title: Конспект урока "Развитие скоростных способностей. Бег на скорость 60 м с низкого и высокого старта" 8 класс

extracted_text:
                        Физическая культура 8 класс.

                               Конспект урока

    Раздел программы: легкая атлетика

     Тема урока: Развитие скоростных способностей. Бег на скорость 60 м с
низкого и высокого старта

    Цель урока: Развитие физических качеств учащихся, формирование
позитивного отношения к процессу двигательного творчества на уроках
физической культуры.

   Задачи урока:

1.  Образовательные:

   Закрепление техники приема и передачи мяча сверху двумя руками;
   Обучение техники спринтерского бега.

2. Оздоровительные:

    Развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-
силовых,
координационных, выносливости, гибкости).

3. Воспитательные:

    Формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям волейболом и
футболом.

       Тип урока: закрепляющий.
       Место проведения: спортивная площадка школы.
       Инвентарь: Стартовый красный флаг, секундомер, волейбольный и
футбольный мяч.
       Время проведения: 11.05.2016, 8.00 – 8.45.

|Часть|Содержание         |Дозировка |ОМУ                               |
|урока|                   |          |(организационно – методические    |
|     |                   |          |указания)                         |
|1    |2                  |3         |4                                 |
|I    |Вводная            |10 мин    |                                  |
|     |1. Построение,     |1 мин     |Обратить внимание на спортивную   |
|     |сообщение задач.   |          |форму, обувь занимающихся.        |
|     |2. Ходьба: высоко  |4 мин     |Напра-во! В обход по спортивной   |
|     |поднимая колени, на|          |площадке  шагом марш!             |
|     |внешней/внутренней |          |                                  |
|     |стороне стопы.     |          |Обратить внимание на осанку.      |
|     |Специальные беговые|          |                                  |
|     |упражнения: бег с  |          |                                  |
|     |захлёстом голени   |          |                                  |
|     |назад, бег на      |          |                                  |
|     |прямых ногах,      |          |                                  |
|     |правым/левым боком |          |При движении правым боком левая   |
|     |вперед, скрестным  |          |нога попеременно ставится то      |
|     |шагом, с           |          |спереди, то сзади правой ноги.    |
|     |ускорением, с      |          |                                  |
|     |постепенным        |          |                                  |
|     |переходом на       |          |                                  |
|     |ходьбу. Ходьба в   |          |                                  |
|     |полуприсиде,       |          |                                  |
|     |обычная ходьба.    |          |                                  |
|     |3. ОРУ на месте:   |5 мин     |                                  |
|     |                   |          |                                  |
|     |1) И. п. - ноги на |8         |Ноги в коленях не сгибать         |
|     |ширине плеч 1, 2,  |повторений|                                  |
|     |3-поднимая руки    |          |                                  |
|     |вверх. Сделать ими |          |                                  |
|     |три рывка назад.   |          |                                  |
|     |4-и.п.             |          |                                  |
|     |                   |8         |                                  |
|     |2) И, п. - руки за |повторений|Локти вперед не сводить           |
|     |голову, локти      |          |                                  |
|     |отведены назад.    |          |                                  |
|     |1,2-два наклона    |          |                                  |
|     |вправо. 3,4-то же  |          |                                  |
|     |влево.             |          |                                  |
|     |                   |8         |С места не сходить                |
|     |3) И. п. - ноги на |повторений|                                  |
|     |ширине плеч. 1, 2, |          |                                  |
|     |3-три пружинистых  |          |                                  |
|     |наклона вперед.    |          |                                  |
|     |4-и. п.            |          |                                  |
|     |                   |8         |Туловище прямое                   |
|     |4) И. п. – руки за |повторений|                                  |
|     |головой. 1 –       |          |                                  |
|     |поворот туловища   |          |                                  |
|     |налево. 2 – й. и п.|          |                                  |
|     |3 – поворот        |          |                                  |
|     |туловища направо. 4|8         |                                  |
|     |– и. п.            |повторений|И. п. принимать только после      |
|     |                   |          |команды                           |
|     |5) И. п. – руки на |          |                                  |
|     |поясе 1 – 4 –      |          |                                  |
|     |круговое движение  |          |                                  |
|     |туловищем вперед   |          |                                  |
|     |направо. 5 – 6 – то|10        |                                  |
|     |же вперед – налево.|повторений|                                  |
|     |                   |          |Как можно больше амплитуды        |
|     |6) И. п. – руки на |          |                                  |
|     |поясе 1 – 4 –      |          |                                  |
|     |круговое движение  |          |                                  |
|     |тазобедренным      |8         |                                  |
|     |суставом.          |повторений|                                  |
|     |                   |          |Как можно ниже приседать          |
|     |7) И. п. – одна    |          |                                  |
|     |нога согнута,      |          |                                  |
|     |другая выпрямлена  |          |                                  |
|     |назад. Пружинистые |          |                                  |
|     |движения на одной  |          |                                  |
|     |ноге  1 – 4. 1 – 4 |10        |                                  |
|     |на другой ноге.    |повторений|Выше подпригивать                 |
|     |                   |          |                                  |
|     |8) И. п. - ноги на |          |                                  |
|     |ширине плеч. Прыжки|          |                                  |
|     |вверх на месте 1,  |          |                                  |
|     |2, 3, 4 на одной   |          |                                  |
|     |ноге, на другой, на|          |                                  |
|     |обоих ногах.       |          |                                  |
|II   |Основная           |30 мин    |                                  |
|     |1. Повторение      |3 мин     |                                  |
|     |техники бега на 60 |          |                                  |
|     |метров с высокого  |          |                                  |
|     |старта:            |          |                                  |
|     |- команда «На      |          |                                  |
|     |старт!»            |          |                                  |
|     |- «Внимание!» -    |          |                                  |
|     |«Марш!»            |          |                                  |
|     |2. Стартовый разгон|3 мин     |Туловище наклонено вперед,        |
|     |                   |          |постепенно удлиняя шаг,           |
|     |                   |          |выпрямляясь и набирая максимальную|
|     |                   |          |скорость                          |
|     |3. Бег по дистанции|3 мин     |                                  |
|     |4. Финиширование   |3 мин     |Нельзя финишировать прыжком. После|
|     |                   |          |финиша нужно постепенно замедляя  |
|     |                   |          |бег, перейти на ходьбу.           |
|     |5. Бег на результат|8 мин     |                                  |
|     |60 м.              |          |                                  |
|     |6. Бег с           |3 мин     |Упражнение выполняется в двух     |
|     |гандикапом:        |          |колоннах, каждый бегун – по своей |
|     |расстояние между   |          |дорожке, не перебегая на другую   |
|     |учениками 1,5 – 2  |          |дорожку                           |
|     |м:                 |          |Кто вперёд финиширует.            |
|     |1) объяснение;     |          |Техника безопасности: обратно     |
|     |2) постановка      |          |возвращается по футбольному полю. |
|     |задачи.            |          |                                  |
|     |1. Подвижные игры с|7 мин     |1. Волейбольный мяч. Закрепление  |
|     |мячом.             |          |техники приема и передачи мяча    |
|     |                   |          |сверху двумя руками.              |
|     |                   |          |2. Игра в футбол в одни ворота.   |
|     |                   |          |Закрепление техники приема,       |
|     |                   |          |передачи и удара футбольного мяча |
|     |                   |          |по воротам.                       |
|III  |Заключительная     |5 мин     |                                  |
|     |1. Построение.     |1 мин     |                                  |
|     |2. Подведение      |4 мин     |Указать на ошибки. Выделить ребят,|
|     |итогов уроков,     |          |которые хорошо справлялись с      |
|     |результатов бега на|          |заданиями. Похвалить всех за      |
|     |60 м.              |          |работу.                           |


title: Конспект урока "Среда обитания организмов" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: «Среда обитания организмов»
Урок в 9 классе
Автор: Дьячкова Наталья Анатольевна,
учитель биологии и ИЗО МБОУ Верхнесоленовская СОШ,
                                               высшая квалификационная категория

Цель урока: Сформировать у учащихся представление о приспособленности организмов к условиям обитания как одной из стратегий выживания.
Задачи:
Образовательные: сформировать  у учащихся ряд понятий «среда жизни», «среда обитания», «местообитание»; познакомить с основными средами жизни живых организмов, с особенностями каждой среды и главными адаптациями  к ним живых организмов.
Развивающие: развивать умение логически мыслить,  рассуждать, высказывать  свою точку зрения и уметь слушать других.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к окружающей среде; воспитывать умение уважать мнение других людей.

Тип урока: урок изучения нового материала с опорой на имеющиеся знания.
Формы организации учебной деятельности: Фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: репродуктивные, эвристические, частично-поисковые, урок проводится с использованием компьютерных технологий.
Оборудование: мультимедийная презентация (интерактивный плакат) по теме «Среда обитания организмов и ее факторы» (занятие проводится в компьютерном классе).
Интернет-ресурсы: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8904cdd3-3c12-41e8-ba83-e72e0dd4bfd1/[BIO9_08-49]_[TI_02_2].html
Приемы обучения: рассказ, беседа, работа с информационными картами урока, работа у интерактивной доски.
Средства обучения: интерактивная доска, презентация , информационные карты урока.
Ход урока

Список используемой литературы:
Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Поурочные разработки  по общей биологии: 9 класс. – М.: ВАКО, 2009
Курс лекций по учебной дисциплине «Экология» http://publekc.ru/lekciya-1-vvedenie-obekt-izucheniya-ekologii-vzaimodejstvie-ji/index.html
Общая экология- http://mydocx.ru/10-140842.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B0
http://www.grandars.ru/shkola/geografiya/sreda-obitaniya-zhivyh-organizmov.html


title: Конспект урока "Тема любви в английской литературе 19 века" 10 класс

extracted_text:
               Государственное  общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа N 506
                     Кировского района Санкт-Петербурга

                     Конспект урока по английскому языку
                                 в 10 классе

                 Тема любви в английской литературе 19 века
               (на основе романа Э. Бронте "Грозовой перевал")

                           (авторская разработка)

