title: Конспект урока "Электролиз" 10 класс

extracted_text:
          Тема: Электролиз
          Тип урока: Урок усвоения новых знаний
    Цель урока:
      Изучить сущность   процесса электролиза и  выяснить  области его применения.
           Задачи  урока:
           Образовательные:
Используя межпредметные  связи создать информационно-образовательную среду, позволяющую обеспечить усвоение учащимися электрохимических процессов при электролизе;
добиться усвоения учащимися понятий: гальваностегия, гальванопластика, рафинирование;
систематизировать знания учащихся о практическом применении электролиза.
           Развивающие:
развитие познавательных умений (умение выделять главное, вести конспект, наблюдать, выполнять экспериментальные задания, объяснять результаты опытов, выдвигать гипотезы, классифицировать, находить информацию в Интернете);
развитие мышления (логического, аналитического, синтезирующего).
           Воспитательные:
воспитание положительного отношения к знаниям;
воспитание характера на пути достижения поставленной цели (при постановке опыта, добывания необходимой информации при работе с источниками).
	Оборудование: прибор для электролиза, растворы электролитов ,алюминиевая ложка, модель  кристаллической  решетки  хлорида  натрия, индикаторы, лучина, интерактивная  доска, презентация, инструктивная  карта  урока, приложения, инструкции.
           Технологии обучения: проблемные технологии, интерактивные технологии.
           Методы обучения: исследовательский, аналогий,
            План  урока.
Организационный момент – 1 мин.
Мотивация учебной деятельности. Сообщение цели и задач урока-3 мин
Выявление, актуализация и корректировка опорных знаний-5 мин
Изучение нового материала  – 25 мин
Проверка знаний   –5 мин.
Подведение итогов – 2 мин.
Домашнее задание  – 4 мин.
Релаксация – 1 мин.
       Литература:
Ход урока
1.Организационный этап
   Запись на доске:
         "Открытия в области электрохимии представляют собой одну из самых больших революций в химии и открывают эру новых открытий" Д.Ф. Даниэль (английский электрохимик)
2. Мотивация учебной деятельности. Сообщение цели и задач урока.
            Постановка проблема
Наш сегодняшний урок мне хотелось бы начать с античной легенды:
«Некий мастер, имя которого история не сохранила, принес римскому императору Тиберию, правившему в начале I века н.э., чашу из металла, напоминающего серебро, но только более легкого. Подарок стоил жизни изобретателю: Тиберий приказал казнить его, а мастерскую уничтожить, поскольку боялся, что новый металл может обесценить серебро императорской сокровищницы». Согласно рассказу Плиния Старшего, этот металл, похожий на серебро, был получен из «глинистой земли».
         	А  в 1827 году немецкий ученый Фридрих Вёлер получает несколько граммов, а через несколько лет уже несколько килограммов нового легкого, прочного, блестящего металла. Но металл стоил также дорого, как серебро.
               У меня на  столе находиться изделие из этого металла. Как вы думаете,  о каком металле идет речь?
 	Ответы учащихся (алюминий)
Посмотрите, пожалуйста, на географическую  карту России, здесь  отмечены  основные центры получения алюминия.
Учащиеся называют города Волгоград, Красноярск.
Как вы  думаете, почему же именно в этих городах расположены крупнейшие заводы по производству алюминия?
Учащиеся констатируют факт расположения заводов по производству алюминия вблизи крупных электростанций.
Таким образом, мы пришли к выводу, что для получения алюминия необходимы значительные затраты электроэнергии.
И мы сегодня  вторгаемся в  область электрохимии, о которой писал еще Даниэль, нам предстоит  рассмотреть одно из его явлений -«электролиз».
Итак, тема нашего урока «Электролиз». Запишите ее, пожалуйста, в инструктивную карту.
Учащиеся записывают  тему  урока.
Сегодня на уроке нам  предстоит изучить сущность   процесса электролиза и  выяснить  области его применения.
3. Выявление, актуализация и корректировка опорных знаний.
Что же называется электролизом? «электро» – электрический ток,«лизис» – разложение.
Давайте  обратимся к определению  в  учебнике на  стр.
Электролиз – это окислительно – восстановительный процесс, протекающий на электродах при прохождении постоянного электрического тока через раствор или расплав электролита.
Учащиеся работают с учебником и записывают определение в инструктивную карту.
           Проверочная  беседа.
	 Давайте посмотрим  еще раз на  определение электролиза и вспомним все основные понятия данного процесса.
	-Что представляет собой электрический ток? ( Направленное движение заряженных частиц)
	-Какие вещества называются  электролитами  (Вещества, растворы  и расплавы  которых проводят электрический ток)
	-Почему растворы и расплавы  электролитов проводят электрический ток? (Ионная  связь- наличие заряженных частиц (ионов), при растворении или  расплавлении  происходит распад ионной решетки- ионы движутся)
	-Какие частицы называются ионами? (Ионы-это заряженные частицы)
	-А как называется  процесс  распада  электролита  на  ионы? (Электролитическая диссоциация – процесс распада электролита на ионы при растворении в воде или расплавлении).
	За чрезвычайные заслуги   создания теории электролитической диссоциации» в 1902г. Сванте Аррениус (шведский  химик) стал лауреатом  Нобелевской премии.
4. Изучение нового материала. Создание проблемной ситуации.
	 Итак, электролиты распались на ионы.
	При  расплавлении  NaCI  диссоциирует на  ионы.  Напишите уравнение диссоциации   NaCI.
	Учащиеся записывают на  доске и  в  инструктивной  карте диссоциацию хлорида  натрия.
А что же будет происходить с  этими ионами  при пропускании электрического тока?
4.1 Электролиз расплава хлорида натрия.
 Давайте  рассмотрим электролиз расплава хлорида натрия.
            Прибор, в котором осуществляется электролиз, называется электролизером.
Он состоит из стеклянной  трубки и электродов, являющихся  проводниками  между электрическим  током  и проводящей средой.
	 Вспомните из курса  физики, как называются  данные электроды? (Катод и анод)
Учащиеся  записывают определение в инструктивную карту.
Отрицательно заряженный электрод называется катод и условно обозначается К(-).
Положительно заряженный электрод называется анод и обозначается А(+).
      Под действием электрического тока катионы Na+ движутся к катоду, где принимают от него электроны.
      Na+ +e = Na0- процесс восстановления.
     (Восстановление- это процесс принятия электронов).
     Анионы Cl – движутся к аноду и отдают электроны:
     2Cl - - 2e = Cl20- процесс окисления.
     (Окисление- это процесс отдачи электрона).
     	Согласно определению,  электролиз является  окислительно-восстановительным  процессом, так происходит изменение степени  окисления элементов.
    	 Давайте запишем  молекулярное уравнение электролиза.
     2NaCl ====2Na + Cl2
       Вывод: на катоде выделяется металлический натрий, а на аноде – газообразный хлор.
    	 Сообщение  ученика.
    	В результате такого процесса получают активные металлы,  70% Mg, большое количество K, Li, Ca, Ba, Sr, Be, Mn, а также тугоплавкие металлы: титан, W, Mo, V, ниобий. Эти металлы широко используются в авиации, космонавтике, атомной промышленности, электротехнике, медицине. Из расплавов  получают лантаноиды и актиноиды. Практически весь алюминий в настоящее время получают электролизом  расплава оксида алюминия, содержащегося в глиноземе и бокситах. Из расплавов получают также галогены – хлор, фтор.
В 1886 г. Анри Муассан после многих попыток впервые получил несколько пузырьков газообразного фтора электролизом безводного фтороводорода и был удостоен за свой способ получения  Нобелевской премии.
 4.2 Электролиз водного  раствора электролита.
 Чем электролиз раствора соли отличается от электролиза расплава? Я думаю, что после  небольшого исследования  вы,ребята, сможете  найти ответ не  только на  этот вопрос ,но и  помочь врачу Дональду Чейзу, главному герою фантастического произведения  Гарри Гаррисона «Космический врач».
	Сюжет данного произведения: с космическим кораблем произошла авария, из офицерского состава в живых остался врач Дональд Чейз, к которому переходит командование кораблем. Дональду приходится решать множество проблем, одна из которых - нехватка кислорода на борту, т.к. многие его производители – зеленые одноклеточные водоросли – погибли. «…Где взять кислород в глубине межпланетного пространства? Думай! Он вбивал все это в свой утомленный мозг, но там была лишь полная пустота. И, тем не менее, его терзала мысль, что ответ находится прямо перед глазами. Единственной вещью, находящейся перед ним, были водоросли в их водяной купели. Они делали все, что могли, он знал это, и, тем не менее, ответ где-то здесь. Но где?..»
	 Давайте проведем исследование   электролиза раствора  на примере сульфата меди (II).
	Записать уравнение диссоциации сульфата меди.
	В растворе соли кроме ионов металла и кислотного остатка присутствуют молекулы  воды, которые также могут участвовать в  процессе окисления  и  восстановления на  электродах.
       Для написания уравнения электролиза нам понадобится  инструкция, которая находится у вас на столах, а также в учебнике на стр.218.
     Схема процесса:

Для подбора коэффициентов используем метод электронно-ионного баланса:

Подтвердим или опровергнем правильность нашего решения, просмотрев демонстрационный опыт.(Беседа  по технике   безопасности)
     Признаки реакции: выделение красной металлической меди на катоде и кислорода (газа, вызывающего загорание тлеющей лучины) на аноде.
    Я думаю, что теперь вы  сможете   ответить на вопрос, поставленный перед изучением темы: где взять кислород на борту космического корабля? Ответ – получить его электролизом воды, в которую добавлена нужная соль.
    На борту МКС путем электролиза система «Электрон» разделяет молекулы воды на водород и кислород; последний идет в атмосферу станции, первый – за борт.
	Тема «Электролиз» тесно связывает две науки: химию и физику. Законы  электролиза, основные понятия  заложил физик Фарадей.  А   М. В .Ломоносов говорил о том, что , «    сии две науки так соединены между собой, что одна без другой в совершенстве быть не могут. ….»
4.3 Решение задачи.
На доске записана задача. Рассчитайте массу меди, полученной при электролизе водного раствора сульфата меди c графитовыми электродами, если на аноде выделилось 6,4 г кислорода.
Как будем решать эту задачу?
По химическому уравнению.
 2CuSO4   + 2H2O→2Cu + O2 + 2H2SO4
n(O2) = 6,4/32 = 0,2 моль
n(Cu) = 2n(O2) = 2×0,2моль = 0,4моль
m(Cu) = 0,4 моль×64 г/моль = 25,2 г
	 По закону электролиза (по закону Фарадея)
 m(O2) = k(O2) It
 	Задачи по электролизу можно решать химическим и физическим способами.
4.5 Применение электролиза.
Любое научное открытие интересно только тогда, когда находит практическое применение.  Сегодня на уроке мы узнали, что электролиз широко используется в
В электрометаллургии:
получение активных металлов щелочных, щелочноземельных металлов, алюминия, магния  (K, Na, Ca, Mg, Al и др.) электролизом расплавов природных соединений;
В химической промышленности :получение газов: F2, Cl2, H2, O2; щелочей:NaOH, KOH и др.
Однако, электролиз находит широкое применение не только в промышленности, но и в искусстве.
Сообщение учеников.
    3. Гальванопластика – получение металлических копий, а также покрытие неметаллических предметов слоем металлов.  Процесс золочение деревянных статуй и ваз был известен еще в Древнем Египте, но научные основы гальванопластики были заложены русским  физиком и электротехником  Б. Якоби в 1838г. В 1836 г.  ученый  проводил электролиз раствора CuSO4 и на одном из медных электродов увидел образовавшееся тонкое медное покрытие. Обсуждая это явление, Якоби пришел к мысли о возможности изготовления копий с любых вещей. Так началось развитие гальванопластики. В этом же году Якоби путем электролитического наращивания меди изготовил клише для печатания бумажных денежных знаков. В 1836 г применил этот способ для изготовления полых фигур в Исааковском соборе в Санк-Петербурге
   4.Электролитическое рафинирование – очистка металлов (Cu, Pb, Sn и др.) от примесей(Ag, Au и других благородных металлов) электролизом с применением активных (растворимых) анодов. Данный процесс – одно их старейших электрохимических производств. Впервые этот метод был применен в России в 1847 г. Так полученную из руды неочищенную медь отливают в форме толстых листов, которые помещают в ванну в качестве анодов. При электролизе медь анода будет растворяться, примеси  (Ag, Au и другие благородные металлы) выпадают на дно, на катоде, сделанном из особо чистой меди будет оседать чистая медь. Дорого обходится такая рафинированная медь с примесью всего 0,1% и менее, но все затраты покрываются стоимостью извлеченных из нее серебра, золота, селена, теллура.
  5.Гальваностегия – нанесение металлических покрытий на поверхность металлического изделия для защиты от коррозии или придания декоративного вида. Например, оцинковка, хромирование, никелирование и пр.
Исторический случай произошел с Архимедом. Царь Гиерон, живший 250 лет до н.э.,  поручил ему проверить честность мастера, изготовившего золотую корону.
	Теперь у нас достаточно знаний, чтобы   подделать золото,  и если  бы мы   перенеслись сейчас  в  прошлое, точно  Архимед  уж точно бы не догадался?
 Можно изготовить изделие из вольфрама, а затем с помощью электролиза (гальваностегии) покрыть тонким слоем золота.  Определить подделку  может  только дорогостоящая экспертиза. Не покупайте драгоценности с рук!
5.Проверка  результативности  совместной работы.
  Итоговое тестирование.
	Сейчас, предлагаю вам  написать  небольшой  тест,  который находится на вашем столе. Ответы: да, нет
Электролиз можно считать окислительно-восстановительной реакцией, происходящей под воздействием электрического тока?
На катоде происходит процесс электрохимического окисления?
Катион Na + будет восстанавливаться на катоде в водном растворе?
Анион Cl – будет окисляться на аноде в водном растворе?
При электролизе расплава NaCl можно получить  Na   и Cl2
без ошибок – оценка «5»
1 ошибка – оценка «4»
2, 3 ошибки – оценка «3»
Оценка: _______________

        Проверим правильность ваших ответов.
      6. Подведение итогов  урока.
      На доске открывается шаблон с правильными ответами.
      Прошу поднять руку тех учеников, которые справились с заданием на «хорошо» и  «отлично».
      7.Домашнее задание
      1.    стр.217-222, упр.
      2. Занимательные проблемы:
      (историческая)
       -Институт прикладной физики Китайской академии наук сообщил о результатах исследования гробницы полководца Джоц-Чжу, похороненного в 237 г н. Спектральный анализ орнамента украшающего саркофаг показал, что он состоит из сплава содержащего 85% Al 10% меди 5% Mg.
        Как могли древние китайские мастера получить сплав?
        (современная)
       -Водород, полученный  электролизом    воды, экономически  выгодное  и  экологически  чистое  топливо? Что вы  думаете по этому поводу?
        Представители немецкой компании Siemens считают, что именно водород, полученный электролизом воды,  может обеспечить энергетическую независимость Германии. Амбициозные планы  Германии включают полную реструктуризацию энергетической  экономики  к 2020 году на 30%, а к 2050-на 80%.  Для этого необходимо строительство заводов электролиза, которые будут выделять из воды водород для дальнейшего хранения и распределения. Далее водород может использоваться в привычных газотурбинных генераторах или как топливо для автомобилей. Такой водородный запас также  поможет сгладить нерегулярность поставок энергии и обеспечить достаточное количество электричества в пики потребления.
8.Рефлексия «Лестница знаний»
Оцените свою деятельность на  лестнице знаний:
-Все понимаю, все получится;
-Понимаю, но  нужно еще поработать;
-Плохо понимаю новый материал.

__________________________________________________Ф.И.

  Итоговое тестирование.
	1.Электролиз можно считать окислительно-восстановительной реакцией, происходящей под воздействием электрического тока?
         2.На катоде происходит процесс электрохимического окисления?
         3.Катион Na + будет восстанавливаться на катоде в водном растворе?
         4.Анион Cl – будет окисляться на аноде в водном растворе?
         5.При электролизе расплава NaCl можно получить  Na   и Cl2
без ошибок – оценка «5»
1 ошибка – оценка «4»
2, 3 ошибки – оценка «3»
1-
2-
3-
4-
5-
Оценка: _______________

Инструктивная  карта  урока

Тема урока____________________________________________

Электролиз- это __________________________________________
_________________________________________________________
__________________________________________________________

1.Электролиз расплава  NaCI

NaCI

К                                                                                А

2.Электролиз раствора СиSO4

СиSO4

К                                                                                А

Задача

Дано:
m(О2)=6.4 г
m(Си)=?

Домашнее задание:

1. п.
      Занимательные проблемы:
 2. Институт прикладной физики Китайской академии наук сообщил о результатах исследования гробницы полководца Джоц-Чжу, похороненного в 237 г н.э. Спектральный анализ орнамента украшающего саркофаг показал, что он состоит из сплава содержащего 85% Al 10% меди 5% Mg.
      Как могли древние китайские мастера получить сплав?
3.  Водород , полученный  электролизом   воды, экономически  выгодное  и  экологически  чистое  топливо? Что вы  думаете по этому поводу?

Приложение 1.
Инструкция
Для определения результатов электролиза водных растворов существуют следующие правила:
Процесс на катоде не зависит от материала катода, а зависит от положения металла в электрохимическом ряду напряжений.
1. Если катион электролита находится в начале ряда напряжений (по Al включительно), то на катоде идёт процесс восстановления воды (выделяется Н2). Катионы металла не восстанавливаются, остаются в растворе.
2. Если катион электролита находится в ряду напряжений между алюминием и водородом, то на катоде восстанавливаются одновременно и ионы металла, и молекулы воды.
3. Если катион электролита находится в ряду напряжений после водорода, то на катоде идёт только процесс восстановления ионов металла.
Катодные процессы в водных растворах солей.

Процесс на аноде зависит от материала анода и от природы аниона.
 Если анод нерастворимый, т.е. инертный (уголь, графит, платина, золото), то:
а) при электролизе растворов солей бескислородных кислот (кроме фторидов) на аноде идёт процесс окисления аниона;
б) при электролизе растворов солей кислородсодержащих кислот и фторидов на аноде идёт процесс окисления воды (выделяется кислород); анион не окисляется, остаётся в растворе.
Анодные процессы в водных растворах.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Графический редактор Paint" 7 класс


title: ВПР по математике 2018 г. 5 класс Вариант 15

extracted_text:
Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ

5 КЛАСС

Вариант 15

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по математике даётся 60 минут. Работа содержит 14 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запишите ответ в указанном месте.
В задании 12 (пункт 2) нужно сделать чертёж на рисунке, данном в условии.
В заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ», запишите решение и ответ в указанном месте.
Если Вы хотите изменить ответ, зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и переходите    к следующему. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Найдите наименьшее общее кратное чисел 2, 3 и 10.

Представьте в виде смешанного числа выражение 37  12 .
9	9

Запишите какую-нибудь десятичную дробь, расположенную между числами 17,1 и 17,2.

В пятом классе 15 мальчиков, что составляет пять девятых учащихся класса. Сколько девочек в этом классе?

Какое число надо вписать в окошко, чтобы равенство стало верным?

178 +	= 822

Из двух городов одновременно навстречу  друг другу выехали два автомобиля. Один ехал   со скоростью 50 км/ч, другой — со скоростью 90 км/ч. На сколько километров больше проехал второй автомобиль до места их встречи, если расстояние между городами 560 км?
Запишите решение и ответ.

Гелевые ручки продаются в коробках по 12 штук в каждой. Нужно купить наименьшее возможное число коробок, но так, чтобы в них было не менее 250 ручек. Сколько ручек было куплено?

В январе завод выпустил 300 холодильников, а в феврале — 324. На сколько процентов выросло производство холодильников в феврале по сравнению с январём?

Найдите значение выражения 2204 1316 : 37  7 106 :14.
Запишите решение и ответ.

Оператор сотовой связи предлагает тарифные планы с предоплатой. Какова наименьшая стоимость одной минуты разговора? Ответ дайте в рублях.
Запишите решение и ответ.
На диаграмме показано, сколько раз в Большом театре шли балеты «Щелкунчик»
и «Лебединое озеро» в течение пяти лет.
Сколько раз шёл балет «Щелкунчик» в 2015 году?

Сколько всего раз шёл балет «Лебединое озеро» в Большом театре в течение трёх лет, с 2015
по 2017 год?

Лист бумаги расчерчен на прямоугольники со сторонами 8 см и 4 см. От точки А к точке В
проведена ломаная по сторонам прямоугольников.
8 см

4 см

B

D
Найдите длину этой ломаной. Ответ дайте в сантиметрах.

На рисунке, данном в условии, начертите по сторонам прямоугольников какую-нибудь ломаную, которая соединит точки C и D и будет иметь длину 32 см.

От   деревянного  бруска  размером	20 см  40 см  130 см
отпилили несколько дощечек

размером 3 см  20 см  40 см . После этого остался брусок объёмом менее 1000 см3. Сколько дощечек отпилили?

ВПР. Математика. 5 класс. Вариант 15

Весь июнь (с 1 по 30 число) Ваня провёл у бабушки в деревне. Иногда он там читал книги — ровно по 14 страниц в день. Но в некоторые дни Ваня вообще не читал. Оказалось, что число страниц, прочитанных Ваней за весь июнь, равно числу дней июня, когда Ваня не читал. Сколько страниц прочёл Ваня за июнь?
Запишите решение и ответ.


Презентация "Путешествие по сказочному лесу"


title: Конспект урока "Финикийские мореплаватели"

extracted_text:
Урок 19. Финикийские мореплаватели
Цель: познакомить обучающихся с важнейшими изобретениями финикийцев и их достижениями в области культуры.
Задачи: Образовательные: дать представление о месторасположении и природных условиях Финикии; определить главные занятия жителей страны и достижения финикийцев в хозяйстве и в области культуры;
Развивающие: формировать умения работать с картой, учебником, извлекать информацию из разных источников, анализировать получаемую на уроке информацию;
Воспитательные: помочь учащимся осознать, что каждый из народов древности оставил свой след в истории человечества.
Планируемые результаты: (обучающиеся научатся)
Предметные: работать с исторической картой, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать связь между занятиями жителей Финикии и природно-географическими условиями страны; формулировать собственные гипотезы; объяснять значения понятий колония, алфавит, пурпурная краска.
Метапредметные УУД: коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; познавательные: давать определения понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выделять существенную информацию из текстов разных видов;
Личностные : обрести мотивацию к изучению нового материала; определять собственное отношение к финикийскому народу, осмысливать его вклад в развитие цивилизации.
Оборудование: проектор; мультимедийная презентация, учебник, карточки с заданиями,
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Формы работы: фронтальная, парная.
Оборудование: презентация, проектор, учебник, карточки с дополнительной информацией и заданиями, историческая карта.
Методы: частично-поисковый, наглядно-иллюстративный.

