title: Технологическая карта урока "Шесть шляп или параллельное мышление" 7 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

              Дедовская общеобразовательная школа № 4

    Технологическая карта урока по изобразительному искусству в условиях
      применения ФГОС к уроку «Сюжет и содержание в картине» в 7 классе

           Тема: «Шесть шляп или параллельное мышление»

                                                        Учитель:  Алексютина

                                                        Людмила Владимировна

                               2015-2016 уч.г.
                               город  Дедовск
                       Истринский муниципальный район
                    Шесть шляп или параллельное мышление

Тема  урока:  «Сюжет  и  содержание  в  картине».  Данный  урок  построен  с
применением методики Э. Боно «Шесть шляп».

Тип урока: Постановка и решение учебной задачи.

Цели:
- Всестороннее интеллектуальное и эстетическое  развитие  детей  в  процессе
изучения произведений изобразительного искусства.
- Создание комфортной  среды  общения,  развитие  способностей,  творческого
потенциала каждого ребенка и его самореализации.

Задачи:
Образовательная (обучающая)
          ✓ Обогащение мировосприятия.
          ✓  Развитие  творческого  нестандартного  подхода  к   реализации
            задания.
          ✓    Ознакомление    с    основными    понятиями     произведений
                                     изобразительного искусства.
          ✓   Обогащение    словаря    ребенка    специальными    терминами
            (художественная галерея,  картина,  холст,  масло,  композиция,
            сюжет, позы, композиция, формат,  симметрия,  рисунок,  цвет  и
            цветовой контраст; ритм, статика и движение, перспектива т.п.)
          ✓ Формирование умения следовать устным инструкциям.
          ✓  Научить  понимаю  того,   что   идейное   содержание   картины
            взаимосвязано  с  её  композиционным,   цветовым,   тоновым   и
            перспективным решением

Развивающая
          ✓ Развитие памяти, внимания,  художественного  вкуса,  творческих
            способностей,   фантазии,   логического   и   пространственного
            воображения.
          ✓ Развитие умения мыслить,  рассуждать,  высказывать  свою  точку
            зрения, выражать свое  отношение  к  окружающему  миру,  делать
            выводы.
          ✓  учиться  «читать»   (анализировать)   произведения   живописи,
            раскрывая замысел художника

Воспитательная
          ✓  Воспитывать  интерес  к  искусству,  в  т.ч.  к  произведениям
            изобразительного искусства.
          ✓ Способствовать созданию игровых ситуаций.
          ✓ Расширять коммуникативные способности.
          ✓ Мотивировать к учебной деятельности.
УУД   -   универсальные учебные действия:

Личностные
                  • Самостоятельно определять и  объяснять  свои  чувства  и
                    ощущения,   возникающие   в    результате    созерцания,
                    рассуждения, обсуждения.
                  • Положительно относиться к учению.
                  • Понимать одноклассников, принимать  помощь  взрослого  и
                    сверстников.
                  • Чувствовать уверенность в себе, верить в свои силы.
                  • Под контролем учителя выполнять предлагаемые задания.

Метапредметные:

Регулятивные
                  • Принимать цель деятельности на уроке.
                  • Проговаривать свое предположение (версию).
                  • Вместе с учителем давать эмоциональную оценку  класса  и
                    урока.
                  • Выполнять практическую работу по предложенному  учителем
                    плану.

Познавательные
                  • Наблюдать связи человека с природой, предметныммиром.
                  • Находить ответы на вопросы,  используя  жизненныйопыт  и
                    информацию, полученную на уроках.
                  • Перерабатывать полученную информацию.
                  • Делать выводы в результате совместной работы в
                  • группе или классе.
                  • Сравнивать, делать  простейшие  обобщения,  группировать
                    предметы и их образы.

Коммуникативные
                  • Слушать и слышать учителя и одноклассников
                  •  Совместно   обсуждать   предложенную   или   выявленную
                    проблему.
                                  Ход урока

Эпиграф к уроку:

              При решении задачи
              Мы, бывает, чуть не плачем.
              Чтобы чувства не задеть,
              Нужно шляпы нам надет

                        С шляпы спросу никакого.
                        Но проблемы суть глаголя,
                        Каждый выскажет свое,
                        Не обидев никого.

                                     А венцом такой беседы
                                     Станет виденье проблемы,
                                     Всех этапов обсужденье
                                     И задачи всей решенье.

1 этап  -  Активация умственной деятельности:

-  Мы с вами уже побывали в Третьяковской галерее. (видеофильм), на видео
экскурсии в Эрмитаже
- Познакомились с произведениями искусства:
                 -  картина
                 -  скульптура
                 -  икона.

2 этап  -  Мотивация перехода к новому материалу:

    Сегодня  поговорим  о  таком  произведении  искусства,   как   картина.
Познакомимся с отдельно взятым произведением  и будим учиться  анализировать
произведения живописи.
    Давайте познакомимся  с  картиной  Александра  Александровича  Дейнеки.
«Оборона Севастополя» (1942 год) — это одна из наиболее  знаменитых  картин
Созданная в Москве, в настоящее  время  находится  в Русском  музее в Санкт-
Петербурге.
    Картина по праву является одной из самых сильных в творчестве художника
и одной из самых драматических работ  всего  советского  искусства  военного
времени.
    На  картине  запечатлён  скорбный   и   величественный подвиг советских
бойцов, отдавших свою жизнь при обороне Севастополя в 1942 году.
3 этап   -   Демонстрация:

               -  А теперь пофантазируем вместе с художником. Демонстрация
на проекторе картины А. А. Дейнеки «Оборона Севастополя»

[pic]

4 этап    -  Постановка учебных задач:

               -  А вот теперь поиграем: разделимся на группы по 4-5
человек.
                  Каждая группа получает свою цветную шляпу:

Автор метода – французский психолог Эдвар де Боно, 80гг.ХХв.

    Применяется этот метод при  проведении  любой  дискуссии   как  удобный
способ управлять мышлением и переключать его. Один из инструментов  развития
творческого мышления.

    Цель метода:
    Научить людей, в т.ч.  детей,  понимать  особенности  своего  мышления,
контролировать свой образ мыслей,  эффективноиспользовать  процесс  мышления
при решении проблем.

    Концепция метода:

    Это один из методов коллективного обсуждения.

    Каждый из участников надевает шляпу определенного  цвета  и  говорит  о
проблеме, исходя из особенностей типа мышления, присущего представляемой  им
роли. Метод позволяет  разделить  мышление  на  шесть  типов,  или  режимов,
каждому из которых отвечает метафорическая цветная  «шляпа».  Такое  деление
позволяет использовать каждый режим  намного  эффективнее,  и  весь  процесс
мышления становится более сфокусированным и устойчивым

Ролевые модели:

                                    [pic]

                               План действий:
    1.  Пройти  обучение  принципам  и  применению  метода,  что  позволяет
запомнить правила, научиться использовать  и  сознательно  применять  их  на
практике.
    2. Использовать определенные режимы мышления для осознания, контроля  и
приспособления образа мышления при решении конкретных задач.
    3. Надевая, снимая, сменяя шляпу мышления или только  называя  «шляпу»,
чтобы просто обозначить свое мышление, мы  принимаем  на  себя  определенную
роль,  на которую эта шляпа указывает.

Особенности
метода :             В полиграфии есть нечто подобное,  когда основные
цвета
                             наносятся на бумагу каждый отдельно,  но на
выходе полу-
                             чается цветная печать.  Метод шести шляп  -
это рименение
                             того же принципа в мышлении: попытка научиться
уделять
                             внимание разным аспектам мышления по одному за
раз.
                             В результате сочетание этих различных аспектов
дает
                             мышление в полном объеме, поскольку шесть

                             метафорических шляп разных цветов представляют
каждый
                             из основных типов мышления
                             .

Правила
использования
шляп:                 -  Надевая шляпу мышления, мы примеряем на себя роль,
                                на которую эта шляпа указывает.
                            -  Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от
этого типа
                                мышления.
                            -  При смене одной шляпы на другую происходит
мгновенное
                                переключение мышления.
                            -  Для обозначения своего мнения, достаточно
просто назвать
                                шляпу и тем самым показать, какой тип
мышления предпо
                                лагается использовать.

Шесть шляп мышления:

    1. Белая шляпа мышления  –  это  режим  фокусировки  внимания  на  всей
информации, которой мы обладаем: факты и цифры.  Также  помимо  тех  данных,
которыми мы располагаем, «надевая  белую  шляпу»,  важно  сосредоточится  на
возможно недостающей, дополнительной информации, и подумать о  том,  где  ее
раздобыть.

    2. Красная шляпа – шляпа эмоций,  чувств  и  интуиции.  Не  вдаваясь  в
подробности и рассуждения,  на  этом  этапе  высказываются  все  интуитивные
догадки. Люди делятся эмоциями (страх, негодование,  восхищение,  радость  и
т.д.), возникающими при мысли о том или ином решении или предложении.  Здесь
также важно быть честным, как с самим собой, так и с окружающими (если  идет
открытое обсуждение).

    3. Желтая шляпа позитивная. Надевая ее, мы думаем  над  предполагаемыми
преимуществами, которое дает решение или несет предложение,  размышляем  над
выгодой и перспективой определенной идеи. И даже если эта идея  или  решение
на первый взгляд не сулят ни чего хорошего, важно  проработать  именно  эту,
оптимистическую сторону и попытаться выявить скрытые положительные ресурсы.

     4. Черная шляпа полная противоположность желтой. В этой  шляпе  на  ум
должны идти исключительно  критические  оценки  ситуации  (идеи,  решения  и
т.д.): проявите осторожность, обратите взгляд на возможные  риски  и  тайные
угрозы,  на  существенные  и  мнимые  недостатки,  включите   режим   поиска
подводных камней и побудьте немного пессимистом.

    5. Зеленая шляпа – шляпа творчества и креативности, поиска  альтернатив
и внесения  изменений.  Рассматривайте  всевозможные  вариации,  генерируйте
новые идеи,  модифицируйте  уже  существующие  и  присматривайтесь  к  чужим
наработкам, не брезгуйте нестандартными и провокационными  подходами,  ищите
любую альтернативу.

    6. Синяя шляпа –  шестая  шляпа  мышления  в  отличие  от  пяти  других
предназначается для  управления  процессом  реализации  идеи  и  работы  над
решением задач, а не для оценки предложения и проработки его  содержания.  В
частности, использование синей шляпы  перед  примеркой  всех  остальных  это
определения того, что предстоит сделать,  т.е.  формулирование  целей,  а  в
конце – подведение итогов и  обсуждение  пользы  и  эффективности  метода  6
шляп.

       Преимущества метода:
        o Наглядность применения.
        o Параллельное мышление.
        o Умение владеть ситуацией и  видеть  решение  с  нескольких  точек
          зрения
    (в отличии от метода  мозгового  штурма,  где  каждый  отстаивает  свое
мнение).
        o Позволяет отстранится от своего эго-.
    Я  в  синей  шляпе.  Я  отстаиваю  мнение  согласно   выбранной   роли,
соответственно, не обижаюсь на критику. Потому, что знаю какой  бы  не  была
идея, желтая  шляпа  ее  похвалит,  черная  покритикует,  красная  предложит
интуитивное  решение,  зеленая–креативное.  Мне,  синей   шляпе   необходимо
разработать план реализации идеи.

    Метод  шести  шляп  обогащает  наше  мышление  и   делает   его   более
всесторонним.

 Итак, каждая группа учащихся получила свою цветную шляпу:

                  Белая         -  факты
                  Черная      -   проблемы, трудности, предостережения
                  Желтая      -   позитив
                  Красная     -   эмоции
                  Зеленая     -   творческие предложения.

               -  Разберем картину в свете предлагаемых обстоятельств  и в
цвете наших шляп.

5 этап    -  Самостоятельная работа в группах:

                -  Обсуждение проблемы в цвете своей шляпы и выводы.

