title: Тест по ОРКСЭ «Моральный долг»

extracted_text:
Приложение 5

Тест «Моральный долг»

Выбери правильный ответ и  подчеркни его.

Что такое моральный долг?
 - осознание человеком необходимости выполнять нормы общества
 - государственный закон
 - принуждение общества
 - семейная традиция

Почему человек долга выполняет свои обязательства?
 - рассчитывает на вознаграждение
 - так поступают все
 - убеждён в необходимости выполнения своих обязанностей
 - боится наказания

Какова моральная обязанность человека в обществе?
 - выбрать определённую профессию
 - жить только в крупном городе
 - иметь много друзей
 - уважать других людей и их права

Благодарность – это…
 - все ответы верны
 - способ получить похвалу от родителей
 - признак неуверенности в себе
  - моральная обязанность


title: Технологическая карта урока "Глагол как часть речи. Тематические группы глаголов" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта   урока  русского языка в 3 классе. УМК «
Перспектива»
 Учитель: Овчинникова ВераТенгизовна

Тема  урока  :  Глагол  как  часть  речи.  Тематические   группы   глаголов.
                                                   Дата: 10.04.2015г
|Тип урока                    |Открытие нового знания                                                               |
|Цели урока                   |Познакомить учащихся с понятием - глагол                                             |
|Задачи урока                 |Закреплять знания об имени существительном                                           |
|                             |Формировать понятие « Глагол»                                                        |
|                             |Развивать умение отличать глагол от других частей речи                               |
|Планируемые результаты:      |Создать условия для формирования понятия «глагол»,формировать умение распознавать    |
|Предметные                   |глаголы                                                                              |
|Метапредметные               |Определение цели учебной деятельности, фиксирование несоответствия между результатом |
|                             |деятельности и нормативным предписанием, речевое отображение содержания совершаемых  |
|                             |действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий                   |
|Личностные                   |Ответственное отношение к учению, осознанное выполнение заданий                      |
|Новые понятия                |Глагол                                                                               |
|Формы контроля               |Индивидуальный, групповой, фронтальный                                               |
|Методы                       |Частично-поисковый. Проблемный. Технология развития критического мышления. Технология|
|                             |развивающего обучения. Технология  сотрудничества (групповая, в паре).               |
|Организация пространства     |Классно-урочная                                                                      |
|Домашнее задание             |Стр.91 правило,  упр .126(2 подгруппа -1предложение),р.т. стр. 36 №161-162           |
|Дидактическая |Деятельность       |Деятельность     |Задания для учащихся, выполнение    |Формы |Планируемые       |
|структура     |учителя            |учеников         |которых приведет к достижению       |работы|результаты        |
|урока         |                   |                 |планируемых результатов             |      |УУД               |
|(этап, цель   |                   |                 |                                    |      |                  |
|этапа)        |                   |                 |                                    |      |                  |
|1.Оргмомент   |Создать            |Настроиться на   |Проверить готовность к уроку        |      |Личностные-       |
|              |эмоциональный      |продуктивную     |                                    |      |самоопределение к |
|              |настрой на работу. |работу, проверить|                                    |      |деятельности      |
|              |Прозвенел звонок и |готовность к     |                                    |      |                  |
|              |смолк              |уроку.           |                                    |      |                  |
|              |Начинается урок    |                 |                                    |      |                  |
|              |Вы за парты все    |                 |                                    |      |                  |
|              |садитесь           |                 |                                    |      |                  |
|              |И друг другу       |                 |                                    |      |                  |
|              |улыбнитесь!        |                 |                                    |      |                  |
|              |А я пожелаю вам    |                 |                                    |      |                  |
|              |удачной работы     |                 |                                    |      |                  |
|2.Актуализация|Активизировать все |Воспроизводить и |1.Словарная работа                  |Словар|Познавательные    |
|знаний и      |мыслительные       |фиксировать ЗУН  |Вставить пропущенные буквы:         |ная   |-мыслительные     |
|фиксирование  |операции,          |достаточные для  |Гор…,л..гушка,                      |работа|операции,         |
|затруднений в |познавательные     |построения нового|арбу..,г..рой,..сина,л..пата,       |Контро|извлечение        |
|деятельности. |процессы и         |способа действий.|Вопросы:                            |ль:   |необходимой       |
|Подготовить   |представить        |Актуализировать  |Какой частью речи являются слова?   |коллек|информации из     |
|мышление уч-ся|индивид. Задания на|новое пробное    |Что мы знаем об имени               |т.    |текста,           |
|и организовать|применение знаний. |учебное действие.|существительном?                    |      |использование     |
|осознание ими |                   |Попытаться       |Приём « Фишбоун»                    |      |знаково-символичес|
|внутренних    |                   |выполнить        |                                    |      |ких средств,      |
|потребностей к|                   |самостоятельно   |1.имя существительное 2.называет    |      |осознанное и      |
|построению    |                   |индивидуальные   |предмет                             |      |произвольное      |
|нового способа|                   |задания на       |3.отвечает на вопросы  кто? что?    |      |речевое           |
|действия.     |                   |применение нового|4.изменяется по числам 5) имеет род |      |высказывание,     |
|              |                   |знания           |6) одушевлённое – неодушевлённое    |      |Регулятивные      |
|              |                   |,запланированные |7)собственное- нарицательное        |      |-выполнить пробное|
|              |                   |для изучения на  |                                    |      |задание,          |
|              |                   |данном уроке.    |                                    |      |зафиксировать     |
|              |                   |Затруднения      |                                    |      |индивид.          |
|              |                   |фиксируются в    |                                    |      |Затруднения в     |
|              |                   |громкой речи.    |                                    |      |пробном учебном   |
|              |                   |                 |                                    |      |действии, волевая |
|              |                   |                 |                                    |      |саморегуляция в   |
|              |                   |                 |                                    |      |затруднении,      |
|              |                   |                 |                                    |      |Коммуникативные-вы|
|              |                   |                 |                                    |      |ражение своих     |
|              |                   |                 |                                    |      |мыслей с          |
|              |                   |                 |                                    |      |достаточной       |
|              |                   |                 |                                    |      |полнотой и        |
|              |                   |                 |                                    |      |точностью,        |
|              |                   |                 |                                    |      |аргументирование  |
|              |                   |                 |                                    |      |своего мнения и   |
|              |                   |                 |                                    |      |позиции           |
|3.Самоопределе|Создать условия для|                 |А что же мы сегодня будем изучать на|:::   |Личностные-самоопр|
|ние к учебной |возникновения      |                 |уроке? Тема урока зашифрована на    |устно |еделение к        |
|деятельности. |внутренних         |                 |доске.                              |.     |деятельности,     |
|Выработать на |потребностей       |                 |Чтобы расшифровать, соберите слово  |      |смыслообразование,|
|личностном    |включения в        |                 |из первых букв словарных слов,      |      |Познавательные-цел|
|уровне        |деят-ть,           |                 |Что у вас получилось?  (Глагол )    |      |еполагание,       |
|внутренней    |активизировать     |                 |                                    |      |Коммуникативные-пл|
|готовности    |требования к       |                 |                                    |      |анирование        |
|выполнение    |ученику со стороны |                 |                                    |      |учебного          |
|нормативов    |учеб. деят-ти,     |                 |                                    |      |сотрудничества с  |
|учеб.деят-ти. |устанавливать      |                 |                                    |      |учителем и        |
|              |тематические рамки |                 |                                    |      |сврстниками       |
|              |учебной деят-ти    |                 |                                    |      |                  |
|4.Постановка  |Организовать       |Самостоятельно   |Тема урока – Глагол                 |Запись|Личностные-       |
|учебной       |формулировку темы  |формулируют      |Сформулируйте цели урока.           |в     |самоопределение к |
|задачи.       |урока, уточнить    |конкретную цель  |                                    |тетрад|деятельности,     |
|Поставить цель|цель и тему урока. |своих будущих,   |1.Узнать,что обозначает глагол      |ьтемы |смыслообразование,|
|учебной       |                   |учебных действий,|2. На какие вопросы отвечает        |урока |Познавательные-мыс|
|деят-ти и на  |                   |устраняющих      |3.Научиться выделять глаголы и      |      |лит. операции,    |
|этой основе   |                   |причину          |отличать их от других частей речи   |      |самостоятельное   |
|выбрать способ|                   |возникшего       |                                    |      |выделение и       |
|и средства её |                   |затруднения,     |                                    |      |формирование цели,|
|реализации.   |                   |предлагают тему и|                                    |      |поиск и выделение |
|              |                   |согласовывают её.|                                    |      |необходимой       |
|              |                   |                 |                                    |      |информации        |
|5.Открытие    |Зафиксировать новый|На основе        |1.Упр.123 стр.91 учебника Выписать  |Контро|Личностные-смыслоо|
|нового знания.|способ действия    |выбранного уч-ся |слова(строит. скачет)               |ль:   |бразование        |
|Построить     |(алгоритм) на      |метода они       |- Что они называют?(действие        |коллек|Познавательные-мыс|
|новый способ  |доске. Следить за  |выдвигают        |предмета)                           |т     |лительные         |
|действия и    |хронометрией       |гипотезы,        |-Прочитаем правило                  |      |операции,         |
|сформировать  |урока.             |используя схемы, |-Что мы знаем о глаголе?            |устно |выдвигают гипотезы|
|умение        |                   |муляжи , чертежи |Составление таблицы ( Слайд)        |контро|и обосновывают их,|
|применять его |                   |и т.п. применяя  |«ЗУХ» ( знаю, умею, хочу узнать).   |ль:   |поиск и выделение |
|как при       |                   |новый способ     |Заполни таблицу:                    |фронт |необходимой       |
|решении       |                   |действий к       |Что ты уже знаешь о глаголе?        |      |информации,       |
|задачи,       |                   |задаче, которая  |Что ты уже умеешь?                  |      |установление      |
|которая       |                   |вызвала          |Чему хотел бы научиться?            |      |причинно-следствен|
|вызвала       |                   |затруднения.     |знаю                                |      |ных связей,       |
|затруднение,  |                   |Фиксировать      |умею                                |      |Регулятивные      |
|так и при     |                   |преодоление      |хочу научиться                      |      |-самостоятельное  |
|решении       |                   |возникшего ранее |                                    |      |создание способов |
|задания такого|                   |затруднения.     |Глагол – самостоятельная часть речи,|      |решения проблем   |
|же типа.      |                   |                 |обозначает действие предмета,       |      |творческого и     |
|              |                   |                 |отвечает на вопросы:                |      |поискового        |
|              |                   |                 |Что делать?                         |      |характера на      |
|              |                   |                 |Что сделать?                        |      |основе метода     |
|              |                   |                 |Задавать                            |      |рефлексивной      |
|              |                   |                 |вопросы                             |      |деят-ти,          |
|              |                   |                 |и определять                        |      |Коммуникативные-ад|
|              |                   |                 |глагол                              |      |екватное          |
