title: Презентация "Общественное сознание"

extracted_text:
Общественное сознание
Общественное сознание — в марксизме: отражение общественного бытия; совокупность коллективных представлений, присущих определённой эпохе. Оно отражает в сущности и само состояние конкретного общества. Общественное сознание нередко противопоставляется индивидуальному сознанию как то общее, что содержится в сознании каждого человека как члена общества.
Факторы формирования общественного сознания
Интересы и деятельность людей, направленная на удовлетворение их потребностей в новых идеях , научных знаниях , нравственном совершенствовании членов общества ;
Широкое распространение идей, теорий , взглядов , норм морали и их влияние на общество;
Общественная психология – совокупность чувств, настроений , обычаев , традиций ,побуждений , характерных для данного общества в целом и для каждой из больших соц. групп;
Обыденное сознание ;
Идеология – система теоритических взглядов , в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности и  друг к другу  , а также цели соц. деятельности ;
Формы общественного сознания
Обыденное сознание - это стихийный способ осознания людьми своего опыта повседневной жизни. Индивиды «повторяют» на уровне обыденного сознания содержание своего общественного бытия, не используя при этом средств и методов специальной познавательной деятельности.
Общественное сознание обладает значительной самостоятельностью относительно общественного бытия.
Сознание людей может отставать  от общественного бытия и не соответствовать ему.
Идеи и взгляды людей могут и опережать реальные условия . Такие идеи выражают социальные мечты , прогнозы , предвидения.
Самостоятельность
Экономическое сознание;
Политическое сознание;
Правовое сознание;
 Нравственное сознание;
 Эстетическое сознание;
 Религиозное сознание;
Научное сознание;
Философское сознание;

Общественное сознание представлено в различных формах, в которых выражена специфическая направленность отражения действительности. Она зависит от объекта отражения и его целей. Среди форм общественного сознания можно выделить:
Групповое сознание - совокупность групповых чувств, ценностных ориентаций и идеалов, представлений о групповых целях, путях и средствах их достижения.
 Классовое сознание – сознание, возникающее в результате идентификации индивидом себя с представителями определенного социального класса, и характеризующееся чувством солидарности с ними и подчинением личных интересов индивида классовым интересам.
Общечеловеческое сознание.
Типы общественного сознания:
Общественное сознание и типы обществ
Тип общества
Традиционное
Индустриальное

Постиндустриальное

Общественное сознание
Искусство , религия и мораль существует в единстве .
Каждая форма общественного сознания достигает максимальной автономии .
Искусство теряет ориентацию на красоту ,становясь частью рынка. Религия становится частным делом, а мораль ориентируется не на добро а справедливость.

Общество - сложное многосторонне явление, является предметом изучения многих наук. Понимание человека как члена общества обуславливается необходимостью различать специфические характеристики общества, общественного и места человека в нем.


title: Тест "Блок" 7 класс

extracted_text:
                                    Блок

Задание #1
Вопрос:
Подвижный блок дает выигрыш в силе в ... раза.

Запишите число:
 ___________________________

Задание #2
Вопрос:
Какой выигрыш в силе даёт данная система блоков?
Изображение:
[pic]

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Не даёт
2) В 2 раза
3) В 3 раза
4) В 6 раз
5) В 4 раза

Задание #3
Вопрос:
Колесо с желобом, укрепленное в обойме - это...

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание #4
Вопрос:
Неподвижный блок ... выигрыш в силе.

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание #5
Вопрос:
Каковы показания динамометра на рисунке 57?
Изображение:
[pic]

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 1,5 Н
2) 6 Н
3) 3 Н
4) 2 Н
5) 1 Н

Задание #6
Вопрос:
Какой выигрыш в силе даёт данная система блоков?
Изображение:
[pic]

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) В 6 раз
2) В 3 раза
3) В 4 раза
4) В 2 раза

                                   Ответы:
1) (1 б.): Верный ответ: 2.;
2) (1 б.) Верные ответы: 5;
3) (1 б.) Верный ответ: "Блок".
4) (1 б.) Верный ответ: "не дает".
5) (1 б.) Верные ответы: 1;
6) (1 б.) Верные ответы: 4;

                                    Конец


Презентация "Дробные выражения" 6 класс


title: Конспект урока "Различные позиционные системы счисления. Перевод чисел из одной системы счисления в другую" 10 класс

extracted_text:
Урок по теме:
                  «Различные позиционные системы счисления.
             Перевод чисел из одной системы счисления в другую»
Тип урока: урок с применением профориентации
Вид: интегрированный и комбинированный урок
Технология: личностно-ориентированная
Оборудование: доска , мел, карточки, таблицы
Цели урока:
    • Обобщить и систематизировать понятия по теме: «Системы счисления»
    • Развивать у школьников теоретическое мышление
    • Проверить знания и умения учащихся по переводу чисел из одной
      позиционной системы счисления в другую и умения производить  с ними
      арифметические действия
    • Познакомить учащихся с переводом дробных чисел в разных системах
      счисления, а также с применением систем счисления в нашей повседневной
      жизни.
Задачи урока:
   1. Воспитательная – развитие познавательного интереса , логического
      мышления
   2. Учебная – вспомнить все о системах счисления , о способе записи в
      разных системах счисления
   3. Развивающая – развитие алгоритмического мышления , памяти
      внимательности

                                 ПЛАН УРОКА

   1. Организационный момент
   2. Фронтальный опрос
   3. Изложение нового материала
   4. Закрепление изученного материала
   5. Проверка домашнего задания
   6. Итог урока

                                  ХОД УРОКА

I. Организационный момент
II. Фронтальный опрос учащихся
ВОПРОСЫ:
   1. Что называют системой счисления?
      Системой счисления называется совокупность символов (цифр) и правил их
      использования для представления чисел
   2. Какие виды систем счисления вы знаете?

      Позиционные и непозиционные системы счисления

   3. Приведите примеры непозиционной системы счисления
      Римская система в которой в качестве цифр используются некоторые
      буквы: I(1), V(5), X(10), L(50), C(100), D(500), M(1000).
   4. А почему она считается непозиционной системой счисления?
      В системе значение цифры не зависит от ее положения в числе. Например
      в числе ХХХ цифра Х встречается трижды, а в каждом случае обозначает
      одну и туже  величину 10, а в сумме ХХХ это 30.
   5. Какая система называется позиционной?
      В позиционной системе счисления количественное значение цифры зависит
      от ее позиции в числе. Позиция цифры называется РАЗРЯДОМ. Размер числа
      возрастает с права на лево .Наиболее распространенной в настоящее
      время являются : десятичная, двоичная , восьмеричная и
      шестнадцатеричная .
   6. Что называться основанием  в позиционной системе счисления?
      В позиционной системе счисления основание системы равно количеству
      цифр , используемых ею, и определяет, во сколько раз  различаются
      значения цифр соседних разрядов чисел.
   7. Как можно записать число в позиционной системе счисления ?
      Любое число в позиционной системе счисления с произвольным основанием
      можно записать в виде многочлена
      А(s)=ansn+ an-1sn-1+ …+ a-ms-m , где s -  основание системы, а степень
      соответствует разряду цифры а в числе А(s)
      Например: 34510=3· 102+4· 101+ 5·10 0
   8. Какие примеры вы можете привести  позиционной системы счисления?
      Например:
      1010102- двоичная (основание 2, используются две цифры –0,1)
      34510 – десятичная ( основание 10, используются десять цифр –
                   0…9)
      7468 – восьмеричная (основание 8, используются 8 цифр – 0…7)
   9. Как можно перевести любое число в десятичную систему счисления?

      Нужно воспользоваться многочленом

      А(s)=ansn+ an-1sn-1+ …+ a-ms-m
      Например:
      4 3 2 1 0
      10111=1·24+0·23+1·22+1·21+1·20= 16+4+2+1=2310
      2 1 0
      2213= 2·32+2·31+ 1·30=2·9+2·3+1=18+6+1=2510
  10. Как можно перевести из десятичной системы счисления в любую систему
      счисления с произвольным основанием?

      Например:
      Из 10         2                              Из 10         3
      1310=11012                        1310=1113
        13. 2 ост. 1                   13    3 ост.1
                6   2 ост. 0                      4     3 ост.1
         3. 2 ост. 1                    1
         1
  11. Какие действия мы можем выполнять в двоичной системе счисления?
      Сложение, вычитание, умножение и деление.
  12. Напишите правило сложения
      0+0=0
      0+1=1
      1+0=1
      1+1=0 (единица переносится в более старший разряд)
    13.Напишите правило вычитания
      0-0=0
       1-0=1
      1-1=0
       10-1 =1  (единица занимается из более старшего разряда)
   14.Напишите правило умножения
      0·0=0
      0·1=0
      1·0=0
      1·1=1
   Учитель: На прошлом уроке мы с вами изучили еще две системы счисления:
восьмеричную и шестнадцатеричную.

   15.В чем же преимущество у шестнадцатеричной системы счисления в отличии
   от других?
      Недостаток двоичной системы счисления  в  том,  что  для  записи  даже
      небольших  чисел  приходится  использовать  много  знаков,   так   как
      основание мало. Поэтому  в  современных  компьютерах  помимо  двоичной
      системы счисления применяются и другие ,  более  компактные  по  длине
      чисел  системы.  Такими  являются   шестнадцатеричная  и  восьмеричная
      системы счисления.
   16.Как  перевести  число  записанное  в  двоичной  системе  счисления   в
   шестнадцатеричную ?
      Для того чтобы перевести в восьмеричную систему счисления двоичное
      число , его нужно разбить на группы по 3 цифры справа на лево (если
      количество цифр не кратно 3 , то впереди нужно дописать нужное
      количество нулей) и заменить каждую группу соответствующей
      восьмеричной цифрой.
      Например:
      1 111 101 001 2= 011   111 101 0012= 37548
   17.Как перевести  число из шестнадцатеричной системы счисления в
   двоичную?
      Для записи шестнадцатеричных цифр используют первые буквы алфавита.
   Перевод из 16        2 и обратно аналогичен переводу в двоичной системе
   счисления.
   Например:
   AOF16= 1010 0000 11112 и обратно

   11 1110 10012= 0011 1110 10012 = 3Е916

III.Объяснение нового материала
      Мы с вами вспомнили , все что знали о системах счисления . Вспомнили
как переводить целые числа из одной системы в другую. А теперь давайте с
вами научимся переводить дробные числа из двоичной системы счисления в
десятичную и обратно.
      Нам дано дробное число в двоичной системе счисления 1011,0112 .
Как вы думаете, как перевести  это число в десятичную систему счисления?
(предполагаемый ответ ученика)
Как мы переводили с вами целое число в десятичную систему счисления?
3  2  1   0   -1  -2 -3
1 0 1 1 , 0 1 12= 1·23+0·22+1·21+1·20+0·2-1+1·2-2+1·2-
3=8+2+1+1/4+1/8=11,37510
      А как же нам  перевести число 11,37510  обратно в двоичную систему
счисления ?
      Как мы переводили целую часть ?
      11    2     ост.1           11,37510= 1011+ 0,011=1011,0112
      5     2     ост.1
      2     2     ост.0
      1

             375      375:125      3      2      1      1     1     1    1
0,375=------- = ----------- = --- = -- +  -- =  -- + -- = -- + -- = 2-2+2-3
=
            1000    1000:125     8      8       8     4     8     2-2  2-3

= 0·2-1+ 1·2-2+ 1·2-3
 Пример2:
                   0,2510= 0,012

            25     25:25       1    1
0,25 = ---- = --------- = -- = -- = 2-2=02-1+12-2
           100    100:25     4     22

Вопросы по данной теме у кого-нибудь есть ?