6 этап     -  Каждая группа высказывает свое мнение:

                   Белая
Содержание: военные действия, фигуры  солдат  на  переднем  и  заднем  фоне,
самолеты в небе.
Сюжет: Всё действие сконцентрировано на первом плане, а задние планы как  бы
напирают на передний, «выжимая» фигуры за пределы рамы  на  зрителя.  Фигуры
переднего плана  представляются  освещёнными  лучом  прожектора  с  жёсткими
контрастными тенями: светлые на тёмном фоне фигуры  защитников  Севастополя,
тёмные на светлом – фигуры гитлеровцев.
    Объёмность  главного  персонажа,  бросающего   связку   гранат   воина,
подчёркнута больше  всего  движением  его  как  бы  закрученной  по  спирали
фигуры, постановкой ног, взмахом рук, поворотом головы.

    Тем самым художник не даёт фотографически моментально  зафиксированного
отрезка времени, измеряемого долей секунды, он показывает, как этот  человек
живёт во времени. Весь образ дан в различных по времени  состояниях.  Правая
нога как бы застыла в  предшествующем  моменте,  левая  устремилась  вперёд,
едва коснулась земли, но сейчас на неё будет перенесена вся тяжесть  корпуса
– и человек продвинется вперёд.

    Замахнувшиеся для броска руки отведены назад  и  как  бы  на  мгновение
застыли в  предшествующем  положении,  но  голова  повёрнута  вперёд,  глаза
устремлены туда, куда сейчас полетят предназначенные для врага гранаты.

    Выразительные  складки  одежды:  голубой  матросский  воротник  отлетел
назад, русые волосы парня находятся в  движении  вместе  с  поворотом  всего
корпуса. В аналогичном контрасте даны складки брюк на левой и правой  ногах;
всё живёт в продолжающемся и ни на миг не останавливающемся движении.

                   Черная
    Содержание: смерть, кровь, на переднем плане лежит убитый  солдат.  При
взгляде на эту  картину,  создаётся  впечатление,  что  пространство  в  ней
сжатое,  спрессованное.  Вставшему  во  весь   богатырский   рост   матросу,
замахнувшемуся связкой гранат на приближающегося  врага,  и  окружающим  его
товарищам тесно в пространстве боя на клочке земли, где они стоят  насмерть,
и с которого нет иного пути, как сквозь боевые порядки наступающего  на  них
врага.

                  Желтая
Автором  использовано  большое  количество  светлых   тонов,   что   создает
впечатление  чистоты,  светлых  намерений.  Картина  динамичная  можно  даже
сказать - харизматичная, ярко выраженные  персонажи  как  переднего,  так  и
заднего плана. Ощущение динамики здесь подчёркнута  столкновением  встречных
«волн», бросающихся в бой матросов  и  наступающих  фашистов.  Ритмика  этих
потоков различна. Ритм наступающих  матросов  всё  возрастает  и  становится
динамичнее по  направлению  к  центру,  а  ритм  движения  фашистов  как  бы
постепенно замирает от крайних слева фигур к неподвижным  силуэтам  нависших
над передним планом фашистских штыков.

                 Красная
 Посмотрев на картину А. А. Дейнеки «Оборона  Севастополя»,  каждый  из  нас
сразу скажет, что автор хотел рассказать о таких чертах характера  человека,
как смелость, бесстрашие и любовь к Родине.
    Выразительность композиции картины во многом  усиливается  цветовым  её
решением. Фигура матроса со связкой гранат дана первым планом  и  в  формате
полотна занимает по высоте почти весь размер. Белая, на чётко выделяется  на
фоне сине-фиолетового моря  и  чёрно-коричневого  красноватого  неба.  Самый
активный свет в картине лежит на этой фигуре. Этот  сюжетный  центр  выделен
здесь и размером, и цветом, и тоном. Поэтому, прежде  всего,  мы  видим  эту
фигуру.

    Напряжённость   композиции   решена   не    просто    движением    двух
противоположных групп людей. Здесь можно увидеть и отдельные фигуры, и  весь
драматизм боя. Лежат  на  камнях  убитые  фашисты,  опустил  голову  раненый
матрос в центре группы.

    В небе  тоже  идёт  жаркий  бой,  падает  подбитый  горящий  фашистский
самолёт. Но всё-таки, прежде всего, мы видим  первоплановую  фигуру  матроса
со связкой гранат  и  лежащего  убитого  у  его  ног  фашиста.  Этими  двумя
фигурами художник как бы показывает, что победа будет за нами.

    Вся композиция картины А. А. Дейнеки «Оборона Севастополя» построена на
контрасте, в сильной динамике. Это помогает художнику выразить тему,  сюжет.
Выражению  идеи  автора  способствует  характер  формата  –   вытянутый   по
горизонтали. Динамичность композиции подчёркивается сложными линиями  фигур,
набережной моря, разрушенными зданиями, тонами, цветом картины.

                  Зеленая

  Используя динамику картины, художник  заставляет  нас  задуматься  Родине,
позволяет задавать наводящие вопросы о ценностях жизни,  праздности,  чести,
но так  же  и  увидеть  климат,  ландшафт,  море,  картина  может  заставить
изменить свое  мнение,  а  самый  лучший  вариант  съездить  в  Севастополь,
увидеть и почувствовать все самому, сделать выводы.

7 этап    -  Обобщение.  Философский взгляд.  Делает учитель.

Синяя     -  Мы с вами выслушали различные точки зрения
                                      (5 цветов – 5 взглядов на проблему).
Теперь можем
                                       посмотреть  на  ситуацию   сверху   и
увидеть всю картину
                                      полностью. Изучить Содержание, то
есть отдельные детали картины, оценить характер содержания картины.
    Мы с вами разобрали какие приемы и краски использовал художник, какие
позы, чтобы выразить чувства героев,  их эмоции,  настроения.

    Некоторые из вас могут сказать: «Зачем необходимо анализировать  каждую
картину по частям? Ведь можно просто посмотреть, полюбоваться  произведением
искусства?». На самом деле, изучая  картину  по  частям,  идя  от  общего  к
частному и от частного снова возвращаясь к общему, вы  углубляете  понимание
идеи  автора,  глубоко  проникаете  в  содержание  её  сюжета,  восхищаетесь
мастерством художника, получаете эстетическое  наслаждение  от  его  работы.
Сегодня на уроке:
    • Мы пофантазировали  -  в одном запечатленном моменте увидели целую
      историю.

    • Мы выделили суть                                  (белая шляпа)
    • Мы предостерегли целое поколение, увидев краски и ужас войны

                                                       (черная шляпа)
    • Мы похвалили честь и доблесть
      (желтая шляпа)
    • Мы описали всю палитру его эмоций                       (красная
      шляпа)
    •  Мы  заставили  задуматься,  проанализировали  и  увидели  не   только
      действия,  но   и   красоту   мазка   кисти,   элементы   архитектуры,
      почувствовали желание  окунуться   в  мир  автора  и  даже  предложили
      поездку на экскурсию                              (зеленая шляпа)
    • Мы сделали выводы                                            (синяя
      шляпа).

    Поэтому будьте не  только  грамотными  рисовальщиками,  но  и  знающими
зрителями.  Только  в  этом  случае  каждый  поход,  и  не  только  в  музей
изобразительного искусства, будет приносить вам радость и  даст  возможность
усвоить правила красоты и законы живописи. Успехов вам в постижении их!

    Задачи урока выполнены, цель достигнута.

    Домашнее задание.

    Работа над композицией с простым, доступным для наблюдений  сюжетом  из
своей жизни, например, «Завтрак», «Ужин», «Утро (или вечер)  в  моём  доме»,
«Чтение письма», «Прогулка в парке», «Ожидание» и т. п.

                           Используемая литература

       1.   Боно   Э. «Шесть   шляп   мышления»   (СПб.:Питер    Паблишинг,
          1997)http://www.twirpx.com/file/112150/

       2. Загашеев  И.О.,  Заир-Бек  С.И.,  Муштавинская  И.В.  Учим  детей
          мыслить критически. – СПб, 2003 – 179с.

       3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие  критического  мышления
          на уроке. - М.: Просвещение, 2004.- 175 с.

       4. Кларин М.  В.  Развитие  критического  и  творческого  мышления//
          Школьные технологии.- 2004.- №2.- С. 7.

       5. Рассказы о шедеврах. Дейнека А. «Оборона Севастополя» - викепедия

       6. Советское искусство 1941–1945 годов - викепедия

       7.        http://thinkingschool.ru/treningi-dlya-pedagogov/6-shlyap-
          myishleniya/

       8. http://palagin.me/2010/06/6-shlyap-myshleniya-edvard-de-bono/

       9. http://www.debono.ru/article/sixhats.htm

      10. http://dergalev.livejournal.com/13448.html

      11. http://www.rabotaplus.com.ua/trainings/12059.html

      12. http://www.koob.ru/superlearning

[pic]

-----------------------
                                  Работаем
                              по методу 6 шляп


title: Тест "По рассказу А.П. Чехова «Крыжовник»" 9 класс

extracted_text:
                                           Тест по рассказу А.П. Чехова «Крыжовник» (9 кл)
Кем служил Н.И. – гл герой рассказа  А) чиновником в казённой палате  Б) ветеринаром   В) земским врачом    Г) полковым офицером
Какая составляющая плана Н.Ч. пропущена: а) …..b) людская, с) огород,  d) крыжовник:  А) барский дом  Б) богатый выезд  В) дорогой парадный мундир
Что огорчало Н.И. более всего А) что крыжовник был кислый и жёсткий  Б) если  мужики не называли его "ваше высокоблагородие" В) что не встретил в жизни настоящих друзей  Г) что не создал крепкой семьи
Что, по мнению автора, развивает в человека «самомнение, самое наглое»:                                А) образование   Б) сытость и праздность   В) большие деньги Г) высокое положение
Закончите фразу Чехова: «Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть…»  А) несчастные  Б) ещё более счастливые В) смерть
Найдите ошибочное утверждение:                                                                                А) в рассказе «Крыжовник» показана нравственная деградация человека                                     Б) рассказы «Крыжовник» и «Ионыч» имеют общую проблематику                                            В) в рассказе «Крыжовник» есть проблема роли мечты в жизни человека                                    Г) в рассказе «Крыжовник» есть проблема влияния среды на человека
Найдите ошибочное утверждение:                                                                                А) По мнению автора, приоритет материального над духовным разрушает человеческую личность                                                                                Б)  По мнению автора, высокие мечты возвышают человека, а серые и обыденные разрушают                                                                                В)  По мнению автора, одна из самых отвратительных черт человека -  равнодушие и самомнение                                                                                Г) По мнению автора, праздная жизнь способна разрушить только отрицательную личность
Какое изобразительное средство использует Чехов в следующей строке: «мелкие житейские заботы волнуют человека  слегка, как ветер осину»: А) эпитет   Б) эпитет и метафора   В) метафора  г) эпитет и сравнение
Какое изобразительное средство использует Чехов в следующей строке: «вся природа казалась кроткой и задумчивой»:                                                                                А) эпитет  Б) олицетворение     В) метафора Г) сравнение
Какое изобразительное средство использует Чехов в следующей строке: «И минут через пять лил уже сильный дождь, обложной, и трудно было предвидеть, когда он кончится»: А) эпитет  Б) олицетворение  В) метафора Г) сравнение


title: Открытый урок "Ausländer in Deutschland" 10 класс

extracted_text:
     Открытый урок по немецкому языку в 10 классе

Тема урока : Ausländer in Deutschland

Цели урока:
 расширение общего кругозора учащихся;
развитие мышления, умения высказывать и обосновывать свою точку  зрения;
развитие общеучебных умений работы с текстом, коллективно-парной работы, индивидуальной  работы.
Учебно-коммуникативные задачи: учить читать тексты, обрабатывать информацию,  письменно фиксируя основные понятия темы, совершенствовать умения монологической речи на иностранном языке.
Тип урока:  урок изучения и  закрепления ранее полученных знаний.
Форма проведения урока: поиск, исследование.
Вид деятельности учащихся: коллективная, индивидуальная, парная.
Педагогическая технология: технология развития критического мышления, использование кластера
Планируемый результат: развить умение читать текст, осуществлять поиск
 запрашиваемой информации, письменно её фиксировать и мыслить критически.
Формирование УУД: личностные – формирование мотивов саморазвития, самообразования;
Коммуникативные – формировать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
Познавательные – формировать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Регулятивные – формировать умение использовать ресурсные возможности для достижения целей.

