title: Разработка открытого урока "Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова" 11 класс

extracted_text:
      Разработка открытого урока по русскому языку в 11 классе по теме:
  «Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова.
                        Анализ стихотворного текста».
                           МКОУ СОШ №3 с.Камбулат
                  Туркменского района Ставропольского края
                     Учитель: Грибанова Ирина Эдуардовна

Цели урока:

• познавательный аспект: повторить термины; развивать умения различать
тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять
их роль в тексте;
• развивающий аспект: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся,
умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически
верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих
способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать
условия для развития коммуникативных навыков;
• воспитательный аспект: развитие системы ценностных отношений к родному
языку; воспитание бережного отношения к слову автора, ответственного
отношения к собственному слову, к культуре речи; совершенствование навыков
этичного межличностного общения.
Тип урока: повторительно-обобщающий с ИКТ.
 ЦОРы: презентация ПК по теме урока

                                  ХОД УРОКА

        Организационный момент. Запись темы урока, постановка цели урока
        перед учащимися. Слайд 1.

Здравствуйте, уважаемые гости, дорогие ребята! Я рада приветствовать вас в
стенах нашей школы. Тема нашего сегодняшнего урока «Основные виды тропов,
их использование мастерами художественного слова. Анализ стихотворного
текста».  Слайд 2.

Мы с вами поставим перед собой следующие цели:  повторить термины;
постараемся закрепить умение различать тропы, стилистические фигуры и
другие средства выразительности, определять их роль в тексте; попробуем на
деле свои творческие способности, уделим внимание отношению к родному
языку. Все задания, которые вы будете выполнять на уроке, так или иначе
связаны с подготовкой к Единому Государственному Экзамену. Вы будете
выполнять их на специальном модуле-заготовке.

II. Вступительное слово учителя:

   – Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать речевое
поведение – свое и собеседников, соотносить свою речь с конкретной
ситуацией общения. Почему же сегодня в XXI веке журналисты, учёные,
языковеды, психологи, социологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают
речевое неблагополучие и задают извечные русские вопросы Что делать? и Кто
виноват? Почему не испытывают чувства стыда люди, не знающие родного языка,
засоряющие его "модными", на их взгляд, словами? Почему становится
популярным мнение о том, что произведения классической русской литературы
не имеют сегодня своего читателя? Почему? Вопросов много. А ведь изучение
лингвистики и литературы, этих важных составляющих гуманитарного
образования, – один из путей, позволяющих овладеть нам мастерством
человеческого счастья и мудрости, сохранить нашу культуру.
Наш родной язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный
русский язык, по определению К.Г.Паустовского, явление уникальное,
удивительное. В нём уживаются и тесно переплетаются красивое и некрасивое,
выразительное – невзрачное, сильное – слабое, правильное – неправильное,
родное – чужое, величественное – скверное, живое – мёртвое.
Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его
изучает?
   ? == Сформулируйте проблему в виде вопроса.
   *** Как сделать так, чтобы язык был лучшим из того, что есть на свете –
красивым, величественным, выразительным?
   ? == Как связана проблема с темой урока? Найдите точки соприкосновения
между ними.
   ? == Для чего могут использоваться средства выразительности?
   *** Средства выразительности языка – это путь к выразительной, образной
речи. Они могут использоваться для воспроизведения, имитации, описания
явлений окружающей действительности.
     *** Средства выразительности выполняют стилистическую и изобразительно-
выразительную функцию, а синтаксические стилистические приёмы создают
особую организацию речи.
     *** Средств выразительности много, поэтому очень трудно развить умение
видеть совокупность всех изобразительно – выразительных средств языка,
которые используются в тексте, квалифицировать их и определять их роль во
фрагментах текста, правильно приводить примеры.
Слово учителя: Одно из самых сложных заданий части В – задание В8, не
случайно это единственное задание среди всех  тестов части А и В,
оцениваемое 2 баллами. Задание В8 проверяет умение оценивать письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, проще говоря, вам нужно
будет проанализировать средства  выразительности.
III. Актуализация опорных знаний.
      Чтобы достигнуть цели урока, необходимо знать теоретический материал,
изученный на прошлом уроке.
      1. Вспомните, какие черты характеризуют художественный стиль речи,
какова его главная функция?
      В художественной литературе язык выступает в особой, эстетической
функции – использование образных возможностей языка (звуковой организации
речи, изобразительно-выразительных средств, экспрессивно-стилистической
окраски слова). Образность слова обусловлена его художественной
мотивированностью, назначением и местом в составе художественного
произведения, соответствием его образному содержанию. Слово в
художественном тексте двупланово: это номинативно-коммуникативная единица и
средство создания художественной выразительности, создания образа,
восприятия художественной действительности
      2. В чём выражается эстетическая функция художественного стиля?
      Художественный стиль предназначен для создания художественных
поэтических образов, эмоционально-эксперессивного воздействия, и все
языковые средства, включаемые в художественное произведение, меняют свою
первичную функцию, подчиняются задачам данного художественного стиля.
      3. Какие средства художественной выразительности вам известны?
      Средства художественной выразительности разнообразны и многочисленны.
Это тропы: эпитеты, сравнения, олицетворения, гипербола, литота, аллегория,
метафора и т.п. И стилистические фигуры: анафора, эпифора, градация,
параллелизм, риторический вопрос, умолчание и т.п.
      4.  Что называется тропами? Перечислите их, определите их функцию.
      Тропы – обороты речи, в которых слова или выражения употребляются в
переносном значении в целях достижения большей художественной
выразительности. В основе тропов лежит сопоставление двух понятий.
      Эпитет – слово, определяющее предмет или действие и подчеркивающее в
них какое-либо характерное свойство, качество. (А волны моря с печальным
ревом о камень бились).
      Сравнение – сопоставление двух явлений, с тем чтобы пояснить одно из
них с помощью другого. (Снежная пыль столбом стоит в воздухе. Под ним
Казбек, как грань алмаза, снегами вечными сиял).
      Метафора – слово или выражение, которое употребляется в переносном
значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или
явлений. (Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно).
      Метонимия – слово или выражение, которое употребляется в переносном
значении на основе внешней или внутренней связи между двумя предметами или
явлениями. (Читал Толстого. Три тарелки супа съел).
      Синекдоха – разновидность метонимии, основанная на перенесении
значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения
между ними. (Мы все глядим в Наполеоны).
      Гипербола – преувеличение. (В сто сорок солнц закат пылал).
      Литота – преуменьшение. (Ниже тоненькой былиночки надо голову
клонить).
      Ирония – употребление слова или выражения в смысле, обратном
буквальному, с целью насмешки. (Откуда, умная, бредёшь ты, голова? -
обращение к Ослу)
      Аллегория – иносказательное изображение отвлеченного понятия с помощью
конкретного жизненного образа. (Лиса – хитрость, Змея – коварство).
      Олицетворение – перенесении свойств человека на неодушевленные
предметы. (Утешится безмолвная печаль).
      Перифраза – оборот, состоящий в замене названия предмета либо явления
описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты.
(царь зверей – лев).

      5. Какие стилистические фигуры вы изучили, определите их функцию в
текстах.
      Стилистические фигуры – выразительные средства языка. Служат для
создания образной речи, усиления выразительности. Стилистические фигуры –
это особые синтаксические построения.
      Анафора – повторение особых слов и оборотов в начале отрывков, из
которых состоит высказывание.
      Эпифора – повторение слов или выражений в конце смежных отрывков
(предложений).
      Параллелизм – одинаковое синтаксическое построение соседних
предложений или отрезков речи.
      Антитеза – оборот, в котором для усиления выразительности речи
противопоставляются противоположные понятия.
      Оксюморон – стилистическая фигура, состоящая в соединении двух
понятий, противоречащих друг другу, логически исключающих одно другое.
      Градация – стилистическая фигура, состоящая в таком расположении слов,
при котором каждое последующее содержит усиливающееся значение, благодаря
чему создается нарастание производимого впечатления.
      Инверсия – расположение членов предложения в особом порядке,
нарушающем обычный.
      Эллипсис – пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения.
      Умолчание – оборот речи, заключающийся в том, что автор сознательно не
до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о
невысказанном.
      Риторический вопрос – ставится не с целью получить на него ответ, а
чтобы привлечь внимание читателя.
      Многосоюзие – намеренное использование повторяющихся союзов.
      Бессоюзие – намеренный пропуск соединительных союзов, что придает
высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями в пределах общей
картины.
====Теоретическая разминка. Найдём  в предложениях выразительно-
изобразительные средства,  выделим  их, назовём. (слайды 3-6)
   IV. Анализ поэтического текста. Слайд 7.
   Попробуем проанализировать поэтический текст стихотворения.

            Анализ стихотворения М.Цветаевой "Кто создан из камня"

      Корень слова море дал жизнь множеству других слов с морской тематикой.
Существует   имя – Марина, которое имеет значение  «морская». Одна из  самых
известных Марин – это  поэтесса  серебряного  века  –  Цветаева.  Она  очень
любила  море,  написала  много  стихотворений,  посвященных  морю  и  своему
морскому имени, например  стихотворение "Кто создан из камня".
                        Кто создан из камня, кто создан из глины,
                        А я серебрюсь и сверкаю!
                        Мне дело – измена, мне имя – Марина,
                         Я – бренная пена морская.

                        Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
                        Пробьется мое своеволье.
                        Меня -  видишь кудри беспутные(1) эти?
                        Земною не сделаешь солью.

                        Дробясь о гранитные ваши колена,
                        Я с каждой волной – воскресаю!
                        Да здравствует пена – весёлая пена –
                                            Высокая пена морская!
                                                    23 мая 1920 г.
 Морские волны, морская пена – нечто легкое, непокорное, неподдающееся
логике.  Таков был и характер самой   поэтессы. Ее стихи удивительно
музыкальны, поэтому многие были положены на музыку. Данное стихотворение не
стало исключением. Прослушайте музыкальную интерпретацию этого поэтического
текста в исполнении Киры Малыгиной. (Песня в исполнении Киры Малыгиной –
Приложение №3)
А теперь давайте выполним задания к тексту стихотворения. Вы выполняете
первые три задания, затем мы вместе объясняем правильный ответ. Слайд 8.
   Задание №1.
   Укажите, какой из стилистических приемов выделен в первом предложении.
                    1)Анафора
                    2) Параллелизм
                    3)Рефрен
      Задание №2
       Какое средство выразительности выделено в   тексте под цифрой (1)?
                    1) метафора
                    2)  эпитет
                    3) градация
    Задание №3.
Запишите словообразовательную цепочку слова БЕСПУТНЫЙ.
Беспутный – путный – путь.
Ответы следующих  заданий  вы  должны  будете  записать.  Один  из  учащихся
работает у доски, остальные в тетрадях.
Слайд 9.
   Задание №4.
Найдите  в   этом   стихотворении   простое   предложение   с   обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
                        Дробясь о гранитные ваши колена,
                        Я с каждой волной – воскресаю!
Учитель.   Какой  знак  препинания  в  этом  предложении  поставлен  не   по
правилам? (Тире) Тире – любимейший знак  поэтессы.  Обратите  внимание,  что
это  тире в стихотворении  не единственное.
Какую  функцию   может  выполнять  этот  знак  препинания  в  стихотворении?
(эффект набегающих волн)
    Задание №5.
Найдите примеры использования параллелизма  в этом стихотворении.
(Мне дело – измена, мне имя – Марина; Сквозь каждое  сердце,  сквозь  каждые
сети).
- Какова роль  данного  приема  в  этом  стихотворении?  (эффект  набегающей
волны).
    Задание №6.
Цветаева себя  ассоциирует  с  морской  волной.  Докажите.  Найдите  примеры
олицетворения. Какие слова могут раскрыть черты  характера  самой  поэтессы?
(«серебрюсь и сверкаю», «своеволье», «кудри беспутные» и т.д.)

