title: Диктанты для 9 классов

extracted_text:
Сборник  диктантов.

Предисловие

    Настоящий  сборник  диктантов  предназначается  учителям  русского  языка  9  класса  школ  с  русским  языком  обучения  и  составлен  в  соответствии с  программой  по русскому  языку.
    Тексты  для  диктантов  и  задания  к  ним  даны  в  соответствии  с  хронологией  подачи  программных  тем  в  школьном  учебнике  и  предназначены  для  выработки  и  активизации  навыков  грамотного  письма  у   школьников.  Материалы  для  диктантов  охватывают  следующие  основные  программные темы:  «Сложное  предложение»,  «Сложносочиненное предложение»,  «Сложноподчиненное  предложение»,   «Бессоюзное предложение»,  «Сложные  предложения  с  различными  видами связи».
    Структура  тем  не   предполагает  подачи  материала  по  единому  перечню  видов  диктантов  и  единым  количественным  показателем.  Набор  диктантов  и их общее  количество  по  конкретной  учебной  теме  диктуются   характером  и  особенностями  данного  программного  материала,  степенью  его  сложности  и  объемом.
    Контрольные  диктанты  представляют  собой  тексты,  имеющие  обобщающий  характер. Раздел  контрольных  текстов   по  соответствующей  программной  теме  не  ограничивается  одним  текстом:  у  учителя  есть  возможность  выбора  для  осуществления   индивидуального  подхода  к  учащимся.
    Тексты  для  диктантов  взяты  из  художественных  произведений  русской  и  казахской  литературы,  часть – из научно-популярных  изданий,  газет  и  журналов.
    Тематика  текстов  разнообразна.  Она  имеет  познавательное,  образовательное  и воспитательное  значение.

Простые  предложения

***
     Бура – по-казахски  верблюд-самец.  В  народе  сохранилось   поэтическое   сказание  о вещем  верблюде,  который  жил  в окрестностях  Кокшетау. В  обычное  мирное  время  красавец  бура  пасся  близ  Кокшетау – Синей  горы,  попивая  прохладную  воду  из  лесного  озера.  Но  медовое  разнотравье  ни  на миг не притупляло  его  чутья – первым предупреждал  вещий  верблюд  приближение  народной  беды,  и  тогда  он  взлетал,  как  тулпар,  на  вершину  Кокшетау  и  могучим  ревом  предупреждал  людей  о   надвигающейся  опасности.
    Кроме  него  лишь  могущественный  хан Аблай  выбирался  на  неприступную вершину, чтобы самому  увидеть  в  синей  дымке  границы  своих  владений.
    ...Однажды   сын  Аблая   тщеславный  Касымхан  подстрелил  из  лука  верблюда  в самое   сердце.  Смертельно  раненный  бура  дополз  до живой  воды  своего  любимого  озера,  а  после  смерти стал  каменным.  До сих  пор  неподалеку  от  залива  Ясная  Поляна  можно  видеть  гранитную  скалу,  напоминающую  очертаниями  двугорбого   верблюда...   (132 слова)
                                                                                (В. Михайлов.)
Грамматические  задания:
1.  Выпишите десять  словосочетаний  и определите  вид  синтаксической  связи  в  них.
2. Найдите  в  тексте  обособленные  и  необособленные  согласованные  определения.  Укажите,  к  чему  они относятся.

***
    Сытые  вороные  кони   понесли.   Отвалившись на  спину,  кучер  изо  всех  сил  натягивал  вожжи.  Но  легкая   пароконная   тележка  катилась   по  краю  крутого   яра,   нависшего  над  Иртышом, так  стремительно,  что,  казалось,  вот-вот   сорвется  в  воду.  А  река  была  еще далеко.  Впереди  светлела  широкая  поляна.  Кучер  полегоньку  перевел  коней   на  спокойную  рысь   и  направил  их  по  ровной  дороге  вдоль   высокого  берега.
    Река  дышала   вечерней  прохладой, особенно  приятной  после   июньского   дневного  зноя.  Истомленная  жарой,  отдыхала  безмолвная  степь.  Сверкая  звездами,  застыл  в  ленивой  дремоте  просторный  Иртыш.
    Вскоре  путники  увидели  черный  густой  лес  полквничьего  острова, - непроницаемой   стеной   он  заслонял  от  них огни Семипалатинска.  Но  уже  явственно  слышался  одаленный  собачий  лай.  Он  раздавался  все  громче, и  вскоре   можно  было  уже  отличить  густой,  осипший  бас  крупного  цепного  пса  от  заливистого  визга  маленькой  дворняжки.
    Наконец,  мелькнули  и  первые  приветливые  огоньки  степного города.  Проехав  по  улице  саманных  домов  с  плоскими  крышами,  кучер   остановил  лошадь  у  неврачных  ворот  низкого  крытого  двора,  проворно  спрыгнул  с  козел  и забарабанил  кнутовищем  в  глухую  калитку.  Вылез  из  тележки  и  седок – высокий  грузный человек.
    На  стук  вышла  женщина.  В  узкую  щель   ворот  она  попыталась  разглядеть  приезжих.  Но  в ночной  темноте  трудно  было  что-либо  разобрать.  (189 слов)
                                                                                (М. Ауэзов.)

 Грамматические  задания:
1.  Обозначьте  грамматическую основу  предложений.
2. Укажите предложения  с   обособленными  причастными  и  деепричастными оборотами.  Подчеркните их  как члены  предложения.
Сложносочиненные  предложения

***
    «Слово о полку Игореве» уместилось всего на нескольких страницах древней рукописи, но в течение двух столетий люди Руси, истерзанной княжескими раздорами и нападениями кочевников, вспоминали о нём, цитировали наизусть мудрые патриотические строки.
     Ко времени похода Игоря, тайком уведшего дружины к Дону и неосмотрительно потерявшего своё войско, честь полководца, Русь распалась на несколько самостоятельных княжеств. Распри князей переходили в кровопролитные войны, а кочующие племена половцев, постоянно совершавшие набеги на русские земли. Перерезали древний путь «из варяг в греки» и нарушали экономические связи Руси с южными и восточными землями. Их набеги сопровождались разорением городов и уводом в плен жителей, однако князья, утратившие чувство патриотизма, не в состоянии были из-за непрерывного соперничества нанести решительный удар половцам.
   Летописцы, как правило, только регистрировали события, и лишь некоторые из них решались на оценки отдельных поступков князей. Но, ни один из древнерусских книжников не поднялся, как автор «Слова», на высоту мудрых исторических обобщений. Поэма постепенно, однако, забылась, и только в конце 18 века, после обнаружения единственно уцелевшего списка, она зазвучала с новой силой.   (166 слов)
                                                                                (  Б. Рыбаков.)

Грамматические  задания:
1.  Найдите  в тексте  сложносочиненные предложение  с  противительными  союзами и  сделайте  их  синтаксический  разбор.
2.   Обозначьте  орфограммы  в  словах:  истерзанной,   неосмотрительно,  единственно.

Малиновые горы.

      Малиновые горы – один из лучших уголков Северного Урала. Особенной высотой они не отличаются, но это не мешает им составлять центр громадного горного узла. Старинное башкирское название этих гор как-то потерялось, а нынешние они получили благодаря тому, что по увалам растёт в изобилии малина. И такая малина – сравнить нельзя с лесной, но вызревая на солнце, эта горная малина приобретает особенный вкус. Рассказывают, что в большом количестве она может даже опьянить.
     С Малиновой горы открывается единственный в своем роде вид. Одних горных озер можно досчитать только до сотни, и это придаёт картине совершенно особенный  характер, точно горами прикрыто какое-то подземное море. Эти озёра уходят далеко в благоверную башкирскую степь. Они отличаются глубиной, красиво разорванной береговой линией, массой островов, прозрачной водой и тем, наконец, что все они соединены между собой протоками, составляя один громадный резервуар, из которого берут воду уходящие  в степь реки.
     Вообще цепь горных озёр составляет главную красоту восточного склона Урала, являясь в то же время неистощимым запасом живой силы.  (176 слов)

Грамматические задания:
1. Найдите сложносочинённое предложение, произведите его синтаксический разбор, составьте схему.
2.  Обозначьте морфемы в словах: рассказывают, разорванной, поземное.

***
   Сквозь чащу черёмухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только оделась по-весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а берёзка, не поверив лету, стоит голая.
   Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам ярусами зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями воду, лиственницы, берёзы и сосны раздумали купаться, остановились, а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревья-великаны, загородив дорогу к озеру.
   Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной запахи лета. А на Байкале – точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами.
   Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна, медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей у водопоя.
   Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду она швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки на воде!
   Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка. (165 слов)
                                                                                (  В. Песков.)
Грамматические  задания:
1.  Найдите  сложносочиненные  предложения  с  соединительными  союзами.  Составьте  схемы.
2.  Сделайте морфемный  анализ  слова  по-весеннему.

***
      …Насколько  хватило  глаз,  вправо и влево  шли   шеренги  персидской  пехоты.  Первые  три  шеренги  состояли  из  щитоносцев  и  копейщиков.  Они  двигались  плотно,  плечом  к  плечу,  щитом  к  щиту – живая крепость,  ощетинившаяся  длинными  копьями.  За  ними – шеренги лучников,  а  затем  метатели   из  пращи  с  легкими  копьями.
      За  пехотой  гарцевала  на  великолепных  лошадях ,  выращенных  в  песчаной   Аравии,  легкая  персидская  конница.
      Слева,  вдали,  удавом  вилась   знаменитая  лидийская  кавалерия – всадники  на  конях,  покрытых  панцирной попоной, грохотали  боевые  колесницы  с серпами-секирами  на  боковых бортах.
      Справа  и  слева  от  холма,  где  стоял  Кир,  растянулись  десятки  тысяч  «бессмертных» - цвет  персидской  армии.
       Кир  перевел  взгляд  на  вражеский  лагерь.  Стан царицы  массагетов  расположился на  плоской  вершине  горы,  подножье  которой  было  опоясано  широким  рвом,  а  склоны   утыканы  заостренными  кольями.  Сам  лагерь  был  окольцован  плотно  сдвинутыми  повозками-кибитками.  В  центре   стоял  просторный  зеленый  шатер,  а  рядом  с  ним  юрта,  покрытая   белоснежным   войлоком.  Томирис  как  истая  кочевница  предпочитала  жить  в юрте,  а  шатер  служил  царской  резиденцией.  Остальная  часть   лагеря  была  отведена  под  юрты,  шатры,   шалаши  для  военачальников  и  воинов.  Многие  размещались  в  кибитках,  служащих  крепостной  стеной  лагеря. (176 слов)

                                                                                (Б. Жандарбеков)

Грамматические  задания:
1.  Найдите  в тексте  сложносочиненные  предложения  и  сделайте  их  синтаксический  и  пунктуационный  разбор.
2.  Разберите  по  составу  слова:  щитоносцев,  опоясано,  предпочитала.

Сложноподчиненные  предложения

***
      В восемнадцать лет невозможно быть оседлым, и однажды ты вдруг почувствуешь неодолимое желание соприкоснуться с неизведанным, неизвестным.
      Как прекрасно в вечерний час подняться по дрожащему корабельному трапу на празднично освещенную палубу и присоединиться к шумной толпе пассажиров, которые прощаются с землей и уходят в море, в какую-то новую, удивительную, ни с чем несравнимую жизнь.
      Когда пароход загудел трубным голосом, и палуба стала содрогаться от работы упрятанных в трюме машин, закипела у бортов темная, с нефтяными оранжевыми пятнами, со световыми бликами вода, вдруг вздрогнул и, медленно разворачиваясь, стал отходить берег с темной толпой провожающих на причале. Поплыли, туманясь, портовые огни, убегая все дальше и дальше вглубь материка, желтея там, вдали, а веселые звезды стали приближаться, иные,  казалось, висели прямо на реях, и их можно было как бабочку, снять рукой.
      И вдруг дохнуло свободой, соленой прохладой, и Черное море глянуло прямо в глаза.
      Я расхаживал по нижней палубе среди поющих, кричащих, пляшущих пассажиров, гордых и печальных, неподвижно сидящих и вповалку храпящих прямо на палубе. Я был один из них в эту ночь, безвестной песчинкой, отправлявшейся в далекое и неизведанное плавание. (180слов)
                                                                                (А. Чехов.)

Грамматическое  задание:
Произведите  синтаксический  анализ  одного из сложноподчиненных  предложений. Составьте  схему.

