title: Реферат "Стилистические особенности спортивных материалов в газете «Эхо»"

extracted_text:
                        муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Пьяновская основная общеобразовательная школа»

Стилистические особенности
спортивных материалов в газете
 «Эхо»
Реферат

                                                                       Выполнил: Кашкаров Максим,
                                                                                ученик 9 класса

                                                                        Руководитель: Горбунова А. Н.,
                                                                         учитель русского языка.

Пьяново
2018

Введение
        В нашей стране спорт пользуется, особенно в последнее время, популярностью. Многочисленная армия любителей спорта живо интересуется всеми событиями, происходящими в спортивном мире, и откликается на них.  В связи с этим большая роль отводится  спортивной печати.
         А как на эти потребности читателя отвечает наша районная газета «Эхо»? В данной работе мы решили рассмотреть языковые особенности спортивных материалов, печатающихся в газете «Эхо» в проекте «Здоровая нация» (ответственный журналист П. Кирсанов).
    Объектом исследования являются статьи, заметки о спортивных достижениях жителей Промышленновского района за 2017-2018 гг., и их эффективное применение для привлечения внимания к здоровому образу жизни.
Работая по данной теме, определили, что еёактуальность связана с  развитием средств массовой  информации, отражающих особенности современного языкового мышления и мироощущения в целом, в том числе и в области спорта. Особый интерес представляют региональные СМИ, которые должны удовлетворять многогранные интересы читающей аудитории.
 Работа содержит следующие этапы исследования: выбор темы, постановка цели и задач, сбор материала, обобщение полученных данных, подготовку реферата, выявление закономерности, подведение итогов.
Цель работы: рассмотреть стилистические особенности взаимодействия коммуникативной стратегии и тактики в обзорах спортивных новостей.
   Для достижения поставленной цели решались следующиезадачи:
выявление языковых особенностей спортивных материалов;
рассмотрение и анализ  взаимосвязи этих особенностей с законами данного речевого жанра.
Методической основой исследования является жанрово-стилистический анализ  текста спортивных материалов газеты «Эхо».

Глава  1. Особенности публицистического стиля.
Лингвистические особенности стиля.
   Язык газеты – это особая разновидность литературного языка, имеющая свои ресурсы выразительности, действенности, эмоциональности, обладающая собственным эстетическим идеалом.
  Итак, основные отличительные черты языка газеты – социальная оценочность, коммуникативная общезначимость, особый характер экспрессивности. Эти особенности и главная из них – социальная оценочность, определяют специфику, строй газетно-публицистической речи.
       Газетно-публицистический стиль выполняет функции воздействия и сообщения (информирования). Журналист сообщает о фактах и даёт им оценку. Взаимодействие этих двух функций и определяет употребление слова в публицистике.
       Функция сообщения обусловливает употребление нейтральной, общестилевой лексики, в которой особую роль играет политическая, экономическая – вообще концептуальная лексика. Это связано с тем, что главный интерес публицистики – общественно-политические проблемы. В принципе весь лексикон литературного языка открыт для публицистики. И главный критерий употребления, отбор речевых средств – общедоступность. Исключаются языковые средства, не обладающие этим качеством: узкоспециальные слова и выражения, диалектизмы, аргонизмы, поэтизмы, варваризмы – всё, что может вызвать затруднения в понимании сообщения.
          Функция воздействия, важнейшая для газетно-публицистического стиля, обусловливает острую потребность публицистики в оценочных средствах выражения. Публицистика берёт из литературного языка практически все средства, обладающие свойством оценочности.  Под влиянием воздействующей функции  она преобразует, трансформирует слова из разных сфер языка, придавая им оценочное   звучание. Например, лексика спорта - раунд, предвыборный марафон. Публицистический стиль выработал целый арсенал средств воздействия, многие из них направлены не только на ум, но и на чувства читателя, и в этом их сходство с выразительными средствами художественной литературы.

1.2 Общая характеристика газетных жанров (репортаж, заметка).
 Жанр – это всегда установка на определённый тип, способ изображения, характер и масштаб обобщения, вид подхода, отношения   к   действительности.
     Другими словами, жанр – это форма в её непосредственном, изначальном смысле: композиция, речь, ритм и т.д.
Наиболее известны жанры публицистики: информация, критическая заметка, репортаж, интервью, статья, очерк, фельетон, рецензия.
       Так как в своей работе я решил рассмотреть спортивные материалы в газете «Эхо», то для неё характерны такие жанры,  как  репортаж и заметка.
Репортаж.
      Репортаж становится одним из ведущих газетных жанров, сочетающих в себе, с одной стороны, строгую документальность, объективность, протокольность отображения действительности, с другой – живописность, эмоциональность, сочность и яркость изображения.
      Автором репортажа может быть только человек, сам наблюдавший или наблюдающий событие, а нередко и участвующий в нём. Отсюда –                                                                                возможность и необходимость авторской оценки происходящего, личного отношения к изображаемым событиям. Репортаж представляет собой авторскую монологическую речь с большими или меньшими включениями чужой речи, диалогов.
      Репортаж как жанр выполняет довольно разнообразные задачи – информировать, описывать, рассказывать, показывать, оценивать.
      Репортаж представляет больше возможности для проявления индивидуальной  манеры журналистов. Например:«Он же Гоша, он же богатырь» (№28, от15.04.17г), «К кому приходит тренер» (№35, от 13.05.17г.), «Работа на отдыхе, или ставлю точку шайбой» (№37, от 20.05.17г.).
Заметка.
      Для стиля заметки характерна устремлённость на сообщение. Главное – точно выразить суть информации, лаконично сообщить о факте, событии без комментариев, оценок, выводов. Оценочность языка выражается в заметке фразеологическими оборотами, обстоятельствами, инверсиями и т. д .
      Очень слабо выражено авторское «я».
       Например:«Здоровый баскетбол» (№3, от 19.01.18г.), «Кичигин побил свой рекорд» (№39,от 27.05.17г.).
       По моим наблюдениям в газете «Эхо» печатается больше заметок.
Глава 2. Коммуникативная стратегия и тактика спортивных
материалов в газете «Эхо».
2.1. Композиционная  роль заголовка спортивных материалов.
 Газетные заголовки весьма специфичны. Они должны привлекать внимание, давать представление о содержании текста, быть краткими и даже в какой–то мере известными. В числе таких заголовков оказываются прежде всего названия классических произведений, слова песен, пословицы, поговорки, реплики персонажей, устойчивые сочетания слов, либо их трансформация. «Бронза» на вес золота» (22.09.17г.), «Борцы от мала до велика» (№35, от 13.05.17г.), «Заринцы готовы к труду и обороне» (№42, от 06.06.17г.), «Он же Гоша, он же богатырь» (№28, от 15.04.17г.).
  Спортивные  заголовки выполняют на полосе несколько функций.  Во-первых, при первом знакомстве с заголовком, до чтения текста, реализуется номинативно-информативная функция, функция  сообщения о факте.  «Получили право сыграть в волейбол» (21.07.17г.), «Андрей Кратько взял «Кубок Шихана» (№39, от 27.05.17г.).
 Во-вторых, можно говорить о рекламно-экспрессивной функции заголовка,  тесно    связанной с функцией   номинативно-информативной.  Основное  назначение  этой  функции – не  только  привлечь читателя, но возбудить целую гамму эмоций: любопытство, недоумение, удивление и т.д. «Борцы вышли на Сибирь» (22.09.17г.), «Борются кусаясь» (№42, от 06.06.17г.).
Большое количество заголовков в «Эхо» выражает тему текста. Например, «Золотую шайбу увезли плотниковцы» (№99, от 23.12.17г.) полностью отражает тему заметки, где речь идёт о победе команды из Плотникова в турнире по хоккею на приз главы района. «Лыжный сезон открыт» (№99, от 23.12.17г.). Заметка об открытии любителями лыжного спорта района сезона беговых лыж.
Как видим, важная композиционная функция заголовка – отразить содержание статьи, выделить её основную мысль. Журналистам, выступающим на страницах «Эхо» со спортивными материалами, можно сказать, это удаётся.
2. 2. Лексические, морфологические особенности спортивных материалов.
   В большинстве своём материалы  о спорте построены по правильному принципу пропорциональности сочетания специфической и общей лексики.
  Образность материалов осуществляется за счёт употребления профессиональной лексики,  в составе которой выделяют группу слов, используемых в речи спортсменов. Такие  слова есть и в спортивных материалах «Эхо».
Например: штрафной – взыскание за нарушение; реванш – отплата за поражение; раунд – период времени боя; «иппон» - полная победа.
Хочется выделить употребление синонимов в спортивных материалах. В газете особую важность приобретает свойство синонимов – снимать повторы. Чередование в тексте разных слов при рассказе об одном событии, явлении, лице помогает избежать тавтологии, лексической монотонности речи, стилистически разнообразить высказывание.
Например: Первенство, соревнование, турнир, состязания; былинапряженными и эмоциональными (игры); спортсмены, воспитанники, участники (№91, от 25.11.17), опытная, ровная, мощная, способная (команда) (№37, от 20.05.17).
Теперь рассмотрим спортивные материалы с точки зрения морфологии.
Если говорить об именах существительных, то в газетных материалах о спорте  журналисты употребляют отвлечённые (абстрактные) существительные, которые называют действие или признак в отвлечении от производителя действия или носителя признака: нападение, наличие,пустота, превосходство, радость, решение и др.  Материалы не обходятся и без конкретных существительных, употребляющихся для названия определённых явлений и предметов: команда, мяч, ворота, свисток, шайба и др.
Журналисты спортивных материалов очень часто используют имена собственные: для обозначения команд  «Барселона» (п. Плотниково), «Титан», «Перекрёсток»;  фамилии и имена спортсменов(Егор Бегеза, Лариса Жданова, Валерий Шафф, Данил Косовец и др.), тренеров (Павел Шмырев, Руслан Перевалов, Дарья Шляхова, Сергей Петросян и др.); название населённых пунктов (г. Кемерово, г. Междуреченск, п. Промышленная, п. Плотниково).
      Частотность имён прилагательных в тексте в значительной мере определяется частотностью имён существительных.
 Например: товарищеские встречи, спортивные площадки (№ 31, от 26. 04.08), кемеровский тренер, дальнейший бой (№74, от 27. 09. 08), «Переломный нокаут Ждановой» (№41, от 03.06.17г), «Развивая теннисную ловкость» (№3, от 19.01.17г.).
       Спортивные материалы формируют у читателя определённое отношение к факту, который должен быть изложен особым образом. Поэтому спортивныежурналисты используют в своих материалах много числительных, которые получают особое стилистическое значение, концентрируя информацию об «очках, голах, секундах».
Например, в каждой спортивной статье, заметке есть следующие данные: сколько спортсменов  участвовало в соревнованиях, когда и где они проходили, какие места заняли. Большинство этих сведений даётся в цифрах. Вот как это выглядит в статьях П. Кирсанова «Борются кусаясь» (№42, от 06.06.17г.): «На турнир съехались около 300 спортсменов из ….»;«Ударные эмоции рукопашников» (№99, от 23.12.17г.): «За 15 секунд до конца боя при счёте 8:8 Шилин пропустил удар….»; «Первая сборная» (№28, от 15.04.17г.) «… Среди борцов 13-14 лет в весе до 42 килограммов вторым стал Данил Каплин, третьим – Кирилл Шевляков…».
     В текстах о спорте частотно используются как количественные, так и порядковые  числительные.
Например: порядковые –в заголовке заметки П. Кирсанова «Первая сборная» (№28, от 15.04.17г.); в тексте: «… занял первое место », «…  третий бой», «… до конца третьего раунда», «…во второй схватке»; количественные – «из шести городов…»,  «… лидировал три раунда», «… из восьми команд», «… семь воспитанников».
Насыщенность текста числительными зависит от авторской установки, жанра, размера публикаций, её стилистического воплощения.
Читаем материал о спорте и  видим, что чаще употребляются  существительные, затем идут прилагательные и числительные.Глаголов, которые рисуют стремительно разворачивающиеся события, создают энергию и напряжённость повествования, практически в этих материалах мало (открыли счёт, соперники сравняли, вышли вперёд; извлекаем шайбу, отыгрываемся, пропускаем; опять отыгрываемся; шайба залетает за перекладину) (№ 37, от 20.05.17г.).
Заключение
Таким образом, рассмотрев стилистические особенности спортивных материалов газеты «Эхо», мы убеждаемся, что региональные СМИ могут представлять большой интерес как для любителей языка в изучении   отражения в них  особенностей современного языкового мышления и мироощущения, так и для любителей спорта. Статья о спорте должна быть такой, чтобы читатель не только узнавал о достижениях людей, занимающихся спортом, но и сам хотел им заняться.
  Хотелось бы, чтобы спортивные материалы, которые печатаются в районной газете «Эхо» были более эмоциональны, экспрессивны, образны и интересны. Для этого авторам статей  следует использовать почти все выразительные средства языка, характерные для спортивных материалов. Именно  в репортаже «Работа на отдыхе, или ставлю точку шайбой» (№37, от 20.05.17г.) П. Кирсанову в  материале «Улетели с шайбой»  это сделать удалось. («…Атака «Титана». Алексей Долбня приближается к чужим воротам, передача на Сергея Вихрова. Гол! 2:2. Затем пропускаем две шайбы подряд. Отыгрываемся. 5:5.Остаётся меньше минуты до конца матча. Игроки и болельщики приготовились к послематчевым буллитам. Но не тут-то было! Дальний бросок – и шайба залетает под перекладину в ворота спартанцев. Вторая победа!....»
 Я сам сторонник здорового образа жизни, активно участвую  в школьных, районных соревнованиях, и мне, естественно,  хочется  больше знать о спортивных достижениях  одноклассников, односельчан (занимаются ребята в секции «Самбо», тренер Р. Перевалов) и сверстников  района.  В этом большая роль отводится именно газете «Эхо».

