title: Рабочая программа по биологии 6 класс УМК: В. В. Пасечник (35 часов, один час в неделю)

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии для 6 класса
Биология: « Многообразие покрытосеменных растений»
на 2016– 2017 учебный год
(35  часов, один час в неделю)
Авторы УМК: В. В. Пасечник и др..

Пояснительная записка
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 6-х общеобразовательных классов и составлена в соответствии с
Федеральным государственным стандартом основного общего образования  второго поколения, утвержденного приказом Минобразования России от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 12.2012;
Учебным планом ОУ;
Авторской программой основного  общего образования по биологии. Биология 5-9 классы
Авторы В.В.Пасечник, В.В.Латюшин ,Г.Г.Швецов (М.Дрофа,2015г)
Рабочая  программа составлена на основе программы авторского коллектива под руководством  В.В.Пасечника (сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.» - М.: Дрофа, 2015.), рассчитанной на 35 часов (1 урок в неделю) в соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: Пасечник В. В. Биология. Покрытосеменные растения 6 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2015 г. и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Обоснование выбора авторской программы
Основная идея: Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
      В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
     В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
                                                                                Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Ценностные ориентиры                                                                                Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
  Ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых - изучение природы.
 Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности  биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как извечного стремления к истине.
  В качестве объектов ценностей труда и быта  выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором своей будущей профессиональной деятельности.
  Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.
  Курс биологии в наибольшей мере по сравнению с другими школьными курсами направлен на формирование ценностных ориентаций относительно одной из ключевых категорий нравственных ценностей – ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая и Человека.
  Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
  Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины.                                                                                ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «БИОЛОГИЯ 6 КЛАСС»
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных,
принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и
функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии  и  отраслей  производства,  основанных  на использовании биологических систем.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету

Технологии: технология проблемного обучения, информационно-коммуникационные технологии, игровые технологии, противоречивая информация и др.
Приёмы и методы работы: словесные( рассказ, лекция, беседа, дидактические материалы); наглядные(демонстрация наглядных пособий, экранных пособий, опытов); практические: лабораторные и практические работы).Приёмы: мини-эксперимент, работа с учебником, решение биологических задач, работа с терминами, тестовая работа и другие.
Формы организации урока: урок – экскурсия, комбинированный урок, урок формирования знаний, урок закрепления и совершенствования знаний, урок применения знаний на практике, урок формирования умений и навыков

Место учебного предмета в учебном плане: в 6классе на изучение данного курса отводится 35 часов, один час в неделю; из них2 часа  – экскурсии  и 2 часа – резервное время. Лабораторных работ – 12

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс (35 ч, 1 ч в неделю)
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 ч)
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле.
Строение листа. Макро и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Строение семян двудольных и однодольных растений.
Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы.
Корневой чехлик и корневые волоски.
Строение почек. Расположение почек на стебле.
Внутреннее строение ветки дерева.
Видоизменённые побеги (корневище, клубень, луковица).
Строение цветка. Различные виды соцветий.
Многообразие сухих и сочных плодов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений                                                                                — видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.
Учащиеся должны уметь:
— различать и описывать органы цветковых растений;
— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;
— изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание изучаемого объекта;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта;
— классифицировать объекты;
— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.
Раздел 2. Жизнь растений (10 ч)
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами  семени;  получение  вытяжки  хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные процессы жизнедеятельности растений;
— особенности минерального и воздушного питания растений;
— виды размножения растений и их значение.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;
— объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;
— устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;
— показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;
— объяснять роль различных видов размножения у растений;
— определять всхожесть семян растений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать результаты наблюдений и делать выводы;
— под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

Раздел 3. Классификация растений (6 ч)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учётом местных условий). Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор
объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищённом грунте.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;
— характерные признаки однодольных и двудольных растений;
— признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;
— важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное
значение.
Учащиеся должны уметь:
— делать морфологическую характеристику растений;
— выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;
— работать с определительными карточками.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— различать объём и содержание понятий;
— различать родовое и видовое понятия;
— определять аспект классификации;
— осуществлять классификацию.
Раздел 4. Природные сообщества (3 ч)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— взаимосвязь растений с другими организмами;
— растительные сообщества и их типы;
— закономерности развития и смены растительных сообществ;
— о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

— определять растительные сообщества и их типы;
— объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;
— проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание объектов наблюдений, их результаты, выводы;
— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Личностные результаты обучения
— Воспитание чувства гордости за российскую биологическую науку;
— знание и соблюдение учащимися правил поведения в
природе;
— понимание основных факторов, определяющих взимоотношения человека и природы;
— умение реализовывать теоретические познания на практике;
— осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
— умение учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, и эстетических чувств от общения с растениями;
— признание учащимися прав каждого на собственное мнение;
— проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;
— понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— умение слушать и слышать другое мнение;
— умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Резервное время — 2 ч.

Требования к уровню  освоения  обучающимися программы биология в 5-9 классах в условиях внедрения ФГОС второго поколения.
В соответствии с требованиями  Стандарта  личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учащимися программы по биологии в 5-9 классах отражают достижения:
Личностных результатов:
1) знание  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни издоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к  живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1) овладение  составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,  научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1. В познавательной  (интеллектуальной) сфере:
• выделение  существенных  признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий) и процессов жизнедеятельности (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, рост, развитие, размножение);
 • приведение доказательств (аргументация)  зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами и вирусами, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека;  значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов,  съедобных и ядовитых грибов;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей;
 • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, простудных заболеваниях;
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Ученики  научатся:
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника
 Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

 Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
   Личностными результатами изучения предмета «Биология» в 6 классе являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
1. - осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2. – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3. – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4. –  объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
5. – понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6. – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
 Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие
познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследователь-
скую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д. Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно- методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.
Учебное содержание курса биологии включает: Бактерии, грибы, растения. 35 ч, 1 ч в неделю (5 класс);

                                              СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «БИОЛОГИЯ» 6  КЛАСС
Итого 33 часа  + 2часа (резерв)

                                           Тематический поурочный план

Резерв -3 часа

                                Учебно – методический комплекс

                                                      Лист внесения изменений и дополнений


title: Презентация "Школы математики Древней Греции" 5-6 класс

extracted_text:
 Школы математики Древней Греции
П
Э
Ф
Д
Е
А
П
А
Г
ПИФАГОР
ПИФАГОР – древнегреческий математик , основатель пифагорейской школы.
Родился в 570 году до н. э. на острове Самос в Эгейском море.

ПИФАГОРЕЙСКАЯ ШКОЛА
Рафаэль Санти.
Пифагор (деталь Афинской школы)
О
Пифагор в  молодости для изучения наук жрецов путешествовал по Египту, жил также в Вавилоне, где имел возможность в течение 12 лет изучать астрологию и астрономию у халдейских жрецов. После Вавилона переселился в Южную Италию, а потом в Сицилию, где организовал пифагорейскую школу, которая внесла ценный вклад в развитие математики и астрономии.
Теорема Пифагора входит во все курсы элементарной геометрии как одна из основных теорем.. Доказанная Пифагором знаменитая теорема носит его имя. Трудно найти человека, у которого имя Пифагора не ассоциировалось бы с теоремой Пифагора. Даже те, кто в своей жизни далек от математики, продолжают сохранять воспоминания о «пифагоровых штанах» - квадрате на гипотенузе, равновеликом двум квадратам на катетах

Пифогоровы тройки

АРХИМЕД
Архимед родился в 287 году до нашей эры в греческом городе Сиракузы, где и прожил почти всю свою жизнь. Учился Архимед в Александрии, где правители Египта Птолемеи собрали лучших греческих ученых и мыслителей, а также основали самую большую в мире библиотеку. Основные работы Архимеда касались различных практических приложений математики , физики, гидростатики и механики. В сочинении "Параболы квадратуры" Архимед обосновал метод расчета площади параболического сегмента, причем сделал это за две тысячи лет до открытия интегрального исчисления. В труде "Об измерении круга" Архимед впервые вычислил число "пи" - отношение длины окружности к диаметру - и доказал, что оно одинаково для любого круга.

