title: Конспект урока "Союзы и знаки препинания при однородных членах предложениях" 4 класс

extracted_text:
Тема: Союзы и знаки препинания при однородных членах предложениях.
Цель: 1. Развивать умение ставить знаки препинания в предложениях с
однородными
               членами.
          2. Совершенствовать умения находить в предложении однородные
члены и
              определять, какими членами предложения они являются.
          3. Совершенствовать умения записывать предложения с однородными
членами,
              составлять и находить из текста.
          4. Развивать логическое мышление, память, внимание, речь,
языковое  чутьё, интерес к
              предмету русского языка у учащихся.
          5. Воспитывать любовь к родному краю.

Оборудование: компьютерная презентация, мультимедийный проектор,  карточки
со
                           схемами, карточки с заданиями, тесты «Нужна ли
запятая между
                           однородными членами?»

                                                                Ход урока:

Ι. Организационный момент.

 Слайд 1.
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять.
Будем правильно писать.
Будем правильно писать
И точки, запятые.

ΙΙ. Сообщение темы и цели урока.

Слайд №1.
1) Чтение текста учителем:
       Таинственный невидимка объявился в лесу. Он укрыл белым снегом всю
землю. Звери  птицы испугались холода. Ежи  бурундуки  змеи легли в спячку
в норы. Медведь залёг  заснул  в берлоге до весны. Птицы улетели через моря
леса  горы  в тёплые страны.

2) Ответы на вопросы:
- Как вы думаете, о каком «невидимке» здесь говорится?
- Почему вы решили, что здесь говорится о зиме?

Сайт №2.
- Сегодня мы будем говорить об этом удивительном и красивом времени года и
будем учиться  ставить знаки препинания в предложениях с  однородными
членами. И тема сегодняшнего урока – «Союзы и знаки препинания при
однородных членах предложениях».

ΙΙΙ. Изучение темы урока.

Сайт №3.
1.Рассказывание учеником стихотворения И.Сурикова «Зима»:
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
Темный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно...
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело.
Божьи дни коротки,
Солнце светит мало,
Вот пришли морозцы –
И зима настала.

Сайт №4.
2.Самостоятельное чтение текста учащимися.

 3. Нахождение предложений с однородными членами.
- Найдите в данном тексте предложения с однородными членами.
- Докажите.

Сайт №5.
4.Повторение правила
- Что мы называем однородными членами?
(Члены предложения, которые связаны  с  одним  и  тем  же словом  и
отвечают на один и тот же вопрос,  называются однородными членами).

Сайт №6.
 5.Нахождение ошибок в тексте:
- Проверьте, всё ли правильно в найденных предложениях?

Сайт №7.
6.Повторение правила
- Почему надо ставить запятые?
 (При перечислении между однородными членами всегда ставится запятая).

Сайт №8.
7.Выразительное чтение предложений с однородными членами, их письмо и
разбор по членам.
(Дети выходят к доске  и пишут предложения с однородными членами, остальные
пишут в тетрадях.)

а) Письмо и разбор третьего предложения учеником:
    Звери, птицы испугались холода.

Объяснение учеником задания:
- В предложении говорится о зверях и птицах.
- Кто?
- Звери.
- Это подлежащее. Подчеркнём одной чертой.
- Кто?
- Птицы.
- Это подлежащее. Подчеркнём одной чертой.
- Звери, птицы что сделали?
- Испугались. Это сказуемое. Подчеркнём двумя чертами.
- Звери, птицы испугались. Это главные члены.
- Испугались чего?
- Холода. Это второстепенный член.

  б) Нахождение однородных подлежащих:
- Найдите однородные члены предложения. (Звери, птицы.)
- Каким членом предложения являются эти однородные члены?
  (Подлежащим.)

Сайт №9.
 - Какой вывод можно сделать?
Эти однородные члены являются однородными подлежащими.

в) Выводы о постановке запятых.
- Почему поставили запятую?

При перечислении между однородными членами ставятся запятые.

Это правило покажем такой схемой:
О, О, О  (Схема появляется на доске)

Сайт №10.
г) Письмо и разбор пятого  предложения учеником:
   Медведь залёг, заснул  в берлоге до весны.
  (В той же последовательности.)

д) Нахождение однородных сказуемых.
- Найдите однородные члены предложения. (Залёг, заснул.)
- Каким членом предложения являются эти однородные члены?
  (Сказуемым)

Сайт №11.
- Какой вывод можно сделать?
Эти однородные члены являются однородными сказуемыми.

Сайт №12.
е) Письмо и разбор шестого  предложения учеником:
   Птицы улетели через моря, леса,  горы  в тёплые страны.
   (В той же последовательности.)

ж) Нахождение однородных второстепенных членов.
- Найдите однородные члены предложения. (Моря, леса, горы.)
- Каким членом предложения являются эти однородные члены?
  (Однородными второстепенными членами)

Сайт №13.
- Какой вывод можно сделать?
Эти однородные члены являются однородными  второстепенными членами.

Сайт №14.
 8.Упражнение в написании предложений с однородными членами.
«Дополни предложение» (самостоятельная работа на карточках).

а) Самостоятельное выполнение задания учащимися на карточках.
      Зима стала хозяйкой на земле. Она сковала льдом … . Разукрасила
серебристым инеем  … . Для ребят построила … .

деревья и кусты
горки и катки
реки и озёра
б) Проверка выполненного задания (Дети по очереди читают предложения.)
в) Ответы на вопросы:
- Найдите однородные члены.
- Чем соединены однородные члены?
- Какой вывод можно сделать?

Если однородные члены соединены союзом и, то запятая не ставится.
Это правило покажем такой схемой:  О и О  (Схема появляется на доске)

        Физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
         Разминаем руки, плечи,
         Чтоб сидеть нам было легче,
         Чтоб писать, читать, считать
         И совсем не уставать.
Голова устала тоже,
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два,
Думай, думай, голова.
          Хоть зарядка коротка,
          Отдохнули мы слегка.

Сайт №15.
6)  Работа над деформированным предложением.

 Солнце, но, греет, светит, мало, ярко, зимой.
 Уроков, после, а, дети, сидят, бегут, не, дома, горку, на.

а) Составление первого предложения и самостоятельное письмо учащимися в
тетрадях.
б) Проверка написанного предложения.
- Прочитайте первое предложение? (Зимой солнце светит ярко, но греет
  мало.)
- Найдите однородные члены предложения.
- Каким союзом соединены однородные члены?
- Какое правило можно сформулировать?
в) Выводы:
Если однородные члены соединены союзом но, то запятая  ставится.
Это правило покажем такой схемой:  О, но О  (Схема появляется на доске)
г) Составление второго предложения и самостоятельное письмо учащимися в
тетрадях.
д) Проверка написанного предложения.
- Прочитайте второе предложение?
- После уроков дети не сидят дома, а бегут на горку.
- Найдите однородные члены предложения.
- Каким союзом соединены однородные члены?
- Какое правило можно сформулировать?
е) Выводы:
Если однородные члены соединены союзом а, то запятая  ставится.
Это правило покажем такой схемой:  О, а  О (Схема появляется на доске)

Сайт №16.
ΙV.  Закрепление темы.

 1.Работа по учебнику.
1)Чтение правила (стр.50.)
2) Выполнение упражнения 471.

 а) Самостоятельное чтение учащимися отрывка из рассказа Н.Носова.
 б) Чтение вслух учащимися отрывка из рассказа Н.Носова.
 в) Ответы на вопросы:
 - Из какого произведения этот отрывок?
 - Кто автор этого произведения?

Сайт №17.
 г)Чтение учителем стихотворения о Н.Н.Носове.
Носов-детских книг творец.
Ну, какой он молодец!
Сколько книг
смешных, чудесных
Написать он нам успел.
Доброту, и смех, и юмор,
Показать всем нам хотел.
д)Выводы:
 - Уважаете ли вы мальчика?
 е) Выписывание учащимися из рассказа предложений с однородными  членами.
 ж) Проверка выполненного.

2. Заполнение теста «Нужна ли запятая между однородными членами?»

Сайд № 18.
3. Проверка выполненного задания.

 V.  Итог урока.
- Какая тема урока была на нашем сегодняшнем уроке?
- Что нового мы узнали на уроке.
- Чем ещё ознакомились? Чему научились?
- Когда между однородными членами ставится запятая?
- Когда между однородными членами запятая не ставится?
- Как вы думаете, какие цели  были поставлены на уроке?
- Добились мы этих целей?

Сайд № 19.
VΙ. Домашнее задание: упр.468, стр.49; поставить знаки препинания и
подчеркнуть
      главные члены.

Сайд № 20.
Молодцы!


title: Конспект урока "Готовимся к ЕГЭ. Формулировка проблем исходного текста" 10 класс

extracted_text:
                             Краснодарский край
                  муниципальное образование Крымский район

           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                         гимназия № 7 города Крымска

                 Конспект урока русского языка в 10 классе.

          «Готовимся к ЕГЭ. Формулировка проблем исходного текста»

                                               Подготовила Резник Зинаида
                               Александровна,
                                    учитель русского языка и литературы

                                 г. Крымск,
                                    2012.

    Цели урока:
 -  образовательные:  учить  анализировать  содержание  исходного   текста,
 формировать умение определять основную проблему текста;
   -  развивающие:   стимулировать  мыслительную  деятельность,   творческие
способности учащихся;
      - воспитательные: формирование гражданской позиции по общественно
важным
     проблемам современности; воспитание чувства сопричастности и
     ответственности за мир вокруг нас; воспитывать патриотизм, чувство
     национальной достоинства формировать умение формулировать собственное
     мнение и связно, последовательно  его излагать;

                                 Ход урока.

