title: План - конспект урока "Деление слов на слоги. Перенос слов. Ударение" 2 класс

extracted_text:
План-конспект урока русского языка во 2 классе.
                     Тип урока: Урок закрепления знаний

                                     Яковлева Е.Н, учитель начальных классов
                                           высшей квалификационной категории
                                                  МБОУ «Гимназия №10 ЗМР РТ»

Тема: Деление слов на слоги. Перенос слов. Ударение.
Цель:
    • Формировать умение делить слова на слоги, ставить в них ударение,
      учить переносу слов
    • Развивать  устную и письменную речь, пополнять словарный запас детей.
    • Воспитывать интерес к предмету через разнообразные виды работы,
      правильное обращение с электроприборами.
Оборудование:
 1.Учебник «Русский язык» авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина .
 2.Компьютер, проектор.
 3.Экран, учебная доска.
 4.Раздаточный материал.
 5.Словари толковый и фразеологических оборотов.
Ход урока:

|Приложения |Деятельность учителя   |Деятельность           |УУД           |
|           |                       |обучающихся            |              |
|           |1.Организационный этап.|Выполняют точечный     |              |
|           |-Встали, давайте       |массаж.                |              |
|           |приготовим наши руки   |                       |              |
|           |для урока русского     |                       |              |
|           |языка, теперь наши     |                       |              |
|           |ушки, чтобы хорошо     |                       |              |
|           |слышали, глазки, чтобы |                       |              |
|           |хорошо видели, носики, |                       |              |
|           |чтобы хорошо дышали.   |                       |              |
|           |2. Проверка домашнего  |Дети объясняют, как    |Регулятивные  |
|           |задания,               |разделили выделенные   |Корректи-роват|
|           |воспроизведение и      |слова на слоги и для   |ь выполнение  |
|           |коррекция опорных      |переноса, постановку   |задания       |
|           |знаний учащихся.       |ударения. Вспоминают   |              |
|           |Упражнение №125.       |алгоритм действий      |              |
|           |                       |деления слов на слоги и|              |
|           |                       |для переноса.          |              |
|           |3.Сообщение темы урока.|Дети называют тему     |Личностные    |
|           |Мотивация учебной      |урока                  |Освоение      |
|           |деятельности учащихся. |                       |личностного   |
|           |- Чему же мы сегодня   |-Деление слов на слоги |смысла учения,|
|           |посвятим наш урок?     |и для переноса, будем  |желания       |
|           |                       |ставить в словах       |учиться.      |
|           |-Каждый из вас сегодня |ударение.              |              |
|           |должен потрудиться,    |Работа в паре.         |              |
|           |чтобы как можно больше |                       |              |
|           |заработать бонусов.    |                       |Коммуника     |
|           |Каждый свой ответ вы   |                       |тивные.       |
|           |должны отложить на     |                       |Участвовать в |
|           |проволочке счет, но    |                       |диалоге;      |
|           |сначала договоритесь   |                       |слушать и     |
|           |между собой, кто       |                       |понимать      |
|           |откладывает на верхней |                       |других,       |
|           |проволочке, а кто на   |                       |              |
|           |нижней.                |                       |              |
|           |4.Актуализация прежних |                       |Регулятивные  |
|           |знаний.                |                       |Овладение     |
|Слайд №1.  |- Что это?             |-Схема слова.          |всеми типами  |
|           |-Что вы можете         |Оно отвечает на вопрос |учебных       |
|[pic]      |рассказать об этом     |что?, обозначает       |действий      |
|           |слове?                 |предмет, неодушевленное|              |
|           |                       |имя существительное, в |              |
|           |                       |нем 2 слога, ударение  |              |
|           |                       |падает на 1 слог.      |              |
|           |                       |-Сказка, вишня, репа,  |              |
|           |-Подберите слова к этой|речка и т.д.)          |              |
|           |схеме.                 |                       |              |
|           |                       |                       |              |
|Слайд №2   |-Чтобы точно сказать,  |                       |              |
|           |какое  слово спрятано в|                       |              |
|[pic]      |этой схеме, отгадайте  |                       |              |
|           |загадку:               |                       |              |
|           |По полю рыщет,         |                       |              |
|           |Поёт да свищет,        |                       |              |
|           |Деревья ломает,        |-Это ВЕТЕР.            |              |
|           |К земле приклоняет.    |                       |              |
|           |- Что это? Почему?     |                       |              |
|           |5.Физпауза. Дыхательная|                       |              |
|           |гимнастика и упражнения|                       |              |
|           |для укрепления органов |                       |              |
|           |зрения.                |                       |              |
|Презентация|- Как дует ветер?      |                       |              |
|           |-Как ведут себя наши   |                       |              |
|           |глазки?                |                       |              |
|           |Поднимает ветер пыль   |                       |              |
|           |Разгоняет тучи         |-Движение глазами вверх|              |
|           |                       |–  вниз.               |              |
|           |Кружит в воздухе листья|-Движение глазами влево|              |
|           |                       |–  вправо.             |              |
|           |                       |-Движение глазами по   |              |
|           |Закрывает нам глаза    |часовой и против       |              |
|           |                       |часовой стрелки.       |              |
|           |                       |-Крепко закрыть глаза, |              |
|           |                       |открыть, посмотреть в  |              |
|           |                       |даль.                  |              |
|           |6.Минутка чистописания.|                       |Регулятивные  |
|           |- Увидели, как движется|еее еее                |Овладение     |
|           |ветер? А теперь покажем|уввувву  уввувву       |всеми типами  |
|           |его путь на минутке    |                       |учебных       |
|           |чистописания.          |                       |действий      |
|           |7.Словарная работа.    |                       |              |
|           |- Запишите слово ветер,|                       |              |
|Слайд №3.  |поставьте ударение,    |                       |              |
|           |выделите орфограмму,   |                       |              |
|           |которую надо запомнить |                       |              |
|           |в этом слове.          |                       |              |
|           |8.Подбор однокоренных  |                       |Регулятивные  |
|           |слов.                  |                       |Овладение     |
|Слайд №4   |- Есть у ветра свой    |                       |всеми типами  |
|[pic]      |меньший брат. Как его  |                       |учебных       |
|           |зовут?                 |- Ветерок.             |действий      |
|Слайд №5   |- Есть и старший брат. |                       |              |
|           |Он сильнее и злее. Как |- Ветрище.             |              |
|[pic]      |его зовут?             |                       |              |
|           |- Поставьте ударение,  |                       |Познаватель-ны|
|           |разделите слова на     |                       |е             |
|           |слоги.                 |                       |Отвечать на   |
|Слайд №6   |- Как можно перенести  |                       |простые  и    |
|[pic]      |эти слова?             |- Они однокоренные.    |сложные       |
|           |- Что можете сказать   |                       |вопросы       |
|           |про эти слова?         |                       |учителя       |
|           |- Выделите корень.     |                       |              |
|           |- Человек научился     |- Придумал парусную    |              |
|           |использовать силу      |лодку.                 |              |
|           |ветра. Где?            |- На мельнице.         |              |
|           |- Запишите  слово      |                       |              |
|           |мельница, разделите для|                       |              |
|           |переноса и на слоги,   |                       |              |
|           |поставьте ударение.    |                       |              |
|           |- Какое слово          |-Мел, мель, ель.       |              |
|           |спряталось в слове     |                       |              |
|           |МЕЛЬНИЦА?              |- В нем 3 слога,       |              |
|           |- Что можете рассказать|Ударение падает на 1   |              |
|           |про это слово?         |слог, в нем 7 букв, 6  |              |
|           |- А сейчас давайте     |звуков.                |              |
|           |познакомимся, какие    |                       |              |
|           |явления в природе      |                       |              |
|           |связаны с ветром.      |                       |              |
|           |9.Упражнения на деление|                       |Регулятивные  |
|           |слов на слоги,         |                       |Овладение     |
|           |постановке ударения.   |                       |всеми типами  |
|Слайд №7   |БРИЗ – слабый береговой|Пытаются объяснить     |учебных       |
|[pic]      |ветер, дующий днем с   |значения слов.         |действий      |
|Слайд №8   |моря на сушу, а ночью –|Зачитывание значения   |              |
|[pic]      |с суши на море.        |слов из толкового      |Познаватель-ны|
|Слайд№9    |СМЕРЧ – вихрь,         |словаря отдельными     |е             |
|[pic]      |возникающий в грозовом |учениками.             |Находить      |
|Слайд №10  |облаке, поднимающий    |Запись слов и          |необходимую   |
|[pic]      |столбом воду и песок.  |выполнение задания с   |информацию,   |
|Слайд №11  |ТАЙФУН – ураган большой|комментированием.      |как в         |
|[pic]      |разрушительной силы.   |                       |учебнике, так |
|           |УРАГАН – ветер большой |                       |и в  словарях |
|           |разрушительной силы.   |                       |в учебнике.   |
|Слайд №12  |МЕТЕЛЬ – сильный ветер |                       |              |
|[pic]      |со снегом.             |                       |              |
|           |ВЬЮГА – снежная буря.  |                       |              |
|           |- Что можете сказать   |                       |              |
|           |про эти слова?         |                       |Познаватель-ны|
|           |                       |-Отвечают на вопрос    |е             |
|           |                       |ЧТО?, обозначают       |Сравнивать  и |
|           |                       |предметы,              |группировать  |
|           |                       |неодушевленные, имена  |предметы,     |
|           |- Как перенесете слова |существительные, в     |объекты  по   |
|           |ТАЙФУН, УРАГАН?        |единственном числе.    |нескольким    |
|           |- Какие слова нельзя   |                       |основаниям.   |
|           |перенести? Почему?     |ТАЙ-ФУН, УРА-ГАН       |              |
|           |- В каком слове букв   |- БРИЗ, СМЕРЧ.         |              |
|           |больше, чем звуков?    |                       |              |
|           |(метель)               |-Метель.               |              |
|           |10. Фонетический разбор|Выполняют разбор с     |Регулятивные  |
|           |слова ВЕТЕР.           |комментированием.      |              |
|           |11.Физпауза под мелодию|Выполняют движения для |              |
|           |песни  о веселом ветре.|укрепления             |              |
|           |                       |опорно-двигательной    |              |
|           |                       |системы.               |              |
|Слайд №13  |12.Работа над          |Дети работают в        |Личностные    |
|           |фразеологическими      |группах.               |Оценка        |
|           |оборотами.             |Каждая группа находит  |жизненных     |
|           |- Когда так говорят?   |объяснение             |ситуаций.     |
|           |-У него ветер в голове |фразеологического      |Познаватель-ны|
|           |(ненадежный человек)   |оборота из             |е             |
|           |-Ветер свистит в       |фразеологического      |Находить      |
|           |карманах.    (пусто)   |словаря по заранее     |необходимую   |
|           |-Бросать слова на ветер|вложенной закладке.    |информацию  в |
|           |(обещать и не          |Приводят примеры       |словарях      |
|           |выполнять)             |жизненных ситуаций.    |              |
|           |-Ищи  ветра в поле     |                       |              |
|           |(исчезнуть бесследно)  |                       |              |
|           |13..Беседа о правилах  |                       |Личностные    |
|           |безопасного поведения  |                       |Оценка        |
|           |при  обращении с       |                       |жизненных     |
|           |электроприборами.      |                       |ситуаций      |
|Слайд №14  |- Человек сумел        |- Использует           |              |
|           |искусственно создавать |вентилятор.            |              |
|[pic]      |ветер. Как он создает  |                       |              |
|           |прохладу, когда на     |                       |              |
|           |улице жарко?           |                       |              |
|           |- Давайте вспомним,    |                       |              |
|           |какие правила          |                       |              |
|           |безопасного поведения  |                       |              |
|           |нужно соблюдать при    |                       |              |
|           |обращении с            |                       |              |
|           |электроприборами.      |                       |              |
|           |14.Составление текста  |                       |Коммуника     |
|           |по сочетанию слов и    |Дети работают в        |тивные.       |
|           |предложений.           |группах.               |Оформлять свои|
|           |(работа по серии       |Находят словосочетания |мысли в устной|
|           |картинок)              |по вопросам к          |и письменной  |
|           |- Однажды вентилятор   |иллюстрации, делят     |речи.         |
|           |стоял на подоконнике и |слова на слоги, ставят |              |
|           |мечтал…                |в них ударение.        |              |
|           |- Подберите сочетания  |                       |              |
|           |слов                   |                       |              |
|           |1 часть:     что? и    |                       |              |
|           |что?                   |                       |Коммуника     |
|           |что? и кто?            |небо и облака          |тивные.       |
|           |                       |вентилятор и птицы     |Сотрудничать в|
|           |2 часть:    кто?,  кто?|червячки, гусеницы и   |совместном    |
|           |и что?                 |зёрна                  |решении       |
|           |                       |птички, червячки и     |проблемы      |
|           |что?, что? и что?      |зёрна                  |              |
|           |3 часть    что? и что? |чашки, тарелки и зёрна |              |
|           |                       |гнездо и постелька     |              |
|           |                       |подушка и одеяло       |              |
|           |-Как называются слова, |- Опорные слова.       |              |
|           |которые мы с вами      |                       |              |
|           |подобрали?             |                       |              |
|           |- Что получится при    |- Текст.               |              |
|           |использовании опорных  |                       |              |
|           |слов?                  |                       |              |
|           |- Что такое текст? Что |                       |              |
|           |такое предложение?     |                       |              |
|           |-Составьте текст на    |                       |              |
|           |тему                   |                       |              |
|           |«Мечта вентилятора»    |                       |              |
|           |Однажды вентилятор     |                       |              |
|           |вылетел из окна и      |                       |              |
|           |увидел птиц.           |-Он очень удивился, а  |              |
|           |-Что испытал           |птицы удивились еще    |              |
|           |вентилятор?            |больше.                |              |
|           |                       |Птицы пригласили его на|              |
|           |                       |дерево и стали угощать |Личностные    |
|           |-Что сделали птицы?    |зернами и червячками.  |Оценка        |
|           |                       |Потом птицы уложили    |жизненных     |
|           |                       |гостя спать в свое     |ситуаций      |
|           |-Что произошло потом?  |гнездышко.             |              |
|           |                       |Птички не шумят,       |              |
|           |                       |берегут его сон.       |              |
|           |-Как вели себя птицы?  |- Текст-повествование. |              |
|           |                       |                       |              |
|           |-Повторите текст еще   |                       |              |
|           |раз.                   |                       |              |
|           |-Какой тип текста      |                       |              |
|           |получился? Докажите.   |                       |              |
|           |15. Домашнее задание:  |Дети получили          |Коммуника     |
|           |Списывание текста.     |раздаточный материал.  |тивные.       |
|           |- Прочитайте.          |                       |Оформлять свои|
|           |Кто победит?           |                       |мысли в устной|
|           |Вентилятор и ветер     |                       |и письменной  |
|           |подружились. У обоих   |                       |речи          |
|           |есть крылья. Поспорили |                       |              |
|           |друзья, кто из них     |                       |              |
|           |сильнее. Кто победит?  |                       |              |
|           |- Подчеркнуть знакомые |                       |              |
|           |орфограммы, разделить  |                       |              |
|           |слова на слоги,        |                       |              |
|           |поставить ударение,    |                       |              |
|           |придумать продолжение  |                       |              |
|           |текста.                |                       |              |
|           |16.Итог урока:         |                       |Коммуника     |
|           |-Чему учились на уроке?|                       |тивные.       |
|           |                       |                       |Оформлять свои|
|           |-Найди  в домашнем     |-Вентилятор, поспорили.|мысли в устной|
|           |тексте слова, в которых|ВЫВОД: Сколько гласных |и письменной  |
|           |4 слога. Как ты        |столько и слогов.      |речи          |
|           |догадался?             |-Чтобы правильно       |              |
|           |- Для чего надо уметь  |переносить слова.      |              |
|           |правильно делить слова |                       |              |
|           |на слоги?              |-По слогам.            |              |
|           |-Как переносят слова в |                       |              |
|           |русском языке?         |                       |              |
|           |17.Оценивание работы   |Дети сами называют     |Регулятивные  |
|           |учащихся.              |количество бонусов,    |Контролировать|
|           |- Вентилятор доволен   |которые  они           |и оценивать   |
|           |вашими ответами и      |зарабатывали во время  |свои действия |
|           |прислал своих маленьких|урока.                 |              |
|           |друзей. В знаниях наша |                       |              |
|           |сила.                  |                       |              |
|           |(Вызываю тех детей,    |                       |              |
|           |которые хорошо работали|                       |              |
|           |на уроке, они дуют на  |                       |              |
|           |вертушки и получают    |                       |              |
|           |отметки)               |                       |              |


