title: Занятие-конкурс "Что я знаю о здоровье, здоровом образе жизни (ЗОЖ)?"

extracted_text:
                                                    Ефимова Надежда Ивановна
                                         Педагог дополнительного образования
             МОУ ДОД» Дом детского творчества рудничного района г. Кемерово»
                                                           Имя сайте - Медик
           В статье представлена методическая разработка занятия-конкурса
«Что я знаю о здоровье, здоровом образе жизни (ЗОЖ)?» для детей 13-17 лет,
которое способствует развитию  интереса  к  вопросам здоровья, здорового
образа жизни, осознанию  его  серьезности.

    Занятие-конкурс «Что я знаю о здоровье, здоровом образе жизни (ЗОЖ)?»
    Цель занятия  –  пропаганда  знаний  по  проблеме  здоровья,  здорового
образа жизни.
    Задачи:
    • проверить  и оценить знания  обучающихся  по  вопросам  здоровья;
    • способствовать  развитию  интереса  к   вопросам  здоровья,  здорового
      образа жизни, осознанию  его  серьезности.
                         Сценарий занятия – конкурса
               «Что я знаю о здоровье, здоровом образе жизни?»
1.  Вступление
    7  апреля  отмечается  Всемирный  день  здоровья.  В  Уставе   Всемирной
организации здравоохранения здоровье  определяется  как  «состояние  полного
физического, духовного и социального благополучия, а  не  только  отсутствие
болезней и физических дефектов».
   Факторы, определяющие здоровье:  50% –   образ  жизни;  20%  –  экология;
               20% – наследственность; 10% – медицинское обслуживание.
 •    Таким образом, предпосылки здоровья –  это  здоровый  образ  жизни,  в
   понятие  которого,  в  первую  очередь  включается  правильное   питание,
   достаточная двигательная активность, оптимальный режим дня, а  не  только
   отсутствие вредных привычек.
2.  Конкурс «Что я знаю о здоровье?»
Выбор членов жюри.
I тур – Игра «Счастливый случай» (Приложение А):
       1. Вопросы по биологии и медицине (0–10 баллов).
       2. «Заморочки»  из бочки (по 5 баллов).
  II тур – Игра «Звездный час» (Приложение Б):
     1. Составить из предложенных букв слова, имеющие отношение к   здоровью
             (по 1 баллу за слово).
     2.   Из    предложенных    вариантов    выбрать    правильный     ответ
                            (по 5 баллов).
III тур – Игра «Кроссворд» (Приложение В):
     1.   Составить   кроссворд   на   тему:    «Здоровый    образ    жизни»
                             (по 1 баллу за слово).
     2. Расшифровать аннограмму  (5 баллов).
IV тур – Конкурс «Знатоков» (Приложение Г):
       Определить (по описанию), о каком лекарственном  растении  идет  речь
                     (по 5 баллов).
   3.  Подведение итога конкурса
                                Приложение А
                      I тур – Игра «Счастливый случай»
                       Задание №1. Вопросы по биологии
                                (Вариант № 1)
Напишите ответы на данные вопросы:
1.  Как называется жидкая ткань организма человека?
2.  Какой отдел мозга является центром координации движений?
3.  Как называется жидкая часть крови?
4.  Назовите оболочку, выстилающую легкие и стенки грудной клетки.
5.  Назовите железу, вырабатывающую инсулин.
6.  Что является насосом в человеческом организме?
7.  Как называется сгусток крови, закупоривающий кровеносный сосуд?
8.  Назовите орган слуха и равновесия.
9.  Как называется массовое распространение заразной болезни?
10.  Назовите красные кровяные тельца, одним словом.
         Ответы:  1. Кровь. 2. Мозжечок.  3. Плазма.  4. Плевра.5.
               Поджелудочная железа.                6. Сердце. 7. Тромб. 8.
               Ухо. 9. Эпидемия. 10. Эритроциты.
                                (Вариант № 2)
Напишите ответы на данные вопросы:
1.  Как называется человек, дающий кровь для переливания или ткань для
   подсадки?
2.  Как называется железа, вырабатывающая гормон роста?
3.  Какой человеческий орган можно сравнить с современным фотоаппаратом?
4.  Как называется самая крупная артерия человеческого тела?
5.  Как называются легочные пузырьки на концах бронхиол?
6.  Как называется вырабатываемая печенью желто-бурая или зеленоватая
жидкость?
   7.  Назовите отверстие в радужной оболочке глаза.
   8.  Система мероприятий по уничтожению заразных болезней, одним словом.
   9.  Как называются мельчайшие кровеносные сосуды?
10.  Что является основной структурной единицей организмов?
       Ответы:  1. Донор.  2. Гипофиз.  3. Глаз.  4. Аорта. 5. Альвеолы. 6.
               Желчь.           7. Зрачок.  8. Дезинфекция. 9. Капилляры.
               10. Клетка.

       [pic]
                     Задание №2. «Заморочки»  из  бочки
    1.   Как называется разумное использование солнечных лучей, воды и
       воздуха для повышения сопротивляемости организма внешним факторам?

          Ответ: Закаливание.
    2. Как называются химические вещества, образуемые  микроорганизмами,  и
       обладающие способностью подавлять рост и убивать других микробов?
          Ответ: Антибиотики.
    3.  Что ответил  И.П. Павлов, когда его  спросили  о  том,  какая  пища
    полезнее всего?
          Ответ: Та, которую человек ест с аппетитом.
    4.  Как называется умение человека удерживать  свое  тело  в  различных
    положениях?
         Ответ: Осанка.

                                    [pic]
                                Приложение Б
                        II тур – Игра «Звездный час»
                                 Задание №1
     Составить из предложенных букв слова, имеющие отношение к здоровью,
здоровому образу жизни:                ОМВУИАВНРТБСЗТЯКАДЕМЛЕВПИ
Примеры: белок,  витамин,  вода,  диета,  забота,  завтрак,  зарядка,  обед,
полдник, салат, свекла, сон, суп, томат, тренировка.
                                 Задание №2
1. Из предложенных вариантов выбрать правильный ответ:
Это вещество – важнейшая составная часть и основа всего живого, основа
жизни:
    а)  вода;
    б)  белок.
Ответ: белок.
2. Из предложенных вариантов выбрать правильный ответ:
Авитаминоз – это заболевание, которое развивается в результате:
    а)  недостатка в пище витаминов;
    б)  отсутствия в пище витаминов;
    в)  избытка витаминов в пище.
Ответ: отсутствия в пище витаминов.
                                Приложение В
                         III тур – Игра «Кроссворд»
                                 Задание №1
Составить кроссворд на тему: «Здоровый   образ   жизни»
Например:
  | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |П | | | | | | | |
  | | |О | | |З | |С | |Е | | | | | | | | |З | |С | | |А | |О | |Р |Е |Ж |И
  |М | | | |З |А |К |А |Л |И |В |А |Н |И |Е | | | | | | | | |Р | |Н | | |Т |
  | | |Р | | | | | | | | |Я | |К | | |Р | | | |Ы | | | | | | | | |Д | |А | |
  |А | | | |В | | | | | | | | |К | | | | |К | | | | | | | | | | | | |А | | |
| | | | | | | | | | | | |
                                 Задание №2
                Расшифровать аннограмму (зашифрованное слово)
                                 Аннограмма
                                 АНИЛАЗИВЕКА

Ответ: ЗАКАЛИВАНИЕ

                                    [pic]

                                Приложение Г
                         IV тур – Конкурс «Знатоков»
     Определить (по описанию), о каком лекарственном растении идет речь:
   1. Наиболее витаминное растение мира, занимает первое место по содержанию
      аскорбиновой кислоты.  Кроме  того,  содержит  целый  комплекс  других
      витаминов.
      Ответ: Шиповник.
   2. Это старинное лекарственное средство, которое на Руси считали  «травой
      от девяноста девяти болезней». Имеет  желтые  цветки,  а  также  очень
      характерные продырявленные листья, что и легло в основу его названия.
      Ответ: Зверобой.
   3. Ценное  поливитаминное  средство.   В  научной  медицине  применяют  в
      качестве  кровоостанавливающего  средства.    Молодые   листья   этого
      растения съедобны и могут заменять  в  супах  и  борщах  капусту.   По
      питательным свойствам не уступают бобовым.
      Ответ: Крапива.
   4. Это растение имеет китайское название, в переводе –   «корень  жизни»,
      «божественная трава».  Самое активное  и  универсальное  средство  при
      упадке  сил,  переутомлении,  малокровии  и  т.д.   Ему   предписывают
      способность продлять жизнь.
      Ответ: Женьшень.

Автор: Ефимова  Надежда Ивановна
Педагог дополнительного образования, Высшая квалификационная категория
Муниципальное  образовательное  учреждение дополнительного образования
детей
«Дом детского творчества Рудничного  района г. Кемерово»


title: Конспект занятия "Искусство бумажной пластики"

extracted_text:
 Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
                           ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ
                                пос. САФОНОВО

                       Конспект занятия по скульптуре:
                        «Искусство бумажной пластики»

                 1 класс ДХШ и художественных отделений ДШИ

                  Составитель: Бурдюжа Наталья Анатольевна,

                  преподаватель художественного отделения.