!!!!!-  Разминка для глаз. Офтальмотренажёр. Слайд 10.

Работа со стихотворением М.Волошина "Равнина вод колышется широко"
Слайд 11.

Учитель. Марина Цветаева любила отдыхать в  Крыму  в  местечке  Коктебель  у
своего друга, поэта Максимилиана Волошина. Он любил море,  любил  Коктебель.
Поэт   посвятил   немало   стихотворений   Коктебелю,   морю.   Отрывок   из
стихотворения "Равнина вод колышется широко…" передает нам  восприятие  моря
поэтом.
                  Р…внина  вод  колыш….тся  широко(1)
                  Обведена  серебря….ой  каймой*.
                  Мутится  мыс* (2) зубчатою  стеной(3)
                  Ступив  на  зыбь* (4) расплавле….ого  тока.

                  Тума…ый  день  раскрыл  златое око(5)
                  И  бледный  луч (6) расплеска…ый  волной(7)
                  Скользит(8)  дробясь (9)над мутной  глубиной,-
                  То колос дня от пажитей* востока…
                                          1907г.
== А теперь разберемся со значением некоторых слов. Выполните задание  №1  к
данному стихотворению.
Задание №1. Слайд 12.
      • Укажите лексическое значение слов:
                  Кайма –
                  Мыс –
                  Зыбь –
                  Пажить -
Кайма – отличающаяся по цвету полоса на краю ткани.
?== Скажите, в прямом или переносном значении  употреблено  данное  слово  в
стихотворении? (Это метафора.)
Мыс – часть суши, выдающаяся острым углом в море.
Зыбь – легкая рябь на воде
Пажить -  пастбище, на котором пасется скот.  В  стихотворении  море  –  это
огромный луг, а луч – это колос.
      - В стихотворении пропущены орфограммы, вставьте их  самостоятельно  и
объясните.
      - В стихотворении пропущены запятые. Выполните задание № 2.
Задание №2. Слайд 13
== Давайте вставим пропущенные буквы, объясним правописание слов.
Вставим пропущенные запятые.
      • В каком варианте ответа правильно указаны  все цифры, на месте
        которых должны стоять запятые?
                       1)1,2,5,6,7,8,9
                       2)1,2,4,5,6,7,8
                       3)1,3,5,6,7,8
Учащиеся расставляют в своих работах  знаки  препинания,  один  из  учеников
работает у доски.
Давайте сверим ваши самостоятельные работы с правильным ответом.
Слайд 14.        Выполните задание №3.
Задание №3.  Слайд 15.
Посчитайте,  сколько  словосочетаний  со  связью  согласование   во   втором
четверостишии.
=  Слова  каких  частей  речи   могут   выступать   зависимыми   словами   в
словосочетаниях со связью слов согласование?
===зависимыми  словами  в  словосочетаниях  со  связью   слов   согласование
выступают  прилагательные  и  причастия,  которые  обрисовывают,   описывают
предмет, делают картинку более красочной, яркой, выразительной.
Задание №4.
- Есть ли в стихотворении примеры слов высокого стиля? Выпишите  их  в  свои
карточки  в  задание  №4  (высоко,  ступив,  златое,  око  и  т.д.).  Почему
Максимилиан Волошин  в  свое  стихотворение  вводит  слова  высокого  стиля?
(показать величие моря.)
V. Творческая работа по составлению синквейна.
Сочетания слов рождают в тексте  ассоциации,  выявляют  необходимые  оттенки
смысла, создают эмоциональность текста.
Сейчас у нас творческое задание –  составление  синквейна  на  тему  «Море».
Попробуйте представить, что вы на берегу моря. Слайд 16.
Чтение написанных учащимися синквейнов.
VI. Подведение итогов урока. Рефлексия.
   – Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока? Что
получилось? Что не получилось? Над чем ещё предстоит работать?
   – Для того чтобы оказать эмоциональное воздействие и в эстетических
целях, с целью создания образности и выразительности, мастера слова
используют средства и приёмы выразительности речи. Мы с вами, изучающие
язык, должны помнить, что родное слово – это основа нашей духовности, нашей
культуры.
   – Вы  совсем скоро станете выпускниками школы, вступите во взрослую
жизнь, вы в ответе за настоящее и будущее русского языка. Слушайте.
Думайте. Решайте. Каким он будет? Относитесь к родному слову как к "дару
бесценному", как к сокровищу, пусть о вас всегда говорят: "Это культурный
человек". А какой он, культурный человек? Владеющий культурой чувств,
культурой общения, умеющий правильно, красиво и выразительно говорить,
писать. Слайд 17.
VII. Домашнее задание: индивидуальная работа по карточкам с заданиями по
типу В8 ЕГЭ. Слайд 18.
Приложение к уроку.
Вариант 1.
Выберите самостоятельно форму работы (индивидуально, в паре) на этапе
решения заданий.  Выполните тестовые задания.
1. Какой  термин обозначает    «повторение отдельных слов или оборотов в
начале предложений, из которых состоит высказывание»:
 1) антитеза;   2) анафора;   3) эпифора; 4) лексический повтор?
2. Стилистическая фигура, заключающаяся в пропуске какого-либо
подразумеваемого члена предложения (неполные предложения) с целью придания
высказыванию динамичности, интонации живой речи:
1) умолчание; 2) параллелизм; 3) эллипсис; 4) бессоюзие.
3. Художественное, образное определение –  это …
1) эпитет; 2)  метафора; 3)  анафора; 4) олицетворение.
4. Оборот речи, заменяющий слова или словосочетания; указывает на
существенные  признаки неназванного предмета:
 1) метонимия;  2) перифраза; 3) синекдоха; 4) метафора
5. В каком варианте ответа названы только фигуры речи:
1) метафора, риторический вопрос; 2) эпитет, сравнение; 3) инверсия,
литота; 4) риторическое обращение, градация?
Вариант 2.
Выберите самостоятельно форму работы (индивидуально, в паре) на этапе
решения заданий.  Выполните тестовые задания.
1.Дословная   выдержка  из какого-либо текста, сочинения, приводимая для
подтверждения своей мысли –  это:
1) пословица; 2) цитата; 3) поговорка; 4) афоризм;
2. Необычное соединение слов, противоречащих друг другу, логически
исключающих друг друга:
 1) антитеза; 2) антонимы; 3) оксюморон; 4) зевгма
3. Какому языковому средству соответствует данное определение: «нарочитое
преувеличение, использующееся для усиления  или для выражения иронии»?
1) гипербола; 2)  аллегория; 3) литота; 4) восходящая градация
4. Какая стилистическая фигура  заключается    в том, что вопрос ставится
не с целью получить на него ответ, а чтобы привлечь внимание читателя или
слушателя к тому или иному явлению:
1) риторическое обращение; 2) риторический вопрос; 3) риторическое
восклицание; 4) умолчание.
5. Дан ряд  названий тропов и фигур речи: А. Синекдоха. Б. Эпифора. В.
Бессоюзие. Г. Олицетворение. Д. Ирония. В каком    варианте ответа указаны
только тропы?
1) А, Г; 2) А, В, Г;  3) Б, Г, Д; 4) А, Г, Д
Вариант 3.
Выберите самостоятельно форму работы (индивидуально, в паре) на этапе
решения заданий.  Выполните тестовые задания.
1. Какой термин обозначает стилистический контраст, противопоставление
разных явлений и понятий:
 1) оксюморон; 2) антитеза; 3) антонимы; 4) анафора?
2. Троп, состоящий в перенесении свойств человека на неодушевлённые
предметы и отвлечённые понятия:
 1)  метафора;2) литота; 3) олицетворение; 4) эвфемизм
3. Какой стилистической фигуре соответствует данное толкование:
«внезапно прерванное высказывание в расчете  на догадку читателя».
Например: Язык безмолвствует … одни мечты и грёзы… (Д.Давыдов).
1) умолчание; 2)  инверсия; 3)  градация; 4) параллелизм
4. Какое средство выразительности не относится к лексическим средствам?
1) фразеологизмы;  2)эллипсис; 3) индивидуально-авторские слова; 4)
антонимы
5. По какому принципу объединены в пары слова? Найдите «четвёртое лишнее»:
1) гипербола, литота; 2) анафора, эпифора; 3) антонимы, синонимы;  4)
метонимия, синекдоха
Домашнее задание – тест1.
№1.Какое средство выразительности отмечено в стихотворных строках?
Сотни слов родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях. (В.Шефнер «Устная речь»)
1) олицетворение; 2) синекдоха;  3) сравнение; 4) аллегория
№2.  Какое из перечисленных средств    использовано в стихотворении
А.Ахматовой:
Ржавеет золото, и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти все готово.
Всего прочнее на земле печаль
И долговечней – царственное слово.  (А.Ахматова,   1945)
1)метонимия; 2) оксюморон; 3) аллегория; 4) эпитеты;
№3.  «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, —
ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный
русский язык! Не будь тебя— как не впасть в отчаяние при виде всего, что
свершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому
народу!» (И.С.Тургенев)
Ученик утверждает: «В своём высказывании И.С.Тургенев использует эпитеты,
риторические восклицания и  риторический вопрос, парцелляцию синонимы,
повторы». Какое средство названо ошибочно?
1)  парцелляция; 2) повторы; 3) эпитеты; 4) синонимы.
№4.  В каком ряду верно указаны все средства выразительности, характерные
для данного высказывания?
«Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того, чтобы не
потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми
русскими людьми, но обще¬ние с пажитями и лесами, водами, старыми ивами, с
пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает головой из-под куста
лещины». (К.Г.Паустовский.)
1) устаревшее слово, инверсия, эпитеты; 2) лексические повторы,
олицетворение, ряды однородных членов; 3) параллелизм, сравнение, метафора;
4) оксюморон, антонимы, лексические повторы
№5. Какие из перечисленных средств выразительности характерны для следующих
стихотворных строк:
Мой верный друг! Мой раб коварный!
Мой царь! Мой раб! родной язык! (В.Брюсов «Родной язык»)
1) инверсия; 2) риторический вопрос; 3) лексический  повтор; 4) сравнение;
5) литота; 6) анафора, 7) антонимы; 8) риторическое обращение
1) 1, 2, 5, 7, 8; 2) 2, 4, 5, 6;  3) 1,3, 6, 7, 8; 4) 4,6,8
Домашнее задание – тест2.
№1. Какое из перечисленных языковых средств не характерно для данного
текста: «Относитесь к родному языку бережно и любовно. Думая о нём,
изучайте его, любите его, и вам откроется мир безграничных радостей, ибо
безграничны сокровища русского языка».  (В.Луговской)
1) лексический повтор;  2) синонимы;  3) гипербола; 4) метафора?
№2. В данных стихотворных строчках для создания выразительности
используются
анафора и сравнения:
Я люблю свой  родной язык.
Он понятен для всех,
Он певуч.
Он, как русский народ,  многолик,
Как держава наша, могуч. (А.Я.Яшин)
Какое средство не названо: 1)  градация; 2) олицетворение;  3)  гипербола;
4) эпитеты?
№3. Какое средство выразительности языка использовано в высказывании:
«Как хороший барометр, откликается словарь на все изменения жизни» (Супрун)
1) сравнение; 2) антонимы; 3) антитеза, 4) оксюморон.
№4. В  каком ряду верно указаны все средства выразительности,
использованные в следующих стихотворных строчках:
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный – речь.  (И.А.Бунин)
1) инверсия, оксюморон, градация; 2) сравнение, риторическое обращение; 3)
риторическое восклицание, инверсия,   эпитет; 4) олицетворение, антитеза.
№5. Какие из перечисленных средств выразительности характерны для данного
высказывания:  «Слово — дело великое. Великое потому, что словом можно
соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви,
словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова,
которое разъединяет людей или  служит вражде и ненависти». (Л.Н. Толстой.)
1) сравнение; 2) эпифора; 3) антонимы; 4) оксюморон; 5) анафора; 6)
лексический повтор; 7) синонимы.
                  1)  1,3, 4,6; 2) 3, 5, 7;  3) 2, 3, 6, 7; 4) 1, 4, 5, 7
Домашнее задание – тест3.
№1. Какая стилистическая фигура   используется в этих стихотворных
строчках?
Язык есть исповедь народа,
В нём слышится его природа,
Его душа и быт родной… (П.А.Вяземский)
1) параллелизм 2) эпифора; 3) инверсия; 4) антитеза
№2. «Подлинная красота языка, действующая как сила, создается точностью,
ясностью, звучностью слов, которые оформляют кар¬тины, характеры, идеи,
книги». (К.Г.Паустовский)
 В данном  высказывании  для создания выразительности используются
сравнение, бессоюзие, однородные члены. Какое средство выразительности   не
названо?
1) антонимы; 2) антитеза; 3) оксюморон;  4) синонимы
№3. В каком ряду верно указаны оба средства выразительности, использованные
в данном высказывании?
«В языке своем народ в продолжение многих тысячелетий сложил свои мысли и
свои чувства. Природа страны и история народа, отражаясь в душе человека,
выражались в слове». (К.Д.Ушинский).
1) ряды однородных  членов, инверсия; 2) эпитеты, сравнение; 3) градация,
параллелизм; 4) лексический повтор, антонимы
№4. В каком ряду верно  перечислены все  средства выразительности,
характерные для данного фрагмента стихотворения:
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести
Словом можно продать, и предать, и купить,
Словом можно в разящий свинец перелить.
Но слова всем словам в языке у нас есть:
СЛАВА, РОДИНА, ВЕРНОСТЬ, СВОБОДА и ЧЕСТЬ. (В.Шефнер)
1) антонимы, олицетворение; 2) ряды однородных членов; анафора;
параллелизм; 3) анафора, сравнение; 4) эпифора,  ирония
№5. Какие из перечисленных средств выразительности характерны для данного
высказывания:
«Слово — дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей,
словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно
служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова, которое разъединяет
людей или  служит вражде и ненависти».  (Л.Н.Толстой.)
1)сравнение; 2)эпифора; 3)антонимы; 4)оксюморон; 5)анафора; 6)лексический
повтор; 7)синонимы.
1) 1, 4, 5, 6; 2) 2,3,5; 3) 2,3,6,7; 4) 4, 5, 7

