title: Итоговая контрольная работа по окружающему миру для 2 класса

extracted_text:
Контрольная работа по окружающему миру для  2 класса
в рамках промежуточной аттестации

Коваль Анна Дмитриевна,
учитель начальных классов

Цель: Выявить уровень знаний и умений учащихся 2 класса по окружающему миру

Условия проведения
Тесты приведены в двух вариантах. На выполнение тестовой работы отводится один урок.

Типы используемых заданий

По своей сложности тестовые задания разделены на три группы:
уровень А – базовый
уровень Б – средней сложности
уровень С – повышенной сложности

К каждому заданию даётся четыре варианта ответа. Задания А и В предполагают один правильный ответ, в заданиях уровня С может быть несколько правильных ответов.

Критерии оценивания
Каждое выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В – в 2 балла, уровня С – в 3 балла. Максимальное количество балов 32.
80-100%  (26-32 балла) - оценка «5»
60- 80% (19-25 баллов) - оценка «4»
40-60%  (13-18 баллов) - оценка «3»
0-40%  ( 0-12 баллов) - оценка «2»

I вариант
А 1. Отметь строчку, в которой перечислены только летние месяцы.

май, июнь, июль
июль, август, сентябрь
апрель, май, июнь
июнь, июль, август

А 2. Выбери явление, относящееся к живой природе

потепление
таяние снега
разлив рек
цветение трав

А 3. Укажи, какое явление относится к осадкам
гром
дождь
радуга
ветер

А 4. Обозначь  хвойный кустарник

бересклет
можжевельник
шиповник
крыжовник

А 5. Отметь, к какой группе животных относится лягушка

земноводные
 звери
насекомые
 рыбы

А 6. Вспомни, какое животное зимой спит

заяц
барсук
белка
волк

А 7. Отметь, к какому виду транспорта относится вертолёт
водный
наземный
воздушный
подземный

А 8. Какие функции выполняют лёгкие
орган дыхания
орган пищеварения
управляет работой организма
гонят кровь по телу

А 9. По какому телефону можно вызвать скорую помощь
01
02
03
04

А 10. Укажи промежуточную сторону горизонта

Ю
В
Ю-З
С

А 11. Как называется земная поверхность, которую мы видим вокруг себя
горизонт
линия горизонта
Земля
пространство

А 12. Что на карте изображается зелёным цветом
леса
вода
низменности
горы

В 1. Укажи, как нужно вести себя в автобусе
громко смеяться
толкать пассажиров, если мало места
уступать место пожилым людям
ехать на нижней подножке

В 2. Определи, что не относится к правилам личной гигиены
Мой руки перед едой
Чисти зубы два раза в день
Подметай комнату каждый день
Чисти одежду специальной щёткой

В 3. Подумай, как называется отрасль экономики, в которой работают люди таких профессий, как кондуктор, лётчик, капитан

промышленность
торговля
сельское хозяйство
транспорт

В 4. Что делать, если загорелся красный сигнал светофора, а ты не успел перейти дорогу

быстро перебежать
встать на специальном белом островке посередине дороги
вернуться обратно
аккуратно пройти между машинами

С 1. Отметь объекты, относящиеся к неживой природе
воздух
лопата
камень
вода

С 2. Отметь предметы, сделанные из природных материалов

керамическая тарелка
шерстяные варежки
полиэтиленовый пакет
алюминиевая ложка

С 3. Выбери русские города
Париж
Москва
Новгород
Санкт-Петербург

С 4. Какие утверждения верны
Москва – столица России
В Москве находится Эрмитаж
Основатель Москвы – Юрий Долгорукий
Русский флот был создан Петром I в Москве
II вариант
А 1. Отметь строку, в которой перечислены только весенние месяцы
февраль, март, апрель
март, апрель, май
апрель, май, июнь
май, июнь, июль

А 2. Выбери явление, относящееся к живой природе

похолодание
замерзание рек
туманы
отлёт птиц

А 3. Укажите погодное явление

течение реки
снегопад
восход солнца
прилёт птиц

А 4. Обозначь хвойное дерево

кедр
берёза
тополь
ясень

А 5. Отметь группу животных, к которой относится бабочка

земноводные
 птицы
насекомые
 звери

А 6. Вспомни, какое животное зимой спит

лиса
лось
ёж
кабан

А 7. Укажи специальный вид транспорта
метро
самолёт
аварийная служба газа
автобус

А 8. Укажи функции желудка
орган дыхания
разносит кровь по телу
управляет работой организма
орган пищеварения

А 9. По какому телефону звонить, если незнакомый человек пытается открыть дверь
09
02
03
04
А 10. Укажи основную сторону горизонта

Ю-В
С
С-З
С-В

А 11. Куда должен указывать синий конец стрелки компаса
на север
на юг
на запад
на восток

А 12. Укажи место, где река берёт своё начало
приток
исток
устье
русло

В 1. Отметь, как ты будешь вести себя в гостях
громко разговаривать
брать любые вещи, если захочу их рассмотреть
спокойно играть со своим другом
сидеть с обиженным выражением лица

В 2. Определи, что не относится к правилам личной гигиены
Мой руки перед едой
Не пользуйся чужой расчёской
Мой посуду после еды
Чисти зубы зубной пастой

В 3. Подумай, как называется отрасль экономики, в которой работают люди таких профессий, как свинарка, птичница, доярка

промышленность
торговля
сельское хозяйство
строительство

В 4. Зачем на середине широких дорог рисуют белые островки

это сигнал опасности
здесь ждут зелёного сигнала, если не успели перейти дорогу
это место для регулировщика
это место для стоянки машин

С 1. Отметь объекты, относящиеся к живой природе
мухомор
Солнце
лиса
воробей

С 2. Отметь предметы, сделанные из природных материалов

льняная рубашка
пластмассовая игрушка
деревянная табуретка
чугунная сковорода

С 3. Какие города находятся не в России
Лондон
Нью-Йорк
Рязань
Париж

С 4. Какие достопримечательности есть в столице России
Зимний дворец
Успенский собор
Третьяковская галерея
Спасская башня

Ответы:

Источники:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир, 2 класс. Сост. И.Ф. Яценко. М., «Вако», 2016
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир, 2 класс. Е.М. Тихомирова. М., «Экзамен», 2014


title: Бизнес план кафе мороженного "Якутяночка"

extracted_text:
Бизнес планкафе мороженое«Якутяночка»
Выполнила :   ученица 10 А класса Семакина Анастасия.
Руководитель: учитель истории, обществознания Ионова Т  А   МБОУ  СОШ
 п Пеледуй МО «Ленский район» РС(Якутия)
Содержание:
Документация
Формат бизнеса
Помещение
Персонал
Оборудование
Сырье
Ассортимент товара
Целевая аудитория и предпочтения
Сезонность бизнеса
Финансовые расходы.

Потенциал развития кафе мороженого или айскрим-кафе довольно большой. Повышается культура потребления этого лакомства. Люди все чаще хотят насладиться десертом в удобной приятной обстановке не только летом, но и зимой.
Также это лакомство не оставит равнодушных детей их родителей, которые не прочь насладиться мороженым, отдыхая от повседневных забот.

1) Документация.
Прежде всего необходимо официально оформить:
Зарегистрировать индивидуального предпринимателя.( ИП Семакина А.В.)
Необходимо разрешение пожарной инспекции и санэпидемстанции на эксплуатацию помещения.
Сертификаты на сырье, оборудование, технологию производства мороженого.
2) Формат бизнеса.
Реализовать идею можно, открыв точку  по продаже мороженого внутри  магазина «Сибирь» ИП Шестаков.
Преимущества открытия точки внутри торгового и развлекательного центра:
ниже стоимость аренды по сравнению со стационарными заведениями;
снижение влияния на бизнес сезонности продаж;
меньше расходов на рекламу.
3) Помещение.
Необходимо учитывать расположение точки неподалеку от учебных заведений и больших потоков людей.
Аренда помещения в магазине «Сибирь» ИП Шестакова обойдется примерно  900 руб. за кв.м.
При этом потребуется сделать ремонт и оформить интерьер в светлых тонах с простой мебелью, что обойдется  предпринимателю в 150-200 тыс.руб.
4) Персонал.
Для  небольшого кафе мороженого  «Якутяночка» понадобиться:
 2 кондитера
1 бармен
1 кассир
1 уборщица
Обязанности исполнительного директора  и бухгалтера может выполнять сам владелец заведения.
За месяц на выплату заработной платы будет уходить не менее 150 тыс.руб
5) Оборудование.
Чтобы изготовить мороженое, потребуется фризер – специальный аппарат, который проводит три этапа изготовления мороженого. Его стоимость-2-3 тыс. долл.
Установка для охлаждения смеси-примерно 300 долл.
морозильный шкаф шоковой заморозки;
морозильная витрина;
 емкость для промежуточного хранения;
дополнительный инвентарь.
6) Сырье
Мороженое во фризере готовится на основе специальных смесей. Разводятся они водой в пропорции 1 к 3. Их стоимость за 1 кг. упаковки-2,5 долл.
Вафельный стаканчик-55 коп. за штуку.
Вафельный рожок-18 коп. за штуку.
Найти добросовестного поставщика сырья, с приемлемыми сроками поставки заказов и нормальными условиями транспортировки.
На первую партию сырья надо выделить не менее 200 тыс.руб.

7)Ассортимент товара.
ассортимент мороженого специализированной точки продаж должен составлять не меньше 10 позиций. То есть в составе меню покупателям будет предложено несколько видов мороженого с добавками и наполнителями ( например шоколад, орехи и т.д.).

 А также посетители смогут попробовать фирменные изделия нашего кафе.
Помимо этого в состав меню входят горячий кофе и чай, прохладительные безалкогольные напитки и маленькие порции салатов для перекусов.
Меню будет обновляться каждые полгода.
Помимо порционного товара мы предлагаем торты из мороженого на заказ. Килограмм такого лакомства стоит примерно 30-35 долл

8)Целевая аудитория и предпочтения.
Наше заведение учитывает категории покупателей при формировании ассортимента товара, поэтому наше кафе предлагает разнообразие сортов мороженого на любой вкус, будь то ребенок или взрослый мужчина.
Также на спрос влияет и подача товара. Мороженое преподносится в красивых вазочках и вкусных вафельных рожках,но и в необычных сервировках с интригующими названиями.
9) Сезонность бизнеса.
По понятным причинам популярность такого заведения будет иметь ярко выраженную сезонность. Летом посещаемость будет существенно выше, чем в холодные периоды года.
Кроме того, чтобы поддержать продажи товара в заведении зимой можно организовывать различные мероприятия: дни рождения, другие праздники. Это существенно компенсирует вынужденный сезонный спад продаж.
10)Финансовые расходы.
Расходная часть бизнес плана кафе мороженое «Якутяночка»:
регистрация предприятия – от 7 тыс. руб.;
 аренда, ремонт помещения, закупка оборудования – около 1100 тыс. руб.;
расходы на заработную плату сотрудникам – от 300 тыс. руб.;
закупка первой партии сырья – от 300 тыс. руб.;
непредвиденные расходы – еще 100 тыс. руб.

