title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс по УМК "Школа России"

extracted_text:
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пушкинский лицей №1500»

Рабочая программа по литературному чтению по УМК "Школа России"

                                                                                Составитель: учитель начальных классов
Е. Ю. Рожкова

2017 год
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное чтение», В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина «Азбука».
Планируемые результаты освоения учебных предметов
 «Обучение грамоте» и «Литературное чтение»
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
1. Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
2. Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3. Предметные результаты
3.1. «Обучение грамоте» (1 класс)
а) Подготовительный период:
умение отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки;
навык выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи, выделять слова из предложения; соотносить их с моделью слова;
умение разделять слово на слоги с использованием графических схем, определять ударный слог в слове;
умение определять главную мысль предложения;
умение отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков.
б) Букварный период:
готовность давать характеристику согласным звукам,
навык узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,
навык читать слова с изученными буквами,
навык узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,
готовность группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;
умение обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы
буквами Е, Ё, Ю, Я;
формирование умения определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;
умение называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.
в) Послебукварный период:
готовность задавать вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;
умение соотносить содержание с темой чтения, определять тему, главную мысль произведения.
3.2. «Литературное чтение» (1 – 4 класс)
а) 1 класс:
умение воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащегося;
умение осмысленно, правильно читать целыми словами;
готовность отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
навык подробно пересказывать текст;
умение составлять устный рассказ по картинке;
навык заучивать наизусть небольшие стихотворения;
умение соотносить автора, название и героев прочитанных произведений:
умение различать рассказ и стихотворение.
б) 2 класс:
знание как делить текст на части, озаглавливать части;
умение выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
готовность подробно и выборочно пересказывать текст;
умение составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
готовность размышлять о характере и поступках героя;
навык относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
навык относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
умение соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
в) 3 класс:
готовность воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
умение осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
навык самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
умение делить текст на части, составлять простой план;
готовность самостоятельно формулировать главную мысль текста;
навык находить в тексте материал для характеристики героя;
умение подробно и выборочно пересказывать текст;
умение составлять рассказ-характеристику героя;
умение составлять устные и письменные описания;
готовность по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
готовность высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
навык относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
умение видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
навык соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
г) 4 класс:
умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
навык осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
готовность самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
умение самостоятельно находить ключевые слова;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
умение формулировать основную мысль текста;
навык составлять простой и сложный план текста;
готовность писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
готовность аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
умение понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
готовность иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
готовность самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
готовность относить прочитанное произведение к определённому периоду (17 в., 18 в., 19 в., 20 в.,21 в.);
соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
умение относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
навык видеть языковые средства, использованные автором.
Содержание учебного предмета, курса
 «Обучение грамоте» и «Литературное чтение»
1. Виды речевой и читательской деятельности
1.1. Умение слушать (аудирование)
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
1.2. Чтение
а) Чтение вслух.
Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
б) Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей
1.3. Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
1.4 Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
1.5. Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение
с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
1.6. Работа с научно-популярным, учебным
 и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
1.7. Умение говорить
(культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
1.8. Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
1.9. Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX – XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млаших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
1.10. Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
1.11. Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

III. Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
1 класс
132 часа

Обучение грамоте (92 часа)

Литературное чтение (40 ч)

2 класс
 136 часов

3 класс
136 часов

4 класс
102 часа

Список используемой литературы

Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1 (сост. Л Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская).
Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2 (сост. Л Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Голованова).
Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1 (сост. Л Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Голованова).
Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2 (сост. Л Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Голованова).
Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1 (сост. Л Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Голованова).
Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2 (сост. Л Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Голованова).
Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1 (сост. Л Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Голованова).
Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.2 (сост. Л Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Голованова).