                                                                 подготовила
                                                   учитель английского языка
                                                  Халльштайн Анна Викторовна

                            Санкт-Петербург 2017

                             Конспект АМО-урока

|Организационная информация                                                                                |
|Авторы урока                    |Халльштайн Анна Викторовна                                                       |
|Предмет                         |Английский язык                                                                  |
|Класс,  профиль класса/группа,  |10 класс, школа с углубленным изучением английского языка, группа 15 человек     |
|количество человек              |                                                                                |
|Продолжительность урока         |90 минут                                                                         |
|(занятия)                       |                                                                                |
|Методическая информация                                                                                |
|Тема урока /занятия             |Тема любви в английской литературе 19 века (на основе романа Э. Бронте "Грозовой |
|                                |перевал")                                                                        |
|Имя урока                       |Blessed love and sinful love in tormented hearts                                 |
|Автор учебника, по которому     |Разработки преподавателя по каждой главе произведения (лексика, представленная в |
|ведётся обучение (если имеется) |виде списков слов и выражений для перевода, тренировочные упражнения)            |
|Классификация урока/занятия в   |Обобщающий урок по завершении чтения романа Э. Бронте «Грозовой перевал»         |
|системе образовательных         |Идет обобщение изученного по теме, а также проверка знаний текста произведения и |
|мероприятий (тип, взаимосвязь с |лексики. Занятие строится как дискуссия при участии 2 групп студентов, каждая из |
|предыдущим и последующим        |которых раскрывает образ Кэтрин как личности, по-разному проявляющей свою натуру |
|уроками/занятиями)              |в отношениях с 1. Хитклиффом (группа 1) и 2. Эдгаром Линтоном (группа 2).        |
|Психолого – педагогическая      |Разнородный состав группы с точки зрения мотивации учащихся: имеются дети с      |
|характеристика особенностей     |высокой мотивацией к обучению – 6 человек, со средней мотивацией – 6 человек, и с|
|класса /коллектива/группы       |низкой мотивацией - 3 человека. При этом у 10 студентов относительно высокий     |
|(раскрываются психологические и |уровень знания английского языка (upper-Intermediate) и высокая скорость чтения  |
|педагогические особенности      |на английском языке.                                                             |
|данного коллектива,  наличие    |С точки зрения доминаты функциональной асимметрии полушарий головного мозга в    |
|детей: одаренных; лево-,        |группе присутствуют  3 правополушарника,  3 левополушарника и 9 учащихся со      |
|правополушарных, со смешанным   |смешанным типом восприятия.                                                      |
|типом восприятия; аудиалов,     |В группе доминируют дети со смешанным типом восприятия: 4 аудиала, 4 визуалов,  7|
|визуалов, кинестетиков; не      |кинестетиков.                                                                    |
|умеющих обобщать, выделять      |Не все дети в полной мере владеют главными надпредметными способами учебной      |
|главное, сравнивать,            |деятельности. Четверо не умеют абстрагировать, делать обобщения, выделять        |
|абстрагировать,                 |главное. Двое испытывают трудности в ходе выступлений перед классом, не умеют    |
|классифицировать;  объяснить,   |отстаивать собственную точку зрения.  По темпераменту группа неоднородная: есть 4|
|как планируемое занятие поможет |холерика, 5 сангвиников, 3 меланхолика и 3 флегматика.                           |
|решить проблемы данного         |В группе выделяются 2 лидера, активно участвующие во всех дискуссиях и обладающей|
|коллектива).                    |собственной независимой позицией. Они в состоянии четко формулировать цели и     |
|                                |задачи урока, сравнивать, а также реагировать на позицию собеседника (оппонента).|
|                                |Настоящее занятие должно помочь учащимся, имеющим вышеуказанные проблемы, по мере|
|                                |возможности преодолеть их и реализовать свой потенциал в рамках поставленного    |
|                                |задания, руководствуясь примером более сильных учащихся, благодаря подготовке к  |
|                                |дискуссии на дому, а также АМО, используемых на занятии.                         |
|Цели урока/ занятия                                                                                |
|Задачи урока/ занятия                                                                                |
|Цели: Обучающие: создать благоприятные условия для формирования коммуникативной компетентности на основе          |
|проведения дискуссии, в ходе которой учащиеся применяют полученные знания по теме на уроке и в повседневной жизни.|
|                                                                                |
|Задачи:                                                                                |
|1. Научить учащихся грамотно аргументировать собственную точку зрения, адекватно реагировать на критику оппонента |
|и приходить к консенсусу в ходе групповой работы;                                                                 |
|1.   Научить обучающихся грамотной работе с текстом оригинала, поиску и выделению конкретной (релевантной)        |
|информации в тексте;                                                                                |
|Повторить и закрепить пройденную лексику;                                                                         |
|Развивающие:  развивать умение представлять и защищать результат своей коллективной деятельности по теме.         |
|Задачи:                                                                                |
|1. Развивать навык ведения дискуссии (выступления на публике);                                                    |
|2. Закрепить навык грамотного и употребления лексического материала в рамках изученной темы в ходе представления  |
|своей позиции и ведения аргументации;                                                                             |
|3. Закрепить навык работы в группе и самостоятельно, объективно оценивать результат совместной коллективной работы|
|и свои знания.                                                                                |
|Воспитательные: воспитывать культуру общения в рамках группы единомышленников и в ходе общения с оппонентом,      |
|развивать чувство ответственности за личный и совместный результат работы.                                        |
|Задачи:                                                                                |
|Воспитывать чувство ответственности за результаты собственного труда, коллектива, чувство сопереживания;          |
|Воспитывать чувство уважения к собеседнику и оппонентам, а также противоположной точке зрения;                    |
|Воспитывать потребность в практическом применении языка;                                                          |
|Знания, умения, навыки и        |Учащиеся прежде всего закрепят использование пройденной лексики как в ходе       |
|качества, которые               |подготовки к выступлению, так и в процессе самой дискуссии, получат возможность  |
|актуализируют/приобретут/закрепя|тренировать и совершенствовать свои ораторские навыки, а также навык работы      |
|т/др. ученики/коллектив в ходе  |самостоятельно и в группе для реализации конкретного задания. В последнем случае |
|урока / занятия                 |они смогут реализовать себя как часть коллектива, научатся взаимопомощи,         |
|                                |ответственному отношению к выполнению задания, уважению к позиции собеседника.   |
|Учебный материал, подлежащий    |Лексический материал по теме урока, культурологические знания, связанной с       |
|усвоению, актуализации,         |эпохой, в рамкой которой происходит развитие действия романа.                    |
|закреплению                     |                                                                                |
|Подробный конспект урока/занятия                                                                                |
|Фаза урока (занятия)                                                                                |
|Обоснование целесообразности    |              С точки зрения реализации ФГОС использование технологий АМО        |
|использования  технологии АМО   |способствует реализации поставленных целей и задач урока, к которым относится    |
|для:                            |создание благоприятных условий для формирования коммуникативной компетентности на|
|а. выполнения целей и задач     |основе проведения дискуссии, в ходе которой учащиеся применяют полученные знания |
|урока /занятия (содействие      |по теме на уроке и в повседневной жизни.                                         |
|раскрытию темы и освоению       |Дискуссия предполагает задействование разнообразных видов познавательной         |
|содержания урока / занятия);    |деятельности учащихся, а активные методы обучения как раз стимулируют эту        |
|                                |деятельность. Цель успешного проведение дискуссии состоит в повышении мотивации и|
|b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом|уровня активности учащихся. АМО идеально подходят для данной цели в рамках       |
|разделе педагог пишет свой      |проведения урока-дискуссии, так как строятся на практической направленности и    |
|прогноз выполнения стандартов)  |обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех учащихся лучше ,  |
|- т.е., системное целеполагание |чем какая-либо другая технология.                                                |
|и объективное обоснование,      |                                                                                |
|почему использована технология  |Изучение английской литературы в рамках дискуссии, на наш взгляд, может вызвать  |
|АМО, а не другая технология     |интерес у обучающихся, только если будет преподнесен в привлекательном для них   |
|                                |ракурсе, то есть с привлечением игрового компонента, а также элементов           |
|                                |соревнования. АМО с присущим им творческим характером и привлечением игрового    |
|                                |действа, интерактивности, вовлечением в процесс обучения и познания органов      |
|                                |чувств, движения и рефлексии как нельзя лучше подходит для воплощения            |
|                                |поставленных целей и задач данного образовательного мероприятия.                 |
|Ожидаемые/полученные результаты |                                                                                |
|урока/занятия                   |Метод проведения дискуссии, метод групповой работы в рамках вышеуказанных        |
|Предметные и метапредметные     |поставленных целей помогает решить следующие образовательные задачи:             |
|результаты: обучения,           |1. Научить учащихся грамотно аргументировать собственную точку зрения, адекватно |
|воспитания, развития и          |реагировать на критику оппонента и приходить к консенсусу в ходе групповой       |
|социализации обучающегося       |работы;                                                                          |
|                                |1.   Научить обучающихся грамотной работе с текстом оригинала, поиску и выделению|
|анализ реализации               |конкретной (релевантной) информации в тексте;                                    |
|запланированных образовательных |Повторить и закрепить пройденную лексику;                                        |
|целей, ЗУНов и качеств          |Эти задачи выполняются на этапах: «Вхождение и погружение в тему» (Brainstorming,|
|обучающихся                     |mind map – составление мыслительной карты в группах, «Работа над  темой»         |
|(на каких этапах урока с помощью|(Викторина – проверка знаний текста романа в группах), «Инпут» (приобретение     |
|решения каких практических задач|навыков ведения групповой дискуссии, аргументации), «Первичное                   |
|образовательные цели и задачи   |закрепление-проработка материала»- Беседа «наши итоги» (Развитие навыков         |
|урока были выполнены, ЗУНы и    |резюмирования, обобщения, критического мышления)                                 |
|качества                        |Одновременно с этим реализуется ряд развивающих и социальных задач, таких, как:  |
|актуализированы/приобретены/закр|                                                                                |
|еплены).                        |1. Развивать навык ведения дискуссии (выступления на публике);                   |
|                                |2. Закрепить навык грамотного и употребления лексического материала в рамках     |
|                                |изученной темы в ходе представления своей позиции и ведения аргументации         |
|                                |3. Закрепить навык работы в группе и самостоятельно, объективно оценивать        |
|                                |результат совместной коллективной работы и свои знания.                          |
|                                |Эти задачи выполняются на этапах: «Вхождение и погружение в тему» (Brainstorming,|
|                                |mind map – составление мыслительной карты в группах, «Работа над  темой»         |
|                                |(Викторина – проверка знаний текста романа в группах), «Инпут» (приобретение     |
|                                |навыков ведения групповой дискуссии, аргументации, способности к взаимопомощи,   |
|                                |уважения к другим участникам дискуссии),  «Эмоциональная разрядка» (Игра         |
|                                |«Палитра» - развитие навыков творческого мышления) и на этапе «Рефлексия» -      |
|                                |оценивание собственной работы на уроке и работы своих товарищей.                 |
|                                |                                                                                |
|                                |Методы АМО, использованные в рамках данного урока, также направлены на то, чтобы |
|                                |воспитывать культуру общения в рамках группы единомышленников и в ходе общения с |
|                                |оппонентом, развивать чувство ответственности за личный и совместный результат   |
|                                |работы.                                                                          |
|                                |Эти задачи были выполнены на этапах: «Вхождение и погружение в тему»             |
|                                |(Brainstorming, mind map – составление мыслительной карты в группах, «Работа над |
|                                |темой» (Викторина – проверка знаний текста романа в группах), «Инпут»            |
|                                |(приобретение навыков ведения групповой дискуссии, аргументации, способности к   |
|                                |взаимопомощи, уважения к другим участникам дискуссии), на этапе «Рефлексия» -    |
|                                |оценивание собственной работы на уроке и работы своих товарищей.                 |
|                                |                                                                                |
|Анализ степени реализации       |Благодаря применению разнообразных АМО учащиеся приобретают возможность          |
|принципов современного          |духовно-нравственного развития (учатся работать в коллективе, брать на себя      |
|образования                     |ответственность, уважать мнение собеседника (ов) и прислушиваться к нему,        |
|(духовно-нравственного развития,|выделять и признавать собственные недочеты, учатся работать индивидуально и в    |
|компетентностного,              |группах. В итоге обучающимся прививаются информационные, учебно - познавательные,|
|индивидуального и               |коммуникативные и социальные компетенции.  АМО соответствуют теме урока и        |
|деятельностного подходов,       |возрастным особенностям учащихся. Не нарушается принцип здоровьесбережения.      |
|здоровьесбережения).            |                                                                                |
|Какие новые и дополнительные    |Учащиеся приобретают навыки критического и творческого мышления, критического    |
|образовательные эффекты         |анализа собственной работы и результатов работы своих товарищей, приобретают     |
|планируется достичь за счет     |социальный компетенции, которые могут пригодиться при проведении дальнейших      |
|использования технологии АМО    |групповых обсуждений.                                                            |
|Методическая ценность           |Урок является логичным завершением изучения произведения и стимулирует интерес у |
|урока/занятия                   |обучающихся к самостоятельному ознакомлению с другими произведениями данного     |
|                                |автора, а также к изучению британской литературы в целом. План урока может быть  |
|                                |успешно и эффективно применен при разработке и планировании занятий по           |
|                                |внеклассному чтению с использованием методики АМО.                               |
|Дополнительная информация                                                                                |
|Указание приложений к           |                                                                                |
|уроку/занятию: (презентации,    |Мультимедийные презентации, карточки со словами, карандаши, маркеры, скрепки +   |
|дидактические материалы,        |оригинальный текст произведения!!                                                |
|раздаточный материал). С помощью|                                                                                |
|какого программного обеспечения |                                                                                |
|они созданы.                    |                                                                                |
|Использованная литература,      |Текст романа Э. Бронте «Грозовой перевал»                                        |
|источники информации (с         |                                                                                |
|указанием активных ссылок).     |                                                                                |
|Примечания автора/ов            |Занятие рассчитано на 2 спаренных урока по 45 мин., т.е. общая продолжительность |
|                                |составляет 90 мин. для наиболее эффективного проведения дискуссии данного формата|
|                                |с поставленными целями (указанными выше).                                        |


