title: Технологическая карта урока "Распределение температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на Земле" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.

Тема:    Распределение температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на Земле.
Класс:  7
Цель:  познакомить учащихся с особенностями распределения тепла и влаги , атмосферного давления и осадков на земле.
Задачи:
закрепление терминов и понятий – погода, климат, климатообразующие факторы.
формирование навыков работы с климатическими картами;
формирование навыков анализа климатических карт и выявление закономерностей распределения тепла и влаги по территории мира;
формирование навыков работы индивидуально (самостоятельно), в группе

            Основное содержание темы, термины и понятия.

Основное содержание:
          Распределение  солнечной радиации, средних температур июля и января, осадков на территории мира,  климатические рекорды мира. Влияние климатообразующих факторов  на распределение температуры и осадков.   Работа  с климатическими  картами.  Континентальность климата.

Термины и понятия:
Солнечная радиация
Климатообразующие факторы
Средняя температура июля
Средняя температура января
Годовое количество осадков
Полюс холода
Континентальность климата

Планируемые  результаты:
Личностные:
- проявление  учебно-познавательного интереса и эмоционально-ценностного отношения к теме урока;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками.

Метапредметные
Познавательные
- осуществлять сравнение, анализ информации;
- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей

Регулятивные:
- определять цель урока;
- формулировать учебную проблему;
- выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные:
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Предметные:
В познавательной (интеллектуальной )  сфере:
-освоение знаний об особенностях распределения температуры воздуха и осадков на территории России;
- умение использовать географические карты для поиска информации.

В эстетической сфере:
формирование информационной культуры  обучающихся через взаимодействие с ЭОР.

Организация образовательного пространства
     Инновационное  оборудование
Компьютер, проектор, экран (интерактивная доска)
Документ камера
Система контроля и мониторинга качества знаний РROClass

Ресурсы, в том числе электронные:
Фрагмент новостной программы НТВ  «Прогноз погоды» от 13.02.2012г. http://www.youtube.com/watch?v=BHBP-j-eW1Q

  видеоролик  «Оймякон оспаривает первенство у Верхоянска»
http://www.youtube.com/watch?v=hFWfWzvlgUc

Карта годового количества осадков
ww.rsu.edu.ru/files/e-learning/Krivcov_V.A._Fizicheskaya geografiya Rossii/450.html
Карты температур июля и января
      ww.rsu.edu.ru/files/e-learning/Krivcov_V.A._Fizicheskaya geografiya Rossii/400.html

Атлас. Физическая география России .  8 класс. Изд-во «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА»

ТЕХНОЛОГИЯ   ИЗУЧЕНИЯ   ТЕМЫ

этап.  Самоопределение к деятельности  (целеполагание)
Цель:  формулирование   темы   урока

Задание  1.   Учитель:
Мы начнем урок с информации, которая ежедневно звучит с экранов.
Фрагмент новостной программы НТВ  «Прогноз погоды» от 13.02.2012г. http://www.youtube.com/watch?v=BHBP-j-eW1Q  (Слайд 2)
Скажите, какие характеристики погоды знаете?
 (циклоны, антициклоны, атмосферный фронт)
Опрос: -  характеристика циклона
             - характеристика антициклона
             - определение атмосферного фронта
             - характеристика теплого фронта
             - характеристика холодного фронта

Задание 2.  Учитель:
Какие характеристики, прозвучавшие в прогнозе, мы еще не рассматривали?
          (температура, осадки)
Так какая  тема     урока?  (Температура  и  осадки на территории)

Верно, тема нашего урока  «Распределение температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на Земле» Фронтальная (Ф), индивидуальная (И)

2 этап.  Открытие  нового знания

Цель: познакомить учащихся с особенностями распределения тепла и влаги на территории мира.

Задание 1.  Актуализация  знаний.
Учитель:   - Назовите 3 климатообразующих фактора
	- Какая закономерность существует в распределении температуры воздуха на Земле? С влиянием какого фактора это связано?

Фронтальная (Ф)

Задание 2. Откройте в атласе на стр.14-15 карты  температур января и июля . ww.rsu.edu.ru/files/e-learning/Krivcov_V.A._Fizicheskaya geografiya Rossii/400.html  (Слайд  4)
Работа с текстом учебника. Анализ карты Среднегодовые температуры воздуха на Земле. Стр. 32.
                   - Что заметили?  (В июле температура понижается с юга на север, а в январе – с запада на восток)
	- Какой вопрос возникает?  (Почему?)
                  - Какой климатообразующий фактор определяет распределение июльских температур?  (Географическая  широта)
                  - А январских температур?  (воздушные массы)
                  - Почему в январе географическая широта не играет решающей роли?  (Снег отражает солнечную радиацию)
Записываем в тетрадь  опорный конспект

Задание 3. Назовите район с самыми высокими температурами июля (Прикаспийская низм.), с самими низкими температурами января (Северо-восток Якутии, Оймякон, Верхоянск) В 1924г экспедиция академика Обручева зафиксировала в селе Оймякон самую низкую температуру в северном полушарии  -71ºC. Оймякон –Полюс холода северного полушария. Само название села в переводе с якутского означает «жестокий мороз»  Внимание на экран. http://www.youtube.com/watch?v=hFWfWzvlgUc  видеоролик  «Оймякон оспаривает первенство у Верхоянска»  (Слайд 4)
Задание 4. Откройте в атласе стр.17, карту годового количества осадков (Слайд 5) ww.rsu.edu.ru/files/e-learning/Krivcov_V.A._Fizicheskaya geografiya Rossii/450.html

	Что можно сказать о распределении осадков? (Неравномерное)
                   Чтобы выяснить закономерности распределения осадков, выполним задания по группам.
Проследите изменение количества осадков  с севера на юг в пределах России.
Сделайте  вывод  .

Проследите  изменение количества осадков на территории страны с запада на восток. Сделайте вывод.

Сравните количество осадков на равнинах и в горах.
Сделайте вывод.

Проанализируйте  карты осадков  теплого  и холодного периодов.  Сделайте вывод о распределении осадков в течение года.
Назовите  самые  влажные районы России.

Выводы учащихся фиксируются в опорном конспекте на доске.

Учитель:  Проанализируйте изменение амплитуды  температур  и  количества осадков. Какая закономерность прослеживается?  (С запада на восток  амплитуда возрастает, а количество осадков уменьшается.)
Это характеристики по которым судят о степени континентальности климата. Континентальность климата возрастает с запада на восток. (Учащиеся дополняют опорный конспект последним  выводом)

Парная (П)
Фронтальная (Ф)
3  этап. Диагностика  качества освоения  темы
Цель: установить степень усвоения  темы.

Задание 1.  С опорой на логический конспект  вспомните  закономерности в распределении температуры воздуха и осадков на территории России.

Задание 2. Выполните тест.
Для выполнения теста  используется Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass
1. Изменение свойств воздушных масс под влиянием подстилающей поверхности называют
1) атмосферным фронтом
2) антициклоном
3) трансформацией
4) циклоном

    2.Укажите ведущий климатообразующий фактор.
1) подстилающая поверхность
2) солнечная радиация
3) морские течения
4) близость или удалённость океана

   3. Распределение июльских  температур определяет:
    1) географическая широта
    2) циркуляция атмосферы
    3) подстилающая поверхность

  4. Распределение июльских  температур определяет:
    1) географическая широта
    2) циркуляция атмосферы
    3) подстилающая поверхность

5.	Континентальность  климата на территории  России возрастает:
1)	С севера  на  юг
2)	С запада на восток
3)	С юга на север

6.	Полюс  холода северного полушария
1)	Верхоянск
2)	Якутск
3)	Оймякон

7.	Основное количество осадков выпадает :
1)	в теплое время года
2)	в холодное  время года
Фронтальная (Ф)

Задание 3.  Домашнее задание: п 6 вопр.1,3

4 этап. Рефлексивная деятельность
Цель: выявить степень удовлетворенности уроком

Задание: ответьте на вопросы:
Что я успел сделать на уроке?
Доволен ли я своей работой на уроке.
Уходя с урока снимите с доски смайлик с тем выражением ,которое   больше соответствует вашему состоянию

	Использованная  литература  и  сайты

Фрагмент новостной программы НТВ  «Прогноз погоды» от 13.02.2012г. http://www.youtube.com/watch?v=BHBP-j-eW1Q

видеоролик  «Оймякон оспаривает первенство у Верхоянска»
http://www.youtube.com/watch?v=hFWfWzvlgUc

Дронов В.П., Баринова И.И. и др. География России. Природа. Население. Хозяйство. Кн.1 – М.: Дрофа, 2011


Физминутка к 23 февраля


Презентация "Мировой океан на голубой планете"


title: Презентация "Агропромышленный комплекс Ульяновской области"

extracted_text:
Агропромышленный комплекс  Ульяновской области.

Отрасли, обеспечивающие  развитие АПК:

1)- обеспечение сельскохозяйственного производства машинами и оборудованием,
2)-химическими удобрениями и ядохимикатами.
3)- науки, изучающие сельское хозяйство.
4)- мелиоративное строительство.

Отрасли, обслуживающие сельское хозяйство
Основное направление сельского хозяйства
– зерновое земледелие и молочно – мясное  животноводство.
Из зерновых культур возделывают пшеницу, ячмень, рожь, овес, гречиху, просо, кукурузу,  а также зернобобовые – горох, сою, вику, чечевицу.

Зерновые культуры
Пшеница –яровая –
 « Саратовская – 29», Харьковская – 46 , озимая – Ульяновка. Районируют местные сорта яровой пшеницы « Волжанка», Венец, Ишеевка, Симбирка. Из этого зерна вырабатываются различные сорта муки, макаронные и кондитерские изделия, крахмал, спирт.

Рожь: сорта Казанская, Авангард, Волжанка
Ячмень: сорта
 «Европеум 353 /133 , Донецкий – 4, Донецкий -6.»Ячмень широко используется для приготовления круп , концентратов, в пивоварении.
Овес.: сорта– «Друг»,Скакун, Галоп

Крупяные зерновые культуры
Горох: местные сорта Ульяновский 72, 78, 68,  Свияжский 77 и ВМКА
Гречиха :сорт Богатырь, Аромат.

Чечевица: Петровская 4/105, Днепровская -3
Просо – Саратоская 853, Долинское 83 и 86, Новоуренское 241
Технические и кормовые культуры – подсолнечник, сахарная свекла, лен и конопля
Картофель: сорт Волжанка, Ресурс, Владикавказский, Бежицкий, Удача, Невский, Утенок,».

Подсолнечник выращивают во всех районах обл. Наиболее распространены сорта « Саратовский – 169, ВНИИМК 8883.

Сахарная  свекла
Посевы в основном размещены в северных приволжских и левобережных районах , где преобладают черноземы. Наиболее распространенные сорта –Рамонская – 96, Алтушовская.

Кукуруза :
основные сорта –
 « Воронежская 76, Буковинская ЗТВ , успех»
Сады
В недавнем прошлом Симбирск славился прекрасными садами в которых росли вишни, яблоки, сливы, груши, крыжовник.

Животноводство
Скотоводство
– породы скота молочного и молочно – мясного направления. Разводят красную степную, черно – пеструю породу, из молочно мясных – швицкую, симментальную , а из мясных – асбердин – ангусскую, шаролезскую, шортгорнскую. Ульяновская обл. – родина  Бестужовской молочно – мясной породы скота .

Свиноводство
Распространено в пригородных зонах. В области. создан специализированный трест свиноводческих совхозов. Свиноводческий комплекс в совхозе  Радищевский село «Зеленая Роща»

Овцеводство, коневодство
В области  разводят мясо – шерстных скороспелых полутонкорунных овец- породы Горьковская, Куйбышевская, Цигайская .Конезаводы выращивают лошадей Русской рысистой и Орловской породы. В заволжье есть зоофермы, где разводят норок, песцов, лисиц..