***
      На третий день подъем по снежной равнине сделался более заметным, и появилось больше трещин, которые замедляли движение. Приходилось идти осторожно, прощупывая снег, чтобы не провалиться через тонкий слой его, скрывающий трещины.
      На севере тучи расходились, разгоняемые ветром, и между их серыми клочьями то показывались, то исчезали горы, которые тянулись длинной цепью по всему горизонту. На их белоснежном фоне чернели скалистые отроги. Незаходящее солнце катилось над самым гребнем хребта, тускло светя сквозь пелену туч и окрашивая их в красноватый цвет. Снеговая равнина на переднем плане покрылась пятнами и полосами, отраженными от неба, синеватого и розового цвета. Общая картина снеговой пустыни и таинственного хребта, который впервые предстал перед глазами путешественников, была поразительна.
       Подъем на этот хребет продолжался в течение трех дней вследствие сильных трещин льда. Ледяной поток, то есть ледник, который спускался по долине южного склона хребта, имел до километра в ширину и с обеих сторон окаймлен крутыми темными откосами,
покрытыми снегом. (148слов)
                                                                                ( В. Обручев)

Грамматические  задания:
1.  Найдите  сложноподчиненные  предложения  с  придаточными  определительными.  Произведите  синтаксический  анализ.  Составьте  схемы.

Скрипучие половицы

      Дом рассохся от старости. Он стоял на поляне в сосновом лесу, и от сосен все лето тянуло жаром.
     Чайковскому нравился этот деревянный дом. В комнатах слабо пахло скипидаром и белыми гвоздиками, которые в изобилии цвели перед крыльцом.  Растрёпанные, высохшие они напоминали клочья пуха, прилипшего к стебелькам.
      Единственное, что раздражало композитора, - скрипучие половицы. Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами.
     Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как потрескивая, пропоёт то одна, то другая половица. Это напоминало оркестр  перед увертюрой, когда оркестранты настраивали инструменты. То на чердаке, то в маленьком зале, то в застеклённой прихожей кто-то трогал струны. Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал её. Он напрягал память и вздыхал. Как жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть! Проиграть незамысловатую песню пересохшего дерева, оконных стёкол с обвалившейся замазкой, ветра, постучавшего веткой по крыше.
     Но когда-нибудь всё это он воплотит в своей музыке.  (174 слов)
                                                                                (  К.Паустовский)
Грамматические задания:
1. Разберите слова по составу: проиграть, пробирался, постучавшего.
2. Подчеркните придаточную  часть  в СПП  в первых трёх абзацах.

***
     Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в её тайную жизнь и воспел её красоту, то, прежде всего эта благодарность выпала бы на долю писателя Пришвина.
    В сторожках объездчиков, в затянутых туманом речных поймах, под тучами и звёздами полевого русского неба звали его просто «Михалычем». И, очевидно, огорчались, когда этот удивительный, запоминающийся с первого взгляда человек исчезал в городах, где только ласточки, гнездясь под железными крышами, напоминали ему о просторах его «журавлиной родины».
   Жизнь Пришвина – доказательство того, что человек должен всегда стремиться жить по призванию. В таком образе жизни заключается величайший здравый смысл, потому что человек, живущий в полном согласии со своим внутренним миром, - всегда созидатель, обогатитель и художник.
   Книги Пришвина, говоря его же словами, - это «бесконечная радость постоянных открытий». Он мог написать целую поэму о каждом слетающем с дерева листе, в каждой малости открыть интересное и значительное.
   Мы благодарны Пришвину, который открыл нам красоту нашей земли, сверкающей под его пером среди туманов и тлеющих закатов. (162 слова)
                                                                                (К. Г. Паустовский)

Грамматические задания:
           1. Укажите значения придаточных, средства связи их с главным в сложном предложении: первое предложение (1 вариант), второе предложение (2 вариант). Составьте схему.           2. Выделите грамматические основы: в первом предложении третьего абзаца (1 вариант); в первом предложении четвёртого абзаца (2 вариант). Укажите, чем выражены главные члены.
***

     Ежегодно в одном из самых знаменитых цветочных садов мира, который расположен в Дании, проходит выставка тюльпанов. Родина тюльпанов – Турция, а не Голландия, как думают  многие.
    Тюльпан, чашечка которого напоминает тюрбан, первоначально произрастал как дикий цветок, затем в продолжение веков использовался в турецком искусстве как декоративный элемент. В столице Османской империи создавались огромные сады, засаженные тюльпанами.
    Первые луковицы драгоценного цветка привозили в Европу путешественники и дипломаты. Когда тюльпан попал на континент, в него влюбляются страстно, его возводят в культ. Вершины славы он достигает в семнадцатом веке, когда одна луковица цветка приравнивалась к стоимости картины или скульптуры известного мастера. Тюльпан считали одним из чудес природы, которое должно быть представлено в саду каждого уважающего себя коллекционера.
    Голландцы принялись выращивать его с таким усердием, что в известном смысле присвоили себе этот цветок. Поиски редчайших тонов и оттенков, в том числе мифического чёрного (синего и чёрного тюльпанов не существует в природе), невероятные эксперименты для получения гибридных сортов – это лишь часть легендарной истории, героем которой  является этот нежный цветок. (163 слова)

                                                                                (По материалам журнала)

Грамматические  задания:
           1. Укажите значения придаточных, средства связи их с главным в сложном предложении: первое предложение (1 вариант), седьмое предложение (2 вариант). Составьте схему.           2. Выделите грамматические основы: в третьем предложении третьего абзаца (1 вариант); в первом предложении четвёртого абзаца (2 вариант). Укажите, чем выражены главные члены.

***

    …То  было  собственное  сочинение  юного  поэта  Хисамеддина,  в  котором  он  в   древней  сказовой манере  восхвалил  досточтимых  предков  славного   Иланчика.
   Хисамеддин  был  уроженцем  Сыганака,  что  южнее  Отрара, у  самого  устье  Инжу.  Там,  на  сизых  от  пыли  улицах,  где  самозабвенно  гонял   он недавно  шелудивых  собак  и  где  нудные  муллы   из  медресе  не  однажды  таскали  его  за  уши,  будущий  поэт  провел  свое  детство.  С  малых  лет  преклонялся  он  перед  мудрецами.  Едва  выучив  арабскую  грамоту, стал  сочинять  стишки,  скрипя  гусиным  пером  по  бумаге.  Вскоре  имя   юного  стихотворца  стало  популярным.  Ему  сейчас  немногим  больше  полутора  мушель,  кости  еще  не  окрепли,  и  телом  он  нежен  и гладок,  как  молодой,  молочный  теленок.  Лоб  высокий,  выпуклый  нос  с  небольшой  горбинкой,  лицо  узкое продолговатое.  Сидит  он  всегда  в  неподвижной  позе,  сутулясь  и  чуть  свесив  голову.  Очень   учтив,  редко  смотрит  в  глаза  собеседнику.  И  сейчас  он  задумчиво  уставился  на свое  колено, всем своим  обликом  напоминая  молодого  насытившегося  ястребенка,   блаженно  греющегося  в  лучах солнца  на  кустике  колючего  чингиля. (163 слова)

                                                                                (Д. Досжан)
Грамматическое  задание:
Выпишите  сложноподчиненные  предложения,  определите вид   придаточных.  Составьте  схемы.
Бессоюзные  предложения

Народная  песня

     Казахский  народ  богат  песнями.  В  этих  песнях  запечетлелась   многовековая  история  народа,  его  надежды, горе  и  радость,  его  думы,  мечты.  Песня  звучала  всюду:   в  бескрайней  казахской  степи,  на  шумных  ярмарках   и  базарах,  в  в продымленных  юртах.  На воле  и  в зстенке.  Жизнь  кочевника  была  немыслима  без  песни.  Звонкой  ликующей  песней   голосистый  жигит  открывал  той,  песней  встречали  рождение  ребенка,  с  песней   провожали   человеак  в  последний  путь.  Выдавая  девушку  замуж, пели  свадебную  «Жар-жар»,  в  дни  мусульмнских  празднеств  звучал  за каждой  юртой «Жарапазан».
     Отношение  казахского  народа  к песне  выражено  в  поговорках: «Песня – украшение  жигита»,   «Коль  ты  умен, вслушивайся  в  песню.»   О  значении  песни  в  жизни  казахов   хорощо  сказал   великий  Абай:
               Двери  в  мир  открыла  песня  для  тебя.
               Песня  провожала  в  землю  прах,   скорбя.
     Певцы,  акыны-импровизаторы,  музыканты  пользовались  почетом  и уважением:  они  были  желанными  гостями,  любимицами  народа.
     Казахская  народная  песня  издавна  привлекала  внимание  русских  ученых-исследователей.  Они  с неизменной  теплотой  и  восхищением  отзывались  о песенней  культуре  казахского  народа.  Еще в начале  века  ими  были  записаны  на ноты  отдельные  казахские  песни.  (167 слов.)

                                                                                (Л. Майлыбаева.)

Грамматическое  задание:
Выпишите  сложное  бессоюзное  предложение.  Подчеркните  грамматические  основы  предложений. Составьте схему.

***
     Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь она проделала то, чего никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние  лапы и заглянув в стеклянную дверь, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.
     Начался частый дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо он заполнил пустую дачу; бесшумно выползал он из кустов и вместе с дождём лился с неприветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего она казалась странно пустой, свет долго ещё печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.
     И, когда уже не было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаянье, нотой ворвался вой в монотонный шум дождя, прорезывая тьму, и, замирая, понёсся над обнажёнными полями.
     И тому, кто слышал его, казалось, что стонет и рвётся к свету сама беспросветно-тёмная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу. (160 слов.)
                                                                                (  Л. Андреев.)

Грамматическое  задание:
1. Выпишите  сложное  бессоюзное предложение. Определите  смысловые  отношения  между  предложениями.  Произведите  синтаксический  разбор.
***
   В Подмосковье есть у меня заветное место — лесная поляна вдали от дорог.
     Особенно хорошо здесь ранней осенью. На рябину прилетают кормиться дрозды, в сухих листьях ежевики шуршат ежи, и самое главное — осенью сюда приходят лоси. Я не сразу догадался, почему под вечер почти всегда вижу тут двух-трех лосей. Однажды все прояснилось: они приходили пожевать яблоки. Поляна упирается в заполоненный рыжим бурьяном брошенный сад. Неизвестно, кто и когда забыл посаженный сад. Деревья в нем выродились, и плоды дают только растущие от корней ветки. Охотников до нестерпимо кислых яблок в лесу, кажется, не было, но однажды, присев на краю сада, я услышал: яблоки похрустывали на чьих-то зубах. Я приподнялся и увидел: один лось, задирая голову, мягкой губой захватывал яблоки, другой собирал яблоки, лежащие на земле.
    Такие картины память наша хранит как лекарство на случай душевной усталости. Сколько раз после трудового дня я приходил в себя и, успокоенный, засыпал, стоило только закрыть глаза и вспомнить рябины со снующими в них дроздами, запах грибов и двух лосей, жующих кислые яблоки... (165 слов)
                                                                                ( В. Песков)
Грамматическое  задание:
1. Выпишите  сложное  бессоюзное предложение. Определите  смысловые  отношения  между  предложениями.  Произведите  синтаксический  разбор.

***
      Однажды утром я вышел на крыльцо и в изумлении замер: вчерашняя черная земля за ночь стала золотой. Бледно-желтый свет поднимался от земли, засыпанной листьями.
      Начиналось бабье лето. Дни как бы сделались светлее и чище. Воздух, трава, сухие ветки — все затянулось цепкой паутиной, которая тянулась с запада на восток (так дуют осенние ветры), и каждое утро тысячи маленьких паучков, как сказочные ткачи, покрывали всю землю своей пряжей.
      Ледяное небо по ночам блистало созвездиями: Сириус сверкал в глухой воде озер, как синий алмаз; Сатурн подымался над безмолвием сосновых боров в осенние сумерки; Юпитер закатывался в лугах, за Окой, где уже вяли травы и почернели брошенные и ненужные осенью сенокосные дороги. Иногда в полночь робкий дождь перешептывался в саду с листвой. Я выходил на порог, прислушиваясь к сонному бормотанию дождя, и жалел милых друзей, оставшихся в Москве, потому что они не могли наслаждаться этой картиной.
      Ночью мне снилась зеленая вода, покрытая листьями лип и берез. Внезапно листья оживали, превращаясь в золотых плоских рыб, и с плеском и брызгами разлетались по воде, испуганные отражением бледного солнца. (172 слова)
                                                                                ( К. Паустовский)

Грамматические  задания:
1.  Выпишите  сложные  бессоюзные  предложения.  Определите их   значение.  Сделайте  синтаксический  разбор.
2.  Сделайте  словообразовательный  анализ  слова  сенокосные.

Сложные  предложения  с различны видами  связи

Журчеёк.

