title: Рабочая программа по биологии 7 класс УМК "Сферы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Невельска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

класс (ы) ____ _7(а, б)_______

Авдеенко Татьяна Юрьевна, высшая квалификационная категория

г. Невельск, 2018 г.
Пояснительная записка

    Рабочая программа по биологии в 7 классе составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», авторской программы: Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сфера».
. В основу построения курса «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» легли системный, экологический, эволюционный, компетентностный подходы. Из введения в курс ученики узнают, что живое существует в форме целостных образований — живых систем. Они имеют сложную иерархическую структуру: организмы входят в состав популяций, которые служат компонентами видов, популяции разных видов составляют природное сообщество, которое, в свою очередь, является живой частью экосистемы. В экосистеме посредством круговорота веществ обеспечивается непрерывность жизни, ее длительное историческое развитие.
    Изучение живых систем начинается с обобщения сведений об организме. Этим достигается преемственность курсов биологии 6 и 7 классов. Положения о надорганизменных и экологических системах проводятся через все содержание курса «Разнообразие живых организмов» и обеспечивают его целостность, системность. Знакомству с компонентами экосистемы способствуют экологические идеи о растениях, как производителях органического вещества, животных, как потребителях, бактериях и грибах, как его разрушителях, проведенные через содержание курса 6 класса.
    Обращение к понятию «экосистема» во введении в курс позволяет при изучении разнообразия живых организмов говорить о видах, играющих в экосистеме средообразующую роль, например, раскрывать значение сфагновых мхов в образовании болот, хвойных растений в формировании экосистемы тайги. Это, в свою очередь, дает возможность познакомить не только с видовым, но и экосистемным разнообразием, что важно для формирования понятия о биоразнообразии в целом и опасности его обеднения.
    Изучению разнообразия жизни способствует также введение эволюционных понятий в начале курса, знакомство с общей картиной происхождения и развития жизни на Земле. Положения эволюционной теории о движущих силах, доказательствах и результатах эволюции, сформулированные просто и доступно, служат основой для установления филогенетических связей между крупными таксонами и конкретизируются при изучении эволюции растительного и животного мира. Эколого-эволюционное введение завершается рассмотрением основных принципов систематики, классификацией живых организмов. Основные категории систематики конкретизируются при изучении разнообразия растений, животных, грибов, бактерий. Обзор разнообразия начинается с царства Растения, представители которого в наземных и водных экосистемах играют роль производителей органического вещества. Отделы растений изучаются в эволюционном порядке. Более подробно (чем принято) рассматривается разнообразие голосеменных. Это объясняется тем, что значительные площади на территории нашей страны все еще заняты тайгой (хотя сокращаются из года в год). Важно сохранить экосистему тайги и ее разнообразие для будущих поколений. Кроме того, именно среди голосеменных много реликтовых видов, представителей древних эпох, что служит доказательством исторического развития растительного мира.
   При рассмотрении разнообразия животных, как потребителей органического вещества, главное внимание уделяется характеристике наиболее крупных таксонов, их роли в экосистемах, значению морских беспозвоночных животных в образовании осадочных пород, связи животных и растений. В соответствии с общей экологической направленностью курса учебная информация о разнообразии классов Птицы и Млекопитающие раскрывается на примере экологических групп. Систематика классов дается в электронном варианте учебника. Царства Бактерии и Грибы изучаются после царства Животные, так как в экосистемах представители этих царств в основном играют роль разрушителей органического вещества. Разнообразие грибов рассматривается не только в связи с особенностями строения, но и в связи с разнообразием субстратов (экологические группы грибов). При изучении лишайников подчеркивается их ведущее значение в формировании экосистем как начального звена сукцессии, использование лишайников как биоиндикаторов.
    В основу изучения разнообразия жизни положены также идеи компетентностного подхода, ориентирующего на применение знаний и способов деятельности за пределами системы образования. С этой целью в содержание учебника включена «жизнепригодная» информация о познавательном, эстетическом, практическом значении растений, животных, грибов, бактерий, технологии выращивания зерновых и овощных культур, отраслях животноводства и способах ухода за животными. Формированию предметной компетентности, опыта применения знаний в повседневной жизни способствуют задания тетради-практикума и рубрика учебника «Мои биологические исследования».
Изучение биологии на этой ступени образования направлено на достижение следующих целей и задач:
В процессе изучения данного курса биологии продолжается формирование базовых знаний и умений, необходимых учащимся в изучении дальнейших курсов биологии, происходит становление устойчивого интереса к предмету, закладываются основы жизненно важных компетенций.
Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о методах познания живой природы;
овладение умениями работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Для достижения целей ставятся задачи:
 Образовательные:
усвоение знаний о том, что:
- растения, животные, грибы и бактерии – целостные живые организмы. Они имеют клеточное строение, питаются, дышат, растут, размножаются, развиваются и тесно связаны со средой своего обитания;
- живые организмы обитают в природе не изолированно. Они связаны конкурентными и взаимовыгодными и другими отношениями и образуют природное сообщество.
         Развивающие:
- формирование умений: наблюдать, работать с увеличительными приборами, ставить опыты, применять полученные знания для решения познавательных и практических задач, работать с текстом (анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы), использовать дополнительные информационные ресурсы.
          Воспитательные:
Формирование эстетического и ценностного отношения к живой природе, убеждения в необходимости личного вклада в её сохранение.

Планируемые результаты изучения курса
«Биология. Разнообразие живых организмов» 7класс

Обучение биологии должно быть направлено на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) воспитание   патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору профессиональных предпочтений;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
б) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей   в группах и сообществах; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, социальных, экологических и экономических особенностей;
8) развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил   безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
Метапредметными результатами освоения   программы по биологии в 7 классе являются:
∙ включение освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
∙ способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
∙ самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
∙ построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметными результатами освоения   программы   являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных; • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Место учебного предмета в учебном плане

  Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение данного предмета отводится 2 часа в неделю, что при 34 учебных неделях составляет 68 часа в год.
В данной рабочей программе тематическое планирование (по содержанию и количеству часов) полностью соответствует программе Сухоруковой Л.Н. Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, проектная деятельность, личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.
   Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; лабораторные и практические работы.
   Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
  Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные примерной программой.
   Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
  Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни, понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых формах (уровнях) организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе ее устойчивого развития.
   Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.
   Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
  Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Содержание курса «Биология. Разнообразие живых организмов» 7класс
Раздел 1 «Организация живой природы»
Уровни организации живой природы. Организм – единое целое. Общие свойства организмов: обмен веществ, наследственность, изменчивость, воспроизведение, индивидуальное развитие. Средообразующая роль организмов. Вид. Общие признаки вида. Ареал вида. Приспособленность особей вида к конкретным условиям среды обитания. Популяция – часть вида. Популяции разных видов – взаимосвязанные части природного сообщества. Природное сообщество – живая часть экосистемы. Видовая и пространственная структура сообщества. Пищевые связи организмов в экосистеме. Экосистема – часть биосферы.
Раздел 2 «Эволюция живой природы»
Эволюция. Основные события в историческом пути развития живой природы: от архея к кайнозою. Эволюционное учение Ч. Дарвина. Наследственность и изменчивость, борьба за существование и естественный отбор – движущие силы эволюции. Приспособленность организмов к условиям среды обитания, разнообразие видов. Возникновение высших форм жизни на основе более простых – результат эволюции. Доказательства эволюции: окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения, рудиментарные органы, реликтовые виды. Система растений и животных – отображение эволюции. принципы классификации.
Демонстрации: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, рисунки животных, схемы, рисунки, таблицы, модели, слайды, видеофильмы, иллюстрирующие экосистемную организацию живой природы.
Раздел 3 «Растения - производители органического вещества»
Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений в жизни нашей планеты, как производителей органического вещества. Жизненные формы растений. Современный растительный мир – результат эволюции.
Подцарство Низшие растения. Особенности строения водорослей. Отделы: Зеленые, Бурые, Красные водоросли. Черты прогрессивной организации бурых водорослей. Роль водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей в практической деятельности человека.
Подцарство Высшие растения. Усложнение строения растений в связи с приспособленностью к условиям наземно-воздушной среды. Происхождение высших растений. Первые наземные растения – псилофиты.
Отдел Моховидные. Мхи – самые древние высшие растения. Особенности строения мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна. Разнообразие мхов. Средообразущая роль сфагновых мхов. Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические последствия их осушения. Торфообразование, использование торфа.
Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные. Усложнение строения папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников, зависимость от условий среды обитания. Вымершие древовидные формы папоротниковидных, хвощей и плаунов, их роль в древних леммах каменноугольного периода и образовании каменного угля. Разнообразие современных папоротников и их значение.
Семенные растения, общие признаки. Отдел Голосеменные – более древняя группа семенных растений. Класс Хвойные: строение и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые голосеменные – саговниковые и гинкговые. Разнообразие современных хвойных. Роль голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных лесов.
Отдел Покрытосеменные, общие признаки. Черты более высокой организации по сравнению с голосеменными. Происхождение. Своеобразие жизненного цикла покрытосеменных. С.Г. Навашин – выдающийся отечественный ботаник. Двойное оплодотворение. Приспособленность покрытосеменных к жизни в различных экологических условиях. Классификация покрытосеменных. Классы: Однодольные и Двудольные. А.Л. Тахтаджян, его вклад в изучение систематики покрытосеменных. Класс Двудольные, семейства: Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые (дикорастущие виды и культурные растения). Класс Однодольные, семейства: Лилейные и Злаки (дикорастущие виды и культурные растения). Роль злаков в луговых и степных экосистемах.
Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из дикорастущих видов. Селекция. Зерновое хозяйство – основа земледелия. Пшеница – основная хлебная культура. Разнообразие пшениц: твердые и мягкие, озимые и яровые. Особенности выращивания пшеницы. Овощеводство. Капуста – древняя овощная культура, ее разновидности и сорта. Выращивание капусты.
Демонстрации: портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные экземпляры, таблицы, схемы, рисунки, слайды, видеофильмы, иллюстрирующие морфологические особенности отдельных растений, средообразующую деятельность; циклы развития высших растений, двойное оплодотворение покрытосеменных, разнообразие сельскохозяйственных растений, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
№ 1. «Изучение одноклеточных и многоклеточных водорослей»
№2. «Изучение строения мхов»
№3. «Особенности строения папоротников»
№4. «Строение побегов хвойных растений»
№5. «Строение мужских, женских шишек и семян хвойных сосны обыкновенной»
№6. «Признаки однодольных и двудольных растений»
№7 - №10 «Признаки растений изучаемых семейств»
Практические работы:
№ 1—3. «Определение растений изучаемых семейств»
Контрольная работа №1 «Растения - производители органического вещества»
Раздел 4 «Животные – потребители органического вещества»
Царство Животные, общая характеристика. Симметрия тела у животных. Роль животных в жизни
планеты, как потребителей органического вещества.
Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль простейших в экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника.
Тип Саркожгутиконосцы, особенности строения, разнообразие.  Роль в экосистемах.
Тип Споровики, особенности организации   паразитов человека и животных. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками. Тип Споровики, особенности организации   паразитов человека и животных. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками.
Тип Инфузории, особенности строения. Признаки более высокой организации инфузорий по сравнению с другими простейшими.
Подцарство Многоклеточные, общие признаки. Происхождение многоклеточных животных от колониальных жгутиковых. Исследования И.И. Мечникова. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах.
Тип Кишечнополостные, общая характеристика, разнообразие.
Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы. Значение кишечнополостных в водных экосистемах. Роль коралловых полипов в образовании морских рифов и атоллов.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Разнообразие.
Класс Ресничные черви. Особенности организации в связи с обитанием в морских и пресных водоемах.
Класс Сосальщики. Приспособления к паразитическому образу жизни. Цикл развития и смена хозяев у печеночного сосальщика.
Класс Ленточные черви. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития бычьего цепня, черты приспособленности к паразитизму. Профилактика заболеваний, вызываемых плоскими червями.

