title: Конспект урока "Люблю природу русскую. Осень" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Люблю природу русскую. Осень»

Цели: 1. Приучать детей непосредственно-эмоционально вслушиваться, «заряжаться» эмоциями, сопереживать
2. Учить  понимать картину жизни, настроение автора, настроение в музыке, репродукциях
3. Развивать память, речь, внимание, мышление; воспитывать любовь к чтению, к природе
1-ый слайд Орг. момент. Постановка цели и задачи
- Урок литературного чтения. Главная задача уроков чтения: учиться читать художественные произведения: рассказы, сказки, стихи. И не просто читать, пробегать глазами по строчкам, что, конечно очень важно, но читая – понимать, о чём написано, какие мысли и какие настроения передаёт нам автор, какие мысли и чувства возникают при чтении у нас, читателей. Это трудная, но увлекательная работа.  Такую работу мы начали и продолжаем на каждом уроке чтения. И сегодня урок-праздник. Праздник читательских удовольствий
Повторение и обобщение
- Для этого урока мы готовились по разделу в учебнике, который называется «Люблю природу русскую. Осень» Давайте вспомним, с произведениями каких поэтов мы познакомились в этом разделе. Внимание на экран, читаем…
2-ой слайд («Поспевает брусника»)
- Кто автор?
(Константин Дмитриевич Бальмонт)
- Коротко, самое интересное о нём
(«Поэт солнца», «Паганини русского стиха»;  знал 16 языков, на 17-ом на особом бальмонтовском  языке объяснялся он в любви к природе, к России; много путешествовал; совершил кругосветное путешествие; посетил Цейлон, Новую Зеландию, Мадагаскар, Австралию, Индию; в 1921 году поселился во Франции, скучал…)
- Кто выбрал стихотворение для чтения наизусть?
(Читает ученик)
- Понравилось чтение? Какое настроение осени в этом стихотворении?
(Грустное)
 - Вы когда-нибудь испытывали грусть?
(Размышления детей)
- И К. Бальмонт похоже тоже испытывал грусть, когда писал это стих-е. Стих был написан именно в тот год, когда поэт был вынужден эмигрировать, т. е. уехать из страны. Итак, какая осень у поэта Бальмонта в стихотворении «Поспевает брусника»?
(грустная)
3-ий слайд - Какая же осень в следующем стихотворении? Внимание на экран, читаем… Кто автор?
(«Осень наступила» Алексей Николаевич Плещеев)
- Что скажите о Плещееве?
(поэт, переводчик, прозаик; переводил с украинского, польского, английского, французского и помещал произведения в детских журналах…)
Кто желает прочитать стихотворение Плещеева наизусть?
(читает ученик или два ученика)
- Какое настроение создают картины осенней природы, описанные поэтом Алексеем Плещеевым?
(грустное)
-Получается, осень поэты видят только грустной?
…
-Назовите стихотворение, в котором осень вызывает совсем другое чувство?
4-ый слайд («Есть в осени первоначальной…», автор Фёдор Михайлович Тютчев)
- Коротко, самое интересное о Тютчеве
(поэт, «Вдохновенный певец природы»; был одарённым с раннего детства, как сегодня бы сказали – вундеркинд; 1-ое стихотворение напечатал в 14 лет; в 15 лет студент Московского университета; 20 лет был на службе на чужбине; немецкий и французский языки стали его служебными языками, а русский он оберегал, писал стихи для России…)
-Кто выбрал стихотворение такого великого человека?
(чтение наизусть учеником)
- Понравилось? Что испытали? Какое чувство?
(Восторг. И в то же время покой.  Боязнь нарушить мир, покой, как будто разобьешь…)
Самому Тютчеву осень нравится, как по-вашему? Докажите. Какие слова говорят об этом?
-Как в литературе называются такие слова?
(эпитеты)
5-ый слайд -Настоящие литературоведы, что скажете о стихотворении «Ласточки пропали…» Кто автор?
(Афанасий Афанасьевич Фет (Шеншин)  - поэт; сложный человек; жизнь трудная; больше всего любил описывать тихие явления природы)
- Послушаем стихотворение Фета
(чтение учеником наизусть)
- Какой видит осень поэт Фет?
(Осень замерла, ждёт чего-то; тревожная осень…)
- Тревожная осень получилась у поэта Аф. Фета. 6-ой слайд Вот ещё поэты: А. Толстой, С. Есенин, И. Токмакова. Что объединяет эти имена в разделе?
(Написали стихи об осенних листьях)
- Как называется явление природы, когда листья опадают с деревьев?
(листопад)
- Подберите эпитет…
(золотой листопад…)
-О самом красивом явлении осени листопаде попросим прочитать стихотворение наизусть……
(читают три ученика)
- Давайте и мы устроим в классе свой листопад….
Физминутка
(включаю классическую музыку, дети выполняют танцевальные движения)
- Листья успокоились, а мы сели за парты и продолжим осенние размышления. Какие по жанру произведения об осени мы читали сегодня?
(Стихи)
- Чем стихотворение отличается от прозы?
(Ритм, рифма, мелодия)
- Почему об осени да вообще, о природе так часто пишут стихами?
(Стихи обращаются к чувствам людей, они легче вызывают определённые переживания, настроения)
- На столах у вас вижу книжки, много в них стихов об осени? Читали? Понравились, какие?
-Ещё о красоте осени, о чувствах которые она вызывает можно написать не только словами?!
(Можно красками, музыкой….) Выставка аппликаций – работы самих учащихся
Беседа о прекрасном
- Кто пишет красками?
(художники)
- Приходилось ли вам когда-нибудь рассматривать картины осени, написанные художниками?
7-ой слайд - Внимание на экран, перед вами репродукция картины известного художника. Как вы думаете, как называется картина?
(«Золотая осень»)
- Автор картины Исаак Ильич Левитан. Это художник. А кто пишет музыку?  Кого из композиторов знаете?
-  Включу музыку П. И. Чайковского, постарайтесь почувствовать её настроение, настроение осени, так как эта музыка из цикла «Времена года. Осень» А для лучшего восприятия музыки на экране  будут картины осенней природы
8-ой слайд (Звучит музыка, на экране осень….)
- Какое настроение осенней музыки?
(светлое, элегическое – грустное, мечтательное)
- Созвучны ли были осень на экране и музыка?
-Кстати, если вы обратили внимание, промелькнули на экране фотографии нашего села осенью. Осень у нас и за окном. Давайте вспомним строчки из стихов, которые подходили бы к нашей осени за окном?
(дети называют строки из стихов)
- А «день хрустальный», «чистая и тёплая лазурь» подходит?
-В народе это время называют «бабье лето». Именно этот промежуток осени обожал великий русский писатель А. С. Пушкин. Он говорил, что в это время года «здоровье у него крепнет, душа начинает петь и хочется ему писать, писать…» А что он писал, мы узнаем на других уроках. Пока, давайте скажем, что мы узнали об осени от других поэтов? Какая она осень?
(Осень разная)
- У каждого человека: поэта, художника, композитора – своя осень. А какая осень у вас? Что для вас осень? Подумайте и запишите свою мысль на волшебных листочках… на тему «Моя осень»
(Звучит музыка, дети пишут свои мысли)
Чтение нескольких фраз вслух
- Красиво! Благодаря кому мы учимся красиво выражать свои мысли?
- Почему люди пишут стихи, картины, музыку о природе?
(Чтобы в обычном увидели необычное. Обратили внимание на природу…..)
9-ый слайд - И сказали от всего сердца: «Люблю природу русскую!»
Список использованной литературы и дидактического материала:
Климентовская  З. В.  Уроки поэзии в начальных классах.- Москва: Владос, 2002
Музыка  П. И. Чайковского «Времена года. Осень»
Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова Учебник «Родная речь»  2 класс. – Москва: Просвещение, 2007
Кузнецова Н. И., Мещерякова М. И., Арзамасцева И. Н. Детские писатели (справочник для учителей и родителей). - Москва: Баллас, 1995
Фотографии на 8-ом слайде из своего личного архива (на фото село Кулуево)


