title: Конспект занятия "Огонь - друг, огонь - враг"

extracted_text:
Цель: Познакомить детей с правилами пожарной безопасности.

Задачи: Дать детям представления о пользе и вреде огня. Познакомить со свойствами огня. Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.

Оборудование: Спички, свеча, иллюстрация огня, иллюстрация с изображением полезного применения огня и по правилам пожарной безопасности, игрушка медведь.

Интеграция образовательных областей:
О.О. «Речевое развитие»: - развитие свободного общения с взрослыми и детьми, умения внятно и отчетливо проговаривать слова.
О.О. «Физическое развитие»: - развитие двигательной активности.
О.О. «Социльно - коммуникативное развитие»: - создание психологического микроклимата на положительных эмоциях детей, различной смены деятельности,  развитие трудовых умений через дежурство на занятии.

Методические приемы: сюрпризный момент, игровая мотивация, ответы на вопросы, отгадывание загадок, вопросно-ответная беседа,  художественное слово
(чтение  стихотворения «О добром огне»,     в сопровождении показом соответствующей картинки),  наблюдения за огнем,   рассматривание иллюстраций, игра "Топаем, хлопаем".

Предварительная работа: Беседы с детьми на тему "Спички детям не игрушка", рассматривание иллюстраций пожароопасных ситуаций, чтение потешки "Кошкин дом".
Материалы к занятию: демонстрационные картинки: пожарный, камин, костер, огонь; игрушка - пожарная машина; телефон; сюрпризный момент -  Зайка,
спички,
Словарная работа: зажженный,   обжечься, электричество, выздоравливай.
 Место проведения: групповая комната.

Ход занятия
Воспитатель: К нам сегодня пришел очень необычный гость. Хотите узнать, что это за гость? Послушайте загадку:

Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит,
Он от злости ест дрова,
Может час, а может два,
Ты рукой его не тронь,
Искусает он ладонь (огонь)

Воспитатель:  Да, сегодня на занятии мы поговорим об огне.
Дети садятся на стульчики.
1. Сюрпризный момент  (появление Зайки)
 Стук в дверь. Появляется зайчонок, у которого забинтована лапа и голова.
Воспитатель : Здравствуй, Зайка! Что случилось с тобой? Почему ты забинтован?
Зайка: Я решил поиграть со спичками, хотел развести костер.
Воспитатель:  Что ты, Зайка? Ребята, разве можно играть со спичками? Это очень опасно! (ответы детей)
Зайка: Да, вот я и обжегся. А доктор Айболит пришел мне на помощь, потушил огонь и забинтовал меня. Зачем только нужен этот огонь?
 Воспитатель:  Присаживайся с нами Зайка, мы расскажем об огне, и тогда ты поймешь, что огонь нужен людям.
2. Беседа о полезном применение огня.
Воспитатель: В дальние времена, люди согревались у огня от холода, готовили себе пищу, он давал им свет. Шло время, и люди "приручили" огонь и "поселили" в свои дома. Ребята, а у вас есть дома огонь? А где он живет? Как он нам помогает? (ответы детей)
  Воспитатель:  А еще есть заводы, где также в печах живет огонь. В пекарне в печах пекут хлеб. Ест такие печи, в которых "варят" металл. Потом из него делают машины, самолеты. Огонь помогает работать таким заводам. Вот видишь Зайка, как огонь помогает людям. (Воспитатель свой рассказ сопровождает показом иллюстраций) Послушайте, ребята, стихотворение о добром огне.
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Нам огонь хороший нужен
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Варит суп и хлеб печет.                      (Е.Ильин)
Зайка: Да, такой огонь мне нравится.
Воспитатель:    Люди поселили огонь в такой домик. Что это?
Дети: Спички.
  Воспитатель:  Сейчас я зажгу одну спичку. Посмотрите на огонь. Сейчас я зажгу свечку (дети наблюдают за огнем)
III. Игра - превращение.

 Воспитатель:  Вы видите, как танцует пламя в свечи. Давайте, мы с вами превратимся в свечку. Наше тело - это свеча, поэтому мы стоим не двигаемся. А руки - это зажженный огонь. Покажите, как пламя танцует.
(Свеча гаснет, дети садятся на стульчики).

IV. Правила пожарной безопасности.

  Воспитатель:  Сегодня мы с вами зажигали свечу. А детям можно это делать? Что может случиться? И вас кто-нибудь обжигался? (ответы детей)
  Воспитатель:  Когда горит свеч, плавиться воск, он горячий, им можно обжечься. А если свеча упадет, тогда что случиться? (ответы детей)
 Воспитатель:   Вот видишь Зайка, что может случиться. Чтобы не было пожара, нельзя маленьким детям брать в руки спички - это первое правило.

Чтение стихотворения, сопровождается показом соответствующей картинки.

Не имей такой привычки
В домик нос совать, где спички.
Потому, что эти спички,
Не игрушки для ребят.

  Воспитатель:  А еще пожар может случиться от утюга, если его оставить не выключенным.
Другое правило:
И утюг нельзя включать,
Это строго надо знать.
Закрывая в доме дверь,
Все ли выключил, проверь.

Чтобы пальчик или гвоздь
Ты в розетку не совал.
Электричество опасно.
Это каждый должен знать.

  Воспитатель:  Молодцы, ребята. Эти правила надо знать и соблюдать. А ты, Зайка, запомни их и больше никогда не играй со спичками.
Зайка:  Запомнил. Я больше никогда не буду играть со спичками. А вы поиграете со мной?

V. Зайка предлагает поиграть в игру "Топаем, хлопаем".

Условия: если дети поступают правильно - хлопать, если не правильно - топать. Дети стоят в кругу.

Знаю я теперь, друзья,
Что с огнем играть нельзя.(хлопают)
Спички весело горят,
Буду с ними я играть.(топают)
Рома убежал за дом,
Там играет он с огнем. (топают)
Он опасен, Маша знает,
Утюг больше не включает. (хлопают)
Вика с Лерою играют,
На печи газ зажигают. (топают)
Все теперь ребята знают,
Что с огнем играть нельзя? (да)

  Воспитатель:  Помните, ребята, правила эти. И ты, Зайка, знай, что нельзя играть со спичками, иначе может случиться беда. Выздоравливай и приходи к нам в гости.

Конспект
НОД Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим миром
Тема:  «Огонь-друг, огонь-враг!»
(для детей  второй младшей группы)

Саранск
2017


Презентация "Общество, социальные взаимодействия и общественные отношения. Системное строение общества" 10 класс


title: Самостоятельная работа "Средневековая деревня"

extracted_text:
Самостоятельная работа «Средневековая деревня»
Вариант II
Хозяйство, в котором продукты изготавливаются не для продажи, а для собственного потребления, называются:
Личным
Феодальным
Натуральным
Средневековым
Свободный крестьянин в отличие от зависимого
Проживал в общине
Имел надел земли
Имел собственные орудия труда и скот
Имел право распоряжаться результатами своего труда
Какие вопросы решала крестьянская община?
Устраивала суд над феодалами
Устанавливала размер оброка
Занималась организацией рыцарских турниров
Устанавливала правила пользования пашней
Почему крестьяне вынуждены были нести повинности?
земля была собственностью феодала, а крестьянин пользовался наделом
только часть земли принадлежала на правах частной собственности крестьянину
потому что так делали их предки
для упрощения торговых отношений
Какие повинности крестьян назывались барщиной? Запишите две цифры, соответствующие верным ответам.
Ремонт замка
Ремонт орудий труда
Работа на господском поле
Участие в военном походе
Передача продуктов на двор феодала
Установите соответствие между понятиями и их значением.

В одном из средневековых документов записаны повинности крестьян в феодальном владении.
Прежде всего они [крестьяне] должны давать ко дню осеннего равноденствия 6 мер пива, 3 меры пшеницы для белого хлеба и вспахивать 3 акра... и засевать их, и давать 3 меры ячменя в качестве подати, и сложить их штабелями, и соорудить 16 ярдов ограды в качестве подати, и на Пасху давать 2 овец с 2 ягнятами.

Какие обязанности можно назвать оброком, а какие - барщиной
Как называется хозяйство, которое описывается в документе? Объясните почему.
Какое значение имела община в жизни крестьян?

Самостоятельная работа «Средневековая деревня»
Вариант I
Принудительная работа зависимых крестьян в хозяйстве феодала
Оброк
Барщина
Отработки
Выплата
Сходство в положении зависимого и свободного крестьянина:
Участвовали в народном ополчении
Занимались ремеслом и торговлей
Принадлежали феодалу
Занимались земледелием
Чтобы у общинников были равные условия для ведения хозяйства:
Крестьяне получали одинаковую заработную плату
Крестьянские наделы располагались чересполосно
Общинники вели совместное хозяйство
Сокращалась городская пашня
Какие вопросы решала крестьянская община?
Устраивала размер барщины
Занималась образованием крестьянских детей
Занималась торговлей с другими общинами
Устанавливала размер пашни для каждой семьи
Какие повинности крестьян назывались оброком? Запишите две цифры, соответствующие верным ответам.
Чистка прудов
Ремонт орудий труда
Ремонт дорог и мостов
Передача продуктов на двор феодала
Сдача крестьянами управляющему полотна и пряжи
Установите соответствие между понятиями и их значением.

