title: Родительское собрание "Воспитание суворовцев"

extracted_text:
Е.А. Гавриловчук, преподаватель
спецкурса «Этика и эстетика»
С.И. Александров, майор, начальник ГОУ «ТСВУ»,
преподаватель спецкурса «Основы военного дела»
ГОУ «Тираспольское суворовское военное училище»
Молдова, Приднестровье
г. Тирасполь,

Родительское собрание
на тему «Воспитание суворовцев»
Цели:
- познакомиться с родителями;
- просветительская работа;
- консультирование по вопросам эстетического воспитания подростков в стенах училища и дома;
- определить уровень эстетического воспитание обучающихся (суворовцев) дома.

С.И. Александров майор, начальник ГОУ «ТСВУ»:
Добрый день уважаемые родители.
В рамках сегодняшнего родительского собрания, мы бы хотели ознакомить Вас с вопросом воспитания воспитанников суворовского училища, в том числе -эстетического воспитания Ваших детей в стенах ГОУ«ТСВУ».
Ваши дети, вчерашние школьники организаций образования, на конкурсной основе прошли жесткий отбор, и поступили в суворовское училище. Вы должны понимать, что в стенах военного училища, имеются свои особенности воспитания подрастающего поколения.
Приднестровское общество, государственные образовательные стандарты ПМР, сориентированные на ФГОС, требуют новых подходов к процессу воспитания подрастающего поколения. Современное общество на сегодня, выстраивает новую шкалу ценностей, в основе которой остаются высокие морально-нравственные принципы. Общество заинтересовано в ценностном отношении к личности, развитии человеческой индивидуальности. В процессе воспитания важным представляется вопрос о взаимодействии личности и общества. Актуальными, на сегодня остаются вопросы моральных норм и нравственных отношений. Подростки, должны понимать необходимость нравственных норм, а главное – следовать нормам морали.
Подрастающее поколение должно уметь реалистически оценивать жизненную ситуацию, следовать нормам поведения, и уметь нести ответственность за последствия своих поступков. Моральные требования, являясь своеобразным регулятором поведения человека в семье и в общественных местах, в труде и в быту, в науке и в других сферах, находят свое выражение в обычаях, традициях, моральных образцах и ориентирах.
Государство придает большое значение военно-патриотическому воспитанию молодежи. При этом патриотическое воспитание является ведущим, наполняя конкретным смыслом и содержанием воинское воспитание.
Организуя работу по военно-патриотическому воспитанию суворовцев, мы не можем не учитывать гражданские ценности современной приднестровской молодежи.
Приведем пример Российской Федерации. По исследованиям авторитетных, заслуживающих доверие социологических служб, для молодежи школьного и студенческого возраста характерен имитационный характер гражданской активности. Всего 15-20% молодежи разделяет ценности политической власти и готовы поддерживать политические институты. До 35% молодежи декларирует поддержку власти, но не разделяет ее ценности. Социологи делают выводы, что молодежь не видит тех целей, на которые должна быть направлена ее общественная активность. Она не ориентируется в новейшей историко-культурной динамике и не видит своей роли в этом процессе [2]. Подчеркнем, что патриотическое воспитание молодежи определено Президентом ПМР в качестве приоритетной задачи государства и приднестровского общества.
Государственный образовательный стандарт организаций общего образования ПМР (ГОС ООО ПМР) направлен на формирование приднестровской гражданской идентичности, духовно-нравственное развитие, формирование у школьников готовности к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание. Данные положения диктуют нам характер построения работы по военно-патриотическому воспитанию суворовцев и ее содержание:
- формирование у воспитанников ценностной, национальной самоидентификации;
- воспитание государственнической патриотической социализации, понимание того, что их судьба, будущая карьера особым образом связана с интересами развития Отечества,
- выработка устойчивых нравственных позиций,
- привитие уважения к правовым нормам жизни общества и государства;
- военная составляющая, пронизывающая весь учебно-воспитательный процесс и организацию быта суворовцев.
Эти задачи решаются известными формами и методами работы.
В нашем училище они объединены в систему, объединяющую отдельные направления воспитания и деятельной активности суворовцев. Так, например, в интересах ценностной, национальной самоидентификации, особое значение придается потенциалу общеобразовательных дисциплин, воспитывающего патриотические чувства. Особенно по дисциплинам гуманитарного цикла: истории, обществознания, основы этики и эстетики, основы духовно-нравственной культуры, основные религии. Любовь к военной профессии, к военному образу мышления и жизни, к воинским ритуалам, как часть военно-патриотического воспитания, формируется в повседневной жизни в училище, которая с учётом психофизиологических и возрастных особенностей воспитанников приближена к жизни курсантов, на примере военных вузов РФ.
Уставной порядок училища, условия размещения суворовцев, распределение времени (распорядок дня), организация внутренней службы и службы наряда, соблюдение правил ношения формы одежды, выполнение воинских ритуалов, строевая подготовка, субординация - все элементы училищной инфраструктуры превращены в постоянно действующее учебное место, в котором формируются умения и навыки военной служебной профессиональной деятельности.
Неоценимое воздействие на формирование внутренней дисциплинированности и так называемой «военной жилки» оказало участие училища в Парадах ко Дню основания Приднестровской Молдавской Республики, ко дню рождения А.В. Суворова, парад Победы и в Торжественных маршах.
Теоретическая база военной подготовки суворовцев и практические навыки формируются в процессе изучения воспитанниками спецкурсов «Основы военного дела», «Основы военной подготовки». Среди задач курсов мы видим не только целенаправленную подготовку воспитанников к успешному обучению в училище, но и привитие им качеств, которые позволят воспитанникам осознанно посвятить себя военной специальности.