Оснащение:
Оборудование: компьютер, проектор, доска.
Дидактический материал: раздаточный материал
                                  Структура   урока:
Стадия вызова: организационный момент, мотивация, целеполагание (проблемно-поисковый вопрос), актуализация знаний
Стадия осмысления: «тонкие и толстые вопросы», кластер.
Стадия рефлексии: синквейн


title: Тест "Древняя Русь" 3 класс

extracted_text:
                               Тест 2 вариант
1.Где собраны исторические находки, найденные в земле?
1.В библиотеке
2.В музее
3.В квартире

 2. Напиши римскими цифрами:
5 век-
6 век –
10 век –
21 век –

3.Кто такие предки?
1.Люди, которые жили перед нами
2. Люди, которые живут  сейчас с нами
3. Люди, которые будут жить после нас

4.Что такое венчание на царство?
1.Провозглашение царём
2. Празднование
3. Отречение от престола

5. Век – это:
сто лет
десять лет
тысяча лет

6. Напиши каких ты знаешь русских князей, правивших во время Древней Руси.
____________________________________________________________________________
___________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________
7. Закончи предложения:
Прошлое- это  то,                      что происходит сейчас, в настоящее
время.
Настоящее – это то,                   что уже было, прошло, произошло
недавно или  очень
                                                        давно.
 Будущее- это то,                          что произойдёт вслед за
настоящим скоро. Через
                                                       несколько дней или
через несколько лет.
8.Кто создал первый русский флот?
1.Петр I
2.Рюрик
3.Екатерина II

9.Что является основным законом жизни нашего государства?
 1.Конституция
2.Флаг, герб
3.Гимн

10.В какой стране мы живём?
1.Саратовская область
2.Россия
3.Балаково

11. Главный город, где работает правительство и находятся государственные
учреждения?
1.Москва
2.Санкт – Петербург
3.Саратов
12. Какая дата относится к 19 веку?
    1) 1147 г.       2) 2009 г.     3) 1961г.       4) 1880 г.        5)
2001 г.

13. Вспомни, как славяне давали имена своим детям. Установи соответствие,
поставь→.               Третьяк, Пятыш, Сёмушка, Вторак
                   имя отражало радость родителей
Ждан, Милуша, Любим, Любава                               «порядковый
номер» ребёнка
Неупокой, Бессон, Хорош, Злоб                                по цвету волос
или росту
Опухлой, Онучка
внешность и характер ребёнка
Черныш, Беляй, Мал, Верзила                                    имя-оберег

  14. Определи какое имя кому принадлежит, поставь →.

Крестьянин                               Священник
    Чиновник

Акакий Акакиевич Хвостов, Захарий Матвеевич Вознесенский, Афанасий Иванов
сын

  15. Выбери описание внешности, подходящее для нашего предка-славянина.
      Поставь V.

А) Он невысок, широкоплеч, с карими глазами, чёрными курчавыми волосами,
бороду не носит, одет в шёлковую рубашку, сюртук, длинные штаны, на ногах у
него туфли.
Б)  Он высок ростом, широкоплеч, светловолосый, голубоглазый, с окладистой
бородой, а волосы стрижены «под горшок». Носит просторную рубаху,
подпоясанную шнурком, штаны, на ногах у него лапти.

16. Соедини → начало и конец пословиц:
         «Трусливому и пень…                                     тысячи
водит.»
         «Лучше смерть принять, чем…                        города берёт.»
         «Смелость…
волком кажется.»
         «Смелый воин…
Родину предать.»

17.Прочитай описание . Выбери ответ, поставь V.
Это крестьянское жилище было двухэтажным. Жилые комнаты были на втором
этаже, а первый этаж был хозяйственным. Жилище было обнесено высоким
забором и напоминало крепость.
А) полуземлянка         Б) деревянная изба                  В) хата-мазанка

18. Установи  историческую последовательность названий нашего
государства(поставь цифры 1.2.3.4).

Советская Россия, Древняя Русь, Московская Русь, Россия.

19.Отметь знаком «+» правильный ответ.
На Государственном флаге России три полосы – белая, красная, зелёная.
На Государственном флаге России три полосы – белая , синяя, красная.

20.Отметь знаком «+» правильный ответ.
Древней Русью правил великий князь.
Древней Русью правил царь.

                               Тест 1 вариант
1. Какая дата относится к 20 веку?
    1) 1147 г.       2) 2009 г.     3) 1961г.       4) 1880 г.        5)
2001 г.

2. Напиши римскими цифрами:
5 век-
6 век –
10 век –
21 век –

3.Кто такие современники?
1.Люди, которые жили перед нами
2. Люди, которые живут  сейчас с нами
3. Люди, которые будут жить после нас

4.Кто такие потомки?
1.Люди, которые жили перед нами
2. Люди, которые живут  сейчас с нами
3. Люди, которые будут жить после нас

5. Кто создал первый русский флот?
1.Петр I
2.Рюрик
3.Екатерина II

6.Первый русский князь, варяг
1.Петр I
2.Рюрик
3.Екатерина II

7. Век – это:
сто лет
десять лет
тысяча лет

8.Первый император России?
 1.Петр I
2.Рюрик
3.Екатерина II

9. Напиши каких ты знаешь русских князей, правивших во время Древней Руси.
____________________________________________________________________________
___________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________
10. Закончи предложения:
Прошлое- это  то,                      что происходит сейчас, в настоящее
время.
Настоящее – это то,                   что уже было, прошло, произошло
недавно или  очень
                                                        давно.
 Будущее- это то,                          что произойдёт вслед за
настоящим скоро. Через
                                                       несколько дней или
через несколько лет.

11.Глава нашего государства?
1.Царь
2.Президент
3.Губернатор

12. В какой стране мы живём?
1.Саратовская область
2.Россия
3.Балаково

13. Вспомни, как славяне давали имена своим детям. Установи соответствие,
поставь→.               Третьяк, Пятыш, Сёмушка, Вторак
                   имя отражало радость родителей
Ждан, Милуша, Любим, Любава                               «порядковый
номер» ребёнка
Неупокой, Бессон, Хорош, Злоб                                по цвету волос
или росту
Опухлой, Онучка
внешность и характер ребёнка
Черныш, Беляй, Мал, Верзила                                    имя-оберег

  16. Определи какое имя кому принадлежит, поставь →.

Крестьянин                               Священник
    Чиновник

Акакий Акакиевич Хвостов, Захарий Матвеевич Вознесенский, Афанасий Иванов
сын

  17. Выбери описание внешности, подходящее для нашего предка-славянина.
      Поставь V.

А) Он невысок, широкоплеч, с карими глазами, чёрными курчавыми волосами,
бороду не носит, одет в шёлковую рубашку, сюртук, длинные штаны, на ногах у
него туфли.
Б)  Он высок ростом, широкоплеч, светловолосый, голубоглазый, с окладистой
бородой, а волосы стрижены «под горшок». Носит просторную рубаху,
подпоясанную шнурком, штаны, на ногах у него лапти.

16. Соедини → начало и конец пословиц:
         «Трусливому и пень…                                     тысячи
водит.»
         «Лучше смерть принять, чем…                        города берёт.»
         «Смелость…
волком кажется.»
         «Смелый воин…
Родину предать.»

17.Прочитай описание . Выбери ответ, поставь V.
Это крестьянское жилище было двухэтажным. Жилые комнаты были на втором
этаже, а первый этаж был хозяйственным. Жилище было обнесено высоким
забором и напоминало крепость.
А) полуземлянка         Б) деревянная изба                  В) хата-мазанка

18. Установи  историческую последовательность названий нашего
государства(поставь цифры 1.2.3.4).

Советская Россия, Древняя Русь, Московская Русь, Россия.

19.Отметь знаком «+» правильный ответ.
На Государственном флаге России три полосы – белая, красная, зелёная.
На Государственном флаге России три полосы – белая , синяя, красная.

20.Отметь знаком «+» правильный ответ.
Древней Русью правил великий князь.
Древней Русью правил царь.


title: Контрольная работа "Основы электротехники"

extracted_text:
Бақылау жұмысы
1 нұсқа
Энергетика дегеніміз не?
А) Электрлік энергияның барлық салаларда, ауыл шаруашылығында, транспортта, т.б. кеңінен қолданылады;
Ә) Энергияның барлық энергетика ресурстарды өңдеу, өндіру, сақтау, тарату және пайдалану;
Б) Алыс қашықтықтарға беріледі, қарапайым бөлінеді және қажетті түріне айналады.
Резистордың шартты белгісін көрсет:

Кернеудің өлщем бірлігі және өлшейтін құралын белгіле?
А) Ом, Омметр          Ә) Воль, Вольтметр            Б) Ватт, Ваттметр

Электрлендіру дегеніміз не?
А) сым қозғалғанда,  электрондарда  сондай жылдамдықпен орналасқан
Ә) уақыт өткізуіне қарай өзгермейтін электр тоғы
Б) Электрлік энергияның барлық салаларда, ауыл шаруашылығында, транспортта, т.б. кеңінен қолданылады
Айнымалы резистордың шартты белгісін көрсет:

Қарапайым электр тізбегі неше элементтен тұрады

А) 5          Ә) 4            Б) 3
Кулон заңының формуласы:
А) I = q / t          Ә) F = q1 ∙ q2 / 4 π E 0∙ r           Б) F = q1 ∙ q2 / 4 π E 0∙ r2
Электрондардың қозғалысы үшін қандай күш әсер етеді?
А)Лоренц қүші    Ә) Электромагниттік күш            Б) Электроқозғаушы күш
Қосқыштың шартты белгісін бейнеле

Пайдалы әсер коэффициентін сипаттайтын формуланы көрсет?

Электромагнитті құбылыс дегеніміз не?

Өздік индукция дегеніміз не?

А) Өздік индукция ағынының ілінісі мен орауыштың немесе контурдың тоғы арасындағы пропорционалдық коэффициенті;
Ә) Контурда контурдағы тоқтың өзгерісі тудырған ЭҚК тің пайда болу құбылысы
 Б) Индуктивтіліктің өлшем бірлігі
Индуктивтіліктің формуласын көрсет?

Индуктивтіліктің өлшем бірлігі?
А) Вебер          Ә) Генри            Б) Джоуль
Резистор бар сұлбада, электр шамы қалай жанады?

«2 кВ кернеуге сыналған» шартты  белгіні салыңыз

Дәлдік сыныбы қанша және оны толықтай жазыңыз?

«Б» әрпімен белгіленген аспапта шартты белгіні салыңыз?

Қуатты өлшейтін аспап?
А) Амперметр          Ә) Омметр           Б) Ваттметр
Қандай өлшеуіш аспаптарды бідесіздер?

Бақылау жұмысы
нұсқа

Индуктивтілік бар сұлбада электр шамы қалай жанады?

Қуаттың өлшем бірлігі?
А) ампер          Ә) ваттметр            Б) ватт
Генератордың шартты белгісін көрсет?

Тұрақты тоқ дегеніміз не?
А) Зарядталған бөлшектердің бағытталған қозғалысы
Ә) Уақыт өтуіне қарай өзгермейтін электр тоғы
Б) Материалдың меншікті электр өткізгіштігі

Тоқ тығыздығының өлшем бірлігі?
А) Генри          Ә) Ампер            Б) Ампер / мм2
Тоқ тығыздығының формуласын бейнеле?