Сборник рабочих программ 1 – 4 классы «Школа России», авторская программа Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина («Литературное чтение») 2011г, утверждённая МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь (для учителя) 1-4 класс. В 2 ч. 2011-14г. / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская).2012
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки.1-4 класс.2013


title: Открытый урок "Три склонения имени существительного" 4 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
Изобильненского муниципального района Ставропольского края

Открытый урок по теме
«Три склонения имени существительного»
Предмет «Русский язык»
учебник « К тайнам русского языка» М.С. Соловейчик
4 класс
УМК «Гармония»

Разработан и проведен :
учителем начальных классов
 Тяпкиной Н. Д.

г. Изобильный, 2017 г.
Тема: Три склонения имени существительного.
Цель урока.
Познакомить со способами  определения склонения имен существительных по  роду и окончанию;
Формировать метапредметные умения: анализ и синтез, классификацию в работе с языковым материалом;
 Развивать речь, расширять кругозора, развивать коммуникативные навыки в работе в малых учебных группах, развивать умения оценивать свою работу и работу своего товарища в учебном сотрудничестве;
Воспитание самостоятельности, ответственности, любви к родному языку;

УУД
Личностные: осознание границ собственных знаний; способность к самооценке; готовность выполнять определенные учебные действия для дальнейшего приобретения умений.
Метапредметные
Познавательные: организация деятельности учащихся, направленной на осуществление поиска информации для решения учебной задачи и выполнения учебных заданий; понимание информации, представленной в табличном виде, переведение ее в словесную форму; осуществление целенаправленных наблюдений, действий анализа, сравнения, классификации, систематизации, обобщения; подведение фактов языка под определенные понятия.
Регулятивные: формирование умения учащихся направленное на совместное с учителем формулирование цели урока, различение способа и результата действия, контроль процесса и результата деятельности.
Коммуникативные: формирование умения  использования речи для регуляции своих действий, построения высказываний, понятных для партнера, доказательства правильности своего решения, умение договариваться и распределять обязанности с партнёрами по группе.
Предметные: постановка имен существительных в начальную форму, изменение имен существительных по падежам, сравнение, определение склонений имен существительных, классификация имен существительных в соответствии со склонением.
Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.
Методы: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, словесные, наглядные, практические.
Оборудование:
интерактивная доска;
учебник (Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык 4 класс, ч. 1 – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011);
тетрадь-задачник 4 класс, ч. 1 – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011);
рабочая тетрадь;

Ход урока
I. Организация начала урока
Учитель:
– Тихо сели!
Психологический настрой (дети с закрытыми глазами последнее слово фразы говорят хором)
- На уроке наши глаза внимательно смотрят и всё …
-Видят!
- уши внимательно слушают и всё ….
- Слышат!
- Голова ясно и хорошо …
-Думает!

II. Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
- С какой частью речи мы работали на последних уроках русского языка?
(С именем существительным)
- Что знаете об имени существительном?
III. Актуализация знаний и фиксирование затруднения в деятельности
Учитель:  Открывайте тетради, записывайте число, классная работа.
        Я предлагаю вам отгадать загадки, а  отгадки  запишите в тетради и подчеркните орфограммы. (Слайды с загадками  вода, дождь, мороз, ведро, солнце, печь)
- Поменяйтесь тетрадями, проверьте, правильно ли вы записали отгадки. (Слайды со словами)
- Какие орфограммы вам встретились в словах?
- Выпишите слово - мороз? Какое – это слово? (Мороз – это словарное слово)
- Сделайте транскрипцию слова мороз. (марос)
-Какая орфограмма встретилась в этом слове? (Безударная гласная в корне слова)
-Можем ли проверить безударную гласную? (Нет, так как это словарное слово)
- Поставьте ударение, подчеркните опасное место.
- Что мы должны запомнить? (Звук а обозначается буквой о)
- Какая ещё орфограмма в этом слове? (Парная согласная в конце слова)
- Подберите проверочное слово. (морозы)
IV. Постановка учебной задачи
Учитель: Вернёмся к записанным словам.
- Что общего у них? (Имена существительные, ед. ч., Им. П.)
Самостоятельная работа.
- Распределите эти слова на 3 группы и выделите в них окончания. (в 3 столбика по родам)
- По какому признаку распределили слова? (слайд)
- Проверим у всех ли так? Кто выполнил задание без ошибок поднимите руку, кто допустил 1 -2 ошибки, кто больше?
- Род – это постоянный признак имени существительного или нет? (да)
- Какие ещё постоянные признаки существительного вы знаете, перечислите их. (собств. или нариц., одуш. или неодуш.)
- Перечислите непостоянные признаки?  (Число, падеж)
- Итак имена существительные изменяются по падежам.
- Как в рус. языке называется изменение имени сущ. по падежам? (склонение)
 - Сейчас поработаем в группах. У вас на столе лежит ватман и маркер, просклоняйте имена сущ.
1-ая группа – слова вода, дядя
2 –ая – дождь,
3 –я – ведро, солнце
4-ая – печь
- При склонении имён существительных по падежам выделяем окончания.
Вывешиваем на доску.
VI. Открытие нового знания.
- Чем различаются слова в  группах?
Ученик. Они различаются родом и окончанием. В одной группе существительные женского  рода с нулевым окончанием. В другой – женский и мужской  род  с окончанием -а , -я. А в третьей – мужской род с нулевым окончанием, а средний с окончанием -о, -е.,
Учитель. Молодцы, ребята! Мы на пороге открытия нового секрета имен существительных! Какого?
- Сравним наши выводы с выводами учёных на стр. учебника 86.

