title: Методическая разработка "The Seven Wonders of the Ancient World"

extracted_text:
                                                                Тихомирова
Любовь Ивановна, учитель
                                                                английского
языка  МАОУ «Гимназия»
                                                                г.Старая
Русса Новгородской области

                               Методическая разработка
                                      на тему:

                  «The Seven Wonders of the Ancient World»

                                                                           .

                                Старая Русса

                                    2015
                                    Plan

1. The main aim.
2. The tasks.
3. The actuality.
4. The theoretical part.
5. The conclusion.
6. The list of literature.

      1. The main aim:

      To gather the information about  the  seven  Wonders  of  the  Ancient
World.

      2. The tasks:

      To tell to the classmates about  the  Seven  Wonders  of  the  Ancient
World, which are connected with history.

      3. The actuality:

      I consider that the intelligent and educated person  should  know  the
history of the Ancient World. Students and  teachers  can  use  it  for  the
lessons as a guite ready material.

4. The theoretical part.

      Although most people know that  a  list  exists  of  the  Seven  World
Wonders, only a few can name them. According to popular tradition the  Seven
Wonders of the Ancient World are:
            ✓ The Great Pyramid of Cheops
            ✓ The Hanging Gardens of Babylon
            ✓ The Statue of Zeus at Olympia
            ✓ The Mausoleum at Halicarnassus
            ✓ The Colossus of Rhodes
            ✓ The Lighthouse of Alexandria
            ✓ The Temple of Artemis at Ephesus

      The notion of the Seven Wonders of the Ancient  World  can  be  traced
back to the fifth century B.C. The first reference to the Seven  Wonders  is
found in the History of Herodotus as long ago as the 5th  century  B.C.  The
Greek author, Antipater of Sidon, who lived in the  2nd  century  B.C.,  was
one of several writers to list the greatest monuments  and  buildings  known
to the classical world. He settled on seven as it  was  considered  a  magic
number by the Greeks.

      The final list of the Seven Wonders was  compiled  during  the  Middle
Ages. The list comprised the seven most impressive monuments of the  Ancient
World, some of which barely survived  to  the  Middle  Ages.  Six  of  seven
wonders have not survived to  the  present  day  having  been  destroyed  by
natural disaster or by humans.

                  The Great Pyramid of Cheops

Man fears Time, yet Time fears the Pyramids

(Arab proverb)

      The Pyramids of Egypt built at Giza during the 4th Dynasty  (2680-2544
BC) are the oldest of the seven wonders and the only ones remaining  intact
today. The Pyramids were started by Khufu  (Cheops)  around  2700  B.C.  as
tombs for the ancient kings. The three largest and finest were  erected  at
Giza, near Cairo.
      The largest and the oldest of the group is the Khufu Pyramid, built of
limestone blocks on a base about 252 m wide on each side  and  covering  an
area of 13 acres. When it was built, the Great  pyramid  was  about  145  m
high. Over the years, it lost 10 m off its top. It ranked  as  the  tallest
structure on Earth for more then 43 centuries,  only  to  be  surpassed  in
height in the 19th century AD. The sloping angle of its sides is 51 degrees
and 51 minutes. Each side is carefully oriented with one  of  the  cardinal
points of the compass, that is, north, south, east, and west.
      This pyramid is thought to have been built between  2589-2566  BC.  It
would have taken over 2300000 blocks of stone with an average weight of 2.5
tons each. The total weight would have been 6000000 tons.
      The pyramid entrance is on the north  face.  A  number  of  corridors,
galleries, and escape shafts lead either to the King’s Burial  chamber,  or
were intended to serve other functions. The King’s chamber  is  located  at
the heart of the pyramid, only accessible through the Great Gallery and  an
ascending corridor. The King’s sarcophagus is made of red granite,  as  are
the interior walls of the King’s Chamber. The sarcophagus  is  oriented  in
accordance with the compass directions, and is only about 1 cm  smaller  in
dimensions then the chamber entrance.
      Not much is known about Cheops (Khufu). The tomb had been robbed  long
before archeologists came upon it. Any  information  about  him  was  taken
along with the objects inside the tomb. He is thought to have been the rule
of a highly structured society and he must have been very wealthy.  He  was
buried alone in this massive tomb. His wives may have been buried nearby in
smaller mastabas.
      New theories concerning the origin and purpose of the Pyramids of Giza
have been proposed:  astronomic  observatories,  places  of  cult  worship,
geometric structures constructed by a long-gone civilization etc.
The Hanging Gardens of Babylon

      The Babylonian kingdom flourished under the rule of the  famous  King,
Hammurabi (1792-1750 BC). During the reign of Naboplahar  (625-605  BC)  of
the  Neo-Babylonian  dynasty  the  Mesopotamian  civilization  reached  its
ultimate glory. His son, Nebuchadnezzar II, who ruled Babylon for 43 years,
starting in 605  BC,  is  credited  with  building  the  legendary  Hanging
Gardens.
      The ancient city of Babylon, under King Nebuchadnezzar II,  must  have
been a wonder to the traveler’s eyes. «In  addition  to  its  size»,  wrote
Herodotus, a historian in 450 BC, «Babylon surpasses in splendor  any  city
in the known world».  Herodotus claimed the outer walls were wide enough to
allow a four-horse chariot to turn. The inner walls were «not so  thick  as
the first, but hardly less strong». Inside the walls  were  fortresses  and
temples containing immense statues of solid gold. Rising above the city was
the famous Tower of Babel, a temple to the god Marduk that seemed to  reach
to the heavens.
      According  to  accounts,  the  gardens  were   built   to   cheer   up
Nebuchadnezzar’s homesick wife, Amyitis. Amyitis, daughter of the  king  of
the Medes, was married to Nebuchadnezzar  to  create  an  alliance  between
Media and Babylon. The land she came from, though, was  green,  rugged  and
mountainous, and she found the  flat,  sun  baked  terrain  of  Mesopotamia
depressing. The king decided  to  recreate  her  homeland  by  building  an
artificial mountain with rooftop gardens.
      There is an alternative story that  the  gardens  were  built  by  the
Assyrian Queen Semiramis during her five year reign starting in 810 BC.
      The Hanging Gardens probably did not really “hang”  in  the  sense  of
being suspended from cables or  ropes.  The  name  comes  from  an  inexact
translation of the Greek word kremastos or the Latin word  pensilis,  which
mean not just “hanging”, but “overhanging” as in the case of a  terrace  or
balcony.
      The gardens were a series of five terraces of glazed bricks,  each  15
metres above the next. The terraces were built on top of stone  arches  and
they were connected by a winding stairway. The terraces  were  filled  with
dare and exotic plants. A pumping device supplied water from  Euphrates  so
the gardens could be irrigated by  fountains.  Excavations  have  found  an
elaborate tunnel and pulley system that apparently brought water  from  the
ground level to the top terrace.
      While the most descriptive accounts of the  Gardens  come  from  Greek
historians, Babylonian records stay silent on the matter. Tablets from  the
time of Nebuchadnezzar do not  have  a  single  reference  to  the  Hanging
Gardens, although descriptions of his palace, the city of Babylon, and  the
walls are found.
      It was not until the twentieth century  that  some  of  the  mysteries
surrounding the Hanging Gardens were  revealed.  Archaeologists  are  still
struggling to gather enough  evidence  before  reaching  final  conclusions
about the location of the Gardens, their irrigation system, and their  true
appearance.
      The greatness of this achieventment serves as  an  indication  of  the
level of ancient Babylonian art and architecture.

        The statue of Zeus

      In  ancient  times  the  Greeks  held  one  of  their  most  important
festivals, The Olympic Games, in honor of the King  of  their  gods,  Zeus.
Like our modern Olympics, athletes traveled from distant  lands,  including
Asia Mino, Syria, Egypt and Sicily, to compete in the games.  The  Olympics
were first started in 776 B.C. and held at a shrine to Zeus located on  the
western coast of Greece in a region called Peloponnesus.  The  games,  held
every four years, helped to unify the Greek city-states. Sacred  truce  was
declared during the games and wars were stopped. Safe passage was given  to
all traveling to the site, called Olympia, for the season of the games. The
site consisted of a stadium (for the games) and a sacred grove,  or  Altis,
where temples were located.
      According to accounts the 12 m Statue of Zeus (mid-5th century BC)  by
the Greek sculptor Phidias was the central feature of the Temple of Zeus at
Olympia. The figure of the seated Zeus was 9 m tall and rested  on  a  base
that was 3 m high. The statue of the Greek god was made of wood and covered
with gold and ivory. Golden lions rested near his feet. In its  right  hand
the statue held the figure of Nike (the goddess of victory) and in its left
was a scepter with an eagle on the top. The throne was made of gold, ebony,
ivory and inlaid with precious stones. Carved into the chair  were  figures
of Greek gods and mystical animals, like the sphinx.
      Besides the statue, there was little inside  the  temple.  The  Greeks
preferred the interior of their shrines to be simple.
      Today the stadium at the site has been restored. Little is left of the
temple, though, except a few columns. Of the statue, which was perhaps  the
most wonderful work at Olympia, all is now gone.
The Lighthouse of Alexandria

      Of the Seven Wonders of the Ancient World, only one  had  a  practical
use  in  addition  to  its  architectural  elegance:  The   Lighthouse   of
Alexandria. For sailors it ensured a safe return to the Great  Harbor.  For
architects, it meant even more: it was the tallest building  on  Earth.  It
was 122m high with a ramp leading to the top. Light  was  produced  with  a
fire and reflectors, and could be seen from a distance of 42 miles
      The Lighthouse of Alexandria was located  on  the  ancient  island  of
Pharos, now a promontory witin the Egyptian city of Alexandria. The project
was conceived and initiated  by  Ptolemy  Soter  around  290  BC,  but  was
completed after his death.

      For centuries, the Lighthouse of  Alexandria  was  used  to  mark  the
harbor, using fire at night and reflecting sun rays during the day. It  was
even shown on Roman  coins,  just  as  famous  monuments  are  depicted  on
currency today.

      When the Arabs  conquered  Egypt,  they  admired  Alexandria  and  its
wealth. The Lighthouse continued to be  mentioned  in  their  writings  and
travelers accounts. But the new rules moved their capital  to  Cairo  since
they had no ties with the Mediterranean. When the mirror was  brought  down
mistakenly, they did  not  restore  it  back  into  place.  In  956  AD  an
earthquake shook Alexandria but cased little damage to the  Lighthouse.  It
was later  in  1323  that  two  stronger  earthquakes  left  a  significant
impression on the structure.

