title: Конспект урока "Экологические проблемы Крымской биосферы" 8 класс

extracted_text:
Тема: Экологические проблемы Крымской биосферы.
Цель: дать определение основным экологическим проблемам сложившимся в Крыму; рассмотреть основные причины и тенденции обострения экологической обстановки; проанализировать деятельность негативных факторов на ухудшение экологической ситуации; сформировать основные пути выхода из экологического кризиса.
Оборудование: физическая карта Крыма, картинки с изображением растений и животных занесенных в Красную книгу, рабочая тетрадь под ред. Супрычева.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока.
1.Организационный момент
2. Актуализация знаний.
3. Изучение нового материала.
     План
1.Экологическая ситуация в Крыму
2.Экологические проблемы Крыма
3. Состояние животного и растительного мира
   Вступительное слово учителя:Большое значение в решении экологических проблем Крымского региона имеет рациональное территориальное размещение сельскохозяйственных и промышленных предприятий.
Крыму грозит утрата биоразнообразия. При этом имеется в виду не только сохранение отдельных видов животных и растений, но также природных ландшафтов и экосистем. Важное место при решении этой задачи должно принадлежать системе охраняемых территории. Что касается  прибрежной полосы,   то здесь необходимо упорядочить  стоянки неорганизованных туристов, создать систему кемпингов и палаточных городков,  а местным властям осуществлять строгий контроль  по сохранению окружающей среды.
                                            1.Экологическая ситуация в Крыму.
   Крым характеризуется большим разнообразием природных условий и ландшафтов, которые связаны с его географическим положением и сложным  геолого-геоморфологическим строением.  Разнообразию ландшафтов способствовало длительное антропогенное воздействие, приведшее как к деградации многих естественных, так и формированию совершенно новых антропогенных ландшафтов. В настоящее время естественные, слабо преобразованные ландшафты занимают всего 2.5% территории Крыма. Это горные широколиственные леса, горная лесостепь на яйлах, солончаки и галофитные луга Присивашья и Керченского полуострова. Большая часть территории полуострова (62%) освоена под конструктивные ландшафты: пашни, сады, города, дороги и др. Остальная территория (35.5%) представлена производными ландшафтами.
   Главные черты современного растительного и животного мира в Крыму сформировались примерно 5 тыс. лет назад. В это время человек переходил от собирательства и охоты к земледелию и животноводству. В течение многих столетий хозяйственные нагрузки не приводили к существенному изменению ландшафтов.
   До ХIX века в Равнинном Крыму жители занимались скотоводством, а в горной части и на южном побережье  выращивали виноград, пшеницу, яблоки,  груши.  Но в XIV - XVII вв. и здесь большое развитие получило скотоводство, что привело к вырубке лесов на больших площадях и расширению за счет них пастбищ. В начале XIX в. площадь лесов в Крыму  составляла 361 тыс.га, а в 1913 г. уже 318 тыс.га, в 1929 г. только 274 тыс.га. Сильно пострадали крымские леса в годы Великой Отечественной войны - к 1946 г. их площадь сократилась до 210 тыс.га. В последние десятилетия благодаря лесовосстановительным работам площадь облесенных территорий возросла и в настоящее время общая площадь лесов Крыма составляет 338 тыс.га.
   Значительное воздействие на природную среду произошло с введением в строй Северо-Крымского канала. Площадь орошаемых земель в Крыму достигла примерно 20% всех возделываемых земель. Однако из-за плохого технического состояния канала около половины воды теряется, а это вызвало повышение уровня грунтовых вод, подтопление земель, засоление почвы. Орошение привело к качественному изменению ландшафтов: появились рисовые поля, возросла площадь садов, овощных и пропашных культур. Возникли новые поселки, выросло население сельскохозяйственных районов.
    Реки, водохранилища и прибрежные воды Черного и Азовского морей загрязнены промышленными и бытовыми стоками. Канализационные очистные сооружения имеют недостаточную мощность, в результате в 1996 году в открытые водоемы было сброшено 230 млн.м3 сточных вод, из них загрязненных - 106, нормативно-очищенных - 124 млн.м3.  На территории Крыма накопилось более 42 млн.м3 твердых бытовых отходов.
   Современные природные условия в Азово-Черноморском бассейне сложились примерно 4-6 тыс. лет назад. Однако наличие реликтовой организмов  и специфические условия видообразования определили довольно высокий - более 10% - эндемизм фауны бассейна. В нем обитает более 1200 видов водорослей и высших растений, 2100 беспозвоночных животных, 192 вида рыб и 4 вида млекопитающих. Уже в начале ХХ века отмечалось влияние антропогенных нагрузок на прибрежные экосистемы Крыма, в основном, в связи с интенсивным выловом ценных пород рыб.     Зарегулирование речного стока в 50-е годы нашего столетия весьма пагубно сказалось на гидрологическом режиме и структуре биологических сообществ Азовского моря. Повышение солености вод  моря привело к угнетению многих видов донной фауны - основного корма ценных в пищевом отношении рыб. Загрязнение речных вод Дуная и Днепра определило в свою очередь эвтрофикацию мелководной северо-западной части Черного моря и регулярные заморы в летний период. Антропогенное загрязнение вод, омывающих Крымский полуостров,  вызвало угнетение  бурых и усиленное развитие зеленых водорослей, массовое размножение гребневика - нового «квартиранта» моря, прожорливость которого привела к заметному снижению зоопланктона, наконец, цветение воды. В последние десятилетия у Южного берега Крыма  площадь наиболее массового представителя бурых водорослей - цистозиры уменьшилась на 40%. Тем не менее, на фоне значительного общего загрязнения Азово-Черноморского бассейна южное и западное побережье Крыма оказались в относительно благополучном положении благодаря особенностям циркуляции вод. Наибольший ущерб крымским прибрежным водам наносят локальные местные источники загрязнения, причем наиболее пострадавшими являются акватории бухт и заливов со слабым водообменом. Меньший ущерб причинен водным экосистемам у открытых берегов. В целом экологические проблемы Крыма связаны с комплексом причин социально-экономического и природно-ресурсного характера, нашедших свое отражение в характере природопользования.
   В целом, все природоохранные проблемы можно объединить в несколько групп:
 -атмосферные, связанные с загрязнением атмосферы;
 -водные  - с истощением и загрязнением вод;
 -земельные - с нарушением и отчуждением земель, истощением недр;
 -почвенно-геоморфологические - с эрозией, дефляцией, заболачиванием, засолением;
 -ландшафтные - с ухудшением и потерей природно-рекреационных качеств и  аттрактивности;
- биологические - с деградацией растительного и животного мира.
2.Экологические проблемы Крыма
   Экологические  проблемы Крыма в связи с особенностями его организации как природно-хозяйственного объекта необходимо рассматривать на трех уровнях:
 региональном (Крым в целом);
субрегиональном (административные районы, крупные города, природные регионы типа ЮБК и Горного Крыма);
локальном (элементарные природные и антропогенные объекты, небольшие населенные пункты)..
   Для Крыма главная экологическая проблема - дальнейшее снижение эффективности природопользования и усиление антропогенного давления на природную среду, происходящие на фоне несоответствия имеющегося в регионе природно-ресурсного потенциала типу его функционального использования.
   Снижение эффективности природопользования выражается в следующем:
-сохранении и дальнейшей активизации долговременных тенденций загрязнения природных сред и ухудшения здоровья населения;
 -продолжающемся нерациональном использовании природных ресурсов с нарушением нормативных показателей использования и воспроизводства;
-дальнейшем снижении управляемости системой регионального природопользования.
   Экологическую ситуацию в Крыму можно оценить как напряженную, характеризующуюся ухудшением состояния отдельных компонентов окружающей среды по сравнению с нормативами, однако еще не принявшим необратимого характера.
    На фоне экологической ситуации в регионе в целом, существует ряд внутри крымских проблем, связанных с особенностями техногенного воздействия на природную среду в пределах административных районов и крупных городов.
К основным региональным проблемам Крыма следует отнести:
-ухудшение качества гидроминеральных ресурсов (Сакский, Ленинский районы, гг. Евпатория, Феодосия, акватория озера Сиваш);
- загрязнение поверхностных водных объектов суши (рр. Салгир, Чурук-Су);
-загрязнение прибрежной зоны моря (Керченская и Камыш-Бурунская бухты, Керченский пролив, зона курортного водопользования г.Ялта, Каркинитский залив);
  По географическому положению и характеру стока реки Крыма можно разделить на четыре группы:
 реки северных склонов Крымских гор, впадающие в Сиваш (Салгир, Восточный Булганак, Индол, Чорох-Су и др.);
 реки западных склонов Крымских гор, впадающие в Черное море (Западный Булганак, Альма, Кача, Бельбек, Черная);
 реки Южного берега (Учан-Су, Дерекойка, Отуз и др.);
 реки, берущие свое начало на водораздельном плато Тарханкутской возвышенности, впадающие в Черное море (Чатырлык,  Камарчик).
    Основными местными водными источниками являются малые реки, которые на полуострове принимают на себя весь пресс антропогенного воздействия, в результате которого большинство из них деградировали, потеряли хозяйственное значение и превратились в грязные коллекторы.
   Причины деградации малых рек можно объединить в четыре группы:
1. Вырубка лесов и распашка почв в пределах водосборного бассейна, которые нарушили режим питания рек. Лес на водосборе способствует усилению грунтового питания. Влажный лесной воздух, менее глубокое промерзание почвы, наличие лесной, аккумулирующей воду подстилки, растянутое во времени снеготаяние на площади лесов и другие факторы способствуют пополнению грунтового потока с водосбора в реки, выравнивают питание рек чистой водой.
