title: Тест "Арены" 10 класс

extracted_text:
Органическое вещество, молекулярная формула которого С7Н8, относится к гомологическому ряду
1) метана		2) этилена		3) бензола		4) ацетилена
Толуол является представителем гомологического ряда
1) фенола	2) бензола	3) метанола	4) стирола
Гомологом бензола является вещество, формула которого
1) С8Н18	2) С8Н10	3) С8Н16	4) С8Н14
Изомером бензола является соединение, формула которого
1) C6H5−CH=CH−CH3				2) CH3−CH−C≡C−CH−CH3
3) CH2=CH−CH2−CH2−CH2−CH3		4) CH2=CH−C≡C−CH=CH2
Толуол и этилбензол являются
1) гомологами				2) структурными изомерами
3) геометрическими изомерами	4) одним и тем же веществом
Представителем гомологического ряда бензола является
1) толуол	2) фенол	3) стирол	4) метанол
Соединением, в котором все атомы углерода находятся в состоянии sp2-гибридизации, является
1) этилбензол		2) бензол	3) метилциклогексан		4) бутен-1
В цепочке превращений

конечный продукт «Х3» имеет формулу
1)
	2)  3)  4)
Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

Бензол можно превратить в циклогексан реакцией
1) гидрирования	2) гидратации		3) дегидрирования	4) дегидратации
Образование бензола происходит в результате тримеризации
1) этена		2) этана		3) этанола		4) этина
Бензол из ацетилена в одну стадию можно получить реакцией
1) дегидрирования	2) тримеризации	3) гидрирования	4) гидратации
Толуол, в отличие от бензола,
1) не горит на воздухе				2) реагирует с раствором KMnO4
3) вступает в реакции гидрирования		4) реагирует с бромом в присутствии катализатора
Бензол способен взаимодействовать с каждым из двух веществ:
1) H2   и   HBr		2) HNO3   и   KMnO4		3) C2H5Cl   и   HNO3		4) CH3OH   и   C2H6
Бензол вступает в реакцию замещения с
1) бромом и азотной кислотой			2) кислородом и серной кислотой
3) хлором и водородом				4) азотной кислотой и водородом
Бензол взаимодействует с каждым из двух веществ:
1) С2Н5ОН   и   N2	2) HNO3   и   HBr	3) H2O   и   O2		4) CН3Cl   и   Br2
В схеме превращений	  C6H14 → X → C6H5CH3 веществом «Х» является
1) C6H5OH		2) C6H10		3) C6H13COOH		4) C6H6
Для получения циклогексана из бензола используют реакцию
1) дегидрирования	2) галогенирования	3) гидрирования	4) гидратации
Хлорбензол образуется при взаимодействии бензола с
1) хлором (УФ)	2) хлором (FeCl3)	3) хлороводородом	4) хлорметаном
Бензол не взаимодействует с
1) азотной кислотой	2) бромом		3) бромоводородом	4) кислородом
С толуолом взаимодействует каждое из двух веществ:
1) CH3OH и Ag2O	2) KMnO4 и H2		3) Cl2 и NaOH		4) HNO3 и CH3OCH3
В схеме превращений C6H6→X1→X2→[C6H5NH3]+ Cl- веществами «X1» и «X2» соответственно являются:
1) C6H5NO2 и C6H5Cl 				2) C6H5OH и C6H5Cl
3) C6H5OH и C6H5NO2				4) C6H5NO2 и C6H5NH2
Гексахлорциклогексан образуется в результате взаимодействия
1) хлора и бензола				2) хлора и циклогексана
3) хлороводорода и бензола			4) хлора и гексана
Толуол, в отличие от бензола,
1) подвергается гидрированию			2) окисляется кислородом воздуха
3) реагирует с хлором (в присутствии AlCl3)		4) окисляется раствором перманганата калия
Сходство химических свойств бензола и предельных углеводородов проявляется в реакции
1) С6Н6 + 3H2 → C6H12					2) С6Н6 + С2H4 → C6H5 – C2H5
3) С6Н6 + 3Сl2 → C6H6Cl6				4) С6Н6 + Br2 → C6H5Br + НBr
При взаимодействии водорода с бензолом образуется
1) толуол		2) гексанол-1		3) ацетилен		4) циклогексан
Верны ли следующие суждения о свойствах ароматических углеводородов?
А.	Бензол обесцвечивает раствор перманганата калия.
Б.	Толуол вступает в реакцию полимеризации.
1) верно только А	2) верно только Б	3) верны оба суждения	4) оба суждения неверны
В схеме  метан → X → бензол соединением «Х» является
1) хлорметан		2) этилен	3) гексан	4) этин
Толуол может образоваться при ароматизации (дегидроциклизации)
1) 2-метилгексана	2) октана	3) 2-метилгептана	4) гексана
Бензол может быть получен в результате реакции тримеризации
1) циклогексана	2) этана	3) этилена	4) ацетилена
И для этилена, и для бензола характерны:
1) реакция гидрирования						2) наличие только π- связей в молекулах
3) sp2-гибридизация атомов углерода в молекулах			4) высокая растворимость в воде
5) взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра (I)	6) горение на воздухе
Толуол реагирует с
1) водородом			2) водой			3) цинком
4) азотной кислотой		5) хлороводородом		6) хлором
И для ацетилена, и для толуола характерна (-о):
1) реакция полимеризации			2) sp2-гибридизация атомов углерода в молекуле
3) окисление перманганатом калия		4) реакция галогенирования
5) наличие σ- и π-связей в молекулах		6) высокая растворимость в воде
Установите соответствие между названием соединения и общей формулой его гомологического ряда.
НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ 			ОБЩАЯ ФОРМУЛА
А) пропен					1) CnH2n+2
Б) изопрен					2) CnH2n
В) нонан					3) CnH2n–2
Г) бензол					4) CnH2n–4
5) CnH2n–6


extracted_text:
Задания для самостоятельной работы по русскому языку во 2-3 классах.
Составил: учитель Узденова И.А.