      Если вас когда-нибудь осчастливит судьба,  и вы в летнюю пору  спуститесь к болоту, а потом по узенькому мостку перейдете заросшую осокою и кувшинками речушку с нежным именем Конопляночка, то на опушке небольшого лесочка вы услышите неугомонное мелодичное журчание.
     Оно всегда разное: на утренней зорьке, под ватниками тумана, звуки тише, мягче, более кроткие, чем солнечным жарким днем, когда вода, разбавленная небесной голубизной, становится лазурнее, прозрачнее, кажется звонче. Проносится ветер над лесом – ручеек затихает, затаивается. А когда водную гладь трогают струйки дождя, ручейковую музыку не описать, до того она красива в осеннюю непогодь. Когда деревья роняют на воду золото листвы, в журчание слышаться и грустные мелодии расставания с летом, и жизнерадостные песнопения о волшебной необходимости зимнего отдыха перед буйством грядущей весны.
     Журчит на радость всем ручеёк. И, может быть, поэтому него такое красивое имя – Журчеёк.  (136 слов.)
                                                                                (  П. Дудочкин.)

Грамматические задания:
1. Обозначьте морфемы в словах: услышьте, неповторимом, затихает.
2. Составьте схему сложного предложения « Когда деревья роняют…».
3. Выделите грамматические основы в 1 предложении.

Волшебные краски.

Как же сделать, чтобы простые краски стали волшебными и чтобы они радовали людей, а не приносили им несчастье? Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать. Он рисовал и на другой, и на третий, и на четвёртый день. Рисовал до тех пор, пока не кончились краски, которых у него было немало. Тогда он попросил новые.
Прошло много – много лет. Мальчик не заметил, как стал художником. Он рисовал всё, что было вокруг, и то, что ещё никто никогда не видел: самолёты, похожие на огромные стрелы, и корабли, похожие на самолёты, воздушные мосты и дворцы из стекла.
Все восхищались его рисунками. Картины были так хороши, что людям захотелось их оживить,
Появились и дворцы из стекла, и воздушные мосты, и крылатые корабли. Когда нарисованное на бумаге стало переходить в жизнь, все увидели, как прекрасен мир. Так случается со всем, к чему прикасаются руки самого великого из самых великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека. (150 слов)

                                                                                (Е. Пермяк)

Грамматические задания:
1. Составьте схему 1-ого предложения, укажите  вид  связи.
2. Сделайте  синтаксический разбор восьмого предложения.

Андрей  Рублев

   В продолжение долгих часов Андрей остаётся наедине со своим учителем Даниилом Чёрным, который открывает юному художнику тайны живописи.
   Даниил, по-видимому, был живописцем первой величины. Однако самая большая заслуга его в том, что он не только увидел одарённость Рублёва, но и воспитал в нём самостоятельную творческую мысль и манеру, не подавлял своим авторитетом, понимая, что каждый должен идти своим путём. Поступать так – значит проявлять поистине большой ум, поразительное уважение к личности, неиссякаемую любовь к жизни. Ведь мастеру не просто примириться с тем, что собственный ученик заводит с тобой споры, и не только не делать попытки оборвать его, а всячески поощрять к продолжению этого спора.
   Рублёву повезло, что возле него с самых первых шагов оказался такой душевный и опытный старший товарищ. Андрей оценил это и  бережно пронёс признательность и уважение к своему учителю через всю жизнь.
   От того далёкого времени сохранилась миниатюра, на которой Рублёв запечатлён с гордо поднятой головой. Неизвестный автор в Рублёве увидел не гордыню, которая на Руси считалась величайшим грехом, а заслуживающее уважения достоинство. (167 слов)

                                                                                (  В. Прибытков)
Грамматическое  задание:
1. Выпишите два сложных  предложения  с  разными видами  связи.  Определите  ведущую  связь в  многокомпонентных  предложениях. Составьте  схемы.

***

        Семья Раевских переживала счастливые моменты жизни: прославленный генерал Раевский, счастливый отец и обаятельный собеседник, был полон сил и энергии; сыновья, чьи имена прогремели на всю Россию, готовились к великому будущему; прелестные, хорошо образованные и умные дочери вносили атмосферу романтической женственности. То, что ждало семью в будущем: горечь от неудавшейся жизни баловня семьи — старшего сына Александра, героическая и трагическая судьба Марии, смерть самого генерала, не выпустившего до последней минуты из рук портрета дочери, уехавшей в Сибирь вслед за мужем-декабристом, — все это и отдаленно не приходило в голову участникам этого веселого путешествия. Здесь господствовала та обстановка взаимной любви, которой Пушкин, по его собственным словам, никогда не наслаждался и которой так жаждал. Пушкина приняли в этот круг как члена семьи, как своего. Девочки-дочери были моложе его и тоже рвались чувствовать себя взрослыми, да и в самом генерале было много той детской простоты, которая бывает в действительно умных людях. Мир Раевских привлекал Пушкина любовью и счастьем.
      Пребывание поэта в семье Раевских, несмотря на его краткость (всего несколько недель), сыграло огромную роль в жизни и в поэзии Пушкина. (185 слов)

                                                                                ( Ю. Лотман)
Грамматическое  задание:
1. Выпишите два сложных  предложения  с  разными видами  связи.  Определите  ведущую  связь в  многокомпонентных  предложениях. Составьте  схемы.


title: Контрольный диктант "Лексика и фразеология" 5 класс

extracted_text:
Контрольный диктант
по теме
 «Лексика и фразеология»

задания
Озаглавьте текст.Спишите, вставляя пропущенные
 буквы и раскрывая скобки.
Расставьте пропущенные знаки препинания.
Выполните грамматические  задания.

Кипрей очень теплый цветок.
Когда удар..т осе(н,нн)ий мороз и иней посеребрит траву, то около кипрея ин..я нет. (Во)круг кипрея ст..ит тёплый воздух.
Этот цветок выд..ляет из себя тепл..ту.
И в этой тепл..те р..стут  без страха все соседи кипрея все слаб..нькие побеги пока зима (не) пр..кроет их, как ватным од..ялом, глубоким сне..ком.
И заметьте что кипрей всегда разр…стается рядом с м..лодыми соснами. Это их сторо(ш,ж)  и защитник  их нянька.
Бывает, в сильный мороз у кипрея отмёрзнет вся верху…ка  а он всё р..вно (не) сдаётся, живёт и дышит тепл..той.
Сам..отверженный цветок.
                  (К. Паустовский.)
Пользуясь фразеологическим словарем, объяснить смысл фразеологических оборотов:
смотреть прямо в глаза,
сделать на глаз,
делать большие глаза,

смотреть чужим глазом,
 сказать в глаза,
сказать за глаза,
глаза на мокром месте,
глаза слипаются,
глаза разбегаются, попадаться на глаза.

Грамматическое задание
источники
https://ic.pics.livejournal.com/kirlish/76923429/1139377/1139377_original.jpg

https://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/446/81446409_large_4316166_Ivanchai.jpg

http://poselenie.ucoz.ru/images/sbor-ivan-chay.jpg

http://s3.fotokto.ru/photo/full/271/2710749.jpg

http://abramovsn.ru/images/speasyimagegallery/albums/32/images/d8411c2ef52b-8_thumb.jpg

http://www.stihi.ru/pics/2012/08/04/4065.jpg

http://images.vfl.ru/ii/1372481635/eb5d3945/2609386.jpg

http://www.webcity.su/images/img/grass-ivan-tea-medicinal-properties-12.jpg

На момент создания ресурса ссылки являются активными
Информационные источники
Шаблон составлен из фигур программы PowerPoint
Для фона скрап-набор https://photoshop-master.ru/adds/scrapbooking/20093-skrap-nabor-yarmarka-chast-2.html


title: Сценарий "Настоящие друзья"

extracted_text:
Настоящие друзья.

       Ведущая. Ребята, сегодня мы с вами посмотрим сказку. Звучит музыка.
     Ведущая. Жил-был Зайчик Длинные ушки, Бегал по лужайке на лесной опушке.
На ширме появляется Зайчик
    Зайчик. Прыг-скок, прыг-скок, длинное  ушко, белый бок.
Я Зайка-трусишка, хвост-коротышка.
По полям скачу, весело живу.
      Был я у доктора Айболита, он мне очки выписал, теперь я хорошо вижу,
Где ямочки и кочки, лужи и пенечки.
А еще я в детский сад иду и песенку веселую пою.
     Зайчик (поет). Как ярко светит солнце, И дует ветерок.
Иду я в детский садик. Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок. Останавливается возле куста.
— Ах! Какие цветочки красивые! Как их много!.. Вот белый цветочек, а вот красный... (Обходит куст.) Еще и здесь цветочки посмотрю. Присяду под кустиком отдохну чуть-чуть. А очки на веточку повешу — пусть тоже отдохнут. (Садится под кустом, спиной к зрителям, очки вешает на кустик.)
       Ведущая. Присел Зайка под кустик... потом прилег немного... (Зайка ложится.) Солнышко припекло, наш Зайчик и задремал...Звучит музыка, появляется Лиса.
       Лиса (поет). Я Лисичка, я плутовка — всех обманываю ловко
И скажу вам по секрету, что хитрей Лисицы нету.
— Я Медведя обманула, Ежика перехитрила, а Волка вокруг пальца обвела. Вот какая я ловкая!.. Но почему-то со мной никто дружить не хочет. Почему это так, никак не пойму.
      Ведущая. Ребята, подскажите Лисичке, почему с ней никто не дружит? (Ответы детей.) Лисичка, ты поняла — друзей нельзя обманывать! Поэтому с тобой никто и не дружит.
      Лиса. Ой, подумаешь, обманула их! Да это я сама ни с кем дружить не хочу!!! (Замечает очки.) Ребята, а что это такое? (Ответы детей.) А как их носить, ребята? Вот так? (Примеряет на живот. Ответы детей.) А может вот так? (Надевает на спину.) Опять не так, а как?
     Ведущая. На глазки и за ушки, и на носик!
     Лиса. Возьму я их себе и буду носить, как захочу!
     Ведущая. Что ты, что ты! Лиса! Это же чужое! Ребята, объясните Лисе, почему нельзя очки забирать? (Ответы детей.) Правильно, это чужое. А Зайчик без очков плохо видит.
      Лиса. Вот еще! Буду я вас слушать! Мне очки понравились очень, я буду их на хвостике носить! (Поет.)—Такой Лисы, такой красы не видел целый свет... (Идет.)
— Ой! (Грохот. Лиса упала, уронила очки.) Очки разбились. Что же делать? Ой-ой! Брошу их тут и убегу! (Убегает.)
      Ведущая. Лиса очки разбила, беда-то какая! Ребята, давайте Зайчика разбудим! Позовем его громко. (Дети зовут Зайчика.)
        Зайчик. Что за шум? Ребята, что случилось? (Ответы детей.)
— Как же в садик теперь я пойду,
Ведь тропинку я не найду. (Плачет.) Без очков не вижу я кочки.
Спотыкаюсь о кусты и пенечки. (Плачет и уходит за куст.)
      Кукла Маша (поет). Я иду по лесу, солнышко блестит.
Песенка чудесная на весь лес звучит.
У веселой Куколки  много есть друзей,
С ними мне не скучно, с ними веселей!
      Зайчик (плачет за кустом). О-о-о-о!
      Куколка: . Ребята, вы слышите, кто это плачет? Почему он плачет? (Ответы детей.) Зайчик, не плачь, я тебе помогу! Друзья всегда помогают в беде.
       Зайчик (всхлипывает). Мне в садик идти нужно, а без очков я не смогу.
       Куколка. Давай вместе пойдем, я тебя за лапку возьму, и мы вместе все кочки и пенечки обойдем... Зайчик и Маша (поют).  Песня   «Дружба крепкая»
      Ведущая. И пошли друзья по тропинке, а навстречу им... (выходит Лиса.)
    Лиса (нагло). Надо же, Заяц и Маша вместе шагают. Куда это вы собрались? А?
    Зайчик. Мы в детский сад спешим.
   Лиса. Никуда вы не пойдете. Я тут с утра голодная по лесу бегаю. Тебя, Маша, съем на завтрак, а Зайку — на обед. Ам! (С криками гоняется за Мышкой и Зайкой.) Держи... Лови... Кусай... Хватай... Догоню... Поймаю...          (Раздается громкий лай, выбегает Собачка и гонится за Лисой. Потом возвращается .)
      Собачка: Здравствуйте, ребята.
 Я пес Дружок, Я верный друг, И это знают все вокруг!
А если кто попал в беду, Всегда на помощь я приду. (Выходят Маша и Зайчик.)
     Зайка. Спасибо, тебе, Дружок, что от Лисы нас спас!
    Собачка. А вы куда это, малыши, собрались?
    Маша. Мы с Зайчиком в детский сад идем к ребятам. Он без очков плохо видит, я его за лапку веду.
    Собачка. Гав! Гав! Я тоже Зайчику помочь хочу! В пути всякое может случиться, а я вас защищать буду. Вместе пойдем. Гав!
   Зайка, Маша и Собачка (поют). «Дружба …» Уходят. Звучит музыка, идет Лиса.
     Лиса (плачет). Все дружно песенку поют, в детский сад пошли, а я одна хожу... О-о-о
     Ведущая. Ребята, как вы думаете, почему Лисичка плачет? Разве можно обманывать, чужое брать, да еще и малышей обижать?
    (Ответы детей.) Вот и наказана за это Лисичка, с ней никто не дружит.
    Лиса. Я больше не буду, честное слово, не буду. Помогите мне, ребята, подскажите, что же мне делать?     (Ответы детей.) Спасибо вам, ребята, побегу прощения просить. (Уходит.Звучит музыка, появляются Зайчик, Маша и Собака.)
     Зайка, Мышка и Собачка (поют). Друг в беде не бросит...
     Лиса (кричит). Подождите, подождите, пожалуйста! Возьмите меня в детский сад к ребятам. Я больше не буду себя так вести. Простите меня!
     Зайчик. Ребята, простим Лису? (Ответы детей.) Мы тебя, Лиса, прощаем!
     Лиса. А дружить со мной будете?
     Собачка. Гав! Гав! Конечно, будем!!! «Идут в детский сад, поют песенку «Дружба»
      Зайчик. Друзья, вот мы и пришли в детский сад.
      Ведущая. Здравствуйте, гости дорогие!
      Все. Здравствуйте!
      Ведущая. Приглашаем вас в наш детский сад. Тебя, Зайчик, ребята ждут играть вместе.)
     Зайчик. Да... как же я без очков?!
     Ведущая. Ничего, Зайка, мы тебе другие дадим. (Одевает на Зайку очки.)
     Зайчик. Спасибо! Спасибо! Как здорово!
     Ведущая. А ты, Маша, чем любишь заниматься?
     Маша. Я рисовать люблю. Ребята, вы меня научите? (Ответы детей.)
     Собака. Гав! Гав! А я считать хочу научиться считать, чтобы выступать в цирке. Ребята, а вы умеете считать? (  Дети  считают до десяти)  Здорово.
       Лиса. А я петь и танцевать люблю, возьмете меня в театр, ребята? (Ответы детей.)
     Ведущая. Мы рады всех вас видеть в нашем детском саду! У нас все ребята дружные! А вы умеете дружить?
     Зайчик. Конечно! Мы все друзья!
     Маша. В беде на помощь поспешим.
     Собачка. И от напастей защитим!
    Лиса. А если нужно, то и обиды простим!
    Ведущая. Тогда вы настоящие друзья!
Дети и герои поют   - песня «Дружба крепкая». (Герои прощаются.  Уходят.)
      Ведущая. Ребята, понравилась вам сказка? (Ответы детей.) Так кто же это — настоящий друг? (Ответы детей.) Правильно... (итог ответов). А теперь нам пора прощаться! До свиданья, до новых встреч!  Звучит музыка. Дети уходят.


