title: Конспект занятия "Праздники" 2 класс

extracted_text:
                   Конспект занятия по внеурочной деятельности  - Истоки.
Тема     Праздники.
Цель – определить понятие Праздники
- воспитание уважения к людям
                                                            Ход занятия.
Организационный момент. Мотивация.
Звучит  песня Праздник .
Учитель:
-Добрый день, уважаемые гости  и ребята. Нам  очень приятно видеть вас в нашем уютном классе. Давайте улыбнемся друг другу и все вместе отправимся в увлекательный путь по нашей светлойИстоковской дороге.
-Так радостно видеть ваши добрые глаза, счастливые светлые лица.
 - Ребята, сегодня в нашу школу приехали гости .
-А кто такие гости?
-Это долгожданные люди, пришедшие к нам по приглашению.
-А когда мы приглашаем гостей?
-На праздники, свадьбы, торжественные события.
-Приглашенных гостей развлекают, показывают семейные реликвии, рассказывают интересные истории из жизни и прочее.
2. Определение темы занятия.
Читает ученик.
Праздник в гости к нам идет ,песню за руку ведет,
Будет радость, угощенье, и конфеты и печенье,
Праздник – солнышко, веселье с нами рядышком идут.
- Вы послушали Сашу, как вы думаете, о чем же мы сегодня будем говорить на нашем занятии?
- О праздниках.
- Какие вы в семье отмечаете праздники?
- Свадьба, новоселье, день рождения, День Матери, День Победы….
- Каким в праздник становится дом?
-Веселым, нарядным, шумным.
Учитель:
-Душа согревается, наполняется радостью и любовью, из нее уходят тревоги и переживания.
-Скажите, а у нас сегодня простой  или необычный день?
-Праздник .
3. Введение понятия праздника.
- до 18в. в России отмечались только церковные праздники. В эпоху Петра 1 появились светские праздники: Новый год, памятные дни в честь побед русского народа, коронация членов императорской семьи. Праздники воспитывали патриотизм, укрепляли боевой дух армии. Официальным торжествам придавалось особое значение: они считались главными празднествами империи и возводились в ранг закона для всех российских городов.
-А кто из вас попытается дать определение празднику?
- Определение праздника прочитает нам  ….- на интерактивной доске

Обращаем внимание детей на доску, где висит календарь
-Почему художник, который подготовил этот календарь, обозначил одни числа красным, а другие черным цветом? Объясните.
Получаем ответ от детей: одни числа черным цветом обозначены - это будничные дни, а красным – праздничные или выходные
-Дети, посмотрите на сегодняшнюю дату. Это будничный день изображён чёрным цветом  - 15.02.2018 г. А вы говорите праздник. Почему?
Вывод.
-Не все праздничные дни обозначены в календаре, например, не указаны дни рождения, знаменательные даты и сегодняшний день, хотя для нас это праздник  потому что к нам пришли гости.
-А как вы мне докажите, что сегодня праздник?
-На стенах висят шарики, звучит приятная музыка, празднично украшен класс, пришли гости - отвечают дети.
-Вы все назвали верно, а сейчас мы проведем аукцион "Приметы праздника".
-Кто назовет последним примету праздничного дня, тот будет поощрен памятным сувениром.
Награждение.
- Какие бывают праздники
-государственные  городские школьные и личные
-Учитель
 - А у нас сегодня, какой праздник
- школьный
4. Ресурсный круг.
Звучит песня Бабушка рядышком с дедушкой
Все дети встают в круг.Передают шарик.
- Сейчас каждый из вас будет называть по одному известному празднику, по очереди и прикасаясь рукой к следующему ученику, передавая ему право для выступления. Будьте внимательны и не повторяйтесь (выслушиваются все высказывания учеников).
Все дети садятся за свои парты.
5. Изготовление подарка для гостей. Колокольчик.
Работа в парах.
- Что мы всегда готовим к праздникам
- подарки
- Какой городской праздник мы отмечали  19 января
- 75 лет со дня своего основания Ульяновской области
- Сейчас мы с вами изготовим …колокольчик и так как сегодня для нас праздник – а в праздники принято дарить подарки- эти колокольчики в конце урока мы подарим нашим гостям.
- у вас на партах лежат заготовки …
Учитель рассказывает, в какой последовательности приклеивать детали.
Изготавливают Колокольчик.
6.Физкультминутка.
Дети выполняют движения под музыку.
7.Беседа.
- Какой праздник на этой неделе
– Масленица.
-Нет такого человека, который не знал бы, что за праздник «Масленица». Этот праздник назывался еще «Проводы зимы». Издавна в  феврале устраивались на Руси народные гуляния. Эти дни считались праздничными и назывались «Масленица».
-А почему? Потому что после веселых гуляний начинался пост - и есть жирную пищу было нельзя. Поэтому в эти праздничные дни люди старались, есть сытно, жирное, масленое. И праздник назвали «Масленица». В народе праздник величали: широкая масленица, веселая, честная. Празднование совершалось по строго расписанному порядку. Каждый день были новые забавы и веселье. И поэтому каждый день недели называется по-разному.
Учащиеся исполняют песню «К нам гости пришли»
Коллаж – Дни Масленицы.
Зачитывает ученик.
понедельник - "встреча"
вторник - "заигрыш"
среда - "лакомка", "разгул", "перелом",
четверг - "разгуляй-четверток", "широкий",
пятница - "тещины вечера", "тещины вечерки",
суббота - "золовкины посиделки", "проводы",
воскресенье - "прощеный день"
Вся же неделя именовалась "честная, широкая, веселая, боярыня-масленица, госпожа масленица".
- Сегодня четверг – разгуляй - четверток
Выступает подготовленный ученик.
-На этот день приходилась середина игр и веселья. Возможно, именно тогда проходили и жаркие масленичные кулачные бои, кулачки, ведущие свое начало из Древней Руси. . По старинному обычаю  в этот день на Руси выпекали из сдобного теста жаворонков, голубков, ласточек – предвестников Весны.

Учащиеся исполняют песню Масленица
8.Игра  «Передай платочек» (реквизит 1 -2 ярких платочка)
Под музыку передаем друг другу платок. На ком музыка остановилась, и у кого остался в руках платок, тот должен рассказать пословицу о Масленице или о весне. (Игра с платком проводится под музыку  Масленица)
9. Этап обобщения.
- Праздник закончится.
-А как же запомнить его на всю жизнь, запечатлеть образ конкретного, сегодняшнего праздника?
-Можно сфотографировать, сделать аудио-видео, цифровую запись, оформить альбом, - предполагают дети.
-Давайте проведем итог нашего сегодняшнего занятия  и составим социокультурный ряд слов, который характеризует наши праздники.
На доске круг солнца- лучики лежат на партах
Солнышко
Пишут на лучиках.
Праздник нам несёт…
-радость
-доброту
-Зачитайте, что несёт нам праздник
-Молодцы ребята, вы прекрасно поработали.
10. Рефлексия.Итог занятия.
-О чём мы сегодня говорили на нашем занятии
-Мне бы очень хотелось узнать ваше мнение о сегодняшнем занятии.
-Что интересного было для вас на нашем занятии
-Что особенно запомнилось
-Кому было скучно
-Мы с вами говорили, что всегда на праздниках дарят подарки, и раз сегодня у нас гости, то мы им хотим подарить небольшие сувениры, сделанные своими руками, чтобы они еще раз захотели побывать на наших праздниках.
Ученик.
Праздник — это день, когда душа трудится. Недаром наши предки говорили: праздник — дело святое, Богу угодное.
-Дорогие дети и взрослые!
Учитель:
Мне хочется пожелать, чтобы праздник входил в ваш дом всегда добрым и желанным гостем, чтобы он сближал, укреплял, сберегал ваши родственные чувства и взаимопомощь, передавал из поколения в поколение в вашем роду уважение, любовь и сердечное отношение друг к другу.
-Спасибо за занятие.
Звучит песня – Мы желаем счастья Вам.


title: Конспект урока "Родина и ее национальная безопасность" 10 класс

extracted_text:
Тема:     Родина и ее национальная безопасность.
Опрос:
Любите ли Вы свою Родину?
Являетесь ли Вы патриотом своей страны?
Варианты ответов: да, нет, затрудняюсь ответить
      Для того чтобы ответить на эти очень важные для каждого человека и гражданина вопросы необходимо разобраться, что значит для нас Родина, что мы вкладываем в это понятие.
Если скажут слово «родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот,

У реки берёзка-скромница
И ромашковый бугор...
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.

В лужах первые кораблики,
Где недавно был каток,
И большой соседней фабрики
Громкий, радостный гудок.