В одном из средневековых документов записаны повинности крестьян в феодальном владении.
Прежде всего они [крестьяне] должны давать ко дню осеннего равноденствия 6 мер пива, 3 меры пшеницы для белого хлеба и вспахивать 3 акра... и засевать их, и давать 3 меры ячменя в качестве подати, и сложить их штабелями, и соорудить 16 ярдов ограды в качестве подати, и на Пасху давать 2 овец с 2 ягнятами.
Какие обязанности можно назвать оброком, а какие - барщиной
Как называется хозяйство, которое описывается в документе? Объясните почему.
Какое значение имела община в жизни крестьян?


title: Презентация "Репчатое счастье"

extracted_text:
Репчатое счастье
Выполнили:
 Дети группы № 10
Петренко Ирина Николаевна  воспитатель
МБДОУ №11  црр г.Конаково

Лук – поистине удивительная  овощная культура
Где лучше растет лук,
 в почве или в воде?
Какие вещества содержаться в луке ?
Интересно?
Цель 	Изучить влияние различных условий на произрастание репчатого лука, его значение в жизни человека.
Задачи1. Изучить литературу по данной теме. 2. Проследить, как растёт  репчатый лук в       разных условиях. 3. Выявить полезные свойства репчатого лука.
Гипотеза
	Действительно ли  все условия:
		 свет

             тепло                    вода

	необходимы для роста пера лука.
Актуальность

	Лук можно выращивать круглый год: летом на грядке, зимой – на подоконнике.
 	Считаем, что нам необходимы как теоритические знания, так и практические навыки в выращивании репчатого лука.
История репчатого лука

Средняя Азия

Древний  Египет

На Руси эта культура известна с X век.
Сегодня  в России выращивают  около 70  видов репчатого лука.
Строение луковицы
шейка
сухие чешуи
открытые сочные чешуи
донце
закрытые сочные чешуи
ВИТАМИНЫ В ЛУКЕ

Виды репчатого лука

Красный лук
Белый
 лук
Сладкий лук
Практическая работа Цель: Выявить влияние  внешней среды на рост пера лука

Опытные образцытри луковицы одинакового размера
1
2
3
тепло
свет
вода
  Эксперимент № 1
 Образец № 1, № 2
Образец № 3
Результаты
1

тепло
Вывод:Тепло является существенным условием для роста лука
Практическая работа

три луковицы одинакового размера
опытные образцы

Для роста пера лука создали два условия
Вывод:Для правильного роста лука важны все условия: тепло, свет, вода.
У репчатого лука разные имена

Итальянцы называют   лук - Чиполлино
Греки – «хромион», то есть панцирь
Вывод
1.Тепло является существенным условием для роста лука.
2. Для правильного роста лука важны все условия: тепло, свет, вода.
3. В луке содержится много полезных веществ, среди которых витамины.

Список литературы
Л. Балаценко. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей. Ребенок в детском саду. – 2002, № 5.
Л. Бобылева, О. Дупленко. О программе экологического воспитания старших дошкольников. Дошкольное воспитание. 1998, № 7.
А.И. Васильева. Учите детей наблюдать природу. – Мн., 1972.
Т. Зенина. Наблюдаем, познаем, любим. Дошкольное воспитание. 2003, № 7.
Т. Зерщикова, Т. Ярошевич. Экологгическое развитие в процессе ознакомления с окружающим. Дошкольное воспитание. 2005, № 7
А.И.Иванова. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003, с. 56.
А.И. Иванова. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М.: Сфера, 2008, с.240.
 Г. Иванова, В. Курашова. Об организации работы по экологическому воспитанию. Дошкольное воспитание. №7.
Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева, под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. – СПб.: детство-пресс, 2003, с. 319.
 С.Н. Николаева. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
 С.Н. Николаева. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательство центр «Академия», 2002, с. 336.

Спасибо за внимание!


title: Конспект НОД "Морские обитатели"

extracted_text:
Конспект
непосредственно-образовательной деятельности детей
«Морские обитатели»
Старшая группа

Составитель:
Гилёва Анна Александровна

Каменск – Уральский
2017 г.

Дата проведения: 04.05.2017 г.
Время: 9:00
Форма: непосредственно-образовательная деятельность детей
Место проведения: группа
Вид занятия: художественное творчество (лепка)
Вид деятельности: интегрированный
Интеграция образовательных областей, включенных в мероприятие:
1. Познавательное развитие;
2. Речевое развитие;
3. Художественно-эстетическое развитие;
4. Социально-коммуникативное.
Группа: старшая группа «Бирюзовая жемчужинка»
Воспитатель: Гилёва Анна Александровна
Тема: «Морские обитатели»
Цель: выявить степень сфорсированности знаний о приемах соединения деталей между собой, о морских обитателях.
Воспитательные:
Определить умение взаимодействовать в коллективе сверстников;
Выявить интерес к играм, задачам, требующим интеллектуального усилия.
Развивающие:
Оценить мыслительные умения детей: анализировать, сравнивать.
Выявить степень развитости познавательных процессов: восприятие, внимание, мышление, память, воображение, творческие способности.
Обучающие:
Выявить уровень развития грамматического строя и связной речи детей;
Определить уровень сформированности владения приемами соединения деталей между собой при создании упрощенных фигур морских обитателей (кит, дельфин, акула)
Оборудование: презентация к загадкам о морских обитателях, аудиозапись «Шум морского прибоя»
Раздаточный материал: разделочная доска, коробка пластилина, стека, мелкие красивые пуговки или бисер, влажная салфетка
Методы и приемы:
1. Наглядный (картинки, презентация),
2. Словесный (беседа, указания, пояснения, художественное слово),
3. Практический (самостоятельное выполнение детьми на выбор морского обитателя),
4. Эвристический (развитие находчивости и активности),
5. Мотивационный (стимуляция активности детей за счет включения проблемной ситуации);
6. Практические (задания, игра)
Предварительная работа:
Рассматривание морских животных в атласах и на открытках.
Рисование рыбок.
Составление фигур морских животных из разных геометрических фигур.
Подготовка аквариумов - на дне которых размещаются вылепленные камешки и водоросли.

Ход совместной деятельности:


Презентация "Графические возможности. Языка BASIC" 9-11 класс


title: Интегрированное занятие "Раскрась уголёк"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
        «Центр развития ребёнка – детский сад №9» - «Радуга детства»

                           Интегрированное занятие
                              «Раскрась уголёк»
                         (2 группа раннего возраста)

                                                                 Составитель
                                                                Воспитатель:
                                              Скулкина Е.И. высшая категория

                 Ленинск - Кузнецкий городской округ, 2017г

                              «Раскрась уголёк»
Цель. Формирование  знаний детей об угле – основном богатстве города
Ленинск – Кузнецкого.
Задачи:
- расширять представление о труде шахтёров;
- воспитывать уважительное отношение к людям труда;
- познакомить детей со свойствами каменного угля.
Интеграция областей. Познавательное развитие, художественно – эстетическое
развитие.
Материал и оборудование: Лист бумаги А4 с изображением паровозика и
вагончика с углём, чёрный фломастер, иллюстрации шахтёров работающих в
шахте, комочки угля на каждого ребёнка, влажные салфетки.
Предварительная работа. Посещение мини- музея шахтёрской славы в детском
саду. Беседа о профессии шахтера, о его труде, рассматривание иллюстраций
по теме.
Ход занятия
Воспитатель. Ребята я вам расскажу сейчас про одну профессию. Послушайте.
Уголь под землей найдут,
Вверх его поднимут
Завершив тяжелый трут,
Люди каски снимут.
Их работа всем нужна-
С угольком зимой страна!
Это такая важная рабочая  профессия – шахтер  (показывает картину
про шахтеров)
Шахтеры – это люди, которые работают под землей в шахте, где добывают
уголь, который нужен нам для тепла, чтобы топить печь, чтобы работали
заводы и фабрики. Вот такой уголь они добывают! показывает «кусочки угля» и
говорит.
      Я – чудесный уголёк.
      Чёрный у меня бочок.
         Ярко я в печи горю,
        Людям всем тепло дарю!
Воспитатель. Профессия шахтеров является опасной и тяжелой. Шахтеры –
считаются очень смелыми и мужественными т. к. они работают глубоко под
землей (показывает картинку в шахте).
Рассказывает о рабочем костюме шахтёра, чтобы выйти в шахту -
шахтеры одевают на себя специальный костюм, каску, сапоги, рукавицы, а
также берут с собой рабочее снаряжение - фонарь, запас воды, самоспасатель
- балон с кислородом (показывает рисунок).
Послушайте загадку про уголь.
Чёрен, да не ночь,
Твёрдый, да не камень.
 На весь мир славен!
                                   (Уголь)
Воспитатель предлагает детям сесть за столы, где для каждого  ребёнка  лежит
комочек угля и лист бумаги с изображением паровозика и вагончика с углём.
Давайте посмотрим: какой он, наш уголек? Возьмите  в руки уголёк.
Вопросы детям:
Какого он цвета? Черный.
Он твердый или мягкий? Твердый.
Давайте попробуем сжать его в руке.
Гладкий или шершавый? Шершавый.
Хоровые и индивидуальные ответы.
Воспитатель. Ребята, вы испачкали руки? Значит, уголь может оставлять
следы. Воспитатель предлагает уголёк положить, а ручки салфеткой вытереть.
Физкультминутка
Руки в стороны, в кулачок,
Разожми и на бочок.
Руки вверх, в кулачок
Разожми и на бочок.
Руки вниз, в кулачок
Разожми и на бочок.
Воспитатель. А сейчас ребята посмотрите, на что нарисовано на листочке,
который лежит перед вами.
Ответы детей.
Воспитатель. Правильно ребята паровозик везёт вагончик с углём. Ребята, а
почему уголёк в вагончике белый, он же должен быть чёрным. Давайте с вами
раскрасим уголёк. Берите фломастеры и раскрасьте уголёк.
Дети рисуют, воспитатель помогает.
Итог. Ребята скажите, кто добывает уголь? (шахтёры).
А для чего нужен уголь? (чтобы топить печку, чтобы было тепло)
А каким цветом уголёк? (чёрный)


title: Конспект НОД "Знакомство с берёзкой"

extracted_text:
Конспект непосредственно — образовательной деятельности "Знакомство с берёзкой» для детей младшего дошкольного возраста.
Автор: Сугутская Евгения Владимировна, воспитатель МАДОУ № 22г. Кемерово.
Описание материала: данный конспект рассчитан на детей младшего дошкольного возраста, может пригодиться воспитателям, работающим в направлении художественно - эстетического развития детей. В процессе работы развивается мелкая моторика, творческое воображение.
Цель: познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования — губками.
Задачи:
Образовательные:
-расширять представления детей о  березе, ее внешних отличительных особенностях;
- продолжать работу по обогащению природоведческого словаря (ствол, лист, ветка).
Развивающие:
- развивать цветовосприятие, мелкую моторику рук, творческое воображение;
- развивать сообразительность, интерес к исследовательской деятельности.
Воспитательные:
- воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением березы, наблюдения за деревьями на прогулке.
Оборудование:
- раздаточный материал (силуэты листьев, гуашь, губки, салфетки);
- демонстрационный материал (образец выполнения работы, иллюстрации с изображением осенних деревьев).
Логика непосредственно — образовательной деятельности.
Организационный момент.
Мотивация к деятельности:
Дети входят в группу и встают в полукруг.
- Ребята, к нам в гости хотел прийти лесовичок, но у него случилась беда – его лесные владения захватила злая колдунья. Лесовичок прислал нам письмо, в котором просит вас, ребята о помощи. Мы его с вами сейчас прочитаем?
 Содержание письма: В лесу с берёзкой произошло несчастье. Злая колдунья разозлилась на берёзу. Нагнала сильный ветер, который сорвал все листочки. И теперь берёзка стоит совсем без листьев. Она жалобно дрожит и просит о помощи.
- Что же делать ребята? Хотите помочь березке?
- Но, для этого нам предстоит отправиться в волшебный лес!
- Вы готовы, ребята?
Игровая мотивация.
Ребятки, у меня есть волшебный зонтик с ленточками. Берите ленточки в руки, отправимся в путешествие.

