title: Проенктная деятельность на уроках географии

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Лицей №6 города Невинномысска

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

                  Автор:                                                                                Мощеева Татьяна Геннадиевна
 учитель высшей категории,
магистр географии

                                           г. Невинномысск, 2017

Аннотация
        В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенций. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. Школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
В данной работе представлены эффективные пути реализации проектного метода в образовательный и воспитательный процесс в курсе географии средней школы в урочной и  внеурочной деятельности.
Определено место методов и приемов изучения вопросов проектной деятельности, а также основных функций педагогических подходов и технологий в географическом образовании.
Материалы проекта могут быть использованы учителями географии, биологии, руководителями методических объединений учителей-предметников.

II. Актуальность
В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования в “Концепции модернизации российского образования” говорится о необходимости использования деятельностного подхода в обучении.
География это один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации. Каждый учитель старается дать ученикам наиболее полные сведения из своей предметной области. В результате ребенок перегружен информацией и не способен ее даже запомнить, не говоря о том, чтобы осмыслить и использовать на практике. Кроме того, знания, полученные на одном уроке, ребенок не может применить на другом. Таким образом, у обучающихся отсутствует целостная картина мира и, как следствие, теряется интерес к учебе.
В современном обществе наиболее востребованы люди, способные к самообразованию и саморазвитию, которые могут быстро приспосабливаться к меняющимся условиям. Необходимыми становятся не сами знания, а понимание того, где и как эти знания применить. Для того чтобы получить на выходе из школы человека, способного быть конкурентоспособным в современном мире, нужно научить его связывать изучаемый предмет с другими предметами в аспекте окружающего нас мира. (8)
Какие пути может предложить школа для выполнения этой важнейшей задачи? При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом становится введение проектной деятельности, так как она направлена на решение практических задач, мотивирует учащихся на приобретение новых знаний. (5)
Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. В связи с этим дальнейшее развитие системы образования должно осуществляться в интересах формирования творческой личности, как ведущего фактора экономического и социального прогресса общества. (4)
Целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции.
          Актуальность овладения основами проектирования обусловлена несколькими причинами:
 владение логикой и технологией проектной деятельности позволяет обучающимся  эффективно осуществлять аналитические, организационные функции в социально-культурной сфере;
проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность обучающихся.
Особое место в ряду педагогических технологий занимают технологии проектного обучения.  Субъекты образовательной деятельности в современных условиях ожидают, что в процессе обучения в общеобразовательной школе у учащихся будут сформированы умения самостоятельно: добывать знания, проектировать и прогнозировать свою учебную деятельность, доводить поставленные задачи до логического конца, принимать альтернативные решения.
     Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи. Возникает необходимость поиска новых методов, технологий обучения, которые бы позволили подготовить обучающихся на более высоком уровне, сделать конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом. Одним из таких методов является проектный метод обучения.
         Основным направлениям развития образования сегодня соответствует проектная деятельность, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать. Но, несмотря на обширную известность, наличия в педагогике достаточного числа работ, метод проектов слабо освещен в методической литературе применительно к изучению предметов, в том числе и к географии. Метод проектов сегодня в основном применяется во внеурочной деятельности, воспитательной работе. Однако требования Федерального компонента ставят перед учителями задачу реализации проекта в урочной деятельности учащихся. Необходимость дополнения, корректировки учебно-методического обеспечения определяет актуальность темы методической разработки "Использование проектной деятельности на уроках географии".
        В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников учебно-познавательной активности, направленной на освоение нового опыта. Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые
идеи. Особое внимание в методике проектирования уделяется организации
взаимодействия учащихся при проведении исследовательской деятельности.
        Внедрение проектной деятельности учащихся на уроках географии организованно с  ориентацией на личность каждого ребенка. Уроки проводятся в системе развивающего обучения школьников. Комплексно использую современные педагогические технологии, приоритет отдаю самостоятельной познавательной деятельности учащихся - проектной деятельности. Школьники воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом, ожиданием нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую цели:
  • выявление талантливых детей;
  • активизация учебного процесса;
  • формирование у учащихся интереса к научной работе;
  • формирование навыков публичного выступления;
  • профессиональной ориентации учащихся старших классов;
  • повышение уровня научной и методической работы.
Гипотеза: использование проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности по географии позволит повысить качество знаний обучающихся. Если: организовать методическую работу школы, обеспечивающую повышение мотивации педагогов к организации проектной деятельности обучающихся, то, можно:
- использовать проекты в качестве элементов, основы урока или внеклассного мероприятия;
-  снизить уровень временных затрат на подготовку и реализацию учебных проектов в будущем;

III. Цели и задачи проекта
Цель: внедрение проектной деятельности  в образовательный и воспитательный процесс.
Задачи:
Организовать самостоятельную деятельность учащихся, направленную на решение задач учебного проекта.
Разработать методические рекомендации  по использованию
          проектной деятельности при изучении географии.
Воспитать интерес к осуществлению проектной деятельности, дать возможность учащимся увидеть практическое применение полученных знаний в жизни.
Повысить учебную мотивацию и результативность в изучении географии.

IV. Теоретическое обоснование
       В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловлены коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всей своей деятельности. Нарастает всеобщая коммуникация человечества. Усиливаются гуманистический и культурологический потенциал общего среднего образования подрастающего поколения.
      В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины «География», которая на международном уровне признана, наряду с философией, историей, иностранными языками, одним из основных общеобразовательных предметов. Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем ее многообразии.
      Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой. На бытовом уровне человек, обладающий географической культурой, может оценить перспективы превращения карьера, где добывают минеральное сырье, в водоем, болото – в пастбище или в пашню и т.д. В масштабах своего региона знание географии поможет составить прогноз развития малого города, предприятия той или иной отрасли хозяйства, оценить изменение уровня подземных вод, климатических показателей в результате строительства плотины на реке и создания водохранилища.
       Проект – (от латинского «бросающий вперед») еще в словаре иностранных слов 1865 года издания  определялся, как предположение о том, что необходимо сделать для достижения какой-нибудь цели.(Приложение №3)
        Суть метода проектов сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание.
       Метод проектов  используется для формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
      Существует несколько подходов к классификации проектов. Евгения Семеновна Полат - доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения, автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практики дистанционного обучения; педагогическим технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию Интернет технологий и ресурсов в системе образования - выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:
практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;
исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;
информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;
творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;
ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.
Все проекты можно классифицировать по группам:
По времени выполнения.
Краткосрочные (урок, несколько уроков)
Среднесрочные (от недели до месяца во внеурочное время)
Долгосрочные
По предметной области
По одному предмету
Межпредметные
По преобладающей деятельности учеников
Исследовательские (пример: «Формирование населения города Невинномысска»)
Творческие (пример: «Контент-анализ занятости населения г. Невинномысска с помощью объявлений в газете город Нск» за 2015г.)
Ролевые, игровые (пример: «Выбор президента Лицея»)
Практико-ориентированные (пример: «Составление путеводителя по достопримечательностям г. Невинномысска», «Микрогеография стихийной торговли в г. Невинномысске»)
Существуют различные формы представления проектов учащихся по географии:
Макет географического объекта.
Путеводитель
Презентация
Наглядное пособие
Газета, журнал
Постер
Видеофильм и т.д.
Конечно же, проектная деятельность предполагает постоянное взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе.
Проекты также различаются и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые).
Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.
       В процессе обучения – на уроках географии и во внеурочное время - учащиеся выполняют различные виды проектов (Приложение 1).

    V. Ведущая педагогическая идея опыта
     Ведущая педагогическая идея опыта состоит в создании условий для развития целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.
      Уроки географии, а также занятия во внеурочное время (кружок «Юный географ», 5 класс) не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, навыков и умений, а выходят на практические действия школьников, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается познавательный интерес к изучению географии. Это даёт возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск, а значит способствовать развитию личности и развивать познавательную компетенцию учащихся.
      Поэтому ведущая педагогическая идея опыта – создание на уроках и во внеурочное время условий для сознательного, активного участия школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.
      Практическая значимость работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей.

VI. Технология опыта проектной деятельности учителя

      Преподавание в школе не может сводиться только к тому, чтобы вооружить учащихся определённым запасом знаний. Необходимо добиться высокого уровня мышления, с тем, чтобы учащиеся могли в дальнейшем самостоятельно расширять и углублять свои знания, применять их в смежных областях, находить решения в новых ситуациях. Поэтому важно обучать школьников основным приёмам умственной деятельности, сформировать у них умение анализировать и сопоставлять факты, делать обобщения.
      «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить». (5)
     Школьники воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом, ожиданием нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, автор обращает внимание на всестороннее развитие личности ученика и основнойцелью опыта является развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка, навыков сотрудничества с людьми, умения собирать информацию из разных источников, осмысление её и использование для выполнения проекта
     Задачи опыта:
• выявление талантливых детей;
• активизация учебного процесса;
• формирование у учащихся интереса к научной работе;
• формирование навыков публичного выступления;
• профессиональной ориентации учащихся старших классов;
• повышение уровня научной и методической работы.
          Технология проектной деятельности школьников включает в себя совокупность различных методов: исследовательских, поисковых, творческих.
Вот уже на протяжении нескольких лет на уроках географии я использую проектный метод обучения. За это время сложилась некая система работы в проекте. Ученики впервые знакомятся с методом проектов уже в 5 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Так как наша школа с 2013-2014 учебного года реализует введение ФГОС в 5 классе, то ученики знакомятся с проектами уже 5 классе. Конечно, проект, изготовленный учеником 5 или 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского проекта, но уже в этом возрасте ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым классом и в старших классах учащимся не сложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень.
     Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5- классе.
      В 5 классе,  на одном из уроков в начале года рассказываю ребятам о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, как можно оформить результат работы над проектом, и предлагает им сделать творческий проект, например, написать рассказ «Как я провел лето» о летнем отдыхе, о поездках всем классом. Данный рассказ ребята оформляют иллюстрациями, и как один из способов оформления предлагается электронная презентация. Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации, фотографии, картинки. Когда проекты готовы, назначается день защиты проектов, и ребята представляют их. Результатом является создание проекта «Точка на карте», где ученики отмечают на карте географический объект о котором они рассказывали. Когда тема проекта совпадает с темой урока, защиту можно провести на уроке. Удачно проекты вписываются в программу по предмету, если их использовать на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.
     Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную, и их мы вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками.
     В процессе изучение курса «География материков и океанов» (7 класс) уже накоплен определенный опыт проектирования школьниками. Например, по карте литосферных плит составить проект изменений очертаний материков в отдаленном будущем. Данный проект составляется на базе знаний основ теории движения литосферных плит. При изучении природных зон Земли и отдельных материков учащимся можно предложить задание по созданию проекта озеленения кабинета географии, этажа или всех помещений школьного здания. В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с литературными источниками. Эти проекты уже можно называть исследовательскими, и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью. В старших классах проекты могут носить прикладной характер (веб-сайты, газеты, фильмы и др.), некоторые используются для проведения лекции на уроке географии (проекты-лекции), есть чисто исследовательские работы (Приложение 2).
        Для применения метода проектов в процессе обучения на уроках географии используются учебники, атласы, рабочие тетради, контурные карты; одной из форм выполнения проекта является групповая работа.              Обязательным условием работы в проекте является соблюдение правил оформления проекта и выполнение определенных требований.
Можно выделить основные этапы реализации проекта:
Организационный (формулировка темы, целей, задач, планирование деятельности)
Технологический (сбор и анализ информации, выработка и обсуждение идей, оформление работы)
Заключительный (представление работы, ее анализ и оценка)

Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе

Критериями оценки проекта являются
Значимость и актуальность
Корректность методов
Активность участников
Глубина проникновения в проблему
Доказательность выводов
Оформление результатов
Требования к проекту:
проект должен быть полностью ориентирован на действующую программу и учебный план;
содержание проекта должно быть изложено логично, доступным и понятным языком;
все материалы проекта должны быть созданы с соблюдением авторских прав;
приветствуются оригинальные идеи, исследовательский подход к собранным и проанализированным материалам, использование большого количества первоисточников;
если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть видна роль каждого разработчика проекта;
при создании проекта учащиеся должны продемонстрировать все те знания и умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений, на достаточно высоком уровне;
отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, точность информации;
использование в проекте соответствующей научной терминологии;
в проекте должна быть отражена последовательность мероприятий по его внедрению.
Содержание проекта:
название темы проекта;
актуальность проекта, проблема;
основополагающий и проблемные вопросы;
цели и задачи проекта;
гипотеза решения проблемы;
форма представления результатов проекта и в соответствии с ней оформленные материалы;
использованная литература и информационные ресурсы;
сведения об авторе/авторах проекта;
проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе работы над проектом, как решали их, чему научились;
краткая аннотация проекта (для старшеклассников);
лист самооценки проекта в соответствии с критериями оценки (для старшеклассников). Для учащихся 6-8 классов проводится детальный разбор проектов при защите.
         Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
         Можно сказать, что проект является продуктом метапредметной интеграции. Предлагаемая структура, поэтапная организация деятельности ребят по освоению метода проектов, типы проектов, критерии их оценки делают каждый этап работы логически завершенным, то есть ученический проект может рассматриваться как этап подготовки к работе на следующем этапе.
      География – наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки: этнография, биология, экология, история, медицина, экономика, политика. Поэтому диапазон выбора проблем для научной работы масштабен.

      Длительность работы над опытом в проектной технологии
В течение четырёх лет работы по данной теме, я убедилась, что задача учителя: постоянно обновлять и пополнять свой педагогический арсенал, используя разнообразные методы, формы, средства обучения; систематически, целенаправленно развивать у детей творческие способности, коммуникативные навыки; находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

Диапазон опыта проектной технологии
Диапазон опыта – это система проведения уроков географии и внеклассных занятий в кружке «Юные географы», «География в катртах и таблицах» основная цель которых формирование и развитие у учащихся познавательных интересов через использование творческих заданий и исследовательской деятельности.

VII. Ресурсы

Инновационный педагогический проект реализовывается с минимальными затратами.  Ресурсным обеспечением педагогического опыта являются:
персональный компьютер;
интерактивная доска;
мультимедийный проектор;
доступ к сети Интернет;
медиатека;
электронные учебники.
Кадровое и учебно-методическое обеспечение:
учитель с высшим профессиональным образованием любой квалификационной категории;
подбор методических и дидактических материалов;
умение работать с программами: Microsoft Office Word,  Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office Excel;
       умение работать в сети Интернет и в социальных сетях.

VII. Партнёры
Педагогический опыт распространён на разных уровнях: локальном (в рамках школьных методических объединений); муниципальном; региональном (в рамках региональных  конкурсов, конференций, семинаров, курсов повышения квалификации и т.д.); федеральном (в сети Интернет).

VIII. Целевая аудитория
    Основными субъектами педагогического опыта являются:
автор проекта, который  осуществляет отбор методов и приёмов, направленных на развитие познавательной активности и повышение качества знаний обучающихся; организует проектную деятельность обучающихся; планирует дальнейшее взаимодействие участников проекта.
обучающиеся, которые выполняют проектную работу;
родители (законные представители) обучающихся, которые оказывают помощь в проектной работе детям; помогают при разработке проектов, в работе с различными информационными источниками; оказывают материальную (приобретение компьютеров, учебных принадлежностей, электронных носителей и др.) и моральную поддержку во время обучения; осуществляют фото и видео съемку;
учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, которые наблюдают за реализацией проекта, способствуют распространению опыта.

IX. Реализация проекта
1. Организационно-подготовительный этап - 2014 год.  На 1 этапе проводилось изучение и анализ данной проблемы в области педагогики, психологии. Определена цель, сформулирована гипотеза, конкретизированы задачи исследования, обозначены его объект, предмет.
2. Основной этап – 2014/2015 год. В рамках II этапа разрабатывалась программа проекта, проводилось апробирование проекта.
Систематизировался апробированный материал к  урокам и для внеклассной работы.
3. Заключительный – 2016 год. Третий  этап был посвящён систематизации и обобщению результатов работы, производился сравнительный анализ результатов применения проектной деятельности.
X. Ожидаемые результаты
Опыт работы по данной теме показывает, что проектная деятельность обучения дает положительные результаты, это доказывает повышение качества знаний по географии (Приложение № 4), и повышение уровеня развития познавательной активности. При диагностировании была использована методика М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова.
Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что применение проектной деятельности способствовало формированию у учащихся творческой активности, умений описывать географические объекты, способностей применять нововведения в учебный процесс.
О результативности моего педагогического опыта говорят следующие показатели:
повысились показатели успеваемости и качества знаний обучающихся;
увеличилось количество участников олимпиад  на школьном, муниципальном, региональном, всероссийском уровнях;
в результате участия в различных олимпиадах, конкурсах обучающиеся научились работать в различных программах Word, Excel, PowerPoint, сети интернет;
успешное подтверждение знаний учащихся на экзаменах по географии в форме ОГЭ и ЕГЭ.
Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов очевидна.
В результате подтвердилась наша гипотеза, решены поставленные задачи. С каждым годом увеличивается количество обучающихся, выступающих с рефератами, докладами, сообщениями и презентациями на уроках географии, предметной неделе естественно-математических наук.
Социальная направленность  педагогического опыта  состоит в том, что приобретённая  в школе проектная культура в дальнейшем  может быть использована  в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями. Успех в  адаптации к социуму позволит сохранить психологическое здоровье подрастающего поколения  как залог жизненной успешности  и благополучия.
Новизна опыта заключается в комбинации элементов известных методик, а также применение специальных средств (приёмов, форм работы) с целью активизации познавательной творческой деятельности учащихся, формирования положительной мотивации, достижения эффективных результатов по географии.
Практическая значимость заключается в том, что апробированный проект может быть использован не только учителями географии, но и другими учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования.
XI. Перспективы развития и использования педагогического опыта:
         Перспектива использования педагогического опыта очевидна, поскольку умения, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования, формируют осмысленное исполнение жизненно  важных   умственных и практических действий, то есть формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной, рефлексивной, ценностно - смысловой компетенций. Все эти требования заложены и в Федеральных Государственных Образовательных стандартах, а именно:
увеличение доли проектов исследовательского характера;
дальнейшее использование возможностей современных информационных технологий для создания проектов;
руководство старшеклассников, с развитыми проектными умениями, работой над проектами младших школьников;
проведение семинаров-практикумов по организации проектной деятельности для педагогов школы, обмен опытом работы;
участие в конкурсах учебных проектов различного уровня;
разработка элективных курсов, уроков, семинаров предметного и межпредметного содержания.
         Оптимальность и результативность опыта состоит в достижении высоких результатов образовательного процесса, что подтверждается итогами государственной аттестации, эффективным участием в конкурсах различной направленности.
XII. Литература
Естественно – научные проекты. 10 – 11 классы (География. Биология. Химия.) / сост. Демидова М.Ю. – М.: Школьная пресса, 2005. – 80-е  («Естествознание в школе. Библиотека журнала» Вып. 3).
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы. // методист. –2004. -- № 3. – с. 44 – 48
Ялышева Л.В. Исследовательская деятельность – условие развития творческой личности // Исследовательская работа школьников. – 2003. -- № 5.
Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография / Игнатьева Галина Александровна: Нижегород гуманит. центр – Н. Новгород: НГЦ, 2005.-294 с.
Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5.
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
Развивающее образование. Т. 1: Диалог с В.В.Давыдовым. - М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.
Разработки с фестиваля «Открытый урок» по теме «Проектный метод».
Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированного образования», Народное образование, 2003. - №2.
Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993. – 268 с.
Интернет - ресурсы
Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования
Сайт программы «Обучение для будущего»
Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»
Учительский портал: презентации, уроки, тесты учителю- [Электронный ресурс].-Режим доступа: www.URL:// http://uchportal.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mon.gov.ru

Приложение № 1.
Мини-проект для учащихся 7 класса по теме: «Евразия».
Я предлагаю школьникам такое задание: на основе карт атласа составить комплексную характеристику материка Евразия и оформить проект в виде презентации.
Оформляется работа в виде следующей таблицы:

Думаю, что у подобного рода проектов много плюсов для учащихся и для учителя, так как конкретные цели её выполнения перерастают в результаты:
1) предупредить незнание материала;
2) повторить пройденный материал, в частности понятийный аппарат;
3) ликвидировать возможные пробелы в знаниях;
4) продолжать учиться анализировать тематические карты;
5) научить получать с карты новую информацию;
6) продолжать учиться переводить картографическую информацию в словесную;
7) учиться оформлению работы в презентативной форме.
Данная работа позволяет увидеть изучаемый материал во всем разнообразии связей и отношений, дает полное представление о географииматериков и океанов. На разных этапах урока всегда отвожу время  работе с тематическими картами атласа, учу школьников правильно находить географические объекты по географическим координатам, решать задачи разной сложности. Зная, что активность работы головного мозга во второй половине урока начинает снижаться, использую учебные задания с небольшими передвижениями по классу. Например, в 7 классе по теме «Природные зоны земного шара», где главной целью урока является определение особенностей органического мира каждого материка, применяю шаблоны – рисунки растений и животных, которые ученики прикрепляют к настенной карте «Природные зоны мира». Тем самым они повторяют и закрепляют учебный материал, работая с географической картой. Такой методический приём положительно влияет на развитие общих мыслительных способностей учащихся и позволяет выявить уровень знания географической номенклатуры.
Приложение № 2.
Туристско-рекреационные предпочтения    жителей  города Невинномысска в выездном туризме
11 класс
        Публикации последних лет о туризме сводят мнения к тому, что туризм является одной из ведущих и наиболее динамичных отраслей мировой экономики. За быстрые темпы  роста он признан экономическим феноменом столетия.
         С экономической точки зрения туризм – это особый вид потребления туристами материальных благ, услуг и товаров, который выделяется в отдельную отрасль хозяйства, обеспечивающую туриста всем необходимым: транспортными средствами,  объектами питания,  размещения, культурно-бытовыми услугами, развлекательными мероприятиями. Таким образом туризм выступает своеобразным катализатором социально-экономического развития. Особую значимость на современном этапе имеет международный туризм.