IV. Закрепление изученного материала.
        Учащимся раздаются карточки с заданиями на 10 минут

                                 Карточка №1

      1. Переведите число данное в десятичной системе счисления в
             двоичную , а затем в шестнадцатеричную систему счисления:
      а) 153,2510                            б)712,510
      2. Переведите данное число в десятичную систему счисления:
      а) 10110101,12                    б)100000110,101012

                                 Карточка №2

      1. Переведите число данное в десятичной системе счисления в
             двоичную , а затем в шестнадцатеричную систему счисления:
      а) 670,2510                            б)162,510
      2. Переведите данное число в десятичную систему счисления:
      а) 1111100111,012                 б)1001011,001012

                                 Карточка №3

      1. Сложите данные числа:
                         110010,1012+ 1011010011,012
      2. Выполните вычитание:
                      1101111011,012 – 101000010,01112
      3.Выполните умножение:
                             11001102 х 10110102

                                 Карточка №4

      1. Сложите данные числа:
                      111111111,00112+ 111111111,01012
      2. Выполните вычитание:
                      1101100110,012 – 110000010,10112
      3.Выполните умножение:
                             10011112 х 10001002

      Сначала выполняются карточки №1 и №2 , затем проверяются ответы с
помощью кодов  на доске. Те учащиеся, которые справились с заданиями,
назначаются консультантами к тем, кто не справился с заданием.
      После этого все выполняют карточки №3 и №4.
      Ответы проверяются с помощью кодов на доске.

                             ОТВЕТЫ К КАРТОЧКАМ

                                 Карточка №2

      1. 670,2510                        1010011110,012            29Е,416
          162,510             10100010,12              А2,816
      2. 1111100111,012            999,2510
              1001011,001012                     74,1562510

                                 Карточка №1

      1. 153,2510                        10011001,012            9В,416
          712,510             1011001000,12              2С8,816
      2. 10110101,12            181,510
         100000110,10112                  261,06562510

                                 Карточка №3

        1. 0000110010,101              2.  1101111011,0100
          + 1011010011,010               -    101000010,0111

           1100000101,111                            1000111000,1101
                                           3.     1100110
                                               х  1011010

                                     10001111011100

                                 Карточка №4

            1. 111111111,0010          2.    1111100110,0100
                      +111111111,0101                         -
1100000010,1011

                 11111111110,0111             0011100011,0001

                                                   3.   1001111
                                                      х 1000100

                                         10100111111

V. Проверка домашнего задания .
Где применяются и используются системы счисления ?
    • В Древнем Вавилоне  использовалась система счисления с основанием 60.
      Делением часа на 60 минут, а минута на 60 секунд мы обязаны  этой
      системе счисления.
    • Тот факт ,что основанием используемой нами системой счисления
      является число 10, объясняется тем, что природа наделила нас десятью
      пальцами на руках и ногах.
    • Система гадания китайской «Книги перемен» («И-Цзин»),уходящая корнями
      в глубокую древность , при внимательном анализе обнаруживает в своей
      основе двоичную систему счисления и позиционный принцип записи числа
    • На островах Океании используется одинадцатеричная система счисления
    • Японцы используют пятиричную систему счисления
    • Измерение времени и градусной меры углов основывается на
      шестидесятиричной системе счисления древних шумеров
    • Двенадцатеричная система счисления: на ее широкое использование в
      прошлом явно указывают названия числительных во многих языках , а так
      же сохранившиеся  в ряде стран способы отсчета времени, денег и
      соотношения между некоторыми единицами времени. Год состоит из 12
      месяцев, а половина суток из 12 часов. В русском языке счет часто идет
      дюжинами, чуть реже гроссами. О существовании 12ричной системы
      счисления говорит тот факт, что сервизы, салфетки, столовые приборы
      продают наборами по 6 или 12 штук.
    • Изобретение десятичной системы счисления приписывают древним арабам,
      развитие – индусам. Появление ее в Европе датируется примерно
      1200г.н.э. Десятичными цифрами выражается время, номера домов,
      телефонов, цены, показания приборов, на них базируется метрическая
      система мер
    • Двоичная система мер используется в ЭВМ. Однако эта система счисления
      была предметом пристального внимания . Вот, что писал выдающийся
      французский математик ПЬЕР СИМОН ЛАПЛАС (1749 - 1807) об отношении к
      двоичной системе счисления: «В своей двоичной арифметике Лейбниц видел
       прообраз творения. Ему представлялось, что единица  представляет
      божественное начало, а нуль – небытиё, и что высшее существо создаёт
      все сущее из небытия точно таким же образом, как единица и нуль в его
      системе выражают все числа».

VI. Подведение итога урока .
      Знания по которые мы обобщили на уроке, являются лишь частью  элемента
актуальной и современной науки информатики. К профессиональной  деятельности
уже приступило новое  поколение  молодых  людей,  получивших  образование  в
эпоху  персональных  компьютеров  .  каждые  два   года   происходит   смена
аппаратных и  программных  средств.  Чтобы  успеть  за  столь  стремительным
развитием, необходимо постоянное самообразование ,  самосовершенствование  и
личная целеустремленность. Это  позволит  вам   достойно  поддерживать  свой
интеллектуальный и материальный уровень. Так ,  например,  журнал  «карьера»
приводит   список   вакансий,   предлагаемых   фирмами   сегодня:   инженер-
программист - $ 600; инженер по интеллектуальным сетям – от  $800;  инженер-
консультант по телекоммуникационному оборудованию - $800 .
      На предыдущем уроке мы с вами проводили тестирование по профориентации
. И вот , что мы получили :

VII. Постановка домашнего задания.
      На дом вам кроссворд  по теме: «НУЛИ И ЕДИНИЦЫ»
      Представьте числа в двоичной системе счисления.
      ПО ВЕРТИКАЛИ                ПО ГОРИЗОНТАЛИ
      1. 3310     9. 778                     1.  2А16         7. 3110
      4. 618           11.  F16              2.  2016         8.  78
      5. В16                                 3.  768          10. 516
      6. 5110                           4.   5710

                            Опорный лист к уроку

3  2  1   0   -1  -2 -3
1 0 1 1 , 0 1 12= 1·23+0·22+1·21+1·20+0·2-1+1·2-2+1·2-
3=8+2+1+1/4+1/8=11,37510

      11    2     ост.1           11,37510= 1011+ 0,011=1011,0112
      5     2     ост.1
      2     2     ост.0
      1

             375      375:125      3      2      1      1     1     1    1
0,375=------- = ----------- = --- = -- +  -- =  -- + -- = -- + -- = 2-2+2-3
=
            1000    1000:125     8      8       8     4     8     2-2  2-3

= 0·2-1+ 1·2-2+ 1·2-3

 Пример2:
                   0,2510= 0,012

            25     25:25       1    1
0,25 = ---- = --------- = -- = -- = 2-2=02-1+12-2
           100    100:25     4     22


title: Разработка урока "Компьютерное пиратство"

extracted_text:
Разработка урока в номинации «Компьютерная безопасность»

Тема урока: «Компьютерное пиратство»
Цель урока: ознакомление  учащихся  с  понятием  компьютерного  пиратства  и
авторского права,  с   нормативными  актами,  охраняющими  авторские  права,
уголовной и административной ответственностью за компьютерные  преступления;
привлечение особого внимания к  моральной  ответственности  за  компьютерные
преступления,  т.к.  часть  из  них  не  подвергается  наказанию,  но  имеет
серьезные последствия.
Тип урока: лекция (с использованием  компьютерной  презентации,  а  также  с
возможностью выхода в глобальную сеть Интернет)

Используемые источники:
   1. http://www.legsoft.ru
   2. http://www.microsoft.com
   3. http://www.compress.ru
   4. http://www.appp.ru/
   5. http://kpolyakov.narod.ru/

План урока.
1. Определение и виды компьютерного пиратства
2. Законодательство о защите авторских прав на ПО
3. Как отличить оригинал от подделки (для продуктов Microsoft)
4. Практическая  работа  «Проверка  подлинности  установленной  операционной
системы Windows»
5. Подведение итогов. Домашнее задание.

