title: Осенний праздник в начальной школе "Осенние посиделки" 3 класс

extracted_text:
Осенний праздник в начальной школе "Осенние посиделки". 3 класс

Цель праздника – создать условия для:
расширения представления обучающихся об окружающем мире;
формирования любознательности;
развития творческих способностей обучающихся;
реализации творческого потенциала обучающихся;
сплочения ученического коллектива;
формирования чувства прекрасного;
развития и реализации самоуправления классного коллектива;
популяризации здорового образа жизни среди детей и развития физических качеств школьников;
развития умения работать в команде, взаимодействовать, находить решения в нестандартной ситуации.

Ведущий. Дорогие друзья, сегодня мы собрались на праздник «Осенние посиделки».
Хозяйка. (Девочка в народном костюме).
Хозяин и хозяйка (вместе). Милости просим на осенние посиделки. Хозяин. (Мальчик в народном костюме).
Всех приглашаем,
Душевно встречаем.
Кто пожелает – чаем угощаем!
Хозяйка. Ото всех дверей, ото всех ворот
Приходи скорей, торопись народ!
Хозяин. Вас много интересного ждет!
Много песен, много шуток
И веселых прибауток.
Хозяйка. Издавна на Руси дорогих гостей
Встречали хлебом и солью.
(Низкий поклон, вручает хлеб-соль).
Осень за окном. Как хороша золотая
Осень с ее разноцветным нарядом –
Яркой окраской деревьев, богатством
Всевозможных плодов, хорошим урожаем
Хлеба и овощей.
Песня «Ах, какая осень»
1 ученик. Осень расписная в гости в нам пришла
Пестрые наряды снова принесла.
В золоте червонном рощи и леса.
Приумолкли в чаще птичьи голоса.
2  ученик. В небе меж деревьев – синее окно.
Капелька росинки, словно серебро.
На листочке желтом серый мотылек.
В сетке паутины замер лепесток.
3 ученик. День еще прозрачен и просвет лучист.
Жук ползет устало под кленовый лист.
Чувствует он зиму, спрятаться спешит.
Белка сыроежку вешает сушить.
4 ученик. Осень, как волшебница,
В своей маске новой.
Вновь манит с ней встретиться
Веточкой багровой.
Облака развесила –
В кружевах подушки
Будто не заметила
Лучших дней для сушки.
А закат, как радуга,
Обещает вёдра.
Тебе, осень, рада я.
Ночка будет звездной.
Ведущая: Ребята, не отправиться ли нам прямо в лес!? Может быть, мы Осень там встретим? Идем тихонько, чтобы не потревожить лесных жителей. А чтобы не скучно было в пути, я вам сказку расскажу, слушайте.

Звучит русская народная песня.
Ведущая: Жил был царь, всему лесному народу государь.
И мелькнула у царя такая мыслица…
Царь:
А ведь нужна этакая – сякая девица,
Чтоб она веселила,
Народ мой лесой любила,
Днём свет божий затмевала,
Ночью землю освещала.
Дам-ка я такой указ…
Кто приедет в первый раз?
Ведущая:
Первой услыхала Баба Яга,
Прибежала к нему Костяная нога.
(Звучат частушки Бабок Ежек)
Ведущая:
Удивился царь, но был указ.
Решил проверить, её сей же час.
Царь:
Чего умеешь, Баба Яга?
Иль ни на что ты уже не годна?
Баба Яга:
Что ты, батюшка наш царь,
Всему лесному народу государь.
Я ль не первая красавица в лесу?
Где найдешь еще такую ты красу?
Ох, и весело здесь будет –
Шум и гам, и тарарам… (Фоном звучит музыка частушек)
Частушки
Царь:
Хватит! Этого не будет!
Зря пришла ты, бабка, к нам.
Баба Яга:
Почему же зря пришла?
Вот загадки принесла…
Баба Яга достаёт из корзинки листья с загадками.

Несу я урожаи, поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,
Но не касаюсь ёлочек и сосен, я ... (Осень)

Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и всё вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это - ... (Дождь)

Тучи нагоняет, воет, задувает.
По свету рыщет, поет да свищет. (Ветер)

Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно ... (Листопад)

Баба Яга:
Ну что, царь, моя взяла?
Твоей девицей буду я!
Царь:
Ты, Бабуля, не торопись,
Лучше в зеркальце вглядись:
Нос – крючком, уши – торчком,
А прическа – просто жуть!
Хелден Шолдерсом почаще надо мыть.
Да и гардероб тебе надо сменить,
Вот посмотрим мы тогда:
Чья взяла – моя ль, твоя ль!
А пока иди-ка, посиди,
На других – то погляди.
Слышен рев.
Ведущая:
А вот идет и вторая девица:
Царевна Несмеяна – реветь мастерица.

Царь:
Ну, царевна, ты и рева,
Несмеяна, прям корова!
Несмеяна:
Два ведра я наревела.
Ох, устала, надоела!
Вы, друзья, мне помогите!
Меня, царевну, развеселите!
Народная песня «Я с комариком»
Царевна:
Ну что, царь, возьмешь меня в девицы?
Видишь ли, реветь я мастерица,
А твой народ умеет веселить.
Ну, а я уж постараюсь –
Не буду больше слезы лить.
Царь:
Нам не надо Несмеяну,
И мы скажем без обману:
Нам нужна такая девица,
Чтоб она умела веселиться –
И петь, и танцевать,
И плясать, и хохотать.
А ты, Царевна, с нами посиди,
На других – то погляди.
Звучит музыка Чайковского «Времена года»
Ведущая:
Третьей пришла царевна осень,
В золоте, красива очень.
Днем свет божий затмевает,
Ночью землю освещает.
Осень:
Всем хороша я и пригожа,
Золото, яшмы не счесть.
Яблоки, шишки, орехи –
Все в сундуке моем есть.
Царь:
Да, не спорю я с тобою,
Ты, деваха – ой, ой, ой!
А чего еще умеешь?
Развеселить ты нас сумеешь?
Осень:
Погоди, царь – государь,
Не одна я, а мы все вместе
Сейчас друг друга развеселим.
Будем играть, песни петь!

Народная песня «Как у наших у ворот»

Ведущий: Ребята! Вы любите собирать грибы? Вы их всегда правильно собираете, давайте проверим. Я предлагаю Вам поиграть в игру, которая называется «Съедобный – несъедобный»
Я буду называть грибы. Если он съедобный громко хлопайте, а если несъедобный – топайте. Потренируемся! Съедобный-хлопайте, Несъедобный-топайте. Теперь будьте внимательны.

• Масленок
• Поганка
• Боровик
• Дождевик
• Волнушка
• Хлопушка.
• Шампиньон
• Лисичка
• Подберезовик
• Сыроежка
• Свинушка
• Груздь
• Рыжик
• Чижик
• Опёнок
• Слоненок.

Ведущий: Молодцы! Раз вы хорошо знаете съедобные грибы!

Ведущий: Много загадок у этого времени года. И следующий конкурс мы так и назовём: Конкурс загадок. Загадки не простые загадки-обманки.

Загадки не простые загадки-обманки.

Вся зеленая такая,
Круто в кочаны свитая,
Сто одежек – все на ней –
Витамины для людей.
И сидит на грядке ловко,
Называется…...Капуста.
Любит он тепло и воду,
Он же гордость огорода!
Весь в пупырышках, зеленый,
Всем известный с давних пор,
Очень вкусен он соленый!
Это точно …..Огурец.
Как подружки, по порядку,
Все сидят они на грядке,
Ярким солнышком прогреты,
Все оранжевого цвета,
Будто сестры – близнецы!
Кто? Конечно…Морковки.
Без нее борща не сваришь
И заправку не поджаришь.
Вся малинового цвета,
А вкусна зимой и летом!
Без нее в салате пусто,
Называется….Свекла.
Посадил тот овощ дед,
Урожая ждал сто лет!
Ну и выросла какая!
Золотая да большая,
Как царица среди слуг!
Все узнали? Это….Репка.
Куст большой, и лист красивый,
А под ним такое диво!
Этот овощ знает каждый,
Длинный он и очень важный,
Полосатый, словно киска,
Называется …..Кабачок.
Этот овощ всем знаком,
В огороде его дом.
Круглый красный, быстро спеет,
И в салате – молодец!
В маринаде нет вкуснее!
Это точно…..Помидор.
Из нее, сомнений нету,
Золушке была карета,
Часто ели предки наши,
Из нее варили кашу,
Добавляя только соль!
Ну конечно….Тыква.
Овощ наш имеет стрелы,
Он зеленый или белый,
Коль его ты раздеваешь,
Часто слезы проливаешь!
Но зато волнует кровь!
Всем известно, то…Лук.
Он растет на огороде
И на лук похож он вроде,
Только делится на дольки,
Вкус имеет горький!
Знает каждый удалец
Это овощ…..Чеснок.