Стало  теплее  пришли  летние  тучи  грянул  первый

  гром  полил  теплый  дождь  солнце  село  началась

  ночь  .
     Напиши правильно , озаглавь

У …… высокий рост, у ……..пушистый хвост,
У…….крепки  ножки, у……..тонки  ножки  .
У…….толсты  губы, у…….остры  зубы .
 Сам  придумай  про  ежа, про  ужа  и  про  чижа
 (цыплёнок, слона, волка, мартышки, козлёнка,
  лисы ).
Вставь подходящие по смыслу слова:

                                  В  школе .
   Школа, класс, парты, дежурный,

    ребята, тетрадь, пенал, урок .
            Составь  текст  на тему

                               В  лесу .
   Солнце, река, вода, дикие  утки, берег,

   деревья, цветы, красиво .
           Составь  текст  на  тему

    На  даче  в  лесу  были  разные

     птицы: сороки, стрижи, воробьи

      и  синицы .
                Напиши  по  памяти :


title: Тест "Степень с целым показателем" 9 класс

extracted_text:
ТЕСТ
«Степень с целым показателем»

ОТВЕТЫ К ТЕСТУ


title: Интерактивный плакат "WORD ORDER"

extracted_text:
Интерактивный плакатWORD ORDER

Учитель английского языка
МОУ «Разуменская СОШ №3
Белгородского района
Белгородской области»
Калинина Нина Михайловна
ВАЖНО
 В  английском языке слова в утвердительном предложении стоят строго в определенном порядке, который нельзя менять
подлежащее
сказуемое
дополнение
место
время
1    Кто?

2  Что делает?

3  Что?

4 Где?/Куда?

5Когда?

ПРИМЕР
ПОДЛЕЖАЩЕЕ

1
Кто?

My mother

СКАЗУЕМОЕ

2    Что делала?

bought

ДОПОЛНЕНИЕ

3
ЧТО?

some milk

МЕСТО

4
ГДЕ? КУДА?

in the shop

ВРЕМЯ

5
КОГДА?

yesterday

ВАЖНО
подлежащее
сказуемое
дополнение
место
время
1    Кто?

2  Что делает?

3  Что?

4Где?

5 Когда?

My mother

bought

some milk
in the shop
yesterday

ТЕСТ Прочитайте следующие пары предложений и определите, какое предложение в данной паре правильное

   At home I have a cup of tea every morning

 I have a cup of tea at home every morning

ТЕСТ прочитайте следующие пары предложений и определите, какое предложение в данной паре правильное

My parents moved to a new house last year

My parents moved last year to a new house

ТЕСТ Прочитайте следующие пары предложений и определите, какое предложение в данной паре правильное
Tom drives to work his car every day

Tom drives his car to work every day

ТЕСТ прочитайте следующие пары предложений и определите, какое предложение в данной паре правильное
At 7 o’ clock pm came home our granny

 Our granny came home at 7 o’clock pm

ТЕСТ прочитайте следующие пары предложений и определите, какое предложение в данной паре правильное
 I played tennis at the gym yesterday

I yesterday played at the gym tennis

Список источников
Обучающий журнал английского языка “Speak English/Говорим по-английски” Card 32 Group 4 Grammar Word order.Издательство International Masters Publishers, 2011
Оваденко О.Н. Сам себе учитель английского, -СПБ.: КАРО, 2010


Презентация "Восстановление текста по картинкам" 2 класс


title: Тест "Живые клетки"

extracted_text:
                                  Тест № 1

                                Живые клетки.

                                  Вариант 1

Выберите один правильный ответ.

   1. Живая клетка представляет собой:

     1) простое вещество                              3) часть живого
        организма

     2) сложное вещество                             4) часть неживой
        природы

   2. Полужидкое вещество, которое заполняет клетку, - это:

     1) цитоплазма                                          3)наружная
        мембрана

     2) хлоропласт                                           4) ядро

   3. Женскую половую клетку называют:

     1) хлоропласт                                           3) нервная

     1) сперматозоид                                      4) яйцеклетка

   4. При оплодотворении происходит слияние:

     1) Половых клеток                                          3)
        хлоропластов

     2) Сперматозоид                                             4) клеток
        крови

Верны ли следующие утверждения:

А. Живые клетки дышат и растут.

Б. Внутри клетки человека в цитоплазме расположен хлоропласт.

1) верно только А                                       3) верны оба
суждения

2) верно только Б                                       4) неверны оба
суждения

     Закончите предложения, используя слова из словарика:

     1) Тело растений имеет строение…

     2) При делении из одной клетки получаются…

     3) Живые клетки…

      Словарик:     А. Две.          Б. Дышат.          В. Клеточное

Прочитайте текст. Вставьте в места пропусков буквы, соответствующие словам
в словарике.

   Все живые организмы имеют клеточное строение. Каждую живую клетку
   покрывает…(1), под ней находится вязкое полужидкое вещество…(2). У
   большинства клеток в центре расположено… (3). Отличие растительных клеток
   от других живых клеток заключается в том, что они содержат …(4).

   Словарик:  А. Цитоплазма.             Б Хлоропласт.            В.
   Наружная мембрана.                 Г. Ядро

                                   Тест №1

                                Живые клетки.

                                 Вариант 2.

   Выберите один правильный ответ.

   1. Клетка, как структура живого организма, была открыта с помощью:

     1) весов                                3) телескопа

     2) мензурки                         4) микроскопа

   2. Снаружи живую клетку покрывает:

     1) цитоплазма                     3) мембрана

     2) хлоропласт                      4) ядро

   3. Мужскую половую клетку называют:

     1) хлоропласт                      3) клетка крови

     2) сперматозоид                 4)яйцеклетка

   4. Из оплодотворённой яйцеклетки человека развивается:

     1) клетка половая               3) хлоропласт

     2) сперматозоид                 4) зародыш организма

   Верны ли следующие утверждения?

А. Живые клетки питаются и делятся.

Б. Яйцеклетка курицы – это желток куриного яйца.

1) верно только А                     3) верны оба суждения

2) верно только Б                     4) неверны оба суждения

Выберите три верных ответа. Клетки растительного организма включают:

     1) сперматозоид                    4) корень

     2) хлоропласт                          5) цветок

     3) цитоплазму                         6) ядро

   Прочитайте текст. Вставьте  в места пропусков буквы, соответствующие
   словам в словарике.

Если рассмотреть стебель растения с помощью микроскопа, то  можно
обнаружить … (1), основное содержимое которых заполняет вязкая полужидкая
масса … (2). Ограничивает и защищает ядро и органоиды от внешних
воздействий … (3). В процессе питания растительных клеток принимает
активное участие органоид зелёного цвета … (4).

Словарик: А. Наружная мембрана.     Б. Хлоропласт.    В. Клетки.     Г.
Цитоплазма

                                   Тест №2

                                  Бактерии.

                                  Вариант 1

Выберите один правильный ответ.