Зарядтардың тез немесе баяу қозғалысына қандай шама әсер етеді?
А) ЭҚК
Ә) Жиілік
Б) Жылдамдық
Электромагниттік құбылысты қай ғалым өз тәжірибесінде ойлап тапқан?
А) Лоренц         Ә) Фарадей            Б) Кулон
Пайдалы әсер коэффициентін сипаттайтын формуланы көрсет?

Электромагнитті құбылыс дегеніміз не?

Өздік индукция дегеніміз не?

А) Өздік индукция ағынының ілінісі мен орауыштың немесе контурдың тоғы арасындағы пропорционалдық коэффициенті;
Ә) Контурда контурдағы тоқтың өзгерісі тудырған ЭҚК тің пайда болу құбылысы
 Б) Индуктивтіліктің өлшем бірлігі
Индуктивтіліктің формуласын көрсет?

Индуктивтіліктің өлшем бірлігі?
А) Вебер          Ә) Генри            Б) Джоуль
Құйынды тоқтар қалай пайда болады?
А) Тұтас болат өзекшесі бар орауыш арқылы өткізілген тоққа перпендикуляр түрде магнит ағыны қосылса, құйынды тоқтар пайда болады
Ә) Болаттан жасалған денеде оралған орауыштың ішінде құйынды тоқтар пайда болады;
Б) Тұтас болат өзекшесі бар орауыш арқылы өткізілген тоққа параллель түрде магнит ағыны қосылса, құйынды тоқтар пайда болады

Құйынды тоқтарды азайту үшін қандай шаралар өткізіледі?
А) Ағаш қоспасы араласқан электртехникалық болаттан жасалған магниттік сымды пайдаланады;
Ә)Кремний  қоспасы араласқан электртехникалық болаттан жасалған магниттік сымды пайдаланады;
Б) Кремний  қоспасы араласқан электртехникалық титаннан жасалған магниттік сымды пайдаланады.
«2 кВ кернеуге сыналған» шартты  белгіні салыңыз

Дәлдік сыныбы қанша және оны толықтай жазыңыз?

«Б» әрпімен белгіленген аспапта шартты белгіні салыңыз?

Қуатты өлшейтін аспап?
А) Амперметр          Ә) Омметр           Б) Ваттметр
Қандай өлшеуіш аспаптарды бідесіздер?


Презентация "Учимся думать, рассуждать и фантазировать"


title: Конспект урока "Прямолинейное распространение света. Солнечные и лунные затмения" 9 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 49 им. Ю.А. ГАГАРИНА»
Малушко Лариса Ивановна
Учитель физики и математики
Конспект урока
Тема: «Прямолинейное распространение света. Солнечные и лунные затмения»
Цели:
сформировать знания о законе прямолинейного  распространения света и его применении для объяснения физических явлений, в конструкции приборов, в практической деятельности человека;
показать применение закона для объяснения солнечных и лунных затмений;
формировать интерес  к изучению физики и навыки работы с дополнительными источниками информации.
Урок усвоения знаний, умений и навыков.
Оборудование: проектор, презентации, фрагменты «Солнечные затмения», « Лунные затмения», «Камера обскура», «Волшебный луч», «Танец тысячи рук»,
Лазерная указка, мензурка с водой, фонарь для теневого проектирования, матовый плафон, деревянные бруски с неровностью, с вбитыми по одной прямой гвоздями, теллурий, камера-обскура, модель для демонстрации образования тени, картонные кружки-смайлики  (для каждого)
Карточки с заданиями для с/р, чертёжные инструменты.

Актуализация опорных знаний и проверка домашнего задания (4 мин).
А) Физический диктант :
Оптика изучает свойства ….
Частица света называется….
Его скорость распространения равна….
Тела, излучающие свет, называются….

Разделите источники света на естественные и искусственные:
1)Солнце
2)свеча
3)молния
4)полярное сияние
5)электрическая лампа
6)звёзды
5).Разделите источники света на тепловые и холодные:
1)Солнце
2)жучки-светлячки
3)молния
4)полярное сияние
5)электрическая лампа накаливания
6)монитор компьютера

Выполняется на карточках:

Б) Устный опрос:
Что называется световым лучом?
Что называется световым пучком?
Что называется точечным источником  света?
Что называется протяжённым источником света?

Постановка проблемы.
А) Демонстрация фр. «Танец тысячи рук» - в чём секрет этого танца?
Б) Отгадайте загадку:
Попутчица за мною ходит вслед,
Мне от неё ни зла, ни пользы нет.
Кто, когда и для чего может применить полученные сегодня на уроке знания и могут ли они пригодится в вашей жизни?
Тема урока: «Прямолинейное распространение света. Солнечные и лунные затмения»
На уроке присутствуют эксперты:
 истории и археологии
литературы и изобразительного искусства
астрономии
 (получили опережающее задание и поделятся своими исследованиями на уроке)
а  также учёный секретарь (ведёт учёт правильных ответов), лаборант ТСО
(роли распределяются заранее между учащимися)
Оценка за урок состоит из оценки за с/р №1 5 баллов + с/р №2 4 балла(в конце урока) + работа в процессе урока.
В тетради выполняются краткие записи.
Усвоение знаний, умений и навыков.
Презентация 1. Объяснение учителя.
Впервые сформулировал закон прямолинейного распространения света древнегреческий учёный, основоположник геометрии и геометрической оптики Евклид, живший в III веке до н.э.  В трудах «Оптика», «Катоптрика» изложены основы геометрической оптики. В работе «Оптика» Евклид  впервые сформулирован закон прямолинейного распространения света.
Работа с учебником:
Найдите в учебнике формулировку закона и запишите её:
В однородной среде свет распространяется прямолинейно.
Как подтвердить закон экспериментально?

Демонстрация луча от лазерной указки в воздухе; в воде, подкрашенной молоком (почему в воздухе луч не виден,  а в воде виден?)
Демонстрации
Как столяр проверяет качество обработки детали?
Как точно вбить гвозди (посадить деревья? Поставить столбы?) вдоли одной прямой.
Учащиеся показывают решения на моделях.
Есть и другие экспериментальные подтверждения. Рассмотрим их вместе с практическим применением.
Применение знаний для объяснения физических явлений, приборов.
А) Образование тени.
Демонстрация: театр теней с помощью теневого проектора.
Вопросы учащимся:
Как образуется тень? Какую форму она имеет?
Построить тень от различных источников света (построения  на доске и в тетрадях)
А) точечный источник света:                          Б) неточечный источник света:

S

Рис 1
                                            Эк                                        Рис. 2
В процессе построения эвристическая беседа, мозговой штурм (как построить тень от неточечного источника света, нельзя ли свести более сложную задачу к предыдущей, более простой).
Демонстрация: расположить картонный диск перед глазом так чтобы глаз оказался в области полной тени; полутени; за пределами тени. Как изменяется размер тени, если перемещать кружок?
Демонстрация модели для построения тени, с её помощью выяснить:
Как изменится размер тени,  если предмет приблизить к источнику света? Отодвинуть от него? (рис. 1)
Как изменится размер полной тени, если изменить положение предмета? Экрана? Размер источника света? Можно ли добиться, чтобы была только полутень, и не было полной тени?
Кому это может пригодиться? (бестеневые лампы, медицина)
Демонстрация: накрыть теневой проектор матовым плафоном, как изменилась тень?
Как построить тень от вертикального предмета?
Что будет, если на пути света будет отверстие?
(построения на доске и в тетрадях)
Литературовед. Фёдор Иванович Тютчев писал:
День вечереет, ночь близка,
Длинней с горы ложится тень,
На небе гаснут облака…
Уж поздно. Вечереет день.
 Почему вечером тени удлиняются?

Поговорим о других применениях закона прямолинейного распространения света. Подумайте, людям каких профессий могут пригодиться эти знания?
Б) Передача информации при помощи света (Демонстрация: презентация, сл 1).
Один из самых древних видов связи – это использование света. На Кавказе до сих пор сохранились сигнальные башни, на вершинах которых жгли костры, извещающие о приближении неприятеля. Маяки - это те же сигнальные башни.
В) Камера-обскура (Демонстрация: презентация, фр. «Камера-обскура»).
Ка́мера-обску́ра (лат. camera obscūra — «тёмная комната») — устройство, позволяющее получать оптическое изображение объектов. Это светонепроницаемый ящик с отверстием в одной из стенок и экраном (матовым стеклом или тонкой белой бумагой) на противоположной стенке. Лучи света, проходя сквозь отверстие диаметром приблизительно 0,5-5 мм, создают перевёрнутое изображение на экране.
Упоминания о камере-обскуре встречаются ещё в IV веке до н. э. — последователи китайского философа Мо-цзы описали возникновение перевёрнутого изображения на стене затемнённой комнаты. Упоминание о камере-обскуре встречаются у Аристотеля.
В средние века камера-обскура неоднократно использовалась для астрономических наблюдений.
С её помощью создавали свои произведения известные художники. Судя по всему, первым использовал камеру-обскуру для зарисовок с натуры Леонардо да Винчи. Он также подробно описал её в своём «Трактате о живописи».
создавал свои пейзажи при помощи камеры-обскуры.
Некоторые художники, например, Ян Вермеер Дельфтский использовали камеру-обскуру для создания своих произведений — пейзажей, портретов, бытовых зарисовок. С развитием оптики объективы усложнялись, а после изобретения светочувствительных материалов камеры-обскуры стали фотокамерами.
Литературовед. Николай Васильевич Гоголь в «Повести о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» писал:
«…Комната, в которую вступил Иван Иванович, была совершенно тёмной… и солнечный луч, проходя в дыру в ставне…и ударяясь о противоположную стену, рисовал на ней пёстрый ландшафт из крыш, деревьев и развешенного на дворе белья, всё только в обращенном виде…». Объясните это явление.
Г) Гномон. Солнечные часы (Демонстрация: презентация, фр. «Длина тени»).
Уже более 4000 лет человечество измеряет время по солнечным часам.  Сначала это была палка просто воткнутая в землю, а потом создан гномон.
Гно́мон (др.греч. « указатель») — древнейший астрономический инструмент, вертикальный предмет, позволяющий по наименьшей длине и положению тени определять время, астрономический полдень, высоту солнца над горизонтом, направление на север.
Принято считать, что гномон изобрёл древнегреческий философ и астроном Анаксимандр Милетский.
В солнечных часах небольшой стержень (гномон) укрепляли на плоскости (кадран), разграфленной линиями, — циферблате, часовой стрелкой служила тень от гномона.
В полдень, когда тень самая короткая, она направлена точно на север.
С помощью чашеобразных солнечных часов – скафена  известный Александрийский математик и географ Эратосфен в III в до н.э. определил длину окружности  Земли и ошибся всего на 100 км в сравнении с современными данными. Этот результат оставался непревзойдённым до  XVII века.
Д) Солнечные и лунные затмения.
Демонстрация: расположите картонный круг перед глазами и представьте, что лампа – это Солнце; круг – луна; вы – наблюдатель на земле.
Эвристическая беседа:
Отбрасывает ли Луна тень? Может ли тень попасть на Землю? Какие области можно выделить?
Будете ли вы видеть Солнце, если окажетесь в области полной тени? Полутени? За пределами тени?
Какие виды затмений Солнца можете назвать?
Отбрасывает ли Земля тень? Что будет, если Луна попадёт в тень Земли?
Кто из наблюдателей на Земле может видеть затмения Солнца? Луны? Сравните количество наблюдателей.
Демонстрация: слайды и фрагменты «Солнечные затмения», «Лунные затмения»
Ролевая игра.
На уроке присутствуют эксперты. Они подробнее расскажут о затмениях.
А) Научные сотрудники института истории и археологии.
Затихает или неожиданно налетает ветер, перестают кричать птицы, беспокоятся животные, холодеет воздух. Становится темно и на небе среди бела дня зажигаются звёзды. Это бог Гелиос уходит и оставляет людей одних, в лапах тёмного космоса.
Греки называли затмения словом eclipsis, что означает «оставление».
Затмения в древней литературе.
А вот как говорит о солнечном затмении  Овидий в Метаморфозах:  «И печальный образ солнца доставлял взволнованным землям лишь бледное сияние».
А вот и поэт Тибулл в своих «Элегиях»:
«Казалось, что даже свет самого солнца затмился,
И бледные тучи запрягают старых лошадей».
 «Месяца августа в 11 день, перед вечерней, почтя убывати солнця, и погибе все. О велик страх и тьма бысть» - это запись из «новгородской летописи» 1124 года.
Владимир Галактионович  Короленко  «На затмении», 1887 г., г. Юрьевец на берегу Волги.
«Солнце тонет на минуту в широком мглистом пятне и показывается из облака уже значительно ущербленным.   Тишина.  День начинает заметно бледнеть. Тени человеческих фигур лежат на земле бледные, неясные.     Однако, пока остается тонкий серповидный ободок солнца, все еще царит впечатление сильно побледневшего дня. "Неужели, - думалось мне, - эта остающаяся еще ничтожная искорка солнца, горящая, как последняя, забытая свечка в огромном мире, так много значит?.. Неужели, когда она потухнет, вдруг должна наступить ночь?"
Но вот эта искра исчезла. Она как-то порывисто, будто вырвавшись с усилием из-за темной заслонки, сверкнула еще золотым брызгом и погасла. И вместе с этим пролилась на землю густая тьма. Она появилась на юге и, точно громадное покрывало, быстро пролетела по горам, по реке, по полям, обмахнув все небесное пространство, укутала нас и в одно мгновение сомкнулась на севере.   Но это не была обыкновенная ночь. Казалось, тонкий, не различимый для глаза, пепел рассыпался сверху над землей, или будто тончайшая и густая сетка повисла в воздухе. И над всею смущенною природой чудною панорамой бегут тучи, а среди них происходит захватывающая борьба... Круглое, темное, враждебное тело, точно паук, впилось в яркое солнце, и они несутся вместе в заоблачной вышине».