Себестоимость порции мороженого на 50 грамм=6,48 руб.
 Минимальная отпускная цена на рожок  50 грамм  составляет  50 руб.
При ежедневной реализации 100 порций, минимальная прибыль составляет 5тыс.руб. в сутки и 150 тыс.руб. в месяц.
Месячная себестоимость= (6,48 руб.*100)*30=19440 тыс.руб.
А доход= 150 тыс.руб.-19440 тыс.руб.=130660 тыс.руб.
И того  чистая месячная прибыль=100тыс.руб.(не считая аренду и зарплаты).

Учитывая, что торговая наценка на товар составляет минимум 500%, а рентабельность бизнеса достигает 40%, инвестиции вернутся не позже чем через два года.
Единственная сложность в открытии такого заведения – сбор необходимой разрешительной документации.
 Спасибо за внимание!


title: Практическая работа "Изучение показателей здоровья человека" 10-11 класс

extracted_text:
Урок № 11. Тема. Практическая работа №2. Изучение показателей здоровья человека
  Глава 2. Экология человека. Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов (школ, лицеев, гимназий, колледжей и др.).
Методическое пособие разработки уроков 10-11класс

Тип урока- комбинированный
Методы: личностно-ориентированного подхода, частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный
Цель: формирование у человека системы практико-ориентированных знаний и умений и на их основе развития природосообразного поведения в окружающем мире.
Задачи:
Образовательные: освоение содержания экологического образования, смысл которого заключается в понимании естественных законов природы и их соотнесение с «искусственными законами» развития социума.
Развивающие: развитие ключевых компетентностей учащихся на примере содержания  экологического образования;развитие исследовательских умений учащихся по оценке состояния различных компонентов окружающей среды.
Воспитательные:.формирование экологически грамотного поведения человека  в окружающей среде, перевод знаний человека об окружающей среде в стиль его жизни (уклад жизни, образ жизни).
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: осмысление учащимися ценностей феномена жизни, ценности каждой формы  существования жизни; ценности существования человека, его здоровья, социо-космической значимости ;
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
Личностные:
- формирование ключевых компетентностей на содержании экологического образования;
-создание таких педагогических условий, которые обеспечат право каждого школьника на индивидуальное развитие, которое соответствует его психологическому статусу, склонностям, потребностям, интересам, возможностям.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач предпрофильной подготовки школьников.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение
Развития таких ключевых понятий как «качество человека» (ценности, мировоззрение, сознание, мышление), «качество жизни» (уровень жизни, стиль жизни, уклад жизни), «качество окружающей среды» (состояние атмосферы, гидросферы, литосферы  (педосферы), животного и растительного мира, вида  Homo sapiens sapiens,  культуры,  образования).
Информация
Критерии оценки индивидуального здоровья человека
В практической медицине для оценки индивидуального здоровья обычно используют понятие нормы. Норма есть биологический оптимум живой системы. Этот интервал имеет подвижные границы, в рамках которых сохраняется оптимальная связь со средой, а также согласованность всех функций организма.
Интересна точка зрения В. М. Дильмана, который считает, что говорить о здоровье организма и о его норме вообще невозможно, так как все индивидуальное развитие является патологией, отклонением от нормы. Норма возникает лишь в 20 лет и длится не более 5 лет, так как в пределах этого периода минимальна частота главных болезней человека. Патологическим индивидуальное развитие является потому, что, наряду с законом сохранения гомеостаза в развивающейся живой системе, должен выполняться и противоположный ей закон отклонения гомеостаза.
Отсюда неизбежны «нормальные» болезни старческого возраста: атеросклероз, ишемическая болезнь сердца, гипертония, сахарный диабет, рак, ожирение и др.
Для оценки индивидуального здоровья существует большое количество инструментальных и лабораторных методов.
Для оценки сердечно-сосудистой системы применяются анализ ЭКГ, УЗИ, пробы с физической нагрузкой. Системадыхания оценивается с помощью различных комплексов дыхательной и газоаналитической аппаратуры (спирограф). Обмен веществ в организме оценивается сложными биохимическими методами, радиоизотопной диагностикой. Система кровиоценивается приборами для анализа состава крови. Иммунологические исследования — наиболее трудоемкие — базируются на сложных биохимических, микробиологических и специальных анализах состава и газов крови. Для оценки слуха и зрения используются аудиография и Snellen-карты. В качестве инструмента для оценки психического и социального здоровья используются различные анкеты-опросники.
Субъективные показатели здоровья человека
К субъективным показателям функционального состояния здоровья человека относится самооценка человеком своего текущего состояния здоровья. Прежде всего, сюда следует отнести самочувствие как интегральную оценку своего состояния. К субъективным же показателям относят полноценность сна, аппетит, бодрость (или слабость) и др.
Субъективные показатели не всегда соответствуют объективному состоянию здоровья человека, человек может иногда себя хорошо чувствовать при уже начинающихся болезненных изменениях. Самочувствие, активность, настроение человека — это своеобразный барометр состояния центральной нервной системы и многих функций внутренних органов. Наличие болезненных ощущений — это сигналы предболезни или болезни (головные боли, общая слабость, головокружение, ощущение сердцебиения, одышка, боли в мышцах и другие признаки).
Объективные показатели состояния здоровья человека
Объективные показатели здоровья человека выражаются в таких критериях, которые проявляются независимо от воли человека, могут быть определены другим человеком и сравнимы с предыдущим состоянием и с нормативными характеристиками. К объективным показателям относят рост, массу тела, окружности тела и его частей, динамометрию кисти и становую, частоту и ритмичность пульса и дыхания, температуру тела, окраску кожи, характер потоотделения, устойчивость внимания, координацию движений и т. д. Чаще всего для этого используется частота сердечных сокращений на дозированную физическую нагрузку (например, 20 приседаний за 30 секунд или переход из положения лежа на спине в положение стоя).
Длина тела (рост) — важный показатель физического развития человека. Измерение длины тела имеет большое значение для вычисления показателей, характеризующих правильность, пропорциональность телосложения. Рост у мужчин продолжается до 25 лет, у женщин до 21 — 22 лет.
Масса тела — может изменяться в течение дня, поэтому желательно определять ее в одно и то же время. При анализе показателя имеет значение его соответствие «идеальному весу».
Существует несколько способов расчета «идеального веса». Самый распространенный и близкий к истинному определяется путем вычитания из показателей длины тела (в см) условных величин:
при росте меньше 165 см вычитается цифра 100;
при росте 165— 175 см вычитается цифра 105;
при росте свыше 175 см вычитается цифра 110.
В результате получается «идеальный вес» в килограммах.
Превышение идеального веса на 10% говорит об избыточной массе тела, что является фактором риска для развития многих заболеваний. Если вес на 10% и более ниже идеального, говорят о пониженном питании.
Функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Осуществляется измерение параметров и характеристик деятельности двух основных функциональных систем организма в состоянии относительного покоя, и после выполнения какой-либо нагрузки.
А) Пульс — исключительно важный показатель, отражающий деятельность сердечно-сосудистой системы. Частота пульса у здорового, но не тренированного мужчины равна 70 — 75 ударам в минуту, у женщин — 75 — 80 ударам.
У тренированных людей частота пульса в покое реже за счет повышения силы и коэффициента полезной деятельности сердечной мышцы и составляет около 50 ударов в одну минуту.
Во время физической нагрузки частота пульса увеличивается. Здоровому человеку не следует превышать нагрузку, при которой частота пульса больше той, которая рассчитывается по формуле: 220 — возраст человека. Оптимальной нагрузкой является та, при которой частота пульса составляет 65 — 90% от максимально допустимой для данной возрастной группы.
Б) Проба с 20 приседаниями. Проба является стандартизованной нагрузкой, она проста и показательна для определения степени тренированности.
Перед ее выполнением подсчитывается частота пульса в покое. Производятся 20 глубоких приседаний в течение 30 секунд (ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперед). Определяется частота пульса сразу после выполнения нагрузки, через одну, две и три минуты после приседаний. Оценивают пробу по проценту учащения пульса по отношению к исходному и по длительности восстановления частоты пульса до исходной величины.
При учащении пульса: на 25% состояние сердечно-сосудистой системы оценивается как хорошее; на 50 — 75% — удовлетворительное; более чем на 75% — неудовлетворительное.
Восстановление частоты пульса до исходной величины происходит в норме за 1 —3 минуты.
В) Проба с задержкой дыхания. Сначала подсчитывается число вдохов за 30 сек. и умножается на 2. В норме в состоянии покоя частота дыхания у взрослого человека от 9 до 12—16 вдохов в одну минуту. При подсчете необходимо стараться дышать в естественном ритме. Затем проводится проба, которая дает представление о состоянии сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Необходимо глубоко вдохнуть, задержать дыхание и заметить время в сек. максимально возможной задержки дыхания. После небольшого отдыха провести то же самое, сделав выдох.
Результаты пробы оцениваются по трехбальной шкале.
На вдохе: 39 сек. — неудовлетворительно, 40 — 49 сек. — удовлетворительно, свыше 50 сек. — хорошо.
На выдохе: 34 сек. — неудовлетворительно, 35 — 39 сек. — удовлетворительно; свыше 40 сек. — хорошо.
Как видно из данных, представленных в табл. 3, показатели, определяющие индивидуальное здоровье имеют то преимущество, что значительная часть из них может быть выражена количественно. Для оценки сердечно-сосудистой системы применяются анализ ЭКГ, УЗИ, пробы с физической нагрузкой. Система дыхания оценивается с помощью различных комплексов дыхательной и газоаналитической аппаратуры (спирограф). Обмен веществ в организме оценивается сложными биохимическими методами, радиоизотопной диагностикой. Система крови оценивается приборами для анализа состава крови. Иммунологические исследования — наиболее трудоемкие — базируются на сложных биохимических, микробиологических и специальных анализах состава и газов крови. Для оценки слуха и зрения используются аудиография и Snellen-карты. В качестве инструмента для оценки психического и социального здоровья используются различные анкеты-опросники.
Самоконтроль — это самонаблюдение человека за определенными показателями своего организма в процессе жизнедеятельности и в ответ на физические, холодовые и иные нагрузки. Эти показатели включают в себя субъективные данные (оценка настроения, работоспособности, сна, аппетита) и объективные (рост, масса тела, частота сердечных сокращений и дыхания, а также  некоторые другие величины). Самоконтроль следует вести регулярно.
Субъективные показатели относятся к самооценке человеком своего текущего состояния здоровья. Прежде всего, сюда следует отнести самочувствие как интегральную оценку своего состояния. Трудно точно очертить круг ощущений, формирующих само понятие самочувствия, так как у каждого человека он свой, определяемый уровнем его знаний о своем организме и умением анализировать свои ощущения. Однако определенно к субъективным критериям можно отнести такие, как отсутствие или наличие болезненных ощущений, степень желания заниматься повседневной деятельностью и физической культурой, отношение к окружающему, настроение, желание работать, усталость и т.д. — все то, что можно определить как жизненный тонус. К субъективным же показателям относят полноценность сна, аппетит, бодрость (или слабость) и др. Субъективные показатели не всегда соответствуют объективному состоянию здоровья человека, так как во многом определяются его индивидуальными психофизиологическими качествами и складывающимися в настоящее время жизненными установками и обстоятельствами. Поэтому человек может иногда себя хорошо чувствовать при уже начинающихся болезненных изменениях.
1. Самочувствие, активность, настроение человека — это своеобразный барометр состояния центральной нервной системы и многих функций внутренних органов. Обычное нормальное самочувствие человека — это ощущение бодрости, жизнерадостности, желание работать, учиться, высокая работоспособность.
2. Ночной сон. Во время сна человек отдыхает. Восстанавливаются функции организма, прежде всего центральной нервной системы. Нормальным считается сон, наступающий вскоре после того, как человек лег спать, достаточно крепкий, длительностью 7-8 часов. После такого сна человек ощущает себя отдохнувшим и бодрым. Многие отклонения в состоянии здоровья, особенно центральной нервной системы, еще не проявляющиеся другими симптомами, сразу же сказываются на сне. Плохой сон характеризуется длительным периодом засыпания или ранним пробуждением среди ночи.
3. Аппетит. При хорошем функционировании всех органов и систем, при адекватных физических нагрузках обмен веществ происходит более активно. Поэтому здоровый человек не жалуется на свой аппетит, чаще даже приходится прибегать к разумному ограничению. Но аппетит не устойчив, он зависит от качества пищи, легко нарушается при недомогании, болезнях, перенапряжении.
4. Наличие болезненных ощущений — это сигналы предболезни или болезни (головные боли, общая слабость, головокружение, ощущение сердцебиения, одышка, боли в мышцах и другие признаки).
Объективные показатели здоровья человека выражаются в таких критериях, которые проявляются независимо от воли человека, могут быть определены другим человеком и сравнимы с предыдущим состоянием и с нормативными характеристиками. К объективным показателям относят массу тела, окружности тела и его частей, динамометрию кисти и становую, частоту и ритмичность пульса и дыхания, температуру тела, окраску кожи, характер потоотделения, устойчивость внимания, координацию движений и т.д. Важным дополнением к объективной самооценке показателей здоровья может быть реакция и режим восстановления отмеченных показателей. Чаще всего для этого используется частота сердечных сокращений на дозированную физическую нагрузку (например, 20 приседаний за 30 секунд или переход из положения лежа на спине в положение стоя).
Длина тела (рост) — важный показатель физического развития человека. Измерение длины тела имеет большое значение для вычисления показателей, характеризующих правильность, пропорциональность, телосложения. Рост у мужчин продолжается до 25 лет, у женщин до 21-22 лет.
Масса тела — может изменяться в течение дня, поэтому желательно определять ее в одно и то же время. При анализе показателя имеет значение его соответствие «идеальному весу».
Существует несколько способов расчета «идеального веса». Самый распространенный и близкий к истинному определяется путем вычитания из показателей длины тела (в см) условных величин:
—  при росте меньше 165 см вычитается цифра 100;
—  при росте 165-175 см вычитается цифра 105;
—  при росте свыше 175 см вычитается цифра 110.
В результате получается «идеальный вес» в килограммах.
Превышение идеального веса на 10\% говорит об избыточной массе тела, что является фактором риска для развития многих заболеваний. Если вес на 10\% и более ниже идеального, говорят о пониженном питании.
Функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Осуществляется измерение параметров и характеристик деятельности двух основных функциональных систем организма в состоянии относительного покоя, и после выполнения какой-либо нагрузки. Если при этом дается стандартная нагрузка, то величина и характер изменения параметров сравнивается со стандартизованными нормами, и делаются выводы о степени тренированности данной системы и организма в целом. Кроме того, сопоставление их с предыдущими результатами позволяет сделать выводы об эффективности физкультурно-оздоровительных мероприятий.
1. Пульс — исключительно важный показатель, отражающий деятельность сердечно-сосудистой системы. Частота пульса у здорового, но не тренированного мужчины равна 70-75 ударам в минуту, у женщин — 75-80 ударам. У тренированных людей частота пульса в покое реже за счет повышения силы и коэффициента полезной деятельности сердечной мышцы и составляет около 50 ударов в одну минуту. Во время физической нагрузки частота пульса увеличивается. Здоровому человеку не следует превышать нагрузку, при которой частота пульса больше той, которая рассчитывается по формуле: 220 — возраст человека. Оптимальной нагрузкой является та, при которой частота пульса составляет 65-90\% от максимально допустимой для данной возрастной группы.
2. Проба с 20 приседаниями. Проба является стандартизованной нагрузкой, она проста и показательна для определения степени тренированности. Перед ее выполнением подсчитывается частота пульса в покое. Производятся 20 глубоких приседаний в течение 30 секунд (ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперед). Определяется частота пульса сразу после выполнения нагрузки, через одну, две и три минуты после приседаний. Оценивают пробу по проценту учащения пульса по отношению к исходному и по длительности восстановления частоты пульса до исходной величины.  При учащении пульса: на 25\% состояние сердечнососудистой системы оценивается как хорошее; на 50-75\% — удовлетворительное; более чем на 75\% — неудовлетворительное.   Восстановление частоты пульса до исходной величины происходит в норме за 1-3 минуты.
3. Проба с задержкой дыхания. Сначала подсчитывается число вдохов за 30 сек. и умножается на 2. В норме в состоянии покоя частота дыхания у взрослого человека от 9 до 12-16 вдохов в одну минуту. При подсчете необходимо стараться дышать в естественном ритме. Затем проводятся проба, которая дает представление о состоянии сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Необходимо глубоко вдохнуть, задержать дыхание и заметить время в сек. максимально возможной задержки дыхания. После небольшого отдыха провести то же самое, сделав выдох.
Результаты пробы оцениваются по трехбальной шкале.
На вдохе: 39 сек. — неудовлетворительно, 40-49 сек. — удовлетворительно, свыше 50 сек. — хорошо.
На выдохе: 34 сек. — неудовлетворительно, 35-39 сек. — удовлетворительно; свыше 40 сек. — хорошо.
Желательно вести дневник самоконтроля, в который периодически вносятся все или некоторые показатели. Подобный дневник значительно облегчает определение динамики показателей в процессе занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью, повышает заинтересованность в занятиях.

