title: Контрольная работа "Электронные таблицы Excel" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа №2
по теме: Электронные таблицы Excel                               Вариант №1
1.Какое расширение имеют файлы таблиц Excel?
а) …. TXT
б) ….JMP
в) ….EXE
г) ….XLS
2. Сумму чисел, находящихся в ячейках А1 и В1 надо разделить на произведение этих чисел.  Определите правильную форму записи:
а) =(А1+В1):А1*В1
б) =(А1+В1)/(А1*В1)
в) =SUM (А1+В1)/А1*В1
г) =А1+В1/:А1*В1
3.Что означает обозначение $А1
а)относительная адресация ячеек
б)абсолютная адресация столбца
в)абсолютная адресация строки
г) обозначение ячейки
4. Укажите неверный адрес ячейки
а) С222 	 б) В5
в) СЕ 55            г) ВР8

5. Текущей ячейкой электронной таблицы называется:
а) ячейка, доступная для чтения и записи данных
б)ячейка, в которую вводятся часто меняющиеся данные
в) ячейка, в которую записывается итоговая сумма
6. Рабочее поле, состоящее из ячеек, это
а) ячейка
б) книга
в) лист
г) диапазон ячеек
7. Как называется тип диаграммы, используемой для отображения величины частей некоторого целого?
а) Гистограмма
б) График
в) Круговая
г) Точечная
8. При обновлении данных в таблице, диаграмма . . .
а) не изменится - будет выведена в первоначальном виде
б) автоматически изменится
в) изменится, если пользователь нажмет кнопку "Обновить диаграмму"
г) по желанию пользователя, может обновиться или не обновляться
Практическая часть
9.Найдите решение уравнения х^3+5х^2-х+1=0 в Excel с помощью инструмента «Подбор параметра».
Создайте таблицу.
Постройте график.

10. Постройте графики функций в одной системе координат. Получи рисунок «очки»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

11. 1. Создать таблицу по образцу. Выполнить необходимые вычисления.
2. Отформатировать таблицу.
3. Построить сравнительную диаграмму (гистограмму) по уровням продаж  разных товаров в регионах и круговую диаграмму по среднему  количеству товаров.

Продажа товаров для зимних видов спорта.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Детская музыкальная школа №3 г. Волжского Волгоградской области

Методический доклад
  «Развитие творческих способностей и воспитание личностных качеств у учащихся младших классов ДМШ»

подготовила:
преподаватель фортепиано
Долгова Н.Н.

	г. Волжский 2018

Духовное воспитание учащихся ДМШ через развитие мотивации к обучению, воспитание личностных качеств и развитие творческих способностей.
        В наше время образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.
Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию. В настоящее время оно рассматривается как одно из приоритетных направлений образовательной политики, как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России». Музыкальное обучение обусловлено потребностями общества во всесторонне и гармонически развитой личности. Особенность музыкального обучения   заключается в том, что  его методика  нацелена на стимулирование всестороннего развития ребенка, расширение представлений о неограниченности его способностей, поддержание интереса к избранному виду искусства.
        Сегодня нередки прагматизм, рассудочность и бездушие, невнимание к ближнему и вообще к человеку, пренебрежение к нравственным ценностям.  Часто можно слышать сетования учителей на отсутствие у детей познавательных потребностей, их пассивность в учебной деятельности, нежелание читать и т.д.  Существуют некоторые причины этих явлений:
1 .  Пассивная позиция ребенка  обусловлена репродуктивным уровнем обучения, из-за чего ребенок не имеет возможности привнести что-то свое, сделать что-то новое;
 2.   Отсутствие возможности применять знания в реальной жизни, создает у ребенка представление об их ненужности, что не способствует формированию познавательной мотивации.
3.   Отсутствие в реальной жизни возможности для содержательного общения детей разного возраста.
Следовательно, учитель, ориентирующий ученика исключительно на развитие ремесленных навыков (пусть на самом высоком уровне), но не излучающий духовность, не сопереживающий судьбу ребенка, рискует «засушить» природные способности и воспитать музыканта и человека малоинтересного в художественном отношении.
             Проблема, на мой взгляд, заключается в том, что нам, преподавателям по фортепиано,  не всегда удается отойти от модели музыкального образования, принятой ранее, и на которой воспитывались многие из нас. В настоящее время, чтобы достичь положительных результатов, необходимо уделять гораздо больше внимания развитию личности учащегося, используя при этом широкий спектр средств и форм педагогической деятельности.
Музыкальная педагогика есть, прежде всего, духовное воспитание. Именно эта сфера воспитания делает человека человеком. Исходя из этого, целью духовного развития следует обозначить воспитание в ребенке доброты, порядочности, преклонения перед природой, способности ценить красоту. Поэтому  процесс обучения   должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. Через воспитание эстетического отношения к окружающей жизни, через развитие способностей эмоционально воспринимать  строй чувств и мыслей, выраженных в произведениях, ребенок входит в образ, верит и сам действует в воображаемой ситуации. Влияние музыки побуждает его к «дивной способности радоваться за других, переживать за чужую судьбу, как за свою».
Важнейшим условием формирования и развития мотивации учения является личностно- гуманный подход к ребенку. Каким бы маленьким не был ученик, он всегда должен ощущать доброжелательность и компетентность учителя. Ни один, даже самый незначительный успех, не должен остаться без поощрения. В то же время, различного рода недостатки должны чрезвычайно терпеливо, может быть, не сразу, но обязательно, с помощью учителя исправляться.
       Важный фактор формирования и развития мотивации к обучению – игровое обучение.  Следует стремиться  всё  время  держать  ребёнка  в  заинтересованном  состоянии,  будоражить  его воображение  всеми  доступными  вам  и  ему  способами.  Именно  такую  цель  надо преследовать  во  время  обучения,  в  подготовительный  период,  проводя  его  в  виде  игр-заданий. Учеными психологами доказано, что игры, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таят в себе огромный потенциал для развития творческих способностей учащихся.
«Методика обучения на фортепиано в подготовительном отделении и начальной школе» автор профессор Харьковской консерватории Виктор Макаров
Проиллюстрируем вышесказанное методическими рекомендациями к проведению первого урока по специальности, цель которого познакомить ребенка с роялем, привить простейшие навыки самовыражения через музыкальный инструмент и музыку.
Знакомство с инструментом
Учитель: Здравствуй, малыш! Как тебя зовут?
Ученик: (называет имя)
Учитель: Отлично. А меня (называет имя). Я буду учить тебя играть на… Послушай, я забыл, как называется этот инструмент, подскажи, пожалуйста.
Ученик: Рояль.
Учитель: Ах, да, рояль. А ты знаешь, что рояль очень похож на человека?
Ученик: обычно недоуменно НЕТ.
Учитель: Хочешь я тебе это докажу?
Ученик: Конечно хочу. Учитель: У рояля, как и у нас с тобой, есть имя. Этот рояль зовут «Блютнер», а этот «Ферстер». У них немецкие имена. Потому что их сделали в Германии. А еще у рояля есть ноги. У нас с тобой сколько ног?
Ученик: две
Учитель: А сколько у рояля?
Ученик: (считает) Три.
Учитель: Верно, три. А есть у рояля голос?
Ученик: Не знаю.
Учитель: Послушай. (Играет небольшую пьесу) Слышишь, какой красивый голос? Правда, когда рояль спит, к примеру, он, конечно, не разговаривает. Не поет, молчит. Но если ему кто-то понравится, с кем рояль захочет подружиться, он будет разговаривать, рассказывать, петь. Тем более, что рояль знает много интересных историй, сказок. А ты хочешь с роялем подружиться?
Ученик: Да, очень хочу.
Учитель: Прекрасно. Я тоже хочу, чтобы вы произвели друг на друга хорошее впечатление. Знаешь, что самое главное в рояле? Его душа. Как и у человека.У нас в душе есть добрые и злые струны. Если струны добрые- человек добрый, если злые_ злой. У рояля душа добрая, потому что в ней есть много добрых струн. Это волшебные струны. Именно в них хранятся сказки и истории. И если бы не струны, мы не смогли бы услышать голос рояля. Сейчас я открою крышку и ты сможешь их увидеть и поиграть с ними.
Ученик: Становится на стул и перебирает струны.
Учитель: (нажав правую педаль) Как здорово у тебя получается! А теперь на т олстых струнах поиграй. Ух, как звучит! Как будто гром гремит вл время грозы. А хочешь, чтобы гром затих по взмаху моей руки? (Отпускает правую педаль и одновременно делает жест снятия рукой) Ты удивлен? Но то же самое можешь сделать и ты. Смотри, над каждой струной есть специальное устройство , демпфер называется. Он соединен с педалью. Когда я нажимаю педаль, демпфер поднимается и струна, если ты ее ущипнешь, будет звучать долго. Но как только я отпущу педаль и демпфер прижмется к струне,звук прекратится. Теперь попробуй.
Ученик: С помощью учителя нажимает, а затем отпускает педаль.
Учитель: Это очень интересная игра. Но должен тебе сказать, что играют не так. Может быть, ты подскажешь как?
Ученик: Надо открыть крышку.
Учитель: Правильно, умница! (Открывает крышку) Посмотри, рояль улыбнулся. Ты не заметил? Присмотрись внимательно. Давай вместе улыбнемся. Что это у нас? Зубы. Когда нам весело, интересно мы улыбаемся. Так же и рояль. Когда мы его открываем, он чувствует, что сейчас с ним будут играть, и он улыбается всеми своими…Нет не зубами, Клавишами. Их у рояля очень много. Белых и черных. Все вместе они называются клавиатурой.