Подвижная игра «Карусели».
Еле — еле, еле — еле
Закружились карусели,
А потом, потом, потом
Всё бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не бегите!
Карусель остановите.
(Включить звуки леса)
Вот мы и оказались с вами в берёзовом лесу. Какой здесь свежий и чистый воздух! Как легко дышится! Давайте вдохнём глубоко эти лесные запахи, выдохнем. А сколько здесь красивых деревьев! Давайте рассмотрим их.
Рассматривание иллюстраций деревьев.
Это береза. У нее белый, тонкий, стройный ствол. На ветках листья округлой формы. Питается береза с помощью корней. Береза — это большое лиственное дерево. Чаще всего растет в лесу. В городе люди сажают березы, чтобы сделать воздух чистым. Из коры березы делают различные поделки. Весной на березе появляются почки, которые превращаются в листочки. Зеленой береза стоит все лето. Осенью листья желтеют и опадают. Зимой голые ветки покрыты снегом.
Березу называют русской красавицей в белом сарафане.

Слышны голоса птиц. Дети оказываются на лесной полянке, где стоит берёза без веточек (лист бумаги с нарисованным стволом).
А вот и бедная березка, которую заколдовала злая колдунья. Посмотрите, как ей холодно. Давайте поможем ей и вернем листочки на веточки.

 Ветерок к нам принёс вот такие белые листочки березки. Мы сделаем их яркими, красивыми. Возьмём волшебные губки, обмакнём их в краску и начнём покрывать листочек краской.
Но чтобы всем справиться с заданием, давайте потренируем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика.
Вот деревья: ( Ребенок показывает ладони обеих рук с разжатыми пальцами).
Клен, рябина, липа, дуб, береза, вяз,
(Загибает пальцы на обеих руках).
Ясень, тополь, елка, пихта,
Мы в лесу встречаем вас.
Показ и объяснение последовательности выполнения работы.
Художественное творчество, индивидуальная помощь.
Анализ и оценка детских работ.
Посмотрите, сколько красивых листочков мы раскрасили. Вы такие талантливые! Подарим свои листочки березке, она нам будет очень благодарна. Посмотрите, какая она стала красивая!
Мне очень понравилось с вами рисовать. А сейчас мы полетим на нашем зонтике обратно в группу.


title: Презентация "Три раза обогнула Землю на лыжах"

extracted_text:
«Три раза обогнула Землю на лыжах»
Выполнил обучающийся 2 курса
Морозов Кирилл Павлович
Руководитель
Пушина Н.В., преподаватель
БПОУ УР «Ижевский техникум индустрии питания»
Конкурс презентаций «Великие люди России»
Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su

По своим подсчетам Галина Алексеевна Кулакова за свою карьеру лыжницы накатала более 120 000 км, таким образом обогнув Землю три раза.
Знаете ли вы …
Родилась 29 апреля 1942 года в деревне Логачи, в 30 км от г. Воткинска Удмуртской АССР. Галина стала последним 11 ребенком в семье. Отец, школьный учитель, погиб на фронте в 1942 г.
Деревня Логачи после возведения Воткинской ГЭС в 1955 году ушла под воду. А место, где стоял родной дом, так и осталось незатопленным.
Родина
На лыжах Галя бегала с детства. «По наследству» от старших ей досталось нечто наподобие досок. На них она бегала зимой в школу. Три километра – туда, три – обратно…
Знаете ли вы …
В 17 лет стала дояркой. Зимой поднималась в 5 утра, летом — в 2 ночи. И целый день: кормить, доить, поить, чистить, убирать... Но работу свою она любила и справлялась с ней. Было у нее под опекой 18 коров, и ей нравилось морозным утром нырять сквозь стену тепла, исходящего из коровника, быстренько оббежать своих «зорек» и «буренок», каждую похлопав по грустной морде. И нравилось доить, слушая звон падающих на дно подойника густых струй.

Работа на ферме
В 1964 году вместо сестры отправилась на лыжные соревнования и заняла там второе место.
Впервые на соревнованиях…
На областных соревнованиях на нее обратил внимание Петр Наймушин, которого поразила лыжница с мощным бегом. Галина переехала в г. Воткинск, где стала работать глянцовшицей на заводе и ежедневно заниматься лыжным бегом. Уже через год Г. Кулакова заняла первое место на соревнованиях в г. Смоленске.
Под руководством тренера
Знаете ли вы…
В период активных занятий спортом пульс у Галины Кулаковой в состоянии покоя составлял 36 ударов в минуту.

В 1967 году Галина  Кулакова вошла в сборную СССР по лыжам
Сборная СССР
1967 год. На Чемпионате СССР Галина Кулакова выиграла первую для себя всесоюзную золотую медаль в эстафете 4х5 км. Благодаря этому успеху лыжница вошла в состав олимпийской сборной Советского Союза.

Первая медаль
Чемпионкой СССР Галина Алексеевна Кулакова становилась 39 раз.
Чемпионаты СССР
1968 год. Франция. Зимние  Олимпийские игры в Гренобле.
В гонке на дистанции 5 км из-за падения заняла 2 место.
Выиграла бронзу  в эстафете 3х5 км.
Первые Олимпийские игры
1972 год. Галина Кулакова выигрывает все возможные золотые медали на Олимпиаде в Саппоро:
Гонка на 10 км,
Гонка на 5 км,
Эстафета 3х5 км.
Триумф: три медали сразу
1976 год. Инсбрук
На Олимпиаду спортсменка приехала «первым номером». Однако коррективы внесла болезнь: Галина простудилась. Заняла в гонке на 5 км третье место, но из-за применение эфедрина (МОК было установлено, что закапывала лекарство в нос от простуды) была лишена бронзовой медали. Награда досталась советской лыжнице Нине Балдычёвой.
Галина Алексеевна Кулакова - обладательница самого первого Кубка мира 1978/79

Кубок мира
Завершила карьеру в 1982 году.

В 1984 году президент МОК Хуан Антонио Самаранчи наградил Г.Кулакову серебряным Олимпийским орденом.
Международный олимпийский комитет
Спортивные достижения
Три золотые медали на Олимпиаде 1972 года в Саппоро;
Олимпийская чемпионка 1976 года в эстафете 3х5 км;
Вице-чемпионка Олимпийских игр 1968 года (5 км, только падение Кулаковой за 500 метров до финиша позволило шведке Тойни Густафссон опередить советскую лыжницу) и 1980 года (эстафета 4х5 км);
Бронзовый призёр Олимпийских игр 1968 года (эстафета 3х5 км) и 1976 года (5 км);
Выиграла все возможные золотые медали также  на чемпионате мира 1974 года в Фалуне (10 км, 5 км и 4х5 км);
Двукратная чемпионка мира 1970 года на 5 км и в эстафете 3х5 км;
39-кратная чемпионка СССР: 5 км (1969, 1973, 1974, 1975, 1977, 1979), 10 км (1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1977, 1978, 1979, 1982), 20 км (1977, 1978, 1979, 1980, 1981), 30 км (1975, 1976, 1977, 1979, 1980), эстафета 4х5 км (1967, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1978, 1979, 1981).
Обладательница самого первого Кубка мира 1978/79

Не нагрузки, а иллюзия …
Очень недовольна выступлениями современных лыжников России, особенно девушек. «…не только результатами выступлений, но и самим процессом тренировок. Не те нагрузки. В мое время 80 км в день было нормой, а сейчас…»
В 2007 году в Удмуртии на 14-м километре Як-Бодьинского тракта был открыт «Спортивно-оздоровительный лыжный комплекс им. Галины Кулаковой».
В честь лыжницы…
Орден «За заслуги перед Отечеством» IV степени (1997)
Орден Ленина (03.03.1972)
3 ордена «Знак почета» (09.04.1970; 10.05.1976; 09.04.1980)
Медаль «За трудовое отличие» (24.07.1968)
Заслуженный работник физической культуры Российской Федерации (2008)
Серебряный Олимпийский орден (1984 год)
Почетный гражданин Ижевска (1988)
Почетный гражданин Удмуртской республики
Знак «За заслуги в развитии физической культуры и спорта» (1992)
Лучшая спортсменка Удмуртии ХХ века

Государственные награды и звания

В настоящее время Галина Алексеевна Кулакова проживает в селе Италмас Удмуртской Республики, где находится ее дом-музей.
Ведет  свое небольшое хозяйство.
Галина Кулакова – невероятная оптимистка.
Ее девиз «В здоровом теле - здоровый дух».