Суеверия и древние представления.
Затмения всегда считались вестником бед,  несчастий  и поражения в войне.  Не зная причин затмений,  люди «включали»  воображение. Одни считали их особым знамением, другие видели нападение на Солнце огромного чудовища, пытающегося сожрать небесное светило.
Малодушные в панике разбегались, а более храбрые,  вооружались бубнами, барабанами, копьями и камнями, и пытались прогнать чудовище. И к радости своей скоро обнаруживали, что Солнце снова принимает свой обычный вид.
Индейцы помо называли затмение «схваткой с небесным медведем»; для жителей Вавилона затмение  означало, что семь дьяволов похитили Солнце и держат его  в плену; народы Южной Сибири приписывают затмения демону Аракхо; индейцы майя считали, что зубастая змея пожирает Солнце.
 В древних крупных государствах, при их правителях, были придворные жрецы-астрологи, которые были обязаны вести наблюдения за небом. С астрологами обязательно советовались перед принятием важных государственных решений.
В Китае затмение считалось признаком приближающегося распада государства. Придворные астрономы должны были предупреждать своих правителей о предстоящих затмениях, но не всегда могли это сделать. В старинной китайской книге "Шуцзин" ("Книга истории")  описывается   история о китайских астрономах Хи и Хо, которые « забыли свои  обязанности, нарушили годовой счёт неба» и в результате случалось полное солнечное затмение, оно было не предсказано и вызвало панику и беспорядки.  Как теперь установлено, это было затмение 22 октября 2137 г до н.э. , начавшееся через 19 мин. после восхода Солнца.
Ацтеки тоже считали затмение ужасным событием. В  книге «Флорентийского кодекса», можно  прочесть  о солнечном  затмении  над средневековой Мексикой:   «Солнце сделалось красным, и дневной свет померк. Начались смятения и беспорядки. Люди со светлым цветом кожи были принесены в жертву; на улицах слышались причитания и воинственные кличи так как  если  "Если солнечное затмение завершится, то наступит вечная тьма. Демоны тьмы спустятся вниз и поглотят людей"».
Даты исторических событий.
Изучение древних документов, в которых описываются затмения, очень важно для историков, так как это позволяет точно определить даты исторических событий и системы древних летоисчеслений. Затмения – это «карта времени». Приведу несколько примеров.
Геродот описывает знаменитый Саламинский морской бой, в котором персидский флот из 800 судов потерпел полное поражение от 350 кораблей греческого флота. В этот день произошло полное затмение Солнца и по нему была вычислена дата боя - 2 октября 480 г. до н.э.
В начале войны между городами  Афинами и Спартой солнечное затмение 3 августа  431 года  чуть было не привело к поражению армии афинян, которой командовал Перикл.  Он хорошо знал причину солнечных затмений. Когда афинский флот был готов к отплытию, началось затмение Солнца. Наступившая темнота повергла моряков и солдат в ужас и была воспринята ими, как дурное предзнаменование. Видя, что лоцман совершенно не в состоянии вести корабль, Перикл взял свой плащ, закрыл им лоцману глаза и спросил его, видит ли он в этом плаще что-либо ужасное или какое-то плохое предзнаменование. Получив от лоцмана отрицательный ответ, Перикл сказал ему: "Так в чем же тогда различие между этим плащом и тем телом, которое закрыло Солнце, разве только в том, что оно больше моего плаща!"
Самое известное затмение в русской истории описано в «Слове о полку Игореве». 1 мая 1185 года в начале похода на половцев, войска князя увидели в небе «солнце, стоящее яко месяц». Затмение считалось плохим предзнаменованием. В тот раз Игорь проиграл битву.

Затмения останавливали войны и помогали правителям и  путешественникам.
Самое знаменитое затмение прошлого завершило 5-летнюю войну между лидийцами и мидянами. 28 мая 585 г до н.э. две армии сошлись в бою, когда «день обратился в ночь». Воины на столько были поражены небесным шоу, что прекратили битву и заключили мир.
Во время четвёртого плавания Колумба к берегам Вест-Индии его экспедиция оказалась на грани катастрофы, так как местные правители отказались снабжать белокожих пришельцев съестными припасами. Перед угрозой голодной смерти Колумбу пришлось пойти на хитрость. У Колумба всегда был сборник справочных астрономических таблиц «Эфемериды», изданных в Нюнберге. Зная из справочника о предстоящем 29 февраля 1504 г. лунном затмении, он пригрозил, что в наказание отнимет Луну, пригласил к себе правителей и как хороший актёр прекрасно провёл сцену «отнятия» и великодушного «возвращения» Луны. Все проблемы были решены.
Болеслав Пруст в  романе «Фараон», описывает противостояние между правителем Египта Рамсесом XIII и жрецами. Фараон решил ограничить самоуправство жрецов, а они не могли оказать фараону вооруженное сопротивление.  В момент осады храма «…не смотря на полдень тьма сгущалась… Внезапно над храмом прозвучал голос: «Отвращаю лик свой от проклятого народа, и да снизойдёт на землю тьма!» И случилось нечто ужасное. С каждым словом Солнце утрачивало свою яркость,  стало темно, как ночью. В небе зажглись звёзды, а вместо солнца стоял чёрный диск в кольце огня…». Толпа в ужасе пала ниц и молила о пощаде. Верховный жрец вступился за народ перед Осирисом, и бог внял просьбе жреца, тьма рассеялась. Так Жрецы одержали победу над фараоном.
Б)  Научные сотрудники института астрофизики и физики Солнца.
Наука о затмениях.
Настоящую причину затмений астрономы сумели установить уже к началу VI века до н.э.
Фильм. (Ни одной планете Солнечной системы такое зрелище не доступно. Землянам подарено замечательное совпадение: Солнце примерно в 400 раз дальше от Земли, чем Луна и оно же больше Луны по диаметру в 400 раз, поэтому с Земли они выглядят примерно одинаковыми и диск Луны может полностью закрыть диск Солнца)

Учёные рассчитали траектории движения небесных тел и вычислили даты и полное описание затмений с 2500 г до н.э. и предстоящих затмений до 30000 года с точностью до 1 секунды.
 Это помогло историкам упорядочить даты исторических событий.
Продолжительность затмения.
Солнечные затмения бывают:
Полные
Кольцеобразные.
Частные
Полное затмение длится  от нескольких мгновений до 7 мин 40 сек. Наибольшая продолжительность кольцеобразного затмения 12,3 минут, а частного затмения - до 3,5 часа. Общая же длительность полного затмения, с момента вступления лунной тени на нашу планету до момента схода тени с нее, обычно составляет от 1 до 3,5 часов, и за этот промежуток времени лунная тень пробегает по Земле путь от 6000 до 12 000 км со скоростью 0,5 км/с. Полное солнечное затмение  наибольшей продолжительности (7 минут 29 секунд) произойдет  16 июля 2186 г.
Ещё вавилонские астрономы знали, что затмения повторяются каждые 18 лет 11 дней. Этот период называется «сарос». В наши дни астрономы не пользуются саросом, так как движения планет так хорошо изучены, что затмения вычисляют с точностью до секунды.
В год  бывает от 2 (ежегодно) до 5 (редко) солнечных затмений, в данном месте можно наблюдать солнечное затмение 1 раз в 200-300 лет. Ширина полосы около 200км
Лунные затмения ( фильм) могут наблюдать все жители, находящиеся на ночной стороне Земли и родолжается оно, пока Луна не выйдет из земной тени от 1ч. 40 мин. до 2 ч. В год бывает 1-2 затмения, иногда 3, а иногда нет совсем.
Всего в  год бывает не больше 7 затмений   2 лун +5 солн  или   3 лун+ 4 солн

Затмение позволило уточнить форму Земли.  Форма тени зависит от формы предмета. Интересна история первого кругосветного путешествия Магеллана. Путешествие по бескрайним водам Тихого океана продолжалось не первый день, матросы пришли в отчаяние, не надеясь достигнуть твёрдой Земли. Один Магеллан не утратил  надежды. «Хотя церковь постоянно твердила, что Земля – обширная равнина, окруженная водами, Магеллан черпал уверенность в следующем соображении: при затмениях Луны, бросаемая на неё земная тень, - круглая, а какова тень, таков и предмет её бросающий» - писал один из спутников Магеллана.

В) Литературовед. Владимир Галактионович  Короленко  «На затмении», 1887 г., г. Юрьевец на берегу Волги.
«Солнце тонет на минуту в широком мглистом пятне и показывается из облака уже значительно ущербленным.   Тишина.  День начинает заметно бледнеть. Тени человеческих фигур лежат на земле бледные, неясные.     Однако, пока остается тонкий серповидный ободок солнца, все еще царит впечатление сильно побледневшего дня. "Неужели, - думалось мне, - эта остающаяся еще ничтожная искорка солнца, горящая, как последняя, забытая свечка в огромном мире, так много значит?.. Неужели, когда она потухнет, вдруг должна наступить ночь?"
Но вот эта искра исчезла. Она как-то порывисто, будто вырвавшись с усилием из-за темной заслонки, сверкнула еще золотым брызгом и погасла. И вместе с этим пролилась на землю густая тьма. Она появилась на юге и, точно громадное покрывало, быстро пролетела по горам, по реке, по полям, обмахнув все небесное пространство, укутала нас и в одно мгновение сомкнулась на севере.   Но это не была обыкновенная ночь. Казалось, тонкий, не различимый для глаза, пепел рассыпался сверху над землей, или будто тончайшая и густая сетка повисла в воздухе. И над всею смущенною природой чудною панорамой бегут тучи, а среди них происходит захватывающая борьба... Круглое, темное, враждебное тело, точно паук, впилось в яркое солнце, и они несутся вместе в заоблачной вышине».
Аполлинарий Васнецов .  "Солнечная корона. Полное солнечное затмение в Крыму" (1914).
Младший брат знаменитого Виктора Васнецова -  Аполлинарий Васнецов  превосходный мастер-пейзажист, прославился как знаток и поэт старой Москвы.
Специально интересуясь и как ученый и как художник таким явлением, как солнечное затмение, он написал картины "Солнечное затмение на реке Вятке" (1887), "Надвигающаяся на Феодосию лунная тень" (1914) и "Солнечная корона. Полное солнечное затмение в Крыму" (1914). Его как художника интересовала смена красок при этом необычном явлении природы. Свои яркие впечатления Васнецов изложил в 1914 году в статье "Заревое кольцо во время полного солнечного затмения".
Г) Представители Киевской обсерватории.
Затмения этого года.
В 2014 году землян ожидают четыре затмения:  два лунных и два солнечных затмения.
Первое лунное затмение произойдет 15 апреля 2014 года.  Его можно будет наблюдать в Северной и Южной Америке, а также частично Антарктиде.
29 апреля произойдет кольцеобразное солнечное затмение, его можно будет увидеть в Восточной Сибири, Индонезии, Австралии.
8 октября произойдет полное лунное затмение,
спустя 2 недели – произойдет частичное солнечное затмение.
 Однако ни одно из них в нашей стране не будет видно.