Ход урока
Организационный момент
- приветствие
- готовность к уроку
- рапорт дежурного
II. Актуализация знаний
- Ребята, вспомните, историю каких государств мы с вами изучали?
- Какими были занятия населения этих стран? Назовите главные из них.
III.	Мотивационно-целевой этап
Ребята, на адрес 5 класса Орловского СУВУ пришло письмо и сейчас мы его прочитаем. (Приложение № 1)
Учитель: ребята, какие два государства упоминаются в письме.  О каком государстве мы с вами ничего не знаем?  Какой теме будет посвящен наш урок?  Используя оглавление учебника, определите тему нашего урока.
Запишем в тетрадь число и тему урока: Финикийские мореплаватели.
Учитель: ребята, какие вопросы поставил перед нами фараон? (нам нужно узнать, где находится эта страна, чем занимаются люди, куда и зачем плавают). Таким образом, мы вместе поставили учебные задачи.  Что мы должны узнать сегодня на уроке
1. Где находится Финикия,
2. Основные занятия  финикийцев
3. Куда и зачем плавают.
3. Какие  изобретения сделали финикийцы.
Учитель: скажите, чем мы можем пользоваться, чтобы найти ответы на эти вопросы? (картой, атласом, иллюстрациями в учебниках).
- Сегодня мы познакомимся с народом, отношение к которому было двойственным. Одни хвалили и прославляли этот народ, а другие только проклинали.  Мы постараемся разобраться, почему отношение к финикийцам было неоднозначным?
План урока
1. Местоположение Финикии.
2. Занятия финикийцев.
2. Финикийские колонии.
3. Изобретения финикийцев.
3. Древнейший алфавит.
IV.	Изучение нового материала
1. Географическое положение Финикии и ее природные условия. Работа с текстом учебника, картой.
Рассмотрите карту на с. 33, прочитайте текст на с.73
-	На каком побережье Средиземного моря располагалась Финикия? (На восточном побережье Средиземного моря.)
-	Какой рельеф на территории этого государства? Посмотрите легенду карты. (Горы и возвышенности.)
-	Обозначены ли на карте крупные реки, такие как Нил, Тигр или Евфрат? (Нет, таких крупных рек в Финикии не было.)
-	Какие крупные города существовали в Древней Финикии? (Библ, Сидон, Тир.)
Запись в тетради: Финикия находилась на восточном побережье _____________.
2. Занятия финикийцев
Работа с текстом учебника и дополнительным материалом. (Приложение № 2)
3. Торговля
Работа с текстом учебника с. 74 - 75 и дополнительным материалом. (Приложение № 3)
4. Колонии финикийцев
Рассмотрите карту на с. 75. Познакомьтесь с ее легендой
- что обозначено розовым цветом, красными точками, пунктирными линиями?
 - где побывали финикийцы?
- какую информацию нам дает эта карта?
- значение какого слова вам может быть непонятным?
- попытаемся сформулировать определение этого термина.
Колонии – это ______, созданные финикийцами для __________.
Физминутка.  «Да -  нет».
Учитель:   - Ребята! Я говорю фразу,  если ответ - «Да» -  приседаем,  «нет» - руки вверх.
Письмена египтян - иероглифы.     Да
Хаммурапи – царь финикийцев      Нет
Египтяне  писали на глиняных табличках.     Нет
 Финикийцы занимались кораблестроением      Да
Первые законы составил царь Хаммурапи.      Да
Нил называли даром Междуречья.      нет
Самая высокая пирамида Хеопса. Да
5. Изобретения финикийцев.
Работа с текстом учебника (Приложение № 4)
6. Древнейший алфавит.
Финикийским купцам для успешной торговли необходимо было вести записи. Они познакомились с египетским письмом и схватились за голову: нет, такое письмо нам не подходит!
- Как вы думаете, почему?
- В чем трудности египетского письма?
Тогда финикийцы создали новую систему письма.
- Прочитайте что написано на слайде
- в чем его недостатки и достоинства
Работая с текстом с. 76 определите достоинства и недостатки финикийского алфавита.
- В чем преимущества финикийского письма перед письменностью Египта или Двуречья?

V. Закрепление
Города финикийцев Б..л, С…н, Т.и были расположены на берегах ______ ____. В местах, где побывали финикийцы, они основывали к…..и, самой известной из них был город К……н.
Финикийские купцы продавали:
Ткани, выкрашенные ______ краской,
Сосуды и бусы из ______,
Бревна из ливанского ________,
«живой товар» __________,
оливковое ______,
 виноградное ______.
VI. Подведение итогов урока
—	С какой страной вы познакомились?
—	Что вы узнали о ней, ее жителях?
—	Одни хвалили и прославляли этот народ, а другие только проклинали.  Мы постараемся разобраться, почему отношение к финикийцам было неоднозначным?
VII. Домашнее задание
§ 15.
1.	На «5» подготовить сообщение на тему «Путешествия финикийских мореплавателей».
2.	На «4» подготовить сообщение на тему «Изобретения финикийцев».
3.	На «3»  вопрос  с.77

Приложение № 1
 «Юные сыновья и дочери вельмож, писцов и ремесленников! Пусть поля ваши дают обильные урожаи! Пусть головы ваши наполняются знаниями.
Я, царь Египта, наслышан, что есть такое государство – Финикия. Многие там диковины делают её умельцы, что корабли их лучшие по всей великой воде, а одежды ярки, как закат, что придумали они, как быстро записать то, что хранится в хранилищах их вельмож. Помогите узнать, где находится эта страна. Чем занимаются её свободные люди? Правда ли, что они лучшие мореплаватели? Куда и зачем плавают. Торгуют ли чем? Какие сделали изобретения?
Разузнайте все, что можно, и сообщите мне.
Царь Верхнего и Нижнего Египта, фараон Псаметих 2.

Приложение № 2
Карточка № 1
Занятия финикийцев.
1. Прочитайте текст на с. 74 (2, 3-й абз) и дополнительный материал.
Важным занятием финикийцев было кораблестроение и мореплавание. Жители Финикии были ловкими и умелыми купцами. Склады их товаров находились как на острове Кипр, так и в Вавилоне. Во многих странах славились ювелирные изделия финикийцев: золотые и серебряные вазы. Знали Финикию ещё как страну, где мастера выдували из стекла изящные сосуды, делали бусы, но первым продуктом продажи была сушёная рыба.
Ответьте на вопросы:
- Каковы были основные занятия местного населения?
- Почему эти занятия были основными?
2. Запишите в тетрадь предложение, вставив недостающие слова.
Финикийцы занимались______, ______, _______, ____, _____ с соседними странами.

Приложение № 3
Карточка № 2
Торговля
1. Прочитайте текст на с. 74 – 75, дополнительный материал, ответьте на вопросы.
Первым продуктом продажи была сушёная рыба. Кедровые и дубовые леса   давали кораблестроительный и поделочный материал. Торговали вином из винограда. Торговали оливковым маслом. Во многих странах славились ювелирные изделия: золотые и серебряные вазы. Знали Финикию ещё как страну, где мастера выдували из стекла изящные сосуды, делали бусы. В Египет вывозили ткани, окрашенные в пурпурный цвет.
Иногда финикийцы торговали «живым товаром» - рабами.
Для себя они покупали в Египте пшеницу, тонкие льняные ткани, папирус, благовонные масла.
- Что вывозили финикийские купцы в другие страны?
- Что еще продавали финикийцы кроме предметов, произведенных в своей стране?
2. Вставьте в текст пропущенные слова, запишите предложение в тетрадь.
Финикийские купцы вывозили из своей страны ……………., а из других стран привозили …….. .

Приложение № 4
Карточка № 3
Изобретения финикийцев
1. Прочитайте текст на с. 74 (3 – 4 абз.)
2. Ответьте на вопросы:
- какие изобретения сделали финикийцы?
- как изготовлялись эти предметы?
3. Вставьте в текст пропущенные слова
Финикийцы   изобрели __________, _________, __________.


title: Конспект урока "Изготовление разделочной доски" 7 класс

extracted_text:
Подготовила учитель технологии Гамзаева А.Р.
Тема: «Изготовление разделочной доски»

Цель занятия: Сформировать навыки по конструированию различных форм разделочной доски. Ознакомить с технологией изготовления изделий из древесины; закрепить умения и навыки по строганию, разметке и пилению древесины и правильного выбора пиломатериала.

Задачи:

Обучающая: ознакомить учащихся с разновидностями разделочных досок. Научить составлять технологическую карту.

Развивающая: стимулирование сенсорного развития (глазомер, величина, форма, цвет, ориентировка в пространстве)

Коррекционная: коррекция двигательной сферы (моторика, двигательная  сноровка, стимулирование двуручной деятельности)

Воспитательная: воспитывать у учащихся бережное отношение к древесному материалу,  аккуратность, трудолюбие; ответственное отношение к выполнению работы.
Объект работы: разделочная доска.
Оборудование: образец изготовляемого изделия, разделочной доски, линейка, карандаш, шаблоны и т.п. заготовки деталей, обрезные доски презентация «Виды разделочных досок».

Организационный момент.
Приветствия класса. Проверка готовность  учащихся к уроку.

