title: Тесты по русской литературе "А.П. Чехова «Мальчики»" 5 класс

extracted_text:
Тест№1 А.П. Чехов «Мальчики»
1 Сюжет - это:
А) изображение одного предмета, явления при помощи сопоставления с другим
Б) событие или ряд событий, изображенных в произведении в определенной последовательности
В) изображение в художественном произведении внешности человека
2 «Мальчики» - это рассказ:
А) юмористический    Б) исторический
3 Куда собрались бежать мальчики?
А) в Норвегию    Б) в Америку    В) во Францию
4 Какие книги читают мальчики?
А) сказки    Б) приключенческие романы     В) фантастику
5 Почему вызывают улыбку представления мальчиков об Америке?
А) они не знают туда дороги,  смешно рассуждают
Б) думают, что дойдут пешком
В) решают лететь вертолетом
6 Самый напряженный момент в рассказе – это:
А) мальчики решаются на побег, кажутся героями
Б) мальчиков нашли на вокзале
В) разговор с Володей и Чечевицыным в кабинете отца
7 Что обещал привезти из Америки Володя сестрам?
А) елочные игрушки    Б) конфеты, книги   В) золото и слоновую кость
8 Что написал в тетрадке Кати  Чечевицын?
А) Монтигомо Ястребиный Коготь    Б) бледнолицый  брат    В)  Калифорния
9 Как автор относится к своим героям?
А) высмеивают их   Б) относится к ни м с любовью, уважением   В) осуждает их поступки
10 Составьте план рассказа «Мальчики» А.П. Чехова?

Тест №2 В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»
1 Юмор – это:
А) необычный порядок слов, придающий фразе особую выразительность
Б) изображение героев в смешном виде
В) художественный мир причудливых представлений и образов, созданных воображением
2 В какое время и где происходят события в рассказе?
А) описанные события происходят в сибирской деревне в конце 20-х – начале 30-х годов 20 века
Б) во время Великой Отечественной войны в Беларуси
В) события развиваются в с. 19 века в маленьком городке
3 Кому  из героев принадлежат слова: «Пытаюсь поведать о бабушке людям, чтобы в своих бабушках и дедушках, в близких и любимых людях отыскали они ее, и была бы жизнь моей бабушки беспредельна и вечна, как вечна сама человеческая доброта»?
А) дедушке   Б) писателю В. П. Астафьеву   В) левонтьевскому Саньке
4 Какой пряник побежала купить бабушка, если мальчик наберет земляники?
А) пряник собакой     Б) пряник кошкой   В) пряник конем
5 О каком из героев  рассказа Витя говорил: «Он любил море, а я любил его»?
А) о дедушке    Б) о Левонтии     В)  о Саньке
6 Почему все жалели Витю и  он был окружен редкостным вниманием?
А) он был сиротой      Б) он очень добрый и умный    В) этот мальчик – «душа нараспашку»
7 Как звали бабушку Вити?
А) Татьяна Ивановна   Б) Елена Николаевна      В) Екатерина Петровна
8 Чем еще, кроме игрушки и лакомства, был пряник для мальчика?
А) символом крестьянского детства   Б) мечтой     В) безделушкой
9 Какую повествовательную форму избрал писатель?
А) от лица дедушки   Б) от лица Саньки     В) от первого лица
10 Как обман повлиял на поведение героя? Напишите пару фраз

Тест №3 Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»
1 Как звали учителя по математике, который отличался от всех других?
А) Харлампий Диогенович   Б) Савелий Диогенович    В) Калистрат Диогенович
2 Кто он про происхождению?
А) англичанин   Б) белорус    В) грек
3 В шляпе какого цвета постоянно ходил директор и кого он боялся?
А) в шляпе зеленого цвета,  боялся завуча
Б) в шляпе желтого цвета, боялся комиссии из гороно
В) в шляпе красного цвета, боялся учителя математики
4 Что является «главным оружием» учителя математики на уроке?
А) указка   Б) смех   В) плохая отметка
5 Почему Комарова дразнили Гитлером?
А) его звали Адольф   Б) он говорил «Гитлер капут»
6 Почему рассказчик не стал объяснять учителю, что не по его вине был сорван урок математики?
А) боялся казаться более смешным   Б) боялся учителя   Б) потому что это было правдой
7 Какие предметы были постоянно у учителя математики?
А) галстук  и очки   Б) блокнотик и четки  в) портфель и газета
8 Во имя чего был совершен «тринадцатый подвиг Геракла» по словам учителя?
А) молодой человек совершил свой подвиг из трусости
Б) совершил подвиг, как храбрец
В) во имя спасения Шурика Авдеенко
9 Методы работы учителя математики?
А) высмеивал и оскорблял учеников
Б) грозил вызвать в школу родителей
В) приучал детей к собственной персоне с достаточным чувством юмора
10 Объясните смысл названия рассказа.

Тест №4  Стихотворения русских поэтов о природе
1 Художественное определение предметов, явлений, помогающее живо представить их, почувствовать отношение к ним автора – это:
А) олицетворение   б) сравнение   В)  эпитет
2 Автором строк «Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мине твоя прощальная краса» является:
А) Пушкин   Б) Фет   В) Тютчев
3 Весна в стихотворениях русских поэтов чаще  всего означает6
А) таяние снегов   Б) возвращение птиц   В) пробуждение и расцвет жизненных сил
4 Сколько четверостиший в стихотворении Н.А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…»?
А) 3   Б) 4   в) 5
5 А.С. Пушкин выразил свое отношение к осенней поре в следующих строках:
А) «Люблю я пышное природы увяданье, в багрец и золото одетые леса….»
Б) Дохнул осенний хлад, дорога промерзает….»
В) В тот год осенняя погода стояла долго на дворе…»
6 Как А.А.  Фет описывает незаметный переход ото дня к ночи в стихотворении «Зреет рожь над жаркой нивой….»?
А) «Небо полно красоты…»
Б) «И льется чистая и теплая лазурь…»
В) «Лишь на миг смежает небо огнедышащее око»
7 Мастером вечерних и ночных пейзажей был:
А) Тютчев   б) Фет   В) Некрасов
8 Природа для Тютчева – это:
А) вечное противостояние зимы и лета, осени и весны
Б) постоянный источник раздумий о жизни и смерти, о тленном и нетленном
В) возможность «получить»  покой и счастье
9 Какой стихотворный размер любил Пушкин за его живость и энергичность?
А) хорей  Б) ямб   В) дактиль
10 Какое ваше любимое время года? Почему? Напишите об этом, подтвердите свой ответ из любимых стихотворений строчками
Тест №5 К.Г. Паустовский Очерки из «Мещерской стороны»
1 Очерк – это:
А) занимательный устный рассказ, основанный на вымысле
Б) малый повествовательный прозаический жанр литературы
В) эпическое произведение, в котором изображаются подлинные события, происходившие в жизни
2 Олицетворение – это:
А) перенос свойств живого существа на неодушевленные предметы и явления природы
Б) изображение одного предмета, явления при помощи сопоставления с другим
В) преувеличение свойств изображаемого предмета
3 Что можно увидеть  в Мещерском крае?
А) болота, заросшие леса
Б) скошенные луга, сосновые боры, лесные озера
В) моря, песчаные берега
4 Почему Паустовский называет Мещерский край обыкновенной землей?
А) там нет никаких особенных красот и богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха
Б) это его родина
В) он испытывает чувство сыновей благодарности к ней
5 Где  находится Мещерский край?
А) между Гродно и Сморгонью
Б) между Рязанью и Владимиром
В) между Пинском и Брестом
6 Почему глава названа «Мой дом»?
А) потому что этот дом находится в любимом месте, в Мещере, в густом саду
Б) потому что автор строил этот дом и постоянно в нем живет
В) потому что здесь живут его друзья
7 Кто главный герой всего цикла очерков Паустовского?
А) коты  Б) автор-рассказчик   В) воробьи
8 За что любит Мещерский край К.Г. Паустовский (очерк «Бескорыстие»)
А) за то, что он прекрасен, хотя вся прелесть его раскрывается не сразу, а очень медленно, постепенно
Б) за то, что он богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами
В) так как его природные силы можно использовать для нашего благосостояния
9 Укажите олицетворения:
А) легкая дымка, иней хрустящий
Б) пруд разбрызжет искры, трава седеет
В) небо высокое, широкий пояс лугов
10 Каким мы увидели Мещерский край в очерках Паустовского? Опишите.

Тест №6 М.М. Пришвин «Кладовая  солнца»
1 Жанр произведения Пришвина:
А) сказка- быль  Б) повесть В) рассказ
2 В каком году была написана «Кладовая солнца»?
А) 1943   Б) 1944   В) 1945
3 Первоначально «Кладовая солнца» называлась:
А) «Друг человека»   Б) «Настя и Митраша» В)  «Затравка»
4 Прозвища Насти и Митраши:
А) «Золотая осень», «Мужичок с ноготок»
Б) «Золота курочка», «Мужичок в мешочке»
В) «Хитрая Лисичка», «Мальчик –с-пальчик»
5 Отец Митраши считал, что в  «лесу добрее матери бывает»
А) хлеб  Б) теплая одежда   В) компас
6 В чем смысл названия произведения? «Кладовая солнца» - это:
А) торф, целебная клюква, травы, животные и птицы  Б) серая хмарь   В) Слепая елань
7 Какова роль Травки в сюжете произведения?
А) она спасает Митрашу
Б) Травка – связующее звено между прошлым и настоящим
В) Антипыч «все ей перешепнул»
8 Кульминация «Кладовой солнца» - это:
А) Травка вытаскивает нового Антипыча из Слепой елани
Б) Митраша заблудился
В) ссора детей
9 Укажите олицетворение:
А) деревья стонали и выли   Б) ветер-сеятель   В) неподвижные, как изваяния
10 Можно ли сказать, что природа тоже герой, персонаж произведения? Докажите свою позицию, опираясь на текст.