Птицеводство
Разводят кур яичного направления – Белый леггорн, мясного – Белый плимутрок, мясо – яичного – Родайланд, а также гусей, уток, индеек.
 Рыбо и прудоводство: разводят карпов, сазанов и серебряного карася.

Перерабатывающие отрасли АПК Ульяновской обл.:основные предприятия: кондитерская фабрика « Волжанка» , ОАО « Витязь, ОАО « Милан», АООТ Ульяновскхлебпром.
Сахарная промышленность базируется на собственных природных сырьевых ресурсах  и полностью обеспечивает потребности населения области. Ульяновский сахарный завод АО «Ульяновсксахар» р.п. Цильна
Мукомольная промышленностьКомбинаты находятся в Димитровграде –хлебокомбинат, в Ульяновске – АО«Симбирск мука», Сенгилее, Барыше, Карсуне. В Димитровграде работает крупная макаронная фабрика.
Переработкой молока занят Ульяновский ОАО « Милан», бывший Гормолзавод№1Сенгилеевский, Большенагаткинский молокозаводы.Выпускают творог, кефир, сливки, цельное молоко сыры- Богдашкинский сыроваренный завод в Чердаклинском р-не, сухое молоко – Николаевский, Инзенский р-н.
мясная промышленность. Мясокомбинаты вырабатывают полуфабрикаты, колбасы, сардельки, сосиски, мясные консервы, пельмени, котлеты. Крупнейшие Барышский,  Бекетовский, Димитровградский АО « Диком» Инзенский, Ульяновский, Чердаклинский.
ОАО Ульяновский хладокомбинат с 1965 г. впускает мороженное. Инзенский пищекомбинат выпускает консервированные фрукты, овощи, грибы, березовый сок и напитки.
Кондитерская фабрика «Сладко» входит в первую десятку предприятий кондитерской промышленности России. Выпускает 600 наименований кондитерской продукции: конфет, шоколада, печенья, вафель, мармелада .
Рыбная промышленность ТОО « Ульяновский рыбокомбинат в 1953 года – рыбопереработка. , выпускает рыбу соленную, маринованную, вяленую, мороженую, охлажденную, холодного и горячего копчения.   Отрасль минеральных вод – ПО Ульяновский завод минеральных вод «Волжанка» с 1968 года.
  В опытно-производственных хозяйствах Ульяновского научно-исследовательского института сельского хозяйства ведется селекционная работа, а также разрабатывается ландшафтная система земледелия.
Учебно -опытное хозяйство поселок Октябрьский Чердаклинского района  УГСХА занимается внедрением эффективных технологии возделывания кукурузы, в селекционно – генетическом центре ведутся работы над районированием красно – пестрой породы крупного рогатого скота.
Спасибо за внимание


title: Конспект НОД "В гостях у Варвары-красы, длинной косы"

extracted_text:
Конспект НОД во 2 младшей группе «В гостях у Варвары-красы, длинной косы»
Программное содержание: Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама трудолюбивая и аккуратная – следит за волосами детей, моет детям волосы, вытирает, расчесывает, девочкам заплетает косички, завязывает красивые бантики, мальчикам делает модные стрижки. Закрепить знания о предметах ухода за волосами;
Развивать добрые, нежные, чувства к маме;
Вызвать чувства гордости и радости за дела и поступки родного человека. Воспитывать желание быть красивыми, чистыми, аккуратными.
Предварительная работа: сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская», игровые ситуации «Почему у Оли красивые волосики? », «Как Мойдодыр подарил Роме шампунь», рисование с детьми на тему «Для мамы расческу я нарисую – порадую милую, дорогую! »
Организация НОД: Воспитатель с длинной косой в русском народном костюме (Варвара, ширма в виде домика, игрушка Сорока, сумочка с предметами ухода за волосами.
ХОД НОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня я приглашаю вас в гости к Варваре, она живет здесь рядом. (Дети и воспитатель идут по тропинке и выходят к домику Варвары. Появляется Варвара-краса, длинная коса) .
Варвара (поет) : Все я в доме приберу, приберу,
И себя причешу, причешу.
Косу я заплету, завяжу я бантик…
Здравствуйте, гости мои дорогие! Проходите, присаживайтесь. Меня зовут Варвара-краса, длинная коса. Догадались, почему меня так прозвали? У меня действительно длинная коса. А у кого из вас есть косички? А какие прически у остальных ребят?
Дети: Хвостики, стрижки.
Воспитатель: Покажите всем свои красивые прически. Расскажите, кто заботится о ваших прическах, волосах?
Дети: Я сама, мама, бабушка, воспитатель.
Воспитатель: Как мамы и бабушки заботятся о ваших прическах, чтобы вы всегда выглядели красиво, опрятно?
Дети: Расчесывают, заплетают косички, закалывают заколки, моют волосы.
Варвара: Когда я была маленькой, такая же, как вы, мамочка ухаживала за моими волосами: мыла шампунем, вытирала полотенцем, сушила, а еще, когда расчесывала мою косу, приговаривала:
Расти, коса до пояса.
Не вырони ни волоса.
Расти, косынка, до пят –
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся,
Дочка, маму слушайся
Варвара: Ребята, а сейчас я хочу подарить вам подарки, они у меня в сумочке лежат. Где же моя сумочка?
(вдруг влетает Сорока, у нее в лапках сумочка) .
Сорока: Тр-тр-тр! Ой, как тяжело, много я блестящих и красивых предметов нашла.
Варвара (ловит Сороку) : Ах ты плутовка! Ты почему без спроса все берешь?
Сорока: А мне нравится все блестящее и красивое!
Варвара: Сорока, верни мне, пожалуйста, мою сумочку, ведь в ней подарки для детей, которые им очень пригодятся.
Сорока: Хорошо, верну я тебе эту сумочку, но при одном условии: пусть ребята отгадают мои загадки.
Загадка 1: Всё она по волосам
Ходит тут и ходит там.
Где проходит, не спеша
Там прическа хороша!
(Расческа)
Загадка 2: Часто я в него смотрюсь,
Перед ним кручусь, верчусь
Свои косы заплетаю
И костюмчик поправляю.
(Зеркало)
Загадка 3: Инструмент бывалый –
Не большой, не малый,
У него полно забот:
Он и режет и стрижет.
(Ножницы)
Загадка 4: Разные, разны: голубые, красные,
Желтые, зеленые, красивые они,
Горят, переливаются в прическах детворы.
(Резинки для волос, заколки)
Сорока возвращает сумочку Варваре.
Дети отгадывают загадки. Варвара достает из сумочки отгадки и дарит их детям, поясняя, что эти вещи нужны им для того, чтобы они всегда были опрятные и причесаны


title: Презентация "Население Земли"

extracted_text:
НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ
УЧИТЕЛЬ: Гончарова Татьяна Федоровна
Сформировать более расширенное представление о населении Земли, истории происхождения человечества, путях заселения материков людьми,
Изучить виды рас и их внешние отличия, влияние природных условий внешней среды на человечество,
Изучить взаимовлияние человека и биосферы друг на друга.
Привить  уважение ко всем народам, проживающим на Земле.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
«Если я чем-то на тебя не похож, я этим не оскорбляю тебя, а напротив, одобряю.»
А. Де Сент-Экзюпери

Человек – единый биологический вид, но почему мы такие разные?
Отделение ветви человеческих предков от предков обезьян произошло
 от 3 до 5 млн. лет назад.
Приблизительно 30-40 тысяч лет назад возник современный биологический вид – человек разумный
Homo  sapiens
За многие тысячелетия физический облик человеческих существ претерпел изменения.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР
Выживали и давали потомство организмы, наиболее приспособленные
к особенностям
мест
обитания.
Людей на Земле было немного.
Отдельные их группы жили далеко одна от другой, в резко отличавшихся природных условиях.
НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ФИЗИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ – РАСОВЫЕ ПРИЗНАКИ
Цвет кожи
Цвет глаз
Цвет волос
Разрез глаз
Строение век
Форма головы
Форма скелета
Расы – это исторически сложившиеся группы людей, выделяемые ученными на основании их родства, единства происхождения, которое проявляется во внешнем сходстве (цвет кожи, глаз, волос, форма черепа, длина тела и т.д.)
Европеоиды
Для представителе большой
европейско-азиатской, или
европеоидной,   расы   (белой)
в целом характерно сочетание
признаков:
розоватость кожи, благодаря просвечиванию кровеносных сосудов; у одних более светлая окраска кожи, у других более смуглая;
у многих светлая окраска волос и глаз; волнистые или прямые волосы, среднее или сильное развитие волос на теле и на лице;
мало выступающие вперед челюсти и верхний отдел лица, средне или сильно выступающий подбородок; как правило, небольшая ширина лица.

Европеоиды
ИНДИЙЦЫ
РУССКИЕ
ВЕНГРЫ
ДАТЧАНЕ
АНГЛИЧАНЕ
ФРАНЦУЗЫ
И МЫ
ЕВРОПЕОИДЫ

И Я ТОЖЕ

И ,
КОНЕЧНО,
 МЫ
Европа
Австралия
Юго-Западная Азия
Северная Африка
С.Америка
Ю.Америка
негроиды
Большая экваториальная
или негроидная (черная)
раса в характеризуется
определенным сочетанием
признаков:
черные, спирально завитые или волнистые волосы;
шоколадно-коричневая или даже почти черная (иногда желтовато-коричневая) кожа;
карие глаза; довольно плоский, мало выступающий нос с низким переносьем и широкими крыльями (у некоторых же прямой, более узкий);
у большинства толстые губы; у очень многих длинная голова; умеренно развитый подбородок; выступающий вперед зубной отдел верхней и нижней челюстей (челюстной прогнатизм).

Негроиды
И ОНИ ТОЖЕ
НЕГРОИДЫ
НИЛОТЫ – САМЫЕ ВЫСОКИЕ ЛЮДИ НА ЗЕМЛЕ
ПИГМЕИ – САМЫЕ МАЛЕНЬКИЕ ЛЮДИ НА ЗЕМЛЯ
Центральная и Южная Азия
Монголоиды
Монголоидная, или азиатско -
американская, большая
(желтая)   раса   в целом
отличается от негроидной и
европеоидной больших   рас
свойственной ей совокупностью
расовых признаков:
У ее наиболее типичных представителей кожа смуглая, желтоватых оттенков; глаза темнокарие; волосы черные, прямые, тугие; на лице борода и усы, как правило, не развиваются; на теле волосяной покров очень слабо развит;
Для типичных монголоидов очень характерна сильно развитая и своеобразно расположенная складка верхнего века, которая прикрывает внутренний угол глаза, обусловливая тем самым несколько косое положение глазной щели (складка эта носит название эпикантуса);
Лицо у них довольно плоское; скулы широкие; подбородок и челюсти мало выдаются вперед; нос прямой, но переносье низкое; губы развиты средне; рост у большинства средний и ниже среднего.

Монголоиды
ПЕРУАНЦЫ
МАЛАЙЦЫ
ИНДЕЙЦЫ
БУРЯТЫ
МОНГОЛЫ
КИТАЙЦЫ
ЯПОНЦЫ
Восток Евразии
Центральная   и  Юго-Восточная Азия
Канада
Центральная и южная Америка
 К Австралоидной  расе
относятся австралийские
аборигены, меланезийцы,
папуасы и айны Японии.
Им присущи следующие
отличительные признаки:
Тёмная кожа, курчавые или  волнистые волосы, широкий нос и толстые губы, что сближает их с негроидами;
Широкое лицо с покатым лбом и мощным надбровьем, сильно развит волосяной покров.