The final chapter in the history of the Lighthouse came in 1480 AD when  the
Egyptian,  Mamelouk  Sultan  Qaitbay,  decided   to   fortify   Alexandria’s
defenses. He built a medival fort on the  same  spot  where  the  Lighthouse
once stood, using the fallen stone and marble.

      Of the six vanished Wonders, the Lighthouse of Alexandria was the last
to disappear.

         The Colossus of Rhodes

      The Colossus of Rhodes, a tall bronze statue of Helios, the Greek  god
of the sun, was erected in about 280 BC to guard the entrance to the  harbor
of the Mediterranean island of Rhodes in Greece. The Colossus of Rhodes  was
not only a gigantic statue. It was rather a symbol of unity  of  the  people
who inhabited that beautiful Mediterranean island: Rhodes.
      The island of Rhodes was an important economic center in  the  ancient
world. It is located off the  southwestern  tip  of  Asia  Minor  where  the
Aegean Sea meets the Mediterranean. The capital  city,  also  named  Rhodes,
was built in 408 B.C. In 357 B.C. the island was conquered  by  Mausolus  of
Halicarnassus (whose tomb is one of the other Seven Wonders of  the  Ancient
World), then it fell into  Persian  hands  in  340  B.C.,  and  was  finally
captured by Alexander the Great in 332 B.C.
      When Alexander died, his generals fought bitterly among themselves for
control of Alexander’s vast kingdom. Three of them,  Ptolemy,  Seleucus  and
Antigous, succeededin dividing the kingdom among  themselves.  The  Rhodians
supported Ptolemy in this struggle. This angered Antigous who sent  his  son
Demetrius to capture and punish the city of  Rhodes.  Demetrius  brought  an
army of 40000 men. This was more than the entire population of Rhodes.  When
Demetrius  attacked  the  city,  the  defenders  stopped  the  attackers  by
flooding a ditch outside the walls. By then a  fleet  of  ships  from  Egypt
arrived to assist the city and  Demetrius  withdrew  quickly.  To  celebrate
their victory the Rhodians decided to built a giant statue of  their  patron
god Helios.
      The statue was 30m tall and stood upon a 17m  pedestal.  Although  the
statue has been popularly  depicted  with  its  legs  spanning  the  harbour
entrance so that ships cold pass beneath, it was actually posed  in  a  more
traditional Greek manner: nude, wearing a spicked crown,  shading  its  eyes
from the rising sun with its right hand, while  holding  a  cloak  over  its
left.
      For years, the statue stood at the harbor  entrance,  until  a  strong
earthquake hit Rhodes about 226 BC. The city  was  badly  damaged,  and  the
Colossus was broken at its weakest point-the knee.
      From the time of its construction to its  destruction  was  merely  56
years. Yet the colossus earned a place in the famous list of Wonders.
      For almost a millennium, the statue laid broken in ruins. In  AD  654,
the Arabs invaded Rhodes.  They  disassembled  the  remains  of  the  broken
Colossus and sold it as scrap metal.
        The Mausoleum at Halicarnassus

      The Mausoleum at Halicarnassus, a 45 m high  white  marble  structure,
was built in 352 B.C. at Halicarnassus (now a site in Turkey) in  memory  of
King Mausolus of Caria.
      When the Persians  expanded  their  kingdom  to  include  Mesopotamia,
Northern India, Syria, Egypt, and Asia Minor, the  king  could  not  control
his vast empire without the help of local governors or rules:  the  Satraps.
Like many other provinces, the kingdom of Caria in the western part of  Asia
Minor  (Turkey) was so far from the Persian capital that it was  practically
autonomous. From 377 to 353 B.C., king Mausollus of Caria reigned and  moved
his capital to Halicarnassus.
      The construction of the Mausoleum might have started during the king’s
lifetime. It was completed around 350  B.C.,  three  years  after  Mausollus
death. The structure was rectangular in  design,  with  base  dimensions  of
about 40 m by 30 m. overlying the foundation was a stepped podium  decorated
with statues. The burial chamber and  the  sarcophagus  of  white  alabaster
decorate with gold were located on the podium and  surrounded  by  36  ionic
columns. The colonnade supported a pyramid roof, which  was  also  decorated
with statues. A statue of a chariot pulled by four horses  adorned  the  top
of the tomb.
      The beauty of the Mausoleum is not only in the structure  itself,  but
in the decorations and statues that adorned the outside at different  levels
on the podium and the roof. Because the statues were of people and  animals,
the Mausoleum holds a special place in history, as it was not  dedicated  to
the gods of Ancient Greece.
      For 16 centuries, the Mausoleum remained in good  condition  until  an
earthquake caused some damage to  the  roof  and  colonnade.  In  the  early
fifteenth century, the Knights of St. John of Malta invaded the  region  and
built a massive crusader castle. When they decided to fortify  it  in  1494,
they used the stones from the Mausoleum had been disassembled and  used  for
construction.
      Some of the sculptures survived and today they are on display  at  the
British Museum in London.
The Temple of Artemis at Ephesus

      The first shrine to the Goddess Artemis was probably built around  800
B.C. on a marshy strip near the river at Ephesus (now  a  site  in  Turkey).
The Ephesus Goddess Artemis, sometimes called Diana, is not the same  figure
as the Artemis worshiped in Greece. The Greek Artemis is the goddess of  the
hunt. The Ephesus Artemis was a goddess of fertility. That  earliest  temple
was destroyed and rebuilt several times over the next few hundred years.
      By 600 B.C., the city of Ephesus had become a major port of trade  and
an architect named Chersiphrom was engaged to built a new large  temple.  He
designed it with high stone columns. It was decorated  with  bronze  statues
sculpted by the most skillet artists of their time.  The  temple  served  as
both a marketplace and a religious institution.  For  years,  the  sanctuary
was visited by merchants, tourists, artisans and kings who  paid  homage  to
the goddess by sharing their profits with her.
      This temple did not last long. In  550  B.C.  King  Croesus  of  Lydia
conquered Ephesus and the other Greek  cities  of  Asia  Minor.  During  the
fighting, the temple was destroyed.
      The second last of the great temples to Artemis in  Ephesus  was  four
times the size of the temple before it. More than one hundred stone  columns
supported a massive roof. The new temple was the pride of Ephesus until  356
B.C. when a tragedy struck. On the  night  of  21  July  356  B.C.  a  young
Ephesus named Herostratus burned the temple to the ground in an  attempt  to
have his name go down in history. The citizens of Ephesus were  so  appalled
at this act they issued a decree that anyone who spoke of Herostartus  would
be put to death.
      Shortly after this horrible deed a new temple  was  commissioned.  The
temple was built in the same marshy place as  before  by  one  of  the  most
famous architect of those days.
      The new temple combined great size with  elaborate  ornamentation.  It
was 130 m long and 80 m wide with 127 marble columns,  each  20m  tall.  The
gates of the temple of Artemis were made  of  cypress  and  the  ceiling  of
cedar. The temple also housed many works of art.
      According to Piny the Elder, a  Roman  historian,  the  temple  was  a
“wonderful monument  of  Grecian  magnificence,  and  one  that  merits  our
genuine admiration”.
      The temple of Artemis was destroyed during a raid by the Goths in  262
A.D. Today the site of the temple is a marshy field.  A  single  column  was
erected to remind visitors that once there stood in that place  one  of  the
wonders of the ancient world.
5. Conclusion

      Today, archaeological evidence reveals  some  of  the  mysteries  that
surrounded the history of the Wonders for  centuries.  For  their  builders,
the Seven Wonders were a celebration of  religion,  mythology,  art,  power,
and science. For us, they reflect  the  ability  of  humans  to  change  the
surrounding landscape by building massive yet beautiful structures,  one  of
which has stood the test of time to this  day.
6. The list of literature:

      Журнал «ИЯШ» №6. Методическая мозаика № 6 2005 г.
      Журнал «ИЯШ» №7. Методическая мозаика № 7 2005 г.
      «Сто чудес света» издательство «Дрофа», 2003г.


Презентация "Конституция - основной закон страны"


title: Презентация "Центральные углы" 8-9 класс

extracted_text:
Окружность
Определение:
Кривая, замкнутая линия, все точки
Которой равноудалены от данной точки О
..
. О               А
С
Д
р
х
Точка О- центр, ОА- радиус, СД- диаметр
Прямая р - касательная
СХ- хорда
Центральные углы
1. Дуга окружности равна 360⁰
2.Угол с вершиной в центре окружности
называется центральным                           В
                                                               90⁰
Дуга АВ=90⁰, <АОВ=90⁰
                                                            А         90       О
АО=ОВ=R (радиус)
Центральный угол измеряется
Дугой, на которую он опирается

 Вписанный угол
<АВС- вписанный, вершина В лежит на
окружности, стороны являются хордами:
                А                     дуга АС=90⁰, <АВС=45⁰
                                        Теорема: вписанный угол
С                                      измеряется половиной
                                        дуги, на которую он
                          В            опирается.
Найти величину вписанного угла <АВС
                А
 180⁰                В

               С
Ответ:  <АВС=90⁰
Найти <АВС
 А               80⁰
                    С
В

Ответ: <АВС= 40⁰
Найти <АВС
                  А
                          120⁰
  В
                        С

Ответ: 60⁰
Найти дугу АС
А                  В

С
Ответ: 86⁰
Найти дугу АС
А
                     С

В
Ответ: 160⁰


title: Конспект урока "Евразия. Основные черты природы Евразии. Население материка" 7 класс

extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ГЕОГРАФИИ
География Материки, океаны, народы и страны
Страноведение 7 класс
И. В. Душина
Раздел.  Континенты и страны

Урок на тему: «Евразия. Основные черты природы Евразии. Население материка»

Как средиземнорсий краб или звезда морская,
Был выброшен водой последний материк.
К широкой Азии, к Америке приник,
Слабеет океан, Европу омывая.
Изрезаны ее живые берега,
И полуостровов воздушны изваянья;
Бискайи, Генуи ленивая дуга…
О. Э. Мандельштам
Цели урока: показать особенности географического положения и природы самого большого континента Земли; раскрыть закономерности развития и размещения основных компонентов природы; создать условия для самостоятельного учебного исследования основных черт природы и населения Евразии.
Средства обучения: глобус, карты атласа (физическая, строения земной коры, климатическая, климатических поясов и областей, почв, природных зон); образцы полезных ископаемых, гербарий, учебные картины и таблицы “Типы климата земного шара” с раздаточным дидактическим материалом, “Основные зональные типы почв земного шара”, “Растительный мир материков”, “Животный мир материков”; экранные пособия по теме урока.
Основные представления и понятия: материк, часть света, географическое положение, береговая линия, литосферная плита, платформа, складчатая область, климатические пояса, типы климата; современное оледенение, многолетняя мерзлота, широтная зональность и высотная поясность, природные зоны, природные и антропогенные комплексы; этнос, страна.
Номенклатура: основные объекты, характеризующие географическое положение материка, главные объекты природы материка, объекты Всемирного культурного и природного наследия ЮНЕСКО.
Межпредметные связи: политическая карта Евразии в разные эпохи (история).

