title: Тест по английскому языку для обучающихся 5 класса

extracted_text:
                    English test (5 класс)

     I. Употребите глагол в Present Simple или в Present Continuous:
        1.     I … now.
           a) am reading    b) read     c) reads
                  2.  We…tea every morning.
                        a) are drinking   b) drink c) drinks
                  3. She ….coffee at the moment.
                        a) is drinking   b) drinks     c) drink
                  4.  They …to school every day.
           a) are going    b) go    c) goes
                  5. I usually…at seven o ‘clock in the morning.
                        a) get up b) am getting up   c) gets up

    II.        Употребите глагол в Past Simple или в Past Continuous:
               1. I…computer games yesterday.
                      a) was playing b) played     c) play
                  2. My sister … at four o’clock yesterday.
                      a) was watching TV b) watched    c) watches
                  3. He … to London last year.
                      a) was going   b) went     c) goes
                  4. I … my homework from five till eight yesterday.
                      a) was doing   b) did    c) do
                  5. I… my cat with fish yesterday.
                      a)  was feeding   b) fed c) feed

 III. Употребите глагол в Present Perfect, Past Simple или Future Simple:
         1. He just…home.
             a) has come    b) came    c) will come
                   2. Alex… his friend two days ago.
                       a) has met    b) met      c) will meet
                   3. She … at school tomorrow.
                       a) has gone   b) went     c) will go

  IV. Употребите глагол в Present Simple Passive или Past Simple Passive:
        1. Bread…every day.
             a) is eaten    b) was eaten      c) eats
        2. The letter… yesterday.
                      a) receive   b) was received    c) is received
        3. Many houses …in our town every year.
                      a) are built b) were built    c) build
                 4. These trees… last autumn.
                      a) plant   b) are planted    c) were planted

 V. Передайте следующие повествовательные предложения в косвенной речи:
               1. Oleg said: “My room is on the second floor. “
                     a) Oleg said that his flat was on the second floor.
                     b) Oleg said his flat is on the first floor.
               2. Mike said: “I spoke to Mr. Brown this morning.”
                     a) Mike said that he spoke to Mr. Brown this morning.
                     b) Mike said that he had spoken to Mr. Brown that
morning.
               3. She said: “I am free today.”
                      a) She said that she was free that day.
                      b) She said that she is free today.

VI. Прочитайте текст и выберите верные предложения:
                                 Jimmy’s Family.
    Me friend lives in London. His name is Jimmy. Jimmy has a sister. Their
father is Mr. Smith, he is a doctor. The children often call him Daddy.
Their mother is a doctor too.
    Jimmy’s grandfather and grandmother are not old. They live on the farm
near the sea. Children like to stay there. Jimmy is a good swimmer. They
swim in the sea. Sometimes they help their grandparents to work in the
garden to water vegetables.
   1) Jimmy lives in London.
   2) My friend ahs got two brothers and one sister.
   3) Jimmy’s father is a doctor.
   4) His mother is a teacher.
   5) Children often call their father Daddy.
   6) Jimmy’s grandparents are old.
   7) They live on a farm.
   8) Jimmy is a bad swimmer.
   9) Children swim in the lake.
  10)  Children help their grandparents to repair their car.

  Ответы:
 I 1) a 2)   b       3) a        4) b      5) a
 II 1) b 2)   a       3) b       4) a      5) b
 III 1) a      2) b         3) с
 IV 1) a      2) b        3) a         4) с
 V 1) a      2) b         3) a
 VI  1,3,5,6,9.

БАЛЛЫ:
I- 5 баллов
II- 5 баллов
III- 3 балла
IV- 4 балла
V- 3 балла
VI – 5 баллов
"5" - 25 - 23 балла
"4" - 22 - 19 баллов
"3" -  18 - 15 баллов
 "2" – 14 - 0 баллов


extracted_text:
Вычеркни буквы, которые обозначают два звука, и буквы, которые обозначают твёрдые звуки. Прочитай и запиши полученное слово.
х   ж   и   я   р   е   ы   ё   ш   й
_____________________________
Вычеркни буквы, которые обозначают мягкость согласных. Прочитай и запиши полученное слово.
х   ь   р   и   а   е   я   б   р   ё   ы   ь   й
______________________________
……………………………………………………………………………
Вычеркни буквы, которые обозначают два звука, и буквы, которые обозначают твёрдые звуки. Прочитай и запиши полученное слово.
х   ж   и   я   р   е   ы   ё   ш   й
_____________________________
Вычеркни буквы, которые обозначают мягкость согласных. Прочитай и запиши полученное слово.
х   ь   р   и   а   е   я   б   р   ё   ы   ь   й
______________________________
……………………………………………………………………………
Вычеркни буквы, которые обозначают два звука, и буквы, которые обозначают твёрдые звуки. Прочитай и запиши полученное слово.
х   ж   и   я   р   е   ы   ё   ш   й
_____________________________
Вычеркни буквы, которые обозначают мягкость согласных. Прочитай и запиши полученное слово.
х   ь   р   и   а   е   я   б   р   ё   ы   ь   й
______________________________


Презентация "Какую тайну хранит наша фамилия" 3 класс


title: Презентация "Строение и значение зубов" 9 класс

extracted_text:
В чём заключается значение пищи?

На какие две группы можно разделить все пищевые продукты по происхождению?

Подумай!
1
2
10
7
9
6
4
11
5
3
8
Питательные вещества
Жиры
Углеводы
Белки
Витамины
Вода
Минеральные соли
Чем пища отличается от питательных веществ?
Какие питательные вещества пищи усваиваются в том виде, в каком виде они в ней содержатся?
Что же происходит с крупными молекулами белков, углеводов и жиров?
Пищевой продукт или питательное вещество?
1. мясо
2. хлеб
3. молоко
4. углеводы
5. творог
6. белки
7. рыба
8. сахар
9. сметана
10. крахмал
Игра «Третий лишний»
1. Белок, углевод, яблоко.

2. Яйцо, хлеб, сыр.

3. Огурец, сахар, мясо.
Назовите продукты питания,  наиболее богатые белками, углеводами, жирами
Органы пищеварения человека
Пищеварительный канал, 8-10 метров
Пищеварительные железы

Ротовая полость
Толстая кишка
Прямая кишка
Глотка
Пищевод
Желудок
Тонкая кишка
Печень
Поджелудочная железа
Слюнные железы
Тема урока: Строение и значение зубов

Сформировать знания о значении и строении зубов
Усвоить правила ухода за зубами

Цели урока
Такие разные зубы

Резцы
Клыки
Коренные зубы
Зуб — орган, служащий в основном для первичной механической обработки пищи. А также участвует в образовании звуков речи.

Коронка

Шейка

Корень
Внешнее строение зуба

эмаль

дентин

пульпа

десна

нерв

артерия

вена
Здоровые зубы – здоровое тело

     1.	Чистить зубы 2 раза  в день.

     2.	После еды прополаскивать рот.

     3.	Не грызть зубами твердые предметы.

     4.	Нельзя после горячей пищи сразу употреблять холодную и наоборот.

     5.	Нельзя остатки пищи удалят из зубов острыми предметами, например иглой.

     6.	Не курить.

     7.     Посещать стоматолога 2 раза в год.

Правила ухода за зубами

Не курить!!!

Курение
вызывает образование налета на эмали, из-за перепада температуры в ротовой полости на эмали образуются трещины
Памятник зубной щетке установлен в 1983 году в городе Крефельд, Германия

Красивая улыбка и здоровые зубы — мечта миллионов людей.
Кариес
– разрушение эмали зубов
Тест

1. Всего у взрослого человека:
а) 32 зуба;
б) 26 зубов;
в) 30 зубов.
2. Передние зубы, имеющие острую поверхность и служащие для откусывания пищи:
а) резцы;
б) клыки;
в) коренные зубы.
3. Каким веществом покрыта коронка зуба:
а) цементом;
б) дентином;
в) эмалью.
4. В каком порядке расположены органы пищеварения?
а) ротовая полость – желудок – пищевод - толстая кишка - тонкая кишка - толстая кишка;
б) ротовая полость – пищевод -  желудок  - тонкая кишка - толстая кишка – прямая кишка;
в) ротовая полость – пищевод -  желудок – толстая кишка -  тонкая кишка – прямая кишка.
5. Сколько раз в день нужно чистить зубы:
а) один раз;
б) два раза;
в) три раза.

Ответы:
а
2. а
3. в
4. б
5. б

Домашнее задание § 31, вопросы с. 103
Творческое задание
Подумайте, что было бы, если бы у всех животных и людей исчезли зубы
Берегите здоровье,
берегите зубы,
 ведь здоровые зубы –
это здоровый организм!