title: ВПР 2018 г. Биологи. 5 класс. Вариант 7 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Правильный ответ на каждое из заданий 1.2, 2 и 4 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ  на  каждое  из  заданий  3,  6.2,  6.3,  7.1  и  8  оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 5 оценивается 2 баллами. Если в ответе переставлены местами две цифры, выставляется 1 балл.

1.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке жгутик, цитоплазму, ядерное вещество, клеточную оболочку бактерии.

1.3. В приведённом ниже списке названы структуры, образующие бактериальную клетку.  Все они, за исключением одной, постоянны. Выпишите название структуры, которая
«выпадает» из общего ряда и образуется только при определённых условиях. Укажите, какую функцию выполняет выбранная Вами структура.
Цитоплазма, спора, клеточная стенка, жгутик.

6.1. Используя приведённую ниже таблицу, ответьте на вопросы.
Содержание некоторых органических веществ в семенах растений

В семенах какого растения из перечисленных в таблице содержится больше всего белков? Каких веществ в семенах растений из перечисленных в таблице больше всего?
В семенах каких растений из перечисленных в таблице содержание жиров одинаковое?

7.2. Сделайте описание серой вороны по следующему плану.

Как	Вы	думаете,	какое	правило	устанавливается изображённым на рисунке знаком?
Напишите в ответе это правило и укажите место, где можно встретить такой знак.

Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  28.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: Конспект открытого урока "Однородные члены предложения. Запятая в предложении с однородными членами без союзов"

extracted_text:
                 Конспект открытого урока по русскому языку.

Тема урока: Однородные члены предложения. Запятая в предложении с
однородными членами  без союзов.

