title: Конспект урока "Учимся у Есенина. Творческая мастерская по стихосложению" 8 класс

extracted_text:
Урок «Учимся у Есенина. Творческая мастерская по стихосложению»
Учитель: Никитина Людмила Анатолиевна
Цель урока: составление собственных творческих работ на основе образцов лирики С.Есенина.
Задачи:
Образовательные:
 - показать значение художественного мастерства поэта,
-углубить представление об особенностях употребления средств выразительности для создания поэтического образа.
Развивающие:
- формировать мотивацию к творческой деятельности
- развивать речь в ходе выступлений с сообщениями, умение выразительно читать наизусть,
- активизировать познавательную деятельность;
- совершенствовать умение добывать информацию по теме из различных источников, выделять главное, существенное;
Воспитательные:
- на примере отношения С.А.Есенина к Родине прививать у детей чувство патриотизма, гуманизм;
- воспитывать культуру общения;
- развивать эстетический вкус, ценностное отношение к слову.
Планируемые результаты:
Предметные:освоение особенностейстиля поэта,приёмов использования тропов;
развитие речи учащихся.
Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме,
содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.
Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;познавательный интерес
Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные УУД: планированиеучебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Средства обучения: компьютер, проектор, ноутбук,  раздаточный материал.
Литература: Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В.: Литература. 8 класс. ("Дом без стен"). Учебник в 2-х книгах (ОС «Школа 2100»).
Межпредметные связи:русский язык, живопись, музыка.
Оборудование: компьютерная презентация, сборник  стихотворений С. А. Есенина, раздаточный материал, «Памятка по стихосложению», «Лист мастерской», картины местных художников о природе (Г.В.Волостнова), предметы крестьянского быта, рисунки учащихся-иллюстрации к стихам С.Есенина.
Тип урока: вводный.
Технологии: урок-мастерская ценностных ориентаций с   применением  элементов технологии  АМО (активных методов обучения), группового обучения).
Формы работы: коллективная, парная, индивидуальная.
План урока:
Организационный этап  - 2 мин.
Мотивационно-ориентировочный этап  -   8 мин.
Индуктор. Составление модальной карты - 5 мин.
Самоконструкция. Социоконструкция – 3 мин.
Социализация – 1 мин.
Творческий этап – презентация песен – 3 мин.
Разрыв: приём моделирования, работа с таблицами – 7 мин.
Социализация – 3 мин.
Творческий этап: сочинение стихотворений. – 5 мин.
Социализация –2 мин.
Стадия рефлексии -
Домашнее задание  - 1 мин.
Подготовительная работа:
класс разбит на 3  группы, каждая группа получила задание:
- ответить на вопрос «Зачем нужны стихи?», подготовить сообщение об особенностях стиля С.Есенина,
- проиллюстрировать понравившиеся стихи
индивидуальные задания:
- выучить наизусть стихотворения С. Есенина
- подобрать видеофрагменты на стихи С.Есенина, видеозарисовки, созвучные стихотворениям о природе,
- подготовить песню, романс на стихотворение С. Есенина,  выучить отрывок из книги А.Солженицына «Крохотки» («На родине С. Есенина»).
Эпиграф: 1. «Знаешь, почему я -  поэт? – У меня родина есть! У меня Рязань…Нет поэта без родины…» (С.Есенин) 2. «Какой (чистый) и какой (русский) поэт! (М.Горький)

Ход урока
1.1.Организационный этап.
Видеофрагмент «Рисунок на песке. Песочная композиция на стихи С.Есенина «Разбуди меня завтра рано…».Автор – Артур Кириллов. «Разбуди меня завтра рано…» Сергей Есенин
Разбуди меня завтра рано,
О моя терпеливая мать!
Я пойду за дорожным курганом
Дорогого гостя встречать.
Я сегодня увидел в пуще
След широких колес на лугу.
Треплет ветер под облачной кущей
Золотую его дугу.
На рассвете он завтра промчится,
Шапку-месяц пригнув под кустом,
И игриво взмахнет кобылица
Над равниною красным хвостом.
Разбуди меня завтра рано,
Засвети в нашей горнице свет.
Говорят, что я скоро стану
Знаменитый русский поэт.
Воспою я тебя и гостя,
Нашу печь, петуха и кров…
И на песни мои прольется
Молоко твоих рыжих коров.
На фоне композиции – слова учителя о красоте сегодняшнего утра, созвучной стихам С.Есенина. После чтения стихотворения – слова о том, что С.Есенин – бесспорная национальная эстетическая ценность.
2.Мотивационно-ориентировочный этап.
2.1. Мотивация. А вы хотели бы научиться сочинять стихи?Докажем, что данная тема важна (д/з). Какие интересные мотивы для своего творчества вы нашли? Приём «Оратор».
а) Поэзия возникла раньше прозы. Самые древние произведения создавались в поэтической форме. Лишь в XVIII-XIX вв. эти области сравнялись по значению.Стихосложение учит внимательнее относиться к слову, что, в свою очередь, способствует повышению грамотности.
б) Во многих странах умение сочинять стихи считалось обязательным для хорошо образованного человека. Государственные чиновники в Древнем Китае сдавали экзамены по стихосложению. Японские самураи наряду с боевыми искусствами изучали искусство сочинения стихов. «Все они герои, все они таланты, все они поэты», – так характеризует Б. Окуджава блестящих молодых людей из свиты русского царя.
в) Сочинение стихов способствует развитию речи, литературного и, вообще, художественного вкуса. Развивается образное мышление, повышается общий интеллектуальный уровень. «Колоссальным ускорителем мышления» назвал поэзию И. Бродский.
2.2. Определение темы, целей и задач урока через обращение к эпиграфам: «Какой чистый и какой русский поэт!» (М.Горький). Как вы думаете, какие эпитеты употребил М.Горький, характеризуя поэзию С.Есенина?Значит, у кого мы будем учиться? Тема: «Творческая мастерская «Учимся у С.Есенина». Цель: попытаться сочинить стихи.
2.3.С чего начинаются стихи? С выбора темы. Какие три темы лирики С.Есенина будут в центре внимания на сегодняшнем уроке? Ответить на это вопрос вам помогут стихи в исполнении ваших товарищей.
Литературная композиция. Подборка стихов.
Я люблю родину.
	Я очень люблю родину!
	Хоть есть в ней грусти ивовая ржавь.
	Приятны мне свиней испачканные морды
	И в тишине ночной звенящий голос жаб.
	Я нежно болен вспоминаньем детства,
	Апрельских вечеров мне снится хмарь и сырь.
	Как будто бы на корточки погреться
	Присел наш клен перед костром зари…
А ты, любимый,
	Верный пегий пес?!
	От старости ты стал визглив и слеп
	И бродишь по двору, влача обвисший хвост,
	Забыв чутьем, где двери и где хлев.
	О, как мне дороги все те проказы,
	Когда, у матери стянув краюху хлеба,
	Кусали мы с тобой ее по разу,
	Ни капельки друг другом не погребав.

Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.
Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.
И теперь, когда вот новым светом
И моей коснулась жизнь судьбы,
Все равно остался я поэтом
Золотой бревенчатой избы.
Ответы детей: Дом («Всё равно остался я поэтом золотой бревенчатой избы…»), Природа («Природа – душа есенинских стихов»), Анималистические образы («…И зверьё, как братьев наших меньших, никогда не бил по голове…»).Итак, первый урок, который преподаёт нам С.Есенин: пишите о том, что вам близко и знакомо.
Приглашаем художников создать визитную карточку группы (рисунок и цитата). Работа на переносных досках.
3. Индуктор.
Что нужно, чтобы писать хорошие стихи? Посмотрите видеофрагмент и сравните с миниатюрой А.И.Солженицына «На родине С. Есенина». Обсудите в группах.Работа на «Листах мастерской»: наполняем сосуд поэзии.
НА РОДИНЕ ЕСЕНИНА. А.И.Солженицын «Крохотки».
Четыре деревни одна за другой однообразно вытянуты вдоль улицы. Пыль. Садов нет. Нет близко и леса. Хилые палисаднички. Кой-где грубо-яркие цветные наличники.
В избе Есениных —  перегородки не до потолка, чуланчики, клетушки, даже комнатой не назовешь ни одну. В огороде — слепой сарайчик, да банька стояла прежде, сюда в темень забирался Сергей и складывал первые стихи.
Я иду по деревне этой, каких много и много, где и сейчас все живущие заняты хлебом, наживой и честолюбием перед соседями, — и волнуюсь: небесный огонь опалил однажды эту окрестность, и ещё сегодня он обжигает мне щёки здесь. Я выхожу на окский косогор, смотрю вдаль и дивлюсь: неужели об этой далёкой тёмной полоске  леса можно было так загадочно сказать:
На бору со звонами плачут глухари...?
И об этих луговых петлях спокойной Оки:
Скирды солнца в водах лонных…?
Какой же слиток таланта метнул Творец сюда, в эту избу, в это сердце деревенского драчливого парня, чтобы тот, потрясённый, нашёл столькое для красоты — у печи, в хлеву, на гумне, за околицей, — красоты, которую тысячу лет топчут и не замечают?..
4.Самоконструкция (выполнение работы индивидуально). Социоконструкция (обсуждение в группах).
5. Социализация.Составление кластера (модальной схемы): стихотворение – талант, образованность, душа, вдохновение, наблюдательность, воображение, понимание красоты, любовь к родине, самообразование, творческая индивидуальность, «прошёл школу реки, школу леса, школу звёздного неба».
Итак, второй урок, который преподает нам С.Есенин – стремитесь наполнить себя этими качествами.
6. Творческий этап - презентация песен на стихи С.Есенина.
Вы обратили внимание, с чего начинаются стихи С.Есенина? Вот вам третий урок: первая фраза задаёт тональность всему стихотворению. У С.Есенина часто – пейзажные зачины.
7. Разрыв:приёммоделирования, работа с таблицами.Работа над индивидуальным стилем С.Есенина.
Задание группе «Дом»:1) запишите в таблицу лексическое значение диалектных слов, встречающихся в стихотворении «В хате»:
Драчёна – кушанье из пшена и яиц.
Дежка – деревянная кадка для кваса.
Паз – щель, дыра.
Попелица – пепел.
Махотка – глиняная кринка для молока.
2) создайте уголок крестьянской избы в соответствии с текстом стихотворения, дополнив предметами, которые могли бы быть в доме Есениных.
Вывод: особенность – стремление к конкретности, предметности, вещности деталей стихотворения.
Задание группе «Природа»: из стихотворения «О красном вечере задумалась дорога» запишите в таблицу цветообразы и объясните их символическое значение в лирике С.Есенина.

О красном вечере задумалась дорога,
Кусты рябин туманней глубины.
Изба-старуха челюстью порога
Жует пахучий мякиш тишины.

Осенний холод ласково и кротко
Крадется мглой к овсяному двору;
Сквозь синь стекла желтоволосый отрок
Лучит глаза на галочью игру.

Обняв трубу, сверкает по повети
Зола зеленая из розовой печи.
Кого-то нет, и тонкогубый ветер
О ком-то шепчет, сгинувшем в ночи.

Кому-то пятками уже не мять по рощам
Щербленый лист и золото травы.
Тягучий вздох, ныряя звоном тощим,
Целует клюв нахохленной совы.

Все гуще хмарь, в хлеву покой и дрема,
Дорога белая узорит скользкий ров...
И нежно охает ячменная солома,
Свисая с губ кивающих коров.