ЛЕГЕНДЫ ОБ АРХИМЕДЕ.
В наше время имя Архимеда связывают главным образом с его замечательными математическими работами, однако в античности он прославился также как изобретатель различного рода механических устройств и инструментов, о чем сообщают авторы, жившие в более позднюю эпоху. Считается, что Архимед был изобретателем т.н. архимедова винта, который служил для подъема воды на поля и явился прообразом корабельных и воздушных винтов.
Вызывает сомнение и подлинность истории, поведанной Витрувием, что будто бы царь  поручил Архимеду проверить, из чистого ли золота сделана его корона или же ювелир присвоил часть золота, сплавив его с серебром. «Размышляя над этой задачей, Архимед как-то зашел в баню и там, погрузившись в ванну, заметил, что количество воды, переливающейся через край, равно количеству воды, вытесненной его телом. Это наблюдение подсказало Архимеду решение задачи о короне, и он, не медля ни секунды, выскочил из ванны и, как был нагой, бросился домой, крича во весь голос о своем открытии: «Эврика! Эврика!» (греч. «Нашел! Нашел!»)».
При обороне Сиракуз от осаждавших этот город римских войск Архимед создал подъемные и метательные машины, а «зажигательное зеркало», с помощью которого он якобы сжег корабли  доныне остается загадкой, волнующей умы исследователей.

Задача о короне
Корона весит 60 мин (греческая мера) и состоит из сплава золота, меди, олова и железа.
Золото и медь составляют вместе 2/3, золото и олово- ¾, золото и железо -3/5 общего веса.
Определить вес каждого металла в отдельности.

ЕВКЛИД
Евклид (ок. 365 – ок.300 до н.э.). История почти не сохранила сведений о жизни и деятельности ученого. Известно лишь, что он написал ряд книг по математике, физике, астрономии. До нас дошли всемирно известные «Начала». В тринадцати книгах «начал» Евклид подвел итог за 350-летний период в развитии античной математики и заложил логический фундамент ее дальнейшего прогресса. Книга «Начала» стали высшим образцом построения научных теорий. В знаменитом сочинении Евклида были систематизированы основные известные в то время геометрические сведения, был развит аксиоматический подход к построению геометрии.

Задачи на разрезание
Попробуйте разрезать изображенную на рисунке фигуру на 3 равные по форме части:

Разрежьте теперь эту фигуру на 4 равные по форме части:

АППОЛОНИЙ
Апполоний Пергский (ок.260 – 170 до н.э.) – наряду с Архимедом и Евклидом третий из самых выдающихся ученых эпохи эллинизма. Автор нескольких работ по математике и астрономии, среди которых наиболее известны восемь книг трактата «Конические сечения» (восьмая книга не дошла до нас).
«Конические сечения» - яркий пример теории, возникшей из логики развития самой математики и лишь со временем нашедшей практическое применение. Теория конических сечений Апполония нашла применение лишь в XVI – XVII вв., когда Кеплер установил, что планеты Солнечной системы движутся по эллипсам, а Галилей показал, что брошенный камень (снаряд) летит в пустоте по параболе.
Танграм
Танграм  - очень древняя  игра – головоломка.
Правила игры:
 В каждую собранную фигуру должны входить все семь элементов.
 При составлении фигур элементы не должны налегать друг на друга.
 Элементы фигур должны примыкать один к другому.
 Начинать нужно с того, чтобы найти место самого большого треугольника.
В результате игры получается плоскостное силуэтное изображение. Оно условно, схематично, но образ легко угадывается по основным характерным признакам предмета: его строению, пропорциональному соотношению частей и форме.

ФАЛЕС
      Фалес из Милета (ок.625 – ок.547 до н.э.) древнегреческий ученый и государственный  деятель, первый из семи мудрецов.
     Зачинатель и родоначальник греческой  философии и науки.  Ему приписывают открытия
диаметр делит круг пополам;
 углы при основании равнобедренного треугольника равны;
 вертикальные углы равны;
 треугольники равны, если они обладают равной стороной и  двумя прилежащими к ней углами.

Фалес определял высоту предмета по его тени, расстояния до кораблей, используя подобие треугольников.
       Он сделал ряд открытий в области астрономии, установил время равноденствий и солнцестояний, Определил продолжительность года. Фалес был причислен к группе «семи мудрецов».

Задачи со спичками
1.Переложите 4 спички так, чтобы образовалось 10 квадратов.
2.Переложите 3 спички так, чтобы образовалось 3 равных квадрата.

3.Уберите 2 спички так, чтобы образовалось 2 неравных квадрата.

ЭРАТОСФЕН
      Эратосфен Киренский (ок. 276 – 194 до н.э.) – разносторонний ученый: математик, астроном, географ, историк и филолог. Прославился благодаря изобретению «решета Эратосфена». В сочинении « Решето» Эратосфен создал оригинальный метод для «отсеивания» простых чисел. В последовательности натуральных чисел зачеркнем 1. Число 2-простое. Зачеркнём все числа, кратные 2. Число 3- первое из незачеркнутых – простое.  Затем  зачеркнем всякое число, делящееся на 3, и т. д. Так можно получить сколь угодно большой фрагмент последовательности простых чисел. Во времена Эратосфена писали на восковых дощечках. Числа не зачёркивали, а прокалывали. Отсюда и название метода- решето. Осуществил первое измерение размеров земли. Измерив длину 1/50 дуги земного меридиана, Эратосфен вычислил окружность земного шара и получил 25 200 стадий, или 39 960 км, что лишь на 319 км меньше действительного значения.
Фигурные числа

ГЕРОН
Герон Александрийский великий физик, математик, механик и инженер древней Греции
Герона относят к величайшим инженерам за всю историю человечества. Он первым изобрёл автоматические двери, автоматический театр кукол, автомат для продаж, скорострельный самозаряжающийся арбалет, паровую турбину, автоматические декорации, прибор для измерения протяженности дорог (древний «таксометр») и др. Первым начал создавать программируемые устройства. Много работ Герона Александрийского было посвящено Математике. Больше всего в его работах формул по геометрии, задач по вычислению геометрических фигур. Так же здесь описывается и знаменитая формула Герона, с помощью которой можно вычислить площадь треугольника по трем сторонам.
Задача Герона Александрийского.
Из под земли бьют четыре источника.
 Первый заполняет бассейн за один день,- второй- за два дня, третий- за три дня, четвертый- за четыре дня.
За сколько времени наполнят бассейн все четыре источника вместе?

ПЛАТОН
             Девиз академии Платона был:"Не знающие геометрии не допускаются!"
Уже к началу IV века до н. э. греческая математика далеко опередила всех своих учителей, и её бурное развитие продолжалось. В 389 году до н. э. Платон основывает в Афинах свою школу - знаменитую Академию. Математиков, присоединившихся к Академии, можно разделить на две группы: на тех, кто получил своё математическое образование вне Академии, и на учеников Академии. К числу первых принадлежали Теэтет Афинский, Архит Тарентский и позднее Евдокс Книдский; к числу вторых - Амикл из Гераклеи, братья Менехм и Динострат.
Сам Платон конкретных математических исследований не вёл, но опубликовал глубокие рассуждения по философии и методологии математики. А ученик Платона, Аристотель, оставил бесценные для нас записки по истории математики.
«Суд Париса»

Богини Гера, Афродита и Афина пришли к юному Парису, чтобы тот решил, кто из них прекраснее. Представ перед Парисом, богини высказали следующие утверждения.

