title: Методическая разработка урока "Развитие творческих способностей учащихся через уроки литературного чтения в начальных классах" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

             «Средняя общеобразовательная школа №14» г. Воркуты

                           Методическая разработка

                 «Развитие  творческих способностей учащихся

                      через уроки литературного чтения

                                в  начальных

                                  классах»

          Орехова

Татьяна  Николаевна

                                                                    учитель
начальных классов

                                   Воркута
                                    2011

                                             Оглавление

1.Введение …………………………………………………………………………………………….
   1.1. Актуальность, инновационная значимость методической

          разработки ……………………………………………………………………………………….
   1.2. Цели и задачи методической разработки ………………………………………………...…...
   1.3. Основная идея педагогической деятельности …………………………………………..……
   1.4. Новизна методической разработки …………………………………………………………...

2. Основная часть …………………………………………………………………………………..…
3. Заключение ………………………………………………………………………………………….
4. Список литературы …………………………………………………………………………………
5. Конспект урока ………………………………………………………………………………………
6. Приложения …………………………………………………………………………………………

                                  Введение

           1.Актуальность, инновационная значимость методической разработки

   Актуальность  выбора  данной  темы  диктуется   потребностями   практики,
   поскольку   школа   должна   выпускать   людей   творческих,    способных
   самостоятельно приобретать новые знания и  применять  их  в  изменяющихся
   условиях  современной  действительности.  Современная     средняя   школа
   призвана  готовить  подрастающее  поколение  к     жизни  и     труду   в
   условиях  рыночной  экономики,  для  которой,  как  известно,  характерны
   состязательность и конкуренция,  постоянно  возрастающие    требования  к
   качеству труда. В этих условиях учебно-воспитательный    процесс в  школе
   должен быть направлен на выполнение нового     социального  заказа  -  на
   формирование творческой социально-адаптированной личности,ее  способности
    к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности.

    В настоящее время, работая в школе, столкнулись с такими проблемами:

         ➢ низкий уровень интеллектуального развития учащихся;
         ➢ низкий  педагогический  и  психологический  уровень  образования
           родителей учащихся;
         ➢ недостаточная материальная база.
       Анализ    состояния    семейного    воспитания     наших   школьников
позволяет   сделать  вывод  о  том,  что  многие    родители    недостаточно
контролируют  учёбу  своих  детей.   Следствие  этого   -   разный   уровень
интеллекта школьников. Видя  такую   ситуацию, пришла к выводу,    что  надо
  менять что-то   в  своей    педагогической     деятельности.  Передо  мной
встал вопрос, как сделать уроки полезными и интересными для  учеников  моего
класса.

  Работая 27 лет в  школе,  имея  свой  педагогический  опыт,  изучая  новые
технологии в образовании и обучении, пришла к выводу,  что  надо  искать  ту
иголку, за которой   потянется нить, длинною в школьную жизнь. Этой  иголкой
в моём понимании  является  творчество.  Основой  обучения  должна  быть  не
воспроизводящая деятельность, а творческая,    когда  большую  часть  знаний
ученики должны усваивать не со слов учителя, а в  процессе  самостоятельного
поиска     информации и    способов   решения  задач.  Современный  урок   -
процесс творческий.

 В «Концепции модернизации российского образования на период до  2010  года»
говориться  о  том,  что  общеобразовательная   школа   должна   формировать
целостную систему универсальных знаний,  умений  и  навыков,  а  также  опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,  то  есть
ключевые   компетенции,   определяющие   современное   качество   содержания
образования.  Федеральный  компонент   государственного   стандарта   общего
образования  также  нацеливает  на  формирование  ключевых   компетенций   –
готовности  учащихся  использовать  усвоенные  знания,  умения   и   способы
деятельности в реальной жизни для решения практических задач. То  есть  речь
идёт о выращивании функционально грамотной личности,  способной  действовать
в нестандартных ситуациях, о компетентностном подходе в обучении.

  Применительно к начальной школе компетентность предполагает умения:

    ❖ искать – опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать
      информацию;
    ❖ думать – устанавливать взаимосвязи между прошлым и настоящим,
      критически относится к тому, или иному высказыванию, занимать позицию
      в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение;
    ❖ сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решение, улаживать
      разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя
      обязательства;
    ❖ приниматься за дело – войти в группу или коллектив и внести свой
      вклад, организовать свою работу;
    ❖ адаптироваться – использовать новые технологии информации
      коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новое решение.
   Одной    из   целей изучения    литературного  чтении  и  русского  языка
также  является      приобретение  компетентности      в  сфере      родного
языка и   речевого    общения Из выше изложенного  можно  сделать  следующий
вывод:  для   современного   человека     весьма   актуальна   необходимость
приобретения  умения  искать  и  использовать      информацию.   Источниками
информации при этом, прежде всего,   служат книги.  Одна  из  главных  задач
начального обучения  –  научить  детей  осознанному,  правильному,  беглому,
выразительному чтению,   что играет огромную роль в образовании,  воспитании
и  развитии   человека.

                                2. Цели и задачи методической разработки

 Цели-    развитие школьника читателя, формирование необходимых читательских
                                  умений и

           навыков, обеспечивающих литературное развитие учащихся;

                             Задачи разработки:

    • создать на уроке возможности для работы каждому ученику в соответствии
      с его уровнем развития;

    • использовать на уроках литературного чтения целенаправленных методов и
      средств обучения для активизации деятельности учащихся (задания
      творческого характера).

    •   развивать   способность   полноценно   воспринимать    произведение,
      сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

    •  учить   детей    чувствовать     и     понимать     образный     язык
      художественного  произведения,   выразительные   средства,   создающие
      художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

    •  формировать  умение  воссоздавать  художественные  образы,  развивать
      творческое воображение учащихся, ассоциативное мышление;

    • формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес  к
      литературному творчеству, творчеству писателей.

                                3.Основная идея педагогической деятельности

         Ведущей идеей педагогической  деятельности,  является  создание  на
уроках ситуаций в организации  учебного  процесса,  при  которых  ученики  с
разными способностями и подготовкой могли бы с  удовольствием  включаться  в
познавательную  деятельность,  испытывая  успех   при   изучении   различных
литературных произведений, в  результате  чего  должен  формироваться  навык
правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения;

     Внедрение в практическую деятельность предлагаемого педагогического
опыта должно обеспечить:

          ➢ повышение качества чтения;
          ➢ повышение уровня познавательной активности и читательской
            самостоятельности;
          ➢ повышение интереса к правильному, осознанному чтению;
          ➢  возможность выбора пути движения каждого  школьника  с  учетом
            своих  возможностей и способностей.

                     4. Новизна методической разработки

     Новизна   заключается  в   переходе   от   информационно-объяснительной
технологии обучения к  деятельностно-развивающей,   формирующей  всесторонне
развитую личность ребенка. Важным становится не только усвоение  знаний,  но
и   способы   усвоения   и   переработки   учебной   информации,    развития
познавательных интересов и творческого потенциала учащихся.

      Система работы учителя включает в себя следующее:

    ➢ исходная, текущая и итоговая диагностика успешности обучения детей;
    ➢  организацию  учебно-познавательной  деятельности  через  обучение   в
      сотрудничестве;
    ➢ создание  условий для реализации поставленной цели;
    ➢ рефлексия работы учителя.
Заинтересовать и разнообразить работу детей  на уроках  помогают:

   ➢ проблемные вопросы, проблемные ситуации;
   ➢ дифференцированный подход к обучению;
   ➢ дидактическая игра;
   ➢ различные виды творческой работы;
   ➢ здоровьесберегающие технологии.

                                                             Основная часть

   Литература является богатейшим источником познания жизни  и  инструментом
воздействия на  все  стороны  человеческой  личности.  Именно  через  чтение
человек познает окружающий его мир. В. С. Сухомлинский писал: «Чтение –  это
окошко,  через  которое  дети  видят  и  познают  мир  и  самих  себя.   Оно
открывается перед ребёнком лишь тогда,  когда наряду с чтением  одновременно
с ним и даже раньше, чем  впервые  раскрыта  книга,  начинается  кропотливая
работа над словом…»  На  протяжении  всего  обучения  в  начальной  школе  у
младших  школьников  отчётливо  проявляется   потребность   в   слушании   и
воспроизведении, которая реализуется в читательской  самостоятельности.  Эту
потребность необходимо стимулировать и использовать её на уроках в  качестве
фактора, активизирующего познавательную активность учащихся. Именно с  шести
– семи лет у ребенка уже может формироваться осознание  своих  представлений
и переживаний при чтении художественного текста и осмысление  содержания,  а
главное,  в  этом  возрасте  у  него  появляется  способность   наслаждаться
художественным  словом.  Обращая  внимание  на  эту   способность   младшего
школьного возраста, учитель может добиться  высокой  эффективности  в  своей
работе по  литературному  чтению.    В  организации  творческого  подхода  к
выполнению задания можно выделить три этапа:

 Первый этап - это формирование у учеников качеств,  служащих  предпосылками
для творческой  деятельности:  наблюдательности,  общительности,  речевой  и
общей активности, хорошо натренированной  памяти  и  быстроты  припоминания,
сообразительности,  привычки  анализировать   и   осмысливать   факты.   Для
творчества  нужны  воля,  умение  преодолевать  свою  лень   и   объективные
трудности, активность во всех делах и в первую очередь - в  познании.  В  то
же  время  предпосылками  творчества  являются   мир   эмоций,   способность
увлекаться, воображение. Предпосылки творческой  деятельности  школьников  я
формирую на  уроках  литературного  чтения  языковыми  играми  и  различными
конкурсами, викторинами; выступлениями учащихся на утренниках и  на  обычных
уроках,  так  как  эти  выступления  выходят  за  рамки   повседневности   и
стандарта. (Приложение 1)

Второй  этап  -  это  элементы  исследовательской  деятельности  учащихся  в
познавательном  процессе,  а  также  их  коллективная   работа,   совместное
выполнение поставленных задач.

Третий этап - это самовыражение  индивидуальности,  личности  ученика  через
творчество,   главным   образом,    через    различные    виды    искусства.
Исполнительская деятельность тоже может подняться до  уровня  искусства,  до
самовыражения: в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного  героя,
и тогда в произнесении реплик он поднимется до самовыражения.  То  же  можно
сказать  и  об  иллюстрировании,  когда  прошу  детей  нарисовать   сюжетную
картинку, отражающую момент действия в рассказе, на  основе  воображения  и,
разумеется, знания жизни, они вносят что-то свое, что-то от своей  личности,
от своего видения  жизни,  от  своего  понимания  героя  или  события,-  это
самовыражение.  Проводя урок  чтения,  нужно  разнообразить  задания,  чтобы
дети были заинтересованы  и  активно  участвовали  в  работе.  (Приложение2)
                                                      Для  развития  речи  и
отработки литературного языка проводить речевые разминки. Это могут  быть  и
стихотворения, и пословицы, и скороговорки,  и  даже  задания  на  смекалку.

