title: Контрольный тест "Социальная сфера жизни общества" 8 класс

extracted_text:
8класс.            Контрольный тест по разделу «Социальная сфера жизни
общества».

Вариант №1.
1. Чуваши , мордва , татары составляют группы
А) сословные
Б) этнические
В) профессиональные
Г) демографические

2.Три группы из перечисленных четырех можно объединить общим признаком.
Выпишите
   букву , под которой находится лишнее слово ,выделяемое по другому
признаку.
А) богатые
Б) бедные
В) токари
Г) люди со средним достатком

3.Оцените суждения
А)Различия в доходах являются одним из проявлений социального неравенства.
Б)Социальное неравенство появилось при переходе общества в индустриальную
фазу
    развития.
А) верно А
Б) верно Б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.

4) К большой социальной группе не относится
А)нация
Б) пенсионеры
В)студенты
Г)футбольная команда

5)Установите соответствие . Ответ запишите в виде последовательности цифр.
ВИДЫ ГРУПП
                      ПРИМЕРЫ
А)Территориальные
                     1)Женщины
Б)Демографические
                      2)Эстонцы
В)Этнические
                            3)Провинциалы
Г)Профессиональные
                    4)Журналисты

6) Укажите неверное утверждение .
Достигаемый статус характеризуют …
А)образование
Б)социальное происхождение
В)материальное положение
Г) квалификация

7) По какому социальному признаку выделяются следующие социальные группы «
Дети,
    подростки, юношество, зрелый возраст, пожилые люди»
А) этническому
Б) территориальному
В) демографическому
Г) профессиональному

8)Оцените суждения
А: Отклоняющееся поведение может проявляться в особой одаренности и
необыкновенных
     способностях человека
Б: Отклоняющееся поведение всегда противоправно.
А) верно А
Б) верно Б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.

9.Примером негативного отклоняющегося поведения является
А) посещение концерта
Б) коллекционирование кукол
В) активный отдых на даче
Г)неуплата налогов.

10. В результате ликвидации предприятия главный инженер Н. стал
безработным. В данном
     случае речь идет о
А) горизонтальной мобильности
Б) вертикальной мобильности
В) социальной стратификации
Г) социальной дифференциации.

11.Оцените суждения
А: Там , где есть мощная вертикальная мобильность , там есть жизнь и
движение. Затухание
     мобильности порождает застой в обществе
Б: Социальная мобильность – это изменение места , занимаемого человеком или
группой
      людей в социальной структуре общества.
А) верно А
Б) верно Б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.

12.В современной России уровень социального неравенства очень высок . Это
проявляется в
А) разделении общества по политическим взглядам
Б) множественности спортивных клубов
В) разделении общества на богатых и бедных
Г) создании многочисленных религиозных организаций.

13. Оцените суждения
А) Социальное неравенство является одной из причин конфликтов  обществе
Б) Социальный конфликт может иметь положительные последствия.
А) верно А
Б) верно Б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.

14.Какая из названных социальных групп сформирована по конфессиональному
признаку
А)православные
Б) шахматисты
В) ученики
Г) изобретатели

15. Совокупность конкретных действий , которые должен выполнять человек ,
занимающий
   определенное положение  обществе , называется
А) социальной нормой
Б) социальным статусом
В) социальной санкцией
Г) социальной ролью

8класс.            Контрольный тест по разделу «Социальная сфера жизни
общества».

Вариант №2.
1.Офицеры , учителя , экономисты составляют группы
А) сословные
Б) этнические
В) региональные
Г) профессиональные

2.Три группы из перечисленных четырех можно объединить общим признаком.
Выпишите букву ,
   под которой находится лишнее слово , выделяемое по другому признаку.
А) дети
Б) мужчины
В) молодежь
Г) старики

3.Оцените суждения
А: Социальный статус личности предполагает наличие у нее определенных прав
и свобод.
Б: Образование является характеристикой достигаемого статуса.
А) верно А
Б) верно Б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.

4.К малой социальной группе не относится
А) бригада строителей
Б) студенческая группа
В) молодежь
Г) семья

5.Установите соответствие. Ответ запишите в виде последовательности цифр.
ВИДЫ ГРУПП
                       ПРИМЕРЫ
А: Территориальные
                    1) Дети
Б: Демографические
                    2)Французы
В: Этнические
                         3) Продавцы
Г: Профессиональные
                   4) Горожане

6.Оцените суждения
А: Критерием выделения демографической группы является принадлежность к
определенному полу,
    возрасту , партии , идеологии.
Б: Социальной группой называется объединение людей по общности какого-либо
социального
    признака.
А) верно А
Б) верно Б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.

7.Структура общества представлена социальными общностями и группами , а
также связями между
   ними. Какая социальная группа выделена по профессиональному признаку?
А) богатые
Б) женщины
В) молодежь
Г) программисты

8.Оцените суждения
А: Отклоняющееся поведение может быть связано с преступными деяниями.
Б: Отклоняющееся поведение может проявляться в необычных увлечениях.
А) верно А                                                         В) верны
оба суждения
Б) верно Б                                                           Г) оба
суждения неверны.

9.Какую социальную роль может исполнять как подросток , так и взрослый
человек?
А)военнослужащий по контракту
Б)водитель легкового автомобиля
В)обладатель страницы на интернет-сайте
Г)работник на особо вредном химическом производстве.

10.Оцените суждения
А: Примером экономического конфликта может являться спор двух фирм об
условиях выполнения
     контракта.
Б: Примером политического конфликта является соревнование спортсменов
,выступающих за
     разные   государства.
А) верно А
Б) верно Б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.

11.Оцените суждения
А: К социальным нормам относятся традиции и ритуалы.
Б: Социальные нормы призваны придать общественной жизни стабильность и
предсказуемость.
А) верно А
Б) верно Б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.

12.Показателем социальной стратификации общества является…
А) деление общества на группы по различным критериям : возраст, доход,
образование , вид деятельности
Б) разнообразие культурных традиций
В) тип экономической системы
Г) многообразие политических партий

13.Оцените суждения
А: Основными социальными лифтами являются : образование, армия , церковь,
брак.
Б: Изменение места , занимаемого человеком в социальной структуре общества
, называется
    социальной  мобильностью.
А) верно А
Б) верно Б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.

14.Рабочий перевыполнил производственный план. Какая неформальная
позитивная санкция может
     за этим последовать?
А)повышение в должности
Б)одобрение коллег
В)выплата премии
Г)вручение грамоты.

15.Оцените суждения
А: Предписанным является статус: менеджер, профессор, студент.
Б: Достигаемый статус приобретается в результате выбора человека ,его
личных усилий и находится
     под   его контролем.
А) верно А
Б) верно Б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны.

