title: Тест "Биогеоценозы" 11 класс

extracted_text:
Тест по биологии и экологии для старшеклассников «Фитоценоз»
к теме «Биогеоценозы»
Пояснительная записка: Составляя тест, я руководствовалась некоторыми соображениями о том, что бы я хотела протестировать у школьников и какие принципы заложить в структуру теста?
1) Понимание, а не знание терминов. Учебники биологии для старшеклассников пестрят биологическими и экологическими терминами. Терминов так много, что школьникам  трудно их запомнить сразу. А тесты и контрольные вопросы иногда составлены так, что проверяют, в основном, знание терминов, а не понимание сути. Я попыталась составить вопросы так, чтобы ученик, даже не зная термина, мог сообразить, в чем заключается суть биологического явления и сопоставить термин с явлением.-  так ученику легче запомнить термин.
2) Согласованность вопросов теста между собой, а также с темой.  Порой  тесты представляют собой ряд не связанных друг с другом вопросов, но интереснее было бы составить общий рассказ по определенной теме, чтобы по ходу рассказа ученики решали ситуационные проблемы и отвечали на  возникающие вопросы. Так будет нескучно и учителю и ученикам. Такой тест будет похож на увлекательный квест, и запомнится надолго. Хотя говорят, что тесты ничему не учат, а только проверяют, но если составить тест в виде рассказа, то он будет играть и образовательную роль тоже.
3) Больше логических задач на «чтение» графиков и диаграмм. Трудность составления тестов по биологии в том, что однозначных ответов в природе мало, а больше открытых задач со множественными ответами, а то и вовсе без ответа. Поэтому, целесообразно проверять у школьников логику биологического мышления, умение связывать, сопоставлять явления, сравнивать, анализировать данные, которые могут быть представлены в виде графиков, диаграмм, таблиц. Умение правильно интерпретировать экспериментальные данные является универсальным, и школьнику - знатоку биологии всегда пригодится.
4) Больше красочных картинок в тесте. Дети любят разглядывать картинки, к тому же, визуальная информация воспринимается лучше. А биология – наука о живой природе. Картинки к вопросам можно найти в Интернете или сфотографировать самостоятельно, либо нарисовать.
5) Актуальные ботанические знания «на каждый день». Почему-то, называя школьника «ботаником», подразумевают  занудность и скучность. Составляя тесты о растениях, хотела обратить внимание на то, что и по  ботанике можно решать интересные логические задачи и головоломки. А ботанические знания бывают иногда очень важны и нужны ежедневно. Обладая ботаническими и экологическими знаниями, можно делать достоверные прогнозы на будущее.
6) Знания на стыке наук. Всегда интересны взаимосвязи биологических наук, например, таких как биология, геоботаника, биогеография, физиология, экология. Тест составлен так, что элементы знаний всех этих наук в нем присутствуют.
7) Продвинуть малоизученные, но значимые темы школьного курса биологии. Поскольку, тест должен быть авторским по условиям конкурса, но к основным учебным темам всё уже придумано до нас, то попыталась составить вопросы к малоизучаемой теме в рамках школьной программы. Всегда удивлялась, почему школьники знают так много о гаметофите и спорофите папоротников и мхов, но так мало - о растительных сообществах вообще и динамике процессов в них. Этот тест можно использовать для проверки углубленных знаний и умений учеников специализированных классов профильного уровня (биологического, экологического, естественно-научного).
8) Ответы и решения теста написаны сразу после вопроса. А в конце дан способ оценивания теста.
9) Содержание теста : Что такое фитоценоз? Организм в фитоценозе, абиотические факторы, действующие на растения в биогеоценозе, антропогенные факторы, биотические факторы среды. Экологический оптимум, лимитирующие факторы среды, деградация почв, растения – биоиндикаторы почв. Состав фитоценоза, взаимоотношения растений в фитоценозе, структура фитоценоза, динамика фитоценоза.

Инструкция к проведению теста
Тест состоит из 13-ти задач по теме «Фитоценоз». Время выполнения теста:  60 мин (1 час). В тест включены задания разного типа и разного уровня сложности. Большинство задач – сложные, требующие размышлений, умений сопоставлять биологические понятия, явления и процессы, а также умение анализировать схемы, графики и диаграммы.  Среди заданий теста есть простые задания,- с единственным выбором ответа из предложенных. В таких заданиях ученику нужно написать номер задания и букву выбранного ответа.  Среди более сложных - задания со множественным выбором (из 6-ти выбрать 3 правильных ответа). В этом случае ученику нужно написать номер задания и три выбранные буквы из шести. Ещё более сложные задания - на установление соответствия.  Эти задания - со множественным выбором. В ответе к таким заданиям, каждой букве должна соответствовать цифра или несколько цифр. Ученику нужно написать номер задания, а рядом колонку соответствия букв и цифр правильных ответов. В тесте есть задачи на составление цепочки последовательных процессов. В этом случае ответ записывается в виде цепочки из ряда букв. Задания с анализом графиков – это  рассуждение со свободным ответом. Ученику нужно написать номер задания и вписать односложный ответ.

Фитоценоз
Что такое фитоценоз?  Растения образуют природные сообщества  - фитоценозы.  Фитоценозы являются неотъемлемой частью ландшафта.  Фитоценоз – это результат длительного совместного произрастания различных растений.
Задача №1.  Почему фитоценоз считают основным элементом биогеоценоза? Выбрать три правильных ответа.
А) Фитоценоз состоит только из растений одного вида.
Б) Фитоценоз является первым звеном в круговороте веществ и энергии.
В) В фитоценозе практически отсутствуют взаимоотношения между растениями
Г) От фитоценоза зависят свойства почв, микроклимат, состав животного мира
Д) От фитоценоза зависят биомасса и биопродуктивность биогеоценоза.
Е) Растения фитоценоза несменяемы и незаменимы.
Ответ к задаче №1:  Б, Г, Д.
Задача составлена по информации из: см. справочный материал Википедии «Фитоценоз». https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B7

Организм в фитоценозе. На растения в экосистеме действуют различные факторы: биотические, абиотические и антропогенные.
Задача №2. Абиотические факторы среды: Какой из абиотических факторов наиболее важный для растений? Выбрать один.
А) световой, Б) тепловой, В) водный, Г) почвенно-минеральный, Д) лимитирующий;
Ответ к задаче №2:  Д
Решение задачи №2: Все перечисленные абиотические факторы важны для растения, но лимитирующий фактор ограничивает жизнь, поэтому он самый важный. Для разных растений в разнообразных биогеоценозах лимитирующим фактором может стать и световой, и тепловой, и водный.
Задача составлена по информации из: См.  Справка из экологического словаря: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ecolog/4579/%D0%9B%D0%98%D0%9C%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%A0%D0%A3%D0%AE%D0%A9%D0%98%D0%99
Задача №3. Растения приспосабливаются к различным факторам среды  и благополучно живут в определенных границах их изменяемости. Но есть крайние, непереносимые значения фактора, за которыми организм гибнет. Такие факторы называют лимитирующими. Рассмотрите таблицу. Подберите соответствие лимитирующего (ограничивающего жизнь) фактора к растениям различных климатических зон в фитоценозах. Каждой букве левой колонки должна соответствовать цифра или несколько цифр из правой колонки.

Ответ к задаче №3:  А) 5, 3;  Б) 2;  В) 4, 3;  Г) 6, 7;
Решение задачи №3: В зоне тундры лимитирующим (ограничивающим) фактором является количество тепла, так как влаги там достаточно, а обеспеченность элементами минерального питания также зависит от тепла: чем теплее субстраты, тем активнее идет в них процесс минерализации органического вещества и меньше накапливается неразложившихся остатков растений. Лимитирующим фактором в тундре может также явиться перевыпас оленей.
В зоне тайги лимитирующим фактором является недостаток в почве питательных элементов.
В  степной зоне лимитирующим фактором является  недостаток увлажнения, так как почвы в этих зонах (черноземы) богаты питательными элементами, а влаги в ней не хватает. Особенно остро влияние лимитирующего фактора проявляется в годы засух. Лимитирующим фактором также может быть влияние выпаса скота, а в южной части степной зоны – фактор засоления почвы.
В водных экосистемах для большинства растений водоёма лимитирующими факторами являются проникновение солнечного света сквозь толщу воды, ведь без света растения не могут фотосинтезировать.  А также лимитирующими факторами являются содержание кислорода и фосфора в воде.
Задача составлена по информации из: См. Аутэкология http://www.xliby.ru/biologija/osnovy_obshei_yekologii/p3.php

Задача №4. Антропогенные факторы среды. Рассмотрите диаграмму с общемировыми показателями деградации почв, подумайте над этими цифрами и ответьте на вопрос:  Какая степень деградации почв самая малая в мире?
А) легкая, Б) умеренная, В) высокая, Г) очень высокая

Картинка (по «Рио-92»)взята с сайта: https://www.e-reading.club/chapter.php/127765/20/Maksakovskiii_-_Geograficheskaya_kartina_mira_Posobie_dlya_vuzov_Kn._I__Obshchaya_harakteristika_mira._Global%27nye_p--chestva.html
Ответ к задаче №4:  Г.
Решение задачи №4: Диаграмма показывает, что степень деградации почв может быть различной от сильной до умеренной и легкой. Почти половина всего почвенного покрова земли:  62% в той или иной степени деградирована,- загрязнена или разрушена. Однако, почв очень сильно деградировавших не так уж много. Человек должен затормозить или замедлить этот процесс  деградации специальными мероприятиями по улучшению почв.
Задача №5. Соотнесите перечисленные в таблице причины деградации почв с мероприятиями по замедлению деградации почв. Что для этого может сделать человечество? Каждой букве из левой колонки должна соответствовать цифра или несколько цифр из правой колонки.

Ответ к задаче №5.  А) 2, 7;  Б) 7;  В) 1;  Г) 4;  Д) 5;  Е) 3;  Ж) 6;
Решение задачи №5. Среди причин деградации почв выделяют перевыпас  скота в развивающихся странах Азии и Африки; вырубка лесов, лесные пожары. При нерациональном землепользовании и неправильной сельскохозяйственной деятельности происходит вторичное засоление почв и заболачивание при неправильном поливе, разрушение почвенного слоя в результате неправильных севооборотов, применения тяжелой сельскохозяйственной техники на полях, неподходящих  методов распашки.
Для борьбы с деградацией почв проводят мероприятия против заболачивания и засоления почв, осушая их с помощью дренажных каналов; осушительные работы для снижения уровня грунтовых вод с соблюдением норм полива. Для борьбы с эрозией почв предусматривается закрепление почвы корнями растений, формирование сплошного растительного покрова, чередование  различных видов растительности на склонах; распашка земель поперёк склона, террасирование склонов; высадка вдоль полей защитных лесополос, снижающих скорость ветра у поверхности земли; минимизация обработки почвы (к примеру, безотвальная распашка); полосное чередование культур; оставление пустых полей «под паром» ; применение севооборотов. Для защиты почв от загрязнения инсектицидами – применять биологические и экологически-целесообразные методы борьбы с насекомыми вредителями с/х культур. Чтобы не загрязнять почву излишками азотных удобрений, нужно высаживать в севооборотах бобовые растения,  которые обогащают почву азотом за счет азотфиксирующих клубеньковых бактерий, живущих на корнях бобовых. Необходимо поддерживать разнообразный видовой состав обитателей почвы, таких как черви, сапротрофные бактерии, грибы, которые разрыхляют и обогащают почву.
Задача составлена по информации из: см. Википедию. Эрозия почв. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%8F_(%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F)

Экологический оптимум. Оптимальные условия окружающей среды, наиболее благоприятные для существования данного вида растений, сообщества или экосистемы в целом называют экологическим оптимумом.
Задача №6. На рисунке изображены кривые выносливости (толерантности) различных растений по фактору влажности почвы. Опишите ландшафт, в котором могли бы произрастать эти растения. Можно ли эту группу растений назвать фитоценозом? Ответ поясните.  По рисунку определите и впишите название:
А) Самое влаголюбивое из представленных растений  _____________________
Б) Самое засухоустойчивое из представленных растений  __________________

(Основа рисунка взята с сайта http://www.pandia.ru/text/78/279/79421.php )
Ответ к задаче №6. А - тростник; Б - типчак
Решение задачи №6:  На рисунке показаны засухоустойчивые растения, такие как типчак и ковыль, а также влаголюбивые растения, такие как осока и тростник. Береза  - типичное дерево мелколиственных и смешанных лесов средней полосы России, а тимьян – луговое растение, встречающееся и в сухих степях. Можно предположить, что такой фитоценоз  мог бы существовать в лесостепной зоне на опушке березовой рощи у ручья. Среди растений, образующих фитоценоз, могут быть представители различных экологических групп (засухоустойчивые и влаголюбивые). Состав растений в фитоценозе отражает неоднородность среды в пространстве и во времени.
Кривые толерантности (выносливости).
Определение: стенобионты - организмы, способные жить лишь при относительно постоянных условиях окружающей среды,- это  растения с узкими пределами выносливости (толерантности). Эврибионты — организмы, способные жить в широком диапазоне природных условий окружающей среды и выдерживать значительные изменения условий среды.