Учитель. Какие догадки подтвердились? Что нового узнали из этого сообщения?
Ученик. Подтвердилось, что имена существительные, действительно, делятся на 3 группы в зависимости от рода и окончания.
Учитель: - Сколько же всего в русском языке групп имён существительных, у которых однотипные окончания? (три)
 - Какая тема сегодняшнего урока. (Слайд тема урока)
- С какой целью необходимо научиться узнавать склонения имён существительных?
Ученик: Чтобы грамотно писать окончание сущ.
VII. Первичное закрепление во внешней речи.
Учитель. Что мы должны знать, чтобы определить склонение существительных?
Ученик.  Род и окончание существительных.
Заполнение таблицы в ТПО с. 51  (упр. № 179). (Слайд)
VIII. Физкультминутка.
Если я назову существительное 1-го скл.  – руки вытяните вперёд,
если 2-го скл. – поднимите руки вверх,
если 3-го скл. – хлопните в ладоши
Приготовились:
дочь, луч, окно, капля, костёр,  газета, поле,  ремонт, тетрадь  яблоко, тушь, стол, мама, серебро,папа.
Учитель. Вернитесь  к заданию в печ. тетр. на с. 50
- Как вы просклоняли существительные лиса и кот? (по падежам)
- Теперь вы можете сказать, чем ещё отличаются слова лиса и кот.? (Склонением)
- Определите  и укажите его над столбиком. Как станешь действовать?
Ученик. Определяю род, смотрю окончание, определяю склонение.
Учитель. Для проверки и уточнения способа действия при определении склонения имен существительных прочитайте памятку. (Ученики читают памятку на с.  168). Придется ли сейчас, определяя склонение данных слов, выполнять первое действие? (Слайд)
Ученик. Нет, т. к. слова уже стоят в начальной форме.
Учитель. А теперь обратимся к другим животным.
IX. Самостоятельная работа с последующей проверкой
Учитель. Не знаете ли вы, когда разница в возрасте людей или животных мешает им жить в одном склонении? Из слов мышка, мышь, мышонок выбери то, которое может быть записано в столбике 3 склонения. Докажи решение и впиши слово на строку именительного падежа.Печ. тетр. С 50
Учитель. Письменно просклоняй записанное слово, оставляя “окошки” на месте окончаний. (1 человек у доски)
Учитель. Почему в словах лиса и кот ты их писал, а в этом слове не можешь?
Ученик. В словах лиса и кот ударные окончания, а в слове мышь в падежных формах окончания безударные.
Учитель. Пользуясь информацией из таблицы учебника на стр. 87, впиши вместо “окошек” нужные буквы.
Учитель. Что интересного заметили?
Ученики. Окончания ударные и безударные в одном склонении и одном падеже одинаковые.
Учитель. Как вы думаете, какие буквы надо писать на месте безударных окончаний?
Ученик. То же, что и в ударном окончании в этом же склонении и в этом падеже.
И. п.
мышь
Р.п.
мыш_
Д.п.
мыш_
В.п.
мышь
Т.п.
мышью
П.п.
 (о) мыш_
Самостоятельная работа уч. с 88 упр. 183 (2 человека у доски)
X. Домашнее задание
На выбор:
1. Упражнение № 184 (запись слов в 3 столбика по склонениям).
2. Придумать и записать однокоренные слова, живущие в разных склонениях.
XI. Рефлексия деятельности
Учитель.  Почему у слов туча, дождь, мороз, ведро, солнце, печь  разные окончания? (Потому,  что слово вода – относится к 1-му склонению ит.д.)
- Для чего необходимо знать склонение имён существительных? (чтобы правильно писать окончания у существительных)
 (Слайд из презентации)