Австралоиды
Меланезийцы
Австралийские аборигены

Айны Японии
Аборигены
Папуасы
АМЕРИКАНОИДНАЯ  РАСА

Но независимо от расовой принадлежности  люди  должны жить в мире и дружбе  для того чтобы процветала наша  любимая планет - Земля


title: Презентация "Геологическая история Воронежской области"

extracted_text:
"Геологическая история Воронежской области"
Учитель географии –
Коробова Елена Александровна
Окаменевшие организмы
Кристаллический фундамент Восточно-Европейской платформы сформировался в архейскую эру около 3 миллиардов лет назад.
Палеонтология -  этот раздел геологии изучает древние формы жизни.
Периоды в геологических эрах
В слоях горных пород возрастом от 2,5 миллиардов до 550 миллионов лет следы жизни едва заметны. Жизнь уже существовала на Земле, но первые живые существа еще не имели твердых скелетов, которые могли бы сохраниться и рассказать нам о них.

Докембрий
Палеозойская эра длились 330 миллионов лет. В это время на Земле господствовали рыбы и земноводные, а из растений процветали мхи и папоротники.

Палеозой
Белемниты - вымершие головоногие моллюски.
Мезозойская эра длилась 160 миллионов лет. На Земле тогда господствовали пресмыкающиеся, особенно динозавры, а преобладающими растениями были голосеменные, размножающиеся шишками.

Мезозой
Кайнозойская эра длится уже 60 миллионов лет. На Земле стали господствовать млекопитающие и птицы. Среди растений преобладают цветковые. Мы живем в кайнозойскую эру.

Кайнозой
Четвертичный период
Меганевра в каменноугольном периоде
Мезозойский ландшафт
Меловой овраг в Дивногорье
Фораминиферы
Неогеновый ландшафт
Мамонты
Большерогий олень
Использованная литература:
Федотов В.И. Географическое краеведение Воронежской области. Учебное пособие/В.И.Федотов. Науч.ред. Б.Я. Табачников. – Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, 2012.-96 с.
Интернет источники:
Pripoda36.ru
http://guzvenag.ucoz.ru/


title: Тест "Ты любишь ходить за покупками?" 6 класс

extracted_text:
Unit 4.                                                Test.
                                                      Form 6.
    I.  Listen to the text and сhoose the right answer.
 1.Katie has got ____skateboards.   a) 2     b) 3     c) 4
 2. The skateboards are ___ . a) expensive   b) not expensive      c) cheap
 3. David has _____ the money.   a) earned     b) saved    c) lost
 4. David  has bought a lot of wonderful things: ___ . a) pencils, watch,
 games     b) pencils, watch, games, books                c) pencils,
 games, books
 5. The most expensive thing Emma has bought was ____.  a) a toy      b) a
 doll   c) clothes

   II. Read the text and correct the wrong statements.
   1. Marcy likes shopping.
   2. She always looks great in clothes.
   3. Marcy went shopping with her friend.
   4. Marcy and her mother were looking for a uniform.
   5. Marcy is happy when she shops.
   6. Marcy bought a party dress

  III. Составьте словосочетания.
        1. a jar               a) of Coke
        2. a can              b) of coffee
        3. a carton         c) of tea
        4. a bar              d) of bread
        5. a box             e) of chocolate
        6. a packet         f) of juice
        7. a loaf             g) of sweets

   IV. Впишите слова в нужную колонку
        Much      Many
        Bread, chocolate, sweets, potatoes, eggs, water,  fish, bottles,
        products, snow, rain, Coke, onions.

    V. Вставьте this/ these, that/ those.
        1. Do you like … slippers? (The slippers are here.)
        2. … is a green pen and … is a red pen. (The green pen is here and
           the red pen is there.)
        3. … shirts are expensive, show me those, please.
        4. I’d like to read …book. (The book is here.)
        5. … is all right!
        6. Do you like … shoes? (The shoes are here.)
        7. Who lives in … house? (The house is there.)
        8. … plates are dirty. (The plates are here.)
   VI. Вставьте one или ones.
        1. I don’t like this book. I’d like to read another … .
        2. These shoes don’t match my bag. I’ll buy these … .
        3. – What about this …?
           -  Yes, that’s all right!
        4. Give me another …, please.
        5. This shirt is nice and that … is too expensive.
  VII. Заполните пропуски словами:  much, many, a lot of,  a  few,  few,  a
       little,  little.
        1. We have ____ of onions in the fridge
        2. There’s always ____ snow in the mountains.
        3. We’ve got ____ eggs, go and buy some.
        4. There are not … shops in our village.
        5. We can’t go shopping with you. We’ve got ___ time.

         Текст для аудирования (электронное приложение ABBYY для 6 класса):

         — What’s the most expensive thing you’ve ever bought?
         — (Katie Knox): I like skateboarding a lot while Mum doesn’t like
           it very much! I’ve got two skateboards. The first one is in
           bright red, yellow and green colours. My Dad bought it for me.
           It was very expensive. I use it mostly at my house at weekends.
           But the most expensive one is black and white. I bought it with
           my pocket money.
         —  (David Lemon): This year I am very lucky because I have saved
           500 pounds over my birthday, Christmas and from the Easter. I
           have been trying to save up my money, but I have found it very
           hard. There are so many nice things to buy, and I’ve bought a
           lot of wonderful things: a pack of coloured pencils, a brown
           wrist watch, concert tickets and lots of games and books. But
           the most expensive thing I bought was a mobile phone! I had to
           buy it because my little sister threw my old one on the floor.
         —  (Emma Adeleye): The most expensive things I’ve bought must be
           clothes or shoes. I have this party dress that I wear for
           special occasions. It’s about two years old now, but I remember
           that it was the most expensive thing that I had ever bought.

        KEYS:
           I. 1a 2a 3b 4b 5c
          II. 1. hates   2. awful  3.mother  4. address    5. upset  6. a
              truser suit
         III. 1b  2a  3f  4e 5g 6c 7d
|much                   |many                    |
|bread                  |sweets                  |
|chocolate              |potatoes                |
|water                  |eggs                    |
|fish                   |bottles                 |
|snow                   |products                |
|rain                   |onions                  |
|Coke                   |                        |

          IV. 1. these  2. This  that  3. These   4. this  5. That   6.
              these  7. that   8. These
           V. 1. one  2. ones  3. one  4. one 5.one
          VI. 1. lot
         2. much/a lot of
        3. few
        4. many
        5. little


title: Интегрированный урок "Взаимодействие компонентов природы" 6 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по географии и биологии  в 6а классе

Тема. Взаимодействие компонентов природы.

Природный комплекс. Биогеоценоз, экосистема.

Цели урока:

   1. Познакомить учащихся с понятиями «природный комплекс», «биогеоценоз»,
      «растительное сообщество».

   2. Выявить взаимодействие компонентов природы.

Задачи урока:

   1)  Продолжить  формирование  умения   работать   с   текстом   учебника,
      иллюстрациями, таблицами.

   2) Содействовать воспитанию школьников по  охране  отдельных  компонентов
      природы,  например,  растительности,  животных  и  в  целом  природных
      комплексов (лес, водоём и т.д.)

   3) Способствовать развитию умения применять ранее полученные  знания  при
      выявлении  взаимосвязей  живой  природы  с  неживой  в   биогеоценозе,
      природном комплексе и при выявлении отличия между понятиями.

Средства обучения: учебник географии §50, учебник биологии §56,  рис.  уч-ка
(101 с. 154 – география) табл. «Круговорот воды в природе»,  «Речная  долина
и её части», «Растительные сообщества», «Биоценоз».

Форма обучения: фронтальная.

Тип урока: интегрированный  урок  изучения  нового  материала  с  элементами
повторения пройденного.

|Ход урока           |Деятельность учителя    |Деятельность учащихся |
|Орг. момент         |Назвать тему, цель и    |Записывают в тетрадь  |
|                    |задачи урока            |дату, тему урока      |
|Изучение нового     |Вступительное слово     |Учащиеся используют   |
|материала           |учителя о взаимодействии|ранее полученные      |
|1) Взаимодействие   |организмов друг с другом|знания, приводят      |
|организмов друг с   |и средой обитания.      |примеры взаимодействия|
|другом              |                        |организмов            |
|и средой обитания.  |Подводит итог по этому  |а) между собой/на     |
|Биотические и       |вопросу.                |примере цепи питания  |
|абиотические        |Учитель географии       |б) с окружающей средой|
|факторы.            |объясняет с             |(например, процесс    |
|2) Знакомство с     |использованием схемы,   |фотосинтеза)          |
|понятиями           |которая на доске.       |1)учащиеся проводят   |
|а) «Природный       |                        |словарную работу,     |
|комплекс»,          |На доске показаны       |записывают понятия    |
|«природные          |природные компоненты. А |например.             |
|компоненты»         |как показать, что они   |Природный комплекс с  |
|                    |взаимосвязаны между     |154 по ходу объяснения|
|                    |собой и образуют единое |чертят схему в        |
|                    |целое – ПК? (вопрос к   |тетради. Ответ на     |
|                    |классу)                 |вопрос. Показывают    |
|                    |                        |стрелочками связи     |
|                    |                        |между компонентами.   |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |ПОЧВЫ                 |
|                    |                        |                      |
|                    |ВОЗДУХ            ВОДА  |                      |
|                    |                        |                      |
|ГОРНЫЕ              |                        |РАСТЕНИЯ              |
|ПОРОДЫ              |                        |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |ЖИВОТНЫЕ                |Работают с учебником  |
|3) Разновидность ПК.|                        |§50 пункт 3, проводят |
|Понятие о           |Учитель дает задание:   |словарную работу и    |
|географической      |прочитать § 50 пункт 3, |показывают по схеме   |
|оболочке, биосфере. |провести какие          |состав ПК ГО          |
|                    |компоненты входят в     |(самостоятельная      |
|                    |состав ПК ГО и показать |работа)               |
|                    |это на схеме.           |Состав ГО:            |
|                    |                        |Верхняя               |
|                    |Далее учитель показывает|часть литосферы,      |
|                    |на схеме разновидность  |гидросфера,   нижняя  |
|                    |ПК (по размерам) и      |часть атмосферы,      |
|                    |объясняет. На примете   |биосфера. В тетрадь   |
|                    |какого процесса можно   |записать кто          |
|                    |проследить              |разработал учения о   |
|                    |взаимодействие          |биосфере (В.И.        |
|                    |компонентов.            |Вернадский). Уч-ся    |
|                    |Приложение №1           |схему заносят в       |
|                    |                        |тетрадь.              |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |Ответ: на примере     |
|                    |                        |большого круговорота  |
|                    |                        |воды. Табл.           |
|                    |                        |«Круговорот воды в    |
|                    |                        |природе.» (показ.     |
|                    |                        |взаимодействия)       |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |Работа с рис. 101 с.  |
|                    |                        |154 и таблицей, делают|
|                    |                        |вывод о количественном|
|4) Изменения ПК     |                        |составе ПК, их        |
|                    |                        |отличии.              |
|                    |                        |                      |
|                    |Задает вопрос классу.   |                      |
|                    |Что может привести к    |Уч-ся читают §50 п 2  |
|                    |изменению ПК? Докажите, |(2 абзац), отвечают на|
|                    |покажите  на конкретных |вопрос.               |
|                    |примерах.               |                      |
|                    |Учитель подводит итог по|                      |
|5) Понятие о        |проделанной работе на   |                      |
|биогеоценозе,       |данном этапе урока.     |                      |
|растительном и      |                        |                      |
|природном           |Учитель биологии        |                      |
|сообществе:         |объясняет понятие,      |                      |
|А) природное        |используя схемы на      |                      |
|сообщество и        |доске.                  |Уч-ся проводят        |
|                    |                        |словарную работу и по |
|                    |                        |ходу объяснения       |
|                    |Раст-сть                |заносят схемы в       |
|биогеоценоз         |животные                |тетради.              |
|                    |                        |                      |
|                    |Неживая природа         |                      |
|                    |(абиотич. факт)         |                      |
|                    |                        |                      |
|Сукачев В.Н.(понятие|+территория.            |                      |
|о биогеоценозе)     |                        |                      |
|                    |Примеры: луг, болото,   |                      |
|Б) структура        |лес и т. д.             |                      |
|биогеоценоза        |                        |                      |
|                    |                        |                      |
|Абиотич. условия.   |Учитель задает задание. |Уч-ся читают §56 с.206|
|(неживая природа)   |Что входит в состав     |и выписывают 4 звена  |
|                    |биогеоценоза?           |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |Организмы             |
|В) понятие          |Зеленые                 |(бакт., грибы),       |
|«экосистема»        |животные                |разруш. орган. вещ.   |
|                    |растения                |до неорган.           |
|                    |(пит.раст.)             |                      |
|                    |(созд.орг.вещ.)         |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |Уч-ся проводят        |
|                    |                        |словарную работу.     |
|                    |Объясняет значение      |                      |
|                    |этого  понятия. Ставит  |Уч-ся отвечают на     |
|                    |вопрос. Отличаются ли   |вопрос и записывают   |
|                    |между собой понятия     |вывод о том, что все  |
|6) Роль зеленых     |«природное сообщество», |эти понятия обозначают|
|растений в          |«биогеоценоз»,          |одно и то же природное|
|экосистеме          |«экосистема»? какой     |сообщество            |
|                    |можно сделать вывод?    |-взаимодействие       |
|                    |                        |комплекса организмов и|
|                    |                        |условий окружающей    |
|                    |                        |среды.                |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |Читают §56 с.207 2    |
|                    |                        |абзац, отвечают на    |
|                    |Задает вопрос: какова   |вопрос.               |
|                    |роль зеленых  растений в|                      |
|                    |экосистеме?             |Автотрофная функция;  |
|                    |                        |Опред. внеш. вид прир.|
|                    |                        |сообщества;           |
|                    |                        |Влияет на условия     |
|                    |Осуществляет проверку,  |среды обит. др.       |
|7) Понятие          |дополняет.              |орган.;               |
|растительное        |                        |Участв. в строении    |
|сообщество          |                        |биогеоценоза;         |
|(фитоценоз)         |                        |Участв. в формир.     |
|                    |                        |состава его жителей.  |
|                    |                        |                      |
|8) Разнообразие     |                        |Записывают в тетради  |
|фитоценозов         |                        |термины.              |
|                    |                        |                      |
|                    |Объясняет               |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |Уч-ся делают записи и |
|                    |                        |делают выводы, что    |
|                    |                        |фитоценозы отличается |
|                    |Объясняет, используя    |видовым составом      |
|                    |схему на доске.         |организма.            |
|                    |                        |                      |
|                    |Фитоценозы              |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |Еловый                  |                      |
|                    |Сосновый                |                      |
|                    |лес                     |                      |
|                    |бор                     |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |Березняк      Дубрава   |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |                        |                      |
|                    |Учитель подводит итоги  |                      |
|                    |по этому этапу работы.  |                      |
|                    |                        |                      |
|II закрепление      |Учителя контролируют    |Уч-ся отвечают на     |
|материала           |ответы.                 |вопросы               |
|По вопр. §50 (№ 1-3,|                        |                      |
|5, 6)               |                        |                      |
|По вопр. §56        |                        |                      |
|Будет ли лес        |                        |                      |
|являться ПК и       |                        |                      |
|биогеоценозом?      |                        |                      |
|Докажите «да» или   |                        |                      |
|«нет».              |                        |                      |
|III подведение      |                        |                      |
|итогов по уроку.    |                        |                      |
|Выставление оценок. |                        |                      |
|Д/з §50 –география  |Записывают на доске.    |Записывают в дневники.|
|§56-биология        |                        |                      |
|Запись в тетраде,   |                        |                      |
|термины             |                        |                      |