Дом музей Кулаковой
Памятная монета 2013 года
Прославленную советскую лыжницу выгравировали на памятных монетах, выпущенных в обращение Банком России.
Серебряные монеты номиналом 2 рубля изготовлены в рамках серии «Выдающиеся спортсмены России».
Монеты изготовлены из сплава 925-й пробы  тиражом 3 тыс. экземпляров.
Монумент «Дружбы народов»,
посвящённый 400-летию вхождения
Удмуртии в состав России открыт в
1972 году на берегу Ижевского пруда.
Монумент имеет неофициальное
название «Лыжи Кулаковой», так как по
форме напоминает поставленную
вертикально пару лыж и был открыт
незадолго до того, как прославленная
лыжница Галина Алексеевна
Кулакова завоевала 3 олимпийских
золотых медали в лыжных гонках на
олимпиаде в Саппоро.
«Лыжи Кулаковой»
 Поэма «Разговор с Галиной Кулаковой»
                          Я недавно чудесную книгу прочёл Кулаковой Галины* и словно прошёл По лыжне её с детства до самых вершин И вступил в разговор с ней один на один. Разговор был негласный, но хочется мне, Чтобы он был услышан в родной стороне.
                                                     Владимир Тяптин

Г. Кулаковой посвящается…
http://www.stihi.ru/2010/10/04/752
ГАЛИНА КУЛАКОВА: "Я ЧЕЛОВЕК ДЕРЕВЕНСКИЙ..." (2012г.)
https://www.youtube.com/watch?v=XV50RqwlnSk
Галина Кулакова (лыжи)
https://www.youtube.com/watch?v=xFzi53Ab41E

Фильм – интервью Г.А. Кулакова
https://www.youtube.com/watch?v=XV50RqwlnSk
https://www.youtube.com/watch?v=xFzi53Ab41E
https://www.google.ru/search?q=%D0%BF%D0%B5%D1%82%D1%80+%D0%BD%D0%B0%D0%B9%D0%BC%D1%83%D1%88%D0%B8%D0%BD+%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80&newwindow=1&rlz=1C1SAVU_enRU552RU552&biw=1280&bih=918&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjr2oLD0a3SAhUBOJoKHaGWAcMQ_AUICSgC#newwindow=1&tbm=isch&q=%D0%BA%D1%83%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%8C%D0%B5%D1%80%D1%8B&*&imgdii=b3rg5RlXyoVdTM:&imgrc=yhwnJCpr8tU0hM:
http://rsport.ru/cross_country/20120429/593969603.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BB%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%82%D1%8B_%D0%92%D0%BE%D1%82%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD%D0%B0
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B4%D0%BE%D0%BC%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9%20%D0%BA%D1%83%D0%B
http://izhlife.ru/kulakova.htmlB%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9&isize=medium
http://fb.ru/article/230484/kulakova-galina-alekseevna-biografiya-i-foto
http://www.uznayvse.ru/znamenitosti/biografiya-galina-kulakova.html
Список используемых источников


title: План-конспект урока "Религия" 9 класс

extracted_text:
План- конспект

                открытого урока по обществознанию в 9 классе «Б»

 «Религия».
                                        Учитель Морозова Юлия Александровна,
                                    муниципальное образовательное учреждение
                                     средняя общеобразовательная школа № 101
                                           Дзержинского района г. Волгограда

Цель: Объяснить обучающимся значение религии в жизни общества ,
познакомить с некоторыми особенностями религиозных верований, сформировать
уважительное отношение к взглядам и верованиям различных людей.

После изучения темы учащиеся должны:

   1) Знать, что такое религия.

   2) Иметь представление о фетишизме, мифологии, анимизме и их проявлениях
      в истории человечества

   3) Знать некоторые особенности мировых религий

   4) Давать определение следующим понятиям:  религия, верование, миф,
      мифология, тотемизм, фетишизм, анимизм, культ, символ, мировые
      религии.

                                 План урока.

1.Что такое религия?

2 Архаичные религии.

               3. Мировые религии.

               4.Подведение итогов урока:

   -Тестирование.

   -Составление КЛАЙСТЕРА.

                                 Ход урока:

|№   |Этапы работы:       |Содержание этапа                                    |
|п/п |                    |                                                    |
|I   |Организационный     |Объявление темы урока  (СЛАЙД 1).                   |
|    |момент включающий:  |Сегодня я хотела бы начать урок со стихотворения    |
|    |Постановку цели,    |неизвестного мне автора , но  на  очень актуального |
|    |которая должна быть |сегодня:                                            |
|    |достигнута          |В стране религий много, не робей!                   |
|    |обучающимися на     |Здесь кришнаит, буддист, католик,                   |
|    |данном этапе урока (|Вот мусульманин, хочешь? - иудей,                   |
|    |что должно быть     |На вкус любой, лишь выбирай какую!                  |
|    |сделано учащимися,  |И издавна средь них ведется спор,                   |
|    |чтобы их дальнейшая |Кто всех верней, кто истинней,  кто прав.           |
|    |работа на уроке была|До драки доходили, до ножей,                        |
|    |эффективна)         |Да что там до ножей, - до истребленья               |
|    |                    |И вырезали целые селенья,                           |
|    |                    |Имея имя Бога на устах....                          |
|    |                    |Один кричит: "Над нами Божий Сын!",                 |
|    |                    |Ему в ответ: "Аллах всех круче!",                   |
|    |                    |А рядом ухмыляется раввин,                          |
|    |                    |Уж он то знает истину получше.                      |
|    |                    |Одни укрыли женщину до пят,                         |
|    |                    |А сами обрастают бородою,                           |
|    |                    |Кто носит крест, кто режет плоть,                   |
|    |                    |А кто-то череп гладко бреет.                        |
|    |                    |Как все это наивно и смешно,                        |
|    |                    |А если гибнет кто, то и трагично.                   |
|    |                    |Ведь Бог всем жизнь дает равнО,                     |
|    |                    |Не глядя на наряды и отличья.                       |
|    |                    |Так как вы думаете,  на какие вопросы мы должны     |
|    |                    |сегодня ответить?                                   |
|    |                    |                                                    |
|    |                    |-Что же такое «РЕЛИГИЯ»?                            |
|    |                    |- совокупность моральных принципов , регулирующих   |
|    |                    |образ жизни  и поведения людей, разделяющее данное  |
|    |                    |верование.                                          |
|    |                    |Какие характерные черты лежат в основе определения  |
|    |                    |сущности религии?                                   |
|    |                    |(слайд 3)                                           |
|II  |Опрос учащихся по   |1. Работа со схемой  ( слайд 4)                     |
|    |заданному на дом    |Индивидуальная работа на  доске:                    |
|    |материалу,          |                                                    |
|    |включающий:         |Давайте вспомним основные подходы к классификации   |
|    |Определение целей,  |религий (Ученик немного ранее получил задание       |
|    |которые учитель     |прикрепить к магнитной  доске карточки - понятия    |
|    |ставит перед        |объединив их по группам. Обосновать свой выбор      |
|    |учениками на данном |                                                    |
|    |этапе урока ( какой |Работа в группах: ( опора на слайды 5-10)           |
|    |результат должен    |2.Основная характеристика  религий.                 |
|    |быть достигнут      |(Класс разделен на 6  групп. Каждая группа получает |
|    |обучающимися);      |карточку с названием религии –  и задание:          |
|    |                    |Необходимо подчеркнуть, что у каждой религии есть   |
|    |                    |своя особенность… Я предлагаю воспользовавшись      |
|    |                    |материалом из П.44 (20), своими знаниями  по        |
|    |                    |истории, дополнительным материалом и ответить на    |
|    |                    |вопросы:                                            |
|    |                    |- Что вы знаете об этой религии?                    |
|    |                    |- В чем ее особенность?                             |
|    |                    |- 5 минут на самостоятельную работу  с учебником и  |
|    |                    |дополнительным материалом ( в т.ч. материалами      |
|    |                    |ИНТЕРНЕТ)                                           |
|    |                    |- по 2-3 минуты на представление командами своих    |
|    |                    |религий  в соответствии с вопросами.                |
|    |                    |                                                    |
|III |Изучение нового     |             Значение религии в жизни общества      |
|    |учебного материала. |- Какое значение имеет религия для общества?        |
|    |Данный этап         |                                                    |
|    |предполагает:       |Религия выполняет в жизни общества, отдельных групп |
|    |                    |и личностей , по крайней мере, две специфические    |
|    |Изложение основных  |функции: - Связи человека  с Богом, богами,         |
|    |положений нового    |Священным, сверхъестественным, или тем, что так     |
|    |учебного материала, |называют.                                           |
|    |который должен быть |- Функцию сакрализации- ввода людей и вещей в сферу |
|    |освоен учащимися    |религиозной жизни, предания им качества святости    |
|    |                    |- мировоззренческая                                 |
|    |                    |-коммуникативная                                    |
|    |                    |- регулятивная                                      |
|    |                    |-политическая                                       |
|    |                    |- культурная                                        |
|    |                    |-социализация.                                      |
|    |                    |- интеграционную                                    |
|    |                    |                                                    |
|    |                    |Кроме этого может выполнять множество других        |
|    |                    |функций- ролей:                                     |
|    |                    |                                                    |
|    |                    |Посмотрите на текст  слайда, в котором  представлены|
|    |                    |эти  функции. (Слайд 11)                            |
|IV  |Закрепление учебного|1. РАЗНОУРОВНЕВОЕ                                   |
|    |материала,          |Тестирование с самопроверкой.                       |
|    |предполагающее:     |А) У ребят на столе лежат конверты с тестами  из    |
|    |Описание критериев  |которых необходимо выбрать задание для себя.  Если  |
|    |позволяющих         |Вы хорошо разобрались с темой, прочитали много      |
|    |определить степень  |дополнительного материала и готовы выполнить задание|
|    |усвоения            |( НА «5»)- возьмите задание на белом листе; если вы |
|    |обучающимися нового |изучили материал в рамках школьного учебника-       |
|    |учебного материала; |возьмите задание на зеленом листе (НА «4»); если вам|
|    |Описание возможных  |еще трудно работать с терминами по данной теме-     |
|    |путей и методов     |возьмите задание на синем листе ( НА «3»).Подпишите |
|    |реагирования на     |бланки.  Выполняют работу – отмечая свои ответы.    |
|    |ситуации, когда     |Предупреждаю ребят, что работаем в тесте аккуратно, |
|    |учитель определяет, |исправления засчитываю как ошибку.                  |
|    |что часть           |Б) Проверяем основные, наиболее важные и сложные    |
|    |обучающихся не      |термины: ( слайды 12-14)                            |
|    |освоила новый       |На слайдах,  через определенное время высвечиваются |
|    |учебный материал.   |термины и правильные ответы на наиболее сложные     |
|    |                    |вопросы.                                            |
|    |                    |Обучающиеся осуществляют самопроверку.              |
|    |                    |2.Подведение итогов. СИНКВЕЙН. (слайд 15)           |
|    |                    |Синквейн – это не простое стихотворение, а          |
|    |                    |стихотворение, написанное по следующим правилам:    |
|    |                    |1 строка – одно существительное, выражающее главную |
|    |                    |тему cинквейна.                                     |
|    |                    |2 строка – два прилагательных, выражающих главную   |
|    |                    |мысль.                                              |
|    |                    |3 строка – три глагола, описывающие действия в      |
|    |                    |рамках темы.                                        |
|    |                    |4 строка – фраза, несущая определенный смысл.       |
|    |                    |5 строка – заключение в форме существительного      |
|    |                    |(ассоциация с первым словом).                       |
|    |                    |Религия.                                            |
|    |                    |Архаичная, мировая.                                 |
|    |                    |Объединять, разъединять, быть.                      |
|    |                    |Регулирует образ жизни и поведение людей!           |
|    |                    |Уважать!                                            |
|    |                    |3.Сегодня я начала урок со стихотворения, в котором |
|    |                    |есть ещё несколько строк, которыми я хочу закончить |
|    |                    |урок:                                               |
|    |                    |Поймите! Бог - не ритуал,                           |
|    |                    |Не словоблудье, песнопенья,                         |
|    |                    |Бог - состояние Любви!                              |
|    |                    |ЛЮБВИ ко ВСЕМ,  БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЙ!                     |
|V   |Задание на дом,     |Домашнее задание. П.44 (20);                        |
|    |включающее:         |В тетради, нарисовать таблицу (См. на доске), в     |
|    |Постановку  целей   |которой на «3» - найти общие черты, на «4»+ найти   |
|    |самостоятельной     |главное отличие, на «5» + записать основные символы.|
|    |работы для          |Таблица по теме : РЕЛИГИЯ.                          |
|    |обучающихся ( что   |Архаичные религии                                   |
|    |должны сделать      |Мировые религии                                     |
|    |учащиеся в ходе     |                                                    |
|    |выполнения домашнего|А                                                   |
|    |задания)            |Н                                                   |
|    |                    |И                                                   |
|    |                    |М                                                   |
|    |                    |И                                                   |
|    |                    |З                                                   |
|    |                    |м                                                   |
|    |                    |Т                                                   |
|    |                    |О                                                   |
|    |                    |Т                                                   |
|    |                    |Е                                                   |
|    |                    |М                                                   |
|    |                    |И                                                   |
|    |                    |З                                                   |
|    |                    |м                                                   |
|    |                    |Ф                                                   |
|    |                    |Е                                                   |
|    |                    |Т                                                   |
|    |                    |И                                                   |
|    |                    |Ш                                                   |
|    |                    |И                                                   |
|    |                    |З                                                   |
|    |                    |м                                                   |
|    |                    |Б                                                   |
|    |                    |У                                                   |
|    |                    |Д                                                   |
|    |                    |д                                                   |
|    |                    |и                                                   |
|    |                    |з                                                   |
|    |                    |м                                                   |
|    |                    |Х                                                   |
|    |                    |Р                                                   |
|    |                    |И                                                   |
|    |                    |С                                                   |
|    |                    |Т                                                   |
|    |                    |И                                                   |
|    |                    |А                                                   |
|    |                    |Н                                                   |
|    |                    |С                                                   |
|    |                    |т                                                   |
|    |                    |в                                                   |
|    |                    |о                                                   |
|    |                    |И                                                   |
|    |                    |С                                                   |
|    |                    |Л                                                   |
|    |                    |А                                                   |
|    |                    |м                                                   |
|    |                    |                                                    |
|    |                    |Общие черты:                                        |
|    |                    |-                                                   |
|    |                    |-                                                   |
|    |                    |-                                                   |
|    |                    |Общие черты:                                        |
|    |                    |-                                                   |
|    |                    |-                                                   |
|    |                    |-                                                   |
|    |                    |                                                    |
|    |                    |                                                    |