Улыбайтесь на здоровье!


title: Классный час-игра "Права и ответственность несовершеннолетних" 7 класс

extracted_text:
Классный час – игра «Права и ответственность несовершеннолетних»

Дорогие ребята! Мы собрались, чтобы поговорить о правах, ибо нет счастливой, свободной и интересной жизни, если человек не обладает правами, не может ими пользоваться.
Итак, начинаем!

Первый конкурс - «Разминка»: к каждому вопросу предложены три варианта ответа, ваша задача выбрать правильный ответ.

КОНКУРС «РАЗМИНКА»

1. В каком документе изложены права ребенка?
A. В Конституции РФ;
Б. В декларации прав человека;
B. В Конвенции о правах ребенка.

2. Когда была принята Конвенция о правах ребенка?
A. 10 декабря 1948 года;
Б. 20 ноября 1989 года;
B. 12 декабря 1993 года.

3. Кем была принята Конвенция о правах ребенка?
A. Президентом страны;
Б. ООН;
B. Директором школы.

4. Какова цель ООН?
A. Защита прав человека;
Б. Проведение Олимпийских игр;
B. Охрана окружающей среды.

5. Кто признается ребенком в соответствии с Конвенцией правах ребенка?
A. Лицо до достижения 18 лет.
Б. Лицо до достижения 14 лет.
B. Лицо до достижения 16 лет.

КОНКУРС «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА»

Командам раздаются карточки с незаконченными фразами, в которых упомянуты различные сказочные герои. Необходимо определить какое право сказочного персонажа нарушено и дописать его в продолжение фразы. При этом руководствоваться команды должны положениями «Всеобщей декларации прав человека».  (Время на размышление 3 минуты. За каждую правильно законченную фразу команда получает 0,5 балла. Всего предлагается 6 таких фраз. Таким образом, максимальное количество баллов, которое команды могут получить в этом конкурсе – 3 балла).

Лягушка из сказки В.Гаршина «Лягушка-путешественница», отправившись в путешествие, воспользовалась своим правом_______________________________________________________
Буратино из сказки А.Толстого «Золотой ключик», схватив крысу Шушеру за хвост, нарушил её право________________________________________________________
Полицейские из сказки А.Толстого «Золотой ключик», силой ворвавшись в каморку папы Карло, нарушили его право________________________________________________________
Балда из «Сказки о попе и работнике его Балде» А.Пушкина, нанявшись на работу к попу, воспользовался своим правом_______________________________________________________
Иван-царевич из сказки «Иван-царевич и серый волк», украв Жар-птицу у царя Берендея, нарушил его право________________________________________________________
В сказке «Иван-царевич и серый волк» братья убили Ивана-царевича, нарушив тем самым его право________________________________________________________

КОНКУРС «ПРАВОВОЙ СТАТУС РЕБЁНКА»
Каждая команда получает 2 набора карточек: 1) некоторые возрастные этапы жизни ребёнка; 2) приобретаемые права и обязанности, возникновение ответственности. Команды за 3 минуты должны разложить в столбик все права и обязанности под теми возрастными этапами, когда эти права и обязанности у ребёнка возникают. (За каждую правильно соотнесённую карточку игроки получают 0,5 балла. Всего во втором наборе 12 карточек. Таким образом, максимальное количество баллов, которое команды могут получить в этом конкурсе – 6 баллов)

1 набор – основные возрастные этапы в жизни ребёнка:
А – с рождения
Б – 10 лет
В – 14 лет
Г – 16 лет
Д – 17 лет
Е – 18 лет

2 набор – приобретаемые права и обязанности, возникновение ответственности:
Становится полностью дееспособным (совершеннолетним) и может своими действиями приобретать любые права и налагать на себя любые обязанности
 Подлежит первоначальной постановке на воинский учёт (выдаётся приписное свидетельство)
 Несёт уголовную ответственность за любые преступления
 Подлежит административной ответственности
 Имеет право самостоятельного заключения трудового договора (контракта)
 Имеет право обучаться вождению автомобиля на дорогах в присутствии инструктора
 Имеет право на получение паспорта
 Имеет право на вступление в брак
 Подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража, вымогательство и др.)
 Выражает своё мнение о том, с кем из его родителей расторгающих брак в суде, он хотел бы проживать после развода
 Имеет право на имя, отчество и фамилию
Приобретает право на гражданство

КОНКУРС «ПАНТОМИМА».
Сейчас вам предстоит показать свой артистизм. Вам нужно будет изобразить для противоположной команды то право, которое написано на экране, а она в свою очередь это право отгадать.
На карточках:
право на жизнь; право на отдых; право на имя; право на образование; право на жилище; право на свободу слова; право на имущество.

КОНКУРС «СИТУАЦИИ»
Ситуация 1.
В лютый мороз ребенка не пустили в школу из-за того, что он был один не в форме, предусмотренной в школе. Поэтому он пошел гулять по городу, так как дома у него никого не было. Вечером он все рассказал маме, и она пошла к директору, на что директор ответил, что их школа предусматривает специальную форму, а если не нравится, - переходите в другую школу.
Вопрос. Нарушаются ли права ребенка? Какие?

Ситуация 2.
Учительница заявила своим ученикам, что ей надоели письменные работы, ответы на которые, как она считает, ученики списывали. И поэтому она сказала, что будет вызывать учеников на перемене и опрашивать их. Когда один из учеников сказал, что так нельзя, так как перемена - это личное время учеников, учительница ответила: «А зачем она вам в школе? Вы здесь для того, чтобы учиться».
Вопрос. Нарушаются ли здесь права ребенка? Кто прав?

Ситуация 3.
Родители Васи часто выпивали, а когда у них заканчивались деньги, они заставляли его идти на улицу и просить милостыню. Если мальчик возвращался домой без денег, родители били его и говорили, что он обуза для них. Соседке, которая видела это, стало жалко Васю, и она рассказала все участковому милиционеру. На все вопросы родители отвечали, что так они воспитывают у Васи чувство долга и готовят его к взрослой трудной жизни, и вообще, это ребенок их, и они воспитывают его как хотят.
Вопрос. Нарушаются ли здесь права ребенка? Оцените действия родителей.
Ситуация 4.
Света всегда приходила в школу в рваных кроссовках, в старой куртке она ходила весь год. У нее не было тетрадей, а ручку ей подарила одноклассница. На вопрос учителя, почему она не носит школьные принадлежности, она ответила, что их нет, мама с папой ничего не покупают, все тратят на водку. Тогда учительница пошла вместе со Светой к ней домой, чтобы поговорить с родителями. От них она услышала, что у них нет денег на «побрякушки», которые хочет их дочь.
Вопрос. Нарушаются ли здесь права ребенка?
Какие? Оцените действия родителей.

КОНКУРС «КРОССВОРД»
По вертикали:
1. Согласно ст. 29 Конвенции о правах ребенка, образование должно быть направлено на развитие личности, умственных и физических способностей ребенка и его...
2. Ст. 31 Конвенции признает право ребенка на отдых и...
5. Кто, согласно ст. 18 Конвенции, несет основную ответственность за воспитание и развитие ребенка?
6. Право ребенка на что закреплено в ст. 28 Конвенции?
8. Неотъемлемое право ребенка на что закреплено в ст. 6 Конвенции?
По горизонтали:
3. Кто, если не родители, согласно ст. 18 Конвенции несут ответственность за воспитание ребенка?
4. Вставьте пропущенное слово в ст. 29: «Государства-участники соглашаются в том, что воспитание ребенка должно быть направлено на воспитание ... к окружающей природе».
7. Согласно ст. 28 Конвенции начальное образование является бесплатным и ... (каким?).
9. Согласно ст. 18 Конвенции государства принимают все необходимые меры с целью защиты ребенка от всех форм физического и ... (какого?) насилия.
10. Какая организация в 1989 году приняла и выработала Конвенцию о правах ребенка?
Ответ:
По вертикали: 1. Талантов. 2. Досуг. 5. Родители. 6. Образование. 8. Жизнь.
По горизонтали: 3. Опекуны. 4. Уважения. 7. Обязательным. 9. Психологического. 10. ООН.

ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМА

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ


title: Internal Server Error

filepath: files/


title: Рабочая программа курса химии 8 класс (2 часа в неделю, всего 68 часов)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №57 г. Курска»

Принята на заседании
педагогического совета
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №57»

«рассмотрена»
Председатель ПС

_____________ Панченко И.Б.

Протокол №__ от
«____»____________2017 г.
«УтверждЕна»
Директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №57

 ____________   Затеева Т.П.

Приказ № ___ от
«___»______________2017 г.

