title: Конспект урока "Многообразие и происхождение культурных растений. Дары Старого и Нового Света. Культурные растения РК" 6 класс

extracted_text:
                                    [pic]
                Муниципальное автономное общеобразовательное
             учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35
                с углубленным изучением отдельных предметов»
                              (МАОУ «СОШ № 35»)
                  «Öткымын предмет пыдiсянь велöдан  35 №-a
           шöр школа» муниципальнöй асъюралана велöдан  учреждение
                             («35 – а ШШ МАВУ»)

                           Конспект урока по теме
             «Многообразие и происхождение культурных растений.
                        Дары Старого и Нового Света.
                           Культурные растения РК»
                                   6 класс

                                                          Выполнила учитель:
                                                   Тырышкина Дарья Павловна,
                                                            учитель биологии

                               Сыктывкар, 2017

Цель урока:
Познакомит учащихся с происхождением и использованием некоторых  культурных
растений,  расширения  знаний  учащихся  о  представителях  покрытосеменных
растений, о значении даров Старого и Нового Света для человечества РК
Планируемые результаты:
Предметные:
    • получить представление о   многообразии культурных растений;
    • овладеть информацией о центрах происхождения культурных растений;
    • ознакомиться с трудами Н.И. Вавилова и определить их значение.
Метапредметные:
    • продолжить работу по  формированию  умений  видеть  проблему,  ставить
      вопросы,  давать  определения  понятиям,   структурировать   материал,
      объяснять, доказывать,  защищать  свои  идеи;  ясно,  точно,  грамотно
      излагать свои мысли в устной речи, сотрудничать для  достижения  общих
      результатов.

Личностные:
    • сформировать понимание  значение  культурных  растений,  их  роль  для
      жизнедеятельности человека
Формирование УУД:
Познавательные УУД
    • Сформировать умение осуществлять  поиск  информации  с  использованием
      ресурсов учебника
Коммуникативные УУД
    • Сформировать умение  аргументировать свою позицию и координировать  ее
      с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения  в
      совместной деятельности;
    • Сформировать умение  задавать  вопросы,  необходимые  для  организации
      собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
    •  Сформировать  умение  адекватно  использовать  речевые  средства  для
      решения коммуникативных задач;
    • Сформировать умение  осознанно строить речевое высказывание  в  устной
      речи
Регулятивные УУД
    • Сформировать умение в сотрудничестве с учителем ставить новые  учебные
      задачи;
    •   Сформировать   умение   преобразовывать   практическую   задачу    в
      познавательную;
    • Сформировать умение  проявлять  познавательную  инициативу  в  учебном
      сотрудничестве.
Личностные УУД
    • Способствовать формированию устойчивой учебно-познавательной мотивации
      учения и  учебно-познавательного интереса.
Тип урока: открытие новых знаний
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Оборудование:
    • компьютер,
    • мультимедийный проектор
    • печатная таблица «Центры происхождения растений»,
    • портрет Н.И. Вавилова,
    • карточки с заданиями, раздаточный материал

|Этапы урока         |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся    |
|Стадия вызова       |- Мотивирование учащихся и |- Прослушивание          |
|                    |пробуждение у учащихся     |аудиозаписи  Юлиан Тувим |
|                    |интереса к получению новых |«Овощи»                  |
|                    |знаний                     |- Ответы на вопросы: О   |
|                    |                           |чём текст, который вы    |
|                    |                           |прослушали? О каких      |
|                    |                           |овощах говорится в       |
|                    |                           |тексте?                  |
|                    |                           |- Определение темы урока |
|                    |                           |- Постановка цели (план) |
|Стадия осмысления   |- Организация работы в     |- Индивидуальная работа  |
|                    |парах и индивидуальной     |по карточкам;            |
|                    |работы;                    |- Работа в парах по      |
|                    |- Разъяснение методики     |карточкам;               |
|                    |выполнения заданий         |-  работа с текстом      |
|                    |                           |учебником индивидуальная;|
|                    |                           |- Сообщения учащихся     |
|Стадия рефлексии    |- Подведение итогов урока  |- Применение полученных  |
|                    |- Сообщение домашнего      |знаний на практике;      |
|                    |задания, инструктаж по его |- Подведение итогов      |
|                    |выполнению                 |                         |

Ход урока:
I. Стадия вызова
«Овощи» звучит текст (музыка)
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох! ..
Вот овощи спор завели на столе
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свёкла?
Ох!..
Хозяйка тем временем ножик взяла.
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..
Накрытые крышкой, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свёкла.
Ох!..
И суп овощной оказался неплох!

Учитель:
Какие овощи перечислены в тексте прослушанной вами песни?
А как давно хозяйки стали готовить блюда из овощей?
Питались ли наши предки (первобытные люди) свеклой и картофелем? (да)
А как вы думаете, они, были ли они похожи внешне на нынешние? (нет)
Почему? (потому что в наши дни за овощами ухаживает  человек,  раньше  были
распространены дикие формы)
А вы знаете, откуда родом картофель? (Ответы учеников).
Молодцы, ребята.
Как вы думаете,  о  чём  пойдет  речь  на  сегодняшнем  уроке?  (культурные
растения)
Итак, тема урока «Культурные растения»
Попробуйем сформулировать цель  нашего  урока.  (Ученики  формулируют  цель
урока). На столе у вас есть карточки-таблички  (Приложение  №2).  Запишите,
что вы уже знаете по теме, а что узнаете сегодня.  (Дети записывают).
    •  Что  такое  культурные   растения?   (Культурные растения — растения,
      выращиваемые человеком  для  получения  пищевых  продуктов,  кормов  в
      сельском хозяйстве, лекарств, промышленного и  иного  сырья  и  других
      целей).
    • Предки культурных растений
    • Родина культурных растений
    • Значение культурных растений

|Знал                   |Хочу узнать (цель)     |Отметка за урок        |
|                       |                       |                       |

Учитель: Начнём с первого вопроса, что такое  культурные  растения?  Откроем
словари  (учебники)  и  найдем  определение  запишем   в   тетрадь.   (Смена
деятельности учащихся)
Учитель: Как вы уже говорили, культурные растения произошли от  диких  форм.
Значит,  предками  и  были  дикие  формы.  И  такие  растения  называются  –
дикорастущими. Выпишем определение в тетради.
Учитель:  Каждое  растение  имеет   свою   историческую   родину   –   центр
происхождения.
Выдающийся  ученый  Н.И.  Вавиловым  (показывают  портрет)   открыл   центры
происхождения растений.  Большинство центров совпадает  с  древними  очагами
земледелия, чаще всего это не равнинные,  а  горные  районы.  Он  побывал  в
многочисленных  экспедициях  по  нашей  стране  и  за  рубежом.   Во   время
экспедиций он изучил около 1600 видов культурных растений.

II. Стадия осмысления.
Учитель: Задание: на карточках №1 «Центры происхождения  растений»  Вспомним
знания по географии и  подпишем  названия  центров  происхождения  растений.
(Смена деятельности учащихся, межпредметная связь с географией)

Карточка №1         [pic]

(Ученики проверяют правильность своего ответа  по  образцу,  демонстрируемой
на экране)

Изучение нового материала
Учитель: Давайте обратим внимание на таблицу и ответим на  вопрос  на  каких
материках растений больше?  (Евразия,  Африка)  Эти  растение  изучены  были
раньше – это дары Старого Света. А материки Северная и Южная Америка –  дары
Нового Света.
Учитель: Послушаем сообщения  учеников  о  тех  культурах,  которые  хозяйка
принесла с базара.  (Темы  сообщений  даны  учащимся  на  предыдущем  уроке)
(Смена деятельности учащихся)
1 ученик -  сообщение о свёкле
2 ученик - сообщение о картофеле
3 ученик - сообщение о капусте
4 ученик - сообщение о петрушке
5 ученик - сообщение о томате
Остальные ребята слушают сообщения и заполняют таблицу  в тетради

|Дары Нового  Света            |Дары Старого Света              |
|Картофель,                    |Свёкла,                         |
|Томат                         |Капуста,                        |
|                              |Петрушка                        |