Литература.
1. Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. –
М.:Просвещение, 1978.
2. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. – М.: Высшая школа, 1994.
3. Одинцов В. В. Речевые формы популяризации. - М., 1982.
4. Розенталь Д.Э, Голуб И. Б. Секреты стилистики. – М., 1996.
     5. Солганик Г. Я. Лексика газеты. – М., 1981.
6. Стилистика газетных жанров./ Под ред Д. Э. Розенталя. – М., 1981.
7. Шипицына Г. М. Синтаксис. Пунктуация. Стилистика. – М., 1997.
Источники.
Бондарев А. Не догнать падунцев.// «Эхо». - № 39, 27.05.17.
Бондарев А. Падунцы и заринцы всех переиграли.// «Эхо». –№ 98, 19.12.17.
Булыгин Е. Золотую шайбу увезли плотниковцы.// «Эхо». -№ 99,  23.12.17.
Булыгин Е. Победили хозяева.// «Эхо». – № 28, 15.04.17.
Гракова Н. Кичигин побил свой рекорд.// «Эхо». - № 39, от 27.05.17.
Кирсанов П. Андрей Кратько взял «Кубок Шихана».// «Эхо».- №39, 27.05.17.
Кирсанов П. Боевой подарок Сурхаева.// «Эхо». - № 41, 03.06.17.
Кирсанов П. Борцы от мала до велика.// «Эхо». - № 35, 13.05.17.
Кирсанов П. Борются кусаясь.// «Эхо». - № 42, 06.06.17.
Кирсанов П. Бронза плотниковской «Барселоны».// «Эхо». - №91, 25.11.17.
Кирсанов П. Дебют на тяжелых соревнованиях.// «Эхо». - № 3, 19.01.18.
Кирсанов П. Заринцыготовы к труду и обороне.// «Эхо». - № 42, 06.06.17.
Кирсанов П. Здоровый футбол.// «Эхо». - № 3, 19.01.17.
Кирсанов П. Золотая середина гиревиков.// «Эхо». - № 3, 19.01.18.
Кирсанов П. К кому приходит тренер.// «Эхо». - № 35, 13.05.17.
Кирсанов П. Он же Гоша, он же богатырь.// «Эхо». - № 28, 15.04.17.
Кирсанов П. Первая сборная.// «Эхо». - № 28, 15.04.17.
Кирсанов П. Переломный нокаут Ждановой.// «Эхо». - № 41, 03.06.17.
Кирсанов П. Первый «Юбилейный».// «Эхо». - № 45, 17.06.17.
Кирсанов П. Пригласили в гости на волейбол.// «Эхо». - № 32, 29.04.17.
Кирсанов П. Работа на отдыхе, или Ставлю точку шайбой.// «Эхо». -20.05.17.
Кирсанов П. Растут боксёры Петросяна.// «Эхо». - № 35, 13.05.17.
Кирсанов П. Работают играя.// «Эхо». - № 32, 29.04.17.
Кирсанов П. Рывок к финишу.// «Эхо». - № 71, 16.09.17.
Кирсанов П. Самбист уложил рукопашников.// «Эхо». - № 83, 28.10.17.
Кирсанов П. Спокоен по-чемпионски.// «Эхо». - № 32-33, 29.04.17.
Кирсанов П. Ударные эмоции рукопашников.// «Эхо». - № 99, 23.12.17.
Кирсанов П. Юные силачи Дарьи Шляховой.// «Эхо». - № 32-33, 29.04.17.
Уфимцева Н. Лыжный сезон открыт.// «Эхо». - № 99, 23.12.17.
Уфимцева Н. лучше всех нападал Егор Бегеза.// «Эхо». - № 81, 17.10.17.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………2
Глава 1. Особенности публицистического стиля
Лингвистические особенности стиля ……………………………………. 3
Общая характеристика газетных жанров ……………………………….. 4
Глава 2.  Коммуникативная стратегия и тактика спортивных материалов
              в газете «Эхо»
2.1  Коммуникационная роль заголовка спортивных материалов………….   5
2.2 Лексические и морфологические особенности спортивных материалов.. 6
Заключение ………………………………………………………………………. 8
Литература ……………………………………………………………………….. 9
Источники ………………………………………………………………………... 9
Приложение ………………………………………………………………………11


title: Конспект урока "Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления" 6 класс

extracted_text:
Тема: Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления.
    Цель: формировать представление о диалектизмах и профессионализмах  как
словах  ограниченного  употребления  и  о  терминологической   лексике   как
наиболее существенном признаке языка науки.

                                 Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение  изученного:   В  каких  случаях  пишется  буква  и  после  ц?
Назовите слова – исключения. В каких случаях пишется буква ы после ц?
 Словарный диктант:
Получить  консультацию,  прослушать  лекцию,   правильно   написать   цифры,
вырастить  цыплят,  заболеть  цингой,  хорошая  дикция,   расположиться   на
циновке, спеть цыганскую песню, любить цирк.
3. Изучение нового материала.

                                     Употребление слов в речи

общеупотребительная лексика         лексика ограниченного употребления
(слова, понятные всем людям)     (слова, понятные ограниченному кругу лиц)

                                                 диалектизмы
        профессионализмы

Диалектизмы – слова, употребляемые только жителями определённой местности (
теплина(костер), журавлиха (клюква)).
Профессионализмы – слова, употребляемые людьми разных профессий .
(форвард, мольберт, колба )

Также существуют специальные книжные слова, которые обозначают научные
понятия, такие слова называются терминами (в математике -     слагаемое,
деление ).
4. Закрепление.
    упр.698, 699
5. Рефлексия. Какие слова называют  общеупотребительными?  Кем  используются
слова ограниченного употребления? Что такое  диалектизмы?  профессионализмы?
Приведите примеры диалектизмов и профессионализмов?