Рабочая программа
по курсу «Химия»
(УМК Габриелян О.С.)
8 класс
(базовый уровень)
на 2017-2018 учебный год

Еськова А. А.,
учитель химии

«___»_____________2017 год                                           подпись учителя________________

Рабочая программа курса химии в 8 классе
(2 часа в неделю, всего 68 часов)
УМК О.С. Габриеляна

Пояснительная записка
Исходными документами для составления примерной рабочей программы явились:
Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004.
Учебный план МБОУ «СОШ №57» на 2017 -2018 уч.год
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2017-2018 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 1067 от 19.12.2012 г.;
Программы федерального государственного  образовательного  стандарта основного общего образования (Стандарты второго поколения).
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта ., регистрационный номер 19993;
Рабочая программа разработана на основе авторской программы О.С.Габриеляна, соответствующей Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (О.С.Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений – 2-е издание, переработанное и дополненное – М.: «Глобус»).
Авторской программе соответствует учебник: «Химия 10 класс «базовый уровень» О.С.Габриелян М.: Дрофа,
В соответствии с учебным планом  на изучение химии в 10 классе (базовый уровень) отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год, при нормативной продолжительности учебного года 35 учебных недель.
Программой предусмотрено проведение:
 контрольных работ – 5; + итоговый и стартовый контроль;
 практических работ – 8.
 Срок реализации программы – 2017-2018 учебный год.
  Планирование составлено на основе федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования с учётом программы  основного общего образования по химии 8 класс.
Данная рабочая программа ориентирована  на использование  учебников по химии и учебно-методических пособий УМК, созданных  коллективом авторов под руководством О.С.Габриеляна.
Общие цели основного общего образования с учетом специфики  курса Химии
          Цели  химического образования  в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Основное общее образование -  вторая ступень общего образования. Одной из важнейших задач этого этапа является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности  в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Главные цели основного общего образования состоят в:
формировании целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;
приобретении опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания;
подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение химии. Которое призвано обеспечить:
формирование системы химических знаний как компонента естественно-научной картины мира;
развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
выработку понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование отношения к химии как к возможной области будущей практической деятельности;
формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.
Целями изучения химии в основной школе являются:
формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого химические знания;
приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.

Основными идеями учебного предмета Химия являются:
○ материальное единство веществ естественного мира, их генетическая связь;
○ причинно-следственные связи между составом, строением, свойствами, получением и применением веществ;
○ познаваемость веществ и закономерностей протекания химических реакций;
○ объясняющая и прогнозирующая роль теоретических знаний для фактологического материала химии элементов;
○ конкретное химическое соединение как звено в непрерывной цепи превращений веществ, участвующее в круговороте химических элементов и химической эволюции;
○ объективность и познаваемость законов природы; знание законов химии позволяет управлять химическими превращения  ми веществ, находить экологически безопасные способы производства и охраны окружающей среды от загрязнения;
○ взаимосвязанность науки и практики; требования практики — движущая сила развития науки, успехи практики обусловлены достижениями науки;
○ развитие химической науки и химизация народного хозяйства служат интересам человека и общества в целом, имеют гуманистический характер и призваны способствовать решению глобальных проблем современности.
Эти идеи реализуются путем достижения следующих целей:
формирование у учащихся химической картины мира как органической части его целостной естественнонаучной картины;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения ими химической науки и ее вклада в современный научно-технический прогресс;
формирование важнейших логических операций мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение и др.) в процессе познания системы важнейших понятий, законов и теорий о составе, строении и свойствах химических веществ;
воспитание убежденности в том, что применение полученных знаний и умений по химии является объективной необходимостью для безопасной работы с веществами и материалами в быту и на производстве;
проектирование и реализация выпускниками основной школы личной образовательной траектории: выбор профиля обучения в старшей школе или профессионального образовательного учреждения;
овладение ключевыми компетенциями (учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными)

Учебно-методический комплект О. С. Габриеляна:
1.Примерная программа   по  учебным предметам. Химия. 8-9 классы: проект.- 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
2.Авторская  программа О.С.Габриеляна, соответствующая Федеральному  Государственному образовательному стандарту основного  общего образования и допущенная Министерством образования и науки Российской Федерации (Программа курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян.  – М.: Дрофа, 2011г.).
 3. Химия. 8 класс: учеб. Для общеобразоват.учреждений / О.С.Габриелян. -13-е изд., стереотип.- М.: Дрофа,
Отличительные особенности рабочей программы и авторской
Основное содержание авторской программы полностью нашло отражение в данной рабочей программе.
В рабочую  программу по химии внесены изменения по сравнению с авторской: основное отличие данной рабочей программы от авторской состоит в том, что в авторской программе практические работы сгруппированы в блоки - химические практикумы, которые проводятся после изучения нескольких разделов, а в рабочей программе эти же практические работы даются после изучения конкретной темы. Это позволяет лучше закрепить теоретический материал на практике и проверить практические умения и навыки непосредственно по данной теме. Чтобы провести практическую работу по когда-то изученной теме, требуется дополнительное время для повторения теоретических основ, что исключается в данной рабочей программе. Кроме этого перераспределены часы на рассмотрение некоторых тем , так как в них включены практические работы из тем – практикумов: введение – 8 ч; атомы химических элементов – 13 ч; простые вещества – 7 ч, соединения химических элементов – 12 ч; изменения происходящие с веществами – 11 ч, растворение, растворы, свойства растворов электролитов – 17 ч.
Формы, методы и средства обучения, технологии
В данном классе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, хотя используется и частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно -ориентированное обучение, обучение с применением опорных схем, ИКТ, проектная деятельность, здоровьесбережение.
    Используются следующие формы обучения:  учебные занятия,  экскурсии,  наблюдения, опыты, эксперименты, работа с учебной и дополнительной литературой, анализ, мониторинг, исследовательская работа,  презентация. Определенное место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе: подготовка творческих работ, сообщений, рефератов.
Формы аттестации
аттестация проводится в форме:
- тестов;
 -контрольных;
- самостоятельных и проверочных работ;
- практических работ.
Общая характеристика учебного предмета Химия
  В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учащиеся должны овладеть такими познавательными учебными действиями, как умение формулировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и на его основе делать выводы и умозаключения, представлять их и отстаивать свою точку зрения. Кроме того, учащиеся должны овладеть приемами, связанными с определением понятий: ограничивать их, описывать, характеризовать и сравнивать. Следовательно, при изучении химии в основной школе учащиеся должны овладеть учебными действиями, позволяющими им достичь личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов. Особенности содержания обучения химии в основной школе обусловлены спецификой химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии.
Предлагаемое пособие по химии раскрывает вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования и определяет важнейшие содержательные линии предмета:
«вещество» — знание о составе и строении веществ, их свойствах и биологическом значении;
 «химическая реакция» — знание о превращениях одних веществ в другие, условиях протекания таких превращений и способах управления реакциями;
 «применение веществ» — знание и опыт безопасного обращения с веществами, материалами и процессами, необходимыми в быту и на производстве;
 «язык химии» — оперирование системой важнейших химических понятий, знание химической номенклатуры, т.е. их названия (в том числе и тривиальные),   владение химической символикой (химическими формулами и уравнениями),  а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно.
 Поскольку основные содержательные линии школьного курса химии тесно переплетены. В программе содержание представлено не по линиям, а по разделам.
 Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он позволяет сформировать у учащихся специальные предметные умения работать с химическими веществами, выполнять простые химические опыты, научить их безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.
 Практические работы сгруппированы в блоки — химические практикумы, которые служат не только средством закрепления умений и навыков, но и контроля качества их сформированности. По своему усмотрению, а также исходя, из возможностей школьного кабинета химии, учитель может изменить и структуру представленного в программе практикума, например, увеличить число лабораторных работ за счет сокращения демонстраций.
  Это возможно при небольшой наполняемости классов в сельских школах, особенно малокомплектных.
  Главное отличие предлагаемой программы заключается в двукратном увеличении времени, отведенного на изучение раздела «Многообразие веществ». Это связано со стремлением авторов основательно отработать важнейшие теоретические положения курса химии основной школы на богатом фактологическом материале химии элементов и образованных ими веществ.
Цели изучения предмета:
расширение, углубление и обобщение знаний о веществе; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, предоставить учащимся применить химические знания на практике; формирование и закрепление полученных умений и навыков  конструировании простейших приборов, при демонстрации и проведении лабораторных опытов и практических работ; привитие школьникам  практических навыков работы в химической лаборатории; целенаправленная предпрофессиональная ориентация школьников.