С суворовцами проводятся тактические занятия, боевые стрельбы из автомата, метание имитационных гранат, выполнение нормативов по РХБ защите, огневой, инженерной, военно-медицинской подготовке и военной топоргафии.
Особое место в системе военно-патриотического воспитания отводится изучению и принятию суворовцами на чувственном уровне военно-педагогического наследия А.В.Суворова. Ко дню рождения А.В.Суворова, проводятся внеклассные мероприятия и классные часы, на которых разбираются вопросы «суворовского воспитания».
Организация военно-патриотического воспитания в училище основана на глубокой ответственности педагогов, офицеров и воспитателей за то, чтобы не только дать суворовцам военные знания, но и привить им мотив следовать образцам личностных военно-профессиональных качеств, которые были присущи А. В. Суворову. Которые не на словах, а на деле должны реализовываться в современной Приднестровской армии.
Уверены, что наши выпускники, глубоко усвоившие суворовские уроки, смогут внести свою лепту в совершенствование системы военного управления, в развитие положительных традиций как Приднестровской, так и Российской армии. Будут чтить традиций войскового товарищества и уставных взаимоотношений в Вооружённых Силах ПМР, помнить, что наши деды и отцы защищали свою Родину в годы ВОВ (1941-1945гг.), и во время военных действий 1992года.
Особое место в воспитательной работе с суворовцами отводится формированию духовности. А. В. Суворова, который был глубоко верующим человеком и даже пел в церковном хоре. Суворовцы в свободное от занятий время имеют возможность посещать храм. Также участвовать в религиозных празднованиях, соблюдая традиции предков.
Вся воспитательная работа направляется на поддержание и развитие среди суворовцев лучших традиций приднестровского народа, Вооруженных сил, суворовского училища, воспитание гордости за свою принадлежность к категории защитников Отечества. Для этого в полной мере используется потенциал истории нашего региона, в т.ч. основании А. В. Суворовым в 1792г. г. Тирасполь; памятных дат, государственных и воинских праздников, встречи со знаменитыми людьми ПМР и РФ, ветеранами войн и труда, проводимые в подразделениях классные часы, лекции, беседы, вечера вопросов и ответов.
На старших курсах с суворовцами активно проводится военная профориентация суворовцев (дисциплина «Профориентация»), осуществляемая в училище офицерами, воспитателями, преподавателями, психологом.
Реализуя планы воспитательной работы, суворовцы не только обеспечиваются информацией об имеющихся возможностях получения военного образования.
Эталонные представления высокоморального отношения к своему гражданскому и воинскому долгу у суворовцев формируются во время встреч с ветеранами войн и труда, видными людьми, прославившими себя делами во славу Отечества. Также проводятся встречи с представителями Общества «Защитников Отечества ПМР», Общества «Афганцев ПМР», представителей «Оперативной группы российских войск» (ОГРВ) в приднестровском регионе, «Кадетского и суворовского братства» РФ, представителей Министерства обороны ПМР.
Руководство училища старается возродить интерес у молодежи к сообщениям средств массовой информации. Для этого используется подшивки газет в кабинетах ОД гуманитарного профиля: истории, обществознания, и конечно же ОБЖ (ОВП).
Высокие рубежи, которые мы видим в формировании элиты государства, могут быть достигнуты лишь с участием высококвалифицированных воспитателей. Даже в годы войны с созданием суворовских училищ были одновременно организованы постоянно действующие курсы повышения квалификации воспитателей. Большая часть наших офицеров-воспитателей имеет высшее педагогическое образование.
Отметим, что патриотизм может стать той национальной идеей, которая сплотит русский народ, а военный патриотизм – обязательным качеством личности военнослужащего Вооруженных сил ПМР.
Однако, воспитание немыслимо без этических моментов. Один из путей нравственного образования и воспитания в училище – преподавание спецкурса «Этика и эстетика».
Е.А. Гавриловчук, преподаватель спецкурса «Этика и эстетика»:
В «ТСВУ» ребята изучают спецкурс «Этика и эстетика», получают необходимые знания по вопросам этикета, правил и норм поведения, как в общественных местах, так и в быту. Но, только уроков недостаточно. Своими примерами мы совместно сможем привить нормы и правила поведения современной молодежи.
Цель спецкурса «Этика и эстетика» – передать обучающимся определенный багаж этических знаний как основу нравственных отношений и нравственного поведения. Данная цель реализуется в следующем содержании курса:
- ознакомление суворовцев с системой общечеловеческих норм, принципов и правил, принятых в обществе;
- знакомство с основными этическими категориями и нравственными качествами человека;
- формирование определенного багажа нравственных представлений и понятий как основы нравственных убеждений;
- формирование у обучающихся умения осознанно делать выбор и принимать обоснованное решение.
Программа по спецкурсу строится с учетом таких дидактических принципов, как посильность и научность, доступность, связь обучения с жизнью и преемственность.
В качестве основного средства обучения на уроках «Этика и эстетика» используются тексты художественных произведений, содержащие ситуации нравственного выбора или проявления нравственных чувств и нравственных отношений. Работа по произведению или по предложенной ситуации из жизни строится на выяснении причин возникновения конфликта, мотивов поведения персонажей, возможных путей разрешения конфликта, оценки поведения или поступка и определении каждым обучающимся собственной позиции в данной предлагаемой ситуации. Через весь курс проходит мысль: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой».