2. Повторение ранее изученного материала.
Из каких материалов будет состоять изделие?
Какие инструменты и приспособления нужны для процесса?
Выбор качественного материала.
Организация проведения технологического процесса.
3. Изложение нового материала.
Для начала демонстрируются изделия различной формы; со зрительного представления изделия, составления его эскизов, технических рисунков, чертежей.
История  возникновения Разделочная доска – это неотъемлемый атрибут любой хозяйки. И сегодня невозможно представить приготовление пищи без использования разделочной доски. Но когда же она все-таки появилась на свет? И сколько же ей лет? Какова же история разделочной доски?  На эти вопросы достаточно сложно ответить.  Еще в античные времена разделочной доской считалась каменная глыба, на которой в огромнейших количествах разделывали мясо животных. И тогда же доски стали активно использоваться для подготовки всевозможных пиршеств. Естественно уход за каменной разделочной доской был непрост. Поскольку просто-напросто невозможно было взять ее и качественно помыть. Но спустя некоторое время стали изготавливать разделочная доска из дерева. Для ее изготовления применяли различную древесину: березу, дуб, сосну, бук и т.д. Отличительными чертами тех досок были только лишь размеры и порода дерева, из которого была сделана доска. Конечно, недостатков у деревянных досок много. Помимо того, что они очень быстро переходили в фазу непригодности. На них еще и скапливались и быстро размножались различные бактерии. Ведь деревянную разделочную доску достаточно плохо мыть из-за ее пористой структуры. Но именно деревянная доска в неизменном состоянии «прожила» вплоть до начала ХХ века.
В старину наши предки умели очень многие вещи делать своими руками. Получались они качественные, красивые.  Конечно, сейчас в современной жизни продаются очень много красивых и оригинальных вещей выполнение при помощи современных технологий, но работа, выполненная своими руками из древесины и отделана геометрической резьбой придает интерьеру своеобразный стиль. Работа, выполненная своими руками – дорогостоящая, так как это ручные работы, а всем известно, что ручной труд – труд дорогостоящий.
Время неумолимо движется вперед, и история разделочной доски продолжается, ведь производство разделочных досок не стоит на месте.
По стечению времени пластиковой доске суждено было появиться в свет спустя практически пол века.
Конечно, производство пластмасс началось еще в XIX веке. Но вот только в 40-е годы ХХ века путем совместного сотрудничества немецкого химика Мюллера и советского ученого Андрианова удалось получить новый вид пластмасс – силиконовую. Именно силиконовые пластмассы были пущены в производство разделочных досок. И все потому, что данный вид пластмасс отличается высокой стойкостью к теплу, воде, кислотам и растворителям. А это, как мы все знаем, как раз нужный материал для кухонных разделочных досок. В отличие от деревянных досок пластмассовые обладают большей гигиеничностью. Ведь на них бактерии не могут существовать, они гибнут. Да к тому же, это появился отличный шанс производить доски абсолютно различных форм и расцветок. Пластмассовые доски на порядок дешевле деревянных, но намного прочнее и долговечнее. А что еще нужно?
И  не так давно для изготовления разделочной доски стал применяться еще один материал – это стекло. Конечно, и в этом случае дизайнерские решения по украшению разделочных досок своеобразны и многочисленны. Помимо этого на данном виде кухонной утвари не остается следов от лезвий ножей и исключены запахи после разделывания пищи. И стеклянный вариант доски может играть еще и роль подставки под горячие блюда. Это несомненный плюс. Хотя и минусы у стекла не исключены. На первое место можно поставить быстрое затупление лезвия ножа. Ну, а на второе – неприятный скрежет при разделывании продуктов питания.
На сегодняшний день большей популярностью пользуются все же пластиковые разделочные доски из-за своей практичности. Хотя свою актуальность со времен зачатков истории разделочной доски не утратили и деревянные доски, которые уж точно присутствую на каждой кухне – от ресторанной до домашней.
В  школох можно решить эту проблему несколько дешевле и необычно.
Сегодня мы с вами попытаемся разработать форму разделочной доски. Главное необходимо определить для чего используются разделочные доски, какова её основная функция? Связана ли форма разделочной доски с её назначением? Исходя из этого, какой вывод можно сделать о форме доски? Как выглядит простейшая разделочная доска? Обязательно ли у разделочной доски должна быть ручка?
Чтобы определить какой формы может быть, разделочная доска попробуем, отгадать загадки, в которых кроются отгадки о формах разделочной доски(презентация «Разделочные доски»).
Красивое и модное изделие, продуманное с точки зрения технической эстетики (красоты), простоты и безопасности, удобства обслуживания и эксплуатации, имеет повышенный спрос и ценится дороже. Поэтому сначала прорабатывается множество различных вариантов изделия, чтобы найти наиболее подходящий. Так появились различные конструкции столов, стульев, кресел и других изделий из древесины.
Наконец изделие должно быть технологичным, прочным, надежным и экономичным.
Технологичным - считают изделие, изготовленное с наименьшими затратами труда, средств и материалов.
Экономичным - считают изделие, которое в процессе изготовления не требует дополнительных затрат.
Все вышеперечисленные свойства изделия составляют его качество. Учащиеся должны воспринимать, что качественное изделие прочно и надежно в работе, удобно в эксплуатации. При конструировании изделий весьма важно подобрать для них нужные материалы. Кроме рационального выбора, важно учитывать направление волокон древесины при разметке будущего изделия (последствия работы завершается
расколом изделия или браком).
Одним из приемов выбора является моделирование изделий.
Модель - это уменьшенный или увеличенный образец (копия) изделия, который изготовляют, чтобы понять его устройство и принцип действия
(модель в переводе с латинского «множество», «мера», «образец»).
Модели, как и настоящие изделия создают по эскизам, техническим рисункам и чертежам.

4.Вводный инструктаж.
Предлагается обучающимся на выбор изготовить:
разделочную доску без резьбы и росписи прямоугольной формы
разделочную доску для рыбы, украсить, росписью
разделочную доска прямоугольной формы, отделать геометрической резьбой, предназначена для украшения интерьера
Показ презентации «Виды разделочных досок»
С помощью учителя учащиеся составляют технологическую карту изготовления разделочной доски (эскизы наносят сами).

Технологическая карта изготовления разделочной доски
Последовательность операций:
1. Разметить заготовку
Шаблон, линейка, карандаш
2. Выпиливание
Ручной лобзик, верстак
3. Просверлить отверстие  18 мм
Электродрель, сверло  18 мм
4. Шлифование
Наждачная бумага
5.Выполнение декоративных элементов
Резцы по дереву, линейка, карандаш, циркуль

5. Инструктаж по технике безопасности:
осторожно работать с инструментами;
запиливать изделие плавно, без рывков;
беречь руки при работе с электродрелью;
беречь глаза от древесной пыли при шлифовании.

6. Практическая работа.

Раздать технологические карты.
Предложить учащимся выбрать соответствующую заготовку.
Распиливать по размеру.
Зачистить поверхность шлифовальной бумагой.
Разметить контур изделия по шаблону.
Выпилить контур изделия ножовкой.
Зачистить изделие.
Округлить острые кромки.
Углы зашлифовать шлифовальной бумагой.

7.Текущий инструктаж.
Контроль правильности выполнения задания.

8.Заключительная часть.
С помощью мерильных инструментов или шаблонов проверить качество изготовленной доски.
Указать на ошибки и недоделки.
Выставка лучших работ учеников.
Уборка рабочего места.
На протяжении урока мы научились составлять технологическую карту изготовления разделочной доски; научились наносить размеры на заготовку согласно технологической крате.


Презентация "Психологический комфорт на уроке - условие развития личности ребёнка адаптивной школы"


title: Конспект урока "Types of shops (Дүкендердің түрлері)" 3 класс

extracted_text:
Күні:27.04.18
Сыныбы:3«Ә»
Мұғалімі:Узденбекова Эльмира Асқарқызы
Сабақтың тақырыбы:  Types of shops (Дүкендердің түрлері)
Мақсаты: Дүкендердің түрлеріне байланысты жаңа сөздердің айтылуын, жазылуын үйрену және оны сөйлемдерде тиімді пайдалана алу
Міндеттері:
•	Дүкендердің түрлері және ол жерде сатылатын өнімдер/заттар туралы білімді кеңейту;
•	Өзіндік пікір қалыптастыру арқылы тапсырманы өзара талқылау, қорытынды жасау, түйінді ойларды жинақтай білу;
•	Жаңа сөздердің айтылуын, жазылуын үйрену.
Сабақ түрі: жаңа сабақ
Сабақ типі: жаңа білімді меңгеру
Қолданылатын модульдер: тұрғыдан ойлауға үйрету, оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқыту.
Сабақтың көрнекілігі: АКТ, суреттер, қосымша мәліметтер
Күтілетін нәтиже:
- Дүкендердің түрлері тақырыбында сөздік қорын нығайтады;
- Жұптық және топтық әрекетте белсенділік танытады, сыни тұрғыдан баға бере біледі;
-some/any есімдіктерін сөйлемдерде тиімді пайдалана алады.

The procedure of the lesson (Сабақтың барысы)
І Ұйымдастыру: 2 минут
Good morning, children! How are you? Thank you, take your seat, please.
What date is it today?
What day is it today?
What’s the weather like today?
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру, бекіту. 5 минут
What was your home task? Let’s check-up your home task.
«Guess the season?» («Жыл мезгілін тап» ойыны. (Мақсаты: бұрыннан бар білімге сүйенте отырып, ой қозғату)
It’s cold and snowy. Children like skating and playing snowballs. What season is it? (Winter)
Sometimes it’s warm. Sometimes it’s cold. It’s often rainy. People wear boots and coats. People take umbrellas. What season is it? (autumn)
It’s hot and sunny. Children don’t go to school. They have holidays. People swim in the rivers and have picnics. What season is it? (summer)
It’s warm and sunny. There are many new flowers. The sky is blue. Nauryz and Victory Day are in this season. What season is it? (spring)
Қорытындылау

ІІІ.Жаңа сабақ:
Boys and girls, what do you see at these pictures? Yes, it is a supermarket… a pet shop… a pharmacy…a toy shop and etc. (to stick pictures at the blackboard)
Today’s our new theme is called  - Types of shops.
New words (Жаңа сөздер)
A supermarket – супермаркет
A pet shop – хайуанаттар дүкені
A pharmacy – дәріхана
A greengrocer’s – көкөніс дүкені
A toy shop – ойыншықтар дүкені
A shoe shop – аяқ – киім дүкені
A shopping centre  - сауда орталығы
A bookshop – кітап дүкені
Need – қажет/қажетсіну
Want – келу, қалау, тілеу
These are new words, let’s repeat after me..
Exercise 2, page 70  Listen and learn. Track 58
They are having breakfast. – Mum, can you give me some orange juice, please?
Oh, we don’t have any juice. Let’s go to the supermarket today.
Mum, I need a new coat. (күрте) Look, this coat is small.
We need to go to the shopping centre tomorrow.
Mum, I think I’m sick.
Oh, yes, you are. We need to go to the pharmacy.

Okay, so how do you think, what about this text?

Match the picture to the shop. Now, let’s do this exercise on the whiteboard. (презентацияның ішінде тапсырманы тақтаға орындату 2 минут

A supermarket
A pet shop
A pharmacy
A greengrocer’s
A toy shop
A shoe shop
A shopping centre
A bookshop

Grammar Help!  Some - біршама, бірнеше
                            any -  ешқандай, кез келген, қандай да бір   3 минут
We use some for positive sentences, and any  for negative sentences and questions.
Any және some есімдіктері нақты саны маңызды емес немесе анық емес мөлшерде болған кезде сандарға қатысты пайдаланылады.
Example: There is some bread on the plate. Тәрелкеде бірнеше нан бар.
There isn’t any bread on the plate.  – Тәрелкеде ешқандай нан жоқ.
Is there any bread on the plate? – Тәрелкеде қандай да бір нан барма?

Put some or any.     2 минут
We need some food for our dog.
We don’t have _____ milk.
Are there ______ toy shops in your village?
I want to buy _____ bread.
Are there ______ supermarkets in your city?
We don’t need _______ water.

Pair work. Make sentences.
Bread/need/buy/I/to/some
I need to buy some bread.
I/new/want/shoes/to/buy (I want to buy new shoes)
Let’s/pet shop/go/to/the (Let’s go to the pet shop)
I/need/present/a/little/to buy/my/for/sister. (I need to buy a present for my little sister)

Let’s play a game “Guess the shop” (презентацияға енгізу)
I need to buy some vegetables. (a greengrocer’s)
I want to buy some new clothes (a shopping centre)
I want to buy some food (a supermarket)
I need to buy some food for my fish (a pet shop)
I need to buy new boots (a shoe shop)
I want to buy something to read (a bookshop)
I need to buy some medicine (a pharmacy)
Group work. Find the words.

