title: Технологическая карта урока "Слова с непроверяемыми безударными гласными" 2 класс

extracted_text:
    Учитель: Бирюкова  Ольга  Ивановна
     МБОУ СОШ  №  14  города  Кузнецка

                         Технологическая карта урока

|Предмет                  |Русский  язык                                                                                |
|Класс                    |2  класс                                                                                |
|Тип урока                |урок «открытия нового  знания»                                                                  |
|Технология построения    |Частично- поисковые  методы   обучения,    практический  метод  обучения                        |
|урока                    |                                                                                |
|Тема                     |Слова  с  непроверяемыми  безударными  гласными                                                 |
|Цель                     |Формирование навыков правильного письма слов с безударными проверяемыми и непроверяемыми        |
|                         |гласными в корне.                                                                               |
|                         |формирование грамотного письма с помощью орфографического   словаря                             |
|                         |                                                                                |
|Основные термины, понятия|Проверяемые   и  непроверяемые  безударные   гласные                                            |

|Планируемый результат                                                                                |
|Предметные умения                                           |                                                            |
|                                                            |Личностные УУД                                              |
|                                                            |потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через|
|                                                            |знакомство с правилами поведения на уроке, правилами работы |
|- Закрепление умения проверять безударные гласные в корне   |в паре, со взрослыми;       доброжелательное отношение к    |
|слова.                                                      |сверстникам,                                                |
|- Развитие умения различать в словах проверяемую и          |бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться         |
|непроверяемую безударную гласную.                           |к мнению одноклассников                                     |
|- Учить нахождению способов запоминания слов с              |Регулятивные УУД: планировать своё высказывание             |
|непроверяемыми гласными в корне                             |(продумывать, что сказать вначале, а что потом);            |
|- Развитие орфографической зоркости.                        |понимать и принимать учебную задачу, сформулированную       |
|                                                            |учителем;                                                   |
|                                                            |сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе    |
|                                                            |урока по просьбе учителя);                                  |
|                                                            |выделять из темы урока известные знания и умения;           |
|                                                            |фиксировать в конце урока                                   |
|                                                            |удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке|
|                                                            |(с помощью средств, предложенных учителем), позитивно       |
|                                                            |относиться к своим успехам/неуспехам.                       |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |Познавательные УУД: строить рассуждение (или доказательство |
|                                                            |своей точки зрения);                                        |
|                                                            |понимать содержание упражнения , применять полученную       |
|                                                            |информацию при выполнении заданий учебника,  заданий,       |
|                                                            |предложенных учителем; находить и выделять под руководством |
|                                                            |учителя необходимую информацию;                             |
|                                                            |проводить сравнение и классификацию объектов                |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |по  заданным критериям                                      |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |Коммуникативные УУД: включаться в диалог с учителем и       |
|                                                            |сверстниками;                                               |
|                                                            |формулировать ответы на вопросы;                            |
|                                                            |признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на |
|                                                            |ошибки указывают другие;                                    |
|                                                            |слушать партнёра по общению (деятельности),                 |
|                                                            |не перебивать;                                              |
|                                                            |договариваться и приходить к общему решению;                |
|                                                            |понимать и принимать совместно со сверстниками задачу работы|
|                                                            |в паре;                                                     |
|                                                            |излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.   |
|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы                                                |Ресурсы                                                     |
|                                                            |                                                            |
|Методы обучения: Фронтальная  работа ,  индивидуальная      |Книгопечатная продукция: учебник,  тетрадь                  |
|работа,    работа в  группах,  работа в парах.              |Технические средства обучения: проектор, презентация        |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |                                                            |

                      Дидактические задачи этапов урока

|Этапы урока                          |Дидактические задачи                                                              |
|Организационный                      |создать условия для формирования знаний  о  словах  с  непроверяемыми  безударными|
|(этап мотивации)                     |гласными                                                                          |
|Актуализация  опорных знаний и умений|повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»        |
|Постановка учебной проблемы          |Выявление  и  фиксация  места  и  причины  затруднения                            |
|Формулирование проблемы, планирование|Постановка  цели  учебной  деятельности,   выбор   способа  и  средств  её        |
|деятельности                         |реализации                                                                        |
|Открытие нового знания               |Построение  и  фиксация  нового  знания                                           |
|Первичная проверка понимания         |Осмыслить  изученный  материал   через  выполнение   заданий                      |
|Применение новых  знаний             |Применение    нового  знания  в  типовых  заданиях                                |
|Рефлексия учебной деятельности       |Зафиксировать  новое  знание,    самооценка   работы  на  уроке                   |