title: Технологическая карта урока "Художественная культура Древнего и средневекового Китая" 10 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Дата:. .2016 .17. 10
ФИО педагога: Файзуллина Наталья Александровна
Предмет: русский язык
Класс: 10
Тип урока: урок-усвоения нового материала
Тема урока: «Художественная культура Древнего и средневекового Китая»
 Цели урока: Обучающая: . Познакомить учащихся с Древним и средневековым
Китаем
Развивающая: Развить логическое развивать умение формулировать мысль,
выбирать главное
Воспитательная: воспитывать культуру общения..
. Технологическая карта с дидактической структурой урока
|Дидактичес|Деятельность |Деятельность учителя                                       |Задание  |Планируемые результаты  |
|кая       |учеников     |                                                           |для      |                        |
|структура |             |                                                           |учащихся,|                        |
|урока     |             |                                                           |выполнени|                        |
|          |             |                                                           |е которых|                        |
|          |             |                                                           |приведет |                        |
|          |             |                                                           |к        |                        |
|          |             |                                                           |достижени|                        |
|          |             |                                                           |ю        |                        |
|          |             |                                                           |планируем|                        |
|          |             |                                                           |ых       |                        |
|          |             |                                                           |результат|                        |
|          |             |                                                           |ов       |                        |
|          |             |                                                           |         |Предметные |УУД         |
|Организаци|Приветствие. |Учитель начинает свой рассказ со стихотворения Федора      |Приветств|Проверка   |Коммуникатив|
|онный     |Объясняют    |Ивановича Тютчева                                          |ие,      |готовности |ные-установк|
|момент    |смысл.       |                            Где вы, о древние народы!      |настрой  |к уроку.   |а на общение|
|          |Записывают   |                            Ваш мир был храмом всех богов, |на урок. |           |Регулятивные|
|          |число,       |                            Вы книгу Матери – природы      |         |           |-прогнозиров|
|          |классная     |                             Читали ясно  без очков.       |         |           |ание.       |
|          |работа.      |Исследователи установили, что истоки художественной        |         |           |            |
|          |             |культуры Китая, как и многих других восточных цивилизаций, |         |           |            |
|          |             |уходят в глубокую древность, в IV тыс. до н. э. За         |         |           |            |
|          |             |многовековую историю китайский народ не утерял             |         |           |            |
|          |             |самобытности, а китайское искусство сохранило неповторимый |         |           |            |
|          |             |колорит древних традиций, которые со временем превратились |         |           |            |
|          |             |в канонизированные представления о жанрах, формах, символах|         |           |            |
|          |             |художественного творчества.                                |         |           |            |
|          |             |Как говорил один мудрец : То, что глубоко посадил, нельзя  |         |           |            |
|          |             |выдернуть.                                                 |         |           |            |
|          |             |                                                         То|         |           |            |
|          |             |, что крепко обхватил, трудно отнять.                      |         |           |            |
|          |             |                                                         По|         |           |            |
|          |             |этому нельзя положить конец ритуальным                     |         |           |            |
|          |             |                                                        под|         |           |            |
|          |             |ношениям сыновей и внуков своим предкам.                   |         |           |            |
|          |             |Лао Цзы                                                    |         |           |            |
|Проверка  |Дети.        |В                                                          |Проверка |Знание     |Коммуникатив|
|домашнего |Записывают   |Дети зачитывают индивидуальные задания                     |полученны|правил и   |ные-.       |
|задания   |схему. По    |                                                           |х знаний.|умение их  |            |
|          |одному       |                                                           |         |применять и|            |
|          |учащиеся     |                                                           |         |приводить  |            |
|          |записывают   |                                                           |         |примеры.   |            |
|          |схему на     |                                                           |         |           |            |
|          |доске.       |                                                           |         |           |            |
|Изучение  |Дети         |Рассматривая художественную культуру Китая как единое      |.        |Применение |Познавательн|
|нового    |записываю    |целое, в ней выделяют два основных исторических пласта:    |III.     |полученных |ые- слышать |
|материала |термины и    |художественную культуру древности, охватывающую огромный   |Изучение |знаний.    |и понимать  |
|          |понятия по   |промежуток времени — с IV тыс. до н. э. до III в. н. э., и |новой    |           |содержание. |
|          |теме урока.  |художественную культуру средневекового Китая — IV—XIX вв.  |темы     |           |Развитие    |
|          |             |                                                           |         |           |логики.     |
|          |             |Первое китайское государство Шан (или Инь) возникло        |         |           |            |
|          |             |во II тыс. до н. э. Большую познавательную и художественную|         |           |            |
|          |             |ценность представляют бронзовые сосуды, богато украшенные  |         |           |            |
|          |             |орнаментами с фантастическими фигурами драконов (символами |         |           |            |
|          |             |водной стихии), птиц, животных. Среди узоров можно видеть и|         |           |            |
|          |             |страшные звериные маски «таотэ», в которых слиты черты     |         |           |            |
|          |             |тигра, барана и дракона. Входы в гробницы охраняли грубые  |         |           |            |
|          |             |тяжеловесные статуи человека-тигра, пугающего своим        |         |           |            |
|          |             |устрашающим оскалом. Все эти образы напоминают о тотемизме |         |           |            |
|          |             |первобытных верований, элементы которых сохранялись на     |         |           |            |
|          |             |протяжении тысячелетий и были необычайно устойчивы. Все они|         |           |            |
|          |             |были связаны с природой.                                   |         |           |            |
|          |             |Наиболее высокого уровня развития художественная культура  |         |           |            |
|          |             |Древнего Китая достигла в периоды Цинъ и Ханъ (III в. до н.|         |           |            |
|          |             |э. — III в. н. э.).                                        |         |           |            |
|          |             |Жестко и властно провел преобразования и реформы в своей   |         |           |            |
|          |             |державе легендарный император династии Цинъ                |         |           |            |
|          |             |Шихуанди (правил с 221 по 206 г. до н. э.). Он уничтожил   |         |           |            |
|          |             |разрозненные мелкие царства и создал провинции, направив   |         |           |            |
|          |             |туда своих наместников, затем повелел строить дороги,      |         |           |            |
|          |             |установил единые для страны меры длины, объема, веса, общую|         |           |            |
|          |             |денежную систему. Существенно была изменена запись         |         |           |            |
|          |             |иероглифов, ее упрощение сделало письменность доступной для|         |           |            |
|          |             |жителей самых отдаленных уголков страны.                   |         |           |            |
|          |             |Укрепление государственности способствовало расцвету       |         |           |            |
|          |             |науки и искусства, развитию ремесел. В числе крупных поэтов|         |           |            |
|          |             |выделяются Ян Сюн и Цао Чжи, чьи поэмы стали классикой     |         |           |            |
|          |             |древнекитайской литературы. Похорошела и расстроилась      |         |           |            |
|          |             |столица империи — Сянъян. Археологи полагают, что в городе |         |           |            |
|          |             |было возведено не менее 300 дворцов и храмов.              |         |           |            |
|          |             |И все же главным памятником эпохи стало иное сооружение    |         |           |            |
|          |             |— знаменитая Великая китайская стена. Строилась она по     |         |           |            |
|          |             |приказу императора для защиты северных границ страны. Ему  |         |           |            |
|          |             |предсказали, что это строительство будет успешным в том    |         |           |            |
|          |             |случае, если в стену замуруют 10 000 человек, в том числе  |         |           |            |
|          |             |мужчину по имени Ван. По преданию, крестьянина с этим      |         |           |            |
|          |             |именем немедленно отыскали и совершили жертвоприношение.   |         |           |            |
|          |             |Кроме того, известно, что тысячи людей, погибших при       |         |           |            |
|          |             |строительстве, нашли свой последний приют в толще          |         |           |            |
|          |             |монументальных стен. Поэтому есть у Великой китайской стены|         |           |            |
|          |             |и другие о многом говорящие названия — «Стена слез» и      |         |           |            |
|          |             |«Самое длинное кладбище в мире». Глинобитная стена         |         |           |            |
|          |             |протянулась на 750 км с востока на запад. Она стала        |         |           |            |
|          |             |олицетворением мощи китайской империи, символом            |         |           |            |
|          |             |национального величия.                                     |         |           |            |
|          |             |Наиболее яркое представление о художественном              |         |           |            |
|          |             |творчестве эпохи дает убранствопогребальных                |         |           |            |
|          |             |сооружений. Представителей царского дома и людей знатных   |         |           |            |
|          |             |родов принято было хоронить в обширных подземных           |         |           |            |
|          |             |помещениях. К ним вела дорога, которую по древнейтрадиции  |         |           |            |
|          |             |называли «аллеей духов». Вдоль дороги                      |         |           |            |
|          |             |располагали скульптуры крылатых львов и каменные колонны.  |         |           |            |
|          |             |Нередко в комплексе возводили небольшие наземные святилища |         |           |            |
|          |             |— цитаны. Внутрь погребения вели двери, украшенные         |         |           |            |
|          |             |символами, олицетворяющими стороны света: тигр — запад,    |         |           |            |
