title: Внеклассное мероприятие "Мама, папа и я - знатоки дорожного движения!"

extracted_text:
                              Мама, папа и  Я –
                         знатоки дорожного движения!
                                 (Викторина)

                        Дамбаева Валентина Матвеевна
                             Учитель математики
                         МАОУ «СОШ №25» г. Улан-Удэ

Цель:
    • довести до родителей требования по привитию детям навыков  правильного
      поведения на дорогах;
    • выяснить соблюдают ли родители правила дорожного движения, достаточный
      ли объем их знаний.
    • показать, как влияет поведение взрослых на дороге на состояние
      детского травматизма;

Оборудование: Мультимедиапроектор.

План проведения:

I. Причины дорожно-транспортных происшествий (Ведущий)
II. Подумай и ответь.
    а) Вопросы для водителей (для папы)
    б) Вопросы для пассажиров (для мамы)
    с) Вопросы для пешеходов (для ребенка)
IV. Памятки для родителей.

      Участниками  мероприятия  являются  три  экипажа,  каждый  из  которых
состоит из папы, мамы и ребенка (семья). Папа –  водитель,  мама-  пассажир,
ребенок – пешеход.
        Презентация  состоит  из   15  слайдов,  которые  будут  прекрасными
помощниками  при  проведении  викторины  по  пропаганде   правил   дорожного
движения. Презентация охватывает большой  объем  программного  материала  по
ПДД: «Законы дорожного движения», «Первая медицинская  помощь  при  дорожно-
транспортных   происшествиях»,   «Общие   правила    движения    пешеходов».

      Использование   мультимедийного   оборудования   позволяет   увеличить
наглядность при изучении данного материала.
      При каждом правильном ответе на вопрос экипаж получает зеленый флажок,
      при  неправильном  –  красный.  Побеждает  экипаж,  набравший  большее
      количество зеленых  флажков.
Ход мероприятия:

I. Ведущий:
      Проанализировав   дорожно-транспортные   происшествия,    в    которых
пострадали дети, установлено, что 80  %  происшествий  произошли  в  радиусе
одного километра от их дома. То есть в тех местах, где  ребята  должны  были
бы хорошо знать условия движения  транспорта,  места  пешеходных  переходов,
установки светофоров, заведомо опасные участки.
      И хотя в дошкольных учреждениях педагоги проводят занятия с детьми  по
правилам дорожного движения,  привлекая  сотрудников  дорожной  полиции,  на
радио и телевидении выходят специальные тематические передачи,  в  различных
издательствах  готовятся  брошюры,   плакаты,   листовки,   пропагандирующие
правила дорожного движения, однако ситуация к лучшему не  изменяется.  Более
того, из года в год  детский  травматизм  растёт,  дети  гибнут  и  получают
увечья по-прежнему большей частью в непосредственной близости от дома.

      Большинство родителей,  обеспокоенных  за  своих  детей,  прибегают  к
брани, многословным предупреждениям и даже  к  наказаниям.  Такой  метод  не
даёт эффекта, ведь ребёнок 3-5 лет (а часто  и  старше)  не  может  осознать
опасности. Он не  представляет  автомобиль  в  качестве  опасности,  которая
может принести увечье или лишить  жизни,  наоборот,  с  автомобилем  у  него
связаны приятные впечатления. Ничто так не  влечёт  малыша,  как  автомобиль
будь то игрушечный  или  настоящий.  Ребёнка  можно  научить  выполнять  все
требования безопасности,  не  прибегая  к  запугиванию.  Ребёнку  необходимо
внушить, что проезжая часть  предназначена  исключительно  для  транспортных
средств, а не для игр. Можно научить детей ещё до того,  как  они  пойдут  в
школу, умению ориентироваться в транспортной  среде,  прогнозировать  разные
ситуации, правильно определять место, где можно переходить дорогу,  а  перед
переходом быть  достаточно  терпеливым  и  всегда  оглядеться  по  сторонам,
прежде чем сойти с тротуара.
      Терпение   и   настойчивость   являются    эффективными    средствами,
обеспечивающими успех дела. Терпение и настойчивость — то, чего нам  так  не
хватает  в  повседневной  жизни.  Терпение  и  настойчивость,  которыми  нам
необходимо запастись хотя бы ради  спасения  жизни  и  здоровья  собственных
детей.
      Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще  всего  являются  сами
дети.  Приводит  к  этому  незнание  элементарных  основ  правил   дорожного
движения, безучастное отношение  взрослых  к  поведению  детей  на  проезжей
части. Предоставленные самим себе, дети, особенно  младшего  возраста,  мало
считаются с реальными опасностями на дороге. Объясняется это  тем,  что  они
не умеют ещё  в  должной  степени  управлять  своим  поведением.  Они  не  в
состоянии правильно определить расстояние  до  приближающейся  машины  и  её
скорость, и переоценивают собственные возможности, считают себя  быстрыми  и
ловкими. У  них  ещё  не  выработалась  способность  предвидеть  возможность
возникновения опасности в быстро  меняющейся  дорожной  обстановке.  Поэтому
они безмятежно выбегают на дорогу перед остановившейся  машиной  и  внезапно
появляются на пути у другой. Они  считают  вполне  естественным  выехать  на
проезжую часть на детском велосипеде или затеять здесь весёлую игру.
      Избежать этих опасностей можно лишь путём соответствующего  воспитания
и обучения ребёнка. Важно знать, что могут сами дети:

      (Показ слайда)
      Начиная с 3-4 лет:
      - ребёнок может отличить движущуюся машину  от  стоящей  на  месте.  О
тормозном пути он ещё представления не имеет. Он уверен,  что  машина  может
остановиться мгновенно.
      Начиная с 6 лет:
      - ребёнок всё ещё имеет довольно  ограниченный  угол  зрения:  боковым
зрением он видит примерно две трети того, что видят взрослые;
      - большинство  детей  не  сумеют  определить,  что  движется  быстрее:
велосипед или спортивная машина;
      -  они  ещё  не  умеют  правильно  распределять  внимание  и  отделять
существенное от незначительного - мяч, катящийся по  проезжей  части,  может
занять всё их внимание.
      Начиная с 7 лет:
      - дети могут более уверенно отличить правую сторону дороги от левой.
      Начиная с 8 лет:
      - дети уже могут реагировать мгновенно, то есть тут же останавливаться
на оклик;
      - они уже наполовину опытные пешеходы;
      - они  развивают  основные  навыки  езды  на  велосипеде.  Теперь  они
постепенно учатся объезжать препятствия, делать крутые повороты;
      - они могут определить, откуда доносится шум;
      - они учатся понимать связь между величиной предмета, его удалённостью
и временем;
      - они усваивают, что автомобиль, кажется  тем  больше,  чем  ближе  он
находится;
      - они могут отказываться от начатого  действия,  то  есть,  ступив  на
проезжую часть, вновь вернуться на тротуар;
      -  но  они  по-прежнему  не  могут  распознавать  чреватые  опасностью
ситуации.

      Важно чтобы родители были  примером  для  детей  в  соблюдении  правил
дорожного движения:
      - Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом.
      - Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать —  ребёнок
должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
      - Не переходите дорогу на красный или жёлтый сигнал светофора.
      - Переходите дорогу только  в  местах,  обозначенных  дорожным  знаком
«Пешеходный переход».
      -  Из  автобуса,  троллейбуса,  трамвая,  такси  выходите  первыми.  В
противном случае  ребёнок  может  упасть  или  побежать  на  проезжую  часть
дороги.
      - Привлекайте ребёнка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой  на
дороге: показывайте ему те машины, которые готовятся  поворачивать,  едут  с
большой скоростью и т.д.
      -  Не  выходите  с  ребёнком  из-за  машины,   кустов,   не   осмотрев
предварительно дороги, — это типичная  ошибка,  и  нельзя  допускать,  чтобы
дети её повторяли.
      - Не разрешайте детям играть вблизи дорог и на проезжей части улицы.

      Соблюдать правило необходимо и в автомобиле:
      Здесь перед вами  открывается  обширное  поле  деятельности,  так  как
примерно  каждый  третий  ребёнок,  ставший  жертвой   дорожно-транспортного
происшествия, находился в качестве пассажира в автомобиле.  Это  доказывает,
как важно соблюдать следующие правила:
      - Пристёгиваться ремнями необходимо абсолютно всем! В том  числе  и  в
чужом автомобиле, и при  езде  на  короткие  расстояния.  Если  это  правило
автоматически выполняется  взрослыми,  то  оно  легко  войдёт  у  ребёнка  в
постоянную привычку.
      - Если это возможно, дети должны занимать  самые  безопасные  места  в
автомобиле: середину или правую часть заднего сиденья, так как с него  можно
безопасно выйти прямо на тротуар.
      - Как водитель или пассажир  вы  тоже  постоянно  являете  пример  для
подражания. Не будьте агрессивны по отношению к другим участникам  движения,
не обрушивайте на них поток проклятий. Вместо этого объясните  конкретно,  в
чём  их  ошибка.  Используйте  различные  ситуации  для  объяснения   правил
дорожного движения, спокойно признавайте и свои собственные ошибки.
      -Во время длительных поездок почаще останавливайтесь. Детям необходимо
двигаться. Поэтому они будут стараться освободиться от ремней  или  измотают
вам все нервы.
      - Прибегайте к альтернативным способам передвижения: автобус, железная
дорога, велосипед или ходьба пешком.

II. Подумай и ответь.

                                                  Вопросы для водителей:

1.С  какой  максимальной  скоростью  может  двигаться  грузовой  автомобиль,
перевозящий людей?
      А - 50 км/ч;
      В - 60 км/ч;
      С - 70 км/ч.
      Ответ № В.
2. Можете ли Вы перевезти свою семью на отдых в даче-прицепе?
      А - нет;
      В -  да;
      С - да, т.к. она для этого приспособлена.
      Ответ № А.
3. Обязательно ли вам  останавливаться  на  перекрестке  у  дорожного  знака
«Уступите дорогу»?
      А - да;
      В - да, если есть помеха;
      С - нет.
      Ответ № В.
4.  Может  ли  водитель  легкового  автомобиля  нарушать  требования   знака
«Движение запрещено»?
      А - нет;
      В - да;
      С – да, если он работает в обозначенной зоне.
      Ответ № С.
5. Назовите скорость (максимальную), которую вы будете держать  на  легковом
автомобиле с прицепом на автомагистрали?
      А – 70 км/ч;
      В – 90 км/ч;
      С – 110 км/ч.
      Ответ № В.
6. В каких случаях запрещается эксплуатация легкового автомобиля?
      А – шум в коробке передач;
      В – перегрев двигателя
      С – неисправен глушитель
      Ответ № С.

                                               Вопросы для пассажиров:

1.   Какое   лекарственное   средство   можно   использовать   в    качестве
дезинфицирующего средства при капиллярном кровотечении?
      А -  Подорожник, берёзовый лист.
           В - Корень валерианы, цветы ландыша.
           С - Листья мать-и-мачехи.
      Ответ № А.
2. Какое средство для автомобильной аптечки можно применить  для  уменьшения
боли при переломе?
      А - Валидол.
      В - Анальгин и охлаждающий пакет-контейнер.
          С - Энтеродез.
      Ответ №В.
3.Для чего нужен валидол в автомобильной аптечке?
       А - Для приёма при высокой температуре тела.
       В - Для приёма при болях в области перелома.
       С - Для приёма при болях в области сердца.
      Ответ № С.
4. Как оказать помощь пострадавшему при болях в области сердце?
       А - Дать принять одну таблетку анальгина или аспирина.
       В - Дать понюхать нашатырный спирт.
       С - Дать принять под язык таблетку валидола или нитроглицерина,  дать
внутрь 15 капель корвалола в 50 мл. воды.
      Ответ № С.
5. Для чего в автомобильной аптечке предназначен 10% водный раствор  аммиака
(нашатырный спирт).
       А- Для обработки ран.
       В - Для наложения согревающего компресса.
       С - Для вдыхания при обмороке и угаре.
      Ответ № С.
6. Где нужно определять пульс, если пострадавший без сознания?
      А - На лучевой артерии
      В -  На бедренной артерии.
      С - На сонной артерии.
      Ответ № С.