                                  Ход урока

               1. Определение и виды компьютерного пиратства.
    (слайд 1) Пиратство, как вид  криминальной  деятельности,  возникло  на
заре цивилизации, много веков назад, когда человек  только  научился  делать
примитивные лодки и суда, и стал  использовать  их  для  набегов  и  грабежа
братьев  по  разуму.  Наибольший  расцвет  морского  пиратства  произошел  в
средние  века,  в  период  развития  и  совершенствования   кораблестроения,
дерзких  путешествий  и  открытий,  освоения  новых  земель  и   территорий.
Испания,  Португалия,  Франция  и   Англия   отправляли   огромные   морские
экспедиции к неизведанным берегам в поисках славы  и  богатств,  колонизируя
земли и народы, и оспаривая друг у друга право  на  звание  страны-владычицы
морей и океанов. В борьбе между собой эти государства  активно  использовали
пиратов, в основном, соплеменников, присваивая им высокие чины и  титулы  за
захваты и грабежи судов враждующей стороны. В этот период морское  пиратство
приобрело некий романтический ореол и не считалось позорным  ремеслом,  хотя
мало кто из профессионалов в этой  сфере  доживал  до  старости.  Постепенно
пиратство  в  силу  различных  причин  и   обстоятельств   прекратило   свое
существование, изредка напоминая о  себе  исчезновением  кораблей  где-то  в
морях и проливах стран Юго-Восточной Азии.
    Ренессанс пиратства, уже совершенно в другом смысле, наступил во второй
половине ХХ века, с развитием высоких  технологий  и  созданием  электронно-
вычислительной техники,  которая  без  программного  обеспечения  становится
просто бесполезной грудой железа.  Как  и  их  далекие  предки,  современные
аудио- и видеопираты снаряжают  экспедиции  в  дальние  страны  и  берут  на
абордаж новые фильмы и музыкальные произведения задолго до  их  официального
появления на рынке, тиражируют, продают и сколачивают  состояния.  Воруют  у
правообладателей  компьютерные  программы  и  продают   всем   желающим   по
сниженным   ценам,  упиваясь  собственным  благородством,   просветительской
миссией, но не  забывая  при  этом  о  наполнении  собственного  кошелька  и
банковского счета.
    В  России  компьютерное  пиратство  приняло  устойчивые  организованные
формы. Налажены нелегальные  каналы  быстрого  получения  экземпляров  новых
программных продуктов и их взлома в  случаях,  когда  они  защищены  ключами
аппаратной  защиты  или  программными  средствами.  Организованы  подпольные
технологические  линии  по  тиражированию  носителей   программ   для   ЭВМ.
Установлены криминальные  связи  с  легальными  заводами  —  производителями
компьютерных программных носителей (компакт-дисков) по изготовлению  крупных
партий    контрафактного    программного    обеспечения    и    производству
дополнительных  (официально  неучтенных)  тиражей  легальной  продукции  без
ведома правообладателей, созданы и действуют оптовые  и  розничные  сбытовые
сети.
    (  слайд  2)  Термин  «компьютерное  пиратство»  обозначает   нарушение
авторских прав на программное обеспечение (ПО).  Такое  нарушение  возникает
при   несанкционированном   правообладателем   копировании,    использовании
и распространении программного обеспечения.
Оказывая   негативное   воздействие   на экономику   в целом,   компьютерное
пиратство наносит ущерб каждому члену общества: (слайд 3)
    ✓  В  нем  может  недоставать  тех   или   иных   ключевых   компонентов
      и документации;
    ✓ Оно может содержать дефекты или быть  непригодно  к использованию  из-
      за брака в производстве;
    ✓  Для  таких  продуктов  высок   риск   заражения   вирусами,   которые
      потенциально способны  повредить  жесткий  диск  компьютерной  системы
      покупателя и записанную на нем информацию.
    ✓   Кроме   того,   пользователи   нелицензионных   копий   программного
      обеспечения     не имеют     прав     ни на техническую     поддержку,
      ни на приобретение  версий  обновления  для  используемых  программных
      продуктов.
    ✓ Наконец, устанавливая нелицензионные копии  ПО на компьютеры  на своем
      рабочем месте, пользователи ставят не только  себя,  но и организации,
      в которых   работают,   под    угрозу    юридического    преследования
      за незаконное    использование    продукта,    защищенного     правами
      интеллектуальной собственности.
    Несмотря  на  огромное  число  компьютерных  пиратов,  всех  их   можно
разделить на 5 групп (слайд 4)

1. Производство и распространение контрафактного ПО. (слайд 5)
    Производство   и   распространение   контрафактного    ПО    —    самый
распространенный вид  пиратства.  О  факте  существования  пиратского  рынка
знают большинство  отечественных  пользователей,  однако  многие  покупатели
слабо  осведомлены   о   том,   как   отличить   лицензионный   продукт   от
нелицензионного.
    Контрафактная продукция может представлять собой  грубую  подделку,  но
часто  ее  внешний  вид  практически  неотличим   от   легальных   образцов.
Незаконное  происхождение  продукции  второго   вида   без   соответствующей
экспертизы  выявить  довольно  сложно,  и  потому  подобный  продукт  иногда
распространяются через легальные дистрибьюторские каналы.
    Выпуск контрафактных тиражей  может  осуществляться  как  «подпольными»
заводами, так и зарегистрированными  предприятиями.  В  тех  случаях,  когда
оборудование легального завода используется для выпуска грубых  подделок,  с
носителей,  как  правило,   удаляется   вся   информация,   идентифицирующая
производителя. А если завод по  собственной  инициативе  незаконно  печатает
«дополнительный»  тираж  дисков,  партия   которых   ранее   была   заказана
правообладателем, такие диски по  внешнему  виду  в  точности  соответствуют
легальной продукции.

2. Незаконная установка программ на жесткие диски компьютеров (слайд 6)
    Установка нелегального ПО  и  продажа  компьютеров  вместе  с  подобным
программным обеспечением  —  тоже  весьма  распространенный  вид  пиратства.
Обычно  производители  ПО  предлагают  фирмам-сборщикам  специальные   схемы
лицензирования для продажи  новых  компьютеров  вместе  с  предустановленным
ПО(OEM-версии).
    (слайд 7) Если покупатель  изъявляет  желание  приобрести  компьютер  с
предустановленным ПО, ему  должен  быть  передан  ОЕМ-пакет,  представляющий
собой  нераспечатанную  пластиковую  (или  бумажную)  упаковку,  в   которую
вложены  носитель  и  техническое  руководство  пользователя.  На  OEM-пакет
нанесена наклейка с сертификатом подлинности, содержащим  штрих-код  и  ключ
продукта. Если покупатель отказывается от предустановки, то продавец  обязан
удалить программу из памяти компьютера.
    Многие фирмы, торгующие  компьютерной  техникой,  не  соблюдают  данную
процедуру. Наиболее часто встречаются две разновидности  подобных  нарушений
— установка программ на компьютеры с  контрафактных  носителей  и  установка
одного экземпляра ОЕМ-версий на большее число компьютеров.

3. Нарушение ограничений лицензии (слайд 10)
    Нарушение  требований   лицензии   происходит   в том   случае,   когда
программное   обеспечение,   распространявшееся    со специальной    скидкой
и на специальных условиях (либо в составе  крупного  пакета  лицензий,  либо
предназначенное только для поставок  вместе  с вычислительной  техникой  или
для  академических  учреждений),  продается  тем,   кто   не отвечает   этим
требованиям.
    Сюда относится продажа  академических  версий  продуктов  как  обычных.
(слайд 11)
Академическими  называются  полноценные   версии   продуктов,   предлагаемые
по более низкой цене только для использования  в академических  учреждениях,
отвечающих  установленным  требованиям.   Академические   версии   продуктов
маркируются словами Academic Edition  (или  Academic  Price,  «Академическая
лицензия»).

4. Изготовление подделок (слайд 8)
    Нелегальное тиражирование — это широкомасштабное изготовление  подделок
(ПО и упаковки) и распространение их в каналах продаж  под  видом  легальных
продуктов.  Для  изготовления  подделок  могут  использоваться   современные
технологии, при этом зачастую достигаются такое  качество  и такая  точность
копирования упаковки, логотипов и элементов защиты, что  становится  нелегко
отличить подделку от оригинального продукта.
    Однако для России  и других  стран  СНГ  в настоящее  время  характерна
поддельная продукция низкого качества, с явными признаками  контрафактности,
изготовители  которой  и не пытаются  имитировать   отличительные   признаки
подлинного продукта. Такую продукцию обычно  продают  рыночные  или  уличные
торговцы. Но в любой из своих форм подделка ПО наносит  огромный  ущерб  как
обладателю авторских прав на ПО, так и пользователям.
    Распространители поддельного ПО, как  правило,  привлекают  покупателей
низкими  ценами.  Но вот  чего  от них  не услышать —  так  это   упоминания
о рисках   для   пользователей,   связанных   с использованием   их товаров.
Распространители поддельного ПО также обычно скрывают тот факт, что  продают
нелицензионный  продукт,  покупатель  которого   фактически   не приобретает
законного права им пользоваться.

5. Интернет-пиратство (слайд 11)
    Интернет-пиратство — это распространение нелегальных копий  программных
продуктов  с использованием  Интернета.   Данная   разновидность   пиратства
выделена специально для того, чтобы  подчеркнуть  ту большую  роль,  которую
играет  сегодня  Интернет  для  незаконного  копирования   и распространения
поддельного и иного незаконно распространяемого программного обеспечения.
    С тех пор как появился Интернет,  пиратство  приняло  особенно  большие
масштабы. В понятие Интернет-пиратства  входит,  в частности,  использование
глобальной   сети   для   рекламы   и публикации   предложений    о продаже,
приобретении или распространении пиратских копий программных продуктов.

    Далее  учащимся  предлагается   таблица   «Динамика   различных   видов
пиратства» (слайд 12)