Вывод: Цветопись помогает ярче выразить настроение. У С.Есенинацветообразы не столько отвечают зрительным представлениям, сколько передают восхищение красотой родного края. Это четвёртый урок для нас.
Задание группе «Анималистические образы»: из стихотворения «Песнь о собаке» выпишите тропы, заполнив таблицу.
В синюю высь звонко
Глядела она, скуля,
А месяц скользил тонкий
И скрылся за холм в полях.
И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звездами в снег.

Вывод:Использование тропов помогает предельно сконцентрировать мысли и чувства, достичь полноты содержания. У С.Есенина метафора – ключ поэта к миру. Это пятый урок для нас.
8. Социализация.
9. Творческий этап: сочинение стихотворений с использованием рифм.
Знакомо – дома, добротой – свой, время – бремя, собрал – кинозал, беседой – обеды, семья – бытия.
Или:
Облака – река, невзначай – встречай, вид – говорит, зима –сама (дома).
Примечание: вы можете использовать свои рифмы, опираясь на «Памятку юному поэту».

Памятка юному поэту
Выбирай тему, близкую тебе, по которой есть что сказать. У С.Есенина – это дом, природа, родные, крестьянский быт.
Помни, что первая фраза задаёт тональность всему стихотворению. У С.Есенина часто встречаются пейзажные зачины.
Использование тропов помогает предельно сконцентрировать мысли и чувства, достичь полноты содержания. У С.Есенина метафора – ключ поэта к миру.
Цветопись помогает ярче выразить настроение. У С.Есенинацветообразы не столько отвечают зрительным представлениям, сколько передают восхищение красотой родного края.
В выборе рифм проявляется богатство лексикона, лексические пристрастия, тематика творчества поэта. У С.Есенина рифмы свидетельствуют о влюблённости поэта в русскую деревню и природу родного края.
10. Социализация.
11. Стадия рефлексии. Подведение итогов урока.
Оцените своё эмоциональное состояние на уроке через цвета радуги, учитывая, что

красный –  восторженное;
оранжевый – радостное, позитивное;
жёлтый – светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
голубой – тёплое, приятное
синий – неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый – тревожное, напряженное;


title: Конспект урока "Умножаем и делим на 3" 2 класс

extracted_text:
ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж»

Конспект урока по математике
на тему:
«Умножаем и делим на 3»

Подготовила:
Замедлина Дарья,
студентка 32 группы
Лицей № 37_____________
Класс: 2 «Г»____________
Учитель: Гудкова Н.А.__________
Методист: Абушаева З.М.__________
Дата проведения: 14.03.18________
Оценка _______________________

Саратов 2018


title: Тест "Страна, открывшая путь в космос" 4 класс

extracted_text:
СТРАНА, ОТКРЫВШАЯ ПУТЬ В КОСМОС

1. В каком году человек впервые побывал в космосе?
в 1957 году
в 1961 году
в 1967 году

2. Назовите фамилию первого космонавта.
Попов
Терешкова
Гагарин

3. Как называется корабль, на котором был совершён первый полёт человека в космос?
«Восход»
«Восток»
«Союз»

4. Какое время длился полёт первого космонавта?
68 минут
88 минут
108 минут

5. В каком году на орбиту вывели первый искусственный спутник Земли?
в 1970 году
в 1957 году
в 1961 году

6. В каком году на орбиту Земли вышла космическая станция «Мир»?
в 1961 году
в 1986 году
в 1991 году

7.   Сколько лет станция «Мир» пребывала на орбите?
15 лет
20 лет
25 лет


title: Конспект урока "Оркестр русских народных инструментов" 4 класс

extracted_text:
Урок музыки в 4 классе на тему:
«Оркестр русских народных инструментов».

Разработала:
учитель музыки 1 категории
Гоголева Римма Викторовна

2015г.

Учебный предмет: музыка.
Тема: Оркестр русских народных инструментов.
Тип урока: урок «открытия» нового знания, урок рефлексии.
Форма: урок-путешествие.
Музыкальный репертуар: русские народные песни и наигрыши.
Планируемый результат:
определяют на слух звучание народных инструментов,
классифицируют группы народных инструментов,
исполняют произведение в народном стиле.
Оборудование: баян, шумовые инструменты, мультимедийный проектор, компьютер.

Ход урока
Учитель: Добрый день, ребята!
Дети: Добрый день учитель!
(Распевание: «Я пою, я люблю», «Лё-ли-лё», «Лё-ли-лё-ли-лё») 3-5 мин.
Учитель:
 - Вы, наверное, заметили, что я пришла к вам не одна, а принесла с собой музыкальные инструменты.
 - Какие из этих инструментов вам знакомы, назовите их. Назовите, одним словом эти инструменты. (народные)
 - Где мы можем услышать звучание всех этих инструментов? (в оркестре).   - Что такое оркестр? (группа людей, играющих на разных инструментах).
 - Какие виды оркестров вы знаете (симфонический, орк. русс, нар. инстр, духовой).
 - В состав какого оркестра входят эти инструменты? (оркестра русских народных инструментов).
Какая тема нашего урока?
Слайд№1.
Что мы будем делать на уроке? Какие умения нам понадобятся на уроке? (слушать музыку, описывать характер произведения, определять композиторская или народная, определять состав исполнителей, исполнять произведение, определять звучание нар. инстр, классифицировать группу народных инструментов).
Учитель: Ребята, скажите, вы любите путешествовать? Сегодня я приглашаю вас отправиться со мной в путешествие. Нам предстоит попасть в старинный замок «Оркестр» и узнать его тайну.
Итак, отправляемся в дорогу. Какой транспорт мы с вами выберем для нашего путешествия? Какое у нас сейчас время года? Может быть, мы поедем на санях, запряженных в тройку лошадей? Итак, поехали. Чтобы мы в дороге не скучали, нас будет сопровождать музыка. Какие умения нам понадобятся когда будет звучать музыка?
Слайд №2.
 «Тройка» Г. Свиридов (вступление). Какие умения нам понадобятся?

Определять состав исполнителей.
Распознавать музыку композиторскую, народную.
Описывать характер произведения.
Слайд№3.
Вот мы с вами и подъехали к замку. Но, его двери закрыты. А для того, чтобы их открыть, мы должны отгадать, какие инструменты живут в этом замке.
(если все ответы у детей правильные, группа получает скрипичный ключ по 2 загадки каждой группы).
Слайд№4.
За обедом суп едят,
К вечеру «заговорят»
Деревянные девчонки,
Музыкальные сестренки.
Поиграй и ты немножко,
На красивых ярких... (ложках)
(Русский народный инструмент, состоит из двух обычных деревянных ложек. Их ударяют одна о другую выпуклыми сторонами и получается четкий, звонкий звук. Раньше к ручкам ложек привязывали маленькие бубенчики.)
Слайд№5.
По описанию, определите нар. инстр. (балалайка)
(струнный щипковый инструмент. У нее деревянный треугольный корпус, длинный гриф, на который натянуто 3 струны. Извлекается звук щипками или ударами указательного пальца по всем струнам сразу.
Слайд№6.
Аудиозапись... (жалейка) стих о жалейке.
Слайд№7.
Инструмент у музыканта –
Он у нас не без таланта!
Как на кнопки нажимает,
Громко музыка играет.
Кажется: звучит орган,
Хоть в руках простой –... (баян)
Учитель:
 - Двери замка открыты, но мы назвали не все инструменты, которые живут в этом замке. Нам предстоит преодолеть еще одно испытание – собрать разрезанные картинки. (раздаю разрезанные картинки каждой группе).
 - Какие инструменты вы собрали? Назовите их.
 - На сколько групп мы можем разделить наши инструменты?  (на 4).
 - Как одним словом мы можем назвать вашу группу, если у вас бубен, домра, свирель, гармонь? (ударные, струнные, духовые, клавишно-духовые).

Новое умение  «Определять группу народных инструментов».
Слайд№8(струнные)
Слайд№9(духовые)
Слайд№10(ударные)
Слайд№11(клавишно-духовые)
Учитель:
Молодцы ребята! Вот мы и открыли дверь в этот удивительный замок.
И встречает нас русский музыкант - виртуоз, композитор - В. В. Андреев. В. Андреев является создателем первого оркестра русских народных инструментов. Вначале Андреев организовал кружок любителей игры на балалайке, а затем в его состав вошли остальные народные инструменты. И назывался этот оркестр «Великорусский оркестр». Оркестры народных инструментов существуют и в наши дни.
Слайд№12.
Учитель: Наше путешествие продолжается.
Слайд№13
 - Где мы с вами находимся? (Из замка мы попали на сельский праздник).
 - Что вы видите на картине?
  - Какую музыку вы бы подобрали для озвучивания этой картины?
Для того чтобы озвучить нашу картину, мы с вами выучим народную песню «На горе-то калина».
 Слайд№14
Какие нам понадобятся умения? «Исполнять произведение», «Игра на инструментах»
Учитель: Первый раз попробуем пропеть мелодию песни негромко. Вслушайтесь, правильно ли вы уловили ее ритм (первое исполнение). А теперь исполним еще раз немного смелее.
Исполнение песни «На горе-то калина»
Учитель: Ребята, вам понравилось? Вы довольны своим исполнением?
Ученики: Да!
Учитель: Молодцы! Я тоже вами довольна!
Учитель: Ребята! Народные инструменты познакомили нас лишь с небольшой частью русской народной культуры. А теперь пора подвести итоги.
Рефлексия.
Определить какой звучит музыкальный инструмент? Название, к какой группе относится? (работа с цветными карточками)

Красный цвет – клавишно-духовые,
Желтый цвет – струнные,
Синий цвет – духовые.

 (звучание 6 инструментов: баян, балалайка, жалейка, домра, бубен, свирель)
Слайд№15, Слайд№16, Слайд№17, Слайд№18, Слайд№19, слайд№20.
(сколько правильных ответов, столько и жетонов получает каждая группа)
Слайд№21 (правильные ответы)
Определять группы народных инструментов.
Подчеркните инструмент, не входящий в данную группу:
Выставление оценок:
от «10» и более + =оценка «5»
менее «10»+ =оценка «4»
Домашнее задание: нарисовать в тетради любой русский народный инструмент.


title: Технологическая карта урока "Sequence of tenses" 9 класс

extracted_text:
               Технологическая карта урока английского языка.
Учитель: Белякова Светлана Валерьевна
УМК «Happy English.ru»
Класс: 9

Тип урока: изучение нового материала.

Тема урока:Sequence of tenses.

Цель: формирование речевых, грамматических навыков.

Задачи

Образовательная: ввести новый грамматический материал, активизировать
навыки орфографии, обобщить ранее изученный материал.

Развивающая: развивать речевые способности, психологические функции,
связанные с речевой деятельностью (память, внимание, мышление, способность
логически мыслить, анализировать).

Воспитательная: воспитывать уважительное отношение друг к другу, развивать
умение слушать товарища, воспитывать культуру языкового общения.

 Личностно-ориентированная: создать условия для повышения интереса к
изучаемому материалу, создать условия для развития навыков общения и
совместной деятельности.

Тип урока: урок изучения нового материала

Планируемый результат.

Предметные умения:

   1. Познакомиться с новым грамматическим явлением Sequence of tenses.

   2. Использование на практике грамматического явления Sequence of tenses.

