title: Тест "Компетентный педагог"

extracted_text:
Тест  для педагога дополнительного образования «Компетентный педагог»

|1.Вопрос:                                                       |
|Основным критерием отнесения образовательного учреждения к типу |
|«Учреждение дополнительного образования» является:              |
|                                                                |
|Реализация дополнительных общеобразовательных программ;         |
|Дополнительность к общеобразовательному учреждению;             |
|Организация содержательного досуга детей;                       |
|Соответствие основным требованиям к образовательному учреждению.|

|2.Вопрос:                                                      |
|Содержание деятельности объединение УДО детей определяется:    |
|                                                               |
|Директором учреждения:                                         |
|Методическим советом учреждения;                               |
|Педагогам с учетом примерных учебных планов и дополнительных   |
|общеобразовательных программ, рекомендованных государственными |
|органами управления образования;                               |
|Министерство образования.                                      |

|3.Вопрос:                                                    |
|Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем|
|определяется:                                                |
|                                                             |
|Типовым положением об УДО детей;                             |
|Уставом учреждения;                                          |
|Приказом директора учреждения;                               |
|Приказом управления образования.                             |

|4.Вопрос:                                                     |
|Документ, определяющий содержание образования определенного   |
|уровня и направленности называется:                           |
|                                                              |
|Учебным планом;                                               |
|Расписанием;                                                  |
|Образовательной программой;                                   |
|Учебно-методическим планом.                                   |

|5.Вопрос:                                                             |
|Могут ли участвовать в работе объединений совместно с детьми их       |
|родители;                                                             |
|                                                                      |
|Да, могут;                                                            |
|Нет, не могут;                                                        |
|Могут, без включения в основной состав;                               |
|Могут, с разрешения вышестоящих органов управления образования.       |

|6.Вопрос:                                                                 |
|Имеют ли педагоги право на свободу выбора и использования методик обучения|
|и воспитания, учебных пособий и материалов, методов  оценки знаний        |
|учащихся?                                                                 |
|                                                                          |
|Нет, не имеют;                                                            |
|Да, имеют;                                                                |
|Имеют, только на свободу выбора и использования методик и материалов      |
|обучения и воспитания;                                                    |
|Имеют, только на свободу выбора и использования методов оценок знаний     |
|учащихся.                                                                 |

|7.Вопрос:                                                          |
|Выберите правильный вариант последовательности уровней усвоения    |
|знаний:                                                            |
|                                                                   |
|Знакомство, воспроизведения, умение и навыки творчество;           |
|Знакомство, воспроизведение, творчество, умения и навыки;          |
|Творчество, знакомство, умение и навыки, воспроизведение;          |
|Знакомство, творчество, умения и навыки, воспроизведение.          |

|8.Вопрос:                                                |
|Развитию творческих способностей применение педагогом    |
|методов:                                                 |
|                                                         |
|Объяснительно-наглядного;                                |
|Проблемного изложения;                                   |
|Частично-поискового;                                     |
|Исследовательского.                                      |

|9.Вопрос:                                                          |
|К активным методом обучения относится:                             |
|                                                                   |
|Рассказ;                                                           |
|Беседа;                                                            |
|Демонстрация;                                                      |
|Деловая игра.                                                      |

|10.Вопрос:                                                         |
|Какой из приведенных принципов не характеризует УДО детей?         |
|                                                                   |
|Добровольность;                                                    |
|Элитарность;                                                       |
|Общедоступность;                                                   |
|Светский характер обучения.                                        |

|11.Вопрос:                                                         |
|Организация процесса обучения, учитывающая индивидуальные различные|
|уч-ся называется:                                                  |
|                                                                   |
|Индивидуализацией обучения;                                        |
|Индивидуальным потходом в обучении;                                |
|Дифференциацией обучения;                                          |
|Дифференцированным потходом в обучении.                            |

|12.Вопрос:                                                        |
|Назовите главную функцию педагога:                                |
|                                                                  |
|Оценочное;                                                        |
|Целеполагание;                                                    |
|Планирование;                                                     |
|Управление процессами обучения, воспитания и развития личности.   |

|13.Вопрос:                                                           |
|Какую из приведенных форм нельзя рассматривать как активную форму    |
|обучения детей в УДО?                                                |
|                                                                     |
|Игра;                                                                |
|Дискуссия;                                                           |
|Просмотр видеозаписи;                                                |
|Экскурсия.                                                           |

|14.Вопрос:                                                           |
|Направление современной педагогической науки, рассматривающее ребенка|
|как субъекта совместно с педагогом деятельности, основанной на       |
|демократических и творческих началах называется:                     |
|                                                                     |
|Педагогикой сотворчества;                                            |
|Личностно-ориентированным обучением;                                 |
|Педагогикой сотрудничества;                                          |
|Авторитарной педагогикой.                                            |

|15.Вопрос:                                                           |
|Образовательный мониторинг – это:                                    |
|                                                                     |
|Система наблюдения и изучения деятельности уч-ся по определенным     |
|критериям;                                                           |
|Сопоставление полученных результатов с предполагаемыми;              |
|Система организации сбора, хранения, обработки и распространения     |
|информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая     |
|непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития;|
|4) Систематическая процедура сбора данных по важным образовательным  |
|аспектом на региональном, местности уровне.                          |

|16.Вопрос:                                                           |
|Какой из видов планирования используется  для определения содержания |
|учебно-воспитательной работы на зрительный отрезок времени:          |
|                                                                     |
|Календарное;                                                         |
|Тематическое;                                                        |
|Годовой план;                                                        |
|Перспективное.                                                       |

|17.Вопрос:                                                           |
|Как называется документ, в котором раскрывается цель, задачи,        |
|содержание и методические рекомендации по их реализации:             |
|                                                                     |
|Устав;                                                               |
|Программа;                                                           |
|Концепция;                                                           |
|Руководство.                                                         |

|18.Вопрос:                                                     |
|Какая из этих задач характерна личностно-ориентированному      |
|образованию:                                                   |
|                                                               |
|Становление субъектности;                                      |
|Развитие познавательных способностей;                          |
|Формирование системы знаний об окружающем мире;                |
|Формирование начал учебной деятельности.                       |

|19.Вопрос:                                                           |
|Занятия в УДО детей рекомендуется проводить в следующие временные    |
|рамки;                                                               |
|                                                                     |
|900 - 2100ч.;                                                        |
|800 - 2000ч.;                                                        |
|1000 - 2000ч.;                                                       |
|900 - 1800ч.                                                         |

|20.Вопрос:                                                           |
|В коком году была принята Концепция модернизации дополнительного     |
|образования детей РФ до 2010 г.:                                     |
|                                                                     |
|в 2004 г.;                                                           |
|в 2000 г.;                                                           |
|в 2002 г.;                                                           |
|в 2005 г.                                                            |

|21.Вопрос:                                                           |
|Станцией юных техников  называется УДО детей, реализующее            |
|дополнительные образовательные программы:                            |
|                                                                     |
|Не менее 3 направленностей;                                          |
|Не менее 5 направленностей;                                          |
|Не менее 2 направленностей;                                          |
|Всех направленностей.                                                |

|22.Вопрос:                                                           |
|Система внешкольного воспитания учащихся была переименована в систему|
|дополнительного образования детей в:                                 |
|                                                                     |
|1)  1991 г.;         2)1989 г.;                                      |
|3)  2000 г.;            4)1992 г.                                    |

|23.Вопрос:                                                           |
|УДО детей преимущественно обучаются  дети в возрасте:                |
|                                                                     |
|6-21 г.;           2) 6-18 г.;                                       |
|3) 7-18 г.;            4)   5-21 г.                                  |

|24.Вопрос:                                                       |
|Максимально допустимая нагрузка на одного ребенка в неделю при   |
|реализации дополнительной образовательной программы составляет:  |
|                                                                 |
|10 академических часов;                                          |
|12 академических часов;                                          |
|16 академических часов;                                          |
|4 академических часов.                                           |

|25.Вопрос:                                                        |
|К основным структурным элементам плана детского объединения не    |
|относится:                                                        |
|                                                                  |
|Анализ работы за  предыдущий период;                              |
|Цели и задачи работы на предстоящий период;                       |
|Деятельность по реализации поставленных целей;                    |
|Характеристика группы.                                            |

|26.Вопрос:                                                         |
|Что является основным видом организации учебно-воспитательной      |
|работы с учащимися в УДО детей:                                    |
|                                                                   |
|Контрольное мероприятие;                                           |
|Групповые и индивидуальные занятия;                                |
|Внеурочные мероприятия по профилю объединения;                     |
|Массовые мероприятия.                                              |

|27.Вопрос:                                                           |
|Модель классификаций программ дополнительного образования по         |
|содержанию:                                                          |
|                                                                     |
|Познавательные научно-исследовательские , профессионально-прикладные;|
|Сквозные, интегративные, комплексные;                                |
|Профильные, многопрофильные;                                         |
|Федеральные, региональные.                                           |

|28.Вопрос:                                                           |
|Модель классификаций программ дополнительного образования по         |
|содержанию деятельности:                                             |
|                                                                     |
|1) познавательные, научно-исследовтаельские,                         |
|профессионально-прикладные;                                          |
|2) профильные, многопрофильные;                                      |
|3) федеральные, региональные.                                        |

|29.Вопрос:                                                              |
|Какая из перечисленных программ является утвержденной Министерством     |
|образования России:                                                     |
|                                                                        |
|Адаптированная                                                          |
|Авторская                                                               |
|Примерная                                                               |
|Экспериментальная                                                       |

|30.Вопрос:                                                             |
|В какой из форм детских объединений УДО преобладает исследовательская, |
|поисковая деятельность учащихся:                                       |
|                                                                       |
|Отряд                                                                  |
|Лаборатория                                                            |
|Мастерская                                                             |
|Студия                                                                 |

|31.Вопрос:                                                         |
|Кто комплектует состав обучающихся кружка, секции, студии и другого|
|детского объединения и принимает меры по сохранению их в течение   |
|срока обучения:                                                    |
|                                                                   |
|директор                                                           |
|педагог дополнительного образования                                |
|методист                                                           |
|руководитель структурного образования                              |

|32.Вопрос:                                                        |
|Какая рекомендована продолжительность занятий в объединениях,     |
|укомплектованных детьми 5-6 лет:                                  |
|                                                                  |
|45 мин                                                            |
|30 мин                                                            |
|35 мин                                                            |
|25 мин                                                            |

|33.Вопрос:                                                         |
|Что является обязательным при приеме с спортивные,                 |
|спортивно-технические, туристические и хореографические            |
|объединения:                                                       |
|                                                                   |
|справка о месте жительства ребенка;                                |
|характеристика из школы;                                           |
|медицинское заключение о здоровье;                                 |
|свидетельство о рождении.                                          |

|34.Вопрос:                                                           |
|В каком году принят проект Конвенции о правах ребенка Генеральной    |
|Ассамблей ООН:                                                       |
|                                                                     |
|1979 г.                                                              |
|1991 г.                                                              |
|1990 г.                                                              |
|1989 г.                                                              |

|35.Вопрос:                                                             |
|Различают направленности дополнительных образовательных программ в     |
|количестве:                                                            |
|                                                                       |
|5     2)  12         3)  15         4) 10                              |