Афродита. Я самая прекрасная.                                 (1)
Афина. Афродита не самая прекрасная.                 (2)
Гера. Я самая прекрасная.                                            (3)
Афродита. Гера не самая прекрасная.                      (4)
Афина. Я самая прекрасная.                                        (5)

Парис, прилёгший отдохнуть на обочине дороги, не счёл нужным даже снять платок, которым прикрыл глаза от яркого солнца. Но богини были настойчивы, и ему нужно было решить, кто из них самая прекрасная. Парис предположил, что все отверждения прекраснейшей из богинь истинны, а все утверждения двух остальных богинь ложны. Мог ли Парис вынести решение, кто прекраснее из богинь?
ДИОФАНТ

В конце II в. н.э. начинается закат греческой математики.
На фоне общего застоя и упадка резко выделяется гигантская фигура Диофанта - последнего из великих  античных    математиков, «отца алгебры».
 Главный труд Диофанта- «Арифметика», по предположению, состоит из 13 книг .
Заслуги Диофанта:
1. Отказ от геометрической алгебры древних греков. Введение буквенной алгебры (в зачатом состоянии), алгебраической символики.
 2. Расширение понятия числа.
3. Заложил основы теории неопределённых уравнений, которые приводят в последствии к теории чисел.
 4.Если древнегреческая геометрическая алгебра имела дело со степенями не выше третьей, то Диофант это ограничение фактически снимает.
 5.Диофант расширяя понятия числа. наряду с положительными числами вводит отрицательные числа и отрицательные показатели степеней., а также умножения степеней.

ЗАДАЧА МЕТРОДОРА
На памятнике древнегреческому математику Диофанту есть следующая запись, известная под названием задача Метродора.
Здесь погребен Диофант, и камень могильный
При счете искусном расскажет нам,
Сколь долог был его век.
Велением бога он мальчиком был шестую часть своей жизни;
В двенадцатой части затем  прошла его светлая юность.
Седьмую часть жизни прибавим- перед нами очаг Гименея.
Пять лет протекли, и прислал Гименей ему сына.
Но горе ребенку! Едва половину он прожил
Тех лет, что отец, как скончался несчастный.
Четыре года страдал Диофант от утраты такой тяжелой
И умер, прожив для науки. Скажи мне,
Скольких лет достигнув, смерть воспринял Диофант?


title: Конспект НОД "Лягушка - квакушка"

extracted_text:
Конспект НОД в подготовительной к школе группе
                          Тема «Лягушка- квакушка»

Интеграция образовательных областей:  «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Задачи:
Социально- коммуникативное развитие:
Побуждать детей активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогом в решении игровых и познавательных задач.
Продолжать накапливать опыт доброжелательного отношения детей друг с другом.
Познавательное развитие:
Углублять и расширять знания детей о земноводных, познакомить с некоторыми факторами их защиты.
Формировать представления детей о поведении лягушки в зимнее время.
Речевое развитие:
Побуждать детей рассказывать об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях лягушек.
Продолжать обучать детей отвечать на вопросы воспитателя полными ответами.
Художественно- эстетическое развитие:
Продолжать развивать умение детей работать с бумагой .
Совершенствовать навык изготовления из бумаги изделий способом оригами.
Закреплять умения детей пользоваться ножницами.
Развивать у детей мелкую моторику.
Физическое развитие:
Развивать ловкость, быстроту, слуховое внимание , желание участвовать в совместных играх.
Закрепить умение совмещать слова и действия в игре.

Материал: Игрушка Лягушка, запись «пения» лягушек , картина «стадии развития лягушек», 1\2 часть зеленой бумаги, небольшие листочки красного, белого и зеленого цвета, ножницы, клей, кисточки, салфетки.
1.Введение игрового момента.
Загадка.
Не зверь, не птица,
Всего боится,
Половит мух-
И в воду - плюх!
(Лягушка)
-Правильно это лягушка. (Показ игрушки)
- Что в загадке навело вас на мысль о лягушке? Что вы можете рассказать о жизни лягушек? (Ответы детей)

2. Рассказ воспитателя.
Лягушки живут по всему нашему краю: в реках, болотах, озерах, прудах. Зимуют лягушки на дне водоемов или где- нибудь под камнями, в трухлявых пнях, в норах грызунов. Бывает, зимой лягушки вмерзают в лед, а весной все равно пробуждаются живыми и здоровыми.
- Давайте вспомним, как дышит человек? (Мы вдыхаем носом воздух, набираем его в легкие и выдыхаем.)
Вот и лягушки так же дышат, но только не зимой. В состоянии зимнего покоя они дышат не легкими, а кожей. Именно это помогает им пережить трудное и холодное время. Ну, а если зима выдалась теплая, то лягушки могут и вовсе в зимнюю спячку не впасть. В начале весны все заснувшие лягушки просыпаются и начинают кормиться. Как только наберут вес, начинают готовиться к свадьбам. Свадьбы и песни лягушачьи начинаются  чаще всего после первой весенней грозы, и народная поговорка подмечает:  «Первый гром развязал язык лягушкам и кукушкам».
- Как вы понимаете эту поговорку? Что означает выражение «развязал язык»? (Это значит много говорить или,  как лягушки, петь)
- Как мы называем лягушачье пение? (Кваканье)
Давайте послушаем, как поют лягушки.
Дети слушают пение лягушек  в записи.
- Чем питаются лягушки? (Насекомыми)
Лягушки- замечательные охотники. За ночь они съедают целые тучи комаров и мошек. Вот какие они помощники людям! А ведь некоторые люди не любят лягушек. Считают, что если взять ее в руки, то на руках появятся бородавки. Это неправда, не стоит хватать лягушек руками. Температура тела у них ниже, чем у людей, и наши руки им кажутся горячими, как печки. А некоторые, совсем неразумные люди, считают, что если убить лягушку, пойдет дождь.
- Что вы можете сказать по этому поводу? (Ответы детей)
Все в природе создано не случайно, и каждое создание имеет право на жизнь. А убивать кого- либо, значит, не только делать зло, но и озлоблять свое сердце, делать его холодным и черствым. Врагов у лягушек хватает: хищные птицы, ласки, кабаны, куницы, змеи и , конечно, водные птицы.
-  Каких из них вы знаете? (Журавли, цапли, аисты)
Лягушка относится к земноводным животным. Давайте попробуем разобраться, что значит «земноводное» (значит живут и в воде, и на земле)

3.Рождение лягушки.
- Давайте рассмотрим, как же появляется лягушка.

Сначала икра, потом зародыш, потом головастик, сначала головастик с хвостом, но в процессе развития это хвост укорачивается, а потом исчезает вовсе , и потом уже молодая лягушка.

4.Физминутка «Две лягушки»
Видим, скачут по опушке        Повороты в стороны
Две зеленые лягушки.              Полуприседания вправо- влево
Прыг – скок, прыг- скок,         Прыжки
Прыгать с пятки на носок.
На болоте две подружки,        Руки на поясе
Две зеленые лягушки,             Полуприседания вправо- влево
Утром рано умывались ,          Движения по тексту
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали.
Вправо наклонялись,
Влево наклонялись.
Вот здоровья в чем секрет,      Ходьба на месте
Всем друзьям физкультпривет!