               Развитие в ребенке способности к проявлению творческих способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека - первостепенная задача педагога. Ее решению способствуют следующие взаимосвязанные,  взаимодополняемые направления работы:
Общение с природой
Воздействие литературы и искусства
развитие творческих способностей
воспитание личностных качеств
Умение наблюдать и слушать природу связано с раскрытием самых сокровенных граней души ребенка, воспитанием духовной трепетности, изысканности, развитием способности сливаться с природой, растворяться в ней, аккумулируя ее энергетический потенциал. Формирование соответствующего умения обусловлено определенными типами заданий и методических приемов. Приведем примеры.
Схема: «Музыка летнего леса»
Цель: слуховой и зрительный анализ процессов, происходящих в лесу.
Деятельность: совершите пешеходную прогулку в лес. Назовите признаки летнего леса. Например, зрелые листья на деревьях, грибы, высокая трава, насекомые, птицы. Прислушайтесь к лесным звукам. Расскажите, что вы услышали. Может быть, щебет птиц или шелест трав, скрип стволов колышащихся деревьев и жужжание насекомых? Присмотритесь какие в лесу растут деревья: толстые, тонкие, высокие ,низкие? Как они колышатся, касаются ли кронами друг друга? Какого цвета у них листья? Растут ли кустарники, есть ли на них плоды? Понаблюдайте за белкой. Как она прыгает с ветки на ветку? Быстро, медленно? Цепко ли держится за ветку? Последите за муравьями. Скажите, трудолюбивы ли эти насекомые?
Кроме того, для более плодотворного общения с природой, в качестве хорошего методического подспорья учителю и родителям рекомендуется замечательная книга Ю. Дмитриева «Необыкновенное путешествие в обыкновенный лес»
Наиболее эффективно духовное развитие ребенка протекает при синтезе общения с природой и воздействием литературы и искусства.
Воздействие литературы и искусства
Трудно переоценить роль, влияние, которые играют смежные искусства, на развитие духовности и образности мышления ребенка. Для ребенка, чей жизненный опыт еще мал и чье абстрактное мышление только начинает формироваться, образы живописи, скульптуры, литературы незаменимы для становления его личности. Однако, очевиден и факт, что ни живопись, ни даже литература не имеют прямого воздействия на развитие мотива обучения ребенка. Следовательно, необходимо применить соответствующие методические приемы.
Схема: «Изучение живописи»
Цель: Формирование образного мышления учащегося в процессе изучения репродукции живописи.
Материал: Репродукции картин К. Коровина «Мостик», В. Перова «Тройка», В. Васнецова «Аленушка»
Вопросы: Какое время года изображено на картине? Какое время суток? Какая местность? Какая погода? Какие растения? Какого возраста люди изображены на картине? Во что одеты? Что они делают? Кто написал картину?
Вопросы и задания: Почему картина имеет это название? Докажи, что на картине изображено именно это время года. Почему картина, на которой изображено четверо людей, называется «Тройка»? Что находится в бочке, которую везут дети? Какое настроение у Аленушки? Почему? Какое настроение вызывает у вас погода, время года?
Героев каких сказок можно было бы «поселить» в картину «Мостик»? С какими пьесами, которые вы играли или  слышали, можно сравнить эти картины?
Отметим, что наиболее эффективно духовное развитие ребенка протекает при синтезе общения с природой и воздействием литературы и искусства.
Область использования литературы и фольклора, как средства воспитания юного музыканта, чрезвычайно обширна и охватывает все сферы методического воздействия: от развития чувства ритма и организации пианистического аппарата до формирования воли и способности создавать психологические подтексты музыкальных произведений. Основой как музыкального исполнительства, так и литературно - поэтического декламирования, является интонация. Однако, в процессе декламирования представления ребенка о передаваемом смысле стихотворения более конкретны, чем представления о содержании пьесы в момент музицирования, т.к. в первом случае смысл определяется словом. Вместе с тем, достижение уровня речевого интонирования на инструменте есть важнейшая цель воспитания музыканта. Следовательно, задача педагога- научить ребенка выразительно интонировать речь; затем, соединив слово с музыкой, «превратить» речевое интонирование в интонирование музыкальное. Постепенно, с формированием умения интонировать на инструменте (с помощью конкретного слова и конкретного смысла), следует переходить на более высокий уровень интонирования, когда посредством звука передается определенный психологический подтекст, а процесс абстрактно - образного мышления детерминирован подсознательным и духовным опытом.

Первым опытом соединения речевой и инструментальной интонации может стать для ученика импровизирование на рояле небольших фольклорных и литературных кричалок, тараторок, потешек, прибауток, считалок и т.д., предварительно выученных наизусть. Разучивание наизусть предполагает помощь взрослого (учителя, родителя), его умение выразительно, в характере декламировать литературно - фольклорный текст. Последнее является обязательным условием ,т. к. именно через подражание взрослому интонированию, благодаря наличию у ребенка так называемой речевой функции (способность на слух запоминать слова, звуки, интонацию) которая угасает только к 9 годам, происходит обогащение подсознательного и духовного образно – интонационного опыта музыканта. Мотив к разучиванию наизусть тем сильнее, чем занимательнее, разнообразнее протекает данный процесс. Целесообразно использовать такие формы, как чтение от имени животных, растений, птиц, насекомых; попеременно со взрослым; угадывание рифм и т.д.
Следующий этап привлечения литературно – фольклорного материала, развивающий способность ребенка постигать и передавать смысл музыки, связан с подбором или сочинением подтекстовок для разучиваемых на рояле пьес. Практика показывает, что благодаря словесному тексту, снимаются многие проблемы, преодолевая которые без речевого сопровождения, ученик теряет интерес к обучению. Однако, главное достоинство подтекстовок заключается в том, что важнейшая цель исполнительского процесса: переживание единства содержания и формы,- осуществляется естественным образом, без скучного для ребенка теоретизирования, бесконечных требований сыграть громче или тише, не выталкивать звуки на слабых долях и т.д. Речевая функция, формирующая умение детей говорить, как правило, грамотно, способствует интуитивному переносу ребенком черт, характерных для человеческой речи, на построение музыкальных фраз, объединение их в предложения, на динамику, артикуляцию, тембр, характер произведений. (Примеры  подтекстовок см. в многочисленных пособиях для начинающих).
Сюжетно - психологический подтекст – неотъемлемое качество интерпретации инструментальной музыки, будь то пьесы для начинающих или концертный репертуар. Во многом благодаря этой скрытой внутренней программности, звучащее произведение приобретает цельность, концептуальность. Развитие умения создавать сюжетно – психологические подтексты - важнейшая педагогическая задача, в решении которой неоценимую помощь может оказать литература и искусство. Мир сказок, мифов, легенд, к тому же отображенных в живописи – бесценный источник для фантазирования, эффективный метод адаптации подчас философски недетских образов музыки, исполняемой маленькими пианистами. В связи с этим, естественным выглядит требование, согласно которому сфера литературно – художественных интересов учащегося должна находиться в постоянном поле зрения педагога. В качеств примера приведем вариант сюжетно - психологического подтекста к 2-х голосной инвенции И. С. Баха до мажор, в основе которого лежит сказка А. Толстого «Золотой ключик». Хорошо известно, сколько любимо малышами это произведение, как притягателен образ Буратино. Этот мальчик смел, решителен, подвижен, любопытен, остроумен и (как всякий мальчишка) не всегда прилежен, часто неуклюж в манерах.  Первым с этими качествами сталкивается пап Карло, становясь «жертвой» полена, их которого только должен появиться Буратино. Вслушайтесь в тему инвенции, во взаимодействие 2х голосов. Сколько в теме непоседливости, верткости, любопытства. Она как бы вырывается из рук, убегает. Нужно ли говорить какой восторг вызывает у младшей публики демонстрация этой темы в образе Буратино. Дальше папа Карло (партия левой руки) выражает свое недовольство (вторая половина 1-го такта). Но Буратино упрям, его не так легко вразумить. Он снова пытается вырваться  из рук папы Карло и получает новую порцию нравоучений. Характерно, что конфликт, существующий между голосами, подчеркивается движением в противоположные стороны. А вот последующие несколько тактов (3-6) символизируют мудрость папы Карло. Послушайте, как слаженно голоса вместе следуют в одном направлении. Как нижний голос бережно поддерживает верхний. Но почему? Только что ссорились и вдруг такая идиллия? А все дело в том, что папа Карло отлично понимает маленького Буратино. Малышу ведь хочется поскорее рассмотреть каморку и как можно подробнее. Да и слушаться Буратино будет, если ему помочь, рассказать, объяснить. Словом, папа Карло берет сыночка за руку и водит по каморке, отвечая на вопросы, которые задает Буратино.
Продолжая фантазировать таким образом, учитывая графику фактуры, особенности мелодики голосов, гармонии и т.д., вы вовлечете ученика в занимательную игру, разовьете у малыша аналитические способности и практически все виды памяти. Вас не должно смущать вольное обращение с литературным источником. Сюжет сказки можно изменять, додумывать. Важно, чтобы ваши действия способствовали поставленной методической цели.
Развитие творческих способностей
Стимулирование развития детского воображения, фантазии, способности высказывать оригинальные идеи, воспринимать эстетические ценности плодотворно влияет на  усиление мотива к обучению. Таким образом, степень внимания , уделяемого педагогом развитию творческого начала у ребенка. Прямо пропорциональна уровню жизненного тонуса юного гражданина, его познавательной активности, продуктивности мышления.
Немаловажную роль в развитии творческих способностей играют масштаб развития воображения и глубина способности фантазировать. Поясним данную мысль примером. В процессе помощи ребенку в создании сюжетно- психологических подтекстов возможно фантазирование рассказов на различных уровнях воображения. Скажем, путешествие зайца или дождевой капельки вызовет у ребенка представления разные, во- первых, по масштабу, во- вторых, по степени переживания психологических состояний. Все, что связано с зайцем, будет ребенку интересно, но не настолько, чтобы затронуть самые тонкие струны душевной трепетности, удивленности. Дождевая капелька, упавшая с огромной высоты, познавшая счастье полета, успевшая повидать бескрайние просторы земли и, благодаря солнцу, отразить удивительный мир, путешествуя по листьям, стеблям, ручейкам, морям и океанам, вызовет у ребенка бездну фантазии, неизбежно расширит сферу его представлений. Стимулом к воспитанию способности фантазировать на высоком уровне воображения могут стать специальные задания. Схематическое изложение некоторых из них приведем ниже.
Схема «Путешествие капельки дождя»
Цель: Стимулирование творческих способностей ребенка посредством активизации фантазии.
Представление: Вы рассказываете ребенку о том, что в огромной туче жила семья дождевых капелек. Капелька - папа, капелька- мам и капелька- ребенок. Капелька- ребенок много слышала о том, что на земле много интересного. И вот однажды маленькая капелька решила во что бы то ни стало посмотреть на землю. Она незаметно смешалась со взрослыми капельками, которые собирались устроить для земли дождь. И полетела вниз… Представь, что ты - капелька дождя, говорите вы ребенку.
Вопросы: Какие чувства ты испытал во время полета? Что ты видел вокруг себя внизу? О чем с тобой говорили взрослые капельки? Куда ты приземлился? Кого встретил? Какие приключения испытал? Каким образом вернулся в тучу?
Схема: «Сочинение рассказа»
Цель: Стимулирование творческих способностей посредством активизации ассоциативного мышления и фантазии.
Материал:  Цветные фломастеры или карандаши.
Действие:  Возьмите в руку набор цветных фломастеров. Предложите ребенку, закрыв глаза, вытащить наугад 3-4 фломастера. Затем ребенок должен, ассоциируя цвета фломастеров с животными, растениями, птицами, насекомыми, явлениями природы, сочинить короткий рассказ.  В дополнение  к схеме приведем пример из педагогической практики.5- летний малыш вытащил красный, голубой и желтый фломастеры. И сочинил такую историю: «Жили- были люди. Посадили они гранат. И много, очень много поливали. Выросло сто гранатов. А другие люди посалили лимон. И совсем его не поливали. И выросло только пол- лимона»
Дополнительные примеры заданий на развитие творческих способностей.
Ребенку предлагается:
Набор слов, на первый взгляд, не связанных между собой по смыслу; необходимо составить из них рассказ, используя любое количество дополнительных слов.
Из разрозненных слов собрать четверостишие;
Придумать и нарисовать несуществующее животное, сказочный оркестр, ситуацию, которой не может быть;
Сочинить рассказ на основе просмотренных рисунков;
Сочинить рассказ на основе прослушанного музыкального отрывка;
Глядя на рисунок, на репродукцию картины, передать на инструменте их настроение, те чувства , которые они вызывают.
Одним из основных условий развития творческого мышления является создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений. Первая ступень на пути создания такой атмосферы - развитие у ребенка чувства психологической защищенности. Следует помнить, что критические высказывания в адрес детей и создание у них ощущения, что их предложения неприемлемы или глупы,- это самое верное средство подавить их творческие способности. К мыслям и практической инициативе детей необходимо относиться с уважением. Более того, мы должны поощрять детей в их попытках браться за выполнение сложных задач, развивая тем самым их мотивацию и настойчивость.