2. Недопустимая распашка крутых склонов, балок, заповедных полос, вблизи оврагов и русел гидрографической сети, нарушившие эрозионную устойчивость почвы и почвы, смывается в реки. Интенсивная эрозия распаханных крутых склонов и балок особенно заметна в последние два десятилетия. Во многих местах, особенно в верхней части склонов, из-под тонкого слоя чернозема уже проглядывают красные поляны подстилающей глины. В тальвеге балок собирается вода, стекающая со склонов. При распашке балок почва в пределах тальвега, не защищенная дерниной и высокостебельной растительностью, размывается, балка превращается в интенсивно растущий овраг. Продукты эрозии почвы перегружают речные потоки, часть наносов осаждается в коренных руслах рек и заиляет их. Эти процессы вызывают цепь других неизбежных изменений: уменьшение пропускной способности коренного русла, ухудшение дренированности пойм, засоление и заболачивание, смену водорегулирующей растительности.
3. Химическое, бактериальное, тепловое и другие виды загрязнения воды рек, влияющие на фито- и зообиоценозы, от которых зависит ограничивающий фактор руслообразования - состояния водной и прибрежной растительности. Загрязнение воды приводит к истощению водных ресурсов, к утрате оптимальных режимов рек, к формированию новых объектов с чуждыми природе и человеку процессами. Реки не только выводятся из ряда высокопродуктивных, но и становятся опасными объектами природы (вредная для здоровья вода, вредные фито- и зообиоценозы).           4. Нерациональное освоение пойм, нарушившее оптимальное энергетическое состояние потока в половодье. В естественных условиях сильному течению потока по пойме препятствовала луговая и лесокустарниковая растительность. Большая часть весеннего стока проходила в естественном коренном русле, промывая и углубляя его.  В этих условиях уровень воды в межень был ниже, чем в заиленном русле, и это обеспечивало хорошую дренированность поймы. Выход в русло через водоносные слои, подстилающие пойму, был промыт, и потери напора на высачивание пойменных грунтовых вод в русло оказывалось незначительным.
-нарушение земель при разработке месторождений полезных ископаемых открытым способом (Сакский, Ленинский, Бахчисарайский, Симферопольский, Красногвардейский районы); ----
-усиливающееся воздействие автотранспорта на атмосферу городов Крыма;
-ухудшение качества сельхозугодий, связанное с увеличением удельного веса засоленных (Ленинский район), переувлажненных (Красноперекопский, Джанкойский, Нижнегорский районы) и эродированных земель (Сакский, Первомайский районы).
3.Состояние животного и растительного мира
    Животный мир  Крыма оригинален, но не богат (около 400 видов позвоночных). Повсеместно водятся заяц-русак, лисица, еж, ящерицы, в горах - крымский олень, крымская косуля, барсук, каменная куница и др. Из птиц в степи обитают журавль, дрофа, перепел, в горах - соколы, совы, дятлы, черный гриф, дикий голубь и др. На Сиваше и озерах многочисленны водоплавающие птицы: мартыны, кряквы, утки. В разные годы в Крыму акклиматизированы муфлон, белка-телеутка, кабан, фазан. Важной особенностью животного мира Крыма является его уникальность. Особую тревогу вызывает необходимость сохранения редких, реликтовых и эндемичных животных, сокращающих свою численность и ареалы под влиянием хозяйственной деятельности.    Многие из видов живых организмов Крыма, находящихся под угрозой исчезновения, занесены в Красную книгу .Доля Крыма в этой Книге чрезвычайно велика, и это является следствием активного многовекового воздействия человека на уникальную, ранимую живую природу полуострова. Так, из 382 представителей животного мира, занесенных в Красную книгу, около 200 видов распространены в Крыму, а более 60 из них - только в пределах полуострова.
   В XX веке в Крыму исчезло более 50 видов аборигенных растений и животных. Численность крымского благородного оленя за последнее десятилетие сократилась в 4 раза. В числе «краснокнижных» животных - летучая мышь, гигантская вечерница, кудрявый пеликан, орлан-белохвост, средиземноморский геккон, леопардовый полоз и др. В последние годы антропогенная нагрузка на естественные зооценозы (кроме охотничьей фауны) несколько уменьшилась. Это обусловлено снижением производственной деятельности, прежде всего сельскохозяйственного производства. Примером может служить существенное увеличение численности дрофы в Ленинском районе. Однако антропогенные факторы, связанные с долговременными последствиями хозяйственной деятельности - использованием пестицидов, вырубкой лесополос, высоким удельным весом сельхозугодий и т.д. - продолжали оказывать серьезной влияние на состояние животного мира Крыма. Под угрозой находится одно из последних (река Учан-Су) местообитаний краснопресноводного краба, попадающее в зону затопления строящегося Генеральского водохранилища. Из 300 видов птиц региона, около 20% из них зарегистрированы на свалках и полигонах твердых бытовых отходов.
   За последние несколько лет отмечается стихийная очередная волна разрушительного воздействия на сложившийся хрупкий экологический комплекс Равнинного Крыма. Отмечаются массированные вырубки лесополос населением  без их возобновления и перевыпас скота, что может привести к непредвиденным последствиям для экосистемы. Одним из таких последствий может быть дальнейшее обеднение фауны Равнинного Крыма и изменение фаунистического потенциала территории. Наличие на территории Крыма значительного количества место обитания редких и нуждающихся в охране видов животных предопределяет и необходимость различных видов ограничения хозяйственной деятельности.
   Естественная флора Крыма очень богата. Она насчитывает  2775 видов растений.
    Растения крымской флоры слагают разнообразный и во многом уникальный растительный покров. На относительно небольшой территории полуострова встречаются пустынные, степные, лесные сообщества, а растительность Южного берега Крыма близка к средиземноморской. Столь огромное флористическое богатство  небольшого Крымского региона (в 22 раза меньше общей площади Украины) связано с его уникальным пограничным, перекрестным и полуизолированным географическим положением. Площадь лесов в Крыму достигает 338 тыс. га. Склоны Крымских гор заняты преимущественно дубовыми  (55.7% площади всех лесов), сосновым (17.5%), буковыми (12.1%) и грабовыми (5.6%) лесами. Средний возраст насаждений 71 год [1]. В Крыму насчитывается 250 эндемичных вида растений, составляющих 9.7% флоры полуострова, а в целом в Крыму растет 65% видов всей флоры Украины. На Южном берегу в лесах произрастают реликтовые растения: можжевельник высокий, вечнозеленый земляничник мелкоплодный, фисташка туполистная, ряд вечнозеленых кустарников - иглица понтийская, ладанник крымский, пираканта красная, жасмин кустарниковый и др. Немало лекарственных и диких плодовых растений (1157 видов: валериана, зверобой, каперсы, барбарис, кизил и др.). В Равнинном Крыму распространена степная растительность под ковыльно-типчаково-разнотравными и полынными степями.
    Природный растительный покров сильно нарушен хозяйственной деятельностью человека - большая часть земель в равнинной части и значительная доля площадей в предгорных и горных районах распахана или используется под пастбища и сенокосы. На распаханных степях - поля пшеницы, кукурузы, рисовые чеки, плантации овощей, виноградники и сады. В долинах развито садоводство, виноградарство, размещены плантации эфиромасличных культур, табака. Флора Крыма имеет ряд общих черт с растительным миром территорий, окружающих Средиземное, Черное, Эгейское моря. Большинство крымских видов произрастает на территориях средиземноморских стран.
   Почти каждый десятый вид крымской флоры эндемичен, и практически все они связаны с Горным Крымом. Наибольшее количество эндемов характерно для яйлы - свыше 60% произрастающих здесь растений эндемичны, из них 40% встречаются исключительно на крымских яйлах, причем многие исторически молодые. Это указывает на то, что Крымские горы являются одним из очагов видообразования. Однако во многих местах растительность яйл нарушена в результате неумеренного выпаса скота.
   Состояние лесов Крыма неудовлетворительное. Проводимые в прошлом бессистемные рубки привели к сокращению лесных площадей, оголению горных склонов. Промышленные рубки привели к деградации леса, в первую очередь дубрав, к замене высокоствольных лесов вторичными формациями и произвольными растительными сообществами. Плохое состояние буковых лесов, которые эксплуатировались в меньших размерах, чем дубовые и сосновые, но сейчас в них накопилось много перестойных деревьев с неудовлетворительным возобновление под их пологом молодой поросли.
   Особое место принадлежит охране лесов от пожаров. Ежегодно в горных лесах и на яйлах Крыма по вине людей случается 20-25 пожаров. Тушение лесных пожаров в горной местности сопряжено с большими трудностями, в частности с проблемой доставки воды. Кроме того тушение пожаров осложняется частой сменой направления ветра в горах, сухостью крымского леса и, особенно, его хвойных насаждений, крутизной лесных горных склонов. Слабая материально-техническая оснащенность лесной отрасли, устаревшая техника и оборудование, отсутствие средств на противопожарное оборудование ставит проблему лесных пожаров в число самых острых для лесного хозяйства и создает реальную угрозу  ценным  с рекреационной и эстетической точек зрения лесам Крыма.
4. Подведение итогов.Беседа по вопросам:
- Можно ли защитить видовое разнообразие Крыма?
- Сможем ли мы безгранично пользоваться природными ресурсами?
-Какие условия экологической безопасности должен соблюдать каждый человек?
- Почему защищая окружающую среду человек защищает себя?
5. Д/З.- подготовить по вариантам проекты на тему: «Воздействие производительных сил на окружающую среду», «Загрязнение водных ресурсов», «Промышленные отходы», «Бытовые отходы», Воздействие на атмосферу», Минеральные ресурсы Крыма и их рациональное использование», « Охрана заповедников и заказников Крыма»