   При  обучении  чтению  знания  детей  должны  пополниться   элементарными
сведениями литературоведческого характера: простейшими сведениями об  авторе
— писателе, о теме читаемого произведения,  его  жанре,  особенностях  малых
фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка).  Дети  получат
первоначальные представления  об  изобразительно-выразительных  возможностях
языка (о «живописании  словом»,  о  метафоре,  сравнении,  олицетворении,  о
ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

   Литературное чтение в начальной школе специфично: ученик  должен  освоить
чтение как речевую и в то же время как читательскую деятельность, а  поэтому
необходимо параллельно работать над навыками чтения (речевой  деятельностью)
 Навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и  умственной
деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий  обучающий
характер, используемый учениками при изучении  всех  учебных  предметов,  во
всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Словосочетание «навык  чтения»
прочно вошло в школьную жизнь. Оно  охватывает  сложный  комплекс  умений  и
навыков. Навык чтения – это:

         ➢ умение понимать смысл читаемого текста (осознанность,  понимание
           прочитанного);
         ➢ способ чтения (по  буквам,  по  слогам,  словами  и  по  слогам,
           словами);
         ➢ умение правильно читать (без технических ошибок и искажений);
         ➢ выразительность чтения, ориентированная на  знаки  препинания  и
           содержание текста;
         ➢ темп, скорость чтения;
    Ведущее место  в  комплексе  умений  и  навыков  чтения  занимает  такой
компонент,  как  осознанность,   понимание   того,   что   ребенок   читает.
Способствует осознанности  и  пониманию  прочитанного  приём  моделирования,
когда у каждого понятия появляется свой «заместитель» (Приложение 3)

Анализ  художественного  произведения    следует   начинать    с   выявления
читательского восприятия;

    ← необходимо постоянно обращать внимание детей не  только  на  факт  или
      ситуацию, но и на то, как этот факт или ситуация изображены автором;

    ← уроки, посвященные анализу произведения, следует  строить  так,  чтобы
      ученик не мог ответить без обращения к тексту произведения ни на  один
      вопрос;

    ← необходимо учить детей не просто называть, его идею  (главную  мысль),
      но  и   «вычитывать»  из  самого  текста   (уместны   задание:   найди
      предложение, характеризующее авторскую позицию);

    ←  следует  задавать  как  воспроизводящие,  так  и  проблемные  вопросы
      (почему?);

     Методы работы с произведением:

    ➢ углубленное чтение;
    ➢ восприятие и комментирование текста;
    ➢ рассуждения учащихся по поводу событий и поступков персонажей;
    ➢ наблюдения за эмоциональным состоянием героя;
    ➢ определение своего, читательского отношения к  герою,  произведению  и
      автору.

   Оптимальный темп чтения  должен быть приближен  к  скорости   разговорной
речи ученика, т.е. 120 – 150 слов в минуту. Именно в этом темпе  достигается
лучшее понимание текста учениками.

           Чтобы  добиться  такой  скорости  чтения,  существуют   различные
комплексы упражнений направленные на отработку навыка и скорости чтения,  и,
конечно  же,  необходимо  много  читать  (Приложение  4).В  процессе  чтения
совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания.  От  этих  двух
показателей, в свою очередь, зависит  умственная  работоспособность.   Чтобы
правильно говорить и читать надо уметь ровно  и  глубоко  дышать  –  владеть
своим дыханием,  уметь  говорить  звонко,  громко,  но  без  крика.  Речевая
разминка  представляет  собой  комплекс,  в  который   входят   дыхательные,
артикуляционные и дикционные упражнения. (Приложение  5)

       Под  выразительностью  чтения  –  следует  понимать  умение  читателя
использовать паузу, ставить логическое и психологическое ударение,  находить
нужную  интонацию,  подсказываемую  знаками  препинания,  читать  достаточно
громко и внятно.

   Значит,   прежде   чем   прочитать   произведение   выразительно,    надо
предварительно изучить его, понять содержание (идею и  замысел  писателя)  и
только после этого преподнести  слушателю,  причем  произнести  текст  вслух
так, чтобы он дошёл до слушателя и эстетически,  эмоционально  воздействовал
на него.   А для того, чтобы выразительно читать, необходимо учитывать  темп
речи, эмоциональность, энергичность, тон, манеру чтения.

   Хорошим материалом для выработки дикции являются скороговорки. Работа над
скороговоркой проводится в несколько  этапов.  На  первом  этапе  работа  со
скороговорками идет медленно, с преувеличенно четкой  речью.  От  долгого  и
многократного повторения одних и тех  же  слов  речевой  аппарат  приучается
выполнять скороговорки в  быстром  темпе.  Сначала  отбираются  короткие,  а
затем более сложные скороговорки (Приложение 6).

   Работая над пословицами систематически,  дети  учатся  собирать  народные
изречения,  относить их   к определенной   теме,   анализировать их   смысл,
понимать их обобщающий характер. Изучение пословиц обогащает речь  учащихся,
способствует   воспитанию   эстетического   вкуса.   Разнообразная    работа
с пословицами прививает  учащимся  любовь  к устному  народному  творчеству,
учит внимательно относиться  к метким  образным  выражениям,  интересоваться
народной  мудростью.  Пословицы   воспитывают   у учащихся   чувство   любви
к стране, уважение к труду, чувство доброты,  милосердия,  чувство  уважения
к русскому народу, создавшему пословицы. На литературно-творческое  развитие
учащихся направлено также игра  с пословицами  «Переведи  на русский  язык»,
игра со словами«Кузовок»
       Из выше описанного, видно, что данные методы и приёмы работы  создают
условия для естественного  развития  устной  речи  учащихся,  обогащение  их
словарного запаса, и самое главное, - повышение техники и  качества  чтения,
что является одной из ведущей задач начальной школы.
       Использование творческих заданий в обучении,  позволяет достигать
       определённых результатов:
    ➢ активизирует мыслительную деятельность, без  которой  школьнику  очень
      сложно учиться, тем более с интересом;

    ➢  у  большинства  учащихся  сформировалась  положительная  мотивация  к
      изучению предмета, познавательный интерес не только к отдельным  темам
      курса, а в целом к чтению;

    ➢  возросла  эффективность  развития   интеллектуальных   и   творческих
      способностей  учащихся;

    ➢ использование творческих работ позволяет рационально организовывать
      и воспитывать культуру умственного труда.

   При развитии  творческих  способностей  у  школьника  необходимо  уделять
внимание не какой – либо  отдельной  составляющей  творчества,  а  комплексу
взаимодействующих составляющих.

   [pic]

   [pic]

   [pic]

      Каждому  ребёнку  дарована  от  природы  склонность   к   познанию   и
исследованию  окружающего  мира.  И  только  поставленное  обучение   должно
совершенствовать эту исследовательскую склонность,  способствовать  развитию
творческих способностей.

    Сегодня  проблема   интереса   всё   шире   исследуется   в   контексте
разнообразной деятельности  учащихся,  что  позволяет  творчески  работающим
учителям,  успешно  формировать  и  развивать  интересы  учащихся,  обогащая
личность, воспитывать активное отношение к жизни.

                                              Заключение

 В процессе работы по развитию  творческих способностей учащихся  на  уроках
литературного  чтения  очевидны  положительные  результаты.  В  классе,  где
работаю,  снизилось  количество  учащихся,   работающих  на   репродуктивном
уровне  и  возросло  количество  школьников,  способных  выполнять   задания
творческого  и  даже   исследовательского  характера.  .     Работа   велась
поэтапно  до  момента   выявления  результативности.  Начальный  предполагал
обнаружение проблемы,  сбор  информации  по  проблеме,  анализ  методической
литературы. На формирующем  этапе  проводилась  диагностическая  работа.  На
заключительном  этапе  обобщался  опыт.  Проводимая   диагностика   доказала
успешность выбранной технологии для решения педагогической проблемы.

                  Уровень развития творческих способностей

[pic]

|Год          |Разнообразие    |Любознательность   |Самостоятельность  |
|             |интересов       |                   |                   |
|2008-2009    |55%             |62%                |53%                |
|2009-2010    |58%             |66%                |59%                |
|2010-2011    |72%             |68%                |61%                |
|Iчетверть    |                |                   |                   |

                                          Список литературы

 1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М., 1993. с.  94
    – 95.

 2. Быстрова  Н.Л.  Обучение  динамическому  чтению.  Из  опыта  работы  //
    Начальная школа 1994.№ 11 с. 26-29.

 3. Васильева М.С., Оморокова  М.И.,  Светловская  Н.Н.Актуальные  проблемы
    обучения чтению  в  начальных  классах.  М.,  Педагогика  1997.Гл.  5.,
    Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения.

 4. Горбушина  Л.А.  Обучение  выразительному  чтению  младших  школьников.
    Пособие для учителей. М., 1981. с. 97-99.

 5.  Джежелей  О.В.  Формирование  круга  чтения  младших  школьников.   //
    Начальная школа 1989. №1. с.33-38.

 6. Федеральный компонент государственного стандарта образования: начальное
    общее положение. – Мурманск: Мурманский  областной  институт  повышения
    квалификации работников образования, 2004. – с.51

 7.  Нечаева  Н.В.  Организация  литературного   творчества.   Методические
    рекомендации. М., МП. Начальная школа 1992.

 8. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения  путем  организации
    групповой работы. // Начальная школа 2001. № 5. с. 99-101.

 9. Одегова  В.Ф.  Дифференцированная  работа  при  чтении  художественного
    произведения. // Начальная школа. 2004. №2. с. 69-75.

10. Пальченко И.Т. О совершенствовании навыков чтения. // Начальная  школа.
    1994. № 11. с. 18-20.

11. Ушинский К.Д. Сборник сочинений. Т. 1,2,10. М., 1952. с. 49.509.

12. Зайцев, С. В. Личностно ориентированное обучение младших школьников

13. //Директор школы.- 2005.-№3.-с.56-65, №4.-с.57-66.

14. Иванова,  Е.О.  Личностно  ориентированное  обучение:  индивидуализация
    содержания образования//Завуч.-2002.-№8.-с.100-118.

15. Т. Е. Соколова Информационно поисковые умения. М.,2008. с.10, 11,13.

                               Конспект урока

Тема урока :  «Произведения  В.И.Даля  для детей»

Цель урока: Показать суть литературной  обработки фольклорной сказки

 Владимир Даль '' Война грибов с ягодами''( русская сказка в обработке В.
Даля)

Задачи урока:
   1) Образовательные

    ✓ Дать представление о литературном творчестве  В.И. Даля, его
      толковом словаре.

    ✓ Продолжать учить различать  литературную сказку и обработку народной
      сказки, имеющими один и тот же сюжет.

    2) Развивающие

    ✓ Развивать чутьё к слову, чувство рифмы, образность речи в анализе
      художественных достоинств сказки.

    ✓  Развивать, обогащать и активизировать словарный запас, творческое
      воображение.Помочь приобрести определённые умения обработки сказки.

    ✓ Формирование умений: развитие навыков выразительного чтения (чтение-
      сотворчество),анализа художественного текста.

   3)    Воспитательные

    ✓ Развить познавательный интерес школьников, дать почувствовать
      гордость за свою народную культуру, писателей, бережно относившихся к
      родному языку.