|          |             |дракон — восток, феникс — юг, черепаха север. На стенах    |         |           |            |
|          |             |были росписи и рельефы с изображением                      |         |           |            |
|          |             |мифологических существ, животных и растений. Считалось, в  |         |           |            |
|          |             |частности, что все, что имел человек при жизни должен иметь|         |           |            |
|          |             |и после смерти.                                            |         |           |            |
|          |             |                                                           |         |           |            |
|Закреплени|             |Карточки                                                   |Выполнени|Применение |Коммуникатив|
|е нового  |Дети         |Художественную культуру Древнего Китая невозможно          |е задания|полученных |ные- умение |
|материала |Работают с   |представить без музыки.Само слово «юэ» (музыка) долгое     |         |знаний.    |с           |
|          |карточками.  |время являлось собирательным понятием и означало поэзию,   |         |           |достаточной |
|          |Подчеркивают |танец, даже изобразительное искусство. Однако постепенно, с|         |           |полнотой и  |
|          |ключевые     |развитием культурных традиций, музыка обретает сложный     |         |           |точностью   |
|          |понятия      |религиозно-философский смысл и достаточно развитую         |         |           |выражать    |
|          |             |теоретическую подоплеку.                                   |         |           |свои мысли в|
|          |             |В традиционном музыкальном искусстве Древнего Китая        |         |           |соответствии|
|          |             |получили развитие разныемузыкальные жанры народного,       |         |           |с задачами и|
|          |             |придворного и храмового характера. Сокровищницусамобытной  |         |           |условиями   |
|          |             |музыкальной культуры постоянно пополняли народные песни.   |         |           |коммуникации|
|          |             |      Большое значение в музыкальном искусстве Китая,      |         |           |            |
|          |             |начиная с далекой древности, отводилосьмузыкальным         |         |           |            |
|          |             |инструментам. Для их изготовления применяли самые разные   |         |           |            |
|          |             |материалы — камень, глину, медь и ее сплавы, кожу,         |         |           |            |
|          |             |древесину, тыкву, шелк. Мастера особенно                   |         |           |            |
|          |             |тщательнозаботились о красочности звучания каждого         |         |           |            |
|          |             |инструмента, стремились к расширению его звуковой палитры. |         |           |            |
|          |             |Традиционный китайский оркестр насчитывал свыше 100        |         |           |            |
|          |             |инструментов. Среди них старейшими являются щипковые       |         |           |            |
|          |             |инструменты сэ и чжен (типа гуслей), пипа (китайская       |         |           |            |
|          |             |модификация арабской лютни), смычковые инструменты эр-ху   |         |           |            |
|          |             |(двуструнный) и сыху (четырехструнный), при игре на которых|         |           |            |
|          |             |волос смычка продевался между струнами. Среди ударных можно|         |           |            |
|          |             |назвать яньцинь, аналог цимбал, который с III в. до н. э.  |         |           |            |
|          |             |получил распространение под названием «чжу».               |         |           |            |
|          |             |Художественные ремесла.                                    |         |           |            |
|          |             |Китай славился производством шелка. Из  шелка шили одежду  |         |           |            |
|          |             |и паруса, делали зонты и струны музыкальных инструментов.  |         |           |            |
|          |             |На                                                         |         |           |            |
|          |             |шелке вышивали сцены из сказок, картины родной природы.    |         |           |            |
|          |             |Китайцы научились изготовлять фарфор из смеси особых сортов|         |           |            |
|          |             |глины. Китайские мастераговорили, что фарфоровая посуда    |         |           |            |
|          |             |должна быть «блестящая, как зеркало, тонкая, как           |         |           |            |
|          |             |бумага,звонкая, как гонг, гладкая и сияющая, как озеро в   |         |           |            |
|          |             |солнечный день».                                           |         |           |            |
|          |             |Замечательные произведения мастера изготовляли из бронзы,  |         |           |            |
|          |             |слоновой кости, ценных пород камня и дерева. Вазы и        |         |           |            |
|          |             |шкатулки покрывали резьбой, лаком, рисунками, перламутром. |         |           |            |
|          |             |                                                           |         |           |            |
|          |             |Изобретения.                                               |         |           |            |
|          |             |Китайцы научились печатать книги раньше европейцев: мастера|         |           |            |
|          |             |изготовляли их, вырезая текст на деревянных досках , причем|         |           |            |
|          |             |каждый новый текст приходилось вырезать на новой доске.    |         |           |            |
|          |             |В XI веке                                                  |         |           |            |
|          |             |был изобретен разборный шрифт, состоявший из отдельных     |         |           |            |
|          |             |иероглифов. Но это изобретение не нашло тогда широкого     |         |           |            |
|          |             |применения в Китае и вообще в странах Дальнего Востока, так|         |           |            |
|          |             |как дляпечатания книг требовались тысячи иероглифов.       |         |           |            |
|          |             |В китае был изобретен порох. Его применяли для фейерверков,|         |           |            |
|          |             |а затем и в военном деле. В 18 веке были изобретены ружья в|         |           |            |
|          |             |виде бамбуковых трубок, а в 19 веке – металлические пушки. |         |           |            |
|          |             |Литература и искусство                                     |         |           |            |
|          |             |В 8 – 9 века были «Золотым  веком» китайской поэзии: в это |         |           |            |
|          |             |время творили около 2 тысяч поэтов.                        |         |           |            |
|          |             |В 14 веке расцвело искусство исторического романа          |         |           |            |
|          |             |(Троецарствие; Речные заводи.) их читают и в наше время.   |         |           |            |
|          |             |Архитектура в период Танского государства приобрела        |         |           |            |
|          |             |величавую мощь и одновременно ясные и гармоничные          |         |           |            |
|          |             |формы. Даже дворцы знати возводились из дерева, правда, на |         |           |            |
|          |             |высоких глинобитных платформах, облицованных камнем. Дома и|         |           |            |
|          |             |дворцовые сооружения в городе буквально утопали в зелени,  |         |           |            |
|          |             |удивляя роскошью разнообразных цветов и деревьев.          |         |           |            |
|          |             |Архитекторы строили пагоды – буддийские храмы в виде       |         |           |            |
|          |             |высоких многоэтажных башен из дерева, камня, бронзы и      |         |           |            |
|          |             |железа, украшенных искусной резьбой. Загнутые вверх края   |         |           |            |
|          |             |крыш создавали впечатление легкости и устремленности ввысь,|         |           |            |
|          |             |они как бы воспроизводили силуэты окрестных холмов и       |         |           |            |
|          |             |деревьев.                                                  |         |           |            |
|          |             |В центре Пекина возведен Храм Неба с синими остроконечными |         |           |            |
|          |             |крышами в форме конусов.                                   |         |           |            |
|          |             |В пагодах помещали статуи и рельефы – изображения божества.|         |           |            |
|          |             |В средневековом Китае главным видом искусства была         |         |           |            |
|          |             |живопись.                                                  |         |           |            |
|          |             |Живописцы писали картины красками или тушью на длинных     |         |           |            |
|          |             |шелковых или бумажныхсвитках. Они изображали пейзажи —     |         |           |            |
|          |             |виды природы, которые китайцы называли «горы иводы». В     |         |           |            |
|          |             |танское время природу представляли сказочным миром,        |         |           |            |
|          |             |красочным, праздничным исветлым.                           |         |           |            |
|Контроль  |Выполняют    |Прослушивание музыки. Какие чувства вызывает у вас музыка? |IV.      |Применение |Личностные-п|
|          |задание для  |Какая композиция. Найдите элементы завязки, развития       |Подведени|полученных |рименение   |
|          |самопроверки.|действия, кульминации, развязка.                           |е итогов |знаний.    |полученных  |
|          |Прослушивают |Империя Тан 618 – 907 и Сун 960 – 1279г.                   |урока.   |           |знаний.     |
|          |музыкальную  |Наивысшего расцвета средневековое искусство Китая достигает|         |           |            |
|          |композицию.  |в VII—XIII вв., в эпоху существования двух государств— Тан |         |           |            |
|          |Описывают    |(618—907) и Сум (960—1279). Многогранное развитие разных   |         |           |            |
|          |какие чувства|видов художественного творчества было вызвано общим        |         |           |            |
|          |вызывает у   |подъемом культуры, строительством больших городов,         |         |           |            |
|          |них музыка.  |созданием школ и библиотек. Требования к образованному     |         |           |            |
|          |Называют     |человеку в то время были чрезвычайно высокими. Детей учили |         |           |            |
|          |элементы     |не только основам наук, но и стихосложению, музыке,        |         |           |            |
|          |композиции.  |живописи, каллиграфии. Рассмотрим наиболее яркие достижения|         |           |            |
|          |             |китайского искусства эпохи Тан                             |         |           |            |
|          |             |                                                           |         |           |            |
|Рефлексия |Дети отвечают|Сумели ли вы, справиться с заданием сегодня? Что показалось|Д/З      |           |Личностные- |
|          |на заданные  |для вас трудным? Чему вы научились? Довольны ли вы собой?  |прочитать|           |способность |
|          |вопросы.     |Всем спасибо за внимание, урок окончен, до свидания!       |тему     |           |к самооценке|
|          |Оценивают    |                                                           |ответить |           |на основе   |
|          |свою работу  |                                                           |на       |           |успешности. |
|          |на уроке.    |                                                           |вопросы. |           |            |
|          |             |                                                           |Сделать  |           |            |
|          |             |                                                           |сообщение|           |            |
|          |             |                                                           |о древнем|           |            |
|          |             |                                                           |император|           |            |
|          |             |                                                           |е Китая. |           |            |