title: Тест "Мещанин во дворянстве" 7 класс

extracted_text:
ТЕСТ ПО ПЬЕСЕ «Мещанин во дворянстве»
Вариант 1

1. В каком году было создано произведение Мольера «Мещанин во дворянстве»?
       А. 1670;     б.  1671;     в. 1673;        г. 1676.
2.  «Мещанин во дворянстве» - это:
       А) трагедия; Б) комедия-балет; В) водевиль; Г) драма.
3. «Мещанин во дворянстве» - это пьеса о том, как богатый буржуа господин Журден хочет:
      А) любой ценой стать дворянином;  Б) научиться танцевать;   В) научиться фехтовать;  Г) научиться петь.
4. Какой науке не обучался господин Журден?
   А.  Философии;     б. Фехтованию;     в. Живописи;     г. Музыке.
5. Кого Журден с помощью графа пытался впечатлить своими изысканными манерами и образованностью?
     А. Свою жену      б. Маркизу Доримену        в. Все светское общество
6. Кому подарил брильянт господин Журден?
А) маркизе;   Б) г-же Журден;   3. В) Люсиль;    Г) Николь.
7. Что музыкант предложил делать Журдену, чтобы извлечь для себя еще большую выгоду?
     А. Каждую неделю устраивать домашние концерты   б. Учить его игре на нескольких музыкальных инструментах   в. Учить музыке всю его семью
8. Внешним толчком к созданию пьесы «Мещанин во дворянстве послужило
     А) Буржуа занимали во Франции всё прочнее места в жизни общества  Б) Высмеивание турецких   церемоний   В) Показать  дворян, остававшихся хозяевами положения в государстве, не имеющих на то ни морального права, ни материальных возможностей.
 9.  Какими персонажами представлено дворянство в комедии                                                                                А) г-ном Журденом Б) Клеоном В) Дорнтом Г) Дорименой
10.Где, говорит Дорант, он  замолвил словечко о Журдене  замолвил о нем словечко
      А) в королевской опочивальне Б) королевском приёме
11. Кто говорит Г-ну Журдену, что «.. . вы мой лучший друг, и я боялся, что обижу вас, если попрошу у кого-нибудь еще» (денег взаймы)?             А) Клеонт, Б)             Дорант           В) Доримена
12. В кого влюблён граф Дорант?                А) Госпожу Журден Б) Люсиль, В) Доримену
13.  Кому принадлежат слова «Ты помешался на всех этих причудах... И началось это у тебя с тех пор, как ты вздумал водиться с важными господами».   А) Люсиль     Б) Госпожа Журден   Г) Дорант
14.  О чем просил господин Журден учителя философии?
    А.  Помочь ему в переводе текстов Сенеки;    б. Помочь ему написать любовную записку маркизе;
     В.  Объяснить ему основы древнегреческой философии;  г. Объяснить ему основы мироздания.
15. Почему госпожа Журден считала Доранта проходимцем?
    А.  Госпожа Журден знала, что Дорант обычный бродяга, а не граф;
    б.   Дорант постоянно приводил к ним в дом юных дам;
    в.  Дорант пытался обмануть господина Журдена и жениться на Люсиль;
    г.  Дорант постоянно просил у господина Журдена деньги в долг.

ТЕСТ ПО ПЬЕСЕ «Мещанин во дворянстве»
Вариант  2

1.В каком городе происходят события комедии «Мещанин во дворянстве»?
    А. Лондон;     б.  Мадрид;    в.Париж;      г. Рим.
2. «Мещанин во дворянстве» - это:
      А) трагедия;   Б) комедия-балет;    В) водевиль;    Г) драма.
3.«Прекрасная маркиза! Ваши прекрасные глаза сулят мне смерть от любви». Кому предназначена эта любовная записка?    А) Доримене, Б) Николь, В) Люсиль
4. Кому принадлежат слова: «Я бы позволил отрубить два пальца на руке, лишь бы мне родиться графом или же маркизом».  А) Журдену Б) Доранту.В) Клеонту
5. Кто произносит эти слова: “Г-н Журден, с его помешательством на дворянстве и на светском обхождении – это для нас просто клад”.      А) Доримена, Б) Дорант, В) Один из учителей
6.  Кому чуть не отдал господин Журден весь кошелёк за то, что тот назвал его “Ваша светлость”, “Ваша милость” и “Ваше сиятельство”.
     А) Учителю танцев Б) Доранту В) подмастерье портного
7.   Кому произнёс Журден эту фразу: “… да ты даже не знаешь, как нужно произносить букву у, - с важностью сказал господин Журден … - ох, несчастье иметь дело с дурами! Понимаешь, ты вытягиваешь губы вперед и приближаешь верхнюю челюсть к нижней”.
        А) Госпоже Журден, Б) дочери ЛЮСИЛЬ, в) служанке Николь
8. Кто из действующих персонажей комедии " Мещанин во дворянстве ", обманывая господина Журдена, называет его своим наилучшим другом, "человеком очень благородным"?
9. Как к господину Журдену относились окружающие?
     А. Боялись гнева Журдена, который жестоко обходился со слугами;  б.  Смеялись над нелепым поведением мещанина;   в.  Уважали острый ум и мудрость Журдена;  г.  Никто не замечал мещанина, считая его незначительной личностью.
10. Чему научил Журдена учитель философии?
     А. Тому, что существуют гласные и согласные буквы;   б.  Основам логики и этики;
     В. Тому, что существует много теорий о сотворении мира;    г.  Основам греческого стихосложения.
11. Из-за чего между учителями танцев, фехтования и музыки завязалась потасовка?
     А. За то, что учитель фехтования убедил Журдена отказаться от уроков учителей танцев и музыки
      Б. За то, что учитель фехтования заявил, что его искусство гораздо выше несерьезных занятий танцора и музыканта
    В. За то, что учитель фехтования принялся обзываться, когда Журден предпочел ему танцора и музыканта
12. Какой еще учитель добавился в потасовку к дерущимся?
     А. Учитель математики    б. Учитель философии    в.Учитель истории
13. За рассказом Доранта о королевской опочивальне последовало:
   а) 200 франков взаймы;    б) новый костюм для г. Журдена;   в) поцелуй украдкой;
    г) прощенье всех долгов
14. . К чему стремился господин Журден?
  А.  Примкнуть к дворянству и высшему сословию;  б.  Заработать как можно больше денег и уехать в деревню;    в. Выдать единственную дочь замуж за богатого буржуа;
15. Музыку для заказанной господином Журденом серенады, написал:
а) учитель музыки;
б) его ученик;
в) певица;
г) один знакомый дворянин.


title: Открытый урок "Способы очистки веществ" 8 класс

extracted_text:
8 «А» класс (20 человек)
16.02.2018 г.
Открытый урок по теме:
 «Способы очистки веществ»
Цели урока:
1. Образовательная.
Закрепить знания о таких методах очистки веществ, как фильтрование, выпаривание, научить применять на практике предложенные приборы.
2. Развивающая.
Сформировать умения распознавать чистые вещества и смеси, составлять план действий разделения смесей. Развивать у учащихся мыслительную деятельность и умение обращаться с лабораторным оборудованием.
3. Воспитательная.
Способствовать формированию интереса к знаниям, умениям, самооценке своей деятельности. Воспитывать у учащихся чувство осторожности при работе со смесями веществ, чистыми веществами.
Формы работы:
групповая, фронтальная.
Оборудование для урока химии:
компьютер, проектор;
на столах у учащихся: лабораторное оборудование для разделения различных видов смесей, образец смеси, спиртовки, спички, фильтровальная бумага, штатив.
Ход урока
1. Организационный момент. Приготовить ручку, карандаш, линейку, учебник.
Итак, мы в научно-исследовательском центре, работать будем под девизом: «Знания, не проверенные опытом, бесплодны и полны ошибок» Леонардо да Винчи.
Ребята! У нас 7 химических лабораторий. В каждой лаборатории выберете по одному главному лаборанту, инженеру по технике безопасности и лаборантов- аналитиков. У каждого есть лабораторный журнал, в котором вы будете записывать свои наблюдения, рисунки и делать соответствующие выводы. Каждой группе выдаются приборы, вещества. Необходимо сделать записи в ваших лабораторных журналах в соответствии с планом
Ход работы
(смотри слайд 1, 2. Оформление работы.)
1. Растворение загрязненной поваренной соли (смесь соли с песком). В стакан с водой насыпьте немного смеси песка с солью, перемешайте стеклянной палочкой (осторожно не касаясь стенок стакана), до полного растворения соли.
- Какая смесь получилась? (однородная или неоднородная?)
- Какая смесь будет вами отделена первой? (неоднородная)
2. Очистка полученного раствора при помощи фильтрования. Приготовьте фильтр (сложите пополам, потом еще раз пополам, один лист отогните и вставьте фильтр в воронку). Воронку вставьте в пробирку, в которую собираете отфильтрованный раствор. Мутный раствор наливайте в пробирку, в стакан стечет прозрачный фильтрат.
3. Выпаривание раствора. Полученный раствор вылейте в фарфоровую чашку и нагревайте в пламени спиртовки, периодически помешивая фильтрат до полного испарения воды.
Полученную соль сравните с исходной.

