title: Беседа "Система ценностей старшеклассника. Авторитет родителей, его источники и прочность. Место семейных традиций в воспитание личности"

extracted_text:
Беседа по теме :
Система ценностей старшеклассника. Авторитет родителей, его источники и прочность. Место семейных традиций в воспитание личности
Рекомендации родителям в воспитании старшеклассников
     Десятиклассники, одиннадцатиклассники — это ребята, по биологической возрастной норме прошедшие подростковый возраст и вступающие в возраст юношеской зрелости. Практически это не всегда так, и мы часто наблюдаем, что психологический возраст не соответствует биологическому. Ситуации, когда старшеклассник еще остается подростком психологически, встречаются достаточно часто.
 Особенностями юношеского возраста являются: появление представления о себе как о взрослом, сформированность моральных суждений, самооценки и оценки своих способностей и поступков, профессиональное самоопределение и, как следствие, познавательный интерес, самоорганизация в учении. Это ребята, которые относятся к взрослому как к наставнику, они прислушиваются к его мнению, общаются на равных, не приемлют по отношению к себе опеки и авторитаризма. На мой взгляд, таких старшеклассников  достаточно много.
Вот портрет другого старшеклассника: он плохо владеет своими эмоциями, в его отношении к себе наблюдаются колебания от приступов самокритичности до неадекватной самоуверенности, для него общение со сверстниками важнее обучения, он сопротивляется воспитательному воздействию взрослых. Это — портрет подросткового возраста и некоторой  части старшеклассников. Следовательно, они ведут себя как подростки и, значит, не стоит ждать от них самостоятельности, а необходимо ее воспитывать.
Уважаемые родители, чтобы понять, в какой возрастной категории находится Ваш ребенок, задайте ему один вопрос: «Ты пошел в 10-й класс. Почему?»
Варианты ответов
1. Мне нравится учиться, я узнаю много нового.
2. Я согласился с доводами родителей, одноклассников, друзей и т.д.
3. Работа, которую я выбрал, требует высшего образования.
4. Не хотел расставаться с одноклассниками, друзьями.
Нужно выбрать только один ответ. Если это 1-й или 3-й вариант, то Ваш ребенок, скорей всего, психологически уже старшеклассник, и требуйте от него проявления самостоятельности, так как она должна быть у него сформирована. Не бойтесь поручать ребенку ответственные дела, не проверяйте каждый шаг, пусть отчитывается только за окончательный результат дела. Уважайте его мнение и прислушивайтесь к его советам.
Если Ваш ребенок выбрал 2-й или 4-й ответ — это скорей всего, показатель несамостоятельности выбора как особенности подросткового возраста. В данной ситуации родителю необходимо целенаправленно формировать самостоятельность в действиях ребенка, учитывая психологию подросткового возраста.
Задача родителя — помочь подростку понять себя, свои особенности, осознать свои мечты и желания, а в дальнейшем и воплотить их в жизнь. Такой взрослый станет настоящим другом, наставником, от которого подросток не отвернется, а будет постоянно советоваться в принятии решений.
Советы  родителям,
чьи дети биологически уже старшеклассники, а психологически еще подростки
Совет первый.
Перестаньте все время говорить, послушайте своего ребенка. Вы точно знаете, что правильно, а что ошибочно, и уверены, будто Ваш ребенок должен думать точно так же и для его же пользы? Поверьте, пока Вы с уважением не отнесетесь к мыслям, суждениям, позиции своего ребенка, он не воспримет ваших советов. Если в Вашу совместную с ребенком жизнь войдет привычка беседовать, интересоваться делами друг друга, рассматривать разные точки зрения, высказываться по очереди, пытаться найти позитивное зерно в словах собеседника — будет больше уважения и к взрослому опыту жизни.  Можно в беседе за ужином обменяться своими планами, трудностями и опасениями, попросить поддержки у ребенка и дать ему совет.
Совет второй.
     Для тех родителей, чьи дети «ничего не хотят». Часто встречающаяся ситуация, когда в школу ходит с надрывом, увлекается только компьютером, про будущее не желает думать. Поговорив с такими детьми, начинаешь думать: «он ничего не сможет», «у него ничего хорошо не получается», «он ничего не успевает». Психологический прием в таких случаях: сказать себе «стоп!». А затем проанализировать те дела, которые Вашему ребенку все-таки удаются, и помочь ему разобраться со своей самооценкой. Найдите в своем ребенке не менее десяти положительных качеств или дел, которые у него получаются хорошо. Затем ежедневно, мимоходом, в беседе упоминайте об этих качествах при ребенке. Скажите ему самому или выскажитесь об этом при других людях в его присутствии. Говорите о нем с теплом и эмоциональной доброжелательностью, и вы заметите, что у него появится желание быть и дальше успешным в этих областях.
Совет третий.
       Поговорим об ошибках, потому что «правильное» отношение к ошибкам пока очень сложно входит в культуру. До сих пор ошибка воспринимается как неудача. Но уже хорошо, что многие понимают — на чужих ошибках не научишься. Вот  пример. Когда что-то сразу получается, человек потом редко может вспомнить, а как он это делал, память это не всегда удерживает. А вот если сначала получалось плохо, а потом он что-то исправил и сделал хорошо, этот случай долго помнится. Человек становится как бы специалистом, может даже рассказать другим, как справляться с такими трудностями. Ошибка с последующей работой над ошибкой приведет к хорошему результату. Поэтому не спешите резко критиковать ребенка за «неправильные» мысли или поступки. Убедите его, а в первую очередь самих себя, что он может исправиться, разберите с ним возможные варианты действий по исправлению ошибок, дайте шанс показать себя с лучшей стороны.
Условия эффективности воспитания в семье
Условия эффективности воспитания в семье

Отношение к ребенку
√ Любовь к ребенку: похвала, ласка и нежность рождают в ребенке  ощущение защищенности, уверенности, свободы.
√ Отношение к ребенку как к существу равному.
√ Уважение к ребенку – признание его личности.
√ Общая жизнь родителей и детей. Сочувствие, переживание сообща всех детских бед и радостей, дружба с ребенком.
√ Детство не преддверие жизни, а сама жизнь, полная глубоких и ярких переживаний.
√ Оптимистическая вера  в возможности ребенка, в его лучшие свойства, в случайность и временность неверного поведения.
√ Поддержание мажора, радостной, оживленной атмосферы в доме, семье.
√ Согласие с ребенком, а не подчинение его воле родителей.
√ Справедливость и мера в поощрении и наказании детей.

Развитие
√ Создание вокруг ребенка поля возможностей, не только соответствующих его сегодняшнему уровню развития, но и опережающих.
√ Помощь ребенку в удовлетворении его потребностей в познании, утверждении, самовыражении, самоопределении, самостроительстве.
√ Готовность отвечать на все вопросы, даже «взрослые».
√ Предоставление ребенку свободы выбора – чем заняться, во что поиграть, что поделать.
√ Отказ от стандартизации своего ребенка. Признание за ребенком права на то, чтобы быть вундеркиндом, а на то чтоб не быть им.
√ Поощрение творчества в любой работе: самые заурядные дела можно делать празднично, и ребенок должен это видеть.

Родители
√ Любовь, взаимопонимание, сотрудничество в отношениях между родителями.
√ Зрелое отношение родителей к своей социокультурной миссии – воспитанию детей.
√ Гуманно-личностный подход к ребенку: любить, понимать, сострадать, помогать.
√ Любовь, доброта, участие, сотрудничество с детьми, рациональная организация их жизни.
√ Мудрость отца – в создании в семье культа матери, а мать должна заботиться об авторитете отца.
√ Знание родителями особенностей своего ребенка, понимание его физических, психических, душевных свойств, применение диагностики.
√ Пример собственного поведения родителей – самый мощный способ воздействия на ребенка. Ребенок подражает родителям не только внешне, но и внутренне.

Императивы гуманного семейного воспитания
√ Не применять к ребенку насилия, даже из добрых, заботливых побуждений.
√ Не срывать зло на ребенке!
√ Не бить ребенка!
√ Не лгать ребенку!
√ Не запугивать ребенка!
√ Не зачаровывать ребенка в жизни!
√ Не назидать! Занудные нотации, «растачивание мозгов» -  самое беспомощное оружие воспитателя.
√ Не считать ребенка виноватым (ребенок хорош, плох его поступок).
√ Не ограничивать понапрасну.
√  Не бояться активности ребенка, не удерживать его в том, что ему интересно, что ему в радость.
√ Не захваливать, не превозносить, не сюсюкать с ребенком, не потакать ему, не играть с ним в детство, а жить настоящей жизнью.
√ Не говорить ребенку (ни в шутку ни всерьез): «Я тебя не люблю, я тебя брошу, обменяю и т.д.».
√ Не привлекать ребенка для разрешения семейных конфликтов.
√ Не потешаться над ребенком и не выставлять его на посмешище.
√ Не вешать на ребенка отрицательные ярлыки, ни в коем случае не говорить: «Ты лентяй, ты злой, ты врунишка».
√ Не нарушать данных ребенку обещаний.


title: Конспект интегрированного занятия "Юные Пожарные"

extracted_text:
Конспект интегрированного игрового занятия по развитию речи и физическому воспитанию в старшей группе.
Тема занятия: «Юные Пожарные»
Форма организации образовательного процесса: игровое тематическое занятие.
Цель: Обобщить представления детей о профессии пожарного.
Задачи:
•	Способствовать обобщению знаний детей о профессии пожарного.
•	Мотивировать на развитие сюжета игры.
•	Актуализировать выделение   приобретенного опыта, связанного с ролью и сюжетом.
Объект интеграции: профессия пожарного
Компоненты интеграции:
Речевая деятельность, двигательная деятельность, игровая деятельность;
Методы синтезирования   различных видов деятельности:
•	Связывающий (тематика, образное единство);
•	Соподчинение, при котором один вид деятельности доминирует над сотрудничающими с ним;
•	Интеграция различных видов деятельности;
Методы активизации и приемы включения детей в деятельность:
•	Практические (экскурсия в пожарную часть, подготовка атрибутов);
•	Наглядные (рассматривание иллюстраций с изображением специальной техники и одежды пожарных);
•	Словесные (пояснение, проблемные вопросы);
•	Игровая деятельность
Планируемый результат:
•	Умеют обобщенное представление о профессии пожарного.
•	Могут развить сюжет игры на основе социального опыта.
•	Владеют навыками распределения ролей.

Предметно -  развивающая среда на занятии:
2   телефона,   2   гимнастические   скамейки,   2   обруча, колокольчика, контурные рисунки предметов, 2 каната, 2 куба, ВОДЕ ёмкостях, 2 стакана, листы с нарисованными людьми в спецодежде,  воздушный шар, 10 медалей.
Предварительная работа:
Чтение произведений С. Маршака «Рассказ о известном герое», «Пожар». Чтение и пересказ рассказа Л. Толст «Пожарные собаки». Рисование пожарной машины (по стихотворению Маршака «Пожар»). Знакомство с пожарным щитом и размещенными на I средствами пожаротушения. Экскурсия в пожарную часть. Создание атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Пожарные», для подвижной игры «Пожарные на учениях».
Ход занятия.


Презентация "Круговые диаграммы" 5 класс


title: Интегрированный урок "Насекомые. Употребление наречий в характеристике насекомых" 8 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                             Республики Марий Эл
                         «Савинская школа-интернат»

               ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК  БИОЛОГИИ И РУССКОГО ЯЗЫКА
        «Насекомые. Употребление наречий в характеристике насекомых»

              Разработали:

              Блинова В.Д.

              учитель биологии

                             высшей квалификационной категории

              Ускова М.А.

                           учитель русского языка и  литературы

              первой квалификационной  категории

                              Савино, 2017 год
Тема урока:        Насекомые. Употребление наречий в характеристике
насекомых.

Цели урока:
1.Обобщить и закрепить знания, полученные при изучении   тем  «Насекомые»  и
«Наречия», выяснить степень усвоения учебного  материала  учащимися,  узнать
новое.
2. Коррекция долговременных структур памяти на основе воспроизведения  ранее
изученного материала по темам «Насекомые» и  «Наречия»;   речевой  сферы  на
основе   устных   аргументированных,    лингвистически   грамотных   ответов
учащихся.
3. Воспитание бережного отношения к природе, интереса  к  изучению  русского
языка и биологии.

Оборудование:
Компьютер, проектор, экран.
Таблицы.
Дидактические карточки.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
(уч. биологии)
- Народная мудрость  гласит:  «Тот,  кто  учится  не  размышляя,  впадает  в
заблуждение.  Тот,  кто   размышляет,   не   желая   учиться,   окажется   в
затруднении».  Поэтому,  чтобы  не  оказаться  в  затруднительной  ситуации,
давайте думать, размышлять, предполагать.

II.Сообщение темы и целей урока.
III.Работа по теме урока.
1. Интеллектуальная разминка «В мире насекомых».
1. Что мы называем осиной талией?
1) талию осы;
2) перемычку осины;
3) очень тонкую женскую талию;
4) ось вращения.

2. Откуда взялось название бабочки «махаон»?
1) из греческой мифологии;
2) из римской мифологии;
3) от глагола «махать»;
4) от фамилии энтомолога.
(В греческой мифологии Махаон – сын Асклепия, герой-врачеватель.  Под  Троей
он участвовал в боях, исцелял героев).

3. Водолюб – это:
1) семейство насекомых отряда жуков;
2) любитель воды;
3) знак зодиака;
4) семейство насекомых отряда прямокрылых.

(уч. биологии)
- Урок сегодня совместный: биологии  и русского языка.
- Конечно, в рамках одного урока невозможно  даже  бегло  представить  связь
биологии с русским языком. Остановимся на зоологии. Возьмем хотя бы один  из
разделов зоологии – энтомологию, науку,  которая  изучает  класс  насекомых.
Насекомые – пионеры в мире животных. Они  первыми  вышли  на  сушу,  первыми
научились летать и первыми создали сложнейшие общественные поселения.  Очень
важно знание русского языка при написании наречий в энтомологии.

(уч. русского языка)
- Как правило, мы не задумываемся, какое значение в  изучении  самых  разных
наук имеет русский язык. На родном языке мы говорим,  пишем.  Но  достаточно
ли  этих  умений,  чтобы  свободно  оперировать  научными  понятиями,  чтобы
глубоко разбираться в многообразии окружающего мира?
- Запишем  число и тему урока в тетрадях по русскому языку.

2.Работа с предложением.
      Насекомые – это самая многочисленная  группа  животных,  насчитывающая
около полутора миллионов видов.

- Запишем   предложение на доске и в тетрадях, объясните  постановку  знаков
препинания в предложении, выделите грамматическую основу.

(уч. биологии)
3. Происхождение слова насекомое, характерные черты.
- Слово энтомология греческого происхождения, где  entomon  –  насекомое.  К
этому классу относятся муха, пчела, муравей и другие.
      - Свое название насекомые получили за насечки на брюшке.
      - Одной из самых характерных черт насекомых является  рассечение  тела
на  сегменты,  резкое  его  деление  на  голову,  грудь  и  брюшко,  которые
соединены короткими и иногда очень тонкими перемычками.

(уч. русского языка)
-  Очень  интересной  является  версия  известного  исследователя  лингвиста
Николая  Максимовича  Шанского,  который  говоря   о   происхождении   слова
«насекомый», указывает на то, что оно образовалось от глагола «секу»   из-за
насечек  на  тельце  этого   живого   существа.   Буквально насекомое значит
"животное из насечек".  Слово впервые  упоминается  в  русском  языке  в  18
веке. Оказывается,  слова насечки и  насекомое  однокоренные,  мы  наблюдаем
обычное для русского языка чередование согласных в корне: -сек- и -сеч-.
- Если учесть, что слово насекомые  произошло  от  глагола  сечь,  то  можно
подобрать  слова с таким же корнем (насечка, рассечение, высекать,  сечение,
секущийся)

(уч. биологии)
4. Дополните утверждения.
1) Полезные для человека насекомые, хищные  и  паразитические,  уничтожающие
вредных для человека  членистоногих  подлежат…  (охране  –  стрекоза,  божья
коровка).

2) Насекомые опыляют  плодовые  деревья,  ягодники  увеличивая  урожайность…
(вишни в 7 раз, малины в 2 раза, огурцов в 10 раз  _  бабочки,  пчелы,  осы,
шмели)

3) Портят одежду, ковры, шерстяные ткани… (бабочки- моли)

4)  Кровососущие  насекомые  передают  людям  и  животным   ряд   опаснейший
инфекционных заболеваний…  (вши  -  сыпной  тиф,  блохи  -  чуму,  комары  -
малярию, слепни - сибирскую язву, муха це-це - сонную болезнь)

5) Опасным и злым врагом человека является муха, она…  (переносит  на  своих
лапках микробов, которые вызывают желудочно-кишечные заболевания)

6) Пищей рыжего лесного муравья являются… (насекомые, личинки;  если  высота
муравейника 1 метр, то это уже большой муравейник, площадь 1 га леса  вокруг
него  не  содержит  насекомых  вредителей,  этим  муравьи  приносят  пользу;
муравей очень сильный, тянет ношу в 500 раз больше своего веса,  а  пчела  –
в 300 раз)

7)  Жуки-санитары,  могильщики,  навозники  приносят…  (пользу;  подавляющее
большинство  жуков  приносит  вред  полям,  садам,  лесам,  огородам  -  это
листоеды, стволоеды, корнееды;  например  майский,  колорадский  жуки  и  их
личинки
8) Пищей  клопам  служат…  (сок  растений  и  кровь  животных,  значит,  они
приносят вред)

Офтальмологическая пауза
- Ребята, очень полезным насекомым является шмель,  только  он  единственный
может опылять клевер, больше никто.

(уч. русского языка)
5. Работа с текстом на дидактических карточках № 1.

        Шмели исключительно хорошо приспособлены к сбору нектара  с  цветов.
При этом они посещают цветы разных видов.  Они  активно  летают  при  низких
температурах. Шмели - единственные насекомые, которые  опыляют  клевер.  Эти
насекомые совершенно безвредны. Жало у них такое же, как у  пчел  и  ос,  но
кусаются они очень редко, и  их укусы не опасны.

Слова для справок:  исключительно хорошо, совершенно, очень редко,  активно.

- Устно назовите словосочетания с наречиями из текста,  правильно  поставьте
вопрос от слова,  к которому относится наречие.
- Образ шмеля появляется и  художественных  произведениях.  Я  прочитаю  вам
строчки, а вы вспомните из какой они сказки и кто автор этого  произведения.
(А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном  и  могучем  богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»)

Строчки на слайде:
И опять она его
Вмиг обрызгала всего
Тут он очень уменьшился,
Шмелем князь оборотился,
Полетел и зажужжал;
Судно на море догнал.

- Найдем наречия  в отрывке.
- Подберем синонимы к наречиям.
(Синонимы  (слова одной и той же части речи, которые обозначают  одно  и  то
же, но могут отличаться друг от  друга  оттенками  лексического  значения  и
употреблением в речи): опять –  снова,  вмиг  –  быстро,  мгновенно,  тут  –
здесь, очень уменьшился – стал совсем маленьким)

6. Прослушивание эпизода оперы Римского-Корсакова «Полет шмеля».
- Шмель насекомое сильное, красивое, шумное.
- Это полет шмеля из оперы Римского-Корсакова.
- Полетел счастливый царевич-шмель на родную свою  землю,  а  царевна-лебедь
поет ему вслед:
Ты теперь, мой шмель, гуляй,
Судно в море догоняй,
Потихоньку опускайся,
В щель подальше забивайся,
Будь здоров, Гвидон, лети!

- И звучит в музыке  этого  сказочного  полета  столько  настоящей  радости,
столько счастливых надежд, столько молодой свободной устремленности вперед.
- Как летит шмель?  (быстро, стремительно, весело, шумно, неудержимо)
- Употребим названные  вами наречия в сравнительной степени.

(уч. биологии)
7. Викторина
1. О каком  удивительном насекомом  шла сейчас речь (о  шмеле),  а  с  какой
скоростью он летает?
(шмель летит со скоростью 3 м/сек, стрекоза-10м/сек, пчела -7м/сек)

2.Какие бабочки не едят всю свою жизнь?
( непарный шелкопряд, монашенка живут 2-3 дня)

3.Сколько цветков нужно облететь одной пчеле, чтобы  из  собранного  нектара
получился 1 кг. меда?  (12 миллионов цветков, а  пролететь  нужно  10  тысяч
километров)

4.Благодаря чему мухи держатся на потолке и ползают по оконному стеклу?
(на лапках у мух под коготками есть присоски)

5.Как защищаются муравьи?
(орудие обороны и нападения муравьев-челюсти, жало, муравьиный яд)

6.Куда улетают на зиму некоторые насекомые?
(в Африку, Индию - стая 3  триллиона;  Адмирал  летит  один;  а  крапивница,
траурница, лимонница зимуют во взрослом состоянии).

7. Как быстро размножаются мухи?
(одна пара мух за лето даст потомство 5 триллионов)

8. Где встречаются насекомые?
(насекомые  освоили  все  среды  жизни  -   наземную,   водную,   воздушную,
почвенную)

9. Когда муравьи закрывают входы в муравейник? (на зиму и перед дождем)

10. Откуда в России появился колорадский жук? (завезли из Америки)

(уч. русского языка)
8.Составление предложений по опорным словам в группах
*карточки № 2 со словами на партах
- Составьте предложения,  употребляя  названия  насекомых,  встретившихся  в
викторине с наречиями.
- Объяснение правописания наречий (задание с записью в тетради)
Видимо-невидимо, чуть-чуть, давным-давно;
Как-нибудь, откуда-то, кое-где;
Сплошь, прочь, невтерпеж;
Точь-в-точь, бок о бок

*Выборочное чтение составленных предложений.

IV. Итоги урока. Рефлексия.
(уч. русского языка)
- Человек с давних времен живет  в  согласии  с  природой.  Посмотрите,  как
ласково называют насекомых (светлячок, кузнечик,  божья  коровка).  Наблюдая
за насекомыми, люди наблюдали за явлениями в природе, с  насекомыми  связаны
многие народные приметы  (Если комары появляются поздней осенью –  к  теплой
зиме. Если муравьи в начале июля увеличивают размер  своих  куч  и  в  лесах
муравейников  более  обычного  –  к  холодной  зиме.),  о   них   складывали
пословицы, поговорки (Спотыкаются не о гору, а о муравейник),  загадки  (Сел
на белый одуванчик голубой аэропланчик.  Крылья солнышком погрел и   обратно
улетел. (стрекоза))
- Насколько богат мир природы,  в  котором  мы  живем,  настолько   богат  и
красочен язык народа.  «Русский язык в умелых руках  и  в  опытных  устах  –
красив, певуч, выразителен, гибок, ловок и вместителен» - говорил  известный
русский писатель Куприн Александр Иванович.
- Ребята, сегодня на уроке вы вспомнили  о  вредных  и  полезных  насекомых,
увидели какую роль  играют  наречия  в  нашей  речи,  научились  употреблять
наречия в предложениях, устанавливать связи между частями речи.

Домашнее задание  будет  вам на всю жизнь –  бережно  относитесь,  любите  и
защищайте природу и свой родной язык.
  Оценки…

(уч. биологии)
- 2017 год – год экологии,  а  это  связь  между  организмами  и  окружающей
средой.  Как  бы  цивилизован  мир  не  был,  а  без  растений   и  животных
невозможна жизнь на Земле, поэтому любите и берегите  и  живую  и  не  живую
природу.
   Оценки…


title: Презентация "Цветочные истории"

extracted_text:
Наверняка всем хорошо известна красная герань в горшке – любимица наших бабушек. Надо сказать, что этот всеми любимый атрибут комнатного уюта, до сих пор украшает подоконники не только жителей нашей страны, но и других стран

Кроме того, выращивать его теперь принято не только на подоконнике, но и в саду или на балконе

Вот только правильное название этого цветка – пеларгония, а разнообразию его современных сортов и их окраски может позавидовать любой.
Оба названия “герань” и “пеларгония” произошли из греческого языка. Первое из них переводится как “аист”, а второе, как “журавль”, так как форма плодов этих растений своим видом напоминает клюв аиста
Герань:
- светолюбива, любит прямые солнечные лучи;
устойчива к сухому воздуху
любит умеренный полив круглый год, но летом требует больше воды, чем другие растения
легко переносит небольшую засуху, но плохо реагирует на переувлажнение
опрыскивание листьев не требуется

Растение - герань  способно не только украсить вашу квартиру, но и очистить воздух. А все потому, что герань выделяет бактерицидные вещества, которые убивают микробы, а еще и отпугивают насекомых
Мифов и легенд об этом цветке очень много


title: Урок-дискуссия "Экстремизм - проблема современности" 7 класс

extracted_text:
Урок-дискуссия для 7 класса на тему: «Экстремизм - проблема современности»
Цели: расширить представление детей о молодежной субкультуре; формировать негативную оценку таких явлений, как национализм, ксенофобия, экстремизм; формировать критическое отношение к модным молодежным течениям; воспитывать чувства национального достоинства, уважения к представителям других национальностей; побуждать к самопознанию, саморазвитию, самореализации, к проявлению активной жизненной позиции.
Задачи:
- Раскрыть причины возникновения и распространения экстремизма;
- Определить социальную базу экстремистских групп;
- Укрепить правильную жизненную позицию учащихся;

Ход урока:
I. Вступительная беседа
	Учитель: Эпиграфом нашего сегодняшнего классного часа являются слова: «Наша Земля место, где мы можем любить друг друга, соблюдать традиции и продолжать историю, построенную на принципах толерантности»
	Учитель: Некоторое время назад в наш лексикон, к сожалению ,плотно вошли такое страшное слово, как  «экстремизм».  Казалось, что теперь уже каждый ребенок знает о том, что скрывается за этим понятием. Но оказывается, не все правильно понимают эти слова. Давайте же вспомним, что является Экстремизмом? (Ученики предлагают варианты)
	Учитель: К сожалению, многие ребята не знают правильного ответа на этот вопрос. Сегодня мы собрались с вами для того, чтобы вместе разобраться, что такое экстремизм. И какую угрозу он представляет для современного общества.
	И так, группа филологов предоставит нам информацию о том, какое объяснение даёт понятию «экстремизм» словарь.
Значение слова Экстремизм по Ожегову:
Экстремизм - Приверженность к крайним взглядам и мерам (обычно в политике).

II. Дискуссия по теме «Мода на экстремизм?»
	1) Слово учителя: Как  вы думаете, ребята, как проявляется экстремизм; назовите возможные причины роста экстремизма, у кого какие мысли на этот счёт. (Ученики предлагают свои варианты)
	Экстремизм сегодня проявляется почти во всех сферах общественной жизни. Также наблюдается развитие такой тенденции как переход экстремизма в пространство информационных технологий – информационный экстремизм. Данное явление только набирает обороты и ещё не вышло на мировой уровень, но с учетом современного развития информационных технологий, эпоха этого вида экстремизма не за горами.
	Причин возникновения этого явления именно в молодёжной среде может быть множество, в частности социально – политические факторы:
· кризис экономической системы;
· криминализация массовой культуры;
· социокультурный дефицит;
· преобладание досуговых ориентаций над социально полезными;
· кризис школьного и семейного воспитания;
· конфликты в семье и в отношениях со сверстниками;
   · деформация системы ценностей;
· криминальная среда общения;
· недостаточная социальная зрелость;
· социальное неравенство;
· желание самоутвердиться;
· недостаточный профессиональный и жизненный опыт.
	Росту экстремизма обычно способствуют:
1. Социально-экономические кризисы
2. Резкое падение жизненного уровня основной массы населения
3. Тоталитарный политический режим с подавлением властями оппозиции
4. Преследованием инакомыслия

	2) Учитель предлагает тему для обсуждения:
Ребята, давайте рассмотри основные предпосылки вовлечения молодежи в паутины тоталитарных организаций:
1. Происхождения из так называемых «неблагополучных» семей;
2. Психологические кризисы подросткового переходного периода;
3. Чувство страха и неуверенности перед трудностями современной жизни;
4. Неопределенность в завтрашнем дне;
5. Закомплексованность и вытекающие из нее проблемы в общении с окружающими.
3) 1.Как вы думаете, является ли молодежный экстремизм угрозой для общества?
2.А в чем же заключается, по вашему мнению, опасность молодежного экстремизма?
3. К чему может привести данное «увлечение»?
4. Как остановить политический экстремизм?
(Высказывания учеников.)

III. Экстремизм в РФ
	Учитель: Как вы думаете, борются ли с экстремизмом в нашей стране? Как это проявляется? (Ответы учеников)
	Учитель: Ребята наше государство проводит меры по борьбе с экстремизмом. Создано ряд основных нормативных актов и законов для борьбы с экстремизмом.
	Понятие “экстремизм” определено и упоминается в нормативных правовых актах, в числе которых:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Определённый ряд Федеральных законов
3. Указ Президента Российской Федерации
Учитель: В нашей стране проводится большая работа по борьбе с экстремизмом, но всё больше и больше совершается попыток со стороны экстремистских организаций вовлечь, как можно больше молодёжи в свои ряды.

IV. Заключительное слово
	Учитель: Сегодня мы собрались с вами для того, чтобы обсудить одну из актуальных тем современности. Я надеюсь, что каждый из вас сделает для себя определённые выводы. В течение урока нам удалось:
-осудить экстремизм как величайшую угрозу всему человечеству;
-выразить полную солидарность с Президентом России и поддержку заявления Президента по консолидации многонационального российского общества в процессе противодействия экстремизму и терроризму;
- призывать всех детей страны не поддаваться провокациям экстремистов, стремящихся расколоть и противопоставить различные народы и религиозные общности России.
	Учитель:  Путь к миру - это развитие и создание своей жизни, а не разрушение чужой. Как жить, по какой дороге идти решает для себя каждый сам. Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но ответы на них следует искать вместе.


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы- форма расширения
коррекционно-развивающего пространства.

                                                  Учитель рус. яз. и лит- ры

                                        ГБОУ шклы- интерната для детей с ОВЗ

                                                              Оленичева Л.А.

                    Использование новых информационных технологий в
обучении позволяет рассматривать  ученика коррекционной школы как
центральную фигуру образовательного процесса. Учитель перестает быть
основным источником информации. Всё  чаще мы занимает позицию организатора
самостоятельной деятельности учащихся. Основная роль состоит теперь в
постановке целей обучения, организации условий для успешного решения
образовательных  и коррекционных задач.

 Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс –
интерактивность, позволяющая развивать активно -деятельностные формы
обучения.

        Я  считаю,  что  использование  информационных  и   коммуникационных
технологий  в   учебном   процессе   является   необходимы   в   современном
коррекционном  школьном образовании.

 Необходимо расширять кругозор учащихся,  повышать  уровень  их  культурного
образования, развивать  коммуникативные навыки и  умения.  Современный  урок
ценен не столько получаемой на нём информацией,  сколько  обучением  в  ходе
его  приемам  работы  с  информацией:  добывания,  систематизации,   обмена,
эстетического оформления результатов.  Компьютер  на  уроке  стал  средством
самоконтроля,   тренажа   знаний,   презентации   результатов    собственной
деятельности.

Информационные технологии  облегчили доступ к информации, открыли
возможности индивидуализации и дифференциации учебной деятельности, что
очень важно в коррекционном обучении,  позволили по-новому организовать сам
процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и
равноправным его членом.

Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы  в коррекционной школе
,что очень важно, позволили  повысить темп урока, увеличить объем
самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних
заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.

   На уроке я использую предметные коллекции (иллюстрации, фотографии,
портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), таблицы и схемы, проектируя их
на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения - я
комментирую информацию, появляющуюся на экране, по необходимости
сопровождаю ее дополнительными объяснениями и примерами.

Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир,
увидеть языковые и литературные процессы другими глазами, стать их
участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для
создания благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и
пунктуационного правила.

В своих презентациях к урокам русского языка и литературы я использую
разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов,
предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из
недостающих частей. Демонстрирую  различные языковые явления в динамике с
применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций.

 Использую презентации  в старших классах как  творческую работу учащихся.
При такой работе у учащихся  развиваются исследовательские умения, умения
работать с информацией, умения планировать свою деятельность, работать в
коллективе

Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же
познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на
помощь диски с записями фильмов по их мотивам.  Так, мои ученики в полном
объеме просмотрели  фильм «Преступление и наказание», «Война и мир».  Позже
на уроке обсуждение вылилось в бурную дискуссию. Это ли не  удивительный
факт в школе глухих.

      У моих  учеников   нет  возможности  посещения  театра!  ИКТ  и  здесь
приходят  на  помощь!  Прочитать  драматическое  произведение  это  одно,  а
увидеть его на сцене –  совсем  другое.  Теперь  на  уроке  литературы  есть
возможность познакомится с театральными  постановками  великих  драматургов.
На урок пришёл « Ревизор»  Н.В.Гоголя,  «Гроза»  Н.А.Осторвского,  «Вишневый
сад» А.П.Чехова. Не жалею времени на просмотр пьес в полной версии!  Конечно
пред просмотром фильма и  театральной  постановки  проходит  предварительная
работа и всё комментируется, обсуждается, даже если фильм с  сурдопереводом.
Когда  ученик  понял  содержание,  прочувствовал   идею,   героев,он   будет
участвовать  в  анализе  произведения,  будет  выражать  своё  мнение  какие
трудности это не вызывало бы.

       Теперь ученики, которые в силу  своей патологии имеют узкий  кругозор
и понятийный словарь,   на  уроке  могут  совершить  путешествие  по  местам
писателей,  посетить  дом-музей  писателя,  перенестись  в   ту   или   иную
историческую эпоху. Урок- виртуальная экскурсия-форма урока,  которая  стала
возможной при  применении ИКТ и необходимой в коррекционной школе.

       Выход в Интернет даёт возможность познать все то, что не дает ни один
учебник учащимся коррекционной школы – это жизнь, общение,  учеба,  источник
информации – как оперативной, так и  познавательной.

      Ещё один из приёмов применяя ИКТ на уроках русского языка и литературы
– это использование  электронных  учебников.  В  своей  работе  я  использую
«Кирилл и Мефодий. Русский  язык.5-11  класс»,  «Русский  язык.  Репетитор»,
«Русская литература XVIII-XXU век» и многие другие.
      Всё чаще использую в своей работе тестирование, получившее в настоящее
время   достаточно   широкое   распространение.   В   современной   практике
преподавания русского языка тестирование  применяется  как  наиболее  точный
методов педагогического измерения. Тестовые задания  позволяют   определить,
как ученики овладевают  знаниями,  умениями  и  навыками,   проанализировать
свою  педагогическую  деятельность.   Учащиеся   смогут   узнать   о   своих
достижениях или пробелах в умении, сравнивать свои  результаты  с  эталоном.
Тесты развивают у учащихся умения наблюдать, обобщать,  проводить  аналогии,
делать выводы, что нашим ученикам даётся с трудом.
Мой опыт работы обучения  при помощи компьютера говорит об эффективности
использования ИКТ  в коррекционной школе, что, мне кажется, объясняется
следующим:

         – урок наполняется  новым содержанием;

         – развивается творческий подход к окружающему миру,
           любознательность учащихся;

         – Формирование навыков самообразования и самореализация;

         – формируются элементы информационной культуры;

         –  ученики работают активно и самостоятельно;

         –  изменяется форма контроля знаний: ученика контролирует
           компьютер, тщательно проверяя и сразу же оценивая работу;

         –  применяется индивидуализация и дифференциация обучения: парные
           виды работы сочетаются с групповыми и индивидуальными;

         –   ученики приобретают компетентные, коммуникативные навыки;

         – формируется роль учителя - он наблюдает за ходом работы,
           оказывая помощь  в случае необходимости, поощряя самообразование
           и саморазвитие детей.

Я убеждена, что возможности использования ИКТ на уроке неограниченны и все
зависит от тех целей и задач, которые пытается решить учитель в
соответствии с темой урока или программными требованиями.

Применение информационно-коммуникационные технологии  на уроках  даёт
возможность нам учителям коррекционной школы подготовить личность
современного информационного общества, создать  условия к саморазвитию
творческих и интеллектуальных способностей обучающихся, создать
оптимальные условия для развития личности ученика через предоставление ему
качественного гуманитарного образования на разных возрастных этапах.

          В заключении хочу отметить, что использование ИКТ на каждом
уроке, конечно, не реально, да и не нужно. Компьютер не может заменить
учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в
комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими
средствами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку
продуктивно, уместно и интересно.


title: Тест "Общий обзор строения организма человека" 8 класс

extracted_text:
ТЕСТ № 1
Общий обзор строения организма человека.
Ферменты: а- транспортируют кислород; б- участвуют в химической реакции, превращаясь в другие вещества; в- ускоряют биохимические реакции в клетках; г- являются источником воды.
Кровь относится к ткани: а- соединительной; б- эпителиальной; в- нервной; г- мышечной.
В клетках человека отсутствуют: а –хромосомы; б- митохондрии; в- хлоропласты; г- рибосомы.
К равномерному распределению хромосом между дочерними клетками человека приводит: а- питание; б- диффузия; в- дыхание; г- деление.
Органоидом цитоплазмы является: а- ядро; Б – лизосома; в- плазматическая мембрана; г- хромосома.
Для эпителиальной ткани характерно наличие: а- большого количества межклеточного вещества; б- в клетках сократительных волокон; в- у клеток дендритов и аксонов; г- небольшого количества межклеточного вещества.
Наследственная информация зашифрована в молекулах: а- нуклеиновых кислот; б- белков; в- углеводов; г- жиров.
Почки относятся к: а- пищеварительной системе; б- половой системе; в- выделительной системе; г- кровеносной системе.
Органоид цитоплазмы клетки, который участвует в процессе биосинтеза белка – это: а- рибосома; б- комплекс Гольджи; в- клеточный центр; г- митохондрия.
Газообмен – это функция, которую выполняет:  а- нервная система; б- дыхательная система; в- выделительная система; г- пищеварительная система.
Дендрит –  это: а- нервная клетка; б- нервный испульс; в- отросток, передающий нервный импульс; г- отросток, воспринимающий нервный импульс.
Опорно-двигательная система НЕ выполняет: а- защитную функцию; б- двигательную; в- терморегуляторную; г- опорную функцию.
Способность клетки реагировать на внешнее и внутреннее воздействие называется: а- способность к росту; б- раздражимостью; в- обменом веществ; г- способностью к делению.
Глюкоза относится к: а- углеводам; б- белкам; в- жирам; г- нуклеиновым кислотам.
Ткань состоит: а- только из клеток; б- только из межлеточного вещества; в- иногда из клеток, иногда из межклеточного вещества; г- из клеток и межклеточного вещества.


title: Викторина "Дорожные знаки и их группы" 11 класс

extracted_text:
ПДД 11 класс
Викторина  по теме:    Дорожные  знаки  и  их  группы

Цель: сформировать представление о видах и группах дорожных знаков.

Задачи:
-Формирование сознательного навыка  безопасного поведения на дороге;
-Познакомить с историей появления дорожных знаков;
Оборудование:
-презентация;
-карточки и таблицы с дорожными знаками;
-музыкальное сопровождение;
- интерактивная викторина с сайта  learningapps.org

Организационный момент.
Основная часть.

Ученик: Город, в котором
С тобой мы живем,
 Можно по праву
Сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
 Город дает нам
Все время урок.
Вот она, азбука,
— Над головой:
Знаки развешаны
Вдоль мостовой.
Азбуку города
 Помни всегда,
 Чтоб не случилась
 С тобою беда.

 Воспитатель:
-Как вы думаете, какова тема нашего занятия?
-Что такое дорожные знаки и для чего они существуют?
- А как давно они существуют?

    Ученица: Как только человек «придумал» дороги, ему понадобились дорожные знаки, например для того, чтобы обозначать маршруты. Для этих целей древние люди использовали все подручные средства: обломанные ветки, зарубки на коре деревьев, камни определенной формы, установленные вдоль дорог.  Но это было не всегда и не всем понятно. Сломанная ветка могла , как обозначать что-то, так и быть просто следствием ветра. Тогда вдоль дорог начали ставить статуи, например греческие гермы – четырехгранные столбы, завершенные скульптурной головой Гермеса (отсюда, собственно, и название). Потом, с пятого века до нашей эры, на гермах начали появляться головы и других персонажей: Вакха, Пана, фавнов, государственных деятелей, философов и других. Когда появилась письменность, на камнях начали делать надписи, чаще всего названия населенных пунктов.
 Ученик: Настоящую систему дорожных указателей разработали в Древнем Риме в третьем веке до нашей эры. В центре Рима у храма Сатурна установили золотой мильный столб, от которого отсчитывались все дороги, расходившиеся во все концы великой империи. На важных дорогах римляне устанавливали мильные столбы цилиндрической формы, на которые наносились надписи с информацией о расстоянии от Римского форума.
 Воспитатель: В России первые верстовые столбы установили по указу Федора Ивановича на дороге от Москвы до Коломенского. Эти самые верстовые столбы были особенно высокими. Отсюда и пошло выражение верста коломенская, которая в переносном смысле характеризует очень высоких и худощавых людей. А одним из первых дорожных знаков мы можем считать камни, которые лежали на перепутье. Вот такой знак изображен на картине Васнецова « Витязь на распутье».

 Позже, при Петре I, вышел указ «ставить верстовые столбы крашенные и подписанные цифрами, ставить по верстам на перекрёстках руки с надписанием, куда которая лежит». Впрочем, простой цифры на столбе оказалось мало, и на них начали наносить дополнительную информацию: название местности, границы владений, расстояние.
Первые дорожные знаки в современном понимании появились в 1903 году во Франции были установлены три дорожных знака: «крутой спуск», «опасный поворот», «неровная дорога».
Автомобильный транспорт, естественно, развивался не только во Франции, и каждая страна думала над тем, как обезопасить дорожное движение. Немного позже дорожные знаки появились и в России, и, что характерно, автолюбители на них внимания не обращали.

На сегодняшний день только в России существует больше двух с половиной сотен дорожных знаков, охватывающих практически все стороны дорожного движения, и система постоянно развивается и совершенствуется.

.
- Какие же группы дорожных знаков вы знаете? Первая группа : запрещающие!
.
Назови запрещающие знаки:
 – движение пешехода запрещено

 – движение мотоциклов запрещено

  – движение на велосипедах запрещено

 – въезд запрещён

 – движение запрещено

 – движение транспорта запрещено

 Вторая группа.
Предупреждающие знаки.

-Какие предупреждающие знаки вы знаете? Как мы можем отличить эти знаки?
  – дорожные работы                             –  разводной мост

  – переезд  без шлагбаума                    – пешеходная дорожка

 – ж/д переезд со шлагбаумом             – пересечение с трамвайной линией

 – затор                                                   – дети
  – уступи дорогу                                  – пересечение с велосипедной дорожкой

  – скользкая дорога                               – неровная дорога

 Ученик: Сидит водитель за рулём
Без отдыха и сна,
И в летний зной, и под дождём,
Зимой, когда весна.
О них должны заботу
Мы с благодушием проявить
И знаки сервиса вам предъявить.
И знаками этими объяснить:
Где могут помощь оказать,
Где можно есть, а где поспать,
Сходить за хлебом в магазин,
А, может быть, залить бензин.

Знаки сервиса
  Назовите отличительные признаки знаков.

  – заправка                                                  – больница

  – гостиница                                                – питьевая вода

  – пункт питания                                        – пункт первой помощи

  – телефон
Интерактивная викторина.

 Давайте же вспомним знаки с которыми сегодня познакомились.
 Задание викторины: разложить знаки по группам.
Рефлексия.

-Давайте подведем итоги и вспомним все о чем говорили.
- Когда возникли первые дорожные знаки?
-  Что такое «коломенская верста»?
-  Сколько примерно знаков существует сейчас в России?
- Какие группы знаков мы сегодня вспомнили? Как их отличить?
- Надеюсь,  что мы с вами с пользой провели время. Будем внимательны на дорогах!


title: Итоговая контрольная работа "My dream job" 4 класс

extracted_text:
My dream job (Итоговая контрольная работа)

1. Перепишите текст, заменяя русские слова на английские
Доктор  helps people.
Фермеры и ветеринары  looks after animals.
My sister is актриса . She играет  in plays and films
Я собираюсь to be a writer.

2 Определите видовременную форму глагола (Какое время в предложении? )
Hyde writes books for little kids.
They have redecorated their house!
Has Jack bought a new book?
What are you doing, Den? – I am making a report  for next  lesson
Did this actor play yesterday in the theatre?
Jack will work at the hospital next year.

3.  Составьте  предложения   из  этих  слов.  Задайте  2  вопроса   к   этим
предложениям .
Andy/  going / to be / a pilot / is /

for our living room/ bought /  my parents  / have  / a/ carpet  / new/

4. Вспомните, какие вы знаете профессии, и ответьте на следующие вопросы
(один вопрос может относиться к нескольким профессиям)
Who wears a uniform?
Who looks after the animals?
Who helps people?
Who works in a school?
Who writes books?


title: Конспект урока ИЗО "Филимоновская игрушка" 4 класс

extracted_text:
    Тема: Филимоновская игрушка.

    Тип урока: закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков.

    Вид урока: урок-игра.

    Вид занятия: декоративное рисование.

    Цели и задачи:
- способствовать эстетическому воспитанию школьников средствами народного искусства;
- познакомить учащихся с историей возникновения филимоновской глиняной игрушки;
- формирование графических умений и навыков в изображении традиционного геометрического орнамента филимоновской игрушки;
- развивать у учащихся потребность в творческой деятельности, самовыражении, самоанализе;
- воспитывать у детей интерес и любовь к искусству своего народа, чувство ответственности за сохранение и развитие художественных традиций.

    Планируемые достижения:
предметные:
представление о народном промысле – глиняная Филимоновская игрушка (Тульская область);
 умение видеть цвет, декор игрушки и передавать единство этих качеств;
 умение выполнять вариации орнаментальных композиций на основе филимоновской росписи;
метапредметные (УУД):
умение эстетически подходить к любому виду деятельности.

Ход урока:

Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
   Приветствие: (положительный эмоциональный настрой на работу).
- Здравствуйте, ребята! Вы готовы сегодня окунуться в мир творчества и волшебства?
 - Вы уже разбились на три группы-команды, но у ваших команд нет названий. А в этом вам помогут волшебные листочки со слогами у вас на столах. Собрав из них слова, мы узнаем названия ваших команд. Эти слова не простые, их тайну мы раскроем в течение нашего урока. Приступайте.
    Дети складывают слова: «Малинка», «Лимонка», «Зеленка».

Постановка темы и цели урока.
Вы встречали когда-нибудь разноцветную полосатую корову, а может быть видели медведя с длинной как у жирафа шеей? Нет? Ну, а если пофантазировать? Ведь чего только не бывает на свете!

- Сегодня мы продолжим знакомимся с новым народным промыслом:
удивительно красивой глиняной игрушкой – филимоновской, как ее расписывают, что обозначает орнамент на игрушках и сами побудете филимоновскими мастерами.
Проверка домашнего задания.
- Какое задание нужно было выполнить к сегодняшнему уроку? (выполнить роспись игрушки «Барыня»)
- Какую росписью вы использовали?
- Оцените свои работы? (ребята анализируют работы, определяют правильность выполнения узоров).
Изучение нового материала. Беседа об истории развития промысла и
традиционном орнаменте филимоновской игрушки. (индивидуальное задание 3-х учеников)

    – Ребята! Давайте совершим увлекательное путешествие на родину игрушки. А экскурсоводами сегодня будут ребята…………
  Ученик 1. В самом сердце России, недалеко от старинного города Одоева, Тульской области, на высоком берегу реки Упы стоит эта деревня.
    Кто и когда сделал здесь первые игрушки неизвестно, известно только, что делают их испокон веков.
Одна из легенд рассказывает, что пришел в эти места гончар Филимон, обнаружил залежи отличной глины и начал лепить из нее горшки да игрушки. Место, где он поселился, так и прозвали Филимоново. Есть даже сказка про деда Филимона: шёл дед по дороге, с горы на гору поднимался, с холма на холм. Шёл, он шёл дремучими лесами, солнышко ярко светило. Жарко стало, а тут и ручеек. Присел он на камушек, а тут и глина. Повертел он её в руках - получилась птичка, проткнул дырочки - запела птичка.
                   Так с тех пор и повелось «глиняное дело».
Филимоновская деревушка!
Синий лес, холмы, косогор.
Лепят там из глины игрушку
И расписывают до сих пор.
                               (В. Василенко)
Ученик 2.    Местные глинистые почвы давали плохой урожай, и развитие побочного крестьянского промысла было необходимо. Этим промыслом и стало гончарное ремесло на основе богатых здесь запасов глины. Как и в большинстве гончарных промыслов, мастера работали семьей, сдавая продукцию перекупщикам или самостоятельно продавая ее на базаре.

 Только в одном ближайшем городе Одоеве проходило семь ежегодных ярмарок, и к ним филимоновские мастерицы готовили лучший товар.
    Игрушки или “забавки” стоили на базаре копейки, поэтому нужно было их изготовить очень много.

     Женщинам помогали в работе девочки, которых приучали к ремеслу с 7-8 лет. Работали зимой в свободное от сельских трудов время.

    Весной, до начала полевых работ, все готовые изделия обжигали в специальных горнах на склоне большого оврага, в которых плотными рядами укладывали посуду, а пустоты между горшками заполняли свистульками. Обжиг был необыкновенно красочным зрелищем. До глубокой ночи горели эти могучие костры, освещая раскаленные горшки и игрушки. Для всех жителей деревни день этот был торжественным событием – итогом всей зимней работы. У печей собирались нарядно одетые жители. Все ожидали чуда – появления преображенных огнем глиняных изделий.
    Теперь используют 800-градусный жар муфельных печей: отправляют туда изделия на двенадцать часов.

Ученик 3. Посмотрите на необычные филимоновские игрушки. Почему они такие вытянутые? Оказывается, все дело в природных свойствах местной глины. Филимоновская глина жирная и пластичная, а за маслянисто-черный цвет ее называют «синикой». При сушке глина быстро покрывается трещинками, ее приходится постоянно заглаживать влажной рукой, невольно сужая и вытягивая туловище фигуры. Отсюда и появляются утонченные, вытянутые, но удивительно изящные формы – это коровы, олени, козы с длинными шеями и большими рогами. Они больше похожи на сказочных зверей, чем на настоящих домашних животных.

   Но сказочной и оригинальной игрушку делает не только форма, но и роспись. После обжига изделия из такой глины приобретают ровный белый цвет, который не "глушит" краски, горящие всем многоцветьем радуги. Именно поэтому филимоновскую игрушку называют "маленькой радугой" или "солнышком".
   Расписывать филимоновскую свистульку начали только в середине прошлого столетия, когда появились анилиновые краски. Поначалу краски разводили “на яйце”, к сожалению, они быстро тускнели и жухли. Тогда мастерицы начали использовать ацетон. Краски стали более стойкими, яркими, даже несколько пронзительно – ядовитыми.
    Для росписи брали гусиные, куриные или утиные перышки, “ведь перышко краску лучше держит и прочнее оно” – говорят филимоновские женщины. И сейчас они пишут перышками: с кисточки краска к чистой глине не пристает, и остаются ворсинки, а с перышка – ложится чисто и ровно.

    - Давайте вспомним, какими узорами расписывают филимоновские мастера игрушки.
Древние символы.

 - Что обозначают узоры первого ряда? (Солнышко).
    Подсказка: Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь,
                        Улыбаешься в оконце, а зовут тебя все ... Ответ (Солнце)

    - Что обозначают узоры второго ряда? (Вода)
Подсказка: разгадайте ребус (Вода).

    -Что обозначают узоры третьего ряда? (Земля)
    Подсказка: Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица.
                        Знают все, и млад, и стар,
                        Что она - большущий шар. (Земля).

    - Что обозначают четвертого? (Плодородие)
	По старинному поверью, символы в узорах несли духовную силу, способную защитить от зла и несправедливости.

    - В этих незатейливых узорах выражается древняя символика крестьянской религии. Все узоры напоминают нам о связях человека и природы. По старинному поверью, символы в узорах несли духовную силу, способную защитить от зла и несправедливости.
  Учитель показывает презентацию поэтапной росписи филимоновской игрушки. Обращает внимание на особенности филимоновской росписи.
    Расписывают свистульки прямо по белой глине, причудливыми полосками – желтых, красных, зеленых, реже синих и фиолетовых цветов. Начинают писать всегда с центра, а от него уже развивается роспись дальше, повинуясь чутью и воображению.
    Лимонка, малинка, зеленка – так ласково называют мастерицы свои краски. Несмотря на относительную скупость их палитры игрушки получаются яркими и веселыми. – Ребята, как вы уже догадались, ваши команды получили свои названия сегодня не случайно.
красный - символ земли, силы духа, огня и красоты
желтый - цвет солнца и воздуха
зеленый - цвет листвы и возрождения

    Роспись строится по традиционной схеме: сначала накладывают желтые полосы и пятна; потом их обводят красным; затем зеленым, синим, иногда фиолетовым.

    - Какие же сюжеты изображают мастера?
Сюжеты крестьянского быта, животных (Барышня, всадник, танцующая пара, петух, олень, козел, медведь, лошадь).
– А почему так часто встречается среди разного глиняного народца персонаж в военном мундире? (Может быть, потому что деревню поставили еще при Петре I, и в ней жили солдаты, когда они не были заняты службой, то лепили из глины).
   - Животные и птицы всегда расписываются по определенной схеме: поперек туловища и шеи идут, чередуясь, разноцветные полоски, и только голова и грудь окрашивается одним цветом, чаще красным или желтым.
   Кофты у барынь и рубахи у солдат филимоновской игрушки обычно окрашены одним цветом: красным. Но сколько выдумки появляется у мастериц, когда они рисуют орнамент на юбках, передниках и штанах у своих игрушек! Только лица у игрушек остаются чисто белыми, лишь точки – глаза, пятнышки – рот.

    Обратите внимание, что все игрушки, кроме петушка и павлинчика - свистульки. И во все игрушки можно посвистеть.
    Вопрос: а где же свисток? Ответ: в хвосте зверей и птиц. У барышень свистульки спрятаны в кувшины, у солдат в гусей. Учитель демонстрирует игрушку-свистульку.

В наши дни мастерицы везут свои работы на международные художественные выставки.
Групповая работа.
1.Упражнение  «Дорисуй узор».

    – Ребята, филимоновские мастерицы передали вам недорисованные игрушки, они у вас на столах. Ну что, поможем мастерицам в их работе? (дети выполняют).
Образцы рисунков-упражнений - “Дорисуй узор”

   2. Игра «Найди свой узор». – А сейчас давайте с вами поиграем. Перед вами петушок, но он не расписан. Вам нужно будет подобрать необходимые для этой фигурки узоры. Чья команда первой закончит и правильно подберёт узор, та и победит в нашей игре (дети выполняют задания игры).
Молодцы! А теперь немного отдохнем.

Физкультминутка.
Электронная физминутка «Матрёшки»

Практическая работа.
Объяснение последовательности выполнения работы.
    – Ребята!  А сейчас закройте глаза и представьте, что мы с вами не в классе, а в мастерской, и вы все не ученики, а мастера-художники. Посмотрите у вас на столах трафареты игрушек, но прежде чем расписывать внимательно посмотрите на элементы узоров, характерные для этой игрушки, которую вы выбрали. Это – линии, пятна, точки, звездочки, елочки, круги. Не забудьте о цветовой гамме.

Цветная палитра – ограничена малиновым, желтым, зеленым, фиолетовым и синим цветом. Вы можете использовать сегодня в нашей практической работе любой из названных цветов. Можно скопировать рисунок художника, а можно самим придумать узор. Главная наша задача - это обращать внимание на красоту цветосочетания.

    Самостоятельная роспись игрушки.
    В процессе самостоятельной работы учитель предоставляет детям творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь, показывает и комментирует варианты исправления ошибок и композиционные приемы росписи.
– Приступайте к работе.
1. Выберите себе один трафарет. Положите перед собой лист бумаги вертикально.
2. Возьмите трафарет и разместите его в центре листа.
3. Придерживая левой рукой трафарет, обведите фигурку. Отложите трафарет на край стола. При помощи простого карандаша определите вспомогательными тонкими линиями место узора на фигурке.
4. Приступайте к росписи игрушки.
    .  Первым этапом игрушку «желтят». По белому фону наносят первый цвет - жёлтый. Берем толстую кисть №3.
5. Дальше берем красный цвет (малиновый). Берем тонкую кисть №1. Линии должны быть тонкими. Роспись ведётся по контуру жёлтого.
6. Теперь берем зеленый цвет. Линии тонкие. Кисть №1. Роспись ведётся между красными линиями. Наносим тонкие линии.

Закрепление материала.
1.Вопросы:
С каким замечательным народным промыслом вы познакомились сегодня?
(Филимоновская игрушка.)
Почему игрушка называется филимоновской? (Делают в деревне Филимоново.)
Какая характерная отличительная особенность у Филимоновской игрушки?
(Вытянутые линии, длинное туловище и коротенькие ножки. )
Какие элементы узора характерны для росписи филимоновской игрушки?
(Причудливые полоски, точки, линии.)
Какие цвета традиционны при росписи игрушки?
(Желтый, красный(малиновый), зеленый, реже синий и фиолетовый.)
2. Интерактивная игра « Сувенирный магазин».
Цель: купить филимоновскую игрушку.
Дети рассматривают демонстрируемый слайд и находят среди многих филимоновскую игрушку, называют ее. В случае правильного ответа, при щелчке на эту игрушку,  она перемещается на полочку в верхней части слайда. В случае неверного ответа, при щелчке ни каких действий не происходит.   Игра продолжается пока вся полка не будет заполнена.

7. Подведение итогов урока.

    Выставка и оценивание работ.
   - Давайте, народные умельцы, показывайте свои игрушки, посмотрим какая у вас красота получилась.
Устраивается выставка работ. Ребята  вместе с учителем выбирают лучшие работы.
   - Молодцы ребята, славно потрудились. Проявили отличные навыки и знания. Замечательные из вас получились мастера филимоновской игрушки!
 Сегодня вы славно и творчески поработали на уроке, и я каждому за работу ставлю высший бал.

Рефлексия. Вам понравилась филимоновская игрушка? Какая больше всего?
    Народная игрушка - явление в русской культуре значительное, в ней своеобразно отразились жизнь, труд и мировоззрение нескольких поколений людей. Филимоновская свистулька, прославившая свою деревню, у нас в стране и далеко за ее пределами, должна быть сохранена для будущего.

    - Урок окончен. До встречи!


Тест "Красные дни календаря" 2 класс


title: Урок-практикум "Страна - Геометрия" 5 класс

extracted_text:
                                   5 класс
                       Митина Т.В., учитель математики
                            Лебяжьевского филиала
                        МБОУ Моисеево-Алабушской сош
                             Уваровского района
                             Тамбовской области

    Тема урока: «Страна – Геометрия»
    Цель урока: Систематизировать знания, полученные  на  уроках,  по  теме:
«Углы и треугольники».
    Оборудование: карточки-графики, таблицы для заполнения  названий  углов,
карточки для построения треугольников,  циферблат  часов  –  модель,  модели
углов.
                                 Ход урока:
    Сегодня мы совершим путешествие в страну «Геометрия».  Это  удивительная
страна. Вы побываете  на  различных  станциях,  где  вас  ожидают  всяческие
неожиданности. Большое здание складывается из маленьких  кирпичиков,  так  и
сложные геометрические  фигуры  составляются  из  простейших  геометрических
фигур, которые вам уже  известны.  Вы  будете  пользоваться  геометрическими
инструментами: линейкой и транспортиром.
    Итак:
    I станция «Поэтическая».
                      1. Я, невидимка. В этом суть моя.
                         Хотя меня нельзя измерить,
                        Настолько я ничтожна и мала,
                             Но я могу уверить,
                      Что геометрии я пользу принесла:
                          Двух линий я пересеченье,
                         Служу всегда вершиною угла.

                           2. А я прямая. Я здесь!
                            Сейчас я вертикальна,
                    Могу однако же принять любой наклон,
                         Могу я лечь горизонтально,
                       А между точек двух короче всех,
                    При этом одно лишь я имею измеренье.
                      3. А меня вы все узнали? Я, угол!
                         Мне служит головой вершина,
                        А то, что вы считаете ногами,
                           Все называют сторонами.
                       Увеличить стороны когда угодно
                         Вы можете совсем свободно.
                               Мы разные углы:
                            Я, например, прямой,
                            Бывают острые, тупые.

                          4. Зовусь я треугольник!
                    Со мной хлопот не оберётся школьник…
                       По разному всегда я называюсь,
                Когда углы иль стороны равны – равносторонен,
                Коль острых два, а третий прям – прямоуголен.
                           Бываю я равносторонним,
                     А если, наконец, две стороны равны,
                       То равнобедренным я величаюсь.
    II станция «Теоретическая».
Вопросы:
                                   «Угол»
1. Какая получится фигура, если из одной точки провести два луча? (угол)
2. Какую фигуру называем углом?
3. Как называется общее начало? (вершина)
4. Как называются лучи, исходящие из этой точки? (стороны)
5. Какие виды углов вам известны? (тупые, острые, прямые)
6. А как узнать, какой нарисован угол: прямой, тупой или острый?
                                «Треугольник»
1. Какую фигуру называем треугольником?
2. Как называются точки для треугольника? (вершины)
3. Как называются отрезки, соединяющие точки? (стороны)
4. Назвать виды треугольников в зависимости от углов.
   III станция «Практическая».
1. Начертите на листочках по два разных угла.  Предложите  соседу  по  парте
   указать, правильно ли он выполнил задание.
2. Нарисуйте в тетради точку О и проведите через неё две прямые.  Получились
   углы. Назовите каждый вид угла.
3. Заполните таблицу большими буквами алфавита так, чтобы получилось  слово,
   называя вид угла, образованного стрелками циферблата.
|Час   |8     |2     |9     |10    |6     |
|Угол  |Т     |О     |П     |О     |Р     |

4. Отметьте в тетради четыре точки так же, как на рисунке:   •B     •C

                        •A           •D
Перечислите треугольники, вершины которых будут среди  точек  A;  B;  C;  D.
Продолжите список: ΔABC;…
5. Измерьте стороны треугольника и найдите периметр.
    IV станция «Диктантский район».
«Прочитай мои мысли».
1. Закончите предложение: 1/180 часть развёрнутого угла называется…
2. Верно или ложно: угол A = 30° – острый; угол B = 40° – прямой.
3. Сколько градусов содержит прямой угол?
4. Сколько градусов содержит развёрнутый угол?
5. Постройте тупой угол и измерьте его с помощью транспортира.
6. Как называется угол в 89°?
7. Как называется угол в 91°?
8. Продолжите предложение: если один из смежных  углов  острый,  то  другой…
   (тупой)
    V станция «Смекалистых».
1. Смекалкин  спросил  младшего  брата:  «Бывают  ли  треугольники  с  двумя
   прямыми углами? С двумя тупыми? С прямым и тупым?» А как бы  вы  ответили
   на эти  вопросы?  «Такие  треугольники  бывают».  Прав  ли  он?  Сделайте
   рисунок.
2. Смекалкин объяснил младшему брату, что треугольник с вершинами A, B  и  C
   можно называть по-разному. ΔABC; ΔACB; ΔBAC; ΔBCA; ΔCAB; ΔCBA. «Всё ясно,
   - заявил младший брат, - Три точки можно называть в любом порядке. Значит
   угол KLM тот же, что и углы KML; MKL; MLK; LKM;  LMK?»  Прав  ли  младший
   брат? Сколько различных углов он назвал на самом деле?
3. На угол  в  10°  смотрят  через  увеличительное  стекло  с  десятикратным
   увеличением. Чему равен угол, наблюдаемый через стекло?
4. Дана модель угла. Как не пользуясь линейкой и карандашом можно  построить
   биссектрису угла.
5.  Нарисуйте  в  тетради  какой-нибудь  угол.  В  нём  на  глаз   проведите
   биссектрису и проверьте правильность ответа измерением. Вы потренируйтесь
   в развитии глазомера. У кого он лучше развит,  у  вас  или  у  соседа  по
   парте?
   VI станция «Эрудитов».
1. Дома у Юры часы с боем. Они бьют каждый час. Когда Юра пришёл  из  школы,
   угол между стрелками был тупой. Ровно через полчаса часы пробили. В  этот
   момент угол между стрелками стал  прямым.  Когда  Юра  пришёл  из  школы?
   (14:30)
2. Клоун объявил, что он построил:
а) тупой угол в 324000''. (90°) (н)
б) тупой угол в 6600'. (110°) (в)
в) острый угол в 5400'. (91°) (н)
В двух случаях Клоун неправильно назвал вид угла. Выясните, где именно?
    VII станция «Неразгаданных тайн».
Постройте прямоугольный треугольник.
                      Моих заслуг никто не перечислит,
                         О том всему известно свету,
                  От древних египтян мне был большой почёт,
                      Через меня и Пифагор был славен,
                      Уж так и быть открою вам секрет:
                          «Квадрат гипотенузы равен
                          сумме квадратов катетов».
                                32 + 42 = 52.
    VIII Итог урока.
Мы завершили сказочное путешествие в страну «Геометрия». В нём  вы  побывали
на разных остановках, узнали много о геометрических фигурах, которые  будете
изучать в старших классах.
    Домашнее задание.


title: Презентация "Людей неинтересных в мире нет" 1-11 класс

extracted_text:
Классный час «Людей неинтересных в мире нет…» Памяти Евгения Евтушенко
Малькова Татьяна Григорьевна,
 учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 44 имени Ф.А.Щербины

1 апреля 2017 года ушёл из жизни Евгений Александрович Евтушенко   — советский и российский поэт, прозаик, режиссёр, сценарист, публицист, чтец-оратор и актёр.
Таким он останется в памяти своих читателей…
Будущий поэт появился на свет 18 июля 1933 г. в Сибири. Жизнь его отца - Александра Рудольфовича - была тесно связана с геологий. В свободное от работы время он занимался написанием стихотворений и привил своему ребенку любовь к высокому искусству.
Евтушенко в детстве

Юные годы поэта
Из родного города семья перебралась в столицу. Здесь юноша совмещал школьные уроки с обучением в поэтическом кружке. Немного позже он стал посещать литературные консультации, проводимые издательским домом «Молодая гвардия». Был учеником поэта Андрея Евгеньевича Досталь.
В 1952 г. юноша подал документы в Литературный институт им. А. М. Горького, из которого был исключен через пять лет.

Юность поэта

Творческий путь Евгения Александровича
Талантливый юноша от рождения был наделен высокой работоспособностью, из-под его пера вышло множество произведений. С 16-летнего возраста стал регулярно публиковать стихи. Однако первыми серьезными работами, по мнению автора, являются два стихотворения - «Вагон» и «Перед встречей». Они написаны поэтом в возрасте 19 лет.
Начиная с 1950 г. и в течение последующих десяти лет были выпущены сборники: «Третий снег», «Обещание» и ряд других.
Евгений Евтушенко - автор слов к популярной в советское время песне «Хотят ли русские войны».

Евтушенко со своей женой – поэтессой Беллой Ахмадулиной

Людей неинтересных в мире нет.
Людей неинтересных в мире нет.Их судьбы — как истории планет.У каждой всё особое, свое,и нет планет, похожих на нее.
Не надо говорить неправду детям…
Не надо говорить неправду детям,не надо их в неправде убеждать,не надо уверять их, что на светелишь тишь да гладь да божья благодать.
Бабушки
Простим отцов усталую небрежностьи матерей припадочную нежность —их просто не хватает на детей.Россия наша держится на бабушках,и вся Россия в бабушках, как в башенкахневыветренной совести своей.
Идут белые снеги…
Идут белые снеги,как по нитке скользя…Жить и жить бы на свете,но, наверно, нельзя.
Чьи-то души бесследно,растворяясь вдали,словно белые снеги,идут в небо с земли.
Идут белые снеги…И я тоже уйду.Не печалюсь о смертии бессмертья не жду.

А любил я Россию…
А любил я Россиювсею кровью, хребтом —ее реки в разливеи когда подо льдом,
дух ее пятистенок,дух ее сосняков,ее Пушкина, Стенькуи ее стариков.
Если было несладко,я не шибко тужил.Пусть я прожил нескладно,для России я жил.

Хотят ли русские войны?…
Хотят ли русские войны?Спросите вы у тишинынад ширью пашен и полейи у берез и тополей.Спросите вы у тех солдат,что под березами лежат,и пусть вам скажут их сыны,хотят ли русские войны.

Вглядитесь в лицо поэта, в этот пронзительный взгляд…

Уходят люди... Их не возвратить.Их тайные миры не возродить.И каждый раз мне хочется опятьот этой невозвратности кричать.
Е.Евтушенко

В заключение классного часа уместно, чтобы учащиеся услышали голос великого поэта.
Ссылка на источник видеофрагмента. Е. Евтушенко читает одно из лучших своих стихотворений «Дай Бог»:
https://www.youtube.com/watch?v=iRegLrn2Enw

Шаблон презентации взят с сайта: http://elenaranko.ucoz.ru/


Котрольная работа "Фонетический анализ слова, разбор слова по составу" 3 класс


title: Конспект урока "Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                средняя общеобразовательная школа п.Маромица

                     Опаринского района Кировской области

                      Конспект урока по русскому языку

                             в 5 классе по теме:

           «Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный».

                Подготовила  работу:

       учитель русского языка и литературы

      1 категории МКОУ СОШ п.Маромица

       Шулепина Галина Михайловна

                                 п. Маромица

                                   2018 г

Конспект урока по русскому языку в 5 классе + презентация по теме:

«Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный».

 Подготовила Шулепина Галина Михайловна, учитель русского языка и
литературы, 2018 г.

Цель данной работы показать возможности урока в формировании регулятивных
УУД на примере изучения темы «Буква ы после приставок, оканчивающихся на
согласный».

УУД,  формируемые на уроке:

 - высказывать предположение на основе наблюдений;

 - формулировать тему урока, задачи;

 - искать пути решения проблемы;

 - осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

 - соотносить цели и результаты своей деятельности.

 Формы работы: фронтальная, парная, групповая.

 Методы: частично-поисковый, практический.

Методические приёмы:

 - опора на личный жизненный опыт учащихся;

 - создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

 - составление алгоритма применения правила;

 - поиск информации для выполнения домашнего задания;

 -приём самоконтроля.

Конспект урока по русскому языку в 5 классе + презентация по теме:

«Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный».

Тип урока: урок усвоения новых знаний и первичное закрепление.

 Цель: познакомиться с правописанием слов «Буква ы после приставок,
оканчивающихся на согласный».

 Задачи:

   1) организовать деятельность учащихся по выведению правила употребления
      «Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный».

   2) формировать навыки обоснованного выбора Ы и И в изучаемой орфограмме;

   3) развивать устную речь учащихся;

   4) поддерживать познавательный интерес к родному языку, способствовать
      развитию внимания, орфографической зоркости.

   Ожидаемые результаты, регулятивные УУД:

- высказывать предположение на основе наблюдений;

- формулировать тему урока, задачи;

- искать пути решения проблемы;

- формулировать правило по учебному материалу;

- выполнять задания по алгоритму;

- осуществлять самопроверку и взаимопроверку; искать новую информацию

 - осуществлять самооценку учебной деятельности

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию

- соотносить цели и результаты своей деятельности.

  - осуществление самооценки учебной деятельности.

   Ожидаемые результаты:

   - личностные: 1) понимание необходимости изучения темы «Буквы ы - и
   после приставок, оканчивающихся на согласный;

   2) стремление к речевому самосовершенствованию;

   метапредметные: умение поставить цель и организовать ее достижение;
   рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка;

   - познавательные: анализ и извлечение необходимой информации,
   выстраивание простейшей логической цепочки рассуждений; попытка точного
   и грамотного изложения своих мыслей;

   - предметные:  сформированное умение писать слова с орфограммой «Буквы ы
   - и  после приставок, оканчивающихся на согласный» и графически
   обозначать её, умение отличать данную орфограмму от других;

   - коммуникативные: умение аргументировать своё мнение, приходить к
   общему решению.

    Оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, карточки, рисунки с
солнышком и  фразеологизмами.

     Ход урока:

   I. Организационный момент.

   Здравствуйте, ребята!

   Сегодня на урок я снова пришла к вам вот с таким солнышком, оно
   подсказывает вам мое[pic]настроение. В конце урока мне хотелось бы,
   чтобы каждый из вас с помощью сигналов показал ваше настроение в течение
   урока (рисунки и фразеологизмы на столах).

   II.Актуализация знаний.

   А сейчас начнём нашу работу с эпиграфа: Слайд 2

   Слова делятся на части,

      Ах, какое это счастье!

      Может каждый грамотей

      Делать слово из частей.

 Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке? О каком разделе лингвистики?
Ваши предположения?

( Конечно, мы продолжаем изучать раздел лингвистики -  морфемику). Давайте
вспомним некоторые теоретические сведения, они помогут нам на уроке.
Условие: давать только полные ответы. Начинаем блиц-опрос.

                      Блиц – опрос по теме «Морфемика»

   1. В каком разделе лингвистики изучается морфема? (Морфемика)

   2. Что называется морфемой? (Наименьшая значимая часть слова)

   3. Назовите морфемы.

   4. Почему морфемы называется значимыми? (Выражают определённые значения)

   5. Что называется корнем? (Общая часть родственных слов, в которой
      заключено основное значение)

   6. Для чего служат приставки и суффиксы? (Для образования новых слов)

   7. Что значит сделать морфемный разбор?

   8. Для чего нам нужно уметь делать морфемный разбор и понимать значение
      его частей? (Морфемный разбор помогает правильно писать слова)

   9. Какой языковой процесс может происходить при образовании и изменении
      слов в корне? (Чередование)

  10. Что называется чередованием? (Замена одних звуков и сочетаний звуков
      другими в пределах одной морфемы)

  11.  Какие чередования могут происходить в корне? (Гласные  и согласные)

  12.  А только ли в корне могут происходить чередования? ( В приставках и
      суффиксах тоже могут быть чередования)

  13. Что нужно, чтобы грамотно писать? (Надо уметь быстро выделять морфемы
      и применять нужное правило)

  14. Какие гласные могут чередоваться в корне? (а - о, е - и) Приведите
      примеры

Напомните мне, что же называется чередованием?

Сегодня мы совершим ещё одно  небольшое исследование, которое связано с
чередованием букв.

III. Тема урока, постановка цели и задач урока.

Тема урока: «Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный». Слайд 3

Попробуем сформулировать цель урока. Ваши предложения? Слайд 4

А какие задачи стоят перед нами? Попробуем определить, от чего зависит
чередование гласных в начале корня.

IV. Первичное усвоение новых знаний.

Когда происходит чередование? Слайд 5

Мы видим, что чередование происходит только после приставок.

Теперь нужно разобраться,  после каких именно приставок буква И переходит в
букву Ы, а в каких нет. Слайд 6

Давайте для этого запишем слова в два столбика. Слайд 7

У нас получилось. Слайд 8

Осталось выяснить, что общего в приставках каждого столбика? Догадались?
Конечно. В левом столбике все приставки оканчиваются на гласные, а в правом
- на согласные. Осталось сформулировать правило. Это  легко. Получилось
примерно так: после приставок, оканчивающихся

на согласный, в начале корня чередуются Ы с буквой И.

Теперь нам нужно составить алгоритм применения правила. Возьмём слово
безынтересный.

Запишите алгоритм в тетради. Проверим. Слайд 9 (самопроверка)

Сделайте вывод.

Физкультминутка.

V. Первичная проверка понимания.

Потренируемся: Ы или И?  Работа в группе. (На парте  два листа, на одном –
Ы, на другом – И. Карточки со словами: разыграть, розыск, переизданный,
поиск, обыск, сыгранный). Задание: распределить слова на листах.

Но изучение темы на этом не закончено. Вы знаете, что у многих правил
существует исключение. Так и с этим правилом. Исключение в нём - некоторые
приставки, оканчивающиеся на согласный, но после них буква И в Ы не
превращается. Таких приставок несколько. Слайд 10

Большинство из них пришло к нам из иностранных языков, а также две русские
приставки: МЕЖ и СВЕРХ. Постарайтесь их запомнить, так как они встречаются
чаще и всегда после них пишется И.

Запомните правописание слова взимать, подберите к нему синонимы  (брать,
взыскивать). Слайд 11

Исследование закончилось. У нас всё получилось. Кто сможет сделать вывод?

  (1) После приставок на согласный в соответствии с произношением вместо И
пишем Ы. 2) После иноязычных приставок и русских  МЕЖ и СВЕРХ пишем И. 3.
Запомнить правописание слова взимать).

VI. Первичное закрепление. Самостоятельная работа. Задание: вставьте
пропущенные буквы. (Взаимопроверка и оценивание работы по критериям)

Приложение 1, 2, 3.

VII. Работа с учебником. Упражнение 639, 640.

VIII. Домашнее задание:

1). Параграф53, упр. 642 (разученный диктант), упр. 643 (орфографическая
задача).

 2). Найти в словаре значение иноязычных приставок (индивидуально задание).

3). Составить схему, опорный конспект, модель правила, которое изучили на
уроке.

IX. Рефлексия.

Подведём итог:

    • С какой  орфограммой мы познакомились?

    • От чего зависит правописание букв Ы – И после приставок?

    • Кто запомнил слова-исключения? Назовите их.

    • Какую цель мы ставили перед собой?

    • Оцените свою работу фразеологизмом.

   А какое настроение у вас было на уроке? Покажите рисунки.

   X. Оценки за работу на уроке.

   Приложение 1

      Задание: вставьте пропущенные буквы.

   1. Два месяца он отлично раз..грывал роль бешеного. (Н.В. Гоголь)

   2. Ну что, до…грался?! Эх, надоела такая жизнь!  (Н.В. Гоголь)

   3. У чёрных есть определённая контр…гра на ферзевом фланге.

   4. Раздражали меня пуще всего эти без…мянные письма. (Ф. М. Достоевский)

   5. Но стоит мне на пару дней отлучиться, как тут происходит что-
      сверх…нтересное.

   6. Ему, впрочем, небез..звестно было, что я кое-что имел…(Ф. М.
      Достоевский)

   7. Вот тот пиджак, что вы раз..скиваете, посмотрите, он даже не помялся.
      (Н. В. Гоголь)

   8. Посему письма сии показались мне не совсем без…нтересными. (Ф. М.
      Достоевский)

   9. Они как-то очень странно видо..зменили раму и украшения. (Л.Н.
      Толстой)

      10Все беды и напасти изменили природу человека, сделали его
      без…нициативным.

      (Л.Н. Толстой)

      11 Энергетикам запрещено вз…мать штрафы за перерасход электроэнергии.

      12 Однако же  во что бы то ни стало он решился до…скаться в них
      последней мелкой черты и оттенка, постигнуть их тайну. . (Н.В. Гоголь)

      13 Необходимо наладить выпуск меж…нтернатской электронной газеты.

      14 На самом деле ничего супер..нтересного внутри не обнаружилось.

      15 Сборник материалов меж…нститутской научно-практической конференции
      молодых учёных был вскоре напечатан.

      16 Пора уж под… тожить,  как я живу и как вооружён. (М. Светлов)

Приложение 2 Ответы для взаимопроверки.

   1. Разыгрывал

   2. Доигрался

   3. Контригра

   4. Безымянные

   5. Сверхинтересные

   6. Небезызвестно

   7. Разыскиваете

   8. Безынтересными

   9. Видоизменили

  10. Безынициативным

  11. Взимать

  12. Доискаться

  13. Межинтернатской

  14. Суперинтересно

  15. Межинститутской

  16. Подытожить

      Приложение 3

      Критерии оценивания самостоятельной работы. Сделали правильно задания:

      От 8   до 10 -  «3»

      От 11   до 13 -  «4»

      От 14   до 16 -  «5»

      Список использованной литературы:

1. Купалова А.Ю, Еремеева А.П, Лидман-Орлова Г.К Русский язык. Практика. 5
класс:  учебник / – 5-е изд., стереотип. – Дрофа, 2016.

2. Купалова А.Ю. Русский язык.  5 класс: рабочая тетрадь к УМК «Русский
язык».- 5 -е изд., стереотип. М.:  Дрофа, 2014.

3. Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором:
рус. яз.: 5 кл.: пособие для учащихся – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2005. –
223с.


title: Тест "Стресс и конфликт"

extracted_text:
Задание -    Выберите верный ответ.

1. Конфликт – это:
а. борьба мнений
б. спор, дискуссия по острой проблеме
в. противоборство на основе столкновения противоположно направленных мотивов или суждений
г. соперничество, направленное на достижение победы в споре
д. столкновение противоположных позиций
2. Необходимыми и достаточными условиями возникновения конфликта между субъектами социального взаимодействия являются:
а. наличие у них противоположных суждений или мотивов и желание хотя бы одного из них одержать победу над другим
б. наличие у них противоположно направленных мотивов или суждений, а также состояние противоборства между ними
в. наличие у них противоположных позиций и активные действия обеих сторон по достижению своих позиций
г. наличие у них противоположно направленных мотивов и открытые заявления о своих требованиях
д. наличие противоположных интересов у каждого из них и отсутствие возможностей по их реализации
3. Конфликтная ситуация – это:
а. случайные столкновения интересов субъектов социального взаимодействия
б. накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия, которые создают почву для противоборства между ними
в. процесс противоборства между субъектами социального взаимодействия, направленный на выяснение отношений
г. причина конфликта
д. этап развития конфликта
4. То, из-за чего возникает конфликт, – это:
а. мотивы конфликта
б. позиции конфликтующих сторон
в. предмет конфликта
г. стороны конфликта
д. образ конфликтной ситуации
5. Инцидент – это:
а. стечение обстоятельств, являющихся поводом для конфликта
б. истинная причина конфликта
в. накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия, которые создают почву для реального противоборства между ними
г. то, из-за чего возникает конфликт
д. необходимое условие конфликта
6. Стороны конфликта – это:
а. субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта или поддерживающие (явно или неявно) конфликтующих
б. только субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта
в. конкретные личности, находящиеся в состоянии конфликта
г. субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта и посредник (медиатор)
д. конфликтующие стороны в переговорном процессе по разрешению конфликта
7. К какому виду относится конфликт, который характеризуется тем, что в нем сталкиваются две личности, в основе его лежат объективные противоречия и он способствует развитию соответствующей социальной системы?
а. межличностному бурному и быстротекущему
б. межличностному, конструктивному
в. межличностному, экономическому
г. острому и длительному
д. деструктивному
8. Содержание управления конфликтами включает:
а. прогнозирование; предупреждение (стимулирование); регулирование; разрешение
б. прогнозирование; предупреждение (стимулирование); разрешение
в. прогнозирование; регулирование; разрешение
г. прогнозирование; анализ; предупреждение; разрешение
д. анализ конфликтной ситуации; прогнозирование; предупреждение; разрешение
9. Легитимизация конфликта – это:
а. определение места и времени переговоров по разрешению конфликта
б. создание соответствующих органов и рабочих групп по регулированию конфликтного взаимодействия
в. достижение соглашения между конфликтующими сторонами по признанию и соблюдению установленных норм и правил поведения в конфликте
г. обращение к медиатору
д. придание конфликту широкой огласки
10. Противостояние нескольких групп, имеющее профессиональную, социальную или эмоциональную окраску.
а. внутриорганизационный
б. внутригрупповой
в. межгрупповой
г. межличностный
д. внутриличностный
11. Что относится к форме разрешения конфликта:
а. порицание, юмор, убеждение, уступка
б. уступка, компромисс, уход, сотрудничество
в. требования, критика, убеждение, юмор
г. уступка, требования, убеждение, критика
д. подчинение; примирение; убеждение, согласование
12. Какие виды деятельности по управлению конфликтом адекватны на этапе возникновения и развития конфликтной ситуации:
а. прогнозирование и предупреждение (стимулирование)
б. прогнозирование; предупреждение (стимулирование) и регулирование
в. только прогнозирование
г. только предупреждение (стимулирование)
д. только регулирование
Стресс на рабочем месте требует:
а. устранения
б. регулирования
в. обращения к врачу
г. смены работы
д. невмешательства
14. Дистресс – это:
а. состояние умеренного стресса, позволяющего мобилизоваться для более продуктивной деятельности
б. слишком сильное напряжение, вызывающее торможение или суетливость
в. это метод профилактики стресса
г. это направление стресс-менеджмента
д. это психологическая мера, направленная на управление стрессами


