title: Конспект урока "Смешанные системы уравнений двух переменных" 11 класс

extracted_text:
           Конспект урока по алгебре и началам анализа в 11 классе
                   Тема урока: Смешанные системы уравнений
                               двух переменных
      Автор учитель математики и физики   МБОУ СОШ №6  муниципального
образования Каневской район Краснодарского края   Михайленко Любовь
Александровна

   Учебник
   А.Г. Мордкович и др. «Алгебра и

       начала анализа.10-11 классы» в 2-х

       частях

Программа
Региональная Примерная программа

     для общеобразовате6льных школ,

                     гимназий,  лицеев «Алгебра и начала

     анализа. 10-11   классы», составитель
                                                                       Е.А.
                        Семенко   - Краснодар: 2012г.

Оборудование                       Интерактивная доска SITRONIKS,

                      компьютеры, карточки с заданиями,

                     ресурсы сети Интернет, мультимедиа
                               презентация  Power Point 2003

Пояснительная записка
      Продолжительность использования мультимедиа  на уроке –25-30минут
      Предназначение – как вспомогательное  дидактическое средство на уроке,
направленное на активизацию деятельности школьников.
Форма использования – работа с интерактивной доской SITRONIKS
      на этапе проверки домашнего задания, изучение темы урока.
      Совместимость – данная разработка подходит к любому типу интерактивной
доски.
        Представленный урок является разработкой II раздела алгебры и начала
анализа в 11 классе «Уравнения, неравенства и системы».  Урок  в  профильном
естественно-математическом классе, в котором обучение  ведется  по  учебнику
А.Г. Мордкович и др. «Алгебра и начала анализа.10-11 классы» в 2-х частях.
       Урок является частью системы повторительных уроков курса 11  класса,
на которых обобщаются и расширяются полученные знания за прошедший период.
       Проводится работа по карточкам с заданиями и тестами. (Условия задач
и тестов, данные в приложении1 и 2 тиражируются на каждого учащегося)
       Для  этапа  проверки   домашнего   задания,   использованы   слайды,
подготовленные к уроку учеником 11 класса Мордасовым Николаем.
       Для работы с Банком открытых  заданий по математике  ЕГЭ  2013  сети
Интернет необходимо установить программу MathPlayerSetup.
      Цели и задачи:

            ✓  обучающие:  закрепить   основные   способы   решения   систем
              уравнений  двух переменных;  рассмотреть  особенности  решения
              смешанных  систем;  показать  решение  систем   нестандартными
              способами;  проверка  использования  приобретенных  знаний   и
              умений  в  практической  деятельности  и  повседневной  жизни;
              решение блока заданий ЕГЭ-2013;
            ✓  развивающие:  развивать  у  учащихся   умения   анализировать
              задачу перед выбором  способа  ее  решения;  развивать  навыки
              исследовательской  деятельности,  синтеза,  обобщения;   учить
              логически мыслить при переходе от частного к общему;
            ✓ воспитывающие: воспитывать у  учащихся  личностную  рефлексию;
              аккуратность, культуру и организацию труда с применением  ИКТ;
              содействовать воспитанию интереса к математике и понимания  её
              важности.
      Урок выстроен таким образом, что задания  охватывают  ранее  изученный
материал, знакомство с новым материалом.
       На уроке представлен как обязательный, так  и  тренировочный  минимум
для  отработки  полученных  знаний.  Предлагаются  задания  для  активизации
знаний перед изучением новой  темы  и  для  закрепления  темы  урока,  когда
ученик должен показать уровень усвоенного материала.
       Реализована работа с сетью Интернет для использования заданий  «Банка
открытых заданий ЕГЭ 2013»
                   Новые формы используемых  игр  по  математике  становятся
своеобразным стимулом для того, чтобы глубже заинтересоваться предметом.
      На уроке используется   минутка  релаксации,  которая  необходима  для
коррекции зрения при работе с компьютером и интерактивной доской.

                  Работа с презентацией и материалами урока
                 Переход слайдов осуществляется по  щелчку  и  навигационным
кнопкам. На слайдах эффекты настроены так, чтобы было  удобно  при  монологе
учителя  и  при  обсуждении  необходимых  вопросов,  разборе  и   объяснении
заданий.
    На слайдах 2  –  3  решение  появляется  по  щелчку  или  прикосновению
интерактивного  стилуса  к  поверхности  доски   поэтапно,   следуя   устным
пояснениям. Переход к слайду 4 по щелчку (или  прикосновением  стилуса).  На
слайде представлены Интернет – ссылки,  которые  открывают  доступ  к  Банку
открытых заданий по математике ЕГЭ 2010  сети Интернет
    Переход к 5 слайду  - по щелчку, а со слайдов 5,6,7 – по  навигационным
кнопкам. На этих слайдах пояснение к заданиям настроено  автоматически.  Так
же на слайдах присутствуют «рамочки», в которых ученики прописывают  решение
уравнений с помощью интерактивного стилуса.  Для того  чтобы  написанное  не
сохранилось  в  презентации,  после  окончания  работы  с  презентацией   не
сохранять внесенные изменения!
    Слайд 8 (домашнее задание) – настройка текста  по  щелчку.  Слайд  9  –
минутка релаксации. Переходя  к  данному  слайду  автоматически  запускается
музыкальный файл.
      На уроке используется интерактивный   тест  (3  презентации),  которая
помогает проверить уровень знаний и  закрепить   навыки  работы    изученной
темы урока. На слайде 10 даны 3 навигационные кнопки. Щелкнув  на  каждой  –
перейдем к тестам: вариант 1, вариант 2, вариант  3.  В  конце  теста  можно
увидеть номера неверно выполненных заданий и отметку за работу.
      Перед началом работы с  презентацией  и  тестами,  необходимо  открыть
презентации с тестами, войти  в  меню  Сервис  –  Макрос  –  Безопасность  и
установить низкую безопасность. Затем закрыть эти презентации  и  заново  их
запустить.

                              Список литературы
   1. А.Г. Мордкович и др. Алгебра и начала анализа. Часть 2. Задачник.М.:
      Мнемозина, 2007 год
   2. А.Г. Мордкович. Беседы с учителями математики. Учебно-методическое
      пособие. М.: «ОНИКС 21 век», «Мир образования» , 2005 год
   3. Л.О. Денищева, Т.А. Корешкова. Алгебра и начала анализа, 10-11 классы.
      Тематические тесты и зачеты для ОУ. М.: Мнемозина, 2005 год
   4. Н.А. Терешин, Т.Н. Терешина. 2000 задач по алгебре и началам анализа.
      10 класс. М.: Аквариум, 1998 год.
                            Интернет - источники
http://www.mathege.ru:8080/or/ege/Main    Работа    Вариант     203     (без
производной),
http://mathege.ru:8080/diagnostics/noderive203.pdf задания В1, В2, В3, В6.
http://www.fipi.ru/, открытый сегмент  ФБТЗ по ссылке:
Решение текстовых задач. Проценты
http://www.gifpark.ru/Gifs/LETTERS/12/arg/5/25/trans/y.gif    цифра 5
Музыкальный файл http://karaoke.ru

  ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ С ДАННЫМ  УРОКОМ НЕОБХОДИМО ПРОЧИТАТЬ ПОЯСНИТЕЛЬНУЮ
                                   ЗАПИСКУ
        Тема урока: «Смешанные системы уравнений   двух переменных».
      Цели урока:
            ✓  обучающие:  закрепить   основные   способы   решения   систем
              уравнений   двух переменных; рассмотреть  особенности  решения
              смешанных  систем;  показать  решение  систем   нестандартными
              способами;  проверка  использования  приобретенных  знаний   и
              умений  в  практической  деятельности  и  повседневной  жизни;
              решение блока заданий ЕГЭ-2010;
            ✓  развивающие:  развивать  у  учащихся   умения   анализировать
              задачу перед выбором  способа  ее  решения;  развивать  навыки
              исследовательской  деятельности,  синтеза,  обобщения;   учить
              логически мыслить при переходе от частного к общему;
            ✓ воспитывающие: воспитывать у  учащихся  личностную  рефлексию;
              аккуратность, культуру и организацию труда с применением  ИКТ;
              содействовать воспитанию интереса к математике и понимания  её
              важности.
            ✓ На уроке также использован региональный компонент.
            ✓ Урок  проводился  в  БИЦ  (библиотечно-  информационный  центр
              школы)

Оборудование: интерактивная доска SITRONIKS, сеть Интернет, электронные
тесты, печатные карточки с заданиями, компьютеры.
      Ход урока:
   I. Организационный момент.
      1. Сообщить учащимся тему урока
      2.  Поставить перед ними задачи урока
      Сегодня мы с вами продолжим совершенствовать навыки решения  смешанных
систем уравнений различными  способами,  также  попытаемся  найти  некоторые
тонкости их решения, рассмотрим некоторые задания из КИМов ЕГЭ-2013.
  II. Проверка домашнего задания.
 (Слайды 2,3. Данное задание подготовлено учеником 11 класса Мордасовым
 Николаем и использовано на уроке)
       1. Ученик показывает  решение  домашней  системы  тригонометрических
 уравнений, выполненной в виде презентации в программе PowerPoint2003.

       [pic]                 [pic]
       Решить систему уравнений

       Решение: Заменим первое уравнение суммой, а второе – разностью обоих
 уравнений, получим систему, равносильную данной:

Из первого уравнения

Из второго уравнения
          Запишем решение с помощью числовой окружности:

Имеем:

В итоге получили:

Ответ.

    Учитель.  Вы  увидели,  что  при  решении   систем   тригонометрических
 уравнений  применяются  обычные   приёмы   решения   систем   (подстановка,
 алгебраическое  сложение,  введение  новых  переменных),  но  имеются   две
 тонкости, две специфические особенности, присущие именно указанному  классу
 задач. Первая - записывать решение с помощью числовой окружности. Вторая  –
 использование различных обозначений (k, l, n и т.д. )  параметра  в  записи
 первого и второго уравнений системы, т.е. если  в  записи  решения  первого
 уравнения системы параметр обозначен буквой  n, то в записи решения второго
 уравнения системы эту букву в  качестве  параметра  использовать  нельзя  В
 нашем примере использована буква n.
    2. Проверка творческого домашнего  задания,  составленного  на  местном
 материале.
    (Приложение 1)
    Второй ученик показывает своё решение на маркерной доске
    А)  Второй ученик показывает своё решение на маркерной доске
Задача  Производительность труда в связи с открытием новых  производственных
цехов ЗАО фирмы «Калория» и установлением нового  оборудования  повысили  на
25%. На сколько процентов уменьшится время выполнения прежней нормы?
Решение.  Пусть  раньше  производили  х  кг  сметаны  за  смену,   а   стали
производить    х+0,25х=1025х=5/4х    сметаны    за    смену.     С     новой
производительностью труда можно произвести прежнее количество за 4/5  смены,
т.е. время выполнения нормы уменьшится на 1/5, или на 20% .
Ответ. На 20%.
Б)  Третий  ученик  показывает  задачу  с  решением   в  печатном  варианте.
 (Раздаёт карточки с задачей и решением для обсуждения.)
Задача   Наша фирма ООО ПКФ « Волга »  производит  шлакобетонные  блоки  для
 строительства  домов  в  станице.  Для  этого  производства  ей  необходимо
 приобрести 3500 тонн цемента. Имея  4-х  поставщиков,  их  цены  и  условия
 доставки приведены в таблице, фирме надо рассчитать самую дешёвую покупку с
 доставкой.  Указать  название  поставщика,  у  которого  будет  произведена
 закупка цемента.

|Поставщик |Стоимость цемента|Стоимость        |Скидки за количество      |
|          |                 |доставки (руб.)  |                          |
|          |(руб. за 1 кг)   |                 |                          |
|А         |21               |6000             |                          |
|Б         |23               |4300             |При заказе на сумму больше|
|          |                 |                 |80000 руб. доставка       |
|          |                 |                 |бесплатна                 |
|В         |25               |4700             |При заказе на сумму больше|
|          |                 |                 |90000 руб. стоимость за 1 |
|          |                 |                 |кг по оптовым ценам -  21 |
|          |                 |                 |руб.                      |
|Г         |22               |5000             |                          |