title: Презентация "Первое знакомство с алгоритмами и исполнителями" 2 класс

extracted_text:
Тема урока:

Первое знакомство
с алгоритмами
и исполнителями
© Золотухина Н.Н., г. Иркутск 2018
1
Выполни РТ № 85
1
2
3
4
5
2
Запомни:
3
Энтик – исполнитель алгоритмов
4
Энтик – исполнитель алгоритмов
КОМАНДЫ
5
Энтик – исполнитель алгоритмов
ПРИМЕР
6
Запомни:
7
Выполни РТ № 86
8
ФИЗМИНУТКА
9
Выполни на ПК:
программа «Прогулки Энтика»
10
Запустите программу «Прогулки Энтика».
Щелкните мышкой по рисунку палки.
Щелкая по командам мышкой, помогите Энтику найти палку:
собрать четыре палки;
поднять руку и позвать учителя.

Источники:
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и икТ [Текст] : 2 кл. : Методическое пособие / Е.П. Бененсон, А.г. Паутова. — М. : Академкнига/ Учебник, 2012. — 120 с.
 Бененсон Е.П. Информатика и икТ  2 кл.: в 2 ч. Ч.2: учебник/ Е.П. Бененсон, А.г. Паутова. — М. : Академкнига/ Учебник, 2016
 Бененсон Е.П. Информатика и икТ  2 кл.: тетрадь для самостоятельной работы/ Е.П. Бененсон, А.г. Паутова. — М. : Академкнига/ Учебник, 2015
Физминутка http://900igr.net/up/datas/195896/013.jpg

11


title: Проверочная работа "Plural numbers"

extracted_text:
Name:_______________
Surname:_______________

Проверочная работа на тему “Plural numbers”

Допиши правила:
У обычных существительных во множественном числе мы добавляем окончание -………
a lemon - …………………. a tiger - ……………………….
У существительных, которые оканчиваются на – s, -ss, - sh, -ch, - x мы добавляем окончание -……….
a glass - ……………….a bench - …………….. a dress - …………….
У существительных, которые оканчиваются на – f мы эту букву заменяем на - ……. и добавляем окончание - ……
a shelf - ……….. a leaf - …………………..
У существительных, которые оканчиваются на - y, но перед этой буквой стоит гласный, во множественном числе мы эту букву изменяем на - ….. / не изменяем (подчеркни нужное) и добавляем окончание - ……
a boy - ………….. a toy - ……………………..
У существительных, которые оканчиваются на – y, но перед этой буквой стоит согласный, во множественном числе мы эту букву изменяем на - …../ не изменяем и добавляем окончание -…….
a city - ………………… a party - …………………….
У существительных, которые оканчиваются на – o, во множественном числе мы добавляем окончание -………
a potato - ………………. a tomato - ………………………..
Слова – исключения образуют множественное число по особой форме:
a foot - ……………….. a tooth - ………………………
a child - ………………. a mouse -…………………….
a man - ………………… a woman - …………………….
a fish - ………………… a sheep - ……………………….
a person - ………………..


title: Развлечение для детей младшей группы "Широкая масленица"

extracted_text:
          Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26
Повесина Анжелика Леонидовна – музыкальный руководитель
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 Развлечение для детей  младшей группы «Широкая масленица»

«Развлечение для детей  младшей группы «Широкая масленица»
Ой, да Масленица
На двор въезжает!
Широкая на двор въезжает!
Ой, да Масленица,
Широкая, погости недельку,
Недельку!

Цель: Приобщение детей младшего дошкольного возраста к народным традициям.
Задачи: Создать настроение торжества и веселья; совершенствовать двигательные умения и навыки детей; доставлять детям радость от народных игр, песен; воспитывать любовь к народным играм, традициям.
Ход
Ведущая: Сегодня, ребята, мы собрались с вами для того, чтобы отметить праздник – Масленицу. Этому празднику уже много-много лет. И праздновали его всегда очень весело: песни пели, водили хороводы, играли, плясали. А давайте и мы с вами встретим Масленицу так, как это делали наши  прапрабабушки и прапрадедушки!
                    Масленица пришла,
                    Веселье принесла,
                    Гору блинов, кучу пирогов,
                    Ешь, объедайся,
                    Только не  сдавайся!

Что за славный денёк?
Собирается народ!
В игры зимние играть
Да себя потешать.
Собирайся, народ! Весна – красна идёт!
Посмотрите уже в берлоге
Просыпается  медведь!
Медведь: Очень жарко спать в берлоге
                   Поразмять хочу я  ноги.
Ведущая: Здравствуй,  Мишенька – Медведь!
                   Ты умеешь  песни петь?
Медведь: Умею!

Ведущая  даёт гармошку Медведю, он играет и роёт еле слышно.
Ведущая: Ой, что-то тихо ты, Мишка,  поёшь! Ну-ка , споё погромче!
Медведь неожиданно громко рычит, ведущая и дети «пугаются».
Ведущая: Ой, напугал, Мишка! (забирает у него гармошку).
                   А плясать  ты умеешь?
                  Ну-ка, Мишка, попляши,
                  У тебя ножки хороши!
Мишка пляшет, дети хлопают в ладоши.
Ведущая: Умеешь, Мишка,  ты плясать,
                  А теперь на нас посмотри,
                  Вместе с нами попляши!

Дети исполняют парную пляску «Погуляем»  муз. и сл. Е. Макшанцевой.

Ведущая: Умеешь, Мишка, ты плясать,
                   А теперь давай играть!
Мишка: Я по лесу гулял, и снежные комочки собирал ,
                 Вы комочки берите, и играть с ними начните!

Игра  со снежками. По окончании игры дети садятся на свои места.

Ведущая: Мишка по лесу гулял
                   Мишка деточек иска.
                 Долго – долго он искал,
                 Сел на пенёк, задремал. ( Медведь присаживается и «засыпает»).

Ведущая: (продолжает)
                   Стали деточки плясать
                   Стали ножками стучать….

Игра «Топ, раз, ещё раз…»

Хром говорят все дети: Мишка, Мишка, ты вставай,
                                             Наших деток догоняй!
Медведь догоняет малышей!
Медведь: Молодцы, ребята! Хорошо поиграли! Но мне домой в лес пора. Летом в гости вас  жду , когда ягоды поспеют, грибы вырастут. До встречи!  (Медведь уходит).

Ведущая: Будем праздник продолжать,
                   Масленицу встречать.
                   Инструменты хороши,
                   Поиграем, малыши!
Р.н. оркестр «В ложки бей, бей….» ( маракасы, бубны, погремушки, ложки). По окончании исполнения дети садятся на свои места.
Ведущая: Громче хлопайте в ладошки,
                   В гости к нам пришла Матрёшка!

В группу входит Матрёшка с  корзинкой, в которой лежат платочки.
Матрёшка: Здравствуйте, ребята!
                     Как у наших у ворот
                     Веселится народ.
                    Мы платки сейчас возьмём,
                    И играть всех позовём!
Дети исполняют пляску с платочками.

Ведущая: Как на масляной  неделе
                   Завертелись карусели.
                              А потом, потом, потом,
                               Всё бегом, бегом, бегом!....
                                        Тише, тише, не спешите,
                                        Карусель остановите.
                                                        Раз, два, раз, два,
                                                       Вот и кончилась игра!
Матрёшка: Я принесла вам угощенье,
                       Не оладьи, а печенье!
                      Угощенье моё получайте,
                      Веселитесь, друзья, не скучайте!   ( Матрёшка угощает детей ).
Ведущая:  Спасибо тебе, Матрёшка, за вкусное угощенье!
                    Все на Масленице побывали,
                    Как праздновать её узнали.
                    Масленица, прощай!
                    На тот год приезжай!
                    А мы с вами будем песни  слушать,
                    Да вкусное печенье кушать!
Матрёшка: Пришла пора прощаться с Зимой! Пусть стужа лютая дорогу солнышку тёплому уступит, пусть, вместо снега на полях  зазеленеет  травушка. Пусть вместо вьюги зимней – журчат ручьи! С зимой расстаться нам пора.
                                  Уходи Зима! Приходи Весна! – дети поднимают руки вверх.
                                 Все мы ждём тебя!  - прижимают руки к груди.
                                 Солнышко, свети! -     «Фонарики».
                                 Пусть бегут ручьи! – волнообразные движения  кистями рук.
                                Пусть птички летят, - взмахивают кистями рук, как крыльями.
                                О Весне кричат!