                             Технология изучения
|Этапы урока   |Деятельность  учащихся           |Деятельность  учителя                          |Формируемые УУД,      |
|1.Организационный (этап мотивации)                                                                                |
|Цель: создать условия для осознанного вхождения учащихся в пространство учебной деятельности.                          |
|              |Приветствие учителя, подготовка  |Создает условия для возникновения внутренних   |Регулятивные  УУД     |
|              |рабочих мест, проверка осанки    |потребностей включения в деятельность.         |-волевая              |
|              |                                 |                                               |саморегуляция;        |
|              |                                 |Долгожданный дан звонок                        |Личностные  УУД       |
|              |                                 |Начинается урок.                               |-самоопределение.     |
|              |                                 |А теперь проверь, дружок,                      |Коммуникативные       |
|              |                                 |Ты готов начать урок?                          |(умение               |
|              |                                 |Все ль на месте?                               |сконцентрироваться,   |
|              |                                 |Все ль в порядке?                              |умение строить        |
|              |                                 |Ручки, книжка и тетрадка?                      |монологическую речь,  |
|              |                                 |Все ли правильно сидят?                        |участвовать в диалоге |
|              |                                 |Все ль внимательно глядят?                     |                      |
|              |                                 |(эмоциональный настрой)                        |                      |
|              |                                 |Давайте улыбнемся, друг другу, думаю, что      |                      |
|              |                                 |сегодняшний урок принесет нам радость общения  |                      |
|              |                                 |друг с другом. Желаю вам успехов и новых       |                      |
|              |                                 |открытий.                                      |                      |
|2. Актуализация   опорных  знаний   и  умений                                                                          |
|Цель:  повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»                                      |
|              |                                 |Сегодняшний урок русского языка мне хочется    |Познавательные УУД    |
|              |                                 |начать с пословицы. Вот беда, она рассыпалась. |(структурирование     |
|              |                                 |Помогите ее собрать.                           |знаний, построение    |
|              |Ответы   обучающихся             |День, нам, каждый, мудрости, жизни, прибавляет,|логической цепи       |
|              |                                 |частичку.                                      |рассуждений,          |
|              |                                 |– Какую пословицу собрали?                     |мыслительные операции:|
|              |                                 |Каждый день жизни прибавляет нам частичку      |обобщение, анализ,    |
|Минутка       |                                 |мудрости.                                      |синтез, сравнение).   |
|чистописания  |                                 |– Как понимаете значение пословицы?            |Коммуникативные УУД   |
|              |(Внимательность,                 |– Как вы думаете можно ли сразу родиться       |(формулирование и     |
|              |наблюдательность.)               |мудрым?                                        |аргументация своего   |
|              |                                 |Сразу родиться мудрым нельзя, потому что для   |мнения).              |
|              |                                 |того, чтобы стать мудрым нужно очень много     |                      |
|              |                                 |знать, обладать жизненным опытом, стать        |                      |
|              |                                 |взрослым, а вы еще молоды, вам предстоит многое|                      |
|              |                                 |узнать и многому научиться.                    |Регулятивные УУД      |
|              |                                 |– К этой пословице мы вернемся в конце урока и |(фиксирование         |
|              |                                 |выясним, в чем вы стали умнее и мудрее за этот |индивидуального       |
|              |                                 |урок.                                          |затруднения)          |
|              |                                 |– Какие качества вам понадобятся, чтобы на     |                      |
|              |                                 |уроке узнать что-то новое, сделать свое        |                      |
|              |                                 |маленькое открытие?                            |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|3. Постановка учебной проблемы                                                                                |
|Цель: создать условия  для обсуждения затруднений, проговаривания темы урока, постановки целей  урока.                 |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |-Прочитать слова записанные  на  доске ,       |                      |
|              |                                 |вставить буквы,  определить, что общего в      |                      |
|              |                                 |записанных на карточках  словах                |                      |
|              |                                 |-з..ма , сн..говик ,р..бята, ул..ца.           |                      |
|              |                                 |-В словах пропущена гласная. Они ударные или   |                      |
|              |                                 |безударные?                                    |                      |
|              |                                 |-Как называется орфограмма?(безударный гласный |                      |
|              |                                 |)                                              |                      |
|              |Под руководством  учителя        |-В какой части слова?                          |                      |
|              |выявляют место затруднения.      |-Орфограмма –безударный гласный в корне слова. |                      |
|              |Проговаривают причину затруднения|-Как проверить написание безударного гласного в|                      |
|              |с помощью учителя.               |корне?                                         |                      |
|              |                                 |Если буква гласная                             |                      |
|              |                                 |вызвала сомнение,-                             |                      |
|              |                                 |Ты ее немедленно                               |                      |
|              |                                 |ставь под ударение!  (в таблицу)               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |- Используя это правило, проверим вставленные  |                      |
|              |                                 |буквы. Прочитать слово и проверочное к нему    |                      |
|              |                                 |(зима- зимы, снеговик-снег).                   |                      |
|              |                                 |-К остальным словам мы не смогли подобрать     |                      |
|              |                                 |проверочные слова.                             |                      |
|              |                                 |- Назовите слова, к которым  мы не смогли      |                      |
|              |Фиксируют индивидуальное         |подобрать  проверочные слова.                  |                      |
|              |затруднение (Я не знаю).         |(р…бята, ул..ца)  -                            |                      |
|              |Постановка проблемной задачи.    |Почему не смогли подобрать проверочное слово?  |                      |
|              |Ученики подошли к тому, каких    |                                               |                      |
|              |знаний не хватает. Дети сами     |Значит, это другая орфограмма. Какая же?       |                      |
|              |озвучивают тему урока.           |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |Как   бы  вы  сами  назвали   эту  орфограмму? |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|4.            |                                 |Давайте вставим  пропущенные   буквы  в  наши  |Регулятивные УУД:     |
|Формулирование|                                 |слова?                                         |определять и          |
|проблемы,     |                                 |-  Если не все слова можно проверить. Как      |формулировать тему и  |
|планирование  |                                 |написать слово, не сделав ошибки?              |цель урока с помощью  |
|деятельности  |(Спрошу у друга, мамы, учителя,  |                                               |учителя;              |
|              |посмотрю в словаре)              |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|5. Открытие  нового знания                                                                                |
|Цель:  приобретать новые знания с помощью имеющихся знаний.                                                            |
|              |                                 |- А вдруг мы неправильно вставили буквы в      |                      |
|              |                                 |словах ? Что же нужно делать, если в слове     |                      |
|              |                                 |безударную гласную проверить нельзя?           |                      |
|              |                                 |Ребята, в этом нам поможет верный  помощник. А |Коммуникативные УУД:  |
|              |                                 |как его зовут, мы узнаем, выполнив следующее   |-слушать и понимать   |
|              |                                 |задание.                                       |речь других;          |
|              |                                 |                                               |-совместно            |
|              |                                 |а)Игра «Расшифруй слово».Фронтально. У вас на  |договариваться о      |
|              |                                 |столах лежит алфавит                           |правилах поведения    |
|              |                                 |Замените цифры буквами алфавита и прочитайте   |общения в группе и    |
|              |                                 |слово.                                         |следовать им          |
|              |                                 |19   13    16    3     1    18     30          |                      |
|              |                                 |- словарь                                      |                      |
|              |                                 |-Правильно, ребята это словарь.                |                      |
|              |                                 |-Первые словари  появились на Руси в 13 веке.  |Личностные УУД        |
|              |                                 |Они представляли собой небольшие списки слов с |(учебно-познавательный|
|              |-Орфографический, толковый,      |толкованиями, объяснениями, собранными в одну  |интерес).             |
|              |этимологический                  |книгу. С конца 14 века словари стали печатными.|                      |
|              |                                 |-А какие вы знаете словари? Ведь вы уже        |                      |
|              |                                 |работаете с ними, перечислите, пожалуйста, их. |Регулятивные УУД:     |
|              |                                 |                                               |- планировать свои    |
|              |                                 |-Как вы думаете, чтобы проверить правильность  |действия в            |
|              |По алфавиту.                     |написания слова,   к какому словарю мы         |соответствии с        |
|              |                                 |обратимся?                                     |поставленной задачей с|
|              |Дети ищут по словарю слова,      |-Правильность написания слов нам всегда        |помощью учителя;      |
|              |проверяют написание,             |подскажет орфографический словарь. У вас на    |Познавательные УУД:   |
|              |проговаривают слово              |столах лежат орфографические словари. Это и    |- использовать        |
|              |орфоэпически), один ученик       |есть наш верный помощник, к которому мы сейчас |различные способы     |
|              |записывает слово у доски.        |обратимся для дальнейшей работы. Ребята,       |обработки, анализа и  |
|              |                                 |посмотрите, как расположены слова в словарях?  |представления         |
|              |                                 |                                               |информации;           |
|              |Слова с непроверяемой безударной |- Проверьте по словарю,  правильно ли вы       |- поиск и выделение   |
|              |гласной нужно проверять по       |вставили буквы в словах.                       |необходимой           |
|              |словарю.                         |                                               |информации.           |
|              |                                 |                                               |Коммуникативные УУД   |
|              |                                 |                                               |(планирование учебного|
|              |                                 |                                               |сотрудничества,       |
|              |                                 |                                               |достижение            |
|              |                                 |Как убедиться в правильности написания  слова с|договоренностей и     |
|              |                                 |непроверяемой безударной  гласной?             |согласование общего   |
|              |                                 |                                               |решения).             |
|              |                                 |                                               |Личностные УУД        |
|              |                                 |                                               |(нравственно-этическое|
|              |                                 |                                               |оценивание            |
|              |                                 |                                               |усваиваемого          |
|              |                                 |                                               |содержания).          |
|              |                                 |                                               |Познавательные УУД    |
|              |                                 |                                               |(осознанные и         |
|              |                                 |                                               |произвольные речевые  |
|              |                                 |                                               |высказывания,         |
|              |                                 |                                               |построение цепи       |
|              |                                 |                                               |предположений и       |
|              |                                 |                                               |доказательств)        |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|Двигательная  |                                 |Физкультминутка:                               |                      |
|пауза         |                                 |Полюбуйтесь какую удивительную картину для нас |                      |
|              |                                 |нарисовала художница-осень                     |                      |
|              |                                 |- сколько листиков дубовых, столько сделаем    |                      |
|              |                                 |наклонов,                                      |                      |
|              |                                 |Столько раз мы приседаем, сколько кленовых     |                      |
|              |                                 |насчитаем.                                     |                      |
|              |                                 |Мы подпрыгнем столько раз, сколько желудей у   |                      |
|              |                                 |нас.                                           |                      |
|6. Первичная  проверка  понимания                                                                                |
|Цели: осмыслить изученный материал через выполнение заданий.                                                           |
|              |                                 | Ребята, если мы обращаемся к словарю за       |Познавательные УУД    |
|              |-Словарные                       |уточнением написания слов,  как по- другому    |Построение логической |
|              |                                 |можно назвать эти  слова?                      |цепи рассуждений и    |
|              |                                 |                                               |доказательств.        |
|              |                                 |Вот  слова словарные-                          |Осознанные и          |
|              |                                 |Трудные, коварные.                             |произвольные речевые  |
|              |                                 |Без проверочной родни                          |высказывания          |
|              |                                 |В словарях живут они.                          |                      |
|              |                                 |                                               |Коммуникативные УУД:  |
|              |                                 |                                               |-слушать и понимать   |
|              |                                 |                                               |речь других;          |
|              |                                 |-Слова, которые нельзя проверить, нужно искать |                      |
|              |                                 |в словаре. Это правильно. Но словарь всегда    |                      |
|              |                                 |носить с собой не будешь. Что делать           |                      |
|              |                                 |-Зубрить? Нет! Будем эти слова запоминать!  Но |                      |
|              |                                 |постараемся запоминать словарные  слова так,   |                      |
|              |                                 |чтобы было интересно, да еще память            |-совместно            |
|              |                                 |тренировалась: становилась цепкой, гибкой,     |договариваться о      |
|              |                                 |глубокой.                                      |правилах поведения    |
|              |                                 |-Играйте со словами! Призовите на помощь       |общения в группе и    |
|              |                                 |фантазию!                                      |следовать им;         |
|              |                                 |-А теперь будем учиться запоминать словарные   |- аргументация своего |
|              |                                 |слова так, чтобы было интересно. Для           |мнения и позиции в    |
|              |                                 |запоминания написания слов с непроверяемой     |коммуникации.         |
|              |                                 |гласной в корне существует много различных     |                      |
|              |                                 |способов.                                      |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|7.  Применение   новых  знаний                                                                                |
|Цель:  применение  нового  знания  в  типовых  заданиях                                                                |
|              |                                 |Есть замечательная игра «Графические           |                      |
|              |                                 |ассоциации» (по схожести изображения).         |Познавательные УУД    |
|              |                                 |Глядя на словарное слово, нужно постараться    |- анализ, сравнение,  |
|              |                                 |увидеть сходство формы буквы и предмета. Это   |классификация;        |
|              |                                 |легко:                                         |- рефлексия способов и|
|              |                                 |Будем действовать по алгоритму:  Слайд         |условий действий.     |
|              |                                 |• представь себе слово, которое нужно          |                      |
|              |                                 |запомнить;                                     |Регулятивные УУД:     |
|              |                                 |• выдели в нем букву в слабой позиции;         |- самостоятельная     |
|              |                                 |• придумай образ слова;                        |адекватная оценка     |
|              |                                 |• свяжи выделенную букву с образом.            |правильности          |
|              |                                 |Слайд                                          |результатов действий, |
|              |                                 |Например, Слово ромашка. На какую букву похож  |внесение необходимых  |
|              |                                 |цветок ромашки? На «о». Значит, слово РОМАШКА, |коррективов.          |
|              |                                 |пишется с о.                                   |                      |
|              |                                 |- Слово пуговица. Скажите, на что похожа сама  |                      |
|              |                                 |пуговица? На овал. А овал- это буква- О.       |                      |
|              |                                 |Значит, слово пуговица пишется с о.            |                      |
|              |                                 |-Ракета похожа на букву А, значит, будем писать|                      |
|              |                                 |РАКЕТА.                                        |                      |
|              |                                 |Работа   в   парах                             |                      |
|              |                                 |-А теперь вы попробуйте без меня. Слайд        |                      |
|              |                                 |П..мидор- пишется с…, потому что сам плод похож|                      |
|              |                                 |на …,                                          |                      |
|              |                                 |п..суда- пишется с …, потому что тарелки,      |                      |
|              |                                 |cковородки похожи на …,                        |                      |
|              |                                 |ябл..к…  - пишется с …, потому что само яблоко |                      |
|              |                                 |напоминает букву…                              |                      |
|              |                                 |( вставить рисунки помидора, яблока, тарелки)  |                      |
|              |                                 |Продолжаем дальше игру «Ассоциации». Нам       |                      |
|              |                                 |поможет  наука, которая изучает происхождение  |                      |
|              |                                 |слов – этимология Слайд                        |                      |
|              |                                 |Используй свою фантазию и представляй красочный|                      |
|              |                                 |образ предмета, соответствующий обозначению    |                      |
|              |                                 |выбранного тобой слова                         |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |-Какие ассоциации возникают, когда слышите     |                      |
|              |                                 |слово рябина?                                  |                      |
|              |                                 |Рассмотрите  рисунок с изображением ветки      |                      |
|              |                                 |рябины,  сочетание мелких ярко – зелёных разных|                      |
|              |                                 |листьев рябины и оранжево – красных ягод этого |                      |
|              |                                 |деревца вызывает такое ощущение, что в глазах  |                      |
|              |                                 |рябит.                                         |                      |
|              |                                 |-Слово рябина произошло от славянского слова   |                      |
|              |                                 |ряб, что означало рябой, пёстрый; рябина,  ряб |                      |
|              |                                 |– пёстрый, рябой                               |                      |
|              |                                 |-Как вы думаете, почему березу назвали березой?|                      |
|              |Работают  в  «Дидактическом      |Слайд                                          |                      |
|              |материале»                       |древнеславянское слово бер, означающее         |                      |
|              |                                 |«светлый», «ясный», «блестящий», «белый». У    |                      |
|              |                                 |березы белая кора, поэтому дерево  и получило  |                      |
|              |                                 |такое название                                 |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |-Еще один очень интересный способ- слово в     |                      |
|              |                                 |слове.                                         |                      |
|              |                                 |-Работаем в группах. Повторим правила работы в |                      |
|              |                                 |группах.                                       |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |б) Работа в группах.                           |                      |
|              |                                 |-Подойдите к тому столу на своем ряду, где     |                      |
|              |                                 |находится большой кружок.                      |                      |
|              |                                 |Игра « В слове спряталось другое слово». Слайд |                      |
|              |                                 |-Попробуйте найти в слове другое слово.        |                      |
|              |                                 |Облако – на облаке лак.                        |                      |
|              |                                 |Соловей – соловей поет соло.                   |                      |
|              |                                 |Картофель- спрятал ель                         |                      |
|              |                                 |На завтрак- рак                                |                      |
|              |                                 |Медведь-мед                                    |                      |
|              |                                 |Диван- ива                                     |                      |
|              |                                 |                                               |                      |
|              |                                 |- Вы научились быстро ориентироваться в        |                      |
|              |                                 |словаре, значит выполнить упражнение  из       |                      |
|              |                                 |«дидактического  материала» вам не составит    |                      |
|              |                                 |труда.                                         |                      |
|              |                                 |Запишите  текст,  вставляя  пропущенные  слова |                      |
|              |                                 |из  словаря.                                   |                      |
|              |                                 |Проверка.                                      |                      |
|8..Рефлексия  учебной  деятельности                                                                                |
|Цель: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке, выявить достижения поставленной цели.                        |
|              |Соотносят цель и                 |   Вспомним, с какой пословицы мы начали наш   |Регулятивные  УУД     |
|              |результаты своей                 |урок.                                          |-способность адекватно|
|              |деятельности.                    |– Стали вы мудрее? В чем?                      |судить о причинах     |
|              |                                 |– Как вы думаете, достигли мы поставленной цели|своего успеха или     |
|              |                                 |нашего урока?                                  |неуспеха в учении;    |
|              |- Я узнал …                      |– Чему научились на уроке?                     |-осознание своих      |
|              |- Было трудно …                  |– Что было трудным на уроке?                   |возможностей          |
|              |- Было интересным …              |– Что было для вас самым интересным на уроке?  |Регулятивные УУД      |
|              |- У меня получилось…!            |– Какие задания вы хотели бы выполнить на      |(контроль и оценка    |
|              |                                 |следующем уроке?                               |процесса и результатов|
|              |                                 |                                               |деятельности).        |
|              |                                 |                                               |Личностные  УУД       |
|              |                                 |                                               |(внутренняя позиция   |
|              |                                 |                                               |школьника).           |
|              |                                 |Домашнее задание: «Дидактический  материал» с. |                      |
|              |                                 |_Упр. _                                        |                      |


