title: Конспект урока "Важнейшие классы бинарных соединений - оксиды и летучие водородные соединения" 8 класс

extracted_text:
  Тема: «Важнейшие классы бинарных соединений – оксиды и летучие водородные
                            соединения» (8 класс)
Тема урока:
Важнейшие классы бинарных соединений – оксиды и летучие водородные
соединения
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цели урока:
образовательные:
– формирование представлений об оксидах;
- выявить типичные ошибки и пробелы в знаниях.
воспитательные:
– воспитывать отношение к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания;
развивающие:
– развивать коммуникативные умения через работу в парах, развивать
самостоятельность;
– формировать умения выделять главное, логически излагать материал;
– развивать мыслительную и познавательную деятельность учащихся.

Планируемые результаты:

   1) Личностные:
Развитие самостоятельности, уважения друг к другу, терпимости.
   2) Метапредметные:
Научиться  обобщать полученную информацию, классифицировать объекты по
предложенным критериям, выполнять учебное задание в соответствии с планом,
оценивать свои  учебные достижения.
   3) Предметные:
Давать определение «оксиды», распознавать оксиды среди других веществ,
составлять формулы оксидов и называть их, описывать свойства оксидов с
помощью уравнений
химических реакций.

Методы обучения:
беседа, объяснение, постановка и решение учебных проблем.

Ресурсы:
ЭОР, мультимедиа средства.
                                  Ход урока
|Содержание                                        |Методы и методологические  |
|                                                  |приёмы, приборы,           |
|                                                  |оборудование               |
|I Организационный момент                          |                           |
|Добрый день! Я рада видеть вас на сегодняшнем     |                           |
|уроке. Надеюсь, что наша совместная работа будет  |беседа с классом           |
|полезной и интересной. Давайте улыбнемся друг     |                           |
|другу, настроимся на поиск и начнем урок.         |                           |
|Сегодня на уроке:                                 |                           |
|Вы научитесь называть новые вещества определенного|                           |
|состава.                                          |                           |
|Вы узнаете о значении и практическом применении   |                           |
|знаний.                                           |                           |
|2. Мотивация учебной деятельности                 |ребус, запись подзаголовка |
|Наверное, сложно переоценить значение веществ,    |в тетрадь                  |
|которые мы будем сегодня изучать, для нашей       |                           |
|планеты и для людей. Там где нет этих веществ, нет|                           |
|жизни. Эти вещества образуют минералы, руды,      |                           |
|глины, жидкий минерал, доминирующий на нашей      |                           |
|планете.                                          |                           |
|Что же это за вещества вы ответите мне через      |                           |
|несколько минут, когда разгадаете три загадки.    |                           |
|Итак, перед вами три шкатулки – в них разные      |                           |
|вещества, относящиеся к теме нашего сегодняшнего  |                           |
|урока.                                            |                           |
|Что объединяет эти вещества? Слайд 2              |                           |
|Перед вами шкатулка №1. Древний философ Фалес из  |                           |
|Милета еще в VI веке до нашей эры назвал это      |                           |
|вещество первым началом и сущностью всего.        |анализ объектов с целью    |
|Она и дождь, и град, и снег,                      |выделения признаков        |
|Туман и гололед,                                  |                           |
|Носитель благ, предвестник бед -                  |                           |
|И радуга и лед.                                   |                           |
|Что это за вещество? Ответ прост – это вода.      |                           |
|Слайд 3                                           |                           |
|Вода покрывает 71% площади поверхности Земли, или |                           |
|361 млн. км2                                      |                           |
|Объем воды на планете составляет 1,5 млрд. км3    |                           |
|Запишите формулу воды в тетрадь.                  |                           |
|А что в шкатулке №2?                              |подведение под понятие     |
|Это газ, необходимый растениям для фотосинтеза.   |                           |
|Это газ, выделяемый нами при выдохе.              |                           |
|Ответ готов? Верно, это углекислый газ.  Слайд 4  |                           |
|Содержание углекислого газа в атмосфере           |                           |
|относительно невелико, всего 0,04—0,03%.          |                           |
|Растения, благодаря фотосинтезу, усваивают        |                           |
|углекислый газ из атмосферы, превращая минеральные|                           |
|вещества в органические — глюкозу, крахмал.       |                           |
|В воздухе, выдыхаемом человеком, углекислого газа |                           |
|4%.                                               |                           |
|Запишите формулу углекислого газа.                |демонстрация коллекции     |
|И последняя шкатулка. Для того, чтобы разобраться,|оксидов                    |
|что же в ней посмотрите на рисунки. Слайд 5       |                           |
|Вы разгадали три загадки. Получили три разных     |самостоятельное выполнение |
|вещества. Первое – вода – жидкость, без которой   |упражнения                 |
|немыслимо существование жизни на земле.           |                           |
|Второе вещество – углекислый газ, газ необходимый |                           |
|растениям для фотосинтеза, а значит для питания и |                           |
|жизни. И третья песок.                            |                           |
|II Изучение нового материала                      |                           |
|1. Информационный ввод учителя                    |                           |
|Какие соединения называют бинарными?              |                           |
|(состоят из 2 –х элементов)                       |                           |
|Разгадайте ребус.                                 |                           |
|[pic]                                             |                           |
|Ответ: оксид                                      |                           |
|Источник: Денисова В.Г. "Открытые уроки химии".   |                           |
|Волгоград: Учитель, 2000                          |                           |
|2. Оксиды                                         |                           |
|Слайд 7                                           |                           |
|[pic]                                             |                           |
|Посмотрите на формулы следующих соединений: CO,   |                           |
|CaO, CO2, Na2O – к какому классу соединений они   |                           |
|относятся?                                        |                           |
|(оксиды)                                          |Самопроверка или           |
|Объявление темы урока. Постановка цели урока.     |взаимопроверка             |
|Запишите тему нашего урока: «Оксиды, их           |Обучающиеся выдвигают      |
|классификация, применение».                       |предположение о схожести   |
|Так что же такое оксиды?                          |состава молекул.           |
|Ещё раз внимательно посмотрите на формулы оксидов |Состоят из двух элементов. |
|и выделите характерные признаки.                  |Сложные вещества.          |
|Слайд 9                                           |В состав молекул           |
|Сложные вещества                                  |обязательно входит кислород|
|Состоят из двух элементов                         |со степенью окисления -2   |
|Один элемент – кислород                           |Такие соединения называют  |
|Степень окисление кислорода -2                    |оксидами.                  |
|Выделив главные признаки оксидов, дайте           |(Обучающиеся формулируют   |
|определение этому понятию.                        |правило).                  |
|Слайд 10                                          |                           |
|Оксиды – это сложные вещества, состоящие из двух  |                           |
|элементов, один из которых кислород со степенью   |                           |
|окисления -2                                      |                           |
|Посмотрим, как выглядят оксиды, многие из них вам |                           |
|хорошо известны.                                  |                           |
|Задание                                           |                           |
|Попробуйте составить формулы веществ, названных по|                           |
|этому принципу и которые приведены  на экране     |                           |
|(слайд 13)                                        |                           |
|                                                  |                           |
|- А как сейчас будут звучать названия этих        |                           |
|веществ?                                          |                           |
|Запишите в тетрадь рядом с формулой вещества его  |                           |
|название по современной номенклатуре.             |                           |
|Какие трудности или вопросы возникли у вас при    |                           |
|определении названий для каждого оксида?  (Для    |                           |
|некоторых пар оксидов соответствуют одинаковые    |Инсерт, или условные значки|
|названия:  CO2 и CO).                             |                           |
|Запомните: в подобных случаях вы действительно    |                           |
|встречаетесь с оксидом одного и того же           |                           |
|химического элемента, но в разных его валентных   |                           |
|состояниях. Для "разведения" названий для каждого |                           |
|из веществ необходимо в конце указать валентность |                           |
|этого химического элемента. Названия оксидов, в   |                           |
|составе которых имеются химические элементы с     |                           |
|постоянной валентностью, даются без упоминания о  |                           |
|валентности.                                      |                           |
|CO - оксид углерода (II)                          |                           |
|CO2 - оксид углерода (IV)                         |                           |
|Название оксидов алгоритм –слайд 14, 15,16.       |                           |
|А теперь – физкультминутка. Слайд 17              |                           |
|Но она у нас сегодня необычная и напрямую связана |                           |
|с темой нашего урока. На слайде вам будет показана|                           |
|формула вещества. Если оно является оксидом - вам |                           |
|нужно встать (слайд № 5)                          |                           |
|Н2SO4, FeО, NН3, P2О3, NaН, Li2О, NO2, Н2, О2 ,   |                           |
|НNО3, PbO, Н2О2                                   |                           |
|Сейчас вам предстоит выписать формулу тех оксидов,|                           |
|которые будут встречаться в рассказе:             |                           |
|В земной коре – литосфере находятся глина, в её   |                           |
|состав входит оксид алюминия ____, оксид кремния  |                           |
|___(песок), оксид железа III ___(содержится в     |                           |
|красном железняке).                               |                           |
|Водная оболочка Земли – гидросфера – это оксид    |                           |
|водорода ______. В воздухе есть оксид углерода    |                           |
|(IV)  _____    (углекислый газ).                  |                           |
|В результате хозяйственной деятельности человека  |                           |
|образуются вещества, загрязняющие атмосферу: оксид|                           |
|углерода (II) _________  (угарный газ), оксид серы|                           |
|(IV)  __________  (сернистый газ), оксид азота    |                           |
|(II)  ________  и оксид азота (IV) ____.          |                           |
|[pic]                                             |                           |
|У вас должны были получиться следующие формулы:   |                           |
|Al2O3  SiO2  Fe2O3  H2O  CO2  CO SO2  NO  NO2     |                           |
|Физические свойства Слайд 18,19,20                |                           |
|Следующая цель нашего урока -  физические свойства|                           |
|оксидов. Все физические свойства оксидов          |                           |
|зашифрованы в данном стихотворении.               |                           |
|                                                  |                           |
|Широка натура у оксидов,                          |                           |
|Камнем вниз, а то рекой течет,                    |                           |
|А захочет - газ различных видов,                  |                           |
|И веществ создаст круговорот.                     |                           |
|                                                  |                           |
|Может черным быть, и белым,                       |                           |
|Может с запахом и без,                            |                           |
|Не оставит вас без дела:                          |                           |
|"Изучайте - мир чудес!"                           |                           |
|Сделайте выводы о физических свойствах оксидов.   |                           |
|А как вы думаете оксиды неметаллов в большинстве  |                           |
|своем находятся в каком агрегатном состоянии?     |                           |
|Слайд 21                                          |                           |
|Самостоятельно прочитать материал по теме «Вода», |                           |
|начиная со стр. 91 по 94 до слов: «углекислый     |                           |
|газ». Проработайте текст, используя определённые  |Самостоятельная работа с   |
|условные значки:                                  |учебником, заполнение      |
|«!» - я это знал                                  |таблицы                    |
|«+» - это для меня новое                          |                           |
|«-» - это противоречит моим знаниям               |                           |
|«?» - об этом я хочу узнать побольше              |                           |
|Текст Вода H2O.                                   |                           |
|Изучить материал учебника стр. 94, 95 (углекислый |                           |
|газ, негашёная известь), заполнить таблицу        |                           |
|формула                                           |                           |
|название                                          |                           |
|применение                                        |                           |
|                                                  |                           |
|CO2                                               |                           |
|                                                  |                           |
|                                                  |                           |
|                                                  |                           |
|CaO                                               |                           |
|                                                  |                           |
|                                                  |                           |
|                                                  |                           |
|Ответ                                             |                           |
|формула                                           |                           |
|название                                          |                           |
|применение                                        |                           |
|                                                  |                           |
|CO2                                               |                           |
|Углекислый газ, диоксид углерода, оксид углерода  |                           |
|(IV)                                              |                           |
|Сухой лёд (хранение пищевых продуктов),           |                           |
|газированные напитки, тушение пожаров             |Рассказ учителя, записи в  |
|                                                  |тетрадь                    |
|CaO                                               |                           |
|Оксид кальция, негашёная известь                  |                           |
|Строительство – для получения вяжущих материалов  |                           |
|                                                  |                           |
|3. Гидриды и летучие водородные соединения        |                           |
|НеМе + водород = летучее водородное соединение    |                           |
|Активный Ме + водород = гидрид[pic]               |                           |
|HCl – бесцветный газ, тяжелее воздуха, хорошо     |                           |
|растворяется в воде                               |                           |
|Раствор HCl – соляная кислота (в желудочном соке –|                           |
|барьер от микробов)                               |                           |
|NH3 – аммиак – бесцветный газ с резким запахом,   |Упражнение  6 (устно)      |
|легче воздуха, хорошо растворим в воде            |                           |
|Раствор аммиака в воде – нашатырный спирт (в      |                           |
|медицине)                                         |                           |
|Выполнить устно упражнение 6                      |Ромашка Блума              |
|? Как должен располагаться сосуд для собирания    |(приложение 1 – методика)  |
|аммиака                                           |                           |
|III Закрепление изученного материала Слайд        |[pic]                      |
|22,23,24.                                         |Рефлексия (приложение 2)   |
|Третий лишний.                                    |                           |
|Найдите соответствие.                             |                           |
|А сейчас вам предстоит творческая работа–         |                           |
|составление синквейна. Для тех, кто забыл,        |                           |
|напомним, что синквейн – это….(слайды  25)        |                           |
|Вам предлагается   тема, на которую вы с соседом  |                           |
|по парте в течение 2-х минут должны будете        |                           |
|составить синквейн и прочитать всему классу.      |                           |
|(Вода, углекислый газ, известь негашёная, песок,  |                           |
|угарный газ, сернистый газ, оксид железа (II),    |                           |
|оксид железа (III), оксид серы (VI), оксид        |                           |
|алюминия).  (Слайде 27)                           |                           |
|Итог: (Слайде 28)Д. Хевелси говорил: «Мыслящий ум |                           |
|не чувствует себя счастливым, пока ему не удается |                           |
|связать воедино разрозненные факты им             |                           |
|наблюдаемые», сегодня мы попытались создать       |                           |
|«портрет оксидов» из тех фактов, которые были     |                           |
|известны и из новых сведений об этом классе       |                           |
|неорганических соединений.                        |                           |
|V. Рефлексия(Слайде 29)                           |                           |
|Урок подошёл к концу. Обратите внимание, что на   |                           |
|экране  записаны следующие фразы:                 |                           |
|Меня удивило….                                    |                           |
|Я задумался…                                      |                           |
|У меня возник вопрос…                             |                           |
|Пожалуйста, закончите эти фразы в ваших тетрадях. |                           |
|Отметьте символом:             соответствующий, по|                           |
|вашему мнению, рисунок                            |                           |
|[pic]                                             |                           |
|V Домашнее задание (Слайде 30)                    |                           |
|§18 упр. 1                                        |                           |
|Упражнение 1                                      |                           |
|Выпишите из приведённого ниже перечня формул в два|                           |
|столбика оксиды металлов и оксиды неметаллов и    |                           |
|дайте их названия: Na2O, N2O5, NaOH, HNO3, CuO,   |                           |
|SO2, SCl2, Cl2O7, FeS, Fe2O3, Cu2O, CuF2, P2O5    |                           |