   1. Оргмомент.
   2. Вступительное слово учителя. Мотивация деятельности. Вызов интереса.
      Ребята, вы любите путешествовать? Вот и я люблю путешествия,  особенно
виртуальные. Столько интересного можно узнать за один «поход»  на  страничку
форума, посвященного сдаче ЕГЭ! Отправляясь в путь,   путешественники  берут
с собой записную книжку, блокнот. Как вы думаете, зачем?
      Вот и я хочу подарить вам небольшие блокнотики для записи  всего,  что
нам  с вами предстоит увидеть,  услышать  на  пути  к  успешной  сдаче  ЕГЭ.
(раздать блокнотики).
      И сегодняшний наш урок – это еще одна важная ступень  для  каждого  из
нас. Мне бы хотелось, чтобы  уже в конце  этого  урока  в  вашем  блокнотике
появились записи.
   3. Этап актуализации знаний.
      Ну а начнем мы наш путь с выполнения заданий  КДР,  которые  оказались
проблемными для вас. Откройте, пожалуйста, сборник заданий по  подготовке  к
ЕГЭ (под ред. И.П. Цыбулько) на страницах 266, 270: Тексты № 9,10.
      1 вар. выполняет задание В1 (4) (способы словообразования),
      2 вар. выполняет задания В3 (6)
      (определить типы подчинительной связи).
      Время выполнения – 3 мин.
      Давайте проверим, как вы справились с решением проблем.
Что помогло  вам  выполнить  эти  задания?  Использовали  ли  вы  какой-либо
алгоритм (порядок действий), поделитесь с нами. Какие еще могут  встретиться
формулировки заданий?
(Учащиеся делают выводы). Ребята, я  надеюсь,  что  каждый  из  вас  успешно
справится с выполнением подобных заданий на ЕГЭ.
   4.  Подготовка  учащихся  к   восприятию   нового   учебного   материала,
      определение темы урока.
   А сейчас я предлагаю вам познакомиться с сообщениями  ваших  сверстников
на форумах по подготовке к ЕГЭ и высказать свое отношение.
    «Кто сдавал ЕГЭ по русскому в прошлые годы,  поделитесь  шпаргалками  к
сочинению. Это работа творческая, за нее ставят самые высокие баллы».
    «Еще бы не ставили! Дома над сочинением неделю сидишь, а тут надо за  3
часа сделать части А и В, да еще успеть нарисовать что-то  вразумительное  в
С! Какое тут творчество, если порой такой текст  попадется,  что  невозможно
понять, о чем писать!»
   «Полгода до экзамена  осталось,  а  я,  как  собачка  Павлова,  –  текст
понимаю, а написать сочинение по нему  не могу!».
      Да, действительно, написание сочинения - сложная  задача  для  многих
выпускников. Наверное, поэтому такие проблемы  волнуют   ваших  сверстников,
да, наверное, и вас.
   «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь,  для  него  ни
один ветер не будет попутным», - сказал  когда-то  римский  философ  Сенека.
Поэтому я хотела бы  узнать,  а   вы  знаете,  куда  держите  путь?  Давайте
вспомним задание  части  С?  Откройте  стр.  268  (задание  С)  в  сборнике.
Обратите внимание на первую фразу: «Напишите по прочитанному  тексту»  и  на
последующую   «Работа,  написанная  без  опоры  на  прочитанный  текст,   не
оценивается».
Попробуйте сформулировать одну из целей нашего урока:
    • научиться правильно понимать исходный текст;
    • научиться извлекать,  «вычитывать»  нужную  информацию  для  написания
      сочинения.
   Отсюда следует, что важнейшим  условием  успешного  написания  сочинения
является  правильное понимание исходного текста. Если вы  правильно  поймете
текст – это уже 50 % успеха на экзамене.
   Что же такое текст? Какую информацию  надо  уметь  извлекать  из  текста?
Рассмотрите схему на слайде  и   составьте устное высказывание.
(можно вспомнить, что такое текст, основные признаки текста, тема,  основная
мысль).
Формулировка проблемы
   -Итак, мы определили  тему  текста  и  выделили  наиболее  значимую  для
понимания текста информацию.
   И  снова  крик  отчаяния   из   чата:   «Кто   знает,   какая   проблема
рассматривается в тесте. Автор ее часто так замаскирует!».
      Какой же следующий шаг к написанию сочинения? Вновь вернемся  на  стр.
268.
      Как вы думаете, какова тема  (о чем мы будем говорить на уроке) и цели
нашего урока:  (записать тему!!!)
    • различать понятия «тема»,  «проблема», «проблематика»;
    • научиться выявлять в тексте одну из проблем;
    • знать способы формулировки проблемы.
Определите  задачу, какую вы лично ставите на  этом  уроке,  запишите  ее  и
поставьте в конце предложения  тот  знак  препинания,  который  вы  считаете
нужным.
    • (.) – доказать, что...
    • (?) – выяснить, что...
    • (...) – исследовать, что...
Выявление проблемы – важнейший этап  работы  над  сочинением,  поскольку  по
всем остальным критериям вы будете работать только с этой проблемой.
   Для начала вспомним,  что  такое  проблема?  Как  она  связана  с  таким
понятием, как тема?
     (Проблема  текста  –  это  предмет  обсуждения,  вопрос,  над  которым
рассуждает автор).
   5. Отработка  умений  и  навыков  работы  с  исходным  текстом.  Усвоение
      способов деятельности путем воспроизведения  информации  и  выполнения
      упражнений.
   Работаем со схемой на слайде.
Предлагаю вам несколько формулировок проблем: определите, есть ли что общее
между ними? Сделайте вывод.
|Проблемы экологии                                                             |
|Проблема развития и сохранения русского|Обогащается или портится русский язык  |
|языка                                  |благодаря заимствованиям?              |
|Проблема влияния человека на природу.  |Какова степень влияния человека на     |
|                                       |природу и в чем заключаются возможные  |
|                                       |последствия этого влияния?             |
|Проблема восприятия человеком природы  |Должен ли человек воспринимать природу |
|                                       |как нечто живое, заботиться о ней?     |
|Частная проблема и общая проблема                                             |

 Выполним следующее задание: определите, к какому типу относятся  указанные
проблемы; установите соответствие.
|В чем опасность политики            |А. Философская                      |
|национализма?                       |                                    |
|Можно ли избежать социальной        |Б. Политическая                     |
|несправедливости?                   |                                    |
| В чем смысл человеческой жизни?    |В. Экологическая                    |
|Нужно ли заботиться об окружающих   |Г. Нравственная                     |
|людях?                              |                                    |
|Имеет ли человек право вмешиваться в|Д. Социальная                       |
|жизнь природы?                      |                                    |

Вывод: можно выделить несколько блоков проблем:
    ✓ проблемы семьи;
    ✓ проблемы экологии;
    ✓ человек и общество.
   На что вы еще обратили внимание, выполняя задание?
Можно  по-разному  сформулировать  проблему.   Итак,   какие   же   способы
формулировки проблемы вы узнали?
      Сформулировать проблему исходного текста можно:
- в виде проблемного вопроса;
- с помощью существительного в Р.П. (проблема (чего?);
- с помощью цитирования.
Попробуем составить алгоритм формулировки проблемы исходного текста.
1 шаг. Вдумчиво прочесть исходный текст.
2 шаг. Подумать, на какой сложный вопрос ищет ответ автор.
3 шаг. Вспомнить способы формулировки проблемы.
4 шаг. Использовать типовые конструкции (клише: речевые формулы, стандарты,
конструкции).
   Так как наше  путешествие  к  ЕГЭ  происходит  в  реальном  мире  (не  в
виртуальном), то впереди у на КДР  №  3,  одно  из  заданий  которой  будет
включать формулировку проблемы исходного текста.
   Предлагаю вам поработать в паре.
   1. Перед вами тексты  заданий  прошлого  года,  прочтите  их,  обсудите,
      определите, что объединяет эти тексты?
   2. Используя алгоритм, выполните задание С1.
Проверяем. Обращаю ваше внимание на то, что вы работали с публицистическими
текстами, а вот  выявление  проблемы  художественного  текста  представляет
особую трудность. Нам есть на чем работать на следующем уроке.
      Вот мы и сделали еще один шаг к успеху  –  сформулировали  проблему  и
заработали 1 балл по К1.
   1. Подведение итогов урока. Заключительное слово учителя.
      А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами  древнегреческого
комедиографа  Менандра:   «Язык,  который   умудрен   знаниями,   не   будет
запинаться». Я думаю, что сегодняшний наш  урок  стал  еще  одним  этапом  в
освоении вами секретов написания сочинения.
Оцените себя сами.
Свою готовность к ЕГЭ:
«знаю, умею» - 1 балл,
сомневаюсь, не уверен» - 0 баллов.
Не огорчайтесь – вам будет над чем поработать.
 7. Рефлексия.
- Какими словами описали бы вы свое состояние после урока?
«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли».
«Ах, как я устал от этой суеты…».
«Готовиться к ЕГЭ не так-то просто».
Домашнее задание: опираясь на основную  мысль  текста,  попробовать  выявить
авторскую позицию.
        Поделитесь,  пожалуйста,  мыслями,   которые   появились   в   вашем
блокнотике.
Всем спасибо!
Объявление оценок.

                                          Приложение 1.

                             Рабочий лист урока
Ф.И.
____________________________________________________________________________
______
Дата________________________________________________________________________
____________
Тема урока
____________________________________________________________________________
__
   1. Анализ КДР № 2. (страницы 266, 270: тексты № 9,10)
1 вар. выполняет задание В1 (4) (способы словообразования)
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2 вар. выполняет задание В3 (6) (определить типы подчинительной связи)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
   2. Определите личную задачу:
– доказать, что..._________________________________________________________
– выяснить,
что...____________________________________________________________
– исследовать,
что...__________________________________________________________
   3. Тема текста
      _____________________________________________________________
      Проблема
      текста_________________________________________________________

      _________________________________________________________
      Проблематика
      текста_____________________________________________________

      _____________________________________________________
   4.
|???                                                                 |
|Проблема развития и сохранения    |Обогащается или портится русский  |
|русского языка                    |язык благодаря заимствованиям?    |
|Проблема влияния человека на      |Какова степень влияния человека на|
|природу.                          |природу и в чем заключаются       |
|                                  |возможные последствия этого       |
|                                  |влияния?                          |
|Проблема восприятия человеком     |Должен ли человек воспринимать    |
|природы                           |природу как нечто живое,          |
|                                  |заботиться о ней?                 |
|???                                                                 |

   5. Определите, к какому типу относятся указанные проблемы; установите
      соответствие.
|В чем опасность политики            |А. Философская                  |
|национализма?                       |                                |
|Можно ли избежать социальной        |Б. Политическая                 |
|несправедливости?                   |                                |
| В чем смысл человеческой жизни?    |В. Экологическая                |
|Нужно ли заботиться об окружающих   |Г. Нравственная                 |
|людях?                              |                                |
|Имеет ли человек право вмешиваться в|Д. Социальная                   |
|жизнь природы?                      |                                |

   2. Составить алгоритм формулировки проблемы исходного текста.
1                                                                      шаг.
____________________________________________________________________________
_
2                                                                      шаг.
____________________________________________________________________________
_
3                                                                      шаг.
____________________________________________________________________________
_
4                                                                      шаг.
____________________________________________________________________________
_

   3. Оцените себя сами: свою готовность к ЕГЭ:
    • «знаю, умею» - 1 балл
    • сомневаюсь, не уверен» - 0 баллов.

                                          Приложение 2.
              Краевая диагностическая работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                                 ВАРИАНТ№ 1

Внимательно прочитайте текст и выполните по нему задание С1.
(1)  Люди  часто  бывают  агрессивными,   когда   они   чем-то   недовольны,
раздражены, обижены. (2) В таких  случаях  они  иногда  могут  срывать  своё
раздражение на тех, кто совершенно не виноват,  на  случайно  подвернувшемся
человеке,  на  более  слабом,  на  тех,  кто  не  похож   на   других.   (3)
Невоспитанный, невыдержанный человек может из-за малейшего  пустяка  затеять
ссору, вылить на окружающих целый поток бранных слов. (4) Если отвечать  ему
в том же духе, ссора может разгореться и приобрести угрожающие размеры.  (5)
Далеко не все владеют искусством спокойно осадить грубияна.(6) Как  правило,
человек, владеющий собой, никогда  не  позволяет  себе  отвечать  бранью  на
брань. (7) Он находит другие,  более  удачные  формы  ответа.  (8)  Если  вы
чувствуете, что назрел конфликт, постарайтесь найти и устранить его  причину
до того, как недовольство выльется в столкновение.  (9)  В  ссоре  умнее  не
тот, кто прав, а тот, кто первым идёт на примирение. (Из журнала.)
С1. В одном-двух предложениях сформулируйте главную  проблему,  поставленную
автором текста.
|Формулировка проблемы                    |Авторская позиция                   |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |

              Краевая диагностическая работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                                 ВАРИАНТ№ 2

Внимательно прочитайте текст и выполните по нему задание С1.

(1) Положительная самооценка - непременное условие  душевного  равновесия  и
счастья. (2) Без этого невозможно  добиться  успеха  в  жизни.  (3)  Высокая
самооценка - это принципиальная оценка, уважение  и  любовь  к  себе,  некая
постоянная величина, не зависящая ни от нашего  материального  достатка,  ни
от внешности, ни от возраста. (4)  Научившись  принимать  себя  такими,  как
есть,  нравиться  себе,  вы  не   только   обретёте   уверенность,   хорошее
самочувствие, но и  заслужите  одобрение  окружающих.  (5)  Каждому  из  нас
необходимо ощущать постоянную симпатию к самому себе. (6)  И  если  случится
беда, именно самоуважение будет той  прочной  основой,  на  которую  человек
может опереться. (7) Быть в  ладах  с  самим  собой  -  состояние,  знакомое
далеко не всем. (8)  Но  оно  заслуживает  того,  чтобы  его  испытать,  ибо
нередко способствует такой самореализации, о какой вы не  смели  и  мечтать.
(Из журнала).