title: Конспект урока "А.П. Чехов: слово о писателе. Рассказ «Хамелеон» - живая картина нравов" 7 класс

extracted_text:
Тема: А.П.Чехов: слово о писателе. Рассказ «Хамелеон» – живая картина нравов.
Цель: расширить знания о писателе.  Углубить представление о сатирической литературе. Развивать навыки анализа композиции, сюжета рассказа и   его героев.
Планируемые результаты:
Личностные: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.
Метапредметные: развитие навыков смыслового чтения, умения работать в группе, строить логическое рассуждение и делать выводы.
Предметные: развитие умения аргументировать своё мнение, создавать устные и письменные высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного.
Литература:
Литература. 7 класс. Учебник для общеобразоват.организаций. В 2 ч. /В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2016.
Уроки литературы в 7 классе. Поурочные разработки: пособие для учителя/ Н.В.Беляева. – М.: Просвещение, 2013
Поурочные разработки по литературе. 7 класс – Егорова Н.В. – Москва.: ВАКО, 2017.

Комментарий: Материал рассчитан на 2 урока. Учитель сможет сам в зависимости от уровня класса разбить материал.
Перед первым уроком по творчеству А.П.Чехова необходимо  дать  задания: а)прочитать статью о писателе и подобрать тезисы к вопросам.
б) Индивидуальные задания по статье «Из воспоминаний о Чехове»: 1) Что ценил в рассказах Чехова Л.Н.Толстой? 2) Какую особенность финалов чеховских рассказов заметил Г.И.Россолимо? 3) Почему И.А.Бунин считал, что словом Чехов «чрезвычайно дорожил»?
в) Вопросы к рассказу А.П.Чехова «Хамелеон»
1.Найти и выписать в тетрадь лексическое значение слов «обыденный», «косноязычие или косноязычный».
2.Выпишите главных героев с указанием рода занятий. Какие из героев  на сцене не появляются, но они влияют на развитие действия?
3.Вспомните, из каких частей состоит композиция рассказа. Найдите эти части в рассказе Чехова.
4. В 1 и 2 абзацах найти и отметить описание площади.
5.Найти и отметить портреты героев.
6.Пронумеровать, сколько раз менялось отношение Очумелова к собаке. Проследите, что и как говорит Очумелов.
7. Из 2 части учебника из словаря выписать определение слова деталь.
8. Повторить определения: сатира, ирония, сарказм.
г) Прослушать рассказ в актерском исполнении.

Слово учителя: А.П.Чехов – это писатель, который навсегда входит в наши жизни. Такие рассказы, какие писал он, мог создать только человек, любящий детей, животных, взрослых, любящий жизнь. Он был врачом и помогал справиться с болезнью, он был писателем, и его книги помогали и помогают людям посмотреть на себя со стороны. Давайте вспомним, что мы знаем о Чехове.
Обсуждение статьи учебника, подбора тезисов по таблице.
- Вы, конечно, обратили внимание на эпиграф к статье. Это слова М.Горького. Давайте прочитаем его. В чём Горький видел особенность творчества Чехова? Что значит «трагизм мелочей жизни?» Как это перекликается с последним тезисом из таблицы?
(ответы детей)
Анализ текста
Посмотрим, как это работает в рассказе «Хамелеон»
- Вы прослушали рассказ в актерском исполнении. Было ли вам смешно? А грустно?
- О каком событии повествует рассказ?
(событие бытовое, обыденное – человека укусила собака)
- С какой целью автор пишет о столь незначительном событии?
(Бытовая сцена лишь повод, чтобы поговорить о серьёзных вещах. Чехов рисует картину нравов, его интересуют мотивы поведения людей. Он показывает, как проявляют себя люди в зависимости от обстоятельств.)
- Где происходят события? (в маленьком провинциальном городке, на городской площади.) И это тоже не случайно. Автор показывает нам обычную жизнь России того времени.
- Кто герои? Какие из них на сцене не появляются?
(полицейский надзиратель Очумелов,  рыжий городовой Елдырин, золотых дел мастер Хрюкин, собака, толпа, повар Прохор, генерал Жигалов и его брат Владимир Иваныч, брат Хрюкина, служащий в жандармерии. Последние три героя – внесценические персонажи. Но их роль велика. Это вполне обычные люди. )
-  Как развиваются события? (Рассказ небольшой, значит, поэтому действия  развиваются быстро. Их немного)  Что в центре внимания автора: внешние события или психологические изменения в героях? (психологические изменения, как главных, так и второстепенных героев)
- Какова композиция рассказа? Что является экспозицией? Какие художественные средства использует автор? О чём это говорит?
(Экспозиция – это 1 абзац. Она короткая, но яркая. Автор использует сравнения, эпитеты. Тропы подчёркивают скуку, однообразность, пустоту жизни людей)
- С какого слова начинается завязка? Как меняются декорации? (2 абзац слово «вдруг». Завязка происходит мгновенно. Контрастная картина подчёркивается сравнением. Сонная жизнь нарушена, незначительное событие собрало толпу народа. Вновь подчёркивается душевная пустота)
- А какой эпизод должен был бы стать кульминацией? (Сообщение о том, чья это собака. Принятие решения Очумеловым). Почему не стал? (Очумелов в процессе 6 раз меняет своё мнение, то есть получается 6 кульминаций. ) Следовательно, классическая кульминация отсутствует. Она развивается бесконечно. Участь Хрюкина неясна, а участники разошлись. Развязка вынесена за рамки повествования. Это открытый финал. Такая композиция подчёркивает комический эффект. Повторяемость вызывает смех. В рассказе повторяется ситуация выяснения. Причем не выяснения положения Хрюкина, выяснение, кто хозяин собаки. От этого зависят участь и собаки и пострадавшего.
- А теперь проследим героями, найдём их портреты, проследим за действиями и речью. Вы выписали из словаря определение детали. Что такое деталь? Чехова называют мастером детали. Найдём  детали  в тексте и определим их роль.
- Вот через базарную площадь шагает полицейский надзиратель Очумелов и городовой Елдырин. Что несут эти «служители закона»? (узелок и решето с конфискованным крыжовником) О какой деятельности свидетельствуют эти детали?
- А о чём говорит фамилия Очумелов? Подберите однокоренные слова. (очумел от всевластия)Как называются такие фамилии? (очуметь, очумевший, чумной. Это приём «говорящей фамилии», который тоже является приёмом комического)
- У какого ещё героя такая же фамилия? (у Хрюкина.)О каких чертах характера говорит она? (недалекий человек, пьяница)Найдём портрет героя. Какая яркая деталь является центром внимания толпы в завязке? (окровавленный палец, поднятый кверху как свидетельство правоты, как знамение победы)
- А теперь портрет собаки. Какое чувство она вызывает?  (Конечно, жалости, несчастное животное) Если бы она только понимала, какую бурю вызвала.