                                 Литература
  1. Баженова О.Ю. Неорганические соединения вокруг нас. //Первое сентября:
химия. – 2008. - №2. – С. 36 – 45.
  2. Буйнова С.В., Черкашина Н.Б. Оксиды, их важнейшие представители, роль
в природе и жизни человека. //Первое сентября: химия. – 2006. - №16. – С.
14 – 19.
  3. Минакова А.П. Путешествие в удивительный мир красок. //Первое
сентября: химия. – 2007. - №17. – С. 38 – 44.
  4. Хавкина Т.А. Оксиды: состав молекул, классификация, получение,
значение. Оксиды в природе. DVD: материалы участников. Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007. Диск 2. Н-Я.
                                                                Приложение 1
Методика «Ромашка Блума»
    • Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать  какие-то
      факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
    • Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть  ты  говоришь,
      что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу  ошибаться,  но,  по-
      моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов  является  предоставление
      человеку возможностей для обратной связи  относительно  того,  что  он
      только что сказал. Иногда их  задают  с  целью  получения  информации,
      отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
    • Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно  начинаются  со  слова
      «Почему?».  Они  направлены  на   установление   причинно-следственных
      связей. «Почему листья на деревьях осенью  желтеют?».  Если  ответ  на
      этот  вопрос  известен,  он  из  интерпретационного  «превращается»  в
      простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда,  когда
      в ответе присутствует элемент самостоятельности.
    • Творческие  вопросы.  Если  в  вопросе  есть  частица  «бы»,  элементы
      условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим.  «Что
      изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой  руке,  а
      три?», «Как вы думаете,  как  будет  развиваться  сюжет  фильма  после
      рекламы?»
    • Оценочные вопросы.  Эти  вопросы  направлены  на  выяснение  критериев
      оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а
      что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.
    •  Практические  вопросы.  Если   вопрос   направлен   на   установление
      взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем  его  практическим.
      «Где вы в обычной  жизни  можете  наблюдать  диффузию?»,  «Как  бы  вы
      поступили на месте героя рассказа?».
                                                                Приложение 2
Рефлексия
Отметьте символом:                соответствующий, по вашему мнению,
рисунок:

[pic]

      Текст №2.

      Оксиды – это сложные вещества, состоящие  из  атомов  двух  химических
элементов, один из которых кислород в степени окисления  минус  два.   Общая
формула -  ЭхОу. Практически все простые  вещества  при  окислении  образуют
оксиды.
      Большинство основных оксидов нерастворимы, и исключением из  их  числа
являются лишь оксиды, образованные  элементами  главных  подгрупп  первой  и
второй групп периодической системы (кроме MgO, BeO) . Большинство  кислотных
оксидов  растворимо  в  воде,  исключение  оксид  кремния  (IV)   и   многие
кислотные оксиды, образованные металлами.
      Оксид кремния.
      Оксид кремния (IV) , Si+4O2-2, наиболее распространенное в земной коре
соединение, составляющее в виде различных минералов 12% ее массы.  Различают
кристаллический  и   аморфный   кремнезем.   Все   вещества,    образованные
диоксидом кремния, тугоплавки, нелетучи, нерастворимы в воде.
      1)  Кристаллический  кремнезем  —  в  виде  минерала  кварца   и   его
разновидностей (горный  хрусталь,  халцедон,  агат,  яшма,  кремень);  кварц
составляет основу кварцевых песков.  Окрашенные  прозрачные  и  непрозрачные
кристаллы диоксида  кремния  с  древности  являются  прекрасным  сырьем  для
ювелиров. Первобытный человек использовал пластины кремния для  изготовления
первых орудий труда.
      2) Аморфный кремнезем —  в  виде  минерала  опала  состава  SiO2•nН2О;
землистыми  формами   аморфного   кремнезема   являются   диатомит,   трепел
(инфузорная земля); примером искусственного аморфного безводного  кремнезема
может служить силикагель. Силикагель  имеет  развитую  поверхность,  поэтому
хорошо адсорбирует влагу.
      Кварц — очень  твердое,  прочное,  тугоплавкое  вещество,  температура
плавления 1723°С.

      Применение
         • В силикатной промышленности
         • При производстве стекла, керамики, бетонных изделий, силикатного
           кирпича.
         • Чистый кварц незаменим в приборостроении
         • как наполнитель в производстве резин
         •  при производстве кремнезёмистых огнеупоров
         • в хроматографии.
         •  используются  в  радиотехнике,  ультразвуковых  установках,   в
           зажигалках.
         • применяется в пищевой промышленности в качестве вспомогательного
           вещества E551, препятствующего слёживанию и комкованию
         •  парафармацевтике (зубные пасты)
         •  в фармацевтической промышленности в  качестве  вспомогательного
           вещества
         •  в качестве энтеросорбента
         • Искусственно полученные плёнки диоксида кремния  используются  в
           качестве  изолятора  при   производстве   микросхем   и   других
           электронных компонентов.
         •  Также  используется   для   производства   волоконно-оптических
           кабелей.

           Текст № 3.

      Оксиды – это сложные вещества, состоящие  из  атомов  двух  химических
элементов, один из которых кислород в степени окисления  минус  два.   Общая
формула -  ЭхОу. Практически все простые  вещества  при  окислении  образуют
оксиды.
      Большинство основных оксидов нерастворимы, и исключением из  их  числа
являются лишь оксиды, образованные  элементами  главных  подгрупп  первой  и
второй групп периодической системы (кроме MgO, BeO) . Большинство  кислотных
оксидов  растворимо  в  воде,  исключение  оксид  кремния  (IV)   и   многие
кислотные оксиды, образованные металлами.
      Углекислый газ.
      Диоксид углерода (двуокись углерода, углекислый газ, оксид углерода
(IV), диоксид углерода, угольный ангидрид, углекислота́, сухой лед
(твердый)) — C+4O2-2, бесцветный газ со слегка кисловатым запахом и вкусом.
Концентрация углекислого газа в атмосфере Земли составляет 0,038 %. По
объему, но может быть и другим в зависимости от местности. Углекислый газ
выделяют живые организмы, он так же является продуктом горения различных
веществ, таких как уголь, нефть или бензин

      . Твёрдый  диоксид  углерода  называют  сухим  льдом.  При  повышенном
давлении и обычных температурах углекислый газ  переходит  в  жидкость,  что
используется для его хранения.
      По  химическим  свойствам  диоксид  углерода  относится  к   кислотным
оксидам. При растворении в воде образует угольную кислоту

      Применение
         • В  пищевой  промышленности  диоксид  углерода  используется  как
           консервант и обозначается на упаковке под кодом Е290, а также  в
           качестве разрыхлителя теста.
         • Баллоны с жидкой  углекислотой  широко  применяются  в  качестве
           огнетушителей
         •  для производства газированной воды и лимонада.
         • используется в качестве активной среды при сварке проволокой
         • Углекислота в баллончиках применяется в пневматическом оружии
         •    в   качестве   источника    энергии    для    двигателей    в
           авиамоделировании.
         • Твёрдая углекислота  —  сухой  лёд  —  используется  в  качестве
           хладагента в ледниках и морозильных установках.