Ведущий: Молодцы, ребята!
А сейчас игра “Узнай овощ”.
С завязанными глазами дети вытаскивают из мешка овощ и угадывают его на ощупь.
Ведущий: А знаете ли вы овощи и фрукты на вкус? Предлагаю поиграть в
Рифмофокусы  (хоровая игра)
Знают Петя и Алена,
Что банан всегда… сладкий.
На столе – лимончик гладкий,
А на вкус он очень… кислый.
Вот арбуз – большой и спелый –
А разрежешь – очень… красный.
Огурец возьми любой,
Он по цвету… зеленый.
Сухофрукт полезен очень,
Посмотри, какой он… сухой.
Его не съешь, как лист капустный,
Острый перец очень… горький.
Ведущий:
– Молодцы! Правильно! Значит вы смекалистый народ.
Ведущий: Понравилось вам играть?
– Давайте сыграем еще в одну игру – «Да или нет?»
Игра «Да или нет?»
Дайте правильный ответ.
– Осенью цветут цветы?
– Осенью растут грибы?
– Тучки солнце закрывает?
– Колючий ветер прилетает?
– Туманы осенью плывут?
– Ну, а птицы гнезда вьют? (нет)
– А букашки прилетают? (нет)
– Звери норки закрывают?
– Урожай все собирают?
– Птичьи стаи улетают?
– Часто-часто льют дожди?
– Достаем ли сапоги?
– Солнце светит очень жарко? (нет)
– Можно детям загорать? (нет)
– Ну, а что же надо делать?
– Куртки, шапки надевать? (да)

Викторина.
Почему листья верхушек деревьев опадают последними? (Они самые молодые)
У какого зверя осенью в листопад появляются детеныши? (Заяц)
Корнеплоды какого растения называют вторым хлебом? (Картофель)
Когда начинался Новый год на Руси? (1 сентября)
Кто собирает яблоки спиной? (Еж)
Единственный гриб, имеющий ухо. (Мухомор)
Единственное растение, из которого делают мясо. (Соя)
Животное – гриб. (Лисичка)
Животное – компьютерный манипулятор. (Мышь)
Животное – безбилетный пассажир. (Заяц)
Кого по осени считают? (Цыплят)
Осень:
Ну как, царь,
Всему лесному народу государь?
Царь:
Вот такую мне и надо,
И все дети очень рады.
Осень:
Ой, как у вас весело на посиделках.
Жалко с вами расставаться,
Но пришла пора прощаться!
До свидания, до встречи в следующем году.
Осень раздаёт детям подарки (осенние листья).
Учитель: Осень – время уборки урожая, когда людям приходится много трудиться. Давайте сейчас мы вспомним пословицы о труде. (Начало и конец пословиц написаны на карточках, ребята составляют пословицы и объясняют значение, каждой команде по 4 пословицы)
1.  Кто не работает …    (тот не ест.)
2.  Землю красит солнце, а …   (человека – труд.)
3.  Где труд, там и …   (счастье.)
4.  Делу время, а …    (потехе час).
5.  Откладывай безделье, да …   (не откладывай дела.)
6.  Не поклонясь до земли и …   (грибка не поднимешь.)
7.  Без труда …   (не вытащишь и рыбки из пруда.)
8.  Труд кормит, а …   (лень портит.)
Заключительная часть

1. Промелькнуло быстро лето,
Пробежало по цветам.
За горами бродит где-то
И без нас скучает там.
2. Солнышко усталое,
Скупо греешь ты.
Желтые, да алые
Кружатся листы.
3. Листопад, листопад,
Листья  жёлтые  летят.
Жёлтый  клён, жёлтый  бук,
Жёлтый  в  небе  солнца  круг
Жёлтый двор, жёлтый  дом,
Вся  земля  желта  кругом.
Желтизна, желтизна.
Значит, осень – не  весна.
4.Любое время года нам нравится, друзья.
И осень золотую мы любим – Да! Да! Да!
И листопад, и дождик, и сказочный туман,
И птиц, летящих к югу ,караван.
5. Как осенью красиво! Листва шумит игриво
И шепчет шаловливо: «До встречи, до весны!
А птицы, улетая, и нам крылом махая,
Кричат: «Пока, до встречи! До встречи! До весны!»
6.Нам осень щедро дарит богатый урожай.
Всю зиму вспоминаем тебя мы, так и знай.
Ты отдохни немножко и силы накопи,
А через годик  снова приходи!

Уходит осень щедрая от нас,
Её теплом мы были все согреты
И пусть останется в сердцах у вас
Наш праздник.
До свиданья, в добрый час!


Презентация "Конструирование из мозаики. Работа с меню готовых форм" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Виды условных знаков"

extracted_text:
Технологическая карта урока  № _______     Предмет _____________________
Класс ______
Тема:  Виды условных знаков
Цель урока: Формирование представлений о  видах условных знаков
Задачи урока:
1) Сформировать понятия: условные  знаки,  изолинии,  легенда  карты,  линии
движения, качественный фон, значки.
   2) Умения читать географические карты и применять  полученные  знания  на
практике, развивать умения обобщать и систематизировать изученный  материал,
развивать географическое мышление, формировать грамотную речь.
    3) Умение ориентироваться в  незнакомой  ситуации  работать  в  группах,
воспитание толерантности.
Планируемые результаты:
Предметные:
Учащиеся научатся:
    • Анализировать географическую информацию, представленную в тексте
      учебника;
    • Использовать географическую информацию для решения учебных задач;
    • Различать и сравнивать виды условных знаков

Метапредметные:
Познавательные УУД: уметь вести самостоятельный поиск, анализировать
информацию, устанавливать причинно-следственные связи
Регулятивные УУД: научатся организовывать свою деятельность, определять
цели, задачи и способы деятельности. Уметь оценивать свой результат.
Коммуникативные УУД: Умение вести диалог, выслушивать мнение другого,
вырабатывать общее решение.
Личностные УУД:
• формировать ответственное отношение к учению через мотивацию к изучаемой
теме;
• формировать толерантность как норму осознанного и доброжелательного
отношения к другому ученику;
• освоение социальных норм и правил поведения в группах;
Тип урока: познание нового материала
Оборудование: учебник, ПК, проектор, глобус,  карты

|Этап урока                |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся             |УУД               |
|Организационный этап      |Приветствие учащихся             |Приветствие учителя, настраиваются|Регулятивные      |
|                          |Проверка готовности к уроку,     |на урок                           |умение            |
|                          |эмоционально настраиваются на    |                                  |организовывать    |
|                          |урок                             |                                  |свою деятельность.|
|Актуализация знаний       |По вариантам выполняют задания на|Выполняют проверочную работу      |Регулятивные      |
|                          |карточке                         |(взаимопроверка)                  |умение            |
|                          |                                 |                                  |организовывать    |
|                          |                                 |                                  |свою деятельность.|
|                          |                                 |                                  |Коммуникативные: о|
|                          |                                 |                                  |рганизовывать     |
|                          |                                 |                                  |работу в парах    |
|Определение темы и задач  |                                 |                                  |Регулятивные:     |
|урока                     |Что такое географическая карта?  |                                  |уметь оценивать   |
|                          |С какими элементами              |Пытаются сформулировать тему      |свой результат и  |
|                          |географической карты мы          |урока.  Определяют задачи.        |результат товарища|
|                          |познакомились?                   |                                  |Коммуникативные: о|
|                          |С каким нет?                     |                                  |рганизовывать     |
|                          |Как вы думаете, о чем мы сегодня |                                  |работу в парах    |
|                          |будем говорить на уроке?         |Записывают тему в тетрадь         |Познавательные    |
|                          |                                 |                                  |УУД: устанавливать|
|                          |Тема:  Виды условных знаков      |                                  |причинно-следствен|
|                          |                                 |                                  |ные связи;        |
|                          |                                 |                                  |Личностные УУД:   |
|                          |                                 |                                  |формировать       |
|                          |                                 |                                  |мотивацию к       |
|                          |                                 |                                  |изучаемой теме;   |
|                          |                                 |                                  |Регулятивные      |
|                          |                                 |                                  |УУД: определять   |
|                          |                                 |                                  |цель деятельности;|
|Открытие новых знаний     |                                 |                                  |Личностные УУД    |
|                          |Как вы думаете, легко ли         |Отвечают на вопросы               |формировать       |
|                          |прочитать книгу, не зная ни одной|                                  |толерантность как |
|                          |буквы?                           |                                  |норму осознанного |
|                          |Итак, перед нами карта. Как нам  |                                  |и                 |
|                          |ее прочесть?                     |                                  |доброжелательного |
|                          |При помощи, каких приемов        |                                  |отношения к       |
|                          |составлена карта?                |                                  |другому ученику;  |
|                          |Что такое условные знаки?        |                                  |Регулятивные УУД: |
|                          |Что они обозначают?              |                                  |- высказывать свое|
|                          |Где мы можем узнать, что они     |                                  |предположение на  |
|                          |обозначают?                      |                                  |основе учебного   |
|                          |Да, действительно у каждой карты |                                  |материала;        |
|                          |есть сноска, и она называется    |                                  |- работать по     |
|                          |легендой карты.                  |                                  |плану.            |
|                          |Давайте попробуем сформулировать |                                  |ПознавательныеУУД |
|                          |понятие легенда карты.           |Записывают определения            |-умение           |
|                          |Легенда карты – система условных |                                  |самостоятельно    |
|                          |знаков, примененных на карте.    |                                  |работать с текстом|
|                          |Условные знаки – это графические |                                  |учебника, анализир|
|                          |символы, используемые для        |                                  |овать информацию  |
|                          |изображения объектов и явлений   |                                  |-устанавливать    |
|                          |местности, а также их            |                                  |причинно-следствен|
|                          |характеристик                    |Совместная работа учителя и       |ные связи,        |
|                          |Виды условных знаков:            |обучающихся                       |Коммуникативные   |
|                          |Качественный фон                 |                                  |УУД:              |
|                          |Точечные знаки (значки, пунсоны) |                                  |- слушать и       |
|                          |Линейные знаки                   |                                  |понимать речь     |
|                          |Изолинии                         |                                  |других;           |
|                          |Изогипсы – линии равных высот    |Выполняют упражнения              |- формулирование и|
|                          |Изобаты – линии равных глубин    |Работают                          |аргументация      |
|                          |Изотермы – линии равных          |                                  |своего мнения и   |
|                          |температур                       |                                  |позиции;          |
|                          |Изобары – линии равных значений  |                                  |- уметь устно и   |
|                          |атмосферного давления            |                                  |письменно выражать|
|                          |Линии движения                   |                                  |свои мысли, идеи. |
|                          |                                 |                                  |                  |
|                          |Физминутка                       |                                  |                  |
|                          |Работа в группах                 |                                  |                  |
|                          |Мелкомасштабные карты            |                                  |                  |
|                          |Среднемасштабные                 |                                  |                  |
|                          |Крупномасштабные карты           |                                  |                  |
|                          |(топографические)                |Работают в паре с заданиями на    |                  |
|                          |План                             |карточке                          |                  |
|                          |Общегеографическая карта         |                                  |                  |
|                          |Тематическая карта               |                                  |                  |
|                          |                                 |                                  |                  |
|                          |                                 |                                  |                  |
|                          |                                 |                                  |                  |
|                          |                                 |                                  |                  |
|                          |                                 |                                  |                  |
|                          |                                 |                                  |                  |
|                          |                                 |                                  |                  |
|                          |                                 |                                  |                  |
|Закрепление знаний        |Работа в парах с предложенными   |                                  |                  |
|                          |заданиями                        |                                  |                  |
|Рефлексия                 |1.Теперь я умею …                |                                  |Регулятивные      |
|                          |2. На уроке для меня было важно …|                                  |УУД: учатся       |
|                          |.                                |                                  |организовывать    |
|                          |3. На уроке мне было сложно …    |                                  |свою деятельность |
|                          |Выставление оценок               |                                  |                  |
|Информация о домашнем     | § 5 подготовиться               |Записывают д/з                    |                  |
|задание                   |терминологическому диктанту      |                                  |                  |