Или степь от маков красная,
Золотая целина...
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
(Зинаида Александрова)

         Понятие «родина» является одним из основополагающих в  мировоззрении человека. Самым простым определением  можно считать следующее: «Родина – это то место, где человек родился». Под этим местом обычно понимается та местность, тот населенный пункт, где  живут родители. Более осмысленным и глубоким является следующее  определение: «Родина – это то место, где существует мой род. Где несколько поколений моих родственником живут и формируют это место».  Ещё одно определение: «Родина – это место, страна, где живет мой народ».
Понятие «Родина» очень многозначно
Обращаюсь к ребятам с вопросом: «Что такое для Вас Родина? Какие составляющие определяют Ваше понимание «Родины»? » ответы записываю на доске.
Итак, Родина это:
- место, где родился;
- семья;
- друзья;
- территория, имеющая определенные границы и географические особенности;
- народ;
- социально-экономический и политический строй;
- культура;
- быт;
- язык;
- народные обычаи и традиции.
               Родина – это исторически сложившаяся социально-экономическая, политическая и культурная среда, в которой родился человек, с которой связана история его народа.
           Понятие «Родина» неразрывно связано с понятием «государство». Именно наш русский народ, опираясь на наши обычаи, традиции, культуру создали именно то государство, в котором мы сегодня живем – государство Российской Федерации. Мы гордимся своим Отечеством, ратными страницами истории, мы радуемся победам и переживаем за неудачи и поражения.
            У каждого государства есть интересы, которые являются главными для всего общества, для всех социальных слоев, для всех людей, какой бы национальности они ни были, какого вероисповедания не придерживались. Такие интересы называются национальными. Они затрагивают политические, экономические, территориальные, экологические и иные сферы жизнедеятельности государства.
          Национальные интересы Российской Федерации – это совокупность сбалансированности интересов личности, общества и государства во всех сферах жизни и деятельности.
         Национальные интересы России определяют основные цели страны на ее историческом пути, формируют задачи внутренней и внешней политики государства.
- Во внутренней политике: направлены на обеспечение гражданского мира, национального согласия, территориальной целостности, правопорядка.
- В социальной сфере: обеспечение высокого уровня жизни народа.
- В духовной: сохранение и укрепление нравственных ценностей общества, традиций патриотизма и гуманизма, культурного и научного потенциала страны.
- Во внешней политике: обеспечение суверенитета и упрочнение позиций России как великой державы; развитие равноправных и взаимовыгодных отношений со всеми странами; соблюдение прав и свобод человека и недопустимости применения при этом двойных стандартов.
 - В информационной сфере: в соблюдении прав и свобод граждан в области получения информации и ее использования, в развитии современных телекоммуникационных технологий.
- В военной сфере: защита ее независимости, суверенитета, государственной и территориальной целостности, предотвращение военной агрессии против России.
         Мы с вами определились с понятием «Родина», выявили национальные интересы нашей страны. Но органическая связь человека с Родиной предполагает сознательное и эмоциональное отношение к ней. Мы говорим «любовь к Отечеству», «любовь к Родине», с чем это можно сравнить?  С любовью к своим наиболее близким людям – отцу и матери, к жене, мужу, к детям.
         Любовь. Что это за чувство?
Любовь – это чувство самоотверженной, сердечной привязанности.
Каким полным будет это чувство зависит от того насколько человек сформирован как личность, на сколько он способен дарить любовь и тепло, брать на себя ответственность за  счастье и благополучие другого человека. Когда человек любит другого, он принимает его таким, какой он есть со всеми его достоинствами и недостатками.
      Чувство любви к своей Родине возникает не сразу. И у каждого по-своему. Вначале подобно тому, как растение тянется к солнцу, ребенок к отцу и матери. Подрастая, он начинает испытывать привязанность к друзьям, к родной улице, городу. И только взрослея, набираясь опыта и знаний, постепенно осознает свою принадлежность к Отчизне, ответственность за нее. Так рождается гражданин, так формируется патриот.
        Скажите мне, пожалуйста, что же такое патриотизм?
      Патриотизм – это нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к родине и готовность пожертвовать своими интересами ради неё.
      Патриотизм предполагает гордость  достижениями и культурой своей родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя (особое эмоциональное переживание своей принадлежности к стране и своему гражданству, языку, традициям) с другими членами своего народа, стремление защищать интересы родины и своего народа. Любовь к своей родине, стране, народу, привязанность к месту своего рождения, к месту жительства.
         Учащиеся нашего класса побыли в роли журналистов и провели опрос среди старшеклассников нашей школы.
Посмотрите видео и высказывания Ваших сверстников.
Давайте проанализируем результаты опроса.
В ходе исследования были опрошены 30 учащихся из 10 – 11 классов.
     Что такое патриотизм для современной молодежи? Как показало исследование, 67% респондентов понимают патриотизм как любовь к Родине, по 15% считают, что это понятие отражает эмоциональное отношение к Родине либо чувство привязанности и долга. При этом образцом истинного патриота видят ветеранов Великой Отечественной войны, военных, а также политических персон прошлого и современности (по 20%), героев освободителей (15%), деятелей науки и искусства (12%). Большинство учащихся признают важность подвигов своих предков и даже гипотетически готовы их повторить. Так, отдавая долг мужеству, героизму и патриотизму участников Великой Отечественной войны, 30% опрошенных считают, что скорее повторили бы их подвиги, 20% абсолютно уверены в том, что смогли бы это сделать. Не пошли бы по стопам своих героических предшественников только 20% респондентов.
         Если говорить о сферах жизни, более актуальных и насущных, то здесь в качестве критерия патриотичности рассматривалось отношение к России как к стране проживания. Полученные данные показывают неоднозначную картину. Так, в гипотетической ситуации, представленной в вопросе «Остались бы Вы в России из патриотических убеждений и любви к Родине, если бы Вам сделали выгодное предложение, предполагающее долгое проживание за границей?», лишь меньшинство опрошенных остались бы в России (28%), а большинство в случае подобного предложения покинули бы страну (58%). Также выбор не в пользу России респонденты делают и при ответе на вопрос о том, где они хотели бы продолжить обучение: 66% хотели бы продолжать свое образование за границей.
      Важным фактором формирования патриотизма является отношение к истории, культуре и традициям страны. Судя по полученным результатам, большинство (64%) респондентов считают русские традиции и язык основой культуры и воспитания. 25% отметили свое уважение к традициям и языку, но при этом соглашаются с тем, что в их жизни они не играют никакой роли. А 10% посчитали их «не хуже и не лучше, чем в других странах». Таким образом, большинство молодежи видит в русских традициях и языке основу культуры России, тогда как людей безразличных или абсолютно не принимающих русскую культуру среди опрошенных - меньшинство. При этом русская история и культура вызывает однозначный интерес у 50% опрошенных респондентов, еще 40% склоняются к тому, что им это интересно, и лишь 10% не испытывают интереса к русской истории и культуре.
     Патриотизм существует не только как абстрактное понятие. Конкретные его проявления связаны с чувствами, вызванными различными событиями, происходящими в жизни страны. На вопрос «Вызывает ли у Вас чувство гордости и радости упоминание о достигнутых успехах в спорте, политике, искусстве представителями России?» 80% опрошенных ответили положительно, еще 16% склонны к скорее положительному ответу. Таким образом, успехи страны важны для молодежи, способствуют формированию чувства гордости за свою Родину.
       На вопрос об удовлетворенности политикой государства были получены скорее негативные ответы: 38% опрошенных респондентов политика государства не удовлетворяет, 30% не чувствуют на себе ее влияние.
       Число тех, кто считает, что "каждый настоящий мужчина должен пройти службу в армии" всего 27% от общего количества опрошенных.
      Известно, что в нашей стране служба в армии для мужчин от 18 до 27 лет является обязательной, за исключением отдельных случаев. На сегодняшний день срок службы по призыву в мирное время в вооруженных силах России составляет 12 месяцев. Но так было не всегда. Например, при Петре Третьем служили по 25 лет, а вот при Николае Первом – срок снизили до 12 лет. Как говорится, на всё была воля царя русского. Очевидно, что сегодняшние 12 месяцев службы не идут ни в какое сравнение с тем, что когда-то долг Родине приходилось отдавать в течение 12 лет, а то и вдвое дольше. К тому же условия для прохождения службы в российской армии с каждым годом становятся всё лучше.
        Полученные данные выступают свидетельством того, что молодые люди в большинстве не готовы жертвовать своими интересами ради национальных интересов страны, а стремление защищать Родину и свой народ сформировано у малого количества опрошенных ребят.
       Ребята, посмотрите на вопросы, которые были заданы в начале урока. Расскажите мне свою позицию. Как Вы ответили на вопросы? Обсуждение.
         В заключении мне бы хотелось вспомнить слова Александра Сергеевича Пушкина:
«Клянусь Вам своей честью, что я ни за что на свете не согласился бы ни переменить Родину, ни иметь другую историю, чем историю наших предков, какую нам послал Господь».
В качестве Д/з я попрошу Вас обсудить с вашими родными, что для них значит «Родина», «патриотизм»?


title: Тест "Речь устная и письменная" 2 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку № 1 по теме «Речь устная и письменная».
 2 класс
Когда и как появилась устная речь?
А) Недавно, когда появились школы и учителя стали устно передавать знания школьникам.
Б) Очень давно, когда люди сообща стали добывать пищу и строить жилища.