      Диоксид углерода не токсичен,  но  не  поддерживает  дыхание.  Большая
концентрация в воздухе вызывает удушье,  раздражающее  действие.  Недостаток
углекислого газа тоже опасен.

Текст № 4

      Оксиды – это сложные вещества, состоящие  из  атомов  двух  химических
элементов, один из которых кислород в степени окисления  минус  два.   Общая
формула -  ЭхОу. Практически все простые  вещества  при  окислении  образуют
оксиды.
      Большинство основных оксидов нерастворимы, и исключением из  их  числа
являются лишь оксиды, образованные  элементами  главных  подгрупп  первой  и
второй групп периодической системы (кроме MgO, BeO) . Большинство  кислотных
оксидов  растворимо  в  воде,  исключение  оксид  кремния  (IV)   и   многие
кислотные оксиды, образованные металлами.
      Вода.
      Важнейшее химическое соединение водорода – вода, оксид водорода – Н2+О-
2 . Вода наиболее распространенное соединение на Земле. Вода – жидкость  без
цвета и запаха. Вода хороший растворитель полярных соединений.
      Водная  оболочка  Земли  –  гидросфера-  занимает  около  71%   земной
поверхности. Вода играет большую роль в формировании  климата  и  погоды,  в
круговороте веществ, в физиологической и биологической сферах жизни.
      Вода составляет 80%  массы  клетки  и  определяет  объем  и  упругость
клеток, транспортирует в клетку и из нее растворенные вещества.

      Применение
         • Земледелие
         • Питьё и приготовление пищи
         • Растворитель
         • Теплоноситель
         • Пожаротушение
         • Спорт. Многие вида спорта проходят на  водных  поверхностях,  на
           льду, на снегу и даже в воде. Это  подводное  плавание,  хоккей,
           лодочные виды спорта, биатлон и пр.
         • Инструмент. Гидроабразивная резка
         • Человек использует воду в быту (умывание, стирка,  приготовление
           пищи и напитков, полив и др.)
         •    При   различных   технологических    процессах    (химическая
           промышленность, пищевая промышленность, и др.)

                                                               Приложение 2.

      |Верите ли вы, что:                           |До чтения      |После чтения  |
|1.Оксиды – это сложные вещества, состоящие из|               |              |
|атомов двух химических элементов, один из    |               |              |
|которых кислород в степени окисления минус   |               |              |
|два.                                         |               |              |
|2.Оксиды бывают основные, кислотные и        |               |              |
|амфотерные                                   |               |              |
|3.Оксиды имеют разное агрегатное состояние   |               |              |
|4.Все оксиды хорошо растворимы в воде        |               |              |
|5.Оксиды кремния и углерода используют в     |               |              |
|пищевой промышленности                       |               |              |
|6. Вода играет большую роль в формировании   |               |              |
|климата и погоды                             |               |              |
|7.Всем     оксидам  соответствуют гидроксиды |               |              |

      |Верите ли вы, что:                           |До чтения      |После чтения  |
|1.Оксиды – это сложные вещества, состоящие из|               |              |
|атомов двух химических элементов, один из    |               |              |
|которых кислород в степени окисления минус   |               |              |
|два.                                         |               |              |
|2.Оксиды бывают основные, кислотные и        |               |              |
|амфотерные                                   |               |              |
|3.Оксиды имеют разное агрегатное состояние   |               |              |
|4.Все оксиды хорошо растворимы в воде        |               |              |
|5.Оксиды кремния и углерода используют в     |               |              |
|пищевой промышленности                       |               |              |
|6. Вода играет большую роль в формировании   |               |              |
|климата и погоды                             |               |              |
|7.Всем     оксидам  соответствуют гидроксиды |               |              |

|Верите ли вы, что:                           |До чтения      |После чтения  |
|1.Оксиды – это сложные вещества, состоящие из|               |              |
|атомов двух химических элементов, один из    |               |              |
|которых кислород в степени окисления минус   |               |              |
|два.                                         |               |              |
|2.Оксиды бывают основные, кислотные и        |               |              |
|амфотерные                                   |               |              |
|3.Оксиды имеют разное агрегатное состояние   |               |              |
|4.Все оксиды хорошо растворимы в воде        |               |              |
|5.Оксиды кремния и углерода используют в     |               |              |
|пищевой промышленности                       |               |              |
|6. Вода играет большую роль в формировании   |               |              |
|климата и погоды                             |               |              |
|7.Всем     оксидам  соответствуют гидроксиды |               |              |

|Верите ли вы, что:                           |До чтения      |После чтения  |
|1.Оксиды – это сложные вещества, состоящие из|               |              |
|атомов двух химических элементов, один из    |               |              |
|которых кислород в степени окисления минус   |               |              |
|два.                                         |               |              |
|2.Оксиды бывают основные, кислотные и        |               |              |
|амфотерные                                   |               |              |
|3.Оксиды имеют разное агрегатное состояние   |               |              |
|4.Все оксиды хорошо растворимы в воде        |               |              |
|5.Оксиды кремния и углерода используют в     |               |              |
|пищевой промышленности                       |               |              |
|6. Вода играет большую роль в формировании   |               |              |
|климата и погоды                             |               |              |
|7.Всем     оксидам  соответствуют гидроксиды |               |              |

       8 класс. Тема 2. «Оксиды, состав, номенклатура» (Приложение 1).

1.Прочитайте текст «Оксиды» и сделайте в нём пометки:
«V»  - «знаю»; «?» - «хочу узнать»; «+» - «это для меня новое»:
   Понятие «оксиды» включает бесконечное разнообразие веществ:
оксид водорода – это вода –  жидкое  вещество;  оксид  кремния   (песок)   и
оксид алюминия  (глинозём) – твёрдые вещества.  Оксиды  могут  быть  газами,
как, например, оксид углерода (IV) - углекислый газ  и оксид  углерода  (II)
– угарный газ.
   Оксидов много. Практически все простые и многие сложные вещества  при  их
окислении образуют оксиды.
   Кроме  того,  многие  элементы,  проявляя  разные  значения  валентности,
участвуют в образовании нескольких оксидов,  например,  азоту  соответствует
пять совершенно разных по составу и свойствам оксидов: N2O, NO,  N2O3,  NO2,
N2O5.
   Но по составу все оксиды характеризуются тремя общими признаками:
      любой оксид является сложным веществом;
      состоит из атомов двух элементов;
      один из элементов – кислород.
   Оксиды широко используются  в  быту  и  в  производстве  других  веществ:
металлов, неметаллов, солей, кислот и оснований.
Обсудите в паре результаты своей работы.

2.ОКСИДЫ –  сложные  вещества,  состоящие  из  ______   _________,  один  из
которых _____________.

3.Выпишите в столбик из перечня  химических формул веществ формулы оксидов:
SO3, Ca(OH)2, FeO, H2O, H2CO3, KOH, P2O5, CO2, FeCl3, P2O3, H2SO4.

4.Назовите выписанные из перечня оксиды, используя алгоритм:

|слово        |+        |название элемента|+      |указание        |
|«оксид»      |         |                 |       |валентности     |
|             |         |                 |       |элемента в      |
|             |         |                 |       |случае её       |
|             |         |                 |       |переменности    |

7.Вернитесь к тексту «Оксиды» и с учётом полученных  знаний  снова  сделайте
пометки (другой пастой). Обсудите  вновь полученный  результат в паре.

8.Домашнее задание:
    ■ прочитать параграф 18, выполнить упр.1 (письменно)

В земной коре – литосфере находятся глина, в её состав входит оксид
алюминия ____, оксид кремния ___(песок), оксид железа III ___(содержится в
красном железняке).
Водная оболочка Земли – гидросфера – это оксид водорода ______. В воздухе
есть оксид углерода (IV)  _____    (углекислый газ).
      В результате хозяйственной деятельности человека образуются вещества,
загрязняющие атмосферу: оксид углерода (II) _________  (угарный газ), оксид
серы (IV)  __________  (сернистый газ), оксид азота (II)  ________  и оксид
азота (IV) ____.
 газ), оксид азота (II)  ________  и оксид азота (IV) ____.


title: Конспект интегрированного занятия "Путешествие по стране Грамотейка"

extracted_text:
     Скивко Валентина Николаевна, воспитатель высшей  категории.
 Центр развития личности «Казына», г. Актобе, Казахстан.
 Конспект интегрированного занятия  в подготовительной  к школе группе  «Путешествие по стране Грамотейка»
Интеграция образовательных областей:
«Коммуникация». Разделы – развитие речи, основы грамоты.
«Познание». Разделы – основы экологии, ознакомление с окружающим, ФЭМП.
«Социум». Разделы – самопознание, ознакомление с художественной литературой, экология.
«Творчество». Разделы – музыка, рисование.
«Здоровье» . Раздел – валеология.
Цель: закрепление знаний, умений и навыков воспитанников подготовительной  группы.
Программные задачи:
 Образовательные: Способствовать закреплению представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.  Способствовать закреплению знаний о гласных звуках и буквах. Закрепление графического изображения букв. Способствовать закреплению навыка соотнесения звука с буквой. Закрепление навыка чтения сочетаний главных букв. Различать «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Определять место звука в слове. Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Способствовать совершенствованию грамматического строя речи, закреплению пройденных лексико-грамматических категорий. Активизации словаря по пройденным лексическим темам.
Развивающие: Продолжать развивать фонематическое восприятие. Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Развитие тонкой и общей моторики. Развитие зрительного внимания и восприятия, воображения, развитие направленной воздушной струи, способствовать развитию навыка чтения.
Воспитательные: Воспитывать организованность, дисциплину, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников и результаты своей деятельности. Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса. В общении со  взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости. Воспитания любви и бережного отношения к природе.
Раздаточный и демонстрационный материал: лепестки с напечатанными на них цифрами; предметные картинки на заданный звук; карточки для выполнения звуко - буквенного анализа; карточки для деления слов на слоги; фломастеры, листы бумаги по количеству детей.
Картинки, для определения первого звука;
Карточки с картинками  для игры «Что лишнее»  на каждого ребёнка; схемы предложений; иллюстрация для игры «Прочитай  слог и придумай слово», Д/игра «Волшебники», муз.записи.
Предварительная работа:
Рассматривание картин, беседа по лексической теме «весна», проведение пальчиковых гимнастик, физминуток, чтение, игры.
Ход занятия.
Дети в кругу:
 Круг радости:«Собрались все дети в круг,
                         Я – твой друг, и ты – мой друг,
                         Вместе за руки возьмемся,
                         И друг другу улыбнемся».
(включить запись  из сказки «Волшебник Изумрудного города»)
Воспитатель:- Ребята, из какой сказки эта песня? (ответ детей)
Воспитатель: Ребята, а вы помните, как Эли со своими друзьями шла по волшебной жёлтой тропинке выложенной кирпичами? (ответ детей)
Воспитатель: - А вы знаете, ребята, я подумала о том, что наша с вами жизнь в детском саду тоже похожа на тропинку, по которой мы идем с вами уже третий  год. Только наша тропинка выложена не желтыми кирпичами,  а кирпичиками знаний. Один кирпичик учит нас  любить, другой – считать, третий – дружить, четвертый – петь и танцевать. И, путешествуя по этой волшебной тропинке, мы, как и друзья Элли, научились дружить, помогать друг другу, стали добрее, умнее, и взрослее. Элли и ее друзья приготовили для вас задания. Выполнив их, вы докажите, что готовы отправиться в другую волшебную страну.
Создание проблемной ситуации:
Закройте глаза, покружитесь и на волшебной  полянке окажитесь.
Воспитатель:
- И начнем мы наше путешествие по стране  «Грамотейка».
А чтобы туда попасть необходимо взять волшебный цветок.
Но злая волшебница разбросала все лепестки.
Наша задача – собрать лепестки. Задания лежат на столе под номерами. Каждый номер по порядку берем, и лепесток с номером прикрепляем к нашему основанию цветочка.
1.По предложенному коду необходимо прочитать слово.
В  Е  С  Н  А
1   2   3   4  5
По мнемотаблице назвать  признаки весны.
2. Дидактическая игра «Четвертый лишний».
На картинках цветы – комнатные и садовые, насекомые – вредные и полезные.
Надо определить, какая картинка здесь лишняя и объяснить почему.
3. Дидактическая игра «Скажи наоборот»
Жук большой, а божья коровка…
У жука крылья короткие, а у стрекозы….
У жука усы толстые, а у бабочки….
У жука спина широкая, а у водомерки…
Жук жужжит грубо, а стрекоза….
Физминутка.
Ветер снова закружил (дети кружатся),
С головою нас накрыл (закрывают голову руками),
Воет, дует, крыши рвет (машут руками над головой),
Идти дальше не дает (наклоняются вперед и закрывают лицо руками),
Сядем дружно все в кружок (подходят в круг),
Отдохнем немножко… (обхватывают друг друга руками),
(пауза)
Ветер стих (выставляют правую руку из круга),
И нам опять всем пора в дорогу. (встают на ноги).
4. Игра «Найди свой домик».
Ребята, а здесь нас снова ждет игра. Такой ветер  поднялся, что  все картинки перемешались.
Давайте с вами вспомним, какой цвет обозначает твердый согласный? А мягкий согласный? А гласный? Сейчас под музыку вы будете красиво бегать с картинкой  на носочках, по окончании музыки вы должны найти домик для своей картинки по первому звуку.
5. Дидактическое упражнение «Прочитай слог и придумай слово»
Воспитатель  вывешивает таблицу:

Педагог   называет сочетание, например круг - 3.
 Ребенок читает:  СА  и придумывает слово: Саша , санки, сахар и т.д.
6. Д/игра «Волшебники»
( с помощью тризовского метода - мозгового штурма, дети  злых волшебников превращают в добрых) и читаем слова.
 Злая волшебница  разделила каждое слово на две части. Необходимо прочитать слова, соединив половинки фигур. Она думала, что теперь никто не сможет ни писать, ни читать, ведь она не верила в дружбу. Давайте с вами расколдуем эти слова и поможем им вернуться в Словарь.
 7. Составь предложение по схеме по опорным словам.
Дети выбирают слово и  схему и  составляют предложения.
8. Рефлексия.
Воспитатель: Вот и закончились наши задания, мы составили волшебный цветочек.  Дети читают слово, полученное на обратной стороне лепестков
« молодцы».
Воспитатель: Молодцы ребята! Вы показали хорошие знания, дружно выполняли задания.
Самоанализ. Творческое задание «Оцени занятие».
С помощью тризовкого метода ( на манной крупе дети рисуют смайлик, если занятие понравилось – веселый, если нет - грустный)
Воспитатель поощряет детей «медальками».


title: Конспект открытого занятия "Помощники Мойдодыра"

extracted_text:
Конспект открытого занятия в первой младшей группе на тему: ««Помощники Мойдодыра»
                                                              Провела: Агафонова Елена Сергеевна

Цель: формирование представлений об основах здоровьесбережения у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи.
Дать представление о способах укрепления и сохранения здоровья Мотивировать желание детей вступать в диалог с воспитателем.
Развивать мышление и память.
Воспитывать желание заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих.

Ход занятия:
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, кто там спрятался (под платком спрятана кукла Маша).
Дети: Кукла Маша.
Воспитатель: Да, это кукла Маша. Почему, она спряталась?
Дети: Она испачкалась, ей, наверно, стыдно.
Воспитатель: Правильно, кукла грязная: руки, лицо. Почему?
Дети: Она не умывалась и грязнулей осталась!
Воспитатель: Ребята, что будет, если совсем не умываться: не мыть руки, не мыть лицо?
Дети: Появятся микробы, попадут в рот, заболит живот.
Воспитатель: Правильно!
Руки мыть перед едой!».
Воспитатель: Дети, а что нам нужно, чтобы умыться? Мы, сейчас, расскажем кукле Маше, что нам для этого требуется? (показ картинки «Мойдодыр»).
Кто это?
Дети: Мойдодыр.
Воспитатель: - Ребята, обратите внимание, на столе лежит  мешочек. Этот мешочек не обычный, а «волшебный», в нём – помощники Мойдодыра. Хотите посмотреть, что в нём?
Воспитатель и дети изучают, смотрят предметы, которые находятся в мешочке, поочерёдно. Воспитатель спрашивает: «Что это?», «Для чего?». Воспитанники отвечают на вопросы в словесной форме или показывают. Воспитатель хвалит детей.Воспитатель: - Правильно. Молодцы! Это:
Мыло.
Какое мыло?
2. Мочалка.
Для чего нужна?
Полотенце.
Какое?
4. Носовой платок.
5. Зеркало
6. Расчёска
7. Зубная щётка.
8. Зубная паста
9. Бумажные салфетки

Воспитатель: - Молодцы, ребята! Теперь мы точно знаем, что умываться надо каждое утро и каждый вечер: мыть лицо, ручки, чистить зубки. У каждого должна быть своя отдельная зубная щётка, свое полотенце, своя мочалка, свой носовой платок.
Ребята, давайте, помоем нашу грязнулю (практическая часть занятия)
Физ. минутка.
Льётся чистая водица
Мы умеем сами мыться.
Порошок зубной берём,
Крепко щёткой зубы трём.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево.
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Дети показывают: растирают ладошки, ушки, носик, щёчки, затем прыгают.)
Воспитатель:
«Мойте руки с мылом, мылом белым,
Пропадут микробы навсегда
Защищают тело, тело, тело
Солнце, воздух, мыло и вода!»

Кукла: - Спасибо, ребята. Теперь Вы и меня научили умываться. Я теперь буду мыть руки мылом, и у меня не будет микробов
 Спасибо всем!


title: Внеклассное мероприятие "Сокровища земли Русской" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку

 Тема:  Сокровища земли Русской

Учитель начальных классов : Мазий Евгения Владимировна

Цель:
 Изучать и возрождать интерес и уважение к русской культуре,  обрядовым  народным  праздникам, традициям, обычаям;  углубить и расширить словарный запас  учащихся по темам «Дом, быт, праздники», «Календарь, приметы, символы», «Народные приметы», «Устное народное творчество»,  кругозор знаний учащихся о языке.

Задачи:
Познакомить с историей возникновения  праздника, традициями, обрядами празднования  Масленицы.
Прививать интерес к русской народной культуре.
Воспитание бережного и уважительного отношения к родителям, родственникам, одноклассникам, окружающим людям.

Оборудование: Мультимедийный проектор
 Монетки и кошельки  (раздаточный материал)
Форма работы:  групповая

Ход  классного часа

Организационно-психологический момент: создание благоприятной и  доброжелательной обстановки, поздравление с праздником Масленицы, определение цели и значимости предстоящего классного часа.

Приветствие.
- Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают).
- Доброе утро, небо! (аналогичное движение).
- Доброе утро, всем нам! (все берутся за руки).

 Видеоролик « Масленица»
О чём рассказывает видеоролик?
Что такое Масленица? ( праздник проводов зимы и встречи весны)
Сколько дней отмечают Масленицу? ( 7 дней, неделю)
В каких странах празднуют Масленицу? ( России, Украине, Белоруссии)
Что является основными атрибутами Масленицы? (блины, чучело Масленицы, забавы)
Почему пекут именно блины? ( круглые и желтые, как солнышко)
А с чем круглым и жёлтым мы встречаемся каждый день? ( монетами)
Предположите, о чём пойдёт речь на занятии.  ( о празднике). Каком?
Подсказка:
Если б не было его – не сказал бы ничего. ( язык)

Вступительное слово:
Сегодня мы с вами проводим викторину под названием " Сокровища земли Русской", посвященную Дню родного языка, который празднуется 21 февраля.
 Как вы думаете, для чего придумали этот праздник?
Какие проблемы испытывает наш родной язык?

Представление команд.
Объяснение правил игры.
 Вам предлагается 4 темы на выбор. Каждая тема содержит 5 вопросов разной стоимости. Право первой дать ответ принадлежит команде, выбирающей категорию вопроса. Игру мы начинаем с эпиграфа. Как вы понимаете его смысл? (Команда, давшая наиболее полный ответ, получает право первого хода).

Темы Родное слово.
Календарь, приметы, символы.
Дом, быт, праздники.
Устное народное творчество.

Родное слово

Календарь, приметы, символы.

Дом, быт, праздники.

Устное народное творчество.

Как вы думаете, почему наша игра называлась " Сокровища земли Русской"?

Подведение итогов игры и награждение победителей.