Целью работы является выявление туристско-рекреационных предпочтений жителей города Невинномысска в выездном туризме на примере г. Невинномысска.

Объектом исследования в настоящей работе является туристический потенциал жителей Невинномысска. Предмет исследования – туристско-рекреационные предпочтения жителей Невинномысска
      При написании работы использовались следующие методы: статистический, сравнительный, картографический, описательный, интервью.
       Источниками информации для данной работы  послужили статистические,  информационные и аналитические данные международных организаций (Всемирной туристской организации, Всемирного совета по туризму и путешествиям), данные самой крупной  туристической  фирмой г. Невинномысска «НевТур», статьи, интернет ресурсы)
Содержание работы
     Туризм – это совокупность отношений, связей и явлений, сопровождающих поездку и пребывание людей в местах, не являющихся местами их постоянного или длительного проживания и не связанных с их трудовой деятельностью.
      Для более углубленного и локального рассмотрения вопроса по данной теме нами была изучена литература на эту тему, а также был проведено два социологических исследования. Первое исследование было проведено по данным самой крупной туристической компании в г. Невинномысске – «НевТур». Во втором исследовании было опрошено семьдесят жителей г. Невинномысска, выезжающих за границу в 2012 году. Интенсивно развивается как в  Невинномысске так  и в Ставропольском крае в целом выездной туризм,  как деятельность,  не требующая капиталовложений в туристскую индустрию.  Этот вид туризма основан на продаже туристского продукта других стран. Невинномыссцы предпочитают отдых в Турции,  Египте.  Из европейских стран в списке лидеров Чехия, Франция и Италия,  которые по абсолютной численности туристов существенно отстают от направлений «морских курортов».
        На основе результатов опроса, был составлен типичный и наиболее распространенный портрет “невинномысского туриста”. Это женщина,  41-45 лет предпочитающая летний отдых в Турции. Госслужащая или муниципальный работник, со среднемесячным доходом от 20 000 до 30 000, при этом свято верит, что за рубежом дешевле. Предпочитает покупать готовые туры у туроператоров. Чаще всего ездит на курорт с детьми на 8-10 дней, при этом тратит на одного человека от 20 000 до 40 000, живет в пятизвездочном отеле. При выборе места отдыха для нее важен фактор отсутствия криминогенной обстановки. В будущем хочет посетить одну из стран Европы. Не забывает думать и о судьбе родного региона, считая, что развитие туристско-рекреационных ресурсов привлечет туристов на Северный Кавказ. Иногда выездной туризм представляет некий образ жизни для населения с высокими доходами.
Вывод
Туризм должен стать одной из приоритетных отраслей экономики Ставропольского края.  Основной упор в развитии туризма следует сместить на привлечение российских и иностранных туристов на территорию региона.  Эффективное функционирование туристической отрасли в Ставропольском крае требует государственной поддержки.

Приложение № 3
Глоссарий по теме:
«Метод проектов на уроках географии и во внеклассной работе»
Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед.
"Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия" (проф. Е. С. Полат).
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат).
Проектная деятельность предполагает использование широкого спектра проблемных исследований, поиск методов, ориентированных на реальный практический результат.
Продукты проектной деятельности: анализ данных социологического опроса, мультимедийный продукт, пакет рекомендаций, Web-сайт, сравнительно-сопоставительный анализ, коллекция, игра, экскурсия, поход.
Проектные умения: поисковые (исследовательские), умения и навыки работы в сотрудничестве, коммуникативные умения, презентационные.

Приложение № 4
Качество знаний по географии.
Цель: исследовать качество знаний обучающихся с 6 по 11 классы по географии за последние 3 года.
Анализ результатов мониторинга учащихся за последние три года  свидетельствуют в целом о положительной динамике качества знаний и умений учащихся по географии посредством применения проектного обучения.


Презентация "Clothes"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "И.А. Бунин «Косцы»" 2 класс

extracted_text:
Тема:  И. А. Бунин «Косцы»

Тип урока комбинированный урок.

Дидактическая цель – создать условия для осознания учащимися неразрывных связей между природой и человеком, активизировать познавательные интересы учащихся средствами информационно-коммуникативных технологий и  исследовательского метода.
Цели по содержанию:
Образовательная – познакомить учащихся с творчествомИ. А. Бунина ; продолжить работу  по обучению анализу и составлению аналитического комментария  художественного текста, развивать навык самостоятельной работы с текстом; выявить глубину изучения и осмысления прочитанного произведения;
Развивающая – создать условия для развития у учащихся рефлексивных навыков, умений анализировать художественное произведение, развивать навыки индивидуальной  работы, развивать умение высказывать своё мнение о прочитанном.
Воспитательная – способствовать воспитанию у школьников интереса к литературе; формирование через литературное произведение нравственных понятий, чувства сопричастности миру природы, любви к Родине.
Тип учебного занятия –практикум .
борудование: тексты произведений, проекционное оборудование, компьютер.
Ход урока

1. «Когда мы с моим покойным братом Юлием возвращались из Саратова на волжском пароходе и стояли в Казани, грузчики, чем – то нагружавшие наш пароход, так восхитительно сильно и дружно пели, что мы с братом были в полном восторге…и  все говорили: «Так могут петь свободно, легко, всем существом только русские люди». Потом мы слышали, как в березовом лесу рядом с большой дорогой пели косцы – с такой же свободой и легкостью. Написал этот рассказ в Париже, вспоминая Казань и этот березовый лес»
И. А. Бунин
 «Происхождение моих рассказов»
- Какие впечатления И. А. Бунина легли в основу его рассказа «Косцы»?
- Перечитайте описание березового леса и пения косцов. Каким чувством наполнены эти описания?
«Любовь Бунина к природе России была нежной и мучительной. Он любуется нежнейшими красками русской природы, рисует изумительные и бесконечно разнообразные пейзажи, гармоничное единение человека и природы. Он бескорыстно и целомудренно любит родину, воспевает ее всем своим щедрым талантом»
А. И. Соболевский
Почувствовали вы любовь писателя к Родине и ее природе в рассказе «Косцы»? Аргументируйте свой ответ.
- Подготовьте выразительное чтение отрывков рассказа, рисующих «бесконечную русскую даль». Обратите внимание на цветовую гамму этих пейзажей.
- Какова, по – вашему, главная мысль рассказа И. А. Бунина «Косцы»?
Прочитайте пословицы и поговорки. Какие из них близки по смыслу к рассказу «Косцы»?
- Каждому свой край сладок.
-В какой народ придешь, такую и шапку наденешь.
- Своя сторона не бывает холодна.
- В родном углу все по нутру.
- Человек без родины, что соловей без песни.
- Своя земля и в горсти мила.
«Высокое ощущение лада – единение с миром, собой, природой – владело пером Бунина, когда он создавал свои лучшие рассказы. В них – представление о должном, духовно – творческом состоянии человека, к которому всегда стремился художник. Радостное любование природой, неповторимостью земного мира и человеческой души, высота нравственных требований и устремлений спасали писателя от уныния»
Л. В. Крутикова
- Как вы понимаете выражение «жить в ладу» с собой, с миром, с природой? Можно ли утверждать, что косцы живут именно так? Докажите свою точку зрения.
- Почему писатель любуется косцами? Какое состояние души героев рассказа его восхищает?
Какие сравнения использует в рассказе Бунин, рисуя косцов?
«Они пили из деревянных жбанов родниковую воду, - так долго, так сладко, как…»
«…потом крестились и бодро сбегали к месту с белыми, блестящими, наведенными, как … косами на плечах»
«Стремление к совершенству определяло словесную магию бунинского искусства. Обостренность его взора, слуха, обоняния общеизвестны. Звук, цвет, свет, запахи, краски, формы, самый ритм жизни Бунин передавал так, что в восторг приводил самых искушенных любителей слова.»
Л. В. Крутикова
Перечитайте эпизод рассказа, повествующий о том, как работали косцы.
С помощью каких средств выразительности создается музыка и ритм труда?
Как вы понимаете выражение «словесная магия бунинского искусства»? В чем ее секрет?
 7 . Словарная работа.
Объясните значение устаревших слов:
- мурава,
- межа,
-извалы,
- пополудновать.
Почему автор использует их в своем произведении?
Прочитайте стихотворение И. А. Бунина «Гаснет вечер…». Что роднит его с рассказом «Косцы»?
Гаснет вечер, даль синеет,
Солнышко садится,
Степь да степь кругом – и всюду
Нива колосится!
Пахнет медом, зацветает
Белая гречиха…
Звон к вечерне из деревни
Долетает тихо…
А вдали кукушка в роще
Медленно кукует…
Счастлив тот, кто на работе
В поле заночует!
Гаснет вечер, скрылось солнце,
Лишь закат краснеет…
Счастлив тот, кому зарею
Теплый ветер веет;
Для кого мерцают кротко,
Светятся с приветом
В темном небе темной ночью
Звезды тихим светом;
Кто устал на ниве за день
И уснет глубоко
Мирным сном под звездным небом
На степи широкой!
Домашнее задание (на выбор):
1. Напишите сочинение – рассуждение на тему «В чем, по И. А. Бунину, выражается чисто русская красота?».
2. Напишите сочинение, опираясь на рассказ И. А. Бунина «Косцы», на любую из тем «Прелесть русской песни», «Прелесть русского пейзажа».