|              |                   |                 |в тексте                            |      |использование     |
|              |                   |                 |                                    |      |речевых средств   |
|              |                   |                 |Узнать  больше                      |      |для решения       |
|              |                   |                 |о глаголе,                          |      |коммуник. Задач,  |
|              |                   |                 |и его значении                      |      |выражение своих   |
|              |                   |                 |в русском языке                     |      |мыслей с          |
|              |                   |                 |                                    |      |достаточной       |
|              |                   |                 |                                    |      |полнотой и        |
|              |                   |                 |                                    |      |точностью,        |
|              |                   |                 |                                    |      |аргументирование  |
|              |                   |                 |                                    |      |своего мнения и   |
|              |                   |                 |                                    |      |позиции в         |
|              |                   |                 |                                    |      |коммуникации      |
|6.Первоначальн|Организовать работу|Решить несколько |1.Упр.124.стр.91                    |      |Познавательные-изв|
|ое закрепление|уч-ся. Обращать    |типовых заданий  |Обобщение:                          |      |лечение из        |
|с             |внимание на        |на новый способ  |Если эти слова называют действие    |      |предметного текста|
|проговаривание|составление        |действий. При    |предмета и отвечают на вопросы что  |      |необходимой       |
|во внешней    |алгоритма при      |этом проговаривть|делать?, что сделать?- это глаголы  |      |информации,       |
|речи.         |проговаривании     |вслух выполнение |2.Работа в парах.                   |      |использование     |
|Усвоить уч-ся |уч-ся вслух.       |шагов алгоритма. |А) прочитай правило                 |      |знаково-символичес|
|новый способ  |                   |                 |Б) расскажи своему соседу по парте  |      |ких средств,      |
|действия.     |                   |                 |                                    |      |осознанное и      |
|              |                   |                 |                                    |      |произвольное      |
|              |                   |                 |                                    |      |речевые           |
|              |                   |                 |                                    |      |высказывание,     |
|              |                   |                 |                                    |      |построение        |
|              |                   |                 |                                    |      |логической цепи   |
|              |                   |                 |                                    |      |рассуждений и     |
|              |                   |                 |                                    |      |доказательств,    |
|              |                   |                 |                                    |      |Коммуникативные - |
|              |                   |                 |                                    |      |адекватное        |
|              |                   |                 |                                    |      |использование     |
|              |                   |                 |                                    |      |речевых средств   |
|              |                   |                 |                                    |      |для решения       |
|              |                   |                 |                                    |      |коммуник. задач,  |
|              |                   |                 |                                    |      |выражение своих   |
|              |                   |                 |                                    |      |мыслей с          |
|              |                   |                 |                                    |      |достаточной       |
|              |                   |                 |                                    |      |полнотой и        |
|              |                   |                 |                                    |      |точностью,        |
|              |                   |                 |                                    |      |аргументирование  |
|              |                   |                 |                                    |      |своего мнения и   |
|              |                   |                 |                                    |      |позиции в         |
|              |                   |                 |                                    |      |коммуникации      |
|              |                   |                 |Физкультминутка    Учитель называет |      |                  |
|              |                   |                 |слова. Если это имя существительное-|      |                  |
|              |                   |                 |дети садится, глагол– встают,       |      |                  |
|              |                   |                 |признак - волна.                    |      |                  |
|              |                   |                 |Кот. быстрая, стоит, зелёный, лечу, |      |                  |
|              |                   |                 |азбука, пел, добрый, рисовать       |      |                  |
|7.Самостоятель|Организовать       |Пошагово         |1.Упр.125 (1.2 загадки)             |письм |Коммуникативные-  |
|ная работа с  |самостоятельную    |проверить        |2. Работа в парах. Проверка         |по    |выражение своих   |
|самопроверкой |работу на новый    |самстоятельное   |3. Оцените работу. Что вызвало      |задани|мыслей с          |
|по эталону.   |способ действия.   |выполнение       |затруднение?                        |ю     |достаточной       |
|Применить     |Организовать       |задания.         |                                    |Контро|полнотой и        |
|новый способ  |самопроверку       |Зафиксировать    |                                    |ль:   |точностью,        |
|действия и    |учебных решений по |положит. И отриц.|                                    |фронт.|                  |
|провести      |эталону. Создать   |рез-ты. Оценить  |                                    |      |                  |
|рефлексию     |ситуацию успеха для|свои результаты. |                                    |      |                  |
|достижения    |каждого уч-ся.     |                 |                                    |      |                  |
|цели пробного |предоставить       |                 |                                    |      |                  |
|учебного      |возможность        |                 |                                    |      |                  |
|действия.     |выявления причин   |                 |                                    |      |                  |
|              |ошибок и их        |                 |                                    |      |                  |
|              |устранения.        |                 |                                    |      |                  |
|8.Включение в |Организовать       |Выявить и        |1.Работа по карточкам. Уровневые    |письм |Познавательные-кон|
|систему знаний|выполнение заданий,|зафиксировать    |задания по выбору.                  |по    |троль, коррекция, |
|и повторения. |в которых новый    |границы          |Тема: Глагол. Время работы-5 минут  |задани|оценка,           |
|Включить новый|способ действий    |применимости     |1 уровень                           |ю     |Регулятивные-     |
|способ        |связан с ранее     |новых знаний.    |Кто как голос подаёт?               |контро|выполнить пробное |
|действий в    |полученными        |                 |Лягушка … .                         |ль:   |задание,          |
|систему знаний|знаниями.          |                 |Собака … .                          |фронт |зафиксировать     |
|при этом      |Организовать       |                 |Корова … .                          |по    |инидивидуальные   |
|повторить и   |тренинг ЗУН ранее  |                 |2 уровень                           |рядам |затруднения в     |
|закрепить     |сформированных,    |                 |Выпишите глаголы.                   |      |пробном учебном   |
|ранее         |доведением их до   |                 |Луна, мелькать, серебристый,        |      |действии, волевая |
|изученные     |автоматизма.       |                 |сверкать, вязать, цепь, изумруд.    |      |саморегуляция в   |
|способы       |                   |                 |3 уровень                           |      |затруднении,      |
|подготовки к  |                   |                 |К данным словам подбери глаголы,    |      |Коммуникативные-  |
|изучению      |                   |                 |подходящие по смыслу и подчеркните  |      |выражение своих   |
|следующих     |                   |                 |их.                                 |      |мыслей с          |
|разделов.     |                   |                 |Ветер ... , … .                     |      |достаточной       |
|              |                   |                 |Вода … , … .                        |      |полнотой и        |
|              |                   |                 |                                    |      |точностью,        |
|              |                   |                 |                                    |      |аргументирование  |
|              |                   |                 |                                    |      |своего мнения и   |
|              |                   |                 |                                    |      |позиции,          |
|              |                   |                 |                                    |      |адекватное        |
|              |                   |                 |                                    |      |использование     |
|              |                   |                 |                                    |      |речевых средств   |
|              |                   |                 |                                    |      |для решения       |
|              |                   |                 |                                    |      |коммуник. задач,  |
|              |                   |                 |                                    |      |выражение своих   |
|              |                   |                 |                                    |      |мыслей с          |
|              |                   |                 |                                    |      |достаточной       |
|              |                   |                 |                                    |      |полнотой и        |
|              |                   |                 |                                    |      |точностью,        |
|              |                   |                 |                                    |      |аргументирование  |
|              |                   |                 |                                    |      |своего мнения и   |
|              |                   |                 |                                    |      |позиции в         |
|              |                   |                 |                                    |      |коммуникации,     |
|              |                   |                 |                                    |      |Личностные-       |
|              |                   |                 |                                    |      |самоопределение к |
|              |                   |                 |                                    |      |деятельности,     |
|              |                   |                 |                                    |      |смыслообразование,|
|9.Рефлексия   |Организовать       |Соотнести цель и |Что мы знаем о глаголе?             |Заполн|Познавательные-реф|
|деятельности. |рефлексию и        |результат учебной|Глагол-это…                         |ение  |лексия способов и |
|Оценить  уч-ся|самооценку         |деятельности.    |Глагол  обозначает …                |карты |условий действий  |
|собственную   |собственной учебной|фиксировать      |Глагол отвечает на вопросы…         |      |Регулятивные-контр|
|учебную       |деятельности.      |степень          |Как найти глагол в предложении?     |      |оль и оценка      |
|деят-ть,      |Определить дом     |соответствия.    |                                    |      |Личностные-самооце|
|осознать      |.задание.          |Наметить цель    |-А сейчас подумайте и расскажите по |      |нка на основе     |
|методы        |                   |дальнейшей       |схеме о результате своей работы на  |      |критериев         |
|построения и  |                   |деят-ти.         |уроке. ( Слайд)                     |      |успешности        |
|границы       |                   |                 |                                    |      |Коммуникативные-ад|
|применения    |                   |                 |                                    |      |екватное понимание|
|нового способа|                   |                 |Узнал                               |      |успешности или    |
|действия.     |                   |                 |Я Запомнил                          |      |неуспешности,     |
|              |                   |                 |                                    |      |выражение своих   |
|              |                   |                 |Научился                            |      |мыслей с          |
|              |                   |                 |                                    |      |достаточной       |
|              |                   |                 |                                    |      |полнотой и        |
|              |                   |                 |                                    |      |точностью,        |
|              |                   |                 |                                    |      |планирование      |
|              |                   |                 |                                    |      |успешного         |
|              |                   |                 |                                    |      |сотрудничества    |

