником в мире. Лингвисты считают, что название этого зверя сложено из двух слов – «ведающий» и «мед». И это понятно: несмотря на свою принадлежность к хищникам, медведь является большим любителем сладкого меда и вообще всеядным животным.


title: Конспект урока "Ударная и безударная орфограмма в корне слова" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Тетюшская общеобразовательная средняя школа №1 им. ханжина П.С.»
Тетюшского района Республики Татарстан
Урок для 3 класса по русскому языку по теме «Ударная и безударная орфограмма в корне слова»
Урок составила учитель начальных классов
Кутяшова Светлана Георгиевна


title: Технологическая карта урока "Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения" 2 класс

extracted_text: Технологическая карта урока русского языка. 2 класс


Презентация "Сотрудничество"


title: Сценарий урока "Упражнение в распознавании однокоренных слов (закрепление)" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №  94
Пролетарского района  г. Ростова - на - Дону

Тема: «Упражнение в распознавании однокоренных слов (закрепление)».

                            Работу выполнила :
                                          учитель начальных классов
               1 категории
                          МБОУ СОШ №94
                                  Пролетарского района
                                 г.Ростова -  на – Дону

     Урок по русскому языку во 2 классе, составленный в соответствии с основными положениями федерального государственного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной образовательной программы .

     Цели деятельности учителя: способствовать воспитанию у обучающихся потребности совершенствовать свою устную речь; создавать условия для формирования интереса к слову, содействовать упражнению в распознавании однокоренных слов, установлению словообразовательных связей между словами.

Планируемые результаты образования:

     Предметные: находят корень в группе однокоренных слов, видят и самостоятельно подбирают однокоренные слова, правильно списывают слова, предложения, проверяют написанное, сравнивают с образцом.
     Личностные: осознают роль языка в жизни людей.

Метапредметные:

     Регулятивные: учатся высказывать своё предположение (версию), на основе работы с материалом учебника.
     Познавательные: классифицируют слова по заданным критериям.
     Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владеют приёмами приемами монологической и диалогической речи.
     Оборудование и материалы: лента цветов, блок сигналы ( у обучающих
ся на столе), интерактивная доска, картина «Скотный двор».

Сценарий урока:
     1.Мотивация к учебной деятельности (организационный момент).

         Вот звонок нам дал сигнал:
Он учится нас позвал,
А мы время не теряем
 И урок наш начинаем.
          Мы работать будет дружно,
                 Чтоб услышать нам нам в конце,
       что ребята в нашем классе
 все, конечно, молодцы!

     2.Словарная работа.
     На доске лента цветов, возле каждого цвета написаны в разброс буквы, которые будет пропущена в словарных словах (о, а, е, я, и, сс, г, д). у обучающихся на столе блок-сигналы.

Словарные слова: м…роз, сн…чала, уч…ник, в…село, р…бина, с…бака, ру…кий, вдру…, т…традь.
     - Ребята, прочитайте слова написанные на доске, что это  за слова ? (словарные)
     - Правильно, давайте с вами вспомним как пишутся эти слова, возьмите блок-сигналы. Я показываю слово, вы находите по ленте цветов ту букву, которую вы должны написать  в этом слове и показываете мне нужный цвет, готовы.
     - Подойдите, вставьте зеленым мелом букву в слово, поставьте ударение и подчеркните "опасное место", запишите это слово в тетрадь.

(На доске запись: мороз,сначала,ученик,весело,рябина,собака,русский,вдруг,тетрадь).

 - Составьте устно предложение со словами ученик и тетрадь.
(Ученики: Ученик пишет в тетради. Ученик записывает в тетрадь предложения. В тетради ученики пишут очень красиво).
- Запишите одно из понравившихся предложений в тетрадь.
     3. Постановка учебной задачи.
     Учитель называет тему и предлагает вместе сформулировать учебную задачу.

     4. Первичное закрепление.
     Работа по учебнику. Вспоминаем изученное. (Развитие предметных умений).
а) Упр. №116  (стр 85).
- Прочитайте задание.
- Скажите, что общего у этих слов? От какого корня произошли эти слова?
( от корня -голос-).
- Запишите слова в тетрадь, выделите корень.
Дети работают в тетради, один обучающийся у доски.
- Молодцы, давайте проверим правильно написано на доске.( Проверка написанного на доске, исправление ,если есть, ошибок).
- Придумайте словосочетание с любым из этих слов.
Несколько обучающихся на доске записывают своё словосочетание с графическими обозначениями.

