title: Методическая разработка конспекта интегрированного занятия "Занимательная экскурсия на автомобильный завод"

extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад №161
Красноармейского района Волгограда»
адрес: 400031,Россия,г.Волгоград, ул. им. Бахтурова, 15, телефон: 62-84-57
ИНН 3448019264, КПП 344801001,ОГРН 103401198577

Методическая разработка конспекта интегрированного
занятия для детей старшего дошкольного возраста     с использованием ТРИЗ (РТВ)
«Занимательная экскурсия
на автомобильный завод».

Автор развлечения:
Монастырская Светлана Анатольевна, воспитатель
1 квалификационной категории

                                             г.Волгоград  2017г.

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:
Цель занятия.  Продолжать знакомить  детей с правилами дорожного движения, учить практически применять их в различных ситуациях. Развивать мышление, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире. Воспитывать чувство ответственности.
Задачи:
Образовательные:
- Продолжать знакомить с элементами дороги;
- Совершенствовать диалогическую речь, интонационную выразительность речи;
- Продолжать закреплять правила поведения на проезжей части;
- Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;
Развивающие:
- Развивать у детей азы дорожной грамоты, расширять знания детей о светофоре, о значении сигналов светофора; о дорожных знаках, их назначении.
Воспитательные:
- Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми;
- Воспитывать умение слушать своего сверстника, не перебивая;
- Формировать желание соблюдать правила дорожного движения.
Активизация словаря:
• Закрепить в речи детей слова: пешеход, пассажир, регулировщик, автомобиль.
• Закрепить в речи названия дорожных знаков.

Материал и оборудование: фонограмма со звуком шума города, машин, визг тормозов, ржание лошади, цоканье копят
конверт с дорожными знаками, слайды с изображением повозки, телеги, кареты, видео с АвтоВАЗа, слайд с названием улицы , мультимедийный проектор, ноутбук, картинки машин ««Lada» разных моделей,                                                                          листы белой и тонированной бумаги, цветные и восковые карандаши, акварельные краски, кисточки, вода в стаканчиках.

Методы и приемы:
игровой момент, художественное слово, показ, беседа, задание, объяснение, рассматривание, закрепление, поощрение, итог.

Методы и приемы ТРИЗ:
 проблемная ситуация, выявление противоречий в объекте и их разрешение.

Ход занятия:
Дети под спокойную музыку проходят в зал  и встают около стульчиков, стоящих полукругом.
Воспитатель:
Ребята, давайте возьмемся за руки.
Доброе утро, всем улыбнитесь,
Справа и слева друзьям поклонитесь.
Будем дружить, помогать всем всегда –
Вы со мной согласны?
Дети: «Да!».
Дети садятся на стульчики. Воспитатель садится напротив детей в центре.
Воспитатель: Ребята, в каком городе мы живем?
Дети: В Волгограде.
Воспитатель: Не все из вас живут рядом с садиком. Скажите, на чём же можно добраться до детского сада? На каком виде транспорта?  По какому адресу расположен наш детский сад? Хорошо, это вы знаете.
Воспитатель: Ребята, подумайте и ответьте на вопросы:
-Пешком по улице идет. Значит это? (пешеход)
-Если ты едешь в автобусе, автомобиле, то ты? (пассажир)
-Как называется голос автомобиля? (сигнал)
-А машины летают?  А что делают? (ездят)
-А машины спят в кроватях? (нет, в гараже, на автостоянке)
-Может ли машина быть другом?
-Как ласково люди называют свои машины?
Ребята, как вы думаете, автомобиль имеет важное значение в жизни человека? Почему? (высказывания детей)
А хотите посмотреть, как делаются машины?
Предлагаю отправиться на экскурсию на завод, где выпускают автомобили. Он расположен далеко на великой русской реке Волге, в городе Тольятти. Путь предстоит нам не близкий, на чём бы мы могли поехать? (дети предлагают варианты ответов).
Предлагаю вам отправиться на нашу интересную экскурсию на автобусе! Согласны? (да)
Воспитатель: Отлично! Давайте наши стульчики поставим в ряд по два, один стульчик поставим впереди для шофёра. Вот и получился автобус. Пассажиры, занимайте места! А шофёром будет Саша,  дам Саше руль и надену кепку шофера.                                                                                Ребята, прежде отправиться на нашу экскурсию, мы должны вспомнить правила поведения в общественном транспорте. Вы их знаете?
Дети: Пассажиры должны пройти внутрь салона.
Оплачивать за проезд.
В общественном транспорте, пассажиры ведут себя спокойно.       Разговаривают тихим голосом. Нельзя кричать, шуметь.                           Нужно крепко держаться за поручни.
Уступают место старшим, пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми.
Нельзя высовываться из окна, пить напитки, кушать сладости и мороженое.
Воспитатель: Молодцы! Итак, путешествие начинается!
(включается фонограмма шум города, затем раздаётся звук копыт, конское ржание)
Воспитатель: Ой, ребята, а вы часто в городе слышите такие звуки? Давайте посмотрим, что же нас остановило? Лошадь с повокой.
(на экране слайд «Лошадь с повозкой»)                                        Воспитатель: Мы с вами оказались на улице с названием «Историческая».
(на экране слайд «Историческая улица»)                                         Вспомните, пожалуйста, на чем же передвигались люди очень давно, когда еще не придумали автомобилей, не было автобусов и поездов.                  Дети: на лошадях, на повозках, каретах.                                          Воспитатель: Правильно, ребята! Посмотрите на наш экран, как выглядели эти приспособления для езды.
(показ слайдов повозок, карет, телег)
Воспитатель: Вот оказывается, на чём люди ездили в далеком прошлом. Но время не стоит на месте и люди они изобрели….
Дети: поезда, автомобили, самолеты и т.д.
Воспитатель: Молодцы! Нам пора в путь, ведь нас ждут на автомобильном заводе.
(включается фонограмма шум города)
(появляется на экране слайд со светофором)
(фонограмма визг тормозов)
Воспитатель: Ребята, мы подъехали к светофору. Какой свет на нём горит? (красный) Что он означает? А какие ещё цвета есть у светофора? Что они означают? Ребята, как вы думаете  для чего на улицах нужен светофор?
Дети: Что бы не было аварий и т.д.
Воспитатель: А вдруг все светофоры сломаются или исчезнут, что тогда может произойти? Неужели без них остановиться всё дорожное движение? (выявление противоречий в объекте и их разрешение)
В конце обсуждения воспитатель обобщает высказывания детей. Предлагает выйти из автобуса и обращает внимание на конверт. (В нём лежат дорожные знаки.)
Посмотрите, ребята, здесь лежит какой-то конверт. Заглянем в него? Ребята это – дорожные знаки, которые помогают водителям и пешеходам уверенно чувствовать себя на дороге. Давайте с вами рассмотрим их, узнаем, что они обозначают и выберем те, что помогут нам и водителям не растеряться на дороге в отсутствии светофора (идет обсуждение дорожных знаков)
А  сейчас разложим знаки по секторам. Напомните, что обозначает красный свет светофора? Значит, на красный сектор отбираем запрещающие знаки. Жёлтый сигнал-предупреждает, значит,  на жёлтый сектор кладём предупреждающие знаки. Зелёный - разрешающий, соответственно знаки будут разрешающие(знаки приоритета).
Воспитатель: Молодцы, с заданием справились!
(Раздаётся полицейский свисток.)
Воспитатель:  Командуя жезлом, он всех направляет,
И всем перекрёстком один управляет.
Он словно волшебник, машин дрессировщик,
А имя ему - ...
(регулировщик)                                                                                Ребята, кто это свистит? Правильно регулировщик! А что он делает на дороге? (ответы детей)
Проводится разминка «Регулировщик»
Постовой стоит упрямый (Ходьба на месте.)
Людям машет: Не ходи! (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.) Здесь машины едут прямо (Руки перед собой.)
Пешеход, ты погоди! (Руки в стороны.)
Посмотрите: улыбнулся (Руки на пояс.)
Приглашает нас идти (Шагаем на месте.)
Вы, машины, не спешите (Хлопки руками.)
Пешеходов пропустите! (Прыжки на месте.)

Воспитатель: Ну что ж, нам пора ехать дальше, экскурсия продолжается, занимайте свои места. Водитель, заводи мотор!                               (включается фонограмма шум города)
Приехали! Стоп!
Воспитатель: Вот мы и приехали на Авто ваз: Волжский автомобильный завод. Давайте же посмотрим, как выпускаются наши отечественные автомобили марки «Lada».                                                                                (дети смотрят  видеоролик)
- Ребята, теперь вы знаете, как делаются машины. Эта непрерывная цепочка разных операций называется конвейер. Рабочим помогают роботы, различные автоматы и подъёмники. Современные автомобили красивые, удобные, отвечают высоким требованиям безопасности. Раньше автомобили выглядели проще и были менее комфортны: не было раньше в машинах ни подушек безопасности, ни кондиционеров, ни MP3 плееров. Давайте мы с вами попробуем составить лесенку от самого первого, «древнего» автомобиля завода ВАЗ самого последнего новейшего красавца.
Дети на магнитной доске выстраивают линейку авто от «копейки» до XRAY.
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, эту картинку можно сюда поставить? (лошадка с телегой)
Ответы детей.
Воспитатель: А как вы думаете, почему на этой карточке ничего нет (выставляется пустая карточка).
Ответы детей.
Воспитатель: Как вы думаете, какими будут машины в будущем? (ответы детей). Давайте мы отправимся в конструкторское бюро, и там вы нарисуете свою машину будущего. А потом я  соберу ваши работы и в конверте отправлю на автомобильный завод.
Дети проходят к столам, выбирают самостоятельно материал, рисуют.
Итог: Собираем рисунки в конверт.
Воспитатель: Ребята, я передам ваши проекты будущих машин на завод, а сейчас нам пора возвращаться домой. Наша экскурсия закончена.  Ребята, садитесь в автобус!
(включается фонограмма шум города и машин)
Воспитатель: Ребята, вот мы и вернулись в детский сад. Выходите из автобуса, подходите ко мне. Понравилось вам наше путешествие? Что понравилось больше всего? (высказывания детей) Что нового вы узнали? (ответы детей). И мне очень понравилась наша экскурсия, вы все были активны, отвечали на вопросы, хорошо себя вели, молодцы! Наше занятие закончилось.


title: Конспект урока "Хозяйство. Внешние связи Японии" 11 класс

extracted_text:
 Тема урока:   Хозяйство. Внешние связи Японии.
(география 11 класс)

Цели урока.
 1. Сформировать представления учащихся об этапах развития                                  хозяйства, с отраслевым составом, специализацией хозяйства, внешними экономическими связями Японии.
 2. Развитие навыков самостоятельной работы с учебником, сравнения, обобщения.
 3. Воспитание культуры учебного труда.

