title: Контрольная работа "Источники географической информации" 6 класс

extracted_text:
6 класс ФГОС
Контрольная работа по теме «Источники географической информации»
Вариант 1.
Определите по карте, в каком направлении от башни находится геодезический знак
Фермер выбирает участок для закладки нового фруктового сада. Ему нужен участок, на котором весной рано сходит снег, а летом почва лучше всего прогревается солнцем. Он также должен иметь расположение, удобное для вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обоснования своего ответа приведите два довода.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от родника до геодезического знака. Измерение проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа.
Определить расстояние по масштабу:
а) Красноярск-Москва
б) Москва-Мурманск
Определить расстояние по градусной сетке:
а) ширину Индийского океана по экватору
б) ширину Африки по 10° с.ш.
6 класс ФГОС
Контрольная работа по теме «Источники географической информации»
Вариант 2.
Определите по карте, в каком направлении от мельницы находится родник.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от колодца до точки с высотой 137,8. Измерение проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа.
Школьники выбирают место для катания на санках. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода.
Определить расстояние по масштабу:
а) Красноярск-Норильск
б) Калининград-Красноярск
Определить расстояние по градусной сетке:
а) ширину Ю.Америки по экватору
б) ширину С.Америки по 40° с.ш.

6 класс ФГОС
Контрольная работа по теме «Источники географической информации»
Вариант 3.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки А до дома лесника. Измерение проводите между точкой и центром соответствующего условного знака. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа.
Определите по карте, в каком направлении от родника находится дом лесника.
Школьники выбирают место для катания на санках. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода. Ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав сначала номер задания.

Определить расстояние по масштабу:
а) Красноярск-Москва
б) Москва-Мурманск
Определить расстояние по градусной сетке:
а) ширину Индийского океана по экватору
б) ширину Африки по 10° с.ш.
6 класс ФГОС
Контрольная работа по теме «Источники географической информации»
Вариант 4.
Фермер выбирает участок для закладки нового фруктового сада. Ему нужен участок, на котором весной рано сходит снег, а летом почва лучше всего прогревается солнцем. Он также должен иметь расположение, удобное для вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обоснования своего ответа приведите два довода.
Ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав сначала номер задания.
Определите по карте, в каком направлении от башни находится родник.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки А до родника. Измерение проводите между точкой и центром условного знака. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа.
Определить расстояние по масштабу:
а) Красноярск-Норильск
б) Калининград-Красноярск
Определить расстояние по градусной сетке:
а) ширину Ю.Америки по экватору
б) ширину С.Америки по 40° с.ш.

6 класс ФГОС
Контрольная работа по теме «Источники географической информации»
Вариант 5.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от церкви до родника. Измерение проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа.
Определите по карте, в каком направлении от башни находится церковь.
Фермер выбирает участок для закладки нового фруктового сада. Ему нужен участок, на котором весной рано сходит снег, а летом почва лучше всего прогревается солнцем. Он также должен иметь расположение, удобное для вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обоснования своего ответа приведите два довода.
Ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав сначала номер задания.
4. Определить расстояние по масштабу:
а) Красноярск-Москва
б) Москва-Мурманск
         5. Определить расстояние по градусной сетке:
а) ширину Индийского океана по экватору
б) ширину Африки по 10° с.ш.
6 класс ФГОС
Контрольная  работа по теме «Источники географической информации»
Вариант 6.
Школьники выбирают место для катания на санках. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода. Ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав сначала номер задания.
Определите по карте, в каком направлении от родника находится яма.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки А до родника. Измерение проводите между точкой и центром условного знака. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа.
Определить расстояние по масштабу:
а) Красноярск-Норильск
б) Калининград-Красноярск
Определить расстояние по градусной сетке:
а) ширину Ю.Америки по экватору
б) ширину С.Америки по 40° с.ш.
6 класс ФГОС
Контрольная работа по теме «Источники географической информации»
Вариант 7.
Определите по карте, в каком направлении от башни находится родник.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки В до башни. Измерение проводите между точкой и центром условного знака. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите цифрами.
Школьники выбирают место для игры в футбол. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2, и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода.
Определить расстояние по масштабу:
а) Красноярск-Москва
б) Москва-Мурманск
Определить расстояние по градусной сетке:
а) ширину Индийского океана по экватору
б) ширину Африки по 10° с.ш.

6 класс ФГОС
Контрольная работа по теме «Источники географической информации»
Вариант 8.
Участники футбольной секции выбирают место для игры в футбол. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2, и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода.
Определите по карте расстояние на местности по прямой от колодца до родника. Измерение проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите цифрами.
Определите по карте, в каком направлении от сарая находится родник.

Определить расстояние по масштабу:
а) Красноярск-Норильск
б) Калининград-Красноярск
Определить расстояние по градусной сетке:
а) ширину Ю.Америки по экватору
б) ширину С.Америки по 40° с.ш.


title: Отчет по педагогической практике

extracted_text:
Министерство образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ В Г. СЛАВЯНСКЕ-НА-КУБАНИ»

Факультет физической культуры и биологии
Направление 44.03.01 «Педагогическое образование»
профиль «Физическая культура»
Кафедра физической культуры и естественно-биологических дисциплин

ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнил                                                                                Проверил
Студент   3  курса                                                                  ст.преподаватель
Кузнецов Иван                                                                       канд.пед.наук
Сергеевич                                                                               Ивасева О.В
________________                                                              ________________
      (подпись)                                                                               (подпись)

Славянск-на-Кубани
2016

ХАРАКТЕРИСТИКА
Студента-практиканта 3 курса группы
Филиала ФГБОУ ВО «КубГУ» в . Славянске-на-Кубани
Кузневов Иван Сергеевич
	1. Место прохождения практики МБОУ СОШ № 19 хутора Коржевского МО Славянский район Краснодарский край
	2. Сроки педпрактики с 22.02.2016 по 11.03.2016 года.
	3. За время прохождения практики Кузнецов Иван Сергеевич зарекомендовал себя ответственным человеком. Им было посещено 18 уроков руководителя практики, 6 уроков других учителей.
	Общее количество проведенных уроков составило 24. Студент Кузнецов Иван Сергеевич в основном показал знание содержания программы общеобразовательных учреждений.
Кузнецов Иван Сергеевич обладает высокой эрудицией, коммуникабелен, корректен в отношениях с детьми, умеет решать задачи воспитания школьников, умеет поддерживать интерес детей к предмету. Показал хороший уровень знаний по предмету. Старался вовлечь в образовательный процесс всех учащихся класса, не выделяя сильных и слабых. С учащимися был доброжелателен, показал хорошее знание детской психологии, учитывал индивидуальные и возрастные особенности школьников, смог за короткое время найти общий язык с учениками класса, внимательно, тактично, доброжелательно, искренне относился к учащимся, понимает и соблюдает основные принципы психологической работы с детьми.
Во время учебной практики студент Кузнецов Иван Сергеевич смог установить теплые, доверительные отношения с учащимися, умело избегая конфликтных ситуаций.
Проявил себя дисциплинированным, ответственным работником и за весь срок не получил ни одного замечания. Полученную информацию систематизирует; проявляет инициативу, коммуникабелен, берется за любые задания, четко и в определенные сроки выполняет. Кузнецов Иван Сергеевич зарекомендовал себя как человек ответственный, исполнительный, целеустремленный и пунктуальный; легко обучается; постоянно повышает свой культурный и образовательный уровень, способен к самоанализу, самообразованию; обладает большим лексическим запасом. Студент-практикант свободно владеет профессиональной терминологией профессии. За время практики показал умение организовывать общение, выстраивать отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию. С сотрудниками поддерживал дружеские отношения, не конфликтен; легко входит в контакт с людьми, в любой ситуации уважителен. Личные качества проявлялись в умении найти общий язык с коллегами в решении поставленных задач. Отличается коммуникабельностью и инициативностью; целеустремлен, всегда доводит решение поставленных задач до конца; в коллективе коллег завоевал заслуженное уважение за ответственность, чуткость, доброжелательность, тактичность, добросовестное и творческое отношение к своей работе.
Оценка за практику «хорошо».
Руководитель практики студента __________________________ Т.А.Капралова
Директор МБОУ СОШ №19 ______________________________ Е.А.Князькова

ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ

Отчет о педагогической практике студента филиала ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. Славянске-на-кубани 3 курса, 13группы, факультета физической культуры и биологии  Кузнецова Ивана Сергеевича проходящего педагогическую  практику в МБОУ СОШ № 19 в МБОУ СОШ № 19 хутора Коржевского МО Славянского района Краснодарского края с 22.02.2016 по 11.03.2016 года.
За время прохождения практики я познакомился с руководством
школы, директором Князьковой Еленой Алексеевной , заместителями
директора по учебно-воспитательной работе, с коллективом учителей по
физической культуре, с учителем-методистом Капраловой Татьяной Александровной.
Процесс прохождения практики я начал с изучения документов,
планирования работы школы по физической культуре. К ним относятся:
календарно-тематическое планирование на четверть, годовой план-график,
календарный план спортивно-массовой работы школы, расписание
секционных занятий и др.
На протяжении всей практики я смотрел уроки физической культуры
учителей школы и студентов-практикантов, делая при этом педагогический
анализ их работы.
За время прохождения практики я провел 20 уроков в прикрепленном
ко мне  7 «Б» классе, по следующим разделам программы: баскетбол,
волейбол, подвижные и спортивные игры. Перед каждым уроком я
разрабатывал план-конспект, который согласовывал со своим учителем-
методистом. Я ответственно относился к каждому уроку, анализируя при
этом предыдущий, что, на мой взгляд, способствует профессиональному
росту педагога, совершенствованию методики преподавания.
За время прохождения практики я получил знания и навыки в
проведении учебных и внеклассных занятий по физической культуре в
школе, судействе городских соревнований школьников по волейболу,
подготовке, организации и проведении спортивно-массовых мероприятий,
таких как - «Слава богатырская», «Вперед, девчонки!».
На мой взгляд, в ходе педагогической практики, я справился со всеми
поставленными передо мной задачами. И смог применить все полученные
в университете знания, умения и навыки на практике, в работе с учащимися.
Руководитель практики ___________________________________ Ивасева О.В.