    Тип Круглые черви, общие признаки. Разнообразие. Цикл развития аскариды человеческой. Меры профилактики заражения круглыми червями.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Прогрессивные черты организации по сравнению с плоскими и круглыми червями. Разнообразие.
Классы: Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки. Особенности внешнего и внутреннего строения дождевого червя. Видовое многообразие и роль кольчатых червей в почвенных, пресноводных и морских экосистемах. Герудотерапия.
Тип Моллюски, общая характеристика типа. Разнообразие.
Класс Брюхоногие. Роль брюхоногих моллюсков в экосистемах. Виды-паразиты и вредители сельского хозяйства. Класс Двустворчатые. Роль двустворчатых моллюсков в биологической очистке водоемов. Класс Головоногие. Прогрессивные черты строения.
Тип Членистоногие, особенности внешнего и внутреннего строения. Происхождение. Разнообразие. Класс Ракообразные, общая характеристика, разнообразие. Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие. Класс Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения. Развитие насекомых. Разнообразие насекомых, их отряды (тараканы, стрекозы, клопы, жуки, бабочки, двукрылые, перепончатокрылые). Общественные насекомые. Роль насекомых в экосистемах, их практическое значение.
Тип Хордовые, общие признаки. Подтип Бесчерепные, общая характеристика. Класс Ланцетники. Строение ланцетника. Подтип Черепные, или Позвоночные, общая характеристика.
Надкласс Рыбы, приспособленность внешнего и внутреннего строения к водной среде.
Класс Хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры.
Класс Костные рыбы. Прогрессивные черты строения по сравнению с хрящевыми. Древние костные рыбы – лопастеперые. Подкласс Лучеперые – наиболее разнообразная группа рыб. Основные отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные. Промысловые рыбы.
Класс Земноводные, или Амфибии. Происхождение первых наземных позвоночных. Особенности строения, связанные с выходом на сушу. Размножение и развитие. Связь с водной средой в период размножения. Многообразие земноводных. Роль в экосистемах.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки как типичных обитателей суши. Происхождение. Прогрессивные черты организации по сравнению с земноводными. Отряды: Круглоголовые, Чешуйчатые, Крокодилы, Черепахи, Клювоголовые (гаттерия). Многообразие видов. Особенности строения, связанные со средой обитания. Значение для экосистем и человека
Класс Птицы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полетом. Происхождение. Прогрессивные черты организации птиц по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие птиц. Выводковый и птенцовый типы развития. Сезонные явления в жизни птиц. Птицы наземных и водных экосистем. Птицы лесов, открытых пространств, водоемов и побережий.
Класс Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности внешнего строения. Скелет и мускулатура. Особенности внутреннего строения. Размножение и развитие. Яйцекладущие, сумчатые и плацентарные млекопитающие. Млекопитающие различных экосистем: лесов, водоемов. Млекопитающие почвы.
Развитие животноводства. Скотоводство. Породы крупного рогатого скота: молочные, мясные и мясо-молочные. Коневодство. Овцеводство. Свиноводство. Птицеводство.
Демонстрации: портреты ученых, микропрепараты, схемы, таблицы, рисунки,   коллекции, видеофильмы ,иллюстрирующие особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие основных типов животных, их происхождение, распространение в разных жизненных средах, роль в экосистемах и жизни человека, редкие и исчезающие виды.

Лабораторные работы
№11. «Внешнее строение дождевого червя»
№12. «Строение раковины моллюска»
№13. «Внешнее строение насекомого»
№14. «Внешнее строение рыбы»
№15. «Внутреннее строение рыбы»
№ 16. «Внешнее строение птицы»
Контрольная работа №2 «Животные – потребители органического вещества»
Раздел 5 «Бактерии, грибы - разрушители органического вещества. Лишайники»
Царство Бактерии, общая характеристика. Разнообразие. Бактерии автотрофы. Азотфиксирующие бактерии. Бактерии гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии возбудители инфекционных заболеваний человека. Значение и особенности применения антибиотиков. Роль бактерий в экосистемах и практической деятельности человека.
Царство Грибы, общие признаки. Роль грибов жизни нашей планеты как разрушителей органического вещества. Одноклеточные и многоклеточные грибы. Плесневые и шляпочные грибы. Пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы. Разнообразие шляпочных грибов: съедобные, условно съедобные, ядовитые. Профилактика отравления грибами. Экологические группы грибов, их роль в экосистемах. Грибы-паразиты растений. Использование грибов. Лишайники, общие признаки. Компоненты лишайников, их взаимоотношения. Разнообразие лишайников: накипные, листоватые, кустистые. Роль лишайников в экосистемах, в жизни человека.
Демонстрации: схемы, таблицы, коллекции, слайды, видеофильмы  , иллюстрирующие строение и многообразие бактерий, грибов, лишайников, съедобные и несъедобные грибы,  правила сбора грибов, оказание первой помощи при отравлениях грибами;
Лабораторные работы:
№17. Одноклеточные и многоклеточные грибы.
Практические работы:
№4. Определение съедобных и ядовитых грибов.
Обобщение
Видовое и экосистемное разнообразие – компоненты биологического разнообразия. Вид – результат эволюции. Сокращение видового разнообразия в результате хозяйственной деятельности человека. Видовое разнообразие – основа устойчивости экосистем. Экосистемное разнообразие – основа устойчивости биосферы. Сохранение видового разнообразия. Красная книга. Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории.
Демонстрации: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры, коллекции, слайды, видеофильмы иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных, грибов, заповедные территории.
Контрольная работа №3 «Бактерии, грибы, лишайники»
Раздел 6 «Биологическое разнообразие»
Видовое и экосистемное разнообразие – компоненты биологического разнообразия. Вид – результат эволюции. Сокращение видового разнообразия в результате хозяйственной деятельности человека. Видовое разнообразие – основа устойчивости экосистем. Экосистемное разнообразие – основа устойчивости биосферы. Сохранение видового разнообразия. Красная книга. Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории.
Демонстрации: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры, коллекции, слайды, видеофильмы иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных, грибов, заповедные территории.
Контрольная работа№4

Ведущие формы, методы и технологии обучения
Формы обучения:
Общеклассная
Групповая
Индивидуальная
Парная
Фронтальная
Дифференцированная
Методы обучения
Словесный
Наглядный
Практический
Поисковый, проблемно-поисковый
Исследовательский
Репродуктивные (лекции, доклады, сообщения)
Дедуктивный (от общего к частному)
Индуктивный (от частного к общему)
Самостоятельные работы
Технологии обучения
Личностно-ориентированная
Информационно-коммуникативная
Технология системного усвоения

Виды контроля
1.  Устный опрос
2.  Самостоятельная работа
3.  Фронтальный опрос
4.  Практическая работа
5.  Контрольная работа
6.  Биологический диктант
7. Лабораторная работа