                                 Приложения

                           Приём « Фишбоун» (Рыба)

      Называет предмет                       Изменяется по числам
Одушевлённое- неодушевлённое

            Имеет род             Собственное- нарицательное

      Кто? Что?

|Что мы знаем о глаголе?                                                                                |
|                                                                                |
|Глагол-это __________________________________                                                              |
|                                                                                |
|Глагол  обозначает ___________________________                                                             |
|                                                                                |
|Глагол отвечает на вопросы_________________________________________________________________________        |
|                                                                                |
|Как найти глагол в предложении? ___________________________________________________________________        |

Карточка .

Тема: Глагол. Время работы-5 минут
 1 уровень
Кто как голос подаёт?
Лягушка … .
Собака … .
Корова … .
2 уровень
Выпишите глаголы.
Луна, мелькать, серебристый, сверкать, вязать, цепь, изумруд.
3 уровень
К данным словам подбери глаголы, подходящие по смыслу и подчеркните их.
Ветер ... , … .
Вода … , … .

-----------------------
Имя    сущ

                                      ?

(ещё не всё знаем)


Презентация "Мозаичное панно" 5 класс


title: Методическая разработка "В нашем театре" 2 класс

extracted_text:
Методическая разработка внеурочного  занятия по английскому языку

Автор: Лосенкова Татьяна Григорьевна
Образовательное учреждение: МБОУ «Батуринская ООШ»
Внеклассное занятие.
Класс: 2 класс
Тема: В нашем театре
Тип занятия: урок-спектакль
Цель:
Создание условий для развития у детей интереса к иноязычной культуре. Обеспечение максимального содействия развитию творческих и артистических способностей учащихся.
Задачи:
Обучающая: развивать умения и навыки устной речи;
Развивающая: развитие умения работать в команде; развитие памяти; мотивация к изучению английского языка.
Воспитательная: воспитание чуткого отношения к слову в процессе обращения к   иной языковой  культуре; воспитание эстетических и нравственных качеств ребенка  при обращении к фольклору.
Учебно-методическое обеспечение:
Биболетова М.З.и др. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 2 класса- Обнинск:Титул,2013
Время реализации: 40 минут
Авторский медиапродукт: презентация из  слайдов (Среда Google)
 ссылка: https://docs.google.com/presentation/d/1J-53VH1mONO47Myi35NDUntO3ktPK0Gf3DcNrkzuZa4/edit?usp=sharing
Среда: программа для создания презентаций - Google, текстовый редактор
 Microsoft Word PowerPoint
Вид медиапродукта: презентация

Структура медиапродукта: последовательные кадры авторской презентации.

Необходимое оборудование и материал для занятия: музыкальный центр, аудиозапись, компьютер с аудиоколонками, реквизиты для кукольного  представления сказки  «Теремок» (игрушечный теремок, куклы- герои сказки, ширма).

Карта занятия.

Сценарий занятия:
1.Приветствие. Вступительное слово учителя.
Педагог: Good morning, children!
Ученики: Good morning, good morning,
Good morning to you,
Good morning, good morning,
We are glad to see you!
Сегодня у нас необычное занятие. Любите ли вы сказки? (ответы детей)
Педагог: А какие вы сказки знаете? (дети называют сказки)
Педагог: Молодцы! (Well done!) Много сказок знаете. А хотите сами поучаствовать в сказке на английском языке?(ответы детей)
Педагог: Давайте сначала подготовимся к нашему выступлению.
Let’s get reаdy for the perfomance!
 2.Проведение фонетической зарядки (настрой артикуляционного аппарата).
Педагог: Для артиста важно правильно и красиво говорить. Поэтому по утрам артисты
делают специальную зарядку.
Давайте вспомним историю про обезьянку. Наша обезьянка любит гулять. Когда у нее замерзают лапки, она садится на стульчик и дышит на них [h], [h], [h]. -Потом обезьянка стала дразниться и баловаться: она вытягивала губы трубочкой. Словно хотела сказать У-у-у, а говорила В-в: [w], [w], [w]. Вместе с ней надеваем маску английского джентльмена – приподнимаем вверх кончик языка. И говорим: [t-t-t]; [d-d-d]; [l-l-l]; [n-n-n].
3. Физическая разминка
Педагог: Для того чтобы быть в хорошей физической форме, артистам необходимо также
заниматься спортом. Проведем разминку.
Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down.
Stand up. Hands up.
Hands down. Sit down.

5. Подготовка к выступлению.
Педагог: Вот теперь мы готовы начать наше представление. Сказка называется «Теремок». Вспомните, ребята, как это будет по-английски?
Дети: «Wooden house».
Педагог: А теперь давайте перечислим всех героев сказки (ответы детей).
Дети: называют животных (a mouse, a frog, a fox, a hare,a wolf, a bear).
Педагог: All right! Хорошо! А теперь нам надо распределить роли в нашем кукольном театре (распределение ролей).
5. Инсценировка сказки «Теремок»
Педагог: А теперь дети наступает время сказки. Как называется наша сказка?
Дети: «Wooden house.».
Начало спектакля:
Педагог:
Возле леса – Wooden House,

Мимо шла малышка Mouse.

(Выбегает Мышка - Mouse. Замечает теремок, подходит к нему)

Pupil/Mouse: What a nice house! Tock! Tock! Tock! Who lives in the house? Nobody. I can live in the house.

(Выпрыгивает Лягушонок- Frog. Подходит к теремку)

Frog: What a nice house! Tock! Tock! Tock! Who lives in the house?

(Мышка, выглядывая из теремка)

Mouse: I am a Mouse. I live in the house. Who are you and what can you do?

Frog: I am a Frog. I can swim and jump. (На словах swim – «плавает», jump-«прыгает»)

Mouse: Very good. Come in. (Лягушонок заходит в теремок)

(Выпрыгивает зайчик-Hare. Подходит к теремку)

Hare: What a nice house! Tock! Tock! Tock! Who lives in the house?

Mouse: I am a Mouse.

Frog: I am a Frog.

Mouse: Who are you and what can you do?

Hare: I am a Hare. I have a big family.

I have a mother

I have a father

I have a sister

I have a brother.

Это – family – семья,

Мама, папа, брат, сестра и я!

Mouse: Very good. Come in.

(Выбегает волк-wolf. Подходит к теремку)

Wolf: What a nice house! Tock! Tock! Tock! Who lives in the house?

Mouse: I am a Mouse.

Frog: I am a Frog.

Hare: I am a Hare.

Mouse: Who are you and what can you do?

Wolf: I am a wolf. I like a clock: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12.
Mouse: Very good. Come in.

Педагог:

Как проснутся все вокруг,

wolf – спортсмен уж тут как тут!

Всех зовет он на зарядку,

Звери вышли на полянку.

(Под музыку дети делают зарядку и поют)

Clap, clap, clap your hands, (хлопают)

Clap, clap, clap your hands together!

Stamp, stamp, stamp your feet, (топают)

Stamp your feet together!

Touch, touch, touch your ears, (держатся руками за уши)

Touch your ears together!

Touch, touch, touch your cheeks, (держатся руками за щеки)

Touch your cheeks together!

Shake, shake, shake your hands, (встряхивают руками)

Shake your hands together!

Smile, smile, smile at your friend, (улыбаются друг другу)

Let us smile together!
(к теремку подкрадывается лиса)
Fox:  What a nice house! Tock! Tock! Tock! Who lives in the house?

Mouse: I am a Mouse.

Frog: I am a Frog.

Hare: I am a Hare.

Wolf: I am a Wolf.
Mouse: Who are you and what can you do?
Fox:  I am a fox. I can dance(танцует).
Mouse: Very good. Come in. Let’s live together.
(Выходит медведь – Bear, собирает грибы и цветы)

Bear: What a nice house! Tock! Tock! Tock! Who lives in the house?

Mouse: I am a Mouse.

Frog: I am a Frog.

Hare: I am a Hare.

Wolf: I am a Wolf.
Frog: I am a fox.

Mouse: Who are you and what can you do?

Bear: I am a Bear. Look at my flowers – they have many colours: red, yellow, white, blue, orange, pink. (Дарит цветы своим новым друзьям).

Mouse: Very good. Come in.

Учитель:

Дружно Friends- друзья живут,

И друг друга берегут!

Каждый день встречают вместе,

Исполняя эту песню!