              2. Законодательство о защите авторских прав на ПО
    (слайд  13)  При  покупке  лицензионной  копии  программного   продукта
потребитель приобретает в действительности лишь  право  (разрешение)  на его
использование. Сама программа не переходит  в его  собственность.  Авторские
права   на саму   программу   сохраняются   за автором   (правообладателем),
в собственность   покупателя   переходят   только   материальные   носители,
на которых она распространяется (например, диски  и документация).  Ценность
программного  продукта  и его  потребительная  стоимость  заключены   отнюдь
не в коробке или компакт-диске  с копией  продукта,  а в записанном  на этом
диске программном коде — миллионах элементарных  инструкций,  подсказывающих
компьютеру, что делать.
    (Слайд 14) Понятие «авторское  право»  или  copyright  означает  «право
создание копий». Авторские права представляют  собой  одну  из  форм  защиты
интеллектуальной   собственности.   Под   интеллектуальной    собственностью
понимается  исключительное  право  гражданина  или  юридического   лица   на
результаты интеллектуальной деятельности.
    (слайд 15) В общем смысле авторское право означает защиту определенного
типа  «трудов»,   в   том   числе   программы   для   компьютеров   (включая
подготовительные  материалы,  а  также  звук,  графику  и   видео,   которые
получаются  с  помощью  программы)  и  базы   данных   (данные,   специально
организованные   для   поиска   и   обработки   с   помощью    компьютеров).
Интеллектуальной   собственностью   не   являются:   алгоритмы    и    языки
программирования, идеи и принципы, лежащие в основе  программ,  баз  данных,
интерфейса; официальные документы.
    (Слайд 16) Формат оповещения об авторском  праве,  принятый  в  России,
определяется статьёй 9.1 Закона РФ от  09.07.1993  №  5351-I  «Об  авторском
праве и смежных правах», и состоит из трех элементов.
    • Знака охраны авторского права: © или (С) или (C) Copyright
    • Имени правообладателя
    • Года первой публикации произведения. Если произведение содержит части,
      впервые опубликованные в разное время,  допускается  перечисление  лет
      через запятую.
    Такой формат оповещения был установлен Всемирной (Женевской) Конвенцией
об  авторском  праве  1952  года.  К  настоящему  времени  оно  имеет  чисто
информационный характер. В  некоторых  странах,  например  в  США,  указание
ложной информации в оповещении (copyright notice) преследуется законом.
    Субъектами авторского права, то есть лицами, обладающими исключительным
правом  на  произведение,  считаются,  прежде  всего,  авторы  произведений.
Субъективные авторские права могут быть условно  разделены  на  две  группы:
личные неимущественные права и имущественные права.
    (Слайд 17) Неимущественные авторские права включают в себя:
    • право признаваться автором произведения (право авторства);
    •  право  использовать  или  разрешать  использовать  произведение   под
      подлинным именем автора, псевдонимом либо без  обозначения  имени,  то
      есть анонимно (право на имя);
    • право обнародовать или разрешать  обнародовать  произведение  в  любой
      форме (право на обнародование),  включая  право  на  отзыв,  право  на
      защиту произведения, включая его название, от  всякого  искажения  или
      иного посягательства, способного нанести  ущерб  чести  и  достоинству
      автора (право на защиту репутации автора).
    Неимущественные авторские права действуют бессрочно. В России они могут
принадлежать только физическому лицу и являются неотчуждаемыми, то есть,  их
нельзя передать другому лицу.
     (Слайд 18) В свою очередь, имущественные авторские  права  включают  в
себя право:
    • воспроизводить произведение (право на воспроизведение);
    • распространять  экземпляры  произведения  любым  способом:  продавать,
      сдавать в прокат и так далее (право на распространение);
    • импортировать экземпляры произведения в целях распространения, включая
      экземпляры,  изготовленные  с  разрешения  обладателя   исключительных
      авторских прав (право на импорт);
    • публично показывать произведение (право на публичный показ);
    • публично исполнять произведение (право на публичное исполнение);
    • сообщать произведение (включая показ, исполнение или передачу в  эфир)
      для всеобщего сведения путём  передачи  в  эфир  и  (или)  последующей
      передачи в эфир (право на передачу в эфир);
    • сообщать произведение (включая показ, исполнение или передачу в  эфир)
      для  всеобщего  сведения  по  кабелю,  проводам  или  с  помощью  иных
      аналогичных средств (право на  сообщение  для  всеобщего  сведения  по
      кабелю);
    • переводить произведение (право на перевод);
    •  переделывать,  аранжировать   или   другим   образом   перерабатывать
      произведение (право на переработку);
    • сообщать произведение таким образом,  при  котором  любое  лицо  может
      иметь доступ к нему в интерактивном режиме из любого места и  в  любое
      время по своему выбору (право на доведение до всеобщего сведения).
    Следует отметить, что имущественные  права  могут  передаваться  другим
лицам (то есть, являются отчуждаемыми). Договор о передачи  части  или  всех
имущественных прав называется авторским договором.
    (Слайд 19) Правовая основа охраны программных  продуктов  как  объектов
интеллектуальной собственности заложена в двух законодательных актах:
    • Законе РФ № 3523–1 от 23 сентября 1992 г. «О правовой охране  программ
      для электронно-вычислительных машин и баз данных» и
    • Законе РФ № 5352–1 от 9 июля 1993 г. (с последующими изменениями)  «Об
      авторском праве и смежных правах» .
    В этих основополагающих актах содержатся следующие  положения,  имеющие
принципиальное значение для борьбы с компьютерным пиратством:
        1. программы для ЭВМ и базы данных относятся к объектам  авторского
           права;
        2. автору  или  иному  правообладателю  принадлежит  исключительное
           право   осуществлять   и/или   разрешать    выпуск    в    свет,
           воспроизведение, распространение и иное использование  программы
           для ЭВМ или базы данных;
        3. имущественные права на программные продукты могут быть  переданы
           кому-либо только по договору;
        4.   за   нарушение   авторских   прав   на   программы   для   ЭВМ
           законодательством предусмотрена гражданско-правовая,  уголовная,
           административная и иная ответственность.
    Таким образом, использование программы для ЭВМ кем бы то ни было (т. е.
любым пользователем) в  соответствии  с  законом  должно  осуществляться  на
основании договора с правообладателем.
    Применительно  к  массовым  пользователям  допускается  особый  порядок
заключения договора путем изложения  его  типовых  условий  на  передаваемых
экземплярах программ  для  ЭВМ.  Вскрытие  покупателем  упаковки  экземпляра
программы для ЭВМ является действием, с помощью которого  он  выражает  свое
согласие с условиями так называемой «оберточной» лицензии.
    Использование  программных  продуктов  без  разрешения  правообладателя
нарушает  имущественные   права   на   интеллектуальную   собственность   и,
следовательно, является правонарушением.
    Рассмотрим два вида ответственности: административную и уголовную.
    Административная ответственность (слайд 20)
    Нарушение авторских и смежных прав  в целях  извлечения  дохода  влечет
за собой  наложение   административного   штрафа:   на граждан –   в размере
от пятнадцати до двадцати минимальных размеров оплаты труда;  на должностных
лиц –   от тридцати   до сорока   минимальных   размеров    оплаты    труда;
на юридических лиц – от трехсот до четырехсот  минимальных  размеров  оплаты
труда.
    Для всех трех категорий правонарушителей  –  конфискацию  контрафактных
экземпляров    произведений    и фонограмм;    материалов    и оборудования,
используемых   для   их   воспроизведения,    и иных    орудий    совершения
административного правонарушения.
    Уголовная ответственность (слайд 21)
    Незаконное  использование  объектов   авторского   права,   совершенное
в крупном  размере  -   штраф  до 200 000  рублей,  или в размере   зарплаты
или иного дохода осужденного за период  до 18  месяцев,  либо  обязательными
работами на срок от 180 до 240 часов, либо лишения свободы  на срок  до двух
лет.
    Кто же может нести ответственность за нарушение авторских прав?  (слайд
22)

     3. Что Microsoft предпринимает в отношении компьютерного пиратства?
    (слайд  23)  Основной   операционной   системой,   устанавливаемой   на
персональные  компьютеры  пользователей,   является   операционная   система
Windows корпорации Microsift.
    Microsoft   постоянно    осуществляет    деятельность    по просвещению
пользователей в вопросах компьютерного пиратства. Цель этой  образовательной
деятельности — информировать всех, от домашнего  пользователя  до начальника
отдела  информационных  технологий   и руководителя   крупной   организации,
о рисках    компьютерного    пиратства     и преимуществах     использования
лицензионного программного обеспечения.
Просветительская   работа   призвана   привлечь    внимание    пользователей
и продавцов     ПО к проблеме     компьютерного     пиратства     и повысить
их заинтересованность     в использовании      и распространении      только
лицензионного  программного  обеспечения,  подчеркнуть  важность  соблюдения
авторских прав и борьбы против компьютерного пиратства во всех его формах.
    В дополнение к своей просветительской деятельности корпорация Microsoft
наращивает  усилия,  направленные  против  подделки  программных  продуктов.
С этой  целью  Microsoft  разработала  множество  элементов   защиты   своих
программных   продуктов   от пиратского   копирования,   которые   позволяют
пользователям убедиться в подлинности ПО Microsoft.
     Рассматриваются Основные признаки, по которым оригинал можно  отличить
от подделки (слайды 24 – 30)
    Подлинное  программное  обеспечение  Microsoft   выпущено   корпорацией
Microsoft, надлежащим образом  лицензировано  и  поддерживается  корпорацией
Microsoft или ее  авторизованными  партнерами.  Оно  позволяет  пользоваться
всеми  возможностями,  обеспечивает  доступ  к   последним   обновлениям   и
гарантирует ожидаемые результаты работы. Проверка — это  быстрый  и  простой
процесс,  который   позволяет   убедиться   в   подлинности   установленного
программного обеспечения Microsoft.
    В дальнейшем предлагается познакомить учащихся еще с одним видом защиты
программных   продуктов   корпорации   Майкрософт   «Проверка    подлинности
установленной на компьютере  операционной  системы  Windows».(Учитель  может
выйти в  Интернет  и  проверить  установленную  на  компьютере  операционную
систему,  либо  может  продемонстрировать  слайды  и   предложить   учащимся
проверить операционные системы, установленные на компьютерах в  классе.  См.
Практическая работа)
(слайды 31 -33)

                            4. Подведение итогов.
    (слайд  34)  В  качестве  домашнего   задания   учащимся   предлагается
разработать проект и оформить его в качестве компьютерной презентации,  либо
подготовить плакат по теме с дальнейшей защитой на последующем уроке.


title: Конспект урока "Географическое положение Северного Кавказа. Особенности строения и рельефа. Полезные ископаемые" 8 класс

extracted_text:
Тема: Географическое положение Северного Кавказа. Особенности строения и рельефа. Полезные ископаемые.
Цели:
- обучающая: ввести понятие горы Северного Кавказа,  сформировать знание о рельефе, строении, встречающихся полезных ископаемых; познакомить с новыми терминами и понятиями: лакколиты, молодая складчатость; закрепить умения работы с картой, с географическими схемами.
- развивающая: развивать память, образное и словестно-логическое мышление, речь;
- воспитывающая: воспитание патриотизма, воспитывать бережное отношение к своей Родине.

Оборудование: физическая карта, презентация
Методы: объяснительно-иллюстративный.

Ход работы:


title: Презентация "Великая французская революция. От монархии к республике" 7 класс

extracted_text:
Великая французская революция. От монархии к республике

Неудачная война с Австрией, затеянная королем и жирондистами

приведет к тому, что законодательное собрание приняло решение

   10. 08. 1792 об отречении короля и созыве нового органа власти - Национального конвента (собрание)
5
II этап революции10 августа 1792г.-2 июня 1793г.
Свержение монархии.
Начало второго этапа революции
22 сентября - провозглашение республики
Национальный Конвент
Законодательное собрание
10 августа  1792 г.
народное восстание в Париже
6
II этап революции10 августа 1792г.-2 июня 1793г.
Расстановка сил в Конвенте
Якобинцы
монтаньяры
Жирондисты
бриссотинцы
Сторонники углубления
 революции;
опирались
на мелкобуржуазные слои населения.
Лидеры:
Ж.П. Марат,
Ж.Ж. Дантон,
М. Робеспьер и др.
Сторонники завершения революции;
опирались
на торгово-промышленную буржуазию,
зажиточные слои.
Лидеры:
Ж.П. Бриссо,
П.В. Верньо и др.
“болото”
“брюхо”
Неустойчивое,
колеблющееся
большинство
21.01. 1793г- король обезглавлен
8
II этап революции10 августа 1792г.-2 июня 1793г.
21 января 1793 г. –
казнь короля Людовика XVI
по приговору
Национального
Конвента

Весна 1793 г. –
обострение борьбы
между  жирондистами
и якобинцами
Весной 1793 г. австрийская армия перешла в наступление2июня 1793 г.- парижане окружили Конвент
Власть перешла от жирондистов к якобинацам/ лидеры:

Рабеспьер Максимилиан
Жан Поль Марат
Жорж Жак  Дантон

10
III этап революции   2 июня 1793г.-27 июля 1794г.Якобинская диктатура
Начало
третьего этапа революции
Свержение власти жирондистов,
 установление
якобинской диктатуры
31 мая-2 июня 1793 г. -
народное  восстание  в  Париже
11
III этап революции   2 июня 1793г.-27 июля 1794г.Якобинская диктатура
Организация власти
Национальный Конвент
высший законодательный и исполнительный орган
Комитет
общественного
спасения –
фактическое правительство
Комитет общественной безопасности -
карательный орган
Комиссары -представители Конвента в армии
и департаментах страны
Революционный трибунал
 в Париже – высший
судебный орган
12
III этап революции   2 июня 1793г.-27 июля 1794г.Якобинская диктатура
Основные  мероприятия  якобинцев
Социально-экономические:
полная ликвидация феодальных повинностей,
раздача крестьянам общинных земель,
введение максимума цен и заработной платы
Политические:
принятие новой Конституции
24 июня 1793г.;
террор к противникам
Декрет о “подозрительных”,
массовая мобилизация в армию
. В июне 1793 г. Конвент принял новую Конституцию, 17. 09. 1793 - закон «О подозрительных»,

14
III этап революции   2 июня 1793г.-27 июля 1794г.Якобинская диктатура
Противоречия внутри якобинского блока
Левые
“крайние”:
опирались на санкюлотов
(с фр.–«бесштанные») - городскую бедноту,
требовали усиления террора,
борьбы против спекулянтов
 П.Г. Шомет,
Ж.Р.Эбер и др.
Центр:
выражали интересы мелкобуржуазных слоев,
стремились лавировать и одновременно расправлялись
с оппонентами
М. Робеспьер,
А.Сен-Жюст и др.
Умеренные “снисходительные”
выражали интересы “новой буржуазии”, выступали
за прекращение террора,
отмену
максимума цен,
свободу торговли.
Ж.Ж. Дантон,
К. Демулен и др.
15
III этап революции   2 июня 1793г.-27 июля 1794г.Якобинская диктатура
Ослабление якобинской диктатуры
27 июля  1794г.
9  термидора по республиканскому календарю
-  государственный  переворот
Свержение якобинской диктатуры
Конец III этапа
Наполеон Бонапарт
Спекуляция в следствии чего голод.
Английская и французская эскадры перед началом сражения в Абукирском.
9 ноября 1799 г.

