title: Тест "Страховые пенсии"

extracted_text:
      ВАРИАНТ  1

      1. Укажите вид страховой пенсии:
      1)      страховая пенсия по возрасту;
      2)      страховая пенсия по старости;
      3)       страховая пенсия за выслугу лет;
      4)       страховая пенсия за особые заслуги;
      5)       страховая пенсия для военнослужащих.

      2. К условиям для назначения страховой пенсии по старости относятся:
      1)       возраст и трудовой стаж;
      2)       возраст и страховой стаж;
      3)       возраст и непрерывный трудовой стаж;
      4)       возраст и выслуга лет;
      5)        возраст,  страховой   стаж   и   индивидуальный   пенсионный
коэффициент.

      3. Граждане могут обратиться  за  страховой  пенсией  по  старости  по
достижении возраста: мужчины -60 лет, женщины-55 лет:
         1. в любое время после возникновения права на нее, без  ограничения
каким-либо сроком в случае увольнения с работы;
         2. в любое время после возникновения права на нее, без  ограничения
каким-либо  сроком  и  независимо  от  характера  их  занятий   ко   времени
обращения;
         3. в течении одного месяца после возникновения права на нее;
         4. в течении трех лет после возникновения права на нее.

      4. Укажите категорию граждан, имеющих  право  на  страховую  пенсию  в
Российской Федерации:
      1)   только граждане РФ;
      2)   иностранцы, постоянно проживающие  и  обязательно  работающие  на
территории РФ;
      3)     лица  без  гражданства,  постоянно  проживающие  и  обязательно
работающие на территории РФ;
      4)  граждане  РФ,   иностранцы  и  лица  без  гражданства,   постоянно
проживающие на территории РФ ;
      5)  все перечисленные категории лиц.

      5. Какое из нижеуказанных утверждений верно?
      1.Среди разновидностей трудового стажа  выделяют  только  страховой  и
общий трудовой стаж
      2.Специальный страховой стаж, как правило, влечет возникновение  права
на досрочную страховую пенсию по старости
      3.С общим трудовым стажем связано право на получение  страховых пенсий
      4.В действующем  законодательстве  отсутствует  легальное  определение
страхового стажа

      6. Какие юридические факты,  относятся  к  претендентам  на  страховую
пенсию по случаю потери кормильца,  по  общему  правилу  необходимы  для  ее
назначения:
      1.  Определенное  в  законодательстве  родство  с  кормильцем,   факты
нетрудоспособности и нахождения на иждивении;
      2. Совместное проживание с кормильцем, определенное в законе родство с
кормильцем, факт нетрудоспособности;
      3. Только нахождение на иждивении кормильца;
      4. Ни одно из указанных вариантов.

      7.  Право  на  страховую  пенсию  по  случаю  потери  кормильца  имеют
следующие члены семьи умершего кормильца:
      1.  ребенок умершего кормильца, 10 лет;
      2. жена умершего кормильца, 20 лет,  обучающаяся  по  очной  форме  в
институте;
      3. брат умершего кормильца, 17 лет, занят уходом  за  7-летним  сыном
умершего кормильца, работает;
      4. теща.

      8.  Нетрудоспособными  членами  семьи  умершего  кормильца  признаются
родители  и  супруг  умершего  кормильца,   если   они   достигли   возраста
(соответственно мужчины и женщины):
      1.    50 и 55 лет
      2.    60 и 55 лет
      3.    55 и 50 лет
      4.    65 и 60 лет

      9. Нетрудоспособными членами семьи умершего кормильца признаются  один
из родителей или супруг либо дедушка, бабушка умершего кормильца  независимо
от возраста и трудоспособности, а также брат, сестра либо  ребенок  умершего
кормильца, достигшие возраста 18 лет, если  они  заняты  уходом  за  детьми,
братьями, сестрами или внуками   умершего кормильца, не достигшими 14 лет  и
имеющими право на трудовую пенсию по случаю потери кормильца, и:
      1.    не работают
      2.    не учатся
      3.    не работают и не учатся
      4.    все указанные варианты неправильны

      10.  Страховая  пенсия  по  случаю  потери  кормильца  устанавливается
независимо от продолжительности страхового  стажа  кормильца  (достаточно  1
дня):
         1.  да;
         2.  нет;
         3.  только инвалидам 1 группы;
         4.  только инвалидам 1-2 группы.

      11.Безработным,  имеющим  необходимый  трудовой  стаж  для  выхода  на
страховой пенсию по старости, с их согласия пенсия оформляется досрочно,  но
не ранее чем:
      1. за полгода до  установленного  законодательством  срока  выхода  на
пенсию;
      2. за год до установленного законодательством срока выхода на пенсию;
      3. за полтора года до установленного законодательством срока выхода на
пенсию;
      4. за два года до установленного  законодательством  срока  выхода  на
пенсию.

      12. Согласно законодательству страховой стаж - учитывается
      1.   при определении права и определение размера страховой пенсии
      2.   при определении права на пенсию за выслугу лет
      3.   при назначении всех видов пенсий.

      13.Мужчинам,  условия  труда,  которых  соответствуют   Списку   №   1
(подземные,  особо  вредные,  особо  тяжелые   условия   труда),   досрочная
страховая пенсия по старости устанавливается по достижений:
      1) 50 лет;
      2) 55 лет;
      3)60 лет;
      4) 65 лет.

      14.Женщинам,  условия  труда  которых   соответствуют   Списку   №   1
(подземные,  особо  вредные,  особо  тяжелые  условия  труда),   пенсия   по
старости  устанавливается по достижении:
      1) 45 лет;
      2) 50 лет;
      3) 55 лет;
      4) 60 лет.

      15.Страховая пенсия по старости в связи с педагогической деятельностью
в школах и других учреждениях  для  детей  устанавливается  при  специальном
(профессиональном) стаже:
      1) не менее 10;
      2) не менее 15;
      3) не менее 20;
      4) не менее 25.

      ВАРИАНТ   2

      1. Согласно законодательству страховой стаж - учитывается
      1.   при определении права и определение размера страховой пенсии
      2.   при определении права на пенсию за выслугу лет
      3.   при назначении всех видов пенсий.

      2.Какое  из  указанных  условий  по  общему  правилу  необходимо   для
включения указанных периодов в страховой стаж?
      1.Единственно достаточным условием является  факт  действия  в  период
работы трудового договора
      2.Любая  деятельность  гражданина,   при   условии   ее   общественной
полезности
      3.Работа должна осуществляться  на  территории  России,  при  этом  за
данный  период  должны  быть  начислены  и  уплачены  страховые   взносы   в
Пенсионный Фонд России
      4. Единственно достаточным условием является факт  действия  в  период
работы трудового договора, но работа  должна  осуществляться  на  территории
России

      3.  При  каких  условиях  назначается  женщинам  страховая  пенсия  по
старости?
      1)     по достижении ими 50 лет, наличии  индивидуального  пенсионного
коэффициента -30 и наличии страхового стажа 20 лет;
      2)     по достижении ими 55 лет, наличии  индивидуального  пенсионного
коэффициента – 30 и наличии страхового стажа 15 лет;
      3)       по достижении ими 60 лет и наличии не менее 5 лет  страхового
стажа;
      4)      по достижении ими 55 лет и наличии не менее 5  лет  страхового
стажа;
      5)       по достижении ими 55 лет и наличии не менее 15 лет  трудового
стажа.

      4. Застрахованными в  системе  обязательного  социального  страхования
являются:
      1.только лица, работающие по гражданско-правовым договорам
      2.только лица, самостоятельно обеспечивающие себя работой
      3.только лица, работающие по трудовым договорам
      4.все указанные варианты  не  правильны,  так  как  все  они  являются
застрахованными.

      5. Укажите категорию граждан, имеющих  право  на  страховую  пенсию  в
Российской Федерации:
      1)   только граждане РФ;
      2)   иностранцы, постоянно проживающие  и  обязательно  работающие  на
территории РФ;
      3)     лица  без  гражданства,  постоянно  проживающие  и  обязательно
работающие на территории РФ;
      4)  граждане  РФ,   иностранцы  и  лица  без  гражданства,   постоянно
проживающие на территории РФ ;
      5)  все перечисленные категории лиц.

      6.Страховая пенсия по случаю потери кормильца-супруга:
      1.    Не сохраняется при вступлении в новый брак.
      2.    Сохраняется при вступлении в новый брак
      3.    Сохраняется при вступлении  в  новый  брак,  только  если  новый
супруг гражданин России
      4.    Сохраняется при вступлении в новый брак только, если такой  брак
зарегистрирован не ранее чем через 10 лет после потери кормильца

      7. Отчим и мачеха имеют право на страховую  пенсию  по  случаю  потери
кормильца наравне с отцом и матерью:
      1.    Без каких либо условий
      2.    При условии, что они воспитывали и  содержали  умершего  пасынка
или падчерицу не менее десяти лет
      3.    При условии, что они воспитывали и  содержали  умершего  пасынка
или падчерицу не менее пяти лет.
      4.    Все указанные варианты неправильны

      8.  Нетрудоспособными  членами  семьи  умершего  кормильца  признаются
родители  и  супруг  умершего  кормильца,   если   они   достигли   возраста
(соответственно мужчины и женщины):
      1.    50 и 55 лет
      2.    60 и 55 лет
      3.    55 и 50 лет
      4.    65 и 60 лет

      9.  Страховая  пенсия  по  случаю  потери  кормильца   устанавливается
независимо от продолжительности страхового  стажа  кормильца  (достаточно  1
дня):
         1.  да;
         2.  нет;
         3.  только инвалидам 1 группы;
         4.  только инвалидам 1-2 группы.

      10. Имеют ли право на пенсию по случаю  потери  кормильца  усыновители
умершего:
        1. да;
        2. нет;
        3. только, если умерший написал соответствующее распоряжение.

      11.Досрочная  страховая  пенсия  назначается  мужчинам  по  достижении
возраста 55  лет  и  женщинам  по  достижении  возраста  50  лет,  если  они
проработали не менее -------------  в районах Крайнего Севера либо не  менее
20 календарных лет в приравненных к ним местностях и  имеют  страховой  стаж
соответственно не менее 25 и 20 лет.
      1.    10 календарных лет
      2.    15 календарных лет
      3.    17 календарных лет
      4.    18 календарных лет

       12.  В соответствии с какими нормативными актами возможно  назначение
страховой пенсии досрочно?
      1. Закон РФ "О пенсионном обеспечении лиц, проходивших военную службу,
службу в органах внутренних дел, …..";
      2. Закон РФ "О занятости населения в РФ".