title: Презентация "Глобус - модель Земли. Географические карты" 6 класс

extracted_text:
ГЛОБУС – МОДЕЛЬ ЗЕМЛИ.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КАРТЫ.
Загадки:
На нём уместиласьВся наша Земля:Моря, океаны,Леса и поля.И северный полюсТам тоже найдёшь,А если захочешь —В руках унесёшь.
Как изучишь все бока Расписного колобка, Так узнаешь, где Дунай, Где Кавказ, а где – Китай.
Мы ответим на следующие вопросы:
Почему глобус считают наиболее точной моделью Земли?
В каких масштабах составляют глобусы?
Какие линии образуют градусную сеть, каковы их длины?
На какие полушария делят земную поверхность с помощью линий градусной сетки?
ФОРМА И РАЗМЕРЫ ЗЕМЛИ
Земля, как и другие планеты, имеет форму шара, чуть-чуть приплюснутого с полюсов.

Общая площадь поверхности Земли – 510 млн кв. км.
ГЛОБУС – МОДЕЛЬ ЗЕМЛИ
По форме и размерам планеты была создана модель Земли – глобус.
Глобус – трехмерная уменьшенная модель Земли. Глобус имеет такую же форму, как сама планета, он объемный, ось вращения, так же как и у планеты, у него наклонена.

На глобусе изображены материки, острова, океаны, моря и пр.
Они имеют те же очертания, что и на поверхности Земли, и расположены относительно друг друга так же.
Самый старый глобус
Глобус (от лат. globus, «шар») — трёхмерная модель Земли или другой планеты, а также модель небесной сферы (небесный глобус). Первый глобус был создан около 150 г. до н. э. Кратеcом Малльским. Сам глобус не сохранился, но рисунок остался.
Самый древний глобус найден в США
Самый старый глобус

ГЛОБУС – МОДЕЛЬ ЗЕМЛИ
Первый глобус был создан около 150 лет до н. э.

Наиболее старым из сохранившихся до наших дней глобусом остается глобус Мартина Бехайма.
Музей глобусов в столице Австрии
В музее собраны глобусы разных времен и назначений

Недалеко от Дорогобужа, в пяти километрах от пгт Верхнеднепровский находится самый большой в Европе глобус!

В 2007 году работники ОАО "Дорогобуж",  решили сделать из старого резервуара глобус. Получился самый большой глобус в Европе (больше только в Нью-Йорке).

Дорогобужский глобус достигает в высоту 12 метров, диаметра — 10,5 метра, вес 12 тонн, располагается на шести столбах в метре над землей. Шар расписывали профессиональные смоленские художники под началом руководителя проекта, известного дизайнера Михаила Шведова, который и задумал сделать его географической картой мира.

Выполните задание.
С помощью текста в учебнике на странице 74, 75, заполните пропуске в печатной тетради на странице 33 (задание №1)
Изучите самостоятельно масштаб глобуса.
Прочитайте в учебнике подзаголовок масштаб глобуса и школьный глобус и заполните пропуски в печатной тетради на странице 33.

Параллелями  называют линии, условно проведенные поповерхности Земли параллельно  экватору.
Все ли параллели имеют одинаковую длину?
Чем дальше от экватора к полюсам, тем меньше длина каждой последующей параллели.

Меридианом называют кратчайшую линию, условно проведенную на поверхности от одного полюса к другому.
Какую форму имеют меридианы?
Где на карте полушарий подписаны обозначения меридианов?
Начальный меридиан тот, который проходит через обсерваторию Гринвич недалеко от Лондона, поэтому он получил название Гринвичский, или начальный, или нулевой (имеет обозначение 00).

На глобусах и картах меридианы  и параллели проводят через одинаковое число градусов, например через 100 или 150. Линии меридианов и параллелей на глобусе и географических картах, разделенные на градусы, называют градусной сеткой.
Градусная сетка

Выполните задание.
С помощью текста учебника на странице 76, заполните пропуски в печатной тетради на странице 34 (задание №3)

Домашнее задание.
Параграф 13, составьте кроссворд на эту тему.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Контрольная работа "Показательная и логарифмическая функция"


Презентация "Роль методического объединения в повышении уровня профессионализма педагогов начальной школы"


title: Тест "Тартык авазлар буенча" 2 класс

extracted_text:
Тартык авазлар буенча тест 2 класс
                                                           Укучы исеме _________________________

        1)/ П,Ф,К,Къ,Т,Ш,С,Ч,Х,Һ,Ц,Щ /-кайсы төркем тартыкка керәләр?
            А)яңгырау                  В)парлы
            Б)саңгырау                 Г)парсыз

        2) Татар алфавитында ничә хәреф бар?
             А)38             В)30
             Б)33             Г)41
3) Яңгырау тартыкларны әйткәндә  нәрсә катнаша
А)тавыш,            В)тауш  һәм шау
Б)шау                  Г)сузыклар
4) (w,й,л,м,н,ң,р)-бу нинди авазлар?
А)парсыз яңгырау тартыклар,
Б)парлы яңгырау тартыклар,
В)парлы саңгырау тартыклар,
Г)парсыз саңгырау тартыклар.

5) Кайсы сүзләрдә (W)авазы  әйтелә...
А)диван,вагон, Шәвәли, вакыт
Б)авыз, җавап,һава,явым
В)квас, тавык,киви,вәзир

6) М,н, ң хәрефләренең  тиешлесен куеп яз
Ча...а, ча...гы, я...гын, я...гыр,җө...лә, җи...сә,ка...ыш, җи...лек, җи...ел, му...ча,
мо...лы.
7) Кайсы сүзләрдә (гъ,къ) авазлары әйтелә...
А)Гөлия, Гүзәл,тугыз, күке.
Б)Газинур, карга, Гамил,кол
В)каш ,каз, гармун,гол

8) Кайсы юлда( х) авазы гына  языла, дөресен сайлап ал
А) ....ава ,Зө...рә, ....айван,я...шы
Б) ...алык, а...ыр, ....өрмәт,...атын
В)...әм, шә...әр, ....аман,...әммәсе.

9) Түбәндәге сүзләргә төрле иҗекләр өстәп, кеше исемнәрен ясап яз.