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»
Филиал ФГБОУ ВПО Куб ГУ в г.Славянске-на-Кубани
(Кафедра физической культуры и естественно-биологических дисциплин)

Дневник прохождения производственной (педагогической) практики

Студент: Кузнецов Иван Сергеевич

Направление 44.03.01 «Педагогическое образование»
профиль «Физическая культура»
Форма обучения: заочная

ПЛАН-КОНСПЕКТ
по физической культуре № 1  в 7 «Б» классе

Руководитель-наставник ______________________ Т.А. Капралова

ПЛАН-КОНСПЕКТ
по физической культуре № 2  в 7 «Б» классе

Руководитель-наставник ______________________ Т.А. Капралова

ПЛАН-КОНСПЕКТ
по физической культуре № 3  в 7 «Б» классе

Руководитель-наставник ______________________ Т.А. Капралова

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАЧЕТНОГО УРОКА
по физической культуре   в 7 «Б» классе

Руководитель-наставник ______________________ Т.А. Капралова

Программа проведения
спортивно - массового мероприятия
посвященному Дню Защитника Отечества,
среди 7-9 классов.
1. Бег с 3-мя мячами.
2. Прыжки на большом мяче.
3.	Полоса препятствий:
а)	переползание на гимнастической лестнице
б)	пролезание под барьером
в)	бросок мяча в кольцо (до попадания)
г)	подтягивание на руках по гимнастической скамейке
д)	пробегание по гимнастическому бревну.
Бег в противогазах.
Конкурс капитанов: сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
 Передвижение шарика для настольного тенниса, стоя на коленях.


title: Конспект урока "Обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в корне" 3 класс

extracted_text:
ТЕМА:  Обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными
       гласными в корне.
ЦЕЛИ:  уточнить знания учащихся об особенностях проверочных слов и способах
       проверки; развивать умение проверять слова с безударными гласными в
       корне;
               обогащать словарный запас; совершенствовать навык работы с
компьютером;
                воспитывать трудолюбие, самостоятельность.
ОБОРУДОВАНИЕ: интерактивная доска, ноутбуки, диск «Уроки Кирилла и Мефодия.
      Русский язык. 2 класс», презентация.

                                                  ХОД УРОКА
1.Организационный момент.
             Чтобы хорошо учиться,
             Нужно каждый день трудиться,
             С ленью нам не по пути,
             К знаньям будем мы идти!

2. Постановка цели, актуализация знаний.
Слайд 1.
- Прочитайте тему нашего урока и скажите, какие знания нам понадобятся для
работы?
(Правило проверки безударных гласных в корне слова.)
ПРАВИЛО!
Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо изменить форму слова
или подобрать однокоренное слово, чтобы безударный гласный стал ударным.
- Для ребят, которые недостаточно хорошо овладели этим правилом, на доске
записан алгоритм проверки слов с безударным гласным.
АЛГОРИТМ
   1. Обозначить в слове ударение и найти безударный гласный звук.
   2. Выделить корень.
   3. Изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным, или
      подобрать однокоренное слово.
   4. Написать в проверяемом слове ту же букву, обозначающую гласный звук,
      которая пишется в проверочном.
- Итак, какими способами проверки безударных гласных мы будем пользоваться?
(Изменять форму слова или подбирать однокоренное слово.)
- А сейчас запишите в тетрадях: 26 ноября.
                                                       Классная работа.

3. Минутка чистописания.
Слайд 2.
- Сегодня мы повторим написание буквы ч.
- Прочитайте слова, установите закономерность, подберите свое слово.
- Что объединяет эти слова? (Безударный гласный в корне.)
- Подберите проверочные слова (устно). Какой способ проверки использовали?
- Прочитайте пословицу. Как вы ее понимаете?
(Человек с добрым, отзывчивым сердцем к другим людям обращается вежливо,
дарит тепло.)
- Спишите. Подчеркните безударный гласный в корне слова, подберите
проверочные слова (устно).
(сердечко – сердце, словечко – слово)
- Каким способом пользовались? (Подбирали однокоренные слова.)
- Какую орфограмму заметили? (сочетания чн, чк – пишутся без мягкого знака)

4. Работа по теме урока.
- Упражнение в подборе проверочных слов и написании безударных гласных мы
продолжим, выполнив задание, которое предлагает наш друг – знаток русского
языка Ёж Ежович.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА. Урок 3, задание №10.
(Ёжик диктует слова, дети по-цепочке подбирают проверочные слова, затем
записывают слова в тетрадь, учитель вставляет букву на доске.)
- Какие способы проверки мы использовали? (Подбор однокоренных слов и
изменение формы слова.)

5. Физминутка.
Упражнения для глаз, растяжка.

6. Работа с текстом.
- Каждый день мы с вами наблюдаем приближение зимы. Уже совсем скоро
выпадет снег, мы наденем шубы, шапки, рукавички и будем играть в снежки,
строить крепости, кататься на санках. Ёж Ежович тоже ждет зиму. В своей
любимой книжке он нашел для нас рассказ о зиме, но не может его прочитать.
Давайте послушаем и поможем!
- Вспомните правила работы на ноутбуках. Откройте ноутбуки. Напомню, если
что-то не понятно или произошел сбой в работе, необходимо поднять руку.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА, НОУТБУКИ. Урок 7, задание №7.
(На доске Ёжик объявляет задание, дети вставляют буквы на ноутбуках,
проверяют, вставляют корни, проверяют.)
- Какими способами проверки безударных гласных вы пользовались?
- Запишите этот текст в тетрадь. Найдите и подчеркните однокоренные слова.
Из них выберите проверочные.

7. Проверочный тест.
- А сейчас вы самостоятельно выполните задание, которое поможет вам
определить, хорошо ли вы усвоили правило проверки безударных гласных.
НОУТБУКИ. Урок 3, задание №7.
(Самостоятельная работа учащихся, учитель контролирует.)

8. Итог урока. Рефлексия.
- Вы выполнили много заданий и теперь можете оценить свою работу и свои
знания. Выберите свою фишку.
Слайд 3.
Выставление оценок учителем.
Домашнее задание.


title: Конспект занятия "С. Сейфуллин «Ақсақ киік»" 5 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:   С.Сейфуллин «Ақсақ киік»
Сабақтың мақсаты:       а) білімділік: ақын жайлы мәліметтерді тыңдай
отырып, жаңа мағлұматтар алуға жағдай туғызу «Ақсақ киік» өлеңінің тақырыбы
мен идеяларын ашу.
ә) дамытушылық: шығармашылық жұмыстар аркылы ойлау қабілетінің дамуына
ықпал жасау, өз бетінше түйінді ой, өзіндік пікір қалыптастыруға жол ашу.
б) тәрбиелік: отансуйгіштікке, табиғатты қадірлеуге, экологиялық және
эстетикалық тәрбие беру, адамгершілікке баулу.
Сабақ түрі:                     жаңа сабақты меңгерту.
Сабақтың әдісі:              баяндау, түсіндіру, сұрақ-жауап,ойтолғаныс.
Пәнаралық  байланыс:   Жаратылыстану, әдебиет

I. Ұйымдастыру

   1) амандасу,оқушыларды түгендеу,оқушы назарын сабаққа аудару
   2) қайталау сұрақтары

II. Жаңа сабақ
Ой қозғау

    - Балалар,бәйтерек деп аталатын алып ағаш туралы не білеміз?
      (осы сұрақ арқылы қазақтың «Үш бәйтерегіне»жауап алынады)

С.Сейфуллин (Сәдуақас) Сейфоллаұлы -  1894 жылы 23 мамырда Ақмола облысы,
Ақмола уезінің Нілді болысында дүниеге келген.Әкесі өз еңбегімен күн көрген
саятшы, домбырашы, әңгімешіл адам болған. Ал анасы Жамал да ел әдебиетін
жақсы білген. Тәрбиелі орта Сәкеннің халық өнеріне деген сезімінің оянуына
көмектескен. Оның «Далада», «Сыр сандық», «Қамаудан», «Тұлпарым» деген адам
жанының сыршылдығын, құпиялылығын терең мағынамен берген өлеңдері бар.

«Ақсақ киік» өлеңі

Географиялық сипаттама:   Арқа, яғни Сарыарқа Орталық Қазақстанды алып
жатқан аймақ. Батысынан Шығысына дейін 1200 км өңірді алып жатыр.Қысы суық,
жазы ыстық. Қуаңшылық жерлер көп болғандықтан сортаңды жерлерде өсетін
көкпек, жусанның бірнеше түрлері өседі. Ақбөкен де осы Арқада мекендейді.
Еті пайдалы, мүйізі медицинада қолданылады.

III. Шығармашылық жұмыс:
1-Тапсырма
Оқушылар 2 топқа бөлінеді.
1-топ.     Өлеңнің алғашқы шумағын құрылысына қарай талдау
2-топ.      Өлең ішінен өздеріне таныс көркемдегіш құралдар табу

2-Тапсырма  «Сэнкуэн» әдісі. Бес жолды өлең
1) зат есім
2) сын есім
3) етістік
4) синоним
5) сөйлем құрау

Сөздікпен жұмыс:  қу баялыш – шөп атауы
сегіз көштік – ұзындық өлшемі
таңы – жануардың сұлуы
қос – шатыр, күрке
бетеге – шөп атауы

Ойтолғаныс

1. Өлең мазмұнына сүйене отырып, өлең ішінен табиғат көрінісі, киіктің сұлу
мүсіні, мүшкіл халін суреттеген жолдарды табу
2.  «Азайды соңғы кезде байғұс бөкен
Мүйізін пайда қылмай шетке сатқан» деген жолдардың мәнін ашу

IV. Бекіту сұрақтары:

1. Өлеңді оқи отырып нені үйрендік?
2. Табиғатты қорғау мақсатында біз қандай шаралар ұйымдастырып жүрміз?
3. Табиғат, жан-жануарларды қорғау туралы қандай мақал-мәтел, нақылдарды
білеміз?

Қорытындылау
Сабақты Қ.Мырзалиевтің өлең жолымен қорыту:
Аяймын мен анасыз, атасызды,
Аяймын мен құлынсыз, ботасызды
Хайуанатқа жасаған қиянатың
Бауырыңа жасаған опасыздық.

V. Үйге тапсырма: 1) Өлеңнен ұнаған шумақтарды жаттап келу
2)  Бөкеннің аянышты халін суреттеп жазу

VI. Бағалау

Сабақтың тақырыбы: О.Бөкей « Тортай мінер ақ боз ат...»
Сабақтың мақсаты:       а) оқушылардың білімдерін тексеру, әңгімені талдау
арқылы тақырыбын, идеясын, мәнін ашу
ә) топппен жұмыс негізінде оқушылардың ойлау қабілетін дамыту, көркем
сөйлеу және жазу шығармашылығын арттыра отырып, тіл байлықтарын, сөздік
қорын дамыту
б) балалардың ойын тұжырымдауға, өзгелермен пікір алмаса білуге,
адамгершілікке үйрету, мейірімділікке, қамқорлық жасауға, жанашырлыққа
баулу
Сабақ түрі: жаңа сабақты меңгерту
Сабақ әдісі:  кубизм, ойтолғаныс, «Венн» диаграммасы, сұрақ-жауап,өткен
сабақпен байланыстыру (С.Мұратбеков  «Жусан иісі»)
Топтық жұмыс: а) топ пікірі
ә) топтастарына көмек беру
б) әңгімені өмірмен байланыстыру
I. Ұйымдастыру
 1) амандасу, оқушыларды түгендеп, сабаққа даярлықтарын байқау
 2) өткен сабақты қайталау

II. Жаңа сабақ

    - Балалар, бүгін әдебиетіміздің көрнекті тұлғасы О.Бөкейдің
      шығармашылығына тоқталамыз.

