title: Конспект урока "«Первая помощь при кровотечениях». Скорее «Скорой»" 8 класс

extracted_text:
                          Урок биологии в 8 классе.
Тема: «Первая помощь при кровотечениях». «Скорее «Скорой».
Цель урока:  Знакомство с видами кровотечений и мерами оказания первой
помощи при  различных видах травм  кровеносных сосудов.

Задачи:
- предметная: научить распознавать виды кровотечений, оказывать первую
помощь при повреждениях сосудов;
- метапредметные:
познавательная – поиск информации в различных источниках, оформление ее в
виде таблицы
регулятивная – достижение результатов соответственно поставленной цели,
самооценка результатов;
коммуникативная – взаимодействие в группе, распределение ролей в группе;
личностная – умение действовать в экстремальной  ситуации, готовность
прийти на помощь пострадавшему.
Оборудование: таблицы «Кровотечения и их виды», «Основные виды повязок»,
бинты, жгуты или резиновые трубки, палочки для закрутки, учебники
«Биология. 8кл. Человек» Колесов Д.В., сборник опытов и заданий «Человек и
его здоровье» Р.Д. Маш.
Мотивационное поле:
- Всегда ли человек может оказать помощь, кто из вас  готов это сделать?
- В Кунгуре этой осенью произошел несчастный случай. Группа школьников
ехали на велосипедах вдоль скоростной трассы «Кунгур – Орда». При попытке
пересечь проезжую часть одна из велосипедисток была сбита мчавшимся
автомобилем. Водитель скрылся. Ребята вызвали «Скорую помощь» и ждали до ее
приезда. Девочка умерла по дороге в больницу.
- Как вы думаете ребята поступили правильно? Все ли они сделали до приезда
медиков?
- Медицинские работники сказали, что если бы кровотечение было вовремя
остановлено, то девочку удалось бы спасти. Дело в том, что при несчастных
случаях рядом с пострадавшим, как правило, оказываются люди, не имеющие
медицинского образования, и от того, как они поведут себя, будет зависеть
здоровье, а, нередко, и жизнь человека.
 - кто мог бы помочь в этой ситуации? Какими качествами должен обладать
этот герой? (уметь оказывать первую помощь)
 - действительно, пострадавшему может помочь только тот, кто не только
знает, но и умеет.
- на доске две буквы -СЯ: чтобы уметь, что нужно сделать? (учиться,
тренироваться)
- учиться сможем с помощью чего? (книг, учителя …)
- какие знания и умения можем получить? (распознать кровотечение, оказать
первую помощь) как озаглавим работу?

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ урока.
- предлагаю ускорить работу распределением деятельности по группам:
1 гр – венозное кровотечение, 2гр – артериальное кровотечение, 3 гр –
капиллярное кровотечение, 4 гр – внутреннее кровотечение, 5 гр – носовое
кровотечение.
    • Работу по каждому виду оформить в таблицу  на листах-картах из
      разрезных карточек, привести пример оказания первой помощи на одном из
      учеников.
    • Оценивать работу медицинских групп будет независимый эксперт – ученик
      9 класса, который занимается в туристическом объединении «Вертикаль» -
      это  победители Всероссийского конкурса по туристическому многоборью.
1. Результаты оформим  в таблицу «Первая помощь при кровотечениях»
|Вид кровотечения        |Как узнать              |Как помочь              |
|                        |(характеристика         |(меры первой помощи)    |
|                        |кровотечения)           |                        |
|                        |                        |                        |

- группы работают 7 мин, докладывают результаты своей работы.
- Эксперт оценивает и комментирует (зачем туристу необходимо знать правила
оказания первой помощи).
2. - третье задание: выберите карточку-задачу и на практике окажите первую
помощь одному их «пострадавших».
Задания:
   1. У пострадавшего наблюдается кровотечение из середины плеча. Ярко-
      красная кровь вытекает из раны непрерывной и пульсирующей струей в
      большом количестве. Определите вид кровотечения и окажите первую
      помощь.
   2. Велосипедист, выполняя акробатический прыжок, упал на большой скорости
      на асфальт. Кожа содрана. Колено и передняя поверхность правой голени
      кровоточит, как губка. Определите вид кровотечения, окажите первую
      помощь.
   3. Трейссер во время прыжка ударился головой о препятствие. Из носа течет
      кровь, на лбу большая шишка. Определите вид кровотечения, окажите
      первую помощь.
   4. Подростки прыгали в опил и не заметили торчащую из кучи щепку. Один из
      них после прыжка обнаружил, что острая щепка воткнулась в левую
      голень. Кровь течет из раны слабой ровной струей. Определите вид
      кровотечения, окажите первую помощь.
   5. При приготовлении пищи девочка неловко повернула кухонный нож, который
      воткнулся в левую руку выше запястья. Ярко-алая пульсирующая  струйка
      крови  потекла из раны. Определите вид кровотечения, окажите первую
      помощь.
Эксперт подводит итоги работы групп, лучшей группе выдает вымпел «Юные
медицинские спасатели» (ЮМС).

Рефлексия:
- Кто на сегодняшнем уроке достиг поставленной цели?
- Какие - СЯ для этого приобрел?
- составьте синквейн на тему КРОВОТЕЧЕНИЕ
- Сделайте самооценку своей работы на уроке.
- приклейте свой стикер на одну из линий поведения:
    • красная – я знаю, как помочь быстрее «Скорой»
    • синяя – я могу помочь при чьей-нибудь поддержке
    • желтая – я смогу вызвать «Скорую помощь»

Домашнее задание:
выберите себе д\з самостоятельно:
- составить «Инструкцию юного спасателя»;
- написать мини-сочинение «Как нужно действовать при спасении жизни
человека»
- нарисовать плакат «Умей спасти жизнь человека!»
                                 Результаты:
- предметные: уч-ся научились распознавать виды кровотечений, оказывать
первую помощь при повреждениях сосудов, составили таблицу «Первая помощь
при кровотечениях»

- метапредметные:
познавательные – информация найдена в различных источниках, выслушано
мнение независимого эксперта, оформлена таблица и инструкция «Правила
наложения жгута»
регулятивные – достижение результатов соответственно поставленной цели,
корректирование работы ,  самооценка результатов;
коммуникативные – взаимодействие в группе, распределение ролей в группе;

личностные – умение действовать в экстремальной  ситуации, умение оказать
первую доврачебную  помощь пострадавшему.


Презентация "Choosing a career. My Future profession"


title: Открытый урок "Образ березки как символическое воплощение России" 5 класс

extracted_text:
   ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
  « ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ № 1384 имени А.А. ЛЕМАНСКОГО»

Открытый урок русского языка и литературы в 5 а классе
Учитель: Гарина Марина Вячеславовна, учитель русского языка и литературы

Тема: «Образ березки как символическое воплощение России».

Форма проведения урока: деловая игра «Создание книги».

Цели как деятельность учеников:
   М/п: вычитывать, перерабатывать и преобразовывать информацию
(самостоятельно формулировать, составлять таблицыопоры и т.д.).
Регулятивные: осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с
целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и
сохраняет учебную задачу.
Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний,
преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых
задач. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний,
сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы
решения проблем поискового характера

Цели как деятельность учителя:
  углубить знания учащихся о глаголе, особенностях функционирования
глаголов в речи; отрабатывать умения правильно писать личные окончания
глаголов; совершенствовать умения определять части речи, их морфологические
признаки

Оборудование: проектор, презентация, раздаточный материал, доска, маркеры,
индивидуальные сообщения, папка для сбора материала.

Педагогические технологии: личностно-ориентированное обучение, развивающее
обучение, проблемное обучение, имитационная игра, ИКТ.

Виды деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная (групповая)