Универсальные учебные действия

Личностные: – формирование познавательных мотивов обучающихся;

Коммуникативные: формировать  умение  с  достаточной  полнотой  и  точностью
выражать свои мысли в соответствии  с  задачами  и  условиями  коммуникации,
владение монологической  и  диалогической  формами  речи  в  соответствии  с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Познавательные: комплексный анализ приобретенных знаний на уроке,  искать  и
выделять необходимую информацию;
Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства ее осуществления,  владение навыками самоанализа и
самооценки своей деятельности;

|Этап урока       |Деятельность учителя |Деятельность ученика       |УУД                                   |
|Организационный  |Цель– настроить на   |Цель - включиться в        |Коммуникативные: слушать, отвечать и  |
|этап. Приветствие|общение  на          |иноязычное общение,        |реагировать на реплику адекватно      |
|                 |английском языке .   |отреагировав на реплику    |речевой ситуации.                     |
|                 |Приветствуюучащихся: |учителя согласно           |Регулятивные: использовать речь для   |
|                 |“Good afternoon,     |коммуникативнойзадаче.     |регуляции своего действия.            |
|                 |children! I’m glad to|Отвечают на реплики: “Good |                                      |
|                 |see you . How are    |afternoon! I’m… Glad to see|                                      |
|                 |you? Take your sits, |you too.”                  |                                      |
|                 |please!              |                           |                                      |
|Актуализация     |Цель –               |Цель - сформулировать      |Познавательные: Принимать участие в   |
|знаний           |актуализировать      |задачу урока               |беседе, формулировать и ставить       |
|                 |знания.              |                           |познавательные задачи.                |
|                 |Look at the          |                           |Регулятивные:  Уметь планировать свою |
|                 |blackboard.          |                           |деятельность в соответствии с целевой |
|                 |He asked, “Where does|                           |установкой.                           |
|                 |Tom go every         |                           |Личностные:  Мотивация учебной        |
|                 |week?”-He asked where|                           |деятельности (социальная,             |
|                 |Tom lived.           |                           |учебно-познавательная)                |
|                 |Let’s read. What do  |                           |Коммуникативные: Взаимодействуют с    |
|                 |you learn today?     |                           |учителем во время фронтальной беседы. |
|                 |Well                 |                           |                                      |
|                 |Today we learn       |Читают предложения         |                                      |
|                 |Sequence of tenses   |написанные на доске, сами  |                                      |
|                 |                     |делают выводы о цели урока.|                                      |
|                 |                     |PP: Выучить перевод        |                                      |
|                 |                     |предложений из прямой речи |                                      |
|                 |                     |в косвенную.               |                                      |
|Этап изучения    |Цель– познакомить с  |Цель - приобрести          |Познавательные: использовать ранее    |
|нового учебного  |новым грамматическим |грамматические навыки      |полученные знания для усвоения новых. |
|материала        |материалом Sequence  |употребления Sequence of   |Регулятивные: принимать и сохранять   |
|                 |of tenses            |tenses                     |учебную цель и задачи.                |
|                 |-Выдаю карточки      |Сопоставляют карточки с    |Коммуникативные: слушать учителя и    |
|                 |Look at the cards.   |предложениями в прямой и   |друг друга для восприятия необходимых |
|                 |Match the sentences  |косвенной речи и определяют|сведений.                             |
|                 |in direct speech with|время, в котором стоит     |Личностные: формировать навыки        |
|                 |reported speech and  |предложение.(работают      |сотрудничества в разных ситуациях     |
|                 |try to definite what |парами)                    |совместной деятельности;              |
|                 |time it              |                           |                                      |
|                 |is.(Приложение 1)    |                           |                                      |
|                 |                     |                           |                                      |
|                 |-Выдаю карточки с    |Сопоставляют карточки с    |                                      |
|                 |местоимениями и      |местоимениями и наречиями в|                                      |
|                 |наречиями (Приложение|прямой и косвенной речи.   |                                      |
|                 |2)                   |                           |                                      |
|                 |Match the pronounce  |                           |                                      |
|                 |and adverbs in direct|                           |                                      |
|                 |speech with reported |                           |                                      |
|                 |speech.              |                           |                                      |
|Закрепление      |Цель – закрепить     |Цель – применять полученные|Познавательные : Осознанно и          |
|изученного       |новое грамматическое |знания на прктике          |произвольно  использовать новое       |
|материала.       |явление Sequence of  |Учащиеся выполняют         |грамматическое явление  при выполнении|
|                 |tenses               |упражнение на карточках.   |задания.                              |
|                 |-Выдаю карточки с    |                           |Коммуникативные: Проявлять активность |
|                 |заданиями (Приложение|Дети проверяют работу.     |во взаимодействии для решения         |
|                 |3)                   |                           |познавательных задач, использовать    |
|                 |Write the missing    |                           |опорные и наглядные средства для      |
|                 |form on condition    |                           |выполнения задания.                   |
|                 |that the verb        |                           |Регулятивные:  Выполнять учебные      |
|                 |introducing direct   |                           |действия.                             |
|                 |speech is in the Past|                           |                                      |
|                 |Simple.              |                           |                                      |
|                 |Let check your task. |                           |                                      |
|Домашнее задание |Цель - повторить и   |Цель - осмыслить и записать|Познавательные : Осуществлять анализ  |
|                 |закрепить новое      |домашнее задание.          |информации.                           |
|                 |грамматическое       |Учащиеся записывают        |Коммуникативные: Ставить вопросы,     |
|                 |явление, развитие    |домашнее задание.          |обращаться за помощью, формулировать  |
|                 |навыков письма во    |Задают вопросы             |свои затруднения.                     |
|                 |время выполнения     |                           |Регулятивные: Использовать речь для   |
|                 |письменного домашнего|                           |регуляции своего действия.            |
|                 |задания.             |                           |                                      |
|                 |-Пишу задание на     |                           |                                      |
|                 |доске                |                           |                                      |
|                 |Please write your    |                           |                                      |
|                 |homework p.85-86, ex |                           |                                      |
|                 |A,B (SB)             |                           |                                      |
|                 |The ex A - rewrite   |                           |                                      |
|                 |the sentences in     |                           |                                      |
|                 |reported speech and  |                           |                                      |
|                 |the ex B- translate  |                           |                                      |
|                 |the sentences into   |                           |                                      |
|                 |Russian. Do you have |                           |                                      |
|                 |any questions?       |                           |                                      |
|Рефлексия        |Цель – подведение    |Цель – самооценка          |Познавательные: Осуществлять          |
|                 |изученного материала |собственной деятельности на|актуализацию полученных знаний.       |
|                 |урока, установить    |уроке                      |Коммуникативные: Использовать речевые,|
|                 |соответствие         |                           |опорные и наглядные средства для      |
|                 |полученного          |Пишут «телеграмму» соседу  |выполнения задания.                   |
|                 |результата           |по парте.                  |                                      |
|                 |поставленной цели.   |                           |                                      |
|                 |-Выдаю листочки      |                           |                                      |
|                 |Кратко напишите самое|                           |                                      |
|                 |важное, что узнали на|                           |                                      |
|                 |уроке с пожеланиями  |                           |                                      |
|                 |соседу по парте и    |                           |                                      |
|                 |отправьте            |                           |                                      |
|                 |(обменяйтесь)        |                           |                                      |
|                 |Thanks for your work.|                           |                                      |
|                 |“The lesson is over. |                           |                                      |
|                 |Goodbye!”            |                           |                                      |

                                Приложение 1

|Прямая речь/Direct speech                                  |Косвенная речь/Reported speech                            |
|Present Simple                                             |Past Simple                                               |
|My friend said, ”I want to go to England.”                 |My friend said that he wanted to go to England.           |
|Present Progressive                                        |Past Progressive                                          |
|He said, “She is playing tennis now.”                      |He said that she was playing tennis then.                 |
|Present Perfect                                            |Past Perfect                                              |
|He said, “You haven’t told us the truth.”                  |He said that she hadn’t told us the truth.                |
|Present Perfect Progressive                                |Past Perfect Progressive                                  |
|She said, “I haven’t been working all morning.”            |She said that she hadn’t been working all morning.        |
|Past Simple                                                |Past Perfect                                              |
|He said, “Tom phoned yesterday.”                           |He said that Tom had phoned the day before..              |
|Future Simple                                              |Future-in-the Past                                        |
|He said, “It will rain tomorrow.”                          |He said that it would rain the next day                   |
|Past Progressive                                           |Past Progressive                                          |
|He said, “She was watering the flowers.”                   |He said that she was watering the flowers.                |
|Past Perfect                                               |Past Perfect                                              |
|He said, ”She had pained the wall.”                        |He said that she had painted the wall.                    |

                                Приложение 2

|Direct Speech                                              |Reported Speech                                           |
|Now (сейчас)                                               |Then (тогда)                                              |
|Here (здесь)                                               |There (там)                                               |
|This, these (это, этот, эти)                               |That, those (то, тот, те)                                 |
|Today (сегодня)                                            |That day (в этот день)                                    |
|Tomorrow (завтра)                                          |The next day(the following day) (на следующий день)       |
|Yesterday (вчера)                                          |The day before (за день до)                               |
|Next week/year (на следующей неделе, году)                 |The following week/year (на следующей неделе, году        |
|Last week (на прошлой неделе)                              |The week before (за неделю до)                            |

                                Приложение 3

|Direct Speech               |Reported speech               |Direct Speech                |Reported speech             |
|                            |Would become                  |                             |Had been doing              |
|Will buy                    |                              |                             |Had made                    |
|                            |Had broken                    |grows                        |                            |
|Am thinking                 |                              |Doesn’t read                 |                            |
|                            |forgot                        |Hasn’t brought               |                            |
|cannot                      |                              |                             |thought                     |
|                            |Had fallen                    |Won’t drive                  |                            |
|Has been working            |                              |                             |could                       |
|                            |Had been working              |Didn’t give                  |                            |
|Is raining                  |                              |                             |Had to                      |
|                            |Had been                      |Were running                 |                            |
|cooks                       |                              |knew                         |                            |


title: Презентация "Татарская национальная кухня: традиции и обычаи"

extracted_text:
Татарская национальная кухня: традиции и обычаи
Работу учащихся 9 класса ГБОУ «Чистопольская школа  №10 для детей с ОВЗ»
Питание всегда было, есть и будет важнейшей стороной бытия человека.
В том, что и как мы едим, ярко проявляются характерные черты бытового уклада жизни многих поколений наших предков. Еда и все, что с ней связано, - неотъемлемая часть материальной культуры любого народа. Татарский народ также вписал в мировую кулинарную книгу сотни рецептов прекрасных кушаний, оставил нам в наследство замечательные традиции стола, в основе которых лежит бережное, уважительное отношение к продуктам питания.
Кулинарное искусство татарского народа богато своими национальными и культурными традициями, уходящими в глубь веков. В процессе многовековой истории сложилась оригинальная национальная кухня, сохранившая свои самобытные черты до наших дней.
Её своеобразие тесно связано с социально-экономическими, природными условиями жизни народа, особенностями его этнической истории.
Татарская национальная кухня развивалась  на основе своих этнических традиций и под воздействием на  кухонь соседних народов — русских, мари, удмуртов и др., а также народов Средней Азии. В татарскую кулинарию довольно рано проникли такие блюда, как плов, халва, шербет.

Предыстория
Особенности традиционной татарской кухни
        Первостепенное значение имеют жидкие горячие блюда — супы и бульоны.
       В зависимости от бульона (шулпа), на котором они приготовлены, супы можно разделить на
 мясные;
 молочные;
вегетарианские;
      По тем продуктам, которыми они заправляются- на
мучные;
 крупяные;
 мучно-овощные;
 крупяно-овощные;
 овощные.