      13.  Досрочные  страховые   пенсии  в  связи  с  медико-биологическими
факторами устанавливаются:
         1. многодетным  женщинам  (родившим  и  воспитавшим  до  8-лет  5-х
детей);
         2. многодетным  женщинам  (родившим  и  воспитавшим  до  6-лет  5-х
детей);
         3. многодетным  женщинам  (родившим  и  воспитавшим  до  8-лет  3-х
детей);
         4. многодетным  женщинам  (родившим  и  воспитавшим  до  5-лет  8-х
детей).

      14.Суммарная  продолжительность  работы  (трудовой  деятельности)   на
производствах, в определенных профессиях, должностях,  с  особыми  условиями
труда,  связанных  с  тяжестью,  вредностью,   опасностью,   интенсивностью,
напряженностью – это:
         1. страховой стаж;
         2. общий трудовой стаж;
         3. специальный трудовой стаж;
         4. стаж государственной службы.

      15.Предусмотрено досрочное пенсионное обеспечение в случае  воспитания
до 8-летнего возраста
      5-х детей:
         1. только матерям;
         2. матерям, отцам;
         3. только отцам;
         4. не предусмотрено.

      ВАРИАНТ   3

      1. Граждане могут обратиться  за  страховой  пенсией  по  старости  по
достижении возраста: мужчины -60 лет, женщины-55 лет:
         1. в любое время после возникновения права на нее, без  ограничения
каким-либо сроком в случае увольнения с работы;
         2. в любое время после возникновения права на нее, без  ограничения
каким-либо  сроком  и  независимо  от  характера  их  занятий   ко   времени
обращения;
         3. в течении одного месяца после возникновения права на нее;
         4. в течении трех лет после возникновения права на нее.

      2. Какое из нижеуказанных утверждений верно?
      1.  Пенсионное  обеспечение   кадровых   военнослужащих   регулируется
Федеральным законом «О страховых пенсиях»
      2. Все страховые пенсии состоят из трех частей - базовой, страховой  и
накопительной
      3. Федеральный закон «О страховых пенсиях»  предусматривает  три  вида
страховых пенсий: по старости, по инвалидности и по случаю потери кормильца
      4.  Действующее   пенсионное   законодательство   не   предусматривает
возможности получения одновременно двух пенсий

      3. Под общим трудовым стажем понимается:
        1. суммарная продолжительность определенной трудовой деятельности на
соответствующих видах работ;
         2.  суммарная  продолжительность  трудовой  и  иной  общественно  -
полезной  деятельности  до  1  января  2002  г.,  учитываемая   при   оценке
пенсионных прав;
          3.  суммарная  продолжительность  периодов  работы  и  (или)  иной
деятельности до  01.01.2002  г.  и  после  01.01.2002  г.,  учитываемая  при
определении права на пенсию,
          4.  суммарная  продолжительность  периодов  работы  и  (или)  иной
деятельности   после 01.01.2002г.,  учитываемая  при  определении  права  на
пенсию.

      4. К условиям для назначения страховой пенсии по старости относятся:
      1)       возраст и трудовой стаж;
      2)       возраст и страховой стаж;
      3)       возраст и непрерывный трудовой стаж;
      4)       возраст и выслуга лет;
      5)        возраст,  страховой   стаж   и   индивидуальный   пенсионный
коэффициент.

      5.  При  каких  условиях  назначается  мужчинам  страховая  пенсия  по
старости?
      1)     по достижении ими 50 лет, наличии  индивидуального  пенсионного
коэффициента -30 и наличии страхового стажа 20 лет;
      2)     по достижении ими 60 лет, наличии  индивидуального  пенсионного
коэффициента – 30 и наличии страхового стажа 15 лет;
      3)       по достижении ими 60 лет и наличии не менее 5 лет  страхового
стажа;
      4)      по достижении ими 55 лет и наличии не менее 5  лет  страхового
стажа;
      5)       по достижении ими 55 лет и наличии не менее 15 лет  трудового
стажа.

      6. Какие юридические факты,  относятся  к  претендентам  на  страховую
пенсию по случаю потери кормильца,  по  общему  правилу  необходимы  для  ее
назначения:
      1.  Определенное  в  законодательстве  родство  с  кормильцем,   факты
нетрудоспособности и нахождения на иждивении;
      2. Совместное проживание с кормильцем, определенное в законе родство с
кормильцем, факт нетрудоспособности;
      3. Только нахождение на иждивении кормильца;
      4. Ни одно из указанных вариантов.

            7. Право на страховую пенсию по случаю  потери  кормильца  имеют
следующие члены семьи умершего кормильца:
              1.  ребенок умершего кормильца, 10 лет;
              2. жена умершего  кормильца,  20  лет,  обучающаяся  по  очной
форме в институте;
      3. брат умершего кормильца, 17 лет, занят  уходом  за  7-летним  сыном
умершего кормильца, работает;
             4. теща.

      8.  Нетрудоспособными  членами  семьи  умершего  кормильца  признаются
родители  и  супруг  умершего  кормильца,   если   они   достигли   возраста
(соответственно мужчины и женщины):
      1.    50 и 55 лет
      2.    60 и 55 лет
      3.    55 и 50 лет
      4.    65 и 60 лет

      9. Нетрудоспособными членами семьи умершего кормильца признаются  один
из родителей или супруг либо дедушка, бабушка умершего кормильца  независимо
от возраста и трудоспособности, а также брат, сестра либо  ребенок  умершего
кормильца, достигшие возраста 18 лет, если  они  заняты  уходом  за  детьми,
братьями, сестрами или внуками   умершего кормильца, не достигшими 14 лет  и
имеющими право на трудовую пенсию по случаю потери кормильца, и:
      1.    не работают
      2.    не учатся
      3.    не работают и не учатся
      4.    все указанные варианты неправильны

       10.. Страховая пенсия  по  случаю  потери  кормильца  устанавливается
независимо от продолжительности страхового  стажа  кормильца  (достаточно  1
дня):
         1.  да;
         2.  нет;
         3.  только инвалидам 1 группы;
         4.  только инвалидам 1-2 группы.

      11..Безработным, имеющим  необходимый  трудовой  стаж  для  выхода  на
страховой пенсию по старости, с их согласия пенсия оформляется досрочно,  но
не ранее чем:
      1. за полгода до  установленного  законодательством  срока  выхода  на
пенсию;
      2. за год до установленного законодательством срока выхода на пенсию;
      3. за полтора года до установленного законодательством срока выхода на
пенсию;
      4. за два года до установленного  законодательством  срока  выхода  на
пенсию.

      12. Страховая пенсия по старости в связи с медицинской деятельностью в
лечебно-профилактических   и   других   учреждениях   устанавливается    при
специальном (профессиональном) стаже:
      1) не менее 10- в сельской местности, не менее 25 лет в городе;
      2) не менее 15- в сельской местности, не менее 30 лет в городе;
      3) не менее 25 в сельской местности или городе;
      4) не менее 25- в сельской местности, не менее 30 лет в городе.

      13.Мужчинам,  условия  труда,  которых  соответствуют   Списку   №   1
(подземные,  особо  вредные,  особо  тяжелые   условия   труда),   досрочная
страховая пенсия по старости устанавливается по достижений:
      1) 50 лет;
      2) 55 лет;
      3)60 лет;
      4) 65 лет.

      14.Женщинам,  условия  труда  которых   соответствуют   Списку   №   1
(подземные,  особо  вредные,  особо  тяжелые  условия  труда),   пенсия   по
старости  устанавливается по достижении:
      1) 45 лет;
      2) 50 лет;
      3) 55 лет;
      4) 60 лет.

      15.Страховая пенсия по старости в связи с педагогической деятельностью
в школах и других учреждениях  для  детей  устанавливается  при  специальном
(профессиональном) стаже:
      1) не менее 10;
      2) не менее 15;
      3) не менее 20;
      4) не менее 25.

      ВАРИАНТ  4
      1. На основание  какого  документа   устанавливается  страховой  стаж,
приобретенный   после регистрации в качестве застрахованного лица:
         1. трудовой книжки;
         2. выписки из индивидуального лицевого счета;
         3. справки работодателя.

      2. Укажите категорию граждан, имеющих  право  на  страховую  пенсию  в
Российской Федерации:
      1)   только граждане РФ;
      2)   иностранцы, постоянно проживающие  и  обязательно  работающие  на
территории РФ;
      3)     лица  без  гражданства,  постоянно  проживающие  и  обязательно
работающие на территории РФ;
      4)  граждане  РФ,   иностранцы  и  лица  без  гражданства,   постоянно
проживающие на территории РФ ;
      5)  все перечисленные категории лиц.

      3. Застрахованными в  системе  обязательного  социального  страхования
являются:
      1.только лица, работающие по гражданско-правовым договорам
      2.только лица, самостоятельно обеспечивающие себя работой
      3.только лица, работающие по трудовым договорам
      4.все указанные варианты  не  правильны,  так  как  все  они  являются
застрахованными.

      4.  При  каких  условиях  назначается  женщинам  страховая  пенсия  по
старости?
      1)     по достижении ими 50 лет, наличии  индивидуального  пенсионного
коэффициента -30 и наличии страхового стажа 20 лет;
      2)     по достижении ими 55 лет, наличии  индивидуального  пенсионного
коэффициента – 30 и наличии страхового стажа 15 лет;
      3)       по достижении ими 60 лет и наличии не менее 5 лет  страхового
стажа;
      4)      по достижении ими 55 лет и наличии не менее 5  лет  страхового
стажа;
      5)       по достижении ими 55 лет и наличии не менее 15 лет  трудового
стажа.

      5. Укажите вид страховой пенсии:
      1)      страховая пенсия по возрасту;
      2)      страховая пенсия по старости;
      3)       страховая пенсия за выслугу лет;
      4)       страховая пенсия за особые заслуги;
      5)       страховая пенсия для военнослужащих.

      6.Страховая пенсия по случаю потери кормильца-супруга:
      1.    Не сохраняется при вступлении в новый брак.
      2.    Сохраняется при вступлении в новый брак
      3.    Сохраняется при вступлении  в  новый  брак,  только  если  новый
супруг гражданин России
      4.    Сохраняется при вступлении в новый брак только, если такой  брак
зарегистрирован не ранее чем через 10 лет после потери кормильца

      7. Отчим и мачеха имеют право на страховую  пенсию  по  случаю  потери
кормильца наравне с отцом и матерью:
      1.    Без каких- либо условий
      2.    При условии, что они воспитывали и  содержали  умершего  пасынка
или падчерицу не менее десяти лет
      3.    При условии, что они воспитывали и  содержали  умершего  пасынка
или падчерицу не менее пяти лет.
      4.    Все указанные варианты неправильны

      8.  Нетрудоспособными  членами  семьи  умершего  кормильца  признаются
родители  и  супруг  умершего  кормильца,   если   они   достигли   возраста
(соответственно мужчины и женщины):
      1.    50 и 55 лет
      2.    60 и 55 лет
      3.    55 и 50 лет
      4.    65 и 60 лет

      9. Имеют ли право на пенсию по  случаю  потери  кормильца  усыновители
умершего:
        1. да;
        2. нет;
        3. только, если умерший написал соответствующее распоряжение.