|Вариант 2                                                |Вариант 1                                                |
|№1 Какой масштаб мельче:                                 |№1 Какой масштаб мельче:                                 |
|А) 1:1000 000     Б) 1:100 000                           |А) 1:10 000     Б) 1:100 000                             |
|№ 2 Переведите численный масштаб в именованный           |№ 2 Переведите численный масштаб в именованный           |
|1:1000 000                                               |1:1 000                                                  |
|1: 2 000                                                 |1: 5 00                                                  |
|1: 50 000                                                |1: 250 000                                               |
|1:1000                                                   |1:100 000                                                |
|№3 Наиболее подробно  территория изображена на карте     |№3 Наиболее подробно  территория изображена на карте     |
|масштаба:                                                |масштаба:                                                |
|А) 1: 250 000  Б) 1: 25 000  В) 1: 2500   Г) 1: 25 000   |А) 1: 5 000   Б) 1: 500  В) 1: 50 000  Г) 1: 5 000  000  |
|000                                                      |                                                         |
|Вариант 2                                                |Вариант 1                                                |
|№1 Какой масштаб мельче:                                 |№1 Какой масштаб мельче:                                 |
|А) 1:1000 000     Б) 1:100 000                           |А) 1:10 000     Б) 1:100 000                             |
|№ 2 Переведите численный масштаб в именованный           |№ 2 Переведите численный масштаб в именованный           |
|1:1000 000                                               |1:1 000                                                  |
|1: 2 000                                                 |1: 5 00                                                  |
|1: 50 000                                                |1: 250 000                                               |
|1:1000                                                   |1:100 000                                                |
|№3 Наиболее подробно  территория изображена на карте     |№3 Наиболее подробно  территория изображена на карте     |
|масштаба:                                                |масштаба:                                                |
|А) 1: 250 000  Б) 1: 25 000  В) 1: 2500   Г) 1: 25 000   |А) 1: 5 000   Б) 1: 500  В) 1: 50 000  Г) 1: 5 000  000  |
|000                                                      |                                                         |
|Вариант 2                                                |Вариант 1                                                |
|№1 Какой масштаб мельче:                                 |№1 Какой масштаб мельче:                                 |
|А) 1:1000 000     Б) 1:100 000                           |А) 1:10 000     Б) 1:100 000                             |
|№ 2 Переведите численный масштаб в именованный           |№ 2 Переведите численный масштаб в именованный           |
|1:1000 000                                               |1:1 000                                                  |
|1: 2 000                                                 |1: 5 00                                                  |
|1: 50 000                                                |1: 250 000                                               |
|1:1000                                                   |1:100 000                                                |
|№3 Наиболее подробно  территория изображена на карте     |№3 Наиболее подробно  территория изображена на карте     |
|масштаба:                                                |масштаба:                                                |
|А) 1: 250 000  Б) 1: 25 000  В) 1: 2500   Г) 1: 25 000   |А) 1: 5 000   Б) 1: 500  В) 1: 50 000  Г) 1: 5 000  000  |
|000                                                      |                                                         |

|Тест                                                     |Тест                                                     |
|1.Соотнесите: условный знак – изображение на карте       |1.Соотнесите: условный знак – изображение на карте       |
|А) город Москва  Б) направление ветра В) река Волга Г)   |А) город Москва  Б) направление ветра В) река Волга Г)   |
|страны мира                                              |страны мира                                              |
|Д) месторождения полезных ископаемых                     |Д) месторождения полезных ископаемых                     |
|1.качественный фон  2. Значки  3. Пунсоны 4. Линии       |1.качественный фон  2. Значки  3. Пунсоны 4. Линии       |
|движения                                                 |движения                                                 |
|5.Линейные знаки                                         |5.Линейные знаки                                         |
|2. Соотнесите: изолиния – одинаковое значение величины   |2. Соотнесите: изолиния – одинаковое значение величины   |
|А) Изогипсы  Б) Изобаты   В) Изотермы    Г) Изобары      |А) Изогипсы  Б) Изобаты   В) Изотермы    Г) Изобары      |
|1.линии равных глубин        2. линии равных высот       |1.линии равных глубин        2. линии равных высот       |
|3. линии равных значений атмосферного давления           |3. линии равных значений атмосферного давления           |
|4. линии равных температур                               |4. линии равных температур                               |
|3.Соотнесите: масштаб карты – вид карты                  |3.Соотнесите: масштаб карты – вид карты                  |
|А) 1: 2500  Б) 1: 2 000 000  В) 1: 500 000  Г) 1: 100 000|А) 1: 2500  Б) 1: 2 000 000  В) 1: 500 000  Г) 1: 100 000|
|1. мелкомасштабная  2. План   3. Среднемасштабная        |1. мелкомасштабная  2. План   3. Среднемасштабная        |
|4. Крупномасштабная (топографическая)                    |4. Крупномасштабная (топографическая)                    |
|Тест                                                     |Тест                                                     |
|1.Соотнесите: условный знак – изображение на карте       |1.Соотнесите: условный знак – изображение на карте       |
|А) город Москва  Б) направление ветра В) река Волга Г)   |А) город Москва  Б) направление ветра В) река Волга Г)   |
|страны мира                                              |страны мира                                              |
|Д) месторождения полезных ископаемых                     |Д) месторождения полезных ископаемых                     |
|1.качественный фон  2. Значки  3. Пунсоны 4. Линии       |1.качественный фон  2. Значки  3. Пунсоны 4. Линии       |
|движения                                                 |движения                                                 |
|5.Линейные знаки                                         |5.Линейные знаки                                         |
|2. Соотнесите: изолиния – одинаковое значение величины   |2. Соотнесите: изолиния – одинаковое значение величины   |
|А) Изогипсы  Б) Изобаты   В) Изотермы    Г) Изобары      |А) Изогипсы  Б) Изобаты   В) Изотермы    Г) Изобары      |
|1.линии равных глубин        2. линии равных высот       |1.линии равных глубин        2. линии равных высот       |
|3. линии равных значений атмосферного давления           |3. линии равных значений атмосферного давления           |
|4. линии равных температур                               |4. линии равных температур                               |
|3.Соотнесите: масштаб карты – вид карты                  |3.Соотнесите: масштаб карты – вид карты                  |
|А) 1: 2500  Б) 1: 2 000 000  В) 1: 500 000  Г) 1: 100 000|А) 1: 2500  Б) 1: 2 000 000  В) 1: 500 000  Г) 1: 100 000|
|1. мелкомасштабная  2. План   3. Среднемасштабная        |1. мелкомасштабная  2. План   3. Среднемасштабная        |
|4. Крупномасштабная (топографическая)                    |4. Крупномасштабная (топографическая)                    |


title: Презентация "Куда текут реки?" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

«Куда текут реки?»

Речка, реченька, река,
Ты пришла издалека.
Что ты делала в пути,
Прежде чем сюда прийти?

В роднике с одной синицей
Поделилась я водицей.
А потом - с цветущим садом,
А потом - с огромным садом.

Целый город вечерком
Напоила я чайком,
А потом у берегов
Убаюкала мальков.

Повстречала я плотину,
Покрутила я турбину.
Это мой речной поток
Вам даёт электроток.

Осётр
Ока
Волга
Каспийское море

жми на вопрос

жми на вопрос

жми на вопрос

1.Взять стакан с обычной водой.
2. Штапелем набрать морской соли из пачки и высыпать её в стакан с водой.
3. Размешать соль стеклянной палочкой.
4. С помощью схематического рисунка изобразить свои действия в рабочей тетради.
5. Сделать вывод.
Инструкция по проведению опыта

Вода -
Не расходуйте
Воду
Нельзя
воду напрасно!
одна из главных богатств на Земле!
загрязнять воду!
надо беречь!

Спасибо, дети,
за урок!

Учитель  река  малыш  река  синица  родник  мальки  плотина  кораблик  Осётр  Ока Волга  Каспийское море  река  подземные воды  река  море  соль Загрязнение воды: 1   2  3  4  5  6
капелька
Рисунок на слайде 8  сканирован с учебника А.А.Плешакова «Окружающий мир»,
1 класс, часть 1
Станция очистки   2   3   4
Злючка Грязючка
Рисунки на 15 слайде сканирован  с рабочей тетради по окружающему миру для 1 класса
Отрисовки черепахи и муравья авторские

Интернет источники


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Конструирование из мозаики. Работа с меню готовых форм" 5 класс

extracted_text:
Урок по теме: «Конструирование из мозаики. Работа с меню готовых форм»

Тип урока:  творческая работа.
Вид урока: урок-практикум.
Цели урока:

Образовательные:
         ➢ промежуточный контроль усвоения материала по теме:  “Графический
           редактор Paint”;
         ➢ научить создавать фигуры из типового набора элементов мозаики  в
           графическом редакторе Paint.
Развивающие:
         ➢ внимание, наблюдательность, память, логическое мышление;
         ➢ умение оценивать результаты выполненных действий;
         ➢  умение   применять   знания   при   решении   задач   различной
           направленности.
Воспитательные:
         ➢ воспитание познавательной потребности, интереса к предмету;
         ➢ прививание навыков самостоятельной работы.