Напомним, 4 ноября 2013года  земляне могли наблюдать редкое гибридное затмение -  сначала Солнце исчезло полностью, потом выглянуло, а потом снова исчезло.
Ближайшие частные затмения, наблюдавшиеся в  Украине это 11авг 1999 г (Крым) и  в 2006 году, а следующее частичное затмение будет  20 марта 2015 года.

Систематизация знаний и закрепление изученного.
Эвристическая беседа.
Сформулируйте закон, изученный сегодня.
Разгадали ли вы секрет танца тысячи рук?
Отгадали ли загадку?
Действительно ли нет от тени пользы? Представителям каких профессий могут понадобиться эти знания?
Я хочу показать вам ещё одно применение этого закона, которым пользуемся мы все. Демонстрация фильма «Волшебный луч» (фрагменты лучших фильмов)
Всего один короткий закон, а как много он дал человечеству.

Хочу закончить урок словами Вергилия: «Счастлив тот, кому довелось знать причины явлений» Я думаю, что сегодня вы стали немного счастливее.Давайте проверим на сколько.

Учащиеся выполняют с/р по карточкам.
Вопросы для закрепления изученного.

Подведение итогов и сообщение домашнего задания.
Рефлексия. Поднимите смайлики, если ваш ответ «Да»:
Понравился ли урок?
Полезен ли он был?
Примените ли вы полученные знания в жизни?

Домашнее задание: выучить §15(3), §16, вопросы (устно), материал для дополнительного чтения читать.
Предлагаю подумать над вопросами:
Почему затмения не происходят каждый месяц?
Что видно с Луны в те моменты, когда на Земле затмения?

Творческое задание (находится на стенде)
Сообщения, презентации, проекты:
Затмения в истории Украины.
Затмения в произведениях искусства.
Затмения в Солнечной системе.
Искусство света и свет в искусстве.
Предложите свою тему.


title: Конспект урока "Широкая Масленица" 3 класс

extracted_text:
                    Широкая  Масленица.

Автор- составитель: Галигузова А.Ф.
Внеклассное воспитательное мероприятие разработанное в соответствии с
требованиями ФГОС.
Класс:1-4
Название: Праздник для учащихся начальной школы.
Тема мероприятия: «Широкая Масленица».
Форма мероприятия: развлекательно-познавательное мероприятие.
Используемая образовательная технология: игровая технология.

Цели мероприятия:
-Формировать первоначальные знания о праздновании Масленицы,
-познакомить детей с русским обрядовым праздником Масленицей,
-вовлечь детей принять в участие в празднике,
-знакомить с различными жанрами устного народного творчества,
- способствовать развитию оперативной памяти, связной речи, произвольного
внимания, творческих способностей, артистичности.
Задачи:
Обучающие задачи:
-Дать детям представление о русском народном празднике Масленица.
-Знакомить детей с историей и традициями праздника Масленицы.
-Учить понимать народные потешки, заклички, игры,небылицы.
Развивающие задачи:
-Развивать интерес и уважительное отношение к русским народным праздникам,
традициям и обычаям.
-Развивать память, внимание, обогащать словарный запас речи.
-Прививать навыки конструирования из бросового материала.
Воспитательные задачи:
-Воспитывать чувство патриотизма, прививать интерес к истории России, её
традициям, воспитывать любовь к родному краю, фольклору.
-Создавать атмосферу праздничного весёлого настроения.
Планируемый результат:
Личностные УУД:
1.Узнают первоначальные сведения о празднике «Масленица».
2. Научаться выполнять самооценку на основе критерия успешности игровой
деятельности
3. Осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте
единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур.
Регулятивные УУД :
1. Учиться определять и строить план действия для выполнения определенного
задания.
2. Учиться вносить свои коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
1. Учиться перерабатывать полученную информацию и использовать ее в ходе
мероприятия.
2. Учиться находить ответы, используя свой жизненный опыт.
Оборудование:
Оформление: Названия дней масленичной недели, плакаты с пословицами,
карточки с текстами песен./ тексты песен дети разучивали заранее на уроках/
Блюда масленичной недели / выставка блюд «Масленичные блины»/.
Презентация «Широкая Масленица».
Костюмы зазывалам, Скоморохам, Бабе Яге,  Масленице.
Чучело Масленицы.
Репродукция картин В. Липицкого « Коробочка», « Масленица», Федоскино, А.
Бенуа « Петербургские балаганы» , самовары, национальные украшения.
 Муз сопровождение : Вивальди Весна из цикла «Времена года»,  «Утро» из
музыки к драме « Пер Гюнт» ,
Григ  Синдинг  «Шелест весны».

          А. И. Куприн: « Блин кругл, как настоящее щедрое солнце. Блин
красен и горяч, как горячее всепрогревающее солнце. Блин - символ солнца,
красных дней, хороших урожаев, ладных браков и здоровых детей».

Ведущие:

1—Здравствуйте, гости дорогие!

2-   Судари и сударыни! Девы юные, девы красные, добры молодцы!

1-   Пожалуйста, гости дорогие, на наш праздник!

2--  Веселья вам и радости!

1-   Давно мы вас ждём - поджидаем, праздник без вас не начинаем

2-  Рассаживайтесь, гости дорогие! У нас для каждого найдётся и местечко и
словечко!

1-   Припасли мы вам забавушек  на всякий вкус.

2-  Удобно ли вам, гости дорогие?

1-  Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило?

2-   Гостям-то, известное дело, хватило места. Да не тесновато – ли
хозяевам?

ВСЕ:  В тесноте да не в обиде!

1 скоморох        Прощайся, народ, с тоской!

2 скоморох        Праздник общий, мирской!
                           И всё - таки самый важный!
                           Праздник семейный, домашний!

1-                       Масленица – обряд древний!

Учитель:
     Так уж устроена природа. Что на смену одного времени года приходит
другое. А на Руси издавна повелось всенародно отмечать смену сезонов в
форме разнообразных праздников. С особым торжеством провожают зиму и
радостно встречают весну. Праздник проводов зимы называется  всемирный, то
есть  гуляют всем миром. В нём участвуют и стар и млад. Масленица,
отмечавшаяся в старину, перешла в традиции современности. Это - сырная
неделя, справляется за 7 недель до Пасхи.  Обычно это очень яркий, нарядный
праздник с шумными представлениями, состязаниями, катаниями на санях,
тройках. Давайте сегодня вспомним этот праздник и повеселимся на славу.

Под музыку: Леопольд Моцарт « Катание на санях»:

Чтец:   Душа ль ты моя, Масленица!
             Перепелиные твои косточки!
             Сахарные твои уста!
             Приди. Приди к нам на широкий двор!
             На горках покататься!
             На блинах поваляться!
             Сердцем потешиться!

Масленица: Доброго здравия, гостюшки  дорогие!
                       Радуга-дуга, не давай дождя!
                       Давай солнышка - колоколнышка,
                       Гостей созывай,
                       Подавай каравай!

Чтец:   Гостей мы давно поджидаем,
             Масленицу встречаем -  зиму провожаем!

Чтец:    Здравствуй, дорогая Масленица!
              Здравствуйте, гости любезные!
              С вами мы всегда рады повеселиться.
              На празднике проводов зимы холодной!
              И встречи весны красной!
              Надолго ли ты, Масленица, к нам пришла?

Масленица:
         Всего на семь дней!
         Встречают меня испокон веков сытостью и довольством. Чем богаче
Масленицу отпразднуют, тем богаче год будет.
                  Маслена неделя в Минводы прилетела,
                  На пенёчек села, оладышек съела.
                  Другим закусила, домой потрусила.
                  Мой первый день- встреча, а седьмой - проводы.

Понедельник - встреча.

Те, кто побогаче, начинали печь блины. Первый блин отдавался нищим на помин
усопших. Встречая честную Масленицу - широкую боярыню, строили снежную
горку, качели, балаганы. Каталась детвора и взрослые, выкрикивая ««Приехала
Масленица!», «Приехала Масленица!». Ведь знаменует она праздник
хозяйственного изобилия.
              Масленица – кривошейка,
              Встретили тебя хорошенько.
              С блинцами, с каравайцами,
              С вареничками, с сыром, с маслом,
              Калачом и печёным яйцом.

 Дети водят хоровод «Наша «Масленица».

                          Как вставала я ранёшенько,
                          Собиралась я быстрёшенько,( вправо по кругу)
                          Пришла к нам масленица,
                          Принесла блины и маслице.(влево по кругу)
                          Как стояла я у жаркой печи,
                          Выпекала крендельки и калачи.(попарно в круг)

                         Пришла к нам Масленица,
                         Принесла блины и маслице, (попарно из круга)
                         Вы, подружки, собирайтеся,
                         В сарафаны наряжайтеся.(вокруг)

                         Пришла к нам Масленица,
                         Принесла блины и маслице, ( сцепив руки по кругу
                         Будем вместе хороводы водить,   в разные стороны
                         Надо нам ещё и зиму проводить.

Небылицы-1.

- Федул! Что губы надул?
- Кафтан прожег.
- Можно зашить?
- Да иглы нет.
- А велика ли дыра?
- Один ворот остался.

                                   -Фома. Что из леса не идёшь?
                                   -Да медведя поймал.
                                  - Так веди сюда.
                                  - Да он не идёт.
                                  - Так сам иди.
                                 -  Да он меня не пускает.
-Сынок, сходи за водицей на речку.
-Брюхо болит.
-Сынок, иди кашу есть.
-Что ж, раз мать велит - надо идти.

                           - Что наши девчата делают?
                          -  Шьют да поют.
                         -   А матушки?
                           - Распарывают  да плачут.

-Фома, у тебя в избе тепло?
-Тепло. На печи в шубе согреться можно.

                         - Ты пирог съел?
                        -  Нет, не я.
                        -  А вкусный был?
                        -  Очень.
                        -  Ты что делаешь?
                        -  Ничего.
                         - А что он делает?
                       -   Да вот мне помогать пришёл.

-Эй, Макей, ты что сегодня делал?  ( Макей – Патрикей)
-Рукавицы искал.
-Нашёл?
-Нашёл.
-Где же они были?
-Да за поясом. А ты куда шагаешь?
- За семь вёрст!
-Киселя хлебать?
-Нет! Комара искать.
-Это которого же комара-то?
-Да того, который за нос укусить меня хочет.
-Да он же при тебе!
-Где это при мне?
-Да на носу у тебя!  /Хлопает его по носу./
                                        -Тюха, есть хочешь?
                                        -Нет, Матюха,  я перекусил.
                                        -А что перекусил?
                                        -Да съел краюшку хлеба.
                                        -А ты бы её в горшок со сметаной
мочил.
                                        -Да в горшок не влезла!

