title: Разработка урока "Природная кладовая здоровья" 4 класс

extracted_text:
Разработки занятия на тему «Природная кладовая здоровья»
Интеллектуальная игра «Самый умный»

Подготовил учитель начальных классов
 МКОУ Копанская ООШ
Россошанского муниципального района
 Воронежской области
Орищенко Елена Ивановна

Цели игры
- Создать условия для формирования представления о правильном питании, в котором используются природные богатства;
- Формировать устойчивое, уважительное отношение к окружающему миру родной природе;
- Создать эмоционально – положительную основу для развития творческого интереса к формированию здорового образа жизни;
- Развивать кругозор учащихся, обогащать  их словарный запас.

Ведущий: Мы приветствуем зрителей и участников игры "Самый умный"! Сегодня - поединок для учеников 4-5-х классов. На игровой подиум приглашаются 12 игроков, чтобы разыграть 3 путёвки в финал и побороться за звание "Самый умный".
Представление участников игры.
1-й ТУР
Ведущий: Мы начинаем игру. Вначале несколько слов о её правилах. Игра состоит из трёх туров. В 1-м туре вы отвечаете на вопросы о природных богатствах природы, необходимых для здоровья. К каждому вопросу предлагается 4 варианта ответов. Нужно выбрать из них единственный верный. Для ответа на каждый вопрос у вас 5 секунд. Всего я задам 12 вопросов. Шестеро лучших выйдут в полуфинал, где определятся трое финалистов.
Дети получают бланк для ответов, см. Приложение 1.
Вопросы 1 тура:
1. Какие фрукты, овощи и растения используют для понижения температуры и для лечения от простуды? (Малина, лимон, чеснок, липа).
а) Малина, лимон, чеснок, липа.                                                                                б) Яблоко, слива, укроп, берёза.                                                                                в)Земляника, персик, сельдерей, дуб.                                                                                г) Калина, черешня, картофель, морковь.
2. Сок этого растения используют вместо йода?
а) Чистотел
б) Картофель
в) Лук
г) Свёкла
3. Листья, каких растений используют при ушибе и кровотечении?
а) Берёза, клён
б) Лопух, подорожник.
в) Сирень, крапива
г) Вишня, укроп.
4. Кто придумал слово “витамин
а) Альберт Энштейн
б) Казимир Функ
в) Дмитрий Менделеев
г) Михаил Ломоносов
5. Исконо русское блюдо, содержит большое количество питательных веществ, легко усваивается организмом
а) Каша
б) Чипсы
в) Плов
г) Борщ
6.Продолжи пословицу «Солнце ,воздух и вода …»
а) Это очень хорошо
б) Лучшие помощники
в) Помогают нам всегда
г) Наши лучшие друзья
7. Витамин роста и зрения
а)  А
б) В1
в) С
г) РР
8..Главный источник витаминов – это:
а) Мясо
б) Фрукты
в) Рыба
г) Напитки
9. Как называется полезное блюдо из овощей и само растение, листья которого употребляют в пищу
а) Винегрет
б) Салат
в) Укроп
г) Петрушка
10. Что называют полезным « растительным мясом?»
а) Фрукты
б) Ягоды
в) Грибы
г) Рыбу
11. Каким словом называют и фрукт, и часть глаза?
а) Груша
б) Авакадо
в) Яблоко
г) Мандарин
12. Какое слово обозначает и оружие, и очень полезный овощ?
а) Меч
б) Лук
в) Кортик
г) Кинза

Подведение итогов 1-го тура.
Если победителей больше шести, участникам даются дополнительные вопросы. Во второй тур проходят те, кто первым справится с большим количеством вопросов. После каждого дополнительного вопроса проверяется результат, есть ли победители.

2-й ТУР

Ведущий: Огромное спасибо детям, которые принимали участие в игре, но проиграли. А мы пожелаем удачи всем тем, кто прошёл в полуфинал!
Итак, передо мной 6 полуфиналистов. Они показали лучшие результаты в первом туре и будут бороться дальше за выход в финал. Но прежде, чем определить порядок ответов, мы проведём конкурс "дешифровщик".

Ведущий раздает игрокам листы с табличкой (см. Приложение 2).

Ведущий: Загаданное слово будет представлять собой одновременно комбинацию отдельных букв (как на телефонном аппарате). Например: хвойное дерево 65651 (сосна) Чем меньше времени вы затратите, тем выше порядковый номер вашего выступления при дальнейших ответах. Внимание!

Лекарственное растение  -4615311 (крапива)
Участники отгадывают слово, подводятся итоги.

Ведущий: Итак, стартовать участники будут в таком порядке... (называет имена)
Категории знаний: «Лекарственные растения», «Овощи», «Ягоды», «Витамины», «Крупы», «Загадки».
Каждый игрок в порядке очередности выбирает категорию. Нужно дать как можно больше правильных ответов за 1 минуту.

1."Лекарственные растения"
1 И если случится тебе простудиться,
Привяжется кашель, поднимется жар.
Подвинь к себе кружку, в которой дымится
Слегка горьковатый, душистый ... ( Отвар)
2 Это лекарственное растение растет у дорог, его листья заживляют раны. (Подорожник)
3.Отвар из листьев этого обжигающего растения останавливает кровотечение. ( Крапива)
4 С этим растением каждый день встречается тот, кто любит чистить зубы. Оно придает приятный запах и свежесть зубной пасте.( Мята)
5.Плоды какого фрукта являются источником витамина С? ( Лимона)
6. Это растение, с шипами и красивыми цветами, придает человеку силы и снабжает организм витаминами. ( Шиповник)
7. Целебное растение из Южной Африки. Мякоть листа заживляет ранки и ожоги. Другое его название столетник. ( Алоэ).
8. Почки этого хвойного дерева используют в народной медицине. Из свежих игл изготовляют напиток, богатый витамином С. ( Сосна).
9. Календула лекарственная. Какое второе название этих цветов? (Ноготки).
10.Корень этого растения помогает возбудить аппетит. ( Корень одуванчика).
11. Быстро убивают вредные бактерии. (Лук и чеснок).
12. Сок этого комнатного растения закапывают в нос при насморке (Алоэ).
2.Овощи
1. В каком овоще содержится очень много крахмала? (Картофель).
2. Какой овощ напоминает летающую (космическую) тарелку? (Патиссон).
3. Что без боли и печали вызывает слезы? (Лук).
4. Что редьки не слаще? (Хрен).
5. Какой овощ содержит большое количество витаминов роста? (Морковь).
6. Какой овощ называют вторым хлебом? (Картофель).
7 В земле сидит, хвост вверх глядит, сахар из нее можно добыть, вкусный борщ сварить. (Свекла).
8. Место, где растут овощи. (Огород).
9. Бывает и сладким, и горьким. (Перец).
10. Овощ, плоды которого самые большие из всех овощей. (Тыква).
11. Белокочанная, брюссельская, савойская, кольраби, листовая — это... (Капуста).
12. Маленький, горький, луку брат .(Чеснок).

3.Ягоды
1. Какаю ягоду мы называем «северным виноградом»? (Крыжовник)
2. С незапамятных времён эту ягоду величают «болотным лекарем». Что это за ягода? (Клюква)
3. Если вы будете употреблять в пищу эту лесную ягоду, то «глаз будет, как орла». О какой ягоде идёт речь? (О чернике)
4. Большим любителем этой ягоды в свежем и мочёном виде был А. С. Пушкин. О какой ягоде идёт речь? (О морошке)
5. За какой ягодой пошли Митраша и Настя в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»? (За клюквой)
6. Голубь, голубчик, голубка…А название какой ягоды звучит похоже? (Голубика)
7. В сушеном виде эта ягода называется изюм. Каково её название, когда она в свежем виде?(Виноград)
8. По полезности эта ягода занимает лидирующее положение среди других ягод. Она бывает чёрной, красной, белой. О какой ягоде идёт речь?(О смородине)
9. Самая любимая ягода медведя. (Малина)
10. Полосатая ягода, размером с мяч. (Арбуз)
11. Черная ягода, похожая на малину. (Ежевика)
12. Ягодка растет на болотах. Многие ее любят есть в сахарной пудре. (Клюква)

4.Витамины
Что обозначает слово «витамины» (Дающие жизнь)
Какого витамина в перце в 5 раз больше, чем в лимоне (Витамина С)
Этот витамин улучшает зрение? (Витамин А)
Аскорбинка – это витамин …? (Витамин С)
Этот витамин содержится в масле, моркови, яйцах, петрушке, луке, салате, шпинате  (Витамин А).
У этого витамина  целая семья. (Витамин В)
Плоды какого кустарника содержат очень много витамина С? (Шиповник)
Как называется заболевание, вызванное недостаточным содержанием витаминов (или витамина) в организме? (Авитаминоз)
Содержится в молоке, зелени, печени, рыбе, кисломолочных продуктах, моркови, икре ( Витамин А)
 Какое заболевание возникает при дефиците поступления в организм витамина С? (Цинга)
Этот витамин встречается летом под солнышком. (Витамин Д)
Самое витаминное произведение (Приключение Чиполлино)
5. Каша
Какую кашу любил Балда из «Сказки о попе и работнике его Балде» А.С.Пушкина ? (Полбу)
Наиболее подходящее блюдо для завтрака. (Каша)
Самая калорийная каша. (Манная)
Какую кашу можно сварить из проса? (Пшённую)
Чем кашу не испортишь? (Маслом)
 Кашу из какой крупы на Руси называли чёрной кашей? (Из гречки.)
Какая крупа за изысканный цвет названа «жемчужной»?(Перловая, «перл» – жемчуг.)
Что подают в японских ресторанах вместо хлеба? (Рис.)
 (Какую кашу называют кашей английских королей? (Овсяную)
Какую крупу не промывают перед приготовлением?. (Манную)
Густая каша из кукурузной крупы или муки. (Мамалыга)
Из какой крупы готовят легендарную Гурьевскую кашу? (Манную)

6. Загадки
 На жарком солнышке подсох и рвется из стручков – (горох)
 Уродилась я на славу, голова бела, кудрява. Кто любит щи – меня тащи (капуста)
 Я рос на грядке, характер мой гадкий: куда ни приду, всех до слез доведу (лук)
 Яркий, гладкий, налитой, весь в обложке золотой. Не с конфетной фабрики – из далекой Африки (апельсин)
 Вкус у ягоды хорош, но сорви поди-ка: куст в колючках будто ёж, - вот и назван – (ежевика)
 Маленький, горький, луку брат (чеснок)
 На сучках висят шары – посинели от жары – (слива)
 Я румяную Матрешку от подруг не оторву. Подожду, когда Матрешка упадет сама в траву – (яблоко)
Привязан кустик к колышку, на кустике – шары, Бока подставив солнышку, краснеют от жары (Помидоры.)
Все узнают молодца, что растёт на грядке: он побольше огурца, толстый он и гладкий. Тоже держится за плеть… Приходите посмотреть. (Кабачок.)
Нужнее всех из овощей для винегретов и борщей.
Из урожая нового красавица  лиловая». (Свёкла.)
На грядке длинный и зелёный, а в кадке жёлтый и солёный. (Огурец.)