б) Работа над правилом.
- Давайте вспомним, что такое корень?
(Ученик: - это главная часть слова и общая часть однокоренных слов).
-Молодец. Какую роль играет корень в слове?
(Ученик. В нём заключён общий смысл всех однокоренных слов).
-Молодец. как выделить корень на письме?
(Ученик: - дугой вверху корня)
-Правильно, корень -это центр слова, его фокус. Знакомясь сновым словом, мы стараемся мысленно найти его корень, чтобы вернее понять смысл слова. Нет слова без корня. В слове может не быть суффиксов, приставок, окончания, но корень есть всегда.

     Физкультурная минутка.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Руки выше поднимаем
И как деревце качаем.
Ветер дунул посильней,
Наклонились подружней,
Вправо - раз, влево – два,
Раз - вперёд, два - назад.
Получился листопад.
1, 2, 3, 4, 5 и 6 – нужно всем тихонько сесть.

в) Упр. 117 ( стр. 85)
- Прочитайте задание в упражнении № 117. Что нужно сделать ?
( записать слова, найти и выделить в них корень).
- Что нужно сделать чтобы правильно выделить корень?
(Найти слово от которого образовались слова).
- Хорошо, диктуем как будем писать слова, выделяем корень.
(Запись слов под диктовку учеников).
- Скажите, пожалуйста,  какой корень вы выделили у этих слов? Молодцы.

     5. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталон).
- Посмотрите на интерактивной доске 3 столбика слов, каждому ряду свой столбик, здесь есть лишние слова, вам  нужно найти  и выписать только однокоренные, и выделить в них корень.

- Первый ряд выполняет 1 столбик, второй ряд - 2 столбик, третий ряд - 3 столбик.
(слайд ).

мёд                                                   дом                                        рисунок
медик                                               домик                                     рис
медведь                                           домашний                              рисовать
медовый                                          домино                                   нарисовал
сладкий                                           хижина                                   картинка

- Давайте проверим что у вас получилось.
- Первый ряд какие слова здесь лишние? (Медик, сладкий).
- Подойдите уберите лишние слова и выделите корень у этих однокоренных слов. Проверьте по тетрадке  у всех так получилось?
 ( так же и все остальные столбики).

     6.Закрепление ранее изученного.
Слайд « Лето в деревне».
- Посмотрите на слад, как можно назвать эту картину ?
Ученики: «В деревне», «Мой двор», «Лето в деревне».
-Хорошо. Вам будет такое задание: 1 вариант посмотрите, внимательно на картину, напишите 5 слов  по картине, которые будут обозначать предметы только женского рода.
-Скажите, пожалуйста какой частью речи являются  слова обозначающие предмет? (существительные).
- А второй вариант придумает и запишет 5 слов, которые обозначают предметы только мужского рода.
- Пожалуйста, на эту работу 5 минут.
- Готовы? Молодцы.
- А сейчас поменяйтесь тетрадями, возьмите простой карандаш и через тире допишите в тетрадь, соседа по парте, к придуманным словам  предметам слова, которые обозначают признак предмета.
- На какой вопрос отвечают слова признаки предмета?  (какой? какая? какие?)
- Какой частью речи являются эти слова? (прилагательными).
- Готовы? Пожалуйста, прочитайте что у вас получилось.

     7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- Что важного при выделении корня в словах и распознавании однокоренных слов? ( Не торопиться и вдумываться в смысл слов).
- Какие цели и задачи стояли перед нами в начале урока?
- Смогли ли мы их достичь?
- Что было трудно и непонятно?
- Что вы воспринимали легко?
- Попробуйте дать оценку своей работе на уроке. Покажите смайлики, как вы оцениваете свою работу на уроке.
- Молодцы, урок окончен.