Задачами изучения являются:
учебные:
 формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира;
объяснить свойства соединений и химические процессы, протекающие в мире и используемые человеком;
показать  связь химии с окружающей средой и жизнью, с важнейшими сферами жизнедеятельности человека;
предоставить учащимся возможность применять химические знания на практике, формировать общенаучные и химические умения и навыки, необходимые в деятельности экспериментатора и полезные в повседневной жизни;
развивающие:
развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и в трудовой деятельности;
создать условия для формирования и развития у учащихся самостоятельно работать со справочной и учебной литературой, конспектами, иными источниками информации;
научить учащихся работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
воспитательные:
формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; выработка понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование отношения к химии как к возможной области будущей практической деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Особенности содержания курса являются главной причиной того, что в учебном плане курс химии появляется последним в ряду естественно-научных дисциплин, поскольку для его освоения школьники должны обладать достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением.
 В процессе освоения программы курса химии для основной школы учащиеся овладевают умениями ставить вопросы, наблюдать, объяснять, классифицировать, сравнивать, проводить эксперимент и интерпретировать выводы на его основе,
определять источники химической информации, получать и анализировать ее, а также готовить на этой основе собственный информационный продукт, презентовать его и вести дискуссию.
 Программа курса химии для основной школы разрабатывалась с учетом первоначальных представлений, полученных учащимися в начальной школе при изучении окружающего мира. Предлагаемая программа, хотя и носит общекультурный характер и не ставит задачу профессиональной подготовки учащихся, тем не менее, позволяет им определиться с выбором профиля обучения в старшей школе. В связи с переходом основной школы на такую форму итоговой аттестации, как ГИА, в курсе предусмотрены вопросы на подготовку к ней.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Химия
Ценностные ориентиры курса химии в основной школе определяются спецификой химии как науки. Понятие «ценности» включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), поэтому в качестве ценностных  ориентиров химического образования выступают объекты, изучаемые в курсе химии, к которому у обучающихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у обучающихся в процессе изучения химии, проявляются:
в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
в ценности химических методов исследования живой и неживой природы;
в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного  стремления к Истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса химии  могут рассматриваться как формирование:
уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
понимания необходимости здорового образа жизни;
потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Курс химии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание у учащихся:
правильного использования химической терминологии и символики;
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Учебный предмет «Химия», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания и научные методы познания, позволяет не только формировать у учащихся целостную картину мира, но и пробуждать у них эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создавать условия для формирования системы ценностей, определяющей готовность: выбирать определенную направленность действий; действовать определенным образом; оценивать свои действия и действия других людей по определенным ценностным критериям.
Основным результатом познавательного отношения к миру в культуре является установление смысла и значения содержания объектов и явлений природы. Таким образом, познавательная функция учебного предмета «Химия» заключается в способности его содержания концентрировать в себе как знания о веществах и химических явлениях, так и познавательные ценности: отношения к: химическим знаниям как одному из компонентов культуры человека наряду с другими естественнонаучными знаниями, единой развивающейся системе;
окружающему миру как миру веществ и происходящих с ними явлений;
познавательной деятельности (как теоретической, так и экспериментальной) как источнику знаний; понимания: объективности и достоверности знаний о веществах и происходящих с ними явлениях; сложности и бесконечности процесса познания (на примере истории химических открытий); действия законов природы и необходимости их учета во всех сферах деятельности человека; значения химических знаний для решения глобальных проблем человечества (энергетической, сырьевой, продовольственной, здоровья и долголетия человека, технологических аварий, глобальной экологии и др.); важности научных методов познания (наблюдения, моделирования, эксперимента и др.) мира веществ и реакций.
Расширение сфер человеческой деятельности в современном социуме неизбежно влечет за собой необходимость формирования у учащихся культуры труда и быта при изучении любого учебного предмета, которое невозможно без включения соответствующих ценностей труда и быта в содержание учебного предмета «Химия»:
отношения к: трудовой деятельности как естественной физической и интеллектуальной потребности; труду как творческой деятельности, позволяющей применять знания на практике;
понимания необходимости:
учета открытых и изученных закономерностей, сведений о веществах и их превращениях в трудовой деятельности; полной реализации физических и умственных возможностей, знаний, умений, способностей при выполнении конкретного вида трудовой деятельности;
сохранения и поддержания собственного здоровья и здоровья окружающих, в том числе питания с учетом состава и энергетической ценности пищи; соблюдения правил безопасного использования веществ (лекарственных препаратов, средств бытовой химии, пестицидов, горюче-смазочных материалов и др.) в повседневной жизни;
осознания достижения личного успеха в трудовой деятельности за счет собственной компетентности в соответствии с социальными стандартами и последующим социальным одобрением достижений науки химии и химического производства для развития современного общества.
 Опыт эмоционально-ценностных отношений, который учащиеся получают при изучении курса химии в основной школе, способствует выстраиванию ими своей жизненной позиции.
Содержание учебного предмета включает совокупность нравственных ценностей:
отношения к: себе (осознание собственного достоинства, чувство общественного долга, дисциплинированность, честность и правдивость, простота и скромность, нетерпимость к несправедливости, признание необходимости самосовершенствования);
другим людям (гуманизм, взаимное уважение между людьми, товарищеская взаимопомощь и требовательность, коллективизм, забота о других людях, активное реагирование на события федерального, регионального, муниципального уровней, выполнение общественных поручений); своему труду (добросовестное, ответственное исполнение своих трудовых и учебных обязанностей, развитие творческих начал в трудовой деятельности, признание важности своего труда и результатов труда других людей);
природе (бережное отношение к ее богатству, нетерпимость к нарушениям экологических норм и требований, экологически грамотное отношение к сохранению гидросферы, атмосферы, почвы, биосферы, человеческого организма; оценка действия вопреки законам природы, приводящая к возникновению глобальных проблем);
понимания необходимости: уважительного отношения к достижениям отечественной науки, исследовательской деятельности российских ученых химиков (патриотические чувства).
Образование представлений, формирование понятий в обучении химии происходит в процессе коммуникации с использованием не только естественного языка, но и химических знаков, формул, уравнений химических реакций, обозначающих эти вещества и явления, т. е. химического языка.
Таким образом, учебный предмет ≪Химия≫ имеет большие возможности для формирования у учащихся коммуникативных ценностей:
негативного отношения к: нарушению норм языка (естественного и химического) в разных источниках информации (литература, СМИ, Интернет); засорению речи; понимания необходимости: принятия различных средств и приемов коммуникации; получения информации из различных источников; аргументированной, критической оценки информации, полученной из различных источников; сообщения точной и достоверной информации; ясности, доступности, логичности в зависимости от цели, полноты или краткости изложения информации; стремления понять смысл обращенной к человеку речи (устной и письменной); ведения диалога для выявления разных точек зрения на рассматриваемую информацию, выражения личных оценок и суждений, принятия вывода, который формируется в процессе коммуникации; предъявления свидетельств своей компетентности и квалификации по рассматриваемому вопросу; уважения, принятия, поддержки существующих традиций и общих норм языка (естественного и химического); стремления говорить, используя изучаемые химические термины и понятия, номенклатуру неорганических и органических веществ, символы, формулы, молекулярные и ионные уравнения реакций.
Для формирования духовной личности прежде всего необходимо развивать эстетическое отношение человека к действительности, творчество и сотворчество при восприятии эстетических явлений, которыми в курсе химии могут служить: природа (минералы); изделия, изготавливаемые человеком из различных веществ и материалов (ювелирные украшения, памятники архитектуры и т. д.). Химия позволяет также формировать потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты, т. е.
эстетические ценности: позитивное чувственно-ценностное отношение к:
окружающему миру (красота, совершенство и гармония окружающей природы и космоса в целом); природному миру веществ и их превращений не только с точки зрения потребителя, а как к источнику прекрасного, гармоничного, красивого, подчиняющегося закономерностям, пропорционального (на примере взаимосвязи строения и свойств атомов и веществ); выполнению учебных задач как к процессу, доставляющему эстетическое удовольствие (красивое, изящное решение или доказательство, простота, в основе которой лежит гармония); понимание необходимости: изображения истины, научных знаний в чувственной форме (например, в произведениях искусства, посвященных научным открытиям, ученым, веществам и их превращениям); принятия трагического как драматической формы выражения конфликта непримиримых противоположностей, их столкновения (на примере выдающихся научных открытий, конфликта чувства и долга, общества и личности, реальности и идеала).
Таким образом, содержание курса химии основной школы  позволяет сформировать у учащихся не только познавательные ценности, но и другие компоненты системы ценностей: труда и быта, коммуникативные, нравственные, эстетические.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении химии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
в ценностно-ориентационной сфере - чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность, самоконтроль и самооценка;
в трудовой сфере - готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
3)	в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере –мотивация учения, умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:
владение  универсальными  естественно-научными  способами  деятельности:  наблюдение, измерение,  эксперимент,  учебное  исследование; применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
использование универсальных способов  деятельности по решению проблем и основных интеллектуальных операций: использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
использование различных источников для получения химической информации.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:
1.	В познавательной сфере:
- давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион, молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение, генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая диссоциация, скорость химической реакции);
      - формулировать периодический закон Д.И.Менделеева и раскрывать его смысл;
     - описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
      - описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;
     - классифицировать изученные объекты и явления;
       - наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;
      - делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
     - структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
     - моделировать строение атомов элементов первого - третьего периодов, строение простейших молекул.
2.	В ценностно-ориентационной сфере:
      - анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
     - разъяснять на примерах (приводить примеры, подтверждающие) материальное единство и взаимосвязь компонентов живой и неживой природы и человека как важную часть этого единства;
     - строить свое поведение в соответствии с принципами бережного отношения к природе.
3.	В трудовой сфере:
    -  планировать  и проводить химический эксперимент;
    -  использовать вещества в соответствии с их предназначением и свойствами, описанными в инструкциях по применению.
4.	В сфере безопасности жизнедеятельности:
    - оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