- Каково лексическое значение слов косноязычие, косноязычный? Почему речь героев можно назвать косноязычной? Подтвердим это примерами.
-Проследим, как движется Очумелов, что и как он говорит? О чём это свидетельствует?
(услышав крики, Очумелов делает полуоборот и врезывается в толпу. Грубые действия. Речь героя тоже груба, резка, категорична. Неправильные обороты одинаковой структуры. Восклицательные предложения, побудительные. Это говорит о том, что Очумелов чувствует свою силу и власть. Речь героев помогает понять их характер. Она тоже является приёмом комического в тексте)
- Проследим за речью Хрюкина. (Он тоже косноязычен, неграмотен, но требует справедливости, чтобы всё по закону, защищается, упоминая о брате-жандарме)
- Мы уже сказали, что решение Очумелова относительно собака меняется 6 раз. От чего зависит решение полицейского? Давайте проследим по тексту, как это происходит?
- Какова первая реакция Очумелова на жалобу Хрюкина? (он предстает как строгий, грозный представитель власти, который не даёт спуску нарушителям.)
- Почему Очумелов просит снять с себя шинель? (ему жарко) Почему ему стало жарко? Как меняется его поведение?(Шинель – это деталь, которая помогает понять состояние героя, он только приказал уничтожить генеральскую собаку. Надо отступать, но так, чтобы не уронить своего достоинства. Он начинает рассуждать и обращает свой гнев на Хрюкина. Тем более, что толпа его поддерживает)
- Как ведёт себя, когда городовой утверждает, что это собака не генеральская? (возвращается в первоначальное состояние. Вновь на стороне Хрюкина)
- Но ему не везёт в полицейском рвении. Что вновь указывает, что Очумелов переживает? (ему становится холодно, он просит надеть шинель. Снова ругает Хрюкина.)
- Что меняется с появлением повара? (казалось бы, всё решено. Он грубо отдаёт приказание, разговор окончен)
- Но, оказывается, поспешил. Что выясняется? (собака принадлежит брату генерала) Окончательно попал впросак. Смущает ли это теперь Очумелова? Какова его реакция? (это его не смущает, он весь в умилении)
- Почему Очумелову было важно, кому принадлежит собака? (Он не хотел попасть в неловкое положение перед генералом)
- Очумелов – представитель власти. Как он должен был поступить? (Перед законом все равны. Он должен был повлиять на генерала)
- Почему же Очумелов этого не делает? Как его это характеризует? (Он боится высших чинов. Герой хочет перед ними выслужиться)
- Почему рассказ называется «Хамелеон»? Встречается ли это слово в рассказе? Кого из героев можно назвать хамелеоном?
(Это слово в рассказе не встречается. Оно употребляется в переносном значении. Так называют людей, которые в угоду обстоятельствам менять свои взгляды, не испытывая стыда. Хамелеоном является Очумелов. Но в состоянии «хамелеонства»находятся все участники сценки на базарной площади, все люди)
- Вспомним, что такое юмор?
- Только ли смех вызывает рассказ? (Нет, ещё и возмущение)
- Значит, каким будет рассказ? (сатирическим) Что такое сатира? (вспоминают и проговаривают определение)
- Над кем и чем смеется автор? Что у него вызывает возмущение?
(Автор за обыденным событием увидел трагизм положения общества. В героях отразилась система русской жизни того времени. Генерал и его брат не появляются на сцене, да это и необязательно. Достаточно взглянуть на то, как действуют на людей их сила и власть лишь при одном упоминании. Самая опасная зависимость – психологическая. Внешне свободные люди в рассказе на самом деле не только действуют, но и думают по шаблону: «генеральское» - всегда право, «прочее» (мелкая сошка) – всегда виновато. Так отдельный анекдотический случай позволяет Чехову подняться до обобщения, до сатирического изображения власти, до осмеяния системы.)
- Является ли рассказ актуальным для нашего времени?

Домашнее задание: а) Письменно ответить на вопрос: «С помощью каких художественных средств языка Чехов создает комический эффект в рассказе «Хамелеон»? б) Прочитать рассказ «Злоумышленник»


Конспект урока "Л. Толстой - детям «Правда всего дороже»" 1 класс


title: План урока "Опыт Резерфорда. Строение атома"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Подготовила:  преподаватель физики  Шолохова Жанна Ивановна
План урока №71  по физике (1 курс)

Тема урока: «Опыт Резерфорда. Строение  атома».
Тип урока: изучения нового материала.
 Цель урока: дать понятие  о физической природе строения атома, рассмотреть опыт Резерфорда по строению атома.
Задачи:
Образовательные:
Изучить планетарную модель атома.
Познакомить обучающихся с моделью Томсона и фундаментальным опытом Резерфорда.
Развивающая:
Развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся.
Воспитательные:
Воспитать интерес к предмету и науке через познание
Показать значение опытных фактов, анализировать работы ученых по изучению строения вещества
Оборудование: компьютер, проектор для показа, набор  слайдов, графические задания, портреты ученых, модели атомов Томсона и Резерфорда, Опыт Резерфорда (презентация)

Ход урока.
Подготовительная часть: оргмомент, перекличка, постановка цели и задачи урока.
Основная часть:
1. Фронтальный опрос:
Каковы были первые представления о строении вещества в древности?
Как переводится с греческого слово «атом»?
Какое явление стало свидетельством сложного строения атома?
Кем и в каком году оно было открыто?
Как объяснить явление радиоактивности?
Кто проводил опыт по изучению состава радиоактивности?
Как были названы частицы, входящие в состав радиоактивного излучения?
По рисунку определите заряд и название каждого из трех лучей? Почему вы так считаете?
2.Актуализация знаний.
Какие заряды вы знаете?
Каким взаимодействуют они друг с другом?
Частицы с каким зарядом входили в состав радиоактивного излучения?
Что можно сказать по  этому поводу?
3. Изучение нового материала.

После открытия в 1897 г. электрона, входящего в состав атома, был сделан вывод о сложном строении атома. Первая достаточно разработанная модель атома была предложена английским физиком Дж. Дж. Томсоном, открывшим электрон. Согласно этой модели вещество в атоме несет положительный заряд и равномерно заполняет весь объем атома. Электроны “вкраплены” в атом. Первая модель атома сыграла положительную роль. Но она требовала доказательств.

Чтобы проверить гипотезу Дж. Дж. Томсона необходимо провести эксперимент, что и сделал Э. Резерфорд. Он решил проникнуть внутрь атома с помощью α- частиц, которые имели положительный заряд, массу почти в 7300 раз большую чем масса электрона и очень большую скорость (около 20000км/c). С точки зрения Резерфорда α-частицы должны были легко "пробить" атом и тем самым доказать справедливость модели атома Томсона.

Если бы атом был устроен так, как предполагал Дж.Томсон, то Э.Резерфорд увидел бы следующую картину: α- частицы пробивают атом и практически не отклоняясь пролетают сквозь него.
Схему экспериментальной установки Резерфорда вы видите на рисунке. В цилиндрическом сосуде с небольшим отверстием находился радиоактивный препарат, испускавший поток -частиц. Они попадали на золотую фольгу и, проходя через нее, ударялись о люминесцирующий экран. В местах удара частиц на экране возникали вспышки света .
То, что некоторые -частицы отскакивали от фольги назад, противоречило модели Томсона. Результаты эксперимента настолько удивили Резерфорда, что он воскликнул: "... неправдоподобно так же, как если бы вы выстрелили пятнадцатифунтовым снарядом в папиросную бумагу, а снаряд отскочил бы обратно и убил бы вас самих".
Чтобы объяснить результаты опыта, Резерфорд рассуждал так. Известно, что -частицы имеют положительный заряд. Если некоторые из них отталкиваются фольгой назад, значит, положительный заряд есть и в атомах фольги. Но поскольку бoльшая часть -частиц пролетает сквозь фольгу, почти не отклоняясь при этом, значит, этот положительный заряд занимает лишь малую часть каждого атома. Ее назвали ядром атома.
Подсчитывая частицы, отклоняющиеся после пролета фольги на большие и малые углы, определили приблизительные размеры ядра: около 10-14 м. Это число оказалось примерно в 10 000- 100 000 раз меньше размеров самого атома. Поэтому свободное пространство в модели атома Резерфорд "заполнил" электронами Он, в частности, говорил, что атом "состоит из центрального электрического заряда, сосредоточенного в точке и окруженного однородным сферическим распределением противоположного электричества равной величины".
Наблюдавшееся Резерфордом рассеяние заряженных частиц и объясняется таким распределением зарядов в атоме При столкновениях с отдельными электронами -частицы испытывают отклонения на очень небольшие углы, так как масса электрона мала. Однако в тех редких случаях, когда она пролетает на близком расстоянии от одного из атомных ядер, под действием сильного электрического поля ядра может произойти отклонение на большой угол.
Так как большая часть пространства в атоме пуста, быстрые -частицы могут почти свободно проникать через значительные слои вещества, содержащие несколько тысяч слоев атомов.
Итак, Резерфорд предложил планетарную модель атома. Согласно этой модели, в центре атома располагается положительно заряженное ядро, в котором сосредоточена почти вся масса атома. Атом в целом нейтрален. Вокруг ядра, подобно планетам, вращаются под действием кулоновских сил со стороны ядра электроны. Находиться в состоянии покоя электроны не могут, так как они упали бы на ядро.
Размеры.
Атом: 10-10 м; ядро: 10-10 – 10-14 м. Практически вся масса атома сосредоточена в ядре- 99,95 %.
Таким образом, в результате опытов по рассеянию α- частиц была доказана несостоятельность модели атома Томсона и выдвинута ядерная модель.
Закрепление.
1.Цель опыта Резерфорда?
2.Рассказать как проводился опыт Резерфорда по рассеянию α- частиц?
3.Какие результаты были получены в ходе опыта?
4.Какие выводы сделал Резерфорд?
5.Каково строение атома согласно ядерной модели, выдвинутой Резерфордом?
6.Каковы размеры атома и ядра?
7.По рисунку расскажите, как проходят α- частицы сквозь атомы вещества? Почему?
З. Атом
Заполните схему:

Ядро
Электронная оболочка
протоны

нейтроны
Самостоятельная работа (4 – 5 мин).
Вариант 1.
1. В состав ядра атома входят следующие частицы:
А) только протоны; В) протоны и электроны;
Б) нейтроны и протоны; Г) нейтроны и электроны.
2. Какой заряд имеют α – частица, β – частица?
А) α – частица – отрицательный, β – частица – положительный;
Б) α- и β- частицы – положительный;
В) α- частица – положительный, β – частица – отрицательный;
Г) α- и β- частицы – отрицательный.
3. Что такое α – излучение?
А) поток положительных ядер атома гелия;
Б) поток электронов;В) поток нейтральных частиц;
Г) поток электромагнитного излучения
4. Современная модель структуры атома обоснована опытами:
А) по рассеянию α- частиц;
Б) по сжимаемости жидкости;
В) по электризации;
Г) по тепловому расширению.
5. Кто предложил ядерную модель строения атома?
А) Беккерель; В) Кюри;
Б) Томсон; Г) Резерфорд.
6. По современным представлениям атом – это:
А) маленькая копия молекулы вещества;Б) мельчайшая частица молекулы вещества;
В) однородный положительный шар с вкраплениями электронов;
Г) положительно заряженное ядро, вокруг которого движутся электроны.
7. С помощью опытов Резерфорд установил, что:
А) положительный заряд распределен равномерно по всему объему атома;
Б) положительный заряд сосредоточен в центре атома и имеет малый объем;
В) в состав атома входят электроны;
Г) атом не имеет внутренней структуры.
Вариант 2.
1. С помощью опытов Резерфорд установил, что:
А) положительный заряд распределен равномерно по всему объему атома;
Б) положительный заряд сосредоточен в центре атома и имеет малый объем;
В) в состав атома входят электроны;
Г) атом не имеет внутренней структуры.
2. Какой заряд имеют γ – частица, β – частица?
А) β- частица – положительный, γ- излучение – отрицательный;
Б) β- частица – отрицательный, γ- излучение – не имеет заряда;
В) γ- и β- частицы – положительный;
Г) β – частица не имеет заряда, γ- излучение – положительный.
3. Кто открыл явление радиоактивности?
А) М. Кюри; В) Э. Резерфорд;
Б) ДЖ. Томсон; Г) А. Беккерель.
4. Что такое β – излучение?
А) поток положительных ядер атома гелия;
Б) поток электронов;
В) поток нейтральных частиц;
Г) поток электромагнитного излучения.
5. Из каких частиц состоят ядра атомов?
А) из протонов;
Б) из нейтронов;
В) из протонов и нейтронов;
Г) из протонов, нейтронов и электронов.
 6. Что такое γ – излучение?
А) поток положительных ядер атома гелия;
Б) поток электронов;
В) поток нейтральных частиц;
Г) поток электромагнитного излучения.
7.Современная модель структуры атома обоснована опытами:
А) по рассеянию α- частиц; В) по электризации;
Б) по сжимаемости жидкости; Г) по тепловому расширению.

Подведение итогов, выставление оценок за урок
(с комментариями)
Д/з. § 21.3,21.4, автор В.Ф.Дмитриева для профессий и специальностей технического профиля


title: Конспект урока "Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по ОБЖ 8 класс
 Тема: Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества
Дата проведения: 31.03.2016г.
Место проведения: СОШ №1г.Ейска
Класс: 8 а,б,в
Учитель: Еременко  Марина Григорьевна
Цель: приобщить учащихся к здоровому образу жизни.
Задачи:
- сформулировать понятие «здоровый образ жизни
- рассмотреть факторы положительно влияющие на состояние здоровья
- рассмотреть факторы отрицательно влияющие на состояние здоровья
- обсудить различные варианты отношения к своему здоровью возможные пути его сохранения
Оборудование: ИКТ, интерактивная доска
Ход урока
I Повторение пройденного материала
Учитель. Чего в первую очередь желаете себе? Чего вы в первую очередь желаете своим близким?
Правильный ответ – Здоровье
Что же такое здоровье?
Учащиеся. Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов
Учитель. Какие показатели характеризуют уровень здоровья?
Учащиеся. Объективные и субъективные.
Учитель. Что относится к объективным и субъективным показателям здоровья?
Учащиеся. Объективные показатели (температура тела, кровяное давление, частота пульса, процент содержания гемоглобина и число лейкоцитов в крови, содержание сахара и др. ).
Субъективные показатели (самочувствие, настроение, наличие аппетита, сон и др.)
Здоровье человека неотделимо от его жизнедеятельности и ценно тем, что составляет непременное условие эффективной жизнедеятельности, через которую достигается благополучие и счастье.
Учитель. Как вы понимаете духовные, социальное и физическое благополучие?
Учащиеся. Духовное благополучие соотносится с разумом человека, его интеллектом, эмоциями. Социальное благополучие отражает возможности человека жить безопасно в реальной окружающей среде (природной, техногенной, социальной). Физическое благополучие связано с физическими возможностями человека, совершенством его тела и продолжительностью жизни.
Учитель. Духовное, физическое и социальное здоровье – это три неотъемлемые составляющие здоровья, которые должны находиться в гармоничном единстве, что и обеспечивает высокий уровень здоровья человека и его благополучие. Физическое здоровье влияет на духовную жизнь, в духовный контроль обеспечивает необходимую дисциплину для поддержания физического здоровья, а вместе они влияют на социальное здоровье и обеспечивают социальное благополучие.
Духовное здоровье обеспечивается процессом мышления, познанием окружающего мира и ориентацией в нем. Достигается духовное здоровье умением жить в согласии с собой, с родными, друзьями и обществом, умением прогнозировать и моделировать события, формировать стиль своего поведения.
Социальное здоровье – способность человека адаптироваться в природной, техногенной и социальной средах обитания.
Физическое здоровье обеспечивается двигательной активностью, рациональным питанием, закаливанием и очищением организма, рациональным сочетанием умственного и физического труда, временем и умением отдыхать, исключением из употребления алкоголя, табака и наркотиков.
II Объяснение нового материала
Учитель. Тема нашего сегодняшнего урока «ЗОЖ как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества»
Что вы понимаете под здоровым образом жизни?
Учащиеся. (ответы)
Учитель. ЗОЖ – индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая ему физическое, духовное и социальное благополучие в реальной окружающей среде (природной, техногенной и социальной), а также снижение отрицательного влияния на жизнь и здоровье последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций
ЗОЖ создает наилучшие условия для нормального течения физиологических и психологических процессов, снижает вероятность различных заболеваний и увеличивает продолжительность жизни человека.
Какие факторы положительно влияют на здоровье человека?
Учащиеся (ответы)
Учитель. Положительные факторы, влияющие на здоровье:
- соблюдение режима дня
- рациональное питание
- закаливание
- занятия физической культурой и спортом
- хорошие взаимоотношения с окружающими людьми
Что такое режим дня?
Учащиеся. (ответы)
Учитель. Режим дня - рациональное распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток. Основной его целью служит обеспечить высокую работоспособность на протяжении всего периода бодрствования. Строится режим на основе биологического ритма функционирования организма. Так, например, подъём работоспособности отмечается с 11 до 13 часов. Второй подъём в 16-18 часов более низкой интенсивности и продолжительности. Основными элементами режима дня школьника являются: учебные занятия в школе и дома, активный отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе, регулярное и достаточное питание, физиологически полноценный сон, свободная деятельность по индивидуальному выбору.
Начать день необходимо с утренней зарядки, которая облегчает переход от сна к бодрствованию, позволит организму активно включиться в работу. После утренней зарядки ребёнка ждут водные процедуры. Завтрак обязательно должен быть горячим и довольно плотным, составляя четверть от суточной потребности ребёнка. Вернувшись из школы, ребёнок должен пообедать и обязательно отдохнуть. Послеобеденный отдых составит около 1-1,5 часа, без чтения книг и просмотра телевизора. Оптимальным временем для приготовления уроков служит период 15-16-ти часов, соответствующий физиологическому ритму наилучшего усвоения информации. Очень важным фактором в режиме дня школьника является сон. Во время сна снижается деятельность физиологических систем организма, и только мозг, сохраняя активность, продолжает перерабатывать полученную в течение дня информацию. Гигиенически полноценным считается сон, имеющий достаточную для данного возраста продолжительность и глубину. Школьник должен спать не менее 9-10,5 час.
Что вы понимаете под рациональным питанием?
Учащиеся. (ответы)
Учитель. Рациональное питание (от латинского – расчет, мера, разумный, обоснованный)– это питание, обеспечивающее рост, нормальное развитие и жизнедеятельность человека, способствующее улучшению его здоровья и профилактике заболеваний. (видеоролик)
Здоровое питание – это ограничение жиров и соли, увеличение в рационе фруктов, круп, изделий из муки грубого помола, бобовых, нежирные молочные продукты, рыбу, постное мясо.
Основные принципы рационального питания:
Умеренность.
Сбалансированность.
Четырехразовый приём пищи.
Разнообразие.
Биологическая полноценность.
Интересно узнать “Правильно ли ты питаешься?”
1. Как часто в течение дня вы питаетесь?
А) 3 раза и более; Б) 2 раза; В) 1 раз.
2. Всегда ли вы завтракаете?
А) всегда; Б) не всегда; В) никогда.
3. Из чего состоит ваш завтрак?
А) каша, чай; Б) мясное блюдо и чай; В) чай.
4. Часто ли вы перекусываете между завтраком и обедом, обедом и ужином?
А) никогда; Б) 2 раза в день; В) 3 раза.
5. Как часто вы едите овощи, фрукты, салаты?
А) 3 раза в день; Б) 1 – 2 раза в день; В) 2 – 3 раза в неделю;
6. Как часто вы едите жареную пищу?
А) 1 раз в неделю; Б) 3 – 4 раза в неделю; В) каждый день.
7. Как часто вы едите выпечку?
А) 1 раз в неделю; Б) 3 – 4 раза в неделю; В) каждый день.
8. Что вы намазываете на хлеб?
А) только масло; Б) масло с маргарином; В) маргарин.
9.Сколько раз в неделю вы едите рыбу?
А) 3 – 4 раза; Б) 1 – 2 раза; В) 1 раз.
10. Как часто вы едите хлеб?
А) меньше 3 дней в неделю; Б) от 3 до 6 дней в неделю; В) за каждой едой.
11. Сколько чашек чая и кофе выпиваете за день?
А) 1 – 2 ; Б) от 3 до 5; В) 6 и более.
12. Прежде чем есть первое блюдо с мясом, вы:
А) убираете из тарелки весь жир; Б) уберёте часть жира; В) оставите весь жир.
Подсчёт баллов: “А” – 2 балла, “Б” – 1 балл, “В” – 0 баллов.
Ключ к тесту:
0 – 13 баллов – есть опасность;
14 – 18 баллов – следует улучшить питание;
19 – 24 хороший режим и качество питания.
Ещё раз проанализируйте ваше питание.
Вывод: каждый для себя должен сделать вывод, правильно вы питаетесь и что нужно изменить, ведь у вас вся жизнь впереди Заботиться о своём здоровье нужно уже сейчас.
Учитель. Кто-то из вас занимается закаливанием.
Учащиеся. (ответы)
Обычно начинают закаливание с воздушных и солнечных ванн при температуре воздуха от 24 градусов для детей до года, от 18 градусов для детей более старшего возраста, и от 12 градусов для взрослых. Дети принимают первые воздушные ванны в домашних условиях, взрослые могут сразу начинать закаливание на улице (следите при этом, чтобы не было ветра). Необходимо раздеть ребенка или раздеться самому, и активно подвигаться или выполнить пассивные упражнения с ребенком. Продолжительность первого сеанса закаливания может не превышать 1 минуты, постепенно закаливание увеличивается до 40 минут. Также постепенно можно переходить к воздушным ваннам при более низких температурах, а детей выносить на улицу для закаливания. Затем постепенно можно переходить к водным процедурам. Закаливание начинают с обтирания. Закаливание обтиранием начинают с температуры воды, соответствующей температуре кожи в области сердца. У детей до 1 года жизни это 35 градусов, у детей 33 градуса, у взрослых 31 градус. Затем в закаливание добавляется обливание.
Кто из вас занимается каким-либо видом спорта?
 Подведение итогов урока.
Д/з  повторить конспект.