План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Евразия – величайший континент Земли
Рассказ учителя. Образное эмоциональное описание материка. Древние цивилизации. Из истории исследования.
Практическая работа. Определить географическое положение Евразии, сравнить с другими материками. Сделать вывод о влиянии географического положения на природу континента.
2. Рельеф и полезные ископаемые
Объяснение учителя. Сложная и длительная история формирования рельефа. Причины особого взаимного расположения равнин и гор. Влияние внешних сил на рельеф. Богатство материка месторождениями полезных ископаемых.
Практическая работа. Составить характеристику одной из форм рельефа (по выбору).
3. Климат и внутренние воды
Беседа. Актуализация опорных знаний: каковы особенности климата Евразии? в чем проявляется влияние на климат каждого из климатообразующих факторов? какие воздушные массы формируют погодные условия материка?
Задание. Составить характеристику климата одного-двух поясов. Сравнить климат Евразии с климатом Северной Америки. Сделать вывод.
Практическая работа. Провести анализ климатограмм, установить их соответствие типам климата, соотнести с областями материка.
Задание. Провести учебное исследование внутренних вод материка по тематическим картам. Выявить особенности питания и режима поверхностных вод. Составить таблицу, отражающую виды вод, питание, режим и хозяйственное использование.
4. Природные зоны Евразии.
Объяснение учителя. Причины особенностей размещения природных зон. Проявление широтной зональности и ее нарушения. Высотная поясность в горах материка.
Задание. Составить описание смены природных зон по меридиану 80° в.д. и по параллели 40° с.ш.
Практическая работа. Составить характеристику одной из зон (по выбору) с раскрытием связей между компонентами зоны.
5. Население и страны
Рассказ учителя. Разнообразный и сложный этнический состав населения материка. Неравномерность размещения населения. Этапы формирования политической карты.
Задание. Провести анализ карты народов и плотности населения, сравнить с другими материками. Сделать вывод.
Сообщения учащихся. Тема “Народы Евразии, особенности культуры и быта”.
Задание. Провести группировку стран Евразии по различным признакам.

Закрепление изученного
Сравните береговую линию Евразии с береговой линией других материков, сделайте вывод и объясните полученный результат.
В чем проявляется влияние на природу материка его географического положения и величины территории?
Объясните причины того, что осадочные и магматические полезные ископаемые на отдельных территориях Евразии размещены рядом друг с другом (например, на плоскогорье Декан, Восточно-Европейской равнине и др.).
Почему в умеренном и субтропическом климатических поясах выделяют несколько климатических областей?
Объясните ход изотермы 0° на климатической карте в пределах Евразии.
Климат каких поясов наиболее благоприятен для жизни и хозяйственной деятельности человека? Почему?
От каких причин зависит распределение внутренних вод на материке? Докажите примерами.
Определите черты сходства и различия в питании и режиме рек Тихого и Индийского океана.
Чем объяснить тот факт, что между реками бассейна Атлантического океана построено много судоходных каналов?
Почему степи расположены во внутренних районах материка?
Какие природные зоны изменены в результате хозяйственной деятельности людей?
Назовите самые большие по числу жителей страны Евразии. Покажите области с высокой плотностью населения и объясните причины.
Как изменилась политическая карта Евразии на грани XX и XXI вв.? Какие изменения могут еще произойти?

Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку


title: Конспект урока "Природные ресурсы России" 8 класс

extracted_text:
Природные ресурсы России.
ЦЕЛИ:
       Повторить и обобщить пройденный материал – рельеф и полезные ископаемые, климат и климатические ресурсы, внутренние воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы России.
      Продолжить формировать умение обобщать и сравнивать, делать выводы, логически мыслить.
     Продолжить развивать любовь к Родине, к  ее природе посредством показа разнообразия ПК России.
Тип урока – комбинированный.

План урока:
Организационный момент, слово учителя – 2 минута.

2. Самое-самое на карте России – письменное задание – 5 минуты.

А. Рельеф и полезные ископаемые России – актуализация знаний – фронтальный опрос – 5 минут.

Б.Рельеф и полезные ископаемые России – письменное задание – 3 минуты.

В.Климат и климатические ресурсы России – актуализация знаний – фронтальный опрос – 5 минут.

       Г.Свойства циклонов и антициклонов – письменное задание – 5 минут.

        Д.Внутренние воды и водные ресурсы России – актуализация знаний – фрон. опрос

       Е.Происхождение озерных котловин – письменное задание – 3 минуты.

       Ж.Почвы, растительный и животный мир России – письменное задание – 3 минуты.

       К. Подведение итогов урока, выставление оценок – 2 минута.

       И.Домашнее задание – 2 минута.

          Организационный момент. Слово учителя- 2 мин.
          Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, наличие дневников, пишущих принадлежностей.
        Слово учителя.
  Сегодня у нас урок обобщения и повторения по теме: «Природные ресурсы России», на котором мы подведем итого длительной работы в течение почти 4-х месяцев.
Перед собой вы видите Листы учета знаний и умений, в которых вы будете фиксировать ваши ответы на письменные задания и которые в конце урока сдадите на проверку.
Урок пройдет в несколько этапов  (план урока на доске), будут и письменные и устные задания, таким образом, за сегодняшний урок все имеют возможность получить оценки за устные и письменные ответы.
Самое-самое на карте России.
1. Самые высокие горы России.                                        А. Кавказ
2. Самое глубокое озеро.                                                    Б.Байкал.
3. Самая длинная река России.                                          В.Обь с Иртышом.
4. Самая полноводная река России.                                Г.Енисей.
5. Самая высокая вершина России.                                 Д. Эльбрус.
6. Полюс холода России.                                                     Е.Оймякон.
7. Самый высокий действующий вулкан России         Ж. Ключевская Сопка.
8. Самые вытянутые горы России.                                   З. Урал.
9. Самые плодородные почвы.                                        И.Чернозем.
10. Самая большая по площади ПЗ России.                  К.Тайга.

    Рельеф и полезные ископаемые России – фронтальный опрос.

Перечислите рельефообразующие факторы, под воздействием которых формируется рельеф России: внутренние: движение литосферных плит, вулканизм, землетрясения; внешние: деятельность ветра, воды, температур, древнего оледенения, человека.
Назовите и покажите по карте России крупные горные системы России: Кавказские, Уральские горы, горы Алтай, Саяны, Сихотэ-Алинь, хребты Джугджур, Верхоянский, Черского.
Назовите и покажите по карте России крупные равнины России (Восточно-Европейская, Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность).
4. Рельеф и полезные ископаемые России – письменно.
5.Климат и климатические ресурсы России – фронтальный опрос – 5 мин.

Перечислите климатообразующие факторы, которые влияют на формирование климата России (ГП- умеренные широты, близость океанов -Атлантического, Тихого и Северного Ледовитого; рельеф, океанические течения –  Северо-Атлантическое).
Какие воздушные массы перемещаются над территорией России? (мУВМ, кУВМ, мТВМ, кТВМ, мАВМ, кАВМ).
Как определить уровень увлажненности территории? ( по коэффициенту увлажнения К= О/И, где О- осадки, И- испаряемость, если К больше 1, то увлажнение избыточное, если  меньше 1 – недостаточное, если = 1 – достаточное, если 0,3 – скудное).
В каких климатических поясах  расположена Россия?  (арктический, субарктический, умеренный: умеренно умеренный, умеренно континентальный, умеренно резко континентальный, умеренно муссонный).
6.Циклоны и антициклоны – письменное задание.
 7.Внутренние воды и водные ресурсы – фронтальный опрос.
 1. Что относится к внутренним водам? (реки, озера, болота, многолетняя мерзлота, ледники, подземные воды).
2. Назовите и покажите по карте России крупные реки России: Волга, Лена, Енисей, Обь, Амур, Сев. Двина, Печора .
3. Какие реки бывают по питанию? (с ледниковым, дождевым, снеговым, грунтовым, смешанным типом питания).
4. Как реки различаются по режиму? (с летним половодьем, с осенним половодьем, с паводочным  режимом).
5. Назовите и покажите по карте России крупные озера России: Ладожское, Онежское, Байкал, Чудское.
6. Назовите типы озерных котловин по происхождению: ледниковые, тектонические, вулканические, термокарстовые, искусственные, лиманные, запрудные.

Происхождение озерных котловин – письменное задание (на выбор учителя).

Почвы, животный и растительный мир России – письменное задание.

Правильные ответы к письменным заданиям.
Рельеф и полезные ископаемые России.
Определите, верно «да» или неверно «нет» утверждение.
В России преобладают территории с равнинным рельефом.(да)
Обширнейшие горные системы расположены на севере страны, (нет)
Области с равнинным рельефом приурочены к платформам. (да)
Самые молодые горы нашей страны расположены на востоке. (да)
Курильские острова и полуостров Камчатка – самые сейсмоопасные территории России, (да)
Россия богата различными полезными ископаемыми. (да)
Моренный рельеф – рельеф созданный ледником. (да)
Эоловый рельеф – рельеф созданный водой. (да)
Алтай – самые высокие горы России. (нет)
Самая низменная равнина России – Западно-Сибирская. (нет)
Свойства циклонов и антициклонов.
Определите к циклону или антициклону относятся перечисленные утверждения.
Происхождение озерных котловин.
Определите, к какому типу озерных котловин по происхождению относятся перечисленные водоемы.
Байкал.
Ладожское.
Неджели.
Курильское.
Рыбинское.
Происхождение озерных котловин.
Определите, к какому типу озерных котловин по происхождению относятся перечисленные водоемы.
Байкал.
Ладожское.
Неджели.
Курильское.
Рыбинское.
Происхождение озерных котловин.
Определите, к какому типу озерных котловин по происхождению относятся перечисленные водоемы.
Байкал.
Ладожское.
Неджели.
Курильское.
Рыбинское.
Происхождение озерных котловин.
Определите, к какому типу озерных котловин по происхождению относятся перечисленные водоемы.
Байкал.                        Тектоническое
Ладожское.                        Ледниковое
Неджели.                        Термокарстовое
Курильское.                Вулканическое
Рыбинское.                        Искусственное
Почвы, растительный и животный мир России.
Определите, к каким природным зонам относятся данные утверждения.