                               Сценарий урока
                         Технологическая карта урока

|Этапы урока    |Ход урока                                             |Формирование   |
|               |                                                      |УУД и          |
|               |                                                      |технология     |
|               |                                                      |оценивания,    |
|               |                                                      |духовно-нравств|
|               |                                                      |енное          |
|               |                                                      |воспитание     |
|I.             |Приветствие. Создание игровой ситуации.               |УУД:           |
|Организационный|- Здравствуйте, я рада приветствовать вас в главном   |Коммуникативные|
|(мотивационный)|издательском доме «Русское слово». Наш круглый стол   |: формирование |
|               |сегодня посвящен созданию новой книги о березке -     |атмосферы      |
|Цель: создание |символе России.                                       |исследования,  |
|условий для    |- На заседании присутствуют почетные гости и          |творчества,    |
|включения      |специалисты различных издательств, подготовившие      |сотворчества   |
|учащихся в     |материал для книги.                                   |               |
|учебную        |(представление издательств)                           |Регулятивные:  |
|деятельность на|-Каждое издательство уже сделало первоначальную       |готовность к   |
|лично значимом |подготовку будущей книги. Наша задача сегодня -       |самообразованию|
|уровне.        |обсудить получившиеся результаты и продолжить работу  |               |
|               |над формированием печатного издания.                  |Познавательные:|
|Технологии:    |Каждая группа готовила материал:                      |самостоятельное|
|коллективная   |                                                      |выделение и    |
|деятельность   |1группа. Обложка книги.                               |формулирование |
|               |2 группа. Народные приметы.                           |цели;          |
|Деятельность   |3 группа. УНТ.                                        |формулирование |
|учителя:       |4 группа. Образ березы в стихотворениях русских       |проблемы.      |
|создание       |поэтах.                                               |               |
|ситуации       |                                                      |               |
|мотивации к    |                                                      |               |
|обучению       |                                                      |               |
|(стартовое     |                                                      |               |
|желание        |                                                      |               |
|учиться)       |                                                      |               |
|II.            |- Как вы думаете, какие задачи необходимо решить,     |УУД:           |
|Целеполагание  |чтобы у нас сформировалась книга.                     |               |
|               |                                                      |Коммуникативные|
|Цель:          |(Каждая группа предлагает задачи. Выбираем. Обсуждаем |: представление|
|постановка цели|и размещаем на доске основные задачи).                |конкретного    |
|учебной        |                                                      |содержания;    |
|деятельности на|Примерная запись на доске:                            |устное         |
|основе         |Работа над сбором материала для книги о березке       |сообщение.     |
|соотнесения    |(подбор материала, работа над оформлением,            |               |
|того, что уже  |формированием книги).                                 |Регулятивные:  |
|известно и     |Взаимодействие в группе (распределение обязанностей,  |самостоятельное|
|усвоено, и     |ответственное выполнение работы, представление        |определение    |
|того, что      |конечного результата).                                |целей учебной  |
|неизвестно.    |Создание вступительной статьи (понимание              |деятельности;  |
|               |образа-символа, знание литературоведческого материала,|формулирование |
|Технологии:    |понимание структуры текста).                          |и удержание    |
|индивидуальная |Грамотное оформление текста.                          |учебной задачи;|
|и коллективная |                                                      |определение    |
|деятельность   |-Как вы думаете, какие задачи проще, а какие сложнее? |последовательно|
|               |                                                      |сти            |
|Деятельность   |Итак, начнем с тех, которые проще?                    |промежуточных  |
|учителя: выбор |                                                      |целей с учетом |
|средств и      |                                                      |конечного      |
|методов,       |                                                      |результата.    |
|адекватных     |                                                      |               |
|поставленным   |                                                      |Познавательные:|
|целям          |                                                      |формирование   |
|               |                                                      |предметных     |
|               |                                                      |понятий,       |
|               |                                                      |навыков        |
|               |                                                      |систематизации |
|               |                                                      |по предмету.   |
|III.           |Каждая  группа отчитывается о проделанной работе.     |УУД:           |
|Актуализация   |Сообщения                                             |               |
|предметных и   |О березе сложено много загадок.                       |Коммуникативные|
|метапредметных |«Дотронься летом до ствола этого дерева. Он прохладный|: выражение    |
|личностных     |даже на солнцепеке. Такое может быть только у одного  |своей точки    |
|результатов.   |дерева в мире: это единственное дерево с белой корой, |зрения,        |
|               |которая не нагревается на солнце».                    |объяснение и   |
|Цель: контроль |В других березу сравнивали с девушками-подружками:    |аргументация   |
|в форме        |Разбежались по опушке                                 |точки зрения   |
|сличения       |В белых платьицах подружки.                           |               |
|способа        |Всегда в загадках береза предстает в образе молодой   |Регулятивные:  |
|действия и его |красивой девушки с тонким станом, в белом сарафане, с |осуществление  |
|результата с   |зелеными косами и сережками:                          |рефлексии своей|
|заданным       |Русская красавица стоит на поляне в зеленой кофточке, |деятельности и |
|эталоном в     |в белом сарафане.                                     |своего         |
|целях          |Есть немало народных примет, которые опираются на     |поведения в    |
|обнаружения    |состояние березы и предсказывают погоду:              |ходе учебного  |
|отклонений и   |Из березы течет много сока – к дождливому лету;       |занятия и их   |
|отличий от     |Коли береза наперед опушается, то жди сухого лета,    |коррекция;     |
|эталона, то    |Если с березы листья опали не полностью – жди суровую |осуществление  |
|есть постановка|зиму.                                                 |контроля,      |
|проблемы       |А сколько песен сложено о белой березе, сколько стихов|коррекции,     |
|исследовния.   |написано, как нежно о ней говорят люди: «березка»,    |оценки действий|
|               |«березонька»:                                         |партнера;      |
|Технологии:    |Во поле береза стояла,                                |умение         |
|исследовательск|Во поле кудрявая стояла.                              |убеждать.      |
|ая             |«Береза не угроза: где стоит, там и шумит», - так     |               |
|деятельность,  |говорили в старину, когда речь шла о безобидном, но   |Познавательные:|
|самоанализ,    |шумливом человеке.                                    |умение занимать|
|самодиагностика|                                                      |позицию        |
|результатов    |- Обратите внимание на слова Петра Балацкого о березе:|эксперта       |
|учебной        |Ты до того, берёзонька, красива                       |относительно   |
|деятельности.  |И в полдень жаркий, и в часы росы,                    |демонстрируемых|
|               |Что без тебя немыслима Россия,                        |компетенций в  |
|Деятельность   |И я немыслим без твоей красы.                         |разных видах   |
|учителя: помощь|(П.Балацкий)                                          |деятельности и |
|в              |-  Ребята, от простой задачи собирания материала о    |их оценка по   |
|формулировании |березке перейдем к сложной. Какая это задача?         |соответствующим|
|цели и         |- Правильно, создание вступительной статьи - важное   |критериям.     |
|образовательных|дело.                                                 |               |
|результатов на |                                                      |               |
|языке умений   |                                                      |               |
|(компетенций)  |                                                      |               |
|               |                                                      |               |
|IV. Закрепление|Этимология слова.                                     |УУД:           |
|знаний.        |- Ребята! Вы собрали много интересного материала об   |               |
|               |этом удивительном дереве – березе; разделы ваших      |Коммуникативные|
|Закрепление и  |будущих книг готовы, нарисованы яркие обложки). А     |:              |
|систематизация |знаете ли вы, что означает это слово – береза?        |формулирование |
|знаний по теме |Наши многоуважаемые архивариусы сейчас расскажут об   |вопросов,;     |
|«Глагол».      |этом.                                                 |сотрудничество |
|               |Этимологический раздел.                               |в поиске и     |
|Развитие       |ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ СЛОВА «БЕРЁЗА».                 |сборе,         |
|орфографических|- 1 архивариус.                                       |обработке      |
|умений.        |1. Русское слово "береза" очень древнее. Оно является |информации;    |
|               |общим не только для всех славянских, но и для многих  |определение    |
|               |индоевропейских языков и восходит к понятию "белый"   |правильности   |
|Цель:          |(по необыкновенному цвету коры дерева). Исходное      |выполнения     |
|построение,    |значение слова береза "белое дерево". В этом слове в  |действия и     |
|фиксация и     |прошлом был суффикс, который соединился с корнем      |внесение       |
|применение     |(получилось берез+ оконч.а).                          |необходимых    |
|предметных,    |Береза                                                |корректив в    |
|метапредметных |польск.- brzoza,  болг.- бреза, белар.- бяроза,       |исполнение;    |
|и личностных   |латышск.- bērzs, тадж. - burz , нем.- Birke, англ. –  |точное,        |
|результатов    |birch, итальян. -  betulla (родовое название Betula,  |последовательно|
|полученных     |идущее от латинского слова beatus (осчастливленный,   |е и полное     |
|знаний на      |блаженный)                                            |сообщение      |
|практике;      |                                                      |информации как |
|закрепление    |- 2 архивариус. Существует и другая версия. Само слово|ориентир для   |
|знаний при     |«берёза» появилось примерно в 7 веке и произошло от   |построения     |
|выполнении     |глагола «беречь».  Во времена язычества у древних     |нового         |
|практических   |славян было божество, которое считалось матерью всех  |действия;      |
|заданий.       |духов – Берегиня. Берегиня была и символом плодородия |построение     |
|               |и защитницей людей. Славяне представляли её в образе  |монологического|
|Технологии:    |берёзы, вот именно тогда, скорее всего, и появилось   |контекстного   |
|поэтапное      |название дерева.                                      |высказывания.  |
|формирование   |Наша белоствольная береза - единственная в мире       |               |
|умственных     |растений. Ярко-белый цвет ее коре придает органический|Регулятивные:  |
|действий,      |краситель бетулин.                                    |включение в    |
|дифференцирован|- Для чего он березе?                                 |учебную        |
|ный подход к   |Если ты, когда-нибудь, в жаркий день случайно         |деятельность по|
|обучению.      |дотронешься до ствола березы, заметишь странное       |составлению и  |
|               |явление: даже на солнце ствол березы остается         |реализации     |
|Деятельность   |прохладным.                                           |алгоритмов     |
|учителя:       |Конечно, это явление объяснимо. Бетулин окрашивает    |устного и      |
|актуализация   |кору березы в белый цвет, который отражает солнечные  |письменного    |
|ведущих        |лучи. Вот и остается ствол березы прохладным. Плохо   |ответа.        |
|способов       |пришлось бы без бетулина, ведь кора у нее тонкая,     |               |
|исследовательск|нежная, и весной дерево может получить ожоги.         |Познавательные:|
|ой,            |-  А отчего на березе черные черточки?                |определение    |
|аналитической, |- 1 архивариус.                                       |цели, функции  |
|мыслетворческой|Научное название их "чечевички". Это специальные      |участников,    |
|деятельности   |отдушины, через которые летом к внутренним тканям     |способов       |
|учащихся во    |ствола проходит воздух. Без чечевичек дерево буквально|взаимодействия;|
|всех формах    |задохнулось бы. Зимой отдушины наглухо замуровываются |адекватная     |
|действий.      |более плотными клетками (в это время дерево спит и    |оценка своих   |
|               |почти не дышит), а весной, когда береза просыпается,  |возможностей   |
|               |они снова открываются.                                |достижения цели|
|               |- Спасибо большое, архивариусы! Вы нам очень помогли! |определенной   |
|               |                                                      |сложности в    |
|               |Вступительная статья.                                 |различных      |
|               |- Вот теперь, ребята, настало время подойти к         |сферах         |
|               |написанию вступительной статьи, которая будет         |самостоятельной|
|               |помещаться в начале издания.                          |, парной и     |
|               |- О чем можно написать во вступительной статье? Как вы|коллективной   |
|               |думаете? ( Ответы учеников)                           |деятельности.  |
|               |- Верно. Как правило, в предисловии поясняются цели и |               |
|               |особенности содержания того или иного произведения,   |               |
|               |книги. Такая работа может быть выполнена в форме эссе |               |
|               |(очерк), в форме сочинения-рассуждения.               |               |
|               |Примечательно то, что нет конкретного плана, по       |               |
|               |которому бы строилась подобная статья. Есть только    |               |
|               |рекомендации, помогающие создать эту нужную и важную  |               |
|               |часть книги:                                          |               |
|               |Разъяснение цели издания, обоснование важности и      |               |
|               |актуальности произведения.                            |               |
|               |Описание трудностей, встретившихся автору в работе.   |               |
|               |Разъяснение методики отбора документов и материала в  |               |
|               |сборниках, собраниях сочинений.                       |               |
|               |Обращение к читателю с просьбой высказать замечания и |               |
|               |предложения.                                          |               |
|               |Благодарность лицам, помогавшим автору в работе или   |               |
|               |подготовке  труда к публикации.                       |               |
|               |- Ученица. К этому мы вернемся с вами позже, когда    |               |
|               |будем учиться в старших классах. Сегодня мы должны    |               |
|               |попытаться составить мысленный диалог со своим будущим|               |
|               |читателем, заинтересовать его, помочь настроиться на  |               |
|               |лучшее восприятие содержания книги.                   |               |
|               |Сейчас я вам прочитаю примерную статью к нашей книге. |               |
|               |                                                      |               |
|               |Перед Вами удивительная книга!                        |               |
|               |Под яркой обложкой собраны интереснейшие материалы о  |               |
|               |самом известном русском дереве – Березе!              |               |
|               |Эта книга не оставит равнодушным ни тонкого знатока и |               |
|               |ценителя культуры, ни любителя поэтического слова, ни |               |
|               |профессионального критика. Здесь Вы найдете разные    |               |
|               |странички – этимологическую, фольклорную, даже        |               |
|               |мифологическую.                                       |               |
|               |Наша задача – помочь Вам распахнуть тяжелые, ручной   |               |
|               |работы двери, за которыми скрывается поистине         |               |
|               |волшебный образ русской березки.                      |               |
|               |Эту книгу не удастся прочесть залпом, за один вечер, –|               |
|               |столько мудрости в ней собрано и душевной теплоты     |               |
|               |детского наивного сердца. Отнеситесь к ней с трепетом,|               |
|               |ибо она учит нас любить святую русскую природу.       |               |
|               |Пусть книга, созданная нашими общими усилиями,        |               |
|               |доставит Вам радость и наслаждение на долгие годы.    |               |
|               |- Дома вы еще раз продумаете содержание вступительной |               |
|               |статьи и напишете ее, взяв некоторые элементы из того |               |
|               |образца, который я вам предложила.                    |               |
|               |                                                      |               |
|               |-Хочется придать какое-то изящество, очарование,      |               |
|               |красочность и лиричность вступительной статье, и я    |               |
|               |предлагаю включить в нее замечательное стихотворение  |               |
|               |Германа Ходырева « Березовая роща».  Но прочитать его |               |
|               |не удастся сразу, потому что текст искажен. Ваша      |               |
|               |задача – собрать все части воедино.                   |               |
|               |                                                      |               |
|               |Работа с деформированным текстом                      |               |
|               |Группы получают разрезанный текст.                    |               |
|               |Задача: собрать текст, объяснить принцип, по которому |               |
|               |собирали текст. (план к тексту)                       |               |
|               |                                                      |               |
|               |«Берёзовая роща»                                      |               |
|               |Автор: Герман Ходырев                                 |               |
|               |                                                      |               |