Заключительное слово учителя.
А закончить наше мероприятие я хочу такими словами:
Красоту, доброту
Мы у старших берем.
 Саги, сказки из прошлого тащим.
Потому что добро остается добром
В прошлом, будущем и настоящем.


title: Конспект конкурсного урока "Случаи деления вида а: а, а:1" 3 класс

extracted_text:
Конспект конкурсного урока по математике , 3 классе

Тема: Случаи деления вида а:а, а:1.
Цели урока:
Познакомить с приёмами деления числа на тоже число и на 1
Закрепить умение решать задачи.
Совершенствовать вычислительные навыки.
Оборудование: карточки с примерами, рисунки для устного счёта, ноутбук.
Учитель: Шамагулова Надежда Сергеевна


title: Внеклассное мероприятие "Нұр тұнған, құлпырған Жаңаарқа" 2 класс

extracted_text:
Қарағанды облысы
 Жаңаарқа ауданы
«№132 ЖОББМ» КММ
Бастауыш сынып мұғалімі: Мустафина Жанагүл Картаевна
Тақырыбы: Нұр тұнған, құлпырған Жаңаарқа
Мақсаты: Оқушылардың туған жеріне деген сүйіспеншілігін,сезімдерін ояту.
Қазақтың мақтанышы, Жаңаарқа елінің символы С.Сейфуллиннің еңбектерімен
таныстыру.
Көрнекілігі: Жаңаарқа көрінісі. С.Сейфуллин суреттері. Буклеттер, бейне
материалдар.
Барысы:
Мұғалім: Құрметті ұстаздар,қонақтар, оқушылар биыл Жаңаарқа ауданының
құрылғанына 85 жыл толды және қазақтың мақтанышы, ақын, жазушы, мемлекет
қайраткері С.Сейфуллин ағамыздың 120 жасқа толу мерекесі аталып өтуде.
                       Қилы-қилы сан заманды өткердің.
                    Гүлдей жайнап, қанат жайып көркейдің.
                        85 жылдық мерейтойдың алдында
                      Өлеңменен құттықтауды жөн көрдім.
-деп жырлағандай  2А сынып оқушыларының мерекелік ертеңгілігін бастауға
рұқсат етіңіздер.
 -Алғашқы сөз кезегін осы мерекемізбен құттықтап келіп отырған қонағымыз
аты Республикаға танымал, «Жаңаарқа ауданының құрметті азаматы», «Мәдениет
қайраткері» , әнші, композитор және Мұхтар мен Берекенің атасы Қорабай
Есенов ағамызға береміз
 Альфия:
Атанған бір кездері Асанқайғы,
Бұл өлке баян етер талай жайды.
Шежіре тұнып тұрған тарихы бар,
Тамсантар тыңдаушысын маңайдағы.
Бөленіп алтын күннің шұғыласына,
Құлпырған масатыдай бар аймағы.
Диас:
Жаңаарқа- қиялыма шабыт берген,
Өлең- жыр күнде қоздап, егіз өрген.
Туған жер, толғанамын сен күрсінсең
Анамсың бал емізіп, исің сіңген.
Рахат:
Жаңаарқа он бес болыс елдің аты,
Қазақтың он ғасырлық өмір салты.
Құда боп, қыз ұзатып, қонақ күткен,
Қаймағы бұзылмаған елдің қалпы.
Индира:
Шежірелі Жаңаарқа,
Жаңаарқаға таңырқа.
Бұл күнде өзгерген,
Жайнаған ЖАҢААРҚА!
Ән: «Шежірелі Жаңаарқа»  орындайтындар Береке, Жалын
Ермұхамед:
Жаңаарқа алғашқы аты Асанқайғы
Көріпкел аруағымен атанғанды.
Баласы алты Алаштың қоныс қылып,
Мәңгілік маңдайында шырақ жанды.
Мұғалім: 1923 жылы Асанқайғы атанған аудан, 1929 жылы Сәкен Сейфуллин
ұсынысымен Жаңаарқа аталды.
Көрініс:
Ауыл. Жиналыс.
Хатшы:
 Құрметті аудан тұрғындары. Бүгінгі жиналуымыздың басты себебі, өзіміздің
Сейфолланың Сәкені сіздермен кездесуге келіп отыр. Сәкен бүгінде барша
қазақтың азаматы. Сөз кезегі Сәкенде.
Сәкен:
 Жерлестер! Туыстар! Бауырлар! Апа-қарындастар! Бүгін заман өзгерді.
Жаңалықтар заманы. Мен өзім туып өскен елім Асанқайғы ауданына жаңа есім
атағым келіп отыр. Ол – Жаңаарқа. Жаңарған Арқа, Гүлденген Арқа болсын
деген ниетпен атадым. Қалай қарайсыздар, халайық!
Ауыл азаматтары:
   1. Дұрыс біз қолдаймыз!
2. Естілуі де жеңіл, мағынасы да зор екен...
3. Сәкеннің өзі де батыл, сөзі де батыл ғой.
4. Біз бәріміз өзің құрған мемлекеттің адамымыз. Сенің сөзің біз үшін дұрыс
шешім!
Мұғалім: Сәкен Сейфуллин халық жадында сақталар жан, асылдардың асылы,
аяулылардың аяулысы. Сәкен-біздің ұлттық мақтанышымыз, елі үшін еңіреген
ер, Қайтпас қайсар күрескер.
  Сіздердің назарларыңызға ұсынылып отырған бұл суреттер Сәкен Сейфуллиннің
қамшының сабындай қысқа ғұмырының әр сәтінен сыр шертеді. Әр сурет бір
тарих. Әрбір фотобейнеден аяулы Сәкеннің бітім – болмысы, жан – дүниесі,
тағдыры қаншама тылсым шыр көрініс береді.
Нұрасыл:
                      С.Сейфуллин «Інішегіме»
   Ойынды қой, оқы, інішегім, алға бас!
   Жарқыратып ақ нұрменен көңілді аш.
   Балалыққа жас миыңды алдатпа,
   Ғылым үйрен, нұрға толсың кеудең жас....

Сәкен Сейфуллиннің әні «Тау ішінде» орындайтындар Қорабаев Мұхтар және
атасы Есенов Қорабай аға.
Сыныптың «Балдырған» бишілер тобының орындауында «Домбыра» биі
Бибігүл:
  Жаңаарқа – Сәкен қойған жердің аты,
  Жәнібек шырқап салған әннің аты.
  Ежелден елі жайсан, көңілі дархан,
  Бекболат, Қайратымен шықты даңқы.
Олжас:
  Жаңаарқа Бәйсейіт, Шәбден, Жанайдарлар,
  Үзілген үкілі үміт, ақ армандар.
  Шалғынбай, Сатан және Дәулетбеков-
  Өмірлік ерлік үшін жаралғандар.
Т.Ақнұр:
  Жаңаарқа Сайлауханның өлеңдері,
  Ақселеу, Ғабдолланың ой – өрнегі.
  Ғалым мен Аманжолдың ойнап шыққан,
  Бұлақтай көзі бітпес теңеулері.
Әсем:
  Жаңаарқа-Айтқожа мен Қордан, Сәрсен,
  Сәкеннің кіндік қаны тамған жерден.
  Алтыннан медаль тағып үшеуі де
  Бітіріп он жылдықты ғылым емген.
Балдана:
  Жаңаарқа -Сарыарқаның бел баласы,
  Құт пен байлық – дәулет ен даласы.
  Көрген жұрт дидарыңнан ләззат алған,
  Сұлулық осы өңірден басталады.
 Ән: «Атамекен»     орындайтын Сырым
Береке:
  Жаңаарқа- Ортау, Өспен, Көктінкөлі,
  Қызылтау, Ақой, Батық -жердің бегі.
  Бұрмаша, Қарамұрын шетке өтсе де
  Еседі еркелетіп самал желі.
Аружан:
  Жаңаарқа түгіскендей ел бірлігі,
  Жер емген Ескенедей ел тірлігі.
  Сарысу, Құдайменде, Манақа да
  Жайлаған қалың елдің бір түңлігі
Алуа:
  Жаңаарқа – асылбектің сар жазығы,
  Исаның ата- қоныс Бидайығы.
  Ақтау мен Айнабұлақ, Қоңырөлең,
  Мал бағып, егін салған жер байлығы.
Ән  «Туған жер» орындайтындар Олжас, Айжан, Анель
Е.Ақнұр:  Ісләм Жарылғапов
  Көп тілден түйіп ой-сезім,
  Төл тілдің аршып көл көзін.
  Төлдетіп ана тілімді,
  Бес мың сөз қостым мен өзім.
Ән  «Ананың тілі» орындайтындар Сәуле, Ақнұр
«Балдырған» бишілер тобының орындауында би «Сарыарқа»
Мұғалім: Ғасырлар куәсі, нұр тұнған, ырысты да құт мекен Жаңаарқа жайлы
айтылған сыр да, жазылған жыр да аз емес. Сарыарқаның кіндігі- осынау
байлығы берекелі, адамдары дархан өлкенің кешегісінен бүгінгісі гүлденіп
келе жатқан осы топырақта кіндік қаны тамып өскен түлектері куә. Өлкенің
кең қабатын қопарып, мыңғыртып мал өсіріп, жасампаздық еңбекпен Жаңаарқа
атын баршаға әйгілеп, даңққа бөлеген де солар.
 Ән «Жаңаарқа вальсі»


title: Презентация "Всё о масленице" 1-4 класс

extracted_text:
Все о масленице
Автор презентации:
Жукова Нина Валентиновна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №16 г. Балаково
Саратовской области
Масленица — славянский традиционный праздник, отмечаемый в течение недели (иногда трёх дней) перед Великим постом, сохранивший в обрядности ряд языческих элементов. Праздник маркирует в народном календаре границу зимы и весны, а также Мясоеда и Великого поста. Аналог католического Карнавала.
Дата начала Масленицы каждый год меняется в зависимости от того, когда начинается Великий пост. Главные традиционные атрибуты народного празднования Масленицы — чучело Масленицы, забавы, катание на санях, гулянья, у русских — обязательные блины и лепёшки, у украинцев и белорусов — вареники, сырники и колодка.
Понедельник — встреча

Начало Узкой Масленицы. Утром свёкор со свекровью отправляли невестку на день к отцу и матери, вечером сами приходили к сватам в гости. Обговаривались время и место гуляний, определялся состав гостей. К этому дню достраивались снежные горы, качели, балаганы. Начинали печь блины. Первый блин отдавался малоимущим на помин усопших. В понедельник из соломы, старой одежды и других подручных материалов сооружалось чучело Масленицы, которое насаживали на кол и возили в санях по улицам.
Вторник — заигрыш
В этот день происходили смотрины невест. Все масленичные обряды, по сути, сводились к сватовству, для того, чтобы после Великого поста, на Красную горку, сыграть свадьбу. С утра молодые люди приглашались кататься с гор, поесть блинов. Звали родных и знакомых. Для зазывания Масленицы произносили слова: «У нас горы снежные готовы и блины напечены — просим жаловать!»
Среда — лакомка
В этот день зять приходил к тёще на блины, которые она сама готовила. В этот день тёща демонстрировала расположение мужу своей дочери. Кроме зятя тёща приглашала и других гостей
Четверг — разгул

С этого дня начиналась Широкая Масленица, хозяйственные работы прекращались, празднования разворачивались во всю ширь. Народ предавался всевозможным потехам, устраивались катания на лошадях, кулачные бои, различные соревнования, которые завершались шумными пирушками. Главное действие в четверг — штурм и дальнейший захват снежного городка. Главная мысль широкого четверга, как и всей Масленицы — выплеск накопившейся за зиму негативной энергии и разрешение различных конфликтов между людьми.