      10. .Досрочная страховая пенсия  назначается  мужчинам  по  достижении
возраста 55  лет  и  женщинам  по  достижении  возраста  50  лет,  если  они
проработали не менее -------------  в районах Крайнего Севера либо не  менее
20 календарных лет в приравненных к ним местностях и  имеют  страховой  стаж
соответственно не менее 25 и 20 лет.

      1.    10 календарных лет
      2.    15 календарных лет
      3.    17 календарных лет
      4.    18 календарных лет

       11.  В соответствии с какими нормативными актами возможно  назначение
страховой пенсии досрочно?
      1. Закон РФ "О пенсионном обеспечении лиц, проходивших военную службу,
службу в органах внутренних дел, …..";
      2. Закон РФ "О занятости населения в РФ".

      12.  Досрочные  страховые   пенсии  в  связи  с  медико-биологическими
факторами устанавливаются:
         1. многодетным  женщинам  (родившим  и  воспитавшим  до  8-лет  5-х
детей);
         2. многодетным  женщинам  (родившим  и  воспитавшим  до  6-лет  5-х
детей);
         3. многодетным  женщинам  (родившим  и  воспитавшим  до  8-лет  3-х
детей);
         4. многодетным  женщинам  (родившим  и  воспитавшим  до  5-лет  8-х
детей).

      13. Суммарная  продолжительность  работы  (трудовой  деятельности)  на
производствах, в определенных профессиях, должностях,  с  особыми  условиями
труда,  связанных  с  тяжестью,  вредностью,   опасностью,   интенсивностью,
напряженностью – это:
         1. страховой стаж;
         2. общий трудовой стаж;
         3. специальный трудовой стаж;
         4. стаж государственной службы.

      14. Предусмотрено досрочное пенсионное обеспечение в случае воспитания
до 8-летнего возраста
      5-х детей:
         1. только матерям;
         2. матерям, отцам;
         3. только отцам;
         4. не предусмотрено.

      15. Страховая пенсия по старости в связи с медицинской деятельностью в
лечебно-профилактических   и   других   учреждениях   устанавливается    при
специальном (профессиональном) стаже:
      1) не менее 10- в сельской местности, не менее 25 лет в городе;
      2) не менее 15- в сельской местности, не менее 30 лет в городе;
      3) не менее 25 в сельской местности или городе;
      4) не менее 25- в сельской местности, не менее 30 лет в городе.


title: Презентация "Наши домашние питомцы" 1 класс

extracted_text:
Выпуск 2.
Наши  домашние
питомцы.
Мордочка  усатая,
Шубка  полосатая,
Часто умывается,
За  хвостиком  гоняется.
Посмотрим мультфильм.
Наши  котята…
https://www.youtube.com/watch?v=F7eHiim69XY – мультфильм
«Вот так тигр».
http://yoougle.ru/obl15/tigr.jpg - картинка 1
http://en.truba.com/video/0217/ico/216075.jpg- картинка 2
http://kinocomment.ru/media/cache/d9/ba/d9baaf68d72e30746b11c9304ff1ef0b.jpg - картинка 3
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=cc032312e36e12816126a834f8fe3d14&n=33&h=215&w=344
- котёнок  в ромашках
http://www.zoocenter.ru/boomboard/files/63980303.jpeg - рыжий  котёнок.

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/82/972/82972773_213.jpg
- тёмный  котёнок
http://manwm.ru/photos/kak-risovat-koshku-dlya-detey-10-let-355-large.jpg - поэтапное рисование

Интернет – ресурсы.
Интернет-ресурсы:
Бабочки http://img-fotki.yandex.ru/get/9260/16969765.208/0_8d299_f2af728b_orig.png
Рамка нежная  http://img-fotki.yandex.ru/get/6412/16969765.53/0_6920b_f714229_orig.png
Краска http://img-fotki.yandex.ru/get/9755/16969765.1f4/0_8c310_7c239a80_orig.png


title: Конспект урока "Что такое глобус" 2 класс

extracted_text:
ТЕМА: 	Что такое глобус.
Методическая цель урока.
Познакомить с методикой организации учебных исследований.
Цель урока.
Развивать навыки исследовательской деятельности учащихся, формировать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.
Задачи:
Обучающие
Способствовать формированию понятий «модель», «глобус», «океан», «материк»,  умений работать с глобусом.
Развивающие
Развивать умение оперировать информацией, выделять главное в содержании изучаемого материала, совершенствовать умение анализировать, делать выводы.
Воспитательные
Повышение интереса к изучению предмета, формирование научного мировоззрения. Создать на уроке атмосферу сотрудничества, содействовать формированию элементарных умений строить свои  межличностные отношения.
Тип урока: урок  изучения нового материала.
Метод обучения: репродуктивный, проблемно-поисковый.
Методы осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.
Форма обучения: рассказ, беседа, практикум.
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, глобусы, воздушные шары, модели предметов, документ-камера.

Прогнозируемый результат:
Учащиеся получают знания
- о модели Земли;
- о материках и океанах;
- знакомятся с видами вращения Земли и  следствием этого вращения;
- развивают умение анализировать полученные результаты, делать выводы

                           ХОД УРОКА

I.Организационный момент.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок,
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь оценку «пять»!
II. Проверка пройденного материала.
(Вопросы-тест на слайде)

III.Формулирование темы и цели урока.
Разгадайте кроссворд. (Использование документ-камеры)

1. Прибор, с помощью которого наблюдают за звездами. (телескоп)
2. Человек, который изучает звезды и другие небесные тела. (астроном)
3. Голубой шатер
    Весь мир накрыл. (небо)
4. В голубой станице
    Девица круглолица
    Ночью ей не спится –
    В зеркало глядится. (луна)
5. Бродит одиноко
    Огненное око.
    Всюду, где бывает,
    Взглядом согревает. (солнце)

- Как вы думаете, с чем мы познакомимся сегодня на уроке? Чему будем учиться?

IV. Формирование понятий «модель», «глобус». Слайд
Что такое глобус?Давайте поразмышляем.
У.  - Как назвать предметы, лежащие на столе? ( лежат игрушки: самолет, вертолет, машинка )
У.  - На что похожа игрушка: самолет? … вертолет? … машинка?
У.  - Чем они похожи на настоящие предметы? (Похожи - формой)
У.  - Чем они отличаются от настоящих предметов? (Отличаются - размером)
( Дети пробуют сформулировать понятие «модель»)
У.  - Как вы понимаете значение слова «модель»?
 Д. - Модель – это уменьшенное изображение предмета.
У. - Иногда, чтобы изучить какой либо предмет, учёные делают его уменьшенное или увеличенное изображение – модель.  Глобус – это модель Земли.
У.  - Как называется предмет, который стоит у вас на парте в каждой группе? (Глобус)
У.  - Давайте выясним, что означает слово «глобус»?
Глобус – латинское слово, оно означает шарообразный, шар, круглый.
Глобус – это шар, на который нанесены очертания суши и вод Земли. Шар нанесен на ось и наклонен по отношению к подставке. Есть другое определение глобуса. Глобус – это модель Земли в миллион раз меньше самой планеты Земля.
У - Можно ли воздушный шарик (показать) и мяч (показать) назвать глобусом? Почему?
(Учащиеся  ведут дискуссию по этому вопросу)
А теперь поговорим по  второму вопросу нашего исследования: « Какие глобусы самые древние?» Слайд

 Посмотрите на слайд. Известно, что модель земного шара впервые построил греческий ученый, хранитель Пергамской библиотеки Кратес Малосский во II в. до н.э., однако,  она, к сожалению, не сохранилась, но рисунок остался. На нем даже не все материки изображены. Мир, знакомый человеку древности, был очень мал.
( слайд)
Первый дошедший до нас земной глобус был изготовлен в 1492 г. немецким географом и путешественником Мартином Бехаймом (1459-1507).  Сделан он из телячьей кожи, туго натянутой на металлические ребра. На этой модели земного шара диаметром 54 см, именовавшейся «Земным яблоком», Бехайм разместил карту мира древнегреческого ученого Птолемея. Глобусом это маленькое подобие нашей планеты стали называть позже. Конечно, изображения на нем были далеки от истины. Глобус Мартина Бехайма экспонируется в Нюрнбергском музее в Германии.
Самый большой земной глобус диаметром 12,5 м построен в 1998 году в США.
Глобусы – “моряки”.
       Когда – то, мореплаватели брали с собой глобусы в далекие и опасные путешествия. Глобусы – “моряки” за свою долгую службу на кораблях немало повидали. Их трепали штормы, обдували свирепые ветры, они были все в пятнах от морской соленой воды.
“Глобусы - щеголи”. Весь свой век проводили они в роскошных королевских дворцах. Эти глобусы были украшены золотом, серебром, драгоценными камнями. На некоторые глобусы ставили часовой механизм с пружиной, и глобус кружился, подобно нашей планете.
“Глобус-космонавт”. Он установлен на космических кораблях. Небольшой глобус – космонавт во время всего полета кружится без остановки с такой же скоростью, как и Земля. Только взглянет на него командир космического корабля, сразу узнает, над каким океаном или какой страной проносится в эту минуту его космический корабль.
Много разных глобусов есть и теперь. Есть глобусы, на которых изображены все страны мира.
 Бывают глобусы с неровной поверхностью: все горы, все возвышенности на них выпуклые.  Есть лунный глобус и глобус Марса. Есть даже глобус звездного неба. На нем изображены созвездия, Млечный путь.