Почему речь, которую произносят, называют устной?
А) Потому что в старину рот называли «уста».
Б)  Потому что, когда человек говорит, у него шевелятся усы.

Что использовали люди для письма в древние времена?
А)Буквы
Б) Рисунки

Что появилось раньше: устная или письменная речь?
А) Устная речь появилась раньше письменной.
Б) Письменная речь появилась раньше устной.

 Как в письменной речи одно предложение отделяется от другого?
А) Паузой
Б) Точкой.

Как пишется первое слово в предложении?
А) С маленькой буквы.
Б) С заглавной буквы.

Ключ.
1-б
2-а
3-б
4-а
5-б
6-б


title: Контрольная работа "Эволюция живой природы" 11 класс

extracted_text:
          Контрольная  работа  по  теме  «Эволюция  живой  природы»
               (по  материалам  открытых заданий ФИПИ 2014 г.)
                                 Вариант   2

Часть А

|1. Верны ли следующие суждения о направлениях эволюции?             |
|А. Упрощение в строении животных, связанные с паразитическим образом|
|жизни, относят к биологическому регрессу.                           |
|Б. Возникновение класса Насекомые, сопровождавшееся повышением      |
|общего уровня их организации, – пример ароморфоза.                  |
|                                                                    |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|верно только А                                                      |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|верно только Б                                                      |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|верны оба суждения                                                  |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|оба суждения неверны                                                |
|                                                                    |
|2. Какая из указанных структур является элементарной единицей       |
|эволюции?                                                           |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|сорт                                                                |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|вид                                                                 |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|биоценоз                                                            |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|популяция                                                           |
|                                                                    |
|3. Какую роль в жизни вида играет стабилизирующий отбор?            |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|приводит к появлению новой нормы реакции                            |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|изменяет генетическую структуру вида                                |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|устраняет особей с  резкими отклонениями признака от нормы          |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|способствует образованию новых видов                                |
|                                                                    |
|4. Мимикрия – это результат                                         |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|усложнения развития организмов                                      |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|приспособления к паразитическому образу жизни                       |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|отбора сходных мутаций у различных видов                            |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|повышения уровня организации живого                                 |
|                                                                    |
|5. Какие животные в ходе эволюции были наиболее вероятными предками |
|членистоногих?                                                      |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|моллюски                                                            |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|кольчатые черви                                                     |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|плоские черви                                                       |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|хордовые                                                            |
|                                                                    |
|6. Разнообразие формы листьев у разных растений возникло в          |
|результате                                                          |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|модификационной изменчивости                                        |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|действия антропогенных факторов                                     |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|действия движущих сил эволюции                                      |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|проявления законов наследственности                                 |
|                                                                    |
|7. Скрещиванию разных видов синиц, обитающих в пределах одного      |
|лесного массива, препятствует                                       |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|отсутствие мест для гнездования                                     |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|нарушение светового режима                                          |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|различие потребляемых кормов                                        |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|разный хромосомный набор                                            |
|                                                                    |
|8. Стабилизирующая форма естественного отбора способствует          |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|сохранению в популяции среднего значения признака                   |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|полному вытеснению редких рецессивных мутаций                       |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|увеличению внутривидового разнообразия                              |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|формированию новых признаков                                        |
|                                                                    |
|9. Приспособленность растений к опылению насекомыми – это           |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|мутационная изменчивость                                            |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|модификационная изменчивость                                        |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|направление эволюции                                                |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|результат эволюции                                                  |
|                                                                    |
|10. Какой критерий вида служит главным доказательством родства      |
|человеческих рас?                                                   |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|морфологический                                                     |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|физиологический                                                     |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|генетический                                                        |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|географический                                                      |
|                                                                    |
|11. Элементарной единицей эволюции считают                          |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|популяцию                                                           |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|клетку                                                              |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|ген                                                                 |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|организм                                                            |
|                                                                    |
|12. Естественный отбор как движущая сила эволюции способствует      |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|дрейфу генов                                                        |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|проявлению мутаций                                                  |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|приспособленности видов                                             |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|фенотипической однородности популяций                               |
|                                                                    |
|13. К палеонтологическим доказательствам эволюции органического мира|
|относят                                                             |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|сходство зародышей позвоночных животных                             |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|наличие ископаемых переходных форм                                  |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|сходство островных и материковых флоры и фауны                      |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|наличие рудиментов, атавизмов                                       |
|                                                                    |
|14. О родстве земноводных и рыб свидетельствует наличие у личинок   |
|земноводных                                                         |
|                                                                    |
| 1)                                                                 |
|органов зрения и слуха                                              |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 2)                                                                 |
|боковой линии                                                       |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 3)                                                                 |
|двух кругов кровообращения                                          |
|                                                                    |
|                                                                    |
| 4)                                                                 |
|нервной системы                                                     |
|                                                                    |
|15. В экологическом видообразовании большую роль играет                  |
|                                                                         |
| 1)                                                                      |
|применение различных методов селекции                                    |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 2)                                                                      |
|многообразие условий обитания в пределах исходного ареала                |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 3)                                                                      |
|проявление модификационной изменчивости отдельного признака              |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 4)                                                                      |
|возникновение географических преград между популяциями                   |
|                                                                         |
|16. Значение рецессивных мутаций в эволюционном процессе состоит в том,  |
|что они                                                                  |
|                                                                         |
| 1)                                                                      |
|затрагивают только гены соматических клеток тела                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 2)                                                                      |
|являются скрытым резервом наследственной изменчивости                    |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 3)                                                                      |
|уменьшают генетическую неоднородность особей в популяции                 |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 4)                                                                      |
|проявляются всегда у организмов в первом поколении                       |
|                                                                         |
|17. Покровительственная окраска и форма тела животных сформировались в   |
|процессе                                                                 |
|                                                                         |
| 1)                                                                      |
|онтогенеза                                                               |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 2)                                                                      |
|изоляции                                                                 |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 3)                                                                      |
|миграции                                                                 |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 4)                                                                      |
|эволюции                                                                 |
|                                                                         |
|18. Наличие какой особенности строения ланцетника указывает на его       |
|близость  с позвоночными животными?                                      |
|                                                                         |
| 1)                                                                      |
|хорды                                                                    |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 2)                                                                      |
|мышц                                                                     |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 3)                                                                      |
|плавников                                                                |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 4)                                                                      |
|костного скелета                                                         |
|                                                                         |
|19. Творческая роль естественного отбора проявляется в                   |
|                                                                         |
| 1)                                                                      |
|возникновении новых видов                                                |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 2)                                                                      |
|освоении организмами новых сред обитания                                 |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 3)                                                                      |
|усилении внутривидовой борьбы                                            |
|                                                                         |
|                                                                         |
| 4)                                                                      |
|возникновении новых мутаций                                              |
|                                                                         |

Часть  В
Выберите  несколько  правильных  ответов  и  запишите  цифры  в  порядке
возрастания.

|20. К чему привели идиоадаптации в классе Птицы?                           |
|                                                                           |
| 1)                                                                        |
|общему подъёму организации                                                 |
|                                                                           |
|                                                                           |
| 2)                                                                        |
|увеличению числа популяций и видов                                         |
|                                                                           |
|                                                                           |
| 3)                                                                        |
|широкому распространению                                                   |
|                                                                           |
|                                                                           |
| 4)                                                                        |
|упрощению организации                                                      |
|                                                                           |
|                                                                           |
| 5)                                                                        |
|возникновению частных приспособлений к условиям среды                      |
|                                                                           |
|                                                                           |
| 6)                                                                        |
|понижению плодовитости                                                     |
|                                                                           |
|21. Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?                  |
|                                                                            |
| 1)                                                                         |
|листья-иголки у хвойных                                                     |
|                                                                            |
|                                                                            |
| 2)                                                                         |
|млечные железы у млекопитающих                                              |
|                                                                            |
|                                                                            |
| 3)                                                                         |
|корнеплоды у свёклы                                                         |
|                                                                            |
|                                                                            |
| 4)                                                                         |
|половое размножение                                                         |
|                                                                            |
|                                                                            |
| 5)                                                                         |
|ткани у растений                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
| 6)                                                                         |
|стебель соломина у злаков                                                   |
|                                                                            |

|22. Установите последовательность формирования ароморфозов в эволюции      |
|хордовых животных.                                                         |

|                |1)                                                         |
|                |возникновение лёгких                                       |
|                |                                                           |
|                |2)                                                         |
|                |образование головного и спинного мозга                     |
|                |                                                           |
|                |3)                                                         |
|                |образование хорды                                          |
|                |                                                           |
|                |4)                                                         |
|                |возникновение четырёхкамерного сердца                      |
|                |                                                           |

23. Определите последовательность процессов, характерных для
географического видообразования.