 Тип урока: изучение новой темы.

 Оборудование: политическая карта, физическая карта Азии, иллюстрации,    технологические карты.

Ход урока

          Организационный момент. (УЭ - 0).

       II.  Изучение новой темы  (УЭ – 1, УЭ – 2, УЭ – 3, УЭ – 4, УЭ - 5).

       III. Закрепление. Выходной контроль (УЭ-6).

       IV Домашнее задание (УЭ – 7).

        V.  Итог урока.  (УЭ-8).

Технологическая карта по теме:
«Хозяйство.  Внешние связи Японии».


title: Конспект занятия "Стань заметней на дороге!"

extracted_text:
  Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №38 г.Шуя
                             Ивановской области

 Конспект непосредственной образовательной деятельности в подготовительной к
                             школе группы группе

 Образовательная область: познание (приобщение к социокультурным ценностям)

                     Тема:  «Стань заметней на дороге!»

                                              Подготовила и провела занятие:
                                                воспитатель подготовительной
                                                       к школе группы группы
                                                   Варенцова Юлия Вадимовна.

                                   2017 г.
Цель: Объяснить предназначение светоотражающих элементов.
Задачи:
 • Закрепить знания детей о дороге и правилах движения на дороге и рядом с
   дорогой в темное время суток, а также в ненастную погоду;
 • Формировать умение пользоваться таким доступным средством безопасности,
   как применение светоотражателей (фликеров);
 • Развивать навыки понимания светоотражающих элементов, правила
   расположения их на одежде и рюкзаках;
 • Воспитать уважение к тем, кто находится за рулём.
Материал: презентация с изображением людей, работающих ночью на дороге или
около неё (иллюстрация берёзовой аллеи, кора берёзы, светоотражающие
элементы (браслеты, значки, брелки, наклейки), «волшебный сундучок»,
заготовки-значки, светоотражающий материал, ножницы.
Словарь: фликер, светоотражающие элементы.
                                Ход занятия:
Вводная часть:
В.: Ребята, вы все приходите или приезжаете в детский сад со взрослыми, а
скоро вы пойдёте в школу и будете самостоятельно ходить в тёмное время
суток, вы становитесь участниками дорожного движения. Давайте мы поговорим
о безопасности на дороге, о Правилах дорожного движения

Игра «Вопрос-ответ» (с мячом)
1) Что такое дорога?
2) Кого называют водителем?
3) Кого называют пешеходом?
4) Где пешеходы должны ходить, находиться на улице?
5) Как нужно обходить автобус, когда из него ты вышел?
6) В какую сторону следует посмотреть в первую очередь при переходе дороги?
7) Какие машины могут ехать на красный сигнал светофора?
8) Что защищает (защитит) пешехода в тёмное время суток?
9) Как называются светоотражающие элементы?
В.: Молодцы!
Основная часть:
В.: А сейчас, ребята садитесь на свои стульчики.
                      Беседа «светоотражающие элементы»
В.: К сожалению, в последнее время очень часто на дорогах случаются аварии,
в которых страдают дети. Вечером и ночью, в дождь или в туман, в снег улицы
и дворы плохо освещены.
Как вы думаете, а безопасно ли пешеходам ходить по тёмным улицам и дворам
вечером?
В.:Что помогает водителям видеть в темноте?
Д.: Свет от автомобильных фар.
В.: Но бывает и так, что не всегда водитель может быстро увидеть пешехода.
Причины могут быть разные. Самое опасное для пешехода время- это вечер и
ночь. Особенно опасное время- осень и зима, когда рано темнеет, почти все
одеты в тёмную одежду, а также часто идёт снег, дождь, туман и пешеходы
просто сливаются с сумерками. И поэтому сами пешеходы должны думать о своей
безопасности, то есть позаботиться о своём внешнем виде. Одежда должна быть
светлой или со светоотражающими элементами.
                Рассматривание иллюстраций берёзы и её коры.
В.: Первые светоотражающие элементы подсказала природа. Много лет назад
один внимательный пешеход заметил, что кора берёзы отражает свет, даже
лунный. Берёзы стали сажать по обочинам дорог. И так люди задумались над
тем, как обезопасить пешеходов и придумали различные светоотражательные
элементы.
Есть много людей, которые работают на улице ночью, в темноте на дороге или
вблизи дороги. Для того, чтобы быть заметными для водителей, они носят
специальную одежду. На ней есть специальные рисунки или внешние полоски,
которые ярко светятся в лучах автомобильных пар. Такие рисунки есть на
одежде полицейских, дорожников, пожарных, работников скорой помощи и самих
водителей. Все они работают в тёмное время суток на улицах и дорогах.
Думать о безопасности должны и маленькие пешеходы, и их родители.
Специально для детей придумали фликеры. Они отражают свет автомобильных фар
и защищают нас в темноте на улице. В переводе с английского слово «фликер»
означает вспышка. Свет фар от них отражается и водители могут увидеть
пешеходов издалека. Но пешеходы всё равно должны быть внимательны.
Физкультминута
Дорога не тропинка, дорога не канава
Смотри сперва на лево, потом смотри на право
Ты налево повернись, другу рядом улыбнись
Топни правой ногой – раз, два, три
Покачай головой – раз, два, три
Руки вверх ты подними и похлопай – раз, два, три

                          Игра «Волшебный сундучок»
В.: Ребята, как вы думаете, что находится в сундучке?
Сначала отгадайте загадку.
Яркий свет далёких фар
Отразит он в тот же час,
И тем самым на дороге
Сделает заметней нас. (фликер)
В.: Фликеры бывают разные.
  1) Рассматривание светоотражающих элементов детьми (браслеты, значки,
брелки, наклейки)
  2) Рассуждение «Как носить фликеры»
В.: Фликеры нужно использовать правильно.
- На одном пешеходе их должно быть три элемента сразу, так заметнее
- Фликеры должны быть со всех сторон
-Их прикрепляют на рюкзак, на зонтик, на головной убор, на рукава, на
груди, на спине, на велосипеде.

В.: Сегодня я вам предлагаю изготовить для себя значок-светлячок (фликер),
чтобы быть заметнее на дорогах города в темноте.
В.: Сейчас садитесь за столы, и я вам объясню, как мы их будем делать.
В.: Я возьму значок- заготовку, обведу ручкой на самоклеящийся
самоотражающий пленке и вырежу точно по нарисованному контуру. Этот
вырезанный кружок мы наклеим на значок, сделаем ему глазки и ротик. И у нас
получится настоящий значок-светлячок «смайлик»!
Дети выполняют заданную работу.
В.: Молодцы! Хорошо постарались! У всех вас получились очень красивые
фликеры!
Заключительная часть:
В.: А сейчас ещё раз вспомним, что нужно сделать, чтобы обезопасить себя на
дороге.
                        Игра «Согласен - не согласен»
 • В тёмное время суток фликеры на одежде носить не обязательно (нет)
 • Если ты едешь на велосипеде в темноте, на тебе и на велосипеде должны
   быть светоотражающие элементы (да)
 • Если ты идёшь за городом по дороге в тёмное время суток, на тебе должен
   быть светоотражатель (да)
 • Фликеры можно носить не только на одежде, но и на портфели, зонте, обуви,
   головном уборе (да)
 • Если на твоей одежде есть фликер ты обезопасил себя в темноте и это
   поможет водителю увидеть тебя издалека (да)
 • Можно фликеры назвать светлячком (да)
 •
                          Есть у нас значок такой,
                             Фликер называется,
                          Но значок он не простой,
                              Светоотражающий.
                           Яркий свет далеких фар
                          Отразит он в тот же час.
                           И тем самым на дороге.
                            Сделает заметней нас,
                           Прикрепить его к одежде
                            Быстро каждый сможет,
                              Ты его не забывай
                              Он тебе поможет.
В.: Ребята, я очень надеюсь, что фликеры, которые вы сегодня сделали всегда
будут оберегать вашу жизнь на дорогах нашего города.


title: Тест "Степенные выражения"

extracted_text:
                                Тест по теме

                            «Степенные выражения»

                                  г. Ачинск
                                     2017

                                  Вариант 1

                                  Часть А.
А1. Выполните действия   [pic]
|1) [pic];         |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4) [pic].         |

А2. Выполните действия   [pic]
|1) [pic];         |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4) [pic].         |

А3. Вычислите  [pic]
|1) [pic];         |2)  6;            |3)  5,5;          |4) [pic].         |

А4. Вычислите  [pic]
|1) 37,25;         |2)  14,75;        |3)  124,75;       |4) 26,25.         |

А5. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А6. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   2;           |3)  0,7;          |4)  [pic].        |

А7. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   1,8;         |3)  3;            |4)  [pic].        |

А8. Найдите значение выражения  [pic] при [pic]
|1)  2;            |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  4.            |

А9. Найдите значение выражения  [pic] при [pic]
|1)  256;          |2)   32;          |3)  8;            |4)  4.            |

А10. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А11. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А12. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А13. Вычислите  [pic]
|1) 8;             |2)  4;            |3)  [pic];        |4) 2.             |

А14. Найдите значение выражения  [pic] если [pic]
|1)  0,5;          |2)   -0,5;        |3)  -0,75;        |4)  0,75.         |

                                   Часть В

В16. Найдите значение выражения [pic]
В17. Вычислите [pic] .