                               Ответы к тесту.
|                   |                   |                                        |
|Вариант №1         |                   |Вариант №2                              |
|Вопрос             |Ответ              |Вопрос             |Ответ              |
|1                  |Б                  |1                  |Г                  |
|2                  |В                  |2                  |Б                  |
|3                  |А                  |3                  |В                  |
|4                  |Г                  |4                  |В                  |
|5                  |3124               |5                  |4123               |
|6                  |Б                  |6                  |Б                  |
|7                  |В                  |7                  |Г                  |
|8                  |А                  |8                  |В                  |
|9                  |Г                  |9                  |В                  |
|10                 |Б                  |10                 |А                  |
|11                 |В                  |11                 |В                  |
|12                 |В                  |12                 |А                  |
|13                 |В                  |13                 |В                  |
|14                 |А                  |14                 |В                  |
|15                 |Г                  |15                 |Б                  |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про купца Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»" 7 класс

extracted_text:
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про купца Ивана  Васильевича, молодого опричника и  удалого купца Калашникова»   1 вариант
1.Назовите век, в котором происходят события поэмы. 1. 14             2.   16          3.   17       4.   15
2. Кто стоит на пиру позади царя? 1.Стольники  2.   Сводники 3. Охранники   4. Собачники
3.Что Кирибеевич  попросил у царя? 1.Женить его        2. Дать надел земли
3.Дать должность при дворе         4.   Отпустить сражаться с басурманами

4.Каково имя старой работницы в семье Калашниковых? 1. Елисеевна     2.  Евгеньевна
3.Еремеевна              4.   Елизаровна
5.Кому перед боем не поклонился Калашников? 1.Жене    2.Богу   3.Царю   4. Сопернику
Какая вещь Алены Дмитриевны оказалась у Кирибеевича? 1.Кольцо    2 Серьга
3.Фата               4.   Кулон
Сколько лет было Лермонтову, когда он сочинил эту поэму? 1. 15    2.   50    3.   23       4.   38
Какого цвета традиционно была рубаха палача? 1. Белого      2.Красного
Черного         4.   Не носил рубахи
Где происходят события первой части поэмы? 1.В доме купца   2.  В Коломенском
В Кремле                                                    4.   В белом доме
Чего больше всего боялась Алена Дмитриевна? 1.Царского суда    2.  Людской молвы
Немилости мужа                                       4.   Лютой смерти
М.Ю. Лермонтов.  Поэма «Песня про купца Ивана  Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» 2 вариант
Какая дорога не проходила возле могилы купца Калашникова? 1.Владимирская                                          2.  Суздальская    3.Киевская      4.   Рижская
Кто из родственников Алены Дмитриевны был рядом с ней? 1.Отец                                                     2. Старший брат   3.Младший брат     4.   Сестра
3.С кем гусляры сравнивают царя? 1. С ястребом 2. С кречетом  3.С соколом      4. С вороном
4.Какой перстень вручил царь Кирибеевичу?  1.С яхонтом  2.  С яшмой 3.С алмазом                                                  4.   С жемчугом
           5.Какой особый знак принадлежал опричникам? 1.Черная лента    2.   Знак ястреба
3.Метла и собачья голова                         4.   Шапка с изображением волка
На какую глубину вошел в пол наконечник царского посоха?
На дюйм                                                         3.   На пол-аршина
На полчетверти                                         4.   На 10 см.

Где происходят события второй части поэмы?
В Лефортове                                                 3.    В Замоскворечье
В Коломенском                                              4.   В Царицыно

Куда уходила из дома Алена Дмитриевна вечером?
В лавку                                                              3.   В гости
В церковь                                                         4.   На свидание

Где в Москве происходили кулачные поединки?
На Красной площади                                     3.   На Каменном мосту
На Москве-реке                                              4.   В Александровском саду

Какую беду молодого опричника не предполагал царь?
Кончились деньги                                          3.   Любовь приключилась
Конь захромал                                               4.   Заболел


title: Конспект урока "Реформация в Германи" 7 класс

extracted_text:
Предмет – история
Класс 7
Тема урока: Реформация в Германии.
 Тип урока: урок изучения новой темы.
Цели урока:
Образовательные: разъяснить ученикам суть Реформации в Европе в 16 веке.
Воспитательные: привить ученикам толерантность, уважение к чужой вере, жизненным принципам.
Обучающие на уровне УУД:
Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками м взрослыми в процессе образовательной деятельности, усвоение гуманистических ценностей.
Метапредметные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Предметные: понимание сути Реформации, ее причин, хода и последовавших за ней событий.
 Оборудование: учебник: «Всеобщая история» 7 класс. В. В. Носков, Т. П. Андреевская; рабочая тетрадь, карта.
Термины и понятия: реформация, протестант, лютеранство, индульгенция, пастор, секуляризация.
План  урока:
1.Проверка домашнего задания
2. Актуализация знаний
3. Изучение нового материала
4. Закрепление изученного материала
5. Домашнее задание.
Ход урока:

Приложение №1.
     Карточка №1.
Что такое реформация, каковы её причины,
Каково положение католической церкви в обществе.
Что. Какие стороны католической церкви вызывало самое большое нарекание в обществе?
Карточка №2.
В каком государстве ми почему именно там началось распространение Реформации?
Что такое индульгенция и почему её продажи вызывали наиболее негативное отношение со стороны общества?
Кто такой Мартин Лютер? Какие основные события положили начало реформации в Германии?
Карточка №3.
Назовите основные положения Лютеранства? В чем сходства и в чем отличия Лютеранской церкви от католической?
Какие события вызвали в Германии распространение Реформации? Какой размах они имели?
Каковы последствия Реформации для Германии?


title: Конспект урока "Правописание слов с разделительным твёрдым знаком" 3 класс

extracted_text:
                        Сафронова Елена Анатольевна,  учитель  начальных  классов
                                       МБОУ «СОШ №3 им. К.М. Трухинова»
                                     г. Северодвинск,   Архангельская  область
                               Конспект  урока  русского  языка  в  3  классе.
Тема.  Правописание  слов  с  разделительным твёрдым  знаком.
Цель.  Познакомить  учащихся  с правилом  написания  разделительного твёрдого  знака в  словах.
Задачи.
Создать условия  для  усвоения  орфограммы  написания  разделительного твёрдого  знака  в словах.
Развивать  умения  сопоставлять  и  сравнивать  слова  с  разделительным твёрдым знаком и без  него.
Воспитывать  умения  межличностного  взаимодействия.
Оборудование.
Учебник «Русский  язык. 3  класс» В.П. Канакина (УМК «Школа  России»).
Презентация.
                                                          Ход    урока.


title: Конспект урока "Кто живет в почве" 5 класс

extracted_text:
Тема: Кто живет в почве

Цель: продолжить изучение основных сред жизни организмов.
Задачи:
обучающие: выяснить признаки живых организмов - обитателей почвы;
развивающие:
учить систематизировать, выделять главное и существенное,
развивать поисково-информационные умения: работать с конспектом урока.
воспитательные:
показать важность бережного отношения к почве,
прививать любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле,
Оборудование:
Набор ИКТ, учебник,
тексты по теме (1 на парту).
План урока:
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя:
III. Повторение раннее изученного.
IV. Изучение нового материала
V. Домашнее задание.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент: (в виде зарядки на внимание)
Выпрямились
Зарядка для глаз
Зарядка для органов дыхания
II. Вступительное слово учителя:
– Здравствуйте, ребята, садитесь!
III. Повторение раннее изученного.
(Фронтальный опрос)
- Несколько уроков мы с вами обращали внимание на одну из экологических закономерностей: скажите, пожалуйста, что это за закономерность? в зависимости от того, где живут представители разных видов живых организмов, можно выделить 4 основные среды жизни, Какие это среды жизни? (Ученик записывает их на доске)
- водную                              - почвенную
- наземно - воздушную       - другой организм
- По внешнему облику разных видов животных и растений можно понять, в какой среде они живут.
- Вопрос классу:
Попробуйте определить по описанию внешнего облика живого существа, к какой среде жизни его следует отнести:

1. Четвероногое животное с сильно развитой мускулатурой бедер на задних конечностях и гораздо более слабой - на передних, которые к тому же укорочены, с относительно короткой шеей и длинным хвостом. (Кенгуру).
2. Передние конечности превращены в крылья, кости полые, зубы отсутствуют, тело покрыто перьями. (Птица).
3. Голова плавно переходит в туловище, а туловище в хвост. Тело покрыто чешуей, обильно смазано слизью; спинка часто темная, а брюшко светлое; есть специальные выросты - плавники - для передвижения. (Рыба).
4. Компактное тело с коротким хвостом и короткими конечностями, из которых передние очень мощные и выглядят похожими на лопату или грабли, подслеповатые глаза, короткая шея и короткий мех. (Крот).
Первый и второй - представители наземно-воздушной среды, третий – водной.
Где может жить четвертый организм? В почве.
IV. Изучение нового материала
Итак, тема урока: ПОЧВА как среда жизни (слайд 1-5)
Вопрос классу:
 - Попробуйте определить обитателей почвы (работа выполняется учащимися самостоятельно, затем “зигзагом” заслушивается: первая парта называет первого обитателя, вторая - второго и т. д., затем так же - компоненты почвы).
СХЕМА № 1

-Итак, записываем в тетрадь
ПОЧВА КАК СРЕДА ЖИЗНИ (слайд 7-9)
В почве обитают многочисленные организмы.
- С какими трудностями они сталкиваются?
Во-первых, почва достаточно плотная, и ее обитатели должны жить в микроскопически малых полостях или уметь рыть, прокладывать себе дорогу.
Во-вторых, сюда не проникает свет, и жизнь многих организмов проходит в полной темноте.
В-третьих, в почве недостаточно кислорода.
Но водой она вполне обеспечена, в ней много минеральных и органических веществ, запас которых постоянно пополняется за счет умирающих растений и животных.
- Рассказ учителя!
В почве нет таких резких колебаний температуры, как на поверхности.
Все это создает благоприятные условия для жизни определенных организмов. Почва буквально насыщена жизнью, хотя она не так заметна, как жизнь на суше или в водоеме.
Корни растений, грибницы различных грибов пронизывают почву. Они поглощают воду и растворенные в ней минеральные соли. Особенно много в почве микроорганизмов. Так, в 1 кв. см почве содержатся десятки и даже сотни миллионов бактерий, простейших, одноклеточных грибов и даже водорослей.
Самые крупные из постоянных обитателей почвы - кроты и слепыши. Всю свою жизнь они проводят в почве, в полной темноте, поэтому имеют неразвитые глаза. Все у них приспособлено к жизни под землей: удлиненное тело, густой и короткий мех, сильные копательные передние конечности у крота и мощные резцы у слепыша. С их помощью они создают сложные системы ходов, ловушки, кладовые.
Кроме постоянных “жителей” в почве есть временные “квартиранты”: суслики, сурки, кролики, барсуки. Они роют в почве норы, в которых отдыхают, спасаются от врагов, размножаются, зимуют, делают запасы.
ЗАДАНИЕ классу: прочитать текст и, пользуясь сведениями, которые в нем содержатся, а также предыдущими записями (схемы на доске и в тетради), заполнить таблицу:

- Данные таблицы зачитываются учащимися по очереди:
1 парта - особенность
2 парта - соответствующую ей адаптацию
3 парта - примеры организмов.
Далее - обсуждение, исправление, добавление и т. д.
-Вопрос классу.
- Давайте сделаем вывод: что же следует называть почвой? (в словарь)
ПОЧВА - сложное природное образование со свойствами и качествами живой и неживой природы.
V. Домашнее задание: написать “письмо” от имени одного из обитателей почвы (например, крота или дождевого червя), раскрыв в нем основные особенности почвы как среды жизни.

Тема. Почвенная среда обитания живых организмов.

Цель урока: продолжить изучение основных сред жизни организмов.
Задачи урока: ознакомить учащихся с процессом образования почвы, с составом и свойствами почвы, показать важность бережного отношения к почве.
Оборудование: два больших стакана, два небольших, воронка, пробирка, жестяная крышка, сухой спирт, вода, почва, столик для проведения опытов, держатель, рисунки с  изображением лишайников, видеокассета, цветочные горшки с ростками.
по плану:
А)состав почвы;
Б)свойства почвы;
В)образование почвы.
5.Закрепление изученного.
6.Итог урока.
7. Домашнее задание.
Оформление доски.
                                     Тема. Почвенная среда обитания живых организмов.
                                                     Состав и свойства почвы.
                                     План урока.
                                     1. Состав почвы.
                                     2. Свойства почвы.
                                     3. Образование почвы.

                                                                               Схема.
                                                                           Почва.

                                     Минеральные        Органические           Вода         Воздух
                                        вещества                 вещества
                         (песок, глина, мин.соли)    (перегной)

                                                 Ход урока.

1.Организационный момент.
2.Постановка темы.
                                     Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одной средой  обитания –
                                     почвой.
3.Повторение раннее изученного материала.
                                     Актуализация знаний.
                                     -Что называется средой жизни живого организма?
                                     -Какие основные среды жизни на Земле заселили живые организмы?
                                     -Чем различаются среды жизни организмов?
                                     -Что называется местообитанием живых организмов?
                              Тест.                        1 вариант.
                                     1.В какой среде меньше света?
                                       А) водной       б) наземно-воздушной
                                     2.Пресная вода – это вода:
                                     А) соленая        б) несоленая
                                     3.Планктон – это:
                                 А)самостоятельно плавающие организмы  б)парящие в воде организмы
                                     4.Выберите пресноводные организмы:
                                     А) карась     б)осьминог    в)ряска     г)медуза
                                     5.При смешивании соли и воды, вода является:
                                     А) растворителем      б)растворимым веществом
                                     2 вариант.
                                     1.Плотность выше:
                                     А) у воздуха      б)воды
                                     2.Мягкий климат. Так говорят:
                                     А) о климате побережий     б) климате вдали от водных побережий
                                     3.Выберите морские организмы:
                                     А) осьминог       б) ряска      в) бурая водоросль    г) кашалот
                                      4.Больше кислорода содержит вода:
                                      А) холодная       б) теплая
                                     5.В какой воде живут речные раки:
                                     А) в мягкой      б) в жесткой
4.Изучение нового материала.
                                     Уже длительное время человечество существует благодаря
                                     земледелию. Люди распахивают почвы и выращивают на них
                                     необходимые для жизни культурные растения. А что мы называем
                                     почвой? Ответы.
                                     Поверхностный слой Земли, на котором растут растения, живут
                                     животные, бактерии и другие организмы, называют почвой.
                                     (Просмотр видеокассеты о почве как среде обитания)
                                     Что же входит в состав почвы?
                                     Мы это узнаем, проделав ряд опытов.
                                     1.Возьмем стакан с водой, бросим в него комочек почвы. Что видим?
                                     -В воде из него выделяются пузырьки воздуха. (запишем в схеме)
                                     2.Поместим почву в пробирку и начнем ее прогревать, на стенках
                                     пробирки появились капельки воды. Откуда?
                                     -В почве содержится вода, при нагревании она стала испарятся и
                                     оседать на стенках пробирки.(запишем в схеме)
                                     3.При дальнейшем нагревании появится неприятный запах и
                                     от почвы будет идти дым. Это сгорает перегной (он образовался из
                                     сгнивших остатков растений и животных, погибших бактерий и
                                     грибов).
                                     4.Поместим прокаленную почву в стакан с водой и размешаем, вода
                                     станет мутной. Через некоторое время она отстоится и будут хорошо
                                     видны два слоя: внизу осядет песок (он более тяжелый), а поверх
                                     него – глина. (предъявляется результат ранее выполненного опыта)
                                     (Запись в схеме).
                                     5.Сливаем немного отстоявшейся воды, отфильтровываем ее
                                     Наливаем в жестяную крышку. Выпариваем воду над пламенем.
                                     На дне крышки хорошо виден беловатый осадок – это минеральные
                                     соли. (записываем в схеме)