Презентация "Изложение по деформированному тексту по рассказу Г. Цыферова «Ёжик»" 2 класс


title: Интегрированное занятие "О скромной ромашке замолвите слово"

extracted_text:
                         Интегрированное  занятие
 ТЕМА « О БЕДНОЙ РОМАШКЕ ЗАМОЛВИТЕ СЛОВО»

Конспект занятия по реализации образовательных областей «Коммуникация», «Социализация»,  «Познание»,  «Изобразительное искусство», «Музыка».
Тема занятия:  «О скромной ромашке замолвите слово».
Группа: подготовительная к школе.
Вид: интегрированное.
Тип: закрепляющее.
Цель: способствовать развитию социально-коммуникативной компетентности.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
расширять  представления детей о нравственно-этических нормах поведения;
активизация   речи  детей через описание характера героев;
закрепление знания  детей о развитии растений;
закрепление  умений  рисования  нетрадиционными способами изобразительной деятельности - рисование ластиком;
Развивающие задачи:
совершенствование  умения  производить классификацию по признакам (разделение исходного множества на два и три подмножества);
развитие  воображения, творческих способностей  детей.
Воспитательные задачи:
совершенствование навыков сотрудничества: договариваться,
уступать, уважительно относиться к окружающим людям;
воспитание  эстетического чувства  при  прослушивании музыкального произведения.
воспитание   бережного отношения к природе.

Предварительная работа:
Составление  детьми  правил общения в группе и оформление  альбома «Золотые правила».
Чтение сказок и историй   Г.-Х. Андерсена о цветах: «Цветы маленькой Иды», «Ромашка»,  «Райский сад»,  «Улитка и розы»,   беседы о прочитанном.
Беседа  о жанрах живописи «пейзаж»,   «натюрморт».
Слушание  классической музыки.
Разучивание  игры «Отгадай слово», с использованием  ТСО.
Заучивание пословиц и поговорок.
Беседы о росте и развитии растений.
Штрихование   альбомных листов простым карандашом.
Методы  и приемы:
Словесный: рассказывание по картине,  беседы,  вопросы, задания.
Наглядный: слайдовые фрагменты, правила-иллюстрации,  модель времен года.
Практический:  работа с моделью,  рисование  нетрадиционной техникой;
Использование ТСО, ИКТ:    прослушивание  аудио и просмотр    видеоматериала,    использование   мультимедийной   установки.
Материалы и оборудование:
Мультимедийная  презентация: видео, игра «Отгадай слово»,  фотоиллюстрация; модель времена года, картинки; иллюстрации правил;
простые карандаши, ластики, листы плотной, заранее  заштрихованной бумаги;
 диск с записью музыкальных произведений: «Жаворонок» Поля Мариа «Утро» Эдвард Григ, магнитофон,
Ткань, двойной скотч  для размещения  готовых  работ;
Образец  оформления  графической работы.
Ход занятия:
Дети стоят  полукругом.
Воспитатель:
Ребята,  вы любите играть? Я предлагаю поиграть в игру  «Отгадай слово».   Я загадаю  слово, а вы, с помощью вопросов попытайтесь его отгадать.   Вам  помогут картинки на экране. Отгадываем слово методом  исключения.
Подумайте, какой вопрос вы хотите задать. (На экране появляются картинки разной классификации)
Дети: - это живое?
Воспитатель:
-Да. Значит, что  нам нужно исключить?
Дети: (неживое)
Воспитатель:
Назовите то,  что относится к  неживому.
Дети называют неживые объекты. (в это время  все  картинки с изображением неживого исчезают).
Воспитатель:
Продолжим игру?
Дети: Это животные?
Воспитатель: Нет.  Что мы исключаем? (в это время  все  картинки с изображением животных исчезают).
Дети: Это растения?
Воспитатель:  Да.
Дети: У них есть ствол?
Воспитатель: нет.
Дети:  У них есть ветви?
Воспитатель:   Нет.
Дети: Значит, мы исключаем картинки дерева и кустарника.
Дети: Вы загадали «Цветок»
Воспитатель:
Вы  отгадали, это цветок.
Воспитатель:    Ребята,  назовите,  пожалуйста свой любимый цветок (дети передают по кругу  фишку  и называют цветы).
Воспитатель:
 Как  много цветов вы назвали,  каждый из них хорош и красив по-своему. Одни цветы  используют в торжественные моменты, другие - для оформления интерьера помещения, а есть цветы, которыми  можно  просто оказать  знак внимания  человеку.  У каждого цветка свой характер, нрав. Наверное, вы это уже замечали, наблюдая за растениями.
Воспитатель
  -  Вы хотите  послушать,   о  чем   разговаривают  цветы?
Дети: да
Воспитатель:
Тогда  сядьте удобно (обратить внимание на осанку) (просмотр видеоролика «Разговор цветов»)

Автор:  Сказала Роза скромненькой Ромашке:
1 дев.- Смотри, как я прелестна, хороша!
Не то, что ты в своей  льняной  рубашке.
 Ты так наивна и проста.
2 дев. - Пусть так,
Автор:   - в ответ кивнула ей Ромашка,
— Мне не положено царицей быть.
 Но даже в беленькой, простой рубашке,
 Я буду людям радость приносить.
Воспитатель:
 - Интересная беседа получилась у цветов,  правда, ребята? По их разговору мы можем определить характер героев.
 Воспитатель:
 - Какая роза по  характеру?
Дети: (гордая,  хвастливая, самодовольная, любит только себя,  обидела подружку  и   даже не догадывается о том, что можно извиниться)
 Воспитатель:
-  А ромашка, какая она?
Дети: (скромная, добрая,  душевная, желает приносить радость другим, говорит ласково).
Воспитатель: Почему ромашка говорит такие слова?  «Но даже в беленькой, простой рубашке я буду людям радость приносить»
Дети: (Потому  что  ромашка не только  красива, но и  еще  очень  полезна.   Из нее готовят лечебные отвары, шампунь,  питательный крем .
Воспитатель:
Вспомните  русские народные пословицы и поговорки,  которые подходят к характеру  цветов.
Дети:
- Мал золотник, да дорог.
- Не все  то золото,  что блестит.
-  С  лица воду не пить.
- Живи для людей, поживут  и  люди для тебя.
- Встречают по одежке, провожают по уму.
- Рубашка износится, а доброе дело не забудется.
- Жизнь дана на добрые дела.
- По одежде не суди, по делам гляди.
- Снаружи - красота, а внутри - пустота.
- Дело не в названии, а в содержании.
Воспитатель:
У нас в группе есть «Золотые правила» доброго общения,  которые мы  стараемся  соблюдать.
 Подумайте и  выберете,  какое из правил нарушила Роза? Назовите их
Дети:
1  Правило дружбы,- не хвастайся перед друзьями.
2  Правило любящего сердца,-  никому не причинять  зла;
- не превозноситься над другими, не гордись;
3   запрет « нельзя»    огорчать   плохими словами и поступками;
 (продемонстрировать страничку с соответствующим правилом)
Воспитатель:
Какой совет можно дать розе,  для того,   чтобы  она смогла подружиться с ромашкой?
Дети: (извиниться,  стать доброй, приветливой, перестать хвастаться).
Как вы  думаете, ромашка ее простит?
Ответы  детей  (да, потому    что у  нее  доброе  сердце).
Воспитатель:  Полюбуйтесь ромашками, которые изображены на экране

Воспитатель:
Как вы  считаете,  какое настроение у ромашек? Может, вы услышите, о чем они  думают.  А поможет вам произведение Шумана (дети рассматривают картину, звучит произведение Шумана «Цветы»),
Воспитатель:
Музыка помогла почувствовать характер,  настроение  ромашек?.
Какое  же у них  настроение?   Почему вы так думаете?
 Ответы детей (Доброе, веселое, озорное.  радостное.  )
- Может, кто-то из вас, ребята, попробует передать словами то, о чем думают, говорят ромашки?
Ответы   детей.  (Ромашки   думают о том, как хорошо  им   расти  под  лучами   солнца.   Они рады  теплому дождику, который их поливает и питает.   Ласковый ветерок  качает их головки,  и  озорницы ромашки    играют друг с другом в прятки).
Воспитатель:  Как бы вы  назвали эту картину?
Ответы  детей  («Ромашки»,  «Подружки»,    «Ромашковое поле»).
Воспитатель:
Ребята, обратите внимание, что за модель у меня в руках?
Дети:
 (модель времен года).
Воспитатель:
 Я предлагаю вам отразить  жизнь ромашки на этой модели. Для этого нам необходимо разбиться на группы.   Как можно поделиться на группы?
Дети: (со своим другом, фишками, по считалке, мальчик-девочка)
Воспитатель:
 А вы как хотите?
(Если  дети  выбирают фишки)
-  При помощи фишек вы найдете себе пару  и определите,  с  каким временем года вы будете работать.
 (Если другой вариант группирования детей)
-Договоритесь, с  каким  временем года  вы бы хотели работать, и кто из вас будет рассказывать, что происходит с ромашкой в данное время года.
Варианты рассказа:
Весна. Светит ласковое солнышко. Появляются ростки ромашек. Растения развиваются.
 Летом солнце светит ярко, идет дождь. И растения начинают цвести.
К осени, когда солнце уже не так сильно греет, на цветах созревают семена. Семена попадают в землю, где они под слоем снега спят всю зиму.
А весной все повторяется.
 Воспитатель:
А если мы  все будем срывать цветы для букетов, что произойдет?
Ответы  детей (  цветов не останется)
 Воспитатель
-Какой можно сделать вывод?
 Ответы  детей (со временем они исчезнуть, поэтому  нужно бережно относиться к растениям).
Воспитатель:
Сегодня мы с вами много говорили о ромашке, Я предлагаю вам на время стать художниками и тоже создать картину «Ромашковое поле». Мы с вами вчера приготовили листы бумаги, заштриховали их. А сегодня «нарисуем» ромашки с помощью ластика. Не забывайте чистить ластик о деревянные дощечки. Чтобы ромашка получилась более выразительной, тонкими штрихами нарисуйте  на лепестках  прожилки (дети выполняют свои работы, звучит музыка)
Наши листы с ромашками мы разместим на зеленой ткани,  которую я приготовила.
У нас получилось целое поле ромашек и море радостных эмоций, которыми   хочется  поделиться   с  самыми близкими.

 Кого бы вы хотели порадовать своей работой?  Кто для вас самый близкий?
Ответы детей самые близкие -это родные: мама, папа, бабушка, друзья.
Воспитатель:
Посмотрите,  как я оформила свою работу. Я  оформила свою ромашку в красивую рамочку и украсила бантиком  из тесьмы.
Если вы захотите, вы  тоже можете в свободное время красиво оформить   рисунок на свой вкус и подарить любимому человеку. В уголке
творчества у нас есть много материала для этого.
Воспитатель:  У нас получилась настоящая выставка.
 Как обычно у художников берут интервью. Я сегодня буду корреспондентом
Корреспондент:
 -Как называется ваша работа ? А ваша?
  Дети:
 «Поле ромашек»
Корреспондент:
-Почему вы  решили нарисовать именно ромашки?
 Ответы 2-х,3-х детей.
Корреспондент:
У вас возникали  трудности во время выполнения заданий?
Что  помогало   вам их преодолевать?
Что вам  больше всего запомнилось?
 Чем  бы вы хотели  поделиться с  близкими?
Сегодняшняя наша встреча еще раз показала,  как важно быть добрым,  внимательным, отзывчивым, заботливым к тем, кто тебя окружает, и я надеюсь, что вы всегда будете помнить об этом.
Всего вам доброго, творческих  успехов.