                              Сафоново, 2010 г.

        Конспект занятия по скульптуре «Искусство бумажной пластики».

                                Цель занятия:
Воспитательный аспект: привить интерес к традиционному  искусству
моделирования из бумаги – бумагопластике, воспитать эстетический вкус и
уважение к мировым культурным ценностям.
Обучающий аспект: познакомить с  новыми  и  традиционными  видами  работы  с
бумагой, освоение разных приемов, методов и способов работы.
Развивающий аспект:  развивать аккуратность,  усидчивость,  пространственные
представления,  изобразительные   и   конструктивные   способности,   точную
координацию и развитие мелкой моторики рук.

                                Задачи урока:
   1. Активизировать и пополнить знания учащихся о искусстве бумагопластики
   2. Дать представление об основах работы с бумагой.
   3. Познакомить с техникой безопасности при работе с бумагой и
      вспомогательными инструментами.

                             Оборудование урока:

Парты, бумага, клей  ПВА, канцелярский нож, ноутбук, интерактивная доска.

                                План занятия:
     1. Организационная часть: приветствие, организация рабочего места.
     2. Введение в тему: –  рассказ об истории появления бумаги, приемах и
        способах работы с бумагой, знакомство с видами бумагопластики.
     3. Практическая часть: работа над созданием ангела в технике бумажной
        скульптуры.
     4. Итог урока: оформление коллективной работы «Космическая фантазия».

                              Конспект занятия:

Дети сидят за партами, учитель входит в класс.

Учитель: Добрый день! Тема нашего урока «Искусство бумажной пластики».Как
вы думаете, что служит основой этого искусства?

Дети: Бумага!

 Учитель: Бумага- наш тайный друг. Ей мы доверяем сокровенные мысли , ведя
дневник.
Она помогает нам общаться между собой,когда мы пишем записки друг другу или
письма друзьям , родителям.
        Бумага делает нас умнее , культурнее, но не сама по себе, а те
книги, которые печатаются на бумаге и которые мы читаем. Бумага –
незаменимый атрибут нашей повседневной  жизни: тетради, журналы, конфетные
фантики, пакеты для молока и соков, деньги, которыми мы производим взаимные
расчеты и многое, многое другое – все это бумага.
          Гениального создателя бумаги можно поставить в один ряд с
изобретателем колеса и с человеком, первым покорившим огонь. Как вы думаете
 - известно имя создателя бумаги, или это уже такая мифологическая
личность, как  Прометей???

Дети: Скорее всего- нет.

 Учитель:   История оставила нам его имя - Цай Лунь. Его соотечественники
так высоко оценили его изобретения, что многие века паломники возжигали
курения перед изображением Цай Луня в древне – китайском храме Гуэ –Фэнг.
     Итак из этого мы делаем вывод, что родина бумаги – Китай, а дата
выпуска – 2 век нашей эры.
     Девятнадцать столетий пролетело с момента изготовления первого листа
бумаги  Цай Лунем и вот я держу его изобретение в руках.
      Но для нас  как для художников актуален вопрос: кто же был тот первый
 художник, который догадался из листа бумаги сделать   бумажную
скульптуру? Его имя неизвестно, но этот человек во время своего открытия
несомненно попал в интересную проблемную ситуацию, как вы думаете – почему?
В чем была трудность создания бумажной скульптуры?

Дети: - он не знал ,как складывать бумагу;
           - бумага была плохая;
           - не было ножниц, инструментов.

 Учитель: Это тоже существенные проблемы, но основная была в другом. Мы
знаем, что основной характеристикой  скульптуры  является объем и форма, а
лист перед тем художником был абсолютно плоским. Как превратить плоское  в
объемное - вот о чем он задумался!

      И мне бы хотелось, чтобы вы сейчас тоже погрузились в решение этой
проблемы- как плоский лист сделать объемным ?
Для того ,чтобы решить эту задачу предлагаю соседям по парте объединиться и
подумать вместе над этой проблемой .Перед вами 3 листа бумаги и за 3 минуты
вы должны превратить их в объемные конструкции. Бумагу можно изменять
любыми способами: резать, рвать, складывать, клеить,  но у вас мало времени
– по минуте на лист, поэтому объемная форма должна быть простой. Например,
вот такой ( учитель складывает лист пополам и ставит на стол в виде
«палатки»).
     Время пошло … ( учитель засекает время)
     Возможно вы сейчас придумаете новые способы изготовления бумажных
скульптур и будете, как и тот неизвестный художник новаторами в области
бумагопластики.
     Давайте сравним, способы получения объемной формы из бумаги, которые
уже известны и которые изобрели вы  и проверим- есть ли у нас новаторы.

                  1 способ:  Смятый лист бумаги (комканье).
         Смятый лист бумаги  превращается в объемную форму .Он напоминает
нам нагромождение скал – мы видим среди складок и изгибов ровные
поверхности – грани, которые как раз и являются существенным компонентом
скульптуры и архитектуры.
                         2 способ: Изгибание бумаги.
        Этот способ не нарушает структуру бумаги ( мы не рвем, не сгибаем,
не режем ее), но в то же время позволяет выявить и эффектно
продемонстрировать все пластические возможности бумажного листа.
                     3 способ : Сгибание и гофрирование.
         Очень похоже на комканье, потому что объем опять создается за счет
граней. Но в данном случае складки и изгибы подчинены не воле случая, а
воле художника, он сам решает – где и когда их сделать.
                    4 способ : Разрезывание и разрывание.
       Чтобы разрушить ровную поверхность листа , ее можно прорезать,
прорвать или проткнуть. Это придаст поверхности  иной вид: она станет
разнообразней, на ней будут отверстия с рваными краями, , отогнутыми под
разным  углом ,которые при освещении отбрасывают эффектные тени.
                           5 способ : Скручивание.
       Спираль, получаемая при скручивании бумаги удивительна тем, что
превращается в руках художника в  детали самых разнообразных форм и
позволяет соединять их в оригинальные ажурные объемные композиции .
      Все эти приемы работы с бумагой стали основой для искусства
моделирования бумажных художественных композиций и на плоскости и для
создания трехмерных скульптур. Искусство бумажного творчества получило
единое название -      БУМАГОПЛАСТИКА. Какие виды бумагопластики вы знаете?

Дети: - оригами
            - квиллинг
- бумажная скульптура.

Учитель: Так как на уроках скульптуры мы знакомились с этими видами
бумагопластики и даже создали  объемную композицию « Космическая фантазия»
, то мне бы хотелось, чтобы мы повторили и познакомили наших гостей с этими
техниками.

           • Оригами  ( в переводе с японского «сложенная бумага») –
             древнее искусство складывания бумажных моделей, зародившееся в
             Японии. Существуют различные виды и техники оригами, одним из
             которых является  МОДУЛЬНОЕ ОРИГАМИ, которое в отличии от
             классического оригами, использует в процессе складывания
             несколько листов бумаги (модули), что позволяет создавать
             крупные модели со сложной структурой. Примером модульного
             оригами является  КУСУДАМА – объемный шар, собранный из
             бумажных цветов.

В древности японцы использовали кусудамы для лечения больных, складывая
внутрь лечебные травы и подвешивая над постелью больного. Само слово
кусудама представляет комбинацию 2 японский слов кусури (лекарство), и тама
(шар).

                                    [pic]

           • Квиллинг  или бумагокручение или бумажная филигрань- искусство
             создания объемных или плоскостных композиций из полосок
             бумаги. В переводе с английского «квиллинг» означает « птичье
             перо». В отличие от оригами, родиной которого является Япония
             ,искусство бумагокручения возникло в Европе в конце 15 –
             начале 16 веков.

                                 [pic][pic]

       В Средневековой Европе монахини создавали изящные медальоны,
закручивая  на кончик птичьего пера бумагу с позолоченными краями. К
сожалению  бумага – непрочный материал и мало что сохранилось от
средневековых шедевров, но техника сохранилась и стала очень популярной во
многих странах мира.

В основе квиллинга лежит один элемент – спираль, который преобразуется в
умелых руках  в детали самых разнообразных форм.

                               [pic][pic][pic]

           • Бумажная скульптура  или  объемное конструирование, которое
             часто именно так и называют – бумажная пластика. «Пластика» от
             греческого «лепить», потому что по виду творчества она больше
             других техник похожа на скульптуру  и позволяет создавать
             полуобъемные и объемные бумажные композиции, схожие внешне с
             барельефом и скульптурой, с одним только отличием – в бумажной
             пластике  все изделия внутри пусты, создаются только оболочки
             персонажей.

                                    [pic]

   Стоит  отметить,  что  мы  познакомились  только  с  несколькими  видами
бумагопластики (приоткрыли  занавес  в  мир  бумажного  творчества)  и  если
раньше мастера оригами, квиллинга не выходили за рамки своего  техники,  так
как свято чтили традиции, то сегодня наиболее интересные  работы  выходят  у
художников, которые комбинируют разные приемы творческой работы с бумагой.