Использованная литература:
О.Н. Арсеневская «Музыкальные занятия» первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2013 г.
2. А.В. Аджи, А.В. Кудинова «Открытые мероприятия по образовательной области Художественно-эстетическое развитие» - Воронеж: ООО «Метода», 2014 г.
3. М.Ю. Картушина «Забавы для малышей 2-3 лет» - М.:ТЦ Сфера, 2007 г.
4. Т.Н. Сауко, А.И. Буренина «Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет» - СПБ., 2001 год.
5. Е.Г. Ледяйкина, Л.А. Топникова «Праздники для современных малышей» - Ярославль «Академия развития»,2006 год.
6. М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких» - Творческий Центр «Сфера», Москва, 2007 год.


title: Контрольный тест "М. Пришвин «Кладовая солнца»" 6 класс

extracted_text:
Контрольный тест по литературе
М.Пришвин «Кладовая солнца» (6 класс)

Цель: проверить  знания  учащихся по сказке- были М.Пришвина «Кладовая солнца»
Часть1.

А1. Укажите жанр произведения М. Пришвина «Кладовая солнца».
 1) поэма
 2) сказка
 3) сказка-быль
 4) баллада

А2. Где происходит действие в «Кладовой солнца»?
1) на Смоленщине
2) в Кистеневке
3) в одном селе, возле Блудова болота, в районе города Переславль-Залесского
4) На Кубани

А3. От чьего лица ведётся повествование?
 1) Митраши
 2) разведчиков болотных богатств
 3) жителей села
4) Насти

А4.  На сколько лет  Митраша моложе Насти?
1) на 7 лет
2)на 3 года
3)на 5 лет
4) на 2 года

А5. М. Пришвин в «Кладовой солнца»  называет Настю:
1)  Золушка
2)  Золотая Курочка
3)  Золотая веснушка
 г)  Носик-курносик

А6. Какому ремеслу выучился Митраша у отца?
1)  делать  деревянную посуду
2) ремонтировать инструменты
3) делать глиняную посуду
4)  плести  лапти

       А 7. Что взял с собой Митраша, собираясь в лес?
1)волшебный клубок
2) яблочко
3) компас
4) сапоги- скороходы

А 8.За какой ягодой отправились в лес дети?
1) земляникой
2) клюквой
3) черникой
4) брусникой

А9 . О судьбе каких деревьев   рассказывает   автор?
1) рябины и дуба
2) березы и осины
3) ели и сосны
4) липы и клена

А10. Какую пословицу не договаривал  детям Антипыч  ?
1) Пуганая ворона куста боится.
2) Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
3) Волков бояться, так и в лес не ходить.
4) Не знавши броду, не лезьте в воду.

 А11. В эпизоде «Настя на палестинке»  используется:
1) метафора
2) олицетворение
3) эпитет
4) антитеза

А12. Какая  черта характера девочки  проявляется при сборе клюквы?
1)  упрямство
2) смелость
3) жадность
4) доброта

А13. Кто спас Митрашу?
1) собака Травка
2) Настя
3)  ему самому удалось спастись
4) охотники

А14. Человеческая правда Антипыча – это правда борьбы  людей:
1) за охрану природы
2) за здоровье;
3) за любовь;
4) за справедливость.

А15. Что сделала Настя с   собранной   ягодой?
        1) отдала больным детям из Ленинграда
        2) угостила  односельчан
        3) накормила Митрашу
        4) съела сама

А16. Какова основная тема произведения  «Кладовая солнца»?
1) взаимоотношения между детьми
2) трудности военного времени
3) природа и ее богатства
4) единство человека и природы, мудрое отношение  человека  к природе

А17. Как первоначально назвал свое произведение М.М.Пришвин?
1) «Дети»
2) «Природа и человек»
3) «Друг человека»
4) «Интересная история»

Часть 2.

В1. Как называется трава, которая росла возле избушки Антипыча?
Вставьте  ее название во фразу  «В один год высокая трава … проросла через бревнышки, и от всей избушки остался на лесной поляне холмик, покрытый красными цветами»

В2. Какой эпизод из «Кладовой солнца» изображен на иллюстрации? Озаглавьте  его.

Часть 3.
С1. Дайте развернутый ответ на вопрос: «Как  природа предупреждает Митрашу об опасности?»

Комментарии для учителя по выполнению заданий и их оценке

Тест рассчитан на  один урок (45 минут). Состоит из трех частей.
Первый уровень вопросов (А) – наиболее простой . Ученики должны выбрать из четырех ответов один правильный.

Второй уровень (В) требует самостоятельного поиска учащимися верного ответа. Этот ответ односложен (состоит из одного- трех слов)

Наиболее сложным является третий уровень (С).Задание этого уровня побуждает учащихся рассуждать, письменно формулировать и обосновывать свое мнение, используя изученный материал. Для ответа на этот вопрос  достаточно нескольких предложений.

За каждое верно выполненное задание   части 1  начисляется 1 балл, части 2- от 1 до 4 баллов, за часть 3  максимальное количество баллов- 5. Учитывается содержание ответа, его соответствие вопросу, речевое оформление, связность и последовательность изложения, соблюдение орфографических, грамматических, пунктуационных норм.

80 % от максимальной суммы баллов - оценка «5»
60-80%- оценка «4»
40-60 %- оценка «3»
0- 40%- оценка «2»
Ключи к тесту

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень


title: Презентация "Внутреннее строение Земли"

extracted_text:
Внутреннее строение Землипрезентация составлена  учителем географии МОУ «оош с.Любицкое» прилепской Е.Г.
Цели урока:
сформировать представление о внутреннем строении Земли и способах его изучения;
дать знания о типах земной коры (океанической и материковой); сформировать понятия «мантия», «ядро», «литосфера».

Вывод:
Строение и состав земной коры под океаном и на материках очень сильно различается.
Найдите соответствие:
1) земная кора океанического типа;

2) материковая земная кора;

 3)мантия;

4) ядро
а)состоит из гранита, базальта, осадочных пород;
б) температура +2000С, состояние вязкое, ближе к твердому;
в)толщина слоя 3-7 км;
г) температура +2000… +5000С, состояние твердое, состоит из двух слоёв.

1-в2-а3-б4-г
Проверь себя:
:  п.16, вопросы 1-3 к параграфу.
Домашнее задание:


title: Тест "Что у тебя хорошо получается?" 7 класс

extracted_text:
Form 7                                          Test.
                                   Unit 2
     I. Listen to the text and do the task True/False.
|Variant 1                           |Variant 2                           |
|Fred is 13.                         |Fred is 14.                         |
|He works with the telescope.        |He works with computer.             |
|He points out the stars.            |He likes planets and stars.         |
|He became interested in physics.    |Midori is 15.                       |
|Midori lives in Washington.         |She lives in London.                |

    II. Read the text and fill in the table.
|Date                    |Time                    |Activity                |
|Monday 3rd of May       |2 p.m.                  |Tennis with Jane        |
|Tuesday 4th of May      |                        |                        |

                                    Text
   My week at the beginning of May is very busy.  I  am  going  to  visit  a
dentist on the fourth of May. I shall go there at three p.m. I always  visit
the dentist before summer holidays though I am much afraid of dentist.
   On the sixth of May I am going to  John’s  birthday  party.  John  is  my
cousin. We are great friends.
   The party starts at twelve thirty. I think we’ll have much  fun.  I  have
already bought him a present. It’s  a  car  model.  John  has  got  a  large
collection of car models. It’s his hobby.
   On Friday I am going to the theatre with Mary to see  a  new  play  by  a
famous playwright. Mary has bought three tickets. Her sister Sue  is  coming
with us. The performance starts at half past six in the evening. I  hope  we
shall enjoy the party. I like going to the theatres and visit them at  least
once a month.
   On Saturdays I usually visit ma sister’s family. They live  at  44  Green
Street. But on the eighth of May I shall stay at home because my  sister  is
coming to see me.

   III. Put the right word.
   1. Ann plays the piano ____ . She is a ___ girl .  (nice, nicely)
   2. The weather is ______ . They met us ___ . (warm, warmly)
   3. He goes to school ___ . He has ______ trainings. (regular, regularly)
   4. “Gone with the Wind” is an ___ film. The actors played ___ .
      (excellent, excellently)
   5. He could ____ work. He worked ___ . (hard, hardly)

    IV. Write the comparative and superlative.
   Образец: old – older – the oldest
Strong, brave, large, happy, funny, pretty, fat, sad, difficult, bad, well,
comfortable

     V. Choose the correct answer.
   1. Clare dances ___ than Sue. (better, well, the best)
   2. Mark is as _____ as George. (taller, tall, the tallest)
   3. Peter is ______ student in the class. (good. the best, the goodest)
   4. This is ___ winter for 20 years. (worse, the worst, worst)
   5. Mary is ____ of two sisters. (nicer, the nicest, nicest)
   6. The more cakes you eat, the ___ you get. (fat, the fattest, fatter)

Текст для аудирования:
     Fred Talbot,12, of Toppenish, Washington, gives guided tours of the
heavens. There is the largest public telescope there. Fred points the out
the planets and stars to visitors at the observatory. “I became interested
in astronomy when I first went to the observatory,” says Fred. “ I went
back so often that they asked me to give yours.”
       Midori, 15, of New York City, first played a violin at the age of
four. She now plays violin solos with symphony orchestras around the world.
Midori practises at least five hours a day. “It’s hard work,” she says,
“but I don’t mind because I love it.”

KEYS:
I. Variant 1 – 1F 2T 3T 4F 5F       Variant 2 – 1F 2F 3T 4T 5F
II.
|Date                    |Time                    |Activity                |
|Monday 3rd of May       |2 p.m.                  |tennis with Jane        |
|Tuesday 4th of May      |3 p.m.                  |visit the dentist       |
|Wednesday 5th of May    |                        |                        |
|Thursday 6th of May     |12.30                   |John’s birthday party   |
|Friday 7th of May       |6.30 p.m.               |go to the theatre with  |
|                        |                        |Mary                    |
|Saturday 8th of May     |All day long            |stay at home            |

III. 1. nicely, nice
2. warm, warmly
3. regularly, regular
4. excellent, excellently
5. hardly, hard

IV. strong – stronger - the strongest
brave – braver - the bravest
large – larger - the largest
happy – happier – the happiest
funny – funnier – the funniest
pretty – prettier – the prettiest
fat – fatter – the fattest
sad – sadder – the saddest
difficult – more difficult – the most difficult
bad – worse – the worst
well – better – the best
comfortable- more  comfortable – the most comfortable

V.  1. better  2. tall  3. the best   4. the worst   5. the nicest   6.
fatter


title: Конспект НОД "Птицы - предсказатели погоды"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗОЛУШКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

 Птицы - предсказатели погоды

                                      Подготовила:
                                                        педагог 1 кв. категории
                                                   МАДОУ «Золушка»
                                                                      Брезгулевская Елена Борисовна

г. Ноябрьск
2017г.