     1. Одноклеточные организмы объединены в царство:

        1) грибов                                3) растений

        2) бактерий                           4) животных

     2. Оформленное ядро отсутствует в клетке:

        1) грибов                                3) бактерий

        2) растений                            4)животных

     3. Жгутик бактерий представляет собой органоид  для:

        1) передвижения

        2) запасания белка

        3) размножения

        4) перенесения неблагоприятных условий

     4. Споры бактерий служат  для:

        1) питания                           3) размножения

        2) дыхания                          4) перенесения неблагоприятных
           условий

        Верны ли следующие утверждения?

        А. Самородная сера и природный газ образовались в результате
        деятельности бактерий.

        Б. Болезнетворные бактерии поражают только тело человека и не
        встречаются в организме  растений и животных.

        1) верно только А                             3) верны оба суждения

        2) верно только Б                             4) неверны оба
        суждения

Заполните таблицу, используя слова и предложения из словарика.

                        Строение бактериальной клетки

        |Части бактериальной клетки       |Значение частей клетки          |
|Жгутик                           |                                |
|Нуклеиновая кислота              |                                |
|Оболочка                         |                                |

        Словарик: А. Служит для передвижения.       Б. Защищает содержимое
        клетки.

        В. Содержит наследственную информацию.

                                   Тест №2

                                  Бактерии.

                                 Вариант 2.

Выберите один правильный ответ.

   1. Самые древние обитатели нашей планеты – это:

     1) грибы                              3) бактерии

     2) растения                         4) животные

   2.  Наследственный материал клетки расположен непосредственно в
      цитоплазме у:

     1) грибов                             3) бактерий

     2) растений                         4) животных

   3.  Бактериальную клетку от окружающей среды отделяет:

     1) цитоплазма                    3) ядерная оболочка

     2) жгутик                              4) наружная мембрана

   4. Бактериальные клетки размножаются:

     1) спорами                          3) участками цитоплазмы

     2) жгутиками                      4) делением клетки

Верны ли следующие утверждения?

А. Бактериальные клетки могут иметь различную форму.

Б. Кефир получают, используя бактерии брожения.

1) верно только А                  3) верны оба суждения

2) верно только Б                   4)неверны оба суждения

Заполните таблицу, используя слова и предложения из словарика.

                   Жизнедеятельность бактериальной клетки

|Процесс жизнедеятельности бактерий|Как осуществляется               |
|Передвижение                      |                                 |
|Перенесение неблагоприятных       |                                 |
|условий                           |                                 |
|Размножение                       |                                 |

Словарик:  А. Путём деления надвое.            Б. С помощью жгутика.
   В. В виде спор.

                                  Тест № 3

                                   Грибы.

                                  Вариант 1

Выберите один правильный ответ.

   1. Биологи объединяют все грибы в систематическую группу:

     1) род                               3) царство

     2) отдел                           4) семейство

   2. Основная часть гриба боровика – это:

     1) корень                         3) споры

     2) стебель                        4) грибница

   3. Грибы размножаются с помощью:

     1) спор                              3) семян

     2) гамет                             4) спермиев

   4. Плесневый гриб пеницилл человек использует для получения:

     1) продуктов питания

     2) красителей

     3) лекарств

     4) одежды

Верны ли следующие утверждения?

А. Грибы размножаются спорами или участками грибницы.

Б. Между корнями дерева и грибницей шляпочного гриба устанавливается
взаимосвязь.

1) верно только А                    3) верны оба суждения

2) верно только Б                     4) неверны оба суждения

Установите соответствие между особенностью жизнедеятельности организмов и
их принадлежностью к царству живой природы.

      Особенность жизнедеятельности.
                                                   Царство живой    природы:

А) Питаются путём заглатывания пищевых
1) грибы

частиц
                              2) Животные

             Б) Неограниченный рост у большинства организмов

             В) Активное передвижение

             Г) Питаются путём всасывания веществ

             Д) Неподвижны, ведут прикреплённый образ жизни

                                  Тест № 3

                                    Грибы

                                  Вариант 2

Выберите один правильный ответ.

   1. Плодовое тело подосиновика образуется:

     1) грибницей                              3) побегом

     2) корнями                                  4) стеблем

   2. Плодовое тело гриба подберёзовика состоит из:

     1) корней                                     3) почек

     2) побегов                                   4) шляпки и ножки

   3. Плесень, или белый налёт, на хлебе образует:

     1) шляпочный гриб                   3) дрожжи

     2) гриб мукор                             4)бактерии

   4. Пекарские дрожжи представляют собой:

     1) бактерии                                 3) растения

     2) грибы                                       4) животных

   Верны ли следующие утверждения?

А. Дрожжи размножаются семенами.

Б. Грибы превращают остатки мёртвых тел в минеральные вещества

1) верно только А                         3) верны оба суждения

2) верно только Б                         4) неверны оба суждения

Установите соответствие между особенностью жизнедеятельности и группой
организмов.

      Особенность жизнедеятельности.
                                                                     Группа
                                                          организмов

      А) Образуют органические вещества на свету
                                                            1) Шляпочные
                                                           грибы

Б) Размножаются спорами
            2) Цветковые растения

В) Размножаются семенами

Г) Питаются, поглощая готовые питательные вещества

                                  Тест № 4

                          Как человек изменил Землю

                                  Вариант 1

Выберите один правильный ответ.

     1. Отрицательное значение скотоводства для природы заключается в:

        1) получении мяса

        2) развитии молочной промышленности

        3) оскудении пастбищных земель

        4) выведении новых пород

     2. Вред природе от ядохимикатов, которые изобрёл человек, заключается
        в том, что они:

        1) уничтожают сорняки

        2) борются с насекомыми – вредителями

        3) способствуют похолоданию климата

        4) губительный для живых организмов

     3. Использование ядерного оружия приводит к:

        1) метеоритным дождям

        2) радиоактивному загрязнению

        3) лунным затмением

        4) увеличению количества видов

     4. Кислотные дожди образуются в результате:

        1) Разведения домашних животных

        2) Распространения сельскохозяйственных растений

        3) Выбросов  в атмосферу отходов промышленных предприятий

        4) Сведения лесов

        Выберите три верных ответа. Вредное воздействие человека на природу
        привело к образованию:

        1) новых сортов пшеницы                     4) метеоритных дождей

        2) озоновой дыры                                    5) вулканов

        3) кислотных дождей                              6) парникового
           эффекта

        Закончите предложения, используя слова из словарика.