Воспитание личностных качеств
В музыкальной педагогике, как правило, возникают проблемы, связанные либо с недостаточно эмоциональным переживанием музыки, либо с эмоциональным «перехлестом» в процессе исполнения. И в первом, и во втором случае необходимо воздействие на темперамент учащегося. Воздействие на темперамент учащегося связано с теми впечатлениями,  переживаниями, потрясениями, которые ребенок испытывает, общаясь с природой, читая книги, изучая живопись, слушая музыку, а, значит, с той целенаправленной работой, которую необходимо вести педагогу в этом направлении. Приведем некоторые примеры, применяемые в соответствующих ситуациях.

1.Ребенок недостаточно эмоционально переживает музыку.

2.Ребенок в процессе исполнения переживает музыку с эмоциональным «перехлестом»
Развитие личностных качеств – воля и настойчивость; добросовестность и аккуратность; умение мобилизовать свои резервы и способность к самообладанию; уверенность в своих силах; чувство юмора; соревновательность; терпимое отношение к критике; чуткость к анализу нравственных проблем; склонность к самоанализу – все это так или иначе не может не находиться в поле зрения педагога.
Воспитание личностных качеств ученика связано с конкретностью и последовательностью в постановке учебных задач; оценкой выполнения домашних заданий; методическим обеспечением домашней работы учащегося; постоянной нацеленностью на публичное выступление; аналитическим отношением к достигнутым результатам; личным примером учителя, как профессиональным, так и морально - нравственным.
Конкретность и последовательность означает, что учащийся с первых уроков должен привыкнуть к мысли, что любая поставленная перед ним задача должна быть выполнена не кое-как, а на самом высоком уровне. Тактика педагога заключается в поиске соответствия задания возможностям ученика, приемов, ведущих кратчайшим путем к достижению цели, решению локальных задач в том или ином произведении. В тоже время, задание, предлагаемое ученику, должно быть обоснованным, оправданным в его (ученика) собственном сознании. Ребенок, к примеру, должен понимать, с какой целью его заставляют играть на фортепиано и петь подтекстовку, причем выразительно петь. Понимать в том смысле, что с помощью слов он рассказывает нам содержание музыки, которую исполняет; что если сказку читать невыразительно, то будет скучно. При условии осознания смысла выполняемого задания воздействие на формирование у учащихся таких качеств характера, как воля, настойчивость, добросовестность, аккуратность будет протекать естественнее и интенсивнее, способствуя тем самым достижению перспективной, стратегической цели – становлению личности ребенка.
 Оценка выполнения учащимися задания – фактор, требующий очень тонкого педагогического подхода. Формирование таких качеств, как реалистичность в самооценке, уверенность в своих силах, терпимое отношение к критике, находится в прямой зависимости от качества этого подхода. Предположим, ученик не выполнил домашнее задание. Не торопитесь выражать недовольство. Существует много причин, не связанных с нерадивостью ученика. Вот некоторые из них:
вы недостаточно точно сформулировали задание;
вы дали задание, с которым ученик еще не может справиться; у ребенка не было времени выполнить задание; ребенок растерялся на уроке;
у ребенка существуют личные проблемы и он сосредоточен только на них;
ребенку надоела пьеса, которую он играет;
ребенку неинтересно ходить в класс по специальности;
   Постарайтесь быстро оценить ситуацию и, даже если вас раздражают постоянные невыполнения заданий, не высказывать недовольство ребенку. Почувствовав уверенность, самостоятельность, ученик постепенно войдет во вкус и сам будет стремиться к добросовестному труду. Вышесказанное не означает, что ребенка не следует подвергать профессиональной критике, что он не должен аналитически относиться к своим недостаткам. Речь идет о том, чтобы, оценивая труд ученика, вы помнили, что педагог может об одном и том же недостатке сказать кардинально противоположным образом. И в одном случае помочь ученику, в другом – оттолкнуть от себя и от музыки.
Приведем пример одного из методических приемов, способствующих развитию у учащегося критического отношения к себе, аналитического мышления, навыков самостоятельной работы.
Игра «Учитель и ученик»
Запишите исполнение музыкальной пьесы ребенком на магнитофон.
Прослушайте вместе запись.
Предложите ребенку оценить свое исполнение, помогая ему формулировать замечания.
Предложите поиграть в игру «Учитель и ученик», где вы будете учеником, а ученик- учителем.
Исполняйте пьесу по фразам, копируя недостатки ученика.
Предложите ученику исправлять ваши «недостатки», показывая, как надо играть правильно.
Исправляйте свои «недостатки», но не все сразу; в то же время «включайте» новые.
Предложите ребенку исполнить пьесу неправильно.
Предложите ребенку исполнить пьесу как следует..

Методическое обеспечение домашней работы учащегося – едва ли не самый важный фактор, учитывая который можно интенсивно влиять на формирование характера ребенка. Многие проблемы в музыкальной педагогике возникают в связи с тем, что ученик знает что учить, но не знает как, то есть ему известно к какому результату необходимо стремиться, но неизвестны методы разучивания произведения, преодоления технологических трудностей и т. д. Вместе с тем, грамотная организация домашней работы приучает ребенка к профессиональной дисциплине, собранности, целеустремленности, выносливости и многому другому, что впоследствии станет частью характера. В связи с этим отметим, что запись домашнего задания должна:
во - первых, быть предельно конкретной;
во- вторых, включать задания по всем разделам выполняемой программы;
в- третьих, реально учитывать временные возможности ученика;
         Учебный процесс в системе музыкального образования организован, к счастью, таким образом, что учащийся периодически обязан выходить на эстраду, где происходит своеобразная проверка таких его качеств, как умение мобилизовать свои духовные и физические ресурсы, способность к самообладанию. Однако, на практике, многие ученики не выдерживают этого испытания: сбиваются, играют невыразительно, забывают пьесу, останавливаются, что впоследствии может негативно сказаться на формировании их личности. Самый надежный путь, позволяющий избежать ученику серьезных душевных переживаний- это постоянная нацеленность на концертное выступление, создание в классе по специальности условий, соответствующих задачам, решаемым учеником на сцене. Перечислим эти условия:
Методический уровень разбора и разучивания произведения, при котором музыка не хаотично, а последовательно и прочно укладывается в сознании учащегося;
Технология преодоления пианистических трудностей, позволяющая учащемуся сознательно контролировать процесс исполнения как в медленных и средних, так и в быстрых темпах;
Психологическая подготовка, обеспечивающая учащемуся избыточную защиту во время выступления на сцене;
Специальное развитие сценического мастерства и артистизма учащегося;
Естественно, что основным фактором воздействия на среду воспитания учащегося вне дома является личность педагога, его профессионализм, мироощущение, морально- нравственные качества. Поэтому, такие черты характера ребенка, как чувство юмора, чуткость к анализу нравственных проблем, эмпатическое отношение к людям формируются помимо семейного влияния в процессе общения с педагогом. Ученики впитывают не только манеру исполнения, но и манеру поведения, взгляды на жизнь и многое другое. Таким образом, педагогическая деятельность предполагает развитие учителем собственной психологической установки, согласно которой ученик является зеркальным отражением педагога. И сколь идеалистической она ни была, все же это отличная гарантия избежать педагогической самоуверенности.

Используемая литература:
«Методика обучения на фортепиано в подготовительном отделении и начальной школе» автор профессор Харьковской консерватории Виктор Макаров
«Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано» К.А.Мартинсен издательство «Музыка» Москва 1977
«Вопросы фортепианной педагогики» сборник статей под общей редакцией
В. Натансона


title: Технологическая карта "Волшебное путешествие" старшая группа

extracted_text: Технологическая карта НОД


title: Конспект урока "Повторяем, обобщаем изученное. Написание безударной гласной в корне слова" 3 класс

extracted_text:
Тема:  Повторяем, обобщаем изученное. Написание безударной гласной в корне  слова.
   Цели:   1. Повторить и обобщить изученный материал. Вырабатывать      прочные       орфографические навыки при помощи тренировочных и   творческих заданий, игр. Совершенствовать навыки написания слов с безударной гласной в корне слова.
2. Развивать внимание, мышление, речь, фонетический слух учащихся, умения работать в группе.
3. Воспитывать интерес к предмету,  любовь к прекрасному, прилежание.
Оборудование:  конверты с заданиями для групп (сигнальные карточки, перфокары, карточки с заданиями, заготовка рябины для выставления отметок, светофоры, ключи к заданиям), компьютер, интерактивная доска, проектор, выставка рисунков и поделок об осени.
Ход урока.
Оргмомент.  Слайд №1
- Сегодня на уроке мы вспомним изученный ранее материал. При помощи тренировок будем учиться безошибочно писать. На уроке вы покажете свои знания, умения работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но ещё и товарищам помочь. Ведь важен не только личный результат, но и результат работы в группе.
	Работать вы будете группами по 4-5 человек в каждой. Каждая группа получает свой набор со всеми необходимыми на уроке заданиями, карточками. На столе у учителя второй комплект из набора с ключами. У  каждой группы есть в наборе лист, на котором изображена веточка рябины. На ней пока нет ягод. По мере выполнения заданий вы будете получать ягоды. А в конце урока мы подведём итог нашего соревнования.
Чистописание.
Слайд № 2-4
( Дети читают  хором стихотворение со слайда и выполняют задание)
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою –
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь.
  За работу я возьмусь.

	У каждой команды свой набор листьев. На одной стороне, которых написаны элементы букв. Нужно самим составить минутку чистописания и записать первую строчку в тетрадь. Потом перевернуть листья и составить слово из данных на них буквах.  Это будет вторая строка. Проверьте себя по ключу. Если ответ верный, то вы получаете первую ягоду.
(овощи, осень, месяц, сеять)
- Проверяем. Назовите слова, которые у вас получились. На доске появляется слайд №5.
- А какое слово лишнее. (Сеять)
- Почему? (обозначает название действия)
Словарная работа.  Работа в группах.
Слайд №6
Найдите карточку с заданием. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Найдите общее в этих словах.
1 – ая группа -  б.рсук, в.гон, з.вод, к.ртина,  к.пуста  (а)
2 - ая группа -  ап.льсин, д.ревня, з.мляника, к.фир, м.дведь.  (е)
3 – я группа – д.ван, б.лет, л.мон, к.сель, п.рог    (и)
4 - ая группа – с.рока, в.робей, к.рова, м.рковь, к.рзина  (о)