(все выходят из теремка, играет мелодия «The more we are together»)
Дети поют:
The more we are together, together, together,
The more we are together, the happier we are!
 For your friends are my friends
And my friends are your friends.
The more we are together, the happier we are.
10. Подведение итогов. Составление характеристик героям.
Педагог: Молодцы, ребята! Мне очень понравилась ваша сказка и все персонажи. Давайте попробуем охарактеризовать наших героев. Какая на ваш взгляд была мышка (лягушка, петушок,  зайчик, лиса, медведь)? Можете использовать модель на слайде.

Ответы детей (The mouse is kind. The bear is friendly. The wolf  is strong. и т.д.)
11.Заключительное слово учителя
Наш необычный урок подходит к концу.
Что вам понравилось и не понравилось на нашем уроке? Понравилось ли вам быть актерами  кукольного  театра?

Дети отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что им понравилось на уроке. Предлагают сделать постановки других сказок.

Педагог: Now our wonderful lesson is over. Thank you my dear. Good-bye!
Дети: Thank you, Good-bye.

Список использованной литературы.

1. Биболетова М.З.. Аудиоприложение к учебнику « Английский с удовольствием» для 2кл.
2.Е.В. Дзюина «Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке», Москва, Литература
3. Биболетова М.З.и др. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 2 класса- Обнинск:Титул,2013


title: Презентация "Постановка учебной задачи на уроках русского языка" 2-4 класс

extracted_text:
Постановка учебной задачина уроках русского языка
Мельник Надежда Сергеевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42
с углубленным изучением английского языка и математики»
г.Петрозаводск
	Учебная задача - это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед обучающимися в форме проблемы.

«Поставить перед школьником учебную задачу – это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий».

,
Р
- па
,,,
Части речи
3
Род имён существительных 2 класс
МУЖ
ЖЕНА
одежда
машина
пальто
пенал
медведь
яблоко
ветер
лопата
море
М.Р.                    СР.Р.                     Ж.Р.
он, мой              оно, моё            она, моя
Русский язык
ме
100
усадьба
*
*
ВИЛЛА
ИМЕНИЕ
ДАЧА
ИМЕНИЕ
ДАЧА
ВИЛЛА
ПОПРОБУЙ
ЕЩЁ!
ИМЕНИЕ
ДАЧА
ВИЛЛА
ПОДУМАЙ!
Тема
урока:
МЕСТОИМЕНИЕ

Коньки, семья, пальто, варенье, день, воробьи, дочь.
Тема: мягкий знак в конце имён существительных после шипящих
Глушь, речь, луч, дрожь, ёрш, вещь, ночь, ключ, плащ.
ночь
ключ
?
Учебная задача

Роль союзов в предложении
А союзы и частицы,
Вроде хитреньких зверьков.
Им охота порезвиться
Обмануть учеников.
Интернет-ресурсы:
http://www.foxdesign.ru/aphorism/topic/t_knowledge.html (высказывание Конфуция)
http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/5.html (определение учебной задачи)
http://area7.ru/metodic-material.php?7973 (теоретические аспекты)
http://soneta.ru/photo/10idey-kak-shyat-1-sentyabrya (картинка «Ученик думает»)
http://school89.tgl.ru/sp/pics/old_site_school89/Irina/uroki0.htm (ребус «части речи»)
http://www.smeshariki.ru/ (картинки Смешариков)
http://multiki.arjlover.net/info/ot.2.do.5.avi.html (мультфильм «От двух до пяти»)


title: Урок-экскурсия "Предпослала страх и принесла мир (посвященный 230-летию путешествия Екатерины II в Крым )"

extracted_text:
	Дата:
Урок –экскурсия , посвященный 230летию путешествия Екатерины II в Крым «Предпослала страх и принесла мир»
Цель: Цели урока:
образовательные: - Рассмотреть исторические условия  вхождения Крыма в состав России;
                                  - Значение  Кючук-Кайнарджийского мирного договора для судьбы                          Крымского полуострова;
 	-8 апреля 1783года дата изменившая ход истории.
развивающие:
- логически выстраивать аргументацию собственной позиции;
- работать в паре;
- развивать умение самостоятельно вычленять причины и следствия событий, явлений, ---давать анализ и критическую оценку историческому источнику
воспитательные:
- воспитание любви к своему Отечеству, осмысление своей истории, проявление уважения   к истории предков; формирование знаний о своем Отечестве;
-воспитание патриотизма, гражданственности, высокой нравственности.
               Тип урока: изучение  нового материала
               Элементы  педтехнологий , применяемые на уроке:
элементы проектной  технологии
групповая технология
               Методы обучения, применяемые на уроке:
частично-поисковый
наглядный

Средства обучения: технические (проектор, компьютер, , наглядные  портреты, карта ,видео «Путешествие Екатерины II в Крым», кроссворд).
	Ход урока
Организационный момент
Актуализация опорных знаний
Хочу предложить вашему вниманию викторину. Разгадав вопросы викторины мы узнаем тему нашего сегодняшнего урока-экскурсии.На мой взгляд - это очень яркая, колоритная и неоднозначная личность в российской истории, которая много сделала для своего народа.
       1.Кому в России была сделана первая прививка от оспы?  ( Екатерине 2)
2. Какое происхождение было у императрицы Екатерины Великой? ( немецкое )
3. Как Екатерина Великая переименовала реку Яик?( Урал)
5. Г.Орлов, Г.Потемкин, С.Салтыков. Какая между ними связь? ( фавориты)
6. Екатерина II приобретала по всему миру произведения искусства и размещала их в «уединенное убежище». Как оно называется?  (  Эрмитаж )
8. Как называлась крымская медная монета достоинством 5 копеек с вензелем Екатерины II?  ( Кырмыз )
9. 8.04.1783г –манифест о вхождении Крыма в состав России
10. Как называется правление Екатерины ? ( просвещенный абсолютизм)

3. Этап изучения нового материала.
1.История Крыма
Рассказ учителя.
Крым – древняя земля!  Его история богата именами и событиями.
Современное название полуострова, по наиболее распространенной версии, происходит от тюркского слова "кырым" - вал, стена, ров. До XIII века полуостров носил название Таврика (по имени проживавших здесь древних племен тавров), с XIII века - Крымский улус. С XV века полуостров стали называть Таврией, а после его вхождения в состав России в . - Тавридой. С VIII-IX вв. стали складываться экономические и культурные связи Крыма с русскими княжествами. Арабы   называли Черное море Русским морем. В конце Х века в древнем   Херсонесе принял крещение русский князь Владимир. В XIII веке на территорию полуострова вторглись ордынские войска, и был образован Крымский улус, а позднее, с . - самостоятельное Крымское ханство. Развитие экономики и культуры Крыма и его растущее сближение с Русью были надолго остановлены ордынским   нашествием. В юго-западной, горной части полуострова в конце XIII в. возникло политически независимое христианское княжество Феодоро со столицей на горе Мангуп. Княжество имело торговые связи с Московским государством.  В . на Крымский полуостров вторглись войска султанской Турции. Они захватили и разорили княжество Феодоро. Крымское ханство стало вассалом Турции.
2.Русско-турецкая  война 1768–1774
Рассказ учителя
На протяжении многих лет Россия вела войны с Османской империей. Большую роль в этой борьбе сыграли Александр Васильевич Суворов, Кутузов Михаил Илларионович и Федор Федорович  Ушаков. Судьба Крыма практически решилась во время русско-турецкой войны 1768–1774 годов
 Просмотр видео о русско-турецкой войне и включении Крыма в состав России.
3.Путешествие Екатерины великой в Крым .
Рассказ учителя: Сегодня мы с вами исследуем путешествие Екатерины 2 в Крым и узнаем, как проходил ее путь по Крымской земле. Для этого мы с вами разделимся на 6 групп. Каждая из групп за раннее изучала дидактический материал.
Выступление групп
1 группа – Перекоп;  2 группа- Бахчисарай;  3группа - Инкерман и Севастополь;
            4 группа  -Скели;  5группа- Симферополь; 6 группа- Перекоп завершение                      путешествия;    7 группа- Григорий Потемкин князь Таврический .
        4.Итоги путешествия
Рассказ учителя
Это путешествие Екатерины II на юг своих огромных владений, пожалуй, наиболее значительное, хотя вояжи по стране предпринимали и ее предки, и потомки. с подобной роскошью и помпезностью в Крым больше не приезжал ни один император. В целом императрица была удовлетворена поездкой и оставила о ней самое благоприятное впечатление. По итогам этой поездки графу Григорию Потемкину за важность и объем проделанной работы присвоили титул Князя Таврического. «Мой ученик, мой друг, можно сказать, идол», — отзывалась императрица о Потемкине, когда всего через четыре года, в 1791 году, он скончался.Отчасти благодаря поездке, как императрица, так и Западная Европа окончательно убедились в ценности южных приобретений России и возрастания ее могущества. Для самого Крыма появление августейшей особы было очень значимым, некоторые даже сравнивали его с визитом божества. «Катерина-Падишах» — называли ее татары. Щедрые дары вещами и деньгами, которые она раздавала в ходе всего путешествия, только укрепили это обожествление. Такая политика действовала сильнее всяких иных сил.
Рефлексия
5.Исторический кроссворд «История Крыма »
1.В каком городе крестился князь Владимир( Херсонес)
2. Где находился Ханский дворец? (Бахчисарай)
3. С 1783г полуостров  носит название ?( Таврида)
4. Какое княжество захватили и разорили турки в 1475году? ( Феодоро)
5. Назовите столицу Республики Крым. (Симферополь)
6. Город крепость созданный по приказу императрицы ?( Севастополь)
7. Князь Таврический ? ( Потемкин)

Итоги урока.
Экономическое, политическое, дипломатическое значение этого путешествия трудно переоценить. "Драгоценнейшей жемчужиной в своей короне" назвала Крым Екатерина."На Западе должны были узнать, какими источниками богатства и могущества располагает Россия", — отмечал граф Сегюр, сопровождавший Екатерину в том вояже.+Лучше, пожалуй, и не скажешь. Однако к этому надо добавить то огромное значение, которое оказало путешествие — практически ревизия целого ряда губерний России — на развитие их экономики.
Спасибо за плодотворную работу, наш урок-экскурсия подошел к завершению.