Учитель: Но нам известно,  происхождение и других ценных культур.
Учитель предлагает учащимся дополнить таблицу, работая в группах,  пользуясь
тестом учебника

|Дары Нового  Света      |Дары Старого Света      |
|Картофель (Плоскогорья  |Капуста  (Побережье     |
|Перу, Боливии)          |Средиземного моря)      |
|Томат (Южная и          |Свекла                  |
|Центральная Америка)    |Морковь                 |
|Перец                   |Лук                     |
|Кукуруза                |Пшеница                 |
|Тыква                   |Овес                    |
|Фасоль                  |Чеснок                  |
|Какао                   |Горох                   |

Учитель. А  теперь,  ребята,  проверим,  внимательно  ли  вы  слушали  своих
товарищей.   Внимание  на  экран.  (На  партах  также  имеются  карточки   с
заданиями (Приложение №3).  Ученики записывают ответы на листочках)-  (Смена
деятельности учащихся)
1) Утолщённый главный корень свёклы,  в  котором  накапливаются  питательные
вещества, называется:
а) корневище;
б) клубень;
в) корнеплод.
2) Дикая «родственница» свёклы встречается:
а) в Южной Америке;
б) на побережье Средиземного моря;
в) в пустынях Средней Азии.
3) Кочанная капуста –
а) однолетнее растение;
б) двулетнее растение;
в) многолетнее растение.
4) Капуста огородная относится к семейству:
а) маревые;
б) сложноцветные;
в) крестоцветные.
5) Кто  из русских царей привез  картофель в Россию?
а) Иван Грозный;
б) Петр Первый;
в) Александр II.
Учитель. Проводим разминку (см. Презентация)
Учитель. Следующее задание: на карточках вы видите  несколько утверждений о
картофеле, перце и томатах. Вам нужно определить,  какие  из  них  являются
верными, а какие – нет
1) Клубень  картофеля  –  это  подземный  побег  со  стеблевым  утолщением,
развивающийся из верхушечной почки длинного столона.
2) В клубнях картофеля запасается большое количество жиров.
3) Родина картофеля  –  побережье  Средиземного  моря,  при  раскопках  там
находят сосуды в форме клубней этого растения.
4) Название помидора произошло от испанского  слова  pomod’oro  –  «золотое
яблоко».
5) В России начали выращивать перец только с начала XIX века.

Ребята проверяют  себя  и  выставляют  отметки  на  карточках  -  табличках
(Правильные ответы и критерии оценивания на  экране
IV. Закрепление изученного материала
Учитель: Итак, мы узнали о происхождении растений и истории их возделывания
растений.
Осталось только выполнить последнее задание: Соотнесите культурные растения
и места их происхождения
А.  Побережье Средиземного моря, а также берега Атлантического  океана,  от
Испании до Норвегии.
Б.  Многие районы Азии, Северной Африки и Европы, включая Россию.
В.  Побережье Средиземного моря.
Г.  Берега Чили и горы Перу.

   1. Картофель
   2. Капуста
   3. Морковь
   4. Свёкла

1. Картофель     Учитель: Проверяем  ответы  друг  у  друга,  затем  сверяем
   правильность ответов с таблицей на экране

|А                |Б                |В                |Г                |
|3                |1                |2                |4                |

III. Стадия рефлексии
Учитель:    Какое значение для человечества имело открытие Колумбом  Нового
Света? (Дети отвечают). Правильно! Старый и Новый Свет дали человеку  много
различных  ценных  растений  для   питания,   лечения,   украшения   жилищ,
изготовления одежды, красителей и т.д.
Учитель: Достигли ли мы поставленной в начале урока цели? (Обращаю внимание
учеников на карточки-таблички  (Приложение №2, графа «Хочу узнать»). Что вы
сегодня узнали нового на уроке?  (Ученики  отвечают  по-очереди  по  одному
предложению).
Учитель: В заключение урока оцените результаты своей деятельности на  уроке
по критериям которые мы обычно с  вами  используем  и  запишите  оценку  на
карточке. (карточки-таблички  собрать в конце урока).
Критерии оценивания:
    • умение распределить работу в парах;
    • умение выслушать друг друга;
    • согласованность действий;
    • правильность и полнота выступлений.
    • активность
Домашнее задание. Выполните задание на выбор:
* § 49, ответить на вопросы на стр. 186-187 + составить кроссворд;
* § 49, ответить на вопросы на стр.  186-187+  найти  загадки  о  культурных
растениях Старого Света и (или) Нового Света.
 * § 49, ответить на вопросы на стр. 186-187 + пословицы и поговорки
Рефлексия.
Учитель: В уголке листочка нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение  на
этом уроке.
Учитель: Благодарю за урок!

Список использованной литературы:
1)Пономарева  И.Н.,  Корнилова  О.А.,  Кучменко  В.С.  Биология:   Растения.
Бактерии. Грибы.
2)  Верзилин  Н.  Растения  в  жизни   человека.   –   Л.:   Государственное
Издательство Детской 3) Литературы Министерства Просвещения РСФСР,  1952.  –
164 с.
4) Энциклопедия для детей. Т.2. Биология/Глав. ред.  М.Д.  Аксёнова.  –  М.:
Аванта+, 2002. – 704 с.
5) Энциклопедического словаря юного натуралиста. Сост. - А.Г. Рогожкин,  М.,
Педагогика, 1981 г.


title: Классный час "Правила поведения в школе"

extracted_text:
Этикет первоклассника
Правила поведения в школе
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна
Анатольевна
Начался учебный год,В школу ученик идет.Должен он примерным статьИ ряд правил соблюдать.
Главный помощник в учёбе – учебник.Он молчаливый и добрый волшебник,Знания мудрые вечно хранит.Ты сбереги его праздничный вид!Сразу в обложку его оберни,Ручкой не пачкай, не рви и не мни.Славный учебник научит всему –Будь благодарен за это ему!
Волчонок в классе развлекался,На стуле без конца качался,На стенах мелом рисовал.Его ребята окружили,Волчонку строго объяснили:- Нам школа – это дом второй,Всему здесь учат нас с тобой,И мы беречь её должны –Нам хулиганы не нужны!
Сидит за партою Лисица,Но ей спокойно не сидится:Она то шубку поправляет,То время по часам сверяет,То обернётся посмотреть,Что пишет в дневнике Медведь.Вся извертелась, искрутиласьИ ничему не научилась.Вот потому-то, как Лисица,Вам отвлекаться не годится.
Зайчик «двойку» получил,Скрыть её от всех решил,Дома маме не сказал,Так в секрете и держал.Мама всё равно узнала,Сына сильно отругалаИ сказала: - Так и знай,Будет «двойка» - не скрывай,И не прячь, как мышка в норку.Заслужи быстрей «пятёрку»Я тогда довольна будуИ о «двойке» позабуду.
Косы кудрявые есть у Овечки,Они завиваются, словно колечки.Только Овечка кудряшкам не рада:- Мама, обрезать косички мне надо!Дёргают их забияки-мальчишки,Грустно, обидно и больно мне слишком!Вот так проблема! Мальчишки, учтите:Девочек в классе своём берегите,
С ними дружите и их защищайте!
С портфелем Слон не расставался:На нём с горы зимой катался,Им, как мячом, в футбол играл,На нём удар тренировал.Портфель терпел, трещал, крепился,Потом на части развалился.Совсем теперь не годен он…А с чем же в школу завтра, Слон?Об этом и веду я речь,Вам нужно свой портфель беречь!
Звонок! Все дружною гурьбойВ столовую летят стрелой.А здесь есть правила свои,Запомни их и повтори!Ешь аккуратно, не спеши,Не брызгай, на пол не кроши,Хлеб береги и уважай,Его повсюду не бросай,Поел – и убери, друг мой,Свою посуду за собой.
Лисичка в школу собираласьИ, как для бала, одевалась.Наряд блестел, переливался –Весь класс гурьбой смотреть сбежался.Какое платье! Загляденье!Да! Но при чём же здесь ученье?!Ведь в школе всем учиться надо,А не рассматривать наряды.Здесь, чтоб не отвлекать друзей,Носи одежду поскромней.
Рассуждал печально Хрюша:- Грустно в школе без игрушек.Может быть, машинку взятьИ под партой покатать?По солдатикам скучаю,Чем занять себя – не знаю.Может, посвистеть в свисток,Чтоб подумали: «Звонок!»?Только вот что, детвора,Школа – это не игра,Здесь трудиться надо честно,Это каждому известно!Солдатикам не место тут,Игрушки дома подождут.
Ещё совет ученикам:Когда учитель входит к вам,Пусть каждый ученик встаёт,Чтоб оказать ему почёт.Учитель скажет вам: - Садитесь!На место тихо опуститесь.Когда садится шумно класс,Учитель сердится на вас.
Вот сидит за партоюВ школе Носорог.Парта разрисованаВдоль и поперёк.Цветики прекрасные,Уравненья сложные,И машинки разные,И фигурки с рожками.Это безобразиеПрекратить желательно,Эту парту вычиститьНужно обязательно.Пусть отныне выглядитПарта аккуратно.И за ней учиться вамБудет так приятно.
Источники
http://clipart-library.com/img/779400.jpg
http://fotoham.ru/img/picture/May/28/5d42058c9095d6b9ab5e45038f4a8ca4/mini_1.jpg
http://gazizova.ucoz.ru/index/pravila_povedenija_v_shkole_v_stikhakh/0-15