1). 21*3500 + 6000 = 79500 (руб.) – заказ у поставщика А
2). 23*3500  = 80500 (руб.) – заказ у поставщика Б
3). 21*3500 + 4700 = 78200 (руб.) - заказ у поставщика В
4). 22*3500 + 5000 = 82000 (руб.) - заказ у поставщика Г
Ответ: В.
 III. Активизация знаний учащихся.   (Слайд 4)
      [pic]
      1. Предлагаются устные задания из работ Банка открытых заданий по
         математике ЕГЭ-2010, размещенных на сайте
         http://www.mathege.ru:8080/or/ege/Main Работа Вариант 203 (без
         производной), ссылка
         http://mathege.ru:8080/diagnostics/noderive203.pdf. Выполняются
         ребятами на головном компьютере с подключением к Интернету
         индивидуально следующие задания  В1, В2, В3, В6. Проверяются
         ответы по ссылке http://mathege.ru:8080/diagnostics/ans203.pdf.
      2. В это время на трёх компьютерах с подключением  к  Интернету  трое
         ребят   решают   в   это   время   текстовые   задачи   на   сайте
         http://www.fipi.ru/, открытого сегмента ФБТЗ по ссылке:
                 •  Числа и вычисления
               • Решение текстовых задач. Проценты
      (Приложение 3)
      Задача1. Два оператора,  работая  вместе,  могут  набрать  40  страниц
текста за 1ч. Работая отдельно, первый оператор на набор  90  страниц  этого
текста тратит на 5 ч больше, чем второй оператор на  набор  25  страниц.  За
сколько часов второй оператор сможет набрать 275 страниц этого текста?
      Задача 2.  Пешеход рассчитывает попасть на станцию, расположенную в 20
км, к приходу поезда. Через 2,5 ч  после  отправления  он  сделал  остановку
на 15 мин, а затем увеличил первоначальную скорость на 1 км/ч  и  пришел  на
станцию к приходу поезда. С какой скоростью шел пешеход после остановки?
      Задача 3. Набор химических реактивов состоит из  трех  веществ.  Массы
первого, второго и третьего веществ в этом наборе  относятся  как  5:8:12  .
Массу первого  вещества увеличили на 8%, а  второго  –  на  4%.  На  сколько
процентов надо уменьшить массу третьего вещества, чтобы масса  всего  набора
не изменилась?
      Задания выполняются в режиме ON LINE с проверкой полученного ответа.
      Краткие  решения  задач:  1.  Пусть  х   страниц   текса   в   час   –
производительность первого оператора, тогда (40-х) страниц в час –  второго.
Составим уравнение.
                  Решая его получим х = 15 страниц в час  производительность
                 первого
                 оператора,  а  40-15 =  25 страниц в час – второго, набрать
                 второй оператор текст в 275 страниц  сможет  за  11  часов.
                 Ответ. 11 часов
2.Пусть первоначальная скорость движения х км/ч,  тогда  первую  часть  пути
пешехода 2,5х км. Остаток пути (20-2.5х) км он  прошел  со  скоростью  (х+1)
км/ч. Составим уравнение:

Решая, его получим х = 5 (км/ч) – первоначальная скорость,  х+1 =  6  (км/ч)
скорость на втором участке пути. Ответ: 6 км/ч.
3. Масса всего набора веществ 25х, тогда 25х – (5,4х +  8,32х)  =  11,28х  –
масса  измененного   третьего   вещества.   11,28   *100:12=94%   процентное
содержание третьего вещества. Ответ. На 6% уменьшится.
   2. Актуализация знаний учащихся.
   (Слайд  5. Используется интерактивный стилус для записи решений на слайде
   презентации!)

      [pic]
        1) Совместная работа  с  учителем.  Перейдём  к  решению  смешанной
           системы  уравнений  с  двумя  переменными  проходит   с  помощью
           интерактивной доски и мультимедийной презентации  выполненной  в
           программе PowerPoint2003.
      Решить систему

      Решение.
      5 слайд Так как                                 то вводя
         из первого уравнения, получаем:
      [К  интерактивной  доске  выходит  ученик  и  записывает   на   слайде
презентации получившееся уравнение, нажав включение  интерактива  карандаша:

                                         Вернемся к переменным x и y.

              ]
      6 слайд Пусть                          то из второго уравнения системы
находим:
      [pic]
      [К интерактивной доске выходит второй ученик и  записывает  на  слайде
презентации получившееся уравнение, нажав включение  интерактива  карандаша:

                       .  Вернемся к переменным x и y.

  ]
      7 слайд  Во втором случае, вводя                        из второго
уравнения системы получаем: 4p2-3p-1=0.
      [pic]
    [К интерактивной доске выходит третий ученик  и  записывает  на  слайде
презентации получившееся уравнение, нажав включение  интерактива  карандаша:
4p2-3p-1=0.  Вернемся к переменным x и y.

      Это приводит к паре (х2; у2) € D, x, y € (0,1)Ǔ(1;∞).
      Ответ: (1/9;1/81). ]
        2) Запишем домашнее задание. (Слайд 8)
      [pic]
      а) Обязательный уровень: по задачнику решить  системы  №  1814  (а,б),
      1815 (а)
      б) Повышенный уровень: выполнить  задания  С1  и  С2  из  работ  Банка
      открытых  заданий  по  математике  ЕГЭ-2013,  размещенных   на   сайте
      http://www.mathege.ru:8080/or/ege/Main Работа Вариант 104
      в) Творческое задание для желающих: составить свои задания типа В2, В6
      Демонстрационного варианта ЕГЭ-2013.
   3) Физминутка. (Слайд 9) Релаксация для глаз. Откиньтесь на спинку стула,
      расслабьтесь, крепко зажмурьте глаза, досчитайте до 5, откройте глаза.
      Выполнить три раза. Глазами выполните,  не  спеша,  круговые  движения
      сначала в  одну  сторону,  затем  в  другую  до  трёх  раз  в  каждом.
      Посмотрите в окно,  найдите  самую  дальнюю  точку,  зафиксируйте  её,
      переведите взгляд на самую близкую точку. Выполните до 5 раз.
        4) Мини-тест. По вариантам предлагается  мини-тест  по  уравнениям,
           неравенствам и системам. Учащиеся выполняют на местах  и  вносят
           ответы в карточку – таблицу. Приложение 2
          (Проверка тестов проводится  на  Интерактивной  доске,  используя
        навигационные кнопки на слайде 10)
        [pic]

        Вариант 1
1. Сколько корней имеет уравнение
      А)  1;    Б)  2;   в) Нет корней;   г) Бесконечное множество
2. Решить неравенство
      А)  (-∞;0)   (7;9)    Б) Нет решений    В) (21; +∞)    Г) (3;7)
3.  Решить  систему  уравнений.   В  ответ  записать   наибольшее   значение
переменной у.
                                                      А) 1       Б) -1    В)
      2       Г)  5

        Вариант 2
1. Сколько корней имеет уравнение
      А)  1;    Б)  2;   в) Нет корней;   г) Бесконечное множество
2. Решить неравенство
      А)  (-∞;-5)   (3;+∞)    Б) Нет решений    В) (-3; +∞)    Г) (1;3)
3.  Решить  систему  уравнений.   В  ответ  записать   наименьшее   значение
переменной х.
                                                      А) 2       Б) 0     В)
      -12       Г)  50

        Вариант 3
1. Сколько корней имеет уравнение
      А)  1;    Б)  2;   в) Нет корней;   г) Бесконечное множество
2. Решить неравенство
      А)  (-∞;-3)   (5;+∞)    Б) (-3;5)    В) (-3; +∞)    Г) (1;5)
3.  Решить  систему  уравнений.   В  ответ  записать   наименьшее   значение
выражения 2х0+у0, где х0, у0 – решение системы
                                                       А)  -2        Б)   -1
      В) 1       Г)  2

                    Ответы оформляются на бланках ответов
           (Ответы задания А отмечаются крестиком в нужной ячейке)
|№        |1      |2      |3      |4      |
|1        |       |       |       |       |
|2        |       |       |       |       |
|3        |       |       |       |       |

Ответы проверятся с помощью презентации «Тест».
|              |1             |2             |3             |
|1 вариант     |А             |В             |В             |
|2 вариант     |В             |Г             |А             |
|3 вариант     |Г             |Г             |Б             |

   3. Подведение итогов, рефлексия. (Слайд 11)
      [pic]
      Вы сегодня  на  уроке  применяли  различные  методы  решения  систем,
 выполняли задания демонстрационного варианта ЕГЭ-2013, выполнили мини тест,
 с результатами которого вы уже знакомы и каждый знает свои проблемные темы,
 над которыми надо трудиться, чтобы в дальнейшем был успех и  удовлетворение
 от того, что вы это можете выполнить. На последующих  уроках  мы  продолжим
 поиски более рациональных способов решения систем уравнений  и  неравенств,
 вспомним,  что  для  решения  неравенств  применяется   метод   интервалов;
 попробуем применить его для иррациональных неравенств.
      На столах у всех  находятся  три  цветных  карточки:  жёлтая,  синяя,
 зелёная.  Каждый цвет отражает ваше настроение в конце сегодняшнего  урока:
 зелёная – я счастлив, что научился  многое  решать,  синяя  –  я  не  очень
 удовлетворен своими знаниями, но понимаю над чем надо работать, жёлтая –  я
 растерян,  так  как  много  сегодня  допустил  Ошибок,  но  знаю  пути   их
 исправления. Я прошу вас выбрать одну из них и перед выходом  положить  мне
 на стол. Думаю, что это и будет оценка сегодняшнего урока.  Благодарю  всех
 за работу. До встречи.

                                                                Приложение 1

                                   Задача1
Производительность труда в связи с открытием  новых  производственных  цехов
ЗАО фирмы «Калория» и установлением нового оборудования повысили на 25%.  На
сколько процентов уменьшится время выполнения прежней нормы?
Решение.  Пусть  раньше  производили  х  кг  сметаны  за  смену,   а   стали
производить    х+0,25х=1025х=5/4х    сметаны    за    смену.     С     новой
производительностью труда можно произвести прежнее количество за 4/5  смены,
т.е. время выполнения нормы уменьшится на 1/5, или на 20% .
Ответ. На 20%.

____________________________________________________________________________
 _

                                   Задача2
  Наша  фирма  ООО  ПКФ  «  Волга  »  производит  шлакобетонные  блоки   для
 строительства  домов  в  станице.  Для  этого  производства  ей  необходимо
 приобрести 3500 тонн цемента. Имея  4-х  поставщиков,  их  цены  и  условия
 доставки приведены в таблице, фирме надо рассчитать самую дешёвую покупку с
 доставкой.  Указать  название  поставщика,  у  которого  будет  произведена
 закупка цемента.

|Поставщик |Стоимость цемента|Стоимость        |Скидки за количество      |
|          |                 |доставки (руб.)  |                          |
|          |(руб. за 1 кг)   |                 |                          |
|А         |21               |6000             |                          |
|Б         |23               |4300             |При заказе на сумму больше|
|          |                 |                 |80000 руб. доставка       |
|          |                 |                 |бесплатна                 |
|В         |25               |4700             |При заказе на сумму больше|
|          |                 |                 |90000 руб. стоимость за 1 |
|          |                 |                 |кг по оптовым ценам -  21 |
|          |                 |                 |руб.                      |
|Г         |22               |5000             |                          |

1). 21*3500 + 6000 = 79500 (руб.) – заказ у поставщика А
2). 23*3500  = 80500 (руб.) – заказ у поставщика Б
3). 21*3500 + 4700 = 78200 (руб.) - заказ у поставщика В
4). 22*3500 + 5000 = 82000 (руб.) - заказ у поставщика Г
Ответ: В.