|36.Вопрос:                                                             |
|Приоритетную направленность на допрофессиональную подготовку детей     |
|имеет УДО детей:                                                       |
|                                                                       |
|профилированное;                                                       |
|специализированное;                                                    |
|многопрофильное;                                                       |
|монопрофильное.                                                        |

|37.Вопрос:                                                            |
|С каким учреждениями взаимодействуют УДО детей при комплектовании     |
|групп обучающихся:                                                    |
|                                                                      |
|учреждения здравоохранения;                                           |
|учреждения культуры;                                                  |
|учреждения образования;                                               |
|правоохранительные учреждения.                                        |

|38.Вопрос:                                                              |
|Среди нижеперечисленных УДО детей профилированным является:             |
|                                                                        |
|центр детского творчества;                                              |
|центр детско-юношеского туризма;                                        |
|центр эстетического воспитания;                                         |
|ДЮСШ.                                                                   |

|39.Вопрос:                                                              |
|Права и обязанности педагогических работников УДО детей закреплены в:   |
|                                                                        |
|уставе учреждения;                                                      |
|трудовом Кодексе РФ;                                                    |
|должностной инструкции;                                                 |
|тарифно-квалификационных характеристиках.                               |

|40.Вопрос:                                                           |
|Какой структурный элемент дополнительной образовательной программы   |
|включает описание приемов и методов организации                      |
|учебно-воспитательного процесса, дидактического материала:           |
|                                                                     |
|содержание изучаемого курса;                                         |
|методическое описание программы;                                     |
|пояснительная записка;                                               |
|учебно-тематический план.                                            |

|41.Вопрос:                                                            |
|Экспериментальная дополнительная образовательная программа может      |
|перейти в статус авторской после успешной реализации в течение:       |
|                                                                      |
|5 лет                                                                 |
|3 года                                                                |
|1 года                                                                |
|2 лет                                                                 |

|42.Вопрос:                                                           |
|Укажите, каким может быть один из уровней реализации дополнительных  |
|образовательных программ в УДО:                                      |
|                                                                     |
|основного общего образования;                                        |
|начального профессионального образования;                            |
|среднего профессионального образования;                              |
|высшего профессионального образования.                               |

|43.Вопрос:                                                            |
|Какой из пунктов необязателен для реализации авторской программы УДО  |
|детей, где она была разработана:                                      |
|                                                                      |
|внешняя рецензия;                                                     |
|внутренняя рецензия;                                                  |
|утверждение педсоветом УДО;                                           |
|утверждение региональным Министерством образования.                   |

|44.Вопрос:                                                            |
|Отличительным признаком педагогической технологии не является:        |
|                                                                      |
|наличие конкретных педагогических теорий в основе технологии;         |
|строгий и определенный порядок всех действий;                         |
|возможность реализации в рамках одного профиля обучения;              |
|относительная простота в осуществлении любым педагогом в любом        |
|учреждении.                                                           |

|45.Вопрос:                                                         |
|Структура занятия в первую очередь зависит от:                     |
|                                                                   |
|типа занятия;                                                      |
|возрастного состава учащихся;                                      |
|подготовленности учащихся;                                         |
|темы занятия.                                                      |

|46.Вопрос:                                                        |
|Аспектный анализ учебного занятия предполагает:                   |
|                                                                  |
|анализ структуры занятия;                                         |
|анализ достижения целей и задач занятия;                          |
|более глубокий анализ одной из сторон учебного занятия;           |
|полный анализ всех аспектов занятия.                              |

|47.Вопрос:                                                         |
|Количество учащихся в каждой группе и продолжительность учебных    |
|занятий не определяется:                                           |
|                                                                   |
|уставом УДО детей;                                                 |
|санитарно-гигиеническим требованиям и к данному виду деятельности; |
|образовательной программой детского объединения;                   |
|количеством учебных помещений в УДО детей.                         |

|48.Вопрос:                                                          |
|Какое требование не предъявляется к образовательной программе, как  |
|документу:                                                          |
|                                                                    |
|актуальность;                                                       |
|рациональность;                                                     |
|окупаемость;                                                        |
|контролируемость.                                                   |

|49.Вопрос:                                                      |
|Какой из документов детского объединения на сегодняшний день не |
|является обязательным:                                          |
|                                                                |
|планы занятий;                                                  |
|план учебно-воспитательной работы на год;                       |
|образовательная программа;                                      |
|журналы учета работы детского объединения.                      |


title: Проверочная работа "Счёт лет в истории" 5 класс

extracted_text:
1 вариант

|1. Что произошло РАНЬШЕ                  |3. Сколько лет прошло между этими датами?|
|а) 525г до н.э. или 1760г до н.э         |А) 400г до н.э.  И  600г до н.э.         |
|б) 448г до н.э. или 450 г                |Б) 1200г   И  1850г                      |
|в) 1221г. или 1861г                      |В) 650г до н.э.  И  650г                 |
|г) 3900 г до н.э. или 950 г до н.э.      |Г) 700г до н.э.  И  1500г                |
|                                         |                                         |
|2. Что произошло ПОЗЖЕ                   |4. Напишите римскими цифрами             |
|а) 865г  до н.э. или 630г до н.э.        |А) 18 Б) 4 В) 24 Г) 11 Д) 89 Е)16        |
|б) 1150 г  или 1992 г                    |                                         |
|в) 988г  или 1541 г                      |5. Напишите ВЕК римскими цифрами         |
|Г) 670 г до н.э или 670 г                |А) 1560г Б) 73г В) 1903г Г) 320г Д) 1050г|
|                                         |                                         |

|1. Что произошло РАНЬШЕ                  |3. Сколько лет прошло между этими датами?|
|а) 525г до н.э. или 1760г до н.э         |А) 400г до н.э.  И  600г до н.э.         |
|б) 448г до н.э. или 450 г                |Б) 1200г   И  1850г                      |
|в) 1221г. или 1861г                      |В) 650г до н.э.  И  650г                 |
|г) 3900 г до н.э. или 950 г до н.э.      |Г) 700г до н.э.  И  1500г                |
|                                         |                                         |
|2. Что произошло ПОЗЖЕ                   |4. Напишите римскими цифрами             |
|а) 865г  до н.э. или 630г до н.э.        |А) 18 Б) 4 В) 24 Г) 11 Д) 89 Е)16        |
|б) 1150 г  или 1992 г                    |                                         |
|в) 988г  или 1541 г                      |5. Напишите ВЕК римскими цифрами         |
|Г) 670 г до н.э или 670 г                |А) 1560г Б) 73г В) 1903г Г) 320г Д) 1050г|
|                                         |                                         |
|2 вариант                                |                                         |
|1. Что произошло РАНЬШЕ                  |3. Сколько лет прошло между этими датами?|
|а) 350 г до н.э. или 1900г до н.э        |А) 200г до н.э.  И  800г до н.э.         |
|б) 349г до н.э. или 550 г                |Б) 1300г   И  1050г                      |
|в) 1380г. или 1725г                      |В) 750г до н.э.  И  750г                 |
|г) 2800 г до н.э. или 730 г до н.э.      |Г) 800г до н.э.  И  1800г                |
|                                         |                                         |
|2. Что произошло ПОЗЖЕ                   |4. Напишите римскими цифрами             |
|а) 901г  до н.э. или 1120г до н.э.       |А) 19 Б) 5 В) 28 Г) 21 Д) 98 Е)13        |
|б) 1098 г  или 1991 г                    |                                         |
|в) 962г  или 1675 г                      |5. Напишите ВЕК римскими цифрами         |
|Г) 340 г до н.э или 340 г                |А) 1580г Б) 63г В) 1803г Г) 720г Д) 1034г|
|                                         |                                         |

|1. Что произошло РАНЬШЕ                  |3. Сколько лет прошло между этими датами?|
|а) 350 г до н.э. или 1900г до н.э        |А) 200г до н.э.  И  800г до н.э.         |
|б) 349г до н.э. или 550 г                |Б) 1300г   И  1050г                      |
|в) 1380г. или 1725г                      |В) 750г до н.э.  И  750г                 |
|г) 2800 г до н.э. или 730 г до н.э.      |Г) 800г до н.э.  И  1800г                |
|                                         |                                         |
|2. Что произошло ПОЗЖЕ                   |4. Напишите римскими цифрами             |
|а) 901г  до н.э. или 1120г до н.э.       |А) 19 Б) 5 В) 28 Г) 21 Д) 98 Е)13        |
|б) 1098 г  или 1991 г                    |                                         |
|в) 962г  или 1675 г                      |5. Напишите ВЕК римскими цифрами         |
|Г) 340 г до н.э или 340 г                |А) 1580г Б) 63г В) 1803г Г) 720г Д) 1034г|
|                                         |                                         |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: План-конспект внеклассного мероприятия "В краю великих вдохновений"

extracted_text:
  Богатова Алена Анатольевна, преподаватель теоретического отделения МБУ ДО
                   Детской школы искусств № 8г. Ульяновск
    План-конспект внеклассного мероприятия с использованием интерактивных
                                 технологий
Тема мероприятия: «В краю великих вдохновений».
Форма мероприятия: лекция-концерт с использованием интерактивных
технологий.
Цель:
    • сформировать представление о литературе, как источнике вдохновения для
      музыки;
    • систематизировать знания учащихся о творчестве  А.С.Пушкина  в  музыке
      русских композиторов.
Задачи:
Обучающие:
    • изучить  любовную  и  пейзажную  лирику  поэта  в  творчестве  русских
      композиторов.
Развивающие:
    • развить интерес к творчеству русских композиторов и поэтов.
Воспитательные:
    • привлечь внимание слушателей к творчеству великих русских  музыкальных
      и литературных гениев.
Ресурсы: компьютер, проектор, доступ в интернет, музыкальный центр;
компьютерные программы: Microsoft Office Word 2007, Microsoft Office  Power,
Point  2007,  Microsoft  Office  Publisher  2007,  CD  Большая  энциклопедия
Кирилла и Мефодия-2002(литература).
       Внеклассное  мероприятие  прошло   с  использованием  информационно-
коммуникационных технологий. Слушатели  с  интересом  должны  окунуться   в
творчество великих гениев русской  музыки  и  поэзии  –  А.С.Пушкина,  М.И.
Глинки, Даргомыжского.  В  сценарии  прозвучит  много  произведений  из  их
творчества,  что  позволило  более  детально  раскрыть   заявленную   тему.
Используемые  ресурсы  позволят  глубже  проникнуть  во   внутренний   мир,
индивидуальность творчества художников. Прослушивание музыки  в  исполнении
учащихся фортепианного и струнного отделений  будет способствовать развитию
музыкального вкуса  слушателей,  повысило  культуру  восприятия  и  создало
благоприятную эмоциональную атмосферу.
      Чтобы намеченные  цели  реализовались  наиболее  полно,  преподаватель
должен вместе с детьми создать  красочную  презентацию,  которая   позволит
активизировать познавательную деятельность учащихся,  провести  мероприятие
на высоком эстетическом уровне. Внеклассное  мероприятие  получится  ярким,
эмоциональным,   зрелищным,   с   привлечением   большого   иллюстративного
материала,  с  использованием   звуковых   записей.   Все   это   обеспечит
компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.
      В  заключение  мероприятия  преподаватель  подведет  итог:  «Вот  уже
полтора столетия звучат музыкальные произведения на стихи А.С. Пушкина
  со  сцен  больших  и  малых  театров,  со  сцен   концертных   залов   и
консерваторий.
Слово  Пушкина  по-особому  открывается  через  сочинения    композиторов,
которые писали музыкальные произведения на его стихи».
        Кроме    активного    использования    информационно-коммуникативных
технологий,   следует   применить   технологию   коллективного   творческого
воспитания, которая будет заключаться не только  в  совместной  деятельности
учеников и педагога,  но  и  в  общем  планировании  мероприятия  и  анализе
результатов.


title: Тест "Таблица умножения на 3 и 4" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по математике для учащихся 3 класса по теме  "Таблица умножения на 3 и  4". 2  варианта.
Она включает в себя 5 заданий:
Умножение и деление,
Сравнение чисел,
Задания на порядок действий,
Задачи,
Геометрическое задание.
Все задания составлены по возрастанию уровня сложности. Работа рассчитана на 40 минут.