  Техника безопасности при работе с бумагой, клеем, ножницами, канцелярским
                                   ножом:
    • ножницы передавать в закрытом виде, кольцами вперед;
    • не оставлять ножницы в раскрытом виде;
    • аккуратно пользоваться ножом, не подставлять под него пакльцы;
    • клеем пользоваться очень осторожно;
    • не допускать попадания клея в глаза; (при попадании немедленно промыть
      теплой водой)
    • по окончанию работы тщательно вымыть руки.
        И я предлагаю творческую часть нашего урока провести в согласии с
современными тенденциями и объединить в нашей работе все изученные виды
бумагопластики.

 Что же мы будем сегодня делать? Давайте посмотрим на нашу композицию

« Космическая фантазия» на мой взгляд в ней чего-то не хватает. А что бы
добавили вы?

Дети: - не хватает живых существ.

Учитель: Я предлагаю населить наш космос такими  жителями  –  ангелами.  Для
этого мы уже  подготовили  некоторые  детали  :  крылья  (квиллинг)  и  руки
(модуль оригами), осталось сделать основу в технике бумажной скульптуры.

       Для изготовления ангелов необходимо взять шаблон и задекорировать
его. По краю платья пустим орнамент из надрезанных треугольников, чтобы их
сделать необходимо надрезать от вершины треугольника вправо и влево,
естественно выше края платья.

                                    [pic]

           • Теперь сделаем фартук - для этого необходимо сделать длинные
             прямоугольные надрезы, естественно верхнюю сторону
             прямоугольника - не отрезаем. Можно закрутить отогнутый
             прямоугольник ножницами.

           • Основа готова.  Давайте слегка закруглим голову ножницами и
             приклеим верхнюю деталь - она  необходима для жесткости головы
             и будет использоваться как крепеж.

           • Теперь  склеим основу.

           • Клеим руки (можно сделать движение руки).

                                    [pic]

           • Украшаем голову кудрями из спиралей квиллинга.

           • Приклеиваем крылья - ответственный момент. Есть два способа
             это сделать:

-  между элементами квиллинга есть естественные зазоры, которые при
необходимости можно расширить ножом,  залить клеем и зазор надеть на
основу.

-  или если необходимой прорези нет, ее можно создать канцелярским ножом
(разрезать, залить клеем и надеть на основу).

        Ангелы готовы, добавляем их в нашу композицию.

                                    [pic]

                                    [pic]

    Очень  давно один человек посмотрел на бумагу с неожиданной  стороны:
 не как на предмет быта, а как на источник вдохновения и создал первую
 скульптуру. Творческая мысль этого художника получила развитие и мы видим
 перед собой многообразие видов бумагопластики. Но можем ли мы быть
 новаторами в этой области или все давно придумано?

    Дети: всегда можно создать что-то новое.

Учитель: Сегодня создается новый вид бумаги- электронная бумага. Будет ли
для нас это просто техническая новинка или источник вдохновения для
создания новых произведений искусства? У вас есть реальная перспектива быть
первопроходцами электронной бумагопластики.

[pic]

                             Список литературы.

        1. Аллен Д. Объемные поделки из бумаги. М.: Ниола 21-й век, 2009.

        2. Богатова И.Оригами. Цветы. М.: Мартин ,2009.

        3. Быстрицкая А. Бумажная филигрань. М.: Айрис- Пресс, 2010.

        4. Зайцева А. Искусство квилинга: магия бумажных лент. М.: Эксмо,
           2010.

        5. Ступау Е. Гофрированный картон. М.: Айрис- Пресс, 2009.

        6. Уилсон Д. Цветы из бумажных лент. Открытки, сувениры, подарки.
           М.: Контэнт, 2009.

        7. Фейт И. Узоры из бумаги. Украшаем окна. М.: Арт- родник, 2008.

        8. Художественная школа. Журнал.

        9. Энциклопедический словарь юного художника. М.: Педагогика, 1983.

       10. Юный художник. Журнал.


title: Презентация "Гречка из гречихи, овсянка из овса. А манка, пшёнка, перловка из чего?"

extracted_text:
Проект
«Гречка из гречихи, овсянка из овса.
А манка, пшёнка, перловка из чего?».
Тип проекта: информационно – исследовательский.
По содержанию: «Ребёнок и ценности здоровья».
По характеру участия ребёнка: ребёнок – субъект проектирования.
По характеру контактов: внутри одной возрастной группы.
По продолжительности реализации проекта: длительный.
Проблема: сформировать у детей представление:
- о необходимости и важности регулярного питания;
- о наиболее подходящих   блюдах для завтрака;
- о полезных свойствах круп и крупных изделий для здоровья;
- о каше как обязательном компоненте меню.
Предварительная работа:
1. Подбор иллюстраций «Дары полей».
2. Оформление коллекций колосьев разных крупных культур (ячмень, рожь, просо, рис, овёс, пшеница).
3. Чтение сказок «Горшок каши», «Каша из топора», и др.
4. Изучение с детьми алгоритмов «Приготовление каши».
5. Изготовление дидактических игр «Угадай сказку», «Часы», «Законы питания», «Отгадай – ка» и др.
6. Беседы с детьми, заучивание пословиц, поговорок.
План.
 1 неделя. Беседа с детьми «Режим питания».
- Познавательное занятие «Гречневая каша из гречки. А гречка – откуда?»
- Домашнее задание. С родителями составить книжки – малышки «Интересные истории о кашах».
2 неделя. Оформление коллекции колосьев разных крупяных культур (ячмень, рожь, просо, рис, овёс, пшеница) с зёрнами.
- Дидактические игры в свободное время: «Угадай сказку», «Часы», «Законы питания», «Отгадай – ка» и др.
3 неделя. Экскурсия на кухню детского сада.
4 неделя. Занятие – практикум «Как сделать кашу вкусной?» (дегустация).
- Работа в рабочих тетрадях «Разговор о правильном питании».
5 неделя. Занятие в изостудии: «Иллюстрации к сказкам, героем которых является каша».
- Консультации для родителей «Кто сказал, что каша – это пустяк?» Русская еда.
6 неделя. Итоговая викторина «Праздник каши».
Вывод: У детей сформировалось представление:
- о необходимости и важности регулярного питания;
- о наиболее подходящих   блюдах для завтрака;
- о полезных свойствах круп и крупных изделий для здоровья;
- о каше как обязательном компоненте меню.


title: Классный час "Колокольные звоны - составная часть духовной культуры России" 5-11 класс

extracted_text:
                             Колокольные звоны –
                  составная часть духовной культуры России.

Цель: познакомить учащихся с искусством колокольных звонов России.

Задачи:
   1. Познакомить учащихся с живым искусством колокольных звонов.
   2. Формировать умение работать в подгруппах,  аргументировано  доказывать
      свою точку зрения.
   3. Воспитывать лучшие гражданские  качества:  любовь  к  Родине,  чувство
      сопричастности времени, отечественной истории.
   4. Воздействовать на положительные эмоции учащихся.
   5. Пробудить у них чувство сопереживания, гордости за свою Родину.

Оборудование и материалы:
 • аудиозапись колокольных звонов;
 • аудиозапись финала оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»;
 • песня А.Морозова «Малиновый звон» в исполнении Н. Гнатюка;
 • старинный русский романс «Вечерний звон» в оркестровом исполнении;
 • фотографии Колокольни Ивана Великого, звонниц Московского и Новгородского
   Кремля и Ростова Великого, церковных колоколов;
 • фотография сцены из оперы «Иван Сусанин» М.И. Глинки;
 • карточки-таблички с характеристиками колокольных звонов.

Оформление доски: тема классного часа,  эпиграф,  названия  самых  известных
колокольных звонов, иллюстративный и демонстрационный материал.

Форма проведения: путешествие.
Целевая аудитория: учащиеся 7-8 класса

Литература:
   1. Захаров, Н.Н. Кремлевские колокола. – М.: «Московский рабочий», 1969.
   2. Календарь памятных дат: классные часы на патриотические темы. 5  –  11
      классы / сост. И.И. Варакина, С.В. Парицкова.  –  Волгоград:  Учитель,
      2007 г.
   3. Короленко, В.Г. Слепой музыкант. – М.: Детская литература, 1988.
   4. Ромашина, Н.Ф. Элективный курс по истории отечественной культуры «Наши
      духовные ценности». 10 – 11 классы. / Н.Ф. Ромашина. –  М.:  «Глобус»,
      2007.

Автор: Шарандина Валентина Владимировна,
учитель истории и обществознания,
МБОУ «СОШ № 53» г. Кургана.

Эпиграф:
                                     «Наши русские колокола считаются самыми
                               большими,  самыми  звучными  в  мире.  У  нас
                               множество колоколов – у  нас  и  простор  для
                               такой музыки».
                                      С. Смоленский (русский исследователь).

                             Ход классного часа:

       Звучит аудиозапись колокольного звона «Малый трезвон»,  на  его  фоне
ученик читает стихотворение «Над Русью бьют колокола».