Литература
Учебник « К тайнам русского языка» 4 класс. М.С. Соловейчик. Смоленск. «Ассоциация XXI век» 2012г.
Тетрадь-задачник к учебнику для 4 класса « К тайнам русского языка». М.С. Соловейчик. Смоленск. «Ассоциация XXI век» 2012г.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999


title: Презентация "Туве Янссон «Шляпа Волшебника»" 2 класс

extracted_text:
«Шляпа Волшебника»
Туве Янссон
Муми-тролль
Ужасно трогательный, отзывчивый и добрый, в целом храбр, но иногда трусит… Легко заводит новые знакомства, чем доставляет некоторую головную боль своей маме…
Муми-мама
Лучшая в мире мама! Всегда готова принять новую порцию друзей любимого сына, накормить, обласкать, положить спать всю эту ораву…
Муми-папа
В молодости много путешествовал, сам построил Муми-дом. Также он самый известный писатель в Муми-доле и окрестностях…
Снифф
Немного жадный, любит поныть… Неравнодушен ко всему яркому и сладкому. Нашёл замечательный грот (правда, не совсем сам)…
Снусмумрик
Птица вольная. Неутомимый искатель приключений. Любит выкурить трубочку и поиграть на губной гармошке. Не любит запрещающих табличек, дома и сторожа парка. Каждое лето проводит в Муми-доле, а осенью уходит в далёкие края…
Фрекен- Снорк
Подруга Муми-тролля, обладательница шелковистой челки и золотистого ножного браслета. Любит украшения и крутиться перед зеркалом. Была спасена Муми-троллем от хищного куста…
Герои сказок Туве Янссон
Муми-тролль
Муми-папа
Муми-мама
Снифф
Снусмумрик
Кроме Муми-семьи и их ближайших друзей сказки Янссон населяют, казалось бы неприметные крошки-малявки, всякие Кнюты, Саломеи, лесные духи, загадочные зверьки…


title: Проверочная работа "Школа и глагол TO BE" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа 5 класс «Английский в фокусе»
Модуль 1.
Вариант №2
Ex. 1 Переведите названия школьных предметов с русского на английский язык.
Музыка
Английский язык
История
Математика
География
____/5
Ex. 2 Напишите цифры словами на английском языке.
12, 14, 16, 19, 20
____/5
Ex. 3 Вставьте подходящий артикль A/ AN
____ pencil
____ eraser
____ ruler
____atlas
____ blackboard
___/5
Ex. 4 Вставьте в пропуски форму глагола TO BE (am|is|are) и местоимение.
1._____ you ОК? Yes,______.
2. _____Pam British? No,____.
3. _____your house large? Yes,_____.
4._____Jane tall? No,_______.
5._____the weather cold? Yes,____.
____/5
Ex.5 Составьте к предложениям вопросительные и отрицательные формы.
Например: Bananas are very tasty.
                   Are bananas very tasty?
                   Bananas are not very tasty.
The bag is heavy.
Domodedovo is in Russia.
These exercises are very easy.
____/3