Цель урока: создавать основу сознательного употребления  однородных членов
предложения.
Задачи: формировать умение  правильно употреблять запятую в предложениях с
однородными членами без союзов. Учить овладевать интонацией перечисления
при чтении предложений с однородными членами. Пополнять словарный запас
детей.
Воспитывать любовь к природе, чувство взаимовыручки.

Оборудование: картина «Осень в лесу», запись музыки П.И.Чайковского
«Октябрь» из альбома «Времена года», ребусы, кроссворд, скороговорки.

Ход урока.

1. Организационный момент.

-Мы сегодня продолжим  исследовать тему: «Однородные члены предложения» и
откроем пока один  секрет однородных членов предложения.

2. Чистописание.

-Отгадайте букву: не образует звука, пишется в корне, следит, чтобы гласная
не сливалась с согласной. (разделительный ь)
Написание соединений ья*,ье*,ью*

3. Орфографическая минутка.

Льют дожди, желтые листья, осеннее ненастье,  лесная сторожка, меняют
шубку, кора березки.

-Найти и проверить орфограммы.
-Разобрать по составу слово береза.
 - Звуко-буквенный анализ слова  льют.

4.  Объяснение нового материала.

*(На доске картина осеннего леса)
-К какому времени года  можно отнести слова, которые мы  сейчас с вами
разбирали?
-Посмотрите на картину. Какой лес изображен? (Осенний).
-Что произошло с листвой? Назовите глаголы. (Листья опали, осыпались,
облетели, разлетелись).
-Какой убор надели деревья? Назовите прилагательные. (Разноцветный,
золотой, красный,  багряный, желтый).
-Составьте  и запишите предложение с существительным листья, используя
несколько прилагательных  и один глагол. (Золотые, багряные листья
разлетелись по ветру). (Звучит запись музыки).

-Скажите, какую пользу приносит лес?
-Что нужно делать, чтобы лес радовал нас?
-Выделите главные члены предложения.
-Найдите однородные члены предложения (золотые, багряные).
-К какому слову они относятся?(листья)
-Каким членом предложения они являются?(Второстепенными членами).
-По какому признаку вы определили однородные члены
предложения?(Перечисление)
-Какие члены предложения называются однородными? (Отвечают на один и тот же
вопрос и относятся к одному и тому же слову).
*- Однородные члены, ребята, отделяются друг от друга с помощью знака
препинания, название которого вы узнаете, если разгадаете кроссворд.
(Кроссворд на доске)

 | |б |е |р |ё |з |а | | | | | |к |а |п |у |с |т |а | | | | | | | | | |к |р
|а |п |и |в |а | | | | | |з |е |м |л |я |н |и |к |а | | | | | |к |а |р |т
|о |ш |к |а | | | | | | | | |а |р |б |у |з | | | | | | | | |я |б |л |о |к
|о | |
-Это модница лесная
Часто свой наряд меняет.
В шубе белой - зимой.
Вся в сережках - весной.
Сарафан зеленый – летом.
В день осенний в плащ одета.
Если ветер налетит,
Золотистый плащ слетит. (береза)

- Одевайся  потеплей, одинокий Пантелей.
Сто одежек натянул,
Ни одной не застегнул.
Он на ярмарку спешил,
А в корзине пусто.
Пантелея малыши все зовут (капуста)

-Не пустили в огород,
Оттого она и жжет. (крапива)

-Я - капелька лета
 На тоненькой ножке
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
Кто любит меня,
Тот и рад поклониться.
А имя дала мне
Родная землица. (земляника)

-И зелен и густ
На грядке куст.
Покопай немножко-
Под кустом … (картошка).

-Круглый дом с зеленой крышей
С каждым днем круглей и выше.
Он без окон и дверей,
И живут в нем 100 друзей.
Сто веселы карапузов,
И зовется дом…. (арбузом)

-Когда спело, душисто,
Румяно, золотисто,
Будто медом налилось,
Видны семечки насквозь (яблоко)

-Какое слово получилось по вертикали? (запятая).
-Вот и раскрыли мы с вами первый секрет однородных членов предложения.
-Вывод: однородные члены предложения отделяются друг от друга   с помощью
запятой.
-Прочитайте вывод в учебнике на стр.48
- Правильный вывод мы с вами сделали?

*-А теперь составим предложение с однородными членами, используя отгадки.
Подумайте, какие слова вы можете взять и почему?
(На огороде вырос хороший урожай капусты, картошки, земляники, арбузов.)
-Назовите однородные члены предложения.
-Какой знак стоит между ними? Почему? Каким членом предложения  является?
-Почему именно эти слова вы взяли?

5.Физминутка.

6.Закрепление нового материала.

а ) -Составьте одно предложение с однородными членами предложения.
            Грустные стоят луга.
           Грустные стоят поля.
- Найдите и объясните орфограммы.
- Выделите однородные члены предложения.
- По какому признаку вы определили их?
- Каким членом предложения они являются?
- На какой вопрос отвечают?
- К какому слову относятся?
- Как отделяются друг от друга?

б) - «Добавь словечко»

(Дети должны добавить в предложение слова. Записано на доске).
      Скворцы, ….., …..- перелетные птицы.
      Маслята, ….., ….. –съедобные грибы.
-Почему этих птиц называют перелетными?
-А почему они покидают родные места?
-Какие еще грибы бывают?
-Какое правило нужно помнить, отправляясь за грибами?

7. Самостоятельная работа. Работа в группах.

-Собери скороговорку. (Карточки раздаются группам).

Хлеб батоны ржаной булки добудешь на не прогулке.
Клала Клава на полку кликнула лук себе Николку к.

- Какой знак поставили?
- Где? Почему?
- Назовите  однородные члены предложения.

-Объясните смысл слова КЛИКНУЛА.
- Разобрать это слово по составу.

8.Работа с учебником.

      Упражнение № 88 стр.47.
- Списать предложения с однородными членами.

- О чем вы узнали из текста?
- Назовите однородные члены предложения.
- Как связаны однородные члены между собой?
- Как разделяются однородные члены?

9.Итог урока.

-Какое открытие мы сделали с вами на уроке?
-Какие члены предложения называются однородными?
- Как связаны однородные члены?
- Какой знак ставится между ними?
-Что запомнилось на уроке больше всего?
- Оценивание работы учащихся.

10.Домашнее задание. Стр.48 упражнение №89.

      Найти в предложениях однородные члены, выделить их, поставить запятые
там, где это нужно.


title: Конспект НОД "Знакомство с воздушной, водной средой и сушей на нашей планете"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 103 комбинированного вида Калининского района

«Знакомство с воздушной, водной средой и сушей на нашей планете».

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по окружающему миру в подготовительной группе.

                                                                                Составила и провела:
                                                                                воспитатель  ГБДОУ № 103
                                                                                Трояк Наталья Георгиевна

г. Санкт – Петербург

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по окружающему миру в подготовительной группе.

Тема: «Знакомство с воздушной, водной средой и сушей на нашей планете».
Интеграция образовательных областей:  «Познание», «Коммуникация», «Социализация».
Задачи:
 «Познание»:
- знакомство с воздушной, водной средой, сушей;
- освоение действия использования модели, отражающей соотношение воздуха, воды и суши на Земле;
- овладение использованием модели, отражающей особенности внешнего вида животных, обитающих в разных средах (в воде, воздухе, на суше).
 «Коммуникация»:
-развивать свободное общение с взрослыми и детьми;
-обогащать словарный запас;
«Социализация»:
-развитие игровой деятельности детей;
-воспитание бережного отношения к природе, умения видеть красоту родной  природы.
Материал.
Демонстрационный. 3 концентрических круга разных цветов и размеров: 1-й прозрачно-голубой (d 30см) — «воздух», 2-й темно голубой (d 20 см)— «вода», 3-й зелено-коричневый (d 7см)— «суша»; карта звездного неба, глобус;  картинки с изображениями животных, обитающих в воде, воздухе, на суше, фотографии Земли из космоса.
Раздаточный. Карандаши, бумага.
Ход занятия:
Воспитатель говорит детям о том, что к ним скоро прилетят инопланетяне, показывает карту звездного неба, объясняет, как трудно найти нашу Землю среди множества других. Для того чтобы нас найти необходимо послать инопланетянам рисунок Земли. Воспитатель предлагает срисовать его с фотографии или глобуса. Спрашивает: какой формы Земля, круглая, квадратная или плоская, где находятся воздух, вода и суша. При этом обращает внимание на то, каким цветом они изображены (бледно голубым, темно голубым, зелено-коричневым). Воспитатель спрашивает, чего больше, воды, суши или воздуха. Предлагает детям подсказку, показывает по очереди три круга (прозрачный, голубой и зелено-коричневый), спрашивая, что каждый из них обозначает.
Дети делают вывод, что больше всего воздуха, поменьше — воды, мало — суши.
Воспитатель предлагает наложить круги друг на друга, что и будет рисунком Земли для инопланетян.
Взрослый предлагает немного рассказать гостям об обитателях планеты, нарисовав на кругах, кто, где живет.
На столах в случайном порядке разложены картинки с изображениями различных животных, обитающих в воде, воздухе, на суше. Дети делятся на три команды, каждая из них получает круг, обозначающий одну из сфер (воздух, воду, сушу). Команды должны как можно быстрее подобрать животных, обитающих в воздухе, воде или на суше и разложить их на своем круге. При этом воспитатель обращает внимание детей, на то, что размер кругов разный; наверно, и животных у них будет разное количество. После выполнения задания дети проверяют, правильно ли подобрала животных каждая из команд.
Воспитатель спрашивает, где же обитает больше всего живых существ и почему. На суше, так как здесь самые благоприятные условия, много пищи, есть, где спрятаться, строить жилье, много света, легко передвигаться.
Воспитатель говорит, что нарисовать для письма всех животных воды, воздуха и суши невозможно. Он предлагает придумать волшебные картинки, одна из которых обозначала бы животных, обитающих в воздухе, другая — в воде, третья — на суше, и перенести их на соответствующие круги.
Воспитатель спрашивает детей, отличаются ли животные, обитающие в разных местах друг от друга по внешнему виду, если да, то почему. Животные живут в разных условиях и приспосабливаются к ним. Одни плавают, другие летают, третьи бегают.
Дети при помощи воспитателя рисуют условные схемы-картинки, обозначающие обитателей воды, воздуха и суши, учитывая их приспособления (крылья, плавники, хвосты, лапы и т.д.).
Итог.
Дети помещают их на соответствующий круг и «отправляют» инопланетянам.
После занятия воспитатель может посмотреть с детьми картинки, почитать книгу, рассказывающую о необычных животных нашей планеты, об их приспособлениях к условиям жизни.