      ✓ Воспитание нравственных качеств личности.
      ✓  Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям;
      ✓ Создание на уроке особой теплой атмосферы человеческого
        общения, средством которого выступает литература как искусство
        слова.
      ✓ Приобщать к проблеме сохранения своего здоровья, воспитывать
        любовь к двигательной активности

Материалы и оборудование:

 Словари Даля , его портрет, модели кузовка, рисунки грибов мультимедийный
проектор презентация Microsoft PowerPoint
                                                        Структура и
содержание  урока

I Речевая разминка
1) Дыхательная гимнастика.
а) - Представьте , что вы пришли в лес и почувствовали аромат лесных
растений.
    - Шумный вдох носом и выдох ртом. (2-3 раза )
б) Выдох со счётом .
- Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте, ( до 10)
Используем скороговорку:
Как на горке, на пригорке
Стоят 33 Егорки
( вдох)
Раз Егорка, два Егорка,…
2) Скороговорка.
- Прочитайте артикуляционно
- Медленно шёпотом по слогам.
- Медленно вполголоса целыми словами.
- В ускоренном темпе.
- Индивидуально.
Солил Терентий грибочки сразу 33 бочки,
Съел Терентий грибочки сразу 33 бочки.
3) Работа над логическим ударением.
- Что солил Терентий? Сколько было бочек?
- Прочитать предложение так, чтобы ответом на наш вопрос было слово
грибочки, бочки.
4) Работа над интонацией.
- Прочитайте с интонацией восхищения;
- с интонацией удивления.
II Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности
Слайд 2

                       – На прошлом уроке мы пришли к выводу, что Александр
Сергеевич Пушкин и Василий Андреевич Жуковский, используя народные сюжеты,
создали совершенно новые литературные сказки. Их с удовольствием читали
современники, а теперь читаем мы.

– Что такое литературная сказка на народный сюжет?

(Литературная сказка на народный сюжет — это новая сказка, самостоятельная.
Она может быть иначе композиционно построена, иметь более сложный сюжет,
большее количество героев, больше детализации. В ней чувствуется стиль
автора, выражено его мировоззрение, его идеи.)

                                                                -Как вы
думаете, что такое обработка сказок?
                                                                     (В
сказке сохраняется сюжет, герои, язык, идея, особенности текста)

                                                       – Чем обработка
отличается от записи народной сказки?
                                     (Писатель, обрабатывая народные
сказки, делает текст более грамотным, подчёркивает его достоинства,
сохраняет сюжет, персонажей)
Слайд 3

                    – Попробуйте выстроить цепочку от народной сказки к
авторской.
      -А теперь перечитайте на с. 154 очень интересную мысль, которую
высказал Николай Васильевич Гоголь о творчестве Пушкина.

                              ( А. С. никогда " не подставляет лестницы" ни
для кого из тех, кто глухи к поэзии. Одни способны понять поэта, другие,
увы, нет. И причина не в возрасте, а в душевном развитии человека.)
- Прав ли Пушкин в своём высказывании?

                ( Да, способность понять поэзию надо развивать в себе,
развивать слух к красоте и выразительности нашего языка. Писатели и поэты
как раз и помогают нам в этом своими произведениями.)
– Вспомните, чьи сказки советовал читать А.С. Пушкин? (Владимира Даля.)
– Найдите, как отзывался А.С. Пушкин о сказках В.И. Даля (с. 120—121
учебника).
(Читая сказки Даля, А.С.Пушкин говорил, что в них много поэзии в переносном
значении -красота и прелесть сказок, которые возбуждают в нас чувство
очарования).
II  Изучение  нового  материала

1.Определение темы и задач урока.
Слайд 4
– О чем вам говорят эти опорные слова?
|Владимир Даль   |
|Казак Луганский |
|Псевдоним       |
|Луганск         |
|Сказки          |
|Толковый словарь|

– Возникли у вас какие-нибудь вопросы, на которые вы бы хотели получить
ответы на сегодняшнем уроке? (Какие сказки обрабатывал В. Даль? Биография
В. Даля, основные события его жизни. Как он создавал свой словарь?)
Слайд 5
    • Урок посвятим В. Далю.
    • Что вы знаете о В.Дале? (учёный, прекрасный знаток русского языка,
      фольклора. Он собирал народные сказки, поговорки, записывал их,
      обрабатывал специально для детского чтения)
2. Самостоятельная работа с новой информацией (биографическая справка — см.
тетрадь).
– Самостоятельно поработайте с биографической справкой Даля. Что вы узнали
об этом человеке? (ответы детей).

                                                                  - В. И.
Даль был офицером, потом окулистом (глазным врачом), но самым главным делом
его жизни, которое принесло его имени славу и известность, а нам дало
великолепный " Словарь живого великорусского языка", с которым мы уже
работали. Он собирал русские слова, разъяснял их значение. За свою жизнь В.
И. Даль собрал около 200000 слов.
Cлайд 6

                    (Учитель демонстрирует словарь В. И. Даля)
– Что стало для него главным делом жизни? (В.И.Даль собиратель слов –
лексикограф)
 – Итак, главным делом жизни, которое принесло ему славу, стал “Словарь
живого великорусского языка”. Откроем его — и посыпятся на нас звонкие,
сочные, тихие, шуршащие, звенящие — разные русские слова. Те, которые мы
употребляем с вами каждый день, и те, значения которых мы совсем не знаем.

                                                            Cлайд 7

 (Из словаря выпадают подготовленные заранее “ремешки”)

      Вот выпали из словаря “ремешки”, так называл Даль полоски бумаги, а
на них — слова. Да странные какие: “замолаживать”, “выползина”,“буран”,
“кузовок”, “дождь”.
3. Словарная работа.
– Какое слово вам знакомо? (дождь.)
– Объясните это слово. (Ответы детей)
Объяснение слова по словарю Даля (объяснение слова даёт заранее
подготовленный ученик).
Ученица: “Мы говорим “дождь”, а Даль в словаре рассказывает, что дожди
бывают разные и для каждого народ придумал меткое название. Ситник или
ситничек (от слова сито) — мелкий дождь. Ливень — проливной дождь, самый
сильный. Сеногной — дождь во время покоса. Грозный дождь — с грозой.
Грибной дождь — теплый и мелкий. Косохлест, подстега — косой дождь с
ветром. Лепень — снег с дождем. Слово для Даля — всегда картинка, образ”.
– Так какой же бывает дождь? (ответы детей)
– Каким же надо быть человеком, чтобы услышать, запомнить и понять все эти
слова? (Любознательным, наблюдательным, чутким, проникновенным, любящим
русский язык.)
4. Словесное рисование.
– Попытайтесь и вы увидеть это слово... Закройте глаза... Что вы увидите
под звуки дождя?
Слайд 8 (звуки дождя)
– Какую картинку вы увидели? (Лето. Тепло. Лесная полянка. Идет грибной
дождь...)
Слайд 9
– “Будет дождичек, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузовок”.
- Вот выпало из словаря одно русское слово- КУЗОВОК.
- Что это? ( корзинка)
-Какая? Как она выглядит? Из чего сделана? Для чего предназначена?
5. Практическая работа со словарём.
- Не будем теряться в догадках, поищем ответ у Даля. Вы уже учились
работать со словарём дома и на уроках.
- Вот так выглядит русский кузовок - плетёная корзиночка для ягод и грибов.
(показ модели)
- С таким кузовком не только в лес по грибы да по ягоды ходили, но и играли
в интересную, развивающую речь игру. Такую игру увидел Даль, когда в
поисках новых слов для своего словаря, а может быть и по другому какому- то
делу бывал в русской деревне.
                                                        - Прочитаем, как он
описывает её.
6. Чтение игры "Кузовок". Беседа.
- Понятны вам правила игры? ( Да. Это похоже на игру в фанты.)
- А каким словом у Даля назван фант? ( ЗАЛОГ)
- Что нужно сделать, чтобы не отдать залог? ( Правильно подбирать слова, не
ошибаться).
- Поиграем?
7. Лексическая игра " Кузовок" .
- Сыграем в игру, которой нас научил Даль.

                   Работа по группам:
Медвежата:  -Будете называть слова, заканчивающиеся на "ка", с ударением на
предпоследнем слоге. Когда все из вашей группы назовут слова, решите, кто
из вас будет выкупать залог.       Белочки:     - Будете называть слова, с
суффиксом -ушк.
                       Лисички:     - Будете называть слова с суффиксом -
оньк.
                      -Кто из вашей группы будет выкупать залог? Что
назначим сделать?
                      После того, как кузовок обошёл всех учеников, в нём
собрались залоги. Ученики стали разыгрывать их. Они придумали задания:
прочитать наизусть стихотворение о зиме, загадать загадку, произнести
скороговорку, рассказать о себе по английски и др.
- Закончили играть, пора и сказку послушать.
– Рассмотри иллюстрацию на стр. 163. Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои нашей
сказки?
– Как вы думаете, из-за чего могла начаться война у грибов с ягодами?
8. Самостоятельное чтение.
9. Физминутка.
10. Работа с текстом сказки во время чтения.
(Учитель заранее делит на смысловые части).
   1. Чем оказалось богато лето? (ягодами и грибами) Слайд 10
   2. Что задумал гриб-боровик? (вести войну против ягод) Слайд 10,11,12
   3. Какие грибы он призвал на помощь? кто откликнулся на призыв
                                       гриба-боровика?
       Слайд 13,14,15,16,17,18,19
   4. Кто посетил ещё лес? (Варвара)
11. Постановка проблемы.
– Что могло привлечь В.И. Даля в этой русской сказке?
12. Наблюдения над языком сказки.
1) Найдите в тексте устойчивые сочетания слов, характерные для
простонародного языка. (Под дубочком сидючи, на грибы глядючи, сила
великая, сладка ягода, полным-полнешенька, всем грибам голова...)  Cлайд 20
2) Найдите просторечные слова. (Вишъ, прет, помочь, скликать, сподряд,
отказалился). Cлайд 21
3) Почему, пересказывая сказку, Даль сохранил их? (Чтобы показать колорит
русской сказки, певучесть русского простонародного языка, они естественны в
этом тексте).
4) Какие необычные сравнения-определения даются персонажам? В чем их
необычность? (Дается характеристика героев, используется прием
олицетворения: волнушки – старушки , опенки – ноги тонки , сморчки –
старички)Слайд 22
5) Почувствовали ли вы близость сказки к стихотворной речи? Где
спрятавшиеся рифмы? (Варвара — широкие карманы, волнушки — в кадушки,
опенки — в бочонке, сморчки — в бурачки...) Слайд  23, 24,25
6) Почему речь простых людей так оживлялась рифмой? (Своеобразная игра
слов, их приговаривали, выполняя обыденную работу, это помогало в работе)
13. Решение проблемного вопроса.
– Обратите внимание на запись:
Cлайд 26
“Не сказки сами по себе были ему важны, а русское слово, и сказка служила
предлогом, народный колорит сказок был усилен Далем множеством пословиц,
поговорок, метких образных словечек, введенных в текст сказки” (Журнал
“Москвитянин”, 1842 год).
– Можете ли вы теперь ответить на вопрос, что же привлекло Даля в этой
сказке?
(Своеобразие, необычность русского языка.)
– Почему так бережно обращался Даль с родным языком в ходе обработки
сказки? (чтобы сохранить меткое русское слово). Даль – один из первых
русских писателей, который писал языком, каким говорил народ.
 III Обобщение знаний и умений учащихся.
1. Выразительное чтение.
(Чтение отрывка, когда гриб-боровик сзывает остальные грибы на войну.)
– В каком варианте сказка будет звучать интереснее: когда ее рассказывает
один сказитель или при чтении по ролям?
– Давайте распределим роли и поработаем с карандашом. Отметим, кому будут
принадлежать слова в тексте и как их нужно прочитать.
Cлайд 27
    • автор
    • гриб-боровик
    • волнушки
    • опята
    • сморчки
    • грузди с подгруздками
    • травка
    • Так успела начаться война?
    • Ну и чем она закончилась? Слайд 28
2. Определение идеи сказки.
    • Какова же основная идея сказки? Чему учит сказка? (надо всем жить
      дружно)
    • К своим сказкам Даль подбирал пословицы по смыслу, давайте выберем
      тоже одну из них к сказке:

Cлайд 29
    • Смелость города берёт.
    • Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.
    • Под лежачий камень и вода не течёт.
Cлайд 30
– Даль собрал 30130 пословиц. Если склеить ремешки друг с другом, то
получится лента в 7 км. Вот словарь пословиц Даля (учитель демонстрирует
словарь).
17. Рефлексия. Cлайд 31
18. Выставление отметок.
IV Домашнее задание
 Слайд 32
    • Прочитать любую сказку в обработке В.И. Даля (см. рекомендательный
      список).
    • Найти свои “ремешки” в словаре Даля и прочитать их толкование.
    • Задание в тетради.
— Объяснить смысл любимой пословицы В.И. Даля “Передний — заднему мост” и
какое отношение она имеет к истории детской литературы.
(Владимир Иванович верил, что люди, которые придут на смену, будут жить
счастливее, что они продолжат и улучшат его дело. Всякий человек своим
трудом помогает двигаться вперёд тем, кто идёт следом.)