                                                               Приложение 2.
                                  Вариант 1
1. Сколько корней имеет уравнение
      А)  1;    Б)  2;   в) Нет корней;   г) Бесконечное множество
2. Решить неравенство
      А)  (-∞;0)   (7;9)    Б) Нет решений    В) (21; +∞)    Г) (3;7)
3.  Решить  систему  уравнений.   В  ответ  записать   наибольшее   значение
переменной у.
                                                      А) 1       Б) -1    В)
      2       Г)  5

____________________________________________________________________________

                                  Вариант 2
1. Сколько корней имеет уравнение
      А)  1;    Б)  2;   в) Нет корней;   г) Бесконечное множество
2. Решить неравенство
      А)  (-∞;-5)   (3;+∞)    Б) Нет решений    В) (-3; +∞)    Г) (1;3)
3.  Решить  систему  уравнений.   В  ответ  записать   наименьшее   значение
переменной х.
                                                      А) 2       Б) 0     В)
      -12       Г)  50

____________________________________________________________________________

                                  Вариант 3
1. Сколько корней имеет уравнение
      А)  1;    Б)  2;   в) Нет корней;   г) Бесконечное множество
2. Решить неравенство
      А)  (-∞;-3)   (5;+∞)    Б) (-3;5)    В) (-3; +∞)    Г) (1;5)
3.  Решить  систему  уравнений.   В  ответ  записать   наименьшее   значение
выражения 2х0+у0, где х0, у0 – решение системы
                                                       А)  -2        Б)   -1
      В) 1       Г)  2

                            Карточка для ответов
       № |1 |2 |3 |4 | |1 | | | | | |2 | | | | | |3 | | | | | |(Ответы
               задания А отмечаются крестиком в нужной ячейке)

                                                               Приложение 3.
      Задача1.
       Два оператора, работая вместе, могут набрать 40 страниц текста за 1ч.
Работая отдельно, первый оператор на набор 90 страниц  этого  текста  тратит
на 5 ч больше, чем второй оператор на набор 25  страниц.  За  сколько  часов
второй оператор сможет набрать 275 страниц этого текста?

      Задача 2.
       Пешеход рассчитывает попасть на станцию,  расположенную  в 20  км,  к
приходу поезда. Через 2,5 ч после  отправления  он  сделал  остановку  на 15
мин, а затем увеличил первоначальную скорость на 1 км/ч и пришел на  станцию
к приходу поезда. С какой скоростью шел пешеход после остановки?

      Задача 3.
       Набор химических реактивов состоит из трех  веществ.  Массы  первого,
второго и третьего веществ в  этом  наборе  относятся  как  5:8:12  .  Массу
первого  вещества увеличили на 8%, а второго – на 4%. На  сколько  процентов
надо  уменьшить  массу  третьего  вещества,  чтобы  масса  всего  набора  не
изменилась?

      Задания выполняются в режиме ON LINE с проверкой полученного ответа.

      -----------------------
      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]


title: Методическая разработка открытого урока "Урок - концерт по творчеству Байрона" 11 класс

extracted_text:
             Министерство образования и науки Самарской области
   Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
                              Самарской области
            «Тольяттинский индустриально-педагогический колледж»
                                           (ГАПОУ СО «ТИПК»)

                           Методическая разработка
              открытого урока по дисциплине «Иностранный язык»
                   «Урок – концерт по творчеству Байрона»

                     Разработал: преподаватель   Баранова Е.А.

                                    2018

                  Урок – концерт по творчеству Д.Г.Байрона

Практические задачи:
познакомить студентов с личностью английского поэта, его творчеством.
Развивающие:
познакомить учащихся с жизнью и творчеством Д.Г.Байрона, развивать навыки
выразительного чтения на русском и английском языках, развивать творческие
способности, формировать социокультурные.компетенции учащихся.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к поэзии, языкам, воспитывать чувство прекрасного к
английской литературе, уважение к культуре страны изучаемого языка.

Оснащение кабинета:
портрет поэта, плакаты (высказывания Байрона и о Байроне), записи со
стихами Байрона.

Организационный момент:
1. Приветствие
T.:  Good morning! I am glad to see you.  – P.: Good morning! I am glad to
see you too.
Sit down, please.

2. Беседа с дежурным
      Who is on duty today?                              -  I am on duty
today.
      What  day  is  it  today?                                 -  Today  is
Friday.
      What date is it today?                               -  Today  is  the
27th of January
      Who is absent?                                          - All are
present.
      What was your home work for today?     - Our home work was … .

                        Thank you. Sit down, please.

Dear guests, thank you for coming to our lesson. Today’s lesson will be
unusual and I hope interesting for you. Our lesson is devoted to 224th
anniversary of Byron’s birthday. At the lesson you’ll hear and learn about
G. G. Byron (the full name George Gordon Noel Byron) the famous poet of
Great Britain and the national poet of Scotland. Some of our students
prepared interesting facts from his life.
Слово о поэте:
            За то я жил, и жил я не напрасно
            Хоть может быть, под бурею невзгод
            Борьбою сломлен, рано я угасну,
            Но нечто есть во мне, что не умрет
            Чего ни смерть, ни времени полет
            Ни клевета врагов не уничтожит
            Что в эхе многократном оживет
             И поздним сожалением, быть может
             Само бездушие холодное встревожит.

Великий английский поэт Байрон прожил очень короткую жизнь – 36 лет и как
истинный поэт оставил после себя то, нечто чего не может уничтожить ни
смерть, ни время – это его стихи. Байрон был очень одинок и, хотя он
получил хорошее образование и титул лорда, называл себя «нищий лорд» и
чувствовал себя «чужим» в этой среде. Байрон много путешествовал, и
настоящий поэт рождался во время этих путешествий.
Байрон был очень красив. Посмотрите на портрет. Этот внешний вид поэта не
обманчив – его душа также красива и свободна как морская стихия.
Прослушайте биографию поэта на английском и русском языках.

|P.1                              |P.2                                      |
|The great English revolutionary  |Великий английский поэт революции        |
|poet                             |Д.Г.Байрон родился в Лондоне 22 января   |
|G.G.Byron was born in London on  |1788 года в старой аристократической     |
|January 22, 1788 into an old     |семье. Его мать происходила из богатой   |
|aristocratic family. His mother  |шотландской семьи. Его отец был бедным   |
|came of a rich Scottish family.  |армейским офицером, который очень скоро  |
|His father was a poor army       |потратил все деньги своей жены и умер,   |
|officer, who very soon spent his |когда мальчику было 3 года               |
|wife’s money and died when the   |                                         |
|boy was 3 years old.             |                                         |
|                                 |                                         |
|P.2                              |P.3                                      |
|The boy was lame From birth, yet |Мальчик был хромым от рождения, но       |
|thanks to his strong will and    |благодаря своей сильной воле и регулярным|
|regular training,  he became an  |тренировкам, он стал отличным наездником,|
|excellent rider, a champion      |чемпионом по плаванию, боксёром и        |
|swimmer, a boxer and took part in|принимал участие в легкой атлетике.      |
|athletic exercises               |                                         |
|P.3                              |P.4                                      |
|Byron spent first 10 years of his|Байрон провёл первые 10 лет своей жизни в|
|life in Scotland. He was fond of |Шотландии. Он любил скалистые берега и   |
|the rocky coast and mountains of |горы. Его любовь к природе была отражена |
|the country. His love of natural |Во многих его стихотворениях.            |
|scenery was reflected in many of |                                         |
|his poems.                       |                                         |
|P.1                              |P.2                                      |
|When the boy was 16 he fell in   |Когда мальчику было 16 лет, он влюбился в|
|love with Mary Ann Chaworth. But |Марию Анну Чаворт. Но девушка не любила  |
|the girl did not like Byron and  |Байрона и позже вышла замуж за другого   |
|later married another man. Byron |человека. Байрон не мог так легко забыть |
|couldn’t so easily forget her and|её, и его любовь к ней оставила грустный |
|his love for her gave a sad      |след на всю его жизнь.                   |
|colouring to all his life.       |                                         |
|P.2                              |P.3                                      |
|At 17 Byron entered Cambridge    |В 17 лет Байрон поступил в Университет   |
|University and there his literary|в Кембридже, где и началась его          |
|career began.                    |литературная карьера.                    |
|P.3                              |P.4                                      |
|In 1808 Byron graduated from the |В 1808 году Байрон  закончил  Университет|
|University and the next year took|и на следующий год занял наследное место |
|his hereditary seat in the House |в Палате Лордов.                         |
|of Lords.                        |                                         |
|P.1                              |P.2                                      |
|In 1809 he left England on a long|В 1809 он покинул Англию  и отправился в |
|journey which took 2 years. He   |длинное путешествие, которое продлилось 2|
|visited Portugal, Spain, Albania,|года. Он посетил Португалию, Испанию,    |
|Greece and Turkey. In his travels|Албанию, Грецию и Турцию. Во время своих |
|over Europe the poet saw an      |путешествий по Европе поэт видел         |
|exploitation similar to that in  |эксплуатацию народа такую же как и в его |
|his country. Byron described his |стране. Байрон описал свои путешествия  в|
|travels in a long poem “ Childe  |длинной поэме «Паломничество Чайльд      |
|Harold’s Pilgrimage”.            |Гарольда.                                |
|P.2                              |P.3                                      |
|In 1815 Byron married Miss       |В 1815 году Байрон женился на мисс       |
|Isabella Milbanke, a cold and    |Изабелле Милбэнк, холодной и педантичной |
|pedantic woman. They had a       |женщине. У них была дочь, которую Байрон |
|daughter, whom Byron loved very  |очень любил. Но он был несчастлив со     |
|much. But he was not happy with  |своей женой и вскоре они разошлись.      |
|his wife and soon they parted.   |Революционные выступления Байрона в      |
|Byron’s revolutionary speeches in|Парламенте и развод помогли его врагам   |
|Parliament and the divorce helped|начать борьбу против поэта. Байрон был   |
|his enemies to begin an attack   |обвинен в аморальном поведении и вынужден|
|against the poet. Byron was      |был покинуть Англию. Он уехал в          |
|accused of immorality and had to |Швейцарию. Там Байрон встретил П.Б.Шелли |
|leave England. He went to        |и два поэта стали друзьями.              |
|Switzerland. There Byron met     |                                         |
|Percy Bysshe Shelley and the two |                                         |
|poets became friends.            |                                         |
|P.3                              |P.4                                      |
|In 1817 Byron went to Italy,     |В 1817 году Байрон уехал в Италию, где он|
|where he lived until 1823. Italy |жил до 1823 года. В то время Италии      |
|was under the rule of the        |находилась под властью Австралии. Поэт   |
|Australians at that time. The    |присоединился к Карбонариям,             |
|poet joined the Carbonari, a     |революционной организации, которая       |
|revolutionary organization that  |боролась за национальную независимость   |
|was struggling for the national  |Италии. В одном из своих стихотворений   |
|independence of Italy. In one of |Байрон писал: « Когда у человека нет     |
|his poems Byron wrote: “When a   |свободы, чтобы бороться за свою родину,  |
|man has no freedom to fight for  |пусть он борется за свободу своих        |
|at home, let him fight for that  |соседей»                                 |
|of his neighbours”.              |                                         |
|P.1                              |P.2                                      |
|When the Carbonari movement ended|Когда движение Карбонариев закончилось,  |
|Byron went to Greece and joined  |Байрон уехал в Грецию и присоединился к  |
|the people in their struggle for |народу в их борьбе за независимость      |
|independence against Turkey. The |против Турции. Борьба за национальную    |
|struggle for national            |независимость стала целью всей жизни     |
|independence had become the aim  |Байрона. В этой борьбе он показал себя   |
|of Byron’s life. In that struggle|хорошим военным лидером.                 |
|he showed himself a good military|                                         |
|leader.                          |                                         |
|P.2                              |P.3                                      |
|In the Greek town of Missolonghi |В греческом городе Миссолонджи Байрон    |
|Byron fell ill with typhus and   |заболел тифом и умер в апреле 1824 года. |
|died in April 1824. His friends  |Его друзья привезли тело Байрона в       |
|brought Byron’s body to England. |Англию.                                  |
|They wanted to bury him in       |Они хотели похоронить его в              |
|Westminster Abbey, where many of |Вестминстерском Аббатстве, где похоронены|
|England’s great writers are      |многие великие писатели Англии, но       |
|buried, but the English          |Английское правительство не разрешило им,|
|government did not let them, and |и Байрон был похоронен в Ньюстеде, его   |
|Byron was buried in Newstead, his|родном месте.                            |
|native place.                    |                                         |
|P.3                              |P.4                                      |
|Byron’s death was mourned by     |Все прогрессивные люди Европы оплакивали |
|progressive people all over      |смерть Байрона. Пушкин посвятил отрывок  |
|Europe. A. Pushkin devoted a part|своей поэмы «К морю» Байрону – поэту     |
|of his poem «К сморю»   to Byron |свободы                                  |
|as a poet of freedom.            |                                         |

              Другой от нас умчался гений,
              Другой властитель наших дум.
              Исчез, оплаканный свободой,
              Оставя миру свой венец.
              Шуми, волнуйся непогодой:
              Он был, о море, твой певец.
              Твой образ был на нем означен,
               Он духом создан был твоим:
               Как ты, могущ, глубок и мрачен
               Как ты, ничем неукротим.
Но лучше чем стихи никто не расскажет биографию поэта.

I would I were a careless child,                 Хочу я быть ребёнком
вольным
Still dwelling in my Highland cave           И снова жить в родных горах,
Or roaming through the dusky wild           Скитаться по лесам раздольным
Or bounding o’er the dark blue wave         Качаться на морских волнах.

О, я не стар! Но мир бесспорно
Был сотворён не для меня
Зачем же скрыты тенью черной
Приметы рокового дня.
Мне прежде снился сон прекрасный
Виденье дивной красоты…
Действительность! Ты речью властной
Разогнала мои мечты.

Мечты о справедливости мира. Ведь в мире есть ещё войны, беды, страдания.
Но есть и герои. О них написал Байрон в «Песне греческих повстанцев».

Sons of the Greeks, arise!                  О, Греция, восстань!
The glorious hour’s gone forth,         Сиянье древней славы
And, worthy of such ties,                   Борцов зовёт на брань,
Display, who gave us birth.                На подвиг величавый.

В 1812 году Байрон написал стихотворение «Строки к плачущей леди». Поводом
для написания этого стихотворения послужил случай при дворе принца, который
очень грубо беседовал с недавними своими сторонниками, что и вызвало слезы
у присутствующей принцессы.

«Плачь, дочь несчастных королей
  Бог покарал свою страну!
  И если бы слезой своей
  Смогла ты смыть отца вину!
  Плачь! Добродетельной мольбе
  Внимает страждущий народ
  За каждую слезу, тебе
  Он утешенье воздает»

Но основное место в творчестве Байрона занимает героическая тема. В
стихотворении
« Ты кончил жизни путь, герой» в переводе Плещеева Байрон создаёт образ
героя, который останется в памяти народа.

« Ты кончил жизни путь, герой
Теперь твоя начнётся слава
И в песнях Родины святой
Жить будет образ величавый
Жить будет мужество твоё
Освободившее её».

Байрон не только увлекательно рассказывал о героях и сражениях за свободу и
независимость, но Байрон был прекрасным поэтом – лириком, он писал о
красоте любви. В стихотворении «Она идёт во всей красе» Байрон воссоздаёт
пленительный образ женщины.

She walks in Beauty, like the night                          Она идёт во
всей красе
Of cloudless climes and starry skies:                       Светла как ночь
её страны.
And all that’s best of dark and bright                       Вся глубь
небес и звезды все
Meet in her aspect and her eyes!                              В её очах
заключены.

Прослушивание записи стихотворения «She walks in Beauty»

Байрон любил и был любим. И, наверное, он знал, как возникает прекрасное
чувство     ЛЮБОВЬ.

« На вопрос о возникновении любви
Скажите, где любви начало?
Вопрос коварный! Сколько раз
Едва ты чей – то взор встречала
В нем пламень вспыхивал тот час
А где конец любви?  Не скрою
Всем сердцем знаю наперед
Пока я жив она со мною
Когда умру – она умрёт».

«С самого начала своего знакомства с Байроном Россия начала его переводить.
Переводили самозабвенно, переводили восторженно десятки самых различных
людей. Переводили гимназисты и генералы, переводили землемеры и присяжные
поверенные, служащие лесного и прочих департаментов, чиновники по делам
инородцев, инспекторы сиротских домов и императорских училищ, учителя,
министры, философы, медики, литераторы». Байрона переводили почти все
русские поэты. В пятитомнике «Байрон в переводе русских поэтов», выпущенном
в 1864 – 1867 годах Н.В.Гербелем в Санкт-Петербурге, были напечатаны
произведения Жуковского, Пушкина, Батюшкова, Лермонтова, Майкова, Мейя,
Фета, Плещеева, Щербины, Гербеля, Вейенберга, Минаева, Огарёва и многих
других.

Многие из стихотворений Байрона переводил М.Ю. Лермонтов. Судьба Лермонтова
во многом схожа с судьбой Байрона. Это сравнение двух людей мы можем
увидеть, прочитав стихотворение «Душа моя мрачна» в переводе Лермонтова.

I tell thee, minstrel I must weep,                      Я говорю тебе: я
слёз хочу, певец,
Or else this heavy heart will burst;                   Иль разорвётся грудь
от муки.
For it hath been by sorrow nursed,                   Страданьями была
упитана она,
And ached in sleepless silence long;                 Томилась долго и
безмолвно;
And now “tis” doomed to know the worst,      И грозный час настал –теперь
она
And break at once-or yield to song.
                     полна,

Как кубок смерти яда полный.

По словам Жуковского «Переводчик в прозе раб, а в стихах – хозяин»
Самым знаменитым произведением Байрона стала поэма «Паломничество Чайльд
Гарольда». Это лирический дневник, в котором автор дал оценку своей эпохе.
Ч.Гарольду – 19 лет, юноша сын своего века.
Послушайте отрывок из поэмы.

Adieu, adieu! my native shore                      Прощай, прощай! Мой брег
родной
Fades o’er the waters blue,                            В лазури вод поник.
The night-winds sigh, the breakers roar,       Вздыхает бриз, ревёт прибой,
And shrieks the wild sea-mew                       И чайки вьётся крик.
Yon sun that sets upon the sea                       Скрывают солнце волн
хребты
We follow in his flight,                                   У нас одни пути,
Farewell awhile to him and thee,                    Прощай же, солнце, с
ним и ты,
My Native Land – Good Night!                      Родной мой край, прости!

Герой поэмы близок автору, который тоже устал от жизни.

Я изнемог от мук
Мне ненавистен род людской
И жаждет грудь моя ущелья
Где мгла нависнет над душой!
Когда б я мог, расправив крылья,
Как голубь к радостям гнезда
Умчаться в небо без усилья
Прочь, прочь от жизни навсегда.

Байрон умер, сражаясь на стороне греческого народа за свободу. В центре
Лондона  стоит памятник великому английскому поэту Байрону. Его знают,
читают во всем мире.
Русский критик XIX века В.Г.Белинский сказал, что  поэзия Байрона – это
страница
« истории человечества».
Переводы стихотворения на русский язык:
Еврейская мелодия        (Из Байрона)
Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!
                  Вот арфа золотая:
Пускай персты твои, промчавшися по ней,
                Пробудят в струнах звуки рая.
И если не навек надежды рок унес,
                Они в груди моей проснутся,
И если есть в очах застывших капля слез -
                Они растают и прольются.

Пусть будет песнь твоя дика. - Как мой венец,
                Мне тягостны веселья звуки!
Я говорю тебе: я слез хочу, певец,
                Иль разорвется грудь от муки.
Страданьями была упитана она,
                Томилась долго и безмолвно;
И грозный час настал - теперь она полна,
                Как кубок смерти яда полный.

М. Ю. Лермонтов, 1836

Мелодия
Душе моей грустно! Спой песню, певец!
Любезен глас арфы душе и унылой.
Мой слух очаруй ты волшебством сердец,
Гармонии сладкой всемощною силой.

Коль искра надежды есть в сердце моем,
Ее вдохновенная арфа пробудит;
Когда хоть слеза сохранилася в нем,
Прольется, и сердце сжигать мне не будет.

Но песни печали, певец, мне воспой:
Для радости сердце мое уж не бьется;
Заставь меня плакать; иль долгой тоской
Гнетомое сердце мое разорвется!

Довольно страдал я, довольно терпел;
Устал я! — Пусть сердце или сокрушится
И кончит земной мой несносный удел,
Иль с жизнию арфой златой примирится.

Гнедич Николай Иванович, 1824
Душа моя объята тьмою...
Душа моя объята тьмою...
Певец, скорее арфы звон
Ты пробуди своей игрою
Пускай мой слух лелеет он.
И если сердца святы грезы,
Откликнусь я; коль может течь
Слеза из глаз, то хлынут слезы
И перестанут мозг мне жечь.
Пусть в песне той молчит отрада;
В напеве будь уныл и дик.
Поверь певец - мне плакать надо.
Иль разорвется сердце вмиг.
Оно томимо вечной скукой,
Тоской взлелеяно оно.
И вот покончить разом с мукой
Иль песни власть признать должно.

Козлов Павел Алексеевич
You have learned many interesting about Byron. And now I suggest you to do
some tasks.
1. Listen to the text and tell what it is about
Isaac Nathan
Some twenty-nine of Lord Byron's poems, including such Romantic classics as
"She Walks in Beauty," were originally written not as poetry to be read or
recited but as lyrics to be sung to music composed by Isaac Nathan, the
first Jewish musician to attain public recognition in England. These Hebrew
Melodies, published in 1815, 1816, and 1824-1829, were conceived by their
creators and received by the British public as music in the then-popular
genre of national or ethnic airs. Over the years, however, Nathan's
melodies have slipped below the horizon of scholarly attention while
Byron's lyrics have entered the literature as poetry. The texts are widely
available in many editions; however, their original musical settings had
not been re-published since the mid-nineteenth century until a facsimile
edition of Hebrew Melodies edited by Paul Douglass and Frederick Burwick
opened new perspectives on Byron's accomplishment, as well as the entire
Romantic project

Прослушивание песен на стихи Байрона.

2. Test.
1. The great English poet G.G.Byron was born in
a) London      b) Stratford-on-Avon        c) Cambridge
2. G.G.Byron was born on
a) March 22, 1877       b) January 22, 1788        c) January 25, 1788
3. Byron spent first 10 years of his life in
 a) Wales        b) Northern Ireland           c) Scotland.
4. In 1817 Byron went to
 a)  Italy     b) Greece     c) Turkey
5. Byron’s  literary career began in
a) Oxford University   b) Cambridge University   c) college
6.  Byron graduated from the University in
a)  1805   b) 1810    c) 1808
7. The poem “She walks in Beauty” was written by
a) Shelly       b) Byron   c) Shakespeare
8. Byron described his travels in a poem
a) “ Childe Harold’s Pilgrimage”  b) “My soul is dark”   c) “The Corsair”
9. Byron died in
a) 1828   b) 1830   c) 1824
10. Byron was buried in
a)  Westminster Abbey    b) Newstead   c)  Tower

Your home task is to find any poem written by Byron and learn it by heart.

На этом наш урок, посвященный творчеству прекрасного поэта Д.Г.Байрона,
подошел к концу. Благодарю вас за ваше активное участие, за отличную
подготовку к уроку. Все сегодня очень хорошо поработали и получаете по
хорошей оценке.


Презентация "Как общаться с ребенком?"


title: Конспект занятия "Зеленокумск - наша малая родина"

extracted_text:
     Занятие по нравственно-патриотическому воспитанию в старшей группе
Конспект разработала и провела занятие воспитатель Климова Е.А.
  Тема: Зеленокумск - наша малая родина.
  Цель: формирование знаний детей о родном городе.
  Задачи:
• Уточнить представления детей о родном городе.
• Формировать у детей понятие «малая родина».
• Развивать воображение, связную речь, мышление в процессе дидактической
 игры.
• Воспитывать гражданско-патриотические чувства: гордость за свою малую
 родину, желание сделать ее лучше.
• Прививать желание читать стихи, обогащать словарь детей.
• Формировать умение работать в коллективе.
  Предварительная работа: беседы о родном селе, экскурсии по селу,
рассматривание фотографий достопримечательностей села, чтение и заучивание
стихотворения, пословиц, рисование на тему «Наш город».
  Ход занятия:
    Под спокойную музыку дети входят в зал и встают в круг. Читают хором
                               стихотворение:
  Здравствуй, солнце золотое!
  Здравствуй, небо голубое!
  Здравствуй, вольный ветерок!
  Здравствуй, маленький дубок!
  Вос-ль: Мы живем в одном краю,  всех я вас приветствую!
  Ребенок читает стихотворение:
         А. Прокофьев
  На широком просторе,
  Предрассветной порой,
  Встали алые зори
  Над родимой страной.
  С каждым годом все краше,
  Дорогие края…
  Лучше Родины нашей
  Нет на свете друзья.
  Вос-ль: О чем, ребята, говорится в стихотворении? (о Родине). Сегодня мы
с вами поговорим о Родине. Предлагаю присесть и продолжит нашу беседу.
  У каждого человека на земле есть Родина.
  Как вы думаете, что такое Родина?
  Ответы детей:
           • Родина – это страна, в которой мы родились и живем.
           • Родина - это земля, на которой жили, трудились наши предки.
           • Родина – это место, где живут близкие и дорогие нам люди:
             мама, папа, бабушка, дедушка.
           • Это место, где стоит наш детский сад.
           • Это место, по которому люди скучают, находясь  в далеком краю,
             на чужой стороне.
Вос-ль: В народе существует много пословиц о Родине. А какие пословицы
знаете вы?
  Ответы детей:
      • Кто за Родину горой – тот истинный герой.
      • Всякому мила своя сторона.
      • Мать – сыра земля – всех кормит, всех поит, всех одевает, всех своим
        теплом пригревает.
      • Если дружба велика, будет Родина крепка.
      • Жить - Родине служить.
      • Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
      • Родина мать, умей за нее постоять.
      • Человек без Родины - что соловей без песни.
      • Родина любимая - что мать родимая.
   Вос-ль: Молодцы. Много пословиц запомнили. О Родине, о родном крае
написано много стихов. Одно из них прочитает Кристина.
            П.Воронько
  -Жура-жура-журавель!
  Облетел он сто земель.
  Облетел, обходил,
  Крылья, ноги натрудил.
  Мы спросили журавля:
  -Где же лучшая земля?
  Отвечал он, пролетая:
  -Лучше нет родного края!
  Вос-ль: Дейстительно ребята, лучше и дороже родного края ничего нет.
Здесь проходят детские годы, а часто и жизнь.  Знать историю родного края –
значит любить настоящее, каждый день вносить свой вклад в строительство
новой жизни.
  - Как называется наш родной край? . Кто сможет показать, где она
находится? Показ ребёнком на карте.
  - В каком районе мы живём? (Советском районе.) Показ на карте.
- Как называется Край , в котором мы живем? (Ставропольском крае.) Показ на
карте.
  Совершая экскурсии по городу, вы знакомились с названиями улиц.
  - Назовите какие улицы вы теперь знаете?
  Вос-ль:  Послушайте  стихотворение о нашей родной русской земле?
  Ребенок читает стихотворение:
  - Выйду я на зорьке
  Слушать соловья.
  Рощицы, пригорки,
  Вдалеке – поля.
  Над родной сторонушкой
  Солнце поднимается,
  И поет соловушка,
  Свищет, заливается.
  Трели соловьиные
  Понимаю я:
  Славит он родимые
  Рощи и поля.
  Зорька ленту узкую
  Бросит над рекой.
  Славит землю русскую
  Голос золотой!
  Вос-ль: Ребята, сейчас мы с вами слушали стихотворение о большой Родине,
о стране, в которой мы живем, но у каждого из нас есть своя Малая Родина –
тот уголок земли, где вы родились, где прошло ваше детство, где живут ваши
родители и друзья, где находится ваш родной дом. Для кого-то малая родина –
небольшой посёлок или деревенька, для других – городская улица и уютный
зелёный дворик с качелями.
  Словом, малая Родина у каждого своя!
   Ребенок читает стихотворение:
       «Малая родина»
  -Малая родина-
  Островок земли.
  Под окном смородина,
  Вишни расцвели.
  Яблоня кудрявая,
  А под ней скамья.
  Ласковая родина малая моя!
  Вос-ль: Что является нашей малой родиной? Конечно.  А вы знаете, сколько
лет с основания нашего города? Правильно, более 230  лет. Как вы думаете,
это много или мало? Конечно много.  Вот вы сейчас маленькие, вы вырастите,
но вашей малой Родиной всегда будет оставаться , где вы родились.
  А теперь давайте встанем на ковёр и немного отдохнем.
  Физкультминутка:
  Сначала буду маленьким, (присесть)
  К коленочкам прижмусь. (обнять колени руками)
  Потом я вырасту большим (встать)
  До неба дотянусь (поднять руки вверх, встать на носочки)
  Вос-ль:  Присаживайтесь и  внимательно посмотрите на фотографии нашего
города и назовите те места, которые вам знакомы.
                         Игра « Где это находится?».
                        (показ фотографий на слайдах)
  Вос-ль: Молодцы ребята, всё правильно ответили. Ребята, скажите, на какой
улице находится наш детский сад? (Садовой.). Почему она так называется? (на
ней довно находится сад.). Подойдите пожалуйста к столу и назовите, какие
здания вы здесь видите? Что между ними общего! (находятся на одной улице).
Как вы думаете, что мы можем сделать с этими фотографиями? Правильно. Мы
можем воспроизвести нашу улицу, показать какая она у нас красивая.
                       Аппликация «Наша Садовая улица»
              (организованная деятельность проходит под музыку)
  Вос-ль: Молодцы ребята, какая красивая улица у нас получилась. Как вы
думаете, что надо делать, чтоб и дальше наша улица, малая Родина оставалась
такой же прекрасной и только хорошела год от года?
  Любить свой город, заботиться о нем, не мусорить, не ломать,
благоустраивать его, сажать цветы, деревья.
  Вос-ль: Для вас ребята я приготовила вот такое сердце, это наша любовь к
Малой Родине. Я предлагаю каждому взять это сердце и сказать лишь одно
слово, за что мы любим наш город.
                  Игра «Передай сердечко и скажи словечко».
                    (игра проходит под спокойную музыку)
  Вос-ль: Молодцы.  А сейчас давайте вспомним, о чём мы сегодня беседовали?
Как называется наша страна? А область где мы живём? А район? Как называется
наше село? Какую улицу мы воспроизвели на аппликации? Молодцы ребята,
сегодня все хорошо поработали.
Вос-ль: Дорогие ребята! Любите свою родину - большую и малую. Старайтесь
больше узнать о ее истории, берегите ее природу, храните ее обычаи и
традиции, живите и трудитесь ради ее блага.
          Дети исполняют песню «Моё междуречье» и выходят из зала.


title: Тест "Влияние физических упражнений на организм" 7 класс

extracted_text:
Тестирование по физкультуре на тему:
"Влияние физических упражнений на организм"

1. Что относится к средствам физической культуры?

а. Подвижные игры, гимнастика, спортивные игры, туризм, плавание, лыжная подготовка
б.Солнце. воздух. вода, соблюдение гигиенических норм, режима дня, отдыха, питания, личная гигиена
 в.Физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы

2. Какие средства физического воспитания является основным?

А.Естественные силы природы     Б. гигиенические факторы    в Физические упражнения

3. Что понимается под формами занятий физическими упражнениями?

А.способы организации учебно-воспитательного процесса     Б.Типы уроков     В.Виды физкультурно-оздоровительной деятельности

4. Какова структура урочных форм занятий?

А. Вводная, разминочная, восстановительная части
Б. Подготовительная, основная, заключительная части
В. Организационная, самостоятельная, низко-интенсивная части

5. Как классифицируются уроки по признаку основной направленности?

А.Уроки освоения нового материала, уроки закрепления и совершенствования учебного материала, контрольные и смешанные (комплексные) уроки
Б.ОФП, профессионально-прикладной физической подготовки, спортивно-тренировочные уроки, методико-практические занятия
В.Уроки гимнастики, лёгкой атлетики, плавания, лыжной подготовки, подвижных и спортивных игр.

6.Для воспитания ловкости в основном используют…

А. Непрерывный метод
Б. Интервальный метод
В. Метод повторного упражнения

7. Способность осуществлять движения по большим амплитудам за счёт подвижности в суставах и позвоночника, называется…

8. При развитии какого физического качества особо важная роль отводится разминке?

А. При развитии гибкости
Б.  При развитии выносливости
В. При развитии ловкости

 9. Какой показатель реакции организма на физическую нагрузку является наиболее информативным, объективным и широко используемым в практике

А.ЖЁЛ (жизненная ёмкость лёгких)   Б.МПК (максимальное потребление кислорода)   В.ЧСС (частота сердечных сокращений)

10.Оптимальный диапазон нагрузок в занятиях с оздоровительной целью должен составлять…

А.130-170 уд/мин    Б.80-90 уд/мин    В.Не ниже 200 уд/мин

11.Закаливающие процедуры начинают с использования воды, имеющей..

А.Прохладную температуру     Б.Горячую температуру    В.Индифферентную температуру

12.Что принято называть осанкой?

А.Форму грудной клетки, живота и ног человека
Б.Физиологические изгибы позвоночника
В.Привычную позу человека в вертикальном положении

13. Правильной можно считать осанку, если Вы стоя у стены, касаетесь её…

А. Затылком, лопатками, ягодицами, пятками
 Б. Лбом, носом, грудью, коленями
В. Ухом, плечом, бедром, щиколоткой

14. Способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья людей. Называется…

А. Закаливанием      Б.Рациональным режимом    В.Здоровым образом жизни

15.   Цель   разминки   при   самостоятельных   занятиях   физической культурой и спортом

А.    Обеспечить   физическую   подготовку   организма   к   предстоящим двигательным действиям. При этом важно вовлечь в работу все мышцы и суставы.
Б.   Обеспечить  функциональную  подготовку  организма  к  предстоящим двигательным действиям, постепенное врабатывание организма. При этом важно вовлечь в работу все основные мышечные группы и связки.
В. Обеспечить психо - физиологическую подготовку основных мышечных групп   и   связок   организма   к   предстоящим   двигательным   действиям, постепенное врабатывание организма.

16.   При   возникновении   ушибов   во   время   занятий  физическими упражнениями необходимо:

А. Уложить пострадавшего на горизонтальную поверхность, подложить под голову свернутую одежду, обеспечить полный покой и немедленно вызвать врача.
Б. На травмированный участок необходимо положить губку или полотенце, смоченные в холодной воде и вызвать врача.
В. Обеспечить пострадавшему доступ свежего воздуха, дать выпить воды, немедленно вызвать врача.

17. Что относится к основным составляющим здорового образа жизни школьника?

А.  Рациональное  использование  свободного  времени;   организация  сна; режим   питания;   контроль   врачей;   выполнение   требований   санитарии, гигиены, закаливания.
Б. Режим учебы и отдыха; организация сна; режим питания; организация двигательной активности; выполнение требований гигиены, закаливания; профилактика вредных привычек.
В. Режим работы и отдыха; организация сна; режим питания; занятия спортом;   выполнение   требований   санитарии,   профилактика   вредных привычек.

Ключ:  1-в,2-в., 3-а., 4-б, 5-б.. 6-в., 7-гибкостью,. 8-а. 9-в. 10-а,11-в. 12-в. 13-а. 14-в, 15-б,16-б, 17-б


title: План-конспект НОД "Мамы всякие нужны, мамы всякие важны!"

extracted_text:
План-конспект
непосредственно образовательной деятельности
с детьми 2 младшей группы
Тема недели : «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны!»
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Музыка», «Коммуникация».
Задачи:
Развивать у детей доброе отношение  и любовь к своей маме. Вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека, чувство благодарности за заботу. Закрепить умение работать со схемами. («Познание»)
Развивать умения выделять основные признаки предметов: цвет, форму, величину. Находить предметы с заданными свойствами и группировать их в пары. Побуждать называть и узнавать цыфры до 5 («Познание»)
Побуждать детей рассматривать иллюстрации, отвечать на вопросы воспитателя, отгадывать загадки. («Коммуникация»)
Побуждать детей правильно подбирать прилагательные и глаголы в речи. Активизировать словарь. Побуждать четко, громко произносить слова, закрепить произношение звуков Ч(мягкого) и М . («Познание»)
Способствовать формированию потребности в двигательной активности детей. («Физическая культура»)
Воспитывать любовь к маме, желание порадовать ее. Побуждать наносить штрихи и проводить прямые линии длинные и короткие. Побуждать рисовать карандашами с одинаковой силой нажима. («Художественное творчество»)
Продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность тонким слоем. Побуждать составлять сюжетную композицию из ракушек. Закреплять умение понимать и анализировать содержание произведения. («Художественное творчество»)
Продолжать учить детей наносить клей на детали и наклеивать их на лист бумаги. Побуждать детей составлять композицию (цветок) на листе картона, состоящую из нескольких частей; аккуратно наклеивать шарики, скрученные из желтой салфетки в середину(бутон). Закрепить с детьми новый вид аппликации- обрывание (отрывать от салфетки кусочки и скручивать их в шарики).(«Художественное творчество»)
Развивать у детей навык точного интонирования несложных песен, исполнения танцевальных движений. Побуждать слушать пение взрослых, воспитывать любовь к маме. («Музыка»)
Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический вкус. Вызвать желание слушать новые художественные произведения о маме, беседовать о них после чтения. («Чтение художественной литературы»)

Методы и приемы:
ПРАКТИЧЕСКИЕ: дидактические игры, подвижные игры, рисование, пластилинография, аппликация.
НАГЛЯДНЫЕ: рассматривание картин по теме «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»; рассматривание иллюстраций к произведению К.И.Чуковского «Цыпленок»
СЛОВЕСНЫЕ: беседа, чтение произведения К.И.Чуковского «Цыпленок», чтение стихотворений о маме, чтение рассказа Б.Корсунской «Мама-курица»

Материалы и оборудование:
Картины по теме недели; картинки диких и дом.животных; картины «Семья»; пиктограммы; для рисования: карандаши, ½ альбомного листа; Книга К.И.Чуковского «Цыпленок»; для пластилинографии: ракушки, пластилин, стеки,1/2листа картона; для аппликации: клеенки, тряпочки, 2 вырезанных листочка зеленого цвета, желтые салфетки, клй-карандаш; муз.произведение «Мамочка моя »   (муз.И.Арсеева, сл. И.Черницкой); альбом «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»; книга К.И. Чуковского «Цыпленок», хрестоматия для малышей; волшебный сундучок; рассказ Б.Корсунской «Мама-курица»

Формы организации совместной деятельности:

Логика образовательной деятельности

Используемая литература:
Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой» , вторая младшая группа, из-во «Учитель»,г.Волгоград, 2012г.
Н.В.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада». ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006г.
О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина, А.Ю.Кабушко «Конспекты занятий по развитию речи».ТЦ «Сфера»,Москва,2008г.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет».Из-во «Мозаика-синтез», Москва, 2007г.
Д.Н.Колдина «Аппликации с детьми 3-4 лет». Из-во «Мозаика-синтез», Москва, 2007г.


title: Презентация "Путешествие по Беларуси" 11 класс

extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 28 г.Бобруйска»
Конкурс научно-технического творчества учащихся  «ТехноИнтеллект»

Секция 8. Мультимедийные технологии
ИГРА-ВИКТОРИНА
Путешествие
по Беларуси
Работу выполнила
учащаяся  11 «В» класса
Редькина Арина
Руководитель: Кунцевич Л.А. учитель информатики

Цель проекта :
расширить знания младших школьников о Республике Беларусь.

Задачи:

выявить и углубить знания учащихся об истории белорусского народа, географии страны, ее природе и культуре;
способствовать развитию интереса к приобретению знаний о своей Родине;
воспитывать уважение и любовь к родному краю.

Любовь к своей земле, своему народу – это понятное и естественное явление для разумного человека. Ведь он родился в этой стране, делал там первые шаги, начал познавать окружающий мир, впервые произнес слово «мама». В этой стране жили многие поколения его предков. Но эта любовь не возникает сама по себе, ее нужно деликатно и ненавязчиво прививать, причем с самого раннего детства.
Первые уроки патриотизма ребенок получает в семье. Родители передают ему свое восприятие жизни: свою любовь к природе, к народной песне, к народным традициям, к людям, которые делают жизнь лучше и интереснее. А школа потом добавит и отшлифует качества, необходимые настоящему человеку - патриоту.
Поэтому идея создать данную игру-викторину появилась не случайно.
Актуальность

Дорогие друзья!
Меня зовут Алеся. И я приглашаю вас в путешествие по  нашей любимой стране, по Республике Беларусь.
Наше путешествие будет проходит в виде игры-викторины.
Во время путешествия вы повстречаете много хороших и добрых друзей.
Они будут задавать вам вопросы, а вы постарайтесь на них ответить.
Свои ответы вы можете проверить.
И так, в путь!

Наша республика расположена в самом центре Европы. На карте Европы очень много стран. У всех стран на карте своё очертание. А сможете ли вы по контуру найти нашу страну? Если нашли, то щёлкните по контуру мышкой.

Каждая страна имеет свою символику: ГЕРБ, ФЛАГ и ГИМН.
А вы знаете как выглядит герб нашей страны? Найдите его и щёлкните по нему мышкой.

 Излучает он чудесный свет,
 У него – высокая судьба,
 И, пожалуй, в целом мире нет
 Благородней нашего герба.
 В ярких выразительных тонах
 Колоски, цветы родных полей.
 В толстых геральдических томах
 Нет герба красивей и светлей.

Посмотрите внимательно на флаги стран мира и найдите флаг нашей Республики Беларусь. Щёлкните по нему мышкой.

 Ливнем вымытые нивы,
 Осенённые рассветом,-
 Сочетаются счастливо
 Цвет зелёный с красным цветом.
 Полыхание восхода,
 Всходы – полосою узкой, -
 Соткала сама природа
 Флаг державы Белорусской.

Гимн – торжественная песня, восхваляющая и прославляющая кого-либо или что-либо.
Гимн страны исполняется при всех официальных случаях. Наш белорусский гимн начинается словами «Мы беларусы – мiрныя людзi…».
А какими словами завершается?
Ответьте устно.
А чтобы проверить правильность ответа, щелкните мышкой по нотам нашего гимна.
Вечна жыві і квітней, Беларусь!

А теперь мои друзья, ответьте на такой вопрос:
« А когда отмечается День государственного
Герба и Флага Республики Беларусь?»
Из трёх вариантов ответов выберите правильный.
15 марта
3 июля
Вторая неделя мая

Я – Чистая Капелька. И всё знаю про реки и озёра нашей страны. А их в Беларуси очень много. Недаром нашу республику называют «синеокой».
А что вы знаете о наших водоёмах?
Укажите самую длинную реку нашей страны.

А знаете ли вы, самое крупнейшее озеро нашей страны? Найдите его.

В реках и озёрах нашей республики водится очень много разнообразной рыбы: лещ, угорь, щука, карась, сом, язь, жерех, ёрш и др.
Назовите самую крупную рыбу наших водоёмов. Найдите её и щёлкните по ней мышкой.
Это – сом.

Я – крот-землекоп. Я всё знаю о полезных ископаемых. Хочу проверить ваши знания и задать вам несколько вопросов.
Вопрос первый: Какое полезное ископаемое особенно широко распространено в наше республике?

Вопрос второй:
Наша республика богата сильвином и карналлитом. Что получают из этих минералов?

Я – зубр, хозяин Беловежской пущи. Пуща – самый большой заповедник страны. Здесь звери, птицы, растения находятся под охраной государства. Про обитателей пущи я  хочу загадать вам загадки. А вы их отгадывайте и щёлкайте по слову «ОТВЕТ».
Загадка 1
ОТВЕТ
Дятел

Загадка 2
ОТВЕТ
Филин
Загадка 3
ОТВЕТ
Лебедь

Загадка 4
ОТВЕТ
Зубр
Загадка 5
ОТВЕТ
Бобр

Загадка 6
ОТВЕТ
Лён
Загадка 7
ОТВЕТ
Клевер

Загадка 8
ОТВЕТ
Аист – символ Беларуси

Привет! Меня зовут Алесь. Я очень люблю читать книги. Особенно на родном белорусском языке.
Знаю много стихов. А вы?

Сейчас вы прочтёте отрывки из всем известных стихов наших знаменитых поэтов.
Чьи это стихи? Узнайте автора.
У вас будет несколько вариантов
ответов.
Сделайте правильный выбор.

Мой родны кут,
як ты мне мілы!..
Забыць цябе
не маю сілы!

Цямнее край зубчаты бору...
і тчэ, забыўшыся, рука
Замест персідскага ўзору
Цвяток радзімы васілька.

Ад прадзедаў спакон вякоў
Мне засталася спадчына-
Паміж сваіх і чужакоў
Яна мне ласкай матчынай.

Добрый день!
Я – Магистр.
Магистр в переводе означает учитель, наставник.
Это -  академическая, учёная степень.
Я занимаюсь изучением архитектурных памятников нашей республики.
А их в нашей стране не мало.
С некоторыми памятниками вы могли познакомится во время экскурсий.
Или их вам показывали ваши родители.

Я приготовил вам следующие задания: к названию памятника архитектуры подберите картинку с его изображением.

Мирский замок

Коссовский замок

Несвижский замок

Путешествие подошло к концу.
ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!


title: Дидактический материал для уроков русского языка "Союзы в простых и сложных предложениях"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                          "Гимназия № 5" г. Брянска

     Дидактический материал для уроков русского языка в 7 классе по теме

                   «Союзы в простых и сложных предложениях»

               (По повести И.Токмаковой «Счастливо, Ивушкин!»)

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                     Легоцкая Вера Сергеевна

                                 Брянск-2018
                                Упражнение 1.

      Спишите, расставляя недостающие знаки препинания, вставляя пропущенные
буквы и раскрывая скобки. Укажите союзы и  союзные  слова.  Определите,  что
они  связывают.  В  сложных  предложениях  подчеркните  основы,  в   простых
-однородные члены.

      Вариант 1.
      Маленький зелёный пригороч..к вдруг  стал  р..сти,  р..сти   и  в  нём
обозначились  двери.   Обе  их  половинки  ра..пахнулись  настеж..   и   все
двинулись в таком порядке: сначала ёж Вихроний  следом Луша и Ивушкин.
      Как только они вошли  двери за ними захлопнулись и и..чезли. Пр..горок
снова  уменьшился  до  своих  обычных  размеров.  На  поляне  в  Синем  лесу
(не)осталось (н..)души. Только шевельнулся колокольчик  и    белая  бабочка-
капустница.  На  поляне  воц..рилась  (не)привычная  и  очень  (не)подвижная
тишина.

      Вариант 2.
      Ивушкин и Луша стали оглядыва(т,ть)ся (во)круг.  Что  это  за  страна?
Куда они попали?
      Кругом было зеле(н,нн)о от листьев, пёстро  от  цветов.   Сразу  стало
ясно, что страна  эта    лесная.  Вокруг  р..сли  высоче(н,нн)ые  деревья  с
толстыми красн..ватыми стволами а под деревьями была  густая  трава   то(же)
(не)обычайно высокая и   мягкая.  В  ней  что(то)  не(то)  шелестело  не(то)
шептало   (не)прерывно  двигалось.  Небо  было  бледно(голубое)   каким  оно
бывало у них в Высокове на ра..свете. По небу иногда  пробегали  (не)большие
чистенькие облачка. Странность была в  том   что  на  небе  одновреме(н,нн)о
находились солнце, и луна, и звёзды. Как же это так?

                                Упражнение 2.
      Прочитайте текст. Выпишите простые предложения с однородными  членами,
составьте их схемы. Однородные члены подчеркните, укажите разряд  союзов  по
значению.

      Вариант 1.
      Филипп – это он и есть, Ивушкин. Его зовут Филиппом в  честь  дедушки.
Только он привык, что он – Ивушкин. Так его звали в яслях и в детском  саду.
Это тогда, когда они жили в городе. Но вот уже два года, как семья  агронома
Ивана  Филипповича  Ивушкина  перебралась   в   деревню.   Два   года,   два
прекраснейших года они прожили в этом славном доме. В нём есть большие  сени
и лесенка оттуда на чердак. На чердаке   пахнет  сухими  листьями  и  тёплой
крышей, там  лежит  старый  угольный  утюг,  который  умеет  превращаться  в
пароход,  где кем-то оставлены чёрные  прокопчённые  крынки.  Внутри  крынок
темно и таинственно.   Кажется, кто-то там на дне  скребется,   и  дышит,  и
живёт. И ещё в этом доме есть русская печь, в которой разжигается  настоящий
домашний костёр. Костёр горит живым огнём, а потом  превращается  в  красные
угли. По ним бегают синие огоньки, а после  они  куда-то  исчезают,  и  угли
накрываются пушистым серым одеялом, и гаснут, и ложатся спать.

      Вариант 2.
      Папа Иван Филиппович написал в деревне какую-то диссертацию. Это много-
много листов бумаги с напечатанными буквами  и какие-то листы с  непонятными
линиями, которые называются «диаграммы». И вот теперь почему-то  из-за  всей
этой бумаги папа больше не будет работать  в  деревне  Высоково,  и  они  не
будут больше жить в этом замечательном доме. В этом  доме  все  пять  окошек
выходят   на  тихую  речку  Меру,  на  луг,  покрытый  красной  смолкой,   и
колокольчиками, и ромашками,  и  дрёмой.  В  городе  им  дают  трёхкомнатную
квартиру, а папа будет работать в НИИ. Ивушкин пока ещё не очень понял,  что
это значит. Самое ужасное, что во всех  этих  трёхкомнатных  квартирах  люди
почему-то не держат лошадей. Держат только кошек, собак и  прочих  маленьких
зверьков, но не лошадей! И  вот  теперь  от  него  что-то  скрывают!  Что-то
плохое и страшное  обязательно случится с Лушей!

      Вариант 3.
      Луша сразу посерьёзнела и погрустнела.
      Два года вместе. Она так привязалась к Ивушкиным. Любила возить  Ивана
Филипповича в поле, пастись тихонько у обочины, пока  он  распекал  младшего
агронома и бригадира, а уж как она любила Ивушкина!
      Ивушкин был лёгкий, почти невесомый! Они вместе неслись  через  луг  и
влетали в речку  Меру!  Как  раз   там,  где  пологий  бережок  и  маленькая
золотистая песчаная отмель. Мера  взрывалась  брызгами,  в  каждой  капельке
отражались сразу и луговые цветы, и солнышко, и прибрежные ракитовые  кусты.
 От этого капельки речной воды делались разноцветными, и  на  душе  у  обоих
становилось весело, легко и разноцветно.
      А зимой! Ивушкин насыпа́л  Луше  овса  и  садился  рядом  на  маленькую
скамеечку. Эта скамеечка   осталась от прежних  жильцов  (хозяйка,  сидя  на
этой скамеечке, доила корову Ромашку). Ивушкин усаживался  на  скамеечку,  и
они с Лушей беседовали…

                          Использованная литература

Токмакова И.П. Счастливо, Ивушкин!: Повесть-сказка. : Махаон, Азбука-
Аттикус; Москва; 2014


title: Презентация "Ягодное лукошко"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад №24 ст. Кавказская муниципального образования Кавказский район.
ТЕМА         ЯГОДНОЕ ЛУКОШКО
РАЗРАБОТАННО ВОСПИТАТЕЛЕМ

Кременской И.Н.
Апрель 2016г.

ЗАДАЧИ
Продолжать знакомить детей с названиями ягод,
их внешними признаками.
Учить образовывать уменьшительно-ласкательную
форму существительных.
Расширять словарный запас детей.

Зелёный полосатый шар,С начинкой алой словно жар,Лежит на грядке, словно груз,Скажите, что это.

АРБУЗ

АРБУЗНОЕ ПОЛЕ

Повернулась к солнцу боком,
Налилась вся красным соком.
У земли она растёт.
Кто нагнётся, тот сорвёт.

КЛУБНИКА

На кустах с колючками она, Вроде бы малина, но черна.

ЕЖЕВИКА

Эти ягоды в лесу
бурый мишка любит очень.
Я ему их принесу,
если только он захочет.
Потому что я в саду
на кусте слегка колючем
эти ягоды найду –
чуть крупнее, значит лучше!

МАЛИНА

Ветку в руки не возьмёшь,
Он колючий словно ёж,
Но зовётся не ежовник-
Называется

КРЫЖОВНИК

Я бываю розоватой,Белой, красной, черной.И с куста меня ребятаЛетом рвут проворно.

СМОРОДИНА

Гроздья крупные висят,Как янтарь они горят.Сок из ягодок приятный:Вкусный, сладкий, ароматный.Этой ягоде я рад,Обожаю...

ВИНОГРАД

Кто ж те ягоды не знает,От простуды помогают.На кустах они висят,И, как маков цвет, горят.Только это не малина.Что за ягода?

КАЛИНА

Она к осеннему балуСнова надела кораллы,Пылают они далеко,Всякий увидит легко.

РЯБИНА

Он красивой розе брат,Если ты не виноват,Все равно имей в виду,Может уколоть в саду.

ШИПОВНИК

Лишь стоит нам поднять листок.Увидим ягодку, цветок.И ягодка та не без лика.Зовут её все

ЗЕМЛЯНИКА

ОБЛЕПИХА

КИЗИЛ

ГОЛУБИКА

БАРБАРИС


title: Подготовка к ОГЭ "Приставки"

extracted_text:
Вариант I

1. Из предложений 7—9 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то
на конце её пишется С».

– (7)Хорошо, – скажете вы, – в темноте, конечно, можно расслышать пение  или
музыку, но непонятно, как актёры ухитрялись разыгрывать спектакли  в  ночном
лесу. (8)Что в этом мраке могли увидеть зрители?
   (9)Но война и отсутствие света по ночам создали свои традиции и выдумки.

2. Из предложений 17—18 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется её значением — «присоединение».

(17)Однажды вечером, когда хлынул неожиданный для осени тёплый проливной
дождь с громом и яркими молниями и лётчики решили устроить «вечер отдыха»,
около одиннадцати в землянке появился Яровой. (18)Очевидно, после ужина он
бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли
осенние листья.

3. Из предложений 13—14 выпишите слово, в котором правописание приставки не
зависит от глухости/звонкости звука, обозначенного следующей после
приставки буквой.

(13)Там, где разрослись кусты калины, – тёмный уголок. (14)Тень бросает
ясень, свесивший свою могучую раскидистую крону на забор и сарай.

4. Из предложений 15—16 выпишите наречие, в котором правописание приставки
зависит от наличия определённого суффикса.

— (15)А по-моему, — заявил подтянутый мужчина, — всё дело в избалованности.
(16)Нынешние молодые люди живут как-то слишком легко, без трудностей.

5. Из предложений 15—16 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то
на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук».

(15)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и
взрослых. (16)Я чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного
парохода, видел всплески огромных рыб в тяжёлых струях реки.

6. Из предложений 35—36 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то
на конце её пишется з».

(35)Белогрудка совсем рассвирепела и стала появляться у домов даже днём и
расправляться со всем, что было ей под силу. (36)Её всё же изловили и
посадили в ящик, где она грызла доски, крошила щепу.

Вариант II

1. Из предложений 23—29 выпишите слово, в котором приставка  имеет  значение
неполноты действия.

   (23)На груди его покоилась скрипка, длинная палочка-смычок была зажата  в
правой руке.
   (24)Я тихонько приоткрыл дверь, шагнул в караулку  и  сел  на  порог,  не
отрываясь глядя на руку, в которой зажата была гладкая палочка.
– (25)Сыграйте, дяденька, ещё.
– (26)Что тебе, мальчик, сыграть?
– (27)Что хотите, дяденька.
   (28)Вася сел на топчане, повертел деревянные штырёчки  скрипки,  потрогал
смычком струны. (29)Потом он вскинул к плечу скрипку и заиграл.

2. Из предложений 16—17 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой
при произношении парный глухой согласный уподобляется следующему после
приставки звонкому согласному звуку (происходит озвончение).

   (16)Во рту спереди  торчат  два  жёлтых  зуба.  (17)Поправляет  сбившийся
платок и, приветливо улыбаясь, охотно разговаривает и рассказывает о себе.

3. Из предложений 15—16 выпишите образованное приставочно-суффиксальным
способом наречие, в котором правописание приставки зависит от суффикса.

(15)Странно: вокруг так много взрослых, а поговорить по-настоящему не с
кем. (16)Слишком у этих взрослых всё разложено по полочкам.

4. Из предложений 21—22 выпишите слово, в котором правописание приставки
зависит от ударения.

(21) Мишка схватил мой самосвал и убежал. (22)А я остался со своим
светлячком, глядел на него и никак не мог наглядеться: какой он зелёный,
словно в сказке, и как он хоть и близко, на ладони, а светит, словно
издалека...

5. Из предложений 7—8 выпишите слова, в которых правописание приставки
зависит от её значения.

(7)У Татьяны Львовны заболел внук, она не может от него отойти, а сегодня
для библиотеки привезут дрова. (8)И она прислала записку.

6. Из предложений 20—21 выпишите слово, в котором правописание приставки
зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после
приставки буквой.

(20) Но... если в последний миг можно улизнуть, то отчего же не
воспользоваться случаем? (21)И дремлет, слегка покрякивая, кряква: лисица к
этой кочке уже не придёт.

Ответы:
1 вариант                   2 вариант

4788 – расслышать                 4797 – приоткрыл
4806 – прилипли             4879 – сбившийся
4812 – свесивший            4881 – по-настоящему
4875 – по-моему             4907 – никак
5047 – всплески             4923 – привезут, прислала
5005 – изловили             5020 – воспользоваться


title: Открытый урок "Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 3 классе
с использоваием интерактивных технологий

Учитель: Кондря Мария Михайловна
Тип урока: урок  обобщения и систематизации

Тема: Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи.

Цель: систематизировать имеющиеся у детей знания о предложении и частях речи.
Задачи:
Предметные:
- совершенствовать  умение правильно определять и употреблять части речи, отрабатывать умение отличать одну часть речи от другой, находить главные и второстепенные члены предложения.
Метапредметные:
- развивать умение извлекать информацию из схем, представлять информацию в виде схем;
- Выявлять сущность, особенности объектов и на основе анализа делать выводы;
Обобщать и классифицировать по общим признакам;
- Формировать умение работать в парах и группах, а также умение адекватно оценивать свою работу и работу других учеников.
Личностные:
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Ход урока
Организационный этап
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.

На уроке будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Разделите слова на группы и обоснуйте своё мнение.
На интерктивной доске слова: имя прилагательное, предлог, местоимение, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены. (работает 1 ученик)

- Какое название должно быть у каждой группы? (Используется приём «шторка», появляются слова: части речи, члены предложения)
- Сформулируйте тему и цель нашего урока.
- Зачем необходимо знать эту тему? (определять значения слов, грамотно писать и говорить)

3.  Актуализация знаний.
- Какую группу мы можем дополнить? (части речи) Отгадайте часть речи по описанию. (загадки читают подготовленные ученики)
Привет! У меня есть число, падеж и род. Род у меня постоянный, он не меняется. Я могу обозначать явления природы, растения или животных. А в предложении я обычно бываю подлежащим. Догадались, кто я? (существительное)
Здравствуйте!  У меня может быть род, время, лицо, число. Род есть только в прошедшем времени, а лицо только в настоящем и будущем. Меня очень легко отличить от других частей речи – по времени. Моя роль в предложении – сказуемое. Узнали меня? (глагол)
Добрый день. Я обозначаю порядок при счёте или количество. Меня постоянно мучают вопросы «который?» и «сколько?» Кто же я?
Ну, а я не обозначаю ни действия, ни предмета. Я не отвечаю ни на какие вопросы, но без меня вам не обойтись. Когда нужно соединить части предложения, я тут как тут. (союз)
 Я очень мала по размеру, членом предложения не являюсь, но помощник всё – таки хороший. Моя главная роль-вносить дополнительные оттенки в значение других слов или предложений. А ещё: я всегда пишусь отдельно с глаголом. (частица)
- Как отличить одну часть речи от другой?
- На какие две группы делятся все части речи? (открыть шторку)
- Разделите части речи на две группы (самостоятельные, служебные)
- Поместите части речи в свой столбик
- Все ли части речи являются членами предложения?
- Задания, котоые нужно выполнить на уроке – перед вами. Итак, начинаем…

4. Обобщение и систематизация знаний
Игра «Четвёртый лишний» (Фронтальная работа)

- Откройте тетради, запишите число, классная работа
- Запишите группы слов, решая орфографические задачи. Найдите в каждой цепочке лишнее и объясните свой выбор.

К.рму.ка, су?ота, грус?ный,  ш.повник
З.б.жать, п.тьдесят, ра?мешить, улыбат?ся,
А, я, не, и.
Чу?ство, вороб?ный, ла.ть, хол.дно.

- Почему слово «холодно» - лишнее? (Мы не знаем, какая это часть речи)
- Оказывается, мы изучили не все части речи, будем знакомиться с ними позднее. А сегодня повторяем то, что изучили ранее.

У каждого из вас лежат Листы самооценки. Оцените выполнение этого задания.

Если вы старались, и у вас  всё получилось,  рисуем зелёную фишку
Если вы старались, но были ошибки - жёлтую
Если у вас не получилось, но будем стараться - красную

Игра «Сходства и различия» (самостоятельная работа)

- Распределить слова в свою группу (работа на интерактивной доске.) Слова записаны на индивидуальных карточках
Боязнь, радуется, ученик, золото, гремел, подумает, сладкие, тёплая, верблюжья

- Назвать отличительные признаки в каждой группе.
*Существительные – отличаются родом. Определить
*Прилагательные – числом. Определить
*Глаголы – временем. Определить.

Игра «Найди соответствия»  (Работа в парах)
Соотнести предложение со схемой (схем больше, чем предложений)
Снег искрится и блестит на солнце. (пов., невоскл., распр.)
Взрослые и дети радуются зимним денькам! (пов., воскл., распр.)
Ты ужинал? (вопр., невоскл., нераспр.)
- Дайте характеристику предложениям, пользуясь памяткой  (стр.41)
- Есть ли в этих предложениях части речи, которые не являются членами предложения? Назовите их.

Физминутка .
- А теперь немного отдохнём, встаньте и выйдите из-за парт.
Я буду называть слова разных частей речи. Если вы услышите имя существительное, должны хлопнуть в ладоши. Если слышите слова других частей речи, то не выполняете никаких действий.
Ветер, добрый, сидит, летний, грибной, шумят, космонавт, видит, буква, кошка, светит, молочный, плавают, бегут, смелые, окно, красить, красная, школьный, школа, школьник, зелёный, зеленеет, смеялся, смех.

5.Применение знаний и умений в новой ситуации
Игра «Пазлы» (Работа в группах)
Мы смастерили будку рыжему щенку.
На крутой скале сидит орёл.
Ребята поработали на славу.
Сергей отлично поёт.
Урок прошёл интересно и быстро.
Задание: (на слух)
Из первого предложения возьмите местоимение
Из второго предложения возьмите часть речи, которая не является членом предложения.
Из третьего предложения возьмите сказуемое.
Из четвёртого предложения возьмите второстепенный член.
Из пятого предложения возьмите подлежащее.
Составьте из слов предложение.

Мы на уроке отлично поработали!

- Дайте характеристику предложению (пов., воскл., распр.)

6.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Тест (Самостоятельная работа с взаимопроверкой)
Оцените работу (нет ошибок –«5», 1 или 2 ошибки – оценка «4», от 3 до 5 ошибок – оценка «3»)

7.Рефлексия (подведение итогов урока)

Отметьте свои достижения на листах.
Есть такие, у кого только зелёные фишки?
А у кого есть красные фишки?
Не огорчайтесь, если у вас не всё получилось. Мы  будем работать над этой темой дальше, и все пробелы  вместе устраним.

Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!


title: Тест "Культура Византии" 6 класс

extracted_text:
Тест по теме: « Культура Византии»
1. В VII – VIII веке государственным языком Византии был:
            А) римский
            Б) греческий
            В) латинской
2. В государственных и частных школах обучали:
            А) чтению, письму, счёту, церковному пению
            Б) счёту, музицированию, письму
            В) чтению, письму, танцам, счёту
3. Звуковую сигнализацию для передачи сообщения на расстоянии изобрёл:
            А) Лев Математик
            Б) Пифагор
            В) Аристотель
4. Для обучения врачебному искусству в XI веке при больнице одного из
монастырей было(а):
            А) введена медицинская практика
            Б) создано первое медицинское училище
            В) созданы пособия для обучающихся

5. Зажигательную смесь из нефти и смолы, которую нельзя потушить водой,
называли:
            А) порохом
            Б) зажигательной смесью
            В) « греческим огнём»
6. Отличительной особенностью христианского храма от древнегреческого было
в:
            А) отсутствии декоративного украшения
            Б) проведения службы вне помещения
            В) красота и внешнего, и внутреннего помещения.
7. Притвор – это
            А) помещение у западного, главного входа
            Б) вытянутая, основная часть храма
            В) место, куда могли входить только священнослужители
8. Замечательным произведением византийской архитектуры можно считать:
            А) храм в Афинах
            Б) храм Святой Софии
            В) храм Пантеон
9. В Византии стены храмов и дворцов стали украшать изображениями из
разноцветных камешков, которые называли:
            А) мозаикой
            Б) фресками
            В) иконой
10. Канон – это…
            А) сборник законов
            Б) свод прописных истин, которые нельзя нарушать
            В) строгие правила изображения и размещения библейских сцен.
11. Какая византийская икона была привезена на Русь?
            А) « Троица»
            Б) « Владимирская Богоматерь»
            В) « Мадонна»
12. На какой народ особенно сильно  повлияла византийская культура?
            А) славяне
            Б) хорваты
            В) болгары

            Критерии оценки:
      Менее 6 верных ответов – « 2 »
                 От 6 до 8    - « 3 »
                 От 9 до 11 – « 4 »
                         12 – « 5 »

Ключ:
1- б, 2 – а,  3- а, 4 – б, 5 –в,  6- в, 7 – а. 8 – б, 9 – а, 10 – в,  11-
б. 12 – а.


title: Конспект урока "Сочинение по картинке" 2 класс

extracted_text:
2 класс. Урок русского языка
Урок развития речи
Тема: Сочинение по картинке.
Цель:
 – развитие умений составлять рассказ  по  картинке  с  использованием  имён
собственных, писать сочинение с опорой на визуальный и словесный ряд.
|           |- Ребята, запишите дату.                   |                    |
|Ι.         |Беседа.                                    |                    |
|Актуализаци|– Что такое рассказ? (Повествование о      |                    |
|я знаний.  |чём-то, текст.)                            |                    |
|           |– Какие вы знаете рассказы? Кто их авторы? |                    |
|           |– Сегодня рассказ будете придумывать сами, |                    |
|           |вы будете авторами.                        |                    |
|           |– Что такое текст?                         |                    |
|           |– Из каких частей он состоит?              |                    |
|           |– Что обязательно должно быть у текста?    |                    |
|           |(Заглавие.)                                |                    |
|           |– Что отражает заглавие? (Тему или главную |                    |
|           |мысль.)                                    |                    |
|           |– Как оформляется текст на письме?         |                    |
|II.        |Знакомство с условным обозначением при упр.|                    |
|Формулиро-в|161 и картинкой.                           |                    |
|ание       |Учитель настраивает детей на новый вид     |                    |
|проблемы,  |работы – творческой, авторской, – дети     |                    |
|планировани|будут авторами своего произведения –       |                    |
|е          |сочинения по картинке.                     |                    |
|деятельност|Развитие механизма антиципации.            |                    |
|и.         |– Как понимаете слово сочинение?           |                    |
|           |(Составление, придумывание рассказа.)      |                    |
|           |– А о чём будет рассказ, как мы его будем  |                    |
|           |составлять?                                |                    |
|           |Варианты детей.                            |                    |
|           |1. Рассматривание рисунка. Дети            |[pic]               |
|ΙΙI.       |рассказывают то, что видят на рисунке с    |                    |
|Развитие   |опорой на вопросы.                         |[pic]               |
|умений –   |– Какие здесь герои?                       |                    |
|применение |– Дайте им имена, клички.                  |[pic]               |
|знания.    |– Что происходит с ними?                   |                    |
|Подготовка |– Какая здесь может быть главная мысль?    |[pic]               |
|к          |(Все герои любуются закатом.)              |                    |
|сочинению. |– Подберите слова, которые помогут нам     |[pic]               |
|           |передать эту мысль. Эти слова называются   |                    |
|           |опорными, или ключевыми.                   |[pic]               |
|           |2. Подбор ключевых слов. Дети называют,    |                    |
|           |учитель записывает на доске:               |                    |
|           |петушок вечером солнце                     |                    |
|           |бабушка отдыхать красное небо              |                    |
|           |внучка на крыше закат                      |                    |
|           |кошка любоваться тишина                    |                    |
|           |К каждой группе можно дать общие названия: |                    |
|           |герои, что с ними происходит, окружающая   |                    |
|           |обстановка.                                |                    |
|           |Имена и клички дети выбирают               |                    |
|           |самостоятельно.                            |                    |
|           |3. Составление текста (устно).             |                    |
|           |Слушают 2–3 версии детей.                  |                    |
|           |Вариант текста.                            |                    |
|           |Жили-были бабушка Маланья, внучка Аришка,  |                    |
|           |котёнок Забавка и горластый петушок        |                    |
|           |Красавец. Весь день они дружно работали. А |                    |
|           |вечером отдыхали и любовались закатом      |                    |
|           |солнца. Бабушка – на лавке, Ариша и Забавка|                    |
|           |– на травке, а петушок на крыше.           |                    |
|           |Только крик петушка иногда нарушал тишину. |                    |
|           |4. Орфографическая подготовка.             |                    |
|           |а) Правописание имён собственных.          |                    |
|           |б) Предлоги и приставки.                   |                    |
|           |5. Озаглавливание.                         |                    |
|           |(«Закат солнца». «Прощание с солнышком».   |                    |
|           |«Вечерние посиделки» и т.д.).              |                    |
|           |6. Самостоятельная запись текста.          |                    |
|ΙV. Итог   |– Чему учились на уроке?                   |[pic]               |
|урока.     |– Вам понравилось быть писателями?         |                    |
|           |– Кто хочет представить своё произведение? |                    |
|           |Учитель (или ученики) читает 2–3 сочинения.|                    |
|           |                                           |                    |
|V. Домашнее|Доработать (исправить, отредактировать)    |                    |
|задание.   |текст.                                     |                    |


title: Технологическая карта урока "Непроизносимые согласные в корне слова" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта открытого урока по русскому языку.
Дата проведения: 1 декабря 2017 г.
Тема урока: Непроизносимые согласные в корне слова.
Класс: 3 «А»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Цели по содержанию:
обучающие: ввести понятие «непроизносимая согласная в корне слова»; научить способам проверки непроизносимой согласной в корне слова;
развивающие: создать условия для развития логического мышления и аналитических навыков (умение выделять главное, обобщать, делать выводы); навыков самостоятельной работы (самоанализ, самоконтроль);
воспитывающие: воспитывать творческую активность учащихся, интерес к изучению русского языка.
Планируемые результаты учебного занятия:
Предметные: формировать знания об общих закономерностях написания непроизносимых согласных в корнях слова; соблюдать в практике письма основные орфографические нормы правописания корней слов с непроизносимой согласной;
Метапредметные:
Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других; формулировать и аргументировать своё мнение и позицию; работать в паре, группе;
Познавательные: проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку; выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков;
    Личностные: формировать представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи;
- формировать положительное отношение к урокам русского языка и личностного смысла учения.
Используемые технологии:  информационно-коммуникационные технологии, игровые технологии, технологии обучения в сотрудничестве

/