Содержание основного общего образования по Химии
Основное содержание  на ступени основного общего образования
8 класс

Введение  (6 ч)
Предмет  химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, моделирование. Источники химической информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и сложных веществах. Превращения веществ. Отличие  химических реакций от физических явлений. Роль  химии в жизни человека. Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Роль отечественных ученых в становлении химической науки — работы  М. В. Ломоносова, А.М. Бутлерова, Д. И. Менделеева. Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий. Химические  формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы. Проведение расчетов массовой доли химического элемента в веществе на основе его формулы. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и большие периоды, группы и подгруппы. Периодическая  система как справочное пособие для получения сведений о химических элементах.
Демонстрации. 1. Модели  различных простых и сложных веществ.
 2. Коллекция стеклянной химической посуды.  3. Коллекция материалов и изделий из них на основе  алюминия. 4. Взаимодействие мрамора с кислотой и помутнение известковой воды.
 Лабораторные опыты. 1. Сравнение свойств твердых кристаллических веществ и растворов. 2. Сравнение скорости испарения воды, одеколона и этилового спирта с фильтровальной бумаги. Стартовый контроль
Тема 1. Атомы химических элементов  (11 ч)
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения атома.
Состав атомных ядер: протоны, нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома — образование новых химических элементов.
Изменение числа нейтронов в ядре атома — образование изотопов. Современное определение понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического элемента.
Электроны. Строение электронных уровней атомов химических элементов малых периодов. Понятие о завершенном электронном уровне.
 Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов — физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента — образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и группах. Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной связи.
Взаимодействие атомов элементов-неметаллов между собой — образование двухатомных молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и структурные формулы. Взаимодействие атомов неметаллов между собой — образование бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность. Ковалентная полярная связь. Понятие о валентности как свойстве атомов образовывать ковалентные химические связи. Составление формул бинарных соединений по валентности. Нахождение валентности по формуле бинарного соединения.
 Взаимодействие атомов металлов между собой — образование металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Демонстрации. Модели атомов химических элементов. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева (различные формы).
Лабораторные опыты. 3. Моделирование принципа действия сканирующего микроскопа. 4. Изготовление моделей молекул бинарных соединений
Контрольная работа №1
Тема 2.  Простые вещества (6 ч)
Положение металлов и неметаллов в Периодической системе химических элементов
 Д. И.Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы (железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий). Общие физические свойства металлов. Важнейшие простые вещества-неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора, углерода. Молекулы простых веществ-неметаллов — водорода, кислорода,
азота, галогенов. Относительная молекулярная масса. Способность атомов химических элементов к образованию нескольких простых веществ — аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора, олова. Металлические и неметалические свойства простых веществ. Относительность этого понятия.
Число Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газообразных веществ. Кратные единицы измерения количества вещества.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «число Авогадро».
Демонстрации.  Некоторые металлы и неметаллы с количеством вещества 1 моль. Молярный объем газообразных веществ.
Лабораторные опыты. 6. Ознакомление с коллекцией металлов. 7. Ознакомление с коллекцией неметаллов.
Контрольная работа №2

Тема 3. Соединения химических элементов  (10 ч)
Степень окисления. Сравнение степени окисления и валентности. Определение степени окисления элементов в бинарных соединениях. Составление формул бинарных соединений, общий способ их названий.
 Бинарные соединения металлов и неметаллов: оксиды, хлориды, сульфиды и пр. Составление их формул. Бинарные соединения неметаллов: оксиды, летучие водородные соединения, их состав и названия. Представители оксидов: вода, углекислый газ, негашеная известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие об индикаторах и качественных реакциях.
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная, азотная. Понятие о шкале кислотности (шкала pH). Изменение окраски индикаторов.
Соли как производные кислот и оснований, их состав и названия. Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
 Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные с использованием понятия «доля».
Демонстрации. Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Кислотно-щелочные индикаторы, изменение их окраски в различных средах. Универсальный индикатор и изменение его окраски в различных средах. Шкала РН.
Лабораторные опыты. 8. Ознакомление с коллекцией оксидов. 9. Ознакомление со свойствами аммиака.
10. Качественная реакция на углекислый газ. 11. Определение pH растворов кислоты, щелочи и воды.
12. Определение pH лимонного и яблочного соков на срезе плодов. 13. Ознакомление с коллекцией солей.
14. Ознакомление с коллекцией веществ с разным типом кристаллической решетки. Изготовление моделей кристаллических решеток. 15. Ознакомление с образцом горной породы.
Контрольная работа №3

Тема 4. Изменения, происходящие с веществами  (11 ч)
Понятие явлений, связанных с изменениями, происходящими с веществом.
 Явления, связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе, — физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и возгонка веществ, фильтрование и центрифугирование. Явления, связанные с изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Выделение теплоты и света — реакции горения. Понятие об экзо - и эндотермических реакциях.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.
 Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы или объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
 Реакции разложения. Представление о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты. Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции, обратимые и необратимые реакции. Реакции замещения. Ряд активности металлов, его использование для прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и кислотами, реакций вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами. Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до конца.
 Типы химических реакций на примере свойств воды. Реакция разложения — электролиз воды. Реакции соединения — взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Условие взаимодействия оксидов металлов и неметаллов с водой. Понятие «гидроксиды». Реакции замещения – взаимодействие воды с металлами. Реакции обмена – гидролиз веществ.
Демонстрации. Примеры физических явлений: а) плавление парафина; б) растворение окрашенных солей; в) диффузия душистых веществ. Примеры химических явлений: а) горение магния; б) взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в) получение гидроксида меди (II); г) растворение полученного гидроксида в кислотах; д) взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой при нагревании; е) разложение перманганата калия
 з) взаимодействие разбавленных кислот с металлами.
Лабораторные опыты 16. Прокаливание меди в пламени спиртовки. 17. Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом.
Контрольная работа №4
 Тема 5. Практикум1.
Простейшие операции с веществом – распределены по темам:
1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Приемы обращения с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами -  Тема №1.
 2. Наблюдения за изменениями, происходящими с горящей свечой, и их описание – тема №4.
3.Очистка загрязненной поваренной соли – тема №3
 4. Признаки химических реакций – тема № 4
5. Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли в растворе – тема №3