title: Викторина "Древнерусская литература" 6-7 класс

extracted_text:
6—7 классы

ВИКТОРИНА
по теме «Древнерусская литература»
1. Выбрать определение, характеризующее понятие «летопись».
а) Лироэпический жанр народной поэзии, произведение имеет сюжет и, как правило, включает диалог.
б) Жанр русского фольклора, эпическая песня героического характера, повествующая о подвигах богатырей.
в) Погодная запись исторических событий, производимая современником.
2. Когда началось летописание на Руси?
а) В IХ веке.   б) В ХI веке.   в) В ХIII веке.
3. Кто автор «Повести временных лет»?
а) Иван.   б) Нестор.   в) Варфоломей.
4. Что такое Библия? Из чего она состоит?
5. Кто был первым летописцем на Руси?
а) Карамзин.   б) Никон Великий.   в) Иван Грозный.
6. Как автор «Повести временных лет» относится к войне?
а) Призывает к войне.
б) Призывает к миру, любви и согласию.
в) Не касается темы войны и мира.
7. К какому жанру литературы относится «Повесть временных лет»?
а) Рассказ.   б) Повесть.   в) Летопись.   г) Житие.
8. Почему «Повесть временных лет» является памятником древнерусской литературы?
а) Её автор неизвестен.
б) В ней отражено мировоззрение древнерусского человека.
в) В ней упоминаются языческие божества.
9. Какие произведения, кроме «Сказания о Кожемяке», рассказывают, как младший сын стал героем? Приведите примеры.
а) Сказки.   б) Былины.   в) Песни.
10. Что такое «притча»?
а) Жанр русского фольклора, эпическая песня героического характера, повествующая о подвигах богатырей.
б) Погодная запись исторических событий, производимая современником.
в) Иносказательный рассказ с нравоучением.
11. Вставь слова, с которых начинались летописи.
…пришли печенеги и встали под Белгородом. И не давали выйти из города.
а) Жили-были.   б) В лето... .   в) Из того ли-то из города...
12. Кто герой летописного сказания?
— Соберите хоть по горсти овса, пшеницы или отрубей.
Они собрали. И повелел женщинам сделать болтушку, из чего кисель варят, выкопать колодец, а болтушку налить в кадку и опустить её в колодец...
а) Старец.   б) Князь Владимир.   в) Печенег.
13. В каком году было принято христианство на Руси?
а) 950 г.   б) 988 г.   в) 1019 г.
14. Какой князь ввёл христианство на Руси?
а) Владимир Красное Солнышко.
б) Ярослав Мудрый.
в) Владимир Мономах.
15. Что такое пословица, поговорка? Чем они отличаются друг от друга? Приведите примеры.
16. Назовите фамилию писателя, который был одним из лучших знатоков древнерусской литературы и занимался переводами с древнерусского языка на современный русский. Его переводы точны, научны и понятны.
а) В. А. Жуковский.   б) Д. С. Лихачев.   в) Н. М. Карамзин.
17. Дайте определение понятию «легенда».

Ключ.
1) в.
2) б.
3) б.
4) Свод книг, составляющих священное Писание. Состоит из двух частей — Ветхого Завета и Нового Завета.
5) б.
6) б.
7) в.
8) б.
9) а.
10) в.
11) б.
12) а.
13) б.
14) а.
16) б.
17) Легенда — основанное на устных преданиях, опоэтизированное сказание об историческом или вымышленном лице, событии.