                                     Проделав опыты   мы выяснили, что в состав почвы
                                     входят: минеральные вещества – песок, глина и соли; органические
                                     вещества – перегной; вода; воздух.
                                     Почва – величайшее природное богатство.
                                     Почему мы так говорим?
                                     Ответы.
                                     Почва обладает плодородием, т.е. способностью давать урожай
                                     растений, что не скажешь о песке и глине.
                                     Перед вами три горшка с ростками фасоли 1, 2, 3: проросшие  семена
были посажены в одно время, одинаково поливались, но    первый горшок  наполнен    промытым песком,  второй – глиной, третий- почвой.
                                     Чем отличаются растения?
                                     -В двух горшках растения тонкие, бледно-зеленые, в третьем –
                                     растение с зелеными листочками на толстом стебле.
                                     -Почему?
                                     Почва обладает плодородием.
                                     Мы продолжим наблюдать за растениями и посмотрим, что потом
                                     произойдет. (Ребята сами должны убедиться, что через некоторое
                                     время при одинаковом уходе растения в горшках с песком и глиной
                                     погибнут)
                                     Но ведь почва как слой Земли существовала не всегда.
                                     В очень далекие времена вода и суша на Земле были
                                     безжизненными. На суше под влиянием влаги, резких изменений
                                     температуры, ветра и других причин происходило разрушение гор.
                                     Их верхние слои становились рыхлыми. Разрушались и
                                     измельчались отрывавшиеся от них камни. Со временем на
                                     поверхности суши образовалось много песка и глины – продуктов
                                     разрушения горных пород.
                                     Образование почвы началось с появления на суше бактерий –
                                     невидимых простым глазом живых организмов. Бактерии-
                                     почвообразователи могли жить в измельченной горной породе.
                                     Отмирая, они обогащали горную породу органическими остатками,
                                     которые превращались в перегной. Частицы песка и глины
                                     склеивались перегноем в комочки, способные удерживать воду.
                                     Важную роль  почвообразователей выполняли лишайники (рисунок),
                                     они могут жить даже на голых скалах и разрушать их. Отмирая, они
                                     также обогащали измельченную горную породу органическими
                                      остатками. Уже на такой почве могли жить растения, которые,
                                     отмирая, сами пополняли почву перегноем. Превращение горной
                                     породы в почву происходило в течение многих миллионов лет.
                                     Продолжается оно и сейчас. Для образования в природе слоя почвы
                                     толщиной в  5 см требуется около 2000 лет. Так можно ли весной
                                     жечь старую траву? Чем это грозит?
                                     5. Закрепление изученного .
                                     -Почему с поселением на почве зеленых растений процесс
                                     почвообразования ускорился?
                                     В старину, когда почва на полях переставала давать хорошие
                                     урожаи, ее прекращали распахивать. Заброшенные поля зарастали
                                     многолетними луговыми травами. Через 20 лет эти поля снова
                                     распахивали. И 5-6 лет подряд получали хорошие урожаи. Почему?
6. Итог урока.
7. Домашнее задание. Ответить на вопрос: как сейчас человек улучшает плодородие почвы своем дачном участке.

                      Спасибо за работу на уроке!


Презентация "В гости к дымковским мастерам"


title: Конспект урока "Свобода и необходимость в человеческой деятельности" 11 класс

extracted_text:
  Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Средняя школа №2
                              (очно – заочная)»
      Тема урока: Свобода и необходимость в человеческой деятельности.
11 класс
Тип урока: комбинированный
Цель:
Образовательная: раскрыть различные смыслы и аспекты понятия «свобода»,
показать практическую связь понятий «свобода», «выбор», «ответственность».
Развивающая: развивать логическое мышление, навыки сравнения, умение
анализировать, рассуждать, объяснять понятия, самостоятельно формулировать
и излагать свою точку зрения; развитие познавательного интереса (через
философский парадокс «Буриданов осёл»).
Воспитательная: способствовать процессу социализации обучающихся
посредством воспитания необходимых для жизни в современном социуме качеств
личности; воспитание сознательного отношения к учебе; доброжелательное
отношение друг к другу (работа в группах); ответственность за полученный
результат, воспитание учебной самостоятельности.
Оборудование:
• Обществознание. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений:
базовый. Авторы: под редакцией Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой, А. И.
Матвеева. М: Просвещение, 2013 и последующие издания;
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, ноутбук.
• Конституция РФ, статьи, листы формата А 4, источник «Стихотворение Л.
Филатова», «Диалог о свободе».
Форма организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.