Проверь себя по ключу и получи ещё одну ягоду.
    IV .  Работа по теме урока.
- Давайте вспомним правило  (слайд № 7.)
Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты её немедленно
Ставь под ударение.
Мы продолжаем работу.  Слайд №8
1 – группа – работает с перфокартой
2 – группа – вставляет пропущенные буквы в словах и выполняет разбор слов по составу
Выдумка, х.рошенький, покрышка, б.гуны, к.менистый, .реховый, переезд.
3 – группа – вставить буквы, рядом записать проверочные слова.
покр.снел –
зв.риный –
м.стерская –
д.брота –
к.рмушка –
ч.совщик –
4 – группа – исправить ошибки в тексте.
Цвитёт гречиха. НВ видно зелини, зимли. Поле – сплошной кавёр. Розового цвета.
	От этого ковра идёт слаткий мидовый запах. Недаром на гречишные паля слетаются пчёлы….
Физминутка  Слайд №9.
(для глаз на музыку «Листья жёлтые над городом кружатся»)
Работа со стихотворением.
На слайдах картины осени (слайд № 10-13)
 - Какое время года вы увидели на слайдах?    (осень)
- Этому времени года многие поэты посвящали стихи.
Это и А.С. Пушкин, и Фет, и Лермонтов, и Некрасов.
- Давайте послушаем одно из стихотворений.
(Ученик читает стихотворение)
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне тв.я прощальная кр.са –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые л.са,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой в.лнистою покрыты н.беса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отд.лённые с.дой з.мы угрозы.
А.С.Пушкин.
(Появляется слайд  № 14 с этими строками)
Задание: вставить пропущенные буквы.  (свотофоры)
Проверочные слова называет один ученик по выбору учителя.
Расшифровать предложение.  Слайд №15
(Работа с дидактическим материалом)
	Наступила золотая осень.
Проверь себя по ключу и заработай ещё одну ягоду.
Полученное предложение разобрать по частям речи.  (Предложение записано на интерактивной доске) Слайд № 16
н.п. – красным
н.д. – зелёным
н.пр. – синим
  4.  Требуется подобрать проверочные слова к двум безударным гласным в корне.
Сторожить – сторож – сторожка.
Деревцо – дерево – деревья.
Веселиться - … - … .  (весело, веселье)
Голодать - … - … .     (голод, голодный)
Холодает - … -… .	(холод, холодный)
Молодой - … -… .	(молод,  молоденький )
На доске появляется слайд № 17 - 18.
Дети проверяют свою работу. При правильном выполнение получают ещё одну ягоду.
Красным цветом выделить корень в словах.
Работа с сигнальными карточками.
(Слайд №19.)
Предлагаю поиграть,
Букву в слове отгадать.
С вами, дружные ребятки,
А и О играют в прятки.
                                     Играем!
  К.сить, ж.ра, дв.ровый, под.рил, гр.за, с.лить, п.стух, г.лубка, ш.гать.
Вывод:
- Как  же нужно проверять безударную гласную в корне слова?
(Слайд №20.)
Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
Как писать гора, трава
И слова моря, дела?
Чтобы не было сомненья
Ставим звук под ударенье:
Горы, травы, море, дело
Вот теперь напишем смело!
VI . Итог урока.
– Что вам больше всего понравилось?
Мы с вами говорили о том, что многие писатели и поэты посвящали свои произведения осени. Но не только они посвящали этому времени года свои произведения. Многие художники музыканты любили это красивое время года. Да и мы с вами посвятили осени свои рисунки и поделки.
VII. Выставление отметок   Слайд №21.
5 красных ягод – отлично!
4 красные ягоды – хорошо!
3 красные ягоды – подтянись!
(Слайд № 22.)
Спасибо за урок!
Дополнительное задание
-Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочный слова.
(Слайд №23.)


title: Технологическая карта урока "Teenage years - are they always happy" 9 класс

extracted_text:
Учитель: Исхакова Татьяна Викторовна, МОБУ Волховская городская гимназия №
3 имени Героя Советского Союза  Александра Лукьянова

       УМК О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, 9 класс

| Технологическая карта урока        |                                    |
|                                    |Урок № 3                            |
|                                    |                                    |
|Тема: Teenage years- are they always|                                    |
|happy?                              |                                    |
|                                    |Тип: комбинированный                |
|Цели и задачи: Образовательная цель: расширение и отработка словарного   |
|запаса по теме, тренировка навыка употребления признаков грамматического |
|материала (модальные глаголы и их заместители,Conditional 2),            |
|совершенствование навыка аудирования и письменной речи                   |
|Деятельностная цель- формирование умения составлять монологическое       |
|высказывание                                                             |
|Предметные: формирование|Метапредметные:         |Личностные: формирование|
|иноязычной              |Регулятивные:           |адекватной позитивной   |
|коммуникативной         |формирование умений     |самооценки и позитивного|
|компетенции             |планирования и регуляции|взгляда на жизнь,       |
|                        |своей деятельности      |чувства сопереживания  и|
|                        |Познавательные:         |уважительного отношения |
|                        |совершенствование умений|к другому, готовности к |
|                        |обобщать, проводить     |саморазвитию, научить   |
|                        |аналогии, извлекать     |находить выход из       |
|                        |информацию,             |проблемной ситуации     |
|                        |перерабатывать ее,      |                        |
|                        |анализировать           |                        |
|                        |Коммуникативные:        |                        |
|                        |формирование            |                        |
|                        |коммуникативной         |                        |
|                        |компетенции в общении и |                        |
|                        |сотрудничестве со       |                        |
|                        |сверстниками,           |                        |
|                        |совершенствование умения|                        |
|                        |использовать речевые    |                        |
|                        |средства в соответствии |                        |
|                        |с коммуникативной       |                        |
|                        |задачей                 |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Ресурсы урока: Интернет- ресурс (фото)                                   |
|Ход урока                                                                |
|Содержание деятельности учителя     |Содержание деятельности обучающихся |
|Этапы урока, например,                                                   |
|1 этап – мотивационно- целевой                                           |
|Содержание деятельности учителя:    |Содержание деятельности             |
|Приветствие. Создает условия для    |обучающихся:(possible answers)  Both|
|возникновения внутренней потребности|girls seem to be teens. They are    |
|включения в деятельность. На        |about the same age.                 |
|интерактивной доске две фотографии: |They are schoolgirls.               |
|грустной девочки-подростка и        |The first girl looks sad, unhappy.  |
|совершенно счастливой.              |She’s  in a bad mood, she’s probably|
|What do you feel about the pictures?|worried about something. She may    |
|Do they have anything in common?    |have  problems of misunderstanding  |
|How much do their lives differ? What|with parents, teachers, peers. She  |
|makes her look so sad?              |may feel unhappy about her          |
|What do you think she isn’t allowed |appearance. Maybe, she’s had a big  |
|to do?                              |argument with her boyfriend or she’s|
|What can’t she do?                  |just too sensitive and she takes    |
|What does she have to do?           |things too close to heart.          |
|What does her parents want her to   |She has to earn her pocket money.   |
|do?                                 |She isn’t allowed to have a         |
|Well done!(после ответов            |boyfriend.                          |
|обучающихся).                       |She can’t earn money.               |
|                                    |Her parents possibly want her to    |
|                                    |look after her baby sister.         |
|                                    |                                    |
|What does growing up mean to you?   |Possible answers: school, too much  |
|                                    |homework, household chores, lack of |
|                                    |pocket money, dependence on your    |
|                                    |parents, bullying, loneliness, etc. |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Раздает обучающимся распечатки двух |Читают и обсуждают в парах.         |
|стихотворений подростков из журнала |.Монологические высказывания от     |
|Just 17. Look through the lines of  |представителей каждой пары.         |
|each poem .The authors are these    |The first poem belongs to the first |
|teenage girls. Match each poem  то  |girl.                               |
|its author. Why isn’t it difficult? |There are 10 why- questions and the |
|Who only writes about the teens’    |answer at the end of the poem       |
|problems? Who of them suggests the  |doesn’t help. We think, school,     |
|solutions? How many why- questions  |parents, adults, psychologists, the |
|are there in the first poem? And in |government and teenagers themselves |
|the second?  What is the main       |can help. The second poem sounds    |
|difference between the two girls?   |more optimistic. There’s only 1why- |
|Who and what can help? Would you    |question and there’s a lot of       |
|prefer to continue the list of the  |practical advice.                   |
|why- questions or to find solutions |Most prefer to find solutions.      |
|to the problems?  What do usually   |                                    |
|optimists do?                       |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |Аудирование слушают дважды.         |
|                                    |Обучающиеся сами формулируют учебную|
|And now it’s high time for you to   |цель:                               |
|listen to the three people and tell |We are going to make our own rules  |
|me what we are going to do today.   |for life.                           |
|Класс делится на 3 группы по 4      |                                    |
|человека (приблизительно равные по  |                                    |
|силам).                             |                                    |
|Включает аудирование Rules for life.|                                    |
|Раздает листы для работы в группе,  |                                    |
|обсуждает с учащимися критерии      |                                    |
|оценивания( объем письменного       |                                    |
|высказывания, количество ошибок,    |                                    |
|лучшее правило для жизни среди всех |                                    |
|групп, оформление)                  |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|2 этап – операционно- деятельностный                                     |
|Содержание деятельности учителя:    |Содержание деятельности обучающихся:|
|Консультирует, наблюдает за         |Обучающиеся обсуждают варианты,     |
|участниками групп, поочередно       |соблюдая правила этикета,           |
|подходя к каждой группе и  слушая   |формулируют правила, используя      |
|обсуждение                          |тексты стихотворений и материалы    |
|                                    |аудиозаписи.                        |
|                                    |Возможный вариант письменного       |
|                                    |высказывания (продукт деятельности  |
|                                    |обучающихся):                       |
|                                    |1.We don’t think that money and fame|
|                                    |can make you happy.                 |
|                                    |2.If you want to be happy, find a   |
|                                    |job to your liking.                 |
|                                    |3.Don’t look for the meaning in     |
|                                    |life. The meaning is what you do    |
|                                    |with your life.                     |
|                                    |4.Look for the good in people and   |
|                                    |things.                             |
|                                    |5.Forgive yourself and others.      |
|                                    |6.Smile a lot.                      |
|                                    |7.Enjoy your life.                  |
|                                    |8.Be the most optimistic and        |
|                                    |positive person you know.           |
|                                    |9.Don’t be afraid of changes.       |
|                                    |10.Remember that your parents  and  |
|                                    |friends love you.                   |
|                                    |                                    |
|3 этап - оценочный                                                       |
|Содержание деятельности учителя:    |Содержание деятельности обучающихся:|
|Учитель развивает у обучающихся     |Учащиеся демонстрируют умения       |
|умение оценивать свою деятельность и|оценивания своей                    |
|деятельность других участников      |учебно-познавательной деятельности и|
|группы, оценки                      |др. обуч- ся                        |
|4 этап – рефлексивный                                                    |
|Содержание деятельности учителя:    |Содержание деятельности обучающихся:|
|Рефлексирует эмоциональное состояние|Выбирают варианты ответов,          |
|обучающихся:                        |Создают кластер Teenager            |
|Please, choose the best  answer:    |                                    |
|Being a teenager is  a.very         |                                    |
|difficult                           |                                    |
|b.boring                            |                                    |
|c.exciting                          |                                    |
|Рефлексирует деятельность           |                                    |
|обучающихся.                        |                                    |
|Предлагает создать кластер Teenager |                                    |
|                                    |                                    |
|Дом. зад: монол. высказывание по    |                                    |
|теме                                |                                    |
|Дополнительный материал к уроку : Приложения                             |
|Диагностика достижения планируемых результатов (диагностический          |
|инструментарий к уроку или ссылка на источник)                           |


title: Сценарий "Наши помощники - электроприборы"

extracted_text:
Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение
                         «Детский сад № 395» г.Перми

                      Сценарий образовательной ситуации
                     « Наши помощники – электроприборы»
                               Старшая группа

                                                                Воспитатель:
                                                                 Попова Л.В.