Конспект НОД
«Птицы - предсказатели погоды»
Цель: дать представление о значении птиц для окружающей природы.
Задачи:
формировать представление детей о зимующих и перелетных птицах
учить отгадывать загадки;
 познакомить  с народными приметами
развивать внимание, творческую активность
воспитывать любовь к пернатым друзьям
Предварительная работа.
Чтение художественной литературы о птицах, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций с изображением птиц, беседа о повадках птиц, рисование птиц, наблюдение за птицами на прогулке.
Материал: ноутбук, интерактивная доска, презентация «Птицы - синоптики»
Воспитатель:
Ребята,  все мы знаем, что состояние погоды влияет на жизнь птиц в значительной степени. На протяжении многих веков, птицы выработали особую чувствительность к изменениям погоды. Это заметно по их поведению, пению, крикам, ежегодным срокам прилета и отлета. Поэтому не удивительно, что многие народные приметы погоды связаны  с наблюдениями за птицами и их поведением.
Воспитатель: Сейчас я хочу вам рассказать несколько народных примет о птицах.
* Птицы вьют гнезда на солнечной стороне - к холодному лету.
 * Коли перелетная птица течет стаями - к дружной весне.
 * Птицы вьют гнезда на солнечной стороне - это к холодному лету, если на теневой - к теплому.
 * Перелетные птицы хохлятся - к непогоде, прилетев весной, долго не щебечут - к холоду, вдруг примолкли - к грозе.
Воспитатель: Сегодня мы познакомимся с птицами, которые умеют предсказывать погоду.  Для этого вам необходимо отгадать загадки.
Окраской - сероватая,
Повадкой - вороватая,
Крикунья хрипловатая
Известная персона.
Кто она?... (ворона)
Воспитатель: правильно, ворона.
( Слайд 2)
Предлагаю послушать народные приметы, которые предсказывает ворона.
Ворона
*Интересная примета по подсчету «карканья»: эта птица каркает четное количество раз, а вы точно успели это подсчитать – остается ждать теплую и ясную погоду. И наоборот, если нечетное – ожидается довольно влажная погода.
* Если вороны к вечеру собираются ближе к реке и каркают на нее – следует ждать дождя.
* Солнечный день ожидается, если вороны с самого утра смотрят в сторону солнца и каркают.
* Карканье ворона можно истолковать по-разному. Это может стать плохим знаком, или же просто знамением ненастного дня.
* Когда ворона решает прихорошиться и заняться чисткой перьев – непременно будет дождь. Вороны вообще любят ходить перед дождем с открытым клювом.
* Зимой, если ворона прячется в ветвях деревьев, наутро будет холодный, морозный день с пургой и метелью. А вот если птица решила расположиться на ночь на верхушке дерева – утром должно быть ясно и тепло.
Воспитатель: Послушайте следующую загадку.
Он растрёпанный, драчливый.
Непоседливый, крикливый.
На асфальте, под окошком,
Хлеба собирает крошки.
Искупается в пыли
Или в луже на мели.
Отгадайте поскорей,
Эта птичка … (воробей)
(Слайд 3)
Воспитатель: Если мы с вами будем наблюдать за воробьями, то можем сами определить погоду.
Воробьи
* Летом воробьи в пыли купаются - к дождю.
 * Если воробьи стали оживленными и зачирикали во время продолжительного ненастья, можно ждать ясной погоды.
 * Если воробьи под вечер целыми стаями собираются в листве на деревьях - на следующий день будет хорошая, солнечная погода.
 * Если зимой воробьи сидят на деревьях или зданиях тихо — будет снег без ветра. А дружно чирикают — к потеплению.
 * Воробьи залезают в тайники, под крыши или груды хвороста — к морозу или перед пургой.
 * Воробьи, зимующие под крышами домов, в разных щелях, уже за два-три дня ощущают приближение морозов. Зима, холод, снег — а воробьи собирают пух и перо возле курятников — это перед усилением морозов они утепляют свои зимние квартиры.
Воспитатель: переходим к следующей загадке.
На тонкой шее голова
В пруду он плавает всегда.
Покрыто перьями крыло.
Умеет он летать давно.
 Он может ущипнуть тебя.
И трогать нам его нельзя.
Его я вовсе не боюсь.
Ведь это просто ... (Дикий гусь)
(Слайд 4)
Гуси и утки
* Если гуси не спешат к отлету, стужа наступит не скоро и зима будет мягкой.
 * Гусь лапу поднимает - к стуже.
 * Гуси и утки под крыло носы прячут - к холоду.
 * Гуси высоко летят - воды будет много, низко - к малой весенней воде.
 * Если дикие утки прилетели жирные - весна будет холодная, долгая.
Воспитатель: Ребята, предлагаю немножко отдохнуть и размяться.
Физминутка:
Лебеди летят, крыльями машут (Дети машут руками)
Прогнулись над водой, качают головой  (Качают головой)
Прямо и гордо умеют держаться  (Распрямляют спину)
Очень бесшумно на воду садятся  (Садятся)
Воспитатель: А сейчас мы с вами немного поиграем.
(у детей на столах лежа картинки с изображением птиц)
-Я буду загадывать вам загадку,  выиграет тот, кто первый покажет картинку с изображением угаданной птицы.
Клин летит курлыча к югу,
Не желая встретить вьюгу.
Облетая пол Земли,
Вдаль несутся….(журавли)
(слайд 5)
Журавли
А вот так предсказывают погоду журавли.
* Если журавли летят высоко, не спеша и "разговаривают" - будет стоять хорошая осень.
Воспитатель: Приготовились слушать следующую загадку?
Ночь, как смола, черным - черна.
Серой птице не до сна.
Меж кустов, как тень, скользит,
Караулит, кто не спит,
Ловит каждый шорох чутко,
А как крикнет станет жутко,
Вздрогнет спящая трава,
Это ухает…. (сова)
Воспитатель: Молодцы, правильно это сова.
Давайте узнаем, что предсказывает нам сова.
(Слайд 6)

Сова
* Сова кричит — на холод.
* Перед дождем — также кричит, как бы оповещая своих родственников и чужих, что вот-вот будет дождь.
* Интересно ведет себя симпатичная, небольшая сова с ушками — сплюшка. Обычно она охотится с наступлением темноты. Тогда-то и можно услышать ее печально-мелодичный голос-свист, который похож на слово «сплю-ю». Но бывает, что совки- сплюшки подают свой голос и днем. А это значит, что нужно ждать ненастья. Все другие птицы в такое время умолкают, прячутся. Лес затихает. А сплюшки вдруг начинают перекликаться. Не ночью, а днем!
Воспитатель: Послушайте загадку еще про одну птицу, которая тоже умеет предсказывать погоду.
Все время стучит
Деревья долбит,
Но их не калечит,
А только лечит  (дятел)
(Слайд 7)
А вот какую погоду нам предсказывает дятел.
*Большой пестрый дятел возвещает перемену погоды своей барабанной дробью, отбиваемой на сучьях.
* Когда дятел барабанит весной — это обычно связано с весенним возбуждением птицы.
*Дятел стучит клювом по суку в хороший летний день — значит, быть дождю. И этому есть объяснение: когда стоит сухая погода, различные жучки и личинки не прячутся под корой и дятлу добывать пропитание труднее. А когда приближается ненастье, разные жучки и другие насекомые, предчувствуя непогоду, забираются в укрытия под кору, и дятел там их легче находит. Вот он и возвещает своим стуком-дробью предстоящую перемену погоды.
*В зимнее время большой пестрый дятел частыми ударами клюва о сухой сук приветствует предстоящее потепление.
Воспитатель: Ребята мы сегодня с вами познакомились с птицами, которые умеют предсказывать погоду. Какие птицы могут быть предсказателями погоды? Вы их запомнили?
Дети называют птиц.
Теперь и мы с вами будем изучать приметы и сможем сами узнавать о погоде на следующие дни. Я предлагаю вам на следующих занятиях познакомиться с другими птицами – предсказателями погоды.
Все сегодня работали хорошо, и я хочу вручить вам эмблемы  «Знатоки птиц».


title: Конспект урока "Особенности административно-территориального устройства России" 8 класс

extracted_text:
                  Урок географии в 8 классе
с применением биоадекватной технологии обучения.

Тема урока:  Особенности административно-территориального
                         устройства России.
Задачи урока:
1. Повторить  государственные границы страны.
2.Познакомить с   административно- территориальным  устройством страны
3.Тренировать зрительную память
4.Подвести к выводу о многонациональности России и необходимости уважать
культуру и обычаи всех народов ради сохранения мира в государстве.
Оборудование: Контурные карты, запись любой спокойной музыки, «цветок» на
каждого ученика, цветные карандаши, учебник В.П. Дронов, И.И. Баринова,
В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе. География России. Природа.
Население. Хозяйство. Карта в атласе «Административно – территориальное
устройство России».
Тип урока: изучение новой темы
Метод: объяснительно-иллюстративный

                                    Ход урока
1.Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
2. Новая тема.
а)  Актуализация знаний.
  Покажите на карте государственную границу России и назовите пограничные
государства.

б) Вводное слово учителя о РФ, объяснение слова «федерация»

в) Работа по рисунку 15 с.51.Административно-территориальное устройство
России.
         1) Назовите федеральные округа.( их на рисунке 7 + ещё 1(Северо-
Кавказский)
         2) Что входит в понятие «субъекты федерации»?

г) Запоминание объёмной информации на эмоциональном уровне.
 Давайте немного отдохнём. Закройте глаза и займите за столом удобное для
вас положение. Послушайте музыку. Попробуйте, не открывая глаз, представить
всё, что я буду говорить. Но не старайтесь запомнить. Просто рисуйте
картинки с помощью своего воображения. Представьте себе место вашего покоя,
место, где вам хорошо и приятно, там нет никого, кроме вас.
Это ваш мир. Впустите в этот мир бабочку. Полюбуйтесь ею. Вот она села на
цветок, рассмотрите её внимательно, вот она сложила крылья и, вновь расп -
равив их, полетела. Отпустите её проводите взглядом вдаль. Теперь отыщите
тот цветок, на котором сидела бабочка. Рассмотрите его, он очень необычен.
*** Шесть лепестков. Крупная середина, одна часть синего цвета, другая
фиолетового и цифра 83. Посмотрите, как необычна окраска лепестков:
на одном проступает цифра 2 на голубом фоне. На следующем – 46 на оранжевом
фоне. Следующий красный и цифра 9. А следующие два лепестка в полоску. Один
из них разделен на две горизонтальные полоски: алую оранжевую и стоит цифра
1.Другой – на две вертикальные полоски: алую, оранжевую. На нём цифра 4.
Последний лепесток нежно – розовый и
цифра 21.*** Внезапный порыв ветра отвернул от вас чашечку цветка. Но вот
ветер утих, и цветок вновь смотрит на вас. Посмотрите на его лепестки ещё
раз и удивитесь этой причуде природы.(Повторение текста от*** до ***)
Не стоит разрушать красоту, срывая цветок. Давайте вернёмся в класс.
д)  А теперь, самое сложное, попробуйте вспомнить цифры, написанные на
частях цветка и цвет лепестков. На заготовки цветка нанесите эти сведения
простым карандашом. Например, «голуб. 2» и т.д. Теперь сравните мой цветок
со своим. (Открывается страничка на компьютере). Оформите свой цветок в
цвете. Как вы думаете, что означают цифры на лепестках и средине цветка.
Почему цвет лепестка с цифрой 9 – красный, 21- розовый.
(Ассоциация по первым буквам:  сине – фиолетовая серединка – субъекты
федерации: красный лепесток - край, алый и оранжевый – автономная область,
автономный округ – эти лепестки символизируют
национально- территориальные образования. Розовый – республика, оранжевый –
области, голубой –города федерального подчинения  - это государственно-
территориальные образования)

         3) Какие административные образования характерны для России на

            на местном уровне? Работа по рис. 15 учебника.

д) Работа с контурной картой: нанести на к/к республики. ( Проверьте все ли
республики нанесены – высвечивается страничка с перечнем республик)
е) Запишите в тетрадь:
Еврейская автономная обл.
Автономные округа: Ненецкий, Ханты – Мансийский, Чукотский,
Ямала- Ненецкий
Края: Алтайский, Забайкальский, Камчатский, Краснодарский, Красноярский,
Пермский, Приморский, Ставропольский, Хабаровский.

е) Беседа о многонациональности нашего государства.