Список использованной литературы:

   1. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для
      10–11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова –
      9-е изд. – М.: Просвещение, 2003.
   2. Галкина Т.И., Тимченко Л.Г. Пособие для подготовки к изложению с
      творческим заданием. 11 класс. – Ростов/н/Д: Феникс, 2004
   3. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб.
      пособие для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений. – 2-е изд.
      – М.: Просвещение, 1996.
   4. Единый государственный экзамен по русскому языку. Демонстрационный
      вариант 2005 г
   5. Единый государственный экзамен по русскому языку. Демонстрационный
      вариант 2006 г.
   6. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: "Высшая
      школа", 1974.
   7. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов/ А.И.Дунев,
      М.Я.Дымарский, А.Ю.Кожевников и др./ Под ред. В.Д.Черняк – М.:Высш.
      шк.; С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. – 509 с.


title: Конспект урока "Организация труда и производства на швейной фабрике" 9 класс

extracted_text:
МОУ  Загоскинская СОШ имени Зимина, учитель трудового обучения Супрун И.Ю.

Класс:  9 класс

Предмет:  ПТО (швейное дело)

Тема: «Организация труда и производства на швейной фабрике» (90 мин)

Цель урока:
Знакомство с работой швейных предприятий, закрепление понятия «подготовка к раскрою», «раскрой», «пошив изделия», «окончательная отделка изделия», формирование навыков пошива изделия по готовому крою;
расширение знаний учащихся  о производстве швейных изделий, устройства цехов, видов оборудования, профориентационная работа с выпускниками.
Задачи урока:
Формирование представления об организации труда и производства на швейных предприятиях,  показ возможностей швейного предприятия.
Развитие восприятия  производственного технологического процесса изготовления одежды, умения производить синтез и анализ информации; целенаправленного внимания, зрительного и слухового восприятия.
Воспитание интереса к швейному производству, воспитание духовно-нравственных качеств личности.
Тип урока: комбинированный
Урок изучение нового материала
 Педагогические технологии: ИКТ.

Используемое оборудование:
для учителя: компьютер,  мультимедийный проектор, экран, авторская презентация к уроку;
для учащихся: учебник 9 класса «Швейное дело», рабочие тетради, авторская инструкционно - технологическая карта
« Производственно-технологический процесс изготовления одежды», образцы изделий.
Видеоряд: слайды по теме «Организация труда и производства на швейной фабрике».

Межпредметные связи: география, информатика, обществоведение.

Ход урока.


title: Классный час "Тепло родного дома" 1-2 класс (УМК Школа России)

extracted_text:
                  Бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа №101»
                                города Омска

                                Классный час
                            «Тепло родного дома»

                              (УМК Школа России)

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Мухамадиева Наталья Сергеевна

                                  Омск 2013

                                Классный час
                            «Тепло родного дома»

Цели: - показать значение семьи, домашнего тепла;
            - развивать речь, умение слушать друг друга, рассуждать;
            - воспитывать уважение к родным, желание заботиться о близких
людях, дорожить             ими.
Оборудование: иллюстрации на тему семьи, рисунок дома из бревен.

                                 Ход занятия
1. Орг.момент.
Дети рассаживаются за парты.

2. Поздравление детей.
1 сентября – всемирный день Знаний. Дорогие ребята, вот и пришел тот день,
когда Вы из дошколят превратились в первоклассников. С этого дня мы с Вами
начинаем подниматься по ступенькам лесенки знаний: 1кл., 2 кл., 3 кл., ….11
кл. Желаю Вам всего самого доброго на этом пути. Желаю, чтобы Вы выросли
замечательными, умными, трудолюбивыми людьми.
Дети читают стихи к 1 сентября (3 чел.)

1.Наконец, сбылись мечты,         2. Мы должны теперь учиться,      3. В
большой и светлой школе
   Впереди - учеба,                            Не зевать и не лениться,
            Для нас открыта дверь.
   Всюду яркие цветы,                      На «четыре» и на «пять»
       Мы все пришли учиться,
   Нынче день особый!                     На уроках отвечать.
          Мы школьники теперь!
           ( Вика)                                               ( Даниил)
                                          ( Сергей)

3. Сообщение темы занятия.
- Кто сегодня помогал Вам собираться в школу?
- Кто вместе с Вами волновался, переживал? (родители)
- Сегодня наш первый урок мы с Вами посвятим нашим семьям – родным и
близким людям, которые живут вместе с вами в одном доме, т.е. вашей семье.
                 Сегодня в этом классе собрались мы не зря,
                   Сегодня мы узнаем, как нам важна семья.
                    Давайте же о дружбе в семье поговорим
                 О дружбе в наших семьях урок наш посвятим!

4. Беседа по теме.
- Семья, близкие люди, родной дом – самое дорогое, что есть у человека.
Попробуйте произнести слово «СЕМЬЯ» вот так: семь – я. Как вы думаете, что
это значит? (ответы детей)
- Это значит, что вы как бы повторяетесь в родной семье семь раз.
                     Очень люблю, когда все собираются,
                      Белою скатертью стол накрывается,
                      Бабушки, дедушки, мама, папа и я,
                        Мы называемся вместе – семья!
- Ребята, расскажите о Ваших семьях.  (дети рассказывают заранее
подготовленные рассказы о своей семье)
- Сколько человек в твоей семье?
- Как зовут маму, папу?
- Есть ли у тебя родные братья, сестры? Как их зовут?
- Кем работают твои родители?
- Чем любит заниматься ваша семья?
- Есть ли места, где любит бывать ваша семья?
- Как обычно дома вы называете друг друга?
- Какие ласковые обращения звучат в вашем доме?
- Если вы внимательно посмотрите на своих родных то можете заметить,  что
ваша улыбка напоминает мамину, ваша походка – папину, цвет глаз у вас такой
же, как у бабушки, родинка – как у дедушки. Конечно, вы похожи на своих
братьев и сестер. Но вы похожи не только внешностью, вы унаследовали от
родителей, бабушек и дедушек многие черты характера.

- На кого из родных вы похожи внешне?
- На кого вы похожи по характеру?
- Самые близкие ребенку люди – его родители. И для родителей дети – это
самое дорогое в жизни. Самые старшие и уважаемые члены вашей семьи –
бабушки и дедушки. Они могут находиться рядом или жить вдалеке от вас, но
вы должны помнить о том, что бабушки и дедушки дали жизнь вашим родителям,
а значит и вам. Пока вы маленькие, ваши родные заботятся о вас. Когда вы
подрастете и станете самостоятельными, то и вам нужно будет позаботиться о
них.