Проверочная работа по математике для учащихся 3 класса по теме  "Таблица умножения на 3 и 4".
1 вариант
1. Решить выражения:

27 : 9+36
90 - 9 × 4
2 × 4 – 7
9 : (6 : 2)
8+3 × 8
16 : 4 + 0
12:3 + 2
24 : 3– 36 : 3× 0

2. Сравни

7 × 3 + 2 _ 7 + 7 +7
4 + 4 + 4 + 4 + 4 _ 4 × 6 - 4
6 + 6 + 6 + 6 _ 6 × 4 - 5
3 ×  8_ 8 × 3 × 0
3. Выполни действия по порядку:
74 – 6 × 2 – 24: 6
53 + 30 – 5 × 4
4. Бабушка и внучка Катя высаживали в сад цветы. Катя высадила 6 цветочков, а бабушка в 3 раза больше. Сколько цветов они высадили вместе?
5.   Мама заготовила компот на зиму: 8 банок по 3 литра и 9 банок по 2 литра. Сколько всего литров компота получилось?
6. Начертите три отрезка, если первый отрезок длиной 8 см, второй отрезок на 4 см длиннее первого, а третий в 3 раза короче второго.

Проверочная работа по математике для учащихся 3 класса по теме  "Таблица умножения на 3 и 4".
2 вариант
1. Решить выражения:

24 : 8+32
90 – 9 × 4
6 × 3 - 7
10 : (4 : 2)
 9 + 3 × 7
15 : 3 + 1
12 : 3 + 6
36 : 4 - 20 : 4× 1
2. Сравни

8 × 2 + 2 _ 8 + 8 +8
3 + 3 + 3 + 3 + 3 _ 3 × 6 – 3
7 + 7 + 7 +7 _ 7 × 4 - 4
3 ×  9_ 9 × 3 × 0
3. Выполни действия по порядку:
84 – 8 × 2 – 18 : 6
63 + 20 – 4 × 7
4. Дети в школе изготавливали елочные украшения.   Первоклассники сделали 7 украшений, а ребята из третьего  класса  3 раза больше. Сколько всего украшений они сделали  вместе?
5.   Мама засолила огурцы на зиму: 9 банок по 2 литра и 7 банок по 3 литра. Сколько всего литров соленых огурцов получилось?
6. Начертите три отрезка, если первый отрезок длиной 7 см, второй отрезок на 5 см длиннее первого, а третий в 3 раза короче второго.


title: Проект по литературному чтению "Они защищали Родину" 4 класс

extracted_text:
Проект по Литературному
чтению на тему
«Они защищали Родину»
Выполнил : ученик 4 класса
Шелестных	Игорь

Задача.
Рассказать о Великой
Отечественной войне, какие
люди участвовали и защищали  нашу Родину. Покажу карту  наступления Германии на
Россию.

План проекта.
1.Великая Отечественная война
2.Наступления фашистов  3.Вооружение армии  4.Карта наступления
5.Патриоты России

22 июня 1941 года – это черная дата в истории  советского народа. В этот день началась война,  оборвалась мирная жизнь.

Вся страна встала на защиту	своей Родины.
Не было ни одной семьи которая не проводила на фронт
отца, мужа, сына…

Не все вернулись с войны. Они погибли защищая свою Родину,  Своих родных, своих детей, для того, чтобы мы жили мирно и  счастливо. Они – герой!

СПАСИБО	ЗА	ВНИМАНИЕ

СПАСИБО	ЗА	ВНИМАНИЕ


title: Викторина "Весна и все о ней"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                          детский сад №50 «Теремок»
                                город Озерск
                             Челябинская область

                        Викторина «Весна и все о ней»

                                                                 Подготовила
                                                Воспитатель первой категории
                                                    Павлюк Елена Хакимяновна

                     г. Озерск Челябинская область 2014
                        Викторина «Весна и все о ней»
Цели:
- развивать познавательный интерес;
- закреплять знания детей о характерных признаках весны; пополнять и
активизировать словарь детей;
- закреплять умения отгадывать загадки;
- развивать коммуникативные навыки детей;
- формировать умение работать командой, оказывать помощь и осуществлять
взаимоконтроль;
- воспитывать любовь к природе.
Материал, оборудование:
Сюжетные картинки с изображением характерных признаков весны; картинки
птиц, картинки цветов, деревьев; медали.
Предварительная работа: Разделить детей на команды, придумать вместе с
детьми название команды и девиз, выбрать жюри, привлечь детей к
изготовлению медалей.
Ход занятия:
1. Ребята, я вам загадаю загадку, и вы отгадаете тему викторины:
Вдруг чирикнул воробей
После зимней стужи,
Солнце ярче и теплей,
На дорожках лужи.
Вся застывшая природа
Пробудилась ото сна,
Отступает непогода,
Это к нам идет… (весна)
2. Представление команд.
Первая команда: «Весенние каникулы».
Девиз: Весна красна пришла, теплые каникулы принесла.
Вторая команда: «Капель».
Девиз: Капель радостно звенит и детей веселит.
Представляем наше жюри. В его состав входят…
За каждый правильный ответ можно заработать 1 очко.
3. Конкурс «Узнай по описанию»
- еще не успел сойти снег, а на пригретых солнцем местах появляются желтые
цветки с чешуйчатыми стебельками. Листья сверху – гладкие и холодные, снизу
– мягкие, теплые. (мать и мачеха)
- по опушкам хвойных и смешанных лесов зацветают эти цветы. Первые цветы
появляются очень рано, на проталинках, когда рядом лежит снег. (подснежник)
- назовите дерево – символ нашей Родины (береза).
- у этого дерева пушистые, словно меховые, сережки. Ветки цветущего дерева
люди приносят в свои жилища (верба).

4. Конкурс «Загадки».
Ребята, сейчас я буду загадывать загадки для каждой команды поочередно.
Будьте внимательны. Нужно не только правильно ответить, но и найти
соответствующую картинку и закрепить ее на мольберте.

|Среди месяцев весны                 |По небу широкому важно              |
|Капризуля – это ты!                 |Златокудрое светило расхаживает.    |
|Ночью – холод, а утрами             |Только выглянет из облаков,         |
|Ты встречаешь нас ветрами.          |Батюшки, веснушчатых-то носов!      |
|Днем капель слетает с крыш…         |(солнце)                            |
|Кто ты, что же ты молчишь?          |                                    |
|(март)                              |                                    |
|                                    |                                    |
|Пушистые комочки                    |Был пушистый, серебристый,          |
|Проклюнулись из…почки               |А весною он осел,                   |
|(верба)                             |Стал тяжелым и зернистым            |
|                                    |И на солнце почернел.               |
|                                    |(снег)                              |
|                                    |                                    |
|Ледяная, длинная,                   |Темная, мокрая,                     |
|Острие вершинное                    |С силами собирается,                |
|Вниз направленно, к земле.          |С зимним сном прощается.            |
|Плачет? – Знать, конец зиме.        |(земля)                             |
|(сосулька)                          |                                    |
|                                    |                                    |
|Летом бежит,                        |С шумом продвигаются,               |
|Зимой остановится.                  |Кружатся, ломаются,                 |
|Весной пошумит, поворчит,           |Хотят друг друга обогнать.          |
|Да вновь в дорогу тронется.         |Столкнувшись, встанут на дыбы,      |
|(река)                              |Как будто ссорятся они,             |
|                                    |И по реке плывут опять.             |
|                                    |Ну, кто они? Не отгадать?           |
|                                    |(льдины)                            |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

5. Конкурс «Разбери картинки» ( конкурс капитанов).
- Капитан команды «Весенние каникулы» должен выбрать картинки с
изображением зимующих птиц, а капитан команды «Капель» - картинки с
изображением перелетных птиц.
6. Физминутка «Это мы можем».
Кто, скажите, сможет, дети,
Повторить движенья эти?
Руки вверх я подниму
Это тоже я могу.
Вправо-влево разведу
Это тоже я могу.
И, как птица полечу.
Это тоже я могу.
А потом присяду, встану
Это тоже я могу.
И нисколько не устану
Это тоже я могу.
Я попрыгаю немного
Это тоже я могу.
И пешком пойду в дорогу
Это тоже я могу.
Если надо побегу
Это тоже я могу.
Все на свете я могу!
7. Конкурс «Скажи наоборот»
|Рано – поздно                       |Один – много                        |
|Радостный – грустный                |Открыто – закрыто                   |
|Черный – белый                      |Горячий – холодный                  |
|Сухой – мокрый                      |Верх – низ                          |
|Светло – темно                      |Ясный – пасмурный                   |
|Левый – правый                      |Мерзнуть – согреваться              |
|Высоко - низко                      |Чистота - грязь                     |

9. Конкурс «Назови одним словом»
- ромашка, лютик, мать и мачеха, одуванчик (цветы)
- бабочка, комар, муха, жук (цветы)
- понедельник, вторник, среда, четверг (дни недели)
- лето, осень, весна, зима (времена года)

Вот и подошла наша викторина к концу. Подводим результаты.