- Домашнее задание с 86 упр.№ 118.


title: Презентация "Зацеперы - Молодежь за безопасность!"

extracted_text:
Зацеперы- Молодежь за безопасность!
Проезд снаружи поездов также используются термины «трейнсёрфинг» (от англ . train  поезд  и surfing — сёрфинг , «езда вдоль поверхности»), «трейнхоппинг» («трейнхоп») (от англ. train hop — запрыгивание на поезд) или  «зацепинг» —способ передвижения, заключающийся в проезде на поездах   и иных рельсовых транспортных средствах  с их внешней стороны.

Существует несколько подвидов зацепинга: фронт-зацеп — Это езда спереди, под носом машиниста, в слепой зоне; классический зацеп — Езда сзади; руфрайд — Езда на крыше поезда. Метрозацеп — Отдельный вид, езда «зацепом» в метро. Самый опасный.


title: Конспект занятие "Не салғым келсе, соны саламын"

extracted_text:
Бөлімдер:    Сурет  салу
Тақырыбы:  Не салғым келсе ,соны саламын.
Мақсаты:  Балалардың шығармашылық қаблеттерін дамыту, дөңгелек және сопақша бейнелер жасай білуге  баулу, сурет салуда өзінің көңіл күйін бейнелей білуге үйрету, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Қолданылытын  көрнекі: жемістің суреттері.
Қажетті  құрал  жабдықтар:  бояулар,  қылқалам,  қағаз,су,  сүлгі.
Сөздік  жұмыс:  көкеністер, жемістер.
Билингвальді   компонент.   Күз-осень
Күтілетін   нәтиже:
Нені білу  керек:    қылқаламның тек ұшын ғана тигізіп, тік бағытта ұстауда.
Нені  игерді:   жоғарыдан төмен қарай сызу, нүктелерді қосуды.
 Нені  білді:   дөңгелек және сопақша бейнелер жасай білуді, сурет салуда өзінің  көңіл күйін бейнелей білуді.


title: Технологическая карта урока "Дерево возможностей" 2 класс (УМК «Математика» Л.Г. Петерсон)

extracted_text:
                            Технологическая карта

             урока математики во 2 классе «Дерево возможностей».

                     (УМК «Математика» Л. Г. Петерсон.)

Тип урока: «открытие» новых знаний.

Цели урока: закрепить представление  о систематическом переборе вариантов;
познакомить   с   деревом   возможностей   как   одним    из    инструментов
систематического перебора;
сформировать умение в простейших случаях  использовать  дерево  возможностей
для решения комбинаторных задач;
развивать вариативное мышление.

Задачи урока

-научиться  применять приёмы перебора различных вариантов;

-познакомиться с понятием  «дерево возможностей»

-способствовать созданию ситуации успеха, воспитывать  интерес к
математике..

Вид урока: постановка и решение учебно-практической задачи; конкретизация  и
освоение способа действий.

Оборудование: учебник математики, карточки с рисунками флажков, карточки с
задачами, заготовки для  графов.

                           Планируемые результаты:

Познавательные:

Осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать, решая её.
Выделение и формулирование познавательных  целей  и  задач,  выбор  наиболее
эффективных  способов решения с помощью учителя.
Построение логической цепочки рассуждений.
Анализ объектов с целью выделения признаков.
Выдвижение гипотезы и её обоснование.
Установление причинно-следственных связей.

Анализ результатов элементарных исследований; фиксировать их результаты;

воспроизведение  по  памяти  информации,  необходимой  для  решения  учебной
задачи.
Добывать новые знания; делать выводы в результате совместной работы  класса.
Расширение понятийной базы и использование новых  понятий  за  счёт  средств
речевого отображения нового способа предметных действий с моделями.
Осуществлять действия по образцу и заданному правилу,  обозначая  информацию
моделью пирамидки.

Осуществление анализа объектов с выделением существенных признаков.

Регулятивные:

Умение удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Прогнозирование. Построение логической цепи рассуждений.

Умение планировать решение учебной  задачи:  выстраивать  последовательность
необходимых операций (алгоритм действий);

оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.

–  корректировать  деятельность:  вносить  изменения  в  процесс  с   учетом
возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

–   анализировать   эмоциональные   состояния,   полученные   от    успешной
(неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

Самостоятельное создание способов решения проблемы поискового характера.