 "Составь пары" (дополнительное задание ко второму туру в том случае, если больше трёх победителей)

Ведущая: Итак, после 2-х туров упорной борьбы в игре остались трое финалистов, трое лучших игроков.
Борьба в финале обещает быть интересной. Имя самого умного игрока сегодняшнего поединка мы узнаем совсем скоро
3-й ТУР

Ведущий: Поздравляем участников финала! Последний конкурс нашей игры называется "Главный хранитель кладовой здоровья". Задание: Написать памятку Основные правила правильного питания. Начни свою памятку так
1.Если хочешь вырасти сильным, здоровым, умным и красивым, нужно есть полезные продукты…
 Время для выполнения задания - 5 минут Тот, кто лучше и быстрее всех справится с этим заданием, и будет победителем сегодняшней игры.

Список использованной литературы

1. «Воспитание здорового школьника». Пособие для учителя М., Просвещение,1996 г.
2. Григорьева Т. Пути формирования здоровья школьников младшего возраста. – М., Знание, 2007 г.
3. http://zanimatika.narod.ru/Narabotki5_2_1.htm
4.http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/viktoriny/viktoriny-dlja-shkolnikov-viktoriny-pro-ovoschi-pro-ogorod.html
5. http://detskiychas.ru/obo_vsyom/victorina/yagody_dary_prirody/

Приложение 1.

 1-й ТУР
Бланк для ответов

Приложение 2.
 2-й ТУР


title: Презентация "Антибиотики в продуктах питания"

extracted_text:
Презентация на тему: «Антибиотики в продуктах питания»
Выполнил студент ГБПОУ КК НПТ Юсупова Екатерина
Руководитель Бондарева Елена Николаевна
Классификация антибиотиков.
Традиционно антибактериальные препараты делятся на природные (собственно антибиотики, например пенициллин), полусинтетические (продукты модификации природных молекул, например, амоксициллин или цефазолин) и синтетические (например, сульфаниламиды, нитрофураны).
Современная классификация антибиотиков разработана в Государственном центре по антибиотикам, в соответствии с которой они характеризуются по механизму действия, химической структуре, противомикробному спектру, типу действия на клетку.

С учетом механизма действия антибиотики разделяют на три основные группы:
· ингибиторы синтеза клеточной стенки микроорганизма (пенициллины, цефалоспорины, ванкомицин, тейкопланин и др.);
· антибиотики, нарушающие молекулярную организацию, функции клеточных мембран (полимиксин, нистатин, леворин, амфотерицин и др.);
· антибиотики, подавляющие синтез белка и нуклеиновых кислот, в частности, ингибиторы синтеза белка на уровне рибосом (хлорамфеникол, тетрациклины, макролиды, линкомицин, аминогликозиды) и ингибиторы РНК-полимеразы (рифампицин) и др.
По химическому строению выделяют следующие группы антибиотиков: бета-лактамы (пенициллины, цефалоспорины и др.); аминогликозиды; хлорамфеникол, тетрациклины; фузидин; ансамакролиды (рифампицины), полимиксины, полиены; макролиды и др.
В зависимости от типа воздействия на микробную клетку антибиотики классифицируют на две группы:
· бактерицидные (пенициллины, цефалоспорины, аминогликозиды, рифампицин, полимиксины и др.);
· бактериостатические (макролиды, тетрациклины, линкомицин, хлорамфеникол и др.).

По спектру противомикробного действия антибиотики разделяют на следующиие группы:
1) Препараты, действующие преимущественно на грамположительные и грамотрицательные кокки (стафилококки, стрептококки, менингококки, гонококки), некоторые грамположительные микробы (коринебактерии, клостридии). К этим препаратам относятся бензилпенициллин, бициллины, феноксиметилпенициллин, пенициллиназоустойчивые пенициллины (оксациллин, метициллин), цефалоспорины 1-го поколения, макролиды, ванкомицин, линкомицин.
2) Антибиотики широкого спектра действия, активные в отношении грамположительных и грамотрицательных палочек: хлорамфеникол, тетрациклины, аминогликозиды, полусинтетические пенициллины широкого спектра действия (ампициллин, азлоциллин и др.) и цефалоспорины 2-го поколения.
3) Антибиотики с преимущественной активностью в отношении грамотрицательных палочек (полимиксины, цефалоспорины 3-го поколения).
4) Противотуберкулезные антибиотики (стрептомицин, рифампицин, флоримицин).
5) Противогрибковые антибиотики (нистатин, леворин, гризеофульвин, амфотерицин В, кетоконазол, анкотил, дифлюкан и др.).

Антибиотики применяются в следующих отраслях народного хозяйства:
· в ветеринарии, для лечения и профилактики инфекционных заболеваний животных;
· в животноводстве как новый фактор в увеличении производства продуктов животноводства;
· в качестве стимуляторов роста сельскохозяйственных животных;
· в растениеводстве в качестве активных средств борьбы и профилактики бактериальных и грибковых заболеваний растений;
· в пищевой промышленности при консервировании различных пищевых продуктов с максимальным сохранением питательных веществ, разрушающихся при термической обработке;
· для консервирования свежевыловленной рыбы, повышения стойкости мяса;
· в ряде отраслей бродильной промышленности как средства борьбы с чужеродными микроорганизмами;
· в научных исследованиях для ингибирования определенных этапов биохимических превращений;
· при выделении чистых культур отдельных патогенных микроорганизмов, культивировании вирусов;
· генетических исследованиях и др.

Применение антибиотиков в пищевой промышленности
Одной из важнейших мер, принимаемых для хорошего сохранения пищевых продуктов, является борьба с развитием микроорганизмов. Для этой цели применяются консервирование, сквашивание, кипячение, замораживание продуктов, что изменяет их свойства и значительно снижает пищевую ценность.
Применение антибиотиков, обладающих мощным антибактериальным действием и сравнительно малой токсичностью для организма человека, позволяет сохранять пищевые продукты без потери их питательной ценности.
Наиболее эффективны для этой цели антибиотики с широким спектром действия (хлортетрациклин, окситетрациклин, хлорамфеникол). При испытании их действия на различные микроорганизмы, выделенные из испорченного мяса, антибиотики подавляли развитие 70-- 80% штаммов.
Антибиотики используют для консервации мяса, рыбы, птицы, молока, плодов, овощей и др. Сохранение свежего мяса, рыбы и птицы затруднено из-за того, что эти продукты -- идеальная среда для развития микроорганизмов.
Антибиотик скармливают животным непосредственно перед убоем или вводят его под давлением в сонную артерию сразу же после убоя.

Это позволяет увеличить срок хранения свежего мяса до 2--3 суток и улучшить его внешний вид, запах, окраску. Эффективно также опрыскивание разделанных и охлажденных говяжьих туш раствором антибиотика. Добавка антибиотика удлиняет срок хранения мясного фарша[5].
Применение антибиотиков позволяет значительно удлинить сроки хранения свежей рыбы (особенно при длительной транспортировке). Рыбу погружают в раствор антибиотика (концентрация 5--100 мг/л) на 1--5 мин или в охлажденную морскую воду (1 -- 1,5 °С), содержащую 2 мг/л антибиотика. Увеличиваются также сроки хранения рыбы при содержании ее на дробленом льду, содержащем 1--2 мг/л хлортетрациклина.
Подобные методы (погружение в раствор антибиотика или хранение на льду с антибиотиком) применяют для удлинения сроков хранения птицы. В отдельных случаях сроки хранения удается увеличить в 2--3 раза.
Применение антибиотиков при хранении и транспортировке молока без охлаждения позволяет удлинить сроки хранения до четырех суток при 30 °С. Смесь патулина с хлортетра-циклином предохраняет молоко от порчи в течение 10 суток.

Необходимо отметить, что и при хранении молока наиболее эффективными оказались тетрациклиновые антибиотики, хлорамфеникол, пенициллин. При дальнейшем использовании молока необходимо инактивировать добавленный антибиотик: пенициллин -- добавкой пенициллиназы, хлортетрациклин -- трехзамещенного фосфата натрия; выдерживают молоко при этом в течение нескольких часой при 20 °С.
Инактивацию антибиотиков можно не проводить при использовании для обработки молока устойчивых к антибиотикам штаммов микроорганизмов.
При производстве и хранении сыров используют антибиотик, который подавляет развитие клостридиальных и других форм бактерий, участвующих в процессе порчи сыров.
Во всех случаях применения антибиотиков для консервирования пищевых продуктов необходимо учитывать возможность попадания их в небольших количествах в организм человека.

Спасибо за внимание!


title: Интегрированный урок "Склонение имен существительных, вода в природе" 4 класс

extracted_text:
Интегрированный урок: русский язык – «Склонение имен существительных, вода
в природе» (4 класс)

Цели урока:
1.Обобщение знаний учащихся о склонении имен существительных
2. Совершенствовать умения учащихся определять тип склонения
существительных в начальной форме и в косвенных падежах
3. Развивать у учащихся навык беглого чтения
4. Продолжить формирование понятия «вода», расширить представления у
учащихся о свойствах её как природного тела
5. Учить бережному отношению к природе

Оборудование:
Таблица «Три склонения имен существительных», набор рисунков детей к теме
«Вода в природе», отпечатанные тексты стихотворений.

Тип урока: закрепление изученного материала.

Ход урока:

     I.  Вводная беседа.
         Сегодняшний урок будет несколько необычным. Мы обобщим вместе с
изучением склонений имен существительных наши знания из окружающего мира.
Повторяя правила орфографии, закрепляя умения определять типы склонений
имен существительных, мы будем беседовать об основных свойствах воды, её
местонахождении, значении для природы и человека, а значит, и для нас.
   II.          Повторение изученного материала.
        1. Минутка окружающего мира.
- Вспомните, в каком состоянии встречается вода в природе? (Твердом,
жидком, газообразном).
- Где можно увидеть эти состояния воды? (Лед на реке, пар из чайника,
льющуюся струйку из крана).
- Во что превращается вода при изменении температуры воздуха? (В различные
осадки).
- Назовите их (Снег, дождь, град, иней, изморозь, роса).
- Запишите эти слова и определите их склонение.
2. Аналитическая работа с текстом
-а) Послушайте, как можно интересно рассказать о воде. Обратите внимание на
прилагательные, которые прозвучат в этом описании.
Фантастические узоры инея, причудливые формы облаков, узорчатые кружева
падающих снежинок, радужное мерцание капель росы и громадных айсбергов,
волны теплых морей и леденящая влага родников, весенний дождь и тропический
ливень – все это жидкое тело, это вода.
Назовите имена прилагательные, которые вы услышали в данном описании
   -б)Определение склонений имен существительных.
- Образуйте от имен прилагательных, записанных на доске, имена
существительные в единственном числе. Укажите их склонение.
Фантастические (фантастика, 1 скл.)
Причудливые (причуда, 1 скл.)
Узорчатые (узор, 2 скл.)
Радужное (радуга, 1 скл.)
Громадных (громада, 1 скл.)
Теплых (тепло, 2 скл.)
Леденящая  (лед, 2 скл.)
Весенний (весна, 1 скл.)
Жидкое (жидкость, 3 скл)
- Ребята, обратите внимание на таблицу, которая послужит вам подсказкой
(Таблица «Три типа склонений имен существительных»)
- Какие слова можно отнести к понятию «вода»? (Лед, жидкость).
- А теперь я предлагаю вам прочитать стихотворение «Откуда пришла вода» и
найти слова, обозначающие различные состояния воды. (Чтение стихотворения
про себя учащимися по отпечатанным листочкам)

                             Откуда пришла вода.
                         Спросил на днях малыш-сосед
                        У струйки льющейся из крана:
                                - Откуда ты?
                                Вода в ответ:
                            - Издалека! Из океана!
                          Потом малыш гулял в лесу.
                         Росой искрилась вся поляна.
                         - Откуда ты? – спросил росу.
                          - Поверь – и я из океана!
                         - Ты, газировка, что шипишь?
                           И из бурлящего стакана
                               Донесся шепот:
                                - Знай, малыш,
                            И я пришла из океана!
                          На поле лег туман седой.
                          Малыш спросил и у тумана:
                          - Откуда ты? Ты кто такой?
                          - И я, дружок, из океана!
                           Удивительно, не так ли?
                       В супе, в чае, в каждой капле,
                             В звонкой льдинке,
                         И в слезинке, и в дождинке,
                                 И в росинке
                           Нам откликнется всегда
                               Океанская вода!