Учебно-тематическое планирование

Календарно – тематическое планирование 7 класс

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литература:
1. Сухорукова Л.Н , В.С. Кучменко Биология. 7 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /    Под редакцией  В.М. Константинова. – М.: Вентана-Граф, 2015
2. Кучменко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные: 7 класс. Методическое пособие. – М.: Вентана - Граф, 2006.-176 с.
3. И.Н. Пономарева, Т.С. Сухова. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010.
4. С.В. Суматохин, В.С. Кучменко. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь № 1. – М.: Вентана-Граф, 2010.
5. С.В. Суматохин, В.С. Кучменко. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь № 2. – М.: Вентана-Граф, 2010..
6. «Контрольно-измерительные материалы. Биология. 7 класс», М.: Вако, 2010
Дополнительная литература:
Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С».
Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
http://animal.geoman.ru/ - Животные
http://fish.geoman.ru/ - Рыбы


Тест "Погода и одежда" 2 класс


title: Конспект урока по русскому языку 2 класс "Слова с удвоенными согласными"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 91»

                      Конспект урока по русскому языку
                                   2 класс

                       «Слова с удвоенными согласными»

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                   Латышева Ирина Викторовна

                                 г. Кемерово
                                    2018

Тема урока: «Слова с удвоенными согласными».
Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом.
Цель урока:
Образовательная:
- совершенствовать знания о правописании слов с удвоенными согласными
буквами в корне и способах их переноса; формировать орфографические навыки;

Развивающая:
- развить орфографическую зоркость; навыки устной и письменной речи, умений
анализировать, формирование действий самооценки, каллиграфическое письмо
обучающихся, словесно-логическое мышление, устойчивое внимание,  словарный
запас детей;

Воспитательная:
- воспитать уважительное отношение друг к другу в процессе парной,
коллективной работы.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка
через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к
сотрудничеству с учителем и учащимися.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
обучения:
Регулятивные: формировать способность формулировать и удерживать учебную
задачу, установку на поиск способов разрешения трудностей, умения
контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и
одноклассников.
Познавательные: развитие умения слышать слова с удвоенными согласными,
правильно обозначать их на письме.
Коммуникативные: развитие умения эффективно сотрудничать, грамотно излагать
собственную точку зрения и обосновывать суждения, проявлять активность для
решения познавательных задач, соблюдать правила общения.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
формирование умения правильного письма и переноса слов с удвоенными
согласными.
Оборудование:
   1. Учебник, рабочая тетрадь.
   2. Карточки со слогами в конвертах