БЛИЦ-ОПРОС
по теме «Древнегреческие мифы»
1. Сколько подвигов совершил Геракл? (12.)
2. Кто был его отцом? (Зевс.)
3. Чьи конюшни чистил Геракл? (Авгиевы.)
4. С какой гидрой сражался Геракл? (Лернейской.)
5. На каком корабле Ясон совершил морское путешествие? («Арго»)
6. Куда и зачем он плавал? (За золотым руном в Колхиду.)
7. Как звали чудовище с головой быка в телом человека? (Минотавр.)
8. Какого древнегреческого бога называли «вестником богов»? (Гермеса.)
9. Как Гера хотела погубить Геракла, когда он был младенцем? (Подослала двух змей.)
10. С каким львом сражался Геракл? (Немейским.)
11. Древнегреческая богиня любви и красоты. (Афродита.)
12. Древнегреческая богиня охоты. (Артемида.)
13. древнегреческий бог войны. (Арес.)
14. Древне греческая богиня плодородия. (Деметра.)
15. Как Геракл победил Немейского льва? (Задушил.)
16. Древнегреческий бог-повелитель морей и океанов. (Посейдон.)
17. Древнегреческий бог — повелитель подземного царства. (Аид.)
18. Трёхглавый пёс. (Цербер.)
19. Титан, державший на своих плечах небесный свод. (Атлант.)
20. Жена Зевса. (Гера.)
21. Хромой древнегреческий бог. (Гефест.)
22. Бог красоты, покровитель искусств. (Аполлон.)
23. Он дал людям огонь, за что был прикован к скале. (Прометей.)
24. Древнегреческий герой с уязвимым местом на пятке. (Ахиллес.)
25. Гора, на которой жили древнегреческие боги. (Олимп.)
26. Крылатая богиня победы. (Ника.)
27. Богини, которые пряли нить человеческой жизни. (Мойры.)
28. Древнегреческая богиня правосудия. (Немезида.)
29. Какую уловку придумали воины, чтобы завоевать Трою? (Троянский конь.)
30. Воинственная богиня. (Афина.)
31. Бог с копытами и рогами. (Пан.)
32. Крылатый конь. (Пегас.)
33. Древнегреческие покровительницы искусств. (Музы.)
34. Почему Геракл должен был совершать подвиги? (Искупая грех убийства детей.)
35. На службе у какого царя состоял Геракл? (Эврисфея.)
36. Старшее поколение древнегреческих богов. (Титаны.)
37. Гигант с одним глазом на лбу. (Циклоп.)
38. Древнегреческий слепой певец. (Гомер.)
39. Древнегреческий баснописец. (Эзоп.)
40. С кем должны были сразиться аргонавты в битве за золотое руно? (С воинами, выросшими из зубов дракона.)
41. Имя предводителя аргонавтов. (Ясон.)
42. древнегреческий красавец, ставший цветком. (Нарцисс.)
43. Сколько главных олимпийских богов? (12.)
44. Древнегреческое чудовище, от взгляда которого люди каменели. (Медуза Горгона.)
45. Река, через которую переправлялись души умерших. (Стикс.)
46. Певец, ходивший в подземное царство за возлюбленной. (Орфей.)
47. Древнегреческое воинственное племя. (Амазонки.)
48. Чья нить помогла древнегреческому герою выбраться из лабиринта? (Ариадны.)
49. Мальчик, погибший оттого, что слишком высоко поднялся на крыльях к солнцу. (Икар.)
50. Мастер, построивший лабиринт, в котором жил минотавр. (Дедал.)
51. Бог, умевший метать молнии. (Зевс.)
52. Древнегреческий бог сна. (Морфей.)
53. Что Геракл носил на себе в качестве «бронежилета»? (Шкуру Немейского Льва.)
54. Слепая предсказательница судьбы. (Сивилла.)
55. Как Геракл помог людям избавиться от Стимфальских птиц? (С помощью трещоток.)
56. Какую лань ловил Геракл? (Киренейскую.)
57. Существо: до пояса — человек, ниже пояса — лошадь. (Кентавр.)
58. Как Геракл победил Лернейскую гидру? (Завалил каменьями.)
59. Полуптицы, завлекающие красивым пением мореплавателей на скалы. (Сирены.)
60. Имя кентавра, плывшего вместе с аргонавтами. (Хирон.)
61. Чей пояс добывал Геракл во время одного из своих подвигов? (Царицы амазонок Ипполиты.)
62. Имя отца Зевса. (Крон.)
63. Как называется подземное царство у древних греков? (Тартар.)
64. Какая богиня родилась из головы Зевса? (Афина.)
65. Древнегреческая богиня, родившаяся из морской пены. (Афродита.)
66. Этот древнегреческий бог не понравился матери Гере, и она скинула его с Олимпа. (Гефест.)
67. Сколько жён было у Зевса? (Одна — Гера.)
68. Был ли он верным мужем? (Нет.)
69. Нимфа, безответно полюбившая Нарцисса. От страданий тело её иссушилось и остался один лишь голос. (Эхо.)
70. Западный ветер. (Зефир.)
71. Древнегреческий бог брака. (Гименей.)
72. Бог виноделия. (Дионис.)
73. Царь, от прикосновения которого все превращалось в золото. (Мидас.)
74. Кто освободил Прометея? (Геракл.)
75. Как звали слуг Лида? (Боль и страх.)
76. Самая любопытная женщина Древней Греции. (Пандора.)
77. На её голове вместо волос были змеи. (Медуза Горгона.)
78. Имя древнегреческой красавицы, которым названа одна из частей света. (Европа.)
79. Самая красивая женщина Древней Греции. (Елена.)
80. От чьих рук умер Геракл? (От рук жены.)
81. Имя философа, который стал отцом медицины. (Гиппократ.)
82. Древнегреческая богиня Луны. (Геката.)
83. Крылатый бог любви, стреляющий из лука. (Амур.)
84. Имя древнегреческой богини безумия. (Ате.)
85. Имя брата Геракла. (Ификл.)
86. Яблоки, дарующие бессмертие. (Яблоки Гесперид.)
87. Какой по высоте была гора Олимп? (Вершина её доходила до седьмого неба.)
88. Существа женского пола, жившие в морях и океанах. (Океаниды.)
89. Как проник Зевс к Данае, заключённой в башне отцом? (Золотым дождём.).
90. Муза — покровительница танцев. (Терпсихора.)
91. Богиня растительного мира. (Флора.)
92. Богиня животного мира. (Фауна.)
93. Удалось ли Ясону забрать золотое руно? (Да.)
94. Древнегреческий бог с крылатым и сандалиями. (Гермес.)
95. Имя жены Геракла. (Мегара.)


title: Тест "Эволюционная теория Дарвина" 11 класс

extracted_text:
Тест по теме : « Эволюционная теория Дарвина» 11 класс . Урок №
1.Кто считается первым эволюционистом?
К. Линней;
Ж. Б. Ламарк;
Ч. Дарвин.
Кто впервые предложил искусственную систематику?
Ж. Б. Ламарк;
Ч. Дарвин;
К. Линней.
     3.Кто предложил использовать бинарную номенклатуру в названии вида?
Ч. Дарвин;
К. Линней;
Ж. Б. Ламарк.
Кто создал учение об искусственном отборе?
А. Уоллес;
Ч. Дарвин;
Т. Мальтус.
     5.Что не происходит между особями разных видов?
внутривидовая борьба;
межвидовая борьба;
оба ответа верные.
     6.Что является материалом для естественного и искусственного отборов?
     1. только ненаследственная изменчивость.
     2. только наследственная изменчивость;
     3. любая изменчивость.
     7.Почему жираф имеет длинную шею?
      1. потому, что постоянно тянется за листьями, расположенными на
деревьях;
      2.  таким его создал Творец;
      3.его шея удлинилась в результате борьбы за существование и
естественного отбора.
     8.Чем объясняется наличие приспособленности организмов к среде
обитания?
у всех организмов есть внутреннее стремление к совершенству;
такими они были изначально созданы;
это результат естественного отбора.
Что по мнению Ч. Дарвина является движущими силами эволюции?
изменчивость, внутреннее стремление к совершенству, борьба за
существование;
наследственная изменчивость, естественный отбор, упражнение или
неупражнение органов;
борьба за существование, наследственная изменчивость, естественный отбор.


title: Аналитический отчет педагога-психолога за 2017-2018 учебный год

extracted_text:
Перспективный план работы педагога-психолога
Психолого-педагогическая диагностика
Здоровьесберегающая деятельность
Коррекционно-развивающая деятельность
Психолого-педагогическое консультирование
Методическая работа

Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе
Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).
Тест "Способность к обучению в школе" Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.
Методика Н.И. Гуткиной "Домик" предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
Методики А.Л. Венгера "Дорисуй мышкам хвосты" и "Нарисуй ручки для зонтиков" предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
Методика "Езда по дорожке" предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка.
Методика    "Образец    и    правило" (разработана    А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.
Методика "Графический диктант" Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
Методика "Вежливость" предназначена для диагностики произвольного внимания и  памяти при определении готовности детей к школе.
Методика "Лабиринт" предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).
Методика "Объяснение сюжетных картин" предназначена для диагностики мышления.
Методика "Последовательность событий" предназначена для диагностики мышления.
Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В. Зейгарник предназначена для диагностики мышления.
Методика "Найди звук" служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
Методика "Узнавание фигур" предназначена для диагностики особенностей восприятия.
Методика определения кратковременной памяти.
Методика "Оперативная память".
Методика "Образная память".
Методика А.Р.Лурии "Заучивание 10 слов" предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.
Методика "Воспроизведение рассказа" предназначена для определения  уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.
Методика "Опосредствованное запоминание" (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.
Методика "Пиктограмма" предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.
Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.
Методика "Таблицы Шульте" предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.
Методика Горбова "Красно-черная таблица" призвана оценить переключение и распределение внимания.
Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.
Методика "Интеллектуальная лабильность" предназначена для диагностики переключения внимания.
Методика "Толкование пословиц" предназначения для исследования уровня  мышления.
Методика "Простые аналогии" позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет.
Методика "Сложные аналогии" предназначена для диагностики мышления.
Методика "Сравнение понятий" направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте.
Методика "Выделение существенных признаков" позволяет выявить особенности мышления.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.
Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.
Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев,  1992).
Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития.  "Прогрессивные матрицы Равена" - это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.
Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.
Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного.
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.
АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
Опросник для оценки синдрома психического выгорания предназначен  для диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.
Шкала депрессии (по Т.И.Балашовой, О.П.Елисееву) предназначена для диагностики наличия и степени выраженности депрессии.
Опросник Бека предназначен для диагностики депрессивных состояний.
Шкала депрессии Цунга.
Тест "Определение типового состояния" Э.Э.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого предназначен для измерения профессионально-обусловленных состояний: общей неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревожности.
Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).
Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.
Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.
Методика измерения уровня тревожности Тейлора.
Тест тревожности по В.М.Астапову предназначен для исследования уровня тревожности у дошкольников.
Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников.
Торонтская алекситимическая шкала (ТАШ) предназначена для измерения уровня алекситимии личности.
Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.
Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени невротического расстройства личности и его вида.
Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения" (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.
Методика выявления степени выраженности сниженного настроения – субдепрессии (по В.Зунгу-Т.Н.Балашовой).
Рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек" позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.
Тест "Сказка". Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.
САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.
Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.
Методика "Кактус" М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко, которая позволяет установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания ("напряжение", "резистенция" и "истощение").
Методика "Дифференциальные шкалы эмоций" (по К.Изарду) предназначена для выявления доминирующих эмоций, позволяющих качественно описать самочувствие обследуемого.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Социометрическая игра "Секрет" (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений.
Методика "Капитан корабля" предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников.
Методика "Мозаика" - естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе:  степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать "в пользу другого" или "в свою пользу".
Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений.
Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы.
Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе.
Методика изучения взаимных отношений "ученик-преподаватель" (по Ханину-Стамбулову).
Методика изучения психологической атмосферы  в группе (шкала-опросник Ф.Фидлера). Методика предназначена для исследования особенностей психологической (эмоциональной) атмосферы в трудовом коллективе.
Методика изучения психологического климата в коллективе А.Н.Лутошкина.
Тест "Психологический климатический круг" предназначен для диагностики психологического климата, измеряемого посредством деловой и эмоциональной составляющей
Методика "Стиль управления коллективом" предназначена для диагностики стиля, который реализует руководитель при управлении трудовым коллективом (либеральный, демократический или авторитарный).
Тест К.Томаса предназначен для определения стратегий поведения испытуемого в конфликтных ситуациях.
Методика "Конструктивная ссора" С.Кратохвила направлена на определение степени конструктивности хода конфликта и его результатов (применяется в семейной психологии).
Методика "Изучение сплоченности коллектива" (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления
Методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований
Тест-опросник удовлетворенности браком В.Столина, Т.Л. Романовой, Т.Бутенко. Назначение методики - определение уровня удовлетворенности — неудовлетворенности супругов браком.
Методика  "Конфликтность в разных сферах жизнедеятельности семьи". В методике использовано преимущественное распространение конфликтов в 8 сферах семейной жизни, а именно: а) проблемы отношений с родственниками и друзьями;  б) вопросы, связанные с воспитанием детей;  в) проявление супругами стремления к автономии; г) ситуации нарушения ролевых ожиданий;  д) ситуации рассогласования норм поведения;  е) проявление доминирования супругами;  ж) проявление ревности супругами; з) расхождения в отношении к деньгам.
Методика "Распределение ролей в семье" предназначена для определения сложившейся в молодой семье практики распределения ролей.
Методика "Диагностика родительского отношения" А.Я.Варга и В.В. Столина позволяет выявить особенности отношения родителей к ребенку, описываемые в ракурсе следующих пяти шкал:  1) Принятие — отвержение ребенка. 2) Кооперация. 3) Симбиоз. 4) Авторитарная гиперсоциализация. 5) "Маленький неудачник". Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок  представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.
Рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла -  позволяет получить многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить испытуемым.
Личностный опросник Г.Айзенка предназначен для выявления особенностей характера, которые получили название "экстраверсия", "интроверсия" и "нейротизм".
Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания.
Тест-опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда.
Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Методика "Q-сортировки" предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я индивида.
Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.
Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности.
Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для определения экстернального или интернального типов личности.
Методика "Мотивация к успеху" Т.Элерса.
Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана).
Методика "Цель-средство-результат" предназначен для исследования особенностей структуры деятельности.
Методика определения направленности личности призвана оценить приоритетные сферы для личности посредством направленности на себя, на  общение или на дело.
Методика исследования эмпатических особенностей личности В.В.Бойко.
Методика определения самооценки дошкольника (В.Г.Щур).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПСИХОСОМАТИКЕ
Гиссенский опросник соматических жалоб выявляет интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу состояния физического здоровья.
Опросник Сердюка для изучения самооценки социальной значимости болезни.
Опросник Келлермана-Плутчика предназначен для определения защитных механизмов.
Методика незаконченных предложений Сакса-Сиднея, модифицированная для психосоматических больных, направлена на изучение следующих параметров: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к семье, отношение к женщинам (мужчинам), отношение к половой жизни, отношение к друзьям, отношение к вышестоящим лицам, отношение к подчиненным, отношение к товарищам по работе, страхи и опасения, сознание вины, отношение к себе, отношение к прошлому, отношение к будущему, отношение к болезни, цели.
Опросник Гарбузова для выявления доминирующего инстинкта.
Тест К.Маховера "Нарисуй человека" предназначен для исследования представлений о прошлом, настоящем, будущем, специфике взаимоотношений человека с окружающими.
Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний.
Тест Роршаха направлен на исследование личностных особенностей испытуемого в ходе ассоциативного теста.
Содни-тест позволяет выявить удовлетворенные и неудовлетворенные потребности испытуемого.
ТАТ – тематический тест апперцепции предназначен для диагностики стремлений, потребностей обследуемого, воздействий, оказываемых на него, конфликтов, возникающих во взаимоотношениях с окружающими.
Проективный тест "Образ себя" предназначен для исследования особенностей восприятия испытуемым своих физических параметров и образа себя.
ПРОЧИЕ ТЕСТЫ
Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холма и Рея
Методика исследования уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана направлена на изучение уровня удовлетворенности различными факторами социальной среды.
Опросник психологических затруднений предназначен для экспресс-диагностики уровня переживания собственного неблагополучия в сфере межличностных отношений.
Методика диагностики согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре  в обеих группах А.Н.Волковой. Методика позволяет определить: 1. Представления супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личностной общности мужа и жены, родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно-бытового обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнеров. 2. Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций, объединенные шкалой ролевых ожиданий и притязаний.
Тест "Уровень удовлетворенности жизнью" Э.Голизека.
Шкала одиночества Д.Рассела, Л.Пепло, М.Фергюсона предназначена для исследования уровня субъективного ощущения человеком своего одиночества.
Шкала поиска ощущений предназначена для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым людям.
Методика "Ценностные ориентации" М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей и позволяет исследовать индивидуальный ранг ценностей. М.Рокич различает два класса ценностей: 1) терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит, того чтобы к ней стремится; 2) инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Методика "Мотивы выбора профессии" предназначена для определения, какие мотивы являются ведущими при выборе профессии: внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые.
Тест Д.Голланда предназначен для диагностики типа личности в зависимости от способностей, желаний, увлечений, интересов.
Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова "Я предпочту" направлен на определение типа профессиональной области деятельности оптанта.
Опросник для исследования познавательной сферы личности в контексте профессиональной ориентации.
Определение склонностей по методике Л.А. Йовайши.
В организационно-методическом плане деятельность школьного педагога-психолога строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и должностными обязанностями, с учётом задач, определённых общешкольным планом учебно-воспитательной работы.
Основная цель педагога-психолога заключалась в сохранение и сбережение психического здоровья школьников, сопровождение всех участников образовательного процесса на различных этапах развития.
Общая направленность работы психолога определялись следующими практическими задачами:
способствовать формированию личности учащихся на каждом возрастном этапе;
содействовать становлению адекватной самооценки учащихся, снятию школьных страхов и тревожности;
принимать активное участие в развитии познавательной и эмоционально – волевой сфер детей;
обеспечить полноценное личностное и интеллектуальное развитие учащихся на каждом возрастном этапе, успешную адаптацию к требованиям обучения при переходе на новую ступень обучения.
Служебные задачи решались психологом при реализации традиционных направлений психологической школьной службы.
В реализации системы психолого-педагогической поддержки учащихся были задействованы все субъекты образовательного процесса: учащийся, классный руководитель, учитель-предметник, педагог-психолог, школьный администратор, медицинский персонал, социальный педагог, родители, сотрудничающие со школой официальные лица и учреждения.
Психологическая служба школы строилась традиционно по следующим направлениям:
- психолого-педагогическая диагностика;
- коррекционно-развивающая работа;
- психолого-педагогическое консультирование;
- методическая работа;
- просветительская деятельность.
Диагностическое направление
Традиционно проводилась диагностика простых и сложных психических процессов: интеллекта, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных способностей, межличностных отношений, эмоционального благополучия, профессиональных задатков, деятельностных качеств, уровней школьной подготовленности, отклонений в психическом развитии и др.
В процессе диагностики использовались методы как высокого уровня формализации (тесты, опросники, психофизиологические методы, проективные техники), так и малоформализованные методы (наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности).
Формы тестового материала: вербальные, невербальные, устные и письменные, аппаратурные, предметные, бланковые, проективные и др.
В равной мере применялись групповые и индивидуальные формы обследования учащихся.