Тема 6. Растворение. Растворы. Свойства растворов  электролитов  (20 ч)
Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах. Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости твердых веществ от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение растворов для природы и сельского хозяйства.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциаций электролитов с различным характером связи. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций. Реакции обмена, идущие до конца.
Классификация ионов и их свойства.
 Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций. Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями —реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств кислот. Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств оснований. Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов.
Соли, их диссоциация и свойства в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами, особенности этих реакций. Взаимодействие солей с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств солей.
 Обобщение сведений об оксидах, их классификации и свойствах.
 Генетические ряды металла и неметалла. Генетическая связь между классами неорганических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции.
Определение степеней окисления для элементов, образующих вещества разных классов. Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
 Свойства простых веществ — металлов и неметаллов, кислот и солей в свете окислительно-восстановительных реакций.
Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность. Зависимость электропроводности уксусной кислоты от концентрации.  Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой,  хлоридом меди (II). Горение магния.
Лабораторные опыты 18. Получение нерастворимого гидроксида и взаимодействие его с кислотами. 20. Взаимодействие кислот с основаниями. 21. Взаимодействие кислот с оксидами металлов. 22. Взаимодействие кислот с металлами. 23. Взаимодействие кислот с солями. 24. Взаимодействие щелочей с кислотами. 25. Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов. 26. Взаимодействие щелочей с солями. 27. Получение и свойства нерастворимых оснований. 28. Взаимодействие осно́вных оксидов с кислотами. 29. Взаимодействие осно́вных оксидов с водой. 30. Взаимодействие кислотных оксидов с щелочами. 31. Взаимодействие кислотных оксидов с водой. 32. Взаимодействие солей с кислотами. 33. Взаимодействие солей с щелочами. 34. Взаимодействие солей с солями. 35. Взаимодействие растворов солей с металлами.
Контрольная работа №5

Планируемые предметные результаты освоения
образовательной программы по  Химии
 Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Обучающийся научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
 • описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
 • давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 • различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Обучающийся получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Обучающийся получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.

Многообразие химических реакций
Обучающийся научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Обучающийся получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.

Многообразие веществ
Обучающийся научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
Обучающийся получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое значение.

Календарно-тематическое планирование по химии 8 класс (ФГОС) на 2017-2018 учебный год (68 часов, 2 часа в неделю)

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

1. Учебно-теоретические материалы:
1.Примерная программа   по  учебным предметам. Химия. 8-9 классы: проект.- 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
2.Авторская  программа О.С.Габриеляна, соответствующая Федеральному  Государственному образовательному стандарту основного  общего образования и допущенная Министерством образования и науки Российской Федерации (Программа курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян.  – М.: Дрофа, 2012г.).
 3. Химия. 8 класс: учеб. Для общеобразоват.учреждений / О.С.Габриелян. -13-е изд., стереотип.- М.: Дрофа,

2. Методические и дидактические материалы:
1. Габриелян О. С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В.. Настольная книга учителя. Химия. 8 кл.:  Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2010.
2. Химия. 8 кл.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О. С. Габриеляна «Химия. 8 / О. С. Габриелян, П. Н. Березкин, А. А. Ушакова и др. — М.: Дрофа, 2009 .
3.Габриелян О. С., Воскобойникова Н. П. Химия  в  тестах,   задачах,   упражнениях.   8— 9 кл. — М.: Дрофа, 2009 .

3. Пособия для учащихся:
1.Габриелян О. С., Яшукова А. В. Рабочая тетрадь. 8 к л. К учебнику О. С. Габриеляна «Химия.8». — М.: Дрофа, 2012.
2. Тетрадь для лабораторных опытов и практических работ к учебнику О.С.Габриеляна «Химия .8 класс»  Габриелян О.С., Купцова А.В.-М.: Дрофа, 2012.


title: Технологическая карта урока "Анама көмектесемін. Фигуралар тізбегі" 1 класс

extracted_text:
Ахметова Айгуль Жумашевна
Алматы облысы, Балқаш ауданы, Бақбақты ауылы,
№1 Жамбыл атындағы орта мектебі мектепалды даярлық тобының тәрбиешісі
Ашық сабақ


title: Методическая разработка по ПДД для дошкольников "Трое из простоквашино"

extracted_text:
    Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение №115
      "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
      деятельности по художественно-эстетическому направлению развития
                               воспитанников"

                         Методическая разработка по
                            ПДД для дошкольников
                           «Трое из простоквашино»

                                                                Разработала:
                                                Курнопегова Олеся Сергеевна,
                                                         Старший воспитатель

                                                     МБДОУ №115 «Детский сад
                                                      общеразвивающего вида»

                               Кемерово, 2018
Задачи:
- закреплять представления  детей о светофоре;
- формировать знания о дорожных знаках;
- прививать умения пользоваться правилами дорожного движения на дорогах;
Категория участников: дети 6-7 лет, родители.
Оборудование: перекресток, слайды (презентация), домик, машины
Действующие лица: Герой 1 – Кот Матроскин

                                      Герой 2 – Пес Шарик

                                      Герой 3 – Галченок

                                      Герой 4 – Почтальон Печкин

                                      Герой 5 – Дядя Федор

                                      Герой 6,7,8,9,10 – водитель

Слайд 1-2
Девиз: Там, где шумный перекресток,
            Где машин не сосчитать,
            Перейти не так уж просто,
            Если правила не знать.

           Пусть запомнят твердо дети:
           Верно поступает тот,
           Кто лишь при зеленом свете,
           Через улицу идет!
                      На сцене домик в нем герои 1,2,3.
Герой 4: Тук-тук,
Герой 3: кто-там,
Герой 4: это я почтальон Печкин, принес письмо от вашего мальчика д.Федора.
Герой1,2,3 читают: «Здравствуйте мои дорогие, кот матроскин, шарик и
галчонок. Приближается мой праздник, и мы с папой и мамой приглашаем вас на
мой День рождения. Приезжайте обязательно, будет огромный торт и всякие там
вкусняшки».
                                                                С уважением
ваш д.Федор.

Герой 2: А как же мы попадем на д/р к д.Федору? Мы живем в деревне и ни
разу не были в городе. А там так страшно, движение, автомобили туда-сюда
ездят. Нас  очень это пугает.
Герой 1,3:Да, Да, вот не задача!!!
Герой 1: Надо подумать….
Герой 4: А чего тут думать, я помогу вам, тем более уж очень я тортики
уважаю. (животик поглаживает)
Герой 1,2,3: Ура, ура, ура! мы сможем попасть на д/р к д.Федору.
Звучит музыка, герои собираются в дорогу, у кота узелок.
Слайд 3
Герой 4:  Переходи  проезжую часть дороги только, когда общественный
транспорт отойдет от остановки.
Слайд 4
Герой 4: Вот проезжая часть, по ней едут машины.
Слайд 5
Герой 3: когда две дороги пересекаются, это называется перекресток
Слайд 6
Герой 4: А для пешеходов, есть тротуар и пешеходная дорожка.

Герой 3: А пешеходная дорожка от слова «пешеход» - т. е. это мы?
Герой 2:Молодец!!! Ты быстро учишься
Слайд 7
Герой 4: Не перебегай проезжую часть перед движущейся машиной.
Слайд 8
Переходить нужно только по пешеходному переходу, называется «зебра», а
рядом и дорожный знак имеется
Слайд 9
Герой4: Это – светофор, он регулирует движение транспорта, а если нет
пешеходного светофора с двумя сигналами, пешеходы смотрят на транспортный
светофор, у которого три сигнала.
Слайд 10
        Когда горит красный сигнал светофора, надо остановиться
Слайд 11
       Желтый сигнал светофора говорит нам о том, что нужно приготовиться
Слайд 12
      На зеленый  сигнал светофора можно переходить проезжую часть
Слайд 13
     Герой 3: Если светофора нет, Начиная переход, надо посмотреть налево,
Слайд 14 дойти до середины дороги. На середине дороги нужно посмотреть
направо и переходить проезжую часть дальше, не останавливаясь.
Слайд 15
Герой 4: И еще главное правило Нельзя играть на проезжей части
Герой 2: ой, кого я вижу!!!
Смотрите, д.Федор встречает нас на той стороне дороги
Слайд 16
Герой 1: Не шумите и не торопитесь, на дороге торопиться нельзя
Под музыку переходят перекресток – звуки автомобилей, водители ездят по
дороге)
Д.Федор: Здравствуйте мои дорогие, я очень рад вас видеть. Здоровыми и
невредимыми.
Герой 2: Это нам огромное спасибо надо сказать почтальону Печкину. Это он
нас научил ПДД и помог добраться.
Все вместе «спасибо! Почтальон Печкин»
Слайд 17
Все обнимаются и уходят за кулисы по музыку из м/ф.