С1. В одном-двух предложениях сформулируйте главную  проблему,  поставленную
автором текста.
|Формулировка проблемы                    |Авторская позиция                   |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |

              Краевая диагностическая работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                                 ВАРИАНТ№ 5

Внимательно прочитайте текст и выполните по нему задание С1.
(1) Я вырос в мире, где и одна ошибка в сочинении - досада, две – крупная
неприятность, три - беда, а четыре - катастрофа. (2) В мире, где на
человека начинали косо смотреть, если он не поставил запятой перед который
и на том попался – ну точно так же, как на мелком воровстве. (3) Даже хуже.
(4) Грамотность связана с достоинством, грамотный чувствует себя достойным,
а если человек допускает грубую ошибку, то это как разоблачение, это
навсегда. (5) Недаром слово грамотно в нашем веке стало означать – с
хорошим качеством: можно грамотно или неграмотно строить, управлять и даже
воевать. (6) И вдруг мне открылось, что существует и безграмотный мир. (7)
В нём есть свой стыд, но русская орфография кажется ему неодолимой, а
ошибки при письме - нечто вроде хронической болезни на всю жизнь. (С.
Соловейчик.)

С1. В одном-двух предложениях сформулируйте главную  проблему,  поставленную
автором текста.
|Формулировка проблемы                    |Авторская позиция                   |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |

              Краевая диагностическая работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                                 ВАРИАНТ№ 6

Внимательно прочитайте текст и выполните по нему задание С1.

(1) Безграмотность всегда считалась не бедой, а виной человека, вызывала  не
жалость, а  презрение.  (2)  Особенно  с  тех  пор,  как  образование  стало
доступно всем. (3) Прошли годы, мы стали писать, да  и  читать  ещё  меньше;
письма вытеснил телефон, книги вытеснились газетами, газеты  -  телевизором.
(4) Мы сами не пишем и не знаем почерка  друзей,  мы  -  не  читающее  и  не
пишущее поколение, а слушающее и глядящее. (5) Грамотность становится  вроде
как бы и не нужной для жизни. (6) Тайная болезнь безграмотности  никогда  не
откроется. (7) В результате безграмотных становится  не  меньше,  а  больше,
несмотря на всеобщее образование. (8) За  одиннадцать  лет  школа  не  может
научить простой в сущности вещи - письму  без  грубых  ошибок.  (9)  А  ведь
только она может противостоять этой страшной угрозе для  культуры  -  угрозе
полной потери бытовой грамотности. (С. Соловейчик.)

С1. В одном-двух предложениях сформулируйте главную  проблему,  поставленную
автором текста.
|Формулировка проблемы                    |Авторская позиция                   |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |
|                                         |                                    |

                      Список использованной литературы

   1. Егораева Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Часть 3 (С). Методические
      рекомендации по выполнению задания. – М.: издательство «Экзамен»,
      2009.
   2. Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
      подготовки. – Ростов н/Д: Легион, 2011.
   3. Симакова Е.С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение
      задания части 3 (С). М.: издательство «Экзамен», 2012.
   4. Цыбулько И.П. ЕГЭ-2012. Русский язык: сборник заданий. – М.:
      Национальное образование, 2011.


title: Конспект урока "Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов оканчивающихся на тся и ться" 4 класс

extracted_text:
                                      4 класс
      Урок русского языка

Тема:  Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов
 оканчивающихся на   тся и ться.

Цели:   1. Знакомство с возвратной формой глагола.
      2. Развитие умения писать глаголы с  тся   и    ться.

1. Самоопределение к учебной деятельности.

-Добрый день, уважаемые  гости. В  студии я Андриана Малахова. Мы начинаем
пресс-конференцию специалистов в области русского языка и корреспондентов
русских периодических изданий. Сегодня в роли специалистов выступят…

2. Актуализация знаний и затруднение в индивидуальной деятельности.

Примерные вопросы корреспондентов:
А) Что  вы можете сказать о глаголе? Что он обозначает, на какие вопросы
отвечает?
Б)   Есть ли у глагола постоянные признаки, если есть, то какие?
В)   Какова роль глагола в предложении?
Г)   Как изменяется глагол?
Д)   Не могли бы вы рассказать о форме времени.
Е)   Что  такое спряжение глаголов?
Ж)   Если можно, назовите личные окончания глаголов I  и  II спряжения.
З)   Есть ли у глагола начальная  форма, если есть то как ее найти?
И)   Уважаемые специалисты, разберите по составу глаголы:
      Катаюсь,    катаемся.
- Всем корреспондентам я предлагаю тоже  поработать в своих рабочих
блокнотах. ( Все дети разбирают глаголы по составу, а –ся выделить не знают
как. Учитель фиксирует на доске разные варианты – ся: окончания
      суффикс
      пустое место)

3. Выявление причин затруднения.

- В чем возникла трудность?  Какие появились вопросы? Определите первую
цель нашей работы сегодня.( Выяснить, что такое – ся?  На  что указывает
–ся?)
- Спасибо специалистам. Вы можете занять свои места. А мы из студии вновь
переносимся в стены класса.

4. Проектирование и фиксация нового знания.

- Прочитайте слова на доске без последней части ( закрываю – сь, - ся)
                  - Что меняется в слове (окончания).
-  То есть у нас меняется слово. Образовались новые слова? ( Нет).
-  Открываю последние части. Что получилось?  ( Новый смысл, новые слова)
-  Какие части слова служат для образования новых слов?  (Приставки и
суффиксы).
- А  на какую часть больше походит наша?  (На суффикс).
-  Ся  - это суффикс. (В словах на доске обозначаем  - ся  значком
суффикса).
- Такие глаголы с суффиксом –ся называются  возвратными.  Почему?
-  А в чем особенность этого суффикса?  ( Стоит в конце слова).
- Раньше – ся был самостоятельным словом. Это местоимение писалось
отдельно. Обозначал « себя», «сам» .
- Проверьте, сохранил ли  - ся своё значение в глаголах.
      Мыться (мыть себя)
      Вытираться  ( вытирать себя)
- глаголы с суффиксом –ся обозначают действия, которые возвращаются к себе,
направлены на самого себя, на предмет.

5. Работа с определением.

- Прочтём текст в верхней рамке на с.84.
- Какую форму образуют глаголы с суффиксом – ся?
- Что обозначает возвратная форма?
- Но суффикс –ся может присоединяться не к каждому глаголу: стираться,
убираться, играться, говорить неправильно.
- А некоторые глаголы бывают только в возвратной форме: смеяться,
гордиться, бояться, улыбаться, здороваться и т.д.
- А какая ещё важная мысль заключена в этом тексте? ( Этот суффикс входит в
основу). А почему?  ( процесс словообразования). (Основу отмечаем в словах
на доске).

6. Игра «Живая картинка».

- Я буду называть глаголы в неопределённой форме, а вы показываете
действия, которые  возвращаются к вам, направлены  на вас.
      Умыть - умыться
      Причесать – причесаться
       Красить - краситься
      Чесать - чесаться
       Кусать – кусаться
      Целовать – целоваться
   - А теперь продолжим игру, но без движений.
      Одевать – одеваться
       Смотреть – смотреться
      Питать – питаться
      Делить – делиться
      Лечить – лечиться
      Закрывать – закрываться
       Изменять – изменяться
      Катать – кататься
      Кружить – кружиться
      Плевать – плеваться.

7. Снова работа с определениями.

- Запишите в тетради глаголом в возвратной форме

   а) Делать ошибки.
   б) Испытывать волнение, тревогу.
   в) Зачем каждый человек ходит в школу?

 На доске появляется запись:
                                       Ошибаться

      Волноваться
Учиться

- В какой форме записаны глаголы?  ( в неопределённой)
- А как вы догадались? ( По вопросу и суффиксу – ть)
- К чему присоединился суффикс – ся?
- А теперь  образуем глаголы в форме 3 – го лица, ед. ч.
       Ошибается
       Волнуется
       Учится
- Выделяем окончания.
- Где стоит суффикс – ся? ( После окончания).
- Посмотрите на эти глаголы ещё раз внимательно.
- Почему они написаны по-разному?
Смотри с. 84 вторая рамка и текст под ней.
- Какие два способа проверки есть?  ( По форме и по вопросу).
- Читаем глаголы парами ещё раз.
- А теперь читаем, так как написано.
- Что заметили? ( Произносятся – ца, а пишем – ться, и  -тся. Делаем
транскрипцию последней пары слов: [ УЧ `ИЦА], [ УЧ`ИЦА]).
- Как будем действовать? К какой части речи относятся эти слова?
- А какая форма глагола? ( Возвратная).
- А как образуется возвратная форма глагола?
- Поэтому будем писать суффикс – ся  или –сь.

8. Первичное закрепление.

 Работа на листочках с проверкой на доске.

9. Повторение всего пройденного.

- Я сейчас вспомнила очень красивую песню Михаила Матусовского и Василия
Соловьёва- Седого «Подмосковные вечера».
 Не слышны в саду даже шорохи
 Всё здесь замерло до утра

 Песня слышится и не слышится
 В эти тихие вечера
 Речка движется и не движется,
 Вся из лунного серебра.
- Я не могла не предложить вам строчки из этой песни для разбора.
Записываем предложения: Песня слышится и не слышится в эти тихие вечера.
- Обозначьте все орфограммы .
- Синтаксический разбор предложения.
- Разбор по составу глагола слышится.
- Разбор как части речи глагола слышится.

 10. Итог урока.

- Какие ключевые слова можно подобрать к нашему уроку?
- Как образуются возвратные глаголы?
- И входит ли суффикс – ся   в основу?

 11. Домашнее задание.
      С. 96  №6.


title: Урок-конкурс "Юный дизайнер" 5 класс

extracted_text:
 Урок - конкурс по теме:
«Юный дизайнер»

                                                       Подготовила: учитель обслуживающего труда
МОБУ «Белорецкий лицей-интернат» Кутуева Г.Х.

Введение.
             Потребность общества в личности, творчески активной и свободно мыслящей, несомненно, возрастает по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребёнка, сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих способностей – т.е. общего развития ребёнка.
            В законе РФ «Об образовании» говорится, что образование - единый целостный процесс воспитания и обучения. Главное удержать эту целостность во всех видах образовательной деятельности.
            В век ускорения научно – технического прогресса объём необходимой учебной информации продолжает увеличиваться, а урокам труда отводится второстепенная роль, значительно уменьшилось количество учебных часов по предмету «Технология». Таким образом, утрачивается триединая цель учебно – воспитательного процесса: обучение, воспитание и развитие.
            Воспитание — это питание человека всеми достижениями человеческой культуры так, чтобы он жил в контексте с общечеловеческой культурой, а не вне её. Вот и я, на своих уроках, приобщаю учащихся к культурному наследию, воспитываю нравственные и эстетические качества личности через народное искусство, народные мотивы, декоративно-прикладное творчество.

