title: Конспект урока "А.Г. Вагин - художник, поэт"

extracted_text:
                         Леснова Галина Андреевна, МБОУ «Осиноплесская
                         средняя общеобразовательная школа», учитель
                         русского языка и  литературы

                                               Свою нелегкую жизнь

                                                я прожил с искренней
                                               любовью к Родине, к
                                               природе, к людям.
                                                                / А. Вагин/
                               Урок литературы
                      «  А. Г. Вагин - художник, поэт»

                                 Ход  урока.

   I.  Вступительное  слово  учителя.
Сегодня  на уроке мы с вами познакомимся с творчеством нашего земляка
Андрея Григорьевича Вагина. Это заслуженный художник России, график, поэт.
  Нашего земляка,  Заслуженного художника и поэта Андрея Григорьевича
Вагина, знают далеко за пределами России. Его работы находятся в 25-ти
музеях и картинных галереях нашей страны. Андрей  Григорьевич принимал
участие в выставках России и за рубежом.
   В городе Новокузнецке его выставка была два раза: в 2001 и 2002 году.
   Родина  художника – небольшой хутор (часть села  Ашмарино) в
Новокузнецком районе.
   Вот как он сказал об этом:
           Я  родился  в  Ашмарино,

           В живописном селе.
           Неба светлого зарево
           Стало радостно мне.
   Мы с вами знаем много художников: Репина, Саврасова, Маковского,
Левитана, Серова, Куинджи и многих других. Они знамениты своими картинами.
Они не писали ни стихов, ни рассказов.
   Но были художники, которые писали и картины и замечательные повести и
рассказы. Это Перов и Васнецов. Они жили в XIX веке. Андрей Вагин тоже
писал стихи. Они сегодня будут звучать весь урок.
   II.   Основная  часть.
      1 ведущий:    Андрей Вагин родился  в 1923 году. Время было тяжелое.
                       И  в памяти моей живут

                       И детский плач, и женский  труд…

                       Как будто все было вчера.
                       Проспавшись, но еще    голодный

                       Я бегал по росе холодной,
                       В реке купался и удил,

                       По – своему счастливым был.

                       Всегда с мальчишками дружил,

             С собакой, кошкой дружно жил.
                             А по зимним вечерам
                                    Наведывались волки к нам.
                                                И в зимней темноте густой
                                                             Я слушал лай и
             волчий вой.
- Каким рисует поэт свое детство? (Трудным, голодным, но счастливым)
- Подтвердите свой ответ строчками из стихотворения

   2  ведущий:   Детство Андрея было трудным, часто голодали. Но семья была
  дружная, все делали вместе: и работали и отдыхали.
              Но в жизни всякое бывало:
                          То все, от засухи сгорало –
                                         На семью хлеба не хватало,
                                                      То лошадь молнией
             убило …                                                   В той
             жизни много горя было.
                       Крестьянский труд тяжелый
                                               был.
                             Я это помню – не забыл.
                              Как только малость я подрос,
                                     Ходить стал с мамой на покос.
                                            Мы дружно сено убирали,
                                             Картошку осенью копали,
                                              Потом весной её садили,
                                              Вдвоем окучивать ходили.

   3   ведущий:   Через  всю жизнь пронес Андрей Вагин любовь к матери:
              Я снова вспоминаю свое
                                                 детство

                 И материнское тепло ко мне
                               А грело нас взаимное
                                             кокетство
                                         И душ тепло в суровой
                                                стороне.

             Она меня так горячо любила!
                            Питался долго материнским
                                              молоком.
                                          Она меня кормила и поила,
                                                       И разрешала бегать
             босиком.

             Ночами часто я не засыпаю
                          И вижу образ матери моей.
                                      Всю жизнь ее любимой  величаю
                       И нет на свете женщины
                                                                  милей.
- Найдите в стихотворении слова, которые говорят нам о любви поэта к матери
(материнское тепло, тепло душ, любимой величаю, нет на свете женщины милей)

   4   ведущий:   Андрей очень любил природу. Когда на душе было тяжело, он
убегал в рощу или к реке. Окружающая среда, природа удивляла мальчика,
развивала воображение. Постепенно складывался  мир души, трепетный и
прекрасный, рождалось чувство родины. И рождались чудесные стихи:
             Я  от земли счастливей стал.
                             И о тебе, Земля, писал.
             Я от природы чародей.
                      И от нее я стал светлей.
                                  Природа, воздух и земля
                                             Поэтом сделали меня
- Что повлияло на формирование Вагина как поэта? (Природа, Земля)
- Почему слово Земля поэт пишет с большой буквы? (Потому что для него Земля
– это весь окружающий его мир: земля, солнце, небо, воздух, природа, люди)
     5   ведущий:   Но путь к славе был нелегким. В городе Осинники Андрей
закончил 7 классов, школу ФЗО. Потом работал на шахте. Когда ему было 18
лет, началась война. И Андрей уходит добровольцем на фронт. Под
Сталинградом был тяжело ранен.
   Позже он пишет:
             Нашу молодость – светлые  годы
                               Унесла в свою пропасть
                                            война.
                                  Испытали лишенья, невзгоды,
                                             Отдавали себя до конца.
                                                   Не многим пришлось
        остаться
                                             живыми,
                                   Мирным солнцем согреть
                                                сердца.
        - Найдите в толковом словаре значение слова «пропасть». О какой
        пропасти говорит поэт?

   В  1945 году он вернулся домой, в Осинники. В 1949 году поступил в
художественное училище в городе Горьком. Это было счастье!
   На практику приехал в Осинники. И снова хлынули в душу сибирские леса,
яркие закаты, которые отражались в реке.
   После окончания училища его направили в Барнаул. В 1954 году началось
освоение целины. И Андрей Вагин стал рисовать целинные степи, бескрайнее
небо над полем. В Барнауле сделал две выставки. Здесь, с целины, начинается
художник  Андрей Вагин.
                И кто в работе честен был,
                          Тот награду получил.
                              Женились многие тогда
                                  И  остались навсегда
                                     В  сибирских деревнях и  селах.
                                                    Стали жить в квартирах
        новых.                                                    С песнями
        веселыми                                                    Стали
        новоселами.

   1   ведущий:   Художник рисует серию картин на тему «Так поднималась
целина».
          Вот перед вами картина  «Обед  на полевом стане» (на экране
                                –репродукция)

Она выполнена гуашью. Яркое, палящее солнце. Две палатки, покрытые
брезентом. Справа бочка с водой и мужчина, с наслаждением пьющий воду. А в
центре картины – стол, за которым собрались целинники на обед.
И еще одна картина на эту же тему.
Она выполнена  на линолеуме, поэтому называется линогравюра. Название
картины  «Целина» (на экране –репродукция)
   Художник избирает прием силуэтности: Он рисует силуэты пластов земли в
свежей борозде, линии уходящих вдаль борозд, проложенных плугом.
     2   ведущий:   В  1968 году Андрей Вагин был принят в Союз художников.
Начинается новый этап творчества. Он избирает технику линогравюры,
полностью отдается только пейзажу.
   В  этот период художник возвратился  в мыслях к ярким детским
воспоминаниям, в линиях зазвучали музыкальные ритмы. Названия линогравюр
поэтические:
      «Песня  журавлиная», «До свидания, птицы»,  «Лебединая  симфония»
(на экране – линогравюры)
   В этих картинах отразился поэтический строй души автора. Эти пейзажи
прекрасны и лиричны. Мы видим полет журавлей и лебедей над просторами
Родины.
   Мы видим сильные, энергичные линии лебединых крыльев, уводящие птиц на
головокружительную высоту.
   Композиции  этих картин – летящие. Птицы – это символ высоты,
устремленности ввысь. И в то же время – это символ человеческой мечты.
   3   ведущий:   В 1947 году Андрей Вагин был приглашен  с другими
знаменитыми  сибирскими  художниками  к участию в международной выставке во
французском городе  Амьене. Он представил там две линогравюры. Одна из них
-
«И  светла  от  берез  Россия» (на экране – линогравюра)
   Работы его получили замечательный отклик зрителей и критики. Какое
чудесное название он дал своей работе «И  светла  от  берез  Россия».
   Березка – это символ России. На переднем плане 5 берез. А за ними –
целая рощица. Они молодые, стройные, белые, от них льется свет. Вдали летят
журавли. Андрей Вагин с любовью и нежностью говорит в своем стихотворении о
березке:
        Береза! Как же ты красива!
                И красота в тебе, и сила,
                        И чистота, и благодать.
                              Лишь о тебе стихи слагать.
                                       И песни петь в рассвете дня…

        Ты лучший лекарь для меня.
               Ты можешь соком угостить,
                       Отваром листьев напоить…
                             В тебе энергия здоровая
                                               живет,
                                   И песни о тебе сложил народ.
        И он в тебе души не чает,
               Тебя родною величает.

   4   ведущий:   Образ  света  постоянно присутствует в стихах Андрея
Вагина.
                  Я   пью глазами свет земной,
          Как воду пьют из родника.