1. Распространены самые плодородные почвы.              1. Арктические пустыни
2. Самая большая по площади ПЗ России                           2. Тундра.
3. Распространены мхи и лишайники.                                  3. Тайга
4. Характерна травянистая растительность.                        4. Смешанные и
5. Практически отсутствует растительный покров.                 широколиственные леса.
6. Распространены подзолистые почвы.                               5. Степь.
7. Обитают моржи, белые медведи.                                      6. Пустыни и полупустыни
8. Произрастают хвойные деревья.
9. Много грызунов.
10. В животном мире преобладают пресмыкающиеся.
1 – 5                                        6 - 3
2 – 3                                        7 - 1
3 – 1, 2                                    8 - 3
4 – 5                                        9 - 5
5 – 1, 6                                   10 - 6

Почвы, растительный и животный мир России.
Определите, к каким природным зонам относятся данные утверждения.
1. Распространены самые плодородные почвы.                1. Арктические пустыни
2. Самая большая по площади ПЗ России                             2. Тундра.
3. Распространены мхи и лишайники.                                    3. Тайга
4. Характерна травянистая растительность.                          4. Смешанные и
5. Практически отсутствует растительный покров.                 широколиственные леса.
6. Распространены подзолистые почвы.                                5. Степь.
7. Обитают моржи, белые медведи.                                       6. Пустыни и полупустыни
8. Произрастают хвойные деревья.
9. Много грызунов.
10. В животном мире преобладают пресмыкающиеся.
.
          Почвы, растительный и животный мир России.

Определите, к каким природным зонам относятся данные утверждения.
1. Распространены самые плодородные почвы.                1. Арктические пустыни
2. Самая большая по площади ПЗ России                             2. Тундра.
3. Распространены мхи и лишайники.                                   3. Тайга
4. Характерна травянистая растительность.                         4. Смешанные и
5. Практически отсутствует растительный покров.                 широколиственные леса.
6. Распространены подзолистые почвы.                               5. Степь.
7. Обитают моржи, белые медведи.                                      6. Пустыни и полупустыни
8. Произрастают хвойные деревья.
9. Много грызунов.
10. В животном мире преобладают пресмыкающиеся.

Почвы, растительный и животный мир России.

Определите, к каким природным зонам относятся данные утверждения.
1. Распространены самые плодородные почвы.                1. Арктические пустыни
2. Самая большая по площади ПЗ России                             2. Тундра.
3. Распространены мхи и лишайники.                                   3. Тайга
4. Характерна травянистая растительность.                         4. Смешанные и
5. Практически отсутствует растительный покров.                широколиственные леса.
6. Распространены подзолистые почвы.                               5. Степь.
7. Обитают моржи, белые медведи.                                      6. Пустыни и полупустыни
8. Произрастают хвойные деревья.
9. Много грызунов.
10. В животном мире преобладают пресмыкающиеся.

САМООЦЕНКА
Почвы, растительный и животный мир России.
Определите, к каким природным зонам относятся данные утверждения.
Распространены самые плодородные почвы.               1. Арктические пустыни
Самая большая по площади ПЗ России                            2. Тундра.
Распространены мхи и лишайники.                                   3. Тайга
Характерна травянистая растительность.                         4. Смешанные и
5. Практически отсутствует растительный покров.                        широколиственные леса.
6. Распространены подзолистые почвы.                                       5. Степь.
7. Обитают моржи, белые медведи.                                               6 . Пустыни и полупустыни
8. Произрастают хвойные деревья.
9.Много грызунов.
10. В животном мире преобладают пресмыкающиеся.
Свойства циклонов и антициклонов.
Определите к циклону или антициклону относятся перечисленные утверждения.


title: Презентация "Я предприниматель" 9 класс

extracted_text:
Проектная работа:«я предприниматель»
Выполнила:
 Иларионова Юлия
Класс: 9 «А»
Проверила:
 Гостева Татьяна Петровна
МБОУСШ №9
г. Павлово
Биография:
Меня зовут Иларионова Юлия Алексеевна.
Я родилась в городе Хабаровск, 24 июня 1984 года.
Закончила «Дальневосточный государственный медицинский университет», получив высшее образование на фармацевтическом факультете.
Раньше работала фармацевтом в одной из аптек фирмы «Астери-Фарма, ООО».
Была повышена в должности до провизора (опыт работы 5 лет).
Сейчас освоив навыки работы провизора, открыла собственную компанию по торговле фармацевтическими препаратами.

Пояснительная записка к бизнес-плану
Дальний Восток богат полезными ресурсами такими как: лес, вода(моря, реки, озёра), а так же  различными полезными ископаемыми. Но мне больше всего нравится заниматься фармацевтикой, потому что мне это ближе и я хочу чтобы люди были здоровыми.

В скором времени я рассчитываю в свой бизнес привлечь иностранных инвесторов, таких как Китай и Японию, которые помогут моей компании развиться дальше. И распространить продукцию в другие страны и за границу.
Бизнес-план
Недвижимость:
В начале своей работы я арендовала небольшое помещение, которое в дальнейшем стало моим офисом.  Через некоторое время, когда я уже немного освоилась, я наняла работников и сделала к этому офису пристрой, в котором я открыла свою аптеку.

При привлечении иностранных инвесторов мне удалось открыть несколько аптек и аптечных киосков за границей,  для более эффективного распространения моей продукции. Впоследствии я стала нанимать отличных специалистов, так как я считаю что моё дело очень серьёзное. И мне понадобятся высококвалифицированные работники, знающие своё дело.

Так же, неподалёку от моего офиса, я открыла свою фабрику по производству лекарственных препаратов ОАО «Дальхимфарм».И теперь мы входим в десятку ведущих Российских фармпроизводителей и специализируемся на выпуске готовых лекарственных средств, имея три основных производства: ампульное, галеновое и таблетное.
Сырьё для производства
Наша фабрика производит продукцию по современным стандартам качества. Мы используем самое качественное сырьё. На Дальнем Востоке имеются отобранные лекарственные растения, которыепомогут в лечении любого заболевания.

Растения применяемые в медицине:
Багульник
болотный
Борщевик шерстистый
Брусника обыкновенная
Женьшень
Лимонник
Донник Лекарственный
И многие другие.
Стадии производства
Физико-химическая лаборатория. Здесь проводится входной контроль сырья, исходных ингредиентов и уже готового продукта.
Основа раствора — вода, а потому не менее важен участок водоподготовки. Отсюда начинается производство. Вода поступает из общего водопровода, проходит несколько степеней очистки: механическая обработка, обезжелезивание, обезсолевание, умягчение. Затем, пройдя через насос, она подвергается бактерицидной обработке. После проходит еще дистилляцию, затем нагревается и при этом постоянно циркулирует.
На каждом этапе производства службой качества предприятия отбираются пробы, которые проверяются в трех лабораториях — микробиологической, токсикологической и физико-химической. Таким образом обеспечивается высокое качество продукции.
Кроме того, каждая серия лекарственного средства декларируется в аккредитованных испытательных лабораториях Росздравнадзора на соответствие требованиям.

После упакованная продукция поступает в стерилизатор, затем ее охлаждают. Потом очередная проверка. Упаковки просматриваются на черном и белом фоне через увеличительное стекло. Проверяющий отдыхает каждые 15 минут, чтобы глаза не уставали. Лишь после этого продукция поступает на склад.  Но и это еще не окончание. На складе все упаковки помещаются сначала в зону карантинного хранения. Даже на этом этапе проводится очередной контроль качества. И лишь затем лекарственные препараты направляются в аптеки и больницы.
Штат работников:
Специалисты – это главный бухгалтер(2), бухгалтер(4), счетовод(3), экономист(2), старший кассир(2), кассир(6).
Провизорский персонал – это заведующий отделом (провизор), заместитель заведующего отделом (провизор).
Средний фармацевтический персонал – заведующий отделом (фармацевт), заместитель заведующего отделом (фармацевт), фармацевты(5), продавец киоска(15).
Вспомогательный персонал составляют фасовщики(8), санитарки-мойщицы(6), водители(3),охранники(5).

Исходные данные:
Наша торговая сеть фармацевтических препаратов  «Мелодия здоровья» находится как в нашем городе так и за границей.
Мой офис находится по адресу: г. Хабаровск, ул. Краснореченская, д. 81
Телефон:(4212) 54-33-32
Сайт: www.melzdrav.ru
Инвесторы:
Моё сотрудничество с иностранными инвесторами, очень помогает моему бизнесу. Так как за счёт них я могу предоставить людям самые качественные и проверенные препараты, для лечения заболеваний самым наилучшим способом.
Я сотрудничаю с инвесторами Китая- «Takeda Pharmaceutical» и Японии- «Daiichi Sankyo»

Рекламный проспект:
Мы работаем с покупателями во всех регионах РФ и за рубежом. На Дальнем Востоке выпускаются лекарственные препараты более 200 наименований, некоторые из которых выпускаются только в Хабаровске. В нашем ассортименте болеутоляющие, жаропонижающие, сердечнососудистые, и др. ОАО "ДАЛЬХИМФАРМ" постоянно расширяет и увеличивает объем выпускаемых лекарственных препаратов.

А наша торговая сеть «Мелодия здоровья» - это аптечные супермаркеты с открытой выкладкой. Помимо лекарственных средств в аптеках сети широко представлены биологически активные добавки, изделия медицинского назначения, средства гигиены, лечебная косметика, детское питание, товары категории "Мама и малыш". Аптечная сеть "Мелодия здоровья" активно развивается и открывает новые аптеки.