                        Актуальность, педагогическая целесообразность урока.
В настоящее время на первый план деятельности школы выдвигается трудовое воспитание и обучение, в том числе средствами искусства. Оно играет важнейшую роль в гражданском становлении, нравственном формировании личности, в выработке осознанного отношения подростков к учебе, подготовке их к вступлению в самостоятельную жизнь.
Искусство шитья, служит художественному формированию материальной среды, создаваемой человеком, способствует внедрению в нее эстетического и идейно-образного начала.  Благодаря  технике шитья, технологических приемов обработки материалов с художественным творчеством и искусством достигается особая декоративная красота и выразительность изделия.
В школьных занятиях швейным искусством заложен высокий воспитательный потенциал. Раскрывая огромную духовную ценность изделий народных мастеров, такие занятия формируют эстетический вкус школьников, позволяют вооружать учащихся техническими знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии. Так в процессе занятий швейным мастерством органически сочетаются и связываются задачи эстетического и трудового воспитания школьников.
Существует немало видов художественной обработки материалов. Однако далеко не каждый из них может войти составной частью в содержание занятий общеобразовательных школ в качестве одного из воспитательных средств. Они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Виды швейного искусства, используемые в воспитательной работе общеобразовательной школы, при высоких эстетических качествах должны быть доступны школьникам по своим художественным и технологическим характеристикам, по затрате физических усилий. Однако наряду с доступностью и посильностью эти занятия должны обладать потенциальным запасом сложности, чтобы каждое из выполняемых заданий велось по дидактическому принципу обучения на высоком уровне трудностей, позволяющему полнее раскрыть духовные и физические силы школьников.
В школе должны находить место такие виды искусства, в процессе освоения которых устанавливались бы прочные межпредметные связи и получали практическое применение и дальнейшее развитие знания, приобретаемые школьниками на уроках по различным дисциплинам. Занятия швейным искусством должны основываться на знаниях, приобретенных учащимися на уроках изобразительного искусства, черчения и трудового обучения, физики и химии. При работе над декоративными композициями учащиеся могут воспользоваться знаниями из области ботаники, биологии, истории, литературы и других учебных дисциплин.
Нередки случаи, когда детское увлечение становится профессией. В школах, находящихся в районах распространения народных художественных промыслов, учащиеся на уроках трудового обучения изучают традиционные приемы художественной обработки материалов, свойственные своему краю. Благодаря содружеству школ и предприятий художественной промышленности в этих местах учащиеся с раннего возраста находятся в тесном общении с народным искусством (изучают его богатейшие традиции), в интересном, увлекательном творческом процессе, который лежит в основе обучения, приобретают рабочую профессию. Приток молодых сил в свою очередь дает возможность художественным комбинатам постоянно расширять производство, совершенствовать и развивать традиции народных художественных промыслов. Но даже если в дальнейшем учащиеся не свяжут свою профессию с декоративно-прикладным искусством, навыки, полученные ими на занятиях, повысят их культурный уровень, расширят кругозор, окажут существенную помощь в работе по выбранной специальности.
Важным звеном в трудовом и эстетическом воспитании учащихся общеобразовательных школ средствами декоративно-прикладного искусства являются внеурочные занятия внеклассная и внешкольная работа так считают следующие педагоги: Я.А. Каменский, Дж. Локк, В.В. Сухомлинский, И.П. Волкова и другие.
Занятия в кружках позволяют учащимся приобщиться к интересному делу, которое внутренне обогатит их, уведет в мир прекрасного, а в дальнейшем заполнит интересным творческим трудом свободное от работы время.
Задача развития индивидуальных художественных возможностей школьников, воспитания в них новаторского отношения к труду всё больше овладевает педагогическим сознанием преподавателей.
Творчески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач трудового воспитания, а также вопросов развития индивидуально художественных особенностей. Поэтому задачей руководителя кружка является заложить основы творческого потенциала ребёнка и его художественного развития.
Большинство исследователей, затрагивающих проблему развития индивидуальных творческих возможностей школьников, считает, что этому способствует возможность проявить свои умения на кружковых занятиях, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения. Поэтому руководители кружков обязательно должны целенаправленно выявлять склонности детей и, учитывая педагогические требования, предлагать им темы работ в соответствии с их интересами и возможностями. Необходимо позволять детям самим предлагать вид изделия, способы работы, экспериментировать, вносить новшества. Индивидуальный труд учащихся во время кружкового занятия заключается в том, что под общим руководством преподавателя школьники самостоятельно выполняют интересующие их трудовые задания. Тематика, содержание, сложность и трудоёмкость этих заданий должны подбираться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников для успешного выполнения намеченных планов.
Индивидуально художественные особенности – понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить задание преподавателя. Проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному.
В наше время каждый ребёнок стремится быть непохожим на остальных, это проявляется в стремлении лучше учиться, одеваться, выглядеть. Поэтому задачей учителя является уделить внимание индивидуальным желаниям и требованиям детей.
Гипотеза – при правильном планировании и организации внеклассной работы по трудовому обучению решаются актуальные на сегодняшний день проблемы развития творческих способностей учащихся.
Более 10 лет в школе существует студия швейного дела. В студии занимаются девочки с 5 по 11 класс. Через приобщение учащихся к миру культуры костюма и моды развивается фантазия, формируется художественный вкус. Необходимо поддерживать интерес, желание работать в данном направлении, насыщая их жизнь творчеством, деятельным и осознанным.
Задачи.
1.Обучающие.
Ознакомить учащихся с понятие – дизайне;
Расширить представление детей о профессиях;
Научить детей дополнять костюм дополнительными деталями;
2. Развивающие.
Развивать мелкую моторику рук;
Развивать фантазию, творческую активность, эстетический вкус, обогащение словарного запаса детей;
Развивать интерес к творческому познанию и самовыражению;
Развивать и совершенствование индивидуального мастерства обучающихся;
3. Воспитательные.
Формирование и развитие коммуникативных навыков;
Раскрытие, развитие, реализация творческих способностей учащихся; формирование нравственно - эстетической, социально компетентной личности;
Обеспечивать оптимальные условия для самореализации личности ориентированной на общечеловеческие ценности;
Акцентировать внимание в воспитательной системе на перспективу, на будущее;

Практическая часть.
Тема: «Юный дизайнер» (5 класс)
Цели:
1.Познакомить учащихся с профессией - дизайнер.
2.Научить детей дополнять костюм мелкими деталями и аксессуарами.
3.Развитие эстетических, нравственных, трудовых качеств личности.
Задачи:
Образовательная:
Способствовать формированию и развитию умений дизайнерского искусства, созданию различных мелких деталей для костюма и его индивидуальности .
Развивающая:
1.Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся
2.Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся
3.Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Тип урока: Практическая работа.
Оборудование:
Образцы моделей рисунков одежды, которые нужно дополнить аксессуарами.
Рисунки моделей на каждую парту.
Ноутбук, проектор, экран.
Цветные карандаши, фломастеры, простые карандаши.
Конспект урока.
Структура и основное содержание урока. Методы и приёмы.
Организационный момент.
приветствие
проверка явки учащихся
заполнение учителем классного журнала
проверка готовности учащихся к уроку
настрой учащихся на работу
доведение до учащихся плана урока

2. Основной этап урока.
Вступительный рассказ учителя.
Модные аксессуары - это бесчисленный модные мелочи, которые, однако точно так же как силуэт и цвет характеризуют стиль одежды данной эпохи.
Каждая эпоха создавала собственные «игрушки» с 12 по 17 век.
Например ручное зеркало его носили на золотых цепочках или у пояса, флаконы с нюхательной солью, сосуды для духов, часы разнообразны были виды сумочек и кошельков, в виде кожаного мешочка, «Омоньер» «Помпадур»- дамская сумочка 17 века в виде мешочка из бархата или кружева.
Муфты- использовались для рук очки, пенсне, лорнет (с одной ручкой) монокль, маски, носовой платок, трость, цветы, серьги, шляпы, бусы, броши, шейные платки, галстуки, кожаные ремни, перчатки, телефоны, планшеты.
Первым дизайнером в мире моды, который объединил в себе таланты портного и коммерсанта, стал Чарльз Фредерик (Уолт Charles Frederick Worth) (1826-1895).
До того времени, как бывший торговец мануфактурными товарами создал свой собственный дом моды в Париже, разработка дизайн и пошив одежды осуществлялись большим количеством безымянных швейных мастерских, а высокая мода возникла в королевских дворах Европы и оттуда уже распространялась на остальные слои населения. Уорт стал первым модельером, который не только занимался индивидуальными заказами, но и  разрабатывал небольшие творческие коллекции, копии которых могли заказать его клиентки. Каждый год он представлял новую коллекцию, что способствовало быстрой смене мод. Уорт имел настолько большой успех (он шил для девяти королевских дворов, для богатейших людей Европы), что ни существующая мода, не клиенты уже не диктовали ему фасоны, Чарльз сам создавал моду, которой следовали все.
Многочисленные дома моды, появившиеся в период грандиозного успеха Чарльза Уорта, начинают нанимать на работу художников, чтобы те рисовали эскизы одежды. Эскизы выполнялись в первую очередь для клиентов, что позволяло сэкономить значительную сумму денег, так как отпадала необходимость шить образец для каждого изделия. Если клиенту нравился нарисованный дизайн, он заказывал изделие, что и приносило доход дому моды. Таким образом, дизайнерская традиция рисовать эскизы одежды, а не шить образцы изделий каждому клиенту. Появилась исключительно из экономических соображений.
На протяжении начала 20-го столетия практически вся высокая мода возникла и сосредоточилась в Париже и, в чуть меньшей степени, в Лондоне. Магазины модной одежды со всего мира отправляли своих представителей на показы моды в Париж, где они приобретали образцы модной одежды для того, чтобы скопировать её, Другими словами, целые линии одежды для того, чтобы скопировать её. Другими словами, целые линии одежды и оригинальные дизайнерские находки отрыто воровались. Ателье индивидуального пошива одежды и магазины готовой одежды продавали изделия соответствующие последним модным веяниям Парижа, адаптированные под местные реалии и целевого покупателя.
На этом этапе истории моды разделение между высокой (индустриальным пошивом одежды) и повседневной одеждой (одеждой массового пошива) ещё не было чётко обозначено. Эти две разные отрасли производства одежды ещё долгое время не были конкурентными, и часто мирно сосуществовали в домах мод, где швеи занимались пошивом обоих видов одежды.
Примерно в начале 20-го столетия журналы моды начали публиковать фотографии модной одежды, что принесло им большой успех и популярность среди читателей. В больших городах модные журналы стали пользоваться большим спросом и оказывать влияние на формирование публичного вкуса. Талантливые художники того времени- среди которых были Пол Ирбе (Paul Lribe), Джордж Лепапе (Georges Lepape), Эрту (Erte) и Джордж Барбиер (George Barbier)- рисовали изысканные иллюстрации для публикаций, которые охватили все последние новинки мира моды. Наверное, наиболее известным журналом моды был «Газет дю бон тон», который был основан Люсьен Вогел в 1912 году и регулярно издавался до 1925 года (исключением стали лишь годы войны).
Модницы «Прекрасной эпохи» носили наряды, поразительно напоминавшие наряды периода расцвета эпохи Чарльза Уорта. В конце 19-го столетия горизонты модной индустрии значительно расширились от части благодаря тому, что многие состоятельные женщины начали вести более мобильный и независимый образ жизни. Возникла необходимость в более практичной одежде. Однако, мода «Прекрасной эпохи сохранила аккуратный, пышный, роскошный силуэт «песочных часов» 19-го столетия. Ни одна модница не могла одеться или раздеться без посторонней помощи. Постоянная необходимость радикальных перемен, отсутствие которые немыслимо для выживания моды в рамках нынешней системы, в то время были буквально невообразимы. Дизайн украшений и аксессуаров из года в год оставался прежним, претерпевая лишь незначительные изменения.
На рубеже столетий начинают творить Поль Пуаре, Мадлен Вионне, Габриэль Шанель, надежда Ламанова и другие. Творчество модельеров этого периода объединяет аккуратность исполнения, внимание к деталям и огромный талант. Модельеры начала 20-го столетия были революционерами в мире моды, их изделия были оригинальными, яркими и смелыми.
Легендарной Коко Шанель принадлежит мысль о том, что мода проходит, а стиль остается. В этом нетрудно убедиться, посетив музей сумок и кошельков, который находится в Амстердаме. Любая модница, которой посчастливилось здесь побывать. Не останется равнодушной при виде восхитительных аксессуаров всевозможных форм, цветов и размеров. Всего в музее насчитывается около 4000 экспонатов, и Нидерландцы гордятся тем, что эта коллекция - самая большая в мире.