Тест №7 Стихотворения русских поэтов 20 века о природе
1 Пейзажная живопись – это:
А) картины художников, изображавших мир природы
Б) золотые волны созревающей ржи
В) живое обаяние красок осени
2 В каком стихотворении С.Есенина крапива приветствует утром прохожих?
А) «Мелколесье. Степь и дали» Б) «С добрым утром!»   В) «Закружилась листва золотая»
3 Отметьте один из главных образов в есенинском пейзаже
А) березка   Б) крапива   В) степь
4 Можно ли считать стихотворение Д.Б. Кедрина «Аленушка» словесным пересказом картины В.М. Васнецова «Аленушка»?
А) да, здесь описана конкретная девушка
Б) да, автор включает детали, отражающие содержание картины
В) нет, оно посвящено родной природе и Родине
5 В чем отличие стихотворений, созданных в 20 веке, от стихотворений поэтов 19 века о природе?
А) в стихотворениях поэтов 20 века – восхищение красотой природы, желание уберечь эту красоту, звучит тревога
Б) в выражении любви ко всему живому, к жизни, к родине
В) в восторженном изображении природы
6 Укажите автора следующих строк:
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
А) М.В. Исаковский   Б) А.Я. Яшин  В) Н.И. Рыленков
7 Что нужно для того, «Чтоб ясной любовью наполнилось сердце»? Как об этом сказал Н.И. Рыленков?
А) «Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться…»
Б) «Осень, в шубу желтую одета, по лесам метелкою прошлась»
8 Как прощается с теплым летом М.В. Исаковский?
А) неохотно, с сожалением   Б) радостно и весело  В) без печали и тоски
9 Как объяснить смысл многоточия в строфе стихотворения «Орел» Яшина А.Я.:
Нет, ни дробинки не скользнуло мимо,
А сердце и орлиное ранимо….
А) как жестокое отношение к животным
Б) гордый орел смертельно ранен
10 Напишите небольшую заметку в школьную газету о природе

Тест №8  М.Ю. Лермонтов «Бородино», «Два великана»
1 О каком событии рассказывается в стихотворениях «Бородино», «Два великана»
А) о гражданской войне  Б) об Отечественной войне 1812 года  В) об Вов
2 К какому дяде обращается автор в стихотворении «Бородино»?
А) к родному дяде
Б) к старому солдату (дядя – это распространенное обращение к незнакомому старшему человеку)
В) к своему сослуживцу
3 Когда происходит разговор 2 солдат?
А) сразу после сражения Б) через год   В) в год 25-летия  Бородинской битвы
4 Что значит «быть хватом»?
А) все уметь, быть удалым, смелым человеком
Б) все захватить себе
В) уметь захватить противника
5 Что является важным в стихотворении «Бородино»?
А) обращение к прошлому
Б)  русские люди не жалеют ничего для победы над врагом
В) гордость за ушедшее поколение и недовольство нынешним
6 Стихотворение  «Два великана» М.Ю. Лермонтова напоминает нам:
А) очерк   Б) народную песню   В) былину
7 Сколько строф в стихотворении «Два великана»
А) 3  Б) 4  В) 5
8 Какие строфы являются  кульминацией стихотворения «Бородино»?
А) строфы описания  боя  Б) разговор двух солдат  В) восхищение своих поколением
9 Защитники Родины… Какие они? Запишите 5 прилагательных, характеризующих их.
________________________________________________________________________________ .
10 Сопоставьте начало и конец стихотворения6 почему поэт завершил его повтором? Определите жанр стихотворения.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

Тест №9  И.С. Тургенев «Муму»
 1 Крепостные крестьяне считались:
А) полной собственностью господина
Б) привилегированным сословием
В) владельцами земли
2 Как описывает  Герасима И.С. Тургенев?
А) мужик невысокого роста, робкий
Б) Герасим был высокий мужик богатырского сложения и глухонемой от рождения
В) человек образованный и столичный
3 С какими животными сравнивается Герасим в повести?
А) с волком, зубром, индюком
Б) с собакой, петухом, тигром, бобром
В) с быком, степным гусаком, медведем, глухарем, львом
4 Какой недостаток в людях более всего не любил Герасим?
А) пьянство   Б) жестокость В) предательство
5 Герасим – «считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком». Что это значит?
А) тягло – государственная повинность крестьян
Б) был самым сильным
В) смирился со своим положением
6 Какое сравнение использует Тургенев, чтобы показать любовь Герасима к Муму?
А) с маленьким теленком, поэтому и назвал Муму
Б) с родной сторонушкой, где жил Герасим
В) с чувством матери, которая ухаживает за своим ребенком
7 Что любила барыня, пребывания в капризном состоянии духа? Каким человеком она являлась  в действительности?
А) любила петь песни, в действительности была жизнерадостным и добрым человеком
Б) любила иногда прикинуться загнанной и сиротливой страдалицей, в действительности была жестокой крепостницей
В) любила вышивать, готовить, в действительности была справедливым человеком
8 Чем полюбилась Герасиму Татьяна?
А) «кротким ли  выражением лица, робостью ли движения»
Б) тем, что она была одинокой и беззащитной
В) она была молчалива, послушна и добра
9 Почему Герасим не мог уберечь Муму от гибели?
А) не в силах был крепостной пойти против воли своей хозяйки
Б) потому что он боялся барыни
В) его не было в это время дома
10 Как вы думаете, почему Герасим не ушел в деревню вместе с Муму? Напишите

Тест №10  Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
1 «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого – это:
А) рассказ-быль  Б) сказка-быль  В) рассказ
2 Почему рассказ называется «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники»?
А) потому что главное внимание свое писатель уделяет рассказу о Жилине, по-настоящему героем можно назвать только его
Б) потому что один главный герой – Жилин
В) потому что Костылин вызывает неприязнь
3 В чем главная идея произведения?
А) вражда между народами бессмысленна
Б) главное – не сдаваться даже в самых трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей цели
В)дружба – норма человеческих отношений
4 Почему старуха разбила первую куклу Дины?
А) потому что она была некрасивая
Б) потому что ее сделал Жилин
В) мусульманство запрещает изображать людей
5 Как относились татары к Жилину?
А) с уважением  Б) с боязнью В) с неприязнью
6 Как представлены картины природы в произведении?
А) звучит восхищение красотой природы
Б) автор рисует природу с любовью и нежностью
В) краткие и емкие, пейзаж показан будто в действии
7 Кто из героев верит в удачу и в свои силы?
А) Костылин Б) Дина  В) Жилин
8 От каких слов образованы фамилии?
А) «жилье» и «кость»   Б) «Жилы» и «костыль»   В) «жизнь» и «костяк»
9 Кульминация «Кавказского пленника»
А) первый побег Жилина   Б) второй побег Жилина   В) Жилин у своих
10 Какой вы представляете Дину? Составьте ее словесный портрет.

Тест №11 К. Булычев  «Миллион приключений»
1 Кир Булычев – литературный псевдоним:
А) Афанасия Афанасьевича Фета
Б) Игоря Всеволодовича Можейко
В) Александра Яковлевича Яшина
2 Фантастика – это:
А) художественный мир причудливых представлений и образов, созданных воображением
Б) небольшое лирическое  произведение, предназначенное для пения
В) древний вид устного народного творчества
3 Какой фильм снят по произведениям Кира Булычева?
А) «Путь домой»  Б) «Гостья из будущего»   В) «Весеннее утро»
4 Кто главная героиня приключений?
А) богиня Гера   Б) Машенька Белая    В) Алиса Селезнева
5 Укажите древнегреческие имена
А) Геракл, Зевс   Б)  Ричард, Джавад    В) Аркаша, Пашка
6 Ребята отправились путешествовать:
А) в Грецию    Б) в Египет     В) во времени
7 Собаки Полкан, Руслан и Султан были:
А) братьями   Б) сестрами   В) бродячими собаками
8 Как очистил авгиевы конюшни настоящий древний Геракл?
А) помогли ветры сильные
Б) отвел в авгиевы конюшни соседнюю реку
В) засыпал все песком
9 Как назывался третий зал с кабинами в прошлое?
А) отдел исправления исторических ошибок и несправедливости
Б) исследовательский отдел
В) исторический отдел
10 Докажите, что повесть «Миллион приключений» – научно-фантастическая.


title: Отчет классного руководителя 6 класса

extracted_text:
Отчет классного руководителя 6 б кл
ФИО
 По итогам 2016-2017уч.года

План воспитательной работы  был  составлен на  основании программы внеурочной деятельности «Экология души» по ФГОС ООО.

Актуальность программы: программа позволяет реализовать компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы к формированию личности, которая имеет активную гражданскую позицию и которая готова к самостоятельному, ответственному решению жизненных и профессиональных проблем, способной к самоопределению, к активной творческой деятельности в социуме.
Программа «Экология души» разработана для занятий с учащимися 6 класса во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС среднего общего образования второго поколения. В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся. Для реализации программы внеурочной деятельности предусмотрены следующие формы работы: рассказ, сообщение, беседа, экскурсии, презентация, практические занятия, продуктивные игры, изготовление объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи), мини – представления и концерты, ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки и фотоотчёты, составление и разгадывание кроссвордов, конкурсы исторических хроник, «круглые столы».

Цель программы: создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Задачи программы:
Познавательные:
формирование интереса к творческому процессу учебно-познавательной деятельности;
организация информационной поддержки учащихся;
предоставление сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации;
совершенствование знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка, способствование построению целостной картины мира в его мировоззрении.
Воспитательные:
воспитание качеств, присущих гражданину: чувство национальной гордости, бережное отношение к языку, культуре и традициям, бережное

отношение к природе, уважение прав и свобод другого человека, толерантность, правосознание;
воспитание качеств, присущих работнику: дисциплина и ответственность, работоспособность и организованность, трудолюбие и уважение к людям труда, деловитость и предприимчивость;
воспитание качеств, присущих семьянину: культура общения, умение организовать свой досуг, уважение к родителям, старикам,  здоровый образ жизни.
Развивающие:
формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
создание основы для самостоятельной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям: человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура для формирования здорового образа жизни;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем.

1.На начало учебного года в классе 21 уч-ся, из них мал.- 10, дев.11.  На конец -21. Нет прибывших и выбывших.

       2.Уровень воспитанности –
а) на начало уч. года: уровень воспитанности класса 4,24 – высокий.
б) на конец уч. года: уровень воспитанности класса 4,2 –  высокий.
Вывод: уровень воспитанности стабильный.

3.Анализ участия класса в общешкольных мероприятиях.

Анализ результатов показал высокий уровень активности участия класса в общешкольных мероприятиях.

Самыми интересными классными часами были: «Моя семья - моя крепость», «Масленица», «О геральдике России», «Поздравление мальчиков с Дём защитников Отечества»; «Новогодний серпантин», «День матери» - в музыкальной школе; «Пожар опасен»  с помощью в проведении В. С. Ю. инспектора по пожарной безопасности «Центро-Спас Югория».

Проведение классных вечеров, мероприятий и поездок способствует сплочению коллектива.

-Занятость в секциях спортивной направленности – 15 учащихся; музыкальной – 9 учащихся;
Взаимодействие с семьей:
- вовлечение во внеурочную деятельность – активная помощь в проведении мероприятий по безопасности, классных часов;  районного экологического форума  и районной экологической конференции « Спасти и сохранить» В. С. Ю. инспектора по пожарной безопасности «Центро-Спас Югория»;
-Помощь в комплектовании Новогодних подарков, помощь в организации поездки  в п. Половинка, акция «Подарок  Ветерану», покупка сувениров на 23 февраля и 8 марта; участие в ярмарке; -О. О. Ю.
-Угощение детей, чаепитие на празднике, посвящённом Дню Матери» - В. Д.
-Оформление класса к Новому году-И. А. Н.
-Участие семьи Ивашкеевых в спортивном празднике «Папа, мама, я – спортивная семья -1 место.
Сопровождение детей в поездку в г. Екатеринбург,оформление класса к Новому году- О. Ю.

Проведены 5  классных родительских  собрания. Явка на родительские собрания - достаточная.   Перед родительским собранием некоторых родителей – приглашаю дополнительно, по телефону, обеспечивая явку; проводятся индивидуальные беседы по телефону и лично (чаще - с  родителями К. Алёны,  Ч. Алексея,  Б. Вани, И. Влада), а также с другими родителями,  по мере необходимости. Подготовлены 6 грамот- благодарностей родителям и председателю родительского комитета за помощь классному руководителю и вручены на итоговом родительском собрании.

Работа с учителями-предметниками:
-на родительское собрание были розданы анкеты, где каждый учитель мог охарактеризовать каждого уч-ся. Классный руководитель находится в тесном контакте со всеми учителями, проблемы решаем сообща. Уроков  посещено-4.

Работа с активом класса:
-в начале года был выбран актив класса.  После уроков проводятся пятиминутки по  итогам дня, также обсуждаются вопросы  дежурства, выполнения поручений, качество учебы и контроль  поведения.
-каждую неделю проводим итоговый классный час по результатам учебы и поведения за неделю.