5. Сказки и загадки про лягушку.
- Ребята, посмотрите какая красивая лягушка, а как вы думаете  в каких сказках встречается лягушка?
Теремок;
Царевна – лягушка;
Лягушка – путешественница;
Сказка о глупом мышонке;
Дюймовочка.
-Ребята, а кто из вас знает загадки про лягушку?
Зелены и лупоглазы лилипуты – водолазы
          Лапы – вылитые ласты, но прыгучи как гимнасты…(лягушка)
Скачет зверушка не рот, а ловушка, попадут в ловушку и комар и мушка…(лягушка)
Выпучив глаза сидит, не по-русски  говорит родилась в воде, а живёт на земле..(лягушка)

6. Изготовление оригами «Лягушка».
-Рассмотрите игрушку- образец и схему.
Описание этапов работы:
Возьмите половину альбомного листа зеленого цвета. Положите перед собой вертикально. Разделите лист по вертикали на три части и загните на себя по воображаемым линиям сгиба.
Теперь перегните от себя пополам получившийся длинный прямоугольник .
Перед вами должен лежать прямоугольник линией сгиба вверх. Отогните нижний край наверх, переверните фигуру и повторите процедуру. Должна получиться гармошка.
Теперь приклеиваем вырезанные язычок, глазки, надеваем на руку (пальцы в кармашки).

7.Итог занятия.
- Рассмотрите все поделки и выберите наиболее выразительные и самые аккуратные. Лягушата благодарят вас за помощь.


Презентация "Алиса в стране математики" 6 класс


title: Рабочая программа по биологии 5 класс ФГОС В.В. Пасечника

extracted_text:
                                            Муниципальное казённое образовательное учреждение
Ключевская основная общеобразовательная  школа
Тюменцевского района Алтайского края

Принято на заседании                                                                                Утверждено
педагогического совета                                                                                директор школы ________ (               )
 __ от «___» _____20  г.                                                                                приказ № __ от «___» _______20     г.

                                                                   РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
по биологии 5  КЛАСС

                                                             Злобина О.М., учитель биологии

                                                                                Ключи, 2016г

  1. Пояснительная записка
1.1.  Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.
Рабочая программа по биологии разработана на основе:
Федерального  государственного  стандарта основного общего образования  второго поколения, утвержденного приказом Минобразования России от 17 декабря 2010 г. № 1897.
2.Федерального Закона  «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 года;
3.Авторской программой основного  общего образования по биологии Программы. Биология 5-11 классы Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/ авт.- В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов, сост. Г. М. Пальдяева. - М.Дрофа, 2016г
4.Федерального перечня учебников на 2014/2015учебный год  от 19 декабря 2012 г. № 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/13 учебный год";
5.Базисного учебного плана Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования");
6.Учебным планом ОУ
 Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
      В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
     В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
                                                                                1.2. Общие цели учебного предмета:
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
1.3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Данная программа рассчитана на 35 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1).
 Обязательное изучение биологии осуществляется в объёме:
5 класс — 35ч, 6 класс — 35 ч, 7 класс — 70 ч, 8 класс — 70 ч, 9 класс —70 ч.

Программа 5 класса рассчитана на 35 недель, 35 часов в год, 1 час в неделю
УМК
УМК по биологии в 5 классе:

1. Программа «Биология 5 – 9 класс», созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.- В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов, сост. Г. М. Пальдяева. - М.Дрофа, 2016г
2.Учебник «Биология Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс» Авторы В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов допущенным Министерством образования Российской Федерации, (М.Дрофа,2015г)
3.Рабочая тетрадь по биологии к учебнику В.В.Пасечника «Биология. Бактерии. Грибы. Растения.5 класс»
Н.В.Преображенская; (М. Дрофа,2015г)
4.Методическое пособие. Поурочные планы 5 класс, Автор: Галушкова Н.И.,Дрофа, 2014г
5.Н.В.Дубинина, В.В.Пасечник «Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Биология.Бактерии.Грибы.Растения» - М., Дрофа, 2009

2.Планируемые результаты образования:
Личностные результаты освоения биологи:
 1) знание  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к  живым объектам.
4) уметь осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
5) постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
6) осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
7) оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
8) оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
9) формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметные результаты освоения биологии:
1) овладение  составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,  научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные         результаты      освоения      биологии:
1. - осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2. – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3. – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4. –  объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
5. – понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6. – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие
познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследователь-
скую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
 В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету

3.Содержание учебного предмета, курса.
Содержание курса Биология. Бактерии, грибы, растения.5 класс (35 ч, 1 ч в неделю)

Итого 32 часа  + 3 часа (резерв)

Введение (6 ч)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, её охрана.
Лабораторные и практические работы Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений. Экскурсии Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:

— о многообразии живой природы;                                                                                — царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные  методы  исследования  в  биологии:  наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки  живого:  клеточное  строение,  питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами; определять существенные признаки объекта.

Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 ч)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост,
развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрация
Микропрепараты различных растительных тканей.
2
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.
Изучение клеток растения с помощью лупы.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные  признаки  различных  растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды»,«хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии (2 ч)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни
человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

Раздел 3. Царство Грибы (5 ч)
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность.  Шляпочные  грибы.  Съедобные  и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы- паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Строение плесневого гриба мукора.
Строение дрожжей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактерий и грибов;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся  должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Раздел 4. Царство Растения (9 ч)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зелёных водорослей.
Строение мха (на местных видах).
Строение спороносящего хвоща.
Строение спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений в биосфере;
— давать характеристику основных групп растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
— Воспитание в учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
— знание правил поведения в природе;
— понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
— умение реализовывать теоретические познания на практике;
— понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией;
— воспитание в учащихся любви к природе;
— признание права каждого на собственное мнение;
— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение учащихся к своим поступкам,осознание ответственности за последствия;
— умение слушать и слышать другое мнение

4. Тематическое поурочное планирование

Резерв -3 часа

   5. Лист внесения изменений в программу


title: Открытый урок физики "Первоначальные сведения о строении вещества" 6 класс