Уля - Филя- сценка. Под народную песню « Ой вы, сени»

-Здорово, Филя!
-Здорово, Уля!
-Где ты был?
-У матушки.
-Что, мать гостинцев прислала?
-Мать прислала оладушек.
-А где же они?
-Я их на лавку положил.
-Экий ты, Филя, чудак!
-А ты бы , Уля,  как?
-Я бы их в печку положила, ты бы пришёл и поел./расходятся- сходятся/
                                           -Мать прислала сарафан.
-                                         - А где же он?
                                           -Я его в печку положил.
                                           -Экий ты, Филя, чудак!
                                           -А ты бы, Уля, как?
                                           -Я бы его повесила в шкаф./расх-
сход/
-Мать прислала барана.
-А где же он?
-Я его повесил в шкаф.
-Экий ты, Филя, чудак!
-А ты бы, Уля, как?
-Я бы его в хлев завела, водой напоила, сена дала.  /расход/
                                           -Мать прислала Настюшку.
                                            -А где же она?
                                           - Я её в хлев завёл, водой
напоил, сена дал.
                                           - Экий ты, Филя, чудак!
                                            -А ты бы , Уля, как?
                                           -Я бы её за стол посадила, чаем
напоила.    /расход/
-Мать прислала свинью.
-А где же она?
-Я её за стол посадил, чаем напоил.
-Ах ты, Филя, какой ты простофиля!

Вторник -  заигрыш..
 Молодцы приглашают девиц покататься на горках, девицы молодцев - поесть
блинов. Все веселились, ходили в гости.
( Хоровод  « Блины».)

Игра «Потолкушки».    Двое игроков, встав в круг на одной ноге, пытаются
вытолкнуть друг друга из круга.

Игра «Катание на санках». За верёвочку привязывают картонку,
На неё положить воздушный шарик. Пробежать, волоча «санки», чтобы шарик не
слетел.

Игра «Мартовская капель». Вылить как можно медленнее воду из ложки.
Побеждает последний. (Зачерпнуть воду, поднять ложку и медленно
переворачивать, чтобы упало не менее 10 капель).

Игра « Силачи»- армрестлинг - правой и левой.

Ловкие вы и сильные. Да уж наверное, устали, заморились, проголодались.
Давайте скорее среду объявлять!

Среда – лакомка.

    Тёщи приглашают зятьёв на блины. Для русского народа блины  символ
солнца, красных дней, хороших урожаев, ладных браков и здоровых детей.
Считалось, что обилие разнообразной пищи поможет тому, чтобы дом стал
полной чашей. Вот хозяйки и старались.

Хозяйка:   А скажи-ка, скоморох,
                   Что в мешке: бобы принёс?

Скоморох:   Я принёс в честь праздника угощенье разное.
                      Пряники, конфеты, бублики для пригожей нашей
публики.
                    ( мешок начинает шевелиться)

Хоз.    Что за чудо! Скок да скок!
            Глянь-ка, тронулся мешок!
           (ловят мешок, развязывают).

Хоз.     Давайте-ка развяжем мешок и угостим весь честной народ.
Глядишь и нам по кренделю достанется.

Ском.    А может и блинок достанется!?
             ( Из мешка, доедая последний блин, вылезает Баба-Яга. На
голове у неё венок из весенних цветов).

Б-Яга:
           Здорово, люди добрые! Поклон вам от меня, Весны - красны!
(кланяясь) Привет вам от Лешего! Тьфу ты, от Лета! Встречалась я с ним на
болоте. Тьфу ты, в полёте. Когда, стало быть к вам сюда спешила. Пора мне
обязанности свои справлять.

Ском.
          Постой- постой! Что-то тут не так!
          Эй, Весна, а есть ли у тебя паспорт?

Б_Я.
          Это у меня-то?  Пачпорт? Есть! Во! Глядите!

Ском.   ( читает)
            Назначается долгожданной Весной на 2013год!

ХОЗ.
           И печать есть! Глядите! (показывает)

Ском.
           И подпись заковыристая внизу!

Хоз.
            Ну-ка, ну-ка. Что тут за подпись? ( берёт паспорт)
               « Кощей Бессмертный»
                А-а…(разочарованно машет рукой)

Ском.
              Уходи от нас, не хотим знать тебя и
              Весной принять не можем.

Б-Я    ( снимает венок с головы)
           Всё, вопросов нету! Уезжаю! Эй, карету!  ( ей подают метлу).
  Ну, попадётесь ещё мне!  (грозит кулаком)
        Кручу, бурчу, хочу, не хочу. Метла, ступай, в избушку шагай!
        ( звучат  завывания ветра, улетает Б-Я).

Хоз.
            Эх! Всю лакомку Баба-Яга нам испортила, ни блинков, ни пирожков
не оставила!

Ском.    Придётся объявлять 4-ый день.

Четверг-разгул.

       Широкая Масленица. С этого дня начинали колядовать: ходить по домам
с бубнами, балалайками. С утра до вечера тешился народ кулачными боями -
вступал в свои права масленичный разгул. Повсюду начинались представления,
катания на лошадях и на санях, саночных поездах, карнавалы, кулачные бои,
шумные пирушки.

                 Русь талантами богата,
                 Русь талантами сильна,
                 Если будут петь ребята,
                 Значит, будет жить она!

          ЧАСТУШКИ

1  Эй, девчонки-хохотушки,
    Запевайте-ка частушки!
    Запевайте поскорей!
    Чтоб порадовать гостей!
                           2     Купил батюшка платок,
                                  На затылочке цветок,
                                  Теперь мода на платки,
                                  На затылочке цветки.
3     Не хотела я плясать,
       Стояла и стеснялася,
       А гармошка заиграла!
       Я не удержалася!
                                    4    На окошке два цветочка
                                          Голубой и аленький
                                         Я парнишка боевой,
                                         Хоть и ростом маленький.
5    Вот к нам Масленка пришла,
      Кто нас покатает?
      У Егора за двором
      Сивка пропадает!
                                     6   Мы с подружкою гуляли,
                                          Сыром гору налепляли.
                                          Всю блинами устилали,
                                          Сверху маслом поливали!
7  Я на Масленке катался,
    Трое санок изломал.
    Ворона коня замучил,
     Всех девчонок покатал!
                                          8   Я плясала в три ноги,
                                               Потеряла сапоги.
                                               Оглянулася назад-
                                               Сапоги мои лежат!
9      Как на Масляной неделе,
        Из трубы блины летели.
        Ой, блиночки мои,
        Подрумяненные!
                                        10   Ты , Алёша, ты ,Алёша,
                                               У тебя гармонь хороша!
                                               Надевай- ка сапоги,
                                               Приходи на пироги!
11   Маслена - Белоснежка,
       Задержись у нас немножко,
       На недельку, на денёчек,
       На единственный часочек.

Вед:     Хватит петь и плясать! Пора пятницу объявлять.
                       Пятница - тёщины вечерки.
 Это ответный визит  тёщи к зятю. Вот как уважали её!  Угощали,  не
скупясь, и подарками одаривали. Но и тёща без подарков не приходила.
   А испечь масленичные блины было делом непростым. Т.к. закваска для теста
- опара- готовилась хозяйками с особыми обрядами и в строжайшей тайне от
окружающих.  Для выпечки блинов много секретов надо знать: тесто ставят на
снеговой воде, на дворе, когда всходит месяц, да ещё и приговаривают:

                  Месяц, ты, месяц!
                  Выгляни в окошко,
                  Подуй на опару.
Учитель:
               Ребята, а почему на Масленицу пекли именно блины?
                 (Блин – символ солнца, форма круга означает круглый год).

Все: Без блинов - не Масленица!
        Без пирогов - не именины!

Первый блин - комом.
А второй- знакомым.
Третий блин дальней родне,
А четвёртый - мне!

Два жадных медвежонка
Сидели на суку.
Один держал кастрюлю
Другой месил муку.
 Раз! Ку-ку! Два! Ку-ку!
Оба шлёпнулись в муку.
Оказались не в муке,
А у бабки в твороге.

                                   Загадки о блинах мамам.

Ток железный, посад яровой.            /Блин на сковороде/.

На плешь капнешь, вставишь, попаришь, вынешь, поправишь.
                                                             / Пекутся
блины/.

Берега железны, рыба без костей, вода дорога
                                                               /Сковорода.
Блин и масло./

Сидит царь- птица на золотых яичках.
                                                             /Сковорода на
углях/.

 Суббота - золовкины посиделки.

          Золовка – это сестра мужа. Продолжает народ веселиться, строят
снежные городки, с воротами и башнями, катание на тройках наперегонки под
песни и гармонь, с шутками и прибаутками. Существовала примета: кто дальше
скатится с горы, у того лён будет самый лучший. А какие приметы знаете вы?
-Ненастье в воскресенье перед масляной - к урожаю грибов.
-Какой день Маслены красный, в  такой сей пшеницу.
-Если на Масленицу идёт снег, будет урожай гречихи.
-Не житьё, а Масленица.

Масленица:
  А кто знает обо мне поговорки?
-Не житьё, а Масленица.
-Не всё коту Масленица, будет и Великий Пост.
-Масленица семь дней гуляет.
- Масленица - объедуха, деньгами приберуха.
-Хоть с себя что заложить, а Масленицу проводить.

Песни   Уморилась.
             Я с Комариком.

Хоз.
          Ну что, гости, напелися?
           Пора нам Масленицу провожать с большим почётом.

 Последний день Масленицы - Прощеное Воскресенье.
      Потехи заканчивались. Приходили друг к другу со словами : «Прости
меня, пожалуйста, если в чём виноват перед тобой». Кланялись друг другу в
ноги. Целовались в знак примирения.
   Ребятишки, попросите друг у друга прощение за нечаянные обиды.

Учитель:
         Не правда ли, мудрые обычаи? Даже если бывали какие-то трения,
недомолвки, всё забывалось на Масленицу, и среди родных устанавливался мир
и лад.

Фома и Ерёма - сценка.

Небылицы 2

Мальчик 1:
                     Ехала деревня мимо мужика,
                     Вдруг из-под собаки лают ворота.
Девочки :      Вот это да-а!

Мальчик 2:
                       Выбегла дубина с мальчиком в руках,
                       А за ним тулупчик с бабой на плечах.
Девочки:      Не может быть!

Мальчик 3:
                       Деревня закричала:
                      Сарафаны с бабами на пожар спешат.
Девочки:        Правда? Правда.

Мальчик 4:
                      Крыши испугались, сели на ворон,
                     Лошадь подгоняла мужика кнутом.
Девочки:  Ой-ой-ой!

 Мальчик 5:
                    Лошадь ела кашу, а мужик – овёс,
                    Лошадь села в сани, а мужик повёз.
Девочки:  Ой-ой-ой!

Четыре кумы - сценка.

1 –Здорово. Кума!
2--На базаре была.
1- С ярмаркой поздравляю!
2 - Петуха купила.
1- Ты что, кума, глуха?
2- Хочу жареного петуха! /расходятся/
          3- Здорово, кума!
          2- На базаре была.
          3- Никак ты, кума, глуха.
          2- Купила курицу и петуха!
          3- Прощай, кума!
          2- Пять алтын дала. / расходятся/
4- Добрый день, кума, послушай!
2- Муженьку несу покушать.
4- Эй, кума, ты что, глуха?
2- Жареного петуха!

   Масленица:   Я гуляла с вами,
                            Пела и плясала.
                            Больно я устала.
                            Кончилось веселье,
                            Беритесь за дело.
                            Спасибо Вам.
                            Хорошую встречу вы мне подготовили! (Уходит)

Все:   Масленица, прощай!
          А на новый год опять приезжай!

Укатила Масленица,
Добрая красавица,
До будущего года,
До сырной недели!
                          А вы здесь остались,
                          Вдоволь наигрались.
                          За столы теперь садитесь,
                          И блинами угоститесь!

Учитель:
              Уходит Масленица, а вместе с ней и зима.
              Уходит под звуки капели. Весна вступает в свои права.

Вед.     И со всех концов земли,
            Все на ярмарку пришли!
            Народ собирается!
            Наша ярмарка открывается!

Вед.     Солнце яркое встаёт,
            Спешит на ярмарку народ!
            А на ярмарке товары!
            Пышут жаром самовары!

Вед.      Давно на белом свете
             Живёт, годами стар.
             Поэтами воспетый
             Пузатый самовар!