Выделять,   фиксировать   и   проговаривать   последовательность    операций
предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками.

Умение корректировать деятельность: вносить изменения  в  процесс  с  учетом
возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Коммуникативные:

Умение конструировать способ решения задач в  сотрудничестве  с  учителем  и
другими учащимся класса.
Участие в учебном диалоге.

Представление цели и задачи конкретного содержания в устной речи  с  помощью
учителя и пошаговое  их  выполнение.  следование  психологическим  принципам
общения, владея адекватным межличностным восприятием.
Регулировать своё поведение на основе усвоенных  норм  и  правил;  проявлять
интерес к способам решения задачи.
оформлять свою мысль в устной и письменной речи;  слушать  и  понимать  речь
других; договариваться с одноклас-сниками и отвечать на их обращение в  ходе
общеклассной дискуссии.

|Этап  |Деятельность учителя        |Деятельность обучающихся     |Познавательные УУД|Регулятивные УУД|Коммуникативные|
|урока |                            |                             |                  |                |УУД            |
|Мотива|Математика пришла,          |Самостоятельное определение и|                  |Волевая         |Ориентация на  |
|ция   |Занимай свои места,         |высказывание                 |                  |саморегуляция.  |успех.         |
|учебно|Чтоб от безделья не зевать, |Я – твой друг и ты - мой     |                  |                |               |
|й     |Полезно «голову ломать»     |друг.                        |                  |                |               |
|деятел|- Как понимаете фразеологизм|Крепко за руки возьмёмся     |                  |                |               |
|ьности|«ломать голову»?            |И друг другу улыбнёмся.      |                  |                |               |
|      |- Одна голова хорошо, а две |                             |                  |                |               |
|      |- лучше.  Разделимся на     |                             |                  |                |               |
|      |группы.                     |Задуматься, решать вдумчиво. |                  |                |               |
|      |                            |Класс делится на группы.     |                  |                |               |
|Актуал|Прочитайте выражение        |Участие в учебном диалоге.   |Чтение числовых   |Прогнозирование.|Осваивает      |
|изация|8*8+100.                    |Читают выражение, дают       |выражений.        |Планирование    |умение         |
|знаний|Найдите его значение.       |характеристику числу         |Составление       |действий в      |конструировать |
|      |Дайте характеристику числа  |164.(Трёхзначное. В нём 1    |программы         |соответствии с  |способ решения |
|      |164.                        |сотня, 6 десятков и 4        |действий.         |поставленной    |задач нового   |
|      |На ваших столах карточка с  |единицы.)                    |Применять знания и|задачей.        |типа в         |
|      |задачей: Гоша выше Бориса,  |                             |способы действий в|                |сотрудничестве |
|      |но ниже Антона. Витя выше   |                             |поисковых         |                |с учителем и   |
|      |Бориса, но ниже Гоши. Кто из|                             |ситуациях,        |                |другими        |
|      |мальчиков самый высокий?    |                             |Находить способ   |                |учащимся       |
|      |Как вы смогли решить её?    |                             |решения           |                |класса.        |
|      |Теперь объясните, как вы    |Мы начертили граф. Так лучше |нестандартной     |                |Представление  |
|      |решили домашнюю             |видно, кто самый высокий.    |задачи.           |                |цели и задачи  |
|      |задачу.(Раскрашивание флага |Рассказывают, почему лучше   |                  |                |конкретного    |
|      |- триколора различными      |выбирать определенный порядок|                  |                |содержания в   |
|      |способами, используя        |перебора цветов, а не        |                  |                |устной речи с  |
|      |красный, жёлтый и зелёный   |составлять их случайным      |                  |                |помощью учителя|
|      |цвета.)                     |образом.                     |                  |                |и пошаговое их |
|      |Как вы раскрасили флаги?    |Подбирали  варианты,         |                  |                |выполнение;    |
|      |Как выполняли  задание?     |соединяли цвета, сочетали.   |                  |                |овладение      |
|      |                            |                             |                  |                |навыками       |
|      |                            |                             |                  |                |оформления     |
|      |                            |                             |                  |                |своих мыслей в |
|      |                            |                             |                  |                |устной и       |
|      |                            |                             |                  |                |письменной речи|
|      |                            |                             |                  |                |(на уровне     |
|      |                            |                             |                  |                |небольшого     |
|      |                            |                             |                  |                |текста);       |
|      |                            |                             |                  |                |следование     |
|      |                            |                             |                  |                |психологичес   |
|      |                            |                             |                  |                |ким принципам  |
|      |                            |                             |                  |                |общения, владея|