extracted_text:
                     Открытый урок физики в 6 классе.
Тема урока:  Первоначальные сведения о строении вещества.
Цель урока: Закрепление изученного материала. Развитие интереса к физике
                                      Ход урока.
1.Организационный момент.
« Ребята, сегодня у нас урок-сказка. Девиз урока - Сказка-ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок. Слушайте внимательно, да физику вспоминайте. Но и тетради приготовьте, они вам понадобятся».
2.Повторение материала.
«В некотором царстве в некотором государстве жили - были царь с царицей. И была у них дочь Настасья Премудрая. Красавица писаная, а уж рукодельница! Всё умела! Но больше всего физику она любила. У неё даже комната была, где она в свободное время физику учила и физические опыты проводила. Много к ней сваталось молодцев писаных, но ей хотелось выбрать не только самого красивого, но и самого умного. И всё у неё шло хорошо .  Но однажды налетел чёрный вихрь и унёс Настасью неизвестно куда. Кликнул тут царь клич: « Кто спасёт мою дочь, тому  я её в жёны отдам». Нашёлся храбрец: Иван – крестьянский сын. Собрался он в дорогу и пошёл  куда глаза глядят. Идёт, а навстречу ему старушка. « Куда путь держишь?»- спрашивает. Рассказал ей Иван. «Нелегко тебе придётся,- говорит она,- Ведь спасти Настасью Премудрую может только тот, кто физику хорошо знает.» «Вот и хорошо,- отвечает Иван,- Уж что-что, физику-то я знаю!» Дала тогда ему старушка клубок и говорит « Он отведёт тебя куда нужно, но волшебным он станет лишь тогда, когда ты ответишь на вопрос: «Клубок - это вещество или физическое тело?» Как вы думаете, что ответил Иван?
Покатился клубок  и привёл Ивана к деревьям, а на них бумажные полосы висят. Хотел Иван мимо пройти, да услышал голос: «Помоги нам, Иван! Развесь на одно дерево карточки с названием веществ, а на другое с названием физических тел.» Кто поможет Ивану?   К доске выходит ученик и выполняет задание - развешивает карточки. На карточках : стекло, автобус, телевизор, алюминий, вилка, вода, капля.
Запишите и вы в тетрадях по три названия вещества и физических тел, которые  состоят из этих веществ. Затем зачитать выборочно, что записали учащиеся.
«Не успел Иван справиться с заданием, а уж перед ним шумят листвой настоящие деревья». «Спасибо, Иван, за то, что оживил нас»- сказали деревья.
Покатился клубок дальше. Идёт Иван за ним, глядь  перед ним старичок на пеньке сидит. Хотел  было Иван мимо пройти, а он и говорит: «Погоди, добрый молодец. Дальше не пройдёшь, коли не ответишь на мои три вопроса». «Задавай» - говорит Иван и услышал:
1.Что  ты знаешь о молекулах?
2.Можно ли отличить воду, полученную из сока, от воды, выделенной из молока?
3.В чём сходство и в чём различие холодной и горячей воды?
Ну-ка скажите, что он ответил старичку?
Справился Иван с заданием и пошёл дальше, а клубок покатился так быстро, что Иван за ним еле поспевал. Вдруг впереди болото: не обойти, не объехать. Что делать? Сел Иван на камень, да призадумался. И слышит, будто зовёт его кто-то.  Поднял голову, а на ветке синичка сидит.  «Отодвинь,- говорит - камень, на котором сидишь. Там письмо заветное.  Сумеешь  ответы найти - откроется тебе невидимая тропинка через болото, а не сумеешь - не видать тебе Настасьи Премудрой». Отодвинул Иван камень, а в нём задание. Первое – дописать концы фраз:
1.Взаимное проникновение соприкасающихся веществ друг в друга  в  следствие  беспорядочного движения частиц, из которых они состоят, называется…
2.То, из чего состоит тело, называется…
3.Частицы, из которых состоят молекулы - называются…
4.Сохранение формы и объёма - это свойства…
5.Одним из основателей учения о молекулярном строении вещества был великий русский учёный…
«Да, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Справился Иван с первым заданием, взялся за второе, а оно непростое: надо показать схематично расположение молекул воды в различных состояниях (газообразном, жидком, твёрдом) и объяснить, чем вызвано различие свойств воды в этих состояниях».
Как только выполнил Иван это задание, увидел он тропинку через болото, а клубок покатился по ней. Идёт Иван, торопится. Вдруг остановился клубок. Пригляделся Иван, а впереди ров глубокий: не обойти, не перепрыгнуть. Что делать?  Смотрит, а на самом краю рва камень огромный стоит, а на нём слова написаны: «Если найдёшь физические ошибки в рассказе, то перекинется через ров мост, а не найдёшь,- так и останешься на этой стороне».
«Внимание, ребята! Слушаем диалог и находим в нём физические ошибки.
Встретились два друга Ваня и Вова. И стали они друг перед другом хвастаться.                                                                                -  « Я знаю – говорит Ваня, что мельчайшая частица данного вещества это – молекула».                                                                                - « Подумаешь! – отвечает Вова – зато я знаю, что все молекулы состоят из атомов».                                                                                -  «А ты знаешь,- спрашивает Ваня, - что молекулы можно увидеть в телескоп?»
-«Конечно, - говорит Вова,- в телескоп всё можно увидеть! А вот ты, Ваня, знаешь, что чем меньше скорость  движения молекул, тем выше температура данного тела?»
-« Ещё бы не знать! А ты , Вова, слышал, что  вещества могут находиться в трёх состояниях: твёрдом, жидком и газообразном?»
-«Конечно, слышал,- улыбнулся Вова - я даже знаю их свойства. Жидкости сохраняют форму, но меняют  объём, а твёрдые тела не сохраняют ни формы, ни объёма».
-«Постой, постой!- остановил его Ваня,-  ты что-то перепутал!»
-«Ничего я не перепутал,- обиделся Вова. Я физику как дважды два знаю».
-«Ну тогда, - говорит Ваня,- ответь на мой вопрос: одинаково ли быстро протекает  диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах? Только подумай сначала».
-«А что тут думать,- усмехнулся Вова,- я и без обдумывания скажу, что одинаково. На то она, брат, диффузия!»
Иван точно (как и вы) указал все ошибки, тут же появился мост и он пошёл дальше.
Долго ли коротко шёл Иван, но наконец пришёл к замку, а войти в него не может - вокруг глухие стены до самого неба простираются. Отыскал он небольшую дверь в стене, но на ней замок висит многопудовый. Попытался было Иван сбить его, да всё напрасно. Стоит Иван, пригорюнился. Вдруг голос слышит: «Не печалься, Иван. Замок сам откроется, коли сумеешь указать физический смысл пословиц:
Ложка дёгтя бочку мёда портит.
Отрезанный ломоть к хлебу не приставишь.
Как с гуся вода.
(Ребята объясняют суть этих пословиц с точки зрения физики.)
С последними словами Ивана замок упал на землю. Открыл он дверь, а перед ним стоит Настасья Премудрая. «Молодец , Иван – говорит,- не побоялся трудностей и испытаний! Всё прошёл. Вернулись Иван и Настасья домой. Обрадовались царь с царицей, сыграли свадьбу и стали все жить – поживать, да добра наживать. Тут и сказке конец, а кто слушал её, да физику повторял, тот молодец!»
3.Домашнее задание: учебник «Физика 6 класс» стр. 17-30 повторить
4.Итог урока: « Тот кто учится и трудится, тот всего добьётся.»


Теоретический тест "Параллельность прямых и плоскостей" 10 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Гимназия №10» г. Красноярска

Индивидуальный план
профессионального развития
на межаттестационный период
(2017-2022 гг.)
Палатовой Ольги Геннадьевны,
учителя биологии, географии

Личная карта учителя
Ф.И.О. учителя: Палатова Ольга Геннадьевна
Дата рождения: 24.05.1975 г.
Образование: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева. 1997 г.
 Специальность по диплому: география, биология и экскурсоведение
Квалификация по диплому: учитель географии и биологии, экскурсовод – руководитель туристско-краеведческой работы.
Место работы: МАОУ «Гимназия №10» г. Красноярска
Занимаемая должность: учитель биологии, географии
Общий стаж: 20 лет.
Педагогический стаж: 20 лет.
Курсы повышения квалификации: в Негосударственном образовательном учреждении высшего образования Московском технологическом институте по дополнительной профессиональной программе «Углубленная и олимпиадная подготовка учащихся 8 – 11класоов по биологии» в объеме 72 часа в 2015 г.
Профессиональная переподготовка:
Методическая тема гимназии: «Предметные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы»
Тема самообразования педагога: «Формирование ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педагогических технологий»
Технологии, по которым работает учитель: информационно-коммуникативная, проектная, развития критического мышления, уровневой дифференциации, проблемного обучения,  технология учебной деловой игры,  здоровьесберегающая.