          Переход к практической работе. Актуализация знаний учащихся.
            На прошлом уроке мы познакомились с историей возникновения моды разных стран, и изучили, её многообразие и неповторимость.
Беседа (10-15 мин).
1. Какие исторические стили мы изучили? (Древнегреческий, готический, ренессанс, барокко, рококо, классицизм, ампир, романтизм, модерн).
2. Какие стили одежды бывают? (Классический, спортивный, романтический, фольклорный).
3. Какие силуэты в одежде вам известны? (Прямой, полуприлегающий, приталенный, трапеция).
4. Какие натуральные ткани применяют? ( Хлопок, лён, кожа, шерсть, шелк).
5. Для чего служат, натуральные материалы и их роль в экологии? ( Экологичность, полная утилизация в окружающей среде, минимальный вред человеку и окружающей среде).
Задачи практической работы.
Рассмотреть и проанализировать модель на карточке.
Определить стиль в одежде.
Дополнить аксессуарами, т.е. дорисовать на карточке то, что сочтёте необходимым.
Продемонстрировать получившуюся модель.
Дать краткую характеристику, указать на плюсы.
Создать выставку своих моделей.
Краткий вводный инструктаж.
Выполнить эскиз, предварительно обдумав, стиль в одежде.
 Выполнить работу в карандаше.
Выполнить работу в цветовой гамме.
Подготовить небольшую презентацию своей модели.
Защитить свою модель.
Создать выставку работ.
3. Практическая работа учащихся (60-65 мин.)
Учитель раздаёт  карточки моделей.
Проверяет готовность учащихся к работе.
Проверка организации рабочих мест учащихся.
               Учитель напоминает о технике безопасности при работе.
Затем учащиеся, используя готовые карточки моделей, начинают творить свои шедевры.
               Следующий этап, аккуратно, прорисовывают аксессуары, учитель объясняет правила выполнения, показывает приёмы работы.
	Затем учащиеся берут фломастеры, цветные карандаши, гелевые ручки и выполняют их в цвете.
                 Следующий этап работы состоит в подготовке презентации модели, демонстрации. Учитель следит за качеством работы и проверяет её.
                  Далее внимание учащихся обращается на качество выполненной работы и её внешний вид.
                 Эскиз модели с аксессуарами готов!
Учитель проверяет аккуратность и качество работы, правильность её выполнения.
 Заключительная часть (5мин.) Рефлексия.
                 Анализ проделанной работы, оценка работы каждого. Выставка моделей, небольшая фото сессия


title: Контрольная работа "Порядок слов в простом предложении"

extracted_text:
Контрольная работа
Тема: Порядок слов в простом предложении.
Вариант 1
Задание 1: Образуйте предложения с прямым порядком слов.
die Schüler, richtig, antworten.
viele Museen, der Lehrer, besucht.
arbeiten, einen Monat, der Student.
sehr gut, spricht, deutsch, Tanja.
45, dauert, Minuten, die Stunde.
Задание 2: Образуйте предложения с обратным порядком слов.
fahren, in den Wald, Menschen, viele.
drei Jungen, arbeiten, im Garten.
viele Texte, in der Deutschstunde, wir, übersetzen.
ich, täglich, aufstehen, soll, um 7 Uhr.
kalt, im Winter, ist, es, immer.
Вариант 2
Задание 1: Образуйте предложения с прямым порядком слов.
fleißig, der Schüler , ist, sehr.
um 8 Uhr, beginnt, mein, Studium.
mein, kleiner, Bruder, liest, langsam.
in die Bibliothek, ich, gehe, nach den Stunden.
er, den Text, nicht, kann, übersetzen.
Задание 2: Образуйте предложения с обратным порядком слов.
ich, kenne, nicht, diesen Schüler.
die Arbeit, um 7 Uhr, beginnt, jeden Tag.
um 10 Uhr abends, ich, zu Bett, soll, gehen.
gehen, ins Theater, wir, zusammen.
ich, den Text, nicht, kann, übersetzen .


title: Конспект урока "Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости - глухости согласные в корне слова" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 3 классе
Тема: «Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости - глухости согласные в корне слова.»
УМК « Перспектива»
Учитель: Юстус С. В.
МОУ СОШ №22

 Тверь 2013 г.
Тема урока: Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости – глухости согласные в корне слова.
Цель: обобщить знания и умения детей о написании букв парных по звонкости – глухости согласных звуков перед  другими парными согласными и на конце слова.
Задачи урока: - закреплять знания о словах с проверяемыми и непроверяемыми парными согласными;
- развивать мышление, коммуникативные качества, интерес к изучению языка;
- воспитывать взаимопомощь, аккуратность, внимательное отношение к слову.
Оборудование: интерактивная доска, презентация.
Ход урока
I.Организационный момент.

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

II. Опрос учащихся по заданному на дом материалу.

У:Начинаем наш урок. Проверим выполнение домашнего задания – упражнение 64 на стр.44, что нужно было сделать?
Д: (читают)
(проверка выполняется фронтально).
Д: Улетают, скворцы, чижи, грачи, лесу, колючего.(Слайд 1)
У: Какая орфограмма объединяет все эти слова?
Д: Безударная гласная в корне слова.
У: Возникли ли у вас проблемы при выполнении домашнего задания.
Д: Нет.
У: Молодцы! А сейчас записываем число, классная работа.
- Минута чистописания.
Записано  на доске
Рр ро  ру вр ар рл
В мягком воздухе разливается аромат роз.(Слайд 2)
У: Прочитайте предложение. Подумайте, какая орфограмма здесь встречается?
Д: ….(ответ детей).
У: Замечательно, ребята. Запишите это предложение себе в тетрадь и подчеркните парную согласную.

III. Изучение нового учебного материала.

- Сравнительный анализ слов.
У:Запишите 2 слова: рукавчик, завтра (Слайд 3). Найдите одинаковые согласные в словах. Какими буквами обозначены эти звуки в словах?
Д:Буквой в.
У:Можно ли их проверить?
Д:Рукавчик-рукава, а слово завтрак- проверить нельзя.
У:Но если слово проверить нельзя, как мы сможем узнать правильное его написание?
Д:Можно проверить в орфографическом словаре
У:Итак, давайте определим тему нашего урока: «Проверяемые и непроверяемые парные согласные по звонкости – глухости согласные в корне слова».

- Проведение упражнений на написание парных согласных.

А)Выполнение заданий в рабочей тетради: с.41 упр. 68.
По заданиям. Самопроверка и самооценивание.
Б)Распределите в 2 столбика: в первый – слова с непроверяемым написанием; во второй – с проверяемым.
Шка…чик, а..тобус, ре…ька, тра..тор, во…зал, ры..ка, э…скаватор, ре…кий, но..ка.(Слайд 4)
– Какие выводы можно сделать: 1. Эти слова надо запомнить. 2. Чтобы знать, как писать, надо слово изменять и за звуком непонятным быстро гласную искать.(Прочтение правила на с. 46).
IV. Физкультминутка.
Игра  «Запрещенное  движение».

V. Закрепление материала.

- Словарная работа. Пловец
Загадка:
Кролем, брассом, на спине
Плавать я могу.
Соревнуюсь на воде,
Я к финишу спешу.
(Пловец).

Пловец:1. Спортсмен, занимающийся плаванием. 2.Тот, кто умеет плавать.(Слайд 5)
- Работа по учебнику – с.45, упр. 66.
У: Прочитайте задание. Возникли у вас вопросы по выполнению задания? Хорошо, значит, выполняем задание самостоятельно.
(Проверка. Один ученик работает у доски. Самопроверка.)
У: Молодцы.
У: Ребята, сегодня Незнайка написал диктант, но как всегда сделал массу ошибок. Я предлагаю вам прочитать его, найти ошибки, исправить их и списать текст  себе в тетрадь без ошибок.
	По чистому снегу бижыт мыжка. За мыжкой дарошка, где в снигу лабки ступали. У видела мыжка сасновую  шышку и по глядывает, нет ли хоря.(Слайд 6)
У: Какие орфограммы встретились?
Д: Жи-ши, безударная гласная в корне слова, проверяемая парная согласная, написание приставки со словом.
У: Умницы!

VI. Подведение итогов урока.
- Написание букв каких согласных надо проверять?
- Как надо проверять данную орфограмму?
-Что бы вы изменили на уроке?

VII.Задание на дом.
Объяснение  домашнего  задания  стр. 46 упр. 69.
-Прочитайте задание.
-Какое надо выполнить задание?
- Все ли поняли, как выполнять задание? Есть ли какие вопросы?
Оценивание собственной работы на уроке (отмечается простым карандашом на полях в виде).


title: Конспект занятия "Вода в жизни человека"

extracted_text:
Конспект занятия по экологии в подготовительной группе.
«Вода в жизни человека»
Цель: сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека;
 вода - источник жизни;
развивать умение отстаивать собственное мнение;
Активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами.
Материалы: картинки, рисунки с изображением различных природных водоёмов;
Географическая карта или глобус.
Ход занятия:
Мы привыкли называть себя землянами, потому что наша планета называется Землёй и сам человек живёт на твёрдой земной поверхности.
Но если посмотреть на нашу планету из космоса, то, прежде всего в глаза бросается обилие на ней воды. Недаром нашу планету называют голубой: это моря и океаны делают её такой, и именно голубой она кажется из космоса.
Все океаны и моря – это один громадный водоём. Вода всё время перетекает из морей в океаны, из океанов в моря. Поэтому все моря и океаны Земли объединены одним названием – Мировой океан.
Воспитатель: Итак, сегодня мы поговорим о воде её значении в нашей жизни . Дети, представьте себе, что на планете вдруг не осталось ни одной капли воды. Хорошо ли это? Почему?
- высказывание детей, их догадки ( не более 2-3 мин.)
Воспитатель: Мы видим, что без воды жизнь человека была бы невозможна. Учёные установили, что человек без еды может прожить 3-4 недели, а без воды- всего 3-4 дня, затем он погибает.
Всё живое на земле произошло из воды. Давным – давно, много лет тому назад, когда на нашей планете не было жизни, почти всю её поверхность занимал океан. И именно в океане под воздействием солнечных лучей появились первые живые существа – такие маленькие, что их невозможно было рассмотреть. Они продолжали развиваться. Появились рыбы, конечно, не такие, какие водятся в океане сейчас.
А океан тем временем отступал, уступая место суше, которая всё больше поднималась из океанских глубин. Иногда из–за землетрясений суша поднималась так резко, что некоторые участки океана оказались как бы отрезанными, заключёнными внутри материка. Так образовались озёра и внутренние моря. (Показать на карте озеро Байкал, Каспийское море, Большие Американские озёра).
А как же морские животные? Некоторые из них учились дышать воздухом и постепенно переселились на сушу. Прошло ещё много времени-миллионы лет, прежде чем на Земле появился человек. Но наш организм до сих пор «помнит» о том, что жизнь зародилась в океане: тело человека на 2/3 состоит из воды.
Физкультурная пауза. Д/и «Какая бывает вода?»
Дети встают в круг воспитатель в центре с мячом в руках задаёт вопрос и бросает мяч одному из детей. (Отвечая на вопрос, дети могут назвать газированную воду, воду горячую и холодную, воду в реке, озере, ручейке, воду в море и океане, водопроводную воду. Воспитатель может помочь детям, указывая на различные иллюстрации: реки и моря, ручейка, снежных сугробов, ледника на вершине горы и т.д.)
По окончании игры подводится итог.
Воспитатель: Вода есть в морях, океанах, озёрах, реках, прудах, ручьях и родниках. Вода падает на Землю в виде дождя. Вода бывает и в замёрзшем виде – снег, лёд. Всё это – разные формы воды, но в любом виде она необходима человеку.
Океаны и моря – самые большие водоёмы на Земле. Всего на нашей планете 4 океана и 90 морей. Все океаны и моря – это один громадный водоём, вода всё время перетекает из морей в океаны, из океанов в моря. А в них стекают сотни больших и маленьких рек.
Реки питаются водой ледников, болот и озёр. Любая река начинается с ручейка. Начало реки называется истоком. Сбегая под уклон, река вбирает в себя дождевую воду, другие ручьи и потоки становятся всё больше. Большинство рек течёт к морю, выбирая   перед морем, разветвляются на несколько рукавов. Такое место называют дельтой реки. Место, где река впадает в море, называется устьем реки.
Вода не всегда течёт по поверхности Земли, иногда река прокладывает себе русло под землёй и пополняет подземные озёра. Оттуда вода часто поднимается на поверхность земли через тонкие каналы и образует родники. Вода в родниках всегда очень чистая.
Морская вода – солёная, для питья она не годится. В морской воде содержится очень много солей йода, которые вырабатываются водорослями и приносят большую пользу человеческому организму. Часто простужающимся людям врачи рекомендуют ездить на море, для того, чтобы купаться в морской воде, полоскать ею горло, принимать ванны из морской воды. После поездок на море люди или совсем перестают болеть или заболевают гораздо реже: так укрепляет организм морская вода.
Речная вода называется пресной, потому что в ней нет такого количества соли, как в морской. После очистки она попадает в наши квартиры через водопроводные краны. Этой водой мы моемся, из неё готовим супы, компоты, ею завариваем чай.
Самая длинная река в мире – Нил – находится в Африке. (показать на карте) Она протянулась на 6671 км и впадает в Средиземное море.
Самая полноводная река в мире – Амазонка в Южной Америке. На пути к океану Амазонка вбирает в себя более 15 тысяч рек и речушек. Иногда на пути реки встречаются крутые скалы – и река, падая с них образует водопад. Самый высокий водопад в мире называется Анхель и находится в Венесуэле. Его высота 1054 метра (это выше здания в 220 этажей.)
А  в заключении хотелось бы спросить какие водоёмы есть в нашем городе.


title: Тест "Древний Китай и Индия" 5 класс

extracted_text:
   1. Һиндостандың төп йылғалары:

   1. Нил

   2. Тигр, Евфрат

   3. Хуанхэ, Янцзы

   4. Ганг, Инд

   2. Донъялағы иң бейек тау- ____________.