Необходимо сделать выводы в ваших лабораторных журналах в соответствии с целью работы.
Прошу сдать лабораторные журналы, привести рабочее место в порядок.
Домашнее задание: читать параграф № 24 «Растворы. Растворимость веществ», параграф 25 «Способы выражения концентрации растворов».
P.S. Учитель. Все знают фразеологизм «несолоно хлебавши». Что он обозначает?
( В давние времена соль ценилась очень дорого, т.к. ее добыча довольно трудоемкий процесс, поэтому ее использовали экономно, хозяева не всем гостям подавали соленые щи).


title: Итоговый тест "Строение и эволюция Вселенной" 9 класс

extracted_text:
 Физика 9. Итоговый тест по теме «Строение и эволюция Вселенной»

 Вариант 1
1. Астрономия – наука, изучающая …
А) движение и происхождение небесных тел и их систем.
Б) развитие небесных тел и их природу.
В) движение, природу, происхождение и развитие небесных тел и их систем.
2. Телескоп необходим для того, чтобы …
А) собрать свет и создать изображение источника.
Б) собрать свет от небесного объекта и увеличить угол зрения, под которым
виден объект.
В) получить увеличенное изображение небесного тела.
3. Самая высокая точка небесной сферы называется …
А) точка севера.
Б) зенит.
В) надир.
Г) точка востока.
4. Линия пересечения плоскости небесного горизонта и меридиана называется …
А) полуденная линия.
Б) истинный горизонт.
В) прямое восхождение.
5. Третья планета от Солнца – это …
А) Сатурн.
Б) Венера.
В) Земля.
6. По каким орбитам обращаются планеты вокруг Солнца?
А) по окружностям.
Б) по эллипсам, близким к окружностям.
В) по ветвям парабол.
7. Ближайшая к Солнцу точка орбиты планеты называется …
А) перигелием.
Б) афелием.
В) эксцентриситетом.
8. При удалении наблюдателя от источника света линии спектра …
А) смещаются к его фиолетовому концу.
Б) смещаются к его красному концу.
В) не изменяются.
9. Все планеты-гиганты характеризуются …
А) быстрым вращением.
Б) медленным вращением.
10. Астероиды вращаются между орбитами …
А) Венеры и Земли.
Б) Марса и Юпитера.
В) Нептуна и Плутона.
11. Какие вещества преобладают в атмосферах звезд?
А) гелий и кислород.
Б) азот и гелий.
В) водород и гелий.
12. К какому классу звезд относится Солнце?
А) сверхгигант.
Б) желтый карлик.
В) белый карлик.
Г) красный гигант.

13. На сколько созвездий разделено небо?
А) 108.

Б) 68.
В) 88.

14. Кто открыл законы движения планет вокруг Солнца?
А) Птолемей.
Б) Коперник.
В) Кеплер.
Г) Бруно.

15. Какой слой Солнца является основным источником видимого излучения?
А) Хромосфера.
Б) Фотосфера.
В) Солнечная корона.
Физика 9. Итоговый тест по теме «Строение и эволюция Вселенной»
Вариант 2.
1. Созвездие – это …
А) участок неба, имеющий строго определенные границы.
Б) группа наиболее ярких звезд на небе, объединенных в разнообразные
фигуры.

2. Основным астрономическим прибором является …
А) телескоп.
Б) подвижная карта звездного неба.
В) спектрограф.

3. Где на Земле не видно звезд южного полушария неба?
А) на южном полюсе Земли.
Б) на экваторе.
В) на северном полюсе Земли.

4. Через сколько созвездий пролегает путь Солнца?
А) 8.

Б) 12.
В) 24.

5. Период обращения планет вокруг Солнца по отношению к звездам называется
…
А) сидерическим.
Б) синодическим.
В) лунным.

6. Полный оборот вокруг Земли Луна совершает за …?
А) 29,5 сут.
Б) 31 сут.
В) 27,3 сут.

7. Гелиоцентрическая система мира предложена …
А) Клавдием Птолемеем.
Б) Николаем Коперником.
В) Галилео Галилеем.

8. Сколько планет обращается вокруг Солнца?
А) 9.

Б) 8.
В) 10.

9. Ближе всех планет к Солнцу расположена планета …
А) Земля.
Б) Меркурий.
В) Венера.

10. Самая далекая от Солнца точка орбиты планеты называется …
А) перигелием.
Б) афелием.
В) эксцентриситетом.

11. Эффект смещения спектральных линий при движении источника света
относительно наблюдателя называется эффектом …
А) Кеплера.
Б) Доплера.
В) Струве.

12. Белые полярные шапки на общем оранжево-красном фоне можно увидеть в
телескоп у …
А) Меркурия.
Б) Плутона.
В) Марса.

13. Хвост кометы всегда направлен …
А) к Солнцу.
Б) от Солнца.
В) ориентирован произвольно.

14. Какие звезды имеют более низкую температуру?
А) красные.
Б) желтые.
В) белые.
Г) голубоватые.

15. Солнце на диаграмме Герцшпрунга-Рессела входит в последовательность …
А) сверхгигантов.
Б) гигантов.
В) главную.

Г) субкарликов.

Д) белых карликов.


title: Разработка мастер класса "Рисование мороженого в технике пуантилизм" 2 класс

extracted_text:
Разработка мастер класса
Тема:  «Рисование мороженого в технике пуантилизм»
Никитина Т.В. – педагог дополнительного образования МБУ ДО «ДЮЦ» Прохоровского района.
Цель:
способствовать интеллектуальной, творческой, эмоциональной   самореализации обучающихся начальной школы;
Задачи:
Создавать условия для  интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения учеников начальной школы;
Способствовать формированию умения рисовать гуашью с помощью ватной палочки;
Способствовать развитию умения смешивать краски и получать различные оттенки цвета.
Оснащение:
Подготовка кабинета - расположение столов по количеству  участников мастер класса.
Мини выставка рисунков в технике пуантилизм.
Материалы и инструменты мастер класса для каждого участника (Гуашь, лист бумаги А4, ватные палочки, емкость с водой).
Технология выполнения рисунка в технике пуантилизм:
Берем ватную палочку, смачиваем водой, обмакиваем в краску коричневого цвета. Сначала нарисуем три различных вафельных стаканчика для мороженого.
Берем новую ватную палочку  и белой краской рисуем шарики мороженого.
Пока белая краска не высохла, берем красный цвет  и наносим поверх белого. Таким образом,  краска смешается и мы получим шарики мороженого розового цвета.
То же самое делаем желтой краской.

Начинаем украшать мороженое, а именно добавляем к нему цветные присыпки. Для этого ватную палочку с краской ставим вертикально, чтобы получались штампики круглой формы.  Наносим штампики разного цвета по всем шарикам мороженого. Сначала будем рисовать красным цветом, затем  желтым, синим и зеленым.

На одном из мороженых добавим ярко-красную вишню.

Пришло время заняться вафельными стаканчиками.  Нанесем штрихи светло-коричневого цвета, а потом коричневого или черного.

Делаем рисунок  более ярким и  праздничным. Для этого по всему листу бумаги нарисуем конфетти с помощью штампиков двух цветов (красного и белого).
Нанесем  блики  на вишню и вафельные стаканчики.

Наша картина готова.  Пробуйте и у Вас обязательно все получится!


title: Конспект урока "В. Бианки «Октябрь»" 6 класс

extracted_text:
   1. Урок чтения по теме: «В.Бианки «Октябрь»»

   2. Васильева Татьяна Анатольевна,  учитель письма и чтения

   3. ГБОУ «Плоскошская специальная (коррекционная) школа-интернат 8 вида»

     Данная разработка содержит конспект и презентацию к уроку. В
презентации использованы портрет писателя, предметные и сюжетные картинки,
кроссворд. Материал урока содержит коррекционные задания, загадки,
пословицы.  В презентацию включены кроссворд,  физкультминутка с
анимированными героями, работа с новыми словами, пословицами, рефлексия.

Тема: В.Бианки «Октябрь»

Тип урока: урок изучения нового материала

Используемые технологии: здоровьесберегающие технологии, технологии
личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
технологии, игровые технологии, технологии оценивания учебных успехов.

Цель урока: познакомить учащихся с рассказом В.Бианки «Октябрь»

Задачи:

Образовательные:

- познакомить учащихся с содержанием рассказа В.Бианки «Октябрь»;

- учить отвечать на вопросы по прочитанному

- учить анализировать произведение;

- обогащать словарный запас учащихся.

Коррекционно-развивающие:

- корригировать и развивать связную устную речь учащихся  путем  составления
предложений, ответов на вопросы;
- развивать смысловую догадку на материале загадок из кроссворда;
- развивать и коррегировать умение анализировать, сопоставлять, обобщать.
Воспитательные:

- Воспитывать бережное отношение к природе, интереса к детской литературе.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация на тему: В.Бианки
«Октябрь»,  звуковой файл с записью шума леса, карточки с окончанием
пословиц, карточки с оценками, корзина с подарками от Старичка-Лесовичка.

   I. Орг. Момент

      - Здравствуйте, ребята.  Я очень рада видеть всех вас здоровыми и в
хорошем настроении. Я надеюсь, что это настроение останется с вами до конца
урока.

Когда ты идёшь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «почему» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое – пчелой забралось на цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеёк.
«Что» мышкой шныряет под листьями в норах,
«Кто» ищет в кустах притаившийся шорох,
Сидит «отчего» на зелёном листке,
«Куда» полетело верхом на жуке,
«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень…
Вопрос за вопросом, и так целый день
Пойдем - ка, дружок, по тропинке вдвоём
Ответы искать под зелёным шатром.

  II. Проверка домашнего задания

- Что было задано на дом?

(чтение по ролям 2 части рассказа Е.Носова «Хитрюга»)

- Расскажите о пропаже ежа и его поисках.

- Объясните, как еж оказался в кладовой.

- О каких повадках ежа вы узнали из этого рассказа?

- Объясните, почему нужно беречь и охранять мир природы.

      III. Знакомство с темой урока.

   1.Слушание звуков природы

- Ребята закройте глаза и послушайте звуки природы.

- Скажите, звуки чего вы услышали? (шум леса)

- Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по осеннему лесу, а пригласил
нас к себе в гости  Старичок-Лесовичок.

Есть на свете старичок,
Старичок-Лесовичок,
Носит он из пестрых листьев
Разноцветный колпачок,
Сапоги берестяные,
Шаровары расписные,
Сам в зеленом пиджаке,
Посошок в его руке.
Как по узеньким тропинкам,
Ходит – бродит по травинкам
Старичок-Лесовичок
Разноцветный колпачок.
Каждый день и в дождь, и в зной
Сторожит он мир лесной.
                                                                 (слайд № 2)

Но чтобы добраться до домика Лесовичка нам нужно будет пройти по лесным
полянкам и выполнить задания. А в конце путешествия вас ждут подарки от
Старичка-Лесовичка.

2.Правила поведения в лесу

- Прежде, чем отправиться в путешествие, давайте  вспомним правила
поведения в лесу. А помогут нам вот эти знаки.

                                                                 (слайд № 3)

- Что они обозначают?

- не разводи огонь;

- не разоряй гнезда;

- не разоряй муравейники;

- не обижай животных и насекомых;

- не шуми в лесу;

- не мусори;

- не ломай деревья и кустарники;

- не ломай ядовитые грибы.

- Итак, мы готовы к путешествию, а для этого нам понадобится карта
путешествия. Поторопимся за нашим другом Старичком-Лесовичком.

                                                                 (слайд № 4)

3.Кроссворд

И первая полянка называется «Отгадай-ка». Нам нужно разгадать кроссворд,
чтобы узнать тему урока. Надо отгадывать по порядку слова по вертикали.

                                                                 (слайд № 5)

- Получилось слово октябрь.

- Молодцы, ребята, справились с этим заданием.

          VI. Изучение нового материала

- Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом Виталия Бианки «Октябрь».
Отправляемся дальше в путь, а где же наш друг Старичок-Лесовичок?  А вот же
он уже на полянке «Узнавай-ка»

                                                                 (слайд № 6)

     1. Краткая биография В.В. Бианки

   На этой полянке мы познакомимся с биографией Виталия Валентиновича
   Бианки.  ( Портрет В. Бианки)

                                                                 (слайд № 7)

Виталий Валентинович Бианки родился в 1894 году, а умер в 1959 году. Еще в
детстве Виталий Бианки проникся любовью к жизни леса и его обитателям. Ему
нравилось наблюдать за жизнью животных и растений. " Отец рано начал брать
меня с собой в лес. Он каждую травку, каждую птицу и зверюшку называл мне
по имени, отчеству и фамилии. Учил меня узнавать птиц по виду, по голосу,
по полёту, разыскивать самые скрытые гнёзда. Учил по тысяче примет находить
тайно от человека живущих зверей". Интересные наблюдения писатель отразил в
своих многочисленных книгах.

Самой знаменитой книгой Бианки стала «Лесная газета». Другой подобной
просто не было. Все самое любопытное, самое необычное и самое обычное, что
происходило в природе каждый месяц и день, попало на страницы «Лесной
газеты». Здесь можно было найти объявление скворцов «Ищем квартиры» или
сообщение о первом «ку-ку», прозвучавшем в парке, или отзыв о спектакле,
который давали на тихом лесном озере птицы-чомги. Была даже уголовная
хроника: беда в лесу не редкость. О самом неказистом воробье Бианки мог так
рассказать, что мы только удивляемся: оказывается, тот совсем не прост.
Удалось-таки писателю найти волшебные слова, которые «расколдовали»
таинственный лесной мир.

- Переходим на следующую полянку. Эта полянка называется «Запоминай-ка»
                                                                 (слайд № 8)
       2.Словарная работа

- Ребята, прежде чем познакомиться с рассказом, давайте разберем новые
слова, которые нам встретятся в тексте.