                       Список используемой литературы:
1.Стихотворение «Там, где шумный перекрёсток», автор: Н. Сорокин
2.Текст собственного сочинения.


title: Характеристика ученика начальных классов для комиссии ПМПК

extracted_text:
Характеристика
Обучающегося XX класса XXX-название образовательного учреждения
Ф.И.О.   ч.м. г.р., проживающего по адресу: хххх
Ф.И., поступил в х «в»  класс 1 сентября хххх  года. До школы посещал детский сад «хххх».  Воспитывается в полной семье. Родителями являются Ф.И.О.– место работы и Ф.И.О. – место работы. Семья ведет здоровый образ жизни, посещают все мероприятия. Семья материально обеспечена, жилищные условия в норме.  У ххх  есть все необходимые школьные принадлежности.
Антропометрические данные - в норме. Ведущая рука – хххх.
Учебные занятия по болезни за учебный год  пропускал.
До школы хххх посещал детский сад «хххх». В школу хххх пришел не подготовленным, плохо разговаривал,  не знал букв, не умел считать. В связи с нарушением речи был оставлен на второй год в подготовительной группе. На начало учебного ххххх  года хххх  исполнилось х  лет х мес.
Представления о мире ограничены, не конкретные, не может или затрудняется рассказать о поселке, стране, в которой живет. Затрудняется рассказывать о растениях, животных, временах года, днях недели, дате своего рождения, что связано с бедным лексическим запасом для его возраста. Познавательная активность недостаточна. Цвета и названия геометрических фигур  путает.
За год обучения хххх  показал низкий уровень знаний по всем предметам. На уроке часто отвлекается, сидит спокойно только первые 5-10 минут урока, потом начинает зевать, потягиваться, играть не обращает на учителя никакого внимания. Не улавливает главную мысль содержания текстов, не может запомнить инструкции к заданиям, постоянно переспрашивает учителя. Небогатый лексический запас (для своего возраста), резко ограничен словарь. При выполнении задания постоянно требуется помощь учителя. У хххх  есть дефекты речи, что затрудняет устную и письменную речь. По математике не умеет определять и сравнивать предметы и их множества, имеет трудности в  вычислительных приемах, не знает состав числа, нет логических связей при решении пространственных задач, не может выполнить задания с текстом.
Читать начал по слогам в IV четверти, но прочитанный текст не понимает. Не запомнил все буквы, некоторые буквы путает. Не усвоил навыки письма под диктовку. Только копирует напечатанный текст.
Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала, вызваны особенностями речи, внимания, памяти, работоспособности, темпа учебной деятельности.
Со стороны учителя для преодоления трудностей проводились дополнительные занятия в школе после уроков, были даны рекомендации родителям, как помочь ребенку для достижения результатов. Результатом дополнительных занятий является умение копировать печатный текст, прописными буквами, по математике выполнять некоторые математические вычисления.
Этот объем умений и навыков учебного материала не достаточен для обучения в третьем  классе.

 Заключение
Целью предоставления ребенка на обследование в ПМПК является, предложения со стороны педагогов. По итогам прошлой комиссии в хххх учебном году мама от предложенного индивидуального или повторного обучения в первом классе отказалась.

 Классный руководитель                                                           хххххххххххххх
 Директор                                                                                хххххххххххх


Презентация "Симметрия в пространстве"


title: Занятие "Заповедники Омской области" 6 класс

extracted_text:
            Занятие  по экологии для среднего школьного возраста

                                                Кузьмина Наталья Николаевна,
                                                                 воспитатель
                                                            первой категории
                                           КОУ «Петропавловский детский дом»
                                         Муромцевского района Омской области

Занятие: «Заповедники Омской области».

Цель: Познакомить детей с заказниками и парками нашей области и  их  роли  в
жизни животных.

Задачи:

1.Систематизировать и расширить знания  детей  об  обитателях  заказников  и
парков.

2.Формировать знания детей о нормах и правилах поведения в природе.

3. Воспитывать чувство ответственности за свое поведение в природе.

Оборудование:  картинки  заповедников,  птиц  и   животных,   обитающих   на
территории заказников.

   1. Вводная часть

Ребята,  11 января  отмечается  день  заповедников  и  национальных  парков.
Сегодня на занятии мы познакомимся с заповедниками и парками нашей  области,
а также узнаем, о их роли в жизни животных. Вспомним о правилах поведения  в
природе, поговорим об ответственности за наше отношение к природе. С  каждым
годом по вине людей на  Земле  становится  все  меньше  и  меньше  животных.
Некоторые из них, к сожалению, уже исчезли совсем.

2.Основная часть:

Ребята, как вы думаете, для чего нужны заповедники?

(ответы детей)

Правильно, чтобы сохранить имеющиеся  в  малом  количестве  виды,  в  разных
странах создают заповедники.  Государственные  заповедники  –  это  обширные
территории, на которых в полном единении  с  природой  и  спокойствии  живут
самые разнообразные животные. В заповедниках запрещена охота и  сбор  редких
растений. У нас в Омской области  имеются заказники и природный парк.

    В Омской области организовано  два  природных   заказников  федерального
значения и 4 государственных  природных  заказников  регионального  значения
по охране животных и более десяти памятников природы.
Государственный природный охотничий заказник "БАИРОВСКИЙ"—  один
из  старейших.  Он  организован    на    основании    распоряжения    Совета
Министров РСФСР от  17  января  1959  года   на   территории   Тюкалинского,
Колосовского  и Саргатского районов.
    Это уникальный природный резервуар Прииртышья, площадью 64 831   гектар.
Основное  направление  заказника  –  воспроизводство  и   охрана    лебедей,
гусей, уток, журавлей, болотной и полевой дичи, а также  лосей,   косуль   и
зайцев- беляков.  Наличие  водоемов  с  богатой  водной  растительностью   и
  фауной  беспозвоночных  создает  благоприятные  условия  для  птиц.  Здесь
самые  крупные гнездовые  скопления  лебедя-кликуна,  гуся  серого,  журавля
серого,  кроншнепа большого. На 1 гектар водных угодий приходится  7   птиц.
Сюда  прилетают   на  линьку  водоплавающие  пернатые  с   других   водоемов
области.  Основная   масса  пролетной   дичи   останавливается   на   озерах
заказника   —   белолобый   гусь,  гуменник,  гоголь,   свиязь.   Случается,
прилетает   лебедь-шипун.   В   заказнике  также  обитает  ондатра,   лисица
красная,  хорь  светлый,  горностай,  норка, лось, косуля, куропатка  белая,
серая.

Государственный охотничий комплексный  заказник  "СТЕПНОЙ"  создан   в  1971
году на территории Оконешниковского и Черлакского   районов,   площадь   —75
тысяч гектаров. Создание его вызвано тем, что   необходимо   было   улучшить
воспроизводство  и  охрану  лебедей-шипунов,    гусей,    уток,    журавлей,
полевой  дичи,  зайцев-беляков.     Любинский  государственный   комплексный
заказник размещен на  площади  25 тысяч гектаров в  степных  и   лесостепных
угодьях  Любинского   района.   Здесь  охраняются  многие  виды  пернатых  и
зверей:  боровая,  полевая,  водоплавающая дичь, косуля, заяц-беляк.

- Сейчас я вас познакомлю с природными заказниками регионального значения:

   1. Государственный природный охотничий (зоологический) заказник "АЛЛАПЫ"
Государственный    природный    зоологический     заказник     регионального
значения "Аллапы" учрежден Постановлением Правительства Омской области  №9-п
от 26.01.2005 г. Заказник  расположен  на  территории  Муромцевского  района
Омской области, его площадь составляет 63820  га.  Границы:  Северная  -  от
села  Дурново  по   дороге   через   села   Курнево,   Любимовка,   Низовое,
Большекрасноярка до села Гузенево; Восточная - от села Гузенево  по  границе
с Новосибирской областью до озера Большие Курчалы, не включая его;  Южная  -
от озера Большие Курчалы  далее  по  границе  с  Новосибирской  областью  до
полевой дороги на село  Дурново;  Западная  -  от  границы  с  Новосибирской
областью вдоль полевой дороги до села Дурново.
2. Государственный природный охотничий (зоологический) заказник "ЗАОЗЕРНЫЙ"
Государственный    природный    зоологический     заказник     регионального
значения "Заозерный" учрежден Постановлением  Правительства  Омской  области
№9-п от 26.01.2005 г. (в ред. Постановления Правительства Омской области  от
27.07.2011 N 138-п). Заказник расположен  на  территории  Большеуковского  и
Крутинского районов Омской области, его площадь составляет 233400 га.
3. Государственный природный охотничий (зоологический) заказник "КИЛЕЙНЫЙ"
Государственный    природный    зоологический     заказник     регионального
значения "Килейный" учрежден Постановлением Правительства Омской области №9-
п от 26.01.2005 г. Заказник расположен на территории Большеуковского  района
Омской области, его площадь составляет 129,465 тыс. га.
4.Государственный природный комплексный заказник "Пойма Любинская"
Государственный        природный         комплексный         заказник "Пойма
Любинская" организован Постановлением Главы Администрации Омской области  от
27.04.1995  г.  №202-п в  целях сохранения  ценного  природного   ландшафта,
имеющего   природоохранное,    эстетическое,    рекреационно-оздоровительное
значение. Осуществляется охрана популяций околоводных и водоплавающих  видов
птиц в пойме р. Иртыш на территории Любинского района.