                                      Вариант 2

                                   Часть А

А1. Выполните действия   [pic]
|1) [pic];         |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4) [pic].         |

А2. Выполните действия   [pic]
|1) [pic];         |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4) [pic].         |

А3. Вычислите  [pic]
|1) [pic];         |2)  8,5;          |3)  10;           |4) 12.            |

А4. Вычислите  [pic]

|1) -154;          |2)  116;          |3)  -64;          |4) 26.            |

А5. Выполните действия  [pic]
|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А6. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   5;           |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А7. Упростите выражение  [pic]
|1)  1,6;          |2)   9;           |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А8. Найдите значение выражения  [pic] при [pic]
|1)  4,5;          |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А9. Найдите значение выражения  [pic] при [pic]
|1)  27;           |2)   4,5;         |3)  [pic];        |4)  81.           |

А10. Упростите выражение  [pic]

|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А11. Упростите выражение  [pic]

|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А12. Найдите значение выражения  [pic]
|1)  -460;         |2)   -100;        |3)  260;          |4)  350.          |

А13. Вычислите  [pic]
|1) [pic];         |2)  1;            |3)  3;            |4) [pic].         |

А14. Найдите значение выражения  [pic] если [pic]
|1)  1;            |2)   2;           |3)  [pic];        |4)  4.            |

                                   Часть В

В16. Найдите значение выражения [pic]

В17. Вычислите [pic]


title: Презентация "Острова и полуострова России" 6 класс

extracted_text:
Острова и полуостроваРоссии
ГБС(К)ОУ общеобразовательная школа №59
Краснодарского края г. Краснодар
Презентацию составила : учитель географии
Титаренко Рита Владимировна
Что такое остров?
	Остров – это участок суши, окруженный со всех сторон водой.
Сахалин
Сахалин – остров у восточного побережья Азии. Климат Сахалина — прохладный, средняя температура января от −6ºС на юге до −24ºС на севере, августа — от +19ºС на юге до +10ºС на севере, морской с продолжительной снежной зимой и коротким прохладным летом.
Что такое полуостров?
Полуостров – это участок суши, выдающийся в море или озеро и с трёх сторон окружённый водой.
Полуостров Камчатка
Климат суровый. Зима продолжительная, снежная и морозная, средняя температура января −24°C…−26 °C. Лето короткое, прохладное и дождливое, средняя температура июля +12°C…+14°C.
Полуостров Камчатка
Камчатка знаменита еще и своими вулканами. На сегодняшний день на Камчатке насчитывается около 30 действующих вулканов.
Самая высокая точка Камчатки – Ключевская сопка.
Полуостров Камчатка
Извержение вулкана Карымского вылкана.
Остров Новая Земля –архипелаг в Северном Ледовитом океане между Баренцевым и Карским морями; входит в Архангельскую область России . Архипелаг состоит из двух больших островов — Северного и Южного. Около половины площади Северного острова занимают ледники. На Южном острове — участки арктической тундры
Се́верная Земля́ (до 1926 года — Земля́ Импера́тора Никола́я II) — российский архипелаг в Северном Ледовитом океане.. Климат островов морской, арктический
Земля́ Фра́нца-Ио́сифа — архипелаг в Северном Ледовитом океане, на севере Европы состоящий из 191 острова. Часть полярных владений России. На островах  работают полярные станции, расположена обсерватория.. Постоянного населения нет, только ученые и пограничники ФСБ
О́стров Вра́нгеля — российский остров в Северном Ледовитом океане между Восточно-Сибирским и Чукотским морями. Назван в честь российского мореплавателя и государственного деятеля XIX века Фердинанда Петровича Врангеля. «Остров Врангеля» — государственный природный заповедник. С   1976 года.
Новосиби́рские острова́ — принадлежащий России архипелаг в Северном Ледовитом океане между Морем Лаптевых и Восточно-Сибирским морем. Новосибирские острова входят в состав охранной зоны Государственного природного заповедника «Усть-Ленский».
Таймы́р(Таймы́рский полуо́стров) —полуостров в России, самая северная материковая часть суши Евразийского континента. Таймырский полуостров располагается в арктической и субарктической зоне, что определяет крайнюю суровость местного климата. Для Таймыра характерна продолжительная холодная зима с температурами до −62 °C и короткое прохладное лето. Частым явлением бывает пурга, продолжающаяся иногда до нескольких недель. Практически всегда дуют сильные ветра.
Ко́льский полуо́стров (Му́рман) — полуостров на северо-западе Европейской части России. На севере омывается водами Баренцева моря, на юге и востоке — водами Белого моря
Выполнить задания:1. Найдите и покажите на карте острова и полуострова России расположенные в Северном Ледовитом океане.2. Найдите и покажите на карте острова и полуострова России расположенные в Тихом океане.
Урок      окончен.МОЛОДЦЫ!


title: Каша из топора

extracted_text:
Каша из топора
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА.
Старый солдат шёл домой на побывку. Притомился в пути, есть захотел.Дошёл до деревни, постучался в крайнюю избу:- Пустите отдохнуть дорожного человека!
Дверь отперла старуха:- Заходи, служивый...- А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего?Старуха богатая, да скупая, зимой льду не выпросишь:- Ох, добрый человек, сама сегодня ещё ничего не ела... Нет ничего!- Ну, на нет и суда нет, - говорит солдат.
Тут он приметил под лавкой топор без топорища:- Коли нет ничего иного, можно и из топора кашу сварить!Хозяйка руками всплеснула:- Как так из топора кашу варить?
- Дай-ка котёл, покажу тебе, как кашу из топора варят.Принесла старуха котёл. Солдат топор вымыл, опустил в котёл, налил воды и поставил на огонь.Старуха на солдата глядит, глаз не сводит.
Достал солдат ложку, помешивает варево, попробовал...
- Ну, как? - спрашивает старуха.- Скоро будет готово, - отвечает солдат, - жаль, что вот соли нет.- Соль-то у меня есть, посоли.
Солдат посолил, снова попробовал:- Эх, кабы сюда да горсточку крупы!Старуха принесла из чулана крупы:- Ну, на, заправь, как надо...
Варил, варил солдат, помешивал кашу. Глядит старуха, оторваться не может.- Ох, и каша хороша! - хвалит солдат, - кабы сюда да чуточку масла, вовсе было бы объедение!Нашлось у старухи и масло, помаслили кашу.
- Ну, бери ложку, хозяюшка!Стали кашу есть, да похваливать.- Вот уж не думала, что из топора эдакую кашу сварить можно! - дивится старуха.А солдат ест, да посмеивается.
Вот и сказки – конец,
А кто слушал – молодец!


title: Проект "Профессия моей мамы - учитель" 2 класс

extracted_text:
Выполнил обучающийся 2 «Б» класса
ГБОУ Школы – интерната  №113
г.о. Самара
Жданов Николай
Профессия моей мамы – учитель
Цель проекта:

изучить профессию своей мамы – учителя начальных классов
Задачи проекта:
Проследить этапы жизни моей мамы
Провести наблюдение за работой мамы в течение недели.
Задать проблемные вопросы  детям учителей её школы.
Оформить папку, включающую в себя
       достижения моей мамы.

Гипотеза проекта:

Хорошо когда у тебя мама учитель!?
Моя мама
Родилась 16 ноября 1988 году
В гор. Юрьев – Польский

В 2006 году поступила в Самарский Педагогический Университет

В 2012 году закончила университет, получила 2 специальности: Учитель начальных классов и Учитель информатики

В 2013 году начала работать в школе №155 гор. Самара

В 2015 году сменила место работы на школу №45 гор. Самары, где и продолжает  работать по настоящее время
Акинина Алёна Николаевна
Первый раз – в первый класс…
Первые ученики моей мамы
Сложно быть сыном учительницы?

В понедельник – педсовет.
Не явиться – стыдно.
Значит, мамы дома нет,
И пока не видно.

Чем занимается моя мама на работе?
Конечно же преподаёт…

Участвует в разных конкурсах с классом…
Конкурс «Безопасное колесо» по знанием правил ПДД
3 место
Конкурс «Моя малая Родина»
2 место
Участвует в разных конкурсах с классом…
Конкурс «Бумажный Бум» 1 место
Конкурс «Маршрутами родного края»
3 место
А также, мама организовала театр в школе…
Театральные представления они показывают не только в школе, но и в близлежащих детсадах.
Участвуют в волонтерских акциях…

Акция «Георгиевская лента в каждый дом»
Акция «По соседству ветеран»
Акция «Дети войны»
Акция «Гагарин – мы рядом»
А также организует выезды…
Дом – музей Ленина «Детство в старой квартире»
Дом музей Клодта «В гостях у сказок»
Зоопарк
Выводы:
За 2016 – 2017 год:
Участие:
5 городских конкурсах (3 призовых места);
5 районных конкурсах (5 призовых мест);
8 участий в волонтерских акциях;
6 выездов на культурно – массовые мероприятия (цирк, музеи, зоопарки и т.п.)
Вывод:

Учителем быть сложно, а сыном учительницы еще сложнее!!!!


title: Презентация "Роль домашнего задания в самообразовании школьника"

extracted_text:
Роль домашнего задания в самообразовании школьника
Толстоухова Анна Николаевна
Учитель начальных классов
МБОУ  «Поведниковская СОШ»
Мытищинский район Московская область

«Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знанием, навыками». Н. К. Крупская
Функции домашнего задания.
закрепления полученных на уроке знаний и навыков,
 обобщения, систематизации либо применения полученных знаний и умений на практике
для самостоятельной проработки нового материала.
также для устранения пробелов в знаниях, подготовки к контрольным мероприятиям  или к работе над новым материалом
Выполнение домашнего задания :
В 1-ом классе – до 1 ч;
Во 2-ом классе – до 1,5 ч;
В 3-ем-четвертом классах – до 2 ч;
В 5-ом-6-ом классах – до 2,5 ч;
В 7-ом классе – до 3 ч;
В 8-ом-11-ом классах – до 4 ч.

Назначение домашнегозадания
Воспитание волевых усилий ребенка и самостоятельности, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание
Овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы.
Формирование умения добывать необходимую информацию из различных справочников, пособий, словарей
Все эти проблемы решаемы, необходимо только внимание и терпение взрослых.
Нужно помогать ребенку в учебе, чтобы он понял все детали трудного задания и сам мог выполнить аналогичное, подробно объясняя свои действия.
Чаще тренировать память, внимание и мышление ребёнка используя для этого развивающие игры.
Разгадывайте кроссворды, головоломки, шарады.
Приучайте ребенка к режиму дня, тем самым, развивая его волю и собранность.
Помогайте ребёнку стремиться совершенствовать его способности не только в учебе, но и в других делах
Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
Рекомендации родителям по контролю за выполнением школьником домашних заданий

Не сравнивайте его умения с умениями других детей.
Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка умения выполнять заданное упражнение.

Не пытайтесь выполнить за своего сына или дочь домашнее задание, это сослужит им плохую службу.

Поощряйте упорство и проявление характера в достижении цели.
 Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
Учите его детальному изучению содержания материалов учебника, справочных материалов, правил и инструкций.
Развивайте его внимание и внимательность при выполнении домашнего задания.

Хвалите ребенка за своевременно и качественно выполненное домашнее задание.
Демонстрируйте его достижения перед другими членами семьи, братьями и сестрами
Для того, чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашнего задания , покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по различным предметам, справочники на информационных носителях.

Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если придется чем-то жертвовать.
Покупайте своему ребенку логические игры, способствующие формированию усидчивости, терпения и ответственности.
Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы усугубляете проблемы, связанные с подготовкой домашних заданий.

Использованные ресурсы:http://img3.imgbb.ru/7/4/4/7449d5c7ada9b0d54a88e0e5fcf150a0_h.jpgБазюлькина И.В. Поиск пути и резервов оказания помощи школьнику. М.,2001.Коляда М.Г. Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998.Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление. М., 1992.


title: Конспект урока "Хозяйство Иркутской области"

extracted_text:
Слайд №1                        Хозяйство Иркутской области.

Цели: показать взаимосвязь между природными ресурсами и хозяйством области;
      дать представление об особенностях развития экономики области;
      развивать умение работать с документами и ПК.

Оборудование: экономическая карта России, проектор + ПК , презентация.

                                 Ход  урока.

   1. Организационный момент: размещение групп у ПК (список групп).

Слайд № 2 с планом урока.
     Исходя из плана урока, какие цели  мы можем поставить перед собой,
        что к концу урока мы можем изучить, понять, узнать?

Слайды №3,4,5   напоминают о расположении Иркутской области.

Слайд №6
2. Повторение: Какими природными ресурсами богата Иркутская Область?

Задание 1-   заполнить схему  Природно-Ресурсный потенциал  области на
слайде №7.

    Вам помогут документы в папке: «Природные ресурсы Иркутской области»,
                         «Карта природных ресурсов».

Проверяем и ставим  группе оценку в оценочный лист. (САМОПРОВЕРКА)

Слайд №8   с критериями оценки выполненной работы.
Слайды № 9-14 фотографии природных объектов области, обладающими запасами
природных ресурсов.

3. Новая тема: «Хозяйство Иркутской области»

Открываем тетради, записываем число и тему урока.

Слайд № 15    I. Особенности  развития экономики Иркутской области.

Задание 2 -  прочитать текст документа «Хозяйство (экономика) Иркутской
области»,  найти особенности экономики Иркутской области и  записать в
презентацию
на     слайд № 16.

ПРОВЕРЯЕМ:   командиры групп переходят  влево и проверяют работы соседних
групп, выставляют оценки в оценочные листы. (ВЗАИМОПРОВЕРКА)

Слайд №17   Критерии оценки работы.

                 Записать особенности развития  в тетрадях.

Задание 3 – прочитать текст документа «Изменение форм собственности»  и
найти ответ: «Как изменились формы организации производства в связи с
изменением форм собственности?»

Группы  отвечают устно. Оценку ставят  в оценочный лист.

(ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС)

                           УПРАЖНЕНИЯ  ДЛЯ  ГЛАЗ.

Слайд №18    II.  Структура хозяйства Иркутской области.

Слайд № 19    Задание 4 – рассмотреть экономическую карту Иркутской области
в папке документов и слайд №18,   заполнить схему на слайде № 20
«Структура хозяйства Иркутской области».

 Заполняем.  Проверяем.  (САМОПРОВЕРКА)

Слайд  № 21     Ставим в оценочный лист оценку.

       Что повлияло на развитие и структуру   нашей экономики?

      Какая отрасль хозяйства ведущая в нашей области?

Слайд № 22    Задание 5 -  Какие отрасли  специализации   вы бы определили
в хозяйстве    Иркутской области?

      Работаем по документу «Структура промышленности» и  формуле  К= Н : П

Слайд:  Проверяем. Ставим оценку друг другу в оценочный лист.
(ВЗАИМОПРОВЕРКА).

4. Подведём итоги. Подсчитайте  сумму оценок и выведите итоговую оценку.

                 В оценочных листах запишите состав своей группы.

Слайд №23  Итоговые оценки за работу на уроке.

Слайд №24      5. Закрепление.  Что мы с вами повторили на этом уроке?

                   Что узнали нового?

                  Какие негативные события пережила экономика Иркутской
      области?

Слайд № 25     6. Домашнее задание: 1.стр. 143-145    учебника;

                     2. каждой группе  приготовить сообщения о развитии
                     обрабатывающих отраслей   промышленности Иркутской
                     области: микробиологическая  (гидролизная)
                     промышленность;
                     машиностроение;
                     легкая промышленность;
                     промышленность строительных материалов;
                     пищевая промышленность.
Слайд № 26      Спасибо  за  урок!


title: Сочинение "Берегите нашу планету!"

extracted_text:
Сочинение.
                           Берегите нашу планету!
         Земля – это уникальная  планета.  Земля,  как  любящая,  заботливая
мать,  создаёт  все  условия  для  возникновения,  развития  и  жизни  живых
организмов,  включая  человека.  Земля  обладает  огромными  богатствами  со
стороны живой и неживой природы. Леса с грибами и ягодами, поля  с  пшеницей
и другими культурами, луга с прекрасными растениями, мир животных,  полезные
ископаемые и горные породы, моря и  океаны, реки и озёра, ручейки и  болота,
солнце и воздушное пространство, которое окутывает  нашу  планету-  всё  это
удивительная и неповторимая по красоте природа Земли.
         Каждый день мы с вами наслаждаемся  природой.  То  подует  приятный
ветерок,  то  солнышко  ярко  засияет,  и  по  стенам  «заскачут»  солнечные
зайчики,  то  перед  глазами  откроется  прекрасная  картина  загадочного  и
таинственного неба с луной и  звёздами.  Осенняя  природа   с  разноцветными
листьями на деревьях, цветная радуга, словно огромная  арка,  раскинется  по
всему небу, появится алый закат, или рябь пойдёт  по  водной  поверхности  –
всё это так прекрасно, но, к сожалению, человек не  всегда  замечает  этого.
Люди зачастую, не осознавая свои действия, загрязняют нашу планету. По  вине
всего человечества с каждым годом на Земле уменьшается количество  различных
разновидностей представителей животного и растительного  мира,  загрязняется
почва, вода и воздух, страдает и сам  человек.  Неблагоприятные  воздействия
на окружающий мир Земли могут оказать и  брошенная  металлическая  банка,  и
полиэтиленовый  пакет,  и  небрежно  выброшенный  бытовой  мусор,   и   даже
маленький окурок, который бросили в окно проходящей машины в  сухую,  жаркую
погоду, может стать  причиной  большой  беды  для  окружающей  природы.  Это
пожары, их последствия непредсказуемы.
          Каждый второй, кому бы это  не  сказали,  наверное,  ответит  так:
«Как  может  на  столь  огромную   планету   повлиять   маленькая   баночка,
выброшенная не в урну, а на  землю?».  Да,  баночка  маленькая,  но   в  ней
содержатся вредные вещества. Отходы от продуктов могут разлагаться  в  почве
за  небольшой  промежуток  времени,  бумаге  требуется  больше  времени  для
разложения, а вот для металлического  изделия  и  полиэтилена  требуется  не
одно поколение. За это время под воздействием солнца большая  часть  вредных
и  ядовитых веществ выделяется и  попадает в  почву.  В  процессе  испарения
воды из почвы вещества попадает в воздух, а затем и в воду.  Таким  образом,
природа оказывается под негативным воздействием вредных веществ.
          Но не только металлы и полиэтилен  вредны  для  окружающей  среды.
Промышленная деятельность человека, добыча полезных ископаемых (нефть,  газ,
уголь, руда, древесина  и  др.),  их  переработка  на  фабриках  и  заводах,
отсутствие  глубокой  очистки  отходов  производства  оказывают  влияние  на
природу Земли в  больших  масштабах.  В  результате  происходит  загрязнение
воды, почвы, воздуха, уменьшается озоновый слой, который защищает всё  живое
на Земле от радиации, излучаемой солнцем.
          Воду мы пьём, но чистых водоёмов  становится  всё  меньше.  Гибнет
всё живое, обитающее в воде.  Воздухом  мы  дышим,  а  миллионы  кубометров,
выброшенных в атмосферу, неочищенных частиц попадают  в  лёгкие  всех  живых
организмов. Вот так проявляются основные причины  отравления  природы  ядом.

          Проблемы негативного воздействия деятельности  человека  на  Землю
можно уменьшить, рационально используя  полезные  ископаемые,  применяя  при
строительстве  заводов  и  фабрик  передовые  технологии  очистки  продуктов
производства.
          Люди! Давайте задумаемся, хотя  бы  на  мгновение,  что  мы  можем
сделать для сохранения Земли?! Кто бы  мог  подумать,  сколько  вреда  можно
причинить природе, и она уже не  справляется с этим.  Но  мы  можем  сделать
так, чтобы наша родная планета продолжала  процветать  и  радовать  человека
своей  красотой,  чтобы   дети,  внуки,  правнуки  и   следующие   поколения
современного человечества могли жить счастливо.  Они  будут  гордиться  тем,
что живут на такой замечательной планете,  как  Земля.  А  ведь  без  нашего
участия   в  будущем,  существование   жизни   на   нашей   планете    может
прекратиться, все живые организмы могут  погибнуть.  И  тогда  наша  планета
станет пустой и холодной. Так давайте  же  будем  стремиться  к  продолжению
существования жизни на Земле. Тогда подрастающее поколение скажет  «Спасибо»
нам и будет с гордостью говорить каждому на своём пути: «Это  мои  родители,
бабушки и дедушки продлили нашу жизнь!!!»
         Все проблемы борьбы  с  загрязнением  нашей  планеты  может  решить
человек. Люди  –  очень  изобретательные  существа.  Человек  придумал,  как
сделать самолёт, машину и многие другие изобретения. Так  пусть  инженеры  и
учёные направят свои умения и знания  на  создание  такого  фильтра  или  же
другого устройства, с помощью которого использованное сырьё и  отходы  снова
перерабатывались и не загрязняли атмосферу.  Но  не  только  от  изобретений
учёных будет зависеть жизнь нашей планеты. Человек,  каков  он  бы  не  был,
ребёнок или старик,  должен   понимать,  что  нельзя  выбрасывать  мусор  на
дороге или на землю. Старшие должны объяснять младшим, что можно  делать,  а
что нельзя. Чтобы дети сами знали, для чего они  живут и для чего  им  нужно
избавлять планету  от  загрязнения.   Это  два  самых  главных  предложения,
благодаря которым жизнь людей будет здоровой и процветающей.
        Я  бы  хотела  представить  ещё  несколько  предложений,  воплощение
которых находится в руках такой творческой  части  человечества,  как  дети.
Например, ребятам из детского сада и ученикам младших классов старшее  звено
может проводить поучительные беседы и игры, показывать занимательные  сценки
об охране природы. Тогда стремление детей будет направлено не только на  то,
что бы вырасти умными и прилежными, но и быть ответственными,  уважать  труд
других  людей  и,  конечно  же,  беречь  нашу  Землю.  В  школах,  наряду  с
дополнительными  развивающими    занятиями,   можно    организовать   кружок
волонтёров.  В  него  будут  входить  ребята,  которые  будут   бороться   с
загрязнением почвы и воды, вместе  со  старшими  сажать  деревья,  проводить
субботники, а также учить  малышей  правильно  вести  себя  по  отношению  к
природе.