Презентация "Театр оперы и балета. Симфонический оркестр. Волшебная палочка дирижёра" 2 класс


Презентация "Как появляется бабочка"


title: Система оценивания проверочной работы. ВПР 2018. История. 5 класс. Вариант 5

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Правильный ответ на задание 1 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 2 оценивается 1 баллом.

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Прочтите список слов (словосочетаний) и напишите слово (словосочетание), относящееся к выбранной Вами теме.
Филистимляне, Амон-Ра, «сын неба», фаланга, сатрап, санскрит.
Объясните смысл этого слова (словосочетания).

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Прочтите список событий (явлений, процессов) и напишите событие (явление, процесс), которое относится к выбранной Вами теме.
Бой в Фермопильском ущелье, строительство храма Соломона, правление царя Ашоки, жизнь по законам царя Хаммурапи, строительство Великой стены, завоевания Тутмоса III. Используя знания по истории, расскажите об этом событии (явлении, процессе). Ваш рассказ должен содержать не менее двух исторических фактов.

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).
Заштрихуйте на контурной карте один четырёхугольник, образованный градусной сеткой (параллелями и меридианами), в котором полностью или частично располагалась страна, указанная в выбранной Вами теме.

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).
Используя знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические условия повлияли на занятия жителей этой страны.

Назовите одно любое памятное место (исторический памятник, памятник культуры, мемориальная доска и т. п.) в Вашем регионе (городе, посёлке, селе, деревне), связанное с историей Вашего региона, или населённого пункта, или нашей страны в целом.

Какое значение для Вашего региона, или населённого пункта, или нашей страны в целом имело событие (явление, процесс), непосредственно связанное с указанным Вами памятным местом?

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы  15.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: Конспект урока "Посуда любит чистоту" 4 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №7 ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Урок в  классе «Особый ребенок»

«Посуда любит чистоту»

              Учитель  1 категории Мащенко Вера Валентиновна

г.Березники Пермский край
2018г.

Пояснительная записка

Представленный конспект урока  предназначен для учащихся класса
«Особыйребенок»  (6 года обучения, АООП  2 вариант).
Урок составлен в соответствии с учебным планом раздела
 «Домоводство» и с календарным планом.
Урок предусматривает  учет принципов коррекционной, развивающей,
 практической направленности и  особые образовательные потребности
учащихся.
Возраст учащихся класса 12 – 13 лет Все имеют множественные тяжелые нарушения здоровья. Гендерный
состав класса - 2 девочки и 4 мальчика.

Тема урока  «Посуда любит чистоту»

Тип урока:  Урок систематизации и обобщения полученных знаний
Дата урока  24.01.2018г.
План урока:
1. Организационный момент.
2.Введение в тему Постановка целей и задач урока.
3.Актуализация опорных знаний и представлений учащихся.
4. Постановка проблемы.
5. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в
 пробном учебном действии.
Физминутка.
6.  Этап предъявления результатов самостоятельной деятельности по
выходу из проблемной ситуации.
7.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель урока:
1.Выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений
 по темам «Столовая и кухонная посуда». «Уход за посудой»
2.Обобщить и  систематизировать знания учащихся по теме  «Уход за
 столовой и кухонной посудой».
3.Закрепить умение дифференцировать посуду по способу употребления в быту.

Коррекционно-образовательные:
Расширение и обогащение словарного запаса учащихся по теме «Уход за столовой и кухонной посудой»;
Коррекция мышления на основе упражнений в классификации, логических упражнений;
Ориентировка  в требованиях к выполнению заданий при выполнении  их самостоятельно
Анализ и планирование своей деятельности, привлекая  имеющиеся знания и опыт, вывод о качестве выполненной работы.
Воспитательные:
Формирование адекватной самооценки деятельности на уроке.
Мотивация к предмету.
Воспитание самостоятельности, трудолюбия, творческой активности.
Здоровьесберегающие:
Формирование правильной осанки через использование приемов здоровьесбережения.
Формы и методы обучения:  Беседа, обсуждение, тренинговые упражнения, работа с наглядными материалами,
Планируемые  результаты:
Узнавание и называние предметов столовой посуды и кухонного
 инвентаря.
Определение места хранения кухонного инвентаря и столовой посуды.
Отличать грязную посуды от чистой.
Выбор средства и инвентаря  для мытья посуды.
Размещение купленных продуктов в  предназначенную  посуду (емкость)
Составление из букв названий посуды.
Материал:
Карточки с изображением столовой и кухонной посуды, настольные картинки с изображением кухонной мебели (стеллаж, шкаф, крючок, полка), набор чистящих и моющих средств,фишки, технологические карты  различного  уровневня сложности (на листах розового и белого цвета- в цветных картинках, черно-белых – схема «Последовательность мытья посуды», карточки с изображением продуктов (яблоки, хлеб, перец, сахар, селедка, масло, конфеты, молоко, варенье, соль), карточки с изображением столовой  посуды и кухонной утвари, наборы кухонной и столовой посуды из разных материалов, условные жетоны для поощрения, фломастеры.

Приложения

Приложение 1 Карточки с изображением столовой и кухонной посуды

Приложение 2    Настольные картинки с изображением кухонной мебели

Приложение 3  Карточки с набором чистящих и моющих средств

Приложение 4            Подчеркнуть  подходящее по смыслу  слово
Посуда любит (чистоту, высоту, пустоту, красоту)
Приложение 5    Прочитать название посуды    ЛАТРАКЕ
Приложение 5

Приложение 6  «Последовательность мытья посуды»


title: Презентация "Богатства Земли. Полезные ископаемые" 3

extracted_text:
Это планета Солнечной системы.
 Имеет шарообразную форму.
Окружена воздушной оболочкой.
Поверхность ее - горы, равнины, овраги.
На поверхности - вода, почва, растительность, животные, люди.
Внутри (в недрах) - ?
Земля
Богатства Земли.Полезные ископаемые.
ГЕ+,КОЛОС,+Г

ГЕОЛОГ

ЗАЧЕМ НУЖНЫ
ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ?
Проблемный вопрос
Что такое – полезные ископаемые
Исследуем полезные ископаемые
Полезные ископаемые Урала
Способы добычи полезных ископаемых
План
Что такое – полезные ископаемые
Полезные ископаемые – это богатства
земных кладовых, которые человек
использует в хозяйстве.
Исследуем полезные ископаемые
Название полезного ископаемого ___________________
Твердое или жидкое _____________________________
Цвет ___________________________________________
Плотное или рыхлое (или пластичное) _______________
Прозрачное или непрозрачное _____________________
Горючее или негорючее ___________________________
Применение (в строительстве, топливо, для получения металлов)_______________________________________

Полезные ископаемые Урала
Урал- богатейшая кладовая страны. За
300-летнюю историю промышленного
Урала в его недрах обнаружено более
1200 месторождений полезных
ископаемых и зафиксировано более 1000 минералов.
Полезные ископаемые Урала
Уральские самоцветы
Яшма
Малахит
Амазонит
Топаз
Аквамарин
Турмалин
Хризолит
Цитрин

Циркон
Аметист
Хрусталь
Агат
Авантюрин
Морион
Родонит
Флюорит
это места в глубинах Земли или на поверхности Земли, где залегают ( находятся) полезные ископаемые

Способы добычи полезных ископаемых
МЕСТОРОЖДЕНИЕ
Способ добычи полезных ископаемых с поверхности Земли
Карьер
=
Котлован.
Способ добычи нефти и природного газа путём пробуривания скважин на поверхности Земли.
Буровая установка
Способ добычи полезных ископаемых из-под поверхности Земли .

Шахта
Вывод
ЗАЧЕМ НУЖНЫ
ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ?
Хозяйственная деятельность людей невозможна без полезных ископаемых. Одни используются в строительстве, другие служат топливом, из третьих получают металлы.
Наши результаты
Мы узнали, что такое полезные ископаемые
Провели исследование некоторых полезных ископаемых
Познакомились с полезными ископаемыми Урала
Изучили способы добычи полезных ископаемых
Решили проблемный вопрос

Домашнее задание
Выполнить задания
стр. 50.


title: Тест "Евгений Пермяк «Две пословицы»" 3 класс

extracted_text:
Евгений Пермяк
Две пословицы
Бережливым мальчиком Костя рос. Даст ему мать пятачок или даже копеечку, Костя обязательно положит денежку в копилочку. А его дружок Федя — наоборот. Как только появится у него пятак или гривенник, обязательно чего-нибудь да купит. То зерна голубям, то корму рыбам, то собакам собачьей радости — колбасы.
Как-то случилась в большом селе ярмарка. Костя выгреб из своей копилочки пригоршню медяков и решил разных разностей накупить да семиголосую гармошечку. А Федя дома остался. Что ему на ярмарке без денег делать — только глазеть.
Шел Костя на ярмарку лесом, шел — да заблудился. Вдруг видит — голубь летит. А голуби всюду летают, все дороги знают.
— Покажи мне, голубь, дорогу, — просит Костя. — Я тебе денежку дам.
Голубь на это отвечает:
— Зачем же мне денежка? У меня кармана нет. И кто ты такой, чтобы я тебе дорогу показывал?
— А я Федин товарищ, — отвечает Костя.
— Тогда другое дело, — говорит голубь. — Покажу.
Показал голубь Косте дорогу, и тот дальше пошел. Идет и видит: мост через реку снесло, а как брод найти, не знает. Вдруг, смотрит, плотвичка к нему подплывает и говорит:
— Я тебя, Костя, знаю. Ты Федин товарищ. Иди, я тебе брод покажу.
И показала.
Пришел Костя на ярмарку. А на ярмарке много всяких людей. И хороших и плохих. Вытащил плохой человек Костины денежки. Заплакал бедняга. Жалко. Столько времени копил.
Вдруг подбегает к нему кудлатая собака. Совсем чужая. Незнакомая. Узнала, в чем дело, и говорит Косте:
— Не горюй! Жди меня тут.
А у собак, известно, нюх хороший. Они все могут вынюхать и узнать. Любого вора найдут.
Вынюхала собака, у кого Костины деньги, отобрала их да к Косте принесла. Принесла их Косте и кое-что ему на ухо шепнула.
Накупил Костя разных разностей, орехов-сладостей и семиголосую гармошечку. Идет Костя домой и всех угощает разными разностями, орехами-сладостями. И птиц, и рыб, и пчёл.
Пришел Костя к себе в деревню, нашел Федю и подает ему семиголосую гармошечку.
— Вот тебе, мой хороший товарищ, подарочек!
Тот глазам не верит.
— Да что с тобой случилось, Костя? Какой ты добрый стал.
— Теперь я всегда таким буду, — говорит Костя и товарища обнимает.
Ничего не понимает Федя, что с Костей произошло. Не знал Федя, что собака на ярмарке Косте на ухо шепнула. А шепнула она ему две пословицы:
«Не имей сто рублей, а имей сто друзей».
«Бережливым быть хорошо, а добрым лучше».