Зазывалы:
                     Мы ребята удалые!
                     Мы ребята озорные!
                     Всех на ярмарку зовём,
                     Мы игрушки продаём!
                     Давай- покупай!
                     Выбирай-забирай!
                     Не ходите никуда!
                     Подходите все сюда!
                     Гости, не зевайте!
                     Кто чего хочет - выбирайте!
                     Вот товары хороши!
                     Что угодно для души!
                     Тары – бары - растабары!
                     Расторгуем все товары!
                     Устал кричать,
                     Покупай так!
                     Ярмарка открывается!
                     Торговля начинается!

Учитель:   Вот и солнце закатилось,
                   Наша ярмарка закрылась
                   За столы всех приглашаем,
                   Русским чаем угощаем!

Спасибо за внимание!


Презентация "Классный час "Кто любит добрые дела, тому жизнь мила"" 4 класс


title: Методическая разработка урока "Какое твое хобби?" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9 города Татарска
Новосибирской области

Методическая разработка урока английского языка на районном творческом конкурсе «ИнфоШкола - 2018»
Номинация «Мультимедийное дидактическое пособие»

Подготовила учитель английского языка
Камалтдинова Зухра Хинаятулловна

                                                   Январь, 2018
Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Камалтдинова Зухра Хинаятулловна.
Класс: 7
Автор и название УМК: «Английский язык» В.П. Кузовлев, Н.П.Лапа, Э.Ш. Перегудова.
Тема урока: Какое твое хобби?
Тип урока:  Комбинированный
Подход в обучении: системнодеятельностный, дифференцированный
Оснащение урока: учебник, мультимедийная презентация в программе Power
                                Point, компьютер с выходом в сеть Интернет, магнитофон,
                                 аудиозапись.
Место и роль темы в курсе предмета
Тема «Свободное время» в УМК «Английский язык» авторов В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова вводится с 4 класса, постепенно обогащаясь лексикой. Тема актуальная для современного мира, в каждом ученике она находит отклик, т.к. прослеживается связь с окружающим их миром. Обучающиеся с удовольствием включаются в данную тему, узнают о видах деятельности своих зарубежных сверстников и рассказывают о своих любимых увлечениях.
Применяемые технологии:
- Технология индивидуализации обучения (помогает реализовать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся);
- Технология коммуникативного обучения (коммуникация: общение, переработка информации);
- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения (предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал;
- Технология развития критического мышления.

Цели урока:
Воспитательные:
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми;
- формирование и развитие потребности и способности к сотрудничеству;
- воспитание активности в решении коммуникативных и познавательно-поисковых задач.
Образовательные:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции
1)	речевой компетенции – развитие коммуникативных умений речевой деятельности;
2)	языковой компетенции – повторение языковых  явлений (фонетических, орфографических, лексических, грамматических) в соответствии с темой и ситуациями общения; закрепление знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;
3)	социокультурной компетенции – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках темы и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся 7 ого класса, сравнение увлечений подростков страны изучаемого языка и своей страны; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- развитие учебно-познавательной компетенции – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Задачи урока:
- консолидировать знания учащихся по изученной теме «Как ты проводишь свободное время», учиться самостоятельно использовать их и представлять на английском языке;
- учиться рассказывать о своих интересах, увлечениях, занятиях в свободное время;
- ввести грамматическую тему «Прилагательные с окончанием –ed/-ing» и проконтролировать степень сформированности умений учащихся употреблять новое грамматическое явление в своей речи;
- развивать умение учащихся воспринимать на слух и понимать речь собеседника в заданной ситуации общения;
- развивать умение учащихся читать выразительно, соблюдая правильную мелодику и интонацию.
Планируемые результаты урока:
Структура урока
Организационный момент
Цель: психологически настроить учащихся на учебную
            деятельность
Фонетическая зарядка. Постановка темы и цели урока
Цель: развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию
            учащихся на английскую речь; помочь учащимся войти в
            языковую среду и ввести их в тему урока
Речевая разминка
Цель: настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный
           язык; актуализировать в речи изученный на предыдущих уроках
           языковой материал.
Активизация аудитивных навыков
Цель: Организация прослушивания с целью извлечения конкретной
           информации.
Физминутка
Цель:  создание условий для психоэмоциональной разгрузки
             учащихся.
Изучение нового грамматического материала
Цель: знакомство с новым грамматическим явлением, связанным с
           темой «Свободное время» - самостоятельная формулировка
           нового грамматического явления по теме «Прилагательные с
           окончаниями –ing и -ed»
Первичное закрепление нового грамматического материала
Цель: развитие логического мышления учащихся, их наблюдательность,
           способность анализа и синтеза.
Тренировка навыков устной речи по теме «Свободное время»
Цель: формирование монологических речевых навыков в соответствии
           с темой «Свободное время. Хобби»
Рефлексия
Цель: развитие у учащихся критического мышления, осознанного
          отношения к своей деятельности
 Домашнее задание
Цель: развитие самодисциплины, самоуправления, организации
          времени, любознательности и самостоятельного решения
           проблем.

Технологическая карта урока

Приложение
Приложение 1 (Текст аудиозаписи)
Dai: So, Naomi, so you're from Wales and you're eleven. So what does an eleven-year-old girl do for fun in Wales?
Naomi: I do music. I play the piano and and the violin.
Dai: How long have you played the piano for?
Naomi: Since I was about eight.
Dai: Eight. And what about the violin?
Naomi: About the same?
Dai: OK, and what kind of level are you at now, then, at the piano?
Naomi: I just passed my grade three.
Dai: Oh, congratulations. So that's grade three of ... what is that?
Naomi: Of ... you have different levels.
Dai: OK. And it starts at grade ...?
Naomi: One. And it gets harder.
Dai: Up till ... what's the highest grade you can get?
Naomi: Eight.
Dai: Oh, grade eight. So, you're a grade three now. So I guess the next one you're gonna do is grade four?
Naomi: Yeah.
Dai: OK, and so what do you have to do? What kind of test is it?
Naomi: You learn three pieces.
Dai: Three pieces of music.
Naomi: Yeah. And you have to play them and you have do some singing.
Dai: Oh, really?
Naomi: Yeah. And some ...
Dai: Is that like sight reading? You look at the script and you have to sing the notes or ... ?
Naomi: No, somebody plays a tune for you and you have to sing it, exactly the same tune that they played, and there's sight reading where you have to look at the page and then play it on the piano.
Dai: Oh, wow. Is that hard?
Naomi: Yeah.
Dai: Yeah. I can imagine. So often ... how much to you practice the piano then?
Naomi: It probably should be once a day, but I normally do it three times a week - about that.
Dai: OK. And you enjoy it then?
Naomi: Yeah.
Dai: OK. Great. And, you play the violin too?
Naomi: Yeah.
Dai: Yeah, is that fun?
Naomi: Sort of. It's not as fun as the piano
Dai: OK. And do you do any other things in your spare time?
Naomi: I do Guides and swimming.
Dai: Guides?
Naomi: Yeah.
Dai: What's Guides?
Naomi: It's like a group of girls and they do activities and everything and they meet each week to do activities.
Dai: Like what kind of activities do you do?
Naomi: Well, you can go camping sometimes, and you just do activities like sometimes you do sports and outside activities and lots of things.
Dai: Oh, is it like, kind of like the Cub Scouts for the boys?
Naomi: Yes.
Dai: OK, so you have to wear a uniform?
Naomi: It's sort of this dark blue and you can either wear jeans or joggers or these trousers.
Dai: Joggers? What are joggers?
Naomi: Trousers that you wear for sports.
Dai: Oh, for like jogging. Oh, OK. well, sounds like you have ... you do a lot of fun things in your spare time.
Naomi: Yeah.
Dai: OK, well, it was very nice to talk to you and good luck with your piano and your violin.
Naomi: Thank you.

Ресурсы и источники информации:
Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык. 2004 г.
Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089).
Приказ Минобрнауки России от 17.12.10 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
УМК «Английский язык» 7 класс. В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш. Перегудова. Москва «Просвещение» 2012 (Учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя)
Образовательное приложение LearningApps.org
Интернет – ресурсы:
http://www.elllo.org/english/
https://nsportal.ru/
http://kopilkaurokov.ru/
http://mp3zv.me./
http://yandex.ru/


title: Конспект урока "Обучающее изложение с опорой на коллективно составленный план" 2 класс

extracted_text:
ТЕМА: Обучающее изложение с опорой на коллективно составленный план.
ЦЕЛЬ:  Учить последовательно излагать содержание  связного текста, соблюдая трехчастную структуру высказывания, проверить умение правильно писать слова с изученными орфограммами; развивать умение подбирать заголовки к частям текста (составлять план), связную речь учащихся, орфографические умения и навыки; воспитывать бережное и чуткое отношение к животным, к природе.
ХОД  УРОКА:
Организация  класса.
Актуализация чувственного опыта учащихся.
Слово учителя с последующей беседой.
Послушайте описание  животного. Попробуйте догадаться, о ком идет речь.
 Это одно из самых красивых животных в мире. Его называют бесценным украшением нашей планеты. Это стройное, грациозное животное. Его голова увенчана ветвистыми рогами, которые очень ценятся. Из молодых рогов изготовляют лекарство. Живет в лесах. Зимой питается желудями, сухими листьями, побегами различных растений. Летом – зелеными растениями. Его главный враг – волк. Охота на этих животных запрещена, они занесены в Красную книгу.
Что это за животное?
Что вы знаете об этих животных?
Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и задач урока.
      Сегодня вы узнаете историю, которая произошла однажды с маленьким оленёнком, и напишите изложение (пересказ) этой истории.
Работа над изложением текста.
Чтение текста учителем.
Рыжик
Однажды лесник  подобрал в лесу оленёнка. У малыша погибла мать – олениха. Малыш не умел сам добывать пищу.
Лесник отдал оленёнка школьника. Ребята назвали малыша Рыжиком. Они отвели ему место в сарае. Детвора носила зверьку хлеб, молоко. Ребятишки давали малышу яблоки, печенье. По утрам оленёнок гулял по селу.
За лето малыш подрос. Теперь он должен жить в родном доме. Дети отвели друга в лес и загрустили.
Беседа по содержанию текста:
Кого однажды подобрал лесник в лесу?
Какая беда случилась у оленёнка?
Кому лесник отдал малыша?
Что сделали ребята?
Чем закончилась история с оленёнком?
Правильно ли поступили ребята? Почему?
Лексико-стилистическая работа.
Какими словами можно заменить слова  оленёнок, ребята, чтобы избежать их повтора? (Оленёнок – малыш, зверёк, друг, он, его. Ребята – школьники, детвора, ребятишки, дети, они)
Повторное чтение текста; деление его на части; составление плана.
При повторном чтении текста определите его зачин (начало), основную часть и заключение (концовку).
О чем говорится в зачине? В основной части? В концовке?
Как вы думаете, сколько абзацев будет в тексте? Будут ли они совпадать с частями текста?
Подберите заголовки к каждой части текста. (Заголовки записываются в виде плана на доске)
                                                            ПЛАН
Лесник нашёл оленёнка.      (Находка лесника)
Оленёнок живёт у ребят.      (В гостях у школьников)
Малыш подрос.                    (Снова домой)

Пересказ по составленному плану.
Орфографическая  подготовка.
Л..сник, л..су, ол..нёнок, м..лыш, ..ни (они), д..твора, д..вали, п..ченье, с..лу, р..дном, отв..ли, н..сила, зв..рьку; р..бята, м..л..ка, пищ.. , ж..ть, Рыж..к, хле.. .
Повторное чтение текста.
Самостоятельная запись текста.
Для слабых учеников – карточки с опорными словами.

Проверка написанного изложения.
Обсуждение письменных работ (положительные стороны, советы по доработке).
Итог урока.
Беседа:
О чем мы писали изложение?
Как вы думаете, этот текст – повествование, описание или рассуждение? Почему?
Домашнее задание.