| |1)                                                                        |
| |формирование популяции с новым генофондом                                 |
| |                                                                          |
| |2)                                                                        |
| |появление географической преграды между популяциями                       |
| |                                                                          |
| |3)                                                                        |
| |естественный отбор особей с приспособительными к данным условиям          |
| |признаками                                                                |
| |                                                                          |
| |4)                                                                        |
| |появление особей с новыми признаками в изолированной популяции            |
| |                                                                          |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|24. Установите соответствие между характеристикой естественного отбора и|
|его формой.                                                             |

| |ХАРАКТЕРИСТИКА                                                            |
| |                                                                          |
| |ФОРМА ОТБОРА                                                              |
| |                                                                          |
| |А)                                                                        |
| |сохраняет среднее значение признака                                       |
| |                                                                          |
| |Б)                                                                        |
| |способствует приспособлению к изменившимся условиям среды                 |
| |                                                                          |
| |В)                                                                        |
| |сохраняет особи с признаком, отклоняющимся от его среднего значения       |
| |                                                                          |
| |Г)                                                                        |
| |способствует увеличению многообразия организмов                           |
| |                                                                          |
| |Д)                                                                        |
| |способствует сохранению видовых признаков                                 |
| |                                                                          |
| |                                                                          |
| |                                                                          |
| |1)                                                                        |
| |движущая                                                                  |
| |                                                                          |
| |2)                                                                        |
| |стабилизирующая                                                           |
| |                                                                          |
| |                                                                          |
| |                                                                          |
|25. Установите соответствие между примером и фактором антропогенеза, который|
|его иллюстрирует.                                                           |

| |ПРИМЕР                                                                    |
| |                                                                          |
| |ФАКТОР АНТРОПОГЕНЕЗА                                                      |
| |                                                                          |
| |А)                                                                        |
| |пространственная изоляция                                                 |
| |                                                                          |
| |Б)                                                                        |
| |дрейф генов                                                               |
| |                                                                          |
| |В)                                                                        |
| |речь                                                                      |
| |                                                                          |
| |Г)                                                                        |
| |абстрактное мышление                                                      |
| |                                                                          |
| |Д)                                                                        |
| |сознательная трудовая деятельность                                        |
| |                                                                          |
| |Е)                                                                        |
| |популяционные волны                                                       |
| |                                                                          |
| |                                                                          |
| |                                                                          |
| |1)                                                                        |
| |биологический                                                             |
| |                                                                          |
| |2)                                                                        |
| |социальный                                                                |
| |                                                                          |
| |                                                                          |
| |                                                                          |

Часть С

26.  Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в
которых сделаны ошибки, исправьте их.
1.Ароморфоз –  направление эволюции, для которого характерны мелкие
адаптационные изменения. 2. В результате ароморфоза формируются новые виды
в пределах одной группы. 3. Благодаря эволюционным изменениям организмы
осваивают новые среды обитания. 4. В результате ароморфоза произошёл выход
животных на сушу. 5. К ароморфозам также относят формирование
приспособлений к жизни на дне моря у камбалы и ската. 6. Они имеют
уплощённую форму тела и окраску под цвет грунта.

27. Гусеницы бабочки репной белянки имеют светло-зелёную окраску и
незаметны на фоне листьев крестоцветных. Объясните на основе эволюционной
теории  возникновение  покровительственной окраски у этого насекомого.


title: Тест "Традиционная и материальная культура казахов" 11 класс

extracted_text:
            Традиционная и материальная культура казахов 11 класс
1.Жилище оседлых поселян Казахстана в VI-XII вв. называлось:
а) шахристан;                   в) кыстау;                             с)
рабад;                       д) цитодель;                       е)
акрополь.
2 Памятники архитектуры X-XII вв. в Казахстане:
      а) раскопки кургана Иссык;
      в) Бегазы-Дандыбаевские раскопки;
      с) мавзолеи;
      д) Орхоно-Енисейские раскопки;
      е) Кентские раскопки.
3.Название древнетюркской письменности:
      а) скифские письмена;
      в) согдийская;
      с) руническая;
      д) санскрит;
      е) иероглифическая.
4.Тюркские надписи были найдены:
      а) в долине реки Талас;
      в) в предгорьях Заилийского Алатау;
      с) в Северном Прибалхашье;
      д) в Приаралье;
      е) в Центральном Казахстане.
5.Определите главную функцию городов VII-VIII вв.:
      а) хозяйственная;
      в) административная;
      с) торговая;
      д) культурная;
      е) общественно-политическая.
6.Рабад – это:
      а) часть средневекового города, где проживала знать;
      в) часть средневекового города, где проживали бедняки;
      с) часть средневекового города где проживала городская администрация;
      д) часть средневекового города где строили культовые сооружения;
      е) часть средневекового города где организовывали торговлю.
7.Назовите самый крупный город Казахстана в X-XII вв.:
      а) Тараз;
      в) Кулан;
      с) Отрар;
      д) Исфиджаб;
      е) Койлык.
8.Рост городов за счет рабадов на территории Казахстана наблюдался:
      а) в VII-IX вв.       в) в VIII-X вв.       с) в IX-XII вв.  д) в X-
XII вв.       е) в X-XIII вв.
9.Главными потребителями ремесленной продукции в средневековых городах XI-
XII вв. становятся:
      а) купцы и дехкане;
      в) ремесленно-торговое население;
      с) феодальная знать;
      д) земледельцы-общинники;
      е) представители городской верхушки.
10.Часть Казахстана, на территории которой в VIII-IX веках складывается
главный центр производства серебряных изделий:
      а) Восточный Казахстан;
      в)Сырдарья;
      с) Семиречье;
      д) Приаралье;
      е) Прибалхашье.
11.Средневековый город, в котором в XI-XII вв.возникают тимы – большие
караван-сараи со специальными помещениями,где шла торговля тканями:
      а) Тараз;
      в) Баласагун;
      с) Отрар;
      д) Койлык;
      е) Испиджаб.
12.В X-XII вв. ярмарочная торговля на территории Казахстана развивается:
      а) в земледельческих районах;
      в) в пограничных с кочевым миром городах;
      с) рядом с крупными караван-сараями;
      д) в городах;
      е) на пересечении караванных путей.
13.Проявления «серебряного кризиса» в XI-XII вв. на территории Казахстана:
      а) исчезают серебряные украшения;
      в) дирхемы чеканят из меди и лишь покрывают слоем серебра;
      с) перестают чеканить серебряные дирхемы;
      д) серебряными монетами рассчитываются только с иностранными купцами;
      е) запрет феодальной знати использовать серебро.
14.Для торговли периода IX-XII вв. характерен рост:
      а) натурального обмена;
      в) ростовщического дела;
      с) товарно-денежных отношений;
      д) денежных отношений;
      е) товарного обмена.
15.Центральным местом в структуре средневекового города является:
      а) шахристан;
      в) рабад;
      с) дворец правителя;
      д) цитадель;
      е) базарная площадь.
16.В связи с распространением ислама в городах Казахстана начинают
возводиться мечети:
      а) в X-XII вв.
      в) в VIII-IX вв.
      с) в IX-X вв.
      д) в VII-VIII вв.
      е) в VII-IX вв.
17. Около развалин города Испиджаб обнаружена одна из интереснейших
археологических находок VI-VIII веков:
      а) термы (бани);
      в) акведуки;
      с) подземный буддийский монастырь;
      д) канализационные системы;
      е) буддийское кладбище.
18. Мавзолей Хаджи Ахмеда Яссауи находится:
      а) в Отраре;
      в) в Таразе;
      с) в Мерке;
      д) в Туркестане;
      е) в Сыгнаке.
19.Звезда, служившая казахам часами в ночное время:
      а) Жеты каракшы;
      в) Темирказык;
      с) Шолпан;
      д) Косжулдыз;
      е) Уркер.
20.Образцы устного народного творчества, в которых встречаются такие
персонажи, как Аяз би и Жиренше:
      а) героический эпос;
      в) лирические поэмы;
      с) импровизации сказок;
      д) сказки;
      е) песни.
21.Головной убор мужчин из мерлушки и шкур диких зверей :
А) Тымак        Б) колпак                  С) Борик                 Д)
Малахай                  Е) Жент
22. Казахское национальное блюдо , приготовленное из мяса и внутренностей ,
жаренных в масле :
А) жент             б) кауырдак                с) курт                  д)
согым                      е) иримшык
23. Одно из изысканных лакомств , приготовленных  из проса:
А) жент             б) кауырдак                с) курт                  д)
согым                      е) иримшык
24.Купольные жерди юрты называются :
А) шанырак         б) уык                      с) кереге              д)
босага                          е) тундык
25. Тип очага в 12-18 вв :
А) ташнау                  б) рабад                с) тандыр
д)босага                         е) тундик


title: Контрольная работа "Древние народы и государства в истории Отечества" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа
«Древние  народы и государства в истории Отечества»
Вариант I
Переход от присваивающего к производящему хозяйству называется:
А) социальной революцией; Б) неолитической революцией; В) мезолит; Г) энеолит
Ученый, обнаруживший костяной наконечник у с. Веселая Гора:
А) Р. Чайлд; Б) В. Хвойко; С) С. Локтюшев; Г) Г. Шлиман
Рассмотрите изображение и укажите к какому историческому периоду оно относится.