        1)  Освоению человечествам новых земель способствовали …

        2) Разрушают скульптуры и памятники, находящиеся под открытым небом
           …

        3) Для борьбы с сорняками и вредителями сельского хозяйства в
           химических лабораториях создали …

           Словарик : А. Ядохимикаты.      Б. Географические открытия.

            В. Кислотные дожди.

                                  Тест № 4

                          Как человек изменил Землю

                                  Вариант 2

        Выберите один правильный ответ.

        1. Широкое распространение на территории России колорадского жука
           связано с:

           1) повсеместным выращиванием картофеля

           2) выведением новых сортов пшеницы

           3) перелётами птиц

           4) осенним листопадом

        2. Отрицательное значение распашки новых земель для природы Земли
           заключается в:

           1) радиоактивном загрязнение

           2) вырубке лесов

           3) выведении новых сортов растений

           4) метеоритных  дождях

        3. Озоновый слой атмосферы разрушают:

           1) колорадские жуки

           2) домашние животные

           3) минеральные удобрения

           4) вещества, содержащиеся в аэрозолях

        4. Парниковый эффект приводит к:

           1) повышению температуры Земли

           2) понижению температуры Земли

           3) увеличению кислорода в атмосфере

           4) уничтожению лесов

        Выберите три верных ответа. Загрязнение окружающей среды вызывают:

           1) новые породы домашней птицы                           4)
              радиоактивные отходы

           2) ядохимикаты
                       5) аэрозоли

           3)  сорные растения
                     6)  новые сорта картофеля

           Закончите предложения, используя слова из словарика.

           1) При производстве ядерного оружия образуются …

           2) Люди, занимаясь скотоводством, выводят новые …

           3) Облик многих районов Земли изменился, исчезли леса и
              уникальные

           Словарик: А. Породы домашних животных.       Б. Виды растений.

           В. Радиоактивные отходы.

                           Контрольная работа № 2

                  По теме « Биология – наука о живом мире»

                                  Вариант 1

        1. Чем живая природа отличается от неживой?

        2. Почему клетку считают живой системой?

        3. Какова роль белков в организме?

                                  Вариант2

        1.Что общего в строении тел всех живых организмов?

        2.Назовите главные части клетки?

        3.По каким признакам различают ткани у организмов?

                            Контрольная работа №3

                По теме « Жизнь организмов на планете Земля».

                                  Вариант1

           1. Назовите виды экологических факторов, которые влияют на жизнь
              организмов в природе.

           2. Охарактеризуйте организмы, называемые планктонными.

           3.Почему в природе нет вредных и полезных организмов?

                                  Вариант2

           1.Приведите примеры растений  и  животных  ,обитающих  в  водной
           среде.

           2.Поясните,как животные  приспосабливаются  к  суровым  условиям
           зимы.

           3.Назовите ,отчего зависит разнообразие  природных  сообществ  в
           разных природных зонах и на разных материках?

                   Итоговая контрольная работа за 5 класс.

                                  Вариант1

           1. Охарактеризуйте свойства живого, присущие клетке.

           2. От чего зависит состав растений в лесу? Какие живые организмы
              входят в состав природного сообщества «лес»?

           3. Каким образом химические  вещества  перемещаются  из  неживой
              природы в живую и обратно?

                                  Вариант2

           1.Где на Земле появились первые предки человека?

           2.Что называют пищевой цепью?

           3.Какие природные сообщества встречаются в вашем регионе?


title: Конспект урока "Изложение повествовательного текста" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 3 классе по программе «Школа России». Выполнила: Проскурина З. А.
Тема: Изложение повествовательного текста.
Тип урока: Урок развития речи.
Цель урока: Образовательная. Совершенствовать умения письменно передавать содержание повествовательного текста, использовать авторские слова для передачи содержания; знать письменное изложение повествовательного текста-образца по составленному плану; уметь  составить план текста,  подбирать заголовок к тексту; научить писать изложение, проверять написанное.
Воспитательная. Воспитывать желание уважать подвиг солдата, понимать и принимать всё живое в любых условиях.
Развивающая. Развивать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи, умение передавать последовательность событий.
Предметные понятия (в соответствии с ФГОС): Текст. Главная мысль. Части текста. План текста.
Материал к уроку: учебник В.П. Кананкиной, В.Г. Горецкого «Русский язык» 3 класс, часть 2, с. 133.
Ход урока
Организация класса. Эмоциональный настрой на урок.
Здравствуйте ребята! Наш урок я начну со стихотворения Натальи Багрянской,
Скажите, сколько в сердце доброты?
Откуда же оно ее черпает?
И как среди бегущей суеты,
Оно так много и легко прощает?
И почему тревожится всегда,
Когда кому-то очень-очень больно?
Всегда есть наготове доброта.
Ее так много, что для всех довольно.
Я поняла, что доброта, как кровь:
Чем больше отдаешь, тем больше будет.
У доброты подруга есть – любовь.
Дарите доброты побольше, люди!
- Ребята, чем вам понравилось стихотворение? (ответы детей)
- К чему призывает нас автор? (ответы детей)
- Кого мы считаем добрым? (ответы детей)
- Какими качествами должен обладать добрый человек? (ответы детей)
2. Вступительная беседа.
-  Как вы думаете, были ли добрыми эти люди:
 (показываются фотографии солдат   Отечественной войны..  автомат,  ручной пулемёт)
-  Война… страшное, жестокое время.   Время тяжелейших испытаний, неимоверного напряжения всех сил народа, сражающегося против беспощадного врага.
- Как вы думаете, возможно ли в такое тяжелое и страшное время не потерять добрых душевных качеств? Об этом мы сегодня прочитаем…
3.Чтение текста учащимися. Дети, откройте 133 страницу учебника и прочитайте про себя текст (упр. 242.)
4. Оценка  первичного восприятия и  содержательный анализ текста.
 – Чем понравился текст?
- Почему упало гнездышко?
- Что сделал с гнездышком солдат? Почему он это сделал?
- Куда отправился солдат после того, как прикрепил гнездышко?
- Что вы можете сказать об этом солдате? Какой он человек? Обратите внимание, что даже в таких жестоких и тяжёлых условиях он не потерял самого главного – человечности и доброты, способности сопереживать и помогать всему живому. Он сохранил жизнь…
- О чем этот текст? Озаглавьте его.
5.  Целеполагание.
- Какие  речевые умения  мы можем совершенствовать, работая с текстом.  Определите цели  работы
6.Анализ текста (структуры и языка)
 - Какой тип текста? (Перед нами текст-повествование.) Докажите.
- Если это текст-повествование, то сколько в нем частей?
-  Прочитайте вступление
- Из чего стрелял солдат?
- Что значит ручной пулемёт? (Его носят в руках.   Он тяжел.)
-  Как помогает себе солдат – пулемётчик в бою?  Что он делает с пулемётом? Запишем: приложил к берёзе
Почему солдат приложил пулемёт к березе? (Потому что держать его в руках было тяжело).
Озаглавьте первую часть и расскажите её.
Прочитайте основную часть.
- Почему мина сбила гнездышко?
- Кого она могла убить?
- Что стало толчком для сокрушительной силы мины?  В чем состоит сокрушительная сила мины?  (разрывается  на  осколки.   Каждый осколок смертелен для человека. Запишем – разорвалась мина.
- Какой вред нанесла мина?  Запишем:  осколком отбило  ветку
- Кто от этого пострадал?
- Докажите, что соловушка очень переживала за деток.
- Почему бой утихал?  Я сказала утихал, а как сказано в тексте?
Запишем  слова – отдалялся.
-  Зачем солдат прикрепил гнёздышко к другой ветке?
Озаглавьте эту часть и расскажите её, пользуясь опорными словами.
- Чем заканчивается текст?
- Зачем солдат пошел  туда, где шёл бой.
Озаглавьте и эту часть. Расскажите её.
Учитель на доске чертит вспомогательную таблицу:

7.Орфографическая подготовка
- Ребята, прочитайте ещё раз текст, обращая внимание на выделенные жирным шрифтом орфограммы. Объясните их. Найдите среди них слова с безударными гласными в корне  и объясните их написание(молодой, солдат, недалеко, разорвалась, осколок, соловьиный, отдалялся, прикрепил, гремел) .
Найдите слова с приставками (приложил, разорвалась, отбило, отступил, отдалялся, подошёл, поднял, прикрепил). Объясните написание приставок
 Слова с суффиксами (гнездышко, птенчики, тревожно). Объясните их написание.
8. Чтение текста учителем.
9. Изложение.


title: Тест "Определение типа темперамента"

extracted_text:
дата_____________фамилия имя _______________________________группа№____________

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?
4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?
14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же наоборот, ты склонен к неторопливости, ответь «нет».)
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было, не произошли, хотя все кончилось хорошо?
16. Ты можешь доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?
18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?
20. Ты когда-нибудь говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. У тебя бывают головокружения?
30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
32. Любишь ли ты иногда похвастаться?
33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35. Ты обычно быстро принимаешь решения?
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39. Тебя легко огорчить?
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не особенно обдумывая?
42. Если ты оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?
56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Бывает ли так, что иногда ты чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Обработка и интерпретация результатов теста
Ключ к тесту
I. Экстраверсия (Э):
«Да»: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.
«Нет»: 6, 33, 51, 55, 59.

II. Нейротизм (Н):
«Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

III. «Ложь»:
«Да»: 8, 16, 24, 28, 36, 44.
«Нет»: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Нормативы для подростков 12-17 лет:
• экстраверсия (Э) – 11-14 баллов,
• «ложь» – 4-5 баллов,
• нейротизм (Н) – 10-15 баллов.

Данные по тесту Айзенка
Э в баллах                 Н в баллах,
№1.                 0-4                  0-4
№2.                 20-24              0-4
№3.                 20-24              20-24
№4.                 0-4                  20-24
№5.                 0-4                  4-8
№6.                 0-4                  16-20
№7.                 0-4                  8-16
№8.                 4-8                  0-4
№9.                 8-16                0-4
№10.               16-20              0-4
№11.               20-24              4-8
№12.               20-24              8-16
№13.               20-24              16-20
№14.               16-20              20-24
№15.               8-16                20-24
№16.               4-8                  20-24

Э в баллах                 Н в баллах
№17.              16-20              4-8
№18.               4-8                 16-20
№19.               4-8                  4-8
№20.              16-20              16-20
№21.              12-16               8-12
№ 22.              8-12                8-12
№23.               16-20              8-12
№24.               12-16              4-8
№ 25.              8-12                4-8
№26.               4-8                  8-12
№27.               4-8                  12-16
№ 28.              8-12                16-20
№29.               12-16              16-20
№ 30.             16-20               12-16
№31.               8-12                12-16
№ 32.              12-16              12-16

Интерпретация психологических типов
• Тип № 1. Э: 0-4; Н: 0-4
Характерологические проявления:
Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

Путь коррекции:
Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

• Тип № 2. Э: 20-24; Н: 0-4
Характерологические проявления:
Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется общей любовью. Однако поверхностен, беспечен, прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результата (увлекается, но быстро остывает).

Путь коррекции:
Поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время (кружковой работой, участием в экспедициях и т. д.).

• Тип № 3. Э: 20-24; Н: 20-24
Характерологические проявления:
Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми на равных. Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активную противоборствующую позицию. Не выносит безразличия к себе.

Путь коррекции:
Основная тактика – подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует выяснять отношения в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже, в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходимо дать возможность проявить организаторские способности, а также реализовать энергетический потенциал (спортивные достижения и т.п.).

• Тип № 4. Э: 0-4; Н: 20-24
Характерологические проявления:
Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительное время, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто бывает склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Путь коррекции:
Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

• Тип № 5. Э: 0-4; Н: 4-8
Характерологические проявления:
Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит, и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.

Путь коррекции:
Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а, следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

Тип личности в психологии: спокойный и созерцательный

• Тип №6. Э: 0-4; Н: 16-20
Характерологические проявления:
Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Склонен к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.

Путь коррекции:
Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

• Тип №7. Э: 0-4; Н: 8-16
Характерологические проявления:
Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато-морализирующий.

Путь коррекции:
В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться помочь раскрепоститься, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет.

• Тип №8. Э: 4-8; Н: 0-4
Характерологические проявления:
Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличен к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.

Путь коррекции:
Главная задача – активизировать потребность к деятельности. Найти занятие, способное заинтересовать его (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

• Тип №9. Э: 8-16; Н: 0-4
Характерологические проявления:
Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонен к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Не развито умение выносить адекватные оценки и самооценки. Часто не имеет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.

Путь коррекции:
Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то – поступить в вуз и т. п.). Однако в этом случае необходимо распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Подростка данного типа желательно ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

• Тип №10. Э: 16-20; Н: 0-4
Характерологические проявления:
Артистичен. Любит рассказывать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.