- Как зовут ваших бабушек, дедушек?
- Чем они занимаются?
- Далеко ли от вас они живут?
- Как вы помогаете своим дедушке и бабушке?
- Подумайте, а всегда ли вы готовы помочь своим родителям?

Помните, что ваши родители – это ваше богатство. Они построили семью, дом,
в котором вы живете, окружили вас теплом, заботой и любовью.

5. Строительство дома.
- Давайте и мы построим дом. Дом, изба, квартира, жилище – все эти слова
похожи друг на друга. Представьте, что мы с вами – семья. Чтобы всем в
нашем доме было хорошо, что нам для этого необходимо? Мне нужна в семье
любовь. А вам?  (понимание, уважение, забота)
                                                [pic]
- Мы построили дом, в котором тепло. Соберите в ладони свое тепло. Пусть
его будет много. Поделитесь своим теплом друг с другом.

6.  Анализ и разыгрывание ситуаций.
1) Вы проснулись утром и приветствуете своих маму, папу, сестру и брата.
Что они отвечают?
2) Мама отдыхает, вы учите уроки, а младший брат включил телевизор. Как вы
поступите, что ему скажете?
3) Вы уходите в школу, прощаетесь с родными. Что вы им говорите?

7. Работа с пословицами.
- Какие пословицы о доме, о семье вы знаете? (обсуждение пословиц)
- Дома и стены помогают.
- Без хозяина дом сирота.
- Не нужен клад, когда в семье лад.
- Всякой матери свое дитя мило.
- Нет милее дружка, чем родная матушка.

8. Подведение итогов.

- О чем мы сейчас с вами говорили?
- Что такое семья?
Семья для каждого из нас – самое главное, самое нужное в жизни. Если в
семье есть взаимопонимание, тепло, любовь, уважение – это настоящее
счастье.

                         Семья – людей святой оплот,
                           Надежду жить она дает,
                          Дает простор, дает тепло
                           Проблемам и беде назло.
                          Семья дает поддержку нам,
                        С ней все по силам по зубам,
                         Все по плечу и по судьбе –
                         Семья, святой поклон тебе!

                      Список использованной литературы

   1. Лободина Н. В. И др. Внеклассные мероприятия в начальной школе. Выпуск
       4 – Волгоград: Учитель, 2007
   2. Никитенко Е. Родительское собрание на тему «Мой дом –  моя  семья»  //
      «Воспитание школьников». – 2002 -  №1.
-----------------------
                                    тепло

                                   любовь

                                  понимание

                                  уважение

                                   забота


title: Конспект урока "Путешествие в Лондон" 5 класс

extracted_text:
«Мой лучший урок»
Учитель английского языка МКОУ СОШ№47 Барабинского района НСО
Тырышкина Ольга Анатольевна
УМК  «Enjoy English» для 5 класса
Авторы учебника:  Биболетова М.З. и др.
Класс: 5
Тип урока: урок актуализации знаний и умений
Тема: «Путешествие в Лондон»
Цели урока:
Образовательные: актуализация и закрепление знаний, умений и навыков по теме «Достопримечательности Лондона»; обучение использованию различных видов деятельности (чтение, письмо, монологическая речь, аудирование) в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Развивающие: развивать произносительные навыки, навыки монологической речи, навыки аудирования, чтения  с полным пониманием, письма; развивать  языковую  догадку и воображения, творческое  мышление, память; развивать навыки работы с опорами, умение выделять основную информацию из прослушанного и прочитанного.
Воспитательные: воспитывать уважение к культуре страны изучаемого языка; повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение  внимательно слушать собеседника,  работать в группах.
В процессе обучения формируются следующие блоки УУД:
Личностные УУД:
Формирование мотивации изучения английского языка и стремление к совершенствованию.
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры.
Формирование ответственного отношения к учению.
Развитие таких качеств, как целеустремленность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность.
Регулятивные УУД:
Формирование волевой саморегуляции, умения настроить себя на работу, контролировать свою готовность к уроку.
Формирование умения самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
Формирование умения самостоятельной работы.
Умение корректировать свои действия в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.
Познавательные УУД:
Умение структурировать свои знания по определенной теме, ориентироваться в системе своих знаний.
Построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей.
Освоение ознакомительного, изучающего и поискового чтения.
Коммуникативные УУД:
Формулирование собственного мнения и позиции.
Получение возможности определять проблему, аргументировать ее актуальность, делать свои выводы.
Использование языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Предметные умения:
Заполнять анкету.
Соотносить значения слов с их переводом.
Находить необходимую информацию  в соответствии с коммуникативной задачей.
Строить диалогическое высказывание.
Систематизировать имеющиеся знания в соответствии с коммуникативной задачей.

Языковой материал: слова по теме «Достопримечательности Лондона», названия достопримечательностей.

Оборудование: мультимедиа, презентация, карточки, раздаточный материал, макет автобусов.

Ход урока.

Организационно - мотивационный этап
Good morning, my dear children! My name is …..and I ll be your teacher today. I think, you are in good mood . Lets smile to each other and begin to work.
Постановка учебной задачи

Now look at the screen (слайд  2 ). Please, guess what city is it? (предположения учащихся).Yes, that is London. And what is the theme of our lesson today? (sights of London)

And today I invite you to travel to London. You ll be tourists today. We ll travel on the special bus for tourists, its name is double-decker.
But what should we repeat before our travelling? (формулирование целей)(слайд 3)

Do you know smth about London (It’s a capital of GB)? But where is it situated? Do you know the country? (слайд 4  ) It is situated in this country (слайд 5).

За правильно выполненные задания обучающиеся будут получать лучики солнца, которые будут крепить к макету солнышка

Активизация орфографических навыков

  You are tourists today and all tourists have special cards, where they write their names, surnames, age and so on. Take these cards on your desks they are in the form of a men  and write! (заполняют карты)
Самопроверка со слайдом (слайд 6)

Фонетическая зарядка

And now we begin our travelling! We are in our beautiful  double-deckers! I want you to be happy  while travelling! So lets sing our song about red bus!(видео с песней). Обучающиеся получают листы с песней.

We are travelling and now look, we see  sights of London. Lets name them (Слайды 7-12 ) (повторение названий достопримечательностей за учителем)
Big Ben
Westminster Abbey [ westmnistə  æbi]
The Houses of Parliament [ ðə hauziz əv pa:rləmənt ]
The tower of London [ ðə tauə əv lаndən ]
Tower Bridge [ tauə bridз ]
Buckingham Palace [ bаkiŋəm pæləs ]
Trafalgar Square [ trəfælgər skweə]

Закрепление и обобщение лексического материала по теме «Достопримечательности Лондона»
Do you know their names in Russian?( называют их по-русски)
А) совершенствование навыков аудирования (работа в группе, получают 5 карточек с изображениями достопримечательностей);

Контроль аудирования (прослушивание записи, после чего поднимают карточки с названиями 4 достопримечательностей, которые прозвучали в ней. Одна карточка лишняя.)

Динамическая пауза (видео)

Б) совершенствование навыков диалогической речи (обучающиеся получают карточки с фразами диалога, расположенных в произвольном порядке).Работа в группах. Презентация диалогов и сравнение их с эталоном на слайде;
Excuse me, how can I get to Trafalgar Square?
Of course! It is very easy! Go along this wide street!
Thank you!
Have a nice day! (Слайд  )

Excuse me, am I far from Buckingham Palace?
I am afraid, you are!
How can I get there?
Take a bus Number 20. (Слайд  )

Excuse me, how can I get to the Thames?
Well, can you see the Houses of Parliament?
Yes, I see them well.
They stand beside Thames! (Слайд  )

В) активизация навыков поискового чтения (работа в группах, заполнение пропусков в тексте предложенными словами)
We continue our travelling!
Work in groups. Your task is to put missing name of the sight and some words into blankets:
Westminster Abbey,  The Houses of Parliament, Big Ben, The tower of London, Tower Bridge,
Buckingham Palace
clocks British years famous here happens

1…………is one of the most famous clocks in the world. It is really a bell. You hear it every hour. It has a deep tone.
……………are the buildings where The British Parliament sits. Big Ben stands near them.
2………….is the most famous bridge in London. . It is over a hundred years old.
……………..is  the well-known English church. Many famous people are buried here.
3………is the ancient fortress in London. The ravens live here.
……….is the home of the British Queen. When the flag is flying on the top she is at home. Changing of the Guard happens here every day at 11 a.m.
(Демонстрация выполненной работы, обсуждение, выявление ошибок)
Подведение итогов
Well, our travelling comes to its end! Lets remember the beginning of our lesson. What had we to remember and to repeat while travelling? (все ли у нас получилось из того, что мы хотели сделать на этом уроке) Have we done it?

And now lets find out your marks! Считаем лучики на солнышках и соотносим с результатами на слайде (Слайд )

7. Рефлексия
I like \ don’t like our lesson.
It was easy \ difficult to     learn the sights of  London.
	make dialogue.
	read text.

My mood is good \ bad.


title: Презентация "Почему Ворона каркнула во всё воронье горло?" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 132» города Барнаула

«Почему Ворона каркнула во всё воронье горло»?

Выполнила: Филимонова Елена Владимировна,
учитель начальных классов высшей категории
Урок литературного чтения
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку пять!
Найдите несоответствие
Э. Успенский "Весенняя гроза".
А. С. Пушкин "Ворона и Лисица"
И. А. Крылов "Сказка о попе и о работнике его Балде".
Ф. И. Тютчев "Дядя Фёдор, пёс и кот".