Задачи урока:

    ➢  Учебная  –  обобщение  и  закрепление  знаний  по  программе   Paint,
      формирование навыков самостоятельной работы учащихся.

    ➢ Развивающая – развитие логического мышления, памяти, внимания.

    ➢ Познавательная –  развитие  интереса  к  решению  творческих  задач  и
      межпредметных связей,  усиление  познавательной  мотивации,  повышение
      интереса к занятиям информатикой.

Форма обучения: коллективная, индивидуальная работа за компьютером.
Оборудование:  компьютерный  класс,  оснащенный   современной   техникой   и
программным обеспечением Windows, графический редактор Paint, учебники.

План проведения урока:

|Содержание этапов урока |Виды и формы работы                  |Время      |
|1. Организационный      |Постановка цели урока.               |2 мин      |
|момент.                 |                                     |           |
|2. Актуализация опорных |Фронтальный опрос.                   |5 мин      |
|знаний.                 |                                     |           |
|3. Объяснение нового    |Беседа с демонстрацией на компьютере.|9 мин      |
|материала.              |                                     |           |
|4. Индивидуальная работа|Выполнение заданий №1 и №2 на        |18 мин     |
|на компьютере.          |компьютере.                          |           |
|5. Подведение итогов    |Вывод, просмотр готовых работ,       |5 мин      |
|                        |обсуждение общих ошибок, выставление |           |
|                        |оценок.                              |           |
|6. Домашнее задание     |Придумайте и составьте свою          |1 мин      |
|                        |композицию из меню готовых форм.     |           |

                                 Ход урока.

     I. Организационный момент.
    1. Приветствие.
    2. Отметить отсутствующих.
    3. Объявление темы.

    II. Актуализация опорных знаний.

Учитель: Перед тем, как разбирать новую тему, ответьте на вопросы:

        1. Какие инструменты имеются в графическом редакторе Paint?
        2.   Чем   отличается   произвольное   выделение    фрагмента    от
           прямоугольного?
        3. Чем отличается выделение без фона от выделения с фоном?
        4. Как выполняется сборка рисунка из элементов?
        5. Как в графическом редакторе нарисовать квадрат и круг?
        6. Как  связаны  в  графическом  редакторе  точки  начала  и  конца
           прорисовки круга с квадратом?
        7. Как сохранить рисунок на диске в вашу папку?
        8. Как открыть рисунок, сохраненный ранее на диске из вашей папки?
        9. Что такое конструирование?
       10. Что такое типовые детали и где их используют?
       11. Что такое совместимые детали? (Ребята приводят примеры.)
       12. Кто объяснит, что такое меню готовых форм?

   III. Объяснение нового материала. Подготовка к восприятию
        самостоятельной деятельности.

      Для выполнения многих графических работ, связанных с  конструированием
из отдельных типовых элементов, часто используют меню готовых  форм.  Сделав
такое меню один раз и  сохранив  его,  можно  на  основе  готовых  элементов
создавать все новые и новые композиции.  Иногда  для  создания  такого  меню
требуется много времени, но поскольку сделать  его  надо  только  один  раз,
стоит  потрудиться  и  выполнить  работу  качественно.  Меню  готовых   форм
облегчает работу и освобождает больше времени для творчества.
      Давайте  вспомним,  где  еще  используются  конструкторы  из   плоских
деталей.
      Наверное,  все  вы  видели  картонных  кукол,  у  которых  есть  целые
гардеробы  бумажных  платьев,  брюк  и   шляпок.   Это   тоже   своеобразный
конструктор.   Такой   конструктор   есть   и   у   настоящего    модельера,
разрабатывающего  новые  модели  одежды.  Милиционеры,  составляя  фоторобот
преступника из фотографий разных глаз, усов, носов, тоже используют  принцип
конструктора. С помощью компьютера и набора модных причесок можно  подобрать
прическу, соответствующую типу лица. Если пофантазировать, то  многое  можно
сконструировать  с  помощью  набора  плоских  деталей.   Если   какой-нибудь
фрагмент  рисунка  вы   планируете   в   будущем   использовать   в   других
изображениях,  можно  сохранить  его  в  виде  отдельной  заготовки.   Таким
образом, в процессе работы в  графическом  редакторе  у  вас  появится  свой
набор, или библиотека, файлов со вспомогательными рисунками.

    IV. Выполнение индивидуальной работы на компьютере.

Учитель: Набор  деталей  мозаики  вы  создали  на  прошлом  уроке  на  своих
компьютерах. Все детали построены на основе исходного базового квадрата.  На
этом уроке вы будете создавать фигуры из элементов мозаики на компьютере.
Посмотрите как это можно сделать на примере сборки светофора (демонстрация
на компьютере).

Учитель: Выберем эксперта, который оценит ваши  работы  и  поставит  оценки.
(Учитель выслушивает мнения учеников).

Задание 1. Сборка фигуры из элементов мозаики. Задание выполняется
учениками самостоятельно.

1. В графическом редакторе Paint выполните команду Файл>Открыть.

2. В диалоговом окне выделите файл сохранённый под собственным именем.

3. Щелкните на кнопке Открыть.

4. Используя прием “скопировать - вставить”, сложите любую фигуру,
приведенную на рисунке 2.36.

5. Раскрасьте фигуру разными красками, используя инструмент, Заливка и
Палитру.

6. Сохраните полученную фигуру в своей папке под именем Название
фигуры(Собственное имя).

[pic]

Задание 2. Сложите любую фигуру, приведённую на рисунке 2.37.

Учитель: В отличие от предыдущих, эти фигуры имеют только  внешние  контуры.
Поэтому   вам   предстоит   решить,   какие    детали    использовать    для
конструирования.

В процессе работы учитель просматривает рисунки, которые выполняют  ученики,
указывает на ошибки допущенных при составлении фигур.
     V. Подведение итогов.

Учитель: Давайте попробуем сделать вывод. (Учитель выслушивает мнения
учеников и подводит итог).

      В  графическом  редакторе  Paint  можно  разработать   типовой   набор
элементов мозаики, а затем, используя его, конструировать  различные  узоры,
фигурки и композиции. Для выполнения многих графических работ,  связанных  с
конструированием  из  отдельных  типовых  элементов,  часто  используют  так
называемое меню готовых форм. Сделав такое меню один раз,  и  сохранив  его,
можно на основе готовых элементов создавать все новые  и  новые  композиции.
Меню  готовых  форм  облегчает  работу  и  освобождает  больше  времени  для
творчества. Важно выполнить  единственное  требование:  детали  должны  быть
совместимы. Этого можно добиться, если разработать набор деталей  на  основе
одной фигуры.

Учитель: Эксперт выставит оценки и прокомментирует их (Комментарий  эксперта
по работам учащихся).

    VI. Домашнее задание.

Учитель: Читать § 2.22. Придумайте и составьте свои  композиции  из  мозаики
на компьютере и сохраните их на диске (или в тетради, если компьютера  нет).

Рекомендации.  В  композициях  можно  комбинировать  большие   и   маленькие
мозаичные детали и использовать заливку фона.


title: Презентация "Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС"

extracted_text:
Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС
Выступление на педагогическом совете
учителя начальных классов
Ждановой Е.А.
МБОУ «СОШ №5 с УИОП г. Шебекино Белгородской области»

«Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора. эрудиции»

			В.А. Сухомлинский
Основные вопросы:
Отличие современного урока от традиционного

2.  Структура урока по ФГОС

3. Типология современного урока
Урок –был, есть и остается основной формой образовательного процесса
Как изменяется урок:
	- урок становится личностно-развивающим;
	- урок становится компетентностно-ориентированным;
	- урок становится метапредметным;
	- наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы (уроки                занятия), стирается грань между обучением и воспитанием

Структура урока по ФГОС:
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (органи-
зационный этап 1-2 минуты).
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.
4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут.
5. Реализация построенного проекта 4-5 минут.
6. Первичное закрепление 4-5 минут.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.
8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.

Типология уроков по ФГОС:

Основные трудности при подготовке урока в условиях ФГОС:
Сложившаяся за предыдущие  годы устойчивая методика проведения урока.
Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её.
Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Традиционный подход  к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.
Замена известных планов-конспектов технологическими картами урока.
Контрольно-оценочная деятельность.

Реализация стандарта должна изменить представление учителя об уроке:
ученик выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности;
на уроке применяются разнообразные источники знаний;
изменяется структура урока;
преобладают индивидуальная и коллективная деятельность;
отдается приоритет деятельности ученика;
применяются новые критерии оценивания деятельности обучающихся.

Технологическая карта урока
   способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

Технологическая карта урока позволяет учителю:

увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более  тщательном планировании всех  этапов урока, приводящих к намеченному результату;
корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
согласовывать действия учителя и ученика;
организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

Технологическая карта урока позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС;
 сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;
спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
соотнести результат с целью обучения;
обеспечить повышения качества образования.

Предмет
Уровень образования
Тема
Тип урока
Форма проведения урока
Время проведения
Участники
Цель
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы

Этап урока
Время, мин
Цель
Содержание учебного материала
Методы и приемы работы
ФОУД
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД
Параметры

Этап урок
Содержание учебного материала. Деятельность учителя.
ФОУД
Деятельность обучающихся
Формирование УУД.
Комментарий
Параметры

Анализ урока (прослеживая карту по вертикали)
реализацию учителем целей урока;
использование развивающих форм, методов и  способов
формирование УУД;
осуществление оценивания и контроля.

Анализ урока
Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу.
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.
Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.

Успешность современного урока, зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке, современные методы работы делают урок интересным и воспитывают творчески думающего ученика.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Спасибо за внимание!Творческих вам успехов!


title: Тест "Экологические системы. Цепи питания" 10 класс

extracted_text:
             Тест по теме: "Экологические системы. Цепи питания"

Задание №1. Решение экологических ситуаций

1. В одном из канадских заповедников уничтожили всех волков, чтобы добиться
увеличения стада оленей. Удалось ли таким образом достичь цели? Ответ
объясните.