Презентация "Как воспитать толерантного человека?"


title: Конспект открытого урока "Урал - сокровищница России" 8 класс

extracted_text:
Конспект
открытого урока по географии
и литературе
«Урал - сокровищница России»
 проведенного в 8классе «А»
МБОУ СОШ № 28

Выполнили:
Куракова Е. М., учитель географии
Хитрова Т. А., учитель литературы

Мытищи, 2014

Тема: «Урал – сокровищница России»: Уральские горыи сказы П.П. Бажова

Цель: познакомить учащихся с особенностями Урала, закрепить знания о творчестве П.П. Бажова.

Задачи:

Образовательные:
сформировать представление о горном Урале и его природных богатствах;
закрепить знания о климате, геологическом строении и полезных ископаемых;
закрепить знания о биографии автора, особенностях сказа;
 учить анализировать литературные произведения;
 обратить внимание на местный колорит сказов Бажова

Воспитательные: формировать умение работать в группе, воспитывать любовь к родному краю, русской литературе; формировать интерес к изучаемой теме; экологическое мышление; воспитывать бережное отношение к окружающей среде.

Развивающие: развивать умение анализировать, синтезировать, обобщать, делать выводы;
продолжить развитие умения определения географического положения; научить работать с разными источниками информации; развивать кругозор и мышление.

Вид урока: урок-путешествие с применением компьютера.
Тип урока: интегрированный
Формы и методы урока: индивидуальная работа, работа в группах, эвристическая беседа, сообщения

Оборудование: сказы П. Бажова «Медной горы хозяйка», «Горный мастер», «Малахитовая шкатулка», «Каменный цветок», презентация «Сокровища Урала», видеофрагмент «Пещера Хозяйки медной горы», аватаркаVoki, учебник «География 8 класса, атласы, компьютер, мультимедийный проектор.


Презентация "Решаем задачи «Домашняя аптечка»" 8-9 класс


title: Контрольная работа по рассказу В.П. Астафьева "Конь с розовой гривой"

extracted_text:
Контрольная  работа  по  рассказу  В.П. Астафьева
 «Конь с розовой гривой»
1 ВАРИАНТ
1. Жанр произведения:
а) мемуары (воспоминания);
   б) рассказ;
  в) повесть.

2.  Как зовут бабушку героя?
а) Полина Михайловна;
б) Елена Николаевна;
в) Катерина Петровна.

3. О чем мечтали все деревенские мальчишки?
а) о прянике;
б) об игрушечном коне; в) о настоящем коне.

4. Объясните, почему автор назвал рассказ «Конь с розовой гривой»?

5. Что принес герой-рассказчик Саньке, чтобы он не выдал тайну о мошенничестве?
а) булку;        б) калач;          в) ягоды.

6. С кем сравнивает себя внук после кражи и обмана?
а) с мошенником;     б) с дьяволом;       в) с преступником.

7. Кому принадлежат слова: «Че потом из него будет? Катаржанец будет! Вечный арестант будет!»?
а) бабушке Катерине Петровне;
   б) тете Фене;
  в) тетке Васене.

8.Напишите небольшой рассказ о герое рассказа, который вам особенно запомнился, используя цитаты из таблицы, составленной на уроке. (минимум полстраницы)

Контрольная  работа  по  рассказу  В.П. Астафьева
 «Конь с розовой гривой»
2 ВАРИАНТ
1. За что бабушка обещала купить герою рассказа пряник?
а) уборка в доме;
б) работа в огороде;
в) собранные в лесу ягоды.

2. Из-за чего произошла ссора между левонтьевскими ребятишками в лесу?
а) из-за съеденных ими ягод;
 б) из-за героя рассказа;
в) просто так.

3. Что принес герой-рассказчик Саньке, чтобы он не выдал тайну о мошенничестве?
а) булку;        б) калач;          в) ягоды.

4. Объясните, почему автор назвал рассказ «Конь с розовой гривой»?

5. Обман, в который был втянут юный герой, сыграл важную роль в его жизни:
а) сверстники стали его уважать;
б) бабушка и дедушка усилили контроль за его поведением, запретили дружить с детьми дяди Левонтия;
в) мальчик раскаялся в содеянном.

6. Бабушка, купив внуку пряник, проявила:
а) жалость;   б) бесхарактерность;  в) доброту.

7. О работе какого героя идет повествование: «заготавливал лес на бадоги, пилил его, колол и сдавал на известковый завод…»?
а) дедушки рассказчика;       б) Саньки;     в) Левонтия.

8.Напишите небольшой рассказ о герое рассказа, который вам особенно запомнился, используя цитаты из таблицы, составленной на уроке. (минимум полстраницы)


title: Презентация "Путеводитель по геологическим памятникам природы Амурской области"

extracted_text:
МАОУ СОШ№1пгтСерышево имени Сергея Бондарева ООШ с.Белоногово
Путеводитель по геологическим памятникам природы Амурской области .
Выполнила: Мищенко Людмила Ивановна,                                                                                учитель географии и биологии.
У каждого человека есть  место, где он вырос, где впервые открыл для себя красоту окружающего мира. И, где бы он ни находился, с этой землёй всегда будут связаны его мысли.
Геологические памятники – это важнейшая составляющая природного наследия. Геологические объекты – часто единственные на сегодняшний день сохранившиеся «каменные документы», доступные исследователям земных недр.
Цель: познакомиться  с  уникальными геологическими памятниками  природы Амурской области.
Задачи:
 Развивать краеведческие знания.
 Продолжать развивать умение самостоятельно получать информацию из различных источников, применять полученные знания в конкретной ситуации, обобщать, делать выводы.

Методы исследования:1.	Работа с литературными источниками.2.	Анализ статистического материала.3.	Работа с картографическим материалом.
Предмет исследования: Географическая характеристика Амурской области.Объект исследования: Геологические памятники Амурской области.
Практическая значимость: материал данной работы может быть использован в преподавании  школьного курса географического краеведения.
Общая характеристика геологических памятников Амурской области.
В нашей области известно 27 геологических памятников природы. Из них:  11 утесов, 2 горы, а также сопки, наскальные писаницы, ландшафты. Это территории с живописным и причудливым рельефом, геологические обнажения, места нахождения окаменелостей древней флоры и фауны, необычные формы рельефа.
Остановки:
Белая гора
Корсаковский кривун
Горящие горы
Михайловские столбы
Остановка № 1Белая гора
Белая гора расположена  в 30 км от г.Белогорска вверх по правобережью р.Томь.
Здесь развито мощное обнажение отложений сазанковской свиты, представленное разнозернистыми, часто кварцевыми песками с включением гравия и гальки с примесью глинистого материала, позволяющего удерживать большую крутизну склонов, с выходами маломощных слоев лигнита. Рельеф грядово-долинный, сильно расчлененный, с глубокими оврагами. Памятнику дан районный статус решением Облисполкома от 11.10.1978 г. за № 430.
Остановка № 2Корсаковский кривун
Корсаковские кривуны -это две лентообразные макроизлучины, глубоко врезанные (до 150 м) в устойчивые к размыву скальные породы, образующие почти цифру «8».
Географическое положение:  на левобережье нижнего течения р.Гуран, левого притока Амура. Памятник природы, расположенный на границе Шимановского и Свободненского районов.
Ниже устья Береи река Амур делает петлю. Если двигаться по реке, то расстояние будет 45 км, в то время как ширина перешейка на русском берегу – около 1 км, а на китайском – 600 м.
Когда-то пароходы высаживали пассажиров на берег, они  не спеша пересекали перешеек, успевали познакомиться с расположенными здесь селами и вновь сесть на подоспевший пароход, обходивший всю петлю- «Корсаковский кривун» - за несколько часов.
Остановка № 3Горящие горы
Горящие горы – это участок берега реки Амур в 12 километрах ниже от устья реки Онон.
Географическое положение:В 35 километрах от Нововоскресеновки Шимановского района: здесь Амур делает крутую излучину, подмывая берег и образуя обрыв высотой более ста метров.
Горы «горят» из-за бурого угля, залегающего на глубине 10-15 метров. На памяти человечества это обнажение дымится более 300 лет. Из русских его впервые описал как гору Цагаян путешественник Н.М.Пржевальский, 135 лет назад проплывавший по Амуру в свое первое путешествие по югу Дальнего Востока.
После дождя дым еле виден, но если в течение нескольких дней стоит жара, то из-под земли выбиваются даже языки пламени.
Остановка № 4Михайловские столбы
Михайловские столбы – это утёсы экзотической формы, имеющие сходство с Красноярскими столбами.
Географическое положение: 46 км западнее города Благовещенска
Название «столбы» дано за уникальные экзотические формы утесов и определенное сходство их с Красноярскими столбами. «Столбы» образовались в  нижнемеловую эпоху, и возраст их составляет примерно 150 млн лет.
Михайловские столбы.Пластилиновая балда
Трёхлистник
Чёртов палец
Вывод:Белая гора, Корсаковский кривун,   Горящие горы, Михайловские столбы - об этих известных достопримечательностях нашей области написано достаточно. Но в Приамурье еще немало удивительных мест, на которые стоит посмотреть или о которых надо хотя бы знать. Поэтому хотелось бы продолжить в дальнейшем свою работу по изучению геологических памятников природы Амурской области.
Список литературы:	1.География Амурской области: Учебное пособие для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений/ Под  редакцией Н.Г. Павлюк. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004.- 288 с.2.	Павлюк Надежда Григорьевна. Изучение географии Амурской области: Методические рекомендации в помощь учителю. 1994 г. По заказу Амурского комитета по охране окружающей среды и природопользованию.3.	Ресурсы Internet


title: Проект "Азбука безопасности" 3 класс

extracted_text:
АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ
Проект учащихся МОУ 3 Б класса оош №7

Домашевской Гали
Ромашковой Тани
Сирина Коли

Учитель: Лесив Е.И.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Создать интересную книгу для малышей, которую им приятно будет смотреть и читать и с помощью которой они познакомятся с правилами безопасного поведения в природе.