- Выберите из прочитанного стихотворения слова, обозначающие воду в
различных ее проявлениях. (Роса, газировка, туман, льдинка, капля,
слезинка, дождинка).
- Откуда они появились? (Из океана).
- Что такое океан? (Это крупный естественный водоем).
- Какие водоемы вы еще знаете? (Родник, ручей, озеро, река, море, пруд).
(Вывешивается плакат с данными словами).
- Определите склонение имен существительных и запишите в тетради.
- Назовите такой водоем, который со всех сторон окружен сушей (Озеро).
- Какое самое глубокое озеро на Земле? (Байкал)
  III.     Самостоятельная работа
- Запишем об этом удивительном озере несколько предложений (Запись текста
под диктовку).
          Озеро Байкал – голубая чаша Сибири. По Байкалу ходят белые
корабли с грузом и пассажирами. В его водах обитают известные всему миру
ценные рыбы: омуль, сиг, осетр. А еще здесь живут нерпы (тюлени), но ученые
до сих пор не знают, как они там появились.

- Какое словарное слово встретилось в тексте? (Пассажир).
- Подчеркните имена существительные и определите типы склонений
(Самостоятельная работа учащихся)
- Воду можно назвать самым ценным минералом нашей планеты. Русский народ
говорил в старину: «Мать-водица – всему царица!».
- Что обозначает это выражение? (Обсуждение значения воды для природы и
человека)

  IV.      Физкультминутка
Облако, облако!
Белое, хорошее!
Подари нам, облако, капельку дождя,
(Дети поднимают руки вверх).
Маленькое зернышко
Нами в землю брошено.
(Дети изображают сеятелей).
Маленькому зернышку
Без воды нельзя.
(Дети через стороны поднимают руки вверх).

  V.    Коллективная работа.
- Теперь посмотрите на доску и прочитайте что написано на ней.
Т…кла через с…ло р...ка. Была она в…селая, г…в…рливая. Р…шили люди приучить
речку к р…боте. Ведь она может помочь и к…ров д…ить, и землю п…хать, и
…город пол…вать, и д…р…вья п…лить, и пш…ницу м…л…тить.
- Какие словарные слова здесь встречаются? (Работа, веселая, корова,
огород, деревья, пшеница).
- Объясните пропущенные орфограммы. (Обсуждение)
- Разберите слова по составу: веселая, говорливая (Работа у доски и в
тетрадях)

    VI. Минутка экологии.
- Планета Земля – наш родной дом, и каждый из нас отвечает за порядок в
ней.
- На дом вам было задано прочитать стихотворение С.Михалкова «Прогулка» и
подумать о поведении ребят на природе. Правильны ли их действия? Некоторые
ученики свои ответы выразили в рисунках. (Выставка рисунков)

                                  ПРОГУЛКА
                 Мы приехали на речку воскресение провести,
                 А свободного местечка возле речки не найти.
                   Тут сидят и там сидя, загорают и едят.
                Отдыхают, как хотят, сотни взрослых и ребят.
                   Мы по бережку пошли и поляночку нашли,
               Но на солнечной полянке тут и там пустые банки.
                 И, как будто нам назло, даже битое стекло.
                  Мы по бережку прошли, место новое нашли,
               Но и здесь до нас сидели: тоже пили, тоже ели,
                 Жгли костер, бумагу жгли, насорили и ушли.
                          Мы прошли, конечно, мимо.
                        - Эй, ребята! – крикнул Дима,
                 - Вот местечко, хоть куда! Родниковая вода,
              Чудный вид, прекрасный пляж. Распаковывай багаж!
            Мы купались, загорали, жгли костер, в футбол играли.
               Веселились, как могли: пили квас, конфеты ели,
                   Хороводом песни пели…Отдохнули и ушли.
                  И остались на поляне у потухшего костра:
              Две разбитых нами склянки, две размокшие баранки,
                            Словом, мусора гора.
                 Мы приехали на речку понедельник провести,
                Только чистого местечка возле речки не найти.

                                       (Обсуждаются устные ответы и рисунки)
VII. Заключение.
- А теперь, ребята, послушайте, известного норвежского путешественника Тур
Хейердала:

           «Современный человек, видимо, не понимает, что все вокруг нас –
это продукты земли и моря и что он должен оберегать эти источники. Если
загрязнение природы будет продолжаться, то мы срубим ветвь, на которой
сидим».

    VIII.     Домашнее задание.
- А  дома вы подумайте над этими строчками и напишите, или выполните
рисунки к этому высказыванию.

   IX.     Итог урока.
- Чем понравился урок?
- Что нового узнали?
-С каким настроением работали?
- Как же мы должны относиться к окружающему нас миру?

 Общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 города
                          Сызрани Самарской области

                                    [pic]

                       Склонение имен существительных

                             Разработала: Меликсетова Виктория Анатольевна –
            учитель начальных классов ОУ СОШ №6 г.Сызрани Самарской области,
                 проживающая по адресу: 446024 Самарская область, г.Сызрань,
                             ул.Кирпичная,д.№33. тел.(сот): 8-937-212-96-83.
                                            Тел.(рабочий)ОУ СОШ №6: 98-30-91

                                 План урока:
     I.  Организационный момент:
              Вводная беседа

     II.          Повторение изученного материала.
        2. Минутка окружающего мира.
        3. Аналитическая работа с текстом

    II. Самостоятельная работа
        1. Запись текста под диктовку
        2. Нахождение имен существительных
        3. Определение склонений

   IV. Физкульминутка

   V.   Коллективная работа.
1. Работа над текстом
2. Работа со словарными словами
3. Разбор слов по составу

   VII. Минутка экологии.
   Проверка домашнего задания

VII. Закрепление изученного материала.

VIII. Домашнее задание.

IX.  Итог урока.


extracted_text:
Список литературы на лето для учащихся 5-11 классов

                                   5 класс
        • Русская литература:
              o Русские народные сказки: "Василиса  Прекрасная",  "Финист  –
                Ясный Сокол"
              o Жуковский В. "Спящая царевна"
              o Пушкин А. Сказки
              o Гоголь Н. "Майская ночь, или Утопленница"
              o Куприн А. "Чудесный доктор"
              o Зощенко М. "Великие путешественники"
              o Платонов А. "Волшебное кольцо"
              o Паустовский К. "Кот-ворюга"
              o Астафьев В. "Васюткино озеро"
              o Белов В. "Скворцы"
        • Зарубежная литература:
              o Легенды и мифы Древней Греции (под редакцией Н.Куна)
              o Андерсен Г.-Х. "Соловей"
              o Гауф В. "Карлик Нос"
              o Дефо Д. "Жизнь и приключения Робинзона Крузо…"
              o Киплинг Р. "Кошка, которая гуляла сама по себе"
              o Линдгрен А. "Приключения Калле Блюмквиста"
              o Родари Д. "Сказки по телефону" или "Говорящий сверток"
              o Твен М. "Приключения Тома Сойера"
              o Толкин Д.Р.Р. "Хоббит, или Туда и обратно"
              o Уайльд О. "Соловей и роза"
                                   6 класс
        • Русская литература XIX века:
              o Пушкин А. "Повести Белкина"
              o Гоголь Н. "Вечера на хуторе близ Диканьки"
              o Лесков Н. "Человек на часах", "Тупейный художник",  "Обман",
                "Пигмей"
              o Тургенев И. "Хорь и Калиныч"
              o Достоевский Ф. "Мальчик у Христа на ёлке"
              o Толстой Л. "Хаджи-Мурат"
              o  Чехов  А.  "Толстый   и   тонкий",   "Хирургия",   "Налим",
                "Беззащитное существо", "Жалобная книга" и др.
        • Русская литература XX века:
              o Алексин А. "Звоните и приезжайте"
              o Астафьев В. "Фотография, на которой меня нет"
              o Белов В. Рассказы для детей
              o Булычев Кир "Заповедник сказок"
              o  Железников  В.  "Чудак  из  шестого  "Б"",  "Путешествие  с
                багажом", "Чучело"
              o Зощенко М. Рассказы для детей
              o Искандер  Ф.  "Первое  дело",  "Запретный  плод",  "Мученики
                сцены", "Вечерняя дорога", рассказы о море
              o Крапивин В. "Валькины  друзья  и  паруса",  "Брат,  которому
                семь"
              o Платонов А. "В прекрасном и яростном мире"
              o Паустовский К. "Мещёрская сторона"
        • Зарубежная литература:
              o Брэдбери Р. "Третья экспедиция"
              o Генри О. "Вождь краснокожих"
              o Дюма А. "Три мушкетёра"
              o Конан Дойл А. "Горбун"
              o Купер Ф. "Последний  из  могикан",  "Следопыт",  "История  с
                привидением"
              o Линдгрен А. "Приключения Калле Блюмквиста", рассказы
              o Лондон Д. "На берегах Сакраменто", "Сказание о Ките", "Белое
                безмолвие", "Там, где расходятся пути".
              o Майн Рид Т. "Всадник без головы"
              o  Сетон-Томпсон  Э.  "Тито",  "Мальчик  и  рысь",   "Мустанг-
                иноходец", "Лобо",
              o "Домино", "Улыбчивый певец", "По следам оленя"
              o Стивенсон Р. "Остров сокровищ"
              o Твен М. "Приключения Гекльберри Финна"
              o Толкин Д.Р.Р. "Хоббит, или Туда и обратно"
              o По Э. "Овальный портрет"
                                   7 класс
        • Русская литература XIX века:
              o Жуковский В. "Светлана"
              o Пушкин  А.  "Полтава",  "Медный  всадник",  "Пиковая  дама",
                "Борис Годунов", "Скупой рыцарь"
              o Гоголь Н. "Тарас Бульба"
              o Тургенев И. "Бурмистр", "Певцы"
              o Салтыков-Щедрин М. Сказки
              o Толстой Л. "Детство", "Хаджи-Мурат"
              o Куприн А. "Изумруд", "Тапер"
              o Чехов А. "Размазня", "Тоска" и другие рассказы
        • Русская литература XX века:
              o Горький М. "Старуха Изергиль", "Макар Чудра", "Детство"
              o Бунин И. "Сны Чанга"
              o Зощенко М. "История болезни"
              o Грин А. "Алые паруса", "Золотая цепь", "Бегущая по волнам"
              o Фраерман Р. "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви"