Целями создания заказников являются: 1) сохранение  природных  комплексов  в
естественном  состоянии;  2)  сохранение,  восстановление,   воспроизводство
ценных  в  хозяйственном  отношении  видов   животных   и   обогащение   ими
сопредельных хозяйственно используемых угодий; 3) охрана редких,  исчезающих
или нуждающихся в особой  охране  видов  животных;  4)  охрана  мест  зимних
стоянок  сибирской  косули  и  ежегодных  путей  миграций   диких   копытных
животных; 5) поддержание необходимого экологического баланса и  стабильности
функционирования экосистем; 6) мониторинг состояния  естественных  природных
комплексов и происходящих в них изменений.
Заказники находится в  ведении  БУ  Омской  области  "Управление  по  охране
животного мира".

    Важную роль в деле  воспроизводства  и  охраны  редких  видов   животных
призваны  сыграть  памятники  природы.  В  районе    размещения    памятника
природы запрещается рубить  лес  и  изымать  видовой   состав   растений   и
животных,   возводить    постройки,    прокладывать    дороги,     проводить
мелиоративные  работы, охотиться и рыбачить. В  настоящее  время  взяты  под
охрану Ачаирское  займище, озеро Ульджай Черлакского  района,  озеро  Эбейты
Москаленского   и   Полтавского  районов,  лог  Агат  Нижнеомского   района,
дендропарк  Подгородного    лесничества,   Карташовский   яр   Муромцевского
района, Птичья гавань в г. Омске.
    Особое значение в охране животных имеет Птичья гавань, расположенная   у
Ленинградского моста на левом   берегу   Иртыша,   площадь   76,8   гектара.
Она включает три  озерка.  Здесь  гнездится   35   видов   пернатых:   утки,
чомги, лысухи, кулики, чайки, крачки речные, различные воробьиные.  В   1980
году   в  березовом  колке  Птичьей  гавани  обосновалась  колония   грачей.
Теперь  в  ней более 50 гнезд. На пролете здесь бывает  птиц  вдвое  больше.
Это   плавунчики,  турухтаны,   шилохвость,   гоголь,   кроншнеп    большой,
веретенник   большой. Случается, появляются на водоемах гусь серый,  журавль
серый,    лебедь-кликун,   баклан,   беркут.   Неплохо    себя     чувствуют
горностай,  ондатра,  заяц-беляк, хорь.

- Сейчас я вам предлагаю поработать по карточкам, вам необходимо  поделиться
на две группы.
|1. Сколько государственных природных|1. Природный парк регионального     |
|заказников федерального значения    |значения                            |
|находится на территории Омской      |Птичья гавань                       |
|области                             |Восточная роща                      |
|1                                   |                                    |
|2                                   |                                    |
|2. Как называется природный         |2. Сколько государственных природных|
|заказник, расположенный в нашем     |заказников расположено на территории|
|районе                              |Омской области                      |
|1. «Заозерный»                      |4                                   |
|2. «Аллапы»                         |5                                   |
|3.Для чего создаются заказники?     |3.Для чего создаются заказники?     |
|1.                                  |1.                                  |
|2.                                  |2.                                  |
|3.                                  |3.                                  |

- Вот такие заказники и природный  парк  расположены  на  территории  Омской
области. Как вы думаете, возможно ли посещение заповедников и парков?
(ответы детей)
- Совершенно правильно, заповедники  посещать  можно,  главное  соблюдать  в
заповеднике все правила по бережному отношению к природе.
- Ребята,  как  вы  думаете,  кто  занимается  охраной   и  следит  за  всем
происходящим в лесных угодьях.
(ответы детей)
    Охрана животного мира и рациональное его  использование   осуществляются
управлением   охотничье-промыслового    хозяйства,    обществом    охотников
и рыболовов,   инспекцией    рыбоохраны,     лесной     охраны,     милицией
 и общественностью.
- Как называется человек, который наносит вред животным и природе?
(ответы детей)
-  Правильно  браконьер.  И  особое  место  здесь  должна  занять  борьба  с
автобраконьером, потому что   этот  тип  браконьера  самый  хищнический    и
   опасный.    При    помощи  автотранспорта  и  огнестрельного  оружия   он
варварски    уничтожает    животных    в   массовом    количестве,    обычно
автобраконьер    активизируется    осенью.    За  короткое  время  он  может
уничтожить все  живое  в  округе.

      3.Заключительная часть:
Сегодня на занятии  мы  говорили  о  заказниках  нашей  области,  в  которых
удается ослабить разрушающее воздействие  человека  и  спасти   многие  виды
животного и растительного мира от неминуемой гибели.
Я узнал что…
Мне было интересно…

Спасибо всем за работу. Я думаю, что полученные  знания   пригодятся  вам  в
будущем.

                 Используемый материал и интернет источники:
http://turizm.ngs.ru  Заказник  Баировский  –  достопримечательности  Омской
области.
http://ru.wikipedia.org/ Омская область.


extracted_text:
Историческое сочинение по периоду 1985-1991 гг.
Данный исторические период относится к правлению Михаила Сергеевича Горбачева. Этот период предопределил дальнейшую судьбу нашей страны и вошел в историю под названием Перестройка.
В марте 1985 года на пленуме ЦК КПСС Генеральным секретарем был избран М.С. Горбачев. Перед новым руководителем государства стояла непростая задача по преодолению кризисных явлений во всех сферах жизни советского общества. Следствием этого является новое направление в политике – Перестройка.
Условно она была разделена на два этапа. Первый этап (апрель 1985 – лето 1988 гг.) имел главной целью остановить разложение социалистической системы. В период второго этапа (1988 – 1991 гг.) планировалось преобразовать социалистическую систему.
Данный период отличается большим количеством реформ.
Во-первых, это изменения в кадровой политике. Прежде всего, назначение на должность происходило при условии поддержки кандидатом целей и идей перестройки; также проводилась политика массового омоложения партийно-государственных кадров; а также была усилена роль местных руководителей.
Во-вторых, политика перестройки сопровождалась политикой «гласности». Именно эта политика значительно выделяет данный период истории СССР. С 1987 года прекращается жесткая слежка за СМИ, а также их цензура. Снимается запрет на освещение основных проблемных тем: ликвидации белых пятен истории. Теперь создаются независимые, неофициальные СМИ; публикуются ранее запрещенные литературные произведения, авторы которых нередко уже успели пострадать от репрессий.
В-третьих, это реформы самой политической системы СССР. Их результатом становится активные изменения в действующую Конституцию СССР. Создается новый высший законодательный орган власти – Съезд народных депутатов СССР. Именно благодаря этим реформам пребывание на выборных должностях ограничивается двумя сроками.
В 1988 году Горбачев провозглашает идеи «нового политического мышления». Характерными чертами которых являются деидеологизация межгосударственных отношений, приоритет общечеловеческих ценностей над классовыми, признание общепринятых норм морали, поиск компромиссов.
Среди действий, основанных на новом политическом мышлении инициатива СССР о разоружение США и Запада. Сокращается количество ракет средней дальности у СССР и США (1987). Происходит урегулирование региональных конфликтов. В феврале 1989 года состоялся вывод советских войск из Афганистана. Взаимоотношения со странами социализма: СССР признает ошибочным ввод войск в Чехословакию, способствует объединению Германии, отказывается от навязывания собственного опыта странам соцлагеря.
Итогами данного периода истории становится распад социалистического содружества. СССР постепенно утрачивает былую мощь и славу. Ликвидируется ракетное противостояние в Европе. Международная обстановка становится более разряженной. За всю международную работу, которая была проведена, в некотором роде, в ущерб СССР М.С. Горбачеву присуждают Нобелевскую премию мира 1990 г.
Дать оценку этому историческому периоду очень сложно. Историки считают, что произошла сдача классовых позиций, произведены уступки Западу, осознание мира как единого целого и неделимого. Вся эта история была в недалеком прошлом и современники её являются нашими бабушками и дедушками, родителями, и даже братьями или сестрами, мнение которых можно легко узнать. Их точки зрения разнообразны. С одной стороны, все действия Президента Горбачева вели к развалу великой державы, а с другой – являлись предпосылками к образованию новой могущественной державы – Великой Российской Федерации!