title: Проверочная работа "Предлоги места" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Предлоги места».
I вариант
Выбери правильный перевод и обведи букву рядом с выбранным предложением.
Книга лежит на столе.     a) A book is under the table.
                                               b) A book is behind the table.
                                               c) A book is on the table.
            2) Стул стоит рядом с диваном.  a) A chair is in front of the sofa.
                                                                         b) A chair is next to the sofa.
                                                                         c) A chair is on the sofa.
            3) Стакан стоит в буфете.  a) A glass is behind the cupboard.
                                                             b) A glass is next to the cupboard.
                                                             c) A glass is in the cupboard.
            4) Кресло стоит под зеркалом. a) An armchair is under the mirror.
                                                                       b) An armchair is on the mirror.
                                                                       c) An armchair is in front of the mirror.
            5) Письменный стол стоит за кроватью.
                                                                    a) A desk is in the bed.
                                                                    b) A desk is next to the bed.
                                                                     c) A desk is behind the bed.
             6) Лампа стоит перед компьютером.
                                                                      a) A lamp is in front of the computer.
                                                                      b) A lamp is under the computer.
                                                                      c) A lamp is on the computer.

Проверочная работа по теме «Предлоги места».
I вариант

Выбери правильный перевод и обведи букву рядом с выбранным предложением.
Газовая плита стоит рядом с холодильником.
                                                a) A cooker is in front of the fridge.
                                                                 b) A cooker is under the fridge.
                                                c) A cooker is next to the fridge.
           2)   Радио стоит на полке.      a) A radio is under the shelf.
                                                                   b) A radio is on the shelf.
                                                                   c) A radio is in front of the shelf.
           3)   Кресло стоит перед телевизором.
                                                                   a) An armchair is in front of the TV.
                                                                   b) An armchair is next to the TV.
                                                                    c) An armchair is on the TV.
            4)  Ручка лежит в пенале.  a) A pen is behind the pencil case.
                                                              b) A pen is next to the pencil case.
                                                              c) A pen is in the pencil case.
 Мяч лежит под кроватью. a) A ball is under the bed.
                                                   b) A ball is behind the bed.
                                                    c) A ball is on the bed.
            6)  Коробка стоит за диваном. a) A box is in front of the sofa.
                                                                      b) A box is under the sofa.
                                                                      c) A box is behind the sofa.


title: Тест "Расследование и учет несчастных случаев"

extracted_text:
Расследование и учет несчастных случаев

Расследованию и учету несчастных случаев подлежат события, происшедшие на производстве с лицами,
выполняющими работу по трудовому договору;
пришедшими на экскурсию;
привлеченными к самовольному выносу оборудования;
осуществляющими трудовые обязанности в личных интересах в нерабочее время.
Расследованию и учету несчастных случаев подлежат случаи, происшедшие на производстве с лицами,
осуществляющими трудовые обязанности в личных интересах в нерабочее время;
пришедшими на экскурсию;
привлекаемые к труду администрацией осужденные к лишению свободы;
осуществляющими противоправные поступки.
Расследованию и учету несчастных случаев подлежат случаи, происшедшие на производстве с лицами,
осуществляющими противоправные поступки;
осуществляющими трудовые обязанности в личных интересах в нерабочее время;
пришедшими на экскурсию;
студенты, проходящие практику в организациях.
Расследованию и учету несчастных случаев подлежат случаи, происшедшие на производстве с лицами,
осуществляющими противоправные поступки;
осуществляющими трудовые обязанности в личных интересах в нерабочее время;
пришедшими на экскурсию;
участвующие в производственной деятельности организации или частного предпринимателя.
Расследуются и подлежат учету как несчастные случаи на производстве травмы, если они произошли при следовании к месту работы или обратно на транспорте
личном без дополнительных соглашений;
общественном;
предприятия.
Расследуются и подлежат учету как несчастные случаи на производстве травмы, если они произошли при следовании к месту работы или обратно на транспорте
личном, при соответствующем договоре
с работодателем;
личном без дополнительных соглашений;
общественном.
Расследуются и подлежат учету как несчастные случаи на производстве травмы, если они произошли при следовании к месту работы или обратно на транспорте
личном без дополнительных соглашений;
общественном;
при следовании в командировку и обратно.
Непосредственный руководитель работ при каждом несчастном случае обязан
издать приказ о несчастном случае;
немедленно организовать первую помощь  пострадавшему и при необходимости доставку его в учреждение здравоохранения;
сообщить о несчастном случае в профком предприятия;
сформировать комиссию по расследованию несчастного случая.
Непосредственный руководитель работ при каждом несчастном случае обязан
издать приказ о несчастном случае;
сообщить о несчастном случае в профком предприятия;
сообщить о несчастном случае руководителю;
сформировать комиссию по расследованию несчастного случая.
Непосредственный руководитель работ при каждом несчастном случае обязан
издать приказ о несчастном случае;
сообщить о несчастном случае в профком предприятия;
сохранить до начала расследования несчастного случая обстановку, какой она была на момент происшествия;
сформировать комиссию по расследованию несчастного случая.
Непосредственный руководитель работ при каждом несчастном случае обязан
издать приказ о несчастном случае;
принять неотложные меры по предотвращению развития аварийной ситуации;
сообщить о несчастном случае в профком предприятия;
сформировать комиссию по расследованию несчастного случая.
Для расследования несчастного случая на производстве работодатель незамедлительно создает комиссию в составе не менее
2 человек;
3 человек;
4 человек;
8 человек.
Состав комиссии по расследованию несчастного случая утверждает
государственный инспектор труда;
непосредственный руководитель подразделения, где произошел несчастный случай;
председатель профкома;
работодатель.
Комиссию по расследования несчастного случая возглавляет
государственный инспектор труда;
непосредственный руководитель подразделения, где произошел несчастный случай;
председатель профкома;
работодатель или уполномоченное им лицо
В обязательный состав комиссии по расследованию несчастного случая включается.
государственный инспектор труда;
непосредственный руководитель подразделения, где произошел несчастный случай;
пострадавший или его доверенное лицо;
специалист по охране труда или лицо, назначенное приказом работодателя.
В обязательный состав комиссии по расследованию несчастного случая включается.
государственный инспектор труда;
непосредственный руководитель подразделения,  где произошел несчастный случай;
пострадавший или его доверенное лицо;
представители работодателя или работодатель.
В обязательный состав комиссии по расследованию несчастного случая включается.
государственный инспектор труда;
непосредственный руководитель подразделения, где произошел несчастный случай;
председатель профкома;
представители профсоюзного органа или уполномоченного по охране труда.
По результатам расследования несчастного случая на производстве в обязательном порядке на каждого из пострадавших составляется акт
о расследовании несчастного случая;
о несчастном случае на производстве по форме Н-1;
произвольной формы;
заключение государственного инспектора труда.
Акт по форме Н-1 о несчастном случае хранится
в течение 45 лет по основному месту работы;
до пенсии пострадавшего;
пожизненно у пострадавшего;
пока пострадавший трудится в организации, где произошел несчастный случай.


title: Сценарий воспитательного мероприятия для детей "Летние приключения"

extracted_text:
                      Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
           дополнительного образования «ЦДОД им. В. Волошиной» г. Кемерово

              Летние приключения
                       Сценарий воспитательного мероприятия
                            для детей 4 и 5 лет, и их родителей

Составитель:
 Яковлева Н.П.
педагог
дополнительного
образования

                                             2018

Воспитательное мероприятие для учащихся 4 и 5 - летнего возраста и их родителей.
Составитель педагог доп. образования Н.П. Яковлева
МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной»
г. Кемерово, Кемеровская область
Тема воспитательного мероприятия: «Летние приключения»,
посвящённого окончанию учебного года в объединении «Школа радости».
Цель: Демонстрация возможностей объединения для развития личности дошкольника.
Задачи:
воспитывать у детей нравственные чувства и нормы поведения: желание и умение благодарить, демонстрировать добрые чувства к окружающим, к педагогам;
продемонстрировать развитые на занятиях в объединении творческие способности детей в художественно-эстетической, речевой, познавательной, физической и социально-коммуникативной областях;
дать возможность родителям продемонстрировать свое отношение к педагогическому коллективу, степень удовлетворенности развитием своих детей в объединении.
Оборудование для мероприятия: цветные ленты, веера; мягкие модули - тумбы; канат, гимнастические скамья и палки; игрушечные собачки; наборы для фокусов, самокат, гитара, сачки; бутафорские пиццы с деталями на липучках; ширмы; мультимедийное оборудование для музыкального сопровождения.
Оформление: зал украшен детскими рисунками и поделками; баннерами с изображениями деревьев и летящих воздушных шариков; на потолке – красочные бумажные гирлянды, на центральной стене яркий цирковой шатёр, слева и справа – ширмы.
Предварительная подготовка к мероприятию: разучивание ритмических движений, песен, стихов, репетиции с детьми и педагогами, изготовление поздравительных бумажных поделок («Волшебные рыбки»); оформление зала, подбор музыкального сопровождения.
Методы и приемы работы: демонстрация, пение, игры, эстафета, игровой приём, музыкальная имитационная игра.