Pharmacy, greengrocers, pet shop, shoe shop, toy shop, bookshop, supermarket
Қорытындылау

Рефлексия. Оқушылар тақтада ілініп тұрған ағашқа сабақтан алған әсерлерін стикерге жазып, ойларымен бөліседі. (Мен бүгін... Мені таңқалдырды... келесі жолы...) Сабақта сөздерді түсінгені бойынша түсті стикерлерге жазу.
         Барлық өткен сөздерді түсіндім, аудара, оқи аламын және де сөйлемдерде пайдалана аламын.
         5-7 сөздерді білемін, оқи аламын, орташа түсіндім.
         2-3 сөзді білемін, дұрыс түсінбедім, әліде қайталауым керек.
Үй тапсырмасы.  Workbook, exercise 2, page 64 сөйлем құру.
Now we know types of shops and we can use it in the sentences. Thanks for your participation at this lesson.  Good bye, children. See you soon.


title: Технологическая карта урока "Жизнь леса. Лес - природное сообщество" 4 класс

extracted_text:
                        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ФГОС

Дата: 16.12.16                Предмет: Окружающий мир              Класс: 4

Учитель: Карташова Е.А.
|Тема урока                            |Жизнь леса. Лес – природное сообщество.                                     |
|Тип урока                             |Освоение новых знаний; форма урока: урок-заседание                          |
|Цели урока                            |Образовательные:                                                            |
|                                      |Создание условий для формирования представлений учащимися о лесе как        |
|                                      |природном сообществе                                                        |
|                                      |Ознакомление с ярусами леса.                                                |
|                                      |Закрепление знаний о лесных обитателях: о растительном и животном мире.     |
|                                      |Раскрытие связи между членами лесного сообществ                             |
|                                      |Развивающие:                                                                |
|                                      |Способствовать развитию самостоятельности, умению преодолевать трудности в  |
|                                      |проблемных ситуациях.                                                       |
|                                      |Развивать умение  организовывать и поддерживать диалог, умение слушать и    |
|                                      |слышать.                                                                    |
|                                      |Развивать познавательную активность детей, умение работать в группе, умение |
|                                      |наблюдать, обобщать, делать выводы.                                         |
|                                      |Воспитательные:                                                             |
|                                      |Прививать интерес к предмету, воспитывать доброжелательные отношения друг к |
|                                      |другу, учить выслушивать мнения других и высказывать свою точку зрения,     |
|                                      |воспитывать навык самоконтроля, толерантное отношение друг к другу.         |
|                                      |Воспитывать любовь к природе, чуткое отношение к животным и растениям.      |
|                                      |Содействовать формированию экологической культуры.                          |
|Основное содержание темы              |На данном уроке ребята знакомятся с таким понятием как сообщество,          |
|                                      |рассматривают лес как единство растительного и животного мира. Впервые      |
|                                      |вводится понятие ярусы леса. Классифицируется растительный мир леса по      |
|                                      |ярусам. Закрепляются знания о растительном и животном мире смешанного леса. |
|                                      |Составляются и анализируются пищевые цепи.                                  |
|Методы работы с информацией           |Получение и нахождение; понимание  и преобразование информации; применение и|
|                                      |представление информации (сравнение, анализ, синтез, обобщение,             |
|                                      |классификация и т.п.)                                                       |
|Технологии достижения                 |Исследовательская, деятельностная, проблемно – диалогическая, личностно -   |
|                                      |ориентированная                                                             |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Личностные                            |Метапредметные                        |Предметные                            |
|Проявлять интерес к изучению темы,    |Регулятивные УУД: умение определять и |Формирование представления о лесе как |
|развивать способность к самооценке на |формулировать цель на уроке с помощью |о природном сообществе. Развитие      |
|основе критерия успешности учебной    |учителя; проговаривать                |умений узнавать  и называть           |
|деятельности, проявлять желание решить|последовательность действий на уроке; |представителей лесного сообщества,    |
|проблему, используя приобретённые     |планировать своё действие в           |выделять экологические связи в лесу,  |
|знания                                |соответствии с поставленной задачей;  |моделировать цепи питания, характерные|
|                                      |вносить необходимые коррективы в      |для лесного сообщества. Осознавать    |
|                                      |действие после его завершения на      |разрушительное и негативное           |
|                                      |основе его оценки и учёта характера   |воздействие на лес человека.          |
|                                      |сделанных ошибок; высказывать своё    |Формулировать правила поведения в     |
|                                      |предположение.                        |лесу.                                 |
|                                      |Коммуникативные УУД: умение оформлять |                                      |
|                                      |свои мысли в устной форме; слушать и  |                                      |
|                                      |понимать речь других; совместно       |                                      |
|                                      |договариваться о правилах поведения и |                                      |
|                                      |общения и следовать им при работе в   |                                      |
|                                      |паре и группе.                        |                                      |
|                                      |Познавательные УУД: умение            |                                      |
|                                      |ориентироваться в своей системе       |                                      |
|                                      |знаний: отличать новое от уже         |                                      |
|                                      |известного с помощью учителя; добывать|                                      |
|                                      |новые знания: находить ответы на      |                                      |
|                                      |вопросы, используя разные источники   |                                      |
|                                      |информации, свой жизненный опыт и     |                                      |
|                                      |информацию, полученную на уроке,      |                                      |
|                                      |устанавливать причинно-следственные   |                                      |
|                                      |связи                                 |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|Организация урока                                                                                |
|Межпредметные связи                   |Ресурсы                               |Формы работы                          |
|Литературное чтение, математика,      |Интерактивная доска, мультимедийный   |Фронтальная                           |
|экология                              |проектор, компьютер, презентация к    |Индивидуальная                        |
|                                      |уроку, карточки для индивидуальной    |Парная                                |
|                                      |работы, демонстративный материал для  |Командная                             |
|                                      |оформления коллажа, плакат с условными|                                      |
|                                      |знаками, оценочный лист урока         |                                      |
|Этапы изучения темы                                                                                |
|Самоопределение деятельности                                                                                |
|Цели:                                 |                                      |Планируемый результат:                |
|Обеспечить мотивацию и принятие       |Рассматривание карты природных зон    |Вхождение в урок, создание рабочего   |
|учащимися цели учебно-познавательной  |России                                |настроения. Обеспечение мотивации и   |
|деятельности                          |                                      |принятия учащимися цели               |
|Создание эмоционального настроя       |                                      |учебно-познавательной деятельности.   |
|Создание проблемной ситуации,         |Прослушивание стихотворения о лесе    |Определение темы и цели урока, плана  |
|определение темы и цели урока, плана  |Определение темы урока                |изучения темы.                        |
|изучения темы.                        |Работа над определением «Сообщество»  |.                                     |
|                                      |Постановка цели и плана работы на     |                                      |
|                                      |уроке                                 |                                      |
|Учебная деятельность                                                                                |
|Цели:                                 |Составление коллажа «Жизнь леса»      |Планируемый результат:                |
|Первоначальное осознание в процессе   |Отрывок сказки «Как один художник     |Получение первичного представления о  |
|моделирования коллажа и прослушивание |решил лес нарисовать»                 |лесе как едином сообществе растений и |
|отрывка из сказки «Как один художник  |                                      |животных. Создание модели лесного     |
|решил нарисовать лес», что лес – это  |                                      |сообщества. Распределение животных по |
|единство растений и животных.         |                                      |ярусам.                               |
|                                      |                                      |                                      |
|Знакомство с понятием «ярусы леса»,   |Знакомство с ярусами леса, чтение     |Получение знаний о том, что такое     |
|классификация растений по ярусам.     |отрывка из произведения М.М.Пришвина  |ярусы леса. Введение нового понятия.  |
|                                      |(повторение разнообразия растительного|Ознакомление с заселением животных по |
|                                      |мира леса)                            |разным ярусам. Подтверждение личного  |
|                                      |                                      |опыта отрывком из литературного       |
|                                      |                                      |произведения. Проверка правильности   |
|                                      |                                      |распределение на модели леса животных |
|                                      |                                      |по ярусам.                            |
|                                      |                                      |                                      |
|Знакомство с ролью грибов в жизни     |                                      |Представление о функциях грибов в     |
|лесного сообщества. Развитие          |Чтение отрывка о роли грибов, решение |лесном сообществе. Развитие           |
|логического мышления при решении      |логической задачи                     |логического мышления.                 |
|математической задачи.                |                                      |                                      |
|                                      |                                      |Перечисление представителей животного |
|Систематизировать знания о животных   |Игра на перечисление  представителей  |мира леса с опорой на жизненный опыт. |
|леса, уметь отличать их от            |животного мира леса, решение          |Упражнение в решение математической   |
|представителей других природных зон.  |математической задачи.                |задачи, выяснение продолжительности   |
|                                      |                                      |жизни зайца.                          |
|                                      |                                      |Распределение зверей разных природных |
|                                      |Групповая работа по классификации     |зон по группам, определение животных  |
|                                      |зверей по общему признаку с           |леса в одну группу.                   |
|                                      |взаимопроверкой.                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|Интеллектуально-преобразовательная деятельность                                                                    |
|Цели:                                 |Варианты заданий (информационный,     |Планируемый результат:                |
|                                      |импровизационный, эвристический)      |                                      |
|Составление цепи питания, сравнение   |Моделирование цепи питания и ситуации |Умение выстраивать цепи питания,      |
|своей цепи питания с цепью питания    |хищники – вегетарианцы                |обосновывать значимость каждого звена,|
|соседа по парте. Обсуждение           |                                      |прогнозировать последствия разрушения |
|взаимосвязей каждого звена.           |                                      |экологических связей.                 |
|Выстраивание предположения последствий|                                      |                                      |
|при изменении вида питания хищников.  |                                      |                                      |
|Подтверждение предположений, что лес –|                                      |                                      |
|сообщество. Аргументированное         |                                      |На основе жизненного опыта, наблюдений|
|подтверждение данного вывода.         |Анализ связей растений и животных     |в ходе урока и анализа полученных     |
|                                      |Вывод: лес-сообщество                 |знаний получить подтверждение, что лес|
|Формирование экологической культуры.  |                                      |– сообщество растительного и животного|
|                                      |                                      |мира, в котором все взаимосвязано.    |
|                                      |                                      |Обсуждать нарушения экологических     |
|Возможность выбора д/з  и реализации  |                                      |связей в лесном сообществе по вине    |
|творческого потенциала.               |Экологическая игра «правила поведения |человека, предлагать пути решения     |
|                                      |в лесу»                               |экологических проблем.                |
|                                      |Эмоциональное завершение урока        |                                      |
|                                      |стихотворением                        |Выбор д/з на основе самооценки и      |
|                                      |                                      |мотивации.                            |
|                                      |Дифференцированное д/з                |                                      |
|4 Рефлексивная деятельность                                                                                |
|Цели:                                 |Самоанализ и самооценка ученика       |Планируемый результат:                |
| Соотнесение  полученного результата с|Рефлексивный экран Слайд №….          |Формирование  умения анализировать и  |
|поставленной целью и проведение       |Карточка «Оценочный лист урока» на    |оценивать успешность своей            |
|самоанализа и самооценки собственной  |основе собственного восприятия        |деятельности.                         |
|деятельности по выполнению            |успешности учебной деятельности на    |                                      |
|ситуативного задания в рамках         |данном уроке.                         |Регулятивные: умение   контролировать |
|изучаемой темы.                       |                                      |процесс и результаты своей            |
|                                      |                                      |деятельности, осознание качества и    |
|                                      |                                      |уровня усвоения,                      |
|Мобилизация учащихся на рефлексию     |                                      |делать самостоятельно выводы;         |
|своего поведения/ мотивации способов  |                                      |Познавательные: умение строить        |
|деятельности, общения. Усвоение       |                                      |рассуждения, устанавливать            |
|принципов саморегуляции и             |                                      |причинно-следственные связи;          |
|сотрудничества.                       |                                      |Личностные: развитие самостоятельности|
|                                      |                                      |и личной ответственности, самооценки. |
|                                      |Самоанализ и самооценка учителя       |                                      |
|Развитие рефлексивных навыков учителя.|Соотнесение результата урока с        |Оценка эффективности проведённого     |
|                                      |поставленными целями. Анализ степени  |урока  с позиции требований ФГОС.     |
|                                      |сформированности ключевых компетенций,|Формулирование выводов с целью        |
|                                      |формируемых в рамках изучения         |планирования дальнейшей педагогической|
|                                      |учащимися данной темы.                |деятельности.                         |

                                  Ход урока

     I. Организационный момент

 Карта природных зон: Презентация слайд 2

Широко раскинулся на территории нашего края зеленый океан лесов. Плещутся в
этом океане белоствольные березки, темные ельники, сосновые боры.