У. - Наше исследование продолжается, впереди нас ждет еще один вопрос: «Как устроен глобус?»
Введение понятий «экватор», «параллели»,  «меридианы».
( С опорой на демонстрацию  глобуса,  ученики отмечают все данные на воздушных шарах.)
- Северный полюс и Южный полюс. Поставьте там метки.
- На глобусе нанесено множество линий. Каждая линия имеет свое название.
Экватор– «главный пояс Земли». Это линия, которая делит наш земной шар на два полушария – Северное и Южное.
Длина окружности Земли равна 40 тыс. км. Для того чтобы проехать это расстояние скором  поезде, потребовалось бы около месяца. А пройти пешком — примерно пять лет.
На глобусе есть еще и горизонтальные и вертикальные линии.
- Линии, которые идут с севера на юг, называются меридианы.
- Линии, которые идут с запада на восток, называются параллели.
- Поэтому иногда глобус называют «мяч в сетке».
Есть еще не видимая нам  ось, вокруг которой вращается Земля. Она наклонена. Земля вращается вокруг воображаемой оси. Ведь глобус - уменьшенная копия Земли.
У: Повращайте  глобус вокруг Земной оси. Кто помнит, что происходит в результате вращения Земли вокруг своей оси.
( Д. Происходит смена дня и ночи.)
У: Пришло время и нам  сменить наш вид деятельности, немного отдохнуть.
Слайд

V.Физминутка:
     На ноге стоит одной,
     Крутит-вертит головой.
     Нам показывает страны,
     Реки, горы, океаны.
     Ты как глобус покрутись,
     А теперь остановись!
V. Формирование новых понятий.
У.  Наше исследование подходит к концу, но нам осталось еще ответить на последний вопрос:
«О чем может рассказать глобус?»
У. - Искать информацию на этот вопрос мы будем вместе, и  главными нашими помощниками станут глобусы.  (Слайд)
 Формирование понятий «океан», «материк».
У.  Давайте посмотрим, как выглядит наша планета из космоса.
(Слайды)
Космонавты с любовью называют Землю - «Голубая планета»
- Какими цветами окрашена поверхность глобуса? ( Голубой, зелёный и коричневый.)
- Какого цвета на глобусе больше? (1/3 – суша, 2/3 - вода)
У.  - Что обозначают цвета на глобусе?
Д. -Голубой, синий цвета – обозначают воду. Жёлтый, коричневый, зеленый – обозначают  сушу. Белый – снег или лёд.
У.  - Посмотрите на глобус. На нём действительно больше всего синего цвета. Это моря и океаны.
- Большие участки суши, которые со всех сторон окружены водой, называют материками. На глобусе материки раскрашены в зелёный и коричневый цвета.
VI.  Этап промежуточных результатов и выводов.
Работа в группах.
У.- Сейчас  вам предстоит изучать глобус, как когда-то ученые исследовали нашу Землю.
-Найдите и покажите на глобусе материки и океаны.

(Самостоятельная работа в группах.)
Задание для первой группы.
Найдите на глобусе материки, назовите их .
1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
5. _______________
6. _______________
Задание для второй группы.
1). Найдите  на глобусе океаны  и назовите их.
1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
У. Молодцы, ребята. Много нового и  интересного мы узнали о глобусе.

VIII. Игра «Задай вопрос»
http://www.klass39.ru/materiki-i-okeany/

VII. Итог урока.
 Молодцы! Победила дружба.
Очень важную информацию вы почерпнули на этом уроке.
Я очень рада, что вы так едины были в своих чувствах  к  нашей  необъятной  планете  ЗЕМЛЯ. Планета Земля наш общий дом и её надо беречь!

Игра « Гонка за лидером» начинается!
(Учитель в быстром темпе читает предложения , дети каждой группы  подбирают подходящие по смыслу слова: ГЛОБУС, ШАР,  ВОДА, СУША, СНЕГ,  ЛЕД, ЧЕТЫРЕ,  ШЕСТЬ,  ПАРАЛЛЕЛИ,  МЕРИДИАНЫ, БЕРЕЧЬ.)

Модель Земли -  _______________ .  Это слово в переводе с латинского  означает_____.
На глобусе синим цветом  обозначена ____________, коричневым, жёлтым, зелёным обозначена ___________, белым _____________. На земном шаре _____ океана  и _______ материков. «Главный пояс Земли» -  ___________________. На глобусе есть горизонтальные и вертикальные линии, которые называются _____________и __________________.
Планета Земля наш общий дом и её надо __________!

VIII. Рефлексия
Оценка  работы на уроке .
 – А за что вы можете похвалить себя?
- Что осталось непонятным, вызвало скуку?
 - О чем захотелось узнать поподробнее?
 - Где могут пригодиться умения сбора информации?
IX. Домашнее задание по выбору.


title: НОД Музыка "Лужайка музыкальных Угадаек"

extracted_text:
                                 НОД  Музыка
                         МБДОУ «Детский сад «Берёзка»
                               средняя группа
              музыкальный руководитель Давыдова Оксана Егоровна

Тема:   «Лужайка музыкальных Угадаек»
Цель: учить проявлять музыкально-творческие  способности  детей  посредством
музыкально-дидактических игр.
Задачи:
учить слушать  и  называть  музыкальные  произведения  на  слух;  закреплять
умение  исполнять,  ранее  разученные  песни;   активизировать   музыкальный
словарь  детей  (названия  музыкальных  инструментов  –  маракасы,  бубенцы,
бубен, ложки, барабан,  треугольник,  названия  музыкальных  произведений  и
песен).
развивать умение исполнять песни и двигаться под музыку, развивать слуховую
память, наблюдательность, чувство ритма.
воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру детей, сообщать о
своем настроении.
Материал и оборудование: игрушка заяц, фортепиано, музыкальный центр,
проектор,  диск с музыкой, музыкальные инструменты: маракасы, треугольник,
барабан, бубенцы, бубен, ложки, ширма, бутафорский домик, цветы для
оформления, флажки
Предварительная работа:
слушание  музыкальных  произведений:   «Марш   деревянных   солдатиков»   Е.
Юцкевича, «Колыбельная» В. Моцарта, «Полечка»  Д.  Кабалевского,  «Ежик»  Д.
Кабалевского, и рассматривание иллюстраций к этим произведениям;
разучивание песен «Новый дом» музыка Р. Бойко, «Весенняя полька»  музыка  Е.
Теличеевой,  «Три  синички»  русская  народная  песня,  «Зайчик»  музыка  М.
Старокадомского;
знакомство с музыкальными инструментами: маракасы,  ложки,  бубенцы,  бубен,
барабан, треугольник;
разучивание танцевальных движений: «пружинка», «выставление ноги на  пятку»,
«фонарики»,  «хлопки»,  «кружение  вокруг  себя»   и  танца  «Вот  так  вот»
Белорусская народная мелодия.

I.  МОТИВАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дети под веселую музыку проходят в музыкальный зал, на музыкальную  лужайку,
где живет зайчик.  Зайчик  встречает  детей.  Дети  здороваются  с  зайчиком
«Здравствуй, зайчик!» веселым голосом.
-  Смотрите,  какая  чудесная  лужайка  у  зайчика,  она   не   простая,   а
музыкальная. Мне кажется,  что  зайчик  приготовил  для  нас  сюрпризы…  Ой,
смотрите дети, какие яркие красивые флажки приготовил нам зайчик.
Флажки тоже могут вас поприветствовать (отстукиваю  ритм  палочками  флажков
«Доброе утро»), а теперь вы ответьте флажкам ладошками (дети  пробуют,  если
ритм  четко  не  получается,  подсказываю   приветствие:   «Доброе   утро!»,
проговаривают и прохлопывают).

II. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ ДЕТЬМИ.
- Ребята, для чего зайчик приготовил нам флажки? (Ответы детей)

III. СОВМЕСТНАЯ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ C ДЕТЬМИ.
Подойдите к стульчикам, возьмите по два флажка и вернитесь в круг. А  теперь
попробуем флажками поздороваться (отстукивают ритм палочками от флажков).

1. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

Упражнение с флажками. Музыка В. Козыревой.
1-я –  часть дети ходят по залу, 2-я часть – останавливаются и размахивают
флажками над головой. На повторении музыки: 1-я часть – маршируют, 2-я
часть – стучат палочкой о палочку.
Флажки кладут обратно на место и проходят, садятся на стульчики.

Зайчик на своей музыкальной лужайке приготовил нам задания, игры –
Угадайки, хотите поиграть? Тогда будьте внимательны первая игра.
2.  СЛУШАНИЕ

Музыкальная игра  «УГАДАЙ МУЗЫКУ ПО КАРТИНКЕ»

На экране проецируется слайд с картинками: марширующие солдатики, дети,
танцующие польку, ежик в траве, мама, укачивающая ребенка.
Нам надо угадать музыку, если мы правильно угадаем все мелодии, то  картинки
исчезнут, и мы выполним зайкино задание, (музыкальное  произведение  звучит,
а дети его называют)
«Марш»;
Колыбельная;
 «Ежик» - музыкальная пьеса;
«Полька».
По мере угадывания картинки исчезают с экрана.

3. ПЕНИЕ

Музыкально-дидактическая игра  «УГАДАЙ ПЕСЕНКУ»

Проигрываются мелодии знакомых песенок:
 «Три синички»,
«Весенняя полька»,
«Новый дом»,
 «Зайчик».
   По ходу угадывания дети исполняют по куплету с припевом.

4. Музыкально-дидактическая игра  «УГАДАЙ ИНСТРУМЕНТ»

За  ширмой  спрятаны  музыкальные  инструменты:  бубен,  маракасы,  бубенцы,
треугольник,  ложки,   барабан.   По   очереди   проигрываются   за   ширмой
инструменты, а дети по звуку угадывают, какой инструмент прозвучал.

- Как вы думаете, Зайчику   понравилось, как вы справились с  его  заданием,
вот только он еще хочет посмотреть, какие танцевальные движения  мы  с  вами
знаем. Покажем?

5. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ.
Танец «ВОТ ТАК ВОТ».

Для этого встанем в красивый хоровод и исполним танец
 «Вот так вот» (Белорусская народная мелодия).

IV. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА. РЕФЛЕКСИЯ
Как вы думаете,  мы  со  всеми  заданиями  зайчика  справились?  Какая  игра
понравилось вам больше других? А какая игра показалась вам трудной? Какое  у
вас настроение? Если вам понравилось играть  с  зайчиком,  возьмите  красную
нотку, а если нет, то выберите темно-синюю.  Покажите  зайчику  нотки.  (Под
музыку дети  выбирают  нотки)  А  теперь  вам  пора  возвращаться,   давайте
попрощаемся с зайчиком: «До свидания»!
Под веселую музыку дети выходят из музыкального зала.


title: Сценарий "Утром, вечером и днем - осторожен будь с огнем!"

extracted_text:
«Утром, вечером и днем - осторожен будь с огнем!»
Цель: - ознакомление детей с действиями в экстремальных ситуациях;
- профилактика детской шалости с огнем;
- формирование культуры безопасности жизнедеятельности у детей;
- знакомство детей со знаками  пожарной безопасности.