title: ВПР 2018 г. Биологи. 5 класс. Вариант 10 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Правильный ответ на каждое из заданий 1.2, 2 и 4 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ  на  каждое  из  заданий  3,  6.2,  6.3,  7.1  и  8  оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 5 оценивается 2 баллами. Если в ответе переставлены местами две цифры, выставляется 1 балл.

1.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке жаберную крышку, туловище, брюшной плавник и спинной плавник рыбы.

1.3. В приведённом ниже списке названы органы рыбы. Все они, за исключением одного, являются наружными органами. Выпишите название органа рыбы, который «выпадает» из общего ряда. Укажите, какую функцию выполняет выбранный Вами орган.
Рот, сердце, жаберная крышка, брюшной плавник.

6.1. Используя приведённую ниже таблицу, ответьте на вопросы.
Минимальные температуры для прорастания семян и появления всходов растений при посадке в грунт

Какое растение из перечисленных в таблице самое холодоустойчивое?
Какое растение из перечисленных в таблице не даст всходов, если почва не прогреется до температуры 25 °С?
Прорастание семян каких растений из перечисленных в таблице происходит при температуре ниже 10 °С?

7.2. Сделайте описание медоносной пчелы по следующему плану.

Как	Вы	думаете,	какое	правило	устанавливается изображённым на рисунке знаком?
Напишите в ответе это правило и укажите место, где можно встретить такой знак.

Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  28.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале


Презентация "Человек и литосфера" 5 класс


title: Конспект урока "Грамматические признаки глагола" 4 класс

extracted_text:
                                Русский язык
                         Что мы уже знаем о глаголе
Урок 96
Тема: Грамматические признаки глагола (2-й урок)
Цель:
  –  развитие  умений  определять  время  глаголов,  устанавливать  признаки
глагола в разных формах времени.
-  развитие  умений  гибкого  чтения  (переходить  от   ознакомительного   к
медленному, изучающему чтению), способности извлекать  информацию  из  схем,
ключевых слов, соотносить и преобразовывать её из одной формы в  другую  (из
графической формы в текстовую, трансформировать первоначальный текст).
Формирование УУД:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Деятельность учеников:
Наблюдать за ролью глаголов в речи

|Этапы урока        |Деятельность учителя (Ход урока)                      |Деятельность учеников                            |
|                   |– Вот и прозвенел звонок.                             |                                                 |
|Ι. Оргмомент       |Начинается урок!                                      |                                                 |
|                   |Посмотрю - ка я, дружок,                              |                                                 |
|                   |Ты готов начать урок?                                 |                                                 |
|                   |Всё ль на месте?                                      |Комментированная запись числа.                   |
|                   |Всё ль в порядке?                                     |                                                 |
|                   |Ручка, книжка и тетрадка?                             |                                                 |
|                   |Все ли правильно сидят?                               |                                                 |
|                   |И внимательно глядят?                                 |                                                 |
|                   |Откройте тетрадь.                                     |                                                 |
|                   |– Что надо записать? (Дату.)                          |                                                 |
|                   |– Какую запись должны сделать дальше?                 |                                                 |
|                   |– Напишите слова «Классная работа».                   |                                                 |
|                   |                                                      |                                                 |

|                   |1. На интерактивной доске записано предложение: Слайд |                                                 |
|II.  Языковая      |1                                                     |                                                 |
|разминка.          |Хор_оводы звез_ ч_дным3 узор_м спл_талис_ на_далек_м  |1. Самостоятельно записывают в тетради, вставляют|
|                   |неб_склоне.                                           |пропущенные буквы, обозначают орфограммы.        |
|                   |- Какие буквы нужно вставить на месте пропусков?      |Фронтальная проверка                             |
|                   |(проверка на следующем слайде) Слайд 2                |                                                 |
|                   |- Сколько орфограмм выделили? (6)                     |                                                 |
|                   |- Запишите еще два сложных слова самостоятельно,      |                                                 |
|                   |выделите в них корни и подчеркните соединительную     |                                                 |
|                   |гласную.                                              |                                                 |
|                   |2. – Выпишите все имена существительные, укажите их   |2. Один ученик у доски, остальные работают в     |
|                   |род, число, падеж.                                    |тетради                                          |
|                   |- Существительных какого склонения нет в этом         |                                                 |
|                   |предложении? (3-его)                                  |                                                 |
|                   |3. – Что означает цифра «3» над словом «чудный»?      |3. Один ученик у доски, остальные работают в     |
|                   |Морфологический разбор имени прилагательного.         |тетради                                          |
|                   |I.Чудным (узором) – каким? – имя прилагательное       |                                                 |
|                   |Н.ф. – чудный                                         |                                                 |
|                   |II. Пост.: полное                                     |                                                 |
|                   |Непост.: ед.ч., м.р.,Т.п.                             |                                                 |
|                   |III. Узором (каким?) чудным                           |                                                 |
|                   |4. –Давайте запишем к глаголу сплетались однокоренные |4.Дети предлагают слова и записывают их в        |
|                   |слова.      Выделите корень (Сплетались, плетка,      |тетрадь, учитель записывает на доске             |
|                   |плетет, плетение)                                     |                                                 |
|ΙΙI. Актуализация  |- А сейчас я предлагаю вспомнить, что мы знаем о      |                                                 |
|изученного.        |глаголе.                                              |1. Два человека работают за крыльями доски.      |
|                   |1. Письменный опрос по теме «Что мы знаем о глаголе»  |                                                 |
|                   |– Запишите только те слова, которыми можно закончить  |                                                 |
|                   |предложения:                                          |                                                 |
|                   |а) Глагол обозначает…                                 |Действие                                         |
|                   |б) В предложении глагол обычно является…              |Сказуемым                                        |
|                   |в) Глаголы в форме настоящего времени отвечают на     |Что делает?                                      |
|                   |вопрос…,                                              |                                                 |
|                   |г) В прошедшем времени глаголы изменяются по … и …    |Родам и числам                                   |
|                   |д) Глаголы в неопределенной форме имеют суффиксы…     |                                                 |
|                   |- Эти знания очень пригодятся нам для работы на уроке,|-ть, -ти                                         |
|                   |а работая над следующим упражнением, мы потренируемся |                                                 |
|                   |в определении времени глаголов.                       |Совершенствование умений находить глаголы в      |
|                   |2. Упр. 240                                           |тексте и определять их время                     |
|                   |Этапы работы:                                         |                                                 |
|                   |1.Чтение задания и текста упражнения                  |Один ученик читает задание. Выполняется          |
|                   |2. Нахождение глаголов и определение времени          |упражнение по цепочке.                           |
|                   |3. Выписывание глаголов в три столбика: наст.вр.,     |                                                 |
|                   |прош.вр..буд.вр.                                      |                                                 |
|                   |- Обратите внимание на глаголы в форме будущего       |                                                 |
|                   |времени. Что можно о них сказать?                     |                                                 |
|                   |4. Подчеркивание в глаголах знакомых орфограмм.       |3.В тексте употребляются две формы: простое      |
|                   |- Почему автор в тексте употребил глаголы и           |(принесешь, схожу) и сложное (буду ждать)        |
|                   |настоящего, и прошедшего, и будущего времени?         |4. Действие происходит в разные временные отрезки|
|                   |                                                      |                                                 |
|                   | Слайд 3. Ключевые слова урока                        |                                                 |
|ΙV. Формулирование |                                                      |                                                 |
|цели урока на      |                                                      |                                                 |
|основе ключевых    |                                                      |                                                 |
|слов.              |                                                      |                                                 |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |- Соедините время и признаки, которые к нему          |                                                 |
|                   |относятся.                                            |                                                 |
|                   |- Сформулируйте цель нашего сегодняшнего урока.       |                                                 |
|                   |                                                      |Мы будем развивать умения определять время       |
|                   |                                                      |глагола и устанавливать признаки глагола в       |
|                   |                                                      |различных формах времени                         |
|                   |- Какие признаки есть у глагола в прошедшем, настоящем|                                                 |
|                   |и будущем времени?                                    |                                                 |
|                   |                                                      |В прошедшем времени можно определить род и число,|
|                   |                                                      |а в настоящем и будущем – лицо и число.          |
|                   |                                                      |                                                 |
|V. Развитие        |1. Упр. 241 (устно)                                   |Углубление знаний о категории времени (в         |
|учебно-языковых,   |- Самостоятельно прочитайте текст и ответьте на вопрос|сопоставлении русского и английского языков)     |
|речевых,           |в задании.                                            |                                                 |
|правописных умений |- Сколько форм времени в русском языке?(3)            |                                                 |
|.                  |- Сколько форм времени в английском языке?(12)        |В русском языке для каждого времени – одна форма,|
|                   |- С чем это связано?                                  |а в английском – несколько                       |
|                   |– Какие умения формировали?                           |Умение работать с информацией.                   |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |2. Упр. 239.                                          |Развитие умений образовывать формы прошедшего и  |
|                   |Запись: Надеяться – надеялся, будет надеяться         |будущего времени от глаголов в неопределенной    |
|                   |(Обратить внимание детей на то, что глагольный суффикс|форме.                                           |
|                   |–я- сохраняется во всех словах!)                      |Один ученик у доски                              |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (формирование  |                                                 |
|                   |алгоритма самооценки):                                |                                                 |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                        |                                                 |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                     |                                                 |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?          |                                                 |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?          |При помощи суффикса –л- прошедшее время, и при   |
|                   |– Какой был уровень задания?                          |помощи вспомогательного глагола -  будущее       |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого     |                                                 |
|                   |задания?                                              |                                                 |
|                   |– На сколько баллов ты оцениваешь свой ответ?         |                                                 |
|                   |- Сделайте вывод: как образуются формы прошедшего и   |                                                 |
|Физкультминутка    |будущего времени от глаголов в неопределенной форме?  |                                                 |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |2. Игра «Глагольный футбол».                          |                                                 |
|                   |Не заметил глагол – значит, пропустил гол! Гол        |                                                 |
|                   |засчитан, если сумели определить время глагола.       |                                                 |
|                   |Учитель называет слова. Если дети услышали «свой»     |                                                 |
|                   |глагол, они должны хлопнуть в ладоши. Класс делится на|                                                 |
|                   |две команды – для 1-ой команды – прошедшее время, для |                                                 |
|                   |2-ой – настоящее.  (по рядам, поворачиваются друг к   |                                                 |
|                   |другу лицом).                                         |                                                 |
|                   |Вытирает, крокодил, подметает, освободил, зашивал,    |                                                 |
|                   |стоит, поливал, зажёг, флажок, дружок, повредит,      |                                                 |
|                   |бобёр, шатёр, ковёр, утёр, костёр, оттёр, навёл, осёл,|                                                 |
|                   |бежит, лежал, дрожит, упал.                           |Развитие умения заменять одну форму глагола      |
|                   |                                                      |другой                                           |
|                   |3. Упр. 242                                           |Предложения с прямой речью                       |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |-Какие предложения встретились в тексте?              |(Один ученик, комментированное письмо)           |
|                   |Вспомните, как они оформляются на письме.             |                                                 |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |- Запишите один глагол в форме прошедшего времени,    |                                                 |
|                   |определите род, измените по родам, числам, выделите   |                                                 |
|                   |окончание.                                            |                                                 |
|                   |                                                      |Развитие устной учебно-научной речи              |
|                   |                                                      |Работа в парах                                   |
|                   |4. Работа с вопросами на с.71-72.                     |                                                 |
|                   |- Прочитайте вопросы про себя                         |                                                 |
|                   |- Отметьте те из них, на которые на сегодняшнем уроке |                                                 |
|                   |еще не был получен ответ.                             |- 2 ответа заслушать и оценить                   |
|                   |- Задайте эти вопросы друг другу.                     |                                                 |
|                   |- Составьте вместе рассказ о глаголе по вопросам на с.|                                                 |
|                   |71-72                                                 |                                                 |
|VI .Итог урока.    |- Выполните задание №1, тема 9 (тренировочный тест) в |Самостоятельная работа                           |
|                   |«Рабочей тетради»                                     |                                                 |
|                   |                                                      |Взаимопроверка (Слайд 4)                         |
|                   |                                                      |                                                 |
|                   |- Докажите на примере, что глагол в прошедшем времени |                                                 |
|                   |изменяется по родам и числам.                         |                                                 |
|                   |– Какую цель мы поставили для работы на уроке сегодня?|                                                 |
|                   |- Достигли ли мы этой цели?                           |                                                 |
|                   |– В чём испытали затруднения?                         |                                                 |
|                   |– Кто сегодня получил отметку в дневник?              |                                                 |
|                   |– За что?                                             |                                                 |
|VII. Домашнее      |Упр. 132, «Дидактический материал»                    |                                                 |
|задание.           |                                                      |                                                 |