                                                    Приложение 2
                   Задания направленные на развитие творческих
способностей.
I. Задания на формирование умений воспринимать художественный текст.
1. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.
2. Озаглавливание текста.
3. Деление текста на части, составление плана.
4. Определение темы текста, главной мысли.
5. Определение типа текста.
6. Подбор иллюстраций к тексту.
7. По иллюстрации определить содержание текста.
8. Составление диафильма.
9. Выборочное чтение.
10. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.
11. Чтение для подготовки к пересказу.
12."Пропущенное слово" (учитель читает текст и пропускает одно  слово,  дети
должны вставить слово, подходящее по смыслу).
13.   Восстановление   логической    последовательности    текста.    Статьи
из журналов, газет, разрезаются на части,  перемешиваются  и даются  ученику
в конверте.
14.  Восстановление  текста  (небольшой  текст  пишется   крупными   буквами
на листе,  разрезается   на мелкие   кусочки,   бригада   из   2—3   человек
восстанавливают его).
II. Задания на формирование литературно-творческих умений учащихся.
1. Построение к предложенному слову цепочки ассоциаций, метафор, эпитетов.
2. Достроить текст по предложенному началу, придумать свой  финал,  включить
новые обстоятельства и, исходя из характеров, достроить действия героев.
3. Пересказ текста с определенным заданием.
4. Составление по тексту кроссвордов.
5. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.
6. Подбор загадок к словам из текста.
7. Тематическая подборка пословиц к текстам учебника.
8. Составление ребусов к словам из текста.
9. Работа со словарем фразеологизмов.
III. Задания, обучающие приемам творческого фантазирования.
«Продолжи ряд» (небо хмурится; ива...; звезды...; осень...)
1. Пофантазируй, о чем может думать: (муха на потолке, рыбка в аквариуме).
2. Что сказали бы про одно и тоже разные по характеру персонажи:
Волк и Красная Шапочка — про бабушку.
3.  Предложи  своего  героя.  Сочини  рассказ  от его  лица.  Не беда,  если
смешаются правда и вымысел.
4. Пофантазируй,  каким  представляется  человек,  если  посмотреть  на него
глазами: кошки, собаки, лошади.
5. Придумай легенду о цветах: незабудке, ромашке, васильке.
6. Придумай фантастическое животное, нарисуй и объясни  детали  его  облика,
его фантастические способности.
7. Задание «Если бы» (если бы я видел в темноте как филин...)
                                                                Приложение 3

                           Таблица «Заместитель».

|ЖАНР            |«ЗАМЕСТИТЕЛЬ»       |ТЕМА           |«ЗАМЕСТИТЕЛЬ»       |
|                |(ФИГУРА)            |               |(ЦВЕТ)              |
|Рассказ         |                    |О Родине       |красный             |
|Сказка          |                    |О детях        |желтый              |
|Стихотворение   |                    |О природе      |зеленый             |
|Басня           |[pic]               |О животных     |коричневый          |
|Былина,  легенда|                    |О волшебстве и |голубой             |
|                |                    |приключениях   |                    |
|Загадка         |                    |               |                    |
|Пословица       |[pic]               |               |                    |

                                                               Приложение  4
 1.Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения.

 1 группа - логические упражнения.

1.    Назови одним словом.

Чиж, сова, ласточка, стриж, грач; Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;
Шарф, варежки, пальто, кофта; Телевизор, утюг, пылесос, холодильник;
Картофель, свекла, лук, капуста; Лошадь, корова, свинья, овца; Туфли,
сапоги, тапочки, кроссовки; Липа, береза, ель, сосна; Курица, гусь, утка,
индейка; Зеленый, синий, красный, желтый;

2.    Что общего в словах и чем они отличаются.

Мел - мель, мал - мял, мыл - мил.

3.Какое слово лишнее и почему.

Красивый, синий, красный, желтый; Минута, время, час, секунда; Дорога,
шоссе, тропинка, путь; Молоко, сметана, простокваша, мясо; Василий, Федор,
Семен, Иванов, Петр; Ель, сосна, кедр, осина; Лук, огурец, морковь, яблоко;
Гриб, ландыш, ромашка, василек;

4.Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

Колос, рота, ваза; Кора, лото, боксер; Молоко, нерест, тарелка;

   2.Упражнения для развития беглого чтения.

Упражнения для расширения поля зрения

   1. Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим
   зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем
   предметы справа, слева, вверху, внизу

   2. Работа по таблице Шульте.
   Развитие поля зрения по горизонтали.

|Развитие зрения по вертикали:                                                  |
|8                  |75                 |5                  |13                 |
|4                  |64                 |29                 |17                 |
|7                  |36                 |78                 |43                 |
|6                  |7                  |90                 |85                 |
|13                 |8                  |25                 |76                 |
|12                 |12                 |43                 |99                 |
|22                 |26                 |67                 |72                 |
|15                 |45                 |94                 |61                 |
|23                 |87                 |9                  |34                 |

3.Упражнения для развития выразительности чтения.

1.    Чтение слова с разными оттенками интонации.

Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.
Упражнения для дыхания.
Упражнения для развития голоса.
Упражнения для дикции.
Чтение небольших стихов, например:
         Кто на льду меня догони,

                   Мы  бежим  вперегонки.

                   И  несут  меня  не  кони,

                   А  блестящие  коньки.

7. Прочитать  передавая  радость ( возмущение, печаль, гордость).

8. Чтение  по  ролям, в  лицах

                                                               Приложение  5

     1  группа  упражнений  (дыхательные)  -   для  постановки  правильного
речевого дыхания учащихся.

   Различают дыхание физиологическое и речевое.  В  жизни  человека  дыхание
является непрозвольным.  Дыхание для устной речи  имеет  огромное  значение.
Правильное дыхание – это здоровье.

   В начальной стадии овладения речевым дыханием участвуют воля и  сознание,
однако  в  результате  тренировки   этот   процесс   постепенно   становится
непроизвольным. (Приложение № 5)

      2 группа упражнений  (артикуляционные)  –  для  отработки  правильного
произнесения гласных и согласных звуков.

         Перед    выполнением    упражнений    рекомендуется    пластическая
(артикуляционная) гимнастика «Разомнем язычок».  Ее  цель:  разогреть  мышцы
языка, губ, щек, чтобы обеспечить их подвижность при  говорении.  Гимнастика
направлена на развитие и укрепление мышц губ, языка, челюстей и рта.

      3 группа упражнений (дикционные) – для отработки четкого  произношения
в соответствии с заданным темпом. Хорошая дикция  одинаково  важна  как  для
читающего, так и для слушающего. Дикция облегчает дыхание, работу  голосовых
связок. Дети с удовольствием выполняют эти упражнения.

                  Упражнения для развития речевого дыхания.

Лети, бабочка!

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных
мышц.

Оборудование: 2-3 яркие бумажные бабочки.

Ход игры: Перед началом занятия к каждой бабочке привяжите нитку длиной 20-
40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур
натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

[pic]

Педагог показывает ребенку бабочек и предлагает поиграть с ними.
и, какие красивые разноцветные бабочки! Посмотрим, умеют ли они летать.
Педагог дует на бабочек.

- Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка
улетит дальше?

Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы
ребенок стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не
добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.
Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Ветерок

                     Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха;
                     активизация губных мышц.
                     Оборудование: бумажные султанчики (метёлочки).

                     Ход игры: Перед началом игры необходимо подготовить
                     метёлочки. Для этого прикрепите полоски цветной бумаги
                     к деревянной палочке. Можно использовать тонкую
                     папиросную бумагу, или елочное украшение "дождик".

                     Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает,
                     как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает
                     подуть ребенку.

                     - Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок -
                     и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты
                     подуй!

Вертушка

Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: игрушка-вертушка.

Ход игры: Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно изготовить
ее самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки.
Покажите ребенку вертушку.

- Давай сделаем ветер - подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй еще
сильнее - вертушка вертится быстрее.

   оркой  обязательна следующая работа:

    ➢  проговаривание в  разном  темпе  с  разным  интонационным  подтекстом
      (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивленно)
    ➢ проговаривание сопровождаемое  определенными,  загаданными  действиями
      (хлопками, взмахами руки, и т.д.)
    ➢ импровизированное  инсценирование  скороговорок  (персонально  или  по
      группам)

                                Скороговорки.

1. Бык тупогуб, тупогубенький бычок,

у быка бела губа тупа.

2. От топота копыт пыль по полю летит, пыль по полю летит от топота копыт.

3. Сшит колпак, вязан колпак, да не по-колпаковски.

4. Говорил попугай попугаю: "Я тебя, попугай, попугаю". Отвечает ему
попугай: "Попугай, попугай, попугай!"

5. Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

6. Курил турка трубку, клевала курка крупку: не кури, турка, трубки, не
клюй, курка, крупки!

7. Даже шею, даже уши ты испачкал в черной туши. Становись скорей под душ.
Смой с ушей под душем тушь. Смой и с шеи тушь под душем. После душа вытрись
суше. Шею суше, суше уши, и не пачкай больше уши.

8. Цыпленок цапли цепко цеплялся за цеп.

9. Течет речка, печет печка.

10. Расчувствовавшаяся Лукерья расчувствовала нерасчувствовашегося Николку.

11. Попомни, поповна, как по пожне шла.

12. По семеро в сани уселись сами.

13. Вашему понамарю нашего пономаря не перепонамаривать стать: наш пономарь
вашего пономаря перепономарит, перевыпономарит.

14. На горе Арарат рвала Варвара виноград.

15. Протокол про протокол протоколом запротоколировали.

16. Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, пойду к Лавру, Лавру на Фрола
навру.

17. "Расскажите про покупки". – "Про какие про покупки?" – "Про покупки,
про пок

[pic]
-----------------------
                        Способность творчески мыслить

                                 Творческие

                                 способности

                  Использование знаний различных  разделов

                       Банк решённых творческих задач

                                 Способность

                              к сотрудничеству

                                  Мотивация

Продуктивность

результативность

                        Опыт технического творчества

3

3
5
6
6

7
12
13
14
24


title: Классный час "Интернет - польза и вред"

extracted_text:
Классный час: "Интернет - польза и вред"
 Цель: дать представление о пользе и вреде Интернета.

Задачи:

   1. Информировать детей о вреде и пользе интернета.

   2. Развивать осознанное отношение к вредным привычкам.

   3. Мотивировать к здоровому образу жизни.

Оборудование:

проектор, компьютер, интерактивная доска, ноутбук, планшет, сотовые
телефоны, модем, электронная книга, принтер.

«Интернет приближает к нам тех, кто далеко и отдаляет тех, кто близко»

(Брюн Серебряная струна)

На интерактивной доске написано название темы не полностью

«Интернет - …».