2. На определённой территории живут зайцы. Из них маленькие зайчата- 100 шт
массой – 2 кг, и их родители 20 шт – массой 5 кг. Масса 1 лисы – 10 кг.
Найдите количество лисиц в этом лесу. Сколько растений должно вырасти в
лесу, чтобы зайцы выросли.

3. В водоеме с богатой растительностью обитает 2000 водяных крыс, каждая
крыса потребляет в сутки 80г растений. Сколько бобров сможет прокормить
этот водоем, если бобр в сутки потребляет в среднем 200 г растительного
корма.

4. Приведенные в беспорядке факты изложите в логически правильной
последовательности (в виде цифр).

1. Нильский окунь стал поедать много растительноядных рыб.

2. Сильно размножившись, растения стали загнивать, отравляя воду.

3. Для копчения нильского окуня требовалось много дров.

4. В 1960 г. британские колонисты запустили в воды озера Виктория нильского
окуня, который быстро размножался и рос, достигая веса 40 кг и длины 1,5 м.

5. Леса на берегах озера интенсивно вырубались – поэтому началась водная
эрозия почв.

6. В озере появились мертвые зоны с отравленной водой.

7. Численность растительноядных рыб сократилась, и озеро стало зарастать
водными растениями.

8. Эрозия почв привела к снижению плодородия полей.

9. Скудные почвы не давали урожая, и крестьяне разорялись.

Задание №2 Тест

1. Производители органических веществ в экосистеме

А) продуценты

Б) консументы

В) редуценты

Г) хищники

2. К какой группе относятся микроорганизмы, обитающие в почве

А) продуценты

Б) консументы I порядка

В) консументы II порядка

Г) редуценты

3. Назовите животное, которое следует включить в пищевую цепь: трава —> ...
—> волк

А) тигр

Б) ястреб

В) заяц

Г) белка

4. Определите верно составленную пищевую цепь

А) еж —> растение —> кузнечик —> лягушка

Б) кузнечик —> растение —> еж —> лягушка

В) растение —> кузнечик —> лягушка —> еж

Г) еж —> лягушка —> кузнечик —> растение

5. В экосистеме хвойного леса к консументам 2-го порядка относят

А) ель обыкновенную

Б) лесных мышей

В) таежных клещей

Г) почвенных бактерий

6. Растения производят органические вещества из неорганических, поэтому
играют в пищевых цепях роль

А) конечного звена

Б) начального звена

В) организмов-потребителей

Г) организмов-разрушителей

7. Бактерии и грибы в круговороте веществ выполняют роль:

А) производителей органических веществ

Б) потребителей органических веществ

В) разрушителей органических веществ

Г) разрушителей неорганических веществ

8. Определите правильно составленную пищевую цепь

А) ястреб —> синица —> личинки насекомых —> сосна

Б) сосна —> синица —> личинки насекомых —> ястреб

В) сосна —> личинки насекомых —> синица —> ястреб

Г) личинки насекомых —> сосна —> синица —> ястреб

9. Определите, какое животное надо включить в пищевую цепь: злаки —> ? —>
уж —> коршун

А) лягушка

Б) ёж

В) мышь

Г) жаворонок

10. Определите правильно составленную пищевую цепь

А) чайка —> окунь —> мальки рыб —> водоросли

Б) водоросли —> чайка —> окунь —> мальки рыб

В) мальки рыб —> водоросли —> окунь —> чайка

Г) водоросли —> мальки рыб —> окунь —> чайка

11. Продолжите цепь питания: пшеница —> мышь —> ...

А) крот

Б) суслик

В) лисица

Г) тритон

Ответьте на вопросы:

Как взаимосвязаны организмы в биогеоценозе (пищевыми связями)
Что такое пищевая цепь (ряд последовательно питающихся друг другом
организмов)
Какие типы пищевых цепей выделяют (пастбищные и детритные цепи)
Как называется звено в цепи питания (трофический уровень)
Что такое пищевая сеть (переплетающиеся цепи питания)


title: Конспект урока "Технология обработки графической информации"

extracted_text:
Урок по информатике на тему: «Технология обработки графической информации».
Цели урока:
Обучающие
- познакомить учащихся с видами графических редакторов;
- дать расширенное представление о растровом графическом редакторе Paint и его возможностях.
2. Развивающие
     - развить логическое мышление, умение обобщать, конкретизировать;
     - формировать внимание, умения наблюдать и закреплять знания.
3. Воспитательные
    - воспитывать самостоятельность;
    - воспитывать информационную культуру у учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Форма работы учащихся: фронтальная.
Оборудование: доска, компьютер, интерактивная доска, компьютерная презентация.
Ход урока.
Организационный момент. (Приветствие, проверка посещаемости).
Актуализация знаний.
Ответить на вопросы:
- Что такое информация?
Термин «информация» в переводе с латинского означает «разъяснение, изложение, набор сведений».
- Что такое текстовый редактор?
Текстовый редактор – это прикладная программа, позволяющая создавать текстовые документы на магнитном диске, редактировать их, просматривать содержимое их на экране, распечатывать документ на принтере, изменять формат документа.

Объяснение нового материала.
В повседневной жизни мы привыкли иметь дело с разными видами графической информации: рисунками, схемами, диаграммами, графиками, фотографиями и т.д.
(слайд 2) Все компьютерные изображения разделяют на 2 типа:
Растровые (Paint, Photoshop)
Векторные (Corel Graw)
(слайд 3) Растровые изображения представляются в виде сетки (растра) или точки, ячейки которые называются пикселями. Каждый пиксель имеет определенное положение (координаты на плоскости) и цвет (цветовое значение).
(слайд 4) Векторные изображения формируются из математических линий (прямых и кривых), называемых векторами.
Для работы с графикой используются различные графические редакторы.
(слайд 5) Графический редактор – программа создания, обработки и хранения графических изображений.
Графические редакторы можно разделить на две категории: растровые и векторные.
Растровый графический редактор Paint
Графический редактор Paint предназначен для работы с растровыми изображениями. Он позволяет создавать несложные цветные и черно-белые рисунки, а также выполнять некоторые операции по обработке изображений.
Для запуска программы нужно дать команду:
Пуск/Программы/Стандартные/Графический редактор Paint
Демонстрируем способ запуска программы Paint.
Структура окна графического редактора Paint:
1. Строка заголовка
2. Строка меню
3. Набор инструментов
4. Атрибуты инструментов (вид атрибутов инструментов будет меняться в зависимости от выбранного инструмента)
5. Палитра
(слайд 6) С левой стороны экрана располагается набор пиктограмм (условных рисунков) с изображением инструментов, которыми можно пользоваться в процессе рисования или изменения (редактирования) рисунка. Как правило, это: «кисть» для проведения произвольных линий; «ластик» для стирания; «валик» для закрашивания; «линейка» для проведения прямых; «прямоугольник», «круг», «эллипс» для рисования фигур; «ножницы» для вырезания фрагментов рисунка. Могут быть и другие инструменты.
В нижней части экрана расположена палитра, из которой художник выбирает краски требуемых цветов.
Оставшаяся часть экрана представляет собой «холст» (рабочее поле), на который наносится рисунок.
Графические редакторы позволяют включать в рисунок тексты. При этом можно управлять шрифтом, размером символов, создавать различные эффекты.
Как правило, на экране присутствует меню команд в текстовой или пиктографической форме (главное меню). С помощью меню можно выполнять файловые операции (записывать рисунок в файл, читать из файла), осуществлять вывод на печать, обращаться к справочнику, производить объединение данного рисунка с другими и пр.

Закрепление пройденного материала.
Практическая работа.
Средствами растрового графического редактора Paint создать изображение «Открытка к празднику». «Открытка» должная содержать фон, надпись, другие изобразительные элементы.

Подведение итогов урока.
Итак, сегодня на уроке мы с вами познакомились с устройством компьютера.
Дача домашнего задания. (материал из учебника, ответить на вопросы)


title: Открытый урок "Изображение высот и глубин на картах" 5 класс

extracted_text:
                          Открытый урок географии.

           План-конспект урока по учебнику «География – 5 класс».

                    Авторы: Н.Н. Петрова, Н.А. Максимова

Ф.И.О.: Аганян Татьяна Александровна.

Место работы: МБОУ Красновская средняя общеобразовательная школа

                 Тема: Изображение высот и глубин на картах.

             Цель:

       ✓  сформировать  представление  о  способах  изображения  на   картах
         рельефа (послойная окраска, отметка высот, изобаты);

       ✓ учиться с учащимися определять абсолютные  высоты  точек  по  шкале
         высот и глубин и отметкам высот.

             Задачи урока:

       ✓  образовательные:   ввести   новые   понятия   абсолютная   высота,
         послойная окраска, шкала высот и глубин.

       ✓   развивающие:   развитие   познавательных   интересов    учащихся;
         развивать умения работать в  группе  с  учебником,  ресурсами  ЭОР;
         способствовать  формированию  географической   культуры;   развитие
         памяти, логики и интеллекта.

       ✓ воспитательные: формирование культуры общения при работе  в  парах;
         осознание себя как части природы;

             Планируемые результаты:

       ➢  личностные:  осознание  ценностей  географического   знания,   как
         важнейшего компонента научной картины мира.

       ➢ метапредметные: умение организовать свою  деятельность,  определять
         ее цели и задачи, умение вести  самостоятельный  поиск  информации,
         умение  взаимодействовать  с  людьми  и  работать   в   коллективе;
         высказывать   суждения,   подтверждая    их    фактами;    владение
         элементарными  практическими  умениями  работы  с   учебником   для
         исследования.

       ➢ предметные: расширение знаний о рельефе земной  коры,  формирование
         понятий абсолютная высота, послойная окраска, шкала высот.

             Универсальные учебные действия:

       ➢  личностные:  осознать  необходимость   изучения   рельефа   земной
         поверхности и рельефа Мирового океана;

       ➢ регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему;

       ➢ познавательные: извлекать  информацию,  анализировать,  сравнивать,
         классифицировать и обобщать факты и явления, добывать новые  знания
         из источников ЭОР.