|               |Белее снега чистого                                   |               |
|               |И месяца лучистого,                                   |               |
|               |Как в белых платьях девицы,                           |               |
|               |Берёзы стали в круг.                                  |               |
|               |                                                      |               |
|               |Их ветви — руки тонкие,                               |               |
|               |Как будто струны звонкие.                             |               |
|               |Лишь ветер к ним притронется —                        |               |
|               |И всё поёт вокруг.                                    |               |
|               |                                                      |               |
|               |При ясном свете месяца                                |               |
|               |Вся роща точно светится.                              |               |
|               |И реже сумрак вечера,                                 |               |
|               |Светлее ночи тень.                                    |               |
|               |                                                      |               |
|               |И лес могучий, кряжистый                              |               |
|               |Глядит на рощу радостно:                              |               |
|               |Всегда теперь с ним рядышком                          |               |
|               |Сияет светлый день.                                   |               |
|               |Работа с содержанием текста.                          |               |
|               |- Готовы прочитать весь текст? Давайте послушаем, что |               |
|               |получилось.                                           |               |
|               |Чтение стихотворения.- Все группы таким образом       |               |
|               |составили стихотворение?                              |               |
|               |- Какое чувство возникло при прочтении?               |               |
|               |- Каким планом пользовались, когда собирали его?      |               |
|               |Давайте обратимся к четверостишиям.                   |               |
|               |Описание березки. Какая она?                          |               |
|               |Вокруг березок всё поет.                              |               |
|               |Березовая роща светлее ночи.                          |               |
|               |Роща освещает всё вокруг.                             |               |
|               |Физкультминутка                                       |               |
|               |- Ребята, скажите, не возникает желание нарисовать    |               |
|               |русскую березку? Давайте попробуем. Будем рисовать    |               |
|               |левой и правой рукой ( на доске и в тетрадях) под     |               |
|               |русскую народную песню                                |               |
|               |« Во поле береза стояла»                              |               |
|               |Звучит песня « Во поле береза стояла».                |               |
|               |Работа с композицией и образной системой              |               |
|               |стихотворения.                                        |               |
|               |Ребята, посмотрите, как изображает автор березку в    |               |
|               |1-ом четверостишии. (Сравнивает  с девицами в белых   |               |
|               |платьицах, которые стали в круг. Это хоровод. ).      |               |
|               |А во втором четверостишии посмотрите, ребята, как     |               |
|               |строит автор пространство стихотворения. Оно сужается |               |
|               |или расширяется? (расширяется) За счет чего это       |               |
|               |происходит? Нарисуйте ту картинку, которую вы видите  |               |
|               |во 2-ом четверостишии. Обратите внимание, что кроме   |               |
|               |зрительных образов здесь появляется и звук.           |               |
|               |Словесное рисование.                                  |               |
|               |Ветви березок тонкие, гибкие, напоминающие руки       |               |
|               |девушек. Березки, словно юные красавицы, встали в     |               |
|               |хоровод и, запев лиричную песню, стали танцевать.     |               |
|               |Ветви березок автор сравнивает и со струнами,         |               |
|               |издающими лирические, нежные звуки. Музыкантом        |               |
|               |становится ветер, оживляющий своими прикосновениями   |               |
|               |этот природный музыкальный инструмент. Автор говорит и|               |
|               |о том, что березки наполняют все вокруг музыкой. Мне  |               |
|               |кажется, что ветру приятно прикасаться к березовым    |               |
|               |веткам, потому что они пробуждают в душе что-то       |               |
|               |доброе, лиричное, нежное.                             |               |
|               |Ребята, посмотрите, какой интересный образ рождается в|               |
|               |третьем четверостишии этого стихотворения. Какие      |               |
|               |противоположные образы здесь представлены? Как        |               |
|               |называется это лексическое явление?                   |               |
|               |(противопоставление, антитеза).                       |               |
|               |Ребята, а как вы думаете, возможно ли, чтобы тень была|               |
|               |светлее ночи? (нет). А чья это тень? (березки).       |               |
|               |Обратите внимание, тень березки неподвластна тьме     |               |
|               |ночи. Такое явление называется «ОКСЮМОРОН». Запишите  |               |
|               |этот термин и его определение.                        |               |
|               |Оксюморон – это средство выразительности, лексический |               |
|               |троп, в котором соединяется несоединимое. Например,   |               |
|               |светлая ночь, темный день, горячий снег.              |               |
|               |Как вы думаете, зачем автор использовал такое         |               |
|               |средство?                                             |               |
|               |А о чем же четвертое четверостишие? (самостоятельно)  |               |
|               |Здесь представлен лес. Пространство стало еще шире,   |               |
|               |больше. Оно наполнилось простором, воздухом. Здесь    |               |
|               |появился лес, могучий, кряжистый. Какое настроение он |               |
|               |излучает? (радостное). Почему? (рядом березки). Лес   |               |
|               |воплощает богатырское начало. Он как оберег, как      |               |
|               |страж, охраняющий спокойствие березовой рощи,         |               |
|               |воплощающей красоту и нежность.                       |               |
|               |Что же происходит благодаря березке? Как изменяется   |               |
|               |все вокруг с присутствием этого дерева? (все          |               |
|               |становится светлее, радостнее, поэтичнее лиричнее).   |               |
|V. Диагностика |«Берёзовая роща»                                      |УУД:           |
|предметных,    |Автор: Герман Ходырев                                 |               |
|метапредметных |                                                      |Коммуникативные|
|и личностных   |Белее снега чистого                                   |: отображение в|
|результатов.   |И месяца лучистого,                                   |речи, в        |
|               |Как в белых платьях девицы,                           |описании       |
|Цель:          |Берёзы стали в круг.                                  |содержания     |
|самопроверка   |                                                      |совершаемых    |
|умений         |Их ветви — руки тонкие,                               |действий       |
|применять      |Как будто струны звонкие.                             |               |
|знание в       |Лишь ветер к ним притронется,                         |Регулятивные:  |
|типовых учебных|И всё поёт вокруг.                                    |проектирование |
|условиях.      |                                                      |способов и форм|
|               |При ясном свете месяца                                |индивидуальной |
|Технологии:    |Вся роща точно светится.                              |и              |
|само- и        |И реже сумрак вечера,                                 |коллективно-обр|
|взаимодиагности|Светлее ночи тень.                                    |азовательной   |
|ка результатов.|                                                      |деятельности на|
|               |И лес могучий, кряжистый ( крепкий; в перен. знач. –  |основе         |
|Деятельность   |плотный, сильный, крепкого сложения ( о человеке).    |выявленных и   |
|учителя:       |Глядит на рощу радостно:                              |обозначенных   |
|создание       |Всегда теперь с ним рядышком                          |затруднений    |
|условий для    |Сияет светлый день.                                   |учащихся.      |
|индивидуальной |Проверка.                                             |               |
|и коллективной |                                                      |Познавательные:|
|работы учащихся|                                                      |понимание      |
|с учетом       |                                                      |проблемных зон |
|индивидуальных |                                                      |в знании и     |
|«зон выпадения»|                                                      |определение    |
|при участии в  |                                                      |путей решения  |
|самостоятельной|                                                      |сложившейся    |
|деятельности.  |                                                      |ситуации       |
|VI. Закрепление|- Хорошо поработали. Презентация художников. Вы       |УУД:           |
|знаний.        |почувствовали, что и живопись                         |               |
|               |(картины И. И. Шишкина и А. И. Куинджи), и поэзия     |Коммуникативные|
|Развитие       |помогают полнее представить образ-символ березки.     |:              |
|творческих и   |Напоминаю, что дома вы напишете вступительную статью к|формулирование |
|аналитических  |книге, вставив стихотворение Германа Ходырева.        |вопросов,;     |
|способностей   |-Ребята, сегодня нас ожидает еще одна очень важная    |сотрудничество |
|               |работа. Нам предстоит  выполнить одно из заданий,     |в поиске и     |
|Цель:          |которое предлагается ученикам по окончании            |сборе,         |
|построение,    |одиннадцатого класса на ЕГЭ по русскому языку.        |обработке      |
|фиксация и     |Здесь представлен  текст для литературоведческого     |информации;    |
|применение     |анализа,  вам необходимо вставить термины из          |определение    |
|предметных,    |предложенного списка.                                 |правильности   |
|метапредметных |                                                      |выполнения     |
|и личностных   |24 задание ЕГЭ. Текст для литературоведческого анализа|действия и     |
|результатов    |                                                      |внесение       |
|полученных     |Основной прием создания образа русской березки – это  |необходимых    |
|знаний на      |_______________, очеловечивание явления природы. Здесь|корректив в    |
|практике;      |и руки тонкие, и в белых платьях девицы, и хоровод –  |исполнение;    |
|закрепление    |все создает одушевленный, нежный, глубокий,           |точное,        |
|знаний при     |поэтический образ-символ.  Помогает в этом в первом   |последовательно|
|выполнении     |четверостишии _________, которое уподобляет один      |е и полное     |
|практических   |предмет другому. Великолепно работают в стихотворении |сообщение      |
|заданий.       |__________– яркие, образные определения, позволяющие  |информации как |
|               |представить картину русской природы: чистый снег,     |ориентир для   |
|Технологии:    |лучистый месяц, лес могучий и кряжистый. Так,         |построения     |
|поэтапное      |изобразительно-выразительные средства рисуют живой,   |нового         |
|формирование   |символический облик русской березки, русской души,    |действия;      |
|умственных     |Родины.                                               |построение     |
|действий,      |                                                      |монологического|
|дифференцирован|олицетворение                                         |контекстного   |
|ный подход к   |сравнение                                             |высказывания.  |
|обучению.      |эпитеты                                               |               |
|               |                                                      |Регулятивные:  |
|Деятельность   |Проверка                                              |включение в    |
|учителя:       |                                                      |учебную        |
|актуализация   |Основной прием создания образа русской березки – это  |деятельность по|
|ведущих        |олицетворение, очеловечивание явления природы. Здесь и|составлению и  |
|способов       |руки тонкие, и в белых платьях девицы, и хоровод – все|реализации     |
|исследовательск|создает одушевленный, нежный, глубокий, поэтический   |алгоритмов     |
|ой,            |образ-символ.  Помогает в этом в первом четверостишии |устного и      |
|аналитической, |сравнение, которое уподобляет один предмет другому.   |письменного    |
|мыслетворческой|Великолепно работают в стихотворении эпитеты – яркие, |ответа.        |
|деятельности   |образные определения, позволяющие представить картину |               |
|учащихся во    |русской природы: чистый снег, лучистый месяц, лес     |Познавательные:|
|всех формах    |могучий и кряжистый. Так, изобразительно-выразительные|определение    |
|действий.      |средства рисуют живой, символический облик русской    |цели, функции  |
|               |березки, русской души, Родины.                        |участников,    |
|               |                                                      |способов       |
|               |                                                      |взаимодействия;|
|               |                                                      |адекватная     |
|               |                                                      |оценка своих   |
|               |                                                      |возможностей   |
|               |                                                      |достижения цели|
|               |                                                      |определенной   |
|               |                                                      |сложности в    |
|               |                                                      |различных      |
|               |                                                      |сферах         |
|               |                                                      |самостоятельной|
|               |                                                      |, парной и     |
|               |                                                      |коллективной   |
|               |                                                      |деятельности.  |
|VII. Итог урока|Посмотрите на задачи, которые мы определяли на начало |УУД:           |
|               |урока.                                                |               |
|Рефлексия      |Презентация «Образ березки в работах русских          |Коммуникативные|
|предметных,    |художников».                                          |: отображение в|
|метапредметных |Стихотворение                                         |речи, в        |
|и личностных   |Берёза                                                |описании       |
|результатов.   |Всеволод Рождественский                               |содержания     |
|               |                                                      |совершаемых    |
|Цель: осознание|Чуть солнце пригрело откосы                           |действий       |
|качества и     |И стало в лесу потеплей,                              |               |
|уровня         |Береза зеленые косы                                   |Регулятивные:  |
|усвоения;      |Развесила с тонких ветвей.                            |проектирование |
|оценка         |                                                      |способов и форм|
|результатов.   |Вся в белое платье одета,                             |индивидуальной |
|               |В серёжках, в листве кружевной,                       |и              |
|Технологии:    |Встречает горячее лето                                |коллективно-обр|
|само- и        |Она на опушке лесной.                                 |азовательной   |
|взаимодиагности|                                                      |деятельности на|
|ка результатов.|Гроза ли над ней пронесётся,                          |основе         |
|               |Прильнёт ли болотная мгла,-                           |выявленных и   |
|Деятельность   |Дождинки стряхнув, улыбнётся                          |обозначенных   |
|учителя:       |Берёза - и вновь весела.                              |затруднений    |
|создание       |                                                      |учащихся.      |
|условий для    |Наряд её лёгкий чудесен,                              |               |
|индивидуальной |Нет дерева сердцу милей,                              |Познавательные:|
|и коллективной |И много задумчивых песен                              |понимание      |
|работы учащихся|Поётся в народе о ней.                                |проблемных зон |
|с учетом       |                                                      |в знании и     |
|индивидуальных |Он делит с ней радость и слёзы,                       |определение    |
|«зон выпадения»|И так её дни хороши,                                  |путей решения  |
|при участии в  |Что кажется - в шуме берёзы                           |сложившейся    |
|самостоятельной|Есть что-то от русской души.                          |ситуации       |
|деятельности.  |                                                      |               |
|               |Музыкальное оформление на время написания ответа на   |               |
|               |вопрос: «Что нового и интересного вы узнали на уроке»?|               |
|               |                                                      |               |
|               |Слушаем ответы                                        |               |
|               |                                                      |               |
|               |В качестве рефлексии предлагаем вам пообщаться с нашей|               |
|               |березкой, завязать на ней ленточку, выбрав цвет таким |               |
|               |образом:                                              |               |
|               |Красный – на уроке было трудно;                       |               |
|               |Зеленый – на уроке было интересно;                    |               |
|               |Желтый – мне все понравилось;                         |               |
|               |Синий – я ничего не понял                             |               |
|               |Вариативное задание:                                  |УУД:           |
|VIII.          |Написать вступительную статью к книге.                |и учебной      |
|Проектирование |Выучить наизусть стихотворение о березке.             |задач.         |
|дифференцирован|Нарисовать иллюстрацию к стихотворению и объяснить    |               |
|ного домашнего |письменно выбор стихотворения.                        |               |
|задания.       |                                                      |               |
|               |Спасибо за урок                                       |               |