Карта потребителя:
Итог:
Наличие иностранных инвесторов помогает мне продавать мой товар за границей, что обеспечивает меня хорошей прибылью, и я могу открывать всё больше филиалов своей фирмы в других городах и за границей. Потому я считаю что моя фирма будет расти, процветать и


Презентация "Рыночная экономика"


title: Тест "Н.М. Арбан" 11 класс

extracted_text:
Н.М.Арбанын шочмо кечыже вашеш
Н.М.Арбан нерген мом палет?
                        Тест
1.Н.М.Арбан 30 ноябрьыште 1912 ийыште  шочын : 1. Арбан ялеш,2. Арван
ялеш,3. Арын ялеш
2. Тудо: 1. писатель, 2. писатель, художник, 3.писатель, художник,
балетмейстер, музыкант, самодеятельный композитор
3. Арбан тÿналтыш школышто мо дене ойыртемалтын: 1. сайын тунемын,2.
школысо пырдыжгазетым  сöрастарен,3. неле илышлан кöра тунемын кертын огыл
4. Шымияш школым кушто пытарен? 1. Краснококшайскыште,2.Йошкар-Олаште,3.
Козьмодемьянскыште
5. Школьник-активист 1927 ий июль тылзыште канен: 1.»Артек» пионер
лагерьыште,2. «Орленок» пионер лагерьыште,3. Володя Дубинин пионер
лагерьыште
6.1928 ийыште Н.Арбан художник-декорторын полышкалышыжлан пашам ышташ ( эше
скрипкач лийын)тÿналын: 1. Марий театрыште, 2. Марий драматический
театрыште,3. Морко калык театрыште
7. Кö тыге Арбан нерген каласен: « Природой суждено быть художником» : 1.
П.Т.Горбунцов, 2. П.К.Горбунцов,3. П.Т.Горбунцов
8.1930-1934 ийлаште  И.С.Палантай лÿмеш  музыкально- театральный училищыште
тунемын: 1. 1930-1934 ийлаште, 2.1931-1935 ийлаште, 3. 1932-1936 ийлаште
9. 16 ияш улмыж годымак тудо илышыжым:1. марий театр дене кылден, 2.самырык
театр дене кылден, 3. кукольный театр дене кылден
10. Н.М.Арбан мурым серен:1. 100 спектакльлан , 2.200 спектакльлан, 3.300
спектакльлан
11.» Вÿдшö йога-серже кодеш», «Шке ача ден ончен-шоген кодмеш», «Амбиче
вуеш» калык муро –влакым тудо  шокташ йöратен: 1. скрипка почеш, 2. гармонь
почеш, 3. виолончель почеш
12. Н.М.Арбан тыгак мастар реставтатор семын чапланен:1. гармоньым
тöрлатен,2. куслем тöрлатен,3. скрипкам тöрлатен
13.Литературный пашам :1. поэт семын тÿналын, 2. прозаик семын тÿналын, 3.
драматург семын тÿналын
14. 1932 ийыште журналеш  Н.М.Арбанын икымше произведенийже-влак
савыкталтыныт: 1. «У вий», 2. «Ончыко», 3. «Пионер йÿк»
15. « Финляндий вокзал», «Йошкар Армий куатан», « Кöргö тул ден мый ÿжам»-
тиде :1. Н.М.Арбанын  савыкталтше икымше  почеламутшо-влак,2 Н.М.Арбанын
савыкталтше икымше  ойлымаш-влакше, 3. Н.М.Арбанын  савыкталтше икымше
очеркше-влак
16. Драматург семын тудо шкенжым  «Янлык Пасет» драме почеш спектакльым
шындыме деч вара палдарен: 1.1943 ийыште, 2.1944 ийыште, 3. 1945 ийыште
17.»Кенеж йÿд»  комедий  М.Шкетан лÿмеш  театрыште :1. 500 гана
ончыкталтын, 2. 600 гана ончыкталтын,3. 700 утла  гана ончыкталтын
18. «Чалым карман» жанр шот дене: 1. драме, 2. комедий,3. трагедий
19.»Чалым карман»: 1. 14 курымсо илышым ончыкта, 2. 15 курымсо пагытым
авалта,3.Акпарсын вуйлатыме почеш курыкмарий-влакын  Йыван Шыдылан Озан
олам сенен налаш полшымышт нерген
20. Эртыше ÿмыл» драмын негызше: 1. М.Шкетанын «Юмын титакше» ойлымашыже,2.
1. М.Шкетанын «Юмын титакше»  повестьше, 3. М.Шкетанын «Юмын языкше»
ойлымашыже
21.Н.М.Арбанлан Марий АССР искусствын заслуженный деятельже лÿмым (писатель-
влак кокла гыч   икымше) пуэныт: 1.1945 ийыште. 2.1944 ийыште, 3.1943
ийыште
В.Смирнов ямдылен .Источник:»История  Марийского края в лицах». Й-Ола, 2015


title: Презентация "Параллелограмм и его свойства"

extracted_text:
Параллелограмми его свойства
Определение
Параллелограммом называется четырехугольник, у которого противоположные стороны попарно параллельны.
Свойства параллелограмма
 1 свойство
 2 свойство

Первое свойство параллелограмма
В параллелограмме противоположные стороны равны и противоположные углы равны
Второе свойство параллелограмма
Диагонали параллелограмма пересекаются и точкой пересечения делятся пополам.
Признаки параллелограмма
   1 признак
   2 признак
   3 признак

Первый признак
Если в четырехугольнике две стороны равны и параллельны, то этот четырехугольник — параллелограмм.
Второй признак
Если в четырехугольнике противоположные стороны попарно равны, то этот  четырехугольник — параллелограмм.
Третий признак
Если в четырехугольнике диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам, то этот четырехугольник – параллелограмм
Работа в классе
№№ 371 (а, б), 372
Домашнее
задание
№№ 371 (в), 374


title: Конспект урока "Южная Африка" 7 класс

extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ГЕОГРАФИИ
География Материки, океаны, народы и страны
Страноведение 7 класс
И. В. Душина
Раздел. Континенты и страны

Урок на тему: « Южная Африка. ЮАР»

Цели урока: расширить и углубить знания об особенностях природы Южной Африки, населении и его хозяйственной деятельности; дать представление о современной политической карте региона; составить краткую страноведческую характеристику ЮАР.
Средства обучения: карты Африки атласа (политическая, физическая, хозяйственная деятельность населения, социально-экономическая, тематические), учебные картины ландшафтов Южной Африки, экранные пособия.
Основные представления и понятия: широтная зональность, влияние океанических течений на природу суши, пассаты, климатические пояса и области, коренное и пришлое население.
Номенклатура: основные страны региона, их столицы, памятники всемирного природного и культурного наследия.
Межпредметные связи: колониальное прошлое материка (история)

План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Общая характеристика Южной Африки
Объяснение учителя. Состав и границы региона, причины разнообразия природы, проявление широтной зональности, ее нарушения; особенности расового и этнического состава населения, страны региона, их колониальное прошлое, современное состояние; разная степень развития хозяйства отдельных стран.
Практическая работа (учебная игра). Воображаемое путешествие по картам атласа с востока на запад региона с рассказом об изменении природы и видах хозяйственной деятельности населения.
2. Южно-Африканская Республика
Задание. Определить особенности географического положения страны, дать его оценку с позиций развития хозяйства и связей с другими странами мира.
Беседа. На основе анализа тематических карт ответы на вопросы учителя об особенностях природных компонентов страны, природных богатствах, составе населения, видах хозяйственной деятельности.
Практическая работа. Создание на контурной карте модели, содержащей крупные города и виды хозяйственной деятельности в ЮАР; составление маршрута воображаемого путешествия по стране с указанием самых интересных объектов для наблюдений.

Закрепление изученного
Чем отличается природа Южной Африки от природы других крупных регионов?
Сравните этнический состав населения всех четырех регионов материка, сделайте вывод.
Какими природными богатствами обладают страны Южной Африки?
Каковы причины того, что ЮАР – единственная страна Африки, где хорошо развита промышленность и сельское хозяйство?

Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку


Самостоятельная работа "Параллельность плоскостей" 10 класс


title: Презентация "Going green. Clean air at home" 10 класс

extracted_text:
Going green.Clean air at home.
Урок английского языка в 10 классе
Учитель: Морозова Любовь Юрьевна
Pollution
Air
Factories
Water
Cars
Land
It’s dangerous to ….
at home, because it  …
10

Pollution at home
Smoke, insect spray, cleaning products
Breathing problems
Closed doors and windows
Dust
Allergies
Dust mites, mould
Keep the air inside your house clean


Презентация "Растения Челябинской области"


Самостоятельная работа "ЧС природного характера" 5 класс


Презентация "Виды и жанры изобразительного искусства" 6 класс


title: Открытый урок "Острова" 6 класс

extracted_text:
Тема «Острова», 6-й класс, открытый урок
Тип урока. Урок усвоения новых знаний.
Цели и задачи урока: Закрепить в сознании обучающихся географическое понятие «остров», используя разные  виды и приёмы работы на уроке; активизировать познавательную активность; закреплять знания правильного показа географических объектов на карте;  развивать зрительное восприятие; совершенствовать навыки работы с географическими картами , с текстом учебника; развивать навыки и умения сопоставления, сравнения, выделение главного, установление причинно-следственных связей; воспитывать максимальную работоспособность, внимание; следить за внятностью произношения.
Оборудование: Настенные карты, атласы, учебник, таблица, тетради, иллюстрированный материал, компьютер, сообщения учеников…
Стержневые понятия: острова, материковые, вулканические, коралловые, рукотворные, страшные, красивые, архипелаг, атолл…
После окончания урока обучающиеся должны знать определение «Остров», показывать географические объекты на картах разного масштаба, определять типы островов, заполнять таблицу, отвечать на вопросы.
                                                          Ход урока
1.Организация класса. Проверка готовности обучающихся к уроку. Психологический настрой учащихся.
2.Речевая зарядка. Чтение ключевых понятий и определение ударения в каждом слове.
3.Проверка степени усвоения ранее изученного материала, который нужен будет в ходе изучения нового материала.
А. Дать определение понятиям: материки, Мировой океан, геология.
Б. Привести примеры названий географических объектов. (Заполнить таблицу).