             А) Палеолит; Б) Мезолит; В) Неолит; Г) Бронзовый век.
Укажите греческие города Северного Причерноморья:
А) Ольвия; Б) Милет; В) Херсонес; Г) Пантикапей; Д) Сиракузы
Дайте определение понятиям:
Родовая община –
Старейшина -
Впишите пропущенное слово:
Способ обработки земли, при котором ежегодно половина земли остаётся под паром, называется
К каким изменениям в жизни человечества привела неолитическая революция?
Что вам известно о происхождении, расселении, занятиях и верованиях восточных славян?
Контрольная работа
«Древние  народы и государства в истории Отечества»
Вариант II
Укажите народ, предки которого относятся к южной ветви славян:
А) белорусы; Б) поляки; В) чехи; Г) болгары
Ученый, обнаруживший костяной наконечник у с. Веселая Гора:
А) Р. Чайлд; Б) В. Хвойко; С) С. Локтюшев; Г) Г. Шлиман
Рассмотрите изображение и укажите к какому историческому периоду оно относится.

А) Палеолит
Б) Мезолит
В) Неолит
Г) Бронзовый век

Укажите занятие восточных славян:
А) скотоводство; Б) земледелие; В) бортничество; Г) охота; Д) выращивание маслин
Дайте определение понятиям:
Вече –
Колонизация -
Впишите пропущенное слово:
С появлением у славян князей, воевод и дружин, в условиях военных походов на первый план вышел бог молнии и грома – непобедимый                         .
К каким изменениям в жизни человечества привела неолитическая революция?
Что вам известно о происхождении, расселении, занятиях и верованиях восточных славян?


title: Серия уроков русского языка в 11 классе

extracted_text:
Серия уроков русского языка в 11 классе.

    Комментарии. Данные уроки проводятся после углубления и систематизации
знаний учащихся в области стилистики, знакомства с основными требованиями к
выполнению и структуре заданий под литерой «С» единого государственного
экзамена по русскому языку, работы над выявлением специфики жанров,
использование которых возможно при написании сочинения на ЕГЭ (отзыв,
рецензия, эссе), обобщающего повторения основных типов речи. Цель данной
работы – подготовка учащихся к выполнению творческого задания,
предлагаемого в части третьей ЕГЭ по русскому языку.

                  Урок №1. Тема: Культура работы с текстом.
    Цель: обобщение и систематизация знаний о специфике жанров (рецензия,
отзыв, эссе), отработка практических умений и навыков по созданию
разножанровых творческих работ на основе анализа предложенного текста,
развитие творческого мышления учащихся в ходе выполнения работы по созданию
текста заданного стиля, жанра, типа речи, подготовка к предстоящей
аттестации по литературе.
                                 Ход урока.

    1.Слово учителя (знакомство с порядком работы (тематическое
планирование, 4 урока), целями и задачами).

    2. Работа с отрывком из романа И.А.Гончарова «Обломов» (чтение отрывка,
определение основных проблем, поднимаемых автором в предложенном для
анализа отрывке, определение места и роли данного отрывка в произведении).
Фронтальная работа.

    Текст №1 (отрывок из романа И.А.Гончарова «Обломов»)
    Обломов задумался…
    «Что ж это такое? А другой бы всё сделал? – мелькнуло у него в голове.
– Другой, другой…Что же это такое другой?»
    Он углубился в сравнение себя с «другими». Он начал думать, думать…
    Он должен был признать, что другой успел бы написать все письма, так
что который и что ни разу не столкнулись бы между собою, другой и переехал
бы на новую квартиру, и план исполнил бы, и в деревню съездил бы…
    «Ведь и я бы мог всё это… - думалось ему, - ведь я умею, кажется, и
писать; и писывал, бывало, не то что письма, а премудренее этого! Куда же
всё это делось? И переехать что за штука? Стоит захотеть! «Другой» и халата
никогда не наденет, - прибавилось ещё к характеристике другого; - «другой»…
- тут он зевнул… - почти не спит… «другой» тешится жизнью, везде бывает,
всё видит, до всего ему дело…А я! я…не «другой!» - уже с грустью сказал он
и впал в глубокую думу. Он даже высвободил голову из-под одеяла.
    Настала одна из ясных сознательных минут в жизни Обломова.
    Так страшно стало ему, когда вдруг в душе его возникло живое и ясное
представление о человеческой судьбе и назначении, и когда мелькнула
параллель между этим назначением и собственной его жизнью, когда в голове
просыпались один за другим, и беспорядочно, пугливо носились, как птицы,
пробуждённые внезапным лучом солнца в дремлющей развалине, разные жизненные
вопросы.
    Ему грустно и больно стало за свою неразвитость, остановку в росте
нравственных сил, за тяжесть, мешающую всему; и зависть грызла его, что
другие так полно и широко живут, а у него как будто тяжёлый камень брошен
на узкой и жалкой тропе его существования.
    В робкой душе его вырабатывалось мучительное сознание, что многие
стороны его натуры не пробуждались совсем, другие были чуть-чуть тронуты и
ни одна не разработана до конца.
    А между тем он болезненно чувствовал, что в нем зарыто, как в могиле,
какое-то хорошее, светлое начало, может быть теперь уже умершее, или лежит
оно, как золото в недрах горы, и давно бы пора этому золоту быть ходячей
монетой.
    Но глубоко и тяжело завален клад дрянью, наносным сором. Кто-то будто
украл и закопал в собственной его душе принесённые ему в дар миром и жизнью
сокровища. Что-то мешало ему ринуться на поприще жизни и лететь по нему на
всех парусах ума и воли. Какой-то тайный враг наложил на него тяжёлую руку
в начале пути и далеко отбросил от прямого человеческого назначения…
    И уж не выбраться ему, кажется, из глуши и дичи на прямую тропинку. Лес
кругом его и в душе всё чаще и темнее; тропинка зарастает более и белее;
светлое сознание просыпается всё реже и только на мгновение будит спящие
силы. Ум и воля давно парализованы, и, кажется, безвозвратно.
    События его жизни умельчились до микроскопических размеров, но и с теми
событиями не справится он; он не переходит от одного к другому, а
перебрасывается ими, как с волны на волну; он не в силах одному
противопоставить упругость воли или увлечься разумом вслед за другим.
    Горько становилось ему от этой тайной исповеди перед самим собою.

        • Определить основные проблемы, поднятые автором в предложенном для
          анализа отрывке (сущность человека (в нем заключены добро и зло);
          смысл человеческой жизни -  два типа жизни: активная позиция и
          позиция пассивная; влияние воспитания на дальнейший образ жизни
          человека; проблема рока, судьбы: человек – властелин своей жизни
          или игрушка в руках судьбы).
        • Каковы место и роль данного отрывка в произведении (даёт
          представление о характере главного героя (внутренний монолог и
          авторская оценка), готовит к восприятию дальнейших событий, о
          которых пойдет речь в произведении).
        • Вспомним, какова специфика рецензии как жанра (рецензия – один из
          жанров литературной критики, отклик на произведение с целью его
          оценки и разбора; задача – дать характеристику (анализ текста),
          оценить (определить достоинства и недостатки концепции или идеи,
          стиля и языка и др.)
        • Ещё раз перечитайте отрывок и отметьте те особенности
          (композиционные, художественные, речевые и др.), на которые вы
          обратили бы внимание, если бы вам было предложено
          прорецензировать данный отрывок (работа в парах и групповая
          работа).

    3. Работа с рецензией на предложенный для анализа отрывок. Задача –
прорецензировать данную работу, отметить сильные и слабые её сторон,
сопоставить с намеченным вами ходом рецензии (работа в парах и групповая
работа).