(Предполагается «Интернет – польза и вред», «Интернет - польза или вред»)

Классный час начинается с просмотра видео - интервью об интернете снятого
кадетами взвода. Главный вопрос интервью «Что для вас интернет?»

(отрывки видео)

Воспитатель:

Есть такая сеть на свете

Ею рыбу не поймать.

В неё входят даже дети,

Чтоб общаться и играть.

Информацию черпают,

И чего здесь только нет!

Как же сеть ту называют?

Ну, конечно, (Интернет)

Воспитатель: Вы, наверное, уже догадались, что речь сегодня пойдет об
Интернете и компьютерах. В наше время Интернет так глубоко проник во все
сферы нашей жизни, что жизнь без этого сложно себе представить. Мы все
живем в мире, где компьютер - такая же привычная вещь, как телевизоры,
автомобили, электрическое освещение. То, что нам, взрослым совсем недавно
казалось чудом техники, для вас, детей, – вовсе не чудо, а просто
любопытная вещь, с которой можно возиться как со всякой новой игрушкой.
Однако в последнее время встает волнующий всех вопрос о влияние интернета
на здоровье человека, а ребенка в особенности. Вот именно поэтому, ваши
родители, приобретая компьютер – вещь, вне сомнения, очень полезную -
должны понимать, что на них ложится ответственность за то, пользу или вред
принесёт вам компьютер. Вот это мы сегодня и будем с вами выяснять: какая
же от интернета и компьютера польза, и какой вред здоровью они могут
принести. А тему нашего классного часа «Интернет - …» вы должны будите в
конце урока дописать.

Чтец:

Не ходите, дети,
Ночью в Интернет:
Вдруг на вас с экрана
Выскочит скелет!
Он ужасный, он не струсит,
Он вам что-нибудь откусит.
И, копаясь в челюстях,
На своих пойдет костях.

Там увидеть можно
Злого паука-
ОН тогда ребенка
Съест наверняка.
Он огромными когтями
Вас запутает сетями.
Будут косточки хрустеть,
Но придется потерпеть.
И повиснут в паутинке
Лишь трусишки да ботинки.

Пусть мои нотации
Вам надоедают-
Но дети в Интернете
Часто пропадают.
Многие дети
Пропали в интернете.

Воспитатель: Сегодня наш классный час пройдет в форме круглого стола. Вы
разделились на две группы, одни будут доказывать пользу интернета, другие
вред. Кроме того у нас будет работать экспертная группа, которая будет
вносить свои аргументы и помогать вам решать те или иные задачи. Разрешите
представить вам экспертную группу: Белова Г.Ф – мама кадета нашего взвода,
Ширшов Вячеслав - студент Уфимского Государственного авиационного
технического университета, Ильясов Р.Б – учитель информатики.

Воспитатель: Что же такое Интернет, всемирная паутина? Как вы это
понимаете? (ответы кадет)

Какими средствами мы можем воспользоваться для того, чтобы выйти в Интернет
(ответы кадет).

Какие сайты вы знаете, какими чаще всего пользуетесь? (ответы кадет)

Каковы правила общения в сети? (ответы кадет)

Какие операции мы можем произвести при помощи тех компьютеров, что есть у
вас на столах. Пожалуйста, продемонстрируйте (печать текста, распечатка
текста, передача информации, переписка, передача музыки через Блютуз, показ
видео через проектор, чтение электронной книги и др.) (выполняется
практическое занятие)

Воспитатель: Слово предоставляется первой группе ребят, группе «Плюс», вы
должны нам доказать, что Интернет и компьютерные технологии приносят
пользу.

(кадеты отвечают, показывают презентацию)

(Презентация)

Воспитатель: Спасибо. Слово предоставляется второй группе, группе «Минус»,
вы должны доказать, что Интернет и информационные технологии не только
полезные, но и вредные.

(кадеты отвечают, показывают презентацию)

(Презентация)

Воспитатель: Спасибо. Действительно, ребята, Интернет – вещь очень
полезная. Интернет дает нам много информации для составления разнообразных
документов (заявлений, рефератов, докладов, письменных обращений и т.д.);
помогает нам узнать о новейших технологиях в различных областях нашей
жизни: в науке, культуре, образовании и т.д. Занятия на компьютере
развивают память, мышление. Ну, допустим, вы играете. В компьютерных играх
необходимо запоминать уровни, имена героев, ориентироваться по карте и
быстро принимать решения. В процессе игры развивается моторная координации
ребенка и мелкая мускулатура руки: ведь в любых играх вам необходимо
нажимать на клавиши клавиатуры, манипулировать с мышью. Компьютер может
стать помощником, учебным пособием для ребенка. Он развивает его творческие
способности, открывает перед ним огромный, интересный мир. В этом случае
положительное влияние компьютера зависит от индивидуальных особенностей: к
примеру, одни дети начинают быстрее изучать языки, а другие - замечательно
рисовать. К тому же, есть хорошие развивающие компьютерные игры для детей –
а это отличный способ чему-то научиться, а умение пользоваться Интернетом
может стать хорошей школой общения, и кроме того вы научитесь искать и
отбирать нужную вам информацию. А может быть, кто-то так увлечётся
компьютерными программами или чатами, форумами, что захочет освоить
программирование и написать сам программу! И выучится! И напишет! И станет
хорошим программистом!

Но есть еще и другая сторона Интернета и она немало важна. Нужен разумный
подход к Интернету, к компьютерным технологиям. Время занятия за
компьютером не должен превышать 45 минут, помните, компьютер является самым
опасным источником электромагнитного излучения, необходимо пользоваться
теми сайтами и браузерами, которые вам не навредят, а принесут пользу. Если
вам нужна информация для реферата, доклада, не нужно ее скачивать бездумно,
нужно использовать ее как познавательный материал, а не материал для
копирования. Иначе вы разучитесь думать. И вы всегда должны помнить, что
общаясь во всемирной паутине, необходимо соблюдать культуру общения.

Воспитатель: Я попрошу наших экспертов выступить по данной теме
(выступление экспертов).

Воспитатель: Сейчас мы с вами посмотрим видео фильм, что может произойти с
теми, кто увлекается без ограничений Интернетом, компьютером

(просмотр фильма «Девочка и Интернет»).

Воспитатель: Попрошу физорга, вице-младшего сержанта Гумерова А., провести
физкультминутку. Примерные упражнения: Встаньте, поднимите руки и голову
вверх, потянитесь, при этом приподнимитесь на носочки. Опустите руки и
голову. Посмотрите на соседа справа, улыбнитесь ему. Посмотрите на соседа
слева и улыбнитесь ему. Зажмурьте глаза, резко их откройте. Сделай круговые
движения зрачками - справа на лево, слева на право. Садитесь (упражнения
делаются под музыку «Девочка Оля и Интернет).

Воспитатель: Предлагаю выйти к интерактивной доске по одному участнику из
группы и выполнить следующее задание. Группа «Плюс» в столбик пишет все
плюсы, группа «Минус» все минусы Интернета.

|«Интернет и Здоровье»                                                         |
|Зрение                            |Найти народные рецепты                     |
|Облучение                         |Скачать гимнастику                         |
|Осанка                            |                                           |
|Нет прогулки                      |                                           |

|«Интернет и Время»                                                            |
|Забыл сделать домашнюю работу     |Быстрый поиск (экономия)                   |
|Забыл поесть                      |Моментальные ответ на свой вопрос          |
|Не погулял                        |                                           |
|Заигрался                         |                                           |

|«Интернет и Игры»                                                             |
|Время                             |Развивающие                                |
|Агрессия                          |Командный дух                              |
|Безразличие к судьбе героя игры   |Логика                                     |
|                                  |                                           |

|«Интернет и Образование»                                                      |
|Бездумное копирование рефератов   |Бесплатное обучение                        |
|Интернет не сможет объяснить как  |Подготовка к конкурсам (поиск информации о |
|учитель, разными способами        |ВОВ, фото тех времен – можно найти только в|
|                                  |Интернете)                                 |
|(А может это заменить живую       |Углубленное изучение предметов             |
|встречу с ветераном)              |                                           |
|                                  |Вопросы по хобби                           |

|«Интернет и Общение»                                                          |
|Нет реального общения             |Быстрота ответов при разговоре, несмотря на|
|                                  |расстояние                                 |
|                                  |Новые знакомства                           |
|                                  |Можно не только поговорить, но и увидеть   |
|                                  |своего                                     |
|                                  |собеседника                                |

(кадеты зачитывают свои ответы и сравнивают их)

Воспитатель: Совсем недавно мною было проведено исследование в нашем
классе, с целью выяснить, как близко вам понятие Интернет. Результаты
анкетирования, меня явно насторожили:

(результаты анкетирования, показ слайдов с диаграммой)

- Из исследования можно сделать вывод, что большинство из вас свободно
пользуются Интернетом, прежде всего для развлечения. А вы когда-нибудь
задумывались, что в глубинах этой сети может таиться множество опасностей?

Самая главная из них это интернет зависимость, которую называют новой чумой
21 века. И в эту зависимость может попасть любой, и стар и млад, и это
пугает. Посмотрите небольшой отрывок из фильма об этом (показ отрывка
«Мальчик и его зависимость»)

Какая альтернатива есть у тех, кто предпочитает Интернет? Чем можно
заняться вместо просиживания у компьютера?

(ответы кадет)

Конечно, у нас есть большая возможность вести активный образ жизни,
общаться с друзьями в реальном мире, заниматься спортом.

Сегодня многие из вас говорили, что Интернет это общение. А разве
виртуальное общение может заменить настоящее общение, живое общение?
Современная молодежь постепенно идет к этому и это тоже пугает.

Какое общение для вас все же интереснее? Чем оно отличаются от виртуального
общения (ответы кадет).

 Наше живое общение, как огонек, передает не только свет наших мыслей, но и
тепло наших сердец. Сейчас, осторожно передавая этот трепетный огонек из
рук в руки, и глядя в глаза, друг другу, давайте улыбнемся друг другу
(ребята передают свечу, звучит музыка «Подари улыбку миру»).

Как приятно живое общение от сердца к сердцу! Как волнительно оно! Помните
об этом, ребята.

Воспитатель: Велика сила Интернета. Много пользы от него. Хочу напомнить
вам тот момент, когда благодаря Интернету вас показали по 1 каналу и сам
Андрей Малахов узнал, что в небольшом городе, в республике Башкортостан
есть кадетский корпус. Благодаря этому вас увидела страна, многие стали
узнавать вас в лицо. Предлагаю вашему вниманию небольшой отрывок из
программы «Пусть говорят»

(просмотр отрывка).

Воспитатель:  Дорогие ребята, уважаемые эксперты, о чем мы сегодня
говорили? Появился ли повод задуматься и изменить свое поведение, отношение
к Интернету, к компьютеру, к телефону. Какого общения нужно придерживаться
(ответы кадет)

Заключительное слово:

Воспитатель: Итак, как же называется наш классный час? Пожалуйста, допишите
тему классного часа, используя интерактивную доску (дописывается название
темы классного часа).

Сегодня мы говорили об Интернете, о его пользе и вреде, о компьютерах, об
интернет зависимости и мы не стремились решить эту проблему, во что бы то
ни стало, сегодня и сейчас. Но обсуждая ее, мы научились слышать, и слушать
друг друга. В ходе обсуждения мы учились живому общению – именно тому, чего
никакой компьютер заменить не в силах.

И в заключении предлагаю вам прочитать стихотворения об Интернете, о
компьютере, которые вы сочинили

( кадеты читают стихи Садыкова Альберта).