-----------------------
прошедшее

настоящее

будущее

род

число

лицо


title: ВПР 2018 г. Биологи. 5 класс. Вариант 14 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Правильный ответ на каждое из заданий 1.2, 2 и 4 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ  на  каждое  из  заданий  3,  6.2,  6.3,  7.1  и  8  оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 5 оценивается 2 баллами. Если в ответе переставлены местами две цифры, выставляется 1 балл.

Рассмотрите изображение широкопалого речного рака и выполните задания.

1.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке клешню, головогрудь, ходильные ноги, брюшко рака.

1.3. В приведённом ниже списке названы животные, которые относятся к группе Членистоногих. Все они, за исключением одного, обитатели наземно-воздушной среды. Выпишите название животного, которое «выпадает» из общего ряда. Укажите, в какой среде обитает выбранное Вами животное.
Паук, скорпион, креветка, клещ.

6.1. Используя приведённую ниже таблицу, ответьте на вопросы.
Содержание органических веществ в плодах некоторых растений и их калорийность

В плодах какого растении из перечисленных в таблице содержится наибольшее количество углеводов?
В плодах какого растения из перечисленных в таблице больше всего белков и жиров? Плоды каких растений из перечисленных в таблице имеют одинаковую калорийность?

7.2. Сделайте описание виноградной улитки по следующему плану.

Как	Вы	думаете,	какое	правило	устанавливается изображённым на рисунке знаком?
Напишите в ответе это правило и укажите место, где можно встретить такой знак.

Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  28.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: Повторительно-обобщающий урок "Начало Нового времени в Европе" 7 класс

extracted_text:
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Начало Нового времени в Европе»
Цель урока:
 систематизация и обобщение знаний учащихся по теме    «Начало Нового времени в Европе».
Задачи
образовательные:
способствовать закреплению знаний учащихся о месте и роли Новой истории15-17 веков в мировом историческом процессе
систематизировать исторический материал о Великих географических открытиях, королевской власти в 16-17 веках, Возрождении, Реформации;
проконтролировать знания основных событий, исторических личностей, дат.
 развивающие:
продолжить формировать учебно-логические умения;
публично выступать;
способствовать развитию умений анализировать, сравнивать, оценивать;
воспитательные:
воспитывать уважение учащихся к историческому прошлому человечества;
создать условия для развития навыков совместной деятельности, для творческой самореализации личности
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация

Используемые технологии: игровая,

Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная

Ход урока.
Орг. момент: Эпиграф
«История — сокровищница наших деяний, свидетельница прошлого, пример и поучение для настоящего, предостережение для будущего».
Мигель де Сервантес Сааведра
Мы завершили изучение темы «Начало Нового времени в Европе». Кризис традиционного общества выразился в изменениях в экономической, политической и духовной жизни. Также он коснулся и вопросов религиозного мировоззрения и устройства церкви. Сегодня на уроке мы должны будем повторить и обобщить материал, изученный на предшествующих занятиях. Наш урок пройдёт в форме игры-соревнования команд. И для этого на предыдущем уроке я Вас разделила на 3 команды и попросила придумать название и выбрать капитана. Сегодня каждый из Вас покажет знания имён деятелей, дат, событий периодов Великих географических открытий, Возрождения, Реформации. Оценивать ваши знания будут эксперты.

1. Разминка. Каждой команде по очереди задаётся по 7 вопросов. За каждый правильный ответ – по 0,5балла.

2. Хронологическая головоломка.(3б.) Расставь события в хронологической последовательности. 3 балла за  полностью правильно выполненное задание.
1.Открытие Нового Света Христофором Колумбом.
2.Начало Реформации.
3.Кругосветное плавание экспедиции Фернана Магеллана.
4.Экспедиция Васко да Гамы достигла берегов Индии.
5.Экспедиция Бартоломеу Диаша обогнула мыс Бурь.

1,5,4,3,2.Какое событие лишнее, почему?