Правильный ответ
Э. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот».
А. С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде».
И. А. Крылов «Ворона и Лисица»
Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза».
Иван Андреевич Крылов (1769-1844)

 ЛЕС+ТЬМА" - лицемерное, угодливое        восхваление (лесть)
ЛЬСТЕ24 - льстивый человек (льстец)
       н
ГРУСТНЫЙ - внушающий отвращение, омерзительный (гнусный)
ВЗГРОМОЗДИТЬСЯ - взобраться с усилием на что-то высокое
ПНИЛЕЛ - привлёк внимание, привёл в восторг (пленил)
ВЕЩУНЬИНА - принадлежащая вещунье
9 16 2 - у птиц, насекомых: расширенная часть пищевода, где накапливается и предварительно обрабатывается пища (зоб)

Почему « Ворона каркнула во всё воронье горло»?
Составьте три пословицы

Поспешишь                не                             Других               на      себя
У лести              людей           нет               насмешишь
    погляди              чести                       суди

Сегодня я узнал …
Было интересно …
Урок дал мне для жизни …

Выбери домашнее задание:
выразительное чтение басни
Написать сочинение на тему: «Как я однажды встретил Лисицу?», «Почему Лисице удалось обмануть Ворону?»
СПАСИБО ЗА УРОК!
Используемые источники:
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М. В. Родная речь. Учебник для 3 класса начальной школы. В двух частях, часть 1. М.: Просвещение, 2012 г.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F0%FB%EB%EE%E2,_%C8%E2%E0%ED_%C0%ED%E4%F0%E5%E5%E2%E8%F7
http://www.foxdesign.ru/fox/fox_lit36.html
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/168654/1/


extracted_text:
План-конспект урока истории в 8 классе на тему:
«Социально-экономическое развитие страны после отмены Крепостного права»

Провела: Гольцева Влада Витальевна
Дата:
Цель урока: познакомить учащихся с изменениями, произошедшими в экономике после отмены крепостного права, выяснить характер изменений и их последствия для дальнейшего развития страны
Задачи урока
Образовательные: Познакомить учащихся с изменениями, произошедшими в экономике после отмены крепостного права, выяснить характер изменений и их последствия для дальнейшего развития страны.
Воспитательные: воспитывать  у учащихся чувство патриотизма, культуру поведения и культуру общения на уроке.
Развивающие: Развивать навыки анализа документов XIX в. с учетом специфики лексики того времени, навыки использования литературных произведений в качестве исторических источников, умение составлять рассказ от третьего лица, опираясь на исторический материал и литературные произведения.
Тип урока: изучение нового материал
Оборудование:
учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2011;
Данилов А. А., Косулина Л. Г. Рабочая тетрадь к учебнику «История России. XIX век»
Структура урока:
I. Организационный момент (ОМ) – 3’
II. Актуализация знаний (АЗ) - 5’
III. Изучение нового материала (ИНМ) -20’
IV. Закрепление изученного материала (ЗИМ) - 15’
V. Итог урока (ИУ) -2’

Ход урока


title: Конспект урока "Спорный образ русских народных сказок - Баба Яга" 3-4 класс

extracted_text:
            Муниципальное   автономное образовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 3
                   г.  Усть –Лабинска Краснодарского края

           Паршина Олеся Александровна,  учитель начальных классов

Тема:    Спорный образ русских народных сказок – Баба Яга.

                          Урок литературного чтения

                                  3-4 класс

                             УМК «Школа России»

                                    2013г

                           Авторский  комментарий
При изучении русских  народных  сказок на уроке литературного чтения у
учащихся класса  сложилось мнение  о Бабе-Яге,  что персонаж является
вымышленным и злым героем.
Необходимо было реабилитировать Бабу Ягу.
Отсюда и выплыла проблема проекта.
 Как дать характеристику  конкретному герою по его поступкам, по
собирательному образу. Выяснить  когда же  появилась Баба-Яга?
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск
информации.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является
продукт.
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику  и представлен
достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
 Проект – это “пять П”:
1.Проблема.
2.Проектирование (планирование).
3.Поиск информации.
4.Продукт.
5.Презентация.
В своей  разработке я представляю проектную деятельность учащихся 3 класса
на уроке литературного  чтения.
Дети получили задания; собрать информацию о Бабе Яге из литературных ,
исторических материалов о славянской сказке, мифологии древних славян.
Необходимо было прочитать  сказки, в которых одним из персонажей является
Баба Яга.  Нарисовать иллюстрации к понравившимся сказкам
Некоторым учащимся было поручено подготовить сообщения на темы:
« Божества наших предков – Род и Лада».
«Почему Баба-Яга жила избушке на курьих ножках?»
Учитель сообщает учащимся, что данный урок будет одним из цикла проектной
деятельности. Предлагает классу разделиться на 3 группы по интересам.

 Дети делятся на 3 группы по желанию и пересаживаются в соответствии с
табличками:
 1.“Аналитики”
2.“Исследователи”
3.“Иллюстраторы”

На уроке были  созданы условий для активной деятельности обучающихся.
Форма урока – деловая  игра -  позволила учащимся показать и проявить свои
познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и
творческое мышление.
Способность проявлять себя в нестандартных ситуациях.
В ходе урока были использованы современные информационные технологии,
интернет, интерактивная доска, компьютер,  документ камера.
Материал данного урока можно использовать при написании исследовательской
работы.

Тема:    Спорный образ русских народных сказок – Баба Яга.
Информационно-технологическая карта урока
Урок  литературного чтения

УМК Школа России  Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Литературное чтение: Учебник: 3 класс: В 2 ч

Тип урока: систематизация и обобщение знаний и умений.
Урок проект.
Цели урока:
Образовательный аспект:
1.Формировать  умения  исследовать  сказки;  давать  характеристики  главным
героям произведения;
2.умение   самостоятельно  конструировать  свои  знания;  быть   готовым   к
противоречивым, спорным утверждениям;
3.интегрировать знания, получаемые из различных источников.
        Развивающий аспект:
1.Развитие  ассоциативного  мышления,  творческих   способностей   учащихся;
познавательных навыков учащихся;
2.развитие  умения работать в творческой группе;
3.развивать способность внимательно читать  текст   произведения;  пополнять
активный  словарный  запас;  тренировать  память;   грамотно  выражать  свои
мысли;
4.учиться анализировать и оценивать чужую работу.
   Воспитательный аспект:
1.Воспитание умения выражать свою точку зрения;
2.умение видеть  народную мудрость, опыт, нравоучительный смысл;
3.воспитание  чувства  взаимовыручки,  поддержки;  воспитание   усидчивости,
умения выслушивать товарищей;
Здоровьесберегающий  аспект:
Cнятие  утомления глаз по методике В.Ф Базарного.
Методы: исследовательский, репродуктивный, проблемно –поисковый,
описательный метод, метод классификации, метод обобщения.
Организационные формы урока: беседа, диалог.
Материалы  тексты сказок А.Н.Афанасьева, русские народные сказки, словари.
Материально-техническое оснащение:
Ноутбук, интерактивная доска, документ камера, интернет.
Наглядность:, выставка книг, детских рисунков-иллюстраций к сказке.
Предполагаемый результат:
Научить учащихся работать над проектом,  исследовать сказки, давать
характеристики главным героям произведения; находить полезную информацию;
делать выводы.
Структура урока:
 I. Организационный этап.
 II. Постановка цели и задач урока. Мотивационный этап. Психологический
настрой.
III. Актуализация знаний.
 Формулировка проблемы, цели, задачи, выдвижение гипотезы.
 IV. Обобщение и систематизация знаний
 Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.
  V. Применение знаний и умений в новой ситуации. Основной этап создания
проекта.
   Поиск решения проблемы. На данном этапе проверяется гипотеза через
дополнительный
   сбор информации, которую ребята находили заранее.
   V I. Физкультминутка
   VII. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Защита        проекта. Формулировка выводов.  Коллективное обсуждение.
  VIII. Рефлексия
  IX. Домашнее задание.

                                  ХОД УРОКА

|Виды           |                                       |Деятельность учащихся           |
|деятельности   |Деятельность учителя                   |                                |
|I. Организацион|Добрый день, давайте улыбнёмся друг    | Дети делятся на 3 группы по    |
|ный момент.    |другу и пожелаем хорошего настроения!  |желанию и пересаживаются в      |
|               |                                       |соответствии с табличками:      |
|               |                                       |1.“Аналитики”                   |
|               |                                       |2.“Исследователи”               |
|               |Ребята вы разделились на творческие    |3.“Иллюстраторы”                |
|               |группы, а с какой целью вы это сделали?|Мы будем создавать проект.      |
|II.            |Внимание на экран.                     |                                |
|Мотивацион     |На экране демонстрируется отрывок из   |                                |
|ный этап.      |фильма «Морозко», с участием Бабы Яги. |О Бабе Яге.                     |
|Психологичес   |О каком сказочном персонаже пойдёт     |Учащиеся из любой группы        |
|кий настрой.   |речь?                                  |приводят примеры.               |
|               |Все с детства знают, кто такая Баба    |                                |
|               |Яга, и помнят практически всё о её     |-Она помогает правильно         |
|               |проделках. Как правило, они весьма     |определить дорогу, где искать и |
|               |неприятны, и сама героиня относится к  |куда идти.                      |
|               |нечистой силе. Тем не менее, в любой   |- Баба Яга достанет             |
|               |сказке Баба Яга выполняет важную роль. |меч-кладенец.                   |
|               |Как вы думаете, чем может быть полезна |-У неё можно помыться в баньке. |
|               |Баба Яга для героев сказки?            |                                |
|III.           |Таким образом, без нее никуда.         |                                |
|Актуализация   |Но откуда в сказках, которые являются  |                                |
|знаний.        |просто отображением народных мифов,    |“Исследователи” выдвигают       |
|Формулировка   |появился подобный образ, самый спорный |гипотезу:                       |
|проблемы,      |образ русских народных сказок – Баба   |Если Баба-Яга  прародительница  |
|выдвижение     |Яга?                                   |древних славян, то она является |
|гипотезы.      |Какую гипотезу можно выдвинуть?        |защитницей и берегиней, то есть |
|               |Проблема  нашего проекта:              |добрым божеством.               |
|               |Баба Яга как представитель добра или   |«Аналитики»                     |
|               |зла в русских сказках.                 |Цель:  выявить положительные    |
|               |Какую цель вы должны поставить, чтобы  |качества образа Бабы-Яги  как   |
|               |решить эту проблему?                   |защитницы от бед, узнать о её   |
|               |Для того, чтобы умело использовать     |происхождении.                  |
|               |информацию, нужно научиться ее         |Объект исследования – образ Бабы|
|               |обрабатывать и систематизировать.      |Яги.                            |
|               |Какие формы систематизации вы можете   |Учащиеся предлагают возможные   |
|               |предложить?                            |варианты ответов: альбом,       |
|               |                                       |опорная таблица, памятка,       |
|               |                                       |брошюра, игра.                  |
|               |Задачи:                                |                                |
|Формулирование |1.Создать брошюру  «Спорный образ      |                                |
|целей и задач  |русских народных сказок – Баба Яга».   |Учащиеся принимают предложения  |
|проектной      |2.Развивать умения и навыки в работе со|учителя, уточняют и             |
|деятельности.  |справочной и художественной            |конкретизируют задачи:          |
|               |литературой; развивать                 |учиться обрабатывать и          |
|               |самостоятельность, умения работать     |систематизировать информацию.   |
|               |группами.                              |                                |
|  IV.          |Учитель ставит задачу                  |Учащиеся предлагают свои идеи в |
|Обобщение и    |Я предлагаю вам наметить разделы       |виде “мозгового штурма”         |
|систематизация |проекта с целью удобства систематизации|“Аналитики” отбирают наиболее   |
|знаний         |информации.                            |подходящие.                     |
|Подготовка     |                                       |В результате на доске,          |
|учащихся к     |                                       |помещают заготовки для будущего |
|обобщенной     |                                       |проекта.                        |
|деятельности.  |                                       |1. Собрать информацию о Бабе Яге|
|               |На  доске появляется таблица.          |2. Изучить собранную информацию.|
|               |                                       |3. Систематизировать информацию.|
|               |Выступление  учащегося                 |Слайд 5                         |
|V. Применение  |                                       |Выступление  учащегося          |
|знаний и умений|                                       |У наших предков было два        |
|в новой        |                                       |божества Род и Лада.            |
|ситуации.      |                                       |Род – символ животворящего      |
|Основной этап  |Пояснение учителя.                     |начала.                         |
|создания       |Ладушки, лад, ладить, приладить, ладно-|Лада - мать Богов,              |
|проекта.       |весь живой язык у нас пронизан этим    |покровительница  женщин, детей, |
|Поиск решения  |корнем.                                |брака, любви, урожая,           |
|проблемы. На   |                                       |плодородия, богиня Земли.       |
|данном этапе   |                                       |Смотрите – протягиваем друг     |
|проверяется    |                                       |другу руку, ладонью на ладонь, -|
|гипотеза через |                                       |ведь это мы вспоминаем          |
|дополнительный |                                       |Ладу – богиню любви и домашнего |
|сбор           |                                       |очага.                          |
|информации,    |                                       |В слове есть ведическая память. |
|которую ребята |                                       |А есть обряды, которые вошли в  |
|находили       |                                       |нашу жизнь, но о происхождении, |
|заранее.       |                                       |которых мы даже не догадываемся.|
|               |Пояснение учителя.                     |                                |
|               |Последователь,  наследовать,           |Например: когда машут  платком  |
|               |следовательно, следствие, след         |на прощание,  говорят:          |
|               |-все, что связано с этим корнем,       |"Скатертью дорожка". Если       |
|               |вытекает из этих платочков.            |обратить внимание, на ковровые  |
|               |                                       |дорожки, которые стелем на пол в|
|               |                                       |прихожих, похожи на скатерть    |
|               |                                       |с двумя полосками по краям.     |
|               |                                       |Когда-то, накормив уходящих     |
|               |                                       |людей, скатерть снимали со стола|
|               |                                       |и клали им под ноги. Они уходили|
|               |                                       |из дома по скатерти!            |
|               |                                       |А потом ее разрывали на кусочки |
|               |                                       |со следами и, махая, показывали,|
|               |                                       |что след ушедшего, значит, и    |
|               |                                       |память о нем, остались в доме.  |
|               |                                       |Учащиеся из любой группы        |
|               |Какую же тайну ведической  культуры    |приводят примеры.               |
|               |хранит русская  сказка о Бабе-Яге?     |«Аналитики» делают вывод:       |
|               |Давайте  вместе составим словесный     |Тощая, носатая старуха –        |
|               |портрет  Бабы-Яги                      |волшебница с растрёпанными      |
|               |                                       |волосами, говорящими злобой     |
|               |А теперь  найдите описание Бабы-Яги в  |глазами.                        |
|               |книге.                                 |Потом данные заносятся в        |
|               |С помощью документ камеры,  найденный  |таблицу.                        |
|               |материал высвечивается на доске.       |«Зашла Марьюшка в избушку и     |
|               |Наверное, многие удивятся, узнав, что  |видит: сидит там Баба-Яга-      |
|               |старая безобразная старуха - самый     |костяная нога, ноги из угла в   |
|               |мистический персонаж старинного        |угол, губы  на грядке, а  нос к |
|               |русского фольклора.                    |потолку прирос. Сама черная, а  |
|               |Образ слагается из ряда деталей. Эти   |во рту один клык торчит».       |
|               |детали, сложенные вместе из разных     |(сказка «Финист- ясный сокол»). |
|               |сказок.                                |                                |
|               |О Бабе-Яге правду узнать трудно.       |                                |
|               |Непредсказуемый характер  у волшебной  |                                |
|               |старухи: то она, как  людоед,          |                                |
|               |собирается поджарить себе на ужин      |                                |
|               |каждого гостя, то вдруг, растрогавшись,|                                |
|               |выдает ему все секреты.                |-Может быть  в том, что Баба-Яга|
|               |В чем же тут дело?                     |не всегда была злой.            |
|               |Если Баба-Яга была доброй, то кем же   |«Исследователи»                 |
|               |она была?                              |Выступление ученика:            |
|               |Выступление ученика.                   |При археологических раскопках на|
|               |                                       |пепелищах доисторических очагов |
|               |                                       |были найдены костяные и каменные|
|               |                                       |женские фигурки. В древние      |
|               |                                       |времена Ягу считали             |
|               |                                       |прародительницей племени,       |
|               |                                       |дух которой обитает среди       |
|               |                                       |живущих, оберегает их от бед.   |
|               |                                       |Возможно фигурки— это первое    |
|               |                                       |изображение Бабы-Яги.           |
|               |                                       |“Аналитики”                     |
|               |Какой можно сделать вывод?             |Такая Яга–хранительница очага,  |
|               |                                       |конечно же, была доброй.        |
|               |                                       |Полученные данные заносятся в   |
|               |                                       |таблицу                         |
|               |Скажите, на каком волшебном транспорте |В самокатной железной ступе. Яга|
|               |передвигается по белу свету колдунья?  |подгоняет её, постукивая пестом |
|               |                                       |или железной палицей. Да ещё и  |
|               |                                       |подметает след за собой         |
|               |                                       |приделанным к ступе помелом.    |
|               |С каким сказочным атрибутом можно      |С ковром-самолётом, которым она |
|               |сравнить ступу?                        |иногда одаривала своих любимцев.|
|               |Бабе Яге  молились о продолжении рода, |                                |
|               |о богатом урожае. Когда снимали с полей|                                |
|               |первые плоды, варили прародительнице в |                                |
|               |угощение кашу.                         |                                |
|               |Давайте вместе попробуем ответить на   |“Аналитики”                     |
|               |вопрос, как у Яги появилась ступа?     |А в «Кратком этимологическом    |
|               |Этимологи предполагают у корня этого   |словаре» Н.М. Шанского сказано: |
|               |слова значение «тереть».               |                                |
|               |                                       |«Сравнение с болгарским КАША –  |
|               |                                       |« тесто», «пюре» показывает, что|
|               |                                       |первоначально это слово         |
|               |                                       |обозначает вид крупяной         |
|               |                                       |похлебки»                       |
|               |                                       |Возможно, древние славяне       |
|               |                                       |перетирали зерна в ступке и     |
|               |                                       |преподносили в ней кашу в дар   |
|               |                                       |божеству.                       |
|               |                                       |« ...Каша сопровождала человека |
|               |                                       |с рождения  Она непременная     |
|               |                                       |участница  обрядов на крестинах,|
|               |Каша – одно из главных и любимых блюд  |на свадьбах, на поминках. Каша —|
|               |наших предков                          |древнейшее хлебное кушанье,     |
|               |Это подтверждают русские поговорки:    |которое первоначально готовилось|
|               |Физминутка                             |из зерен злаковых растений »    |
|               |                                       |Учащиеся называют поговорки .   |
|VI.Физкультмину|                                       |Без каши обед короткий.         |
|тка            |                                       |Каша сама себя хвалит.          |
|               |                                       |Хороша кашка, да мала чашка.    |
|               |                                       |Где горшок с кашей, там и мы    |
|               |                                       |ваши.                           |
|               |А где же живёт Баба – Яга?             |«Исследователи»                 |
|               |                                       |В  избушке, только стоит та     |
|               |                                       |посередине леса  на высоких и   |
|               |                                       |крепких курьих ножках.          |
|               |                                       |Умеет эта избушка               |
|               |                                       |поворачиваться, если её         |
|               |Найдите в книжке описание избушки      |попросить, к лесу задом, а к    |
|               |Бабы-Яги                               |подошедшему человеку передом.   |
|               |С помощью документ камеры,  найденный  |Работают учащиеся всех групп.   |
|               |материал высвечивается на доске.       |“Аналитики”                     |
|               |                                       |Долгое время думали, что это    |
|               |                                       |сказочная выдумка. Но каково же |
|               |                                       |было удивление ученых, когда    |
|               |                                       |археологи на местах древних     |
|               |                                       |кладбищ откопали остатки высоких|
|               |                                       |столбов, на которых, по всей    |
|               |Что же это за избушка такая, в которой |видимости, стояли когда-то гробы|
|               |человек еле помещается и притом лежа?  |срубленные из бревен избушки.   |
|               |                                       |Люди верили, что покойники      |
|               |                                       |летают на гробах. Их хоронили   |
|               |                                       |ногами к выходу, и, если        |
|               |                                       |заглянуть в домовину, можно было|
|               |                                       |увидеть только их ноги.         |
|               |                                       |Провожая умершего в загробный   |
|               |                                       |мир, его соплеменники строили   |
|               |                                       |настоящий дом и ставили его на  |
|               |                                       |столбах у дороги в селение.     |
|               |                                       |Высокие столбы не давали лесным |
|               |                                       |хищникам тревожить прах         |
|               |                                       |умершего.                       |
|               |                                       |Отсюда и произошло выражение    |
|               |                                       |«Баба-Яга костяная нога».       |
|               |                                       |«Исследователи»                 |
|               |                                       |«Яга». Слово это обозначало     |
|               |                                       |печаль, муку тяжкую.            |
|               |С тех пор много воды утекло. Короткая у|                                |
|               |людей память. Так и забыли бы Ягу, если|                                |
|               |б не сказки.                           |                                |
|               |По мнению учёного А.Н.Афанасьева,      |                                |
|               |волшебная сказка знает ещё несколько   |                                |
|               |образов Бабы Яги:                      |                                |
|               |Найдите подтверждение в книге.         |Работают                        |
|               |                                       |“Аналитики”,“Исследователи”     |
|               |                                       |«Иллюстраторы» подбирают        |
|               |Яга – похитительница.                  |картинки к ответам и заполняют  |
|               |Найдите подтверждение в книге          |таблицу.                        |
|               |Яга–дарительница.                      |В сказках она часто похищает    |
|               |                                       |детей и стремится изжарить их в |
|               |Яга-прародительница                    |печи.                           |
|               |                                       |Дарит  герою различные предметы,|
|               |                                       |чудесного коня, открывает героям|
|               |                                       |секреты – их знание спасает от  |
|               |                                       |гибели.                         |
|               |                                       |Мать-бабка для нескольких своих |
|               |                                       |дочерей  внучек-ягишн, хозяйка  |
|               |                                       |лесных зверей, тетка.           |
|               |Вообще Яга творит множество добрых дел.|1. «Заколдованная королевна»    |
|               |Давайте вспомним сказки, в которых Баба|2.  «Иван Быкович»              |
|               |Яга помощница.                         |3. «Финист – ясный сокол»       |
|               |                                       |4. «Царевна – лягушка»          |
|               |                                       |5. «Поди туда – не знаю куда,   |
|               |                                       |принеси то – не знаю что»       |
|               |                                       |6. «Сказка о молодильных яблоках|
|               |                                       |и живой воде»                   |
|               |                                       |7. «Ненаглядная краса».         |
|               |                                       |8. «Две сестры».                |
|               |                                       |9. «Марья Моревна».             |
|               |Сказки, в которых Баба Яга противница. |                                |
|               |                                       |1. «Баба Яга»                   |
|               |                                       |2. «Василиса Прекрасная»        |
|               |                                       |3. «Гуси – лебеди»              |
|               |                                       |4. «Терешечка»                  |
|VII.Контроль   |Как мы видим, привычный образ злой     |Баба–Яга зла и коварна, но при  |
|усвоения,      |старухи разрушается.                   |этом смешная, забавная, добрая. |
|обсуждение     |И какой  можно  сделать вывод?         |Сказки еще раз напоминают, что  |
|допущенных     |                                       |добро и зло в этой жизни живут  |
|ошибок и их    |                                       |рядом, но добро всегда          |
|коррекция.     |                                       |побеждает..                     |
|Защита проекта.|                                       |Ребята демонстрируют продукт    |
|Формулировка   |                                       |своей деятельности брошюру      |
|выводов.       |                                       |«Спорный образ русских народных |
|Коллективное   |                                       |сказок – Баба Яга» Миф или      |
|обсуждение.    |                                       |реальность?                     |
|               |                                       |«Аналитики»  комментируют.      |
|VIII. Рефлексия|Ребята  чему учат нас волшебные русские|Быть смелым, добрым,            |
|               |сказки?                                |рассудительным, трудолюбивым,   |
|Анализ и       |                                       |искать правду, не хамить.       |
|содержание     |А еще тому, что этим настоящим и       |Я убедился, что Баба Яга –      |
|итогов работы, |мужественным человеком может стать     |положительный персонаж.         |
|формирование   |каждый из нас!                         |Я узнала, что Баба-Яга не всегда|
|выводов по     |Что нового для себя вы открыли в образе|в русских народных сказках злая |
|изученному     |Бабы Яги?                              |ведьма;                         |
|материалу.     |                                       |-она может быть разной – и      |
|               |                                       |доброй, и злой;                 |
|               |                                       |Я убедился,    что она часто    |
|               |Удалось ли нам достигнуть поставленной |помогает герою, спасает его;    |
|               |цели и задачи? Какие трудности         |Теперь я знаю что, Баба-Яга     |
|               |встретились? Что показалось наиболее   |может быть  весёлой и смешной, а|
|               |интересным?                            |иногда даже красавицей.         |
|               |                                       |Учащиеся отвечают в зависимости |
|               |                                       |от результатов работы.          |
|         IX.   |Какие роли вы сегодня выполняли  на    |Мы были аналитиками,            |
|Домашнее       |уроки?                                 |исследователями,                |
|задание.       |А дома я предлагаю вам побыть          |иллюстраторами.                 |
|               |писателями и написать свою сказку о    |                                |
|               |Бабе Яге.                              |                                |

Литература:

1.Словарь славянской мифологии : происхождение славянской мифологии и
этноса/Л.Т.Мирончиков.-Мн.:Харвест,2004
2.Пропп В.Я.Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986
3.Русские народные сказки. По изданиям А.Н.Афанасьева./Составитель
Н.И.Сазонов.- Йошкар – Ола, 1993.
4.http://www.zankovcom/lit-met3.htm -- статьи по изучению нар. Сказок
5.http://ww.paganism.ru/babayagahtm - о происхождении образа
6.http://sf.perm.ru/kd_dop_baba.shtml - тематические статьи по теме
7.http://www.trud.ru/Arhiv2002/03/15/200203150440604.htm- картинки
8.http://myfhology.narod.ru/heroes/b/baba-yaga.htm - о славянских мифах
9.http://sueverija.narod.ru/Muzei/Jaga.htm - о суевериях и обрядах
10. http://wikipendia.ru


title: Презентация "Сочинение бытовой сказки "История одной пуговицы"" 3 класс

extracted_text:
ИСТОРИЯ ОДНОЙ ПУГОВИЦЫ
СОЧИНЕНИЕбытовой СКАЗКИ
Сегодня у нас  с вами несколько необычный урок.Сегодня вы будете  сочинять сказку.Ведь вы же любите сказки?
СКАЗКИ БЫВАЮТ:
О  животных
Волшебные
Бытовые
Страшные
Солдатские
Докучные
Богатырские

Наша жизнь многогранна, поэтому сюжеты народных и авторских  сказок  многообразны. Среди  них  можно  выделить  следующие  виды.

СКАЗКИ  О   ЖИВОТНЫХ.Какие  сказки вы помните?

ВОЛШЕБНЫЕ  СКАЗКИКакие признаки  волшебных сказок вы помните?

СТРАШНЫЕ СКАЗКИ.Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки.

Жил-был царь,У царя был двор,На дворе был кол,На колу – мочало,Его ветром качало.Не начать ли сказочку сначала?

ДОКУЧНЫЕ СКАЗКИ.Сказка, в которой многократно повторяется один и тот же фрагмент текста. В некоторых из докучных сказок рассказчик задаёт вопрос, на который слушатель обязательно должен дать ответ.
Мы с тобой шли?- Шли!- Сапог нашли?- Нашли!- Я тебе его дал?- Дал!- Ты его взял?- Взял!- А где же он?- Кто?- Да не кто, а что!- Что?- Сапог!- Какой?- Ну такой! Мы с тобой шли?- Шли!- Сапог нашли?
Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях.
Скажите, а какие сказки вы помните, где героями являются  предметы?
 А эти сказки вы вспомнили?
ИТАК, давайте отправимся в нашу сказку…
Сейчас вы послушаете начало
сказки, а  потом придумаете сами  продолжение сказочной истории.
Но помните!
Что придумать вы должны
 бытовую сказку.
В её основе лежат события каждодневной жизни.
 Здесь нет чудес и фантастических образов, действуют реально существующие предметы.
На старинном дубовом комоде стояла красивая резная шкатулка из слоновой кости.
В ней лежали разные редкие мелочи, которые накапливаются в течении жизни, но выкинуть которые, у хозяев не поднимается рука.
Потому что они дороги им как память о своих предках или лучших временах.
СЛУШАЙ ВНИМАТЕЛЬНО!
Лежали в той шкатулке: старинная монета, серебристый  ангелочек – игрушка  для ёлки  с отбитым крылышком, медная пряжка с дедушкиных праздничных нарядных туфель времён его молодости, сломанная заколка с цветными  камушками и прочие мелочи.
Но среди этих предметов наибольшим уважением  и почитанием  пользовалась очень старинная пуговица.Она была так  красива!Из благородной бронзы, дутая, ажурная, с огромным  гранёным драгоценным голубым  камнем внутри и  тремя редкими  большими  жемчужинами.
Тихо и спокойно шла жизнь жителей шкатулки, пока однажды не случилось вот что.В один прекрасный день …

Вариант 1. ПУГОВИЦУ  УКРАЛИ  ИЗ  Шкатулки
Вариант 2ПУГОВИЦУ ПРИШИЛИ К ВЕЧЕРНЕМУ ПЛАТЬЮ.
Вариант 3ПУГОВИЦА ПОССОРИЛАСЬ С  другими ЖИТЕЛЯМИ ШКАТУЛКИ.
Вариант 4В шкатулку положили  другой очень  ценный предмет.
Вариант 5ЕЁ ПОДАРИЛИ КОМУ - ТО
ВАЖНО!ЧТОБЫ ПОЛУЧИЛАСЬ ИМЕННО БЫТОВАЯ СКАЗКА, ПОМНИ!
Характерной приметой бытовых сказок становится воспроизведение в них обыденной жизни.

Конфликт  бытовой сказки часто состоит в том, что порядочность, честность, противостоит  таким качествам личности, как  жадность, злоба, зависть.

Добро торжествует,  но похвала и осуждение в бытовых сказках звучат сильнее. Бытовые сказки позволяют критически осмыслить обыденную жизнь со всеми ее достоинствами и недостатками.

Презентацию выполнилаКИРИЛОВА СВЕТЛАНАучитель  музыки  и начальных классовЧастной русской школы«Ученики Пифагора»г. Лимассол, р. Кипр


title: Сценарий "Маму любят все на свете" 1 класс

extracted_text:
  МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Называевска Омской области»

                             Сценарий праздника
                                 в 1 классе
                          «Маму любят все на свете»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                Шкуркина Ирина Александровна

                                г. Называевск

                                     2013

Цели:
1.Создавать условия для возникновения у детей чувства радости при
проведении праздника.

2.Воспитывать культуру поведения.
3. Воспитывать чувства любви, уважения к мамам, бабушкам.
Дети под музыку входят в празднично украшенный зал и рассаживаются на
стульчики.
Учитель. В марте есть такой денек
 С цифрой, словно кренделек.
 Кто из вас, ребята, знает,
 Цифра что обозначает?
 Дети хором скажут нам:
Дети (хором).
 Это праздник наших мам!
 Учитель. Дорогие гости, мамы и бабушки! Поздравляем Вас с наступлением
Весны,
Первым весенним праздником – днем восьмого марта.
8 марта – день торжественный
День радости и красоты,
На всей земле он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы.

1.Нынче праздник, нынче праздник!
 Праздник бабушек и мам
 Это самый добрый праздник,
 Он весной приходит к нам.

2.Слушай нашу песенку,
Мамочка любимая,
Будь всегда здоровая,
Будь всегда счастливая!
Ребята дарят подарки мамам.

Ребята исполняют песню   «Мы запели песенку»
 1.Солнышко лучистое
 Улыбнулось весело,
 Потому что мамочке
 Мы запели песенку.
Припев:
 Песенку такую:
 «Ля-ля-ля!»
 Песенку простую:
 «Ля-ля-ля!»
2.  Ручейки весенние
 Зазвенели весело,
 Потому что мамочке
 Мы запели песенку.
Припев.
3. За окном воробушки
 Закружились весело,
 Потому что мамочке
 Мы запели песенку.
Припев.

Учитель. Очень любят дети вас, мамы наши милые.
 И стихи для вас прочтут самые красивые.

3.Маму любят все на свете,
Мама – первый друг!
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг.

4.Если что-нибудь случится,
Если вдруг беда,
Мамочка придет на помощь,
Выручит всегда.

5.В день вашего праздника
Желаем вам долгих и радостных лет,
Примите от ваших задир и проказников
Большой и горячий ….
Все: Привет!

6.Пусть сегодня нашим мамам,
Будет весело, светло.
Мы хотим, чтоб мамы знали:
Мы их любим горячо!

7. Встану утром рано,
 Поцелую маму.
 Подарю цветов букет,
 Лучше мамы друга нет!

8. В день весенний, солнечный
Маму поздравляем!
Жизни долгой, радостной
От души желаем!
Ребята исполняют песню « По малинку в сад пойдем»
1. Лучший повар в доме - мама,
 Тушит мясо, варит каши.
2. И уборщица, когда мы
 Разбросаем вещи наши.
3. Лишь заря глаза откроет,
 Мама чистит, варит, моет!
4. И учительница - мама,
 Вместе с ней читаем книжки.
5. Даже врач она, когда мы
 С братом набиваем шишки.
6. Гриппом я зимой болела -
 Мама ночь со мной сидела...
7. Мама и портниха тоже -
 Шьет нам юбки, платья, брюки.
8. Мама - прачка, и похоже,-
 Мастерица на все руки.
9. До зари она в заботе -
 Дом делами полнится,
 Днем же мама на работе.
Все хором.
 Где - никак не вспомнится!
Учитель.
 Вот видите, ребята, сколько у ваших мам дел и забот! А как вы помогаете
своим мамам?
Выходит  мальчик с большой ложкой.
Мальчик. Мамин труд я берегу,
Помогаю, чем могу
 Нынче мама на обед
Наготовила котлет
 И сказала: «Слушай,
Выручи, покушай!»
 Я поел немного,
Разве не подмога?
Входит девочка с метлой.
Девочка.   Метлу взяла
 И двор подмела.
 Всюду нос метла совала,
 Но и я не отставала -
 От сарая до крыльца
 Подметала без конца!
 Приходите,
 Поглядите —
 Хоть сориночку найдите!
Входит мальчик в фартуке, в руках - большая коробка со "стиральным
порошком".
Мальчик.  Я один у мамы сын,
 Нет у мамы дочки.
 Как же маме не помочь
 Постирать платочки?
 Мыло пенится в корыте -
 Я стираю, посмотрите!
 9.Ведь сегодня день чудесный,
Пахнет раннею весной.
Мы споем о маме песню,
О любимой, и родной!
Ребята исполняют песню « Мамонтенок»
Учитель. Сегодня к нам на праздник и бабушки пришли. Самые добрые, самые
заботливые, и мы их тоже хотим поздравить.
1. Бабушка, милая, добрая, родная,
Пусть на свете знают все
Как люблю тебя я.
2.Бабушек добрых любят все дети,
Бабушкам милым – наши приветы.
3.Будьте веселы, красивы,
Всем дарите ласку, свет.
Вам здоровья пожелаем,
И дожить аж до ста лет.
4 .Есть много разных песенок
На свете обо всем,
А мы сейчас вам песенку о бабушке споем.
Ребята исполняют песню « Бабушка »
Я с бабушкой своею дружу давным - давно
Она во всех затеях со мною заодно
Без бабушки, без бабушки не испечь оладушки
Котлеты пережарятся, свернется молоко
А с бабушкой - бабусенькой все сразу станет вкусненько
Живется в доме весело и дышится легко
Я с ней не знаю скуки и все мне любо в ней
Но бабушкины руки люблю всего сильней
Без бабушки, без бабушки не испечь оладушки
Котлеты пережарятся, свернется молоко
А с бабушкой - бабусенькой все сразу станет вкусненько
Живется в доме весело и дышится легко
А сколько руки эти чудесные творят
То рвут, то шьют, то месят, то что - то мастерят
Без бабушки, без бабушки не испечь оладушки
Ребята дарят подарки бабушкам.
Учитель.
- А сейчас мы проведем конкурсы для наших любимых девочек.
1 конкурс « Ловкие руки - доброе сердце.»
Кто быстрее всех вырежет сердечко и подарит своей маме.
2 конкурс « Узелок на память.»
На шарфе завязать 3 узелка.
3 конкурс « Нарисуй волшебный цветок.»
4 конкурс « Ласковые слова»
Кто больше всех назовет ласковых слов для своей мамы.
Учитель.
-Молодцы, все девочки справились с заданиями в конкурсе.
Мальчики дарят девочкам подарки.
Ребята исполняют песню « Пусть бегут неуклюже.»
Учитель. Подошел к концу наш праздник.
Что же мне еще сказать?
Я хочу вам на прощанье
Всем здоровья пожелать!
Обнимите мам своих,
Поцелуйте крепко их!

Список использованной литературы:
1.Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – Москва: ВАКО,2007.

2.Жиренко О.Е. Лучшие внеклассные мероприятия 1-4 классы. – Москва: ВАКО,
2007.


title: Презентация "Методы и приемы развития мотивации младшего школьника"

extracted_text:
Методы и приемы развития мотивации младшего школьника

Подготовила: учитель начальных классов, Шарова Н.Н.
классификация мотивов

познавательная мотивация
мотивация достижения успеха
престижная мотивация
мотивация избегания неудачи
компенсаторная мотивация
Учебная мотивация
Пути развития Интереса к предмету через
С позиции современного урока
По возможности стараться на уроке обратиться к каждому ученику как можно чаще т. е. осуществлять постоянную «обратную связь»
Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) комментируя её.
Постоянно и целенаправленно заниматься развитием познавательных способностей.
Стараться, когда это возможно, интегрировать занятия
Учить ставить образовательные цели
Запишите слово «береза»
Берёза – берёзка, берёзовый, подберёзовик
определите собственные цели занятия
подумайте, ради чего вы хотите сегодня работать на занятии;
сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из предложенных);

Учить ставить образовательные цели
определите способ решения своей учебной задачи;
ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;
определите свои затруднения во время занятия;

Запоминание нового знания
Создание алгоритма
При сложении многозначных чисел.
Построение схем
Что такое погода
Ассоциации
Как  запомнить написание словарных слов
Одежда, тарелка, прощай.
Разнообразные виды и формы  работ
индивидуальная,
групповая,
работа в парах,
работа с учебником, словарем, энциклопедиями
моделирование
экскурсии
игровые моменты
  сотрудничество с родителями и т.д.

в сотрудничестве с родителями
дифференцированный подход
Дифференциация по уровню творчества
Слабому пересказ  сказки, рассказа от имени автора
Сильному пересказ сказки, рассказа от имени персонажа.

Дифференциация  по уровню трудности
Таня получила 5 сообщений с поздравлениями от мальчиков, а от девочек на 3 больше. Сколько девочек поздравили Таню? Сколько всего ребят отправили сообщения с поздравлением?
«Спишите  и вычислите выражения» «Проанализируйте каждый столбик и дополните его еще одним примером»

Дифференциация по объему учебного материала
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ
помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
 помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, записей на доске).

Система оценки учащихся
Словесное оценивание и анализ достижений
Ведение индивидуальных карт развития с самооценкой, оценкой учителя и родителей.
Ведение портфолио ученика
Организация выставок  творческих работ.

Эмоциональная сфера ученика

Спасибо
за
внимание


title: Конспект урока "Почему "Ворона каркнула во всё воронье горло"?" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 132"
г. Барнаул

Конспект урока литературного чтения
в 3 классе
УМК "Школа России"
Почему "Ворона каркнула во всё воронье горло"?
(Поразмышляем над басней И. А. Крылова "Ворона и Лисица")

подготовила Филимонова Елена Владимировна,
учитель начальных классов

Барнаул - 2013
Данный урок литературного чтения построен на деятельностной основе, в нём отражены новые подходы к обучению младших школьников в соответствии с ФГОС НОО.
Тип урока (по структуре): комбинированный
Форма урока: урок-диалог
Тема: Почему "Ворона каркнула во всё воронье горло"? (Поразмышляем над басней И. А. Крылова "Ворона и Лисица")
Цель:  исследовать, какие нравственные проблемы поставлены автором в басне, ответить на сформулированный в теме           вопрос.
Планируемые результаты (целевые установки урока):
Предметные: читать вдумчиво, понимать значение незнакомых слов из контекста произведения, быть внимательными к авторскому слову, способными творить свой читательский мир, самостоятельно оценивать художественное произведение.

Метапредметные:
регулятивные: формулировать учебную задачу, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников;
познавательные: анализировать характеры и чувства героев, делать выводы и обобщения, раскрыть идейный смысл басни И. А. Крылова "Ворона и Лисица";
коммуникативные: участвовать в диалоге с одноклассниками, бесконфликтно дискутировать, передавать чувства героев и своё отношение к ним.
Личностные: усвоить главный урок, извлечённый из басни, высказывать стремления руководствоваться выводами, сделанными на уроке, в собственных жизненных ситуациях, расширять кругозор, проявлять желание читать и размышлять над баснями И. А. Крылова.
Технологии, используемые на данном уроке:
личностно ориентированные (педагогика сотрудничества)
проблемного, поискового обучения
диалогические
ИКТ

Формы организации деятельности  учащихся на уроке:
фронтальный опрос;
работа в парах;
индивидуальный опрос

Методы обучения:
обучение средствами субъективизации;
анализ художественного текста в единстве содержания и формы;
частично-поисковый;
словесный;
наглядно-иллюстративный
Учебный материал: учебник "Родная речь". 3 класс. Ч.1.  Н. Ф. Климановой, В Г. Горецкого,
 М. В. Головановой, 3 класс; карточки для парной работы, презентация.

Ход урока.

Литература
Астахов И. Содержание и форма художественного произведения. - М., 1983
Губова Г. М. Методические рекомендации для учителей начальной школы. - Чита: ЧИПКРО, 2003.
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Родная речь. Учебник для 3 класса начальной школы. Часть 1. М.: Просвещение, 2012 г.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. -1993.
Родина А. А. Литературное образование младших школьников // Начальная школа. - 1999.-№ 1.


title: Презентация "Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений" 3 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 3 классе
Тема: творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений

Подготовила: Попова Елена Фридриховна, учитель начальных классов «МОУ Тверской гимназии №8»
Работа с деформированным текстом
Цель: развитие устной и письменной речи.
Цель деятельности: развитие учебно-языковых умений: умения составлять предложения из слов, текст из деформированных предложений, оформлять текст на письме.
Птицы под снегом.
по, заяц, болоту, скакал
кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да
косой, под, что, чувствует, ногами, что-то, шевелится
громким, из-под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться
заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся
в, стая, снегу, в, живет, куропаток
вылетают, болоту, они, клюкву, по, днем, ходят, выкапывают опять, в, поклюют, снег, и
заметит, снегом, кто, под, их
Составьте  предложения
по, заяц, болоту, скакал
Скакал заяц по болоту.
кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да
С кочки на кочку да в снег бух!
косой, под, что, чувствует, ногами, что-то, шевелится
Чувствует косой, что что-то под_ногами шевелиться.
громким, из-под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться
С громким хлопаньем куропатки стали вырываться из-под снега.

заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся
Перепуганный до смети заяц кинулся в лес.
в, стая, снегу, в, живет, куропаток
В снегу живет стая куропаток.
вылетают, болоту, они, клюкву, по, днем, ходят, выкапывают опять, в, поклюют, снег, и
Вылетают они днем, ходят по болоту, клюют клюкву и опять снег выкапывают.
заметит, снегом, кто, под, их
Кто их заметит под снегом?