   3. Будданың ысын исеме:

   1. Конфуций

   2. Импертор

   3. Гаутама

   4. Варна

   4. Сансара – ул:

   1. Үҫемлек

   2. Китап

   3. Тормош тәгәрмәсе

   4. Тормоштағы ауырлыҡтар

   5. Нимә ул варна:

   1. Ҡатлам

   2. Һөнәр

   3. Философия

   4. Изге китап

   6. 4 төп варнаны  һанап сыҡ.

   7. Ҡытайҙың төп йылғалары:

   5. Нил

   6. Тигр, Евфрат

   7. Хуанхэ, Янцзы

   8. Ганг, Инд

   8. Ҡытайҙың баш ҡалаһын яҙ

   9. Һиндостандың баш ҡалаһын яҙ.

  10. Ҡытай менән кем идара иткән

   1. Батша

   2. Император

   3. Президент

   4. Министр

  11. Ҡытайҙарҙың яҙыуы нисек атала.

  12. Кем ул Конфуций:

   1. Император

   2. Яугир

   3. Философ, ғалим

   4. Йырсы

  13. Конфуций ҡытайҙарҙы ниндәй принциптарға өйрәткән.


title: Конспект урока "Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов"

extracted_text:
 Тема: «Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в  конце слов»

                         Заикина Татьяна Николаевна

                          Учитель начальных классов

                  Курская область, г.Курчатов МБОУ «СОШ №6»

                                 Тема урока:

   «Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в  конце слов».

 Цели урока

      Образовательные: учить различать на слух звонкие и  глухие  согласные;
добиваться от  детей осознания необходимости проверки как   звонких,  так  и
глухих согласных; закреплять умения давать  характеристики  звуков;   знания
об изученных орфограммах; формировать навык грамотного письма.

      Развивающие: развивать мыслительные  операции,   устную  и  письменную
речь учащихся, развивать фонематический слух;  работать над  культурой  речи
учащихся, учить четко и правильно выражать свои мысли.

      Воспитательные: воспитывать потребность в знаниях, воспитывать  умение
работать  в  коллективе,  в  парах,    воспитывать   чувства   взаимопомощи,
взаимоотношения.

      Оборудование: таблица “Парные звонкие и глухие согласные”,  сигнальные
веера с парными согласными, картинный словарь,  таблица  по  развитию  речи,
карточки  для  индивидуальной  работы,  Умошарик  -  направляющая   таблица,
сказочные   герои    -    злой   волшебник,   король   всемогущее   Правило,
орфографический и толковый словари, таблицы с деформированным текстом.

                                                                 Ход урока.

     I. Организация класса.

Как только я скажу слова:

- Прозвенел звонок. Начинается урок.

Выбегает злой волшебник и пытается детей заколдовать.

 - Не боимся тебя, волшебник, ребята смогут победить тебя, не  страшны  твои
заклинания.

 -  Сначала сядет тот, чьё  имя начинается с  гласных  звуков.  Затем  сядут
те, чьё имя начинается  с  согласного мягкого звука,  затем   с   согласного
твёрдого звука.

  -  Молодцы, дети. А чтобы не навредил  злой   волшебник,  путь  к  знаниям
будет     нам указывать  Умошарик.

  (вывешиваю таблицу № 1)

  II. Минутка чистописания.

  Посмотрите внимательно  на эти буквы.

                                 б      в      г      д      ж      з

                                 п      ф     к      т      ш      с

    -  Почему эти буквы  выстроились в два ряда, у них что парад?

     (Буквы первого ряда обозначают звонкие парные согласные  звуки,   буквы
 второго  ряда  - глухие парные  согласные звуки).

      Они приготовили для вас задание.

      Сейчас каждый в  тетради  пропишет  ту  пару,  которую  можно  назвать
«лишней».

    -  Какая  это пара?  ( Ж – Ш ). Почему?

    Показ учителем написания букв.

  III. Словарная работа (картинный словарь).

    Пришли к Айболиту лечиться:

          Корова, ворона, заяц, лисица, собака,  медведь.

    - Подчеркните  непарные согласные  одной чертой, а парные – двумя.

  (Вспомнить по таблице парные и непарные согласные звуки)

   - В каком слове на конце звук слышится  один,  а  буква  пишется  другая?
(Медведь).

   Найдите это слово в орфографическом словаре. Запомните!

Когда  ещё  в  переносном  значении  употребляем  слово  медведь?  Составить
предложение.

  -  Пока  ребята,   вы  работали,  Умошарик  рассказал  одну  историю.  Вот
послушайте.

                               Спор согласных

  -  В одном королевстве жили-были согласные звуки. Однажды  между  звонкими
и глухими согласными произошёл удивительный спор.

  -  В таких словах, как ГРИБ, ЗУБ,  ГЛАЗ,  ГОРОД,  нужно  писать  на  конце
букву звонкого  согласного звука, - твердили звонкие согласные.

  -  Нет, неправда. Нужно писать глухую согласную, - говорили глухие.

     Глухие не унимались, потому что  им  хотелось,  как  говориться,  взять
власть в свои руки.

  -  Попробуйте доказать, что в словах ОГОРОД, ДУБ, ЗУБ, ОБЕД  нужно  писать
букву звонкого согласного звука на конце, а не глухую, -  усмехались  глухие
согласные.

    Звонкие приуныли. Ведь они не знали самого главного -  правила.  И  чуть
не погибли. Но на помощь им пришёл сам король – всемогущее ПРАВИЛО.

  -  Как вы думаете, что сказал король – всемогущее ПРАВИЛО?

          Дети рассказывают правило.

  ( Парные звонкие и глухие  согласные  нужно  проверять.   Для  этого  надо
изменить слово так, чтобы после согласного слышался гласный звук. )

  -  Совершенно верно. Звонкие согласные поблагодарили короля  за  оказанную
им  помощь и пошли мириться с глухими согласными.

                           Всемогущее  ПРАВИЛО:

  -  Запомните, ребята, правила нужно учить всегда. Если  вы  не  будете  их
знать ,  то  вас  одолеет  любой  враг,  -  сказал  в  заключение  король  –
всемогущее  ПРАВИЛО.

                                            На доске записаны слова:

                                гриб                огород

                                       зу…                               ду…
 (дети записывают в

                                     гла…                              горо…
тетрадь)

                              обе…

  Дети выходят к доске, записывают букву и доказывают её написание.

  -  Ребята, а кто догадался, какая тема урока?

   IV.   Сообщение темы и цели урока

   V.    Работа по закреплению пройденного материала

    (Вывешиваю тему урока)

                                                Умошарик № 2

 1. Работа по учебнику, упражнение 12, страница 82.

 2. Выполнение упражнения 12 самостоятельно.

 3. Упражнение 14, хором показывают веером букву.

 4. Работа  в тетради на печатной основе.  Собрать  пирамиду,  страница  48.
    Взаимопроверка

   -  Поднимите руки те, у кого нет ошибок.

                                         Физкультминутка.

   -  Я называю слова. Если слово начинается на звонкий парный согласный, то
 вы приседаете и руки разводите в стороны, а если на глухой парный согласный
 – встаёте и опускаете вниз.

             ЗАЙКА  –  СОЙКА                                        ТРАВА  –
 ДРОВА

            ВЕНЯ – ФЕНЯ                                              ЖИТЬ  –
 ШИТЬ

            ДЕНЬ – ТЕНЬ                                                ЗВЕРЬ
 – ПЕНЬ

            ДВЕРЬ – КРЕНЬ

 5. Работа с деформированным текстом.

    Лёд стал крепким.

    Был сильный мороз.

    Пруд замёрз.

   -   Можно  ли  это  назвать  текстом?  (Нет,   предложения   переставлены
местами).

  -   А   может,  это  просто  отдельные  предложения?    (Нет,  предложения
объединены одной темой).

  -  Переставьте предложения так, чтобы получился текст.

        Был сильный мороз.

        Лёд стал крепким.

        Пруд замёрз.

    Озаглавьте.

     Запишите исправленное предложение.

 6. Выпишите слова, которые начинаются на звонкий  парный согласный.

 Подберите  к ним слова, начинающиеся   с   глухого  согласного  по  смыслу.
 Ответ обоснуйте. Устно.

     ВИНОГРАД, ДЕДУШКА, ПИДЖАК, ЗУБР, ФИНИКИ, ДНЕВНИК, ТЕТРАДЬ,  ЖУК,  ТЁТЯ,
 ГРАЧ, ШМЕЛЬ, СЛОН, КУКУШКА, БРЮКИ.

 7. Устная работа.

 (Умошарик ведёт к цели)

  -  Сейчас мы поупражняемся в подборе проверочных слов.   Слова  –  отгадки
можно произносить хором, после чего каждый веером покажет парную  согласную,
которую написали бы в  слове. Ответ обосновать.

1. Чтобы в цель попасть не раз, зоркий требуется …  (глаз)

2. Как прекрасно всё вокруг, если рядом лучший  …  (друг)

3. Всё перетрут терпение и  …  (труд)

Дети слушают песню на   DVD  («А снег идёт») и  запоминают  слова  с  парным
согласным звуком на конце.

  -  Молодцы ребята, вы  хорошо  потрудились  и  одержали  победу  над  злым
волшебником. Мы хорошо понимаем множество  слов. Но понимать слово  –  мало:
надо знать его толкование, суметь объяснить его значение. Сейчас в  толковом
словаре  найдём слово победа, прочитаем. Видите, победа бывает разной.  Ваши
прадеды умирали за правое дело, они  хотели,  чтобы  вы  жили  счастливо.  Я
думаю, что они гордились бы такими пра-правнуками.

                                       Рефлексия

  -  Покажите мимикой у кого хорошее настроение?

Нарисуйте  на  полях  маленькую  рожицу,  где  изобразите  ваше  настроение.
Постарайтесь на перемене отдохнуть,  чтобы на следующий урок пришли также  с
хорошим настроением.


title: Конспект урока "Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание" 3 класс

extracted_text:
Тема:«Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание».
Цель: наблюдать над правописанием слов с приставками про- и пра-, по- и  па-
.
Задачи:
- познакомиться с правилом  написания  гласных а, о  в приставках про-, пра-
, по-, па-;
- создать условия  для  формирования  лингвистической  компетенции  учащихся
через открытие способа правописания приставок  про-  и  пра-,  по-  и  па  и
развитие навыка правописания приставок про- и пра-, по-, и  па-,  что  будет
способствовать воспитанию сознательного отношения к  языку  как  к  духовной
ценности;
- развивать познавательную самостоятельность через наблюдения,  сравнения  и
выводы;
- активизировать словарный запас учащихся;
- воспитывать коммуникативную культуру учащихся.