Общественно-педагогическая деятельность: участвую в работе кафедры естественно-научного цикла гимназии, заседаниях РМО, организую деятельность обучающихся на пришкольном участке.
Внеурочная работа по предмету: планирование, подготовка и проведение внеурочных мероприятий в рамках предметных недель. Участие в конкурсах,  олимпиадах  разных уровней (гимназии, муниципальном, городском, краевом, российском, международном). Организация исследовательской работы (НОУ). Реализация проекта «Зеленый двор» (организация работы на пришкольном участке). Работа по озеленению гимназии.
Творческие замыслы: презентация своего опыта на районном МО, сетевых сообществах, работа над проектом по использованию пришкольного участка как ресурса для организации внеурочной и неурочной деятельности, работа над проектом по созданию летней экологической школы- экспедиции, активизация исследовательской работы учащихся через организацию проектной деятельности.
Структура плана
Цель профессионального развития:
Развитие профессиональных компетенций, соответствующих квалификационным требованиям профессионального стандарта педагога и эффективное использование личностных ресурсов, собственного потенциала для успешной  самореализации.
Задачи:
1.Получить теоретические знания путем самообразования, посещения курсов повышения квалификации.
2. Изучить  опыт других учителей в плане формирование ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педагогических технологий.
3. Создать необходимые условия для реализации проектной, исследовательской деятельности учащихся, развивать учебно-познавательную компетенцию учащихся через совершенствование  общих и специальных учебных умений.
4. Повысить качество преподавания на основе применения современных технологий.
5. Проводить обмен опытом с коллегами.

Содержание  индивидуальной образовательной  программы

Литература:
При разработке плана профессионального развития учителя использованы рекомендации Н.В.Немовой  https://refdb.ru/look/2067431.html


title: Конспект урока "Роль языка в жизни общества"

extracted_text:
                  Тема урока: «Роль языка в жизни общества».
Тип урока: обобщающий.
Цели и задачи:
    • Дать понятие о роли языка в жизни общества и человека, о функциях
      языка, о происхождении языков, их распространении, сфере употребления,
      численности.
    • Развитие творческих и исследовательских навыков учащихся.
    • Воспитание уважительного отношения к родному языку.
    • Воспитание культуры общения.
    • Формирование у учащихся собственной точки зрения на основе языкового
      материала.
Подготовка к уроку:
    • Презентация "Роль языка в жизни общества".
    • Сообщения учащихся.
Оборудование: ноутбук, проектор.
Эпиграф к уроку:
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч,
Для больших и для малых стран
Он на дружбу,
На братство дан. (А.Яшин)
                                  Ход урока
Оргмомент.
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель: настроить детей на предстоящую работу.
Методы и приемы: словесный.
Отводимое время: 1 минута.

Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда
Внимание ваших умных глаз.
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Давайте сочиним урок!?
- Здравствуйте, ребята, присаживайтесь!

3.
Откройте тетради, запишите число ( Обратить внимание на орфографические
задачи), классная работа.
Теперь откройте тетради на печатной основе на стр. 45.
 Чистописание
Попробуем так же красиво, как писатель сказал о чтении, записать это
высказывание
Сообщение темы и цели занятия.
Вступительное слово преподавателя
Сегодня мы поговорим о роли языка в жизни человека и общества.
Подумайте и скажите, какие цели и задачи мы сможем  поставить на этом
уроке?
- А какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово "язык"?
- А теперь рассмотрим ваши ассоциации и сформируем на основе их сходства
группы. Вот что у нас получилось:
   1. 1 группа: Язык - это система слов.
   2. 2 группа: Язык - это стиль.
   3. 3 группа: Язык - это речь.
   4. 4 группа: Язык - это система знаков.
   5. 5 группа: Язык - это орган вкуса.
   6.
Русский язык неисчерпаемо богат. В нём великое множество слов, и каждое
имеет своё неповторимое значение. Послушайте древнюю притчу.
(Читает заранее подготовленный ученик.)
Уставший путник остановился у камня отдохнуть. Мимо него проходил работник,
толкая тяжёлую тележку, доверху груженную камнями.
- Что ты делаешь, добрый человек? – спросил у него путник.
- Не видишь, я надрываюсь, толкаю тяжёлую тележку, - неприветливо ответил
тот.
Появился второй работник с такой же тележкой. Путник и ему задал тот же
вопрос. Он ответил:
- Я зарабатываю на хлеб себе и своей семье.
И третьему путник задал всё тот же вопрос:
- Что ты делаешь, добрый человек?
Третий работник остановился, отёр рукавом пот со лба, лёгкая улыбка
мелькнула на его лице, и он, указывая рукой на холм, где был уложен
фундамент, ответил:
- Я строю этот прекрасный храм.
- Вы, конечно же, обратили внимание, как по-разному можно описать одно и то
же действие, значение , благодаря богатству оттенков и красок, существующих
в нашем языке. Вот как писал об этом явлении Н.В.Гоголь: “ Дивишься
драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: всё зернисто,
крупно, как сам жемчуг. И, право, иное название ещё драгоценнее самой
вещи”.
“Человек нашёл слова для всего, что обнаружено им во вселенной»
- писал С.Я.Маршак. И с этим трудно не согласиться.
4. Давайте проверим домашнее задание, которое вам было дано по группам
1 группа -  подготовить пословицы о языке. ( В каких ситуациях так говорим)
2 группа -  подготовить пословицы и высказывания о слове.
3 группа -  подготовить эссе на тему: « Какие слова меня больше всего
обижают и радуют».
Я благодарю вас за творческое отношение  к работе, за добрые и умные мысли.

5. Работа по теме.
Ребята, давайте с вами вспомним, какие средства языка мы используем  в
речи?
(Звуки, слова, предложение, тексты, эпитеты, сравнение, метафора, синонимы,
омонимы, олицетворение). Для чего мы их используем в речи?).  (Что бы речь
была ярче, красочнее, выразительнее)

- Работа по учебнику стр. 122 № 307

- Работа в тетради стр. 122 № 308

Под точкой (Пословицы и поговорки, являясь неотъемлемым атрибутом народного
фольклора, и в свою очередь, атрибутом культуры народов, несут в себе
отражение жизни той нации, которой они принадлежат, это образ мыслей и
характер народа.)
 Какие формы глаголов используются.

 Почему глаголы в настоящем времени, ведь сказано народом давно?
 Собрать, записать пословицы, указать формы глаголов.
Проверка.
Упр. 309. А теперь мы попробуем стать соавтором  О. Высотской и попробуем
вместо точек вставить названия частей речи.
Какие части речи вставили?  Как они называются? Чем отличаются от
служебных?

А теперь давайте разберем предложение  по членам предложения   и обозначим
части речи.
Упр. 310  последнее предложение

Ребята, а знаете ли вы, кто считается создателем письменности на Руси?
А  что вы знаете про них?
Когда отмечается  праздник письменности в России? Уточнить ответы  поможет
текст на стр. 123  № 311
Дайте письменный ответ , кто является создателем письменности на Руси,
включая  описание первой азбуки.
 Ребята, а кто-нибудь из вас пробовал писать стихи? Сказки? Давайте тоже
внесем вклад в празднование Дня славянской письменности и попробуем
написать новые свои стихи, а тему возьмем про ВОВ. А помогут нам в этом
наши хорошие знакомые части речи.
День Победы-
танки и ракеты

 утренний парад -
 строй солдат.

Салют-
там и тут.

за столом -
альбом.

весны…
нет войны

Жить -  дружить
На планете – дети

Молодцы, хорошо творчески поработали.

            Кирилл и Мефодий – основатели славянской письменности
   После    крещения  на  Руси     стала     быстро     распространяться
письменность.  24 мая
 отмечается  Славянской письменности и культуры. Годом рождения  (создания)
славянской
азбуки принято считать 863  год.  Ее  создателями  были  крупнейшие  ученые
средневековья
братья Кирилл (до принятия монашества Константин) и Мефодий.
  Кирилл (года жизни — около 827-869) и его старший брат Мефодий (около 825-
885 гг.)
  родились в греческом городе Солуни (теперь Фессалоники). Отец по имени Лев
был
  известным греческим чиновником. О матери в  одном  из  поздних  источников
говорится,
  что она родом славянка по имени Мария. И  хотя,  надо  полагать,  в  семье
говорили по-
  гречески, славянские слова, музыку языка братья слушали в доме с  детства.
Да и не
  только в доме. В торговых кварталах Солуни было много  славянских  купцов.
Многие
  славяне осели в Греции еще за несколько веков до рождения братьев. Недаром
много лет
  спустя, отправляя братьев в Моравию по просьбе славянского князя  прислать
учителей,
  которые научат церковному чтению, пению  и  письму  на  родном  славянском
языке,
  император  Михаил  сказал:  "Никто  не  сможет  это  сделать  лучше  тебя.
Отправляйтесь
  вдвоем с игуменом Мефодием, поскольку вы солуняне, а солуняне все  говорят
по-
  славянски чисто" (начало 863 г.).