Обязательным элементом урока является обращение к личному опыту обучающихся и их размышлениям по обсуждаемой теме. Выявление собственной позиции в той или иной ситуации способствует формированию у обучающихся уверенности в отношениях со сверстниками, умения думать в момент совершения поступка, осознанию своего собственного «Я».
В процессе повседневного общения и обучения в училище суворовцы получают представление об особенностях проявления человеческих качеств и черт характера. Таким образом, в их сознании накапливается информация о существенных признаках качеств личности, отражающаяся в виде этических понятий. Каждое такое понятие и категория охватывают определенное количество ситуаций, накопление которых постоянно продолжается. Понятия, как и объекты окружающего мира, находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности, поэтому знакомство с существенными признаками какого-либо одного этического понятия неизменно выводит нас на другие, находящиеся с первым в отношениях пересечения или подчинения и т. д.
Предлагаемые нами разработки уроков содержат определения понятий категорий, которые раскрываются на уроках по-разному: формулируются учителем в процессе обсуждения темы в начале занятия или в качестве итога; в ходе беседы или анализа ситуации учитель выводит обучающихся на указание существенных признаков понятия, не давая при этом его определения и не употребляя термина; учитель уточняет значение уже известных слов.
Итог урока предлагается подвести самим обучающимся, отвечая на вопрос учителя. Это позволяет педагогу избежать излишней назидательности, а обучающимся – проявить самостоятельность в оценке и определении позиции по данному вопросу. Итог может быть сформулирован и в виде задания, выполнение которого требует использования полученных на уроке знаний. Отдельные занятия предполагают выполнение домашних заданий, цель которых – использовать полученную информацию в практической деятельности или подготовить материал для следующей темы.
Хотим обратить Ваше внимание, что правилам этикета, в т.ч. воинского этикета, уделялось большое внимание в дореволюционной России. Русские офицеры, были очень образованными и культурными людьми. Перед ВОВ, воинский этикет, культура поведения офицера в общественных местах, также были важными моментами в эстетическом воспитании.
Эстетическое воспитание - составная часть воспитательного процесса, непосредственно направлена на формирование способности воспринимать и преобразовывать действительность по законам красоты во всех сферах деятельности человека [3].
Сформированные эстетические вкусы, эстетический идеал, развита способность оценивать прекрасное дают человеку возможность понять суть прекрасного Воспринимая прекрасное, анализируя его, сравнивая с известным и видений им ранее, он соответственно оценивает его Уровень такого эстетического мышления зависит от умственного воспитания, умение осуществлять мыслительные операции.
Одновременно с развитием эстетического восприятия, прививанием эстетических вкусов в процессе эстетического воспитания у учащихся формируют эстетическое отношение к окружающей действительности, ведь человек должен не только любоваться красотой природы, памятниками культуры, но и беречь и защищать её.
Важное значение имеет воспитание у молодежи эстетики поведения - аккуратности в одежде, красивой осанки и манер, умение держаться непринужденно, естественно, культурно и эстетически проявлять свои эмоции Эти качества тесно связаны с нравственностью личности [3].
Исключительную роль в эстетическом воспитании суворовцев играют предметы эстетического цикла (рисование, пение, музыка) На таких уроках ученики не только получают теоретические знания по определенным видам искусства, но и приобретают соответствующих практических умений и навыков, развивают свои творческие способности Весомым дополнением к этому циклу есть уроки украинского языка, украинской и мировой литературы.
Важную роль в эстетическом воспитании подростков играет семья.
Надлежащее эстетическое оформление квартиры, наличие библиотеки, художественных журналов, семейных традиций с обсуждения телепередач, прочитанных книг, семейный отдых на природе, совместное посещение театра создают благоприятные условия для привития эстетических вкусов Вашим детям.
Для обеспечения эффективности эстетического воспитания необходимы следующие условия: создание в училище и семье эстетически привлекательной обстановки; обращение в воспитательной работе с учащимися в народных традиций и обрядов (Вы знаете, что Приднестровье многонациональное государство, на территории которого проживают – русские, украинцы, молдоване, болгары, евреи, немцы, гагаузы и др); высокая эстетическая культура воспитательных мероприятий; широкое привлечение учащихся к кружков художественной самодеятельности, участия в конкурсах и олимпиадах эстетического направления; высокая эстетическая культура педагогов и воспитанников в их внешнем виде и поведении; взаимодействие училища, семьи, учреждений культуры, средств массовой информации [4].
Ещё А. С. Макаренко утверждал, что «в деле воспитания эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет нисколько не меньшее значение, чем эстетика поведения» Сказанное в полной мере относится к спортивным и ролевым играм. Однако эстетически-воспитательные возможности игр значительно богаче. В них ярче проявляется гармония движений, обстановка, и ритуалы игр допускают привлечение средств искусства.
Общение воспитанников в коллективе — это вид деятельности, отвечающий их самым глубинным духовным потребностям. Это хорошая школа эстетического воспитания и самовоспитания учащихся. Недаром М. Горький говорил: «Этика будущего - эстетика».