                                               «Ты называешь себя свободным.
                                    Свободным от чего и свободным для чего?»
                             Ф. Ницше, нем. философ второй половины XIX века
|№   |Название    |Цель этапа          |Результат          |Характеристика этапа урока                                   |
|п/п |этапа урока |                    |Этапа              |                                                             |
|1   |Проблематиза|“включение” в       |осознание проблемы,|Один из политиков Российской Федерации, придя к власти,      |
|    |ция,        |учебную деятельность|самостоятельная    |провозгласил принцип «свобода лучше, чем несвобода». Этот    |
|    |актуализация|                    |постановка учебной |принцип я предлагаю вам положить в основу нашего занятия. Как|
|    |, мотивация |                    |задачи             |вы понимаете смысл данного выражения?                        |
|    |            |                    |                   |Ответы обучающихся.                                          |
|    |            |                    |                   |Учитель: Давайте сформулируем цель нашего урока.             |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся формулируют цель урока: изучить, что такое       |
|    |            |                    |                   |свобода, необходимость в человеческой деятельности, выбор в  |
|    |            |                    |                   |условиях альтернативы и ответственность за его последствия.  |
|    |            |                    |                   |Мотивация:                                                   |
|    |            |                    |                   |Учитель: Вы видите фотографии уличной скульптурной           |
|    |            |                    |                   |композиции, установленной в Филадельфии (на слайде).         |
|    |            |                    |                   |[pic]                                                        |
|    |            |                    |                   |- Как, по-вашему, она называется? (Скульптурная композиция   |
|    |            |                    |                   |«Freedom» американского скульптора постмодернизма Зеноса     |
|    |            |                    |                   |Фрудакиса)                                                   |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся: Свобода (если не смогут ответить, учитель       |
|    |            |                    |                   |показывает это изображение).                                 |
|    |            |                    |                   |[pic]                                                        |
|    |            |                    |                   |Статуя Свободы                                               |
|    |            |                    |                   |Учитель: Что объединяет эти изображения?                     |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся: Свобода.                                        |
|    |            |                    |                   |Учитель: О своей работе «Freedom» Зенос говорит следующее: "Я|
|    |            |                    |                   |хотел создать скульптуру, взглянув на которую любой человек, |
|    |            |                    |                   |независимо от происхождения понял бы, что речь идет о попытке|
|    |            |                    |                   |вырваться на свободу. Эта скульптура символизирует борьбу за |
|    |            |                    |                   | свободу посредством творческого процесса. Хотя для меня, это|
|    |            |                    |                   |ощущение возникло из за  конкретной личной ситуации, я       |
|    |            |                    |                   |почувствовал, что оно присуще почти каждому человеку, который|
|    |            |                    |                   |ищет выход из конкретной ситуации, преодолевая жизненные     |
|    |            |                    |                   |обстоятельства,  ведет внутреннюю борьбу,  и находит выход.  |
|    |            |                    |                   |Учитель ставит: Проблемный вопрос:                           |
|    |            |                    |                   |«А вы можете назвать себя свободными людьми?»                |
|    |            |                    |                   |Учитель обращает внимание на эпиграф урока, от чего вы можете|
|    |            |                    |                   |быть свободными и для чего?                                  |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся: Да, они считают себя свободными людьми, но в    |
|    |            |                    |                   |определённой мере (не в данный момент).                      |
|    |            |                    |                   |Вы знаете, что в современном обществе вы обладаете           |
|    |            |                    |                   |определённым набором свобод, который и подкрепляет ваше      |
|    |            |                    |                   |ощущение раскованности.                                      |
|    |            |                    |                   |Учитель моделирует следующую ситуацию.                       |
|    |            |                    |                   |Я – чиновник, бюрократ, бумажный червь, вы – редакционный    |
|    |            |                    |                   |коллектив газеты с названием «Мы – не рабы!» Я недовольна    |
|    |            |                    |                   |названием вашей газеты. В конце концов, крепостное право в   |
|    |            |                    |                   |нашей стране отменили ещё в 1961 году, и, по-моему, мнению,  |
|    |            |                    |                   |название абсолютно не соответствуют духу времени, а только   |
|    |            |                    |                   |дополнительно раздражает общественное состояние умов.        |
|    |            |                    |                   |Приведите, пожалуйста, аргументы, которые убедили бы меня в  |
|    |            |                    |                   |возможности существования газеты с таким названием.          |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся, опираясь на материал предыдущих уроков          |
|    |            |                    |                   |обществознания, формулируют («мозговым штурмом») ответы на   |
|    |            |                    |                   |вопрос, учитель записывает их  предположения на доске.       |
|    |            |                    |                   |Обсуждая выдвинутые гипотезы, приходят к выводу, что         |
|    |            |                    |                   |необходимо уточнить:                                         |
|    |            |                    |                   |Что такое свобода в их понимании?                            |
|    |            |                    |                   |Человек один – он свободен и счастлив?                       |
|    |            |                    |                   |Человек в обществе – он свободен или зависим?                |
|    |            |                    |                   |(постановка проблемных вопросов).                            |
|2   |Первичное   |“включение” в       |осознание смыслов, |Работа в группах по направлениям «Что такое свобода в вашем  |
|    |ознакомление|целенаправленное    |самостоятельное    |понимании?», «Человек один – он свободен и счастлив?»,       |
|    |            |действие            |“открытие” нового  |«Человек в обществе – он свободен или зависим?»              |
|    |            |                    |знания             |Обучающиеся, работая с документами, Конституцией РФ,         |
|    |            |                    |                   |статьями, учебником, находят аргументы на возможность        |
|    |            |                    |                   |существования газеты с таким названием, выписывают в тетрадь |
|    |            |                    |                   |ключевую информацию.                                         |
|    |            |                    |                   |Презентация результатов работы группы: каждый участник должен|
|    |            |                    |                   |привести свой аргумент. Обучающиеся других групп записывают  |
|    |            |                    |                   |(сжато) ответы учеников.                                     |
|    |            |                    |                   |Учитель:  А есть ли какой-то конкретный официальный документ,|
|    |            |                    |                   |который подтверждает ваше ощущение свободы?                  |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся: Да, Конституция РФ.                             |
|    |            |                    |                   |Глава 2. Права и свободы человека.                           |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся открывают и зачитывают ст. 18 Конституции РФ, в  |
|    |            |                    |                   |которой написано: « Права и свободы человека являются        |
|    |            |                    |                   |непосредственно действующими. Они определяют смысл,          |
|    |            |                    |                   |содержание законов и обеспечиваются правосудием».            |
|    |            |                    |                   |Статья 2. Человек, его права и свободы являются высшей       |
|    |            |                    |                   |ценностью.                                                   |
|3   |Отработка и |“включение” в       |освоение нового    |Учитель:  Итак, мы называем себя свободными людьми. У людей  |
|    |закрепление |тренировочную       |знания/ способа    |одинаковое понятие свободы или нет? Ответьте на этот вопрос, |
|    |            |деятельность        |действий на уровне |прочитав и проанализировав стихотворение Л.Филатова.         |
|    |            |                    |исполнительской    |Работа с источником – стихотворение Л. Филатова:             |
|    |            |                    |компетенции        |Когда ворюга, шастая в толпе,                                |
|    |            |                    |                   |Свой выбор остановит на тебе, -                              |
|    |            |                    |                   |Ты можешь, протянув ему баул, Вполне свободно крикнуть:      |
|    |            |                    |                   |Караул!...                                                   |
|    |            |                    |                   |Когда на зов твой явится сержант                             |
|    |            |                    |                   |И тоже намекнёт насчёт деньжат,-                             |