    Весь год вёлся мониторинг посещения и  здоровья. Всего за год было пропущено 2405 уроков, из них 1849 – по болезни, 552 урока – по уважительной причине; 2 урока- по неуважительной причине. Для сравнения: в прошлом году: 1141 пропуска по болезни. В этом году дети болели больше. Больше всего проболели и пропустили много занятий хххххх

Анализ деятельности показал высокий уровень участия класса в рамках общешкольных мероприятий, а также поселковых, районных и окружных уровней - разной направленности, с высокими результатами. Потенциал класса  в этом отношении – большой. Эффективная работа актива класса наблюдается через  сохранение  качества успеваемости учащихся  после 5 класса.  Начало года в классе было:   4  отличника  и 10ударников;  в конце 6 класса:  4 отличника  и 8 ударников, т.е. % качества сохранился на уровне -  57%- это высокий показатель; но при этом  двое учащихся  ххх
(по большинству предметов) и ххх (по биологии) перешли из  ударников в  троечники, к сожалению это – факт отрицательной динамики. Но есть надежда, что ребята смогут в следующем году улучшить свою успеваемость.
Продолжается создание банка  разработок и сценариев проведенных мероприятий, составлена  презентация о  классной и школьной жизни за 6 класс, отрегулирована работа режима деятельности класса; более самостоятельно действует актив класса.
Вместе с тем психологический климат в классе требует постоянной работы по взаимоотношениям в ходе общения у учащихся, так как есть склонность к разжиганию конфликтов у  Н. Лены, К. Ульяны. Несдержанность в соблюдении правил поведения у  И. Владислава,  Ш.  Крилла, К. Алексея; обижают  К. Алёну. Из-за проблем в семье на внутриклассный учёт поставлена также К. У.; на внутришкольном учёте находится К. А. С родителями  из данных семей проводится постоянная работа и регулярный мониторинг посещения детьми школы. Проводится работа по решению данных проблем и наблюдаются улучшения, но в рамках начала следующего учебного года работа в этой области будет продолжаться, в этом  есть необходимость.

В целом  проведенный анализ показал, что на протяжении всего учебного года была проделана работа, направленная на решение поставленных задач. Процент участия в классных и общешкольных мероприятиях высокий, что способствовало сплочению классного коллектива, воспитанию коллективизма.  Участие во всех мероприятиях, способствовало воспитанию гражданско - патриотических качеств учащихся.
Вывод: цели и задачи оставить  прежними, они помогают увеличивать количество учащихся с отличными и хорошими показателями не только учебы, но и повышения качества участия в общешкольных мероприятиях, а также стабильному уровню воспитанности класса в целом, не смотря на переходный возраст.

Классный руководитель 6б класса Иноземцева С. С.


title: Конспект урока "Стихи Берестова" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
          «Мамонтовская  средняя  общеобразовательная   школа  №1»
                   Мамонтовского  района  Алтайского  края

  Конспект урока  по  литературному  чтению  во  2  классе    по  учебнику
                       Л.Ф. Климановой  «Родная речь»

                              Стихи  Берестова

                                                                  Выполнила:
                                             Вастьянова  Лариса  Леонидовна,
                                                 учитель  начальных  классов

                                с. Мамонтово
                                  2011  год
Цели: уточнить   представления   учащихся о  творчестве  В.Д.Берестова;
            совершенствовать навыки выразительного  чтения  стихотворений;
            расширить  читательский  кругозор;
 создать  условия  для  участия  детей  в творческом  проекте «Кто  живёт в
           моём      портфеле?»  по  стихотворениям   В.Берестова.

Оборудование:  мультимедийный  проектор

                                 Ход  урока

1.Организация класса
                      Вы  -  хороший,  дружный  класс!
                            Всё получится у нас!

   2. Активизация ранее  изученных  стихотворений  в творчестве
      В.Д.Берестова

    О  человеке,  произведения  которого  сегодня   мы  будем  читать,
можно  сказать  разными  словами.  Он  -  литературовед, поэт,   сказочник,
 переводчик,  прозаик,  критик.  Прочитайте,  кто  это.   (Слайд 2)  Да,
так  можно  сказать  о  Валентине Дмитриевиче  Берестове.  Его
произведения  нам уже  встречались.
   Вспомните  по  нескольким  строчкам  название  изученных  стихотворений,
 где  возможно,  постарайтесь  продолжить  стихотворение  или   дополните
четверостишием.

  Слайд  3  -  «Петушки»
                           Петушки  распетушились,
                         Но  подраться не  решились.
                           Если  очень  петушиться
                          Можно  пёрышек  лишиться,
                           Если  пёрышек  лишиться
                          Нечем  будет  петушиться!
.Слайд  4  -  «Кошкин  щенок»
  Стихотворение  объёмное,  поэтому   учитель  может  уточнить: «Почему
так  названо  стихотворение?» -  Кошка  занималась  воспитанием щенка  с
детства.
Слайд  5  -  «Читалочка»
                         Как  хорошо  уметь  читать!
                       Не  надо  к  маме  приставать,
                           Не надо к бабушке идти:

                        - Прочти, пожалуйста! Прочти!
                          Не надо умолять сестрицу:
                         - Ну, почитай еще страницу!

                               Не надо звать.
                               Не надо ждать.
                                А можно взять
                                 И почитать!

Слайд  6  -  «Робот» -  учащимся могут быть известны  отрывки:
                          Это чей там слышен топот?
                           На работу вышел робот.
                            Мышцы металлические,
                            Мысли электрические.

                           Робот рыбок наблюдает,
                            Дно морское изучает.
                           «Выручай меня, матрос!
                             Я ракушками оброс!»

Слайд  7 -  «Хитрые  грибы»  -  Учитель  спрашивает:  «Почему  грибы у
Берестова  хитрые?».  -  Они спрятались, а их  надо  уметь  искать.
   3. Уточнение  представлений  о творчестве  поэта – беседа  по  содержанию
       слайдов  8  - 15.
  В.Д. Берестов  -  очень интересная личность.  Он  родился в 1928  году  в
 городе  Мещовске Калужской области  в семье  учителя.  Сам  писатель
вспоминает: «Когда мне было четыре года, в моей жизни произошло чрезвычайно
важное событие: я научился читать. Это было очень кстати. Ведь именно тогда
создавалась наша детская литература… Помню, как я стоял у ворот и ждал, не
идёт ли почтальон со свежим номером “Чижа” или “Дружных ребят”.
   Писать  стихи он начал  в детстве,  тетрадку  со  стихами  первоначально
 хранил в  тайнике.
   Во  время войны,  находясь  с семьёй  в эвакуации  в городе  Ташкенте,
Берестов  познакомился  с Корнеем Ивановичем Чуковским. Он  отнёсся к его
творчеству  с  интересом  и заботой.
      После войны Берестов окончил исторический факультет МГУ, затем
аспирантуру. Став археологом, много бывал в экспедициях.  Берестов,
будучи студентом,  впервые поехал на археологические раскопки  древнего
города – Хорезм. «Раскопки – это своего рода общение с древними людьми, с
человечеством»,- вспоминал  он. Через несколько лет Берестов расскажет о
своих путешествиях в исторических повестях «Меч в золотых ножнах» и «Два
огня».

   Первая  книга  для  детей у  автора  вышла  в 1957  году  под  названием
«Про  машину».  Интерес к детской поэзии  пришёл к  Берестову  «случайно»,
когда он стал отцом. Он писал: «Моя дочь Марина вдохновила меня на стихи и
сказки для малышей».
  Известные  детям  сказки  это: «Аист и Соловей»,  «Честное  гусеничное»,
«Как  найти  дорожку?»,  «Мастер -  птица».
  Татьяна Ивановна Александрова – жена  поэта, написала  сказку о домовёнке
Кузьке. Благодаря усилиям В.Д. Берестова   книга была издана  в  1991 году.
  Она   научила своего домовёнка говорить языком Даля.  Речь Кузьки
пересыпана рифмованными строчками, поговорками и прибаутками.
  После  смерти  Берестова  ему было  присвоено  звание   «Почётный
гражданин Калужской области» (2000).   Стихи Берестова  «С птичьего
полёта,  «Мир»  по  просьбе  жителей  высечены на  мраморной  плите
каменной книги в городе Арпино на  родине Цицерона (Италия).
   4. Работа со  стихотворением  «Знакомый»  -  слайды 16-18.
     Давайте обратимся  к  первому стихотворению Берестова в нашем  разделе.
    Как  оно  называется?  Объясните, пользуясь  словарной  статьёй Сергея
   Ожегова,  какие значения  могут  быть  у  этого  слова?  -  по  слайду
   16.
      А  теперь послушайте  стихотворение  и постарайтесь догадаться,
какое  значение  здесь  будет самым подходящим.  (Чтение  стихотворения
учителем.  Учащиеся определяют подходящее  значение  слова:  состоящий  в
знакомстве, лично  известный).  Кто  этот  знакомый?   (Щенок).
  Перечитайте  стихотворение  сами.  В каждой  строфе  найдите строчки,
характеризующие  встречу  щенка  и мальчика.   В какой  строфе  мы узнали,
что  это щенок?   (В самом конце).  Ожидали ли вы такую концовку?   (Нет).
Понятно  ли теперь, почему знакомый  бежит по  снегу босиком?   (Да,  ведь
это  щенок).
  Используя памятку выразительного  чтения,  подготовьтесь  читать  вслух.
(Учитель  спрашивает учащихся по желанию).
   5. Работа  со  стихотворением  «Путешественники» -  слайды 19-20.
      Со  стихотворением «Путешественники»  ознакомьтесь сами – первичное
   тихое чтение.
      Хочу  проверить, как  вы  внимательны.  Сколько   было
   путешественников?  (3).  Кто  это,  перечислите  (Автор,  Старков,
   Красильников).
     Повторно  перечитаем  вслух  выразительно.  (Учитель  обращает внимание
    детей  при чтении  на требования  памятки,  делает индивидуальные
   поправки  и  высказывает пожелания)
     Найдите  в каждой  строфе  слова  и выражения о  действиях
   путешественников.  Как  это  их  характеризует? (Они не  боятся, умеют
   ходить на  лыжах,  сильные,  настроены  не бояться трудностей).