Фамилия ___________________________________Дата _______сентября
Евгений Пермяк «Две пословицы»
Тест

Определи жанр произведения.
 рассказ		 басня
 сказка		 присказка
О чём рассказывается в произведении?
 о животных		 о дружбе
 о встрече Кости с голубем
 о ярмарке в большом селе
Каким рос Костя?
 сильным и честным
 жадным и злым
 бережливым и умным
 весёлым и честным
Каким рос Федя?
 маленьким и сильным
 высоким и стройным
 жадным и хитрым
 добрым и отзывчивым
На что тратил свои деньги Федя?
 покупал игрушки
 покупал сладости
 ни на что не тратил, копил
 покупал корм животным
Как к деньгам относился Костя?
 тратил			 дарил
 не обращал внимания	 копил
Почему животные помогали Косте?
 Потому что у него были деньги.
 Потому что он был добрый.
 Потому что он был Федин товарищ.
 Потому что он шёл на ярмарку.
Для кого или для чего купил «разных разностей» и семиголосую гармошечку Костя?
 для друзей		 для родителей
 для радости	 для соседей
Пронумеруй пункты плана по порядку.
 Дорога на ярмарку.
 Костя и кудлатая собака.
 Возвращение Кости с ярмарки.
Два друга
 Что Косте шепнула собака.
Какая пословица выражает главную мысль произведения?
 Нет лучше дружка, чем родная матушка.
 Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
 Зима весну пугает, да всё равно тает.
 Хлеб – всему голова.
Определи тему произведения.
 о родной природе
 о животных
 о детях
 о волшебстве и приключениях


title: Презентация "Синус, косинус и тангенс угла. Касательная к окружности. Центральные и вписанные углы" 9 класс

extracted_text:
Каждая проблема имеет решение. Единственная трудность заключается в том, чтобы его найти.Эвви Неф
Как оценить глубину заложения станции метро, на которую вы спускаетесь по эскалатору?
Какова дальность до линии горизонта для наблюдателя, стоящего на земле?
Цели урока:
Повторение основных теоретических сведений, которые могут нам помочь в разрешении проблемы и способов их применения в конкретных задачах.
Поиск возможных путей решения двух задач и выбор оптимального пути.
Синус, косинус, тангенс и котангенс угла. Касательная к окружности. Центральные и вписанные углы.
Урок геометрии в 9 классе (повторение)
Основные теоретические сведения.
Определение синуса, косинуса, тангенса и котангенса угла.
Теорема Пифагора.
Теорема о катете, лежащем напротив угла в 30°.
Теоремы об окружности, где говорится про угол в 90°.
 Найти: 1) sinA,

2) cоsA,
3) tg  A,
4) сtg  A,

Ответ:
sin A=
Ответ:
соsA=
tg  A=
сtg  A=
Найдите тангенс угла, изображенного на рисунке
Найдите синус угла, изображенного на рисунке
В треугольнике АВС угол С равен 900, ВС = 6, sin A=0,3. Найдите АВ.
В треугольнике АВС угол С прямой, АС = 6, cosA=0,3. Найдите АВ.
К окружности с центром в точке О проведены касательная АВ и секущая АО. Найдите радиус окружности, если АВ=20, АО=29.
Центр окружности, описанной около треугольника АВС, лежит на стороне АВ. Радиус окружности равен 20. Найдите АС, если ВС=32.
Тангенс острого угла прямоугольной трапеции равен 1,5. найдите её большее основание, если меньшее основание равно высоте и равно 66.
В равнобедренной трапеции известна высота, меньшее основание и угол при основании. Найдите большее основание.
Дано:  АВСD – трапеция, АВ = 16 см,
           ВАD = 30, СDА = 45
Найти:  ВК и МD.
    Ответ:
ВК=МD=8см
Глубина заложенияhttp://www.etudes.ru/ru/etudes/subway/
Видео
Как оценить глубину заложения станции метро, на которую вы спускаетесь по эскалатору?
Какова дальность до линии горизонта для наблюдателя, стоящего на земле?
Расстояние до горизонта.http://book.etudes.ru/toc/skyline/
Проверь себя
Раз
Два
Домашнее задание
Вычислить
№1.  глубину заложения станции метро, на которую вы спускаетесь по эскалатору, где при подсчете оказалось бы 124 лампы.
№2.  дальность до линии горизонта для своего роста. Радиус Земли считать равным 6400 км.
№3. В треугольнике АВС угол С равен 900,
Найдите АВ.

 ,
Рефлексия
Интернет-ресурсы:
Математическая составляющая
http://book.etudes.ru/
Математические этюды
http://www.etudes.ru/ru/
Открытый банк заданий ФИПИ
http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?proj=DE0E276E497AB3784C3FC4CC20248DC0
Решу ОГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам.
https://oge.sdamgia.ru/


Презентация "Сравнение предметов по разным признакам" 1 класс


title: Тестовые задания "Общие свойства живых организмов" 9 класс

extracted_text:
Тестовые задания по теме: « Общие свойства живых организмов»
Вариант 1 (для мотивированных детей)
1.Установите соответствие:

2. Ответьте на вопрос: Какие органоиды можно увидеть в школьный световой микроскоп? А)лизосомы Б)рибосомы В)клеточный центр Г)хлоропласты
Вариант 2
1.Какое свойство живых организмов заключается в адекватной реакции на изменения окружающей среды? а)изменчивость б)раздражимость в)дискретность г)наследственность
2. Клевер красный, занимающий определенный ареал, представляет собой уровень организации живой природы: А) организменный Б) биогеоценотический В) биосферный Г) популяционно-видовой
3.Какая из перечисленных способностей живых организмов позволяет сохранять и передавать генетическую информацию в процессе эволюции?
А)подвижность Б) раздражимость В)размножение Г)рост
4. Какой признак характеризует только живой организм?
А)присутствие органических веществ Б)наличие водной среды
В)наличие обмена веществ и превращения энергии Г) присутствие химических элементов
5.Основная структурная и функциональная единица живых организмов?
А)орган Б)клетка В)популяция Г)ткань
Вариант 3
1.Какие из перечисленных процессов происходят в процессе деления клеток многоклеточного организма?
А)питание и дыхание Б)рост и развитие В)поддержание постоянства внутренней среды
2.С помощью каких процессов происходит обмен живого организма веществом и энергией с окружающей средой?
А)питание, дыхание, выделение Б)раздражимость и адаптация В)подвижность и маркировка
3.Какие основные органические вещества входят в состав живых организмов?
Вода, углекислый газ, фосфаты, карбонаты.
Оксиды, основания, кислоты, соли.
Белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты.
Спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, эфиры.
4.Основная структурная и функциональная единица живых организмов?
А)орган Б)клетка В)популяция Г)ткань
5. Реакция многоклеточных животных на раздражение, посредством нервной системы
А) рефлекс Б) прерывистость С) дискретность Д) возбуждение
 Вариант 4
1. Отличительным признаком живого от неживого является:
А) изменение свойств объекта под воздействием среды; Б) участие в круговороте веществ; В) воспроизведение себе подобных;Г) изменение размеров объекта под действием среды.
2. Обмен веществ и превращение энергии – это признак:
А) характерный для тел живой и неживой природы;  Б) по которому живое можно отличить от неживого;В) по которому одноклеточные организмы отличаются от многоклеточных;  Г) по которому животные отличаются от человека.
3.Основная структурная и функциональная единица живых организмов? А)орган Б)клетка В)популяция Г)ткань
4. Способность организма отвечать на воздействие окружающей среды называют: А) воспроизведением; Б) эволюцией; В) раздражимостью; Г) нормой реакции.
5. Положение «Всё живое происходит от живого» демонстрирует способность организмов: А) к эволюции; Б) самовоспроизведению; В) росту и развитию; Г) раздражимости.

Вариант 5

1.Выживать в изменяющихся условиях позволяет:
А) обмен веществ; Б) размножение; В) раздражимость.
2.Клеточное строение – важный признак живого – характерен:
Б) вирусов; В) кристаллов; Г) бактерий
3. Развитие организма животного от момента образования зиготы до рождения изучает наука: А) генетика Б) селекция В) систематика Г)эмбриология
4.Какое определение относится к уровню организации жизни?
А)биохимический Б)клеточный В)функциональный Г)бактериальный
5. Огромное разнообразие форм живой природы есть результат:
А) эволюции; Б) самовоспроизведения; В) роста и развития

Вариант 6
1.Основная структурная и функциональная единица живых организмов?
А)орган  Б)клетка  В)популяция  Г)ткань
2.Какой биологический процесс обеспечивает постоянство существования жизни на Земле?
А)метаболизм  Б)рост и развитие  В)самовоспроизведение  Г)раздражимость
3.Какое свойство живых организмов связывает их с окружающей средой?
А)самовоспроизведение Б)размножение В)рост и развитие Г)обмен веществ и энергии
4.Основная структурная и функциональная единица живых организмов?
 А)орган Б)клетка В)популяция Г)ткань
5.Уберите лишнее понятие:
А) Описание, сравнение, высказывание, эксперимент Б) Аэробионт, эдафобионт, эндобионт, хозяин В) Эукариоты, прокариоты, вирусы, человек


title: Конспект урока "Набор геометрического рисунка" 9 класс

extracted_text:
Тема: « Ремонт столярного изделия»
 Изделие: « Крышка стола»
Тема урока: «Набор геометрического рисунка»

Цель урока:
Закрепление знаний по различным ценным породам древесины и их использования.
Знакомство со способами работы со шпоном.
Привить бережное отношение к ценным породам древесины.
Развитие интереса к творческому подходу в работе.
Оборудование учителя:
Образец набора.
Образец вставки в набор.
Подкладная доска.
Косяк.
Плакат раскроя шпона.
Плакат разметки подкладной доски.
Плакат правильного отрезания клина.
Плакат клина.
План набора вставки:
Разметка клина.
Подбор шпона.
Раскрой шпона.
Набор рисунка.
Словарная работа:
Косяк.
Шпон.
Оборудование ученика:
Подкладная доска.
Линейка - брусок.
Разметка рисунка.
Косяк.
Клей.
Шпон.
Ход урока:
Организационный момент.
Теоретическая часть:
Повторение пройденного материала.
Инструктаж по технике безопасности при работе косяком.
Объяснение нового материала, d) Составление плана работы.
Практическая работа.
Индивидуальная работа.
Подведение итогов работ в групповой беседе.
Уборка мастерской и выставление оценок в дневник.