На экране сначала появляется новое слово, которое учащиеся пытаются
объяснить. Затем на слайде появляется объяснение слова с изображением.

                                                           (слайды № 9-№ 16)

Листопад -  опадание листьев осенью.

Грязник -  месяц, в котором на улице грязь от дождя.

-Подберите к слову однокоренные слова.

Зазимник -  наступает задолго до зимы.

Ветры-листодеры - сильные ветры, срывавшие листву.

Отрепья - лохмотья (порванное).

Перелетная птица - улетает на зиму или лето в другое место.

Студит воду - замораживает, делает холодной.

Подберите близкие по значению слова.

Оскудела – обеднела.

- С этим заданием мы тоже успешно справились. Отправляемся дальше. И
следующая полянка называется «Послушай-ка»

                                                                (слайд № 17)

3.Чтение текста учителем

- На этой полянке мы познакомимся с рассказом Виталия Бианки «Октябрь». Я
сейчас вам его прочитаю, а вы внимательно послушайте и ответьте на вопрос:
«О каких делах осени рассказывает автор»

   (чтение рассказа учителем)

- О каких делах осени рассказывает В. Бианки?

- Продолжаем наше путешествие и оказываемся на полянке «Отдыхай-ка». Наш
Старичок-Лесовичок уже не молод, устал и предлагает нам немного
передохнуть.

                                                                (слайд № 18)

   Физкультминутка

                                                         (слайды № 19- № 25)

- Отдохнули?

4. Чтение текста учащимися по абзацам и анализ прочитанного.

- Старичок-Лесовичок зовет нас дальше в путь, следующая полянка «Прочитай-
ка»

                                                                (слайд № 26)

Дети читают по абзацам. После каждого абзаца анализ прочитанного.

   1 абзац

- Как автор называет октябрь?

- Почему листопад?

-Почему грязник?

- Почему зазимник?

- Почему ворона перелетная птица?

- Какая птица у нас первая прилетная?

   2 абзац

- Какое дело у осени первое?

- Найдите в тексте предложение, в котором говорится о втором деле осени.
Прочитаем хором.

- Что происходит с лужами?

- Прочитайте, что происходит с цветами.

- Куда забиваются рыбы?

- Какие воды называют стоячими?

   3 абзац

- Что значит «нежаркая кровь»?

- Куда забираются лягушки?

- Прочитайте, как готовятся к зиме звери.

   4 абзац

- Какие семь погод бывают в осеннее ненастье?

- Молодцы, справились и с этим задание. Поспешим за нашим другом
Лесовичком. Мы оказались на полянке «Размышляй-ка».

                                                                (слайд № 27)

5.Работа с пословицами

Старичок-Лесовичок приготовил нам последнее задание. Он просит помочь ему
вспомнить пословицы об осени, начало помнит, а конец забыл. Давайте ему
поможем.

(На экране начало пословиц, у каждого учащегося окончание. По мере
отгадывания на экране появляются окончания пословиц)

                                                                (слайд № 28)

Осенью скот жиреет, а человек добреет

От осени к лету поворота нету

Упал с дерева один лист — жди осени.

Придет осень, да за всё спросит.

Осень хвастлива, а весна справедлива

Весна красна цветами, а осень снопами

В осеннее ненастье семь погод на дворе

- Ребята, молодцы помогли Лесовичку. Посмотрите, где это мы оказались?

- Правильно, это домик Старичка-Лесовичка.

                                                                (слайд № 29)

- А пока он готовим нам подарки, давайте вспомним о чем мы говорили на
уроке.

V. Итог урока

- С каким рассказом мы сегодня познакомились?

- Кто автор рассказа?

- Как называется самая знаменитая книга В. Бианки?

- Какое второе дело делает в октябре осень?

- Где мы сегодня побывали?

- Кто нам помогал в путешествии?

- Через какие полянки мы проходили?

Рефлексия

   1. «Пейзажи»

                                                                (слайд № 30)

- Ребята, посмотрите на картины. Какие они? (Одна грустная, другая
радостная)

- Выберите ту, которая соответствует вашему настроению.

     2. Продолжите предложение

                                                                (слайд № 31)

На уроке

- Я узнал…

- Я научился…

- Мне понравилось…

- Я затруднялся…

- Моё настроение…

VI. Домашнее задание

Дома вам нужно будет написать сочинение на тему «Осень в родном крае».
Используйте сравнения, выражения и слова из прочитанных произведений, а
также свои наблюдения за погодой.

VII.Выставление оценок

- Ребята, как вы оцениваете свою работу на уроке? У каждого на парте лежат
оценки , поднимите ту, на которую, по вашему мнению, вы работали.

-  А теперь вас ждут обещанные Старичком-Лесовичком подарки. (Корзина с
угощением)

      Краткие рекомендации к использованию

      Данный урок предназначен для работы в 6 классе специальной
   (коррекционной) школы 8 вида, а также для учителей общеобразовательной
   школы, в классах, где изучают творчество В.Бианки. Рекомендую перед
   изучением данного рассказа провести экскурсию по осеннему лесу, для того
   чтобы полученные на экскурсии представления, результаты наблюдений, и
   собранные материалы использовать на уроке.

                          Методическое обеспечение

   Учебник для 6 класса специальных (коррекционных )образовательных
   учреждений : Чтение . Авторы – составители И.М. Бгажнокова,
   Е.С.Погостина. – М.: «Просвещение» 20013 год.

   Интернет ресурсы

http://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/169266  (оргмомент)
http://pedsovet.su/load/422-1-0-37744 (шаблон презентации)

http://duimovochka.caduk.ru/images/p109_vlesumini.png  (правила поведения в
лесу картинка)

http://rud.exdat.com/pars_docs/tw_refs/800/799967/799967_html_m10272949.jpg
 (портрет Бианки)

http://www.litra.ru/biography/get/wrid/00873501225988269902/ (биография
В.Бианки)

 http://www.xn--2-8sbxpv.xn--p1ai/images/stories/v%20lesu%20mini.png
(правила поведения в лесу)

http://zagadka.yaxy.ru/zagadki_pro_osen.html (загадки для кроссворда)

http://media.kino-govno.com/images/knigamasterov/knigamasterov_11.jpg
(отрепья)

http://www.stihi.ru/pics/2012/10/13/2619.jpg?6316 (листопад)

http://www.uniport.pro/user/1291/blogs/129164851.png (грязник)

http://xorst.ru/images/wallpapers/originals/priroda/______20120830_109772449
4.jpg (зазимник)

https://www.proza.ru/pics/2006/09/18-197.jpg (ветры-листодеры)

http://www.vokrugsveta.ru/img/cmn/2013/10/03/002.jpg (перелетные птицы)

http://36.media.tumblr.com/2d172919ed15e671028aabd0887f3b8f/tumblr_ndsrbiHxo
v1r38mabo1_1280.jpg (оскудела)

http://svoiskazki.ru/wp-content/uploads/2012/10/lesovik_w260_h200-
335x500.jpg (Старичок-Лесовичок)

http://www.llama.ru/other/domik.png  (домик)

http://www.myshared.ru/slide/1069056/  (физкульминутка)

http://posloviz.ru/category/osen/page2.html (пословицы об осени)

http://images.myshared.ru/5/390908/slide_9.jpg  (рефлексия)


title: План внеурочной деятельности для 1 класса "Весёлый карандаш"

extracted_text:
            1 сыйныф өчен “Күңелле карандаш” внеурочкасының планы
Тема:Агачлар язын уяна.
Максат-Белем бирү:
    ❖ Ел фасыллары, яз билгеләре турындагы белемнәрен ныгыту;
    ❖ Мамык таякчыклар һәм  гуашь белән пөхтә эшләргә өйрәтү.
Үстерелешле:
    ❖ Укучыда үз  эше белән горурлана белү хисләре үстерү;
    ❖ Игътибарлылыклырын, матур сөйләм телләрен үстерү;
    ❖ Табышмакларга җавап таба белү осталыкларын үстерү.
Тәрбияви:
 ❖ Табигатькә, әйләнә-тирә мохиткә карата мәрхәмәтлелек, шәфкатьлелек
   хисләре тәрбияләү.
Төре: Уен, продуктив, коммуникатив, танып-белү эшчәнлеге.
Җиһаз һәм материал:
Агач кәүсәсе ясалган махсус битләр, махсус медицина таякчыклары, гуашь,
сулы стакан, салфетка, проектор.
Метод һәм алымнар:
Телдән әйтү:
Сюрприз моментлар, сорау-җаваплар, үстерелешле диалог, телдән белдерүләр,
табышмаклар, уеннар,  гуашь белән эшләү күнекмәләре, мактаулар.
Практик:
Махсус медицина таякчыклары белән төртеп ясау алымын күрсәтү.
Алдагы эш:
Ел фасыллары- яз турында әңгәмә.
Уеннар:
“Ябалаклар” уены,
“Бу минем өем” уены тәртибе белән танышу.
Индивидуаль эш:
    ➢ ел әйләнә үзгәрешләрне кабатлау һәм ныгыту;
    ➢ яз билгеләре;
    ➢ йорт һәм кыргый хайваннар;
    ➢ кош исемнәре.

     Внеурочканың барышы-                                       1 слайд
I.Оештыру
           2    СЛАЙД
1.Уңай психологик халәт булдыру.
-Укучылар,
Бүген көн ямьлеме?            (Әйе)
Сыйныф бүлмәбез яктымы?   (Әйе)
Чыңладымы кыңгырау?     (Әйе)
Класста без унау?                (Юк)
Зур юллар безне дәшә
Белем кирәкме  юлда?         (Әйе)
Күп белергә телисезме?      (Әйе)
Кузгалабызмы юлга?          (Әйе)
(Кош тавышлары ишетелә)
              Язын ямь бирә,
        Жәен салкын бирә,
        Көзен тәм бирә,
        Кышын тун бирә   (УРМАН)                                3  слайд
II.Актуальләштерү.
1.- Без сәяхәткә кайда барабыз икән?
-Урманга.
-Әйе, чынлап та мин сезне бүген тылсымлы урманга сәяхәткә алып барам.
III.  Белемнәрне барлау һәм ныгыту  этабы
1. Әңгәмә. Урман-безнең байлыгыбыз
- Сезнең  урманда булганыгыз бармы?
-Бар.
-Нигә без урманны яратабыз, зурлыйбыз соң балалар?
Чөнки:
-Урманда                  агачлар                  күп                  үсә.
      СЛАЙД  -  4  -  9
-Урманда чәчәкләр күп була.
-Урманда җәнлекләр яши.
-Урманда төрле-төрле кошлар була.
-Урман- җиребезнең яшел күлмәге ул.
-Урман безгә сый :чикләвекләр, җиләкләр, гөмбәләр, дару үләннәре бирә.
-Урман безгә утын бирә,
-Дөрес балалар.Рәхмәт.
-Урман  кешеләргә  күпме  байлык  бирә  икән  бит.  Урман-безнең  байлыгыбыз
(тактага к!!
2.Агачлар-урман                                                        күрке
    СЛАЙД – 10
-Балалар , урманга килеп җитүгә  кешеләрне иң беренче булып  нәрсәләр  каршы
ала соң?
-Агачлар.
-Дөрес балалар.Әйдәгез әле, юлга  кузгалганчы,  урманда  нинди  агачлар  үсә
микән, шуларны искә төшереп алыйк .
(Балалар агач рәсемнәрен карыйлар, исемнәрен атыйлар)
-Урман безне җылыта, киендерә,  ашата,  сокландыра,  сыендыра.  Саф  һавасы,
агач яфракларының әкрен генә кыштырдавы, кошлар сайравы-  болар  барысы   да
кешенең кәефен күтәрә, рухын ныгыта.Урмандагы яшел төс күзләрне  ял  иттерә,
күңелне  тынычландыра.Урманның  чиста  саф  һавасы  безнең  сәламәтлегебезне
саклауга һәм ныгытуга ярдәм итә .
“Урман –безнең байлыгыбыз” дип юкка гына әйтмиләр икән бит.(Талгын гына  көй
ишетелә)
3.Урман                                                          кагыйдәләре