title: Тест "It’s a wonderful planet we live on" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Выборга

Тест по теме « It’s a wonderful planet we live on»

для учащихся 8 класса общеобразовательной школы

Подготовила :

учитель английского языка

Федорова Ирина Николаевна

г. Выборг

2016 год

Данная методическая разработка может быть использована для контроля знания
лексического  и грамматического материала по теме «Мы живем на прекрасной
планете» за  I четверть для учащихся 8 класса общеобразовательных  школ к
учебнику  “Enjoy English “ М.З.Биболетовой, Н.Н. Трубаневой.

Тест контролирует знание

- лексики по теме «Мы живем на прекрасной планете» ( Unit 1);

- употребление грамматических временных форм Past Simple и Past Continuous;

- употребление артикля the.

Критерии оценивания:

47 -50  баллов – отлично

42- 46 баллов – хорошо

33 - 41  баллов – удовлетворительно

TEST 8th form       Unit 1

Name ___________________________________

     I. Give it a name: (10 marks)

   1. ______________ -  a very large round object in space that moves around
      the Sun or another star.

   2. ______________ -  the large group of stars which our sun and its
      planets belong to.

   3. ______________ - a means of transport for carrying people through
      space.

   4. ______________ - a sudden shaking of the earth’s surface that causes a
      lot of awful damage.

   5. ______________ - an extremely violent storm consisting of air that
      spins very quickly and causes a lot of damage.

   6. _____________ -  a long period of dry weather when there is not enough
      water for plants and animals to live.

   7. _____________ - a storm that has very strong fast winds and that moves
      over water.

   8. _____________ - is the weather we usually have.

   9. _____________ - is the natural conditions, such as air, water and
      land, in which people, animals and plants live.

  10.  ____________ -  a mountain with a large hole at the top, through
      which lava is sometimes forced out.

    II. Put in the where necessary : (7 marks)

        1. Tsiolkovsky was the first to invent the idea of _______ space
           rocket.

        2. _____ Milky Way is a chocolate bar which little children like.

        3. _____ Earth is the fifth largest of the eight main planets in
           _____ Solar System.

        4. The satellite was launched into _____ space three days ago.

        5. When it is dark we can see a lot of ____ stars in ____sky.

   III. Put the verbs into the correct form:  the past continuous tense or
        the past simple tense. (13 marks)

        1. He ……….. (read) his book from four to eight yesterday.

        2. What ……. Roald ……… (do) when his brother ……….. (come) in?

        3. The spaceship ……………. (be launch) in 1995.

        4. While he …….. (sleep) the fire ………. (destroy) most of the
           buildings in his small town.

        5. She ……. (write) a composition about tornadoes when I ……..
           (phone) her.

        6. When they ……. (travel)  around the country they ……..  (see) a
           volcanic eruption.

        7. Last autumn the hurricane ………. (destroy) the whole village.

        8. The girl …… (read) the story in the classroom when somebody ……..
           (knock) at the door.

    IV. Express the same in English. (10 marks)

        1. Спасателям потребовалось 8 часов , чтобы спасти ребёнка.

        2. Он работал  волонтёром с 2010 года.

        3. Землетрясение разрушило большую часть зданий в городе.

        4. Когда она проснулась, в саду весело пели птицы.

        5. Пока Том готовился перейти улицу, мужчина стоящий с ним рядом
           мучительно кашлял.

     V. Choose the correct word: ( 10 marks)

|               tornado, earthquake, rescue,  homeless people, forest     |
|fires                                                                    |

   1. After the _____________ there were some aftershocks.

   2. It makes me sad when I see ________________ on the streets.

   3. Some countries lose lots of trees every summer because of
      _______________ .

   4. The ______________ teams were able to save many people from the
      stones.

   5. The ______________ has destroyed the whole village.

Ответы:

|I.                      |II.                     |III.                    |
|1. a  planet            |–                       |was reading             |
|2. a  galaxy            |2.   –                  |was Roald doing:        |
|3. a spaceship          |3. the, the             |came                    |
|4. an earthquake        |4.   –                  |was launched            |
|5. a tornado            |5.  –  ,  the           |was sleeping;           |
|6. a drought            |                        |destroyed               |
|7. a hurricane          |                        |was writing;            |
|8. climate              |                        |phoned                  |
|9. the environment      |                        |were travelling;        |
|10. a volcano           |                        |saw                     |
|                        |                        |destroyed               |
|                        |                        |was reading;            |
|                        |                        |knocked                 |
|IV.                                                                       |
|The rescue team took eight hours to rescue the child.                     |
|He has worked as a volunteer since 2010.                                  |
|The earthquake has destroyed most of the buildings in the city (town).    |
|When she woke up, the birds were singing merrily in the garden.           |
|While Tom was waiting to cross the street, a man standing beside him was  |
|coughing painfully.                                                       |
|V.                                                                        |
|1. earthquake                                                             |
|2. homeless people                                                        |
|3. forest fires                                                           |
|4. rescue                                                                 |
|5. tornado                                                                |

        Список используемой литературы:

 1. Macmillan English Dictionary for advanced learners (second edition) 2007
    г.

 2. Учебник  по английскому языку «Enjoy English»   8 класс –
    М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева. Издательство «Титул» 2012г.

 3. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Enjoy English»   8 класс –
    М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева. Издательство «Титул» 2012г.