3. Исторический диктант(4б.)(По одному человеку из команды выходят и выполняют это задание)
Знаток истории должен грамотно писать исторические понятия и термины. Вставьте правильные буквы вместо пропусков. Дайте определение этих понятий.
Конт р –ф – рмация –борьба католической церкви с протестантами.
М- тр- полия –страна, владеющая колониями._
К- нк- стадоры-испанские колонизаторы, отправившиеся в Америку после её открытия для завоевания новых земель.
-бс-лютизм_-форма правления, при которой власть неограниченно принадлежит одному лицу монарху.
В - зр-ждение—эпоха в истории духовного развития европейских народов 14-16 веков, связаннаяс подъёмом светских по содержанию искусства, литературы, науки.
М- н-полия-исключительное право на пользование чем –либо.
4.Работа с историческим документом.
Комиссия по расследованию дел об огораживании. 1517 г.
(На основе королевской грамоты)
В прошлые времена некоторые из наших подданных, не думая ни о Боге, ни о благе нашего королевства, ни о его защите, окружили изгородями и канавами некоторые деревни, хутора и другие места в Английском королевстве, где жили и из года в год прилежно занимались земледелием многие из наших подданных, выгнали и выбросили их из домов, деревень и хуторов, а также принадлежащие к ним поля и земли обратили в пастбище для разведения овечьих стад и другого скота для своей личной выгоды… Вследствие этого деревни, хутора и другие места не только приведены в запустение, но и дома… в них так разорены, что теперь не остаётся от них и следа, и наши подданные, которые там жили и занимались земледелием, доведены до праздности, мачехи добродетелей… и земледелие, и скотоводство… прекратились и совсем исчезли в этих местах, и освящённые там церкви и капеллы разорены…
Что такое огораживание? Какие последствия для английских крестьян имели огораживания? Как оценивают авторы документа процесс огораживаний? Чем можно объяснить такую оценку королевских чиновников?
5.Меню жителя Нового времени.(2б.)
Как вы знаете, повседневная жизнь жителей в Новое время изменилась. Особенно это заметно стало в питании? С чем это было связано?

 Как вы знаете, в XVI  –XVII вв. в европейских странах существовали поваренные книги. Я вам предлагаю составить три страницы поваренной книги. Какое меню на один день составили бы вы для различных слоев населения?
Меню семьи бедного горожанина, меню семьи буржуа, меню богатой аристократической семьи.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

6.Работа с исторической литературой.
Из «Баллады о знаменитом суконщике Джеке из Ньюбери» (1597) Томаса Делони
В горнице просторной и длинной
Стояло двести станков, прочных и крепких:
На этих станках – истинная правда –
Работали двести человек,
Все в одну шеренгу.
Возле каждого из них
Сидело по прелестному мальчику,
Которые с большим восторгом
Приготовляли челноки.
А тут же в другом помещении
Сто женщин без устали чесали шерсть,
С радостным видом и звонко
Распевая песни.
В следующей комнате, находившейся возле,
Работали сто девушек в красных юбках,
С белыми, как молоко,
Платками на головах.
Эти прелестные девушки не переставая пряли
В этой горнице весь день, распевая нежно-пренежно
Сладкими, как у соловьев, голосами.
После этого они вошли в другую комнату,
Где увидели бедно одетых детей:
Все они сидели и щипали шерсть,
Отбирая самую тонкую от грубой;
Всех их было полтораста, детей бедных,
Слабых родителей;
В награду за свои труды каждый получал вечером
По одному пенни, кроме того,
Что они выпьют и съедят за день,
Что было для этих бедных людей
Немаловажным подспорьем.
В следующем помещении он видит
Еще пятьдесят молодцов:
Это были стригали, показывавшие здесь
Своё искусство и умение.
Тут же, возле них, работали
Целых восемьдесят гладильщиков.
Кроме того, он имел ещё красильню,
При которой держал сорок человек,
Да еще на сукновальне двадцать.
Определите, к какому типу предприятия относилось предприятие Джека из Ньюбери.
 Найдите в тексте черты предприятия нового типа, указывающие на его отличия от мастерской ремесленника.
Подсчитайте, сколько человек работало на этом предприятии ?
 Как вы думаете, правдиво ли описание настроения работников мануфактуры, сделанное автором баллады?

(Мануфактура, существовало разделение труда между работниками, 940,нет)
7.Виртуальное путешествие по Лондону XVII века.(5 б.)
Лондон XVII века-самый большой европейский город. Давайте совершим виртуальное путешествие по Лондону XVII века.
2.Лондон-крупный торговый центр.
3.Развлечения лондонцев.
4. В гостях у лондонского богача.

8.Историческая личность. (4б.)
1. Немецкий живописец, гравёр и учёный XV-XVI веков. Его сравнивали с Леонардо да Винчи Подобно великому итальянцу, он занимался математикой и механикой, был сведущ в архитектуре, писал стихи, но самым главным делом считал искусство. Главным учителем этого художника была природа: он рисовал прекрасные пейзажи, натюрморты. В портретах и автопортретах он утверждал гуманистическое понимание личности. (Альбрехт Дюрер)
2.Он получил прекрасное образование. Учился в нескольких университетах, где изучал живопись, математику, философию, греческий язык, астрономию, юридические науки, медицину…Тридцать лет он наблюдал небесные светила с помощью простых приспособлений. Сложные вычисления помогли ему сделать вывод: земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси.
(Николай Коперник)
3.Один из сторонников Реформации утверждал, что надо усердно трудиться ради накопления богатств. Кто разбогател, тот «Божий избранник», ему обеспечена дорого в рай.(Жан Кальвин)
4.Он закончил Оксфордский университет. Знал несколько языков, увлекался историей, философией, литературой. Был мудрым политиком и первым министром короля. В своём знаменитом произведении описал идеальное устройство государства. Однако, как воплотить мечту в реальность он не знал…(Томас Мор)
Т. о. Рассмотрев значимые события начала Нового времени, мы можем сказать, что  они сильно повлияли на дальнейшее развитие общества и истории.
Работа в командах закончена. Поработайте индивидуально. Пока эксперты подсчитывают баллы, предлагаю написать синквейн. На выбор слова

ГУМАНИСТ
АБСОЛЮТИЗМ
МАНУФАКТУРА
Рефлексия  Подведём итог Вашей работы по теме «Мир вначале Нового времен».Закончите предложения.
Я теперь знаю…
Теперь я могу…
Я научился…
У меня получилось …
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…

Домашнее задание: Готовиться к тесту, составить кроссворд (10) слов по темам истории Нового времени или написать эссе «Интересная личность в истории»
.


title: Проверочный тест "Тире между подлежащим и сказуемым" 5 класс

extracted_text:
Проверочный тест по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»
Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым ставится тире?
а) Осенняя пора прекрасна!
б) Осень пора грибов.
в) Осенние пейзажи радуют душу.
г) в чистом воздухе витают осенние запахи.
В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
а) Мчатся по небу хмурые тучи.
б) Люблю дымок спалённой жнивы.
в) Птицы жители леса.
г) Луг и озеро окутал густой туман.
Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым не ставится тире?
а) Мой отец капитан дальнего плавания.
б) Сказка мечта человека о прекрасном.
в) Моя мама шьёт одежду.
г) Октябрь второй месяц осени.

Проверочный тест по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»
Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым ставится тире?
а) Осенняя пора прекрасна!
б) Осень пора грибов.
в) Осенние пейзажи радуют душу.
г) в чистом воздухе витают осенние запахи.
В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
а) Мчатся по небу хмурые тучи.
б) Люблю дымок спалённой жнивы.
в) Птицы жители леса.
г) Луг и озеро окутал густой туман.
Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым не ставится тире?
а) Мой отец капитан дальнего плавания.
б) Сказка мечта человека о прекрасном.
в) Моя мама шьёт одежду.
г) Октябрь второй месяц осени.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Современный урок: каким ему быть?"


title: Тест "Степенные функции" 11 класс

extracted_text:
                  ТЕСТ                                  А1

   1. Вычислите   [pic]

а) [pic];        б) 7;     в) 2;   г) 24,5.

   2. Упростите выражение [pic]
а) [pic];        б)[pic];       в) [pic];         г) [pic].
   3. Укажите функцию, график которой изображен на рисунке

                                                              а) [pic];
             б) [pic];
             в) [pic];          г) [pic].

   4. Найдите производную функции  [pic]

   5. Вычислить интеграл     [pic].

                  ТЕСТ                                  А2

   1. Вычислите   [pic]

а) [pic];        б) 10;     в) 3;   г) 333,3.

   2. Упростите выражение [pic]
а) [pic];        б)[pic];       в) [pic];         г) [pic].
   3. Укажите функцию, график которой изображен на рисунке
   а) [pic];    б) [pic];      в) [pic];          г) [pic].

   4. Найдите производную функции  [pic]

   5. Вычислить интеграл     [pic].

                  ТЕСТ                                  А3

   1. Вычислите   [pic]

а) [pic];        б) 5;     в) 2;   г) 12,5.

   2. Упростите выражение [pic]
а) [pic];        б) [pic];       в) [pic];         г) [pic].
   3. Укажите функцию, график которой изображен на рисунке
а) [pic];    б) [pic];     в) [pic];          г) [pic].

   4. Найдите производную функции  [pic]
   5. Вычислить интеграл     [pic].

                  ТЕСТ                                  В1

   1. Вычислите [pic]

а) [pic];       б) 729;    в) 243;   г) 9.

   2. Упростите выражение [pic]
а) [pic];         б) х;            в) [pic];     г) [pic].

   3. Укажите график, который задан функцией [pic]

а)                                 б)                    в)
               г)

   4. Найдите значение производной функции [pic]в точке х=1.
   5. Вычислить интеграл [pic]

                  ТЕСТ                                  С1

   1. Вычислить [pic]
а) 6;               б) [pic];   в) [pic];  г) [pic].
   2. Упростите  [pic]

а) [pic];   б) [pic]  в) не сокр.   г) [pic].