6. Д/з. параграф 49, упр. 697(2 и 3 задание), упр. 703 (выучить)


title: Конспект урока "Симметрия в пространстве" 10 класс

extracted_text:
                     Симметрия в пространстве (10 класс)

Цели урока:
Учебные:
Познакомить учащихся с понятием симметрия в пространстве.
Рассмотреть понятие симметрия, используя  содержательные  связи  математики,
физики, химии и биологии.
Рассмотреть  следующие  виды  симметрии:  центральная,  осевая,  зеркальная,
поворотная, винтовая.
Повышать у учащихся мотивацию изучения математики.
Развивающие:
1. Содействовать развитию познавательной активности.
     2. Содействовать развитию воображения.
     3. Содействовать развитию коммуникативных  умений,  умения  работать  в
команде.
Воспитательные:
Содействовать развитию эстетического восприятия учащихся.
Содействовать расширению кругозора у учащихся.
Вид урока: изучение нового материала.
Методические рекомендации по подготовке и проведению урока:
За 2 недели до проведения этого урока  учитель  должен  разделить  класс  на
команды. Каждая  команда  готовит  сообщение  по  одной  из  следующих  тем:
«Симметрия», «Симметрия у растений», «Симметрия у  животных»,  «Симметрия  у
человека», «Симметрия в химии». Разделение на команды  происходит  с  учетом
наличия интереса учащихся к тем или  иным  предметам.  Интерес  определяется
учителем на основе личных наблюдений и бесед с учащимися.
Каждая команда получает  ориентировочный  план,  в  соответствии  с  которым
необходимо подготовить сообщение по предложенной теме.  Те  пункты,  которые
указаны в плане, обязательно должны быть освещены.
Например, команда, которая готовит рассказ о симметрии у растений,  получает
следующий план:
1) вертикальная симметрия;
поворотная симметрия;
винтовая симметрия.
На первой неделе подготовки учащиеся  сами  ищут  необходимую  литературу  и
отбирают  материал.  В  результате  у  каждого  участника   команды   должен
появиться  конспект.  Если  у  команды  возникают  затруднения   с   поиском
материала, то учитель предлагает учащимся  список  литературы.  Кроме  того,
учитель проводит консультации для  тех  команд,  которые  самостоятельно  не
справляются с подготовкой к уроку.
Можно предложить учащимся разделить обязанности внутри команды.  Тогда  кто-
то из учащихся будет отвечать за поиск  и  подбор  материала,  кто-то  -  за
изготовление (поиск) наглядных пособий, кто-то – за изложение  материала  на
уроке, кто-то – за разработку и создание презентации.  Однако  все  учащиеся
должны знать материал, с которым работает  их  команда,  и  иметь  конспект.
После выступления каждой команды учитель может задать каждому  ее  участнику
небольшой вопрос по изложенному материалу.
Команды выступают по очереди. Во время  выступления  команды  все  остальные
учащиеся слушают и заполняют следующую таблицу:
|Область знаний          |Виды симметрий          |Примеры                 |
|Математика              |Центральная             |                        |
|                        |Осевая                  |                        |
|                        |Зеркальная              |                        |
|Ботаника                |Вертикальная            |Деревья                 |
|                        |Поворотная              |Цветы: ирис (120º),     |
|…                       |…                       |нарцисс (60º)           |

Ход урока:
1. Создание учебной доминанты:
Учащимся предлагается следующее задание: заполните свободные части  рисунков
числами и фигурами, учитывая вид симметрии.
 [pic]      [pic]
2. Вводное слово учителя:
Среди бесконечного многообразия форм живой  и  неживой  природы  в  изобилии
встречаются такие совершенные образцы, чей  вид  неизменно  привлекает  наше
внимание. К числу таких образцов относятся некоторые  кристаллы  и  микробы,
многие  животные  и  растения.  Мы  постоянно  любуемся  прелестью   каждого
отдельного цветка, мотылька или раковины  и  всегда  пытаемся  проникнуть  в
тайну красоты. Нас удивляет  и  архитектура  пчелиных  сот,  и  расположение
семян на шляпке  подсолнечника,  и  винтообразное  расположение  листьев  на
стебле растения.
Внимательное  наблюдение  обнаруживает,  что  основу  красоты  многих  форм,
созданных  природой,  составляет  симметрия,  точнее,  все  ее  виды  –   от
простейших до самых сложных.
Симметрия (от греческого  symmetria  -  "соразмерность")  -   соразмерность,
полное  соответствие  в  расположении  частей  целого  относительно  средней
линии, центра; строгая правильность в расположении, размещении чего-либо.
3. Каждая команда выступает со своим докладом.
4. Заключительное слово учителя:
По справедливому замечанию Г.Вейля, у истоков  симметрии  лежит  математика.
Вместе с тем симметрия воспринимается нами  как  элемент  красоты  вообще  и
красоты природы в  частности.  Сегодня  мы  рассмотрели  симметрию  с  точки
зрения математики, биологии, физики и химии. Кроме этого,  симметрия  широко
используется в искусстве, в частности, в архитектуре.
      5. Домашнее задание: найти и сделать копии (ксерокопии,  фотографии  и
др.)  изображений,  раскрывающих  тему  «Симметрия  в   архитектуре   нашего
города». (Можно будет устроить выставку, используя полученные работы).
6.  Теперь  каждый  из  вас  напишет  небольшой   синквейн   (белый   стих),
посвященный теме нашего урока. Правила написания синквейна: в первой  строке
пишется тема  (существительное),  во  второй  строке:  описание  темы  двумя
прилагательными, в  третьей  строке:  описание  действий  (три  глагола),  в
четвертой строке: фраза из  4  слов,  выражающих  отношение  к  теме,  пятая
строка: слово, которое раскрывает суть темы, отмеченной в первой строке.
      Пособия: таблицы и  наглядные  пособия  по  биологии,  химии,  физике;
презентации в Power Point.


title: Самостоятельная работа "Гроза 12 года" 3 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по окружающему миру, «Школа 2100», 3 класс.
(уч.с.80-81) «Гроза 12 года»
1) Кто был правителем Франции во времена Отечественной войны? (Наполеон)
2) В каком году началась Отечественная война (1812)
3) Кто возглавлял русскую армию во времена Отечественной войны? (Михаил Илларионович Кутузов)
4) О чём мечтал (что хотел сделать) Наполеон, когда стал императором Франции? (захватить весь мир)
5) На каком поле произошло решающее сражение (Бородинском)
6) как прозвали это сражение? (Бородинское)


extracted_text:
Приложение №6
к Административному регламенту

Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности
педагогического работника образовательного учреждения

(учителя,  преподавателя,  мастера производственного обучения, воспитателя (кроме дошкольного образовательного учреждения, учреждения дополнительного образования детей), учителя-логопеда, учителя-дефектолога, преподавателя-организатора ОБЖ, инструктора по труду, педагога-организатора  (кроме учреждения и отделения дополнительного образования детей), старшего вожатого, руководителя физического воспитания (кроме дошкольного образовательного учреждения), тьютора (кроме учреждения дополнительного профессионального образования)
.
(Ф.И.О. аттестуемого, место работы, должность)

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Эксперт: ________________________________________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О., место работы, должность эксперта)
провел(а) экспертизу в форме анализа индивидуальной папки _________________________________________________________________
(дата проведения экспертизы)

Общее заключение: на основании анализа индивидуальной папки ________________________________________________________________
(Ф.И.О. аттестуемого)
_______________________________________________________________________________ можно сделать вывод, что уровень квалификации

______________________________________ соответствует требованиям, предъявляемым к __________________ квалификационной категории.
                          (должность)                                                                                (первой, высшей)

Рекомендации: ____________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись эксперта: _________________________________________________________________________________________________________

Сумма баллов для определения квалификационной категории


title: Презентация по окружающему миру "Что такое погода" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
и

Как вы, собираясь в школу,
узнаёте о погоде?
Какая сегодня погода?
Попробуйте объяснить, что такое погода?
Какими словами нельзя охарактеризовать погоду?
холодная
дождливая
большая
сухая
солнечная
ветреная
короткая
маленькая
широкая
тёплая
узкая

   Погода- это сочетание

температуры воздуха
облачности
осадков
ветра

   Температура воздуха

тепло
холодно
жарко
   Облачность

ясно
переменная облачность
пасмурно
   Осадки

дождь
снег
град
   Ветер

слабый
сильный
тёплый
холодный
порывистый

6

2
3
4
5
8
1
7
Наука о погоде
Ответ
Неизвестно, где живёт.
Налетит – деревья гнёт.
Засвистит – по речке дрожь.
Озорник, а не уймёшь.
Её узнать поможет
нам термометр.
Нашумела, нагремела,
Всё промыла и ушла.
И сады и огороды
Всей округи полила.
От количества облаков
на небе зависит …
Сочетание температуры
воздуха, облачности,
осадков, ветра
называют …
Снег, дождь, град –
это ….
Небо чистое, солнечно.
Мы говорим: ….

Наука о погоде называется метеорология. Во многих местах на Земле есть метеорологические станции, где учёные ведут наблюдения за погодой.

Пляж   Дети    Девочка  Рамка
Солнце   Переменная облачность
Пасмурно   Осадки  Снег  Ветер
Явления природы  Метеостанция
Рамка  Учебник
Отрисовки черепахи и муравья авторские
Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир» Т.Н.Максимова
для 2 класса


title: Тест "Развитие животных с метаморфозом и без метаморфоза" 7 класс

extracted_text:
Вариант1
1. Можно ли сказать, что личиночная стадия организма является частью его индивидуального развития? Почему?
2. Опишите, в чем заключается метаморфоз у лягушки.
3. Дайте определение понятию ПОЛНЫЙ МЕТАМОРФОЗ (превращение)
4. Приведите примеры животных, развитие которых протекает с полным метаморфозом (превращением).
5. Работая на пришкольном участке, дети нашли в земле куколку жука и решили вырастить из неё взрослое насекомое. Как вы считаете, удастся ли им это сделать? Если да, то какие условия им нужно будет соблюдать? Если нет, то почему?
6. Перечислите 4 периода онтогенеза.