  Получив  образование  в  родном  городе,  Мефодий  десять  лет   прослужил
военачальником в
одной из славянских провинций Византии. Константин учился в столице империи
Константинополе  и   проявил   блестящий   филологический   талант.   Он   в
совершенстве овладел
несколькими языками, в том  числе  латынью,  сирийским  и  еврейским.  Когда
Константин
окончил училище, ему предложили очень почетную должность библиотекаря при
патриаршем хранилище книг. Одновременно он становился секретарем  патриарха.
Работая
в библиотеке (лучшей библиотеке мира), он постоянно  пополнял  свои  знания,
сравнивая
один язык с другим, писал Юрий Лощиц в одном из  журналов  в  статье  "Вещий
слух".
Только  обладая  музыкальным  слухом,  развивая  его,   можно   услышать   в
незнакомой для
грека чужой речи отдельные звуки и звукосочетания. Константин не  стеснялся,
что
называется, заглянуть в рот говорящему, чтобы сообразить, при  каком  именно
положении
губ, зубов и языка собеседника изо рта у него  вырывается  звук,  диковинный
для
греческого слуха. Такими диковинными необычными казались грекам  звуки  "з",
"ж", "ш",
"щ" и др. Нам, русским людям, и тем, для кого русский язык  родной,  кажется
забавным,
когда  эти  и  другие  звуки  с  трудом  произносят  иностранцы.  Звуков   в
славянской речи
оказалось  значительно  больше,  чем  в  греческой  (в  дальнейшем   братьям
пришлось для
них создать на 14 букв больше,  чем  в  греческом  алфавите).  Кирилл  сумел
расслышать
звуки славянской речи, вычленить их из плавного, связного потока  и  создать
под эти
звуки знаки-буквы.
  Когда  мы  говорим  о  создании  славянской  азбуки  братьями  Кириллом  и
Мефолием, то
  называем сначала младшего. Так было при жизни обоих. Сам Мефодий говорил:
  "Служил, яко  раб,  младшему  брату,  повинуяся  ему".  Младший  брат  был
гениальный
  филолог, как бы мы сказали  сейчас,  блестящий  полиглот.  Ему  много  раз
пришлось
  вступать в научные споры, и не только  научные.  У  нового  дела  создания
письменности
  многочисленного славянского народа нашлось  немало  врагов  (в  Моравии  и
Паннонии —
  на землях современных Венгрии, бывшей Югославии,  Австрии).  После  смерти
братьев
  около 200 их учеников были проданы в рабство, а самые близкие и  способные
их
  соратники брошены в тюрьму.
  Трагические личные судьбы учеников Кирилла и Мефодия не остановили
  распространение славянской письменности от  одного  славянского  народа  к
другому. Из
  Моравии и Паннонии она перешла в Болгарию, а в X веке, после принятия
  христианства, и в древнюю Русь.
Что  представляла  собой  славянская  азбука?  Об  этом   надо   рассказать
подробнее,
поскольку этой письменностью на Руси пользовались вплоть до  XVIII  в.  При
Петре I и
затем еще  несколько  раз  в  XVIII  в.  менялся  алфавитный  состав,  т.е.
количество букв и их
графика (написание). Последняя реформа кириллицы  бы  ла  в  1917-1918  гг.
Всего было
исключено 12 букв, а две введены новые — "и"  и  "ё".  Если  посмотреть  на
названия букв
кириллицы, станет ясно происхождение  самого  слова  "азбука": а  —  аз,  б
— буки. Подобно
названию азбуки, произошло и название  "алфавит"  —  от  первых  двух  букв
греческого
языка "альфа" и "вита".
  На "языке словенском" говорили, писали, создавали литературу  все  славяне
от Балтики
  до Эгейского моря, от Альп до Волги. Шесть долгих столетий, вплоть  до  XV
в.,
  только три древних языка (славянский, греческий, латинский) были приняты в
мире
  как главные языки межнационального общения. И сейчас дело чести  миллионов
людей
  — носителей славянских языков — беречь, сохранять и развивать его.
  Как далекие предки учились грамоте ?
  Обучение в школе было индивидуальное, и у каждого учителя было не более 6-
8
  учеников. Методы обучения были очень несовершенны. Народные пословицы
  сохранили воспоминание  о  трудности  изучения  азбуки:  "Аз,  буки,  веди
страшат, как
  медведи", "Азбуку учат, на всю избу кричат".
  Выучить старославянский алфавит было не простым  делом.  Произносились  не
звуки, а
  названия букв, сложные сами по себе. Вызубрив азбуку, приступали к слогам,
или
  складам, сначала из двух букв: "буки", "аз" — называл ученик  наименования
букв, а
  затем произносил слог "ба"; для слога  "во"  нужно  было  назвать  "веди",
"он". Затем
  учили слоги из трех букв: "буки", "рцы", "аз" — "бра" и т. д.
  Сложные названия букв не были взяты, что называется, "с  потолка".  Каждое
название
  несло  большой  смысл  и  нравственное  содержание.  Овладевший   грамотой
впитывал
  огромной  глубины  нравственные  понятия,  вырабатывал  для   себя   линию
поведения в
  жизни, получал понятия о добре и морали. В это даже не верится: ну,  буквы
и буквы.
  Но нет. Когда учивший грамоту человек  повторял  за  учителем  "аз,  буки,
веди", он
  говорил целую фразу: "Я буквы ведаю". Дальше следовали г, д, е —  "Глаголь
добро
  есть". В перечислении этих букв подряд заложена заповедь  человеку,  чтобы
зря
  словами не бросался, не словоблудничал, поскольку "Слово добро есть".
  Посмотрим, что означали такие буквы, как р , с, т. Их назвали  "Рцы  слово
твердо", т.
  е. "Говори слово внятно", "отвечай за свои слова". Хорошо бы многим из нас
этому
  научиться как в произношении, так и в ответственности за сказанное слово.
  После заучивания слогов начиналось чтение. Вторая пословица  напоминает  о
порядке
  работы: учитель произносил буквы, а ученики хором, нараспев  повторяли  их
до тех пор,
  пока не запоминали.

            Кирилл и Мефодий – основатели славянской письменности
   После    крещения  на  Руси     стала     быстро     распространяться
письменность.  24 мая
 отмечается  Славянской письменности и культуры. Годом рождения  (создания)
славянской
азбуки принято считать 863  год.  Ее  создателями  были  крупнейшие  ученые
средневековья
братья Кирилл (до принятия монашества Константин) и Мефодий.
  Кирилл (года жизни — около 827-869) и его старший брат Мефодий (около 825-
885 гг.)
  родились в греческом городе Солуни (теперь Фессалоники). Отец по имени Лев
был
  известным греческим чиновником. О матери в  одном  из  поздних  источников
говорится,
  что она родом славянка по имени Мария. И  хотя,  надо  полагать,  в  семье
говорили по-
  гречески, славянские слова, музыку языка братья слушали в доме с  детства.
Да и не
  только в доме. В торговых кварталах Солуни было много  славянских  купцов.
Многие
  славяне осели в Греции еще за несколько веков до рождения братьев. Недаром
много лет
  спустя, отправляя братьев в Моравию по просьбе славянского князя  прислать
учителей,
  которые научат церковному чтению, пению  и  письму  на  родном  славянском
языке,
  император  Михаил  сказал:  "Никто  не  сможет  это  сделать  лучше  тебя.
Отправляйтесь
  вдвоем с игуменом Мефодием, поскольку вы солуняне, а солуняне все  говорят
по-
  славянски чисто" (начало 863 г.).