Проверка выполненного задания. 4 ученика у настенной карты. По очереди они показывают объекты, которые называют ученики.
3.Ребята, откройте тетради и запишите тему урока. ОСТРОВА,
МОТИВАЦИЯ. В процессе развития земной коры и её взаимодействия с Мировым океаном сформировались большие и малые острова – участки суши в океане, море, заливе, озере, реке со всех сторон окружены водой.  Ребята, а что вас может заинтересовать в ходе разговора об островах?
(Предполагаемый ответ: величина, островные государства, сколько островов на Земле, есть ли страшные острова, самые красивые острова…).
Ребята, приступаем к изучению темы урока. На доске высвечивается определение. Фронтальная работа.
ОСТРОВ – участок суши (обычно естественного происхождения в океане, море, озере, реке), окружённый со всех сторон водой и постоянно возвышающийся над водой даже в период наибольшего прилива.  От материков острова отличаются меньшими размерами (самым большим островом считают Гренландию, которая почти в три раза меньше самого маленького континента – Австралия).
Ребята, прочитайте определение «остров» в учебнике. Выберите, то определение, которое вы выучите. (одно определение записано на доске, другое -  из текста учебника), запишите одно из определений в тетради.
Слово учителя. В начале разговора об островах, вы сказали, что вас может заинтересовать в этой теме.
А. На планете Земля географы насчитали 9,9 млн. островов. Это равняется площади Европы. Но основная их характеристика заключается в том, что эти острова делятся на 3 группы по происхождению

Задание 1. Заполнить таблицу «Типы островов по происхождению».

Ребята, откройте контурные карты и обозначьте эти острова.
Задание 2. Работа над понятиями.
АРХИПЕЛАГ – группа островов, лежащих на небольших расстояниях друг от друга, часто имеющие общее основание и рассматриваемые как одно целое.

ВЫВОД. Острова, входящие в один и тот же архипелаг, обычно имеют одинаковое происхождение и сходное геологическое строение. В зависимости от этого архипелаги различают: материковые, вулканические, коралловые.
Атоллы – низменные коралловые острова кольцеобразной форм, обрамляющий мелководную лагуну. В основном такие острова расположены на просторах Тихого и Индийского океанов.

ЗАДАНИЕ 3. Перед вами таблица, на которой выписаны интересующие вас слова об островах.

   ЗАДАНИЕ 4.

Закрепление изученного. Приём – блиц – опрос.
1.Какой остров расположен южнее – Корсика или Сахалин, какой остров расположен севернее – Колгуев или Врангеля, какие острова  расположены восточнее – Командорские или Гавайские, какие острова расположены западне -  Бермудские или Малые Антильские?
2.Омывается ли остров Сардиния водами Чёрного моря?
3.Чем отличается остров от полуострова?
4.Определить географические координаты архипелага Новая Земля. (47 градусов с. ш., 56 градусов в. д.).
5. На каких из островов о которых мы говорили на уроке вы хотели бы побывать?
Домашнее задание. Выучить определение «ОСТРОВА», обозначить на карте острова, о которых мы говорили на уроке. Определить острова, которые расположены в координатах – 64 градуса 49 минут с. ш. 17 градусов 59 минут в. д. (о. Исландия); 17 градусов 48 минут ю. ш., 179 градусов 24 минуты в. д., (О. Фиджи);     49 градусов 15 минут ю. ш., 69 градусов 35 минут в. д. (архипелаг Кергелен в южной части Индийского океана).

Ребята, на следующем уроке мы будем изучать тему – полуострова. Если у вас будет время в Интернете найдите интересный материал о полуостровах.   Урок закончен


title: Технологическая карта урока "Clean air at home" 10 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учитель: Морозова Любовь Юрьевна
|Класс: 10 (Spotlight, Module 2)                                |Образовательная цель: Научить высказываться по теме:       |
|                                                               |загрязнение воздуха в доме.                                |
|Тема урока: Clean air at home.                                 |Деятельностная цель: совершенствование умения составлять   |
|                                                               |монологическое высказывание.                               |
|                                                               |Тип урока: Урок открытия нового знания                     |
|Планируемые результаты                                         |Задачи урока                                               |
|Предметные:                                                    |Образовательные:                                           |
|Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной    |Способствовать овладению новой лексикой по теме.           |
|компетенции.                                                   |Способствовать формированию умения составлять              |
|Личностные:                                                    |монологическое высказывание.                               |
|Развитие экологического сознания.                              |Развивающие:                                               |
|Развивать чувство ответственности за свое здоровье и здоровье  |Развивать навыки чтения с поиском необходимой информации.  |
|окружающих.                                                    |Развивать навыки чтения с полным пониманием.               |
|Метапредметные                                                 |Развивать умение организовывать информацию по теме.        |
|Регулятивные:                                                  |Развивать навыки высказывания по опоре.                    |
|Формирование умений планирования и регуляции своей             |Воспитательные:                                            |
|деятельности.                                                  |Воспитывать уважение к культуре быта.                      |
|Познавательные:                                                |                                                           |
|Совершенствование умения извлекать информацию, перерабатывать  |                                                           |
|её, анализировать.                                             |                                                           |
|Формирование умения выделять причинно-следственные связи.      |                                                           |
|Коммуникативные:                                               |                                                           |
|Формирование коммуникативной компетентности в общении и        |                                                           |
|сотрудничестве со сверстниками, умения осознанно использовать  |                                                           |
|речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для     |                                                           |
|выражения своих мыслей.                                        |                                                           |
|Ресурсы:                                                       |Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная,         |
|Ваулина Ю.Е. Английский в фокусе. [Текст] / Ваулина Ю.Е., Эванс|групповая                                                  |
|В., Дули Дж.  и др.: учебник для 10 класса общеобразовательных |                                                           |
|учреждений  – М.: Express publishing: Просвещение, 2011. – 216 |                                                           |
|с.                                                             |                                                           |
|Ваулина Ю.Е. Английский в фокусе. [Текст] / Ваулина Ю.Е., Эванс|                                                           |
|В., Дули Дж.  и др.: Книга для учителя к учебнику для 10 класса|                                                           |
|общеобразовательных учреждений  – М.: Express publishing:      |                                                           |
|Просвещение, 2011. – 193 с.                                    |                                                           |
|Презентация Power Point                                        |                                                           |
|Формы контроля: индивидуальный                                 |Домашнее задание: создать постер по теме Загрязнение       |
|                                                               |воздуха в доме                                             |

|Этап урока, время |Деятельность учителя   |Речь учителя                            |Деятельность обучающихся            |
|Мотивация к       |Побуждает учащихся     |Hello, students, sit down, please. I’m  |Отвечают на вопросы учителя, строят |
|учебной           |настроиться на урок,   |glad to see all of you.                 |кластер “pollution”                 |
|деятельности  и   |вспоминая известную    |Do you know the word “Pollution”?       |                                    |
|пробное учебное   |лексику о видах        |What kind of pollution is this?         |                                    |
|действие          |загрязнении:           |Look at the pictures: do you know what  |                                    |
|(6-8 мин)         |загрязнение воздуха,   |the city is?                            |                                    |
|                  |воды, земли. Показывает|Yes, it’s our city Kemerovo. What can   |                                    |
|                  |слайды и записывает    |you see?                                |                                    |
|                  |кластер на доске.      |                                        |                                    |
|Постановка учебной|Показывает слайд с     |What kind of pollution is this? Who are |Определяют учебную задачу:          |
|задачи            |вопросом о виде        |pollutants?                             |Air pollution at home               |
|(4-5 мин)         |загрязнения (курение в |Let’s read the text and find out other  |                                    |
|                  |комнате)               |kinds of pollutants at home.            |                                    |
|Открытие нового   |Организует работу с    |While reading, underline the pollutants,|Читают текст на стр. 41 учебника,   |
|знания (15-16 мин)|текстом, работу в      |which can cause air pollution at home.  |подчеркивают слова и фразы,         |
|                  |группах, помогая при   |Now work in groups. I want you to fill  |описывающие загрязнители воздуха в  |
|                  |построении диаграммы   |in the diagram “fish bone”.             |доме, эффект, вызываемый            |
|                  |fish-bone.             |                                        |загрязнителями, объясняют слова и   |
|                  |                       |                                        |фразы, затем строят диаграмму       |
|                  |                       |                                        |fish-bone в группах.                |
|                  |                       |                                        |Приложение 1                        |
|Первичное         |Организует работу,     |Let’s check our task and write the best |Обсуждают построение диаграммы,     |
|закрепление (5-6  |выслушивая разные      |fish bone on the desk. Now we can see   |выводят общее самое лучшее решение  |
|мин)              |мнения, подводя        |the problem, the pollutants (or causes) |на доску. Высказываются о проблеме  |
|                  |учащихся к общему      |and how they affect people. What would  |загрязнения воздуха в доме.         |
|                  |решению.               |be our advice (solution)? What we should|                                    |
|                  |                       |do or shouldn’t do to keep air at home  |                                    |
|                  |                       |clean?                                  |                                    |
|Самостоятельная   |Организует             |Give we sentences about home pollution  |Составляют предложения.             |
|работа (5-6 мин)  |самостоятельную работу.|like this                               |Высказываются по желанию.           |
|                  |Выслушивает ответы.    |It’s dangerous to …. at home, because it|                                    |
|                  |                       |…                                       |                                    |
|Включение в       |Организует работу в    | Now let’s do ex.3 work in pairs. Help  |Выполняют упражнение 3 в парах.     |
|систему знаний    |парах.                 |each other understand questions.        |Устно высказываются, как нужно      |
|(7-8 мин)         |                       |                                        |содержать в чистоте воздух в        |
|                  |                       |                                        |квартире.                           |
|Рефлексия и       |Организует БЛИЦ-ОПРОС  | Was the information new for you? Was it|Отвечают на вопросы учителя.        |
|домашнее задание  |по изученной теме.     |useful? Is it necessary to keep air     |Записывают домашнее задание.        |
|(3-4 мин)         |                       |inside your house clean?                |                                    |
|                  |                       |Your homework will be the following:    |                                    |
|                  |                       |make a poster (or Power Point           |                                    |
|                  |                       |presentation) about importance of       |                                    |
|                  |                       |keeping air at home clean. Use the ideas|                                    |
|                  |                       |from your fish-bone. Or you can do ex.4 |                                    |
|                  |                       |page 41.                                |                                    |


title: Технологическая карта урока "Файлы и папки. Размер файла" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Предмет: Информатика и ИКТ
Класс: 6
Урок 2.
Тема урока: Файлы и папки. Размер файла.
Практическая работа №1 «Работаем с объектами файловой системы»
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты обучения:
личностные: понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни
предметные: представления о компьютерных объектах и их признаках;
 метапредметные: ИКТ-компетентность (основные пользовательские навыки)
Техники и технологии: здоровьесберегающая технология, ИКТ-технология.
Ресурс(учебники, наглядные пособия, ИКТ):
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
 презентация «Компьютерные объекты»