   |Этапы урока                   |Ход урока                                                     |Формирование УУД           |
|Ι.Организационный момент      |Повернитесь друг другу, прикоснитесь ладошками, подарите друг |Личностные УУД:            |
|                              |другу чувство уверенности в том, что сегодня у нас с вами всё |Включение в учебный        |
|                              |получится. Улыбнитесь друг другу, и с этим прекрасным         |процесс.                   |
|                              |настроением я предлагаю начать урок.                          |Мотивация к обучению и     |
|                              |- Первыми сядут умницы, а теперь умники.                      |целенаправленной           |
|                              |- Я хочу пожелать нам, чтобы работа спорилась. На  каждом     |познавательной деятельности|
|                              |уроке мы с вами убеждаемся, что русский язык интересен, красив|Регулятивные УУД:          |
|                              |и сложен. Вот и  сегодня постараемся помочь друг другу открыть|Нацеливаются на успешную   |
|                              |для себя ещё один секрет русского языка. Девиз нашего урока   |деятельность.              |
|                              |«Грамоте учиться, всегда пригодится».                         |Коммуникативные            |
|                              |Слушаем и запоминаем                                          |УУД: формирование умения   |
|                              |Ни минутки не теряем.                                         |слушать и слышать.         |
|                              |Давайте приготовим пальчики к письму.                         |                           |
|                              |1.Пальчиковая гимнастика                                      |                           |
|                              |Этот пальчик - дедушка,                                       |                           |
|                              |Этот пальчик - бабушка,                                       |                           |
|                              |Этот пальчик - папочка,                                       |                           |
|                              |Этот пальчик - мамочка,                                       |                           |
|                              |Этот пальчик - я,                                             |                           |
|                              |Вот и вся моя семья!                                          |                           |
|II.Актуализация знаний        |2. Минутка чистописания                                       |Предметные умения:         |
|                              |- Каждому из вас я  прописала соединения букв, которые у вас  |вырабатывают               |
|                              |не очень получаются вы их пропишите дома.                     |каллиграфический подчерк.  |
|                              |- Запишите число, классная работа.                            |Познавательные УУД:        |
|                              |- А сегодня к вам на минутку чистописания пришли буквы -      |поиск и выделение          |
|                              |близнецы:                                                     |необходимой информации;    |
|                              |сс  тт  рр  аа  лл  мм кк                                     |Коммуникативные            |
|                              |- Какая буква лишняя? («а» обозначает гласный звук)           |УУД: сотрудничество с      |
|                              |-Что вы можете сказать об остальных буквах, которые нам       |учителем и сверстниками;   |
|                              |предстоит написать? (строчные, обозначают согласный звук)     |умение выражать свои мысли |
|                              |-На доске вы видите печатные буквы-близнецы, а на строке мы   |полно и точно.             |
|                              |будем писать письменные буквы.                                |Регулятивные:              |
|                              |(Показ букв учителем на доске)                                |оценивают (сравнивают с    |
|                              |-Запишите буквы очень аккуратно на строке с правильным        |эталоном) результаты своей |
|                              |соединением.                                                  |деятельности.              |
|                              |- Сверьте с образцом.                                         |                           |
|                              |-У вас у каждого на столах лежат листы самооценки, в них «Круг|                           |
|                              |успеха». В него вы будете вносить результаты своей            |                           |
|                              |деятельности на уроке. «Круг успеха» разделён на сектора. Их  |                           |
|                              |вы будете закрашивать по заданным критериям оценивания.       |                           |
|                              |Внимательно рассмотрите их.                                   |                           |
|                              |Зелёный цвет - успешно справился с заданием. Я молодец!       |                           |
|                              |Жёлтый цвет - были ошибки в работе.                           |                           |
|                              |Красный цвет - не справился с заданием. Нужна помощь!         |                           |
|                              |- Оцените самостоятельно свою работу.                         |                           |
|                              |3.Орфографическая минутка                                     |                           |
|                              |- Давайте  вспомним, как проверить  слово с проверяемым       |                           |
|                              |безударным гласным звуком в корне?(изменить форму слова или   |                           |
|                              |подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный    |                           |
|                              |звук в корне стал ударным)                                    |                           |
|                              |-Ребята, вы знаете, что каждый день я проверяю ваши работы,   |                           |
|                              |часто их бывает столько много. И вчера одну работу ученика я  |                           |
|                              |не успела проверить. Помогите мне ее проверить и поставить    |                           |
|                              |отметку.                                                      |                           |
|                              |-Прочитайте внимательно слова.                                |                           |
|                              |Акно, моряк, кармушка, сосна, трова. (Звезда – звёзды, моряк –|                           |
|                              |море, кормушка- корм, сосна-сосны, трава-травы).              |                           |
|                              |-Какую отметку мы поставим ему.                               |                           |
|                              |Ребята, что вы ему посоветуете?                               |                           |
|                              |- Запишите эти слова в тетрадь, обозначив орфограммы.         |                           |
|                              |Обменяйтесь тетрадями, проверьте.                             |                           |
|                              |- Какой способ проверки вы использовали при написании этих    |                           |
|                              |слов?                                                         |                           |
|                              |- Оцените свою работу в «Кругу успеха».                       |                           |
|                              |-Составьте предложение со словом  кормушка.                   |                           |
|                              |Разбор предложения                                            |                           |
|                              |- Я тоже составила предложение.                               |                           |
|                              |Птички сели на кормушку.                                      |                           |
|                              |Давайте запишем его. (Ученик записывает и разбирает           |                           |
|                              |предложение у доски, остальные в тетрадях)                    |                           |
|                              |- Птичкам зимой не страшен холод, страшен голод. Поэтому мы   |                           |
|                              |должны заботиться о наших меньших друзьях и не забывать       |                           |
|                              |насыпать корм.                                                |                           |
|                              |Словарная работа                                              |                           |
|                              |К кормушке прилетела пообедать небольшая серая птичка с       |                           |
|                              |красной грудью (Снегирь)                                      |                           |
|                              |- А вот на каком дереве висит кормушка, отгадайте ?           |                           |
|                              |Это дерево символ России? (берёза)                            |                           |
|                              |В этот день была очень холодная погода (Мороз)                |                           |
|                              |-Проверим, как записали словарные слова. (подчеркивают        |                           |
|                              |безударный непроверяемый гласный, ставят ударение).           |                           |
|                              |-Написание какой орфограммы мы повторили? (Слова с            |                           |
|                              |непроверяемым безударным гласным)                             |                           |
|                              |- Что нужно помнить?                                          |                           |
|                              |- Оцените свою работу в «Кругу успеха».                       |                           |
|                              |-Сегодня мы познакомимся еще с одним новым словарным словом   |                           |
|                              |Работа в парах                                                |                           |
|                              |- На столе у вас буквы «рассыпались». Нужно собрать из них    |                           |
|                              |слово. Даю подсказку:                                         |                           |
|                              |В дне недели две подряд                                       |                           |
|                              |Буквы-близнеца стоят. (Суббота)                               |                           |
|                              |- Какое слово получилось?                                     |                           |
|                              |На что вы обратили внимание в его написании? (бб)             |                           |
|                              |В толковом словаре С.И. Ожегова Суббота - шестой день недели  |                           |
|                              |перед воскресеньем.                                           |                           |
|                              |На древне-еврейском языке – это слово означало «покой». В этот|                           |
|                              |день запрещено было трудиться. Человек должен был отдохнуть и |                           |
|                              |набраться сил.                                                |                           |
|                              |Назовите  родственные слова (субботний, субботник)            |                           |
|                              |Откройте словарики. Запишем  новое слово. Это слово дома      |                           |
|                              |выучите и запомните, как оно пишется.                         |                           |
|                              |- Вспомните, какие слова с этой орфограммой живут у нас в     |                           |
|                              |словарике? (Класс, Россия, русский)                           |                           |
|                              |-Написание какой орфограммы мы повторили? (Слова с            |                           |
|                              |непроверяемым безударным гласным)                             |                           |
|III. Самоопределение к        |- Давайте вернёмся к минутке чистописания. Как вы думаете,    |Регулятивные:              |
|деятельности                  |случайно ли я вам подобрала именно эти буквы? ( На минутке    |постановка учебной задачи  |
|                              |чистописания писали удвоенные согласные буквы)                |на основе соотнесения того,|
|                              |- Кто из вас сможет назвать тему урока?(слова с удвоенными    |что уже известно и усвоено |
|                              |согласными)                                                   |учащимися и того, что еще  |
|                              |-Давайте проверим, верно ли мы сформулировали тему урока.     |не известно;               |
|                              |Откроем учебник на стр.117. Прочитаем.                        |Коммуникативные:           |
|                              |-Что значит «удвоенные»? (две одинаковые буквы пишутся рядом).|умение ясно и чётко        |
|                              |                                                              |излагать свое мнение,      |
|                              | Постановка цели и задач урока                                |выстраивать речевые        |
|                              |- Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте цели, опираясь на |конструкции.               |
|                              |опорные слова                                                 |                           |
|                              |Познакомимся…со словами с удвоенной согласной                 |                           |
|                              |Научимся…правильно, писать эти слова                          |                           |
|                              |Повторим…правило переноса слов с удвоенной согласной          |                           |
|                              |- Да, мы попытаемся разобраться с этими непростыми словами,   |                           |
|                              |узнаем как можно больше слов.                                 |                           |