   6. Работа со  стихотворением  «Кисточка»  из  цикла «Кто  живёт в моём
      портфеле?» -  слайды 21- 34.
     У В.Д.Берестова  есть цикл стихотворений «Кто  живёт в моём портфеле?».
    Одно  из  стихотворений есть в нашем учебнике.  Прочитайте его
   название,   определите эту  учебную вещь.  (Это  кисточка).
     Кто  сможет прочитать  о  кисточке? (В целях  экономии  времени
   учитель спрашивает подготовленных  учащихся).
     Ребята, а  вам  интересно  знать,  кто  ещё  живёт в школьном портфеле
   в поэзии Берестова?  Да!  Предлагаю ознакомиться с этими  «жителями»  -
   учащиеся  озвучивают слайды  вслух.
   7. Итоги урока  -  слайды 35-36.
        С  какими  стихотворениями  сегодня  познакомились? Кто  их  автор?
   Что  нового  о  нём  узнали?  (Узнали о его  детстве, занятиях
   археологией,  познакомились с его  стихами, которых  нет в учебнике).
   Какое  стихотворение  вам понравилось  больше  всего?
   8. Домашнее  задание:
      Научись  читать  стихи  выразительно:  стр.  148-150.  Стань
   участником  творческого  проекта  «Кто  живёт  в  моём  портфеле?»-
   учитель  предлагает детям  карточки-  рекомендации.  Творческий проект
   рассчитан  на 2 недели. Затем состоится защита проектов  детьми.
                          Использованные  источники
   Кутявина С.В. ,  Гостимская  Е.Е,  Байкова  М.И. Поурочные  разработки
   по  литературному  чтению: 2  класс. – М.:ВАКО,  2009
   Ожегов  С.И. Словарь  русского  языка -  М.: «Русский  язык»,  1988
                 • festival.1september.ru › articles/528856/
                         • viki.rdf.ru › item/1185/
                       • miloliza.com › berestov.html
                  • http://art.school548.ru/yroki/30/30.htm
                    • http://www.lorhelp.ru/market.html?
                • http://www.bibliogid.rgdb.ru/articles/2430
                   http://murmansk.barahla.net/user/14363/
                  • http://perm.russiaregionpress.ru/page/2
                    • berestov.ouc.ru › chitalochka.html
                  • http://www.booksiti.net.ru/books/713675
                    • kindergorod.ru › stihi_shkoln2.htm


title: Протокол психолого-медико-педагогического консилиума

extracted_text:
Протокол № 1
заседания психолого-медико-педагогического консилиума
00.00.0000
	Присутствовали:
Председатель ПМПк/указывается должность председателя, ФИО;
Член ПМПк/учитель-логопед: ФИО;
Член ПМПк /педагог-психолог: ФИО;
Член ПМПк/учитель-дефектолог: ФИО;
Родители: мать - ФИО; отец - ФИО.
	Тема: Создание и реализация рекомендованных ТМПМПК специальных образовательных условий для получения образования на основании предоставленных документов родителями обучающегося (указывается класс, литер, ФИО ребенка) Заключение протокола ( указывается номер и дата протокола ТМПМПК в формате: № 00 от 00.00.0000) Территориальной муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии.
	Повестка дня: обсуждение вопроса о выполнении рекомендаций ТМПМПК для обучающегося (указывается  ФИО ребенка).
	Ход работы консилиума:
	Предварительно коллегиально изучено представленное родителями заключение ТМПМПК на обучающегося (указывается ФИО ребенка). Принята к сведению следующая информация: по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования (указывается ФИ ребенка) определен статус ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Выявлены трудности при обучении, обусловленные нарушением ((зрения, слуха и другое). Указывается медицинский диагноз, если имеется. Например, миопия 1 степени обоих глаз). Заключение ТМПМПК (указывается номер и дата протокола ТМПМПК, основные особенности развития, определяющие специальные образовательные условия, например, Протокол № 00 от 00.00.0000 Общее недоразвитие речи 3 уровня у ребенка с дизартрией-тяжелое нарушение речи). Рекомендована (указывается программа, которую рекомендует ТМПМПК. Например, АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) с учетом рекомендаций по индивидуальному офтальмологическому режиму).
	Слушали кл. руководителя (указывается класс, литер, ФИО педагога), которая представила следующие результаты педагогической диагностики на начало учебного года: (Например, уровень подготовки ребенка к школе низкий. Мальчик продемонстрировал низкий уровень выполнения заданий блока «Развития кругозора», в отношении понятий: времена года, название месяцев, дней недели. Предпосылки к освоению грамоте сформированы на достаточном уровне. На начало учебного года (указывается ФИ ребенка) читает по слогам с переходом на слова. Не сформированы предпосылки к овладению грамотой, звуковым анализом и синтезом. Чуть выше показатели сформированности математических представлений).
	(Указывается ФИО педагога) также порекомендовала родителям обучение (указывается ФИ ребенка) по АООП НОО для обучающихся (конкретизируется название программы).
	Слушали председателя ПМПк, (указывается ФИО)., которая разъяснила (ФИО родителей), что на основании заключения и заявления родителей школа может создать специальные образовательные условия, отраженные в приложении № 1,2 к заключению ТМПМПК, в том числе разработать и реализовывать АООП НОО (конкретизируется название программы), организовать занятия с учителем-логопедом по коррекции звукопроизношения, формирования звуко-буквенного анализа слов, обогащения и расширения словарного запаса, развития связной речи.
	1 вариант
	Родитель (указывается ФИО родителя/законного представителя ребенка) продекламировал полную готовность сотрудничать со специалистами школы, помогать создавать условия для успешной адаптации ребенка.
	Принято от родителей заявление об обучении  ребенка по рекомендованной ТМПМПК программе, согласие на обследование учителем-логопедом и психологом.
	2 вариант
	Родитель (указывается ФИО родителя) продемонстрировал неготовность к сотрудничеству, нежелание менять привычный уклад жизни в интересах ребенка.
	Принято от родителей заявление об отказе обучения ребенка по рекомендованной ТМПМПК программе.
	Решение:
(Указывается ФИО ответственного) разработать в срок до (указывается конкретное время разработки программы, не более двух недель) АООП НОО (конкретизируется название программы).
(Указывается ФИО специалистов психолого-педагогического сопровождения) разработать в срок до (указывается конкретное время разработки программы, не более двух недель) психолого-педагогическую программу сопровождения ребенка (указывается ФИ ребенка).
Педагогическим работникам: (перечисляются ФИО всех педагогов, которые будут работать с данным ребенком) осуществлять обучение и воспитание (указывается ФИО ребенка, класс, литер), согласно рекомендованной ТМПМПК программе -  АООП НОО (конкретизируется название программы) на основании прилагаемого заявления родителей.
 (Указывается ФИО педагогов) соблюдать (выбрать: охранительный  педагогический или  офтальмологический) режим обучения для учащегося (указывается ФИ ребенка) согласно рекомендациям ТМПМПК в течение всего учебного года, организовать образовательную деятельность с учетом психофизиологических особенностей развития ребенка.
(Указывается ФИО учителя-логопеда) проводить коррекционную работу на логопункте школы сроком до 00.00.0000.
(Указывается ФИО классного руководителя) оформить индивидуальную карту учёта динамики развития ребенка в срок до 00.00.0000 (титульный лист, социальная карта семьи, информация классного руководителя).
Учителю-логопеду провести обследование ребенка  по направлению «Речевое развитие»
Педагогу-психологу, провести обследование ребенка по направлениям «Познавательные процессы», «Индивидуально-психологические особенности ребенка» в срок до 00.00.0000.
Назначить куратором сопровождения  ребенка (Указывается ФИО куратора/классного руководителя).
(Указывается ФИО родителя/законного представителя) предоставить  кл. руководителю информацию о социальном статусе семьи, участия ребенка в программах дополнительного образования, курсах внеурочной деятельности.
(Указывается ФИО родителя/законного представителя) соблюдать рекомендации, данные на ТМПМПК, образовательной организацией.

С решением психолого-медико-педагогического консилиума ознакомлен и согласен/не согласен. ФИО полностью, дата (От руки пишет родитель, расписывается)
Председатель ПМПк/указывается должность председателя, ФИО_______/Расшифровка/
Член ПМПк/учитель-логопед: ФИО_______/Расшифровка/
Член ПМПк /педагог-психолог: ФИО_______/Расшифровка/
Член ПМПк/учитель-дефектолог: ФИО_______/Расшифровка/


title: Конспект урока "Формулы приведения" 10 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ №183 Центрального района Санкт-Петербурга

                               Конспект урока
                         по алгебре и началам анализа
                                для 10 класса
                                   на тему:
                            «Формулы приведения»
                                (Урок первый)

                                         Исполнитель:
                                                                  Учитель
                                 математики

                          Шарко Тамара Валентиновна

                             Санкт  - Петербург

                                  2015 год

I. Тип урока: Изучение нового материала

II. Цели и задачи урока:

            Обучающие
    • Продолжить овладение системой математических знаний и умений,
      необходимых для продолжения образования;
    • повторить свойства тригонометрических функций, свойства вращательного
      движения;
    • продемонстрировать с помощью визуального дидактического материала
      основные этапы получения (вывода) формул приведения, опираясь на
      симметрию вращательного движения;
    • «открыть» мнемоническое правило для запоминания формул приведения;
    • показать возможность применения формул для упрощения
      тригонометрических выражений;

      Развивающие
    • Расширять кругозор и познавательный интерес учащихся;
    • создать ситуацию, при которой каждый из учащихся приобщился бы к
      активной познавательной деятельности;

         Воспитательные
    • Формировать интерес к изучению математики и смежных дисциплин на
      материале темы урока;
    • Воспитывать культуру математической речи.

III. Примененные технологии урока:

    • Информационно-коммуникативные технологии
    • Технология гуманитаризации
    • Здоровьесберегающие технологии

IV. Оборудование:
    • Учебник: Алгебра и начала математического анализа 10-11.Учебник для
      образовательных учреждений базовый уровень/ Ш.А. Алимов, Ю.М.Колягин
      и др.- М.: Просвещение,  2014 .
    • Персональный компьютер;
    • Мультимедийный проектор; экран;
    • Стенды,  оформленные по теме урока.

V. Программное обеспечение: MS Office Power Point

VI. План урока:
|№  |Вид работы                |Время, затраченное на выполнение (мин) |
|1  |Организационный момент    |2                                      |
|2  |Повторение и обобщение    |3                                      |
|   |изученного  материала     |                                       |
|3  |Актуализация знаний.      |15                                     |
|   |Создание проблемной       |                                       |
|   |ситуации. Изложение нового|                                       |
|   |материала                 |                                       |
|4  |Тренинг по формулам       |10                                     |
|   |приведения. Отработка     |                                       |
|   |мнемонического правила.   |                                       |
|5  |Закрепление нового        |10                                     |
|   |материала                 |                                       |
|6  |Подведение итогов урока   |3                                      |
|7  |Запись домашнего задания  |1                                      |
|8  |Рефлексия                 |1                                      |

VII. Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие, сообщение учащимся темы и цели урока.

2. Повторение и обобщение изученного материала.
Повторение изученного ранее (синус, косинус, тангенс и котангенс углов α и
– α; таблицу значений тригонометрических функций; знаки тригонометрических
функций; поворот точки вокруг начала координат)
1. Пусть значение α мало и положительно (0˂α˂π/2)
      а) Определите, в какой четверти лежит угол?
1) 3π/2 – α      III
2)  π – α        II
3) 2π – α        IV
4) 2π + α        I
5)  π + α        III

Повторить!
Чтобы определить положение точки на окружности, необходимо знать:
- угол поворота;
- направление движения.
В качестве положительного направления движения выбирают движение против
часовой стрелки.
б) Определите знак данного значения функции:
1)  sin (π – α)             +
2)  cos (3π/2 – α)          -
3)  tg (2π – α)             -
4)  ctg (2π + α)       +
5)  cos (π + α)             -

      Информационная схема

Информационная схема 1.

      Устно
 Информационная схема
|α            |0       |π/6       |π/4       |π/3       |π/2       |
|cos (2π – α) |+       |          |          |          |          |
|sin (π/2 – α)|+       |          |          |          |          |
|tg (3π/2 – α)|        |+         |          |          |          |
|tg (1800 – α)|        |          |+         |          |          |
|ctg (3600 -  |        |          |          |+         |          |
|α)           |        |          |          |          |          |
|sin (2700 -  |        |          |          |          |+         |
|α)           |        |          |          |          |          |

|Вариант -2   |ctg α   |sin α     |- ctg α   |- sin α   |- cos α   |
|cos (3π/2 +  |        |+         |          |          |          |
|α)           |        |          |          |          |          |
|ctg (π + α)  |+       |          |          |          |          |
|sin (2π + α) |        |+         |          |          |          |
|sin (1800 +  |        |          |          |+         |          |
|α)           |        |          |          |          |          |
|cos (900 - α)|        |+         |          |          |          |
|tg (2700 + α)|        |          |+         |          |          |

VI. Найдите ошибку
1) sin (3π/2 + α) = - sin α                              1) sin (3π/2 + α)
= - cos α
2) tg (π + α) = - tgα                                        2) tg (π + α)
=  tgα
3) cos (π/3 + α) = sin α                                 3) cos (π/3 + α) =
нет формулы приведения, так как к  аргументу левой части добавляется π/3
 VII. Софизм – умышленное ложное умозаключение с замаскированной ошибкой.
Софизм – от греческого σοφιδμα – уловка, выдумка, головоломка.