Путь коррекции:
Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

• Тип №11. Э: 20-24; Н: 4-8
Характерологические проявления:
Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто бывает эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности.

Путь коррекции:
Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но нуждается в контроле. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». В случае необходимости можно допускать коллективную критику.

• Тип №12. Э: 20-24; Н: 8-16
Характерологические проявления:
Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.

Путь коррекции:
Лидер по натуре, как в эмоциональной, так и в деловой сфере. Необходимо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

• Тип №13. Э: 20-24; Н: 16-20
Характерологические проявления:
Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Как правило, не имеет высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла ставит бытовые потребности. Преклоняется перед подвижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.

Путь коррекции:
Цель старшего – держать подростка «в рамках», так как тот склонен зазнаваться, подчинять к себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая их положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора, при этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.

• Тип №14. Э: 16-20; Н: 20-24
Характерологические проявления:
Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым проявлением превосходства. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Легко утомляется.

Путь коррекции:
Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно – с иронией. Нужно дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

• Тип №15. Э: 8-16; Н: 20-24
Характерологические проявления:
Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто бывает хмурым, раздражительным. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях – подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятен. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.

Путь коррекции:
Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрить за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

• Тип №16. Э: 4-8; Н: 20-24
Характерологические проявления:
Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, отличается критическим складом ума. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто бывает не уверен в себе.

Путь коррекции:
В подходе желательны оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

• Тип №17. Э: 16-20; Н: 4-8
Характерологические проявления:
Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи.

Путь коррекции:
Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).

• Тип №18. Э: 4-8; Н: 16-20
Характерологические проявления:
Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще бывает спокойное, пониженное. Скромный. Застенчив. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.

Путь коррекции:
Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно, доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, которыми в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми). Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

• Тип №19. Э: 4-8; Н: 4-8
Характерологические проявления:
Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, малоэмоциональный. Иногда бывает отвлечен от реальности.

Путь коррекции:
У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-либо работу с высокой личной ответственностью (деятельность должна быть связана больше с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

• Тип №20. Э: 16-20; Н: 16-20
Характерологические проявления:
Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Ценит престиж. Часто бывает фальшив. Практичен.

Путь коррекции:
Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство – в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Необходимо вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

• Тип №21. Э: 12-16; Н: 8-12
Характерологические проявления:
Очень энергичен, жизнерадостен. Любимец публики. Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, неутомимы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.

Путь коррекции:
Требуют доброжелательного отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше почаще предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, а с другой стороны, приучит к упорядоченной работе.

• Тип №22. Э: 8-12; Н: 8-12
Характерологические проявления:
Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Устойчив к интересам, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительны. Малоэстетичен.

Путь коррекции:
Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т. д.). Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т. п.). Необходимо хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).

• Тип №23. Э: 16-20; Н: 8-12
Характерологические проявления:
Общительный, активный, инициативный, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий. Эстетичен, ровно оживлен.

Путь коррекции:
Создать возможность для лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

• Тип №24. Э: 12-16; Н: 4-8
Характерологические проявления:
Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Путь коррекции:
Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

• Тип №25. Э: 8-12; Н: 4-8
Характерологические проявления:
Активный, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто бывает спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.

Путь коррекции:
Желательно спокойно-деловое отношение. Лучше находить и рекомендовать индивидуальные занятия. Такие люди хорошо справляются с административной работой.

• Тип №26. Э: 4-8; Н: 8-12
Характерологические проявления:
Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.

Путь коррекции:
Такие люди любят доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонны к фамильярству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих действиях.

• Тип №27. Э: 4-8; Н: 12-16
Характерологические проявления:
Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствующий. Привязчивый; ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом – оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще спокойно-задумчив.

Путь коррекции:
Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избегать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные понятия.

• Тип №28. Э: 8-12; Н: 16-20
Характерологические проявления:
Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.

Путь коррекции:
Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

• Тип №29. Э: 12-16; Н: 16-20
Характерологические проявления:
Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, часто пребывает в боевитом настроении. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.

Путь коррекции:
Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

• Тип №30. Э: 16-20; Н: 12-16
Характерологические проявления:
Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонен в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Путь коррекции:
Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

• Тип №31. Э: 8-12; Н: 12-16
Характерологические проявления:
Застенчив, не завистлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуаций риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.

Путь коррекции:
Обеспечить спокойную, доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т. п.).

• Тип №32. Э: 12-16; Н: 12-16
Характерологические проявления:
Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.

Путь коррекции:
Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.


Презентация "Правописание непроизносимых согласных"


title: Конспект занятия "Где живет воздух?"

extracted_text:
Конспект занятия
Познавательно-опытническая деятельность с детьми средней группы на тему "Где живет воздух?"
 (1 Слайд)

Цель: развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; дать понятие, что такое воздух.
Задачи:
- познакомить со свойствами воздуха и способами его обнаружения;
- развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;
- расширять и активизировать словарь детей;
- помогать детям, устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
- развивать в детях самостоятельность и инициативность;
- прививать чувство заботы, желание помочь.

Оборудование: ноутбук, проектор, 2 воздушных шара (надутый и вздутый); нарукавники и фартуки по количеству детей; стаканчики; полиэтиленовые пакеты – по количеству детей; ватные шарик  по количеству детей; видео ветра; салфетки с яблочным, апельсиновым, лимонным ароматами; пластмассовые стаканчики и трубочки по количеству детей; мыльные пузыри; символы, обозначающие воздух и его свойства.