Действующие лица: Баба Яга, Кошка, Лиса, Ёжик, Заяц, Медведь, Пес, Волк.
На заднем плане домик с надписью «Лесная школа».
Под музыку дети  выходят в центр зала. В руках у них плакат: «Утром вечером и днем осторожен будь с огнем»
1 ребенок: Мир земной такой прекрасный –
Он способен восхищать.
 Но бывает и опасным…
Это каждый должен знать.
Все: Утром, вечером и днем осторожен будь с огнем!
2-ой ребенок: Да огонь силен… Однако,
Не случилось чтобы зла,
Целая система знаков
Разработана была.
3-ий ребенок: Их язык – международный:
Всем он ясен и без слов.
Он понятен за счет формы
И рисунка и цветов.
4 –ый ребенок: Знак предупредит, подскажет,
Может, даже запретит,
И поможет, и укажет,
И беду предотвратит!
5– ый ребенок: Первая группа этой системы
Предупреждает, дружок, нас с тобой:
Могут случиться большие проблемы –
Игры с огнём обернуться бедой!
6 –ой ребенок: Все эти знаки ты сразу узнаешь –
Треугольник с черной каймой.
Желтый их цвет, запоминаешь?
Ну, а рисунок у каждого свой.
(Показывает  воспитатель эти знаки)

7 –й ребенок: Группа вторая знаков системы
Нам запрещает: нарушить – нельзя!
Если не слушаться – будут проблемы!
Очень большие проблемы, друзья!
8-ой ребенок: Знаки эти узнать очень просто –
Круглая форма у них, белый цвет,
Красный обод, и красной полоской
Знак перечеркнут: это – запрет!
(Воспитатель показывает и рассказывает о запрещающих знаках)
9-ый ребенок: Новая группа знаков системы
Нам говорит: что делать, как быть.
Чтоб не возникли у всех нас проблемы,
И об опасности предупредить.
10-ый ребенок: Круглую форму синего цвета
Все эти знаки имеют, друзья.
Ты выполняй этих знаков советы:
Делать иначе – просто нельзя!
(Воспитатель показывает и рассказывает о предписывающих знаках)

11-ый ребенок: Белый рисунок, красный квадрат,
Это дружок, указательный знак.
Там где висит он, знайте друзья:
Средство защиты есть от огня.
12 –ый ребенок: Огнетушитель и телефон, (показывают  знаки)
Кнопка тревоги – все это он! (показывают знак)
Знаков таких немного, друзья,
Но забывать их – просто нельзя!
13-ый ребенок: Белый рисунок на фоне зеленом,
Прямоугольник или квадрат.
Быстро покинь опасную зону:
Путь для спасенья покажет вам знак.
(Воспитатель показывает и рассказывает об указательных знаках)
14-ый ребенок: Ну, а если знаков нет,
То простой тебе совет –
Осторожным будь всегда
Чтобы не стряслась беда.
Ребята под музыку уходят. Появляется Баба Яга.
Баба Яга: Чтобы такого сделать плохого?
 (Осматривается, поднимает спичечный коробок. Трясет.)
О, спички, так- так. Сейчас я костерчик разведу.
(достает спичку. В это время появляется тетя Кошка).
Тетя Кошка: Ой, бабушка, что это вы делаете?
Б.Я. (испуганно) Ой, напугала – то, что это ты кричишь, на пожаре что ли?
Т.К. Не останови я Вас – не миновать пожара.
Б.Я. Да ладно, пожара! И, во-первых, я никакая не бабушка, а гражданка Баба Яга, а во-вторых, какой пожар из-за одной спички?
Т.К. Не скажите! Ростом спичка невеличка,
не смотрите,  что мала.
 Эта маленькая спичка может сделать много зла.
Б.Я. Ух ты, а я и не знала, что эта спичка такая хулиганка. Теперь я поняла. (Обращается к Тёте Кошке). А вы, мадам, кто такая будете?
Т.К. Меня зовут Тетя Кошка. Про меня сказку написал Маршак, которая называется «Кошкин дом».
Б.Я. Так это у вас, Тетя Кошка, дом сгорел? А ещё меня учит, как со спичками обращаться.
Т.К. Да, был такой случай. Но теперь я умею правильно обращаться с огнем. А сегодня в гости к нам придут  звери из «Лесной школы», они много знают о правилах пожарной безопасности. И вы, гражданка Баба Яга, можете остаться с нами и многому научиться.
Ну, что ж, уговорили. Останусь, авось пригодится. А где твои всезнайки?
(Под музыку появляются лесные звери)
Все: Здравствуйте, ребята!
Лиса: Здравствуйте, Тетя Кошка и уважаемая Баба Яга.
Т.К. Ну что же, милые друзья, расскажите, что вы узнали в «Лесной школе».
Ёжик: Знают взрослые и дети
В самых дальних концах земли,
Люди сколько не жили на свете
Пуще глаза огонь берегли.
Лиса: Поутру, чтобы все были сыты,
Ставим пищу в духовки и плиты.
Заяц: Хлеб и булки огонь выпекает
И от холода нас защищает.
Медведь: Люди силу и мощь ощутили
С той поры, как огонь приучили.
Волк: Но бывает огонь и другим,
Не согреет ладошек он наших,
Превращает всё в пепел и дым,
И жесток он, и грозен, и страшен.
Лиса: Для забавы, для игры
Спичек в руки не бери.
Не шути, дружок, с огнем
Чтобы не жалеть потом.
Пес: Сам костра не разжигай
И другим не позволяй.
Даже крошка – огонек
От пожара не далек.
Медведь: Газ на кухне, пылесос
Телевизор и утюг
Пусть включает только взрослый
Наш надёжный старший друг!
Б.Я.: Хорошие правила, постараюсь их запомнить.
Т.К. Если же стряслась беда
Что тогда нам делать?
Медведь: Не теряться никогда
Действовать умело.
Пес: Если близко телефон,
И тебе доступен он,
Нужно 01 набрать,
И пожарных вызывать
(показывает 01)
Заяц: Если же большой огонь,
Дымом все объято
Выбегать из дома вон
Надо всем ребята.
Все: Ребята, помните о том,
Что нельзя шутить с огнём
Кто с огнём неосторожен,
У того пожар возможен.
Ребята исполняют песню
Приложение:
Предупреждающие знаки:
 «Внимание! Возможна опасность»
Знак – «Внимание!  Опасность!»
Знак тревоги обо всем.
И внесем ребята ясность:
Не играйте здесь с огнем!
 «Пожароопасно. Легковоспламеняющиеся вещества»
А вот знак – «Пожароопасно»,
Что вблизи – горит легко.
Здесь с огнем не подходите –
До беды не далеко.
 «Взрывоопасно»
Если ты с огнем небрежен
И не знаешь этот знак,
Может взрыв грозить невежде –
Разнести всё в пух и прах.
Запрещающие знаки:
 «Проход запрещён»
«Проход запрещен» - говорит этот знак.
Веришь, не веришь, но это – так!
Лучше туда, дружок, не ходи-
Опасности ждут тебя впереди.
 «Запрещается пользоваться открытым огнем и курить»
Есть фонарь? Свети – не жалко,
Но с огнем не подходи.
Спрячь -ка, спички, зажигалку:
Здесь зажжешь – и все сгорит!
 «Запрещается тушить водой»
Первый враг огня – вода.
Но хочу предупредить:
Знайте, дети, не всегда
Можно ей огонь тушить!

Предписывающие знаки:
 «Отключить электропитание»
Прежде чем тушить, известно,
Нужно поиск провести
Знака, что укажет место
Отключенья от сети.
Указательные знаки:
 «Телефон»
Есть особый телефон
При пожаре нужен он.
Красный знак нам говорит,
Где тот телефон стоит.
  «Огнетушитель»
К знаку этому спешите –
Тут стоит огнетушитель.
Первая помощь он от огня,
Крепко запомните это, друзья.
  «Пожарный водоисточник»
Этот знак уполномочен
Привести в то место нас,
Где наш друг – водоисточник
И большой воды запас.
Указательные знаки для целей эвакуации:

«Конечный выход»
Если дым повсюду валит,
Этот знак найди и верь:
Он туда тебя направит,
Где спасительная дверь.
 «Запасный выход»
Случиться может: вдруг пожаром
Отрезан выход основной.
Но нам не страшно, ведь недаром,
Всегда есть выход – «запасной»

Маски зверей:


title: План-конспект урока "Сигматизм свистящих звуков"

extracted_text:
                         ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ
                        «Сигматизм свистящих звуков»
   по дисциплине ОП.10 Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению
         (специальность 44.02.04 Специальное дошкольное образование)
                                Бугаева Е.Т.
                     преподаватель специальных дисциплин

    Цель  урока:  познакомить  с  одним  из  самых  распространенных  видов
нарушения  звукопроизношения  –  сигматизмом;  дать  знания   о   правильной
артикуляции свистящих звуков
    Задачи урока:
    Образовательные:
                    1. Сформировать понятие “артикуляционный уклад звука”.
                    2. Познакомить с  логопедическими  профилями  правильной
                       артикуляции группы свистящих.
                    3. Познакомить с основными  видами  искажений  свистящих
                       звуков.
                    4. Формировать у обучающихся  общие  и  профессиональные
                       компетенции:   понимать   зависимость    психического
                       развития ребенка от развития речи;  владеть  основами
                       знаний о звукопроизношении; учиться ощущать положение
                       органов артикуляционного  аппарата  при  произнесении
                       звуков.
                    5.   Осуществлять     взаимосвязь    теоретического    и
                       практического материала:
    Развивающие:
    Развивать умение анализировать и отбирать  необходимое  содержание  для
педагогической деятельности, вычленяя его основные компоненты.
    Воспитательные:
     1. Формировать профессиональный интерес к будущей профессии.
     2. Формировать умение работать в малых группах, осуществлять  контроль
        и самоконтроль выполнения заданий, оценивать результаты работы.
     3. Формировать деловое, профессиональное общение студентов,  развивать
        их коммуникативную компетентность.
    Предварительная работа:
   1. Из литературных источников подобрать примеры, доказывающие зависимость
      психического развития от развития речи (В.А. Сухомлинский. Разговор  с
      молодым директором школы. – М, 1982, с. 103; дети-маугли).
   2. Прочитать рассказ В. Драгунского “Заколдованная буква”.
   3. Познакомиться со сказкой М.Г. Генинг, Н.А.Герман  “О  веселом  язычке”
      (пособие для воспитателей детского  сада  “Воспитание  у  дошкольников
      правильной речи”).
   4. Подобрать художественное  слово  для  автоматизации  звуков  указанной
      группы на уровне слога, слова, предложения.
    Формируемые компетенции:
    ОК  1.   Понимать  сущность  и  социальную  значимость  своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
    ОК  2.  Организовывать  собственную  деятельность,  определять   методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
    ОК 4.  Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой  для
постановки   и   решения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
    ОК  6.   Работать  в  коллективе   и   команде,   взаимодействовать   с
руководством, коллегами и социальными партнерами.
    ПК.2.1. Планировать различные  виды  деятельности  и  общения  детей  в
течение дня.
    ПК.2.5.Определять  цели  и  задачи,  планировать   занятия   с   детьми
дошкольного возраста.
    Тип урока: урок получения новых знаний
    Вид урока: семинар-практикум
    Форма организации: классно-урочная, групповая и подгрупповая.
    Технология: технология развития  критического  мышления,  использование
элементов проблемного обучения, ИКТ.
    Длительность: 1 академический час.
    Оборудование:
   1. Логопедические профили.
   2. Карточки-символы.
   3. Комплекс артикуляционных упражнений для группы свистящих звуков.
   4. Компьютерная презентация.
   5. Индивидуальные зеркала.
                         Технологическая карта урока