   3. Укажите график, который задан функцией [pic]

а)                     б)                   в)
    г)

   4. Найдите угловой коэффициент касательной к графику ф-ции [pic] в точке
      х=1
   5. Вычислить [pic]
                  ТЕСТ                                  D1

   1. Вычислить [pic]
а) [pic];  б) [pic];       в) [pic];         г) 2700.

   2. Упростите [pic]
а) [pic];         б) [pic];           в) [pic];     г) [pic]

   3. Укажите график, который задан функцией [pic]

а)                    б)                                в)
              г)
   4. найти угол, образованный касательной к графику ф-ции [pic] в точке х=1
   5. Найти площадь фигуры, ограниченной линиями:
у=0, х=4, [pic].

                  ТЕСТ                                  E1

1. Вычислить [pic]
а)1000;   б)100; в) 10;  г) [pic].
2. Упростить [pic]
а) a;     б) [pic];  в) [pic];   г) [pic].
3. Укажите график, который задан функцией [pic]
а)                  б)                      в)
  г)

4. Напишите уравнение касательной к графику ф-ции [pic] в точке с абсциссой
   х=2

5. Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями: [pic], [pic], х=4.

                  ТЕСТ                                  В2

1. Вычислить [pic]
а)0,64;       б)0,064;      в) 0,4;             г) [pic].
2. Упростить [pic]
а) [pic];                б) [pic];    в) [pic];            г) [pic].
3. Укажите график, который задан функцией [pic]

а)                      б)                     в)
г)
4. Найдите значение производной функции [pic] в точке х=4
5. Вычислить интеграл [pic]
                  ТЕСТ                                  С2

1. Вычислить [pic]
а) [pic];      б) 7;         в) [pic];     г) 49.
2. Упростить [pic]
а) [pic];       б) [pic];  в) 1;    г) [pic].
3. Укажите график, который задан функцией [pic]

а)                      б)                          в)
   г)

4. Найдите угловой коэффициент касательной к графику ф-ции [pic] в точке
   х=9.

5. Вычислить интеграл [pic]

                  ТЕСТ                                  D2

1. Вычислить [pic]
а)27;       б) [pic];         в) [pic];    г) [pic].
2. Упростить [pic]
а) [pic];     б) [pic];     в) [pic];    г) [pic]

3. Укажите график, который задан функцией [pic]
а)                                 б)                           в)
               г)

4. Найдите угол, образованный касательной к графику функции

[pic]в точке х=[pic].

5. Найдите площадь фигуры, ограниченной линиями:
у=0, х=1, х=3, [pic]

                  ТЕСТ                                  E2

1. Вычислить [pic]
а) [pic];     б) [pic];      в) 4;       г) 2.

2. Упростить [pic]
а)  [pic];    б) [pic];      в) с;    г) [pic].
3. Укажите график, который задан функцией [pic]
а)                     б)                                  с)
          г)

4. Напишите уравнение касательной к графику ф-ции [pic] в точке с абсциссой
   х=3
5. Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями: [pic], [pic], х=9.


title: Проверочная работа "Инфляция" 11 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Инфляция» 11 класс
В стране Н. происходит  резкий рост цен на потребительские товары. Деньги обесцениваются. Падают реальные доходы населения. Какое экономическое понятие используется для характеристики данного процесса?
Национализация
Инфляция
Профицит бюджета
Приватизация
В государстве  Z на протяжении полугода происходит рост цен на товары и услуги на 80-90%  в месяц. Какой вид инфляции наблюдается в государстве Z?
Инфляция спроса
Гиперинфляция
Скрытая инфляция
Инфляция затрат
Государство проводит антиифляционную политику, так как в условиях растущей инфляции:
Увеличивается собираемость налогов
Происходит обесценивание национальной валюты
Ликвидируются убыточные предприятия
Наблюдается рост предложения  товаров и услуг
Верны ли следующие суждения  об участниках правоотношений?
А)   Инфляция связана с повышением покупательной способности денег
Б)   Инфляция влияет на спрос на товарных рынках
      1) верно только  А
      2)  верно только  Б
      3)  верны оба суждения
      4)  оба суждения неверны
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой
(А) Инфляция – процесс обесценивания денег, снижения их покупательной способности. (Б) Невысокая инфляция может способствовать экспорту товаров, так как удешевляет их в сравнении с товарами стран-конкурентов. (В) Невысокая инфляция отражает колебания на товарных рынках. (Г) Настоящей бедой для субъектов экономики является гиперинфляция. (Д) при гиперинфляции цены растут более чем на 50-60 % в месяц.
 Определите, какие положения текста имеют:
Фактический характер
Характер оценочных суждений
Характер теоретических утверждений
Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

Инфляция – это переполнение каналов денежного обращения избыточной_______________(А), проявляемое в росте___________(Б). В современной экономике инфляция возникает как следствие комплекса причин (факторов). Инфляция зависит также от _______________(В). В связи с этим справедлив термин «инфляционные ожидания»: если______________(Г) ожидает инфляцию, она неизбежно возникнет. В XX в. инфляция стала постоянным элементом____________________(Д). Этому способствовал ряд факторов: быстрый рост и усложнение структуры товарного производства, системы цен и ________________________(Е) стали универсальными; резко снизилась сфера ценовой конкуренции.

Безработица
Общественные настроения
Рыночная экономика
Денежная масса
Экономический кризис
Социальные трансферты
Товарные цены
Деньги
Общество
Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «Денежная масса»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о денежной массе.
Какие меры по борьбе с инфляцией может проводить правительство? Укажите не менее четырёх мер.
Установите соответствие между терминами инфляции и характером инфляционного процесса. К  каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго.
ХАРАКТЕРИСТИКА ИНФЛЯЦИИ                              ВИДЫ ИНФЛЯЦИИ
Открытая                                                             А) По темпам
Умеренная                                                           Б) По характеру инфляционного процесса
Галопирующая
Скрытая
Инфляционный шок
нормальная


title: Практическая работа "Осуществление цепочки химических превращений" 9 класс

extracted_text:
Урок химии в 9 классе.                                                  «____»________________ 20____ г.
Практическая работа  «Осуществление цепочки химических превращений»
Цель. Систематизировать знания учащихся о соединениях металлов.
Задачи.
Образовательные. На основании знаний о металлах и их кислородных соединений совершенствовать умения осуществлять цепочки превращений.
Развивающие. Развивать умения решать экспериментальные задачи, умения проводить лабораторные опыты, записывать уравнения химических реакций в молекулярном и ионном виде.
Воспитательные. Воспитание аккуратности при выполнении практических работ по ТБ; бережное отношение к реактивам.
Ход урока.
Орг. момент.
Выполнение практической работы. Работа выполняется в парах. Учащиеся выполняют задание 1,  задание 2 (1 - по выбору учащихся)
Инструкция к выполнению
Практическая работа № 1.
«Осуществление цепочки химических превращений»
Цель. _____________________________________________________________________________.
Оборудование и реактивы:  гидроксид натрия, сульфат кальция, карбонат натрия, соляная кислота, нитрат серебра,  сульфат цинка, сульфат меди(),пробирки, штатив для пробирок, стеклянная палочка, воронка, фильтровальная бумага, спиртовка, пробиркодержатель, спички.
ТБ: 1) аккуратно работать с реактивами и приборами;
       2) не смешивать реактивы без согласования с заданием;
       3) Использовать минимальные количества реактивов.

Ход работы.
Задание 1. Проверьте свою готовность к работе – выберите верные утверждения о правилах ТБ при работе в химической лаборатории.
А) пробирки с растворами солей нельзя нагревать в пламени спиртовки;
Б) вещества в лаборатории нельзя пробовать на вкус;
В) при попадании  кислоты на кожу данный участок кожи необходимо промыть водой или раствором соды;
Г) работы с растворами солей проводят только в вытяжном шкафу;
Д) чтобы погасить пламя спиртовки, следует накрыть его колпачком.

Вариант 1.
Задание 2. Опытным путем проведите цепочку превращений: CaSO4 →CaCO3 → CaCl2 →AgCl
Действуйте по следующему плану:
Запишите уравнения предполагаемых реакций и обменяйтесь тетрадями с соседом для проверки. (Если сомневаетесь, обратитесь к учителю.)
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
	Для каждого превращения составьте ионные уравнения реакций.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Определите вещества, необходимые для соответствующих реакций.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проведите необходимые опыты.
Рекомендации по осуществлению цепочек превращений.
Для проведения реакции берите твердые вещества в небольшом количестве (на кончике шпателя). Используйте также небольшие объемы (1-2 мл) растворов реактивов.
К полученному при проведении химической реакции осадку, с которым необходимо проводить превращения, добавьте 1-2 мл дистиллированной воды, перемешайте содержимое пробирки и профильтруйте. Затем промойте осадок на фильтре 2-3 раза порциями дистиллированной воды по 1-2 мл. Перенесите осадок с фильтра с помощью палочки в чистую пробирку, затем  проводите  следующее превращение.
Оформите отчет, заполнив таблицу.