Средствами общения выступают: слово (устное и печатное), мимика, жесты, практические действия. Они и являются источником эстетического восприятия воспитанников. Для этого, однако, средства общения должны отвечать требованиям эстетики. Основным средством общения является речь учащихся. Многие достоинства речи объединены одним понятием - «красноречие». Содержательность и чистота речи - главные условия ее красоты. Здесь недопустим «словесный мусор». Это не безобидный недостаток, так как речь оказывает обратное действие на внутренний мир человека. Культура речи включает в себя художественный вкус. Хорошее впечатление производит речь образная, лаконичная, согретая чувством, четко продуманная. Истинное красноречие - это умение сказать все, что нужно, и не больше, чем нужно. Украшает речь ее образность. Хороший рассказчик приводит яркие сравнения, метафоры, свежие эпитеты. Оживляет речь и уместное применение крылатых выражений, афоризмов, пословиц, остроумных и добрых шуток. Культура речи — это ее плавность, мягкость, ритм, четкая дикция.
Мимика, жесты, поза, движения эстетически воспитанного человека мягки, уместны, гармоничны и скромны. Они вызывают у других людей аналогичное ответное чувство.
С ростом благосостояния и культуры все более эстетичной становится обстановка в организации образования. Она начинается у входа. Чистота и зелень газонов, строгая геометрия дорожек, цветы - все это вместе с красивыми витражами здания создает у учащихся ощущение гармонии, причастности к красоте среды, вызывает жизнерадостное настроение.
Надо, однако, иметь в виду, что решающим фактором эстетического развития учащихся являются не средства сами по себе, а творчески активное отношение учащихся к ним.
Уважаемые родители, подчеркнем, что эстетическое воспитание Ваших детей, должно проходить совместно с педагогами училища.
Что касается подростков и старшеклассников, то они нередко две трети своего свободного времени отдают телевидению и кинематографу. Восприятие экранизированных произведений литературы и искусства нуждается в особо тонком и последовательном педагогическом руководстве, которое призвано обеспечить формирование: умения учащихся отличать полноценные в идейно-художественном отношении произведения от слабых и низкопробных; способности разбираться в сложной и противоречивой жизненной реальности; невосприимчивости к недостойным человека поступкам. Важно научить воспитанников правильно смотреть кино- и телефильмы.
Огромной силой эстетически-эмоционального воздействия обладает театр Необходимо, разумеется, предварительно готовить учащихся к восприятию театрального искусства, но самое главное - создавать условия, при которых воспитанники были бы способны поддаться обаянию игры актеров.
Формами обогащения художественного опыта учащихся во внеклассной работе являются творческие, театральные и хореографические объединения учащихся, школьные вечера, олимпиады и др. Их главное назначение - развивать творческую активность учащихся.
С приходом в каждый дом телевидения заметно отступило на задний план семейное чтение художественной литературы. А между тем чтение как средство эстетического воспитания ничем заменить нельзя. Родители могут обратить внимание на красоту художественного слова и образа. Восхищение красотой передается подросткам. Чтение становится предметом семейного обсуждения в свободные часы. Телевизор объективно является действенным средством художественного образования и воспитания подростков в семье. Но таковым он становится при условии его разумного использования, а именно: избирательного просмотра передач.
Музыка в современной семье — обычное дело. Но, к сожалению, чаще всего она звучит лишь в записях. Всеми доступными средствами родители должны приобщать подростков к музыке, исполняемой на музыкальных инструментах.
Во многих семьях стало хорошей традицией проводить выходные дни за городом в лесу, у реки, а зимой на лыжах. Опытные родители, обучая детей умению беречь природу, не упускают случая подчеркнуть: «Смотри, как это красиво!»
Большое эстетически-воспитательное значение имеют семейные посещения художественных и краеведческих музеев и выставок, филармонии, театра и кинотеатра. Эти формы эстетического воспитания обладают возможностью показать своим детям красоту человека, эстетику поведения людей в различных жизненных ситуациях. При этом важно обращать внимание на эстетически-положительное в людях, так как недостатки всегда виднее их достоинств.
Одна из вечных проблем семьи — одежда, обувь, косметика подростков. Наилучшего результата в воспитании высокохудожественного вкуса добиваются те родители, которые не навязывают своего мнения, но с учетом возраста, места, времени и современных требований помогают взрослеющим детям понять и соблюдать требования эстетики в одежде и личной жизни.
Непременным условием успеха родителей в эстетическом воспитании является постоянная связь с организацией образования и сотрудничество с учителями и воспитателями.
Эстетическое самовоспитание является составной частью общего педагогического процесса. Вместе с тем его правомерно рассматривать в качестве относительно самостоятельного процесса. По степени развития самовоспитания учащихся можно судить об эффективности и качестве целостного воспитательного процесса [1].
Во время самоподготовки мы провели анкетирование среди суворовцев (Ваших детей). Сегодня, мы хотим провести анкетирование, среди Вас – уважаемые родители. Эти анкеты позволят Вам сделать выводы об эстетическом воспитании Ваших детей в Ваших семьях (Приложение 1).
Раздаются анкеты. Родители отвечают на вопросы. Далее родителям предоставляются анкеты, на которые отвечали их дети. Родители сравнивают свои ответы и ответы своих детей. Выводы делают родители самостоятельно.
С.И. Александров:
В заключении, хотим сказать, что только при совместной работе коллектива училища и Вас, уважаемые родители, мы сможет заложить в наших ребят основы нравственности, патриотизма, культуры, духовных ценностей. Всё то, что так необходимо нашей республики.
Педагогом Е.А. Гавриловчук разработаны для Вас Памятки-буклеты, которые носят рекомендательный характер. Родителям раздают Памятки (Приложение 2).
Благодарим за участие в родительском собрании.