Литература:

                       «НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ»
                             Уважаемые родители!
   1. Расскажите детям о традициях русского народа:

   а) как жили наши предки,
   б) какими занимались ремеслами,
   в) как сеяли хлеб,
   г) какую на Руси носили одежду.
   2. Расскажите о русских народных праздниках.
   3. Расскажите об интересных и доступных для детей обрядах и обычаях.
   4. Покажите и расскажите о предметах старины, о бережном к ним отношении.
   5. Почитайте детям народные сказки, былины. Познакомьте с пословицами,
   поговорками, загадками.
   6. Покажите старинные вещи бабушек и дедушек. Придумайте вместе с детьми
   интересные истории про эти вещи.
   7. Играйте с детьми в народные игры.
   8. Сходите с детьми в краеведческий музей. Дети получать много интересной
   и полезной информации.


title: Конспект урока "Электрлік өлшемдер мен құралдар" 11 класс

extracted_text:
Электрлік өлшемдер мен құралдар
Тарауы:  Жалпы электротехника

Сабақтың үлгісі: Құрамдас сабақ(дәріс, есеп шығару)
Оқыту әдістері: Жаңа технологиялық әдістерге сай аралас, баяндау, түсіндіру,сұрақ- жауап, ұжымдық жұмыс, слайд.
Сабақтың түрлері: аралас
Пәнаралық байланыс: физика, математика
Оқыту құралдары: оқулық, интерактивті тақта, тақырып бойынша флипчарт, үлестірмелі дидактикалық материал
Тақырыпты түсіндіру(басты сұрақтар)

     Өлшеу дегеніміз - арнайы техникалық құралдар көмегімен физикалық шамалардың мәнін анықтау
Өлшеу түрлері:
-тікелей Егер электрлік шаманың мәні өлшеу аспаптары арқылы тікелей анықталатын болса, онда мұндай өлшеуді тікелей өлшеу деп атайды. Мысалы, кернеуді вольтметрмен, қуатты ваттметрмен өлшеу.
-жанама- Жанамалап өлшеу тәсілінде керекті шаманың мәні арқылы, осы екі шаманың мәнін өлшемдікпен салыстырып табуда жатады. Мысалы кедергінің мәнін көпірлі тізбектің қасиетін пайдаланып мәндері белгілі кедергілер арқылы табу.
-аралас
 Электрлік өлшеуіш аспаптары деп физикалық шамалардың мәндерін адамның қабылдауына қолайлы түсінікті информация түрінде бере алатын өлшеуіш құралдарын айтады. Мысалы, вольтметр, амперметр, ваттметр, санауыш т.б.
Өлшеу қателіктері
Абсолют дәл аспаптар болмайтындыктаң, аспап көрсетулерінін. нағыз өлшенетін шамадан айырмашылығы болады. Аспаптардын көрсетуі мен өлшенетін параметрдің нақты мәнінің айырмашылығы абсолют кателігідеп аталады.
Абсолют қателігінің өлшенетін параметрдің нақты мөлшеріне қатынасы аспаптың салыстырмалы қателігі деп аталады.
Электрлік өлшеуіш құрылғылардың 8 класс дәлдігі бар:

                        0,05;       01;      0,2;     0,5;      1;      1,5;        2,5;     4

Таблица 1 - Өлшеу құралдардың жіктелуі

Ток пен кернеуді өлшеу

Ток пен кернеуді өлшеу үшін әртүрлі жүйелі өлшеуіш аспаптар – амперметрлер мен вольтметрлер қолданылады. Мөлшері кіші токтарды өлшеу үшін гальванометрлер, микроамперметрлер, миллиамперметрлер, ал мөлшері аз кернеулерді өлшеу үшін милливольтметрлер, микровольтметрлер қолданылады. Амперметрді жүктемеге тізбектеп қосқанда ол өлшенетін тізбектегі токқа әсерін тигізбеуі керек. Сондықтан оның кедергісі энергия қабылдағышының кедергісінен аз болуы тиісті. Амперметрдің кедергісі аз болса, ол тұтынатын қуат та аз болады. Тізбекке қосылған вольтметр өлшенетін кернеуге әсерін тигізбеуі керек, сондықтан қабылдағыштар кедергісіне параллель қосылған вольтметр кедергісі, қабылдағыштар кедергісінен үлкен болуы керек. Үлкен мәнді вольтметр кедергісінде ток мөлшерлі болады, сондықтан ол тұтынатын қуат та аз.
Өлшеуіш аспаптардың өлшеу шегінен үлкен мөлшердегі ток пен кернеуді өлшеу үшін тұрақты ток тізбегіндегі шунттар мен қосымша кедергілер қолданылады, ал айнымалы токта – өлшеуіш ток немесе кернеу трансформаторлары қолданылады.
Егер амперметрден шкала шегінен асатын токты өлшеу керек, онда апмертерге параллель шунт қосады. Шунт жүктемемен тізбектеле қосылады да, ал амперметр шунтқа параллель қосылады. Шунт деп отырғанымыз жуан константан немесе манганиннен жасалған жалпақ тілікше.
Шунт кедергісін мынадай формуламен анықтайды: мұндағы – шунт кедергісі, - аспаптың өлшеу шегі неше есе өсетіндікті көрсететін сан. Шунтта төрт түйіспелер болады: оның екеуіне аспап, ал қалған екеуіне – электр тізбегінің жалғаушы сымдары қосылады. Осылай қосқан кезде аспап көрсетімдері түйіспелердің өткелдік кедергілеріне байланысты болмайды.
Мөлшері шкала шегінен асып түсетін кернеуді өлшеу үшін вольтметрге қосымша кедергіні тізбектеп қосады. Егер қосымша резистордың кедергісі вольтметр орамасы кедергісінен 9 есе көп болса, онда екеуіне ортақ кернеудің 0,9-ы қосымша кедергіге, тек 0,1-і вольтметрдің орамасының кедергісіне түседі. Бұл кезде аспаптың өлшеу шегі 10 есе кеңейтіледі. Қосымша резистордың кедергісі мынадай формуламен анықталады: , бұл жерде – аспаптың өлшеу шегінің неше есе кеңейтілуін көрсететін сан.
Шунттар мен қосымша резисторларды аспаптың ішіне орналастырады, не болмаса өлшеу кезінде аспап қысқыштарына қосатындай етіп бөлек жасайды.

Кедергілерді өлшеу

Кедергілерді өлшеу үшін амперметрге және вольтметр тәсілін пайдалануға болады. Сыналатын резисторға қосылған вольтметр көрсетімін, сол резисторға тізбектеп қосылған амперметр көрсетіміне бөлінген бөлінді арқылы оның кедергісін анықтайды R=U/I. Кедергілерді тікелей өлшеу үшін омметр мен мегаомметр деп аталатын аспаптар қолданылады. Олар схемаға тізбектеп не параллель қосылады.
Омметр – ішкі кедергісі және қосымша кедергісі магнит-электрлік жүйедегі өлшеу аспабы болып табылады. Жұмыс кернеуі қосылмай тұрған желінің оқшауламасының кедергісін мегаомметрмен өлшейді. Оның бір қысқышын тексерілетін өткізгіш сымына қосады, ал екіншісін жерге қосады. Мегаомметр индукторының тұтқасын айналдырып аспап шкаласынан өлшенетін кедергінің мәнін оқиды. Мұндағы индуктор кішкене магнитоэлектрлік генератор болып табылады.
Қуат пен энергияны өлшеу
Тұрақты ток тізбегіндегі қуатты өлшеу үшін арнаулы аспап керек емес, өйткені қуатты P=UI вольтметр мен амперметр көрсетімдерімен есептеп шығаруға болады. Айнымалы ток тізбегіндегі қуат кернеу мен токқа ғана емес, арасындағы фаза ығысуына да тәуелді: . Сондықтан айнымалы ток қуатын өлшеу үшін арнаулы аспап – электрдинамикалық немесе ферродинамикалық жүйедегі ваттметр қолданылады. Электродинамикалық ваттметрдің айналдырушы моменті кернеу мен ток көбейтіндісіне пропорционал. Ваттметрдің айнымалы ток тізбегіне қосқан кезде екі орауыштағы ток бағытының бірдей игеруі айналдырушы моментке әсер етпейді. Бірақ ваттметр орауыштағы токтың фазасын 1800-қа ал айналдырушы моменттін бағытын өзгертеді.
Ферродинамикалық ваттметрлердің дәлдігі төмен. Оларды гистерезис әсеріне байланысты тұрақты ток тізбегінде қолдануға болмайды.


title: Конспект НОД "Кислотность"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребёнка – детский сад № 21
144988, Московская обл., г. Балашиха, мкр. Павлино, д.20, тел. 8 (495) 522-05-13
E-mail: semiczvetik21@mail.ru    Сайт: http://zddou21.edumsko.ru/

Использование ИКТ технологии «Лаборатория Наураша»
в подготовительной группе
ТЕМА: «Кислотность»

Сибгатова Анастасия Амировна

г.о.Балашиха
15.03.2018 год
Конспект
Непосредственной организованной образовательной деятельности
с использованием ИКТ технологии «Лаборатория Наураша»
в подготовительной группе
ТЕМА: «Кислотность»

Цель:  Совершенствовать умения детей в проведении элементарных опытов и исследований
Задачи:
Образовательные:
- Закрепить знания детей об органах чувств;
- Дать детям представление о кислотности;
- Расширять кругозор детей;
Развивающие:
 - Совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления, восприятия.
- Расширять словарный запас детей( кислотность)
- Развивать вкусовое восприятие;
- Развивать навыки исследовательской деятельности и познавательной активности.
Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Оборудование: Цифровая лаборатория « Наураша» иллюстрации, ноутбук, интерактивная доска, лоток с набором для эксперимента «Кислотность», контейнеры для опытов по 2 шт., одноразовые ложки (маленькие) ; стакан с чистой водой , зубочистки или шпажки, тарелки с нарезанными яблоком, лимоном и апельсином, влажные салфетки, сок яблочный, сок лимонный, сок апельсиновый для опытов; апельсины, яблоки, лимоны в «Волшебном мешочке»; бутылка сладкой газированной воды, пищевая сода, тряпочка сухая протирать датчик кислотности.
Ход занятия:
Организационный момент
В назначенный день дети приходят в Лабораторию.

Раздаётся стук в дверь, почтальон приносит посылку.
Дети с воспитателем открывают её. В ней лежит письмо от Наураша и атрибуты к заданиям.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что нам прислал Наураш. Достаёт письмо и читает.
Дорогие ребята!
Я рад приветствовать Вас в своей Лаборатории!
Но, прежде, чем приступить к исследованиям, вы должны выполнить несколько заданий.
Часть Познавательная
Задание 1
Вы должны отгадать, что лежит в мешочке
(Воспитатель достаёт из посылки красивый мешок, наполненный фруктами и читает ЗАГАДКИ:
Я кислый был зелёный,
Созрел и пожелтел,
Из жарких стран, ребята,
Я к чаю прилетел,
Хоть кислый я, но знайте,
Со мною чай вкусней,
Добавлю аромата –
И станем здоровей!
Дети: ЛИМОН.
Воспитатель вызывает одного ребёнка, который на ощупь ищет в мешочке ЛИМОН.
Само с кулачок,
                      Наливной бочок,
             Потрогаешь – гладкое,
                Откусишь – сладкое!
Дети: ЯБЛОКО.
Воспитатель вызывает одного ребёнка, который на ощупь ищет в мешочке ЯБЛОКО.
 Я оранжевый и круглый,
— Прямо с солнечного юга!
Можешь съесть меня, но только,
Раздели, сперва на дольки.
Сам на солнышко похож.
Как меня ты назовёшь?
Дети: АПЕЛЬСИН.
Воспитатель вызывает одного ребёнка, который на ощупь ищет в мешочке АПЕЛЬСИН.
Воспитатель: Молодцы, первое задание мы выполнили.
Задание №2
Определите на вкус, какой фрукт самый кислый.