          Он – божий свет, он всем
                                             родной,
                                   Он к нам идет издалека.
                                         Пока живем и светом дышим,
                                                  Пока надеждами полны,
                                                      Мы в этом свете звуки

                                            слышим,
                                  Свет видим солнца и луны.
                                          Свет видим звезд на небе
                                                синем
                                   В прозрачной темной синеве;
                                            В небесном мареве красивом
                                                     Свет ярких звезд
        приятен мне.                                                   Мне
        пить бы, пить бы свет
                                           лучистый,
               Что бог на землю людям шлет
        Свет беспредельно ясный,
                                           чистый,
                                 Приятный, сладкий, словно
                                                 мед.
- Какие изобразительные средства использует поэт, чтобы выразить свои
чувства? (повторы, метафора, эпитеты, сравнения)
    1   ведущий:   Давно отгремела война. Но  Андрею Вагину по ночам часто
снились фронтовые ужасы, одолевали кошмарные сны. Болели раненые ноги. И он
решил сделать линогравюры о войне.
   Перед вами две работы.
   Посмотрите  внимательно на картину  « Годы  военные».
- Какой цвет в ней преобладает? Почему? (Черный цвет. Здесь он символ
горя.)
-  Кого мы видим на переднем плане? ( Женщину с ребенком. Она провожает
мужа на войну.)
-Как вы думаете, почему художник нарисовал только силуэты мужа и его
товарищей? (Потому что таких мужчин, уходящих на войну, были сотни тысяч)
 - Картина вытянута вертикально, и мы видим длинную, уходящую вдаль дорогу.
Что хотел показать этим приемом художник? (Трудный и долгий путь ожидает
уходящих на фронт. Многие из них не вернутся).
- Каким настроением пронизана картина? (От картины веет печалью и скорбью.)
   Каждый  из запечатленных на картине мог сказать:
         А через час пойдем и мы,
         Пойдем в атаку на врага,
               Уйдем, быть может, навсегда.

        Сражались мы, сибиряки,
              Сходились с немцем на
                                              штыки.
                                   На всех фронтах война
                                            гремела,
                                   Но умирать нам не хотелось.
                                             Хотелось дольше устоять,
                                                    Врагов с родной земли
                                          прогнать.
                                  Громили их на всех фронтах,
                                            И в городах, и в деревнях,
                                                     В горах, степях и в
        небесах,                                                  В болотах
        и глухих лесах.
        Под Тулой, Вязьмой, под
                                             Москвой
        Мы дали им жестокий бой.
- Какое чувство объединяло бойцов-сибиряков? («умирать нам не хотелось.
                                              Хотелось дольше устоять,
Врагов с родной земли прогнать»)
    2   ведущий:   А  вот линогравюра: « На  безымянной высоте».
Мы  видим  силуэты четырех солдат. В центре во весь рост изображен боец с
автоматом в одной руке и гранатой в другой. Остальные лежат на снегу и
стреляют по врагу
- Слова какой песни приходят на память, когда смотришь на эту картину? («На
  безымянной  высоте») (Звучит фрагмент песни)
   3   ведущий:   Андрей  Вагин   любил рисовать лесной пейзаж. Он говорил:
«Лесной пейзаж – это задушевная музыка с большим разнообразием звуков.
Более всего меня волнует весенний лесной пейзаж. В великолепном кружеве
ветвей чувствуется дыхание жизни, пробуждение, мерцание удивительного
света».
(Звучит тихая музыка «Времена года» П. И. Чайковского)
   Вот как он говорит об этом в своем стихотворении:
         Какое солнце золотое
           Встает над голубой землей!
                    Весны дыханье молодое
                        Парит чуть видимой волной.
                                 Какая ты, земля, красивая
                                         В весеннем солнечном краю!
                                                  Какая радостно-
        счастливая!                                                   Я о
        тебе в стихах пою.

        Люблю весеннее цветенье,
               Прозрачных долей синеву,
                     Цветка весеннего свеченье,
                              Луча весеннего струю.
- Каково настроение этого стихотворения? Какие чувства испытывает поэт?
Найдите эпитеты, с помощью которых поду удалось передать свое настроение и
чувства (Настроение - бодрое, радостное. Поэт любит природу, восхищается
ей).
  Андрей  Вагин  умеет передать и в пейзажах и в стихах разное состояние
природы, открыть неоткрытое. Вот отрывок из стихотворения:
               Люблю леса, одетые снегами
                       И неба зимнего стальную
                                                         синеву,
                                              Репейники, украшенные
                                                   снегирями,
                                            И желтым пламенем горящую
                                                            траву.
                                                 Люблю зимы холодное
                                                       дыханье,
                                              Ее стерильную земную
                                                        чистоту,
                                               И миг с трескучими морозами
                                                    прощанья,
                                           Извечную зимы святую
                                                        красоту.
-  Эти стихи можно написать под линогравюрой А. Вагина «Причуды  зимы»?
Почему? (на экране – линогравюра)
   (Мы видим  на ней «стерильную чистоту»: снег белый, слепит глаза. Лес
весь одет снегом. Мы видим причудливые формы снега, как в сказке. Чувствуем
холодное дыхание зимы)
   Память часто возвращает поэта в счастливые места детства, где речка
Кондома, на берегах которой цветет черемуха, где такая прекрасная золотая
осень, а поздняя, с затяжными дождями, - неуютная и холодная.
               Уж  прохладно, уж  солнце не
                                                          греет

         И по листьям шуршит
                                      ветерок.
                            С каждым днем все стает
                                    холоднее,
                            Блеск снежинок – на зиму
                                           намек.

        Не поют уже птички –
                                       синички,
                              Не вернулись с полей
                                        воробьи.
                              Гаснут теплого лета
                                     привычки,
                             Не курлычут уже журавли.

        Это поздняя осень настала.
                 Она выглядит мрачной такой.
                          В летней жизни природа
                                           устала
                                И уходит на зимний покой.
- Какие приметы поздней осени вы находите в стихотворении? Каково
настроение автора? Найдите в стихотворении олицетворения.
(Нежная грусть, печаль: птички- синички, ветерок; гаснут теплого лета
привычки,  природа   устала)

   4   ведущий:   А вот перед нами  золотая осень. Линогравюра называется
«Пора осенняя»

               Если бы картина была цветная, мы бы увидели буйство красок:
еще зеленые молодые сосны, салатовые листья на молодых кустах слева,
бардовые, красные – на осинках; пожелтевшие – на березках.
   Увидели бы чуть пожелтевшую траву, а кое-где еще зеленую. Вода уже не
отливает голубизной. Небо стало ниже, но  на нем нежные голубые облака.
    1   ведущий:   Андрей  Вагин -  художник- патриот. Он любит Россию
пламенно и нежно.
    Он  любуется златоглавыми куполами церквей, любит слушать вечерний
колокольный звон. Посмотрите на две его картины на эту тему:
                                       «Святая  Русь»,  «Ростовские  звоны»
(на экране – репродукции)
  Как вы думаете, под ними можно написать такие слова из стихотворения
Андрея  Вагина:
               Златоглавая  ромашковая
                                            Русь,
                               Испокон веков святая.
                                   Я  всю жизнь тобой горжусь.
                                             Ты светла от края и до края.
                                                        И березы, и
        ромашки
                                     расписные
                             Разливают свет со всех
                                           сторон.
                                Купола блестят златые,
                                    Льется колокольный звон.
- Какие чувства испытывает поэт к Родине?  (Любовь и гордость).
- Какие эпитеты говорят о любви поэта к своей Родине? (Русь – златоглавая,
 ромашковая, святая, светла; березы и ромашки – расписные)
(Звучит фрагмент песни «Вечерний  звон»)

    2   ведущий:   В 1999 году Андрей Вагин побывал у себя на родине.
«Сердце сжималось, когда смотрел на совершенно голые, ранее поросшие лесом
лога и горы, обмелевшую, мутную реку моего детства Кондому, в которой когда-
то водилось много разной рыбы, а вода была как стеклышко. Со слезами
смотрел на пустое место, где была прекрасная березовая роща».
Какие чувства звучат в стихотворении, написанном после этой поездки:
                Боже мой, куда же ты
                                         девалась
                               Золотая роща детства моего?
              Ни пенька, ни ветки не
                                        осталось –
                                  Все ушло куда-то в небытие.
                                           Я не знал, что этой милой
                                              роще
                                 Умереть так рано суждено.
                                         Видно смерть, скрывая свои
                                               мощи,
                                   Шла с косою к роще уж
                                               давно.
                                   Кто-то плюнул в золото
                                            земное,
                                 Не подумав, рощу истребил.
                                          Кто-то ранил сердце молодое
                                                    Кто-то чью-то душу
        загубил.
        (Боль, горечь, обида, печаль)

    3   ведущий:   В  1993 году была организована юбилейная выставка.
Андрею Вагину было 70 лет. Собрались все, кто любил  и ценил его искусство.
Пришло много писем и телеграмм со всех концов России. Сотрудник музея –
усадьбы Чехова из Мелихова написала такие слова: «Вы сильный и светлый
человек, дай Вам Бог радости в жизни и работе. Вы несете в мир красоту и
добро, а это особенно необходимо в такие  смутные времена».
III.   Заключительное  слово  учителя.
    Андрей Григорьевич Вагин  прошел к славе долгий и трудный путь и достиг
известности в России и за рубежом, ибо имел, по его словам, «большие
способности, умную голову, светлую душу и прилежное трудолюбие».
Я  надеюсь, ребята, что вы на всю жизнь запомните нашего земляка Андрея
Григорьевича Вагина, его замечательные картины, стихи и линогравюры.

                                   Литература
   1.  Вагин, А. Г.  Стихи  [Текст ] -   Барнаул, 2001.
   2. А. Вагин «Сибириада. Поэма»  г. Барнаул, 1997 г.
   3. А. Вагин «Дорога  в искусство»  г. Барнаул, 2002 г.
   4. Брошюра «Четвертая  персональная выставка. 75 лет» г. Барнаул,
         1998 г.


title: Занятия "Домашние и дикие животные. Одомашнивание животных"

extracted_text:
МАДОУ «Детский сад № 76 комбинированного вида»

                 Занятие по ознакомлению с окружающим миром
                  в подготовительной  логопедической группе
             «Домашние и дикие животные. Одомашнивание животных»

                                                 Подготовила и провела:
                                 воспитатель

                                            Чугунова Ю. А.