О.Бөкей 1943 жылы Шығыс Қазақстанның Қатонқарағай ауданындағы Шыңғыстай
ауылында қарапайым отбасында дүниеге келген. Жасатайынан өнер, білімге
құштар өскен ол арман жетелеп 1963 жылы Қазақ Мемлекеттік университетінің
журналистика бөліміне түсіп, сырттай оқиды. Кейін тілшілік қызметтер
атқарады. Оның «Қамшыгер», «Үркер», «Қайдасың, қасқа құлыным», «Біздің
жақта қыс ұзақ» тәрізді әңгімелері мен повесть жинақтары бар.
Жазушының балаң оқырманның таным-түсінігіне сай жазылған туындылары
жеткілікті. Соның бірі – «Тортай мінген ақ боз ат... » әңгімесі.

Әңгіменің композициялық құрылысы

Басталуы:            Салықсалған етегіндегі ауыл бейнесі
Дамуы:                 Үңгірден пана тапқан Тортай немесе оның ертегісі
Шиеленісуі:         Тортай мінер ақ боз ат...(арманы)
Шарықтау шегі:   Ораштың ауылға оралуы
Шешімі:                Тортай ертегісінің соңы

III. Шығармашылық жұмыс
1- Тапсырма                 «Кубизм» әдісі

Суреттеу және көркемдегіш құралдар табу: 1. Салықсалған тауының етегі
2. Тортайдың бейнесі
3. Тортайдың қиялға шомуы

2- Тапсырма       «Венн» диаграммасы

3- Тапсырма    Ойтолғаныс

1-топ:  Автордың «Тортай мінер ақ боз ат менің тақымымда кеткендей еді...
Иесіне қайтаруға кеш еді...» дегені қандай ойға жетелейді?

2-топ:  Тортайдың «Бұл дүниеде пір тұтар жалғыз-ақ нәрсем бар, ол - кітап»
дегенінен кітап оқудың қандай құдірет-күшін байқауға болады?

3-топ:   Бас кейіпкерлерге (Тортай, Ораш), яғни еңбекқор да талапты
балаларға мінездеме беріңдер

IV. Бекіту сұрақтары:  1) Әңгіме неге «Тортай мінер ақ боз ат...»
аталынған? Өздерің қандай ат қояр едіңдер?
 3) Тортай қандай бала? Оның арманшыл, қиялшыл болуының себебі неде?
 4) Тортай мен Ораштың шынайы достығы туралы не айтар едіңдер?

V. Үйге тапсырма:  1) Әңгімені оқып, мазмұнын айту
2) «Баяғыда бір жетім бала болыпты...» деп Аян мен Тортай ертегісін
жалғастырып жазып келу

                                                            Мұханбетқали
А.Қ.


title: Конспект открытого урока "Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 6
 городского округа Тольятти

Конспект открытого урока во 2 классе

Тема урока: Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне слова

Подготовила: учитель начальных классов
Климук Елена Евгеньевна

2014-2015 учебный год
Тольятти

Цели:
Образовательные
- закрепить умения учащихся видеть безударные гласные  в корне слова;
- закрепить умения учащихся выделять корень в слове, находить однокоренные слова;
- закрепить умения применять два способа проверки безударных гласных в корне (использование формы слова и однокоренных слов)
- научить сравнивать, анализировать, делать выводы
Развивающие
- создать условия для развития у учащихся рефлексивных навыков;
- развивать умение высказывать своё мнение;
- развитие речи, обогащение активного словарного запаса у детей;
-
Воспитательные
- воспитывать у учащихся нравственные качества: терпимость к чужому мнению, чувство коллектива, уважение к соперникам;
- воспитание усидчивости, активности, аккуратности, умения уверенно отвечать.
Планируемые результаты
Личностные УУД
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные УУД
- уметь формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с учебным материалом; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.  (Регулятивные УУД).
- уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в группе; формулировать собственное мнение и позицию. (Коммуникативные УУД)
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. (Познавательные УУД)
Предметные
- систематизировать и упорядочить знания учащихся о корне слова; научить объяснять лексическое значение слова; продолжить развивать умение находить однокоренные слова, отличать разные формы одного слова от однокоренных слов этого слова; развивать умение комментировать письменные работы.
Межпредметные связи
Окружающий мир
Ресурсы (основные и дополнительные)
Интерактивная доска, карточки с заданиями, кружки разного цвета для распределения по группам, таблички с названиями команд, презентация урока с заданиями, учебник, ученические тетради.

Ход урока

I. Организационный момент.
Прозвенел звонок для нас
Все зашли спокойно в класс
Встали все у парт красиво
Поздоровались учтиво
Все с улыбкою вздохнём
И урок сейчас начнём
– Откройте тетради, отступите две строчки вниз от домашней работы и на третьей строке запишите число: сегодня 19 марта, “Классная работа”.
– Записали, сели правильно.
II. Актуализация знаний учащихся.
- Скажите, пожалуйста, какое сейчас у нас время года?
- По каким признакам это видно?
- Какой первый звук в этом слове? Дайте ему хар-ку.
- Какой буквой обозначен этот звук?
- Давайте пропишем эту букву: заглавную и прописную в соединении.
- Вспомните, пожалуйста, какие словарные слова, начинающиеся на букву В, мы знаем. Можно посмотреть в словарик в конце учебника. Почему они наз-ся словарными?
- Теперь запишите слово ВЕСНА. Является ли оно словарным? Почему? Как?
- Вот мы с вами и подошли к теме нашего урока. Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
– Мы сегодня на уроке будем писать слова с безударными гласными, выделять в них корень, подбирать проверочные.
III. Основная часть
- Сегодня у нас с вами не совсем обычный урок, мы будем работать в группах. Работа в группах вам уже знакома, так как мы уже работали таким образом на других уроках. Давайте вспомним правило работы в группе (слушать внимательно товарища, не перебивать, никого не обижать, совместно выполнять работу, помогать друг другу)
- Итак, внимание на экран. На какие вопросы мы сегодня будем отвечать при выполнении заданий. (слайд 5) На ваших столах для вас приготовлены задания. Они пронумерованы. Открыть карточки вы можете только после моего сигнала. После выполнения задания в тетради мы будем рисовать кружочки разного цвета, которые обозначают… Что?
Правила понятны?
3.1 (слайд 6) – Задание первое! Вам необходимо подобрать однокоренные слова к тому корню, который будет в вашем задании. На его выполнение вам даётся 2 минуты. Побеждает та команда, которая придумает как можно больше однокоренных слов, объясняя значения этих слов. Готовы ли вы к выполнению первого задания? Тогда приступайте.
Задание первое (к данным корням подобрать однокоренные слова)
-воз-
-свист-
-ход-
-лес-
- С первым заданием вы отлично справились! (нарисуйте кружок)
3.2. - Теперь второе задание (слайд 7) Открываем его. Вам необходимо вставить пропущенные буквы в слова, объясняя свой выбор.
Задание второе (вставить пропущенные буквы, объяснить свой выбор)
Сп..шит, зал..вает,  уг..сает,  выгл..дит
П..левой,  гр..зовая,  к..лючий,  в..твистый
С.стричка,  бр..тишка, гр..знуля
Ст.на,  .кно,  в.дро, ос.нь
- На выполнение этого задания вам даётся 1 минута.
- Какие части речи в вашем задании? Что вы знаете об этих частях речи? (нарисуйте кружок)
IV Физминутка
- Молодцы! Вы хорошо отдохнули.
3.3. - Ну что ж, продолжим. (слайд 8) Тут вам потребуется максимум внимания. Вам даны предложения, в которых есть слова, которые звучат одинаково, но имеют разное лексическое значение и пишутся по-разному. Как называются такие слова? Правильно, омофоны.
Задание третье (вставить пропущенные буквы, объяснить написание слов)
Он начал меня ум.лять о пощаде, свою ум.ляя вину.
Кот  со сливок верх сл.зал, с крыши долго не сл.зал.
Бабушка на стуле пос.дела и вздохнула: «Рано пос.дела..»
Серый волк в густом л.су встретил рыжую л.су.
- Выберите того, кто пойдёт к доске писать это предложение и объяснять написанное. (нарисуйте кружок)
V Промежуточное закрепление
-А теперь нам с вами нужно выработать алгоритм работы с безударной гласной в корне (слайд 9) Молодцы! Давайте этот алгоритм закрепим.

3.4 - Следующее задание вам очень понравится! Необходимо отгадать загадку, подобрать 2-3 однокоренных слова к отгадке. Готовы? Приступайте!
Задание четвёртое. (отгадать загадку, подобрать к отгадке однокоренные слова)
Бежит, журчит, волнуется.
Все на нее любуются!
Никак не остановится,
Назад не поворотится.

В соснах прыгают, шуршат,
Клювом шишки потрошат?
Голоском речистым, чистым –
Клё! Клё! Клё! Поют со свистом.

Шелестя, шурша травой,
Проползает кнут живой.
Вот он встал и зашипел:
Подходи, кто очень смел.

Вся в вершинах эта местность,
Для людей неробких.
Здесь туристам интересно
Вверх идти по тропке.
(Отгадки в виде картинок демонстрируются на доске. Дополнительные вопросы к отгадкам задаёт учитель) (нарисуйте кружок)
VI Закрепление
- Молодцы, ребята! И, наконец, мы подошли к последнему заданию нашего необычного урока. (вспомнили правила посадки при письме). Запишем под диктовку с комментированием небольшой текст. (слайд 11)
Задание 5
Ярко светит со.нце.
Вес.ло журч.т руч.и.
По.вились первые цв.ты.
Д.ревья н.дели з.леные плат.я.
- Предложения необходимо разобрать по составу, частям речи, дать хар-ку.
- (слайд 12) Проверьте. Нарисуйте кружок.
VII Итог урока (слайд 13)
- Над какой темой мы сегодня работали?
- Как пишутся однокоренные слова?
- Как проверить безударную гласную в корне?
- Давайте проанализируем вашу работу. Как вы считаете, насколько хорошо работала ваша группа? Какую отметку вы бы поставили себе за работу на уроке? Ребята, вы согласны с самооценкой данной группы или есть какие-то замечания?
VIII Домашнее задание
- Домашнее задание будет творческим. Придумать 2-3 предложения с использованием омофонов.
IX Подведение итогов. Рефлексия.
- Мне бы очень хотелось, чтобы каждый из вас сказал о личных результатах в процессе изучения этой темы, продолжив фразу «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я стремлюсь...».