-Ә  хәзер  әйдәгез  әле  җайлы  итеп  урыннарыгызга  утырыгыз,  күзләрегезне
йомыгыз. Тыңлагыз әле:безнең баш өстебездә яфраклар  кыштырдый, йомшак  үлән
безнең аякларыбызга кагыла.Талгын гына  җил исеп куя,  чәчәкләрнең  хуш  исе
бөтен җиргә тарала.
Музыка ЁЖИК-----------------------------------------------------------------
---
-Ә менә без сезнең белән урманга килеп тә җиткәнбез икән бит.(Балалар келәм-
урман  аланы  янына киләләр.Кош тавышлары ишетелә).
-Балалар, ишетәсезме, кошлар җырлыйлар, алар куанып безне каршы алалар.
 -Урманның  үз  кагыйдәләре барлыгын сез беләсезме соң?
-Беләбез.
.Әйдәгез искә төшерик әле.
    • Урманда кошларны, җәнлекләрне куркытырга  ярамый;
    • Шаулап йөрмәскә кирәк ;
    • Ял итәргә барган очракта музыканы да каты кычкыртырга ярамый;
    • Чүпләр ташларга ярамый;
    • Учак ягарга ярамый;
    • Чәчәкләрне дә  өзәргә ярамый;
-Рәхмәт балалар.Сез бик дөрес уйлыйсыз.Мин дә сезнең белән килешәм.
Урман                                                            кагыйдәләре
   СЛАЙД – 11       Тактага куй!!!!
4.Кошлар-безнең дусларыбыз
-Сез урманда нинди кошлар яшәгәнлеген беләсезме соң?
-Каргалар урманда да яшиләр.   Сыерчыклар да яши.   Сандугачлар
-Тукраннар......    Ябалаклар.....
Ә безне монда балалар күңелле уеннар көтә икән бит.
-Уйныйбызмы?
-Әйе.
5.Ял минуты.  “Шук балалар”
                 Бигрәк шаян икән син,
              Тик тора да белмисең.
              Чүгәлисең, торасың,
              Башың уңга борасың.
              Аннан сулга карыйсың,
             Сикергәли башлыйсың,
             Кулларыңны  күтәрәсең,
             Аннары төшерәсең.
             Шул арада син, иелеп,
               Басарга өлгерәсең.
6. Урманда җәнлекләр һәм урман хайваннары           Тактага куй!!!!
-Урманда тагын нәрсәләр яши әле.
-Урманда җәнлекләр һәм урман хайваннары яши.
 -Сез алар турында табышмаклар белмисезме соң?
Табышмаклар (балалар бер-берсенә табышмаклар әйтәләр)
Көлтә-көлтә койрыгым,
Селки-селки барамын.
Кетәклеккә кереп мин,
Тавык-чебеш аламын. (Төлке)

Җәен соры, кышын ак,
Аңа шулай яхшырак.(Куян)

Сорыдыр төсе,  Үткендер теше.
Урманда йөри,  Ул азык эзли. (Бүре)

Җәен урманга патша,
Кышын кардан да аста. (Аю)

Кош түгел, оча,  Ябалактан курка.
Чикләвекне ярата,
Сызгырса, урманны яңгырата. (Тиен)
-Бу табышмаклар  урманда яшәүче урман хайваннары һәм җәнлекләре турында.
-Урманда күпме җәнлекләр яши икән балалар.
-Урманда җиләкләр дә өлгергән икән.Җыябызмы?
-Җыябыз.

7.Хәрәкәтле уен “Җиләк җыям,как коям”
      -- Дуслар, кая барасыз?
      -- Карурманга барабыз.
      -- Карурманда нишлисез?
      -- Тәмле җиләк җыябыз.
      -- Җиләк белән нишлисез?
      -- Җиләктән как коябыз.
      -- Бүре килсә, нишлисез?
      -- Урман буйлап качабыз.
(1 бала бүре була,ул иптәшен тотып ала,тотылган  бала  бүре  була.Уен  шулай
дәвам итә)
-Урманда сезгә ошыймы балалар.
-Әйе, урманда безнең дусларыбыз бар.
8.Парларда эш.
-Шушы рәсемнәр арасыннан урманда яшәүче дусларыгызны гына аерып алыгыз әле.
1)Урман җәнлекләре , хайваннары;
2)Йорт хайваннары
9. Рәсем ясау. (Гөрләвекләр аккан тавышлар ишетелә,  кошлар  сайрый)  МУЗЫКА
гөрләвек
- Кошлар шатланып сайрыйлар,уманда чын тормыш кайный,бу  җанлылыкның
сәбәбе нидә микән соң?...Менә шушы  сорауга  җавап  табу  өчен  мәктәбебезгә
кайтабыз.
-Укучылар,тәрәзәгә күз салыйк әле.Елның кайсы вакыты килеп җиткән икән?
-ЯЗ җитте.
-Ә яз килгәнен каян белдегез соң?
-Кояш ныграк җылыта башлады
-Кошлар кайтты.
-Яшел үләннәр күренә башлады.
Яз бөтен табигатебезгә тереклек алып килә.Бар табигать  кышкы йокыдан уяна.
-Агачларның да нәни бөреләре яфрак ярырга җыена.
                                                 Каен турында табышмак.
Ак кайрысында кара таплар бар.
 Ботакларында “алкалар” да була.
Аларда кышка таба орлыклар өлгерә.
-Бу агачның исемен кем әйтер микән  миңа?  (Укытучы  каен  агачының  рәсемен
күрсәтә)
-Бу-каен.Аның исеме җырларда җырлана.Кешеләр аларны яратып  “каенкай”,”бөдрә
каен” дип атыйлар.
-Укучылар,безнең мәктәбебезнең тирә-ягында  каен  агачлары  бик  күп  үсә.Бу
агачның кәүсәсе нинди төстә?
-АК.
-Игътибар итегез әле.Каен агачларында яфраклар бармы соң әле?
-Юк.
-Ә нигә юк?
-Ә сез ничек уйлыйсыз.Каен агачы безгә берәр файда китерәме?
БУКЛЕТЛАР
-Үз каеннарыгызның  тизрәк  яфрак  яруын  телисезме?  Яфракларны  без  мамык
таякчыклар ярдәмендә төртеп  ясау  ысулы  белән  буярбыз.(Балалар  өстәлләре
янына киләләр).
Проблема
-Бүген  без  каен  агачына  яфраклар  ясарбыз.Ә  сез  ясар   өчен   нәрсәләр
алырсыз.Без яфракларны нинди төскә буярбыз икән?
-Яшел
(Укытучы эшләү тәртибен күрсәтеп бирә.Укучылар  мамык  таякчыклар  ярдәмендә
яфраклар ясыйлар, эшләрен тактага беркетәләр)
-Менә безнең дә матур язгы урманыбыз барлыкка килде.(Кош тавышлары ишетелә)
-Балалар,болар нәрсәләр?
-Яшь агач үсентеләре.
-Әйе,сез бик дөрес әйтәсез. Алар да нәкъ сезнең кебек нәни әле.Аларның да
бик-бик үсәселәре килә.
Яз ул-агачлар утырту вакыты да бит әле.Без дә сезнең  белән  бу  эштә  читтә
калмабыз.Менә  шушы  яшь  агач   үсентеләрен  мәктәп  янына  утыртып   карап
тәрбияләп үстерербез.Сез ризамы?
-Әйе.
10.Йомгаклау. Рефлексия. -Без бүген нишләдек? Презентация
-Урманда булдык  -Кошларны күзәттек
-Җәнлекләр турында сөйләштек-Каен агачына яфраклар ясадык.
-Сезгә сәяхәтебез ошадымы соң?
-Ошады.
-Кәефләрегез  әйбәтме?
                                           Презентация  КОЯШ
Укытучы: Сез мине бик куандырдыгыз.Язгы  кояш  безгә  җылы  бүләк  итә,безне
шатландыра.
Мин дә сезгә нәни кояшлар  алып  килдем.Ләкин  алар  нигәдер  моңсу  .Аларны
куандырыр өчен безгә нишләргә кирәк? (Елмаерга)
-Әйдәгез  ,  кояшларыбызга  без  дә   елмаюларыбызны   бүләк   итәбез.Ә   ул
елмаюларыгызны өйләрегезгә кайткач әти-әниләрегезгә дә бүләк итәрсез яме.
1Шук балалар”
Бигрәк шаян икән син,
Тик тора да белмисең.
              Чүгәлисең, торасың,
              Башың уңга борасың.
              Аннан сулга карыйсың,
             Сикергәли башлыйсың,
             Кулларыңны  күтәрәсең,
             Аннары төшерәсең.
             Шул арада син, иелеп,
               Басарга өлгерәсең.

     Табышмаклар
Көлтә-көлтә койрыгым,
Селки-селки барамын.
Кетәклеккә кереп мин,
Тавык-чебеш аламын. (Төлке)
Җәен соры, кышын ак,
Аңа шулай яхшырак.(Куян)
Сорыдыр төсе,  Үткендер теше.
Урманда йөри,  Ул азык эзли. (Бүре)
Җәен урманга патша,
Кышын кардан да аста. (Аю)
Кош түгел, оча,  Ябалактан курка.
Чикләвекне ярата,
Сызгырса, урманны яңгырата. (Тиен)

      Хәрәкәтле уен “Җиләк җыям,как коям”
      -- Дуслар, кая барасыз?
      -- Карурманга барабыз.
      -- Карурманда нишлисез?
      -- Тәмле җиләк җыябыз.
      -- Җиләк белән нишлисез?
      -- Җиләктән как коябыз.
      -- Бүре килсә, нишлисез?
      -- Урман буйлап качабыз.
(1 бала бүре була,ул иптәшен тотып ала,тотылган  бала  бүре  була.Уен  шулай
дәвам итә)

Эш планлаштырылганда укучыларның яшь үзенчәлекләре дә, мөмкинлекләре дә
исәпкә алынды. Шөгыль балалар белән эшне  оштырырга, аларны эшкә тартырга,
бер  эштән икенчесенә күчәргә  һәм материалны үзләштерегә ярдәм итте.
Куелган максатлар,эш төрләре балаларның үз белемнәрен  барлауга һәм аларның
физик , психик сәламәтлекләрен арттыруга юнәлдерелде.
Шөгыль башка фәннәр белән  тыгыз бәйләнгән, һәм ул дәвамлы.
 Сораулар аша ,мин укучыларымның эчке дөньяларының никадәрле бай икәнлеген
ачыкларга һәм аны тагын да баетырга  тырыштым. Информацион технологияләр
куллану да эшне берникадәр җиңеләйтте.Эш төрләрен даими үзгәртергә тырыштым
һәм алар укучыларыма актив эшләргә,танып-белү эшчәнлекләрен дә
активлаштырырга  җирлек булып тордылар.
Шөгыль барышында укучыларым кирәк кадәрле актив булдылар,
каушамадылар,хаталы җаваплар бирергә дә курыкмадылар, тормыштан да мисаллар
китерделәр, фикерләрен  әйтергә,җиткерергә теләделәр.
    Шөгыль үстерешле характерга ия, әхлакый шәхескә юнәлдерелгән.
Теманың актуальлеге шунда, хәзерге дөньяда мәктәпнең  олы бурычы-
балаларны кешелеклелеккә ,  мәрхәмәтлелеккә, шәфкатьлелеккә  өйрәтү.
Һәр балага да белемнәрен , булдыра алу сәләтләрен  күрсәтергә   һәм
укытучының да  сыйныфташларының да  хуплауларын  алу  мөмкинлеге
бирелде. Укучыларым гел уйладылар ә бу үз чиратында  аларның  аң үсешләренә
нык йогынты ясый.
Атмосфера яхшы , моңа әлбәттә шөгыль башланганда ук файдаланылган  уңай
психологик халәт булдыруның да тәэсире зур булгандыр.
Мин куйган максатларыма ирештем.


title: План работы с одарёнными детьми

extracted_text: План работы с одарёнными детьми


title: Правила по русскому языку 6 класс

extracted_text:
 Буквы И-Ы после Ц

И
В корне слова: циркуль.
Искл: Цыган на цыпочках подошёл к цыплёнку  и цыкнул: «Цыц!»
В словах на –ция: лекция.

Ы
В окончаниях слов: молодцы.
В суффиксах слов: лисицын.

 Буквы И, У, А после шипящих
После шипящих пишутся буквы И, У, А, а не Ы, Ю, Я: чаща.
Искл: жюри, брошюра, парашют.

