title: Родительское собрание "Родитель - активный участник в формировании навыков безопасного поведения на дороге"

extracted_text:
Тема родительского собрания: «Родитель - активный  участник  в  формировании
навыков безопасного поведения на дороге»
(мероприятие для родителей начальной школы)
                 форма проведения: круглый стол

                                                    Работу выполнил:
                                                                   учитель
начальных классов
                                       первой квалификационной категории
                                                                   МБОУ
«СОШ №137»

Кировского района г.Казани

Исмагилова З.О.

                                  2012 год
                                    [pic]

Цель: объединение школы, родителей , сотрудников ГИБДД  в   профилактике
детского дорожно- транспортного травматизма.

Задачи:
  - организовать родительский  всеобуч.
  -довести до сознания родителей  важность  сохранения жизни и здоровья
детей на проезжей части дороги.
-  создать творческую группу родителей для создания видеофильма «Ловушки на
дорогах»

 Подготовительная работа.
- изготовление приглашений для родителей;
- изготовление памяток для родителей;
-приглашение сотрудника ГИБДД, врача, психолога;
- создание мультимедийной презентации;
-оформление помещения, где будет проходить мероприятие (выставка рисунков
детей по ПДД, наглядные пособия, методические рекомендации для родителей).

  Оборудование:  компьютер, экран, аудиоаппаратура, мультимедийное
оборудование.
                               Ход мероприятия
                1.Вступительное слово классного руководителя.
                           Уважаемые папы и мамы!
          Вот  и подрос ваш ребенок, стал взрослее, любознательнее , его
        жизненный опыт обогатился, он сделался самостоятельнее. Но ваш
          авторитет ничуть не  уменьшился. Так что вы остаетесь для него
        верным помощником в воспитании культурного поведения на улице и в
        общественном транспорте. Зная индивидуальные черты своего ребенка,
        продолжайте помогать  ему постигать науку поведения: настойчиво,
        но не навязчиво, систематически и терпеливо.
             Воспитывайте у ребенка привычку быть внимательным на улице.
        осторожным и осмотрительным.

        2. Проведение  классным руководителем компьютерного экспресс –
        анкетирования родителей.

              1)Как со своим ребенком обходите транспорт на остановке?
            Автобус
            Троллейбус            сзади   спереди    не помню
            Трамвай

               2)Сокращаете ли Вы дорогу, если спешите с ребенком в школу?
        прохожу,                   иду прямо           не помню
        где светофор

              3)Разрешаете ли играть детям на проезжей части дороги?
                     разрешаю    не разрешаю    не помню

         4)Какие ситуации считаете опасными?
      Идет через  дорогу с мячом              опасно  не  опасно         не
знаю
      Высовывается ребенок из окна
      Идет через дорогу  с собакой
      Идет через дорогу с куклой

        5)Как поступаете если на красный сигнал едет машина?
      Молча иду дальше         звоню в ГИБДД              не помню
           6)Обсуждаете ли с ребенком нарушения правил ПДД?
      Да         нет           не   помню
          7) Нужно ли детское сиденье в автомобиле?
          Да        нет       не знаю
          8)Как правильно переходить дорогу?
                                1          2

3. Выступление сотрудника ГИБДД.
4. Демонстрация творческой группы  видеофильма « Ловушки на дороге» с
последующем обсуждением
5. Вручение памяток для родителей
6.Выступление школьного врача (приложение №1  )
7.Выступление школьного психолога ( приложение №2 )
8.Подведение итогов  круглого  стола (Заключительное слово классного
руководителя)
  Уважаемые родители! В процессе сегодняшней встречи вы поняли , что
необходима повседневная тренировка внимания ребенка, его движений,
сочетание с постоянным личным примером взрослых.
   Ребенку необходимо доходчиво объяснить, что проезжая часть предназначена
исключительно для транспорта, а не для игр. Необходимо научить детей
правильно определять место, где можно переходить дорогу, оглядеться по
сторонам,  прежде чем сойти  с тротуара и т.д.
   Помогите, пожалуйста, выбрать детям самый безопасный маршрут от дома до
школы.
   Когда вы переходите дорогу, прекратите разговаривать- ребенок должен
привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться. Не переходите
дорогу на красный или желтый сигнал светофора. Переходите дорогу только в
местах, обозначенных дорожным знаком « Пешеходный переход».
  При поездке в автобусе, трамвае, троллейбусе так же необходимо
осторожность( ребенок должен занимать устойчивое положение).
Выходя из транспорта, первым должен выходить взрослый, чтобы ребенок не
упал или не выбежал на проезжую часть дороги.
Не забывайте , что ребенок может попытаться вырваться и пойти
самостоятельно. Это типичная причина ДДТ.
Не выходите с ребенком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно
дороги.
Известно выражение: Никто не позаботится о тебе лучше, чем ты сам.
Позаботься о своих детях, их безопасности!
Научитесь их не допускать ошибок на улицах и дорогах жизни
Помните! Чтоб никогда не попадать в сложные положения, надо знать и
соблюдать правила.

                           ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
            1.   Бармин А,В.,   .  Гальцова.Е.А  Изучаем  правила  дорожного
               движения (1-4 класса), Волгоград, 2009г.
            2.    Жиренко  О.Е,    Яровая.Л,Н  Внеклассные  мероприятия  для
               начальной школы, Москва «Вако» 2007г.
            3.   Ковалько.В,И. Игровой модульный курс по  ПДД  или  школьник
               вышел на улицу, г.Москва «Вако», 2009г.
            4.  Министерство  ВД  по   Республике   Татарстан   Министерство
               образования и науки РТ ГУ «Дирекция финансирования научных  и
               образовательных  программ   ПДД   РТ»   ГУ   «Научный   центр
               безопасности  жизнедеятельности  детей».   Обучение   младших
               школьников правилам безопасного поведения на  дороге,  Казань
               2010г.
            5.  Министерство  образования  и  науки  Российской   Федерации.
               Федеральный    государственный    образовательный    стандарт
               начального образования, Москва «Просвещение», 2011г.
            6.   Старцева О,Ю.. Школа дорожных наук. (Профилактика  детского
               дорожно – транспортного  травматизма),  г.Москва  «Творческий
               центр», 2010г.
            7. Усачев.А Правила дорожного движения для будущих  водителей  и
               их родителей, г.Москва «Самовар», 2010г.
            8.   Шумилова ВВ.,   Таркова Е.Ф Профилактика  детского  дорожно
               – транспортного травматизма  в  начальной  и  средней  школе,
               Волгоград, 2006г.

                   КОГДА РЕБЕНОК В ДОРОГЕ (приложение №1)
                               (советы врача)
      Начнем с вопросов безопасности. Самое безопасное место в машине  —  за
спиной водителя. Туда надо посадить ребенка постарше. Вот  только  дети  там
сидеть не любят. У  вас  есть  только  один  разумный  вариант  поведения  —
настоять на своем.
      Те, кому приходилось ездить на большие  расстояния  с  детьми,  хорошо
знакомы с  проблемой  укачивания.  Включите  в  график  движения  остановки,
возьмите с собой кислое питье.  Настоятельно  рекомендую  не  злоупотреблять
широко рекламируемыми таблетками от укачивания. Как правило, они  достаточно
эффективны, вот только вред от них несоизмерим  с  полученной  выгодой.  Эти
препараты лучше использовать  в  критических  ситуациях,  когда  просто  нет
другого выхода.
      В маленьком мирке машины температура воздуха меняется почти мгновенно.
Целый ряд причин, обусловленных строением тела  и  особенностями  физиологии
детского  организма,  делают   их   очень   чувствительными   к   колебаниям
температуры. Ребенок легко охлаждается, при перегревании сразу же потеет,  а
на сквозняке тут же охлаждается и простывает. А где  вы  видели  машину  без
сквозняков? Выход только один — иметь под рукой запас  одежды  для  ребенка,
обеспечивающий ему комфорт при любых изменениях обстановки.  Хотите  хороший
совет, проверенный временем и многими родителями?  Положите  ладонь  ребенку
за  шиворот.  Если  кожа  холодная  —  надо  ребенка  одеть  потеплее.  Если
прохладная — все в  порядке.  Если  потная  —  ребенок  перегревается,  надо
облегчить его одежду.
      Хлопчатобумажная шапочка или косынка,  надетая  на  голову  ребенка  и
смоченная водой, при открытых окнах вернет ему нормальное самочувствие.
      Отправляясь в дальнюю дорогу с ребенком, не забудьте про еду и  питье.
Обмен веществ у малышей гораздо выше, чем у  нас,  проголодаться  они  могут
очень быстро, особенно при физической или эмоциональной нагрузке.  Не  проще
ли взять с собой немного печенья? Лучше несладкого. И ребенку хорошо, и  вам
спокойней. Пить лучше всего минеральную или просто  кипяченую  воду.  Сейчас
есть достаточный выбор соков. А вот от суррогатных газированных  вод  должен
вас решительно предостеречь.
      Вы, конечно, прекрасно знаете о хронических болезнях  своего  ребенка.
Не надо только забывать о  них,  собираясь  в  дорогу.  К  примеру,  ребенок
страдает хроническим отитом. Посадите его
больным ухом подальше от открытого окна; если ребенок страдает
бронхиальной астмой, то возьмите с собой помогающие ему проти-
воастматические препараты.
      Даже с совершенно здоровым ребенком в дороге может слу-
читься что-то непредвиденное. Вдруг заболел зуб. Если в аптечке
найдется ампула жидкого анальгина, то проблема будет решена.
Достаточно вытряхнуть анальгин в стаканчик с двадцатью-трид-
цатью миллилитрами воды, размешать и выпить. Даже сильная
боль отступит.
   Отдельная тема — одновременное присутствие в автомобиле ре-
бенка и животного.
         Вы заняты машиной и дорогой. И не замечаете, как ребенок
или собака (или, к примеру, кот) разыгрались, возбудились, и вот - -
совершенно неожиданно вы имеете рычащий и визжащий клубок.
При такой ситуации трудно вести машину. Это может привести к катастрофе.  От
всей души желаю вам этого избежать, но если уж
вам придется везти в машине одновременно ребенка и животное,
настоятельно рекомендую посадить между ними взрослого.