Вариант 2.
Задание 2. Опытным путем проведите цепочку превращений: CuSO4→ Cu(OH)2→ CuO →Cu
Действуйте по следующему плану:
Запишите уравнения предполагаемых реакций и обменяйтесь тетрадями с соседом для проверки. (Если сомневаетесь, обратитесь к учителю.)
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
	Для каждого превращения составьте ионные уравнения реакций.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Определите вещества, необходимые для соответствующих реакций.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проведите необходимые опыты.
Рекомендации по осуществлению цепочек превращений.
Для проведения реакции берите твердые вещества в небольшом количестве (на кончике шпателя). Используйте также небольшие объемы (1-2 мл) растворов реактивов.
К полученному при проведении химической реакции осадку, с которым необходимо проводить превращения, добавьте 1-2 мл дистиллированной воды, перемешайте содержимое пробирки и профильтруйте. Затем промойте осадок на фильтре 2-3 раза порциями дистиллированной воды по 1-2 мл. Перенесите осадок с фильтра с помощью палочки в чистую пробирку, затем  проводите  следующее превращение.

Оформите отчет, заполнив таблицу.

Вариант 3.
Задание 2. Опытным путем проведите цепочку превращений:  ZnSO4 → Zn(OH)2 →ZnCl2

                                                                                Na [Zn(OH)4]
Действуйте по следующему плану:
Запишите уравнения предполагаемых реакций и обменяйтесь тетрадями с соседом для проверки. (Если сомневаетесь, обратитесь к учителю.)
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
	Для каждого превращения составьте ионные уравнения реакций.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Определите вещества, необходимые для соответствующих реакций.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проведите необходимые опыты.
Рекомендации по осуществлению цепочек превращений.
Для проведения реакции берите твердые вещества в небольшом количестве (на кончике шпателя). Используйте также небольшие объемы (1-2 мл) растворов реактивов.
К полученному при проведении химической реакции осадку, с которым необходимо проводить превращения, добавьте 1-2 мл дистиллированной воды, перемешайте содержимое пробирки и профильтруйте. Затем промойте осадок на фильтре 2-3 раза порциями дистиллированной воды по 1-2 мл. Перенесите осадок с фильтра с помощью палочки в чистую пробирку, затем  проводите  следующее превращение.

Оформите отчет, заполнив таблицу.


title: Презентация "Линейное уравнения с двумя переменными" 7 класс

extracted_text:
Сводная таблица числовых промежутков

х
b

х

х
b

х

х
 b

х
 b

х
 b

х
 b

ЛУЧ
ЛУЧ
ОТКРЫТЫЙ     ЛУЧ
ОТКРЫТЫЙ     ЛУЧ
ИНТЕРВАЛ
ОТРЕЗОК
ПОЛУИНТЕРВАЛ
ПОЛУИНТЕРВАЛ

Повторение
Х+15=20
Х-?
х+у-1=5
Х-?
У-?
?
?
?
Х=3
у=3
Линейное уравнение с двумя переменными
 Линейное уравнение
Уравнение вида
 ax+by+c=0  ,
где a,b,c  - числа (коэффициенты),
называется линейным
уравнением с двумя
переменными x  и y  .
Решение уравнения
Решим уравнение:
x+y−3=0
у
х

О

(3;0)
(2;1)
(1;2)

y=3-x
y=3-x
ЭТО ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ ГРАФИКОМ,
КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ
ПРЯМАЯ
y=3-x
Подставим вместо х
выбранное число 3,у=3-3,
тогда у=0
2. Подставим вместо х число 0,
 у=3-0, тогда у= 3


title: Технологическая карта урока "Диалог и монолог" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
учителя начальных классов ГБПОУ г. Москвы «ОКДиТ» Насоновой Я.В.
Предмет: русский язык.
Класс: 2 «А»
Тема: «Диалог и монолог».

Сценарий урока
Продолжение табл.
Окончание табл.


title: Презентация "Современный урок - какой он?"

extracted_text:
Современный урок – какой он?
Составитель: Кайда Е.Е.,
учитель математики высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ № 206 г. Новосибирска
Понятие  «Современного урока»
Современный – относящийся к настоящему времени
(толковый словарь)

Урок – основная форма организации обучения
(Ю.К. Бабанский)

Урок  - логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, где представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание, средства, методы, формы организации)

(Ю.К. Бабанский)

Основные Требования к современному уроку
Гигиенические  требования  к  уроку
температурный режим;

физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

освещение;

предупреждение утомления и переутомления;

чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

своевременное и качественное проведение физкультминуток;

соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

соответствие классной мебели росту школьника.

Психологические   требования  к  уроку
учет возрастных  особенностей;

учет   психологических   особенностей  (памяти,  внимания,  темперамента, воображения,   воли,  эмоциональной сферы);

критические  точки   усвояемости

кризисы внимания (по Высоцкой С.И.) :
       1 - на  14- 18-ой минуте
       2 - через  11 - 14 минут
       3 - через  9 - 11 минут
       4 - через  8 - 9 минут

Дидактические   требования   к  уроку
четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, определение места в общей системе уроков;

определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

реализация на уроке всех дидактических принципов;
создание условий успешного учения учащихся.

Требования  к  технике  проведения  урока
урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

Особенности  самоорганизации  и  самообразования учителя
подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

педагогический такт (случаи проявления);

психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения,  деловой контакт и др.);

непрерывное самообразование с целью профессионального роста.

Учет Возрастных  Особенностей  учащихся
1.  Планировать урок в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2.    Проводить  урок с учетом сильных и слабых учеников;

3.  Осуществлять дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам, в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной формами работ учащихся на уроке.

Организация познавательной деятельности учащихся
1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

3. Закрепление результатов работы (обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса)

Основные компоненты современного урока
1.   Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2.   Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3.   Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4.   Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5.   Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6.   Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7.   Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8.  Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Правила организации современного урока
При подготовке к современному уроку целесообразно   придерживаться следующей последовательности:

Определить цель урока.
Подготовить содержание учебного материала.
Определить дидактические задачи урока.
Выбрать наиболее эффективные приемы и методы обучения.
Составить план урока.
Проанализировать использование дидактических средств.

Анализ   урока
Анализ урока - разбор и оценка урока в целом или отдельных его сторон. Анализ урока необходим: для повышения профессионального мастерства учителя; как средство улучшения преподавания и внедрения чего-то нового в практику работы учителей школы; как средство контроля и обучения учителя в работе; с целью оценки всех возможных сторон учебно-воспитательного процесса на уроке.

Приведем  схему анализа урока, которую предложил  Г.И. Саранцев:
Современный  урок  должны  отличать :
Целенаправленность. Наличие основной дидактической цели. Подчинение всех элементов урока (частных учебных задач) одной цели;

Рациональное построение содержания урока;

Оптимальный выбор средств, методов и приемов обучения и воспитания на уроке, обеспечивающих активное учение школьников;

Разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся;

УРОК

Реализация перечисленных выше требований обеспечивает организационную четкость урока. Такую организацию урока можно достичь, когда учитель свободно владеет материалом урока, учебным предметом в целом, он не тратит времени на размышления и припоминания на уроке при изложении материала; знает методику каждого очередного вопроса, весь арсенал вариантов, приемов и средств его изучения; знает индивидуальные особенности учащихся класса, предвидит их возможные затруднения и пути их преодоления, располагает материалом для “загрузки” более сильных учащихся.

Литература
Дудницин Ю.П. Урок математики: Применение наглядных пособий и ТСО. - М.: Высшая школа, 1987.
Денищева Л.О., Кузнецова Л.В., Лурье И.А. и др. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике - М.: Просвещение, 1993.
Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение. - М.: Просвещение, 1995.
Килина Н.Г. Подготовка учителя к уроку, анализ урока. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика Учеб пособие. – М.: Просвещение, 1985.
Окунев А.А. Подготовка к уроку //Математика в школе, - 1991- № 1
Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. Пособие для студентов мат. спец. пед. Вузов и ун-тов. - М.: Просвещение, 2002.
Семенов Е.Е., Зюкина И.Е. Стиль преподавания и подготовка учителя математики // Математика в школе. - 1995. - № 2.
Смирнова Е.М. Разработка урока // Математика в школе. - 1992. - № 6.


title: Презентация "Живые обитатели планеты" 1 класс

extracted_text:
Класс «Живые обитатели планеты»
ФИО учителя : Лещенко Надежда Викторовна
ГБОУ СОШ №96 Калининского района города
Санкт –Петербурга
Тема урока  «Живые обитатели планеты»

«Начинающий садовник»
ГеоргинаЧародейка

Посадили:20.04
Взошёл росток:22.04

ГеоргинаПомпонная
Посадили:20.04
Взошёл росток:24.04

Астра Аполонная
Посадили:20.04
Взошёл росток:24.04

Тыква Волжская серая 92
Посадили:13.04
Взошёл росток:21.04

Тыква Юстинка F1
Посадили:20.04
Взошёл росток:23.04

Спасибо за Внимание!!!

Список используемой литературы
1.Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду. М., 2009.
2.Основы педагогики. / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 2000.
2.Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей в начальной школе . М., 2005.


title: Технологическая карта урока "Линейное уравнения с двумя переменными" 7 класс

extracted_text:
Ф.И. О. учителя	Никитина Надежда Сергеевна
Предмет:	алгебра
Класс:	7
Тема: Линейное уравнения с двумя переменными
Тип урока: открытие нового знания
Технологическая карта урока


Презентация "Написание слов типа орёл, Орёл" 2 класс