Суп - лапша
В татарской кухне приготовление домашней лапши всегда считалось большим искусством
Супы и бульоны
Вторые блюда
В качестве второго блюда в традиционной татарской кухне фигурируют мясные, крупяные блюда и картофель.
На второе  подают отваренное в бульоне мясо, нарезанное небольшими плоскими кусочками, потушенное в масле с луком, морковью и перцем.
Если же суп готовят на курином бульоне, то на второе подают отваренную курицу,  порезанную на кусочки. На гарнир используется отварной картофель.
В праздничные дни готовят курицу, фаршированную яйцами с молоком (тутырган тавык).
Наиболее древним мясо-крупяным блюдом является бэлиш. Его готовят из кусочков жирного мяса  и крупы (пшено, рис).
 К этой же группе блюд следует отнести тутырму, представляющую собой кишку, начиненную рубленой или мелко нарезанной печенью и пшеном ( рисом).

Бэлеш
Бэлеш формируется круглым и готовится с огромным количеством начинки. Зур Бэлеш с мясом и картофелем готовится из пресного пшеничного теста.
Мучные изделия
Особенностью традиционного стола является разнообразие мучных изделий.
 Пресное и дрожжевое тесто делают двух видов — простое и сдобное.
Для сдобы добавляется масло, топленое сало, яйца, сахар, ваниль, корица.
К тесту татары относятся очень внимательно и хорошо умеют его готовить.
Перемяч
Татарский перемяч представляет собой жареный пирожок из пресного или дрожжевого теста с мясным фаршем, круглой формы.
       Татарская кухня очень богата изделиями из сдобного и сладкого теста: талкыш - калеве, губадия, кош теле, чак-чак, паштет , которые подаются к чаю.

Источники:
https://zernograd.com/cuisine/tatarskaya/
https://ru.wikipedia.org/wiki
https://www.russianfood.com

http://vkuso.ru/recipes/kuxnimira/tatarskaya/

http://www.uchportal.ru


extracted_text:
Отчет по самообразованию за 2017-2018 учебный год
Должность: педагог дополнительного образования
ФИО: Полшкова Виктория Валерьяновна
Индивидуальная тема: «Информационно-коммуникативные технологии в педагогической практике»
Срок и период работы над темой: 2015 – 2019 гг.
Цель самообразования по теме: освоение и использование новых образовательных информационно-коммуникативных технологий в педагогической практике.
Задачи самообразования:
Изучить литературу по применению ИКТ в образовательной деятельности;
Участвовать в практико-ориентированных дистанционных образовательных мероприятиях, способствующих внедрению ИКТ в образование;
Познакомиться с инновационными решениями в сфере образовательных и информационных технологий;
Общаться с коллегами-единомышленниками в форумах, сетевых педагогических сообществах, обмениваться опытом и идеями по использованию ИКТ в образовании;
Получать консультации специалистов в сфере образовательных и инновационных технологий;
Повысить уровень профессиональных компетенций в части построения информационной образовательной среды и использования цифрового образовательного контента;
Принимать участие в дискуссиях по различным вопросам образования;
Проводить занятия с использованием ИКТ;
Повысить интерес участников учебного процесса к информационным технологиям, развивать их творческие способности, критическое мышление;
Обеспечить внедрение современных образовательных технологий для активизации самопроверки, контроля знаний учащихся;
Создать условия для реализации компетентностного подхода, развития навыков самостоятельной деятельности учащихся, поиска информации, критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей;
Обобщить результаты работы, сделать выводы.
Прошла обучение на курсах повышения квалификации, вебинарах, медианарах, видеоконференциях:
Итого: 96 часов
Изучена литература:
Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. – 1997. - №9. -с.7.
Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей в современной системе образования Российской Федерации.  http://dopedu.ru/index.php/statyi/151-2012-05-23-19-02-32
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе. Практическое пособие. – М.: Просвещение, 2007 – 295 с.
Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. – М.: ВЛАДОС, 2004. - с.52.
Применение активных методов обучения в дополнительном образовании http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2014/03/01/primeneie-aktivnykh-metodov-obucheniya-
Современные образовательные технологии. Сборник методических рекомендаций. – Дубна: 2007 – с. 77.  http://mutcro.uni-dubna.ru/
Современные эффективные модели технологий дополнительного образования: общая характеристика, алгоритм реализации http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-dop-2008/dop/dop_ef_mod.html
Современные методы обучения в дополнительном образовании http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/04/08/sovremennye-metody-obucheniya-v-dopolnitelnom
Сулиашвили Г.П. Конструирование технологической карты занятия в дополнительном образовании детей Методическая разработка. http://www.zavuch.ru/methodlib/246/78424/
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (Одобрена решением коллегии Минобрнауки России от 6 октября 2004 г. N ПК-2) http://infopravo.by-ru.info/fed2004/ch03/akt14745.shtm
Концепция развития дополнительного (внешкольного) образования. Проект. http://dop-obrazovanie.com/obsuzhdaem-proekti/1234-kontseptsiya-razvitiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej
Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы.  Приложение N 2 к приказу Минобразования России от 25 января 2002 года N 193
http://docs.cntd.ru/document/901812949
Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей до 2010 года  http://docs.cntd.ru/document/902073700
Проект межведомственной программы развития системы дополнительного образования до 2020 года http://минобрнауки.рф/документы/3825
Проект профессионального стандарта педагога дополнительного образования http://минобрнауки.рф/документы/3071/файл/1734/12.02.15-Профстандарт_педагога_(проект).pdf
Результативность образовательного процесса в УДОД. Информационно-методический бюллетень. Выпуск №5.: - СПб ГДТЮ, 2007. http://baseold.anichkov.ru/files/gzrdo/imk/5.pdf
Содержание образовательного процесса http://dopedu.ru/voprosi-otveti/soderganie.html
Учебно-методический комплекс дополнительной образовательной программы. Попова Ю.Ю. http://festival.1september.ru/articles/602859/
Типы и виды методической продукции, правила ее оформления и издания http://moodle.mmc.rightside.ru/pluginfile.php/6863/mod_resource/content/1/Tipy_i_vidy_metodicheskoi_produkcii.doc

Посещено открытых занятий, заседаний МО, РМО, семинаров и других мероприятий:
Покровская ярмарка, посещение выставки и мастер-классов ПДО и учащихся 14.10.2017
Мастер-классы педагогов очно-заочной школы для одаренных детей «Путь к успеху» Осенние каникулы 11.11.2017
Областной фестиваль презентации проектов и программ дополнительного образования и внеурочной деятельности «Палитра творчества» 29.11.2017
Педагогический салон педагогов дополнительного образования «Внедрение новых образовательных технологий, современных форм и методов работы в систему работы ПДО» 22.12.2017
Новогодняя ярмарка, посещение выставки и мастер-классов ПДО и учащихся 23.12.2017
Мастер-классы педагогов очно-заочной школы для одаренных детей «Путь к успеху» Зимние каникулы 08.01.2018
Районный семинар руководителей образовательных учреждений «Моя малая родина в истории большой страны» 31.01.2018
Семинар по здоровьесбережению 06.03.2018
Мастер-классы по ИЗО 26.03.2018
Мастер-классы педагогов очно-заочной школы для одаренных детей «Путь к успеху» Весенние каникулы 02.04.2018
Областной семинар по дополнительному образованию 20.04.2018
Участие в педагогических сообществах:
Современный Учительский Портал
«Образовательная галактика Intel»
Методический портал «Школьный урок»
Медиаурок
Копилочка
Наработанный материал
2017_08_04_ Полшкова В.В. Отчет по самообразованию за 2016-2017 учебный год
2017_08_08_Полшкова В.В. Реализация регионального проекта Моя малая Родина
2017_08_30_Полшкова В.В. Календарно-тематический план Эстрадный вокал 2 год обучения
2017_08_30_ Полшкова В.В. Роль дополнительного образования в формировании необходимых личностных качеств трудных подростков. Педагогическая статья
2017_09_28_Полшкова В.В. Реализация регионального проекта Одаренные дети за 2016-2017
2017_10_19_Полшкова В.В. Образовательная программа Ступени к мастерству (эстрадный вокал)
2017_11_01_ Полшкова В.В. Портфолио учащегося студии эстрадного вокала 4 года обучения
2017_11_08_ Полшкова В.В. Портфолио учащейся студии эстрадного вокала 2 года обучения
2017_12_27_ Полшкова В.В. Презентация к занятию «Где живут звуки Мажор и Минор»
2018_01_10_ Полшкова В.В. Презентация к классному часу «Не делай добра, не получишь зла»
2018_04_08_Полшкова В.В. Певческие голоса и их классификация
2018_04_09_Полшкова В.В. Жанры вокальной музыки
2018_04_25_Гагарина Александра. Проект «Никто не забыт, и ничто не забыто»
2018_05_30_Полшкова В.В. Годовой отчет 2017-2018
Форма представления материалов – публикация в сети интернет, на личном сайте, сайте учреждения.


title: Тестирование "По сказке «Аленький цветочек»"

extracted_text:
   Тестирование по сказке «Аленький цветочек»

1. Автор сказки «Аленький цветочек».
а) Носов
б) Ершов
в) Аксаков

2.Какими словами начинается эта сказка?
а) «В некиим царстве, в некиим государстве…»
б) «За горами, за лесами, за широкими морями...»
в) «Три девицы под окном...»

3. Кого из дочерей больше всех любил купец?
а) старшую
б) меньшую
в) среднюю

4. Что попросила привезти своего отца старшая дочь?
а) аленький цветочек
б) золотой венец
в) тувалет из хрусталя

5. Какая из дочерей попросила купца привезти из дальних стран аленький
цветочек?
а) старшая
б)средняя
в) младшая

6. Что случилось с купцом в дороге?
а)весь товар утонул
б)весь товар сгорел
в) на его караван напали разбойники

7. С каким условием чудище мохнатое отпустило купца?
а) если он отдаст аленький цветочек
б) если заплатит за цветочек золотом
в) если он пришлет вместо себя одну из дочерей

8. Что дал зверь лесной купцу?
а) перстень
б) серьги
в) цепочка
г) браслет
д) ожерелье

9. Которая из дочерей согласилась пойти к зверю лесному?
а) меньшая
б) средняя
в) старшая

10. Что стало с сорванным аленьким цветочком?
а) остался в купеческом доме на радость сестрам
б) прирос к прежнему стеблю
в) завял

11. Как жилось девушке во дворце у зверя лесного, чуда морского?
а) исполнялись все желания
б) ей приходилось работать с утра до ночи
в) она пребывала в постоянной тоске и печали

12. Кто так описывается в сказке: «Руки кривые, на руках когти звериные,
ноги лошадиные…»
а) старшая дочь
б) чудо морское
в) купец

13. Кого однажды захотелось увидеть меньшей дочери?
а) лесного зверя
б) своего отца
в) своих сестёр

14. На сколько дней отпустил зверь лесной, чудо морское купеческую дочь
домой?
а) на один день и одну ночь
б) на пять дней и пять ночей
в) на три дня и три ночи

15. Дочь купца вернулась во дворец с опозданием, потому что…
а) долго прощалась с отцом
б) долго не могла решить, возвращаться или нет
в) сёстры перевели часы назад

16. Кем оказался зверь лесной, чудо морское?
а) заколдованным принцем
б) злым колдуном
в) карликом

17. Сколько лет был лесной зверь страшилищем?
а) десять
б) двадцать
в) тридцать


title: Технологическая карта урока "Неопределённая форма глагола, или инфинитив" 6 класс

extracted_text:
Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов с. Тербуны Тербунского муниципального района Липецкой области в д. Васильевка
________________________________________________________________________