                                                                                Таблица 3
        Показатели индивидуального здоровья (Р.И.Айзман, 1996)

Как видно из данных, представленных в табл. 3, показатели, определяющие индивидуальное здоровье имеют то преимущество, что значительная часть из них может быть выражена количественно. В конечном итоге это дает суммарную величину уровня здоровья, динамика которой и позволяет судить о состоянии и перспективах здоровья данного человека: о силе или слабости каждого из показателей индивидуального здоровья, об эффективности предпринимаемых оздоровительных мер применительно к каждому показателю.
Изучение показателей здоровья  школьника
Цель работы: оценка основных показателей здоровья учащихся и их соответствие возрастным нормам.
Основы:
Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, сохранения оптимальной трудоспособности при максимальной продолжительности жизни.
По оценкам специалистов, на сегодняшний день только 12 % выпускников средних школ полностью здоровы, каждый третий призывник в вооруженные силы страны страдает хроническими заболеваниями, у каждого второго выявляются существенные отклонения в физическом или психическом развитии.
Здоровье оценивается по сложному комплексу показателей, например. состояния опорно-двигательной системы, функциональных возможностей организма, гармоничности физического развития, состояния дыхательной и сердечно-сосудистой систем.
Оборудование: сантиметровая лента, секундомер, стул
Задание 1
Оцените свое физическое развитие:
1. Измерьте окружность грудной клетки, накладывая сантиметровую ленту по нижним углам лопаток и среднегрудинной точки при отведенных в сторону руках. Лента должна плотно прилегать к телу.
2. Пользуясь данными измерений и сведениями медицинского осмотра (масса тела, длина тела), определите гармоничность своего физического развития. Для этого найдите в таблицах 1-3 соответствующий «коридор» для каждого из ваших показателей (на пересечении возраста и величины показателя).
«Коридор» процентных величин характеризует встречаемость показателя данного признака в различных половых и возрастных группах. Чем больше значение «коридора», тем ближе ваши показатели к среднестатистическим данным.

Заполните таблицу:

Таблица 1 «Коридор» длины тела

«Оценка здоровья населения как показателя качества окружающей среды».

<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/MKqN0Av_3b4" frameborder="0" allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen></iframe>

Простейший показатель здоровья
<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/E-csP6vxWlo" frameborder="0" allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen></iframe>

параметры здоровья человека
<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/0f6Pyj5-jvo" frameborder="0" allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen></iframe>

Ресурсы
Алексеев С. В Экология: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов.
Словарь геоэкологических понятий
http://allrefrs.ru/1-57748.html
Основные понятия экологии человека
https://studfiles.net/preview/5246673/page:3/

Изучение показателей здоровья человека
http://lektsii.com/2-70253.html
Критерии оценки индивидуального здоровья человека
https://studfiles.net/preview/5874742/page:22/

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Конспект урока "Альдегиды и кетоны. Строение, изомерия" 10 класс

extracted_text:
                  «Альдегиды и кетоны. Строение, изомерия»

Актуализация знаний.  Органическая химия очень многообразна. Вы  знаете  уже
много классов соединений, формулы и названия. Попробуем вспомнить  известную
информацию.