                            Саранск, 2016 уч. год
                 Занятие по ознакомлению с окружающим миром
                  в подготовительной  логопедической группе
             «Домашние и дикие животные. Одомашнивание животных»

      Задачи:
      1.  Образовательные:  познакомить  детей  с   тем,   как   происходило
одомашнивание животных, расширить и  углубить  знания  учащихся  о  диких  и
домашних животных;
      2.  Воспитательные:  бережное   отношение   к   природе.   Воспитывать
любознательность, внимательность.
      3. Развивающие:  развивать  познавательную  активность,  речь,  умение
делать выводы.
      Оборудование:
      1. Иллюстрации домашних животных (корова, кошка, коза,  собака,  овца,
кролик, лошадь);
      2. Иллюстрации диких животных (лиса, лось, заяц, белка, медведь);
      3. Иллюстрации леса, луга.
      4. Разрезные картинки.
      5. Цифры от 1 до 5.
      I Организационный момент
      Воспитатель: - Здравствуйте, ребята! Я  надеюсь,  наше  занятие  будет
интересным,   занимательным,   а   главное   –   полезным.   Присаживайтесь,
пожалуйста.
      II Введение в тему
      Воспитатель: - Для того, чтобы узнать тему нашего занятия, я предлагаю
вам  отгадать  загадки.  Слушайте  внимательно,  не   спешите   с   ответом.
Послушайте:
      Сама пестрая,
      Ест зеленое,
      Даёт белое.
      Кто же это? (Корова)
      Воспитатель:  - Правильно – это корова. Вот какая корова изображена на
доске.
      Послушайте внимательно:
      У порога плачет,
      Коготки прячет,
      Тихо в комнату войдет,
      Замурлычет, запоет. (Кошка)
      Воспитатель: - Конечно, это кошка. Посмотрите на доску, какая красивая
кошечка пришла к нам  на  урок.  А  теперь,  попробуйте  отгадать  следующую
загадку:
      Я скажу вам: "Ме-ме-ме!
      Подготовьтесь-ка к зиме!
      Шерсть мою скорей стригите
      И носки себе вяжите!" (Коза)
      Воспитатель: - Послушайте еще загадки, только будьте внимательны,  они
очень сложные:
      Длинные ушки,
      Быстрые лапки.
      Серый, но не мышка.
      Кто это? (Зайка)

      Рыжая плутовка
      Спряталась под елкой.
      Зайца ждет хитрюга та…
      Как зовут ее? (Лиса)
      - Какие вы молодцы! Ни одной ошибки не допустили!  Посмотрим,  как  вы
угадаете следующую загадку:
      Косолапый и большой
      Спит в берлоге он зимой
      Любит шишки, любит мед
      Ну-ка, кто же назовет? (Медведь)
      - У нас осталась последняя загадка, она самая сложная, послушайте:
      Серый, страшный и зубастый
      Произвел переполох.
      Все зверята разбежались,
      Напугал зверят тех… (Волк)
      Воспитатель: - Какие вы молодцы! Угадали все загадки!
      - А сейчас посмотрите внимательно  на  доску.  Как  мы  можем  назвать
корову, лошадь, козу, осла, собаку, кошку? (Домашние животные)
      Воспитатель: - Правильно. Все они называются  домашними  животными.  А
какие животные еще бывают, помимо домашних?  (Дикие)  Перечислите  животных,
которые относятся к диким? (Лось, олень, кабан, волк, лиса, заяц, барсук)
      Воспитатель: - А сейчас,  давайте  разделим  данных  животных  на  две
колонки, в одну мы перенесем иллюстрации домашних животных,  а  в  другую  –
диких.
      Игра «Кто где живет?»
      Воспитатель: - Скажите почему, зайца, лису, волка,  медведя,  называют
дикими животными? (Они самостоятельно живут в природе: добывают  себе  пищу,
строят жилище, ухаживают за своими детенышами).
      - А  как  вы  думаете,  чем  отличаются  домашние  животные  от  диких
животных?  (Домашних  животных  кормят  люди.  Человек  строит   им   жилье,
заботится о них).
      - Правильно. И сейчас я предлагаю вам назвать ласково животных.
      Игра «Назови ласково»
      (Кот – котик, пес – песик, овца – овечка, лошадь – лошадка…)
      Воспитатель: - Перед тем как я назову тему нашего занятия, я предлагаю
вам угадать, что же за животные у вас перепутались на столе.
      Игра «Разрезные картинки»
      Воспитатель: - Какие же животные у вас получились? Каким животным  они
относятся?
      И  тема  нашего  сегодняшнего  урока:  «Домашние  и  дикие   животные.
Одомашнивание животных».
      III Объяснение нового материала
      Воспитатель: - Знаете ли вы, как появились домашние животные?  Давным-
давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди  жили  в  пещерах.  Они
боялись животных, медведей, лис, волков… Древние люди часто голодали,  очень
редко  они  находили  себе  пищу.  Однажды,  один  разумный   человек   стал
подкармливать волков, которые  ходили  возле  его  жилья.  Постепенно  волки
стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с  ним.
Они уже были не дикими,  а  домашними.  Так  появились  собаки.  Шло  время,
человек стал приручать и других диких животных, диких коров и  быков,  овец,
коз. Люди ухаживали за ними, кормили, защищали  от  других  животным.  И  со
временем они стали уже не дикими, а домашними.  Люди  пили  молоко  домашних
животных, получали мясо и шкуры. Теперь человек не может прожить  без  своих
домашних друзей и помощников.
      IV Закрепление материала
      -  А  сейчас  мы  поиграем  в  небольшую  игру.  Вы  видите  на  доске
иллюстрации различных животных, а что вы знаете о них?
      - Посмотрите на иллюстрацию коровы. Что  вы  о  ней  знаете?  Чем  она
питается? Что дает  человеку?  (Корова  дает  молоко,  мясо,  жир.  Из  кожи
изготавливают одежду, обувь, сумки. Из копыт и рогов изготавливают клей).
      - А что вы знаете об овцах? Что  они  дают  человеку?  (Мясо,  молоко,
шерсть. Из шерсти делают варежки, носки).
      - А самое известное домашние животное как кошка, зачем нужно человеку?
(Кошка ловит мышей).
      - А чем помогает человеку собака? Есть собаки  пожарники  -  во  время
сильных пожаров, когда человек не может попасть  в  горящее  здание,  то  на
помощь пострадавшим отправляется собака.  Есть  собаки  –  милиционеры,  они
помогают искать преступников. Собаки - саперы, они своим острым чутьем  ищут
различные взрывчатые вещества. Так же существуют охотничьи собаки, собаки  -
пастухи. Собаки  очень  преданные  животные,  они  всегда  стараются  помочь
человеку. И собака – друг человека.
      Воспитатель: - А сейчас давайте поиграем в игру «Угадай  детеныша».  Я
буду называть вам взрослое домашнее и дикое животное,  а  вы  его  детеныша.
Давайте  попробуем.  У  коровы?  (телята).  У  кошки?  (котята).  У  свиньи?
(поросята).  У  собаки?  (щенята).  Скажите,  как  зовут  детеныша   лошади?
(жеребёнок).  У  лисы?  (лисята).  У  волчихи?   (волчата).   У   медведицы?
(медвежата). У кабанихи (кабанята).
      - Теперь, я хочу посмотреть, кто у нас  самый  внимательный  и  сможет
правильно посчитать животных.
      Игра «Сосчитай до 5»
      Воспитатель: - А сейчас встаньте, пожалуйста,  мы  выполним  небольшую
физкультминутку. Послушайте:
      Потрудились – отдохнем,
      Встанем, глубоко вздохнем,
      Руки в стороны, вперед,
      Влево, вправо, поворот.
      Три наклона, прямо встать
      Руки вниз и вверх поднять.
      Руки плавно опустили,
      Всем улыбки подарили.
      Садитесь, ребята.
      - Вот мы немного отдохнули.  Давайте  приступим  к  работе,  а  точнее
поиграем.
      Игра «Чей? Чья? Чьи?»
      Нос ежа, чей нос?...
      Хвост белки, чей хвост?...
      Уши зайца, чьи?
      Лапы медведя, чьи лапы?...
      Хвост лисы, чей?...
      Морда волка, чья?...
      Рога лося, чьи рога?...
      Морда кабана, чья?...
      V Работа у доски
      Воспитатель: - Ребята,  скажите,  пожалуйста,  а  где  живут  домашние
животные?
      Дети: - Рядом с человеком.
      Воспитатель: - Правильно. А сейчас давайте подумаем, какое же жилище и
как оно называется у домашних животных?
      Игра «У кого какое жилище?»
      VI Итог занятия
      Воспитатель: - Давайте, вспомним, о чем  мы  говорили  на  сегодняшнем
занятии?
      - С какими животными вы познакомились?
      - Приведите примеры диких животных? А домашних?
      - Что нового вы узнали?
      - На этом наше занятие окончено. Спасибо вам большое. Вы сегодня  были
все активны и очень старались!


title: Технологическая карта "Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение «Широкоярская средняя общеобразовательная школа»
Мошковского района

Пояснительная записка и
технологическая карта
к уроку русского языка в 1-м классе по теме:
 «Написание слов с непроверяемой буквой
безударного  гласного звука»
по УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого
Русский язык

Автор: учитель начальных классов
Брагина Олеся Ивановна

Широкий Яр
2016 г.
Пояснительная записка

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. От того насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.
         Беспроверочные написания – самый трудный раздел методики обучения орфографии. На данном занятии представлены различные формы и приёмы работы со словарными словами.
	Методологической основой ФГОС второго поколения является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, который обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся. В рамках системно-деятельностного подхода основной педагогической задачей урока является  создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Планируемое занятие направлено на повышение уровня познавательной активности детей, способствует развитию самостоятельности в организации своей деятельности, целеполагании и самооценке своих достижений, прививает навыки здорового взаимоотношения.
Работа с предложенным материалом на уроке позволяет наиболее полно учесть способности учащихся, предоставляет возможность самореализации. Процесс обучения в течение всего урока предусматривает использование различных приемов обучения, в том числе включение игровых ситуаций, современных ТСО, ЦОР и ЭОР, дополнительного материала, что делает урок интересным и будет способствовать повышению уровня учебной мотивации у школьников. Использование инновационных технологий на уроке  способствует развитию наглядно-образного мышления за счёт повышения уровня наглядности. Использование элементов этимологического анализа поможет обучающимся лучше запомнить написание слов с непроверяемыми гласными.
Реализация поставленных целей и задач урока позволяет добиться  намеченных  результатов и сформировать различные УУД  у учащихся.
Для отбора материала к уроку определяющим явилось требование  учебной программы к уровню подготовки учащихся и их возрастные особенности.
Здоровьесберегающие  технологии:
благоприятный эмоциональный и психологический  настрой с первого этапа урока;
динамическая пауза, направленная на снятие эмоциональной и физической усталости;
 смена деятельности.
Тема «Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука» включена в раздел «Звуки и буквы». На изучение темы отводится 1 урок.
Основной дидактической задачей этого урока является создание  условий для осознания и осмысления нового материала и включение его в систему уже имеющихся знаний.