                   ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
                 МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (приложение №2)
                  (советы психолога)
   Неисправимое  поведение  детей  на   дорогах,   приводящее   к   дорожно-
транспортным  происшествиям,  может  быть   обусловлено   как   недостатками
воспитания необходимых навыков соблюдения правил дорожного движения,  так  и
причинами, заложенными в самом ребенке. У разных детей наблюдаются  различия
в важных для безопасного поведения на дороге функциях  организма,  например,
во  внимании,  восприятии  (обстановки,  сигналов),  способности  быстро   и
правильно реагировать на  предупредительные  сигналы  и  сигналы  опасности.
Дело в том, что  возможности  детей  ограниченны  в  силу  их  возрастных  и
индивидуальных  особенностей,  устанавливающихся  в   процессе   жизни   или
приобретающихся по наследству.

      Рассмотрим  возрастной  аспект.  Как  физическое,  так  и  психическое
развитие ребенка проходит ряд  стадий.  Периоды  роста  сменяются  периодами
развития. И сами эти периоды неравномерны и неодинаковы  по  содержанию.  Их
можно представить как ряд волн активизации.
   Для каждого этапа развития  ребенка  характерна  своя  восприимчивость  к
различным формам педагогического воздействия.  Значит,  и  формы,  и  методы
работы по воспитанию навыков безопасного  поведения  должны  соответствовать
возрастным периодам.
   В процессе развития ребенка существуют периоды, которые выделяют  особо.
Их  называют   критическими,   или   кризисными   периодами.   Определенные,
критические моменты в развитии  человека  наступают  у  всех,  но  время  их
наступления может  несколько  варьироваться  для  разных  людей  в  пределах
одного —  трех  лет  (у  девочек  —  в  большей  степени).  Это  объясняется
индивидуальными  различиями,  обусловленными  наследственностью,  экологией,
условиями ухода и воспитания ребенка.
   Для младших школьников критическими периодами является возраст в  6  —  7
лет и в 10 —  11  лет.  Оба  эти  возраста  попадают  на  время  обучения  в
начальной школе.
   Шести-, семилетний возраст выделяется как кризисный не только потому, что
ребенок  идет  в  школу.  В  организме  ребенка  в  это   время   происходят
действительно кардинальные изменения в физическом  и  психическом  развитии.
Изменяется  фигура,  происходит  смена   молочных   зубов   на   постоянные,
удлиняются руки,  ноги,  переходят  на  новый  уровень  мышление,  внимание,
эмоциональная сфера личности ребенка.
   Так, механизмы восприятия, внимания 5- и 7-летнего ребенка
существенно отличаются. Восприятие у дошкольников непосредст-
венно, внимание непроизвольно. Они воспринимают окружающие
предметы, которые находятся в непосредственной близости. По-
этому дошкольник плохо ориентируется в дорожной обстановке.
Внимание маленького ребенка легко отвлекается на предметы, ко-
торые несут эмоциональную нагрузку.
   В 7 лет роль эмоционального восприятия сохраняется. Если мы
хотим привлечь внимание ребенка к дорожным знакам, плакатам,
играм, то должны сделать их яркими, способными оживить образ-
ное мышление ребенка, к тому же 7-летние дети обладают абсо-
лютной, чувствительностью к цвету. Интересно отметить, что в по-
следующие годы эта чувствительность снижается (со 100 % до
55 % к 12 годам). В то же время с возрастом улучшается так назы-
ваемая различительная чувствительность к оттенкам, цветов, что
обуславливается подключением ряда психических функций к ана-
лизу цветных  ощущений.
   Прогрессивной чертой 7-летнего возраста является способность
к самоорганизации, к проявлению самостоятельности в мыслях, в
действиях. Наличие этих способностей играет немаловажную роль
при переходе ребенком проезжей части улицы.
   Благодаря совершенствованию функций коры головного мозга
у детей появляется избирательность внимания, способность диф-
ференцированно воспринимать поступающую информацию. Не-
смотря на несомненную значимость для эффективного восприятия
именно эмоциональных стимулов, 7-летнему ребенку доступно
восприятие и более отвлеченных свойств предметов. Кроме того,
возрастает восприимчивость к слову. Ребенку можно внушить не-
обходимые правила поведения на улице, настроить на соблюдение
правил дорожного движения.
   Однако бывает и так, что, требуя от ребенка исполнения опре-
деленных правил поведения, мы не достигаем цели. Это происхо-
дит потому, что ребенок не может как следует усвоить словесную
или так называемую вербальную информацию в силу индивиду-
альных особенностей восприятия и познавательного процесса. Од-
ни дети следуют в развитии возрастным закономерностям, и у них
формируются   равномерно   способности   воспринимать   и   зрительную,    и
двигательную, и слуховую информацию. У других
выделяется ведущая модульность, или система восприятия, напри-
мер, зрительная. В этом случае ребенок лучше усваивает информа-
цию, поступающую через зрительное восприятие. Но зато у него
может быть отключен канал поступления информации через осяза-
ние, движение, у него нет чувства тела, движения нескладные. Или,
бывает, ребенок на слух воспринимает информацию хорошо, внимательно  слушает
учителя, «схватывает на лету»,  а  дома  его  трудно  заставить  взяться  за
учебник. Но он с удовольствием будет слу-
шать, если кто-то вызовется почитать. Значит, в этом случае веду-
щей является слуховая модульность. Если ведущим является двига-
тельное восприятие, то ребенку трудно вникнуть в инструкцию,
правила и другую отвлеченную информацию. Он воспринимает
только те слова, которые легко оживают у него в образах. Чтобы
осмыслить, ребенок должен потрогать, пощупать, эмоционально и
двигательно пережить ощущения, связанные с данной словесной
информацией. Стандартный подход в этом случае вызывает само-
устранение ребенка, такой школьник легко попадает в разряд труд-
новоспитуемых.
   Если ребенок обладает обостренной зрительной или слуховой
восприимчивостью, а мышечная у него слаба, то он хорошо будет
ориентироваться в спокойной обстановке; в случае же резкого ее
изменения может потерять равновесие, упасть или замереть на мес-
те как парализованный. При неполноценном зрительном воспри-
ятии ребенку трудно ориентироваться и в спокойной ситуации. Ро-
дители должны знать особенности восприятия своего ребенка и не
оставлять его на дороге без контроля со своей стороны. В то же
время, зная эти особенности, их можно рационально использовать
для развития ребенка, Так, при освоении новых знаний, умений,
при налаживании контакта с ребенком следует опираться на веду-
щую модульность и вместе с тем стараться повысить восприятие
других каналов с помощью физических упражнений, игр, прогулок,
чтения, рисования.
      Учитывая все вышесказанное, следует сделать вывод, что при
работе с детьми необходимо как можно больше разнообразить
приемы, формы, методы. На занятиях следует использовать и рас-
сказ учителя, и таблицу, и макеты, и игрушечные автомобили, и
рассказы самих учащихся,  только  в  этом  случае  можно  предполагать,  что
необходимая информация дошла до всех детей (до детей
всех типов восприятия информации).
      Для того чтобы сориентироваться на дороге, заметить важные
для безопасности объекты, ребенок должен быть внимателен. К
сожалению, внимание 7-летнего ребенка неустойчиво, он легко от-
влекается. Это связано с тем, что многие функции организма нахо-
дятся на стадии становления.
      В ответ на звуковой или световой сигнал 7-летние реагируют
довольно медленно. По сравнению с более старшими детьми про-
цесс переработки информации в центральной нервной системе у
них происходит более длительно. Резкие сигналы или неожиданное
появление машины вызывают смятение, спонтанную эмоциональ-
ную двигательную реакцию, которая не анализируется, и, следова-
тельно, выбор оптимального направления движения не произво-
дится. Ребенок легко теряет самоконтроль. Заметив источник опас-
ности, ребенок еще не может сразу сориентироваться, как далеко от
него машина и как быстро она приблизится. Сигнал опасности вос-
принимается им как сигнал к действию: быстрее убежать. Но скон-
центрировав внимание на объекте опасности, ребенок может не
заметить другую машину, для которой он сам может стать источ-
ником опасности. Период младшего школьного возраста — это вре-
мя только формирования внимания.
      Ко всему прочему, дети этого возраста часто и легко падают.
Это происходит из-за несовершенства физиологических механиз-
мов, обеспечивающих равновесие тела или его восстановление.
Сопротивляемость падению развивается вплоть до 12-14 лет.
      На возраст от 7 до 10 лет выпадает период развития способно-
сти к формированию пространственной программы движений. Это
даст школьнику гораздо большие возможности для управления
своим телом и организации поведения, адекватной ситуации. Сле-
довательно, необходимо большое количество игр, других упражне-
ний и занятий, которые бы развивали координацию и давали боль-
шую свободу владения своим телом.
      Вместе с тем у 7-летнего ребенка согласованность и точность
действий обеспечивается только благодаря зрительному контролю.
Он не способен в этом возрасте отвлеченно программировать дей-
ствия, не поверяя их на суд зрения.
Возможно, все дело в том, что существенную роль в этом явле-
нии играет зрительное восприятие. Мир эмоций  хорошо  питается  информацией,
полученной от органов чувств. А поскольку льви-
ную долю информации, причем самую привлекательную и красоч-
ную, ребенок получает от органов зрения, то и зрительно контро-
лируемые действия становятся для него значимы. В связи с этим
объект становится для него как ()bl путеводным. Если что-то заин-
тересовало ребенка (воздушный змей в небе, птица на обочине до-
роги или мотоцикл, киоск и т. д.), то все внимание поглощается
этим объектом и он действует в соответствии с тем, что он видит.
    Таким образом, как внимание, так и двигательная реакция ре-
бенка во многом определяется уровнем развития у него централь-
ных регуляторных механизмов. У 7-летнего ребенка имеются
предпосылки для организации правильного поведения на дороге,
. но имеется ряд особенностей нервной системы, которые ограничи-
вают степень вероятности именно такого поведения.
    При утомлении функциональное состояние многих систем ор-
ганизма снижается. После занятий в школе младшие школьники
проявляют меньшую бдительность при переходе проезжей части
. улицы, чем до уроков, за время пребывания в школе у них появля-
ются новые впечатления, заботы, в результате чего увеличивается
, рассеянность, отвлекаемость внимания.
    Подвижные, возбудимые дети труднее переносят школьные за-
нятия, сдерживающие их повышенную потребность в двигательной
активности. Оказываясь после школы на улице, они стараются
компенсировать дефицит двигательной активности резкими дви-
жениями, скачками, потасовками, Причем действия их имеют им-
пульсивный, непроизвольный характер.
   Взрослому человеку, сопровождающему подвижного ребенка
при переходе через дорогу, надо проявить бдительность, с тем что-
бы ребенок «ни с того, ни с сего» не метнулся в сторону, отвлека-
ясь на товарища, собаку или другое, что его заинтересовало.
      Недисциплинированность возбудимого ребенка в данном случа-
е непреднамеренно  и  бесполезно  упрекать  его  за  непослушание.  Взрослый
поступит дальновиднее, если сразу после школы, прежде
чем отправиться в путь-дорогу, позволит ребенку минут десять то-
лкаться со сверстниками, разрядиться на «паутинке», «черепахе» или и  других
играх.
      В    противоположность    подвижным,    медлительные    дети     более
дисциплинированны. Но в случае непредвиденной ситуации их реакция-
 более замедленная.
   Есть дети, которых нужно выделять особо из основной массы
учеников. Несмотря на достижение 7-летнего возраста, они могут
отставать в развитии произвольного внимания, организованности.
Одной из причин может быть несформированность соответствую-
щих этому возрасту нейрофизиологических механизмов высшей
нервной деятельности. с другой стороны, некоторые дети плохо
приспосабливаются к темпу работы в школе.
   Ог 5 до 20 % младших школьников не способны приспосабли-
ваться к условиям обучения в школе. В результате этого у них по-
вышается тревожность, рассеянность, неспособность к произволь-
ному регулированию своего поведения, эти дети нуждаются в осо-
бенном внимании со стороны взрослых как при переходе через
дорогу, так и в школьной обстановке. Необходимо выяснить при-
чины, приводящие к школьной дезадаптации и сделать все воз-
можное для ее устранения. Таких детей необходимо встречать по-
сле окончания уроков не только в первом классе, но и значительно
дольше:
   Следует учитывать и такой фактор, как левшество. Выявлено,
что левши-пешеходы чаще становятся жертвами различных несча-
стных случаев и увечий, левши-водители вдвое чаще оказываются
жертвами автомобильных катастроф. Левшами рождается 10 %
людей (в среднем). С возрастом эта цифра уменьшается за счет то-
го, что большая часть левшей переучивается, а также в связи с
меньшей их продолжительностью жизни (по среднестатистическим
данным). В то же время дети-левши нередко отличаются незауряд-
ными способностями к искусству, математике.
   Процесс переучивания левшей, особенно насильственный пе-
реход с лево- на праворукость сопровождается значительными не-
благоприятными изменениями в центральной нервной системе и
обменных процессах. Возможно, именно переучивающиеся левши
чаще находятся в том состоянии, которое способствует уменьше-
нию бдительности на дороге, рассеянности, замедленности реак-
ции, снижению двигательно-координатных способностей. Учителю
практически невозможно предусмотреть в своей работе все нюансы
поведения таких детей на дороге. Он должен обязательно обеспо-
коить возможными последствиями родителей этих детей, и тогда
несчастный случай с ребенком можно предотвратить.
    Ребенок-левша живет в несколько менее комфортабельных ус-
ловиях, так как, во-первых, чувствует себя отличающимся от дру-
гих сверстников и, во-вторых, все бытовые инструменты, как пра-
вило, приспособлены для правой руки. Учителю не следует пере-
учивать левшу в правшу. Целесообразно создать такие условия,
при которых ребенок не чувствовал бы себя ущербным от своей
леворукости, а использовал ее в той же мере, как правши правору-
кость. Однако это невозможно на дороге, и поэтому левши должны
быть более тренированными, дисциплинированными, вниматель-
ными.
    Таким образом, в 7 лет происходят очень важные изменения в
организме школьника, позволяющие ему на новом уровне (более
высоком, чем у дошкольника) участвовать в дорожном движении.
Однако возможности s ориентировке в этом возрасте еще ограни-
ченны.
    Отдельные семилетние дети могут сами переходить улицу.
Следует развивать и поддерживать их самостоятельность в этом
плане, то есть необходимо осуществлять дифференцированный
подход к детям. Надо учитывать индивидуальные особенности де-
тей, степень сложности и опасности пути. Вряд ли можно позво-
лить 7-летнему ребенку одному пересекать проезжую часть дороги,
если этот ребенок возбудим, или заторможен, или физически ос-
лаблен, или переученный левша, или имеет отклонения s состоя-
нии здоровья, или отставание в развитии, или налицо проблемы
школьной адаптации. К сожалению, большинство учащихся данно-
го возраста попадает хотя бы в одну из этих категорий.
    Предоставление самостоятельности любому семилетнему ре-
бенку в преодолении проезжей части дороги можно допустить
только как исключение, и прежде всего при условии, что дорога не
очень опасна, во-вторых, родители должны быть уверены в ребен-
ке, в его организованности, ответственности, дисциплинированно-
сти. Кроме того, родители должны предварительно убедиться в
том, что их ребенок серьезно  относится  к  правилам  дорожного  движения  и
усердно их выполняет. При этом важно не только наблюдать за  его  поведением
при совместных переходах, но и, отпус-
тив его одного, проследить это поведение. Однако, будучи исклю-
чительным явлением, такие случаи предоставления самостоятель-
ности первокласснику должны быть известны учителю, так  же  как  и  причины,
побуждающие родителей не сопровождать ребенка по
дороге в школу или домой. Общее правило, которого следует придерживаться
и родителям, и педагогам, следующее: первоклассно
не должен выходить на проезжую часть дороги без присмотр
взрослых или старших детей.
   Восьмилетний возраст примечателен тем, что удален от кри
зисных периодов: 6-7 лет и 10-11 лет. Функциональное состояние
организма этих детей отличается наибольшей устойчивостью и
адаптивностью к воздействиям окружающей среды по сравнению с
младшими и более старшими школьниками.
   Также нужно отметить повышение устойчивости внимания
восьмилетних детей. В 50 % случаев характеристики внимания
данного возраста соответствуют таковым у взрослых. Такой уро-
вень внимания очень близок к уровню внимания более старших
детей (от 8 до 15 лет).
   Период от 7 до 8 лет характеризуется наиболее интенсивным
развитием двигательной функции и различных анализаторных сис-
тем, обеспечивающих восприятие внешних сигналов. Значитель-
ные сдвиги происходят в совершенствовании зрительного воспри-
ятия. Увеличивается поле зрения: по сравнению с 6-летним ребен-
ком границы поля зрения расширяются более чем в 10 раз. Как
правило, расширение поля зрения с возрастом происходит за счет
увеличения наружной границы, определяющей возможность обо-
зрения справа и слева. Для 8-летнего ребенка характерно расшире-
ние поля зрения за счет увеличения верхних границ. Это имеет не-
маловажное значение для ориентировки детей на дорожные знаки,
машины и так далее. Ранее им из-за малого роста и ограниченного
поля зрения далеко не все дорожные объекты (попадающие в поле
зрения взрослого человека) в равной мере были доступны для вос-
приятия. К 8 годам в этом отношении происходят значительные
перемены, способствующие улучшению ориентировки на дороге.
Кроме того, в этом возрасте становится точнее глазомер: на 1/3-
для близкого расстояния и на 1/10 — для дальнего (10 м) расстоя-
ния, — по сравнению с предыдущим возрастом. Следовательно, во-
семь лет — это средний нижний предельный возраст, когда ребенок
может делать первые, полностью самостоятельные шаги как участ-
ник дорожного движения. К этим шагам его надо готовить. Отсюда
видно то значение, которое приобретает год обучения  в  первом  классе.  Это
год максимального приобретения знаний и формирова-
ния физиологии.
   Одновременно совершенствуется функция вестибулярного ап-
парата. Устойчивость двигательных координаций на раздражения
вестибулярного аппарата начинает активно проявляться, начиная с
8-летнего возраста. Следовательно, с этого возраста дети становят-
ся более устойчивыми к падению.
   Благодаря активному развитию функций мозга совершенству-
ется восприятие формы объектов или изображение. Это дает
8-летнему ребенку по сравнению с 7-летним больше шансов заме-
тить опасность. Для увеличения этих шансов так важен тренинг
ребенка.
   Таким образом, к 8 годам уровень развития зрительной, двига-
тельной функции, внимания позволяют ребенку хорошо ориентиро-
ваться на дороге. Однако в случае возникновения неожиданной
опасности, от ребенка требуется быстрый анализ ситуации и выбор
одного из вариантов ответных действий, быстрота в принятии реше-
ния и реагирования на ситуацию. Этими качествами 8-летние дети е
ще не обладают в должной мере. Они сформируются позднее.
      Вместе с тем в этот возрастной период дети очень чувствитель-
ны к воздействию целенаправленных тренировок двигательных и
психических функций. В этом плане к нему близок и 9-летний возраст. После  8
лет жизни в организме ребенка происходят измене-
ния, которые существенным образом отражаются на его поведении
а дороге.
С девятилетнего возраста в управление анализаторными систе-
мами активно включаются лобные доли коры головного мозга. В
организации поведения начинает действовать механизм централь-
ных команд. Что это значит? Благодаря активизации лобных долей го
ловного мозга, ответственных за регуляцию высших форм повед-
ения человека, появляется способность принимать решения  на  основе  анализа
разного рода информации: и конкретной, поступа-
ющей от органов чувств, и абстрактной, например, от словесной ин
струкции. Это значит, что наступает период, когда авторитету вз
рослого ребенок начинает активно противопоставлять свое со-
бственное мнение. При этом совершенствуется процесс  восприятия  зрительной,
слуховой и другой информации. Из ряда одновременно  воспринимаемых  сигналов
школьник может выделить наиболее
важные для данного момента. Более того, у него появляется спо-
собность прогнозировать возможность того или иного действия.
При переходе дороги в опасном месте он уже может рассчитать
вероятность сближения с машиной. Таким образом, ребенок всту-
пает в возраст, когда он с одной стороны уже может сам принимать
какие-то решения, с другой — требуется его постоянный контроль.