Источники литературы:
Учебник «Крымоведение» 8 класс, под ред. А.В. Супрычев.
Рабочая тетрадь «Крымоведение» 8 класс под ред. А.В. Супрычев.
http://mirznanii.com/v/jNDK46Xs3yw-327369/ekologiya-kryma-proekt-zona-04-04-2011
http://mirznanii.com/a/327369/ekologicheskie-problemy-kryma


title: Презентация "Правила противопожарной безопасности у открытого огня"

extracted_text:
Безопасное лето
Правила противопожарной безопасности у открытого огня
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна
Разводить открытый огонь можно только в присутствии взрослых.
Нельзя разводить костры вблизи сухой травы, листьев и деревьев, лучше это делать на голой земле.
В случае усиления ветра необходимо потушить костер: залить его водой и засыпать влажной землей.
Будь внимателен: упавшую искру нужно затушить водой.
Не балуйся с петардами, фейерверками и т. д.: легкого дуновения ветерка достаточно для возникновения большого пожара.
Если начался пожар – бегите в противоположную ветру сторону.
Если вы заметили пожар, то собощите взрослым и в пожарную службу. Сделайте это как можно скорее.
http://referad.ru/nedelya-zdoroveya-zdorovejka-v-podgotovitelenoj-gruppe-detskog/48741_html_m1da8f5e6.jpg
http://yarcombatsambo.ru/photos/sport/92725_1284618371_1509e04aimage3518453.jpg

Источники


title: Классный час "Кишечные инфекции" 2 класс

extracted_text:
Классный час

«Кишечные инфекции»

                                  Ход урока

I. Вступительная беседа

       В каждой стране и даже в каждом городе бывают свои праздники. А в
городе Счастья и тем более. Однажды, после веселых праздничных выходных, в
школе Здоровья и Любви началась почти настоящая эпидемия. Что это такое?
(высказывания учащихся)

-Запишите это слово в тетрадь.

У: Давайте узнаем по компьютеру, что означает это слово

|Эпидемией называется быстрое и массовое распространение острозаразных   |
|болезней (инфекций) среди людей                                         |

У:  Что же случилось с детьми, спросите вы. Посмотрите на два следующих
слайда (1. "внешние признаки инфекционных заболеваний" - рисунок; 2.
"признаки инфекционных заболеваний" - текст)

-Питаясь просроченными продуктами, отправляясь в путешествие в дальние
страны с другой пищей или просто забывая помыть перед едой руки и фрукты-
овощи, грызем ногти, мы рискуем подцепить кишечную инфекцию. В лучшем
случае, это грозит многочасовым просиживанием в уборной. В худшем —
инфекционной больницей и даже смертью.

Кишечные инфекции — это целая группа заразных заболеваний, которые в первую
очередь повреждают пищеварительный тракт. Заражение происходит при
попадании возбудителя инфекции через рот, как правило, при употреблении
зараженных пищевых продуктов и воды. Всего таких заболеваний более 30.
Из них самое безобидное — так называемое пищевое отравление, а самые
опасные — холера, брюшной тиф, ботулизм, гепатит  и т.д.

Причины
Возбудителями кишечных инфекций могут быть: бактерии (сальмонеллез, брюшной
тиф, холера), их токсины (ботулизм), а также вирусы (энтеровирус,
ротавирус) и т.д.

От больных и носителей инфекции микробы выделяются во внешнюю среду.
Практически все возбудители кишечных инфекций чрезвычайно живучи. Они
способы подолгу существовать в почве, воде и даже на различных предметах.
Например, на ложках, тарелках, дверных ручках и мебели. Кишечные микробы
не боятся холода, однако все же предпочитают жить там, где тепло и влажно.
Особенно быстро они размножаются в молочных продуктах, мясном фарше,
а также в воде.

В организм здорового человека возбудители кишечной инфекции попадают через
рот: вместе с пищей, водой или через грязные руки.

Что происходит?
Изо рта микробы попадают в желудок, а затем в кишечник, где начинают
усиленно размножаться. После попадания микробов в организм наступает
бессимптомный инкубационный период, продолжающийся, в большинстве
случаев, 6-48 часов.

Симптомы заболевания вызывают как сами микробы, так и выделяемые
ими токсины. Кишечные инфекции могут протекать в виде острого
гастрита (с рвотой и болями под
ложечкой), энтерита(с поносом), гастроэнтерита (с рвотой
и поносом), колита (с кровью в экскрементах и нарушением
стула), энтероколита (с поражением всего кишечника).
Одно из самых неприятных последствий, возникающих при кишечных инфекциях —
обезвоживание организма вследствие рвоты и/или поноса. Особенно тяжело эти
болезни протекают в раннем детском возрасте и у пожилых людей. Результатом
резкого обезвоживания могут стать почечная недостаточность и другие тяжелые
осложнения, в частности, дегидратационный (связанный с потерей
жидкости) шок.

Как проявляются?
Кишечные инфекции, как и все остальные инфекционные заболевания, всегда
случаются неожиданно. В самом начале заболевания человека
беспокоит слабость, вялость, снижение аппетита, головная боль, повышение
температуры — симптомы, напоминающие обычное ОРЗ. Однако через некоторое
время возникает тошнота и рвота, появляются схваткообразные боли в животе,
понос с примесью слизи, гноя или крови (например, при дизентерии). Может
беспокоить жажда и озноб.

Для инфекций этой группы характерны следующие симптомы (по отдельности или
в сочетании друг с другом):

 • повышенная температура;

 • тошнота, рвота;

 • боль в животе;

 • понос;

 • избыточное газообразование в кишечнике (метеоризм).