                                           Ход мероприятия
Ведущая:
Опять смеётся лето
В открытое окно,
И солнышка, и света
Полным, полным-полно! А настроение у нас – танцевальное!
Выход детей на «Вальс»
Ведущая: Здравствуйте, наши гости! Приглашаем вас в удивительный мир радости и веселья…Распахните глаза и уши, лето начинается, а вместе с ним – приключения. Встречайте летнее цирковое представление.
Под муз. сопровождение – песня «Балаган», Богушевская, Усачёв, Пинегин, Клоун Бом выскакивает из-за ширмы, ходит по кругу – арене.
Клоун Бом: Внимание! Внимание! Внимание! Только одно представление! Последнее в этом году (бьёт в литавры). Ох и посмеюсь я сейчас над вами.  Да так, что и вы за-хохо-чете сами! Зри-и-и-тели! А познакомиться, не хотите-ли?! Я – клоун Бом. А вы?
Игра: «Знакомство»: все вместе называем свои имена, а теперь только – девчонки; только мальчишки; те, кому больше 12, кому меньше 89.
Имена у вас точно есть! Дружно отвечали, а в оркестре бы, сыграли?
Муз. номера: «Купим мы бабушка…», 4 года; «Оркестр» 5 лет.
Клоун Бом: Дружно, слаженно играли. Представление не сорвали!
Встречайте наших артистов! Убегает. Под муз. сопровождение из м.ф. «Каникулы Бонифация» появляется Лев Бонифаций на самокате.
Лев Бонифаций: День добрый уважаемые Дамы и Господа! И вы – юные Леди и Джентльмены! Меня зовут лев Бонифаций. Я очень рад встрече с вами на этой арене! Но я радуюсь вдвойне, ведь завтра у меня начинаются Каникулы. Настоящие КА-НИ-КУЛЫ! А это со мной в первый раз! Поэтому сразу после представления я решил отправиться на мою родину – в Африку! Возможно, и вы захотите составить мне компанию?!
Вот и чудесно! А сейчас начнём, пожалуй, выступление…Из-за ширмы эффектно появляется факир.
Факир: (делает движения плащом, украшенным звёздами, месяцем, солнцем)
Я факир и чародей! Двести лет чалме моей!
Много у меня чудес: Дождь пойдёт на вас с небес…
Будет молния и гром…Раздается громкий стук, вбегает Клоун, падает и лопает воздушный шарик.
Факир: Не пугайтесь - это Бом. И не жалко тебе шарики воздушные портить?
Клоун: А, я кроме этого фокуса, ничего показывать не умею!
Факир: придётся научить Бома! Факир предлагает зрителям посмотреть на 2 банки с прозрачной водой, затем встряхивает банки ничего не происходит. Факир просит зрителей хорошенько подуть, и – вода в банках окрашивается (крышки подготовленных банок были окрашены гуашью).
Клоун: ого, подождите, сейчас я вам такой фокус покажу… Показывает любой предмет, прячет его за спину, затем поворачивается и все видят, якобы спрятанный предмет.
Клоун: как вы угадали, что я спрятал? Разочарованно убегает
Факир: Продолжаю…Я – великий заклинатель змей, заклинаю музыкой своей. А под музыку, друзья, затанцует и змея.
Факир ставит корзину и начинает играть на дудочке (звучит фрагмент «Болеро» Равеля), из корзины медленно появляется голова огромной «змеи». Аплодисменты, и «змея» быстро прячется в корзину. Выходит Бонифаций.
Лев Бонифаций: Благодарим факира и…Факир многократно кланяясь исчезает в перевёрнутом на другую сторону плаще.  Приглашаем на арену – дрессированных животных. Взрослые лошадки (родители) покажут своё мастерство! Лошадки в шапочках – масках на голове бегут по кругу, стучат копытцем, кланяются. А теперь покатайте наших наездников и наездниц!
Игра: «Катание на лошадках». Дети встают друг за другом, берутся двумя руками за цветные ленты. Лошадка – взрослый, катает детей по кругу.
Лев Бонифаций: славно покатались, а теперь музыкальный номер.
Песни: «Про ёжика», 4 года, «Неваляшки» – 5 лет. Бонифаций уходит. Появляется Клоун.
Клоун Бом: объявляет: Дети с псами-гигантами не справятся! Для дрессировки мне нужны трое взрослых помощников. Слушай, мою команду! Выводите хищников! Появляются взрослые с маленькими игрушечными собачками на верёвочках.
Игровой сюжет: «Дрессировка». Понадобятся 3 тумбы, 3 маленькие собачки разного цвета на верёвочках. Каждый взрослый ведет свою собачку по кругу; затем поочередный выход вперед к тумбам, кружение на месте, запрыгивание и спрыгивание собачек с тумбы. Знакомство по именам: а теперь, «голос» подаст – страшный Волкодав, умная собачка Соня, королевская дворняжка Пуфик, длинный Таксик и т.п. Под «Собачий вальс» собачки показывают упражнения: бег через обруч по кругу, бег вперёд – назад. Артистический поклон «на бис»
Лев Бонифаций (незаметно появляется, смеётся): Ну, ты, Бом, и объявил — «Псы-гиганты»! Что-то они мелковаты, твои гиганты.
Клоун Бом: Болели в детстве… А теперь для вас мы покажем высший класс! Буду дальше веселить - математике учить!  Клоун показывает цифру, собачки лают.
Лев Бонифаций: а знают твои собачки, например, задачки?  Если у одного осьминога 8 ног, а у двух? 16. Клоун Бом задумывается, взрослые зрители подсказывают.
Или: сколько жирафов плавает в Чёрном море? (ни сколько, ноль)
Клоун Бом: ладно, они ещё потренируются. Убегает.
Лев Бонифаций: видимо, Бом, с дрессировкой у тебя слабовато. Спасибо собачкам и их помощникам!
Вот у меня был Замечательный Дрессировщик, то есть – Дрессировщица. Мы с ней до сих пор настоящие друзья. К сожалению, она сейчас в Африке. Вот бы встретиться…
Раздаётся гудок парохода.
Лев Бонифаций: слышите, мне пора! Вот пароход - нас в гости в Африку зовёт… Отправимся вместе! С песней плавать веселей: песня «Весёлые нотки» 4,5 лет
Лев Бонифаций: Ой, что-то случилось. Мы не плывём дальше! Корабль остановился! Какие-то зонтики по волнам гуляют. Ой! Жжётся, как крапива! Кругом, что-то холодное, скользкое и током щиплется. Появляются Медузы под муз. сопровождение «Серена» из к.ф «Выше радуги».
Медуза 1: что-то, море забурлило! Некомфортно, некрасиво! Кто посмел нас здесь тревожить!?
Лев Бонифаций: А вы кто?
Медуза 2: Угадайте-ка, загадку:
Для меня волна – качели.
Я всю жизнь плыву без цели
Ниоткуда в никуда
Вся прозрачна, как вода.
И лишь тем себя питаю,
Что нечаянно хватаю…Медузы пугают героя и зрителей…
Щип-щип-щип… и щипаю.
Лев Бонифаций: ребята, а вы узнали медуз?!
Медузы (вместе): Да! Мы, Медузы-мы медузы...мы похожи на арбузы…С гитарой
Медуза 1: а вы, незваные гости, собрались на какие-то каникулы! Оставайтесь с нами!
Лев Бонифаций: нет, нам пора на берег
Медуза 2: сначала нас развлеките, а там видно будет. Отпускать вас на берег или нет…
Лев Бонифаций: конечно, можно поиграть…
Медуза 1: только по нашим правилам. Нам нужны взрослые помощники. Подвижная игра: «Спасайся от медуз».  Дети будут –рыбками. Взрослые – коралловыми домиками. Пока звучит музыка – рыбки могут спокойно плавать.  А в тишине - мы будем вас ужасно жужасно ужжаливать, если вы не спрятались в домик.
Медузы (вместе): поиграли, даже танцевать захотелось! Медузы с гитарой исполняют шуточный танец - «Мы, медузы, мы медузы...мы похожи на арбузы».
Лев Бонифаций: отпустите нас плыть дальше!
Медузы (вместе): если сможете станцевать, как мы!
Дети танцуют: «Танец с лентами» 4 года, «Танец кукол» -5лет
Медузы (вместе): теперь мы хотим спать, а вы бегите-плывите куда хотите, пока мы не передумали. Уплывают.
Лев Бонифаций: Ух ты! Ребята, теперь скорей на берег. Но с сушей наш корабль связывает только узкий канат над морем. Смотрите! На берегу нас кто-то ждёт!
Выход Дрессировщицы.
Дрессировщица: я буду встречать вас на берегу, мои долгожданные гости!
Игра – эстафета: «Пройди по канату». Мальчики пройдут по канату с палкой для равновесия, а девочки – с веерами.
Лев Бонифаций: Ура! Нас встречает…Африка! Чудо Африка! Жить здесь так легко и просто. Это Африка!
Дрессировщица: Приветствую тебя, Чудо Лев! И всех твоих друзей! Дорогой Бонифаций, наши занятия не прошли даром -ты в отличной форме! Ох! Я не успела приготовить угощение.
Лев Бонифаций: мы можем сделать это вместе. Пиццу готовить легко. Ребята, вы любите пиццу?
Дрессировщица: ребята найдут все нужные продукты. Подвижная игра: «Готовим пиццу». Дети берут по одному ингредиенту для пиццы, бегут и прикрепляют его на огромную круглую пиццу. Пицца и продукты- бутафория.
Лев Бонифаций: как хорошо и весело тут. У меня появилось много друзей! И теперь я знаю, что такое каникулы! Ах, каникулы, чудесная пора: ребята, веселитесь, отдыхайте, поздравленья принимайте!
Муз. номера: «Лето, лето», 4 года, «Пусть падают капли…», 5 лет.
Лев Бонифаций: праздник подошёл к концу, а лето только начинается.
Удачи нам, везенья и новых открытий в стране –Каникулы! До встречи!

Список используемой литературы:
Егорова, А.А. В гостях у детских писателей. [Текст]: Сценарии мероприятий и праздников. / А.А. Егорова. – Учитель, 2018. – 284 с.
Науман, А.Ю. Веселые сценарии для детских праздников [Текст]: занимательные спектакли и сценки / А.Ю. Науман. – Издательство Т8, 2017. - 224 с.
Яснов, М.Д. Чудетство [Текст]: для детей дошкольного и младшего школьного возраста / М. Д. Яснов.  – М.: ДЕТГИЗ, 2010. – 88 с.
Электронные ресурсы:
Подвижные игры для детей дошкольного возраста.
Электронный ресурс / сайт 2016 –
Режим доступа http://www.maam.ru/obrazovanie/podvizhnye-igry


title: Познавательнo-конкурсная программа "Океаны и моря по Земле текут не зря"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               Даньковская основная общеобразовательная школа
                  Подгоренского района Воронежской области

                           «Океаны и моря по Земле
                                текут не зря»
                     Познавательнo-конкурсная программа
                       для учащихся начальных классов

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Кулькина Людмила Владимировна

                           х. Даньковский, 2011 г.