Проект "Названия конфет на английском языке" 2 класс


title: Годовой отчёт учителя-логопеда

extracted_text:
Директору МБОУ СОШ №16
                                                                                Спиридонову А.В

Годовой отчёт
учителя-логопеда МБОУ СОШ №16 Яковлевой Ольги Николаевны
 за 2017-2018 учебный год

     Целью работы логопункта при МБОУ СОШ №16 является преодоление и предупреждение нарушений устной и письменной речи у учащихся начальных классов.
     В соответствии с поставленной целью в 2017-2018 учебном году  решались следующие задачи:
1. Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа, грамматического строя речи, связной речи первоклассников.
2. Проанализировать устную речь и некоторые неречевые процессы учащихся и определить причины затруднений в овладении письменной речи.
3. Описать типологию ошибок, выявленных в письменных работах, в индивидуальные речевые карты.
4. Разработать и реализовать содержание коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у учащихся начальных классов.
5. Оценить эффективность логопедической работы детей, зачисленных на школьный логопедический пункт.
6. Разъяснять специальные знания по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

     Для решения данных задач применялись следующие формы и методы:
1. Индивидуальное обследование ребенка.
2. Консультирование детей, родителей, педагогов.
3. Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и групповые).

     Логопедическое обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классов проведено с 01  по 15 сентября 2017 года, с15 по 30 мая 2018 года.
     Для обследования учащихся  применены  рекомендации по методике, предложенной  Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.,  наглядный материал  Иншаковой О.Б «Альбом для логопеда». Логопедическое обследование первых классов состояло  из речевых проб для исследования состояния устной речи. В результате логопедического  обследования  оценивалось состояние артикуляционного аппарата, звукопроизношения, фонетический слух,  умение проводить звуковой анализ и синтез, состояние словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи.
      Цель обследования вторых классов: выявить уровень развития письменной речи.   Для обследования учащихся  применены диагностические разработки О.Б.Иншаковой.  Обследование навыков письма выполнено в форме слухового диктанта и списывания с печатного текста.
      Цель обследования третьих классов: выявление специфических трудностей письма у детей при написании слухового диктанта.
     Цель обследования четвёртых классов: выявление специфических трудностей письма.
     Согласно проведенной работы составлены отчёты.

     По результатам обследования на логопункт было зачислено: из первых классов- 16 учеников , сформировано 3 группы, 1 ученица обучалась индивидуально; 5 учащихся из вторых классов, сформировано 2 группы; 7 учеников из третьих  классов, сформирована 1 группа, 1 ученик обучался индивидуально. Всего зачислено на логопункт на начало учебного года 28 учеников, 27 учеников в конце учебного года. Во второй четверти выбыл 1 ученик (Титов Павел). В каждую группу входили дети со сходными нарушениями, группа состояла из 2-6 человек.

     Для каждой группы разработана рабочая программа по устранению нарушений, поставлены задачи: коррекция произношения, развитие навыков анализа звукового и морфологического состава слова, обогащение лексического запаса, овладение синтаксическими конструкциями, развитие связной речи, развитие письменной речи. При составлении программы использовалась система коррекционной работы Л.Н.Ефименковой,  И.Н.Садовниковой, Н.Н.Яковлевой, О.В.Елецкой, Н.Ю.Горбачевской.

   Спланированная работа велась на логопедических занятиях, согласно расписанию, утвержденному администрацией школы.

   Результаты, полученные после проведённой коррекционной работы с учащимися зачисленными на логопункт 2017-2018 учебного года.

Положительная динамика –  11 учеников  (2016-2017 уч.год - 7 учащихся)
Продолжит обучение на логопункте – 12  учащихся (2016-2017 уч.год - 13 учеников)
Незначительная динамика – 4 учеников (2016-2017 уч.год – 10 ученика)
Рекомендовано обратиться за консультацией к специалистам ТПМПК - 2 ученика (Кабанова Ксения, Тыртышная Ярослава)  (2016-2017 уч.год  - 2 ученика)
Зачислено в течение учебного года – 0 учеников  (2016-2017 уч.год – 5)
Выбыл (перемена места жительства, отказ родителей) -1  ученик  (2016-2017 уч.год – 1 ученик)
Качество –  39,29%  (2015-2016 уч.год  – 21,88%)

Организационная работа

 В  начале учебного года  оформлена следующая документация:
годовой план,
график  и циклограмма рабочего времени,
рабочие программы для каждой группы;
речевые карты учащихся, зачисленных на логопедический  пункт,
индивидуальные карточки на каждого учащегося зачисленного на логопункт;
паспорт  логопедического кабинета,
список  обучающихся в первых, вторых  классах  имеющих  нарушения устной речи, 2-4 классов имеющих нарушения письменной речи;
журнал учёта посещаемости логопедических занятий учащимися,
журнал обследования детей устной и письменной речи,
конспекты  логопедических занятий,
тетради для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения, находятся у учеников,
тетрадь учёта консультативной и методической работ;
каждую четверть, в конце учебного года  предоставлялись отчеты о проделанной работе на логопункте;
годовой отчёт.

                                                                             Научно-методическая работа:

1. Принимала участие в районном МО учителей-логопедов Кочубеевского района по теме: «Совершенствование работы учителей-логопедов с учётом реализации ФГОС. Особенности инклюзивного сопровождения детей в ОО» (24 августа 2017 года) выступление на тему «Коррекционно-логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса»;
- в районном МО учителей-логопедов Кочубеевского района по теме «Логопедическая работа с детьми с ТНР и ОВЗ в условиях логопункта» (15 ноября 2017 года) выступление на тему: «Индивидуальная логопедическая программа для ребёнка с ЗПР. 4 класс»;
- в районной научно-практической конференции «Опыт работы, проблемы и перспективы ОУ в условиях инклюзивного образования» (28 марта 2018 года);
- в в районном МО учителей-логопедов Кочубеевского района по теме «Галлерея открытых мероприятий. В мастерской педагога. Круглый стол: итоги, проблемы, перспективы» (04 апреля 2018 года) выступление на тему: «О профессиях важных и нужных: учитель-логопед».
2. Приняла участие в работе вебинара для педагогических работников по теме:
- «Особенности реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в начальной школе» (24 октября 2017 года);
- «Особенности разработки рабочей программы учителя-логопеда» (27 октября 2017 года);
- «Особенности реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в начальной школе» (17 ноября 2017 года);
- «Особенности реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в начальной школе» (15 декабря 2017 года).
3. Приняла участие в тестировании на знание ФГОС ООО в рамках требований профессионального стандарта «Педагог» о знании ФГОС ООО (19 июня 2018 года); прошла методико-педагогическую программу «ФГОС ОВЗ» (19 июня 2018 года); прошла методико-педагогическую программу «ФГОС, образовательные программы и примерные основные образовательные программы в Федеральном законе «Об образовании в РФ» (19 июня 2018 года); прошла методико-педагогическую программу «Проектированием педагогами учебной программы учебного предмета (курса) для общеобразовательных программ» (19 июня 2018 года).

Взаимосвязь с другими специалистами

1.Проведены  консультации в 2017-2018 учебном году:

2.Участвовала в работе школьного ПМП консилиума. Проведено 6 заседаний консилиума, по результатам консилиума составлены протоколы.
3. Выданы логопедические характеристики  классным руководителям 1г, 1ф, 2б, 3г, 4г, 6в классов для направления на консультацию к специалистам ТПМПК, ЦПМПК (обследовано по запросу классных руководителей -7 учеников).

Задачи на 2018-2019 учебный год:
Провести обследование устной речи учащихся  1-х классов.
Усилить совместную деятельность учителя-логопеда и учителей начальных классов для поиска и реализации наиболее эффективных путей преодоления трудностей в овладении детьми грамотой на начальных этапах обучения.
Продолжить оформление логопедического кабинета раздаточным и дидактическим материалом.
Использовать новые информационные технологии как перспективное средство коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.


title: Характеристика обучающегося 10 класса

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«ХХХХ»

                                                         Характеристика
 обучающегося 10 класса
Ф. И. О., число, месяц,  г. р.

	Ф. И. обучается в МОУ «хххх СОШ» с первого класса. За время обучения показал средний уровень успеваемости по основным предметам общеобразовательной программы «Школа 2100». (Имя) мог бы учиться лучше, но нет терпения и прилежания в учении. Пропусков без уважительной причины не имеет.
	Участвует в общешкольных мероприятиях и общественной жизни класса, не считаясь с собственным временем. Любое порученное дело выполняет всегда добросовестно. Трудолюбивый, умелый.
	В классе (имя) пользуется авторитетом и уважением со стороны одноклассников, отношения с ребятами класса ровные, добрые. Коммуникабелен, стремится к лидерству, умеет заинтересовать окружающих.
	В повседневной жизни (имя) всегда опрятен и аккуратен. Вежлив и тактичен во взаимоотношениях с  взрослыми и сверстниками.
	(Имя) воспитывается в полной семье. Благодаря родителям имеет навыки и привычки культурного поведения. Взаимоотношения в семье тёплые и доброжелательные. Родители обеспечивают комфортные условия для полноценного  обучения и воспитания сына.
	Ученик обладает спокойным и уравновешенным характером. Правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.
	Свободное время (имя) использует для занятий на компьютере, занимается в спортивной секции по волейболу, баскетболу. Постоянно участвует в районных олимпиадах по физической культуре, занимает призовые места; входит в состав сборной команды школы, принимает участие в школьных и районных соревнованиях, имеет призовые места. (Имя)  является победителем муниципального этапа военно-спортивной игры «Зарница» (3 место – 20.. г.,  2 место – 20.. г.).
	К военному делу относится положительно.
	По медицинским показаниям имеет  вторую группу здоровья. Ведёт здоровый образ жизни.
К уголовной и административной ответственности не привлекался.
Число, месяц, год.

   	Директор МОУ «ХХХХ СОШ»                         ХХХХ
          Классный руководитель                                      ХХХХ


title: Конспект урока "Обобщающее слово к группе однородных предметов" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе.
Тема урока: «Обобщающее слово к группе однородных предметов».
Цель урока:
Учить правильно подбирать обобщающее слово для группы однородных предметов.
Закреплять умение различать предмет и слово, соотносить вопрос кто?
Упражнять в умении подбирать, находить и писать слова группы однородных предметов.
Коррекция и развитие связной, письменной речи, мелкой моторики кистей рук, памяти, внимания.
Воспитывать положительное отношение к учебной деятельности.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Ну-ка, проверь себя, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Спинку ровненько держи,
На уроке не шуми,
2.Разминка для пальчиков:
-А сейчас выполним зарядку для пальчиков.
- Мы капусту рубим, рубим.
Мы морковку трём, трём.
Мы капусту солим, солим.
Мы капусту жмём, жмём.
3. Минутка чистописания.
-Посмотрите в тетрадь и скажите, какую букву вы будете прописывать? (О,о) Буква О известна всем,
Без неё нельзя совсем,
Уберите букву О
И пойдете без пальто,
Кот исчезнет, дом и сом,
Не покатишь снежный ком.
Не найдешь в лесу орех,
Без неё один лишь смех.
«О!» — сказала буква «О», -
«Знают все меня давнО,
Я на мнОгОе пОхОжа:
На кОльцО, баранку тОже,
На кружОк, на кОлОбОк.
КОлесО, луну, цветОк -
Одуванчик иль рОмашку…
На тарелку с маннОй кашкОй!»
- Какие буквы записаны в тетради? (Большая и маленькая).
- Для чего нам нужны заглавные буквы?
- Спишите. Обратите внимание, как правильно пишутся буквы.
-Так, ребята, всем молчать,
Начинаем мы писать,
Вы пишите не спешите,
Буквы лучше выводите.
4. Изучение нового.
Работа с учебником.
С. 12, упр. 1
- Скажите, ребята, что нарисовано на картинке?
- Одним словом, как можно назвать, что это? (овощи)
- Итак, тема нашего урока: «Обобщающее слово к группе однородных предметов».
Коррекционное упражнение на развитие фонематического восприятия.
На доске буквы (о, р, г, ц, у, е).
- Назовите мне только гласные буквы.
- Назовите согласные буквы.
- Сейчас я, Вам загадаю загадку, а Вы должны сказать отгадку.
Средь листочков он зелёный
Весь в пупырышках висит.
А зимою он солёным
Аппетитно так хрустит.
И в салаты в свежем виде
Пригодится удалец.
Ты его наверно видел.
Этот овощ…(Огурец)
- Составьте из этих букв словарное слово (огурец).
- На какую букву падает ударение? (е)
- Какую гласную нужно запомнить? (о)
На доску вывешивается слово – ОГУРЕЦ.
- Прочитайте слово (огурец).
- К какому рисунку оно подходит?
- Повторите слово по буквам.
-Какую букву надо запомнить.
- Это словарное слово, и вы должны запомнить, как оно пишется.
- Запишите слово по образцу.
- Подчеркните «трудную» букву.
2.Выполнение по учебнику стр.12 упр. №1 (2)
- Поставьте вопрос к названиям нарисованных предметов.
Стр. 12, упр.2.
5. Физкультминутка.
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зелёным лугом.
(Ходьба на месте).
Крылья пёстрые мелькают,
В поле бабочки летают.
(Взмахи руками).
Раз, два, три, четыре,
Полетели, закружились.
6. Закрепление изученного материала.
Стр.13 упр. 4 (устно составить рассказ, списать слова в рамке).
Упражнение «Исключи лишний предмет». С. 13.
Упражнение «Назови одним словом». С. 13
Работа с карточками.
-Прочитай названия предметов. (Избушка, собачка, кошка, мышка, хвост, пол, дрова, печка, каша).
-Поставьте в первый столбик слова, отвечающие на вопрос кто?, а во второй столбик слова, отвечающие на вопрос что?
- Что объединяет слова в первом столбике? (Слова в первом столбике отвечают на вопрос что?).
- Что объединяет слова во втором столбике? (Слова во втором столбике отвечают на вопрос кто?).
8. Итог урока.
-Что мы учились сегодня делать на уроке?
- С каким словарным словом мы познакомились сегодня на уроке?
- Какую букву в этом слове надо запомнить?
- На какой вопрос отвечают слова, которые обозначают людей и животных?
- Что понравилось выполнять на уроке?
- Что вызвало затруднение?
Выставление оценок за урок.
- Прозвени-ка, дружок,
Голосистый звонок
Перемену ждут ребята,
Поиграть, попрыгать надо!
- Спасибо за работу на уроке.


Беседа "Каждой вещи свое место"


title: Тест "Скалярное произведение векторов. Уравнение прямой и плоскости" 11 класс

extracted_text:
Тест. Скалярное произведение векторов. Уравнение прямой и плоскости.
Вариант 1
А1. Вычислите скалярное произведение векторов
8;          2)  2;          3)  6;         4)  4.
A2. Даны вершины треугольника А(7;-8;2), B(10;-8;-1), C(11;-4;2). Найдите величину угла ВАС этого треугольника.
 45 º;          2)  90 º;          3)  60 º;         4)  30 º.
А3. В кубе АВСDA1B1C1D1 определите угол между скрещивающимися прямыми А1В и В1D.
 45 º;          2) 30 º;          3)  60 º;         4)  90 º.
A4. Составьте уравнение плоскости , проходящей через точку А(2;-1;3) и параллельной плоскости , заданной уравнением

A5. Найдите расстояние от точки А(1;-2;3) до плоскости , заданной уравнением
      ;          2)  5;          3)  ;         4)  3.

Тест. Скалярное произведение векторов. Уравнение прямой и плоскости.
Вариант 2
А1. Вычислите скалярное произведение векторов
-6;          2)  -8;          3)  -4;         4)  -2.
A2. Даны вершины треугольника А(-6;3;7), B(-4;3;5), C(-1;8;7). Найдите величину угла ВАС этого треугольника.
 60 º;          2)  90 º;          3)  45 º;         4)  30 º.
А3. В кубе АВСDA1B1C1D1 определите угол между скрещивающимися прямыми АС1 и А1В.
 30 º;          2) 90 º;          3) 45 º;         4)  60 º.
A4. Составьте уравнение плоскости , проходящей через точку А(-1;3;-2) и параллельной плоскости , заданной уравнением

A5. Найдите расстояние от точки А(3;1;-2) до плоскости , заданной уравнением
           2)  ;          3)  ;         4)  13.
Тест. Скалярное произведение векторов. Уравнение прямой и плоскости.
Вариант 1
А1. Вычислите скалярное произведение векторов
8;          2)  2;          3)  6;         4)  4.
A2. Даны вершины треугольника А(7;-8;2), B(10;-8;-1), C(11;-4;2). Найдите величину угла ВАС этого треугольника.
 45 º;          2)  90 º;          3)  60 º;         4)  30 º.
А3. В кубе АВСDA1B1C1D1 определите угол между скрещивающимися прямыми А1В и В1D.
 45 º;          2) 30 º;          3)  60 º;         4)  90 º.
A4. Составьте уравнение плоскости , проходящей через точку А(2;-1;3) и параллельной плоскости , заданной уравнением

A5. Найдите расстояние от точки А(1;-2;3) до плоскости , заданной уравнением
      ;          2)  5;          3)  ;         4)  3.

Тест. Скалярное произведение векторов. Уравнение прямой и плоскости.
Вариант 2
А1. Вычислите скалярное произведение векторов
-6;          2)  -8;          3)  -4;         4)  -2.
A2. Даны вершины треугольника А(-6;3;7), B(-4;3;5), C(-1;8;7). Найдите величину угла ВАС этого треугольника.
 60 º;          2)  90 º;          3)  45 º;         4)  30 º.
А3. В кубе АВСDA1B1C1D1 определите угол между скрещивающимися прямыми АС1 и А1В.
 30 º;          2) 90 º;          3) 45 º;         4)  60 º.
A4. Составьте уравнение плоскости , проходящей через точку А(-1;3;-2) и параллельной плоскости , заданной уравнением

A5. Найдите расстояние от точки А(3;1;-2) до плоскости , заданной уравнением
           2)  ;          3)  ;         4)  13.


Презентация "Хлеб - всей жизни голова" 3-4 класс


extracted_text:
                                                                                Зам. директора по УВР
                                                                                МОУ СОШ №16
                                                                                Евстафьевой Т.П.

Отчёт
о предварительном логопедическом обследовании
будущих первоклассников
(проведённом в апреле-июне месяце 2018 года)

    В апреле- июне  месяце 2018 года в присутствии и с письменного согласия  родителей  проводилось логопедическое  собеседование будущих первоклассников. В результате логопедического собеседования  даны   рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе и консультации по профилактике и устранению речевого дефекта (если такое наблюдается).
Цель  обследования:
- выявить уровень речевого развития будущих первоклассников;
- выявить уровень подготовки к обучению в школе.
     В результате диагностики оценивалось состояние звукопроизношения, фонетический слух, слоговая структура, состояние словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи, навыки языкового анализа и синтеза, знание букв алфавита и геометрических фигур.
     Для обследования учащихся  использованы речевые пробы, предложенные Т.А.Фотековой, Р.И Лалаевой, Г.А.Волковой, А.Р.Лурия, Т.Б.Филичивой, Г.В.Чиркиной, наглядный материал О.Б.Иншаковой «Альбом для логопеда», Ю.С.Волковой «Рассказы по рисункам».
     На каждого обследуемого ребёнка заполнен первичный протокол логопедического обследования.  Родителями  дано письменное согласие на  логопедическое  собеседование  ребёнка  и заполнена «Анкета для родителей».
      Количество обследованных  в 2017 году  –   65 детей , в 2018 году –59 (приложение №1, 2).