    |Структура урока     |Деятельность преподавателя                                 |Деятельность студента               |
|1. Организационный  |- Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела логопедии|- студенты приводят данные науки о  |
|момент. Актуализация|“Виды речевых нарушений и их коррекция”. Прежде чем мы     |том, что без речевого общения, т.е. |
|опорных знаний      |начнем говорить о речевой патологии, давайте вспомним      |без социальной (общественной) среды,|
|– 5 мин.            |методику развития детской речи и постараемся обосновать    |человеческое существо не может стать|
|                    |зависимость психического развития ребенка от развития речи.|полноценным человеком. Приводят     |
|                    |                                                           |случаи, когда в силу каких-то       |
|                    |                                                           |трагических обстоятельств дети      |
|                    |                                                           |младенческого возраста попадали в   |
|                    |- Вы говорили о трагических случаях, которые не дали       |логово животных (собак, волков) и   |
|                    |развиться речевой системе и повлекли за собой необратимые  |были ими вскормлены (дети-маугли);  |
|                    |последствия в психической деятельности ребенка. А если     |- невежество взрослых (случай из    |
|                    |рассмотреть только один компонент речевой системы - звук,  |практики директора школы, который   |
|                    |так ли страшно для личности ребенка и его психического     |описывает В.А. Сухомлинский.        |
|                    |развития отсутствие звуков или их неверное произношение?   |Разговор с молодым директором       |
|                    |Опираясь на вопросы, попытайтесь обосновать это:           |школы).                             |
|                    |1. Чем может обернуться нарушение звукопроизношения при    |                                    |
|                    |усвоении ребенком родного языка в школе?                   |                                    |
|                    |2. Скажется ли нарушение звукопроизношения при усвоении    |                                    |
|                    |ребенком родного языка на личностных характеристиках       |Ответы студентов.                   |
|                    |ребенка? Как? Каким образом?                               |                                    |
|                    |3. Может ли отразиться данное нарушение в будущем при      |                                    |
|                    |выборе профессии?                                          |                                    |
|                    |Выводы-обобщение по итогам работы с вопросами-опорами:     |                                    |
|                    |Исследователи детской речи и практические работники        |                                    |
|                    |отмечают значение правильного произношения звуков для      |                                    |
|                    |формирования полноценной личности ребенка и установления   |                                    |
|                    |социальных контактов, для подготовки к школе, а в          |                                    |
|                    |дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо        |                                    |
|                    |развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и     |                                    |
|                    |сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с|                                    |
|                    |дефектами произношения, наоборот, затрудняет               |                                    |
|                    |взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие |                                    |
|                    |ребенка и развитие других сторон речи.                     |                                    |
|                    |Особое значение правильное звукопроизношение приобретает   |                                    |
|                    |при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости    |                                    |
|                    |учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие|                                    |
|                    |у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами    |                                    |
|                    |произношения не умеют определить число звуков в слове,     |                                    |
|                    |назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов,|                                    |
|                    |начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие|                                    |
|                    |умственные способности ребенка, в связи с недостатками     |                                    |
|                    |звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в      |                                    |
|                    |овладении словарем и грамматическим строем речи и в        |                                    |
|                    |последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять    |                                    |
|                    |звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в   |                                    |
|                    |овладении навыками письма.                                 |                                    |
|                    |К сожалению, проблема формирования звуковой стороны речи не|                                    |
|                    |потеряла своей актуальности и практической значимости и в  |                                    |
|                    |настоящее время – около 20% детей поступают в школу с      |                                    |
|                    |несовершенным произношением.                               |                                    |
|2.Основная часть –  |Давайте вспомним рассказ В. Драгунского “Заколдованная     |                                    |
|новый материал      |буква”, какие варианты произношения слова “шишка”          |                                    |
|2.1.  Варианты      |употребляли дети, пытаясь произнести его: “хыхка”, “фыфка”,|                                    |
|нарушения           |“сыска”. То есть, в одних случаях они заменяли звук, в     |                                    |
|звукопроизношения.  |других искажали. Мы привели пример, касающийся группы      |                                    |
|Артикуляционный     |шипящих звуков, хотя сегодня разговор о свистящих. Но дело |                                    |
|уклад свистящих     |в том, что указанные варианты нарушения звуков характерны и|                                    |
|звуков в норме - 3  |для группы свистящих.                                      |                                    |
|мин.                |Почему же происходят нарушения звукопроизношения у детей, у|                                    |
|                    |которых сформированы все предпосылки для правильного       |Предположения студентов,            |
|                    |образования звуков?                                        |обоснование.                        |
|                    |Это происходит потому, что формирование произносительной   |                                    |
|                    |стороны речи - сложный процесс, в ходе которого ребенок    |                                    |
|                    |учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и      |                                    |
|                    |управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. |                                    |
|                    |Звуки речи – это особые образования, присущие только       |                                    |
|                    |человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких|                                    |
|                    |лет после рождения.                                        |                                    |
|                    |Произносительная система очень сложно организована.        |                                    |
|                    |Овладение ею может осуществляться с отклонениями, в разные |                                    |
|                    |сроки, с различной степенью точности, соответствия,        |                                    |
|                    |приближения к образцу, которыми овладевает ребенок путем   |                                    |
|                    |прилаживания к речи окружающих.                            |                                    |
|                    |На этом пути прилаживания каждый ребенок встречается с     |                                    |
|                    |затруднениями, которые у большинства детей постепенно      |                                    |
|                    |преодолеваются. Но у некоторых детей затруднения остаются. |                                    |
|                    |Часто следствием их оказывается рассогласованность между   |                                    |
|                    |механизмами слухового контроля и приема, с одной стороны, и|                                    |
|                    |управления речевыми движениями – с другой.                 |                                    |
|                    |При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает|                                    |
|                    |нормативным произношением. Это обусловлено сложностью      |                                    |
|                    |самого материала – звуков речи, которые он должен научиться|                                    |
|                    |воспринимать и воспроизводить.                             |                                    |
|                    |Несформированными оказываются специфические речевые умения |                                    |
|                    |произвольно принимать позиции артикуляторных органов,      |                                    |
|                    |необходимые для произношения звуков. Это может быть связано|                                    |
|                    |с тем, что у ребенка не образовались акустические или      |                                    |
|                    |артикуляционные образы отдельных звуков. В этих случаях им |                                    |
|                    |оказывается не усвоенным какой-то один из признаков данного|                                    |
|                    |речевого звука. Фонемы не различаются по своему звучанию,  |                                    |
|                    |что приводит к замене звуков.                              |                                    |
|                    |В других случаях у ребенка оказываются сформированными все |                                    |
|                    |артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые  |                                    |
|                    |позиции, т.е. правильно осуществлять выбор звуков.         |                                    |
|                    |Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово    |                                    |
|                    |принимает разный звуковой облик. Это явление носит название|                                    |
|                    |смешения или взаимозамены звуков (фонем). Замены и смешения|                                    |
|                    |осуществляются на основе артикуляционной близости звуков.  |                                    |
|                    |Эти явления наблюдаются преимущественно между звуками,     |                                    |
|                    |различающимися по одному из признаков: свистящими и        |                                    |
|                    |шипящими “с-ш”, “з-ж” (крыса-крыша), между парными по      |                                    |
|                    |артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами “с-сь”,   |                                    |
|                    |между парными глухими и звонкими “ж-ш”, “з-с”. Эти явления |                                    |
|                    |могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу      |                                    |
|                    |образования, между аффрикатами “ц” и “ч” (“курича” –       |                                    |
|                    |курица, “крицать”– кричать).                               |                                    |
|                    |Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения  |                                    |
|                    |звуков в силу неправильно сформированных отдельных         |                                    |
|                    |артикуляторных позиций. Звук произносится как              |                                    |
|                    |несвойственный фонетической системе родного языка по своему|                                    |
|                    |акустическому эффекту. Это явление называется искажением   |                                    |
|                    |звуков.                                                    |                                    |
|                    |Итак, мы определили, что среди дошкольников, даже в старшем|                                    |
|                    |возрасте, фонетические недостатки звуков с, з, ц           |                                    |
|                    |встречаются довольно часто. Чтобы уметь предупреждать их,  |                                    |
|                    |необходимо самому воспитателю точно знать не только        |                                    |
|                    |правильную, но и неправильную артикуляцию этих звуков.     |                                    |
|2.3. Работа         |– А сейчас возьмите зеркала, произнесите длительно звук    |используя слуховой, зрительный и    |
|студентов по        |“ссс...” (другие звуки по аналогии), попытайтесь определить|кинестетический анализаторы,        |
|определению         |положение органов артикуляционного аппарата (губ, языка) во|студенты определяют положение губ,  |
|артикуляции         |время произнесения этого звука. Поднесите ладонь к губам,  |языка, отсутствие или напряжение    |
|свистящих звуков – 5|ощутите силу выдоха воздушной струи, ее качество, положите |голосовых складок и т.д. и делятся  |
|мин.                |тыльную сторону ладони на шею спереди, определите          |своими ощущениями.                  |
|                    |напряжение голосовых складок или его отсутствие            |                                    |
|                    |Вывод-обобщение по итогам практических действий студентов: |                                    |
|                    |Действительно, для произнесения свистящих звуков требуются |                                    |
|                    |сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик|                                    |
|                    |языка (он находится за нижними зубами), боковые края языка |                                    |
|                    |(они плотно примыкают к верхним коренным зубам), спинка    |                                    |
|                    |языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и      |                                    |
|                    |образует с ними щель, а при звуке “ц” сначала смычку, потом|                                    |
|                    |щель); движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот     |                                    |
|                    |приоткрыт) и наличие воздушной струи (достаточно сильной и |                                    |
|                    |направленной посередине языка).                            |                                    |
|2.4. Работа в       |Артикуляционный уклад звука “с”:                           |Ведут запись, зарисовывают          |
|тетрадях            |губы в улыбке, зубы видны;                                 |логопедические профили.             |
|Последовательная    |зубы сближены, но не сомкнуты;                             |                                    |
|запись              |широкий кончик языка находится за нижними резцами;         |                                    |
|артикуляционного    |передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами|                                    |
|уклада звука “с”    |или альвеолами;                                            |                                    |
|(других по аналогии)|боковые края спинки языка плотно прижаты к боковым зубам, и|                                    |
|и зарисовка         |только                                                     |                                    |
|логопедического     |посередине остается узкая щель в форме желобка;            |                                    |
|профиля каждого     |посередине языка идет холодная воздушная струя;            |                                    |
|звука из группы     |мягкое небо поднято, закрывает проход в носовую полость;   |                                    |
|свистящих – 7 мин.  |голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не       |                                    |
|                    |образуется                                                 |                                    |
|2.5. Определение    |Дислалия является одним из самых распространенных дефектов,|                                    |
|сигматизма. Виды    |а неправильное произношение может наблюдаться в отношении  |                                    |
|сигматизма и их     |любого согласного звука. Сегодня мы познакомимся с одним из|                                    |
|характеристика – 12 |самых распространенных видов нарушений произношения        |                                    |
|мин.                |свистящих и шипящих звуков – сигматизмом.                  |                                    |
|                    |Для обозначения искаженного произношения звуков            |                                    |
|                    |используются международные термины, образованные от        |                                    |
|                    |названий букв греческого алфавита с помощью суффикса – изм:|                                    |
|                    |сигматизм – дефект свистящих и шипящих звуков. В тех       |                                    |
|                    |случаях, когда отмечается замена звука, то к названию      |                                    |
|                    |дефекта прибавляют приставку “пара” – (рядом, около):      |                                    |
|                    |парасигматизм.                                             |                                    |
|                    |Для искаженного нарушения произношения характерно то, что в|                                    |
|                    |большинстве своем однородный дефект наблюдается в группах  |                                    |
|                    |звуков, близких по артикуляционным признакам. Например, в  |                                    |
|                    |паре глухих-звонких звуков искажение оказывается           |                                    |
|                    |одинаковым: “з” нарушается так же, как “с”, “ж” как “ш”.   |                                    |
|                    |Это же относится к парам по твердости-мягкости: “с”        |                                    |
|                    |нарушается как “сь”.                                       |                                    |
|                    |Виды сигматизма:                                           |                                    |
|                    |межзубный,                                                 |                                    |
|                    |губно-зубной,                                              |                                    |
|                    |призубный,                                                 |                                    |
|                    |шипящий,                                                   |                                    |
|                    |боковой,                                                   |                                    |
|                    |носовой.                                                   |                                    |
|                    |Таким образом, полноценная речь ребенка является           |                                    |
|                    |непременным условием его успешного обучения в школе.       |                                    |
|                    |Поэтому очень важно устранить все недостатки               |                                    |
|                    |звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как   |                                    |
|                    |они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того,     |                                    |
|                    |важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка |                                    |
|                    |развивается наиболее интенсивно, а главное - она наиболее  |                                    |
|                    |гибка и податлива. Поэтому все виды дислалии преодолеваются|                                    |
|                    |легче и быстрее.                                           |                                    |
|2.6. Практическая   |Студенты делятся на 3 подгруппы: “партнеры”, “критики”,    |Задания для участников:             |
|работа по проверке  |“компетентные судьи”, (эксперты).                          |1. Найдите на рисунке логопедические|
|усвоения учебного   |Партнеры” – доказывают, показывают;                        |профили артикуляции правильных      |
|материала на        |“критики” – находят ошибки;                                |звуков С, 3, Ц. Обоснуйте свой      |
|занятии. – 12 мин.  |“эксперты”– дают общее заключение.                         |выбор.                              |
|                    |Все три группы выполняют абсолютно одинаковые задания с    |2. Попробуйте изобразить с помощью  |
|                    |целью знакомства с основными понятиями и процедурами в     |кистей рук правильное положение     |
|                    |конкретной области знания, способности описать основные    |органов артикуляции при образовании |
|                    |понятия и процедуры, а также (в зависимости от             |свистящих звуков.                   |
|                    |индивидуальных способностей) оказать помощь другим в       |3. Опираясь на комплекс упражнений  |
|                    |закреплении и освоении знаний и умений.                    |для свистящих звуков, описанных в   |
|                    |                                                           |методическом пособии М.Ф. Фомичевой |
|                    |                                                           |“Воспитание правильного             |
|                    |                                                           |звукопроизношения у детей”, и       |
|                    |                                                           |используя сказку М. Герман и Н,     |
|                    |                                                           |Генинг, продемонстрируйте           |
|                    |                                                           |правильность их выполнения с        |
|                    |                                                           |установкой, что это занятие         |
|                    |                                                           |проводится для детей среднего       |
|                    |                                                           |возраста.                           |
|3. Подведение итогов|Сегодня мы с вами начали знакомство с типичными формами    |                                    |
|– 1 мин.            |нарушений звукопроизношения у детей. Мы определили, что к  |                                    |
|                    |сигматизмам относятся отсутствие и искажения звуков (замены|                                    |
|                    |другими звуками – парасигматизмы).                         |                                    |
|                    |Выявили, что отсутствие свистящих, их замена после 3-х лет,|                                    |
|                    |а также искажение в любом возрасте считаются дефектом      |                                    |
|                    |произношения свистящих звуков.                             |                                    |
|                    |Играя, мы попытались закрепить знания профессионального    |                                    |
|                    |делового общения, связать теоретическую часть с            |                                    |
|                    |практической направленностью.                              |                                    |