                    Океаны и моря по земле текут не зря.
           Цель: развитие познавательного интереса у учащихся, расширение
кругозора, воспитание бережного отношения к водным ресурсам земли,
сплочение коллектива.
           Оборудование: глобус, мультимедийная презентация, медиапроектор,
жетоны за правильные ответы.

                                Ход занятия :
Слайд 2
Ведущий.
       22 марта объявлен Международным днем воды. И этот день отмечается не
потому, что на Земле много воды, а потому, что она всё чаще требует защиты.
Так много ли воды на нашей планете? Хватает ли её всем?
Слайд 3

       А всякая ли вода годится для наших нужд? Ведь большую её часть
составляют моря и океаны – это солёная вода. Если представить, что вся вода
нашей планеты умещается в трёхлитровой банке, то пресная занимает всего
лишь полстакана. Отобрав пипеткой всего три капли из этого стакана, вы
получите воду рек и озёр.
      Хлеб, воздух, вода – простые вещи. Но давайте подумаем, много ли мы
знаем о воздухе, которым дышим, или о воде, которую каждый день пьём? Мир
привычных вещей таит в себе очень много загадок. И настоящий учёный всегда
стремится разгадать их.

Слайд 4 (клик после каждой отгаданной загадки)

                            Конкурс «Загадочный».

Что бежит без прогону? (Вода).

Висит за окошком кулёк ледяной,
Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька).

Без крыльев – летит,
Без ног – бежит,
Без паруса – плывёт. (Облако).

В белом бархате деревья,
И заборы, и дома,
А как ветер нападает-
Этот бархат опадает. (Иней).

Летит сова по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Туча).

Одеяло белое,
Не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось. (Снег).

Что за звёздочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь – вода в руке? (Снежинки).

(Ведущий демонстрирует детям глобус).
Ведущий.
    Океаны, моря и реки регулируют кругооборот жизни на Земле. Они занимают
огромную площадь поверхности планеты и играют решающую роль в
функционировании её систем: регулировании климата и сохранении
растительного и животного мира.
Слайд 5 (клик после каждой отгаданной загадки)

                   Викторина «Реки, озёра, моря и океаны».

   1. Сколько на нашей планете океанов? (4).
   2. Какой океан является самым большим, а какой – самым маленьким? (Тихий
      и Северный Ледовитый).
   3. Белое, Красное, Чёрное, Жёлтое – что это? (Моря).
   4. Какое море является самым солёным на нашей планете? (Мёртвое море).
   5. Как называются начало и конец реки? (Исток и устье).
   6. У какого водоёма бывают рукава? (Река).
   7. Какая река является самой длинной на Земле? (Нил).
Слайд 6 (клик после каждой отгаданной загадки)

                         Конкурс « А знаете ли вы?»
Ведущий.
   А знает ли вы, кто не может обходиться без воды и неразрывно с ней
   связан?
   1. У кого оба глаза на одном боку? (Камбала).
   2. Кто одной ноздрёй дышит? (Кашалот).
   3. Кто клыками дно пашет? (Морж).
   4. Какую птицу море отучило летать? (Пингвин).
   5. Кто пьет ногой? (Лягушка).
Слайд 7 (клик после каждой отгаданной загадки)

                       Конкурс «С улыбкой по стране».

Ведущий.
   Наш следующий конкурс – «С улыбкой по стране». Вы сейчас поймёте, почему
его так назвали.
   1. Какой приток реки Самары течёт по проводам? (Ток).
   2. В Амурской области есть река, в которую прячутся мыши. Как она
      называется? (Нора).
   3. Какой приток Волги вытекает из пораненной берёзы? (Сок).
   4. В Калининградской области вулканов нет, однако, там есть река,
      вытекающая из кратера вулкана. Как она называется? (Лава).
   5. У реки Вятки есть «ядовитый» приток, а у реки Пра – «неядовитый».
         Назовите эти притоки. (Кобра и Уж).
Слайд 8

                     Конкурс «Где мы используем воду?».
   Ведущий.
      В самом начале занятия мы выяснили, что пресной воды очень мало, а
   живым существам (и человеку в том числе) её нужно очень много. Организм
   человека в основном состоит из воды, она содержится в крови; вода,
   входящая в состав слюны и желудочного сока, помогает переваривать пищу.
   Человек может несколько дней прожить без еды, но без воды не обойдётся.
       Вопрос: для чего ещё кроме питья нужна вода человеку?
   (Клик после обсуждения)

                                 Расход воды

   |Для чего нужна вода                 |Расход воды в день (л)              |
|Умывание                            |10 + 45 (туалет)                    |
|Купание                             |40  - ванна, 95-100 - душ           |
|Приготовление пищи                  |5                                   |
|Мытьё посуды                        |10                                  |
|Стирка                              |15                                  |
|Мытьё полов, окон                   |50                                  |
|Поливка цветов, огорода             |100                                 |

   Ведущий.
     Вот так много мы тратим воды, а ещё загрязняем её. Можно ли что-нибудь
   сделать, чтобы сэкономить воду?
Слайд 9

                  Конкурс «Правильно ли мы расходуем воду?»

        Детям предлагается найти примеры неэкономичного расхода воды и
   предложить методы экономии воды.
     (Клик)

   Ведущий.
      С приходом воды появляется жизнь, пропала вода – и жизнь становится
   невозможной. Но над водой нависла угроза – загрязнение. Заводы, фабрики,
   города зачастую отравляют сточными водами реки, озёра. Если не принимать
   срочных мер, водоём умрёт, умрёт целый мир существ, обитающих в нём и
   подле него. И беречь надо не только речную воду, но и ту, которая бежит
   из водопроводного крана.
         Поэт В.В. Маяковский обращался к жителям Москвы так:
   Слайд 10
              Эй, горожане,
              Берегите воду!
              Бережней относитесь к нашему водопроводу!
              А ты не забыл закрыть водопроводный кран?
   Ребята, приучитесь чистить зубы при закрытом кране!

                                     Литература
   О.Д. Ушакова Загадки, считалки и скороговорки: Словарик школьника. –
   Спб.: Издательский Дом «Литера», 2006. – 96 с.
   Энциклопедия «География», М.-«Аванта плюс», - 2003 г.
   Энциклопедия «Экология», М. – «Аванта плюс», - 2003 г.
   Журналы Педсовет


title: Конспект "Сказка о принце в маске" 7 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №5» Г.
БЕЛГОРОДА

                        Конспект развивающего занятия
                          «Сказка о принце в маске»

                                    [pic]
                     Занятие разработал педагог-психолог
                       МБОУ «Гимназия №5» г. Белгорода
                       Чеботарева Людмила Вячеславовна