Конспект урока:
Организационный момент.
Теоретическая часть (вопросы учителя и предполагаемые ответы учащихся).
Повторение пройденного материала:
Ребята давайте вспомним что вы делали на прошлом уроке?
... Мы делали набор для крышки стола.
А, Для чего нам нужен этот набор?
... Для ремонта крышки стола.
А теперь скажите мне, кокой набор лучше - гладкий или с вставкой по середине?
Демонстрируется образец набора вставки ... Набор с вставкой лучше.
Вот сегодня мы и займемся изготовлением вставки, чтобы ваш набор выглядел лучше.
Скажите, из чего мы делали набор?
... Из шпона.
f) А чем отличается шпон друг от друга?
... Цветом, рисунком, породой.
Сколько цветов шпона нам надо для набора вставки?
... Два цвета - светлый и темный.
Какие породы светлого шпона вы знаете?
... Береза, бук, груша.
Какие породы темного шпона вы знаете?
... Орех, красное дерево.
j) Для выполнения сегодняшнего задания вам необходимо подобрать шпон 2 цветов, но чтобы каждый шпон был одного рисунка и одной породы. Если решили набирать светлый цвет из груши, то набираете весь рисунок из груши, не заменяя другими светлыми породами. Так же и темные цвета, нельзя заменять в одном рисунке.
Техника безопасности.
Теперь давайте вспомним, какой инструмент применяется при работе со шпоном?
... Нож, косяк, ножницы.
Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать?
... Не держи руку впереди режущего инструмента.
... Не передавай инструмент жалом вперед.

... Шпон раскраивается только пo деревянной линейке.
Объяснение нового материала.
Ребята, вам уже приходилось работать со шпоном, а сейчас я вам покажу, как нам облегчить и ускорить нашу работу. Посмотрите внимательно на набор и скажите из каких геометрических частей состоит рисунок? (Плакат 6)
... Треугольник, клин.
Правильно. Если каждый клин вы будете размечать и вырезать, уйдет много времени. Чтобы избежать этого, мы.сделаем разметку на вашей подкладной доске. (Плакат 4). По этой разметке будем резать клинья (Плакат 3). Но очень важно, чтобы волокна проходили точно вдоль клина, а для этого после каждого отреза клина нужно переворачивать заготовку, тогда волокна будут проходить вдоль клина (Плакат 5).
При наборе рисунка нужно соблюдать следующие правила:
Подгонка клина к месту. Если края у клина неровные, их подравнивают на шкурке. Если клин закрывает черту, его двигают от центра к краю. Если клин не доходит до черты, его двигают от края к центру.
Клин мажется клеем очень тонко.
При наклеивании клина нельзя закрывать черту рисунка.
Срезаем скос косяком.
Составление плана работы.
а) Сейчас составим план нашей работы. С чего вы начнете свою работу?
... Разметка клина.
... Подбор шпона.
... Раскрой шпона.
... Набор рисунка.
Практическая работа.
Индивидуальная работа: помощь при раскрое и наклеивании клиньев.
подведение итогов работы в групповой беседе.
Уборка мастерской, выставление оценок в дневники.


title: Проверочная работа "Номенклатура органических соединений" 10 класс

extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ 10 КЛАСС
"НОМЕНКЛАТУРА ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ"
Вариант 1
Задание 1. Назовите соединения в соответствии с номенклатурой ИЮПАК.
Задание 2. Составьте формулы веществ:
1) 2,3-дихлорбутан (1 балл)
2) 4-этилпентен-2ол-1 ( 2балла)
Вариант 2
Задание 1. Назовите соединения в соответствии с номенклатурой ИЮПАК.
Задание 3. Составьте формулы веществ:
1)2,2-диметилпентан (1 балл)
2) 2-метилбутен-2-ол-1 (2 балла)

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ
ПО ХИМИИ 10 КЛАСС
Всего за проверочную работу можно набрать 9 баллов.

Приложение 1

Названия функциональных групп в суффиксах и префиксах
(в порядке уменьшения старшинства)


title: Методическая разработка "Чудеса дикой природы"

extracted_text:
Методическая разработка по английскому языку «Чудеса дикой природы» в рамках конкурса «Открытое образование в открытой среде»
Урок-игра с комплексным применением предметных знаний, умений и навыков.
Предме: английский язык
Межпредметные связи: биология, география, экология, изо, технология
Цель: Создание условий для развития у обучающихся компетенций учебно-исследовательской деятельности, раскрытия и развития их творческого потенциала при изучении темы.
Задачи и ожидаемые результаты:
- способствовать формированию у обучающихся умений формулировать цель работы, прогнозировать результат, планировать свои действия для достижения цели.
- способствовать применению обучающимися активной лексики во всех видах речевой деятельности
- способствовать освоению употребления в речи и на письме пассивного залога (The Passive Voice).
- развивать навыки рефлексии в отношении индивидуальной, парной, коллективной деятельности, способности к самооценке личностных результатов.
- совершенствовать навыки работы обучающихся с информацией, представленной в различных формах, умения переводить информацию из одной формы в другую.
          - развивать умение применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений
Педагогические и образовательные технологии:
Сетевой образовательный модуль;
обучение вне стен классной комнаты;
игровые технологии;
поисково-исследовательская деятельность;
проектная деятельность;
творческая мастерская;
обучение в сотрудничестве;
ИКТ

Ход занятия
Организационный момент. (5 мин)
Приветствие. Определение темы занятия: просмотр видео Earth is our Home – Let’s protect it! https://www.youtube.com/watch?v=ymarrXoi0ZM постановка цели, определение видов деятельности и этапов занятия, критерий оценивания.
Фонетическая зарядка: (1 мин)
Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread.
Spread it thick, say it quick!
Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread.
Spread it thicker, say it quicker!
Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread.
Don't eat with your mouth full!
Лексическая разминка. (4 мин)
How can you keep a healthy way of life? What do you think is more important? Put the words and word combinations in the order of importance.
1) Things that help us to keep fit:
healthy food
quiet life
sports
medicines
clean water and air
modern conveniences
physical activity (regular exercise)
good doctors and clinics
regular eating
information about diseases and their cure

2) Different kinds of physical activity:
summer sports
winter sports
jogging
indoor games
outdoor games
morning exercises, walking
working in the garden
bodybuilding
aerobics
3) Food that is good for your health:
caviar fruit
vegetables bread meat cereals
fruit juices, fish
eggs, tea, coffee
sweets and chocolate
dairy products: milk, butter, cheese, cream, sour cream

Работа в парах. Диалогическая речь. (10 мин)
a) Work in pairs. Interview your partner and find out:
what he/she does to keep fit
what he/she does when he/she falls ill
how often he/she calls the doctor or goes to the doctor
if he/she goes in for sports
what kinds of sports he/she prefers
how much time he/she spends in front of the telly1
b) Make notes and then tell the class what your partner has told you.
6. Чтение. Работа с текстом. (12 мин)
This is what Stephanie, a girl from Cardiff aged 12, wrote about the beauty of the world. Read the paragraph artistically and say how you could prove that our planet is a wonderful place to live on.
I don't normally get up early but today was different. I woke up to the sound of music but not just any music. It was the sound of birds singing like a big orchestra ['o:kistro]. I got out of bed and opened the curtains to look out of the window. I stood in a daze.1 The bird flew from tree to tree and from branch to branch. It was a beautiful morning. The sun was shining through the trees and on the grass making them look like gold. The sky hod the shade2 of blue that you can see only in summer even though it was spring. What a lovely way to wake up in the morning.
Read the text and answer the questions.
NATURAL WORLD IN DANGER
You have never seen a dodo. Your friends and teachers have never seen a dodo. Your grandparents never saw a dodo. The last of these large birds that couldn't fly died many years ago. Now it is extinct. We even say "as dead as a dodo", which means "finished". Your great-grandparents may just have seen a passenger pigeon:1 the last one died in 1914.
A lot more endangered species – fish, reptiles, insects, birds, mammals – may disappear before you have children. The reason is that Man kills animals and destroys their habitats. It is not just animals that are in danger. So are plants. The world had over nine million sq.2 km of forests. This is a lot of trees, and also a lot of different species of trees. But they are disappearing fast. Every day we use paper and cardboard, both made from wood. We use different kinds of wood in furniture and in other ways. Every year over 100 000 sq. km of forests are cleared for different uses, and a lot of forests are so badly damaged that they will hardly be able to recover.
If we go on like this, by the time you are as old as your grandparents are now all the forests on earth can be destroyed. This includes rainforests in South America, Africa and Asia. The huge forests help to control the world's weather and to produce much of the oxygen in the air. There are many illnesses which we still cannot cure. There are old ones like cancer1 and new ones like AIDS.2 It may be that the medicines we need will be discovered in wild plants in savannas, deserts or rainforests. If we destroy these places, we will never find the cure.
So you see that it is not just children who need a healthy space to live and grow. If we want our lives to be healthy and interesting, a lot of other creatures and plants need growing space too.
Look through the text again and answer these questions.
Have people living in the 20th century ever seen a dodo?
What is a dodo? Could you call it an extinct species?
What endangered species of plants and animals can you remember?
Why are forests on the planet disappearing fast?
How does this fact influence the life of people, animals and plants?
Why are rainforests so important to the life on the earth?
How can wild plants in savannas, deserts and rainforests help to cure people?
What should be remembered if we want to have a healthy life in future?

Грамматическая разминка. Passive Voice. Present Simple. (10 мин)
Disagree and correct the statements.
Example: Coffee is grown in Scotland.
                  Coffee is not grown in Scotland, it is grown in Brazil.
Cheese is made from water.
Meat is bought in museums.
Flowers are always grown in villages.
Zoos are never visited in winter.
Pictures are never stolen from museums.

Make up true sentences using passive voice.
Example: The rooms /clean/every day.
      The rooms are cleaned every day. The rooms are not cleaned every day.
Stamps/sell/in post offices.
Churches/build/everywhere nowadays.
This thing/use/very often.
English/speak/in Africa.
Many languages/speak/in India.