2. Определение темы и цели урока

О каком же главном богатстве нашей страны пойдет речь? (Дети
высказываются.)

           Саша:

           Здравствуй, лес, дремучий лес,

           Полный сказок и чудес!

           Ты о чем шумишь листвою

           Ночью темной, грозовою?

           Что нам шепчешь на заре,

            Весь в росе, как в серебре?

           Кто в глуши твоей таится?

           Что за зверь? Какая птица?

           Все открой, не утаи!

           Ты же видишь, мы свои!

  Да, ребята, совершенно верно, мы отправимся в лес.

- А кто из вас скажет, что такое лес?

- Ученые-экологи называют лес природным сообществом.

-  Какова же тема нашего урока? (Жизнь леса, лес  –  природное  сообщество).
Вывешиваю на доску название.

- Ребята, как вы понимаете слово “СООБЩЕСТВО”? Подумайте, что это означает?
По словарю Ожегова: “Сообщество – группа растительных или животных
организмов, живущих вместе”. Группа растительных или животных организмов,
временное или постоянное ведущих совместную жизнь. Слайд 3

- Какая цель урока может быть поставлена в  связи  с  темой?  (Ставят  цель:
Познакомиться с лесом,  как с лесным сообществом.)

- Чтобы достичь цели, нам нужно составит план .Составляют план.

1. Что такое лес?

2. Какие группы организмов составляют природное сообщество леса?

3. Как обитатели леса связаны между собой?

3.  Реализация построенного проекта.

 - И чтобы убедиться, что лес – это сообщество мы начинаем наш урок.

Работа над новым материалом. Моделирование коллажа

- Мы с вами будем составлять коллаж : «Жизнь леса. Лес – природное
сообщество».

Дана рассказывает отрывок из рассказа Юрия Дмитриева о лесе. Важную роль в
жизни леса играет почва. Почему? ??? (Ответы детей) Жизнь леса невозможна
без почвы.

 «Один художник решил нарисовать лес.

- Что такое лес? – размышлял он. – Конечно, деревья!

 Нарисовал берёзы, ели, сосны и осины, дубы и липы.(уч-ся наклеивают
деревья и кустарники)

А в углу нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое
время увидел на ней сухие стволы.

- Это не лес! – послышался голос старичка-лесовичка из угла картины.
Почему, ребята, это не лес?

– Без цветов, без трав – не лес!

   Нарисовал художник траву и цветы, но лес опять засох. (наклеивают травы
и цветы)

- А насекомых нарисовал? – опять послышался голос лесовичка. Нарисовал
художник насекомых. (наклеивают насекомых)

- Нужны птицы, а ещё – кусты и ягоды, - не унимался старичок-лесовичок.

 Было темно, и художник решил зажечь свет, (наклеивают солнце)

- Зачем необходимо солнце зеленым растениям? (для осуществления
фотосинтеза)

Но вдруг послышались треск сучьев и чьё-то фырканье. Кто бы это мог быть?
(наклеивают животных)

- Вот это лес! – сказал старичок-лесовичок и исчез. А может и не исчез, а
притаился за кустом или деревом. Ведь прячутся же в нём тысячи жителей. И
все вместе они и есть лес».

- Рассмотрите наш коллаж. Так что же такое лес?

Резюмирование по моделированию коллажа

Д. Лес – целый мир, в котором обитают множество растений и животных, жизнь
которых тесно взаимосвязана.

- На какой пункт плана мы ответили? (1)

Итак, мы с вами в лесу.

– Внимательно рассмотрите лес.

– Чем является лес для живых организмов? (Для живых организмов лес является
домом.)

- Этот дом, как и наши дома – тоже многоэтажный.

- Может кто-то знает, как по-научному называются эти этажи?  По - научному
лесные «этажи» называют ярусами. Что это за этажи – ярусы, мы сейчас
узнаем.  Каждый этаж имеет свое название, дайте этим этажам названия,
используя следующие описания.

У. – Первый  ярус самый высокий. Многолетние растения с крупным твердым
стеблем.  Что это за ярус? (деревья)

- Назовите деревья смешанных широколиственных лесов (

- Какой ярус следует за деревьями и находится ниже? Многолетние растения, у
которых от общего корня отходит несколько твердых стеблей. (Кустарники.)

Спускаемся еще на один ярус ниже. Что находится ниже кустарников? Растения
с мягкими зелеными стеблями. (Травы.)

– А что же растет на самой земле? (Лишайники и мхи.)

Итак, сколько же ярусов у вас получилось? (4) см презентация 5 слайд

Познакомьтесь, как писал о лесных этажах М.М.Пришкин. Слайд 6

- Проверьте, правильно ли мы распределили животных по ярусам? (Коллективная
проверка)

У.-  Как вы думаете, лесу грибы нужны?

- Найдем ответ на этот вопрос в учебнике на с 164. См.чт.

Д. Грибы помогают деревьям высасывать из почвы воду с растворенными солями.
Грибами питаются и лечатся животные. Грибы способствуют разложению
растительных остатков.

Слайд 7 Решите математическую задачу:

Из леса принесли 38 грибов: белых, подосиновиков и подберёзовиков.
Подберёзовиков было в 4 раза больше, чем белых, а подберёзовиков и
подосиновиков вместе было 34 гриба. Сколько грибов каждого вида принесли из
леса? 38-34=4 – белые, 4*4=16 -  подберезовики, 16+4=20 – белые и
подберезовики, 38-20=18 - подосиновики

- О ком еще обязательно нужно сказать, говоря о лесе? Слайд 8

Д. О животных.  Перечислите животных смешанных широколиственных лесов.
Мозговой штурм

См. работа в группах «Классификация животных по общему признаку» со
взаисопроверкой.  Наклеить передать в др. группу свою работу

Задача: Продолжительность жизни белки 6 лет, что составляет 3/5
продолжительности жизни зайца. Сколько лет может жить заяц? 6:3*5=10(лет)

- Какой пункт плана выполнили? (2)

4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

- Главным в любом сообществе являются пищевые цепи.

Работа в парах. Моделирование Цепи питания

- Сейчас мы займёмся моделированием.

- А что это такое?

- Вы будете в парах строить модель цепи питания. Вспомните  свои  наблюдения
в природе и составьте цепи питания.  Каждая пара  по  цепочке  проговаривает
цепь  питания,  характерную  для  лесного  сообщества.   Например:   ель   →
жук→дятел→ястреб; сосна (шишка)→белка→ласка→волк.

Разбор цепи питания на доске. Убрали одно звено.

- Что произойдет с пищевой цепочкой, если один из её элементов исчез?

Моделирование ситуации «Хищники – вегетарианцы»

- Представьте, что хищники стали вегетарианцами. (Травоядные животные
размножаются быстрее хищников,  и их количество значительно увеличивается,
они поедают все зеленые насаждения, которые вырабатывают кислород, значит,
количество кислорода снизиться, дышать будет трудно, может произойти
катастрофа. )

– Могут ли растения жить без животных, а животные без растений? (Нет. Они
живут как бы семьей, помогая друг другу.)

– Приведите примеры такой помощи. (Например, белка, запасая себе корм на
зиму, уносит шишки далеко от дерева, на котором они выросли, так
распространяются семена.) Слайд 9

- Какой пункт плана мы выполнили? (3)

            5. Подведение итогов

 У. – Подводя итог, что вы можете сказать о жизни леса?

Д. Макс: Растения являются средой обитания, жилищем для животных. Растения
в лесу растут ярусами. Животные делят между собой эти этажи: одни живут на
деревьях, другие – в кустах, третьи – на земле или даже под землей. Все
живые организмы леса живут сообща. Животные питаются растениями. Отмершие
растения и животные участвуют в образовании почв. С помощью животных
происходит размножение растений. Одно звено не может существовать без
другого. Мы называем лес природное сообщество.

– По чьей вине чаще всего нарушается в лесу экологическое равновесие?
Плакат «Правила поведения в лесу»
– Посмотрите на условные знаки «Правила поведения в природе» и расскажите о
защите леса.
Уля:

Любите родную природу -
Озёра, леса и поля,
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная Земля.
На ней мы с тобою родились,
Живём мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
6. Домашнее задание.

- Дома вы выполните задание по выбору: 1) прочитаете текст учебника; 2)
выполните задание в тетради стр.76-77

3)творческая работа «Мини – сочинения».

 – продолжить сочинение 2 – 3 предложениями.

    1. Если бы я был лесничий, я бы …

    2. Я - лесной доктор, потому что …

    3. Если бы я был зверек, я бы …

    4. Я – береза. Меня называют лесной красавицей за то,  что …

6. Рефлексия:

Ну что ж, ребята, наш урок подошёл к концу.  Давайте вспомним тему урока.
Какова была наша цель? (Изучить лес и все взаимосвязи)  Мы её достигли?
-  Расскажите, чему вы научились по схеме. Слайд 10
-Выполните в листе самооценке последние отметки. Оцените свою работу. (
оценочный лист урока)

- Урок окончен!!! Еще раз всем большое спасибо!


title: Презентация "Задачи" 1 класс

extracted_text:
ЗАДАЧИ
ЦЕЛЬ УРОКА
Учимся решать задачи
Учимся составлять схемы
МБОУ СОШ 10
Г.Юрга
Е.Ф.Банщикова
Реши задачи по плану:
Внимательно прочитай условие.
Внимательно прочитай вопрос.
Подумай, что неизвестно в задаче: Целое? Часть? Большее число? Меньшее число? Или разница?
Начерти схему: 1 отрезок - неизвестны целое или часть; 2 отрезка - неизвестны большее число, меньшее число или разница.
Вспомни правила:
а) Чтобы найти целое, надо части сложить (+).
б) Чтобы найти неизвестную часть, надо из целого вычесть известную (-).
в) Чтобы найти большее число, надо к меньшему прибавить разницу (+).
г) Чтобы найти меньшее число, надо из большего вычесть разницу (-).
д) Чтобы узнать разницу (на сколько одно число больше или меньше другого), надо из большего числа вычесть меньшее (-).

Начерти схемы, запиши решение и полный ответ задачи.

Ц =ч + ч

ч = Ц - ч

Дополни схему
В кормушке обедали  6 синиц и 4 воробья. Сколько птиц обедали в кормушке ?
6
4
?

Дополни схему
В магазине 16 мячей, из них   6 кожаных, а остальные резиновые мячи. Сколько резиновых мячей ?

16
6
 ?
1) В магазине было 17игрушечных домиков. Из них 4 дома продали,
  2 домика сломалось.
Сколько домиков осталось в магазине?

2)  Оля перепрыгнула через скакалку 17 раз, а Коля – 7 раз. На сколько больше прыжков сделала Оля, чем Коля?