      Целевая группа: обучающиеся 7 классов.
      Цель: снижение конфликтности.
      Задачи:
развитие навыков рефлексии,
осмысление своего отношения к нормам и запретам,
формирование установки конструктивного общения,
формирование положительного «Образа Я».
      Необходимый материал: «Сказка о принце, который носил маску»  Черняева
С.А. (текст для  все  участников),  бумага  А4  каждому  участнику,  цветные
карандаши, полоски цветной бумаги, клей, музыка «Звуки леса».
      Форма: групповое развивающее занятие с обучающимися.
      Методы  и  методические  приемы:  метод  сказкотерапии,  методы   арт-
терапии, визуализации, группового  обсуждения,  рефлексии;  приемы  создания
настроя группы на работу (пропуск в сказку),  приемы  знакомства  с  текстом
сказки (в ходе постановки), приемы, используемые для анализа сказки  (анализ
сказки ведется от лица ее героев и по вопросам педагога-психолога).
Время проведения- 40 минут.
                                 Ход занятия
      Этап 1 Ритуал «входа» в сказку
                Упражнение «Пространство для сказочного мира»
      Оборудование: ткань зеленого цвета, цветная  бумага,  мелочи  (бусины,
фигурки из киндеров, нитки и т.д.), музыка «Звуки леса».
      В  ходе  выполнения  упражнения  используется  групповое   составление
коллажа. Включается музыка «Звуки леса». Участники готовят пространство  для
«сказочного мира»: на ткани помещается небо, зеленая трава,  солнце  и  т.п.
(полученный  групповой  коллаж  используется  в  упражнении  конструирование
сказки» и является ритуалом «пропуска в сказку»).
                               Игра «Нельзя!»
      Ведущий ставит в центре круга  небольшую  шкатулку  или  коробочку,  в
которой лежит неизвестный предмет. «Там лежит то,  что  нельзя»,  -  говорит
ведущий. Затем он предлагает каждому как-то проявить себя в отношении  этого
предмета.  Участники  могут  вставать  или  оставаться  на  месте,   выражая
отношение мимикой или жестами; они могут подходить к шкатулке,  брать  ее  в
руки, заглядывать внутрь, - каждый поступает так, как  считает  это  нужным.
Даже если кто-то останется на месте, ничего  не  предпринимая,  -  это  тоже
будет способом реагирования на ситуацию. Важно помнить, что  это  упражнение
действия, а не  объяснений,  поэтому,  если  кто-то  будет  пытаться  просто
рассказать словами о своей позиции, задача ведущего побудить его  "показать"
свое отношение.
      На этапе рефлексии игры психолог должен обсудить вопрос о  запретах  и
предписаниях вообще, о том, как можно к ним относиться. Психолог  объявляет,
что в сказке, с которой сегодня  будут  работать,  одна  из  проблем  —  это
проблема отношения к тому,  что  «принято»  и  что  «не  принято»  в  данном
королевстве.
      Этап 2 Расширение
      2.1. Знакомство с текстом  сказки  осуществляется  в  ходе  постановки
спектакля по сказке «История о принце, который носил  маску»  Черняева  С.А.
[9]. Распределение ролей: автора,  Людовика,  Леоноры,  короля,  стражников,
масок, различных предметов. Текст сказки  выдается  актерам,  которые  будут
играть роли со словами. Остальным актерам, сообщается, что они должны  будут
импровизированно высказываться от имени своих персонажей,  когда  «режиссер»
предоставит им слово.
      2.2. Постановка спектакля Анализ сказки ведется от лица ее героев (те,
кто  играл  какую-либо  роль,  говорят  о  своих  чувствах  по  отношению  к
обстоятельствам сказки, героям, которых играли).
    • О чем эта сказка?
    • Почему в начале сказки Принцу понравилось быть в маске?
    • Почему люди не могли найти потерявшегося принца?
    • Когда в жизни может возникнуть аналогичная ситуация?
    • Почему люди, встречавшиеся принцу, общались с ним отчужденно?
    • Почему стража схватила принца?
    • Какие пословицы, метафоры вспоминаются в вязи с этой ситуацией?
    • Какие аналогичные события могут произойти в реальной жизни?
    • Какой способ решения проблемы использовал принц?
    • С вами происходили подобные ситуации, когда  вас  обвиняли,  что  ваши
      действия противоречат правилам?
    • Почему принцесса тоже носила маску?
    • Когда люди «надевают» маски?
    • Почему Принц и принцесса почувствовали себя счастливыми?
    • Как герой решает возникшую проблему?
      Этап 3. Закрепление Что ты считаешь  основной  темой  постановки?  (на
этом этапе психолог должен сделать  акцент  на  наличии  разного  восприятия
смысла сказки- взаимопонимание, открытость, любовь, подчинение  общественным
нормам и правилам, стремление обрести свое лицо и т. д).
                      Упражнение «Придумывание сказки»
      Каждый получает бумагу, карандаши  или  краски  и  задание  нарисовать
любой предмет или любой  сказочный  персонаж.  Затем  на  групповом  коллаже
(упр. «Пространство для  сказочного  мира»)  все  участники  размещают  свои
иллюстрации,  после  чего  группа  приступает  к   конструированию   сказки,
опираясь на получившийся коллаж.
      Этап 4. Интеграция
                  Упражнение «Обсуждение структуры сказки»
      Какова роль волшебства в сказке?
      В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы сейчас  узнали
из сказки?
      В каких ситуациях жизни эффективен такой способ решения проблем?
      Этап 5. Резюмирование
                             Упражнение «Астра»
      Оборудование: кусочки толстой  вязальной  нитки.  Один  кусочек  нитки
обозначает, какой опыт приобрели в ходе занятия, другой- с  каким  имеющимся
опытом его можно связать. Нитки связываются. Следующий участник  привязывает
«свой опыт» и т.д. Из  получившейся  длинной  нитки  скатывается  шарик  (он
похож на астру), который также размещается на коллаже.
      Этап 6. Ритуал «выхода» из сказки
      Ведущий говорит: «Мы берем с собой все  важное,  что  было  сегодня  с
нами, все, чему мы научились и  уходим  из  сказки».  Участники  машут  друг
другу рукой.
                                 Литература
1. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя.- М.: Класс, 1996.-213с.
2. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию. - М.: Генезис, 2011.-315с.
3. Зинкевич- Евстигнеева  Т.Д.  Практикум  по  сказкотерапии.-  СПб.:  Речь,
2002.-310с.
4. Осорина М. Популярная психология Хрестоматия.-  М.:  Просвещение,  1990.-
290с.
5. Панфилова М.А. Лесная школа.- М.:ТЦ Сфера, 2002.- 95с.
6. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки.- Л.: ЛГУ, 1986.- 205с.
7. Соколов Д.И. Сказки и сказкотерапия.- М.: Класс, 1996.-235с.
8. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем.- СПб.: Речь, 2008. - 118 с.
9. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры М.:ТЦ Сфера, 2002.-  115
с.
            Текст сказки «История о принце, который носил маску»
      Я рассказывала Вам о  принцессе  Марианне?  Ее  родители  –  король  и
королева – жили врозь, и девочка чувствовала себя очень  одинокой.  Старшего
брата принцессы звали Людовиком, но гораздо  чаще  пятьсот  придворных,  две
тысячи поэтов, слуг и мудрецов называли его «Принц в маске».
Дело в том, что когда родители принца ссорились, они старались, чтобы  принц
ничего не замечал. Принимая своих гостей и устраивая  торжественные  приемы,
они всегда играли роль  примерных  супругов.  И  принц,  которого  отношения
родителей ранили в самое сердце,  тоже  решил  никому  не  показывать  своих
чувств. Он надел на лицо маску из желтого шелка, и никто во  дворце  никогда
больше не видел его лица. Маски, которые носил Людовик, иногда менялись,  но
неизменным оставалось решение Людовика: «Я ни с кем не откровенничаю  –  мне
никто не нужен!»
      Сначала  принц  скрывал  под  маской  свою  боль,  но  постепенно  ему
понравилось положение человека, о котором никто ничего не знает. На  вопросы
родителей и друзей он всегда отвечал: «У меня  все  превосходно!».  От  ласк
сестренки отмахивался: «Не приставай ко мне!»
      Мало-помалу Принц в маске растерял и тех друзей, что у  него  были.  И
тогда он решил, что теперь ничто не удерживает его во дворце.Он  снял  маску
и посмотрел в зеркало. На него смотрело красивое незнакомое  лицо.  И  принц
решился.
      Никого  не  известив,  ни  с  кем  не  простившись,  принц  отправился
странствовать. Во дворце отсутствие принца наделало большой  переполох.  Все
стражники твердили, что Принц в маске из дворца  не  выходил.  А  все  люди,
посланные на поиски принца, вернулись ни с  чем:  они  даже  не  знали,  как
описать его внешность.
      А принц шел вперед, не зная цели, не строя планов. Он был  без  маски,
но, все обращались к нему так отчужденно, как будто он  по-прежнему  скрывал
свое лицо. Неудивительно, ведь он все так же скрывал свои чувства.
      И вот однажды принц оказался  в  одном  странном  городе.  Как  только
поздним вечером он постучался в ворота гостиницы, ему открыли,  но  тут  же,
как будто чего-то испугавшись, захлопнули перед ним ворота. Так  было  и  во
второй гостинице, и в третьей. Рассвет застал его на  городской  площади.  И
тут два стражника в масках накинулись на принца, связали его и поволокли  за
собой. Некоторое время спустя  принца  привели  во  дворец,  где  человек  в
короне и в маске грозно спросил его:
- Как ты посмел дерзко нарушить наши обычаи?
- Простите меня, я чужеземец и не  знаю,  в  чем  я  провинился,  –  ответил
принц.
- Ты оскорбил жителей нашего города, появившись на улице с  открытым  лицом,
и будешь наказан за это.
- Поверьте мне, я с большой радостью подчинюсь  обычаям  вашего  города.  На
родине меня даже называли «Принц в маске».
- Я рад, что вы – принц! Уже давно ни один принц не приезжал в наш город.  И
теперь я знаю, как мне поступить с вами, Завтра вы предстанете  перед  нашей
принцессой. Если вы сумеете в течение  трех  дней  покорить  ее  сердце,  то
станете ее мужем. Если же принцесса откажет вам,  то  утром  четвертого  дня
вам отрубят голову.
      И говоривший позвал:  «Эй,  стража!  Дайте  ему  маску  и  отведите  к
принцессе».
      Принцесса  Леонора,  которой  представили  Людовика,   была   высокой,
белокурой и стройной. Ее лицо скрывала белая маска.
- Прекрасная незнакомка, я рад случаю, который привел меня в ваш город!
- А откуда ты знаешь, прекрасна я или нет? – насмешливо спросила  принцесса.
– И не очень-то  похоже,  что  ты  радуешься,  ведь  мой  отец  сказал,  что
отправил тебя ко мне в наказание и под угрозой казни.
- И неужели вы, принцесса, погубите меня?
- Законы нашего королевства гласят: если какой-нибудь принц  хочет  жениться
на принцессе, он должен представиться ей и  ухаживать  за  нею.  Но  если  в
течение трех дней его ухаживания будут безуспешными, то его  казнят.  Но  за
первого, второго или, в крайнем случае, третьего по счету  принца  принцесса
обязательно должна выйти замуж, иначе их  казнят  вместе,  как  казнили  мою
старшую сестру год назад.
- Да? Почему же она...
- Ей не особенно понравились два первых  жениха.  А  третий  жених  оказался
уродливым трехсотлетним колдуном, так что она предпочла умереть.
- А сколько женихов уже было у тебя, Леонора?
-С тех пор ни один принц и носу нам не казал, так что ты – первый.
- Какой ужасный закон!
- Да, я попробую его изменить, если стану королевой.  Но  почему  же  ты  не
ухаживаешь за мной? Расскажи мне о себе, о своем королевстве!
- В моем королевстве люди не носят масок, хотя я иногда носил...
- Странный обычай! Ведь без маски вы видите и то, что человек  предпочел  бы
скрыть. И сами ничего не можете скрыть друг от друга...
- А что, так необходимо что-то скрывать? Сейчас, когда твоя  маска  скрывает
твое лицо, я даже не знаю, хочется ли  мне  ухаживать  за  тобой...  И  если
предположить, что ты можешь принять мои ухаживания, то не раскаешься  ли  ты
потом – ведь и ты меня не знаешь?
- Мне с детства говорили, что показывать свое лицо неприлично.
- Конечно, тебе тяжело довериться мне. Ведь у меня нет  выбора,  Леонора,  а
тебе ваши законы оставили еще две возможности.
- Людовик, сними маску. Тогда я смогу увидеть тебя.
- И ты тоже сними маску, Леонора...
- Мне кажется, что ты какой-то особенный, мне даже не стыдно  смотреть  тебе
в лицо... А ты сможешь жить в Королевстве масок?
- Я согласен жить только там, где будешь ты, Леонора! Но ведь мы с тобой  не
будем носить маски?!
- Мы – нет! А когда-нибудь, и все другие в нашем королевстве.
- Да, мы будем так счастливы, что они поймут...
- Мы уже счастливы, Людовик!
- Да, Леонора!
Так закончилась история о Принце в маске.