Определите класс соединений и названия веществ: (самопроверка)

 Рефлексия. Заполните 1 колонку таблицы рефлексии, ответив  на  вопрос  «Что
знаю об альдегидах? кетонах?»

По какому плану мы  изучаем классы органических веществ?

    • Понятие

    • Строение

    • Номенклатура

    • Изомерия

Постановка цели урока обучающимися: понять как определить  классы  альдегиды
и  кетоны  по  молекулярной  формуле  веществ,  уметь  объяснять   строение,
научиться называть  альдегиды  и  кетоны,  знать  виды  изомерии,  научиться
составлять формулы изомеров и гомологов этих классов.

Постановка проблемы. Определить  принадлежность  формулы  веществ  к  классу
соединений можно зная признаки этих соединений.

Как узнать что это вещество? Альдегид? Кетон?

Что такое функциональная группа?

Какие функциональные группы характерны для названных классов соединений?

Дайте определение классам.

Постановка проблемы. Как показать строение молекул альдегидов и кетонов?

Вспомните ЭО элементов. Какой  из  элементов  С,  О,  Н  имеет  большую  ЭО?
Покажите, как влияют атомы друг на друга в молекулах.

По каким связям будут происходить химические реакции?

Постановка проблемы. Как называть вещества?

Основы систематической номенклатуры вы знаете. Попробуем  вместе  назвать  2
вещества по плану.

    •  Пронумеровать  атомы  углерода  в   углеродном   скелете,  начиная  с
      функциональной группы

    • Записать место положения и названия радикалов

    • Назвать основную углеродную цепочку

    • Добавить суффикс  –аль, -он в зависимости от принадлежности  к  классу
      соединений

    • Для кетонов указать место положения карбонильной группы.

   Что называется гомологами? Составьте формулы гомологов для этих веществ.

   Кроме   систематической   существует   и    историческая    (тривиальная)
номенклатура. В учебнике  таблица  5  с.  172  вы  увидите  некоторые  такие
названия альдегидов. Кетон - пропанон имеет название ацетон.

Исследовательская работа «Представители альдегидов и кетонов»

   Постановка проблемы. Что такое изомеры? Какие  виды  изомерии  характерны
для альдегидов и кетонов?

   Что вы можете предположить? Какие виды изомерии вы знаете?

    • «углеродного скелета»

    • межклассовая

    Рассмотрение  проблемных  вопросов  на  примере  альдегида  и  кетона  с
М=86г/моль.   Индивидуально,   затем    самопроверка    по    образцу    или
взаимопроверка.

Выводы по теме. Что узнали на уроке?

Домашнее задание параграф 19 с.169 – 173 вопросы 1-3 с. 178,  в.11 (*)

Тестирование по теме «Альдегиды и кетоны»

Рефлексия. Заполните 2,3 графы в таблице. Подпишите по желанию и сдайте
мне.

                                 Вариант 1.

     1. Общая формула альдегидов и кетонов
          А. СпН2п             Б. СпН2п О            В. СпН2п ОН
Г. СпН2пО2
     2. Для альдегидов  и кетонов характерна группа
           А. гидроксильная                        Б. карбоксильная
           В. сложноэфирная                      Г. карбонильная

    3. Вид изомерии характерный  для бутаналя
                   А. углеродного скелета                    Б. положения
связи
                   В. положения группы                       Г.
геометрическая
    4. Правильное название вещества   СН3 – СН(СН3) - СН(СН3) – СОН
                   А. 2-метилгексаналь                         Б. 2-
метилбутаналь
                   В. 2,3 – диметилбутаналь                В. 2,3 –
диметилбутанон
    5. Установите соответствие между названием вещества и классом
         соединений
          Название  вещества                            Класс соединений
           А. гептанол – 2                                       1)
альдегиды
           Б. гидроксобензол                                  2) арены
           В. этаналь                                               3)
фенолы
           Г. бутанон-2                                           4) спирты

5) кетоны
                  ________________________________________

                                 Вариант 2.

     1. Для альдегидов и кетонов характерна функциональная группа
            А. – ОН           Б. – СОН             В. – СООН          Г. –
О -
     2. Тип гибридизации атома углерода в молекуле метаналя HCOH
            А. sp2                   Б. sp                     В. sp3
          Г. sp4
    3. Изомерами являются
           А. этанол и этаналь                  Б. бутан и бутанон
           В. пропанон и пропаналь         Г. этаналь и пропаналь
    4. Правильное название вещества СН3 – СН2 – СН(СН3) - СН(СН3) – СОН
           А. 2 – метилпентаналь                  Б. 2,3 – метилпентаналь
           В. 2,3 – диметилпентаналь           Г. гептаналь
    5. Установите соответствие между формулой вещества и классом
        соединений
                 Название  вещества                                  Класс
соединений
                 А. пентанон-2                                       1)
      альдегиды
                 Б. гидроксобензол                                2) арены
                 В. этанол                                               3)
      фенолы
                 Г. пропаналь                                        4)
      спирты

         5) кетоны

      Ответы на тест

|Вопрос     |1         |2         |3         |4         |5          |
|Вариант 1  |Б         |Г         |А         |В         |4315       |
|Вариант 2  |Б         |А         |В         |В         |5341       |


title: Тест "Соединения деталей в изделии" 9 класс

extracted_text:
Тест для проверки уровня знаний по черчению на тему:
"Соединения деталей в изделии"
Вопросы для тестирования.
1. К разъемным соединениям относятся:
1.заклепочное
2.шпилечное
3.сварное
2.К неразъемным соединениям относятся:
1.штифтовое
2.шпилечное
3.заклепочное
3.Разъёмные соединения - это соединения, которые:
1. можно разобрать без разрушения деталей
2. нельзя разобрать без разрушения деталей
4. Резьбу обозначают по внутреннему диаметру тонкой линией, равной:
1. 3/4 окружности
2. 1/2 окружности
3. полной окружностью
5.Метрическая резьба имеет профиль:
1. круглый
2.треугольный
3.трапециевидный
6. Изделие, составные части которого соединяются между собой сборочными операциями, это:
1. изделие
2.деталь
3.сборочная единица
4.комлекс
5.комплект
7. Какие виды соединений относятся к резьбовым:
1.болтовое
2.винтовое
3.шлицевое
4.шпоночное
5.шпилечное
6.сварное


Презентация "Космос в лицах" 2-4 класс


Презентация "Формирование речевой деятельности младших школьников"


Презентация "Загадки о спецмашинах"


title: Конспект урока "Будь природе другом!" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока «Будь природе другом!» (2 класс)
(УМК «Школа России»)

Предметные: расширить и углубить знания учащихся о правилах поведения в природе; сравнивать объекты природы между собой, соотносить явления, наблюдаемые в природе с иллюстрациями; воспитывать бережное отношение ко всему живому на Земле.
Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; имеют познавательные интересы, учебные мотивы; воспринимают важность (ценность) учебы как интеллектуального труда и познания нового.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной деятельности; оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы);
Познавательные: общеучебные - находят ответы на вопросы в рисунках и схемах; ориентируются на разнообразие способов решения учебных задач.
логические – учатся осуществлять сравнение, делать выводы; строят рассуждения в форме простых суждений.
Коммуникативные: учатся задавать вопросы; учитывают разные мнения и стремятся координации различных позиций в сотрудничестве.

Ход урока:

1. Повторение пройденного материала (5 мин.)
Верные и неверные утверждения.
При дыхании человек использует углекислый газ. (-) Кислород
Наука о животных называется ботаника. (-) Зоология
Звери выкармливают своих детёнышей молоком. (+)
Этот зверём питается ягодами, орехами, желудями, грибами. Хвост служит рулём, а иногда и парашютом. Это заяц. (-)  Это белка.
Растения, которые человек выращивает в саду, поле, огороде называются домашние. (-) Культурные
Листья комнатных растений нужно протирать для того, чтобы они могли дышать.  (+)
Вот так цветочек! Да он больше тарелки, а в высоту, как кукуруза. Он называется так потому, что всегда поворачивается к солнышку. Ему нужно много тепла и света, чтобы созрели семена. Их часто называют просто семечками. Это подорожник. (-) Подсолнух.
Красная книга содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных. (+)
В Красную книгу занесена купальница европейская. (+) (Как в народе называют это растение? Италмас).
Зубр стал эмблемой Всемирного фонда природы. (-) Панда  (СЛАЙД 1)
	Проверка вместе с учащимися. Оцените свою работу.
	       1 ошибка - «5»
                 2-3 ошибки – «4»
                 4-5 ошибок – «3»
	2. Сообщение темы и задач урока (10 мин.)
	Всё что нас окружает называется … (природой). Природа делится на два вида. (Живая и неживая). Почему нет карточек, где неживая природа. (Мы не будем о ней сегодня говорить). Что относится к живой природе? (Растения, животные, человек). Взаимосвязаны ли эти слова?
	(СЛАЙД 2)  Вывод: чтение учителем и учениками.
	Чтение стихотворения учениками по указке шёпотом.
Я сорвал цветок,- и он увял.
Я поймал мотылька,- и он умер у меня на ладони.
И тогда я понял, что прикоснуться к красоте
можно только сердцем.
П.Гвоздеслав.
	Подумайте над этим высказыванием и прокомментируйте его.
	Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? Определите тему урока. Предположения записываются на доске. Откройте учебники на 92 странице.  Кто был ближе к теме урока? (Будь природе другом!)
	(СЛАЙД 3) Чему мы должны научиться на уроке? Определите цели урока.
	Куда я могу расположить эту карточку на доске? Почему? (В центре, т.к. эти слова будут главными на уроке).
	Послушайте музыку, куда мы с вами отправляемся? (В лес, на полянку).
	Открывается доска. На ватмане изображена красивая поляна с вырезанными цветами, которые легко взять. Опишите поляну. Что вы видите? (Насекомые, цветы). Мы решили сорвать один цветок и подарить … (Ученик выходит к доске и срывает цветок, передавая однокласснику.) Данная игра продолжается несколько раз.
	Что исчезнет, когда не будет цветов? Какая стала полянка? Ваши ощущения. Что бы вы хотели сделать? (Вернуть цветы на место.) Можем ли мы так же сделать в природе. Почему?
	3. Ориентировочный этап (15 мин.)
	На адрес нашей гимназии поступили жалобы от обитателей лесов и вод. Отгадайте кто это?
	1 жалоба
	“Ох, не любят меня люди! Голос, видите ли, мой не нравится, и глаза, говорят, у меня некрасивые. Считают, что я беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы людям жить без хлеба. Так вот и подумайте хорошенько – обижать или любить меня надо?” От кого эта жалоба? (От совы)
	(СЛАЙД 4)  Что вы знаете о совах? (Рассказывает заранее подготовленный ученик).
	(С 1964 года совы находятся под охраной закона. Одна серая сова убивает за лето тысячи мышей-полёвок, которые способны уничтожить тонну зерна!)
	2 жалоба
“ Сама знаю, что не красавица! Окажись я рядом – многие шарахаются от меня в сторону, а то и камнем бросят или ногой пнут. А за что? Не всем же быть красивыми! Зато польза от меня людям большая: я истребляю насекомых-вредителей садов и огородов”.
	(СЛАЙД 5)  Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Истребляет насекомых - вредителей сельского хозяйства. Если в доме завелись тараканы принесите жабу – они исчезнут.
	Охрана растений и животных – проблема государственная, а вот мы с вами можем ли помочь природе, стать ей другом? (Можем: не будем рвать цветы, ломать деревья, разорять гнезда и т.д.)
	Исходя из того, что мы только что услышали, я предлагаю вам следующие экологические ситуации. Обсудите их в группах и выскажите своё мнение о поступках детей. (Карточки зелёного цвета).
	1 ситуация
	Прочитайте вместе экологические ситуации.
	Пятилетний Рома со старшим братом Валерой идут по влажной после дождя тропинке. Вдруг на тропинку выскакивает лягушка. Рома ни разу не видевший её, пугается. Валера утешает его, отшвыривает лягушку и приговаривает: “ Какая гадкая лягушка, она испугала нашего Рому”. Мальчики идут дальше.
	Устно ответьте на вопросы:
Правильно ли поступил Рома? Какие чувства он к себе вызывает?
Как поступили бы вы в этой ситуации?
	2 ситуация
	Прочитайте вместе экологические ситуации.
	Идут по лесу два мальчика. У дороги им повстречался ручеёк. Вода в нём мутная, грязная. Один мальчик решил привести ручеёк в порядок. Другой посмеялся над ним. И всё-таки первый мальчик очистил ручеёк, расчистил дно, убрал упавшие в него ветки. А потом сказал:
	- Пусть этот ручеёк будет служить и людям, и животным.
	Устно ответьте на вопросы:
1. Чем можно объяснить возникшее у первого мальчика желание привести в порядок ручеёк?
2. Какие чувства вызывает у вас второй мальчик?
3. Кого бы вы взяли себе в друзья и почему?
	4. Физ-ка (3 мин.)
	5. Практическая работа (5 мин.)
	Я предлагаю вам найти в “Правилах поведения в природе” ошибки и выписать в тетрадь только правильные предложения. (Выдаются карточки жёлтого цвета).
	1 вариант
 Губи деревья (ломай ветки, делай надписи, собирай сок)
 Гуляй в лесу только по тропинкам.
 Подкармливай зверей и птиц зимой.
 Редкие растения не охраняй,- они всё-равно вымрут.
 Не сори там, где отдыхаешь.
	2 вариант
 Никогда не наноси вреда природе.
 Можно разорять гнёзда и убивать ядовитых, жалящих и некрасивых животных.
 Не убивай зверей, птиц и все другие творения природы.
 Разжигай костры в лесу, делай новые кострища, не береги почву, её очень много.
 Не трогай жилищ животных и их детёнышей.
	3 вариант
 Не засоряй родников и речек.
 Разоряй муравейники, их и так очень много.
 Не шуми в лесу, на лугу, у водоёма.
 Цветы собирай в большие охапки и приноси домой.
 Никогда не наноси вреда природе.
	Один ученик с каждого варианта читает ответы. Каждый ученик оценивает себя.
(СЛАЙД 6) Посмотрите на слайд. Внимательно рассмотрите схему. 	Почему многие растения и животные встречаются всё реже?
	(СЛАЙД 7) При входе в лес тоже можно было бы вешать специальные знаки. Какие? Давайте познакомимся с некоторыми из них, которые придумали герои нашего учебника Сережа и Надя. (На слайде «экологические знаки» Правил друзей природы).
Давайте зачитаем их и посмотрим, какими значками они изобразили эти правила.
Стихотворение о правилах поведения в природе рассказывают ученики.
(СЛАЙД 8) – Если в лес пришел гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь.
Испугаются зверюшки,
Убегут с лесной опушки.
(СЛАЙД 9) – Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай
Мусор с травки убирать,
Зря цветы не надо рвать!
Из рогатки не стрелять:
Ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну, кому они мешают?
(СЛАЙД 10) – Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость,
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги!
Помоги лесным зверюшкам,
Приготовь для них кормушки.
(СЛАЙД 11)– И тогда любой зверек –
Будь то ласка иль хорек,
Еж лесной, речная рыба –
Скажет: «Ты – мой друг! Спасибо!»
6. Рефлексия (5 мин.)
	Заканчивая наш урок, мне хотелось бы услышать ваши мысли, вывод по сегодняшнему уроку.
	Я на уроке узнал …
	На уроке меня удивило …
	Я бы хотел похвалить своих одноклассников за …
	Оцените вашу работу на уроке  с помощью смайликов.
	Д.з. Придумать правила друзей природы и нарисовать свои специальные знаки.


title: Презентация "Компас" 3 класс

extracted_text:
«Компас»
Составила
Вахрина Мария Ивановна
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№19»
Г. Ижевска, Удмуртской республики
История создания компаса
Игра «Найди клад»
Можно ли создать компас своими руками?
КАК?
Для ЧЕГО?
«О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома после нашего урока?»
«Какое открытие вы сделали на этих 2-х уроках?»
«Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сделать открытие?»
«Чему каждый из вас сегодня научился?»
Вы можете использовать данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации
данный слайд не удалять!

Автор шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/


title: Конспект урока "Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов" 5 класс

extracted_text:
      Технологическая карта урока «Древесина. Пиломатериалы и древесные
                             материалы», 5 класс