                      Над Русью бьют колокола
                      Печально и торжественно.
                      Как будто белые крыла
                      Взошли в ночи божественной.
                              Как будто солнца светлый нимб
                              Из тьмы взошел над распрями.
                              Звенит, звенит небесный гимн
                              Над Родиной непраздною.
                      Над Русью бьют колокола
                      Из дальнего и близкого,
                      Где горький пепел и зола
                      Восстали обелисками.
                              Кричат, кричат колокола
                              По тем, кто гордо выстоял,
                              Чей стон, чей крик из-за угла
                              Оборван подлым выстрелом.
                      Над Русью бьют колокола
                      С отчаянной надеждою.
                      Как прежде в небе два крыла,
                      Но ветер не по-прежнему.
                              Он бьет в лицо, он валит с ног,
                              Трезвея от всесилья.
                              И дайте срок. И дайте срок…
                              Бьет в колокол Россия!

   I. Вступительное слово учителя.

       Русские колокола –  это,  можно  сказать,  материализованные  знамена
духовного развития России. Пытливому  слушателю  они  открывают  возможность
общения с прошлым нашего Отечества.
       Исследователи называют их «звонкими иконами».
       Сегодня нам предстоит открыть еще одну  страницу  в  истории  русской
православной культуры.
       Мы окунемся в таинство удивительных звуков, которые заставят  каждого
из нас соприкоснуться с одной из многовековых  традиций,  связывающих  нитью
нынешнее поколение с предыдущим.
       Тема нашего классного  часа  «Колокольные  звоны  –  составная  часть
духовной Российской культуры».
       Мы познакомимся  с  живым  искусством  колокольных  звонов  России  и
ответим на три вопроса:
         • Можно ли научиться различать звуки колоколов?
         • Колокольные звоны – это искусство церковное или светское?
         • Какую роль в истории национальной культуры  сыграли  колокольные
           звоны?

  II. Историко-художественное путешествие.

       * При подготовки к классному часу вы получили задание найти  материал
по  истории  колокольных  звонов  России.  Давайте  же  совершим   небольшое
историко-художественное  путешествие  в   прошлое,   перелистаем   страницы,
рассказывающие об искусстве колокольных звонов.
       Учащиеся   рассказывают   о   колокольных   звонах   по   материалам,
подготовленным по заданию учителя  к  этому  классному  часу.  Фоном  звучит
старинный русский романс «Вечерний звон», видеоряд – колокола и звонницы.

               1. Колокольные звоны были известны на Руси еще в Х веке,  со
                  времени  принятия  христианства.  После   крещения   Руси
                  колокола храмов и соборов созывали  народ  не  только  на
                  церковную службу, колокола помогали  путнику  в  непогоду
                  найти дорогу к жилищу, гудели  тревожным  набатом  в  дни
                  восстаний. Многие века они  сопутствовали  жизни  народа,
                  оповещали о беде, созывали его на  битву,  приветствовали
                  победное возвращение полков с  поля  битвы,  сопровождали
                  празднества.

               2. Не повезло колокольным звонам в ХХ веке. Рушились храмы –
                  творения  рук  человеческих,  в   огне   костров   горела
                  древнерусская живопись, книги, низвергались  устремленные
                  ввысь колокольни, а вместе с ними гибли и колокола. И  не
                  только  войны  были  тому  причиной.  Страшнее  оказались
                  людское невежество, ханжество, воинствующая злоба на всех
                  и вся.

               3. Но  прошло  время,  и  мы  все  начинаем  понимать,  что,
                  лишившись корней, дерево не выживает. А колокольные звоны
                  и  есть  один  из  могучих  корней  нашей   отечественной
                  православной   культуры.   Это   такой   же   важный    и
                  художественно своеобразный вид национального  культурного
                  наследия,   как   и   певческое   искусство,   иконопись,
                  зодчество, народные ремесла. А  по  своей  художественной
                  сути   они   являются   инструментальной   разновидностью
                  русского музыкального искусства, народного творчества.

               4. Христианская церковь не изобрела колоколов, они пришли  к
                  нам с Запада первоначально как сигнал,  знак  оповещения.
                  Русь приняла этот атрибут быта. Для  наших  просторов  он
                  оказался как нельзя  кстати. Но сигнальные  звоны  –  это
                  еще  не  искусство,  а  лишь  предтеча  его.  К  тому  же
                  распространение колоколов в первые  десятилетия  принятия
                  христианства на Руси не носило массового  характера.  Они
                  были еще редки и невелики по размерам,  к  тому  же,  как
                  сообщают  летописи,   часто   погибали   от   пожаров   и
                  междоусобных  войн  и  сражений   с   татаро-монгольскими
                  захватчиками. Вот как, например, написано об этом в одной
                  древнерусской летописи: «Взят же бысть  Киев  марта  в  8
                  день в лето 6678 (т.е. 1170 г.)…и грабиши  два  дня  весь
                  град, … и ризы и колоколы все поламаши и все святыни…»

               5. Колокольные  звоны  на  Руси  особенно  интенсивно  стали
                  развиваться, начиная с XVI в., да так, что вскоре Русь по
                  размаху колокольно-литейного дела, величине колоколов, их
                  силе звучания превзошла все остальные европейские страны.
                  Летописи,  излагавшие  события  того   времени,   пестрят
                  упоминаниями о колоколах.  Например,  вот  что  писали  о
                  Колокольне Ивана Великого: «Того же лета совершена  бысть
                  соборная великая  церковь Успения  Богородицы  на  Москве
                  при благородном великом князе Иване Васильевиче… Быть  же
                  та церковь чюдна вельма величеством и высотою и звоностью
                  и пространством: такова  же  прежде  того  не  бывало  на
                  Руси».

               6. Колокольные звоны для русских людей – это неумолимый счет
                  времени, регламентация течения времени, жизни, это  голос
                  предков, некое таинство непознанной русской души. В нашей
                  истории есть немало фактов, когда чужеземные завоеватели,
                  а  бывало,  и  деспоты-правители,  стремившиеся   унизить
                  русского человека, до конца сломить его  дух,  не  только
                  жестоко расправлялись с побежденными, но издевались и над
                  колоколами: брали их в плен, публично секли  их  плетьми,
                  казнили – рвали языки, сбрасывали с колоколен,  разбивали
                  о землю.

               7. Колокольные звоны  –  это  искусство,  которое  позволяло
                  выразить русскому  человеку  свое  вдохновение,  показать
                  свой талант. Русским звонарям не было равных. Именно  они
                  –  народные  музыканты  –   изобрели   необычный   способ
                  извлечения звука: не колокол качался и бил о  неподвижный
                  язык, как в странах Западной Европы, а  звонарь  управлял
                  языками  неподвижно  висящих  колоколов,  извлекая  самые
                  затейливые ритмы.

       Мы кратко познакомились с историей колокольных звонов, и это  помогло
нам понять, что колокольный звон на Руси – это не просто  извлечение  звука,
а  искусство,  это  музыкальная  форма,  эталон,  духовное  начало   каждого
человека.

      ** Наше путешествие  проходит  на  фоне  русского  старинного  романса
«Вечерний звон». «Вечерний звон, вечерний звон, как много дум  наводит  он…»
– наверняка, многие из вас уже слышали звуки  этой  проникновенной  мелодии,
может быть кто-то не замирал, поддавшись  ее очарованию. Но есть у  русского
народа и другая, не менее любимая  мелодия.  Это  некогда  очень  популярная
песня Александра Морозова «Малиновый звон». Давайте послушаем ее.
      Звучит отрывок из  песни  А.Морозова  «Малиновый  звон»  в  исполнении
Н.Гнатюка.
      Выражение  «малиновый  звон»  известно  на  Руси  еще  с  давних  пор.
Произносишь «малиновый звон» и сразу возникает ассоциация с чем-то  особенно
приятным,  сладким,  вкусным.  На  самом  деле,  название  «малиновый  звон»
произошло вовсе не от ягоды малины. Есть в Бельгии  город  Мехелен  (Малин),
стоит он на реке Диль. Там есть собор Синт-Ромбаутскерк, построенный  в  XIV
в.
      Он известен своим красивым колокольным звоном – отсюда и название.  Но
звон русских колоколов во многом превосходит звучание бельгийских,  особенно
в различных жанровых композициях.
      Русские колокольные звоны очень богаты разнообразными жанрами: (запись
на доске)            Благовест
                                    Перезвон праздничный
                        Проводной (погребальный) звон
                       Будничный звон
                       Свадебный звон
                       Красный звон
                       Великий звон
      Все эти звоны дополняются различными  видами  перезвонов  региональных
традиций и местных «школ» звонарей.
      Давайте познакомимся с  некоторыми  из  них,  попробуем  отгадать  их,
используя  карточки-характеристики,  где  указаны  особенности  и   различия
колокольных звонов России.
      Тем  самым  мы  узнаем,  можно   ли   научиться   понимать   искусство
колокольного звона.
      Сейчас мы  послушаем  пять  различных  по  жанру  колокольных  звонов.
Попытайтесь соотнести звук  колоколов  с  той  характеристикой  колокольного
звона, которая записана у вас на карточке.
      Запишите название колокольного звона в таблицу.
      Затем мы проверим, как вы справились с этим заданием.