Несколько детей с завязанными глазами
(Фрукты заранее разрезаны на тарелочки, на маленькие кусочки, дети берут по кусочку яблоко, лимон, апельсин и пробуют на вкус, и отмечают, какой фрукт самый кислый.)
(Самый кислый лимон)
Задание №3
Ответь на вопросы:
- Что такое ОРГАНЫ ЧУВСТВ?
(Органы, с помощью которых человек воспринимает или чувствует окружающий мир)
- Какие органы чувств вы знаете?
( Уши, глаза, нос, кожа, язык)
Стих (читают дети)
Есть пять помощников на службе у тебя,
Не замечая, их используешь шутя.
Глаза тебе даны, чтоб видеть,
А уши служат, чтобы слышать.
Язык во рту, чтоб вкус понять,
А носик - запах различать.
И не к чему твоя тревога,
Они всегда тебе помогут
- Какой орган чувств отвечает за распознавание вкуса?
( Язык).
- Какие вкусы может распознать язычок?
(Кислый, солёный, горький, сладкий)
Воспитатель: Посмотрите, что прислал нам Наураш (достаёт картинку языка) показывает детям.
Загадка:
Всегда во рту, а не проглотишь.
Воспитатель: Что изображено на картинке? (Язык)
- Повернитесь друг к другу, и покажите свой язычок, рассмотрите внимательно…
Воспитатель - Что вы сможете рассказать про язык?
Рассказ: Язык расположен в ротовой полости. Язык это мышца, которая способна различать вкус. На языке есть вкусовые сосочки, которые помогают различить вкус.
Вопрос: Какой вкус может различать язычок?
(Горький, кислый, сладкий и солёный)
Рецепторы вкуса располагаются в разных местах на языке
Кончик языка – чувствует сладкое и солёное,
Боковые стороны языка – чувствует кислое,
Корень языка - чувствует горькое.
Воспитатель: При помощи языка пища передвигается в ротовой полости при пережёвывании. Язык является органом речи.
Воспитатель: Кто знает поговорки про язык?
1. - Язык не лопатка, знает, что горько, что сладко.
2. - Кто хорошо жуёт, тот долго живёт.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА( под музыку)
Мы сегодня в сад пойдем,                              шагать на месте
Фрукты разные найдем.
Раз, два, три, четыре, пять-                           прыжки на месте
Будем фрукты собирать.
Груши, яблоки и сливы,                                   хлопают в ладоши в правую и левую стороны
Виноград и апельсины.
Будем с дерева срывать,                              поднимать по очереди то правую , то левую руки
 Всех знакомых угощать.                                 Протянуть руки ладонями кверху
 3-я часть эксперимент
Воспитатель: А сейчас мы вместе с Наурашем будем измерять кислотность различных фруктов, газированной воды и воды обыкновенной. Для измерения кислотности существует ШКАЛА измерения кислотности. (Показать изображение шкалы). Значение кислотности измеряется по шкале от 1 до 14.Чем ниже значение, тем выше показатель кислотности. Середина шкалы (7) нейтральное значение.
АПЕЛЬСИНОВЫЙ СОК - налить апельсиновый сок в стакан с оранжевой наклейкой .
- Произвести измерением датчиком. (Вызывается один ребёнок)
ВЫВОД: Чем выше цифра кислотности, тем меньше в продукте кислоты, все кислые продукты имеют цифру кислотности меньше 7.
Фрукты содержат аскорбиновую кислоту.( Всем детям мамы дают витаминки-драже)
ЯБЛОЧНЫЙ СОК - Налить яблочный сок в стакан с зелёной наклейкой.
- Произвести измерение. (Вызывается один ребёнок)
Воспитатель: - Кислота есть и в нашем желудке (соляная кислота), если её в желудке очень много, то человек испытывает дискомфорт, неприятные ощущения и даже боль.
ЛИМОННЫЙ СОК - Налить лимонный сок в стакан с жёлтой наклейкой.
- Произвести измерения. (Вызывается один ребёнок)
Воспитатель: Дети, какой сок самый кислый, сок самый кислый, согласно проведённым измерениям? (Лимонный)
ЧИСТАЯ ВОДА - Налить воду в стакан с белой наклейкой.
- Произвести измерения. (Вызывается один ребёнок).
ВЫВОД: Вода не содержит кислоты, показатель кислотности воды 7 – это соответствует нейтральной (не кислой) среде.
Физкультминутка для глаз:
Осень по опушке краски разводила
По листве тихонько кистью поводила
(круговые движения глазами: налево-вверх-направо-вниз-вправо-вверх-влево-вниз)
Пожелтел орешник и зарделись клены,
В пурпуре осинки ,только дуб зеленый
(Посмотреть влево-вправо, посмотреть вверх-вниз)
Утешает осень : не жалейте лето
Посмотрите- осень в золото одета!
(зажмурить глаза, потом поморгать 10 раз)повторить 2  раза
ГАЗИРОВКА - Налить газировку в стакан с коричневой наклейкой.
- Произвести измерение. (Вызывается один ребёнок)
ВЫВОД: Газированная вода содержит много кислоты. Частое употребление газированных напитков вредно для здоровья человека, особенно детей, т.к. они содержат много кислоты.
ВОДА + СОДА - Налить воду в стакан с белой наклейкой.
- Произвести измерения. (Вызывается один ребёнок)
- Добавить соду.
- Произвести повторное измерение.
ВЫВОД: при добавлении соды показатель воды стал выше 7.  Все вы пили минеральную воду Ессентуки, Боржоми
ЛИМОННЫЙ СОК + СОДА - Добавить в стаканчик с лимонной кислотой соду.
- Провести измерение. (Вызывается один ребёнок)
ВЫВОД: Показатель кислотности увеличился, значит, кислотность снизилась.
СВОЙСТВО СОДЫ: при добавлении её в любую жидкость кислотность жидкости снижается (т.е. увеличивается её показатель).
Заключительная часть.
Воспитатель: - Дети, что нового вы узнали сегодня?
- Что вам понравилось?
ВЫВОД: аскорбиновая кислота полезна для нашего организма, но в умеренных количествах. Самое большое кол-во аскорбиновой кислоты в лимоне. Газировка вредна, т.к. содержит много кислоты, увеличивает кислотность в желудке, что приводит к дискомфорту, плохому самочувствию.
Раздача подарков от НАУРАША.


title: Конспект НОД "Кто такие дикие животные"

extracted_text:
МБДОУ «Налобихинский детский сад «Незабудка»

 II младшая группа

                                                                                Воспитатель: Кобычева О.Л.

2014

Задачи:
Образовательные:
- обогащать представления детей о диких животных;
-формировать умения называть характерные признаки представителей диких животных, различать диких и домашних животных;
- закрепить умение работать кистью,  передавать методом примакивания следы зверей
Развивающие:
-развивать речь детей;
-развивать двигательную активность, умение прыгать на двух ногах с продвижением вперёд
-развивать творческое воображение.
Воспитательные:
-  формировать интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.
  В ходе занятия реализуются задачи по следующим образовательным областям:
«Познание»
-расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира;
«Здоровье»
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
«Художественное творчество»
—развитие продуктивной деятельности детей (рисование);
-развитие детского творчества;
-развитие мелкой моторики пальцев рук.
«Коммуникация»
-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;
« Физическая культура»
-развитие двигательной активности.
МАТЕРИАЛ. Игрушечный медвежонок. Картинки с изображением зайца, лисы, волка, ежа, белки. Маски-шапочки диких и домашних животных. Макет деревенского дома. Искусственные деревья. Образец рисунка (изображение зимнего леса). Гуашь. Кисти. Салфетки. Стаканы с водой. Клеёнки. Листы бумаги с нарисованными ёлочками.
 Предварительная работа: беседы о  животных, чтение стихов, рассказов.

ХОД:
 Разминка:  «Солнечный зайчик» (релаксация)
    Солнышко спряталось за тучку, но оно посылает нам  солнечных зайчиков, которые согревают своим теплом. Вот зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу,  на ротике, на щечках, на подбородке – поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть его. Он забрался за шиворот, он не озорник – он любит тебя и ласкает, а ты погладь его и подружись с ним.
      Дети садятся на стульчики.
Сюрпризный момент: стук в дверь,  появляется медвежонок.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто пришёл к нам в гости! (медвежонок)
Медвежонок: Здравствуйте, дети! Вы знаете, где я живу? (в лесу)  А каких
ещё животных вы знаете, которые живут в лесу? (Ответы детей.)
  Я пришёл вам рассказать про моих лесных соседей. Хотите  послушать,  кто живёт рядом со мной? (хотим)
Тогда отгадайте мои загадки, а отгадку покажите. (На столе разложены картин Медвежонок  загадывает загадки про диких животных.  Дети их отгадывают
Я весёлый попрыгай-ка,
         А зовут меня все…  (зайка)

Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса,
Кто же это?  (лиса)

День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет.
Ходит-бродит он молчком,
Уши серые торчком .  ( волк)

Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (белка)

На спине его иголки,
Длинные и колкие.
А свернётся он в клубок –
Нет ни головы, ни ног. (Ёж).

- Ребята, детеныши лесных животных любят играть, так же как и вы, они расшалились, заигрались и потерялись, не могут найти своих мам.  Вам их жаль?  Хотите помочь разыскать зверят? Поможем?    (да)
Дидактическая игра
«Помоги маме найти  детеныша»
 Выберите картинку с животным и найдите его детеныша. Дети берут картинки и соотносят картинки взрослых животных с их детенышами.
У медведя кто  детеныш?
Ответы детей:
У медведя – медвежонок
У волка – волчонок
У лисы – лисёнок
У зайца – зайчонок
У белки – бельчонок
У ежа – ежонок
Воспитатель: Где живут эти животные? (В лесу)
Воспитатель: Если они живут в лесу, то как мы их назовем? Это дикие или домашние животные? (дикие)
Хоровой и индивидуальный повторы
Медвежонок: Верно, мы все живём в лесу. О нас никто не заботится, и домики мы сами себе строим.
А я вот сейчас проверю, знаете ли вы, где живут дикие и домашние животные.
Хотите поиграть со мной в игру «Найди свой дом»?
Посмотрите, ребята, с правой стороны у нас стоит домик, а с левой стороны  вырос лес, на столике стоят игрушки, выберите по одной и будьте внимательны, нужно поселить диких животных в лес, а домашних в домик.
 Медвежонок: (подходит к детям, стоящим у деревьев). Так кто же живёт в лесу? (дети называют животных). Как нас всех называют? (дикие животные). А вас как называют? (подходит к детям, стоящим у макета дома) (домашние животные)
  Физкультминутка. Игра - эмпатия.
Воспитатель:  Ребята , хотите превратиться в лесных жителей? Раз, два, три! Вокруг себя повернись и в животных превратись! Сейчас вы   хитрые лисички.
Упражнение «Лисичка крадётся»: дети идут на носках, руки на поясе.
А теперь – в маленьких медвежат
Упражнение «Идёт медведь»: дети идут вперевалочку
И, наконец, в весёлых зайцев
Упражнение «Зайчишка прыгает»: дети прыгают на двух ногах с продвижением вперёд.
Дети сели на стульчики.
Медвежонок: Осенью  все звери в лесу , готовятся к зиме. А вы знаете, как они  готовятся? ( у всех животных шубки становятся пушистыми  и теплыми). Как  готовится  заяц? (меняет серую шубку на белую, чтобы его не было видно на снегу). А что делает белочка?( делает запасы: собирает орешки, грибы, относит их к себе в дупло). А ёжик, как и я, ложится спать, и спим мы всю зиму. Пора и мне возвращаться в лес, готовиться к зимней спячке.  До свидания, ребята!
Воспитатель: Много зверей живёт в лесу! А когда выпадет белый, пушистый снег, все звери пробегая , оставляют свои следы на снегу. Хотите я вам покажу следы  диких  животных? Аккуратно кончиком кисточки макаю в краску и примакиваю к листочку кончик кисточки. Вот проскакал зайчишка. А вот здесь шел медведь, я примакиваю всей кистью, следы получились большие, а  у зайчика какие?
 А вы хотели бы нарисовать следы зверей, которые пробегут по вашему лесу?
Теперь присаживайтесь за столы. Как мы будем рисовать следы зайчика, а следы медведя? Берите кисточки и начинайте рисовать. Дети изображают на листах большие и маленькие следы. Когда рисунки будут готовы, воспитатель уточняет у каждого ребёнка, чьи следы он изобразил.
Ребята, а медвежонок  оставил для нас сюрприз, хотите посмотреть, что это?
Дети выходят из-за столов, воспитатель показывает  им «бочонок  мёда»
Итог: Ребята, вам понравилось занятие? А что больше всего?
Вы запомнили, как называют зверей, которые живут в лесу? (дикие)
Молодцы!  Вы все  сегодня постарались!
Пригласим наших гостей пить чай с медом?


