title: Презентация "Элементы исследовательской деятельности на географии"

extracted_text:
МОШИ «Харсаимская школа-интернат
С(П)ОО»
Учитель - ГороДИЛОВА г.л.
2012.
ЭЛЕМЕНТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
        Урок географии - это устный школьный предмет предполагающий его усвоение преимущественно на уровне запоминания. Это приводит к усвоению готовых истин и отсутствие внимания к обучению способом познания. Учитель должен помочь обучающимся в овладении опытом разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), познания и самопознания; умения решать различные практические задачи, а на профильном уровне - задачи требующие учета географической ситуации на конкретной территории
 Урок географии

      Главная задача исследовательской деятельности ― перенести нагрузку с памяти ученика на мышление. При исследовательском подходе учащиеся не только овладевают способами исследовательской деятельности, а имеет значение познавательный результат работы, сознательное усвоение новой информации, ранее неизвестной.

       В усвоении нового материала обучающиеся мало действуют самостоятельно. Самостоятельная работа выражается в выполнении практических работ, которые имеют четкий план действий и какие-либо поиски не требуются.
Освоить опыт творческой деятельности можно, лишь пройдя через исполнительскую стадию, за которой следуют другие ― репродуктивно-творческая и творческая стадии. Нельзя перейти на более высокий уровень, не овладев первым, начальным уровнем усвоения. Его следует рассматривать как исходный, за которым следует деятельность поисково-исследовательских уровней, чаще всего проблемных.

Проблемные и исследовательские задания имеют

   личностно-развивающий характер и возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).

Выдвижение гипотезы-
На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.

Так изучение геологического строения, рельефа и полезных ископаемых России можно целенаправить на решение проблемы: «Установить какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории России», а уроки, посвященные изучению пояса гор Южной Сибири, объединить проблемой «Можно ли все эти горные системы, разнообразные по орографии и возрасту, рассматривать как один природно-территориальный комплекс?»

1.Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием вопроса.
Так в начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32С) выше, чем в экваториальном (+24С). Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»
ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ.

Задания на установле ние многозначных причинно-следствен ных связей.
При этом учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не менее 5 причин).

         например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?» особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба.

Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать ими. В логике такие ситуации называются антиномиями или ситуациями противоположных суждений
например о происхождении вечной мерзлоты,
Об изменении климатов на Земле и др.
раскрывая эту гипотезу ,  учащиеся высказывают свои суждения по ней, обосновывают ее научно-практическое значение.

Задания, в основе которых лежит научная гипотеза,
Урок  -практикум на тему: «Характеристика климатических поясов Африки». (работа в группах )
Функция учителя при использовании исследовательского метода заключается, прежде всего, конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (или в отборе этих заданий из методической литературы),
а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.

Проектно-исследователь-ская деят-сть
Можно говорить об исследовательском подходе в обучении, если он включает проектирование и практическую реализацию поисковой, исследовательской идеи.

Исследовательская деятельность, как правило, базируется на межпредметной интеграции, так как требует комплексного подхода в изучении объекта.
Работа над проектом проходит в несколько этапов: подготовительный, плановые работы, исследовательский, аналитический, отчетный, информационный.

       Актуальность:
1.       Загрязнение водоемов.
2.     Влияние хозяйственной деятельности человека на небольшие водотоки. Цель проекта: изучить проблемы водоемов с. Харсаим, предложить возможные  пути их  решения.
      Задачи проекта: изучить современное состояние водоемов, выявить причины изменений происходящих с ним во времени; привлечь внимание школьников к экологическим проблемам; расширить и углубить знания, полученные обучающимися на уроках географии, биологии, химии; развивать умение комплексного изучения объекта, на основе имеющихся знаний; воспитывать активную жизненную позицию.
       Методы исследования:  наблюдение, анализ, эксперимент, анкетирование.
       Объект исследования: 2 водоема, ручья, впадающие в р.Обь. на территории с. Харсаим..

«Речки и ручейки с. Харсаим».
  План исследования.
Данная исследовательская работа объединяет знания, полученные обучающимися на уроках географии,биологии, химии.
(используется интернет и дополнительную литература,  консультации  учителей – предметников).
Предмет исследования: вода ручьев, растительный и животный мир.Формирование исследовательских групп: биологическая, географическая, химическая, экологическая
Географическая группа.
Анализ карт, дополнительной литературы,  экскурсии и опрос старожилов села, выяснить: где эти ручьи берут начало, куда впадают;  определить урез воды в верхнем и нижнем течении ручейков; определить абсолютную высоту местности, выяснить среднюю ширину ручьев.
Используя справочную литературу и знания, полученные на уроках, выяснить: видовой состав растительности (околоводной, водной); видовой состав животных, птиц; видовой состав рыб, моллюсков.
Биологическая группа.
Сравнить химический состав воды реки обь и ручьёв, впадающих в обь. В условиях школы произвести анализ воды невозможно, так как не хватает специального оборудования, по – этому определить: прозрачность; запах; количество взвесей. , выяснить, отличается ли состав воды в ручьях  от воды в реке обь:
 ( слив бытовых сточных вод и гниющие кучи твердых бытовых отходов по берегам водоема, тоже меняют химический состав воды).

Химическая группа.
Исследовательские элементы : Соединение информации, взятой из карты и текста учебника; анализ данных климатограмм; поиск ответа на проблемные вопросы.
. После отчетов группы формулируют общий вывод: климатические пояса Африки отличаются между собой значением температур, количеством осадков и их режимом. Названные различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами атмосферного давления. Сменой воздушных масс и господствующих ветров.

Выяснить:
- Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана? (вопрос 1 группе)
- Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? (вопрос 2 группе)
- Почему в пустыне Наиб, находящейся на побережье атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? (вопрос 3 группе)
группа сильных учеников готовит ответы на следующие вопросы:
- Почему на экваторе всегда жарко и много осадков?
- Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны?
- Почему в северной части Африки климат сухой, чем в южной?

Данный предмет в школьной программе отсутствует.  в исследовательской работе,   используя справочную и специальную литературу, выяснить: что такое стратификация; определили температурную стратификацию водоемов;
 провести  анкетирование,  выяснить, как местные жители относятся к водоему.  опросить местное население.
 хотели бы жители села сохранить водоемы,  за или против очищения берегов, воды,  готовы ли жители предпринять меры по сохранению водоемов.
 какими путями это можно сделать?

Экологическая группа.
мероприятия по сохранению водоема: очищение берегов от мусора и установка мусорных контейнеров, повышение экологической грамотности населения.

Подведение итогов проекта.
1.     Захаров А.Г. использование метода проекта в обучении географии.
      География и экология в школе 21 века. № 4, 2007

2.     Угаркина А.А. Метод проектов как одно из условий гуманизации школьной географии. География и экология № 3, 2007.

3.Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 3. - С. 52-56.
4.Павловская Т.В. Исследовательская работа на уроках географии / Т. В. Павловская // География в школе. - 2005. - N 5. - С. 64-67.
5.Кленова И. Наука становится ближе: опыт организации исследовательской деятельности учеников / И. Кленова // Учитель. - 2006. - № 5. - С. 23-24.

Литература.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект интегрированного урока "Коми народные игры" 5 класс

extracted_text:
   Конспект интегрированного урока в 5 классе по теме «Коми народные игры»

                        Аврамова Алена Ивановна, учитель физической культуры

                                                     МОУ «Чернутьевская СОШ»

               «У  человека, который не знает своего прошлого, нет будущего»

Цель  урока:   Способствовать   воспитанию  любви   к   коми   языку,   коми
национальной культуре.

Задачи:

   1. Ознакомить учащихся с коми народными играми.

   2. Развивать навыки устной речи и физических качеств быстрота и ловкость.

   3. Воспитывать самостоятельность,  взаимовыручку, внимательность.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь и оборудование:  мел,  мяч  волейбольный,  плакат  с  изображением
цветка, карточки с понятиями, карточки с правилами игр.

|Этапы урока                  |Деятельность учителя                       |Деятельность учащихся                  |
|Мотивация учебной            |Цель: обеспечить готовность к уроку        |Цель: активизация учащихся, развитие   |
|деятельности                 |Методы: фронтальный.                       |логического мышления.                  |
|                             |Добрый день, ребята!                       |Ребята стоят в кругу и выполняют       |
|                             |Посмотрите друг на друга, возьмитесь за    |указания учителя.                      |
|                             |руки, улыбнитесь и пожелайте соседу слева  |                                       |
|                             |плодотворной работы!                       |                                       |
|                             |Молодцы!                                   |                                       |
|Актуализация                 |Цель:  подготовка к изучению новой темы    |Цель: закрепить знания о фольклоре     |
|                             |                                           |                                       |
|                             |Методы:  фронтальная организация, беседа,  |                                       |
|                             |диалог.                                    |                                       |
|                             |На  стене висит  плакат, с нарисованным    |                                       |
|                             |цветком.                                   |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |[pic]                                      |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |В середине цветка написано слово           |                                       |
|                             |«фольклор». Лепестки пустые.               |                                       |
|                             |-Ребята, посмотрите на наш цветочек. Что вы|                                       |
|                             |видите? А сейчас подойдите к столику и     |                                       |
|                             |выберите те понятия, которые относятся к   |                                       |
|                             |слову «фольклор» (на столике разложены     |                                       |
|                             |понятия «сказка-мойд», «загадка-нодкыв»,   |                                       |
|                             |«пословица-шусьог», «миф», «предание»,     |                                       |
|                             |«песня-сьыланкыв», «легенда»).             |                                       |
|                             |-Посмотрите на цветочек, один листочек у   |                                       |
|                             |нас оказался пустым. Как вы думаете, какое |                                       |
|                             |слово мы еще пропустили?                   |                                       |
|                             |Показать детям рисунки с изображениями     |                                       |
|                             |играющих детей.                            |                                       |
|                             |-Посмотрите на рисунки, что здесь          |                                       |
|                             |изображено?                                |                                       |
|                             |-Значит, что мы сегодня будем изучать?     |Ответы учащихся.                       |
|                             |- А что бы вы хотели узнать  о  коми       |Работа учащихся с понятиями.           |
|                             |играх?                                     |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |-Хорошо. Мы  определились с темой нашего   |                                       |
|                             |урока.                                     |Ответы учащихся.                       |
|                             |                                           |У ребят вопрос вызвал затруднение.     |
|                             |                                           |Ответы учащихся.                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |                                           |Примерные ответы ребят: здесь          |
|                             |                                           |нарисованы ребята, которые играют.     |
|                             |                                           |-Я буду изучать…                       |
|Изучение нового материала    |Цель: Познакомить учащихся с коми народными|Цель: Узнать в какие игры играли       |
|                             |играми                                     |бабушки и дедушки.                     |
|                             |Методы: диалог, беседа.                    |                                       |
|                             |- Посмотрите на эпиграф нашего урока.      |Ответы учащихся.                       |
|                             |- Как вы понимаете эти слова?              |                                       |
|                             |- В последнее время люди хотят больше      |                                       |
|                             |узнать о национальной культуре и корнях    |                                       |
|                             |коми народа. Коми национальная культура    |                                       |
|                             |проявляется в фольклоре, а также в детских |                                       |
|                             |играх. Издавна в каждой деревне были свои  |                                       |
|                             |игры и в каждой деревне их называли        |                                       |
|                             |по-своему. Играли не только дети но и      |                                       |
|                             |взрослые. С помощью игр дети развивали     |                                       |
|                             |мышление, силу, учились дружить со         |                                       |
|                             |сверстниками и готовились к взрослой жизни.|Ответы учащихся.                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |-Ребята, а как вы думаете, где мы можем    |Ответы учащихся.                       |
|                             |узнать о коми народных играх?              |Ребята знакомятся с правилами.         |
|                             |А, давайте мы с вами поиграем в одну такую |                                       |
|                             |игру! Вы хотите поиграть?                  |                                       |
|                             |-Игра называется «Из ямки в ямку»-«Гуысь   |Играют.                                |
|                             |гуо».                                      |                                       |
|                             |Учитель объясняет правила игры.            |                                       |
|                             |Игра.                                      |                                       |
|                             |Как здорово у вас получилось! Вам          |                                       |
|                             |понравилась игра?                          |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|Первичное закрепление с      |Цель: научить правильно выполнять условия  |Цель: научиться правильно выполнять    |
|комментированием во внешней  |игр.                                       |условия игр.                           |
|речи                         |                                           |                                       |
|                             |Методы: групповая                          |                                       |
|                             |                                           |Ребята высказали, что не знают, в какие|
|                             |-Какой вопрос остался без ответа?          |еще игры играли коми дети.             |
|                             |                                           |Работают в группах.                    |
|                             |Дети вытаскивают карточки с правилами игры |Играют.                                |
|                             |на коми и русском языках. Читают,          |Ответы учащихся.                       |
|                             |объясняют, проводят друг с другом.         |                                       |
|                             |-Вам понравилось?                          |                                       |
|                             |-Молодцы, ребята, вы очень серьезно подошли|                                       |
|                             |к заданию.                                 |                                       |
|                             |- Мы вами очень довольны.                  |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|Включение в систему знаний и |Цель: способствовать развитию логического  |Цель: научиться правильно излагать свои|
|повторения                   |мышления                                   |мысли                                  |
|                             |                                           |                                       |
|                             |Методы: диалог                             |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |- Интересно ли вам было проводить игры?    |Ответы детей.                          |
|                             |- Зачем нам это необходимо?                |                                       |
|                             |- Понадобится ли вам это в жизни?          |                                       |
|                             |-Где вы можете применить эти новые знания? |                                       |
|                             |                                           |                                       |
|                             |Спасибо за ваш диалог, нам он доставил     |                                       |
|                             |огромное  удовольствие.                    |                                       |
|Рефлексия учебной            |Цель:  подвести итог проделанной работе    |Цель:  умение оценивать результаты     |
|деятельности                 |Методы: диалог                             |своей учебной деятельности             |
|                             |                                           |                                       |
|                             |-Что же нового мы сегодня узнали?          |Ответы учащихся.                       |
|                             |-Чему мы научились?                        |                                       |
|                             |-Достигнута ли   цель нашего урока?        |                                       |
|                             |Учащимся раздаются карточки, сделанные по  |Ребята заполняют карточки.             |
|                             |схеме:                                     |                                       |
|                             |Я запомнил…                                |                                       |
|                             |Я смог…                                    |                                       |
|                             |Я не смог…                                 |                                       |
|                             |У меня не получилось.                      |                                       |
|                             |-Мы надеемся, что полученные  знания вы    |                                       |
|                             |будете применять в своей жизни: играть на  |                                       |
|                             |переменках, во время каникул, в свободное  |                                       |
|                             |время. Ведь этим вы проявите свое уважение |                                       |
|                             |к своим предкам.                           |                                       |
|                             |Домашнее задание:                          |                                       |
|                             |- Друзья мои, дома вы должны поспрашивать  |                                       |
|                             |ваших родных в какие игры они играли, как  |                                       |
|                             |они назывались и на тему «Коми народные    |                                       |
|                             |игры» нарисовать рисунок, сочинить         |                                       |
|                             |стихотворение, небольшой рассказ, загадку  |Оценивание ребятами своей  работы.     |
|                             |(по выбору учащегося). А в дальнейшем мы с |                                       |
|                             |вами выпустим альбом на тему «Коми народные|                                       |
|                             |игры».                                     |                                       |
|                             |Ребята, сегодня мы с вами очень плодотворно|                                       |
|                             |поработали.  Давайте оценим друг друга.    |                                       |
|                             |Оценим работу класса в целом.              |                                       |

-----------------------
                                  фольклор


title: Контрольный тест "Электромагнитные явления" 9 класс

extracted_text:
Работа
«Контрольный тест по теме «Электромагнитные явления»
9 класс

Разработал учитель высшей квалификационной категории: Шагов С.Н.
Место работы: Тверская область город Ржев, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 имени Воинов 100 и 101 отдельных стрелковых бригад

  Предлагаемая работа «Контрольный тест по теме «Электромагнитные явления» выполняется после прохождения вопросов темы «Электромагнитное поле» (9 класс). Составлена по образцу экзаменационных работ в форме ОГЭ для итоговой аттестации обучающихся 9 класса. Содержит два уровня заданий (базовый и повышенный) в двух вариантах. Задания работы проверяют базовые знания обучающихся, предусмотренных государственным образовательным стандартом второго поколения (ФГОС).
  К работе прилагается инструкция по её выполнению, задания (в двух вариантах).
  Время, отводимое на выполнение работы, позволяет проверить её в рамках проводимого урока.
  Ниже приводится таблица ответов к заданиям контрольного теста.

Ответы к заданиям контрольного теста «Электромагнитные явления»

Инструкция по выполнению контрольного теста «Электромагнитные явления»

  Контрольный тест по теме «Электромагнитные явления» состоит из двух частей, включающих 7 заданий. Первая часть (базовый уровень) содержит 5 заданий. Вторая часть (повышенный уровень) включает два задания. На выполнение всей работы отводится 30 минут от урока.
  Ответы к заданиям 3-7 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру необходимо вписать в поле ответа в тексте работы или на отдельном листе возле номера соответствующей задачи. Задания 5-7 требуют предварительного решение. Решение этих заданий можно провести на черновике (черновик не проверяется). При вычислениях можно использовать непрограммируемый калькулятор.
  Ответы к заданиям 1 и 2 записываются в виде последовательности цифр без пробелов, запятых и других дополнительных символов в поле ответа в тексте работы или на отдельном листе возле номера задачи.
  За правильное решение каждой из задач 1, 3-5 ставится 1 балл. При решении задания 1 необходимо верно указать оба элемента ответа. Задание 2 оценивается в два балла, если верно указаны все элементы ответа; один балл, если допущена одна ошибка; если при решении задания 2 допущено две и более ошибки, обучающийся получает ноль баллов за задание.
  Баллы, полученные при выполнении теста, суммируются. Необходимо постараться выполнить как можно больше заданий и получить как можно больше баллов.

Перевод набранных баллов в оценку:
«5» (отлично) – 8-10 баллов.
«4» (хорошо) – 6-7 баллов.
«3» (удовлетворительно) – 4-5 баллов.
«2» (неудовлетворительно) – менее 4 баллов.

Использовать учебник, справочники и рабочую тетрадь нельзя!
Желаем успеха!

Справочные данные, необходимые для выполнения работы

Скорость электромагнитных волн в вакууме (воздухе) – 3•108м/с.

Контрольный тест «Электромагнитные явления»
9 класс
Вариант I
Базовый уровень

№1
  Ученик изучает зависимость магнитной силы, действующей на прямолинейный проводник с током, помещённый в постоянное однородное магнитное поле от величины и направления  магнитного поля, длины проводника и величины силы электрического тока в проводнике. Какие две экспериментальные установки ему необходимо собрать, чтобы обнаружить зависимость модуля магнитной силы от модуля силы тока в проводнике?

           линии МП                           N                               S                        линии МП

                                                        S                               N
1)                                    2)                              3)                              4)

В ответ запишите номера выбранных установок.

Ответ:

№2
  Установите соответствие между учёными, представленными в левом столбце и устройствами, указанными в правом столбце, которые эти учёные сконструировали первыми. В таблицу запишите правильную последовательность цифр.

УЧЁНЫЕ                                                                                УСТРОЙСТВА

А) П.Н.Яблочков                                                                 1) Электродвигатель
Б) Б.С.Якоби                                                                         2) Радиоприёмник
В) А.С.Попов                                                                       3) Генератор переменного тока
                                                                                4) Трансформатор
                                                                                5) Телеграфный аппарат

Ответ:

№3
  На изолирующих нитях висят два металлических одинаковых кольца, по которым текут одинаковые токи (смотри рисунок). Как будут взаимодействовать эти кольца и магнит, расположенный между кольцами?
1) Оба кольца отталкиваются;
2) Левое отталкивается, правое притягивается;
3) Не будут взаимодействовать;
4) Оба кольца притягиваются.
                                                                                S  N
                                                                                I                            I
Ответ:

№4
  Что является источником электромагнитного поля?
1) Неподвижный электрический заряд;
2) Неподвижный постоянный магнит;
3) Ускоренно движущийся электрический заряд;
4) Заряд, движущийся прямолинейно и равномерно.

Ответ:

№5
  В вакууме распространяется электромагнитная волна с частотой 300 кГц. Чему равна её длина волны?
1) 10 м; 2) 100 м; 3) 1000 м; 4) 10 км.

Ответ:

Повышенный уровень
№6
  Во сколько раз изменится период электромагнитных колебаний в колебательном контуре, если и электроёмкость конденсатора, и индуктивность катушки увеличить в 9 раз?
1) не изменится; 2) увеличится в 81 раз; 3) уменьшится в 9 раз; 4) увеличится в 9 раз.

Ответ:
№7
  Для подзарядки сотового телефона необходимо напряжение на источнике тока 5,5 В. Зарядного устройства в наличие у вас нет. Однако, есть трансформатор с входным напряжением 220 В и выходным напряжением 12 В. Для подключения сотового телефона на подзарядку на вторичную обмотку трансформатора намотали дополнительно 24 витка провода. Сколько витков провода содержит первичная обмотка такого трансформатора?
1) 1020;  2) 960;  3) 660;  4) 330.

Ответ:

Контрольный тест  «Электромагнитные явления»
9 класс
Вариант II
Базовый уровень

№1
  Ученик изучает зависимость магнитной силы, действующей на прямолинейный проводник с током, помещённый в постоянное однородное магнитное поле от величины и направления  магнитного поля, длины проводника и величины силы электрического тока в проводнике. Какие две экспериментальные установки ему необходимо собрать, чтобы обнаружить зависимость направления магнитной силы от направления магнитного поля?

                     S                         линии МП              линии МП                         N

                     N                                                                                S
1)                                    2)                              3)                              4)

В ответ запишите номера выбранных установок.

Ответ:

№2
  Установите соответствие между учёными, представленными в левом столбце и физическими явлениями, указанными в правом столбце, которые эти учёные обнаружили. В таблицу запишите правильную последовательность цифр.

УЧЁНЫЕ                                                    ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

А) М.Фарадей                         1) Действие магнитного поля на проводник с током
Б) Г.Герц                                  2) Электромагнитная индукция
В) Х.К.Эрстед                         3) Переменный электрический ток
                                                  4) Взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки
                                                  5) Экспериментальное обнаружение электромагнитных волн

Ответ:

№3
  На изолирующих нитях висят два металлических кольца, по которым текут одинаковые токи (смотри рисунок). Как будут взаимодействовать эти кольца и магнит, расположенный между кольцами?
1) Оба кольца отталкиваются;
2) Левое отталкивается, правое притягивается;
3) Не будут взаимодействовать;
4) Оба кольца притягиваются.
                                                                                N  S
                                                                                I                            I
Ответ:

№4
  Назвать условие излучения электромагнитной волны.
1) Наличие ускорения у движущегося электрического заряда;
2) Равномерное и прямолинейное движение постоянного магнита;
3) Наличие в проводнике постоянного электрического тока;
4) Равномерное и прямолинейное движение электрического заряда.

Ответ:
№5
  В вакууме распространяется электромагнитная волна. Чему равна частота колебаний электрического поля волны, если её длина равна 1 мм?
1) 30 кГц; 2) 300 кГц; 3) 300 МГц; 4) 300 ГГц.

Ответ:

Повышенный уровень
№6
  Во сколько раз изменится период электромагнитных колебаний в колебательном контуре, если и электроёмкость конденсатора, и индуктивность катушки уменьшить в 9 раз?
1) увеличится в 81 раз; 2) уменьшится в 9 раз; 3) не изменится; 4) увеличится в 9 раз.

Ответ:
№7
  Для подзарядки сотового телефона необходимо напряжение на источнике тока 5,5 В. Зарядного устройства в наличие у вас нет. Однако, есть трансформатор с входным напряжением 220 В и выходным напряжением 12 В. Сколько витков провода необходимо намотать на вторичную обмотку трансформатора, чтобы получить напряжение на выходе этой обмотки, равное 5,5 В? Первичная обмотка трансформатора содержит 880 витков.
1) 66;  2) 33;  3) 22;  4) 11.

Ответ:


title: Презентация "Как встретить Новый 2018 год"

extracted_text:
В 2018 году на смену Огненному Петуху прибегает, дружественно виляя хвостом, Жёлтая Земляная Собака - это знак-покровитель всех, кто родился в 2006 году и далее - 12. Почему именно Жёлтая? А всё потому, что в Китае, родине гороскопа с животными, земля именно такого оттенка.

Собака - верный друг
человека с древних
времён. Она может как
завилять хвостом, так
и показать в злобном
оскале зубы. Поэтому злить её не стоит.
Как украсить дом
Используй пастельные тона: бежевый, песочный и жёлтый. Можно сделать гирлянды и поставить фигурки с символом года. И запомни: собака не любит пестроту, поэтому не переборщи!
Отмечать Новый год нужно большой и дружной компанией, ведь собака - это стайное животное, которое не любит оставаться
в одиночестве.
Как отмечать?
Собака всеядна, но больше всего она любит мясо. Обязательно нужно поставить на стол мясные блюда с зеленью. А вот рыбу для новогоднего стола лучше не готовить.
Что приготовить?
В чем встречать Новый год
Вам должно быть комфортно и уютно в праздничной одежде. Главные цвета Собаки - это бежевый, песочный и жёлтый. Не стоит надевать вещи, напоминающие кошачий окрас, - символ года не жалует усатых и полосатых.
Собака предпочитает спокойную и уютную обстановку, где можно отдыхать и веселиться. А ещё надо запомнить девиз: «Я буду стараться!» Если будем усердно трудиться в 2018 году, Собака оценит наше рвение и будет благосклонна весь год!
Что будет в 2018 г.?
С Новым годом!
С Новым счастьем!

Информационные источники
Рамка http://www.cliparthut.com/clip-arts/1/frame-border-clip-art-1716.png
Рамка 1  http://s53.radikal.ru/i142/1109/5a/aa842ba3f94f.png
Элементы скачиваются архивом https://yadi.sk/d/p6UVJnbn33TrZk
Собака 1,  2
Смайлик
Классный журнал. 2017. №47. с. 8
На момент создания ресурса ссылки являются активными


title: Конспкт урока "Двудольные. Семейство Крестоцветные" 6 класс

extracted_text:
Карта «Устный урок -2»
Дата: 06.02.2017            класс: 6        Предмет: биология      Учитель: Цебрик Л.А.
Тема: Двудольные. Семейство Крестоцветные
Цель: усвоение учебного материала - 63% учащихся  посредством самостоятельной поисково- творческой работы. Выработка устойчивой положительной мотивации и рефлекции у детей на результаты своего труда.  Повышение  скорости, качества и объема техники чтения. Развитие скорости мышления, памяти, внимания. Выработка  интереса  и мотивации  качественному усвоению предмета, как критерию успешного человека.
Задача: выполнение технологического регламента.  Планируемый результат: достижение поставленной цели.
2 тип. Учебное занятие по закреплению знаний и способов деятельности.
Схема карты «УСТНЫЙ УРОК -2»


title: Конспект урока "Географическое положение и история исследования Евразии" 7 класс

extracted_text:
Автор разработки: Волегова Елена Викторовна

Место работы: МБОУ СОШ №5 г. Первоуральск

Должность: учитель географии

           Географическое положение и история исследования Евразии

Цели урока:
-  обучающие:    способствовать   формированию   представления   о   физико-
географическом положении Евразии, познакомить учащихся с  историей  открытия
и исследования материка;
- развивающие: отработка у учащихся навыков  групповой  работы  и  работы  с
учебником;
-  воспитательные: формирование  культуры  общения  при  работе  в   группе;
развитие у учащихся коммуникативных способностей через  составление  речевых
высказываний.
Оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, видео
фрагмент «Природа Евразии»; учебник под редакцией Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И. География. Материки и океаны: В 2 ч. – М.: ООО « ТИД
«Русское слово - РС» , 2010 г., атлас за 7 класс География материков и
океанов.
Планируемые результаты:
- личностные: умеет формулировать «малые»  гипотезы;  строить  высказывания,
отстаивать свое мнение, отвечать на вопросы;
- метапредметные:
    • формирование познавательных интересов, интеллектуальных  и  творческих
      способностей учащихся;
    • умеет  вести  самостоятельный  поиск,  анализ,  отбор  информации,  её
      преобразование;
    • взаимодействует с одноклассниками, умеет работать в  малых  группах  с
      выполнением различных социальных ролей, представлять себя.
- предметные:
    • имеет представления об особенностях географического положения  Евразии
      и истории исследования материка;
    • умеет работать с  географической картой и использует карту как один из
      «языков» общения;
    •  формирование  навыков   нахождения,   использования   и   презентации
      географической информации.
    •
Объект: материк Евразия

Предмет: географическое положение

|Этапы урока   |Деятельность учителя         |Виды деятельности  учащихся                      |Продукт        |
|              |                             |                                                 |(методические  |
|              |                             |                                                 |рекомендации)  |
|              |                             |познавательная   |коммуникативная |регулятивная  |               |
|1.            |Сообщение темы урока;        |Осмысливают тему |Обмениваются    |Сохранение    |Записанный в   |
|мотивационный |проверяется готовность       |и формулируют    |высказываниями  |общей учебной |тетради план   |
|              |учащихся; организация        |задачи урока;    |                |цели урока    |урока.         |
|              |погружения в проблему: «Как  |предлагают       |                |              |               |
|              |влияет площадь материка, его |«малые» гипотезы |                |              |               |
|              |протяженность с севера на юг |                 |                |              |               |
|              |и с запада на восток?»;      |                 |                |              |               |
|              |выдвижение гипотез.          |                 |                |              |               |
|2.            |Организует деятельность      |Анализируют,     |Выстраивают     |Добавляют     |Заготовки      |
|Изучение      |учащихся.  Корректирует тему |Доказывают,      |речевые         |известные     |высказываний   |
|нового        |и цели урока. Показывает     |аргументируют    |высказывания;   |факты         |(способов      |
|материала     |видео фрагмент о материке    |свою точку       |распределяют    |              |решения) на    |
|              |Евразия.                     |зрения.          |роли в группе   |              |листах.  Запись|
|              |                             |Решают проблемную|                |              |учащимися темы |
|              |                             |ситуацию         |                |              |урока в тетради|
|3.            |Организация работы  в группах|Работают с       |Отвечают на     |Управляют     |               |
|Осуществление |по теме: «Определение        |атласом по       |поставленные    |своей         |Заполнение     |
|деятельности, |географического положения    |определению      |вопросы         |деятельностью:|рабочего листа,|
|работа в      |Евразии»; организация работы |геогр. Положения |                |              |работа по      |
|группах       |с атласами;                  |Евразии.         |                |обсуждение    |алгоритму      |
|              |Контролирует работу учащихся |Обобщают         |Дополняют ответы|способов      |               |
|              |в группах.                   |полученные знания|товарищей       |решения,      |               |
|              |                             |                 |Работа в группах|распределение |               |
|              |                             |                 |по заполнению   |времени на    |               |
|              |                             |                 |таблицы - навык |работу группы.|               |
|              |                             |                 |сотрудничества  |              |               |
|              |                             |                 |                |Инициативность|               |
|              |                             |                 |                |в заполнении  |               |
|              |                             |                 |                |таблицы       |               |
|4. Обобщение  |Организует учебное           |Выполняют        |Контролируют и  |Изложение     |Заполненный    |
|информации,   |взаимодействие учащихся в    |логические       |корректируют    |результатов,  |рабочий лист.  |
|связь         |группе и обсуждение малых    |операции:        |ответы товарищей|самопроверка  |Заполненная    |
|              |гипотез.                     |сравнивают и     |                |              |таблица по     |
|              |                             |обобщают         |                |              |группам        |
|              |                             |                 |                |              |« История      |
|              |                             |                 |                |              |исследования   |
|              |                             |                 |                |              |материка»      |
|5. Организация|Организация выступления групп|Фиксация новых   |Вопросы         |Оценка «малых»|Заполнение     |
|познавательной|                             |связей и понятий |уточнения       |гипотез       |инструктивной  |
|деятельности, |                             |                 |                |              |карты по       |
|итоги         |                             |                 |                |              |ответам всех   |
|              |                             |                 |                |              |групп          |
|6.  рефлексия |Контрольно оценочная         |Применение новых |Учащиеся по     |Отработка     |Выполненная    |
|              |деятельность.                |знаний; отработка|цепочке         |нового способа|самостоятельная|
|              |Диалоговое общение (методика |операций         |продолжают      |деятельности  |работа         |
|              |незаконченное предложение:   |                 |предложение     |              |               |
|7. домашнее   |сегодня я узнал, что …, мне  |                 |                |              |Учащиеся       |
|задание       |больше всего понравилось…)   |                 |                |              |записывают     |
|              |                             |                 |                |              |домашнее       |
|              |                             |                 |                |              |задание        |
|              |Объяснение домашнего задания |                 |                |              |               |

        Тема: Географическое положение и история исследования Евразии

   I. Мотивационный этап. Погружение в проблему.

1. Взаимные приветствия.
2. Фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния класса  и  готовность
учеников к уроку; организация внимания и психологический настрой учеников.
- Ребята, в начале нашего  урока,  я  предлагаю  вам  совершить  виртуальное
путешествие. Будьте внимательны.
(Учитель показывает несколько слайдов, видеофрагмент об уникальных чудесах
природы Евразии).
Учитель задает всему классу вопросы с целью определения темы и задач урока:

- Где находятся эти уникальные места?            (На материке Евразия)

У: Верно и с сегодняшнего урока мы с вами начнём знакомство с особенностями
шестого материка планеты – Евразией.

- С чего начнём изучение материка?              (с географического
положения материка)

Учитель: давайте попытаемся сформулировать цель нашего занятия!

( определить особенности и описать ГП материка Евразия)

- Почему этот вопрос рассматриваем первым? Для чего это нам необходимо
знать?

(от ГП зависят особенности природы материка, климат, природные зоны,
заселение)

Задается проблемный вопрос:
- Как влияет площадь материка, его протяженность с севера на юг и  с  запада
на восток?

- Что необходимо использовать, чтобы дать характеристику ГП материка?

(физическая карта мира, физическая карта Евразии, атласы, дополнительная
литература - энциклопедии, словари, интернет ресурсы, электронные пособия,
план составления характеристики ГП).

  II. Изучение нового материала.
Организация деятельности учащихся.
Обучающимся предлагается, разделиться по группам (в каждой по 5 человек).
На столах обучающихся «Путевой лист – задание». В нём обучающиеся будут
записывать ответы на задания, которые необходимо выполнить, используя
предложенные источники информации: в помощь учебник «География материков и
океанов» 7 кл. § 59 стр.230 - 231, География. «Я познаю мир» детская
энциклопедия с. 36-38,. 249-252с. энциклопедический словарь, Книга для
чтения по географии «История с географией».
План характеристики географического положения материка в учебнике на
с.311., алгоритм работы для обучающихся.

Алгоритм работы для обучающихся:
1. Прочитайте внимательно предложенные вам задания.
2. Обсудите ход выполнения заданий, составьте план работы группы.
3. Найдите необходимые для выполнения заданий источники информации.
4. Выполните задания, оформите результат работы.
5. Представьте свою работу.
6. Дайте оценку своей работе в  группе и работе группы в целом.

 III. Осуществление деятельности. Работа в группах

Обучающиеся самостоятельно выполняют задания, предложенные учителем,
используя по своему усмотрению различные источники информации.
Оформляют результаты деятельности.

Инструктивные карты для групп
     Группа 1
1.Определите положение материка относительно экватора, нулевого меридиана,
тропиков, полярных кругов. Сделайте вывод.

а) Относительно экватора материк ______________ расположен в
___________________________________________________________

б) Относительно нулевого меридиана материк _____________ расположен в
______________________________________________________

в) _______________ тропик ____________________________________________.

г) ___________ полярный круг___________________________________________

Выводы:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________

2. Какие части света образуют Евразию? Откуда произошло название Европы и
Азии.

Евразию образуют ____________________________________________________

____________________________________________________________________________
_____________________________________________

3. Определите, в каких климатических поясах расположен материк. Сделайте
вывод.

Материк _________________ расположен в _______________________________

Выводы:_____________________________________________________________________
____________________________________________ 4. Закончите предложение.

1) Самая низкая точка  Евразии _________________________________________

2) Крайней восточной точкой материка является ___________________________

3) Самое глубокое море ________________________________________________

4) Пролив, соединяющий Черное и Средиземное моря _____________________

5) Моря Атлантического океана, омывающие берега Евразии
____________________________________________________________________

6) Залив на юге материка Евразия ______________________________________
_____________________________________________________

5. Изучение истории исследования материка Евразия.

Составление таблицы по группам « История исследования материка»
|Исследователи,     |Страна  |Дата      |Вклад в исследование|
|путешественники    |        |          |материка            |
|П.П.Семенов -      |        |          |                    |
|Тянь-Шанский       |        |          |                    |
|                   |        |          |                    |

Состав группы:________________________________________________________

Инструктивные карты для групп
     Группа 2

1. Сравните площадь Евразии с площадями других материков. Определите, какую
часть площади Земли занимает Евразия (в процентах). Сделайте вывод о
размерах материка (с. 230)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________
2. В чём различие береговой линии Европы и Азии? Сделайте вывод.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Совершите путешествие по карте. Назовите и покажите на карте крупные
полуострова Евразии.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________4. Закончите предложение.

1) Крайней северной точкой материка является
_______________________________

2) Нулевой меридиан пересекает Евразию ___________________________________

3) С севера материк омывается ____________________________________________

4) Крайней восточной точкой материка является _____________________________

5) Самая низкая точка Евразии  ____________________________________________

6) Самой высокой точкой материка является _________________________________

5. Изучение истории исследования материка.
Составление таблицы по группам « История исследования материка»
|Исследователи,     |Страна  |Дата      |Вклад в исследование|
|путешественники    |        |          |материка            |
|Н.М. Пржевальский  |        |          |                    |
|                   |        |          |                    |

Состав группы:________________________________________________________

Инструктивные карты для групп
     Группа 3

1. Назовите и покажите на карте северную и южную крайние точки материка.
Определите их координаты. Определите протяжённость Евразии в градусной мере
и километрах с севера на юг. (1(= 111,3 км). Сделайте вывод.

Северная крайняя точка:__________________________________________________

Южная крайняя точка: ___________________________________________________

Протяжённость материка с севера на юг: ____________________________________

Выводы:_____________________________________________________________________
____________________________________________

2. Где проходит граница между Европой и Азией?   «Найди ошибку»
 «Граница между Европой и Азией имеет протяжённость 5100 км. Эта граница –
условная линия – проходит от Баренцева моря вдоль западного склона
Уральских гор, на юге по реке Урал, северному побережью Аральского моря и
Кумо-Манычской впадине, по Азовскому морю, далее Чёрному морю и
Средиземному морю, через Берингов пролив».
Исправьте допущенные в тексте
ошибки______________________________________________________________________
________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________
3. Совершите путешествие по карте. Назовите и покажите на карте океаны и
моря,  омывающие берега Евразии на западе и на севере. Заполните таблицу.
|океаны             |моря                                              |
|                   |                                                  |

4.Закончите  предложение.
1) Самая низкая точка  Евразии ____________________________________________

2) Крайней западной точкой материка является ______________________________

3) Самый большой полуостров в мире ______________________________________

4) Пролив между Евразией и Африкой ______________________________________

5) Моря Тихого океана, омывающие берега Евразии __________________________

6) Залив на юге материка Евразия __________________________________________

5. Изучение истории исследования материка.  Составление таблицы по группам
« История исследования материка»

|Исследователи, путешественники |Страна    |Дата  |Вклад в исследование материка       |
|В.А. Обручев                   |          |      |                                    |

Состав группы:_______________________________________________________

Инструктивные карты для групп
     Группа 4

1. Назовите и покажите на карте западную и восточную крайние точки
материка. Определите их координаты. Определите протяжённость Евразии в
градусной мере и километрах с запада на восток. (1(=        км). Сделайте
вывод.

Западная крайняя точка:__________________________________________________

Восточная крайняя точка: _________________________________________________

Протяжённость материка с запада на восток _________________________________

Выводы:_____________________________________________________________________
____________________________________________ 2. Совершите путешествие по
карте. Назовите и покажите на карте моря, омывающие берега Евразии на
востоке и на юге. Заполните таблицу

|океаны              |моря                                            |
|                    |                                                |
|                    |                                                |

3. Определите, как расположен материк относительно других материков.

Ближе к Евразии расположены ___________________________________________

Их от Евразии отделяют_________________________________________________

Наиболее удалены материки: _____________________________________________

4.Закончи предложение.

1) По отношению к экватору Евразии находится в ___________________________

2) Крайней южной точкой материка является _______________________________

3) Самый большой остров у южных берегов Евразии ________________________

4) Пролив, отделяющий Евразию от Северной Америки ______________________

5) Моря Атлантического океана, омывающие берега Евразии _________________

6) Залив на западе материка Евразия ______________________________________

5. Изучение истории исследования материка.  Составление таблицы по группам
« История исследования материка»

|Исследователи, путешественники    |Страна   |Дата      |Вклад в исследование материка |
|П. К. Козлов                      |         |          |                              |

Состав группы:________________________________________________________

Модульные  ответы:

Группа 1.

1.Определите положение материка относительно экватора, нулевого меридиана,
тропиков, полярных кругов. Сделайте вывод.

Относительно экватора: в северном полушарии,

Относительно нулевого меридиана: нулевой меридиан пересекает материк на
западе, значит, материк находится и в западном и в восточном полушариях.
Большая часть лежит в восточном полушарии.

Тропики: материк пересекают северный тропик и северный полярный круг,
значит, Евразия находится в тропическом, северном умеренном и северном
полярном поясах – во всех тепловых поясах.

2. Какие части света образуют Евразию? Откуда произошло название Европы и
Азии.

Азия – в переводе с арабского «асу» – восток, часть света, входящая в
состав континента Евразия. Занимает наибольший участок Евразии, лежит на
восток от Европы. Еще 500 лет назад Азия манила европейцев. Именно из Азии
торговцы привозили драгоценные камни, тропические фрукты, тончайшие ткани и
пряности (перец, корицу, орех). Европейцы долго мечтали об азиатских
богатствах.
Европа – Настолько древнее слово, что проследить его истоки крайне сложно.
Название могло произойти от семитского «эреб» или «ириб», что означает
«запад» или от финикийского «Ереп» – заход солнца. Еще одна версия: в
Древней Греции слово «Эребос» обозначает мрак, темноту, подземное царство
мертвых. Европа – часть света, западная часть материка Евразия.

3. Определите, в каких климатических поясах расположен материк. Сделайте
вывод.
Материк лежит во всех климатических поясах. Можно сделать следующий вывод,
что природа материка очень разнообразна: от холодных снежных пустынь до
экваториальных лесов.
4. Закончи предложение.
   1). Самая низкая точка  Евразии … (Мёртвое море).
   2).Крайней восточной точкой материка является … (мыс Дежнёва)
   3).Самое глубокое море … (Берингово)
   4).Пролив, соединяющий Черное и Средиземное моря (Босфор.)
   5).Моря Атлантического океана, омывающие берега Евразии … (Средиземное,
   Чёрное, Азовское, Северное и Балтийское  моря,.
   6).Заливы на юге материка Евразия … (Бенгальский залив, Персидский
   залив).

Группа 2.
1. Сравните площадь Евразии с площадями других материков. Определите, какую
  часть площади Земли занимает Евразия (в процентах).
Сделайте вывод о размерах материка (с. 230)
Евразия – величайший материк земного шара. Он занимает 1/3 всей суши.
Евразия по площади равна Африке и Северной Америке вместе взятым.
Африка + Сев. Америка = Евразия;

30,3               24,2                  54,5

Площадь суши – 149 млн км2 , площадь Евразии – 54 млн км2.
  54.  149 =0,36 или 36%.
Вывод: Евразия – самый крупный материк на планете. Большие размеры
определяют разнообразие природы материка.)
2.В чём различие береговой линии Европы и Азии? Сделайте вывод.  (Береговая
линия больше всего изрезана на западе.)
Вывод: много бухт, важно для использования морского транспорта.
3.Совершите путешествие по карте. Назовите и покажите на карте крупные
полуострова Евразии.
(Скандинавский, Кольский, Таймыр, Чукотский, Камчатка, Корея, Индокитай,
Малакка, Индостан, Аравийский, Малая Азия, Балканский, Апеннинский,
Пиренейский)
4. Закончи предложение.
1) Крайней северной точкой материка является … (м. Челюскин)

2) Нулевой меридиан пересекает Евразию …(в западной части)

3) С севера материк омывается … (Северным Ледовитым океаном)

4) Крайней восточной точкой материка является … (м. Дежнёва)

5) Самая низкая точка Евразии … (Мёртвое море – Аравийский полуостров)

6) Самой высокой точкой материка является … (г. Джомолунгма (Эверест),8848
м – Гималаи)

Группа 3.

1. Назовите и покажите на карте северную и южную крайние точки материка.
Определите их координаты. Определите протяжённость Евразии в градусной мере
и километрах с севера на юг. (1(= 111,3 км). Сделайте вывод.

Северная точка: мыс Челюскин  77° 43 (с. ш.  104° 18( в. д.

Южная точка: мыс Пиай 1° 16( с. ш.   103° 30(в. д.

Протяженность Евразии с севера на юг

77° 43( - 1° 16( = 76° 27(

76 ( 111,3 = 8458,8 (км)

Вывод: По протяженности материка как с Севера на Юг, так и с Запада на
Восток можно говорить о его гигантских размерах.
2.Где проходит граница между Европой и Азией?   «Найди ошибку»
«Граница между Европой и Азией имеет протяжённость 5100 км. Эта граница –
условная линия – проходит от Баренцева моря вдоль западного склона
Уральских гор, на юге по реке Урал, северному побережью Аральского моря и
Кумо-Манычской впадине, по Азовскому морю, далее Чёрному морю и
Средиземному морю, через Берингов пролив».
Исправьте допущенные в тексте ошибки.
Карское море, восточного склона, Эмба, Каспийского моря, Гибралтарский
пролив.
3.Совершите путешествие по карте. Назовите и покажите на карте океаны и
моря,  омывающие берега Евразии на западе и на севере. Заполните таблицу.
|Океаны                     |моря                                           |
|Атлантический океан        |Средиземное, Чёрное, Азовское, Северное,       |
|                           |Балтийское.                                    |
|Северный Ледовитый океан   |Норвежское, Баренцево, белое, Карское,         |
|                           |Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское        |

4.Закончи предложение:
1).Самая низкая точка  Евразии … (Мёртвое море).
2).Крайней западной точкой материка является … (мыс Рока)

3).Самый большой полуостров в мире … (Аравийский)

4).Пролив между Евразией и Африкой… (Гибралтарский, Баб-эль-Мандебский)

5).Моря Тихого океана, омывающие берега Евразии (Берингово, Охотское,
Японское, Жёлтое, Восточно-Китайское, Южно-Китайское)

6).Залив на юге материка Евразия … (Бенгальский залив).
Группа 4.
1. Назовите и покажите на карте западную и восточную крайние точки
материка. Определите их координаты. Определите протяжённость Евразии в
градусной мере и километрах с запада на восток. (1(= 80,4 км). Сделайте
вывод.

Ответы:  западная точка: мыс Рока                         (38° 48 (с. ш.
9° 31( з. д.)

Восточная точка: мыс Дежнёва                (66° 5( с. ш.   169° 40(з. д.)

Протяженность Евразии с запада на восток   9° 31( + 180° + (180° - 169°
40() = 199° 51(

199 ( 80,4 = 15999,6 (км)

Вывод: Евразия имеет наибольшую протяженность с запада на восток. Это
отражается на смене климатических условий, типах климатов.
 2. Совершите путешествие по карте. Назовите и покажите на карте моря,
омывающие берега Евразии на востоке и на юге. Заполните таблицу.
|океаны            |моря                                           |
|Тихий океан       |Берингово, Охотское, Японское, Жёлтое,         |
|                  |Восточно-Китайское, Южно-Китайское.            |
|Индийский океан   |Аравийское, Красное.                           |

 3.Определите, как расположен материк относительно других материков.

Ближе к Евразии расположены Африка и Северная Америка. Их от Евразии
отделяют: Гибралтарский пролив, Средиземное море, Суэцкий канал, Красное
море, Баб-эль-Мандебский пролив; Берингов пролив.

Наиболее удалены материки: Антарктида, Южная Америка, Австралия.

4.Закончи предложение.
1) По отношению к экватору Евразии находится в            (северном
полушарии).
2) Крайней южной точкой материка является                    (мыс Пиай)
3) Самый большой остров у южных берегов Евразии       (Калимантан)
4) Пролив, отделяющий Евразию от Северной Америки  (Берингов)
5) Моря Атлантического океана, омывающие берега Евразии
(Средиземное,Чёрное, Азовское, Северное и Балтийское  моря)
6) Залив на западе материка Евразия …                (Бискайский залив)

  IV. Обобщение информации, связь
Организация учебного взаимодействия учащихся в группе и обсуждение малых
гипотез.
Изучение истории исследования материка.
Составление всей таблицы по группам « История исследования материка»
|Исследователи,     |Страна  |Дата      |Вклад в исследование|
|путешественники    |        |          |материка            |
|П.П.Семенов -      |        |          |                    |
|Тянь-Шанский       |        |          |                    |
|Н.М. Пржевальский  |        |          |                    |
|В.А. Обручев       |        |          |                    |
|П. К. Козлов       |        |          |                    |

V. Организация познавательной деятельности, итоги
После отведённого на эту работу времени,  каждая  группа  представляет  свою
работу. Учащиеся других групп слушают  ответы,  задают  уточняющие  вопросы,
корректируют допущенные ошибки, высказывают  свое  мнение.  Сравнивают  свой
результат с ответами других учеников. Проводят самоконтроль.
У: Вопросы учителя:

1.Как расположен материк относительно экватора, тропиков, полярных кругов  и
нулевого меридиана? (группа 1, 1 вопрос).

2. а) Сравните площадь Евразии с площадями других материков. Определите,
какую часть площади Земли занимает Евразия (в процентах). Сделайте вывод о
размерах материка  (группа 2, вопрос 1)
б). Какие части света образуют Евразию? Откуда произошло название Европы и
Азии (группа 1, вопрос 2)
в) Где проходит граница между Европой и Азией? (группа 3, вопрос 2)

3.Назовите крайние точки материка, покажите их на карте.
а) Назовите и покажите на карте северную и южную крайние точки материка.
Определите их координаты. Определите протяжённость Евразии в градусной мере
и километрах с севера на юг. (1(= 111,3 км). Сделайте вывод (группа3,
вопрос 1)
б) Назовите и покажите на карте западную и восточную крайние точки
материка. Определите их координаты. Определите протяжённость Евразии в
градусной мере и километрах с запада на восток. (1(=       км). Сделайте
вывод (группа 4,вопрос 1)

4. Определите, в каких климатических поясах расположен материк. Сделайте
вывод (группа 1, вопрос 3)

5. Совершите путешествие по карте.
а) Назовите и покажите на карте океаны и моря, омывающие берега Евразии на
западе и на севере (группа 3, вопрос 3)
б) Совершите путешествие по карте. Назовите и покажите на карте моря,
 омывающие берега Евразии на востоке и на юге (группа 4, вопрос 2)

в) В чём различие береговой линии Европы и Азии? Сделайте вывод (группа 2,
вопрос 2)

6. Определите, как расположен материк относительно других материков (группа
4, вопрос 3)
7. Взаимопроверка ответов на вопрос № 4

VI.Рефлексия

- Наша работа на сегодня заканчивается. Все хорошо поработали, и сейчас я
хочу, чтобы вы оценили свою деятельность и деятельность других  на уроке.
Диалоговое общение (методика незаконченное предложение: сегодня я узнал,
что …, мне больше всего понравилось…)
VII. Домашнее задание
1.  На  контурной  карте  обозначить  элементы   географического   положения
Евразии.
2. *Найти имена русских путешественников и исследователей на карте  Евразии,
 в  честь  которых  названы  географические  объекты.  Указать  их  вклад  в
изучение материка.
3. **Составить презентацию об исследователях Евразии.


title: Проверочная работа "История Симбирска - Ульяновска" 8 класс

extracted_text:
Всероссийский конкурс на лучшую методическую разработку
«Проверочная работа по географии (краеведению)»

Проверочная работа на тему:
«История Симбирска- Ульяновска»
 Целью создания методической разработки является:

Совершенствование методики проверки знаний по предмету.
2.      Обеспечение высокой накопляемости оценок при сравнительно небольших затратах учебного времени на проверку знаний.
3.      Усиление практической направленности в обучении.
4.      Развитие познавательной активности учащихся, углубление интереса к изучаемому предмету.

Для оценивания результативности обучения используется следующие критерии проверки и оценки выполненных заданий.
Учебник: Историческое краеведение 7-9 кл. Валкин М.Х., Колпакова Т.Ю. и др. Ульяновск. Корпорация технологий продвижения
Контрольно-измерительный материал
Задание 1. Русский писатель, автор таких произведений как «Обломов», «Обрыв», «Обыкновенная история», также является выходцем из Симбирска (1 б.)
          П.В. Анненков	        И. А.Гончаров

В       Д.Н.Садовников                      Д.Д. Минаев
Ответ:  в

Задание 2.  Город славится месторождением камня,  название которого произошло от старого имени города Симбирск. Он имеет яркую солнечную окраску, сочетает разнообразные оттенки от желтого до темно-коричневого с вкраплениями перламутра.  Камень приносит удачу, а также обладает лечебными свойствами. Монумент этому камню открыт 12 июня 2005 года (1 б.)
         Янтарь 	Малахит
          Симбирцит                              Топаз

Ответ:  б

Задание 3.  Уроженец Симбирска, сын инспектора народных училищ, чьи произведения печатались в 63 странах на 134 языках. (1 б.)
          В.И. Ульянов (Ленин)	                       А.Ф. Керенский
В	В.П. Ивашев	                                  Н.М.Карамзин
Ответ: а
Задание 4.   Ульяновск – родина выдающегося автомобиля, прозванного в народе «бобик»,  «козлик» , «газик», «коробок» (1 б.)
          Урал	Ниссан

         Волга 	УАЗ

Ответ:  г

Задание 5.   Эта авиакомпания была создана в Ульяновской области 27 лет назад в 1990 году. За это время она семь раз становилась лауреатом национальной авиационной премии «Крылья России» в номинации «Грузовой перевозчик на внутренних и международных воздушных линиях». Назовите эту авиакомпанию. Какие самолёты она использует в своей деятельности (1б.)
Ответ:  Авиакомпания «Волга–Днепр». Самолёты Ан-124-100 «Руслан» и Ил-76

Задание  6.  Кто из царей России отдал приказ в 1648 году боярину Богдану Хитрово заложить на правом берегу Волги город- крепость Синбирск (с 1780 г.  город известен как Симбирск, а с 1924 года  г. Ульяновск) с целью защиты восточных границ Русского царства от набега кочевых племён? (1 б.)
Ответ: Алексей Михайлович Романов (1629-1676 гг.)
Задание 7. В левом столбце названы имена наших известных земляков. Найди в правой колонке ответ, кем они были, чем знамениты. Ответ запишите через запятую (от 0 до 14 баллов - по одному за каждый правильный ответ)

Ответ: 1-    , 2-   ,3-    ,4-   ,5-   ,6-    ,7-
Ответ: 1- в , 2-  б ,3- г , 4-а ,5- ж ,6- д ,7- е

Задание 8.  Определите понятие, объединяющее слова   (1 б.)
Г. Д.Гай, белое движение, большевики, лето 1918 года, В.Каппель, комуч
Ответ: Гражданская война

Задание 9.  Соотнесите дату и событие
(от 0 до 5 баллов - по одному за каждый правильный ответ)

Запишите в таблицу выбранные цифры.

Ответ: а 4, б 1, в 3, г 2, д 5

Задание 10. Отметь флаг и герб Ульяновской области (1 б.)

Ответ: а Флаг Ульяновской области представляет собой двустороннее прямоугольное  синее полотнище с отношением ширины флага Ульяновской области к его длине 2:3, с воспроизведённой по центру белой колонной с фигурной капителью и базой на постаменте, увенчанной императорской короной, выполненной жёлтым, белым и пурпурным цветом, с голубыми лентами, отходящими в стороны. Описание герба: «На лазоревом гербовом щите, увенчанном земельной короной, расположена серебряная колонна с фигурной капителью и базой на постаменте. Колонну венчает императорская корона с лазоревыми лентами. Щит держат два золотых льва, в лапе у одного три золотых колоса, у другого – меч. Под щитом изображена летящая серебряная чайка. Подо львами – золотые дубовые ветви, уложенные накрест. Девиз области: «Опора души и державы» начертан лазоревыми буквами на золотой ленте».

Задание 11. Исключите лишнее в каждом логическом ряду и объясните
(от 0 до 3 баллов - по одному за каждый правильный ответ)

Ответ:
а – Н.М. Языков не был декабристом, как все остальные
б Н.П. Огарев (Скиталец) был писателем, а не участником Отечественной войны 1812г.
в- Иван Грозный никогда не посещал Симбирск
Задание 12. Укажите название памятника и дату его открытия
(от 0 до 4 баллов - по одному за каждый правильный ответ)

Ответ: а_______________________
	б_______________________
            в_______________________
	г_______________________

Ответ:
а - Памятник букве ё был открыт 4 сентября 2005 года на бульваре «Венец» около областной научной библиотеки.
б  - в 1975 году к 30-летию Великой Победы в Ульяновске был воздвигнут  обелиск Вечной Славы — самый высокий монумент в городе.
в -Памятник подполковнику ФСБ Д.А. Разумовскому (воину-освободителю детей в Беслане,1.09.2007г. )
г-памятник Н.М. Карамзину (воздвигнут 1844 г.), расположен в сквере Карамзина

Задание 13. Среди этого большого количества букв найдите те, что составят названия предприятий нашего города. Слова могут располагаться в одну линию или с изгибами, слева направо и справа налево, сверху вниз и наоборот.
 (от 0 до 5 баллов - по одному за каждый правильный ответ).

Ответ:

Задание 14.  Используя приведенные ниже слова, заполните пропуски в тексте. Ответ запишите через запятую
(от 0 до 6 баллов - по одному за каждый правильный ответ).

     В 1672 году «за двукратную храбрую оборону от разбойника ______» Симбирску был пожалован первый герб.
    Первая _____в Среднем Поволжье была открыта в Симбирске 18 августа 1797 г.
    В подвале Ульяновского драмтеатра под малой сценой с 1 по 25 октября 1774 г. находился в заключении ______.
     В 2001 году в волжской пойме Ульяновска П.Н. Овчинников и
Н.Н. Цвелёв описали новый для науки вид растения – ____.
     Кондитерская фабрика _____ занимает 6-е место в России по производству кондитерских изделий, вырабатывая более 140 изделий – карамель, конфеты, шоколад, печенье, вафли, мармелад.
    Ульяновск – один из трёх городов мира, где на улицах установлен огромный музыкальный инструмент – 7-метровый______.
     Крепостная театральная труппа симбирского помещика А.Е. Столыпина (прадеда М.Ю. Лермонтова), проданная за 32 тысячи рублей в 1806 году императорскому дворцу, положила начало ______в Москве.

Ответ:

Ответ:  2,1,5,3,4,6

Использованная литература: интернет – ресурсы, учебник
	Ответы


title: Презентация "Африка: географическое положение и история исследования" 7 класс

extracted_text:
АФРИКА:
географическое положение
и история исследования
Географическое положение
00
00
300
300

S (Африки) – 29,2 млн км2
Географическое положение
КРАЙНИЕ ТОЧКИ:

-СЕВЕРНАЯ
Мыс Бен-Секка
(370 сш, 100 вд)
- ЮЖНАЯ
Мыс Игольный
(350 юш, 200 вд)
- ЗАПАДНАЯ
Мыс Альмади
(140 сш, 170 зд)
- ВОСТОЧНАЯ
Мыс Рас-Хафун
(100 сш, 510 вд)

Протяженность:
с С на Ю – 8000 км
с В на З – 5500 км
В каких климатических поясах располагается Африка?
Атлантический океан
Индийский
океан
Средиземное море
Красное море
Гвинейский
залив
Географическое положение
Сомали
о. Мадагаскар
История исследования

Бартоломеу Диаш
Открыл мыс Доброй Надежды.
Обогнул южную оконечность
берегов материка.
История исследования

Васко да Гама
Открыл южный путь в Индию. Завершения открытия берегов материка.
История исследования

Давид Ливингстон
Исследовал реки Замбези и Конго, открыл водопад Виктория, изучил озеро Ньяса.
История исследования

Генри Стенли
Исследование озер Танганьика и Виктория, реки Конго, открытие реки Кагера и
масива Рувензори.
История исследования

Егор Ковалевский
Изучение северо-восточной Африки
История исследования

Василий Васильевич
Юнкер

Изучение Центральной и Восточной Африки.
Продолжите фразы:
Африка – самый …

Африка – находится…

Африку исследовал…

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
§ 24
Контурная карта (стр. 4)

На контурной карте отметить: крайние точки, моря, заливы, проливы, острова, полуострова)


title: Конспект урока "Движения вод океана. Течения в океане"

extracted_text:
Сабақ 30										Дата…….
Сабақтың тақырыбы. Тема урока:
Движения вод океана. Течения в океане
Сабақтың мақсаты. Цель урока: дать понятие причинам и оссобенностям движения вод в Мировом океане
Оқушы  үшін сабақтың мақсаты. Цель урока для учащегося:
Знать об особенностях движения океанских вод. Развивать умения работы с географическими картами
Тапсырмалар. Задачи:
Расширить сведения учащихся о видах волн, океанических течениях приливах и отливах, географии их действия.
Совершенствовать работу учащихся с различными источниками получения информации (книгой, атласом, дополнительной литературой).
Учить применять полученные знания на уроке в нестандартной жизненной ситуации.
Развивать познавательный интерес к предмету.
Развивать эстетические чувства на примерах красоты Мирового океана
Воспитывать природоохранные чувства.
Методы обучения: словесный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский
Оборудование:  физическая карта, карта океанов, карточки для рефлексии урока , задания для «Географических исследований»

Билингвальный компонент:

Ход урока
Организационный момент
Опрос домашнего задания
Тестирование
Самый большой океан:
Индийский, Тихий, Северный Ледовитый, Атлантический
Наибольшие глубины характерны для океана:
Северного Ледовитого, Тихого, Индийского, Атлантического
Море, практически, со всех сторон окружённого сушей:
окраинное, материковое, межостровное, внутреннее
К окраинным морям не относится:
Карское, Балтийское, Северное, Аравийское
Средняя солёность вод Мирового океана составляет:
28‰, 35‰, 37‰, 42‰
Средняя температура поверхностных вод океана равна:
+4º, +17º, +10º, +20º
какие океаны соединяются проливом Дрейка:
Северный Ледовитый и Тихий
Атлантический и Индийский
Атлантический и Тихий
Индийский и Тихий
Марианская впадина является частью:
Атлантического, Северного Ледовитого, Тихого, Индийского океана
Гвинейский залив омывает:
Евразию, Австралию, Африку, Южную Америку
Самый крупный остров Земли:
Мадагаскар, Новая Гвинея, Гренландия, Сахалин
Изучение нового материала

Учитель:Какую тему мы изучали на прошлом уроке? - Мировой океан
Изучение нового материала:
- какие свойства воды обеспечивают возможность её движения?
/температура и солёность/
- о чём мы сегодня узнаем?....
- и так тема нашего урока:
«Движение воды в океане» - зачитывают дети

Учитель: Мировой океан находится в постоянном движении, наша задача познакомиться с основными видами движения воды, причинами их возникновения, географией их действия

Приложение

По ходу изучения нового материала вы должны составить Опорный конспект по представленному образцу
слайд №2

Стихотворение (опережающее задание):
...Клокочет, бушует, волнуется море
Сердито и грозно, седые валы
Как вихри летают на буйном просторе
И силятся сдвинуть крутые скалы.
Смотрите, смотрите - как грудью, могучей
Они, разъяренные бьют в берега!
Но вот на средину отхлынули тучей,
Как будто заслышав призванье врага.
Как будто меж ними затеялась ссора -
Ревут ураганом, громами гремят,
Понять невозможно их чудного хора,
Но, кажется, что-то они говорят…

Проблемный вопрос:  так что же такое «Волна»?
Понятие - «Волна» - работа с текстом параграфа
Строение волны –анализ рисунка в учебнике
Разновидности волн
- ветровые волны (штиль, шторм) – работа с текстом §
Причины их образования (переменные ветры)…
Высота волн - (работа с текстом стр.74)
Описание цунами - чтение наизусть отрывка (опережающее задание)
Вдруг стихает шум прибоя, и далеко в море уходит вода, обнажая дно. В этой внезапно наступившей тишине для островитянина - верный признак надвигающей беды. Теперь не мешкать, скорее в сопки, в горы, подальше от домашнего очага. Стена воды, увенчанная снежной пеной, летит на портовые сооружения, на город. Проходит немного времени, и в водовороте воды кружатся дома, причалы, скот…
Учитель: О какой волне идет речь в только что прослушанном отрывке?
Дети: - цунами

Понятие «цунами» чтение с доски (эл. учебник)
Причины образования волн цунами ( сообщение учащегося, опережающее задание)
Минута релаксации…
Катастрофическое землетрясение в Чили 21 мая 1960 года вызвало крупные изменения в рельефе морского дна. Это породило гигантские морские волны - цунами, которые распространились по всему Тихому океану и за его пределы. Эти чудовищные волны мчались по Тихому океану со скоростью реактивного самолёта. В эти дни Чили первым приняло на себя удар морской стихии. На его побережье сотни людей были снесены в океан, разрушены поселки, портовые сооружения.
Опустошительный вал пересёк Тихий океан, обрушился на Гавайские острова, побережье Новой Зеландии, Австралии, Филиппин, Японии на Курильские острова и Камчатку. Огромное расстояние - в 16 тыс. км от эпицентра землетрясения волны цунами двигались со скоростью 650-700 км в час.
География волн цунами –карта «Землетрясения» стр.22
Последствия цунами - Ф (слайд-шоу эл. учебник) (до и после цунами)

Сообщение - ( сообщение учащегося, опережающее задание)
В 1784 г. пошёл ко дну японский корабль. Команда высадилась на коралловый риф в Тихом океане. Один из моряков, умирающий от истощения, написал на кусочке дерева историю своего путешествия, запечатал в бутылку и бросил в море. Морские течения с удивительной точностью принесли бутылку к берегу, расположенной вблизи той деревни, где родился автор записки, но, к сожалению, только через…150 лет после катастрофы, в 1935 году.
Учитель: О каком виде движения воды говорилось в сообщении?
- Океанические течения
Понятие – работа с текстом §
Причины образования - объясняет учитель (постоянные ветры)

Виды течений (теплые и холодные)
География и закономерности размещения тёплых и холодных течений
(холодные от полюсов, теплые от экватора)
учитель дополняет об отклонениях течений в северном и южном полушариях

«Мои географические исследования»работа с картами в группах по заданию учителя:
Первая группа
А) Моряки нашли в океане бутылку, в которой была записка. Потерпевшие крушение просили о помощи. Проникшая в бутылку вода уничтожила некоторые буквы и цифры,и вместо точного указания места сохранились только следующие обрывки: 42º ш. 173º з. У остр…Нов…
Вторая группа
Б) В какой части Атлантического океана на 50º - 60º с.ш. вода теплее: у берегов Северной Америки или у берегов Европы? Объяснить свой ответ
Третья группа
В) Самолет, летевший из Англии в Америку, упал в море на 30º с.ш. и 70º з.д.
Лётчик в резиновой лодке долго плыл на северо-восток и был подобран на корабль
на 36º с.ш. и 50º з.д.
1.Определить место падения самолёта, путь лётчика в резиновой лодке, место встречи с кораблём.
2.Объяснить перемещение лётчика на северо-восток.
Четвертая группа
Г) На побережье Тихого океана Южной Америки находится самая засушливая пустыня мира Атакама. Как можно объяснить её образование?
Значение течений
- влияние на климат - зачитать в учебнике – стр.75

Учитель: Следующий вид движения воды в океане - Приливы и отливы

Учитель: Ребята! Кто из вас не допустил ни одной ошибки?
Домашнее задание
Составить словарь терминов по теме «Движение воды в океане»
§41,42

Приложения к конспекту урока «Движение воды в океане»


title: Итоговое тестирование "География России" 8 класс

extracted_text:
МАОУ «Кваркенская средняя общеобразовательная школа»

 Итоговое тестирование за курс
	«География России»
8 класс

учитель географии
ГИЛЯЗОВА Е.Л.

Кваркено
               2015г.
Список использованной литературы:
Пенькова О.Г. // Пробл. сохранения биол. разнообразия Юж. Сиб. : 1 Межрегион. науч.-практ. конф., Кемерово, 1997
Кожова О.М., Ербаева Е.А., Сафронов Г.П. // Межд. симпозиум, Улан-Удэ, 1997
http://ozerobaikal.info

Цель:
•приобщение обучающихся к поисково-исследовательской деятельности;
•формирование начальных исследовательских умений, умений выделять главное в отобранном материале, обобщать полученную информацию, делать выводы.
Задачи:
1. Обучающие:
•знакомство с основными приемами и методами поисково-исследовательской деятельности;
•формирование умений самостоятельно добывать знания.
2. Воспитывающие:
•воспитание любви к природе своей Родины как источнику эстетических, нравственных и патриотических чувств человека;
3. Развивающие:
•развитие творческих способностей обучающихся посредством формирования их познавательных интересов, самостоятельности мышления, удовлетворения потребностей в познании окружающего мира и подготовки к свободному осознанному выбору направления будущей профессиональной деятельности.
Оборудование:
•физическая карта России;
•выставка литературы, освещающей тему;
•подборка фотографий  «В объективе – Байкал…».
1. Подготовительный этап.
За три – четыре недели до мероприятия обучающиеся распределяют между собой роли и задачи по подготовке пресс-конференции - подготовить ответы на вопросы, подобрать литературный материал, характеризующий особенности Байкала и оформить литературную выставку, подобрать фотоматериалы оформить фотовыставку.
1. Географ
•Откуда произошло название озера Байкал?
•Когда впервые был изображен Байкал на карте?
•Какова средняя и максимальная глубина Байкала?
•На какой высоте над уровнем океана расположено современное дно Байкала?
•Где проходит береговая линия (черта) Байкала?
•Сколько притоков у Байкала?
2. Геолог
•Кто впервые высказал предположение о тектоническом происхождении Байкала?
•Есть ли проявления глобальной тектоники на Байкале на современном этапе?
3. Геоморфолог
•Каковы основные формы байкальского дна?
•Что свидетельствует об особенностях формирования озерной котловины?
•Почему многие берега на Байкале отвесны?
•Какие внешние факторы оказывают особое воздействие на разрушение берегов озера?
•Как воздействуют на внешний облик берегов озера волны?
•Каковы особенности дна Байкал?
4. Геохимик
•Углекислый газ и взвешенные частицы в водах Байкала
•Каким образом кислород попадает в толщу воды?
•Углекислый газ и взвешенные частицы в водах Байкала
5. Гидрометеоролог
•Каковы особенности климата Байкала
•Какие ветры оказывают влияние на климат Байкала?
•Чем вызвано изменение уровня воды в озере?
•Каковы особенности температурного режима воды в Байкале?
•Каковы особенности ледового режима озера?
6. Гидрофизик
•Как измеряется прозрачность воды?
•Как измеряется плотность воды?
•Какое влияние на Байкал оказывает солнечная радиация?
7. Гидробиолог
•Зоогеографическая оценка фауны Байкала.
•Чем характеризуются организмы, населяющие Байкал?
•Времена года в толще вод Байкала.
•Мир рыб Байкала.
8. Литератор
•Подобрать литературный материал, характеризующий особенности Байкала и оформить литературную выставку.
9. Фоторепортер
•Оформить фотовыставку, отражающую неповторимость Байкала.
10. Журналисты, корреспонденты (их роль выполняют все ученики класса, независимо от того имеют ли они другую роль).
Примечание: если в классе много учеников, то на одну роль назначается 2 и более человека.
2. Основной этап.
Конференция участников лимнологической экспедиции.
Уважаемые представители средств массовой информации!
Сегодняшняя пресс-конференция посвящена подведению итогов заочной экспедиции, проведенной секцией лимнологии школьной академии наук, с целью изучения особенностей уникального природного объекта – озера Байкала.
Лимнология (синоним озероведение) – это комплексная наука об озерах и водохранилищах. Она изучает взаимодействие протекающих в них физических, химических и биологических процессов, а также историю и эволюцию как самих водоемов, так животного и растительного мира. Лимнология – это наука, использующая для решения своих задач методы смежных наук – гидрологии, гидробиологии, гидрохимии, гидрофизики, геологии, климатологии, биологии и т.д.
Задачи лимнологии как науки сформулированы еще в 1936 году Г.Ю. Верещагиным:
Изучение природы озера как единого целого для установления протекающих в них количественных закономерностей процессов и явлений и их взаимной связи с окружающей средой для более полного освоения озерных фондов в различных отраслях хозяйства.
Лимнологические исследования на Байкале ведутся с 18-го века.
Сегодня результаты исследований на Байкале представляют: географ, геолог, геоморфолог, геохимик, гидрометеоролог, гидрофизик, гидробиолог.

Пресс-служба школьной академии наук подготовила вашему вниманию краткую информационную справку по результатам нашей экспедиции, которую вы можете дополнить другими сведениями, полученными в ходе конференции.
Примечание: ученикам класса раздаются справочные листы, содержащие краткую информацию о профессиональных задачах задействованных ученных, о Байкале, комментарий к названию озера, описание озера исследователями, стихи, посвященные Байкалу, а также перечни слов, обозначающих названия географических объектов, представителей флоры и фауны Байкала, имена исследователей Байкала.
Задача ученика – внимательно слушать выступления ученных, составить комментарий к своему списку слов (что обозначают эти слова?), а дома оформить свой репортаж в виде кроссворда.
Количество слов и их сложность зависит от уровня подготовки класса. Как вариант могут быть предложены слова:
1.Провал, селенга, ольхон, терасса, баргузин, култук, эндемик, эпишура, нерпа, омуль.
2.Мухомор, Ангара, ижимей, желоб,  верховик, шелонник, фауна, голомянка, неоэндемик, сарма.
Перед выступлением участников экспедиции с целью эмоционального настроя на работу демонстрируется собранная коллекция фотоматериалов и читаются стихи, посвященные Байкалу.
Байкал
Лесистых гор полуовалы,
Касанье голубых лекал,
И скалы, срезанные валом,
И небо, павшее в Байкал,
И сам он – величав и вечен,
В гранитной раме вырезной,
И весь – до донышка – просвечен,
И весь – до капельки – родной,
И Ангары полет строптивый,
И ветра крик, и гул турбин,
И птицы-сосны над обрывом,
И дикий ветер баргузин –
Все это, без чего не в силах
Быть далью даль и ширью ширь,
И ты немыслима, Россия,
И ты немыслима, Сибирь.
                                                                                (М.Сергеев.)
Время для выступления ограничивается 3 минутами. Если выступающих много, то время выступления сокращается.
3. Заключительный этап.
(Самостоятельная творческая работа дома.)
•«Расшифровать» полученные слова.
•Составить кроссворд и вопросы к нему.
•Подобрать иллюстративный материал к кроссворду – стихи, фотографии, отрывки из литературных произведений, картины, рисунки, материал из народного творчества.
4.Рефлексия

5. Оценка работы.
Ученик получает две оценки: одна за подготовительную работу и работу на уроке, другая – за домашнюю работу.