      У   учащихся   у   каждого   есть   карточка-таблица   с    различными
характеристиками колокольных звонов, куда они вписывают их названия.

      |1  |                     |Очень простой звон по своей структуре. Звучит с  |
|   |                     |использованием нескольких малых колоколов. Будто |
|   |                     |узорами вьются колокола в этом звоне.            |
|2  |                     |Удары во все колокола поочередно по несколько    |
|   |                     |раз, завершаются мощным заключительным аккордом  |
|   |                     |«во все». Отражает политический склад русских    |
|   |                     |людей, их умение радоваться жизни, веселиться,   |
|   |                     |создавая жизнеутверждающую атмосферу праздника.  |
|   |                     |Музыка воссоздает стихию народного торжества и   |
|   |                     |ликования.                                       |
|3  |                     |Одиночные, равнодлительные и спокойные удары в   |
|   |                     |один колокол. Звучит, как правило, в качестве    |
|   |                     |вступления к последующему звону.                 |
|4  |                     |Трагическое мелодичное звучание этого звона      |
|   |                     |символизирует связь земли и неба (жизни и смерти)|
|   |                     |– одиночные удары во все колокола поочередно от  |
|   |                     |низких к высоким и, наоборот, от высоких к       |
|   |                     |низким, после чего следует остродиссонирующий    |
|   |                     |удар во все колокола, одновременно звучащий,     |
|   |                     |словно надрывный вопль поющих голосов.           |
|5  |                     |Поочередные тихие удары в малые колокола, которые|
|   |                     |постепенно убыстряются. Очень веселый и          |
|   |                     |жизнерадостный звон.                             |

      Учитель  поочередно  включает   аудиозапись   колокольных   звонов   в
произвольном порядке, дети записывают в таблицу.
      Звучат колокольные звоны:
    • Будничный
    • Благовест
    • Свадебный (разгонный)
    • Перезвон праздничный
    • Проводной (погребальный)

      Проверка правильности соотнесения названия колокольного  звона  и  его
характеристики.

      |1             |2             |3             |4               |5             |
|Будничный     |Перезвон      |Благовест     |Проводной       |Свадебный     |
|              |праздничный   |              |(погребальный)  |(разгонный)   |

      Вы услышали пять колокольных  звонов.  Вы  смогли  их  угадать.  Тогда
ответьте  на  вопрос:  можно  ли  научиться  слушать  и  понимать  искусство
колокольного звона?

      *** Колокола – это неотъемлемая часть национальной культуры России. Но
что  же  представляют  собой  колокольные  звоны?  Искусство  церковное  или
светское? Попробуйте привести аргументы в защиту каждой точки зрения.
      Учащиеся работают в группах, затем называют не менее пяти  аргументов,
доказывая, что колокольные звоны – это церковное, либо светское искусство.
      Вы смогли убедительно доказать, что колокольные звоны – это  искусство
и церковное, и светское, – это человеческое искусство.
      Музыка  колокольных  звонов  –  это  яркое  своеобразное  человеческое
искусство,  способное  отразить  устремления  народа,   передать   различные
эмоционально-психологические состояния  человека.  Колокольные  звоны  стали
важной частью национальной духовной культуры России.
      В художественной литературе  немало  примеров  использования  описания
колокольных звонов.  Русские  писатели  делали  колокольные  звоны  звучащим
фоном грандиозных событий, происходивших в  нашей  истории.  Как,  например,
это сделал М.А. Булгаков в романе «Белая гвардия».
      В.Г. Короленко в повести «Слепой музыкант» рассказал о  слепорожденном
мальчике, для которого мир лишен красок и света, жизни и счастья. С  помощью
описания колокольного звона писатель раскрыл  сложный  духовный  мир  своего
героя.
      Многие русские композиторы  использовали  колокольные  звоны  в  своих
музыкальных произведениях. Какую сложную гамму  чувств  рождают  колокольные
звоны в операх Н.С. Римского-Корсакова  «Псковитянка»,  Н.  Бородина  «Князь
Игорь», М.П. Мусорского «Борис Годунов», М.И. Глинки «Иван Сусанин».
      Послушаем  финал  оперы  М.И.  Глинки  «Иван   Сусанин»,   в   которой
используются колокольные звоны для того,  чтобы  передать  радость  русского
народа по поводу окончания Смутного времени, ликование  по  поводу  избрания
новой царской династии – Романовых, и  гордость  за  народ,  который  изгнал
иностранных интервентов из России.
      Звучит музыкальный фрагмент «Славься!» - финал  оперы  М.И.  Глинки  в
исполнении хора им. Александрова с использованием колокольных звонов.

 III. Подведение итогов. Заключительная часть.

      Мы совершили историко-художественное путешествие, которое помогло  нам
понять, что колокольные звоны – голос  Родины,  народа,  подлинное  духовное
творчество. Мы не только познакомились с ними, вы  научились  их  различать.
Мы увидели, какую огромную ценность они имеют для национальной  культуры.  И
забыть их, выбросить из памяти людской – кощунство над памятью предков,  над
нашей отечественной культурой.

      Отдадим же должное тем, кто  в  трудные  годы  лихолетья  сберег  наши
духовные  ценности,  наши  национальные  святыни   –   а   именно:   Русской
Православной Церкви. Скажем спасибо православной  культуре  и  удивимся  той
нравственной силе и красоте, которые живут в русском человеке.

      Учащиеся читает (наизусть)

                      Люблю тебя Россия!
                      И на Руси во все века
                      Звучали то набатом,
                      А то и перезвоном твои колокола.
                      Колокола гудели, звали,
                      Предупреждая о беде – и умирали,
                      Когда безжалостные руки их толкали
                      С высот церквей к Земле.
                      Как много раз терзали и топтали
                      Тебя, Россия, озверев от зла,
                      Но все звенели и звучали,
                      О, Русь моя, твои колокола!
                      И в этом вижу добрый знак,
                      И верю в жизнеутверждающую силу,
                      Которая спасет мою Россию!


title: Путешествие в весенний лес

extracted_text:
		«Путешествие в весенний лес»
Контрольно-проверочное занятие по развитию речи и познавательному развитию.
Работу выполнила:  воспитатель  Першина Елена Александровна.
Первая младшая группа.
Цель: Обобщение и систематизация полученных знаний о приметах весны, диких животных, овощах и фруктов, видах транспорта.
Задачи:
1.Закреплять умение детей называть  диких животных, классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания);
 2.Продолжать учить называть приметы весны;
3.Упражнять в употреблении  существительных, обозначающих  животных фрукты, овощи (медведь, заяц, лиса, волк, белка, ёж, картошка, помидор, огурец, баклажан, свёкла, морковь, яблоко, груша, апельсин, персик, банан)
4.Закреплять умение проговаривать звуки паровоза ( у-у-у, тук-тук-тук), дождя (кап-кап-кап);
5.Развивать мышление и мелкую моторику.
6.Вызвать желание помогать герою.
Оборудование: лес, картинки с изображением транспорта ,диких животных, перелётных птиц; муляжи  (овощи, фрукты), игрушка ёж.
Ход занятия:
1.Ч. Мотивационная
1.Дети вы хотите отправиться в путешествие в весенний лес ? Да . Чтобы добраться до весеннего леса надо выбрать вид передвижения.
2.ч.Основная.
Самолёт.
В.Что делает самолёт?
Д.Самолёт летает в небе.
Лодка.
В.Что делает лодка?
Д.Лодка плывёт по реке.
Машина
В.Что делает машина?
Д.Машина едет по дороге.
Паровоз.
В.Что делает паровоз?
Д.Паровоз едет по рельсам.
В.Как называется этот вид передвижения .Д.(транспорт).
В.Посмотрите, какой весёлый паровоз, поедем на паровозике.
Проходите, занимайте места, паровоз тронулся, застучали колёсики. Д. тук-тук-тук загудел паровоз у-у-у.
В.Дети отгадайте загадки.
Зажурчал ручей в овражке
Прилетели с юга пташки
Греет солнышко с утра
В гости к нам пришла . Д. (весна)
В.Золотое яблочко по небу катается,
С  утра улыбается,
А  улыбка лучи,
Очень горячи . Д.(солнце)
В.Дети погреем ручки на солнышке. Весной, солнышко какое?  Д.яркое, теплое. По небу побежали тучки, а из тучки  Д.(дождик) В. Покапаем как дождик. Д. кап-кап-кап.В. На дорогах появились? Д. (лужи) В. На деревьях распустились? Д.(листочки) На земле выросла молодая. Д. (зелёная травка)
В.Прилетели? Д.(перелётные птицы)В. Вот мы и приехали. Как хорошо в весеннем лесу ,красиво поют птицы. Дети  как называется эта птица? Д. (скворец, грач, ласточка). В.Какие это птицы? Д. ( перелётные). В.Откуда они к нам прилетели? Д. С тёплых краев. В. В лесу растёт много деревьев. Как называется это дерево? Д.(береза, елка) В.  В лесу живут звери.
Кто всю зиму
Спит в берлоге ,
А весной просыпается.
Д. (медведь) В. Медведь какой? Д.(большой, неуклюжий ) В. Давайте походим, как медведь.
Зимой  белый,
Летом серый,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
Д.(заяц). В. Попрыгаем как зайчик. Зайчик как прыгает ? Д.(ловко, легко)
Мех золотистый
Хвост пушистый,
Живёт в лесу,
А в деревне кур крадёт.
Д. (лиса)  В. Походим как лиса. Лиса как ходит? Д. (плавно, красиво).
В.Дружбу водит лишь с лисой
Этот зверь сердитый, злой
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный, серый . Д. (волк)
В. Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе,
Орешки я грызу. Д.(белка)
Это кто в траве шуршит
И забавно так фырчит,
Весь в иголках, не возьмёшь,
Кто же это? Д.(ёж).
В. Какие это животные? Д.(дикие). В. Где они живут? Д. (в лесу).
В. Дети вы слышите, кто-то плачет? Д. (да) В.Кто это? Д. (ёжик). В.Ёжик, почему ты плачешь? Ё.Потерял корзину. В. Дети, поможем ёжику найти корзину? Д. (да). В. Вот и нашли корзину, посмотрим ,что там лежит. Это что? Д.(картошка, огурец, помидор ,баклажан, свёкла, морковь). В.Что это? Д. (овощи) В. Где они растут? Д.(в огороде на грядке). В. Что это? Д. (яблоко, груша, апельсин, персик, банан). В. Что это? Д.(фрукты) В. Где они растут? Д.(на дереве в саду).В. Ёжик говорит вам спасибо. Д.(пожалуйста  ёжик) В.Дети, ёжик хочет с вами поиграть .(пальчиковая игра) «Ёжик»
Ёжик, ёжик, ёжичик,
Колкая иголочка
Ёжик спрятал иголочки,
Ёжик показал иголочки.
3.ч. Дети нам пора возвращаться в группу  попрощаемся с ёжиком. Д.(до свиданье ёжик). В. Где мы сегодня с вами были? Д. (в весеннем лесу). Кого мы  встретили? Д.(ёжика). В. Что случилось с ёжиком? Д.(потерял корзину) В.Кто помог ёжику найти корзину? Дети, вам понравилось в весеннем лесу? Д.(да).