                                                  Вопросы для пешеходов:

      1.  Можно  ли  переходить  дорогу,  если  на  транспортном   светофоре
постоянно горит мигающий желтый сигнал?
      А – нет;
      В -  да;
      С – да, если с вами идут взрослые.
      Ответ № В.
2. Как должны двигаться пешеходы, ведущие велосипед за городом?
      А – по правой стороне дороги;
      В -  навстречу движению транспорта;
      С –  в попутном направлении.
      Ответ № С.
3. Какой стороны движения на тротуаре должны придерживаться пешеходы?
      А – левой;
      В -  правой;
      С – любой.
      Ответ № В.
4. Можно ли переходить улицу на дорогах с разделительной полосой?
      А – да;
      В -  да, если нет травы и деревьев;
      С – нет.
      Ответ № С.
5. К какой группе дорожных знаков относится знак «Дети»?
      А – 1-й;
      В -  3-й;
      С – 5-й.
      Ответ № А.
6. Можете ли вы перейти улицу, когда регулировщик стоит к вам грудью, а
жезлом указывает на вас?
      А - нет;
      В -  да;
      С - да, за спиной регулировщика.
      Ответ № А.

   Уважаемые участники дорожного движения, будем взаимовежливы и
предупредительны. Не торопитесь утверждать на дороге свой авторитет или
правоту. Если водитель, пешеход и пассажир станут относиться друг к другу
как добрые друзья, будут проявлять максимум внимания и дисциплины, то
транспортных происшествий станет меньше, а здоровых и жизнерадостных людей
больше.
                     Счастливой дороги!

                                   Памятка
                       для родителей по обучению детей
                         правилам дорожного движения
    Не спешите, переходите дорогу размеренным  шагом.  Выходя  на  проезжую
часть дороги, прекратите разговаривать - ребенок должен привыкнуть, что  при
переходе дороги нужно сосредоточиться.
    Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора, как бы  вы
при этом не торопились. Переходите  дорогу  только  в  местах,  обозначенных
дорожным знаком “Пешеходный переход”.  Из  автобуса,  троллейбуса,  трамвая,
такси  выходите  первыми.  В  противном  случае  ребенок  может  упасть  или
побежать на проезжую часть.
    Привлекайте ребенка к участию в ваших  наблюдениях  за  обстановкой  на
дороге, показывайте ему те машины, которые готовятся  поворачивать,  едут  с
большой скоростью и т.д.
    Не  выходите  с  ребенком  из-за  кустов  или   машины,   не   осмотрев
предварительно дорогу, – это типичная ошибка и нельзя допускать, чтобы  дети
ее повторяли.
    Не разрешайте детям играть вблизи дороги и на проезжей части.

            Памятка для родителей по правилам дорожного движения
   1. Необходимо учить детей не только соблюдать Правила движения, но и с
      самого раннего возраста учить их наблюдать и ориентироваться. Нужно
      учитывать, что основной способ формирования навыков поведения–
      наблюдение, подражание взрослым, прежде всего родителям. Многие
      родители, не понимая этого, личным примером обучают детей
      неправильному поведению.
   2. Находясь с ребенком на проезжей части, не спешите, переходите дорогу
      размеренным шагом. Иначе вы научите спешить там, где надо наблюдать и
      обеспечить безопасность.
   3. Не посылайте ребенка переходить или перебегать дорогу впереди вас
      – этим вы обучаете его идти через дорогу, не глядя по сторонам.
      Маленького ребенка надо крепко держать за руку, быть готовым удержать
      при попытке вырваться – это типичная причина несчастных случаев.
   4. Учите ребенка смотреть. У ребенка должен быть выработан твердый навык
      :прежде чем сделать первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и
      осматривает дорогу во всех направлениях. Это должно быть доведено до
      автоматизма.
   5. Учите ребенка замечать машину. Иногда ребенок не замечает машину или
      мотоцикл издалека. Научите его всматриваться вдаль.
   6. Учите ребенка оценивать скорость и направление будущего движения
      машины. Научите ребенка определять, какая едет прямо, а какая
      готовится к повороту.
   7. Твердо усвойте сами и научите ребенка, что входить в любой вид
      транспорта и выходить из него можно только тогда, когда он стоит.
      Объясните ребенку, почему нельзя прыгать на ходу.


title: Презентация "Главный закон страны"

extracted_text:
Презентация подготовлена учителем истории МБОУ «Никологорская СОШ» Зиминой Р. А.
Главный закон страны
Цель: Способствовать формированию у учащихся   убежденности в демократическом характере Основного закона Российской Федерации.Задачи: Познакомить учащихся со структурой К.Р.Ф., определить ее цели и задачи.Воспитание правовой культуры;Развитие умения участвовать в политической жизни страныИнтерактивные стратегии:1. Ток – шоу « Договор»2.Игра «Самолет»
К.Р.Ф. принята в 1993 году
на  референдуме
Конституция Р.Ф. является:
Основным законом страны
Имеет высшую юридическую силу
Имеет прямое действие
Ток-шоу «Договор»

1 группа ( народ) готовит список:
Права народа
Обязанности народа
2 группа (власть) готовит список:
Права власти
Обязанности власти
Пары из представителей 1 и 2 групп
        Должны достичь единодушия, составив договор
     Между властью и народом , который составлен
Понятным языком и регулирует поведение
Каждого человека в государстве. Если единодушие достигнуто -
Обменяйтесь рукопожатием.
Игра «Самолет»
Инструкция:Каждая из 8-и групп получает «ярлычок» из глав раздела 1К.Р.Ф. и схему участника полета.Каждая группа должна найти соответствие главы КонституцииР.Ф. определенному элементу схемы, а затем объяснить свой выбор.
Конституция Р.Ф. была принята…Конституция Р.Ф. была принята с целью…Конституция Р.Ф. состоит…Конституция Р.Ф. дает мне…


Открытый урок "Домашнее животное - кошка" 1 класс


title: Тест "Архитектура ПК" 7-8 класс

extracted_text:
                                                     ФИ____________класс____
                             Заполните пропуски
1. Универсальное средство для работы с информацией - …
2. Устройство для  визуального  воспроизведения  символьной  и  графической
   информации - …
3. Устройство способное считывать графическую или  текстовую  информацию  с
   листа бумаги, со страницы журнала или книги и вводить ее в компьютер - …
4. Основной блок компьютерной системы - … …
5. Устройство, которое служит для связи удалённых компьютеров по телефонной
   сети - …
6. Символы, используемые в тексте - …
7. 1024 байт = 1…
8. Клавишное устройство, предназначенное для управления работой  компьютера
   и ввода в него информации - …
9. Устройство «графического» управления (может быть беспроводным) - …
10.  Устройство,  служащее   для  вывода  информации  на  бумажный  носитель
   (бумагу) - …
11.  Знания человека, которые он получает  из  окружающего  мира  и  которые
   реализует с помощью вычислительной техники - …
12.  Устройство, предназначенное для вывода звуковой информации - …
13.  Количество символов в алфавите - …
14.  1024 Кбайт = 1 …
                          Выберите правильный ответ
  15. Укажите устройство компьютера, выполняющее обработку информации:
         a. внешняя память
         b. монитор
         c. процессор
         d. клавиатура
  16. Какое устройство предназначено для хранения информации:
   a. внешняя память
   b. монитор
   c. процессор
   d. клавиатура
      17. Какое устройство оказывает вредное воздействие на человека?
       a.   принтер
       b.   монитор
       c.   системный блок
       d.   клавиатура
      18.Укажите устройства, не являющиеся устройствами ввода информации:
       a.  клавиатура
       b.  мышь
       c.  монитор
       d.  сканер
  19.  Акустические колонки – это …
       a.  устройство обработки звуковой информации
       b.  устройство вывода звуковой информации
       c.  устройство хранения звуковой информации
       d.  устройство ввода звуковой информации
                          Выберите правильный ответ
  20. Какое устройство называют «мозгом» компьютера?

|Ответы на тест:                          |
|Компьютер                                |
|Монитор                                  |
|Сканер                                   |
|Системный блок                           |
|Модем                                    |
|Алфавит                                  |
|Килобайт                                 |
|Клавиатура                               |
|Мышь                                     |
|Принтер                                  |
|Информация                               |
|Колонки                                  |
|Мощность                                 |
|Мегабайт                                 |
|c                                        |
|a                                        |
|b                                        |
|c                                        |
|b                                        |
| Процессор                               |
|Критерии оценивания:                     |
|14 и менее – «2»                         |
|14-15 – «3»                              |
|16-17 -  «4»                             |
|18-20 – «5»                              |


title: Конспект урока "Правописание безударных окончаний имен прилагательных женского рода" 4 класс

extracted_text:
«
»
Конспект урока русского языка по теме "Правописание безударных окончаний имен прилагательных женского рода". 4-й класс Б
Учитель начальных классов: Великанова В.А.

Цели урока: развивать умение определять падеж имен прилагательных женского рода; учить правильно писать окончания имен прилагательных женского рода в родительном ,дательном , творительном и предложном  падежах

Формируемые УДД: познавательные-Осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
К-ини циативное сотрудничество с учителем и сверстниками,контроль  ,оценка действий партнера.
Р- Формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат.
Л- Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Ход урока
I. Мотивация обучающихся.
Прозвенел звонок и смолк -
Начинается урок
На уроке не скучать,
А работать и писать!
II. Актуализация знаний.
1. Минутка чистописания.
2. Словарная работа.
На доске: д*орога, м*шина, па*ажир, б*лет, в*окзал, шо*е, в*гон.
а) Прочтите. Какие это слова?
б) Красиво спишите, вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.
в) Проверка:
Назовите слова с безударной О.
Назовите слова с удвоенной согласной.
Какая безударная гласная в слове билет?
Все эти слова связаны с движением. Сегодня мы познакомимся с новыми словарными словами.
Я сейчас прочитаю текст. Послушайте.
«Расстояние от Земли до Солнца 149.600000 километров. Чтобы преодолеть это расстояние самый быстрой машине надо 100 лет. Самолёту 40 лет, а солнечному лучу 8 минут.»
- Какие знакомые слова, связанные с движением, вы услышали? Назовите их. (Расстояние, километр.)
- Что такое расстояние? Где раньше мы встречали это слово? (На уроках математики, в задачах на движение.)
Расстояние – пространство между пунктами. 5сл. 10б. 10зв.
- Какими синонимами можно заменить слово расстояние? (Дистанция, дальность, интервал.)
Проговаривание, запись слова. Поставьте ударение, подчеркните трудные орфограммы.
Сколько слогов, букв, звуков в слове? В каких единицах измеряется расстояние?
- Вагон
Проговаривание, запись слова.
- Сколько в слове слогов, букв, звуков?
Подчеркните трудные орфограммы.
Составьте устно предложения с новыми словами.
III. Постановка проблемы.
А теперь прочитайте четверостишие:
Я рисую на картине,
Как в игрушечн*  машине
Мы к своей любим* маме
Едем на работу сами.
- Какой частью речи являются слова с пропущенными буквами? Знаем ли мы какие безударные окончания должны написать? (Нет.) Почему? (Не знаем какие безударные окончания у имён прилагательных женского рода.)
IV. Формирование обучающимися темы и цели урока.
Сформулируйте тему урока.«Безударные окончания имен прилагательных женского рода».
Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель нашего урок; чему будем учиться на уроке? (Познакомимся с безударными окончаниями имён прилагательных женского рода в косвенных падежах и будем учиться их писать.)
V. Этап открытия новых знаний.
- Каким образом можем определить окончание имён прилагательных женского рода? (По вопросу и окончанию.)
- Посмотрите на наше стихотворение. Поставьте вопрос к прилагательным. На какой вопрос они отвечают? (Какой?)
- А какие окончание могут иметь прилагательные, отвечающие на этотвопрос? (-ой, -ый, -ий.)
- А в каком роде имена прилагательные имеют такие окончания? (мужском роде)
- А в стихотворении прилагательные какого рода? (Женского рода.)
- Может кто-нибудь знает какие окончания могут быть у имён прилагательных женского рода в косвенных падежах? (Дети выдвигают свои предположения.)
Проверим ваши предположения.
Откройте учебник на странице 32, упражнение 65.
Рассмотрите таблицу склонения имён прилагательных женского рода.
- На какие вопросы отвечают имена прилагательные женского рода в косвенных падежах? Какие окончания имеют?
Чтение вывода.
Таблица на доску:

Р.п. (какой?) – ой, - ей;
Д.п. (какой?) – ой, - ей;

Т.п. (какой?) – ой, - ей;
П.п. (какой?) – ой, - ей.
(Приложение 5)
VI. Этап применения новых знаний.
1. Прочтите    стихотворение из упр.66.Запишите по памяти. Проверка.
2. Устно. Определить падеж имён прилагательных женского рода.
Под лесным дождём, перед дальней дорогой, от сильного ветра, золотая цепочка, сладкую булочку.
VII. Рефлексия. Итог урока.
- Сегодня на уроке мы познакомились ...
- Мне было трудно ...
- Я сомневался ...
- Мне понравилось ...
- Я доволен ...
Домашнее задание : стр.32  ,упр.67


title: Урок-экспедиция "Байкал - величайшая загадка и неповторимое чудо света" 8 класс

extracted_text:
Байкал - величайшая загадка и неповторимое чудо света
(Урок-экспедиция)
Цель:
Расширение и углубление знаний учащихся об уникальности озера Байкал.
Приобщение учащихся к поисково-исследовательской деятельности.
Поиск и обработка необходимой для урока информации из различных источников.
Задачи:
1. Обучающие:
знакомство с основными приемами и методами поисково-исследовательской деятельности;
формирование умений самостоятельно добывать знания.
2. Воспитывающие:
воспитание любви к природе своей Родины как источнику эстетических, нравственных и патриотических чувств человека;
3. Развивающие:
развитие творческих способностей обучающихся посредством формирования их познавательных интересов, самостоятельности мышления, удовлетворения потребностей в познании окружающего мира и подготовки к свободному осознанному выбору направления будущей профессиональной деятельности.
Оборудование:
физическая карта России;
подборка фотографий из электронных источников «В объективе – Байкал…».
1. Подготовительный этап.
За три – четыре недели до урока учащиеся распределяют между собой роли и задачи по подготовке к экспедиции - подготовить ответы на вопросы, подобрать литературный материал, характеризующий особенности Байкала.
“Море сибирское, чудотворное –
Плещутся волны у мраморных скал.
Чаша земная, кипучая, полная –
Древний, могучий, священный Байкал!
Неувядаема сила и молодость
Синих, холодных, загадочных волн.
Море России – Сибирская гордость
Чистая совесть, лекарство от зол.
Как величаво, по – царски торжественно,
Не уставая, поешь ты свой гимн.
В рокоте волн, переливах божественных
Песня твоя – многозвучие лир.
Воды твои – отражение вечности
Тайну вселенной от мира хранят.
Катится время по ним в бесконечности,
Годы, как брызги мгновений, летят”

Т. Ангарская. Шелеховская поэтесса.
Речь учителя:
Сегодня мы с вами совершим путешествие по маленькой частичке нашей планеты Земля – Байкалу. Байкал – уникальный водоем. Это самое глубокое пресноводное озеро в мире. Считается, что самая большая глубина Байкала . Но это не так. На самом деле окончательная глубина так и неизвестна. Байкал…он прекрасен во всем своем многообразии. Загадочен, как сфинкс и, непредсказуем, как торнадо. Характер Байкала подобен капризной женщине: он меняется сто раз на дню. И неудивительно: его настроение зависит от попутных ветров, а их на Байкале двадцать три. Его запасы пресной воды способны обеспечить все человечество. Его флора и фауна не имеют аналогов на планете. Он постоянно притягивает к себе ученых всего мира.
Изучая Байкал, узнаешь много нового и интересного. Он такой разный… С каждым он свой. С ребенком – сказочный и беспечный, с юной девушкой – романтичный, со взрослыми – задумчивый, со стариком – мудрый.
Существует легенда о том, что Байкал на самом деле живое существо. Говорят, что у него есть голова, есть сердце, что Байкал дышит, у него есть душа. Может поэтому он такой разный со всеми. У него, как у человека, есть к каждому свое отношение. Он чувствует настроение каждого, угадывает желания. Шум его волн, разбивающихся о берег, приносит в душу умиротворение и покой. Байкал окутан легендами и поверьями, рассказывающими о происхождении моря-озера. Вот одна из них – бурятская: “С незапамятных времен появились в этих краях люди. Их восхитила чудесная природа этих мест. Здесь было все: леса, чтобы строить избы, чем поддерживать очаг, где собирать урожай. Степи, где пашню заводить, скот пасти. Назвать бы это место раем на земле. Да один был у него недостаток – не было воды. Встретили эти люди странника, рассказали ему о месте чудесном, спросили совета. А странник им в ответ: “Не нужно счастья от счастья искать” Не послушались люди мудрого человека, пошли дальше. Ходили, ходили, измотались, устали, одежду износили, обувь поистерли – нет такого места, где все было бы так, как они хотели. И тут опять им встретился тот странник. Накинулись на него люди, стали срывать на нем злость. А тот поднялся на самую высокую гору, вынул сердце из груди и бросил его в эту долину. Прожгло сердце землю и хлынула вода кристально чистая и приворотная: кто выпьет ее, тот это место никогда не забудет, всегда его сердце будет сюда тянуться.”
А ведь есть в этой легенде правда. Каждый, кто побывал на Байкале хотя бы раз, стремится к нему снова и снова. Первые жители этих мест – курыкане, а затем и, сменившие их, буряты, считали, что в каждом местечке на Байкале живут духи или Боги. Поэтому вода байкальская, да и земли вокруг нее не слышали ругательств или грубых слов от людей, живущих здесь. Местные люди свято верили в то, что подобного поведения Байкал не простит.
	А сейчас мы с вами отправляемся в путешествие, где каждый участник заранее изучил соответствующие своей теме вопросы. Давайте внимательно выслушаем всех участников экспедиции. В конце нас ждет зачет по теме: «Байкал».
1. Геолог
Определите возраст котловины озера Байкал.
Какие очертания имеет озеро, почему.
Почему озеро является самым глубоким в мире?
Каков характер берегов озера?
Какими породами сложены берега?
Какие острова находятся в озере?
2. Гидролог
В чём уникальность воды Байкала?
Прозрачность воды.
Химический состав воды.
Реки, впадающие в озеро.
Реки, вытекающие из озера.
Ледовый режим, температура воды.
Движение воды.
3. Историк
Как называют Байкал буряты – коренное население побережья озера?
Когда впервые на берегах озера появились русские?
Кто из учёных занимался изучением Байкала?
Какой статус имеет озеро Байкал в настоящее время?
4. Зоолог
В чем уникальность фауны озера Байкал?
Какую роль играет планктон озера?
Чем уникальна рыбка голомянка?
Назовите представителей фауны озера?
Какие животные имеют промысловое значение?
Что такое эндемики? Назовите эндемиков Байкала.
Каков тип растительности Прибайкалья?
5.Климатолог
Каков климат Прибайкалья? Назовите климатический пояс, тип климата, средние температуры зимой и летом.
Какие местные ветры возникают на озере? В чём их различие (баргузин, верховик, сарма, култук)?
По окончании времени каждый делает отчет по своему заданию.

ЗАЧЕТ УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕДИЦИИ
Задание №1 Ответить письменно на вопросы
Как называется ураганный ветер на Байкале?
Как называются организмы, не встречающиеся больше нигде?
Как называется розово-белая полупрозрачная рыбка, не имеющая чешуи?
Как называется северо-восточный ветер на Байкале?
Как называется самый большой остров на Байкале?
Ответы: 	1.Сарма; 2. Эндемики; 3. Голомянка; 4. Баргузин; 5. Ольхон
Задание №2 Дать устный ответ:
Объясните огромную глубину озера Байкал.
Почему вода летом в озере холодная?
В чем неповторимость озера Байкал
	(3 черты)?
Сколько лет Байкалу?
332 года – что происходит за это время?
Ответы:
Озеро находится в тектоническом разломе.
На нагрев вод Байкала необходимо много энергии (большая глубина и объем воды).
Самое глубокое, уникальный органический мир, 80% пресной воды России, прозрачная.
15-20 млн. лет.
происходит полная смена воды в Байкале.
Задание №3 Что это такое?
Баргузинский.
Селенга.
Озеро.
Ангара.
Омуль.
Ответы:
Хребет на северо-восточном берегу озера и на нем же Баргузинский заповедник.
Самая крупная река, впадающая в озеро Байкал.
Замкнутая котловина, заполненная водой.
Единственная река, вытекающая из озера Байкал (приток Енисея).
Омуль – эндемичная рыба озера, весом 2-.
Подведение итогов.
Заключение – вывод:
* 5 декабря 1996 года в Мехико на заседании Юнеско по всемирному наследию было принято решение включить озеро Байкал в список участников Всемирного наследия. Это долгожданное решение начинает новую эпоху в охране озера.
* То, что Байкал уникален, и его надо сохранить для потомков, не только как водоем, но и как природную лабораторию изучения видообразования – это первый аспект.
* Второе – Байкал сейчас может быть единственный на Земле источник чистой питьевой воды, потому что большинство водоемов содержит такую воду, которую нельзя пить.
* И третье: воду Байкала можно использовать как основу для изготовления детского питания, лекарственных веществ, потому что она слабоминерализована. И самое ценное, что в водах Байкала значительно меньше натрия, чем во всех других водоемах


Речевая карта


title: Тест "Кислородсодержащие органические соединения"

extracted_text:
Тест по теме "Кислородсодержащие органические соединения"
Вариант - 1
1. Определите молекулярную формулу предельной одноосновной кислоты:
1) С4Н10О;     2) С4Н8О2;    3) С3Н6О;       4) С2Н6О.

2. Укажите соединения, содержащие карбонильную группу:
1) этан;     2) фенол;    3) метаналь;         4) пропин.

3. Дайте название соединению:

1) 2-метилбутанол-1;	           2) 2,2-диметилпропанон-1;
3) 2,2-диметилпропаналь;        4) 2,2-диметилпропанол-1.

4. При помощи каких реакций можно получить одноатомный спирт:
1) окисление альдегидов;	 2) брожение глюкозы;
3) реакция Кучерова;	           4) гидратация алкинов.

5. Укажите, какие  вещества  вступают  в реакцию этерификации:
1) пропаналь и метан;               2) пропанол  и этановая кислота;
3) ацетон и уксусная кислота;  4) формальдегид и этанол.

6. Образование ярко-синего осадка с Cu(OH)2  является качественной реакцией на
1) альдегиды;         2) многоатомные спирты;
3) фенол;                4) карбоновые кислоты.

7. Определите молекулярную формулу предельного альдегида:
1) С6Н12О2;       2) С6Н13ОН;     3) С7Н14О2;      4) С7Н14О

8. Укажите «лишнее» вещество в ряду:
1) 3 -метилбутаналь;                     2) изопропанол;
3) формальдегид;                          4) ацетальдегид.

9.  Дайте название соединению

1) 3-метилбутанол-2;                       2) 2-метилбутанол-3;
3) 3-метилпропанон-2;                    4) 2-метилпропаналь-2.

10. Функциональная группа – СОН характерна для:
1) альдегидов;                                  2) сложных эфиров;
3) простых эфиров;                         4) спиртов.

Тест по теме "Кислородсодержащие органические соединения" Вариант – 2
1. Определите молекулярную формулу предельного одноатомного спирта:
1) СН3ОН;   2) С5Н10О2;    3) С3Н7ОС2Н5;   4) С2Н4О
2. К каким классам относятся соединения метилацетата и метанола?
 1) спиртов и эфиров;                                          2) карбоновых кислот и спиртов;
 3) сложных эфиров и одноатомных спиртов; 4) простых эфиров и  спиртов.

3. Укажите соединение, содержащее карбоксильную группу:
1) ароматический спирт;    2) простой эфир;
3) альдегид;                         4) непредельная многоосновная кислота.

4.  Дайте название соединению:

1) 2-метил-3-бромбутанол-1;         2) 2-бром-З-метилбутаналь;
3) 2-бром-З-метилпропаналь;         4) 2-метил-З-бромбутаналь.

5. В результате гидролиза жира получается:
1) метиловый спирт;  2) акролеин;   3) гексаналь;    4) глицерин.

6. Качественной реакцией на многоатомные спирты является действие реагента:
1) аммиачного раствора оксида серебра;     2) свежеосажденного Сu(ОН)2;
3) FеСl3;                                                           4) металлического Na.

7. Определите молекулярную формулу предельной одноосновной кислоты:
1)  CH3COH;  2) (COOH)2;   3) CH3OH;   4) HCOOH.

8. Укажите «лишнее» вещество в ряду:
1) метанол;     2) этаналь;    3) пентанол;      4) бутиловый спирт.

9.  Дайте название соединению:

1) бутиловый эфир изомасляной кислоты;      2) бутилбутаноат;
3) бутилбутанол;              4) бутиловый эфир масляной кислоты.

10. Функциональная группа – СОО- характерна для
1) альдегидов;  2) сложных эфиров;  3) углеводов;      4) спиртов.


Презентация "Богатства Урала в сказах Павла Бажова"


title: Конспект урока "Что изучает физическая география?" 6 класс

extracted_text:
           Урок географии в 6 классе

           по теме:

           «Что изучает физическая география?»

           Тогоева Лаура Саркисовна
           МБОУ «СОШ с.Верхняя Саниба»МО- Пригородный район РСо-Алания
           учитель географии

           Тема: Что изучает физическая география?

Цель урока:
Познакомить учащихся с новым предметом, с основными вопросами,
рассматриваемыми в курсе географии.
Развивать внимание, память и инициативу учащихся.
Формировать коммуникативные умения и культуру общения.

Оборудование:
  Карта полушарий, атласы, контурные карты, рабочие тетради.

Ход урока

Учитель знакомится с учащимися, можно предложить игру «Бумеранг». Ребята
садятся в круг. Первый ученик называет свое имя и фамилию, второй ученик
повторяет за ним  имя и фамилию первого ученика, затем произносит свои,
третий ученик повторяет имя и фамилию первого ученика, затем имя и фамилию
второго ученика ,а потом свои и т.д. От многократного повтора учитель в
первый же день запомнит всех учеников в классе.
  Этот вариант знакомства можно заменить игрой в мяч. Учитель держит мяч и
произносит свое имя, бросает ученику и предлагает ему представиться.
  Далее учитель знакомит учеников с требованиями к подготовке к уроку.
Ученик готов к уроку, если у него на столе лежит учебник, атлас, контурные
карты и тетрадь. В отличие от других предметов домашнее задание по
географии выполняется не только устно и письменно в тетради, но и в
контурных картах и по атласам.
  Учитель показывает учебник, называет автора  и обращает внимание на
  задания в конце каждого параграфа. Для выполнения некоторых из этих
  заданий потребуется дополнительная литература. Учитель сообщает ученикам,
  где можно найти необходимую литературу и объясняет, что работа с
  дополнительной литературой является важным компонентом изучения
  географии. В течение года ученикам надо будет готовить доклады, сообщения
  и презентации.
  Далее ученики при помощи учителя подписывают контурную карту. В правом
верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс. Учитель объясняет, что при
выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу
карты подписывают номер и название практической работы. Все надписи на
контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами.
Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия
равнин по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей
пастой. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят
цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра. Если того требует
задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают
географические названия.
  Важно на первом уроке познакомить учеников с критериями выставления
оценок.
  Критерии оценки устного ответа:
  Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического
материала, и ученик может им оперировать.
  «4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
  «3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и
умений.

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ :
  Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают
необходимые для проведения практической работы теоретические знания,
практические умения и навыки.
  Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации
результатов форме.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа  выполняется  учащимися
в полном объеме и  самостоятельно.  Допускаются  отклонения  от  необходимой
последовательности  выполнения,  не  влияющие  на   правильность   конечного
результата  (перестановка  пунктов   типового   плана   при   характеристике
отдельных территорий или стран и т. д.).
  Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических
сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического
материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
  Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
  Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при
помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично»
данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени
(можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показывают знания
теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими
приборами.
Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать
правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью.
Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие
необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки
учащегося.
В заключении показываем презентацию по теме: «География- наука о Земле».
На слайдах информация о древнегреческом ученом Эратосфене и других
известных античных и современных географах.
На очередном слайде схема, которую желательно перенести в тетради.

[pic]

   Учитель  объясняет,  что  физическая  география  изучает  природу  земной
поверхности,  а  экономическая  география  -  наука,  изучающая   размещение
человеческого общества и общественного производства.
   География рассказывает о том, как  Земля  движется  в  пространстве,  что
такое дни, ночи, времена года.
   География изучает природные и климатические изменения.
   География изучает воды  и  горные  породы,  людей,  образ  их  жизни,  их
сходства и различия, рассказывает о местах, где живут люди и почему они  там
живут.
   Предметом изучения географии является и  то,  как  изменяется  окружающая
среда под влиянием человеческой деятельности, и насколько хрупка Земля,  как
необходимо сохранять и защищать природные ресурсы.
   Она объясняет нам мир, в котором мы живем, показывает, как эффективно  мы
можем его использовать и при этом  защитить  и  сохранить  его  для  будущих
поколений.
   На первом уроке каждый ученик получает образец таблицы о состоянии погоды
   нашей местности, которую в конце месяца надо сдать учителю в заполненном
   виде. Учитель показывает и обьясняет как надо заполнять таблицу. Как
   записать облачность, осадки, направление ветра в таких маленьких клетках?
   Специальные обозначения приведены на форзаце учебника.

месяц год
село  время

Дата

Элементы погоды |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11  |12  |13  |14  |15  |  |
|Температура | | | | | | | | | | | | | | | | | |Направление ветра | | | |  |
| | | | | | | | | | | | |Осадки | | | | | |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
|Облачность | | | | | | | | | | | | | | | | | | |16 |17 |18 |19 |20 |21  |22
|23 |24 |25 |26 |27 |28 |29 |30 |31 | |Температура | | | | | | | | | |  |  |
| | | | | |Направление ветра | | | | | | | | | | | | | | | | | |Осадки  |  |
| | | | | | | | | | | | | | | |Облачность | | | | | | | | | | | | | | | | |
|
Домашнее задание:

     Наблюдение за погодой.
     Подготовить сообщения о Магеллане, Колумбе.


title: Тест "Законы постоянного тока" 10 класс

extracted_text:
           Инструкция к тесту по физике «Законы постоянного тока»

Тест предназначен для контроля знаний  по  физике  учащимися  10  класса  (1
курса  ССУЗа)  по  теме  «Законы  постоянного  тока».  На  выполнение  теста
отводится 25 – 30 минут.  Работа включает в себя 18 заданий  и  представлена
в двух вариантах.

Задания 1-2 теста направлены на определение соответствия  между  физическими
величинами и единицами их измерения,  приборами,  буквенными  обозначениями.
Ответы на данные задания следует записать по образцу:  А3, Б2, В4, Г1, Д5.

Задания 3-18 представляют собой задания  с  выбором  ответа.  На  каждое  из
таких заданий может быть предложен только один правильный вариант ответа.

Ответы теста следует внести в следующую таблицу:

|вопрос                                    |1                                         |

      1. Найдите соответствие между физическими величинами и единицами их
измерения:
|А) сила тока                  |1) ватт            |
|Б) напряжение                 |2) ампер           |
|В) сопротивление              |3) вольт           |
|Г) мощность                   |4) ом              |
|Д) работа тока                |5) джоуль          |

      2. Найдите соответствие между физическими величинами и приборами для
их измерения:
|А) сила тока                  |1) ваттметр        |
|Б) напряжение                 |2) омметр          |
|В) сопротивление              |3) вольтметр       |
|Г) мощность                   |4) амперметр       |

      3. Упорядоченным движением каких частиц создается электрических ток в
металлах?
      А) положительных ионов                            Б) отрицательных
ионов
      В) положительных и отрицательных ионов                  Г) электронов

      4. Какой формулой выражается закон Ома для участка цепи?
      А) A=IUt         Б) P=IU          В) I=U/R              Г) Q=I2Rt

      5. По какой формуле вычисляется мощность электрического тока?
      А) A=IUt         Б) P=IU          В) I=U/R              Г) Q=I2Rt

      6. По какой формуле вычисляется электрическое сопротивление?
      А) Q=I2Rt        Б) P=IU          В) I=U/R              Г) R=ρl/S

      7. Сила тока, проходящая через нить лампы, 0,3 А. Напряжение на  лампе
6 В. Каково электрическое сопротивление нити лампы?
      А) 2 Ом          Б) 1,8 Ом        В) 0,5 Ом       Г) 20 Ом

      8. Найдите силу тока в участке цепи, если его сопротивление 40  Ом,  а
напряжение на его концах 4 В. Ответ выразите в миллиамперах.
      А) 0,1 мА        Б) 10 мА         В) 100 мА       Г) 1000 мА

      9.  Под  каким  напряжением  находится  одна  из   секций   телевизора
сопротивлением 24 кОм, если сила тока в ней 50 мА?
      А) 1,2 В         Б) 0,12 В        В) 12 В         Г) 1200 В

      10. Какое количество теплоты выделяется  в  проводнике  сопротивлением
100 Ом за 20 с при силе тока в цепи 20 мА?
      А) 0,8 Дж        Б) 40 Дж         В) 800 кДж      Г) 4 кДж

      11. Какова мощность электрического тока в лампе при напряжении 100 В и
силе тока 0,5 А?
      А) 0,5 кВт       Б) 0,05 кВт           В) 5 мВт         Г) 5 кВт

      12.  Рассчитайте  сопротивление  медного  провода,  используемого  для
питания трамвайного двигателя, если длина его провода 5 км, площадь  сечения
0,75 мм2. Удельное сопротивление меди равно [pic].
      А) 11,3 Ом       Б) 113,3 Ом           В) 1,13 кОм           Г)  0,113
МОм

      13. Определите силу тока, проходящего по медному проводу длиной 100  м
и площадью сечения 0,5 мм2 при  напряжении  6,8  В.  Удельное  сопротивление
меди равно [pic].
      А) 0,2 А         Б) 2 А           В) 20 мА        Г) 200 мА

      14. Определите напряжение на концах стального проводника длиной 140 см
и площадью поперечного  сечения  0,2  мм2,  в  котором  сила  тока  250  мА.
Удельное сопротивление стали равно [pic].
      А) 0,2625 В      Б) 2,625 В       В) 26,25 В      Г) 262,5 В

      15. К источнику тока с ЭДС 16  В  и  внутренним  сопротивлением  2  Ом
подключили сопротивление 6 Ом. Определите напряжение на зажимах источника.
      А) 12 В          Б) 24 В          В) 36 В         Г) 48 В          Д)
52 В

      16. При замыкании батареи сопротивлением 5 Ом ток в цепи равен 5 А,  а
при замыкании сопротивлением 2 Ом ток в цепи 8 А. Определите ЭДС батареи.
      А) 10 В          Б) 20 В          В) 30 В         Г) 40 В          Д)
50 В

      17. К источнику с ЭДС   2,5  В  и  внутренним  сопротивлением  0,8  Ом
присоединена спираль  из  нихромовой  проволоки  длиной  2,1  м  с  площадью
поперечного  сечения  0,55  мм2.  Определите  силу  тока  в  цепи.  Удельное
сопротивление нихрома равно [pic]
      А) 0,05 А        Б) 0,5 А         В) 5 А          Г) 50 А

      18. Какой длины нужно взять кусок стальной проволоки сечением 0,2 мм2,
чтобы в изготовленной из него спирали после подсоединения к источнику с  ЭДС
6 В и внутренним сопротивлением 1,25 Ом сила тока была равна 3  А?  Удельное
сопротивление стали равно [pic].
      А) 1 м           Б) 0,75 м        В) 3 м          Г) 10 м          Д)
0,11 м

|Законы постоянного тока                   |Вариант 2.                                |

      1. Найдите соответствие между физическими величинами и единицами их
измерения:
|А) сила тока                  |1) ватт            |
|Б) количество теплоты         |2) ампер           |
|В) сопротивление              |3) ом на метр      |
|Г) удельное сопротивление     |4) ом              |
|Д) работа тока                |5) джоуль          |

      2. Найдите соответствие между физическими величинами и их
обозначениями:
|А) сила тока                  |1) Р               |
|Б) напряжение                 |2) R               |
|В) сопротивление              |3) U               |
|Г) мощность                   |4) I               |
|Д) электрический заряд        |5) q               |

      3. Электрический ток в металлах представляет собой …
      А) упорядоченное движение свободных протонов

      Б) упорядоченное движение свободных электронов
      В) хаотичное (беспорядочное) движение свободных протонов
      Г) хаотичное (беспорядочное) движение свободных электронов

      4. Какой формулой выражается закон Джоуля-Ленца?
      А) A=IUt         Б) P=IU          В) I=U/R              Г) Q=I2Rt

      5. По какой формуле вычисляется работа электрического тока?
      А) A=I2Rt        Б) P=IU          В) I=U/R              Г) Q=UIt

      6. По какой формуле вычисляется мощность электрического тока?
      А) Q=I2Rt        Б) P=IU          В) I=U/R              Г) R=ρl/S

      7. Сила тока, проходящая через нить лампы, 0,5 А. Напряжение на  лампе
6 В. Каково электрическое сопротивление нити лампы?
      А) 3 Ом          Б) 1,2 Ом        В) 0,083 Ом           Г) 12 Ом

      8. Найдите силу тока в участке цепи, если его сопротивление 50  Ом,  а
напряжение на его концах 5 В. Ответ выразите в миллиамперах.
      А) 0,1 мА        Б) 10 мА         В) 100 мА       Г) 1000 мА

      9.  Под  каким  напряжением  находится  одна  из   секций   телевизора
сопротивлением 12 кОм, если сила тока в ней 100 мА?
      А) 1,2 В         Б) 0,12 В        В) 12 В         Г) 1200 В

      10. Какое количество теплоты выделяется  в  проводнике  сопротивлением
150 Ом за 20 с при силе тока в цепи 30 мА?
      А) 270 Дж        Б) 2,7 Дж        В) 2700 кДж           Г) 2,7 кДж

      11. Какова мощность электрического тока в лампе при напряжении 220 В и
силе тока 0,1 А?
      А) 2,2 кВт       Б) 0,22 кВт           В) 2200 кВт           Г) 22 Вт

      12.  Рассчитайте  сопротивление  медного  провода,  используемого  для
питания трамвайного двигателя, если длина его провода 2 км, площадь  сечения
0,3 мм2. Удельное сопротивление меди равно [pic].
      А) 11,3 Ом       Б) 113,3 Ом           В) 1,13 кОм           Г)  0,113
МОм

      13. Определите силу тока, проходящего по медному проводу длиной 300  м
и площадью сечения 0,5 мм2 при напряжении  20,4  В.  Удельное  сопротивление
меди равно [pic].
      А) 0,2 А         Б) 2 А           В) 20 мА        Г) 200 мА

      14. Определите напряжение на концах стального проводника длиной 70  см
и площадью поперечного  сечения  0,1  мм2,  в  котором  сила  тока  250  мА.
Удельное сопротивление стали равно [pic].
      А) 0,2625 В      Б) 2,625 В       В) 26,25 В      Г) 262,5 В

      15. К источнику тока с ЭДС 32  В  и  внутренним  сопротивлением  2  Ом
подключили сопротивление 6 Ом. Определите напряжение на зажимах источника.
      А) 24 В          Б) 48 В          В) 72 В         Г) 96 В          Д)
104 В

      16. К  кислотному  аккумулятору,  имеющему  ЭДС  200  В  и  внутреннее
сопротивление  0,2  Ом,  подключен  потребитель   сопротивлением   3,8   Ом.
Определите силу тока в цепи.
      А) 10 А          Б) 20 А          В) 30 А         Г) 40 А          Д)
50 А

      17. К источнику  с  ЭДС   2  В  и  внутренним  сопротивлением  0,8  Ом
присоединена спираль  из  нихромовой  проволоки  длиной  2,1  м  с  площадью
поперечного  сечения  0,55  мм2.  Определите  силу  тока  в  цепи.  Удельное
сопротивление нихрома равно [pic]
      А) 0,04 А        Б) 0,4 А         В) 4 А          Г) 40 А

      18. Какой длины нужно взять кусок стальной проволоки сечением 0,2 мм2,
чтобы в изготовленной из него спирали после подсоединения к источнику с  ЭДС
6 В и внутренним сопротивлением 1,2 Ом сила тока была равна  2  А?  Удельное
сопротивление стали равно [pic].
      А) 3 м           Б) 1,2 м         В) 2,4 м        Г) 1,8 м         Д)
0,36 м

Ответы

   вопрос |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |
|Вариант 1 |А2
Б3
В4
Г1
Д5 |А4
Б3
В2
Г1
 |Г |В |Б |Г |Г |В |Г |А |Б |Б |Б |А |А |Г |Б |А | |Вариант 2 |А2
Б5
В4
Г3
Д5 |А4
Б3
В2
Г1
Д5
 |Б |Г |А |Б |Г |В |Г |Б |Г |Б |Б |А |А |Д |Б |В | |


title: Конспект урока "Процедуры и функции" 11 класс

extracted_text:
Урок 18 Процедуры и функции
Цель: дать учащимся представление о подпрограммах и возможностях их
использования. Показать на примерах механизм реализации подпрограмм с
помощью процедур
ПЛАН
I. Повторение материала.
П. Изучение нового материала.
III. Итог урока.
VI. Домашнее задание.
Ход урока
Повторение материала.
 1. Какова структура программы?
2.    Обязателен ли заголовок программы?
3.    Какие разделы описаний вы знаете?
4.    С чего начинается раздел констант?
5.    Как описать переменные?
6.    С чего начинается основная часть программы? Как ее закончить?
II. Изучение нового материала.
При создании программы для решения сложной задачи программисты выполняют
разделение этой задачи на подзадачи, подзадачи - на еще меньшие подзадачи и
так далее, до легко программируемых элементарных задач. Со временем у
каждого программиста через некоторое время появляется большой набор
собственных заготовок, неординарных решений и т. д., которые он хотел бы
использовать во всех своих творениях.
Язык  программирования Turbo Pascal позволяет разделять программу на
отдельные части, которые называются подпрограммами. Сам термин подпрограмма
говорит о том, что она подобна и подчинена основной программе. Подпрограммы
решают три важные задачи, значительно облегчающие программирование:
-     избавляют от необходимости многократно повторять в тексте программы
аналогичные фрагменты, т. е. сократить объем программы;
-     улучшают структуру программы, облегчая понимание при разборе;
. - уменьшают вероятность появления ошибок, повышают устойчивость к ошибкам
программирования и непредвиденным последствиям при модификации.
Таким образом, подпрограмма - это повторяющаяся группа операторов,
оформленная в виде самостоятельной программной единицы. Она записывается
однократно, а в соответствующих местах программы обеспечивается лишь
обращение к ней по имени.
Сформулируем общие принципы выделения подпрограмм:
-     если вы в программе вынуждены переписывать одни и те же
последовательности команд, то стоит эту последовательность команд оформить
в виде подпрограммы;
-     иногда слишком много мелочей закрывают главное. Стоит перенести в
подпрограмму подробности, заслоняющие основной смысл программы;
-     слишком длинную программу полезно разбить на составные части -
подобно тому, как книгу разбивают на главы. При этом основная программа
становится похожей на оглавление;
-     при решении задачи могут возникать слишком сложные подзадачи.
Целесообразней отладить их отдельно в небольших программах. Добавление этих
программ в основную задачу будет легким, если они оформлены как
подпрограммы;
-     все, что вы сделали хорошо в одной программе, вам захочется перенести
в новые программы. Для повторного использования
частей кода лучше сразу выделять в программе полезные вам подзадачи в виде
отдельных подпрограмм.
Подпрограммы могут быть стандартными, определенными сисемой Turbo Pascal, и
собственными, т. е. созданными отдельным пользователем.
В  Turbo Pascalе механизм подпрограмм реализуется в виде ПРОЦЕДУР и
ФУНКЦИЙ, которые вводятся в программу с помощью своего описания, но их
структура такая же, как и структура программы. Они различаются назначением
и способом их использования.
Описание процедуры.
Оператор процедуры.
Процедуры предназначены для выполнения некоторой последовательности
действий. Любая процедура начинается с заголовка, который является ее
обязательной частью (в отличие от заголовка программы). Он состоит из
служебного слова Procedure , за которым следует имя процедуры, а в круглых
скобках - список формальных параметров. После заголовка могут идти те же
разделы, что и в программе.
Таким образом, общий вид будет
следующим:
Procedure<uмя>(формальные параметры);
Список формальных параметров может отсутствовать.
Объявление переменных
      описательная часть
begin
тело процедуры
      end.
Результат выполнения процедуры - это одно или несколько значений. Оно (или
они) передается в основную программу как значение ее параметра. При вызове
процедуры ее формальные параметры заменяются фактическими в порядке их
следования.
Фактические параметры - это параметры, которые передаются процедуре при
обращении к ней.
Внимание: число и тип формальных и фактических параметров должны совпадать
с точностью до их следования.
Формальные параметры - это переменные, фиктивно присутствующие в процедуре
и определяющие тип и место подстановки фактических параметров, над которыми
производятся действия.
Все формальные параметры делятся на два вида: параметры-переменные и
параметры-значения.
Параметры-переменные в Turbo Pascal 7.0 — это те формальные параметры,
перед которыми стоит служебное слово Var. Они передаются по ссылке
(передается адрес фактического параметра) тогда, когда необходимо передать
некоторые новые значения в точку вызова процедуры из программы, то есть
когда нужно, чтобы изменения в теле процедуры значений формальных
параметров приводило к изменению соответствующих фактических параметров,
таким образом они и получают новое значение.
Параметры-значения — перед ними слово var не ставится, и идет передача по
значению, то есть передается.- только копия значения этих параметров,
внутри процедуры можно производить любые действия с данными формальными
параметрами (допустимые для его типа), но их любые изменения никак не
отражаются на значениях соответствующих фактических параметров, то есть
какими они были до вызова процедуры, то такими же и останутся после
завершения ее работы.
Областью действия переменной (идентификатора) называется часть программы,
где она может быть использована. Область действия переменных определяется
местом их объявления. В программе все переменные делятся на глобальные и
локальные. Глобальные переменные - это те переменные, которые объявлены в
описании основной части, и их могут использовать любые процедуры и функции
данной программы. Переменные, описанные внутри подпрограммы, называются
локальными и могут быть использованы только внутри данной подпрограммы.
Локальные переменные могут быть описаны как в заголовке программы, так и в
разделе описания переменных. При совпадении имен глобальных и локальных
переменных, локальные определения в пределах своего действия отменяют
действия локальных, и эти переменные никак не связаны между собой.
Возникает вопрос, какова роль локальных переменных, нельзя ли все
переменные описать как глобальные? Подпрограмма должна быть, по
возможности, независима от основной программы, поэтому все переменные,
нужные только в пределах подпрограммы, должны описываться как локальные.
Общение основной программы с подпрограммой должно, как правило, идти через
список параметров подпрограммы, что придает ей необходимую гибкость.
Локальность или глобальность - понятия относительные. Программа с
вложенными в нее подпрограммами представляет собой иерархическое дерево.
Объект, локальный по отношению к более высокому уровню иерархии, ведет себя
как глобальный по отношению к объектам более низкого уровня.
Программу можно изобразить в виде блоков (подпрограмм), каждый блок - это
дом с зеркальными стеклами в окнах. Изнутри через них видно все, что
находится снаружи, внутрь заглянуть нельзя.
Пример  1.
Составить процедуру сложения двух чисел, вводимых с клавиатуры.
uses crt;
var a,b,s:real;
procedure summa (x,y:real;var
s:real);
begin
s:=x+y;
writeln('s=',s:3;l,'\a:3:l,'
',b:3:l);
end;
begin
clrscr;
writeln('a=b=') ;readln(a,b);
summa(a,b,s);
writeln('s=',s:3:l,' a:3:l,'\b:3:l);
readln;
end.

Обратите внимание на значения А и В в процедурах и в основной программе.
Объясните различие.
Вызов подпрограммы происходит при каждом употреблении ее имени в основной
программе. При вызове подпрограммы начинают выполняться команды, заданные в
ней. Подпрограмма завершается, если выполнены все ее процедуры до
завершающего слова End или по специальной команде выхода из подпрограммы
Exit. После выхода из подпрограммы основная программа возвращается к
командам, следующим за обращением к этой подпрограмме.
Процедура вызывается как оператор, состоящий из имени процедуры. В круглых
скобках передаются фактические параметры. В нашем примере фактические
параметры а, в и s передают свои значения соответственно формальным
параметрам X,Y,S . После завершения работы процедуры переменные А и В имеют
те же значения, что и при вызове, a S получает новое значение.
Передача параметров является очень важной для процедур и функций. Это
процесс, благодаря которому передается информация.
Пусть а=3 и в=4. Когда в программе встречается оператор summa((a), (b),S)
или summa (a,b,s), то ЭВМ выполняет следующие действия:
выделяет память для переменных, описанных в процедуре;
присваивает формальным параметрам значения фактических: х:=а (х=3), у:=в
(у=4), s:=s;
выполняет операторы процедуры, то есть найдет сумму;
полученное значение присвоит переменной S, а переменные А и В остаются
прежними, после этого переходит к выполнению следующих действий программы в
точке вызова, то есть выполняется следующий оператор, стоящий за обращением
процедуры.
Пример 2.
Составить процедуру нахождения максимального из четырех действительных
чисел, вводимых с клавиатуры. Используйте процедуру для нахождения
максимального значения для двух чисел.
uses crt;
var a,b,s,c,d:real;
procedure maxim (x,y:real;var s.real);
begin
if x<y then s:=y else s:=x;
end;
begin
clrscr;
writeln('a=b=') ;readln(a,b);
 writeln('c-d=') ;readln(c,d);
В переменную S заносим большее из двух чисел А и В.
maxim(a,b,s);
В переменную S заносим большее из двух чисел С и S.
maxim(c,s,s);
В переменную S заносим большее из двух чисел D и S.
maxim(d,s,s);}
writeln('max=',s:3:l);
 readln;
 end.
Для нахождения максимального значения для четырех чисел добавим следующие
строки. Они выделены в предыдущей программе жирным шрифтом
Пример 3.
Составить программу, которая будет находить аь, то есть в-ю степень числа
А, где А и В- это целые числа и В>0, вводимые с клавиатуры.
uses crt;
var a, b:integer;
s:longint;
procedure stepen (x,у: integer;var
s:Longint);
var i: integer;
begin
s:=l;
for i:=l to y do
s:=s*x;
end;
begin
clrscr;
writeln('a=b=') ;readln(a, b);
|Вызов процедуры      |нахождения степени числа A.|

stepen(a,b,s);
writeln('s=',s);
readln;
end.
Описание функции.
Функции предназначены для того, чтобы вычислять только одно значение,
поэтому ее первое отличие состоит в том, что процедура может иметь новые
значения у нескольких параметров, а функция только одно (оно и будет ее
результатом).
Второе отличие заключается в заголовке функции. Он состоит из слова
Function, за которым идет имя функции, затем в круглых скобках идет список
формальных параметров, после чего через двоеточие записывается тип
результата функции. Остальное как в процедуре. Кроме того:
В теле функции обязательно должен быть хотя бы один оператор присвоения,
где в левой части стоит имя функции, а в правой -ее значение. Иначе
значение не будет определено.
Таким образом, общий вид такой:
Function <имя>
(<список форм. параметров>):
<тип результата> ;
Эта часть заголовка может отсутствовать.
Описательная часть.
begin
Тело функции.
<имя>: =<значение>;
end.
Пример 2.
Написать функцию, подсчитывающую количество цифр целого числа. Используя
ее, определить, в каком из двух данных чисел больше цифр.
Для решения задачи вспомним, как подсчитать количество цифр?
Для этого можно выделять последнюю цифру до тех пор, пока число не станет
равным нулю. При этом каждый раз надо увеличивать счетчик на 1 (начальное
значение счетчика - 0). Тогда можно описать такую функцию:
function zifr (x.longint):integer;
var k: integer;
begin
k:=0;
while x<>0 do
begin
к:=к+1;
x:=x div 10
end;
zifr: =k;
end.
В заголовке функции указано ее имя - Zifr. Ей передается только один
параметр - число, количество цифр которого надо найти. Результат - тоже
целое число. В разделе переменных описана переменная к - это счетчик цифр.
В теле функции с помощью цикла While и выполняются указанные выше действия
(увеличение значения счетчика и "удаление" последней цифры).
Еще раз заметим, что память для переменной к, которая является локальной,
выделяется только тогда, когда начинает свою работу функция. После
завершения ее работы эта часть памяти снова освобождается и значение к
будет не определено.
uses crt;
var nl,n2:longint;
kl,k2:byte;
function zifr (x.longint):integer;
var k.integer;
begin
k:=0;
while x<>0 do begin
inc(k);
x:=x div 10;
end;
zifr:=k;
end;
begin
clrscr;
writeln('nl=n2=');readln(nl,n2);
kl:= zifr(nl);
k2:= zifr(n2);
ifkl =k2 then writeln ('Одинаково') else ifkl>k2 then writeln(' nl>n2')
else writeln(' n2>nl');
readln;
 end.
Урок 19. Рекурсия
Цель: дать учащимся представление о рекурсии и возможностях ее
использования.
ПЛАН
1. Проверка домашнего задания.
2. Изучение нового материала.
3. Итог урока. Домашнее задание.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Как описывается функция?
Каковы отличия функции от процедуры?
Чем отличаются друг от друга формальные и фактические параметры?
Что такое область действия переменной?
Чем отличаются друг от друга глобальные и локальные параметры?
П. Изучение нового материала.
Подпрограммы в Turbo Pascal и могут обращаться к самим себе. Такое
обращение называется рекурсией. Объект, который частично определяется через
самого себя, называется - рекурсивным. Рекурсивные определения как мощный
аналитический аппарат используются во многих областях науки, особенно в
математике. Для того, чтобы не было бесконечного обращения подпрограммы к
самой себе, требуется наличие некоторого условия (условного оператора) в
тексте программы, по достижении которого дальнейшее обращение не
происходит. Таким образом, рекурсивное программирование может включаться
только в одну из ветвей условного оператора, присутствующего в
подпрограмме.
Некоторые задачи являются рекурсивными по своему определению, поэтому
рекурсивные алгоритмы - это точные копии с соответствующего определения.
Пример  1.
Вычисление факториала натурального числа.
Как правило, N! факториал определяют как произведение первых N чисел: N1=1
-2-3- ... N, (так называемое итеративное определение). Такое произведение,
конечно, можно легко вычислить с помощью оператора цикла, однако существует
и другое определение факториала (рекурсивное):
Для того, чтобы вычислить N!, надо знать значение (N-1)! и умножить его на
N, при этом 1!=1.
Для вычисления факториала опишем функцию, которая будет вычислять его
значение. Ей будет передаваться целое число, поэтому у нее есть только один
параметр. Результат выполнения -тоже целое число. Например, можно описать
такую функцию:
Function factorial (n: integer): longin t;
begin
if n=l then factorial: =1
else factorial: =n*factorial (n-l);
end.
Найдем 3!. Как же будет вычисляться факториал этого числа? Первый вызов
этой функции будет из основной программы (Например, а:= factorial(3)), где
переменной а присваиваем значение 3!). Надо заметить, что при каждом
обращении к функции будет появляться свой набор локальных переменных со
своими значениями, в данном случае - переменная n, для которых выделяется
память. А после завершения работы эта часть памяти освобождается и
переменные удаляются.
Так как N<>1, то пойдем по ветке Else и функции Factorial присваиваем
значение n*Factorial(n-l), то есть надо умножить 3 на значение функции
Factorial(2). Поэтому обращаемся второй раз к этой же функции, но передаем
ее новое значение параметра -2. Так делаем до тех пор, пока не передадим
значение, равное 1. Тогда N=1, а поэтому значение функции Factorials 1.
Таким образом, N=1 - это условие, по которому процесс входа в следующую
рекурсию заканчивается. Идет возвращение в точку вызова и подстановка в
оператор присвоения значения вычисленной функции. То есть возвращаемся в
предыдущую функцию для п=2: Factorial:=n*Factorial(n-l), значит,
Factorial:=2*l, следовательно, Factorial(2)=2. И возвращаемся дальше n=3:
Factorials n*Factorial(n-l), значит, Factorial—3*2*1, следовательно,
Factorial(3)=6.. Таким образом, получаем значение Factorial(3)=6, это
значение и присвоим переменной а.
uses crt;
 var п: integer; a.longint;
function factorial (n: integer): longint;
begin
if n=l then factorial :=1
else factorial :=n*factorial (n-'l);
end;
 begin
clrscr;
writeln('n=');readln(n);
a:=factorial (n);
 writeln('a=',a);
 readln;
end.
Пример 2.
Нахождение НОД (наибольшего общего делителя) двух натуральных чисел.
Решение.
Есть несколько способов нахождения этого значения. Одним из них является
алгоритм Евклида. Рассмотрим еще один из вариантов его реализации.
Пусть есть два целых числа а и Ь.
Если а=Ь, то НОД(а,Ь)=а.
Если а>Ь, то НОД(а,Ь)=НОД(а-Ь,Ь).
Если а<Ь, то НОД(а,Ь)=НОД(а,Ь-а).
Рассмотрим на примере. Найдем наибольший общий делитель чисел 22 и 16.
|а       |Б       |Примечание             |
|22      |16      |так как а>в, то а = а-в|
|6       |16      |так как в>а, то в = в-а|
|6       |10      |в = в-а                |
|6       |4       |так как а>в, то а =а-в |
|2       |4       |в=в-а                  |
|2       |2       |Так как а = в,то НОД=а |

Таким образом, можно составить следующую функцию и программу:
uses crt;
var a,b:longint;
function nod (a,b:longint):longint;
begin
if a=b then nod: =a else if a>b then nod:=nod(a - b,b)
else nod:=nod(a,b- a)
end;
begin
clrscr;
 writeln('a-b=') ;
readln(a, b);
a:=nod(a,b);
writeln('nod= \a);
readln;
end.
Пример 3.
Перевод натурального числа из десятичной системы счисления в двоичную.
Для решения этой задачи рассмотрим сначала, как перевести число из
десятичной системы счисления в двоичную. Пусть есть число 39, которое и
надо представить в двоичной системе. Для этого разделим его на 2, получим
целую часть и остаток от деления. Целую часть снова делим на 2 и получаем
целую часть и остаток. Так делаем до тех пор, пока целую часть можно делить
на 2 (то есть пока она не станет равной 1).
Теперь, начиная с этой единицы, выписываем в обратном порядке все остатки
от деления, это и будет запись числа 39 в двоичной системе счисления:
39ю=1001112.
Таким образом можно переводить любое натуральное число из десятичной
системы счисления в двоичную, а также и другие системы (например,
восьмеричную или шестеричную).
uses crt;
var n.longint;
procedure REC (n:longint);
begin
if n>l then rec(n div 2);
writefn (mod 2);
end;
begin
clrscr;
 writeln('n - ');
readln(n);
rec(n);
 readln;
end.
Результат на экране: 100111.
Первая цифра (1) выводится на экран из последнего вызова, следующая цифра
(0) - из предпоследнего и так далее, последняя (1) - из первого. Таким
образом, вывод очередной цифры происходит перед тем, как выйти из данной
функции.
Домашнее задание;
   1. Повторить понятие процедур и функций.
   2. Выучить конспект.
   3. Написать программу нахождения факториала числа при помощи рекурсивной
      функции.
-----------------------
© Sleptcov A.V.


title: Конспект урока "Оценка рекреационного потенциала Казахстана по степени благоприятности для отдыха и туризма. Виды отдыха" 10 класс

extracted_text:
Урок 34
Тема: Оценка рекреационного потенциала Казахстана по степени благоприятности для отдыха и туризма. Виды отдыха. Слайд № 1
Цель: оценить рекреационный потенциал Республики Казахстан и ЮКО
Задачи:
Познакомить учащихся с видами и способами отдыха, составить проект туристического маршрута по ЮКО
Продолжить развитие критического мышления, интереса к предмету
Воспитание уважительного отношения друг к другу.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: фломастеры, ватманы, презентация, интерактивная доска
Ход урока:
I. Этап «Орг.момент»
Проверка подготовки учащихся к уроку. Учитель приветствует класс, сообщает учащимся тему урока и главную цель урока: оценить рекреационный потенциал РК и ЮКО.
II. Этап «Актализация новых знаний» Слайд № 2
    Учитель: В результате исследований и изучения многих географических карт Казахстана (климатической, физической, ландшафтной и т.д.), различных справочных источников и трудов таких авторов, как Ердавлетов, Нефёдова, обработана и систематизирована информация по рекреационному потенциалу Казахстана. Но вначале мы с вами познакомимся с видами отдыха.
  III. Этап «Изучение нового материала». Работа в парах
Прием «Мозговой штурм» Слайд № 3
Как вы понимаете термин «Отдых»? какой смысл вы в него в кладываете?
Какие виды отдыха вы знаете? Назовите их.
Чем отличается активный отдых от пассивного?
Виды отдыха. Слайд № 4
Отличие активного отдыха от пассивного.
  Отдых делится на две большие группы: активный и пассивный. Активный отдых предполагает активный, подвижный отдых – это спорт, туризм. Активный отдых необходим людям  с малоподвижными и сидячими профессиями. Активный отдых требует больших пространств. Территории, (зоны), благоприятные для активного отдыха подразделяются на два типа:
1) благоприятные для спорта,
2) благоприятные для туризма.
  Далее учитель предлагает работу в парах. Каждая пара готовит минипрезентацию вида отдыха и туризма, в конце урока подводим итоги – выбираем наиболее популярный вид отдыха. В каких регионах Казахтана развиты разные виды отдыха? Для поиска информации можно использовать Интернет – ресурсы (сотовые телефоны)
Активная группа отдыха. Слайд № 5-12
Пассивная группа отдыха и туризма. Слайд № 13-16

4) Пеший туризм:
Равнинный пеший туризм
Горный пеший туризм
5) Водный туризм
Речной туризм
Морской туризм
6) Велосипедный туризм:
Горный
Равнинный
7) Лыжный туризм
8) Религиозный туризм
9) Конный туризм

   Выступление творческих групп с мини-презентациями. Слайд № 17
Даем оценку рекреационного потенциала Республики Казахстан и ЮКО
Психологический тренинг «Три животных». Слайд № 18-19
IV. Этап «Закрепление учебного материала».
  Знакомимся с проектами туристических маршрутов по ЮКО. Слайд № 20
Назовите виды отдыха. Слайды № 21-28
V. Этап «Рефлексия».
    Каждый ученик заполняет таблицу, отдавая предпочтение понравившейся презентации. Таким образом выбираем победителей. Слайды № 29


title: Тест "Тамыр тарауын қайталауға арналған"

extracted_text:
Тест «Тамыр тарауын қайталауға арналған»
1.Топырақтану ғылымының негізін қалаған ғалым.
А.И.Мечников
В.К.Тимирязев
С.В.Докучаев
Д.И.Сеченов
2.Сәбіз  бен қызылша, шалқанда дамитындар
А.Жанама тамыр
В.Қосалқы тамыр
С.Негізгі тамыр
Д.Тамырсабақ
3.Өркен мен тамырдың бойлай өсуін тоқтату үшін
А.Шырпу әдісін  қолданылады
В.Телу әдісін қолданылады
С.Будандастырады
Д.Дұрыс жауабы жоқ
4.Көңнің құрамында болатын заттар
А.Алтын, күміс, қола
В.Азот фосфор, калий
С.Темір,никель, фосфор
Д.Тек қана фосфор
5.Тамырдың өсу бөлімінен кейін орналасқан қалың түктері бар бөлімі
А.Сору
В.Өткізгіш
С.Бөліну
Д.Тамыр оймақшасы
6.Тамырдың, пиязшықтың, түйнектің өсуін тездететін
А.Фосфор
В.Азот
С.Оттегі
Д.Калий
7.Тамырға топырақтың құрамындағы ауа қажет
А.Өсуге
В.Өнуге
С.Тыныс алуға
Д.Көбеюге
8.Үнді  фикусының тамыры
А.Емізік тамыр
В.Ауа тамыр
С.Түйнек тамыр
Д.Тіреу тамыр
9.Түйнек тамырлы өсімдік
А.Кактус
В.Нарғызгүл (георгин)
С.Шырмауық
Д.Асбұршақ
10.Жемтамырлы өсімдік
А.Кактус
В.Нарғызгүл (георгин)
С.Қызылша, сәбіз
Д.Асбұршақ, үрмебұршақ
11.Тамырларды қорғайтын қабат
А.Түзуші ұлпа
В.Негізгі
С.Жабын
Д.Қор жинаушы
12.Органикалық тыңайтқыштарды топырақ себетін тиімді кезең
А.Жазда
В.Күзде
С.Қыста
Д.Көктемде
13.Қосалқы тамырдан құралған тамыр жүйесі
А.Шашақ
В.Негізгі
С.Кіндік
Д.Жанама
14.Тамырдың ұшынан өсуін қамтамасыз ететін жасушалар.
А.Хлоропластар
В.Қор жинаушы
С.Бөліп шығарушы
Д.Түзуші
15.Шашақты тамыр жүйесі бар өсімдіктер
А.Асбұршақ, үрмебұршақ
В.Бидай, арпа , сұлы
С.Қауын, қарбыз, қияр
Д.Алма, алмұрт, өрік
16.Тыныс алу қызметін атқаратын  тамырдың сипаттамасы
А)оттегі жоқ, батпақты, сазды жерлерде өсетін тамырлар
В)негізгі тамырға қор жинайды
С)паразитті тіршілік ететін өсімдіктердің тамырлары
Д)тропиктік ормандарда ағаштарының қосалқы тамырлары

17.Жанама тамыр өсіп шығады
А.Сабақ пен жапырақтан
В.Негізгі тамырдан
С.Кіндік тамырдан
Д.Шашақ тамырдан
18.Тамырдың бөліну аймағының сыртқы  қабатынан түзіледі
А.екінші қабық
В.мөлдір өңі мен оймақшасы
С.алғашқы қабық
Д.орталық цилиндр
19.Шашақ тамырдың құрылысы
А.Негізгі тамыр болмайды
В.Жанама тамыр нашар жетіледі
С.Қосалқы тамыр нашар жетіледі
Д.Тұқымның ұрық тамыршасынан дамиды
20.Кіндік тамырда жетіледі
А.Жанама тамыр жақсы жетіледі
В.Қосалқы тамыр жақсы жетіледі
С.Негізгі тамыр өте жақсы жетіледі
Д.Жанама, қосалқы тамыржақсы жетіледі
21.Кіндік тамырлы өсімдіктер
A)бидай,жүгері
B)асбұршақ, жоңышқа
C)күріш
D)сұлы, тары.
E)лапыз, қызғалдақ
F)күнбағыс
G)пияз, сарымсақ
H)қауын,асқабақ
22. Егер өсімдікте азот  жетіспесе:
А.Ағаштың жанама бұтақтары дамымайды
В.Жемістің салмағы кемиді
С.Сабағы әлсіз
D)Өте баяу өсіп, жапырақтары бозара бастайды
E)Жемістің түзілуі баяулайды
F)өсімдік өте аласа болып өседі
G)тірек ұлпасы жетілмейді
H)жапырақьары мен сабақтары нашар дамиды
23.Органикалық тыңайтқыштарға жатады:
A)фосфор
B)қи
C)шымтезек, қарашірік
D)калий (күл)
E)құс саңғырығы
F)азот
G)молибден
H)магний
24.Өсімдіктің генеративті  мүшелері
A)гүл
B)гүлшоғыр
C)тамыр
D)сабақ
E)жеміс
F)тұқым
G)жапырақ
H)сағақ
25. Егер өсімдікте калий  жетіспесе:
А.Ағаштың жанама бұтақтары дамымайды
В.Жемістің салмағы кемиді
С.Сабағы әлсіз
D)Өте баяу өсіп, жапырақтары бозара бастайды
E)Жемістің түзілуі баяулайды
F)өсімдік өте аласа болып өседі
G)тірек ұлпасы жетілмейді
H)жапырақтары мен сабақтары нашар дамиды
26.Түйнек тамырлы  өсімдіктер
A)арамсояу
B)таушымылдық
C)шомыр
D)шырыш
E)сұңғыла
F)сәбіз
G)шашыратқы
H) нарғызгүл
Тамыр. ІІ нұсқа
1.Негізгі тамырдан таралады
А.Шашақ
В.Негізгі
С.Кіндік
Д.Жанама
2.Өсімдіктің жер асты мүшесі
А.Жапырақ
В.Сабақ
С.Жеміс
Д.Тамыр
3.Тұқымның ұрық тамыршасынан дамиды
А.Шашақ
В.Негізгі
С.Кіндік
Д.Жанама
4.Топырақтан қоректік заттарды соруға қатысады
А.Шашақ
В.Негізгі
С.Кіндік
Д.Жанама
5.Органикалық тыңайтқыш
А.Азот
В.Фосфор
С.Қи
Д.Күл
6.Минералды тыңайтқыш
А.Қи
В.Азот
С.Шымтезек
Д.Құстың саңғырығы
7.Мангр ағашының түрі өзгерген тамыры
А.Емізік тамыр
В.Ауа тамыр
С.Түйнек тамыр
Д.Тіреу тамыр
8.Емізік тамырлы өсімдік
А.Пияз
В.Алма
С.Арамсояу
Д.Қайың
9.Орхидеяның түрі өзгерген тамыры
А.Емізік тамыр
В.Ауа тамыр
С.Түйнек тамыр
Д.Тіреу тамыр
10.Түйнек тамырлы өсімдік
А.Батат
В.Алма
С.Арамсояу
Д.Қайың
11.Тамырлар шығу тегіне қарай бөлінеді
А.Кіндік, шашақ
В.Негізгі, кіндік, қосалқы
С.Негізгі, жанама, қосалқы
Д.Қосалқы, шашақ, негізгі
12.Минералды қоректену
А.Өсімдіктің жапырағы арқылы керекті элементтерді сіңіруі
В Өсімдіктің сабағы  арқылы керекті элементтерді сіңіруі
С.Өсімдіктің гүлі  арқылы керекті элементтерді сіңіруі
Д.Өсімдіктің тамыры  арқылы керекті элементтерді сіңіруі
13.Негізгі тамыры нашар дамып, жуандамай басқа тамырлармен бірдей өседі
А.Шашақ
В.Негізгі
С.Кіндік
Д.Жанама
14. Тропиктік ормандарда өсетін ағаштарда болатын қосалқы тамыр
A)емізік
B)ауа тамыр
C)жемтамыр
Д) тіреу
15. Тамыр оймақшасының қызметі
A)қорғаныш
B)суды сіңіру
C)өткізгіш ұлпа түзеді
Д)минералды тұздарды сіңіру
16.Емізік тамырдың сипаттамасы
А)оттегі жоқ, батпақты, сазды жерлерде өсетін тамырлар
В)негізгі тамырға қор жинайды
С)паразитті тіршілік ететін өсімдіктердің тамырлары
Д)тропиктік ормандарда ағаштарының қосалқы тамырлары
17.Қосалқы тамыр өсіп шығады
А.Сабақ пен жапырақтан
В.Негізгі тамырдан
С.Кіндік тамырдан
Д.Жанама тамырдан
18.Тамырдың бөліну аймағының ішкі қабатынан түзіледі
А.екінші қабық
В.мөлдір өңі мен оймақшасы
С.алғашқы қабық
Д.орталық цилиндр
19.Өсімдіктің тамырынан сабаққа судың көтерілу себебі
А.Жапырақ қысымына байланысты
В.Гүлдіңқысымына байланысты
С.Тамырқысымына байланысты
Д.Сабақтың қысымына байланысты
20.Жетіспегенде жапырақтары мен сабақтары нашар дамып, тірек ұлпасы жетілмейді:
А)калий
В)фосфор
С)құс саңғырығы
Д)азот
21.Шашақ тамырлы өсімдіктер:
A)бидай,жүгері
B)асбұршақ, жоңышқа
C)асқабақ,қияр
D)сұлы, тары.
E)сәбіз, қызылша
F)күнбағыс
G)пияз, сарымсақ
H)қауын,қарбыз
22.Жемтамырлы өсімдіктер
A)батат, нарғызгүл
B)таушымылдық
C)шомыр
D)шалқан
E)сұңғыла, арамсояу
F)сәбіз, қызылша
G)қант қызылшасы, шашыратқы
H)құрма,итмұрын
23.Тамырдың қызметі:
A)суды, минералды тұздарды сабаққа өткізеді
B)көбеюге қатыспайды
C)сабаққа қарағанда суды тез сорады
D)сүт жолдарын түзеді
E)өсімдікті топыраққа берік орнықтырады
F)қоректік заттарды қорға жинайды
G)фотосинтезді жүзеге асырады
H)су буландырады
24. Егер өсімдікте фосфор   жетіспесе:
А.Ағаштың жанама бұтақтары дамымайды
В.Жемістің салмағы кемиді
С.Сабағы әлсіз
D)Өте баяу өсіп, жапырақтары бозара бастайды
E)Жемістің түзілуі баяулайды
F)өсімдік өте аласа болып өседі
G)тірек ұлпасы жетілмейді
H)жапырақтары мен сабақтары нашар дамиды
25.Минералды  тыңайтқыштарға жатады:
A)фосфор
B)қи
C)шымтезек
D)калий (күл)
E)құс саңғырығы
F)азот
G)қарашірік
H)магний
26.Өсімдіктің вегетативті мүшелері
A)гүл
B)гүлшоғыр
C)тамыр
D)сабақ
E)жеміс
F)тұқым
G)жапырақ
H)сағақ


title: План-конспект урока "Двоичная арифметика. Сложение, вычитание, умножение и деление в двоичной системе счисления"

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
       Двоичная арифметика. Сложение, вычитание, умножение и деление в
                         двоичной системе счисления.
        1. ФИО (полностью): Усольцева Юлия Владимировна
        2. Место работы:  Владимирская  обл.,  г.  Меленки,   Муниципальное
           бюджетное      общеобразовательное      учреждение      «Средняя
           общеобразовательная школа №2».
        3. Должность: учитель информатики
        4. Предмет: информатика и ИКТ
        5. Класс: 9
        6. Тема и номер урока в теме: Арифметические операции в позиционных
           системах счисления, урок №2
        7. Базовый учебник: Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса/ Н.  Д.
           Угринович. – 2-е издание, испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
           2010
      8. Цель урока:  развитие  представлений  о  системах  счисления  и  об
арифметических  операциях  в  позиционных  системах   счисления;   овладение
навыками  устных,  письменных,  инструментальных  вычислений;   формирование
информационной    культуры;    формирование    умений     формализации     и
структурирования информации, умения выбирать способ представления  данных  в
соответствии с поставленной задачей;  развитие  основных  навыков  и  умений
использования компьютерных устройств.
      9. Задачи:
      обучающие: познакомить учащихся с основными арифметическими операциями
в различных системах счисления; продолжить освоение понятий информация и  ее
кодирование;
      развивающие:  развивать  умение  оценивать   правильность   выполнения
учебной  задачи,  собственные  возможности  ее  решения;  умения  определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.
      воспитательные:   воспитывать   ответственное   отношение   к   учебе,
готовность и  способность  учащихся  к  саморазвитию  и  самообразованию  на
основе мотивации к обучению и познанию.
     10. Тип урока: изучение нового материала
     11. Формы  и  методы  обучения:  словесный,  наглядный,  практический;
         индивидуальная  работа,   фронтальная,    групповая,   работа   на
         компьютере.
     12. Необходимое  техническое  оборудование:  мультимедийный  проектор,
         компьютерный  класс,   оборудованный  автоматизированным   рабочим
         местом учителя  и  АРМ  каждого  ученика  с  выходом  в  Интернет,
         коллекция цифровых образовательных ресурсов  на  www.fcior.edu.ru,
         видео     ролик      http://www.youtube.com/watch?v=tXva6YkMYBE#!,
         программа «Инженерный калькулятор».
     13. Структура и ход урока:
Таблица 1

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока|Название         |Деятельность        |Деятельность   |Время   |
|   |          |используемых     |учителя             |ученика        |(в мин) |
|   |          |ЭОР              |(с указанием        |               |        |
|   |          |(с указанием     |действий с ЭОР)     |               |        |
|   |          |порядкового      |                    |               |        |
|   |          |из таблицы 2)    |                    |               |        |
|1  |2         |3                |4                   |5              |6       |
|1  |Организаци|                 |Проверяет готовность|Готовятся к    |        |
|   |онный     |                 |учащихся к уроку    |уроку          |1       |
|   |момент    |                 |                    |               |        |
|2  |Мотивацион|                 |Сообщатся тема      |Воспринимают   |        |
|   |ный момент|                 |урока.              |информацию,    |        |
|   |          |                 |Мотивирует учащихся |высказывают    |4       |
|   |          |                 |на активный и       |ответы на      |        |
|   |          |                 |творческий подход к |проблемные     |        |
|   |          |                 |изучению нового     |вопрос.        |        |
|   |          |                 |материала.          |               |        |
|   |          |                 |Постановка          |               |        |
|   |          |                 |проблемного вопроса |               |        |
|3  |Актуализац|                 |Вызывает двух       |Выполняют      |        |
|   |ия опорных|                 |учащихся к доске,   |задания у      |        |
|   |знаний    |                 |выполнять переводы  |доски, отвечают|9       |
|   |          |                 |чисел из одной      |на вопросы     |        |
|   |          |                 |системы счисления в |учителя,       |        |
|   |          |                 |другую. Проводит    |выполняют      |        |
|   |          |                 |фронтальный опрос. В|задания на     |        |
|   |          |                 |ходе выполнения     |карточках      |        |
|   |          |                 |индивидуальной      |               |        |
|   |          |                 |работы и            |               |        |
|   |          |                 |фронтального опроса |               |        |
|   |          |                 |учащихся готовит их |               |        |
|   |          |                 |к восприятию нового |               |        |
|   |          |                 |материала           |               |        |
|   |          |                 |                    |               |        |
|   |          |                 |                    |               |        |
|4  |Введение  |Арифметические   |Корректирует        |Двое учащихся  |        |
|   |нового    |операции в       |выступление         |самостоятельно |        |
|   |материала |позиционных      |учащихся, в случае  |изучают новый  |10      |
|   |          |системах         |возникновения       |материал.      |        |
|   |          |счисления        |проблем и вопросов, |Объясняют его  |        |
|   |          |ЭОР № 1          |помогает в их       |своим          |        |
|   |          |                 |решении             |одноклассникам.|        |
|   |          |                 |                    |Слушают        |        |
|   |          |                 |                    |выступающих,   |        |
|   |          |                 |                    |вступают с ними|        |
|   |          |                 |                    |в диалог       |        |
|5  |Физкультур|                 |Предлагает сделать  |Выполняют      |1       |
|   |ная       |                 |упражнения для глаз |упражнения     |        |
|   |минутка   |                 |(движение глаз по   |               |        |
|   |          |                 |заданным            |               |        |
|   |          |                 |траекториям)        |               |        |
|6  |Закреплени|Арифметические   |Контролирует ход    |Выполнение     |        |
|   |е         |операции в       |выполнения заданий, |заданий        |        |
|   |изученного|позиционных      |оценивает           |учащимися в    |10      |
|   |материала |системах         |деятельность        |рабочей тетради|        |
|   |          |счисления №2     |учащихся            |               |        |
|7  |Подведение|                 |Фиксирует выводы    |Формулируют    |        |
|   |итогов    |                 |                    |выводы         |2       |
|   |урока     |                 |                    |               |        |
|8  |Домашнее  |                 |Дает рекомендации по|Записывают     |        |
|   |задание   |                 |выполнению домашнего|домашнее       |        |
|   |          |                 |задания             |задание        |1       |
|9  |Рефлексия |                 |Побуждает высказать |Анализируют,   |        |
|   |          |                 |мнение о трудностях |что понравилось|        |
|   |          |                 |усвоения нового     |и что вызвало  |        |
|   |          |                 |материала, высказать|затруднения,   |        |
|   |          |                 |объективную оценку  |оценивают      |2       |
|   |          |                 |собственным знаниям |собственные    |        |
|   |          |                 |к уроку в целом     |знания и знания|        |
|   |          |                 |                    |друзей.        |        |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№   |Название ресурса  |Тип, вид ресурса   |Форма          |Гиперссылка на    |
|    |                  |                   |предъявления   |ресурс,           |
|    |                  |                   |информации     |обеспечивающий    |
|    |                  |                   |(иллюстрация,  |доступ к ЭОР      |
|    |                  |                   |презентация,   |                  |
|    |                  |                   |видеофрагменты,|                  |
|    |                  |                   |тест, модель и |                  |
|    |                  |                   |т.д.)          |                  |
|1   |Арифметические    |  И, информационные|  Презентация  |http://www.youtube|
|    |операции в        |источники для      |               |.com/watch?v=tXva6|
|    |позиционных       |системы            |               |YkMYBE#!          |
|    |системах счисления|образования:       |               |                  |
|    |                  |элементарные       |               |                  |
|    |                  |информационные     |               |                  |
|    |                  |источники          |               |                  |
|2   |Арифметические    |П, инструменты     |Компьютерная   |http://fcior.edu.r|
|    |операции в        |учебной            |лаборатория    |u/card/13314/arifm|
|    |позиционных       |деятельности       |               |eticheskie-operaci|
|    |системах счисления|                   |               |i-v-pozicionnyh-si|
|    |(тест)            |                   |               |stemah-schisleniya|
|    |                  |                   |               |.html             |

                               КОНСПЕКТ УРОКА
      Тема урока: Арифметические операции в позиционных системах счисления.
      1. Цель урока:  развитие  представлений  о  системах  счисления  и  об
арифметических  операциях  в  позиционных  системах   счисления;   овладение
навыками  устных,  письменных,  инструментальных  вычислений;   формирование
информационной    культуры;    формирование    умений     формализации     и
структурирования информации, умения выбирать способ представления  данных  в
соответствии с поставленной задачей;  развитие  основных  навыков  и  умений
использования компьютерных устройств.
        2. Задачи:
      обучающие: познакомить учащихся с основными арифметическими операциями
в различных системах счисления; продолжить освоение понятий информация и  ее
кодирование;
      развивающие:  развивать  умение  оценивать   правильность   выполнения
учебной  задачи,  собственные  возможности  ее  решения;  умения  определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.
      воспитательные:   воспитывать   ответственное   отношение   к   учебе,
готовность и  способность  учащихся  к  саморазвитию  и  самообразованию  на
основе мотивации к обучению и познанию.
                                  Ход урока
       1  Организационный момент
      Приветствие.  Ученики  занимают  свои  места.  Учитель  проверяет   их
готовность к уроку: наличие тетрадей, ручек, линеек, дневников.
      2  Мотивационный момент
      Сообщается тема урока.  Учитель  мотивирует  учащихся  на  активный  и
творческий подход к изучению нового материала:
      СКОЛЬКО ЛЕТ ДЕВОЧКЕ
(А. Стариков)
Ей было тысяча сто лет,
Она в сто первый класс ходила,
В портфеле по сто книг носила —
Все это правда, а не бред.
Когда, пыля десятком ног,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато стоногий.
Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И десять загорелых рук
Портфель и поводок держали.
И десять темно-синих глаз
Рассматривали мир привычно,
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете наш рассказ.
      Возможно ли существование героев этого стихотворения и если да, то в
какой системе счисления? (Да возможно в двоичной системе счисления).
      Переведите числа, встретившиеся в стихотворении в десятичную систему
счисления, и прочтите стихотворение снова.
Задает проблемный вопрос - Может ли быть такое, что 10+10=100?
      Примерные ответы учащихся: нет, этого не может быть.
      3 Актуализация опорных знаний
      Вспомним, изученное раннее.
      2 человека к доске.
      Задание 1.  Переведите число 2014, записанное в десятичной системе
счисления, в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления.
      Задание 2. Переведите числа 11111011110, 3736, 7DЕ, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления
соответственно, в  десятичную систему счисления.
      Фронтальный опрос:
   1. Что такое система счисления? (Система счисления – это знаковая
      система, в которой числа записываются по определенным правилам с
      помощью знаков определенного алфавита, называемых цифрами).
   2. Какие системы счисления вы знаете? (системы счисления бывают
      позиционными и непозиционными).
   3. Чем различаются позиционная и непозиционная  системы счисления?  (В
      позиционных системах  счисления количественное значение цифры зависит
      от ее положения в числе, а в непозиционных – не зависит).
   4. Приведите примеры позиционных систем счисления. (Двоичная, десятичная,
      восьмеричная, шестнадцатеричная, и др.)
   5. Приведите примеры непозиционных систем счисления. (Унарная, римская
      система счисления).
   6. Какая система счисления используется повсеместно в настоящее время?
      (Десятичная система счисления).
   7. Как вы думаете, почему люди используют именно десятичную систему
      счисления? (2 руки по 5 пальцев).
   8. Вспомните, какие другие системы счисления встречаются в нашей жизни по
      сей день? (В 19 веке широкое распространение  получила 12-ричная
      система счисления и до сих пор мы часто используем дюжину: в сутках
      два периода по 12 часов, в году 12 месяцев, 12 знаков зодиака; в
      древнем Вавилоне была придумана 60-ричная система счисления дошедшая
      до наших дней: 1мин.=60 с, 1 час=60 мин.; 7-ричная система счисления –
      7 дней в неделе, много пословиц с цифрой 7).

      4 Введение нового материала
      Объяснение    нового     материала     сопровождается     презентацией
«Арифметические операции в позиционных системах счисления» ЭОР  №1.  Учитель
отвечает на вопросы учащихся, комментирует решение практических заданий.
      5 Физкультурная минутка для глаз
      Учащиеся вместе с учителем проводят физкультурную минутку для глаз.
      6 Выполнение заданий учащимися в рабочей тетради
      Для закрепления изученного материала, я прошу вас пройти за свои
рабочие места,  для выполнении практической работы, ЭОР №2.
      7 Подведение итогов урока
      Ребята, сейчас мы с вами подведем итоги урока, а для этого   ответьте,
пожалуйста, на следующие вопросы:
      Так может ли быть такое, что 10+10=100?
      Примерный ответ: да, если это двоичная система счисления.
      Оценивание учащихся за работу на уроке.
      8 Домашнее задание
      Домашнее задание: п. 3.1.2
      Уровень знания:
   1. Выучить правила выполнения арифметических действий в позиционных
      системах счисления.
   2. Выучить таблицы сложения и умножения в двоичной системе счисления.
      Уровень понимания:
   1. Выполнить упражнения после параграфа.

      9 Рефлексия
Давайте попробуем обобщить полученную на этом уроке информацию, но не
только ее, но и наши чувства, идеи в очень короткой записи. Попробуем
составить синквейн.

 Синквейн  - это стихотворение, состоящее из пяти строк:

|1    |Одно существительное                 | Ученики                 |
|2    |Два прилагательных или причастия     |Любимые и разные.        |
|3    |Три глагола                          |Дерзают, думают, шалят…  |
|4    |Фраза, выражающая отношение автора к |Без них нет радости в    |
|     |предмету                             |работе.                  |
|5    |Синоним, обобщающий или расширяющий  |Судьба.                  |
|     |смысл темы (одно слово)              |                         |


title: Проверочная работа "Проверим себя и оценим свои достижения" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» Тест № 1
Учебник стр.22-23
В - I
Выбери правильный ответ.

В - II
Выбери правильный ответ.