|Урок технологии 5 класс, 2 часа. Направление: «Индустриальные технологии»           |Учитель: Клейкина Евгения         |
|Раздел: «Технологии обработки конструкционных материалов»                           |Алексеевна                        |
|Тема:           |«Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов»     |Тип урока: комбинированный        |
|Цель урока      |Образовательная - ознакомить обучающихся с природным конструкционным материалом – древесиной,         |
|                |строением древесины и областью ее применения, пиломатериалами и древесными материалами;               |
|                |Развивающая - научить различать породы древесины и виды пиломатериалов, подбирать нужный материал для |
|                |изделия;                                                                                |
|                |Воспитательная  - воспитать бережное отношение к природе, формировать и развивать экологическое       |
|                |мышление.                                                                                |
|Дидактические   |образцы древесины различных пород, образцы пиломатериалов и древесных материалов (ДСП, ДВП, шпон,     |
|средства        |фанера), плакат с изображением строения ствола дерева; примеры (фотографии) изделий различного        |
|обучения:       |назначения из древесины различных пород; учебник технологии (§3), рабочая тетрадь, ПК.                |
|Методы:         |рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, лабораторно-практическая работа.                     |
|Опорные понятия:|древесина, лиственные и хвойные породы, строение древесины (кора, годичные кольца), текстура,         |
|                |пиломатериалы (доски, брусья, бруски, горбыль), элементы пиломатериалов (пласть, ребро, торец,        |
|                |кромка), древесные материалы (фанера, шпон).                                                          |
|Планируемые результаты:                                                                                |
|Личностные:                             |Предметные результаты:                   |Метапредметные результаты:           |
|Стремление к совершенствованию своих    |- понимание и определение понятий        |- планирование процесса              |
|знаний и умений по предмету             |древесина, строение древесины,           |познавательно-трудовой деятельности; |
|«Технология».                           |пиломатериалы, древесные материалы;      |- планирование собственной           |
|                                        |- уметь различать древесину;             |деятельности, оценка качества и      |
|                                        |- участвовать в индивидуальной и         |уровня усвоения;                     |
|                                        |коллективной                             |- извлечение необходимой информации  |
|                                        |творческой деятельности при выполнении   |из беседы, рассказа, лекции;         |
|                                        |практической работы.                     |-  учебное сотрудничество (умение    |
|                                        |                                         |договариваться, распределять работу, |
|                                        |                                         |оценивать свой вклад в результат     |
|                                        |                                         |общей деятельности.                  |
|Ресурсы урока                                                                                |
|Для учителя:                                              |Для учащихся:                                               |
|рабочая программа для 5-х классов (направление:           |электронный учебник: Тищенко, А. Т. Технология.             |
|"Индустриальные технологии");                             |Индустриальные технологии: 5 класс : электронный            |
|пособие для учителя: Тищенко, А. Т. Технология.           |учебник/приложение / А. Т. Тищенко, В. Д. Симоненко. – М. : |
|Индустриальные технологии: 5 класс [Текст] : методическое |Вентана-Граф, 2014. – 192 c. – с. 71 – 75;                  |
|пособие / А. Т. Тищенко – М. : Вентана-Граф, 2014. – 144с.|обучающие стенды;                                           |
|– с. 61 – 67;                                             |                                                            |
|обучающие стенды.                                         |                                                            |
|Ход урока                                                                                |
|Цель этапа           |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся   |УУД                                |
|1.Организационный этап  (2 мин.)                                                                                |
|Активация учащихся   |Приветствие класса. Проверка        |Приветствие учителя,    |Личностные: мобилизация внимания,  |
|                     |готовности класса к проведению      |контроль своей          |уважение к окружающим              |
|                     |занятия                             |готовности к            |Регулятивные: планирование занятия |
|                     |                                    |предстоящему занятию.   |Познавательные: порядок проведения |
|                     |                                    |                        |и организация урока по технологии  |
|                     |                                    |                        |Коммуникативные: взаимное          |
|                     |                                    |                        |сотрудничество  учителя  и         |
|                     |                                    |                        |обучающихся на уроке               |
|2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся  (3 мин.)                                    |
|Создать условия для  |- основные сведения о древесине как |Отвечают на вопросы     |Личностные: мобилизация внимания,  |
|возникновения        |природном конструкционном материале;|учителя, обсуждают их.  |стремление узнать новое            |
|внутренней           |- виды древесных материалов: шпон,  |Формулируют цель урока, |Регулятивные:  целеполагание,      |
|потребности включения|пиломатериал, фанера;               |определив границы знания|планирование деятельности          |
|в учебную            |- области применения древесных      |и незнания. Составляют  |Познавательные:  умения работать с |
|деятельность.        |материалов;                         |план достижения цели    |информацией, анализировать,        |
|                     |- отходы и их использование.        |урока и определяют      |сравнивать, выделять главное       |
|                     |                                    |алгоритм своих действий.|Коммуникативные: инициативное      |
|                     |                                    |                        |сотрудничество в поиске, выборе и  |
|                     |                                    |                        |анализе информации.                |
|3. Актуализация знаний (5 мин.)                                                                                |
|Выявить уровень      |Проанализировать полученные знания и|Участвуют в диалоге и   |Личностные: осознание своих        |
|знаний и степень     |умения по предмету в начальной школе|обсуждении проблемных   |возможностей.                      |
|готовности к усвоению|о значении древесины и применении   |вопросов, формулируют   |Регулятивные: умение планировать   |
|нового материала.    |древесины в окружающей обстановке.  |собственное мнение и    |свою работу.                       |
|                     |Осуществить выход на задание,       |аргументируют его.      |Познавательные: умения работать с  |
|                     |вызывающее познавательное           |Ученики должны осознать,|информацией, анализировать,        |
|                     |затруднение.                        |почему и для чего им    |сравнивать, выделять главное.      |
|                     |                                    |нужно изучать данную    |Коммуникативные: сотрудничество и  |
|                     |                                    |тему.                   |общение учителя и  обучающихся.    |
|4. Первичное усвоение новых знаний (10 мин.)                                                                           |
|Организовывать       |Проводит объяснение нового          |Участвуют в беседе,     |Личностные: осознание своих        |
|осмысленное          |материала, помогает разобрать       |формулируют выводы,     |возможностей;                      |
|восприятие новой     |сведения о строении древесины,      |делают записи в  рабочей|Регулятивные: умение планировать   |
|информации.          |породах древесины; видах            |тетради.                |этапы выполнения будущего проекта. |
|                     |пиломатериалов и элементах (пласть, |                        |Познавательные: извлекать          |
|                     |ребро, торец, кромка), и древесных  |                        |необходимую информацию из          |
|                     |материалах.                         |                        |прослушанного, структурировать     |
|                     |                                    |                        |знания.                            |
|                     |                                    |                        |Коммуникативные: вступать в диалог,|
|                     |                                    |                        |с уверенность в полноте и точности |
|                     |                                    |                        |выражения свои мысли.              |
|5. Первичная проверка понимания  (7 мин.)                                                                              |
|Способствовать       |Задает вопросы:                     |Отвечают на вопросы     |Личностные: осознание своих учебных|
|эмоциональному       |- объясните, как вы считаете, в чем |учителя, участвуют в    |возможностей;                      |
|настрою  и развитию  |назначение древесины;               |обсуждении, отстаивают  |Регулятивные: анализировать и      |
|познавательного      |- строение древесины и породы       |свою точку зрения,      |устанавливать логическую           |
|интереса  к теме.    |древесины;                          |приводят примеры,       |последовательность в ответах на    |
|                     |- пиломатериалы и элементы;         |анализируют             |вопросы.                           |
|                     |- древесные материалы их применение;|просмотренную           |Коммуникативные: слушать, слышать и|
|                     |                                    |презентацию.            |анализировать мнения собеседников  |
|                     |                                    |                        |Познавательные: применять          |
|                     |                                    |                        |полученные знания при выборе темы  |
|                     |                                    |                        |своего творческого проекта.        |
|6. Первичное закрепление  (40 мин.)                                                                                |
|Обеспечить           |Предлагает задание на усвоение      |Ученики выполняют п. 1-4|Личностные: осознание своих учебных|
|осмысленное, усвоение|«новых знаний». Выполнение          |задания №1 в рабочей    |возможностей;                      |
|и закрепление знаний |лабораторно-практической работы     |тетради.                |Регулятивные: контроль, оценка,    |
|по теме занятия      |№1«Распознавание древесины и        |                        |коррекция своих знаний.            |
|                     |древесных материалов». Раздача      |                        |Познавательные: умение             |
|                     |образцов пород древесины.           |                        |структурировать знания, выбор      |
|                     |Текущий инструктаж: во время урока  |                        |наиболее эффективных способов в    |
|                     |учитель постоянно напоминает        |                        |ответах на вопросы, умение         |
|                     |учащимся о соблюдении правил        |                        |осознанно и грамотно выстраивать   |
|                     |безопасной работы.                  |                        |ответы включающие технологическую  |
|                     |                                    |                        |терминологию.                      |
|                     |                                    |                        |Коммуникативные: организовывать    |
|                     |                                    |                        |учебное взаимодействие  друг с     |
|                     |                                    |                        |другом, и в целом в коллективе.    |
|7. Контроль усвоения, обсуждение  допущенных ошибок  и их коррекция (8 мин.)                                           |
|Определить типичные  |Анализирует работу обучающихся на   |Представляют результаты |Личностные: осознание важности     |
|ошибки и возможные   |протяжении занятия, консультирует по|усвоения материала в    |обучения предмету;                 |
|пробелы в знаниях и  |возникающим при обсуждении вопросам,|классе и индивидуально, |Регулятивные: контроль, коррекция, |
|умениях, путем их    |советует, помогает.                 |осуществляют контроль (с|выделение и осознание того, что еще|
|устранения, коррекции|Обучает способам контроля и         |помощью учителя         |подлежит усвоению, осознание       |
|и совершенствования  |самооценки деятельности.            |применяются формы       |качества и уровня усвоения учебного|
|                     |Развивает умение у учащихся         |самоконтроля и          |материала;                         |
|                     |самостоятельно находить и исправлять|взаимоконтроля),        |Познавательные: умение             |
|                     |ошибки, определять степень          |формулируют затруднения |структурировать знания, выбор      |
|                     |успешности.                         |и осуществляют          |наиболее эффективных способов в    |
|                     |                                    |коррекцию,  возможных   |ответах на вопросы;                |
|                     |Правильные ответы к заданию «Проверь|допущенных ошибок.      |Коммуникативные: управление        |
|                     |себя» по теме «Древесина.           |                        |поведением партнера — контроль,    |
|                     |Пиломатериалы и древесные материалы»|                        |коррекция, оценка действий         |
|                     |Утверждение                         |                        |партнера.                          |
|                     |Да                                  |                        |                                   |
|                     |Нет                                 |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |1.                                  |                        |                                   |
|                     |˅                                   |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |2.                                  |                        |                                   |
|                     |˅                                   |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |3.                                  |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |˅                                   |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |4.                                  |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |˅                                   |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |5.                                  |                        |                                   |
|                     |˅                                   |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |                                    |                        |                                   |
|                     |Выставление оценок с учётом заданий |                        |                                   |
|                     |рабочей тетради.                    |                        |                                   |
|                     |Неправильных ответов нет – оценка   |                        |                                   |
|                     |«5».                                |                        |                                   |
|                     |Неправильных ответов 1-2 – оценка   |                        |                                   |
|                     |«4».                                |                        |                                   |
|                     |Неправильных ответов 3-4 – оценка   |                        |                                   |
|                     |«3».                                |                        |                                   |
|                     |Неправильных ответов 5 – материал   |                        |                                   |
|                     |темы не усвоен.                     |                        |                                   |
|8. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении (3 мин.)                                                 |
|Информация о домашнем|Три уровня домашнего задания:       |Осознают  вариативность |Личностные: осознание важности     |
|задании              |- Стандартный минимум               |домашнего задания,      |обучения предмету.                 |
|                     |(репродуктивный уровень)            |выбирают посильный      |                                   |
|                     |- Конструктивный                    |вариант его выполнения и|                                   |
|                     |- Творческий                        |работы над ним.         |                                   |
|                     |1.Ответить на вопросы, приведённые в|                        |                                   |
|                     |конце §3                            |                        |                                   |
|                     |2. Принести на следующий урок       |                        |                                   |
|                     |чертёжные инструменты.              |                        |                                   |
|                     |3.Найти в интернете: отличие        |                        |                                   |
|                     |древесины карельской берёзы от      |                        |                                   |
|                     |древесины берёзы, произрастающей в  |                        |                                   |
|                     |средней полосе России. Рассказать на|                        |                                   |
|                     |уроке.                              |                        |                                   |
|9. Рефлексия (подведение итогов занятия) (2 мин.)                                                                      |
|Дать качественную    |Учитель организует рефлексию учебной|Отвечают на вопросы     |Личностные: осознание интереса и   |
|оценку работы класса |деятельности на уроке.              |учителя, анализируют    |важности изучения предмета;        |
|и отдельных учащихся.|-Что нового узнали на уроке?        |проделанную ими работу  |Регулятивные: самооценка           |
|Инициировать         |Какие новые понятия вы изучили      |на уроке, выполняют     |деятельности на уроке;             |
|рефлексию учащихся по|сегодня?                            |самооценку, ее          |Познавательные: развитие           |
|поводу своего        |-Где можно применить полученные     |обсуждают, делают       |познавательного интереса к         |
|психоэмоционального  |знания в практической деятельности? |выводы.                 |предмету;                          |
|состояния, мотивации |-Для чего необходимо знать данный   |                        |Коммуникативные: умение слушать и  |
|своей деятельности и |материал?                           |                        |вести диалог;                      |
|взаимодействия с     |-Какие затруднения у Вас возникли?  |                        |                                   |
|учителем и           |-Дайте анализ своей деятельности на |                        |                                   |
|одноклассниками на   |уроке.                              |                        |                                   |
|прошедшем занятии.   |-Учитель консультирует, формулирует |                        |                                   |
|                     |выводы, подводит итог совместной и  |                        |                                   |
|                     |индивидуальной деятельности,        |                        |                                   |
|                     |выставляет оценки за урок.          |                        |                                   |
|                     |Предлагает учащимся сформулировать  |                        |                                   |
|                     |свой ответ. Можно попросить учащихся|                        |                                   |
|                     |аргументировать свой ответ.         |                        |                                   |
|                     |1.На уроке я работал активно /      |                        |                                   |
|                     |пассивно;                           |                        |                                   |
|                     |2.Своей работой на уроке я доволен /|                        |                                   |
|                     |не     доволен;                     |                        |                                   |
|                     |3.Урок для меня показался коротким /|                        |                                   |
|                     |длинным;                            |                        |                                   |
|                     |4.За урок я не устал / устал;       |                        |                                   |
|                     |5.Мое настроение стало лучше / стало|                        |                                   |
|                     |хуже;                               |                        |                                   |
|                     |6.Материал урока мне был понятен /  |                        |                                   |
|                     |не понятен; полезен / бесполезен;   |                        |                                   |
|                     |интересен / скучен;                 |                        |                                   |
|                     |7.Домашнее задание мне кажется      |                        |                                   |
|                     |легким /         трудным; интересно |                        |                                   |
|                     |/ не интересно.                     |                        |                                   |