Личностные результаты:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- учиться высказывать свое  предположение  на  основе  работы  с  материалом
учебника;
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- выразительно читать и пересказывать текст;
Предметные результаты:
- познакомить с правописанием слов с приставками про- и пра-, по- и па-.
- развивать умение находить в слова приставки;
- развивать связную устную и письменную речь;
- продолжить работу по наблюдению за лексическим значением слов;

Тип урока: Ознакомление с новым материалом.
Оборудование:
Мультимедийный проектор; компьютер;  учебник   русский  язык  3  класс  Р.Н.
Бунеев и др.;  карточки  со  словами;  чистые  листы  бумаги  по  количеству
бригад.

                                 Ход урока.

- Сегодня к нам на урок пришли гости давайте их поприветствуем!
- Повернитесь друг к другу и улыбнитесь,  пожелайте  своему  соседу  удачной
работы на  сегодняшнем уроке.
(Дети желают друг другу удачной работы).
- А теперь посмотрите на меня. Кто из вас желает узнать  много  нового?  Что
для этого надо сделать? (познавать, узнавать).
Значит, вперед! Сегодня мы сделаем еще один шаг к достижению этой цели.
Сядем за парты правильно, спину держим прямо.
Расположите полученную тетрадь на столе правильно. Отступим   от  отметки  2
линии вниз и запишем  дату.
Дети записывают число, классная работа, чистописание –о-а-

У. Начать сегодня урок мне хочется с загадки.

С корнем я дружу, друзья,
Перед ним стою всегда.
А работа моя такова:
Образовывать новые слова.

У. О чём речь?
Д. Это приставка.
У. Что вы  знаете о приставке? -Какая орфограмма встречается в приставках?
Д. Приставка – это часть слова;
     она стоит перед корнем и служит для образования новых слов;
     со словом приставка пишется слитно;
     безударную гласную в ней  можно проверить, подобрав  проверочное  слово
с такой же ударной приставкой;
     приставки мы учили наизусть.

-Какие приставки с буквой «о» вы запомнили?
До-, о-, об-, обо-, от-, ото-, по-под-, подо-, про-, со-.

-В каких приставках пишется буква «а»?
 За-, над-, на-.
Прочитайте слова
Проводник           поплясал
Прабабушка       паводок

-Объясни лексическое значение  слов.
Проводник – многозначное слово
 1.провожатый, указывающий путь;
 2.железнодорожный служащий, сопровождающий вагон;
 3.специалист, работающий со служебной собакой;

Прабабушка – мама дедушки или бабушки.

Паводок-поднятие уровня воды в реках, водоёмах из-за быстрого таяния снега,
от ливней.

-Кто заметил противоречие в выделенных приставках?
В слове проводник приставка про-, а в слове прабабушка приставка пра-,  в
слове поплясал приставка по- , а в слове паводок приставка па-.
Непонятно, когда надо писать про-, а когда пра-, когда по-, а когда па-.

-Чему  будем учиться сегодня на уроке? (учиться понимать, когда писать а- о-
)

-Сформулируйте тему урока.
Правописание приставок про- и пра-, по- и па-.

-Какую цель поставите перед собой.
Научиться различать, когда писать приставки по – и про-, а когда писать
приставки пра- и па- .

-Приставки па- и пра-  встречаются в словах редко, однако их нельзя путать
с приставками по- и про-. Как различить, когда писать приставку про-, а
когда пра-, по- или па-? Ответ на этот вопрос попробуем дать  в ходе урока.

Научиться различать, когда писать приставки по – и про- , а когда писать
приставки пра- и па- .

-Как вы думаете, какой будет последовательность  работы?

1.Наблюдение за словами с приставками по- и па-, про- и пра-

2. Вывод: в каких словах пишутся приставки по- и
 про-, а в каких словах пишутся приставки пра- и па-.

3. Тренировка в написании слов с данными приставками.

   Наблюдение:
Упр154, стр. 126 (106)

-Спишите слова в два столика: в один с приставкой про-, в другой с
приставкой пра-, выделите приставку, подчеркните орфограмму – безударную
гласную в приставках.

-Прочитайте слова с приставкой про-

-Прочитайте слова с приставкой пра-.

-Исследуйте слова с приставкой пра-. В каких словах будем писать приставку
пра?

-Может быть это словарные слова и их надо запомнить.
-Быть может это какое-то правило.

- Уточните значение слов с приставкой  пра-?
-Они все родственники. Прабабушка – мама моей бабушки или дедушки, правнук
– сын внука.

- А прародители  - это кто?

- Прародители – это предки, от которых ведёт своё начало род.

-Попробуйте сформулировать правило, когда же пишется приставка пра-, а
когда про?

Приставка пра- пишется в словах, которые имеют родственные связи, во всех
остальных случаях пишется приставка про-.

-Да, ребята, приставка пра- пишется в словах, которые имеют родственные
связи или указывают на степень родства, в остальных случаях пишется
приставка про-.

-Подумайте в группах,  как будет выглядеть правило о приставках про- и пра-
 в схеме ?

-Какую схему возьмём за основу?

|Пра-        |родственники               |
|Про-        |во всех остальных словах   |

-На какой вопрос урока нам предстоит ещё ответить?
Когда пишутся приставки по-, а когда па-.

Упр155 стр.126(106)
- Спишите слова в два столбикаи поставьте ударение, с приставкой по- в
один, а с приставкой па- в другой, выделите приставки.

-Прочитайте слова с приставкой по-.

-Прочитайте слова с приставкой па-.

-Исследуйте  слова и подумайте, когда пишется приставка по-, а когда па-.
-Вывод: приставка па всегда ударная, приставка про- всегда безударная.

(Если учащиеся затрудняются сразу ответить на этот вопрос, то учитель
просит поставить в словах ударение)

- Вы правы, приставка па- пишется всегда под ударением, а по- без ударения.

-Ребята, а почему вы даже не знали о существовании приставки па-?
-Наверное таких слов очень мало в русском языке.

-Да, таких слов очень мало в русском языке, но они всё-таки есть.
В упражнении вам встретились два слова с приставкой па – падчерица и
пасынок. Объясните значение этих слов.
- Падчерица в сказке «Золушка» - это неродная дочь мачехе.
- Пасынок – это неродной сын отцу или матери.

-Поработайте снова в группах, подумайте, как будет выглядеть правило о
приставках по- и па-  в схеме ?

-Какую модель возьмём за основу?

|Па-        |под ударением                 |
|По-        |в безударном положении        |

   Вывод

-Вывод№1 Приставка пра- пишется в словах, указывающих на степень родства. В
остальных случаях пишется приставка про-.

-Вывод№2 Приставка па- встречается в словах редко, она всегда под
ударением, а приставка по- без ударения.

   Тренировка

-Теперь потренируемся писать слова с данными приставками.
Работа с текстом.
      -Прочитайте  текст.
      -Какие слова с редкой приставкой здесь есть.

Дети читают текст.

                            Летающая прабабушка.
        Этой жизнелюбивой прабабушке девяносто лет. У неё двое правнуков.
       Прабабушка увлекается спортом.  Прадедушка считает, что именно спорт
помогает ей сохранить форму и укрепить здоровье.

-Назовите слова с редкой приставкой.
-В тексте встретились слова с редкой приставкой: прабабушка, прадедушка,
правнуки.

-С какой приставкой пишутся эти слова?
-Эти слова пишутся с приставкой пра-.

-Выпишите слова с редкой приставкой, обозначьте орфограмму.
(Учитель просит одного ученика комментировать свою запись с места)
Дети выписывают слова с редкой приставкой, обозначают орфограмму

Физкультминутка.

-Но много лет назад она была молода. Тогда ещё не было телевизоров. Люди
собирались вместе, пели русские народные песни и водили хороводы. Одна из
таких песен, которую пели прабабушки «Во поле берёза стояла».  Под музыку
этой песни  немного отдохнём.

-Представьте себя берёзкой.
-Выросла в поле стройная и кудрявая берёзка.
-Стоит красавица берёзка, тянется к тёплому солнышку.
-Тоненькие нежные листочки едва шевелятся.
-Вот пробежал лёгкий ветерок, закачались веточки в разные стороны.
- А ветерок решил поиграть с берёзкой и закружил её то в одну сторону,
-то в другую.

Вся в белое платье одета,
Нет дерева сердцу милей,
И много задумчивых песен
Поётся в народе о ней.

Работа над предложением.

-Назовите имена своих прабабушек.
-Могла ли петь эту песню ваша прабабушка?
-Да
Придумайте предложение про прабабушку.

-Запишите предложение.

Моя  прабабушка Вера пропела песню про берёзку.

-Какую приставку написали в слове прабабушка.
В слове прабабушка пишется приставка пра-.

-Обозначить и объяснить в предложении все известные орфограммы.
Дети обозначают все орфограммы. Один ученик у доски обозначает все
орфограммы и объясняет, остальные проверяют правильность написания
предложения и выделенные орфограммы

-Теперь вы уверены в правописании этих приставок? Хотите себя проверить?
Тест.
      (на карточках)
-Впиши по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы

п• дарить,  п• сынок, пр• родители, п•ход, , п•губный, пр• бабушка,
пр•слушал, пр•внучка.

|       |       |       |       |       |       |       |       |

Учащиеся сравнивают, исправляют ошибки.

(Для быстрой проверки предлагается слайд.)
- Не огорчайтесь, кто ещё пока допустил ошибки.

Взаимодиктант. (работа в паре)
Написать 10 слов с приставками пра-,про-,па-,по-.
 Обозначить приставки, поставить ударение, подчеркнуть орфограммы –
безударные гласные в приставках.
 (Слова записаны на карточках)
1вариант:
Прабабушка, поплясал, пасынок, пробежал, потемнел, падчерица, правнук,
проплыл, пробел, прародители.
2 вариант:
Прадедушка, проводник, паводок, пролетел, посмотрел, правнучка,
промахнулся, подумал, пасынок, прогульщик.
-Взаимопроверка.
(Учитель контролирует и помогает учащимся проверить диктанты.)

       Усвоившим удовлетворительно
    • стр.110, упр.2 (спиши слова, выдели приставки, подчеркнуть орфограммы
      – безударные гласные в приставках.)
    •  Дифференцированное индивидуальная работа после уроков

      Усвоившим хорошо
    • Самодиктант. Запиши слова с приставками до-, по-, про-па-, пра- (всего
      10 слов). Обозначь приставки, поставь ударение, подчеркни орфограммы –
      безударные гласные в приставках)

      Усвоившим отлично

    •  Найти и записать другие слова с приставками пра- и па-.
    • Тест

      |1.Чтобы найти приставку, нужно…                     |
|1) подобрать однокоренное слово.                    |
|2) подобрать проверочное слово.                     |
|3) подобрать однокоренное слово без приставки или с |
|другой приставкой.                                  |
|2.Укажи слова с приставкой.                         |
|1)портфель       2)полёт                3)помидор   |
|4)праздник       5) прабабушка     6)правительство  |
|                                                    |
|3.Какую гласную напишешь в приставках?              |
|…трезать, п…дарить, п…дснежник, д…верять, п…садка,  |
|п…слушать,пр…думать, п…светлело, п…белело           |
|                                                    |
|а   2) о                                            |
|                                                    |
|4.Какую гласную напишешь в приставках?              |
|пр…дедушка, з…писал, пр…бабушка, з…говорил, пр…внук,|
|п…водок, п…сынок, п…дчерица, з…крыли.               |
|                                                    |
|а  2)  о                                            |

-Урок подошёл к концу. Мы много поработали.
- А сейчас давайте вспомним цель  нашего урока.
-Достигли ли цели урока?
-А зачем мы этим занимались?
-- С каким затруднением столкнулись?
-В чём сомневался?
-Чем остался доволен?

А сейчас давайте поделимся впечатлениями о нашем уроке.
- Довольны  ли вы своей работой?