Задачи:
Образовательные:
    • обобщить знания детей об электричестве.
    • Расширить представления о том, где  «живет» электричество.
    • Закрепить правила безопасного поведения с электричеством в быту.
 Развивающие :
         o Развивать интерес к поисково-познавательной деятельности.
         o Способствовать овладению приемам практического взаимодействия  с
           окружающими предметами.
         o Развивать мыслительную активность, умение наблюдать.
Воспитательные:
               • Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
               • Испытывать радость от открытий, полученных из опытов
Речевые :
               ▪  Активизировать  в  речи  детей   слова:   «электричество»,
                 «электрический ток», «электроприборы».
               ▪ Продолжать учить отвечать на вопросы предложением.

                                                            Ход:

   Как живете? Вот так!
    Как идете?  Вот так!
    Как шалите? Вот так!
    Как грозите? Вот так!
     А поиграть хотите?

    1, 2, 3, 4, 5. Становитесь в круг играть. Я улыбаюсь вам, вы улыбаетесь
мне.
Хотите посмотреть, что я вам принесла? Часы. Чтобы нам не опоздать на ужин
и везде успеть.
По-моему  часы не ходят, стрелки стоят на месте. Что с ними случилось?
Давайте найдем место, куда вставляется батарейка. Надо не ошибиться.
Заработали. Послушайте, как они тикают.
Как вы думаете, почему они стали работать?
  Когда вставляешь батарейку, через часы поступает электрический ток и часы
начинают работать. Что за сила скрывается в батарейке? Как вы думаете, что
такое электричество?
   Давайте поговорим о нем. Садитесь на стульчики.
Электрический ток бежит по проводам и заставляет электроприборы работать.
Он похож на речку. Только в реке течет вода, а по проводам текут маленькие
премаленькие частицы- электроны. Как вы думаете, в нашей группе есть
электричество? По каким предметам вы можете догадаться? А дома у вас есть
электричество? В каждом доме есть электричество.
                        Очень любим мы свой дом
                         И уютный и родной,
                         Но не каждый бы сумел
                         Переделать массу дел.
                              Нужно дома нам убрать,
                              Приготовить, постирать.
                              Как со всей работой сладить:
                              И чудесно, что сейчас
                              Есть помощники у нас.
                              Труд они нам облегчают,
                              Время наше сберегают
                              А приходится им братцы
                              Электричеством питаться.
                              Всем понятно и без спора-
                                Это электроприборы.
Я вам приготовила загадки, вы попробуйте их отгадать:
1. Он ковер убирает, пыль и мусор обожает
                                                                 (Пылесос)
2. Он может волосы сушить и аккуратно уложить.
                                                                     ( Фен)
3 Дело главное ее чисто постирать белье.
                                                         ( Стиральная
машина)
 4. Он пищу хранит. В нем холод и покой царит.
                                                           (холодильник)
  5. Его в розетку мы включаем, когда захочется нам чаю.
                                                         ( Электрочайник)
   6. Что за чудо этот ящик, сам певец и сам рассказчик.
                                                           ( Телевизор)
    7. То назад, то вперед бродит теплоход.
                                                                   (Утюг)
Как называются эти приборы? Бытовые. Для чего нужны бытовые приборы?
Какие вы еще знаете бытовые приборы? Для чего нужен холодильник, утюг,
пылесос. А также телевизор, электроплита, стиральная машина, телефон.
 А теперь послушайте, как звучит тот или иной бытовой прибор и попробуйте
отгадать. Ответы детей.
 Молодцы. Все правильно отгадали. А теперь отдохнем.
                                    Физкультминутка.
                   Ток бежит по проводам
                    Свет несет в квартиры нам,
                     Чтоб работали приборы
                     Холодильник, мониторы
                     Кофемолка, пылесос,
                      Ток энергию принес.
У нас много помощников – приборов, но нужно правильно ими пользоваться. Они
могут превратиться во врагов. Какие правила обращения с электроприборами вы
знаете?
-  Не совать посторонние предметы в розетку.
-  Не касаться  оголенных проводов.
-   Не прикасаться мокрыми руками к включенным электроприборам.
- Не оставлять без присмотра электроприборы.
- Уходя из дома проверить, потушен ли свет, выключены ли электроприборы.
                                  Руки подальше от тока держи,
                                  Пальцы в розетку совать не спеши,
                                  Если попробуешь с током шутить,
                                   Он разозлится и может убить.
                                   Ток для электроприборов
                                                                   пойми,
                                    Лучше его никогда не дразни.

   Ребята, есть еще электричество неопасное для человека. Оно живет
повсюду.
Ели его поймать, можно интересно поиграть. Хотите отправиться в волшебную
страну, где мы научимся ловить неопасное электричество. Тогда закрывайте
глаза, отправляемся.
На стене висит воздушный шарик. На полу лежат шарики.
- Давайте повесим шарики на стену. Пытается повесить.
- Почему этот шарик весит, а другие падают. Давайте, эти шарики превратим в
волшебные: потрем их о волосы и приложим к стене, той стороной, которой
потерли ваши шарики. Наши шарики стали волшебными. Это произошло потому,
что на наших волосах живет неопасный электрический ток. Мы его поймали,
когда стали тереть шарики о волосы.
- А хотите другие предметы сделать волшебными? У меня есть бумажные бабочки
и пластмассовые ложечки. Давайте прикоснемся к бабочке ложкой. Ни чего не
происходит. Бабочки лежат на месте. А если мы с вами познакомим нашу
бабочку со статическим ( неопасным) электричеством. Возьмем кусочек
шерстяной ткани и потрем сильно ручку ложки. Медленно прикоснемся к
бабочке. Бабочки поднялись. Они стали электрическими. Как они стали
электрическими? При помощи шерстяной тряпочки.
- Сегодня мы научились делать предметы волшебными – ловить неопасное
электричество. Понравилось вам? Нам пора возвращаться в детский сад. А на
память о этой стране возьмите эти воздушные шары и попробуйте показать эти
фокусы родителям дома.


title: Презентация "Система подготовки обучающихся для участия в олимпиадах"

extracted_text:
Система подготовки обучающихся для участия в олимпиадах.

Олимпиадное движение – это часть большой и серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности.
Для себя я выделила три основных этапа при подготовке школьников к участию в олимпиаде – начальный, теоретический и заключительный.

На начальном этапе я отбираю обучающихся к участию в олимпиаде. В основном это те ребята, которые проявляют интерес к предмету и желают участвовать в олимпиаде. Такой отбор я осуществляю в ходе наблюдения на уроках, организации исследовательской деятельности, проведения внеурочных мероприятий.
 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СКАЗКА ПРО КАПЕЛЬКУ
Жила - была капелька воды в море. Её мама рассказывала ей о земле. Капельке очень хотелось увидеть землю. Однажды поднялся шторм, и капелька попала в верхние слои воды. После шторма поднялось жаркое солнце, капелька испарилась и начала подниматься верх в облака. Там она встретила других капелек. Она посмотрела вниз и увидела землю. Капелек становилось всё больше и больше, и вдруг они начали падать вниз. Капелька упала в водопад. Её бросало из стороны в сторону. Силы уже были на исходе. Но скоро поток воды вынес капельку в море. Там она нашла свою маму и рассказала ей всё, что с ней случилось.

Ермакова Карина.

Жила - была капелька. Жила она в речке. Однажды капелька лежала на поверхности реки и грелась на солнышке. Но в этот день солнышко очень сильно припекало. Капелька даже и не заметила, что стала подниматься всё выше и выше вверх. Очнувшись от блаженства, капелька увидела, что её река находится далеко- далеко внизу. Откуда ни возьмись, налетел сильный ветер. Он подхватил капельку над землёй. В ужасе капелька смотрела вниз, как отдаляется от неё река. Мимо неё проносились поля, луга, и другие реки. В небе над капелькой стали появляться чёрные тучи. Их становилось всё больше и больше. Когда все тучи соединились в одну, прогремел гром, и сверкнула яркая молния. И вдруг из этих туч полетели множество таких же капелек как она. Капелька очень обрадовалась им и вместе с ними весело полетела вниз. Она упала на листик цветка, весело скатившись с него вниз,  упала на землю. Встретившись с другими капельками, они образовали маленький ручеёк. Этот ручеёк двигался к её родной речке, присоединяя к себе множество других ручейков.
Алмаева Александра..

Следующий этап подготовки к олимпиаде – теоретический. Используя на уроках индивидуальный подход, я стараюсь давать потенциальным олимпиадникам задания повышенной сложности, творческие задания, привлекаю к исследовательской деятельности, к реализации проектов.

Задачи на распознание образов:
Найдите соответствие между изображенными на флагах государств мира растениями и животными и самими государствами.
Вариант I
КедрПтица фрегатКленЛевШри-ЛанкаКирибатиКанадаЛиван
Вариант II
ОрелРайская птицаОливаДраконКипрАлбанияПапуа—Новая ГвинеяБутан

ДЛЯ 10-11 КЛАССА

«Вся страна
-это только река,
Окаймлённая рамкой зелёной,
И другой, золотой, из песка.»

О какой стране и о какой реке писал Николай Гумилёв? Где находятся истоки
этой реки? Какую роль она играет в хозяйственной жизни описанной в
стихотворении страны?

Египет. Река имеет два истока. «Белый Нил» — первый исток реки — расположен на высоте две тысячи метров в горах Восточной Африки. Он впадает в озеро Виктория, вытекает из него,  Родина второго истока – «Голубого Нила» — Эфиопия, озеро Тана. Близ города Хартум истоки сливаются, и река одним потоком движется на Север, к Средиземному морю.
Построены каналы для орошения.

Заключительный этап – анализ результатов олимпиады. Ежегодно разбирая задания прошедших олимпиад, я обозначила для себя ряд пунктов, на которые необходимо обращать внимание при подготовке будущих олимпиадников:

- организовать для обучающихся практические занятия с целью углубления знаний.
- формировать умение школьников работать с различными источниками информации и в первую очередь читать карты.
- тренировать школьников умению быстро ориентироваться в олимпиадных заданиях и с этой целью предлагать в рамках самостоятельных работ на уроках систему выбора заданий.
- обучать школьников грамотно распределять время при выполнении всего объема заданий.

Назовите формы рельефа включая созданные человеком, вы можете увидеть на территории Самарской области.

СОЗДАННЫЕ ЧЕЛОВЕКОМ

 Принципы, которых я придерживаюсь при подготовке школьников к олимпиаде:
 Максимальная самостоятельность. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями, в процессе работы с литературой при решении различных заданий.

Принцип активности знаний - разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.

Индивидуальный подход.

 Психологический принцип. Считаю необходимым воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: ТРК "Основы обороны государства и воинская обязанность" 11 класс

extracted_text:
ТРК
«Основы обороны государства и воинская обязанность»
Вариант 1

Задание: Выберите верный ответ

1. Воинская обязанность - это
А) особый вид государственной службы, исполняемый гражданами  в ВС и других войсках;
Б) установленный законом долг граждан нести службу в рядах Вооруженных Сил и выполнять другие обязанности, связанные с обороной страны;
В) установленный государством почетный долг граждан с оружием  отражать нападение вероятного противника;
Г) готовность гражданина проходить воинскую подготовку и выполнять другие обязанности.