Литература:
1. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.- Режим доступа: www.p-lib.ru
2. https://infourok.ru/statya-na-temu-voennopatrioticheskoe-vospitanie-suvorovcev-po-opitu-raboti-prepodavateley-mssvu-1038792.html
3.https://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_fitsula_mm/estetichne_vihovannya_uchniv.htm
4. http://www.p-lib.ru/pedagogika/babanskiy-pedagoika/esteticheskoe-vospitanie-kak-sistema.html

Приложение 1
Анкета для родителей

1. Ведете ли Вы беседы с вашим ребенком об этикете?
Да				нет
2. Принято ли у Вас в семье благодарить друг друга за что-либо?
Да				нет
3. Говорите ли Вы каждое утро друг другу «доброе утро»?
Да, всегда			иногда			нет
4. Пользуетесь ли вы в семье за столом ножом и вилкой каждый день?
Да				нет			редко (по праздникам)
5. Всегда ли в кармане Вашего ребенка есть носовой платок?
Да				нет			иногда (если я положу)
6. Ходите ли Вы и ваши члены семьи с упаковочными пакетами вместо сумки?
Да				нет			иногда
7. Есть ли у Вас и членов семьи специальная одежда для дома?
Да, отдельные вещи		нет		одеваем, что нашли в шкафу, главное –чистое
8. Если Вы идете в гости всей семьей, то покупаете ли что-либо отдельно для хозяйки?
Да, иногда цветы	/ нет, нас пригласили, зачем покупать что-либо		/можем купить что-то к чаю
9. Умеют ли мужчины в вашей семье завязывать мужской галстук?
Да				нет			мужчины не носят галстуки вообще
10. Если Вы звоните по телефону, сколько гудков Вы ждете?
3-4				5-6			до 10
11.Если Вас пригласили на торжество, а у Вас не получается прийти, будете ли Вы оповещать об этом хозяев?
Да, обязательно		нет – надеемся (возможно), что получиться прийти				оповестим, за 1день
12. Знает ли Ваш ребенок, на какие темы не принято говорить за столом?
Да, надеюсь			возможно не все темы знает	мы говорим за столом обо всём
13. На торжественных мероприятиях, ваш ребенок сидит за общим столом?
Да, обязательно		нет, сидит за столом с детьми	иногда может сидеть за общим столом
14.На торжественных мероприятиях даете ли Вы возможность вашему ребенку сказать поздравительную речь (пожелания, тост)?
Да				нет			по обстановке
15. Может ли Ваш ребенок сервировать стол самостоятельно?
Да, по всем правилам	нет			может помочь
16.Как вы считаете, кто первый должен подать руку для рукопожатия: «старший-младший»?
Старший			младший		одновременно
17. Можно ли в театре расчесываться у большого зеркала возле гардероба?
Да, конечно на то оно там и висит			нет
18.При встрече в узком коридоре, что должен сделать мужчина?
Остановиться			посторониться	пропустить идущих
19. Можно ли подпевать находясь в церкви?
Да				нет
20. Можно ли дарить парфюм?
Да, особенно если он дорогой		нет			дарить можно только близким