    Текст №2. Рецензия на предложенный для анализа отрывок.
    Предложенный для анализа отрывок представляет собой «тайную исповедь»
Ильи Ильича Обломова «перед самим собой» в одну из «ясных сознательных
минут в жизни».
    Герой задаёт себе «разные жизненные вопросы», размышляет «о
человеческой судьбе и назначении».
    Внутренний монолог героя, в котором он сравнивает себя с «другими», как
нельзя лучше раскрывает «мир души» Ильи Ильича, помогает читателю понять
причины бездеятельности и апатии Обломова.
    Илья Ильич понимает, что сравнение его с «другими», которые умеют ясно
излагать свои мысли, способны воплотить планы в жизнь, довести любое дело
до его логического завершения, явно не в его пользу. Он признаёт свою
несостоятельность, видит свои недостатки (это свидетельствует о его
самокритичности), он мог бы жить по-другому («Стоит захотеть!»), но
изменить что-то в своей жизни он не в состоянии («я…не «другой!»).
    Что мешает ему жить так, как живут другие, «полно и широко»?
Художественное мастерство И.А.Гончарова помогает нам «прочесть» ответ на
этот вопрос в самом монологе героя, различных способах выражения авторской
оценки. Илья Ильич робок (автор говорит о «робкой душе его») и не уверен в
своих силах. Вводное слово «кажется», неоднократно употребляемое («…умею,
кажется, и писать…», «…не выбраться ему, кажется, из глуши и дичи…», «ум и
воля…парализованы, и, кажется, безвозвратно»), красноречиво свидетельствует
об этом. Вопросно-ответная форма ведения диалога с самим собой в самом
начале размышлений героя, использование восклицательных предложений, при
помощи которых герой будто хочет доказать себе, что способен что-то
изменить в своей жизни, заставляют нас поверить в его силы и потенциальные
возможности. Но художественная деталь (халат, о котором тут же вспоминает
Обломов), олицетворяющая представление о «покойной, долговременной» жизни в
«мирном уголке», родной Обломовке, возвращает героя к его нормальному
состоянию – дремоте («тут он зевнул»). Его мысли возвращаются в «нормальное
русло»: прерываются, путаются. Прием умолчания помогает нам это понять. И
наша вера в его способность изменить свою жизнь тает, как легкий
предрассветный туман с приходом солнца.
    Но радует ли это нашего героя? Конечно, нет. Проследим за изменением
его психологического состояния во время «глубоких раздумий». Состояние
грусти («с грустью сказал он») сменяется ощущением страха («страшно стало
ему»). На смену страху приходят грусть, боль и зависть («грустно и больно
стало за свою неразвитость», «зависть грызла его»). Вслед за этим «в робкой
душе его» вырабатывается «мучительное сознание, что многие стороны его
натуры не пробуждались совсем, другие были чуть-чуть тронуты и ни одна не
разработана до конца».
    Огромную смысловую роль выполняют сравнения и сопоставления,
используемые в данном отрывке. Жизненные вопросы сравниваются с птицами,
пробуждёнными «внезапным лучом солнца», а жизнь героя подобна «узкой и
жалкой тропе», на которую брошен «тяжёлый камень». Светлое начало в душе,
ассоциирующейся с тёмным лесом, «зарыто, как в могиле», подобно золоту,
лежащему «в недрах горы». Герой понимает, что он, подобно маленькой
беззащитной лодке в океане жизни, «перебрасывается» «с волны на волну»
против своего желания, а его «ум и воля давно парализованы».Что-то мешает
ему идти своим путём, «какой-то тайный враг наложил на него тяжёлую руку в
начале пути и далеко отбросил от прямого человеческого назначения»,
«светлое сознание просыпается всё реже и только на мгновение будит спящие
силы». Он понимает, что не в состоянии противиться этому «чему-то», столь
роковым образом распоряжающемуся его судьбой, «измельчившему его жизнь до
микроскопических размеров». Какие чувства возникают у читателя по отношению
к герою в этот момент? Пожалуй, жалость и сострадание. Как часто судьба
превращает нас в послушных марионеток, заставляет играть по своим правилам,
подчиняться навязанным ею условиям!
    Что это за сила, подчинившая себе доброе, «чистое и светлое» существо,
Илью Ильича Обломова? Ответ на этот вопрос автор даёт в следующей главе,
«Сон Обломова».

    4. Выступления учащихся.
        • Найдите предложение (предложения) в рецензии, стилистически не
          совсем соотносимые с данным жанром работы (последние предложения
          предпоследнего абзаца).
        • В сочинениях каких жанров подобная форма предложений будет
          уместна? (отзыв, эссе).
        • Вспомним, что характеризует сочинение-эссе и сочинение-отзыв
          (работа с обобщающими таблицами).
        • С какими произведениями русской литературы перекликаются
          проблемы, поднятые автором в предложенном отрывке, в чём суть
          этой переклички (фронтальная работа. План выступления: назвать
          произведение; определить литературные параллели, ассоциации,
          реминисценции и аллюзии; построить аргументационную базу).
        •
    Домашнее задание: подготовиться к творческой работе (сочинение-отзыв,
сочинение-эссе), подобрать цитатный материал, который может пригодится при
выполнении творческой работы (работа с произведениями, названными на
уроке), написать черновой вариант творческой работы (сочинение-рассуждение
(отзыв или эссе) по проблемам, затронутым в предложенном для работы тексте
на тему: «Что наша жизнь…).

              Урок №2. Тема: Информационная переработка текста.
    Цель: развитие творческих способностей учащихся, готовить к предстоящей
аттестации.
                                 Ход урока.

    1. Вопросы теории (работа с обобщающей таблицей «Разножанровые
сочинения»).

    2. Групповая работа или работа в парах (пары и группы формируются на
уроке в зависимости от выбранного учащимися при выполнении домашней работы
жанра творческой работы). Задача – подготовить устное выступление заданного
типа и жанра (тема сформулирована ранее) на основе обобщения собранной
информации и анализа подготовленных при выполнении домашнего задания
черновых вариантов творческих работ.

    3. Выступления учащихся и рецензирование предложенных работ (устная
работа).
    4. Индивидуальная письменная творческая работа выбранного жанра на
заданную ранее тему.

    Домашнее задание: завершить начатую на уроке работу (принести работы на
контроль), подготовиться к выполнению творческой работы (часть «С» ЕГЭ по
русскому языку), вспомнить информацию о жизни и творчестве И.А.Гончарова.

     Урок №3. Тема: Создание текста (часть «С» ЕГЭ по русскому языку) на
          основе анализа предложенного текста (творческая работа).

    Цель: развивать аналитические и творческие способности учащихся с целью
подготовки к предстоящей аттестации.

                                 Ход урока.
    1. Вспомним вопросы теории (обобщающее повторение, работа с листком-
консультантом «Рекомендации по организации работы при выполнении задания,
предложенного в части «С» ЕГЭ по русскому языку»).

    2. Слово учителя. Роман И.А.Гончарова «Обыкновенная история»,
написанный автором ранее романа «Обломов», повествует о жизни Александра
Адуева, юного  провинциального восторженного романтика, в столице, где он
попадает под влияние дядюшки, Петра Ивановича Адуева, «преподающего»
племяннику «уроки жизни». Адуев-младший поначалу не хочет верить, что всё в
этом мире происходит в соответствии с «законом выгоды», но постепенно он
убеждается в этом.  Оставшуюся в душе племянника романтичность, веру в
людей и свои силы пытается сохранить тётушка, Лизавета Александровна.
Именно в ней удачно сочетаются «розовая» романтика племянника и голый
практицизм дядюшки, именно она ратует за сохранение духовности в мире
рационализма. Но, несмотря на её усилия, племянник теряет интерес к жизни,
вновь уезжает в деревню. Однако уроки дядюшки пошли племяннику впрок: в
«Эпилоге» появляется Александр Адуев, сияющий, румяный, с гордостью несущий
«выпуклое брюшко и орден на шее». А уже через четыре года он выгодно
женится на «приданом». Основной смысл «Обыкновенной истории» - неприятие
автором и осуждение пустой романтики и не менее ничтожной чиновничье-
коммерческой деловитости, всего, что лишено духовности, столь необходимой
человечеству. Этот мотив романа получит широкое развитие в «Обломове».
    Для работы вам предлагается отрывок из романа «Обыкновенная история»,
представляющий собой диалог главных героев и соотносящийся по смыслу с тем
фрагментом из романа «Обломов», с которым мы работали на протяжении двух
уроков.

    3. Работа с текстом. Выполнить задание, предложенное в части «С» ЕГЭ по
русскому языку (задание записывается на доске в соответствии с
формулировкой, предложенной в демонстрационном варианте).