title: Конспект урока "Л. Толстой - детям. Рассказ Л.Н. Толстого «Правда всего дороже»" 1 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное  учреждение
            «Екатеринославская средняя общеобразовательная школа»
                 Тюльганского   района  Оренбургской области

                               Конспект урока
                          по  литературному  чтению
                                  в 1классе
              по  учебнику  О.В.Кубасовой  «Литературное чтение»

                             Л.Толстой – детям.
                 Рассказ Л.Н.Толстого «Правда всего дороже»

                                                                  Выполнила:
                                                             Червонова Т.М.,
                                                 учитель  начальных  классов

                                   2011  г

|Тема урока       |Л.Толстой – детям.                                                    |
|                 |Рассказ Л.Н.Толстого  « Правда всего дороже».                         |
|Цели урока       |Познакомить с  рассказом Л.Н.Толстого  « Правда  всего дороже».       |
|                 |Произвести анализ данного произведения.                               |
|Задачи урока     |Образовательные:                                                      |
|                 |                                                                      |
|                 |учить самостоятельно, анализировать ситуации, в основе которых лежат  |
|                 |такие понятия, как «хорошо» и «плохо»;                                |
|                 |совершенствовать навыки качества чтения: правильность,                |
|                 |беглость, выразительность.                                            |
|                 |Развивающие:                                                          |
|                 |                                                                      |
|                 |развивать артикуляционный аппарат;                                    |
|                 |развивать фонематический слух учащихся;                               |
|                 |развивать познавательные процессы (мышление, воображение, внимание);  |
|                 |расширять кругозор учащихся.                                          |
|                 |создавать благоприятную творческую атмосферу при работе в парах и     |
|                 |коллективе;                                                           |
|                 |                                                                      |
|                 |Воспитательные:                                                       |
|                 |                                                                      |
|                 |воспитывать интерес к миру детской  художественной литературы.        |
|                 |                                                                      |
|Ожидаемые        |1. Производить анализ данного произведения, опираясь на понимание     |
|результаты       |идейного смысла.                                                      |
|                 |2.Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь  |
|                 |других.                                                               |
|                 |3.Улучшить качество чтения.                                           |
|Тип урока        |Комбинированный, с применением компьютерных технологий.               |
|Педагогические   |Игровая,                                                              |
|технологии       |здоровьесберегающая.                                                  |
|Методы           |Наглядный, словесный,  репродуктивный,                                |
|                 |частично-поисковый.                                                   |
|Формы организации|Индивидуальная,  фронтальная,  парная.                                |
|урока            |                                                                      |
|Оборудование     |Компьютерная презентация; учебник Литературное чтение, автор О.В.     |
|                 |Кубасова, карточка№1, пословицы.                                      |