 4. Учебник по английскому языку «Starlight» 6 класс (для
    общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением
    английского языка), (3-е  издание), К.М.Баранова, Д.Дули, В.В.Копылова и
    др., Просвещение , 2015 год.


title: Конспект урока "Высшие споровые растения" 6 класс

extracted_text:
                      МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»
                                 г.о.Саранск

                               Конспект урока
                                 по биологии
                                   6 класс

                          Высшие споровые растения

                                                                 подготовила
                                                            учитель биологии
                                                                     Рузаева
                                                          Наталия Дмитриевна

    Тема: «Высшие споровые растения»
     Цель урока: познакомиться с особенностями строения и размножения
высших споровых растений.
  Задачи урока:
Обучающие: Создать условия для усвоения основных знаний о мхах,
папоротниках; раскрыть взаимосвязь между особенностями строения,
жизнедеятельности, происхождении мхов и папоротников, их распространением и
значением в природе и жизни человека.
       Развивающие: Продолжить формирование умений устанавливать причинно-
следственные связи, предлагать свои гипотезы, делать выводы и обобщения.
Развивать личностные качества учащихся: самостоятельность, аналитическое
мышление, наблюдательность.
       Воспитательные: Воспитывать ответственное отношение к природе;
формировать устойчивый интерес к приобретению знаний.
Оборудование: гербарии папоротников и  мхов.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Актуализация прежних знаний.
        Ребята, биология достаточно сложная наука, как вы уже убедились,
но  наука интересная и увлекательная. И начать наш урок мне бы сегодня
хотелось словами Л.Н.Толстого: «Знания только тогда знания, когда они
приобретены усилиями своей мысли, а не памятью».
         Вопросы к классу:
1.На какие царства ученые делят все живые организмы?(Бактерии, Грибы,
Растения, Животные)
2. Все царство растений делится на две основные группы, на какие?(Низшие
растения, Высшие растения)
 3.Какие растения мы называем Низшими? (Растения, которые не имеют органов
и тканей-водоросли)
4.Какие растения мы называем Высшими? (Растения, тело которых разделено на
органы-мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные)
3.Изучение нового материала.
Сегодня мы приступаем к изучению новых отделов растений. Но каких? Я не
называю вам тему урока специально. Вы сами, с помощью моих подсказок
предположите, о каких растениях сегодня пойдет речь на уроке.
Подсказка 1. Отгадайте загадку:
 Меж клюквы и морошки,
Среди лесных болот,
На кочке, на ножке
Куда не глянь, растет.
Он снизу - беловатый,
Повыше - зеленей.
Коль нужно будет ваты.
Нарви его скорей.
На кустиках поляны
Подсушен в летний зной,
Он партизанам раны.
Лечил в глуши лесной.
   О каком растении идет речь?
 Итак, речь действительно пойдет о мхах.
-Но это не единственные растения, с которыми мы сегодня знакомимся.
 Отгадайте следующее растение.
-Подсказка 1.С ним связан один из самых  почитаемых  праздников  на  Руси  –
Иван Купала (в ночь на 7 июля).
- Подсказка 2.  Древние славяне поклонялись богу Яриле. Ярило, как гласит
предание, за почтительное к себе отношение или просто от щедрот своих
сделал людям божественный подарок – даровал им огонь. Каждый год посылает
он людям огонь, который разгорается и имеет вид огненного цветка. Отсюда и
название растения – «огнецвет», «царь-огонь», «цвет-огонь». С древних
времен наш народ хранит память о летнем языческом празднике славян – дне
Ивана Купалы.  В этот день принято водить хороводы, прыгать через костер и
искать волшебный цветок.
- Подсказка 3. «Глядь, краснеет маленькая цветочная почка и, как будто
живая, движется. В самом деле, чудно. Движется и становится все больше и
краснеет, как горячий уголь. Вспыхнула звездочка, что-то тихо затрещало, и
цветок развернулся перед его очами, словно пламя, осветив и другие около
себя» - так писал Н.В. Гоголь фантастическое событие, происходящее в ночь
на Ивана Купалу.
 Записываем тему урока: «Высшие споровые растения: мхи, плауны, хвощи и
папоротники».
-Ребята, а чтобы вы хотели узнать об этих растениях?    Строение,
местообитание, размножение, значение в природе и жизни человека, цветет ли
папоротник
-Скажите, первые растения,  где появились?    В воде, это водоросли.
-Правильно, а как вы думаете, могли ли водоросли дать начало наземным
растениям?  Да.

В тетрадях запишем следующие определения:
- Псилофиты - первые наземные растения
- Бриология - наука, изучающая   мхи
- Птеридология - наука, изучающая папоротники.

Отдел Моховидные  делится на два класса - класс Листостебельные мхи
(кукушкин лен и сфагнум) и  класс Печеночники (маршанция)
- Сообщение о маршанции

СРАВНЕНИЕ МХОВ  кукушкин лен и сфагнум (таблица на доске)
Какие органы вы видите у растений? (стебель, листья)

Чем отличаются мхи друг от друга? (наличием выростов)
 Ризоиды – нитевидные выросты, которые служат для прикрепления растений к
субстрату.

Ребята, тогда у меня к вам вопрос:
Как  у мхов осуществляется всасывание воды и минеральных веществ?(всей
поверхностью тела)

Таким образом, можно сделать вывод: особенность мхов - отсутствие
проводящих тканей.

А теперь давайте рассмотрим гербарии мхов, которые  лежат у вас на партах.
Работа учащихся   с рис. СТРОЕНИЕ МХА
 ЗАДАНИЕ 1. Нужно подписать органы  растения.

   Особенность строения  мхов:_______________________________

Просмотр ФИЛЬМА О СТРОЕНИИ МХОВ кукушкин лен, сфагнум.

Вопросы к учащимся по фильму.
- Где обитают мхи? В сырых местах.
Тогда перед нами встает проблемный вопрос
Почему произрастание мхов приводит к формированию болот?  (мхи растут
плотно друг к другу)

Для того чтобы ответить на этот вопрос посмотрите
опыт со мхом сфагнума фильм
-Что наблюдали? (изменение массы мха)
-Что произошло с массой мха? (увеличилась)
Как можно объяснить увеличение массы мха?  (всасывают воду клетки растения)

 ОСОБЕННОСТЬ СТРОЕНИЯ СФАГНУМА - объяснение учителя
Вывод:  водоносные клетки  мха  накапливают  и задерживают воду, что с
годами приводит к  образованию  болот

Как же происходит размножение мхов?  (  половое и бесполое)
ВЫВОД:  у мхов происходит чередование полового размножения с бесполым
размножением.
Важным условием для размножения является наличие воды.

 Работа  учащихся с рис. Жизненный цикл кукушкина льна.  Выполняют  Задание
2.Подпишите этапы жизненного цикла мха кукушкин лен.

Важное условие при размножении:______________________________________

ЗНАЧЕНИЕ МХОВ  - объяснение учителя.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА      А  теперь  ребята  встаем  и  у  нас  небольшая   пауза
(физкультминутка)
Руки в боки, руки шире.
Раз, два, три, четыре.
Сейчас попрыгать мы решили.
Раз, два, три, четыре.
Потянулись-выше, выше…
Приседаем-ниже, ниже…
Встали-присели..
Встали-присели
А теперь за парты сели.

СТРОЕНИЕ ХВОЩЕЙ  И ПЛАУНОВ. Ребята, откройте  свои учебники на стр.97
прочитайте о плаунах и хвощах и найдите в тексте особенности строения этих
растений.  Назовите их.

А теперь давайте рассмотрим  гербарии (хвощей и плаунов), которые лежат на
ваших  столах.

А сейчас мы рассмотрим, какое  СТРОЕНИЕ  имеет ПАПОРОТНИК. Посмотрите,
пожалуйста, на доску и скажите, какие органы вы видите у папоротника?
(корень, стебель, лист)
В чем усложнение папоротников по сравнению со мхами?  (появляется корень)

Хорошо, ребята, а сейчас вы работаете с  рисунком   и выполняете    ЗАДАНИЕ
3. Подпишите органы папоротника.

[pic]

А вы знаете, как называется лист папоротника? (нет)
Он называется - Вайя (по - гречески «вайя» - пальмовая ветвь).
      Растут листья папоротника медленно и своеобразно. Они развиваются в
почках под землей 2 года. Только на третий год весной они появляются, а к
осени отмирают. Молодые листья улиткообразно закручены. Кроме того, листья
папоротников в отличие от всех прочих растений растут не основанием, а
верхушкой. Вследствие длительного верхушечного роста вайи достигают крупных
размеров.
А сейчас давайте рассмотрим гербарии  папоротника, которые лежат  у вас на
столе и найдем все органы растения.

Значение папоротника(объяснение учителя)
-Декоративные
-Лекарственные

Как вы можете объяснить высказывание: «уголь – это жившие когда-то и
окаменевшие споровые растения»   (уголь образовался благодаря споровым
растениям)

Вопрос: цветет ли папоротник? Нет,  к сожалению не цветет.
Что же такое «жар-цвет»? Неужели это просто легенда наших предков?
Версия 1. Многие папоротники вступают в симбиоз с  грибами.  Некоторые  виды
грибов флюорисцируют — светятся  в  темноте.  Скопление  такого  свечения  и
называли «жар-цветом» — цветком папоротника
Версия 2.  Но существует один очень редкий папоротник, который может  ввести
людей  в  заблуждение.  Дело  в  том,  что   у   всех   папоротников   споры
располагаются в основном на листьях снизу, а у папоротника - ужовника  –  на
вытянутой части вайи. И похожи  они  на  бутончики  маленьких  цветков.  Что
возможно и ввело в заблуждение не  очень  осведомленного  человека,  и  дали
толчок к народным фантазиям

4. Закрепление.
Назовите тему урока.(Высшие споровые растения)
Почему высшие? (тело состоит из органов)
Почему споровые? (размножаются при помощи спор)
Какие растения относят к этой группе? (папоротники, мхи)
Как они приспособились к жизни на суше? (имеют органы)
Что является ограничивающим фактором для распространения этих растений?
(вода)

Выполняются задания на закрепление, изученного материала.
Задание 4. Найдите соответствие.
|1.Антеридии                         |этап жизненного цикла растений,|
|                                    |в ходе которого развиваются    |
|                                    |половые клетки                 |
|2.Архегонии                         |нитевидные  выросты, служат для|
|                                    |прикрепления к субстрату       |
|3. Гаметофит                        |видоизмененный побег           |
|4. Спорофит                         |этап жизненного цикла растений,|
|                                    |в ходе которого развиваются    |
|                                    |споры                          |
|5. Ризоиды                          |половые клетки                 |
|                                    |                               |
|6. Корневище                        |мужские половые органы         |
|                                    |                               |
|7. Гаметы                           |женские половые органы         |

Задание 5. Верно ли утверждение.
1.Мхи произошли от псилофитов
2.Все мхи имеют главный и боковые корни.
3.Ризоиды – нитевидные выросты.
4.Мох кукушкин лен имеет тело, состоящее из стебля и листьев.
5. Гаметофит – половое поколение растений
6. Вайя – лист папоротника.
7.Зеленым мхам свойственно вегетативное размножение
8.У сфагнума хорошо развиты ризоиды.
9.Листья хвоща на стебле располагаются мутовками
10. Важное условие для размножения мхов - наличие воды.
11. Мох сфагнум образует торфяные болота.
Ответы детей: 1,3,5,6, 9,10,11.