- У вас на столах лежат смайлики.
Если вам все удалось на уроке – выберите  смайлик  с  улыбкой,  если  у  вас
остались  неразрешенные  проблемы  –   выберите    смайлик    с   задумчивым
выражением, если вам ещё понадобится помощь – выберите  смайлик  с  грустным
видом. Кому нужна помощь останетесь после урока.

У. Выполните  упр.4  на с.131.
- Кто сможет, найдите и запишите другие слова с приставками ПР(А-О-) и  П(А-
О-)
Удачи вам в выполнении домашнего задания и спасибо за работу на уроке.


title: Административный тест "Судебная система" 9 класс

extracted_text:
    1. Какое утверждение НЕ относится к основным положениям о судебной
   власти в РФ:
   А) судебная власть находится под контролем системы правоохранительных
   органов
   Б) судебная власть осуществляется только судами в лице судей и
   привлекаемых в установленном законом порядке к осуществлению правосудия
   присяжных и арбитражных заседателей. Никакие другие органы и лица не
   вправе принимать на себя осуществление правосудия
   В) судебная власть самостоятельна и действует независимо от
   законодательной и исполнительной властей

   2. Символом судебной власти  является:
   А) весы
   Б) змея, обвивающая чашу
   В) двуглавый орел

   3. Соотнесите должности представителей судебной власти и их функции:

|1. Прокурор                     |А) Защита обвиняемого                 |
|2. Адвокат                      |Б) Вынесение приговора                |
|3. Судья                        |В) Государственное обвинение          |

   4. Выберите представителей правоохранительных органов (3 из 6):
   А) сотрудник ДПС
   Б) пожарный
   В) прокурор
   Г) следователь
   Д) участковый
   Е) сотрудник МЧС

   5. Главная функция полиции – это …
   А) поиск преступников и их наказание
   Б) регулирование правил дорожного движения
   В) охрана правопорядка и защита граждан

   6. Выберите способ защиты человеком своих прав, который НЕ ДОЛЖЕН
   применяться в
        правовом государстве:
   А) через суд
   Б) с помощью оружия
   В) через правозащитные организации

   7. Глобальными проблемами человечества являются:
   А) терроризм, изменение климата, неизлечимые болезни
   Б) воровство, война между Израилем и Палестиной, лесные пожары
   В) алкоголизм, угон автомобилей, медленное развитие медицины

   8. Главный закон Российской федерации – это …
   А) Декларация государственного суверенитета
   Б) Конституция
   В) Билль о правах граждан

   9. Для чего обществу нужны законы:
   А) для руководства страной
   Б) для борьбы с внешними врагами
   В) для соблюдения порядка в обществе и в отношениях между людьми

   10. Кто из героев является нарушителем закона:
   А)  Колобок – сбежал из дома
   Б)   Дядюшка АУ – пришел в гости без приглашения
   В) Шапокляк – украла чужие билеты

   11. Кто осуществляет помощь гражданину в защите его прав и свобод:
   А) суд и правозащитные организации
   Б) полиция и армия
   В) никто не помогает


title: Открытый урок "Связь слов в словосочетании. Примыкание" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка
в 4 а классе
По теме « Связь слов  в словосочетании.
Примыкание.»

Учитель
высшей квалификационной категории
Щукина Е.П.
МБОУ «СОШ №1
г.Калининска Саратовской обл.»

Цель: ознакомить с алгоритмом распознавания словосочетаний с          типом связи «примыкание».
Задачи: повторить типы связи «управление», «согласование», развивать орфографическую зоркость.
Оборудование: «Русский язык» 4 кл. под ред.

Ход урока:
1.Организация класса (1 слайд)
Урок мне хотелось бы начать словами М. Исаковского
   Эпиграф «Чем лучше, чем глубже человек знает язык, тем богаче,
 глубже и точнее будут выражены его мысли.
 Богатство языка - это богатство мыслей.»
2.Повторение
   а) Задание на доске «Спиши текст. Исправь ошибки».(2 слайд)
По валнам колыхалось жолтое брюхо мёртвай акулы.В несколько менут лотка подплыла к мальчикам и привизла их на карабль.
   б) Работа по карточкам ( 2 ученика работают у доски)
Учащимся предлагается выписать из предложений словосочетания и определить тип связи.
Старый артиллерист открыл лицо, поднялся и посмотрел на море.
Наш корабль стоял на якоре у берега Африки.
- Из какого произведения эти предложения и отрывок.( Л. Н. Толстой)
- Какие еще произведения этого автора мы читали на уроках литературного чтения? ( Сказка «Два брата», басня «Мужик и Водяной», былина «Святогор-богатырь», рассказы «Русак», «Черепаха»)
   в) Индивидуальная работа в печатных тетрадях.
После выполнения работы проводится проверка выполненных заданий.
Учащиеся, выполнявшие работу в тетради, проводят самопроверку по эталону. (самооценка).
3. Формирование новых знаний: (3 слайд)
    1.Актуализация опорных знаний
   Работа по вариантам. 1 вариант – выписать словосочетания с типом связи «согласование», 2 вариант – «управление».
После выполнения работы учащиеся обмениваются тетрадями и проводят взаимопроверку.
- Почему остались словосочетания? (ответы детей)
4. Формулировка темы урока(4 слайд)
   -Давайте вернёмся к оставшимся словосочетаниям и разберём их.
   Прочитать правило в учебнике стр.120
5. Работа по теме урока ( 5 слайд)
 - А сейчас выполним упр.2 стр.120. Задание выполняется фронтально.
Упр.1 выполняется самостоятельно с последующей проверкой.
6. Обобщение (6 слайд)
- Мы изучали типы связей «Согласование» и « Управление». На сегодняшнем уроке мы познакомились с типом связи «Примыкание».
7.Домашнее задание
  Стр.120 правило. Стр.121 упр.3 или  упр.4
8 Рефлексия
На уроке я узнал…
Мне было трудно…
Мне было интересно…


title: Конспект урока "Написание мягкого знака в именах существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящую"

extracted_text:
	  	УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА.
ТЕМА УРОКА: Написание мягкого знака в именах существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящую.
Цель урока: 1. знакомство с новым правилом – письмо мягкого знака в именах существительных мужского и женского рода;
		  2. развивать орфографическую зоркость;
		  3. воспитание интереса к предмету.
Оборудование: компьютер, карточки с заданием, сигнальные карточки : красного и зелёного цвета.
				ХОД УРОКА.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
А).  – Что изучали на прошлом уроке?  (Письмо мягкого знака в словах).
Что обозначает мягкий знак в словах? (Мягкость согласного звука в словах).
Приведите свои примеры. (Лень, камень, полдень).
Сегодня мы продолжим изучать  письмо мягкого знака в словах.
Б).  – Назовите шипящие звуки.
Что мы знаем о шипящих звуках? (Ж, Ш, Ц) – всегда твёрдые, (Ч, Щ) – всегда мягкие.
2.АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ. (Использование компьютера).
На доске  слова):  ТЕТРАДЬ, МЕДВЕДЬ, МЕБЕЛЬ, ЖУРАВЛЬ, ВРАТАРЬ, ДВЕРЬ, МЫШЬ. КАРАНДАШ, МОЛОДЁЖЬ, ГАРАЖ, ПОМОЩЬ, ТОВАРИЩ, ПЕЧЬ, МЯЧ.

- Распределите данные слова в 2 столбика:   Имена существительные женского рода,  имена существительные мужского рода.
В каких словах мягкий знак указывает на мягкость согласного звука?
В остальных словах как произносим звуки?

Ж.Р.                                                            М.Р.
ТЕТРАДЬ                                              МЕДВЕДЬ
МЕБЕЛЬ                                                 ЖУРАВЛЬ
ДВЕРЬ                                                    ВРАТАРЬ
МЫШЬ                                                    КАРАНДАШ
МОЛОДЁЖЬ                                           ГАРАЖ
ПОМОЩЬ                                                ТОВАРИЩ
ПЕЧЬ                                                       МЯЧ

3. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.

Почему вы задумались?
Почему же в одних словах написали мягкий знак, а в других словах этого же рода мягкий знак не написан?

4. ОТКРЫТИЕ ДЕТЬМИ НОВОГО ЗНАНИЯ.

Имена существительные какого рода записаны в левом столбике? (Имена существительные женского рода).
А в правом? (Имена существительные мужского рода).
Какой вывод можно сделать об именах существительных женского рода, оканчивающихся на шипящую? (В именах существительных женского рода, оканчивающихся на шипящую, пишется мягкий знак).
Сделайте вывод об именах существительных мужского рода, оканчивающихся на шипящую.  (В именах существительных мужского рода, оканчивающихся на шипящую, мягкий знак не пишется).

ЭТАЛОН:      И. СУЩ.  М.Р. -  Ш, Щ, Ч, Ж -  Ь.
                        И.СУЩ.  Ж.Р. – Ш, Щ, Ч, Ж -  Ь.

5. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

А).  Игра «Покажи мягкий знак в словах»

Объяснить наличие или отсутствие мягкого знака 	в словах. (Учитель называет слова, ученики показывают сигнальные карточку  красного цвета - нет  мягкого знака в слове, карточку зелёного цвета – пишется мягкий знак).
ПОМОЩЬ, МЕЛОЧЬ, УЖ, ДУШ,  БОГАЧ, МОЩЬ, СИЛАЧ, ДОЧЬ, ЛУЧ, СТРИЖ, МЫШЬ, РОЖЬ, ГАРАЖ, ЛЕЩ, КАМЫШ, КАЛАЧ, ПЕЧЬ.
6.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. (На доске).
- Слова, данные в скобках, напишите в единственном числе:

Весёлый (марши), свежий (ландыши), вкусный (борщи), грамотная (речи), лучший (скрипачи), чёрный (грачи), дорогая (вещи).

Проверка: - Назовите имена существительные, в которых написали мягкий знак.
Почему?

7. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА.

А) (У всех учеников карточки с написанными на них словосочетаниями)

НЕПРОМОКАЕМЫЙ ПЛА…,   НАСТУПИЛА ПОЛНО…,  СКОРАЯ ПОМО…,  ВЕРНЫЙ ТОВАРИ…,  ДОРОГАЯ ВЕ…, ЛЕСНАЯ ГЛУ…,  ЖЕЛЕЗНЫЙ ОБРУ…,  СМЕШНОЙ ЦИРКА…, ПЕРОЧИННЫЙ НО…, ВЕСЁЛЫЙ МАР…, ДУШИСТЫЙ ЛАНДЫ…,   ДОБРЫЙ МАЛЫ….

ПРОВЕРКА:  Учащийся  первого варианта  называет словосочетания своей карточки, а учащиеся  второго варианта на сигнальных карточках показывают наличие или отсутствие мягкого знака в словах. Аналогично проверяется работа учащихся второго варианта.

Б)  НА ДОСКЕ.   ПОД ДИКТОВКУ УЧИТЕЛЯ РАБОТАЕТ УЧЕНИК, А ВСЕ РАБОТАЮТ В ТЕТРАДЯХ.

РЕБЯТА ВОШЛИ В ТЁМНУЮ ГЛУШЬ ЛЕСА.
А)  Выделите изученные орфограммы;
Б) Выделить основу предложения;
В)  Определить какими частями речи являются слова в предложении.
В) ПИСЬМО В ТЕТРАДЯХ.
- К данным словам подобрать однокоренные имена существительные. (Учитель называет слова, ученики записывают слова.  В словах с мягким знаком поставить знак +, в словах  без мягкого знака поставить  - ).
ДРОЖАЛ, НОЧНОЙ, СУХОЙ, РЖАНОЙ, ЛУЧИСТЫЙ, ПЛАКАЛ, ТИХИЙ.
ПРОВЕРКА:  НА ДОСКЕ УЧЕНИК ПИШЕТ: +, +,….- .
СВЕРКА С РАБОТОЙ В ТЕТРАДЯХ.
8. ВЫВОД:  - Что нового узнали на уроке?
  9. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.