Приложение 1.

Приложение 2. Карточки для самостоятельной работы.

Приложение 3.

Корова – от древне- русского слова кор, что значит «рог». Корова – «рогатая».

Приложение  4.

Вам было интересно,                                    Было интересно, но у вас                                    Было не очень интересно, нужна
всё понятно, вы хорошо                               возникали сомнения.  Не                                     помощь,  вы не разобрались в теме.
поработали.                                                    всё получилось.


title: Контрольная работа "Непредельные углеводороды" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 2
по теме: «Непредельные углеводороды»
III* вариант
А1. Гомологами не являются:
а) бутен и пентен;	в) бутин и бутадиен 1,3
б) этан и гексан;	г) пропин и гексин – 1
А2. Цис-транс-изомерия характерна для:
а) бутена-1;	в) бутина-1;
б) бутена-2;	г) бутина-2.
А3. Органическое вещество, молекулярная формула которого C5H10 относится к гомологическому ряду:
а) метана;	б) этилена;	в) пропадиена;	г) ацетилена.
А4. Изомером 2-метилпропана является вещество, имеющее структурную формулу:
а) CH3 – CH2 – CH2 – CH3	в) CH3 – CH2 – CH3
б) CH3 – CH – CH2 – CH3	г) СН3 – СН – СН3
	|	  |
                CH3                                                         СН3
А5. В молекуле 2-метилбутена-2 гибридизация орбиталей углеродных атомов:
а) только sp3;	в) sp3 и sp2;
б) только sp2;	г) sp3 и sp.
А6. Количесво σ – связей в молекуле этилена равно:
а) 6;	б) 2;	                      в) 5;	                 г) 4.
А7. Вещество, формула которого С4Н6 можно отнести к:
а) алкдиенам и циклоалканам;                                	в) алкинам и алкенам;
б) алкинам и алкдиенам;	г) алкенам и алканам.
А8. В молекулах какого вещества отсутствуют π – связи:
а) этина;	в) этена;
б) изобутана;				г) циклопентена.
А9. Число всех возможных структурных изомеров пентана равно:
а) 1;		     б) 2;	в) 3;                       г) 4.
А10. Число π – связей в молекуле гексадиена 1,4 равно:
а) 4;		б) 1;		в) 2;		г) 6.
В1. С водным раствором перманганата калия взаимодействуют:
а)  этилен	в) этан			д) бутадиен -1,3
б) пропан	г) бутин                               е) бутан.
В2. К способам получения алкенов относят:
а) дегидрирование алканов;                      	г) гидрирование бензола;
б) дегидратация спиртов;	                            д) гидротация альдегидов;
в) дегидрогалогенирование;	                    е) ароматизацию алканов.
В3. Ацетилен характеризует:
а) линейная форма молекулы;
б) sp2-гибридизация атомов  углерода;
в) наличие в молекуле 3-х σ – связей и 2-х π – связей;
г) взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра;
д) образование этиленгликоля при взаимодействии с раствором перманганата калия;
е) образование 1,2-дихлорэтана при взаимодействии с 2 моль хлороводорода.
В4. По правилу Марковникова происходит взаимодействие:
а) бутена -1 и хлороводорода;                     г) бутена-1 и водорода;
б) пропена и воды;	                                           д) бутена-2 и брома;
в) бутена-1 и хлора;	                                          е) пропена и хлороводорода.
В5. Для этилена и ацетилена характерны:
а) взаимодействие с оксидом меди (II);
б) наличие  σ и π – связей в молекулах;
в) реакция гидрирования;
г) sp2- гибридизация атомов углерода в молекулах;
д) горение на воздухе.
С1. При полном сгорании углеводорода образовалось 8,96 л(н.у.) оксида углерода (IV) и 5,4 г воды. Молярная масса углеводорода в 27 раз больше молярной массы водорода. Определите молекулярную формулу углеводорода.
С2. Монобромпроизводное алкана содержит 35% углерода по массе. Определите молекулярную формулу этого соединения.
Контрольная работа № 2
по теме: «Непредельные углеводороды»
IV* вариант
А1. Бутин-1 и бутадиен являются:
а) гомологами;	                                               в) геометрическими изомерами;
б) структурными изомерами;	                 г) межклассовыми изомерами.
А2. Число возможных структурных изомеров пентина-1 равно:
а) 3;              б) 4;                   в) 2;                г) 1.
А3. Какое вещество не является изомером бутену-2?
а) циклобутан;	в) бутен-1;
б) 2-метилпропан;	г) 2-метилпропен.
А4. В молекуле пропина имеются:
а) 4 σ и 2 π – связи;	в) 6 σ и 2 π – связи;
б) 4 σ и 3 π – связи;	г) 7 σ и 2 π – связи.
А5. Атомы углерода находятся только в sp3-гибридном состоянии в молекуле:
а) гексена-2;	б) пропадиена;          	в) пропина;	г) 2-метилпропана.
А6. К гомологам относятся:
а) пропан и гексан;	                             в) циклобутан и бутен-2;
б) бутан и бутен-1;		г) бутин-2 и бутадиен-1,3.
А7. К соединениям с общей формулой СnH2n не относится:
а) циклогексан;	    в) этилен;
б) ацетилен;				г) бутен-2.
А8. Число π – связей в молекуле бутадиена равно:
а) 1;			б) 2;                            в) 3;	г) 4.
А9.  Число σ-связей в молекуле пропена равно:
а) 2;			б) 6;                             в) 8;		г) 7.
А10. Некоторые атомы углерода находятся в sp-гибридном состоянии в молекуле:
а) бутана;	в) бутина;
б) 2,2-диметилпентана;	г) пентена-2.
В1. С какими из перечисленных веществ реагируют ацетилен и его гомологи:
а) серебро;	 в) азот;	д) вода;
б) водород;		                 г) бромная вода;		е) метилбутан.
В2. К способам получения алкинов относят:
а) перегонку дигалогеноалканов с цинковой пылью;
б) дегидрирование алкенов;
в) высокотемпературное разложение метана;
г) нагревание дигалогеноалканов с избытком водного раствора гидроксида калия;
д) нагревание дигалогеноалканов с избытком спиртового раствора гидроксида калия;
е) перегонка нефти.
В3. Для ацетилена характерны:
а) sp2 – гибридизация атомов углерода в молекуле;
б) линейная фора молекулы;                   г) реакция полимеризации;
в) высокая растворимость в воде;        д) взаимодействие с оксидом меди (II).
е) взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра.
В4. Для пропилена справедливы утверждения:
а) 2 атома углерода находятся в состоянии sp-гибридизации и 1 – в состоянии sp2 – гибридизации;
б) 2 атома углерода находятся в состоянии sp2-гибридизации и 1 – в состоянии sp3 – гибридизации;
в) образование пропанола-2 при гидратации;
г) взаимодействие с натрием с выделением водорода;
д) возможность образования полимеров:
е) взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра.
В5. Алкены взаимодействуют с:
а) [Ag(NH3)2]OH	в) Br2 (p-p)	д)	Cu(OH)2
б) KMnO4 (H+)	г) NaOH	е) O2
С1. При полном сгорании углеводорода образовалось 27 г воды и 33,6 л (н.у.) углекислого газа. Относительная плотность углеводорода по аргону равна 1,05. Определите его молекулярную формулу.
С2. Пары одного из монобромалканов в 61,5 раз тяжелее водорода. Установите молекулярную формулу этого вещества.


title: Конспект урока "Наблюдение над словами-названиями действий" 2 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
Волгоградская область, г. Волжский,  МБОУ СШ № 34
Учитель: Никитина Светлана Николаевна
Предмет: русский язык
Класс: 2 (УМК «Школа 2100»)
Тема. Наблюдение над словами-названиями действий.
Цель: развивать  умения находить слова, обозначающие действия предмета, и ставить к ним вопросы.
Формировать:
регулятивные УУД
– умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; определять и формулировать тему и цели  урока с помощью учителя; высказывать свою версию; находить и исправлять ошибки самостоятельно; в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его;
коммуникативные УУД
– умение совместно договариваться, работая в паре и в группе,  и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
познавательные УУД
– умение вычитывать информацию из текста, таблиц; умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
личностные УУД
-  умение адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку; формировать личностные качества.
Оборудование:  раздаточный материал для работы индивидуально, в  парах, в группах.