Садыков:

Я люблю сидеть в Интернете,

Но могут ли сидеть тут дети?

Этот вопрос я взрослым задал,

И получил в ответ, что не ждал:

-Нет, конечно, ты ребенок еще,

Никаких вопросов, нет и все.

-На эти слова я обиделся очень,

Так, как взрослые не знают все точно.

Такой вопрос я задал в Интернете:

Могут ли сидеть в Интернете дети?

И Интернет мне ответил в два счета:

-Все-таки да, но не долго, вообще- то.

Ведь ты можешь от меня пострадать,

Я могу у тебя зрение отнять.

Будишь ты пустым безнадегой,

По этому, не сиди за компьютером долго.

Вот все, что я хотел сказать тебе крошка:

В Интернете можно сидеть, лишь немножко!

Усманов:

Прошу вас человечество,

Хочу услышать я ответ.

Дружить мне с Интернетом или нет?

Там много знаний, фильмов разных,

Но все же я хочу узнать,

Не сможет Интернет меня предать?

Мне сразу двое крикнули в ответ:- «Да»,- «Нет».

-Спросил я: «Почему же нет?»,

И Саша крикнул мне в ответ:

«Там больше минусов, чем плюсов!»,

-И тут же усмехнулся Русел: «Ха!

Там новости, доклады фильмы».

-Но Саша все твердил: «Какие фильмы?

Там вирусы и «тупизна» одна!»

-У одноклассников пока что счет: ничья.

И в спор отчаянный воткнулся Глеб:

«Ну что тут спорить все ж понятно»,

«А нам нет!»

Ведь это же вопрос простой …

Но, не до слушая ответ, я крикнул вслед:- «Постой!

Ты все ж скажи мне, что я хотел узнать:

-Дружить мне с Интернетом или нет?»,

И Глеб все ищет, что сказать:

«Слушай, что я скажу тебе Альберт,

Хочешь - да, не хочешь - нет!».

Таков наш вывод господа:

«Не хочешь - нет, а хочешь - да!»

Чтец:

Мир превратился в маленький экран,

Где волны войн, где сказочный уют,

Где так красиво умереть от ран!

Все - тут! И мы с тобой, конечно, тут!

Не уходи надолго в интернет -

Там можно потеряться незаметно.

Там к прежней жизни возвращенья нет...

И не люблю я интернет за это.

Рефлексия

Воспитатель: Наша встреча подошла к концу и мне хочется, чтобы вы выразили
свое отношение к классному часу при помощи смайликов:

- желтый - мне понравилось;

- зеленый - узнал много нового;

- белый - было скучно.

Разрешите раздать вам небольшие памятки – рекомендации.

(памятки оформлены в виде закладки для книги)

Рекомендации подросткам: как избежать зависимости от интернета.

1. Используйте реальный мир для общения.

2. Ищите друзей в реальности. Виртуальный мир дает только иллюзию
принадлежности к группе и не развивает никаких действительных навыков
общения.

3. Наполняйте жизнь положительными событиями, поступками.

9. Имейте собственные четкие взгляды, убеждения.

10. Избегайте лживости и анонимности в виртуальной реальности.

11. Научитесь контролировать собственное время и время за компьютером.

12. Найдите любимое занятие, увлечение, хобби в реальной жизни.

13. Больше гуляйте, проводите время на свежем воздухе, займитесь спортом.

14. Прислушивайтесь к советам родителей, если они говорят, что вы слишком
много времени проводите за компьютером.

Спасибо! До свиданья!


title: Развлечени "Миром правит доброта"

extracted_text:
Р А З В Л Е Ч Е Н И Е.

Для детей старшей компенсирующей группы «ЗАЙКИ».
«Миром правит доброта»
Составитель: Воспитатель МОУ "СОШ№13" Токарчук Ирина Юрьевна.
Цель: Добиться положительных результатов в работе с детьми по воспитанию важного качества в человеке - доброты. Нравственное воспитание старших дошкольников по средствам совершения добрых поступков.
Программное содержание: Дать детям понятие, что такое доброта. Формировать у детей представления о доброте, как важном качестве человека. Развивать умение отмечать плохое от хорошего; поощрять стремление детей совершать добрые поступки. Развивать у детей внимание, память, восприятие, мышление, воображение; активизировать и расширять словарный запас детей. Воспитывать любовь и доброжелательное отношение к окружающему миру, близким людям. Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки. Создать праздничное настроение.
Предварительная работа: Чтение худ. литературы: В. Маяковский   « Что такое хорошо и что такое плохо», В. Сутеев  «Мешок яблок», В. Катаев « Цветик – семицветик», А.Барто  «Вовка – добрая душа»; пословиц, поговорок о добре, рассматривание иллюстраций, плакатов с различными ситуациями, презентация о доброте.
Слушание песен: « Добрый жук», « Улыбка», «Дорогою добра».
Работа с родителями: разучивание пословиц дома.
Разучивание физминутки « Мы все друзья».
Подготовка: аудиозаписи песен: «Если добрый ты» музыка Шаинского, слова Танич М., фрагменты из мультфильмов; «Улыбка»; «Барбарики «Доброта»; детская песенка о доброте.
Используемый материал: лепестки цветка, конверты с письмами, ИКТ, большое сердце и маленькие сердечки, солнышки сделанные детьми, мягкая игрушка - солнышко, дощечки со словами, платок для игры, дощечки для мостика

ХОД.
Дети входят под песню «Улыбка» и встают в круг.
Организационный момент:
«Раз, два, три, четыре, пять —
Вместе мы пойдём гулять
Ручки к солнцу потянулись,
Мы друг другу улыбнулись.
Быстро за руки возьмёмся
И в кружочек соберёмся
Если хмуримся с утра,
Нам поможет доброта».
(дети выполняют движения согласно текста).
- Здравствуй, солнышко! (дети повторяют). –Здравствуйте, все!        - Здравствуйте, гости дорогие! Мы очень рады видеть вас на нашем празднике Добра. Сегодня мы поделимся с вами добротой. А вот и солнышко! Давайте передадим свое добро, тепло друг другу по кругу, через солнышко. (Дети по кругу передают игрушку - Солнышко). Это Солнышко Доброты согрело ваши ладошки.
 Звучит музыка: аудиозапись песни «Если добрый ты» из мультфильма «Про кота Леопольда». (Дети садятся на стульчики).
Восп-ль:-  Ребята, а что такое доброта? Что значит быть добрым?
(Ответы детей)
Восп-ль: - Доброта – это наше ласковое слово, улыбка подаренная людям, хорошие поступки, любовь к живой природе, настроение, любовь к своим близким, забота о них.

Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час»
Доброта — она на веки
Украшенье человека….
На фоне музыки звучит стихотворение и показываются слайды на тему «Добрые дела в детском саду»
Быть легче добрым или злым?
Наверно, легче злым.
Быть добрым – значит отдавать
Тепло свое другим.
Быть добрым – значит понимать
И близких, и чужих.
И радости порой не знать, заботясь о других.
Конечно, доброму трудней,
И все же – посмотри:
Как много у него друзей!
А злой всегда один… (Л. Полякова)
Восп-ль: – Ребята, как вы думаете, что такое «добро» и «доброта»? (Дети отвечают)
Знаете, а добро бывает разным. Одно добро – это сокровища: книги, картины, игрушки, драгоценности. Такое добро можно увидеть и даже потрогать руками. Другое добро можно услышать – это музыка, задушевные стихи, нежные слова. Но есть такое добро, которое должен иметь каждый человек: и вы, и я, и ваши родители. Как вы думаете, что это за добро?
(Дети отвечают)
Восп-ль:- Каждый человек должен иметь доброе сердце, добрую душу, уметь говорить добрые слова, всем помогать, жалеть и спасать тех, кто попал в беду. И, конечно же, самое главное – любить.
Звучит песня «Доброта» в исполнении детей.
Восп-ль: -  Ребята, а вы хотите отправиться в         «СТРАНУ ДОБРА»? (Дети отвечают)
А каким должен быть житель этой страны?
Дети: Добрым, заботливым, дружелюбным, всем помогать.
Восп-ль: - Молодцы, ребята! Правильно вы все сказали.
Есть хорошая игра,
Называется «Друзья».
На меня вы посмотрите,
За мной движения повторите.
(Проводится логоритмическая игра «Друзья»).
Мне ничего не страшно с другом (руки от груди развести в стороны)
Ни темнота, (закрыть ладонями глаза)
Ни волк, (показать руками пасть волка)
Ни вьюга, (одновременные круговые движения руками)
Ни паук, (пальцами рук изобразить бегущих пауков)
И ни собака, (ладонями показать собаку)
Ни мальчишка- забияка, (приставить пальцы к носу – «Буратино»)
Вместе с другом я сильней, (руки к плечам вверх)
Вместе с другом я смелей, (руки к плечам вперед)
Мы друг друга защитим, (обнять себя руками)
И все страхи победим! (бросить руки вниз в стороны)
Восп-ль: - Приготовьтесь-ка, друзья! В путешествие пора! Начнем наше путешествие с улыбки. Давайте все улыбнемся и с хорошим настроением отправимся в путь. А поедем мы на поезде, и всю дорогу нам будет светить солнышко. (Дети садятся в импровизированный поезд и едут.)
Звучит музыка «Я весёлый паровозик».
СТАНЦИЯ «ЦВЕТОЧНАЯ»
На полу лежит письмо.
Восп-ль: - Ребята, посмотрите, письмо лежит. Здесь что-то написано. Сейчас я вам прочту: «Здравствуйте, ребята! Мы узнали, что вы отправляетесь в страну Добра, а это значит, что вы все добрые. У нас случилась беда. Налетел сильный ветер и оборвал все лепестки с цветов. Помогите, пожалуйста, их собрать.»
Восп-ль: - Ну что, ребята, поможем? (Дети отвечают) – Лепестки, ребята, не простые, а волшебные. Нужно вначале сказать доброе слово, а потом положить лепесток. (Дети по очереди говорят слова: спасибо, пожалуйста, до свидания, здравствуйте, доброе утро и т. д).
Восп-ль: - Молодцы, ребята! Жители станции «Цветочная» очень рады, что вы им помогли и говорят вам «Спасибо». А нам пора в путь! По местам! Поехали!
Звучит музыка «Я весёлый паровозик».
СТАНЦИЯ «МУЗЫКАЛЬНАЯ»
На полу лежит письмо.
Восп-ль:- Ребята, посмотрите, опять письмо! Посмотрим, что там? (Читает и говорит, что жителей этой станции заколдовала злая колдунья. Они пошли гулять и заблудились. Чтобы они смогли найти дорогу домой, мы с вами должны исполнить танец).
Танец под песню Барбарики «Доброта».
- Но вот мы и расколдовали всех жителей и теперь можем ехать дальше.
По местам! Поехали!
Звучит музыка «Я весёлый паровозик».
СТАНЦИЯ «СТРАНА ДОБРА»
Восп-ль: - Вот мы и добрались с вами до «СТРАНЫ ДОБРА»
Но чтобы в неё зайти, нам нужно пройти через необычный мостик. Ребята, смотрите, но мостик разобран. И здесь побывала злая колдунья. Давайте его соберём.
(Разбросаны дощечки, на которых написаны слова хороших, добрых и злых дел. Ребята приносят дощечки со словами и выкладывают мостик только из хороших поступков. Слова: ударил, помог, поссорился, поделился, обидел, защитил, толкнул, развеселил, порвал, успокоил).
Но вот мы и вошли в «СТРАНУ ДОБРА».
Посмотрите, кто нас встречает? Это фея Добра.
Фея. - Здравствуйте, ребята! Как вы все мне нравитесь. Мои помощники уже рассказали мне о ваших добрых делах. Но я сама хочу убедиться в том, что вы ловкие, умелые.
Вот вам первое задание: «Сердечки». Они волшебные. Вам нужно ответить на вопрос и приклеить маленькое сердечко на большое. (Дети отвечают на вопросы):
- Какие слова говорят при встрече? (Кто ответил правильно, тот приклеивает)
- Что ты скажешь, если нечаянно кого-то толкнешь?
- Кто должен уступать место в транспорте?
- Как ты попросишь у друга игрушку?
- Плачет девочка. Как ты ее успокоишь?
- Что ты скажешь, если тебе помогли?
- Если ты вечером пришёл в гости, что ты скажешь?
- Кто-то чихает, что нужно сказать?
- У тебя одно яблоко, а друг просит угостить его. Что ты сделаешь?
Фея. - Молодцы, ребятки! На все вопросы ответили правильно. Большое, доброе сердце получилось.
А второе задание покажет мне: внимательные вы или нет.
Проводится игра «Волшебный платок».
Звучит веселая подвижная музыка. Дети свободно двигаются по залу, выполняют различные плясовые движения. Неожиданно музыка перестает звучать. Дети приседают и закрывают глаза ладошками. Фея, расправив большой платок, обходит детей и кого-нибудь из них накрывает платком.
Фея. Раз! Два! Три!
Кто же спрятался внутри?
Не зевайте! Не зевайте!
Поскорее отвечайте!
(Дети называют ласково имя спрятанного под платком ребенка. Если угадали, то платок поднимают.) Игра повторяется 3 раза.
Фея. - Вы, ребята, молодцы, постарались от души. Выполнили все мои задания, и теперь я вижу, что вы действительно добрые, смелые, умелые, внимательные, заботливые.
Звучит музыка, показ слайдов «Добрые дела», ФЕЯ читает стихотворение:
Как научиться доброте?
Ответ простой – она везде:
В улыбке доброй и в рассвете,
В мечте и в ласковом привете.
По всей земле добра частицы.
Их надо замечать учиться
И в сердце собирать своем.
Тогда не будет злобы в нем. (М. Скребцова)
Восп-ль: - Ребята, давайте фею Добра  попросим поехать с нами в детский сад, и пообещаем, что будем всегда добрыми, вежливыми, заботливыми.
(Дети садятся в поезд и уезжают).
Звучит музыка «Я весёлый паровозик».
Восп-ль: -  Вот мы и вернулись в наш детский сад. Понравилось вам путешествие?
Восп-ль:-  Ребята, вы сделали маленькие солнышки. Их вы можете подарить, кому захотите в знак добра и заботы. (Дети дарят друг другу и гостям).
Ритуал окончания занятия
Восп-ль: - А сейчас я предлагаю всем встать в один большой круг, давайте пригласим и наших гостей к нам в круг. «Солнечные лучики». Протянуть руки вперёд и соединить в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя тёплым солнечным лучиком.
Возьмитесь за руки.
- Если хмурится с утра, нам поможет (хором) доброта.
- Если дождик льёт с утра, нам поможет (хором) доброта.
- Если нам чуть- чуть взгрустнулось, нам поможет (хором) доброта.
-И сегодня мы друг другу улыбнулись и желаем всем (хором) добра.
Весной зашумит вода,
Зимой запоют ветра.
Давайте, друзья, всегда
Друг другу желать добра!
Восп-ль: – Ребята за ваши добрые слова и дела я хочу сделать вам подарок.
(Каждому ребёнку угощение).
Звучит детская песенка о доброте.
Спасибо за внимание!