Презентация "Упражнения в написании слов с безударными гласными" 3 класс


title: Интегрированный урок "Систематизация знаний по русскому языку, математике" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа № 18» п. Фазанный

                            Интегрированный урок
                         русского языка, математики
                   в 1  классе  по программе «Школа 2100»

                         Тема: Систематизация знаний
                        по русскому языку, математике
                            ( урок – путешествие)

                                                     Подготовила и провела
                                                           учитель начальных
                                   классов
                                                 Котлова О.Н.

                              п. Фазанный, 2012
      Цели: закрепить навыки счёта в пределах 20, умение  решать  задачи  на
разностное сравнение,  закрепить  знания  словарных  слов,  умение  находить
орфограммы в словах, выполнять звукобуквенный анализ слов;  развивать  речь,
логическое мышление, наблюдательность, внимание.
      Оборудование: компьютер, проектор, презентация.

                                  Ход урока

      слайд 1.
      1. Организационный момент. Психологический настрой.
      - Здравствуйте, ребята! Прежде чем начать урок, создадим себе  и  друг
другу  хорошее  настроение.  А  хорошее  настроение  начинается  с   улыбки.
Улыбнёмся друг другу.
      2. Постановка задач  урока.
      слайд 2. - Сегодня мы с вами отправляемся в сказку, угадайте: в какую?
Узнали героя сказки? (на экране - колобок).
      слайд 3. -  Испекла  бабка  колобок  и  положила  на  окно  студиться.
Колобок, на удивление, получился необычный. Мало того, что непоседа,  ещё  и
любознательный. слайд 4. Спрыгнул он с окна и покатился по дорожке.
      Пока  наш  колобок  выбирает  дорожку,  по  которой  он  покатится   в
путешествие,  откройте свои тетради и запишите число и классная работа.
      3. Систематизация знаний.
      А) Повторение состава числа 20:
      слайд 5. - Навстречу  ему  заяц:  «Колобок,  колобок!  Я  тебя  съем!»
Отвечает колобок: «Не ешь меня, я выполню любое твое  задание»  (задание  на
экране)
      слайд 6. 11 + 9 =
                     20 – 6 =
                     20 – 3 =
      - Найдите лишнее выражение и докажите, почему оно лишнее.
      Б) Словарная работа.
слайд 7. - Побежал колобок дальше, навстречу ему волк: «Колобок. Колобок, я
тебя съем!» Отвечает колобок: «Не ешь меня, я выполню любое твое задание»
Вот беда!
Как рассыпались слова!
Все они из трёх слогов!
Кто помочь колобку готов?
слайд 8. На экране слоги: со  во ба  ро на ка
Дети составляют трёхсложные слова: собака, ворона.
- Запишите слова, поставьте ударение, подчеркните опасные места
(непроверяемая безударная гласная). Проверка слайд 9.
- Молодцы! Помогли убежать колобку.
Физкультминутка для глаз «Колобок»
- Ребята, ваши глаза немного устали, давайте дадим им отдохнуть. Следите
глазами за предметами на экране. слайд 10.
- Отдохнули? Давайте поможем Колобку вернуться домой целым и невредимым.
В) Решение задач на сравнение.
слайд 11.- Катится колобок, а навстречу ему медведь: «Какой ты аппетитный
колобок! Пожалуй, я тебя съем!» Отвечает колобок: «Не ешь меня, я выполню
любое твое задание» (На экране записана задача):
слайд 12. У Лены 16 морковок, а у Пети 9. На сколько, у Пети морковок
меньше, чем  у Лены?
- Найдите к задаче схему и решите ее.
- О чём говорится  в задаче? Назови условие и вопрос задачи.
      - Какие данные нужны, чтобы ответить на поставленный вопрос?
      - Запишите выражение. Чему равно его значение?
      Решение дети  записывают  самостоятельно   в  тетрадь,  один  учащийся
комментирует с  места:
      16-9=7(м.)
      Ответ: на 7 морковок у Пети меньше меньше.
      (Проверка решения задачи)
      - Молодцы! Помогли колобку, не съел его медведь.
      - Покатился колобок дальше. Устал наш колобок и решил он отдохнуть.
      слайд 13.- Давайте и мы отдохнём.
      Физкультминутка:
      - Как живете? (Вот так!)
      - Как идете? (Вот так!)
      - Как бежите? (Вот так!)
      - Ночью спите? (Вот так!)
      - Как шалите? (Вот так!)
      - Как грозите? (Вот так!)
      - Как сидите? (Вот так!)
      Г) Звукобуквенный анализ слов.
      слайд 14. Д) Увлекся Колобок и  не  заметил,  как  подкралась  Лиса  и
говорит: «Колобок, Колобок, я тебя  съем!»
      - Не ешь меня, я выполню все твои задания!
И задала ему лиса вот какое задание:
      - Запиши слова в тетрадь:  юла,  моль.  Поставь  ударение,  подели  на
слоги, выполни звукобуквенный анализ слов..  Поможем  колобку  справиться  с
заданием?
      слайд 15.  Проверка.
      - Молодцы, ребята! Помогли  колобку  уцелеть.  Он  вас  благодарит  за
помощь.
      4. Обобщение, подведение итогов.
      слайд 16. -Справился Колобок с заданиями лисы,  и  она  отпустила  его
домой.
      А по дороге он стал вспоминать, что же он сегодня делал?
      - Вот и закончилось наше путешествие. Что понравилось на уроке?
      слайд 17. - А сейчас, давайте оценим свою работу.  У  вас,  на  партах
лежат карточки, на них изображен колобок, но чего-то не хватает? (губ).
      - Оцените свою работу на уроке, (Улыбка, означает, что урок прошёл для
вас плодотворно, с пользой, вы научились  и  можете  помочь  другим.  Прямые
губы - вы считаете, что  научились   многому,  но  вам   ещё  нужна  помощь.
Опущенные вниз губы - вы считаете, что было трудно на уроке).
      - Все вы были замечательными путешественниками и помощниками колобка!


title: Конспект урока "Окончания имён существительных множественного числа" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 в классе 04.12 2013 года
Подготовила и провела: Матасова Е.В.

Тема: Окончания имён существительных множественного числа.
Цели: ознакомить с окончаниями имен существительных   во  множественном числе;
совершенствовать умение правильно писать окончания имён существительных;
развивать внимание, память, мышление умение распозновать тип склонения имен существительных;
воспитывать аккуратность при работе в тетрадях, интерес к русскому языку.
Оборудование: проектор, слайды, таблицы-помощники.
Ход урока.
1. Организационный момент. Настрой на урок.
Учитель. Удобно сядьте. Повторяйте за мной:
                Сейчас я начну учиться.
                Я радуюсь этому.
                Внимание моё растёт.
                Память моя крепка.
                Голова мыслит ясно.
                Я хочу учиться.
                Я готов к работе.
                Работаю.
Комментированное письмо
 Полная луна освещала острые вершины, и они мерцали голубоватым светом.
-Определите тип склонения и падеж существительных множественного числа.
-Разберите по составу второе предложение, дайте характеристику предложению, составьте схему.
2. Сообщение темы и цели урока.
Слова- тети, кони, лани, медали, яблони, гвозди.
-Прочитайте слова , укажите число, тип основы и склонения имен сущ., одушевленные они или неодушевленные.
- с Скакими существительными будем работать?
Слайд 1. Окончания имён существительных множественного числа.
3. Актуализация опорных знаний.
Слайд 2. - Что мы знаем об имени существительном?.
Слайд 3. Имя существительное:
                - самостоятельная часть речи;
                - обозначает предмет;
                - отвечает на вопросы кто? что?;
                - одушевлённое или неодушевлённое;
                - имеет род и склонение;
                - изменяется по числам и падежам;
                - в предложении бывает как главным, так и второстепенным членом.
4.Индивидуальная работа по карточкам.
Учитель. Прочитайте словосочетания левого столбика и устойчивые выражения правого столбика.
Слайд 4. Хорошо видно.                      Гладить по головк… .
                Всё время хвалить.               Видно как на ладон… .
                Очень медленно.                   Делать из мух… слона.
                Сильно преувеличивать.      В час по чайной ложк… .
Учитель. Подберите к словосочетаниям левого столбика устойчивые выражения из правого столбика.
Ученики. Хорошо видно.                    Видно как на ладон… .
                 Всё время хвалить.              Гладить по головк… .
                 Очень медленно.                 В час по чайной ложк… .
                 Сильно преувеличивать.    Делать из мух… слона.
Учитель. Как проверить безударное падежное окончание имён существительных в единственном числе?
Ученики. 1. Поставить слово в начальную форму.
                 2. Определить род, склонение, падеж.
                 3. Вспомнить окончание.
Учитель. Вставьте пропущенные окончания и определите падеж.
Ученики вставляют окончания и проверяют свои ответы.
Слайд 5. Видно как на ладони (П. п.)
                Гладить по головке (Д. п.)
                В час по чайной ложке (Д.п.)
                Делать из мухи (Р. п.) слона.
5. Занимательная минутка.
Учитель. Знаете ли вы, ребята, что выражение Мастер на все руки- раньше так называли умельца, который мог сделать перчатки на любую руку. В переносном значении мастер на все руки- человек , который многое умеет.
Расскажите,  кого из своих родных , знакомых, друзей вы можете назвать мастером на все руки?
6. Работа с таблицей
Упр.152и 154.
Вывод:
1-е скл., 2-е скл, 3-е скл.---------------- И.п-и., Д.п.-ям., Т.п.- ями., П.п.- ях.