Ход урока


title: Тест "Произведения о детях и для детей" 2 класс

extracted_text:
Тест «Произведения о детях и для детей»

1. Прочитай. Подумай, что это. Из какого произведения отрывок? Впиши пропущенные слова.
Домой пришёл и говорит матери:
— Я больше в школу не пойду!
— А что же ты будешь делать?
— Как что? Ну... работать буду.
— Кем же?
— Кем? Ну, как ты, например...
А мать у Алёшки врачом работала.
Это_________________из рассказа Сергея Алексеевича ______________________«Как Алёшке учиться надоело».

2. Прочитай заголовки произведений и фамилии авторов. Укажи-----►, кто что написал.

«Смородинка»                              М. Зощенко
«Заплатка»                                    Е. Пермяк
«Самое главное»                           Н. Носов

3.  Определи, из какого произведения отрывок. Подчеркни ответ.

        Он взял ножик и отпорол заплатку. Потом расправил её, приложил к штанам, обвёл вокруг заплатки чернильным карандашом и стал пришивать снова. Теперь он шил не спеша, аккуратно и всё время следил, чтобы заплатка не вылезала за черту.

Е. Пермяк. «Смородинка»
М. Зощенко. «Самое главное»
Н. Носов. «Заплатка»

4. Прочитай. Кто это сказал? Подчеркни ответ.

— Я не пойду с вами...
И так, чтобы никто не слышал, про себя добавила: «Я буду зайчика лепить».

Танюша из рассказа Е. Пермяка «Смородинка»
Катя из рассказа В. Сутеева «Снежный зайчик»

5.  Прочитай названия произведений. Подумай, о ком они. Укажи-----►ответ.

С. Баруздин. «Как Алёшке учиться                о природе
надоело»
                                                                             о животных
Е. Пермяк. «Смородинка»
Н. Носов. «Заплатка»                                     о детях

6.  Прочитай заголовки произведений. Укажи -----►, что написал В. Сутеев.
                                                           «Самое главное»
 В. Сутеев                                     «Снежный зайчик»
                                                           «У страха глаза велики»
                                                           «Кто лучше?»

7. Прочитай имена героев. Из каких они произведений? Укажи-----►

Федотка                                             В. Сутеев. «Снежный зайчик»
                                                            В. Беспальков. «Совушка»
Катя                                                    Е. Пермяк «Смородинка»

8. Прочитай последний абзац сказки Е. Пермяка «Две пословицы». Впиши пропущенные слова.

        Ничего не понимает Федя. Что с Костей произошло? Не знал Федя, что собака на ярмарке Косте на ухо шепнула. А шепнула она ему две пословицы:
«Не имей сто рублей, а имей сто___________________________________».
«Бережливым быть хорошо, а____________________    _______________».

9*. Соедини -----► фамилию писателя с его именем и отчеством.

                                            Александр Сергеевич
Крылов                                Николай Николаевич
Пушкин
Толстой                               Иван Андреевич
Носов                                  Лев Николаевич

10.  Вспомни имя и отчество автора стихов для детей Барто. Отметь ответ.
□ Мария Ивановна
□ Агния Львовна
□ Ирина Петровна

11. Отметь имя героя рассказа Н. Носова «Заплатка».
□ Алёша
□ Бобка
□ Дениска

12. В каком произведении говорится о дружбе? Отметь ответ.

□ М. Зощенко. «Самое главное»
□ Е. Пермяк. «Две пословицы»
□ Л. Пантелеев. «Две лягушки»

13.Прочитай. Что это? Укажи-----► ответ.

Когда в товарищах согласья нет,                          присказка
На лад их дело не пойдёт,                                     диалог
И выйдет из него не дело, только мука,              мораль басни

14. Из какого произведения строки? Отметь ответ.

Невелики эти руки пока,
просто руки ученика.
Но сразу видно, что руки рабочие,
руки к хорошему делу охочие.

□ В. Сутеев. «Снежный зайчик»
□ А. Митта. «Шар в окошке»
□ Г. Сапгир. «Рабочие руки»


extracted_text:
Развитие творческих и исследовательских способностей учащихся

  Быть всегда творческим - значит быть всесильным.
                                                  Нет надежнее  гарантии на лучшее будущее, чем
                                                  умение быть творческим  всякий раз,
                                                  когда это необходимо, в любой момент быть
                                                  готовым решать проблемные вопросы
                                                  и разрабатывать новые концепции.
	Марк Фишер
Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?
Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
 Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о естественнонаучных творческих способностях, о технических творческих способностях, и т.д.
Компоненты творческих способностей
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление.Диверге́нтное мышление (от лат. divergere – расходиться) — метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации  из  элементов,  которые  большинство  людей  знают  и  используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:
  1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
  2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
  3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
  4. Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.
Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности.
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
7. Гибкость мышления.
8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
11. Лёгкость генерирования идей.
12. Творческое воображение.
13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.
Условия успешного развития творческих способностей.
Одним из важнейших факторов творческого развития школьников является создание условий,  способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина и Л.Кэррола, можно  выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.
Первым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений учитель - ученик, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.
 Второе, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает  из  самого  характера  творческого  процесса,  который  требует  максимального напряжения сил. Дело в том, что способности будут развиваться тем успешнее, чем  чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше (например: решение задач разноуровневых).
Третье  условие  успешного  развития  творческих  способностей  заключается  в предоставлении ребенку большой свободы  в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание, интерес ученика, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет
на пользу.
Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвертое условие успешного развития творческих способностей.
Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ученика  к творчеству проявлять  сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям несвойственным в реальной жизни.
Но создание благоприятных условий недостаточно для ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то это будет способствовать более высокому уровню развития творческих способностей школьников – это шестое условие развития творческих способностей.
Развитие творческих способностей школьников  будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Как известно возраст 6-12 лет - очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому труду. Вот почему важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности, которая реализуется в организации и проведении проектно-исследовательской деятельности. Работа над проектами позволяет выработать и развить специфические умения и навыки проектирования, а именно: освоение навыков целеполагания, формулирования проблемы, планирования работы, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение самостоятельно конструировать свои наработки, творчески оформить свою работу, презентовать ее.
Возможность максимальной реализации способностей детей заложена в самой концепции метода проектно-исследовательской деятельности. Её решение связано с развитием как интеллектуального, так и творческого потенциала учащихся.
Я начала работать с пятиклассниками. Их легко можно увлечь математикой, если суметь представить мир чисел как нечто сказочное, загадочное, манящее. Предлагаю ученикам самим находить интересные задачи или сочинить их. Например, вот несколько интересных задач, которые ребята сами нашли и сочинили:
Несомненно, что творчество невозможно без умения наблюдать, примечать особенности явлений, чисел, понятий. Из учебника математики   для 5-го класса можно применять материалы, где имеются различные рассказы о математике и математиках. Например, как маленький Гаусс сосчитал в уме сумму чисел 1 + 2 + 3 +….+ 99+100=5050.
Проблемное обучение  предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей.
Так как же создавать эти проблемные ситуации, какие существуют варианты их постановки?
В понимании детей,  учитель - это компьютер, который не может ошибиться никогда, и они, слепо копируют его решение. Например, я решаю сама на доске, и ученики прилежно списывают:
Пример 1
(3х+ 7)·2- 3 = 17
(3х+7) ·2 = 17-3 (умышленная ошибка)
(3х+7) ·2 =14
3х+7=14:2
3х= 7-7
 х=0
Они решили проблему, решили увлеченно и самостоятельно. Более того, многократные тренировки такого рода заставляют учеников очень внимательно следить за мыслью и решением учителя и, естественно, за своими записями.     Результат – внимательность и заинтересованность на уроках.
Как сказал Лев Николаевич Толстой: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».[6] Следовательно, задачи педагога – использовать разнообразные методы обучения, систематически, целенаправленно развивать у школьников подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения, поисковой активности. Учитель должен учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения [5].
Ученые отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся и обеспечивать переход от репродуктивных формально-логических, действий к творческим.


title: Технологическая карта урока "Функциональные стили речи: разговорный, деловой, художественный, научный" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Функциональные стили речи: разговорный, деловой,
художественный, научный .

Педагогические  задачи:  создать  условия  для  осознания  цели  и  ситуации
письменного общения, развитие связной устной и письменной  речи  в  процессе
выполнения творческих, аналитических и проблемных видов работ.

Планируемые результаты образования:

Предметные: уч-ся научатся различать стили речи, осознавать цели и  ситуации
устного  и  письменного  общения;  получат  возможность  научиться  способам
изложения материала в соответствующем стиле.

Метапредметные  (критерии сформированности/оценки компонентов  универсальных
учебных действий – УУД):

Познавательные:  общеучебные – представление  о  различных  видах  и  формах
общения: в устной форме – слушание и говорение,  в  письменной  –  чтение  и
письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; логические  –
осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.

Регулятивные:   Проводить   работу   по   предложенному   плану.   Используя
необходимые средства; оценивать правильность выбора  языковых  и  неязыковых
средств  устного  общения  на  уроке;  осуществлять  самоанализ   успешности
участия  в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить  понятное  для  слушателей  высказывание,  задавать
уточняющие   вопросы,    формулировать    простые    выводы;    использовать
интонационную выразительность речи.

Личностные: используют усвоенные приемы работы для  решения  учебных  задач;
осуществляют  самоконтроль  при  выполнении  письменных  заданий;   осознают
необходимость  самосовершенствования;  выражают  желание   осваивать   новые
действия. Достигать положительных результатов труда.

Средства обучения: Учебник , , компьютер , продукт ТСО- презентация по  теме
урока , раздаточный материал- таблицы « Стили речи».