НАШИ ЗАДАЧИ:
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТА:
Оформление и запись текста:
Структура книги
Титульный лист.

                             Оглавление.

	ОСТОРОЖНО, СОЛНЦЕ!
Солнце – наш друг. Оно дарит нам свет и тепло. Но летом оно может «подарить» тебе солнечный удар, а твоей коже – ожог. Чтобы этого избежать, надо при выходе летом из дома обязательно надевать головной убор. Гулять и загорать летом лучше всего в утреннее и вечернее время.
ОСТОРОЖНО, ГРОЗА!
Летом в нашей местности бывают грозы: сильный дождь сопровождается ветром, громом и ударами молний. Молния представляет собой электрический разряд, она очень опасна для здоровья. Чтобы обезопасить себя во время грозы надо прятаться в сухих ямах и зарослях кустов. Нельзя купаться и прятаться под высокими, отдельно стоящими деревьями.

ПРОГУЛКА В ЛЕСУ
Соблюдаю в лесу
                   осторожность,
Если только это
                    возможно.
Животных я
                    не обижаю,
Их спокойствия
                    не нарушаю!
ОСТОРОЖНО, ГРИБЫ И ЯГОДЫ!
Как приятно прогуляться летом в лесу! А грибы! А ягоды! Искать и собирать их – настоящее удовольствие. Чтобы грибы и ягоды не стали причиной отравления помни, собирать можно только те грибы, которые хорошо знаешь и в съедобности которых уверен.

ОСТОРОЖНО, КЛЕЩИ!
В конце весны и в начале лета очень активны клещи. Клещ – маленькое паразитическое паукообразное животное, оно может быть переносчиком серьезных заболеваний. Чтобы избежать укуса клеща надо, отправляясь в лес, надевать светлую одежду с длинными рукавами и капюшоном. Во время прогулки внимательно осматривай поверхность одежды, а после – осмотри все тело. Если подвергся укусу клеща, срочно обратись к врачу.

ОСТОРОЖНО, НАСЕКОМЫЕ!
Летом ты можешь встретиться с осами, пчелами и другими жалящими насекомыми. Их укусы очень болезненны. Поэтому помни: играй подальше от мест, где имеется гнездо этих насекомых. На пикниках при приеме пищи будь внимателен: осы большие лакомки!

ОСТОРОЖНО, ДОМАШНИЙ ЛЮБИМЕЦ!
Твой домашний любимец, котенок или щенок, может быть для тебя опасен: на его шерсти могут находиться яйца паразитов. Поэтому помни простое правило: поиграл с котенком – помой руки
ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ:
        Иллюстрация – изображение, сопровождающее и дополняющее текст.
ИЗ КАКИХ ЧАСТЕЙ СОСТОИТ КНИГА?
Книга состоит из:

бумажных блоков,

обложки,

форзаца
В книге имеется:

титульный лист,

аннотация,

оглавление.
	ИЗГОТОВЛЕНИЕ КНИГИ:
Изготовление книжного блока
Изготовление обложки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
                                          Читать всего совсем не нужно, читать нужно                      только то, что отвечает на возникшие в душе вопросы.
                                                                                Л.Н.Толстой
Мы передали нашу книгу в библиотеку. Надеемся, она сможет ответить на вопросы, возникающие у малышей.


title: Разработка урока "Сложные эфиры. Жиры" 10 класс

extracted_text:
                                            ГБОУ СПО

                                Колледж туризма и гостиничного сервиса

                                                      Санкт-Петербурга

                                 Разработка урока по теме:

                                 «Сложные эфиры. Жиры»

          Автор: Боголюбова Ирина Владимировна, преподаватель химии

                                  2012 год

Автор: Боголюбова Ирина Владимировна

Место работы:   ГБОУ СПО  Санкт-Петербургский   Колледж туризма и
гостиничного

                              сервиса

Должность: преподаватель химии

Категория высшая; педагогический стаж – 20 лет

                                  Тема урока

                            «Сложные эфиры. Жиры»

Цели:

Обучающие:

    • сформировать представление о сложных эфирах и жирах как  о  химических
      соединениях;

    • познакомиться с механизмом реакций, отражающих свойства и

             синтез сложных эфиров и жиров.

Развивающие:

         •  совершенствовать  логическое  мышление,   развить   способность
           самостоятельного выбора механизма реакций;

         • развить кругозор студентов, знакомя их  с  применением  жиров  и
           жироподобных веществ и их производных.

      Воспитательные:

         •   создать   положительную   мотивацию   изучения   химии   через
           ознакомление студентов с ролью жиров в жизни человека,  а  также
           через   достижение   успеха   на   различных   этапах    учебной
           деятельности.

            Методическое обеспечение урока:

                         Кабинет, интерактивная доска.

                         Слайды, содержащие информацию по новому  материалу,
учебный фильм, задания для

                          проверки  первичного  усвоения  знаний,   тестовые
задания, индивидуальные задания для

                         выполнения самостоятельной работы.

Тип урока – урок изучения нового материала.

Вид урока –  урок комбинированный.

                             План урока

    1. Организационный момент

                 • Приветствие

                 • Проверка явки студентов

                 • Заполнение журнала

    2. Актуализация знаний студентов

                 • Проверка имеющихся знаний и умений

                 • Подготовка к изучению новой темы.

                3. Изучение нового материала

                4. Первичное закрепление пройденного материала

                 • Решение тестовых заданий

    5. Выполнение самостоятельной работы

    6. Домашнее задание

|№ |Время |               Действия преподавателя            |    Действия студентов    |
|  |мин.  |                                                 |                          |
|1 |3     |Приветствует, проверяет явку, заполняет журнал   |Отвечают на вопросы       |
|  |10    |     На предыдущем уроке мы изучали карбоновые   |                          |
|  |      |кислоты и их свойства, а несколько ранее – спирты|Отвечают.                 |
|  |      |и их свойства. Давайте вспомним их свойства.     |Отвечают.                 |
|  |      |А теперь давайте проанализируем, какая из реакций|                          |
|  |      |является общей для обоих классов соединений.     |                          |
|  |      |Правильно. Реакция этерификации – взаимодействие |Один из студентов пишет на|
|  |      |карбоновой кислоты со спиртом.                   |доске уравнение реакции   |
|  |      |Предлагаю написать уравнение взаимодействия      |этерификации.             |
|  |      |уксусной кислоты с этиловым спиртом. Продукт     |                          |
|  |      |реакции – [pic]                                  |                          |
|3 |50    |     Рассмотрим подробнее класс соединений       |Конспектируют.            |
|  |      |«Сложные эфиры».                                 |                          |
|  |      |Какова схема образования сложных эфиров? (Слайд  |Смотрят фильм.            |
|  |      |№2) В качестве иллюстрации схемы образования     |                          |
|  |      |сложного эфира посмотрим учебный фильм «Синтез   |                          |
|  |      |сложных эфиров».                                 |Конспектируют.            |
|  |      |Рассмотрим  как образуются названия сложных      |                          |
|  |      |эфиров и где в жизни мы встречаемся со сложными  |                          |
|  |      |эфирами.      (Слайд №3).                        |                          |
|  |      |Главная реакция сложных эфиров – гидролиз –      |                          |
|  |      |реакция, обратная реакции образования сложного   |                          |
|  |      |эфира. Каков механизм  этой реакции? (Слайд №4). |                          |
|  |      |                                                 |                          |
|  |      |Разновидностью сложных эфиров являются жиры.     |                          |
|  |      |Определение жиров: жиры – это сложные эфиры      |                          |
|  |      |трехатомного спирта глицерина и высших           |                          |
|  |      |одноосновных карбоновых кислот  (жирных кислот). |                          |
|  |      |(Слайд №5).                                      |                          |
|  |      |Рассмотрим основные функции жиров (структурная,  |                          |
|  |      |энергетическая, а также термоизоляционная для    |                          |
|  |      |морских млекопитающих)  (Слайд №6).              |                          |
|  |      |Начало истории изучения жиров относится к        |                          |
|  |      |середине Х1Х в. (состав жиров определил          |                          |
|  |      |М.Шеврель, синтез аналогов жиров осуществил      |                          |
|  |      |М.Бертло)  (Слайд №7, позиции анимации 1–3).     |                          |
|  |      |Каков состав жиров? Составляющие жира  – глицерин|                          |
|  |      |и жирные кислоты (предельные и непредельные)     |                          |
|  |      |(Слайд №7, позиции анимации 4–19). Обратите      |                          |
|  |      |внимание на логику механизма образования формул  |                          |
|  |      |глицерина и жирных кислот. Глицерин: три атома   |Отвечают.                 |
|  |      |углерода (С) соединены с тремя гидроксогруппами  |                          |
|  |      |(ОН), число атомов водорода при атомах углерода  |                          |
|  |      |определяется как разность между числом валентных |                          |
|  |      |возможностей атома углерода (4) и числом уже     |                          |
|  |      |имеющихся связей.                                |Один из студентов пишет на|
|  |      |Жирные кислоты: в состав кислоты входят          |                          |
|  |      |карбоксильная группа (СООН) и углеводородный     |доске уравнение  реакции. |
|  |      |радикал:                                         |                          |
|  |      |предельный радикал – СnН2n+1;                    |Конспектируют.            |
|  |      |непредельный радикал                             |                          |
|  |      |с одной двойной связью – СnН2n-1   (СnН2n+1-2);  |                          |
|  |      |                                                 |                          |
|  |      |с двумя  двойными связями – СnН2n-31             |                          |
|  |      |(СnН2n+1-2·2);                                   |                          |
|  |      |с тремя  двойными связями – СnН2n-5              |                          |
|  |      |(СnН2n+1-3·2).                                   |                          |
|  |      |Классификация жиров. Жиры делятся на животные    |                          |
|  |      |(твердые), образованные преимущественно          |                          |
|  |      |предельными кислотами, и растительные (жидкие),  |                          |
|  |      |образованные преимущественно  непредельными      |                          |
|  |      |кислотами. Приведите примеры животных и          |                          |
|  |      |растительных жиров. Выясняется, что существуют   |                          |
|  |      |исключения: жидкий животный жир – рыбий жир и    |                          |
|  |      |твердый растительный жир – кокосовое масло.      |                          |
|  |      |Рассмотрим схему образования жира в общем виде.  |                          |
|  |      |(Слайд №8, позиции анимации 1–14).               |                          |
|  |      |А теперь построим формулу молекулы жира,         |                          |
|  |      |образованного глицерином и следующими жирными    |                          |
|  |      |кислотами: пальмитиновая, линолевая и линоленовая|                          |
|  |      |(Слайд №8, позиции анимации 15–24).              |                          |
|  |      |Далее рассмотрим свойства жиров.                 |                          |
|  |      |Гидролиз жира. Механизм реакции гидролиза жира.  |                          |
|  |      |(Слайд №9, позиции анимации 1–7).                |                          |
|  |      |Гидролиз жира имеет место в процессе превращения |                          |
|  |      |жиров в живом организме. В ротовой полости       |                          |
|  |      |гидролиз жира не происходит, т.к. слюна не       |                          |
|  |      |содержит фермента, расщепляющего жиры (липазы), в|                          |
|  |      |желудке происходит ограниченный гидролиз жиров   |                          |
|  |      |(только жиров, поступивших в эмульгированном     |                          |
|  |      |состоянии, например жиров молока или желтка      |                          |
|  |      |яйца). В основном гидролиз жира  происходит в    |                          |
|  |      |тонком кишечнике, где липазы достаточно. Синтез  |                          |
|  |      |жиров, специфичных для данного организма,        |                          |
|  |      |происходит в клетках стенки кишечника. В         |                          |
|  |      |дальнейшем вновь созданные жиры попадают в       |                          |
|  |      |лимфатическую систему, а затем уже в кровь.      |                          |
|  |      |Омыление жира (щелочной гидролиз) (Слайд №9,     |                          |
|  |      |позиции анимации 8–14).                          |                          |
|  |      |Реакция  имеет место при превращении жиров в     |                          |
|  |      |организме (среда в тонком кишечнике              |                          |
|  |      |слабощелочная), а также при  производстве мыла.  |                          |
|  |      |NaОН – дает твердое мыло, КОН – жидкое мыло.     |                          |
|  |      |Гидрирование жира. Слайд №10. Реакции            |                          |
|  |      |гидрирования подвержены только жиры, образованные|                          |
|  |      |непредельными жирными кислотами (растительные –  |                          |
|  |      |жидкие жиры). Реакция используется при           |                          |
|  |      |производстве маргарина. Маргарин – это эмульсия  |                          |
|  |      |гидрированного жира в молоке.                    |                          |
|  |      |Моющее действие мыла. Оно основано на повышении  |                          |
|  |      |смачиваемости загрязнения водой (Слайд №11).     |                          |
|  |      |Грязь по своей природе гидрофобна. Мыло также    |                          |
|  |      |содержит гидрофобную часть (радикал), но, кроме  |                          |
|  |      |того,  и гидрофильную часть (СОО ̅ ). Гидрофобное |                          |
|  |      |притягивается к гидрофобному, а гидрофильное к   |                          |
|  |      |гидрофильному. Таким образом, загрязнение, будучи|                          |
|  |      |окруженным гидрофобными частицами (радикалом),   |                          |
|  |      |как бы подтягивает к загрязнению воду, тем самым |                          |
|  |      |повышая его смачиваемость и переводя загрязнение |                          |
|  |      |в мыльный раствор.                               |                          |
|  |      |Недостатками мыла являются: а) необходимость     |                          |
|  |      |использования пищевого сырья; б) образование     |                          |
|  |      |щелочи, портящей объект стирки или мытья; в)     |                          |
|  |      |невозможность использования в жесткой воде.      |                          |
|  |      |Синтетические моющие средства (СМС) лишены этих  |                          |
|  |      |недостатков, но они сильно портят экологию. Схема|                          |
|  |      |получения СМС (Слайд №12).                       |                          |
|4 |10    |     Для закрепления теоретического материала по |Отвечают.                 |
|  |      |теме «Сложные эфиры. Жиры» студентам предлагается|                          |
|  |      |ответить на вопросы тестов (Слайды  №№ 13–20).   |                          |
|  |      |Преподаватель  оценивает ответы студентов.       |                          |
|5 |15    |     Для контроля освоения материала предлагается|Каждый решает свой вариант|
|  |      |студентам выполнить один из восьми вариантов     |и сдает работу на         |
|  |      |заданий (Слайд №21).                             |проверку.                 |
|6 |2     |Домашнее задание: Учебник «Органическая химия 10 |Записывают задание.       |
|  |      |класс»  § 31 стр.128 упр.1;10;11;15..            |                          |