 3) На поляне росло 15 колокольчиков, а  ромашек на 5 больше, чем колокольчиков. Сколько ромашек росло на лугу?
4) В одном домике живет 10 гномов, а во втором – на 4 гнома больше. Сколько всего гномов живет в двух домах?

Рефлексия
   Я понял как решать задачи  и составлять схемы

     Я  не совсем понял как решать задачи  и составлять схемы

        Я  Не понял  как решать задачи  и составлять схемы


title: Сценарий спартакиады дошкольников "Футбольная страна"

extracted_text:
Сценарий спартакиады дошкольников,
посвященной чемпионату мира по футболу в России
 «Футбольная страна»
Цель:
Обучить воспитанников элементам спортивной игры футбол. Развивать двигательную активность, как источник здоровья детей через спортивную игру футбол.
Задачи:
Формировать у детей старшего дошкольного возраста многообразные действия с мячом.
Развивать  у дошкольников точность, координацию движений, быстроту реакций, силу, глазомер.
Обучать воспитанников правильной технике выполнения элементов спортивной игры футбол (удар, передача, ведение).
Формировать у дошкольников устойчивый интерес к спортивным играм.
Обогащать мировоззрение детей через различные формы образовательной деятельности.
Воспитывать у детей морально-волевые качества.
Вовлекать родителей в совместную деятельность через оптимизацию различных форм физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Ход праздника.
 Звучат песни о футболе, команды входят в зал, перестраиваются в шеренгу. Физрук держит флаг, капитан – ребенок держит название страны.
Ведущая:  Здравствуйте, дорогие  ребята!
 Здравствуйте, уважаемые наши  гости, родители, болельщики!
Сегодня наш спортивный зал превратится в футбольный стадион, сюда прибыли юные футболисты из разных детских садов. Сегодня мы приглашаем  вас на  открытие чемпионата мира по футболу, который будет проходить у нас в России летом. Итак, чемпионат мира по футболу в России! Сегодня сюда прибыли спортсмены – футболисты из разных стран мира. Мы рады приветствовать вас! (музыка, аплодисменты ) И приглашаем  на парад футбольных команд!  (ПАРАД) (круг почета - под музыку Газманова «Россия» – остановились на своих местах)
Оценивать наш матч будет жюри в составе….
 А сейчас мы познакомимся с нашими  спортсменами. Капитаны, представьте свои команды.(представление команд, -название, девиз, танец).Для открытия чемпионата мира команды, прошу приготовиться к танцевальному представлению своих команд!(все команды показывают танец своей страны на 2 минуты) Молодцы, команды!
Все спортивные праздники начинаются с разминки.
РАЗМИНКА «Футбол»
Ведущая:
Все вы веселы, здоровы! А к футбольному матчу  готовы?
Прошу команды приготовиться к соревнованиям.(перестроение)
Вед: а теперь прошу внимания .Начинаем футбольные соревнования!
          Желаю быть честными, умелыми, достойными и смелыми!
          Приглашаю команды на первую эстафету.
Эстафеты:
1 «Боковой галоп» - ребенок и родитель, держа футбольный мяч  в руках, бегут до футбольных ворот, в прямом направлении. Ребенок бросает мяч в ворота, подлазит под них, взрослый оббегает ворота, догоняет мяч, ловит возвращаются вместе обратно».
Дружба в спорте всем нужна, дружба в спорте всем важна. Мы друг с дружкою играем, никогда не унываем!
2.   «Волна» -команда выстраивается так:  взрослый – ребенок, взрослый – ребенок и т.д. У взрослого в руках – футбольный мяч. Он наклоняется, передает мяч между ног, ребенок берет и передает назад над головой ит.д. Последний бежит с мячом в начало команды и так пока первый не вернется на свое место.
          Мячи разные нужны, мячи разные важны!
          Руки, ноги укрепляем и с фитболом мы играем!
3 «Проведи фитбол – не упусти!» - взрослый и  ребенок  берут фитбол, перебрасывают  его двумя руками, передвигаясь боковым галопом до футбольных ворот, стараясь не уронить  и не упустить мяч. Возвращаются вместе бегом по прямой.
        Чтоб забить в ворота гол, будем мы играть в футбол.
        Время зря вы не теряйте, мячами ловко управляйте!
4. «Ведение мяча до ворот» - дети встают на линии старта, родители – на линии финиша. Ребенок ведет ногами мяч, забивает в ворота, родитель ловит,
затем вместе возвращаются на линию старта.
5. «Мяч во все ворота»            - родители встают в шеренгу, держат обручи вертикально. Ребенок с мячом пробегает во все обручи змейкой, возвращается к старту, мяч передает, встает в конец колонны.
 Пока Жюри подводит итоги, команды  играют в подвижную игру «Гнездышко» -родители встают во внешний общий круг, дети во внутренний общий круг. Идут противоходом, скандируя «Оле, оле,   Россия – вперед!» пока звучит музыка – все двигаются. Стоп музыка – бегут на руки к родителям.
Прошу капитанов построить команду.  Слово жюри. Награждение.
Обход по залу –( Газманов «Россия») -припев поют все команды хором.


title: Презентация "Разбиение на множества" 1 класс УМК «Школа 2000...»

extracted_text:
Автономная некоммерческая образовательная организация
Высшего профессионального образования
«Одинцовский гуманитарный университет»
Гимназия
Автор презентации:
Чеченева Виталия Петровна
учитель начальных классов
АНОО ВПО гимназия ОГУ
г. Одинцово Московской Области
«Разбиение на множества»
Устные упражнения на уроках математики, 1 классУМК «Школа 2000...»

М + Б = К      3 + 2 = 5

Б + М = К      2 + 3 = 5

К  - М = Б      5  - 3 = 2

К  - М = Б      5  - 2 = 3

Разбейте фигуры на части и составьте равенства
К + С = Л      3 + 2 = 5

С + К = Л      2 + 3 = 5

Л - К  = С      5 - 3  = 2

Л - С  = К      5 - 2  = 3

К + Т = Ф      2 + 4 = 6

Т + К = Ф      4 + 2 = 6

Ф - К = Т      6  - 2 = 4

Ф - Т = К      6  - 4 = 2

Разбейте фигуры на части и составьте равенства
К + Т = Ф      1 + 5 = 6

Т + К = Ф      5 + 1 = 6

Ф - К = Т       6  - 1 = 5

Ф - Т = К       6  - 5 = 1

Б + М = Ф      3 + 3 = 6

М + Б = Ф      3 + 3 = 6

Ф  - Б = М      6  - 3 = 3

Ф  - М = Б      6  - 3 = 3

М + Н = К

Н + М = К

К  - М = Н

К  -  Н = М

М
К
Н

3 + 4 =   7

4 +  3 =  7

7  - 3  =  4

7  -  4  =  3

3
7
4

5 + 2 =  7

2 +  5 =  7

7  - 5  =  2

7  - 2  =  5

5
7
2

2 + 6 =  8

6 +  2 =  8

8  - 2  =  6

8  - 6  =  2

2
8
6

К + Ж = Ф     5 + 3 = 8

Ж + К = Ф     3 + 5 = 8

Ф  - К = Ж     8  - 5 = 3

Ф  - Ж = К     8  - 3 = 5

6 + 3  =  9

3 +  6 =  9

9  - 6  =  3

9  - 3  =  6

6
9
3

К + С  =  Д

С +  К =  Д

Д  - К  =  С

Д  - С  =  К

Д

Вместо знаков поставь нужные числа, сколько возможно вариантов решения?

2
5
7

6
1
7

?
?
7
1 + 8  =  9

8 +  1 =  9

9  - 1  =  8

9  - 8  =  1

1
9
8

 С +  З =  Ф     1 +  7 = 8

  З + С =  Ф     7 +  1 = 8

 Ф  - С =  З      8 - 1  = 7

 Ф -  З  =  С     8 - 7  = 1

К + С  =  Р

С +  К =  Р

Р  - К  =  С

Р  - С  =  К

Р

Расставь числа 1, 2, 3, 4, 5 так, чтобы сумма трёх чисел, расположенных в горизонтальном ряду, равнялась сумме трёх чисел, расположенных в вертикальном ряду.

Вместо знаков поставь нужные числа, сколько возможно вариантов решения?

2
1
3

1
1
2
3
5
Составь по рисунку число 7

Составь к рисунку 4 равенства:
П + С  =  К

С +  П =  К

К  - П  =  С

К  - С  =  П

С
П
К
По каким признакам можно разбить эти фигуры на части?

Что означают выражения:  8 – 1, 8 – 2, 8 - 6
Придумайте задачу с выражением   8 - 6
По каким признакам можно разбить эти фигуры на части?

             Что означают выражения:
                      7 – 2,   7 – 1,   7 - 3
Придумайте задачу с выражением:   7 - 1
Т + П = Ф      3 + 3 = 6

П + Т = Ф      3 + 3 = 6

Ф - Т  = П      6 -  3 = 3

Ф – П = Т      6 -   3 = 3

На какие части можно разбить фигуры на рисунке? На какие части при этом разбивается число 7?
4 + 3     7 + 2      5 + 2      7 -  1

7  - 2     6 + 1      7 -  3      7 -  4

Рассмотри рисунки и найди лишнее выражение.

На какие части можно разбить фигуры на рисунке? На какие части при этом разбивается число 6 ?
1 + 5     4 + 2      3 + 3      5 + 1

6  - 2     6  - 3      6 -  4      6 -  5

Что означают выражения?

Работа на интерактивной доскеРасставь числа 1, 2, 3, 4, 5 так, чтобы сумма чисел на каждой линии была равна 9
http://easyen.ru/load/metodika/k_prezentacijam/277    Шаблон презентации
Л.Г. Петерсон, И.Г. Липатникова устные упражнения на уроках математики 1 класс  - М.: «Школа 2000+…», 2004.
Л.Г. Петерсон. Математика, 1 класс. Методические рекомендации. – М.: Балас, 1996.

Список используемых источников


title: Опытно - экспериментальная работа "Как сохранить воду в природе"

extracted_text:
                          Муниципальное учреждение
                    «Управление дошкольного образования»
                          Исполнительного комитета
                     Нижнекамского муниципального района
                            Республики Татарстан

                       Опытно-экспериментальная работа
                        по экологическому воспитанию
                   для детей среднего дошкольного возраста
                        Как сохранить воду в природе

                                 Составила:
                            Воспитатель МБДОУ №75
                                  Леонтьева
                               Алсу Ракибовна

                            Республика Татарстан
                              Город Нижнекамск
                                  2013 год
Тип: Опытно - экспериментальная работа.
Вид: экологическое воспитание.
Тема: Как сохранить воду в природе.
Возраст: средняя группа.
Программное содержание:
1.  Учить  детей  опытным  путем  получать  новые  знания,  делать   выводы,
обобщения.
2. Закреплять знания об испарении воды в природе.
3. Развивать внимание, речь, мышление, память.
4. Воспитывать бережное отношение к воде.
Словарная работа:
активный словарь: пар, испарение.
пассивный словарь:
Оборудование: 2 ведра воды, 2 куска полиэтиленовой пленки размера 40х40 см.
Предшествующая работа:  подбор  стихов,  составление  конспекта,  проведение
работы с детьми в течение года по теме «Испарение воды»
Предварительная  работа:  чтение  книги  «Погода  в   картинках»   О.Секора,
проведение  опыта  с  кипячением  воды  в  группе,  наблюдение  за  водой  в
аквариуме.
Индивидуальная работа: заучивание стихотворения с Региной
Методические  приемы:   беседа,   рассматривание,   вопросы,   рассказывание
стихотворения Региной, сравнение.
Структура:
   1. Беседа об испарение воды;
   2. Проведение опыта;
   3. Сравнение двух политых участков земли;
   4. Вывод. Чтение стихов;
   5. Итог.