title: Презентация "Знакомство с новым героем театра" 2 класс

extracted_text:
Гончаровская СОШ Вологодского района Вологодской области
Разработка урока английского языка по теме
 «Знакомство с новым героем театра»
(урок №33, урок открытия нового знания).
Учебник: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н. Н. Трубанева «Enjoy English»:
учебник английского языка для 2 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск; Титул, 2013.
  Ластовская Юлия Сергеевна,
учитель английского языка
Вологда, 2014

4 -
3 -
2-1
homework
Выберете себе героя,
 представьтесь и расскажите,
где живёте.

2. Выберете себе героя,
представьтесь, расскажите,
где живёте и зарисуйте свой рассказ.

3. №3 стр. 58

Список использованной литературы

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику английского языка Английский с удовольствием / Enjoy English для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2011.
2.Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул,2011
3. Коллекция картинок Microsoft Office


title: Открытое занятие "Изготовление подарка для мамы: «Цыплёнок»" 1 класс

extracted_text:
      Открытое занятие
              Тема:  Изготовление подарка для мамы: «Цыплёнок»

Тема занятия:  Изготовление подарка для мамы: «Цыплёнок»
Степень сложности: средняя
Тип занятия: закрепление пройденного материала
Форма учебного занятия: практическое занятие
Форма обучения: групповая, фронтальная
Цель:  научить изготавливать поделку «Цыплёнок», способом «сухое валяние»

Задачи:
Обучающие:
 (Закреплять работу в технике «сухое валяние»;
  (привить интерес к изготовлению поделок, с использованием различных
материалов;
 (сформировать умения работать, с различными материалами и на практике
применять полученные знания.
Развивающие:
  (развить творческие способности в процессе изготовления изделия;
  (развить кругозор обучающихся в рамках обозначенной темы;
  (повысить у обучающихся мотивацию к достижению успеха.
Воспитательные:
  (воспитывать аккуратность и внимательность при выполнении работы;
  (поощрять чувство взаимовыручки при работе в коллективе;
 (способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к
 новому для них ремеслу;
  (воспитывать заботу и внимание к  маме.
   Оборудование:
1.Иглы для валяния: одна игла № 32 (грубая), четыре иголки №38 и четыре
обратные иголки №38
2.Губка
Материалы: шерсть для валяния

  Наглядные  пособия: демонстрационная  доска,  образец  готового   изделия,
фотографии цыплят, карточки с информацией о правилах т/б.

Дидактические пособия:  технологические карты по изготовлению изделия.

План занятия:
1.Организационный момент (1 мин.)
2.Постановка цели занятия (1 мин.)
3.Закрепление пройденного материала (40 мин.)
3.1.Теоретическая часть (10 мин.)
3.2. Практическая работа (30 мин.)
 (Инструктаж по т/б при работе с инструментами;
 (Физкультминутка в процессе выполнения практической работы;
 (Организация уборки рабочих мест;
 (Демонстрация готовых изделий.
4.Закрепление изученного материала (2 мин.)
5.Подведение итогов (1 мин.)
                            Ход учебного занятия.

|Этапы занятия       |Методы            |Деятельность       |Деятельность       |
|                    |                  |педагога           |обучающихся        |
|Организационный     |Словесные,        |Педагог            |Обучающиеся        |
|момент              |наглядные.        |приветствует       |приветствуют       |
|                    |                  |обучающихся,       |педагога, проверяют|
|                    |                  |проверяет их       |готовность к       |
|                    |                  |готовность к уроку,|занятию.           |
|                    |                  |организует внимание|                   |
|                    |                  |детей, используя   |                   |
|                    |                  |интригующий момент.|                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|Постановка учебной  |Информационно-реце|Педагог объясняет  |Обучающиеся        |
|задачи              |птивные,          |значимость урока.  |внимательно слушают|
|                    |эвристические.    |Помогает детям     |педагога, активно  |
|                    |                  |обозначить тему    |отвечают на        |
|                    |                  |занятия, вместе с  |вопросы, пытаются  |
|                    |                  |детьми определяет  |обозначить тему и  |
|                    |                  |цель.              |цель занятия.      |
|Закрепление         |                  |Педагог знакомит   |Обучающиеся        |
|пройденного         |                  |обучающихся с      |внимательно        |
|материала           |                  |историей           |слушают, отвечают  |
|Теоретическая часть |Словесные,        |возникновения      |на вопросы,        |
|                    |наглядные,        |войлока, с техникой|подключаются к     |
|                    |объяснительно-иллю|«сухое валяние»,   |работе.            |
|                    |стративные,       |демонстрирует      |                   |
|                    |информационно-реце|фотографии,        |                   |
|                    |птивные.          |иллюстрации с      |                   |
|                    |                  |изображением       |                   |
|                    |                  |цыплят, объясняет  |                   |
|                    |                  |тему занятия.      |                   |
|Практическая работа:|                  |Педагог объясняет  |Обучающиеся        |
|                    |                  |правила техники    |внимательно        |
|Инструктаж          |                  |безопасности при   |слушают.           |
|                    |Репродуктивные,   |выполнении ручных  |Проговаривают      |
|                    |наглядные         |работ, показывает  |вслух.             |
|                    |                  |карточки.          |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|Самостоятельная     |                  |Педагог объясняет  |                   |
|работа              |Практические      |задание            |Обучающиеся        |
|                    |                  |самостоятельной    |внимательно        |
|                    |                  |работы. Раздает    |слушают, задают    |
|                    |                  |технологические    |вопросы            |
|                    |                  |карты. Отвечает на |Обучающиеся        |
|                    |                  |дополнительные     |выполняют          |
|                    |                  |вопросы учеников.  |самостоятельную    |
|                    |                  |Педагог наблюдает  |работу с           |
|                    |                  |за выполнением     |использованием     |
|                    |                  |работы и           |технологических    |
|                    |                  |соблюдением ТБ,    |карт, соблюдая ТБ. |
|                    |                  |оказывает          |В процессе работы  |
|                    |                  |необходимую помощь.|стараются оказать  |
|                    |                  |                   |помощь друг другу. |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |Педагог проводит   |Обучающиеся        |
|Физкультминутка     |                  |физкультминутку.   |выполняют          |
|                    |Наглядные,        |                   |упражнения.        |
|                    |словесные.        |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |Педагог напоминает |Обучающиеся        |
|Организация уборки  |                  |обучающимся об     |производят уборку  |
|рабочих мест        |словесные         |уборке рабочих     |рабочих мест.      |
|                    |                  |мест, назначает    |                   |
|                    |                  |дежурного.         |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |                   |
|                    |                  |                   |Обучающиеся        |
|                    |                  |                   |располагают работы |
|                    |                  |Педагог проверяет и|на выставочный     |
|Демонстрация готовых|                  |анализирует        |стенд, отвечают на |
|изделий             |                  |качество работы    |вопросы педагога,  |
|                    |Информационно-реце|обучающихся,       |рассказывают о     |
|                    |птивные           |демонстрирует      |применении         |
|                    |                  |лучшие работы      |выполненного       |
|                    |                  |обучающихся.       |изделия.           |
|Закрепление         |Словесные         |Педагог  задает    |Обучающиеся выходят|
|изученного материала|                  |вопросы по         |к доске, отвечают  |
|                    |                  |изученной теме.    |на вопросы.        |
|Подведение итогов,  |Словесные         |Педагог проводит   |Обучающиеся        |
|озвучивание темы    |                  |опрос обучающихся, |отвечают на вопросы|
|следующего занятия  |                  |на сколько им      |педагога.          |
|                    |                  |понравилось занятие|                   |
|                    |                  |и проговаривает    |                   |
|                    |                  |тему следующего    |                   |
|                    |                  |занятия.           |                   |

  Определены задачи: обучающие, развивающие, воспитательные и в соответствии
с ними ожидаемые результаты;
  Ожидаемые предметные результаты:
                         (обучающиеся могут рассказать об истории
                        возникновения войлока;
                         (обучающиеся могут самостоятельно выполнить изделие
                        в технике «сухое валяние»;
                          (могут самостоятельно выполнять несложные  работы
                        из шерсти;
Ожидаемые метапредметные результаты:
                         (Способность      корректировать       практическую
                        деятельность, вносить изменение в процесс;
                         (Способность анализировать эмоциональное состояние,
                        полученное от успешной или неуспешной деятельности;
                         (Способность оценить  результат  деятельности  (как
                        чужой, так и своей);
                         (Развить общего кругозора и творческих
                        способностей;
                         (Способность различать и сравнивать изучаемые
                        объекты;
                         (Способность  обучающихся  публично  выражать  свои
                        мысли;
                         (Способность к диалогу.
Ожидаемые личностные результаты:
                         (индивидуальные достижения в процессе занятия;
                         (самооценка приобретенного опыта на занятии;
                         (готовность   прийти   на   помощь    ближнему    в
                        затруднительной ситуации;
                         (обучающийся стремиться доводить  начатое  дело  до
                        конца.
Конспект занятия.

    1.Организационный момент.

Речь педагога:
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости! Вначале  нашего  занятия  давайте
глазками проверим готовность к нему. На столах  у  вас  лежат  губка,  иглы,
шерсть. Я вижу, что все готовы. Молодцы! Сегодня мы с вами вспомним  историю
возникновения  валяния,  выполним  поделку  из   шерсти   способом   «сухого
валяния».
                      Педагог приветствует обучающихся, проверяет их
                      готовность к уроку, организует внимание детей.