Выходят из зала под музыку Леопольда «Если добрый ты».


title: Классный час "Предупрежден - значит вооружен. Профилактика ВИЧ - инфекции" 9 класс

extracted_text:
Классный час для 9 класса
               « Предупрежден – значит вооружен. Профилактика
                               ВИЧ – инфекции»

ВИЧ (вирус иммунодефицита человека) — это возбудитель, вирус поражает
определенные клетки иммунной системы человека, защищающие организм от
различных инфекций, и приводит к полному разрушению иммунной системы и
развитию СПИДа.
СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита) - это комплекс заболеваний,
которые развиваются в результате разрушения вирусом (ВИЧ) иммунной системы
человека.
Вирус может жить в организме человека многие годы, не вызывая никаких
симптомов, и передаваться другим людям до того, как появятся какие-либо
признаки заболевания.
Таким образом, ВИЧ - это вирус, а СПИД – это следствие действия вируса на
иммунную си-стему организма.
Откуда взялся вирус? Одной из возможных теорий появления ВИЧ можно считать
его происхождение от родственных видов вследствие изменчивости.
ВИЧ по своей структуре очень сходен с обезьяньим вирусом, который
присутствует у африканских зеленых мартышек и вызывает у них заболевание,
похожее на СПИД. Попав в организм человека, вирусу иммунодефицита обезьян
потребовалось время, чтобы изменить свои свойства и приспособиться к
существованию в организме человека.
Свойства ВИЧ
В настоящее время структура и свойства вируса хорошо изучены. ВИЧ не стоек
во внешней среде - уничтожается при кипячении через 1-3 мин. ВИЧ
чувствителен к изменению ph среды и погибает под воздействием обычно
используемых дезинфицирующих веществ. Может сохраняться в высушенном
состоянии в каплях крови и спермы, но, как правило, количество вируса в
высушенной крови недостаточно для заражения. Хорошо сохраняется при
минусовых температурах.
На примере этого же слайда можно показать все стадии течения ВИЧ-инфекции.
Основные стадии ВИЧ-инфекции
1. Стадия инкубации или период «окна» (продолжительность - от 2-х недель до
6 мес. от момента заражения). Так называется период, когда человек уже
инфицирован и способен заражать других, но результат анализа на ВИЧ будет
отрицательный.
2. Острая стадия ВИЧ – инфекция (продолжительность – 1-3 недели). Протекает
как гриппоподобное состояние и диагностируется как ОРВИ.
3. Бессимптомная стадия (продолжительность – от 0 до 6-9 лет). У ВИЧ -
инфицированного человека нет никаких проявлений, и он может не знать о
наличии у него ВИЧ – инфекции (если не проходит обследование на ВИЧ).
4. Стадия вторичных заболеваний (продолжительность – до 3-5 лет). Это
заболевания, которые возникают в результате разрушения вирусом (ВИЧ)
иммунной системы человека и его способности сопротивляться инфекциям и
заболеваниям.
5. Стадия СПИДа (продолжительность - до 1,5 лет). Это последняя стадия
болезни, пациент находится в крайней стадии истощения, лежачий тяжелый
больной.
Лечение ВИЧ-инфекции.
Излечить пациента от ВИЧ/СПИДа в настоящее время не представляется воз-
можным, но противовирусная терапия может взять процесс размножения ВИЧ в
организме под контроль и значительно продлить жизнь больного.
Пораженность ВИЧ регионов мира в 2011 г.
Необходимо обратить внимание на то, что наиболее поражен ВИЧ-инфекцией
Африканский континент, где, как считают ученые, ВИЧ и попал в человеческую
популяцию.
Начавшаяся в 80-х годах эпидемия ВИЧ-инфекции, по оценочным данным
Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) уже унесла жизни более 25
миллионов человек. В настоящее время в мире более 42 миллионов человек
живут с ВИЧ-инфекцией. Ежегодно в мире выявляют до 5 миллионов новых
случаев ВИЧ-инфекции. 70-80% из них заразились половым путем.
В России ВИЧ-инфекция регистрируется с 1987 года. Стремительный рост
эпидемии начался в 1996 году после того, как вирус проник в среду
потребителей инъекционных наркотиков.
Россия относится к странам с самыми высокими темпами распространения ВИЧ-
инфекции. По оценкам российских и западных экспертов, сегодня в России от
800 тысяч до 1,5 миллионов человек живут с ВИЧ/СПИДом. Большинство людей
(каждый третий из вновь выявленных) инфицируются ВИЧ в трудоспособном
возрасте (20-49 лет).
На 1 января 2011 года в России зарегистрировано более 550 000 случаев ВИЧ-
инфекции. Речь идет только о выявленных и зарегистрированных случаях.
Реальное количество зараженных лиц превышает это число в 2-3 раза.
Распространенность ВИЧ-инфекции по регионам РФ
В Свердловской области ситуация по распространению ВИЧ-инфекции признана
чрезвычайной. Из 89 субъектов РФ Свердловская область занимает 1 место!
Особенности эпидемии ВИЧ-инфекции в Свердловской области на современном
этапе.
1. Увеличение распространения ВИЧ-инфекции путем реализации полового пути
передачи и вовлечение в эпидемию основного населения.
2. Высокая распространенность ВИЧ-инфекции в трудоспособном и детородном
возрасте 20-29 лет.
3. Увеличение доли ВИЧ-инфицированных женщин и рождение ими детей.
4. Рост числа ВИЧ-инфицированных детей, рожденных от ВИЧ - позитивных
матерей, из них 90 учатся в школах.
Ежегодно выявляется более 5000 новых случаев ВИЧ-инфекции, ежедневно до 10-
14 случаев. В возрасте от 18 до 29 лет с ВИЧ-инфекцией живет каждый 25.
Современной особенностью ВИЧ-инфекции в Свердловской области является то,
что эпидемия носит всеобщий характер и инфицироваться может любой житель
нашей области, если не принимает соответствующих профилактических мер.
Наиболее часто ВИЧ-инфекция выявляется среди лиц молодого трудоспособного
возраста. В основном, это молодые люди 18 - 29 лет, в возрастной структуре
инфицированных они составляют 75%, учитывая, что истинное количество выше в
2-3 раза, получается, что в этой возрастной группе инфицирован каждый 10
человек (!).
В связи с изменением характера эпидемии меняются и пути передачи ВИЧ-
инфекции. Если раньше ВИЧ-инфекцию в основном регистрировали у молодых
людей, употребляющих наркотики, и преобладал наркотический (через кровь)
путь передачи ВИЧ, то в настоящее время на первое место выходит половой
путь передачи, особенно среди женщин молодого детородного возраста, что
приводит к реализации еще одного пути передачи вируса - от ВИЧ-
инфицированной матери ребенку.
Таким образом, в настоящее время на территории Свердловской области
реализуется половой путь передачи, при котором эпидемия развивается более
медленными темпами, но именно этот путь определяет развитие эпидемии среди
социально-благополучного населения. Прогноз остается неблагоприятный.
Как передается ВИЧ?
Источником ВИЧ-инфекции является человек и его биологические жидкости.
1. ВИЧ размножается только в крови человека, используя определенный вид
клеток.
2. Необходимое условие заражения - попадание вируса в кровь через инъекции
или через повреждения на коже и слизистых оболочках.
3. Необходимое условие инфицирования - попадание вируса из крови и других
биологических жидкостей, инфицированного человека в кровь неинфицированного
человека.
4. Вирус быстро погибает во внешней среде, поэтому передача возможна только
через биологические жидкости человека, содержащие высокое количество
вируса.
Биологические жидкости с высоким содержанием ВИЧ, которые могут вызвать
заражение:
1. кровь
2. сперма
3. вагинальный секрет
4. грудное молоко
Наиболее опасной является кровь, даже в одной капли крови вируса достаточно
для заражения, но необходимо, чтобы кровь инфицированного человека попала в
кровь неинфицированного человека. Неповрежденная кожа является надежным
защитным барьером.
Биологические жидкости с низким содержанием ВИЧ
1. слезы
2. слюна
3. пот
4. моча
5. рвотные массы
Если в них нет видимых примесей крови. Обратите внимание на то, что если к
этим жидкостям примешивается кровь, то опасность заражения появляется. Это
необходимо всегда помнить!
Это значит, что практическую опасность с точки зрения инфицирования
представляют только контакты с кровью, спермой, вагинальным секретом и
грудным молоком ВИЧ-инфицированного человека.
Следовательно, в школе и в бытовых условиях нет риска инфицирования ВИЧ
(риск инфицирования может возникнуть только в ходе оказания первой
медицинской помощи при несчастных случаях, сопровождающихся кровотечением,
поэтому далее будет показано, как безопасно оказывать помощь при травмах).
Как можно заразиться ВИЧ?
1. Кровь – кровь.
а. Повторное (без стерилизации) использование оборудования для инъекций,
пирсинга, татуировок (например, игл или шприцев) или другой контакт с
инструментами, загрязненными кровью ВИЧ-инфицированного человека.
б. При совместном использовании игл и шприцев при инъекционном употреблении
наркотиков. В Екатеринбурге по данным исследования 70% наркопотребителей
инфицированы ВИЧ.
в. При переливании крови и пересадке органов. Сегодня это возможно только в
чрезвычайных ситуациях, связанных с периодом, когда вирус в крови донора
уже есть, но анализ на ВИЧ еще отрицательный. Все доноры обязательно
тестируются на ВИЧ.
г. При использовании необработанного медицинского инструментария.
Инфицирование в медицинском учреждении в настоящее время исключается, так
как максимально используется одноразовый инструментарий, а то, что подлежит
повторному использованию - стерилизуется и строго контролируется.
д. При косметических парентеральных процедурах: татуировка, пирсинг,
маникюр, педикюр с использованием необработанного оборудования.
2. Половые контакты. Все виды незащищенных сексуальных контактов (без
презерватива). Любые половые контакты сопровождаются микроповреждениями
слизистых оболочек. Более высока вероятность передачи вируса от мужчины к
женщине.
В течение года при незащищенных половых контактах с ВИЧ-инфицированным
партнером заражаются в среднем 30-40% постоянных партнеров
3. Процесс беременности и родов у ВИЧ-инфицированной женщины, а также
грудное вскармливание ребенка. Вероятность рождения инфицированного ребенка
(без проведения профилактической специфической терапии беременной женщине и
новорожденному ребенку) составляет 25-50%. Чаще всего дети инфицируются в
момент родов.
Как невозможно заразиться ВИЧ?
ВИЧ не передается:
1. при рукопожатии, объятиях, при поцелуях и других прикосновениях;
2. при пользовании бытовыми предметами: через посуду, одежду, телефон,
сидение унитаза, другие бытовые предметы;
3. при пользовании рабочими предметами и орудиями труда, которыми
пользовался ВИЧ-инфицированный человек;
4. при употреблении пищи, приготовленной ВИЧ-инфицированным человеком;
5. при кашле и чихании;
6. в бане или бассейне;
7. при укусе комара, клопа, вшей, мух, или какого-либо иного кровососущего
насекомого. Вирус попадает в желудок этих кровососов и под воздействием
ферментов и ph разрушается;
при контакте с потом или слезами;
от животных.
В этих ситуациях ВИЧ не передается, поэтому в быту ВИЧ-инфицированный
человек не опасен. Все ВИЧ-инфицированные люди живут в семьях и заражения
при бытовых контактах не происходит.
Необходимо помнить
Не в каждой ситуации риска происходит заражение, но даже единственная мо-
жет привести к ВИЧ – инфицированию.
Единственный способ выяснить, присутствует ли ВИЧ в организме – специальный
анализ крови на ВИЧ.
Тестирование на ВИЧ.
Не существует видимых признаков наличия ВИЧ в организме человека. Поэтому,
человек может не знать о том, что он ВИЧ-инфицирован. Внешне ВИЧ-
инфицированный человек выглядит так же, как и неинфицированный обычный
человек. Вирус иммунодефицита человека может находиться в организме в
течение нескольких лет (до 10 лет), без проявления каких - либо симптомов
заболевания.
Анализ на ВИЧ
Единственная возможность определить инфицирован человек или нет – это сдать
тест на ВИЧ. Анализ крови определяет не сам вирус, а антитела к нему, для
выработки которых организму нужно около 3-6 месяцев.
Чтобы получить достоверные результаты, тестирование на ВИЧ нужно проводить
через 3 и 6 месяцев после возможного инфицирования. Но если опасное в плане
заражения ВИЧ поведение продолжалось и продолжается, то необходимо снова
сдавать тест на ВИЧ через 3-6 месяцев после последнего опасного контакта.
В этот период существует риск передачи вируса другому человеку, поэтому
необходимо соблюдать меры предосторожности, чтобы предотвратить заражение
партнеров.
Положительный результат свидетельствует о том, что человек инфицировался
ВИЧ и этот результат сохраняется пожизненно.
КУДА МОЖНО ОБРАТИТЬСЯ ЗА ПОМОЩЬЮ?
Контактная информация
Вы можете обратиться в специализированное медицинское учреждение - Центр
профилактики и борьбы со СПИДом или в кабинет конфиденциального или
анонимного консультирования и тестирования на ВИЧ в вашем городе и районе.
Свердловский областной центр СПИДа:
г.Екатеринбург, ул. Ясная, 46. Телефон доверия (343) 31-000-31.
Если у Вас есть дополнительные вопросы о ВИЧ/СПИДе, обратитесь к сайту
Свердловского областного центра по профилактике и борьбе со СПИД и
инфекционными заболеваниями.