23-20 баллов        5
19-17 баллов        4
16-11 баллов        3
10 и меньше         2


title: Конспект урока "Сложение и вычитание чисел второго десятка, основанные на знании нумерации" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 5»

                               КОНСПЕКТ УРОКА,
   представленного на городской конкурс «Лучший урок с использованием ИКТ»
                                 в 1 классе

                                    [pic]

                                                   Учитель начальных классов
                                                 Васильева Любовь Викторовна

                             12 апреля 2011 года
                            2010-2011 учебный год

                                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 5»

                                                              Приложение № 2

                               КОНСПЕКТ УРОКА
      с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Предмет: математика; урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тема: «Сложение и вычитание чисел  второго  десятка,  основанные  на  знании
нумерации».

Продолжительность: 1 урок, 35 минут.

Класс:  1б

Технологии: используются информационный ресурс  (презентация  создана  самим
педагогом)   с   комбинированной   информацией   (текстовой,    визуальной);
интерактивная доска. Учащиеся  работают  с  презентацией,  которая  включает
аудио и видеоряд, анимацию  с  целью  повышения  познавательной  активности,
привития интереса к предмету.
   Информационный ресурс выполняет функцию поддержки учебного материала  при
фронтальной форме работы.
   Интерактивная доска используется при выполнении заданий, направленных  на
закрепление знаний      и умений.

Аннотация: данный урок – 5-й в разделе «Числа от 11 до  20.  Нумерация».  На
уроке учащимся предложена проблемная ситуация  «с  затруднением»,  в  основе
которой  лежит  противоречие  между  необходимостью  выполнить  практическое
задание и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
   Обучающиеся подготовлены к изучению новых знаний дополнительного  объема,
так как применяли правило для однозначных чисел. А на данном уроке  приходят
к правилу нахождения компонентов суммы для чисел II  десятка.  На  следующих
уроках – совершенствование вычислительных навыков при выполнении действий  с
числами II десятка.
   Это урок с использованием ИКТ, способствующий формированию  положительной
мотивации обучающихся и повышению эффективности урока за счет наглядности.
                    Конспект урока математики в 1 классе
  на тему «Сложение и вычитание чисел второго десятка, основанные на знании
                                 нумерации»

Цели урока: 1) применение знаний, умений, навыков в новой учебной ситуации;
2) развитие внимания, памяти, устной речи;
3) формирование навыков само и взаимоконтроля.

                                  Ход урока
I этап. Вводное повторение.
   Актуализация знаний обучающихся по вопросам состава числа, построения
числового ряда (отбор задания по нарастанию степени сложности).
  – Какое сегодня число?  (Слайд 1)
                                    [pic]
  – Что отмечает наша страна? (50 лет назад  первый  летчик-космонавт  Юрий
    Алексеевич Гагарин полетел в космос. Он облетел нашу Землю  и  вернулся
    обратно. С тех пор люди изучают космос).  (Слайд 2)

                                    [pic]
  – Сегодня в День Космонавтики из космоса к нам на Землю летит гость.
  – Чтобы узнать, кто это, мы должны выполнить задания с числами 0-10.
      Предыдущее       4  7
      Последующее      3  6
      Соседей числа          8, между    4  6
      Сумму  7 и 2, разность  5 и 3
      Слагаемое 3, слагаемое 1, сумма?
      Уменьшаемое 10, вычитаемое 4, разность?
    Дополнить до 10 на ряде чисел 8 7 9 6
    (На небе появилось 4 звездочки, потом еще 3. Сколько всего?)
  – Молодцы! Наш космический гость подлетает к планете Земля. (Слайд 3)
                                    [pic]
  – Кто это?  Лунтик
  – Лунтик приземлился на окраине нашего города. Его  цель:  посетить  урок
    математики в 1б классе и научиться решать примеры.  (Слайд 4)
                                    [pic]
  – Чтобы Лунтик добрался  до  нашего  класса  мы  должны  ему  помочь.  Вы
    готовы? Сколько интересного увидел Лунтик.
  – Но что это движется навстречу?  Мы  должны  помочь  Лунтику  пройти  по
    опасной дороге к городу. Для этого нам нужно решить задачу.
    Интерактивная доска (№ 1 тетрадь)
                                    [pic]
    (Сколько машин на стоянке? Сколько  уехало?  Больше  или  меньше  машин
    осталось, когда 2 уехали? Какое решение запишем. Ответ)
  – Вы помогли нашему гостю пройти по дороге и  он  оказался  в  безопасном
    месте на Цнинском канале. (Слайд 6).
                                    [pic]
  – Продолжить путь он сможет, если вы знаете последние числа II десятка  и
    их состав. (Назовите с наименьшего.
    Какое число обозначает дату первого полета в космос?
    Сколько в нем десятков, единиц? Соседей?
    В каком числе 1 дес.8 ед., 1 дес. 5 ед.
    Назовите маленькое, большое)
 Физкультминутка
  – Ветер стих, а числа улетели к вам в тетрадь и  перепутались.  Соединить
    числа стрелками в порядке их увеличения.
    Интерактивная доска (№ 2 тетрадь)
  – Какое число выделено. Почему?
  – Вы помогли Лунтику пройти по Цнинскому каналу и вот  он  уже  в  центре
    города на Казанском проспекте, около домов. (Слайд 7)
                                    [pic]
  – Пройти по улице вы ему поможете, если знаете  состав  чисел  и  сможете
    решить примеры.
    Интерактивная доска (№ 3 тетрадь)
    (Какое число живет в первом домике? Состав.
    Зная состав 9, решим примеры    9-8=1
    Как получили  1 (из суммы вычли одно слагаемое, получили другое)
  – Какой вывод мы можем сделать? Если из суммы вычесть одно слагаемое,  то
    получим другое слагаемое. (Слайд 8)
                                    [pic]
  – Вот Лунтик и дошел до нашей школы и сел за  парту  в  нашей  школе.  Он
    готов решать примеры  вместе  с  вами,  но  очень  устал  и  предлагает
    отдохнуть.
  – Какое правило мы вспомнили? (Слайд 9)
                                    [pic]

II этап. Изучение нового материала.
  – Сегодня на уроке  нам  нужно  выяснить,  поможет  ли  это  правило  при
    решении примеров II десятка?
  – Лунтик к нам прилетел в День Космонавтики – 12 апреля.
  – Как получить число  12?    10 + 2 = 12 (палочки)
  – Можем ли применять это правило?
  – Давайте попробуем еще раз?

III этап. Первичное закрепление в форме фронтальной устной работы.
    Учебник с.48,  палочки
  – Лунтику понравилось, он предлагает решить  № 1 (фронтально)
  – Теперь давайте проверим себя,  выполнив самостоятельно задание.
 Физкультминутка

IV этап.  Контроль  ЗУНов  в  форме  самостоятельной  работы  с  последующей
проверкой.
    Интерактивная доска (№ 4 тетрадь)    (Лунтик тоже решает).
  – Давайте сверим наши ответы с ответами Лунтика (проверка)
  –  Полет  Лунтика  на  Землю  в  г.Вышний  Волочек,  с  посещением  урока
    математики прошел успешно. Пора домой.
  – Для этого нужно набрать код, чтобы вызвать космический корабль.
    Интерактивная доска ( № 5 тетрадь)
    (Какое число посередине 14?
    Как называются числа 13, 15 по отношению к 14?
    Подберите соседей 11, 19)
  – Космический  корабль  вызван,  укажем  ему  место  посадки,  для  этого
    вспомним основное правило, которое помогло нам решить сложные примеры.
  – До встречи. (Слайд 10)
  –  Дополнительное  задание  (с  учетом  времени)  на   основе   печатного
    дидактического материала.

V. Итоги урока.
  – Подарок Лунтика (раскраска).

                                    [pic]