|IV. Работа по теме урока      |Эти слова  очень необычные. Когда-то они решили, что им нужно |Коммуникативные:           |
|                              |выделиться. Только вот не знали как? Всегда с большой буквы – |умение ясно и чётко        |
|                              |место занято. Долго думали и придумали: « Раз у нас все звуки |излагать свое мнение,      |
|                              |произносятся, то пусть некоторые произносятся долго». Решили и|выстраивать речевые        |
|                              |сделали. Только вот не все слова захотели быть с долгими      |конструкции.               |
|                              |согласными. Поэтому таких слов не так уж много в русском      |                           |
|                              |языке. А те, что есть, мы с вами можем научиться хорошо       |                           |
|                              |слышать и правильно писать. Отгадайте некоторые из них:       |                           |
|                              |1. Вдоль дороги по бокам липы, клены, тут и там.              |                           |
|                              |Всем идти здесь веселее.                                      |                           |
|                              |Этот путь зовут ( аллея).                                     |                           |
|                              |2.Проста загадка и легка                                      |                           |
|                              | Пишусь всегда через два «ка»                                 |                           |
|                              |И мяч, и шайбу клюшкой бей,                                   |                           |
|                              |А называюсь я… хоккей.                                        |                           |
|                              |3. В магазин с сестрой ходили,                                |                           |
|                              |Всё, что надо, там купили.                                    |                           |
|                              |За батон, бутылку кваса                                       |                           |
|                              |Деньги заплатили в… кассу.                                    |                           |
|V. Физминутка                 |Вы, наверное, устали?                                         |Личностные УУД:            |
|                              |Ну, тогда все дружно встали,                                  |осуществляют профилактику  |
|                              |Ножками потопали,                                             |утомления, ориентируются на|
|                              |Ручками похлопали,                                            |здоровый образ жизни,      |
|                              |Покружились, повертелись                                      |придерживаются здорового   |
|                              |И за парты все уселись.                                       |режима дня.                |
|                              |Глазки крепко закрываем,                                      |                           |
|                              |Дружно до пяти считаем.                                       |                           |
|                              |Открываем, поморгаем                                          |                           |
|                              |И работать продолжаем                                         |                           |
| VI. Усвоение новых знаний и  |Работа по учебнику                                            |Предметные:                |
|способов действий             |- Откройте учебники на с.117. Найдите упражнение 188.         |узнают признаки орфограммы |
|                              |- Прочитайте слова. Читаем по цепочке.                        |«Удвоенные согласные».     |
|                              |- Значение, каких слов вам неизвестно?                        |Познавательные:            |
|                              |-Что делать, если значение, каких, то слов мы не знаем?       |уметь перерабатывать       |
|                              |(посмотреть в толковом словаре)                               |полученную информацию:     |
|                              |Перрон – площадка на железнодорожной станции, у которой       |находить ответы на вопросы.|
|                              |останавливаются поезда, пассажирская платформа,               |Регулятивные:              |
|                              |предназначенная для посадки и высадки пассажиров поездов.     |уметь высказывать своё     |
|                              |Вожжи – часть упряжи, состоящая из длинного ремня (или толстой|предположение (версию).    |
|                              |тесьмы, веревки), прикрепленного к удилам, и служащая для     |Коммуникативные:           |
|                              |того, чтобы править запряженной лошадью.                      |уметь оформлять свои мысли |
|                              |- А теперь давайте снова посмотрим на слова. Закройте одну    |в устной форме; слушать и  |
|                              |букву, прочитайте слово.                                      |понимать речь других.      |
|                              |- Что изменилось? ( звук недолгий)                            |                           |
|                              |-Как произносятся звуки?                                      |                           |
|                              |- Сделаем вывод. (На месте удвоенных согласных звук долгий, он|                           |
|                              |тянется, поэтому в слове пишется удвоенная согласная)         |                           |
|                              |- Прочитайте правило.                                         |                           |
|                              |-Где можно проверить написание удвоенных согласных в слове? (В|                           |
|                              |словаре)                                                      |                           |
|                              |Работа по вариантам                                           |                           |
|                              |-Первый вариант записывает первую строчку, второй - вторую    |                           |
|                              |строчку. Спишите слова, подчеркните удвоенные согласные.      |                           |
|                              |- Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа.             |                           |
|                              |-Оцените свою работу в «Кругу успеха».                        |                           |
|VII. Закрепление знаний и     |- Сейчас вам предстоит поработать в парах                     |Предметные умения:         |
|способов действий             |Игра "Собери слова"                                           |воспринимают смысл         |
|                              |( Из конверта достаются карточки со слогами)                  |читаемого.                 |
|                              |                                                              |Личностные:                |
|                              |                                                              |готовность к               |
|                              |                                                              |сотрудничеству, оказанию   |
|                              |                                                              |помощи, распределение      |
|                              |- Соедините слоги так, чтобы у вас получились слова.          |ролей;                     |
|                              |- Проверим, что у вас получилось.                             |оценивание усваиваемого    |
|                              |-Назовите математическое слово (сумма)                        |содержания;                |
|                              |-Назовите спортивное слово (хоккей)                           |Регулятивные:              |
|                              |- Назовите слово, связанное с дорогой (шоссе)                 |умение действовать по плану|
|                              |- Оцените свою работу.                                        |и планировать свою         |
|                              |-Какие правила переноса слов вы знаете?                       |деятельность;              |
|                              |-Когда составляли эти слова , что заметили?                   |умение контролировать      |
|                              |-Как переносятся слова с двойной согласной?                   |процесс и результаты своей |
|                              |-Какие у вас есть предположения?                              |деятельности, включая      |
|                              |(Слова для переноса делятся на слоги. Одну согласную букву    |осуществление              |
|                              |оставляем на строке, а другую переносим)                      |предвосхищающего контроля в|
|                              |Эти буквы близнецы                                            |сотрудничестве с учителем и|
|                              |Удалые молодцы,                                               |сверстниками;              |
|                              |Ты одной закончи строчку                                      |Коммуникативные:           |
|                              |А с другой ее начни.                                          |умение работать в паре, в  |
|                              |Работа в группах                                              |группе.                    |
|                              |-А сейчас поработаем в группах. Выполните задание на          |                           |
|                              |карточках.                                                    |                           |
|                              |Слова для справок записаны на экране (пассажир, вожжи, грипп, |                           |
|                              |шоссе, хоккей, Россия, суббота, класс, русский, аллея,        |                           |
|                              |аппетит, касса )                                              |                           |
|                              |Запишите одним словом. Разделите слова для переноса.          |                           |
|                              |Человек, который едет в автобусе -_____________.              |                           |
|                              |Острое вирусное заболевание -__________________________       |                           |
|                              |Запишите одним словом. Разделите слова для переноса.          |                           |
|                              |Верёвки для управления лошадью -___________________           |                           |
|                              |Спортивная игра с шайбой -____________________                |                           |
|                              |Запишите одним словом. Разделите слова для переноса.          |                           |
|                              |Дорога с твердым покрытием _________________                  |                           |
|                              |День недели ________________________                          |                           |
|                              |Запишите одним словом. Разделите слова для переноса.          |                           |
|                              |Название страны, в которой мы живем ________________          |                           |
|                              |Комната для занятий детей в школе -                           |                           |
|                              |Запишите одним словом. Разделите слова для переноса.          |                           |
|                              |Наш родной язык ______________________                        |                           |
|                              |Дорожка, обсаженная деревьями - _________________________     |                           |
|                              |Запишите одним словом. Разделите слова для переноса.          |                           |
|                              |Результат сложения _______________                            |                           |
|                              |Маленькая ёмкость для купания -________________               |                           |
|                              |Запишите одним словом. Разделите слова для переноса.          |                           |
|                              |Место, где продают билеты - _____________________             |                           |
|                              |Желание есть - _____________________________                  |                           |
|                              |-Кто выполнил работу, достаньте карточку из конверта и        |                           |
|                              |проверьте.                                                    |                           |
|                              |-Оцените свою работу в «Кругу успеха».                        |                           |
|VIII. Рефлексия учебной       |-Ребята, давайте вспомним, какую цель мы с вами ставили в     |Регулятивные:              |
|деятельности                  |начале урока.                                                 |принимают учебное задание в|
|                              |-Как вы считаете, мы достигли её?                             |соответствии с уровнем     |
|                              |-Кто из вас научился переносить слова с удвоенной согласной?  |своего развития            |
|                              |-Как вы оцениваете свои знания на этом уроке?                 |                           |
|IX. Подведение итога урока    | -С какой орфограммой мы сегодня познакомились?               |                           |
|                              |-Вспомним ещё раз, как правильно писать слова с удвоенной     |                           |
|                              |согласной буквой?                                             |                           |
|                              |-Как переносить такие слова?                                  |                           |
|                              |-Поставьте себе отметку в «Кругу успеха».                     |                           |
|                              |- Кому было скучно, изобразите грустного смайлика, а кому было|                           |
|                              |на уроке интересно и комфортно изобразите весёлого смайлика.  |                           |
|                              |-Молодцы! Вы сегодня очень старались на уроке. Я благодарю вас|                           |
|                              |за ваш труд.                                                  |                           |
|                              |Домашнее задание     стр. 118, упр.190                        |                           |