       ➢  коммуникативные:  умение  общаться  и  взаимодействовать  друг   с
         другом.

             Тип урока: комбинированный.

             Методы  обучения:  объяснительно-иллюстративный,   проблемный,
         эвристический.

             Формы  работы  учащихся:  коллективная,  групповая,  работа  в
         парах.

             Материалы   и   оборудование   урока:   проектор,   компьютер,
         презентация, смайлики (веселые, грустные), атлас, ватман.

                                 Ход урока:

|Этапы урока     |Деятельность учителя                     |Деятельность       |
|                |                                         |учащихся           |
|Организационный |Приветствие, проверка готовности учащихся|                   |
|момент.         |к уроку.                                 |                   |
|                |Вот звенит для нас звонок – начинается   |                   |
|                |урок.                                    |                   |
|                |Ровно встали, подтянулись и друг другу   |                   |
|                |улыбнулись.                              |                   |
|                |Тихо сели. Настраиваемся на урок.        |                   |
|Актуализация    |Учитель представляет материал,           |Вспоминают…(П)     |
|знаний.         |позволяющий осуществить переход к        |Определяют…(Р)     |
|                |изучению нового материала.               |                   |
|                |- « До чего люди любят карты и планы! А  |                   |
|                |почему? Да потому, что там, на картах и  |                   |
|                |планах можно потрогать север, юг, восток |                   |
|                |и запад рукой, а потом сказать: вот мы, а|                   |
|                |вот неизвестное, - мы будем расти, а оно |                   |
|                |будет уменьшаться».                      |                   |
|                |Жюль Верн.                               |                   |
|                |- Сегодня мы с вами продолжим изучение   |                   |
|                |темы Географическая карта, будем изучать |                   |
|                |неизвестное. Географическая карта        |                   |
|                |продолжит раскрывать нам свои секреты. Вы|                   |
|                |знаете, в чем заключается еще один       |                   |
|                |секрет?                                  |                   |
|                |- Тогда давайте вместе попробуем его     |                   |
|                |открыть. А чтобы карта раскрыла свой     |                   |
|                |секрет, давайте проверим наш багаж -     |                   |
|                |знания, которые помогут нам сегодня на   |                   |
|                |уроке.                                   |                   |
|                |ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС.                       |                   |
|                |Что такое глобус? Чем он отличается от   |                   |
|                |карты?                                   |                   |
|                |Выберите из списка характерные черты     |                   |
|                |параллелей:                              |                   |
|                |а) имеют форму окружности;               |                   |
|                |б) проведены от полюса к полюсу;         |                   |
|                |в) по ним определяют направление         |                   |
|                |«запад-восток»;                          |                   |
|                |г) все одинаковой длины.                 |                   |
|                |Определите, в каком направлении от г.    |                   |
|                |Москвы находится г. Владивосток?         |                   |
|                |Определите расстояние на карте от г.     |                   |
|                |Москвы до г. Мурманск?                   |                   |
|                |В океане найдена бутылка, в которой      |                   |
|                |обнаружена записка с указанием места     |                   |
|                |нахождения клада. Попавшая в бутылку вода|                   |
|                |уничтожила некоторые буквы и цифры.      |                   |
|                |Вместо точного указания места сохранились|                   |
|                |только следующие обрывки « 24 °с.ш. и 120|                   |
|                |в.д. на остр...   … айва..». Помогите    |                   |
|                |восстановить запись и  найти это место на|                   |
|                |карте!!!                                 |                   |
|                |В схеме допущены ошибки. Исправьте их.   |                   |
|                |Географические координаты                |                   |
|                |                                         |                   |
|                |широта                     меридиан      |                   |
|                |северная восточная южная  западная       |                   |
|                |Напишите названия гор, одна из точек     |                   |
|                |которых имеет координаты:                |                   |
|                |15˚ю.ш. и 70˚з.д.  АНДЫ                  |                   |
|                |40˚с.ш. и 110˚з.д.  КОРДИЛЬЕРЫ           |                   |
|                |43˚с.ш. и 80˚в.д.  ТЯНЬ-ШАНЬ             |                   |
|                |30˚с.ш. и 80˚в.д ГИМАЛАИ                 |                   |
|                |Определите по карте направление хребтов  |                   |
|                |Уральских гор.                           |                   |
|Мотивация.      |- Молодцы! Своими хорошими знаниями мы   |                   |
|                |способствовали тому, что, чтобы          |                   |
|                |географическая карта продолжала раскрыть |                   |
|                |свои секреты.                            |                   |
|Создание        |Создаю проблемную ситуацию.              |Вступают в диалог, |
|проблемной      |- Что собой географические карты?        |проговаривают и    |
|ситуации.       |- Вы знаете, как на карте изображены     |осознают (К, Р)    |
|                |высоты и глубины?                        |                   |
|                |- Конечно, вы затрудняетесь ответить на  |                   |
|                |этот вопрос, зато вы сможете             |                   |
|                |сформулировать проблему, которую нужно   |                   |
|                |решить. Определение этой проблемы и будет|                   |
|                |темой урока.                             |                   |
|                |(записываем тему в тетрадь, на слайде -  |                   |
|                |тему урока).                             |                   |
|Целеполагание.  |Представляет «конфликтный» материал,     |Проявляют          |
|                |создает готовность к предстоящей         |познавательную     |
|                |деятельности.                            |инициативу.        |
|                |-Что вы сегодня будете изучать?          |Осознание цели     |
|                |-Что, по-вашему, мнению, побудило людей  |предстоящей        |
|                |изучать рельеф?                          |деятельности.      |
|                |Подвести к выводу: для чего необходимо   |Пытаются           |
|                |изучать рельеф?                          |сформулировать тему|
|                |(Организует обсуждение возникших         |и цели урока       |
|                |затруднений).                            |совместно с        |
|                |                                         |учителем           |
|Планирование.   |Представляет материал, побуждающий к     |Работа в группах.  |
|                |высказыванию предложений о способах      |(К) Обобщают       |
|                |изучения данного объекта, предлагает     |результаты         |
|                |учащимся самим составить план.           |извлечения         |
|                |- Откройте учебник на стр.77 и прочитайте|информации из      |
|                |название  параграфа 20 название еще      |учебника (П),      |
|                |одного секрета географической карты.     |составляют план    |
|                |                                         |деятельности,      |
|                |                                         |выбирают средства, |
|                |                                         |необходимые для    |
|                |                                         |открытия «нового»  |
|                |                                         |знания.            |
|«Открытие» новых|Побуждает учащихся к теоретическому      |Обсуждают…         |
|знаний.         |объяснению фактов, противоречий между    |Обосновывают…      |
|                |ними. Стимулирует участие всех детей в   |Оценивают…         |
|                |поисковой деятельности. Формулирует      |Осуществляют…      |
|                |обобщенные вопросы. Демонстрирует        |Обнаруживают…      |
|                |коллективно составленный алгоритм.       |Представляют…      |
|                |- Территории, расположенные в разных     |                   |
|                |частях Земли, поднимаются на разную      |                   |
|                |высоту над уровнем моря.                 |                   |
|                |- Как называется высота над уровнем моря |                   |
|                |или океана? Каких двух видов она бывает? |                   |
|                |(дети работают самостоятельно с учебником|                   |
|                |и отвечают: АБСОЛЮТНАЯ – положительная,  |                   |
|                |отрицательная)                           |                   |
|                |- На физических картах показана          |                   |
|                |абсолютная высота поверхности суши и     |                   |
|                |глубины морей и океанов. Кто-нибудь из   |                   |
|                |вас знает, каким способам на физических  |                   |
|                |картах показана абсолютная высота и      |                   |
|                |глубина территорий и объектов?           |                   |
|                |- Прочитайте в учебнике параграф 20 и    |                   |
|                |назовите способ, с помощью которого на   |                   |
|                |картах изображена высота и глубина.      |                   |
|                |(работа с учебником стр. 78, абзац №5)   |                   |
|                |- Как же определить абсолютную высоту    |                   |
|                |отдельных точек?                         |                   |
|                |Анды                                     |                   |
|                |Гималаи                                  |                   |
|                |Тянь-Шань                                |                   |
|                |Кордильеры                               |                   |
|                |- На физических картах показывают не     |                   |
|                |только абсолютную высоту, но и глубину.  |                   |
|                |- Как определить глубину морей? (Дети –  |                   |
|                |по шкале глубин)                         |                   |
|                |- Определите глубину морей:              |                   |
|                |1 вариант – Белого моря                  |                   |
|                |2 вариант – Баренцева моря               |                   |
|                |- (Баренцево море глубже, а в Белое -    |                   |
|                |слишком мелкое).                         |                   |
|Физкультминутка.|Мы шагаем, мы шагаем.                    |                   |
|                |Руки выше поднимаем, голову не опускаем, |                   |
|                |дышим ровно, глубоко.                    |                   |
|                |Вдруг мы видим: из куста                 |                   |
|                |Выпал птенчик из гнезда.                 |                   |
|                |Тихо птенчика берем и назад в дупло      |                   |
|                |кладем.                                  |                   |
|                |Впереди из-за куста смотрит хитрая лиса. |                   |
|                |Мы лисицу обхитрим, на носочках пробежим.|                   |
|                |На поляну мы заходим, много ягод там     |                   |
|                |находим.                                 |                   |
|                |Земляника так душиста, что не лень и     |                   |
|                |наклониться.                             |                   |
|                |В окошко мы увидели и речку, и цветы.    |                   |
|                |Узнали много нового и я, и ты, и мы.     |                   |
|Закрепление.    |- Вот и раскрыла географическая карта нам|Демонстрируют      |
|                |еще один секрет.                         |знания (П),        |
|                |- А теперь давайте проверим, удалось ли  |понимание (Р).     |
|                |каждому из вас постичь этот секрет карты.|Формулируют ответ, |
|                |Выполнив задания:                        |применяя полученные|
|                |1) Определить абсолютную высоту          |знания (Р).        |
|                |Амазонской низменности.                  |                   |
|                |2) Определить абсолютную высоту самой    |                   |
|                |высокой вершины гор Атлас, Памир,        |                   |
|                |Карпаты.                                 |                   |
|                |3) Определите абсолютную высоту          |                   |
|                |местности, на которой лежит озеро Чад.   |                   |
|                |4) Назовите максимальную глубину Тихого  |                   |
|                |океана.                                  |                   |
|                |- А теперь создайте свой мини-проект в   |                   |
|                |группе, нарисуйте воображаемый континент,|                   |
|                |укажите на нем формы рельефа, придайте им|                   |
|                |цвет, название.                          |                   |
|                |(Включить тихо музыку)                   |                   |
|                |Защита проектов.                         |                   |
| Итог урока     |Подводит итоги урока. Комментирует и     |Оценивают работу на|
|(рефлексия).    |выставляет оценки за урок.               |уроке всего класса |
|                |- Достигли мы той цели, которую ставили в|«смайликом» на     |
|                |начале урока?                            |доске (Л).         |
|                |(информационные листы у каждого на       |Записывают домашнее|
|                |столах:                                  |задание в дневник, |
|                |Что нового узнали на уроке?              |проверяют друг у   |
|                |Чему научились?                          |друга запись в     |
|                |Какие были трудности?                    |дневнике (К).      |
|                |Что хотели бы узнать дополнительно?      |                   |
|                |Объясняет домашнее задание: §20 создайте |                   |
|                |свою планету.                            |                   |