2. Комиссия по постановке на воинский учет утверждается в следующем порядке:
А) военный комиссар района (города) – председатель комиссии, специалист по профессиональному психологическому отбору, секретарь комиссии, врачи – специалисты;
Б) должностное лицо военного комиссариата – председатель комиссии, психолог, секретарь комиссии, врачи – специалисты;
В) представитель командования военного округа, представитель органа местного самоуправления, врачи – специалисты;
Г) военный комиссар района (города), руководитель (заместитель руководителя) органа внутренних дел, секретарь комиссии, врачи – специалисты.

3. Обороноспособность государства - это
А) степень подготовленности Вооруженных Сил к защите от агрессии;
Б) степень подготовленности государства к защите от агрессии;
В) степень подготовленности органов управления государства, противостоять угрозам агрессии со стороны противника;
Г) уровень мобилизационной подготовки органов государственной власти и управления, органов местного самоуправления, предприятий, учреждений и организаций, территории и населения страны.

4.  Комплекс мероприятий по переводу на военное положение ВС, экономики государства и органов государственной власти называется
А) призыв на военную службу;
Б) демобилизация;
В) мобилизация;
Г) допризывная подготовка.

5. В соответствии с Федеральным законом « О воинской обязанности и военной службы» первоначальная постановка граждан на воинский учет осуществляется
А) в период с 1 сентября по 30 ноября в год достижения гражданами возраста 15 лет;
Б) в период с 1 июня по 30 августа в год достижения гражданами возраста 16 лет;
В) в период с 1 января по 31 марта в год достижения гражданами возраста 17 лет;
Г) после окончания учебы и получения основного полного образования в период с 30 августа по 31 октября по  достижении возраста 18 лет.

6. День защитника  Отечества 23 февраля установлен в ознаменование:
А) дня первой победы Красной Армии над кайзеровскими войсками Германии в 1918 году;
Б) разгрома Советской Армией  немецко – фашистских войск под Сталинградом в феврале 1943г;
В) снятия блокады Ленинграда в 1944 году;
Г) победы советских войск над немец
ко – фашистскими захватчиками под Москвой в 1941г.

7. Граждане Российской Федерации проходят военную службу
А) только в добровольном порядке (по контракту);
Б) только по окончании образовательного учреждения высшего профессионального образования;
В) только по призыву, по достижении определенного возраста;
Г)  по призыву и в добровольном порядке (по контракту).

8. К видам вооруженных сил РФ относятся:
А) Ракетные войска стратегического назначения, артиллерийские войска, войска противовоздушной обороны, мотострелковые войска;
Б) Сухопутные войска, Военно-воздушные силы, Военно-морской флот;
В) Сухопутные войска, Воздушно-десантные войска, танковые войска, мотострелковые войска;
Г) Военно-морской флот, Космические войска, РВСН, Сухопутные войска.

9. Ракетные Войска Стратегического Назначения – это:
А) войска, оснащенные ракетно-ядерным оружием, предназначенные для нанесения ответного удара по  противнику;
Б) войска, оснащенные ракетно-ядерным оружием, предназначенные для отражения удара противника;
В) войска, оснащенные ракетно-ядерным оружием и предназначенные для выполнения особых стратегических задач;
Г) это ракетные комплексы, системы управления и подразделения обеспечения пуска ракет.

10. Сухопутные Войска - это
А) вид ВС, предназначенный преимущественно для ведения боевых действий на суше;
Б) вид войск, предназначенный для решения стратегических и локальных боевых задач;
В) род войск, обеспечивающий выполнение любых боевых задач при ведении военных действий;
Г) род войск, способный выполнять боевые задачи по предотвращению военной угрозы.

11. Заключение по результатам освидетельствования категории «В» означает:
А) годен к военной службе;
Б) временно не годен к военной службе;
В) годен к военной службе с незначительными ограничениями;
Г) ограниченно годен к военной службе.

12. Порядок  организации воинского учета граждан, подготовки их к военной службе, призыва на военную службу и ее прохождение определены:
А) в законе «Об обороне»;
Б) в законе «О воинской обязанности и военной службе»;
В) в законе «О статусе военнослужащих»;
Г)  в законе « О безопасности».

13. Назовите обязанности, которые распространяются на всех военнослужащих, независимо от их должностного положения, воинского звания, принадлежности к виду или роду войск. В них выражается существо воинского долга:
А) общие;              Б) должностные;             В) специальные;                     Г) конкретные.

14. Верховный главнокомандующий ВС РФ в соответствии с Конституцией является
А) министр обороны;
Б) президент РФ;
В) председатель федерального собрания;
Г) командующий сухопутными войсками.

ТРК
«Основы обороны государства и воинская обязанность»

Вариант 2
Задание: Выберите верный ответ

1. Началом военной службы для граждан, призванных на службу, считается
А) день убытия из военного комиссариата субъекта РФ к месту прохождения службы;
Б) день прибытия в воинское подразделение, входящее в состав ВС РФ;
В) день, указанный в повестке;
Г) день прибытия в военный комиссариат субъекта РФ.

2. Медицинское освидетельствование граждан при первоначальной постановке на воинский учет проводят врачи-специалисты:
А) хирург, терапевт, невропатолог, психиатр, окулист, оториноларинголог, стоматолог и, в случае необходимости, врачи других специальностей;
Б) терапевт, оториноларинголог, стоматолог и, в случае необходимости, школьный врач;
В) невропатолог, психиатр, окулист, стоматолог и, в случае необходимости, представители наркологического и кожно-венерологического диспансера;
Г) дерматолог, психиатр, окулист, стоматолог и, в случае необходимости, врачи психоневрологического и противотуберкулезного диспансера.
3. Гражданин, овладевший сложной военно-учетной специальностью солдата, матроса, сержанта, старшины, при призыве на военную службу вправе
А) выбрать вид и род войск Вооруженных Сил Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы с учетом реальной потребности в таких специалистах;
Б) выбрать время осуществления призыва на военную службу;
В) получить военный билет досрочно в военном комиссариате;
Г) иметь отсрочку от призыва на военную службу.
4. Граждане Российской Федерации проходят военную службу
А) только в добровольном порядке (по контракту);
Б) только по окончании образовательного учреждения высшего профессионального образования;
В) только по призыву, по достижении определенного возраста;
Г)  по призыву и в добровольном порядке (по контракту).

5. Что понимается под обороной государства?
А) сооруженная система государства, обеспечивающая защиту его интересов от агрессии со стороны других государств;
Б) система военных реформ, направленных на совершенствование Вооруженных Сил государства при подготовке их к вооруженной защите от агрессии;
В) политическая и военная готовность государства к отражению агрессии;
Г) система политических, экономических, военных, социальных, правовых и иных мер по подготовке к вооруженной защите и вооруженная защита РФ, целостности и неприкосновенности ее территории.

6. Нарезное стрелковое оружие в российской армии появилось:
А) после Крымской войны;
Б) после войны со шведами;
В) перед первой мировой войной.
Г) в период создания русской регулярной армии.

7. Дополните фразу: "Вид Вооруженных Сил, предназначенный для нанесения ударов по различным группировкам противника средствами авиации, а также для ведения воздушной разведки и воздушных перевозок называется___________
А) ВВС;
Б) ВМФ;
В) КВ;
 Г) войска ГО.

8. Воздушно - Десантные Войска - это
А) вид ВС, предназначенный для боевых действий в глубоком тылу противника;
Б) род войск, предназначенный для боевых действий в тылу противника;
В) вид войск, обеспечивающий выполнение боевых задач на территории, занятой противником, с применением специальной военной техники;
Г) специально подготовленные подразделения для нанесения поражения противнику с воздуха.
9. Тыл Вооруженных Сил - это
А) силы и средства, осуществляющие тыловое и техническое обеспечение армии и флота в мирное и военное время;
Б) вид войск, осуществляющий техническое обеспечение и вещевое снабжение армии и флота в военное время;
В) род войск, осуществляющий обеспечение армии и флота военной техникой и вооружением в мирное время;
Г) специальные подразделения, предназначенные для продовольственного и вещевого обеспечения войск.

10. Непосредственное руководство Вооруженными Силами через органы управления Министерства обороны осуществляет
А) председатель федерального собрания;
Б) командующий сухопутными войсками.
В) министр обороны;
Г) президент РФ.

11. Заключение по результатам освидетельствования категории «Г» означает:
А) годен к военной службе с незначительными ограничениями;
Б) временно не годен к военной службе;
В) годен к военной службе;               Г) ограниченно годен к военной службе.

12. Какой Федеральный закон определяет основы и организацию обороны РФ, полномочия органов государственной власти, функции органов государственной власти субъектов РФ, организаций и их должностных лиц, права и обязанности граждан РФ в области обороны, силы и средства, привлекаемые для обороны, ответственность за нарушение законодательства РФ в области обороны, а также другие нормы, касающиеся обороны?
А) ФЗ « Об обороне»;                                               Б) ФЗ « О воинской обязанности и военной службе»;
В) ФЗ « О статусе военнослужащих»;              Г) ФЗ  « О безопасности».

13. Назовите обязанности военнослужащих, которые определяются воинскими уставами и другими нормативными документами, учитывающими специфику исполнения военной службы по специальности:
А) общие;                Б) должностные;                 В) специальные;                     Г) конкретные.

14. Перечислите  другие войска, не входящие в состав ВС Российской Федерации.
А) Пограничные войска, внутренние войска, войска гражданской обороны.
Б) Мотострелковые, танковые, ракетные войска и артиллерия, войсковая ПВО, армейская авиация.
В) Подводных, надводных, морской авиации, и войск береговой обороны.
Г) Дальняя, военно-транспортная, фронтовая, зенитно-ракетные войска, радиотехнические войска.

ТРК
«Основы обороны государства и воинская обязанность»

                    Ключ к тесту

Код ответов:


title: Презентация "Как дом «вышел» из-под земли" 5 класс

extracted_text:
Как дом «вышел» из-под земли.
 План:
1. Какие дома были до н.э?
2. Какие дома стоят в наше время?
3. Какие дома будут в будущем?

                                                              Подготовила Новикова Кристина 5 класс.

Первым глинобитный дом был построен 3500-4000 до н.э. в Триполье.
Дома до н.э.
Дома да н.э.
Люди используют жилище со времён  первобытнообщинного строя . Первоначально это были различные  пещеры и гроты. Поскольку естественные обиталища не могли удовлетворить всем нуждам древних людей, началось их обустройство. Применялось мощение жилых площадок камнем (например, древняя стоянка  Ла Ферраси ,  пещера Эль-Кастильо ), каменные ограды ( Стоянка Ильская  в Краснодарском крае), простые навалы камней, также выполнявшие функцию оград ( пещера Волчий грот  в Крыму). Древнейшими жилищами людей, обитавших на равнинах, служили  землянки  и шалаши.
Дома в наше время.
В связи с ростом численности населения возникла серьёзная проблема – нехватка места для строительства жилых зданий. Для её решения стали строить дома в несколько этажей. Люди стали жить с соседями, которые окружали их не только сверху, но и снизу и по бокам. Есть невероятно большие дома, как, например, в Австралии небоскрёб в 92 этажа.
Дома нашего времени.
Дома в будущем.
Неисключено что в ближайщем будущем будут строить необыкновенные дома. И может быть в такие дома будут засеять простых граждан.