Диагностика и лечение
При появлении симптомов, напоминающих острую кишечную инфекцию, необходимо
обратиться к инфекционисту. Для того, чтобы правильно поставить диагноз,
врач назначит бактериологическое исследование кала или рвотных масс.

Если состояние пациента быстро ухудшается, срочно вызывайте «Скорую
помощь», а до ее приезда оказывайте пострадавшему первую помощь.
Профилактика
Чтобы уберечься от острых кишечных инфекций, достаточно соблюдать следующие
несложные правила: пить воду и молоко только в кипяченом виде, мыть овощи
и фрукты горячей водой с мылом, соблюдать правила и сроки хранения пищевых
продуктов, мыть руки перед едой и не грызть ногти.

Доктор Градусник смог быстро установить диагноз.

У: Диагноз (гр. dagnosis распознавание, определение) - определение _____
болезни и состояния больного на основании его всестороннего и медицинского
исследования (запись в тетрадь словарного слова).

А что такое инфекция?

Р: Это микробы и бактерии.

II. Тема занятия

У:  Вы догадались, какая тема сегодняшнего урока?

Р: Инфекционные заболевания

У: А какие инфекционные заболевания, вызванные микробами и бактериями, вы
уже знаете? (грипп, дизентерия и т.п.)

III. Признаки инфекционных заболеваний

У: Как проявила себя инфекционная болезнь, которой заразились ученики в
школе Здоровья и Любви города Счастья?

Р:  Головная боль, температура, кашель, насморк, ухудшение самочувствия,
слабость и т.д.

У:  Эти признаки характерны для всех инфекционных заболеваний.

Р:  Вывод: При скоплении людей группами, большая вероятность подхватить
какую-то инфекцию и заболеть.

VI. Итог и обобщение

У:  О чем мы говорили на уроке и что вы нового узнали? (Ответ учащихся)

У:  Назовите характерные признаки для всех инфекционных заболеваний.

Р:  Температура. Головная боль. Слабость и недомогание.

Бывают: кашель, насморк, понос, тошнота, рвота, сыпь на коже.

У: Как быстро может распространиться болезнь?

Р:  Молниеносно, остро или в хронической форме.


Дидактический материал к уроку "Буква ь" 1 класс


title: Открытый урок "Экологическое путешествие по Саратовской области. Сложение и вычитание натуральных чисел" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Молодежный
Перелюбского муниципального района Саратовской области»

Открытый урок по математике в 5 классе
«Экологическое путешествие по Саратовской области. Сложение и вычитание натуральных чисел»

 Учитель: Мосолыгина А.Б.

Класс: 5

2016 год
Цель урока:
-дать учащимся  представление  об экологических  проблемах загрязнения воздуха, водных ресурсов  с позиции математики и экологии.
Задачи урока:
Образовательная:
- закрепление умений выполнять действия с десятичными дробями, применение их на практике, умение выполнять округление чисел, умение использовать калькулятор  для выполнения расчетов.
      2. Развивающая:
- развитие познавательного интереса учащихся к математике и экологии, их взаимосвязи;
- развивать логическое мышление, навыки исследовательской работы;
-показать практическую направленность математических знаний для описания экологических проблем.
3. Воспитательная:
-воспитывать бережное отношение к природе, любовь к родному краю;
-формирование экологической культуры учащихся.
Тип:
-  интегрированный
Используемые приемы, методы, технологии обучения:
- ИК технологии, технология личностно-ориентированного обучения и воспитания, здоровьесберегающая технология;
- коллективная мыслительная деятельность, практический метод (решение задач),
-исследовательский метод, поисковый метод.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, микрокалькуляторы, схема Саратовской области, вырезанные ромашки, деревья.

Ход урока:
Организационный момент

(ПРОВЕРКА НАЛИЧИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРИНАДЛЕЖНОСТЕЙ)
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке, с какими числами работать.
А как вы думаете, зачем вообще изучается эта тема? А применяете ли вы данные знания в повседневной жизни.
- Сегодня на уроке мы постараемся в очередной раз доказать себе и окружающим, что математика нужна и для того, чтобы правильно производить расчеты в повседневной жизни и для того чтобы изучать всё, что находится вокруг нас, без чего жизнь человека не возможна - это природа окружающая нас и ее сохранность.

 II. Актуализация опорных знаний
- Все в жизни развивается по законам и правилам. Давайте вспомним, необходимые теоретические знания по изучаемой теме. Для этого  нам поможет устный счет
- Чем мы с вами сегодня будем заниматься на уроке, вы узнаете выполнив действия. Каждой цифре в ответе соответствует буква, соберите слово.

Устный счёт:

2,4 + 3,2 = 5,6  (П)                                              8) 0,51 * 2 = 1,02 (Т)
0,1 + 0,2 = 0,3  (У)                                              9) 21 * 0,4 = 8,4  (В)
1,16 – 0,14 = 1,02 (Т)                                         10) 2,1 * 0,4 = 0,84 (О)
42 + 3,08 = 45,08 (Е)                                          11) 2,1 * 4 = 8,4 (В)
1,2 + 0,35 = 1,55 (Ш)                                         12) 3,6 : 4 =0,9 (А)
22,54 * 2 = 45,08 (Е)                                         13) 8,75 – 7,73 = 1,02  (Т)
7,5 – 3,4 = 4,1   (С)                                             14)  35 : 0,7 = 50 (Ь)

ӀӀӀ. Постановка целей и задач урока
- Сегодня необычный урок -  на этом уроке мы будем получать  использовать знания не только в области  математики, но и в других  предметов, а каких вы ответите в конце урока, будьте очень внимательны! Знание математики помогут вам, познакомится с увлекательным миром – природа.

- Мы совершим путешествие по Саратовской области, поверьте мне- она- прекрасна!!!!!!
(включить  ролик 2-3 сек.)
 - Какие компоненты окружающей среды вы знаете? (вода, воздух, почва, растения).
- в чем заключается  наша главная задача, задача гражданина нашего общества? ( Задача всего человечества – пользуясь всем, чем богата Земля, не навредить ей)

- Посмотрите на карту Саратовской области, на ней коричневым и зеленым цветом показана суша, и синим – вода.
- Скажите, чем больше занята территория Саратовской области – сушей или водой?
 – Да, вы правы, метод наблюдения позволяет сделать вывод: площадь водной поверхности меньше, чем площадь суши. Давайте подтвердим это расчетами, т. е. воспользуемся методом измерения.

III. Систематизация и обобщение изученного

Остановка «СУША»
Задача 1. Площадь Саратовской области равна 101,2 тыс. км2,  площадь степной зоны составляет около 80,96 тыс. км2  всей территории, остальную часть занимают леса. Найдите площадь леса.
Всего – 101,2 тыс. км2
Суша – 80,96 тыс. км2
 Лес - ?
101,2 – 80,96 = 20,24 (тыс. км2) занимают леса на территории области
(Ответы: 20,24 тыс. км2).

Остановка «ЛЕС»

- Полезно ли воздух загрязненный вредными веществами для людей?
- Ребята, а кто нам помогает очищать воздух и как? (Растения)
 - Леса стоят на страже нашего здоровья. Они поглощают из атмосферы вредные для жизни человека газы, задерживают пыль на поверхности листьев. А вспомните, как легко дышится в знойный летний день в лесу. Гулять в лесу полезно для здоровья. Часовая прогулка среди сосен даст заряд бодрости, укрепит иммунитет и повысит работоспособность даже совершенно здоровых людей. Деревья обогащают атмосферу кислородом и выделяют ароматные смолистые вещества, которые губительно действуют на болезнетворные микробы.
-   Деревья не только поглощают углекислый газ и выделяют кислород. Они "работают”          как фильтры, очищая воздух от сажи и пыли.