             Технологическая карта урока.

|№   |                                                              Ход урока            |
|п/п |                                                                                |
|    |                                                                                |                                    |
|    |                                                                                |УУД                                 |
|    |Название    |Задачи этапа урока|Деятельность учителя и учащихся                    |                                    |
|    |этапа урока |                  |                                                   |                                    |
|I   |Мотивация к |Введение ситуации,|-Звонок прозвенел. Он позвал на урок.              |Личностные. Вызвать интерес и       |
|    |деятельно-ст|мотивирующей      |Пора! Тишина! К нам наука идёт!                    |готовность к учебной деятельности   |
|    |и           |изучение родного  |- У нас сегодня не простой урок, а урок –          |                                    |
|    |            |языка             |исследование.                                      |                                    |
|    |            |                  |-Вы любите такие уроки? Чем мы занимаемся на таких |                                    |
|    |            |                  |уроках?                                            |                                    |
|    |            |                  |- Вот и сегодня мы с вами будем работать по        |                                    |
|    |            |                  |группам, проводить эксперименты и как настоящие    |                                    |
|    |            |                  |учёные делать свои маленькие открытия.             |                                    |
|II  |Введение    |Постановка учебной|1.Орфографическая минутка.                         |Коммуникативные Строят понятные     |
|    |темы урока. |задачи. Создать   |Буквенный диктант.                                 |высказыва-ния. Формулируют простые  |
|    |Актуализа-ци|условия для       |Тер..аса ,тр.щит   пе…к а , лист..я                |выводы.                             |
|    |я опорных   |осознания темы    |Вку…,  паке….,ш..рокий  ал…..ея     л..ют          |Познавательные                      |
|    |знаний.     |урока и ситуаций  |Проверка :   речь   стиль                          |Представление о видах и формах      |
|    |            |устного общения.  |Какие орфограммы мы повторили?                     |общения.                            |
|    |            |Создание          |Какое из получившихся слов нам знакомо? (речь)     |                                    |
|    |            |проблемной        |Работа в группах.                                  |Регулятивные                        |
|    |            |ситуации.         |Работа с блок-схемой.                              |Оценивать правильность общения,     |
|    |            |                  |-Давайте  вспомним, что  вы знаете про «речь»?     |осуществлять самоанализ успешности  |
|    |            |                  |Какая она бывает?                                  |участия в учебном диалоге.          |
|    |            |                  |-Какие речевые действия вы отнесёте к устной речи, |                                    |
|    |            |                  |а какие к письменной?                              |                                    |
|    |            |                  |- Одинаково ли мы будем выражать свои мысли, если  |                                    |
|    |            |                  |нам надо поговорить с соседом по парте или         |                                    |
|    |            |                  |выступить с научным докладом? Почему?              |                                    |
|    |            |                  |-От чего зависит , как люди выражают свои мысли?   |                                    |
|    |            |                  |-Что мы будем исследовать сегодня на уроке?        |                                    |
|    |            |                  |Стили речи.                                        |                                    |
|    |            |                  |Какую учебную  задачу поставим на уроке?           |                                    |
|    |            |                  |Узнаем какие бывают стили речи.                    |                                    |
|    |            |                  |Будем учиться различать стили речи.                |                                    |
| III|Открытие    |Научатся различать|  -Чтобы ответить на эти вопросы мы должны         |                                    |
|    |новых       |стили речи и      |рассмотреть несколько речевых ситуаций и заполнить |Личностные                          |
|    |знаний.     |применять их в    |таблицы, которые лежат  у вас на столах. Что мы    |Умение задавать уточняющие вопросы, |
|    |            |нужных речевых    |должны с вами выяснить? ( С кем мы общаемся и зачем|формулирование простых выводов;     |
|    |            |ситуациях.        |мы общаемся)                                       |использование интонационной         |
|    |            |                  |Работа в группах.                                  |выразительности речи.               |
|    |            |                  |1 гр. План работы.                                 |Коммуникативные                     |
|    |            |                  |Прочитать речевую ситуацию.                        |Владение монологической и           |
|    |            |                  |Кто участвует в этой речевой ситуации?             |диалогической формами речи.         |
|    |            |                  |С какой целью происходит общение?                  |Познавательные                      |
|    |            |                  |Как участники принимают участие в разговоре?       |Осуществление анализа речевых       |
|    |            |                  |Выбрать-  активно или не активно .                 |ситуаций, представленных в рисунке и|
|    |            |                  |Как можно назвать такой стиль речи?                |тексте.                             |
|    |            |                  |Выбрать подходящую схему.                          |Самостоятельное решение проблем     |
|    |            |                  |Защита :                                           |поискового характера. Представлять  |
|    |            |                  |-Кто участвует в этой речевой ситуации? Как её     |различные формы общения.            |
|    |            |                  |можно назвать? Оба участника активно принимают     |Оценивать правильность общения,     |
|    |            |                  |участие в разговоре, значит мы можем нарисовать 2  |осуществлять самоанализ успешности  |
|    |            |                  |активных смайлика                                  |участия в учебном диалоге.          |
|    |            |                  |- С какой целью происходит диалог? ( С целью       |                                    |
|    |            |                  |общения)                                           |                                    |
|    |            |                  |- Как можно назвать такой стиль речи? (            |                                    |
|    |            |                  |разговорный)                                       |                                    |
|    |            |                  |                                                   |                                    |
|    |            |                  |                                                   |                                    |
|    |            |                  |2 гр. План работы.                                 |                                    |
|    |            |                  |Прочитать речевую ситуацию.                        |                                    |
|    |            |                  |Кто участвует в этой речевой ситуации?             |                                    |
|    |            |                  |С какой целью происходит общение?                  |                                    |
|    |            |                  |Как участники принимают участие в разговоре?       |                                    |
|    |            |                  |Выбрать-  активно или не активно .                 |                                    |
|    |            |                  |Как можно назвать такой стиль речи?                |                                    |
|    |            |                  |Выбрать подходящую схему.                          |                                    |
|    |            |                  |Защита: Мальчик читает стихотворение.              |                                    |
|    |            |                  |-Кто участвует в этой речевой ситуации?            |                                    |
|    |            |                  |- С какой целью он читает стихотворение?( Чтобы    |                                    |
|    |            |                  |передать эмоции, чувства и настроение своё или     |                                    |
|    |            |                  |автора).                                           |                                    |
|    |            |                  |- Как можно назвать такой стиль речи?(             |                                    |
|    |            |                  |художественный)                                    |                                    |
|    |            |                  |                                                   |                                    |
|    |            |                  |                                                   |                                    |
|    |            |                  |3 гр. План работы.                                 |                                    |
|    |            |                  |Прочитать речевую ситуацию.                        |                                    |
|    |            |                  |Кто участвует в этой речевой ситуации?             |                                    |
|    |            |                  |С какой целью происходит общение?                  |                                    |
|    |            |                  |Как участники принимают участие в разговоре?       |                                    |
|    |            |                  |Выбрать-  активно или не активно .                 |                                    |
|    |            |                  |Как можно назвать такой стиль речи?                |                                    |
|    |            |                  |Выбрать подходящую схему                           |                                    |
|    |            |                  |-. (девочка делает сообщение по окружающему миру). |                                    |
|    |            |                  |Статью про подснежник.                             |                                    |
|    |            |                  |Защита:                                            |                                    |
|    |            |                  |- -Кто участвует в этой речевой ситуации?          |                                    |
|    |            |                  |- С какой целью девочка  читает доклад?(передать   |                                    |
|    |            |                  |другим научные знания, информацию)                 |                                    |
|    |            |                  |- Как можно назвать такой стиль речи?(научный)     |                                    |
|    |            |                  |                                                   |                                    |
|    |            |                  |                                                   |                                    |
|    |            |                  |                                                   |                                    |
|    |            |                  |4 гр. План работы.                                 |                                    |
|    |            |                  |Прочитать речевую ситуацию.                        |                                    |
|    |            |                  |Кто участвует в этой речевой ситуации?             |                                    |
|    |            |                  |С какой целью происходит общение?                  |                                    |
|    |            |                  |Как участники принимают участие в разговоре?       |                                    |
|    |            |                  |Выбрать-  активно или не активно .                 |                                    |
|    |            |                  |Как можно назвать такой стиль речи?                |                                    |
|    |            |                  |Выбрать подходящую схему                           |                                    |
|    |            |                  |Статью  из газеты.                                 |                                    |
|    |            |                  |Защита:                                            |                                    |
|    |            |                  |- -Кто участвует в этой речевой ситуации?(Много    |                                    |
|    |            |                  |людей)                                             |                                    |
|    |            |                  |- С какой целью  напечатана эта статья? (передать  |                                    |
|    |            |                  |другим  людям важную   информацию)                 |                                    |
|    |            |                  |- Как можно назвать такой стиль речи?(             |                                    |
|    |            |                  |публицистический или деловой )                     |                                    |
|    |            |                  |                                                   |                                    |
|    |            |                  |                                                   |                                    |
| IV |Включение в |Осуществление     |- А теперь волшебные стили , хотят посмотреть,     |Личностные.                         |
|    |систему     |анализа речевых   |сможете ли вы определить в каком стиле речи записан|Используют усвоенные приемы работы  |
|    |знаний и    |ситуаций,         |каждый текст.  С.111 Упр. 225, 226.  в учебниках.  |для решения учебных задач;          |
|    |повторения .|представленных в  |(записать в тетрадях 1……….. .2. ………………… .3. ………….. |осуществляют самоконтроль при       |
|    |            |тексте.           |.)                                                 |выполнении письменных заданий;      |
|V   |Физкультмину| Создание условий |Вот  и наступила  музыкальная переменка. Каждый    |Регулятивные. Самоопределение и     |
|    |тка.        |для               |волшебный стиль приготовил со своей группой        |самоконтроль.                       |
|    |            |психоэмо-ционально|музыкальный вопрос. Какой стиль речи используется в|                                    |
|    |            |й раз-грузки      |этой песенке?                                      |                                    |
|    |            |учащихся и        |-« Расскажи, Снегурочка, где была?»;               |                                    |
|    |            |развития          |«У моей России длинные косички»;                   |                                    |
|    |            |фоне-тических,    |                                                   |                                    |
|    |            |лекси-ческих      |                                                   |                                    |
|    |            |навыков на уроке  |                                                   |                                    |
|    |            |русского языка    |                                                   |                                    |
|    |            |через             |                                                   |                                    |
|    |            |использование     |                                                   |                                    |
|    |            |физкультминуток.  |                                                   |                                    |
|VI  |Эксперимента|Осознание ситуации|                                                   |Личностные. Используют усвоенные    |
|    |льная       |выбора            |-В своём исследовании мы выяснили, что стили речи  |приемы работы для решения учебных   |
|    |работа.     |определённого     |отличаются друг от друга.                          |задач                               |
|    |            |стиля речи к      |-А как вы думаете, что получится ,если стили речи  |Владеют приемами действовать по     |
|    |            |данной речевой    |нечаянно перемешаются?                             |алгоритму.                          |
|    |            |ситуации.         |-Давайте проведём эксперимент. Перед вами записан  |                                    |
|    |            |Применение новых  |текст, в скобках указаны слова ,которые надо       |Коммуникативные Использовать        |
|    |            |знаний на         |вставить. Давайте мы их прочитаем и подумаем как   |интонационную выразительность речи. |
|    |            |практике.         |эти слова называются? (синонимы)                   |Регулятивные Осуществлять самоанализ|
|    |            |                  |У ручья ( выросла, вымахала) красавица Роза . На   |успешности участия в учебном        |
|    |            |                  |ветку перед ней (сел, взгромоздился) Соловей . С   |диалоге.                            |
|    |            |                  |восхищением он( смотрел , уставился) на Розу.      |Проводят работу по предложенному    |
|    |            |                  |Соловьиные ( трели, верещания ) звучали над ручьём |плану.                              |
|    |            |                  |, и тот ( вторил, поддакивал ) им тихим ( журчанием|Познавательные:                     |
|    |            |                  |, бульканьем ).                                    |Понимание взаимосвязи между         |
|    |            |                  |Но пришла осень.( опали , отвалились ) лепестки    |содержанием и формой речи. Анализ   |
|    |            |                  |прекрасной Розы. Ручей ( унёс, уволок ) их вдаль , |объекта, классификация, выдвижение  |
|    |            |                  |и ( смолкла , заглохла ) соловьиная песня.         |гипотез и доказательства            |
|    |            |                  |А.Смирнов.                                         |                                    |
|    |            |                  |1-2 гр..- редактирует текст, вставляя первые       |                                    |
|    |            |                  |синонимы.                                          |                                    |
|    |            |                  |3-4 гр..- редактирует  текст со вторым синонимом , |                                    |
|    |            |                  |данным в скобках.                                  |                                    |
|    |            |                  |-Что получилось? В чём разница между прозвучавшими |                                    |
|    |            |                  |текстами?                                          |                                    |
|    |            |                  |6.   Выводы урока .-Какой можно сделать вывод      |                                    |
|    |            |                  |нашего исследования?                               |                                    |
|    |            |                  |«Язык что одежда»,-говорит некий английский        |                                    |
|    |            |                  |лингвист.                                          |                                    |
|    |            |                  |И действительно, на лыжах не ходят во фраке, никто |                                    |
|    |            |                  |не явится на официальный бал, облачившись в        |                                    |
|    |            |                  |замусоленную курточку, которая вполне хороша для   |                                    |
|    |            |                  |черновой работы в саду.                            |                                    |
|VII |Итог урока и|Организовать      |-Какую учебную задачу ставили на уроке?            |                                    |
|    |рефлексия   |фиксацию нового   |Справились ли мы с учебной задачей?                |Личностные:. Осознают необходимость |
|    |            |материала ,       |Что полезного  и нового для себя вы узнали на      |само-                               |
|    |            |изучен-           |уроке?                                             |совершенствования , выражают желание|
|    |            |ного на уроке.    |Дополнить стихотворение.                           |осваивать новые знания.             |
|    |            |Орга-             |1.-Артисты говорят в гримёрной,                    |Коммуникативные: Формулируют простые|
|    |            |низовать          |Твой друг беседует с тобой-                        |выводы.                             |
|    |            |рефлексив-        |Стиль это просто……………..                            |Познавательные. Обосновывают и      |
|    |            |ный анализ учебной|А не какой –нибудь другой.                         |оценивают собственную деятельность, |
|    |            |                  |2.Рассказ читаешь или стих,                        |отделяют знания от незнания и       |
|    |            |деятельности.     |Роман, поэму, пьесу-                               |прогнозируют будущую деятель-       |
|    |            |Организовать  оце-|Знай в них………………стиль                              |ность.                              |
|    |            |нивание учебной   |Стиль очень интересный!                            |                                    |
|    |            |деятельности.     |3. А вот в словарике статья,                       |Регулятивные. Оценивают правильность|
|    |            |Организовать      |И    правила когда мы учим,                        |выбора языковых и неязыковых средств|
|    |            |оценивание        |Употребляем стиль…………. .                           |устного общения на уроке.           |
|    |            |учащимися         |Статей в журнале политическом,                     |                                    |
|    |            |собственной       |Газетных очерков, заметок —                        |                                    |
|    |            |деятельности на   |Запомни также стиль …………..                         |                                    |
|    |            |уроке.            |                                                   |                                    |
|    |            |Организовать      |                                                   |                                    |
|    |            |фиксацию          |Оцените свои знания по данной теме по шкале..      |                                    |
|    |            |неразрешённых     |Оцените свою работу на уроке.                      |                                    |
|    |            |затруднений на    |                                                   |                                    |
|    |            |уроке, как        |                                                   |                                    |
|    |            |направлений       |                                                   |                                    |
|    |            |будущей учебной   |                                                   |                                    |
|    |            |деятельности.     |                                                   |                                    |
|    |            |                  |-Домашнее задание: придумать2-3 предложения про    |                                    |
|    |            |                  |подснежник в разных стилях речи.                   |                                    |
|    |            |                  |- Урок окончен.                                    |                                    |
|    |            |                  |                                                   |                                    |