Софизм   π/4 = 0 ?!          Найдите ошибку.
1 + sin π/4 - cos π/4 = tg π/4
1 + sin π/4 - cos π/4 = (sin π/4): (cos π/4)
 cos π/4 +sin π/4 cos π/4 – cos2 π/4 = sin π/4
cos π/4 (sin π/4 - cos π/4) = sin π/4 - cos π/4
cos π/4 =1
π/4 = 0?!
Так как sin π/4 = cos π/4,  sin π/4 - cos π/4 = 0,   (cos π/4) 0 = 0

                              Список литературы
    • Учебник: Алгебра и начала математического анализа 10-11.Учебник для
      образовательных учреждений базовый уровень/ Ш.А. Алимов, Ю.М.Колягин
      и др.- М.: Просвещение,  2014 .
    • М.И. Башмаков Математика 10 класс (базовый уровень) книга для учителя
      –М.: Издательский центр «Академия», 2008
    • Дидактические материалы. 10 класс. Базовый уровень. Автор: Шабунин
      М.И., Ткачева М.В.
    • Резник Н.А. Синус, косинус, тангенс и котангенс острого угла//
      Математика в школе, 2003.-№8
    • Резник Н.А. Визуальные уроки. Комплект дидактических материалов к
      школьным урокам. – СПб.: Свет, 1996

                        Список источников иллюстраций

    • Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: учеб.
      для студ. учреждений сред. проф. образования / М.И.Башмаков. – 3-е
      изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2017 г. – 256 с., с.
      93-98.
-----------------------
                                      π

                                      0

НЕТ

                                     π/2

3π/2

ДА


title: Методическая разработка конспекта урока "Углеводы. Глюкоза"

extracted_text:
                Государственное  автономное  профессиональное
              образовательное  учреждение    Пензенской  области
                  «Пензенский  колледж  архитектуры и строительства»

                       Методическая  разработка  конспекта  урока

                           по  теме:  «Углеводы. Глюкоза».

Выполнила  преподаватель:  Пивкина  Н.В.

                                                                  г. Пенза.
 2017 г.

Тип урока. Урок изучения нового материала.
Цели:
образовательные:
Сформировать у учащихся  знания об углеводах, их составе. Рассмотреть
зависимость химических свойств углеводов от  строения молекул. Качественные
реакции на глюкозу.Получение глюкозы. Дать представление о биологической
роли углеводов, их значении в жизни человека.
развивающие:
Продолжить развивать у учащихся мыслительные операции: умение связывать уже
имеющиеся знания с вновь приобретенными, умение  выделять главное в
изученном материале, обобщать изученный материал и делать выводы.
воспитательные:
Воспитание ответственного отношения к учебе, стремления к творческой,
познавательной деятельности, развивать умения вести диалог, отстаивать свою
точку зрения, работать в группе; воспитывать аккуратность, чувства
товарищества, коллективизма, уважительного отношения друг к другу.
Методы. Словесные, наглядные, проблемно-поисковые, самостоятельная работа.
Оборудование и реактивы:
На  столах  обучающихся: спиртовка, пробирки, держатель для пробирки,
спички, растворы глюкозы, CuSO4, NaОН, аммиачный раствор оксида серебра.
На столе преподавателя: растворы глюкозы, формалина, фуксинсернистой
кислоты, шаростержневая модель молекулы глюкозы.
          Ход урока.
1.  Организационный момент.
2. Мотивация занятия.
 Ребята, попробуйте угадать сами тему сегодняшнего урока. Вещество, о
котором мы будем говорить, находится у меня на столе, его очень много в
организме человека, в зеленых растениях.
Обучающиеся (предполагают): Белки. Жиры. Углеводы.
  Это интереснейшее и нужное вещество - глюкоза. Тема урока:
«Углеводы.Глюкоза».
3. Изучение нового материала.
Углеводы служат важным  источником питания: мы потребляем зерно, или
скармливаем его животным, в организме которых крахмал превращается в белки
и жиры. Самая гигиеничная одежда сделана из целлюлозы или продуктов на её
основе: хлопка и льна, вискозного волокна или ацетатного шелка. Деревянные
дома и мебель построены из той же целлюлозы, образующей древесину. В основе
производства фото- и кинопленки все та же целлюлоза. Книги, газеты,
денежные банкноты – всё это продукция целлюлозно-бумажной промышленности.
Значит, углеводы обеспечивают нас всем необходимым.
      Кроме того, углеводы участвуют в построении сложных белков,
ферментов, гормонов. Углеводами являются и такие жизненно необходимые
вещества, как гепарин (он играет важнейшую роль - предотвращает свертывание
крови), агар-агар (его получают из морских водорослей и применяют в
микробиологической и кондитерской промышленности).
      Единственным источником энергии на Земле (помимо ядерной) является
энергия Солнца, а единственным способом его аккумулирования для обеспечения
жизнедеятельности всех живых организмом является процесс фотосинтеза,
протекающий в клетках растений и приводящий к синтезу углеводов из воды и
углекислого газа. Кстати, именно  при этом превращении образуется кислород,
без которого жизнь на нашей планете была бы невозможна.
Итак, углеводы  - это обширный класс природных соединений, которые играют
важную роль в жизни человека, животных и растений.
Название «углеводы» эти соединения получили потому, что состав многих из
них выражается общей формулой Сn(H2O)m, т.е. формально являются
соединениями углерода и воды. С развитием химии углеводов обнаружены
соединения, состав которых не отвечает приведенной формуле, но обладающие
свойствами веществ своего класса (например, дезоксирибоза С5Н10О4). В то же
время есть вещества, соответствующие общей формуле углеводов, но не
проявляющие их свойства (например, спирт инозит С6Н12О6).
А теперь наш кабине превращается в научную лабораторию, где будут работать
четыре отдела над одной темой, и каждый отдел должен найти ответы на
вопросы:
         1) К какому классу относится глюкоза?
         2) Каковы ее физические и химические свойства?
         3) Как можно получить глюкозу?
         4) Какое значение глюкоза имеет для человека?
Вопрос:  К какому классу относится глюкоза?
Обучающиеся высказывают несколько точек зрения.
• Это вещество не имеет функциональной группы кислот, т.к. сладкое на вкус.
• Если сладкое, может быть, сходно с глицерином и имеет гидроксильные
группы ОН.
• Это вещество содержит группы: NO2, NH2, альдегидную.
 Благодарю вас за ответы. Чтобы проверить на практике, какая гипотеза будет
правильной, предлагаю провести небольшой эксперимент.
Обучающиеся проводят опыты с имеющимися на столе реактивами.
 К раствору глюкозы приливают свежеосажденный гидроксид меди и  сообщают,
что глюкоза – многоатомный спирт.
 К раствору глюкозы приливают аммиачный раствор серебра и нагревают.
Проделав опыт, утверждают, что это альдегид.
Возникает дискуссия, мнения ребят разделились.
Так к какому классу относится глюкоза?
Выдвижение гипотез.
• Глюкоза – это многоатомный спирт.
• Глюкоза – это альдегид.
Решение проблемы.
Обучающиеся делают открытие, что глюкоза имеет свойства и многоатомных
спиртов, и альдегидов.
 А теперь сами попытайтесь составить структурную формулу, если молекулярная
формула: С6 Н12 О6 .
Во время фронтальной беседы  выясняем, что в составе молекулы глюкозы
входит одна альдегидная группа и пять гидроксильных групп.
Структурная формула:
[pic]
Если глюкоза – альдегидоспирт, то она должна давать, очевидно, и другие
реакции альдегидов.
Преподаватель проводит демонстрационный опыт. В раствор глюкозы приливает
бесцветный раствор фуксинсернистой кислоты. Красное окрашивание не
проявляется.
Для проверки к раствору формалина (альдегид) приливает раствор
фуксинсернистой кислоты – появляется красное окрашивание.
Итак,  свойства зависят от строения. Как показали исследования, в растворе
глюкозы имеются молекулы не только с открытой цепью атомов, но и другая
конфигурация, когда исчезает альдегидная группа, а именно - циклическое.
Что же представляют собой циклические молекулы глюкозы? Вы выяснили
строение молекулы линейной, а может ли она образовать кольцо?
Ученики высказывают несколько мнений.
• Да, т.к. происходит вращение атома углерода.
• Если разорвется двойная связь, концы могут соединиться в цикл.
• Нет, т.к. двойная связь находится с одной стороны молекулы.
Возникает проблемная ситуация.
Решение проблемы.
На столе имеется линейная шаростержневая модель глюкозы. Попробуйте
построить циклическую форму глюкозы.
Предположения учащихся.
• Изменилось положение группы ОН у последнего С-атома.
• Нет, у первого атома, где перестраивались атомы.
 А почему это происходит?
Почти одновременно и все сразу выдвигают одну гипотезу: происходит вращение
атома углерода.
 Попробуйте это сделать на шаростержневой моделе.
Ребята убеждаются, что сделать это невозможно.
Опять возникает противоречие, которые обучающиеся объяснить не могут. Но
выдвигают гипотезу: пока молекула имеет линейное строение, вращение атомов
углерода возможно, а в циклической форме это сделать нельзя.
Да, вращение С-атома возможно только в открытой форме, совместно с
альдегидной группой. В результате взаимодействия первого и пятого атомов
углерода появляется новая ОН-группа у первого атома, которая может занять
два положения: над и под плоскостью цикла. Поэтому возможны две циклические
формы глюкозы – [pic]-форма (ОН-группы при 1-м и 2-м атомах углерода
расположены по одну сторону кольца молекулы) и [pic]-форма (группы ОН
находятся по разные стороны):
                                    [pic]
Между [pic]-формой и [pic]-формой глюкозы существует равновесие, они могут
превращаться одна в другую через альдегидную – переходную – форму. Занесите
эти данные в свой конспект.
 Изучение свойств глюкозы.
Выясняя строение молекулы, ребята определили следующие химические свойства
глюкозы:
1) взаимодействует с Сu(ОН)2, при нагревании образует красный осадок;
Продуктом окисления является глюконовая кислота (соль этой кислоты –
глюконат кальция – известное лекарственное средство).