   Всероссийский  конкурс для учителей русского языка и литературы на лучшую разработку технологической карты урока
Петрушенко Наталья Николаевна – учитель русского языка и литературы  филиала МБОУ СОШ с. Тербуны в д.Васильевка
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе
Класс: 6
УМК: Русский язык. 6 класс. Бабайцева В.В.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Тема урока: «Неопределённая форма глагола, или инфинитив».
Цели урока:
углубить знания учащихся о неопределённой форме глагола;
формировать умения находить  глаголы в неопределённой форме и определять формообразующие суффиксы;
повторить известные учащимся знания о глаголе;
формировать УУД.
Задачи урока:
Предметные:
познакомить учащихся с грамматическим значением и морфологическими признаками глаголов в неопределенной форме;
развивать умение делать самостоятельно выводы, используя наблюдения и сравнения.
Метапредметные:
развивать умение отличать новый материал от уже ранее известного, опираясь на свою систему знаний;
учить выделять и формулировать познавательную цель самостоятельно;
воспитывать умение общаться, чувство взаимопомощи и сотрудничества.
Планируемый результат обучения.
Познавательные УУД:
знать, чем являются –ТЬ, –ТИ, - ЧЬ в глаголах неопределённой формы.
уметь находить неопределенную форму глагола по вопросам  и морфологическим признакам.
Личностные УУД:
проявлять интерес к новому учебному материалу;
понимать  причины успеха в учёбе;
самооценка своих достижений.
Регулятивные УУД:
выделение и осознание учащимися того, что  уже усвоено и что ещё  подлежит усвоению, прогнозирование.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, раздаточный материал, листы самооценки.


title: Тест "Кодирование информации" 7 класс ФГОС

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №20»

                        Тест «Кодирование информации»

                               7 класс (ФГОС)

                                                  Автор: учитель информатики
                                                              МБОУ «СОШ №20»
                                                 Поспелова Галина Васильевна

                               г. Новомосковск

                                   2018 г.

    Пояснительная записка.

    Данный  дидактический   материал   по   теме   «Обработка   информации»
рекомендуется  для  учащихся   7  классов.  Материал  включает  задания,  на
которые учащиеся дают письменный ответ.

    Цели:
    предметные  -   формирование   представления   об  основных   понятиях,
связанных   с   кодированием   графической   и   текстовой   информации   на
компьютере;
    метапредметные -  основные навыки и умения  использования  инструментов
кодирования  для   решения    практических    задач;    владение    основами
самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений  и  осуществления  осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
    личностные - способность  увязать  знания   об   основных  возможностях
компьютера   с   собственным   жизненным  опытом;   интерес   к    вопросам,
связанным  с  практическим применением компьютеров.

    Решаемые учебные задачи:
    1) рассмотрение кодирования графической и текстовой формации;
    2) определение информационного объёма изображения, сообщения;
    3) определение кодов символов текста по кодовым таблицам.

        Тест на тему «Кодирование текстовой и графической информации»

Задание 1

В каком порядке будут идти фрагменты текста «excel», «байт», «8в», «10г»,
«9а»,  «10а», если упорядочить их по убыванию?

А. «байт», «excel», «8в», «9а», «10г», «10а»
B. «байт», «excel», «8в», «9а», «10а», «10г»
C. «10а», «10г», «9а», «8в», «байт», «excel»
D. «байт», «excel», «9а», «8в», «10г», «10а»
E. «excel», «байт», «10г», «10а», «9а», «8в»

Задание 2

Какое максимальное количество символов может содержать кодировочная
таблица, если при хранении один символ из этой таблицы занимает 10 бит
памяти?

A. 800
B. 80
C. 1024
D. 512
E. 256

Задание 3

Выбрать слово, имеющее наибольшую сумму кодов символов из таблицы кодировки
ASCII.

A. Окно
B. Кино
C. Ника
D. Конь
E. Ночь

Задание 4

Выбрать фрагмент текста»1999», «2001», «файл», «file», «2b2d», имеющий
минимальную сумму кодов символов в таблице ASCII.

A. «2b2d»
B. «файл»
C. «file»
D. «1999»
E. «2001»
Задание 5

Голубой цвет на компьютере с объемом страницы видеопамяти 125 Кб кодируется
кодом 0011. Какова разрешающая способность графического дисплея?

A. 640 ×200
B. 320 ×400
C. 640 ×400
D. 640 ×800
E. 512 ×400

Задание 6

В процессе преобразования растрового графического файла его объем
уменьшился в 1,5 раза. Сколько цветов было в палитре первоначально, если
после преобразования было получено растровое изображение того же размера в
256-цветной палитре?

A. 3072
B. 384
C. 2048
D. 12
E. 4096

Задание 7

Часть страниц книги - это цветные изображения в шестнадцатицветной палитре
и в формате 320 ×640 точек; страницы, содержащие текст, имеют формат 64
строки по 48 символов в строке. Сколько страниц книги можно сохранить на
жестком  магнитном диске объемом40 Мб, если количество страниц с цветными
изображениями на 80 больше количества страниц, содержащих только текст?

A. 400
B. 720
C. 320
D. 100
E. 530

Источники информации:

1. Босова Л. Л. Информатика : учебник для 7 класса / Л.Л. Босова, А.Ю.
   Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний , 2015 - 224 с.
2. Босова Л. Л. Информатика : рабочая тетрадь для 7 класса / Л.Л. Босова,
   А.Ю. Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний , 2015 - 160 с.
3. Русаков С.В. Тестовые задания по базовому курсу информатики/ С.В.
   Русаков, Л.В. Шестакова. – М. : Чистые пруды, 2006. – 32 с.

Ключ

|1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |
|D |C |E |E |C |E |B |


title: Конспект урока "Понятие об одушевленных и неодушевленных существительных" 3 класс

extracted_text:
          Конспект проблемного урока по русскому языку в 3 классе.
   Тема урока: «Понятие об одушевленных и неодушевленных существительных».
                         По программе «Школа 2100».
               Авторы: Р.Н.Бунеев., Е.В.Бунеева., О.В.Пронина.
       Составитель: учитель 1 квалификационной категории Костина Ольга
                                Владимировна.
                         г. Шлиссельбург «МБОУ ШСОШ»

Цель урока: открыть новые знания:
- имена существительные, которые отвечают на  вопрос:  (Кто?),  обозначающие
живой  предмет,  живых  существ,  умеющих  самостоятельно  бегать,   летать,
плавать,  хватать  пищу,  наделенные  душевными  переживаниями,   называются
одушевленными; имена существительные, которые отвечают на  вопрос  (Что?  ),
обозначающие  неживой  предмет,  неживых  существ,  которые  не  могут  сами
передвигаться,…, называются неодушевленными.

Задачи урока:
1.   Формировать   умение   различать    одушевленные    и    неодушевленные
существительные.
2. Развивать орфографическую зоркость
3. Формировать обще-учебные умения: учить  самостоятельно  добывать  знания,
умение ставить и решать учебную задачу.
4. Развивать внимание, мышление, монологическую речь учащихся.
5. Совершенствовать санитарно- гигиенические навыки.
6. Воспитывать трудолюбие, сознательную  дисциплину,  любовь  к  природе,  к
родному языку.

Оборудование к уроку:
   1. Снегурочка,  Дед  Мороз,  Снежная  Королева,  заяц,  сорока  (игрушки,
      рисунки).
   2. Иллюстрация зимнего леса.
   3. Запись музыки П.И.Чайковского «Времена года. Декабрь».
   4. Карточки- снежинки трех цветов.

Х о д     у р о к а:

   1. Организационный момент.
   Повторение опорных знаний.

   Долгожданный дан звонок,
   Начинается урок!

   - Урок русского языка. Ребята! Сегодня к нам на урок пришла Снегурочка!
   Пришла одна, потому что злые силы похитили  Дедушку  Мороза!  А  что  это
   значит?  Это  значит,  что  не  наступит  так  всеми  любимый  новогодний
   праздник, ребятишки не получат свои подарки! Надо помочь Снегурочке найти
   Дедушку  и вернуть его домой. Вы согласны? (Да.)
   Тогда надо хорошо потрудиться на уроке! Вы готовы?  (Да)
   - Над какой темой мы работаем в течение нескольких уроков русского языка?
   (Мы изучаем имя существительное - как часть речи.)
   - Сегодня на уроке мы расширим свои знания об имени существительном.
   - Снегурочка предлагает первое задание: игру «Хлопни в ладоши».
   Если я называю слова, обозначающие  имена  существительные,  то  хлопните
   дружно в ладоши.
   Если я называю слова, обозначающие части речи, то сидите тихонько.
   (Снежинка, северный, любимый,  подарок,  елочка,  сказка,  поет,  рисует,
   игрушка, украшает, заметает, снег, ветер,  солнце.)
   - Молодцы!
   - Какие слова мы называем именами существительными?

   Имя существительное – самостоятельная часть речи. Имена существительные –
   это слова, которые обозначают предмет и отвечают  на  вопрос  (Кто?)  или
   (Что?) Примеры

   И т о г.
   - Хорошо поработали, ребята. Хлопали  вы  дружно,  но  Дедушка  Мороз  не
   услышал вас,  наверно  он  находится  очень  далеко.  Поэтому  Снегурочка
   предлагает другое задание.

   2. Создание проблемной ситуации.

   - Посмотрите на доску, По какому признаку сгруппирован материал? Обсудите
   этот вопрос в парах.
   Обсуждение.
   зайчик     льдинка
                                     сорока      звезда
                                     медведь
   Дети отвечают:
   В первом столбике существительные, которые отвечают на вопрос:  кто?,  во
   втором - на вопрос: что?
   - Запишите эти существительные, но сначала повторим правило посадки:
   Я тетрадочку открою
   И как надо положу.
   Я, друзья мои, не скрою,
   Ручку правильно держу.
   Сяду прямо, не согнусь,
   За работу я возьмусь.
   - Ребята, почему существительные первого  столбика  отвечают  на  вопрос:
   кто?
   Эти существительные обозначают живой предмет.