Задание 6. Вставьте пропущенные слова.
Папоротники – высшие  растения, потому что они имеют…………………………………
……………………………………. .  Лист папоротника называется ……………………
Некоторые мхи имеют нитевидные выросты - ………………………, с помощью которых
прикрепляются к субстрату.  Мох сфагнум при отмирании образует  ……………,
который потом использует человек.
 На гаметофите развиваются  ……………., а на спорофите……………………..

Задание 7. Составьте схему размножения мхов, используя термины.
взрослое растение, спермии,  зигота, споры, протонема (предросток),
 молодое растение, коробочка, яйцеклетка

Задание 8. Выберите  один правильный  ответ.
Вариант 1.
 1. Как называется раздел ботаники, изучающий мхи?
     а) Бриология       б) Эмбриология        в) Систематика.

2.  Как происходит размножение мхов?
     а) Семенами   б) С помощью спор     в) Корневищем.

3. Какие условия окружающей среды необходимы для размножения мхов?
      а) Вода        б) Высокая температура    в) Низкое атмосферное
давление.

4. Мхи относят к высшим растениям, у них есть:  а) корень, стебель, листья

    б) стебель, листья       в)стебель, корневище, листья

5. Какие вегетативные органы появляются у папоротников?
     а) листья            б) корни                в) стебель

 6. Каменный уголь образовался в результате отмирания:     а) мхов
          б) древовидных папоротников     в) плаунов

7. Гаметофит образует: а) гаметы    б) споры    в)листья

Вариант 2. Выберите  один правильный  ответ.
1. Как называется наука о папоротниках?
     а) Ботаника      б) Птеридология              в) Биология

2.  Какие вегетативные органы отсутствуют у мхов?
     а) Ризоиды     б) Листья        в) Корни       г) Стебель.

3. Какой мох служит источником образования торфа?
    а) Сфагновый мох         б) Кукушкин лен             в) Маршанция

4.Вайя это:     а) побеги плауна       б) лист папоротника        в) лист
мха
  г) побеги хвоща

5.  При каком условии прекращается рост сфагнума?
     а) При недостатке влаги      б) При переизбытке влаги
       в) При недостатке солнечного света.

6. Какие условия окружающей среды необходимы  для размножения мхов?
    а) Вода     б) Высокая температура    в) Низкое атмосферное давление.

7. Спорофит образует: а) споры   б) гаметы   в) листья

ВЫВОД по уроку:
Растения приспособились к жизни в новых условиях.
У них появились органы и ткани, хотя еще и несовершенные.
Размножение связано с водой.

Рефлексия.
Закончите предложения
У меня были трудности с изучением…
У меня были трудности в формулировке…
У меня были трудности в выполнении…

|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Список использованной литературы:                                                       |
|1. Аспиз М.Е Энциклопедия школьника под редакцией. - М: «Педагогика», 2003г.            |
|2. Хрыпова  Р.Н.Биология Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники. 6 класс-М.:»Мнемозина»,  |
|2011                                                                                |
|3..Хрыпова Р.Н, И.В.Житко  Биология Пособие для учителя 6 класс –М.:»Мнемозина»,  2011г.|
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |


title: Проверочные задания по окружающему миру "Мы - зрители и пассажиры" 2 класс

extracted_text:
Окружающий  мир  2  класс УМК  «Школа России»
Проверочные  задания  по  теме«Мы  -  зрители  и  пассажиры»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
1. Определите,  что  нужно  предъявить  контролёру   при  входе  в   театр  или  кинотеатр
А. Билет
Б. Талон
В. Пропуск
Г. Деньги

2. Определите,  что  нельзя  брать  в  театр  и  кинотеатр
А. Бинокль
Б. Очки
В. Животных
Г. Программку

3. Определите,  что  можно  делать  во  время   киносеанса
А. Вскакивать с  места
Б. Разговаривать
В. Махать  руками
Г. Выйти, извинившись

4. Определите,  что  можно делать  во  время  спектакля
А. Есть
Б. Разговаривать
В. Аплодировать
Г. Махать  руками

5. Определите,  какое  поведение  разрешено  в  театре
Б.
Г.
В.
А.
6. Определите,  что  нельзя  делать  в  общественном  транспорте
Б.
Г.
В.
А.
7. Определите  транспорт,  который  не  относится  к  общественному
Б.
Г.
В.
А.
8. Определите,  почему  нельзя  прислоняться  к  дверям  в  транспорте
А. Они  грязные
Б. Мешает  входу  - выходу
В. Двери  могут автоматически  открыться
Г. Это  неприлично

9. Определите    неверное утверждение
А. Выходя  из  транспорта,  подают  руку девочкам  и  женщинам.
Б. В  транспорте уступают  место  пожилым  людям.
В. Если  в  автобусе  много народу,  можно  ехать  на подножке.
 Г. Трамвай  обходят  спереди,  а  автобус  -  сзади.

10. Определите,  что  нельзя  делать  в  самолёте
А. Вскакивать   во  время  взлёта и  посадки
Б. Читать  журналы
В. Пристёгивать  ремни
Г. Выключать  мобильный  телефон

Проверим   задания  по  теме«Мы  -  зрители  и  пассажиры»
1. Определите,  что  нужно  предъявить  контролёру   при  входе  в   театр  или  кинотеатр
А. Билет
Б. Талон
В. Пропуск
Г. Деньги

2. Определите,  что  нельзя  брать  в  театр  и  кинотеатр
А. Бинокль
Б. Очки
В. Животных
Г. Программку

3. Определите,  что  можно  делать  во  время   киносеанса
А. Вскакивать с  места
Б. Разговаривать
В. Махать  руками
Г. Выйти, извинившись

4. Определите,  что  можно делать  во  время  спектакля
А. Есть
Б. Разговаривать
В. Аплодировать
Г. Махать  руками

5. Определите,  какое  поведение  разрешено  в  театре
Б.
Г.
В.
А.
6. Определите,  что  нельзя  делать  в  общественном  транспорте
Б.
Г.
В.
А.
7. Определите  транспорт,  который  не  относится  к  общественному
Б.
Г.
В.
А.
8. Определите,  почему  нельзя  прислоняться  к  дверям  в  транспорте
А. Они  грязные
Б. Мешает  входу  - выходу
В. Двери  могут автоматически  открыться
Г. Это  неприлично

9. Определите    неверное утверждение
А. Выходя  из  транспорта,  подают  руку девочкам  и  женщинам.
Б. В  транспорте уступают  место  пожилым  людям.
В. Если  в  автобусе  много народу,  можно  ехать  на подножке.
 Г. Трамвай  обходят  спереди,  а  автобус  -  сзади.

10. Определите,  что  нельзя  делать  в  самолёте
А. Вскакивать   во  время  взлёта  и  посадки
Б. Читать  журналы
В. Пристёгивать  ремни
Г. Выключать  мобильный  телефон

Оценим   работу!

«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх  ошибок
Благодарю  за  работу
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
infourok.ru
ru.depositphotos.com
volna73.blogspot.com
andrey-eltsov.ru
webturizm.ru
900igr.net
oboinazakaz.ru
ds32.obrblag.info
antalyaelitestroy.ru

Использованная  литература
Контрольно – измерительные  материалы. Окружающий  мир: 2 класс. Сост. И.Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2012

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017

Тихомирова Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир»  2  класс. Ч. 2. М.: издательство  «Экзамен», 2014


title: Конспект урока "Пятнадцатый камень сада Рёан - дзи" 4 класс

extracted_text:
Тема:  «Пятнадцатый камень сада Рёан-дзи» (культура  Японии).

Цель: предполагается, что к концу урока учащиеся научатся определять особенности звучания японской народной музыки, применят на практике понятия «вариации», «пентатоника»; узнают значение японских слов: гэта, кимоно, сякухати, кото; смогут назвать несколько культурных традиций японского народа

Задачи: - способствовать формированию умения определять характер музыки;
 - содействовать  развитию умения сопереживать характеру произведения, различать средства  художественной выразительности;
- создать условия для воспитания интереса и чувства уважения к музыке и культурным традициям других народов.

Тип урока: комбинированный

Форма проведения: интегрированный урок-путешествие

Музыкальный материал: «Африканский фольклор», попевка «Дружба», японская народная песня «Вишня», Д. Кабалевский «Вариации на японскую народную тему», песня «Японские журавлики».
Используемое оборудование:

Оборудование: ноутбук, телевизор, музыкальный инструмент, компьютеры, гэта (деревянная японская обувь), у каждого ученика на парте лежат «веточка сакуры», бумажный журавлик, рабочая тетрадь, карта настроения.

Видеоряд: «Сады Японии», «Сакура», «Трагедия 1945 г.», «Кимоно», звучание музыкальных инструментов, Современный танец (фрагмент).

Наглядный материал: политическая карта мира, флажки стран, рисунок «Небо», портрет Д.Б. Кабалевского, иллюстрации: сад Оёан-дзи, гэта, памятник японской девочке Садако, музыкальные инструменты кото, сякухати, фото Садако.