     За консультацией в 2018 году обратились 59 родителей;  в 2017 году -  65 родителей,  (в 2018 году на 6 обращений  меньше).

Предварительные результаты логопедического собеседования будущих первоклассников,
(сравнение с 2017 годом)

Предварительные результаты  логопедических заключений будущих первоклассников,
 которым на 01.09.2018 года  исполнится полных 6,6 лет   (сравнение с 2017 годом)

    За консультацией в 2017 году обратились  4 родителей,  ребёнку, которых  на 1 сентября 2017 года не исполнится полных 6 лет 6 месяцев, в 2018 году- 6 родители.

Предварительные результаты логопедического собеседования будущих первоклассников,
которым на 01.09.2018 года не исполнится полных 6лет 6 месяцев (сравнение с 2017 годом)

Диаграмма диагностических параметров
логопедического обследования будущих первоклассников, которым на 01.09.2018 года не исполнится полных 6,6 лет

Диаграмма диагностических параметров
логопедического обследования будущих первоклассников, которым на 01.09.2017 года не исполнится полных 6,6 лет

Предварительные результаты  логопедических заключений будущих первоклассников,
 которым на 01.09.2018 года  не исполнится полных 6,6 лет   (сравнение с 2017 годом)

     5 будущих первоклассников до поступления в школу проводились  дополнительные занятия с логопедом, 1 ученик посещал подготовительные  занятиях при ДТ с.Кочубеевское.

Учитель-логопед  МБОУ СОШ №16                                                                                О.Н.Яковлева


title: Анализ воспитательной работы в 10 классе

extracted_text:
Анализ воспитательной работы в 10 – А классе                                                     за _________ учебный год
1. Общие сведения
Количество учащихся в классе:  18чел                                                                                Из них:  10 девочек и 8 мальчиков                                                                          Из них: закончили год на отлично – 1
на хорошо – 10
удовлетворительно - 7
Средний возраст учащихся – 16-17 лет

2.Цели и задачи воспитательной работы в ________ уч. году.

Цель: создание гуманистического воспитательного пространства класса, обусловливающего формирование конкурентоспособной, разносторонне развитой личности.

Задачи:
- формирование личности, обладающей интеллектуальным и нравственным потенциалом, необходимого для любого вида деятельности, умеющей выстроить себя в современных условиях, социально адаптированной к окружающему миру через интеграцию урочной и внеурочной деятельности;
- повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и социума;
- формирование активной жизненной позиции и общей культуры личности учащихся;
-развитие стремления к непрерывному самосовершенствованию, саморазвитию, к тем качествам личности, которые необходимы для последующего обучения в ВУЗах и работы во всех возможных отраслях хозяйства страны.

Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствовали воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям учащихся данного возраста. За прошедший год были проведены тематические классные часы, беседы, не только по плану, но и внеплановые. Данные мероприятия носили различную тематику и были направлены на развитие личности учащихся. Проводились занятия по гражданскому воспитанию, эстетическому воспитанию и этикету, экологическому воспитанию, нравственно-эстетическому воспитанию, занятия, направленные на формирование здорового образа жизни, занятия по трудовому воспитанию. Кроме того, проводились беседы по правилам дорожного движения, безопасности жизнедеятельности детей, о нарушениях техники безопасности в быту.

                Решались данные задачи не только классным руководителем и учащимися, но и педагогами-организаторами, учителями и другими работниками школы. Воспитательная работа в классе велась на основе системно - ролевого подхода. Основными формами работы с детьми стали классные часы, праздники, конкурсы, беседы, соревнования, экскурсии.                                                                         В работе использованы следующие методы совместной деятельности:
        1. Методы мотивации деятельности. Совместная работа во время субботников по уборке закрепленной территории школы, регулярные уборки в кабинете, когда работа находится всем — и мальчикам, и девочкам, организация дежурства по школе, а также совместное участие в концертах, конкурсах и творческих проектах.

       2. Методы поиска самого себя — метод «встреч». Так, посещение учащимися класса занятий в городском клубе «Молодёжь и право», проводимых в городской библиотеке,  расширяют кругозор учащихся, воспитывают культуру общения и вырабатывают навыки правильного поведения, что особенно важно для детей, живущих в нашем небольшом городке, но, главное, формируют и укрепляют коллектив.
     3. Методы повседневного общения и взаимодействия: метод уважения личности подростка, обсуждение разнообразных вопросов жизни, понимание, доверие, сочувствие, метод конфликтных ситуаций. В начале года проводилось социометрическое исследование, позволившее определить направленность личности каждого подростка, особенности отношения учащихся в семье и классном коллективе, выявить лидера класса и отверженных членов коллектива, выявить основные проблемы и наиболее трудные предметы школьного курса.
        По результатам исследований были запланированы и проведены все классные мероприятия. На классных часах обсуждались различные вопросы, в ходе которых разбирались такие понятия, как «эгоизм», «альтруизм», «толерантность», выработаны принципы толерантности для данного классного коллектива. В классных делах принимали участие все учащиеся класса. Класс разбит на 4 группы по интересам, каждая группа в течение учебного года не только выполняла предложенные поручения, но и сама предлагала и организовывала интересные мероприятия. Заметными событиями в классе стали следующие мероприятия и конкурсы: «Масленица», «Школа имеет талант»; конкурс военно-патриотической песни, участие в предметных неделях математики и физики, английского языка и психологии. Ребята приняли активное участие в конкурсе плакатов и поделок в акциях «Зимний букет – вместо ёлки», «Берегите птиц», «Сохраним первоцветы», «Пасхальный венок», «Синяя лента апреля». Ученики класса в полном составе приняли участие в Международном  интернет – конкурсе «Безопасный мир». Наиболее интересно прошли  классные часы: «Этические беседы для старшеклассников», «Основные понятия об этикете», «О вреде сквернословия», «Стыдно за наше поколение?!», «Что значит бать хорошим сыном или дочерью?», «О пользе чтения», «Что зачит быть здоровым», «Мудрые законы жизни от Натальи Грэйс»; празники, посвящённые празднованию Нового года, Дню защитников Отечества, 8 Марта. С большой ответственностью учащиеся класса относились к общественно-полезному труду
Серьёзное внимание в классе уделялось посещаемости, успевемости, дисциплине и внешнему виду школьников.  В классе оформлен и постоянно пополняется новими фотографиями фотоальбом классных и внеклассных мероприятий  класса.
Выводы:
- В новом учебном году необходимо больше внимания уделять работе с родителями.
-Активизировать работу по профориентации учащихся.
- Продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в прошлом учебном году.
- Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.


title: 20 текстов для изложения в 9 классе

extracted_text:
Текст 1

          Испытания ждут дружбу всегда. Главное из них сегодня – изменившийся уклад, перемена в образе и распорядке жизни. С ускорением темпа жизни, со стремлением быстро реализовать себя пришло понимание значимости времени. Раньше невозможно было представить, например, чтобы хозяева тяготились гостями, теперь, когда время – цена достижения своей цели, отдых и гостеприимство перестали быть значимыми. Частые встречи и неторопливые беседы не являются уже непременными спутниками дружбы. В силу того что живём мы в разных ритмах, встречи друзей становятся редкими.

          Но вот парадокс: раньше круг общения был ограничен, сегодня человека угнетает избыточность вынужденного общения. Особенно это заметно в городах с высокой плотностью населения. Мы стремимся обособиться, выбрать уединённое место в метро, в кафе, в читальном зале библиотеки.

          Казалось бы, такая избыточность общения и стремление к обособленности должны свести потребность в дружбе к минимуму, сделать её навсегда неактуальной. Но это не так. Отношения с друзьями остаются на первом месте. Их существование согревает душу уверенностью, что нам всегда есть с кем поделиться радостью и есть к кому обратиться за помощью в самую трудную минуту.

Текст 2

          У каждого из нас когда-то были любимые игрушки. Пожалуй, у каждого человека есть связанные с ними светлые и нежные воспоминания, которые он бережно хранит в своем сердце. Любимая игрушка - это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.

          В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные, но, несмотря на все появляющиеся новинки такие, как телефоны и компьютерная техника, игрушка всё-таки остаётся неповторимой и незаменимой в своём роде. Ведь ничто так не учит и не развивает ребёнка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать жизненный опыт.

          Игрушка – это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нём положительные качества, сделать его психически здоровым, привить любовь к окружающим, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбрать игрушку, помня, что она внесёт в его мир не только свой образ, но и поведение, атрибуты, а так же систему ценностей и мировоззрений. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности.

Текст 3

          Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне томик «Животные-герои». Я считаю её своим «будильником». От других людей знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лесу с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с рюкзаком. Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни.

         Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть.

           И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, она делает познание мира интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками,- и есть любовь, приближающая человека к счастью.

Текст 4

          Какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, не прочти он драгоценных книг – он обделен. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год – разница невелика. В детстве же счет времени ведется иначе, тут каждый день – открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь.

          Впечатления детства – самые яркие и прочные впечатления. Это фундамент будущей духовной жизни, золотой фонд. В детстве посеяны семена. Не все прорастут, не все расцветут. Но биография человеческой души – это постепенное прорастание семян, посеянных в детстве.