|      |                            |                             |                  |                |адекватным     |
|      |                            |                             |                  |                |межличностным  |
|      |                            |                             |                  |                |восприятием.   |
|Постан|Можно ли графически показать| Ученики предлагают свои     |Прогнозирование   |                |               |
|овкапр|решение такой задачи?       |варианты. Кто-то утверждает, |результата. Умение|                |               |
|облемы|Сколько таких способов?     |что можно, кто-то  -         |сформулировать    |                |               |
|      |Есть способ в математике,   |наоборот. Обосновывают свой  |свою мысль.       |                |               |
|      |который позволяет точно     |выбор. Сразу ответить трудно.|                  |                |               |
|      |ответить на этот вопрос?    |                             |                  |                |               |
|Постан|Сформулируйте цель нашей    |Найти графический путь       |Выделение и       |Прогнозирование.|Участие в      |
|овка  |деятельности                |решения задач на перебор     |формулирование    |Построение      |учебном        |
|цели  |                            |вариантов.                   |познавательных    |логической цепи |диалоге.       |
|деятел|                            |Научиться пользоваться им для|целей и задач,    |рассуждений.    |               |
|ьности|                            |решения задач на перебор     |выбор наиболее    |                |               |
|,     |                            |вариантов.                   |эффективных       |                |               |
|учебно|                            |Формулируется тема урока.    |способов решения. |                |               |
|й     |                            |                             |                  |                |               |
|задачи|                            |                             |                  |                |               |
|Постро|Графическое решение задачи о|Составление дерева           |Добывать новые    |Выделять,       |Регулировать   |
|ение  |раскраске флагов.           |возможностей в тетради.      |знания; делать    |фиксировать и   |своё поведение |
|проект|Составление графа.          |                             |выводы в          |проговаривать   |на основе      |
|а     |К      Ж      З             |                             |результате        |последовательнос|усвоенных норм |
|выхода|1полоса                     |                             |совместной работы |ть операций     |и правил;      |
|из    |2 полоса                    |                             |класса.           |предметного     |проявлять      |
|затруд|3 полоса                    |                             |                  |способа действия|интерес к      |
|нения.|                            |                             |                  |в диалоге с     |способам       |
|«Откры|                            |                             |                  |учителем и      |решения задачи.|
|тие»  |                            |                             |                  |одноклассниками;|оформлять свою |
|нового|                            |                             |                  |высказывать своё|мысль в устной |
|знания|                            |                             |                  |предположение,  |и письменной   |
|      |                            |                             |                  |предлагать свой |речи; слушать и|
|      |                            |                             |                  |способ проверки |понимать речь  |
|      |                            |                             |                  |задачи; работать|других;        |
|      |                            |                             |                  |по инструкции,  |договариваться |
|      |                            |                             |                  |по предложенному|с              |
|      |                            |                             |                  |учителем плану; |одноклассниками|
|      |                            |                             |                  |определять      |. обращение в  |
|      |                            |                             |                  |совпадение,     |ходе           |
|      |                            |                             |                  |сходство и      |общеклассной   |
|      |                            |                             |                  |различие своих  |дискуссии.     |
|      |                            |                             |                  |действий с      |               |
|      |                            |                             |                  |образцом,       |               |
|      |                            |                             |                  |учиться отличать|               |
|      |                            |                             |                  |верно           |               |
|      |                            |                             |                  |выполненное     |               |
|      |                            |                             |                  |задание от      |               |
|      |                            |                             |                  |неверного.      |               |
|      |                            |                             |                  |Контроль        |               |
|      |                            |                             |                  |действий        |               |
|      |                            |                             |                  |партнёра.       |               |
|Реализ|Надо на готовом «дереве»    |Рисуют в тетрадях дерево и   |Расширение        |Прогнозирование.|Овладение      |
|ация  |поставить недостающие буквы.|находят все варианты         |понятийной базы и |Самостоятельное |навыками       |