|    |            |                    |                   |Ты можешь, потянув ему браслет,                              |
|    |            |                    |                   |С угрозой поглядеть ему вослед!..                            |
|    |            |                    |                   |Когда иже судья, закон поправ,                               |
|    |            |                    |                   |Наложи на тебя разбойный штраф,-                             |
|    |            |                    |                   |Ты можешь, протянув ему кольцо,                              |
|    |            |                    |                   |С презреньем помолчать ему в лицо!...                        |
|    |            |                    |                   |При эдаком обилии свобод                                     |
|    |            |                    |                   |Ты можешь жить буквально без забот,                          |
|    |            |                    |                   |А коль тебе свобода надоест –                                |
|    |            |                    |                   |Ты вправе молча выразить протест!...                         |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся: У каждого человека собственное видение понятия  |
|    |            |                    |                   |«свободы».                                                   |
|    |            |                    |                   |Учитель: Представьте себе пирата. Для него свобода           |
|    |            |                    |                   |заключается в чём?                                           |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся: В возможности захватывать корабли…              |
|    |            |                    |                   |Учитель: Для осуждённого?                                    |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся: Возможность выйти на свободу…                   |
|    |            |                    |                   |Учитель: Для ученика?                                        |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся: Каникулы.                                       |
|    |            |                    |                   |Учитель: Но нам с вами надо попробовать найти такие          |
|    |            |                    |                   |ассоциации, которые будут отражать общие признаки этого      |
|    |            |                    |                   |понятия.                                                     |
|    |            |                    |                   |Признаки свободы:                                            |
|    |            |                    |                   |Работа с ассоциациями: СВОБОДА ЧЕЛОВЕКА (прописаны на        |
|    |            |                    |                   |слайде).                                                     |
|    |            |                    |                   |Работа в группах:  Найти ассоциации к слову «свобода»,       |
|    |            |                    |                   |проранжировать по степени важности для каждого: альтернатива,|
|    |            |                    |                   |выбор, возможность, желание, активность, независимость,      |
|    |            |                    |                   |необходимость.                                               |
|    |            |                    |                   |Работа в группах: В течение 5 минут – закончите предложение: |
|    |            |                    |                   |Свобода – это….., используя те признаки, которые написаны на |
|    |            |                    |                   |слайде.                                                      |
|    |            |                    |                   |Учитель: Русский философ и социолог де Роберти как-то шутя,  |
|    |            |                    |                   |заметил, что тот, кто сможет дать точное определение понятия |
|    |            |                    |                   |«свобода» достоин Нобелевской премии.                        |
|    |            |                    |                   |Представители групп зачитывают свои варианты ответов.        |
|    |            |                    |                   |Учитель: Спасибо, я принимаю ваши варианты ответа, и         |
|    |            |                    |                   |позвольте предложить вам свой:  Свобода – это возможность    |
|    |            |                    |                   |правильного выбора.                                          |
|    |            |                    |                   |Учитель: Но всегда ли мы можем сделать свой выбор?           |
|    |            |                    |                   |Работа в группах (каждой группе предложены по 2 листа формата|
|    |            |                    |                   |А4, при этом они или одного цвета, или разных цветов).       |
|    |            |                    |                   |Задание: В течение 1 минуты докажите мне, что один из листов |
|    |            |                    |                   |лучше по своим характеристикам, а, значит, вы выбираете      |
|    |            |                    |                   |именно его.                                                  |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся: С аргументами затрудняется та группа            |
|    |            |                    |                   |обучающихся, у которой листы одинакового цвета и формата.    |
|    |            |                    |                   |Меняются листы, просьба в новых условиях показать достоинства|
|    |            |                    |                   |того или иного листа.                                        |
|    |            |                    |                   |Работа с источником                                          |
|    |            |                    |                   |Учитель: прочитайте на слайде текст «Буриданов осел».        |
|    |            |                    |                   |Жил-был Буридан. А был у того Буридана осел. Решил как-то раз|
|    |            |                    |                   |Буридан своего осла покормить, и нет, чтобы положить корма в |
|    |            |                    |                   |одно место, а наполнил он кормом две кормушки, да так        |
|    |            |                    |                   |получилось, что поровну корма-то вышло. И не было между      |
|    |            |                    |                   |кормушками никакой разницы, и нельзя было дать ни одной      |
|    |            |                    |                   |кормушке предпочтения. Посмотрит Буриданов осел на одну      |
|    |            |                    |                   |кормушку, посмотрит на другую – к какой подойти не знает.    |
|    |            |                    |                   |Долго выбирал осел, пока с голоду и не подох. Такая вот      |
|    |            |                    |                   |история про Буриданова осла.                                 |
|    |            |                    |                   |Учитель:  Это философский парадокс, который приписывается    |
|    |            |                    |                   |французскому философу Жану Буридану, жившему в XIV веке:     |
|    |            |                    |                   |осёл, помещённый на равном расстоянии от двух одинаковых     |
|    |            |                    |                   |охапок сена, должен умереть от голода, ибо не сможет избрать |
|    |            |                    |                   |ту или иную охапку. (Так называют человека, нерешительного в |
|    |            |                    |                   |выборе или колеблющегося между двумя равноценными выборами). |
|    |            |                    |                   |Учитель: - Всем понятен смысл прочитанного?                  |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся обсуждают, спорят, отстаивая каждый своё мнение, |
|    |            |                    |                   |и высказывают две точки зрения (одни считают, что лучше,     |
|    |            |                    |                   |когда выбора больше, а другие наоборот).                     |
|    |            |                    |                   |- Можем ли мы говорить о том, что чем больше у нас вариантов |
|    |            |                    |                   |выбора, тем лучше?                                           |
|    |            |                    |                   |(аргументируйте свою позицию).                               |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся: проанализировав притчу, приходят к выводу, что в|
|    |            |                    |                   |буридановом парадоксе говорится об обратном. Даже если       |
|    |            |                    |                   |существует два варианта выбора, то человеку трудно выбрать   |
|    |            |                    |                   |что-нибудь определенное.                                     |
|    |            |                    |                   |Повышение количества вариантов выбора  усиливает затруднение.|
|    |            |                    |                   |Если есть один вариант – мы обязательно выберем его. Как     |
|    |            |                    |                   |только есть список – мы начинаем теряться.                   |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся делают вывод:                                    |
|    |            |                    |                   |Осуществляемая свобода предполагает наличие свободного выбора|
|    |            |                    |                   |между разными возможностями.                                 |
|    |            |                    |                   |Учитель: Обладая свободой выбора, человек может выбрать      |
|    |            |                    |                   |лучшее из того, что предлагает мир. Но человек не один. Он   |
|    |            |                    |                   |живёт в обществе себе подобных. А значит, его желания могут  |
|    |            |                    |                   |войти в противоречие с желаниями другого человека. Тут-то    |
|    |            |                    |                   |человек и сталкивается с ограничением свободы.               |
|    |            |                    |                   |Давайте попробуем выделить эти ограничители=зависимости,     |
|    |            |                    |                   |которые существуют в жизни большинства из нас.               |
|4   |Обобщение,  |“включение” в       |освоение нового    |Составление кластера ограничители=зависимости (работа в      |