Пятница — тёщины вечёрки
В этот день с ответным визитом тёща приходила в гости к зятю. Блины в этот день пекла дочь — жена зятя. Тёща приходила в гости со своими родственниками и подругами. Зять должен был продемонстрировать своё расположение к тёще и её близким.
Суббота — золовкины посиделки
Молодые невестки приглашали в гости к себе золовок и других родственников мужа. Если золовка была не замужем, то невестка приглашала своих незамужних подруг, если сёстры мужа уже были замужние, то невестка звала свою замужнюю родню. Невестка должна была подарить золовке какой-нибудь подарок.
Воскресенье — проводы

Кульминация всей масленичной недели. В воскресенье происходило заговенье перед началом Великого поста. Все близкие люди просили друг у друга прощения за все причинённые за год неприятности и обиды. Вечером в Прощёное воскресенье поминали усопших, ходили на кладбище прощаться со своими родственниками. В этот день ходили в баню. Остатки праздничной еды сжигали, посуду тщательно мыли. В конце праздника торжественно сжигали чучело Масленицы, полученный пепел рассыпали по полям.
Масленица на картинах русских художников
В.И.Суриков «Взятие снежного городка»
Ф.В.Сычков «Пляска»

Ф.В.Сычков «Праздничная забава»

А.Н. Третьяков «В деревне»

Источники:

http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E0%F1%EB%E5%ED%E8%F6%E0
Всё о Масленице // maslenitsa.net
Грачёва И. История Масленицы // maslenitsa.net
Масленица // Российский Этнографический Музей
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BC%D0%B0%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0&stype=image&lr=11143&noreask=1&source=wiz


title: Конспект урока "Дикие животные весной" 4 класс

extracted_text:
   Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Архангельской
                                   области

    «Средняя коррекционная общеобразовательная школа №31» г. Архангельска

                               Конспект урока

                        Тема: «Дикие животные весной»

                                   4 класс

Подготовила и провела:

                          учитель начальных классов

                       Завьялова Елена Константиновна

                               г. Архангельск

                                  2018 год

Конспект урока

Предмет: «Живой мир»

Тема: «Дикие животные весной»

Цель: расширять и закреплять знания о весне и диких животных.

Задачи:

образовательные

    • расширять и углублять представления детей о весне и диких животных;

    • упражнять детей в узнавании и назывании диких животных (волк, лиса,
      заяц, белка, медведь, еж) и их детенышей;

коррекционно-развивающие:

    • уточнить и активизировать словарный запас детей по теме «Дикие
      животные»

    • способствовать развитию связной речи, познавательной активности детей,

    • коррекция зрительного и слухового восприятия,

    • совершенствовать движения, характерные для изображаемого сказочного
      персонажа.

воспитательные:

    • воспитывать интерес к окружающему миру, диким животным;

    • воспитывать бережливое отношение к природе, чувство доброты.

Оборудование урока: телевизор, презентация, рисунки диких животных,
карточки «Дикие животные», «Дикие животные и их детеныши», разрезные
картинки, раскраски.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент

                             Долгожданный звонок

                              Начинается урок!

Учитель - Здравствуйте, ребята!

Присаживайтесь на свои места.

II. Актуализация знаний.

- Какое сейчас время года? Повтори

- День недели?

- На улице пасмурно или солнечно?

- Молодцы! Наступила весна, на улице тепло, солнечно, поют птицы.

 - Сегодня мы продолжаем знакомиться с окружающим миром весной.

- Ребята, а вы бы хотели отправиться в путешествие в весенний лес? Вместе с
нами в весенний лес отправится солнышко.

- Посмотрите ребята и ответьте какое солнышко весной? (лучистое, теплое,
ясное).

На протяжении всего урока я за каждое задание буду вам дарить «маленькое
солнышко», а в конце урока мы посчитаем сколько «солнышек» у каждого из вас
и выставим оценки.

- Сейчас давайте закроем глаза и перенесемся в весенний лес.

- Открываем глаза. Посмотрите на доску, что вы видите?

- Тихо в лесу. Природа пробуждается после зимнего сна. Появляются первые
весенние цветы. Как они называются? Совсем немного снега осталось в лесу.

- Ребята, мы сейчас сдуем с вами последний снежок с наших елочек. Возьмите
елочку и подуйте на нее.

Гимнастика для дыхания «Сдуем снег»

III. Основная часть

- А кто живет в лесу? (животные и птицы).

Ребята, а какие животные живут в лесу? (ответы детей)

- Как этих животных называют одним словом? (дикие)

- А почему их называют дикими? Правильно, потому что они живут в лесу, сами
себе добывают пищу и строят жилища. Сегодня мы с вами будем говорить о
диких животных. И чтобы их не пугать мы с вами договоримся вести себя тихо,
чтобы не потревожить диких животных.

Игра «Угадай по описанию»

-Серый, злой, голодный - (волк)

- Не портной, а всю жизнь с иголками ходит (ежик)

- Денис, ежик какой? (маленький, колючий)

Физкультминутка

- Присаживайтесь, продолжаем путешествовать по весеннему лесу.

Трусливый, длинноухий, серый или белый - кто это? (заяц)

- Проворная, запасливая, ловкая (белка)

- Хитрая, рыжая, ловкая (лиса)

- Бурый, косолапый, неуклюжий - кто это? (медведь)

- Давайте назовем каких диких животных мы встретили в лесу?

- Молодцы! Правильно! Следующее задание – на парте разместить животных в
таком же порядке как и на доске.

Ребята, как вы думаете, как изменилась жизнь зверей в лесу с приходом
весны?

- зимой медведь спал, а весной ---------(проснулся)

- заяц был зимой белый, а весной стал ---------(серым)

Все взрослые звери весной линяют. Длинная зимняя шерсть вылезает, мех
становится темнее.

IV. Закрепление

Весной у всех зверей появляются детеныши.  Давайте вспомним как мы называем
детенышей животных:

- у лисы – лисята,

- у зайца – зайчата,

- у волка – волчата,

- у ежа – ежата,

- у белки – бельчата.

Самостоятельная работа «Найди детеныша»

V. Итог занятия

Обобщающие вопросы по теме занятия.

-Учитель: сегодня мы узнали как дикие животные встречают весну: они линяют,
у них появляются детеныши, которых надо кормить.

-Помните, что диких животных надо беречь и охранять.

Молодцы! Вы активно работали, быстро и точно выполняли задания.

- Оценивание

VI. Рефлексия

Учитель: Понравилось вам на уроке? А что понравилось?

У вас у каждого на парте «солнышки». Но они без лучиков. Если вам
понравился урок, то давайте поднимем «солнышки» и помашем.


title: Конспект занятия "Правописание парных согласные в конце и середине слова" 2 класс

extracted_text:
                      Урок русского языка во 2 классе.

Тема: «Правописание парных согласные в конце  и середине слова ».

Цель: развивать умение находить слова на изучаемую орфограмму; учить
правильно писать слова с парными согласными в конце и в середине слова.

Формируемые  УУД:
                                                                     -
познавательные -  самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение,
классификация объектов  по выделенным признакам; синтез;
                                                                       -
коммуникативные – инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками;
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
                                                                     -
регулятивные – постановка учебной задачи; оценивание качества и уровня
усвоения материала;

     - личностные – нравственно-этическое оценивание усваиваемого
содержания , обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных
и личностных ценностей.

I. Организационный момент.

II.Основная часть урока. (В нее включены - минутка чистописания , словарная
работа, физпаузы).

 Целеполагание. Актуализация знаний учащихся и постановка проблем урока.
            Учитель предлагает детям составить из букв слово и определить
тему урока.                                                       О Б О Б Щ
Е Н И Е ( «Рассыпалось слово»).
                                     Учитель предлагает точнее
сформулировать тему. Для этого учащиеся должны  распределить в две группы
слова. На доске вывешены карточки.

|Л…СНОЙ             |БЕРЁ…КА           |
|ЗАКЛА…КА           |Х…ДИТЬ            |
|ПОДРУ…КА           |В…ДИЦА            |

Учитель:

      – С какой группой слов мы работали на протяжении последних уроков? На
какое правило эти  слова?  (Парные согласные в конце  и в середине слова).
       (СЛАЙД 1)
                –Значит, что мы сегодня будем обобщать на уроке?  (Знания о
написании слов с парными согласными).

                               - Какие мы поставим задачи на сегодняшний
урок?
Опорные слова: ВСПОМНИМ …, БУДЕМ УЧИТЬСЯ…., и т.д.
                                            - Что нужно сделать, что бы
проверить парный согласный в слове?    (ПРАВИЛО)
                        Учитель предлагает вставить пропущенные буквы в
слова и доказать свой ответ.  Но здесь нет слов с парными согласными в
конце слова. Дети должны привести свой пример.
        Далее идет работа со словами первого столбика,  и дети вспоминают
правило «Безударная гласная в корне слова».  Учитель подводит детей к
выводу, что безударные гласные в корне слова могут быть проверяемые и
непроверяемые.
               - Как называются такие слова? (СЛОВАРНЫЕ).

                                      Учитель:

                                                       - Сейчас мы будем
работать со словарными словами.
             III.Минутка чистописания.

IV.Словарная работа.
                                                             Дети должны
записать словарное слово, поставить ударение и подчеркнуть непроверяемую
безударную гласную. Предметные картинки: СЛАЙД 2 – портфель, СЛАЙД 3 –
карандаш, СЛАЙД 4 – пенал, СЛАЙД 5 – огурец, СЛАЙД 6 – тетрадь.
                                                   (СЛАЙД 7 -  словарные
слова). Взаимопроверка.  (Работа в парах).
                                      Учитель:

                                                             - Какое слово
лишнее в этой группе слов?  Почему?  Какие еще знаете овощи?
                                                                   В рамках
недели здорового образа жизни проводится  - Воспитательный момент –
употребление овощей и фруктов весной.
                                              V.Физпауза.

                                        Учитель:

                                                                          -
Дети, легли на парты, закрыли глазки и отдохнем! Счет до 10. После этого
учитель спрашивает: - Когда я давала команду, я произнесла слово на
изучаемую орфограмму. Какое? (Глазки).

                                   – Какая буква пишется на месте парного
согласного? Как доказать?

              Дети еще раз вспоминают ПРАВИЛО проверки парных согласных.
                         (СЛАЙД 8 – Текст «В лесу»)

                                              Учитель:

    - Прочитайте про себя текст, вставьте пропущенные буквы, докажите.
(Зрительное восприятие  текста).

                                                              В лесу.
Около ду…ка росли маленькие гри…ки. В зелёной тра…ке краснели сочные яго…ки
земляники. По лесу раздавалось громкое пение птиц.

Восприятие текста на слух. Дети должны услышать слова на изученную
орфограмму.

Мелкий дождь идет весь день. С берез опадает последний лист. В мокрой траве
спрятался гриб.

Работа усложняется. На доске текст, с пропусками на разные орфограммы.
Ребята должны самостоятельно вставить буквы.

   Серый е…(ж,ш)  гулял в л…су. Под дер…вом он нашел душ…стый  цветок.
Ё…(ж,ш) нак…лол его себе на шу…ку (б,п). Стало очень кр…сиво!

Физпауза. (Дети проводят сами)

Работа по учебнику. Упражнение № 57 на стр. 86.  (Работа в парах)

Дом задание (творческое ) –  придумать и дописать текст.

VI. Итог урока.

- Какие вы изучили способы проверки парных согласных в конце и середине
слова?

VII. Рефлексия.

Каждому ученику необходимо выполнить задание на карточке. (Найти слова на
данную орфограмму  и выписать их в тетрадь).

У…(ж,ш)   пол…(з,с) по доро…ке (ж,ш). На опу…ке (ж,ш) рос могучий ду…(б,п).
На д…ревьях распустились пуш…стые серё…ки (ж,к). Бабушка св…зала внучке
тёплые варе…ки (ж,ш).