CH=O                                               COOH
 │                                         t0                   │
(CHOH)4       + 2Cu(OH)2   →           (CHOH)4 + Cu2O↓ + 2H2O
  │                   голубой                        │             кирпично-
красный
 CH2OH                                             CH2OH

Эти реакции являются качественными на глюкозу как  альдегид.
2) взаимодействует с Ag2O в аммиачном растворе с образованием свободного
серебра реакция «серебряного зеркала» (качественная реакция).
CH=O                                                  COOH
 │                                NH4OH, t0         │
(CHOH)4       + Ag2O         →               (CHOH)4
  │                                                         │
CH2OH                                                CH2OH
3) образование шестиатомного спирта под действием восстановителя. Реакции с
участием альдегидной группы глюкозы
 восстановление (гидрирование) с образованием многоатомного спирта сорбита
 СН=О                                    СН2ОН
  │                            kat, t0            │
 (СНОН)4     + Н2      →         (СНОН)4
   │                                           │
  СН2ОН                                 СН2ОН
4)  Пользуясь материалами учебника, дополните химические свойства глюкозы
как многоатомного спирта.
взаимодействие с  Cu(OH)2  на холоду с образованием глюконата меди (II) –
качественная реакция на глюкозу как многоатомный спирт.
Каждая группа записывает уравнения химических реакций в тетрадь.
Есть у глюкозы другие свойства? Вспомните из жизненных ситуаций или
воспользуйтесь учебником.
Предположения учащихся.
• Брожение варенья.
• Спирт образуется при брожении винограда.
• Молоко, если долго стоит, тоже приобретает резкий запах кислого и
спиртного.
Используя материал учебника, внесите в тетрадь специфические свойства
глюкозы: спиртовое брожение, молочно-кислое и масляно-кислое брожение.
 Брожение (ферментация) моносахаридов.
а) спиртовое брожение
С6Н12О6 → 2С2Н5ОН + 2СО2

б) маслянокислое брожение
С6Н12О6 → СН3 ─СН2 ─СН2 ─СООН + 2Н2↑ + 2СО2↑

в) молочнокислое брожение
С6Н12О6 → 2СН3 ─ СН ─ СООН
                                  │
                                 ОН

   Получение глюкозы.
Можно ли получить глюкозу из известного вам вещества формалина?
Возникает активная дискуссия, высказывается несколько противоположных
мнений.
• Нет, т.к. формалин убивает все живое, а глюкоза поддерживает жизнь.
• Можно, но эту глюкозу нельзя будет в пищу употреблять.
• В химии все возможно.
• Можно, т.к. при химической реакции образуется новое вещество с новыми
свойствами.
• Нет, у этих веществ свойства совсем разные.
 Спасибо за гипотезы. Какая из них правильная, вы убедитесь сами.
Когда собираются сохранить (законсервировать) ткань, убив в ней все живое –
гнилостные микроорганизмы, грибки, бактерии, – дают такой совет: «Поместите
препарат в формалин».
Но великий русский химик А.М.Бутлеров увидел в этом веществе один из
источников жизни: в растворах слабых оснований молекулы формалина,
соединяясь друг с другом, образуют цепочку углеводов:        6HCOOH =
C6H12O6 + 3O2.
Итак:
1)исскуственным путем можно получить при нагревании формальдегида с
известковым молоком.
2) в природе глюкоза получается путем фотосинтеза.
3) в промышленности путем гидролиза крахмала.
Значение в жизни человека (применение глюкозы).
Многие применения глюкозы основаны на ее свойствах. Работая с учебником,
обучающиеся дополняют свой конспект.
Биологическая роль глюкозы
D-глюкоза (виноградный сахар) широко распространена в природе: содержится в
винограде и других плодах, в меде. Она является обязательным компонентом
крови и тканей животных и непосредственным источником энергии для клеточных
реакций. Уровень глюкозы в крови человека постоянен и находится в пределах
0,08-0,11%. Во всем объеме крови взрослого человека содержится 5-6 г.
глюкозы. Такого количества достаточно для покрытия энергетических затрат
организма в течение 15 мин. его жизнедеятельности. При некоторых
патологиях, например, при заболевании сахарным диабетом, содержание глюкозы
в крови повышается, и избыток её выводится с мочой. При этом количество
глюкозы в моче может возрасти до 12% против обычного – 0,1%.
4. Закрепление изученного материала.
1. Почему глюкозу называют виноградным сахаром?
2. Как можно определить, спелое яблоко или нет, не пробуя его на вкус?
Гипотезы учащихся.
• Зеленое – значит, неспелое, красное – спелое.
• Рыхлое – спелое, твердое – нет.
• Провести химические реакции.
Учитель. Какие реакции нужно провести? Какое на вкус спелое яблоко?
Гипотезы ребят.
• Сладкое, т.к. содержит углеводы – глюкозу.
• Значит, реакцию надо провести на наличие глюкозы.
• Качественную реакцию на глюкозу.
• Нагреть со свежеосажденным гидроксидом меди мякоть яблока, и если будет
красный осадок – спелое.
Решение проблемы.
Проверим экспериментально, чья гипотеза верна. Возьмите пробирку с
протертым яблоком и убедитесь в его спелости.
Ребята, проделав качественную реакцию на глюкозу, убеждаются, что яблоко
спелое.
5. Домашнее задание. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно
осуществить следующие превращения:
Крахмал -( этанол  ( уксусный альдегид -( уксусная кислота -( ацетат
магния.


title: Режим дня лагеря

extracted_text:
ГБОУ Школа № 667	УТВЕРЖДАЮ
Невского  района                                   	       Директор ГБОУ школы №667.
Санкт- Петербурга
                                                                                _____________Назарова С.Г.

Режим дня.

9.00 – сбор детей
9.10 – 9.20 – зарядка
9.30 – 10.00 – завтрак
10.00 – 11.00 – занятия в кружках
11.00 – 12.45 – развлекательные программы, бассейн, прогулка
13.00 – 13.40 – обед
14.00 – 15.30 – сон (3 – 5 отряды)
14.00 – 15.30 – прогулка, занятия в кружках (1 – 2 отряды)
16.00 – 16.30 – полдник
17.00 – 18.00 – уход домой

                  Начальник лагеря:                                        Е.В. Черняева


title: Тестирование по искусству в 9 классе (с ответами)

extracted_text:
Тестирование по искусству в 9 классе
1 вариант
1. Для чего использовалось искусство в государстве?
А) для укрепления власти;
Б) для самоудовлетворения;
В) для красоты.

2. Что такое композиция в искусстве?
А) сумма приёмов;
Б) обработка произведения;
В) построение.

3. Что символизирует форма круга?
А) борьбу, агрессивность;
Б) романтичность, пессимизм;
В) добро, счастье, жизнь.

4. Что отражает ритм в искусстве?
А) деятельность человека;
Б) сумма приемов и средств;
В) построение произведения.

5. Что такое синтез искусств?
А) соединение видов искусств в художественное целое;
Б) противопоставление видов искусств;
В) сравнение видов искусств.

6. Что такое храм?
А) жилище мирского человека;
Б) культовая постройка;
В) светская постройка

7. Кто из великих художников разработал модель летательного аппарата?
 А) Оноре де Бальзак;
 Б) Жюль Верн;
 В) Леонардо да Винчи.

8.Где и когда появился мюзикл?
А) XIX в. в Италии;
Б) XX в. в Америке;
В) XX в. в России;

9. Что такое «промышленное искусство»?
А) технический прогресс;
Б) проникновение эстетики в технику;
В) развитие нанотехнологий.

10. Какие понятия появились в архитектуре современных городов?
А) типовое строительство;
Б) Пространственная среда;
В) Монументальная живопись.

КЛЮЧ 1 – А, 2 – В, 3 – В, 4 – А, 5 – А, 6 – Б, 7 – В, 8 – Б, 9 – Б, 10 – А.

Тестирование по искусству в 9 классе
2 вариант
1. Что такое искусство?
А) исторический стиль;
Б) часть духовной культуры человечества;
В) народное творчество.

2. Что такое форма в искусстве?
А) мерность;
Б) построение произведения;
В).сумма приемов и выразительных средств

3. Что символизирует форма треугольника?
А) борьбу, агрессивность;
Б) романтичность, пессимизм;
В) добро, счастье, жизнь.

4. Какие виды искусств объединяются в театре, кино, на телевидении?
А) живопись, музыка, театр;
Б) музыка, кино, скульптура;
В) драма, музыка, изобразительное искусство.

5. В каком веке мюзикл появился на свет?
А) 20 век;
Б) 17 век;
В) 18 век;

6. Кто из великих писателей в своих произведениях предсказал полеты на Луну?
 А) Оноре де Бальзак;
 Б) Жюль Верн;
 В). Леонардо да Винчи.

7. Какое абстрактное течение основал русский художник М.Ф.Ларионов?
 А) кругообразные поверхности;
 Б) антисимметрию;
 В) лучизм.

8. Человек во все времена стремился сделать окружающий мир…
А) …удобным и красивым;
Б) …красивым и выгодным;
В) …исторически значимым.

9. Что первоначально обозначало слово «город»?
А) местность;
Б) укрепление;
В) народ.

10. По какой традиции построен Санкт-Петербург?
А) античная традиция;
Б) современная традиция;
В) средневековая традиция.

КЛЮЧ: 1 – Б, 2 – В, 3 – А, 4 – В, 5 – А, 6 – Б, 7 – В, 8 – А, 9 – Б, 10 – А.


title: Конспект урока "Движение жидкостей и газов. Закон Бернулли" 10 класс

extracted_text:
«Движение жидкостей и газов. Закон Бернулли».

Структура и ход урока.

Приложение.
1.

Содержание урока.

1. Организационный этап.
 Здравствуйте дети, рада встречи с вами! Я приглашаю вас к совместной творческой работе на уроке. Мне хочется,  чтобы между нами было взаимопонимание и открытость, поэтому не надо бояться  ошибок и молчать. Будем общаться!
2. Мотивация.
Постановка учебной проблемы.
Пленника бросили посреди небольшой круглой комнаты. Здесь вершил суд сам великий визирь. Сухо прошелестел его голос:
- Аллах дарует тебе жизнь, - визирь увидел, как вздохнул пленник, - если отгадаешь великую загадку древних. – Он показал на плоскую чашу, подвешенную на цепях. – Стоит открыть отверстие в дне чашки, и из него потечет вода. Каждый миг вытекает одно и то же количество воды. Отчего сужается струйка, удаляясь от чаши? Твое время – пока течет вода. С последней каплей падет и твоя голова.
Как быстро течет вода! Стража уже обнажила острые изогнутые сабли. Трудно решать на волоске от гибели. Но голос пленника не дрогнул. Он успел назвать причину сужения струи».
Что же ответил пленник? Как вышел из такого трудного положения?
Ответ.  Чем ближе к земле, тем быстрее движутся отдельные частицы воды. Поэтому, поскольку количество воды, протекающее через любое поперечное сечение в единицу времени, одинаково, струя сужается.
Посмотрите и попытайтесь объяснить следующий эксперимент.
Демонстрационный эксперимент №1.
Воздух продувается между двумя воздушными шариками, подвешенными на нитях. Шарики сближаются и ударяются друг о друга.
Ответ. Скорость течения газа между шариками больше, чем извне, поэтому давление меньше и шарики сближаются друг к другу.
После обсуждения данных задач учитель предлагает сформулировать тему, определить задачи урока.
3. Изучение нового материала.
Очень многое из окружающего нас мира подчиняется законам физики. Этому не стоит удивляться, ведь термин «физика» происходит от греческого слова, в переводе означающего «природа». И одним из таких законов, постоянно работающих вокруг нас, является закон Бернулли. Прочитайте текст.
 Работа с текстом по изучению нового материала.
Текст «Закон Бернулли».
Пусть жидкость течет без трения по трубе переменного сечения:

Иначе говоря, через все сечения трубы проходят одинаковые объемы жидкости, иначе жидкости пришлось бы либо разорваться где-нибудь, либо сжаться, что невозможно. За время t через сечение S1пройдет объем, а через сечение S2 – объем . Но так как эти объемы равны, то
Скорость течения жидкости в трубе переменного сечения обратно пропорциональна площади поперечного сечения.
Если площадь поперечного сечения увеличилась в 4 раза, то скорость уменьшилась во столько же раз и, наоборот, во сколько раз уменьшилось сечение трубы, во столько же раз увеличилась скорость течения жидкости или газа. Где наблюдается такое явление изменения скорости? Например, на реке, впадающей в море, наблюдается уменьшение скорости, вода из ванны - скорость увеличивается, мы наблюдаем турбулентное течение воды. Если скорость невелика, то жидкость течет как бы разделенная на слои (“ламиниа” – слой). Течение называется ламинарным.
Итак, выяснили, что при течении жидкости из узкой части в широкую или наоборот, скорость изменяется, следовательно, жидкость движется с ускорением. А что является причиной возникновения ускорения? Какая же сила сообщает ускорение? Этой силой может быть только разность сил давления жидкости в широкой и узкой частях трубы. К этому выводу впервые пришел академик Петербургской академии наук Даниил Бернулли в 1726 году, и закон теперь носит его имя.
Уравнение Бернулли показывает, что давление текущей жидкости или газа больше там, где скорость меньше, и давление меньше там, где скорость течения больше. Закон Бернулли - это следствие закона сохранения энергии для стационарного потока идеальной и несжимаемой жидкости.
Обсуждение текста.
Вопросы для обсуждения.
1.  Почему в узких частях трубы скорость движения жидкости больше, чем в широких?
2. Сформулируйте закон Бернулли?
3. Можно ли считать, что закон Бернулли  следствием закона сохранения энергии?
4.  Справедлив ли закон Бернулли для газов?
Этот, казалось бы, парадоксальный вывод подтверждается простыми опытами.
ФЭЗ №1. Возьмите лист бумаги, и подуть вдоль него. Что вы наблюдаете? Бумага поднимется вверх, в ту сторону, вдоль которой проходит поток воздуха. Все очень просто. Объясните.
Ответ. Как говорит закон Бернулли, там, где скорость выше, давление меньше. Значит, вдоль поверхности листа, где проходит поток воздуха, давление меньше, а снизу листа, где потока воздуха нет, давление больше. Вот лист и поднимается в ту сторону, где давление меньше, т.е. туда, где проходит поток воздуха.
ФЭЗ №2. Продуваем воздух между двумя полосками бумаги, они сближаются? Объясните.
 Демонстрационный эксперимент №2. «Парящий шарик».
В струю воздуха положить легкий теннисный шарик, он будет «плясать», даже если  струю воздуха расположить слегка наклонно. Почему?
Ответ.  Скорость воздушной струи, создаваемой феном, большая, значит давление в этой области низкое. Скорость воздуха во всей комнате небольшая, значит давление – высокое. Область высокого давления не даст шарику упасть из области низкого.
Демонстрационный эксперимент №3.
Что произойдёт, если под одну из чашек уравновешенных весов направить струю воздуха из трубки? Ответ проверим на опыте.
Ответ.  Равновесие весов нарушится. Скорость воздушной струи, создаваемой феном, большая, значит давление в этой области низкое. Скорость воздуха во всей комнате небольшая, значит давление – высокое.
Демонстрационный эксперимент №4.
Напротив воронки зажигаем свечу. Через воронку продуваем воздух, пламя свечи отклоняется в сторону воронки.
Закрепление изученного материала.
  Описанный эффект находит широкое применение в быту и в технике. Как пример можно рассмотреть краскопульт или аэрограф. В них используются две трубки, одна большего сечения, другая меньшего. Та, которая большего диаметра, присоединена к емкости с краской, по той, что меньшего сечения, проходит с большой скоростью воздух. Благодаря возникающей разности давлений краска попадает в поток воздуха и переносится этим потоком на поверхность, которая должна быть окрашена.
   Заболоченная местность соединяется канавами с рекой. Течение в реке есть, в болоте нет. Опять возникает разность давлений, и река начинает высасывать воду из заболоченной местности. Происходит в чистом виде демонстрация работы закона физики.
Воздействие этого эффекта может носить и разрушительный характер. Капитаны морских и речных судов прекрасно знакомы с коварным проявлением уравнения Бернулли.
Задача№1.
Осенью 1912 г. с океанским пароходом «Олимпик» (тогда одним из величайших в мире судов) произошел следующий случай. «Олимпик» плыл в открытом море, а почти параллельно ему, на расстоянии сотни метров, проходил с большой скоростью другой корабль, гораздо меньший, броненосный крейсер «Гаук». Когда оба судна заняли положение, изображенное на рис.1, произошло нечто неожиданное: меньшее судно стремительно свернуло с пути, словно повинуясь какой-то неведомой силе, повернулось носом к большому пароходу и, не слушаясь руля, двинулось почти прямо на него. Произошло столкновение. «Гаук» врезался носом в бок «Олимпика»; удар был так силен, что «Гаук» проделал в борту «Олимпик» большую пробоину. Когда этот странный случай рассматривался в морском судне, виновной стороной был признан капитан гиганта «Олимпик», так как, - гласило постановление суда, - он не отдал никаких распоряжений уступить дорогу идущему наперерез «Гауку». Суд не рассмотрел здесь, следовательно, ничего необычайного: простая нераспорядительность капитана, не больше. А между тем, имело место совершенно непредвиденное обстоятельство: случай взаимного притяжения судов на море.
Ответ. Если два корабля идут параллельным курсом слишком близко один к другому, возникает гидродинамическая сила, толкающая их друг к другу, в результате чего может произойти кораблекрушение. Формула Бернулли позволяет понять, почему возникает эта сила: относительная скорость воды между судами будет больше, чем снаружи, давление воды на корабли в пространстве между ними окажется ниже, чем извне. Перепад давлений по разные стороны кораблей создает силу, толкающую их друг к другу.
Задача №2. Встречные поезда. Скоростные поезда при встрече должны замедлить ход, иначе стекла в вагонах разобьются. Почему? В какую сторону при этом выпадают стекла: внутрь вагонов или наружу? Может ли случиться подобное, если поезда движутся в одном направлении? Будет ли вас притягивать к поезду или отталкивать от него, если вы окажетесь слишком близко от быстро идущего поезда?
Задача №3. Зонт и ветер. В дождливую ветряную погоду, каждый из нас замечал, что раскрытые зонтики иногда «выворачиваются наизнанку». Почему это происходит? Аналогичное действие производит на крыши домов сильный ураган.
Самостоятельная работа.
Задача №1. Почему, спускаясь на лодке по реке, плывут посредине реки, а поднимаясь, стараются держаться берега?
Ответ. Это связано с тем, что скорость течения в разных точках различна: скорость течения реки посредине реки больше, чем у берегов. Поэтому при спуске плывут посредине реки, что облегчает спуск, т. к. к скорости лодки прибавляется скорость течения реки. При подъеме стараются держаться берега, чтобы течение реки не сильно сносило лодку, т.к. скорость движения лодки при этом уменьшается на величину скорости течения реки.
Задача №2. Почему сильный ветер вздымает высоко над землей сухие листья?
Ответ. Благодаря большой скорости воздушного потока давление воздуха на поверхности этих предметов становится меньше атмосферного, т. к. чем больше скорость воздуха, тем меньше его давление. Под листьями давление атмосферное. Вследствие разности давлений возникает подъемная сила, которая и поднимает листья над землей.
Рефлексия «Пора делать выводы».
+ Я сам    _____________________________
? Самым трудным  было ________________
! Есть предложение   ____________________

Литература:
1) Из школы во вселенную. – М.: Молодая гвардия, 1976.-с.169.
2) Справочник школьника (Москва 1997)
3) Энциклопедия для детей (Аванта+ 2000)
4) http://fb.ru/article/43705/zakon-bernulli-prosto-i-dohodchivo
5) Г. П. Степанова "Сборник задач по физике" М., "Просвещение", 1995г.


Презентация "Стихи В. Берестова" 2 класс


title: Проект "Наши имена" 2 класс

extracted_text:
Над проектом работали
обучающиеся 2 класса
под руководством
Пупиной С.В.
«Наши имена»
  Гавриловская средняя школа

Что имя – звук, оброненный случайно,
В котором нет ни смысла, ни значенья?
Конечно, нет. И в именах есть тайны,
И таинство есть имя нареченья.

   Цель:   раскрыть тайны наших имён.

          Задачи:
1. В результате анкетирования выяснить, знают ли ребята значение своего имени и историю его происхождения.
2. Найти чёткое определение понятия «имя».
3. Познакомиться с книгами, в которых можно узнать о значении и происхождении своего имени, о роли имени в жизни человека.
Изучить списки учащихся начальной школы с целью определения частоты употребления имён.

?
?
?
                 Описание действий:
Анкетирование и опрос обучающихся начальных классов.
Подготовка сообщений о значении и происхождении своего имени. Проведение классных часов.
Творческие работы.
Проведение социологического исследования: выяснили, какие имена носят девочки и мальчики начальной школы, сколько человек носит одно и тоже имя, какие имена занимают первые места по частоте употребления, какие редко встречаются.
Систематизация и оформление добытых при исследовании материалов.
Презентация проекта.
              Результаты анкетирования

1. Знаешь ли ты, что такое «имя»?
2. Знаешь ли ты значение своего имени?
3. Знаешь ли ты происхождение своего имени?
4. Доволен ли ты своим именем?
 91
79
 69

  101
47
 123
 65
   105
 150
20

     Недовольны своим именем:

    2 Алины, 2 Екатерины, Ксения, Юлия, Ульяна, Полина, Любовь, Елизавета, Анна, Дарья, Ольга, Диана, Марина, Всеволод, Сергей, Никита, Максим, Артём.

Результаты анкетирования

     По словарю В.И. Даля:

«Имя - это слово, которым зовут,
           означают особь, личность»

         Этапы развития
         имён на Руси:

   дохристианский
   (Чернавка, Мал, Молчан, Лобан – имена-
    прозвища)
   период после принятия Христианства
    (Анастасия, Александр, Никита,
     Дмитрий, Кирилл и др.)
   новый этап, начавшийся после Великой
    Октябрьской  социалистической
    революции
    (Жанна, Инесса, Эдуард, Тимур и др.)
Наши имена

     Даниилы
   Анны
Анастасии
Натальи
Алексей, Андрей, Артём, Антон, Александра, Алина,
Владимир, Всеволод, Вячеслав, Дмитрий, Егор, Кирилл,
Ксения, Лев, Лидия, Никита, Сергей, Фёдор, Юлия

Происхождение имён
Социологическое исследованиеВсего в начальных классах нашей школы девочек
На 1 месте- имя Анастасия (38 человек)

На 2месте- имя Анна (27 человек)

На 3 месте- Мария, Алина  (21 человек)

На 4- Екатерина (17 человек)

На 5- Дарья, Полина (14 человек)

 ВСЕГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ НАШЕЙ ШКОЛЫ МАЛЬЧИКОВ

 На 1 месте- имя Никита (24 человека)

На 2месте- имя Александр (17 человек)

На 3 месте- Илья (16 человек)

На 4- Андрей (15 человек)

На 5- Максим, Даниил (14 человек)
Редкие имена  девочек

   Аделина, Агата, Алевтина, Варвара, Вера, Владислава, Дарьяна, Зейтун, Злата, Изабелла, Инесса, Ирэна, Лейла, Лидия, Любовь, Маргарита, Надежда, Татьяна, Урфане,  Янина
    (по 1 человеку)
Редкие имена  мальчиков

    Адыль, Алихан, Борис, Ваграм, Валерий, Виктор, Виталий, Григорий, Давид, Ефим, Игорь, Лев, Матвей, Нурлан, Олег, Родион, Степан, Тигран, Шакро,Фёдор, Эдуард, Юрий, Ян ( по 1 человеку)

          Какие бы имена мы не носили, что бы
    ни предопределяли нам они, мы всегда   остаёмся хозяевами нашей судьбы. Только
    от нас зависит какой след оставит наше
    имя на земле.