   Физминутка. Песня “Earth is our home”. https://www.youtube.com/watch?v=gLAp30NQ0E0 (2 мин)
Ролевая игра. «Чудеса дикой природы». Работа по карте. (25 мин)
Обучающиеся предварительно делятся на 2 команды. Первая команда получает карточки с изображением растений-эмблем стран. Вторая команда – с изображением животных, занесенных в Красную Книгу. На обратной стороне карточек дана активная лексика (5-6 слов). Командам необходимо составить историю, либо сказку. При этом каждый выступает тем персонажем, который изображен на его карточке. Обязательное условие – применение активной лексики и грамматики. На подготовку своей сказки даётся 10-15 минут. После ответа ребятам необходимо найти на карте страны, эмблемами которых являются растения, изображенные на их карточках, а также соотнести животных со средой обитания.
Растения: роза (Англия), василек (Белоруссия, Германия), тюльпан (Турция), ромашка (Латвия), лилия (Франция), хризантема (Япония).
Животные: тигр Амурский (Россия), белый медведь (Арктика), северный олень (Северная Америка), черный лебедь (Новая Зеландия, Австралия), красный или горный волк (Монголия, Китай).
Творческая мастерская (30 мин)
“What makes me happy or Five Golden Rules that people should follow if they want to survive”. На заключительном этапе занятия обучающиеся создают проекты в виде рисунка, лепки из пластилина или картины из шерсти с письменным описанием и представляют свой проект.
Подведение итогов. Рефлексия. (5 мин)
Оценивание обучающихся по заданным критериям с учетом самооценки, выводы, домашнее задание.


title: Тест "Нумерация многозначных чисел"

extracted_text:
«Омутинская специальная школа», филиал МАОУ ОСОШ № 1

Тестовые задания по теме:
«Нумерация многозначных чисел»
Подготовила учитель математики высшей категории: Усова Г.П

с. Омутинское
Цель: проверка знаний и умений по теме «Нумерация»
Читать натуральные числа в пределах миллиона
Сравнивать числа в пределах миллиона
Представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Выберите правильный ответ:
1. ТРИНАДЦАТЬ ТЫСЯЧ ПЯТЬДЕСЯТ ШЕСТЬ  – ЭТО
1) 13 560              2) 1 356         3)  13 00 056         4) 13 056
2. ЧИСЛО 32 028 ЧИТАЕТСЯ:
1) три тысячи двести двадцать восемь;
2) триста двадцать тысяч двадцать восемь;
3) тридцать две тысячи двадцать восемь.
3. ЧИСЛО 986 СОСТОИТ ИЗ СУММЫ РАЗРЯДНЫХ СЛАГАЕМЫХ
         1) 9 + 8 + 6       2) 900 + 80 + 6        3) 900 + 86         4) 980 + 6
4. ЧИСЛО, СОСТОЯЩЕЕ ИЗ 10 ТЫСЯЧ, 8 СОТЕН И 3 ЕДИНИЦ ЗАПИСЫВАЕТСЯ:
 1)10 803                      2)10 8003                   3)18 111                      4)10 830
5. ИЗ ЧИСЕЛ 11 010, 10 101, 11 100, 10 110 НАИБОЛЬШИМ ЯВЛЯЕТСЯ:
        1) 10 101               2) 11 010        3) 10 110                  4) 11 100
6. ЧИСЛО, В КОТОРОМ 7 ЕДИНИЦ ПЕРВОГО КЛАССА  И ТРИ ЕДИНИЦЫ ВТОРОГО КЛАССА ЗАПИСЫВАЕТСЯ:
 1) 7 003        2) 307        3) 3 007        4) 703
7. ЧИСЛО, В КОТОРОМ  5 ДЕСЯТКОВ  ТЫСЯЧ  И 80 ЕДИНИЦ  ЗАПИСЫВАЕТСЯ:
              1) 5 080        2) 50 080            3) 50 008       4) 50 800
8. В РЯДУ ЧИСЕЛ ЗА ЧИСЛОМ 3700 СЛЕДУЕТ ЧИСЛО:
         1) 3 699        2) 37 001            3) 36 999       4) 3 800
9. В ЧИСЛЕ  500 300 СОТЕН ВСЕГО:
               1) 500        2) 503        3) 5 003        4) 300
10.ЧИСЛО, К  КОТОРОМУ НАДО ПРИБАВИТЬ 1, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ 100 000:
1) 9 999     2) 999 999     3) 99 999    4) 100 001
11. ЦИФРА 2 В ЗАПИСИ ЧИСЛА 302 978 ОЗНАЧАЕТ:
        1) десятки     2) единицы тысяч     3) десятки тысяч     4)сотни
Обвести кружком номера всех правильных  ответов:
12. БОЛЬШЕ ЧИСЛА 81 082 ЯВЛЯЮТСЯ ЧИСЛА:
1)180 280      2)82 081        3)8 281  4)  82 018       5) 81 028       6) 8 182
13. ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 79 209, НО МЕНЬШЕ ЧИСЛА 90 270:
1) 79 299       2) 79 902      3) 79 092       4) 79 029         5) 90 720          6) 90 072
14.  СРАВНИ ЧИСЛА:
89 985        9 999                                  7 ***        1* ***                4* ***              8* ***
Вариант 2
1. ДВАДЦАТЬ ТЫСЯЧ ШЕСТЬСОТ ПЯТНАДЦАТЬ – ЭТО
        1) 26 015              2) 200 615         3)  20 615          4) 206 015
2. ЧИСЛО 82 040 ЧИТАЕТСЯ:
        1) восемьсот двадцать тысяч сорок;
            2) восемьдесят две тысячи сорок;
        3) восемь тысяч двести сорок;
3. ЧИСЛО 286 СОСТОИТ ИЗ СУММЫ РАЗРЯДНЫХ СЛАГАЕМЫХ
        1) 2 + 8 + 6       2) 200 + 80 + 6        3) 200 + 86         4) 280 + 6
4.ЧИСЛО, СОСТОЯЩЕЕ ИЗ 10 ТЫСЯЧ, 4 СОТЕН И 3 ЕДИНИЦ, ЗАПИСЫВАЕТСЯ:
1) 104 003          2) 10 430              3) 14 111                 4) 10 403
5. ИЗ ЧИСЕЛ 22 020, 20 220, 22 200, 20 202 НАИБОЛЬШИМ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) 20 202           2) 22 200              3) 20 220                     4) 22 020
6.ЧИСЛО, В КОТОРОМ 14 ЕДИНИЦ ПЕРВОГО КЛАССА И 14 ЕДИНИЦ ВТОРОГО КЛАССА, ЗАПИСЫВАЕТСЯ:
        1)14 014           2) 140 014                 3)104 014                 4)14 104
7. ЧИСЛО, В КОТОРОМ  3  СОТНИ ТЫСЯЧ  И 40  ЕДИНИЦ  ЗАПИСЫВАЕТСЯ:
              1) 30 040        2) 300 400                 3) 300 040             4) 300 004
8. ЧИСЛО  58 000  В РЯДУ ЧИСЕЛ  СЛЕДУЕТ ЗА ЧИСЛОМ:
         1) 5 799       2) 57 999                   3) 58 001                4) 57 000
9.В ЧИСЛЕ750008 ВСЕГО ТЫСЯЧ:
        1) 75                  2) 750                   3)7 500              4) 758
10.ЧИСЛО, К  КОТОРОМУ НАДО ПРИБАВИТЬ 1, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ 1 000 000:
1) 99 999     2) 999 999     3) 9 999    4) 1 000 001
11. ЦИФРА 9 В ЗАПИСИ ЧИСЛА 392 078 ОЗНАЧАЕТ:
        1) десятки     2) единицы тысяч     3) десятки тысяч     4)сотни
Обвести кружком номера всех правильных  ответов:
12. БОЛЬШЕ ЧИСЛА 93 094  ЯВЛЯЮТСЯ ЧИСЛА:
1)94 093      2)93 049        3)390 490      4)  94 039        5) 9 493      6) 9 394
13. ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 68 307, НО МЕНЬШЕ ЧИСЛА 80 360:
1) 68 377       2) 68 037     3) 68 803      4) 80 630         5) 68 083          6) 80 063
14.  СРАВНИ ЧИСЛА:
78 874        8 888                                  1* ***            9 ***        6* ***              7* ***

Ключ проверки


title: Вторая часть ВПР по русскому языку 4 класс 2018 Вариант 9

extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4 КЛАСС

Вариант 9

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной работы

На выполнение заданий части 2 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя 12 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на отведённых для этого строчках.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии  времени  пропускай  задание, которое не удаётся  выполнить сразу,  и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 2

Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки глухие. Выпиши это слово.

Хомячок прячет за толстые щёчки семечки.

Ответ.

(1)Молчаливых птиц нет: гуси гогочут, вороны каркают, голуби воркуют, соловьи свистят… (2)Но понимают ли птицы друг друга? (3)Оказывается, понимают! (4)Хотя, конечно, не так,  как  мы: у птиц нет привычных  нам слов, а есть всего лишь звуковые сигналы: сигналы призыва, сигналы тревоги…
(5)Другие  птицы   слышат   их  и  ведут  себя  соответственно.   (6)Сто́ит    с тревожным криком взлететь вороне, как взлетят и галки, и грачи, и скворцы. (7)На тревожный крик сороки, увидевшей филина, сейчас же отреагируют
дрозды, зяблики, вороны. (8)Домашний петух может объявить «воздушную тревогу», если увидит ястреба, и «наземную», когда увидит лисицу или собаку, и все обитатели птичьего двора его поймут.
(9)Учёные  записали  на   звуковую   аппаратуру   много   птичьих   песен  и разговоров, пытаются их расшифровать и понять. (10)Уже сейчас перестают отгонять птиц от полей и садов выстрелами, а отпугивают сигналами тревоги. (11)Услышав такой сигнал, птицы разлетаются в страхе – даже с дорожек аэродромов, где их не пугают и самолёты. (12)Сигнал страха действует надёжнее   самого   страшного   пу́гала.   (13)Учёные   продолжают  старательно
изучать   сигналы птиц: ведь, если мы найдём с птицами общий язык, будет
лучше и нам.
(По Н. Осипову)

Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.
Ответ.

Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.

2.

3.

Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.

Как ты понимаешь значение слова «пу́гало» («пу́гала») из 12-го предложения?
Запиши своё объяснение.

Ответ. Пу́гало – это

Замени слово «старательно» из 13-го предложения близким по значению словом. Запиши это слово.

Ответ.  Старательно –

В 6-м предложении найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Ответ.

Выпиши из  12-го  предложения  все  имена  существительные  в  той  форме,  в которой они употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор).

Ответ.

Выпиши из 4-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм имени прилагательного (на выбор).

Ответ.

Выпиши из 10-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.

Ответ.

Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение Острый язык – дарованье, длинный язык – наказанье.
Ответ. Выражение Острый язык – дарованье, длинный язык – наказанье будет
  уместно в ситуации, когда


title: 429 Too Many Requests