Ай.........................................................................Гөл

Җаваплар:
1.Б
2.А
3.В
4.А
5.Б
6 Чана, чаңгы, янгын, яңгыр,җөмлә, җиңсә,камыш, җимлек, җиңел, мунча,
моңлы.
7.Б
8.Б
9.Айсылу, Айнур, Айвар, Айтуган, Айнура....
Гөлназ, Гөлнур,Гөлнар,Гөлия....
Эшне бәяләү
Һәрбер дөрес җавап 5 балл, 9нчы эштә һәр сүзгә бер балл


title: Тест "Двойные стандарты"

extracted_text:
Тест «Двойные стандарты»
Для обучающихся 9 классов образовательных учреждений
Город, который менял название четыре раза, изначально на месте этого города был форт Александрия
Сочи +
Анапа
Геленджик
Севастополь
Город 40 лет принадлежал Японии и назывался Тоёхара.
Владивосток
Южно-Сахалинск +
Уссурийск
Биробиджан
Город основан в 1737 году и имел название Ставрополь или
Ставрополь-на-Волге. Переименован в 1964 году и стал носить имя италийского секретаря компартии.
Энгельс
Тольятти +
Ахтубинск
Сызрань
 В 1935 г. город был переименован в Куйбышев по фамилии советского партийного и государственного деятеля В.В. Куйбышева. В 1990 г. городу было возвращено историческое название.
Саратов
Нижний Новгород
Самара +
Рыбинск
Город с богатым историческим прошлым. Самые первые письменные упоминания относятся к  более позднему периоду. Свод булгарских летописей Бахши Имана "Джагфар Тарихы" 1680 года сообщает об основании города Яр Чаллы в 1172 году  по инициативе муллы Мирхаджи Наккара, отца поэта Мохаммеда Кул Гали (автора поэмы "Сказание о Иусуфе")  и о превращении его в XIV-XV веках в крупный булгарский город и центр Ярской ("Побережной") области ("стороны") Булгарского царства.  В 1982—1988 гг. город носил имя бывшего главы СССР  Л. И. Брежнева, после чего городу было возвращено историческое название.
Набережные Челны +
Ростов-на-Дону
Нижний Тагил
Йошкар-Ола
Город находится на северо-востоке Российской Федерации и в своей истории имеет несколько названий. Сначала с момента образования в 1181 году он был назван Хлыновом, затем уже с 1374 года на картах и в списках городов был известен как Вятка. Свое современное название город получил после убийства известного уроженца Вятской губернии, государственного и политического деятеля Сергея Мироновича Кострикова в 1934 году. Назовите современное название города?
Андропов
Брежнев
Киров +
Горький
Устинов – город, который просуществовал всего 900, теперь это географическое название осталось лишь в паспортах горожан, которым посчастливилось появиться на свет в этот период. Назовите этот город?
Уфа
Казань
Набережные Челны
Ижевск +
В 1946 году немецкий город стал советским и был переименован в Калининград в честь партийного деятеля Михаила Калинина. Первое название город носил еще с 1225 года. Что это за название?
Кенинсберг +
Кельн
Хайльбронн
Оберхаузен
Первое название города с 1589 года. В 1925 город был переименован в честь Сталина Сталинград. По просьбам рабочих в 1961 году город опять переименовали, название привязали к протекающей реке Волге – Волгоград. Назовите первоначальное название города?
Царицын +
Переяславль
Изборск
Искоростень
 Первое название населенный пункт получил в честь императора Александра III и стал называться поселок Александровский, а через год – Ноао-Николаевский, в честь нового царя Николая  II. С 1903 стал городом Новониколаевск, а с 1925 года?
Иркутск
Екатеренбург
Новосибирск +
Кемерево


title: Конспект НОД "Огород на окне"

extracted_text:
Тема НОД:  «Огород на окне»
Образовательная область: Познавательное развитие
Вид НОД: Природный мир
Возрастная группа: вторая младшая группа
Цель НОД: Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию лука,  сообщить, что из луковиц можно вырастить зеленый лук, очень полезный и витаминный.
Задачи:
Образовательные:
- учить детей ставить перед собой цель, закрепить умение подготавливать инструменты, рабочее место и убирать за собой;
-закрепить знание детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста растения, уточнить знания детей о характерных признаках лука;
-упражнять детей в правильных приемах посадки луковиц;
-пополнить словарь детей за счет слов, обозначающих признаки луковицы и приёмы посадки (луковица, корешки, донце, углубление, условия, перышки, шелуха, витамины).
Развивающие:
-развивать психические процессы;
-развивать эмоциональную отзывчивость детей, внимание, поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной деятельности;
-развивать речь, мышление, память.
Воспитательные:
-вызвать у детей желание ухаживать за луком, выращенным своими руками;
-воспитывать понимание ценности здоровья у детей, желание не болеть, воспитывать трудолюбие, желание добиваться результата, участвовать в общем деле.
Интеграция образовательных областей:
ОО «Речевое развитие»: обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей;
ОО «Социально-коммуникативное развитие»: приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; обогащать опыт детей, формировать культуру деятельности в процессе игры; развитие свободного общения со взрослыми и детьми, реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, развивать звуковую сторону речи. Развивать сообразительность, умения самостоятельно решать поставленную задачу.
ОО «Познавательное развитие»: развивать любознательность, воспитывать бережное отношение к природе, ее обитателям.
ОО «Физическое развитие»: приобщать детей к здоровому образу жизни:  побуждать детей к двигательной активности (смена деятельности).
ОО «Художественно-эстетическое развитие»: развивать поэтический слух, способность воспринимать музыку, побуждать к первоначальным творческим проявлениям в музыкальных играх.
Словарная работа: корень, луковица, посадить, углубление, условия, стрелка, донце, росток, витамины.
Предварительная работа: рассматривание луковицы, рассказ воспитателя о лечебных свойствах лука, занятия по формированию понятия “растение”, рассматривание иллюстраций, раскрашивание книжек-раскрасок, чтение стихов, потешек, загадок, пословиц.
Материал и оборудование: головки лука, пластмассовые тарелочки, поднос, салфетка, с карточки с изображением головки репчатого лука, солнца, капли, земли, корня, стрелок зелёного лука, ящик с землёй, вода, лейка, украшения для луковиц, овощи для игры «Угадай по запаху».
Методические приемы: сюрпризный момент, художественное слово, беседа, рассказ воспитателя, физ. минутка, показ с объяснением посадки лука, рассматривание луковицы, вопросы к детям, напоминание (плотно прижать землю и полить), рефлексия.
Мотив детской деятельности: письмо-просьба о помощи в освобождении лука от Королевы Простуды, о спасении овощного царства.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, труд.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришло письмо от Пугала Огородного. Он пишет, что в овощном царстве случилось горе луковое. Королева Простуда напала на овощное царство, заточила весь лук в темницу и теперь в овощном царстве все кашляют, чихают и простужаются. Ведь лук от всех недуг. Недуг – значит болезнь. Получается – лук от всех болезней помогает, микробы убивает.
Помогите спасти лук и вылечить жителей овощного царства.
Ребята, поможем?
Дети: Да!
Воспитатель: Отправляемся в путь. Туда ведут следы: красные и белые. Красные следы – это горячие следы болезни. Наступать на них нельзя. А рядом белые следы – это следы здоровья. По каким следам мы с вами пойдем? Как вы думаете?
Дети: По белым.
Воспитатель: Идем друг за другом, не наступая на красные следы. Трудна дорога в овощное царство, много препятствий может встретиться на пути. А вот и первое препятствие дремучий черный заколдованный лес! Чтобы через него пройти надо его расколдовать (при ответе детей картинки переворачиваются – лес зеленый).
1. Задание
 Игра «Подбери рифму»
В огороде у Антошки
Накопали мы…. (картошки)
Этим летом баба Фёкла
Вырастила чудо -…. (свёклу)
Очень любит мальчик Вовка
Хрумкать сочную … (морковку)
Любит козочка Августа
Есть зелёную…. (капусту)
Поливает дед Егор
В огороде …. (помидор)
Ох, не хочет червячок
Горький пробовать… (лучок)