                            ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
                             УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
   При современных скоростях движения автомобилей и город-
ского электротранспорта большинство дорожно-транспортных
происшествий происходит по вине пешеходов (взрослых и детей).
Эти происшествия сопровождаются травмами, а иногда приводят к
тяжким трагическим последствиям.
   Регулярно повторяйте детям следующие ус-
тановки:
   — перед тем как выйти на проезжую часть, остановись и скажи
себе: «Будь осторожен»;
   — никогда не выбегай на дорогу перед приближающимся авто-
мобилем: водитель не может остановить машину сразу;
   — перед тем как выйти на проезжую часть, убедитесь, что слева,
справа и сзади, если это перекресток, нет приближающегося транс-
порта;
   — выйдя из автобуса, троллейбуса и трамвая, не обходи его спе-
реди Или сзади — подожди, пока он отъедет. Найди пешеходный
переход, а если поблизости его нет, осмотрись по сторонам и при
отсутствии машин переходи дорогу, если нет пешеходного перехо-
да. В этом месте водитель не ожидает пешеходов и не может мгно-
венно остановить автомобиль;
   — не выезжай на улицы и дороги на роликовых коньках, вело-
сипеде, самокате, санках;
   — не играй в мяч и другие игры рядом с. проезжей частью. Для
игр есть двор, детская площадка или стадион;
   — переходи дорогу только поперек, а не наискосок, иначе ты
будешь дольше находиться на ней и можешь попасть под машину;
    — никогда не спеши, знай, что бежать по дороге нельзя;
   — когда выходишь с другими детьми на проезжую часть, не
болтай, сосредоточься и скажи себе и ребятам: «Будьте осторож-
ны».
      • Не запугивайте детей опасностями на улицах дорогах. Страх
      так же вреден, как неосторожность и беспечность. Школьники
      должны уметь ориентироваться в дорожной обстановке.