                 Используемая литература:

                1. Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География. Планета Земля. 5
                   класс:  учеб.  для  общеобразоват.  учреждений  /   Н.Н.
                   Петрова, Н.А Максимова. – М.: Мнемозина, 2012. – 112 с.:
                   ил.

                2.  Николина  В.В.  География.  5-6  классы:  пособие   для
                   учителей   общеобразоват. учреждений / В.В. Николина.  –
                   М.: Просвещение, 2012.- 160 с.

                3.  Алексеев  А.И.  География.  5-6   классы:   учеб.   для
                   общеобразоват.  организаций  с  прилож.   на   электрон.
                   носителе,  изд-во  «Просвещение».  –  3-е  изд.  –   М.:
                   Просвещение, 2014. – 192 с.


Презентация "Изображение пространства в природе" 6 класс


title: План открытого урока "Праздники в России, Англии и Америке" 5 класс

extracted_text:
               План открытого урока английского языка по теме

                    «Праздники в России, Англии и Америке»

Класс: 5

Учитель: Астахова О.Б.

Цели урока:

Практическая цель:

 • Промежуточный контроль знаний по теме «Праздники в России, Англии и
   Америке»:

 • контроль навыков устной (монологической) речи с использованием
   презентации, подготовленной  учениками 5 класса;

 • закрепление лексики и грамматики (выполнение интерактивного теста)

 • обучение письменной речи (составление письма).

   Воспитательные цели:

 • развитие ответственности при выполнении коллективной работы (коллективная
   презентация, составленная из презентаций отдельных учащихся).

   Развивающие цели:

 • тренировка организованности, концентрации внимания, умения работать с
   текстом.

             План урока:

   1) Организационный момент (3 мин.)

    • Приветствие

    • Постановка целей урока:

    ✓ Today we shall speak about some holidays and traditions in Russia,
      Great Britain and the USA, we’ll compare celebrations and say what is
      different and what is similar;

    ✓ We’ll do a test (an interactive test);

    ✓ We’ll answer the letter from our friend John. At home you will write
      the letter.

   2) Работа с текстом  (чтение письма, цель – ответить на письмо,
      рассказать о праздновании Пасхи в России). (5 мин.)

    ✓ Read the letter. Is the letter clear? What must you do?

   3) Устные монологические высказывания учащихся (презентация по теме
      «Праздники в России, Англии и Америке») (12 мин.)

    ✓ Speak about holidays and traditions in Great Britain, Russia and
      America.

   4) Подведение промежуточного итога.   (3 мин.) Let us sum up:

    ✓ What holidays do Russian and English people celebrate?

    ✓ What is the greatest holiday in Great Britain (Russia)?

    ✓ What is the difference between Christmas in Russia and Christmas in
      Great Britain/ Easter in Russia and Easter in Great Britain?

    ✓ What is the most interesting holiday in Great Britain?

    ✓ What is your favourite Russian holiday?

   5) Выполнение интерактивного теста (7 мин.)

    ✓ Let us do a test. Look at the screen of your computer, write your
      name, group number 1, do the test. What is your mark? Check your
      answers.

   6) Подготовка к выполнение письменного задания  ( письмо другу). Работа с
      текстом (план письма). Знакомство со структурой письма, заполнение
      пропусков в тексте ). (7 мин.)

    ✓ What do you write at the beginning of the letter?

    ✓ Read the plan silently. Find the missing phrases, write them.

    ✓ What is the first (second paragraph) about?

    ✓ What do you write at the end?

    ✓ Your hometask will be to answer the letter.

   7) Подведение итогов. Выставление оценок. (3 мин.)

    ✓ What did you learn at the lesson? Would you like to learn more about
      holidays in different countries?

    ✓ What will you do at home?


title: Конспект НОД "Лучики доброты"

extracted_text:
Дата: 26.10.2017г.
Группа: Старшая-логопедическая группа «Светлячки»
Студент: Азаренкова Анастасия Васильевна
НОД: ознакомление с окружающим миром
Тема: «Лучики доброты»
Цель: Расширить представление о доброте, о добром и чутком отношении друг другу и окружающим людям.
 Задачи: -Формировать представление о доброте, как о важном нравственном качестве каждого человека.
- Развивать умение анализировать и размышлять о доброте, поступках, стремление проявлять доброту не только в словах, но и поступках.
Оборудование: плоскостные картинки: - девочка, ослик, банан, репка, огурец, тапочки, апельсин; аудио запись «Шум моря, прибоя».


title: Разработка урока "How many Houses does the British Parliament consist of?" 8 класс

extracted_text:
                          МБОУ: Прогрессовская ООШ

                     Разработка урока английского языка
                                 в 8 классе

         « How many Houses does the British Parliament consist of?»
            По учебнику К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман Happy English.ru
                            Учитель: Коток Д.М.,

                                                     2015 год

Урок английского языка по теме "The British monarchy and a parliamentary
democracy"
УМК для 8 кл общеобразовательных учреждений Happy English.ru . К.И.Кауфман,
М.Ю. Кауфман

Тип урока: урок-обучение новой лексике и развитию умений и навыков чтения.

Цели урока:

Познавательные:
1. Познакомить с основами парламентского государства, с конституционной
монархией.
2. Учить работать с тестами.
Развивающие:
1. Развить умение понимать схемы.
2. Развивать навыки устной речи и аудирования по теме"The British monarchy
and a parliamentary democracy".
3. Развитие догадки по аналогам с родным языком.
Воспитательные:
1. Осознание понятия “демократия”.
2. Прививать интерес и уважительное отношение к традициям страны изучаемого
языка.

Учебный аспект: формирование лексических навыков чтения и аудирования.

Языковой материал: К.И. Кауфман, М. Ю. Кауфман “Happy English. ru” 8 класс.

Оснащение урока: компьютер, мультимедийный проектор, презентация “The
British monarchy and a parliamentary democracy”, бланк теста, кроссворд,
аудиозаписи.

Ход урока

1. Организационный момент.
Good morning boys and girls, and guests! Glad to see you! How are you? Are
you fine today?
. So, will you make some predictions? How do you think, what we will do at
our lesson today?

(Учащиеся высказывают свои предположения. Повторение Future Simple).
P-1  We’ll speak English
P-2   We’ll answer your questions.
P-3. We’ll get new information about the UK
P-4. We’ll read texts.
P-5. We’ll work in pairs.
P-6. We’ll play a game.
P-7. We’ll watch a computer presentation.
P-8. We’ll listen to a text.

English Teacher: Thank you! At the end of the lesson we’ll see whose
prediction will come true.
 Today we’ll speak about  the political system of  Great Britain and
Northern Ireland.

2. Фонетическая зарядка.
But at first look at the screen, please. There are some new words there.
Происходит презентации новых лексических единиц и дальнейшее автоматизация
уже знакомой лексики по данной теме, которую учащиеся уже встречали раньше
в рецептивном плане. Учащиеся догадываются о значении интернациональных
слов.
a) Listen and read.

[pic]

b) Which words do you understand? Find the Russian equivalents.

[pic]

3. Речевая зарядка.
And now, my dear, answer my questions , please.
Учащиеся отвечают на вопросы, используя известную им информацию или
основываясь на собственных знаниях.

Do you know what a political system of Great Britain is?
Who is the head of state in the UK?
Who is the head of the government in the UK?
What are the main political parties in the UK?
Which is the ruling party in Great Britain now and who is its leader?
What is the British Parliament called?
How many Houses does it consist of?
Which House represents the people of Britain?
How often do British people vote for MPs?
What are the members of the House of Commons called?
What is a Woolsack?

b) What do you think 'democracy' means?
People do what they want.
People rule (управляют) the country.
People do what they want within the framework (в рамках) of law (закон).
People elect (избирают) their representatives (представители) to rule the
country.
People elect the head of state (глава государства) directly.
People say what they think.
People can live in any place they choose.
The head of state guarantees (гарантирует) the rights (права) of citizens
(граждане).
All people and authorities (органы власти) follow the constitution.

4. Работа по схеме.
And now look at the screen to check your answers.

      Чтобы проверить правильность ответов  на  вопросы,  учащиеся  подробно
рассматривают схему, выделив сначала ее основные составляющие: The  Monarch,
the Government and  Parliament.  Затем  выделяют  то,  что  является  частью
правительства и парламента и их основные  функции.  (На  экран  проецируется
схема  в  двух  вариантах.  Во  втором  случае  с  отображением  взаимосвязи
отдельных ветвей власти).