title: Технологическая карта урока "Безударные гласные в корне" 2 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
МБОУ «Начальная школа № 5»

Технологическая карта урока
по русскому языку во 2 классе по теме:
«Безударные гласные в корне»

Выполнила: Черноусова Н.В.,
учитель начальных классов

г. Моршанск, 2017г


title: Тест "Виды изменчивости" 9 класс

extracted_text:
Виды изменчивости
Вариант 1
Установите соответствие между характеристикой и видом изменчивости.
ХАРАКТЕРИСТИКА                                                               ВИД  ИЗМЕНЧИВОСТИ
А) связана с изменением генов и хромосом                            1) наследственная
Б) не затрагивает генотипа                                                        2) модификационная
В) проявляется у отдельных особей
Г) изменения проявляются у всех особей вида
Д) изменения имеют случайный характер
Е) изменения имеют приспособительный характер.
2. Выберите три правильных ответа из шести. Какие примеры иллюстрируют модификационную изменчивость?
А) отсутствие шерсти у щенка в популяции серого волка
Б) формирование развитой мускулатуры  у спортсменов
В) рождение детей с синдромом Дауна
Г) увеличение удоев молока при улучшении рациона питания коров
Д) отсутствие кочана у белокочанной капусты в условиях жаркого  климата
Е) появление гемофилии в популяции шимпанзе.
Выберите один правильный ответ
Различная величина листьев одного дерева, расположенных с северной и южной сторон, - это пример проявления изменчивости
Комбинативной
Модификационной
Генотипической
Наследственной.
Генные мутации – это результат
Удвоения числа хромосом
Изменения числа генов в хромосоме
Нарушения последовательности нуклеотидов в ДНК
Кроссинговера в первом делении мейоза.
Обмен генами между гомологичными хромосомами является источником
Модификационной изменчивости
Комбинативной изменчивости
Геномных мутаций
Генных мутаций.

Виды изменчивости
Вариант 2
Установите соответствие между примером биологического явления и формой изменчивости, которую он иллюстрирует.
ПРИМЕР                                                                                ФОРМА ИЗМЕНЧИВОСТИ
А) появление коротконогой овцы в стаде овец с                               1) генотипическая
нормальными конечностями	             2) модификационная
Б) появление мыши-альбиноса среди серых мышей
В) формирование у стрелолиста разных форм листьев
 в воде и на воздухе
Г) проявление у детей цвета глаз одного из родителей
Д) изменение размера  клубней картофеля  при недостатке влаги
Е) более крупные размеры птенца, которому достается больше пищи.
2.  Выберите три правильных ответа из шести.  Какими свойствами характеризуется модификационная изменчивость?
1) имеет массовый характер
2) имеет индивидуальный характер
3) не наследуется
4) наследуется
5) ограничена нормой реакции
6) размах изменчивости не имеет пределов.
Выберите один правильный ответ.
3.В условиях тропической Африки у капусты белокочанной не образуются кочаны. Какая форма изменчивости проявляется в данном случае?
1) комбинативная
2) модификационная
3) наследственная
4) мутационная.
4. Существенное влияние на развитие потомства оказывают возникшие у родителей
1) модификационные изменения
2) соматические мутации
3) мутации в гаметах
4) ненаследственные изменения.
5. Причина модификационной изменчивости признаков – изменение
1) генов
2) условий среды
3) хромосом
4) генотипа.


title: Конспект "Какой бывает вода" в средней группе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 17 «Сказка»» городского
округа город Шарья Костромской области.

Конспект «Какой бывает вода» в средней группе.

Подготовила воспитатель: Ачкасова Екатерина Александровна

Схема конспекта непосредственно организованной образовательной деятельности

ФИО педагога, должность: Ачкасова Екатерина Александровна
Возрастная группа воспитанников: Средняя группа
Наименование образовательной организации _________________________________________________________________________

Тема непосредственно организованной образовательной деятельности: «Какой бывает вода»

Цель: познакомить детей с физическими свойствами воды, её значением в природе

Задачи:  Развивать навыки анализа, сравнения, умение решать познавательные задачи и делать выводы.  Продолжать развивать наблюдательность, внимание. Воспитывать любовь  к природе.

Интегрируемые образовательные области: Познавательное развитие

Вид детской деятельности, лежащей в основе организации образовательной ситуации  (познавательно-исследовательская, игровая, общение деятельность): познавательно-исследовательская

Форма организации детей___________________________________________________________________________________________

Материал и оборудование (раздаточный и демонстрационный): прозрачные стаканчики с водой и молоком, комочки снега, термос с горячей водой, стекло, прозрачный сосуд, тарелочка, духи, различные по форме сосуды.

Планируемый результат: ___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
Предварительная деятельность с воспитанниками: ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Примечание: при написании конспекта непосредственно организованной образовательной деятельности на каждом из ее этапов необходимо отразить цели и задачи деятельность педагога и деятельность детей, методы и способы достижения поставленных целей, основное содержание соответствующих этапов, организацию и осуществление образовательной деятельности на каждом этапе с учетом реальных особенностей детей данной возрастной группы, а также варианты поддержки детской инициативы.

Список использованной литературы:

«Занятия по развитию речи  в средней группе детского сада» В.В Гербова
«Развитие речи детей», Ярославль, 1995; Н. В. Новотворцева
«Развитие речи детей дошкольного возраста» под ред. Сохина Ф. А. , М., Просвещение, 1984.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Средняя группа Дыбина О.В


title: Открытый урок "Текст - что это такое?" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: "Текст - что это такое?"
Цель урока:  Сформировать у детей общее понятие о тексте на основе осознания его основных признаков
 Задачи:
1.  Совершенствовать практические навыки узнавания изученных  орфограмм.
    Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, обогащению словарного запаса детей.

2.  Развивать  внимание,  умение логически мыслить, вести диалог.  Использовать компьютерные программы с целью активного вовлечения учеников в учебную деятельность.
3.    Воспитывать доброе отношение к русскому языку, уверенность каждого ученика в собственных силах, дать возможность проявить творчество.
Оборудование:
1. Набор слов: "Логическая цепочка"
2. Интерактивная доска с программой
3. Компьютер.
4. Раздаточный материал (текст "Никита - охотник").
5. Учебник по русскому языку А. В. Поляковой, II класс (1-4).

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Эмоциональный настрой на урок (диалог учителя и учащихся).
– Дети, вам тепло? (Да!)
– В классе светло? (Да!)
– Прозвенел уже звонок? (Да!)
– Уже закончился урок? (Нет!)
– Только начался урок? (Да!)
– Хотите учиться? (Да!)
– Значит можно всем садиться!
Открываем тетради, записываем дату. (Двадцать шестое ноября. Классная работа)

Учитель: Восстановите перепутанную логическую цепочку слов: предложение, звук,  слово, слог. (звук – слог – слово -предложение) (карточки)

Ученик: У доски ученик выстраивает цепочку: звук →слог→слово→предложение.

Учитель: В этой цепочке не хватает одного слова.

Чтобы узнать, нам надо выполнить следующее задание.  Чистописание. Запись : (Слайд№1)
                                 г  д  з  т  в
                                            класс
                                            дерево
                                            а о  у  т  е
                                            м  к  л  н р
- Из первой строки выпишите лишнюю букву (буква т – глухая согласная)
- В слове второй строки найдите орфограмму, выпишите эту букву (с)
- Из слова третьей строки выпишите безударную гласную в корне слова.(е)
- Из четвертой строки выписать лишнюю букву (т - согласная)
- Из пятой строки выпишите букву, обозначающую парный глухой согласный звук (к)
Подчеркните самую красивую букву, покажите друг другу. Если вам понравилась работа соседа, поставьте звездочку.
- Из полученных букв составьте цепочки, и должно получиться слово. (тсетк - текст)

Ученик: Текст.

Учитель: Приходилось ли вам слышать слово «текст?»
Ученик: Да
Учитель: О чем мы будем говорить сегодня на уроке? (О тексте…)
                 Как можно назвать тему урока?

Ученик: Текст – что это такое?  (Что такое текст?)
Учитель: Запишите тему урока.
3. Учитель: Прочитайте две записи и попробуйте определить, где текст.
Медведь – это животное. Мальчик любит свою собаку. Художник нарисовал зверя.
Медведь – это дикое животное. Живет в лесной зоне. Зимой впадает в спячку. Любит мед и ягоды.
- Какая запись является текстом? Докажите.
- Какой вывод можно сделать?
Вывод: Текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу.
4.Корректировка текста. Введение понятия о том, что предложения в тексте имеют границы и определенную последовательность.
- Перед вами на листочках текст. Прочитайте его.
                                        Никита-охотник.
Есть у Никиты деревянный тигр ещё есть крокодил резиновый и слон запрятал Никита тигра под кровать, а слона с крокодилом под стол сейчас он на них охотиться будет. (По Е. Чарушину.)
- Легко ли было читать текст? (Не легко. Очень трудно. Ничего не понятно.)
- Почему? (Нет знаков препинания. Нет границ предложений.)
- Граница - линия раздела между территориями, в нашем случае между предложениями. Знаки препинания человек придумал в XV веке после изобретения книгопечатания. Великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов высказал мысль о том, что ставить их нужно по смыслу, как диктует текст. "Знаки препинания ставятся по силе разума!" - сказал он.
Представьте себе, что вы - корректоры. Возьмите в руки карандаш. Определите границы предложений, поставьте знаки препинания, напишите заглавные буквы, где это необходимо. (Самостоятельная работа учеников.)
- Проверьте друг друга. Сколько получилось предложений? (Четыре предложения.)
- Прочитайте текст. Докажите, что это текст. ("Есть у Никиты деревянный тигр. Ещё есть крокодил резиновый и слон. Запрятал Никита тигра под кровать, а слона с крокодилом под стол. Сейчас он на них охотиться будет". Это текст, так как можно выделить тему и основную мысль.)
- Сделайте вывод. (Предложения в тексте имеют границы. Они расположены в определенной последовательности.)
- Выпишите из текста имена существительные в два столбика. По какому признаку вы бы их разделили? (Два ученика работают у доски.)
Ученики:

4) Групповая работа  с деформированным текстом.
Восстановите деформированный текст
 Выскочила одна горошина.
 Обезьяна несла две полные горсти гороху.
 Она бросилась поднимать и просыпала все.
 Обезьяна хотела поднять ее и просыпала 20 горошинок.
 Тогда она рассердилась разбросала весь горох.
 -Теперь применим теоретические знания на практике. Прочитайте предложения (справа) на доске (открывается деформированный текст).
Ученик читает.
- Можно ли назвать это текстом? Докажите. (Я ничего не понял. Нельзя понять основную мысль. Я думаю, что это нельзя назвать текстом.)
Восстановите перепутанную логическую цепочку предложений.
Обезьяна несла две полные горсти гороху.
Выскочила одна горошина.
Обезьяна хотела поднять ее и просыпала 20 горошинок.
Она бросилась поднимать и просыпала все.
***...
(Придумайте концовку к тексту)

III. Проверка усвоения темы.
Тест "Верные и неверные высказывания".
IV. Работа по учебнику "Русский язык" А. В. Поляковой, II класс (1-4).
- Рассмотрите задание № 191 на странице 83. О чем хотите спросить у меня или у детей? (Я хочу спросить у класса, является ли стихотворение, написанное здесь, текстом?)
- Прочитайте стихотворение и докажите, что это текст.
Гордился рыжий Львёнок,
Своей пушистой кисточкой
На кончике хвоста.
Наверно, я художник,
Конечно, я художник,
Раз у меня есть кисточка
На кончике хвоста.
(Г. Сапгир.)
V. Итог.
- Какие открытия на уроке вы для себя сделали?