Устная задача:
Один десятилетний тополь выделяет в среднем столько кислорода, сколько 25 молодых тополей. Сколько надо посадить молодых тополей, чтобы они заменили 5 бессмысленно срубленных десятилетних деревьев? (25 * 5 = 125)
-  За сутки человек потребляет кроме пищи и воды около 26 кг воздуха. Чистый воздух – самый главный и незаменимый продукт, им «питаются» все живые организмы.
- Природа способна к самоочищению, но огромное количество отходов и выбросов от транспорта, комбинатов и заводов, аэрозолей не может нейтрализовать даже природа! Небезопасна грязная атмосфера и для человека, в первую очередь страдают органы дыхания.
Грузовые машины и автобусы за каждый километр пробега выделяют по 23 грамма азота. Сколько газа выделяет автобус, если он сделал 5 рейсов от вокзала до деревни? Расстояние от вокзала до деревни равно 15,6 км.
(5 * 15,6 * 23 = 1794)
В сутки человек вдыхает приблизительно 25,8 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 11806  кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше?
(11806 : 25,8 ≈ 458 суток)

3. Остановка: «ВОДА»
- Вода источник жизни. В наше время актуальна проблема ограниченных ресурсов пресной воды. Давайте с вами упростим выражение и узнаем, сколько рек протекает по территории Саратовской области.

3,8 * 10 + 3,8 * 100 – 60 = 358
- По территории Саратовской области протекает 358 рек длиной более 10 км, общей протяженностью 12331 км.
- Водные ресурсы, формирующиеся в пределах области, распределяются по основным бассейнам, а каким вы узнаете, выполнив следующее задание:
(У доски трое учащихся, решат на карточках примеры, затем на ромашках находят свои варианты ответов)
Х + 25,5 = 186,5 (х = 161)
Х – 25,5 = 136,5 (х = 162)
Х – 17,5 = 17,5 (х = 35)
- Итак, по территории Саратовской области протекает 358 рек, а как вы думаете, всё ли с ними в порядке, может быть возникают какие-то проблемы, трудности?
- Какое отношение имеет человек загрязнению рек? Как человек может загрязнить реку? Кто в первую очередь страдает?

4. Физминутка
 Давайте представим себя бабочками. Встали из-за парт.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась!
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.

5. Остановка «ВОЗДУХ»
-  Ребята, а теперь, давайте вспомним какое значение, имеет воздух в жизни человека, растений, животных.
- Что произойдет, если в природе не останется чистого воздуха?
- Как вы думаете, что отрицательно влияет на состав воздуха?
- Ребята, а какие крупные города располагаются на территории Саратовской области?

- По количеству выбрасываемых вредных веществ (с учетом влияния автотранспорта) на территории Саратовской области выделяются пять городов:
21,253 + 3,912 + 13,900 + 53,030 + 9,700 = 101,795 тыс. т.
Посчитайте, общее количество выбрасываемых вредных веществ этими городами.
Посмотрите на карту Саратовской области и скажите, что ещё может навредить окружающей среде? Какие крупные предприятия расположены на территории Саратовской области?
На территории Саратовской области расположены крупные предприятия: "Балаковское волокно",  Вольский цементный завод, нефтебаза "Саратовнефтепродукт", ОАО "Крекинг", ОАО "Балашовский текстиль", ООО "Саратоворгсинтез", завод минеральных удобрений. Все они являются основными виновниками сброса загрязненных сточных вод и выбросов вредных веществ в атмосферу.
 Вычислите общее количество выбрасываемых в атмосферу веществ. Работа по группам.
1 группа – Саратовская область;
2 группа – город Саратов;
3 группа – город Энгельс;
4 группа – город Балаково.

У общества и природы общая судьба. И будущее зависит от нас. Защита природы – дело совести и долга каждого!
ӀV.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.   Наш урок подходит к концу. Давайте обсудим: какие задачи вызвали у вас затруднения и почему?Поставьте общую оценку за урок в оценочный лист оцените работы ребят
V. Рефлексия (подведение итогов урока)

- О чём мы сегодня с вами говорили на уроке?
- Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
- Понравился ли вам урок?
- С какими учебными дисциплинами столкнулись на уроке?
Лист  рефлексии:
Продолжите фразу:
А) На уроке я работал...      (активно, пассивно, свой ответ)

Б) Своей работой я…          (доволен,  не доволен, свой ответ)

В) Материал урока …        (понятен,  не понятен, важен, неважен)

Напиши, какие ты сделал(а)  выводы во время урока:

А) По математике:___________________________________________
_________________________________________________________.

Б) По экологии:______________________________________________
________________________________________________________ .
___________________________________________________________
VӀ. Информация о домашнем задании
1. Повторить правило.
2.  Придумайте сами задачи о птицах и животных которые встречаются в нашем  поселке.

Рефлексия: Посмотрите на эти рисунки.( “Мертвая, безжизненная планета” и «Цветущая планета»). В чём отличие этих рисунков. Кому из Вас захотелось бы на ней жить? Никому! Давайте украсим эту планету цветами, за работу на уроке вы получили по цветочку. Пусть наша планета будет цветущей!

Продолжите фразу:
А) На уроке я работал...      (активно, пассивно, свой ответ)

Б) Своей работой я…          (доволен,  не доволен, свой ответ)

В) Материал урока …        (понятен,  не понятен, важен, неважен)

Напиши, какие ты сделал(а)  выводы во время урока:

А) По математике:___________________________________________
_________________________________________________________.

Б) По экологии:______________________________________________
________________________________________________________ .
__________________________________________________________________________

Продолжите фразу:
А) На уроке я работал...      (активно, пассивно, свой ответ)

Б) Своей работой я…          (доволен,  не доволен, свой ответ)

В) Материал урока …        (понятен,  не понятен, важен, неважен)

Напиши, какие ты сделал(а)  выводы во время урока:

А) По математике:___________________________________________
_________________________________________________________.

Б) По экологии:______________________________________________
________________________________________________________

Продолжите фразу:
А) На уроке я работал...      (активно, пассивно, свой ответ)

Б) Своей работой я…          (доволен,  не доволен, свой ответ)

В) Материал урока …        (понятен,  не понятен, важен, неважен)

Напиши, какие ты сделал(а)  выводы во время урока:

А) По математике:___________________________________________
_________________________________________________________.

      Б) По экологии:______________________________________________


title: Тест "История ЛЕГО"

extracted_text:
ТЕСТ «История ЛЕГО»

   I. История LEGO берет своё начало с …
        a. 2001
        b. 1947
        c. 1932

  II. Чем занималась компания LEGO до производства конструкторов?
        a. Производством деревянных изделий
        b. Производство авторучек
        c. Разработкой полезных ископаемых

 III. Ол Кирк Кристиансен – создатель LEGO по профессии был
        a. строителем
        b. столяром
        c. мастером игрушек

  IV. Логотип компании LEGO?
        a. Зелёная надпись в белом круге
        b. Синяя надпись в чёрном квадрате
        c. Белая надпись в красном квадрате

   V. Что означает название компании LEGO?
        a. Logic («логика»)
        b. Leg Godt («играть хорошо»)
        c. Let Go («пускай идёт»)

  VI. Основой LEGO в 1947 году стали
        a. кубики
        b. фигурки зверей
        c. технические детали

 VII. Что является основным преимуществом конструкторов LEGO?
        a. Элементы конструктора LEGO все разного цвета
        b. Все элементы LEGO совместимы друг с другом во всех своих
           вариантах
        c. Все элементы конструктора не ломаются и не тонут в воде

VIII. Что построили любители LEGO в 1980?
        a. Огромную башню в 13,1 метра
        b. Проекцию Моста Золотые ворота
        c. 7 чудес света

  IX. Парк LEGOLAND появился 7 июня 1968 года на территории 59 гектаров в ….

        a. США
        b. Германии
        c. Дании

   X. На занятиях по легоконструированию развиваются больше ….
        a. Математические способности
        b. Умение работать в группе и творческие способности
        c. Основы безопасности жизнедеятельности

  XI. Какие фильмы стали основой для создания серии тематических
      конструкторов LEGO?
        a. Звёздные войны
        b. Джентльмены удачи
        c. Джиперс Криперс

 XII. В каком году была выпущена первая модель Bionicl серии Lego?
        a. 1999
        b. 2000
        c. 2001

XIII. В какие годы появляется сеть Лего-поездов?
        a. 1966-1968
        b. 1936-1963
        c. 1999-2008

 XIV. В каком году в Казахстане был запущен в космос лего-робот Джиттер?
        a. 1969
        b. 1996
        c. 2001

  XV. В каком году появляются лего-фигурки - Лего семья
        a. 1968
        b. 1974
        c. 1996

 XVI. Представительство компании LEGO в России было открыто в
        a. 1978
        b. 1996
        c. 2005

XVII. Первый экспорт пластиковой продукции и "Лего система игры" (28
      наборов и 8 машин) фирма LEGO отправляет
        a. в Швецию 1953 год
        b. в Германию 1956 год
        c. в США 1962 год