   - Почему существительные второго столбика отвечают на вопрос: что?
   Они обозначают неживой предмет.
   - Ребята, объясните нам со Снегурочкой, а как  вы  понимаете,  что  такое
   живой предмет, неживой предмет?
   Живые предметы – это живые существа, которые  сами  могут  передвигаться,
   дышать, питаться, они обладают душевными переживаниями и наоборот.
   - Хорошо! Снегурочка приготовила вам загадку. Послушайте!
   Ее всегда в лесу найдешь-
   Пойдем гулять и встретим:
   Стоит колючая, как еж, Зимою в платье летнем.
   - Что это? Елочка.
   - Докажите:
   Ель- это дерево, которое чаще всего растет в лесу, у нее листочки в  виде
   иголочек, как у ежика.
   Летом и зимой стоит елочка зеленая.
   (картинки ели и ежика)
   -  Хорошо,  ребята!  А  теперь  подумайте,  в   какой   столбик   запишем
   существительное елочка?
   Обсудите этот вопрос в парах.
   Ответы детей:
   а). На уроках окружающего мира мы говорим, знаем, что  деревья  и  другие
   растения относятся  к  живой  природе,  поэтому  запишем  существительное
   елочка в 1 столбик.
   б). Нет, запишем во второй  столбик,  так  как  растения  не  могут  сами
   передвигаться,  у  них  нет  ног,  лап,  поэтому  существительное  елочка
   обозначает неживой предмет, запишем во второй столбик.
   - Ответ на этот вопрос следует искать в глубокой древности. Наши  далекие
   предки живым считали только

   то, что бегает, летает, плавает, хватает  пищу,  а  растения  месяцами  и
   годами стояли на одном месте, не передвигаясь, не поедали  себе  подобных
   или что-то другое. В это время не было научного знания о  живом,  поэтому
   весь растительный мир оказался в языке неживым  (живой-  с  точки  зрения
   биологии).
   - Запишите существительное елочка в соответствующий столбик.
   - Как же могут называться существительные,  отвечающие  на  вопрос:  кто?
   Одушевленные
   -  Как  называются   существительные,    отвечающие   на   вопрос:   что?
   Неодушевленные
   - Кто сформулирует тему нашего урока?
   Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
   (табличка на доске)
   - Какие новые знания мы уже открыли на  уроке?  Обсудите  этот  вопрос  в
   парах.
   - Ответы детей:
   На уроке мы открыли то, что имена существительные,  которые  отвечают  на
   вопрос: кто?, обозначающие живой предмет,  наделенные  в  разной  степени
   душевными  переживаниями,  могут   сами   передвигаться,   …   называются
   одушевленными.
   Имена существительные, которые отвечают  на  вопрос:  что?,  обозначающие
   неживой  предмет,  не  наделенные  душевными   переживаниями,   сами   не
   передвигаются, … называются неодушевленными.
   - Молодцы! А чему еще должны научиться?
   Различать одушевленные и неодушевленные существительные.

   3. Применение нового знания.

   1.
   - А теперь откроем учебник на странице 12, прочитаем определение,  данное
   в нем.
   - Ребята! Какие вы молодцы!
   Вы дали более полное определение, чем то, что записано в учебнике.
   - Пользуясь правилом, выполним упражнение 219 на странице 12.
   - Читаем задание.
   - Чтобы правильно выполнить задание, как будем  действовать?  (Повторение
   алгоритма)
   - Снегурочка предлагает выполнить задание так:
   - 1 вариант выписывает одушевленные существительные.
   - 2 вариант - неодушевленные существительные.
   Поэт, машинист, чтец, математик, учитель, ученик.
   Поэзия, машина, математика, учебник, учение, учеба.
   - Проверим.
   (Сигнал: да - нет)
   - Какое слово не выписали? Почему?
   - Если задание выписали правильно, поставьте на полях: «+», если нет:  «-
   «.

   И т о г
   -  Чему  учились?   Какие   существительные   называются   одушевленными,
   неодушевленными?
   - Молодцы!

   Физкультминутка:

Зайке холодно сидеть
   Надо лапочки согреть
   Раз – два, раз – два
   Надо лапочки погреть
   Зайке холодно стоять
   Надо зайке поскакать
   Кто-то зайку напугал
   Зайка – прыг – и убежал.

   2.
   - Пока мы отдыхали, зайка успел рассказать Снегурочке,  что  Деда  Мороза
   видели в лесу. Отправляемся в лес.
   (открываю занавеску, на доске иллюстрация зимнего леса)
   - Прочитайте то, что записано на доске.
   (включаю магнитофон, звучит музыка П.И.Чайковского «Декабрь»)
   - Что вы прочитали? Текст.
   - Докажите.
   Все предложения на одну тему, связаны по смыслу.
   - Прочитаем вслух и подумаем: какова тема текста?
   Зимний лес.
   - В каком предложении выражена главная мысль?
   ( читают первое предложение)
   - Запишите  в  тетрадь  только  те  предложения,  в  которых  встречаются
   одушевленные имена существительные.

   Зимний лес.
        Чудесен русский лес зимой.
   Везде лежит белоснежный ковер. Пушистый шарф

   укутал елочку. Словно в белой шубе стоит могучий дуб.
         Вот бежит через дорогу белка. Прыгнула на сосну,  махнула  хвостом.
   Полетела снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел.

   Самостоятельная работа.
   Дополнительные задания:
   1. Обозначь в словах ударение.
   2. Подчеркни в словах орфограммы.

   -    Проверим.    Прочитайте    предложения.    Назовите     одушевленные
   существительные. Какие орфограммы встретились в  первом  предложении?  Во
   втором предложении?
   - Кто правильно выписал предложения (допустил  ошибки),  покажите  сигнал
   «Да- нет».

   И т о г
   Побывали в зимнем лесу. Что при этом повторили, какую работу выполнили?
   - Молодцы!

   3.
   Вот только сейчас  Сорока  принесла  на  хвосте  новость.  Дедушка  Мороз
   томится в замке Снежной Королевы. Верные  слуги:  буйные  ветры,  снежные
   бураны  охраняют  подступы  к  владения  Королевы.  Но  мы  можем  помочь
   успокоить буйные ветры, если каждый из  вас  хорошо  потрудится.  Задание
   записано на карточках – снежинках.
   Выполняется в тетради.
   (Карточки – снежинки отличаются по количеству слов.)

   Нужно вставить пропущенную  букву  в  словах,  распределив  слова  в  два
   столбика:  одушевленные  и   неодушевленные   существительные,   содержат
   дополнительные задания.
   - Написали последнее слово. Закончили выполнять задание.
   - Проверим вашу работу.
   (Чтение орфографическое, проверка сигналом «Да – нет».)

   И т о г
   Вы были внимательны, старательны. Справились с заданием.
   Буйные ветры успокоились. Кто–то стучится в дверь! А
   вот и дедушка Мороз. Ура! Дедушка говорит,  что  вы  молодцы!  Расскажите
   ему, какие новые знания открыли, чему научились на уроке.
   Ответы детей.
   - Домашнее  задание:  страница  18,  упражнение  4,  страница  12,  учить
   правило.

   4.
   - Дедушка Мороз хочет  поиграть  с  вами  в  игру  «Добрый  волшебник»  и
   проверить, хорошо ли вы научились различать одушевленные и неодушевленные
   существительные.
   -  измените одну букву в слове так, чтобы получилось  неодушевленное  имя
   существительное.

   Одушевленные                              неодушевленные

   лиса                                                     липа
   кот                                                        рот
   коза                                                      коса
   цапля                                                    капля
   щука                                                     рука

- Молодцы!
Если останется время:

а). Игра «Найди лишнее».
1. Пальто, ножницы, бабочка.
2. Собака, автобус, яблоко.
3. Ножницы, кошка, корова.
- объясни свой выбор.
б). Вернуться к иллюстрации:
-  Найди  предметы,  которые  являются   одушевленными   и   неодушевленными
существительными, докажи.


title: Проверочная работа "Свойства квадратичной функции" 9 класс

extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
по теме «Свойства квадратичной функции»
Ответить на вопросы


Самостоятельная работа "Грамматическая основа предложения" 2 класс


Презентация "Имена, имена, имена в нашей речи звучат неслучайно…" 1 класс


Презентация "Род имен существительных с основой на шипящий" 4 класс


title: Конспект урока "Род имен существительных с основой на шипящий" 4 класс

extracted_text:
                     МБОУ-СОШ №3 им.М.И.Кудаева а.Адамий
                          Красногвардейского района
                              Республики Адыгея

                Урок с презентацией по русскому языку по теме

                                    [pic]

                                   4 класс

                                                   Учитель начальных классов
                                                  МБОУ-СОШ №3 им.М.И.Кудаева
                                                                    а.Адамий
                                                 Ашканова Мариет Заурбечевна

                                  а.Адамий

                                  2012 год
 Предмет:  русский язык.
Класс:  4 класс
Тип урока: урок-закрепление
Тема урока:  «Род имен существительных с основой на шипящий»

                             Время  реализации  урока: 40 минут
Ресурсы урока: ПК, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Power
Point, учебник для 4 класса по русскому языку Г.Г.Городилова, Х.Х.Амшоков,
С.К.Амшокова, М.Х.Шхапацева

      Цели: закрепить правило написания мягкого знака после шипящих на
конце существительных; продолжить работу над определением рода имени
существительного с основой на шипящий; упражняться в написании слов с
мягким знаком на конце существительных после шипящих;
   развивать орфографическую зоркость, зрительную память;
   формировать интерес к изучению предмета.

                                 Ход урока:

   I. Организационный момент.
   Прозвенел звонок.
   Начинается урок.
   Слушаем, запоминаем,
   Ни минуты не теряем.

  II. Проверка д/з.

 III. Минутка чистописания
   -Посмотрите внимательно и скажите, какую букву Буратино приготовил нам
   для минутки чистописания?
   (Слайд №1)
      • Чашка
      • Веник
      • Корова
      • Точка
   Эта буква есть во всех этих словах.
   (К)
   Посмотрите внимательно еще раз на эти слова и скажите, какое слово
   лишнее?
   (Корова – 3 слога, одушевленное)
   Придумайте предложение с этим словом. (Устно)
   Пишем сначала заглавную, потом строчную букву «К».
   Кк
   Игра «Начинай на букву «К»
    На следующей строчке запишите 5 слов начинающихся с буквы «К».

  IV. Словарь.  (Слайд №2)
   1. Знакомство с новым словом.
   -Зачеркните повторяющиеся буквы по порядку, и вы узнаете транспортное
   средство для перевозки пассажиров.

   |М     |Н     |Е     |П     |А     |
|Ц     |П     |В     |У     |Е     |
|Г     |У     |М     |О     |Ц     |

   (Вагон)
   (На экране появляется рисунок вагона)
   2. Первичное запоминание слова.
   - Сколько слогов в этом слове?
   - Давайте позовем его в гости.
   - На какой слог падает ударение?
   - Где опасное место?
   - Как запомнить?
   - Давайте нарисуем вместо буквы «А» человечка, держащего флажок.
   Поставьте ударение в слове «вагон», подчеркните безударную непроверяемую
   гласную в корне.
   3. Закрепления умения правильного написания слова.
   - Прочитайте словосочетание:
   (Слайд №3)
   Н В О  А В Г Ы О Й Н
   (Новый вагон)
   - Как вы догадались?
   (Читали через букву)

V. Сообщение темы и цели.
- Сегодня мы с вами продолжим работу по теме «Род имен существительных с
основой на шипящий».

VI. Работа по теме урока.
А сейчас приготовьтесь ответить на вопрос Почемучки.
(Слайд № 4)
(Почему ночь пишется с ь, а ключ без ь в конце?)
(Дети говорят правило)
Проверим. (Слайд № 5 )

 (Если имя существительное женского рода – ь пишется, если мужского – не
пишется.)
(Слайд №6)
(Приводятся примеры)

   1. Распределительный диктант. (Слайд №  )
   Задание:
   Дописать, где нужно ь и выписать слова в 2 столбика: в 1-й –слова  ж.р.,
   во второй - муж.р.

   Шалаш_,  товарищ_,  сторож _,  этаж_,

   ключ_, врач_,  вещ_,  ноч_,  плащ_,  лещ_,

    помощ_,  еж_, рож_, доч_,  лож_,

    малыш_, кирпич_, луч_.