7. Физкультминутка.
Учитель. Если я называю словосочетания с именами существительными в единственном числе, то маршируете, а если во множественном – стоите.
	Сидели за партами, улыбнулась маме, ухаживал за цветами, рыбачил на речке, пересадка с поезда на поезд, на армейской шинели, у здоровых ребят, на скалистых берегах, жили в доме, несколько килограммов яблок.
8. Окончания имён существительных во множественном числе.
Учитель.
Работ по вариантам – просклоняйте имена существительные автомобиль , медведь во мн. Числе (у доски 2) взаимопроверка.
 Работа в паре по рядам 1- д..ревня,, 2- косм..на...т, ло..ша..ь.
9. Закрепление.
Учитель. Прочитайте пословицы и подумайте, какое слово пропущено в них. Это разные формы одного и того же слова.
                                                              В.п.
Слайд 8. Жизнь дана на добрые ________.
                             Р.п.
                Всех ________ не переделаешь.
                                    Д.п.
                По твоим _______ о тебе судят.
                                                                   П.п.
                Умён на словах, да глуп на _________.
                                                                  Т.п.
                Языком не спеши, а _________ не смеши.
                     И.п.
                ________ как сажа бела.
Ученики высказываются и приходят к выводу, что пропущено слово дела.
Учитель. Поставьте это слово в тот падеж, который необходим.
                                                                 В.п.
Слайд 9. Жизнь дана на добрые дела.
                          Р.п.
                Всех дел не переделаешь.
                                   Д.п.
                По твоим делам о тебе судят.
                                                                                П.п.
                Умён на словах, да глуп на делах.
                                                      Т.п.
                Языком не спеши, а делами не смеши.
                  И.п.
                Дела как сажа бела.
Учитель. А какие добрые дела совершаете вы?
Ученики рассказывают о своих поступках.
10. Итог урока.
Учитель.  С какими существительными работали на уроке?
                  Что можете сказать об окончаниях имен существительных множественного числа в И., Д.,Т.. П.падежах?
                 Что было трудно? Что легко?
11. Дифференцированное домашнее задание.
Учитель. Ребята, выберете такое задание, с которым вы можете справиться.
Написать мини-сочинение о добрых делах, которые вы совершаете. Определить падеж имён существительных в единственном и во множественном числе. Выделить окончания.
Списать 5 предложений из книги. Определить падеж имён существительных в единственном и во множественном числе. Выделить окончания.
Просклонять 3 существительных во множественном числе.


Технологическая карта урока "Әбiлхан Қастеев" 3 класс


title: Проект урока "Родительный падеж имен существительных. Различие именительного, родительного и винительного падежа"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                     средняя общеобоазовательная школа №8
            Щелковского муниципального района Московской области

                     Учитель Захарова Наталья Николаевна

  Проект урока русского языка с применением дидактических принципов системы
                                Л.В. Занкова.

  по теме: «Родительный падеж имен существительных. Различие именительного,
                    родительного и винительного падежа».

   Цель: восприятие обучающимися знаний о падежах имен существительных и их
первичное закрепление.
Задачи:
❖ научить распознавать существительные в родительном падеже,  различать
именительный, родительный и винительный падежи;
❖ развивать  деятельностные и коммуникативные компетенции  учащихся;
❖ формировать навыки совместной деятельности коллектива класса

 Оборудование: индивидуальные карточки, тест по проблеме урока, слайд-
презентация.
1. Организационный  момент. Положительный настрой на работу.
   Запишите в тетради сегодняшнее число.

   -С какими орфограммами встретились при записи числа?
   Классная работа.
2. Актуализация знаний.
Слайд № 1   Материк «Морфология»

Перед вами материк «Морфология» Как вы думаете, что изучает эта наука?
(части речи)
С какой частью речи вы работаете сейчас?                             (С
именем существительным)
Слайд № 2  (Страна Имя существительное)
Что такое имя существительное?  (Определение)
Что можно определить у существительного?                     (Род, число,
падеж.)

Слайд 3

Здравствуйте, имя существительное!
   Вы очень удивительное!

   3.Формулирование темы и целей урока обучающимися
  Слайды 3, 4, 5. 6
К доске вызываю троих учеников.
- Давайте представим, что это жители страны «Имя существительное». Они
прочитают нам информацию о себе, а вы угадаете, кто они такие. Какой падеж
мог бы о себе такое рассказать? (Когда класс угадывает, герои поднимают
карточку с названием падежа Я креплю карточки на доску)
   1. Я что-нибудь или кого-нибудь называю. Даю имя. Я даю начало всему
      склонению, так что если кто-то хочет попасть в Начальную форму, то
      обращается ко мне.
                             (Именит. падеж)
                         -Что вы можете добавить об именительном падеже?
   ( В предложении  всегда –подлежащее, не имеет предлогов)

   2 Я чувствую себя немного неловко, как будто я в чем-то виноват. Мое
   название связано со словом   «вина».
                          (Винительный падеж)
                         Что хотите добавить о винительном падеже?
   (В предложении - второстепенный член. Может иметь предлоги)

                             (Именит. падеж)
   2. Мое имя означает «полученный от рождения».  Чаще я указываю на
      принадлежность одного предмета другому. Например - дочь Анны . Раньше
      меня называли иначе, чем сейчас «Родственный»
                              (Родит падеж  )
                             (Родительный падеж)

   Учитель:
        - Итак, скажите, пожалуйста. С чем нам предстоит работа на уроке?
                                 (С тремя падежами)
   -С каким из них вы пока еще не работали?
                                 (Родительный падеж)
   4. Изучение нового материала.
                                     !!!
      - Прочитайте словосочетания на экране. Определите падеж выделенных
        существительных. Работаем с комментированием по цепочке.
      - Даю образец рассуждения: Капля (чего?) дождя, (Кого? Чего?)
        родительный падеж. Повторим хором цепочку рассуждения.
На экране:
       Капля дождя, платье для дочки, кувшинчик из глины, остаться у друга,
   спуститься с горы, бежать от старта до финиша, выглянуть из-под крыши.

   Нужно проанализировать словосочетания и внести информацию в таблицу.

                 Изменение имен существительных по падежам.

   |             |Падежные    |Вспомогательное  |Предлоги    |Каким членом   |
|             |вопросы     |слово            |            |предложения    |
|             |            |                 |            |может являться?|
|Именительный |Кто? Что?   |существует       |-           |Главным.       |
|Родительный  |Кого? Чего? |                 |Из, у, с,   |Второстепенным |
|             |            |нет              |от, до,     |               |
|             |            |                 |из-под, без,|               |
|             |            |                 |для.        |               |
|Дательный    |            |                 |            |               |
|Винительный  |Кого? Что?. |вижу             |В, на, за,  |Второстепенным |
|             |            |                 |под, про,   |               |
|             |            |                 |через.      |               |
|Творительный |            |                 |            |               |
|Предложный   |            |                 |            |               |

   !!!

Итак, еще раз расскажите, что выяснили о родительном падеже.
Прочтите вопросы, на которые отвечают вписанные три падежа. Сегодня мы
будем наблюдать за этой группой. Почему?

      (У них похожи вопросы. Трудно распознавать их в тексте, и не путать)

Сегодня мы апробируем один из таких способов. На следующем уроке вы
познакомитесь с другим.

УПРАЖНЕНИЕ № 143

Дополнительное задание:  придумайте предложение с одним из словосочетаний,
разберите его по членам предложения.
Каким членом предложения  оказалось существительное, у которого определяли
падеж?

5. Первичное закрепление.
Выполнив задания теста, вы еще раз вспомните то, что повторили на уроке и
примените эти знания.

                                    Тест

   Ключ к тесту: 1.-б;    2 – а;  3 – б;  4 – а;   5 – а.

   Предлагаю ученикам поменяться тетрадями  и, используя ключ, проверить
   друг друга.
   Выставляю оценки за урок 5 – без ошибок. 4 – одна ошибка.

 6. Домашнее задание.
Откройте дневники. Ваше домашнее задание записано на экране.
Оно состоит из двух частей: обязательной и дополнительной.
  7.Подведение итогов урока.
   Урок подходит к концу. Давайте поменяемся ролями. Я – ученица, вы –
   учителя. Задайте мне вопросы по теме урока. Проверьте мои ответы.

                              Самоанализ урока.

Тема урока: Родительный падеж имен существительных. Различие именительного,
родительного и винительного падежей.
   Цель: восприятие обучающимися знаний о падежах имен существительных и их
первичное закрепление.
Задачи:
❖ научить распознавать существительные в родительном падеже,  различать
именительный, родительный и винительный падежи;
❖ развивать коммуникативные навыки обучающихся;
❖ формировать навыки совместной деятельности коллектива класса

По типу это урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
       В общей теме «Изменение  имен существительных  по падежам» данный
урок является  третьим  по счету.
Основные сведения на уроке даются о родительном падеже имен
существительных. Также, дети получают первоначальные навыки в распознавании
именительного, родительного и винительного падежей, что является одним из
самых сложных вопросов при изучении темы «Падежи имен
существительных».Отработка данного навыка проходила путем неоднократных
практических действий и будет продолжена на последующих уроках.
                              Построение урока:
1.Организационный момент
2.Актуализация знаний.
3.Формулирование темы и целей урока учащимися.
4.Изучение нового материала, систематизация полученных знаний.
5.Рефлексия. Первичная отработка навыка распознавания трех падежей
6.Проверка знаний. Тест.
7.Подведение итога урока.
            Урок был выстроен таким образом, что на всех его этапах
формировалась деятельностная компетенция обучающихся. Ученикам отводилась
основная роль в добывании знаний.
         - при определении темы и целей урока,
         - при выявлении сведений о родительном падеже,
         - распознавании трех падежей,
         - в работе по внесению сведений в таблицу, которая поможет
           накопить и систематизировать знания о падежах на данном и
           последующих уроках..
      Вся эта работа позволила   сделать активными участниками урока всех
учеников класса,  так как   каждый из этапов урока развивал коммуникативные
компетенции  учеников: умение наблюдать, анализировать данные, обобщать
факты,  делать выводы.
     Повысить интерес к изучаемому материалу на уроке   позволило
применение компьтерной презентации, создание таблицы, систематизирующей
знания о падежах, выполнение теста учениками и его взаимопроверка,
дидактическая игра, когда при подведении урока ученикам предложено стать
учителями и проэкзаменовать учителя.
   В течение всего урока с его  первой минуты  я  стремилась дать ученикам
положительный настрой на работу, и  в конце урока дети получили
положительные эмоции, получив хорошие  оценки за работу.
     Я считаю, что урок достиг своей основной цели. Задачи, поставленные
перед уроком,  полностью реализованы, первичное закрепление прошло на
достаточно высоком уровне.
.