|постро|Вывод: это дерево           |раскраски.                   |использование     |создание        |речевого       |
|енного|возможностей                |                             |новых понятий за  |способов решения|отображения    |
|проект|Каждый путь по этому        |                             |счёт средств      |проблемы        |содержания     |
|а     |«дереву» соответствует      |                             |речевого          |поискового      |совершаемых    |
|      |одному из способов выбора.  |                             |отображения нового|характера.      |действий в     |
|      |Число способов выбора равно |                             |способа предметных|Овладение       |форме речевых  |
|      |числу точек в нижнем ряду   |                             |действий с моделью|способами       |значений в     |
|      |«дерева».                   |                             |дерева.           |пооперационного |соответствии с |
|      |«Дерево» возможностей или   |                             |Овладение         |выполнения      |темой учебного |
|      |вариантов позволяет решать  |                             |способностью      |действий;       |предмета       |
|      |самые разнообразные задачи, |                             |графически        |готовность      |нравственно-эти|
|      |касающиеся перебора         |                             |изобразить связи  |взаимодействия  |ческая оценка  |
|      |вариантов происходящих      |                             |различных         |со взрослым, со |усвоенного     |
|      |событий.                    |                             |предметов.        |сверстниками в  |содержания;    |
|      |                            |                             |Выделять,         |учебной         |осознание      |
|      |                            |                             |фиксировать и     |деятельности;   |ответственности|
|      |                            |                             |проговаривать     |выполнение      |за общее дело; |
|      |                            |                             |последовательность|учебных действий|следование в   |
|      |                            |                             |операций          |в сотрудничестве|поведении      |
|      |                            |                             |предметного       |с учителем с    |моральным      |
|      |                            |                             |способа действия. |комментированным|нормам и       |
|      |                            |                             |                  |разъяснением    |этическим      |
|      |                            |                             |                  |отдельных       |требованиям.   |
|      |                            |                             |                  |операций,       |Владение       |
|      |                            |                             |                  |осуществление   |монологической |
|      |                            |                             |                  |решения задачи  |речью.         |
|      |                            |                             |                  |методом поиска  |               |
|      |                            |                             |                  |способов        |               |
|      |                            |                             |                  |разрешения по   |               |
|      |                            |                             |                  |образцу и       |               |
|      |                            |                             |                  |заданным        |               |
|      |                            |                             |                  |правилам.       |               |
|Самост|Работа в группах.           |Составляют  всевозможные     |Читать,           |Обнаруживать и  |Отвечает на    |
|оятель|1 группа:                   |трёхзначные числа: 245,      |анализировать     |устранять       |вопросы        |
|ная   |Составьте  все возможные    |254,425, 452, 524, 542.      |данные.           |ошибки.         |учителя,       |
|работа|трехзначные числа из цифр 2,|Надо на готовом «дереве»     |Соотносить        |Строить         |одноклассников;|
|с     |4, 5.                       |ставят недостающие буквы и   |реальные предметы |графические     |старается      |
|самопр|Сколько способов получения  |раскрашивают  юбки и кофты   |с моделями.       |модели,         |договариваться,|
|оверко|трехзначного числа?         |цветными карандашами.        |Осуществлять      |определять      |умеет уступать,|
|й по  |2 группа:                   |Ученики (по выбору)          |действия по       |корректность    |находить общее |
|эталон|У Даши 4 кофты — красная,   |проговаривают различные      |образцу и         |формулировок    |решение.       |
|у.    |жёлтая, голубая и зелёная и |способы составления костюмов |заданному правилу,|задач.          |               |
|Включе|2 юбки — синяя и белая.     |(красная кофта и синяя юбка и|обозначая         |Определение цели|               |
|ние в |Сколькими способами она     |т.д.)                        |информацию        |деятельности,   |               |
|систем|может составить себе костюм?|Составляют варианты обедов.  |моделью.          |принятие и      |               |
|у     |Закончите  составление      |Рисуют дерево возможностей.  |Находить и        |выполнение      |               |
|знаний|дерева и раскрасьте костюмы.|Покажите путь красным        |выбирать способ   |практических    |               |
|и     |                            |карандашом                   |решения  задачи.  |задач;          |               |
|самоко|Сколько вариантов костюмов  |                             |Знаково –         |способность     |               |
|нтроля|получилось?                 |                             |символическое     |отличать новое  |               |
|      |Покажите ветку, которая     |                             |моделирование.    |знание от уже   |               |