Источники материалов

1. Портрет – химик Шеврель Мишель Эжен – http://lori.ru/2868655.

2.      Портрет      –      химик      Бертло      Эжен      Марселен      –
http://alchem.ru/pages/history/6103.

3.  Тесты  (Слайды  15.  18)  –  Учебное  пособие  для   общеобразовательных
учреждений О.С.Габриелян,

   И.Г.Остроумов, Е.Е.Остроумова  «Органическая  химия  в  тестах,  задачах,
  упражнениях 10 класс», Дрофа  М.2009,  стр.306  (вариант  3,  задание  1),
  стр.308 (вариант 3, задание 11).

4.  Учебный  фильм  «Синтез  сложных  эфиров»  -  Г.Е.Рудзитис  Ф.Г.Фельдман
«Органическая химия 10

    класс» - учебник для общеобразовательных  учреждений  с  приложением  на
электронном носителе»,

    Москва «Просвещение» 2011.

5. Слайд 22 – http://laaax.ru/yvlechen/zveri/11484-trogatee...

6. Домашнее  задание  – Г.Е.Рудзитис Ф.Г.Фельдман «Органическая химия 10

    класс» - учебник для общеобразовательных  учреждений  с  приложением  на
электронном носителе»,

    Москва «Просвещение» 2011.

  -----------------------
                                      1


title: Конспект урока "Сарыарка" 8 класс

extracted_text:
Г –8.  Урок 49.  Дата               Тема: Сарыарка.

Цель:
Образовательная: продолжить формировать понятие «природный район», изучить природно - территориальный комплекс Сарыарки.
Развивающая: развивать умения работать по типовому плану характеристики природного района с целью выявления его особенностей; устанавливать причинно-следственные связи; совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся, умение работать в парах.
Воспитывающая:  прививать школьникам любовь и бережное отношение к природе Казахстана.
Тип урока:  изучения нового материала
Оборудование: физическая карта Казахстана, карточки с заданиями, геохронологическая таблица, фото - и видеоматериалы.

Ход урока

1.Организационный этап. Подготовить учащихся к работе на уроке.
2. Этап подгоотвки к активному и сознательному усвоению нового материала. Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Сообщение темы, цели и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка учебной проблемы.
       «Мой Казахстан, моя земля!
Сады сбегают вниз, по чёрным склонам.
Там, где пшеницы, колосятся хлебные поля,
Где тучный луг лежит ковром зелёным.
Почти всегда наш край в цветенье буйном,
А на вершинах гор искрится снег.
Об этом и поют сегодня домбры,
Опять на танец, приглашая всех»              М. Жумабаев
   Как прекрасно воспета казахстанская земля в стихах нашего соотечественника Магжана Жумабаева. Многие знаменитые люди родились и выросли среди бескрайних казахских степей. Свою любовь к Родине они выразили в поэзии, в строительстве новых городов, в открытиях и исследованиях наших просторов.
Сегодня мы продолжим изучать физико - географические особенности Казахского мелкосопочника.
3. Этап усвоения новых знаний. Дать конкретное представление об изучаемой теме, добиться систематизации новых знаний.
Самостоятельная работа с учебником по группам.
1 группа                Карточка №1.
Географическое положение Сарыарки. Полезные ископаемые.
На стр. 186 прочитайте характеристику географического положения Сарыарки и ответьте письменно на вопросы:
1.С какими формами рельефа граничит Сарыарка?
2.Какую протяженность и ширину имеет Сарыарка?
Сарыарку называют «Сокровищницей природных богатств». Докажите это, пользуясь картой на стр. 74 и текстом «полезные ископаемые» стр. 188.

Заполните таблицу:
Нанесите полезные ископаемые Сарыарки на контурную карту.

2группа          Карточка № 2. Рельеф и геологическое строение.
На стр. 48 учебника рассмотрите тектоническую карту Казахстана. Найдите территорию занятую Сарыаркой. Письменно ответьте на вопросы.
1.К какой складчатость относится Сарыарка?
2.В какую эру она образовалась? (используйте геохронологическую таблицу стр. 45)
Прочитайте текст  учебника стр. 186-188 и закончите предложения письменно (используя схему стр. 64.) Географические объекты нанесите на контурную карту.
1.Сарыарка состоит из........, между ними раскинулись...........
2.Восточная часть по сравнению с западной............
3.Сарыарка образована из...........
4.В формировании рельефа главную роль играли.............
5.На востоке Сарыарки находятся наиболее высокие горы мелкосопочника...........
6.Самая высокая точка.............., её высота.............
7.В западной части Сарыарки в основном участки..................
8.На формирование рельефа западной части Сарыарки .........................
9.Западную часть Сарыарки на 2 части разделяет....................
10.В северо-западной части расположены горы..................
11.В юго-западной части расположены горы...................

3 группа     Карточка № 3.   Климат. Реки и озёра.
Прочитайте текст учебника стр. 189, письменно ответьте на вопросы, закончите предложения
1.На Сарыарке беспрепятственно циркулируют..............
2.Климат Сарыарки.............
3.Зима............, средняя t ………….., максимальная……
4.Лето…….., средняя t……….., максимальная……
5.Среднегодовое количество осадков………..
6.В горах выпадает………
Стр. 189 учебника. Ответьте письменно на вопросы.
1.Какие наиболее крупные реки на Сарыарке? Найдите их на карте и обозначте на контурной карте.
2.Какое характерно для них питание?
3.Как меняется их режим воды по сезонам?
4.От какой реки построен канал Ертыс-караганда? Для чего? Нйдите его на карте.
5.Какие наиболее крупные озёра расположенные на Сарыарке? Обозначьте их на контурной карте.