                 Изменение имен существительных по падежам.

   |             |Падежные    |Вспомогательное  |Предлоги     |Каким членом  |
|Падежи       |вопросы     |слово            |             |предложения   |
|             |            |                 |             |может         |
|             |            |                 |             |являться?     |
|Именительный |Кто? Что?   |существует       |-            |Главным.      |
|             |            |                 |             |              |
|Родительный  |            |                 |             |              |
|Дательный    |            |                 |             |              |
|Винительный  |Кого? Что?  |вижу             |В, на, за,   |Второстепенным|
|             |            |                 |под, про,    |              |
|             |            |                 |через.       |              |
|Творительный |            |                 |             |              |
|Предложный   |            |                 |             |              |

                                    Тест

1.Поставь галочку рядом с вопросом родительного падежа:
               а) Кто? Что?      (
               б) Кого? Чего?   (
                в) Кем? Чем?   (
 2.Поставь галочку рядом с вопросом винительного падежа:
                            а) Кого? Что?    (
                            б) Кто? Что?       (
                            в) Кому? Чему?  (
  3. В каком падеже имя существительное  всегда  бывает главным членом
предложения?
                   а) В винительном.             (
                   б) В именительном.          (
                   в) В родительном.             (
4. Отметь словосочетание, в котором существительное  стоит в родительном
   падеже.
               а) Отошел от дерева.     (
               б) Увидел кота.              (
               в) Добрался до дома.     (
5. Отметь словосочетание, где имя  существительное находится
    в именительном падеже.
               а) Рисует художник.         (
               б)  Открывает дверь.        (
               в)  Достал из-под стола.   (

                 Урок русского языка.  Учитель Захарова Н.Н.

Тема урока: Родительный падеж имен существительных. Различие именительного,
родительного и винительного падежей.

   Цель: восприятие обучающимися знаний о падежах имен существительных и их
первичное закрепление.
Задачи:
❖ научить распознавать существительные в родительном падеже,  различать
именительный, родительный и винительный падежи;
❖ развивать деятельностные и  коммуникативные компетенции учащихся;
❖ формировать навыки совместной деятельности коллектива класса

Схема урока:
         1. Организационный момент
         2. Актуализация знаний.
         3. Формулирование темы и целей урока учащимися.
         4. Изучение нового материала, систематизация полученных знаний.
         5. Рефлексия. Первичная отработка навыка распознавания трех падежей

         6. Проверка знаний. Тест.
         7. Дифференцированное домашнее задание.
         8. Подведение итогов урока.

______________________________________________________________________

                 Урок русского языка.  Учитель Захарова Н.Н.

Тема урока: Родительный падеж имен существительных. Различие именительного,
родительного и винительного падежей.

   Цель: восприятие обучающимися знаний о падежах имен существительных и их
первичное закрепление.
Задачи:
❖ научить распознавать существительные в родительном падеже,  различать
именительный, родительный и винительный падежи;
❖ развивать деятельностные и  коммуникативные компетенции учащихся;
❖ формировать навыки совместной деятельности коллектива класса

Схема урока:
         1. Организационный момент
         2. Актуализация знаний.
         3. Формулирование темы и целей урока учащимися.
         4. Изучение нового материала, систематизация полученных знаний.
         5. Рефлексия. Первичная отработка навыка распознавания трех падежей

         6. Проверка знаний. Тест.
         7. Дифференцированное домашнее задание.
         8. Подведение итогов урока.


title: Интегрированное занятие "Царство холода и льда"

extracted_text:
                          МАДОУ «Детский сад № 10»

                                    [pic]

                                                                  Выполнила:
                                 Воспитатель
                                                1 квалификационной категории
                                                        Дербенева Л.В.

                                   Губаха

Задачи:
- Уточнить знания детей о природных явлениях Крайнего Севера.
- Развивать у детей способность воспринимать объекты неживой
 природы и описывать их.
 -Закреплять умения смешивать краски на листе бумаги.
 - Воспитывать интерес к явлениям неживой природы.

Материал: Проектор, экран, изображения Полярного сияния, Крайнего Севера,
Созвездия Большой Медведицы, снежинки, «Цветик - семицветик», глобус,
запись метели, краски, кисти, листы бумаги формата А4,
баночки с водой, салфетки.

Предварительная работа: Чтение сказки В. Катаева
                                                «Цветик –   семицветик»,
                                                  Беседа о Крайнем Севере

                                Ход занятия:

Воспитатель: Однажды художникам, живущим в разных странах, предложили
нарисовать портрет Земли. Когда  они справились  с заданием, то все пейзажи
поместили на выставке. И все люди увидели, что они получились совсем
разные. На одном мы увидели суровую тундру, на другом пышные джунгли, на
третьем – пустыню, томящуюся от зноя…
И если все эти картины собрать на одной выставке, мы удивимся: сколько лиц
у нашей планеты!
( рассматривание картин природных зон)
Воспитатель: Как вы думаете, почему у Земли разные лица?
Дети: Потому что условия жизни организмов на Земле очень разнообразны, и в
разных уголках планеты сложились разные природные зоны.
Воспитатель: Молодцы. Скажите, в какой сказке герой попадает из одной
природной зоны в другую? Вспомните сказку В. Катаева «Цветик -семицветик».
Одно  из желаний девочки Жени было попасть на северный полюс. Она там
мгновенно оказалась и также быстро попросилась обратно. Почему?
Дети: Там было очень холодно, а еще Женя испугалась белых медведей.
Воспитатель: Я тоже, как девочка Женя, хочу попасть на северный полюс
полюбоваться его пейзажами, увидеть его тайны, раскрыть его секреты. Вы со
мной?
Дети: Да.
Воспитатель: Для этого нам нужно оторвать лепесток нашего цветика -
семицветика. Как вы думаете, какого цвета выбрать лепесток?
Дети: Белого.
Воспитатель: Почему именно белого?
Дети: Северный полюс – это царство снега, холода и льда.
Воспитатель: Молодцы. Давайте найдем на глобусе Северный полюс.
( показ ребенка)
Воспитатель: Где находится Северный полюс, мы знаем, лепесток цветика
-семицветика отнесет нас туда. Но что-то мы забыли самое главное, то без
чего нельзя на Северном полюсе.
Дети: Теплую одежду.
(имитируют одевание)
Воспитатель вместе с детьми отрывают лепесток со словами:
Лети, лети, листок
Через запад на восток,
Через север, через юг.
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли
Быть, по-моему, вели.
Вели, чтобы мы с детьми оказались на северном полюсе.
( на экране появляется картинка с изображением Арктики)
Воспитатель: Вот, ребята, мы оказались в царстве льда и снега, это  снега и
льды Арктики Слово «артос», от которого произошло слово « Арктика» в
переводе с греческого языка означает «медведь». Как вы думаете, почему так
назвали этот край?
Дети: Арктика – это владение белого полярного медведя.
Воспитатель: Можно сказать и так, но также Арктикой называют земли, лежащие
под созвездием Большой Медведицы. ( Показ рисунка: на небесном фоне -
созвездие Большой Медведицы.)
Воспитатель: « Государь» Арктики – мороз! Зимой здесь часто бушуют метели,
свирепствуют морозы (фонограмма северного ветра).
И в это время солнце долго не показывается над линией горизонта. Длится
полярная ночь. Только бледный свет звезд да луна, а иногда полярного
сияния, освещает бескрайние снежные просторы. Кажется, будто с черных
бездонных небес спускается разноцветный шелковый шатер. Или  переливается
всеми цветами радуги сказочный занавес. За ним – ледяной дворец Снежной
королевы. Прекрасная и холодная, она восседает на ледяном троне, а вокруг
нее танцуют легкие снежинки, вьются белыми змейками метели и вьюги.
( Любование полярным сиянием, просмотр видеоролика).
Воспитатель: Вам понравилось полярное сияние? Чем? Почему?
(ответы детей)
Воспитатель: Полярное сияние – это такое красивое необычное явление и на
всех кто его видел, оно произвело большое  впечатление. На писателя и поэта
Юрия Казакова произвело сказочное впечатление, и он написал стихотворение,
которое назвал «Северное сияние»

Словно занавес цветной
В небесах мерцает.
Над пустыней ледяной
Небо расцветает!

Кажется, взлетит сейчас
Занавес высоко,
И откроется для нас
Край земли далекой.

Там, среди отвесных скал,
В синеве безбрежной
Ледяной нарядный зал
Королевы Снежной.

Светится ее венец –
Блещут самоцветы!
Музыка звучит. Дворец
Залит ярким светом.

Как ковры лежат снега
С ледяной каемкой,
Вьется лентою пурга,
Кружится поземка.

И танцуют, вставши в ряд,
Хрупкие снежинки,
И тихонько в такт звенят
Голубые льдинки.

Красивое стихотворение. Правда, ребята? Примерно такое же   впечатление
сказки произвело на художника   Андрееву Галину. (Показ картины) Здесь есть
 и Снежная королева, и отвесные скалы, и свет полярного сияния. А вот
картина другого художника, здесь совсем другие краски, другой пейзаж. На
картине человек любуется полярным сиянием над Северным Ледовитым океаном.
Ребята, вам понравилось Северное сияние? Какое впечатление произвело на
вас?  (Ответы детей)
Воспитатель: Вот и настало время нам с вами возвращаться в группу. Давайте
попрощаемся с Арктикой, полюбуемся еще раз ее пейзажами.
Отрываем лепесток цветика – семицветика.

 Воспитатель вместе с детьми отрывают лепесток со словами:

Лети, лети, листок
Через запад на восток,
Через север, через юг.
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли
Быть, по-моему, вели.
Вели, чтобы мы с детьми оказались в нашей группе.

Воспитатель: Посмотрите, ребята мы с вами на одежде принесли снежинки.
Давайте с ними поиграем. Игра «Свежинки»
Воспитатель: Мы побывали в Артике, полюбовались полярным сиянием, а в нашем
саду есть ребята, которые не видели северного сияния. Как мы можем им его
показать?
Дети: Нарисовать.
Воспитатель: Присаживайтесь за столы, закрывайте глазки, вспоминайте
северное сияние его краски, открывайте глазки.
1,2.3, рисовать скорей начни.
Дети рисуют, затем работы детей вывешиваются на мольберт, и проводится
анализ рисунков.
Воспитатель: Ребята, скажите, вам понравилось наше занятие?
Ответы детей
Воспитатель: На следующем занятии мы с вами узнаем, есть ли северное сияние
на других планетах.
.


title: Конспект урока "Правописание мягкого знака на конце имен существительных единственного числа после шипящих" 3 класс

extracted_text:
       Русский язык. 3 класс (по учебнику Рамзаевой Т.Г.)

Тип урока: ОНЗ.
Тема: «Правописание мягкого знака на конце имен существительных единственного числа после шипящих».
Автор: Тюняева О.А.
Основные цели:
1) сформировать представление об орфограмме «Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных единственного числа», о правописании данной орфограммы, тренировать умение правильно писать имена существительные с данной орфограммой;
2) закрепить изученные знания в рефлексивном методе преодоления затруднений, умение их применять при решении учебных задач;
3) тренировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, умение работать по алгоритму; развивать внимание, память, речь, логическое мышление, коммуникативные умения, воспитывать познавательный интерес, веру в свои силы.