Презентация "Планета Земля" 4 класс


title: Конспект урока "Воды суши: материки, острова, полуострова" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Воды суши: материки, острова, полуострова»
Цель:
дать понятия "подземные воды", "водопроницаемый слой", "водоупорный слой", "водоносный слой", "грунтовые воды", "родники", "межпластовые воды", "минеральные воды";
способствовать развитию познавательного интереса к предмету, оценивать влияние деятельности человека на загрязнение подземных вод; использовать жизненный опыт для решения проблемы;
воспитывать бережное отношение к природным ресурсам страны.
Форма проведения: комбинированный урок с элементами исследования.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
физическая карта России,
физическая карта полушарий,
2 воронки,
2 стакана,
песок,
глина,
картина "Образование подземных вод",
1. Организация класса.
Проверка готовности к уроку.
2. Постановка задачи: Сегодня на уроке мы повторим пройденный материал, изученные географические объекты и рассмотрим новую тему.
3. Проверка домашнего задания.
Индивидуально: на контурных картах по обозначению географических объектов выполняют работу 4 ученика; письменно по плану описывают моря 2 ученика.
Фронтально:
- Чем отличаются течения от движения воды при волнении?
(течение - горизонтальное движение воды, волны - вертикальное).
Какова главная причина течений на поверхности океанов? (постоянные ветры).
Какие бывают течения по свойствам воды? (тёплые и холодные).
Назовите и покажите самое мощное холодное течение. (течение Западных ветров).
Покажите на физической карте следующие течения: Гольфстрим, Перуанское, Лабрадорское.
4. Изучение новой темы.
Чтобы узнать название темы нашего урока, вам нужно в ходе географической разминки давать правильные ответы. Обратите внимание на то, насколько хорошо вы знаете изученные географические объекты.
Проходит "Географическая разминка". Названия объектов написаны на доске, в каждом слове выделена определяющая буква. В ходе называния учащимися географических объектов, учитель открывает слова
Залив на востоке Аравийского полуострова. (Персидский)
Полуостров в Индийском океане. (Индостан)
Остров у побережья Африки. (Мадагаскар)
Самые высокие и молодые горы. (Кавказ)
Самый большой остров на Земле. (Гренландия)
Самые высокие горы на Земле. (Гималаи)
Море, солёность которого составляет 42 промилле. (Красное)
Горы в Южной Америке. (Анды)
Самый широкий пролив, разделяющий Южную Америку и Антарктиду. (Дрейка)
Самый большой полуостров. (Аравийский)
Мощное тёплое течение, образующееся у берегов Африки. (Гольфстрим)
Холодное течение у берегов Северной Америки, имеет одноименное название с полуостровом. (Лабрадорское)
Самый большой полуостров в России. (Таймыр)
Обратите внимание на выделенные буквы, назовите тему урока. (Подземные воды)
Запишите название темы в тетрадь.
Какое слово в новой теме является определяющим ? (Подземные)
А сейчас попробуем для нашего урока нарисовать солнышко с необычными лучами, а с задачами на наш урок.
Учитель вывешивает круг, в центре которого написано определяющее слово урока "Подземные".
У нашего солнышка будет четыре луча: "Знаю", "Хочу знать", "Узнал", "Сообщу что-то интересное". (Учитель рисует лучи и подписывает их).
Расскажите о том, что вы уже знаете о подземных водах. (Запись в тетрадь: "Подземные воды- воды, находящиеся в земной коре")
Как же вода попадает под землю? (Нужны два условия: атмосферные осадки и породы, пропускающие воду).
Сейчас мы проведём опыт, который позволит сделать вывод о том, какие породы достаточно хорошо пропускают воду.
Показ опыта: ставим два стакана с двумя воронками. В одну воронку насыпаем песок, а в другую - глину. Учащиеся наблюдают и делают вывод, что сквозь песок вода прошла быстрее, чем через глину.
Запись в тетрадь:
Легко пропускают: песок, гравий, известняк - водопроницаемые.
Не пропускают: глина, гранит без трещин - водонепроницаемые (водоупорные).
Рассмотрим образование подземных вод.
Самостоятельное рассмотрение рисунка по образованию подземных вод.
_________осадки________________________
_._..__.__песок_._____________________
________водоносный слой________________* источник
________глина___________________________________
Расскажите как по вашему мнению образуются подземные воды ?
Как вы думаете, что происходит с подземной (грунтовой водой), если она залегает между двумя водоупорными слоями?
Посмотрите в учебнике, как называются эти воды. (межпластовые)
Образование минеральных вод.
Предположите, как могут измениться свойства подземных вод, когда они протекают по грунту? (В них растворяются вещества).
Если при протекании по грунту в воде растворено много минеральных веществ, они называются минеральными. От того, каких минеральных веществ растворено больше, вода приобретает определённый вкус, запах. Минеральную воду используют в лечебных целях.
Кто знает, где у нас в России есть большие запасы минеральной воды?
Показ слайдов с изображением городов и запись в тетрадь:
Минеральные воды: Кисловодск, Железноводск, Ессентуки, Пятигорск.
Кто знает, в каких городах Волгоградской области есть минеральные воды? (Волгоград- Горная поляна; Михайловка - Себряковская; Дубовка ).
Охрана подземных вод.
Подземные воды - богатство страны и их нужно охранять.
Как вы считаете, количество подземных вод бесконечно или их количество может уменьшаться?
В какое время года происходит пополнение подземных вод? (весной)
Подземная вода не защищена от загрязнения, просачивания сточных вод, попадания нефти.
Чтение стихотворения учащимся.
"Ты береги нас!"
Смотрю на глобус - шар земной,
И вдруг вздохнул он как живой!
И шепчут мне материки:
"Ты береги нас, береги!"
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега,
И слышу голос я реки:
"Ты береги нас, береги!"
Остановил ручей свой бег:
"Будь человеком, человек!
В тебя мы верим, не солги,
Ты береги нас, береги!"
Смотрю на глобус - шар земной,
Такой прекрасный и родной,
И шепчут губы: "Не солгу,
Я сберегу вас, сберегу!"
5. Итог.
- Возвращаемся к нашему солнышку и ответим на ряд вопросов "Что узнал?"
- Что называют подземными водами?
Что является источником пополнения подземных вод?
Какие условия необходимы, чтобы вода просачивалась?
Какую роль выполняют подземные воды? (регулируют уровень воды в реках, играют большую роль в водоснабжении населения).
6. Домашнее задание.
- Луч солнышка спрашивает: "Кто из вас сможет сообщить интересное о подземных водах?". (Желающие готовят сообщения).
- Знать новые понятия.


Презентация "Тест "Линейная  функция"" 7 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "В поисках сокровищ" 1 класс


title: Разработка сценария "Семь волшебных нот" 1-5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей
                    «Добрянская  детская  школа искусств»
                            Пермский край

Разработка сценария классного часа по предмету баян и аккордеон  для
учащихся 1-5 классов школы искусств
           «Семь волшебных нот»

                                             подготовила
                                 преподаватель  баяна и аккордеона
                                 Микова Зульфия Миннуровна

                      г. Добрянка.
                      2011 год.

Цель: закрепить в игровой форме теоритические знания учащихся и дать
возможность выступить учащимся в роли иллюстраторов, то есть  показать на
практике свои достижения в обучении на баяне и аккордеоне.
Задачи:
    • Закрепить теоритические и практические знания, умения и навыки игры на
      инструменте.
    •  Расширить музыкальный кругозор.

Оборудование:
    • 3 больших баяна, 1 маленький баян, 2 аккордеона (средний и маленький).
    • 3 стандартных стула, 1 средний стул, 1 маленький стул.

           Здравствуйте дорогие ребята!
        Тема классного часа «Семь волшебных нот».

        В течение нашего занятия вы не только будете играть на своих
        инструментах, но и отвечать на мои вопросы и отгадывать загадки.
        Будьте внимательны!
                 Чтобы пьесы исполнять
                 Ноты нужно твердо знать
                 Выучи названья нот
                 И где каждая живет.