|Задачи               |Содержание                                               |Приме    |
|                     |                                                         |чание    |
|                     |Организация детей на работу.                             |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |- Урок я хочу начать с чтения отрывка из стихотворения   |         |
|Создание             |В. Радина «Дети и книга».                                |         |
|благоприятной рабочей|                                                         |Слайд № 2|
|обстановки.          |Книги учат детей                                         |         |
|                     |Всем премудростям жизни –                                |         |
|                     |Как быть  Человеком,                                     |         |
|                     |И быть нужным Отчизне,                                   |         |
|                     |И как правду от лжи                                      |         |
|                     |Все должны отличать.                                     |         |
|                     |Как бороться с врагом                                    |         |
|                     |И как зло побеждать.                                     |         |
|                     |В. В. Радин                                              |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Чему учат книги?                                         |         |
|Создание условий для |(Книги учат нас доброте, вежливости. Учат любить своих   |         |
|возникновения у      |родных, беречь природу).                                 |         |
|учеников внутренней  |Как вы думаете, так ли это важно уметь читать?           |         |
|потребности включения|(Да, Я считаю, что уметь читать – это очень важно. Из    |         |
|в учебную            |книг узнаём много интересного, поучительного.)           |         |
|деятельность.        |(рассуждения детей о важности умения хорошо читать).     |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Кто хочет хорошо, красиво и правильно научиться читать?  |         |
|                     |2. Сообщение темы нового раздела.                        |         |
|Создание условия  для|1.Сегодня на уроке мы с вами начинаем изучение           |         |
|выявления «Чего мы   |произведений нового раздела  учебника.                   |         |
|ещё не знаем?»       |Прочитайте  его название.                                |         |
|                     |(Учебник, страница 65)                                   |Слайд    |
|                     |Что такое хорошо и что такое плохо.                      |№ 3      |
|                     |                                                         |         |
|Прогнозирование      |Как вы понимаете название темы: о чем будут произведения |         |
|текста на основе     |в этом разделе учебника?                                 |         |
|заголовка.           |(Рассказы, стихи этого раздела расскажут нам о хороших и |Слайд    |
|                     |о плохих поступках. Мы должны разобраться, что такое     |№4       |
|                     |хорошо, а что такое плохо).                              |         |
|                     |Кто знает стихотворение с таким названием?               |         |
|                     |(В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»)      |         |
|                     |Вспомните, о чем рассказал нам поэт в этом стихотворении.|         |
|                     |(Он говорит о том, что всегда надо поступать только      |         |
|                     |хорошо)                                                  |         |
|                     |Скажите, кто ведет разговор в стихотворении. (Отец и сын)|         |
|                     |Какой очень важный вопрос задал сын отцу? (Что такое     |         |
|                     |хорошо и что такое плохо?)                               |         |
|                     |Давайте вместе вспомним некоторые отрывки из этого       |         |
|                     |произведения и соотнесем их с рисунками.                 |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |(Убираются картинки, где плохо)                          |Слайд №5 |
|                     |                                                         |         |
|                     |Если сын чернее ночи,                                    |         |
|Вступать в учебное   |Грязь лежит на рожице, -                                 |         |
|сотрудничество с     |Ясно: это плохо очень                                    |         |
|одноклассниками,     |Для ребячьей кожицы.                                     |         |
|осуществлять         |(Это плохо.)                                             |         |
|совместную           |                                                         |         |
|деятельность.        |2)Если бьет дрянной драчун                               |         |
|(Коммуникативные УУД)|Слабого мальчишку,                                       |         |
|                     |Я такого не хочу                                         |         |
|                     |Даже вставить в книжку.                                  |         |
|                     |Этот вот кричит:                                         |         |
|                     |- Не  трожь  тех, кто меньше ростом! –                   |         |
|                     |Этот мальчик так хорош,                                  |         |
|                     |Загляденье просто!                                       |         |
|                     |(Это очень хорошо.)                                      |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Если мальчик любит труд, Тычет в книжку пальчик,         |         |
|                     |Про такого пишут тут:                                    |         |
|                     |«Он хороший мальчик».                                    |         |
|                     |(Это хорошо.)                                            |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |От вороны карапуз                                        |         |
|                     |Убежал, заохав,                                          |         |
|                     |Мальчик этот просто трус                                 |         |
|                     |Это очень плохо.                                         |         |
|                     |(Это плохо.)                                             |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Этот в грязь полез и рад, Что грязна рубаха              |         |
|                     |Про такого говорят:                                      |         |
|                     |«Он плохой, неряха».                                     |         |
|                     |(Это плохо.)                                             |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |(Остаются рисунки «Это хорошо»)                          |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |На кого поэт советовал ребятам равняться?                |         |
|                     |(Поэт советовал равняться на мальчика, который делал     |         |
|                     |хорошо).                                                 |         |
|                     |Что Маяковский считал в жизни важным и главным?          |         |
|                     |Маяковский главным в жизни считал хорошие поступки       |         |
|                     |людей).                                                  |         |
|                     |Какие поступки людей вы считаете хорошими?               |         |
|                     |(Хорошие поступки: аккуратность, трудолюбие, уважение к  |         |
|                     |людям).                                                  |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Какие — плохими?                                         |         |
|                     |(Плохие поступки: неаккуратность, трусость, лень).       |         |
|                     |Приведите примеры из своей жизни, когда вы поступали     |         |
|                     |хорошо, а когда плохо.                                   |         |
|                     |(Я поступил хорошо, когда заступился за младшего брата.  |         |
|                     |Я видел плохой поступок, когда шёл из школы. Мальчик     |         |
|                     |бросал камни в собаку).                                  |         |
|                     |Так как же нужно поступать?                              |         |
|                     |(Нужно стараться поступать хорошо и помнить слова поэта :|         |
|                     |«Вырастит из сына  свин,                                 |         |
|                     |Если сын - свинёнок».)                                   |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |3.Объявление темы урока. Постановка цели.                |         |
|                     |                                                         |         |
|Уметь определять и   |- Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом           |         |
|формулировать цель на|Л. Н. Толстого.                                          |         |
|уроке с помощью      |                                                         |         |
|учителя;             |Р    1. Знакомство с писателем и его книгами для детей.  |Слайд    |
|проговаривать        |                                                         |№6, 7    |
|последовательность   |Лев Николаевич прожил долгую жизнь и написал разные      |         |
|действий на уроке.   |произведения. Он много работал. Свои сочинения по        |         |
|(Регулятивные УУД)   |нескольку раз перерабатывал, по 10 - 12 раз переписывал, |         |
|                     |чтобы сделать их лучше.                                  |         |
|                     |Лев Николаевич любил труд, он занимался и крестьянской   |         |
|                     |работой: пахал землю, косил                              |         |
|                     |траву, пилил и колол дрова. Строил избы, клал печи, шил  |         |
|                     |сапоги. Он считал, что всякий труд полезен и нужен;      |         |
|                     |уважать можно только такого человека, который всю жизнь  |         |
|                     |трудится.                                                |         |
|                     |Очень долго Л.Н. Толстой жил в своем доме в Ясной Поляне.|         |
|                     |Сейчас там находится музей, который посещают люди со     |         |
|                     |всего мира. В соседней деревне Лев Николаевич устроил    |         |
|                     |школу и стал учить крестьянских детей по учебникам,      |         |
|                     |которые написал сам.                                     |         |
|                     |Много времени он проводил с детьми: зимой катался с ними |         |
|                     |на санках, коньках, лыжах; летом ходил с ними в лес.     |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Определение названия рассказа                            |         |
|                     |- Посмотрите на рисунок.                                 |         |
|                     |-Прочитайте слова.                                       |         |
|                     |(мальчик, чашка, разбил)                                 |         |
|                     |                                                         |Слайд № 8|
|                     |- Прочитайте пословицу.                                  |         |
|                     |                                                         |         |
|Учить оформлять свои |Правда  светлее солнца.                                  |         |
|мысли в устной форме.|                                                         |         |
|(Коммуникативные УУД)|- Объясните смысл пословицы.                             |         |
|                     |( Если сказать правду, то на душе будет светло и тепло.  |         |
|                     |Светлее и теплее, чем от солнца ).                       |         |
|                     |Можно ли  догадаться, о чём пойдёт речь в следующем      |         |
|                     |произведении?                                            |         |
|                     |( Да. Мы будем говорить о  хороших поступках и о плохих. |         |
|                     |Разберёмся, что хорошо, а что плохо ).                   |         |
|                     |(Высказывания детей)                                     |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |- Молодцы! Вы правильно мыслите.                         |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |- Мы познакомимся с рассказом Л.Н.Толстого «Правда всегда|         |
|                     |дороже».                                                 |         |
|                     |- Какую цель ставим?                                     |         |
|                     |(Продолжить отрабатывать навыки чтения.                  |         |
|                     |Учиться работать с текстом).                             |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Физминутка.                                              |Слайд №9,|
|Создание условий для |                                                         |10       |
|психоэмоциональной   |Поработали, ребятки!                                     |         |
|разгрузки учащихся.  |А теперь – все на зарядку!                               |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Влево, вправо повернитесь,                               |         |
|                     |Наклонитесь, поднимитесь.                                |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Руки вверх и руки вбок,                                  |         |
|                     |И на месте прыг да скок!                                 |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |А теперь бежим вприпрыжку,                               |         |
|                     |Молодцы вы, ребятишки!                                   |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Замедляем, дети, шаг                                     |         |
|                     |И на месте стой! Вот так!                                |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |А теперь мы сядем дружно,                                |         |
|                     |Нам ещё работать нужно!                                  |         |
|                     |                                                         |         |
|Создать условия для  |5.Первичное восприятие текста.                           |         |
|полноценного         |                                                         |         |
|восприятия текста.   |Чтение рассказа  хорошо читающими  детьми.               |         |
|Определить, понятны  |                                                         |         |
|ли детям основные    |6.Проверка первичного восприятия текста.                 |         |
|эмоциональные        |                                                         |         |
|доминанты текста.    |                                                         |         |
|                     |- Каким вам показался этот рассказ?                      |         |
|                     |(интересным, грустным, поучительным).                    |         |
|                     |-  Что особенно понравилось в рассказе?                  |         |
|                     |(Мальчик сказал правду)                                  |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |6.Анализ произведения.                                   |         |
|Учить учащихся       |1 Чтение рассказа по «цепочке».                          |         |
|содержательному,     |                                                         |         |
|конструктивному,     |2.Анализ произведения.                                   |         |
|языковому анализу    |                                                         |         |
|произведения;        |Кто является главным героем рассказа?                    |         |
|                     |(Мальчик)                                                |         |
|                     |Что случилось с мальчиком?                               |         |
|Учить определять     |(Он разбил чашку).                                       |         |
|причинно –           |Как поступил мальчик?                                    |         |
|следственные связи;  |(Сказал правду).                                         |         |
|соотносить мотивы    |Как вы оцениваете поступок мальчика?                     |         |
|поведение героев с их|(Он поступил хорошо, правильно).                         |         |
|поступками.          |Если бы вы оказались на месте мальчика,                  |         |
|(Познавательные УУД) |как бы вы поступили?                                     |         |
|                     |(Поступили так же, как мальчик из рассказа «Правда всего |         |
|                     |дороже»).                                                |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |3.Работа над выразительностью чтения.                    |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |4. Чтение по ролям.                                      |         |
|                     |                                                         |         |
|Учить работать в     |7. Работа с пословицами.                                 |Работа в |
|группе.              |Работа проводится в паре.                                |паре     |
|Формулировать        |                                                         |         |
|собственное мнение и |Карточка №1                                              |         |
|позицию; совместно   |                                                         |         |
|договариваться о     |Правда в огне не горит и в воде не тонет.                |Памятка  |
|правилах поведения и |(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не |«Как     |
|общения при работе в |утопишь.)                                                |работать |
|паре и следовать им. |Все пройдет - одна правда останется.                     |в паре»  |
|(Коммуникативные УУД)|(Всё забывается, а правда остаётся)                      |         |
|                     |Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.                  |         |
|                     |(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её |         |
|                     |и мучиться)                                              |         |
|                     |Прочитайте эти пословицы.                                |         |
|                     |Объясните смысл пословиц.                                |         |
|                     |Выберите пословицу, которая подходит к рассказу «Правда  |         |
|                     |всего дороже».                                           |         |
|                     |(К рассказу подходит третья пословица)                   |         |
|                     |                                                         |         |
|                     |Итог урока.                                              |         |
|                     |- Как называется рассказ, с которым познакомились на     |         |
|                     |уроке?                                                   |         |
|                     |(Л.Толстой «Правда всего дороже».)                       |         |
|Способность к        |- Кто может ответить на вопрос:                          |         |
|самооценке на основе |Что такое хорошо?                                        |         |
|критерия успешности  |(Хорошо, когда люди не обманывают, говорят правду. Не    |         |
|учебной деятельности.|обижают своих близких. Делают  добрые дела)              |         |
|(Личностные УУД)     |Что такое плохо?                                         |         |
|                     |(Плохо, когда совершают плохие поступки. Плохо, когда    |         |
|                     |люди обманывают).                                        |         |
|                     |Оцените свою работу на уроке, используя схему.           |Слайд    |
|                     |                                                         |№11      |
|                     |                                                         |         |
|                     |Домашнее задание                                         |         |
|                     |1. Дома вы подготовите выразительное чтение рассказа.    |         |
|                     |2. Принести книги по теме «Что такое хорошо и что такое  |         |
|                     |плохо».                                                  |         |

     Как работать в паре?
                                     Памятка
               ❖ Критикуй идеи, но не человека.
               ❖ Поощряй участие каждого в обсуждении.
               ❖ Выслушай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.
               ❖ Стремись понять точку зрения других в дискуссии.
               ❖ Перескажи мысль товарища, если она тебе не ясна.
               ❖ Сначала объяви все вопросы, потом их разбирай.
               ❖ Ищи рациональное в высказываниях других.