  Домашнее задание:
  Должен ли был Наполеон Бонапарт прийти к власти во Франции или это неправильный выбор для страны?


title: Конспект урока "Построение графиков функций в табличном процессоре MS Excel" 9 класс

extracted_text:
Автор: Рычкова Наталия Викторовна
Место работы: МОАУ СОШ с УИОП №37 г.Кирова
Должность: учитель информатики
Дополнительные сведения: стаж 16 лет

Тема урока: «Построение графиков функций в табличном процессоре MS Excel»
Класс: 9Б
Тип урока: комбинированный
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная

Цели:
Образовательные
    • Отработка навыков построения графиков функций,
    • закрепить базовые понятия ЭТ Excel (оформление таблиц, ввод и
      копирование формул) через выполнение практических работ;
    • Отработка навыков использования ПК при решении прикладных задач
Развивающие
    • Развивать познавательный интерес к учебным дисциплинам и умение
      применять свои знания в практических ситуациях.
    • Развивать умения анализировать, сравнивать, выделять главное,
      приводить примеры
Воспитательные
    • Развивать культуру общения и культуру речи.
    • Воспитывать самостоятельность, аккуратность, трудолюбие.
    • Научить отстаивать свою точку зрения

Техническое обеспечение:
   1) Компьютеры
   2) Мультимедиапроектор
   3) Раздаточный материал: карточки с заданиями для самостоятельной работы
   4) Презентация по теме «Построение графиков функций в электронных
      таблицах MS Excel» (алгоритм, тест)

Структура урока.

|Части, блоки                             |Время        |
|Организационный момент.                  |1 мин        |
|Актуализация знаний.                     |3 мин        |
|Первичное усвоение учебного материала.   |7 мин        |
| Осознание и осмысление учебной          | 10 мин      |
|информации                               |             |
|Применение знаний и умений.              |12 мин       |
|Информация о домашнем задании.           |1 мин        |
|Рефлексия (цветовая)                     |5 мин        |
|Итоги                                    |1 мин        |

Ход урока
   1. Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Как Ваше настроение? Настроились на работу? Поехали.
Сегодня мы проведем с вами урок по теме «Построение графиков функций в
электронных таблицах MS Excel».
Перед нами стоит цель: научиться строить графики любых функций в  MS Excel
   2. мотивация
   мне эти знания необходимы:
   3. Актуализация знаний

На прошлом уроке мы изучали тему «Расчетные задачи в электронных таблицах»,
и к некоторым задачам строили диаграммы на плоскости и объемные. Частным
случаем диаграмм является график. Два графика мы вместе построили, но
алгоритма не записали. Прежде чем приступить к этому, давайте посмотрим, с
какими знаниями вы сегодня пришли на урок.  Презентация (10 вопросов).
Учащиеся устно отвечают на вопросы в тестовой форме.
   1) В электронной таблице основной элемент рабочего листа – это:
        A. ячейка
        B. строка
        C. столбец
        D. формула
   2) Выберите верное обозначение строки в электронной таблице:
        A. 18D;
        B. К13;
        C. 34;
        D. АВ.
   3) Выберите верное обозначение столбца в электронной таблице:
        A. DF;
        B. F12;
        C. АБ;
        D. 113.
   4) Выберите верный адрес ячейки в электронной таблице:
        A. 11D;
        B. F12;
        C. АБ3;
        D. В1А.
   5) Как обычно (то есть по умолчанию) выравниваются числа в ячейках
      электронной таблицы?
        A. по центру;
        B. по центру выделения;
        C. по правому краю;
        D. по левому краю.
   6) В электронной таблице невозможно удалить:
   A. строку;
   B. столбец;
   C. содержимое ячейки;
   D. имя ячейки.

   7) Сколько ячеек содержит диапазон А1: В4 в электронной таблице:
   [pic]
        A. 4;
        B. 8;
        C. 9;
        D. 10.
   8) Дана электронная таблица. В ячейку D2 введена формула: (A2*B1+C1)
       Какое значение появится в ячейке D2?
[pic]

   A. 6
   B. 14
   C. 24
   D. 26

   9) Выберите ссылку, которая не является смешанной:
     A. F$15
     B. $B4
     C. $A$1
     D. $C12

  10) В ячейке B2 записана формула =2*$A1. Какой вид приобретет формула,
      после того как ячейку B2 скопируют в ячейку C2?
[pic]
   A. =2*$B1
   B. =2*$A2
   C. =3*$A1
   D. =2*$A1

   4. Первичное усвоение учебного материала.
А теперь давайте вспомним алгоритм построения графиков функций.
Просмотр презентации по теме «Преобразование графика квадратичной функции »
с комментариями и записью алгоритма в тетрадь.
   1) Составить таблицу значений переменной у от х
   2) Выделим таблицу
   3) В мастере диаграмм выбрать тип диаграммы точечная, вид: со значениями,
      соединенными сглаживающими линиями без маркеров (или с маркерами)
   4) Во вкладке ряд ввести подписи оси ох, функцию
   5) Подписать в заголовках график, оси. Нажать Готово
   6) Переместить подписи осей, поменять ориентацию подписи оси у.
   7) Оформить график.
Используя данный алгоритм построим несколько графиков функций, сначала все
вместе, а потом каждый самостоятельно.

Займите места у  компьютеров. Начинаем выполнять практическую работу.
Первое задание мы выполним  вместе.  За главный компьютер приглашается
ученик. Задание выполняем с комментариями.

   5.  Осознание и осмысление учебной информации.

Задание 1.  Построить график функции с использование электронных таблиц

у = х2+5   в промежутке  [-5;5] с шагом 1.
[pic]

Изменить функцию: у = х2-5   в промежутке  [-5;5] с шагом 1.
Что изменилось?

   6. Применение знаний и умений.

А можно ли построить в системе координат сразу 2 и более графиков, чтобы
проследить преобразование? Давайте попробуем.
Построить графики функций с использование электронных таблиц

Задание 2.  у = х2   и у = 2х2   в промежутке  [-4;4] с шагом 0,5

Сравните графики.
Сделайте выводы.

[pic]

Задание 3.
Построить график функции y=|x2-10| на [-6;6] c шагом 1.

Воспользуемся Мастером функций.
[pic]

Задание 4
Найти решение уравнения  5х= х2+4

Самостоятельно
[pic]
   Самооценка: Оформите графики в цвете по степени достижения цели урока
   Если вы материал урока уяснили, с практикой разобрались, сделайте графики
   в красных тонах,.
   В синих тонах – что-то непонятно, еще надо поработать.
   В зеленых – ничего не понятно.

   7. Информация о домашнем задании.
Дома построить остальные графики на разных листах одной книги Excel,
озаглавить файл Графики. Отправить по адресу kab1337@mail.ru  В теме
подписать свою фамилию.

Задание на урок.
Построить график функции (каждый на отдельном листе Excel):
   1. у = х2+5   в промежутке x  [-5;5] с шагом 1
      у = х2-5   в промежутке x  [-5;5] с шагом 1
   2. у = х2   и у = 2х2   в промежутке x  [-4;4] с шагом 0,5
   3. y=|x2-10| в промежутке x [-6;6] c шагом 1
   4. Найти решение уравнения  5х= х2+4
Построить график функции
   5. y=sin x/2 в промежутке x  [-5;5] c шагом 1
   6. y=3*x2+4x-5 в промежутке x  [-5;5] c шагом 0,5
   7. y=2cos x  в промежутке x  [-5;5] c шагом 0,5
   8. y=-x2+5 в промежутке x  [-4;4] c шагом 1
   9. Найти решение уравнения  x+2= х2

   8. Рефлексия
   Цель
   Оценка
   Самооценка
   Трудности
   Чему научилсь
   9. Итоги
   Сегодня на уроке мы рассмотрели использование прикладной программы  Excel
   при  решении  практической  задачи,  и  ещё  раз  убедились  в  том,  что
   применение ЭТ при решении задач пользователя экономит наше время, и форма
   представления результатов удобна для восприятия.
                              Продолжается век.
                         И другой приближается век.
                           По кремнистым ступеням
                        Взбираясь к опасным вершинам,
                          Никогда, никогда, никогда
                              Не отдаст человек
                            Своего превосходства
                         Умнейшим на свете машинам.

Источники материалов:
    ➢ http:/uchinfo.com.ua/
    ➢ http://www.alleng.ru/edu/comp1.htm
    ➢ http://www.klyaksa.net/htm/kopilka/index.htm
    ➢ http://infoschool.narod.ru/
    ➢ http://www.metod-kopilka.ru/page-2-2.html
    ➢ http://www.uroki.net/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Проверочный тест "Комплекс конструкционного материала"


title: Конспект занятия "Ненецкий календарь" 2 класс

extracted_text:
                           Занятие по краеведению
                             Ненецкий календарь.

                      Серебренникова Татьяна Николаевна
                          учитель начальных классов
                       МБОУ СОШ № 11, г. Новый Уренгой

                      Тема занятия: Ненецкий календарь.

Цели: 1) выяснить знания учащихся о календаре;
           2) показать разницу в календарях: юлианском, григорианском и
ненецком;
            3) расширять кругозор детей, развивать память, мышление,
пробуждать любознательность, желание больше узнать о родном крае.

Оборудование: различные календари, справочники, материалы «Родной край»,
энциклопедия «Что такое? Кто такой»

                                Ход занятия.

1. Отгадайте загадку:
   Под Новый год пришёл он в дом
   Таким румяным толстяком,
   Но с каждым днём терял он вес
   И наконец,  совсем исчез.
   - Кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить?
   - Да, конечно, о календаре.
   - Работать сегодня будем в группах. Перед вами спутник любознательных.
   Найдите в нём слово «Календарь» и приготовьте рассказ о календаре.

2. Рассказы учащихся о юлианском и григорианском календарях

3. Рассказ учителя о ненецком календаре.
      Год - 12 месяцев. Мы знаем их русские названия.
    - Назовите месяцы по порядку.
    - В декабре у нас на Севере целый день горит электричество. Нам дома
                            светло, а вот в тундре, в чуме, где нет
электричества, темно, на улице тоже темно. В это время ночь стоит. Дня
вовсе не бывает. Солнца нет. Одни сполохи в небе играют, да месяц светит.
Снег чистый, яркий. Месяц светит, и кругом каждый кустик видно. А как
побежит по тундре упряжка, снег за нартами пургой крутит. И летят нарты
скоро- скоро, как облачка в небе. Первый месяц у ненцев – «Большая тьма».
   За «большой тьмой» - «Орлиный месяц» наступает. Он потому так называется,
   что в это время солнце первый раз гордо,  как орёл, в небо поднимается.
   Вот солнце чуть согрело землю, олень начинает сбрасывать рога. Сбросит
   рога, и на их месте вырастут новые. Олень чудной ходит, безрогий. Это
   время называется «Рога падают». У нас февраль наступил.
   Когда у нас март, у некоторых оленей появляются телятки, их пыжиками
   зовут. Они ещё слабенькие, часто замерзают. Ненцы так и называют этот
   месяц «Телята гибнут».
   А дальше апрель. Оленята в эту пору родятся здоровые, весёлые. «Первый
   телёнок родился» называют апрель ненцы.
   А к маю много теляток появляется в стаде. Это время у ненцев называют
   «Полно телят». Тут и солнце пригревает, и трава, и морошка из  под снега
   вылезают. Олень лето почуял, на Север, к морю потянулся.
   Быстро время пролетает – стадо дружно на Север пришло. Но ещё не у всех
   оленей телята родились, приходится стадо задерживать. Поэтому июнь ненцы
   называют «Последние телята».
   Стадо к Северу недаром пошло: комаров стало много. Солнце в небе
   устоялось на весь летний день, на все 2 месяца. Наступает «Комариное
   время» - июль месяц, всё кругом цветёт. Гуси гнёзда строили – одно около
   другого, пройти невозможно. Крик, гомон. Хозяева тундры гнёзд не трогают.
   Разве только кое – где соберут яйца.
   За комаром паут (овод) прилетит. Этот так кусается, что из раны кровь
   идёт. Мало того, под кожей у оленя яички кладёт, а из яичек выводятся
   толстые белые личинки и оленю кровь сосут. Вот страсть какая! И ребята, и
   пастушки этих личинок из – под кожи у оленей осторожно пальцем
   выдавливают. Называется август у ненцев «Паутовое время».
   Только лето было, а уже солнце на закат пошло, ночи пришли. С кустарников
   листья полетели. Сентябрь у ненцев «Листопад». У оленей с рогов шкура
   слезает. Рога становятся чистые, светлые. На летних кормах олень отъелся.
   Жиру на спине накопилось на 3 пальца. Наступают холода, иной день снежок
   выпадает. Олень на юг повернул, где от бурана укрыться можно.
   Как только олень окрепнет, стадо на юг трогается. Стадо шумит. Самый
   «Олений праздник». А у нас октябрь.
   Солнце всё ниже, день короче. Дошли олени до лесов, день совсем короткий
   стал. Наступила «Малая тьма» - ноябрь. Бураны ревут, волки олешек
   распугивают. Пастуху и собакам покоя нет. Вот и год прошёл.

   - Что самое интересное мы запишем в свои тетради?
   Названия каких месяцев вы запомнили? Почему они так называются?
   - Работа в тетради: дети записывают названия ненецких месяцев.

   Закрепление: * Название какого месяца в ненецком календаре связано с
   насекомыми, которые есть и в нашем городе? (июль – «комариное время»
   * День длится 1 час 39 минут. Как называется этот месяц по – русски и по-
   ненецки? (декабрь и «большая тьма»)
   * Какой месяц в ненецком календаре первый и какой последний? (1. Декабрь,
   последний – ноябрь)
   - Одинаковы ли юлианский, григорианский и ненецкий календари? Чем они
   отличаются?

   Итог занятия:
   - Занятие мне хочется закончить стихами Ювана Шесталова:
                                      Что глаз мой видит,
                                      О том и пою.
                                      Что ухо слышит,
                                      О том и пою.
                                      Что сердце чует,
                                      О том и пою.
                                      Слушай песню мою-
                                      Узнаешь душу мою.

                                 Литература:
   1. Красная книга Ямало – Ненецкого автономного округа –Екатеринбург: изд-
      во Уральского университета, 1997 г.
   2. Окотэтто М. П. Ненецкий календарь
   3. Сусой Е. Г. Из глубины веков - Тюмень: ИПОС СО РАН, 1994 г.
   4. Фёдорова Л. В. Край ямальский. Учебное пособие по литературному
      краеведению – СПб:ООО «Мираль», 2006 г.
   5. Иллюстрация на титульном листе  отсканирована из фотоальбома ТАСУ -
      ЯВА

-----------------------
[pic]


title: Проверочная работа "Мир сказок" 2 класс

extracted_text:
                Проверочная работа по разделу:  «Мир сказок»
1. Соедини заголовки произведений и фамилии авторов.

«Маленькие человечки»                         Русская народная сказка
«Пятеро из одного стручка»                  Братья Гримм
«Семеро храбрецов»                               Г.-Х. Андерсен
«У страха глаза велики»
2.  Прочитай имена героев и укажи, из каких они произведений.

  Федотка                                «Семеро храбрецов»
     Катя         «Совушка»
     Шульц        «Снежный зайчик»
3. Кого испугались герои  в сказке «У страха глаза велики?»

     Бабушка           котище
     Внучка             медведище
     Курочка           лиса
     Мышка             волк
4. Какой предмет взяли храбрецы для безопасности? Допиши.
Взяли они длинное и крепкое_____________________________ .

5. Собери пословицу, запиши.
У       гла     стра      ки     ха      ве     за      ли
_________________________________________________________

6. Каким ремёслам  овладели братья из сказки «Три брата»?
   Перечисли.________________________________________________________________
   ______________________________________

                 Проверочная работа по разделу:  «Мир сказок»
   1. Соедини заголовки произведений и фамилии авторов.

 «Маленькие человечки»                         Русская народная сказка
 «Пятеро из одного стручка»                  Братья Гримм
 «Семеро храбрецов»                               Г.-Х. Андерсен
 «У страха глаза велики»
   2.  Прочитай имена героев и укажи, из каких они произведений.

   Федотка                        «Семеро храбрецов»
      Катя        «Совушка»
      Шульц       «Снежный зайчик»
   3. Кого испугались герои  в сказке «У страха глаза велики?»

      Бабушка           котище
      Внучка             медведище
      Курочка           лиса
      Мышка             волк
4.Какой предмет взяли храбрецы для безопасности? Допиши.
 Взяли они длинное и крепкое_____________________________ .

   7. Собери пословицу, запиши.
   У       гла     стра      ки     ха     ве  за      ли
 ________________________________________________________

   8. Каким ремёслам  овладели братья из сказки «Три брата»?
      Перечисли.___________________________________________________________
      _______________________________________


title: Тест "Равенство треугольников" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Равенство треугольников» (7 класс)

                                  1 вариант
   1. Укажите условия, при которых [pic] и  [pic] были бы равны по  третьему
      признаку.

        а)[pic];        в)   [pic]
        б)[pic];                  г)[pic].

   2. У треугольников АВС и DEF равны углы А и D. Какого условия не  достает
      для того, чтобы утверждать, что  эти  треугольники  равны  по  первому
      признаку:

      а)[pic];                                  в) [pic];
      б)[pic];                                  г)[pic].

   3. В треугольниках АВС и MNK [pic]. Чему  равен угол N?

        а)500;                                                       б)600;
            в)700.

   4. Установите по рисунку,  какого  условия  не  хватает  для  утверждения
      равенства данных треугольников по второму признаку
                                    [pic]
        а) [pic];   б) [pic];  в)Не возможно установить.

   5. На рисунке [pic], тогда сторона NM  равна

   а)  !5        б)  65      в)  35
        [pic]

   6. [pic]=[pic], АВ=4, ВС=6, АС=7, KL=7, LM=4, KM=.6,  тогда  [pic]  равен
      углу

        а)       А;                                            б)        В;
                в) С.

                                  2 вариант
   1. Укажите условия, при которых [pic] и  [pic] были бы равны  по  первому
   признаку.

        а)[pic];        в)   [pic]
        б)[pic];                  г)[pic].

   2. У треугольников АВС и DEF стороны АВ и DE  равны.  Какого  условия  не
      достает для того, чтобы утверждать,  что  эти  треугольники  равны  по
      третьему признаку:

      а) [pic];                                  в) [pic];
      б)[pic];                                  г)[pic].

   3. В треугольниках АВС и MNK АВ= 12 см, ВС= 21см, АС= 10см., МК=10см, МN
      = .12см.  Чему  равна  сторона М N?

        а)        12см;                                    б)         21см;
                в) 10см.

   4. Установите по рисунку,  какого  условия  не  хватает  для  утверждения
      равенства данных треугольников по второму признаку
                                    [pic]
        а) [pic];   б) [pic];  в)Не возможно установить.

   5. На рисунке [pic], тогда сторона NF  равна

   а)  !5        б)  65      в)  35
        [pic]

   6. [pic]=[pic], АВ=4, ВС=6, АС=7, KL=7, LM=4, KM=.6,  тогда  [pic]  равен
      углу

        а)       А;                                            б)        В;
                в) С.

-----------------------
А

В

С

М

N

К

F

M

60º

30º

C

D

A

60º

30º

15

N

35

65

К

N

М

С

В

А

65

35

N

15

30º

60º

A

D

C

30º

60º

M

F


title: Технологическая карта "Периметр прямоугольника" 2 класс

extracted_text: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


title: Методическая разработка "О процессе познания"

extracted_text:
                      ГБОУ ДДЮТ Пушкинского района СПб

                           Методическая разработка

                            «О процессе познания»

                                                                 подготовила

                                         педагог дополнительного образования

                                                       Павлова Ольга Юрьевна

                             г. Санкт-Петербург

                                     2012

      Принципиальная  педагогическая  установка  учреждений  дополнительного
образования  детей  –  такое  воспитание  ребенка,  при  котором  предмет  и
дисциплина не самоцель, а средство  формирования  и  совершенствования  всех
граней личности:  интеллекта,  практического  ума,  трудолюбия,  физического
развития, характера и воли к самореализации, другими словами  -  это  способ
проникнуть в богатейший внутренний  мир  ребенка,  понять  и  расширить  его
пределы. На повестке дня  перспектива  перехода  образования  от  формально-
знаниевой к  личностно-деятельностной  (компетентностной)  парадигме.  Смена
приоритетов в системе  образования  выдвигает  в  число  наиболее  важных  и
существенных задач развитие индивидуальности каждого  ребенка,  формирование
его активной позиции в постижении окружающего  мира,  приобщение  к  основам
культуры познания. Максимальный уровень  развития  обучаемости  определяется
возможностями самообразования. Ученые  считают,  что  99%  людей  используют
возможности своего мозга всего лишь на 4%. И только остальные  эксплуатируют
его чуть более эффективно. Если опираться на эти данные, стоит сказать,  что
даже эти 4% расходуются в основном  не  в  зрелом  возрасте,  а  в  детстве.
Именно в детские годы  маленький  человечек  работает  наиболее  эффективно,
стремится узнать как  можно  больше.  Однако  психологи  утверждают,  что  в
настоящее  время  только  15-20%  школьников   несут   задатки   в   области
интеллектуальной деятельности.
      Современное   развитие   науки   и   техники    требует    постоянного
совершенствования образования и в школе, и в  профессиональной  деятельности
взрослых.  Требуется   превращать   результаты   новейших   исследований   в
общепринятые  методы  обучения.  Данная  работа  направлена   на   освещение
некоторых аспектов в обучении и самообучении, ознакомление с которыми  может
способствовать  улучшению  данных  процессов  в  любом   возрасте.   Инсайт,
проникновение в суть, означает освобождение… и прощение.
      Процесс  усвоения  знания  складывается  из   следующих   компонентов:
внимание восприятие осмысление обобщение запоминание
      Уровни  усвоения  знаний   и   способов   деятельности:   -восприятие,
понимание,  запоминание;  -применение  в  аналогичной  и  сходной  ситуации;
-применение в новой ситуации, творческий уровень.
      Трудности обучения  можно  разделить  на  несколько  областей,  иногда
взаимно пересекающихся: 1) трудности в приобретении навыков; 2) трудности  с
запоминанием фактов  и  приобретением  знаний;  3)  трудности  в  достижении
результатов; 4) трудности в понимании; 5) трудности в  системном  подходе  к
задачам; 6) трудности со скоростью и количеством требований.
      Рассмотрим компоненты процесса усвоения  знаний  для  выявления  путей
облегчения затруднений. Дени  Дидро  говорил:  «Гений  –  это  прежде  всего
внимание». Основные свойства внимания: объем,  интенсивность,  устойчивость,
избирательность,  переключаемость   (распределение).   Для   привлечения   и
удержания самого простого вида внимания – непроизвольного  –  полезно  знать
причины его возникновения: неожиданность  раздражителя;  относительная  сила
раздражителя; новизна его; движущиеся предметы; контрастность предметов  или
явлений; внутреннее состояние человека. Объем внимания взрослого от 4  до  6
объектов, школьника от 2 до  5.  Эффективное  усвоение  значительной  порции
информации или формирование завершенного  элементарного  навыка  возможно  в
оптимальный период активного  внимания:  10-12  минут.  Поэтому  осваиваемая
деятельность  должна  быть  поделена  на  соответствующие  разделы,   блоки,
укладывающиеся в указанные временные промежутки.  Закрепляя  навыки  логично
придерживаться правила: «Лучше сорок раз по разу ,  чем  все  сорок  раз  за
раз». Уже в следующий раз вы почувствуете, что работа получается лучше,  чем
в предыдущий. Мозг не может обрабатывать  параллельно  несколько  процессов.
Никто не может одновременно  делать  два  дела,  не  умея  делать  каждое  в
отдельности.  При  каких  условиях  две  работы  могут  успешно  выполняться
одновременно?  Если  обе,  или  хотя  бы  одна  не  требует   сосредоточения
внимания, а выполняется свободно  (автоматически).  Мы  можем  удерживать  в
поле  своего  восприятия  только  три  динамических   объекта.   Способность
концентрировать внимание зависит от  возраста  и  от  типа  нервной  системы
(подвижный или инертный).
      Все, что тренируется – развивается. Тренировки  на  развитие  внимания
полезно подразделить на три формы. Общая внимательность: не  давая  никакого
предварительного   задания,   выясняете,   что   осталось   замеченным    от
впечатлений, с которыми  столкнулись.  Направленная  внимательность:  дается
задание на внимательное рассматривание объекта, после чего спрашивают о чем-
либо  к  этому   объекту   относящемся,   что   можно   было   уловить   при
рассматривании, хотя  не  преупреждали  заранее  о  том,  что  именно  будет
предметом  вопроса.  Целевая  наблюдательность:  дается  задание   наблюдать
определенные детали  некоторого  явления,  и  лишь  затем  показывается  это
явление. Тренировки показывают, мы обычно видим лишь то, с чем уже  знакомы,
и редко замечаем неизвестное, даже если оно  находится  прямо  перед  нашими
глазами. Точно так же, человек слышит  лишь  то,  что  в  состоянии  понять.
«Технические навыки слушания»: делайте пометки на  бумаге,  выделяйте  самое
ценное из услышанного, попробуйте осмыслить, в чем  цель  говорящего  и  вас
как слушателя.
      Ранее  считалось,  что  усвоить  можно  только  осознанный   материал.
Современная психология обучения различает у  человека  два  основных  режима
восприятия:  режим   осознанного   восприятия   (режим   осознания),   режим
неосознанного (субсенсорного) восприятия. При  проецировании  на  экран  или
монитор  изображений,  содержащих  учебную  информацию,  с  частотой   смены
кадров, равной 1 кадр/сек (1 Гц), восприятие информации будет происходить  в
первом режиме, так как сознание будет  успевать  осваивать  эту  информацию.
Если ту же информацию предъявлять с  ускоренной  частотой,  то  сознание  не
будет  успевать  воспринимать  ее.   Многочисленные   научные   эксперименты
показали,   что   информация,   предъявленная   в    субсенсорном    режиме,
воспринимается подсознанием без потерь, причем эффективность  запоминания  в
этом режиме возрастает в десятки и сотни раз. Это связано  с  тем,  что  97%
психической деятельности человека происходит на уровне подсознания и  только
3% на уровне сознания. Это используется в  методиках  интенсивного  изучения
иностранного языка. Известно, что 90% информации люди  получают  посредством
зрения.  Пропускная  способность  слухового  канала  в  приеме,  передаче  и
переработке информации в  10 000  раз  меньше,  чем  пропускная  способность
зрительного канала. Один из основных путей получения  информации  –  чтение.
Некоторые люди с детства читают  как  бы  вполголоса:  они  двигают  губами,
иногда  языком,  мускулами  лица.  Такой  метод  (фонетизация)  ограничивает
скорость чтения.
| |

      Восприятие относится к первому  уровню  умственного  развития.  Второй
уровень умственного развития, представленческий, – осмысление: ориентация  в
информации и пользование ею. Наша система управления  вниманием  включает  в
себя управление поступающей  информацией,  которое  отвечает  за  подготовку
мыслительного процесса, отбирая для него все  значимые  данные  и  запоминая
факты, идеи и опыт. Наблюдательность – способность  человека,  проявляющаяся
в умении подмечать существенные, характерные, в  том  числе  и  малозаметные
свойства    предметов    и    явлений.     Наблюдательность     предполагает
любознательность, пытливость и  приобретается  жизненным  опытом.  Некоторые
ученики испытывают трудности с  определением  степени  важности  информации.
Это могут быть рассеянные люди с высокой степенью отвлекаемости, или люди  с
затруднениями  в  отборе  наиболее  значимых  сведений.  Все  контролируется
лучше, если известно, что  это  такое  и  когда  случается.  Первым  следует
учиться  распознавать  моменты,  когда  они  настраиваются  на  неправильную
волну.  Вторым  можно  упражняться  в  несколько  приемов  сокращать  текст.
Кстати, в жизни  полезно  извлекать  важный  опыт  из  каждого,  пусть  даже
незначительного события, таким способом мы набираемся  мудрости.  Информация
должна  проникать  и  исследоваться  на  оптимальной  глубине:  не   слишком
поверхностно, но и не очень глубоко,  чтобы  не  затормаживать  деятельность
мозга и не терять общую картину. Однако здесь имеются крайности.  Существуют
люди с двумя складами ума: поборники мелких подробностей, вряд ли  способных
к творческому мышлению, и создатели инновационных  идей,  не  заботящиеся  о
мелочах  и  склонные  к  общему  видению.  Наибольшую  пользу  приносит   их
сотрудничество.  Скорость  и  объем  иногда   опережают   рост   способности
учащегося к обработке информации. Тогда нужно  либо  снизить  объем  заданий
либо разбить их на мелкие, легко управляемые фрагменты.
      Академику Л.И.Седову принадлежат слова:  «Можно  много  знать  и  мало
понимать». Понимание  –  это  проникновение  в  сущность  вещей.  Значит,  и
знакомиться с ними мы должны во  всей  полноте  их  свойств.  Иначе  глубина
явления окажется закрытой для  нас,  истиной  станет  голая  фраза,  которая
будет воспринята как догма, что будет в дальнейшем препятствовать  пониманию
новых объектов. Третий уровень умственного  развития,  вербально-логический,
- обобщение : новые и прошлые образы связываются  между  собой  и  формируют
более обобщенные. Процесс познания не будет привлекать, если ничто ни с  чем
не  соотносится.  Как  эффективный  контроль  над  поступающей   информацией
помогает рационально справиться с потоком новых данных,  так  же  управление
результативностью мышления способствует совершенствованию  продуктивности  и
действий. Школа в старших классах заставляет  детей  делать  все  как  можно
быстрее,  что  полностью  противоречит  тенденциям  развития  ума  учащихся:
хорошо налаженная функция управления  результативностью  требует,  чтобы  ум
подростка работал медленнее, чтобы он был рефлективным, а  не  импульсивным,
чтобы он уделял время обдумыванию, а не делал  то,  что  первым  приходит  в
голову. Важно учить детей размышлять и обдумывать  все  возможные  варианты,
объединять предыдущий опыт с предвидением  и  видением.  С  другой  стороны,
Дарвин признавался, что его ум не предназначен для  длительных  раздумий,  и
благоразумно бросил попытки использовать его для размышлений  на  протяжении
часа или более. Однако от умных детей часто ожидают концентрации внимания  в
течение нескольких часов, а когда они не  могут  этого  сделать,  их  просто
считают лентяями. Каждому полезно знать, когда  остановиться  и  дать  отдых
своему мышлению.  Тем,  кому  трудно  достаточно  долго  сосредоточиться  на
нужном деле, можно работать с  таймером  или  секундомером,  чтобы  получить
информацию относительно того, сколько времени понадобится  на  то  или  иное
дело. От каждого ученика ждут высокой  продуктивности  в  обучении,  но  эта
продуктивность  не  должна  быть  одинаковой   для   всех.   Когда   ребенок
сталкивается с  информацией  или  задачами,  значение  или  решение  которых
неочевидно, приходит в действие система абстрактного  мышления.  Абстрактное
мышление полезно во многих областях, но  главную  роль  играет  в  обучении.
Школьной продуктивности соответствуют пять форм  абстрактного  мышления:  1)
Мышление понятиями (важное  при  сравнении  социализма  и  капитализма);  2)
мышление на уровне решения проблем (применяется при обдумывании, как  решить
спор  со  старшей  сестрой);  3)  критическое  мышление  (мобилизуется   при
решении,  поддержать  ли  разведку  нефти  в  заповедниках  на  Аляске);  4)
мышление правилами (применяется при изменении настоящего времени глагола  на
прошедшее); 5) творческое мышление (работает при сочинении стихов).  Все  мы
отличаемся  неравномерностью   распределения   сильных   и   слабых   сторон
абстрактного мышления. Это  основное  отличие  людей  по  складам  ума.  Для
некоторых использование этих самых  сложных  функций  мозга  делает  процесс
обучения  более  интересным  и   побудительным,   у   них   интеллектуальные
способности  универсальны.  Немало  учеников,  имеющих  на   первый   взгляд
проблемы с обучением (на самом деле так  оно  и  есть),  в  действительности
имеют крайне специализированный, ни в коей степени  не  универсальный  склад
ума. Такие учащиеся  чувствуют  облегчение,  если  получают  полную  картину
своих сильных и слабых сторон. Успокаивает и придает им силы  точное  знание
терминов, описывающих их достоинства и недостатки. В жизни  нужны  и  должны
цениться оба типа ума.  Самым  гуманным  и  надлежащим  подходом  во  втором
случае должна стать ранняя специализация. Есть много людей, которые в  конце
концов приобретя развитые навыки и функции  внутри  своей  ниши,  постепенно
превращают этот опыт в питательную  среду  для  разработок  других  навыков.
Таким  образом  для  многих  появляется  выход  из  тупика  нейропрофиля   и
становится очевидным непрекращающееся его развитие. Лучшая часть  взросления
заключается в возможности упражнять особенности  своего  склада  ума,  а  не
заниматься тем, чего хотят от тебя другие. Этот процесс можно  разделить  на
фазы,  которые  выполняются  в  любой  последовательности:  выяснение   черт
своеобразия;  аккомодация  –  использование  путей  обхода  слабых   сторон;
вмешательство в уязвимые точки – попытки  исправить  недостатки;  защита  от
унижений – предупреждение публичной стеснительной ситуации; другие услуги  –
использование профессиональной терапии (психотерапии). Нужно иметь  в  виду,
что тестирование коэффициента умственного развития оценивает  лишь  немногие
из видов нейроспособностей, но  в  поиске  регулярно  повторяющихся  явлений
могут помочь результаты вспомогательных тестов. К тому же  рано  или  поздно
со всеми учениками могут случиться нейрологические «поломки».
      Любому ребенку на любой стадии его развития доступны любые знания  при
адекватных методах их преподнесения. Однако в жизни нередко  случается,  что
стиль родителей или методы  преподавания  учителя  приходят  в  конфликт  со
способами обучения ребенка. Неважно, насколько хороши  они  по  отдельности,
они не приспособлены друг для друга. Вина за это часто не лежит ни  на  ком.
Обе стороны должны постараться наладить отношения, приложив  немало  усилий,
чтобы найти компромиссное решение и прийти к взаимопониманию.  То  же  самое
должно происходить между взрослыми на работе.  Нередко  у  служащего  другой
стиль работы, который приходит в столкновение с  ожиданиями  начальника  или
стилем  руководства.  Разрешение   такого   несоответствия   в   детском   и
подростковом возрасте – хорошая практика для взрослой жизни.
      Память –  это  многофункциональная  операция,  которая  выполняется  в
различных областях мозга,  многие  из  которых  нейрологам  еще  неизвестны.
Можно понять факт, процесс или идею, которую вам объяснили или показали,  но
без привлечения  памяти  ничего  нельзя  извлечь  или  применить.  Хранилище
нашего мозга можно разделить на  кратковременную  память,  активную  рабочую
память и долговременную память. Кратковременная память позволяет  удерживать
новую информацию на очень короткий промежуток времени  (как  правило,  около
двух секунд), а долговременная представляет собой хранилище более или  менее
постоянных знаний – она  напоминает  жесткий  диск  компьютера.  В  активной
рабочей памяти информация хранится от нескольких секунд или минут до  многих
часов. Активной рабочей памятью мы оперируем, когда держим в  уме  все,  что
касается нашего текущего занятия.  Кратковременная  память  имеет  серьезные
ограничения по объему: она может одновременно удерживать всего  семь  чисел.
Продлить срок нахождения данных в кратковременной памяти  можно  несколькими
способами: тихо прошептать  их,  сформировать  мысленный  образ,  тем  самым
продлив  время,  в   течение   которого   новая   информация   находится   в
кратковременной памяти.
      Активной  рабочей  памяти  требуется  спокойное  душевное   состояние,
тревога поражает ее, как  компьютерный  вирус.  Легче  сконцентрироваться  и
удерживать в памяти вещи, вызывающие интерес, но так же верно,  что  человек
скорее увлекается тем, что воспринимается без  труда  и  кажется  ему  более
осмысленным.  Человек  редко  запоминает  услышанное   или   прочитанное   в
точности. Он обычно помнит не произнесенные  или  прочитанные  слова,  а  их
суть, которую выражает уже «своими» словами. А вникая в  смысл  предложения,
мы обычно идем от общего к конкретному. При запоминании главную роль  играет
то, насколько оно понятно, насколько ярко можно представить  себе  ситуацию,
которую  надо  «схватить»,  запомнить.  Ученикам  будет   легче   запоминать
объемные вещи, если объяснить  им  механизм  перефразирования  или  создания
образов. Для тренировки активной памяти полезно  делать  вычисления  в  уме,
начиная с простых чисел  и  постепенно  усложняя  их.  Хорошо  развивает  ее
известная игра в слова «Снежный ком».
      Долговременная память человека настолько огромна, что  вызывает  споры
по поводу того, забывается ли вообще информация,  хранящаяся  в  ней,  и  не
объясняется  ли  наша  забывчивость  тем,  что  факт  или   события   просто
затерялись  в  долговременной   памяти.   По   этой   причине   деятельность
долговременной памяти делится на два отдельных процесса: хранение  данных  и
доступ к ним. Усилия извлечь из долговременной памяти нужные сведения  будут
щедро вознаграждены, если они, прежде всего, хранились в системном  порядке.
Четыре основных способа  запоминания:  информация  может  храниться  попарно
(имена – лица), в виде действия  (как  завязывать  галстук),  по  категориям
(виды цитрусовых) или в качестве правил  либо  знакомых  образцов  (в  каком
месте предложения нужно ставить кавычки). Воспринятая непосредственно  перед
сном  информация  сохраняется  дольше  и  лучше.  Минуты  перед  сном  имеют
решающее значение. Нельзя учить материал, а потом  звонить  близкому  другу.
Позвоните другу,  а  потом  учите  и  ложитесь  спать  –  такая  очередность
способствует оптимальному закреплению информации в памяти. Установлено,  что
скорость  запоминания  печатного  сообщения   зависит   не   от   количества
информации, в нем содержащейся, а от длины сообщения. Поэтому для  повышения
эффективности  процесса  запоминания   рекомендуется   специальным   образом
организовать  материал.  Пользуйтесь  списками,  таблицами,  диаграммами   и
другими  способами,  чтобы  не  делать  это  механически.   Хороший   способ
запоминания – это замена, некое преобразование информации, и это  же  верный
путь избежать переутомления. Тип  долговременной  памяти,  часто  называемой
«зрительной» сохраняет пространственную информацию. Пространственные  данные
затрагивают несколько органов чувств, не монополизируя ни одно из  них.  Тем
не менее справедливо будет сказать, что в школе главную роль играет  зрение.
Если  есть  пространственные  нарушения  или   плохая   зрительная   память,
преобразуйте такую информацию в вербальную.  В  противоположном  случае,  из
словесной сформируйте зрительный образ. Другой способ  изменить  поступающую
информацию – осмысленно переработать ее, связать новые данные с  предыдущими
знаниями и опытом и разместить их по  отдельным  категориям.  Выявлено,  что
продуктивность смысловой памяти в 25 раз  выше  продуктивности  механической
памяти.  Данные  исследований  показывают,  что  из  прочитанного  материала
усваивается  10-15%,  из  услышанного  -  примерно  30%,  из  услышанного  и
увиденного – примерно 60%, после обсуждения 85-90%.
      Мы находим  информацию  в  долговременной  памяти  через  два  главных
канала: вспоминание и узнавание. Пики вспоминания:  через  полчаса  и  через
два дня после запоминания. Способность узнавать знакомый  материал  в  новых
данных при их поверхностных различиях является ключом к успешному  обучению.
Исследования специалистов  в  различных  областях  показали,  что  взрослые,
имеющие большой опыт в своей сфере деятельности, особенно хорошо  улавливают
сходство,  невзирая  на   внешние   отличия.   Узнавание   дает   еще   одно
преимущество: оно делает учебу намного интереснее.
      Усиливает память и способности  к  обучению  хорошо  скоординированная
моторная  деятельность.   Относящаяся   к   ней   музыкальная   двигательная
деятельность является одним из самых неясных ментальных процессов,  так  как
в нем принимают участие и добиваются  особой  согласованности  широкий  круг
мышечных реакций и  поступающих  сенсорных  сигналов.  Быстрые  двигательные
последовательности являются основными для клавишных инструментов  и  гитары.
В игре на тромбоне используются крупные мышцы конечностей,  а  для  кларнета
больше нужна  малая  моторная  функция.  Если  проанализировать  особенности
конкретного   ученика,   понимая   специфические   требования    музыкальных
инструментов, то ребенку можно подобрать такой, на котором он  скорей  всего
добьется успеха. Каждый должен иметь  хотя  бы  один  путь,  на  котором  он
ощущает себя впереди других. Успех питает мотивацию, а  мотивация  открывает
дорогу  к  успеху.  Личность  приобретает  мотивацию,  когда  находит   цель
привлекательной, а также верит, что может  ее  достичь.  С  другой  стороны,
личность  становится  мотивированной,  когда  считает,   что   нужная   цель
достижима без сверхчеловеческого напряжения. Когда  учебные  навыки  еще  не
достигли автоматизма и отнимают слишком много времени и  энергии,  мотивация
может исчезнуть.  У  одних  детей  мотивация  возникает  самопроизвольно,  у
других она полностью отсутствует. Надо прививать  каждому  человеку  вкус  к
борьбе. Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может.
      Суммарным  количественным  показателем   обучаемости   может   служить
экономичность  мышления.  Она  может  измеряться   количеством   конкретного
материала, количеством шагов к решению  или  «порции»  помощи,  при  которой
достигнут результат, или временем, затраченным на «открытие» новых знаний.

                      Список использованной литературы

1. Левин М. Нужная мысль – вовремя! – М., 2006.

2. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! – М., 1984.

3. Учимся учиться. – Л. , 1990.


Презентация "Составление программ. Что показывают датчики" 6 класс