        Мы знаем, что лампочку изобрел Эдисон, кино –  братья Люмье, радио
        – Попов, гармошку – Фридрих  Бушман, баян – Петр Стерлигов.
        А кто изобрел ноты? Не знаете? Сейчас я вам расскажу.
        Более 900 лет тому назад  в итальянском городе Ареццо
        жил монах Гвидо. Он был учителем пения. Его подопечные – мальчики
        из церковного хора – ежедневно собирались на спевки. И, как всегда,
        начинали занятия с распевного гимна, который был очень популярен в
        то время. Особенность этого гимна была в том, что каждая строка
        начиналась тоном (звуком) выше. Если кто-то  из хористов начинал
        фальшивить, сам пел нужный звук. При этом четко произносил первый
        слог начального слога фразы: - Ут! – гремел голос Гвидо под сводами
        церкви. Мальчики, широко  раскрыв рты, дружно подхватывали «Ут». За
        слогом «ут» следовало «ре», «ми», «фа», «соль» и «ля».  Это первые
        слоги  начала каждой строки гимна. Но  вот  что удивительно: эти
        слоги так и остались названиями нот. Слово «нота» в переводе с
        латинского  языка означает «знак». Правда, слог  «ут» переделали в
        «до» и прибавили к шести названиям нот еще одну – «си» и  получился
         мажорный лад. Этот лад - до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до. А
        теперь назовите ноты по порядку. Правильно! Гвидо придумал нотные
        линейки, на которых удивительно просто и наглядно разместились
        нотные знаки, указывающие движение мелодии. Сначала было три
        линейки - красная, желтая, черная. Знаки – ноты были квадратные. Но
        время  шло. Один век сменял другой. Бурно развивалось музыкальное
        искусство. К 17 веку появилась простая и доступная нотная запись. И
        ноты навсегда  заняли свои места на нотном стане (на пяти
        линейках). И теперь они выглядят так:   (показать на доске или  на
        слайде).

                 Есть у радуги семь красок
                 А у музыки семь нот
                 Только кто же без подсказок
                 Эти ноты разберет?

                 Будто капельки похожи
                 Различить мы их не можем

                 Вот что: ноты все украсим,
                 Словно радугу раскрасим.
                 И запомним сразу мы,
                 Где тут фа, а где тут ми.

        Как запомнить название и порядок нот?
        Например, чтобы запомнить порядок цветов радуги, мы проговариваем
        считалку. Каждый охотник   желает  знать  где сидит фазан, и  у нас
        получается, следующий  порядок: красный, оранжевый, желтый,
        зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
        А чтобы запомнить порядок нот, можно выучить детскую считалку:

              До ре ми фа
              Соль ля си
                      Едет кошка на такси!
                      А котята прицепились
                      И бесплатно прокатились!
        А еще есть стихотворение. Слушайте внимательно и подсказывайте!
                 Звукоряд от «До» до «До»
                 Впереди всех нота «До»
                 А за нею на горе
                 Машет ручкой нота «Ре»
                 Третья нота из семи,
                 Безусловно, нота «Ми».
                 Нарисована графа
                 А под нею нота «Фа»
                 В огороде есть фасоль –
                 Здесь же в нотах
                 Только «соль»
                 Быстро пальцем шевеля
                 Поиграла ноту «ля»
                           У ребят у всех спроси,
                 Как закончить звукоряд? «Си»
                 Гамма вся, от «До» до «До».
        Ноты мы повторили. А  как называются линейки, на которых мы
        записываем ноты? Правильно! Нотный стан или нотоносец.
                 Вот пятиэтажный дом
                 Проживают ноты в нем
                 Нотным станом дом зовут
                 Знаки- ноты в нем живут.
        А сейчас, я загадаю загадку, а вы ее отгадайте!
           Какой ключ  не бьет   из-под земли и
           И ничего  не открывает?  Ответьте.
         Правильно! Это скрипичный ключ!
        Есть стихотворение Д. Лукич про скрипичный ключ.
                 Много разных есть ключей
                 Ключ – родник среди камней
                 Ключ скрипичный, завитой,
                 И обычный ключ – дверной.
        Сейчас отгадайте загадку.
           Пять ступенек – лесенка
           На ступеньках – песенка.
         Правильно! Ответ – (ноты).
        Как называется жанр русской песни, популярной в народе, основанной
        на многократном повторении небольшого куплета? Правильно! Частушка.
        Частушка, припевка, коротушка – жанр русского фольклора,
        сложившегося к 70 – годам 19 века. Термин ввел в литературу
        Г.И.Успенский.
        Сейчас вы услышите припевки и частушки в исполнении учащихся
        класса.
        («Русская частушка», Р.Бажилин «Припевка», Р.Бажилин «Частушка».)
                 Я - ваша подруга,
                 Я - ваша попутчица.
                 В пути без меня
                 Ничего не получится.
                 Со мною друзья,
                 Вам всегда интересно.
                 Узнали, кто Я?
                 Ну, конечно же, (Песня).
        Послушаем в исполнении ребят популярные песни.
        (М.Красев «Елочка», Б.Савельев «Неприятность эту мы переживем»  из
        мультфильма «Приключения кота Леопольда», В.Шаинский «Песенка про
        кузнечика» из мультфильма «Приключения Незнайки».)
                 Баянист играет песни
                 Песни родины моей
                 Ах, на свете нет чудесней
                 Песни русской, веселей.
        А сейчас вы услышите несколько русских народных песен в исполнении
        учащихся класса. («Кучерява Катерина» в обр. Н.Корецкого,
        «Земелюшка - чернозем» в обр. А.Коробейникого, «Не летай соловей» в
        обр. И.Кравченко и  русская народная песня «Полосонька».)

                 Что такое ноты? Это семь птенцов.
                 Что такое ноты? Это трель скворцов.
                 Это до рассвета соловьи в садах.
                 Ничего нет в мире музыки чудесней,
                 Потому что музыка у нас в сердцах.

        Идут концертные номера.
        В исполнении баяна и балалайки русская народная песня «Во поле
        береза стояла», Р.Доренский «Баллада» (баян) и ансамбля баянистов
        «Веселый ковбой» А.Мордуховича.

           И каждый день с волненьем будем ждать,
           Когда мы вместе дверь в страну мелодий
           Ключом скрипичным отомкнем  опять!
        И закончить наш классный час «Семь волшебных нот» хочется
        следующими словами:

           Льется музыка рекой,
           Вьется нотною строкой.
           Снова звуков половодье
           Захлестнуло нас вокруг
           До свиданья, до свиданья,
           До свиданья милый друг!

                 Использованная литература:

        *А.А.Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей»,
        Ярославль «Академия развития» 1977 год.
        *Е.А.Королева «Музыка в сказках, стихах и картинках»,
        Москва «Просвещение» 1994 год.


title: Конспект урока "Жизнь в океане"

extracted_text:
Тема: «Жизнь в океане».
Цели:
Обучающие:
Сформировать представление о разнообразии жизни в океане, об основных направлениях её изменения, видах живых существ по условиям их обитания.
Развивающие:
Формирование умений слушать сообщения одноклассников по теме и давать краткий отзыв, устанавливать причинно-следственные связи;
Уметь самостоятельно добывать знания, строить свой рассказ-объяснение;
Сформировать убежденность в необходимости охраны океанических вод от загрязнения совместными усилиями народов многих стран.
Воспитательные:
Воспитание бережного отношения к природе;
Развивать навыки коммуникативного общения;
Создать условия для привития интереса к предмету и желания познавать новое.
Тип урока: комбинированный
Методы организации учебной деятельности, применяемые учителем на уроке: информационный, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, обучение критическому мышлению.
Формы организации учебной деятельности, применяемые учителем на уроке:  создание коллаборативной среды, диалоговое обучение (учитель-ученик, ученик-ученик), фронтальная, индивидуально-самостоятельная.

Средства обучения: Учебник Бейсеновой А.С. «География материков и океанов», Атамура 2012 г., 7 класс; флипчарт «Жизнь в океане»; ресурсы Интернета; тематические карты, атласы 7 класс, раздаточный материал.
Ход урока

 3 группа Причинно-следственные связи образования ветровых течений.

Любая причина порождает следствие, которое в свою очередь становится причиной нового явления и т.д. Поверхностные (ветровые) течения возникают в результате влияния постоянных ветров, силы колебания, разницы температур, солености, рельефа дна и очертания материков. Но фактическое направление движения течений в океане осложняется отклоняющей силой вращения Земли (в северном полушарии – вправо, в южном – влево на 45 градусов от направления ветра). Скорость нижележащих слоёв воды постепенно уменьшается в результате трения, и на глубине возникает течение, противоположное поверхностному течению.
2 группа, Классификация морских организмов по условиям и образу жизни: планктон, нектон, бентос.
Планктон - (греч. "планктон" - блуждающие). ГЛУБИНА ОБИТАНИЯ: 100-200 м.
Они не имеют способов передвижения, держатся в воде во взвешенном состоянии.
Нектон - (греч. "нектон" - плавающие) объединяют большую группу свободно плавающих животных - рыб, головоногих моллюсков, морских млекопитающих и др.
Самое северное млекопитающие – Белый медведь.
Самое быстрое морское животное – касатка
Самое крупное животное – Синий (голубой) кит
Самое южное животное – Тюлень Уэдделла

Бентос – глубинные организмы, могут прикрепляться к другим организмам (растения и животные).

5 группа, «Жизнь в морских глубинах»

4 группа, «Промысловые рыбы океана»


Презентация "Понятие о точных и приближённых числах" 4 класс


title: Презентация "Учимся учиться и побеждать" 4 класс

extracted_text:
Дидактическая игра

Автор: Чулкова Лариса Васильевна
МБОУ «Старополтавская СШ»

     Учимся
                учиться
и
побеждать!