3. Закрепление. Пользуясь «цветком» расскажите об административно –
территориальном устройстве РФ.
4.Домашнее задание с.49-52,   нанести на контурную карту Еврейскую
автономную область и автономные округа.


title: Тест "Основы экологии" 11 класс

extracted_text:
Вариант 1.Часть А.Выберите правильный ответ.    ЭКОЛОГИЯ! 11 класс
Укажите явление, которое не является основным предметом изучения экологии:
А) влияние окружающей среды на организм;  Б) взаимоотношения между особями разных видов;
В) механизм возникновения мутаций под действием мутагенных факторов; Г) влияние организмов на окружающую среду.
2.       Большое разнообразие цепей питания, сбалансированный круговорот веществ в экосистеме обеспечивают её,    А) динамичность; Б) целостность; В) смену; Г) сходство с агроценозом.
3.      Учёный – основоположник учения о биогеоценозах:
А) Докучаев В.В. Б) Сукачёв В.Н. В) Вернадский В.И.Г) Вавилов Н.И.
4.      Укажите фактор, который не относится к категории экологических факторов:
А) свет; Б) температура; В) забота о потомстве; Г) газовый состав атмосферы.
5.      Первым звеном пищевой цепи биогеоценоза является:
А) лягушка; Б) кузнечик; В) змея; Г) растение.
Часть В.Выберите три верных ответа из шести.
В - 1.      В экосистеме широколиственного леса  консументами 1 порядка являются:
А) дуб черешчатый; Б) жук - листоед; В) почвенные бактерии;
Г) лось; Д) куница Е) сойка.

Вариант 2.
1.   Крайние значения интенсивности экологического фактора, при которых ещё возможно функционирование организма:  А) норма реакции; Б) ограничивающие факторы; В) пределы выносливости;    Г) оптимальные значения.
2.        Прирост за единицу времени биомассы экологической системы – это
А) производительность; Б) продукция; В) прибыль; Г) эффективность.
3.        Могут ли одни и те же живые организмы входить в состав сразу нескольких пищевых цепей?   А) да;     Б) нет.
4.      Географическая область Земли,  для экологических систем которой характерна большая биомасса растений и продукции:А) тундра;  Б) пустыня; В) леса средних широт   ;Г) тропические дождевые леса.
5. В агроценозе пшеничного поля грибы и гнилостные бактерии относят к:
А) продуцентам; Б) консументам;   В) редуцентам.
Часть В.Выберите три верных ответа из шести.
   В - 2.     Почему поле пшеницы считают искусственным сообществом?     А) имеет малочисленный видовой состав;  Б) отсутствуют редуценты; В) неустойчивая система;   Г) короткие пищевые цепи; Д) действует правило экологической пирамиды;      Е) имеет популяции растений и животных.

Вариант 3
1    Вид борьбы за существование, результатом которой явилось формирование ярусности дубравы:  А) межвидовая;  Б) внутривидовая; В) с неблагоприятными факторами среды.
2. Экологический фактор – главный регулятор сезонных явлений у растений и животных:
А) температура; Б) влажность; В) интенсивность солнечного излучения;
Г) продолжительность дня.
3.     Основной причиной неустойчивости экосистем является:
А) колебание температуры среды; Б) недостаток пищевых ресурсов;
В) несбалансированность круговорота веществ; Г) повышенная численность некоторых видов.
4.       Процесс саморазвития природной экосистемы можно наблюдать на примере:
А) весеннего размножения организмов; Б) вырубки леса; В) зарастания лесного озера; Г) создания искусственного водоёма.
Укажите явление, которое не является основным предметом изучения экологии:
А) влияние окружающей среды на организм;  Б) взаимоотношения между особями разных видов;
В) механизм возникновения мутаций под действием мутагенных факторов; Г) влияние организмов на окружающую среду.
Часть В. Выберите три верных ответа из шести.
 В - 3    Среди перечисленных типов взаимоотношений выберите конкурентные взаимоотношения:
А) бычий цепень и человек; Б) клубеньковые бактерии и горох;
В) серая и чёрная крыса; Г) рысь и заяц; Д) самцы лося в период осеннего гона; Е) соболь и куница.

Вариант 4.
Фактор, являющийся причиной замедления или прекращения роста многолетних растений в середине лета:  А) снижение температуры;  Б) уменьшение количества осадков;
В) уменьшение длины дня; Г) уменьшение интенсивности солнечного излучения.
2.         Признак, который не относится к основным показателям для характеристики биогеоценоза:
А) видовое разнообразие;  Б) плотность той или иной популяции; В) биомасса;
В) совокупность генофондов всех популяций; Г) продуктивность.
3.         Закономерность, связанная с использованием и превращением энергии в цепях питания:
А) правило ограничивающего (лимитирующего) фактора; Б) правило экологической пирамиды:
В) биологический оптимум; Г) закон сохранения энергии и вещества.
4.         Число звеньев, из которых состоит большинство пищевых цепей:
А) 2 – 3;   Б) 5 - 7;   В) 3 - 5;    Г) 7 – 9.
5.         Группа экологических факторов,  к которой относятся забота о потомстве, ухаживание самцов за самками:      А) абиотические;  Б) биотические;  В) антропогенные; Г) ограничивающие.
Часть В.Выберите три верных ответа из шести.
В - 1.      В экосистеме широколиственного леса  консументами 2 порядка являются:
А) дуб черешчатый;  Б) дятел;  В) почвенные бактерии; Г) паук; Д) куница.  Е) сойка.

Вариант 5.
1.        Основная причина уменьшения числа и биомассы организмов, входящих в состав биогеоценоза:   А) ограниченное число видов;  Б) большая потеря энергии в цепи питания;
В) небольшая продолжительность жизни представителей отдельных звеньев пищевых цепей;
Г) формирование пищевой сети из нескольких пищевых сетей.
2.   Географическая область Земли,  для экологических систем которой характерна меньшая биомасса растений и продукции:  А) тундра и пустыни; Б) леса средних широт;
В) тропические дождевые леса.
3.       Источник энергии для большинства естественных биогеоценозов:
А) видимые лучи солнечного излучения; Б) тепловая энергия; В) химическая энергия неорганических соединений; Г) химическая энергия органических соединений.
4.  Экологический фактор, ограничивающий распространение многих животных и растений к северу:   А) нарушение характерного для средних широт чередования дня и ночи;
Б) недостаток пищи;  В) недостаток тепла;  Г) избыток влаги.
    5 Основное направление действия отбора в агроценозах:
А) увеличение многообразия сортов и видов; Б) создание организмов с максимальной продуктивностью;  В) создание организмов, устойчивых к действию неблагоприятных факторов среды;   Г) создание устойчивой экологической системы.
Часть В.Выберите три верных ответа из шести.
  В - 2.     Почему озеро считают естественным сообществом?
А) отсутствуют редуценты; Б) существуют цепи питания; В) устойчивая природная система;
Г) длинные пищевые цепи; Д) действует правило экологической пирамиды;
Е) имеет разнообразный видовой состав.

Вариант 6.
1.       Фактор, который по отношению к теплокровным животным не является экологическим:     А) влажность; Б) температура; В) вирусы животных;  Г) нитрифицирующие бактерии.
2.        Группа организмов, представителям которой принадлежит решающее значение в смене наземных биогеоценозах:  А) растительноядные животные; Б) хищные животные;
В) растения; Г) гнилостные бактерии, грибы.
3.       Наиболее устойчивая экосистема:  А) пруд; Б) озеро; В) дубрава; Г) степь.
4.        Последним звеном пищевой цепи биогеоценоза является:
А) цапля; Б) кузнечик; В) лягушка; Г) растение.
5.      Группа организмов в агроценозе пшеничного поля, к которой относят насекомых, птиц, полёвок, лис: А) консументы, Б) продуценты;   В) редуценты.
Часть В.   Выберите три верных ответа из шести.
В - 3.     Среди перечисленных типов взаимоотношений выберите симбиотические взаимоотношения:
А) бычий цепень и человек; Б) клубеньковые бактерии и бобовые растения;
В) лишайники; Г) рысь и заяц; Д) рак – отшельник и актиния;  Е) минога и треска.


title: Интегрированный урок "Земля - наш дом" 5 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по природоведению и математике в 5 классе
по теме «Земля – наш дом»
Разработали: Дощанова З.В., учитель географии;
                          Вакуленко В.С., учитель математики.
Цель урока:
Обобщить знания о нашей планете, которое дает учащимся возможность представить целостную картину мира.
Закрепить понятия «горы», «равнины», «моря», «реки», «озера», умение работать с картой.
Закрепить знания по отысканию части от целого и целого по его части.

Задачи урока:
Развивать внимание, память, способность быстро анализировать информацию и отвечать на поставленные вопросы.
Формировать у ребят способность работать в коллективе, трудолюбие и ответственность.

Оборудование:    физическая карта, карта Астраханской области, компьютер, проектор, глобус
                                            Ход урока
I.Организационный момент

Учитель математики:  Ребята, наш урок сегодня будет немного необычным. Мы одновременно  займемся и математикой, и природоведением.

Сначала посчитаем устно и узнаем тему нашего урока.  (3 мин)
Тема нашего урока «Земля – наш дом». Сегодня на уроке мы закрепим  знания о нашей планете, порешаем задачи, прослушаем отчеты о вашей исследовательской работе.

II. Основная часть урока

Учитель географии:  Представьте себе, что на Землю летит космический корабль с инопланетянами. Что увидят пришельцы из космоса, приближаясь к нашей планете?(ответы детей) Конечно же, они увидят голубую планету, окутанную перемещающимися облаками, а в просветах между ними – огромный океан с пятнами суши: материками и островами. Приближаясь к Земле, они не могут не заметить, что поверхность суши очень разнообразна. Как шрамы, пересекают ее горные хребты. Местами их вершины покрыты ледниками. Обширные равнины заняты зелеными лесами, степями, желтыми пустынями. Извиваясь по суше, к океану направляются реки. Блестят пятна озер. И, конечно, гости из космоса обратят внимание на все то, что создано человеком.
Ребята, а что такое горы? (высоко поднятые над окружающей местностью участки земной коры).
Назовите мне, пожалуйста ,самую высокую вершину мира и покажите ее на карте. (Джомолунгма или Эверест  8848 м).
А какова наивысшая точка России? ( 5642м гора Эльбрус) (3 мин)
У нас в Астраханской области тоже есть гора.
Учитель математики:  Две задачи  (6 мин)
 Учитель географии: В нашем классе готовились четыре  исследовательские группы, которые предоставят свои выступления.
Давайте послушаем первую группу:  «Арслан-гора» (2.5 мин)

Учитель географии: Обширные территории нашей планеты занимают равнины.
Ребята, кто сможет подсказать что это такое? ( ровная земная поверхность)
Назовите крупнейшие равнины  России. (Восточно-Европейская, Западно-Сибирская)
Наша Астраханская область располагается на Прикаспийской низменности. (2 мин)
Учитель математики: Задача  29 (3 мин)
Релаксация – физкультминутка. (2 мин)

Учитель географии:  Когда космонавты наблюдали нашу планету из космоса, то видели ее голубоватым маленьким шариком. Почему? (Большая часть земной поверхности (3/4) это воды морей и океанов).
Какие океаны вы знаете? (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый).
Чем отличается океан от моря? (размерами)
На берегу какого моря расположена наша область? (2 мин)
Учитель математики:  41 (4 мин)

Учитель географии: Я представляю слово второй группе, они подготовили работу по теме «Каспий – озеро или море?» (2,5 мин)
Спасибо.