Например вот такие:
И такие.
Можно и в такие.
Ну и мне понравился вот такой дом.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: ВПР по истории 2018 г. 5 класс Вариант 12

extracted_text:
Проверочная работа по ИСТОРИИ

5 класс

Вариант 12

Инструкция по выполнению работы

На выполнение  работы  по  истории  даётся 45 минут. Работа  состоит из  двух частей  и включает в себя 8 заданий. Часть 1 работы содержит задания по истории Древнего мира,    в части 2 предложены задания по истории родного края.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 1

Каждая из иллюстраций, приведённых ниже, относится к одной из указанных в перечне тем. Установите соответствие между темами и иллюстрациями: к каждой теме подберите по одной иллюстрации.
1)	2)

3)	4)
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Прочтите отрывок из исторического источника и определите, к какой из данных тем он относится. В ответе напишите букву, которой обозначена эта тема.
«На 34-м году правления императора Ли Сы подал ему следующий доклад: "В древние времена Поднебесная была разъединена, в стране царила смута, и она не могла объединиться. Поэтому вся знать действовала одновременно. Рассуждали о древности, чтобы опорочить современность, украшали пустыми словами, чтобы повредить живущим людям. Они умело пользуются своими частными учениями, чтобы отрицать созданное императором. Ныне ваше величество объединили империю, разграничили белое от черного и установили один трон. Частные же школы, передавая друг другу, обучают незаконному учению... Они ведут массы к созданию клеветы. Если это не запретить, то наверху падёт мощь императора, а внизу их единомышленники добьются успеха. Удобнее их запретить"».

Ответ:

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Прочтите список слов (словосочетаний) и напишите слово (словосочетание), относящееся к выбранной Вами теме.
Фараон, компас, карма, Парфенон, «царь царей», плебеи.

Ответ:

Объясните смысл этого слова (словосочетания).

Ответ:

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Прочтите список событий (явлений, процессов) и напишите событие (явление, процесс), которое относится к выбранной Вами теме.
Реформы Солона, законы царя Хаммурапи, основание города на семи холмах, орошение полей у берегов Нила, защита страны от набегов гуннов, завоевания Кира Великого.

Ответ:

Используя знания по истории, расскажите об этом событии (явлении, процессе). Ваш рассказ должен содержать не менее двух исторических фактов.

Ответ:

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Заштрихуйте на контурной карте один четырёхугольник, образованный градусной сеткой (параллелями и меридианами), в котором полностью или частично располагалась страна, указанная в выбранной Вами теме.

Выбранная тема: (укажите букву в перечне).

Используя знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические условия повлияли на занятия жителей этой страны.

Ответ:

Часть 2

Назовите одно любое памятное место (исторический памятник, памятник культуры, мемориальная доска и  т. п.)  в Вашем  регионе  (городе,  посёлке, селе,  деревне),  связанное с историей Вашего региона, или населённого пункта, или нашей страны в целом.

Ответ:

Какое значение для Вашего региона, или населённого пункта, или нашей страны в целом имело событие (явление, процесс), непосредственно связанное с указанным Вами памятным местом?

Ответ:


title: Конспект урока "Правописание «-ться» и «-тся» в глаголах, правописание ца" 4 класс

extracted_text:
Тема: Правописание «-ться» и «-тся» в глаголах, правописание ца

Цели:
Обучающая:
- наблюдать за способом обозначения звуков [ца] на конце имен существительных и глаголов
- отрабатывать написание слов с изучаемой орфограммой.
Развивающая:
- развивать грамотную речь учащегося, орфографическую зоркость
- активизировать словарный запас
Воспитывающая
- воспитывать творческую активность, самостоятельность
- прививать интерес к знаниям
- воспитывать коммуникативные навыки
Методы: наглядный, словесный.
Формы: фронтальная, работа в группах, дифференцированная.
Оборудование:
Мультимедийное оснащение
Карточки с заданиями
Презентация
Учебник «Русский язык» 4 класс I часть
Рабочая тетрадь «Пишем грамотно»

Ход урока

Организационный момент. Мотивация деятельности

Громко прозвенел звонок
Он позвал нас на урок
Ну-ка проверь, дружок
Ты готов начать урок?

Глазами проверили все ли у вас есть для работы?
Учебник
Рабочие тетради
Дневник
Карточки
Пенал

Взялись за руки и пожелали друг другу удачи.
- Ребята на доске барометр настроения
(слайд № 1)
- Барометр настроения показывает, какое у нас с вами настроение. Чтобы наше настроение оставалось таким же на протяжении всего урока, нужно соблюдать правила поведения.
Работай молча
Хочешь ответить – подними руку!
Не лови ворон!
Нужна помощь – обратись к мудрецу.
Мы совершим виртуальное путешествие на станцию «Правописание»  (слайд № 2)

Введение в тему
Предлагаю расшифровать слово, зачеркни буквы, которые обозначают глухие согласные звуки:

Какое слово получилось? /Слово Глагол/
Что вы можете сказать о глаголе?
(Начинай свой ответ со слов «Я знаю, что …»)
(Молодцы)

Дайте характеристику звуку [г] (согласный, твердый,  парный, буква г (гэ) )

             Минутка чистописания

Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. (А. Югов)
Объясните смысл (Глагол обозначает движение, действие, без него невозможно представить будущее, узнать прошлое).

Постановка проблемной ситуации.
Послушайте четверостишье, если услышите одинаковое произношение в словах, хлопните в ладоши; запомни эти слова

Солнце садится, струится водица,
Птица синица в водицу глядится.
Чистой водицы синица напьётся-
Славно сегодня звенится-поётся.
				(М. Бородицкая)
Назови слова

(слайд № 3)
Пти[ца]		напи[ца]		струи[ца]
Сини[ца]		искупа[ца]		гляди[ца]

Посмотри как пишутся эти слова.

Птица			напиться		струится
Синица		искупаться		глядится

Сформулируйте  тему урока:
(будем учиться определять когда пишется –ца-, -тся-, -ться-)

Выдвижение предположений и обоснование гипотезы
1 столбик – как можно озаглавить эти слова (имена существительные)
Какой вывод можно сделать: на конце имен существительных слышится [ца] и пишется –ца-
Запиши в тетрадь только те слова в которых слышится и пишется –ца-
Курица, улыбаться, мельница, кусается, улица, трудиться, учиться, пуговица, красится, красавица, пенится, водица, стараться.
(Докажи правильность написания, сделай вывод)

                        Проверка.
(слайд № 4)

Физкультминутка для глаз
Закрыть/открыть (10 раз)
/вверх, вниз, ∞/

Работа в группах
На столе лежат карточки
Задание: Прочитай слова в столбиках
Сравните столбики, заполните пропуски и сделайте вывод.
Карточка

Какой вывод вы сделали?

Глаголы неопределенной формы и отвечающие на вопрос (что делать? что сделать?) – пишутся –ться- с –Ь- знаком

    -  Если глагол употреблен в форме . единственного числа или множественного числа, отвечает на вопросы: что делает? что сделает? что делают? что сделают?, то пишется –тся- без -Ь- знака.
(слайд № 5)

Глагол
[ца]

-ться				-тся
Неопр. форма				3л. ед. и мн. число

Отработка орфограммы
Написание слов с данной орфограммой, работа по учебнику с. 103, упр. 3
Орфограмму подчеркнуть.

Словарная работа
Найдите в тексте слово с удвоенной согласной.
Ссориться – однокоренные слова – поссорить, поссорился, рассорить, ссора.

Ссора - какая это часть речи?
Назовите антоним к этому слову (Дружба)

Замени фразеологизмы глаголами неопределенной формы:
Бежать со всех ног- торопиться
Совать нос – вмешиваться
Распускать руки – драться
Какая встретилась орфограмма?

Итог урока.
Наше путешествие завершилось. Поезд прибыл на конечную станцию.
(слайд № 6) На доске «Барометр успеха» Продолжи фразу, начиная  со слов
(я  думаю, что…)
Я научился…
Я узнал…
Мне понравилось…
Мне нужно постараться…

Нам с вами надо много учиться  и каждый если хочет быть успешным, то он что делает ?– учится и повышает свой интеллект.

Спасибо за урок!

Домашнее задание.
С. 101 правило; с. 104 упр. 4.


title: Сценарий "Щедра и богата природа Урала" 6 класс

extracted_text:
                          6. «Школа юного краеведа»
              Сценарий внеклассного  мероприятия краеведческой
                          направленности, 6 класс.
       Литературно-краеведческий квест «Щедра и богата природа Урала.

      Тема мероприятия: «Щедра и богата природа Урала»
      Тип мероприятия: Интегрированный конкурс-игра по повторению содержания
образования.
      Цель мероприятия: Расширять  представления  детей  о  природе  родного
края,  воспитывать  патриотические  чувства,  побуждать  детей   восхищаться
красотой родной природы.
      Задачи:
   1. Формировать дифференцированные представления о своём  крае  как  части
      России, географическом положении и природном богатстве Урала.
   2. Воспитывать чувство признательности и любви к родному  краю,  гордость
      за свой родной уральский край.
   3. Формировать навыки самостоятельного  применения  полученных  знаний  в
      различных видах  творческой,  предметно-продуктивной,  коммуникативной
      деятельности.
   4. Способствовать проявлению бережного отношения к  природным  богатствам
      Урала.
   5.  Воспитывать  эстетические  чувства,  учить  восхищаться  красотой   и
      многообразием родной природы.
      6. Активизировать интерес к творчеству уральских писателей.
      7. Развивать мышление и познавательную активность учащихся.

      Интеграция  образовательных  областей:   «Познание»,   «Социализация»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура».
      Предварительная работа:
      Образовательная область «Познание»
      - экскурсия в школьный краеведческий музей, познавательное занятие  на
тему «Природные ресурсы родного края».
      - рассматривание  иллюстраций  «Животные  и  птицы  уральского  леса»,
«Родной край», «Наш город раньше и теперь», «Лекарственные растения  родного
края».
      - рассматривание макета «Природа Урала».
      Образовательная деятельность «Чтение художественной литературы»
      - чтение стихов и рассказов об Урале, беседы по их содержанию.
      - разучивание пословиц, загадок о природе и животных.
      - выставка сказов уральского писателя П.П.Бажова.
      Образовательная деятельность «Художественное творчество»
      - рисование «Уральский лес», «Путешествие по сказам П.П.Бажова».
      - гербарий «С какого дерева листок», «Лекарственные  растения  родного
края».
      Время и место мероприятия: после уроков, актовый зал.
      Основная идея сценарного замысла: конкурс-игра.
      Литературно-краеведческий  квест  –  конкурс-игра  раскрывающий  тайну
хозяйки  медной  горы.  Необходимо  собрать  как  можно  больше  «фактов»  и
«доказательств» при решении различных задач и головоломок.
      Правила конкурса-игры:
      1. Конкурс-игра проводится в форме соревнования команд.
      2. Конкурс-игра проводится в 6 туров.
      3. В конце  конкурса-игры  подводится  итог  с  выявлением  команды  -
победительницы, набравшей наибольшее количество баллов.
      4. Отдельно отмечаются самые активные и эрудированные дети - знатоки.
      5. Награждение.
      Главные действующие лица и исполнители: учащиеся 5х и 6х.
      Оформление,  оборудование  и  реквизит:  выставка   творческих   работ
учащихся  (рисунки,  стихи,  сказки),  стенд  «Как   прекрасен   этот   мир»
(фотографии, рисунки охраняемых животных и  растений  Южного  Урала),  карта
«Природные  зоны  Челябинской  области»,  гербарии  растений  природных  зон
области,   выставка   литературы    по   краеведению,    коллекция    горных
пород,презентация с изображением  уголков  природы  области  и  АРМ;  экран,
проектор.