• Используйте побудительные мотивы безопасного поведения:
— нежелание ребенка огорчать родителей неправильными действиями;
      — осознание возможных последствий неправильного поведения,
которое может приводить к несчастным случаям и авариям.
      Сами знайте и выполняйте правила движения,
будьте для детей примером дисциплинированно-
сти на улице.

                            ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
                             УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

      Чтобы их не было, следует больше внимания уделять поведе-
нию ребят на улице. Объясните еще раз своему ребенку, что по
улицам города движется много автомобилей, автобусов, мотоцик-
лов и другого транспорта, поэтому, находясь на улице, надо всегда
быть внимательным и осторожным, строго выполнять правила
движения. Напомните детям, что ходить по улице надо по тротуа-
ру, а переходить улицу только шагом и в местах, где имеются раз-
', метка «Пешеходный переход» или указатели перехода, а где их нет
на перекрестках — по линии тротуаров или подземным переходам.
Прежде чем переходить улицу, убедитесь в полной безопасно-
сти: посмотрите сначала налево, а потом с середины дороги напра-
во. Когда приближается машина, то надо ее пропустить. Запреща-
ется переходить улицу перед близко идущим транспортом, особен-
но  когда  дорожное  покрытие  влажное.  Там,  где   движение   регулируется
светофором, улицу разрешается переходить только
при зеленом сигнале светофора. Правилами запрещено ездить на
подножках и выступах трамваев, автобусов, цепляться за борта
грузовиков. Играть и бегать на проезжей части улицы,  а  также  кататься  на
самокатах — опасно.
   Мы напоминаем, что ездить на велосипедах по улицам города
разрешается детям с 14-летнего возраста. Велосипедист, как и во
дитель других видов транспорта, должен хорошо знать и постоянно
выполнять правила дорожного движения и иметь удостоверение и
право управления этим транспортом.
   Товарищи родители! На пути в школу некоторым ребятам при
ходится переходить улицу с интенсивным движением транспорта
Помогите детям выбрать самый безопасный маршрут.
   Особую заботу проявите о первоклассниках, если нет возмож-
ности ежедневно провожать ребенка в школу и встречать его, то,
несколько раз не спеша пройдите с ним до школы и обратно и объ-
ясните ему, как он должен вести себя на улице и какие правила ему
надо выполнять.
   Сами знайте и выполняйте правила движения.
   Будьте для детей примером дисциплинированности на улице.

                             УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

      Вы всегда заняты своими делами и заботами, всегда испыты-
ваете нехватку времени. И все-таки... Несмотря на свои заботы, не
забывайте о тех, кто нуждается в вашей помощи, совете.
      Ежегодно на дорогах области погибает более 40 и травмируется
около 500 детей. Вдумайтесь в эти страшные цифры. Вдумайтесь в
смысл горьких слов: «Ребенок погиб под колесами автомобиля»,
«Ребенок остался инвалидом в результате полученного увечья в
дорожном происшествии».
      Бывает, что беда на дороге происходит из-за бесконтрольности
родителей, их беспечности. В том, что дети становятся инвалида-
ми, лишаются счастливого детства, повинны в большинстве случа-
ев взрослые.
      Вот почему, обращаясь сегодня к вам, мамы и папы, мы хотим
напомнить: всякий раз, когда вы отправляете ребенка  на  улицу,  напоминайте
ему о правилах дорожного движения. Полезно задать,
например, такие вопросы: «А как бы ты перешел дорогу на нерегу-
лируемом перекрестке?», «Как надо вести себя на остановке авто-
буса?» или «Где лучше всего кататься на велосипеде?». Пусть ре-
бенок подумает, попытается сам найти правильное решение. Если
он не прав, объясните ему ошибку, наведите на правильный ответ.
      И не забывайте, что личный пример — самая доходчивая форма
обучения.

                              ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ

      Товарищи родители! Анализ дорожных происшествий с детьми
свидетельствует о том, что чаще всего юные пешеходы попадают в
беду по собственной неосторожности:
      — переходят проезжую часть на красный сигнал светофора;
      — допускают игры и катание  на  велосипеде  по  дорогам  с  оживленным
транспортным движением;
      — неправильно обходят стоящий транспорт;
      — играют на проезжей части дорог;
      — переходят дорогу в неустановленном месте и перед близко
идущим транспортом.
      В целях безопасности ваших детей на дороге с детства при-
учайте ребенка к уважению ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ,
воспитывайте в нем чувства осторожности и осмотрительности.
      - Проводите эту работу не от случая к случаю, а последовательно и
ежедневно.
      Переходя дорогу с ребенком, крепко держите его за руку, все-
гда строго соблюдайте правила дорожного движения. Сами доби-
вайтесь этого от своего ребенка.
      Находясь на улице с ребенком:
      — На проезжей части не спешите и не бегите: переходите улицу
всегда размеренным шагом. Иначе вы обучите ребенка спешить и
бегать там, где надо наблюдать и обеспечить безопасность.
      — Выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры, ребенок
 должен привыкнуть, что при переходе улицы разговоры излишни.
      — Никогда не переходите улицу наискосок, подчеркивайте ре-
бенку всякий раз, что идете строго поперек улицы.
      — Никогда не переходите улицу на красный свет или желтый
сигнал светофора. Если ребенок сделает это с вами, он тем более
сделает это без вас.
      — Переходите улицу только на пешеходных переходах или на
перекрестках по линии тротуаров.
      — Если вы приучите детей ходить где придется, никакая школа
не будет в силах его переучить.
      — Из автобуса, трамвая, такси старайтесь выходить первым,
впереди ребенка, в противном случае он может упасть или выбе-
жать на проезжую часть улицы.
      — Привлекайте ребенка к участию в вашем наблюдении обста-
новки на улице: показывайте ему те машины, которые вы увидели
издали и которые едут с большой скоростью, их надо пропустить.
      — Подчеркивайте свои движения, находясь с ребенком на ули-
це: поворот головы для осмотра улицы, остановку для пропуска.
машин, остановку для осмотра улицы. Если ребенок заметит их,
значит, он обучается на вашем примере.
      — Не выходите с ребенком из-за машины или из-за кустов, не
осмотрев предварительно улицу, это типичная ошибка детей, и на- '
до, чтобы они ее не повторяли.
      — Не посылайте ребенка переходить или пересекать улицу впе-
реди вас — этим вы обучаете его идти через улицу, не глядя по сто-
ронам.
      — Маленького ребенка надо крепко держать за руку, быть гото
вым удержать при попытке вырваться. Эго типичная причина не-
счастных случаев.
      Учите ребенка смотреть:
      — У ребенка должен быть навык — прежде чем сделать первый
шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает улицу в,
обоих направлениях. Эго должно быть доведено до автоматизма.
      — Особенно внимательно надо осматривать улицу, когда с про-
тивоположной стороны находится родной дом, знакомые, родные,.
когда ребенок переходит улицу вслед за другими детьми или
взрослыми. В этом случае легко не заметить машину.
      — Смотреть «налево-направо» при переходе улицы иногда надо
несколько раз, так как обстановка на дороге, улице может изме
ниться.
      — Иногда ребенок смотрит, но не замечает, например, легковую
машину или мотоцикл, издалека. Научите его всматриваться вдаль
и быстро замечать машину, мотоцикл, велосипед.
      Учите ребенка предвидеть скрытую опас-
ность:
      — Неоднократно покажите ребенку с тротуара стоящий автобус
(спереди) и внезапно выезжающую из-за него попутную машину.
      — Стоящий грузовик — и внезапно выезжающую из-за него дру-
гую машину.
      — Кусты, деревья, забор и машину из-за них. Ребенок должен
привыкнуть, убедиться своими глазами, что за разными предмета-
ми на улице часто скрывается опасность. Тогда он сможет предви-
деть ее.


title: Конспект урока "Компас и правила пользования им" 6 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 2
Г. АБИНСКА

Конспект урока по географии
      в  6  классе   по теме: «Компас и правила пользования им».

Учитель географии:  Скоробогатько Е.В.

         Тема урока: «Компас и правила пользования им».
 Цель урока:       Сформировать знание  о способах определения своего местоположения относительно сторон горизонта, показать важность умения ориентироваться. Ввести понятие   « компас», учить умению пользоваться им.
Задачи:
Образовательная: формировать умение навыкам пользования компасом, учить ориентироваться на местности.
Коррекционная: Развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление, умение работать с картой, сравнивать, группировать, делать выводы;
Воспитательная: воспитывать интерес к предмету, развитие навыков  коммуникативной компетентности, развивать умение взаимодействовать друг с другом, развитие умения вести самостоятельный поиск, анализ.
Применяемые технологии:
*здоровьесберегающие технологии,
*ИКТ,
*игровая технология,
*личностно-ориентированная технология,
*технология дифференцированного обучения.
*обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Ход урока.

I. Организационный этап.
1. Приветствие.
2. Рапорт дежурного (беседа о погоде)
3.. Пальчиковая гимнастика
4.Проверка готовности к уроку.
II. Повторение:
*игровая технология,

Закончи предложение:
1.Ориентирование - это умение правильно находить… (стороны горизонта)
2.Основные стороны горизонта - это север, …,…., …,… .
3.Между основными сторонами горизонта расположены – (промежуточные) стороны.
4. Как можно определить стороны горизонта в солнечный день?
5.Что помогает людям ориентироваться ночью?