Анкета для обучающихся

1. Говорят ли с вами родители об этикете?
Да				нет
2. Принято ли у Вас в семье благодарить друг друга за что-либо?
Да				нет
3. Говорите ли Вы каждое утро друг другу «доброе утро»?
Да, всегда			иногда			нет
4. Пользуетесь ли вы в семье за столом ножом и вилкой каждый день?
Да				нет			редко (по праздникам)
5. Всегда ли в кармане у вас есть носовой платок?
Да				нет			иногда (если я положу)
6. Ходите ли Вы и ваши члены семьи с упаковочными пакетами вместо сумки?
Да				нет			иногда
7. Есть ли у Вас и членов семьи специальная одежда для дома?
Да, отдельные вещи		нет		одеваем, что нашли в шкафу, главное –чистое
8. Если Вы идете в гости всей семьей, то покупаете ли что-либо отдельно для хозяйки?
Да, иногда цветы	/ нет, нас пригласили, зачем покупать что-либо		/можем купить что-то к чаю
9. Умеют ли мужчины в вашей семье завязывать мужской галстук?
Да				нет			мужчины не носят галстуки вообще
10. Если Вы звоните по телефону, сколько гудков Вы ждете?
3-4				5-6			до 10
11.Если Вас пригласили на торжество, а у Вас не получается прийти, будете ли Вы оповещать об этом хозяев?
Да, обязательно		нет – надеемся (возможно), что получиться прийти				оповестим, за 1день
12. Знаешь ли Ты, на какие темы не принято говорить за столом?
Да, надеюсь			возможно не все темы знает	мы говорим за столом обо всём
13. На торжественных мероприятиях, Ты сидишь за общим столом?
Да, обязательно		нет, сижу за столом с детьми	иногда могу сидеть за общим столом
14.На торжественных мероприятиях дают ли Тебе возможность сказать поздравительную речь (пожелания, тост)?
Да				нет			по обстановке
15. Можешь ли Ты сервировать стол самостоятельно?
Да, по всем правилам	нет			может помочь
16.Как Ты считаешь, кто первый должен подать руку для рукопожатия: «старший-младший»?
Старший			младший		одновременно
17. Можно ли в театре расчесываться у большого зеркала возле гардероба?
Да, конечно на то оно там и висит			нет
18.При встрече в узком коридоре, что должен сделать мужчина?
Остановиться			посторониться	пропустить идущих
19. Можно ли подпевать находясь в церкви?
Да				нет
20. Можно ли дарить парфюм?
Да, особенно если он дорогой		нет		дарить можно только близким


title: Сценарий "We go to the fairyland" 2-4 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                        Гимназия №44 города Иркутска

           Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку
                 в начальной школе «We go to the fairyland»

                                                                 Подготовила
                                                   Учитель английского языка
                                                 Амагзаева Мария Анатольевна

                                Иркутск 2014
            Праздник английского языка «We go to the fairyland».

Участники  мероприятия:  воспитанники  подготовительной  к  школе  группы  с
изучением английского языка, учащиеся начальной школы (2, 3, 4 классы).
Задачи: закрепление и активизация  лексики  по  пройденным  темам,  развитие
творческих  способностей,  воображения,  фантазии  у  детей  дошкольного   и
младшего  школьного  возраста,  осуществление   преемственности   в   работе
преподавателей английского языка в дошкольном  звене  и  начальной  школе  в
условиях комплекса «Детский сад - начальная школа».
Подготовительная  работа:  преподавателям   английского   языка   изготовить
декорации и костюмы, повторить  с  воспитанниками  и  учащимися  лексический
материал, соответствующий  программному  содержанию  и  возрасту  участников
праздника, музыкальному руководителю  подобрать  музыкальное  сопровождение,
воспитанникам детского  сада  подготовить  театральную  инсценировку  сказки
«Теремок» на английском языке,  ученикам  выучить  инсценированные  стихи  и
песни, подготовить соответствующую атрибутику и костюмы.
Необходимое оборудование: музыкальный центр, диски с  танцевальной  музыкой,
2 футбольных мяча, 2 большие теннисные ракетки, 2 хоккейные  клюшки,  шайба,
декорации к сказке «Теремок», детский костюм волшебника,  коробка  конфет  и
баночка с мёдом.
                                    Ход мероприятия.
Дети входят в зал под музыку.
Когда музыка кончается.  Входит  ведущий – ученик 4 класса.

Ведущий:
 Прекрасный сон, чудесный сон.
О той стране, где много солнца, радости, друзей.
У тучки снежной я спросила
Об острове в прозрачной мгле,
И ливень вторил снам на льдине
И опустил в ладошку мне
Тот компас, где из звёзд сложились
Юг, Север, горы и моря,
Где тени сумерек рисует
В лесу и на лугах заря.
И дым свечи в ликах звёзд растает,
Эхом лет отзовётся прибой,
И пески в глубине океана
Обернутся весенней грозой.
Обернутся и засмеются,
Приглашая на остров друзей.
И подняв занавесу тумана,
Остров ждёт своих милых гостей.
Давайте отправимся на этот остров.  Там  можно  встретить  много  интересных
людей, и все они умеют говорить по-английски. Ой, я слышу, что  кто-то  идёт
сюда. Посмотрите, какая у него на голове необычная шляпа!

Входит ученик в костюме волшебника.
Волшебник.  Я  пришёл  к  вам  издалека.  My  name  is  Nick.  Я  волшебник.
Представьте себе, что далеко-далеко, за высокими горами и за  синими  морями
есть волшебная страна. А волшебная она потому, что все  жители  этой  страны
взрослые и дети, звери и игрушки говорят по-английски. Но  попасть  туда  не
просто. Нужно выполнить условие - отгадать три загадки.
И эти загадки на английском языке.
1. I am not a kitten, but my children  are.  What  I  am?  (Показывает,  как
кошка умывается)
Дети отгадывают          -                It is a cat.
2. It is white and cold and sweet, all children like it.
 Девочка отгадывает -  Ice-cream!
3. It gives us milk and butter too.    It is very kind and likes to moo.
Все дети отгадывают      -           It is a cow!