    Текст для работы.
    И.А.Гончаров. Фрагмент из романа «Обыкновенная история».
     - Я виноват, что ты, едучи сюда, воображал, что здесь всё цветы
жёлтые, любовь да дружба; что люди только и делают, что одни пишут стихи,
другие слушают да изредка, так, для разнообразия, примутся за прозу?.. Я
доказал тебе, что человеку надо работать, и много работать, даже до боли в
пояснице…цветов жёлтых нет, есть чины, деньги: это гораздо лучше! Вот что я
хотел доказать тебе! я не отчаивался, что ты поймёшь наконец, что такое
жизнь, особенно как её теперь понимают. Ты и понял, да как увидел, что в
ней мало цветов и стихов, и вообразил, что жизнь – большая ошибка, что ты
видишь это и оттого имеешь право скучать; другие не замечают и оттого живут
припеваючи. Ну чем ты недоволен? чего тебе недостаёт? Ни нужда, ни болезнь,
ни какое реальное горе не дотрагивалось до тебя. Чего у тебя нет? Любви,
что ли? Мало ещё тебе: любил ты два раза и был любим. Тебе изменили, ты
поквитался. Мы решили, что друзья у тебя есть, какие у другого редко
бывают: не фальшивые; в воду за тебя, правда, не бросятся и на костёр не
полезут, обниматься тоже не охотники; да ведь это до крайности глупо! Но
зато совет, помощь, даже деньги – всегда найдёшь… Это ли не друзья? Делай
всё, как другие, - и судьба не обойдёт тебя: найдёшь своё. Смешно
воображать себя особенным, великим человеком, когда ты не создан таким! Ну
о чём же ты горюешь? – закончил Пётр Иваныч.
     - Я вас не виню, дядюшка, напротив, я умею ценить ваши намерения. Что
делать, что они не удались? Не вините же и меня. Мы не поняли друг друга –
вот в чём наша беда. Что может нравиться и годиться вам, другому, третьему
– не нравится мне…
     - Не то говоришь, милый! разве я один так думаю и действую, как учил
думать и действовать тебя?.. Посмотри кругом: рассмотрим массу – толпу, как
ты называешь её, современную, образованную, мыслящую и действующую: чего
она хочет и к чему стремится? как мыслит? и увидишь, что именно так, как я
учил тебя. Чего я требовал от тебя – не я всё это выдумал.
     - Кто же? – спросила Лизавета Александровна.
     - Век.
     - Так непременно и надо следовать всему, что выдумал твой век? –
спросила она, - так всё и свято, всё и правда?
     - Всё и свято! – сказал Пётр Иваныч.
     - Как! правда, что надо больше рассуждать, нежели чувствовать? Не
давать воли сердцу, удерживаться от порывов чувства? не предаваться и не
верить искреннему излиянию?
     - Да, - сказал Пётр Иваныч.
     - Действовать везде по методе, меньше доверять людям, считать всё
ненадёжным и жить одному про себя?
     - Да.
     - И это свято, что любовь не главное в жизни, что надо больше любить
своё дело, нежели любимого человека, не надеяться ни на чью преданность,
верить, что любовь должна кончаться охлаждением, изменой или привычкой? что
дружба привычка? Это всё правда?
     - Это была всегда правда, - отвечал Пётр Иваныч, - только прежде не
хотели верить ей, а нынче это сделалось общеизвестной истиной.
     - Свято и это, что всё надо рассматривать, всё рассчитывать и
обдумывать, не позволять себе забыться, помечтать, увлечься хоть и обманом;
лишь бы быть оттого счастливым?..
     - Свято, потому что разумно, - сказал Пётр Иваныч. - Так, из капризов,
ничего не делается; везде разум, причина, опыт, постепенность и,
следовательно, успех: всё стремится к совершенствованию и добру.
     - В ваших словах, дядюшка, может быть, есть и правда, - сказал
Александр, - но она не утешает меня. Я по вашей теории знаю всё, смотрю на
вещи вашими глазами; я воспитанник вашей школы, а между тем мне скучно
жить, тяжело, невыносимо… Отчего же это?

    4.Сдать работы на контроль.

      Тема №4. Анализ выполненных работ, ликвидация пробелов в знаниях.
    Цель: учить выпускников осуществлять самоанализ выполненной творческой
работы в соответствии с критериями оценки, совершенствовать написанное.

                                  Ход урока
    1. Анализ выполненных работ (орфография, пунктуация, грамматика, речь).
    2. Работа с образцом творческого задания (часть «С») по предложенному
для анализа фрагменту из романа И.А.Гончарова «Обыкновенная история».

    Текст для работы
    «Что дурно, что хорошо? Что надо любить, что ненавидеть? Для чего жить
и что такое я?» - вот те вопросы, которые задавал себе герой романа
Л.Н.Толстого Пьер Безухов, которые задаёт себе рано или поздно каждый
человек, которые задают себе герои произведений И.А.Гончарова. А отвечает
на эти важнейшие философские вопросы каждый по-своему.
    В предложенном для анализа фрагменте из романа И.А.Гончарова
«Обыкновенная история», представляющем собой диалог героев, автор
формулирует ответ каждого из участников спора на вопрос: «Что представляет
для человека ценность в жизни?».
    Пётр Иваныч считает, что в мире «всё стремится к совершенствованию и
добру». И этот путь представляется герою прямой «столбовой дорогой»,
ведущей к достижению цели («найдёшь своё»). Главное для него – в сторону с
прямой дороги не сворачивать, не отвлекаться на такие «мелочи», как
«искренние излияния», «порывы чувств», «увлечения». Основной критерий
ценности личности, по мнению Петра Иваныча, - умение «работать…до боли в
пояснице», подавляя любые эмоции, мешающие поступательному продвижению
вперёд по служебной лестнице, потому что «чины, деньги» «гораздо лучше»
любви и дружбы, потому что «любовь должна кончаться охлаждением, изменой
или привычкой», а в дружбе главное – «совет, помощь…деньги». Доверять или
доверяться кому бы то ни было не стоит (жить «одному про себя»). Всё
следует «рассматривать, рассчитывать, обдумывать», оценивать с позиций
«разума». Слово «разум», неоднократно повторённое Петром Иванычем,
представляет для него, пожалуй, самую главную ценность в жизни. Жить, по
его мнению, следует по схеме: «разум, причина, опыт, постепенность и,
следовательно, успех», руководствуясь девизом: «мыслить и действовать»,
делать «всё, как другие». Именно в этом он видит залог успеха и успешности.
Свои убеждения он оправдывает велением времени, «века».
    Иную позицию на этот счёт высказывает Лизавета Александровна, для
которой умение чувствовать, верить «искреннему излиянию», доверять людям и
жить в согласии с ними, уметь любить и дружить, уметь мечтать, увлекаться
есть залог счастливой жизни.
    На чьей стороне автор, чью позицию он разделяет? Безусловно, Лизаветы
Александровны. Не случайно он говорит устами своего героя, Александра,
который живёт по «теории» дядюшки, смотрит «на вещи» его глазами, является
«воспитанником» его «школы», что ему «скучно жить, тяжело, невыносимо»
(обратим внимание на умелое использование градации в этом раду однородных
членов). Именно Александр, на мой взгляд, сформулировал позицию автора:
«Что может нравиться и годиться вам, другому, третьему – не нравится мне».
    Почему я столь уверена в правоте своих суждений? Обратимся к оценке
творчества И.А.Гончарова литературными критиками. По их мнению, в историю
литературы И.А. Гончаров вошел как один из основоположников жанра социально-
психологического романа. А в библиографическом словаре под редакцией
П.А.Николаева мы читаем: «Самое главное в его романах – объективный призыв
к деятельности, одушевлённый большими нравственными идеями». А разве умение
любить, сопереживать, дружить по-настоящему, чувствовать и от этого быть
счастливым не есть «большие нравственные идеи»? В.Г.Белинский называет
И.А.Гончарова «поэтом-художником». Но не все герои И.А.Гончарова созданы
кистью «поэта-художника». Вспомним роман «Обломов». Используя принцип
сюжетной антитезы, автор противопоставляет Обломову Штольца. Но образ
Обломова вышел из-под пера «художника-поэта» (он ярок и многогранен), а
образ Штольца обозначен общими штрихами, слишком схематично. И.А.Гончаров
не мог быть столь неубедителен, если это не входило в его задачу. В чём же
причина? При всей кажущейся «положительности», Штольц не «одушевлён
большими нравственными идеями», в его чертах «нет жизни». Этот факт может
служить доказательством того, что И.А.Гончаров был убеждён в том, что
каждый человек «есть тайна» и её «нужно разгадывать», чтобы «оставаться
человеком» (как утверждал Ф.М.Достоевский).
    Русская классическая литература  - неисчерпаемый источник, доказывающий
правоту этого утверждения. «Душевной подлостью» считал спокойствие
Л.Н.Толстой. Поэтому его «любимые герои» живут «полной жизнью». А жизнь, в
его и их понимании, - это процесс постоянного поиска своего пути,
начинающийся с «копания в своей душе». Ф.М.Достоевский считал, что «мысль
зарождается в душе». И если в душе «живёт святость», то и мысли, и дела
будут ею «освещены». Герои И.А.Гончарова неоднократно произносят слово
«свято», но каким-то неуместным кажется употребление этого слова в одном
ряду с понятиями «разум», «расчет», ведь понятие «святость» ассоциируется с
Богом, верой, душой, а «природа, душа, Бог, любовь», по мнению
Ф.М.Достоевского, «познаются сердцем, а не умом». Любая самая стройная
теория рушится, соприкоснувшись с  жизнью, если она основывается только на
принципах «разумности» и не учитывает особенностей психологии человека, его
способности чувствовать и страдать (вспомним романы И.С.Тургенева «Отцы и
дети», Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», эпилог романа
И.А.Гончарова «Обыкновенная история»). «Человек без души – зверь», -
утверждал Д.И.Фонвизин устами одного из своих героев. Л.Андреев продолжил и
углубил эту мысль, сказав: «Человек без веры – пустышка». Без души, без
веры жить нельзя, ибо «во что веришь, то и есть», по мнению странника Луки,
героя пьесы М.Горького «На дне». А В.Г.Короленко утверждает, что «человек
создан для счастья, как птица для полёта». А представление о счастье у
каждого своё. Позволю себе повторить мысль Ф.М.Достоевского о том, что
каждый человек – это особый мир, а, следовательно, «причесать всех под одну
гребенку» нельзя, нельзя человека заставить быть счастливым. Данные
эксперименты всегда заканчивались провалом. Вспомним роман Е.Замятина «Мы».
     Пусть счастье – это сиюминутное ощущение блаженства, но лишать себя
удовольствия пережить это наслаждение, подчинив свою жизнь разуму и воле,
запретив себе испытывать чувства и поддаваться эмоциям, - преступление
против себя, своей личности.