|      |соответствует голубой кофте |                             |                  |известного;     |               |
|      |и белой юбке.               |                             |                  |овладение       |               |
|      |3 группа:                   |                             |                  |навыками        |               |
|      |В школьной столовой на      |                             |                  |преобразования  |               |
|      |первое можно заказать щи,   |                             |                  |объекта из      |               |
|      |суп и и борщ, на второе —   |                             |                  |чувственной     |               |
|      |котлету и рыбу, а на третье |                             |                  |формы в модель, |               |
|      |— чай и компот. Сколько     |                             |                  |выделяя         |               |
|      |различных обедов можно      |                             |                  |существенные    |               |
|      |составить из указанных блюд?|                             |                  |характеристики  |               |
|      |Составьте дерево и покажите |                             |                  |объекта.        |               |
|      |путь, который соответствует |                             |                  |Оценка          |               |
|      |тройке «суп, котлета, морс».|                             |                  |правильности    |               |
|      |                            |                             |                  |выполненных     |               |
|      |                            |                             |                  |действий.       |               |
|      |                            |                             |                  |Осуществление   |               |
|      |                            |                             |                  |контроля по     |               |
|      |                            |                             |                  |эталону.        |               |
|Рефлек|Домашнее задание            |Дети называют имя наиболее   |Умение осознанно и|Способность     |Слушать и      |
|сия.  |Придумать комбинаторную     |активного на уроке           |произвольно       |преодоления     |понимать речь  |
|      |задачу, решить её при помощи|одноклассника, аргументируют |строить речевое   |непроизвольности|других,        |
|      |«дерева возможностей».      |свой выбор.                  |высказывание в    |; умеют давать  |вступать в     |
|      |Чьи ответы помогали вам     |Мы познакомились со способом,|устной форме;     |эмоциональную   |беседу на уроке|
|      |сегодня работать?           |который позволяет решать     |освоены навыки    |оценку своей    |и в жизни,     |
|      |Выберите подходящую фразу:»Я|самые разнообразные задачи,  |рефлексии         |деятельности и  |ориентированы  |
|      |научился …»,; «Мне было     |касающиеся перебора          |элементарных      |деятельности    |на позицию     |
|      |трудно…»,;  «Я узнал…»      |вариантов.                   |способов и условий|класса на уроке,|других людей,  |
|      |                            |                             |действия, контроля|определять      |отличную от    |
|      |                            |                             |и оценки процесса |успешность      |собственной;   |
|      |                            |                             |и результатов     |выполнения      |овладение      |
|      |                            |                             |деятельности с    |задания         |речевым        |
|      |                            |                             |помощью учителя.  |совместно       |отображением   |
|      |                            |                             |                  |учителем.       |содержания     |
|      |                            |                             |                  |                |действий с     |
|      |                            |                             |                  |                |целью          |
|      |                            |                             |                  |                |ориентировки   |
|      |                            |                             |                  |                |(контроль,     |
|      |                            |                             |                  |                |оценка)        |
|      |                            |                             |                  |                |предметной     |
|      |                            |                             |                  |                |деятельности.  |
|      |                            |                             |                  |                |смыслообразован|
|      |                            |                             |                  |                |ие: иметь      |
|      |                            |                             |                  |                |представление о|
|      |                            |                             |                  |                |себе и своих   |
|      |                            |                             |                  |                |возможностя;объ|
|      |                            |                             |                  |                |яснять самому  |
|      |                            |                             |                  |                |себе, что      |
|      |                            |                             |                  |                |делает с       |
|      |                            |                             |                  |                |интересом, что |
|      |                            |                             |                  |                |получается     |
|      |                            |                             |                  |                |хорошо, а что  |
|      |                            |                             |                  |                |нет.           |