title: Выполни звукобуквенный анализ слова

extracted_text:
Выполни звукобуквенный анализ слова.

хлеб -      сл.,       б.,  зв.

      гласных

      твёрдых согласных

      мягких согласных

петух -     сл.,       б.,  зв.

      гласных

      твёрдых согласных

      мягких согласных

…………………………………………………………………………..

Выполни звукобуквенный анализ слова.

хлеб -      сл.,       б.,  зв.

      гласных

      твёрдых согласных

      мягких согласных

петух -     сл.,       б.,  зв.

      гласных

      твёрдых согласных

      мягких согласных


title: Технологическая карта урока "Секреты речи. Синонимы" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель: Хаёрова О.В.
Предмет: Русский язык
Класс: 1 «А»
Дата: 18.05.2018г
Тема: Секреты речи. Синонимы.
Цель: Расширить и углубить знания о синонимах и об их употреблении в речи.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать понятие «синонимы».
Функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов).
Подбирать синонимы к данным словам.
Метапредметные:
Личностные УУД:
- формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности,  принятие и освоение социальной роли обучающегося;
- формировать чувства сопричастности к сохранению чистоты русского языка как средства общения;
- развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
Регулятивные УУД:
- формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
- формировать умение оценивать совместно с учителем  или одноклассниками результат своих действий;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные УУД:
- формировать умение  ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;
- под руководством учителя  осуществлять  действие подведения под понятие;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);
- осваивать способы  решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
- принимать участие в работе парами и группами;
- адекватно воспринимать другое мнение и позицию;
-  уметь слушать собеседника и вести диалог,  признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
 -   излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
  - использовать в общении правила вежливости.

Материально-техническое обеспечение урока:
Литература:
А.В.Полякова. Русский язык; Учебник для  1 класса.-  Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2012.

Ход урока:

   Приложение 1

Приложение 2
огонь  дело тоска  занятие удача  грусть непогода  успех  ненастье пламя
Приложение 3

Приложение 4
Синонимы.
Слова  разные по звучанию, но близкие по смыслу.
Слова отвечают на один и тот же вопрос.

Помогают  разнообразить нашу речь, сделать её красивее, богаче.


title: Тест "Первоначальные сведения об органических веществах" 9 класс

extracted_text:
Тест. Первоначальные сведения об органических веществах.
Вариант 1
При выполнении заданий из предложенного перечня ответов выберите два правильных и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Для ацетилена верны следующие утверждения:
 1) состав молекулы соответствует общей формуле
2) является непредельным углеводородом
3) атомы углерода в молекуле соединены двойной связью
4) вступает с водой в реакцию присоединения
5) сгорает с образованием углерода и водорода

2. Для этилена верны следующие утверждения:
 1) относительная молекулярная масса равна 26
2) является непредельным углеводородом
3) атомы углерода в молекуле соединены одинарной связью
4) вступает в реакции замещения
5) вступает в реакцию полимеризации

3. Для метанола верны следующие утверждения:
 1) состав молекулы отражает общая формула
2) атомы углерода и водорода соединены ионной связью
3) плохо растворим в воде
4) вступает в реакцию присоединения с водородом
5) сгорает с образованием углекислого газа и воды

4. Для этанола верны следующие утверждения:
 1) молекула содержит два атома углерода
2) является газообразным веществом (н. у.)
3) вступает в реакции с
4) реагирует с натрием
5) не вступает в реакции горения

5. Для этана верны следующие утверждения:
 1) молекула содержит один атом углерода и четыре атома водорода
2) относительная молекулярная масса равна 30
3) является непредельным углеводородом
4) вступает в реакции замещения
5) обесцвечивает раствор

6. Для ацетилена верны следующие утверждения:
 1) состав молекулы отражает формула
 2) является предельным углеводородом
3) атомы углерода в молекуле соединены тройной связью
4) вступает в реакции с хлороводородом
5) при горении образуются угарный газ и водород

7. Для глицерина верны следующие утверждения:
 1) относится к классу карбоновых кислот
2) молекула содержит восемь атомов водорода
3) между атомами углерода есть двойная связь
4) вступает в реакцию с водородом
5) вступает в реакцию с калием

8. Для этилена верны следующие утверждения:
 1) молекула содержит шесть атомов водорода
2) является предельным углеводородом
3) атомы углерода в молекуле соединены двойной связью
4) характерны реакции присоединения
5) разлагается с образованием углерода и метана

9. Для этанола верны следующие утверждения:
 1) в состав молекулы входит один атом углерода
2) атомы углерода в молекуле соединены двойной связью
3) является жидкостью (н. у.), хорошо растворимой в воде
4) вступает в реакцию с активными металлами
5) сгорает с образованием угарного газа и водорода

10. Для ацетилена верны следующие утверждения:
 1) молекула состоит из двух атомов углерода и четырёх атомов водорода
2) является непредельным углеводородом
3) атомы углерода в молекуле соединены двойной связью
4) вступает в реакции с хлором
5) при разложении образуется углекислый газ и водород

Вариант 2

При выполнении задания из предложенного перечня ответов выберите два правильных и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Для метилового спирта верны следующие утверждения:
 1) является газообразным веществом (н. у.)
2) в молекуле имеется гидроксильная группа
3) ядовит
4) плохо растворим в воде
5) вступает в реакцию с серебром

2. Для этана верны следующие утверждения:
 1) имеет три атома углерода в молекуле
2) атомы углерода в молекуле соединены одинарной связью
3) хорошо растворим в воде
4) вступает с хлором в реакцию замещения
5) является негорючим веществом

3. Для метана верны следующие утверждения:
 1) молекула содержит 4 атома водорода
2) является непредельным углеводородом
3) атом углерода в молекуле соединён с атомами водорода двойной связью
4) вступает в реакции присоединения с бромоводородом
5) вступает в реакцию замещения с хлором

4. Этилен
 1) относится к непредельным углеводородам
2) не реагирует с кислородом
3) реагирует с водородом
4) имеет только одинарные связи
5) вступает в реакции замещения

5Метан реагирует с
 1) водородом
2) хлором
3) водой
4) кислородом
5) оксидом натрия

6. Этанол характеризуется
 1) способностью к реакции полимеризации
2) присутствием в молекуле группы атомов
3) способностью к реакции с гидроксидом меди (II)
4) наличием двойной связи между атомами углерода и кислорода
5) реакциями с активными металлами

7. Этанол реагирует с

1) калием
2) карбонатом натрия
3) бромом
4) гидроксидом меди(II)
5) кислородом

8. С каждым из указанных веществ: хлороводород, водород, бромная вода — будет реагировать
 1) пропан
2) метан
3) этан
4) этилен
5) ацетилен

9. И для этана, и для этилена характерны
 1) реакции бромирования
2) наличие двойной связи в молекуле
3) реакции гидрирования
4) реакции с водой
5) горение на воздухе

10. Какие утверждения относительно метана справедливы?
 1) хорошо растворим в воде
2) при сгорании выделяется большое количество теплоты
3) вступает в реакции замещения
4) реагирует с водородом
5) проявляет кислотные свойства

Ответы . Первоначальные сведения об органических веществах.
Вариант 1
1.
Ответ: 24
2.
Ответ: 25
3.
Ответ: 15
4.
Ответ: 14
5.
Ответ: 24
6.
Ответ: 34
7.
Ответ: 25
8
Ответ: 34
9.
Ответ: 34
10.
Ответ: 24

Вариант 2
1.
Ответ: 23
2.
Ответ: 24
3.
Ответ: 15
4.
Ответ: 13
5.
Ответ: 24
6.
Ответ: 25
7.
Ответ: 15
8.
Ответ: 45
9.
Ответ: 15
10.
Ответ: 23