XVIII. Первый пластмассовый кирпичик LEGO с пазами и выступами был создан в
        a. 1932
        b. 1949
        c. 1958
ОТВЕТЫ:

|          |c         |
|          |a         |
|          |b         |
|          |c         |
|          |b         |
|          |a         |
|          |b         |
|          |a         |
|          |c         |
|          |b         |
|          |a         |
|          |c         |
|          |a         |
|          |b         |
|          |b         |
|          |b         |
|          |a         |
|          |b         |


title: Практическое задание "Правила поведения в ЭС" 11 класс

extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ задание
По дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности»
Должен уметь:
предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
оказывать первую помощь пострадавшим при неотложных состояниях
Результат
Алгоритм действий по  заданной ситуации составлен в соответствии с «Правилами поведения граждан при ЧС»
Алгоритм первой помощи составлен в соответствии рекомендациями медицины катастроф
Задачная формулировка:
Задание А  Изучите снимок  ситуации  (Источник). На основе снимка заполните таблицу 1 «Алгоритм поведения человека» ,  по следующим позициям:
1 столбец - определите класс  ситуации  и впишите
2 столбец - определите  факторы риска ситуации  и впишите
3 столбец - выявите причины ситуации  и впишите
4 столбец - пропишите средства защиты
5 столбец - с учетом прописанных в таблице позиций -  составьте алгоритм поведения  человека   и впишите

Таблица 1 Алгоритм  поведения человека

Задание  Б  На основе ситуации заполните таблицу 2 Алгоритм  первой  помощи  в соответствии с рекомендациями  медицины катастроф
    1 столбец  - определите и впишите  признаки травмы
    2 столбец -  определите и впишите  вид травмы
    3 столбец -  перечислите и впишите  подручные  средства
4 столбец -  с учетом прописанных в таблице позиций -  составьте алгоритм первой  помощи

Таблица 2 -   Алгоритм  первой  помощи

Задание А

Вы являетесь косвенный свидетелем продаж наркотических веществ и  сбором групп  употребления их. Ваши действия.

Задание Б:
Изучите ситуацию: около подъезда  на тротуаре ребенок 12-ти лет получил физический удар от человека.
Пострадавший: сидит на земле, опираясь на руки. Жалуется на боль в груди, справа, усиливающуюся при вдохе и движении.
При обследовании: признаков наружного кровотечения нет. На передней поверхности грудной кленки справа видна  гематома. Правая половина грудной клетки    отстает    в     акте      дыхания     от    левой.     Кожные покровы бледные, дыхание поверхностное, частое. Пульс — 100 ударов в минуту.


Презентация "Специфические ошибки письма"


title: Конспект занятия "Волшебная полянка"

extracted_text:
Конспект занятия по сенсорике во второй младшей группе «Волшебная полянка»

Цель: Обогащать сенсорный опыт детей
Задачи:
Образовательные:
1. умение различать предметы по цвету, форме и величине; называть цвета (красный, синий, желтый, зеленый) ;
2. закреплять представление овала и круга, способствовать развитию различных видов работ детей, в ходе образовательной деятельности;
Развивающие:
1. развивать мелкую моторику рук, тактильность, воображение;
2. развивать речь, внимание, логическое мышление, память; вызвать желание отвечать на вопросы;
Воспитательные:
1. воспитывать интерес к познанию окружающего мира;
2. воспитывать дружеское взаимоотношения, вежливость по отношению к товарищам;
3. воспитывать у детей чувство отзывчивости, добра; желание помочь;
4. способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя.
Здоровье сберегающие:
1. Создавать благоприятные условия для эмоционально-положительного восприятия материала;
2. Избегать переутомления детей и мышечного напряжения;
3. Укреплять психическое и физическое здоровье детей.
Методы и приемы:
Словесные: (пояснение, вопросы, объяснение, повторение и уточнение, напоминание, указание к действию, художественное слово).
Наглядные: (демонстрация предметов, рисунков, показ способов действия и построение образов) .
Практические: (показ упражнения, поручения, физкультминутка) .
Стимулирующие: (похвала, поощрение, подчеркивание достижений, ситуация успеха) .
Игровые: (создание сюжетной игровой ситуации, внезапное появление объектов, голоса героев)
Оборудование и материалы: обруч зеленого цвета, бабочка, цветок синего цвета, круги из картона (красные, желтые, зеленые, синие, коробочка с прищепками разных цветов (красные, желтые, зеленые, синие, цветные бабочки (красные, синие, желтые, зеленые, магнитная доска-мальберт, д/игры, раздаточный материал на каждого ребенка.
Словарная работа: круг, серединка, лепестки, стебель, красный, синий, зеленый, желтый.
Предварительная работа: проведение д/и «Подбери по цвету», «Найди пару», «Веселые прищепки», разучивание пальчиковой игры «Цветы», «Дружба», рассматривание иллюстраций о бабочках, цветах и физкультминутка.
Ход образовательной деятельности
Воспитатель:
— Дети, сегодня к нам в группу пришли гости. Давайте поприветствуем их: улыбнемся и покажем свое хорошее настроение.
Соберемся дружно в круг,
Ты мой друг и я твой друг.
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Воспитатель и дети собрались возле зеленого обруча.
(Раздается стук в дверь. Воспитатель идет посмотреть кто в гости пришел.)
Влетает в группу бабочка, подлетает к детям, видит на волшебной полянке нет цветов. (расстроилась)
Воспитатель:
-Бабочка, почему ты такая расстроенная?
-Почему же бабочка расстроилась? (на волшебной полянке нет красивых цветов) .
-На что любит садиться бабочка? (на цветы) .
— Бабочка, не расстраивайся, ребята тебе помогут сделать цветочки. Но сначала, вспомним, из чего состоит цветок. (Дети садятся на стульчики перед магнитной доской-мальберт) .
— Ребята, поможем бабочке сделать красивые цветочки? (поможем, но сначало поиграем в волшебную игру «Дружба»)
Пальчиковая игра «Дружба».
-Дружат в нашей группе девочки и мальчики
(соединять пальцы в замок)
С вами мы подружим маленькие пальчики
(касание кончиков пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы считать
(парное касание пальцев от мизинцев, встряхнуть руки)
Раз, два, три, четыре, пять – мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями) .
Воспитатель:
- Молодцы! Затем показываю на мальберте волшебную полянку, где много бабочек и разноцветных цветов, а теперь отправимся в страну, где живут замечательные бабочки (Дети встают и подходят на коврик, где лежит большой синий круг в середине цветка)
-Как называется эта часть у цветока? Какой формы середина у цветочка? Какого цвета серединка у цветка? Что еще есть у волшебного цветка? (ответы детей-лепестки, круг, желтого цвета, стебель и листочки) .
-Дети показывают лепестки у цветока (синего) .
— Серединка и лепестки у цветка разные или одинаковые по цвету? (одинаковые) .
Воспитатель:
-Ребята, сейчас я покажу, как сделать цветок для бабочки. (воспитатель показывает и объясняет, как с помощью прищепок и круга сделать цветок) .
Воспитатель: (берет круг желтого цвета) – это середина. Теперь нам нужны лепестки. А лепестки у нас будут прищепки, которые мы будем прицеплять к нашему кругу. (воспитатель берет прищепки и прицепляет к кругу) .
Воспитатель: Ребята, какого цвета у меня круг? (желтого) .
Какого цвета лепестки – прищепки? (красного) .
Воспитатель: Давайте с вами сделаем для бабочек волшебную полянку цветов. Теперь разомнем с вами наши пальчики. Пальчиковая игра «Цветы».
Наши нежные цветки распускают лепестки. Поднять кисти рук вверх
с опорой на локти, пальчики
собраны в щепоть, раскрыть
пальчики.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. Плавное раскачивание
раскрытых пальчиков
влево-вправо.
Наши алые цветки закрывают лепестки. Собрать пальчики обеих рук
в щепоть.
Тихо засыпают, головой качают. Плавное раскачивание пальчиков,
собранных в щепоть, влево-
вправо.
Воспитатель:
-Молодцы, а теперь отправляемся в свою волшебную мастерскую.
-Ребята, подойдите к столу и выберите серединку для основы своего цветка. (Дети подходят к столу, выбирают серединку для цветка и отвечают на вопросы. Какого цвета взяли круг). Садятся за столы и выбирают из коробочки с прищепками – лепестки. Во время самостоятельной работы воспитатель спрашивает у каждого ребенка, какого цвета он делает волшебный цветок для бабочек?
Воспитатель:
- Вот какие красивые цветы у нас получились. Тебе нравятся наши цветы, бабочка? (бабочка полетала). Видим, что понравились.
-Ребята, давайте отнесем наши цветы на волшебную полянку для бабочек. (дети выполняют задания)
Физкультминутка.
На лугу растут цветы
Небывалой красоты. (Потягивания — руки в стороны.)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты. (Потягивания — руки вверх.)
Ветер дует иногда,
Только это не беда. (Дети машут руками, изображая ветер.)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки. (Наклоны.)
А потом опять встают
И по-прежнему цветут
Воспитатель:
-Ребята, наша волшебная бабочка прилетела не одна. Она своих подружек бабочек привела к нам в гости. Возьмите по одной бабочке (бабочки лежат на столе) .
Томочка, какого цвета у тебя бабочка? (красного). Посади ее на красный цветок.
Полина, какого цвета у тебя бабочка? (зеленого). Посади ее на цветок такого же цвета и т. д.
Молодцы ребята, все волшебные бабочки сели на полянке на свои цветочки.
Ребята, волшебные бабочки прощаются с нами. Им пора лететь на свою волшебную полянку. Они нам говорят огромное спасибо!
Итог: «Что мы делали сегодня, чтобы радовать наших бабочек» (Ответы детей играли, делали цветы) .У вас все удалось! Вы все молодцы!