Конспект урока "Глина. Песок. Соль. Известняк" 3 класс


title: Конспект урока "Чередование согласных в корнях слов, которое мы не видим на письме" 3 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку во 2 классе
Учитель: Пеганова И.Н.

Тема урока: «Чередование согласных в корнях слов, которое мы не видим на письме»
Цель урока: обобщение и закрепление знаний, умений и навыков по теме.
Задачи урока: развитие умения применять правила проверки слов с парным согласным звуком; формирование орфографической зоркости, работа по развитию речи учащихся, увеличение словарного запаса.
Формирование УУД:
Личностные: проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
Познавательные: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного);
Регулятивные: определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе; оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные: оформляет свою речь в устной и письменной речи; обосновывает высказанное суждение; старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; умеет задавать уточняющие вопросы.
Ход урока
I.Организационный момент.
1) Проверка готовности к уроку.
2) Настрой на урок.
Я сегодня молодец.
На уроке удалец.
Спинку ровненько держу,
Всё я знаю, всё скажу,
Всё красиво напишу.

II. Постановка учебной задачи.
На доске:
б/п      д/т     ж/?      ?/с     г/к      ?/ф
- Восстановите запись.
-Как называются эти согласные? (Парные согласные)
-Подскажите тему сегодняшнего урока. Слайд 1.
-Давайте вспомним основные правила, которые помогают безошибочно писать слова с данной орфограммой. Слайд 2.

III. Работа по теме урока.
1.Повторение. Работа в парах. Работа с нетбуками.
- Давайте  потренируемся (учащиеся выполняют задания на тренажёре).
- Посмотрите на доску. Запишите слова, подберите проверочные слова.
На доске:
Пирог  -
Дрозд   -
Стриж  -
- Проверьте себя (самопроверка).
Открывается   правая  часть записи.
Пирог – пироги
Дрозд – дрозды
Стриж - стрижи
2. - Ребята, а какое наступает время года?  (Зима)
- Тогда послушайте задание. Ребята будут читать небольшой рассказ. Вы должны внимательно слушать и постараться выбрать из рассказа слова с парной согласной. Итак, внимание!
Ученик 1: «…Доброй хозяйкой пришла к нам в гости зима. Вот холм на опушке. С него шаловливый ветер взял да и сорвал белую шапку». Слайд 3.

Ученик 2: «В тяжёлые снеговые шубы нарядила зима ели, сосны, до самых бровей нахлобучила им белоснежные шапки, даже о веточках не позабыла им приготовила пуховые варежки». Слайд 4.

Ученик 16 «И рябине подарок – белая шаль. Из-под неё – ягодки, словно красные серьги виднеются…». Слайд 5.
- Какие слова выбрали?  (Ребята называют слова)
- Давайте проверим.
Появляется следующая запись (слайд 6).
Опу ш/ж ка
Ша п/б ка
Варе ж/ш ки
Яго д/т ки
Ученики объясняют выбор согласной, подбирая проверочные слова.
3. - Вот из-за серой тучки выглянуло солнышко. Заискрилось, засверкало всё кругом. В такую пору и усталости не чувствуется.
Выполняется физкультминутка для глаз «Солнышко». Ребята следят глазками за движущимся солнышком (интерактивная доска).
4. Работа с текстом.
- Прочитайте текст. Слайд 7.
-Как называются орфограммы, которые пропущены в словах?
У детей на партах такой же текст напечатан на карточках.
- Возьмите карточки, вставьте пропущенные буквы.
- Проверяем.
Учащиеся по очереди выходят к интерактивной доске, вставляют при помощи маркера пропущенные буквы, объясняют с вой выбор.
5. Динамическая пауза.
6. Работа по учебнику.
- Ребята, откройте учебник на с. 137. Найдите упражнение 102.
- Прочитайте задание. Выполните.
Далее выполняется проверка.
7. Выполнение заданий в электронном приложении к учебнику «Русский язык»
IV. Подведение итогов урока.
- Ребята, что повторили на уроке?
- Какие правила вспомнили, которые помогают безошибочно писать слова с парной согласной в корне и на конце слова?
V. Домашнее задание
С. 138 упр. 103
- Урок окончен.