title: Проверочная работа "Литература XIX века" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа «Литература XIX века». 1 вариант. - 7 класс

1. Проведите соответствие между писателем (поэтом) и произведением,
составив  правильно пару. Ответ запишите  цифрой и буквой в соответствии (5
баллов).
1) М.В. Ломоносов              а) «Песня про царя Ивана…, молодого
опричника и удалого купца Калашникова»
2) А.С.Пушкин                    б) «Ода на день восшествия на
всероссийский престол…Елисаветы Петровны…»
3) М.Ю. Лермонтов             в) «Медный всадник»»
4) И.С. Тургенев                   г) «Дикий помещик»
5) М-Е. Салтыков-Щедрин  д) «Бирюк»

2. Выпишите слово из каждой строчки, указывающее на «лишнего» героя
произведения. (3 баллов).
 1) Вольга Святославович, Алена Дмитриевна, дружинушка, Микула Селянинович.
 2) барыня, Николенька, Карл Иваныч, Наталья Савишна.
 3) Жигалов, Елдырин, мужик, Очумелов.

3. По  ключевым  словам  определите  произведение и автора (4 баллов).
1) князь Павел,  слуга, Ефросиния, князь Пётр.
2) Фома Кузьмич, рассказчик, мужик, Ермолай.

4. По описанию узнайте героя, укажите имя героя, из какого произведения
этот отрывок и кто автор произведения? (6 баллов)
1)  …На святой Руси, нашей матушке,
     Не найти, не отыскать такой красавицы:
     Ходит плавно – будто лебедушка;
     Смотрит сладко – как голубушка;
     Молвит слово – соловей поёт;
     Горят щёки её румяные,
     Как заря на небе Божием;
     Косы русые, золотистые…
2)  «Он был высокого росту, плечист и сложен  на славу…черная курчавая
борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо, из-под
сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза».

5. Укажите, какому художественно-изобразительному средству (тропу)
соответствует это определение (2 балла).
1) Противопоставление.
2) Троп, в основе которого изображение   предмета (явления) в переносном
значении с помощью  сопоставления на основе сходства с другим предметом;
скрытое образное сравнение.

6. Укажите верное определение былины.  (1 балл).
 1) Жанр фольклора, поэтическая автобиография народа, устный рассказ,
который содержит сведения об исторических лицах, событиях, возникают часто
из рассказов очевидцев.
 2) Жанр фольклора, построенный на повторах, без рифмы, это произведения
устной поэзии о народных героях и русских богатырях, их исполнение
сопровождалось игрой на гуслях.

7. Укажите верное определение оды (1 балл).
1) Занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и
приключениях.
2) Устное народное творчество.
3) стихотворное произведение, основной лирический тон которого
торжественность; относится к высокому стилю.
8. Какова основная мысль повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»?
(2балл)

Проверочная работа «Литература XIX века». 2 вариант - 7 класс

1. Проведите соответствие между писателем (поэтом) и произведением,
составив  правильно пару. Ответ запишите цифрой и буквой в соответствии (5
баллов):
1) Г.Р. Державин                а) «Тарас Бульба»
2) А.С.Пушкин                   б) «Признание»
3) Н.В. Гоголь                    в) «Песнь о вещем Олеге»
4) Н.А. Некрасов                г) «Хамелеон»
5) А.П. Чехов                     д) «Русские женщины»

2. Выпишите слово из каждой строчки, указывающее на «лишнего» героя
произведения (3 баллов):
 1) татары, оратай, кошевой, Остап, атаман Кукубенко.
 2) Климовские мужики, Денис Григорьев, Садовский, Митрофан, Игнашка.
 3) помещики, генералы, городовой, театр, актеры, заяц.

3. По  ключевым  словам  определите  произведение и автора (4 баллов).
1) газета «Весть», генералы, мужики, мышонок, медведь.
2) Степан Парамонович, Еремеевна, Малютин, златоглавая Москва, кулачный
бой.

4. По описанию узнайте героя, укажите имя героя, из какого произведения
этот отрывок и кто автор произведения? (6 баллов)
1) «…на его седину, на глубокие морщины давно не бритого лица, на
сгорбленную спину… -  не мог надивиться, как три или четыре года могли
превратить бодрого мужчину в хилого старика».
2) «…красавицу, какой еще не видывал отроду: черноглазую и белую, как снег,
озаренный утренним румянцем солнца».

5. Укажите, какому художественно-изобразительному средству (тропу)
соответствует это определение (2 балла).
1)  Яркое образное прилагательное.
2)  Преувеличение.

6. Укажите верное определение сатиры  (1 балл)
 1) Доброжелательный смех, подчеркивающий недостатки, слабости человека.
 2) Проявление комического в искусстве, обличение пороков, осмеяние
недостатков, осуждение отрицательных черт характера .

7. Укажите верное определение гротеска (1 балл)
 1) прием сатиры, при котором показано смешение реального и
фантастического, красивого и безобразного, трагического и комического,
карикатурного для более впечатляющего выражения идеи автора произведения;
 2) искусство устного слова;
 3) жанр устного народного творчества, в основе которого вымысел,
занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и
приключениях;

8. Какова основная мысль повести «Детство» Л.Н. Толстого (2 балла)

Проверочная работа «Литература XIX века». 3 вариант (запасной). 7 класс

1. Проведите соответствие между писателем (поэтом) и произведением,
составив  правильно пару. Ответ запишите цифрой и буквой в соответствии (5
баллов).
1) Н.В. Гоголь                      а) «Злоумышленник»
2) А.П. Чехов                       б) «Детство»
3) М.Ю. Лермонтов             в) «Борис Годунов»
4) Л.Н. Толстой                    г) «Молитва»
5) А.С.Пушкин                     д) «Тарас Бульба»

2. Выпишите слово из каждой строчки, указывающее на «лишнего» героя
произведения. (3 баллов).
 1) Вольга Святославович, Алена Дмитриевна, Микула Селянинович,
дружинушка..
 2) Помещик, генерал, климовские мужики, медведь.
 3) панночка, есаул, Андрий, следователь, атаман, Остап.

3. По  ключевым  словам  определите  произведение и автора (4 баллов).
1) Дуня, станция Вырино, картинки с библейским  сюжетом о блудном сыне.
2) Губернатор, батюшка, княгиня Трубецкая, лошади.

4. По описанию узнайте героя, укажите имя героя, из какого произведения
этот отрывок и кто автор произведения? (6 баллов)
1)  …На святой Руси, нашей матушке,
     Не найти, не отыскать такой красавицы:
     Ходит плавно – будто лебедушка;
     Смотрит сладко – как голубушка;
     Молвит слово – соловей поёт;
     Горят щёки её румяные,
     Как заря на небе Божием;
     Косы русые, золотистые…
2) «…красавицу, какой еще не видывал отроду: черноглазую и белую, как снег,
озаренный утренним румянцем солнца».

5. Укажите, какому художественно-изобразительному средству (тропу)
соответствует это определение (2 балла).
1) Троп, при котором показано совмещение реального и вымышленного,
красивого и безобразного.
2) Троп, в основе которого изображение   предмета (явления) в переносном
значении с помощью  сопоставления на основе сходства с другим предметом;
скрытое образное сравнение.