Список использованной литературы:

1.Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 1 класса по литературному
чтению. – С.: Ассоциация XXI век, 2010

2.Кубасова О.В.  Рабочая  тетрадь  по  литературному  чтению  1  класс.  С.:
Ассоциация XXI век, 2010

3.Кубасова О.В. Учим  читать.  Методические  рекомендации  по  литературному
чтению для начальной школы. - С.: Ассоциация XXI век, 2009


title: Конспект урока "Нуклеиновые кислоты" 10 класс

extracted_text:
Тема: Нуклеиновые кислоты
Цель урока: познакомить учащихся с нуклеиновыми кислотами.
Задачи урока:
Образовательные:
охарактеризовать особенности строения молекул нуклеиновых кислот как биополимеров;
раскрыть роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной информации.
Развивающие:
развивать общеучебные умения;
развивать интеллектуальные умения (поиск ответов на вопросы творческого характера, задавать вопросы и составлять суждения, сравнивать, находить взаимосвязи;
развивать коммуникационные умения (умение понятно, кратко, точно, вежливо излагать свои мысли, задавать вопросы и отвечать на них, слушать и сосредотачивать внимание);
развивать умения схематично изображать участки ДНК, строить комплементарные данному.
Воспитательные:
воспитывать у учащихся культуру общения и труда в ходе беседы, просмотра презентации и анимационного фильма, выполнения заданий;
воспитывать критическую и объективную самооценку знаний.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: мультимедийный комплекс.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент (1-2 мин.)
2. Актуализация ранее изученного материала  (5-7мин.)
Клетка – наименьшая и элементарная единица строения и жизнедеятельности всех живых организмов. Органоиды клетки (слайд 1)
Органические и неорганические вещества в клетке  (слайд 2)
Тема урока: «Нуклеиновые кислоты»
3. Изложение нового материала (20-25мин.)
Виды нуклеиновых кислот (слайд 3)
Структура молекулы ДНК (слайды 5)
Строение нуклеотидов молекулы ДНК (слайды 6, 7, 8)
Соединение азотистых оснований в молекуле ДНК. Принцип комплементарности (слайд 9)
Соединение полинуклеотидных цепей (слайд 10)
Размеры молекулы ДНК (слайд 11)
Строение рибонуклеиновой кислоты. Сравнение молекулы ДНК и РНК (слайды 12, 13)
Виды РНК. Взаимосвязь молекулы ДНК и РНК  в клетке (слайды 14, 15, 16)
4. Закрепление
Решение задачи на комплементарность в молекуле ДНК (слайд 17) (5 мин.)
Заполнение таблицы «Сравнение молекул ДНК и РНК»  (слайд 18) (5 мин.)
5. Домашнее задание (1 мин.)
Требования программного обеспечения для просмотра презентации
1. Microsoft Office Power Point 2003;
2. Наличие в системе ActiveX компонента «flash 10» (Shockwave Flash Object 9 и старше;
3. Наличие декодера DivX
ХОД УРОКА
I. Актуализация ранее изученного материала
Слайд 1. Клетка. Органоиды клетки.
Тема урока закрыта. Чтобы ее определить вспоминаем, что является наименьшей и  элементарной единицей жизни на земле?
– Клетка
Назовите органоиды, входящие в состав клетки (учитель подводит курсор мыши к органоиду, а дети их называют; по клику мыши открываются ответы).
– Ядро, митохондрии, эндоплазматическая сеть, рибосомы, лизосомы
Слайд 2. Нуклеиновые кислоты.
 Тема по-прежнему закрыта от учащихся. Учитель просит назвать вещества, которые входят в состав клетки
– вода, минеральные соли, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты
На какие две группы можно разделить все эти вещества?
– Органические и неорганические
Далее учащиеся распределяют названные ими вещества на группы: «Органические и неорганические вещества»
– Органические: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты
Неорганические: вода, минеральные соли. Затем учащиеся выясняют, что нуклеиновые кислоты они еще не изучали. Объявляется тема урока: «Нуклеиновые кислоты»
II. Изложение нового материала
Слайд 3. Виды нуклеиновых кислот
Нуклеиновые кислоты – природные высокомолекулярные органические соединения, обеспечивающие хранение и передачу наследственной информации в живых организмах.
Демонстрируется схема, показывающая, что нуклеиновых кислот известно два типа: ДНК (дезоксирибонуклеиновая кислота) и РНК (рибонуклеиновая кислота). Открыты они были швейцарским химиком И.Ф. Мишером в ядрах лейкоцитов. На слайде можно увидеть фотографию Мишера.
Слайд 4. Структура ДНК.
Структура ДНК была смоделирована в 1953 году в США, учеными Ф.Криком и Д. Уотсоном. Учащимся демонстрируется модель ДНК, они выясняют, что в состав  нуклеиновых кислот входят такие химические элементы, как  углерод, кислород, азот и фосфор.
Слайд 5. Структура ДНК.
Дети рассматривают 3Д модель ДНК, которую можно увидеть со всех сторон.
Появляется вопрос: «Что вы можете сказать о молекуле ДНК, глядя на модель?»
– Модель ДНК представляет собой двухцепочечную спираль, закрученную вокруг собственной оси.
Появляется следующий вопрос: «Что является структурным элементом полимера?»
– Мономер
Далее учащиеся вспоминают, что является мономерами органических веществ: белков, жиров, углеводов?
Мономеры белков – аминокислоты;
Мономеры углеводов – моносахариды;
Мономеры липидов – глицерин и жирные кислоты
А мономером нуклеиновых кислот являются   нуклеотиды
Слайд 6. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Дети видят определение: «Нуклеотид»
Нуклеотид – химическое соединение, состоящее из остатков трех веществ: азотистого основания, пятиатомного сахара и фосфорной кислоты.
Далее демонстрируется классификация азотистых оснований, входящих в состав нуклеиновых кислот (пуриновые основания – аденин и гуанин, пиримидиновые основания – цитозин, тимин и урацил)
Слайд 7. Строение нуклеотидов ДНК
На слайде демонстрируются четыре разновидности нуклеотидов, входящие в состав ДНК.
Вопрос: «Чем отличаются нуклеотиды друг от друга и чем схожи?»
– Отличаются азотистым основанием, а схожи содержанием дезоксирибозы и фосфорной кислоты.
Слайд 8. Строение нуклеотидов.
Дети смотрят видеофрагмент, в котором еще раз показаны пуриновые и пиримидиновые азотистые основания. ДНК – двойная спираль, следовательно, нуклеотиды двух цепочек ДНК соединены через азотистые основания водородными связями: А=Т, Г?Ц.
Большое число водородных связей обеспечивает прочность соединения нитей ДНК и сохраняет ее подвижность.
Слайд 9. Соединения азотистых оснований
Вводится понятие « принцип комплементарности». Учащиеся вспоминают просмотренный раннее видеофрагмент и отвечают на вопросы.
Азотистое основание А (аденин) одной цепочки полинуклеотида всегда связано двумя водородными связями с Т (тимином), а Г (гуанин) – тремя водордными связями с Ц (цитозином) противоположной полинуклеотидной цепочки.
(А) комплементарен (Т), а (Г) комплементарен (Ц), то есть подходят друг к другу как ключ к замку.
Далее учащиеся вспоминают, какие связи возникают между азотистыми основаниями?
– Водородные.
(На рисунке эти связи выделяются цветом)
Слайд 10. Соединения полинуклеотидных цепей ДНК
Учащиеся рассматривают схему строения молекулы ДНК. Называют составные части нуклеотида
– Дезоксирибоза, остаток фосфорной кислоты, азотистое основание (А, Т, Г или Ц).
Еще раз находят водородные связи в молекуле. И отмечают, что есть еще соединения в молекуле между углеводом одного нуклеотида и остатком фосфорной кислоты соседнего нуклеотида. Учитель разъясняет, что это прочные фосфодиэфирные связи.
Слайд 11. Молекула ДНК
Демонстрируется двойная спираль ДНК. Обращается внимание детей на то, что сахарофосфатные группировки нуклеотидов находятся снаружи, а комплементарно связанные нуклеотиды – внутри.
Цепи нуклеотидов образуют правозакрученные объемные спирали по 10 пар оснований в каждом витке.
Диаметр двойной спирали ДНК – 2 нм, шаг общей спирали (на которой находится 10 пар нуклеотидов) – 3, 4 нм.
Слайд 12. Виды нуклеиновых кислот
Учащиеся вспоминают, что помимо ДНК есть еще одна нуклеиновая кислота – РНК. На протяжении слайда идет сравнение молекулы ДНК и РНК. Учащиеся сами отмечают, что молекула РНК, в отличие от ДНК – одноцепочечная, также является полимером, мономером которого является нуклеотид.
Слайд 13. Продолжение слайда 12.
Учитель демонстрирует, что в состав РНК входит углевод  – рибоза, а в состав азотистого основания У (урацил) вместо Т (тимина). Поэтому, в молекуле РНК А=У, Г?Ц.
Слайд 14. Виды РНК
Слайд демонстрирует виды РНК: информационная РНК (и-РНК), транспортная РНК (т-РНК), рибосомальная РНК (р-РНК)
Слайд 15. Дети просматривают видеофрагмент, из которого узнают:
где расположены молекулы ДНК и РНК в клетке;
какая связь существует между этими нуклеиновыми кислотами;
какую роль играет  молекула ДНК и каждая из трех разновидностей  молекул РНК в клетке
Слайд 16. Роль РНК в клетке.
Учитель задает вопрос: «Вспомните видеофрагмент. Какую роль играют в клетке: и-РНК, т-РНК и р-РНК?»
и-РНК считывает информацию с участка ДНК о первичной структуре белка и несет эту информацию к рибосомам
т-РНК переносит аминокислоты к месту синтеза белка –  рибосомам
р-РНК  входит в состав рибосом.
Слайд 17.   Закрепление изученного материала
Дети дают определение «комплементарность»
Им предлагается достроить по принципу комплементарности вторую цепь ДНК, зная последовательность нуклеотидов в первой цепи.
1-я цепь ДНК: Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-А-Т…
2-я цепь ДНК: Ц-А-Г-А-Т-Г-Ц-Т-А…
Слайд 18. Сходства и отличия нуклеиновых кислот
Учащиеся заполняют таблицу, опираясь на знания, полученные во время урока, или, пользуясь учебником.