title: Презентация "Световые явления"

extracted_text:
«Световые явления»
Учитель: Калашникова И.В.
МАОУ Первомайская СОШ №2
Содержание:

Источники света. Распространение света.
Отражение света. Законы отражения света.
Обратимость световых лучей.

Источники света. Распространение света.
Свет – это электромагнитное излучение, воспринимаемое глазом по зрительному ощущению.
Источники света – это тела, способные излучать свет.
естественные
искусственные
Источники света подразделяются на:
   Естественные источники света – это Солнце, звёзды, атмосферные разряды, а также светящиеся объекты животного и растительного мира. Это могут быть светлячки, гнилушки и пр.
  Искусственные источники света, в зависимости от того, какой процесс лежит в основе получения излучения, разделяют на: тепловые и люминесцирующие.
   К тепловым относят:
   светящиеся электрические лампочки, пламя газовой горелки, костра, свечи и пр.

Люминесцирующими источниками являются: люминесцентные и газосветовые   лампы, экраны включенных телевизоров.

  В геометрической оптике используют следующие понятия:
 Точечный источник света – это источник света, размеры которого малы по сравнению с расстоянием до экрана.
Световой пучок – цилиндрический или конический канал, внутри которого распространяется свет.
Луч – линия, указывающая направление световой энергии.

Геометрическая оптика базируется на трёх законах:
Закон прямолинейного распространения света.
Закон отражения света.
Закон преломления света.
Закон прямолинейного распространения света:
   В однородной прозрачной среде свет распространяется прямолинейно.

   Впервые этот закон был сформулирован в III в. до н. э. древнегреческим учёным Евклидом.
Прямолинейностью распространения света в однородной среде объясняется образование тени и полутени.
Тень – это та область пространства, в которую не попадает свет от источника.

Полутень – это та область, в которую попадает свет от части источника света.
Образованием тени при падении света на непрозрачный предмет объясняются такие явления, как затмения Солнца и Луны.
   Источники света мы видим потому, что создаваемое ими излучение попадает к нам в глаза.
   Мы можем видеть и тела, не являющиеся источниками света, если они освещены, Достигнув предмета, свет отражается от его поверхности и рассеивается по всевозможным направлениям. Этот рассеянный свет и позволяет видеть предметы, не являющиеся источниками света.
Отражение света. Законы отражения света
 SO – падающий луч
 OB – отраженный луч

Угол SOC, образованный
падающим лучом SO и
перпендикуляром OC –
угол падения (α)

Угол COB, образованный
перпендикуляром OC и
отражённым лучом ОВ –
угол отражения (ß)
 Законы отражения света
Лучи, падающий и отражённый, лежат в одной плоскости с перпендикуляром, проведённым к границе раздела двух сред в точке падения луча.
Угол падения равен углу отражения.
Обратимость световых лучей.
Луч, идущий по пути отражённого луча, отражается затем по пути падающего.
Это свойство и называют обратимостью световых лучей.
Спасибо за внимание!


title: Тестовые задания "Философия в системе культуры" 10 класс

extracted_text:
Тестовые задания по разделу «Философия  в системе культуры»
Вариант 1.
Задание 1.Выберите правильный ответ
1.С греческого языка слово «философия» переводится как:
любовь к истине
любовь к мудрости
учение о мире
божественная мудрость
2.Агностицизм – это:
направление в теории познания, полагающее, что адекватное познание мира невозможно
недоверие чувственному опыту
философская позиция, рассматривающая все явления мира в их взаимной связи и развитии
отрицание рациональных путей познания мира
3.Мировоззренческая функция философии состоит в том, что:
философия осуществляет рефлексию современной ей культуры
философия направляет деятельность людей на борьбу с недостатками существующего строя
философия способствует улучшению характеров людей
философия помогает человеку понять самого себя, своё место в мире
Задание 2. Установите соответствие

Тестовые задания по разделу «Философия  в системе культуры»
Вариант 2.
Задание 1. Выберите правильный ответ
1.Мировоззрение – это:
совокупность знаний, которыми обладает человек
совокупность взглядов, оценок, эмоций, характеризующих отношение человека к миру и к самому себе
отражение человеческим сознанием тех общественных отношений, которые объективно существуют в обществе
система адекватных предпочтений зрелой личности
2.Онтология – это:
учение о всеобщей обусловленности явлений
учение о сущности и природе науки
учение о бытии, о его фундаментальных принципах
учение о правильных формах мышления
3.Антропология – это:
учение о развитии и всеобщей взаимосвязи
учение о человеке
наука о поведении животных в естественных условиях
философское учение об обществе
Задание 2. Установите соответствие

Тестовые задания по разделу «Философия  в системе культуры»
Вариант 3.
Задание 1. Выберите правильный ответ
1.Аксиология – это:
учение о ценностях
учение о развитии
теория справедливости
теория о превосходстве одних групп людей над другими
2.Раздел философии, в котором разрабатываются проблемы познания
Эстетика
Этика
Онтология
Гносеология
3.Отрицают возможность познания мира:
материалисты
агностики
догматики
позитивисты

Задание 2. Установите соответствие

Тестовые задания по разделу «Философия  в системе культуры»
Вариант 4.
Задание 1. Выберите правильный ответ
1.Какой смысл  вкладывал Г. Гегель в утверждение о том, что «философия есть эпоха, схваченная мыслью»?
Ход истории зависит от направленности мышления философов
Философия должна решать конкретные задачи, стоящие пред обществом в данное время
Философия призвана отражать особенности эпохи, выражать дух времени
Мышление философов определяется социально-экономическими условиями того общества, в котором они живут
2.Гносеология – это:
учение о развитии и функционировании науки
учение о природе, сущности познания
учение о логических формах и законах мышления
учение о сущности мира, его устройстве
3.Впервые употребил слово «философия» и назвал себя «философом»:
Сократ
Аристотель
Пифагор
Цицерон
Задание 2. Установите соответствие