- Оцените свою работу на уроке.

|I     |Организационный момент                 |1 мин             |
|II    |Основная часть урока (определение темы,|5 мин             |
|      |цели  и задач урока)                   |                  |
|III   |Минутка чистописания                   |3 мин             |
|IV    |Словарная работа, взаимопроверка       |5 мин             |
|V     |Физпауза.                              |1 мин (10.10)     |
|      |Работа по теме (продолжение)           |11мин             |
|      |Физпауза                               |2 мин             |
|      |Работа по учебнику                     |12 мин ( 10.35)   |
|VI    |Итог урока                             |2 мин             |
|VII   |Рефлексия                              |3 мин             |


title: Технологическая карта урока "Отбасындағы қуаныш"

extracted_text:
Ересектер тобының ұйымдастырылған  оқу қызметінің  технологиялық картасы.
Білім беру саласы: «Денсаулық» «Таным»
Бөлімі: Өзін-өзі тану.
Тақырыбы: «Отбасындағы қуаныш».
Мақсаты: «Бақыт», «қуаныш» құндылықтарының мәнін түсіндіру. Отбасында үйлесімді қарым-қатынас жасауға үйрету. Отбасы мүшелеріне қамқорлық, жанашыр сезімдерін дамыту. Отбасындағы өзара сыйластыққа тәрбиелеу.
Билингвальдық компоненті: бақыт – счастье, қуаныш – радость,
                                                      қамқорлық –,
                                                      сыйластық – уважение.

Білу: қуаныш, бақыт, айналайын, күнім, балапаным, жарығым, жаным.
Болу: тілалғыш, әдепті бала, ақылды.
Қолдану: дәптер, суреттер.


Технологическая карта урока "Құстар айтысы" 3 класс


title: Конспект урока "Правописание безударных окончаний имён существительных в форме творительного падежа единственного числа" 4 класс

extracted_text:
                           МБОУ   КАМЕНСКАЯ   СОШ

                  УРОК   РУССКОГО   ЯЗЫКА   в   4   классе

  ТЕМА: « Правописание безударных окончаний  имён существительных  в форме
                 творительного падежа единственного числа».

ЦЕЛИ УРОКА:

а) Образовательная:
уточнить знания учащихся об особенностях творительного падежа;
упражнять   в   правописании   безударных   окончаний   существительных    в
творительном падеже.

 б) Воспитательная:
воспитывать уважение к родному языку, к  природе  и  бережного  отношения  к
ней.

в) Развивающая:
продолжать  работу  над  развитием  речи  учащихся;   развивать   логическое
мышление.

(На  доске  записана  тема  урока,  в  одном   слове   не   хватает   буквы.
«Правописание

окончаний имён существительных в ... ворительном падеже».)

I.СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА.
-  Сегодня  мы  продолжаем  изучение  темы  «Правописание   окончаний   имён
существительных  первого, второго и третьего склонений».
- Ребята, ваша речь должна быть чистой, как умытое лицо  человека.  А  чтобы
так было, надо много знать  как  правильно  писать  слова,  в  том  числе  и
окончания.
  На  предыдущих  уроках   мы   уже   говорили   о   безударных   окончаниях
существительных в родительном, дательном и винительных падежах.
- Прочитаем тему сегодняшнего урока. (Чтение с доски хором).
- Ой, ну что это? Какая буква покинула своё место?  (  Буква  Т).-  вписываю
её.

II. ЧИСТОПИСАНИЕ.
- Что можете о ней сказать? ( Буква Т – согласная, обозначает два звука:   Т
 - твёрдый и  Т  - мягкий, оба звука глухие; парная – имеет  парную  звонкую
Д).
- Напишите одну строчку в соединении заглавную и строчную буквы Тт.

III. НОВАЯ ТЕМА.
   1. Подготовка к восприятию нового материала.

- Оказывается, спрятал эту букву Старичок – Лесовичок. ( Вывешиваю  картинку
Старичка – Лесовичка).
У него корзинка.  Давайте  посмотрим,  что  в  ней.  (  Достаю  из  корзинки
листочки от деревьев, на которых написаны загадки).
- Ребята, он принёс вам  в  подарок  последние  осенние  листья,  а  на  них
написаны загадки. Он их приготовил для  вас.  Отгадаем  их?  Ваша  задача  –
правильно и красиво написать отгадки.
 (Читаем загадки. Один ученик записывает на доске слова отгадки, остальные -
                                 в тетради.)

        Пышный хвост торчит с верхушки.
        Что за странная зверюшка?
        Щёлкает орешки мелко.
        Ну, конечно, это… (Белка.)

                       Её всегда в лесу найдёшь –
                       Пойдём гулять и встретим:
                       Стоит колючая, как ёж,
                       Зимою в платье летнем.  (Ель.)

        На овчарку он похож.
        Что ни зуб – то острый нож!
        Он бежит, оскалив пасть,
        На овцу готов напасть.  (Волк.)
                       Трав копытами касаясь,
                       Ходит по лесу красавец,
                       Ходит смело и легко,
                       Рога раскинув широко.  (Лось.)

        Круглое, румяное,
        Я расту на ветке:
        Любят меня взрослые
        И маленькие детки.  ( Яблоко.)

- Ребята,  на каком дереве растёт этот фрукт? (На яблоне.)
- Запишем слово «яблоня».

        Меньше тигра, но немножко
        Больше крупной рыжей кошки.
        На суку она обычно,
        Притаившись, ждёт добычу.
        Не робей, но берегись:
        На охоту вышла…. ( Рысь.)

- На  какие  две  группы  вы  разделили  бы  эти  слова?  Назовите  деревья.
Животных. Деревья эти мы можем увидеть повсюду: около дома, на берегу  реки,
в поле.
- А где встретимся с животными? ( В лесу.)
-  К  какому  склонению  относится  существительное  ЛЕС?  (М.р.,    нулевое
окончание – значит, ко второму склнению).

   2. Склонение существительного ЛЕС (устно, хором).
- Просклоняем хором это существительное, чётко  выделяя  голосом  окончания.
(склоняем).

   3. Уточнение знаний о творительном падеже, об окончаниях  существительных
      первого, второго и третьего склонений в творительном падеже.

а) – Вернёмся к существительным – отгадкам.
   - Определите склонение.
   - Поставьте их в творительный падеж, записывая их по склонениям.
     ( Один ученик работает у доски, остальные в тетради.)

     1 скл.                          2скл.                        3 скл.

Т.п.                              белкой                              волком
          елью

                                     Яблоней                           лосем
            рысью

- Выделите окончания.
-  На  примере  этих  существительных,   определите,   какие   окончания   в
творительном падеже первого, второго и третьего склонений?

     1 скл.                          2скл.                        3 скл.

Т.п.                            -    ой                            -      ом
                   -  ю

                                  -   ей                            -     ем
                       -  ю

б) Работа по учебнику.

-  Рассмотрим таблицу на странице 108.

в)  Упражнение  в  правописании  безударных  окончаний   существительных   в
творительном падеже.

   1. Работа с текстом, записанным на доске. (Открываю его.)

                                Зимой в лесу.

     Раннее утро в лесу. Мягко  хрустит  под  ногами  снег.  Инеем  укрылись
берёзки. На снегу под елью видны узоры  следов.  Вот  цепочкой  вьётся  след
лисицы. С шумом пролетела весёлая стайка птиц. Хорошо пахнет в  лесу  смолой
и хвоей.
 -  Прочитайте текст про себя. Затем в слух.
- Найдите  существительные  в  творительном  падеже.  Определите  склонение.
Назовите окончания.

   2. Орфографическая работа.
- Найдите и объясните написание слов на изученные орфограммы.

   3. Письмо под диктовку.
(Закрываю текст, диктую.)

   4. Самопроверка.
(После записи открываю, дети проверяют.)

4. Творческая работа.

- Чьи следы, кроме  лисьих,  мог  увидеть  автор  этого  рассказа?  (Заячьи,
кабаньи. Лосиные).
-  А какие могли пролететь весёлой стайкой? (Снегири, клесты, синицы.)
- Понравилось вам описание зимнего леса?
- Хотелось ли вам побывать в таком лесу?
- Завтра как раз по календарю первый день зимы. Скоро снежок  покроет  белым
пушистым покрывалом землю, а деревьям и кустарникам  подарит  тёплые  мягкие
шубки и шапки.
  - Вот тогда – то  вы сможете сходить в такой волшебный лес и  полюбоваться
его красотами.
- А пока мы с вами  мысленно перенесёмся  в  зимний  сказочный  лес,  полный
сказок и чудес, куда пригласил нас Старичок  –  Лесовичок.  (Вешаю  картинку
зимнего леса.)
- Вот в таком лесу мы побываем.
- Закройте глазки, голову положите  на  ручки  и  представьте:  мы  идём  по
зимнему лесу. Светит солнце. Мороз. Под ногами хрустит  снег.  Вот  треснула
веточка. Это сорока взлетела, испугавшись нас. В это зимнее  холодное  время
надо  помогать  птичкам,  подкармливать  их.  Пробираемся  дальше.  С  веток
деревьев снег сыплется нам на шапки, залетает за шиворот, в  лицо.  И  вдруг
мы выходим на лесную полянку.
- С кем можно встретиться на лесной полянке?
- А теперь откройте глазки и  напишите  об  этом  три-  четыре  предложения.
(После записи зачитывают свои работы два - три ученика).

5. Работа со  стихотворениями,  которые  напечатаны  на  листке  и  лежат  у
каждого на столе.
- Вот мы и побывали в зимнем  лесу.  Многие  поэты  описали  зимние  картины
природы в своих стихотворениях. Некоторые из них лежат перед  вами.  Давайте
прочитаем их. (Дети читают одно стихотворение.)
- Найдите  существительные  в  творительном  падеже.  Определите  склонение.
Назовите  окончания.  (   Аналогичная   работа   проводится   с   остальными
стихотворениями.)
                               Сергей Есенин.

        Поёт зима – аукает,
        Мохнатый лес баюкает
        Стозвоном сосняка.
                                 Кругом с тоской глубокою
                       Плывут в страну далёкую
                       Седые облака.
        А по двору метелица
        Ковром шелковым стелется,
        Но больно холодна….

                               Сергей Есенин.

                                  «ПОРОША»
       Еду. Тихо. Слышны звоны
       Под копытом на снегу,
       Только серые вороны
       Расшумелись на лугу.
                       Заколдован невидимкой,
                       Дремлет лес под сказку сна,
                       Словно белою косынкой
                       Подвязалася сосна.
       Понагнулась, как старушка,
       Оперлася на клюку,
       А над самою макушкой
       Долбит дятел на суку.
                       Скачет конь, простору много,
                       Валит снег и стелет шаль.
                       Бесконечная дорога
                       Убегает лентой вдаль.

                                 Ф.И. Тютчев

       Чарадейкою Зимою
       Околдован, лес стоит –
       И под снежной бахромою,
       Неподвижною, немою,
       Чудной жизнью он блестит.
                       И стоит он, околдован, -
                       Не мертвец и не живой –
                       Сном волшебным очарован,
                       Весь окутан, весь окован
                       Лёгкой цепью пуховой…
       Солнце зимнее ли мечет
       На него свой луч косой –
       В нём ничто не затрепещет,
       Он весь вспыхнет и заблещет
       Ослепительной красой.