title: Проект "Моя любимая буква" 1 класс

extracted_text:
Моя любимая буква
Выполнил
ученик 1 класса
Козлов  Алексей
Буква Б
 живёт в Городке букв
на улице Согласных
Соседи буквы Б – парные согласные
п
в
ф
к
т
ш
с
г
д
ж
з
Характер у буквы Б твердыйесли она дружит с буквами «а», «о», «у», «ы», «э»
Если она общается с  буквами «я», «е», «ё», «и», «ю», «ь», то  характер буквы Б становится  мягким

Буква Б – «хлебная буква», сколько вкусных хлебных слов начинается с этой буквы: булка, баранка, батон, буханка, бублик. Буква Б даже похожа на бублик, которому сверху приделали ручку, чтобы удобно было нести.

Два барашка-братца
Вышли пободаться.
Положи конец борьбе –
Преврати их в букву Б.

Наш барашек букву знает,
 Только чуточку смягчает, -
 Я, пока его учил,
 Сам ее почти забыл.

Барабан
 Боднул баран.
 Бух! — и лопнул
 Барабан.
Березка - символ всей Руси,
 В чужих краях о ней грустим.
Бантики, будто две бабочки –
 Так не завяжешь без бабушки.
Белка зубки точит, точит -
 Раскусить скорлупку хочет.
 Объясняет мать бельчатам:
 "Там внутри орешек спрятан".
Сказка про букву
        Буква Б был Богачом и Бездельником. Он жил в Белой Башне. А рядом был его собственный Банк. Но Буква Б там не работал, всеми делами Бизнеса занимался его Брат.
        Буква Б целыми днями сидел на Балконе, одетый в Бурый Балахон и Брюки. Надвинув на Брови Бордовый Берет, он смотрел на Беспокойную жизнь городка, на Беготню жителей. У него дома были Баян и Балалайка, но он не умел на них играть, и не хотел учиться. Иногда он Бесцельно Бродил по Бульварам.

         Иногда к нему приходила его Бабушка. И это было единственным развлечением буквы Б. Бабушка была Бывшей Балериной и Барыней, больше всего на свете она любила Блестящие Бриллианты, Бусины и Бисер.  Она рассказывала ему истории, Басни и Баллады. Она Болтала без умолку. А он угощал ее Борщом, Бубликами, Бутербродами, Блинами и Брусничным вареньем.

       Больше у него не было никаких занятий. Иногда букве Б становилось очень скучно. Он стал Бледным и страдал Бессонницей. Он всего Боялся. Он даже заболел. Ему не помогали Бинты и Бутылки с лекарствами.
       Ему был прописан для лечения спорт. Он играл в Баскетбол, плавал в Бассейне, занимался Боксом и Бегал Босиком. Букве Б сразу стало намного лучше - ведь теперь ему было чем заняться. Он так много тренировался, что стал настоящим Богатырем.

       После выздоровления он остался работать в Больнице. Он совершенно Бескорыстно помогал Бедным Больным. Он даже сам научился лечить некоторых зверей - быков, баранов, бизонов, бегемотов, белок и мелких букашек.

В общем, все закончилось Благополучно.

Это моя веселая буква
Спасибо
за внимание


title: Конспект урока "Покупка одежды. Обучение диалогической речи" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Суховерковская средняя общеобразовательная школа»
Калининского района Тверской области

Конспект урока по английскому языку
в 6 классе

«Покупка одежды. Обучение диалогической речи»

подготовила
Тимченко Юлия Юрьевна
учитель английского языка

Авторская разработка

2017
Урок №                                  Дата:                                         Клас: 6
Тема: Покупка одежды. Обучение диалогической речи
Цели: образовательные
1) организовать тренировку в употреблении ЛЕ по теме «Одежда»
2) организовать диалогическую речь по теме.
развивающие: создать условия для развития языковой догадки и речевой реакции, речевые навыки, умение строить свое высказывание, навыки драматизации
воспитательные: воспитывать культуру поведения и общения в общественных местах
Социокультурный аспект: расширять филологический кругозор учеников (пословицы, поговорки), дать информацию о известном лондонском магазине Harrods.
Оборудование: мультимедийная презентация, мультимедийный проектор, экран, аудиозапись песни ‘Jeans On” David Dundas, раздаточный материал для работы с диалогом, карточки для фиксации прогресса команд, «ботиночки-награды», 2 клея-карандаша
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений
Форма урока: урок-соревнование
Ход урока
І. Начало урока.

Орг.момент
Сообщение коммуникативной перспективы урока и речевая зарядка.
T: At this lesson we continue speaking about shopping and different types of shops and departments.
And what shop we visiting today you should guess. Look at the board. Here you can see English proverbs and their Russian equivalents. Let’s read and match.
(on the board)
 Clothes make the man.                         По одежке протягивай ножки.
A cat in gloves catches no mice.      Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
As welcomes as water in one’s shoes.   Нужен как собаке пятая нога.
Cut your coat according to your cloth.  По одежке встречают.
T: Repeat after me. In all the proverbs you can see some underlined words: clothes, gloves, shoes, coat. How do you think what shop we’re visiting today? ( а clothes shop)
Тема урока Слайд1
T: Today I suggest you to take part in a reality show “Shopping Competition”. You are two teams. You should do some tasks and get “shoes” to reach the goal and win. (Учитель раздает ученикам карточки прогресса,shoes и клей)
T: But first you should choose the name for your team. And it should be connected with our topic “Shopping for Clothes”. You have one minute.

II. Основная часть.
Задача 1. Организация тренировки в употрбелении ЛЕ по теме «Одежда».
Постановка задачи
T: What clothes-words do you remember? Let’s refresh them in our memory.
2) выполнение упражнения на узнавание (фронтальный устный опрос) Слайд 2
T: Look at the pictures and words. Match them. The first picture. What is it? …
За каждый правильный ответ команда получает один «ботиночек»
3) Выполнение тренировочных упражнений:
а) на имитацию
T: Repeat after me.
б) на завершение
T: Now tell me what you like wearing. What are your favourite clothes? As for me I prefer to wear dresses and blouses. What about you?
(on the board)
I prefer to wear…
Ученики по цепочке рассказывают о себе.
в) на трансформацию Слайд 3
T: Now look at these clothes and compare them.
Один из учеников читает примеры на слайде, другой - переводит.
Т: Посмотрите на примеры и скажите, как мы образуем сравнительную степень: большой – больше, красивый – красивее?
T: Now compare these clothes. Fill in the missing words. Слайд 4
3) Подведение итогов
Т: Name one clothes-word you remember.