2. Р/Р.
      (Слайд №7)
    Работа с учебником.
    Упр.2, с.66.
    Спиши. Ставь, где нужно на конце слова ь.
    1) Дети играли в мяч… . 2) Заколосилась высокая рож… . 3) Пролетела
       летучая мыш… . 4) Грач… - полезная птица. 5) Мы зашли в глуш… леса.
       6) Маленькая доч… лесника играла на полянке. 7) Коля – хороший
       товарищ… .
       (Проверка по слайду)

3. Зрительный диктант.
   (Слайд №14 )
   (Предложение высвечивается, дети читают, запоминают, пишут, затем, сразу
   же проверяют по слайду)
    Мышь от испуга забилась в угол. Ночь застала туристов в пути. Пассажир
   сдал свой багаж. Повар приготовил вкусный борщ. Больному оказали помощь.
   - Подчеркните существительные с шипящими согласными на конце. Объясните
   их написание.

   VII. Закрепление.
   1. Давайте еще раз повторим правило:
У существительных какого рода после шипящих пишется ь?
(В именах существительных женского рода после шипящих ж, ш, ч, щ на конце
пишется мягкий знак.
  В именах существительных мужского рода после шипящих ж, ш, ч, щ на конце
буква ь не пишется.)
2. А сейчас мы с вами поиграем.
   2. Игра «Помоги пчелкам»
   Каждая пчелка должна сесть на свой цветок.  (Слайд №15)
Рефлексия.
3. Игра: Девочки встают, если услышат слова женского рода, а мальчики –
если услышат мужского рода.
Борщ, шалаш, морж, вещь, сторож, ложь, ёж, ночь, луч.

   VIII. Подведение итогов.
   -Вам понравился урок?
   -Что мы повторили?
   -Какие задания вы выполняли с удовольствием?
   - А есть ли задания, при выполнении которых вы испытывали трудности?
   За работу на уроке оценку «5» получают:
«4» получают:
    У вас на столе кружочки. Выскажите цветом свою работу на уроке.
Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – синий цвет.
[pic]
Если иногда  были  трудности,  сомнения,  не  совсем  понравилась  работа  –
зеленый цвет.

Если не разобрались в теме, было не очень интересно – красный цвет.

   IX. Д/З: Упр.3, с. 67, повторить правила.

                                 Источники:

    • И.В.Клюхина.  Сценарий занятий по изучению слов с непроверяемым
      написанием.
    • Г.А.Бакулина. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках
      русского языка.
    • Учебник русского языка, 4 класс
    • http://www.viki.rdf.ru
    • http://images.yandex.ru


title: Презентация "Экономика России в первой четверти XVIII века" 7 класс

extracted_text:
Петр Великий

О мощный властелин судьбы!Не так ли ты над самой бездной,На высоте, уздой железнойРоссию поднял на дыбы? (А. С. Пушкин)
Тема урока:  Экономика России в первой четверти XVIII века.

Проблемный вопрос:
«Что является основой благосостояния общества  любого государства?»

ПЛАН
Основные направления в экономической политике Петра I.
 Сельское хозяйство.
Промышленность. Развитие мануфактурного и ремесленного производства.
Торговля.
Денежная и налоговая реформы.
Итоги экономических преобразований.

Новые понятия:
меркантилизм, протекционизм, валюта, подушная подать, приписные крестьяне.
Основные даты и события:
1714 г. - поместье приравнено к вотчине.
1718 г. - начало поименной переписи
податного населения.
1724 г. - введение подушной подати.
Из работы С.Ф. Платонова «Полный курс лекций по русской истории»
      Заботы о народном хозяйстве в деятельности Петра Великого всегда занимали очень
видное место. Признаки таких забот мы замечаем и в XVII в. И предшественники Петра
были озабочены поднятием экономического благосостояния Руси, расшатанного Смутой. Но
до Петра не было достигнуто никаких результатов в этом отношении. Государственные
финансы, бывшие для московского правительства верным показателем народного
благосостояния, и до Петра, и в первое время его царствования были в
неудовлетворительном положении.  Пётр нуждался в деньгах и вынужден был изыскивать
новые источники государственных доходов. Забота о пополнении государственной казны
постоянным бременем лежала на нём и привела Петра I к мысли, что поднять финансы
страны возможно только путём коренных улучшений народного хозяйства. Путь к таким
улучшениям Пётр видел в развитии национальной промышленности и торговли. К
развитию торговли и промышленности он направлял всю свою экономическую политику. В
этом отношении он отдавал дань идеям своего века, создавшим на Западе известную
меркантильно-покровительственную систему.

Экономическая политика Петра I
Работа в группах
Задание для 1 группы: прочитайте текст учебника §16 на с.123-124 и ответьте на
вопрос:  Какие изменения произошли в сельском хозяйстве России? Выделите
орудия труда крестьян, которые они стали использовать после реформы Петра.

Задание для 2 группы: прочитайте текст учебника §16 на с.124-125 и ответьте на
вопрос: Как происходило развитие мануфактурной промышленности? Покажите
на карте, где были построены первые в XVIII веке металлургические заводы и
крупные верфи по строительству судов.

Задание для 3 группы: прочитайте текст учебника §16 на с.125-126 и назовите
особенности ремесленного производства?

Задание для 4 группы: прочитайте текст учебника §16 на с.126-127 и ответьте на
вопрос: Как политика Петра способствовала развитию внутренней и внешней
торговле? Покажите на карте города, которые являлись важнейшими торговыми
центрами.

Задание для 5группы: прочитайте текст учебника §16 на с.127 и ответьте на
вопрос:  В чём состояла суть денежной и налоговой реформы?

Итоги экономических преобразований.
Целесообразно отметить, что за годы правления Петра I произошли грандиозные
экономические изменения. За время правления Ilerpa I:
1) промышленность страны выросла в 11 раз;
2) увеличилось количество мануфактур в 7 раз;
3) Петр 1 целенаправленно стремился сделать Россию передовой индустриальной державой;
4) Россия занимала третье место в Европе по выплавке металла;
5) в сельском хозяйстве постепенно внедрялись новые орудия руда и технологии;
6) росли обороты внешней торговли;
7) увеличился товарооборот внутри России;
8) выросло купечество как сословие - оно стало основой российской экономики.

Но надо назвать и другую сторону экономических преобразований:
1) тяжелые налоги привели к нищете крестьянские хозяйства;
2) предпринимательство не развивалось из-за крепостного права;
3) государство играло главную роль в экономике;
4) назревал конфликт в обществе.

Вывод: Петровские реформы значительно ускорили экономическое развитие России, поставили
ее в ряд крупнейших держав Западной Европы, но одновременно в этих реформах уже
зарождались причины будущего отставания России.

Домашнее задание:
 §16, работа с документом на с.130


title: Конспект урока "Пейзаж - большой мир" 6 класс

extracted_text:
УРОК:  «ПЕЙЗАЖ – БОЛЬШОЙ МИР»

Город: Новосибирск
МБОУ СОШ №151
Учитель ИЗО: Тирюшкина Александра Викторовна
Без категории
Класс: 6
Тема урока: «Пейзаж – большой мир».
Продолжительность урока: 45 мин.

ТИП УРОКА: Изучение новых знаний

ЦЕЛИ:
- Расширить знания учащихся о пейзаже как самостоятельном жанре в искусстве, об отличительных особенностях разных видов пейзажа- Учить выражать цветом свое настроение;
- Развивать технику работы разными художественными материалами;
- Воспитывать любовь к природе и произведениям искусства;
- Обогащение словаря;
- Развитие логического мышления, память;
- Учить учащихся выражать чувства, эмоции в рисунке.

ЗАДАЧИ:
- Формировать навыки работы художественными материалами в выполнение пейзажа;
- Развивать творческую активность, воображение, память, пространственное мышление;
- Воспитывать интерес и уважение к произведениям искусства; прививать любовь и бережное отношение к природе.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: рассказ, объяснительно- иллюстративный, практический, выставка; индивидуальная, фронтальная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
- Компьютер. Проектор. Презентация к уроку.
- Образец педагогического рисунка.
- Детские работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные: содействовать развитию эстетического вкуса, художественного мышления; строить логически обоснованные рассуждения.
Упражнять обучающихся в использовании различных материалов и средств художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности.
Метапредметные: научатся определять цель, участвовать в диалоге с учителем, излагать своё мнение; создавать устные тексты для решения учебной задачи; планировать деятельность, работать по плану; определять способы достижения цели; излагать своё мнение, принимать позицию одноклассников.
Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала, познавательную активность; осознают свои эмоции; вырабатывают свои мировоззренческие позиции; аргументировано оценивают свои работы и работы одноклассников.

План урока:
1. Организационный момент.
2. Повторение ранее изученного материала.
3. Введение в тему урока.
4. Изучение новой темы (Презентация)
5. Практическая часть.
6. Рефлексия.