title: Проект по окружающему миру "Каким воздухом мы дышим" 4 класс

extracted_text:
Тема проекта:

«Каким воздухом мы дышим?»

Участники проекта: 4 «А» класс

Руководитель проекта: Дерябина Л.И.

Цель исследования:

определение степени загрязненности атмосферного воздуха школьного помещения и  прилегающей территории МБОУ г. Астрахани «СОШ №29»

Задачи исследования:

Дать оценку степени загрязненности воздуха школьного пространства и пришкольной территории;
Определить условия, влияющие на степень загрязнения;
Определить влияние загрязнения воздуха на живые организмы;
Смоделировать такое школьное пространство, в котором все (человек и другие объекты природы) смогли бы чувствовать себя комфортно;
Привлечь внимание общества к проблемам окружающей среды.

Методы исследования:

Анализ различных источников информации, сравнение и классификация, наблюдение, эксперимент, обобщение.

Оборудование:

Для учащихся: блокнот, лист - опросник, рулетка, часы, таблицы с       данными;
Для руководителя проекта: необходимая научная и методическая литература.

Работа проводится в два этапа.

1-й этап предполагает 5 занятий.

Занятие 1. Постановка задач и целей.

На этом этапе необходимо обсудить с учащимися цели и задачи исследования и найти ответы ( с помощью дополнительной литературы) на вопросы:
Без чего не может прожить человек?
Какой бывает воздух?
Какими способами он загрязняется?
Как можно снизить загрязнение?
Проводится данное занятие в классе или на пришкольной территории, может сопровождаться тематической экскурсией.

Занятие 2.Изучение зеленой защитной полосы пришкольного участка.

Для проведения этого исследования следует произвести необходимые измерения на пришкольной территории с помощью рулетки, занести результаты в таблицу, сравнить с санитарно – гигиеническими нормами и сделать вывод.

Занятие3. Определение степени запыленности воздуха.