III. Изучение нового материала.
1.Сообщение темы и цели урока.
*игровая технология.
2. Учитель предлагает по загадке сформулировать тему урока.
-Черный ящик.
- Какой предмет находится в черном ящике?
 - Отгадайте загадку.
«Под стеклом сижу,
На север и на юг гляжу.
Со мной пойдешь –
Дорогу обратно легко найдешь».
Ответы детей. (Из черного ящика достаю компас)
Работа с презентацией Microsoft Power Point «Компас».
Учитель показывает слайды(№1)
С давних времён люди научились определять стороны горизонта по местным природным признакам. (Слайд №2) Шло время, и люди изобрели особый прибор для точного определения сторон горизонта. ( слайд№3-4).
-Ребята, как вы думаете, так как же он называется?
-Словарная работа: компас - прибор, для определения сторон горизонта .  С его помощью  определяют правильное направление в пути. (Запись в тетрадь).
Компас в переводе с китайского означает, ведает югом.
-А зачем нам изучать  компас? Вам приходилось пользоваться компасом?
Обычный компас (учебник стр.22, рис.21)- это пластиковая коробочка с защитным стеклом. Внутри её на острие иглы укреплена свободно вращающаяся стрелка, один конец которой намагничен и имеет темный или синий цвет. Этот конец всегда указывает на север. Противоположный конец стрелки красный - указывает на юг. На дне коробки находится шкала. На ней подписаны основные и промежуточные стороны горизонта.
Назовите основные направления – Ответы детей (с, в, ю, з;)
 - Промежуточные -  (св., юв, юз, сз);
Учитель: Цвета стрелки являются отголоском древних времен. Еще в Ассирийском календаре север назывался черной страной, юг – красной, восток – зеленой, а запад – белой. В соответствии этому были окрашены городские ворота в древнем Китае.
*здоровьесберегающие технологии
Физминутка. (Подвижные упражнения  для снятия напряжения)
 Раз, два, три, четыре. Встали прямо, руки шире.
    Повернулись на восток, а затем на север.
    Отдохнули мы немного, а потом опять в дорогу
     прямо, прямо к западу  и пора за парту нам.

Работа в тетради – зарисуйте компас.
*технология дифференцированного обучения.

Объяснение учителя: правила пользования компасом (слайд 6-8). Работа с учебником (стр.23).
       Практическая работа
*обучение в сотрудничестве (групповая работа)

    Пользуясь компасом, определите:
А) в какую сторону горизонта обращены окна вашего класса …………………….
Б) направление, в котором находится дверь класса………………………………………
В) направление, в  котором находится доска класса.
Г) направление, где находится твоя парта.
IV. Закрепление.
*личностно-ориентированная технология,
У вас лежат тесты  с заданиями ,ответьте на вопросы,   поменяетесь тестами и выставите  оценку. Отложите в
сторону, позже  я их  проверю.

Тест по теме стороны горизонта, ориентирование
1.Сколько существует основных сторон горизонта:
            А-1;   Б – 4;  В – 6;  Г – 8;
2.Как называется умение находить стороны горизонта:
   А – ориентированием; Б – навигацией;   В – масштабированием;
3.Если встать лицом к северу, то какая сторона горизонта будет слева:
         А – северо – запад;  Б – восток;  В -  юг;   Г -  запад;
4. Сторона горизонта противоположная востоку:
              1 – юг;     2- север; 3 – запад;  4 – восток;
5 допишите  названия сторон горизонта противоположных данным
                         1. север - ………………….
                         2. юго - восток -…………
                         3.северо – восток - ……………
6.  В каком направлении будут возвращаться экскурсанты домой из леса,  если он расположен на северо – восток от селения?

V.Итоговый этап.
VI. Домашнее задание: стр. 85 – 88 учебника, вопросы и задания 1 – 2.
*технология дифференцированного обучения.

Оценка ответов учащихся за урок. Учитель выставляет оценки учащимся за урок и комментирует их.
ОТЗЫВ

об открытом уроке    Скоробогатько Е.В.,   учителя географии ГБС(К)ОУ школы-интернат №2 г. Абинска.
 Тема урока: «Компас и правила пользования им».
       Тема и цель занятия, чётко сформулированные вначале уроке, были отмечены в течение всего урока красной нитью. Тип урока: изучение нового материала. Учитель использовал разнообразные методы и приёмы работы, что позволило всем ребятам принимать активное участие в беседе, тесте на закрепление. Замысел занятия реализован в полном объёме. Содержание урока насыщенно, доступно. Учащиеся с интересом выполняли практическую работу.  Изложение учебного материала, учащимися было усвоено. Проблемные вопросы учителя по теме показали готовность ребят к самостоятельной работе, умению логически мыслить. Были созданы условия для личностного общения учащихся (работа в группах). Применение здоровьесберегающей и игровой технологии позволило сделать урок рациональным и результативным. На уроке применялись различные виды работы: самостоятельная, фронтальная, групповая.
     На протяжении всего урока наблюдался дифференцированный подход, позволяющий развить успешную стратегию поведения при наличии выбора заданий. Обучение в сотрудничестве позволило каждому ученику почувствовать себя частью коллектива, ощутить свою значимость.  Проведенный урок можно охарактеризовать как соответствующий требованиям программы, формирующий интерес к предмету, развивающий предприимчивость, находчивость учащихся.
           Занятие способствовало формированию ключевых компетенций: расширению знаний по ориентированию, умению пользоваться компасом, а так же развитию таких качеств личности как: коммуникативность, способность к эффективному общению, критическое мышление,  самостоятельность и ответственность.

           Дата «_____»_______20_____г.
ФИО _________________________________
Подпись:________________________________________
Должность:______________________________________

Отзыв
	на открытый урок учителя географии ГБС (К)ОУ школы-интернат №2
Скоробогатько Е.В.
Открытый урок в 6 классе по теме «Компас и правила пользования им».
	Поставленные на уроке цели: познакомить учащихся с компасом, умению работать с ним, были четко сформулированы и достигнуты в течение урока.
	Для создания особой атмосферы урока были использованы презентации, фото и демонстрационный материал. Учитель задавал вопросы проблемного характера, что позволило учащимся раскрыть свой запас знаний.
Индивидуальные, коллективные формы обучения в совокупности с техническими средствами обучения – способствовали лучшему усвоению изучаемого материала и развитию познавательных способностей учащихся. Все этапы работы связаны, подобран качественный наглядный материал, уместно использованы ИКТ технологии.
               Применение здоровьесберегающих технологий: физминутки, пальчиковая гимнастика, смена видов деятельности, дозированное применение наглядных средств обучения, позволило сохранить высокую работоспособность и внимание учащихся.
Дифференцированная технология, используемая на уроке, дает возможность овладеть всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.
         Предложенные учителем тестовые задания побуждали их активно искать ответы и  принимать правильные  решения. В этой форме работы были задействованы все виды памяти, внимания детей, мыслительная и   речеведческая  функции. На уроке учитель реализовал принцип личностного подхода. Евгения Владимировна обращалась к ученикам по имени, с уважением и вниманием выслушивала обучающегося, вселяла в них чувство уверенности, корректно вносила исправления. Педагог умело работает с детским коллективом. Речь учителя выразительна, эмоциональна, богата, побуждает к учебному диалогу. Урок Скоробогатько Е.В. прошел на хорошем методическом уровне.

          Дата «_____»_______20_____г.
ФИО _________________________________
Подпись:________________________________________
Должность:______________________________________

Насыщенность урока, темп его проведения, эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения; контакт учителя с классом. Урок интересен и насыщен, показана в полном объеме работа учителя и учащихся, темп урока ровный, соблюдена структура урока, эффективно использованы наглядные пособия, технические средства обучения, здоровьесберегающие технологии, контакт учителя и учеников доброжелательный, стиль отношений партнерский.

Деятельность учащихся на уроке(мероприятии). Большая часть урока была отведена новой теме. Были использованы такие формы работы как: индивидуальная, работа в парах, у доски, коллективная работа. Учащиеся активно работали при опросе, имели возможность выбирать формы и средства работы, варианты ответов.
Использование методов и приемов на уроке
Использование дидактического материала,  иллюстраций, информационно-коммуникативных технологий, методы и приемы адекватны возможностям учащихся VIII-го вида
Использование наглядного дидактического материала на уроке.
Контурная карта  карта России, электронные носители, рабочие тетради, карточки с дидактическим материалом.
Применение современных образовательных ресурсов.
Грамотное применение информационных технологий, презентация,  применение здоровьесберегающих  технологий, логичность, последовательность, научность изложения.  Хорошее качество оформления урока. Урок способствовал расширению кругозора учащихся. Тема раскрыта логично, последовательно, развивая способность к самооценке, самостоятельности.
Качество оформления урока . Наглядность представлена в виде  презентации, карты Краснодарского края, дидактического раздаточного материала по русскому языку.
Достижение целей урока. Урок достоин внимания. Все цели и задачи достигнуты.  На протяжении всего урока дети активно работали. Учителем использовался индивидуальный подход в обучении, желание заинтересовать, увлечь «сильных» и развивать интеллект  «слабых» учеников.
Дата «_____»_______20_____г.

ФИО рецензента_________________________________
Подпись:________________________________________
Должность:______________________________________

Технологическая карта урока
ФИО  учителя:  Мороз Светлана Анатольевна, учитель географии  МБОУ Верхнеобливская ООШ
Класс: 6
Тема урока: «Ориентирование на местности».
4.  Учебник: Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География: учебник для  5 класса общеобразовательных учреждений – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013 г.
     5. Методы обучения: частично-  поисковый, проблемный.
       6.Вид урока: Урок усвоения нового материала, практикум.
     7.Формы работы: Индивидуальная, групповая, фронтальная.

           Цель урока:       Сформировать знание  о способах определения своего местоположения относительно сторон горизонта, показать важность умения ориентироваться. Ввести понятия  «ориентирование», «румбы», « компас», «стороны горизонта».
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: формирование умений характеризовать конкретные способы ориентирования; овладение навыками пользования компасом.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов обучения: развивать умение взаимодействовать с другими людьми, развитие умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование; совершенствовать рефлексивные умения учащихся.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: развитие навыков  коммуникативной компетентности; осознают, что умения ориентироваться на местности  пригодятся в жизни.


Презентация "Safari park"


title: Презентация "Город Побратим"

extracted_text:
Город Побратим
Chemnitz
Города́-побратимы, или породнённые города́ — города, между которыми установлены постоянные дружественные связи для взаимного ознакомления с жизнью, историей и культурой.