Задача №7. На рисунке изображен экологический оптимум разных растений по отношению к плодородию почвы. Оптимальные условия характеризуются наибольшим обилием вида растений. Определите по рисунку виды растений с широким диапазоном выносливости - эврибионты  и с узким диапазоном выносливости - стенобионтные виды.
А) стенобионты______ , _______ ;      Б) эврибионты _______ ;

(Основа рисунка взята с сайта http://www.pandia.ru/text/78/279/79421.php )
Ответ к задаче №7. А – тимьян, вереск; Б - береза
Решение задачи №7. Тимьян и вереск являются выраженными стенобионтами, так как обладают наиболее узкой зоной экологической толерантности к фактору плодородия почв. Вереск растет на бедных кислых почвах, а тимьян требователен к очень богатым почвам. Среди остальных видов растений - береза самый явный эврибионт, потому, что у неё самый широкий диапазон выносливости (толерантности). Береза может расти как на плодородных почвах, так и на бедных, но наибольшего оптимального процветания достигает на средне-плодородных почвах.
Задача №8. На рисунке показаны экологические ниши трех видов растений – типчака, овсяницы луговой и осоки лисьей. Экологические ниши изображены в двухмерном пространстве по двум факторам:  по отношению растений к увлажнению и богатству почвы элементами минерального питания. Схема показывает оптимальные условия произрастания вида (сплошная линия) и одновременно – границы толерантности растений к двум условиям среды (пунктир). По рисунку определите, может ли растение иметь узкий диапазон экологической выносливости по отношению к влажности и широкий по отношению к богатству почвы? Какое растение может стать биоиндикатором сухости или бедности почвы?  При каких условиях среды экологические ниши этих растений пересекаются, а при каких не пересекаются? Впишите одно слово в каждый ответ.
А) растение с узким диапазоном экологической выносливости по отношению к влажности и с широким по отношению к богатству почвы _______________;
Б) при обилии факторов среды, экологические ниши этих растений  __________ (сужаются/расширяются);
В) при скудости факторов среды, экологические ниши этих растений   __________ (сужаются/расширяются);

(основа рисунка взята с сайта: http://www.xliby.ru/biologija/osnovy_obshei_yekologii/p3.php )
Ответ к задаче №8. А) типчак; Б) сужаются; В) расширяются
Решение задачи №8. На рисунке представлены экологические ниши типчака, растущего в сухих местообитаниях; овсяницы луговой, растущей в условиях умеренного увлажнения и осоки лисьей, растущей на переувлажненных почвах. Растение овсяницу луговую можно считать эврибионтом,- она может расти на бедных почвах и на богатых минеральными веществами. А также может расти на влажных почвах, но неплохо переносит засуху. Диапазон её экологической выносливости достаточно широк. Осока лисья – растение стенобионт растёт на  переувлажненных бедных почвах. Она может быть биоиндикатором влажности почвы. Типчак – типичный представитель сухих ковыльных степей, у него узкий диапазон экологической выносливости по отношению к сухости почвы и широкий по отношению богатства почвы. Он предпочитает расти на плодородных степных черноземах, но может расти и на бедной сухой или слабо увлажненной почве. Типчак может быть биоиндикатором степных почв – сухих и плодородных.
Пояснение к рисунку:  Кривые распределения видов показывают, что при скудости факторов среды, ареалы растений расширяются и могут налагаться друг на друга (пунктирные линии), но при высоком обилии, ареалы сужаются и оказываются обособленными (сплошная линия).

Задача №9. Растения – индикаторы. Некоторые растения узко приспособлены к определенным условиям среды,- по ним  можно оценить условия окружающей среды. Такие растения называют биоиндикаторами. Как по одному только взгляду на растения фитоценоза можно определить качество почвы, на которой они растут, не выкапывая растения?  В таблице перечислены различные почвы и растения, которые могли бы на них расти и быть индикаторами этих почв. Найди соответствие между почвой и растениями-индикаторами этих почв. Каждой букве должна соответствовать цифра.

Ответ к задаче №9. А) 6; Б) 2; В) 5; Г) 1; Д) 3; Е) 7; Ж) 4; з) 8;
Решение задачи №9. На первый взгляд, задача кажется невыполнимой, потому, что невозможно запомнить так много растений. Но достаточно присмотреться к списку растений и можно сообразить, что щавель кислый растет на кислых почвах, а солерос - на соленых. Подорожник растет вдоль дорог, а там происходит выщелачивание почвы. Крапива растет на богатых азотом почвах, а очиток – на бедных. Галмейная фиалка предпочитает расти на почвах с большим содержанием цинка и может служить индикатором рудных месторождений цинка.
Задача составлена по информации из: См. Википедию «Растения – индикаторы»  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B

Состав фитоценоза.  Взаимоотношения растений в фитоценозе.
Наличие системы взаимоотношений между растениями является одним из главных признаков сложившегося фитоценоза. Взаимоотношения растений  в фитоценозе бывают контактными (переплетение корней,  охлестывание друг друга гибкими ветвями при раскачивании на ветру) и опосредованными.

Задача №10. Влияние растений друг на друга путём выделения в среду активных химических веществ называется аллелопатией. Аллелопатию можно рассматривать как форму экологической конкуренции между растениями в фитоценозах. Рассмотрите таблицу и выделите растения «удобные» и «неудобные» для произрастания рядом. Какие из представленных растений лучше не высаживать в саду?
НЕ высаживать в саду: _____, ______, _____, _____;

Ответ к задаче №10. А, Г, Е, Ж;
Решение задачи №10. В практическом плане изучение аллелопатии имеет важное сельскохозяйственное значение. Высаживать огородные и садовые растения лучше в соответствии с рекомендациями, учитывающими аллелопатии. Создавая продуманные сообщества растений, можно существенно повысить урожай. В саду лучше не высаживать Грецкий орех, Каштан конский, Ель, Ясень, так как эти деревья будут угнетать другие растения, в том числе, культурные.
Информация взята с сайта «Живой лес» http://givoyles.ru/articles/nauka/vliyanie-rastenii-allelopatiya/
Взаимоотношения в фитоценозе. Конкуренция, паразитизм, симбиоз  растений. Парадоксально, но чем лучше условия существования в фитоценозе, тем интенсивнее борьба за жизнь и острее конкуренция.
Задача №11. Подберите из примеров,  представленных на картинках, примеры конкуренции, паразитизма и симбиоза между растениями. Ответ запишите  так, чтобы каждой букве соответствовала одна цифра.

Картинки  взяты с сайтов:  http://www.botanichka.ru/blog/2010/01/28/cuscuta/  повилика;  http://www.liveinternet.ru/tags/%EF%EE%E4%E1%E5%F0%E5%E7%EE%E2%E8%EA/  подберезовик; https://www.syl.ru/article/155516/new_pyirey-polzuchiy-opisanie-svoystva-meryi-borbyi  пырей ползучий
Ответ к задаче №11. А) 1; Б) 3; В) 2;
Решение задачи №11. Пример симбиоза в лесу – это симбиоз корней березы и гифов гриба подберезовика. Корни растения образуют с грибами микоризу.  Гриб использует для своего питания углеводы, выделяемые корнями, а высшее растение получает от гриба продукты разложения азотистых органических веществ в почве. Сам древесный корень получить эти продукты не может. Пример паразитизма – растение повилика, паразитирующее на льне. Повилика обвивает стебель растения и питается его соками. Пример конкуренции между сорняками и культурными растениями – это злостный сорняк пырей ползучий. Пырей имеет мощное подземное корневище, которое, разрастаясь, мешает корням культурных растений расти и добывать воду, питательные  элементы из почвы.

Структура фитоценоза. Различают горизонтальную и вертикальную структуру фитоценоза. Вертикальная структура представлена ярусами. Эволюция фитоценозов идёт в направлении увеличения числа ярусов, так как это ведёт к ослаблению конкуренции между видами. Ярусы есть не только в лесу, но и у луговых растений тоже. Горизонтальная структура фитоценоза формируется благодаря неоднородностям рельефа,   уровню грунтовых вод, деятельности животных.
Задача №12. Фитоценозы образованы многими видами растений, различными по своим биологическим свойствам.  Посмотрите на картинку фитоценоза суходольного луга и ответьте на вопрос. За какие ресурсы могут конкурировать между собой луговые растения. Выбрать три верных ответа.
А) свет, Б) воздух, В) влага, Г) климат, Д) почвенные микроэлементы питания, Е) температура

(Рисунок взят из биологического словаря  http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_biology/1817/%D0%A0%D0%90%D0%A1%D0%A2%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%AB%D0%95 )
Ответ к задаче №12. А, В, Д;
Решение задачи №12. Климат и температура воздуха  неизменны для всех растений суходольного луга.  Воздуха достаточно всем. А конкурируют растения, в основном,  за свет, воду и почвенное питание.

Динамика фитоценоза
Задача №13. Смена растительных сообществ. Составьте цепочку из последовательности сменяемых растительных сообществ на протяжении длительного времени, начиная с проростков на брошенных землях в северных зонах нашей страны. Запишите  ответе в виде ряда  букв.

Картинка взята с сайта: http://blgy.ru/biology10pro/succession
Ответ к задаче №13   Г, А, Д, Б, В;
Решение задачи №13 Смена экосистем длится многие годы. Примером формирования устойчивой коренной экосистемы путем последовательно сменяющихся стадий может служить появление елового леса на брошенных землях в северных зонах нашей страны. При этом мелколиственные лесные сообщества - березняки оказываются промежуточными, временными сообществами,  а еловый лес — конечным, коренным биогеоценозом.

Оценивание правильных ответов

Методика проведения теста по биологии «Фитоценоз»
Цель проведения теста: Приучать школьников размышлять над биологическими задачами,  сравнивать ботанические факты, анализировать биологические данные, делать экологические прогнозы, понимать биологические термины. Важной задачей является выявление знаний школьников по малоизучаемым, но межпредметным  и углубленным темам школьного курса биологии.
Примерное время выполнения теста:  60 мин (1 час). Примерно 5 минут на решение каждой задачи
Тема теста: «Фитоценоз»  может изучаться старшеклассниками в теме «Биогеоценозы»  раздела «Экология» углубленно на профильном уровне в специализированных классах.
Задачи тестирования: проверить знания и умения школьников по выявлению взаимосвязи природных явлений, взаимозависимостей и взаимоотношений в природных сообществах растений – фитоценозах, закономерности роста и развития фитоценозов и их состав, структура, их изменчивость и сменяемость.
Критерии оценивания теста: за каждый правильный ответ дается 1 балл
Структура теста:  13 задач разного уровня сложности
Содержание теста.  Задания составлены по темам:  Что такое фитоценоз? Организм в фитоценозе, абиотические факторы, действующие на растения в биогеоценозе, антропогенные факторы, биотические факторы среды. Экологический оптимум, лимитирующие факторы среды, деградация почв, растения – биоиндикаторы почв. Состав фитоценоза, взаимоотношения растений в фитоценозе, структура фитоценоза, динамика фитоценоза.
Типы задач теста: задачи с выбором одного верного варианта ответа; задачи со множественным выбором; задачи на соответствие; задачи  с кратким вписанным ответом (одно слово), задачи на составление цепочки последовательных процессов.