title: Тест "Занимаюсь ли я воспитанием своего ребенка?"

extracted_text:
Занимаюсь ли я воспитанием своего ребенка?
1. Сколько учебных предметов было у вашего ребенка в прошлом учебном году  и
  сколько в нынешнем?
а) я назвал(а) число предметов точно;
б) почти точно;
в) крепко напутал(а)
2. Сколько родительских собраний вы посетили?
а) я посетил(а) все (или пропустил(а) одно);
б) пропустил(а) два;
в) не посетил(а) ни одного по различным причинам.
3. Из преподавателей, работающих в классе моего ребенка:
а) я знаю всех;
б) знаю некоторых;
в) знаю только одного.
4.  Сколько  раз  в  прошлом  учебном  году  (хотя  бы  ради  интереса)   вы
просматривали тетради и учебники своего ребенка?
а) я делал(а) это периодически;
б) один – два раза в четверть (в течение года);
в) не делал(а) этого ни разу.
5. Если вы обнаружили,  что  ребенок  испытывает  трудности  по  одному  или
нескольким предметам и вы не способны ему помочь, что вы будете делать?
а) обращусь за помощью к учителям или другим людям;
б) пойду в дирекцию школы;
в) заставлю ребенка серьезнее учить неподдающиеся предметы.
6. Большинству ребят нравиться заниматься группами,  поэтому,  когда  к  вам
приходят друзья вашего ребенка, чтобы позаниматься вы:
а) принимаете их и, если  не  можете  помочь  им  в  занятиях,  то  хотя  бы
создаете условия для занятий;
б) они очень вам мешают, но вы их принимаете;
в) предпочитаете, чтобы они делали это в другом месте.

Занимаюсь ли я воспитанием своего ребенка?
1. Сколько учебных предметов было у вашего ребенка в прошлом учебном году  и
сколько в нынешнем?
а) я назвал(а) число предметов точно;
б) почти точно;
в) крепко напутал(а)
2. Сколько родительских собраний вы посетили?
а) я посетил(а) все (или пропустил(а) одно);
б) пропустил(а) два;
в) не посетил(а) ни одного по различным причинам.
3. Из преподавателей, работающих в классе моего ребенка:
а) я знаю всех;
б) знаю некоторых;
в) знаю только одного.
4.  Сколько  раз  в  прошлом  учебном  году  (хотя  бы  ради  интереса)   вы
просматривали тетради и учебники своего ребенка?
а) я делал(а) это периодически;
б) один – два раза в четверть (в течение года);
в) не делал(а) этого ни разу.
5. Если вы обнаружили,  что  ребенок  испытывает  трудности  по  одному  или
нескольким предметам и вы не способны ему помочь, что вы будете делать?
а) обращусь за помощью к учителям или другим людям;
б) пойду в дирекцию школы;
в) заставлю ребенка серьезнее учить неподдающиеся предметы.
6. Большинству ребят нравиться заниматься группами,  поэтому,  когда  к  вам
приходят друзья вашего ребенка, чтобы позаниматься вы:
а) принимаете их и, если  не  можете  помочь  им  в  занятиях,  то  хотя  бы
создаете условия для занятий;
б) они очень вам мешают, но вы их принимаете;
в) предпочитаете, чтобы они делали это в другом месте.


title: Презентация "Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука" 1 класс

extracted_text:
МКОУ Широкоярская СОШ
Презентация к уроку русского языка
в 1-м классе по теме:
 «Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука »
по УМК  В. П. Канакиной, В.Г. Горецкого
Русский язык

Автор: учитель начальных классов
Брагина Олеся Ивановна

- Удачи, ребята!