Математика
        уступает свои крепости лишь
                           сильным и смелым.
                                   А.П. Конфорович
Девиз:

1 заезд
1 балл
2 балла
3 балла

348 ⋅ 2
___:4
___  5

___:3
___ ⋅ 7
___: 2
___ ⋅ 6

6090

652 ⋅ 30
___ : 10
__ ⋅ 40
___ : 5
___⋅ 3
___: 6
___: 8

978

3136 :16
___ : 4
__  15
___ : 5
___:21
___  24
___: 14

12

2 заезд
1 балл
2 балла
3 балла

128 : 16 + (708  34) – 213

23867

3548 – 964 (144 : 18) : 16

3066

48024 : 24⋅(2009 – 30060 : 15)

10005

3 заезд
1 балл
2 балла
3 балла

б

о
б
с
л
е
й

б
а
о
т
л
н
и

к
ё
р
л
и
н
г

Подведение
итогов

http://kolyan.net/uploads/posts/2008-

http://gazeta-kores-ru.1gb.ru/journal/2458
http://www.1zoom.ru/

Интернет ресурсы:


title: Технологическая карта урока "Общая циркуляция атмосферы. Типы воздушных масс и их свойства" 7 класс

extracted_text:
Общая циркуляция атмосферы. Типы воздушных масс и их свойства.
 Технологическая карта урока по географии в 7 классе с учетом требований ФГОС.
Стекленёва С.Ю.
Учитель географии высшей категории
МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое Саратовской области»
Предмет: география
Класс: 7
Базовый учебник: «География.7 класс», авторы: А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина М. Просвещение, 2014 г.
Цель урока: сформировать знания о типах воздушных масс, раскрыть роль господствующих ветров в общей циркуляции атмосферы. Продолжить формировать умение работать с географическими картами и схемами.
     Планируемые результаты:
Личностные: формирование познавательной и информационной культуры, формирование устойчивого познавательного интересана основе изучения нового материала,   в том числе и навыков самостоятельной работы с учебником и атласом. Развитие познавательных потребностей и мотивации к обучению на основе интереса к изучаемой теме.
Метапредметные: планировать учебную деятельность при изучении темы, аргументировать свою точку зрения, владеть устной и письменной речью, строить монологическое высказывание. Высказывать суждения, подтверждая их фактами. Владеть элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования..
Предметные: формирование знаний и представлений о типах воздушных масс и их свойствах, о роли других господствующих ветров в общей циркуляции атмосферы.
     8. Универсальные учебные действия:
Личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
     9. Тип урока: открытие новых знаний.
     10.   Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, в парах.
     11. Образовательные технологии: технология диалога, объяснительно-иллюстративная, здоровьесберегающие технологии, технология  исследовательской деятельности, игровая технология.
 12.  Техническое оборудование: атласы, учебник, физическая карта полушарий, электронные ресурсы, космические снимки.
Структура и ход урока.


Презентация "Множественность направлений, стилей изображения в искусстве ХХ в." 7 класс


title: Конспект урока "Задачи на кратное сравнение" 3 класс

extracted_text:
Учитель: Плужникова Светлана Климовна
Предмет: математика
Класс: 3
Программа «Л.В.Занкова»
Тема: "Задачи на кратное сравнение"
Тип урока: урок открытия новых знаний
Место урока: I  четверть

Цели: учить решать задачи на кратное сравнение; закреплять умение выполнять деление с остатком; совершенствовать навык сравнения буквенных выражений; повторить нумерацию трёхзначных чисел; развивать логическое мышление, внимание, умение рассуждать.
Задачи:
Предметные:  получат возможность научится самостоятельно решать задачи нового вида, различать простые задачи; находить информацию в разных источниках, анализировать её содержание
Метапредметные:
-регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  прогнозирование результата; контроль в форме сличия, оценка результата, коррекция своих действий;
- познавательные:  сбор, обработка, анализа информации; организация и интерпретация информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
- коммуникативные: умеют излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимать другое мнение; допускать существование различных точек зрения; оказывать сотрудничество, необходимую взаимопомощь, уметь работать в парах;
Личностные: осознают свои возможности в учении, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха. Связывая успехи с усилиями и трудолюбием
Методы: стимулирование обучения. Самостоятельная частично-поисковая работа, наглядно-визуальный метод
Формы организации: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах
Планируемый результат: уметь решать простые задачи на кратное сравнение;
Оборудование и материалы: мультимедийный комплекс, сигнальные карточки, презентация

                                                        Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности.
 Хоть ты смейся, хоть ты плачь,
Не люблю решать задач.
Потому что нет удачи
На проклятые задачи.
Может быть, учебник скверный,
Может быть, таланта нет,
Не могу открыть секрет:
Как задаче дать ответ…
 - Ребята,  вы любите решать задачи? Почему? (…)
- Задачи  какого типа мы научились решать на уроках математики? (На нахождение части и целого, на разностное сравнение, на приведение к единице.)
- У кого из вас есть желание   научиться решать задачи нового типа?
 - Тогда все вместе – в путь!
-Проверили порядок на парте.
-Поправьте стул, проверьте осанку.
-Открыли тетрадь и пропустили сколько клеток?
- Записали число.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
          Давайте, ребята, учиться считать,
          Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
          Запомните все, что без устного счёта.
          Не сдвинете с места любая работа.
1. Н а й д и т е  значения выражений:
2. Вставьте пропущенные цифры:

  3.Решить задачу.
 В зоопарке было 3 жирафа и 12 обезьян. Во сколько раз больше обезьян, чем жирафов?)
Запишите только решение.
-Давайте проверим. (К доске выходит несколько детей, которые по-разному решили данную задачу и записывают решения на доске)
-Задание было одинаковое для всех? (да)
-А все ли одинаково сделали?
-Сколько разных решений? Почему у нас так получилось? (ответы детей)
-В задаче другой вопрос. Какой?
На доске прикрепляется табличка «Во сколько раз больше?» и вопрос «Как решать?»
-А мы решали такие задачи?
-Какой возникает вопрос? (Как решать такие задачи?)
-Чему будем учиться? (Решать задачи с вопросом «Во сколько раз больше?»)
-Давайте составим схему к этой задаче.(Дети оформляют схему и решение задачи в тетради)
-Про кого задача? Сколько было жирафов? Сколько обезьян
-Какое число больше? Сколько раз по 3 содержится в 12? (4)
-Как получили? (12: 3=4раза)
-Как узнать во сколько раз 12 больше, чем 3? (делить)
-Жирафов  меньше? Как узнать? (тоже делить)
-Как правильно записать ответ в задаче? (Ответ: в 4 раза больше обезьян, чем жирафов)
-Что мы делали с числами? (Делили)
-Как же узнать во сколько раз больше или меньше? (Нужно большее число разделить на меньшее)
-Сверим свой вывод с учебником стр.
-Как будут называться такие задачи? (На кратное сравнение)
-Какова же тема урока? Прочитайте. (Задачи на кратное сравнение)
-Какова же цель нашего урока? (Научиться решать задачи на кратное сравнение)
3. Открытие новых знаний
1. Р е ш е н и е  задач (№ 76).
– Прочитайте условие задач. Сравните обе задачи.
– Какую задачу вы сможете решить? (Первую.)
– Какие трудности возникают при решении второй задачи? (Новый вопрос «Во сколько раз больше…?».)
– Объясните этот вопрос. (Надо узнать, сколько раз меньшее число содержится в большем.)
– Каким действием это можно узнать? (Делением.)
– Решите обе задачи.
З а п и с ь:
Р е ш е н и е.
18 – 9 = 9 (м.) – больше.
О т в е т: на 9 машинок больше, чем кукол.
18 : 9 = 2 (раза) – больше.
О т в е т: в 2 раза больше машинок, чем кукол.
2. Р а б о т а  в парах (№ 77).
– Сравните математические задачи. Чем они похожи? (Это частные.)
– Выпишите частные, в которых деление выполняется без остатка.
63 : 9           42 : 7           35 : 7
36 : 4           81 : 9
– Объясните, как вы рассуждали? Какие знания вам пригодились? (Знание таблицы умножения.)
– Измените делимое в частное так, чтобы при делении получался остаток 1. (Делимое будет следующим при счёте числом.)
– Выполните деление в полученных частных.
З а п и с ь:	64 : 9 = 7 (ост. 1)		82 : 9 = 9 (ост. 1)
			37 : 4 = 9 (ост. 1)		36 : 7 = 5 (ост. 1)
			43 : 7 = 6 (ост. 1)
 Учитель: Как называется такой вид сравнения,  при котором нужно узнать во сколько раз одно число больше или меньше другого?
Учащиеся: кратное сравнение.
Учитель: Значит эта задача на кратное сравнение. И, следовательно,  каким действием мы будем решать такие задачи?
Учащиеся: Делением.
Решение у доски.
4. Первичное закрепление
а)  Перед вами три задачи. Сравните задачи.
- Под каким номером задача на кратное сравнение? Каким действием мы будем ее решать?
б) Работа в группах.
Делимся на три группы.
- Давайте повторим правила работы в группе. (Не ссориться; выслушивать мнение каждого; и т.д.)
1группа. Решить задачу и назвать какого типа задача.
2 группа. Усложнить задачу, сделать её составной и решить.
3 группа. Решить задачу и составить две обратные задачи.
Проверка.
5. Физминутка
6.Закрепление пройденного.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я  работа (№ 78).
З а п и с ь:	x – 72 < x – 27		d + d + d = d · 3
			a + 24 > a – 24		y · 0 < y · 1
			z + 1 > z + 0			36 : b < 43 : b
2. Р а б о т а  в группе (№ 79).
– Назовите разряды трёхзначного числа.
– Используя только цифры 1, 7, 9, запишите все трёхзначные числа.
З а п и с ь:	179        971        719
			197        917        791
– Сколько чисел у вас получилось?
– Любые шесть чисел представьте в виде суммы разрядных слагаемых. 197 = 100 + 90 + 7 и т. д.
– Какой цифрой нужно заменить одну из данных цифр, чтобы количество возможных чисел стало меньше? (Цифрой 0.)
– Выполните такую замену и запишите числа.
З а п и с ь: числа 9, 7, 0
970           907           709           790
– Запишите все числа в порядке убывания.
7. Домашнее задание. Инструктаж.
8. Итог.
Учитель:
-Чему учились на уроке?
Делаем вывод. Каким действием решаются данные задачи?
Чтобы узнать во сколько раз одно число больше или меньше другого нужно…?(слайд 7)
11. Рефлексия.