6. Укажите верное определение баллады.  (1 балл).
 1) Жанр фольклора, поэтическая автобиография народа, устный рассказ,
который содержит сведения об исторических лицах, событиях, возникают часто
из рассказов очевидцев.
 2) Лиро-эпический жанр литературы, повествовательная песня с драматическим
развитием сюжета, основой которого являются необычный случай.

7. Укажите верное определение повести (1 балл).
1) Занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и
приключениях.
2) Искусство устного слова.
3) Произведение эпоса, больше по объему, чем рассказ; для этого
прозаического жанра  характерна  цепь эпизодов, строящихся вокруг главного
героя. Действующих лиц и событий больше, чем в рассказе, но меньше, чем в
романе.
8. Какова основная мысль произведения Н.А. Некрасова «Русские женщины»?
(2балла)

Система оценки за работу.

«5» - 24- 100% , 23 балла – 96%, 22 – 92%, 21 баллов – 88%
«4» -  20 баллов - 83%, 19 б – 79%, 18 – 74%, 17 б – 70%, 16 б- 65%
«3» - 15 баллов – 63%, 14 б – 58%, 13 баллов – 54%, 12 б – 50%
«2» - от 11 баллов  - меньше 50%

Ответы. Проверочная работа «Литература XIX века». 1 вариант.  7 класс

1. Составьте  правильно пару, запишите только цифру и букву (5 баллов):
1) б
2) в
3) а
4) д
5) г
2. Укажите в каждой строчке «лишнего» героя произведения (3 баллов):
1) Алена Дмитриевна
2) барыня
3) мужик

3. По  ключевым  словам  определите  произведение и автора (4 баллов).
1) Древнерусская повесть «О петре и Февронии», нет автора, летописи из
Повести временных лет.
2) «Бирюк» И.С. Тургенев.

4. По описанию узнайте героя, укажите, из какого произведения отрывок и
какого автора? (6 баллов)
1)  Алена Дмитриевна, «Песня про царя Ивана Васильевича…», М.Ю. Лермонтов.
2)  Фома Кузьмич, «Бирюк», И.С. Тургенев

5. Определение какого художественно-изобразительного средства дано (2
балла).
1) антитеза;
2) метафора;

6. Укажите верное определение былины  (1 балл):
 2)
7. Укажите верное определение оды (1 балл):
3)
8. Какова основная мысль отрывка из повести А.С. Пушкина «Станционный
смотритель»? (2балла)
восхищение честностью смотрителя, бескорыстностью, унижение «маленького
человека» чиновниками высшего ранга, библейская история о блудном сыне –
ценить отношения к близким, признание ошибок, покаяние, разъяснение духовно-
нравственных ценностей

Ответы. Проверочная работа «Литература XIX века». 2 вариант.  7 класс

1. Составьте  правильно пару, запишите только цифру и букву (5 баллов):
1) б
2) в
3) а
4) д
5) г

2. Укажите в каждой строчке «лишнего» героя произведения (3 баллов):
1) Оратай
2) Садовский
3) Городовой

3. По  ключевым  словам  определите  произведение и автора (4 баллов).
1) «Дикий помещик» М.Е. Салтыков-Щедрин
2) «Песня про царя Ивана Васильевича…» М.Ю. Лермонтов.

4. По описанию узнайте героя, укажите, из какого произведения отрывок и
какого автора? (6 баллов)
1)  Самсон Вырин, «Станционный смотритель» А.С. Пушкин
2)  полячка, «Тарас Бульба», Н.В. Гоголь

5. Определение какого художественно-изобразительного средства дано (2
балла).
1)  Эпитет.
2)  Гипербола.

6. Укажите верное определение стихотворной речи  (1 балл):
 2)
7. Укажите верное определение басни (1 балл):
1)
8. Какова основная мысль повести «Детство» Л.Н. Толстого? (2балла)
цените счастливую невозвратимую пору детства, любите близких, ведь
воспоминания о них – это возвышает душу и служит источником лучших
наслаждений, искренность чувств, сила веры, беззаботность, радость,
свежесть, потребность любви – вот истинные ценности детства


title: Задания для подготовки к олимпиадам (начальная школа)

extracted_text:
                                           Готовимся к олимпиадам!
                      [pic]
                                      [pic]

1. Какая буква логически должна продолжить ряд?
    ФРАФРБФРВФР_
    1)  Ф                  2)  Г                   3) Р

2) Веселый паровозик тянет за собой не простые вагончики, а слова. Сколько
здесь слов, если читать только слева направо и не менять буквы местами?
Запиши ответ в виде цифры.
[pic]

               ДЕТИРОГ                                   Ответ:________

3) В слове, обозначающем то, что нарисовано в рамке, возьмите последнюю
букву. Выберите группу картинок ниже, в которой все названия предметов
начинаются с этой буквы.

|[pic]        |

1) [pic][pic][pic][pic]2) [pic] [pic]            3) [pic] [pic]

4) Отгадайте три ребуса, выберите название того, что нужно в школе.
     1) [pic]     2) [pic]                 3) [pic]

5) Выберите часы, которые показывают 11 часов 20 минут

    1) [pic]                2) [pic] 3)    [pic]

6) Какой месяц самый короткий?
     1) май                      2) февраль               3) август
   4) октябрь

7)  Выберите предмет, который не дружит с резинкой.
      1)  ручка               2) кисточка               3) линейка
  4) карандаш

8) Сколько треугольников на рисунке?
    [pic]

9) Сколько квадратов на рисунке?
    [pic][pic][pic]                    Ответ: ____________

10) Сколько концов у трех с половиной палок?
       Ответ:__________

11) Какая птица никогда не строит для себя гнезда, соседкам яйца оставляет
и о птенцах не вспоминает?

              1)  [pic]        2)  [pic]               3)  [pic]

12) Попробуй сосчитать!

      [pic]

13) Какое слово пропущено?
      Любишь катать, люби и ___________ возить.

        1) тележку    2) дровишки   3) ослика     4) саночки    5) картошку

14) Напиши слово, которое состоит из трех слогов и указывает на 7 дней.

|   |    |    |    |    |    |

15) Восстанови слова, поменяв буквы местами.

       иста _______________

       катин ______________

      тыкус________________

16) Кто лишний в компании, которая стучит, трещит, гудит, стрекочет?
      1) воробей     2) сорока    3) дятел     4) шмель      кузнечик

17) Каких облаков не бывает?
      1) кучевые       2) перистые      3) грозовые    4) воздушные

18) Какой вкусный продукт изготавливают из какао, сахара и молока?

      Ответ: ____________________________

19) У отца три сына. Каждый сын имеет сестру. Сколько всего детей у отца?

      Ответ: _______________________

20)  Сколько лап у двух медвежат?
                                                           Ответ:
________________________

21) У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок.
       Сколько всего внуков у бабушки?

       Ответ:_____________

22) Три рыбки плавали в разных аквариумах. Красная рыбка плавала  не в
круглом и не в прямоугольном аквариуме. Золотая рыбка - не в квадратном и
не в круглом.
В каком аквариуме плавала зеленая рыбка?

      1)   в круглом                2) в квадратном              3) в
прямоугольном

23) Как зовут медвежонка, у которого в голове опилки?
    1) Страшила;           2) Чебурашка;          3) Топтыжка;          4)
Винни-Пух.

24) Что можно увидеть в микроскоп?
1) звѐзды;        2) прогноз погоды;    3) маленькие объекты;    4) своѐ
будущее.

25) Стоит в поле дуб, а на дубе 8 веток. На каждой ветке по 2 крупные
сладкие сливы. Сколько слив ты мог бы собрать?

      Ответ: ______________

26) Лестница состоит из 7 ступенек. Какая ступенька находится на середине?

              Ответ: ________________

27) Ира предложила друзьям поиграть в подвижную игру на  улице.  В  кладовке
они нашли две ракетки, а у Ксюши был с собой воланчик. Помоги  нашим  героям
решить, в какую игру они смогут поиграть.