Презентация "Ордена и медали Великой Отечественной войны"


title: Презентация "Облака. Атмосферные осадки"

extracted_text:
Учитель географии МБОУ СОШ №2 п. Гигант Раменская Т.И.
Облака. Атмосферные осадки
Что означает понятие «ветер»?
Что является причиной возникновения ветра?
От чего зависит скорость ветра?
Какие виды ветров вы знаете?
Какой ветер называют «бризом»?
Какой ветер называют «муссон»?
В чём состоит отличие между бризом и муссоном?
Какие ветры называются постоянными?
Приведите примеры постоянных ветров.
В пределах воздействия, каких постоянных ветров проживаем мы с вами?
Какую роль играют в природе ветры?
Как используется энергия ветра?
Какой ветер преобладает в нашей местности?
Проверка знаний
14. В каком случае скорость ветра будет больше?
А) 735 мм рт. ст.	     750 мм рт. ст.
      Б) 770 мм рт. ст.	     730 мм рт. ст.
15. В каком направлении будет дуть ветер?
А) 735 мм рт. ст.	     750 мм рт. ст.
Б) 770 мм рт. ст.	     730 мм рт. ст.
16. Почему в жаркий день от леса веет прохладой? В каком направлении будет дуть ветер от пашни к лесу или от леса к пашне?
17. Почему на южных склонах Гималаев выпадает очень много осадков?
18. В Индии к этим ветрам приспособились следующим образом. В сухой сезон года они выращивают хлопчатник, а во влажный - рис. Какое явление помогает индийцам на одной и той же территории выращивать столь различные культуры?
Облака. Атмосферные осадки
1. Синенькая шубка весь мир покрыла.
2. Вечером наземь слетает,
    Ночь на Земле пребывает, утром опять улетает.
3. По синему морю белые гуси плывут.
4. Бел, как мел, с неба прилетел.
    Зиму пролежал, в землю убежал.
5. Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали.
    А пошли искать их днём – ищем, ищем – не найдём.
6. Он пушистый, серебристый, белый-белый,
    Чистый-чистый, ватой наземь лёг.
Загадки
небо
роса
облака
снег
роса
снег
7. Распался горох на 70 дорог:
    Никто его не подберёт.
8. Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадает.
    И никуда я не пойду, покуда он идёт.
9. Уж не солнце ль виновато,
   Что висит на небе вата?
10. И не снег, и не лёд, а серебром деревья уберёт.
11. Без крыльев летит,
      Без ног бежит,
      Без паруса плывёт.
град
дождь
облака
иней
облако
1. Влажность воздуха.

Куда девается вода с доски?
Какое значение это имеет для атмосферы? Для ее состава?

В каком состоянии из трех вам уже известных находится вода в атмосфере?
Видим ли мы водяной пар?

Какие явления в природе увеличивают количество водяного пара в атмосфере?
Влажность воздуха – количество водяных паров в воздухе.
Испаряется
В атмосфере содержится вода
В газообразном - водяной пар
Нет
Испарение с поверхности водоемов и земной поверхности
Ежегодно с поверхности Мирового океана испаряется 448 тыс.км3. воды, или слой воды толщиной в 1,2 м, а с поверхности суши - 71 тыс. км3 воды. Таким образом, со всей поверхности земного шара испаряется 510 тыс. км3 воды.
Облака над океаном
Вы, наверное, замечали, что лужи в теплую погоду высыхают быстрее. Как вы думаете, почему?

Почему?
От чего зависит скорость испарения и почему?
Вывод: Чем выше температура, тем больше может содержаться воды в таком воздухе.
В теплую ясную погоду испарение происходит быстрее, чем в прохладную
Влажность воздуха показывает, сколько в нём содержится пара.
Влажность воздуха измеряют в процентах.
Из облаков, насыщенных водяным паром, на поверхность Земли выпадают осадки.
Если влажность воздуха составляет меньше 30%, он считается сухим или ненасыщенным.
Когда же влажность приближается к 100% - влажным или насыщенным.
Из облаков и насыщенного водяным паром воздуха выпадают на земную поверхность атмосферные осадки.
2. Облака.
Почему образуется туман?
Что такое облако?

Облака имеют разную форму и от этого имеют разные названия.
Рис. 117 на стр. 159 уч-ка
Облако — туман, образовавшийся на определённой высоте.
Облака и атмосферные осадки
Кучево-дождевые
Слоисто-дождевые
Слоисто-кучевые
Кучевые
Слоистые
Перистые
Высококучевые
Высокослоистые
Перисто-слоистые
3. Атмосферные осадки.

Почему не из всех облаков выпадают осадки?
Капельки воды в облаке находятся все время в движении. Они сталкиваются, сливаются и постепенно становятся все больше и тяжелее. Когда капельки становятся настолько тяжелыми, что не могут держаться в воздухе, начинается дождь.
Атмосферные осадки – это вода, выпавшая на земную  поверхность в жидком или твёрдом виде.
Виды осадков

Измеряют количество осадков осадкомером.
Единица измерения осадков – см.
Количество осадков, выпадающих в той или иной точке земного шара зависит от положения точки по отношению к океану или морю и от господствующих ветров.
Повторение
Что называют влажностью?
От чего зависит влажность воздуха?
Какой воздух называют насыщенным?
Какой воздух называют ненасыщенным?
Что такое облако?
Каких видов бывают облака?
Какие облака приносят дождь?
Что называют атмосферными осадками?
Каких видов бывают осадки?
От чего зависит количество выпадающих осадков?
Д/З: § 34.


Презентация "Петр Ильич Чайковский «Детский альбом»"


title: Конспект урока "Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Настоящее время глагола" 4 класс

extracted_text:
                         Гридина Лариса Николаевна,
                          учитель начальных классов
                          МБОУ СОШ №35 г. Белгорода

                           Русский язык в 4 классе
                          (по системе Л.В. Занкова)

  Тема: Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
                           Настоящее время глагола

На протяжении многих лет учителей интересовали и интересуют вопросы, как
обеспечить учение  с увлечением, какие методы работы использовать для того,
чтобы ребёнок не просто усваивал поток информации, полученный от учителя,
но и научился мыслить, понимать, самостоятельно делать выводы.
Для этого необходимо создавать условия для самореализации учащихся.
Обучение русскому языку - важнейший фактор формирования учебных
универсальных действий.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный
этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами.
Урок, который предлагаем, даёт представление об изменении глаголов в
настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Формирует мотивацию достижения и социального признания.
Умения наблюдать, делать выводы и умозаключения.
Умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё,
вступать в диалог.

Цель урока: создать условия для усвоения учащимися данной темы.
Задачи урока: 1. Способствовать самостоятельному применению знаний в
разнообразных ситуациях  урока.
2.Обеспечить развитие коммуникативных умений учащихся: слушать и слышать
учителя и своих товарищей; выражать свою точку зрения по изученным
вопросам.
3. Содействовать воспитанию культуры общения на уроке.
Оборудование: презентация к уроку, маркерная доска, карточки со словарными
словами, толковый словарь.
                                 Ход урока.

1. Эмоциональный настрой на урок.
Мы бежали, мы спешили.
Залетели прямо в класс.
Потому что, потому что,
Урок русского у нас.
2. Проверка домашнего задания
Солнце жарче припечёт, небо дождь на нас польёт, зацветёт, зазеленеет наш
весёлый огород.
- объяснить правописание орфограмм;
- разбор всех слов по составу;
- синтаксический разбор;
- морфологический разбор слова (солнце);
- фонетический разбор слова (польёт).
- У кого возникли сложности при выполнении домашней работы?
- Кому было легко выполнить домашнее задания?
- Оцените друг друга.
3. Словарная работа (адъютант, субъект, объект, инъекция-скандирование
данных слов, проговаривание с помощью рифмовки, письмо с комментированием)

Адъютант такой субъект.
Всегда смотрит на объект.
Нет ли там инъекции.
Для ума и лекции.
4. Минутка чистописания:
Из-гл-наст-буд-по-лиц-и-числ
-Скажите, почему мы именно эти элементы используем на нашем уроке?
( презентация темы на слайде)
- Какие задачи нам нужно решить на данном уроке?
(презентация цели и задач на слайде)
5.Подготовка к работе на основном этапе.
- Найдите значения слова лицо в толковом словаре.
Лицо- особа, человек;
      - часть головы человека;
      - лицо ткани;
      - лицо здания;
      - лицо монеты.
- Посмотрите, какое любопытное слово - сколько разных предметов оно
обозначает.
- А о каких же лицах мы будем говорить на уроке?
 Физкультминутка.
Я бегу и ты бежишь,
Ты летишь и вы летите.
Он, она, оно, они - вместе весело кричите.
- Глаголы имеют три лица. Но здесь у слова лицо другое значение- это не
какая-то персона, а определённый человек.
На слайде:
1-е лицо    2-е лицо   3-е лицо
я   -    мы ты -   вы  он-она-оно-они
- Глаголы изменяются по числам?
Я несу, и мы несём.
ед.ч  мн.ч
-Молодцы! Возьмём глаголы составляю и учу.
1- лицо я - составляю, учу
2-е лицо ты – ешь, ишь
3-е лицо он – ет, ит
мы - ем, им
вы – ете, ите
они – ют, ат.
-Что вы заметили?
- Какой делаем вывод?
- Это называется спряжением.
6. Комплексное закрепление.
- стр.49 ( работа с правилом)
- стр.49,упр.62( у доски)
- стр. 49, упр. 63(устно)
7. Инструктаж домашнего задания.
8. Рефлексия деятельности.
Теперь мы можем с вами утверждать:
Я ЗНАЮ…………..
Я МОГУ………………..
Я УМЕЮ………………..
Я ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ……………….


title: Презентация "Intellectual game "The Field of Dreams"" 7 класс

extracted_text:
Intellectual game “The Field of Dreams”
Prepared by student of 9B class
Nikita Korolev
Teacher:Kandabarova Uliya Feliksovna

Ust-Donetsk Secondary School № 2
2015.
First round
It’s a place, where people can play sports.
S
D
T
A
I
U
M

Second round
A place, where  people can walk and leave the their  castle
S
A
Q
U
R
E

Third round
This is place, where people play different sport games – basketball, football, volleyball.
P
Y
L
A
G
R
O
U
N
D

Fourth round
The Sculpture or work of art ,situated  on the central square (in honor of Lenin).
M
U
O
N
M
E
N
T

Fifth round
An ornamental structure in a pool or lake from which one or more jets of water are pumped into the air.
F
N
O
U
T
A
I
N

Sixth round
A building or room which containing collection of books, periodicals and sometimes films and recorded music or use or borrowing by the public or the members of an institution.
L
R
I
B
A
R
Y

Super-game!
It’s place where people can swim and dive.
S
M
W
I
M
I
N
G
P
O
O
L

Thanks for your attention.


title: Внеклассное мероприятие "Покори вершину геометрии"

extracted_text:
Покори вершину геометрии:
День первый:

1. В треугольник АВС угол А = 900, АВ = 7,   sin B = 0,96      Найти АС.
2. Основание равнобедренного треугольника  равно 12, а проведённая к
    нему медиана равна 8. Найти длину высоты, проведённой к боковой
    стороне треугольника.
3. Гипотенуза прямоугольного треугольника  равна 25, а один из катетов
     равен 15. Найти высоту, проведённую к гипотенузе.
4. В треугольнике HKM  угол Н = 900, угол К = 150, НА – высота, НВ –
    медиана. Найти угол АНВ.
5.  Периметр ромба равен 64, а один из углов 1200. Найти меньшую
     диагональ.