Список использованной литературы:
1. Горецкий В.Г., Канакина В.П.. Русский язык.2 класс в 2ч.Ч1.-
Просвещение,2016. - 144с.;
2.Ожигов С.И..Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред.  Н.Ю.Шведовой.-
22-е изд., стер.- М: Рус. Яз.,1990.-921с.;
3.Волина В.. Учимся играя. - М:Новая школа,1994.448с.
4.Узорова О.В., Нефедова Е.А.. Игры  с  пальчиками.-  М:  ООО  «Издательство
Астроль»: ООО Издательство АСТ»,2002.-124с.

-----------------------

сум
шос
хок

кей
ма
се


title: Тест "В холодной тундре" 4 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Тест «В холодной тундре».
А1. Каковы погодные условия тундры?
Холодная зима, тёплое лето
Суровая зима, жаркое лето
Суровая зима, холодное лето
Суровая зима, лета не бывает
А2. Почему растения в тундре низкорослые?
Им не хватает света
Им не хватает влаги
У поверхности земли теплее, ветер слабее
Они не успевают вырасти за короткое лето
А3. Какое растение является основной пищей для оленей?
Морошка
Карликовая ива
Брусника
Ягель
А4. Какое основное занятие северных народов?
Выращивание кормовых культур
Выращивание зерновых культур
Птицеводство
Оленеводство
В1. Как приспособлены птицы к суровым условиям тундры?
Ложатся на зиму в спячку
Питаются насекомыми, которых в тундре много
На брюхе и лапах у них густые, длинные перья
На зиму улетают на юг
В2. Какой вред наносит тундре деятельность человека?
Нарушается поверхность почвы из-за добычи нефти
Загрязняется воздух
Вырубаются леса
Вылавливается много рыбы
В3. Прочитай текст. Определите, может ли такое быть.
	Ехали мы ночью на санях по густому берёзовому лесу. Вдруг видим: над берёзками, вдалеке торчат шляпки грибов. Остановились мы, принялись искать ещё. Раздвинешь две-три берёзки и найдёшь хороший грибок. Набрали мы грибов целую корзину. Смотрим на часы, за полночь зашло, пора спать ложиться. А солнце и не думает заходить. Положили мы свои спальные мешки на берёзки и крепко заснули.
Только в сказке
Может быть только в тундре
Не может
Может быть в Арктике
С1. Какие схемы цепи питания можно составить из этих живых существ: морошка, лемминг, белая сова, песец, куропатка?
Морошка-куропатка-песец
Морошка-лемминг-белая сова
Лемминг-белая сова-песец
Лемминг-куропатка-сова
С2. Какие животные взяты под охрану в Таймырском заповеднике?
Краснозобая казарка
Леминг
Олень
Сокол-сапсан


title: Тест "По морским просторам" 4 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Тест «По морским просторам».
А1. Какое из этих морей является морем Атлантического океана?
Белое
Охотское
Балтийское
Карское
А2. Какое море самое тёплое?
Чёрное
Балтийское
Берингово
Баренцево
А3. Какое озеро самое глубокое в мире?
Байкал
Селигер
Ладожское
Онежское
А4. Какая река протекает по Восточно-Европейской равнине?
Амур
Волга
Лена
Енисей
В1. Какое озеро внесено в Список Всемирного наследия?
Онежское
Ладожское
Каспийское
Байкал
В2. Какое озеро называют морем?
Байкал
Ладожское
Онежское
Каспийское
В3. На каком озере создан музей-заповедник Кижи?
На Онежском
На Каспийском
На озере Селигер
На Байкале

С1. Моря каких океанов омывают берега России?
Атлантического
Индийского
Тихого
Северного Ледовитого
С2. О каком озере идёт речь?
	Это озеро расположено на территории Карелии, Ленинградской и Вологодской областей. Оно является вторым по величине озером в Европе после Ладожского. Название озера в переводе с древнефинского означает «дымящееся озеро». В народе озеро любовно называют «батюшко». Из него вытекает всего одна река- Свирь, которая потом впадает в Ладогу.
Об озере Селигер
О Телецком
Об Онежском
О Байкале


title: Презентация "Русский алфавит, или Азбука" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
УМК  «Школа  России»
Русский  язык  1  класс
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
Русский  алфавит,
или  Азбука
19  марта.
Классная  работа.
Минутка чистописания
Сижу  правильно,  пишу  красиво!