Ход урока
1. Организационный момент.
 Приветствие, проверка готовности к уроку.
(На столе лежат альбомы, ластик, карандаш)
2. Повторение ранее изученного материала.
Ученикам задаются вопросы по ранее пройденному материалу: Какие жанры в изобразительном искусстве существуют? Что такое перспектива? Какие виду перспективы существуют? Что такое воздушная перспектива? Как она показывается на картине (рисунке)?
3-4. Введение в тему урока. Изучение новой темы.
Включаем презентацию.
Текст к презентации:
СЛАЙД 1 – Тема урока «Пейзаж - большой мир». Сегодня на уроке мы познакомимся с видами пейзажей.
СЛАЙД 2 – Давайте вспомним, что такое пейзаж. Пейзаж (фр. Paysage, от pays — страна, местность) — жанр изобразительного искусства (а также отдельные произведения этого жанра), в котором основным предметом изображения является первозданная, либо в той или иной степени преображённая человеком природа. В пейзажном произведении особое значение придаётся построению перспективы и композиции вида, передаче состояния атмосферы, воздушной и световой среды, их изменчивости.
СЛАЙД 3 -   Пейзаж — сравнительно молодой жанр живописи. Веками образы природы рисовались лишь как изображение среды обитания персонажей, в качестве декораций для икон, впоследствии для сцен жанровых сюжетов и портретов.
СЛАЙД 4 - Постепенно, с развитием научных и опытных знаний линейной и воздушной перспективы, светотени, пропорциональности, общей композиции, колорита, рельефности изображения, природные виды стали вначале равноправным членом сюжетной композиции, а затем трансформировалась в центральный предмет изображения.
СЛАЙД 5 - Во всемирно-культурном процессе пейзаж как живописный жанр заявил о себе, в первую очередь, как европейское искусство, несмотря на существование древнекитайской и других восточных традиций искусства пейзажного рисунка и их влияние на европейские художественные процессы.
СЛАЙД 6 – В XVII—XVIII веках пейзаж является образцом идеальных эстетических воззрений. В конце XIX века работы импрессионистов и постимпрессионистов явились кульминационным моментом необычайного становления пейзажного жанра.
Расцвет пейзажной живописи ознаменовало развитие пленерного пейзажа, связанного с изобретением в XIX веке метода производства тюбиковых красок. Живописец мог работать вдали от своей мастерской, на природе, при натуральном освещении. Это значительно обогатило выбор мотивов, приблизило искусство к зрителю, дало возможность творцу воплотить свои непосредственные эмоциональные впечатления в произведение живописи.
СЛАЙД 7 - В зависимости от типа изображённого мотива можно выделить сельский, городской (в том числе архитектурный — ведута и индустриальный) пейзаж. Особую область составляет изображение морской стихии — морской пейзаж или марина.
Кроме того, пейзаж может носить эпический, исторический, героический, лирический, и даже абстрактный характер.
Видов пейзажей много, рассмотрим их более подробно.
СЛАЙД 8 - Архитектурный пейзаж. Изображение в живописи и графике реальной или воображаемой архитектуры в естественной природной среде Архитектурный пейзаж получил широкое распространение в XVIII веке.
СЛЙД 9 - Городской пейзаж стал результатом нескольких столетий развития пейзажной живописи. Разновидность пейзажа, в котором основным предметом изображения являются городские улицы, здания.
Особое место занимает Ведута (ит. veduta, букв. – увиденная). Термин возник в Венеции, где ведутами называли виды этого города и его окрестностей, изображённые с топографической точностью.
 Великий представитель этого стиля в живописи - венецианский художник Антонио Каналетто (1697-1768).
В России родоначальником архитектурной ведуты были живописцы Ф.Я.Алексеев, М.Н.Воробьёв, С.Ф.Щедрин.
СЛАЙД 10 - Героический пейзаж - пейзаж, в котором показывается грандиозность мироздания, природа представляется величественной и недоступной для человека.
Зрители, смотревшие на героический пейзаж, должны довольствоваться ролью созерцателей, наслаждающихся изображением и совершенствующих свой разум.
Французский живописец Никола Пуссен родоначальник данного вида пейзажей.
СЛАЙД 11 – Голландский пейзаж впервые зародился в творчестве таких мастеров Харлема, как Ван Гойен, Де Молейн и Ван Рейсдал. Для большинства голландских пейзажей характерен приглушенный колорит, состоящий из светло-серебристых, оливково-охристых, коричневатых оттенков, близких к естественным краскам природы.
Голландцы первыми пришли к изображению отдельных мотивов природы, нередко передавая виды определенной местности. В противоположность пейзажистам академического направления, воплощавшим образы природы в условно-идеальном аспекте, мастера голландского пейзажа передают скромную природу Голландии такой, как она есть, не приукрашивая ее.
СЛАЙД 12 - Горный пейзаж - разновидность пейзажа, в котором основным предметом изображения являются горы, горные вершины, горные озера, горные речки и горные водопады.
Лесной пейзаж - разновидность пейзажа, в котором основным предметом изображения является лес.
СЛАЙД 13 - Идиллический пейзаж - идеализированный пейзаж, в котором повествуется о совершенстве, гармонии и полноте жизни простых людей, их непосредственных связях с природой. Клод Лоррен является родоначальником идиллического пейзажа.
Для такого пейзажа характерны пасущиеся стада, прохладные ручьи, деревья с густыми кронами, луга, птицы, античные развалины и др.
СЛАЙД 14 - Индустриальный пейзаж - советская разновидность жанра пейзаж, в котором изображена романтика восстановления народного хозяйства, строительство крупных объектов промышленности. Одним из основателей направления индустриальный пейзаж принято считать Константина Богаевского.
СЛАЙД 15 - Исторический пейзаж. Пейзаж, в котором изображены исторические события с использованием архитектурных и скульптурных памятников, связанных с этими событиями.
Исторический пейзаж оживляет в памяти давно минувшее и дает ему определенную эмоциональную оценку.
СЛАЙД 16 - Каприччо (произошло от итал. capriccio, буквально - каприз, прихоть) - архитектурный пейзаж-фантазия.
Самые известные художники, писавшие каприччо: Франческо Гварди, Антонио Каналетто.
СЛАЙД 17 - Лирический пейзаж, пейзаж настроения.
В лирическом пейзаже изображаемая природа одухотворяется незримым присутствием человека.
Алексей Саврасов является родоначальником лирического пейзажа в русской живописи.
СЛАЙД 18 - Морской пейзаж, марина (произошло от фр. marine, итал. marina, от лат. marinus - морской) - разновидность пейзажа, в котором основным предметом предметом изображения является море, береговые линии и скалы, сцены морского сражения или иные события, происходящие на море.
Морской пейзаж получил широкое распространение в XVII веке в стране мореплавателей и рыбаков - Голландии. Лучшие художники-маринисты того времени были В. ван де Велде, С. де Влигер, Я. Порселлис, Я. ван Рейсдал. В России ярким представителем этого направления был И. Айвазовский.
СЛАЙД 19 - Парковый пейзаж - разновидность пейзажа, в котором основным предметом изображения являются сады, парки, скверы, аллеи и др. места отдыха людей.
СЛАЙД 20 - Пленерный пейзаж - пейзаж, написанный на открытом воздухе (пленере).
СЛАЙД 21 - Романтический пейзаж - пейзаж, в котором запечатлевается бунтарское начало, несогласие с существующим порядком вещей, стремление подняться над обыденным, изменить его.
Грозовые тучи, клубящиеся облака, мрачные закаты, буйство ветра - мотивы романтического пейзажа.
Ярчайшими представителями романтического пейзажа в Англии были Джозеф Мэллорд Уильям Тёрнер и Джон Констебл, в Германии Каспар Давид Фридрих.
СЛАЙД 22 - Сельский пейзаж - разновидность пейзажа, в котором изображена поэзия деревенского быта, его естественная связь с окружающей природой. В сельских пейзажах особое место занимают легкие пасторальные пейзажи.
Слово «пасторальный» происходит от латинского Pastor — «пастух». Пасторальными называют пейзажи, романы, пьесы и другие произведения искусства, воспевающие спокойный, размеренный и красочный сельский быт, то есть «жизнь глазами пастуха». Пасторали всегда идеализировали изображенный мир.
СЛАЙД 23 - Эпический пейзаж. Для эпического пейзажа характерны величавые картины природы, полные внутренней силы и бесстрастного спокойствия.
Ярким представителем эпического пейзажа был М.К.Клодт, стремившийся к созданию пейзажа-картины, представляющей зрителю целостный образ России.
СЛАЙД 24 - Так же можно разделить пейзажи по временам года: летний, осенний, зимний и весенний.
Сложно выделить пейзаж написанный в каком-то одном направлении. Как правило, виды смешиваются, переплетаются между собой.

5. Практическая часть.
После просмотра презентации провести физминутку. Физминутка может состоять из двух частей. Первая для отдыха глаз.
- Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 6-8 раз.
- Быстро моргать в течение 10-12 секунд. открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. Повторять 3 раза.
-Исходное положение: сидя, закрыть веки, массировать их с помощью легких круговых движений пальца. Повторять в течении 20-30 секунд.
Вторая часть направлена на успокоение и концентрацию.
Учитель говорит слова, а дети выполняют действия. Отражающие смысл слов. Все выбирают удобную позу сидения.
Нам радостно, нам весело!
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновенье,
Серьезным быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головки опустили, ротик закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого, а
А себя лишь одного!
После проведения физминутки, ученикам выдается задание: выбрать один из видов пейзажей и сделать набросок карандашом.
Проговариваем порядок работы над пейзажем:
1. Определить композицию листа (вертикально или горизонтально)
2. Определить линию горизонта
- Где будет линия горизонта?
- Что такое линия горизонта?
Если больше хотим показать землю, линию горизонта располагаем выше, а можем изображать без линии горизонта.
3. Размещаем предметы, соблюдая пространственные отношения, первый план рисуем всегда больше, средний меньше, задний план еще меньше.
4. Постарайтесь акцентировать наиболее характерные признаки картины
Ученики приступают к работе.
В процессе работы учитель делает целевые обходы, проверяя организацию рабочего места, правильность выполнения приемов работы, оказывая помощь учащимся, испытывающим затруднения, контролируя объем и качество выполненной работы.
6. Рефлексия
За 5 минут до окончания урока учитель проговаривает, что надо заканчивать работу. Выделяет наиболее интересные работы учеников.


title: Презентация "Педагогическая династия Зайцевых"

extracted_text:
Педагогическая   династия
  Зайцевых

Общий педагогический стаж- 293 года
Широков Л.А.

Зайцев Б. И.
Зайцева (Тимошенко) О.Т.
Зайцева (Широкова) Л. Л.
Зайцев И.И.
Зайцев П. И.
Силаева (Зайцева) Т. И.
Шандина (Зайцева) С. И.
Полякова О. А.внучка
Широкова(Стрекалова) М.А.
Силаева Е. А.
5 поколений учителей
I поколение
Широкова(Стрекалова) Мария Алексеевна
II поколение
Широков Леонид Алексеевич (1910-1945г.)
III поколениеЗайцева (Широкова) Людмила Леонидовна(1935г.р),  Зайцев Иван Исакович(1935-1995), Зайцев Павел Исакович(1921-1992), Зайцев Борис Исакович(1923-2006), Зайцева (Тимошенко) Ольга Трифоновна(1924-2004)
IV поколение
Силаева (Зайцева) Татьяна Ивановна(1960г.р.), Шандина (Зайцева) Светлана Ивановна(1962г.р.)V поколение
Полякова Ольга Александровна(1974г.р.)
Силаева Екатерина Александровна(1997г.р.)
Широков Леонид Алексеевич – мой дедушка(1910-1945)
Директор Кирейковской средней школы
Родился в 1910 г., Калужская обл., с. Кумовское; б/п; работал директором Кирейковской непол. средней школы.
Проживал: Западная обл., Румянцевский р-н, с. Кирейково. Приговорен: Западный облсуд 26 сентября 1937 г., обв.: по ст. 58 п. 10 УК РСФСР. Приговор: 5 лет ИТЛ.
Источник: Книга памяти Калужской обл.

Воевал с 1941-1945, погиб 27 января в Восточной Пруссии, похоронен в   братской могиле, в польском городе Щитно
Зайцев Иван Исакович – мой папа(1935-1995)Учитель Основ производства Красно-Косаровской средней школы, ветеран труда.
Зайцева (Широкова) Людмила Леонидовна – моя мама
Родилась в 1935 году, закончила Орловский педагогический институт
Работала учителем физики, директором Красно-Косаровской  средней школы.Отличник народного просвещения.
Член совета ветеранов Мглинского района.

Зайцев Павел Исакович -мой дядя
(1921-1992)
Работал учителем химии, биологии и немецкого языкаКрасно-косаровской средней школы. Закончил Новозыбковский учительский институт.
Зайцева (Тимошенко) Ольга Трифоновна - его жена
(1924-2004)
Заведующая начальной школой села Черновицы, учитель начальных классов Красно-косаровской школы.
Зайцев Борис Исакович – мой дядя
(1923-2006)
Работал учителем географии и немецкого языка в Молодьковской  восьмилетней школе. Закончил Новозыбковский учительский институт. Ветеран Великой Отечественной войны
Шандина (Зайцева) Светлана Ивановна – моя сестраРодилась в 1962 году.
Учитель математики Мглинской средней школы №1
Закончила Брянский государственный педагогический институт им. Академика Петровского. Ветеран труда.Педагогический стаж  38 лет

О себе
Силаева(Зайцева) Татьяна Ивановна
Родилась 1960 году. Учитель русского языка и литературы школы № 33. Закончила Брянский государственный педагогический институт им. Академика И.Г. Петровского
 в 1980 году. Учитель высшей категории, награждена грамотой министерства образования РФ.
Полякова Ольга Александровна
– моя племянница
Родилась 1974 году. Учитель начальных классов Ново-романовской средней школы Мглинского района.Закончила Брянский  государственный университет.Победитель районного конкурса  «Учитель года»,  участник областного конкурса.

Силаева Екатерина Александровна – моя дочь
Закончила  Гимназию №3 и сейчас студентка первого курса биолого-химического факультета Московского Педагогического Государственного Университета (МПГУ).
...Вы знаете,
Мне по–прежнему верится,
Что, если останется жить земля, -
Высшим достоинством Человечества
Станут когда–нибудь учителя!
Не на словах, а по вещей традиции,
Которая завтрашней жизни под стать,
Учителем надо будет родиться.
И только после этого стать!
              Р.Рождественский