Хемниц (Германия) - Волгоград (Россия)Договор о дружбе между городами-побратимами подписан        6 мая 1988 года в Карл-Маркс-Штадте первым заместителем председателя горсовета И.П. Быстровым и обербургомистром, доктором Эберхардом Лангером.
Хемниц был назван по небольшой речке Кемниц, притоку реки Цвиккауэр-Мульде. Само слово Chemnitz происходит из языка лужицких сербов и означает «каменистый ручей».
Происхождение названия Chemnitz

В конце XVIII века Хемниц стал одним из крупнейших центров промышленности Германии.
С 1953 года решением правительства ГДР город был переименован
в Карл-Маркс-Штадт
(нем. Karl-Marx-Stadt).
Но в 1990 году по просьбе населения городу вернули его старое название.
В память об этой вехе истории, в центре Хемница установлен огромный бюст идеолога рабочего класса и вождя пролетарской революции.
Достопримечательности Chemnitzа
В отличии от Дрездена, Лейпцига или Фрейбурга, Хемниц по историческим причинам не обладает большим количеством достопримечательностей.  Единственное сохранившееся средневековое церковное строение - это городская церковь Святого Иакова.
Оно демонстрирует позднеготическую   базилику второй половины 14-го века и хор начала 15-го. В 1911 году фасад  церкви был заметно переоформлен.
Еще несколько достопримечательностей Chemnitzа
1. Музей "новой вещественности" Альфреда Гунценхаузера(Muzeum Gunzenhauser) - пожалуй, одно из самых значительных собраний произведений искусства экспрессионизма в Германии.
2. Шахта-музей "Фельзендоме Рабенштайн" (Felsendome Rabenstein).
3. Музей промышленности (Industriemuseum) - это живая история технического прогресса.
4.Музей естествознания "ДАСтиц"(Museum fur Naturkunde DAStietz) - настоящее сокровище Хемница. Здесь "растут" деревья окаменелого леса, которым 290 млн лет!
Почетные граждане Chemnitzа
Отто фон Бисмарк
Карл Шмидт-Ротлуф
Валерий Фёдорович
   Быковский
Николай Петрович
   Каманин
Зигмунд Йен
Ютта Мюллер
Катарина Витт
Стефан Гейм
Зигмунд Ротштайн
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Оживляем все на свете. Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Загадки" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения в 1 классе
                                  учитель Обидина Я.А.

|Тема: «Оживляем все на свете. Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Загадки».                                        |
|Тип урока: знакомство с новым материалом.                                                                          |
|Цель урока: познакомить учащихся с творчеством итальянского писателя Дж. Родари на примере произведения            |
|«Приключения Чиполлино»                                                                                |
|Задачи:                                                                                |
|Учить выразительному чтению                                                                                |
|Учить находить нужную информацию в тексте.                                                                         |
|Учить работать в группе.                                                                                |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные                         |Метапредметные                      |Личностные                                |
|Уметь называть книгу(автора,       |Определять учебную задачу урока-    |Проявлять интерес к чтению сказок.        |
|название произведения)             |чтение сказки.                      |Развивать фантазию и воображение в        |
|Называть выставку книг.            |Уметь работать в группе, выполняя   |процессе инсценировки, работы с загадками.|
|Выразительно читать произведение.  |правила совместной работы           |                                          |
|Отвечать на вопросы учителя.       |                                    |                                          |
|Межпредметные связи  окружающий мир тема: «Географические карты», музыка тема: « В мире звуков»                    |
|Ресурсы урока: учебник «Литературное чтение» 1 класс, автор В. Ю. Свиридова, книги Дж. Родари, музыкальное         |
|сопровождение К. Хачатурян «Вариация Редиски из балета «Приключения Чиполлино», презентация «Фантазии синьора      |
|Родари», маски с изображением персонажей произведения.                                                             |
|Ход урока                                                                                |
|Содержание деятельности учителя             |Содержание деятельности учащихся        |Формируемые УУД учащихся    |
|I. Орг. момент                                                                                |
|Поприветствуем друг друга!                  |                                        |личностные  (действие       |
|Вместе мы красиво сели,                     |                                        |смыслообразования,          |
|Поработать захотели!                        |                                        |установление учащимися связи|
|                                            |                                        |между целью учебной         |
|                                            |                                        |деятельностью и ее мотивом) |
|II Мотивация познавательной деятельности                                                                           |
|-Ребята! Предлагаю вам познакомиться с      |                                        |УУД                         |
|произведениями знаменитого детского писателя|Обмен опытом о прочитанных произведениях|регулятивные (целеполагание;|
|Дж. Родари. Это известный детский писатель, |Родари.                                 |планирование);              |
|который очень любил фантазировать и         |                                        |познавательные (общеучебные |
|«оживлять » всё на свете. Слайд 1-3         |                                        |поиск и выделение           |
|Краткая информация о биографии автора.      |                                        |необходимой информации)     |
|Родина Родари – Италия. Включите свою       |                                        |                            |
|фантазию и воображение, на что похожа Италия|Италия «похожа» на сапог!               |                            |
|Отгадайте загадку: слайд 4                  |Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его     |                            |
|                                            |раздевает, тот слёзы проливает.         |                            |
|                                            |Лук.                                    |                            |
|А знаете, как звучит «луковица» по-         |                                        |                            |
|итальянски? Прочитайте слайд 5              |Чиполлино                               |                            |
|III. Актуализация знаний                                                                                |
|-Сейчас мы познакомимся с отрывком          |                                        |                            |
|произведения Дж. Родари «Приключения        |Работа с учебником                      |                            |
|Чиполлино»                                  |                                        |                            |
|Откройте учебник на с.66                    |                                        |                            |
|-Вспомните правила выразительного чтения.   |Читаю, соблюдая знаки препинания.       |                            |
|IVРабота с текстом произведения.                                                                                |
|Чтение текста                               |Выразительное чтение «по цепочке».      |УДД:                        |
|Прочитаем текст «по цепочке».               |Из словаря зачитывают значения новых    |регулятивные (волевая       |
|В процессе чтения ведется работа со         |слов.                                   |саморегуляция);             |
|словарём, для объяснения значения сложных   |                                        |познавательные              |
|слов.                                       |                                        |общеучебные,(извлечение     |
|Работа над смыслом произведения.            |                                        |необходимой информации из   |
|-Мы познакомились с отрывком произведения.  |                                        |прочитанных текстов);       |
|-Найдите слова из текста, которые показывают|                                        |логические (анализ;         |
|авторское отношение к героям произведения.  |Ищут и зачитывают нужные предложения.   |построение логической цепи  |
|- Как можно охарактеризовать персонажей     |                                        |рассуждений);               |
|произведения? Подтвердите свои ответы       |                                        |коммуникативные             |
|словами из текста                           |Подбирают и зачитывают нужные слова,    |(планирование учебного      |
|                                            |объясняя их значение.                   |сотрудничества с учителем и |
|                                            |                                        |сверстниками)               |
|V Физминутка                                                                                |
|Проведение упражнений под музыку К. Хачатуряна из балета «Приключение Чиполлино»                                   |
|VI Инсценировка отрывка из произведения.                                                                           |
|Мы поговорили о характере героев. Теперь    |                                        |УДД:                        |
|превратимся в актёров и изобразим персонажей|                                        |личностные  (умение         |
|произведения Родари. Вспомните, что нам     |- Актёры в костюмах, зрители, музыка,   |аргументировать своё        |
|необходимо для театра?                      |декорации.                              |предложение, убеждать и     |
|Распределим роли и попробуем «сыграть»      |                                        |уступать);                  |
|героев в соответствии с задумкой автора.    |Дети разыгрывают сюжет из произведения. |регулятивные (целеполагание,|
|Подготовка атрибутов для инсценировки       |Меняются ролями. Выбирают нужную        |планирование);              |
|(маски, музыка)                             |интонацию, движения для передачи        |коммуникативные             |
|                                            |характеров героев произведения          |(планирование учебного      |
|                                            |                                        |сотрудничества с учителем и |
|                                            |                                        |сверстниками)               |
|VII Самопроверка                            |                                        |                            |
|-После нашего «спектакля» попробуем отгадать|Чтение загадок.                         |УДД:                        |
|загадки. Поучаствуем в викторине к          |Отгадывание загадок с подтверждением    |познавательные (общеучебные,|
|произведению. Слайд 10-16                   |ответов словами из текста.              |рефлексия, контроль)        |
|-Как звали отца Чиполлино?                  |Чиполлоне                               |личностные  (действие       |
|-Назовите правителя страны.                 |Принц Лимон.                            |смыслообразования,          |
|-Сколько братьев у Чиполлино?               |7 братьев.                              |установление учащимися связи|
|-Назовите управителя и эконома богатых      |Синьор Помидор                          |между целью учебной         |
|помещиц – графинь Вишен.                    |                                        |деятельностью и ее мотивом);|
|Кому принадлежал первый домик на краю       |                                        |коммуникативные (умение с   |
|деревни, в которую прибылЧиполлино?         |Куму Тыкве                              |достаточной полнотой и      |
|                                            |                                        |точностью выражать свои     |
|                                            |                                        |мысли)                      |
|                                            |                                        |                            |
|VIII Итог урока                                                                                |
|-С каким произведением вы познакомились?    |                                        |УДД:                        |
|- Кто автор этого произведения?             |                                        |личностные  (эмоционально   |
|- С какими героями произведения вы          |                                        |позитивное отношение к      |
|познакомились?                              |                                        |процессу сотрудничества.    |
|-Какой у них характер?                      |                                        |Самоанализ .)               |
|-Что особенно вам понравилось в этом        |                                        |                            |
|произведении?                               |                                        |                            |
|-                                           |                                        |                            |

Список литературы.

   1. Дж. Родари «Приключения Чиполлино» М., 2001
   2. В.П. Сергеева В.Ю. Свиридова   Методические рекомендации к курсу
      "Литературное чтение". 1 класс. ФГОС" М., 2013
   3. В.Ю. Свиридова  Литературное чтение. Учебник для 1 класса ФГОС М.,
      2013


title: Конспект занятия "Символ  весны в детском творчестве"

extracted_text:
Тема «Символ  весны в детском творчестве»
Цель: Продолжать знакомство детей с историей народной культуры, воспитывать
уважение и любовь к добрым народным традициям, побуждать стремление изучать
творчество талантливых предков нашего края, развивать творческое
воображение и фантазию.

                                         Задачи:
Познавательные: познакомить учащихся с историей народной культуры,
Обучающие: научиться создавать образ птицы-веснянки из соленого теста,
художественно оформить  и декорировать  первый  символ весны.
Развивающие: развивать творческое воображение и фантазию.
Воспитывающие: воспитывать уважение и любовь к добрым народным традициям,
                    Методы, используемые на уроке:
. словесный (рассказ о птицах- символах),
.объяснение последовательности работы, беседа с детьми);
 · наглядный (показ картин, способов и приемов работы);
·  практический (выполнение творческого  задания)

                      Оборудование урока:

   1. Мультимедийный проектор;
   2. Презентация к занятию.
   3. Набор для выполнения творческого задания
   а).  материал для лепки (тесто, стеки, скалки).
   б).  бумага для эскиза, карандаши, гуашь, баночки для воды.
   4.  «Сказочное дерево» с жаворонками из теста.
   5.   Музыкальный диск  « Соловьиная роща».
   6.   Подставки-фон для выставки работ.

                                Этапы урока:
   1.Создание эмоционального настроя.
   «Птицы- символы» (слайд №3-4)
   2.Экскурс в историю славянской мифологии (слайд №6,7,8)
   3.Галерея картин о птицах в творчестве русских  художников.
   4. Мастер класс: «Способы лепки из теста вестника-весны, жаворонка»
   5.Творческая мастерская: «Создание образа птицы-веснянки»
   6.Заключение: выставка работ, анализ образов птиц, подведение итогов
   занятия.

                                              Ход занятия:

I. Организационный момент

1) Приветствие учащихся.

2) Проверка  готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы занятия.

1).Вводная беседа:

Птица-образ, знакомый нам с детства.

    •  Самая первая песенка, которую пела мама, ведя своим пальцем по
      ладошке малыша, имела такие слова: «Сорока-Ворона кашу варила…..»

    •  Птица- первый признак весны.

    Птица являлась неоднозначным символом  и  связана  с  важными  аспектами
   жизни человека.
   * Аист- рождение новой жизни;
   * Голубь - человеческая душа;
   *Лебедь-верность;
   * Сова-мудрость
   *С какой  птицей  мы  сравниваем  человека,  если  он  обладает  красивым
   голосом? Мы говорим: «Поет как …..».
   *А если человек излишне разговорчив, то ему приклеивается ярлык  птицы  в
   черно-   белом оперении.

2.Славянская мифология.
 Много сказаний было сложено нашими далекими предками- славянами,
  героями, которых  были  птицы,  порой  мифические,  объединившие  в  своем
облике       черты  реальных птиц.
Птицей  счастья  считалась  у  славян  прекрасная  птица-Сирин.   Ее   пение
разгоняло тоску и печаль.
Птица - Гамаюн обладала пророческим даром, кому  она  являлась,  открывались
великие тайны.

3.Издревле художники обращались в  творчестве  к  образу  птицы,  первые  их
изображения относятся к палеолиту.

*Русские художники делали птиц героями своих картин.

*Народные мастера  не  оставляли  без  внимания  представителей  этого  вида
фауны.  Это  и  деревянные  утицы  хохломских  мастеров,  вышитые  птицы  на
рушниках
 и, конечно же, глиняные игрушки-свистульки.

 В  нашем  районе  живет  замечательный  художник  и  удивительный  человек,
восстановивший технологию обработки  глины  в  нашем  районе.  Это  Соловьев
Владимир Петрович. Работая  в  детской  школе  искусств,  он  щедро  делится
опытом изготовления глиняных игрушек-свистулек  с  подрастающим  поколением.
(Слайд №16)

22 марта. Сегодняшний  день  наши  далекие  предки   называли   «Сороки  или
жаворонки». Этот день особенный потому, что  день  с  ночью  меряются.  Зима
кончается, весна начинается. Считалось, что с этого  момента  свет  и  тепло
начинают прибывать, а тьма и холод уходить…
 А еще наши предки верили
в то, что в этот день из теплых стран прилетают сорок разных птиц, и  первая
из них…жаворонок…..(Слайд №10)

На Руси всегда очень серьёзно относились ко времени, предшествующему лету  -
красавице Весне. Весну всегда ждали,  встречали,  закликали,  гукали,  чтобы
пришла она с теплом, с доброй погодой, с хлебом, с богатым урожаем.
Чтобы приблизить приход весны, хозяйки в этот день  пекли  из  пресного  или
кислого теста птичек - "жаворонков", которых называли  детьми  или  братьями
перелетных птиц, их рассаживали на проталинах, крышах, деревьях и стогах.
Печеных птах посылали родным и близким, чтобы весна, свет и тепло  пришли  и
к ним.
Птичек раздавали детям, и те с криком и смехом бежали закликать  жаворонков,
а с ними и весну. Для этого печеных жаворонков насаживали на  длинные  палки
и выбегали с ними на пригорки или насаживали птичек на  шесты,  на  плетень,
подбрасывали кверху и выкрикивали песенки-заклички:

                           Жаворонки прилетите
                          Студену зиму унесите,
                          Теплу весну принесите:
                          Зама нам надоела,
                          Весь хлеб у нас поела

4.Мастер-класс «Способы лепки из теста  жаворонка».  Сейчас,  я  покажу  вам
способ лепки жаворонка, которому научила  меня  моя бабушка. Вы научитесь  и
передадите свой опыт следующему поколению, очень хочется, чтобы  эта  добрая
народная традиция продолжалась на нашей земле. Итак, смотрите внимательно!

1).Шарик теста раскатать  в толстую лепешку.
2).В лепешке делается 4 надреза на  равном  расстоянии  друг  от  друга,  не
доходящие до центра.
3). Берется ¼ часть лепешки, из которой вытягивается  головка,  оттягивается
клюв.
4).С  другого  конца  напротив  головы  находится  хвост.  Его  мы  выделяем
несколькими коротенькими надрезам.
5).Теперь  формируем  крылья.  Одно  крыло  поднимаем  и  укладываем  поверх
другого,  крест накрест.
4)Затем оба крылышка надрезать более короткими разрезами.

5.Творческая мастерская:

   Сегодня вам предстоит выполнение такой творческой    работы - создание
образа птицы- веснянки. Птицы, которая на своих крыльях несет солнце, свет,
пробуждение природы, любовь. Такой  птицы  не существует в природе. Ее
образ будет результатом  вашего творческого воображения. В работе
используем следующий материал: соленое тесто разного цвета, бусы, пуговицы,
бисер.
Инструменты: фигурные ножницы, стеки, палочки.
Во время творческой работы звучит музыка «Соловьиная роща».
6.Выставка работ.
Подведение итогов занятия.


title: Контрольная работа "Механическое движение. Масса. Плотность" 7 класс

extracted_text:
Подготовила
учитель физики Ляхова Наталья Викторовна
ОГАОУ «Академия футбола «Энергомаш»
7 класс, УМК А.В.Перышкин

Контрольная работа № 1
по теме «Механическое движение. Масса. Плотность»
Вариант 1

Выберите один верный ответ (во втором задании напишите ответ)
Яблоко, лежащее на столике вагона движущегося поезда, движется относительно…
1) пассажира, идущего по вагону 		2) тепловоза
3) пассажира, сидящего в вагоне 		4) столика

Тело движется со скорость 18 км/ч. Выразите эту скорость в м/с.

На рисунке показан график зависимости скорости тела от времени. В какой интервал времени движение было равномерным?
1) от 0 до 4 мин
2) от 4 мин до 6 мин
3) от 2 мин до 6 мин
4) от 6 мин до 8 мин

За какое время велосипедист проедет 360 м, двигаясь со скоростью 5 м/с?
1) 20с 		2) 36 с 	3) 72 с 	4) 1800 с

При выстреле из винтовки скорость пули равна 600 м/с, а скорость винтовки при отдаче 1,5 м/с. Из этого следует, что
1) масса винтовки и масса пули одинаковы
2) масса винтовки больше массы пули в 40 раз
3) масса винтовки больше массы пули в 900 раз
4) масса пули меньше массы винтовки в 400 раз

На рисунке изображены три тела, сделанных из разных веществ. Массы тел одинаковы. Наименьшая плотность вещества
1) у тела 1
2) у тела 2
3) у тела 3
4) плотности веществ
одинаковы

Чему равна масса куска мрамора объёмом 2 м3?
1) 2700 кг 		2) 1350 кг
3) 540 кг 		4) 5400 кг

Решите задачи
Определите массу бруска, изображенного на рисунке. Размеры указаны в миллиметрах. Ответ представить целым числом килограммов.

Искусственный спутник Земли движется со скоростью 7900 м/с. За какое время он облетит вокруг Земли, если траектория спутника имеет длину 42660 км. Ответ выразить в минутах.

Сплав состоит из меди объёмом 0,4 м3 и цинка массой 714 кг. Какова плотность сплава, если считать, что объём сплава равен сумме объёмов его составных частей.

Контрольная работа № 1
по теме «Механическое движение. Масса. Плотность»
Вариант 2

Выберите один верный ответ (во втором задании напишите ответ)
Какое из перечисленных движений равномерное?
1) движение автомобиля при торможении
2) движение маятника в часах
3) течение воды в равнинной реке
4) падение камня с горы

Тело движется со скорость 54 км/ч. Выразите эту скорость в м/с.

На рисунке показан график зависимости скорости тела от времени. В какой интервал времени скорость тела уменьшалась?
1) от 0 до 2 мин
2) от 2 мин до 4 мин
3) от 2 мин до 5 мин
4) от 5 мин до 8 мин

От дома до школы расстояние 900 м. Этот путь ученик прошел за 900 с. С какой скоростью шел ученик?
1) 900 м/с 	2) 10 м/с 	3) 8100 м/с 	4) 1 м/с

В результате взаимодействия две тележки пришли в движение. Первая тележка откатилась на 60 см, а вторая - на 120 см. Какое утверждение верно?
1) массы тележек одинаковы
2) масса первой тележки больше массы второй в 1,5 раза
3) масса первой тележки больше массы второй в 2 раза
4) масса второй тележки больше массы первой в 2 раза

Алюминиевая, стальная и деревянная (из сосны) ложки имеют одинаковые массы. Наибольший объём имеет
1) деревянная ложка 	2) стальная ложка
3) алюминиевая ложка 	4) объёмы всех ложек одинаковы
Растительное масло объёмом 0,002 м3 имеет массу 1,84 кг. Определите плотность масла.
1) 3680 кг/м3 		2) 920 кг/м3
3) 0,92 кг/м3 		4) 3,68 кг/м3

Решите задачи
Определите массу бруска, изображенного на рисунке. Размеры указаны в миллиметрах. Ответ представить целым числом килограммов.