Литература:  Н.А.Карпухина.
Автор загадок: Н.Притушина.


title: Рабочая программа по математике 4 класс "Школа 2100"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Астрахани
«Начальная школа – детский сад №106 «Ёлочка»
414040, г. Астрахань, ул. Коммунистическая, д.62
Тел. (8512) 25-44-80, e-mail shkolasadelochka106@rambler.ru

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО
предмету: «Математика» 4 класс

Учитель начальных классов
Каталиева С.И.

Астрахань

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральным закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего образования);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утв. приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 № 373»,
Федеральным перечнем учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки по Приказу МО РФ от 31.03.2014 №253,ООП НОО, ООП ООО, одобренных Федеральным учебно- методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15
Примерной рабочей программой для 4 класса четырехлетней начальной школы по математике автор Рудницкая В.Н.  УМК «Начальная школа XXI века»

Программа обеспечена следующим учебно - методическим комплектом:
Рудницкая, В.Н. Математика: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – М.: - 4 –е изд., перераб – М.:Вентана- Граф, 2014.
Рудницкая, В.Н. Математика: 4 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / В.Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М.: Вентана- Граф, 2016.

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Задачи:
– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
– обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
– сформировать умение учиться;
– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
– сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– сформировать устойчивый интерес к математике;
– выявить и развить математические и творческие способности

В целях создания    условий для повышения мотивации к обучению математики, формирования  элементов технического мышления, графической грамотности и конструкторских умений, овладения начальным конструкторским развитием, начальным геометрическим представлением,  развитием логического мышления и пространственных представлений;
для решения задач:
развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков;
интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимой для продуктивной жизни в обществе;
развитие  пространственного воображения, аккуратности, внимания, умения анализировать, синтезировать и комбинировать
курс «Математика» интегрирован учебной дисциплиной «Математика и конструирование».
Данная дисциплина обеспечена  учебно- методическим комплектом :
1.Математика и конструирование. Пособие для учащихся 4  класса начальной школы, автор С.И. Волкова, О.Л. Пчелкина,  издательство «Просвещение», 2011

В соответствии с ООП НОО  на 2017-2018 учебный год рабочая программа рассчитана  на  136 часов в год при 4 часах в неделю,
Из них:
«Математика» -108.ч.
«Математика и конструирование» -28 ч..
Контрольных работ:9; Контрольный устный счёт- 9; Проверочные работы: 6;самостоятельные работы-5; Тест- 6; Проект- 3

Специфика учебного курса
  Важнейшей  отличительной  особенностью  данного  курса  с  точки  зрения
содержания  является  включение  наряду  с  общепринятыми  для  начальной  шко-лы
линиями «Числа и действия над ними»,«Текстовые задачи», «Величины»,  «Элементы
геометрии»,  «Элементы  алгебры»,  ещё  и  таких  содержательных  линий,  как
«Стохастика»  и  «Занимательные  и  нестандартные  задачи».  Кроме  того,  следует
отметить,  что  предлагаемый  курс  математики  содержит  материалы  для  системной
проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами
содержания  является  включение  наряду  с  общепринятыми  для  начальной  школы линиями «Числа и действия над ними»,«Текстовые задачи», «Величины»,  «Элементы геометрии»,  «Элементы  алгебры»,  ещё  и  таких  содержательных  линий,  как «Стохастика»  и  «Занимательные  и  нестандартные  задачи».  Кроме  того,  следует отметить,  что  предлагаемый  курс  математики  содержит  материалы  для  системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных знаний, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих на основе изучаемых математических фактов, осознание тез связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала. Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению3 сходства и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени. Концентрическое построением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков. Ведущие принципы обучения математики в младших классах – учет возрастных особенностей учащихся. Органическое сочетание обучения и воспитания.
Формы контроля освоения обучающимися содержания

Формы контроля знаний, умений, навыков в ходе текущего контроля, итоговой аттестации учащихся – контрольные работы, проверочные работы, тесты, самостоятельные работы, контрольный устный счёт.
Текущий контроль по математике осуществляется как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся  не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в письменной форме. В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Виды и формы контроля
Программа предусматривает многоуровневую систему контроля:
- устный опрос;
- письменный опрос;
-  тестирование;
- фронтальный опрос;
- самостоятельная работа;
- самоконтроль (при введении нового материала);
- взаимоконтроль (в процессе его отработки);
- контрольные работы (входная, текущие, итоговые);
- итоговая комплексная работа.

Планируемые результаты освоения математики

Личностные УУД.

У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к  учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметные УУД.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД.

Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Предметные УУД.
Числа и величины.
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины;
-использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
 - строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
 - моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволоки, пластилина и др.) и из развёрток;
 - выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
 - располагать детали фигуры в исходной конструкции
 - разрезать и составлять фигуры, делить заданную фигуру на равные по площади части
 - распознавать объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб;
 - моделировать из проволоки;
 - создавать объёмные фигуры из разверток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр.
 - распознавать (находить) окружности на орнаменте.
 - составлять (вычерчивать) орнамент с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу.

Технологии и методы организации учебного процесса:
информационная технология
модульная технология
личностно-ориентированная технология обучения
технология уровневой дифференциации
проблемное обучение
игровые технологии
тестовые технологии
проблемно-диалогическая технология,
технология  правильного  типа  читательской  деятельности
технология оценивания достижений, позволяющие  формировать  у  учащихся умение  обучаться с высокой  степенью  самостоятельности
Методы обучения: пассивные, активные, интерактивные, игровые, проблемно-поисковые, исследовательские.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Индуктивные, дедуктивные.
3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.
4. Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
1. Устного контроля и самоконтроля.

Организация проектной и учебно- исследовательской деятельности.

Темы проектов по математике для 4 класса предполагают предполагают исследования связанные с арифметическими действиями над натуральными числами в пределах миллиона, с буквенными выражениями, простейшими уравнениями, треугольником и прямоугольником.
В целях реализации программы учебного предмета  «Математика» использованы следующие виды проектов и учебно – исследовательской деятельности: исследовательские проекты :
В царстве чисел-великанов
Время. Измерение времени. Часы.
Научись решать уравнения.
Свойство умножения.
Магия чисел 3, 11, 13
Приемы быстрого счета.
Творческие проекты:
Удивительный квадрат
Знакомьтесь, уравнение
Угол и его виды
Содержание  учебного предмета
Элементы арифметики  Множество целых неотрицательных чисел.   Многозначное число;  классы и разряды многозначного числа. Десятичная система записи чисел. Чтение и запись многозначных чисел.      Сведения из истории математики. Римские цифры:  I, V, X, L, C, D, М; запись дат римскими цифрам; примеры записи чисел римскими цифрами.
    Свойства арифметических действий.
Арифметические действия с многозначными числами. Устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел. Умножение и деление на однозначное число, на двузначное и трёхзначное число.
Простейшие устные вычисления.
Решение арифметических задач разных видов, требующих выполнения 3-4 вычислений.
Величины и их измерение.  Единицы массы: тонна и центнер. Обозначение: т, ц. Соотношение: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг. Скорость равномерного прямолинейного движения и её единицы. Обозначения: км/ч, м/с, м/мин. Решение задач на движение. Точные и приближённые значения величины (с недостатком, с избытком). Измерения длины, массы, времени, площади с заданной точностью.
Алгебраическая пропедевтика. Координатный угол. Простейшие графики. Диаграммы. Таблицы. Равенства с буквой. Нахождение неизвестного числа, обозначенного буквой.
Логические понятия.  Высказывания. Высказывание и его значение (истина, ложь).  Составление высказываний и нахождение их значений. Решение задач на перебор вариантов.
Геометрические понятия. Многогранник. Вершина, ребра и грани многогранника.
Построение прямоугольников. Взаимное расположение точек, отрезков, лучей, прямых, многоугольников, окружностей.
Треугольники и их виды. Виды углов. Виды треугольников в зависимости от вида углов (остроугольные, прямоугольные, тупоугольные).
Виды треугольников в зависимости от длины сторон (разносторонние, равнобедренные, равносторонние).
 Практические работы. Ознакомление с моделями многогранников: показ и пересчитывание  вершин, ребер и граней многогранника. Склеивание моделей многогранников по их разверткам. Сопоставление фигур и разверток: выбор фигуры, имеющей соответствующую развертку, проверка правильности выбора. Сравнение углов наложением.