Ответы детей:

- Я узнал, что каждое предложение имеет границы.
- Я запомнил признаки текста.
- Я обрадовался, когда меня попросили работать на интерактивной доске

VI. Домашнее задание (по выбору): дописать концовку к тексту "Никита-охотник"; придумать и записать свой текст на любую тему.


title: Конспект ОД "Золотая хохлома"

extracted_text:
Конспект образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по изобразительной деятельности по направлению «Художественно - эстетическое развитие» на тему «Золотая хохлома»

Программные задачи:
1.  Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью.
2. Учить выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка); называть его элементы: травка, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья; выделять их ритмичное расположение; определять колорит хохломы: золотой, черные, коричневый фон и красные, оранжевые ягоды; зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка.
3. Упражнять в разнообразных приемах работы кистью (всем ворсом, концом кисти).
4. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции; умение любоваться хохломскими изделиями и созданными узорами.
Материалы: Хохломские изделия с простыми узорами. Полоски бумаги охристого цвета, несколько полосок черного цвета для тех детей, которые быстро справятся с созданием узора, плоскостные изображения посуды, краски гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка)

Ход образовательной деятельности

Воспитатель:  Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с народным декоративно-прикладным искусством. А вот как оно называется, вы узнаете, если отгадаете мою загадку:
Все листочки, как листочки,
Здесь же каждый золотой!
Красоту такую люди
Называют … («Хохломой»)

На экране появляется первый слайд презентации.
– Совершенно верно, какое странное и весёлое слово «Хохлома». В нём и смех слышится, и восхищённое «ОХ!», и восторженное «АХ!». Давайте скажем все хором … «Хохлома!»
Звучит русская народная музыка.
 – Давайте рассмотрим его товары (самовар, чайник, различные предметы из дерева).
 – Присаживайтесь на свои места, я расскажу вам легенду, как появилась хохломская посуда, а вы внимательно слушайте и смотрите.
Давным-давно поселился в лесу за Волгой весёлый мужичок – умелец. Избу поставил, стол да лавку сладил. (Слайд 2)
Посуду деревянную вырезал. (Слайд 3)
Варил себе кашу пшённую и птицам пшена не забывал насыпать. (Слайд 4)
Прилетела как-то к его порогу птица-жар. Он и её угостил. (Слайд 5)
Птица-жар задела золотым крылом чашку с кашей и стала чашка золотой… Заиграла миска праздничным золотым светом. А на ней выросла золотая травка, распустился красивый цветок, ягодка клюква поспела. (Слайд 6)
– Ребята, скажите, пожалуйста, (Слайд 7)
если посуда сделана из дерева, она какая? (деревянная)
если посуда расписана яркими красками, она какая? (яркая, золотая, расписная)
если посуду дарят на праздник, она какая? (праздничная, нарядная, красивая)
если посуда радует, удивляет, восхищает детей и взрослых, она какая? (радостная, удивительная, сказочная)
– Правильно, на самом деле известно, что начало золотой росписи идёт от древних мастеров – живописцев. Они писали на деревянных досках, покрывали доски льняным маслом, прогревали в печи, и масляная плёнка превращалась в золотистый лак. Потом уж и посуду стали по такому способу золотить и расписывать.
– А вы, хотите попробовать составить чудо-узор?
Дидактическая игра «Составь узор» (Приложение 1).
– Знаете ли вы, как называется посуда, которая получилась на ваших картинках? (кувшин, доска, подсвечник, кружка, блюдо, ваза, миска, ложка, горшок, поднос)
– Вы правильно назвали все предметы посуды, но некоторым из вас попалась посуда, название которой вы не знаете. Давайте с ней познакомимся. Внимание, смотрите на экран.
– Туес или туесок – небольшой берестяной короб с крышкой. Туеса использовали для хранения муки, ягод, грибов, молока, яиц. (Слайд 8)
– Ендова – большая открытая посуда для вина, пива, меда с одной или двумя ручками. Иногда ендова изготовлялась в виде ладьи, утки, гуся, петуха, тело которого представлял собой сосуд, а шея и хвост – ручки или рыльца для наливания. (Слайд 9)

– Братина – шаровидный сосуд, внешне похож на горшок с крышкой. Использовалась для питья на пирах (крестины, именины и пр.). (Слайд 10)
Дидактическая игра «Краски Хохломы»
– А сейчас вновь задание для вас! Карточки в руки вы возьмите, посмотрите, покажите – основные цвета Хохломы. (детям необходимо выбрать и показать карточки красного, чёрного и золотого цветов)
– Молодцы! Не составит труда показать и вспомогательные цвета! (карточки с жёлтым и зелёным цветом)
– А теперь покажите, на каких фонах, каким цветом можно рисовать. (На красном фоне рисуют жёлтым, чёрным, зелёным. На чёрном – красным, жёлтым, зелёным. На жёлтом – чёрным, красным, зелёным).
– Золотая хохлома – яркое, самобытное явление русского народа декоративно-прикладного искусства. Этот традиционный художественный промысел имеет более чем трёхсотлетнюю историю и является частью жизни русского народа, который всегда славился стремлением наблюдать красоту и создавать её.
– А у меня для вас ещё сказка припасена. Слушайте и смотрите.
Сказка.
Жила-была девочка, которая очень любила рисовать. Как-то мама подарила ей ложечку деревянную. Решила девочка ложечку сделать красивой и нарядной, только вот узор придумать никак не могла. (Слайд 11)
Вдруг упал на ложечку солнечный лучик, и стала ложечка золотой. Подмигнул он девочке и побежал по дорожке. Девочке показалось, что солнечный лучик позвал её поиграть, она взяла ложечку и побежала следом за ним. (Слайд 12)
Дорожка была не простая, извилистая и на ложечке появилась волнистая линия.
– Как называется, такая волнистая линия? (криуль) (Слайд 13)
А тем временем солнечный лучик весело запрыгал по травке. Глянула девочка на ложечку, а там – «травка» зазеленела. (Слайд 14)
С листика на листик скачет солнечный лучик. Смотрит девочка, а на ложке появился нежный трилистник. (Слайд 15)
Задорно запрыгал по ягодкам солнечный лучик, и ложка заалела красными плодами. (Слайд 16)
И вдруг солнечный лучик пропал. Девочка взглянула на небо. По небу ползла большая туча. Неожиданно брызнули капельки дождя:
С неба капелька упала
И осталась на листе,
А рисунок получился
В очень капельной красе.
Так волшебный солнечный лучик помог девочке расписать деревянную ложечку. (Слайд 17)
– Давайте и мы попробуем поучиться народному мастерству, но эта работа требует крепкой руки и зоркого взгляда, усидчивости и желания.
Физкультминутка со зрительной гимнастикой:

Посмотрите!
Вот она! Удивительно бледна,
Мастера скорей за дело,
Украшай посуду смело,
Составляйте так узор,
Чтобы радовал он взор!
Не забудьте про листок, цветок
И красивый лепесток!

Дети выбирают плоскостные силуэты посуды (Приложение 2) , садятся за столы и выполняют работу. (звучит музыка). (Слайд 18)
– Ай, да, молодцы! Настоящие умельцы!
Сувениры из России
Славят испокон веков,
Чудо-руки золотые
Славных русских мастеров!

– Наше занятие подошло к завершению. Посмотрите, какие чудесные работы у вас получились. Давайте сделаем выставку, пригласим других ребят, воспитателей и родителей, пусть полюбуются, а вы им расскажите о народном чуде «Золотая Хохлома».


title: Итоговая контрольная работа по математике 7 класс 2018

extracted_text:
Итоговый тест по математике, 7 класс

Рейтинг формируется путём подсчёта общего количества баллов, полученных учащимися за выполнение первой и второй частей работы. За каждое верно решенное задание первой части учащемуся начисляется 1 балл. Во второй части работы около каждого задания указано количество баллов, которые засчитываются в рейтинговую оценку ученика при верном выполнении этого задания. Балл, приписанный каждому заданию, характеризует относительную сложность этого задания в работе.
Работа состоит из двух частей и содержит 11 заданий. На выполнение работы даётся 45 мин.
Для оценивания результатов выполнения работы применяются два количественных показателя: отметки «2», «3», «4», или «5» и рейтинг – сумма баллов за верно выполненные задания.
Оценка «2»	выставляется, если ученик набрал менее 6 баллов. Отметка «3» выставляется за 6 - 8 баллов.
Отметка «4» выставляется, если набрано от 9 до 12 баллов.
Для получения отметки «5» необходимо набрать 13 - 16 баллов.
С критериями оценивания и структурой работы необходимо ознакомить учащихся до проведения итоговой работы.

Вариант  1

Упростите 5(2а + 1) – 3
Ответ:

Вынесите общий множитель за скобки 18а3  6а 2
Ответ:

34 3  34

Упростите выражение:

33  310

Ответ:

Упростите выражение (х − 6)2 − 2х(−3х − 6).
Ответ:

Решите уравнение: 5у + 2(3 − 4у) = 2у + 21
Ответ:

Боковая сторона равнобедренного треугольника на 8 см меньше основания. Найдите стороны треугольника, если известен периметр треугольника 44 см.
Ответ:

Представьте многочлен в виде произведения Ответ:
х 2  ху  4х  4 у

Вычислите координаты точки пересечения прямых 2х + 3у = – 12	и	4х – 6у = 0
Ответ:

Часть 2.

(2 балла) Решите уравнение: (х  2)2  8х  (х 1)(х  1)

(3 балла) Решите систему уравнений:
2(3х  у)  5  2х  3у,
5  (х  2 у)  4 у  16.

(3 балла) Решите задачу:
Один из смежных углов в 2 раза больше другого. Найдите больший смежный угол.