Для проведения данного исследования понадобятся картонные карточки размером 10 Х . Посередине следует вырезать отверстие прямоугольной формы, оставив «рамочку» шириной около  и наклеить внутрь скотч. Липкая сторона скотча будет собирать на себя твердые частицы (пыль), содержащиеся в воздухе.
Разместить карточки можно в следующем порядке:
2 – в классе,
2 – в школьном коридоре, где учащиеся активно проводят время на переменах,
2 – у входа в школу,
3 – снаружи школы со стороны, где проезжает больше всего машин,
3 – с противоположной стороны,
3 – в непосредственной близости от выбранной крупной автотрассы ( развешивание трех последних карточек требует от руководителя проекта особенного внимания).
Карточки должны висеть не менее 7 дней. После этого их собирают и исследуют На основании визуального осмотра и сравнения с карточками, делается вывод о степени запыленности воздуха в школе и на пришкольном участке.

Степени загрязнения воздуха:
I –идеально чистый
II-чистый
III-относительно чистый (норма)
IV- загрязненный (тревога)
V- грязный (опасно)
VI-Очень грязный (вредно)
Прочерком обозначены невозможные сочетания

Занятие 4. Биоиндикация воздушного загрязнения по состоянию хвои сосны.

Для определения степени загрязнения воздуха в данном исследовании понадобится ветка сосны. По рис 1. необходимо определить класс повреждения и класс усыхания хвои
Результаты исследования поместить в таблицу и определить степень
загрязнения воздуха.

Занятие 5.Определение уровня антропогенного загрязнения среды.

В непосредственной близости от школы следует выбрать для исследования участок автомобильной дороги. В течение 20 минут учащиеся подсчитывают количество единиц автотранспорта, проходящих по выбранному за этот период времени.
Данные заносятся в таблицу.

Подобную работу следует провести и на участке оживленной автотрассы, там, где были развешаны карточки для сбора пылевых проб (подсчет может быть произведен руководителем)
При анализе данных соотнести результаты, полученные возле школы, и результаты, полученные при подсчете единиц автотранспорта на крупной автомагистрали.
Сравнить полученные результаты с результатами пылевых проб с этих участков.
На основании полученных данных сформулировать вывод.

2-й этап заключается в окончательной обработке результатов и выводов.

По результатам исследования делается вывод о степени загрязненности атмосферного воздуха в данном учебном заведении и на прилежащей территории. Предлагается обоснование возможных причин полученных результатов и предложение своих способов борьбы с загрязнением атмосферного воздуха.
По результатам произведенного исследования учащиеся могут сделать доклады, проиллюстрировать их творческими работами, могут разработать правила, позволяющие сохранить воздух более чистым.
Например, правильная планировка зеленых насаждений на пришкольной территории; озеленение классов; Использование специальных воздухоочистителей и увлажнителей; соблюдение режима влажной уборки; регулярное проветривание помещения и др.
Таким образом, проектная деятельность развивает у учащихся способность наблюдать, сравнивать, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследований и т.д.
Все это способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а это, как известно, является важным качеством.


title: Презентация "Лиственные деревья" для детей

extracted_text:
Презентация«Лиственные деревья»
г. Санкт-Петербург
ГБДОУ № №37
Невского района
Воспитатель
Лапчинская
        Виктория Александровна

Цель:
    - Продолжать, уточнять представление детей о деревьях;- Учить образовывать прилагательные от существительных;- Учить выделять существенные признаки
      (корень, ствол, ветви, листья).

Берёза
Стоишь на белой ножке
На веточках серёжки
Нас соком угощаешь
Тебя всегда узнаешь.
Липа
Июнь-пора цветенья липы.
Цветки её ты собери,
Чтоб от простуды и от гриппа,
Добавить в чай среди зимы.

Клён
Клёна лист нам всем знаком,
Необычной формы он.
Носик клёна я возьму
Свой немножко удлиню.
Каштан
Свечи у каштана в мае зацветут,
Ёжиков зелёных
Летом видишь тут.
Осенью опавшие заблестят плоды.
Сколько в этом дереве
Дивной красоты.

Дуб
Жёлудь в землю упадёт
И дубок здесь прорастёт,
Слева дуб и справа
Выросла дубрава.
Тополь
Ветер дунет он не гнётся,
Лист его лишь шолохнётся.
Серый ствол и ветви вверх,
Это тополь - выше всех.

Осина
Есть у тополя сестра-
Стройная осина.
Чуть отличная листва
И дрожит игриво.

Ольха
Что за дерево такое?
Лист зелёный, а не хвоя,
Только средь его листвы
Шишки мелкие видны.


title: Технологическая карта урока "Роль слова в речи" 1 класс

extracted_text:
                                Русский язык

                        Тема урока: Роль слова в речи

|Цели деятельности      |Формировать представление о слове как единице речи; познакомить с некоторыми          |
|учителя                |тематическими группами слов                                                           |
|Тип урока              |Решение частных задач                                                                 |
|Планируемые            |Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):                         |
|образовательные        |научатся: определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложений;   |
|результаты             |различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета,  |
|                       |действие предмета);                                                                   |
|                       |получат возможность научиться: классифицировать и объединять слова по значению в      |
|                       |тематические группы.                                                                  |
|                       |Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная            |
|                       |компетентность):                                                                      |
|                       |познавательные – использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,  |
|                       |организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и  |
|                       |познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение способностью     |
|                       |принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её           |
|                       |осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;  |
|                       |коммуникативные – готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать           |
|                       |возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать |
|                       |своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;                     |
|                       |регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью|
|                       |понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.                               |
|                       |Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла   |
|                       |учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных          |
|                       |социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации                         |
|Методы и формы обучения|Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная                             |

                                 Ход  урока

|Этапы урока|Обучающие и     |Деятельность         |Деятельнос|Формы |Универсальные                   |Промежу|
|           |развивающие     |учителя              |ть        |совзаи|учебные действия                |-      |
|           |компоненты,     |                     |учащихся  |мо-   |                                |точный |
|           |задания и       |                     |          |действ|                                |контрол|
|           |упражнения      |                     |          |ия    |                                |ь      |
|I.         |Эмоциональная,  |Проверяет готовность |Слушают   |Фронта|Личностные: понимают значение   |Устный |
|Организацио|психологическая |обучающихся к уроку, |и         |льная |знаний для человека и принимают |опрос  |
|нный момент|и мотивационная |озвучивает тему и    |обсуждают |      |его; имеют желание учиться;     |       |
|           |подготовка      |цель урока, создает  |тему      |      |положительно отзываются о школе;|       |
|           |учащихся к      |эмоциональный настрой|урока,    |      |стремятся хорошо учиться и      |       |
|           |усвоению        |на изучение нового   |выполняют |      |сориентированы на участие в     |       |
|           |изучаемого      |предмета.            |упражнения|      |делах школы; правильно          |       |
|           |материала       |Проводит пальчиковую |пальчиково|      |идентифицируют себя с позицией  |       |
|           |                |гимнастику           |й         |      |школьника                       |       |
|           |                |                     |гимнастики|      |                                |       |
|II.        |Чистописание    |Формулирует задания, |Разгадываю|Индиви|Личностные: осознают свои       |Устные |
|Актуализаци|(письмо буквы Д |с помощью загадки    |т загадку,|дуальн|возможности в учении; способны  |ответы,|
|я знаний   |(заглавной и    |объясняет, какую     |выполняют |ая    |адекватно судить о причинах     |письмен|
|           |строчной) в     |букву и слово        |задание по|      |своего успеха или неуспеха в    |ная    |
|           |соединении с    |прописывают в        |чистописан|      |учении, связывают успехи с      |работа |
|           |другими буквами |тетради:             |ию.       |      |усилиями, трудолюбием.          |в      |
|           |и               |Я из крошки-бочки    |          |      |Коммуникативные: обмениваются   |тетради|
|           |буквосочетаниями|вылез,               |          |      |мнениями, слушают друг друга,   |       |
|           |); письмо       |Корешки пустил и     |          |      |строят понятные речевые         |       |
|           |слогов, слов,   |вырос,               |          |      |высказывания.                   |       |
|           |предложений (Д, |Стал высок я и могуч,|          |      |Регулятивные: действуют с учетом|       |
|           |д, Ду, дл, Дуб, |                     |          |      |выделенных учителем ориентиров, |       |
|           |На опушке вырос |Не боюсь ни гроз, ни |          |      |адекватно воспринимают оценку   |       |
|           |дуб)            |туч.                 |          |      |учителя                         |       |
|           |                |Я кормлю свиней и    |          |      |                                |       |
|           |                |белок,               |          |      |                                |       |
|           |                |Ничего, что плод мой |          |      |                                |       |
|           |                |мелок.               |          |      |                                |       |
|           |                |(Дуб.)               |          |      |                                |       |
|           |Беседа по теме  |Проводит беседу по   |Составляют|Фронта|                                |Устные |
|           |«Роль слова в   |теме: Для чего нужны |слова и   |льная |                                |ответы |
|           |речи»           |слова? Что можно     |предложени|      |                                |       |
|           |                |составить с помощью  |я         |      |                                |       |
|           |                |слов?                |          |      |                                |       |
|III.       |Выполнить упр.  |Формулирует задание, |Выполняют |Индиви|Познавательные:                 |Записи |
|Изучение   |1,              |наводящими вопросами |упражнение|дуальн|общеучебные – осознанно строят  |в      |
|нового     |с. 18.          |подводит учащихся к  |.         |ая.   |речевое высказывание в устной   |тетради|
|материала  |                |выводу о том, что    |          |      |форме о том, какие слова пишутся|.      |
|           |                |сочетание букв только|          |      |с большой буквы;                |       |
|           |                |тогда является       |          |      |логические – осуществляют поиск |       |
|           |                |словом, когда оно    |          |      |необходимой информации.         |       |
|           |                |имеет значение: Любое|          |      |Коммуникативные: участвуют в    |       |
|           |                |ли сочетание букв    |          |      |диалоге, отвечают на            |       |
|           |                |может являться       |          |      |поставленные вопросы, слушают и |       |
|           |                |словом? Что же такое |          |      |понимают речь других, оформляют |       |
|           |                |слово? Для чего нам  |          |      |свои мысли в устной речи.       |       |
|           |Физкультминутка |нужны слова?         |Выполняют |      |                                |       |
|           |(Приложение).   |Проводит             |упражнения|      |Регулятивные: осуществляет      |       |
|           |                |физкультминутку.     |.         |Индиви|пошаговый контроль своих        |       |
|           |Выполнить упр.  |                     |          |дуальн|действий, ориентируясь на показ |       |
|           |3,              |Формулирует задание, |Читают    |ая,   |движений учителем.              |       |
|           |с. 19           |осуществляет         |слова,    |фронта|Регулятивные: действуют с учетом|Устные |
|           |                |индивидуальный       |отвечают  |льная |выделенных учителем ориентиров, |ответы,|
|           |                |контроль, проводит   |на        |      |адекватно воспринимают оценку   |записи |
|           |                |беседу по вопросам:  |вопросы,  |      |учителя.                        |в      |
|           |                |– Что ты             |записывают|      |Познавательные:                 |тетради|
|           |                |представляешь, читая |слова в   |      |общеучебные – осознанно строят  |       |
|           |                |каждое слово? К каким|тетрадь   |      |речевое высказывание в устной   |       |
|           |                |словам ты можешь     |          |      |форме о роли слова в речи;      |       |
|           |                |сделать рисунки?     |          |      |логические – осуществляют поиск |       |
|           |                |Какие слова ты       |          |      |необходимой информации (из      |       |
|           |                |выберешь, чтобы      |          |      |материалов учебника, из рассказа|       |
|           |                |составить рассказ о  |          |      |учителя, по воспроизведению в   |       |
|           |                |весне?               |          |      |памяти)                         |       |
|           |Выполнить упр.  |Формулирует задание, |Читают    |Индиви|Коммуникативные: обмениваются   |Устные |
|           |4,              |наводящими вопросами |потешку,  |дуальн|мнениями, слушают друг друга,   |ответы |
|           |с. 20           |подводит учащихся к  |отвечают  |ая,   |строят понятные речевые         |       |
|           |                |выводу о том, что с  |на        |фронта|высказывания.                   |       |
|           |                |помощью слов мы      |вопросы,  |льная.|Познавательные:                 |       |
|           |                |называем предметы,   |записывают|      |общеучебные – осознанно строят  |       |
|           |                |признаки и действия  |предложени|      |речевое высказывание в устной   |       |
|           |                |предметов: Назовите  |я.        |      |форме о признаках и действиях   |       |
|           |                |предметы,            |          |      |предмета;                       |       |
|           |                |изображенные на      |          |Фронта|логические – осуществляют поиск |       |
|           |                |рисунке. Назовите    |          |льная |необходимой информации.         |       |
|           |                |признаки предметов.  |          |      |                                |       |
|           |                |Какой кот? Какие     |Кот,      |      |Коммуникативные: участвуют в    |       |
|           |                |рыбки? Какой         |рыбки,    |      |диалоге, отвечают на            |       |
|           |                |аквариум? Назовите   |аквариум. |      |поставленные вопросы, слушают и |       |
|           |                |действия, которые    |Кот       |      |понимают речь других, оформляют |       |
|           |                |совершают предметы   |большой,  |      |свои мысли в устной речи        |       |
|           |                |(Какой, какие?)      |рыбки     |      |                                |       |
|           |                |                     |разноцветн|      |                                |       |
|           |                |                     |ые,       |      |                                |       |
|           |                |                     |аквариум  |      |                                |       |
|           |                |                     |круглый   |      |                                |       |
|IV.        |Выполнить упр.  |Поясняет задания,    |Составляют|Индиви|Познавательные:                 |Устные |
|Первичное  |5,              |выполняемые учащимися|текст на  |дуальн|общеучебные – самостоятельно    |ответы |
|осмысление |с. 20           |в учебнике,          |заданную  |ая    |выделяют и формулируют цели;    |       |
|и          |                |контролирует         |тему,     |      |логические – осуществляют поиск |       |
|закрепление|                |выполнение задания   |используя |      |необходимой информации (из      |       |
|           |                |                     |опорные   |      |материалов учебника, из рассказа|       |
|           |                |                     |слова и   |      |учителя, по воспроизведению в   |       |
|           |                |                     |выражения |      |памяти).                        |       |
|           |                |                     |          |      |Регулятивные: ориентируются в   |       |
|           |                |                     |          |      |учебнике и рабочей тетради      |       |
| V. Итоги  |Обобщить        |Проводит беседу по   |1.        |Фронта|Личностные: понимают значение   |Оценива|
|урока.     |полученные на   |вопросам:            |Отвечают  |льная |знаний для человека и принимают |ние    |
|Рефлексия  |уроке сведения  |– Для чего нужны     |на        |      |его.                            |учащихс|
|           |                |слова в речи? Что    |вопросы.  |      |Регулятивные: прогнозируют      |я      |
|           |                |могут называть слова?|2.        |      |результаты уровня усвоения      |за     |
|           |                |Можно ли без слов    |Определяют|      |изучаемого материала            |работу |
|           |                |воспроизвести        |свое      |      |                                |на     |
|           |                |содержание рисунка?  |эмоциональ|      |                                |уроке  |
|           |                |                     |ное       |      |                                |       |
|           |                |                     |состояние |      |                                |       |
|           |                |                     |на уроке  |      |                                |       |

                                                                  Приложение
                                       Вы, наверное, устали? Ну, тогда все
                                       дружно встали.
                                       Ножками потопали, ручками похлопали.

                                       Покрутились, повертелись и за парты
                                       все уселись.
                                       Глазки крепко закрываем, дружно до 5
                                       считаем.
                                       Открываем, поморгаем и работать
                                       продолжаем.


title: Конспект урока "Обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков на письме" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка 2 класс "Школа 2100"

Тема: «Обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков на письме»

Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; развивать речевой слух учащихся, умения наблюдать за произношением согласных звуков и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме парные и непарные по твердости–мягкости согласные звуки.

Планируемые результаты: знание правил переноса слов; умение делить слова на слоги; знание гласных букв, обозначающих на письме твёрдость и мягкость согласных; использование имеющихся знаний на практике; умение действовать согласно заданию.

Методы обучения: словесные (беседа); наглядные (иллюстрация); практические (упражнения);игровой.

Тип урока: урок изучения нового материала.
1.Организационный момент
 - Вы любите преодолевать трудности?
 - Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
 - Трудность преодолевается, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.
 - У вас на столе лежат   солнышко и тучка. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше настроение. Выберите ее и покажите.
 - Я думаю, у кого настроение не очень хорошее, мы вместе постараемся его исправить.
2.Словарная работа
- Откройте тетради и запишите число.
- Ребята, прочитайте предложение (на доске):
СКОРО БУДЕТ МАМИН ДЕНЬ.
- Какое слово в предложении лишнее? Почему?  (т.к. в нём все согласные твёрдые)
-Кто может объяснить значение этого слова? ( Произойдет через короткий промежуток времени)
- Запишите это слово, поставьте ударение и подчеркните опасное место. СКО`РО
-Какое опасное место вы подчеркнули? (безуд.гласн.)
-Кто может подобрать однокоренное проверочное слово, чтобы эта гласная стояла под ударением? (Нельзя)
-Как называются такие слова? (словарные)
- Что нужно сделать, чтобы правильно написать это слово? (запомнить как оно пишется или проверить по словарю)
-Запишите это предложение.
- Так чем же отличается это слово от других? (нет мягких согласных)
-  Назовите слова с мягким согласным звуком (будет, мамин, день)
Почему эти звуки произносятся мягко? (т.к. после согласных стоят буквы, которые обозначают мягкость согласных на письме)
-Назовите  буквы обозначающие мягкость согласных на письме (е, ё, ю, я, и, ь)
-Какая буква здесь лишняя? Почему? (ь, т.к.  у нее нет собственного звука)
-Где в слове может стоять мягкий знак? (в конце слова, в середине между согласными)
-Может ли он стоять в начале?
-Почему? ( не имеет заглавной буквы, нет слов, которые начинаются с ь знака)
Так какая цель нашего урока?
 Да, мягкий знак показатель мягкости
-Так какой праздник мы первым встречаем весной? (8 марта)
А кто знает, что это за праздник?
  Сегодня об этом узнаем.

ИСТОРИЯ
 8 марта – это день был посвященный борьбе за права женщин. Они требовали сокращения рабочего дня, улучшения условий работы.
Традиция отмечать Международный женский день 8 марта была положена демонстрацией, которую провели в этот день 1857 года работницы   фабрик по пошиву одежды   в знак протеста против ужасных условий труда .
 Работали в то время женщины до 16 часов в сутки, получая за свой труд гроши.  19 марта 1911 года Международный женский день отмечали в Австрии, Германии, Дании и Швейцарии, когда не только миллионы женщин, но и миллионы мужчин вышли на демонстрации в своих городах. Ф уже с 1965 года  в нашей стране 8 марта стал выходным днем.

 3.Самостоятельная работа
 -Знаете игру «Крестики- нолики»? Давайте сыграем в эту игру
Крестик ставь, когда в словах
Ты напишешь мягкий знак.
Если в слове его нет,
Нолик напиши в ответ.

День, зверь, сон, пень,
Сыр, сок, лось, лень,
Нос, нёс, рыть, ныть,
Кон, конь, шум, шить.
-Ученики выполняют работу самостоятельно, 2 человека с обратной стороны доски
-Ребята, давайте проверим задание по ключ
-Кто заметил, где стоит мягкий знак в словах? (в конце)
-А теперь давайте спрячем ь знак в середину слов.
-У кого хорошая память, кто запомнил слова?
Во всех ли  словах это можно сделать? Запишите эти слова парами. (один ученик у доски)
День – деньки, пень – пеньки, конь – коньки
-Как обозначить орфограмму мягкий знак в словах? ( подчеркнуть)
4.Физминутка – на внимание
- Если вы слышите слово с Ь знаком, то присаживаются
 девочки, а если без Ь знака, то мальчики.

Сосулька, тень, стол, угольки, угол,
кот, сель, мел, моль, карась, крот,
мир, жильцы, тарелка.
ИСТОРИЯ
 Каждая страна по-разному отмечает 8 марта. В Германии 8 марта не является выходным днём.  В этот день женщины-матери освобождаются домашними от всех хлопот по хозяйству.
 Во Вьетнаме  женщин принято поздравлять уже две тысячи лет. Только раньше этот праздник назывался День памяти сестёр Чынг.
   5. Работа в парах постоянного состава
- на столах у вас карточки.
- Прочитайте задание . Договоритесь в паре, кто будет выписывать слова 1 группы, а кто 2 группы.
-Чья пара выполнила задание, проверьте друг друга
- Кто прочитает слова 1 группы , 2 группы?
-По какому признаку выписывали слова? ( 1-слова с ь знаком на конце слова, 2- слова с ь знаком в середине слова)
                радость                     кольцо
                апрель                      альбом
                свирель                    мелькать
                мелькать                  большой
                роль

- Какое слово выписали м в 1 и во 2 столбик? Почему? (мелькать)
-Подчеркните ь знак.
6. Физминутка
Упражнения на работу мышц.
ИСТОРИЯ
Очень незаметно проходит для китайцев праздник 8 марта.   К тому же здесь не принято дарить, кому бы то ни было срезанные цветы.
    В Болгарии праздник 8 Марта еще не стал национальным. Это обычный рабочий день.
6. Работа в группе
-Ребята,  сегодняшним уроком у нас  заканчивается неделя русского языка, но изучение предмета русский язык продолжается.
Я вам предлагаю выполнить вот такое задание.
Для этой вам нужно сесть в группы, определить ответственного.
Каждая группа получает по 3 пословицы. Чтобы их прочитать,  нужно  правильно соединить  части пословиц.

Велик и могуч русский язык
Не спеши языком, торопись делом.
Язык до Киева доведёт

русский язык
торопись дело
Киева доведет
Язык до
Не спеши языком,
Велик и могуч

 -Чья группа справиться с работой ответственный   встаёт.
-Работа в группах.
- Прочитайте пословицу с изучаемой орфограммой, запишите и обозначьте орфограмму ь знак как показатель мягкости. (Не спеши языком, торопись делом.)

ИСТОРИЯ
Какими бы не были традиции  у разных народов, но 8 марта это самый замечательный, красивый весенний праздник всех женщин на земле. А самое главное это праздник ваших мам.
Выставка
7.Рефлексия
В начале урока мы говорили о том, что нужно учиться справляться с трудностями. Как вы думаете, удалось ли нам это?
А теперь подумайте и возьмите карточку солнышко или тучка. У кого из вас не изменилось настроение по сравнению с началом урока, а у кого оно стало лучше?
Спасибо всем за урок.


title: Тест "По содержанию повести И.С. Тургенева «Ася»" 8 класс

extracted_text:
Тест по содержанию повести И.С.Тургенева  «Ася» (8 кл.)
1.Где происходят события, описанные в повести?        2.От чьего имени ведется повествование?
а/в России;                                                                                а/Аси;
б/в  Германии;                                                                                б/Гагина;
в/в Австрии                                                                                в/ героя Н.Н.
3.Кем приходилась Ася Гагину?                                             4.Как по-настоящему звали Асю?
а/невестой                                                                                а/Анна
б/знакомой                                                                                б/Анастасия
в/сводной сестрой                                                                            в/Ася
5.Что в Асе притягивало Н.Н.?                                                   6.Какаво было происхождение Аси?
а/красота                                                                                а/она из древнего богатого рода
б/высокое происхождение и богатство                                        б/крепостная
в/странность поведения                                                                    в/дочь барина и крепостной
7.Каково её воспитание и образование?                                  8.Каково было отношение Н.Н. к Асе?
а/она неграмотна                                                         а/она занимала его странностью своего поведения
 б/ училась в Европе                                                                                б/он был влюблен
в/ воспитывалась в лучшем пансионе в Петербурге                                 в/ равнодушен
9.Каково было отношение Аси к главному герою?    10.Что удерживало Н.Н. от женитьбы на Асе?
а/равнодушна                                                                              а/желание остаться свободным
б/её поведением двигало любопытство                               б/отсутствие  любви к Асе
в/она полюбила                                                                      в/двусмысленность ее положения в обществе
11.Что стало причиной внезапного отъезда Аси?                              12.Что стало с нашими героями?
а/ ее каприз                                                                                а/они поженились
б/планы брата продолжать путешествие                                                   б/они расстались навсегда
в/понимание Аси. Что ее счастье с Н.Н. невозможно                              в/они встречались    и
                                                                                поддерживали дружеские
                                                                                отношения


title: Социальный паспорт класса 2017-2018

extracted_text:
Список класса
ФИО классного руководителя: Чевтайкина А. С.

Список многодетных семей.

Список детей, находящихся  под опекой.

Список неполных семей.

Список неблагополучных родителей, отрицательно влияющих на детей.

Список дополнительного образования обучающихся


title: Презентация на тему "Античная расписная керамика"

extracted_text:
Античная расписная керамика
презентацию подготовила
 педагог дополнительного образования
 Медведева Марина Алексеевна
Из истории...
Красоту древние греки создавали не только для Богов, но и для себя, используя в повседневной жизни предметы выполненные искусными мастерами

Об этом свидетельствуют красивые глиняные вазы, найденные во время археологических раскопок. Самые искусные гончары работали в селении Керамик неподалеку от Афин
Поэтому гончарные изделия стали называть “КЕРАМИКОЙ”
К началу IV в. до н. э. складываются определенные типы сосудов, форма и размер которые определялись единством красоты и практическим применени

Типы античных (древнегреческих) сосудов
Керамические сосуды имели разнообразные формы и у каждого было свое предназначение
АМФОРА - узкогорлый вытянутый сосуд с двумя ручками для хранения оливкового масла, вина и т д...
ПЕЛИКА - сосуд с широким устьем и туловом каплевидной формы также служила для хранения оливкового масла, вина и т д...

ГИДРИЯ - сосуд с тремя ручками, предназначался для переноса и разлива воды
КРАТЕР - сосуд служивший для смешивания воды и вина
ЧАШИ ДЛЯ ПИТЬЯ
                        КИЛИК                                                        СКИФОС
КИАФ - сосуд с одной изящной ручкой, напоминающий современную чашку, им черпали воду или вино из кратера

ЛЕКИФ - сосуд с узким горлом и одной ручкой, предназначался для хранения благовоний
Орнаментальные древнегреческие стили Фантазия древнегреческих мастеров проявлялась не только в разнообразных формах ваз. Они украшали их красивыми орнаментами, которые до сих пор используются  в искусстве.
                    МЕАНДР                                            ПАЛЬМЕТТА
МЕАНДР состоит из прямых углов, складывающихся в непрерывную линию.

ПАЛЬМЕТТА - состоит из пальмовых листьев, расходящихся как раскрытый веер
Изображения на античных (древнегреческих) вазах

Сценки из жизни Богов и героев
               Герой в колеснице                           Путешествие аргонавтов
Убийство Медузы Горгоны Персеем              Битва Гектора с Ахиллом

2. Эпизоды спортивных состязаний

3. Фигурки музыкантов, танцовщиц и певцов

Орфей играющий на лире
Техники росписи античных (древнегреческих) ваз
Чернофигурная техника
В IV в. до н.э. гончары украшают свои изделия фигурками и орнаментами выполненными черным лаком

Краснофигурная техника
В конце V в. до н. э на смену “Чернофигурной технике” приходит “Краснофигурная техника”. Теперь фон делается черным, а рисунки остаются в цвете глины.
Чернофигурная техника        Краснофигурная техника

В наши дни…
И по сей день идут археологические раскопки, где находят предметы быта, оружие, украшение античных времен и т. д.
На территории России в Ростовской области, в устье реки Дон, расположен город Танаис, это археологический музей - заповедник под открытым небом, который объединяет ансамбль памятников истории культуры разных времен и народов от эпохи палеолита до памятников жилой и культовой архитектуры XIX века
В Санкт - Петербурге античное искусство можно увидеть в Эрмитаже, в этом отделе все вазы, скульптуры и другая “античность” хранят в себе множество тайн, мифов и легенд, а также исторических фактов. Рекомендую посетить завтра же...
Использованные ресурсы
Шедевры античного искусства. http://www.antic-art.ru/catalogue/

Путеводитель по Греции. https://www.grekomania.ru/greek-articles/ancient-greece/202-drevnegrecheskie-vazy

Археологический клуб АРХЕО. http://archeo-club.ru/antichnost/antichnye-kollekcii/grcheskie-vazy/

Орнамент клуб. http://ornament.rode.land/istoriya-ornamenta/2-ornament-drevney-gretsii.html

Педагогическая мастерская. http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/534909/

Социальная сеть работников образования. https://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/2015/01/01/prezentatsiya-k-uroku-v-7-klasse-antichnaya

Археологический музей-заповедник Танаис. https://www.museum-tanais.ru


title: Районная диагностическая работа 1 класс Вариант 1

extracted_text:
 	Класс 1 «Б»     Фамилия ___________________________________
Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Май
Грянул весёлый майский гром - всему живому языки развязал. Хлынули потоки звуков и затопили лес. Зазвучало всё, что может звучать.
Бормочут хмурые молчаливые совы. Трусливые зайцы покрикивают бесстрашно и громко. А в лужах лягушки ворочаются и блаженно урчат.

Полон лес криков, свистов, стуков и песен. Одни песенки прилетели в лес вместе с перелётными птицами из дальних стран. Другие родились здесь же, в лесу. Встретились песенки после долгой разлуки. Звенят от радости от зари до зари. (по Н.Сладкову)

 Задание 2. Найди и спиши второе предложение. Проверь. Если надо, исправь.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

	Ответь на вопросы и выполни задания по тексту.
Если нужно, перечитай текст еще раз.

Задание 3. Отметь значком       лишние картинки к рассказу.

Задание 4. Сравни размеры животных. Определи, кто всех длиннее.

Ответ:	Самое длинное животное ________________.

Задание 5.
Найди и спиши слово, выделенное в тексте жирным шрифтом.
Подчеркни в этом слове буквы мягких согласных звуков. Запиши, сколько в этом слове: слогов, звуков и букв.
________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Если хочешь, выполни и эти задания.
Задание 6. Отметь значком , кто из живых существ умеет и плавать, и прыгать.

Задание 7. Найди на рисунках объекты природы и соедини их стрелками с соответствующим словом-понятием.

Задание 8. За день лягушка может поймать 5 мух.
Ребята составили две разные задачи, которые решаются одинаково: 5 + 5 = ?. Какие задачи составили ребята? Отметь их значком . Запиши решение.

Задание 9. Как ты думаешь, что означают слова автора «Встретились песенки после долгой разлуки»?   Объясни в одном – двух предложениях.
Я думаю, что слова автора «Встретились песенки после долгой разлуки» означают
__________________________________________________________   _______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 10. Перечитай рассказ. Выпиши одно какое-нибудь незнакомое слово. Попробуй определить значение этого слова.


Тренажер ЕГЭ "Человек термин - понятие"


title: Комплексная контрольная работа "Грибная удача" 4 класс

extracted_text:
                           Рекомендации ученикам.

   Работа, которую вам предстоит выполнить,  —  очень  интересная!  Сначала
надо прочитать текст. Это может быть  рассказ,  сказка  или  информационная
заметка. Читать надо очень внимательно  и  вдумчиво,  потому  что  задания,
которые вы будете выполнять, составлены с опорой на содержание  текста  или
по его теме.
   Вам предстоит выполнить 20 заданий  —  по  5  вопросов  по  литературному
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Задания  расположены
не по предметам, а вперемешку — от более лёгких к более сложным. К  каждому
заданию приведены три варианта ответа, из которых только один верный.  Ваша
задача — указать верный ответ. Для этого цифру, которая обозначает, на  ваш
взгляд, правильный ответ, надо обвести кружочком.
   Работа рассчитана на 60 минут. Если у вас осталось время  —  вернитесь  к
тем  заданиям,  которые  пропустили,  потому  что  не   знали   ответа   или
сомневались в его правильности. Если отметили  кружочком  неверный  ответ  —
зачеркните его и отметьте кружочком верный.
                               Желаем успехов!

                                 Вариант №1

                                Грибная удача

   Миша учится в 4 классе. В свободное время он читает книги, рисует, играет
в хоккей с ребятами. С нетерпением ждёт выходных дней, чтобы с  отцом  пойти
в зоопарк, на стадион, на рыбалку или в лес. Вот и сегодня у отца  выходной,
и они пошли в лес за грибами.
   Сначала лес был редкий. Им  встречались  нарядные,  в  золотом  уборе  из
листьев, берёзки, молчаливые дубы, стройные сосны. Потом сосен стало  много.
Отец остановился и спросил: «Ты слышишь запах?». Миша ответил:  «Да,  пахнет
грибами». «Не просто грибами, а рыжиками.  У  них  особый  запах.  Нас  ждёт
грибная удача». И действительно,  отец  вскоре  нашёл  семейку  молоденьких,
чистеньких рыжиков. Они стали собирать грибы. Миша аккуратно срезал ножом  и
положил в свою корзину несколько грибочков. Проходя  очередную  полянку,  он
увидел, как из-под хвои выглядывают рыжики, и закричал: «Папа, иди  сюда.  Я
тоже нашёл рыжики!»
   Вечером, когда они вместе с мамой  перебирали  грибы,  чудесным  ароматом
наполнился весь дом. Мама похвалила грибников и сообщила, что  папа  собрал
рыжиков в два раза больше, чем Миша, а всего они принесли 78  рыжиков.  Она
сказала: «Зимой будем кушать солёные рыжики и вспоминать сегодняшний день».
   Ночью Миша крепко спал. И снились  ему  золотая  берёзка,  полянка  среди
сосен, где они с отцом отдыхали, и много-много рыжиков.

1.    В 6 предложении Им встречались нарядные берёзки,
молчаливые дубы, стройные сосны назовите прилагательные. Прилагательные в
этом предложении употребленыв форме
1) единственного числа
2) множественного числа
3) число отсутствует
2.    Из скольких абзацев состоит текст?
   1) из трёх    2) из двух 3) из четырёх
3.    В каком ряду все слова являются однокоренными?
1) грибы, грибной, грибник, грибочки
2) молчаливый, молчать, молчание, мочалка
3) поляна, полянка, поле, пол
4.    В какое время года отец с сыном пошли за грибами?
   1) весной     2) летом   3) осенью
5.    Найдите во втором предложении первого абзаца слова, отвечающие на
один и тот же вопрос и являющиеся одним и тем же членом предложения. Это
1) одноименные члены предложения
2) однородные члены предложения
3) односложные члены предложения
6.    Среди каких деревьев Миша нашёл рыжики?
   1) среди берёз         2) среди дубов         3) среди сосен
7.    В предложении В свободное время он читает книги, рисует, играет в
хоккей с ребятами найдите глаголы. Эти глаголы
  1) 1-го спряжения настоящего времени единственного числа 3-го лица
  2) 2-го спряжения прошедшего времени единственного числа
  3) 1-го спряжения прошедшего времени множественного числа

8.    Папа старше Миши в 4 раза и старше мамы на 4 года.
Сколько лет Мише, если сумма их возрастов 86 лет?
   1) 11 лет     2) 9 лет   3) 10 лет
9.    Данный текст является
1) художественным
2) научно-популярным
3) научным
10.   Укажите, как в тексте названы берёзки, сосны, дубы.
Выберите верный вариант ответа.
1) молчаливые берёзки, стройные сосны, нарядные дубы
2) нарядные берёзки, молчаливые дубы, стройные сосны
3) нарядные берёзки, стройные дубы, молчаливые сосны
11.   Достаточно ли будет четырёх одинаковых банок, чтобы уложить для
засолки все принесённые грибниками рыжики, если в каждую банку можно
уложить только 19 грибов?
1) нет, останется 2 рыжика
2) да, можно уложить 78 рыжиков без остатка
3) да, но в одной из банок будет только 12 рыжиков

12.   Сколько рыжиков собрал Миша?
   1) 52    2) 26      3) 18
13.   Какой из абзацев можно озаглавить «У рыжиков — особый запах»?
   1) первый     2) второй  3) третий

14.   От Мишиного дома до леса 2 км 280 м, а до реки — 2080 м. Какое
расстояние Миша пройдёт быстрее: от дома до леса или от дома до реки, если
будет проходить эти расстояния с одинаковой скоростью?
   1) от дома до леса быстрее, так как 2 км 280 м меньше 2080 м
  2) от дома до реки быстрее, так как 2080 м меньше 2 км 280 м
  3) затратит одинаковое время, так как 2080 м равно 2 км 280 м

15.   Грибы из какой группы не рекомендуется собирать?
1) белый гриб, лисичка, рыжик
2) мухомор, бледная поганка, ложный опёнок
3) подберёзовик, подосиновик, груздь
16.   Почему Миша срезал ножом грибы?
1) чтобы не повредить ножку гриба
2) чтобы не повредить шляпку гриба
3) чтобы не повредить грибницу

17.   В каком ряду все глаголы являются глаголами первого спряжения?
1) учиться, читать, ждать, ходить
2) слышать, видеть, сообщить, кричать
3) кушать, вспоминать, срезать, отдыхать

18.   В течение суток Миша распределяет время так: 1/3 суток — сон, 1/24—
суток — зарядка, завтрак, 1/4 суток — дорога в школу и из школы, занятия в
школе, 1/6 суток — обед, выполнение домашних заданий, ужин, а остальное
время — свободное. Сколько у Миши в сутках свободного времени?
1)8ч  2) 4ч      3)5ч

19.   В каком лесу грибники нашли рыжики?
   1) в смешанном        2) в хвойном        3) в лиственном
20. Что такое лес?
1) Лес — это много разных фруктовых деревьев.
2) Лес — это часть земной суши, покрытая древесной растительностью.
3) Лес — это дикорастущие кустарники.


Презентация "Итоговый тест по литературе" 6 класс


title: Комплексная контрольная работа "Антарктида" 4 класс

extracted_text:
Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года): текст

Космический снимок Антарктиды
Чтение
Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2. К какому из перечисленных ниже жанров, ты бы отнес прочитанный текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.

Задание 3.
Определи тему текста.
Дай ему название.
Запиши заголовок на строчке перед текстом.

Задание 4.
 Выпиши предложение, которое поясняет цель экспедиции Д.Кука.
	Ответ:

 К какому выводу пришёл Д.Кук после второго путешествия в южные моря?
Запиши одним предложением.
Ответ:

Задание 5.
Внимательно пронумеруй абзацы текста.
Заполни таблицу.

Русский язык
Задание 1.
Из второго абзаца выпиши в I столбик имена прилагательные, связанные со словом «материк».
Все слова должны быть в именительном падеже.
Во II столбик запиши имена прилагательные с противоположным значением (антонимы).

Задание 2.
Запиши два синонима к слову «мореплаватель», которые используются в тексте.
Мореплаватель –
__________________________________________________________
Задание 3.
Из первого абзаца текста выпиши два однокоренных слова.
Допиши к ним ещё однокоренное слово.
Разбери слова по составу.
Ответ: ___________________________________________
Задание 4.
Найди в первом и втором абзацах по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице, и заполни таблицу. Орфограммы подчеркни.

Математика

Задание 1.
Через сколько лет после второй экспедиции Кука русские мореплаватели увидели берега шестого материка? Решение запиши.
Решение:
Ответ:
Задание 2.
Сколько лет назад покорился человеку Южный полюс? Решение запиши.
Решение:
Ответ:

Задание 3.
Придумай свою задачу, используя данные, приведенные в конце текста. Запиши условие, решение и ответ своей задачи.
Условие:
Решение:
Ответ:
Задание 4.
Норвежец Оусланд покорил Антарктиду, пройдя в одиночку от берега Атлантического океана до Тихого за 64 дня. В сутки он проходил 44 км 200м. Какое расстояние он преодолел?
Решение:
Ответ:
Окружающий мир.
Задание 1.
К какой природной зоне ты отнесёшь Антарктиду? Почему?
Ответ:

Задание 2.
Все экспедиции в Антарктиду отправлялись в зимние месяцы. Почему?
Ответ:

Задание 3.
Подчеркни в каждом ряду «лишнее» слово.
Америка, Антарктида, Франция, Африка.
Пустыня, почва, степь, тундра.
Камчатка, Таймыр, Кольский, Сахалин.
Задание 4.
Распределите приведенные ниже слова на группы. Подпишите название групп.
Гренландия, Африка, Новая Земля, Мадагаскар, Австралия, Антарктида.

Охотское, Тихий, Балтийское, Черное, Атлантический, Индийский.

Задание 4.
Есть в Антарктиде три горных хребта, названные именами трех мушкетеров: Атос, Портос и Арамис. Их высота 5000 метров, 4500 метров и 4000 метров.
Рассмотри диаграмму (сравнительный рисунок) внизу.
С помощью «кирпичиков» показана высота горы Арамис.

Таким же образом покажи высоту горных хребтов Атос и Портос.
* Определи по диаграмме высоту вулкана Эребус.
Задание 5.
Температура льдов Антарктиды в 2 раза ниже, чем на острове Гренландия, рассмотри диаграмму, которая находится внизу и определи температуру льдов Антарктиды.
0 ºС

* Покажи на диаграмме с помощью отрезка, самую низкую температуру воздуха в Антарктиде равную -87 ºC и подпиши.

Вулкан Эребус


extracted_text:
Презентация компьютерного тестирования для подготовки к ЕГЭ (задание b1)
Досбулаева Алия Гибратовна
Учитель математики МОУ  СОШ №64  г Астрахани

Тест адресован учащимся выпускных классов средних общеобразовательных учреждений. Предназначен для формирования устойчивых навыков в решении задач базового уровня. Всего 6 вариантов, каждый включает 8 задач типа В1. Тест можно использовать и в рамках подготовки к ГИА.
СТРУКТУРА ТЕСТИРОВАНИЯ
  Ответ - целое число или конечная  десятичная дробь. Цвета на диаграмме означают: зелёный – ответов правильно, белый – ошибок. При наличии локальной сети в ОУ учитель просматривает работу учащегося, выполнившего её на своём  компьютере и видит его результат, фиксирует его в журнал.
ИНТЕРФЕЙС ПРОГРАММЫ
ИНТЕРФЕЙС ПРОГРАММЫ
1 – поле для ответа;
2 – задание;
3 – кнопки быстрого доступа к заданиям;
4 – обзор всех доступных заданий;
5 – кнопка ввода ответа;
6 – завершение работы.

ИНТЕРФЕЙС ПРОГРАММЫ
Список использованных источников
Базовый уровень ЕГЭ – 2011 (B1-B6). Под редакцией Ф.Ф.Лысенко, С.Ю.Кулабухова. Легион – М, Ростов-на-Дону, 2010 г.
Irenproject.ru Айрен, редактор тестов. Сергей Останин, 2002 – 2009 г.


Урок развития речи во 2 классе "Изложение текста по вопросам"