Молодцы, ребята, справились с заданием.
Идем дальше. Следующее препятствие – глубокая река. Как же ее перейти? Мост разрушен. Необходимо выполнить задание и собрать мост из бревнышек (каждое бревнышко – ответ)
2 Задание
Словарная работа «Один-много»
Воспитатель берет в руки овощ и называет его в единственном числе, затем передает его ребенку и просит назвать множественное число.
Одна морковка, а как сказать, если их много? Много … морковок.
Один огурец — много … огурцов.
Один помидор — много … помидоров.
Один перец — много...  перцев.
Одна картошка — много … картошки.
Одна капуста — много … капусты
Один лук – много … лука.
Вот мы и переправились.
Ребята, смотрите, здесь три темницы. Давайте понюхаем и по запаху определим, в какой из них спрятан лук.
3 Задание
Игра «Угадай по запаху»
На дверях темницы три замка, только отгадав загадки, мы сможем рассеять злые чары Королевы Простуды и освободить лук. А загадки наши про то, что необходимо луку для роста и развития.
1.Загадка про солнце.
- Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все ...Солнце
2. Загадка про воду.
- Чтобы не было беды,
Жить нельзя нам без…Воды
3. Загадка про землю
-  Она богаче всех на свете,
По ней бегут, несутся дети.
А по весне стоит вся в цвете,
И так красива на рассвете.
И кормит всех людей на свете.
Что это? Подскажите, дети – Земля
Открывается последний замок и высыпается лук.
Дети собирают количество луковиц – на каждого ребенка по одной +1 воспитателю, возвращаются на свои места.
Воспитатель: Заплакала Королева Простуда и покинула овощное царство. Ребята, а почему она заплакала? Да, потому что
- Ох уж этот злющий лук!
С ним узнаешь столько мук!
Жжет глаза и жжет язык,
Заставит плакать в один миг. (Е. Жуковская)
 Вот испугалась его Простуда и убежала.
Ребята, рассмотрите внимательно наши луковицы.
- Луковица золотая
Круглая, литая.
Есть у нее один секрет-
Нас она спасет от бед:
Может вылечить недуг
Витаминов полон лук!
Посадка лука
Возьмите в руки луковицу. Скажите, какого цвета лук? (Ответы детей) - желтый, коричневый, зеленый
- Какой он формы? (Ответы детей) - круглой
- Потрогайте его пальцем и скажите: лук твердый или мягкий, гладкий или колючий? (Ответы детей) – лук твердый, гладкий, в светло-коричневой шелухе.
- У лука есть верхушка, вот отсюда растет зеленый лук. (Показ)
Воспитатель: А вот с другой стороны у луковицы – донце. (Показ) Давайте скажем вместе: «Донце». (Дети повторяют) Рассмотрите донце с помощью лупы. Что вы видите?
- Маленькие корешки.
Воспитатель: Лук сажают корешками в землю. Своими корешками  лук будет «пить» воду.
Сопровождаю рассказ схемой.
Воспитатель: А теперь давайте немного отдохнем и поиграем в игру «Расти, расти лучок»
Вы будете луком, а я буду лук сажать в землю, донцем вниз. Все присели. Теперь я беру лейку и поливаю лук водой. Лук начинает расти, у него появляются зеленые листики. Зеленый лук становится большим-большим. Вот и вырос наш зеленый лук. (Дети встают) Есть у нас огород – там зеленый лук растет – вот такой вышины-вот такой ширины) Ты лучок выходи и немного попляши.
В огороде поутру погляди на грядку: - наклоны вперед - назад
Лук зеленый на ветру делает зарядку. - потягивание вверх;
На зарядку встали вряд репа и редиска, - ходьба на месте;
Там листочки вверх глядят, - поднять руки вверх, помахать
Здесь – пригнулись низко - присесть
Молодцы, ребята. А теперь давайте подойдем к столу, где каждый по очереди посадит свою луковицу в землю.
Показ с объяснением:
1.Нахожу у луковицы донце с корешками. Сажаю ее в землю корешками.
2. Надавливаю на луковицу, чтобы она крепко села в землю.
3. Поливаю землю вокруг луковицы.
4. Вытираю руки салфеткой.
Воспитатель: перед тем, как мы начнем работать, нам необходимо вспомнить правила безопасности:
1.Не брать лук и землю в рот.
2.Не брать грязные пальцы в рот и не тереть ими глаза.
А теперь каждый из вас по очереди сажает лук (вызываю каждого поочередно, контролирую процесс посадки)
Воспитатель: Дети, куда же лучше поставить наш «огород»? ответы детей.
Давайте поближе к солнышку – на подоконник, у солнышка света много, а свет очень нужен растениям.
Приходит Пугало огородное. Благодарит детей за помощь в спасении лука. Очень рад «огороду на окне». Просит детей, чтобы разрешили ему остаться на огороде, в качестве охранника и помощника.
Я предлагаю вам украсить свои луковички, приготовила для них украшения (цветочки, бабочки…)
Итог занятия.
Ребята, чем мы с вами сегодня занимались? (ответы) Для чего мы посадили луковицы? ( Чтобы вырастить зеленый лук) Чего в зеленом луке очень много? (витаминов) Для чего нам нужны витамины? (укрепить здоровье)
Что вы узнали нового? Чем вам понравилось заниматься? Что вы расскажите своим родителям?


Презентация "Палехская роспись" 9 класс


Презентация "Уголок природы в детском саду"


title: Технологическая карта изучения темы "Знакомство с языком программирования Паскаль" 9 класс

extracted_text:
Предмет: информатика
Класс: 9 класс
Тип урока: открытие новых знаний
                     Технологическая карта изучения темы
|Тема                      |Знакомство с языком программирования Паскаль.                                                 |
|Цель урока                |Создание условий для формирования представлений о структуре языка программирования Паскаль.   |
|Задачи урока              |обучающие: способствовать формированию знаний о структуре программы на языке Паскаль;         |
|                          |организовать самостоятельную деятельность учащихся при решении заданий на правила записи      |
|                          |арифметических и математических выражений на Паскаль;                                         |
|                          |развивающие: способствовать развитию логического и алгоритмического мышления, памяти;         |
|                          |развивать навыки коллективной работы;                                                         |
|                          |воспитательные: воспитание информационной культуры, внимательности, аккуратности,             |
|                          |дисциплинированности, стремления к получению новых знаний; формировать культуру общения и     |
|                          |сотрудничества, чувство ответственности за успехи группы; воспитывать  положительное отношение|
|                          |к получению знаний, мотивам учения.                                                           |
|Планируемый результат     |Предметные                                                                                |
|                          |- понятие языка Паскаль, операторы ввода, вывода и присваивания;                              |
|                          |- уметь правильно составлять структуру программы на языке Паскаль;                            |
|                          |- уметь записывать арифметические выражения на языке Паскаль.                                 |
|                          |Личностные                                                                                |
|                          |- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к      |
|                          |саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;                     |
|                          |-формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками в    |
|                          |процессе учебной деятельности;                                                                |
|                          |- осуществление поиска нужной информации.                                                     |
|                          |Метапредметные                                                                                |
|                          |- умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства     |
|                          |реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;                 |
|                          |- понимание роли и значения записи правильной структуры программы на ЯП Паскаль;              |
|                          |- сформировать познавательный интерес, направленный на практическое применение новых знаний;  |
|                          |- сформировать умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы.                   |
|Основные понятия          |Язык программирования Паскаль, операторы ввода, вывода и присваивания, правила записи         |
|                          |арифметических операций, математические функции в Паскаль                                     |
|Межпредметные связи       |Математика                                                                                |
|Ресурсы:                  |Презентация, проектор, рабочая тетрадь по основам алгоритмизации и программирования           |
|Организация пространства  |Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах                   |