Учитель географии:  И, конечно же, на нашей планете очень много рек.
Что такое река? (естественный водный поток, текущий в углублении или русле). (1 мин)
На берегах великой русской реки проживаем и мы с вами. Давайте послушаем наших исследователей. ( «Из далека долго…») (2,5 мин)

Учитель географии: Озера очень часто называют голубыми глазами Земли. Что такое озеро? (Замкнутый водоем, образованный в природном углублении на поверхности суши).
Назовите и покажите самое глубокое озеро мира. (Байкал 1642м) (1 мин)

Учитель географии: Молодцы ребята. Послушаем  наших исследователей (Озеро Баскунчак). (2,5 мин)
Учитель географии: Красива наша Земля! Здесь текут быстрые реки,  зеленеют поля и леса. Цветут чудесные цветы, на разные голоса поют птицы. Шумит морской  прибой. Голубая планета Земля - наш дом. Будем беречь и умножать красоту нашей родной планеты!
III. Подведение итогов. Домашнее задание (2 мин)
По природоведению: повторить параграф     21  , подготовить  рисунок на тему «Какой я хочу видеть нашу планету»
По  математике: рабочая тетрадь № 24.1; придумать задачу про реки или озера России.
 IV. Рефлексия: (запись шума моря).
А какое ваше настроение в конце урока, давайте определим. Выберите смайлик соответствующий вашему настроению.
Желтый – очень доволен уроком, впечатлен.
Зеленый – понравилось
 Синий –  урок не понравился.


title: Конспект НОД "Доктор Айболит - всех излечит, исцелит"

extracted_text:
НОД в подготовительной группе
Тема: «Доктор Айболит - всех излечит, исцелит»

Образовательные области: Социально – коммуникативное, художественно - эстетическое, речевое, познавательное и физическое развитие.
Цель: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
Обучающие:
Обобщить знания детей о пользе витаминов группы «А», «В», «С», в каких продуктах они содержаться, какую роль играют для здоровья человека. Систематизировать знания о том, что организму требуется пища богатая витаминами, которых много во фруктах, овощах, продуктах. Уточнить знания детей о правильном питании.
Развивающие:
Развивать у детей внимание, мышление, память и воображение. Учить делать выводы и умозаключения.
Воспитательные:
Воспитывать у детей стремление осознанно относиться к своему здоровью, желание заботиться о себе. Охранять и укреплять здоровье детей.
Методы и приемы:
Словесные: сюрпризный момент, вопросы к детям, анализ НОД, поощрение.
Наглядно-демонстрационные: плакат с изображением «полезной и вредной пищи».
Практические: осязания, упражнение в выкладывание геометрических фигур.
Демонстрационный материал: маски для инсценировки.
Раздаточный материал: карточки для игры «полезные и вредные продукты», цветные фишки для игры «что здоровье разрушает, а что его укрепляет».
Предварительная работа: дидактические игры: «Пирамида здоровья», «проведение экспериментов с молоком «что получиться с молоком, если…», загадки, пословицы и поговорки об овощах и фруктах и полезных продуктах.
Ход непосредственно образовательной деятельности
Организационный момент: упражнение: «Приветствие».
Воспитатель: Ребята в гости к нам спешит
Добрый доктор Айболит.
Друзей здоровья вам покажет,
Про них расспросит и расскажет.
Поговорит о деле важном,
Как здоровье укрепить
И красивыми нам быть.
(Стук в дверь, заходит доктор Айболит.)
Айболит: - Корнея Чуковского читали?
- Меня ребята вы узнали?
- Так я, тот самый Айболит,
Что всех излечит, исцелит.
Но к вам приехал не за тем,
Чтоб ставить градусники всем.
Саши, Кати, Маши, Вовы-
Здесь, надеюсь, все здоровы?
- Зубы чистите всегда? (Да.)
- А мочалка и вода с вами часто дружат? (Дда.)
- Айболит, конечно, рад повстречать таких ребят.
- А что, друзья, мои детишки, наверно вы читали книжки про витамины?
- А сейчас проверим это.
- Кто из вас толково всё расскажет и знания свои покажет,
Того ваш доктор Айболит, подарком скромным наградит.
Незнайка: Позвольте, доктор Айболит…
Незнайка я! Мне всё известно,
Про витамины – ерунда, все витамины – не еда!
Айболит: Постой, постой, дружок Незнайка,
Коль много знаешь – отвечай-ка!
Вот витамин такой есть «А», слыхал?
Незнайка: Конечно…чепуха
Есть он, помню, говорили, в колбасе, борще и мыле!
Айболит: Дети, дайте мне ответ, прав Незнайка или нет?
Проясним мы обстановку, пригласим сюда морковку.
Морковь: И сладка я, и вкусна, витамин во мне есть - «А»,
Кто меня в друзья берёт, тот растёт, растёт, растёт.
Дядя Стёпа отчего вырос великаном?
Оттого, что ел морковь, яйца, лук, сметану.
Айболит: А ну, ребята, подскажите Незнайке,
Какие ещё продукты богаты витамином «А»?
Айболит: Подскажите мне друзья, в чём польза витамина «А»?
(Витамин «А» - витамин роста, полезен для зрения и чтобы зубы были здоровыми и крепкими.)
Особенно нужны витамины нашему организму весной.
Как вы думаете, почему?
(Наш организм весной слабеет, ему необходимо больше витаминов, поэтому люди чаще болеют простудными заболеваниями и авитаминозом.)
Айболит: А вы, детишки, пословицы и поговорки о моркови знаете?
Поел моркови – прибавилась капля крови.
Сахар зубы разрушает, а морковь их укрепляет.
Морковь съедаешь – зубы укрепляешь.
Морковь: Помни истину простую, лучше видит только тот,
Кто жуёт морковь сырую или сок морковный пьёт.
Айболит: Поднимите руки, кто любит пить соки?
А сейчас мы узнаем, сок морковный угадаем.
Игровое упражнение: «Угадай сок»
Айболит: Молодцы, я вижу толк, а что незнайка приумолк?
Ведь говорил, что он всё знает, а теперь сидит, вздыхает.
Незнайка: Да простите, вы меня, ничего не знаю я.
Айболит: Ну что, детвора, пришла пора, свои знания показать и Незнайке всё рассказать.
Дружно все вставайте физзарядку начинайте.
- Чтоб с болезнями не знаться (ходьба)
Закаляться надо нам (сгибание рук)
Мы привыкли заниматься (повороты туловища)
Физзарядкой по утрам (приседание, руки вперёд)
И весной болеть не будем (повороты головы)
Нас авитаминозы не страшат (поднимание плечей)
Сила будет, ловкость будет и здоровье у ребят.
Айболит: Вот скажите мне друзья, ржаной хлеб полезен?
Незнайка: Ржаной хлеб, сказали тоже.
Ржаной хлеб: Погоди, спешить негоже,
Чёрный хлеб здоровью нужен, с ним ты будь почаще дружен.
Я скажу вам, между прочим, рад ржаной своей судьбе-
Витамин во мне есть «В»
Айболит: Очень верно ты подметил,
А ещё скажите, дети, где можно встретить витамины группы «В»?
Айболит: Послушайте полезную информацию о молоке.
В молоке, в таком замечательном продукте, содержаться все
необходимые для роста вещества и для укрепления костей. Врачи
рекомендуют употреблять молоко или молочные продукты каждый
день. Ребята, скажите мне, какие молочные продукты можно сделать
из молока?
Игровое упражнение: «Угадай молочный продукт»
1. Если молоко оставить на сутки в тёплом месте, оно прокиснет и образуется…(простокваша).
2. Если прокисшее молоко слегка подогреть, из него выделиться плотный сгусток белого цвета…(творог).
3. Если молоко поставить в горячую духовку и подержать около 2 часов, получиться … (топлёное молоко).
4. Если в горячую духовку поставить прокисшее молоко, получиться… (ряженка).
Айболит: А в чём польза от витаминов группы «В»?
(Витамин «В» - это витамин хорошего настроения, он помогает нам быть сильными, бодрыми, повышают аппетит, улучшают работу мозга.)
Айболит: Если витамина группы «В» недостаточно в пище, то у людей появляется слабость, головная боль, человек быстро устаёт.
Айболит: Ржаной хлеб, поделись своим советом.
Ржаной хлеб: Очень важно спозаранку есть за завтраком овсянку,
Ржаной хлеб полезен нам и не только по утрам.
Айболит: Вспомните и назовите пословицы и поговорки о хлебе.
Хлеб всему голова.
Без хлеба куска везде тоска.
Нет хлеба – нет обеда.
Кто трудиться рад, тот и хлебом богат.
Плох обед – если хлеба нет.
Айболит: А вы знаете о том, что есть продукты, которые могут быть полезными и неполезными для здоровья. Тогда предлагаю поиграть, свои знания показать.
Игровое упражнение: «Что здоровье разрушает, а что его укрепляет»
- Красный сигнал – предупреждает - этот продукт не является полезным, хотя он и вкусен.
- Жёлтый сигнал - оповещает – этот продукт не надо кушать каждый день.
- Зелёный сигнал – разрешает – этот продукт очень полезный и его можно кушать каждый день.
Айболит: - А ты картошка, чем богата? Тебя ведь любят все ребята.
Картошка: И знают, в моём лице представлен витамин здесь «С».
Я лишь одно хочу спросить:
Скажите, как меня варить, чтоб витамины сохранит?
Айболит: Ребята, послушайте полезную информацию.
Картофель лучше варить в мундире, т.е. в кожуре, так в нём больше сохранится витаминов. Закладывать его нужно в кипящую воду, варить с закрытой крышкой.
Айболит: Ещё припомните ребята, какая польза от витамина «С»?
(Витамин «С» - витамин здоровья, улучшает самочувствие, оберегает наш организм от многих вирусов (микробов) и инфекций (болезней), защищает наш организм от болезней.)
Айболит: Если в пище недостаточно витамина «С», человек чаще болеет, быстро устаёт, появляется слабость, недомогание.
- Подскажите мне, друзья, где или в чём находятся витамины группы «С»?
Айболит: Я вам советую обязательно есть капусту, т.к. в ней содержится больше витамина «С», чем в апельсинах и лимоне. А также пить чай из шиповника, если его пить по стакану каждый день, то это укрепить ваше здоровье, придаст бодрость и хорошее настроение.
(Айболит угощает чаем из шиповника.)
- Чай из шиповника наливаем и здоровье укрепляем
Айболит: Апельсин и лимон выходите и о своей пользе для здоровья расскажите.
Апельсин: - От простуды и ангины помогают апельсины
Лимон:  Ну а лучше съесть лимон, хоть и очень кислый он.
Айболит: Вспомните и назовите пословицы и поговорки об овощах.
Королева овощей – капуста.
Лук и капуста болезней не пустят.
Лук от всех недуг.
Лук здоровью друг.
Лук с чесноком родные братья.
Картофель хлеб бережёт.
Картошка да каша пища наша.
Айболит: Предлагаю вам всем встать в физминутку поиграть
Чтобы нам не болеть витамины надо есть
Тот, кто много ест моркови, станет сильным, крепким, ловким,
А кто любит лук вырастет быстро вдруг,
Кто капусту очень любит, тот всегда здоровым будет.
Айболит: А сейчас мои друзья предлагаю сценку я
Рассказать для всех гостей о пользе овощей.
Сценка: «Овощи наши друзья»
Айболит: Всю азбуку здоровья нужно крепко знать
И в жизни эти знания повсюду применять.
Запомни каждый - нет больше богатства
Чем наше здоровье.
Речёвка о здоровье
Мы здоровьем каждый день будем заниматься
И за советом к докторам всё реже обращаться.
Айболит: Ну, что Незнайка наш дружок, понравился тебе урок,
Теперь ты знаешь всё сам, расскажи своим друзьям.
Незнайка: Прежде, чем за стол мне сесть я подумаю, что мне съесть.
Айболит: Вспомните мои друзья, что нового узнали вы сегодня?
О чём вы хотели бы рассказать своим родителям и друзьям?
(Айболит дарит книгу о здоровье и просит детей нарисовать рисунки о здоровье и полезной пище)
- Читайте, умнейте, никогда не болейте.