Проверяемые безударные гласные: Чтобы не ошибиться в написании проверяемой безударной гласной в корне слова, нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы эта гласная стала ударной: дома – дом – домик.
Непроверяемые безударные гласные: Написание слов с безударными гласными, которые нельзя проверить ударением, следует проверять, пользуясь орфографическим словарём и запоминать: багровый.
Чередующиеся гласные: Их написание зависит от ударения, последующей согласной, суффикса а, лексического значения корня.
Требования к ведению тетради для правил:
Тетрадь носить ежедневно.
Все правила обязательно должны быть в наличии. ( Если ученик(ца) не присутствовал на уроке, восстановить недостающее!)
Учить все правила!!!
Тетрадь нельзя использовать не по назначению. (Нельзя вырывать листы, использовать тетрадь по другим предметам).
Если ученик не сдал правило, домашнее задание или получил неудовлетворительную оценку – отработка по пятницам с 15 до 17 часов.
Требования к ведению тетради для правил:
Тетрадь носить ежедневно.
Все правила обязательно должны быть в наличии. ( Если ученик(ца) не присутствовал на уроке, восстановить недостающее!)
Учить все правила!!!
Тетрадь нельзя использовать не по назначению. (Нельзя вырывать листы, использовать тетрадь по другим предметам).
Если ученик не сдал правило, домашнее задание или получил неудовлетворительную оценку – отработка по пятницам с 15 до 17 часов.


title: Конспект урока "Биосфера как глобальная экосистема" 9 класс

extracted_text:
Урок №33.Тема. Биосфера как глобальная экосистема
Раздел I. Классическая экология. Глава 4. Концепция биосферы
Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.
В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Изучение нового материала

Биосфера как глобальная экосистема
В начале XIX в. понятие (не термин) «биосфера» было введено в науку великим французским естествоиспытателем Ж. Б. Ламарком (1744-1829). Термин «биосфера» для определения земной оболочки, занятой жизнью, одновременно с терминами «гидросфера» и «литосфера» в конце XIX в. утвердил в научном обиходе знаменитый австрийский геолог Э. Зюсс (1831-1914). Зюсс писал: «Одно кажется чужеродным на этом большом, состоящем из сфер небесном теле, а именно - органическая жизнь... На поверхности материалов можно выделить самостоятельную биосферу...» Создав новый термин, которому было суждено такое блестящее будущее, Э. Зюсс не дал ему научного определения. Автор современного учения о биосфере В. И. Вернадский (1863-1945) стал употреблять термин «биосфера» с 1911 г., но впервые дал его определение в 1923 г. и с тех пор не менее 15 раз его уточнял, подчеркивая, что биосфера - это «особая охваченная жизнью оболочка» Земли - область распространения живого вещества на планете.
Биосферой В. И. Вернадский назвал ту область нашей планеты, в которой существует или когда-либо существовала жизнь и которая постоянно подвергается или подвергалась воздействию живых организмов (верхняя часть литосферы, гидро- и тропосфера). Значение организмов обусловлено их большим разнообразием, повсеместным распространением, длительностью существования в истории Земли, избирательным характером биохимической деятельности и исключительно высокой химической активностью по сравнению с другими компонентами природы.
Всю совокупность организмов на планете В. И. Вернадский назвал живым веществом, рассматривая в качестве его основных характеристик суммарную массу, химический состав и энергию.
Закон константности, сформулированный В. И. Вернадским, гласит:
Количество живого вещества биосферы (для данного геологического периода) есть величина постоянная (константа).

Общий вес живого вещества оценивается величиной 12 1,8-2,5*10 т (в сухом весе) и составляет лишь незначительную часть массы биосферы (3*10 т). Если живое вещество равномерно распределить по поверхности нашей планеты, то оно покроет ее слоем толщиной только в 2 см.

Биомасса организмов Земли (по Н. И. Базилевичу и др.)

Тем не менее, ведущим фактором, преобразующим лик Земли, является жизнь. Ее особенность заключается не только в ускорении химических реакций - некоторые реакции вне организма вообще не происходят, при нормальных
температурах и давлениях. Л. С. Берг говорил: «Организмы осуществляют с физической точки зрения невероятное». Так, жиры и углеводы окисляются в организме при температуре около 37°С, а вне его - при температурах 400-500°С.
Синтез аммиака из молекулярного азота в промышленных условиях осуществляется при температуре 500°С и давлении 300-500 атм. А микроорганизмы с легкостью проводят эту реакцию при обычной температуре и атмосферном
давлении.
В 20-х годах нашего века В. И. Вернадский разработал представление о биосфере как глобальной единой системе Земли, где весь основной ход геохимических и энергетических превращений определяется жизнью, и впервые создал учение о
геологической роли живых организмов.

Биосфера Земли представляет собой глобальную открытую систему со своими «входом» и «выходом». Ее «вход» - это поток солнечной энергии, поступающей из космоса, «выход» - те образованные в процессе жизнедеятельности организмов вещества, которые в силу каких-либо причин ускользнули из биотического круговорота. Образно говоря, это выход в «геологию». На языке современной науки биосферу называют саморегулируемой кибернетической системой, обладающей свойствами гомеостаза. Согласно закону необходимого разнообразия Эшби, кибернетическая система только тогда обладает устойчивостью для стабилизации внешних и внутренних факторов, когда она имеет достаточное внутреннее разнообразие.
Земля как планета характеризуется значительным разнообразием природных условий. Это определяется ее шарообразной формой, ее движением вокруг Солнца и вокруг собственной оси, что, в свою очередь, обусловливает широтное и сезонное изменение интенсивности поступления солнечной активности; значительное разнообразие природных условий создается и сложным рельефом Земли. Но основное разнообразие биосферы Земли создается живыми организмами. Считают, что в современной биосфере представлено около 2 млн. видов живых организмов (за все время существования биосферы их было не менее 1 млрд!).
Характерной особенностью биосферы как динамической системы является ее неравномерность (неравновесность) - следствие работы живого вещества и притока солнечной энергии.
Не менее важной отличительной особенностью биосферы является ее «обводненность». Вернадскому очень нравилось определение жизни как «одушевленной воды», данное французским биологом Р. Дюбуа, и он неоднократно приводил его в своих произведениях. Поэтические строки о воде принадлежат другому великому французу - Антуану де Сент-Экзюпери: «Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты - сама жизнь...»

Еще одна характерная особенность биосферы - это ее неразрывная связь с космосом (в наибольшей степени - с Солнцем). Впервые ее заметили еще в-прошлом веке. Так, в 1852 г. швейцарский астроном Рудольф Вольт рассчитал зависимость магнетизма Земли от цикличности пятнообразования на Солнце. Однако датой рождения гелиобиологии обычно считают 1915 г., когда в Московском археологическом институте был прочитан доклад «Периодическое влияние Солнца на биосферу Земли» (его сделал восемнадцатилетний А. Л. Чижевский).

Несколько лет назад ученые из Главной астрономической обсерватории АН УССР Л. Р. Колоколова и А. Ф. Стеклов выдвинули гипотезу о наличии на спутниках Юпитера биосферы иного типа, чем земная, - биосферы, развивающейся под слоем льда. Такой гипотетический тип биосферы украинские ученые предложили назвать «эндобиосферой» (от греч. епйоп - внутри). Исследования в море Росса, где толщина льда достигала 420 м, привели к обнаружению сообществ организмов, состоящих из диатомовых водорослей, фораминифер, ракообразных и бактерий.

Вопросы и задания

1.Что называется биосферой?
2.Как вы понимаете" положение: биосфера- это глобальная экосистема?
3.Что называется живым веществом? Сформулируйте закон константности В. И. Вернадского.
4.В чем заключается смысл закона необходимого разнообразия Эшби?

Что такое Биосфера

Что такое биосфера и как она устроена

Биосфера

Биосфера

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ по тексту Б. Бим-Бада "Выбирать или не выбирать"

extracted_text:
Сочинение – рассуждение  ученицы 11 класса.

Текст

(1)Выбирать или не выбирать? (2)Встречал я людей, которые не желают тратить на разрешение бытийных загадок ни времени, ни сил. «(3)Мы живём, чтобы жить. (4)И жить, не омрачая череду наших дней трудными размышлениями. (5)Будем жить, как живётся, как все живут, как получится...» (6)Такие люди не хотят тратить приятно длящегося своего существования ни на что, выходящее за крут усилий по его поддержанию!

(7)Известный психотерапевт Михаил Папуш замечает: «Из тех, кто учится играть на фортепиано, лишь немногие хотят научиться играть хорошо. (8)Гораздо больше тех, кто, по тем или иным причинам, хочет играть «хоть как-нибудь». (9)Это не только про фортепиано. (10)Это про жизнь. (11)Или жизнь проще игры на фортепиано? (12)Есть немало людей, разнообразие жизненного репертуара которых сводится к чередованию «Чижика-пыжика» и «Собачьего вальса», оставляя «Танец маленьких лебедей» в области недосягаемой мечты о «высоком». (13)Многие ли хотят хорошо жить, если отличать желание хорошо жить от желания, чтобы хорошо жилось?»

(14)Но наряду с такими «существователями» есть и те, кто напряжённо ищет истину. (15)Как педагогу, мне довелось встречать молодых людей, жаждущих ясного и чёткого ответа на вопрос о высших ценностях жизни. (16)0 ценностях, позволяющих отличать добро от зла и выбирать лучшее и достойнейшее.

(17)Мы не можем не выбирать. (18)В самой сердцевине культуры лежит установление различий между знанием, ошибкой и заблуждением, между истиной и ложью.

(19)Как показывают эксперименты современных психологов, группа делает более решительный выбор, чем выбор любого члена группы, опрашиваемого по отдельности. (20)Причина этого в том, что принятие решений всегда основано на принятии некой ответственности.

(21)Высказывая мнение от своего имени, человек взвешивает последствия, принимает на себя ответственность. (22)А когда принимает решение группа, происходит рассредоточение, растекание ответственности. (23)Никто не возражал бы против свободы выбора, если бы не ответственность. (24)Страх ошибиться — страх ответственности за решение.

(25)Ошибка — неотъемлемый атрибут действия и бездействия. (26)Эффективность действий зависит от способности человека предупреждать, находить и исправлять ошибки. (27)Обучение и воспитание во многом предстает как профилактика и исправление ошибок.

(28)Умный человек знает, как легко ошибиться. (29)Поэтому он заботится о подтверждении своих мыслей и прислушивается к доводам других. (30)Неразумный же человек, напротив, исходит из весьма простого принципа, что ему одному известна истина. (31)Из этого ему нетрудно заключить, что все, кто не разделяет его мнений, ошибаются.

(32)Люди умные и рассудительные, обсуждая какой-либо спорный вопрос, должны воздерживаться от суждений, пока не подтвердят правоту дела, которое они защищают. (ЗЗ)Необходимо защищать истину подобающим ей оружием, которым не сумеет воспользоваться ложь: это оружие — ясные и основательные доводы.

(34)Итак, чтобы происходил осознанный выбор самостоятельного человека, нужно научить его не бояться выбирать, думать и пробовать, делать и наблюдать за результатами.

(З6)Давайте скажем себе: «Раз уж нам довелось жить, сделаем жизнь достойной. (36)А достойна жизнь ответственная. (37)Не бойтесь выбирать, не страшитесь самостоятельной мысли!»

(По Б. Бим-Баду *)
* Борис Михайлович Бим-Бад (род. в 1941 г.) — российский педагог, действительный член (академик) Российской академии образования. Доктор педагогических наук, профессор.

Сочинение – рассуждение

В данном тексте Борис Михайлович Бим-Бад поднимает актуальную проблему-проблему выбора, ведь принятие решений - неотъемлемый атрибут жизни каждого состоявшегося самостоятельного  человека.
Текст автора построен на антитезе. Писатель использует яркое противопоставление, описывая типичных обывателей, безыдейных и безынтересных, которые не желают тревожить себя и обременять свои разум и душу размышлениями. «Будем жить, как живется, как все живут, как получится». Но рядом Б.М. Бим-Бад изображает вечных искателей истины, которые не страшатся пробовать, думать, выбирать, которые не жалеют сил в поисках ответов на вечные вопросы и загадки мироздания, которые непременно желают найти ответы на вопросы «о ценностях, позволяющих отличать добро от зла и выбирать лучшее и достойнейшее» .
Автор текста считает, что безвольными, не способными к принятию самостоятельных решений, людей делает страх ответственности за последствия сделанного выбора. Стоит учиться не бояться выбирать, думать и действовать, анализируя свои ошибки. Но каким бы осознанным ни был выбор, следует прислушиваться к мнению других, так как свойство ошибаться все же присуще всем людям.
Я согласна с мнением автора. Когда человек «задирает нос», полагая, что великолепно осведомлен по всем вопросам, он начинает «топтаться на месте», переставая расти и развиваться. Всегда можно научиться чему-то новому и совершить более удачный выбор.
Пример такого «нездорового» упрямства можно найти в интернете, когда дискуссии «диванных экспертов» перерастают в бессмысленное, упрямое отстаивание своей позиции. В тех спорах, в которых люди не открыты новому, не рождается истина и не совершается достойный выбор.
Эту проблему также затрагивает Рэй Брэдбери в произведении «451 градус по Фаренгейту». Большинство героев этого произведения относятся к живущим «хоть как-нибудь». А когда Гай Монтэг пытается «разбудить» их, они называют его сумасшедшим глупцом.
«Живи так жадно, как будто через 10 секунд умрешь. Не ищи покоя, такого зверя нет на свете. А если и есть, он подобен ленивцу, спускающемуся с дерева только в крайних случаях. Тряси дерево, пусть эта скотина треснется задницей о землю». Так давайте же не будем бояться жить, не будем бояться выбирать!


Презентация "Влажность воздуха. Способы определения влажности" 8 класс