           Последующая жизнь сложна и многообразна. Она состоит из миллионов поступков, определяющихся многими чертами характера и, в свою очередь, формирующих этот характер. Но если проследить и найти связь явлений, то станет очевидным, что всякая черта характера взрослого человека, всякое качество его души и, может быть, даже всякий его поступок были посеяны в детстве, имели с тех пор свой зародыш, свое семечко.

Текст 5

          Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема – это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином.

          Другая крайность – чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными благами.

           Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой.

Текст 6

           Одному человеку сказали, что его знакомый отозвался о нём в нелестных выражениях. «Да не может быть! – воскликнул человек. – Я ничего хорошего для него не сделал... ». Вот он, алгоритм чёрной неблагодарности, когда на добро отвечают злом. В жизни, надо полагать, этот человек не раз встречался с людьми, перепутавшими ориентиры на компасе нравственности.

           Нравственность – это путеводитель по жизни. И если ты будешь отклоняться от дороги, то вполне можешь забрести в бурелом, колючий кустарник, а то и вовсе утонуть. То есть если ты неблагодарно ведёшь себя по отношению к другим, то и люди вправе вести себя по отношению к тебе так же.

           Как же относиться к этому явлению? Относитесь философски. Совершайте добро и знайте, что оно наверняка окупится. Уверяю Вас, что Вы сами будете получать наслаждение от того, что делаете добро. То есть Вы будете счастливы. А это и есть цель в жизни – прожить её счастливо. И помните: творят добро возвышенные натуры.

Текст 7
Ссылка на аудиозапись

          Времена меняются, приходят новые поколения, у которых, казалось бы, всё не такое, как у прежних: вкусы, интересы, жизненные цели. Но трудноразрешимые личные вопросы между тем почему-то остаются неизменными. Нынешних подростков, как и их родителей в своё время, волнует всё то же: как обратить на себя внимание того, кто тебе нравится? Как отличить увлечение от настоящей любви?

           Юношеская мечта о любви - это, что бы ни говорили, прежде всего, мечта о взаимопонимании. Ведь подростку обязательно нужно реализовать себя в общении со сверстниками: проявить свою способность к сочувствию, сопереживанию. Да и просто показать свои качества и способности перед тем, кто настроен к нему доброжелательно, кто готов его понять.

          Любовь - это безусловное и безграничное доверие двоих друг к другу. Доверие, которое раскрывает в каждом всё то лучшее, на что только способна личность. Настоящая любовь непременно включает в себя дружеские отношения, но не ограничивается ими. Она всегда больше дружбы, поскольку только в любви мы признаём за другим человеком полное право на всё то, что составляет наш мир.

Текст 8
Ссылка на аудиозапись

          Неуверенность в себе - проблема древняя, однако она привлекла внимание медиков, педагогов и психологов сравнительно недавно - в середине XX века. Именно тогда стало понятно: все усиливающаяся неуверенность в себе может стать причиной массы неприятностей - вплоть до серьезных заболеваний, не говоря уже о житейских проблемах.

          А проблемы психологические, ведь неуверенность в себе может послужить почвой постоянной зависимости от чужого мнения. Представим себе, как неудобно чувствовать себя зависимым: чужие оценки кажутся ему более важными и значимыми, чем собственные. Каждый свой поступок он видит прежде всего глазами окружающих. А главное - ему хочется одобрения ото всех: начиная с близких и заканчивая пассажирами в трамвае. Такой человек становится нерешительным и не может правильно оценить жизненную ситуацию.

           Как же преодолеть неуверенность в себе? Одни ученые ищут ответ на этот вопрос, основываясь на физиологических процессах, другие опираются на психологию. Ясно одно: преодолеть неуверенность в себе можно лишь в случае, если человек способен правильно ставить цели, соотносить их с внешними обстоятельствами и позитивно оценивать свои результаты.

Текст 9
Ссылка на аудиозапись

          Сущность понятия «власть» заключается в возможности одного человека заставить другого делать то, что тот по своей воле не сделал бы. Дерево, если ему не мешать, растёт ровно вверх. Но даже если ему не удаётся расти ровно, то оно, изгибаясь под препятствиями, старается из-под них выйти и опять тянуться вверх. Так и человек. Рано или поздно он захочет выйти из повиновения. Люди покорные обычно страдают, но если раз им удалось сбросить свою «ношу», то они нередко и сами превращаются в тиранов.

          Если командовать везде и всеми, то человека ждёт одиночество как финал жизни. Такой человек всегда будет одинок. Ведь на равных общаться он не умеет. Внутри у него глухая, иногда неосознаваемая тревога. И он чувствует себя спокойно только тогда, когда люди беспрекословно выполняют его распоряжения. Командиры и сами несчастные люди, и плодят несчастье, даже если добиваются неплохих результатов.

           Командовать и управлять людьми – это разные вещи. Тот, кто управляет, умеет ответственность за поступки брать на себя. Такой подход сохраняет психическое здоровье и самого человека, и окружающих.

Текст 10
Ссылка на аудиозапись

           Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Нет, конечно. Искусство – это очарование и колдовство, это выявление смешного и трагедийного, это мораль и безнравственность, это познание мира и человека. В искусстве человек создаёт свой образ как нечто отдельное, способное существовать вне его самого и остаться после него как его след в истории.

          Момент обращения человека к творчеству, быть может, является величайшим открытием, не имеющим себе равного в истории. Ведь через искусство каждый отдельный человек и народ в целом осмысляет свои особенности, свою жизнь, своё место в мире. Искусство позволяет соприкоснуться с личностями, народами и цивилизациями, отдалёнными от нас временем и пространством. И не просто соприкоснуться, а узнать и понять их, потому что язык искусства универсален, и именно он даёт возможность человечеству ощутить себя как единое целое.

           Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.

Текст 11
Ссылка на аудиозапись

           Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни.

          Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли по-детски радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру.

          Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории - это Люди и Время. Не забывать Время - это значит не забывать Людей, не забывать Людей - это значит не забывать Время.

Текст 12
Ссылка на аудиозапись

           Универсального рецепта того, как выбрать правильный, единственно верный, только тебе предназначенный путь в жизни, просто нет и быть не может. И окончательный выбор всегда остается за человеком. Этот выбор мы делаем уже в детстве, когда выбираем друзей, учимся строить отношения с ровесниками, играть.

           Но большинство важнейших решений, определяющих жизненный путь, мы все-таки принимаем в юности. Как считают ученые, вторая половина второго десятилетия жизни - самый ответственный период. Именно в это время человек, как правило, выбирает самое главное и на всю жизнь: ближайшего друга, круг основных интересов, профессию.

           Понятно, что такой выбор - дело ответственное. От него невозможно отмахнуться, его нельзя отложить на потом. Не стоит надеяться, что ошибку после можно будет исправить: успеется, вся жизнь впереди! Что-то, конечно, удастся подправить, изменить, но далеко не все. И неверные решения без последствий не останутся. Ведь успех приходит к тем, кто знает, чего он хочет, решительно делает выбор, верит в себя и упорно достигает намеченных целей.

Текст 13
Ссылка на аудиозапись

           Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, все равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба.

           Люди очень часто употребляют это слово в своем языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба - это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь.

          Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные ориентиры. Тогда они смогут дружить, даже если их отношения к определенным явлениям жизни разные. И тогда на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но все равно оставаться очень близкими друзьями. Подобное постоянство - отличительная черта настоящей дружбы.

Текст 14
Ссылка на аудиозапись

           Слово «мама» – особое слово. Оно рождается вместе с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Его лепечет дитя в колыбели, с любовью произносит юноша и глубокий старец. В языке любого народа есть это слово, и на всех языках оно звучит нежно и ласково.

           Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет, придает силы, вдохновляет на подвиги. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем маму, и нужна нам в этот миг только она. Человек зовет мать и верит, что она, где бы ни была, слышит его, сострадает и спешит на помощь. Слово «мама» становится равнозначным слову жизнь.

          Сколько художников, композиторов, поэтов создали замечательные произведения о матери. «Берегите матерей!» - провозгласил в своей поэме известный поэт Расул Гамзатов. К сожалению, мы слишком поздно понимаем, что забыли сказать много хороших и добрых слов своим мамам. Чтобы этого не произошло, нужно дарить им радость каждый день и час, ведь благодарные дети – лучший подарок для них.

Текст 15
Ссылка на аудиозапись

          В обществе, где культивируется идея индивидуализма, многие забыли о таких вещах, как взаимовыручка и взаимопомощь. А человеческое общество как раз и сформировалось, и продолжает существовать благодаря общему делу и помощи слабым, благодаря тому, что каждый из нас дополняет друг друга. И как теперь мы можем поддерживать абсолютно противоположную точку зрения, гласящую о том, что нет иных интересов ,кроме наших собственных?

          И дело тут даже не в том, что это звучит эгоистично. Дело в том, что именно в этом вопросе переплетаются личные и общественные интересы. Понимаете, насколько это глубже, чем кажется? Ведь индивидуализм разрушает общество, а, стало быть, и ослабляет нас. И только взаимная поддержка может сохранить и укрепить общество.

          И что же больше отвечает нашим интересам – взаимовыручка или примитивный эгоизм? Здесь двух мнений быть не может. Мы должны понимать друг друга, если хотим все вместе жить хорошо и ни от кого не зависеть. И, помогая людям в трудную минуту, не надо ждать благодарности, надо просто помогать, не ища для себя выгод. Тогда и тебе в ответ помогут обязательно.

Текст 16
Ссылка на аудиозапись

          Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать. Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И никто не сказал — добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты, подлинной теплоты сердца, невозможна душевная красота человека.

          И опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство.Если они не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых — это ценность жизни, чужой, своей, жизни животного мира и растений. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в волнениях, радостях и печалях.