title: Конспект урока "Основи, їх склад, назви, класифікація. Фізичні та хімічні властивості основ"

extracted_text:
Тема: Основи, їх склад, назви, класифікація. Фізичні та хімічні властивості основ.
Мета: закріпити  знання про склад, назви й класифікацію основ, їхні фізичні та хімічні властивості; про луги та їх одержання; закріплювати вміння прогнозувати, складати та записувати хімічні реакції, продовжити розвивати вміння учнів на основі спостереження робити висновки, розвивати хімічну мову; виховувати правильне ставлення до хімічних речовин та дотримуватись правил техніки безпеки.
Обладнання: підручник, мультимедійний проектор, комп’ютер, зразки основ, реактиви й посуд.
Тип уроку: комбінований.
Форми роботи:
                                                             Хід уроку.
I. Організаційний етап
II. Актуалізація опорних знань
1. Хімічний калейдоскоп.
На які класи сполук розподіляються неорганічні речовини?
Що називається оксидами?
Які види оксидів знаєте?
Що називається кислотами? Основами? Солями?
Яка класифікація кислот?
Як визначається валентність кислотного залишку?
Назвати формули кислот:
нітратної;                                         хлоридної;
сульфатної;                                      ортофосфатної;
Яка основність сульфатної кислоти?
Яка валентність кислотного залишку нітратної кислоти?
Що таке індикатори? Які ви знаєте індикатори?
З допомогою якого індикатору ми виявляємо кислоту, основу?
Про що говорить витискувальний ряд металів?
Який газ виділяється внаслідок взаємодії металу з кислотою?
Які реакції називають реакціями обміну?

2. Робота з таблицею.
Прочитати формулу та дати назву речовинам:                                                                                стовпчик Д,
                                рядок  3
ІІІ. Мотивація учнів до вивчення нового матеріалу
Що спільного для цих речовин?
Як називаються ці речовини?
А чому різна кількість гідроксильних груп?
ІV. Етап засвоєння нових знань
1. Первинне осмислення і засвоєння знань
1) Склад і назви основ. ( загальна формула  Меп(ОН)п )                                                                                2) Класифікація гідроксидів  Прийом «Гронування»
Робота з таблицею розчинності кислот, основ, солей.
Дати назви розчинним основам, нерозчинним.
3) Назви гідроксидів. (Основи, гідроксиди, луги)                                                                                4) Одержання гідроксидів                                                                                5)  Фізичні властивості гідроксидів
Тверді речовини, з високою температурою плавлення та кипіння. При помірному нагріванні розкладаються на оскид і воду.
Розплавити можна натрій гідроксид 322 і калій гідроксид 405.
Правила техніки безпеки під час роботи з основами(лугами).                                                      Луги є їдкими речовинами, милкі на дотик. Вони роз’їдають дерево, папір,  шкіру і можуть бути причиною серйозних опіків шкіри та слизових оболонок. Гідроксиди натрію і калію називають їдкий натр, їдкий калій. Слід обережно працювати з цими речовинами. Якщо ж луг випадково потрапив на шкіру, треба змити його великою кількістю води. В разі потреби протерти уражену ділянку розчином оцтової кислоти ( 1ч.л на 0,5 л води).
6) Хімічні властивості основ.                                                                                Прогнозуємо можливі реакції:                                                                                кислотним оксидом,                                                                                кислотою,                                                                                сіллю.
а) дія на індикатори (лакмус, метилоранж, фенолфталеїн, індикаторний папір)
б) з кислотним оксидом
Пропускання вуглекислого газу через вапняну воду.
Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O
в) реакція з кислотою
Використовуємо луг з фенолфталеїном з попереднього досліду.
NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O реакція обміну, нейтралізації.
г) реакція з солями
CuSO4+NaOH=Cu(OH)2 |+H2O
д) реакція з нерозчинною основою термічний розклад.

7). Використання основ.
Відомий гідроксид – гашене вапно. Використовується на будівництві як в’яжучий матеріал для штукатурки стін, при виробництві цукру. Натрій гідроксид при виробництві мила, ліків, у шкіряній промисловості.
V. Закріплення вивченого матеріалу.
Задача. Яку кількість Кальцій оксиду (негашеного вапна) треба  розчинити у воді, щоб одержати 800 г Кальцій гідроксиду (гашеного вапна).