    3. Оценить свою работу в соответствии с критериями, предлагаемыми для
оценки творческих работ (часть «С» ЕГЭ по русскому языку). Учащимся
предлагаются распечатки критериев оценки сочинения.
    4. Работа с готовым образцом сочинения (выписать понравившиеся мысли и
фразы, которые могут быть использованы при работе по совершенствованию
написанного).

    Домашнее задание: совершенствовать свою работу, предварительно оценить
её в соответствии с предложенными для оценки творческих работ (часть «С»
ЕГЭ по русскому языку) критериями.


Проверочная работа "Основы религиозных культур и светской этики" 4 класс


title: Развлечение "Мамочка - солнце мое"

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад  № 1»

Развлечение   «Мамочка – солнце мое»
             посященное  «Дню Матери» .

    Подготовила:

                                  воспитатель: Метелица Т.А.

2014 г.

Звучит фонограмма №1 выход детей и воспитателя
Ведущая:
Дорогие наши мамы!
Сегодня у вас праздник
Мы все вас поздравляем
Улыбки, танцы, песни, смех,
Сейчас мы вам  подарим!
Ведущая:
Кто любовью согревает,
Всё на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешит,
И умоет, и причешет,
В щёчку поцелует — чмок?
Дети:  Мама!
Ведущая: – Сегодня на целом свете
        Праздник большой и светлый.
        Слушайте мамы, слушайте
        Вас поздравляют дети!
1-й реб.
Маму крепко поцелую,
Обниму ее родную,
Очень я люблю ее.
Мама – солнышко мое!
2-й реб.
Много мам на целом свете,
Всей душой их любят дети,
Только мама есть одна,
Всех милее мне она.
Кто она? Отвечу я
Это мамочка моя!
3-й
Мама нас ласкает,
Солнце согревает,
Солнце,как и мама,
Лишь одно бывает.
4-й
Мама нам готовит
Вкусный суп грибной,
Вечером из садика
Нас ведет домой.
5-й
Солнышко в окне, на душе светло.
Мамочка, родная, как с тобой тепло!
6-й
По ночам молюсь я, чтобы ты жила
Чтобы ты здоровая, мамочка была.
7-й
Жизнь мне подарила, мамочка моя.
Мамочка, родная, как люблю тебя.
Ведущая – Дети приготовили для мам
подарок, они сейчас споют для вас песенку.
Поют  «Песенка для мамы», №2сл. М. Ивенсен.

Ведущая: А теперь дорогие, мамы,
 мы с ребятами хотим посмотреть,
 насколько хорошо вы знаете своих детей.

Конкурс «Узнай своего ребенка» фонограмма №3
(мамы, с завязанными глазами, угадывают
 на ощупь своего ребенка)

Ведущая: А теперь мы вам покажем
как мы мамам помогаем
 Как платочки весело в тазиках стираем.
 Танец «Постирай белье»  (дети стирают платочки и белье, вешают сушить)№4
Ведущая:  Дорогие мамы, а сейчас вопрос вам,
какую самую первую песню слышит ребёнок в своей жизни?
(колыбельную)
Конкурс для мам: «Убаюкай куклу»

Ведущая: – Давайте немного потанцуем
Танец с мамами: «Разминка»№5
Ведущая: Мамин труд я берегу,
Помогаю. Чем могу.
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
Ну и я ей помогла
Пирожков я напекла
Сейчас мы вам покажем
как умеют печь пирожки
наши малыши
Песня «  Я пеку» №6
Вот сколько пирожков наши детки напекли.
И мы вас дорогие мамы приглашаем  отведать их…

Воспитатель: Праздник наш уже
окончен, что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье вам здоровья пожелать
Не старейте, не болейте, не грустите никогда!
Вот такими молодыми оставайтесь навсегда!
От своих детишек примите маленькие подарочки –обереги. Они их сами изготовили!
Вручаются открытки, заранее подготовленные воспитателями.

 Фонограмма №11
Прощаются и расходятсяфонограмма№12


title: Презентация "Число глаголов" 4 класс

extracted_text:
Презентация урока ( русский язык) в 4 классе  по теме «Число глаголов» по УМК «Школа России»
Выполнила:  Трутаева Елена Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ «Называевская СОШ №1» Омской области
Прозвенел звонок веселый.
 Мы начать урок готовы.
 Будем слушать, рассуждать, и друг другу помогать
Я сижу, в тетрадь гляжу- за буквой букву вывожу

Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И купила самовар:
"Приходите, тараканы,
Я вас чаем угощу!»
Тараканы прибегали,
Все стаканы выпивали

Задание
1  Разделите глаголы  на две группы.
2. По какому признаку разделили?
3. Сформулируйте тему урока

Тема:«Число глаголов»

Цель: научиться определять число глаголов

Будьте здоровы!
ГЛАГОЛЫ

действие одного предмета
действие двух или нескольких предметов
ед. ч.
мн. ч.

Алгоритм  определения числа глаголов
Прочитать глагол
Задать вопрос к нему
Если глагол обозначает действие одного предмета, то этот глагол единственного числа
Если глагол обозначает действия двух или нескольких предметов, то это глагол множественного числа

 Глагол может быть
               а.  только в форме ед.ч.
               б.  только в форме мн.ч.
               в. в форме и ед.и мн.ч.

Глагол единственного числа обозначает
                  а. действие нескольких предметов
                  б  действие одного предмета

 Глагол в предложении является
                        а. подлежащим
                        б.  сказуемым

          тест
Домашнее  задание:

выполнить с.151, упр.30

Вот и кончился урок.
      Снова прозвенел звонок,
          Отдыхать мы можем смело,
  А потом опять за дело !

Спасибо, вы – молодцы!
АВТОР ШАБЛОНА:

Слайд не удалять!


title: Контрольный тест "Обобщение орфографии" 13 вариант 8 класс

extracted_text:
Контрольный тест по теме «Обобщение орфографии»
Вариант 13
Из предложений 37—44 выпишите слово, в котором правописание согласной в приставке не зависит от последующего согласного звука.
 (37)И вот настал час прощания.
– (38)Я буду плакать о тебе, — вздохнул Лис.
– (39)Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно, — сказал Маленький принц. — (40)Ты сам пожелал, чтобы я тебя приручил...
– (41)Да, конечно, — сказал Лис.
(42)Он умолк. (43)Потом прибавил:
– (44)Поди взгляни ещё раз на розы, а когда вернёшься, чтобы проститься со мной, я открою тебе один секрет.
Из предложений 7—14 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одно Н».
– (7)Поиграй со мной, — попросил Маленький принц. — (8)Мне так грустно...
– (9)Не могу я с тобой играть, — сказал Лис. — (10)Я не приручён.
– (11)А как это — приручить? — спросил Маленький принц.
– (12)Это давно забытое понятие, — объяснил Лис. — (13)Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. (14)Я для тебя всего только лисица, точно такая же, как сто тысяч других лисиц.
Определите слово, в котором пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
рез..денция
увл..каться
попл..вок
сож..леть
ур..внение
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
и..подтишка, в..думав;
пр..возмочь, пр..следуя;
необ..ятный, зав..южило;
небез..звестный, контр..гра;
пр..ронить, пр..дедушка.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
кумач..вый,
бол..вой
отапл..вать
овлад..вать
вкусн..нький
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
отточ..нный
понош..нный
бор..шься
постро..шь
преобразу..мый
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
(Не)сказано было ни слова.
(Не)кого было спросить, как проехать к концертному залу.
(Не)счастье обеспечивает успех на экзамене, а хорошее знание предмета.
Никем (не)замеченный, Иван быстро скрылся.
Николай, совершенно (не)чувствуя тела, заворочался, устраиваясь удобнее.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(И)ТАК, Константин утверждал, что эта поездка прибавила жизненных сил, я говорил ТО(ЖЕ) самое.
ЧТО(БЫ) быть счастливым, нужно стремиться к успеху и в ТО(ЖЕ) время необходимо учиться благородству по отношению к окружающим людям.
Вскоре птицы (СО)ВСЕМ замолкли, кроме одной, которая (НА)ПЕРЕКОР всем монотонно чирикала.
Незнакомец исчез за поворотом ТАК(ЖЕ) внезапно, как и появился, (ПО)ЭТОМУ рассмотреть его не удалось.
(НА)КОНЕЦ дождик перестал, но КОЕ(ГДЕ) ещё толпились тяжёлые громады отчасти рассеянных туч.
Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН.
Хозяева дома явно торопились покинуть жилище: повсюду были разброса(1)ы оставле(2)ые вещи, на полу лежал перевёрнутый стари(3)ый кова(4)ый сундук.