|    |систематизац|продуктивную        |знания/способа     |группах). На слайде.                                         |
|    |ия,         |деятельность        |действий на уровне |Обучающиеся свои варианты от каждой группы: Законы, нормы    |
|    |применение  |                    |их произвольного   |морали, обязанности, мнения окружающих,  власть, привычки,   |
|    |            |                    |использования в    |пороки, родители, оценка, мнение окружающих, деньги).        |
|    |            |                    |ситуации           |Учитель: Пожалуй, достаточно. А теперь подумаем, что лежит в |
|    |            |                    |максимально        |основе этих зависимостей?                                    |
|    |            |                    |приближенной к     |Обучающиеся: Страх! Мы боимся показаться глупыми, смешными,  |
|    |            |                    |реальной,          |неловкими, немодными и т.д.                                  |
|    |            |                    |интеграция и       |Учитель: Страх трансформируется в штампы? Меня не поймут, что|
|    |            |                    |перенос знаний     |обо мне подумают, вдруг кто-то увидит.                       |
|    |            |                    |                   |Работа  с источником «Диалог о свободе», чтение по ролям:    |
|    |            |                    |                   |Автор: Стоя в кругу, ученик колдуна принёс жертву и стал     |
|    |            |                    |                   |призывать демона страха. Но как мальчишка ни старался, ничего|
|    |            |                    |                   |не происходило. Он уже хотел было выйти из круга, как вдруг  |
|    |            |                    |                   |увидел перед собой огромного кота.                           |
|    |            |                    |                   |Мальчик: Ты кто???                                           |
|    |            |                    |                   |Демон: Что значит «кто?» Ты ж демона звал, вот он я. Чего    |
|    |            |                    |                   |хотел-то? Говори, у меня настроение хорошее сегодня.         |
|    |            |                    |                   |Мальчик: Ты – демон страха?                                  |
|    |            |                    |                   |Демон: Ну, был им на протяжении нескольких столетий…         |
|    |            |                    |                   |Мальчик: А как мне стать свободным от страхов? Я хочу обрести|
|    |            |                    |                   |свободу!                                                     |
|    |            |                    |                   |Демон: А что для тебя свобода, мальчик?                      |
|    |            |                    |                   |Мальчик: Умение самостоятельно принимать решения, не зависеть|
|    |            |                    |                   |от страхов. Быть свободным, в общем.                         |
|    |            |                    |                   |Демон: Ты не объяснил мне, что для тебя «свобода», и кто у   |
|    |            |                    |                   |тебя, её отнял. Почему я должен отвечать тебе на вопрос,     |
|    |            |                    |                   |смысл которого тебе самому е ясен?                           |
|    |            |                    |                   |Мальчик: Что значит «кто отнял?» Люди, конечно.              |
|    |            |                    |                   |Демон: Да неужели? Как?                                      |
|    |            |                    |                   |Мальчик: Ну, так… Они установили свои правила этом мире, и   |
|    |            |                    |                   |все должны по ним жить.                                      |
|    |            |                    |                   |Демон: Разве? А как они могут заставить что-то принять, если |
|    |            |                    |                   |ты этого не хочешь?                                          |
|    |            |                    |                   |Мальчик: У них много способов. Например, посадить в тюрьму.  |
|    |            |                    |                   |Демон: Неужели потерять возможность передвигаться дальше, чем|
|    |            |                    |                   |четыре стены страшнее, чем потерять самого себя в серой массе|
|    |            |                    |                   |ныне живущих? Не понимаю я тебя, малыш, ой, не понимаю.      |
|    |            |                    |                   |Мальчик: Да что ж тут непонятного? Сделал не так – садись в  |
|    |            |                    |                   |тюрьму или погибни.                                          |
|    |            |                    |                   |Демон: Дитя, я не могу, и не хочу вколачивать, в твою пустую |
|    |            |                    |                   |голову знания. Если тебе это действительно нужно, дойдёшь    |
|    |            |                    |                   |сам. Я дал тебе подсказку. Я и так потратил на тебя слишком  |
|    |            |                    |                   |иного времени.                                               |
|    |            |                    |                   |Автор: Демон исчез. Мальчик ещё некоторое время постоял в    |
|    |            |                    |                   |кругу и побрёл домой.  Чем больше паренёк обдумывал слова    |
|    |            |                    |                   |демона, тем стройнее у него получалась цепочка мыслей.       |
|    |            |                    |                   |И, наконец, его осенила мысль: «Быть свободным в обществе -  |
|    |            |                    |                   |это значит…                                                  |
|    |            |                    |                   |Задание: Учитель: Предположите, как это выражение заканчивает|
|    |            |                    |                   |автор.                                                       |
|    |            |                    |                   |Ответы обучающихся различны.                                 |
|    |            |                    |                   |Учитель озвучивает версию автора: «Быть свободным – это      |
|    |            |                    |                   |значит оставаться собой, не потерять себя, жить свою жизнь». |
|    |            |                    |                   |Проблемный вопрос:                                           |
|    |            |                    |                   |Учитель: Что значит жить свою жизнь? (моя хата с краю?)      |
|    |            |                    |                   |Ответы обучающихся и как общий вывод предыдущих рассуждений: |
|    |            |                    |                   |Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя!         |
|    |            |                    |                   |Учитель: Н.А. Бердяев писал: «Мы освободимся от внешнего     |
|    |            |                    |                   |гнета лишь тогда, когда освободимся от внутреннего рабства,  |
|    |            |                    |                   |т.е. возложим на себя ответственность и перестанем во всем   |
|    |            |                    |                   |винить внешние силы» - согласны ли вы с такой позицией       |
|    |            |                    |                   |Н.Бердяева?                                                  |
|    |            |                    |                   |Ответы обучающихся.                                          |
|    |            |                    |                   |Учитель: Вводятся понятия: абсолютная и относительная        |
|    |            |                    |                   |свобода.                                                     |
|    |            |                    |                   |Задание в группах: привести конкретные примеры,              |
|    |            |                    |                   |иллюстрирующие эти понятия, проанализировать ответы.         |
|    |            |                    |                   |В качестве проверки усвоения изученного материала обучающиеся|
|    |            |                    |                   |выполняют задание:                                           |
|    |            |                    |                   |В чём смысл выражения древнегреческого философа Платона –    |
|    |            |                    |                   |«Дать свободу человеку, который не умеет ею пользоваться,    |
|    |            |                    |                   |значит погубить его».                                        |
|    |            |                    |                   |(Варианты выполнения этого задания: 1. ПОПС-формула (сильные |
|    |            |                    |                   |обучающиеся); 2. Записать образы-ассоциации, возникающие в   |
|    |            |                    |                   |процессе анализа данного выражения (менее подготовленные     |
|    |            |                    |                   |обучающиеся).                                                |
|    |            |                    |                   |Ответы обучающихся: У человека рождается ощущение            |
|    |            |                    |                   |вседозволенности; далее происходит вырождение личности,      |
|    |            |                    |                   |деградация, духовный упадок; для государства – тоталитарный  |
|    |            |                    |                   |режим.                                                       |
|    |            |                    |                   |Учитель вновь возвращается к эпиграфу урока, уточняет,       |
|    |            |                    |                   |согласны ли обучающиеся с данным высказыванием, актуальностью|
|    |            |                    |                   |его для этой темы урока или ученики готовы предложить иной   |
|    |            |                    |                   |эпиграф. Подводится смысловой итог урока  - свобода человека |
|    |            |                    |                   |– это только его богатство?  Необходимо аргументировать свою |
|    |            |                    |                   |точку зрения.                                                |
|    |            |                    |                   |Обучающиеся:                                                 |
|    |            |                    |                   |Свобода – одно из самых больших богатств человека, но и очень|
|    |            |                    |                   |большая ответственность, т.к. свобода выбора и действий      |
|    |            |                    |                   |одного человека может означать произвол в отношении других   |