              o Розов В. "В добрый час!"
              o Рыбаков А. Трилогия о Кроше
              o Астафьев В. "Мальчик в белой рубашке"
        • Зарубежная литература:
              o  Брэдбери  Р.  "Всё  лето  в  один  день",  "Зелёное  утро",
                "Каникулы"
              o Лондон Д. "На берегах Сакраменто", "Белый клык"
              o Олдридж Д. "Последний дюйм"
              o По Э. "Лягушонок", "Золотой жук", "Овальный портрет"
              o Свифт Д. "Путешествия Гулливера" (в пересказе Т.Габбе)
              o Сент-Экзюпери А. "Планета людей"
              o Твен М. "История с привидением"
              o Уэллс Г. "Война миров"
                                   8 класс
        • Русская литература:
              o Пушкин А. "Капитанская дочка", "Пиковая дама", "Полтава",
              o "Медный всадник", "Борис Годунов"
              o Пущин И. "Записки о Пушкине"
              o Гоголь Н. "Ревизор", "Женитьба", "Петербургские повести"
              o Тургенев И. "Ася", "Первая любовь"
              o Толстой Л. "После бала",  "Детство",  "Отрочество",  "Хаджи-
                Мурат"
              o Бунин И. "Цифры", "Лапти"
              o Цветаева М. "Мой Пушкин"
        • Зарубежная литература:
              o Бирс Э. "Человек и змея"
              o Гарди Т. "Роковая ошибка церковных музыкантов"
              o Генри О. "Вождь краснокожих"
              o Гюго В. "93-й год", "Человек, который смеётся"
              o Джером К. Джером "Миссис Корнер расплачивается"
              o Джованьоли Р. "Спартак"
              o Диккенс Ч. "Пойман с поличным"
              o Ирвинг Т. "Жених-призрак", "Рип ван Винкль"
              o Киплинг Р. "Дьявол и морская бездна"
              o Конан Дойл А. "Как Копли Бенкс прикончил капитана Шарки"
              o Лондон Д. "Под палубным тентом"
              o Мериме П. "Взятие редута", "Коломбо", "Таманго"
              o Мопассан Г. "Туан"
              o Моэм У. "Завтрак"
              o По Э. "Очки", "Украденное письмо", "Лягушонок"
              o Стивенсон Р. "Владетель Баллантре", "Маркхейм"
              o Твен М. "Журналистика в Теннеси",
              o "Янки из Коннектикута при дворе короля Артура"
              o Уэллс Г. "Борьба миров", "Человек-невидимка"
              o Хаггард Г.Р. "Дочь Монтесумы", "Копи царя  Соломона",  "Дитя
                из
              o слоновой кости", "Ласточка", "Прекрасная Маргарет"
              o Честертон Г. "Тайна Фламбо"
              o Шекли Р. "Запах мысли"
              o Шелли М. "Франкенштейн, или Современный Прометей"
              o Ямамото С. "Диалог о песне"

                                   9 класс
        • Русская литература:
              o "Слово о полку Игореве"
              o Фонвизин Д. "Недоросль"
              o Карамзин Н. "Бедная Лиза"
              o Грибоедов А. "Горе от ума"
              o Пушкин А. "Евгений Онегин", стихи
              o Лермонтов М. "Герой нашего времени", стихи
              o Гоголь Н. "Мертвые души"
              o Чехов А. "Медведь"
              o Аверченко А. Рассказы по выбору учащихся, например,  "Кривые
                углы"
              o Тэффи Рассказы по  выбору  учащихся,  например,  "Русские  в
                Европе", "Маркита"
              o Булгаков М. "Похождения Чичикова"
              o Бунин И. Рассказы по выбору учащихся
              o Шолохов М. "Судьба человека"
        • Поэзия XX века:
              o Ахматова А.
              o Блок А.
              o Есенин С.
              o Цветаева М.
        • Зарубежная литература:
              o Шекспир У. Сонеты
              o Мольер Ж.Б. "Мещанин во дворянстве"
              o Бах Р. "Чайка по имени Джонатан Ливингстон"
              o Распутин В. "Прощание с Матёрой"
                                  10 класс
        • Русская литература:
              o Пушкин А. "Евгений Онегин", "Пиковая дама", стихи
              o Лермонтов М. "Герой нашего времени", стихи
              o Гоголь Н. "Мертвые души"
              o Островский А. "Гроза", "Бесприданница"
              o Гончаров И. "Обломов"
              o Тургенев И. "Отцы и дети", "Записки охотника"
              o Салтыков-Щедрин М. "История одного города"
              o Достоевский Ф. "Преступление и наказание"
              o Толстой Л. "Война и мир"
              o Лесков Н. "Тупейный художник"
              o Чехов А. "Маленькая трилогия", "Ионыч", "Толстый  и  тонкий"
                (рассказы), "Вишневый сад", "Дядя Ваня" (пьесы)
              o Фет А. Стихи
              o Тютчев Ф. Стихи
        • Зарубежная литература:
              o По Э. "Убийство на улице Морг"
              o Уайльд О. "Портрет Дориана Грея"
              o Шоу Б. "Дом, где разбиваются сердца"

           Список литературы для обязательного чтения в 11 классе
        • Проза конца 19-нач. 20 века:
              o  Бунин  И.  Стихотворения,  рассказы:  "Господин   из   Сан-
                Франциско",  "Солнечный  удар",  сб.  "Темные   аллеи"   (2-
                Зрассказа)
              o Куприн А. "Олеся", "Гранатовый браслет" и др.
              o Аверченко А. Рассказы (2-3)
              o Зощенко М. Рассказы (2-3)
        • Поэзия "серебряного" века:
              o Бальмонт К. Стихотворения по выбору учащихся
              o Брюсов В. Стихотворения по выбору учащихся
              o Гумилев Н. Стихотворения по выбору учащихся
              o Цветаева М Стихотворения по выбору учащихся
        • Литература 20-х годов:
              o Горький М. "На дне", "Старуха Изергиль"
              o Блок А.  Цикл  стихотворений,  напр.,  "Стихи  о  Прекрасной
                Даме", Поэма "Двенадцать"
              o Есенин С. Стихотворения разных лет
              o Маяковский В. Стихотворения, поэма "Облако в штанах"
        • Литература 30-40-х годов:
              o Булгаков М. "Собачье сердце", "Мастер и Маргарита"
              o Платонов А. Рассказы (2-3)
              o Толстой А.Н. "Петр I" (обзорное изучение)
              o  Ахматова  А.  Поэма  "Реквием",  стихотворения  по   выбору
                учащихся
              o Пастернак Б. Стихи из романа "Доктор Живаго" и др.
              o Шолохов М. "Тихий Дон", рассказы по выбору учащихся
        • Великая Отечественная война в литературе 40-х годов и  последующих
          лет:
              o Некрасов В. "В окопах Сталинграда" или  Воробьев  К.  "Убиты
                под Москвой"
              o Быков В. Произведение по выбору учащихся, напр., "Сотников"
              o Стихи о войне Симонов К., Тихонов Н, Сурков А. и др.
        • Литература 50-80 годов:
              o Солженицын А. "Один день Ивана Денисовича", "Матренин двор"
              o Твардовский А. Обзор творчества.
              o Распутин В. "Прощание с Матерой"
              o "Деревенская" проза: В.Астафьев, В.Шукшин (по2-З рассказа)
              o Драматургия: Вампилов А."Старший сын"
        • Литература русского зарубежья:
              o Набоков В. Рассказы, напр., "Машенька" или Шмелев  Н.  "Лето
                господне"
              o Авторская песня: Высоцкий В., Галич А., Окуджава Б., Цой В.,
                Тальков И.и др.
              o Совр. фантастика: Ефремов И.,  Булычев  К.,  Стругацкие  (по
                выбору учащихся)
        • Современная литература:
              o Толстая Т. Из сб. "На золотом крыльце  сидели...",  "Йорик",
                "Кысь"
              o Улицкая Л. Любая проза
        • Обзор текущей периодики: журналы "Октябрь","Новый мир" и др.


title: Презентация "Орфограммы корня"

extracted_text:
Начинается урок.
Пусть пойдут все знанья впрок.
Всё, что надо – не лениться
И старательно трудиться.

На тропинке показалась
молодая травка.
Зрительный диктант.
Им. п.
сущ.
гл.

прил.
сущ.
предл.
П. п.

 На  тропинке  показалась молодая травка.
Зрительный диктант.
Б

1 скл.
П.п.
Им. сущ.


title: Творческий час "Безопасный пешеход"

extracted_text:
Творческий час
в форме открытого занятия:
«Безопасный пешеход».
Творческое объединение «Радуга»№ 3 , «Радуга»№ 4;                  08.04.2018 г.
Тема.   «Безопасный пешеход».
Цель:
Напомнить  обучающимся правила дорожного     движения;
 Познакомить с дорожными знаками и их назначением;
Познакомить со смысловым значением формы и цвета знаков, в целях безопасности детей  на улицах города.
Задачи:
Дать основные понятия по классификации дорожных знаков;
Научить визуально по цвету и форме получать информацию извне;
Воспитывать чувство необходимости соблюдения ПДД;
Способствовать росту самосознания и самооценки детей;
Развивать умение анализировать и применять полученные знания в жизни.
Тип урока: интегрированный.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный;
                                 частично-поисковый;
                                 практический.
Оборудование: Методические иллюстративные таблицы, работы обучающихся, карточки с заданиями, с изображением, цветные мелки, эмблемы групп.
Ход урока.
Блок мотивации. Организационная часть.
Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Всё ль в порядке?
Все ли правильно стоят?
Все ль внимательно глядят?

Проверка наличия учащихся, приветствие, деление на подгруппы со своими эмблемами (кружок красного, зелёного, жёлтого цветов согласно светофору).
Глеб Баранов  читает стихотворение:
- У любого перекрёстка
Нас встречает светофор
И заводит очень просто
С пешеходом разговор:
Свет зелёный – проходи!
Жёлтый – лучше подожди,
Если свет зажёгся красный –
Значит,  двигаться опасно.
Раздает эмблемы (под руководством педагога).
Блок актуализации знаний.  Вступительная беседа.
Педагог:
Сегодня мы вспомним о правилах дорожного движения, узнаем о значении цвета и формы, будем двигаться по маршруту с заданиями.  А также, ребята, познакомимся с классификацией дорожных знаков, узнаем об их назначении. Символы придумали люди в древности. Каждый символ несёт своё обозначение. Треугольник предупреждает, круг запрещает, прямоугольник указывает. Чтобы символы были видны, их покрывают цветом, но к каждому символу подбирают свой цвет. Предупредительный и запрещающий – красные и белые, указательные – белый и синий.

Полина Широкова:
Дорожные знаки являются не менее важным средством регулирования дорожного движения, чем светофоры. Значение знаков неизменно. Они предупреждают об опасности, указывают на очерёдность проезда, вводят или отменяют очередность проезда, устанавливают или отменяют ограничения и режимы движения.
Блок информации. Освоение новых знаний.
Все дорожные знаки разбиты на семь групп: (задача детей запомнить форму и цвет всех групп) :
предупреждающие (информируют о приближении к опасному участку дороги. Эти знаки треугольной формы, фон белый с красным оформлением);
знаки приоритета (устанавливают очередность проезда перекрёстков, пересечений проезжей части. Имеют прямоугольную форму, жёлтого цвета);
запрещающие (вводят или отменяют определённые ограничения. они круглой формы, фон белый с красным оформлением);
предписывающие (указывают разрешенные направления движения, минимально допустимую скорость. Круглой формы, фон голубой);
информационно-указательные (вводят или отменяют определённые режимы движения, информируют о порядке проезда населенных пунктов. Знаки данной группы имеют прямоугольную форму. Зелёным фоном обозначаются автомагистрали, синим – все остальные автодороги, белым –населенные пункты, знаки с жёлтым фоном информируют о порядке объезда ремонтируемых участков дорог);
знаки сервиса (указывают местоположение больниц, телефонов, заправок. Синий фон, прямоугольной формы);
знаки дополнительной информации (применяются для уточнения или ограничения действия других знаков).
Маргарита Айрапетян:
 Форма, расцветка, размеры самих знаков, а также размеры изображений и надписей на них выбраны не случайно. Они учитывают особенности зрительного восприятия человека в различных условиях движения. Определив на расстоянии форму знака, уже можно получить предварительную информацию о его значении:
треугольник – предупреждение об опасности,
прямоугольник – указание о месте расположения пунктов сервиса.
Блок самоанализа. Закрепление нового материала.
Педагог: А теперь нам нужно выполнить задание каждой подгруппе своё. Необходимо нарисовать знак формы соответствующей заданной группе знаков: подгруппа красных рисует знак запрещающий, подгруппа жёлтых – предупреждающие, подгруппа зелёных – знаки сервиса. (Обучающиеся рисуют свои задания. Педагог проверяет правильность выполнения).
      А теперь следующее задание: мы загадываем загадки, отгадки связаны с нашей темой. Но ответ не нужно произносить вслух, а нужно схематично и, причем, быстрее других подгрупп изобразить на своем листе:
1. Этот конь не ест овса
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед)
2.  Что за чудо этот дом,
	Окна светлые кругом.
	Носит обувь из резины
	И питается бензином.  (Машина)
3. На самом перекрестке
Великан стоит трехглазый,
Но никогда не смотрит
Тремя глазами сразу. (Светофор)
Проверка пойсково-исследовательского задания.
Педагог:
Дома вы должны были подумать какого знака, на ваш взгляд, не хватает на дороге. И сейчас ваша задача этот придуманный знак изобразить.
Заключительный блок. Просмотр. Подведение итогов.

Итог (в форме фронтальной беседы):
- Каково общее назначение дорожных знаков?
- Какие группы знаков вы запомнили?
- Какая форма и цвет предупреждает об опасности? Какая сообщает о нахождении телефонов, больниц?
- Какой знак отличается по своей форме ото всех?
Оценивание деятельности детей  происходит совместно: отмечают наиболее активных обучающихся, давших большее количество правильных ответов, педагог обращает внимание на наиболее часто встречающиеся ошибки при выполнении задания.
Закрепление изученного материала (вопросы):
Что такое тротуар?
Какой формы тротуар?
Что такое зебра?
Какого цвета зебра?
Назначение светофора?
Последовательность световых сигналов?

Молодцы!!! Вы все справились с поставленной задачей и теперь правила дорожного движения для Вас не представляют никакой сложности и Ваш путь всегда будет безопасен! Спасибо за прекрасную работу! Всего Вам доброго!!! И до новых встреч!!!


title: Лексико-грамматический тест по английскому языку 2 класс

extracted_text:
Лексико-грамматический тест.
1) Запиши данные слова в алфавитном порядке:

dance, kangaroo, chimp, orange, grandma, kitchen, ballerina, under, apple, sandwich, climb, mouse.

_____________________________________________________________________________

2) Прочитай и запиши цифру.

1. five – …....                                6. ten – …....
2. one – …....                                7. two – …....
3. three – …....                              8. seven – …....
4. four – …....                                9. eight – …....
5. six – …....                                10. nine – …....

3) Прочитай и соедини.
1. brown                                       A – красный
2. white                                        B – зелёный
3. green                                        C – голубой, синий
4. pink                                          D – коричневый
5. black                                        E – белый
6. blue                                          F – чёрный
7. yellow                                      G – жёлтый
8. red                                            H – розовый

4) Заполни пропуски словами can, can’t.
1. A dog ……. swim.
2. A chimp ……. climb.
3. A frog ……. jump.
4. A horse ……. fly.
5. A bird ……. sing.

5) Соедини.
1. We                                       A – он, она, оно (неодушевленные)
2. I                                           B – ты, вы
3. He                                        C – он
4. You                                      D – мы
5. They                                    E – она
6. It                                          F – я
7. She                                      G – они

6) Прочитай и выбери.
1. She have got / has got a blue coat.
2. I  have got / has got a small nose.
3. Nanny have got / has got grey eyes.
4. We  have got / has got new toys
7) Заполни пропуски словами am, is,are
1. He ….... a good friend.
2. I ….... nine.
3. My name ….... Robin.
4. You ….... a nice girl.
5. Her name ….... Mary.

8) Поставь слова в правильном порядке, чтобы получились предложения. Запиши полученные предложения.

1. like, don't, I, sandwiches. - …………………………………………………………………………
2. eight, I'm. - ………………………………………………………………………………………….
3. got, I've, eyes, green. - ………………………………………………………………………………
4. can, he, swing. - ……………………………………………………………………………………..
5. name, is, my, Jim. - ………………………………………………………………………………….
6. cat, my, black, is. - …………………………………………………………………………………...

9) Вставь пропущенные слова в текст. Картинки-подсказки помогут тебе.

Hello!    My name is Tom.    I'm …………..….. 9.
I can ………………..           .       But I can't …………………         .
I like ……………….            .      But I don't like ………..………… 	 .
My favourite toy is my …………………...............             .

10) Прочитай и раскрась цветными карандашами:

 a yellow bed

a red toy soldier

a brown dog

a white mouse

a grey and black cat


Презентация "Мы строим детский парк" 3 класс


title: Презентация "Формы работы с родителями"

extracted_text:
Формы работы с родителями

Элтеко О.А.
учитель начальных классов
09.06.2016
2
• обращение к чувству родительской любви и ее уважение; • умение разглядеть в каждом ученике положитель- ные стороны, позволяющие давать характеристику детей с выдвижения представляющей положитель- ной оценки; • высокое уважение личности отца и матери, их родительских забот, их трудовой и общественной деятельности.
Принципы работы с родителями
09.06.2016
3
          Анкетирование; • Беседы; • Консультации; • Родительские собрания;
 Конференции
• Проведение совместных часов общения классного руководите-
ля, родителей и детей.
 Традиционные формы работы
09.06.2016
4

1.   Организационные.2. Собрания по плану классного всеобуча родителей.3. Тематические.4. Итоговые.
Виды родительских собраний
09.06.2016
5
педагогическая мастерская,
организационно –деятельностная игра,
 конференция,
 диспут,
 практикум,
 совместные собрания детей и  родителей,
 собрание – конкурс.
Формы проведения собраний
Инновационные  формы работы

09.06.2016
6
09.06.2016
7

психолого-педагогическое просвещение родителей;
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.

Направления  сотрудничества учителя и родителей
09.06.2016
8

родительские университеты;
конференции;
индивидуальные и тематические консультации ;
тренинги;
родительские часы

Психолого-педагогическое просвещение
09.06.2016
9

дни творчества детей и их родителей;
открытые уроки и внеклассные мероприятия;
помощь в организации и проведении внеклассных дел;
шефская помощь.

 Формы деятельности для вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс:
09.06.2016
10

участие родителей класса в работе совета школы;
участие родителей класса в работе родительского комитета;
участие в работе совета содействия семье и школе.

Участие в управлении учебно-воспитательным  процессом

09.06.2016
11

 Организация уголка школьника дома.
 Режим дня первоклассника.
 Как работать в тетрадях по учебнику           «Математика».
 Особенности учебно-методического комплекса « Школа-2100».
 Слоговое чтение. Почему трудно читать ребенку.
 Игры для запоминания состава чисел в пределах 10.

Примерная тематика родительских часов
Родительские вечера
09.06.2016
12

Год рождения моего ребенка – каким он был, этот первый год?
Первые книжки ребенка.
Друзья моего ребенка.
Праздники нашей семьи.
Вечер воспоминаний, Наказания и поощрения в нашей семье.
Вопросы детей, которые ставят нас в тупик.
Фотографии нашего детства.
Как научиться говорить спасибо своему ребенку?

09.06.2016
13
Родительские тренинги
Родительские ринги
09.06.2016
14

Соблазны и пути их преодоления.
«За и против»  школьной формы.
Трудности школьного урока. В чем они состоят?
Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?

Тематические консультации
09.06.2016
15
1. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.2. Тревожность детей. К чему это может привести? 3. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.4. Грубость и непонимание в семье. 5. Талантливый ребенок в семье.6. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
09.06.2016
16
Спасибо за внимание
09.06.2016
17


title: Презентация "Формирование личностных УУД на уроках предметного модуля «Ритмика»" 5 класс

extracted_text:
Формирование личностных УУД на уроках предметного модуля «Ритмика»
Короткая С.А.,
 учитель физической
культуры
2016г.
Предметный, образовательный модуль «Ритмика»

Является третьим часом предметной области «Физическая культура».
Рабочая программа предметного модуля «Ритмика» составлена в соответствии с  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений в Федеральный Базисный Учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые Приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312 «Об утверждении Федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
Учебная программа предметного модуля «Ритмика»
      соответствует требованиям Федерального
      государственного образовательного стандарта
      (утвержден приказом Минобрнауки
      России  от 17 декабря 2010 г. №1897).
Направленность
Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств учащихся, внедрение современных систем физического
воспитания.
Программа предметного модуля «Ритмика» в 5-х классах предполагает  деление учащихся на подгруппы, что способствует более глубокому учёту индивидуальных особенностей обучающихся
Образовательный модуль предполагает системно - деятельностный подход как ведущий принцип организации занятий и развития интеллектуального потенциала учащихся
 обеспечивает активную учебно-
познавательную деятельность
 обучающихся
учитывает индивидуальные,
возрастные, психологические,
физиологические особенности и здоровье учащихся

возможность реализовать свои познавательные интересы в области новых направлений физической культуры и овладеть необходимыми УУД

Содержание предметного модуля
Оздоровительная гимнастика

фитнес
Музыкальные игры и эстафеты
Содержание предметного образовательного модуля «Ритмика» является средством организации учебной деятельности по формированию личностных универсальных учебных действий.
В 5-х классах формируются личностные УУД
  эстетические потребности, ценности и чувства;
 активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей;
 овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду.

Формами организации занятий являются: работа в группах, в парах, командная и индивидуальная работа.
 Для формирования личностных универсальных учебных действий  используются разнообразные творческие задания.

  Темы творческих заданий учащихся 5 классов:
составление комплекса упражнений танцевальной разминки
составление комплекса упражнений классической аэробики
составление комплекса упражнений с предметами (мячом, гимнастической палкой, обручем)
составление комплекса упражнений степ- аэробики
составление упражнений фитбол- аэробики и др.

Отметка за выполнение творческого задания образовательного предметного модуля «Ритмика» учитывается при выставлении итоговой отметки по предмету
 «Физическая культура».
Тема урока: «Составление комплекса упражнений танцевальной разминки»(творческий зачёт)
Формируется проблема
Обучающиеся делятся на пары, группы по желанию
Самостоятельно отбирают музыкальный материал (из предложенного учителем, или  готовят заранее)
Все учащиеся группы сочиняют движения, показывают участникам группы. Движения включаются в общую композицию.
Учитель выступает в роли консультанта
Результат: показательные выступления групп
(дети придумывают названия групп, приветствия, поддерживают друг друга аплодисментами)
Дети оценивают выступления сами
Критерии оценивания
      Предметом оценивания становятся учебные действия учащихся (выполнение творческих заданий) и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества в группах и собственные возможности осуществления деятельности
Результат деятельности
Учащиеся могут показывать свои композиции на внеклассных мероприятиях, различных конкурсах, фестивалях
Использовать как форму досуга
Подготовить
   флэш-моб
Спасибо за внимание


Тренажер ЕГЭ "Общество термин - понятие"


title: Конспект НОД "Такие разные птицы"

extracted_text:
Конспект НОД по рисованию «Такие разные птицы» для подготовительной группы
Цель: Закрепить знания детей о птицах через творчество.
Задачи:
Образовательные: систематизировать знания детей о птицах, закрепить представления детей о понятиях «птицы нашего края» и «птицы дальних стран», «перелетные птицы». Дать детям представление, как можно нарисовать птицу на основе общей формы «капля». Учить детей передавать характерное строение задуманной птицы, соблюдая относительную величину частей.
Развивающие: создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать познавательные объекты, делать выводы. Развивать умение делать набросок простым карандашом, использовать в рисунке различные техники, совмещать акварельные краски, восковые мелки, цветные карандаши. Развивать технические навыки, умение передавать в рисунке свои впечатления от наблюдения за птицами. Развивать умение работать самостоятельно, аккуратно, внимательно. Развивать фантазию, воображение, речь детей.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, любовь к птицам, умение видеть их красоту.
Образовательные области: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие.
Предварительная работа: чтение рассказа В. Бианки «Чей нос лучше», «Лесные домишки», просмотр мультфильмов «Павлиний хвост», «Кто ж такие птички».
Материал: иллюстрации с изображениями птиц: иволга, аист, цапля, дрозд скворец, глухарь, кукушка, дятел, синица, снегирь, поползень, сова; силуэты птиц: страус, павлин, попугай, орел, пеликан; разрезные картинки: соловей, чайка; запись «Пение птиц. Соловей»; вырезанная из голубого картона большая «капля», усиленная магнитами (для показа на магнитной доске, листы бумаги, карандаши простые и цветные, восковые мелки.
Ход занятия:
Как-то раз в море произошла необычайная история. Корабль плыл из России в далекую Африку, и вдруг прямо посреди океана к нему подлетели 2 стаи птиц. Птицыодной стаи были маленькие, серенькие и очень уставшие. Они сразу уселись на мачты, на края парусов, и сложили крылышки. Птицы другой стаи были веселыми и радостными. Они плавали вокруг корабля и ныряли в волны за рыбой. Одна белая птица села рядом с серенькой на мачту.
«Добрый день! Куда держите путь?» - спросила белая птица свою серенькую соседку. «Мы летим в далекую Африку» - ответила маленькая серая птичка. А вы откуда?» - а мы живем здесь неподалеку, здесь есть скалистый остров, где мы выводим своих птенцов. Но наши родственники тоже улетают к берегам теплых стран»
Вы уже наверно догадались, кто были эти птицы? Хотите проверить? Давайте разделимся на 2 команды и соберем разрезные картинки, и у нас получатся портреты этих птиц с надписью, как они называются. (Дети собирают разрезные картинки).
Белая птица – это (чайка). А серенькая –? (соловей). Как вы думаете, это перелетные птицы? (Да). Почему чайки не были уставшими? (Ответы детей). Правильно, чайки могут плавать, и корм в океане они нашли. А маленьким соловьям очень трудно перелететь через огромное море. Скажите, соловей – это городская или лесная птица? Какая особенность есть у соловья, что эту птицу все знают? (Красивое пение). Давайте послушаем пение соловья.
Кто помнит, какие птицы были соседями соловья в лесу? Давайте вспомним соседей соловья – перелетных птиц, которые тоже улетели в теплые края. (Дети перечисляют птиц).
Давайте отгадаем загадки про этих птиц (отгадка сопровождается показом картинки):
Звонко песенки поет (В. Тунников)
Желтогрудка-крошка.
И за крик всегда зовут
Ее – лесная кошка. (Иволга)
Ходит-бродит по болоту (А. Гарькавенко)
На ходулях тонких кто-то;
Без сетей, без закидушек
Ловит рыбу и лягушек.(Цапля)
У него хороший слух, (Т. Маршалова)
Но когда токует, - глух!
Можно даже, говорят,
Взять руками (глухаря)
Из семейства воробьиных. (Т. Маршалова)
Буро-жёлтый, видом прост.
Насекомых ест, малину
Небольшой, но певчий… (Дрозд)
Домик я ему построил, (Н. Карпова)
важный я урок усвоил.
Вот пришел зиме конец,
прилетел домой (скворец)

Не заботится о детках, (С. Мельников)
Ищет гнёздышки на ветках:
Непутёвая подружка
И зовут её (кукушка).

Все эти птицы улетели, а кто остался в лесу? (Дятел, сова, синица,снегирь, поползень). Отгадки детей также сопровождаются иллюстрациями).
А каких птиц встретит ласточка в теплых странах? Давайте узнаем птицу по силуэту. (Страус, павлин, орел, пеликан)
Физ. минутка «Веселые птицы»:
Аист белый ровно встал,
К небу длинный клюв задрал.
(Потягивание, руки со сложенными ладонями вверх).
Аист клювом щелкать стал,
Он свою подругу звал.
(Хлопки ладонями над головой).
Просыпается сова,
Смотрит вправо – раз и два.
А потом как королева
Величаво смотрит влево.
(Повороты головы).
Попугай сидит на ветке.
Что же делает он, детки?
Раз – и в сторону наклон.
Очень любопытный он!
(Наклоны в стороны).
Знают все – любая птица
В небо улететь стремится.
(Махи руками).
Только страус не летает,
Испугавшись – убегает.
(Бег на месте).
Только ни один пингвин
Не летает среди льдин.
(Ходьба на месте).
А сейчас мы будем рисовать птиц. Придумайте, какую именно птицу вам хотелось бы нарисовать. Единственное условие – это должна быть не сказочная, а настоящая птица, которую мы легко могли бы узнать по рисунку.
Воспитатель объясняет последовательность и способ работы (рисование птиц на основе формы «капля», «положенной на бок». Воспитатель показывает, как, пририсовывая разной формы и размера клювы, хвосты и ноги можно на основе данной формы изобразить практически любую птицу).
Самостоятельная работа детей. В процессе работы звучит музыка "Звуки природы". Во время работы воспитатель помогает тем детям, у которых возникли затруднения. Рисуют, делая набросок простым карандашом, исправляя погрешности и наметку с помощью ластика. Раскрашивают птицу в реалистичные цвета, используя цветные карандаши, восковые мелки, акварелные краски по выбору – отдельно или в сочетании. Делают легкий фон с помощью штриховки восковыми мелками или акварельными красками. Дети в процессе творчества задают вопросы педагогу и сверстникам, дают сверстникам советы.
Итог занятия:
Совместное рассматривание работ детей. Обсуждение и отгадывание, какие именно птицы нарисованы. Отбор лучших работ решением детей и размещение их на выставке.


title: Конспект урока "Аялдамалық пункттар және оларды орналастыру"

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Аялдамалық пункттар және оларды орналастыру
Сабақтың мақсаттары:
1.Білімділік:    Жолаушыларға  арналған  ғимараттар  туралы  мәлімет   беру.
Аялдамалық пункттардың орналасуына  қойылатын  талаптар  жайында  білімдерін
толықтыру.
2.Тәрбиелік:  Мамандық  және  пән  бойынша  білімдерін   толықтыру   арқылы,
оқушылардың қызығушылығын арттыру. Білікті мамандар даярлау  үшін  жан-жақты
тәрбиелеу.
3.Дамытушылық: Оқушылардың өз бетінше жұмысын жетілдіру, топпен  жұмыстануға
үйрету, дұрыс шешім қабылдауға дағдыларын қалыптастыру. Күнделікті  өмірдегі
жағдайларға талдау жасауға дағдыландыру.
Сабақтың түрі: Теориялық
Оқытудың әдістері мен әдістемелік амалдары: Түсіндіру, сұрақ-жауап, баяндау
Көрнекі оқу құралдары мен техникалық құралдар:мультимедиялық проектор

Сабақтың барысы:
І.Ұйымдастыру бөлімі:  Аудитория  тазалығын  тексеріп,  оқушыларды  кіргізу.
Журнал бойынша сабақта жоқ оқушыларды тексеріп, журналға түсіру.
ІІ.Өткен тақырыптарды тексеру:
1.Маршрут ашылмас бұрын алдымен қандай жұмыстар атқарылады?
2.Маршрут трассасын қандай құрамдағы комиссия қарайды?
3.Комиссия қандай шешім мен ұсыныстар береді?
4.Маршрут құжаты неше данада толтырылады?
5. Маршрут құжатында қандай мәліметтер жазылады?
6.Аялдамалар көрсеткіштері қандай өлшемде болу керек?
7.Маршруттың соңғы және бастапқы аялдамаларында не дайындалады№
8.Аралық аялдамаларда қандай дайындық болуы тиіс?
9.Маршрут құжатында маршрут түрі  қандай белгімен беріледі?
10.Маршруттың жолы неге байланысты анықталады?

ІІІ.Жаңа тақырыпты түсіндіру

Жоспар:
1.Аялдамалық пункттардың қызметіне қарай бөлінуі
2. Аялдамалық пункттардың пайдаланылуына қарай бөлінуі

   Автокөлікпен   жолаушы   тасымалдауда   жолаушыларға   арналған   әртүрлі
ғимараттар салынады. Оларға: маршрут бойында орналасқан аялдамалық  пункттар
мен автобекеттер, автовокзалдар, автопавильондар, мотельдер  мен  кемпингтер
т.б. жатады.
      Қарапайым жолдық ғимараттарға  сыйымдылығы 5-20  адамдық   жаңбыр  мен
қар, жел мен күннен қорғайтын автопавильондар жатады.
   Аялдамалық пункттар  өз қызметтеріне қарай бастапқы, соңғы, аралық  болып
бөлінеді.
   Бастапқы және соңғы аялдамалар  жолаушыларды түсіру –мінгізу   қызметінен
басқа, автобустың бұрылуы үшін, ауысым ішілік демалыста  тұруы  үшін,  басқа
да  маневрлар  жасауы  үшін   де   пайдаланылады.   Сонымен   бірге,   соңғы
аялдамаларда   автобус  бригадасы  ауысады,  қозғалыс   кестесінің    уақыты
тексеріліп,  нақтыланады  және  автобус  экипажының  аз  уақыттық   демалысы
қамтамасыз етіледі. Соңғы аялдамалық пункттарда  жаяу жүргіншілер мен  басқа
көліктердің қозғалысынан алшақ  жатқан   және  автобустың  бұрылуын,  тоқтап
тұруын қамтамасыз ететін ашық алаңдар  да орналасады.
      Аралық аялдамалық пункттар қаланың халық  көп  жиналатын  орындарында,
өнеркәсіп  мекемелері   мен   әкімшілік,   мәдени   мекемелер   және   сауда
орталықтары,  оқу  орындары  т.б.  жерлерге  жақын   орналастырылады.   Олар
жолаушының   автобустан  қауіпсіз  түсіп-мінуі   ыңғайлылығын,   маршруттағы
автобустарды күту жайлылығын  қамтамасыз ету керек.
          Аялдамалық пункттардың орналасуына қойылатын  талаптардың  бірі  -
ол халықтың аялдамаға келуге кеткен уақыты 10-15 минуттан  аспау  керектігі.
Оған аялдамалар арасының ара-қашықтығы да көп әсер  етеді,  мысалы:  қалалық
маршруттардағы   перегон   ұзындығы   –300-700   м    болса,    қаламаңындың
маршруттардағы аялдама аралық қашықтық –700-1500 метрден аспағаны жөн.
      Қаладағы  жолаушы   қозғалысының    қауіпсіздігі   үшін    және   жаяу
жүргіншілердің  жолдан өту қауіпсіздігі мен жол қиылысының өткізу  қабілеті,
автобустардың қозғалыс жылдамдығы  сақталу үшін  аялдамалық  пункттарды  жол
қиылысынан  20-25  метр   қашықтықта  орналастыру   керек   болса,   жіңішке
көшелердегі қарама-қарсы бағыттағы аялдамалар ара-қашықтығы бір-бірінен  25-
30  метрден  кем  болмау  керек.  Бұл  шарт  осы  көшеден   өтетін   жолаушы
автомобиль көлігінен басқа  көліктердің  қозғалысы  тоқталыссыз  болуы  үшін
қажет.
 [pic]           [pic]
                                  Қазіргі күнгі аялдамалық пункттар