                                А.С. Пушкин.

       Вот север, тучи нагоняя,
       Дохнул, завыл и вот сама
       Идёт волшебница  - зима.
                       Пришла, рассыпалась; клоками
                       Повисла на суках дубов;
                       Легла волнистыми коврами
                       Среди полей, вокруг холмов;
       Брега с недвижною рекою
       Сравняла пухлой пеленою;
       Блеснул мороз. И рады мы
       Проказам матушки зимы.

IV. ИТОГ УРОКА.
- Ну вот, ребята, наш урок подходит к концу.
- Скажите, чему учились сегодня на уроке?

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
VI. ОЦЕНКИ.


title: Конспект урока "Как влияют времена года на животных" 1 класс

extracted_text:
|Предмет: естествознание                    |Школа: М.Ломоносова                       |
|Раздел: Живая природа                      |                                          |
|Дата: 27.10.2016г.                         |ФИО учителя: Ведерникова Т.Ю.             |
|Класс: 1 «Б»                                                                          |
|Тема: Как влияют времена года на животных                                             |
|Цели обучения|1.1.2.1 проводить наблюдения за явлениями окружающего мира;             |
|данного      |1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент                           |
|урока:       |1.2.2.3 объяснять адаптацию животных к смене времен года                |
|Цели урока   |Все учащиеся смогут:                                                    |
|Критерии     |назвать условия, необходимые для жизни животных;                        |
|успеха       |назвать животных, впадающих в спячку.                                   |
|             |Большинство учащихся смогут:                                            |
|             |рассказать, как животные приспосабливаются к зиме;                      |
|             |объяснить, с чем можно сравнить животных;                               |
|             |объяснить, что такое линька.                                            |
|             |Некоторые учащиеся смогут:                                              |
|             |доказать, почему животные меняют место обитания;                        |
|             |проявить исследовательские навыки.                                      |
|Языковые цели|Развитие навыков:                                                       |
|             |развитие критического мышления;                                         |
|             |сравнение, что нужно животным и растениям для жизни;                    |
|             |рассказ о том, как животные приспосабливаются к зиме.                   |
|             |Полиязычие: зима-қыс-winter.                                            |
|             |Основные термины и словосочетания:                                      |
|             |приспособление, линька, спячка; места проживания, среда обитания,       |
|             |впадающие в спячку.                                                     |
|Предваритель-|элементарные представления о животных и растениях, их отличия между     |
|ные знания   |собой;                                                                  |
|             |представления о признаках живого;                                       |
|             |умение назвать представителей животного и растительного мира.           |
|             |Ход урока                                                               |
|Этапы урока  |Запланированная деятельность на уроке                         |Ресурсы  |
|             |I. Создание положительного эмоционального настроя             |         |
|1 минута     |Игра «Хорошее настроение»                                     |         |
|             |Вместе с солнышком встаём                                     |         |
|             |Вместе с птичками поём,                                       |         |
|             |С добрым утром, с новым днём!                                 |         |
|             |Вот так дружно мы живём!                                      |         |
|             |- Давайте улыбнемся друг другу.                               |         |
|             |- А теперь подарите свою улыбку и мне.                        |         |
|             |- Покажите, с каким настроением вы пришли на урок (показывают |         |
|             |жестом).                                                      |         |
|             |- Что бы вы пожелали друг другу?                              |         |
|             |- А я желаю вам удачи, ведь с малой удачи начинается большой  |         |
|8 минут      |успех!                                                        |картинки |
|             |II. Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.             |         |
|             |Деление на группы с помощью картинок (медвежата, белочки,     |         |
|             |лисички).                                                     |         |
|             |- Назовите одним словом то, что изображено на картинках.      |         |
|             |Мозговой штурм                                                |         |
|             |- Какой раздел мы изучаем?                                    |         |
|             |- Почему животные, относятся к живым организмам?              |         |
|             |- С чем можно сравнить животных?                              |         |
|             |- На какие группы можно разделить животных?                   |         |
|             |- Чем отличаются домашние животные от диких?                  |         |
|             |- Как люди заботятся о домашних животных?                     |         |
|             |- Какую пользу приносят животные людям?                       |иллюстра-|
|             |Подведение к  теме урока:                                     |ции, кар-|
|             |- Сколько в году времен года?                                 |тинки    |
|             |Работа с иллюстрациями. Картинки времен года – перепутанные.  |         |
|             |- Какой закон нарушен?                                        |         |
|             |- Расположите эти картинки по порядку.                        |         |
|             |- Что происходит в природе со сменой времен года?             |         |
|             |- Как вы думаете, меняется ли жизнь животных?                 |         |
|17 минут     |- О чем будем говорить сегодня на уроке?                      |         |
|             |Озвучивание темы урока: Как влияют времена года на животных   |         |
|             |III. Работа по теме урока                                     |         |
|             |Работа в группах.                                             |пазлы    |
|             |Игра «Пазлы»                                                  |         |
|             |У каждой группы пазлы с животными.                            |         |
|             |- Ребята, у вас на столах лежат пазлы. Я предлагаю вам собрать|         |
|             |их, работая в группах. А проверка вашей работы будет немного  |         |
|             |необычна. Вы должны будете показать, как двигается это        |         |
|             |животное и рассказать все, что вы о нем знаете. Как это       |учебник  |
|             |животное готовится к зиме.                                    |         |
|             |Работа с учебником                                            |         |
|             |- Рассмотрите животных на картинках. (дети перечисляют        |         |
|             |животных)                                                     |         |
|             |- Кого из них можно встретить в лесу зимой? (называют         |         |
|             |животных)                                                     |         |
|             |- В какое время года становится меньше пищи? Полиязычие:      |         |
|             |зима-қыс-winter.                                              |         |
|             |Все ли животные её находят?                                   |         |
|             |- Все ли животные готовятся к зиме одинаково?                 |         |
|             |- Какой вывод можно сделать? (Приходят к выводу, что животные |         |
|             |готовятся к зиме по-разному: делают запасы, впадают в спячку, |         |
|             |добывают пищу).                                               |         |
|             |Мини - исследование.                                          |         |
|             |Сейчас проведем игру «Угадай животное». Я буду рассказывать о |         |
|             |жизни животного, о том, как это животное готовиться к зиме. А |         |
|             |вы попробуете отгадать, о каком животном идет речь.           |         |
|             |- Звери от врагов кто  в дуплах спасаются, кто прячется под   |коробочка|
|             |снегом, кто в норах. А я ничего этого не умею. Врагов у меня  |,        |
|             |полным-полно. И все-таки я живу, не тужу. Выручают меня нос,  |зайчики  |
|             |чуткие уши, быстрые ноги и неприметная шубка. Глаза у меня    |из ваты  |
|             |«косые» – вижу ими не только вперёд и в стороны, но даже      |         |
|             |немного назад. Уши тоже во все стороны поворачиваются – не    |         |
|             |надо понапрасну головой вертеть. Осенью я линяю: вместо серой |         |
|             |вырастает снежно-белая шерстка. Кормлюсь я по ночам – так     |         |
|             |безопаснее – веточками деревьев, корой с их стеблей.          |         |
|             |- Что происходит с шубкой зайца? (Эксперимент с бумагой и     |         |
|             |ватой.)                                                       |         |
|             |- Ребята, найдите у себя на столе предмет, который похож на   |         |
|             |снег (показывают лист бумаги). Из волшебной коробочки достаю  |         |
|             |белого зайца.                                                 |         |
|             |- Посадите зайца на лист. Что можете сказать? (его не видно)  |         |
|             |- Какой можно сделать вывод, зачем зайцу шубу менять? ( чтобы |         |
|             |спрятаться от врагов)                                         |         |
|             |Физминутка                                                    |         |
|7 минут      | IV.Закрепление материала.                                     |         |
|             |Работа в группах.                                              |Картины  |
|             |Игра «Засели домик» - заселить животных в домик. Каждой группе |зимнего  |
|             |раздаю конверты с картинками животных и иллюстрации зимнего    |леса,    |
|             |леса с домиками..                                              |кон-верты|
|             |- Ребята, я предлагаю вам этих животных заселить в домики. Но, |с        |
|             |их нужно заселить правильно.                                   |картинка-|
|             |1 гр – животные, которые делают запасы.                        |ми       |
|             |2 гр – животные, которые впадают в спячку.                     |животных |
|             |3 гр – животные, которые ищут корм зимой.                      |         |
|             |Уч-ся наклеивают животных на картину зимнего леса с домиком.   |         |
|             |Работа в парах.  Игра «Кто лишний» - обсудить и зачеркнуть в   |         |
|             |каждой строчке лишнее животное.                                |         |
|             |-У вас на партах лежат листочки с изображением животных.       |карточки |
|             |Рассмотрите их. Работая в паре, обсудите и зачеркните лишнее   |         |
|             |животное. Докажите  свой выбор.                                |         |
|             |V. Итог урока. Рефлексия.                                      |         |
|             |- О чем мы говорили с вами на уроке?                           |         |
|             |- Какой можно сделать вывод?                                   |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |Лестница |
|             |                                                               |успеха   |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|2 минуты     |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |                                                               |         |
|             |Рефлексивное оценивание.  Лестница успеха                      |         |
|             |- Оцените себя с помощью «Лестницы успеха».                    |         |
|             |1 ступенька – не справился с заданиями, ничего не понял.       |         |
|             |2 ступенька – не все задания выполнил верно.                   |         |
|             |3 ступенька – со всеми заданиями справился, все понял.         |         |
|             |                                                               |         |


title: Лабораторная работа "Видоизмененные побеги"

extracted_text:
Лабораторная работа. Видоизмененные побеги.
Корневище
Ход работы
Рассмотрите внешнее строение корневища. Найдите верхушечную почку, узлы и междоузлия.  (Приложение)
Сравните со строением побега.
Зарисуйте корневище, подпишите его части.
ВЫВОД: Запишите признаки, доказывающие , что корневище –это видоизмененный побег.
Клубень
Ход работы:
Рассмотрите внешнее строение клубня картофеля. Найдите основание и верхушку.
Подсчитайте число глазков на клубне и обратите внимание на неравномерное их распределение. Пользуясь лупой, рассмотрите почки (глазки). Как они расположены на клубне?
Сравните клубень картофеля (внешний вид и на поперечном разрезе) и побег.  Зарисуйте в тетради внешний вид клубня и подпишите его части. (Приложение)
Разрежьте луковицу. Зарисуйте ее в разрезе. Обозначьте кору, камбий, древесину, сердцевину.
ВЫВОД: Запишите признаки, доказывающие, что клубень – это подземный побег.
Луковица
Ход работы:
Рассмотрите внешнее строение луковицы. Чем покрыта луковица снаружи? Какое это имеет значение? (Приложение)
Разрежьте луковицу вдоль и рассмотрите ее строение. Найдите  укороченный стебель – донце, почки и придаточные корни.
Зарисуйте в тетради продольный разрез луковицы и подпишите ее части .
ВЫВОД: Запишите признаки,  доказывающие, что луковица - это зачаточный, подземный, видоизмененный  побег.

Приложение.