|    |            |                    |                   |людей.                                                       |
|    |            |                    |                   |Итогом нашего урока будет самостоятельная работа с           |
|    |            |                    |                   |самопроверкой по эталону (контрольный тест).                 |
|    |            |                    |                   |Материалы теста находятся на ваших партах.                   |
|    |            |                    |                   |Обведите номера ответов, которые вы считаете правильными.    |
|    |            |                    |                   |Время работы – 5 минут.                                      |
|    |            |                    |                   |А1. Верны ли следующие суждения о свободе?                   |
|    |            |                    |                   |А. Свобода человека является синонимом вседозволенности.     |
|    |            |                    |                   |Б. Единственным ограничением свободы человека являются его   |
|    |            |                    |                   |моральные ценности.                                          |
|    |            |                    |                   |1)  верно только А       3) верны оба суждения               |
|    |            |                    |                   |2)  верно только Б          4) оба суждения неверны          |
|    |            |                    |                   |А2. Верны ли следующие суждения о свободе человека?          |
|    |            |                    |                   |А. Свобода человека — это вседозволенность, возможность      |
|    |            |                    |                   |поступать согласно только                                    |
|    |            |                    |                   |своим желаниям                                               |
|    |            |                    |                   |Б. Свобода человека в обществе предполагает сделать          |
|    |            |                    |                   |осознанный выбор и принять на                                |
|    |            |                    |                   |себя ответственность за                                      |
|    |            |                    |                   |него.                                                        |
|    |            |                    |                   |                                                             |
|    |            |                    |                   |1)  верно только А  3) верны оба суждения                    |
|    |            |                    |                   |2)  верно только Б       4) оба суждения неверны             |
|    |            |                    |                   |А3. Верны ли следующие суждения о свободе человека?          |
|    |            |                    |                   |А. Свобода человека в обществе — это возможность поступать   |
|    |            |                    |                   |только в соответствии со своими желаниями и стремлениями.    |
|    |            |                    |                   |Б. Свобода человека в обществе ограничена интересами других  |
|    |            |                    |                   |людей, общества в целом.                                     |
|    |            |                    |                   |1)  верно только А  3) верны оба суждения                    |
|    |            |                    |                   |2)  верно только Б       4) оба суждения неверны.            |
|    |            |                    |                   |А4. Верны ли следующие суждения о свободе человека?          |
|    |            |                    |                   |А. Свобода человека предполагает возможность реализации им   |
|    |            |                    |                   |своих интересов и потребностей.                              |
|    |            |                    |                   |Б. Свобода человека проявляется в осознанном следовании      |
|    |            |                    |                   |установленным правилам.                                      |
|    |            |                    |                   |1)  верно только А  3) верны оба суждения                    |
|    |            |                    |                   |2)  верно только Б       4) оба суждения неверны             |
|    |            |                    |                   |А5. Верны ли следующие суждения о свободе человека?          |
|    |            |                    |                   |А. Одно из проявлений свободы человека – возможность         |
|    |            |                    |                   |поступать по своему усмотрению.                              |
|    |            |                    |                   |Б. Свобода – это абсолютное отсутствие ограничений           |
|    |            |                    |                   |деятельности человека.                                       |
|    |            |                    |                   |1)  верно только А  3) верны оба суждения                    |
|    |            |                    |                   |2)  верно только Б       4) оба суждения неверны             |
|5   |Обратная    |Цель (для учителя): |диагностика,       |Подведите итоги выполнения теста.                            |
|    |связь       |получение данных для|контроль, само- и  |Самопроверка по эталону.                                     |
|    |            |корректировки и/или |взаимооценка,      |Проверка самостоятельной работы по мультимедиа экрану с      |
|    |            |индивидуализации    |формирующая оценка,|верными ответами (1ответ – 1балл).                           |
|    |            |обучения            |рефлексия          |А1 – 4                                                       |
|    |            |Цель (для ученика): |                   |А2 – 2                                                       |
|    |            |самоопределение,    |                   |А3 – 2                                                       |
|    |            |постановка личных и |                   |А4 – 3                                                       |
|    |            |познавательных задач|                   |А5 – 1                                                       |
|    |            |                    |                   |Таблица перевода баллов в оценки:                            |
|    |            |                    |                   |Оценка - Количество баллов                                   |
|    |            |                    |                   |«5»        - 5 баллов                                        |
|    |            |                    |                   |«4»        - 4 балла                                         |
|    |            |                    |                   |«3»        -  3 балла                                        |
|    |            |                    |                   |«2»     от 0 – 2 баллов                                      |
|    |            |                    |                   |Результаты выставляются в оценочный лист.                    |
|    |            |                    |                   |Объявить результаты работы, оценить, учитывая самооценку.    |
|    |            |                    |                   |Работа с критериями оценивания учебной деятельности.         |
|    |            |                    |                   |Инструментарий – шкала самооценки, прием рефлексии           |
|    |            |                    |                   |«Незаконченное предложение» (мне было трудно…; я понял, что…;|
|    |            |                    |                   |у меня хорошо получилось…; мне нужно улучшить…)              |
|    |            |                    |                   |Два приема самооценки на этапе урока работа с критериями     |
|    |            |                    |                   |оценивания учебной деятельности.                             |
|    |            |                    |                   |Инструментарий:                                              |
|    |            |                    |                   |А) «незаконченное предложение» (мне было трудно…; я понял,   |
|    |            |                    |                   |что…; у меня хорошо получилось…; мне нужно улучшить…) от 0 до|
|    |            |                    |                   |4 баллов.                                                    |
|    |            |                    |                   |Б) шкала самооценки от 0 до 10 баллов                        |
|    |            |                    |                   |(цель не                                                     |
|    |            |                    |                   |достигнута)0───1───2───3───4───5───6───7───8───9───>10 (цель |
|    |            |                    |                   |достигнута)                                                  |
|    |            |                    |                   |Данный приём позволяет приучить учащихся к самопроверке и    |
|    |            |                    |                   |самоанализу, использовать взаимопроверку, а так же даёт      |
|    |            |                    |                   |возможность реализовать принцип 100-процентной обратной связи|
|    |            |                    |                   |в классах с любой наполняемостью.                            |
|    |            |                    |                   |Оценка учебной деятельности учителем обществознания: какую   |
|    |            |                    |                   |цель ставили, какие методы использовали, какой результат     |
|    |            |                    |                   |получили, чему научились?                                    |
|    |            |                    |                   |Совместная постановка новых учебных целей и задач.           |


title: Конспект урока "Теперь я знаю" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 3 «б» классе МБОУ СОШ № 2 им. А.С. Пушкина г. Арзамаса
Учитель:  Дмитриева Елена Юрьевна
УМК: Spotlight  3
Учебник: Английский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе/ [Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс]. – 2 изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. – 178 с.: ил. – (Английский в фокусе). – ISBN 978-5-09-030771-0.
Тема урока: Теперь я знаю
Цель: развивать коммуникативные, грамматические и фонетические навыки учащихся по пройденным темам.
Задачи:
- Обучение и закрепление лексики по темам:  «Цвета», «Как тебя зовут?», «Школьные принадлежности», «Счет от 1 до 20».
- Развитие навыков говорения.
- Воспитание уважительного отношения  к одноклассникам, повышение  интереса к изучению английского языка, умения работать в команде (группе).
Оборудование:
- учебник Английский язык 3 класс (Spotlight).
Ход урока: