title: Классный час "Урок мужества, посвященный Сталинградской битве" 9-11 класс

extracted_text:
               УРОК МУЖЕСТВА, ПОСВЯЩЕННЫЙ СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЕ

                                Классный час

                   Классный руководитель – Дровалева М.Н.

[pic]
Цели:  воспитать  чувство  патриотизма,  гордости   за   свою   страну,   за
соотечественников; расширять представление учащихся о Сталинградской  битве,
героизме советского народа; воспитывать уважительное  отношение  к  старшему
поколению, памятникам войны.
    Оформление: репродукции картин, посвященных  войне,  памятников  войны;
выставка книг о Сталинградской битве, аудиозаписи песен о войне.
    Запись на доске эпиграфов к классному часу:

На старой, милой нам  Земле
Есть много мужества. Оно
Не в холе, воле и тепле,
Не в колыбели рождено…
                                К. Симонов

Нет героев от рожденья,
Они рождаются в боях.
                                А.Твардовский

    Учащиеся  готовят  сообщения  о  мужестве  советских   солдат   в   дни
Сталинградской битвы, подбирают стихи о войне, мужестве, героизме.  Песни  о
военных годах, подвигах солдат.

    Ведущий: Более  55 лет назад отгремела Великая Отечественная война,  но
ее отголоски слышны до сих пор. Более 20 миллионов жизней унесла эта  война,
нет ни одной семьи, которую бы война обошла стороной.  Вся  страна  работала
на победу, стремилась к  этому  светлому  дню,  в  тылу  и  на  фронте  люди
проявляли массовый героизм.
    Сталинградская битва – одна из героических страниц   в  истории  нашего
народа. В жестоком сражении люди проявили  личный  и  коллективный  героизм.
Массовый героизм приводил врага в замешательство.  Немцам  были  не  понятны
его причины, его корни, истоки. Поиски простых русских солдат пугали  врага,
вселяли  в  него  чувство  страха.  Читая  страницы  истории,  знакомясь   с
подвигами людей, удивляешься их  самоотверженности, силе,  воли,   мужеству.
Что руководило  их  поступками?  Любовь  к  Родине,  стремление  к  светлому
будущему, чувство долга, пример товарищей, сражавшихся плечом к плечу?…
учащиеся рассказывают о подвигах солдат и командного состава.

    Снайпер  Петр  Гончаров  в   боях   уничтожил   445   фашистов.   После
Сталинградской битвы он стал наставником снайперов. Отмечая новый  1944  год
со своими боевыми друзьями,  он  сказал:  «Немецкому  ефрейтору  Гитлеру  по
причине моих выстрелов пришлось снять с котлового довольствия 402  фрица.  А
если прибавить сюда работу моих молодых товарищей, снайперов  нашего  полка,
счет перевалит за 1000». Петр Гончаров продолжал участвовать в боях и  погиб
под Кривым Рогом 31  января  1944  года.  10  октября  1944  года  Гончарову
присвоено звание Героя Советского Союза (посмертно).
    24 ноября 1942 года старший сержант Илья Воронов получил приказ  отбить
у немцев дом. Он повел своих бойцов в наступление, был ранен в руку и  ногу,
но, не делая перевязок, продолжал бой. Затем Илья Воронов со своими  бойцами
занял соседний с атакуемым дом. Из окна здоровой рукой он  продолжал  кидать
гранаты во врага. Немцы взорвали дом, из которого  вели  атаку  наши  бойцы.
Илья потерял сознание.  Бойцы  продержались  до  вечера.  Когда  бой  затих,
вынесли раненых и погибших. Воронов попал на операционный стол. Из его  тела
извлечено  25 осколков мин и гранат. Илья остался без ног, но выжил.
    Снайпер Анатолий Чехов защищал  Дом Павлова. В Сталинграде он уничтожил
256 гитлеровцев. В то время ему было всего 19 лет. За время службы  в  армии
он подготовил 25 снайперов. В 1943 году  под  Киевом  ему  оторвало  взрывом
стопу, он  перенес  12  операций.  Поправившись,  Чехов  пошел  работать  на
электромеханический завод. О нем создан документальный фильм «И  помнит  мир
спасенный».
    Иван Семенович  Рачков  на  своем  пароходе  «Иосиф  Сталин»  вывез  из
Сталинграда сотни раненых, доставлял боеприпасы, провизию и солдат к  местам
боев. В августе 1942 года принял на борт  своего  корабля  женщин,  детей  и
стариков,  эвакуировавшихся  из  города.  Он  должен  был  доставить  их   в
Куйбышев. Под прикрытием  ночи  пароход  тронулся  в  путь,  но  был  быстро
обнаружен врагом; по пароходу открыли огонь, и на нем  возник пожар.  Спасая
людей  и   имущество,  капитан  не  покинул  корабль.  Пароход  затонул   на
мелководье, большинство пассажиров спаслись.
    Во время боя на Дону в августе 1942 года  радистка  Елена  Стемпковская
находилась на командном пункте и передавала в штаб информацию о  численности
и  расположении  вражеских  подразделений,  о  нахождении  огневых  точек  и
обороны противника. Враг прорвался,  и  Елена  оказалась  в  окружении.  Она
долго отстреливалась,  но  была  захвачена  в  плен,  ее  пытали,  истязали,
требовали сообщить известную ей информацию о расположении  советских  войск.
Немцы замучили молодую радистку до смерти, но не  добились  от  нее  никаких
сведений. Посмертно она награждена орденом Красного Знамени.
    19-летняя девушка Татьяна Скоробогатова возглавила  партизанский  отряд
«Искра».  Отряд  минировал  дороги,  совершал  налеты  на  немецкие   обозы,
доставлявшие  немцам  боеприпасы  и  еду.  За  несколько  дней  до   прихода
советских войск отряд попал на  вражескую  автоколонну.  В  крытых   машинах
ехали солдаты; завязался бой, в котором девушка погибла.
    Илья Каплунов в бою в декабре 1942 года  вступил  в  единоборство  с  9
фашистскими танками. Во время боя ему оторвало ногу, пробило левую руку,  но
он продолжал бой. Его нашли возле девятого уничтоженного им танка.
    Учащиеся рассказывают о подвигах летчиков.

    7 августа летчик Владимир Землянский четыре  раза  в  день  поднимал  в
воздух свое подразделение. Во время четвертого боя его самолет был подбит  с
земли, он направил свою  горящую  машину  в  скопление  вражеских  танков  и
автомашин.
    Летчик Владимир Каменщиков лично  сбил  12  вражеских  самолетов,  а  в
группе – еще  37.  В  день  ему  приходилось  делать  по  10  вылетов.  Были
сражения, когда летчику приходилось биться в группе из  6  самолетов  против
28  вражеских  машин.  Во  время  своего  сотого  боевого  вылета   Владимир
Каменщиков погиб
    Летчик Петр Алексеевич Панин с мая 1942 по август 1943  года   произвел
114 боевых вылетов. Лично он сбил 13 фашистских самолетов. 26  августа  1943
года его подразделение по тревоге поднялось в воздух. 6  самолетов  вступило
в бой с  30  вражескими  крылатыми  машинами.  Восемь  удалось  сбить,  враг
отступил, но подразделение вернулось с задания без своего командира Панина.
    Иван  Мещеряков  –  командир  эскадрильи  шестого  авиационного  полка.
Эскадрилья  сделала  1555  боевых  вылетов,  приняла  304   воздушных   боя,
уничтожила  56  вражеских  самолетов.  Лично  Мещеряков  сделал  135  боевых
вылетов, участвовал в 15 боях  и сбил 6 самолетов.
    6 февраля 1942 года по заданию он прикрывал с воздуха порядки  наземных
войск.  Не  обнаружив  в  районе  прикрытия  воздушного  противника,  летчик
направил самолет к  узловой  железнодорожной  станции  Ржев,  где  находился
вражеский аэродром, нанес удар по скоплению эшелонов. С воздуха  он  заметил
цистерны с горючим и направил самолет на них. По самолету стреляли с  земли,
и Мещерякова ранило в руку, но  он  продолжал  вести  самолет  одной  рукой.
Самолет  потерял  управление,  тогда  пилот  направил  падающую  машину   на
цистерны, взорвал их и погиб сам.
    Летчик Петр Дымченко, прикрывая переправу через Волгу,  сразился  с  15
фашистскими «мессершмиттами»,  подбив 4 из них, погиб в неравном бою.

    Ведущий. Особо хочется сказать о медицинских сестрах. Это были  большей
частью девушки 18 – 20 лет, совсем,  хрупкие,  нежные,  взвалившие  на  свои
плечи непосильный  груз  горя,  боли,  смерти…  Они,  как  могли,   помогали
бойцам,  их с благодарностью звали сестрами милосердия.
Ученики читают стихотворение и Уткина «Сестра».

Когда, упав на поле боя,
И не в стихах, а наяву,
Я вдруг увидел над собою
Живого взгляда синеву.
Когда склонилась надо мною
Страданья моего сестра,
Боль сразу стала не такою:
Не так сильна, не так остра.
Меня как будто оросили
Живой и мертвою водой.
Как будто надо мной Россия
Склонилась русой головой.

    Учащиеся рассказывают о подвигах медсестер.
    Наташа Качуевская добровольно пошла на фронт медсестрой. Вынесла с поля
боя 79 солдат. В одном из  боев  за  Сталинград,  попав  в  окружение  с  45
бойцами, она не только оказывала раненым медицинскую помощь, но  и  стреляла
в фашистов.  Когда  враги  приблизились,  подпустила  их  близко  к  себе  и
взорвала гранату.  Вместе с ней погибло 10 фашистов.
    19-летняя медсестра Зинаида  Маресева  во  время  Сталинградской  битвы
выносила раненых с поля боя и доставляла их к переправе. Погибла  в  августе
1943 года, переправляя через Волгу раненых бойцов.
    Сандружинница Дуся Дмитриева на себе выносила с поля  боя  раненых,  28
августа она спасла 9 бойцов. После Сталинградской битвы  стала  разведчицей,
14 раз была в тылу врага, доставляла разведданные  в  штаб  армии.  Погибла,
когда возвращалась с задания, попав на минное поле.
    Всем известно имя Гули Королевой. Эта полная жизни  и  энергии  девушка
пошла на фронт добровольцем. 24 ноября 1942 года во время боев при  Паньшино
вынесла 100 раненых воинов с поля битвы. Она  подносила  бойцам  гранаты,  а
когда настал критический момент боя,  повела  за  собой  потерявших  веру  в
победу бойцов. Дважды раненная, она не оставила поле боя, в своем  последнем
бою лично уничтожила 15 гитлеровцев и погибла смертью героя.
    Ведущий. Всех героев не назвать, но их  помнят.  В  их  честь  называют
дома, улицы, площади, в их честь зажигают  вечный огонь.

    Ученики читают стихотворение В. Леднева «Вечный огонь».

Их теперь не обнять,
Не пожать им ладонь.
Но восстал из земли
Негасимый огонь –
Скорбный огонь,
Гордый огонь,
Светлый огонь.
Это павших сердца
Отдают до конца
Свое яркое пламя живущим.

    Ведущий. Есть вечный огонь и в  Волгограде.  Вечный  огонь  на  площади
Павших борцов  зажжен  1  февраля  1963  года  в  канун  20-летия  победы  в
Сталинградской битвы. Еще один  Вечный  огонь  горит  в  Пантеоне  славы  на
Мамаевом кургане.
В.Высоцкий «Братские могилы».

На  братских могилах не ставят крестов,
И вдовы на них не рыдают.
К ним кто-то приносит букеты цветов,
И Вечный огонь зажигают.

Здесь раньше вставала земля на дыбы,
А нынче – гранитные плиты.
Здесь нет ни одной персональной судьбы –
Все судьбы в единую слиты.

А в Вечном огне – видишь вспыхнувший танк,
Горящие русские хаты,
Горящий Смоленск и горящий рейхстаг,
Горящее сердце солдата.

У братских могил нет заплаканных вдов –
Сюда ходят люди покрепче.
На братских могилах не ставят крестов…
Но разве от этого легче?!

    Ведущий. Площадь Ленина, Дом Павлова.  Здесь воевала  13-я дивизия  под
командованием Родимцева. Гарнизон  Павлова 58 дней оборонял дом.  Теперь  на
торце этого здания изображен  рельеф  воина-защитника,  запечатлен  один  из
эпизодов  битвы, перечислены имена защитников  дома.  На  площади  находится
братская могила, в которой похоронены воины 13 дивизии, погибшие в  боях  за
Сталинград.

Почтить память погибших, возложить цветы к могилам  и  памятникам  приезжают
сюда со всех уголков нашей Родины.

Ученики читают стихотворение В. Мавродиева «Мать».
Я как-то на кургане видел гостью:
Сняв с головы темнеющий платок,
С бугра взяла она земли две горсти
И завязала землю в узелок.

Светлел над ней июньский небосклон,
Когда походкой тихой и нестатной,
Она прошла мимо  березок, статуй
И замерла у входа в Пантеон.

Ей мальчик помогал, наверно, внук,
Когда она искала имя сына
В том списке долгом, небывало длинном.
И узелок вдруг выскользнул из рук…
Не вскрикнула она. не разрыдалась
И даже не сказала ничего –
Шагнув к стене, щекою к ней прижалась,
Как будто к лбу сыночка своего…

Потом цветы на мрамор положила,
Еще взглянула и еще прочла,
Кулек конфет мальчишкам раздала,
Стояла долго, голову склоняя, и к выходу, усталая, пошла.

И с болью той привычной, постоянной,
Став сразу ниже ростом и слабей,
Еще минуту тихо постояла
У памятника Матери, себе…

    Ведущий. Героев наградили орденами, медалями, в их честь назвали улицы,
площади, корабли… Нужно ли это мертвым?  Нет.  Это  нужно  живым.  Чтобы  не
забывали.

    Ведущий объявляет минуту молчания. Благодарит всех.


title: Конспект урока "Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц
Цель: Изучить внутреннее строение птиц, научиться применять полученные
знания на практике.
Задачи:
 Образовательные – ознакомить учащихся с особенностями внутреннего строения
птиц, связанными с полетом, показать усложнение организации внутреннего
строения птиц по сравнению с рыбами, земноводными,  пресмыкающимися,
продолжить формировать умение устанавливать взаимосвязь между строением и
функциями органов; продолжить формирование общенаучных и предметных умений
и навыков (общаться на языке биологической науки, умение планировать свой
ответ, извлекать информацию при слушании и чтении текста, давать оценку
изучаемым биологическим явлениям).

         Развивающие – а) Развитие эмоций и мотивов учащихся путем создания
на уроке эмоциональных и мотивационных ситуаций (удивление, радость), а
также используя яркие примеры , воздействующие на чувства учащихся; б)
развитие аналитических способностей: умение выделять и запоминать главное,
анализировать и сравнивать, делать выводы, компактно и логически
последовательно излагать свои мысли; в)развитие памяти, внимания, мышления,
речи; способствовать активизации познавательной деятельности и развитию
познавательного интереса к предмету, используя систему демонстрационного
эксперимента, а также интересных фактов из смежных наук; г) развивать
навыки исследовательской деятельности, интеллектуальные и коммуникативные
умения.
Воспитательные – а)воспитание  положительной  мотивации  учения,  правильной
самооценки, чувства ответственности, уверенности и требовательности к  себе,
умение работать в группах,  б)  содействовать  реализации  мировоззренческих
идей о  познаваемости  мира  и  его  закономерностей,  причинно-следственной
взаимосвязи  между  явлениями  ;в)  продолжить  формирование   биологической
картины мира,  используя  межпредметные  связи  с  географией,  литературой,
математикой,    физикой    и     геологией,     содействовать     реализации
культурологического воспитания; г) в ходе самостоятельной работы  в  группах
содействовать     реализации     трудового      воспитания;      воспитывать
любознательность, желание глубже познавать окружающую природу.

    Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
                                  обучения.

Познавательные  УУД:  Развить  и  углубить  потребности  и  мотивов  учебно-
познавательной  деятельности,  усвоение  новых  способов          умственной
деятельности через разные виды получения информации, умение  структурировать
знания, выбирать наиболее эффективный, способов  решения  тестовых  заданий.
устанавливать   причинно-следственные   связи,   строить   логические   цепи
рассуждения, выдвигать гипотезы и их обосновывать.
  Регулятивные УУД:
  Осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих к
усвоению; формирование умения учиться высказывать своё предположение на
основе работы с наглядным материалом; оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей; умения прогнозировать предстоящую
работу (составлять план) и формирование умения слушать и понимать других;
мыслить в устной форме; работать в парах, в группах.
Коммуникативные УУД: Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения.

Личностные УУД: Формирование внутренней позиции школьника, самоуважения,
самооценки; формирование инициативности и самостоятельности

         Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом.

Форма обучения: фронтальная форма, групповая (парная) форма, индивидуальная
форма.

|Этапы урока              |Деятельность                              |Деятельность                 |Формируемые         |
|                         |Учителя                                   |ученика                      |УУД                 |

    |I.Организационный момент.|Приветствие учителя.                      |До начала урока учащиеся,    |Личностные УУД      |
|Цель этапа:              |-Здравствуйте!                            |заходят в класс, произвольно |-эмоциональный      |
|настроить учащихся к     |-Я рада приветствовать всех вас нашем     |формируют рабочие группы по 5|настрой на урок.    |
|учебной деятельности и на|уроке.                                    |человека.                    |-проявление         |
|получение новых знаний.  |                                          |Приветствие учителя.         |эмоционального      |
|Создать условия для      |                                          |                             |отношения в         |
|мотивации у  ученика,    |                                          |                             |учебно-познавательно|
|внутренней потребности   |                                          |                             |й деятельности и    |
|включения в учебный      |                                          |                             |т.д.                |
|процесс.                 |                                          |                             |Познавательные УУД  |
|                         |                                          |                             |-активное слушание  |
|                         |                                          |                             |Коммуникативные УУД |
|                         |                                          |                             |-слушание           |
|                         |                                          |                             |собеседника         |
|                         |                                          |                             |-построение понятных|
|                         |                                          |                             |для собеседника     |
|                         |                                          |                             |высказываний.       |
|II.Мотивация.            |Диалогом подводит учеников к теме урока.  |                             |Личностные УУД      |
|(предкоммуникативный)    |Ребята, сегодня на уроке вы будете юными  |                             |-активное погружение|
|                         |исследователями, а я вашим научным        |                             |в тему высказывание |
|                         |руководителем. Исследования будут,        |                             |различных вариантов |
|                         |посвящены одному из самых мистических и   |                             |решения данной      |
|III.Подводящий к теме    |интересных классов животных.  На прошедшем|                             |проблемы.           |
|диалог.                  |уроке мы начали знакомство  с классом     |                             |Регулятивные УУД    |
|Постановка проблемы.     |Птиц. Поговорили о внешнем строении и     |                             |самостоятельное     |
|                         |скелете птиц. Узнали, что природа подарила|                             |определение темы    |
|                         |птицам  универсальную одежду – перьевой   |                             |урока               |
|                         |покров, который их обогревает в холод,    |                             |осознание целей и   |
|                         |защищает от нападения и главное           |                             |задач обучения;     |
|                         |приспособлена  эта одежда для полёта.     |                             |- планирование;     |
|                         |А ещё узнали, что и скелет птиц имеет свои|                             |- прогнозирование;  |
|                         |особенности, и они тоже связаны с полётом.|                             |Коммуникативные УУД |
|                         |1. Какие особенности внешнего строения    |                             |слушать  и слышать  |
|                         |птиц помогают им приспособиться к полету? |                             |других, пытаться    |
|                         |2. Какую функцию выполняют разные виды    |                             |принимать  точку    |
|                         |перьев?                                   |                             |зрения других, быть |
|                         |3. Из каких отделов состоит позвоночник   |                             |готовым             |
|                         |птицы?                                    |                             |корректировать свою |
|                         |4. Какие особенности скелета птиц связаны |                             |точку зрения.       |
|                         |с полетом?                                |                             |Познавательные УУД.:|
|                         |5. Какие части позвоночника неподвижны?   |                             |устанавливать       |
|                         |Какое это имеет значение?                 |                             |причинно-следственны|
|                         |6. Какова роль киля?                      |                             |е связи, строить    |
|                         |Звучит музыка полет птицы                 |                             |рассуждения.        |
|                         |                                          |                             |-слушают вопросы    |
|                         |Ребята, как мы уже узнали, организм птиц  |                             |учителя;            |
|                         |отлично приспособлен для полёта. Это и    |                             |отвечают на вопросы |
|                         |перьевой покров, крылья, особенности      |                             |учителя.            |
|                         |скелета. Люди с давних пор тоже мечтали   |                             |                    |
|                         |сделать крылья и летать как птицы. И      |                             |                    |
|                         |находились умельцы, которые мастерили     |птицам                       |                    |
|                         |отличные конструкции крыльев… и летали?   |внешнее строение, скелет,    |                    |
|                         |Значит, иметь крылья это ещё далеко не    |внутреннее строение.         |                    |
|                         |достаточно, чтобы летать.                 |                             |                    |
|                         | Когда птицы приобрели способность к      |                             |                    |
|                         |полету, их внутреннее строение сильно     |Изучить особенности          |                    |
|                         |изменилось по сравнению с предковым,      |внутреннего строения птиц в  |                    |
|                         |свойственным рептилиям. Для уменьшения    |связи с полетом              |                    |
|                         |веса животного одни органы стали более    |Особенности строения         |                    |
|                         |компактными, другие были утрачены, а чешуи|пищеварительной, дыхательной,|                    |
|                         |сменились перьями. Более тяжелые, жизненно|кровеносной, выделительной, и|                    |
|                         |необходимые структуры переместились ближе |нервной систем               |                    |
|                         |к центру тела ради улучшения его          |                             |                    |
|                         |балансировки. Вдобавок повысились         |                             |                    |
|                         |эффективность, скорость и регулируемость  |                             |                    |
|                         |всех физиологических процессов, что       |                             |                    |
|                         |обеспечило требуемую для полета мощность. |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |Слайд 1.                                  |                             |                    |
|                         |Итак, тема нашего урока будет посвящена?  |                             |                    |
|                         |При изучении разных классов мы в каком    |                             |                    |
|                         |порядке их изучали?                       |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |Следовательно, целью нашего урока         |                             |                    |
|                         |является:                                 |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |Что предстоит изучить?                    |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |Запишем тему урока.                       |                             |                    |
|III.Открытие новых       | Приступим к ее исследованию. Всё это вы  |                             |Регулятивные УУД    |
|знаний. Выявление        |изучите самостоятельно в группах в течение|                             |-осмысление темы    |
|первичных восприятий     |8-10 минут, а затем поделитесь знаниями с |                             |нового материала и  |
|исследуемого вещества.   |одноклассниками.                          |Дети просматривают рисунки и |основных вопросов,  |
|Цель этапа: включить     |Каждая группа получает  задания, которые  |читают материал              |подлежащих к        |
|новый способ действий в  |необходимо выполнить, прочитав            |                             |усвоению;           |
|систему знаний учащихся  |соответствующие разделы учебника и        |                             |формирование умения |
|тренировать способность  |дополнительный материал.                  |Работают в группах, выполняют|учиться высказывать |
|применять новый алгоритм |Перед вами  задания, внимательно читайте  |задания, заслушивают ответы  |своё предположение  |
|действий в стандартной и |их. Найдите  и запишите в тетрадях        |каждого участника, обсуждают,|на основе работы с  |
|не стандартной ситуации  |строение кровеносной, пищеварительной ,   |дополняют друг друга.        |наглядным           |
|                         |выделительной , нервной систем ,используя |                             |материалом;         |
|                         |учебник и дополнительную информацию.      |ротовая полость (язык,       |формирование умения |
|                         |Ответьте на вопросы письменно. 1 группа   |слюнные железы) - глотка -   |оценивать учебные   |
|                         |будет изучать пищеварительную систему,  2 |пищевод - зоб —расширение    |действия в          |
|                         |-кровеносную, 3 дыхательную ,4-нервную    |пищевода - желудок           |соответствии с      |
|                         |систему.                                  |(железистый и мускульный) -  |поставленной        |
|                         |Ребята, зафиксируйте в рабочей карточке.  |кишечник (тонкая, толстая и  |задачей;            |
|                         |                                          |прямая кишка) - клоака.      |формирование умения |
|                         |Пищеварение и выделительная система       |                             |прогнозировать      |
|                         |Схема пищеварительной системы птиц:       |                             |предстоящую работу  |
|                         |Особенности пищеварительной системы птиц, |                             |(составлять план)   |
|                         |связанные с полетом:                      |                             |формирование умения |
|                         |— отсутствие зубов в ротовой полости,     |                             |слушать и понимать  |
|                         |облегчает вес птиц;                       |                             |других;             |
|                         |— появление мускульного отдела желудка    |                             |формирование умения |
|                         |компенсирует отсутствие зубов.  Зоб Пища  |                             |мыслить в устной    |
|                         |вначале попадает в железистый отдел, где  |                             |форме;              |
|                         |переваривается под действием желудочного  |                             |-формирование умения|
|                         |сока, а затем в мускульный отдел. Он      |                             |работать в парах, в |
|                         |образован толстыми мышечными стенками, под|                             |группах.            |
|                         |действием которых пища перетирается до    |                             |Познавательные УУД  |
|                         |кашицеобразного состояния. Перетиранию    |                             |развитие и          |
|                         |пищи способствуют камешки, которые        |                             |углубление          |
|                         |заглатывают птицы;                        |                             |потребностей и      |
|                         |— хорошо развиты пищеварительные железы — |                             |мотивов             |
|                         |поджелудочная железа и печень, что также  |                             |учебно-познавательно|
|                         |способствует быстрому перевариванию пищи; |                             |й деятельности;     |
|                         |— кишечник птиц короче, чем у             |                             |развитие умения     |
|                         |пресмыкающихся. Экскременты в нем не      |                             |проводить сравнение |
|                         |накапливаются, и это также облегчает вес  |                             |изученных объектов  |
|                         |птиц.                                     |Схема малого круга           |по самостоятельно   |
|                         |                                          |кровообращения               |выделенным          |
|                         |                                          |                             |основаниям;         |
|                         |                                          |— правый желудочек (венозная |-развитие умения    |
|                         |                                          |кровь)                       |строить простые     |
|                         |Особенности строения выделительной        |— легочные артерии (венозная |рассуждения.        |
|                         |системы:                                  |кровь)                       |Коммуникативные УУД:|
|                         |— выделительная система представлена      |— легкие (газообмен)         |Высказывать и       |
|                         |парными тазовыми почками, от которых      |— легочные вены (артериальная|обосновывать свою   |
|                         |отходят мочеточники;                      |кровь)                       |точку зрения;       |
|                         |— мочеточники выводят продукты обмена в   |— левое предсердие           |слушать и слышать   |
|                         |клоаку;                                   |(артериальная кровь)         |других, пытаться    |
|                         |— отсутствует мочевой пузырь — эта        |Схема большого круга         |принимать иную точку|
|                         |особенность способствует облегчению веса  |кровообращения               |зрения, быть готовым|
|                         |во время полета.                          |— левый желудочек            |корректировать свою |
|                         |Кровеносная система и обмен веществ.      |(артериальная кровь)         |точку зрения.       |
|                         |                                          |— аорта                      |                    |
|                         |Учитель отмечает, что кровеносная система |— артерии                    |                    |
|                         |птиц, как и пресмыкающихся, представлена  |— органы (газообмен)         |                    |
|                         |двумя кругами кровообращения — малым и    |— вены (венозная кровь)      |                    |
|                         |большим. В то же время существуют отличия |— полые вены                 |                    |
|                         |кровеносной системы птиц от кровеносной   |— правое предсердие (венозная|                    |
|                         |системы пресмыкающихся, обеспечивающие    |кровь)                       |                    |
|                         |высокий уровень обмена веществ и          |                             |                    |
|                         |теплокровность птиц:                      |                             |                    |
|                         |— сердце четырехкамерное, имеется полная  |                             |                    |
|                         |перегородка между левой и правой          |                             |                    |
|                         |половинами сердца. Это приводит к полному |                             |                    |
|                         |разделению крови на артериальную и        |                             |                    |
|                         |венозную;                                 |                             |                    |
|                         |— в большом круге кровообращения          |                             |                    |
|                         |циркулирует артериальная кровь, а не      |                             |                    |
|                         |смешанная, как у пресмыкающихся;          |                             |                    |
|                         |— все органы снабжаются артериальной      |                             |                    |
|                         |кровью, насыщенной кислородом, что        |                             |                    |
|                         |приводит к повышению интенсивности обмена |                             |                    |
|                         |веществ у птиц и теплокровности.          |                             |                    |
|                         |Температура тела птиц не зависит от       |                             |                    |
|                         |температуры окружающей среды.             |                             |                    |
|                         |Учащиеся зарисовывают на доске схемы      |                             |                    |
|                         |кругов кровообращения.                    |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |1 мин               |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                           |                             |                    |
|                         |Руки вверх-тянемся за знаниями            |                             |                    |
|                         |Руки назад-оставляем позади неудачи       |                             |                    |
|                         |Рывком вперед – забираем накопившийся опыт|                             |                    |
|                         |Пожимаем  руки друг другу- делимся        |                             |                    |
|                         |знаниями, опытом.                         |                             |                    |
|                         |Дарим друг другу улыбки-пусть от улыбки   |                             |                    |
|                         |станет всем теплей.                       |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |   Дыхательная система                    |                             |                    |
|                         |Дыхательная система птиц :                |                             |                    |
|                         |Учитель отмечает, что легкие птиц имеют   |ноздри-рот-гортань-трахея-бро|                    |
|                         |губчатое строение. В них входят бронхи,   |нхи-легкие-воздушные мешки   |                    |
|                         |которые разветвляются и образуют          |                             |                    |
|                         |бронхиальное дерево. От бронхов отходят   |                             |                    |
|                         |выросты — воздушные мешки.                |                             |                    |
|                         |Учитель знакомит класс с механизмом       |                             |                    |
|                         |дыхания в покое и во время полета.        |                             |                    |
|                         |— вне полета дыхательные движения         |                             |                    |
|                         |осуществляются за счет сокращения         |                             |                    |
|                         |межреберных мышц — грудная клетка         |                             |                    |
|                         |расширяется и легкие заполняются воздухом.|                             |                    |
|                         |Воздушные мешки в полном объеме не        |                             |                    |
|                         |функционируют. При расслаблении           |                             |                    |
|                         |межреберных мышц грудная клетка           |                             |                    |
|                         |уменьшается в объеме, легкие сжимаются, и |                             |                    |
|                         |происходит выдох;                         |                             |                    |
|                         |— во время полета грудная клетка остается |функциями воздушных мешков   |                    |
|                         |неподвижной, так как служит опорой для    |— участвуют в процессе       |                    |
|                         |крыльев. Дыхательные движения             |дыхания;                     |                    |
|                         |осуществляются за счет движения крыльев:  |— охлаждают тело птицы;      |                    |
|                         |при подъеме крыльев расширяются воздушные |— облегчают вес;             |                    |
|                         |мешки и воздух поступает в легкие. При    |— уменьшают трение между     |                    |
|                         |опускании крыльев воздух из воздушных     |органами                     |                    |
|                         |мешков вытесняется.                       |                             |                    |
|                         |Далее учитель раскрывают понятие двойное  |                             |                    |
|                         |дыхание и его значение:                   |                             |                    |
|                         |— двойное дыхание обеспечивается наличием |                             |                    |
|                         |воздушных мешков. При вдохе воздух        |                             |                    |
|                         |поступает в легкие, где кровь насыщается  |                             |                    |
|                         |кислородом, но часть воздуха проходит в   |                             |                    |
|                         |задние воздушные мешки. Во время выдоха   |                             |                    |
|                         |воздух из задних воздушных мешков         |                             |                    |
|                         |поступает в легкие, и в них кровь вновь   |                             |                    |
|                         |обогащается кислородом;                   |                             |                    |
|                         |— газообмен в легких происходит и при     |                             |                    |
|                         |вдохе и при выдохе, что повышает уровень  |                             |                    |
|                         |обмена веществ, позволяет поддерживать    |                             |                    |
|                         |постоянную температуру тела.:             |                             |                    |
|                         |.                                         |                             |                    |
|                         |Нервная система и органы чувств           |                             |                    |
|                         |1. У птиц, по сравнению с ранее изученными|                             |                    |
|                         |животными, увеличен объем головного мозга,|                             |                    |
|                         |особенно больших полушарий.               |                             |                    |
|                         |2. В связи с приспособленностью к полету  |                             |                    |
|                         |хорошо развит мозжечок.                   |                             |                    |
|                         |3. У птиц хорошо развиты зрение и слух.   |                             |                    |
|                         |Изменяется форма хрусталика, что          |                             |                    |
|                         |обеспечивает более совершенную            |                             |                    |
|                         |аккомодацию. У большинства птиц зрение    |                             |                    |
|                         |цветовое.                                 |                             |                    |
|                         |4. Развитая нервная система и органы      |                             |                    |
|                         |чувств определяют сложное поведение птиц, |                             |                    |
|                         |которое                                   |                             |                    |
|                         |основано на сложных инстинктах и          |                             |                    |
|                         |способности образовывать условные         |                             |                    |
|                         |рефлексы.                                 |                             |                    |
|                         |Во время отчетов групп все учащиеся       |                             |                    |
|                         |заполняют сводную таблицу.                |                             |                    |
|                         |После заполнения таблицы учащиеся         |                             |                    |
|                         |формулируют вывод, в котором перечисляют  |                             |                    |
|                         |особенности внутреннего строения птиц,    |                             |                    |
|                         |связанные с приспособленностью к полету.  |                             |                    |
|                         |Заполнение таблицы. Особенности строения  |                             |                    |
|                         |птиц ,связанные с полетом.                |                             |                    |
|IV.Социализация и        |Самостоятельная работа                    |                             |Познавательные УУД  |
|афиширование результатов |Слайд                                     |                             |развитие и          |
|деятельности учащихся в  |А теперь мы мысленно переместимся на      |                             |углубление          |
|форме самостоятельной    |лесную поляну и под пение птиц выполним   |                             |потребностей и      |
|работы.                  |тест.                                     |                             |мотивов             |
|Цель этапа:              |Выполнение тестового задания.             |                             |учебно-познавательно|
|тренировать способность к|В каждом задании один правильный вариант  |                             |й деятельности      |
|самоконтролю,            |ответа.                                   |                             |усвоение новых      |
|взаимоконтролю и         |На оценку «5»- 9-10 правильных ответов    |                             |способов            |
|самооценке               |                    «4»- 7-8 правильных   |                             |умственной          |
|проверить умения         |ответов                                   |                             |деятельности через  |
|работать учащихся по     |                    «3»- 5-6 правильных   |                             |разные виды         |
|алгоритму                |ответов                                   |                             |получения           |
|организовать             |                                          |                             |информации.         |
|самостоятельную работу   |                                          |                             |умение              |
|учащихся                 |                                          |                             |структурировать     |
|организовать самопроверку|                                          |                             |знания              |
|самостоятельной работы   |                                          |                             |выбор наиболее      |
|организовать ситуацию    |                                          |                             |эффективных способов|
|успеха по результатам    |                                          |                             |решения тестовых    |
|выполнения               |                                          |                             |заданий.            |
|самостоятельной работы.  |                                          |                             |установление        |
|                         |                                          |                             |причинно-следственны|
|                         |                                          |                             |х связей            |
|                         |                                          |                             |построение          |
|                         |                                          |                             |логической цепи     |
|                         |                                          |                             |рассуждений         |
|                         |                                          |                             |выдвижение гипотез; |
|                         |                                          |                             |их обоснование.     |
|V.Рефлексия.             |Ребята, как вы думаете, знания о птиц     |                             |                    |
|                         |пригодятся  вам в жизни?                  |                             |                    |
|                         |Что вам больше всего понравилось?         |                             |                    |
|                         |Что нового узнали?                        |                             |                    |
|                         |Чтобы еще хотели узнать?                  |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|                         |                                          |                             |                    |
|VI.Домашняя работа.      |Слайд 12.Домашняя работа                  |                             |Познавательные УУД: |
|                         |.Подготовить проектную работу по теме     |                             |пользоваться        |
|                         |«Развитие и размножение птицы»            |                             |изученным материалом|
|                         |( презентация).                           |                             |, извлекать         |
|                         |2.У птиц кожа непроницаема для воды,      |                             |информацию,         |
|                         |отсутствуют потовые железы. Однако        |                             |представленную в    |
|                         |значительное количество воды теряется при |                             |разных формах;      |
|                         |вентиляции легких. Некоторые мелкие птицы |                             |оформлять свои мысли|
|                         |могут терять за сутки до 35% веса тела.   |                             |в устной и          |
|                         |Как решается проблема обезвоживания у     |                             |письменной форме.   |
|                         |птиц? Одинаково ли осуществляется         |                             |                    |
|                         |выделение у морских и лесных птиц? Как вы |                             |                    |
|                         |думаете почему у птиц нет мочевого пузыря?|                             |                    |

|Вариант №1.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|1.Напишите орган птиц, расширением которого является зоб.                                                |
|1) глотка                       2) гортань         3)пищевод                   4)трахея                  |
|                                                                                |
|2.Сколько камер имеет сердце птиц?                                                                       |
|1)1            2) 2                 3) 3                4)4                                              |
|                                                                                |
|3.В какие органы птиц попадает воздух при вдохе?                                                         |
|1)только лёгкие          2)только воздушные мешки         3)лёгкие и воздушные мешки                     |
|                                                                                |
|4. Дополните схему большого круга кровообращения, вставьте вместо пропусков необходимые по смыслу        |
|термины.                                                                                |
| Левый желудочек-> Аорта -> Артерии ->Капилляры ( Газообмен)-> .....> Правое предсердие                  |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5. Куда открываются мочеточники у птиц?                                                                  |
|1)в прямую кишку      2)в мочевой пузырь         3)в толстую кишку         4)в клоаку                    |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6. Какие органы пищеварения возникли в связи с отсутствием зубов?                                        |
| 1)зоб           2)мускульный желудок       3)двенадцатиперстная кашка                                   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7. Почему  у птиц нет мочевого пузыря?                                                                   |
|1) Для облегчения массы тела в полёте      2) Т.к. у них очень концентрированная моча                    |
|3) В связи с интенсивным обменом веществ                                                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|8.Какой отдел головного мозга птиц крупнее и развит лучше, чем у пресмыкающихся?                         |
|1)Полушария переднего мозга          2)Промежуточный мозг          3)Продолговатый мозг                  |
|                                                                                |
|9. Быстрое переваривание пищи - это приспособление к:                                                    |
|1) характеру пищи         2) вскармливанию детёнышей    3) полёту       4) необходимости всё время       |
|запасать пищу                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|10.Выберите правильное утверждение:                                                                      |
|1) У птиц функционирует, как правило, один яичник.           2) В яичнике созревает сразу  много яиц.    |
|3) Оплодотворенье у птиц наружное.                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Вариант №2.                                                                                |
|1.Напишите отдел желудка птиц, который расположен первым по ходу движения пищи.                          |
|1)железистый                              2)мускулистый                                                  |
|                                                                                |
|2.Сколько камер сердца птиц содержит артериальную кровь, богатую кислородом?                             |
|1)1            2) 2                 3) 3                4)4                                              |
|                                                                                |
|3. Что из перечисленного ниже хорошо развито у птиц и отсутствует у пресмыкающихся?                      |
|1)воздушные мешки             2)клоака            3)грудная клетка                                       |
|                                                                                |
|4. Дополните схему малого круга кровообращения, вставьте вместо пропусков необходимые по смыслу термины. |
|Правый желудочек -> Лёгочные артерии> Капилляры в лёгких -> Легочная вена -> .....                       |
|                                                                                |
|5.Зоб относится к:                                                                                |
|1)Дыхательной системе   2) Пищеварительной системе    3) Выделительной системе          4) Кровеносной   |
|системе                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6. За счет какого из дыхательных путей образуются воздушные мешки?                                       |
|1)трахеи    2)бронхов   3)легких                                                                         |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7. Укажите функции дыхательных мешков у птиц:                                                            |
|1) пищеварение;   2) обеспечение двойного дыхания;   3) уменьшение трения внутренних органов;   4)       |
|кроветворение.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|8.С развитием какого отдела мозга связано хорошее зрение у птиц?                                         |
|1)среднего мозга      2)промежуточного               3)переднего                                         |
|                                                                                |
|                                                                                |
|9 Приспособлением кровеносной системы птиц к полёту в большой степени является:                          |
|1) строение сердца               2) увеличение количества крови в организме                              |
|3) высокая скорость течения крови               4) невысокая скорость течения крови                      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|10.Выберите правильное  утверждение.                                                                     |
|1) в процессе эволюции у птиц развивался головной мозг  и особенно мозжечок                              |
|2) у всех птиц пища удерживается зубами                3) все птицы холоднокровные животные              |
|                                                                                |
|                                                                                |


title: Конспект урока "Нахождение части от числа" 8 класс

extracted_text:
Урок математики в коррекционной школе-интернат 8 вида
Учитель : Ямбулатова Н.П.
Математика 8кл.
Тема урока: нахождение части от числа.
Цель:  Учить решать примеры на нахождение части от числа.
 Задачи урока:
Формировать умение детей  находить нескольких частей от  числа.
Способствовать   коррекции и развитию логического     мышления  через решение  примеров,  задач, исключения лишних чисел.
 Воспитывать трудолюбие, ответственность.
Наглядные пособия: игра «Математический ковер», тест  .
Ход урока
Организация урока.
Психологический настрой.
Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает,
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает.
А нам с вами сегодня скучать не придется.
Тема нашего урока «Нахождение части от числа».
Повторение.
Работа по таблице. Игра «Математический ковер»
Дана таблица. Учитель читает пример, дети находят  по таблице ответ и говорят код ответа.
Найти     от 20 от  14                   от  15                                                                                от  12                             от    54               от 40
	а	б	д

	1

	2

                              3
2)решить тест
Не вычисляя, определи, сколько цифр должно быть в частном  74215
 а)4
б) 3
в) 2
Какое  действие выполняется последним? 24+16-22
а) сложение
б) вычитание
в) умножение
Не вычисляя, определи, сколько цифр должно быть в частном? 17246
а)4
б) 3
в) 2
С одного участка собрали 100 кг. картофеля , с другого на 20 кг. больше. Сколько килограммов картофеля собрали с двух участков?
 а) 100кг.
б) 120 кг.
в) 220кг.
В ведре 12 л молока. Молоко разлили на банки. Сколько 3 –х литровых банок получится?
 а) 12
б) 3
в) 4
-проверим, какие ответы получились?(а,б,б,в,в)
3. решение задачи
- открываем учебник стр.138  №401 (2)
- составьте задачу по краткой записи и решить
Найдите условие задачи.
Что надо найти в задаче?
Сколько центнеров собрали с первого поля?
Сколько собрали со второго?
 Сколько собрали с третьего?
Сколько отдали на корм скоту?
Физкультминутка
Решение примеров
Примеры 404 (1)  стр. 139.
Домашнее задание №412 (2) 1 ст. стр.141.
 Итог урока.
- Чем занимались на уроке?
- Кто испытывал затруднения в решении примеров и задачи?
- Как оцениваете свою работу?
        8.  Оценки за урок.


title: Технологическая карта "Во саду ли, в огороде или в гостях у Доктора Витаминкина"

extracted_text:
                                              Жарнакова Наталья Владимировна
                                                 ДО №1 «Гульдер», г. Актобе.
                                              Воспитатель группы «Қызғалдақ»

          Технологическая карта организованной учебной деятельности
                          старшая группа«Қызғалдақ»

Образовательная  область: Социум . Здоровье .Творчество .
Раздел: Ознакомление с окружающим,валеология,рисование.
Тема: Интегрированное занятие « Во саду ли, в огороде или в гостях у
Доктора Витаминкина».
Цели: закрепить в сознании детей обобщающие понятия «овощи» , «фрукты»,
«ягоды»;название различных овощей , фруктов,ягод;места их произрастания;
рассказать  детям о пользе овощей ,фруктов,ягод для  человека; витаминах,
находящихся в них; о роли витаминов  для здоровья людей. Развивать связную
речь детей,эмоциональную сферу детей ,воображение,непроизвольную память,
логическое мышление, внимание.Воспитывать целеустремлённость и
настойчивость в поиске решения возникающих проблем.
Материалы и оборудование:муляжи овощей и фруктов,ягод, костюм Незнайки,
Доктора Витаминкина, корзинка с овощами, иллюстрации овощей, фруктов,ягод
для дидактических игр, запись спокойной музыки для релаксации, музыка П.И.
Чайковского « Времена года»( Осень); модель  дома для Витаминов,
фломастеры, листы бумаги, шапочки овощей.
Билингвальный компонент: природа-табиғат, осень-күз.

|      Этапы       |Действия воспитателя                    |Действия детей         |
|деятельности      |                                        |                       |
|Мотивационно-     |.Круг радости « Доброе утро»            |                       |
|побудительный     |Любим, любим, любим,                    |Поднимают руки вверх и |
|                  |Любим мир вокруг.                       |в стороны.             |
|                  |Рады,рады.рады,                         |Хлопают в ладоши.      |
|                  |Что с нами рядом друг.                  |Обнимают друг друга.   |
|Организационно-пои|Приглашает в « Весёлое путешествие» в   |Дети заинтересованно   |
|сковый            |страну Витаминию  на Дачу к Доктору     |слушают, проявляют     |
|                  |Витаминкину , которая называется « Дом  |интерес, соглашаются.  |
|                  |Дружбы Витаминов» ,где живут лучшие     |                       |
|                  |друзья человека Витамины …              |                       |
|                  |                                        |                       |
|                  |Сюрпризный момент – приходит Незнайка   |Рады Незнайке, обещают |
|                  |.Он не знает, что такое Дары Природы,   |ему помочь, приглашают |
|                  |овощи, фрукты, витамины, просит         |на занятие.            |
|                  |поприсутствовать на занятии, чтобы всё о|                       |
|                  |них узнать.                             |                       |
|                  |                                        |                       |
|                  |Беседа  об овощах, фруктах, витаминах . |Внимательно слушают    |
|                  |Просит детей рассказать ,что такое      |рассказ воспитателя,   |
|                  |овощи, где они растут, какие из них     |принимают участие в    |
|                  |растут на грядках, какие в              |беседе ( на            |
|                  |грядках.Спрашивает кто из овощей        |грядках-помидоры,      |
|                  |самый-самый вкусный; самый полезный; в  |огурцы, баклажаны,     |
|                  |каком больше всего витаминов.           |перцы; в               |
|                  |                                        |грядках-морковь,       |
|                  |                                        |свёкла, репка,         |
|                  |                                        |картофель, редис).     |
|                  |Загадывает загадку: этот овощ растёт на |                       |
|                  |грядке, он зелёный, овальной формы,     |                       |
|                  |хрустящий, сочный. Верно. Молодцы! А    |                       |
|                  |ласково? Следующая загадка: растёт в    |Огурец. Огурчик.       |
|                  |земле, это овощ, длинная, овальной      |                       |
|                  |формы, оранжевого цвета, хрустящая,     |Морковь.               |
|                  |вкусная, сочная. А ласково?             |                       |
|                  |Просит детей рассказать о фруктах: где  |Морковка.              |
|                  |растут, какую пользу приносят. Просит   |Рассказывают о фруктах,|
|                  |рассказать о ягодах: где растут и какую |ягодах.                |
|                  |пользу приносят. Загадывает детям       |                       |
|                  |загадку: какую ягоду можно засолить?    |Засолить можно арбуз,  |
|                  |Предлагает детям загадать загадки об    |т.к. он ягода.         |
|                  |овощах, фруктах.                        |                       |
|                  |                                        |Слушают друг друга,    |
|                  |                                        |загадывают и отгадывают|
|                  |Показывает детям слайды « Как растут    |загадки.               |
|                  |фрукты».                                |С интересом            |
|                  |                                        |смотрят,запоминают.    |
|                  |Дид.игра « Откуда родом                 |                       |
|                  |фрукты?»(«Волшебный куб»)               |                       |
|                  |Назовите фрукты, растущие:              |                       |
|                  |- в Актюбинске(местные);                |                       |
|                  |- из жарких, тропических(экзотических)  |Яблоки, сливы, груши.  |
|                  |стран.                                  |Банан, киви, ананас и  |
|                  |                                        |т.д.                   |
|                  |Чем полезны овощи, фрукты, ягоды нашему |                       |
|                  |организму? Нужно ли людям есть овощи,   |                       |
|                  |фрукты и ягоды или мы можем обойтись без|                       |
|                  |них?                                    |                       |
|                  |Как вы думаете, какие витамины живут в  |Высказывают своё мнение|
|                  |овощах, фруктах, ягодах? Слушает ответы |о витаминах ( в моркови|
|                  |детей, подводит итог обобщающей беседой |находится витамин А- он|
|                  |о витаминах,их пользе для людей:        |нужен для роста и      |
|                  |1.В овощах, фруктах и ягодах много      |улучшает зрение,       |
|                  |витаминов, необходимых, чтобы быть      |витамин С защищает от  |
|                  |здоровым и хорошо расти.                |простуды; все витамины |
|                  |2.Овощи и фрукты нужно есть, чтобы зубы |полезны для здоровья   |
|                  |были здоровы.                           |людей, укрепляют       |
|                  |3.Некоторые овощи и фрукты помогают нам |организм и его         |
|                  |бороться с простудой (лук, чеснок;      |иммунитет).            |
|                  |лимон).                                 |                       |
|                  |4.Укрепляют иммунитет.                  |                       |
|                  |                                        |                       |
|                  |                                        |                       |
|                  |Драматизация « Спор овощей».            |                       |
|                  |Давайте послушаем, что говорят о своей  |                       |
|                  |пользе сами овощи.                      |Наблюдают драматизацию.|
|                  |                                        |                       |
|                  |                                        |                       |
|                  |Пока овощи спорили, у них перепутались  |                       |
|                  |«вершки» и « корешки».                  |                       |
|                  |Объясните пожалуйста, что у овощей      |«Вершки»-растут над    |
|                  |называют « вершками», а что «корешками»?|поверхностью земли, а  |
|                  |И у какого овоща съедобен « вершок», а у|«корешки»- в земле.    |
|                  |какого « корешок»?                      |Называют.              |
|                  |Д.игра « Вершки- корешки».              |Активно участвуют в    |
|                  |Подберите правильно «вершки» к          |игре.                  |
|                  |«корешкам».                             |                       |
|                  |                                        |                       |
|                  |Физминутка « Вершки – корешки».         |                       |
|                  |Д.и. « Что из чего сделано».            |                       |
|                  |Свежие овощи с дачи мы можем есть только|Овощи можно сушить,    |
|                  |летом или осенью.Зимой и весной мы      |заморозить,            |
|                  |покупаем их в магазине.                 |консервировать, солить,|
|                  |А как можно сохранить дачные овощи,     |квасить(капусту),      |
|                  |фрукты, ягоды,чтобы мы их могли есть всю|делать икру, даже      |
|                  |зиму и весну вплоть до нового урожая?   |варить варенье( из     |
|                  |Вспомните, пожайлуста, как поступают    |кабачков).             |
|                  |ваши мамы и бабушки .                   |Из фруктов, ягод можно |
|                  |Выслушивает ответы детей.               |делать варенье,        |
|                  |-Сейчас мы с вами будем « делать»:      |компоты, их можно      |
|                  |«компот»,»сок», «варенье», « соленья».  |сушить..               |
|                  |                                        |                       |
|                  |Д.и. « Как называется».                 |                       |
|                  |-Как называется варенье из яблок, груш, |                       |
|                  |клубники, земляники, вишни,малины и     |Образуют прилагательные|
|                  |т.д.?                                   |от существительного.   |
|                  |-Как называется компот из яблок,        |                       |
|                  |груш,клубники и т.д.?                   |                       |
|                  |                                        |                       |
|                  |Д.и. « Что лишнее»                      |                       |
|                  |                                        |Выбирают лишний        |
|                  |                                        |овощ,фрукт.            |
|                  |Психогимнастика « Превращения».         |                       |
|                  |Дети, скажите, чем раньше были овощи,   |Семенами.              |
|                  |фрукты, ягоды прежде ?                  |Солнечное              |
|                  |Что нужно всем растениям?               |тепло,свет,почва,влага.|
|                  |Представьте, что вы семечко, которое    |Под спокойную музыку,  |
|                  |посадили в тёплую землю. Чьи-то добрые  |сложив ладони перед    |
|                  |руки посадили семечко в землю, пригрело |собой, поднимаются     |
|                  |ласковое солнышко, чьи-то ласковые руки |вверх, имитируя        |
|                  |полили семечко водой и оно начинает     |произрастание ростка из|
|                  |произрастать всё выше и выше, поднимая  |семечка .              |
|                  |свои листики к свету.                   |                       |
|                  |                                        |                       |
|                  |« Дом Дружбы Витаминов».Он пустой , нам |Дети рисуют под музыку |
|                  |нужно его заселить, для этого нам нужно |П.Чайковского «Времена |
|                  |нарисовать Весёлые портреты фруктов,    |года».                 |
|                  |овощей , ягод и расселить их по         |Расселяют Витамины в   |
|                  |окошечкам: «Витамин А» , « Витамин В», «|Дом Дружбы.            |
|                  |Витамин С».                             |                       |
|                  |                                        |                       |
|                  |Доктор Витаминкин « прописывает»        |Слушают.Наблюдают.     |
|                  |Незнайке витамины,вручает баночку с     |                       |
|                  |витаминами, желает ему дружить с        |Овощи ,фрукты,ягоды    |
|                  |витаминами и никогда не болеть, а также |надо обязательно мыть  |
|                  |помнить, что перед употреблением свежих |водой.                 |
|                  |овощей, фруктов, ягод их надо…Что?      |                       |
|Рефлевсивті -     |                                        |                       |
|түзетушілік       |Незнайка  благодарит Доктора            |Благодарят Незнайку и  |
|Рефлексивно-      |Витаминкина за совет, детей за занятие .|прощаются с ним, просят|
|коррегирующий     |Угощает детей и гостей соком.           |приходить в гости .    |

Ожидаемый результат :
Знать: названия овощей,фруктов,ягод; об их пользе,использовании в жизни
человека.
Иметь: представление о пользе витаминов.
Уметь: связно ,последовательно рассказывать, внимательно слушать друг
друга.


title: Презентация "Программирование ветвлений" 10 класс

extracted_text:
Программирование ветвлений
Программирование ветвлений
Условный оператор.
Оператор выбора.
Решение задач.
1
2
3
Ветвление
алгоритмическая конструкция, при
помощи которой происходит выбор
одной из двух серий действий с
выходом на общее продолжение.
Ветвление —
Блок-схема полного ветвления

утверждение, которое может быть
либо истинным, либо ложным.
Условие —
Ветвление
алгоритмическая конструкция, при
помощи которой происходит выбор
одной из двух серий действий с
выходом на общее продолжение.
Ветвление —
Блок-схема полного ветвления
логическое выражение.
Условие —
Ветвление
алгоритмическая конструкция, при
помощи которой происходит выбор
одной из двух серий действий с
выходом на общее продолжение.
Ветвление —
Блок-схема неполного ветвления
логическое выражение.
Условие —

Ветвление
if <логическое выражение>
then <оператор 1>
else <оператор 2>;
Неполное ветвление
Полное ветвление
if <логическое выражение>
then <оператор>;
Запись на языке Pascal
если <условие>
то <серия 1>
иначе <серия 2>
все
если <условие>
то <серия>
все
Если команд несколько, то стоит заключать их в операторные скобки: begin … end.
Оператор выбора
CASE
Полная форма
case <селектор> of
<список констант 1>: <оператор 1>;
…
< список констант N>: < оператор N>;
else <оператор>
end;
<селектор> – выражение любого порядкового типа.
<список констант 1> … < список констант N> – постоянная величина того же типа, что и селектор.
<оператор 1> … < оператор N> – любой простой или составной оператор.
Неполная форма
case <селектор> of
<список констант 1>: <оператор 1>;
…
< список констант N>: < оператор N>;
end;
Пример 3
Преобразовать введённое целое число из диапазона (1..5) в его словесное
представление.
Условный оператор
Оператор выбора
program pr3;
var
  n: integer;
begin
  write (‘Введите число’);
  readln (n);
  if n=1 then
     write (‘Один’)
 else if n=2 then
           write (‘Два’)
         else if n=3 then
                    write (‘Три’)
                else if n=4 then
                          write (‘Четыре’)
                        else if n=5 then
                                   write (‘Пять’);
end.
Написание программы
program z3;
var
 n: integer;
begin
 Write (‘Введите число ’);
 Read (n);
 case n of
  1: Write (‘Один’);
  2: Write (‘Два’);
  3: Write (‘Три’);
  4: Write (‘Четыре’);
  5: Write (‘Пять’);
 else
  Write (‘Введено другое число.’);
 end;
end.
Пример 4
Составить программу, исходя из условия: определить номер квартала по
введённому номеру месяца.
Январь.
Февраль.
Март.
Апрель.
Май.
Июнь.
Июль.
Август.
Сентябрь.
Октябрь.
Ноябрь.
Декабрь.
Написание программы
program z4;
var
 k: integer;
begin
 Write (‘Введите номер месяца ’);
 Read (k);
 case k of
  1, 2, 3: Write (‘Первый квартал.’);
  4, 5, 6: Write (‘Второй квартал.’);
  7..9: Write (‘Третий квартал.’);
  10..12: Write (‘Четвёртый квартал.’);
else
  Write (‘Некорректный ввод.’);
 end;
end.


title: Технологическая карта урока "Culture corner: Landmarks" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
(по ФГОС по УМК Английский язык. Английский в фокусе: учебник для 5 класса / Ю.В.Ваулина. Дж. Дули, В.Эванс, О.Е.Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015 год).

Предмет: английский язык
Класс: 5
Тема: Culture corner: Landmarks
            Уголок культуры: Главные достопримечательности
Номер урока: 4
Тип урока: урок общеметодологической направленности

Цели урока:

1.Обучающие (ориентированные на достижение предметных результатов обучения):
  - формирование положительной мотивации к изучению английского языка
  - формирование навыков восприятия иноязычной речи
  - формирование навыков письма
  - освоение во всех видах речевой деятельности новых лексических единиц по теме:
    «Landmarks»
  - построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему
  - развитие информационной и социокультурной компетенции

2. Развивающие (ориентированные на достижение метапредметных результатов обучения):
 - развивать умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание текста по  ключевым словам, восстанавливать пропущенные слова по контексту и устанавливать смысловые соответствия при восприятии на слух
  - развивать воображение при моделировании ситуаций общения
  - развивать навыки работы с информацией
  - развивать исследовательские учебные действия: умение выполнять проект- поделку по заданной ситуации
  -
3. Воспитательные (ориентированные на достижение личностных результатов обучения):
  - способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка
  - воспитывать уважение к культуре народов англоязычных стран
  - воспитывать умение общаться, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами
  - воспитывать умение взаимодействовать и сотрудничать

Технологии: технология интегрированного обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии
Методы: метод проектов, метод обучения в сотрудничестве, метод моделирования высказываний
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная, самостоятельная работа, взаимоконтроль
Средства обучения: УМК  Английский язык. Английский в фокусе: учебник для 5 класса / Ю.В.Ваулина. Дж. Дули, В.Эванс, О.Е.Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015 год, цветные картинки с изображением достопримечательностей Лондона, изображение Биг Бена, фоновое сопровождение мелодии часов;
ПЛАН УРОКА

Литература:

Средства обучения: УМК  Английский язык. Английский в фокусе: учебник для 5 класса / Ю.В.Ваулина. Дж. Дули, В.Эванс, О.Е.Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015 год.
Английский язык. Английский в фокусе: книга для учителя к учебнику 5 класса /.В.Ваулина. Дж. Дули, В.Эванс, О.Е.Подоляко.   – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015 год.
Английский язык. Английский в фокусе: рабочая тетрадь  к учебнику 5 класса / Ю.В.Ваулина. Дж. Дули, В.Эванс, О.Е.Подоляко.  – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015 год.
Английский язык. Английский в фокусе: аудиокурс для занятий в классе  к учебнику 5 класса / Н.И.Быкова. Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015 г.


title: Родительское собрание "Успехи наших детей - это наши успехи, пробелы наших детей - это наши пробелы!" 8 класс

extracted_text:
МБОУ ОЛОНСКАЯ СОШ

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ:
«Успехи наших детей - это наши успехи,
пробелы наших детей – это наши пробелы!»

Кл. руководитель: Чаплыгина Е.В.

Март.2016г.
Повестка:
Окончание 3 четверти
- доклад «Успехи наших детей - это наши успехи,
пробелы наших детей – это наши пробелы!»
- тесты «Какие вы родители?»
- беседа (по итогам 3 четверти)
- наши будни
Каникулы
- беседа (предложения родителей)
3. Скоро лето
- Площадка
- летняя практика
- оздоровительные лагеря
4. Наши родители ( слова благодарности за оказание помощи в проведении мероприятий)
5. Разное
ЗДРАВСТВУЙТЕ.
Вот и подошла к концу еще одна четверть, самая холодная и длинная. Сегодня очень радует, что было не так много случаев болезни наших детей. Что большинство из вас очень ответственно относятся к воспитанию детей.
Окончание 3 четверти
-  ДОКДАД (кл. руководитель)
«Успехи наших детей - это наши успехи,
пробелы наших детей – это наши пробелы!»

Какими бы близкими не были отношения между родителем и ребенком, взрослый время от времени отмечает, что дети живут своей жизнью, погружены в свой мир. Незнание особенностей детского возраста, непонимание внутреннего мира ребенка часто приводят к разногласиям, конфликтам, крайне негативно отражающимся на душевном здоровье детей.
Мы с вами должны не только, заботится о своих детях, мы должны научиться:
Преодолевать барьеры в общении
Улучшать взаимоотношения
Достигать понимания и принятия особенностей ребенка.
Работая над собой, вы получите возможность приблизиться к своему ребенку, понять его внутренний мир, открыть источники детских проблем, узнать содержание и причины их страхов, тревог и беспокойства.
Мы с вами должны всегда быть готовыми не только к оказанию помощи, поддержки своего ребенка, но и просто выслушать, дать объективную оценку его действиям и действиям окружающих его людей, направить на самостоятельную работу или решение проблем. Своими поступками еще и еще раз доказывать правильность ваших действий. Дети как губка, но чаще всего они впитывают не нравоучения, а те действия, которые совершаете МЫ.  Мы же с вами всегда должны стремиться к тому и стремимся, чтобы наши дети были лучше нас. И если своим примером мы показываем, что то плохое, навряд ли наши дети не совершат тех плохих поступков которые совершаем мы. Для того, чтобы наши дети были лучше нас, мы сами всегда должны стремиться быть лучше.
Если мы хотим, что бы наши дети учились, нам самим нужно показывать им пример, и только тогда приводить доводы, когда сами получите результат от проделанной самими определенной работы. ( Вы съездили на курсы: (аттестовались,  вас повысили в должности) вам набавили з/плату) это и есть тот пример когда в ребенке будет залаживаться потребность в обучении, потребность к выполнению домашнего задания.
Если мы хотим, чтобы наши дети работали дома, мы так же должны им: показывать пример, давать задания, следить за их выполнением, не перелаживать их работу на себя или других членов семьи.
Если мы хотим приобщать ребенка к общественному труду, мы должны так же показывать им свой пример, не в коем случае не должны оставаться в стороне от окружающих нас людей (родственников, друзей, соседей, односельчан).
Но каждая работа должна быть вознаграждена, и самое хорошее вознаграждение ребенка за его заслуги  является, доброе слово, ласка, поддержка, оказание помощи в чем либо, даже просто вовремя выслушать своего ребенка, это тоже может для него являться самым лучшим вознаграждением.
Очень хороши и положительно влияет на развитие ребенка совместная деятельность, это один из самых лучших элементов воспитания детей.
Мы с вами все взрослые, прошедшие не малый путь, набравшиеся большого опыта люди. Но и нам очень часто нужна поддержка и помощь, а наши дети это еще слабые, ущемленные, часто не понимающие ни важности, ни сути, ни правильности тех или иных действий и поступков. Нам взрослым очень тяжело обходить «крутые повороты жизни», различные препятствия, а нашим детям в несколько раз тяжелее. И если на сегодняшний день наши дети не достигли каких либо успехов или задач которые поставили перед ними мы или те которые они сами поставили перед собой, это наша проблема, это мы с вами что то сделали не так, это мы с вами не досмотрели, это мы с вами вовремя не помогли, это мы с вами…..
- Тесты:
1.«Какие вы родители?»
Отвечать «да», «нет», «иногда».

Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
Интересуются ли дети Вашей работой?
Знаете ли Вы друзей своих детей?
Участвуют ли Ваши дети в хозяйственных делах?
Есть ли у Вас общие занятия и увлечения?
Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
Предпочитают ли дети, чтобы во время праздников Вы были вместе с ними?
Бываете ли Вы вместе с детьми на выставках, концертах, в театре?
 Обсуждаете ли Вы с детьми телепередачи?
 Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги?
 Есть ли у Вас общие занятия, увлечения?
 Участвуете ли Вы в экскурсиях, походах, прогулках?
 Предпочитаете ли Вы проводить свободное время с детьми?

Обработка результатов:
 За каждый положительный ответ – 2 балла.
 За ответ «иногда» - 1 балл.
 За отрицательный ответ – 0 баллов.