Ход урока.

1. Мотивация к учебной деятельности

- Какую часть речи вы изучали на предыдущих уроках? (Имя существительное)
- Как вы думаете, вы все узнали о правописании имен существительных? (Нет)
- Сегодня вы узнаете еще одну орфограмму, связанную с правописанием этой части речи.

Слайд (2)

- Как вы понимаете это высказывание?
- Да, культурный человек должен и говорить, и писать без ошибок.
- С чего мы обычно начинаем урок, на котором вы узнаете новое? (С повторения)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Актуализация понятия об имени существительном.

Эталоны на доске (Части речи. Род имен существительных. Шипящие звуки.)

Слайд (3)

- Прочитайте слова.
- Выпишите имена существительные. Каким эталоном воспользуетесь?
- Проверьте (по образцу)

Слайд (4)

- Докажите (По 1 с места: что? - метель)

Актуализация знаний о родах имен существительных.

- Определите род выписанных имен существительных.
- Каким эталоном будете пользоваться?
- Давайте проверим (фронтально)

Актуализация знания шипящих звуков и букв их обозначающих.

- Какие шипящие звуки вы знаете? Каким эталоном будете пользоваться?
- Назовите слова с шипящими звуками (душ, птенчик, вещь).
- Какие из этих слов оканчиваются на шипящий звук? (душ, вещь)
- Назовите другие существительные единственного числа, заканчивающиеся на шипящий звук?

- Что мы сейчас повторили? (Имя существительное. Род имен существительных. Шипящие звуки.)

Пробное задание.
Слайд (5)

- А теперь выполните пробное действие.
- Для чего вы будете делать это задание? (Чтобы понять, чего мы не знаем)

Карточки – пробное задание.

- Кто не смог выполнить это задание? Что вы не смогли сделать?
- Кто выполнил это задание? (…)
- Проверяем. Назовите слова с Ь.
- Поднимите руку, кто может обосновать, что правильно вставил Ь на месте пропуска?
- В чем трудность? Что вы не можете сделать? (Не можем доказать свой выбор)
- Раз есть затруднение, значит что надо сделать? (Надо остановиться и подумать над причиной затруднения)

3. Выявление места и причины затруднения.

- Какое задание выполняли? (Вставляли Ь на месте пропуска)
- Какой частью речи являются слова, в которых возникло затруднение? (Имена существительные)
- Что еще в них общего? (Шипящий звук в конце, единственное число)
- В чем причина затруднения? (Не знаем, где нужен Ь, а где – нет)
- Почему не можете правильно вставить Ь? Чего вы не знаете? (Мы не знаем правила, где нужен Ь в существительных, оканчивающихся на шипящий звук)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

- Так какая же цель стоит перед вами?

Цель (на доску):

- Тогда, как будет звучать тема сегодняшнего урока?

Тема (на доску):

- Я предлагаю вам работу по карточкам в группах. (Раздать карточки)

Карточки (ОНЗ)

- По какому плану вы будете с ними работать?
- Проверьте.

Слайд (6).

- Сейчас вы будете работать над 1, 2, 3 и 4 пунктами плана. На работу вам 5 минут.

5. Построение проекта выхода из затруднения.
- Приступайте. (Работа в группах)

- Проверяем. (Читают выводы)
- Как вы будете действовать, если на конце существительного единственного числа услышите шипящий звук? (Выясним род существительного, если он женский – напишем Ь, если мужской – не будем писать Ь)
- Вернемся к плану. Какой пункт остался?
- Закончите эталон.  (работа в группах)

Эталон (незаконченный) – РАЗДАТЬ.

- Проверим. Объясните.

- Вернемся к пробному заданию.
- Вставьте, где необходимо Ь. (ночь, женский род, – пишу Ь, …)
По одному с места (или на интерактивной доске) с объяснением.

Слайд (7)

- Теперь вы знаете правило. Что будете делать дальше? (Тренироваться)

6. Первичное закрепление во внешней речи.

- Проговорите новое правило в паре.

Слайд (8)

- Запишите слова в два столбика под диктовку - Печь, ёж, грач, ландыш, мышь, вещь, плащ, горечь.

- Обменяйтесь тетрадями, проверьте (в паре) по образцу

Слайд (8 - анимация)

- Как еще можно назвать столбики?
- У кого все верно, поставьте «+» на полях.

- Следующее задание вы будете выполнять в парах.

Карточки (работа в паре)

Слайд (9)

- Прочитайте задание.

- Проверьте себя по образцу.

Слайд (10)

- У кого были ошибки? Какие?
- Проговорите, как надо было действовать.
- У кого все верно, поставьте «+» на полях.

– Игра «Одна буква» (под диктовку). Если «ь» нужен – записывайте Ь, если не нужен – ставьте прочерк.

Матч, полночь, калач.                 1 ученик на доске:             - , ь, -
Помощь, силач, брошь.              1 ученик за доской.
- Проверьте:        ь, - , ь
Обруч, дрожь, фальшь.               1 ученик за доской:
- Проверьте:        - , ь , ь
- У кого все верно, поставьте «+» на полях.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Молодцы! Следующее задание – самостоятельная работа.

Слайд (11)

- Зачем нужна самостоятельная работа? (Чтобы проверить себя, сможем ли мы правильно написать существительные с шипящим звуком на конце)
- Запишите слова под диктовку - Мяч, вещь, муж, тишь, дочь, лещ.

- Проверьте себя.

Слайд (11 - анимация) - образец

- У кого все верно, поставьте себе «+».
- У кого были трудности? Какие? Причина? Что нужно сделать, чтобы устранить трудности? (Потренироваться)
- Где можно потренироваться? (Дома)
- Дома вы потренируетесь на упр. 453. (Запись домашнего задания)

Слайд (12)

8. Включение в систему знаний и повторение.

- Откройте учебник. Упражнение 452. (работаем по учебнику)
- Проверьте свои выводы на с. 42 (правило)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

- Какую цель ставили? (Выяснить правило написания Ь на конце существительных, оканчивающихся на шипящий звук)
- Достигли цели? Докажите. (…)
- Что больше всего понравилось на уроке?
- Что было самым трудным?
- А сейчас посчитайте «+» и поставьте себя на «Лесенку успеха».

Слайд (13)

- Какие критериями вы будете пользоваться?
- Кто поставил себя на 1 ступеньку? на 2? на 3? на 4?
- Вы – молодцы! Давайте поаплодируем себе и друг другу.
Слайд (14) -  МОЛОДЦЫ!


title: Технологическая карта урока "Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучело - мяучело»" 2 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Предмет, класс |Литературное чтение, 2 класс                                                                           |
|УМК, автор     |«Гармония», О.В. Кубасова                                                                              |
|программы      |                                                                                |
|Учитель        |Даминова Раиля Зямильевна                                                                              |
|Тема урока     |Р.Сеф «Апчхи!»; М.Яснов «Чучело-мяучело»                                                               |
|Цель урока     |Совершенствовать правильность, а также осмысленность, беглость и выразительность чтения.               |
|Задачи урока   |Обучающие                       |Развивающие                    |Воспитательные                         |
|               | Познакомить учащихся с новым   |Содействовать формированию и   |Содействовать воспитанию чувства       |
|               |произведением, способствовать   |развитию учебно-информационных |сострадания,  осознанию учащимися      |
|               |формированию у учащихся         |умений и навыков младших       |ценности дружбы, поддержки и           |
|               |целостного представления об     |школьников: бегло, сознательно |взаимовыручки, помочь учащимся осознать|
|               |основной идее произведения,     |и правильно читать,            |ценность совместной деятельности.      |
|               |обеспечить осмысление новых слов|пользоваться различными видами |                                       |
|               |и понятий «скороговорка»,       |чтения: сплошным, выборочным,  |                                       |
|               |«бесконечные стихи», соблюдать  |комментированным, по ролям, про|                                       |
|               |орфоэпические нормы языка.      |себя, вслух; создать условия   |                                       |
|               |Продолжить работу над           |для формирования выразительного|                                       |
|               |выразительностью речи.          |чтения: ясного, четкого        |                                       |
|               |                                |произношения слов.  Формировать|                                       |
|               |                                |специальные читательские       |                                       |
|               |                                |умения: правильно называть     |                                       |
|               |                                |произведение (автор плюс       |                                       |
|               |                                |заголовок), тему и жанр        |                                       |
|               |                                |произведения, обогащать речь   |                                       |
|               |                                |учащихся, расширять словарный  |                                       |
|               |                                |словарь, развивать навык       |                                       |
|               |                                |грамотной и красивой речи      |                                       |
|Планируемые    |Предметные знания и умения                                      |Личностные результаты. Метапредметные  |
|результаты     |                                                                |результаты                             |
|               |Совершенствовать правильность, а также осмысленность, беглость и|Развивать положительное отношение к    |
|               |выразительность чтения. Развивать творческое и воссоздающее     |процессу учения, к приобретению знаний |
|               |воображение.  Создавать связное высказывание на заданные тему и |и умений, стремление преодолевать      |
|               |жанр.                                                           |возникшие затруднения. (Л)             |
|               |Формировать у обучающихся представление о «бесконечных» стихах, |Развивать навык контроля и самоконтроля|
|               |где происходят превращения слов.                                |при чтении. Вырабатывать привычку к    |
|               |                                                                |самооценке. (Р)                        |
|               |                                                                |Анализировать стихотворение с          |
|               |                                                                |выделением существенных признаков и    |
|               |                                                                |делать обобщения- формулировать        |
|               |                                                                |простейшие выводы (П)                  |
|               |                                                                |Создавать словесное произведение.      |
|               |                                                                |Умение выражать свои мысли в           |
|               |                                                                |соответствии с задачами и условиями    |
|               |                                                                |коммуникации (К)                       |
|               |                                                                |                                       |
|               |                                                                |                                       |
|Тип урока      |Урок открытия нового знания                                                                            |
|ИОС урока      |Учебно- методическое и                 |Вид используемых на уроке средств ИКТ|Необходимое аппаратное и  |
|               |материально-техническое обеспечение    |                                     |программное обеспечение   |
|               |Учебник О.В.Кубасовой «Литературное    |                                     |Компьютер, мультимедийный |
|               |чтение», 2 класс, рабочая тетрадь.     |                                     |проектор, Power Point     |