7 класс
Вариант  2

Упростите 3(4х + 2) – 5
Ответ:

Вынесите общий множитель за скобки 8а 4  2а3
Ответ:
23  214
Упростите выражение:	22 4  27
Ответ:

Упростите выражение (а − 5)2 − а(−10 − 2а)
Ответ:

Решите уравнение 3(2 − 3у) + 5у = 2у − 6
Ответ:

Основание равнобедренного треугольника на 5 см больше боковой стороны. Найдите стороны треугольника, если известен периметр треугольника 35 см.
Ответ:

Представьте многочлен в виде произведения 2а  ас  2с  с 2
Ответ:

Вычислите координаты точек пересечения прямых х + 3у = – 12	и	4х – 6у = – 12
Ответ:

Часть 2.

(2 балла) Решите уравнение (х  3)2  х  (х  2)(2  х)

(3 балла) Решите систему уравнений:

(3 балла) Решите задачу:
2(3х  2 у)  9  4х  21,
2х  10  3  (6х  5 у).

Один из смежных углов в 4 раза больше другого. Найдите больший смежный угол.

Ответы

Решение второй части:
вариант

9. (х  2)2  8х  (х 1)(х  1) х2 − 4х + 4 + 8х = х2 − 1 4х = −5
х = −1,25.	Ответ: −1,25

2(3х  у)  5  2х  3у,
10.
5  (х  2 у)  4 у  16.
6х − 2у − 5 = 2х − 3у 5 − х + 2у = 4у + 16
4х + у = 5
−х − 2у = 11,
8х + 2у = 10
−х − 2у = 11 7х = 21
х = 3,
Если	х = 3,   то	4 ∙ 3 + у = 5
у = −7.	Ответ: (– 7; 3)

11. Один из смежных углов в 2 раза больше другого. Найдите больший смежный угол.
Пусть градусная мера меньшего из углов равна х, тогда градусная мера большего равна 2х.
Сумма смежных углов равна 180°.
х + 2х = 180°
х = 60°,	Ответ:	120⁰

вариант

9. (х  3)2  х  (х  2)(2  х) х2 + 6х + 9 − х = х2 − 4 5х = −13
х = −2,6.	Ответ: −2,6

10.
2(3х  2 у)  9  4х  21,
2х  10  3  (6х  5 у).
6х + 4у + 9 = 4х + 21
2х + 10 = 3 − 6х − 5у
2х + 4у = 12
8х + 5у = −7
−8х − 16у = −48 8х + 5у = −7	,
−11у = −55
у = 5,

Если	у = 5,   то	2х + 4 ∙ 5 = 12
х = −4.	Ответ: (– 4; 5)

11. Один из смежных углов в 4 раза больше другого. Найдите больший смежный угол.
Пусть градусная мера меньшего из углов равна х, тогда градусная мера большего равна 4х.
Сумма смежных углов равна 180°.
х + 4х = 180°
х = 36°,	Ответ:	144⁰


title: Интегрированная проверочная работа "Зеленый заяц" 1 класс

extracted_text:
        Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года).
                                   Чтение.

                                Зеленый заяц
|8  | Летом все было зеленое на лугу: зеленая трава,                         |
|13 |Зеленая листва на кустах и                    |[pic]                    |
|17 |деревьях. По зеленой траве                    |                         |
|21 |прыгали зеленые лягушки и                     |                         |
|23 |громко квакали.                               |                         |
|29 |     Ну а потом на эту зеленую                |                         |
|36 |лужайку прискакал заяц. Его увидел лягушонок и                          |
|44 |говорит: «Квак-квак. Зимой ты белый, а летом                            |
|51 |серый. Летом надо быть зеленым. Ступай и                                |
|52 |Перекрасься.»                                                           |
|59 |   Пошел заяц и перекрасился. Когда вернулся, на                        |
|67 |лужайке его никто не узнал. Только все сказали:                         |
|74 |«Посмотрите, какая смешная лягушка, у нее очень -                       |
|77 |- очень длинные уши!»                                                   |

Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова,  до
которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2.
Подумай, что ты прочитал: рассказ или сказку?

Подчеркни нужное слово
рассказ                                    сказка

      Задание 3.
      Соедини слова стрелками так, чтобы было легко пересказать текст
      лягушки                               лягушонок
                           лужайка
                                                    заяц серый

  заяц зеленый

Задание 4.
 Внимательно прочитай текст и найди готовую загадку про одного из героев.
____________________________________________________________________________
________________
                                   Письмо.

      Задание 1.
     1) Найди в тексте и спиши выделенные жирным шрифтом слова.

      _________________

       ________________

      ________________

      ________________

2) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

3) Поставь ударение в этих словах.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике  рядом  со  словами  количество
звуков и количество букв.
5) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

                                 Математика

Задание 1.
Сосчитай сколько лапок у трёх лягушат?
Ответ:                               у                               лягушат

Задание 2.
Рядом с лужайкой растут 8 деревьев и 5 кустов.
Чего                                                                 меньше?

На                                                                  сколько?

*Задание 3.

Сколько зайчиков спряталось в кустах, если видно 3 торчащих уха?
Ответ:

                               Окружающий мир
Задание 1.
Выпиши из текста в два столбика:
|растения                           |животные                           |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |

Задание 2.
К какой группе природы относятся выписанные тобой слова?
|Живая природа                      |Неживая природа                    |

Не нужное зачеркни.
-----------------------
____букв

___ звуков

___ букв

___звуков

___ букв

___ звуков

___ звуков

___ букв


title: Конспект занятия "Игры-забавы с магнитом"

extracted_text:
Цель: Воспитывать интерес к явлениям неживой природы. Формировать у
дошкольников представления о неживой природе. Познакомить детей с магнитом
и его свойствами. Развивать умственные способности, логическое мышление,
самостоятельность. Учить детей проводить опыты. Дать возможность ощутить
радость поиска наилучших решений. Учить делать выводы.
Материал: Магниты на каждого ребёнка, пластмассовые, деревянные, мягкие,
металлические игрушки или предметы, алюминиевая и железная ложки, фигурки,
скрепки, нить со скрепкой на конце, предметы с магнитным действием,
карточки для игры.
Ход занятия: 1. Воспитатель предлагает детям открыть свою
научную лабораторию.
- Кто работает в научных лабораториях?
- Что делают научные сотрудники?
Я предлагаю назвать её – Детская Экспериментальная Научно-Игровая
лаборатория.
- Почему детская?
- Экспериментальная Научно-Игровая, потому что мы будем проводить научные
эксперименты в игре.
- Я буду старшим научным сотрудником, а вы – младшими научными
сотрудниками.
- Прошу младших научных сотрудников занять свои рабочие места.
2.Сюрпризный момент. Приходит Почемучка. Приносит детям магнит.
Почемучка: Я вам принёс какой-то интересный камень. Я знаю, что он
называется – магнит. Но я не знаю, для чего он нужен.
Вос-ль: Почемучка, ты попал в Детскую Экспериментальную Научно-Игровую
Лабораторию. Мы приглашаем тебя поработать с нами. Здесь ты сможешь
ответить на все интересующие тебя вопросы. Проходи, садись и трудись с
нами.
 У меня в руках магнит. Возьмите магнит в руки, потрогайте его.  Какой
магнит? (твёрдый, тяжёлый, гладкий). Что вы знаете о магните?
Сегодня мы будем изучать свойства магнита по плану:
1. Я буду задавать вопрос.
2. Вы пытаетесь ответить на него.
3. Вы будете проводить опыты.
4. Мы будем делать выводы.
Первый вопрос: Все ли предметы притягивает к себе магнит? Ответы детей.
Опыт:
У вас на столах предметы, сделанные из различных материалов. Проверьте
каждый предмет и разделите их на группы. На одной тарелочке должны лежать
предметы, которые притягивает к себе магнит. А на другой – предметы,
которые магнит не притягивает. (На каждой тарелке по три предмета.)
Дети проводят опыт.
- Назовите предметы, которые не притягиваются магнитом. Из чего они
сделаны?
- Какие предметы магнит притянул к себе?
Вывод: Магнит притягивает металлические предметы.
Второй вопрос: Все ли металлические предметы притягиваются магнитом?
Ответы детей.
Опыт:
У вас две ложки: обе металлические. Одна ложка алюминиевая, другая –
железная. Как определить, какая ложка алюминиевая? (она легче, светлее,
может гнуться). Проверьте их.
- Какую ложку притянул магнит?
- Какая ложка магнитом не притянулась?
Вывод: Магнит притягивает к себе железные предметы.
Люди давно заметили, что между магнитом и железными предметами существует
какая-то непонятная «привязанность». На некоторых языках магнит до сих пор
называют «любящий камень».
Третий вопрос:  (У воспитателя на столе фигурка, на ногах у неё скрепки.
Вос-ль под столом проводит магнитом.) Почему движется фигурка?
Ответы детей.
Дети рассматривают фигурки и проводят свой опыт.
-Что двигало фигурку?
Вывод: При движении магнита движутся и металлические предметы.
                                 Физминутка.
                   Раз – поднялся, потянулся,
                   Два – согнулся, разогнулся,
                   Три – в ладоши три хлопка,
                   Головою три кивка.
                   На четыре – руки шире,
                   Пять – руками помахать.
                   Шесть – на стульчик сесть опять.
Четвёртый вопрос: Может ли магнит поднять лист бумаги?
Ответы детей.
Воспитатель предлагает провести такой опыт:
На нитке привязана скрепка. Растянуть нить. На скрепку положить листок
бумаги. Свободный конец нити придержать левой рукой. В правой руке магнит.
Попробовать поднять лист бумаги магнитом.
- Что получилось?
Вывод: Магнит может поднять лист бумаги, если под листом находится железный
предмет.
Вопрос пятый: Где ещё используется магнит?
Ответы детей.
Опыт:
У вас на столах предметы. Обследуйте их, и объясните зачем они нужны. (У
детей на столах разные предметы с магнитом: магнитные доски, удочки с
рыбками, магниты на холодильник, сумочки для сотовых телефонов).
Рассказать о магнитной доске. На магнитной доске может писать только
специальный карандаш. Рассмотрите его. Попробуйте написать им на листе
бумаги. Получилось? Поверхность магнитной доски покрыта магнитной крошкой.
Когда мы проводим карандашом с железным стержнем по магнитной доске,
магнитная крошка притягивается к стержню, и на доске остаётся след.
Вывод: Магнит используют для игр, для рисования, для замков сумочек и
кошельков, для украшения холодильника, в дверцах шкафов, для лучшего
закрывания.
Вос-ль: Магнит широко используется в быту и промышленности. На заводах
мощный магнит притягивает к себе тяжёлые металлические детали, которые
затем переносит на нужное место.
3. Д\И «Что притягивает магнит». Воспитатель показывает карточку, дети
хлопают, если предмет притягивается магнитом.
  Два магнита могут притягиваться друг к другу, а могут и отталкивать друг
друга. Об этом свойстве магнита вы узнаете, когда будете учиться в школе.
Стихотворение.
                   Волшебником слывёт не даром
                   Обыкновенный наш магнит.
                   Он обладает интересным даром,
                   Железные предметы он манит.
- Понравилось ли вам работать в научной лаборатории?
- Что нового вы узнали о магните?
- Почемучка, а ты нашёл ответы на свои вопросы?
Мне понравилось, как вы работали, как умело проводили опыты, были
догадливы.

        Занятие по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе.
                      Тема: «Игры - забавы с магнитом».

   Воспитатель: Геслер М.В.
 [pic]