      Пайдалану сипатына қарай  аялдамалық пункттар   күнделікті  (тұрақты),
уақытша, сұрау бойынша болып бөлінеді.
      Күнделікті аялдамалық  пункттар   маршрут  бойындағы  тұрақты  жолаушы
ағымы бар жерлерде орналастырылады. Мұндай аялдамаларда   автобустар  барлық
уақытта тоқтап өтуге міндетті.
      Уақытша аялдамалар тәуліктің кейбір  уақытында  немесе  жылдың  кейбір
мезгілдерінде  жолаушы  ағымның  шамасына  қарай  орналастырылады.  Мысалға,
таңертеңгі  мезгілде   балалар  мекемелерінің,  оқу  орындары   немесе   ірі
кәсіпорындар  маңында,  жаз  айларында  жағажайлар  мен  парктер,  саяжайлар
маңында т.б. жерлерде орналастырылады.
      Сұрау  бойынша  аялдамалық  пункттарды   жолаушы  ағымы  тұрақты  емес
жерлерге қояды. Мұндай аялдамаларда автобустар жолаушылардың сұрауы  бойынша
тоқтайды. (Мысал келтіру)

  ІV.Тақырыпты бекіту

Бекіту сұрақтары:
1.Қарапайым жолаушыларға арналған жолдық ғимараттарға не жатады?
2.Аялдамалық пункттар қызметіне байланысты қандай түрлерге бөлінеді?
3.Бастапқы және соңғы аялдамалық пункттар қандай қызметтер атқарады№
4.Аралық аялдамалық пункттар не үшін қажет?
5.Аралық аялдамалық пункттарға қандай талаптар қойылады?
6.Пайдалану сипатына қарай аялдамалық пункттар қандай түрлерге бөлінеді?
7.Тұрақты аялдамалар деген не?
8.Уақытша аялдамалар қалай орналастырылады?
9.Сұрау бойынша аялдамалар қандай жерлерге орналастырылады?
10.Қосымша тапсырма ретінде әр түрлі елдердегі аялдамалардың үлгілерін
интернеттен алып, презентация жасау.
11.Өздері жүретін маршрут бойында орналасқан аялдамалық пункттердің
орналасуы мен оларға қойылатын талаптарға сәйкестіг жөнінде мәлімет
дайындау

V.Бағалау. Оқушылардың жауаптары бойынша бағаланды.
VІ.Үйге тапсырма. Түрлері мен қызметін оқу  Бөлім 5. §5.4  [1]


title: Презентация "Правописание НЕ с глаголами" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка  в 7 классе «Правописание НЕ с глаголами»
Презентацию составила
 учитель русского языка
Филатова Ирина Владимировна
ГОУ РК «С(к)ШИ №7» города Воркуты
клюёт
грызёт
ползёт
бежит
Прыгает,
скачет
играет
поёт
плывёт
смеются
рисует
Бежит, скачет
Цель урока:
научиться правильно  писать  глаголы с частицей НЕ
Задачи  :
1.  Выучить новое правило.
2.  Научиться правильно  писать  глаголы с частицей НЕ
Тема урока:
Не с глаголами.

           Лучи солнца ласкают землю над цветами кружатся   золотые      пчёлы
в    воздухе льется их песня
в кустах прыгают чижи гоняются за мошками ласточки.
          Лучи солнца ласкают землю. Над цветами кружатся золотые пчёлы. В   воздухе льется их песня . В кустах прыгают чижи.  Гоняются за мошками ласточки.
        Лучи солнца не ласкают землю. Над цветами не кружатся золотые пчёлы. В   воздухе не льется их песня . В кустах не прыгают чижи.  Не гоняются за мошками ласточки.
          Лучи солнца ласкают землю. Над цветами кружатся золотые пчёлы.
В   воздухе льется их песня .
В кустах прыгают чижи.  Гоняются за мошками ласточки.
Домашнее задание:страница  105, упр. 289 индивидуально- страница 103, упр.285
Использованная литература:
1.Сборник диктантов и изложений. 5 – 9 классы [Текст] : коррекционное обучение / авт.-сост. Т.П. Шабалкова. – Волгоград : Учитель, 2007. – 102 с.

Информационные ресурсы:
http://yandex.ru/images/search?text=%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B5%D1%82&suggest_reqid=103864046142540617548676319316084&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768
http://yandex.ru/images/search?text=%D0%BF%D0%BB%D1%8B%D0%B2%D0%B5%D1%82&suggest_reqid=103864046142540617548615070271609&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768
http://dompolnajachasa.at.ua/publ/skachat_besplatno_prezentacii_quotehlektronnye_fizminutki_dlja_glazquot_3_chasti/57-1-0-799
http://yandex.ru/images/search?text=%D0%B3%D1%80%D1%8B%D0%B7%D0%B5%D1%82&suggest_reqid=103864046142540617548891586969728&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768
http://yandex.ru/images/search?text=%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%B5%D1%82&suggest_reqid=103864046142540617549702846505868&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768


title: Технологическая карта урока "Журналы для подростков" 7 класс

extracted_text:
                                     Тема урока: Журналы для подростков (4d)
                                                                    Класс: 7
                                                     Учебник: ”Spotlight-7 ”
                                     Разработала: Ставцева Оксана Михайловна
                                             преподаватель английского языка
                                                            Высшей категории
                            ФГКОУ «Нахимовское Военно-морское училище МО РФ»
                                                          г. Санкт-Петербург

Цель урока:
      Развитие умений проводить опрос, обобщать предоставленные результаты
Задачи урока:
Образовательные:
   1. Ознакомление с новыми ЛЕ по теме.

   2. Активизация лексики, совершенствование речевых навыков.

   3. Развитие навыка изучающего чтения.

   4. Развитие умений вести диалог-расспрос.

   5. Развитие умений обработки полученной информации. Знакомство с видами
      диаграмм.

   6. Развитие навыков монологического высказывания.

Развивающие:
        Развитие навыка категоризации
Воспитательные:
       Воспитание информационной культуры.
Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютер
Оснащение: презентация, раздаточные материалы, аудиозапись к уроку, учебник
английского языка «Английский в фокусе-7», цветные карандаши
Тип урока: комбинированный

|Этап урока     |Деятельность       |Деятельность ученика   |Задания для        |Формируемые УУД   |Планируемый     |
|               |учителя            |                       |учащихся,          |                  |результат       |
|               |                   |                       |выполнение которых |                  |                |
|               |                   |                       |приведет к         |                  |                |
|               |                   |                       |планируемому       |                  |                |
|               |                   |                       |результату         |                  |                |
|Погружение в   |Создает условия для|Знакомство с проблемным|Просмотр журналов, |Познавательные:   |Учащиеся        |
|деятельность   |возникнове-ния     |вопросом, осмысление   |ответы на вопросы  |выделение и       |научаться       |
|               |проблемной ситуации|                       |учителя            |формулирование    |отвечать на     |
|               |                   |Вживание в ситуацию    |                   |учебной цели      |вопросы         |
|               |                   |Принятие, уточнение и  |Блиц-опрос  (у.1, с|                  |собеседника по  |
|               |Организует диалог  |конкретизация цели и   |41)                |Личностные: навык |заданной теме,  |
|               |                   |задач урока            |                   |смыслообразова-ния|                |
|               |Побуждает к        |Участие в диалоге и    |                   |                  |                |
|               |формулированию цели|выдвижении гипотез     |                   |Регулятивные:     |                |
|               |и задач урока      |                       |                   |развитие навыка   |                |
|               |                   |                       |                   |прогнозирования   |                |
|               |                   |                       |                   |                  |                |
|               |                   |                       |                   |Коммуникатив-ные: |                |
|               |                   |                       |                   |планирование      |                |
|               |                   |                       |                   |учебного          |                |
|               |                   |                       |                   |сотрудничества    |                |
|               |Знакомит учащихся с|Осуществляют           |Презентация плана  |                  |                |
|               |разнообразием      |планирование своей     |урока (слайд 2)    |                  |                |
|               |методов работы     |работы                 |                   |Регулятивные:     |                |
|Организация    |                   |                       |                   |обеспечение       |                |
|деятельности   |Предлагает         |Создают алгоритм своей |                   |организации своей |                |
|               |разнообразные      |деятельности           |                   |учебной           |                |
|               |источники получения|                       |                   |деятельности      |                |
|               |новых знаний       |                       |                   |                  |                |
|               |                   |                       |                   |                  |                |
|               |Знакомит с         |                       |                   |                  |                |
|               |возможными формами |                       |                   |                  |                |
|               |презентации        |                       |                   |                  |                |
|               |результатов        |                       |                   |                  |                |
|               |Консультирует      |работают в соответствии|Активизация лексики|Познавательные:   |понимать        |
|Осуществление  |учащихся, дает     |со своими              |по теме. СЛАЙД 3   |категоризация     |основное        |
|деятельности   |новые знания,      |обязанностями;         |                   |Освоение          |содержание      |
|               |создает условия для|                       |Развитие умения    |ознакомительного,п|аутентичного    |
|               |обобщения  и       |осваивают категоризацию|ознакомительного   |оискового и       |текста,         |
|               |представления      |как способ деятельности|чтения,            |изучающего чтения |проводить       |
|               |результатов;       |                       |формирование       |Личностные:       |диалог-расспрос |
|               |Обсуждает с        |извлекают необходимую  |учебно-познавательн|актуализация      |(проводить      |
|               |учащимися          |информацию из          |ой компетенции     |приобретенных     |опрос),         |
|               |предстоящую        |разнообразных          |У.у.2 с.31         |навыков           |представлять    |
|               |презентацию и      |источников             |                   |                  |данные опроса   |
|               |помогает её        |(ознакомительное,      |Развитие умений    |Регулятивные:     |графически,     |
|               |осуществить        |поисковое, изучающее   |поискового и       |возможность       |делать устный   |
|               |                   |чтение)                |изучающего чтения, |планирования,     |краткий отчет о |
|               |                   |                       |освоение           |осуществления и   |результатах     |
|               |                   |подготавливают         |тематической       |коррекции учебной |опроса          |
|               |                   |презентацию результатов|лексики через      |деятельности      |освоят          |
|               |                   |мини-проекта           |контекст У . у.3   |Адекватная оценка |тематическую    |
|               |                   |исследования (каждая   |с.41 + доп. упр.   |правильности      |лексику через   |
|               |                   |команда рисует         |СЛАЙДЫ 4,5,6       |выполнения        |контекст        |
|               |                   |диаграмму/ график по   |                   |действия          |                |
|               |                   |результатам опроса,    |Активизация        |                  |                |
|               |                   |готовит краткое устное |грамматических     |Коммуникатив-ные: |                |
|               |                   |сообщение)             |навыков            |владение          |                |
|               |                   |                       |(словообразование  |монологической    |                |
|               |                   |                       |прилагательных)    |формой речи       |                |
|               |                   |                       |СЛАЙД 7,8          |осуществление     |                |
|               |                   |                       |                   |взаимного         |                |
|               |                   |                       |Развитие умений    |контроля, оказание|                |
|               |                   |                       |вести              |взаимопомощи      |                |
|               |                   |                       |диалог-расспрос.   |                  |                |
|               |                   |                       |                   |                  |                |
|               |                   |                       |Развитие умений    |                  |                |
|               |                   |                       |обработки          |                  |                |
|               |                   |                       |полученной         |                  |                |
|               |                   |                       |информации.        |                  |                |
|               |                   |                       |Знакомство с видами|                  |                |
|               |                   |                       |диаграмм. СЛАЙД    |                  |                |
|               |                   |                       |9,10               |                  |                |
|               |                   |                       |Развитие навыков   |                  |                |
|               |                   |                       |монологического    |                  |                |
|               |                   |                       |высказывания.      |                  |                |
|               |                   |                       |СЛАЙД11            |                  |                |
|               |                   |                       |                   |                  |                |
|               |                   |                       |Минипроект:        |                  |                |
|               |                   |                       |презентация        |                  |                |
|               |                   |                       |социологического   |                  |                |
|               |                   |                       |опроса             |                  |                |
|               |                   |                       |одноклассников     |                  |                |
|               |Организует         |Приобретают навык      |Анализ достигнутых |Регулятивные:     |Анализировать   |
|               |рефлексию          |рефлексии результатов  |результатов: Теперь|умение оценить    |степень усвоения|
|Рефлексия      |деятельности:      |                       |я могу:1)рассказать|проделанную работу|нового материала|
|               |помогает           |                       |о журналах для     |                  |                |
|               |осуществить анализ |                       |подростков,        |Коммуникатив-ные: |                |
|               |деятельности,      |                       |2)обсудить журнал с|социальная        |                |
|               |                   |                       |другом, 3) провести|компетентность    |                |
|               |выявить допущенные |                       |соц. опрос и       |                  |                |
|               |ошибки и пути их   |                       |сделать презентацию|                  |                |
|               |устранения,        |                       |результатов опроса |                  |                |
|               |                   |                       |в виде диаграммы   |                  |                |
|               |создает условия для|                       |СЛАЙД 12           |                  |                |
|               |осознания своей    |                       |                   |                  |                |
|               |роли в достижении  |                       |                   |                  |                |
|               |успеха.            |                       |                   |                  |                |