                           [pic][pic][pic][pic][pic]
     1) пинг-понг    2) теннис       3)  бадминтон     4)  лапта          5)
гольф


Презентация "Художник в цирке" 3 класс


title: Тест "Путешествие по городам и странам" 3 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру «Путешествие по городам и странам»

ФИ ученика ___________________________________________________

1. Назови столицу  США. (1 балл)
а) Нью-Йорк                в) Лос-Анджелес            б) Вашингтон        г) Сан-Франциско
2. Как называется столица Японии? (1 балл)
а) Пекин                в) Токио                б) Дели                г) Гонконг
3. Допиши пропущенные названия  в  парах: (2 балла)
Украина – Киев                      Белоруссия –  ____________________________
Польша – Варшава                 Норвегия - ______________________________
4. Символом какой страны стали тюльпаны? (1 Балл)
а) Бельгия         б) Нидерланды         в) Люксембург
5. Напишите название столиц: (3 балла)
Дания - ______________________________
КНДР - ______________________________
Казахстан - ___________________________
6. Найди скандинавские страны. (3 балла)
А) Франция       б) Дания       в) Швеция          г) Исландия        д) Люксембург
7. Определите страну по названию ее  столицы (допиши). (4 балла)
Талин - _________________________________         Тбилиси - _______________________________
Пекин - __________________________________      Сухуми - ________________________________
8. Какая из северных европейских стран находится на острове? (1балл)
 1) Дания                2) Исландия              3) Норвегия                     4) Финляндия
9. Что такое Бенилюкс? (1балл)
 1) город              2) столица                  3) страна                    4) сокращённое название трёх стран

Тест по окружающему миру «Путешествие по городам и странам»

ФИ ученика ___________________________________________________

1. Назови столицу  США. (1 балл)
а) Нью-Йорк                в) Лос-Анджелес            б) Вашингтон        г) Сан-Франциско
2. Как называется столица Японии? (1 балл)
а) Пекин                в) Токио                б) Дели                г) Гонконг
3. Допиши пропущенные названия  в  парах: (2 балла)
Украина – Киев                Белоруссия –  ____________________________
Польша – Варшава           Норвегия - ______________________________
4. Символом какой страны стали тюльпаны? (1 Балл)
а) Бельгия         б) Нидерланды         в) Люксембург
5. Напишите название столиц: (3 балла)
Дания - ______________________________
КНДР - ______________________________
Казахстан - ___________________________
6. Найди скандинавские страны. (3 балла)
А) Франция       б) Дания       в) Швеция          г) Исландия        д) Люксембург
7. Определите страну по названию ее  столицы (допиши). (4 балла)
Талин - _________________________________        Тбилиси - _______________________________
Пекин - __________________________________      Сухуми - ________________________________
8. Какая из северных европейских стран находится на острове? (1балл)
 1) Дания                2) Исландия              3) Норвегия                     4) Финляндия
9. Что такое Бенилюкс? (1балл)
 1) город              2) столица                  3) страна                    4) сокращённое название трёх стран

10.  Напишите названия столиц: (3 балла)
Германия - ___________________________________
Австрия - ____________________________________
Швейцария - _________________________________
11. Как называется столица Латвии? (1 балл)
А) Вильнюс       б) Варшава            в)  Рига           г) Астана

10.  Напишите названия столиц: (3 балла)
Германия - ___________________________________
Австрия - ____________________________________
Швейцария - _________________________________
11. Как называется столица Латвии? (1 балл)
А) Вильнюс       б) Варшава            в)  Рига           г) Астана


title: Презентация "Реконкиста и образование централизованного государства на Пиренейском полуострове" 6 класс

extracted_text:
Реконкиста и образование централизованногогосударства на Пиренейском полуострове
Подготовила учитель истории и обществознания Латыпова О.Ш.

План изучения нового материала:

Мусульманская Испания.
Реконкиста.
Образование Испанского королевства.
Инквизиция в Испании
Последствия объединения и особенности Испанского централизованного государства

В середине VIII века арабские владения в Испании отделились от халифата и образовали эмират с центром в Кордове. С X века правитель мусульманских владений в Испании — Андалусии — носил титул халифа.
Мусульманская Испания
Андалусия – процветающая часть Европы:
высокий уровень земледелия и скотоводства;высокий уровень ремесла;более 400 городов;
Кордова – один из красивейших городов мира;
большой флот; широкая торговля с Африкой, Багдадским халифатом, Италией, Византией.

Мусульманская Испания
В Андалусии бок о бок уживались потомки басков и римлян, вестготы, арабы, берберы, евреи. Соединение многих культур — арабской, латинской, готской (германской), местной кельтской, влияние берберов-африканцев и евреев придали неповторимую оригинальность и красоту искусству Испании.
Мусульманская Испания

	                                 ИСПАНИЯ

VII век – захвачена    VIII век – образование    Х век – во
арабами                       Кордовского эмирата     главе султан
Мусульманская Испания
Андалусии
Реконкиста
Реконкиста — обратное отвоевание захваченной арабами территории. Реконкиста длилась около восьми столетий не постепенно, а как бы скачками. Она замедлялась враждой между христианскими государями, ей мешали вторжения фанатичных приверженцев ислама из Северной Африки — берберов.

Реконкиста.

Реконкиста
Ослабленные междоусобными войнами, мусульманские княжества стали легкой добычей для христианских своей столицей
правителей. В конце XI века христиане заняли город Толедо и вскоре перенесли в него столицу Кастильского королевства. Позднее Арагон завладел крупным мусульманским центром Сарагосой, а португальцы взяли Лиссабон и сделали его своей столицей.
В 1212 году объединённые силы Кастилии и других христианских государств полуострова сокрушили мавританские войска в сражении у селения Лас Навас де Толоса. Силы мавров в Испании были окончательно подорваны. У них осталась лишь богатая область на юге — Гранадский эмират.
Реконкиста
Образование Испанского королевства
 Возникшие на Пиренейском полуострове государства были сословными монархиями.
Сначала в Кастилии короли
созывали на совет только
высшую светскую и
церковную знать.
Позднее на заседания
стали приглашать
представителей горожан и
даже крестьянских общин.
Так возникло собрание
представителей сословий —
 кортесы (от слова «корт» —
 королевский двор).

В 1479 году под властью супружеской пары Изабеллы Кастильской и Фердинанда Арагонского произошло объединение двух государств в единое Испанское королевство.

Образование Испанского королевства
В 1492 году после 10-летней войны войска Фердинанда и Изабеллы взяли Гранаду. На территории Пиренейского полуострова остались два христианских королевства — Испания и Португалия.
Образование Испанского королевства
Инквизиция в Испании
Сразу после взятия Гранады король и королева издали указ об изгнании всех евреев из Испанского королевства. 120
тысяч человек
должны были в
течение трёх месяцев
покинуть страну.
Испанию покинула
значительная часть
торговцев и
ремесленников, что
оказалось для страны
 тяжёлой потерей.
Фердинанд и Изабелла пожелали сделать Испанию чисто христианской страной. Искоренением еретиков в Испании занималась инквизиция. Её возглавил свирепый и великого инквизитора.
Инквизиция в Испании
беспощадный Томас Торквемада, облечённый званием «великого инквизитора».
За 10 лет, пока Торквемада стоял во главе инквизиции, тысячи людей были сожжены на кострах, ещё больше подверглись пыткам и содержались в тюрьмах. Казнь еретиков в Испании получила название аутодафе («дело веры»).
Инквизиция в Испании

Испания превратилась в одно из самых влиятельных европейских государств.
Изгнание евреев пагубно отразилось на экономике.
Образование инквизиции привело к гибели тысяч невиновных людей
Испания стала одним из первых государств, завоевавших колонии
Последствия объединения и особенности Испанского централизованного государства
Особенности Испанского централизованного государства:
Государство образовалось в борьбе с арабами.
Объединение шло в результате брачного союза.
Ожесточенная борьба с евреями и еретиками. Сильная инквизиция.
В стране существовали 3-х палатные кортесы.
Раньше других стран Испания встала на путь колониальных захватов.
.
Последствия объединения и особенности Испанского централизованного государства