Гора
Заяц
Петух
Волна

Гора,
заяц,
петух,
волна

Название произошло от
греческого  слова тетро,
что значит
"сложенный вчетверо".
Животное получило
такое название, потому
что любит есть мёд и знает
(ведает), где его искать.
Животное получило
такое название,
потому что любит петь.

- Молодцы, ребята!

Корова
молоко
в тепле -
на столе.

Оцените свою работу
Вам было интересно,
всё понятно, вы хорошо поработали.
Было интересно, но у вас
возникали сомнения. Не всё получилось.
 Вы не разобрались в
теме, вам нужна помощь.
Ссылки на использованные интернет-ресурсыИзображение со слайда 2: www.playing-field.ruИзображения со слайда 3: гора www.lewallpaper.comпетух www.ru.fotolia.comзаяц www.castlered.ruволна www.123rf.com Изображения со слайда 5:медведь www.xn--b1aecbpjchysj0a.ru тетрадь www.xn--b1adee7afapo.ru Изображения со слайда 9:солнышко www.topdwn.ruсолнышко с тучкой www.ds1ulibkagedjuh.dagshool.comтучка www.interdizayn-diler2.com


title: Конспект занятия "Мұғалімнің аты - жөні: Аширбекова Балхия Капановна" 3 класс

extracted_text:
Ашық сабақ

3 «а»
Жалаң және жайылма сөйлем

2016-2017 оқу жылы

Мұғалімі : Аширбекова Б. К.

ЖАДЫНАМА

Орта мерзімді жоспарлау (тарау бойынша, барлық сабақ беретін сыныптарға)
Сабақ жоспарларын жаңа үлгіде (ҚМЖ)
Зерттеу бағдарламасы (мұғалімнің сындарлы оқыту теориясы негізінде зерттеу проблемалық тақырыбы, мақсаты-міндеті, зерттеу кезеңдері, зерттеуге алынған үш оқушының диагностикалық материалдары)
Шығармашылық жұмыстардың баспа беттерінде жариялануы
Конференция, семинар, шебер-сыныпқа қатысуы
Диагностика материалдары (оқушылар жұмыстары, мониторинг, фотосуреттер, бейнероликтер, пікірлер)
Сабақ рефлексиялары
Суммативті бағалау нәтижелерінің динамикасы
Әріптестермен жүргізген жұмыстары (LESSON STUDY ЖОСПАРЛАУ, талдау, нәтижелері)

Бастауыш....  сұрақтарына жауап беретін  сөйлемнің негізгі мүшесі
А ) Не істеді? Не қылды? Қайтті?
Ә) Кім? Не? Кімдер ?Нелер?
Б) Қандай? Қай?

2. Бастауыштың ісін қимылын білдіретін сөздерді...... дейді.
А) баяндауыш
Ә) тұрлаулы мүше
Б) тұрлаусыз мүше

3. Бастауыш та, баяндауыш та.... жасалса, бастауыштан кейін сызықша қойылады.
А ) сан есімнен
Ә) етістіктен
Б) зат есімнен
 4. Мына сөйлемнің тұрлаулы мүшелерін тап:
     Бүгін қар қалың жауды.
     А) бүгін, жауды
     Ә) қар, жауды
     Б) қалың, жауды
   5. Мына сөйлемнің тұрлаусыз мүшелерін тап:
    Балалар әдемі аққала жасады.
      А) әдемі аққала
      Ә) балалар
      Б) жасады

1.Бастауыш....  сұрақтарына жауап беретін  сөйлемнің негізгі мүшесі
А ) Не істеді? Не қылды? Қайтті?
Ә) Кім? Не? Кімдер ?Нелер?
Б) Қандай? Қай?

2. Бастауыштың ісін қимылын білдіретін сөздерді...... дейді.
А) баяндауыш
Ә) тұрлаулы мүше
Б) тұрлаусыз мүше

3. Бастауыш та, баяндауыш та.... жасалса, бастауыштан кейін сызықша қойылады.
А ) сан есімнен
Ә) етістіктен
Б) зат есімнен
 4. Мына сөйлемнің тұрлаулы мүшелерін тап:
     Бүгін қар қалың жауды.
     А) бүгін, жауды
     Ә) қар, жауды
     Б) қалың, жауды
   5. Мына сөйлемнің тұрлаусыз мүшелерін тап:
    Балалар әдемі аққала жасады.
      А) әдемі аққала
      Ә) балалар
      Б) жасады

1.Бастауыш болып тұрған сөзді белгіле.
Асан мектептен кеш келді.
   а) келді.
   ә)мектептен
   б)Асан
2.Баяндауыштың  анықтамасын белгіле.
   а) Кім?не?Кімдер?, Нелер? сұрақтарына жауап беретін сөйлемнің негізгі мүшесі.
   ә) Сөйлемнің құрамында белгілі бір қызмет атқаратын сөздер
            .   б) Бастауыштың ісін, қимылын білдіретін сөздер.
     3.  Мына сөйлемнің тұрлаулы мүшелерін тап:
          Айгүл көйлекке  қатты қызықты.
          А)  қатты  қызықты.
          Ә) Айгүл  қызықты.
          Б)  көйлекке   қызықты.
    4. Мына сөйлемнің тұрлаусыз мүшелерін тап:
            Балалар әдемі аққала жасады.
                а) әдемі аққала
                ә) балалар
                б) жасады
5.Сөйлем мүшелерінің бір-бірімен байланысын қалай білеміз?
   а) оқу арқылы
   ә) сұрақ қою арқылы
   б) жазу арқылы

1.Бастауыш болып тұрған сөзді белгіле.
Асан мектептен кеш келді.
   а) келді.
   ә)мектептен
   б)Асан
2.Баяндауыштың  анықтамасын белгіле.
   а) Кім?не?Кімдер?, Нелер? сұрақтарына жауап беретін сөйлемнің негізгі мүшесі.
   ә) Сөйлемнің құрамында белгілі бір қызмет атқаратын сөздер
            .   б) Бастауыштың ісін, қимылын білдіретін сөздер.
     3.  Мына сөйлемнің тұрлаулы мүшелерін тап:
          Айгүл көйлекке  қатты қызықты.
          А)  қатты  қызықты.
          Ә) Айгүл  қызықты.
          Б)  көйлекке   қызықты.
    4. Мына сөйлемнің тұрлаусыз мүшелерін тап:
            Балалар әдемі аққала жасады.
                а) әдемі аққала
                ә) балалар
                б) жасады
5.Сөйлем мүшелерінің бір-бірімен байланысын қалай білеміз?
   а) оқу арқылы
   ә) сұрақ қою арқылы
   б) жазу арқылы

Б
А
Ә
А
Ә

         1.Б
         2.А
         3.Ә
         4.А
         5. Ә

Б
А
Ә
А
Ә

         1.Б
         2.А
         3.Ә
         4.А
         5.Ә


title: Диагностическая работа по МХК 6 класс 2018 (Демонстрационный вариант)

extracted_text:
Диагностическая работа
по мировой художественной культуре

6 класс Демонстрационный вариант

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по мировой художественной культуре даётся 45 минут. Работа включает в себя 6 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени  пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите   к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

Прочитайте определение понятия, обозначающего часть здания, и укажите эту часть на рисунке (укажите стрелкой и подпишите).

Барабан – цилиндрическая или многогранная верхняя часть здания, опирающаяся на своды   и увенчанная куполом. Стены барабана обычно прорезаны окнами, пропускающими свет внутрь здания. Часто встречается в крестово-купольных храмах.

Прочитайте отрывок из  литературного  произведения,  рассмотрите  иллюстрацию  к  нему  и определите название произведения и его автора.
Что Вы знаете о жизни и творчестве автора этого произведения? Приведите не менее одного факта, касающегося жизни и творчества автора (например, время жизни автора, или какие- либо факты его биографии, или название любого другого произведения, написанного этим автором).

«Елисей, не унывая,
К ветру кинулся, взывая: "Ветер, ветер! Ты могуч, Ты гоняешь стаи  туч, Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе. Не боишься никого, Кроме Бога одного.
Аль откажешь мне в ответе? Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?
Я жених её". – "Постой, – Отвечает ветер буйный, – Там за речкой тихоструйной Есть высокая гора,
В ней глубокая нора;
В той норе, во тьме печальной, Гроб качается хрустальный
На цепях между столбов. Не видать ничьих следов Вкруг того пустого места, В том гробу твоя невеста"».

Название произведения:

Автор:

Факт(-ы), касающийся(-еся) жизни и творчества автора:

Приложение
НАЗВАНИЯ И ИЗОБРАЖЕНИЯ ПАМЯТНИКОВ КУЛЬТУРЫ

Какой вид искусства представлен в каждом из рядов? Ряд 1 –

Ряд 2 –

Ряд 3 –

Ряд 4 –

Определите для каждого изображения и названия, данного в приложении, эпоху в развитии культуры, к которой относится (или которой посвящён) соответствующий памятник культуры. Запишите в соответствующие ячейки таблицы номера изображений и названий через запятую.

Некоторые памятники культуры, названия и изображения которых даны в приложении, относятся к культуре Древней Руси или посвящены ей. Назовите эти памятники культуры. Напишите  свой   рассказ   о   представленных   в   приложении   памятниках,   относящихся  к культуре Древней Руси или посвящённых ей.

Расскажите о своём любимом музыкальном произведении:
назовите это произведение;
кто и когда написал это произведение;
кто исполняет это произведение;
чем Вам нравится это произведение.