|Технология проведения |Деятельность                    |Деятельность      |Задания для    |Планируемые результаты            |
|                      |учителя                         |ученика           |учащихся,      |                                  |
|                      |                                |                  |выполнение     |                                  |
|                      |                                |                  |которых        |                                  |
|                      |                                |                  |приведёт к     |                                  |
|                      |                                |                  |достижению     |                                  |
|                      |                                |                  |запланированных|                                  |
|                      |                                |                  |результатов    |                                  |
|                      |                                |                  |               |Предметные     |УУД                |
|I. Мотивация к учебной|Учитель приветствует учащихся,  |Готовят рабочее   |               |               |Коммуникативные:   |
|деятельности (2 мин)  |проверяет готовность учащихся к |место,            |               |               |Приветствуют       |
|Цель: "Включение" в   |уроку, готовность рабочего      |настраиваются на  |               |               |учителя            |
|учебную деятельность  |места, создает ситуацию успеха. |урок              |               |               |Личностные:        |
|                      |Высказывание о ЯП  Паскаль.     |                  |               |               |( самоопределение; |
|                      |Программирование помогает       |                  |               |               |−                  |
|                      |развивать структурность         |                  |               |               |смыслообразование; |
|                      |мышления.                       |                  |               |               |                   |
|                      |Так как человеку просто         |                  |               |               |                   |
|                      |необходимо уметь мыслить,       |                  |               |               |                   |
|                      |размышлять, делать выводы,      |                  |               |               |                   |
|                      |умозаключения, выстраивать      |                  |               |               |                   |
|                      |логические цепочки. И эти умения|                  |               |               |                   |
|                      |пригодятся не только в учебной  |                  |               |               |                   |
|                      |деятельности, но и при решении  |                  |               |               |                   |
|                      |каких-либо жизненных ситуаций.  |                  |               |               |                   |
|                      |Известный математик Блез Паскаль|                  |               |               |                   |
|                      |в свое время сказал следующее:  |                  |               |               |                   |
|                      |«Все наше достоинство – в       |                  |               |               |                   |
|                      |способности мыслить».           |                  |               |               |                   |
|                      |И мы с вами сегодня будем       |                  |               |               |                   |
|                      |учиться мыслить, развивать свое |                  |               |               |                   |
|                      |мышление.                       |                  |               |               |                   |
|II. Актуализация      |Вспомним определение понятия    |Слушают учителя и |               |Программировани|Познавательные:    |
|знаний                |программирования.               |отвечают на       |               |е, язык        |вспоминают         |
|(2 мин.)              |Чтобы мы могли создать          |вопросы           |               |программировани|изученный ранее    |
|Цель: Подведение      |компьютерную программу нам      |                  |               |я, виды языков |материал: языки    |
|учеников к «открытию» |необходимо знать?               |                  |               |программировани|программирования   |
|новых знаний.         |Понятие языка программирования, |                  |               |я              |                   |
|                      |виды языков программирования.   |                  |               |               |                   |
|III. Выявление места и|Подробнее о языке               |Слушают докладчика|               |История и      |Познавательные:    |
|причины затруднения   |программирования паскаль нам    |                  |               |назначение ЯП  |Целеполагание      |
|(5 мин)               |расскажет Пестова Е.            |записывают тему,  |               |Паскаль        |Коммуникативные:   |
|Цель: Подведение      |Исходя из сообщения, мы можем   |проговаривают цели|               |               |Планирование       |
|учеников к цели урока.|сказать, что тема нашего урока  |урока             |               |               |учебного           |
|                      |….                              |                  |               |               |сотрудничества с   |
|                      |Открываем тетради и записываем  |                  |               |               |учителем и         |
|                      |тему урока.                     |                  |               |               |сверстниками;      |
|                      |Озвучивает цели урока с помощью |                  |               |               |выражение своих    |
|                      |учащихся.                       |                  |               |               |мыслей             |
|IV. Построение проекта|Исходя из темы урока и целей, мы|Внимательно       |               |               |Регулятивные:      |
|выхода из затруднения |с вами сегодня должны сегодня   |слушают,          |               |               |− планирование;    |
|(2 мин.)              |узнать:                         |высказывают свое  |               |               |− прогнозирование; |
|Цель: составление     |Структуру ЯП Паскаль            |мнение, составляют|               |               |Коммуникативные:   |
|плана урока           |Основные операторы Паскаль      |план работы       |               |               |− планирование     |
|                      |Оператор присваивания           |                  |               |               |учебного           |
|                      |Знаки арифметических операций;  |                  |               |               |сотрудничества с   |
|                      |Математические функции Паскаль; |                  |               |               |учителем и         |
|                      |Порядок действий.               |                  |               |               |сверстниками;      |
|                      |Повесить план работы на доску.  |                  |               |               |Познавательные:    |
|                      |                                |                  |               |               |− самостоятельное  |
|                      |                                |                  |               |               |выделение и        |
|                      |                                |                  |               |               |формулирование     |
|                      |                                |                  |               |               |познавательной     |
|                      |                                |                  |               |               |цели;              |
|V. Реализация         |Ключевое слово язык Паскаль.    |Отвечают,         |               |               |Познавательные:    |
|построенного проекта  |-Что же это за язык             |записывают в      |               |Понятие ЯП     |Подведение под     |
|(17 мин)              |программирования Паскаль?       |рабочей тетради   |               |Паскаль        |понятие;           |
|Цель: "Включение" в   |                                |                  |               |               |Смысловое чтение;  |
|целенаправленное      |Учитель ставит проблему:        |Отвечают на       |               |               |Выдвижение гипотез |
|действие              |- Чтобы написать программу на   |поставленный      |               |               |и их обоснование;  |
|                      |языке паскаль нам необходимо    |вопрос            |               |               |Извлечение из      |
|                      |знать?                          |                  |               |               |текста информации. |
|                      |                                |                  |               |               |Регулятивные:      |
|                      |У каждого ЯП есть своя          |                  |               |               |планирование,      |
|                      |структура.                      |                  |               |               |составление плана и|
|                      |Проговорить основные элементы   |Выполняют задание |Работа в парах |               |последовательности |
|                      |структуры программы.            |в парах (подсказка|с карточками по|               |действий           |
|                      |                                |в рабочих         |составлению    |               |Коммуникативные:   |
|                      |Вы сейчас самостоятельно в парах|тетрадях)         |структуры      |               |Сотрудничество со  |
|                      |попробуете составить структуру  |                  |программы на ЯП|               |сверстниками;      |
|                      |программы на Паскаль, в этом вам|                  |Паскаль        |               |принятие решения и |
|                      |помогут карточки, которые лежат |                  |               |               |его реализация.    |
|                      |у вас на столе. А мы потом все  |                  |               |               |                   |
|                      |вместе проверим, что у вас      |                  |               |               |                   |
|                      |получилось.                     |                  |               |               |                   |
|                      |Разделить на пары.              |                  |               |               |                   |
|                      |Задание: сопоставить основные   |                  |               |               |                   |
|                      |разделы программы со служебными |                  |               |               |                   |
|                      |словами на ЯП Паскаль.          |Работа в рабочих  |               |               |                   |
|                      |                                |тетрадях          |               |               |                   |
|                      |Далее обсудить получившийся     |                  |               |               |                   |
|                      |результат и записать правильную |                  |               |               |                   |
|                      |структуру программы в рабочей   |                  |               |               |                   |
|                      |тетради с пояснениями.          |                  |               |               |                   |
|                      |                                |Отвечают на вопрос|               |               |                   |
|                      |Учитель ставит проблему:        |                  |               |               |                   |
|                      |- Из чего состоит алгоритм?     |                  |               |               |                   |
|                      |(из последовательности действий |                  |               |               |                   |
|                      |или команд)                     |                  |               |               |                   |
|                      |Команду алгоритма, записанную на|                  |               |Операторы ЯП   |                   |
|                      |ЯП называют оператором.         |Работа с рабочей  |               |Паскаль        |                   |
|                      |                                |тетрадью          |               |               |                   |
|                      |Если вы откроете следующую      |                  |               |               |                   |
|                      |страницу рабочей тетради, то    |                  |               |               |                   |
|                      |увидите основные операторы ЯП   |Отвечают на вопрос|               |               |                   |
|                      |Паскаль.                        |                  |               |               |                   |
|                      |                                |Работают с рабочей|               |               |                   |
|                      |Вопрос:                         |тетрадью          |               |               |                   |
|                      |- Назовите эти операторы.       |                  |               |               |                   |
|                      |                                |                  |               |               |                   |
|                      |По выбору учителя зачитывают из |                  |               |               |                   |
|                      |рабочей тетради индивидуально   |                  |               |               |                   |
|                      |про каждый оператор (ввод,      |                  |               |               |                   |
|                      |вывод, присваивание).           |                  |               |               |                   |
|                      |                                |                  |               |               |                   |
|                      |Более подробно мы сегодня       |Отвечают на вопрос|               |               |                   |
|                      |поговорим об операторе          |                  |               |               |                   |
|                      |присваивания.                   |                  |               |               |                   |
|                      |                                |                  |индивидуальная |Запись основных|                   |
|                      |Учитель ставит проблему:        |Работают с рабочей|работа в       |арифметических |                   |
|                      |- Что необходимо знать для      |тетрадью          |рабочих        |операций на    |                   |
|                      |правильной записи выражения на  |                  |тетрадях –     |Паскаль        |                   |
|                      |Паскаль?                        |Работают с рабочей|записывают     |               |                   |
|                      |                                |тетрадью          |последовательно|Математические |                   |
|                      |Первое: Совместно обсуждаем, и  |                  |сть записи     |функции на ЯП  |                   |
|                      |учащиеся записывают основные    |Работают с рабочей|арифметических |паскаль        |                   |
|                      |арифметические операции.        |тетрадью          |операций       |               |                   |
|                      |Второе: С помощью преподавателя |                  |               |               |                   |
|                      |записывают основные             |Работают с рабочей|               |               |                   |
|                      |математические функции в        |тетрадью          |               |               |                   |
|                      |Паскаль.                        |                  |               |               |                   |
|                      |Показать на доске пример записи |                  |               |               |                   |
|                      |математических функций на       |                  |               |               |                   |
|                      |Паскаль.                        |                  |               |               |                   |
|                      |Третье: Запишите в рабочих      |                  |               |               |                   |
|                      |тетрадях порядок действий       |                  |               |               |                   |
|                      |арифметических операций.        |                  |               |               |                   |
|VI. Первичное         |Учитель организует работу       |Работа в тетрадях |Задание: каждой|               |Регулятивные:      |
|закрепление с         |учащихся в группах,             |(группы)          |группе по      |               |выделение и        |
|комментарием во       |инструктирует.                  |Запись ответа на  |одному примеру |               |осознание того, что|
|внешней речи (5 мин)  |                                |доске             |               |               |усвоено, что ещё   |
|Цель: "Включение" в   |                                |                  |               |               |подлежит усвоению. |
|тренировочную         |                                |                  |               |               |Познавательные:    |
|деятельность          |                                |                  |               |               |выполнение действий|
|                      |                                |                  |               |               |по алгоритму;      |
|                      |                                |                  |               |               |Коммуникативные:   |
|                      |                                |                  |               |               |− выражение своих  |
|                      |                                |                  |               |               |мыслей с           |
|                      |                                |                  |               |               |достаточной        |
|                      |                                |                  |               |               |полнотой и         |
|                      |                                |                  |               |               |точностью;         |
|                      |                                |                  |               |               |Личностные:        |
|                      |                                |                  |               |               |− осознание        |
|                      |                                |                  |               |               |ответственности за |
|                      |                                |                  |               |               |общее дело;        |
|VII. Самостоятельная  |Практическая работа в тетрадях. |Выполняют работу в|Практическая   |               |Регулятивные:      |
|работа с самопроверкой|Учитель организует работу       |тетрадях          |работа в       |               |- уметь планировать|
|по эталону (5 мин)    |учащихся, инструктирует.        |индивидуально;    |тетрадях (3    |               |свое действие в    |
|Цель: "Включение" в   |                                |самопроверка с    |примера)       |               |соответствии с     |
|продуктивную          |                                |доской и          |               |               |поставленной       |
|деятельность.         |                                |самооценка        |               |               |задачей;           |
|                      |                                |                  |               |               |- контроль, оценка,|
|                      |                                |                  |               |               |коррекция.         |
|                      |                                |                  |               |               |Познавательные:    |
|                      |                                |                  |               |               |выполнение действий|
|                      |                                |                  |               |               |по алгоритму;      |
|                      |                                |                  |               |               |Коммуникативные:   |
|                      |                                |                  |               |               |- умение оформлять |
|                      |                                |                  |               |               |свои мысли         |
|VIII. Рефлексия       |Предлагает вспомнить тему и     |Определяют степень|               |               |Коммуникативные:   |
|учебной деятельности  |задачи урока, соотнести с планом|соответствия      |               |               |умение с           |
|на уроке              |работы, записанным на доске, и  |поставленной цели |               |               |достаточной        |
|(2 мин)               |оценить меру своего личного     |и результатов     |               |               |полнотой и         |
|Цели:                 |продвижения к цели и успехи     |деятельности:     |               |               |точностью выражать |
|для учителя: получение|класса в целом.                 |называют тему и   |               |               |свои мысли;        |
|данных для            |Предлагает сделать вывод по     |задачи урока.     |               |               |Познавательные:    |
|корректировки или     |уроку:                          |Определяют степень|               |               |- рефлексия        |
|индивидуализации      |– Какую работу мы сегодня       |своего продвижения|               |               |способов и условий |
|обучения;             |выполняли?                      |к цели.           |               |               |действия;          |
|для ученика:          |– Чему научились?               |Воспроизводят тему|               |               |− контроль и оценка|
|самоопределение,      |Анализирует и оценивает работу  |и задачи урока.   |               |               |процесса и         |
|постановка личных и   |учащихся на уроке.              |Рефлексируют по   |               |               |результатов        |
|познавательных задач. |Дает домашнее задание           |заданным вопросам.|               |               |деятельности;      |
|                      |Выполнить задания практической  |Записывают        |               |               |Личностные:        |
|                      |работы №5.                      |домашнее задание  |               |               |− самооценка на    |
|                      |                                |                  |               |               |основе критерия    |
|                      |                                |                  |               |               |успешности;        |
|                      |                                |                  |               |               |− адекватное       |
|                      |                                |                  |               |               |понимание причин   |
|                      |                                |                  |               |               |успеха/неуспеха в  |
|                      |                                |                  |               |               |учебной            |
|                      |                                |                  |               |               |деятельности;      |