Использованные источники для составления теста
Источники информации:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B7 -  фитоценоз
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ecolog/4579/%D0%9B%D0%98%D0%9C%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%A0%D0%A3%D0%AE%D0%A9%D0%98%D0%99  - экологический  словарь
http://www.xliby.ru/biologija/osnovy_obshei_yekologii/p3.php  - аутэкология
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%8F_(%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F) - эрозия почв
http://geography_ru.academic.ru/7978/%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9  - экологический оптимум
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B - растения индикаторы
Источники картинок:
https://www.e-reading.club/chapter.php/127765/20/Maksakovskiii_-_Geograficheskaya_kartina_mira_Posobie_dlya_vuzov_Kn._I__Obshchaya_harakteristika_mira._Global%27nye_p--chestva.html ) – деградация почв
http://www.pandia.ru/text/78/279/79421.php - экологический оптимум
http://www.pandia.ru/text/78/279/79421.php - кривые толерантности
http://www.xliby.ru/biologija/osnovy_obshei_yekologii/p3.php - экологическая ниша
http://blgy.ru/biology10pro/succession - сукцессии
http://www.botanichka.ru/blog/2010/01/28/cuscuta/  повилика;  http://www.liveinternet.ru/tags/%EF%EE%E4%E1%E5%F0%E5%E7%EE%E2%E8%EA/  подберезовик; https://www.syl.ru/article/155516/new_pyirey-polzuchiy-opisanie-svoystva-meryi-borbyi  пырей ползучий


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Құқықтық сауаттылық - заман талабы"

extracted_text:
Құқықтық сауаттылық – заман талабы

БҚО, Теректі ауданы, Ақсуат ЖОББ мектебінің жоғары санатты тарих пәнінің мұғалімі Ескалиева З.М

Сабақтың тақырыбы: Құқықтық сауаттылық – заман талабы
Мақсаты: Оқушылардың құқықтық сауаттылығын арттыру. Ата заңымызға деген сүйіспеншілік сезім қалыптастырып, шыншыл да әділетті және парасатты тұлғаны қалыптастыру.
Түрі: Кездесу, пікірталас
Көрнекілігі: Интерактивті тақта, қанатты сөз.

Жүру барысы:
І Психологиялық тренинг
ІІ Құқық туралы жалпы түсінік
ІІІ Сенің құқығым – менің құқығым (оқушы құқығы)
ІV «Тығырықтан шығар жол қайсы» (ситуациялық жағдайды шешу)
V Көкейде жүрген сауал (сұрақ-жауап)
VІ ойды аяқта (мақал-мәтелдің жалғасын табу, түсінік беру)
VІІ Қорытынды

Мұғалім: Құрметті ұстаздар, ата-аналар, оқушылар және кеш қонақтары «Құқықтық сауаттылық - заман талабы» атты пікірталас кешімізге қош келдіңіздер!
Пікірталастың негізгі мақсаты: Оқушылардың құқықтық сауаттылығын арттырып, құқық бұзушылық және қылмыс белгілерімен, түрлерімен таныстыру, жасөспірімдердің құқықтары мен міндеттерімен таныстыру. Қоғамның заңдары мен нормаларын орындауға, құқықтары біліп оны құрметтеуге тәрбиелеу.

І Психологиялық тренинг
Пікірталасымыз бастамас бұрын бір-бірімізге деген қарым-қатынастарымызды ізгілендіру мақсатында біз мектеп психологымен бірлесіп тренинг дайындаған болатынбыз.
Сіздерге екі ақ парақша беріледі. Бірінші парақшаға өздеріңіздің аса жоғары бағалайтын адами қасиеттерді жазып, қалған адамыңызға бересіз. Осыдан кейін кезектесіп, алған парақтарыңызда не жазылғанын дауыстап оқып беріңіздер.
2. Ақ парақ берілген. Дәл ортасында дөңгелек қара ноқаты бар. Осы суреттен не көріп тұрсыздар, соны суреттеп берсеңіздер. (Бұл тренингте аққа қарағанда қара түс тез көзге шалынады. Сондықтан ақ жақсылықтың белгісі болғандықтан оны көре білуіміз керек).
ІІ Құқық туралы жалпы түсінік
Енді құқық жөнінде жалпы түсінік бере кетсек. Интерактивті тақтаға назар аударыңыздар.
Қоғамда өмір сүретін адамдардың өздерін ұстау ережелерінің жиынтығын әлеуметтік нормалар дейміз.

Әлеуметтік норма
Құқық
Мораль

Әлеуметтік нормалардың мемлекеттің пәрменімен заңдастырылған бөлігі
құқықты, ал мемлекеттің пәрменімен заңдастырылмаған бөлігі моральды құрайды.
Құқық дегеніміз - мемлекет тарапынан заңдастырылған және қорғалатын, жалпыға бірдей міндетті нормалар жүйесі.
Құқықтың ерекшелігі - оның нормалары бұзылған жағдайда кінәлінің заңды жауапкершілікке тартылмайды, бірақ көпшіліктің назарына ілігеді,айналасына жағымсыз пікір туғызады.
Құқықтық нормалар тек қана заңдардан тұрмайды, басқа да нормативтік құқықтық актілер де көрсетілген. Президент – нормативтік жарлықтар, үкімет – нормативтік қаулылар, министрліктер – нормативтік бұйрықтар, жергілікті мемлекеттік органдар – нормативтік шешімдер қабылдайды.
1948 жылы 10 желтоқсанда БҰҰ бас Ассамблеясы Адам құқықтарының жалпыға ортақ декларациясын қабылдады. Ол бойынша адам құқығы 3 топқа бөлінеді.

Адам құқығы
Табиғи құқық
Азаматтық құқық
Экономикалық-әлеуметтік, мәдени

Біздің елімізде адам құқықтары Ата Заңымыз – Қазақстан Республикасының конституциясында көрініс тапқан. Ол 9 бөлім, 98 баптан тұрады. Оның екінші бөлімі 30 бабы құқыққа арналған.

ІІІ Сенің құқығым – менің құқығым. Бұл кезеңде оқушылар өз құқықтары жөнінде айтып өтеді.
1-оқушы: 10 бап
Баланың өмір сүруіне, жеке басының бостандығына, қадір-қасиетіне және жеке өміріне қол сұғылмауына құқылы.
2-оқушы
Мемлекет баланың жеке басына ешкімнің тиіспеуін қамтамасыз етеді, оны тәнін, жанын жәбірлеуге, дөрекіліктен қорлаудан, оның құқықтары мен бостандықтарына қысым жасаудың өзге де түрлерінен қорғауды жүзеге асырады.
3-оқушы: 9 – бап
Баланың даралық ерекшеліктерін және оны сақтауға құқығы бала туған сәтінен бастап аты-жөні, ұлты, азаматтығы болуға құқылы, ал ҚР-ның заң актілерінде көзделген жағдайды сақтауға құқылы. қай ұлтқа жататындығына, тіліне, денсаулығына, ата – анасына қатысты мән-жайларға қарамастан бала тең құқылы.
4-оқушы: 11-бап
Әр бала сөз бостандығына және өз пікірін айтуға, ар-ождан бостандығына, коммерциялық емес ұйымдарға және ҚР-ның заңдарымен рұқсат етілген бейбіт жиналыстарға қатысуға құқығы бар.
5- оқушы: 12бап
Біреудің атына кір келтіруге, жеке басының тіршілігіне араласуға, рұқсатсыз үйіне кіруге, біреудің хаттарын оқуға ешкімнің құқығы жоқ
6 – оқушы: 19 бап
Әркімнің ана тілі мен төл мәдениетін пайдалануға, қарым-қатынас, тәрбие, оқу және шығармашылық тілін еркін таңдап алуға құқығы бар.
7 – оқушы: 30 бап
Азаматтардың тегін орта білім алуына кепілдік беріледі. Орта білім алу міндетті.
Республика азаматтарының конкурстық негізде тегін жоғары білім алуға құқығы бар.
8 – оқушы: 19 бап
Әрбір адам өз пікірі болуына, ойындағысын еркін айтуына құқығы бар.
Өз құқықтарыңызды айтып өттіңіздер, қандай міндеттеріңіз бар соған тоқталып өтсек
(оқушылар өз міндеттерін айтады)

ІV «Тығырықтан шығар жол қайсы» (ситуациялық жағдайды шешу)
Көшедегі көрініс
Алмат: Мұхтар бүгін Камалдың баласының тойы ғой, білесің бе?
Мұхтар: Ия, ия, айтпақшы Әсеттер бүгін жиналайық, той қызықтаймыз деген.
Саған хабарласқан жоқ па?
Алмат: Жүр, ендеше солай қарай барайық, бар қызықтан құр қалармыз.
Мұхтар: Кеттік, жолшыбай Дамирге соға кетейік, ол да барар мүмкін.
Алмат: Дамир біз той болып жатқан жерге бара жатырмыз. Балалар да сол жақта жүр, бізбен бірге жүрсеңші.
Дамир: Жоқ, мен әуелі ата – анама ескертуім керек, әйтпесе алаңдайтын шығар.
Мұхтар: Ту, ата-анаңа ескертіп не істейсің, біз секілді айтпай кетіп қалмайсың ба, сұрансаң жібермей қалады.
Дамир: Жоқ, балалар, мені жібермейді бара алмаймын. Ол жақтан ішімдік ішкен адамдар кездесіп, бірнәрсеге душар болармыз.
Алмат: Онда өзің біл, ертең «көп қызықтан қалдым» - деп өкініп жүр ме?
Мұхтар: Осы кезден бастап көшеге үйрене бермейсің бе?
1. Құрметті ата – аналар осы жағдайға байланысты сіздердің пікірлеріңізді білсек.
Ата-ана қай жерден қате жіберіп отыр?
2. Учаскелік полиция инспекторына.
Осы жағдайда оқушылар және ата – аналар қандай жауапкершілікке тартылады?

V Көкейде жүрген сауал (сұрақ-жауап)
Бүгінгі кешіміздің қонағы мектеп инспекторы Сүтемген Талғат ағайымыз келіп отыр. Өздеріңізді мазалап жүрген сұрақтарыңызды қоюларыңызға болады.
1. жасөспірімдердің арасында қандай құқық бұзушылықтың түрлері көп таралған?
2. Қылмыстық кодекс дегеніміз не?
3. Қылмыстықтың белгілері қандай?
4. Кәмелетке толмағандарды қандай жағдайларда жауапқа тартылады?
5. Қалада жасөспірімдер арасында кездескен құқық бұзушылық жөнінде айта кетсеңіз.
6. Қазіргі уақытта мектеп жасындағы балалардың түнде көшеге шығуы кездеседі. Осыған қандай шаралар қолданасыздар?
7. Мектеп оқушыларына қандай ақыл – кеңес бере едіңіз?
Мектеп психологы Иманғалиева Назыгүл апайға мынадай сұрақтар қойсақ.
1. Мектеп жасындағы балалардың мінез – құлқының ауытқуына қандай жағдайлар әсер етеді?
2. Кәмелетке толмаған мектептегі «қиын» балалар туралы не айтар едіңіз?
3. Ноғайбайев Сенімнің мінез-құлқын қалай бағалар едіңіз? Оның кейбір іс – әрекеттерінен ауытқушылық байқалмай ма?
Мектебіміздің тәрбие ісі жөніндегі орынбасары Саркулова Нүргүл апайымызға бірер сауалдар қойсақ. Мектептің ішкі ережесі жөнінде түсінік бере кетсеңіз.
1. Оқушылар мектеп ішкі ережесін қай деңгейде сақтап жүр?
2. Мектеп ішкі ережесін сақтамайтын оқушыларға қандай шаралар қолданады, оны болдырмаудың жолдары қандай?
VІ Ойды аяқта (мақал-мәтелдің жалғасын табу, түсінік беру)
1. Біреуге ор қазба....(өзің түсесің)
2. Заңның құрығы...(бәрінен ұзын)
3. Ұрлық түбі ...(қорлық)
4. Өтірікшінің құрығы. ...(бір – ақ тұтам)
5. Тура биде. ...(туған жоқ)
6. Туғанды биде. ...(иман жоқ)
7. Қолыңмен істегенді. ...(мойныңмен көтер)
8. Тек жүрсең. ...(тоқ жүресің)
9. Заңды сыйлаған. ...(еркін жүреді)
VІІ Қорытынды
Бүгінгі пікірталасымызға құқық қорғау қызметкері, мұғалімдер мен оқушылар басқосуда. Бүгінгі келтірілген статистикалық мәліметтерге назар аудара отырып, прблемалық сұраққа жауап іздесек: Жастар арасындағы құқықтық сауаттылықты арттыру үшін не істеу керек?
Қысқа да тұжырымды ой – пікірлеріңізді ортаға салсаңыздар.
(оқушылар да өз пікірлерін ортаға салады)


title: Технологическая карта урока "Труд - основа жизни"

extracted_text:
Технологическая карта урока  обществознания

Тема урока: « ТРУД - ОСНОВА ЖИЗНИ».
Учитель истории и обществознания: Башкирова Елена Сергеевна
МБОУ «Тимирязевская  основная общеобразовательная школа»

Литература:
1.Обществоведение 5 класс: поурочные разработки по учебнику Л.Н. Боголюбову, автор составитель С.Н. Степанько.- Волгоград: Учитель, 2007г.
2.Обществознание 5 класс, технологические карты уроков по учебнику Л.Н. Боголюбову, Л.Ф Ивановой, авт. Составитель И.Ю. Буйволова – Волгоград: Учитель, 2013г.
3. Трудовой кодекс РФ.- Москва: Проспект, КноРус. 2011Г.
4.С.И. Ожегов и Н.Ю.Шведова, Институт русского языка им.В.В.Виноградова.-4-е изд., дополненное. –М.: «А ТЕМП»,2004.-944стр.

Приложение 1.
Задание: вы должны выбрать те карточки, которые, на ваш взгляд, являлись бы ответом на поставленный вопрос: что даёт человеку труд? Карточки нужно приклеить к основе  и провести стрелки так, чтобы получилась схема. Работать  будем по группам (по 4 человека) Время- 5 минут.

Пищу, одежду, возможность самореализации, новые знакомства, умение взаимодействовать, предметы быта, духовные ценности, жилище, богатство
Приложение 2

Задание: подберите подходящую характеристику для каждой предложенной профессии и запишите в таблицу.

Постоянный- временный, простой- сложный, умственный- физический, оплачиваемый- безвозмездный, добровольный- принудительный, ручной- автоматизированный, творческий- традиционный, коллективный- индивидуальный.

Приложение 3
Вы должны закончить предложения:
Папа за работу на заводе получил __________________________ .
Маша учится в строительном институте и получает __________________ .
Бабушка каждый месяц получает _____________________ .
На младших детей в семье мама получает __________________ .
Вся названное выше составляет ________________________ семьи.


Презентация "Софизмы" 10 класс


title: Внеклассное мероприятие "На Российских просторах" 7-9 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по географии "На Российских просторах " для учащихся 7–9-х классов
Цель мероприятия - вызвать познавательный интерес к географии, желание учащихся расширять свой кругозор.
Задачи:
Познавательные - закрепить и углубить знания, полученные на уроках географии о природных процессах и явлениях, происходящих на территории нашей страны, о рекордах России;
Развивающие – развивать логическое мышление, быстроту мышления, принимать правильные решения, работая в команде.
Воспитательные - воспитывать умение работать в группе, чувство взаимопомощи и взаимовыручки, умение слушать товарища, привитие уважительного отношения к мнению своих товарищей, самооценки и оценки работы одноклассников. Воспитывать чувство ответственного отношения к выполняемой работе.
Средства обучения – физическая карта полушарий, физическая карта России, персональный компьютер, мультимедийный проектор, презентация, жетоны-баллы, воздушные шары, фломастеры, маркеры.
Ход мероприятия: в игре-викторине принимают участие учащиеся 7-9-ых классов. От каждого класса представлена команда, состоящая из 6-7 человек. Команда выбирает капитана. В жюри приглашены учащиеся старших классов.
Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов-жетонов.
 1 конкурс “В стране Сообразилии” (География + Смекалка)
(смотри Приложение 1, слайд 1-8)
Ведущий (учитель) задает каждой команде вопросы-загадки о природе, природных явлениях и географических объектах. Правильный ответ оценивается 1 баллом.
В географии чертеж
На ковер большой похож.
И на нем моя страна
Из конца в конец видна. (карта)
На ноге стоит одной,
Крутит –вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.(глобус)
Карты в нем одна к одной
Сшиты в типографии.

Он теперь всегда с тобой –
Гид по географии. (атлас)
Ну а в этой части света
Проживает полпланеты,
И, конечно, здесь, без спора,
Самые большие горы.
Только здесь, поверьте мне,
Люди ездят на слоне. (Азия)
У тебя, краса-река,
Женское обличье,
Даже имя у тебя
Женское, девичье. (река Лена)
Не приметен ничем, не широк –
По просторам Валдайского края
Еле слышно течет ручеек,
К морю Каспию убегая. (река Волга)
Известно всем: есть мыс Лопатка
На полуострове… (Камчатка)
В дымке синеватой
Горы да леса,
Что за край богатый,
Просто чудеса!
Зелень изумрудная,
Глубина озер,
А земля-то рудная,
А кругом простор!
Трав прибой пахучий
У подножья скал.
Ты такой могучий,
Наш седой … (Урал)
Я - город-герой,
Стою над Невой. (Санкт-Петербург).
Музыка в первом приятно играет,
Соки и пиво народ попивает.
Титул монгольский дает нам второе,
В сказках встречаем его мы порою.
Целое видят в пустынях верблюды,
Это песка нанесенного груды. (бар +хан = бархан)
Слог первый – в Англии нальют,
Его пьют гномы, люди пьют.
Второй – в строительстве найдете:
Дом без него не возведете.
А в целом – гордая гора,
Что на Кавказе, детвора. (эль+брус=Эльбрус)
Две первые буквы найдете в “бору”,
Четыре последних составят игру.
По целому трудно бывает пройти,
Вам лучше его обойти. (бо + лото = болото)
Первый мой слог – повозка большая,
Сила моральная – слог мой второй.
В целом, важнейшую роль играя,
Хоть и невидим, всегда я с тобой. (воз + дух = воздух)
Я состою из трех частей:
В предлогах две найдутся части,
А третьей потчевал гостей
Герой одной известной басни.
В какие не приду места,
Несу я гибель урожаю.
Но поднимаются леса,
Растет лесная полоса,
Мне путь к посевам преграждая! (за + с + уха = засуха).
2 конкурс “Восхождение к вершине знаний” (слайд 9)
Ведущий (учитель) задает географические вопросы. За каждый правильный ответ команды получают 1 балл.
Назовите третью планету Солнечной системы. (Земля)
Назовите точки на Земле, для определения положения которых достаточно указать только их широту. (Северный и Южный полюса)
Где в летнюю погоду днем теплее — в лесу или в поле? (в поле)
Можно ли где-нибудь на территории России когда-нибудь видеть солнце на севере? (за полярным кругом в полдень летом)
Как называется совокупность мероприятий по повышению плодородия земель или общему оздоровлению местности? (мелиорация)
Как называется водная оболочка Земли? (гидросфера)
Когда был открыт Магелланов пролив? (первое кругосветное путешествие, 1519—1521 гг.)
Как называется разрушение почвенных горизонтов и почвообразующих пород поверхностными водами? (эрозия почвы)
Как называется прибор для измерения атмосферного давления? (барометр)
Распространение какого вида транспорта привело к введению поясного времени? (железнодорожного)
Как называется верхний плодородный слой земли? (почва)
В каком месте всегда дуют южные ветры? (на Северном полюсе)
Где холоднее — на Северном или на Южном полюсе? (на Южном)
Крупнейший приток реки Обь. (Иртыш)
Как называется воздушная оболочка Земли? (атмосфера)
Назовите самую большую реку, не имеющую стока в Мировой океан. (Волга)
Назовите крупнейший по своим запасам угольный бассейн России? (Тунгусский)
Русский землепроходец, впервые достигший Тихого океана. (Иван Москвитин)
Самая высокая гора Урала (г.Народная)
Назовите четыре моря, имеющие цветные названия. (Черное, Белое, Красное, Желтое)
Назовите самое большое и глубокое море у берегов России. (Берингово)
Назовите самое мелководное море на Земле. (Азовское)
Назовите самое холодное и ледовитое море у берегов России. (Восточно-Сибирское)
Назовите самый большой полуостров России. (Таймыр)
Назовите самый большой остров России. (Сахалин)
Назовите самую длинную горную систему России. (Урал)
Назовите самую высокую вершину России. (Эльбрус)
Назовите самое глубокое озеро в мире. (Байкал)
Назовите самую длинную реку, текущую только по территории России. (Лена)
Самый высокий действующий вулкан России? (влк. Ключевская Сопка)
Столицей какой республики в составе Российской Федерации является город Кызыл? (Тыва)
Море, в которое несет свои воды река Лена? (море Лаптевых)
Высшая точка Сибири (г. Белуха на Алтае)
Место, где в России стоят самые холодные зимы. (Якутия)
Столица республики Марий Эл? (г. Йошкар-Ола)
Самый крупный по добыче железорудный бассейн России. (КМА)
Самая длинная река, впадающая в озеро Байкал (р.Селенга)
Численность населения России составляет … (143 млн. чел)
Столица республики Саха? (Г.Якутск)
Через этот остров России проходит 180-й меридиан (Остров Врангеля).
3 конкурс “Географический аукцион” (слайд 10-26)
Правила конкурса сходны с правилами телевизионной программы “Своя игра”. Право первого хода разыгрывается по жребию, затем команда называет вопрос, на который хочет ответить. В дальнейшем отвечает команда, капитан которой первым поднимает руку. При правильном ответе на вопрос на счет команды поступает соответствующее цене вопроса количество баллов; при неправильном – команда штрафуется на соответствующее количество баллов. (Жеребьевка проводится с помощью воздушных шаров, приглашаются капитаны, у кого первым лопнет шар, тот имеет право выбирать вопрос первым.)
Тема: Имена путешественников на карте России
10 баллов. Русский полярный мореплаватель, участник Великой Северной экспедиции, достигший самой северной точки Азии, материка Евразии и России, названной в его честь.(Семен Челюскин)
20 баллов. Русский офицер, капитан-командор русского флота, датчанин по национальности (1681-1741 гг.). Возглавил Первую и Вторую (она же Великая Северная) Камчатские экспедиции, во время которых обошел берега Камчатки, Чукотского полуострова, достиг побережья Северной Америки, открыл некоторые из Алеутских островов. В его честь названо море, самое глубокое у берегов России, и пролив (Витус Беринг).
30 баллов. Этот отважный человек более 30 лет своей жизни посвятил походам и плаваниям. Он занимался исследованиями побережья Северного Ледовитого океана, первым обогнул восточную оконечность Азии и открыл пролив, который отделяет Азию от Америки. В 1978 г. Была увековенчана его память: его имя присвоили крайней северо-восточной оконечности Азии. Кто он? (Семен Дежнев)
40 баллов. Все мы с вами знаем и помним имя Христофора Колумба? А вот кого из русских путешественников называли в свое время “российским Колумбом”? (Григорий Иванович Шелихов.
Именно он организовал целый ряд русских поселков на северо-западе Америке).
50 баллов. Эта одна из трех экспедиций, которые ушли в Арктику в 1912 г. После зимовки во льдах в сентябре 1913 года судно “Святой Фока” достигло Земли Франца-Иосифа. Дальнейший маршрут предстояло выполнить троим. “Пришло время, и мы начнем первую попытку русских достичь Северного полюса. Трудами русских в историю Севера вписаны важнейшие страницы, россия может гордиться ими. Теперь на нас лежит ответственность оказаться достойными приемниками наших исследователей Севера”.
Как вы думаете, кому принадлежат эти слова? О какой экспедиции идет речь? (Г.Я.Седов)
Тема: Географическое положение России
10 баллов.Самая северная точка России находится:
а) в архипелаге Северная Земля;
б) в архипелаге Шпицберген;
в) в архипелаге Земля Франца Иосифа. (ответ: В)
20 баллов. Россия расположена:
а) в северном и западном полушариях;
б) в северном и восточном полушариях;
в) в северном, восточном и западном полушариях;
г) только в северном полушарии. (ответ:в северном, восточном и западном полушариях)
30 баллов. Назовите самую большую по протяженности сухопутную границу России, а с каким государством наша Родина имеет самую маленькую границу. (С Казахстаном – 7200 км, с КНДР – 17 км)
40 баллов. В 1984 году в соответствии с нормами между народного права была установлена экономическая зона шириной:
а) в 200 миль;
б) в 20 миль;
в) 2000 миль.
(ответ: в 200 миль).
50 баллов.Жители каких из перечисленных городов России могут видеть Солнце на севере? Когда это происходит?
а) Москва
б) Мурманск
в) Чита
г) Магадан
д) Верхоянск
е) Воркута
(ответ: Мурманск, Верхоянск, Воркута в 00— часов по местному времени в полярный день).
 Тема: Природа и регионы России
10 баллов. Выберите две основные причины высокой заболоченности равнинных тундр:
наличие многолетней мерзлоты
большое количество осадков
малое количество осадков
большая испаряемость
малая испаряемость
(ответ: 1,5)
20 баллов. Назовите самую большую реку Европы, где она берет свое начало, куда впадает, ее правый и левый самый крупный приток, по какой равнине она протекает? (река Волга. Берет начало на Валдайской возвышенности, впадает в Каспий, протекает по Русской равнине, Ока (правый приток), Кама (левый).
30 баллов. В целом в Западной Сибири осадков выпадает меньше, чем на Восточно-Европейской равнине. Однако высота снежного покрова там больше. Как вы объясните этот парадокс? (Ответ: Зима в Западной Сибири холоднее, чем на Восточно-Европейской равнине, где благодаря приходу более теплого воздуха с Атлантики температура повышается до 0° выше, что сопровождается таянием снега).
40 баллов.
Мороз и солнце; день чудесный…
Под голубыми небесами,
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И лес сквозь иней зеленеет
И речка подо льдом блестит.
Определите какой тип погоды отражен в этом стихотворении А . С. Пушкина. - Циклональный, антициклональный, холодного или теплого фронта? (ответ: антициклональный)
50 баллов. На всероссийской конференции по неблагоприятным природным явлениям присутствовали представители Мурманска, Нальчика, Оренбурга, Санкт-Петербурга, Улан-Удэ, Южно-Курильска. Каждый из них сделал по одному из следующих докладов: “Наводнение сгонно-нагонного характера”, “Цунами”, “Землетрясения”, “Пыльные бури”, “ Туманы как неблагоприятный фактор навигации”, “Снежные лавины”. Как вы думаете, какой именно доклад был сделан каждым из участников конференции? (ответ:Мурманск – “Туманы как неблагоприятный фактор навигации”, Нальчик – “Снежные лавины”, Оренбург – “Пыльные бури”, Санкт-Петербург – “Наводнения сгонно-нагонного характера”, Улан-Удэ – “Землетрясения”, Южно-Курильск – “Цунами”).
Рефлексия.(слайд 27,28)
Вам понравилось занятие?
Что привлекло ваше внимание?
Что вызвало у вас трудность?
 На столах каждой команды разложены листы бумаги разных цветов, на которых ребятам предлагается изобразить “смайлики”. Если понравилось мероприятие, оно вызвало интерес и желание продолжить изучение географии на уроках, то надо нарисовать “смайлика” на красном листочке. Если нет – то “смайлик” черного цвета. Листки прикрепить на доске. Учитель сразу может сделать вывод о результативности данного мероприятия.
Подведение итогов. Награждение победителей.


title: Презентация "Организация уроков коллективного творчества как средство развития художественно - творческих способностей учащихся"

extracted_text:
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
 УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ПЕРВОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
ПУСТОВЕТОВОЙ ГАЛИНЫ НИКОЛАЕВНЫ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Г. ЗЕРНОГРАДА
(МБОУ ООШ Г.ЗЕРНОГРАДА)
Тема опыта: «Организация уроков коллективного творчества как средство развития художественно-творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства»
Актуальность  опыта:
Коллективная деятельность на уроках изобразительного искусства перестала быть редкостью в школьной практике, она пользуется популярностью среди учителей и вызывает большой интерес к художественному творчеству у самих учеников. Актуальность работы заключается в том, что коллективное творчество способствует полному и многогранному раскрытию целостности картины мира.

Цель моей работы:
            1. Показать значимость коллективного творчества в эстетическом образовании учащихся.
            2. Помочь учителям и  педагогам дополнительного образования организовать     коллективную деятельность учащихся на уроках и дополнительных занятиях.
 Объект исследования -   уроки изобразительного искусства  в школе.
 Предмет исследования - влияние уроков коллективного творчества  на развитие коммуникативных навыков учащихся.

Гипотеза – правильно организованное коллективное творчество является средством, активизирующим развитие творческого потенциала ребенка, формирующим и совершенствующим навыки совместной работы, развивающим потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности.

Каждому учителю, посвятившему свою жизнь детям, постоянно приходиться задумываться:
  для чего учить? – цели и задачи;
    чему учить? – содержание учебного процесса;
  как учить? – формы, методы, технологии;
   чем учить? – оснащение учебного процесса;
  как учатся дети? – исследование процесса обучения.

Длительность работы над опытом:   четыре года.

1 этап. Накопление фактического материала с целью выявления предпосылок интереса к изобразительному искусству через коллективное творчество.
2 этап. Изучение работ педагогов и психологов по проблеме развития у учащихся интереса к изобразительному искусству через коллективное творчество.
3 этап. Систематизация и теоретическое оформление результатов.
Коллективное творчество учащихся как средство эстетического воспитания.
Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Совместная эстетическая деятельность способствует формированию у  учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. Именно коллективное творчество позволяет передать практический опыт    посредством культуры самого общения, которое осуществляется при помощи следующих функций:
Информационная – обмен познавательной информацией.
Контактная – готовность к приему и передаче информации.
Координационная - согласование действий и взаимодействие.
Персептивная – восприятие и понимание друг друга.
Развивающая  – изменение личностных качеств участников деятельности.

Формы коллективного изобразительного творчества учащихся и их классификация.
Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции.
   Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников.
   Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

      Приемы организации совместно – индивидуальной деятельности учащихся разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно выделить ряд общих положений:
 продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости – фона;
 выбрать единый изобразительный материал;
определить соразмерность в общей композиции;
 определить технику «сборки» коллективной композиции, т.е. продумать, чем и как будут между собой соединиться или крепиться отдельные детали к общему фону;
 продумать процесс выполнения коллективной композиции, назначить из числа детей помощников для ведения работы по монтажу общей композиции.
Основные причины неудачи
     Основными причинами неудачи в совместной изобразительной деятельности, которые отразятся на качестве результата, могут быть:
 трудоемкость  задания, для выполнения которого требуется более одного урока, так как младшие школьники могут не вернуться через неделю к деятельности, она потеряет для них интерес;
сложность и недоступность изобразительной техники для совместной деятельности;
отсутствие соразмерности и цветового единства в коллективной композиции.
Принципы организации совместно-индивидуальной формы работы над коллективной композицией.
Принцип свободного размещения, т.е. когда элементы будущего коллективного панно размещаются свободно на общем фоне.
 Принцип фриза, мозаики и аппликации - предполагает знакомство детей с будущей композицией до их практической деятельности, так как следует соблюдать ряд условий, которые способствовали бы получению композиционной целостности.
Принцип макета так же предполагает осведомлённость детей об участии в совместной деятельности, так как в начале урока анализируется будущая коллективная композиция, причём выполняется в объёме.

       Параметры, затрудняющие                    совместную деятельность:
высокий уровень самостоятельности,
низкая направленность интереса на результат,
быстрая утомляемость от однообразной деятельности.

       Параметры, положительно влияющие на     совместную деятельность:
 высокая эмоциональность,
 целостность восприятия,
 развитое воображение,
переключение с одного вида деятельности на другой,
увлеченность процессом работы.

Рассмотрев возрастные особенности школьников можно сделать вывод, что совместно-индивидуальная форма коллективного изобразительного творчества является наиболее приемлемой для работы с детьми начальных классов.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА:Мониторинг качества знаний
 Растет количество учащихся, принимающих участие в различных конкурсах. Конечно, не всегда они занимают призовые места, но в детях всегда есть дух соперничества. Чем больше становится победителей различных конкурсов, тем больше желающих принять участие, лучше и интереснее работы учащихся. Детские рисунки  - это творчество юных художников.
Целью конкурса детских рисунков является поиск и поддержка талантливых детей.   Развитие художественно-оформительских способностей способствует творческому воображению детей, развитию эстетического вкуса, побуждает ребёнка к самостоятельному творческому мышлению.
Победителями и призёрами муниципальных этапов конкурсов  стали:
Копман Дарья ученица 1 класса – 2 место в муниципальном  этапе конкурса «Зелёная планета глазами детей 2011»;
Быкадорова Юлия ученица 4 класса – 2 место в номинации «Красная книга» в муниципальном  этапе конкурса «Я живу в глобализованном мире» 2011год;
Демьяненко Маргарита  ученица 3 класса  - 2 место «Плакат по защите прав потребителей»2011 год;
Шевченко Татьяна ученица 7 класса - 2 место в номинации «Географическая карта» в муниципальном  этапе конкурса «Я живу в глобализованном мире » 2011год;
Гончарова Анжела ученица 6 класса  -  1 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков «Я рисую книгу», по произведению «Волшебник изумрудного города»  Александра Волкова.2011год;
Демьяненко Маргарита  ученица 4 класса  - 1 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков "Географическая карта мира"2012год;
Неделчева Ангелина ученица 8 класса -3 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков "Географическая карта мира"2012 год;
Демьяненко Маргарита ученица 4 класса  - 2 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков «Мир заповедной природы донского края»2012год;
Кулакова Елизавета ученица 2 класса – 1 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков «Мир заповедной природы донского края»2012год;
Данильченко Максим  ученик 8 класс - 2 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков «Мир заповедной природы донского края»2012год;
Копман Дарья ученица 2 класса – 2 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков «Мир заповедной природы донского края»2012год;
Данильченко Максим ученик 9 класса  — 1 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков имени святителя Димитрия Ростовского2012год;
Данильченко Максим ученик 9 класса   –3 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков  «Зелёная планета глазами детей»2013год;
Демьяненко Маргарита  ученица 5класса  -2 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков  «Зелёная планета глазами детей»2013год;
Кулакова Елизавета ученица 3 класса - 1 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков «Зелёная планета глазами детей»2013год;
Шестакова  Александра ученица 4 класса — 1 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков «20 лет Конституции»   2013год;
Скидело Алиса ученица 1 класса - 1 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков «20 лет Конституции»  2013год;
Гаевская Олеся ученица 3 класса -3место в муниципальном  этапе конкурса рисунков «20 лет Конституции» 2013год;
Чалая Юлия ученица 4класса -3 место в муниципальном  этапе конкурса рисунков «20 лет Конституции» 2013год;
Копман Дарья ученица 4 класса – 1 место в муниципальном  этапе конкурса «Зелёная планета глазами детей 2014»;
Барчишина Виктория  ученица 2 класса – 3 место в муниципальном  этапе конкурса «Зелёная планета глазами детей 2014».


title: Сценарий "From ancient Greece to modern Sochi"

extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия на английском языке для старших классов

Тема: «From ancient Greece to modern Sochi» (От древней Греции до
современного Сочи)
 Продолжительность: 40 минут.
Форма проведения: праздник спорта
Технологии: элементы технологии развивающего обучения и сотрудничества, ИКТ
Цель: Расширить с помощью английского языка представление учащихся об
окружающем их мире, о языке как средстве взаимодействия с этим миром, и
формировать положительную мотивацию учения, готовность воспринимать
культуру изучаемого языка.
Задачи:
- Развивать интерес к изучаемому языку
                                                - Совершенствовать навыки
говорения, аудирования и английского произношения              -
Познакомить учащихся с историей возникновения Олимпийских игр, их символами
- Воспитывать у учащихся чувство гордости за свою страну, российских
спортсменов
Разработка внеклассного мероприятия поможет учителю в работе по
патриотическому воспитанию учащихся с помощью языковых средств, а также
привить им навыки здорового образа жизни. Используется аудио и видео
материал на английском языке, который способствует развитию у учащихся
аудитивных и коммуникативных компетенций.
Оснащение:
                                                                   -
Оформление сцены
- Экран; мультимедийный проектор; ноутбук
- Видео- и аудиозаписи
                                                             - Компьютерная
презентация
Участники: ведущие, спортсмены, певцы, танцоры, чтецы