Ход занятия:
Вводная часть:
(2  Слайд:  грустный «Лунтик»)
В группу заходят дети, здороваются с гостями и видят на экране грустного Лунтика.
- Ребята, посмотрите, кто сегодня к нам пришел? (К нам пришел Лунтик)
- Какое настроение у Лунтика? (Настроение у Лунтика грустное)
А давайте у него узнаем, что ним случилось.
- Что с тобой случилось, Лунтик?
(3 Слайд: включаю звук)
-  Мы с Кузей поспорили, кто из нас умнее я или он. И я спор проиграл. На вопрос: «Где живет воздух? – ответа не знал, поэтому я такой грустный.
- Всегда так грустно бывает, когда что-то не получается.
- Что, же делать-то, ребята? (Ответ детей)
 - А давайте поможем Лунтику ответить на вопрос «Где живет воздух?».
(4 Слайд: Лунтик)
Основная часть:
- Тогда я Вас вместе с Лунтиком приглашаю в нашу лабораторию, будем делать опыты как настоящие ученые. Но сначала нужно надеть на себя фартуки.
 (Дети надевают фартуки и нарукавники)
1 опыт:
- Ребята, посмотрите на эти шарики (показываю: большой шарик - надутый и маленький шарик - сдутый)
- Чем отличаются шарики? (ответы детей)
(Вывод: большой шарик надутый, а маленький шарик сдутый).
- А что надо сделать, чтобы маленький шар, стал большим? (Шарик надо надуть)
- Ребята, что будет внутри шарика, если мы его надуем? (Воздух)
- Тогда какой будет у нас шарик? (Воздушный шарик)
- Как воздух попадает в шарик? (Ответы детей, его выдыхают)
(Показ выдоха воспитателя)
- А чтобы выдохнуть воздух надо его вдохнуть. А где, мы берем воздух, когда вдыхаем? (Дети предлагают свои варианты)
- Значит, где живет воздух?
(Вывод: воздух живет вокруг нас)
(вывешиваю 2 символа: воздух и что воздух находится вокруг нас)
2 опыт:
- А в нас есть воздух? (Разные ответы детей)
- А давайте проверим.
- Нужно вдохнуть  воздух и выдохнуть в трубочку, опущенную в воду.
- Что вы увидели? (Пузыри)
- Откуда они появились?  (Мы выдыхаем воздух, и он выходит пузырьками)
- Значит, где, еще может жить воздух? (Ответ детей)
(Вывод: воздух живет в нас).
- (Вывешиваю символ: воздух живет в нас)
(5 Слайд: Лунтик спрашивает детей)
- А если воздух находится вокруг нас, а как же его увидеть? – спрашивает Лунтик.
3 опыт: А вы ребята хотите увидеть воздух? Давайте пройдемся по группе, может быть, мы где-нибудь увидим его. (Ищем воздух)
- Ребята, оказывается, чтобы увидеть воздух его надо поймать.
- А как мы это будем делать? (Ответы детей)
- Попробуйте поймать воздух (детям на выбор предлагаются разные предметы: стаканчики, полиэтиленовые пакеты, и т.д.)
Дети делают вывод, что воздух можно поймать, с помощью полиэтиленового пакет.
- Что в пакете? (воздух)
-  Мы его видим? (Нет, не видим)
- Какого он цвета? (У воздуха нет цвета)
- Значит, какой воздух? (Воздух - не видимый, прозрачный, не имеет цвета).
(Вывод: воздух -  не видимый, прозрачный, не имеет цвета).
-  (Вывешиваю символы)
4 опыт: - Ребята, как вы думаете, воздух может двигаться? (разные ответы детей)
- А давайте, проверим! Вдохнем глубоко воздух через нос и выдохнем через рот на ладошку. А сейчас, положите на ладонь белый ватный комочек и выдохните быстро на нее воздух.
- Что произошло? (Комочек упал)
- А что помогло комочку упасть? (Помог воздух)
- Что он делает? (Воздух движется)
Ребята, когда воздух движется - его называют ветром.
И наши ватные комочки у кого-то далеко улетели, а у кого-то близко.
 Двигаться воздух может по-разному. Медленно и тогда появляется тихий ветерок, быстро – появляется сильный ветер, и даже ураган.
(Вывод: Воздух – движется).
(Вывешиваю символ)
(6 Слайд: Лунтик говорит)
- Ребята, а я с друзьями уже знаком с сильным ветром.  Хотите посмотреть? (Ответ детей)
 (7 Слайд: Видео)
Дети, что-то Лунтик наш немного устал, давайте отдохнем.
(8 Слайд: Лунтик делает зарядку)
Физминутка.
Я с утра сегодня встал,
С полки шар воздушный взял.
Начал дуть я и смотреть –
Стал мой шарик вдруг толстеть.
Я все дую – шар все толще,
Дую – толще, дую – толще.
Вдруг услышал я хлопок –
Лопнул шарик, мой дружок…
5 опыт:
- Ребята, посмотрите, что это? (Ответы детей)
На столе лежат салфетки (с разными запахами). Поочередно, подношу к детям салфетки.
- Что вы почувствовали? (Ответы детей)
- Какие запахи? (Пахнет яблоком, апельсином, лимон).
Запах продуктов смешался с воздухом.
- Каким стал воздух? (яблочным, апельсиновым, лимонным).
- Как вы думаете, это пахнет воздух или салфетка с яблочным ароматом (апельсиновым, лимонным)? (Ответ детей)
Ребята, оказывается запас до вас дошел по воздуху.
- Значит можно сделать вывод, что запах продуктов передается по воздуху.
 - Воздух имеет запах? (нет).
- Как же мы чувствуем запахи? (Они передаются по воздуху, и мы их чувствуем).
( Вывешиваю символ)

Игра с детьми: Ребята, посмотрите, что это я для вас приготовила? (Мыльные пузыри)
А давайте их попускаем вместе с Лунтиком? (Ответ детей)
 (9 Слайд: Незнайка в пузырях)
- Что находится в пузырях? (Ответ детей)
- Пузыри летят или сразу падают? (Ответ детей)
- А почему, они летят, как вы думаете? (Ответ детей)
- Ребята, оказывается воздух очень легкий и поэтому наши пузыри летят.
(Вывод: воздух легкий)
( Вывешиваю символ)
Заключительная часть. Итог деятельности.
- Сегодня мы с вами были настоящими учеными, и помогли Лунтику узнать «Где живет воздух».
- Ребята, а где живет воздух? (Ответ детей)
(Обращаю внимание детей на символы)
(Вывод: вокруг нас и в нас)
- А какой воздух?
(Вывод: Невидимый, прозрачный, движется, без запаха, легкий).
(10 Слайд: Веселый Лунтик прощается с детьми)
(Лунтик благодарит детей за помощь и прощается).