20 баллов – у Вас благополучные отношения с детьми. Так держать!
10-19 баллов – отношения удовлетворительные, но односторонние. Посмотрите, где стоят у Вас отрицательные ответы, уделите этим вопросам внимание.
9 баллов и ниже – контакт с детьми не налажен. Уделяйте ребёнку больше своего времени, налаживайте отношения и не отдаляйтесь от него.

2."Какой Вы родитель?" поможет разобраться. Проверьте себя, честно ответив на вопросы: "нет",  "да",  "иногда".

За  положительный ответ (за ответ "да") зачтите себе 2 балла, за каждый ответ "иногда" - 1, за отрицательный ответ (ответ "нет") - 0 баллов.  Итак, какой Вы родитель?

1.  Следите и Вы за публикациями в журналах, газетах, интернете, программами  радио и телевидения на тему воспитания? Обращаетесь ли время от времени к книгам на эту тему?
2.   Если Ваш ребенок поступил плохо, совершил какой-то некрасивый поступок, задумываетесь ли Вы над тем, что это поведение может быть результатом Вашего воспитания?
3.  Придерживаетесь ли единой политики в воспитании детей с Вашим мужем (женой)?
4.  Если Ваш ребенок предлагает Вам помощь, примите ли Вы ее, даже в том случае, если дело будет притормаживаться или остановится совсем?
5.  Используете ли Вы форму общения в виде запрета или распоряжения исключительно тогда, когда это действительно очень необходимо?
6.  Считаете ли Вы,  последовательность и согласованность действий - основополагающими педагогическими принципами?
7.  Осознаете ли Вы, что общество и атмосфера, окружающие ребенка, существенно на него влияют?
8.  Согласны ли Вы с тем, что физкультура и спорт имеют большое значение для полноценного и гармоничного развития ребенка?
9.  Умеете ли Вы не приказывать ребенку, а просить его сделать что-либо?

10.  Становится ли Вам неприятно, сожалеете ли Вы, когда вынуждены отказать своему ребенку примерно такой фразой: "У меня сейчас совсем нет времени" или "Подожди, пожалуйста, пока я закончу работу"?

Подсчитываем результаты.

Менее 6 баллов.  Про настоящее воспитание Вы имеете довольно отдаленное представление. И хотя говорят, что начинать  лучше поздно, чем не начинать вовсе, многое можно упустить. Поэтому, не теряя времени, беритесь за повышение уровня своих знаний в области воспитания детей. Хорошие родители уделяют своим детям существенно больше внимания. Родители, которые могут набрать менее 6 баллов, как правило, вообще не интересуются вопросами воспитания.

От 7 до 14 баллов.  Вы не допускаете серьезных ошибок в воспитании и являетесь вполне хорошими родителями, но все-таки в чем-то над своими поступками стоит задуматься. Начать можно с малого, с того, что ближайший выходной посвятить общению с ребенком, забыть на время о друзьях, производственных проблемах и прочей суете. И, будьте уверены, дети вознаградят Вас за это, да и Вы, наверняка, получите массу удовольствия!   Можно поговорить "по душам" с малышом, зачастую, такие беседы открывают глаза на те вещи, которые мы часто даже не замечаем. Главное, уметь слушать ребенка!

Более 14 баллов.  Вы целиком и полностью справляетесь со своими обязанностями родителей и воспитателей. Вы - хорошие родители! Но старайтесь не перегибать палку. И помните, нет предела совершенству!

- Беседа. Рассказать о результатах класса в целом, дать оценку каждого обучающегося.
- Наши будни. Рассказать о проведенных мероприятиях, поблагодарить родителей за поддержку детей и всего коллектива.
Каникулы
- беседа о проведении каникул.
Скоро лето
- Площадка
- летняя практика
- оздоровительные лагеря
Наши родители
Разное


title: Конспект ООД "У нас в гостях Тюбик и зубная щетка"

extracted_text:
Спирина Людмила Петровна
МДОУ «Детский сад №120» г. Саратов
воспитатель

         Конспект ООД в младшей группе на тему
           «У нас в гостях Тюбик и зубная щетка».

Образовательная область: познавательное развитие.
Цель: Создать условия для формирования представлений о важности и необходимости чистки зубов.
Задачи: Дать детям представление о том, что их здоровье зависит от умения соблюдать правила личной гигиены. Продолжать развивать навыки отгадывания загадок. Закрепить названия предметов личной гигиены (зубная паста, зубная щетка) и их назначение.
Развивать у детей разговорную речь, познавательный интерес, активность.
Воспитывать желание ухаживать за своим телом; внимание, сочувствие к окружающим людям.
Виды деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная.
Формы организации: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Формы реализации детских видов деятельности:
Оборудование: Карточки с картинками «Чистим зубы», зубная паста, зубные щетки, стаканчики на каждого ребенка, шапочки Тюбику и Зубной щетке.
Ход ООД.
Воспитатель. С добрым утром глазки! Вы проснулись?
(поглаживают веки глаз).
С добрым утром ушки! Вы проснулись?
(поглаживают ушки).
С добрым утром ручки! Вы проснулись?
(хлопают).
С добрым утром ножки! Вы проснулись?
(топают).
С добрым утром солнце! Мы проснулись!
(руки раскрываются навстречу солнцу).
Воспитатель. Ребятки, отгадайте загадку «Кто считает зубы  нам по утрам и вечерам?»
Дети. Зубная щетка.
Воспитатель. А сейчас послушайте, какая история приключилась с одной моей знакомой девочкой, которая не любила чистить зубки. Просят ее мама с бабушкой: «Машенька, почисть зубки!» А она давай капризничать: «Не хочу, не буду! Паста не вкусно пахнет! Щетка жесткая!» Ну просто беда с ней! И так каждый день. Терпели ее капризы Зубная щетка и Тюбик с пастой, терпели, да однажды взяли и ушли от нее. Встала Маша утром, глядь, а стаканчик пустой, нет ни пасты, ни зубной щетки. Стала она плакать, просить вернуться их назад. Даже к нам в детский сад звонила, спрашивала, не приходили ли они к нам.
(Стук в дверь. Заходят Тюбик и Зубная щетка).
-Здравствуйте, ребятки!
Тюбик. Я – Тюбик. Во мне зубная паста, которой чистят зубы. Я стану вашим верным товарищем на всю жизнь. Куда бы вы ни поехали, я всегда буду с вами.
Зубная щетка. А  я – Зубная щетка . Я тоже пригожусь вам. Я буду чистить ваши зубы, чтобы они были белыми и здоровыми.
А вы дома чистите зубы?  (ответы детей)
Какой зубной пастой вы пользуетесь? (ответы детей).
Вам нравится чистить зубы? (ответы детей).
Сейчас мы с Тюбиком поучим вас правильно это делать.
(Зубная щетка показывает по картинкам, как правильно чистить зубы).
Зубная щетка. Я принесла вам своих подружек.
 (Раздает зубные щетки, показывает, как нужно правильно держать щетку и чистить зубы).
Дети идут в умывальную комнату. Тюбик выдавливает каждому на щетку зубную пасту. Дети вместе с воспитателем подходят к зеркалу и чистят зубы. Затем ополаскивают водой из пластмассового стаканчика. Промывают щетки, оставляют их в стаканчиках и садятся на стульчики.
Зубная щетка и Тюбик. Мы надеемся, ребятки, что теперь вы не будете забывать чистить зубы по утрам  и вечерам. А сейчас давайте поиграем.
Игра «Если наш совет хороший».  (в кругу).
Если наш совет хороший, вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет говорите: «Нет, нет, нет!»
«Говорила маме Люба: «Я не буду чистить зубы!»
И теперь у нашей Любы дырка в каждом, каждом зубе.
Каков будет ваш ответ? Молодчина Люба?»
-Нет!
«Ох, неловкая Людмила на пол щетку уронила.
С пола щетку поднимает, чистить зубы продолжает.
Кто даст правильный ответ? Молодчина Люда?»
- Нет!
«Навсегда запомните милые друзья,
Не почистив зубы спать идти нельзя.
Если мой совет хороший, вы похлопайте в ладоши».
Воспитатель благодарит Тюбика и Зубную щетку за то, что они научили детей чистить зубы и подарили зубные щетки. Он просит их вернуться к Маше. Она обещала не капризничать и чистить зубы.


title: Тест "Человек - часть природы и член общества" 5 класс

extracted_text:
л

                                 Тест 5 кл.
                  «Человек – часть природы и член общества»

                                  1 вариант

1. Человек не может стать человеком, если он не живёт среди людей
1) верно              2) неверно

2. Для воспитания человека нужно(а)
1) стадо               2) общество                       3) стая

3. Главное занятие человека
1) игра                2) учение                           3) труд

4. Люди постоянно друг с другом
1) играют           2) общаются                     3) учатся

5. Растения, животные, горы, воздух, вода – это  ___________________

                                  2 вариант

1. Человек  может стать человеком, если он не живёт среди людей
1) верно           2) неверно

2. Для воспитания человека нужно(а)
1) стадо               2) стая                     3) общество

3. Главное занятие человека
1) игра                2) труд                     3) общение

4. Люди постоянно друг с другом
1) играют            2) трудятся                3) общаются

5. Отношения людей друг с другом называют ___________  отношениями


title: Презентация "Мы - за мирное детство!" 2 класс

extracted_text:
Сегодня 1 Сентября тысячи ребят пошли в школу.
Наш классный час посвящен теме МИРА И ПАМЯТИ…

Нам нужен мир – тебе, и мне, и всем на свете детям,
И должен мирным быть на рассвет, который завтра встретим.
Нам нужен мир, траве в росе, улыбчивое детство,
Нам нужен мир, прекрасный мир, полученный в наследство.

Бумажный журавлик.