                  «Не имя красит человека,
                             а человек имя.»
1.       Методическое пособие «Проектная деятельность в учебном процессе» составители: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт – Петербург, 2005 г.2.       Информационные ресурсы Интернет: http//doob-054.narod.ru/project.html, imz.ucoz.ru›index/fgos/0-18
3. 6. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.


Презентация "Праздники англоязычных стран. Указательные местоимения"


title: Контрольная работа "Эволюционное учение" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Эволюционное учение» I вариант
1. Теория эволюции Ч.Дарвина объясняет причины возникновения
А. планеты Земля Б) жизни на Земле В) материальной культуры людей Г) новых вид

2. Что из перечисленного является направляющим фактором эволюции?
А) естественный отбор Б) модификационная изменчивость
В) мутационная изменчивость Г) борьба за существование

3. Причины эволюции – это
А) приспособленность организмов к жизни в природных сообществах
Б) наследственность и изменчивость организмов, борьба за существование, естественный отбор
В) сорта культурных растений и породы сельскохозяйственных животных
Г) многообразие видов в природе

4. Основным критерием (признаком) вида является
А) его существование на определенной территории Б) деление на популяции
В) географическая изоляция от других видов  Г) неспособность скрещиваться с особями других видов

5. Установите соответствие между признаком моллюска малого прудовика и критерием вида, для которого он характерен. для этого к каждому элементу из первого столбца подберите элемент из второго столбца.
Признак малого прудовика     критерий вида
А) органы чувств-одна пара щупалец       1) морфологический
Б)населяют небольшие лужи, мелкие водоемы      2) экологический
В) служит промежуточным хозяином печеночного сосальщика
Г) остроконечная раковина темного цвета
Д) на голове имеются широкие отростки мантийного края
Е) жаркое время лета переживает, зарывшись в грунт

6. Дайте определение типам эволюционных изменений, приведите примеры:
параллелизм, конвергенция

7. Мимикрия представляет собой:
А) сходство беззащитного и съедобного вида с одним или несколькими  неродственными видами, хорошо защищенными и обладающими предостерегающей окраской
Б) сходство в форме и окраске особей двух родственных видов .
В) наличие у особей вида специальных средств защиты

8. Ароморфоз представляет собой путь эволюционных преобразований большой группы видов организмов, при котором:
а) в группе развиваются принципиально новые признаки, позволяющие ей перейти в новую адаптивную зону
б) в группе появляются частные приспособительные признаки к определенным условиям среды
в) в группе наблюдается снижение уровня организации и упрощение в строении особей
г) а + б
д) а + в
е) а + б + в

Контрольная работа по теме: «Эволюционное учение» II вариант
1. Ч. Дарвин считал, что в основе разнообразия видов в природе лежит
А) способность к неограниченному размножению
Б) разнообразие природных условий на Земле
В) наследственная изменчивость и естественный отбор
Г) единовременный акт творения

2. Образование новых видов в природе происходит в результате
А) регулярных сезонных изменений в природе
Б) возрастных физиологических изменений особей
В) природоохранной деятельности человека
Г) взаимодействия движущих сил (факторов) эволюции

3. Между какими из приведенных организмов наиболее остро происходит борьба за существование?
А) лисицами и волками Б) соснами в сосновом лесу
В) акулами и рыбами-прилипалами Г) белыми грибами и дубами

4. Какое животное из перечисленных ниже имеет предостерегающую окраску?
А) божья коровка Б) полярная сова В) майский жук Г) озерная лягушка

5. Дайте определение понятиям, приведите примеры:
дивергенция, ароморфоз

6. Ученые пришли к выводу, 1что темноокрашенные бабочки встречаются в загрязненных районах чаще, чем бабочки со светлой окраской, потому что:
А) в промышленных районах темноокрашенные бабочки откладывают больше яиц, чем светлоокрашенные
Б) темноокрашенные бабочки более устойчивы к загрязнению
В) вследствие загрязнения некоторые бабочки становятся темнее других и в загрязненных районах темноокрашенные бабочки менее заметны для хищников и подвергаются меньшему истреблению.

7. Путь эволюции, при :котором возникает сходство между организмами различных систематически групп, обитающих в сходных условиях, называется
А) градация Б) дивергенция  В)конвергенция  Г) параллелизм

8. К гомологичным органам относятся:
А) ласты кита, лапы крота, крылья птиц
Б) крылья бабочки, крылья птиц и летучих мышей
В) колючки кактуса, шипы у розы и гледичии
Г) жабры рака и окуня


title: План-конспект "Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes" 7 класс

extracted_text:
|                                                                         |
|МОУ «Средняя школа №5»                                                   |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Урок немецкого языка                                                     |
|в 7 классе                                                               |
|на тему: « Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes»                |
|Учитель: Любителева В.Г.                                                 |
|2013год                                                                  |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|г.о. Саранск                                                             |
|                                                                         |

                       План-конспект  открытого урока
                                              по немецкому языку в 7 классе
                                  на тему:
                   «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes»

I.  Тема урока: «И в сельской местности есть много интересного»
                II. Воспитательные задачи:

   1. Развитие у школьников интереса к жизни на селе.
   2.Привлечение их  внимания к значимости  сельских профессий и трудностям
   сельского труда;
     3.Воспитание чувства патриотизма и любви к Родине.
     4.Развитие интереса детей к народным ремёслам  маленьких,  но  всемирно
   известных российских деревень.
   III. Практические задачи урока:
        1. Тренировать знакомую лексику по теме урока.
        2. Учить составлять предложения.
        3. Учить навыкам чтения с полным пониманием содержания.
        4. Закрепить знания по грамматической теме «Futurum».
    Оснащение урока: презентация на тему урока,  индивидуальные  карточки  с
   текстом,  наглядный  материал  (предметы  народного  промысла),  выставка
   рисунков учащихся на тему урока.
      VI.   План урока:

      1. Начало урока
      а) Организационный момент.
      в) Сообщение темы и задач урока.
      с) Фонетическая разминка.

      2. Основная часть урока
      а) Работа над лексикой по теме урока.
      в) Предоставление страноведческого материала.
      с) Работа над грамматикой.

        3. Заключительный этап урока:
        а) Итоги урока.
        в) Домашнее задание.

  1. Начало урока:
   a) Организационный момент
   - Guten Tag, Kinder! Setzt euch!
   - Wer hat heute Klassendienst?
   - Der wievielte ist heute?
   - Wer fehlt heute?

   b) Сообщение темы и задач урока
   - Kinder, heute arbeiten wir am Thema «Auf dem Lande gibt  es  auch  viel
   Interessantes». Wir arbeiten  heute an der Lexik zum Thema „Im Dorf”  und
   wiederholen das grammatische Thema „Futurum“.        Слайд 1

   c) Фонетическая разминка
        Wir beginnen unsere Stunde mit  einem  Gedicht.  Das  Gedicht  heiβt
   „Schön ist mein Dorf“. Lesen wir das Gedicht und versuchen zu verstehen.
    Worüber ist die Rede im Gedicht? Beantwortet meine Fragen.
     Wie ist mein Dorf?
    Was gibt es dort?
    Was wogt dort wie grünes Meer?
    Wen kann man im Dorf sehen?
           Wer         ist         ein         Held         im         Dorf?
   Слайд 2

  2. Основная часть урока:
   а) Работа над лексикой по теме урока
   - Jetzt arbeiten wir an der Lexik. Kinder, auf dem Lande gibt es wirklich
   viel Interessantes. Dort kann man verschiedenes  Vieh  und  verschiedenes
   Geflügel sehen.
   - Sagt, welches Vieh gibt es im Dorf? Und welches Geflügel?
   Seht euch, bitte, diese Bilder an und nennt  diese  Wörter  im  Nominativ
   Singular                           und                            Plural.
       Слайд 3

     - Wiederholen wir diese Wörter noch einmal.  Was  passt  nicht  in  die
       logische Reihe? Lest sie  vor,  übersetzt  und  bestimmt,  was  passt
       nicht?

                    Слайд 4
    Auf dem Lande gibt es auch immer  viele  landwirtschaftlichen  Arbeiten.
    Die Bauern haben alle Hände voll zu tun. Was machen die Bauern im  Dorf?
    Fragt einander! Gebraucht diese Wörter.
    Auf dem Lande arbeiten auch die Kinder.  Sie  helfen  ihren  Eltern  und
    Groβeltern.
     Bei welchen landwirtschaftlichen Arbeiten helfen die Kinder?
      Übersetzt diese Sätze ins Deutsch.                               Слайд
   5

   b) Предоставление страноведческого материала
      Nun, ja, die Menschen haben auf dem Lande viel Arbeit. Aber dort  gibt
   es auch    viel Schönes und Interessantes.
   In unserem Land  gibt es einige kleine aber  sehr  bekannte  Dörfer.  Sie
   sind weltbekannt. Dort entwickelt sich Volkskunst und  die  Volkskünstler
   unterstützen ihre Traditionen. Habt ihr über solche Dörfer gehört?  Lesen
   wir darüber.
  (Дети читают тексты о Хохломе, Гжели, Палехе, учитель показывает предметы
   народного промысла)               Слайд 6     Слайд7      Слайд 8
   c) Разминка. Отгадай загадку
      -Also, Kinder, erholen wir uns! Ratet, wer ist das?
Bei der Hitze,
Bei der Kälte
Trägt immer einen Mantel.               (das Schaf)

Mit der Schnauze den Boden grabe,
In einer schmutzigen Pfütze bade.   (das Schwein)

Kein Pflug, kein Traktor,
Der erste Landarbeiter.                     (das Pferd)

Es gibt Hörner, aber kein Hammel.
Gibt uns Milch, aber keine Kuh.       (die Ziege)

   d) Работа над грамматикой
Jetzt arbeiten wir an der Grammatik. Wiederholen wir Futurum. Was bedeutet
dieses Wort? Wie bilden wir Futurum? ( дети повторяют правило образования
Futurum)
                                                                 Konjugiert
das Verb werden .                                   Слайд 9

Setzt das Verb in richtiger Form ein. Übersetzt.       Слайд  10

Noch eine Aufgabe. Gebraucht in diesen  Sätzen Futurum. Findet in einem
Satz das Verb, bestimmt die Zeitform und gebraucht Futurum.

       Слайд 11
      In Deutschland gibt es ein Fest. Es heiβt „Erntedankfest“.  In vielen
Orten wird an diesem Tag ein Fest gefeiert. Erfahren wir einige Information
über diesen Tag.
                Слайд 12

3.Заключительный этап урока.
а) Итоги урока.
Also, Kinder, was haben wir heute in der Stunde gemacht?
Wir haben die Lexik wiederholt.
Wir haben über einige russische weltbekannte Dörfer erfahren.
Wir haben das grammatische Thema „Futurum“ wiederholt.

Ihr bekommt heute gute Noten.
b) Домашнее задание.
                                            Schreibt die Hausaufgabe. Die
Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen!

       Слайд 13

                                   Список источников информации:

 1. Бим И.Л. Немецкий язык 7 класс. – Москва: Просвещение, 2013.
 2. Коноплёва Т.Г. Веселый немецкий. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.
 3. http://xenios.cti.gr/german/landeskunde-quiz.htm
 4. http//www.1 september/ru/