      There is a scheme of the political system of the UK. You  know,  Great
Britain and Northern Ireland is a constitutional monarchy.
       This means that Great Britain is governed by the Parliament  and  the
Queen is the head of State.
      The British Parliament consists of two chambers: the  House  of  Lords
and the House of Commons. The House of Lords is composed of  hereditary  and
life peers. The members of the House of Commons are elected by  the  people.
The House of Commons is the real governing body of the UK.
      The government is usually formed  by  the  political  party  which  is
supported by the majority in the House of Commons.  Prime  minister  is  the
majority party leader and is appointed by the Queen. Prime Minister  chooses
a team of ministers; 20 of the ministers are in the Cabinet.
      The second largest party becomes the official opposition with its  own
leader and the Shadow Cabinet.

THE MONARCH

Is the official head of state and an integral  part  of  Parliament  in  her
constitutional role; has mostly representative functions;  gives  the  royal
assent to the bills passed by the House of Commons and the House  of  Lords;
is the head of the Commonwealth of Nations

The monarch  is  the  official  head  of  state  and  an  integral  part  of
Parliament in her constitutional role. The  present  monarch  is  the  Queen
Elizabeth. She has mostly representative function. Everything today is  done
in the Queen’s name. It’s her government, her forces, her law courts and  so
on. She appoints all the Ministers, including the Prime Minister.  She  also
gives the royal assent to the bills passed by the House of Commons  and  the
House of Lords. Everything is done however on  the  advice  of  the  elected
Government, and the monarch takes no part in the decision-making process.

THE GOVERNMENT

the Prime Minister
is the head of government; is the leader of the party with the majority
seats (места) in the House of Commons

The Prime Minister is the head of government. He is the leader of the  party
with the majority seats in the House of Commons. The Prime Minister  chooses
about 20 MPs from his or her party to become the Cabinet  of  Ministers.  It
determines government policies and coordinates government departments.  Each
minister is responsible for a particular area of the government. The  second
largest party becomes the  official  opposition  with  its  own  leader  and
“Shadow cabinet”.

the Cabinet
about  20  ministers;  determines  government   policies   and   coordinates
government departments
Non-Cabinet Ministers

PARLIAMENT

the House of Commons
(about 650 elected MPs - members of Parliament) makes laws; discusses
political problems
the Official Opposition
the largest opposition party; forms the Shadow Cabinet (“теневой” кабинет)
the House of Lords
(over 1,100 permanent, non-elected members; peers (пэры, лорды) and life
peers) examines and revises bills from the House of Commons; can delay
bills for one year

The British Parliament consists of the House  of  Lords  and  the  House  of
Commons. The House of  Commons  plays  the  major  role  in  law-making.  It
consists of  650 elected Members of  Parliament, each of whom represents  an
area in England,  Scotland,  Wales  and  Northern  Ireland.   The  House  of
Commons is presided over by the Speaker.
 The House of Lords has more than 1000 members, but only about 250  take  an
active part in the work of the House. This House consists of hereditary  and
life peers. The chairman of the House of Lords is the  Lord  Chancellor  and
he sits on a special seat called the Woolsack.
The members of the House of Lords debate a bill after it has been passed  by
the House of Commons. They can delay bills for one year.

THE PEOPLE
(all men and women over 18)

5. Закрепление материала.
Проверяется понимание схемы. Учащиеся соотносят информацию из  упражнения  с
той, которая дается в схеме и  таким  образом  определяют  правильный  ответ
(работают в тетрадях).

What functions do the representatives of power perform (выполняют)? Use  the
scheme to find the correct statement. (understanding a scheme)

1.       A. The Queen votes on the bills.
          B. The Queen signs the bills.

2.       A. The Queen has mostly representative functions.
          B. The Queen rules the country in fact.

3.      A. The government represents the legislative branch of power.
         B. The government represents the executive branch of power.

4.      A. The Cabinet is responsible for government policies.
         B. The Cabinet Ministers revise bills from Parliament.

5.     A. Parliament represents the legislative branch of power.
        B. Parliament represents the executive branch of power.

6.      A. The House of Commons controls the government.
         B. The government controls the House of Commons.

7.       A. The House of Lords has the power to delay bills for one year.
          B. The House of Lords opposes the decisions of the House of
Commons.

8.       A. The Cabinet coordinates the work of the government departments.
          B. The Cabinet makes laws.

6. Презентация.

По закону правящий монарх является (третьей) частью парламента в своей
конституционной роли, ибо без королевской санкции законопроект не
становиться законом. В данной схеме, как это принято в Британии, монарх
вынесен во главу схемы в силу того, что является официальной главой
государства, но его функции чисто церемониальные. Королева Елизавета II –
официальная глава государства. Обратимся к презентации.
Look at the screen, please. I’ve prepared a short presentation for you
about people, objects and places in the Parliament. Look through these
slides and refresh your knowledge.

(Presentation)
Now read the descriptions and match them with the pictures.

7. Работа с текстом.

The Houses of Parliament

      Welcome to the Palace of Westminster. It consists of three parts:  the
Royal Apartments where the colour is gold, the  House  of  Lords  where  the
seats are red and the House of Commons where the seats are green.
      We are now in the Chamber of the House of Lords. Please be  quiet  and
don't sit on these red benches.
      The Chamber of the House  of  Lords  is  also  called  the  Parliament
Chamber, because every year when the Queen comes  to  open  Parliament,  all
three parts of Parliament come together here  for  the  Queen's  Speech.  In
fact, it's not really the Queen's Speech, because she doesn't write it.  The
Government writes it for her. In  the  speech  the  Queen  tells  Parliament
about the Government's plans for the next year. When she gives  her  speech,
she sits on the throne over there. Can you all see it? Yes,  it's  that  big
chair behind the big red cushion.
      Oh, and that cushion is, actually, the famous Woolsack. And yes, there
is wool inside it. It's a part of a very old tradition which started in  the
14th century. It was put in Parliament to symbolise the importance  of  wool
to the British economy at that time.
      The person who usually sits on the Woolsack is the Lord Chancellor. He
presides over the House of Lords.
      Now we are going through into the House of  Commons,  where  MPs  make
decisions on new laws. Let's walk through this  beautiful  arch.  There  are
two statues, one on each side of the arch. Both of these two men were  Prime
Ministers.  One  is  David  Lloyd  George,  and  the  other  -  Sir  Winston
Churchill. They represent the two  main  British  political  parties  -  the
Labour Party and the Conservative Party. We have a tradition:  if  you're  a
Conservative, touch Churchill's shoe, and  if  you're  Labour,  touch  Lloyd
George's shoe. Have you touched a shoe? Now let's turn right.
      Do you see two long narrow corridors on your left and on  your  right?
These are very important for the whole country  because  MPs  come  here  to
vote on bills for new laws. On the left there is the "aye", or  yes,  lobby.
MPs who agree with a bill go there. On the right there  is  the  "no"  lobby
for MPs who want to vote against the bill.  Then  the  officials  count  the
"ayes" and the "noes" to get the results. So in the British  Parliament  MPs
don't vote by pushing a button; they vote with their feet.
      Let's go through the "no" lobby and into the House of  Commons,  where
you'll see that the benches are green. The chamber here isn't very  big.  In
fact, there are only places for 437 people on the  benches,  but  there  are
650 MPs, so sometimes they have to sit on the steps when the House is  full.
Now we're standing behind the Speaker's chair. The  Speaker  is  the  person
who presides over the House of Commons.
      Now look at the floor. Can you see two  red  lines  in  front  of  the
benches on each side of the chamber? That's part of  a  tradition  too.  The
distance between these two lines is two swords' lengths.  In  the  old  days
when MPs used to carry swords, it was dangerous if they got angry with  each
other. So these two lines are here to remind MPs that they  shouldn't  start
a fight, and they can't go over this  line  when  they  are  speaking  in  a
debate.
      Today there's nobody here, so you won't see the Mace, which is put  on
this table when the House of Commons is sitting. The Mace is the  symbol  of
the power which Parliament won from the King a long time ago, and  MPs  have
a lot of respect for it. It even has its own  guard,  who  has  a  very  big
sword.
      Now let's leave the House of Commons and go to Westminster Hall.  This
is the oldest part of the Palace  of  Westminster,  and  it's  more  than  a
thousand years old. The son of William the Conqueror... Do you remember  the
Norman leader who won the Battle of Hastings?  Well,  it  was  his  son  who
started the building of the hall. This building has seen  a  lot  of  famous
events. In 1605 Guy Fawkes tried to blow up the Houses  of  Parliament,  and
in World War II bombs fell on it.

8. Выполнение теста.

Перед тем, как мы подведем итог нашей работы, проведем небольшой тест. (Он
распечатан и находиться на столах учащихся). На эту работу вам дается три
минуты.

1. How many parts does the Palace of Westminster consist of?
a) one
b) two
c) three

2. What are the main colours of the Houses of Parliament?
a) gold, red and blue
b) gold, green and red
c) red and green

3. Who writes the Queen's Speech?
a) the Queen
b) the Government
c) the Lord Chancellor

4. Which are Britain's two main political parties?
a) Democratic, Republican and Conservative
b) Conservative and Democratic
c) Labour and Conservative

5. Whose shoe should a Conservative touch?
a) David Lloyd George's
b) Winston Churchill's
c) The Queen's

6. Why do MPs sometimes sit on the steps?
a) There are more MPs than seats in the House of Commons,
b) It's a part of an old tradition,
c) It's a punishment for those who are late.

7. When can you see the Mace in the House of Commons?
a) It's always there,
b) Only when the Queen comes,
c) When the House is debating.

8. How old is Westminster Hall?
a) more than a thousand years old
b) more than a hundred years old
c) more than four hundred years old

9. Домашнее задание.
Перед вами распечатанный бланк кроссворда. Внимательно проанализируйте все,
что сегодня было сделано на уроке и решите кроссворд.
Составьте викторину из семи–десяти вопросов по данной теме.

10. Подведение итогов урока.
Выставление оценок. Учащиеся сдают бланки с тестами.

Урок основан на материалах учебников:
В.П. Кузовлев, “English 10-11”, Издательство “Просвещение”, 2010.
К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман, 8 “Happy English.ru”, Издательство “Титул”,
2012.


Презентация "Географическая игра. Африка" 7 класс