title: Классный час "Жизнь дана на добрые дела" 2 класс

extracted_text:
Классный час на тему: «Жизнь дана на добрые дела».
Цели и задачи:
Развивать способность различать и оценивать отношения и поведение с позиций нравственного смысла: « добро-зло», « хорошо - плохо», « можно – нельзя».
Воспитывать внимательное отношение к людям; сострадание и щедрость по отношению к близким, милосердие, выполнять правила этикета.
Способствовать формированию у детей представления о добре и зле.
Оборудование: Книга В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», карточки с различными ситуациями. Рисунки детей с изображением добра и зла. Запись песни «Идем дорогою добра», большое сердце со словом «милосердие» по середине, карточки для пословиц в виде лепестков цветка, принадлежности для сценки «Добрый мальчик».
Ход занятия
Слово учителя. Наш классный час начну с известных вам слов В. Маяковского « Что такое хорошо и что такое плохо» Показываю книгу, вспоминаем некоторые слова к иллюстрациям. Последние -  « Буду делать хорошо и не буду плохо». Ребята, пусть эти слова будут девизом всей вашей жизни. Эпиграф к нашему уроку:
 « Плохой ли, хорошей рождается птица,
Ей суждено летать.
Человеку же так не годится.
Человеку мало родиться:
Им еще надо стать».
Автор: Э. Асадов
Человек почти всегда знает,  хорошо он поступает или плохо. Всю свою жизнь с самого детства, человек познает, «Что такое хорошо и что такое плохо». А вы, ребята, различаете, как вы поступаете? /Рассматриваем некоторые  поступки  детей, даем оценку /Не просто правильно оценить.
У нас есть хороший помощник - наша совесть. Совесть – это голос Божий в человеке. Состояние души.Она подсказывает, что есть добро и зло, удерживает нас от злых поступков и поощряет -  добрые.  Совесть предостерегает нас от зла и направляет на путь добра. Тема нашего классного  часа «Жизнь дана на добрые дела».
Загадка.  Самый лучший тот на свете,
Кто как луч весенний светел
Кто поможет, руку даст.
Не жалеет новых ласт, лыж не разу не надетых,
Откусить хоть полконфеты,
 Вот какая красота
В моем друге ……..( Доброта)
Беседа.
- Что вам представляется, когда вы слышите это слово?
/Дети отвечают/
Представьте, что солнце и доброта одно и то же. Что было бы с миром, если бы солнце перестало светить? /Дети отвечают/
- А чтобы произошло, если бы в мире исчезла доброта?
(Все кругом стали бы злыми)
- С чем возможно сравнить зло?
(Со взрывом, ураганом, пожаром…) Со всем, что приносит людям и всему живому вред.
(На доску вывешивается определение добра и зла по толковому словарю)
Посмотрите, на доске ваши рисунки, где вы изобразили выражение добра и зла. Какие рисунки оставим, а какие уберем?
Зло побеждается добром. Сердечное тепло и любовь побеждают все.
Вспомните произведения. Которые мы читали на уроке литературного чтения. Где было добро? («Вежливое слово» В.Осеевой, «Анна, не грусти!» Н. Булгакова, «Вовка-добрая душа» А.Барто)
Игра «Словарь вежливых слов».
Растает даже ледяная глыба от слова теплого (Спасибо)
Зазеленеет старый пень, когда услышит (Добрый день)
Чтоб здоровья людям пожелать, непременно (Здравствуйте)
надо им сказать
Молодцы! Какие еще вежливые, волшебные слова вы знаете? Говорить их нужно от всего сердца
Физминутка. ( Дети встают, передают друг другу сердечко  и называют слова:
Добрый день,  рад вас видеть, благодарю, будьте добры,   извините, позвольте вас попросить и так далее)
Очень приятно слышать такие добрые слова. Слово - это тонкое прикосновение к нашему сердцу.
Учитель зачитывает строки из стихотворения В. Солоухина «Слово о словах».
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай — не спеши.
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком вьётся,
То медью траурной поёт.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полёт.
Им можно радости прибавить,
И радость людям отравить.
Им можно лёд зимой расплавить
И камень в крошку раздробить.
Оно одарит иль ограбит.
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.

Давайте честно признаемся, много ли хороших и добрых слов мы говорим друг другу. / Нет, не всегда!/
Когда мы нервничаем, кричим, обзываемся, то злые слова беспощадно раздаем направо и налево. Еще, бывает, сквернословим. Бранные  слова убивают в человеке стыд. Никому  не бывает приятно, когда в его адрес сыплются бранные слова. Поэтому, существуют определенные правила общения, поведения людей друг с другом. Свод этих правил называется – этикет.
Этикет-это вежливость, во многом доброта, хорошее отношение к людям. А оно нужно всегда и везде: в школе, дома, в транспорте, в гостях, на улице, просто при общении друг с другом.
Чтение стихотворения С. Маршака «Ежели вы вежливы»  ученицей.
Одно дело знать этикет, другое выполнять. /Рассматриваем несколько ситуаций на правила поведения./
Обсуждение ситуаций по картинкам.
Физминутка.
 Этикет в пословицах
А теперь попробуем составить сами пословицы из слов. / Звучит музыка. Дети составляют пословицы из слов, написанных на отдельных лепестках цветка. Число лепестков – семь/
Чтение пословиц. 1. Чего в  другом не любишь,  того и сам не делай.
Как вы понимаете смысл этой пословицы? / Дети отвечают, учитель корректирует/ и так по каждой пословице
2. Береги платье снову, а честь смолоду. 3. Мил тот гость, что не долго гостит. 4. Не думай быть нарядным, а думай быть опрятным. 5. Худо тому, кто добра не делает никому.
Посчитайте сколько лепестков у вашего цветка?
Что напоминает? ( Цветик - семицветик)
Просмотр отрывка из мультфильма «Цветик - семицветик».
Оцениваем поступок Жени. Только один лепесток потратила на доброе дело. – Как бы вы поступили? Дожидаюсь ответа «Один лепесток потратили бы на себя, а другие на добрые дела».
Вспомним золотое правило. На доске на плакате написаны слова: « И так во всем: как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».                  Матфей (7. 12)
Ребята, можно ли делать добрые дела за деньги?
Сценка « Добрый мальчик». Почему мальчик заплакал?/ Ему стало стыдно. Нельзя делать добрые дела за деньги./
Вывод. Понравился вам классный час? Пусть все, о чем мы говорили, ляжет маленьким зернышком в ваше сердце, а вырастет добрыми делами. Спасибо вам за работу и за добрые ответы. Посмотрите, какое сердце выросло у нас.
(С другой стороны доски открываю большое сердце со словом « милосердие» посередине, объясняю смысл этого замечательного слова.) Пусть ваше сердце будет милосердным, а гостям подарим сердечки, приготовленные вами со словами апостола Павла о любви. Звучит песня « Дорогою добра», дети раздают подарки. Не забывайте, жизнь дана на добрые дела. Каждый день перед сном подумайте, какое доброе дело вы сделали сегодня? Только они помогают нам становиться человеком. Зачитаем вместе еще раз эпиграф к нашему классному часу.