Земля движется вокруг Солнца со средней скоростью 30 км/с. На какое расстояние Земля переместится по своей орбите в течение часа? Ответ представьте в километрах.

Из одного пункта в другой мотоциклист двигался со скоростью 60 км/ч, обратный путь им проделан со скоростью 10 м/с             за 7 мин. Определите среднюю скорость движения мотоциклиста за всё время движения.

Контрольная работа № 1
по теме «Механическое движение. Масса. Плотность»
Вариант 3

Выберите один верный ответ (во втором задании напишите ответ)
Самолёт выполняет «мёртвую петлю». Какую траекторию движения видят наблюдатели с земли?
1) прямую 		2) окружность
3) ломаную 		4) кривую

Тело движется со скорость 144 км/ч. Выразите эту скорость в м/с.

На рисунке показан график зависимости скорости тела от времени. В какой интервал времени скорость тела увеличивалась?
1) от 0 до 4 мин
2) от 4 мин до 6 мин
3) от 2 мин до 6 мин
4) от 6 мин до 8 мин

Поезд движется со скоростью 80 км/ч. Какой путь он пройдет     за 4 ч?
1) 20 км 	2) 0,05 км 	3) 320 км 	4) 3,2 км

Два мальчика массами 40 кг и 60 кг стоят на роликовых коньках лицом друг к другу и отталкиваются друг от друга. Какое утверждение верно?
1) скорости мальчиков одинаковы
2) скорость первого мальчика больше скорости второго в 1,5 раза
3) скорость первого мальчика больше скорости второго в 2 раза 4) скорость второго мальчика больше скорости первого в 2 раза

На рисунке изображены три тела, сделанных из разных веществ. Наименьшая масса
1) у тела 1
2) у тела 2
3) у тела 3
4) массы тел одинаковы

Определите объём льдинки, масса которой 108г.
1) 120 см3 		2) 162 см3
3) 8 см3 		4) 97,2 см3

Решите задачи
Определите массу бруска, изображенного на рисунке. Размеры указаны в миллиметрах. Ответ представить целым числом килограммов.

Турист шёл 25 мин со скоростью 5,4 км/ч. Какой путь он прошёл?

Сколько потребуется железнодорожных цистерн для перевозки 1000 т нефти, если вместимость каждой цистерны 50 м3?

Контрольная работа № 1
по теме «Механическое движение. Масса. Плотность»
Вариант 4

Выберите один верный ответ (во втором задании напишите ответ)
Космонавт на Международной космической станции, выполняющий наблюдения, находится в покое
1) относительно звезд
2) относительно Земли
3) относительно Солнца
4) относительно прибора, с которым работает

Тело движется со скорость 64,8 км/ч. Выразите эту скорость        в м/с.

На рисунке показан график зависимости скорости тела от времени. В какой интервал времени тело двигалось по инерции?
1) от 0 до 2 мин
2) от 2 мин до 4 мин
3) от 2 мин до 5 мин
4) от 5 мин до 8 мин

Пассажирский реактивный самолет ТУ-104 пролетел 330 км       за 0,4 ч. Определите скорость самолёта.
1) 132 км/ч 	2) 1320 км/ч 		3) 800 км/ч 	4) 825 км/ч

В результате взаимодействия две тележки пришли в движение. Масса первой тележки 0,6 кг, а масса второй – 1,2 кг. Какое утверждение верно?
1) скорости тележек одинаковы
2) скорость первой тележки больше скорости второй в 2 раза
3) скорость первой тележки больше скорости второй в 1,5 раза
4) скорость второй тележки больше скорости первой в 2 раза

Алюминиевая, стальная и деревянная (из дуба) ложки имеют одинаковые размеры. Наименьшей массой обладает
1) стальная ложка
2) деревянная ложка
3) алюминиевая ложка
4) объёмы всех ложек одинаковы

Определите массу стальной детали объёмом 120 см3.
1) 15,4 г 		2) 0,065 г
3) 936 г 		4) 154г

Решите задачи
Определите массу бруска, изображенного на рисунке. Размеры указаны в миллиметрах. Ответ представить целым числом килограммов.

Какое расстояние пролетит самолёт за 1,5 мин, если он летит со скоростью 800 км/ч? Ответ выразите в километрах.

Между алюминиевым и такого же объёма парафиновым шарами находится сжатая, связанная нитью пружина. Нить пережигают, и пружина, распрямляясь, приводит шары в движение. Какую скорость приобретает при этом алюминиевый шар, если парафиновый шар приобрёл скорость, равную 0,6 м/с? Масса парафинового шара 270г.

Использованы материалы
Годова И.В. Физика. 7 класс. Контрольные работы в НОВОМ формате. – Москва: «Интеллект-Центр», 2013.
Лукашик В.И. Сборник задач по физике. 7-9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ В.И. Лукашик, Е.В. Иванова.-30-е изд. – М.: Просвещение, 2016.


title: Тематический тест "Начальные сведения планиметрии. Измерение отрезков"

extracted_text:
Тематический тест:  Начальные сведения планиметрии.
 Измерение отрезков.                           Вариант 1.

А,В,С m, АВС= 202мм, ВА= 1,83дм. Найдите АС.
А) 19см      В)  1,9см        С) 190мм      D) 1,9дм      Е) 2,9см

2. Точка Р делит отрезок СН в отношении 5 : 7. Найдите длину отрезка СН, если  РН=2,1см .
 А) 1,5см      В)  15см        С) 36см      D) 36дм      Е) 36мм

3.  Даны 4точки, каждые три из которых не лежат на одной прямой. Сколько можно провести прямых через любые две из этих точек?
А) 6         В)  9          С) 7          D) 8           Е) 5

4. Какие три точки лежат на одной прямой, если заданы расстояния между ними:     А)АВ=28,АС=31,ВС=7       В) АМ=25,МР=34,АР=10        С) МР=36,МК=57,РК=21   D) СК=29,КР=31,СР=3    Е) СТ=ТР=12,СР=2

5. Точка Р делит отрезок СН в отношении 3 : 8. Найдите длину меньшего отрезка, если  СН= 22см .
 А) 16см       В)  5см        С) 8см        D) 3см        Е) 6см

6. А,В,С m, А Отрезок АС на 4см больше отрезка АВ. Найдите длину АВ, если СВ= 28см.
А) 11см      В)  14см        С) 12см      D) 16мм      Е) 20см

7.  Точки А,В лежат в одной полуплоскости относительно прямой с, а точки Р,Н,К – в другой. Сколько можно построить отрезков с концами в этих точках, которые будут пересекать прямую с?
А) 2      В)  6        С) 4      D) 7      Е) 5

8.  А,В,Мс , М отрезок АМ в 4 раза меньше отрезка МВ. Найти длину отрезка МВ, если АМ=  1,5мм
А) 6см      В)  2 мм        С) 8мм      D) 6мм      Е)  10мм

9.  Точка С-середина отрезка КР=34см. Найдите СР.
А1) 8,5см      В)  1,7см        С) 170мм      D) 17дм      Е) 68см

10. Точка В середина отрезка АС=64см, М-середина отрезка АВ. Найдите длину отрезка МС.
А) 48см      В)  48мм        С) 48дм      D) 4,8см      Е) 32см
Тематический тест:  Начальные сведения планиметрии.
 Измерение отрезков.                           Вариант 2.

А,В,С m, ВВС= 202мм, ВА= 1,83дм. Найдите АС.
А) 380мм      В)  18см        С) 35мм      D) 38дм      Е) 38,5см

2. Точка Р делит отрезок СН в отношении 5 : 9. Найдите длину отрезка СН, если  РН=2,7см .
 А) 42см      В)  15см        С) 1,5см      D) 1,5дм      Е) 42мм

3.  Даны 5точек, каждые три из которых не лежат на одной прямой. Сколько можно провести прямых через любые две из этих точек?
А) 7         В)  10          С) 9          D) 12           Е) 11

4. Какие три точки не лежат на одной прямой, если заданы расстояния между ними:     А)АВ=28,АС=21,ВС=7       В) АМ=25,МР=30,АР=7        С) МР=36,МК=57,РК=21    D) СК=29,КР=31,СР=2   Е) СТ=ТР=12,СР=25

5. Точка Р делит отрезок СН в отношении 5 : 8. Найдите длину большего отрезка, если  СН= 26см .
 А) 16см       В)  15см        С) 18см        D) 10см        Е) 16мм

6. А,В,С m, А Отрезок АС на 5см больше отрезка АВ. Найдите длину АВ, если СВ= 29см.
А) 13см      В)  14см        С) 17см      D) 16мм      Е) 12см

7.  Точки А,В,С,М лежат на одной прямой с. Сколько образуется разных отрезков с концами в этих точках?
А) 3      В) 5        С) 8      D) 7      Е) 6

8.  А,В,Мс , М отрезок АМ в 3 раза больше отрезка МВ. Найти длину отрезка МВ, если АМ=  1,8мм
А) 6см      В)  2,4 мм        С) 6мм      D) 0,6мм      Е) 10мм

9.  Точка С-середина отрезка КР=44см. Найдите СР.
А) 11см      В)  88см        С) 220мм      D) 22дм      Е) 2,2см

10. Точка В середина отрезка АС=72мм, М-середина отрезка АВ. Найдите длину отрезка МС.
А) 54см      В)  54мм        С) 5,4дм      D) 36см      Е) 16см

Тематический тест:  Начальные сведения планиметрии.
 Измерение отрезков.

КОДЫ ОТВЕТОВ


title: Проект "My collection" 5 класс

extracted_text:
Проектный урок в 5 классеТема: My collection
Выполнила:
Катраева Анна Валентиновна,
учитель английского языка
 МБ ОУ Арзинской СОШ
We are going to speak about:- the numerals- your age- your collections
Check your answers:
Ten
Twenty
Thirty
Forty
Fifty

Sixty
Seventy
Eighty
Ninety
A hundred
NAME THESE NUMBERS
21
15
17
19
80
90
20
50
READ THIS DIALOGUE AND MAKE UP YOUR OWN ONE
1.
A:How old is Emma?
B:She’s thirty.
A: Where’s she from?
B: She’s from England.
Let’s have a break!
PLEASE
RUN
SKIP
JUMP
SWIM
DANCE

stamps
coins
cards
dolls
Do you like lesson? How are you now?

I’m fine!

I’m OK.

I’m not well.
THANK YOU FOR ATTENTION!


Презентация "Подготовка к ЕГЭ по математике. Решение заданий В2"