Ход мероприятия
Под звуки песни «Олимпиада 80» ведущие выходят на сцену (видео)
Ведущий 1: Good afternoon to everybody! Not long ago we all were watching
the 22nd winter Olympic Games. They were held in Russia in Sochi.
Ведущий 2: And it was one of the brightest and the most important events
for the whole world.
Ведущий 3: That’s why today we want you to remember some facts from the
history of the Olympic Games and this Olympiad.
Ведущий 1: So now we are going to talk about sport.
Чтец 1: Sport is fun for girls and boys
It’s much better than the toys.
You can sledge and ski and skate
And throw snowballs with Kate.
You can swim and play football,
Hockey, tennis, basketball.
You can jump and you can run,
You can have a lot of fun.
Чтец 2: On a winter day
Skating, skating,
Boys and girls so gay
Like to skate together
On a winter day.
Skiing, skiing,
Boys and girls so gay
Like to ski together
On a winter day.
Чтец 3: If It Snows
If it snows, if it snows
What’ll you do? What’ll you do?
I’ll go skiing if it snows,
That’s what I’ll do.
If it rains, if it rains,
What’ll you do? What’ll you do?
I’ll stay at home if it rains,
That’s what I’ll do.
Ведущий 1: There are so many English proverbs about sport.
Ведущий 2: May be you know some of them. Let’s play a game.
Mr. Аll-known: Hello, my dear friends.
Ведущий 3: Hello. But who are you?
Mr. Аll-known: I’m Mr. Аll-known. And I want to play with children. May I?
Ведущий 3: Sure.
Mr. Аll-known: Match the parts of the proverbs and translate them into
Russian.
1) A sound mind in a sound body.
В здоровом теле здоровый дух.
2) After dinner sit a while, after supper walk a mile.
После обеда посиди, после ужина милю пройди.
3) The best of the sport is to do the deed and to say nothing.
Лучший спорт - совершать поступки без лишних слов.
4) In sports and journeys men are known.
Люди познаются в спорте и в путешествиях.
5) War is a sport of kings.
Война - спорт королей.
Ведущий 2: And we would like to start with the very beginning. Of course,
it’s the history of the Olympic Games.
Рассказ об истории возникновения Олимпийских игр (под музыку «Сиртаки»)
The original Olympic Games began in ancient Greece in 776 B.C. These games
were part of a festival held every four year in honour of God Zeus at the
place called Olympia. It was a great athletic festival, including
competitions in wrestling, foot racing and chariot racing, rowing and
others. Usually the Olympic Games began before the middle of the summer and
lasted for 5 days. The winners were rewarded with laurel wreaths. The
winners became heroes. The games were for men only. Greek women were
forbidden not only to participate but also to watch the Olympics. The
ancient Greeks had no winter sports.
Ведущий 3: Thank you very much. It’s so exciting to know about the past.
Mr. Аll-known: Here am I. I want to ask children some questions about
ancient Greece. May I?
Ведущий 2: Why not. Do it, please.
Mr. Аll-known:
   1. When and where did the Olympic Games begin? (name the date and the
      country)
   2. When and where did the first Olympic Games take place? (name the town)
Mr. Аll-known: Thanks a lot. Good of you.
Ведущий 3: I know that now our history teacher Maksim Aleksandrovich is
telling about modern Olympic Games.
Ведущий 1: Let’s go there and see.
Сценка (Современные олимпийские игры)
Mr. Аll-known: May I ask them some questions about modern Olympic Games?
Ведущий 1: Sure, why not.
Mr. Аll-known:
1. When and where were the first modern Olympic Games?
2. Who was the first champion of figure skating?
3. Where and when were the first Olympic Games in Russia?
Mr. Аll-known: Thanks, you are so clever!
Ведущий 2: As we have just learnt, the world greatest international sport
games are the Olympic Games. And do you know the main idea of holding the
Olympic Games?
Ведущий 3: Yes, it is to unite people of the world and make them friendly.
Ведущий 1: Look at the screen, please. Here you see the symbol of the
Olympic Games. It is the Olympic Rings.
Ведущий 2: They symbolize different continents. Blue is Europe. Black is
Africa.
Ведущий 3: Red is America. Yellow is Asia. Green is Australia.
Танец «Кольца»
Ведущий 1: Thanks to our little stars.
Mr. Аll-known: Нi again. Here are my questions to you.
1. What is the main symbol of the Olympic Games?
2. What color symbolizes Australia? Asia? America? Africa? Europe?
Mr. Аll-known: Well done.
Ведущий 2: We want you to remember again the most wonderful event of the
previous weeks. It’s the 22nd winter Olympic Games. They were held from the
7th till the 23rd of February.
Ведущий 3: Russia won 33 medals (13 gold medals, 11 silver medals, 9 bronze
medals) and took the first place in the medal race.
Ведущий 1: We are proud of our greatest sportsmen Tatiana Volosazhar and
Мaksim Тrankov, Ksenia Stolbova and Fedor Klimov, Yulia Lepnitskaia, Еvgeni
Plyushchenko, Аdelina Sotnikova Ведущий 2:Viktor An, Vladimir Grigoriev and
 Semen Еlistratov, Аleksandr Тretiakov
Ведущий 3: Wick Wild, Alena Zavarzina, Аleksandr Zubkov, Аleksei Voevoda
Ведущий 1: Алексей Волков, Евгений Устюгов, Дмитрий Малышко and Антон
Шипулин, Аleksandr Легков, Максим Вылегжанин, Илья Черноусов
Ведущий 2: Николай Олюнин, Ольга Фаткулина, Дмитрий Япаров, Аleksandr
Бессмертных, Аleksandr Легков,  Максим Вылегжанин,  Екатерина Шумилова,
Ведущий 3: Ольга Зайцева, Яна Романова and  Ольга Вилухина, Владислав
Антонов, Ведущий 1: Татьяна Иванова, Аleksandr Денисьев, Ольга Граф,
Альберт Демченко, Екатерина Лобышева и Юлия Скокова,
Ведущий 2: Елена Ильиных и Никита Кацалапов, Александр Смышляев, Евгений
Гараничев, Елена Никитина
В исполнении группы старшеклассников звучит песня «We are the champions»
Ведущий 3: Let’s remember the most exсiting moments of this Olympiad once
more (видео)
Ведущий 1: Oh, it was a surprising time. As you know champions start doing
sports from the childhood.
Ведущий 2: Nowadays, more and more people begin to go in for sports.
Ведущий 3: And we can see it at our school every day.
Интерактивное взаимодействие с залом. Сценка «Утренняя зарядка в школе»
Учитель физкультуры: Faster, faster. Stand up! Stand up! Let’s do our
morning exercises. (Под музыку «I can run»  и мультфильм учащиеся делают
небольшую зарядку)
Ведущий 1: Do you know the pupils of our school who do sports?
Ведущий 2: Meet our school team (Выходят на сцену). Музыка
Пузина Эвелина, Меньшикова Елена,  Анастасия  Дуванова. They go in for
gymnastics.
Meet them! (гимнастки)
Ведущий 3: Thanks. It was fascinating. And now Борисова Ангелина. She’s
fond of acrobatics.
Ведущий 1: Well done. One more sportsman - Андрей Морозов. He does
bodybuilding.
Ведущий 2: Look, he is so strong. The last group of our athletes: Вячеслав
Яковлев, Роман Корнюшенко и Дмитрий Пруцкой. They are keen on martial arts.
Спортивный танец в исполнении девочек.
Ведущий 3: We hope that you have learnt a lot of new information about The
Olympic Games and their history.
Ведущий 1: We made a long way from ancient Greece to Modern Sochi.
Ведущий 2: People from the past and people of present days have much in
common.
Ведущий 3: We all want to be strong, sporty, healthy and friendly.
Ведущий 1: We have a gift for you.
Ведущий 2: It’s Aladdin’s lamp. You can make wishes.
Учащаяся проходит с лампой по залу, дети загадывают желания.
Ведущий 3: Everything is in our hands.
Ведущий 1: If we have wishes, they are going to come true.
Ведущий 2: And our sportsmen prove it!
Ведущий 3: We, children, are the future of the country. Our generation must
be not only healthy and strong, but wise and helpful.
Исполнение песни «We are the world»


Презентация "Деятельность как способ существования людей" 10 класс


title: Проверочная работа "Единицы измерения информации. Скорость передачи данных" 7 класс

extracted_text:
Единицы измерения информации. Скорость передачи данных.

   1. Перевести в биты

      2байта, 100байт, 1Кбайт, 2Кбайт, 2Мбайт

   2. Перевести в байты

      32бита, 56бит, 1024бит, 2Кбайта, 1Мбайт

   3. 2048 байт перевести в Кбайты, Мбайты, биты.

   4. 32Мбайта переведите в Кбайты, байты, биты.

   5. Скорость передачи данных 56000бит в секунду. На передачу данных
      потратили 5 секунд. Определите объем переданной информации в байтах.

   6. Скорость передачи данных 256000бит в секунду. На передачу данных
      потратили 3 минуты. Определите объем переданной информации в Кбайтах.

   7. Скорость передачи данных 24000бит в секунду. На передачу данных
      потратили 5 секунд. Определите объем переданной информации в Кбайтах.

   8. Скорость передачи данных 64000бит в секунду. Передавали файл размером
      375Кбайт. Определите время потраченное на передачу файла?

   9. Скорость передачи данных 128000бит в секунду. Передавали файл размером
      3000Кбайт. Определите время потраченное на передачу файла?

  10. Скорость передачи данных 512000бит в секунду. Передавали файл размером
      1500Кбайт. Определите время потраченное на передачу файла?


title: Контрольная работа "Основные закономерности эволюции"

extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме
                     «Основные закономерности эволюции»

                                  Вариант 1

1. Задача классификации по Линнею – установить  сходство  организмов,  чтобы
постигнуть творческий план «создателя». Почему  созданную  им  классификацию
называют искусственной?

2. Установите соответствие между адаптациями и конкретными примерами.

|Примеры                             |Адаптации                           |
|1. Способность к зрительному        |А. Морфологические                  |
|восприятию при слабом освещении у   |Б. Физиологические                  |
|ночных хищников                     |В. Поведенческие                    |
|2. Форма тела дельфина              |                                    |
|3. Клюв клеста                      |                                    |
|4. Замирание детенышей при переноске|                                    |
|их матерью                          |                                    |
|5. Железы, выводящие избыток солей у|                                    |
|морских животных                    |                                    |
|6. Сезонная миграция птиц           |                                    |
|7. Стелющаяся форма карликовых берез|                                    |
|8. Брачные танцы журавлей           |                                    |

3. В чем сущность принципа корреляции Ж. Кювье? Приведите примеры.

4.  У  каких  организмов  половая  структура  популяции   не   определяется?
Приведите конкретные примеры.

5.  Перечислите  требования,  которым  должна  соответствовать  элементарная
единица эволюции.

6. На  выходах  известняка  в  степи  живет  популяция  саранчи,  в  которой
преобладают   особи   белого   цвета.    Рядом    построили    многополосную
асфальтированную дорогу.  Какие  изменения  и  почему  могут  происходить  в
популяции?

7. Некоторые лососевые рыбы нерестятся  через  год:  в  четный  год  –  одна
популяция, в нечетный – другая. Популяции оказываются изолированными.  Какая
изоляция существует в данном примере, почему?

8. Заяц-русак – вид исходно  южный,  степной,  приспособленный  к  жизни  на
открытых  пространствах,  отличается  от  зайца-беляка  –  вида   северного,
лесного. В 19 веке северная граница ареала русака проходила южнее  г.  Тулы.
Сейчас русак встречается даже в Карелии и Вологодской области. Что,  на  ваш
взгляд, способствовало расширению ареала зайца-русака? Ответ поясните.

9. Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
Морфологические доказательства эволюции:
1) гомологичные органы;                                 4) рудименты;
2) сравнение флоры и фауны континентов;   5) атавизмы;
3) филогенетические ряды;                              6) островная фауна.

                        Контрольная работа №1 по теме
                     «Основные закономерности эволюции»

                                  Вариант 2

1. К. Линней предложил классификацию растений, основанную на  разделении  их
на 24 класса  по  числу  и  характеру  расположения  тычинок  и  пестиков  в
цветках. В последний, 24 класс были  включены  папоротники  и  мхи,  которых
Линней предложил назвать «Тайнобрачные  растения».  Объясните,  почему  было
выбрано столь нетривиальное название. В  чем  главная  ошибка  классификации
Линнея?

2. Установите соответствие между учеными и их достижениями.

|Достижения                          |Ученые                              |
|1. Впервые определил человека в один|А. Аристотель                       |
|отряд с обезьянами                  |Б. К. Линней                        |
|2. Разделил животных на кровеносных |В. Ж.Б. Ламарк                      |
|и бескровных                        |Г. Ж. Кювье                         |
|3. Для обозначения видов ввел       |                                    |
|бинарную номенклатуру               |                                    |
|4. Заложил основу палеонтологии     |                                    |
|5. Создал первую научную теорию     |                                    |
|исторического развития живой природы|                                    |
|6. Создал «лестницу существ» от     |                                    |
|неживых тел до человека             |                                    |
|7. Выдвинул теорию катастроф        |                                    |
|8. Сформулировал закон наследования |                                    |
|благоприобретенных признаков        |                                    |

3. Какие наблюдения Ч. Дарвина заставили его усомниться в  собственной  вере
в неизменность видов?

4. Можно  ли  экспериментально  проверить  и,  следовательно,  доказать  или
опровергнуть эволюционные идеи Ж.Б. Ламарка?

5. Что формирует скрытый резерв изменчивости? Для чего он нужен?

6. Правильно ли утверждение, что насекомые и грызуны –  вредители  сельского
хозяйства – со временем привыкают к ядохимикатам?  Какой  процесс  на  самом
деле имеет здесь место? Свой ответ обоснуйте.

7. Почему не существует  абсолютного  приспособления  к  условиям  обитания?
Приведите    примеры,    доказывающие    относительный    характер    любого
приспособления.

8. О чем может  свидетельствовать  такой  факт,  что  в  состав  ряда  родов
растений входят виды, отличающиеся друг от друга кратными числами хромосом?

9. Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
Биогеографические доказательства эволюции:
   1) сходство эмбрионов позвоночных на ранних стадиях их развития;
   2) островная фауна;
   3) рудиментарные органы;
   4) сравнение флоры и фауны континентов;
   5) наличие зоогеографических областей;
   6) существование переходных форм.

                                   Ответы

|Вариант 1                               |Вариант 2                             |
|1. Не отражала происхождение животных и |1. Растения не имели цветков.         |
|растений, не была основана на их родстве|Ошибка: произвольность в выборе       |
|и сходстве по совокупности существенных |признаков для классификации.          |
|черт строения. Произвольность в выборе  |                                      |
|признаков для классификации у Линнея.   |                                      |
|2. 1Б, 2А, 3А, 4В, 5Б, 6В, 7А, 8В.      |1Б, 2А, 3Б, 4Г, 5В, 6А, 7Г, 8В.       |
|3. Все органы животного являются частями|3. В Ю. Америке – ископаемые останки  |
|одной целостной системы. Строение       |гигантских ленивцев и броненосцев     |
|каждого органа отвечает принципу        |похожи на современные виды этих       |
|строения всего организма, и изменение   |животных.                             |
|одной части тела должно вызывать        |На Галапагосских островах –           |
|изменение других частей. Не могут копыта|разнообразные виды вьюрков похожи на  |
|и сложный многокамерный желудок         |материковый вид.                      |
|принадлежать хищнику, а когти и острые  |В Австралии – сумчатые и яйцекладущие |
|клыки – травоядному.                    |млекопитающие, которые давно вымерли в|
|                                        |других местах земного шара.           |
|4. У животных-гермафродитов (например,  |4. Да. Опыты Вейсмана на мышах.       |
|дождевых червей). У некоторых видов,    |                                      |
|которые способны размножаться без       |                                      |
|оплодотворения (дафнии, тли), популяции |                                      |
|на определенных стадиях жизненного цикла|                                      |
|представлены только самками.            |                                      |
|5. а) выступать во времени и            |5. Рецессивные мутации в              |
|пространстве как некое единство;        |гетерозиготном состоянии. Может быть  |
|б) быть способной формировать резерв    |использован при изменении условий     |
|наследственной изменчивости и           |существования популяции.              |
|наследственно изменяться во времени;    |                                      |
|в) реально существовать в определенных  |                                      |
|природных условиях в течение долгого    |                                      |
|времени, соизмеримого со сроками        |                                      |
|видообразования.                        |                                      |
|6. Движущая форма естественного отбора. |6. Движущая форма естественного       |
|Если условия внешней среды начинают     |отбора. Отдельные особи, которые      |
|меняться, преимущество могут получить те|выживают после применения             |
|особи, чье проявление признака          |инсектицидов, получают преимущество в |
|отклоняется от средней величины.        |новых условиях, оставляют потомство и |
|Давление отбора будет приводить к сдвигу|способствуют распространению признака |
|среднего значения признака или свойства |устойчивости к этим препаратам в      |
|в популяции и появлению новой           |популяции.                            |
|оптимальной средней величины,           |                                      |
|соответствующей изменившимся условиям.  |                                      |
|7. Экологическая. В этом случае         |7. Действует в определенных условиях, |
|изолирующими барьерами служат различия в|имеет временный характер.             |
|условиях обитания. Это контролируется   |Примеры – стр. 246                    |
|одним геном (т.е. была мутация).        |                                      |
|8. Биологический прогресс – успех и     |8. В пределах ареала исходного вида   |
|процветание определенной группы         |осуществляется экологическое          |
|организмов, направление эволюции, в ходе|видообразование путем полиплоидизации |
|которого таксон оптимально адаптируется |(быстрого возникновения новых видов   |
|к условиям окружающей среды, а его      |путем кратного увеличения числа       |
|численность и ареал растут.             |хромосом).                            |
|9. 1) гомологичные органы;              |9. 2) островная фауна;                |
|4) рудименты;                           |4) сравнение флоры и фауны            |
|5) атавизмы.                            |континентов;                          |
|                                        |5) наличие зоогеографических областей |


title: Конспект урока "Язык программирования Бейсик. Алфавит языка. Операции и выражения"

extracted_text:
Урок №1
Тема урока:
Язык программирования Бейсик. Алфавит языка. Операции и выражения.
Цель: Познакомить учащихся с историей происхождения языка. Освоить алфавит языка, основные операции и функции. Научить записывать выражения в линейной форме.
Ход урока.
Организационный момент.
Объяснение нового материала.
Теоретическая основа урока
Происхождение языка.
В прошлом веке один английский миссионер, желая облегчить контакт с туземным населением, выделил из английского языка самую простую и распространенную его часть, содержащую около 300 слов и почти не имеющую грамматики. Это подмножество языка, названное Basic English, действительно оказалось весьма простым для усвоения и потому вскоре завоевало популярность не только среди туземцев, но и среди эмигрантов.
Подобную цель создания средства для расширения и облегчения контакта, только не между людьми, а между людьми и компьютером, поставили перед собой сотрудники Дартмундского колледжа Дж.Кемени и Т.Курц, разработавшие в 1964 году язык BASIC (от англ. Beginner’s All — purpose Symbolic Instructiоn Code — многоцелевой язык символических команд для начинающих). Благодаря своей простоте по сравнению с другими языками программирования, а главное, способности работать в диалоговом режиме с пользователем, язык BASIC уже в 1970 году, получив поддержку таких мощных фирм, как GENERAL ELECTRIC и IBM, практически стал одним из самых популярных языков программирования для персональных компьютеров.
Существует немало различных версий языка, что обусловлено его адаптацией к различным типам компьютеров. Но главное преимущество — диалоговый режим работы — сохраняется во всех версиях.
Современная версия языка — QBASIC для IBM PC — позволяет профессионально использовать все современные методы и технологию программирования.
Алфавит языка.
1) Латинские буквы — используются для набора команд языка и идентификаторов.
ВНИМАНИЕ!  Команды и имена величин записываются только латинскими буквами и, хотя некоторые буквы обоих алфавитов схожи по написанию (А,О,К,М), компьютер их различает, так как они имеют разный числовой код.
 2) Буквы русского алфавита — используются для вывода сообщений и комментариев.
3) цифры от 0 до 9.
4) Знаки арифметических действий:

5) Знаки отношений:

6) Специальные знаки:
Выражения.
Все выражения в программе должны быть записаны по правилам языка:
а) Выражения должны быть записаны в виде линейной цепочки символов. Например: а0 а0
х10х10
б) Нельзя опускать знаки операций.
Например: 3а3*а
 а(в+с) а*(в+с)
в) Операции и функции записываются в соответствии с таблицей:
Дополнительная информация:
INT(x) — наибольшее целое, меньшее х;
cint(x) — округление по математическим правилам;
fix(x) — целая часть числа х;
x mod y — остаток от деления х на у;
х \ у — целочисленное деление х на у.

Разберем несколько примеров:
Практическое задание.
1)Переведите выражения в линейную форму:
а) ;		б)  ;	в) ;		г) ;			е) 	ж).
2) Переведите из линейной формы записи в математическую:
а) a/b*c;	б) a/b^c;	 в) a/b^c^d;	г) a+b/c+d	д) sqr(tg(a+b))/ sqr(cos(a-b)).
Подведение итогов.
Домашнее задание.
Запишите выражения в линейной форме:
(x+1)2+3(x2+1)3
|x-1|+sin2x

Переведите из линейной записи в математическую:
(d+c)/c+a
sqr(x^3+x^2+6*x+3)
abs((cos(x))^2-(sin(4*x))^2)
Используемая литература:
А.С. Есипов Информатика Наука и техника Санкт-Петербург 2001г.
А.А. Кузнецов, Н.В. Апатова Основы информатики  Дрофа Москва 2000г.
http://school7.unn.ru/predmet/proga/492--qbasic-


title: Внеклассное мероприятие "The winter Olympic Games in Sochi. We will keep the city green and clean" 8 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку в 8-м классе с использованием ИКТ.
Тема: «The winter Olympic Games in Sochi. We will keep the city green and clean.»
Внеклассное мероприятие «The winter Olympic Games in Sochi. We will keep the city green and clean.» знакомит учащихся с экологическими проблемами и возможными путями разрешение данных проблем. Содержит инновацию об орнитoлогическом парке, лечении и питании и перерабатывающем комплексе
Актуальность: Эта тема представляет особую ценность для развития здорового образа жизни. Работа над ней показывает важность экологического воспитание школьников. Способствует повышению интереса учеников к изучению иностранного языка и познанию нашей Родины. Способствует развитию разговорных навыков и расширению словарного запаса.
УМК: Афанасьева О. В. 8 класс, тема: «Экология. Здоровый образ жизни»
Цели:
Познавательные: познакомить учащихся со способами разрешения экологических проблем в г. Сочи.
Воспитательные: воспитывать чувство гордости за нашу Родину-страну Зимних Олимпийских Игр- Сочи 2014.
Учебные: создавать условия для организации диалоги высказываний по заданной тематике.
Развивающие: способствовать развитию иноязычной речи, памяти.
Задачи:
Организовать беседу учащихся в форме диалогов по заданным темам: «Экология», «Здоровый образ жизни» в диалогических и монологических высказываниях.
Организовать беседу учащихся в форме диалогов по заданным темам, направлениям.
Оборудование: компьютер, проектор, альбом о птицах, зимующих в Сочи, презентация о мусороперерабатывающем заводе в Сочи, видеофильм о предстоящей Олимпиаде.

Ход мероприятия.
Teacher: Good afternoon dear boys and girls! Good afternoon dear guests! We are happy to see you. Today we are going to talk about the Olympic Games in Sochi. But we won’t talk about sport and sport games.
Teacher: Look at the screen! What does it mean? (слайд – Volunteer- we need your help!)
Teacher: Who will need your help in Sochi?
Pupil: People from different countries. The need our help.
Teacher: Would you like to be a volunteer? Would you like to help people in Sochi?
Pupil: Yes, I would.
Teacher: Today you’ll play. Some of you are volunteers. Some of you are journalists from different countries. The journalists would like to know about recycling, protecting the environment and healthy food. They would also like to know more about the place of the Olympic Games.
Pupil: Hello, friends! We’re the volunteers from different cities in Russia. We can help you to understand what’s going on.
Pupil: We have a video about the Olympic Games in Sochi. But it is in Russian. Would you watch it and we’ll translate it into English.
(фильм про Олимпийские игры)
Pupil: Welcome to Sochi! The Olympic Games will be held from the 7th to the 23rd of  February 2014.
Pupil: The Paraolympic Games will be held from the 7th to the 16th of March 2014.
Pupil: For the first time the winter Olympic Games will take place in subtropical climate, where the sea is warm and you can see the mountains covered with snow.
Pupil: In these Olympic Games will take part more than 5500 athlets from 80 countries.
Pupil: In the Paraolympic Games will take part more than 1350 paraathlets from 44 countries.
Pupil: More than 3 billion of views from all over the world can watch these performances.
Journalist: Thank you. But we have a lot of questions. Everybody knows that building is harmful for the environment. And we would like to know if you follow « The Green Standards»? Thank you.
Pupil: Of course we try to protect the environment. There is an «Onithological Park». Now we’re enlarging the park to have more species of birds here. (альбом птиц)
Pupil: You can see some new birds here. You couldn’t see them before. And we would like to tell you about some of them.
Pupil: (кольчат горлица)
Pupil: (белохвостая пигалица)
Pupil: (черный стриж)
Journalist: We know that Sochi is a resort. Could you tell us about healthy food in your cafes and restaurants?
Pupil: Let’s go to the restaurant where you can ask the stuff your questions.
Journalist: Hello! We’re your guests. We’re interested in healthy food in Sochi. Could you tell us about it?
Pupil: We have a lot of salads. All the vegetables we use are grown here without pesticides. We have a lot of fish and chicken dishes. You can try grilled fish and  dishes with boiled fish. The fish is fresh. For the dessert we can offer fresh juices, stewed fruit, a lot of tasty pies with berries, ice-cream with fruit. We also use dairy products from our farmers. We use only natural products. You can try and make sure.
Journalist: It was delicious. Thank you.
Journalist: we have the last question. What about recycling? After the Olympics every country usually has a lot of rubbish, wastes. How are you going to solve the problem?
Pupil: (презентация) The recycling centre was built in 2011. 450 tons of rubbish are sorted daily. Glass, paper, plastic bottles can be recycling.
Teacher: We hope the Olympic Games in Sochi will be useful for our country.
Teacher: We also think other cities of our country will take this experience in keeping our planet green.


title: Родительское собрание "Роль семьи и школы в формировании школьного коллектива" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Тогучинского района
               Горновская начальная общеобразовательная школа
                            Новосибирской области

                       Родительское собрание на тему:

                      Роль семьи и школы в формировании
                             школьного коллектива

                                              Автор:
                                                   учитель начальных классов
                                                  Сунцова Татьяна Викторовна

- Здравствуйте уважаемые родители! Я рада приветствовать  вас  на  очередном
родительском собрании.
 Повестка нашего собрания:
   1. Учебная деятельность учащихся
   2. Беседа на тему: «Роль семьи в формировании школьного коллектива»
   3. Разные вопросы
- Кроме ведущей учебной деятельности в школе  планируется  и  воспитательная
работа.   Ведь  именно  в  классе  формируются  отношения  между  учащимися,
осуществляется   сплочение   коллектива   и   формируется    соответствующая
эмоциональная сфера. В настоящее время  школа  и  семья  неразрывно  связаны
между собой. Работа  педагога  строится  на   сотрудничестве  с  родителями.
Поэтому для сегодняшней беседы была выбрана тема: «Роль  школы  и  семьи   в
формировании  школьного коллектива».
- Как вы считаете, когда ребенок впервые оказывается в коллективе?
(высказывания родителей) (слайд №2)
- Ребенок растет  и  коллективом  для  ребенка  становится  сначала  дети  в
детском саду, а потом и  в  школе.  Именно  там  ребенок  проводит  половину
своего времени на протяжении 11 лет.   И  вы,  как  родители  ,  конечно  же
задавались вопросами: « Хорошо ли там чувствует себя ваш ребенок?»,
 « Не обижают ли его кто?», « Не обижает ли он кого?».  А  иногда  бывает  и
так, что ребенок и вовсе не хочет идти в  школу,  из-за  каких  –  то  своих
«детских» проблем. Поэтому эти факторы ни в  коем  случае  нельзя  оставлять
без внимания. В таком случае необходимо  пойти и  поговорить   о  тревожащих
симптомах с классным руководителем, чтобы рассеять сомнения,  чем  позволить
ситуации выйти из - под контроля  или  обратиться  за  помощью  к  школьному
психологу.
- Давайте рассмотрим некоторые из проблем, с которыми  сталкиваются  дети  в
коллективе, и попробуем найти пути их преодоления.

                           Проблема №1 (слайд №3)

Родители понимают, что у ребенка есть проблемы в общении  с  детьми,  но  не
знают, как ему помочь.
( Предварительно с родителями пытаюсь выяснить причины каждой ситуации)
Причина:
       Возможно, родители этого ребенка сами испытывали трудности в общении
       со сверстниками и поэтому они не могут научить ребенка  эффективному
       взаимодействию с окружающими.  Ведь  наиболее  важным  является  тот
       пример, который, общаясь с другими людьми, подают детям родители.

Совет:
    Необходимо всячески способствовать участию ребенка в походах, поездках.
Не стоит запрещать ребенку оставаться после уроков, если  намечается  какое-
нибудь классное мероприятие. Иначе все ребята сдружаться между собой, а  ваш
ребенок так и будет чужим в классе. Запишите ребенка  в  какой-нибудь  клуб,
кружок, секцию, где есть друзья и  одноклассники  со  схожими  интересами  и
доброжелательно относящихся друг к другу.
Постарайтесь  обеспечить  ребенку  общение  с  одноклассниками  вне   школы.
Приглашайте их в гости, устраивайте общение с ними.

                            Проблема №2(слайд №4)

    Родители считают, что у ребенка все в порядке, а если и  есть  какие-то
    проблемы, то в них виноваты окружающие:  учителя,  которые  неправильно
    организуют общение в классе; дети, агрессивные и не  умеющие  нормально
    общаться; их родители, неправильно воспитывающие своих детей.

Причина:
Иногда именно позиция родителей и становится причиной неприятия  их  ребенка
окружающими.  Ребенок  привыкает  считать  виноватыми  в   своих   проблемах
окружающих, не умеет признавать  свои  ошибки,  относится  к  сверстникам  с
чувством превосходства, не желает считаться с их интересами и мнением.

Совет:
    Не следует приходить в  школу  лично  разбираться  с  обидчиком  своего
ребенка, лучше поставить в известность классного руководителя  и  психолога.
Не спешите  бросаться  защищать  ребенка  в  любой  конфликтной  ситуации  с
одноклассниками. Иногда ребенку полезно пережить все стадии конфликта –  это
поможет ему научиться самостоятельно решать многие проблемы. Ребенку  нужно,
научиться не  бояться сверстников и доверять им.
 Но, приучая ребенка к самостоятельности, важно не  переусердствовать  и  не
пропустить ситуацию,  с  которой  ребенок  не  в  состоянии  справиться  без
вмешательства взрослых.

                            Проблема №3(слайд №5)

       Проблема отвергаемых детей. Никому из  родителей  не  хочется,  чтобы
    ребенок  стал  жертвой,  подвергался  нападкам  и  травле  со   стороны
    окружающих. И в то же время  вряд  ли  кто-нибудь  захочет,  чтобы  его
    ребенок был инициатором травли другого.

Причина:

Дети склонны объединяться против чем-то не  угодившего  им  сверстника.  Это
называется «дружить против кого-то». Родителей расстраивает, что их  ребенок
поддается всеобщему настроению и совершает неблаговидные поступки.

Совет:
        В таком случае им следует постараться  объяснить  ребенку,  как  его
    поведение выглядит со стороны, заставить  его  задуматься  о  чувствах,
    которые испытывает жертва.  Надо  объяснять  ребенку,  что  недопустимо
    обзывать других, смеяться над ними – пусть поставит себя на  их  место.
    Надо  учить  ребенка   считаться   с   мнением   окружающих,   находить
    компромиссы.
        Если пострадавший родителям несимпатичен, не стоит «подливать  масла
    в огонь», обсуждая это с  ребенком.  В  конце  концов,  ребенок  должен
    учиться толерантности.
        В разговорах с ребенком или в его  присутствии  не   следует  давать
    оценки другим детям, родителям,  учителям.

        Цели, направленные на формирование классного коллектива:
        (слайд №6-7)
    • воспитание у детей  миролюбия,  принятия  и  понимания  других  людей,
      умения позитивно с ними взаимодействовать;
    •   воспитание  у  ребят  умения  жить  в  коллективе  и   считаться   с
      общественным  мнением,  взаимодействовать  при   решении   проблем   в
      коллективе;
    •  воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения  людей,
      стремиться оказывать помощь и быть готовым ее принимать;
    •  формирование традиций классного коллектива.

                          Использованная литература

        1. Дик Н.Ф. «Веселые классные часы и родительские собрания».
        2. Урбанская О.Н. « Работа с родителями младших школьников».

                                    [pic]


title: Контрольная работа "Иррациональные уравнения и неравенства"

extracted_text:
Вариант 1

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 2


title: Конспект урока "Южная Америка: образ материка" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока географии 7-й класс
"Южная Америка: образ материка".
Цели урока:
продолжить формирование у учащихся умения определять ГП объекта, отработать его на примере Южной Америки;
описывать ГП Ю.Америки;
объяснять особенности природы континента.
познакомить учащихся с историей открытия и исследования Юж. Америки с наиболее значительными экспедициями, с выдающимися русскими исследователями Юж Америки.
Оборудование: физическая карта мира, презентация, атласы.
Ход урока
Организационный момент
II. Изучение нового материала.
Вступительное слово:
Южную Америку сегодня посетим,
Дебри Амазонии, конечно, навестим,
По проливам разным поплывем,
Материк неспешно обогнем,
Анды покорим без лишних слов,
Повидаем цепи островов
И контраст природы ощутим,
Если очень сильно захотим.
И так мы переходим к изучению очередного  южного материка. Давайте вспомним, с какими южными материками мы с вами уже познакомились?
Что же у них общего? Они произошли от одного древнего материка, который называется Гондвана. 135 млн. лет назад.
 По очертаниям Южная Америка похожа на огромный материк, суживающийся к югу. Географы сравнивают юж. Ам. с гроздью винограда. По величине она занимает четвертое место среди всех континентов Земли. Южная Америка расположена на значительном удалении от других материков, кроме Северной Америки и Антарктиды. Географы называют Южную Америку материком природных рекордов. Именно здесь находятся: самый высокий водопад мира – Анхел (1054 м) и самый красивейший Игуасу; обитает самая тяжелая и длинная змея Анаконда (длина – 11 м, вес - до 230 кг); самые большие бабочки и самые маленькие птички-колибри. Вместе с Северной Америкой образует часть света. Эти два материка соединены длинным и не широким Панамским перешейком.
Давайте определим, в каких полушариях находится материк?
Определите крайние точки материка и запишите их.
Протяженность с севера на юг 7326 км.
Протяженность с запада на восток 4604 км.
Берега Южной Америки изрезаны слабо, лишь на юго-западном побережье есть узкие заливы - фьорды, а на восточном – заливы в устьях рек. Самый большой из них – залив Ла-Плата. Много островов только на юге – архипелаг Огненная Земля, Фолклендские острова. На севере – остров Тринидад. К материку относятся и Галапагосские острова, расположенные в Тихом океане у экватора. Отделена от Северной Америки Панамским каналом, от Антарктиды – проливом Дрейка. Омывается на западе – Тихим океаном, на востоке – Атлантическим океаном, на севере – Карибским морем. Береговая линия расчленена слабо – залив Ла-Плата. Течения: теплые – Бразильское, Гвианское; холодные – Фолклендское, Перуанское.
Определите в каких климатических поясах находится Ю.Америка? (в экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом)
III. Закрепление изученного материала (рефлексия).
Тест.
Общее название крайних точек (Мыс)
Самая тяжелая и длинная змея. (Анаконда)
Крайняя северная точка материка. (Гальинас)
Залив Южной Америки. (Ла-Плата)
Материк, который отделен от Южной Америки проливом Дрейка. (Антарктида)
Остров на юге материка. (Огненная Земля)
IV. Домашнее задание: читать параграф 34-35, номенклатура.