Формы организации учебных занятий
Формы организации учебного процесса при реализации курса «Математика» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки – экскурсии, уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-конференции. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира. Формированию универсальных учебных умений способствует проектная деятельность обучающихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время.
Учебно-познавательная деятельность обучающихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика
Основные виды учебной деятельности
Устный счет
Фронтальный опрос
Фронтальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная работа
Групповая работа
Моделирование  ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине, массе, вместимости, времени; описание явлений и событий с использованием величин.
Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей  в окружающем мире.
Анализ и решение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины(планировка, разметка),выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.
Прогнозирования результата вычисления, решения  задачи.
Планирование хода решения задачи, выполнения задачи на измерение, вычисление, построение.
Сравнение разных способов вычислений, решения задачи, выбор удобного способа.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
Поиск ,обнаружение и устранение ошибок логического ( в ходе решения) и  арифметического ( в  вычислении) характера.
Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведённых опросов.
Поиск необходимой информации в учебной литературе.

организации  обучения  осуществляется с учетом  темы урока.

Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование по математике
 2 полугодие

Список использованной литературы:
Рудницкая, В.Н. Математика: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – М.: - 4 –е изд., перераб – М.:Вентана- Граф, 2014.
Рудницкая, В.Н. Математика: 4 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / В.Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М.: Вентана- Граф, 2016.


title: Классный час "Кто такой патриот?" 6 класс

extracted_text:
ГОРЛОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА І –ІІІ СТУПЕНЕЙ №42

ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА:
АЛЕКПЕРОВА Г.К.

ГОРЛОВКА, 2017

ТЕМА:  «Кто такой «патриот?»
Цель:
воспитание патриотизма;
уважения, человечности, милосердия, отзывчивости по отношению к ветеранам войн и к окружающим людям;
привитие интереса к истории родной страны.
Задачи:
1. Формирование патриотических чувств и сознания школьников на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну.
2. Воспитание личности гражданина - патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны.
Оборудование:  загадки, пословицы, ребусы, пазлы
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная
Методы и приемы:   метод «активного слушания», работа в группе, проблемные вопросы, требующие рассуждений, игровые методы.
Необходимое техническое оборудование: карточки с заданиями, чистые листы А4, цветные карандаши или фломастеры.
Основные понятия: патриотизм, патриот
Вступительное слово учителя:
Здравствуйте ребята!
Скажите,  правда, что вы:
-учитесь в 6  классе
-учитесь хорошо
-добрые
-дружные
-смелые и спортивные
-отзывчивые
Как вы считаете, все эти качества,  которые у вас есть, должны быть у настоящего патриота своей Родины? А кто такой патриот?
Значит давайте назовем тему нашего классного часа.
2.1Рассказ с элементами беседы
“Что значит быть патриотом? Любить – да, но не только любить землю свою, но и обязательно, что-то конкретное для нее делать”.                                                                                Василий Розанов

МОЁ ОТЕЧЕСТВО - ДОНБАСС!

Запели над Донбассом соловьи,
Дохнули ветры запахом полынным.
Как объясненье вечное в любви
К степям твоим, просторным и былинным.

Донбасс – моё Отечество, Донбасс!
Тебя века на крепость испытали!
Ты мощь свою показывал не раз
Теплом угля, упругим блеском стали!

В краях других немало есть красот,
Но этот край из всех для нас дороже!
Мы из Донбасса, мы такой народ,
Который всё осилит и всё сможет!

Донбасс! Моё Отечество – Донбасс!
Могучий край родной моей державы!
В веках не оскудеет этот пласт
Рабочей Чести, Мужества и Славы!
Владимир Зайцев

Наше занятие хочу начать с рассказа. Послушайте, пожалуйста, его.

- Жил-был Человек. Были у него семья, работа, друзья, но вдруг у него начались неприятности: поссорился с товарищами, на работе - выговор. В общем, обиделся Человек на всех, а больше всего - на свою страну: даже говорить стал не «моя страна», не «мой народ», а «эта страна», «этот народ».
По его понятиям, его страна была бедная, народ ленивый. «Пусть они живут, как хотят, мне с ними не по пути», - решил Человек. Собрал вещи и поехал жить за границу. А там газоны подстрижены, улицы с мылом моют. Работа нашлась, и деньги появились. Но только почему-то нерадостно у него на душе, будто что-то важное потерял, без чего все остальное уже не так привлекательно. Не хочется отдыхать на дорогих курортах. Завелась тоска и гложет изнутри. В общем, как говорят в народе, «на душе кошки скребут».
-Давайте подумаем: когда так говорят?
-Почему же Человек заскучал?.
-Что такое Родина?
-Родина – это самое дорогое, что есть у человека, это святыня человека. Святыня! Это слово нельзя объяснить словами, это можно только чувствовать. Родина для нас всё.
- Дети, а с чего для вас начинается Родина?
Родина! Это и наш с вами город, и наша школа с тишиной уроков и шумом перемен.        Родина- улица наша и дом,
                           Где ты играешь с любимым котом,
                           Где твой излюбленный ящик с песком,
                          Луг, чтоб бежать босиком,
                          Речка за светлым леском,
                          Зимний денёк под снежком,
                          Лед под блестящим коньком,
                          Садик и школа потом.
-Каждый любит то место, где родился и вырос, не забудет дом матери, игры детства. Так начинается любовь к родной стране. Но только начинается. Когда человек становится старше, он Родиной считает не село и не город, а всю страну. Наша Родина – Донбасс, Донецкая Народная Республика.
Тех, кто по – настоящему любит свою землю, украшает её своим трудом, готов отдать ей все силы и способности, а если потребуется и жизнь, называют патриотами. Патриотами не рождаются люди, ими они становятся.
-Ребята, скажите, что для Вас быть Патриотом?
Любить – да, но не только любить землю свою, но и обязательно, что-то конкретное для нее делать”.
Поэтому быть патриотом не так уж сложно, настоящая любовь не только и не столько выражается словом, сколько подкрепляется конкретными делами. Так что – всё в ваших руках!

В Словаре Ожегова и Даля понятию «патриот» даны такие толкования:
“Патриот — тот, кто любит свое отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины”.
 (Словарь В. И.Даля)
“Патриот – человек, одушевлённый патриотизмом, или человек, преданный интересам какого-нибудь дела, горячо любящий что-нибудь”.
 (Словарь С.И.Ожегова)

В чем проявляется патриотизм?
—Патриотизм проявляется:
- в любви к своему Отечеству;
- в гордости за свой народ;
- в любви к культуре своего народа;
- в любви к своей малой Родине, где родился и провёл первые годы своей    жизни;
- в желании процветания своей Родины;
- в деятельности на благо Родины;
- в готовности охранять и защищать свою страну;
- в уважении к ветеранам-защитникам Родины,

Загадки

1. Подрасту, и вслед за братом
Тоже стану я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять мою... (страну)
2.За околицей цветут
Белые ромашки,
Жаворонки поют
Над широкой пашней.
Теплый ветер принесет
Аромат смородины,
Так чего дороже нет? —
Нет дороже... (Родины)
3. Брат сказал: «Не торопись —
В школе лучше ты учись!
Будешь там отличником —
Станешь... (пограничником)»
4. Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять,
И служить не на земле,
А на военном... (корабле)
5. Самолет парит, как птица,
Там — воздушная граница.
Кто на посту и днем и ночью? —
Наш офицер — военный... (летчик)
6. По приказу танк мой мчится,
Режут землю гусеницы,
Кем машина в поле чистом
Управляется?...(танкистом)
-Ребята, скажите как можно назвать всех этих людей? ( Защитники)
-А кто такой защитник? ( патриот своей страны).

УЧИТЕЛЬ: мы тоже патриоты своей молодой страны. Республика Донецкая Народная совсем молода, история ее создания датируется 2014 годом. Но за эти три  с лишним года, она сумела приобрести символы государственности, приняла крещение огнем, как древние боги античности, сумела пронести огонь Прометея сквозь ветер перемен и при этом не забыла историю, традицию, подвиги граждан своих.
Кратко напомню вам  о значении государственных символов ДНР – флага и герба.
Прослушивание гимна в исполнении детей.

ИГРЫ
РАЗГАДАТЬ РЕБУСЫ.

СОБЕРИ ПАЗЛ – ГЕРБ ДНР.