Ведущий:  Very good! Молодцы!  Теперь мы можем отправляться  в  путешествие.
В начале нашего пути мы познакомимся с самыми маленькими жителями  волшебной
страны- fairyland.
     Воспитанники подготовительной к школе  группы  показывают  инсценировку
сказки «Теремок»  на английском языке.
Ведущий:  В нашей необычной стране не только  звери  умеют  говорить,  но  и
даже игрушки. А мишка и кукла умеют и любят танцевать.

Ученики 2 класса поют песню, двое из них: девочка в костюме  куклы,  мальчик
в костюме медведя танцуют.
Bear and doll are stamping proudly, stamping proudly.
We can see.
And are clapping, clapping loudly,
Clapping loudly, one, two, three.
              Мишка с куклой бойко топают, бойко топают.
              Посмотри.
              И в ладоши звонко хлопают, звонко хлопают,
              Раз, два, три.
We shall try once only for a chance, only for a chance
All to dance.
We shall sing and play all the present day,
All the present day, all the way.
             Мы попробуем эту полечку, эту полечку все сплясать.
             Разве можем мы, разве можем мы, разве можем мы отставать.

Ведущий: Thank you! Молодцы, игрушки! Вот вам  за  ваш  танец  (дарит  мишке
мёд, кукле - конфеты).

Ведущий: А я люблю сочинять стихи, это совсем не  трудно.  Давайте  и  мы  с
вами попробуем.
Я буду начинать, а вы будете заканчивать, но только по-английски.
Нарисую кораблю море синей краской, blue.
А потом раскрашу смело солнце жёлтой краской, yellow.
Кот ни в чём не виноват. Он всегда был белый, white.
Но залез в трубу на крыше, чёрный,  black, оттуда вышел.
Больше всех цветов по нраву мне коричневый цвет, brown.
Вот неспелый мандарин. Он пока зелёный, green.
Но дозреет, и запомнишь ты оранжевый цвет, orange.

Замечательно. А может кто-нибудь и песенку споёт о цветах?
Ученики 2 класса поют песню «I have many pencils».

I have many pencils: red and green and blue.
I can drаw a picture and give it to you.
I can drаw my father, I can draw my mother,
I can drаw my sister and my little brother.

Ведущий: Fine. Thank you very much. I like  to  write  poems.  Мне  нравится
сочинять стихи. Особенно о животных. Помогите мне закончить фразу.
                            In the Zoo.      В зоопарке.
Где увидеть отгадай-ка в городе тигрёнка, tiger,
Или горную козу? Только в зоопарке, Zoo.
Кто в далёких странах не был, здесь найдёт верблюда,camel.
Любят сушки и баранки добродушный ослик,donkey,
И похожая на тигра вся в полоску зебра,zebra.
Дал банан я обезьянке. Рада обезьянка,monkey.
Жаль, чем угостить не знал крокодила, crocodile.

Ведущий: Ребята, а вы любите спорт? Do you like sport?
  Дети отвечают: Yes? We do!
Ученики 3класса читают стихотворение  «School is over».
School is over, we can play.
We can play the whole day.
Basketball and volleyball.
And the boys can play football.
Уроки кончились, ура!
И нам играть идти пора.
В баскетбол и волейбол,
Для мальчишек есть футбол.

Ученики поют песню « Children go in for sports.»

Chidren go  in  for  sports.                                 Заниматься  как
всегда,
They  like  sports  of  every  sorts.                        Любит   спортом
детвора.
Football play  all the day.                                И  в  футбол  нам
опять
It is a very, very  gay.                                       Очень  весело
играть.

Children go in  fo  sports.                                  Заниматься  как
всегда,
They  like  sports  of  every  sorts.                        Любит   спортом
детвора.
Tennis play all the  day,                                     В  теннис  нам
всем опять
It is a very, very gay.                                        Очень  весело
играть.

Children go in for sports.                                   Заниматься  как
всегда,
They like  sports  of  every  sorts.                          Любит  спортом
детвора.
Hockey play all the day,                                    И в  хоккей  нам
опять
It  is  a  very,  very  gay.                                           Очень
весело играть.

Ведущий:  В нашей волшебной стране есть необычный остров. Его жители тоже
любят петь и танцевать.

Ученики 4 класса поют и танцуют .    Песня и танец «Чунга-Чанга».

Choonga-Chunga, blue the sky around.      Чунга-чанга, синий небосвод,
Choonga-Chunga, Summer year round.      Чунга-чанга, лето круглый год.
Choonga-Chunga, we are very strong.        Чунга-чанга, весело живём,
Choonga-Chunga, it’s a merry song.           Чунга-чанга, песенку поём.
Refrain.
Wonder-island, Wonder-island
Co’nuts can here ripen.
Co’nuts can here ripen.
Choonga-Chunga
We are happy all the time.
Eat bananas they are prime.
Eat bananas they are prime.
Choonga-Chunga.

Choonga-Chunga, there’s no place, for the troubles,
We are happy race.
Choonga-Chunga, who lived here once,
Stay for ever, if he has a chance.

Чунга-чанга, места лучше нет.
Чунга-чанга, мы не знаем бед.
Чунга-чанга, кто здесь прожил час,
Чунга-чанга, не покинет нас.