Ход урока
1. Организация начала урока.
Учитель музыки
      Музыкальное приветствие.
(приветствие с учителем, приветствие друг с другом «Африканский фольклор»).
Распевание.
2. Актуализация знаний.
- Ребята, на протяжении всего учебного года мы с вами путешествовали по разным странам. Давайте покажем на политической карте мира расположение стран, назовем их столицы, прикрепим нужный значок флага и вспомним изученные музыкальные произведения данной страны.
Республика Беларусь.
Россия.
Украина.
Польша.
Литва.
Латвия.
Франция.
Грузия.
Все перечисленные нами народы, гостеприимные и дружелюбные. Давайте споем попевку «Дружба».
Исполнение попевки «Дружба».
А сейчас попробуйте догадаться, с какой страной мы познакомимся на уроке.
- Сегодня мы совершим путешествие в страну, где пальто подает женщина, а
 не мужчина, где есть только слово «да» и нет слова «нет». Здесь пишут сверху вниз, едят палочками, спят на полу, а белый цвет является цветом траура. О какой стране идет речь?
(дети начинают гадать: то ли Япония, то ли Китай).
Чтобы удостовериться в правильности ваших ответов, давайте разгадаем кроссворд.
- Кроссворд (Приложение 1).
(дети работают на компьютерах, разгадывают кроссворд, в котором есть ключевое слово – Япония. Проверка ответов на вопросы.
3. Изучение нового материала.
Учитель искусства.
- Ребята, а что вы знаете о Японии? (ответы детей).
Сообщение цели урока.
На сегодняшнем уроке вы узнаете, как звучит народная японская музыка, познакомитесь с необычными музыкальными инструментами, узнаете, какие традиции есть у японского народа и как японцы чтят и соблюдают эти традиции.
Японию называют страной восходящего солнца, т.к. ее территория первая в восточном полушарии озаряется солнечными лучами. Эта страна расположена на четырех островах, которые омываются Тихим океаном и морями (учитель показывает на карте). Столица Японии город  Токио. 99 % населения составляют японцы! Государственный флаг этой страны представляет собой белое полотнище с ярко-красным солнцем в центре.
Учитель искусства показывает флаг и прикрепляет его на карту, где расположена Япония.
В этой стране есть необычный сад Рёан-дзи. Это небольшая по размерам прямоугольная площадка, на которой расположено 15 необработанных камней (иллюстрация). С какой бы точки ни рассматривал человек эту композицию, 15-ый камень всегда загораживается другими камнями. Считается, что увидеть все 15 камней может только «достигший просветления». тот, кто знает особенности, традиции, культуру этой страны, тому и может открыться пятнадцатый камень Рёан-дзи.
Итак, мы приглашаем вас в страну, которую сами жители называют очень поэтично – Страна восходящего солнца. А нам, европейцам, она известна как Япония. Японцы – гостеприимный народ. Они любят жить  в небольших домах, необычных для нас постройках, окруженных садом.
Видео «Сады Японии».
Учитель музыки.
- В Японии погода разнообразна: жаркое лето с проливными дождями и солнечная осень. Почти круглый год что-нибудь цветет. Под Новый год, среди заморозков, зацветает слива умэ, цветы которой считаются символом мужества и стойкости.  В феврале и марте расцветают камелии, летом цветут лилии, ирисы, но самое знаменитое – это весеннее цветение вишни сакуры. Вишня считается национальным цветком Японии.
Учитель искусства. Еще в далекой древности у японцев возникло умение видеть бесценную красоту каждого кусочка жизни.  Сложилось искусство рассматривать и любоваться. И теперь этому учат всех японских детей. В школе есть даже такой предмет – искусство любования. Сакура расцветает и отцветает в течение  одного дня. И именно этот день считается началом весны. Цветы сакуры розового цвета, их бывает очень много, и они  опадают, не успев завянуть, даже от слабого ветра. Земля в это время бывает, как сплошной ярко- розовый ковер. И эта нежная розовая пелена, окутывающая деревья, помогает людям верить в то, что прекрасное вечно.
Видео «Сакура»
Учитель музыки. Прекрасной поре цветения сакуры посвящено множество произведений и сейчас мы с вами послушаем японскую народную песню «Вишня»
- Понравилось ли вам произведение? Чем именно оно  понравилось?
- Складывается ли ощущение законченности песни? (Нет)
- Ее хочется продолжить. Это и есть особенность японской песни. Какой характер у музыки? (Спокойный, мягкий, нежный).
- Давайте разучим японскую народную песню «Вишня». (запись названия произведения в рабочую тетрадь).
Разучивание японской народной песни "Вишня"
Работа над унисоном, ровным звуком, игровой прием «пение про себя».
Перед вами находятся "веточки сакуры", которые вы делали на уроке трудового обучения. Сейчас мы представим, что на миг очутились в Японии во время цветения сакуры, подул легкий ветерок, веточки закачались. Под музыку каждый постарается как можно красивее исполнить различные движения.
Музыкально – ритмические, импровизационные движения с веточками сакуры под мелодию песни «Вишня».
- Русский композитор Д.Б. Кабалевский (портрет) побывав в Японии, был восхищен красотой вишневых роз и красотой японских песен. Очарованный красотой Японии, он создает вариации на тему японской песни “Вишня”. Но  вначале давайте вспомним, что такое вариации? (ответы детей)
 (запись названия произведения в рабочую тетрадь).
Внимательно послушайте произведение и подумайте над вопросом:
 - Какими красками можно «нарисовать» музыку?
Слушание. Д.Кабалевский «Вариации на японскую народную тему».
- При помощи каких средств музыкальной выразительности происходит развитие тем в вариациях? (Мелодия, динамика, лад, темп, ритм)
- Меняется ли в музыке настроение?
- Каков характер музыки последней вариации?
- Какими красками можно «нарисовать» музыку?
Ответы детей
Учитель искусства.
- Как вы думаете, почему композитор применил в своем произведении темные краски?
В 1945 году в Японии случилась трагедия.  Над городами Хиросима и Нагасаки блеснула вспышка ярче тысяч солнц, вверх взметнулось кроваво-красное облако, похожее на гриб. Это была атомная бомба.
Видео «Трагедия 1945 года»
 Пролетавшие мимо птицы сгорали в воздухе. Погибли свыше 300 тысяч людей. Выжившие были обречены на мучительную болезнь. “Девочка Садако хочет жить!” Так называется книга, которая посвящена одной японской девочке, которая появилась на свет после этой трагедии, но все равно заболела (фото Садако).  Жизнь ее медленно угасала. Однажды ей приснился сон: если она сделает 1000 белых бумажных журавликов, то останется жить. И она принялась за дело, ей помогали друзья, дети, но успели сделать только 687 птиц. Белые журавлики не смогли спасти Садако, она умерла. Девочке поставили памятник: на раскрытых ладонях Садако держит журавлика, устремляющегося в небо (фото памятника (иллюстрация памятника). Каждый год в день гибели девочки у памятника собираются тысячи детей со всей Японии и приносят  бумажных журавликов в память о девочке и всех жертвах Хиросимы и Нагасаки.
Ребята, в знак солидарности с теми, кто борется за то, чтобы это никогда не повторилось, пусть каждый из вас приклеит журавлика на рисунок, где изображено небо (на боковой доске прикреплен рисунок «Небо»), и пускай наши журавлики летят и призывают людей всех стран к протесту против войны.
Звучит «Песня о японском журавлике». Дети молча прикрепляют журавликов на рисунок.
Традиции Японии
-  Давайте вернемся к японской культуре.
- Как называется традиционная одежда Японии? (кимоно) - (запись названия одежды в рабочую тетрадь). Что вы знаете о кимоно?
Сообщение учащегося: Кимоно – японская национальная одежда – халат с широкими длинными рукавами и большим роскошным бантом на спине у женщин. Японка должна добавить к одежде несколько украшений, например, шпильку к волосам, веер и зонтик. Кимоно удобно и не сковывает движений человека. Его не выбрасывают , а передают по наследству.
Видео. Кимоно (сопровождает сообщение учащегося)
Учитель искусства показывает национальную обувь (деревянную), сделанную учащимися 9 класса на уроках трудового обучения.
- Ребята, кто знает, как называется эта национальная обувь? (гэта) - (запись названия обуви в рабочую тетрадь).
- Это японская национальная обувь. Для нас, европейцев, эта обувь неудобна. А вот японцы в ней не один век ходили, бегали, воевали – словом вели активный образ жизни.
У кого будет желание, на перемене может померить эту обувь и сказать нам, удобна ли она вам.
Музыкальные инструменты Японии
Учитель музыки.
- Как и у других народов, в Японии есть свои народные музыкальные инструменты. Сегодня мы уделим внимание звучанию двух инструментов – кото и сякухати (бамбуковой флейты) - (запись названия музыкальных инструментов в рабочую тетрадь).
Сообщение учащихся:
Кото (иллюстрация). История кото как японского музыкального инструмента насчитывает более тысячи лет. Он был завезён в Японию из Китая. Сначала был предназначен для игры при императорском дворце. Однако и сегодня этот инструмент пользуется большой популярностью.
Сякухати (иллюстрация) -  продольная бамбуковая флейта, пришедшая в Японию тоже из Китая. Инструмент имеет особый, неповторимый звук. Флейта имела распространение среди крестьян, так как была простым в изготовлении инструментом и подходила для исполнения народных мелодий.
Давайте все вместе окунемся в мир японской музыки.
Видео. Звучание музыкальных инструментов Японии.
- Неповторимое звучание, согласны?
А как японцы красиво танцуют! Вашему вниманию я предлагаю небольшой фрагмент современного танца.
Видео. Современный танец (фр.).
4. Итог урока.
Учитель искусства.
- Как вы уже заметили, сегодня у нас необычный урок. И завершим мы его тоже необычно. Я говорила в начале урока, что японцы очень гостеприимный народ. И своих гостей они обязательно угощали чаем. А чайная церемония у японцев необычная, в переводе на японский «тя но ю». Во время церемонии количество людей не должно превышать 5. Участники церемонии сидят на коленях вокруг низкого чайного стола. К чаю не подается ничего.
(дети садятся в кружки  по пять человек).
Гости медленно, небольшими глотками, как бы оценивая вкус, пьют чай. Лицо при этом строгое и неподвижное. Во время обряда в комнате отсутствуют разговоры между гостями. Все погружены в размышления о постижении законов природы.
Под звучание тихой японской музыки  проходит чайная церемония.
Учитель музыки. На этой  «чайной» ноте мы завершаем путешествие в страну восходящего солнца Японию.
 Так почему Японию называют пятнадцатым камнем сада Рёан-дзи?.. Все знают, что 15-й камень есть, но никто не знает, где он прячется. Так и Япония: все знают, что есть такая страна, но немногие понимают ее душу.
-Ребята, как вы думаете, открылся ли нам 15-й камень сада Рёан-дзи? Достигли ли мы просветления? Аргументируйте свой ответ (Дети называют особенности звучания японской музыки, называют  традиции японцев, особенности культуры народа).
Рефлексия.
Учитель музыки. Перед вами карточка с изображением японского дома.  Если вы считаете, что хорошо пели, слушали на уроке, разобрались в изученной теме, достигли просветления, то японского смайлика прикрепите на вершине крыши дома. Если осталось что-то неясно, смайлик поместите на краешек крыши ниже, а слева или справа решите сами, ну а если вы ничего не поняли, вам урок не понравился, то японский смайлик оставьте внизу репродукции.
До встречи. Всем большое спасибо за урок.
Учитель искусства. Саёнара.

Дети выходят из класса под японскую музыку.

Литература

Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 334 с.
Гришанович Н.Н. Музыка в школе: методическое пособие для учителей / Н.Н. Гришанович. – Мн.: Изд-во Юнипресс, 206. – 384 с.
Детская энциклопедия / том 12 Искусство. – М.: Издательство «Педагогика», 1977.
Музыка. 4 класс: поурочные планы / авт.-сост. Т.С. Максимова. - Волгоград: Учитель, 2006. – 141 с.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Культура_Японии
http://jamato.ru/kultura-yaponii
http://festival.1september.ru
https://www.youtube.com


title: Технологическая карта урока "Сходства и различия сказки - цепочки и докучной сказки" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения

ФИО учителя: Антипова Елена Сергеевна
Класс: 1 «Б» класс  МБОУ «СШ №14» г. Норильска Красноярского края
УМК «Перспективная начальная школа»
Предмет: Литературное чтение
Тема: Сходства и различия сказки-цепочки и докучной сказки.
Тип урока: Закрепление и применение полученных знаний.
Место и роль урока в изучаемой теме: второй урок главы «На пути в волшебный лес».
Цель: создать условия для  формирования  умения отличать сказки- цепочки от докучных сказок, развития умения глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; способствовать расширению словарного запаса, привитию любви к устному народному творчеству.

Планируемые результаты

Ход урока


title: Урок-семинар "Глобальные экологические проблемы современности" 11 класс

extracted_text:
Урок-семинар по теме: « Глобальные экологические проблемы современности ».
 11 класс.
 Самая большая ценность в мире – жизнь: чужая, своя, жизнь животного и растений; жизнь культуры; жизнь на всем протяжении – и в прошлом, и в настоящем, и в будущем.
Н.К. Рерих
Цель:
- обсудить с учащимися проблему антропогенного загрязнения природной среды, его влияния на здоровье человека. последствия и пути решения данной проблемы;
- привлечь внимание учащихся к проблемам экологии и показать, что они сами могут сделать для улучшения среды обитания;
-развивать у учащихся умение самостоятельно получать информацию из различных источников, применять полученные знания в конкретной ситуации.
 Ход семинара:
1. Сегодня мы, люди, дети своего времени, задумываемся, размышляем о нашем сегодняшнем дне, о наших делах, заботах, радостях, надеждах, проблемах.
Океан седой гремит набатно
Он таит обиду в глубине
Черные раскачивая пятна
На крутой, разгневанной волне
Стали люди сильными, как боги,
И судьба Земли у них в руках,
Но темнеют страшные ожоги,
У земного шара на боках.
Мы давно освоили планету
Широко шагает этот век
На Земле уж белых пятен нету
Черные сотрешь ли, человек?
Да, печальную эстафету принимает от нас грядущее тысячелетие. Набатным колоколом звучит слово “экология” сегодня.Экология, что это такое? В переводе с греческого - наука о доме, о среде, окружающей нас.
Родная природа, родной дом. Нет, не даром у этих двух существительных одно прилагательное. Так как не без рода мы, не без племени мы должны думать о нашем будущем, о будущем наших детей, внуков, правнуков.
. Всем ясно, что без развития промышленности не обойтись, но такой ли ценой нужны нам горькие эти блага? Оправданы ли будут построенные сверхгиганты, если вокруг себя они творят пустыню, разрушают природу лишают человека самой поэзии жизни, счастья дышать, любить.
Бернард Шоу, известный драматург, писал: “Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди”.
Восемнадцать лет звучит реквием по жертвам Чернобыля. А сколько их еще будет? Откуда же она явилась эта “звезда Полынь” – из библейских ночей или из ночей нынешних? “Пылающая, как кипящая смола, упала на треть рек и источники вод… А имя звезды Полынь…” Чем вызвана она?
Халатностью людской, жестокой их неблагодарностью, нарушением самого равновесия Бытия или глумления над Матерью-природой, которая всегда была такой доброй к нам в своей верной безмерно теплой любви? И почему эта разгневанная полынная сила выбрала именно нас, что хотела так страшно сказать веку нынешнему, от чего хотела нас предостеречь?
Прости, Земля, прости, прости, прости.
Мы, люди так тебя обидели.
Груз совести за это нам нести
На многое смотрели и… не видели
Мы думали тогда: так было надо
Мы рьяно жгли, сушили и рубили
И вот теперь за это нам награда:
Цветущие сады, поля на гниль и пыль сменили.
…Это было 250 лет тому назад… Экспедиция Беринга обнаружила в море, у самого берега, невиданных животных, которые мирно паслись в зарослях морской капусты на мелководье. Их назвали “морскими коровами”. Эти доверчивые, медлительные животные не боялись людей, близко подплывали к их лодкам, а люди безжалостно убивали . С каждым годом их становилось все меньше и меньше, а затем не стало вообще. Теперь никто, нигде и никогда не увидит этих замечательных животных.
…В одной стране жили необыкновенно красивые птицы – странствующие голуби. Громадными стаями перелетали они с одного места на другое. Их было так много, что люди просто палками, цепями, ружьями ради вкусного мяса убивали их без счета. Охота не прекратилась до тех пор, пока на Земле не осталось ни одного голубя.
Эти рассказы можно было бы продолжать до бесконечности, ведь каждые восемь месяцев на планете навсегда исчезает один вид живых существ.
Задумайтесь! Навсегда! Заменить или восстановить эту утрату невозможно. Сотни видов растений и животных занесены в Красную Книгу. Пройдите по нашей выставке, посмотрите на это великолепие созданий природы, задумайтесь, может именно вам предстоит сохранить их! Может именно вы сделаете так, чтобы страничек в этой великой книге становилось все меньше и меньше, а разнообразие природы продолжало увеличиваться.
Охраняется Красною Книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты
Охраняются звери, охраняются змеи,
Охраняются даже цветы
И тревога за жизнь неустанна
Чтоб не сгинуть в космической мгле
Исчерпаемы все океаны,
Исчерпаемо все на Земле
Мы леса и поля обижаем,
Стонут реки от горьких обид
И себя мы прощаем, и себя мы прощаем,
А грядущее нас не простит
  2.Учитель:        Лет 10-15 назад слово «экология» употреблялось не часто, а теперь оно у всех на слуху, и хотя перед человечеством стоит множество нерешенных проблем, экологические – одни из  важнейших.
       Ежегодно мы слышим предостережения об экологической опасности и призывы к спасению и охране природы, но они останутся словами, если каждый человек не осознает главного: человечество стоит на пороге экологической катастрофы, здесь нет преувеличения.
       Вдумайтесь в цифры: наша огромная и, как мы привыкли думать, более или менее развитая страна занимает 45-е место в мире по продолжительности жизни, 36-е место по уровню детской смертности и первые по загрязнению атмосферы, водоемов, содержанию вредных химических веществ в почве и продуктах сельского хозяйства. Все чаще в питьевой воде и пищевых продуктах обнаруживаются вредней для здоровья примеси: остатки лекарственных препаратов и гормонов, тяжелые металлы, пестициды.
        Около 20% населения нашей страны проживает в зонах экологического бедствия, а еще 35-40% - в экологически неблагополучных условиях. Отравленные атмосфера, вода, воздух, продукты оборачиваются утратой здоровья людей.
         Мы собрались, чтобы обсудить проблему загрязнения природной среды и его влияния на здоровье человека. На нашем уроке мы постараемся осветить некоторые проблемы.
(раздать материалы по экологическим катастрофам) обучающиеся изучают материалы и их озвучивают.
3. Презентация
4.Экологическая сказка

Экологическая сказка.

Жили-были старик со старухой у самой синей речки.
Забросил старик в речку невод первый раз…
Пришел невод со щепками, палками, пластиковыми бутылками. Во второй раз забросил он невод …  Пришел невод с ржавыми банками, битыми склянками, отходами разными.

В третий раз забросил старик невод. Пришел невод с одним бобром. Да не с простым, а речным! Заговорил бобёр голосом человеческим, взмолился:

Почесал старик в затылке и промолвил не спеша:
« Ой – ой – ой! Беда, так уж беда!»
Стал наш дед невесел, ниже плеч свою буйную голову повесил. Стал он думать и гадать, как проблему разрешать. Всю беду поведал бабке: у неё умишко хваткий. Бабка сотовый берет и подружек всех зовет.

Ночь проходит, день проходит, с речки глаз они не сводят.
Водоем наш под угрозой, в стороне стоять нельзя.
В стороне стоять нельзя.
Что тут долго сомневаться, надо всем объединяться!
Чудо – клуб они создали и «Экологом» назвали.
Написали объявления без всякого замедления:
«Всем, кто природе друг, приходите в экоклуб!»
Чтобы план создать умело, дружно принялись за дело.
Дедка избран президентом, бабка – личный секретарь.
И пошла у них работа, трудятся все до последнего пота!
Не долго думают – гадают, тут же жалобы катают
И гонцов во все концы мигом рассылают!

Разнеслась в мире весть, что  проблема в свете есть:
« Идет везде борьба со злом, спасем же Землю – наш родимый дом!»

Вот везде висит указ:

Стали речку выручать,
Чтобы все в реке живое могло воздухом дышать!

- Это кто шагает в ряд?
- Дружных школьников отряд!

И чистят, и  чистят они. И ночи и дни, и ночи и дни!
У речки знаки расставляют, деревца они сажают.
Будет, будет жить река, и чиста, и глубока!

Ночь проходит, день проходит.
И вдруг реченька-душа говорит так не спеша:
- Ах, как долго я спала! Под палками, пылью, грудой стекла. А теперь полюбуйтесь на меня! И лучиста, и чиста!

И рыбешки ей в ответ:
- Ты прелестна, спору нет!

И проквакали лягушки, две зеленые подружки:
- Ква, ква, ква! Ква, ква, ква! Хороша у нас река!

И вдруг ёршик шепнул окуньку:
- В такой водице я свой рай найду!

И кувшинки вдруг раскрылись, нежно солнцу поклонились и    промолвили тогда:
- Вот такая река нам нужна!

Мимо уточка плыла и сказала:
- Во! Дела! Наша речка, просто диво, всё так чисто и красиво!

А стрекозы, жучки, паучки, мошки, мошки и рачки устроили подводный бал, какого давно свет не видал!

А бобру-то молодцу грамоту вручают,
Санитаром всей реки дружно назначают:
« Ты, бобёр – спаситель наш,
Ты, бобёр – хранитель наш!»
И все жители речные, луговые  и лесные
Не хотят совсем молчать,
Стали письмецо писать -
«Люди добрые, оглянитесь!
И к природе с душой отнеситесь!
Вы – хозяева Земли, вы спасти её должны!
Чтоб могли леса цвести и сады, и реки.
Всё живое сберегите Вы на этом свете!

5.Стихотворение «Останьтесь на Земле…»

Останьтесь на земле осина, дуб и клен.
Я показать хочу живую землю сыну –
Высокий мощный дуб и тонкую осину
На полотне весны, где свет со всех сторон.

Останьтесь на земле орел, журавль и стриж,
Чтоб сын, встречая день восторженной улыбкой,
Увидел журавля, похожего на скрипку,
И взмах смычка – стрижа над тусклым блеском крыш.

Останьтесь на земле пшеница, рожь, ячмень,
Чтоб сын счастливо жил и удивлялся миру.
Даю ему на память молот, плуг и лиру.
На незакатный час, на безупречный день.
                           А.Макаров.