   Русский  алфавит,
или  Азбука

   Русский  алфавит,
или  Азбука

Страничка
 для  любознательных
  Слово  алфавит  пришло  к  нам  из  греческого  языка.
α
β
  Слово азбука пришло  к  нам  из  старославянского  языка.

   Русский  алфавит,
или  Азбука

1
2
3
4
5
С. 55  упр. 6
                 ПРОВЕРЯЕМ!Барашек, Гусь, Жук, Ослик, Рыбка.

стр.  57  упр. 11
Контрольные вопросы
Сколько  букв  в  русском  алфавите?
Сколько  гласных  букв  в  русском  алфавите?
Сколько  согласных  букв  в  русском  алфавите?
Как расположить  слова по алфавиту, если они начинаются с одной  и  той  же  буквы?
Оценим  свою  работу!

У  меня  всё  получилось!
Иногда   затрудняюсь!
Мне  нужна  помощь!

Благодарю
за работу!
Интернет  источники
pshop.by
infourok.ru
ru.depositphotos.com
antalyaelitestroy.ru
M.awto-nowosti.ru
radiovera.ru
soiro.ru

Использованная  литература
Канакина В.П. Русский  язык.  1 класс: учеб. для общеобразоват.  организаций. М. : Просвещение, 2017.
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками.   1 класс : учеб. пособие для   общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. — 4-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2017.


title: Тест "В поисках подземных кладовых" 4 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Тест «В поисках подземных кладовых».
А1. Какое полезное ископаемое самое прочное?
Известняк		3)каменный уголь
Гранит		4)торф
А2. Какое полезное ископаемое может плавиться?
Глина		3)известняк
Песок		4)гранит
А3. Из какого полезного ископаемого получают жидкое топливо?
Из глины			3)из нефти
Из железной руды	4)из торфа
А4. Какое полезное ископаемое обладает пластичностью?
Глина		3)известняк
Песок		4)гранит
В1. В каком полезном ископаемом можно увидеть  остатки морских организмов?
В торфе
В известняке
В буром угле
В природном газе
В2. Какое полезное ископаемое называют «чёрным золотом»?
Нефть			3)каменный уголь
Природный газ		4)торф
В3. Какое полезное ископаемое называют попутным?
Нефть			3)торф
Природный газ		4)антрацит
С1. Какие полезные ископаемые горючи?
Природный газ
Песок
Торф
Нефть
С2. Какие полезные ископаемые используют в строительстве?
Песок
Известняк
Гранит
глину


Презентация по математике "Приём вычитания 11 - " 1 класс УМК «Школа России»


title: Тест "Государственное устройство России" 4 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Тест «Государственное устройство России».
А1. Кто обладает высшей властью в решении государственных вопросов в России?
Президент
Народ
Председатель правительства
Депутаты Государственной думы
А2. Кто избирает Президента России?
Депутаты Государственной думы
Народ
Правительство
Председатель Правительства
А3. Какому государственному органу принадлежит законодательная власть?
Правительству России
Верховному суду
Администрации Президента
Федеральному собранию
А4. Какому государственному органу принадлежит исполнительная власть?
Правительству России
Совету Федерации
Народу
Государственной думе
В1. С какого возраста гражданин имеет право участвовать в управлении государством?
С 18 лет
С 21 года
С 25 лет
С 14 лет
В2. Кто определяет направления внутренней и внешней политики государства?
Любой гражданин страны
Президент страны
Премьер-министр
Депутаты Государственной думы
В3. Когда новый закон вступает в силу?
Когда его одобрило Федеральное собрание
Когда его приняла Государственная дума
Когда он одобрен в ходе референдума
Когда его подписал президент

С1. Какие утверждения верны?
Гражданин России имеет право участвовать в выборах Президента РФ.
Мужчина, достигший 18 лет, обязан служить в Вооружённых силах России.
Гражданин имеет право на управление страной.
Ребёнок, не достигший 18 лет, не является гражданином страны.
С2. Каковы полномочия Президента РФ?
Является Главнокомандующим Вооруженных сил России
Издаёт указы
Издаёт законы
Вручает государственные награды


title: Тест "Среди лесов" 4 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Тест «Среди лесов».
А1. Чем отличаются погодные условия зоны лесов?
Тёплая зима
Тёплое лето
Мало влаги
Солнце поднимается низко над горизонтом
А2. Какое дерево не относится к хвойным?
Кедровая сосна
Лиственница
Ясень
Пихта
А3. Какое дерево относится к мелколиственным?
Дуб
Берёза
Клён
Липа
А4. Как меняется характер лесов с севера на юг?
Хвойные-широколиственные-смешанные
Смешанные-хвойные-широколиственные
Широколиственные-хвойные-смешанные
Хвойные-смешанные-широколиственные
В1. Какая птица способствует распространению семян кедра?
Глухарь
Рябчик
Кедровка
Сокол-дербник
В2. Какая характеристика относится к зоне лесов?
Зона, где растительность из  деревьев, кустарников, трав
Зона, где растительный покров из мхов, лишайников
Зона, где растительный покров стелется по земле
Зона-царство вечной мерзлоты
В3. Какое животное «лишнее»?
Бурундук
Олень
Рысь
Заяц

С1. Какие схемы питания можно составить из этих живых существ: кедровая сосна, соболь, травянистые растения, полёвка, кедровка, заяц-беляк, рысь?
Травянистые растения-заяц-беляк-рысь
Кедровая сосна-кедровка
Кедровая сосна-полёвка-соболь
Травянистые растения-заяц-беляк-соболь
С2. О какой лесной птице идёт речь?
	Эта птица относится к отряду куриных. Самцы крупнее и ярче самок. Весной самцы собираются на тока. Токующие птицы издают особые звуки, а иногда жестоко дерутся. Во время токового «пения» они теряют слух, отчего эти птицы и получили такое название.
Кедровка
Рябчик
Глухарь
Сокол-дербник