2.Постановка учебной задачи
      Речь педагога:
      Ребята у нас сегодня занятие по изготовлению подарка маме – цыплёнка
способом «сухое валяние». Мы с вами изготовим объёмную игрушку и вспомним
историю возникновения войлока. Обязательно вспомним технику безопасности
при работе с иглой.
      3.Изучение нового материала
      3.1.Теоритеческая часть
Речь педагога:
      Я рада представить вам один из самых древних видов рукоделия – валяние
из шерсти. Существует красивая легенда о первом валяном  изделии  и  связана
она с Великим потопом. Когда Ной собирал зверей в свой ковчег, он пару  овец
закрыл тесном загоне, во время  плавания  овечья  шерсть  падала  овцам  под
ноги. Они  топтали  ее  своими  копытами,  шерсть  уплотнялась,  и  в  конце
плавания Ной обнаружил в загоне войлочный ковер. Войлок  –  от  тюркского  –
«покров, покрывало». Археологи же датируют появление первых валяных  изделий
VI-V веком до н.э.. Древние люди собирали шерсть  диких  животных  в  период
линьки и из нее изготавливали первую примитивную одежду, и лишь спустя  века
они научились прясть, вязать и ткать.
В мировую культуру  войлок  вошел  как  изобретение  кочевников  евразийских
степей, горных скотоводов Тибета, Памира, Алтая, Кавказа.
В Россию техника валяния пришла вместе с монголо-татарским игом и  прижилась
благодаря суровым зимам. Самое  распространенное  русское  валяное  изделие,
конечно же, валенки,  хотя  помимо  них  на  Руси  изготавливалось  сукно  и
войлоки для хозяйственных нужд, валяные шапки, кисеты для  хранения  табака.
Белорусы также использовали войлок в изготовлении  валенок,  верхней  одежды
(например, юбок), утеплении домов. Сегодня в России  войлок  один  из  самых
старых, традиционных материалов  вновь  обретает  актуальность.  Полузабытое
народное ремесло последнее  десятилетие  возрождается  в  модной  индустрии.
Войлок, изготовленный по старинным технологиям,  и  на  современных  машинах
находит применение при изготовлении обуви и шитья одежды, а  не  только  как
декора, этакой "изюминкой"  в  одежде  и  интерьере. Сегодняшняя  технология
валяния не сильно изменилась, и мы  попробуем  сделать  войлочное  украшение
своими руками.
      А какой способ валяния знаете вы ещё?
      Правильно - мокрое. Мы с вами сегодня будем работать в технике  «сухое
валяние». Сегодня мы с вами изготовим вот такого цыплёнка.
Педагог демонстрирует фотографии, иллюстрации с изображением цыплёнка.
Педагог показывает образец изделия.
Обучающиеся рассматривают цыплят.
Речь педагога:
    - Взгляните на этого цыплёнка:
    Из чего он выполнен? (из шерсти)
Обратите внимание на доску.
Педагог при этом демонстрирует инструкционные карты на доске и показывает
образец.
Теперь разберем этапы изготовления цыплёнка:
Педагог объясняет – дети внимательно слушают.
1.Изготовление туловища:
      Вытягиваем шерсть из ленты тонким прозрачным слоем. Отрывать не нужно,
именно вытягиваем без усилий.  Все  движения  осторожные,  плавные,  нежные.
Возьмём шерсть  и  сформируем  овал.  Туловище  цыплёнка  уплотняем  длинной
иглой. Занятие это длительное. Старайтесь чаще переворачивать деталь,  чтобы
равномерно  свалять  шерсть. Постараемся  придать  туловищу  форму  яйца. Из
небольшого пучка красной шерсти, сначала пальцами, а затем иглой,  формируем
клюв. Приваливаем клюв к голове цыплёнка. Делаем глаза из  маленьких  пучков
чёрного цвета. Закрепляем глаза. Сейчас  цыплёнок  уже  достаточно  плотный,
поэтому старайтесь аккуратнее  работать  иглой.  Иглу  легко  сломать,  если
деталь уже стала твёрдой.
      Теперь делаем лапки. Для каждой лапки  нужно  три  одинаковых  кусочка
оранжевой шерсти. Сильно сминаем руками эти одинаковые детали, тонкой  иглой
уплотняем на мягкой поверхности губки. Детали лапки  соединяем  у  основания
тонкой иглой для валяния. Так как лапка маленькая, её очень неудобно  валять
на губке. Аккуратно придерживайте пальцами будущую лапку и  со  всех  сторон
протыкайте её тонкой иглой. Лапка должна быть плотной. Оставляем низ  детали
растрёпанным. Формируем ещё две  небольших  детали  лап,  скручиваем  плотно
шерсть оранжевого цвета и протыкаем равномерно иглой. Соединяем  детали  под
углом. Растрёпанная часть лапок сгладит переход  между  ними. Настало  время
присоединять лапы к туловищу. Протыкаем длинной иглой оранжевую шерсть,  так
чтобы лапы были надёжно прикреплены. Берём  небольшой  пучок  жёлтой  пряжи.
Места соединения лап с туловищем  прячем  под  этим  пучком.  Протыкаем  всё
короткой иглой. Делаем крылья из  жёлтой  шерсти.  Формируем  плотные  пучки
продолговатой и зауженной формы. Уплотняем крылья иглой,  расположив  их  на
губке. Оставляем  растрёпанными  верхние  края. Длинной  иглой  для  валяния
закрепляем по  очереди  каждое  крыло. Из  жёлтой  пряжи  формируем  хвостик
цыплёнка. Приваливаем хвостик. Благодаря хвостику цыплёнок хорошо  сидит  на
ровной поверхности.

 Педагог демонстрирует получившееся изделие. Пока  всем  все  понятно?  Если
кому что-то непонятно – задавайте, пожалуйста, вопросы.

Обучающиеся задают вопросы.
Педагог отвечает.
      3.2.Практическая работа
Речь педагога:
    И так мы с вами приступаем к практической части нашего занятия.
Мы будем работать с иглой.
Инструктаж
Речь педагога:
    Ребята, как вы думаете, какие опасности могут нас ожидать при
выполнении ручных работ?

Обучающие отвечают.

Речь педагога с демонстрацией наглядных пособий по Т/Б

    Прежде, чем мы начнем практическую работу, повторим правила техники
безопасности при работе с инструментами:
    Давайте с вами повторим правила техники безопасности при выполнении
ручных работ.

    Правила техники безопасности при выполнении ручных работ.
    Что нужно сделать до начала работы:
    положить инструменты и приспособления в отведённое для них место.
    Что нужно сделать по окончании работы:
    убрать рабочее место.
                             (Самостоятельная работа
Речь педагога:
    А теперь приступим к самостоятельной работе.
Педагог объясняет задание самостоятельной работы. Раздает технологические
карты. Отвечает на дополнительные вопросы учеников.
Педагог наблюдает за выполнением работы и соблюдением ТБ, оказывает
необходимую помощь.
Обучающиеся внимательно слушают, задают вопросы.
Обучающиеся выполняют самостоятельную работу, используя технологические
карты и соблюдая ТБ.
В процессе работы стараются оказать помощь друг другу.
                               (Физкультминутка

Педагог проводит физкультминутку:

Вы хорошо потрудились, теперь дадим нашим глазам и рукам отдохнуть. Сделаем
несколько упражнений.
1.Упражнение на расслабление мышц спины.
2.Упражнение на расслабление мышц шейных позвонков.
3.Упражнение на расслабление рук и глаз:
               В сторону отложим заготовку и войлочную прядь,
                   В работе нужен отдых – это надо знать!
                      Пальчики по парте отбивают такт,
                      Словно на рояле играет музыкант.
                   А теперь мы встанем с ваших мест друзья
                     И поаплодируем – без этого нельзя!
                    Влево мы посмотрим, а затем направо,
                   А теперь, ребятки, мы посмотрим прямо.
                    Глазками покрутим по стрелке часовой,
                 Вверх поднимем ручки, сомкнём над головой.
                    Сделаем глубокий очень вдох, друзья,
                    Жить без кислорода нам никак нельзя.
                    Ручки опустили, на носочки поднялись,
                    Сели, успокоились, работой занялись.
                 Взяли мы заготовку, взяли войлочную прядь,
                      Снова мы готовы знания получать!
                     Отдохнули. Теперь продолжим работу.
    Закрыть глаза на 3 секунды, широко раскрыть, не морща лоб. Повторить 3
раза.
Обучающиеся выполняют упражнения.

                       (Продолжение самостоятельной работы
Речь педагога:
    Ребята, я вижу, что вы, закончили свою работу.
Организация уборки рабочих мест
Педагог напоминает обучающимся об уборке рабочих мест, назначает дежурного.

Обучающиеся убирают инструменты, остатки материалов, протирают стол влажной
ветошью.

                       (Демонстрация готовых изделий

Обучающиеся демонстрируют изделия.

Речь педагога:

   Вы  очень хорошо потрудились. Какие красивые цыплята  получились  у  вас.
Выходите все к доске. Мы с вами устроим небольшую выставку и  покажем  нашим
гостям какие чудесные работы у нас  получились. Молодцы, ребята!  Теперь  вы
их подарите своим мамам, они будут  очень  рады,  ведь  вы  сделали  подарок
своими руками и самое главное проявили внимание.
4.Закрепление изученного материала

    Ребята, а теперь, давайте вспомним, что нового вы сегодня узнали на
занятии?
Обучающие отвечают.
    5.Подведение итогов

Речь педагога:
       Я уверена, что знания и умения, полученные вами сегодня на  занятии,
пригодятся вам и в дальнейшем. Может быть, кто-то из вас  захочет  придумать
и изготовить другие работы, с использованием  техники  «сухое  валяние».  На
следующем занятии мы с  вами  выполним  ещё  одну  работу  с  использованием
техники «сухое валяние». Ребята, вам понравилось сегодняшнее занятие? У  нас
есть домики с  весёлыми  и  грустными  гномиками.  Весёлый  гномик-  красный
домик, грустный - синий. Какое у  вас  настроение,  такого  цвета  квадратик
приклейте на домик (раздаю квадратики).
Удачи вам и творческих успехов. Всем спасибо, до свидания.