      Ход мероприятия:
      I. Организационный момент.
      а) Звучит музыка. «Давайте сохраним»
        б) Стихотворение. Л.К.Татьяничева. «Живу я в глубине России»
      Живу я в глубине России,
      В краю озер и рудных скал.
      Здесь реки – сини, горы – сини
      И в синих отсветах металл.
      Милы и дороги до боли,
      Да так, что глаз не оторвать,
      Мне брови лиственниц собольи
      И сосен царственная стать.
      Тайга, тайга…
      Берет отсюда
      Начало изумрудный цвет.
      А зеленее изумруда
      Ни дерева, ни камня нет!
      По красоте, по скрытой силе
      Мне не с чем мой Урал сравнить.
      Иной здесь видится Россия,
      Суровей. Строже, может быть.
      А может, здесь она моложе…
      Свежей тут времени рубеж.
      Но сердце русское – все то же,
      И доброта и песни те ж!
      И лица те же, что в Рязани.
      И так же звучны имена.
      Как солнце в драгоценной грани,
      В Урале Русь отражена.
      II. Введение. Вступительное слово ведущего:
        Добрый  день!  Дорогие   ребята!   Вас   приветствует   литературно-
краеведческий квест, конкурс-игра раскрывающий тайну  хозяйки  медной  горы.
Вам необходимо при решении различных задач и  головоломок  собрать  улики  и
подсказки. Побеждает та команда,  которая   раскроет  тайну,  собрав  больше
«фактов»  и  «доказательств»    Цель  нашей  игры:  повторить   и   обобщить
имеющиеся у вас знания природы Родного края, выявить ваши отношения к  нашим
меньшим братьям. Сегодня в игре  участвуют  команды  5х  и  6х  классов.  На
протяжении всей  игры  будет  работать  группа  экспертов,  которая  поможет
оценить ваши знания. Итак, в добрый путь! Удачи!

      III. Конкурс-игра «Щедра и богата природа Урала»:
      Первый тур «Разминка»:
      1.  Внимательно посмотрите на  картинки. В них  «спрятались»  какие-то
буквы. Найдите их и составьте из них слово. Учитель выставляет  картинки  со
«спрятанными» буквами.  Учащиеся  находят  в  изображениях  букву  «У»  (уши
зайца), «Р» (ромашка), «А» (крыша дома), «Л» (гора)  и  составляют  из  этих
букв слово «Урал».
      2. Собрать  пазл-карту  и  определить  территорию  Урала  (Челябинская
область).
      3. Творчество, какого уральского писателя вам известно?
      (творчество Павла Петровича Бажова).
      4.  Какие  сказы  П.П.Бажова  вы   помните?   («Серебряное   копытце»,
«Огневушка-поскакушка», «Малахитовая шкатулка», «Голубая змейка»…).
      5.  Послушайте отрывок и попытайтесь определить, из какого он сказа.
      /Включает аудиозапись отрывка сказа «Хозяйка медной горы»/

      Ведущий: Правильно! Хозяйка медной горы прислала вам  письмо,  давайте
его прочитаем.
      Учащиеся  вместе с ведущим читают письмо.
      «Здравствуйте,  люди  добрые!  Рассыпала  я  свои  бусы   малахитовые,
волшебные, а собрать их не просто. Чтобы  сделать  это,  нужно  ответить  на
вопросы мудрёные. Помогите мне, пожалуйста».

      Второй тур «Викторина»
      Ведущий: В конверте бусины лежат, надо их  на  ниточку  надеть.  После
каждого правильного ответа буду прикреплять бусины  на  ниточку.  Вы  готовы
помочь хозяйке медной горы? Готовы помочь, собрать малахитовые бусы?

      1.  Что издавна называли каменным поясом России?  (Уральские горы).
      2. Чем славится  земля  Уральская?   (Полезными  ископаемыми:  железо,
руда).
      3.  В  пределах  какого   природного   комплекса   Урала   расположена
Челябинская область? (южный Урал).
      4. Какое животное изображено на гербе Челябинской области?  (Верблюд).
      5. Каких  животных, обитающих в уральских лесах  вы  знаете?  (  Лиса,
волк, медведь, белка, лось, заяц).
      6. Ребята, а как вы думаете, смогут ли эти животные  жить  на  Крайнем
Севере? А на Юге России? (Нет, на Севере им будет холодно, а на Юге  слишком
жарко).
      7.  Почему? (Ведь животные приспосабливаются к среде своего обитания и
без привычных условий могут погибнуть).
      8.  А почему тогда на гербе Челябинской области изображен верблюд?
/Верблюд – выносливое и  благородное  животное,  аллегорически  показывающее
мудрость, долголетие, верность, терпение, а золотая поклажа говорит  о  том,
что освоение территории  нашей  области  связано  с  формированием  торговых
путей, в далёком  прошлом  здесь  шло  переселение  племён  и  народов,  это
пограничье./

      Третий тур «Найди, кто здесь живет»:

      Ведущий: У меня для вас новое задание Хозяйки Медной  горы.  На  доске
располагаются картинки с изображением обитателей Уральского  леса,  Крайнего
Севера и  Юга России: лиса, бурый и белый медведи, заяц, ёж,  морж,  тюлень,
лось, змея, северный олень, волк, песец,  кабан,  полярная  сова,   пеликан,
ящерица, змея и  другие животные.
      Определите животных Уральского леса.
            /Учащиеся  рассказывают, кто живёт в нашей климатической зоне/.

      Ведущий: Молодцы, справились с трудным заданием Хозяйки Медной горя.
            Лес – это большой дом для всего живого. У  каждого  животного  в
лесу есть свой домик. Давайте расселим  животных  в  их  жилища,  это  будет
следующее задание.

      Четвертый тур «У кого какой дом»:

      На столе макет леса с изображением жилища лесных обитателей.

      Ведущий:  Ребята,  вы  должны   правильно   расположить   картинки   с
изображением животных и насекомых.

            Дети подбирают картинки: медведя - в берлогу, волка - в  логово,
бобра - в бобровую хатку, муравья - в муравейник и т.д.

      Пятый тур «Чьи следы»:
      Ведущий: Зимой в лесу всё покрыто  белым,  пушистым  снегом.  Пробежал
заяц – оставил следы. Отгадайте, чьи следы изображены на листе бумаги.

       У каждой команды ватман, на котором изображены следы разных  животных
и птиц. Дети отгадывают и называют: лисьи, медвежьи, птичьи, волчьи и др.

      |                                       |Правильные ответы:               |
|                                       |№1 – след глухаря;               |
|                                       |№2- след лисы;                   |
|                                       |№3- след медведя;                |
|                                       |№4- след волка;                  |
|                                       |№5- след пятнистого оленя;       |
|                                       |№6- след зайца;                  |
|                                       |№7- след рыси;                   |
|                                       |№8- след кабана.                 |

      Шестой тур «Угадай-ка»
      Ведущий: А что наступает после зимы? ( Весна).
      Ведущий: Весной из тёплых стран к нам прилетают разные птицы,  давайте
отгадаем про них загадки.
      Вот пернатый сел на сук
      И колотит: тук-тук-тук!
      Ищет пищу под корой
      Он голодною порой. (Дятел)
      Мерзнет желтенькая пташка,
      Накорми ее, бедняжку.
      Дай и семечек, и сала,
      Чтоб зимой ей легче стало. (Синичка)
      Во дворе я - королева.
      Вон мой дом, на ветке слева.
      Птица в перьях серо-черных,
      Я умна, хитра, проворна. (Ворона)
      Я вчера гулял в пургу,
      Видел веточку в снегу,
      А на ветке красный шарик.
      Кто же он, живой фонарик? (Снегирь)
      Непоседа пестрая,
      Птица длиннохвостая,
      Птица говорливая,
      Самая болтливая.(Сорока)
      Угадайте, что за птица
          Света яркого боится,
          Клюв крючком, глаз пятачком? (Сова)
            Всех перелётных птиц черней,
            Чистит пашню от червей,
            Взад-вперёд по пашне вскачь,
            А зовётся птица …...(Грач)
            Нам в хозяйстве помогает
            И охотно заселяет
            Деревянный свой дворец
            Тёмно-бронзовый …..(Скворец)

      Седьмой тур «С какого дерева листок»

      Ведущий: Вот как много животных, птиц, водится в наших лесах. Молодцы,
ребята. Много про животных знаете. Ответили на вопросы Хозяйки Медной  горы.

      - Какое дерево называют символом Урала? (Рябину).
       - Вспомните, какие деревья ещё  растут  на  Урале.  Помогите  Хозяйке
Медной горы  определить  с  какого  дерева  листочек.  Рассмотрите  картинки
листьев и определите названия деревьев – дуб, берёза, клён,  рябина,  осина,
тополь.

      Восьмой тур «Собери грибы»

      Ведущий: Но в лесу растут не только деревья, Что ещё дарит лес людям и
животным. ( Грибы, ягоды). Помогите выбрать хозяйке  медной  горе  съедобные
грибы в корзинку.
            Дети, выбирают  картинки  съедобных  грибов  и  размещают  их  в
корзинке.

      Ведущий: Вы правильно ответили на все вопросы Хозяйки  Медной  горы  и
собрали малахитовые бусы.

      IV. Подведение итогов. Сегодня победила команда, набравшая  наибольшее
количество баллов.

      V. Заключение:
      Ведущий: Ребята, мы сегодня помогли собрать малахитовые  бусы  Хозяйке
Медной горы, ответили на все её  мудрёные  вопросы  об  Урале.  Раскрыли  её
секрет:
            Найдешь ли прекрасней Уральского края?
            Здесь горные реки в ущельях играют,
            Здесь горя в зелёных лохматых уборах,
            Прозрачные воды шумят на озёрах.
            Здесь золотом - хлебом богата земля.
            Кругом самоцветы, железо, руда.
            Живут здесь умельцы-мастеровые,
            Из камня цветы вырезают живые.
            Слова здесь не ценят, а ценят дела,
            Чтоб дружбою крепла уральцев семья.
            Здесь сказы Бажова все помнят и знают,.
            Все помнят и знают
            Рябинка тихонько качает!
            Недаром ты гордостью Родины стала.
      / стихотворение А. Татьяничевой «Гордое имя – Урал»/

      Ведущий: Спасибо всем за внимание!
                       До свидания! До новых встреч!

      Литература:
      1.  Андреева  М.А.,  Маркова  А.С.  География   Челябинской   области:
Учеб.пособие для учащихся  7-9  классов  основной  школы.  Челябинск:  ЮУКИ,
2002. Разд.ІІ. с.263-28.
      2.  Красноармейский  район.   Тетрадь   юного   краеведа/   авт.-сост.
А.П.Моисеев, Н.Б. Виноградов, - Челябинск: АБРИС, 2011. –  40с.  –  («Познай
свой край»).
      3.  Географическое  краеведение.   Челябинская   область:   справочно-
учеб.пособие/ М.С.Гитис, А.П.Моисеев –  Челябинск:  АБРИС,  2008.-  128с.  –
(«Познай свой край»).