И сейчас у меня есть для вас задание. Я дам «шаги» с действиями, которые направлены к Родине или же наоборот. Ваша задача – решить, какие шаги направлены навстречу Родине, а какие от нее. Ваша задача аргументировать свои ответы.
1. Коммуникативные бои

 Охранять природу
Уважительно относится к окружающим людям
Ломать ветки и деревья
Ругать свою страну
Изучать историю и культуру своей страны
Добросовестно учится
Помогать пожилым людям
Защищать свою страну
Мусорить
Молодцы, вы здорово справились с этим заданием
Во-вторых, любить Родину, значит гордиться ею.

2.Ситуационная игра
- А сейчас я предлагаю обсудить ситуацию и найти из неё выход.
Ситуация 1.
Папа и мама предлагают мальчику поехать вместе с ними по местам военных сражений. В них участвовал их дедушка. Но мальчику очень не хочется, так как его друг дал ему самую последнюю компьютерную игру, о которой он давно мечтал. Как поступили бы вы?
Ситуация 2.
В классе появилась новая девочка. Она приехала из Армении. Некоторые ребята в классе предлагают остальным ребятам не разговаривать с ней, объясняя это тем, что девочка другой национальности ». Как ты поступишь?
Ситуация 3.
Учащимся класса предлагается в выходной день принять участие в посадке аллеи Славы. Несколько учащихся отказалось участвовать, мотивируя это тем, что родители им не разрешают в выходной день куда-то идти. Как бы ты поступил на их месте?
Ситуация 4.
Учитель делает замечание учащимся, которые во время исполнения гимна государства смеются, ведут себя развязно, разговаривают. После линейки он делает запись в дневнике. Ребята возмущаются тем, что классный руководитель сделал им замечание. А как ты считаешь, прав учитель или не прав?

Стихотворение о Горловке.

Рефлексия:  Давайте подведем итог нашего классного часа.
Продолжите предложения на флажках.
Патриот – человек, который
любит_____________________________________________________________
хранит___________________________________________________________
уважает__________________________________________________________
переживает________________________________________________________
гордится_________________________________________________________
помогает___________________________________________________
Какого человека мы можем назвать патриотом сегодня? (Учащиеся дают определение слову «патриот»). О чем заставил вас задуматься сегодняшний наш разговор? Что нового узнали?
Быть патриотом не так уж сложно, настоящая любовь не только и не столько выражается словом, сколько подкрепляется конкретными делами. Так что – всё в ваших руках! Я желаю вам удачи, спасибо за работу!


Презентация "Позиционные системы счисления"


title: Тест "Италия: время реформ и колониальных захватов" 8 класс

extracted_text:
1. По конституции конца XIX в. Италия объявлялась: 					Вариант 1
1) империей     2) конституционной монархией     3) республикой     4) федеративным государством
2. Главная отрасль итальянской экономики — производство:
1) зерна 	2) пароходов 	3) оружия 		4) электротехники
3. Особенностью развития итальянского общества стала (о):
1) массовая эмиграция 				2) высокая коррупция
3) отсутствие внутренних конфликтов 		4) большая численность среднего класса
4. Появление на рубеже XX в. монополистических объединений «ФИАТ», «Пирелли» свидетельствовало о (об):
1) процессе концентрации производства
2) наличии в стране огромных денежных средств
3) изобретении в Италии двигателя внутреннего сгорания
4) превращении Италии в передовую капиталистическую державу
5. Какие особенности отличают процесс модернизации Италии в конце ХГХ в.? Укажите два верных ответа из пяти предложенных
1) высокие темпы модернизации 		2) высокий уровень жизни населения
3) сохранение феодальных пережитков 		4) большой государственный сектор в экономике
5) светский характер государства и образования
1. По конституции конца XIX в. Италия объявлялась: 					Вариант 1
1) империей     2) конституционной монархией     3) республикой     4) федеративным государством
2. Главная отрасль итальянской экономики — производство:
1) зерна 	2) пароходов 	3) оружия 		4) электротехники
3. Особенностью развития итальянского общества стала (о):
1) массовая эмиграция 				2) высокая коррупция
3) отсутствие внутренних конфликтов 		4) большая численность среднего класса
4. Появление на рубеже XX в. монополистических объединений «ФИАТ», «Пирелли» свидетельствовало о (об):
1) процессе концентрации производства
2) наличии в стране огромных денежных средств
3) изобретении в Италии двигателя внутреннего сгорания
4) превращении Италии в передовую капиталистическую державу
5. Какие особенности отличают процесс модернизации Италии в конце ХГХ в.? Укажите два верных ответа из пяти предложенных
1) высокие темпы модернизации 		2) высокий уровень жизни населения
3) сохранение феодальных пережитков 		4) большой государственный сектор в экономике
5) светский характер государства и образования
1. По конституции конца XIX в. Италия объявлялась: 					Вариант 1
1) империей     2) конституционной монархией     3) республикой     4) федеративным государством
2. Главная отрасль итальянской экономики — производство:
1) зерна 	2) пароходов 	3) оружия 		4) электротехники
3. Особенностью развития итальянского общества стала (о):
1) массовая эмиграция 				2) высокая коррупция
3) отсутствие внутренних конфликтов 		4) большая численность среднего класса
4. Появление на рубеже XX в. монополистических объединений «ФИАТ», «Пирелли» свидетельствовало о (об):
1) процессе концентрации производства
2) наличии в стране огромных денежных средств
3) изобретении в Италии двигателя внутреннего сгорания
4) превращении Италии в передовую капиталистическую державу
5. Какие особенности отличают процесс модернизации Италии в конце ХГХ в.? Укажите два верных ответа из пяти предложенных
1) высокие темпы модернизации 		2) высокий уровень жизни населения
3) сохранение феодальных пережитков 		4) большой государственный сектор в экономике
5) светский характер государства и образования

1. В конце XIX в. Италия была страной: 							Вариант 2
1) аграрной 		2) индустриальной 	3) раздробленной 		4) демократической
2. Законодательная власть, согласно конституции Италии, осуществлялась:
1) королем 	2) парламентом 	3) королем и парламентом 	4) королем и римским папой
3. В сельском хозяйстве Италии в XIX в. шел процесс:
1) обезземеливания крестьян 			2) усиления крепостного права
3) создания фермерских хозяйств 		4) ликвидации феодальных пережитков
4. Появление в к.XIX— н.XXв. в Италии крупных корпораций свидетельствовало о:
1) развитии свободного предпринимательства 	2) развитии монополистического капитализма
3) начале промышленного переворота 		4) экономическом кризисе
5. Какие особенности отличают процесс модернизации Италии в конце XIX в.? Укажите два верных ответа из пяти предложенных
1) широкий внутренний рынок 			2) высокая квалификация рабочей силы
3) высокие темпы промышленного развития 	4) активное вмешательство государства в экономику
5) неравномерное развитие северных и южных районов страны

1. В конце XIX в. Италия была страной: 							Вариант 2
1) аграрной 		2) индустриальной 	3) раздробленной 		4) демократической
2. Законодательная власть, согласно конституции Италии, осуществлялась:
1) королем 	2) парламентом 	3) королем и парламентом 	4) королем и римским папой
3. В сельском хозяйстве Италии в XIX в. шел процесс:
1) обезземеливания крестьян 			2) усиления крепостного права
3) создания фермерских хозяйств 		4) ликвидации феодальных пережитков
4. Появление в к.XIX— н.XXв. в Италии крупных корпораций свидетельствовало о:
1) развитии свободного предпринимательства 	2) развитии монополистического капитализма
3) начале промышленного переворота 		4) экономическом кризисе
5. Какие особенности отличают процесс модернизации Италии в конце XIX в.? Укажите два верных ответа из пяти предложенных
1) широкий внутренний рынок 			2) высокая квалификация рабочей силы
3) высокие темпы промышленного развития 	4) активное вмешательство государства в экономику
5) неравномерное развитие северных и южных районов страны

1. В конце XIX в. Италия была страной: 							Вариант 2
1) аграрной 		2) индустриальной 	3) раздробленной 		4) демократической
2. Законодательная власть, согласно конституции Италии, осуществлялась:
1) королем 	2) парламентом 	3) королем и парламентом 	4) королем и римским папой
3. В сельском хозяйстве Италии в XIX в. шел процесс:
1) обезземеливания крестьян 			2) усиления крепостного права
3) создания фермерских хозяйств 		4) ликвидации феодальных пережитков
4. Появление в к.XIX— н.XXв. в Италии крупных корпораций свидетельствовало о:
1) развитии свободного предпринимательства 	2) развитии монополистического капитализма
3) начале промышленного переворота 		4) экономическом кризисе
5. Какие особенности отличают процесс модернизации Италии в конце XIX в.? Укажите два верных ответа из пяти предложенных
1) широкий внутренний рынок 			2) высокая квалификация рабочей силы
3) высокие темпы промышленного развития 	4) активное вмешательство государства в экономику
5) неравномерное развитие северных и южных районов страны

Вариант 2                      Вариант 1

А 1. 1                           А 1. 2

А 2. 3                           А 2. 1

А 3. 1                           А 3. 1

А 4. 2                           А 4. 1

5. 4 5                          5. 3 4