  Получив  образование  в  родном  городе,  Мефодий  десять  лет   прослужил
военачальником в
одной из славянских провинций Византии. Константин учился в столице империи
Константинополе  и   проявил   блестящий   филологический   талант.   Он   в
совершенстве овладел
несколькими языками, в том  числе  латынью,  сирийским  и  еврейским.  Когда
Константин
окончил училище, ему предложили очень почетную должность библиотекаря при
патриаршем хранилище книг. Одновременно он становился секретарем  патриарха.
Работая
в библиотеке (лучшей библиотеке мира), он постоянно  пополнял  свои  знания,
сравнивая
один язык с другим, писал Юрий Лощиц в одном из  журналов  в  статье  "Вещий
слух".
Только  обладая  музыкальным  слухом,  развивая  его,   можно   услышать   в
незнакомой для
грека чужой речи отдельные звуки и звукосочетания. Константин не  стеснялся,
что
называется, заглянуть в рот говорящему, чтобы сообразить, при  каком  именно
положении
губ, зубов и языка собеседника изо рта у него  вырывается  звук,  диковинный
для
греческого слуха. Такими диковинными необычными казались грекам  звуки  "з",
"ж", "ш",
"щ" и др. Нам, русским людям, и тем, для кого русский язык  родной,  кажется
забавным,
когда  эти  и  другие  звуки  с  трудом  произносят  иностранцы.  Звуков   в
славянской речи
оказалось  значительно  больше,  чем  в  греческой  (в  дальнейшем   братьям
пришлось для
них создать на 14 букв больше,  чем  в  греческом  алфавите).  Кирилл  сумел
расслышать
звуки славянской речи, вычленить их из плавного, связного потока  и  создать
под эти
звуки знаки-буквы.
  Когда  мы  говорим  о  создании  славянской  азбуки  братьями  Кириллом  и
Мефолием, то
  называем сначала младшего. Так было при жизни обоих. Сам Мефодий говорил:
  "Служил, яко  раб,  младшему  брату,  повинуяся  ему".  Младший  брат  был
гениальный
  филолог, как бы мы сказали  сейчас,  блестящий  полиглот.  Ему  много  раз
пришлось
  вступать в научные споры, и не только  научные.  У  нового  дела  создания
письменности
  многочисленного славянского народа нашлось  немало  врагов  (в  Моравии  и
Паннонии —
  на землях современных Венгрии, бывшей Югославии,  Австрии).  После  смерти
братьев
  около 200 их учеников были проданы в рабство, а самые близкие и  способные
их
  соратники брошены в тюрьму.
  Трагические личные судьбы учеников Кирилла и Мефодия не остановили
  распространение славянской письменности от  одного  славянского  народа  к
другому. Из
  Моравии и Паннонии она перешла в Болгарию, а в X веке, после принятия
  христианства, и в древнюю Русь.
Что  представляла  собой  славянская  азбука?  Об  этом   надо   рассказать
подробнее,
поскольку этой письменностью на Руси пользовались вплоть до  XVIII  в.  При
Петре I и
затем еще  несколько  раз  в  XVIII  в.  менялся  алфавитный  состав,  т.е.
количество букв и их
графика (написание). Последняя реформа кириллицы  бы  ла  в  1917-1918  гг.
Всего было
исключено 12 букв, а две введены новые — "и"  и  "ё".  Если  посмотреть  на
названия букв
кириллицы, станет ясно происхождение  самого  слова  "азбука": а  —  аз,  б
— буки. Подобно
названию азбуки, произошло и название  "алфавит"  —  от  первых  двух  букв
греческого
языка "альфа" и "вита".
  На "языке словенском" говорили, писали, создавали литературу  все  славяне
от Балтики
  до Эгейского моря, от Альп до Волги. Шесть долгих столетий, вплоть  до  XV
в.,
  только три древних языка (славянский, греческий, латинский) были приняты в
мире
  как главные языки межнационального общения. И сейчас дело чести  миллионов
людей
  — носителей славянских языков — беречь, сохранять и развивать его.
  Как далекие предки учились грамоте ?
  Обучение в школе было индивидуальное, и у каждого учителя было не более 6-
8
  учеников. Методы обучения были очень несовершенны. Народные пословицы
  сохранили воспоминание  о  трудности  изучения  азбуки:  "Аз,  буки,  веди
страшат, как
  медведи", "Азбуку учат, на всю избу кричат".
  Выучить старославянский алфавит было не простым  делом.  Произносились  не
звуки, а
  названия букв, сложные сами по себе. Вызубрив азбуку, приступали к слогам,
или
  складам, сначала из двух букв: "буки", "аз" — называл ученик  наименования
букв, а
  затем произносил слог "ба"; для слога  "во"  нужно  было  назвать  "веди",
"он". Затем
  учили слоги из трех букв: "буки", "рцы", "аз" — "бра" и т. д.
  Сложные названия букв не были взяты, что называется, "с  потолка".  Каждое
название
  несло  большой  смысл  и  нравственное  содержание.  Овладевший   грамотой
впитывал
  огромной  глубины  нравственные  понятия,  вырабатывал  для   себя   линию
поведения в
  жизни, получал понятия о добре и морали. В это даже не верится: ну,  буквы
и буквы.
  Но нет. Когда учивший грамоту человек  повторял  за  учителем  "аз,  буки,
веди", он
  говорил целую фразу: "Я буквы ведаю". Дальше следовали г, д, е —  "Глаголь
добро
  есть". В перечислении этих букв подряд заложена заповедь  человеку,  чтобы
зря
  словами не бросался, не словоблудничал, поскольку "Слово добро есть".
  Посмотрим, что означали такие буквы, как р , с, т. Их назвали  "Рцы  слово
твердо", т.
  е. "Говори слово внятно", "отвечай за свои слова". Хорошо бы многим из нас
этому
  научиться как в произношении, так и в ответственности за сказанное слово.
  После заучивания слогов начиналось чтение. Вторая пословица  напоминает  о
порядке
  работы: учитель произносил буквы, а ученики хором, нараспев  повторяли  их
до тех пор,
  пока не запоминали.

            Кирилл и Мефодий – основатели славянской письменности
   После    крещения  на  Руси     стала     быстро     распространяться
письменность.  24 мая
 отмечается  Славянской письменности и культуры. Годом рождения  (создания)
славянской
азбуки принято считать 863  год.  Ее  создателями  были  крупнейшие  ученые
средневековья
братья Кирилл (до принятия монашества Константин) и Мефодий.
Подведение итогов. Итак, какие задачи ставили перед собой? Справились ли с
поставленными целями и задачами?

Итог урока . Вспомните начало урока. Притча Шел мудрец, а навстречу ему три
человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для
строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого
спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый
день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А ты что делал целый
день?», и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий
улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал
участие в строительстве храма!» - Ребята! Давайте мы попробуем с вами
оценить каждый свою работу за урок. - Кто работал так, как первый человек?
(Поднимают синие кружочки) -Кто работал добросовестно? (Поднимают зеленые
кружочки) - Кто принимал участие в строительстве храма? (Поднимают красные
кружочки)

Д.З. Написать эссе « Роль языка в жизни человека»

Выставление отметок.