4 группа       Карточка № 4. Природные зоны. Растительный и животный мир.
Прочитайте текст учебника стр. 190-191. Письменно закончить предложения.
Для Сарыарки характерны Природные зоны.................
(найдите их на фарзаце в конце учебника и обозначте  на контурной карте)

Заполните таблицу:

Письменно ответьте на вопросы.
Какой заповедник и когда образован на Сарыарке?
Что в нем охраняется?
   3.Почему Сарыарку называют «Казахстанской Швейцарией»?
4. Этап закрепления нового материала.
Обсуждение изученного материала.
Географический диктант. Закончить предложение.
1.Наивысшая точка Сарыарки.......
2.Богата Сарыарка полезными ископаемыми.........
3.На территории расположен заповедник...........
4.Для Сарыарки характерны Природные зоны...........
5.Выделяют почвы........
Ответы: 1. Аксоран.   2. Уголь, медь, железо, марганец,  редкие металлы.
3. Коргалжинский.        4. Степи, полупустыни, пустыни.
5. Чернозёмные, тёмно-каштановые, бурые.


title: Конспект занятия "Кремний - химический элемент или природный дар. Силикаты" 9 класс

extracted_text:
                                 9  класс химия ( Габриелян)
                                    Учебное занятие № 44
Дата:
Тема:  Кремний - химический элемент или природный дар. Силикаты.
Эпиграф к уроку:
«Кремний вырисовывается в мироздании как элемент, обладающий исключительным значением» (В.И.Вернадский).
Кремний – основной элемент неживой природы.
Никакой организм не может существовать без кремния.
Цель:
изучить свойства кремния и природных его соединений, совершенствовать знания о строении атомов.
Задачи урока:
обеспечить усвоение знаний о строении кремния, свойствах физических и химических, значении кремния и его практическом применении.
Познакомить с историей применения человеком природных силикатов
Рассмотреть химизм производства стекла, керамики, цемента
Развивать умения анализировать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, исходя из строения и свойств, умение владеть химической терминологией, четко формулировать и высказывать мысли, интерес к предмету, эрудицию.
Оборудование:  мультимедийный проектор; презентация;  паспорт «Кремний»
                                     Ход  учебного занятия.
Организационный этап: приветствие учителя и учащихся.
Постановка темы и целей учебного занятия.
Учитель. Дорогие ребята! Сегодняшний урок потребует от вас знаний как химии, так и географии, русского языка и МХК. Его тему вы сформулируете самостоятельно. Закончите предложения, начиная каждый новый ответ заглавной буквой с красной строки.
Напоминаю, что “красная строка” означает то же самое, что и “новый абзац”. Это название осталось нам от переписчиков тех времён, когда ещё не было книгопечатания. В старинных рукописях текст писали обычными чернилами, а начальные буквы абзацев разукрашивали киноварью (красной краской). Эти буквы, а по ним и все первые строки абзацев стали называть “красными”.
Вопросы
- электрод, на котором происходят реакции восстановления.
- способность вещества образовывать с другими веществами однородные  системы
-(NAOH)
       - наименьшая частица вещества, обладающая его химическими свойствами.
-химический элемент, газ,имеющий порядковый номер 10
- одноатомные или многоатомные частицы, несущие электрич. Заряд
- Твердое вещество серого цвета, галоген
Ответы
Катод
Растворимость
Едкий  натр
Молекула
Неон
Ион
Йод
              (Кремний.)
2.Актуализация знаний .
Составление паспорта химического элемента.
Кремний открыт Ж. Гей-Люссаком и Л.Тенаром в 1811г. Второй по распространённости элемент в земной коре после кислорода (27,6% по массе). Встречается в соединениях.
ХАРАКТЕРИСТИКА ХИМИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА НА ОСНОВАНИИ
ЕГО ПОЛОЖЕНИЯ В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА
Положение элемента в Периодической системе Д.И. Менделеева (символ элемента, порядковый номер, относительная атомная масса, номер группы, подгруппа, период).
Строение атома (заряд ядра, число протонов, нейтронов, электронов).
Распределение электронов по энергетическим уровням.
Электронная формула.
Характер простого вещества (металл, неметалл, переходный элемент).
Сравнение свойств атома со свойствами атомов соседей по группе и периоду.
Состав высшего оксида, его характер (основный, кислотный, амфотерный). Какая химическая связь в оксиде и тип кристаллической решётки?
Состав  гидроксида, его характер
Состав летучего водородного соединения (для неметаллов).
3.Объяснение нового материала.
                                                 Физические свойства
Кристаллический кремний-это вещество темно-серого цвета со стальным блеском. Структура кремния аналогична структуре алмаза: кристаллическая решетка кубическая гранецентрированная, но из-за большей длины связи между атомами Si-Si по сравнению с длиной связи C-C твердость кремния значительно меньше, чем алмаза. Кремний очень хрупок, его плотность 2,33 г/см3 .
Как и уголь, относится к тугоплавким веществам.

Химические свойства
Типичный неметалл, инертен.
Как восстановитель:
1)     С кислородом
Si0 + O2  t˚→  Si+4O2
2)     С фтором (без нагревания)
Si0 + 2F2 →  SiF4
3)     С углеродом
Si0 + C  t˚→  Si+4C
(SiC - карборунд - твёрдый; используется для точки и шлифовки)
4)     С водородом не взаимодействует.
Силан (SiH4) получают разложением силицидов металлов кислотой:
Mg2Si + 2H2SO4 → SiH4 + 2MgSO4
5)     С кислотами не реагирует (только с плавиковой кислотой Si+4HF=SiF4+2H2)
Растворяется только в смеси азотной и плавиковой кислот:
3Si + 4HNO3 + 18HF →  3H2[SiF6] + 4NO + 8H2O
6)     Со щелочами (при нагревании):
Si0 + 2NaOH + H2O t˚→  Na2Si+4O3+ 2H2
Как окислитель:
7)     С металлами (образуются силициды):
Si0 + 2Mg  t˚→  Mg2Si-4
                                               Получение кремния
Получение кремния
1) Промышленность – нагревание угля с песком:
2C + SiO2 t˚→ Si + 2CO
2) Лаборатория – нагревание песка с магнием:
2Mg + SiO2  t˚→ Si + 2MgO
Применение.
Мы познакомились с природными веществами, содержащими кремний. Это глина и  песок. Их называют природными силикатами. Глина и песок самый доступный природный материал, т.к. встречается повсеместно. Ещё в древние времена человек оценил возможности этих материалов и стал использовать в изготовлении строительных материалов и предметов быта.
           В XXI веке мы не мыслим свою жизнь без предметов сделанных из глины также как и в первом. К самым распространённым относятся: посуда , фарфор, керамика, облицовочная плитка, фаянсовая сантехника, кирпичи, цемент и стекло от оконного до увеличительного.
 Промышленность, которая занимается производством различных строительных материалов, стекла и керамики из природных силикатов называется силикатной  и включает в себя три основных направления: производство стекла, производство цемента и производство керамики.
                                         Керамика

Керамика (греч. keramike - гончарное искусство, от kramos - глина) - изделия и материалы, получаемые спеканием глин и их смесей с минеральными добавками, а также окислов и др. неорганических соединений. Керамика получила широкое распространение во всех областях жизни - в быту (различная посуда), строительстве (кирпич, черепица, трубы, плитки, изразцы, скульптурные детали), в технике, на железнодорожном, водном и воздушном транспорте, в скульптуре и прикладном искусстве. Основными технологическими видами керамики являются терракота, майолика, фаянс, каменная масса и фарфор.
                                             Стекло

Заводское производство стекла в России начинается при царе Михаиле Феодоровиче (1635). Стеклоделие, упавшее было на первых порах по возникновении, начинает снова развиваться заботами Петра Великого в начале XVIII стол. С этого времени производство стекла постепенно увеличивается; о составу общеупотребительное стекло, производимое заводским путем, является сложным кремнеземистым соединением, получаемым плавлением при высокой температуре разных видов кремнезема с окислами многих металлов.
                                           Цемент

В средние века было случайно обнаружено, что продукты обжига загрязнённых глиной известняков по водостойкости не уступают римским пуццолановым смесям и даже превосходят их.
После этого начался вековой период усиленного экспериментирования. При этом основное внимание было обращено на разработку специальных месторождений известняка и глины, на оптимальное соотношение этих компонентов и добавку новых.
Цемент получается при нагревании гашёной извести и глины или других материалов сходного валового состава и достаточной активности до температуры 1450 °С.
4. Закрепление.
«Верю- не верю»
А) В эпоху палеолита, т.е. 800-1 000 тысячелетий тому назад, кремний помог человеку в борьбе за жизнь. Этот твердый камень, от которого легко отбить кусок с острыми краями, послужил материалом для первого оружия (наконечником копий и стрел) и первых орудий труда (топоров, ножей и т.д.). Позднее, когда на смену камню пришли медь, бронза, железо, кремень нашел использование в виде огнива. (верное высказывание);
2) Мировые компьютерные компании находятся в Силиконовой долине. Слово silicon в переводе с английского означает именно кремний, который служит материалом для изготовления полупроводников. Считается, что правильнее надо говорить «Кремниевая долина»? (верное высказывание);
3) Современный процессор является самым сложным готовым продуктом на Земле. Инженеры-технологи научились изготавливать процессоры из песка. Правильно ли это утверждение?  (верное высказывание);
Ответ:    Коротко -процесс изготовления процессора выглядит так: из расплавленного кремния на специальном оборудовании выращивают монокристалл цилиндрической формы. Получившийся слиток охлаждают и режут на «блины», поверхность которых тщательно выравнивают и полируют до зеркального блеска. Затем в «чистых комнатах» полупроводниковых заводов на кремниевых пластинах методами фотолитографии и травления создаются интегральные схемы. После повторной очистки пластин, специалисты лаборатории под микроскопом производят выборочное тестирование процессоров – если все «ОК», то готовые пластины разрезают на отдельные процессоры, которые позже заключают в корпуса.
4) Правда ли, что пропитанные жидким стеклом, в состав которого входит кремний как элемент, изделия из дерева и тканей очень трудно загораются, поэтому им пропитывают материалы, идущие на изготовление театральных декораций?
Демонстрационный опыт. Учитель вносит в пламя спиртовки одновременно два образца ткани. Ткань, пропитанная жидким стеклом, не загорается, а без пропитки мгновенно горит. (верное высказывание).
Осуществите превращения по схеме:
1) Si → SiO2 → Na2SiO3 → H2SiO3 →SiO2

5. Подведение итогов учебного занятия. Выставление отценок.
6. Домашнее задание пар.30, упр. 2,6,
7. Рефлексия. Что понятно было , что нет? Что понравилось? Что нет?

Анисимова Ольга Николаевна  (тигренок5174)
учитель химии
МБОУ " Гостищевская СОШ"