Покори вершину геометрии:
День второй:
1. Стороны треугольника равны 10,8,6. Найти высоту, проведённую к большей стороне.
2. Найти площадь равнобедренного треугольника с боковой стороной, равной 2, если угол при основании равен 150.
3. В треугольнике АВС, площадь которого равна 50, проведена медиана АМ. Найти площадь треугольника АВМ.
4. В параллелограмме АВСD:   АВ = 6, АС = ,  АD = 7. Найти площадь параллелограмма.
5. Диагональ трапеции делит её среднюю линию на отрезки 9 и 14. Найти меньшее основание трапеции.
6. В трапеции АВСD с основаниями ВС и АD диагонали АС и ВD пересекаются в точке К, ВК : КD = 3 : 5. Найти площадь треугольника ВКС, если площадь треугольника АКD = 75.


Тест "Home, my sweet home"


Презентация "Архитектура - композиционная организация пространства" 8 класс


title: Классный час "Мое настроение"

extracted_text:
Классный час "Мое настроение"
[pic]
Цели:
    • создать в классе доверительную обстановку, позволяющую ученикам
      проявлять свои чувства и говорить о них;
    • ознакомить детей с понятием “настроение”;
    • ввести наглядные образы, символизирующие разные настроения.
Материалы:
   1. мягкая игрушка – зайчонок Добси;
   2. три стакана с водой;
   3. блестки;
   4. черная краска;
   5. текст рассказа “Добси грустит” (начало);
                                 Ход занятия
1. Знакомство.
- Ребята, на этом уроке мы будем учиться справляться с проблемами, которые
нередко возникают у вас и портят вам настроение. Часто не получается
сделать что-то так, как хотелось бы, иногда бывает грустно, когда вы одни,
и с вами нет ваших родителей, или вы просто обижены. На этом уроке с нами
вместе будет учиться справляться с трудностями зайчик Добси.
2. Работа с текстом.
Учитель читает ученикам начало рассказа “Добси грустит”. Добси грустит
(начало)
- На краю луга среди диких цветов есть норка.В норке живет маленький
зайчонок по имени Добси. Добси – особенный дзайчонок. Дело в том, что он
умеет думать. Добси очень любит учиться! Он уже умеет считать и (знает
названия всех цветов, растущих на лугу около норы. Но самое удивительное у
Добси – это его мысли. Мысли Добси бывают очень разными. Иногда они похожи
на праздничный салют – яркие, быстрые, как разноцветные искорки. Когда его
мысли похожи на салют, они блестят, играют, мчатся, а мир вокруг кажется
Добси таким разноцветным! В его голове появляются замечательные идеи. Когда
мысли у Добси такие, то у него прекрасное настроение, и он мечтает, чтобы
это продолжалось как можно дольше.
Но мысли не всегда похожи на салют, иногда они как озеро в центре весеннего
луга – спокойные и тихие, очень-очень светлые. Все краски – как отражение в
чистой и прозрачной воде. Когда его мысли такие, то он чувствует себя
хорошо и уверенно. Он мечтает, чтобы так было всегда, и когда душевное
спокойствие никогда не покинет его.
Но иногда Добси чувствует себя очень плохо, даже отвратительно. То, что
происходит с ним, напоминает что-то неприятное и мрачное. И тогда мысли
Добси похожи на мутную лужу в плохую погоду. Они темные и вязкие. Добси
называет их гадкими. Когда у Добси такие неприятные мысли, он чувствует
себя просто несчастным! Ему очень плохо, он расстроен. В такие моменты
Добси хочет только одного: чтобы поскорее прошло неприятное состояние. Он
ждет, ждет и ждет...
Добси даже устает от этого ожидания, и ему хочется знать: когда же снова
будет хорошо, когда же он снова почувствует себя счастливым? Он понимает:
для того чтобы плохие мысли ушли, что-то должно произойти, а что именно –
Добси не знает.
Он лежит и ждет, ждет, ждет...
После чтения рассказа учитель берет три стакана с водой и говорит:
- Когда Добси чувствует себя хорошо, у него все получается, он всем доволен
и всех любит. В это время его настроение похоже на чистую воду, и мысли у
него ясные и “чистые” (показывает стакан с чистой водой).
- Когда в его голову приходят отличные идеи, то настроение бывает
прекрасным, радостным и мысли становятся похожи на салют: они блестят и
переливаются, как вода в этом стакане (бросает во второй стакан блестки и
палочкой их размешивает).
- Но бывает, что его мысли грустны и неприятны, ему или плохо, или обидно.
Тогда его мысли похожи на темную, мутную воду (разводит черную краску в
третий стакан).
3. Обсуждение.
Бывало ли у вас такое грустное настроение, как у зайчонка Добси? Когда?
Что вы чувствовали при этом?
О чем вы думали?
Как вы выходили из грустного состояния?
Нужно ли ждать, когда пройдет плохое настроение?
Что же нужно делать, чтобы оно прошло?
4. Учим правило.
Учитель открывает детям “правило-секрет”:
- Ребята, наше настроение зависит от наших мыслей. Поэтому, если хочешь,
чтобы у тебя было хорошее настроение, думай о хорошем!
Затем учитель приводит примеры мыслей, которые создают хорошее или плохое
настроение, и записывает их на доске, и просит:
- Ребята, разбейте эти мысли на две группы. Какие группы у вас получились?
Я плохой, я справлюсь, я не умею, у меня получится, я не справился, я
научусь, меня обидели, все будет хорошо, я боюсь, я не буду бояться.
5. Творческая работа
Учитель включает тихую музыку.
- Ребята, а сейчас попробуйте на листочках нарисовать три настроения
“чистое”, “блестящее”, “темное”.
6. Завершение занятия.
- Нашему зайчонку очень понравилось с вами общаться. И он не прощается,
когда вам будет грустно, то обязательно его вспомните. И у вас поднимется
настроение. До встречи!


title: Презентация "Музей Орсе" 6-7 класс

extracted_text:
Музей Орсе

Орсе́ или Орсэ, музей Орсе, или музей д’Орсе (фр. Musée d’Orsay) — музей изобразительных и прикладных искусств в VII округе Парижа на левом берегу Сены, одно из крупнейших в мире собраний европейской живописи и скульптуры периода 1850—1910 гг. Третий по популярности музей Парижа и десятый — в мире. Основу коллекции составляют работы импрессионистов и постимпрессионистов. Коллекция богата также произведениями декоративного искусства в стиле ар-нуво, фотографиями и предметами архитектуры.
Описание музея
Выставка музея располагается на пяти уровнях, все виды искусства (живопись, скульптура, архитектура, мебель, кино, фотография, музыка, художественное оформление оперы), представлены в хронологическом порядке. Музей Орсе, таким образом, заполняет промежуток времени между коллекциями музея Лувра и Музея современного искусства Центра Жоржа Помпиду.
Музей Орсе также является местом для проведения спектаклей и концертов. Также здесь проводится ежегодный фестиваль, посвященный происхождению кино. Посетители могут регулярно посещать конференции и круглые столы, в особенности связанные с временными выставками.

Фотография холлов музея
История
Музей Орсе располагается в бывшем здании одноимённого железнодорожного вокзала и примыкающего к нему отеля на левом берегу Сены в самом центре Парижа, через реку от Лувра. Вокзал, спроектированный архитектором Виктором Лалу, был открыт 28 мая 1900 года и стал первым в мире электрифицированным вокзалом. Орсе обслуживал направление движения Париж — Орлеан. Однако к 1939 году движение поездов с этого вокзала практически прекратилось.
В 1971 году было принято решение здание снести. К счастью, этого не произошло, и во время пребывания Жоржа Помпиду на посту президента появилась идея преобразовать вокзал в музей. В 1978 году сооружение получило статус исторического памятника. Преемник Помпиду, Жискар д'Эстен начал процесс реконструкции вокзала и преобразования его в музей. Работа началась в 1980 году, а в 1986 году здесь был открыт музей, спроектированный итальянским архитектором Гае Ауленти.
На первом этаже представлены работы, выполнены до 1870 года. Здесь есть два ряда скульптур, которые туристы в своих отзывах сравнивают с железнодорожными путями. Вам обязательно понравятся работа Карло «Граф Уголино», героя всем известной «Божественной комедии». В южной стороне этого этажа разместились полотна Делакруа, Энгра, Моро, Дега, Коро, Домье, Кубре, Моне и многих других творцов.
Второй этаж представляет работы в духе постимпрессионизма. Достойны вашего внимания такие творцы, как Каганович, Боннар, Вюйяр, Помпон, Детай, Кормон, Бланш, Климт, Мунк. Многие из них являются представителями ар нуво.
На третьем этаже собраны работы эпохи импрессионизма и постимпрессионизма. Особый восторг здесь вызывают работы Моне, Ренуара, Дега, Писсаро, Сислея, Гога, Сезанна, Мондриана. Многие картины изображают уличную жизнь Франции и пейзажи. Кроме того, на этом этаже представлена частная коллекция Моро-Нелатона, который подарил ее музею.

Делакруа

Смерть Сарданапала

Энга

Большая одалиска

Мунк

Название картины не известно

Ренуаp

Бал в Мулен де ла Галлет

Мондриан

Композиция с цветными плоскостями и серыми линиями