Дано:
m(Ca(OH)2)=800     1 Складаємо рівняння реакції                                                                                m (CaO)                       800              X
                                   CaO+H2O=Ca(OH)2                                                                                .                                   56             56+17*2=90
                              2.  Складаємо пропорцію
                                     800 – X                                                                                .                                    56 – 90    X=(800*90)/56 =1285                                                                                .
 VI. Самостійна робота.
Коло ідей. Записати можливі реакції.
                                               SO3
                        H2SO4           NaOH           K2SO4
                                                 HCI                 CO2

VII. Підсумки уроку.

VIII. Домашнє завдання.
§§ 24, 29 В226.


title: Тест "Электроотрицательность, степень окисления и валентность химических элементов" 11 класс

extracted_text:
Задания 3. Электроотрицательность, степень окисления и валентность химических элементов
1. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют низшую степень окисления, равную –4.
           1)            2)            3)            4)               5)
 2. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют высшую степень окисления, равную +1.
         1)            2)              3)             4)                 5)
 3. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют низшую степень окисления, равную −2.                           1)             2)             3)           4)               5)
 4. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют высшую степень окисления, равную +2.
1)            2)              3)              4)                5)
 6. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют высшую степень окисления, равную +7.
1)             2)             3)             4)                5)
18. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют высшую степень окисления, равную +4.
1)          2)            3)              4)                5)
 25. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют низшую степень окисления, равную −1.
        1)              2)              3)               4)             5)
 32. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют низшую степень окисления, равную −2.
1)                2)               3)              4)                 5)
 50. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют низшую степень окисления, равную −2.
1)              2)                3)               4)                5)
 69. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют высшую степень окисления, равную +5.
1)               2)               3)                 4)                5)
123. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления +5.
1)         2)             3)              4)               5)
 124. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления +4.
1)             2)              3)               4)               5)
 125. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления +3.
1)             2)             3)              4)               5)
 126. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления –1.
1)              2)               3)                4)              5)
129. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления +3.
1)             2)              3)                 4)                5)
 130. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления –2.
1)              2)               3)              4)                   5)
Задание 30 - 1
Для выполнения задания используйте следующий перечень веществ: перманганат калия, хлороводород, хлорид натрия, карбонат натрия, хлорид калия. Допустимо использование водных растворов веществ.
Из предложенного перечня веществ выберите вещества, между которыми возможна окислительно-восстановительная реакция, и запишите уравнение этой реакции. Составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.
Пояснение.
Запишем уравнение реакции:

Составим электронный баланс:

 Хлор в степени окисления −1 является восстановителем. Марганец в степени окисления +7 — окислителем.
Задание 30 - 2
Для выполнения задания используйте следующий перечень веществ: перманганат калия, сульфат марганца(II), вода, карбонат натрия, хлорид натрия. Допустимо использование водных растворов веществ.
Из предложенного перечня веществ выберите вещества, между которыми возможна окислительно восстановительная реакция, и запишите уравнение этой реакции. Составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.
Пояснение.
Запишем уравнение реакции:

Составим электронный баланс:

Марганец в степени окисления +2 является восстановителем. Марганец в степени окисления +7 (или перманганат калия за счёт марганца в степени окисления +7) — окислителем.

Задания 3. Электроотрицательность, степень окисления и валентность химических элементов
1. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют низшую степень окисления, равную –4.
           1)            2)            3)            4)               5)
 2. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют высшую степень окисления, равную +1.
         1)            2)              3)             4)                 5)
 3. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют низшую степень окисления, равную −2.                           1)             2)             3)           4)               5)
 4. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют высшую степень окисления, равную +2.
1)            2)              3)              4)                5)
 6. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют высшую степень окисления, равную +7.
1)             2)             3)             4)                5)
18. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют высшую степень окисления, равную +4.
1)          2)            3)              4)                5)
 25. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют низшую степень окисления, равную −1.
        1)              2)              3)               4)             5)
 32. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют низшую степень окисления, равную −2.
1)                2)               3)              4)                 5)
 50. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют низшую степень окисления, равную −2.
1)              2)                3)               4)                5)
 69. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые проявляют высшую степень окисления, равную +5.
1)               2)               3)                 4)                5)
123. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления +5.
1)         2)             3)              4)               5)
 124. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления +4.
1)             2)              3)               4)               5)
 125. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления +3.
1)             2)             3)              4)               5)
 126. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления –1.
1)              2)               3)                4)              5)
129. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления +3.
1)             2)              3)                 4)                5)
 130. Выберите два элемента, которые в соединениях могут иметь степень окисления –2.
1)              2)               3)              4)                   5)
Задание 30 - 1
Для выполнения задания используйте следующий перечень веществ: перманганат калия, хлороводород, хлорид натрия, карбонат натрия, хлорид калия. Допустимо использование водных растворов веществ.
Из предложенного перечня веществ выберите вещества, между которыми возможна окислительно-восстановительная реакция, и запишите уравнение этой реакции. Составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.
Задание 30 - 2
Для выполнения задания используйте следующий перечень веществ: перманганат калия, сульфат марганца(II), вода, карбонат натрия, хлорид натрия. Допустимо использование водных растворов веществ.
Из предложенного перечня веществ выберите вещества, между которыми возможна окислительно восстановительная реакция, и запишите уравнение этой реакции. Составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.


title: Конспект развлечения "Малая Родина - Новокузнецк"

extracted_text:
Конспект развлечения в подготовительной группе (с родителями) на тему:

 «Малая Родина - Новокузнецк»

Материал  к занятию:

эмблемы желтого и зеленого цвета по количеству детей, герб НОВОКУЗНЕЦКА,
иллюстрации с видами города, карта КЕМЕРОВСКОЙ области, фонограмма песни «С
чего начинается Родина»,рисунки детей с городскими пейзажами,2 скамейки с
желтыми и зелеными эмблемами, мольберты под рисунки,
мелки,(фломастеры),сердечко, конверты под задания для конкурсов, печатное
название улицы Орджоникидзе, небольшой мяч, кроссворд о  Новокузнецке.

Ход.

Приветствие «Колокольчик озорной» или любое другое.

Рецитация стихотворения с движением по тексту:

 «Жура-жура-журавель!

Облетел он сто земель,

Облетел, обходил,

Крылья, ноги натрудил.

Мы спросили:

-Где же лучшая земля?

Отвечал он, пролетая:

-Лучше нет родного края.»

Вопросы  к детям:

-Много ли земель облетел журавель?

-Какая земля самая лучшая для журавля?

-Согласны ли вы с журавлем? Почему?

-Как называется страна, в которой  мы живем ?

-Как вы понимаете, что такое страна?

-Как называется столица  России?

-В нашей стране много краев, областей?

-Как называется наша область?

-Какое название носит  главный город нашей области?

-Как называется город, в котором мы живем?

-А как правильно назвать жителей нашего города?

-Как  вы думаете, у нашего города есть возраст? День рождение?

-Наш город молодой или старый?

У каждого  города есть свой герб и флаг-это его визитная карточка. И  у
Новокузнецка  есть свой герб.

-Кто знает, что значит символика на гербе?

РЕБЯТА сегодня  мы с вами  совершим прогулку по городу, поедем на трамвае.
Билетом в трамвай будет название улиц города.

Игра «Золотые ворота ».

Дети, назвав улицу, занимают место в трамвае, соответственно цвету эмблемы.
А чтобы было веселей, предлагаю детям отгадать загадки про город.(цирк,
магазин, аптека и др).

1-я остановка - ул. Орджоникидзе. Находим конверт с заданием.

Нужно придумать слова связанные с  городом, в которых есть звук «О».

2-я остановка – конверт с заданием игра «Мяч передавай - прилагательное
-называй»  (Какой мой город?)

3-я остановка – составить рассказ  по иллюстрациям-рисункам (2-3 рассказа
или по цепочки).

Физминутка:

Мы по городу шагаем-маршируем

Много видим, много знаем-смотрим вдаль

Светофоры и машины-руки вверх, моторы

Ярмарки и магазины-руки на пояс «вертушка»

Скверы, улицы, мосты -развести руки в стороны

И деревья и кусты - на носочки  и присесть

Для родителей разминка.

-Назовите фамилию летчика-космонавта нашего земляка? (Леонов Л.)

-Назовите фамилию известного актера и режиссера, уроженца нашего города?
(Машков В.)

-Какое название носит команда по регби? (Буревестник.)

-По хоккею? (Металлург)

-Фамилию вратаря хоккейной команды, участника олимпиады в Сочи? (Бобровский
С.)

-Назовите фамилию тяжелоатлета-новокузнечанина? (Чигишев.)

-Фамилию поэта, написавшего о нашем городе? (Маяковский В.)

-Как назывался наш город раньше? (Сталинск)

Кроссворд.

Игра «Передай сердечко и скажи словечко…»

Путешествие подошло к концу.

Раздать детям раскраски  «Герб Новокузнецка»

Садимся  в трамвай и возвращаемся в группу.


title: Тест по всеобщей истории "Война и общество"

extracted_text:
Тест по всеобщей истории
Тема «Война и общество» § 2

История. Всеобщая история. 11 класс. Базовый уровень.  Улунян А. А., Сергеев Е. Ю. / Под ред. Чубарьяна А. О.

1. Политика «гражданского мира» во время войны выражалась в:
а) отказе оппозиционных сил от выступлений против правительства на время военных действий;
б) выработке общей программы действий всех политических партий;
в) объявлении временных перемирий между военными противниками по требованию Красного Креста.

2. Большинство социал-демократических партий II Интернационала:
а) выступили с развернутой антивоенной программой;
б) поддержали свои правительства в войне;
в) заняли нейтральную позицию.

3. Во время войны государственная власть в воюющих державах:
а) усилилась;
б) ослабла;
в) осталась неизменной.

4. Одной из основных проблем военной экономики для всех воюющих стран являлась:
а) нехватка специалистов в военной промышленности;
б) промышленно-военный шпионаж;
в) нехватка продуктов первой необходимости для гражданского населения.

5. Целью революционных социал-демократов к 1915 г. являлось:
а) свержение существующих политических режимов;
б) поиски компромисса с властями в интересах Отечества;
в) преодоление внутренних разногласий в движении.

6. Во время Первой мировой войны погибли:
а) 5 млн. человек;
б) 14 млн. человек;
в) 20 млн. человек.

7. Войну 1914—1918 гг. называют тотальной, потому что:
а) она продолжалась длительный период;
б) она потребовала напряжения всех сил стран-участниц;
в) страны-участницы ставили цель достигнуть мирового господства.

8. В итоге Первой мировой войны:
 а) границы государств остались прежними, но их политическое и экономическое влияние в мире перераспределилось;
б) в Европе возникли новые государства и разрушились старые империи;
в) была разрушена мировая колониальная система.


Презентация "Мы и окружающий мир" 4 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 60 комбинированного вида
Невского района Санкт-Петербурга

Годовой план работы с родителями старшей группы
(для детей с тяжелыми нарушениями речи)

подготовила:
Воспитатель Высшей кв.категории:
 Коровина Анна Ивановна

Санкт – Петербург
2019