Физкультминутка.
Ученики поют песню и выполняют движения.
Задача 2. Организация диалогической речи по теме.
Постановка задания Слайд 5
T: Now let’s travel to London – the capital of Great Britain. One of the most famous department stores in London is Harrods. It is the second largest shop in the UK and the biggest department store in Europe. There are over 330 departments where you can buy food and drink, toys, furniture, pets, jewellery, home goods and clothes for men, women and children.
So, we are in Harrods in the clothes department. Look and listen.

Предъявление диалога-образца. Аудирование
Двое учеников из 7 класса разыгрывают заранее подготовленный диалог.
Can I help you?
Yes, I’m looking for a sweater.
What colour would you like?
I think green or blue.
And what size are you?
Medium.
How about this one?
Can I try it on?
Yes, certainly.
It’s a little big. Have you got anything smaller?
This is smaller.
It fits very well. I’ll take it.
Контроль понимания
а) восстановление диалога
Учащиеся в командах получают реплики прослушанного диалога и располагают их в правильном порядке. Затем учасники команд по очереди читают реплики и проверяют по слайду 6.
б) беседа
Ученики получают раздаточный материал для работы с диалогом.
T: Where are the girls?
What is Sakina looking for?
What colour would she like?
What size is she?
Does it fit her?
Работа над звуковым и интонационным оформлением диалога-образца:
а) хоровое повторение за учителем (со зрительной опорой);
б) хоровое повторение за учителем (без зрительной опоры)
5) Обучение приемам драматизации диалога-образца (работа в парах).
Т: Face each other and act out the dialogue.
Воспроизведение диалога-образца.
Одна пара учеников с каждой команды демонстрирует выразительное чтение. Лучшая пара получает один «ботиночек».
Модификация диалога-образца (с опорой на подстановочные элементы) Слайд 7
Прием – движение по кругу.
Воспроизведение модифицированного диалога-образца.
Одна пара учеников с каждой команды разыгрывает модифицированный диалог. Лучшая пара получает один «ботиночек».

ІІІ. Заключительная часть
Домашнее задание (на выбор).
Составить и записать диалог в обувном магазине/выучить и рассказать образец
Подведение итогов урока.
По картачкам прогресса определяется лучшая команда. Приз команды-победителю – 1 балл к оценке. Оценивание учеников.
T: Do you like today’s lesson? What have you learnt to do?

Раздаточный материал для работы с диалогом
SHOPPING FOR CLOTHES
Work with the dialogue between a shop-assistant and a customer.
Can I help you?
Yes, I’m looking for a sweater.
What colour would you like?
I think green or blue.
And what size are you?
Medium.
How about this one?
Can I try it on?
Yes, certainly.
It’s a little big. Have you got anything smaller?
This is smaller.
It fits very well. I’ll take it.

Карточка прогресса для каждой команды

Ботиночки-награды

Источники информации
Песня “Jeans On” David Dundas http://7.bestmuzon.me/jeans/71774-david-dundas-jeans-on.html


title: Контрольная работа "Применения производной к исследованию функций" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа №6
                Применения производной к исследованию функций
                                  Вариант 1

А1. Найдите промежутки возрастания и убывания  функции:
  [pic].
А2. Найдите критические точки функции  [pic]. Определите, какие из них
являются точками максимума, а какие – точками минимума.
А3. Найдите наименьшее и наибольшее значения функции  [pic] на отрезке
[pic].

В1. Докажите, что функция  [pic]  возрастает на всей числовой оси.
В2. Найдите наименьшее и наибольшее значения функции  [pic] на отрезке
[pic].

С1. Найти число, которое превышало бы свой квадрат на максимальное
значение.

Нормы оценок:   «3»  - любые 2А,   «4»  - 2А + 1В, «5»  - 2А + 2В или   2А
+ 1В +1С.

                            Контрольная работа №6
                Применения производной к исследованию функций
                                  Вариант 2

А1. Найдите промежутки возрастания и убывания  функции:
  [pic].
А2. Найдите критические точки функции  [pic]. Определите, какие из них
являются точками максимума, а какие – точками минимума.
А3. Найдите наименьшее и наибольшее значения функции  [pic] на отрезке
[pic].

В1. Докажите, что функция  [pic]  убывает на всей числовой оси.
В2. Найдите наименьшее и наибольшее значения функции  [pic] на отрезке
[pic].

С1. Число 18 разбить на такие два слагаемых, чтобы сумма их квадратов была
наименьшей.

Нормы оценок:   «3»  - любые 2А,   «4»  - 2А + 1В, «5»  - 2А + 2В или   2А
+ 1В +1С.


title: Конспект урока "Высказывания. Истинные и ложные высказывания" 4 класс

extracted_text:
Тема: Высказывания. Истинные и ложные высказывания.
Класс: 4
Цель:
учебная: ознакомить обучающихся с высказываниями и логическими структурами;
развивающая: развивать навыки работы за компьютером, с помощью компьютерного тренажера и манипулятора «мышь»;
воспитательная: воспитывать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга.
Тип урока: усвоение и закрепление новых знаний
Методы и приемы: слово учителя, беседа, работа за компьютерами.

ХОД УРОКА
І. ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА
Приветствие. Проверить присутствие учеников, отметить отсутствующих. Проверить готовность учеников к уроку (наличие рабочих тетрадей, шариковых ручек). Проверить домашнее задание.
ІІ. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧ УРОКА
Тема сегодняшнего нашего урока: Высказывания. Истинные и ложные высказывания.
Задачи:
Образовательные: изучить логические структуры;
Развивающие: развивать познавательные интересы, навыки работы с мышью и клавиатурой, самоконтроль, умение конспектировать.
Воспитательные: воспитание упорства, ответственности и настойчивости учащихся; развитие аккуратности, внимательности.
ІІІ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
Беседа:
Каким символом обозначается вставка текста в Paint?
Возможно ли выбрать цвет вставленного текста?
Какие вы знаете примитивы в Paint?
Возможно ли выбрать размер вставленного текста?
Как создать новый рисунок в Paint?
ІV. ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Информатика имеет дело с предложениями. Но только мы будем говорить не о вопросительных или восклицательных предложениях. Нас будут интересовать повествовательные предложения. И такие предложения мы будем называть высказываниями. Например, «Сегодня – первый день зимы», «Идет дождь».
ВЫСКАЗЫВАНИЕ - предложение на любом языке, содержание которого можно однозначно определить, как истинное или ложное.
Высказывания может быть истинным (1) или ложным (0).
Истинное – то, что соответствует действительности.
Ложное -  то. что действительности не соответствует.
Примеры высказываний:

После объяснения материала, обучающиеся выполняют задания на карточках. ПРИЛОЖЕНИЕ А.

V. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
	Просмотр видеоролика (ПРИЛОЖЕНИЕ Б). Обучающиеся смотрят как выполняет преподаватель и повторяют.

VI. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Задание:
Обведи истинное утверждение красным, а ложное – синим цветом.
Есть трубка
Есть диск с цифрами
Носят в сумке
Аппарат для разговора

VII. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА
Беседа:
Высказывание - это?
Приведите пример истинного высказывания?
Ложное высказывание - это?
VIII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ И ИНСТРУКТАЖ ЕГО ВЫПОЛНЕНИЯ
	Конспект учить, записать в тетради 5 истинных и 5 ложных высказываний.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Определите, какие высказывания истинные, а какие – ложные.
Если в городе идет дождь, то асфальт мокрый. Истинное
Люди всегда говорят только правду. Ложное
Все дети любят пить молоко. Ложное
Если у ребенка ангина, то у него болит горло. Истинное
Слоны машут ушами, чтобы взлететь. Ложное
У колобка есть голова и хвост. Ложное
У лягушки нет рогов. Истинное

Дополните высказывания словами «все», «некоторые» так, чтобы получились истинные высказывания.
НЕКОТОРЫЕ дети знают математику на пять.
НЕКОТОРЫЕ фигуры треугольники.
ВСЕ квадраты четырёхугольники;
ВСЕ отрезки ограничены с двух сторон;
НЕКОТОРЫЕ числа складываются
НЕКОТОРЫЕ числа двузначные
Придумай по картинке нужные высказывания.


Презентация "Право и этика в Интернете" 11 класс