          Добрые чувства, эмоциональная культура — это средоточие человечности.Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра — путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.

Текст 17
Ссылка на аудиозапись

          В детстве человек счастлив, как сейчас говорят, по умолчанию. По природе своей ребенок – существо инстинктивно предрасположенное к счастью. Какой бы трудной и даже трагичной ни была его жизнь, он все равно радуется и постоянно находит для этого всё новые и новые поводы. Возможно, потому что пока не с чем сравнить жизнь. Он ещё не подозревает, что может быть как-то иначе, но скорее всего, все-таки потому, что душа еще не успела покрыться панцирем и более открыта добру и надежде, чем душа взрослого человека.

           А с возрастом все словно выворачивается наизнанку. Как бы спокойно и благополучно ни складывалась жизнь, мы не успокоимся, пока не найдем в ней некую занозу, нескладицу, неполадку, прицепимся к ней и почувствуем себя глубоко несчастными. И мы верим в придуманную нами драму, искренне жалуемся на нее друзьям, тратим на переживания время, здоровье, душевные силы.

          Лишь когда случается действительно настоящая трагедия, мы понимаем, сколь нелепы выдуманные страдания и сколь пустячен повод для них. Тогда мы хватаемся за голову и говорим себе: «Господи, каким же я был глупцом, когда страдал из-за какой-то ерунды. Нет, чтобы жить в свое удовольствие и наслаждение каждой минутой.»

Текст 18
Ссылка на аудиозапись

          Меня предал родной человек, меня предал лучший друг. Такие высказывания мы, к сожалению, слышим довольно часто. Чаще всего предают те, в кого мы вложили душу. Закономерность здесь такова: чем больше благодеяния, тем сильнее предательство.  В таких ситуациях вспоминается высказывание Виктора Гюго: " Я безразлично отношусь к ножевым ударам врага, но мне мучителен булавочный укол друга".

          Многие терпят издевательство над собой, надеясь, что у предателя проснется совесть. Но не может проснуться то, чего нет. Совесть - функция души, а у предателя ее нет. Предатель обычно объясняет  свой поступок интересами дела, но, для того чтобы оправдать первое предательство, совершает второе, третье и так до бесконечности.

          Предательство с точностью разрушает достоинство человека, в результате предатели ведут себя по-разному. Кто-то отстаивает свое поведение, пытаясь оправдать содеянное, кто-то впадает в ощущение вины и страха перед надвигающимся возмездием, а кто-то просто старается все забыть, не обременяя себя ни эмоциями, ни размышлениями. В любом случае жизнь предателя становится пустой, никчёмной и бессмысленной.

Текст 19
Ссылка на аудиозапись

          Всё дальше уходит Великая Отечественная война в прошлое, но память о ней жива в сердцах и душах людей. В самом деле, как можно забыть наш беспримерный подвиг, наши невосполнимые жертвы, принесённые во имя победы над самым коварным и жестоким врагом – немецким фашизмом.

          Четыре военных года по тяжести пережитого не могут сравниться ни с какими другими годами нашей истории. Но память человека со временем ослабевает, из неё по крупицам уходит сначала второстепенное: менее значимое и яркое; а затем - и существенное. К тому же всё меньше становится ветеранов, тех, кто прошел войну и мог бы рассказать о ней. Если в документах и в произведениях искусства не будут отражены самопожертвования и стойкость народа, то горький опыт прошлых лет забудется. А этого нельзя допустить!

          Тема Великой Отечественной войны на протяжении десятилетий питает литературу и искусство. О жизни и подвиге человека на войне снято немало прекрасных фильмов, созданы замечательные произведения литературы. И тут нет какой-либо преднамеренности, есть боль, не покидающая душу народа, который потерял за годы войны миллионы человеческих жизней. Но самым главным в разговоре на эту тему является сохранение меры и такта в отношении к правде войны, к ее участникам, живым, но, главным образом, погибших.

Текст 20
Ссылка на аудиозапись

          В современном мире нет человека, который не соприкасался бы с искусством. Его значение в нашей жизни велико. Книга, кино, телевидение, театр, музыка, живопись прочно вошли в нашу жизнь и оказывают на неё огромное влияние. Но особенно сильно воздействует на человека художественная литература.

  Соприкосновение с миром искусства доставляет нам радость и бескорыстное наслаждение. Но неправильно было бы видеть в произведениях писателей, композиторов, художников только средство получения удовольствия. Конечно, мы нередко идем в кинотеатр, садимся к телевизору, берём в руки книгу, чтобы отдохнуть и развлечься. Да и сами художники, писатели, композиторы так строят свои произведения, чтобы поддержать и развить интерес и любопытство зрителей, читателей, слушателей. Но значение искусства в нашей жизни намного серьёзнее. Оно помогает человеку лучше увидеть и понять окружающий мир и самого себя.

Искусство способно сохранять характерные черты эпохи, дарить людям возможность общаться друг с другом через десятилетия и века, становясь своеобразным хранилищем памяти для последующих поколений. Оно незаметно формирует взгляды и чувства, характер, вкусы человека, пробуждает любовь к прекрасному. Именно поэтому в трудные минуты жизни люди нередко обращаются к произведениям искусства, которые становятся источником духовной силы и мужества.


Презентация "Толерантность - дорога к миру" 4 класс


title: Тест "Аварии на радиационно-опасном объекте" 8 класс

extracted_text:
Тест по ОБЖ
"Аварии на радиационно-опасном объекте"
8 класс

1.РОО-объект на котором хранят, перерабатывают, используют или транспортируют:
химические вещества;
радиоактивные вещества;
топливо;
минеральные вещества
2.Радиация:
имеет запах нашатырного спирта;
стелется по земле на небольшой высоте;
не имеет запаха;
не имеет запаха, цвета и вкуса
3.В зоне радиоактивного заражения человек облучается и у него может возникнуть:
отравление;
поражение опорно-двигательного аппарата;
лучевая болезнь;
головная боль
4.Какую профилактику нужно проводить в течение 7-ми дней при радиоактивном заражении:
противовирусную;
антилучевую;
йодную;
радиационную
5.Наиболее опасный газ -источник радиации, встречающийся в окружающей среде:
водород:
кислород;
цинк;
радон
6.Каковы пути проникновения радиоактивных веществ в организм человека при внутреннем облучении? Назовите правильные ответы:
в результате прохождения радиоактивного облака;
в результате потребления загрязненных продуктов питания;
в результате вдыхания радиоактивной пыли и аэрозолей;
в результате потребления загрязненной воды.

7. За счет чего в основном образуется естественный радиационный фон? Назовите правильный ответ:
за счет радиации Солнца, Земли, внутренней радиоактивности человека, рентгеновских исследований, флюорографии, радиоактивных осадков от ядерных испытаний, проводившихся в атмосфере;
за счет увеличения добычи радиоактивных материалов;
за счет роста химически опасных производств, использования радиоактивных материалов на производстве;
сжигания угля, нефти, газа на ТЭС.
8. Что необходимо сделать при оповещении об аварии на радиационно-опасном объекте? Определите из предложенных вариантов последовательность ваших действий:
включить радиоприемник, телевизор и выслушать сообщение;
освободить от продуктов питания холодильник и вынести скоропортящиеся продукты и мусор;
выключить газ, электричество, погасить огонь в печи, взять необходимые продукты питания, вещи и документы;
надеть средства индивидуальной защиты;
следовать на сборный эвакуационный пункт и вывесить на двери табличку: «В квартире жильцов нет»;
9. При движении по зараженной радиоактивными веществами местности необходимо:
находиться в средствах индивидуальной защиты органов дыхания и кожи;
периодически снимать средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи и отряхивать их от пыли;
двигаться по высокой траве и кустарнику;
избегать движения по высокой траве и кустарнику; без надобности не садиться и не прикасаться к местным предметам;
10. Что образуется в результате выпадения радиоактивных веществ из атмосферы на землю?
Выберите один ответ:
ничего не происходит;
грибной дождь;
зона радиоактивного загрязнения;
зона антропогенного загрязнения.
11.Как называются приборы, предназначенные для обнаружения радиоактивных излучений и измерения их энергии? Выберите один ответ:
радиотехнические;
эргономические;
дозиметрические;
экологические.

12.Что необходимо сделать, если по условиям радиационной обстановки дальнейшее пребывание людей в данной местности не безопасно?
произвести эвакуацию населения в безопасные районы;
произвести массовую вакцинацию;
произвести госпитализацию населения;
ничего не делать.
13.Излучение, имеющее самую высокую проникающую способность? Выберите один ответ:
нейтронное излучение;
альфа излучение;
гамма излучение;
ультрафиолетовое излучение
14.От какого вида излучения можно защититься листом бумаги? Выберите один ответ:
рентгеновское излучение;
электромагнитное излучение;
альфа излучение;
гамма излучение
15. С помощью какого прибора определяют уровень радиации? Выберите один ответ:
радиометр;
дозиметр;
термометр;
спектрометр.
 16. Для защиты от попадания в организм радиоактивного йода используют противогазы:
Назовите правильный ответ.
ГП-7, ПДФ-2Д, ПДФ-2Ш
ПТМ-1
ГП-5
Р-2, Р-2Д

17. Предположите, что на радиационно-опасном объекте произошла авария. Получив сообщение об эвакуации, вы прибыли на сборный пункт и вместе с другими людьми были отправлены на автобусах в безопасную зону. Что необходимо сделать, прибыв в безопасную зону? Выберите из предлагаемых вариантов ваших действий правильные и определите их последовательность:
узнаю, где будут размещены эвакуированные;
найду место для отдыха и отдохну;
пройду радиационный контроль;
получу и надену чистую одежду;
сниму средства защиты и одежду и сдам в приемный пункт;
приму пищу;
пройду санитарную обработку.