Ход:
Воспитатель: Дети, мы с вами в группе провели опыты с водой,  и  узнали  как
испаряется вода. Как говориться в поговорке «вода – это жизнь» и  она  нужна
всему живому на  нашей  планете.  Но  запасы  воды  не  безграничны  и  вода
используется в большом количестве. Для чего?
Дети: Для питья, полива растений, стирки, умывания,  купания,  приготовления
пищи.
Воспитатель: Как же сделать так чтобы воды  хватило  на  долгие  годы  всему
живому на Земле?
Дети: надо беречь воду, просто  так  не  лить,  охранять  реки  и  озера  от
загрязнений!
Воспитатель: Молодцы! Но есть еще один способ  сохранения  воды.  Сейчас  мы
проведем небольшой опыт и  вы  сами  сделаете  выводы,  объясните  что  надо
делать для сохранение воды в природе. Я предлагаю налить воды  на  небольшой
участок открытой солнцу земли и такой же участок земли под деревьями в тени
(Дети выливают одно ведро воды на середине участка, и одно ведро в тени.)
Воспитатель: надо  накрыть  пленкой  политые  участки  и  понаблюдать  когда
появятся капельки воды на пленке.
(В течение часа дети  играют  на  участке,  по  намеченному  плану  сюжетно-
ролевую игру, в свободные  игра  на  песке,  в  подвижную  игру.  Через  час
привлекаю внимание детей в продолжение опыта.)
Воспитатель: дети, посмотрите где больше капель воды на пленке. Почему?
Дети: на солнечном участке капель воды больше, потому  что  вода  испаряется
быстрее если ее нагревают.
Воспитатель: правильно, когда мы  нагревали  и  кипятили  воды  она  быстрее
испарялась вот и здесь происходит тоже. А теперь подумайте и  скажите,  если
так быстро вода испаряется на солнце,  а  в  тени  медленнее,  что  же  надо
делать людям для сохранения воды.
Дети: надо сделать много теней, посадить деревья, вырастить леса.
Воспитатель: молодцы! Послушайте какое стихотворение расскажет вам Павел.
Павел: Человек, запомни навсегда:
           Символ жизни на Земле – вода!
           Эконом ее и береги –
           Мы ведь на планете не одни!
Воспитатель: очень хорошо. Я верю, что вы вырастите хорошими людьми,  будете
защищать и охранять природу для будущих поколения людей.

Использованная литература:
1 «Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей в детском саду
» М. Васильевой.
2 «Природа и ребенок» Р. Шаехова
3 «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»А.И.Иванова


title: Технологическая карта урока "Проблемы молодёжи? Какие они?" 9 класс

extracted_text:
 «Проектирование урока немецкого языка в 9 классе на основе технологической карты по теме «Проблемы молодёжи». ( Бим И.Л. Немецкий язык 9 класс М.: Просвещение, 2014)

Технологическая карта урока немецкого языка в 9 классе

Ф.И.О. учителя: Фатыкова (Шатова) Оксана Петровна
Класс: 9 класс.    Дата урока: 26.11.2017     Предмет немецкий язык.
УМК: Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык 9 класс М.: Просвещение, 2014
Тема урока  «Проблемы молодёжи?  Какие они?»       Место урока в системе уроков: 3
Цели урока:

Образовательные:
 1) Совершенствование  навыка чтения с пониманием основного содержания тексты из журнала « Juma», “Deutschland” о проблемах и интересах молодёжи Германии;
2) Развитие навыков и умений монологической речи с опорой на информацию из текста, ключевые слова и ассоциограмму;
3) Обучение публичному обсуждению проблем современной молодёжи в нашей стране и странах изучаемого языка;
Развивающие:
Развитие коммуникативной компетенции  в рамках данной темы через работу в парах, в группах;
Развитие интереса к предмету, познавательной активности через решение проблемных речемыслительных задач;

Воспитательные:
1) Воспитание толерантности, привлечение внимания к значимости молодёжных проблем в Германии и в нашей стране, к поиску путей их решения, пропаганда здорового образа жизни;
2) Приобщение к другой национальной культуре, расширение образовательного кругозора.

Планируемые результаты:
Основные понятия: ЛЕ по теме «Молодёжь сегодня. Какие у неё проблемы?
Организация пространства
Используемые технологии
Структура урока:

Примечание: с целью контроля и оценки усвоения изучаемого материала в течение урока заполняется таблица, в которой отслеживаются результаты  деятельности обучающихся:

Максимальное количество баллов за каждое задание -5. Кроме этого учащиеся в конце урока заполняют листы самооценки.

Домашнее задание нацелено на развитие творческого мышления, фантазии ( учащиеся называют свои ассоциации с письмом, предлагаемые варианты и будут заданием ( например, письмо в молодёжный журнал/газету о проблемах своих/ друга(подруги), письмо родителям/учителю…возможны и другие варианты)


title: Конспект занятия "Развлечение с Зайчиком"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития – детский сад № 236 Московского района г. Казани

Конспект занятия в 1 младшей группе
Игры с водой  «Развлечение с Зайчиком».

Воспитатель: Денисова Л.Ф.

2013 го

Конспект занятия в 1 младшей группе
Игры с водой  «Развлечение с Зайчиком».

Цель:  формировать у детей социально – нравственные качества через организацию разных видов деятельности: игровой, познавательной, продуктивной. Овладение детьми игровыми действиями, отражающие известные им жизненные ситуации, развивать творческие способности.
Задачи:
Формировать интерес к природным явлениям, учить выражать в речи свои чувства от ощущения света и тепла солнца;
 Знакомство со свойствами воды и других материалов (кораблик бумажный, плавает).
Развивать у детей умения действовать в коллективе; укреплять эмоционально-волевые качества личности;
Активизировать образное мышление и творческую фантазию;
Воспитывать любовь к родной природе.
Развивать кругозор детей, расширять словарный запас, творческую активность, наблюдательность.
Учить детей замечать и называть явления природы: светит солнце, растаял снег, тепло;
Развивать мышление, воображение, речь.
Воспитывать отзывчивость, желание оказать помощь.

Оборудование:
- иллюстрации на весеннюю тематику;
- изображение солнышка на стене или на шторе;
-рисунок  лужи;
- мольберт;
- игрушка Зайка с бантиком;
- большой таз с оргстеклом;
- шприцы на каждого ребенка;
- таз с водой;
- бутылочки на каждого ребенка;
- бумажный кораблик.
- аудиозапись «Весенняя капель».
Ход занятия:
Воспитатель: Наступила весна, стало греть солнышко. С каждым днём становится всё теплее и теплее. Из земли стала расти молодая,  зелёная…..?
Дети: Трава.
Звучит музыка «Весенняя капель».
Воспитатель: Правильно, трава. Солнышко проснулось, расправило лучики, сугробы начали таять, на крыше домов снег тоже начал таять и появились сосульки.
На стене появляется яркое солнышко.
Воспитатель: Ребята, солнышко пригрело,  и с крыши закапали капели.
- Раз – два – три, раз – два – три, (имитируем движения)
За окошко посмотри!
В гости к нам пришла весна,
Деток радует она!
Солнце светит, солнце греет,
Всюду травка зеленеет.
Я по лужицам шагаю,
В лужи ножкой наступаю!
Шлёп – шлёп – шлёп – шлёп,
Принесла весна потоп!
Стук в дверь. Входит зайка, испуганный дрожит от испуга.
Зайка: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуй, Зайка!
Воспитатель: Что случилось, Зайка? Почему ты дрожишь?
Зайка: По дороге я услышал, как воет волк: «у» - «у»- «у», и побежал от него
Воспитатель: Зайка, может, ты ошибся?! Может быть, это был не волк?!
Ребята, как вы думаете, что ещё воет как волк?
 Произнесём:  -  «у» - «у»- «у».
Воспитатель: Ветер ещё воет, как волк. Давайте все вместе покажем Зайчику, как воет ветер.
-  «у» - «у»- «у»…..
Воспитатель: Зайка, не бойся, наверно, это был ветер. Какой ты молодец, что пришёл к нам в гости. Посмотри, сколько луж на улице, сейчас все вместе будем перепрыгивать через лужи, чтобы не  замочить ножки.
(Дети прыгают через лист ватмана, раскрашенным синим цветом).
Воспитатель: Ой, мы с вами очутились на лесной полянке. Посмотрите как красиво тут. Мы по кругу пойдём, хоровод заведём, песню весне споём.
Ой, весна красна
Ты к нам в гости пришла
Весна красная, весна тёплая. (топают ножками)
Рукавом повела,
И растаяли снега
Весна тёплая, весна красная.  (топают ножками).
Воспитатель: вот и солнышко улыбнулось.
Выставляется картина «Ранняя весна».
Воспитатель: ребята, что вы видите на картине?
Дети: Небо, солнышко, снег.
Воспитатель: Небо, какого цвета?
Дети: Голубого.
Воспитатель: Солнышко, какого цвета?
Дети: Жёлтого.
Воспитатель: А, какого цвета снег?
Дети: Белого.
Воспитатель: что вы ещё видите на картине?
Дети: Деревья, земля, ручейки.
Воспитатель: Ребята, а на деревьях есть листочки?
Дети: Нет.
Воспитатель: Правильно ребята! Пока на деревьях нет листочков, но как растает снег, на деревьях появятся листочки. Что, произошло, когда растаял снег?
Дети: Появились ручейки.
Зайка: Вот как интересно с вами ребята!
Воспитатель: Зайка, а давайте вместе будем весенние  ручейки пускать.
Проводится игра в «Ручейки». Берётся шприц с водой – пускаются ручейки по стеклу в тазик. Затем бутылочками из – под йогурта долить воды в тазик.
Воспитатель: Понравилось тебе Зайка игра в «Ручейки»?
Зайка: понравилось, молодцы ребята!
Воспитатель: А, сейчас мы поиграем в воде, будем с вами пускать кораблики.
Зайка: Ребята, научите меня пускать кораблики, а то я не умею.
Воспитатель: Научим ребята?!
Дети: Да, научим.
Зайка достает кораблик, дети по очереди пускают кораблик по воде.
Проводится игра «Ветерок». Дети дуют на кораблик.
Ветер, ветер ты могуч
Ты гоняешь стаи туч.
Воспитатель: Понравилось вам ребята? А, тебе Зайка?
Дети: Да, очень интересно.
Зайка: Очень понравилось, я ещё кораблики не пускал. Спасибо вам ребята!
Воспитатель: Ой, посмотрите ребята, почему кораблик дальше не плывёт?
Дети: Он промок! Утонул.
Воспитатель: Ребята, а из чего сделан кораблик?
Дети: Из бумаги.
Воспитатель: Правильно ребята!  Бумага  в воде тонет.
Мы с вами весело играли
И кораблики пускали.
Но закончилась игра,
Зайке в лес идти пора.
Зайка: Мне с вами было очень весело, спасибо,  что позвали в гости, мне очень приятно. До свидания ребята!!!
Дети:  До свидание Зайка! Мы тебя будем ждать….