title: Сценарий "Твои друзья на планете Земля!" 4 класс

extracted_text:
Сценарий: «Твои друзья на планете Земля!»,
праздничная программа ко Дню толерантности.
Составитель: педагог-организатор
                                                                             1 категории Голованова М.А.
Пояснительная записка
«Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение,
что ты сделал людям хоть каплю добра»
Л.Н. Толстой
Наши дети – новое поколение россиян. И теперь от нас зависит, какие отношения будут у России не только с ее соседями, но и с мировыми державами.
Начинать воспитание качеств толерантной личности нужно как можно раньше. Дети копируют поведение близких им людей, в первую очередь родителей. Именно в семье закладывается такое качество, как толерантность личности. При этом в общеобразовательном учреждении так же может осуществляться социально-педагогическая деятельность по формированию толерантности.
Позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Предлагаю вашему вниманию мероприятие, посвящённое Международному дню толерантности. Данная разработка может быть полезна педагогам-организаторам, классным руководителям.
Адресат: 9-13 лет
Цель:
Формирование у детей чувства толерантности, интереса и уважения к другим национальным культурам. Воспитание чувства общности, дружбы и единства с людьми различных национальностей, живущих на Земле, в России, в округе.
Образовательные:
познакомить обучающихся с понятием «толерантность»;
 формировать правильное представление о толерантном поведении;
Развивающие:
 продолжить формирование толерантного отношения между  сверстниками;
 способствовать развитию у обучающихся самосознания, которое помогает ребятам     увидеть себя и других такими, какие они есть в действительности;
Воспитательные задачи:
Воспитывать у детей чувство патриотизма и сопричастности ко всему, что происходит на Земле, России.
Учить осознавать свою индивидуальность, значимость для других людей, стимулировать положительное отношение друг к другу.
Воспитывать уважение и терпимость к людям независимо от национальной принадлежности.
Оборудование: микрофон, музыкальный центр, мяч.

Ход мероприятия:
Звучат фанфары. Выходят ведущая и ребёнок
Ведущая:
Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!
Мы рады приветствовать вас!
Как много светлых улыбок
Мы видим на лицах сейчас.
1-й ребёнок:
Сегодня праздник нас собрал:
Не ярмарка, не карнавал!
Здесь праздник дружбы наступил,
И в круг ребят всех пригласил.
Все дети встают в круг и поворачиваются друг к другу.

Ведущая:
Давайте ребята, поприветствуем, друг друга как это делают представители разных народов:
Игра «Приветствие»
Ведущая:
- Ребята, а для чего люди здороваются? Ответы детей.
- Правильно, для того, чтобы пожелать, друг другу здоровья, а значит, благополучия, радости и счастья. И хорошо когда в мире есть дружба.
Дети остаются в большом круге и под слова песни под руководством ведущей выполняют движения.
Звучит песня «Дружат дети всей земли» (Слова В. Викторова, музыка Д. Львова - Компанейца.)
После  песни дети садятся на места в зале
На середину выходят  дети-чтецы
1-й ребёнок:
Песней звонкою открыли
Праздник мы веселый свой,
Пусть летит она на крыльях,
Облетит весь шар земной.
 2-й ребёнок:
Пусть повсюду встретит песня
Замечательных ребят,
Пусть для мира и для счастья
Смех и шутки зазвенят.
 3-й ребёнок:
Детство только раз бывает
У ребят любой страны.
Пусть никто из них не знает
Горя, голода, войны.
 4-й ребёнок:
Пусть мир торжествует на свете
И дружат народы земли,
Пусть радуются все дети,
Пусть в счастье живут они.
 5-й ребёнок:
Мы – дети свободной и мирной страны,
Народ наш великий не хочет войны.
И матери наши и наши отцы,
За мир, за свободу и счастье борцы.
6-й ребёнок:
Мы учимся в школе, растим тополя,
Мы любим походы в леса и поля,
Нам в жизни открыты любые пути,
Под небом спокойным хотим мы расти.
К чтецам присоединяются дети и вместе исполняют песню.
3.  Исполняется песня: «Солнечный круг»
Все выступающие дети садятся на места в зале.
Выходит ведущая и следующие чтецы.
 Ведущая:
Толерантность. Что это такое? -
Если спросит кто-нибудь меня,
Я отвечу: "Это все земное.
То, на чем стоит Планета вся".
Толерантность - это люди света
Разных наций, веры и судьбы
Открывают что-то, где-то,
Радуются вместе. Нет нужды
Опасаться, что тебя обидят
Люди, цвета, крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
Ведь Планета наша дорогая
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить, друг друга уважая!
Толерантность - слово для живых!
7-й ребёнок:
Люди на свет рождаются разными: непохожими, своеобразными.
Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать.
8-й ребёнок:
Есть белые дети,
Есть черные дети,
Есть желтые дети,
На нашей планете.
9-й ребёнок:
Но дело не в цвете,
А в том, что на свете
Друг другу всегда,
Улыбаются дети!
10-й ребёнок:
Хочу я, чтоб общими были на веке –
И небо, и море, и горы, и реки,
И снег, и тюльпаны, и солнце над нами.
Пусть будут все дети на веке друзьями!

4.  Исполняется танец «Мы такие разные»
Выходит ведущая и следующие чтецы.
11-й ребёнок:
 Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней
12-й ребёнок:
Собирайтесь снова в круг,
Я – твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся,
И  друг другу улыбнемся.
Ведущая:
- Улыбнувшись, скажем дружно:
«Мы одна семья, вместе мы всегда. (Повторяют все вместе)
- Ребята, а что означает «быть доброжелательным»? Ответы детей
- Правильно! Оказывается, быть доброжелательным не так-то и сложно! Давайте проявим свое доброжелательное отношение друг к другу!
5. Игра «Я желаю тебе …»
Ведущая: Прекрасные, добрые пожелания! Давайте чаще дарить друг другу добрые слова, хорошее настроение и улыбки.  И я хочу вас похвалить. Вы талантливые и творческие ребята!
-А вы знаете, что означает слово «хвастаться»? Ответы детей
- Ребята, а я вам сейчас предлагаю похвастаться своими друзьями. Посмотрите внимательно на соседа справа и похвастайтесь его положительными качествами, добрыми поступками.
6. Игра «Похвастайся соседом»
 Ведущая: Молодцы! Как приятно слышать похвалу в свой адрес и замечать друг в друге положительные качества. Ну,  а мне хочется больше узнать о вас, и я предлагаю игру «Это я, это я, это все мои друзья!» Если высказывание о добре и вежливости, то в ответ на неё надо хором сказать: «Это я, это я, это все мои друзья!» и похлопать, а если высказывание о том, что делать нельзя – промолчать и потопать.
7. Игра - кричалка «Это я, это я, это все мои друзья!»
Ведущая: Здорово! Я заметила, что на нашем празднике собрались замечательные мальчишки и девчонки!
 Закончить нашу встречу мне хочется такими словами:
Только в этом спасенье,
Спасенье в одном:
Относиться друг к другу с добром и теплом.
Научиться свободно, с достоинством жить, но при этом к другим
Равнодушным не быть.
Всего вам доброго, счастья, успехов!
Звучит песня:  «Я, ты, он, она – вместе дружная семья»
8. Дети  участвуют во  флешмобе
Спасибо  всем за праздник!
Используемая литература:
Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М.,1991.
«Детские подвижные игры народов России, стран СНГ и Балтии» под редакцией Осокиной Т.И.
Кабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 19972.
Колпакова Н. Под ласковым солнцем. Изд. «Детская литература»,1980.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М., 1986.
Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. 3: Юность и любовь: Девичество . Сост., подгот. Текстов, ст. и коммент. Л. Астафьевой и В. Бахтиной. М; Худож. Лит., 1994.
Петров В.М., ГришинаГ.Н., Короткова Л.Д. Весенние праздники игры и забавы для детей. Творческий центр. Москва 2001.
Покровский Е. Л. Детские игры, преимущественно русские. М., 1887.
Интернет ресурсы:
https://nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/2013/06/18/stsenariy-meropriyatiya-ko-dnyu-tolerantnosti
http://infourok.ru/klubniy-chasigri-raznih-narodov-587279.html
http://ped-kopilka.ru/blogs/anastasija-leonidovna-kosovich/poznavatelno-igrovaja-programa-puteshestvie-v-stranu-tolerantnosti.html
Приложение 1
 Игра «Приветствие»
- Давайте поприветствуем,  друг друга как это делают представители разных народов:
- приложить руку к сердцу (Индия);
- сложить руки в молитве и поклониться (Япония);
- пожать руку самому себе (Китай);
- слабо пожать руку друг другу, стоя на большом расстоянии (Великобритания);
- сильно пожать руку друг другу, стоя на близком расстоянии (Германия);
- крепкие объятия (славянский обычай);
- левой рукой взяться за ухо, правой снимаем шляпу и показываем язык (Тибет);
- и, наконец, поприветствуем наших гостей, радушно махая рукой, как это делают во всем мире.
Приложение 2
Песня-игра «Дружат дети всей земли»
Слова В. Викторова.
Музыка Д. Львова-Компанейца
Шире круг, шире круг,
Музыка зовет   (Дети делают несколько шагов от центра круга назад)
Всех друзей, всех подруг
В шумный хоровод! (Идут по кругу вправо.)
 Дружат птицы в вышине,
Дружат рыбы в глубине. (Останавливаются.  Поднимают  вверх  руки,   плавно   покачивают руками, наклоняются)
 Дружит с небом океан,
Дружат люди разных стран. (Кладут руки на плечи друг другу и стоят на месте, покачиваясь в такт музыке)
Дружат солнце и весна,
Дружат звезды и луна, (Берутся за руки, идут влево по кругу.)
Дружат в море корабли,
Дружат дети всей земли. Сходятся к центру; держась за руки, поднимают их вверх.
 Шире круг, шире круг,
 Музыка зовет
 Всех друзей, всех подруг
 В шумный хоровод!
Приложение 3
Песня «Солнечный круг»
Слова песни Л. Ошанин
1.Солнечный круг, небо вокруг-
Это рисунок мальчишки.
Нарисовал он на листке,
И подписал в уголке:
Припев.
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
2.Милый мой друг, добрый мой друг,
Людям так хочется мира.
И в тридцать пять сердце опять,
Не устает повторять:
Припев.
3.Тише, солдат, слышишь, солдат,-
Люди пугаются взрывов.
Тысячи глаз в небо глядят,
Губы упрямо твердят:
Припев.
Против беды, против войны,
Встанем за наших мальчишек.
Солнце  - навек! Счастье - навек! -
Так повелел человек.
Припев.
Приложение 4
Игра «Я желаю тебе …»
Задание: Каждый участник по очереди кидает мяч, представляется и говорит пожелания следующему участнику. Мяч передается по кругу до последнего участника. Ведущая  начинает первой.
Условие: Не повторяться!
Приложение 5
Игра «Похвастайся соседом»
Участник, стоя рядом с соседом, говорит ему комплимент. Например: «У тебя красивые глаза», «У тебя обворожительная улыбка», «Ты хорошо решаешь задачи» и т.д.
Приложение 6
Игра кричалка «Это я, это я, это все мои друзья!»
Кто быть вежливым желает,
            Малышей не обижает?
Кто быть вежливым желает,
            Старушке место уступает?
Кто опрятный и весёлый
           Спозаранку мчится в школу?
Кто из вас идет по школе,
            Обдирая стены в холе?
А во вчерашний понедельник,
            Кто был грубый и бездельник?
Сколько будет пятью пять,
            Кто мне сможет подсказать?
Ну, а кто всегда поможет,
           Друга вызволить, кто сможет?
Малышей кто обижает,
           Им учиться лишь мешает?
Приложение 7
Русская народная игра «Ручеёк»
Все игроки, кроме одного, становятся парами друг за другом, пары берутся за руки и поднимают их вверх, образуя коридор. Оставшийся игрок проходит через коридор, по пути забирая с собой кого-нибудь из игроков. Выйдя из коридора, новая пара становится в "хвост" цепочки. А игрок, оставшийся без пары, ныряет в "коридор" и выбирает себе новую пару. Чем быстрее будет "течь" ручеек, тем веселее.