                       Организационная структура урока

|Название этапа урока    |Задачи этапа                  |Деятельность учителя                 |Деятельность обучающихся  |
|1.Оргмомент             |Подготовка  обучающихся к     |Приветствие обучающихся, проверка их |Приветствие учителя.      |
|                        |учебной деятельности          |готовности к уроку                   |Подготовка к уроку        |
|                        |                              |К чтению готов наш класс?            |                          |
|                        |                              |Нет бездельников у нас!              |                          |
|2.Проверка домашнего    |Проверить выполнения домашнего|Проверяет принесенные детьми книжечки|                          |
|задания                 |задания.                      |со скороговорками.                   |                          |
|                        |Подготовить артикуляционный   |Проводит артикуляционную разминку    |Рассказывают наизусть     |
|                        |аппарат к чтению.             |Слайд№1                              |скороговорки.             |
|                        |                              |Жук жужжит в железной банке.         |Читают скороговорку по    |
|                        |                              |Жук не хочет жить в жестянке,        |слайду.                   |
|                        |                              |Жизнь жука в плену горька.           |                          |
|                        |                              |Жалко бедного …!                     |                          |
|3.Актуализация знаний и |Выявление степени освоения    |Выяснение с помощью вопросов и       |Ответы на вопросы по      |
|фиксация затруднений в  |знаний и умений, необходимых  |заданий, что уже знают и умеют       |изученному ранее материалу|
|деятельности            |для решения учебной задачи.   |ученики для освоения новой темы,     |Выполнение освоенных ранее|
|                        |                              |создание ситуации затруднения в      |учебных действий.         |
|                        |                              |деятельности учащихся, которое       |                          |
|                        |                              |фиксируется ими самими               |                          |
|                        |                              |                                     |Участвуют в диалоге.      |
|                        |                              |- Какой раздел мы начали изучать?    |                          |
|                        |                              |(Читаем быстро)                      |                          |
|                        |                              |-Чему мы будем учится, читая         |                          |
|                        |                              |произведения этого раздела?          |                          |
|                        |                              |- С произведениями какого жанра мы   |                          |
|                        |                              |знакомились на прошлом уроке? (со    |                          |
|                        |                              |скороговорками)                      |Отвечают на вопросы       |
|                        |                              |- Какие бывают скороговорки?         |                          |
|                        |                              |(народные и авторские)               |                          |
|4.Постановка учебной    |Фиксация новой учебной задачи | Формулирование (или уточнение) темы |                          |
|задачи                  |                              |урока.                               |Формулирование цели и (или|
|                        |                              |Слайд№2                              |уточнение) темы урока     |
|                        |                              |-Посмотрите на слайд.                |                          |
|                        |                              |- Что это? ( обложки книг)           |                          |
|                        |                              |- Какую информацию несет в себе      |Ответы детей              |
|                        |                              |обложка? ( автор, заголовок, рисунок)|                          |
|                        |                              |- Кто автор всех этих книг? (Р.Сеф)  |                          |
|                        |                              |- Сформулируйте тему урока. (Будем   |                          |
|                        |                              |знакомиться со стихотворением Р.Сефа)|                          |
|                        |                              |- Давайте прочитаем в учебнике       |                          |
|                        |                              |название стихотворения, с которым    |                          |
|                        |                              |будем знакомиться.                   |Участвуют в беседе.       |
|                        |                              |-Откройте учебник на с.147           |                          |
|                        |                              |                                     |                          |
|                        |                              |- Какие задачи урока поставим?       |                          |
|                        |                              |(Познакомится со стихотворением;     |Ставят учебную задачу.    |
|                        |                              |читать выразительно, правильно и     |                          |
|                        |                              |быстро)                              |                          |
|5.Освоение нового       |Формирование новых знаний и   |Создание в ходе обсуждения с         |Участие в планировании    |
|учебного материала      |умений                        |учениками плана достижения цели,     |учебной деятельности,     |
|                        |                              |разработка алгоритмов, схем,         |разработке алгоритмов,    |
|                        |                              |инструкций, использование которых    |схем, инструкций,         |
|                        |                              |поможет решить учебную задачу        |использование которых     |
|                        |                              |                                     |поможет решить учебную    |
|                        |                              |                                     |задачу.                   |
|                        |                              |- Чтобы выполнить задачу урока, что  |                          |
|                        |                              |нужно сделать? ( выполнить           |                          |
|                        |                              |подготовительные упр. в учебнике,    |                          |
|                        |                              |прочитать стих, ответить на вопросы) |                          |
|                        |                              |- Прочитайте задание в учебнике и    |Читают подготовительные   |
|                        |                              |стихотворение молча.                 |упражнения и стихотворение|
|                        |                              |                                     |молча.                    |
|                        |                              |- Чем необычно, забавно это          |Отвечают на воросы.       |
|                        |                              |стихотворение?                       |                          |
|                        |                              |Дополнительный материал:             |                          |
|                        |                              |                                     |                          |
|                        |                              |                                     |                          |
|                        |                              |- Роман Семенович Сеф – наш          |                          |
|                        |                              |современник, он родился и жил в      |                          |
|                        |                              |Москве. Своё первое стихотворение он |                          |
|                        |                              |написал в пять лет, и звучало оно    |                          |
|                        |                              |так: «Береза ждет мороза! Береза ждет|                          |
|                        |                              |мороза!»                             |                          |
|                        |                              |Рома                                 |                          |
|                        |                              |                                     |                          |
|                        |                              |                                     |                          |
|6.Закрепление учебного  |Закрепление нового знания и   |Организация деятельности обучающихся |Выполнение типовых заданий|
|материала               |умения при решении типовых    |по выполнению типовых заданий с      |                          |
|                        |задач.                        |проговариванием алгоритма решения    |с проговариванием         |
|                        |Применение полученных знаний и|(фронтальная,) самостоятельному      |алгоритма выполнения      |
|                        |умений в новой ситуации       |выполнению задания (индивидуальная   |действий (индивидуально)  |
|                        |                              |работа)                              |Самостоятельное выполнение|
|                        |                              |                                     |задания (индивидуально)   |
|                        |                              |-Перечитайте стихотворение.          |                          |
|                        |                              |                                     |По вызову учителя читают  |
|                        |                              |- Похоже ли это стихотворение на     |стихотворение.            |
|                        |                              |скороговорку? Чем?                   |Отвечают на вопрос.       |
|                        |                              |(Стихотворение похоже на скороговорку|                          |
|                        |                              |тем, что в него входят близкие по    |                          |
|                        |                              |звучанию слова. При чтении похожие   |                          |
|                        |                              |звуки легко перепутать, и это        |                          |
|                        |                              |вызывает трудности в произнесении    |                          |
|                        |                              |слов, как и в скороговорках).        |                          |
|                        |                              |                                     |                          |
|                        |                              |                                     |                          |
|Физминутка              |                              |                                     |                          |
|7.Освоение нового       |Формирование новых знаний и   |-Сейчас вы познакомитесь с необычной |Выполняют подготовительные|
|учебного материала      |умений                        |скороговоркой – долгоговоркой. Она   |упражнения в учебнике.    |
|                        |                              |учит управлять своим дыханием. А это |                          |
|                        |                              |необходимо, чтобы читать быстро и    |                          |
|                        |                              |выразительно.                        |Слушают.                  |
|                        |                              |Слайд№3                              |                          |
|                        |                              |Как на горке, на пригорке            |                          |
|                        |                              |Стоят тридцать три Егорки:           |Отвечают на вопросы.      |
|                        |                              |Раз Егорка,                          |                          |
|                        |                              |Два Егорка,                          |                          |
|                        |                              |Три Егорка…                          |                          |
|                        |                              |(И так до тридцати трёх Егорок)      |                          |
|                        |                              |                                     |                          |
|                        |                              |-Долгоговорку надо произносить так:  |                          |
|                        |                              |вдохните, наберите побольше воздуха и|                          |
|                        |                              |говорите до тех пор, пока хватит     |                          |
|                        |                              |воздуха.                             |Участвуют в соревновании, |
|                        |                              |- Посоревнуемся.                     |стараясь как можно дольше |
|                        |                              |                                     |произносить скороговорку  |
|                        |                              |                                     |на одном дыхании.         |
|                        |                              |                                     |Читают упр. по вызову     |
|                        |                              |- Ребята, чтобы познакомиться со     |учителя.                  |
|                        |                              |следующим стихотворением, нужно      |                          |
|                        |                              |выполнить подготовительные упражнения|                          |
|                        |                              |в учебнике на с. 148.                |                          |
|                        |                              |- Прочитайте автора и название       |                          |
|                        |                              |стихотворения.                       |                          |
|8.Закрепление учебного  |                              |- Перечитайте стихотворение молча.   |Выразительно читают       |
|материала               |                              |Подготовьтесь к выразительному       |стихотворение.            |
|                        |                              |чтению.                              |                          |
|                        |                              |Проводит конкурс исполнителей этого  |                          |
|                        |                              |стихотворения.                       |Отвечают на вопросы.      |
|                        |                              |- Чем необычно это стихотворение?    |                          |
|                        |                              |- Встречались ли вам раньше          |                          |
|                        |                              |«бесконечные стихи»?                 |                          |
|7.Рефлексия учебной     |Формирование умения           |Организация деятельности обучающихся |Соотнесение цели учебной  |
|деятельности            |анализировать результаты      |по соотнесению целей и результатов   |деятельности и ее         |
|                        |учебной деятельности.         |учебной деятельности; определению    |результатов, фиксирование |
|                        |                              |целей дальнейшей деятельности и      |степени их соответствия.  |
|                        |                              |заданий для самоподготовки           |Осуществление самооценки  |
|                        |                              |                                     |                          |
|                        |                              |- Что объединяет эти два             |Отвечают на вопросы.      |
|                        |                              |стихотворения?                       |                          |
|                        |                              |- Какие задачи ставили в начале      |                          |
|                        |                              |урока?                               |                          |
|                        |                              |                                     |                          |
|                        |                              |-Все задачи выполнили?               |                          |
|                        |                              |-Чем запомнился урок?                |                          |
|                        |                              |-О чем расскажете дома?              |                          |
|                        |                              |-Покажите своё настроение в конце    |Жестами оценивают свою    |
|                        |                              |урока. Кому понравилось – улыбнитесь.|работу.                   |
|                        |                              |- Оцените свою работу на уроке.      |                          |
|8.Информация о домашнем |Определение заданий для       |Предложение разноуровневых заданий   |Осуществление выбора      |
|задании                 |самоподготовки                |ТПО с.61-63.                         |задания для               |
|                        |                              |Дополнительно по желанию: разучить   |самоподготовки            |
|                        |                              |скороговорки и долгоговорки.         |                          |

[pic]