Домашнее задание: заполнить таблицу (сравнение детских журналов с  журналами
для подростков), написать вывод

Дополнительное  домашнее  задание:   индивидуальные   лексико-грамматические
карточки

Список использованной литературы:

Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс  Английский язык. Spotlight-
7:учеб.для общеобразоват.  организаций-М.: Express Publishing: Просвещение,
2014


title: ВПР 2018 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 3

extracted_text:
Проверочная работа
по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 4 класс
Вариант 3

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по предмету «Окружающий мир» даётся 45 минут.
Работа состоит из двух частей и включает в себя 10 заданий.
Ответы на задания запиши в поля ответов в тексте работы. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии  времени  пропускай  задание, которое не удаётся  выполнить сразу,  и переходи к следующему. Если после выполнения всей работы у тебя останется время, то ты сможешь вернуться к пропущенным заданиям. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 1
Рассмотри рисунок, на котором изображена парикмахерская. Корпус фена изготовлен из пластмассы. Он отмечен на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (любую деталь) из ткани и любой предмет (любую деталь) из стекла. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

На	интернет-сайтах	погоды	можно	встретить	подобные	таблицы.	Изучи прогноз погоды на трое суток.

Облачность и	              	  атмосферные
осадки

Температура воздуха, °C

Направление ветра

Влажность воздуха, %

Выбери  все  верные  утверждения  об  ожидаемой  погоде  на  эти  трое  суток  и запиши в строку ответа их номера.

Ответ:

Рассмотри карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запиши название каждого материка в отведённое для этого поле.

На следующей странице представлены фотографии кенгуру, коалы, амурского тигра, верблюда. Запиши название каждого из этих животных рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.

1) 	2)

3) 	4)

Какие из этих  животных обитают в естественной среде (не в зоопарке)    на материке А, а какие – на материке Б? Запиши в таблицу номера фотографий с изображением этих животных.

Ответ:

Составь два правила сохранения здоровья человека из приведённых частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

Запиши в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

Рассмотри изображение человека. Покажи стрелками и подпиши сердце, висок
и пятку человека так, как показано на примере.

В жаркий солнечный день Софья решила провести опыт с испарением воды. Она взяла две одинаковые ёмкости – металлические кастрюли, налила в них одинаковое количество тёплой воды одинаковой температуры, вынесла их на улицу и поставила обе кастрюли рядом друг с другом на солнце. В одну из кастрюль Софья добавила ложку растительного масла. Через некоторое время Софья обнаружила, что в кастрюле, в которую было добавлено масло, воды осталось больше, чем в другой кастрюле.

Сравни условия испарения воды в ёмкостях в описанном опыте. Подчеркни в каждой строке одно из выделенных слов.

По результатам опыта сделай вывод о том, как влияет добавление масла на скорость испарения воды.
Ответ:

Если бы Софья захотела выяснить, влияет ли добавление сахара на скорость испарения воды, с помощью какого опыта она могла бы это сделать? Опиши этот опыт.
Ответ:

Часть 2

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Как ты думаешь, где можно встретить каждый из этих знаков?

Ответ:
1 –
2 –
3 –

Какое правило отражает каждый из этих знаков? Напиши эти правила.

1 –

2 –

3 –

На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители разных профессий. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, которой она обозначена.

Представители какой профессии работают с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранным(и) тобой предметом(-ами), назови одну любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

Выбранная фотография:

Ответ:

8 февраля в России отмечается День российской науки. Обведи эту дату в календаре.

2018

Запиши, на какой день недели приходится эта дата в 2018 году. Ответ:

В нашей стране работают и постоянно открываются новые научные институты и центры с самым современным оборудованием. Как ты думаешь, почему государство уделяет большое внимание развитию науки? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)
Ответ:

Запиши название региона: республики, или области, или края, или автономного округа, в котором ты живёшь.
Ответ:

Как называется главный город твоего региона?
Ответ:

В какой природной зоне расположен твой регион?
Ответ:

Какие музеи находятся в твоём регионе (укажи не менее двух музеев)? Напиши о своём посещении одного из этих музеев (какие экспонаты там представлены, что тебя больше всего заинтересовало, что понравилось)?
Ответ:


title: Методическая разработка "Пасхальная открытка"

extracted_text:
Методическая разработка занятия по теме: Пасхальная открытка
(техника Айрис-фолдинг или радужное складывание)

Разработала:
педагог дополнительного образования
Подусова Галина Теодоровна

г. Новый Уренгой
2018 год
Тема: «Пасхальная открытка»
 (техника Айрис фолдинг или радужное складывание)

Предмет (направленность): художественное творчество (художественная направленность)
Возраст детей: 8 -12 лет
Место проведения: класс
Цель: Совершенствовать умение работать в технике «радужное складывание».
Задачи:
Обучающие:
- совершенствовать технику выполнения работы, продолжать учить работать по схеме.
Развивающие:
- развивать координацию глаза и руки, работу обеих рук.
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность;
- вызвать желание украсить интерьер.

Ход занятия.
Вводная часть.
Организационный момент и создание эмоционально-положительного настроя

Педагог: Чтобы узнать тему нашего занятия, необходимо отгадать загадку. Слушайте внимательно.
- К нам опять спешит весна,
Будет вновь веселье.
И несет с собой она Праздник …
(Воскресенья).
Как же дружно во дворе
Зазвенели птички.
Посмотрите – на столе
Красные ….
(яички)!
Светлый день глядит в оконце.
Радостно как в сказке.
И ласкает землю солнце.
Наступила ….
(Пасха).

II. Основная часть.

1. Рассказ.
Педагог: Тема нашего сегодняшнего занятия - «Пасхальная открытка».
Выбор темы не случаен - совсем скоро мы будем встречать Великий праздник Пасхи. В этот праздник пекут куличи, красят яйца и поздравляют друг друга с этим светлым праздником.  Сегодня на нашем занятии мы сделаем открытку для наших близких к великому празднику. А работать мы с вами будем в технике Айрис фолдинг.
Айрис фолдинг– техника складывания полос атласной ленты или цветной бумаги под углом в виде закручивающейся спирали. Эта техника появилась в Голландии. Её называют также "радужным складыванием». Айрис фолдинг позволяет создавать с помощью лент или бумаги и клея необычайно яркие и живые, с 3d-эффектом композиции.

2. Вводный инструктаж.
Прежде чем начать выполнят открытку, давайте вспомним правила рабочего человека и технику безопасности при работе с клеем и ножницами.

Правила рабочего человека.
- прежде чем начать работу, приготовь рабочее место;
- содержи в чистоте и порядке рабочее место;
- береги инструменты, экономь материалы;
- всегда думай, как сделать работу лучше;
- работай дружно- главное правило рабочего человека;
- закончил работу, убери рабочее место быстро и аккуратно.

Техника безопасности при работе с ножницами
1. Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.
2. При работе внимательно следите за направлением резания.
3. Не работайте с тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
4. Не держите ножницы лезвием вверх.
5. Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.
6. Не режьте ножницами на ходу.
7. Не подходите к товарищу во время работы.
8. Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.
9. Во время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.

Выполнение работы.
Педагог: Для открытки нам понадобится:
- Основа для открытки из картона
- Схема
- Атласная лента 4 цветов
- Карандаш
- Линейка
- Клей
- Ножницы

 Физминутка.

Готовим полоски атласной ленты. Необходимо определиться, какого цвета будут яйца. Так как Пасха праздник света и добра, сделаем открытку нежной, в светлых тонах. Для этого я подготовила атласную ленту   неярких оттенков: зеленую, красную, голубую и желтую.
Длина полоски должна быть такой, чтобы пройти через весь вырезанный силуэт, с излишком около 0,5 см сверху и снизу (чтобы ее можно было свободно приклеить). Клеем мажем только концы полосок, выходящие за пределы рисунка. Двигаемся всё время по порядку чисел и соблюдаем точное чередование цветов. Оно указано знаками цифрами и знаками. Нарисуем на картоне силуэт яйца. Аккуратно вырезаем его, используя ножницы.
Возьмем распечатанные Айрис-шаблон.
Наложите картон на шаблон изнаночной стороной. Прорезанный силуэт может быть немного больше шаблона. Закрепите шаблон, например, скрепками. Вся работа будет вестись с изнанки.
Возьмите самую длинную полоску. Сначала просто приложите её к работе. Линия должна расположиться вдоль первой линии Айрис-шаблона. Если полоска слишком длинная — подрежьте её. Приклейте полоску, немного смазав клеем картон по краям прорези.
Приклейте полоску другого цвета так, чтобы она совпала с крайней нижней линией шаблона.
Продолжайте приклеивание в том же порядке. Строго по часовой стрелке, строго чередуя выбранные цвета. Каждый раз полоски будут становиться всё короче. В конце в дело пойдут маленькие обрезки, отрезанные в самом начале.
Когда в конце останется маленький пустой треугольник, заклейте его кусочком ленты одного из трёх цветов.
Теперь можно перевернуть работу и полюбоваться результатом.
А теперь можно украсить пасхальную открытку по своему вкусу.
Цветочками, стразами, листиками.

Подведение итогов занятия.
1. Беседа.
Педагог:
- В какой технике мы изготавливали Пасхальную открытку?
- А где зародилась эта техника?
- Что вам понравилось выполнять на занятии?
- Наше занятие окончено.