Презентация "Tasty Treats!" 4 класс


title: Конспект урока "Ажурные нитяные изделия по технологии «кокон». Лимон, клубника" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              Перхушковская основная общеобразовательная школа

                        Конспект урока по технологии
                                  в 3 классе
      «Ажурные нитяные изделия по технологии «кокон». Лимон, клубника.»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                     Шарина Елена Евгеньевна

                                    2012
Тема: Ажурные нитяные изделия по технологии «кокон». Лимон, клубника.
Класс: 3
Учитель: Шарина Елена Евгеньевна.
Цели урока:
      I. Дидактические (обучающие):
         повторение и закрепление полученных ранее знаний (формирование
         навыка)
          контроль и проверка знаний учащихся, их умений.
     II. В ходе решения дидактических задач создать условия для
        развития мыслительной деятельности учащихся:
            • умение сравнивать
            • выделять главное
            • целеполагания
            • планирования
            • организации
            • контроля
            • самоконтроля
            • анализа
            • самоанализа
            • обобщения
            • классификации
            • абстрагирования.
      IV.     В ходе решения дидактических задач создать условия для
         высокого уровня коммуникативной культуры:
            • развитие речи:
                          o монологической
                          o диалогической
            • умение слышать и слушать
            • быть терпимым к мнению других
        V.     В ходе решения дидактических задач создать условия для
         высокого уровня развития:
            • памяти
            • наблюдательности
            • эмоционально-нравственной сферы
            • развития моторики мелких мышц
      VI. В ходе решения дидактических задач создаются условия для
            восприятие материала через:
           • научность
           • доступность (с определённой степенью сложности, которая
             доступна пониманию учащихся).
     VII. Познавательный интерес формируется через
            • процесс (деятельность).

Оборудование:
Для учителя: изделия из кокона, надутые шарики, высохшая заготовка, игла.
Для учащихся: клей  силикатный  в  пластмассовом  флаконе,  цветная  бумага.
Нитки: синие, жёлтые, красные; клей ПВА,  ножницы,  игла,  карандаш,  кисть,
фальцовка. Обрезки фольги, ленточек, фантики. Шаблоны листов и чашелистика.

                                 Ход урока:

|Этапы урока     |Деятельность учителя                            |Деятельность  |
|                |                                                |детей         |
|Нулевой этап    |На перемене учитель просит детей рассмотреть    |Дети          |
|                |изделия из кокона, обратить внимание на         |рассматривают |
|                |конструкцию и материал изготовления.            |образцы       |
|                |                                                |изделий.      |
|Анализ          |Демонстрация изделий из кокона (лимон,  вазочки |Рассматривают |
|конструкции     |из половины кокона, рыбка, петушок, ёлочные     |изделия из    |
|4 мин.          |игрушки).                                       |кокона.       |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |Лимон,        |
|                |- Сегодня с вами на уроке мы будем делать вот   |клубника.     |
|                |эти фрукты. Как они называются?                 |              |
|                |                                                |Для красоты,  |
|                |- Для чего нам нужны эти изделия?               |можно ими     |
|                |                                                |украсить      |
|                |- Давайте внимательно рассмотрим эти изделия. Из|вазочку,      |
|                |скольких деталей они состоят?                   |повесить на   |
|                |правильно, одна деталь основная и она называется|ёлку.         |
|                |«кокон». Кокон - ажурная жёсткая нитяная        |              |
|                |заготовка. Но кроме основной детали - кокона,   |Из одной      |
|                |все фрукты имеют отделочные детали: у лимона это|детали.       |
|                |листья, у яблока - листья и корешок.            |              |
|                |- Из какого материала сделаны отделочные детали?|              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |Из            |
|                |                                                |аппликационной|
|                |                                                |бумаги.       |
|Анализ          |- Из чего сделан кокон?                         |Из ниток.     |
|технологии      |- Потрогайте его, какой он?                     |Жёсткий.      |
|изготовления    |- А как вы думаете, что сделали с нитками, чтобы|Дети делают   |
|                |они стали жёсткими, ведь они сами по себе       |свои          |
|4 мин.          |мягкие?                                         |предположения.|
|                |Чтобы нитки стали жёсткими, их надо пропитать   |              |
|                |силикатным клеем. Благодаря этому они сохраняют |              |
|                |свою форму и цвет.                              |              |
|                |Давайте я вам покажу, как получается кокон.     |              |
|                |Учитель последовательно показывает надутый      |Дети следят за|
|                |маленький воздушный шарик из напальчника,       |действиями    |
|                |                                                |учителя.      |
|                |высохшую заготовку  с резиновым шариком внутри. |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |                                                |              |
|                |Затем учитель прокалывает иглой через ячейки    |              |
|                |сетки шарик, он лопается. Остатки резины        |              |
|                |вынимает через ячейки сетки.                    |              |
|                |                                                |              |
|                |Получился кокон - ажурная жёсткая нитяная       |              |
|                |заготовка, которую можно оформить деталями из   |              |
|                |бумаги, фольги, ткани, можно разрезать пополам. |              |
|                |Например, для получения вазочки.                |              |
|Организация     |Беседа оТБ и правилах гигиены при работе с      |Газетный лист,|
|рабочего места. |клеем.                                          |3 напальчника,|
|4 мин.          |[pic]                                           |катушка ниток |
|                |                                                |в банке,      |
|                |                                                |штопальная    |
|                |                                                |игла, ножницы.|
|Постановка      |Сегодня с вами на уроке мы будем делать фрукты: |              |
|дидактической   |клубнику, лимон.                                |              |
|задачи.         |                                                |              |
|1 мин.          |                                                |              |
|Практическая    |Операционный диктант:                           |              |
|работа          |Надуваем 3 напальчника, один надуваем не очень  |              |
|25 мин.         |сильно, чтобы внизу остался нераздутый кончик,  |По команде    |
|                |как у соски. 2 остальных надуваем сильно, чтобы |учителя       |
|                |добиться круглой формы. Все напальчники         |учащиеся      |
|                |завязываем ниткой и слушаем, не пропускают ли   |надувают по   |
|                |они воздух.                                     |очереди 3     |
|                |Вот посмотрите, какой сморщенный кокон          |шарика.       |
|                |получится, если мы плохо завяжем шарик (учитель |              |
|                |демонстрирует сморщенный кокон). Демонстрация   |              |
|                |приёма работы. Учитель последовательно          |              |
|                |показывает всему классу прокалывание            |              |
|                |пластмассового флакона иглой ближе ко дну,      |              |
|                |протягивание нити; медленное, без натяжения,    |              |
|                |обматывание мокрой нитью шарика в разных        |              |
|                |направлениях.                                   |              |
|                |Условие: нитка не должна дважды лечь на одно и  |              |
|                |тоже место. Как только кокон будет намотан, нить|              |
|                |отрезают так, чтобы её кусочек остался во       |              |
|                |флаконе, закупорив отверстия.                   |              |
|                |Учитель протыкает отверстия во флаконах всем    |              |
|                |учащимся.                                       |              |
|                |как только один ваш кокон будет готов, подвесим |              |
|                |его на скрепке для просушки.                    |              |
|                |                                                |              |
|                |Уборка рабочих мест.                            |              |
|                |                                                |Учащиеся      |
|                |                                                |сначала       |
|                |                                                |наматывают    |
|                |                                                |круглый       |
|                |                                                |красный шарик,|
|                |                                                |потом жёлтый  |
|                |                                                |лимон.        |
|                |                                                |              |
|                |Изготовление отделочных деталей:                |Выбрасывают   |
|                |- разметить листья для лимона, для клубники,    |газеты.       |
|                |вырезать;                                       |Убирают клей, |
|                |- приклеить одной каплей клея ПВА за кончики    |отмывают руки,|
|                |листики к изделиям.                             |сдают иглы и  |
|                |                                                |клей, моют    |
|                |                                                |стол.         |
|                |                                                |              |
|                |                                                |Самостоятельна|
|                |                                                |я работа по   |
|                |                                                |отделки       |
|                |                                                |изделий.      |
|Уборка рабочего |Собрать ножницы, выбросит мусор.                |              |
|места.          |                                                |              |
|3 мин.          |                                                |              |
|Актуализация    |- Как называется наша основная деталь?          |Кокон.        |
|знаний.         |- Что такое кокон?                              |Ажурная       |
|                |                                                |жёсткая       |
|2 мин.          |- Для чего мы обрабатывали нити силикатным      |нитяная       |
|                |клеем?                                          |заготовка.    |
|                |                                                |              |
|                |                                                |Чтобы нити    |
|                |                                                |стали         |
|                |                                                |жёсткими,     |
|                |                                                |сохраняли     |
|                |                                                |форму, не     |
|                |                                                |меняя при этом|
|                |                                                |цвета.        |
|Домашнее задание|Тем учащимся, у которых кокон при высыхании     |Записывают    |
|1 мин.          |сморщился, сделать дома кокон ещё раз, высушить,|задание в     |
|                |проколоть и принести для отделки.               |дневник.      |
|Рефлексия       |- Улучшилось ли настроение у вас на уроке?      |              |
|1 мин.          |- Что больше всего запомнилось?                 |              |
|                |- Большое вам спасибо за ваши замечательные     |              |
|                |работы.                                         |              |

Список литературы.
1. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах:  Методическое  пособие.  –
Тула: «Издательство «Родничок», 2004 г.