Ведущий: Молодцы! А ещё ребята из 4 класса приготовили для всех нас  весёлую
песню о жителях нашей страны, которые любят  рисовать,  заниматься  спортом,
танцевать и, конечно, петь. И они счастливы. Песня так и называется
«I am so happy!»
I’ve got lots of friends in my school,
I’ve got lots of friends in my town.
I’ve got lot of things, things to do,
I’ve got lot of things, things to say.
                      I’m so happy, I’m so happy.
                      I’m so happy, life so good. (4 times)

There is music in my school, there is music in my town.
There is sunshine in my street, there is sunshine in my town.
                      I’m so happy, I’m so happy.
                      I’m so happy, life so good.  (4 times)

Ведущий: (обращается к  детям)  Понравилась  вам  песня?  А  путешествие  по
волшебной стране? Very good! Хорошо! На  этом  наш  праздник  заканчивается.
До свидания! Good bye!

Используемая литература:
   1. Биболетова М.З. Трубанёва Н.Н.  Учебник  для  2  класса  Английский  с
      удовольствием. – Москва: Титул., 2012
   2. Биболетова М.З. Трубанёва Н.Н.  Учебник  для  3  класса  Английский  с
      удовольствием. – Москва: Титул., 2012
   3. Боровая К.Н. Игры, стихи, загадки для изучения  английского  языка.  –
      Москва: ООО Стрекоза., 2012
   4. Васильев А, Григорин Б. Английский язык с  мамой.  –  Санкт-Петербург:
      Акант., 1999
   5. Астафьева М.Д. Праздники  для  детей,  изучающих  английский  язык.  –
      Москва: Мозаика – Синтез., 2006


Презентация "Фонетические средства выразительности. Звукопись" 7 класс


title: Конспект урока "Баскетбол, ведение и передачи мяча, броски по кольцу" 6 класс

extracted_text:
                                                                   Самарская
                                                                    область,
                                                               муниципальный
                                                                       район
                                                                Сергиевский.
                                                             Государственное
                                                                   бюджетное
                                                           общеобразовательн
                                                               ое учреждение
                                                                     средняя
                                                           общеобразовательн
                                                                 ая школа №1
                                                              п.г.т. Суходол

                    Урока физической культуры в 6а классе с позиции
здоровьесбережения.

                Тема: баскетбол, ведение и передачи мяча, броски по кольцу.

           Цели урока: Привести в систему знания учащихся по баскетболу
                        через повторение и обобщение  учебного материала.

           Задачи урока:

                                      -   Развивать  координацию движений и
   двигательные навыки.

                               - Создать элементарные представления об
           основных понятиях здорового образа жизни.

                               - Воспитывать у учащихся ответственность за
           результат своего труда.

                    Форма урока – групповая, дифференцированная.

            Урок репродуктивный  с оздоровительной направленностью, с
применением

современных педагогических технологий.

|Комментарий урока                                        |Действия ученика                 |Развитие личностных    |
|                                                         |                                 |качеств                |
|Подготовительная часть  (15 мин)                                                                                |
|Построение, сообщение задачи урока. Приветствие учителя: |Приветствие учеников.            |Умение слышать и       |
|«Здравствуй, радуйся, сияй на уроке удовольствие         |                                 |слушать.               |
|получай!»                                                |На вопрос отвечают учащиеся:     |                       |
|Ребята, а знаете, вы  не просто поздоровались. Вы        |«Быть здоровым значит быть       |                       |
|подарили друг другу частичку здоровья. А вы чувствуете   |сильным, крепким. Сила укрепляет |                       |
|себя здоровыми? Послушайте себя, что значит быть         |здоровье человека. Есть такая    |Логическое мышление.   |
|здоровым? Как вы считаете?                               |пословица «силушка по жилушкам   |                       |
|                                                         |огнем бежит».                    |                       |
|На последних уроках мы с вами играли в игру?             |Учащиеся внимательно слушают     |Логическое мышление.   |
|Для того чтобы нам играть в нашу игру, мы должны уметь   |учителя и отвечают на вопрос:    |                       |
|выполнять что? а для того чтоб не получить травм мы с    |повторения  материала.           |                       |
|вами проведем что? правильно – разминку.                 |Выполнять ведение, прием и       |                       |
|                                                         |передачу мяча, броски по кольцу  |                       |
|                                                         |А еще мы устраняем, корректируем |Умение выделять главное|
|                                                         |ошибки при  выполнении бросков по|по целеполаганию.      |
|                                                         |кольцу,ведения приема и передачи |                       |
|                                                         |мяча.                            |                       |
|                                                         |Развиваем, координацию движений. |                       |
|Строевые упражнения – ходьба (разновидности ходьбы):     |Учащиеся под руководством        |Умение владеть         |
|На носках, на пятках, с перекатом с пятки на носок, на   |учителя,  выполняют данное       |строевыми упражнениями.|
|внутренней, наружной стороне стопы, с выпадами. Медленный|задание, энергично, четко.       |Развивать двигательную |
|бег с изменением направления (в процессе работы выполнить|                                 |активность, прыгучесть.|
|прыжки (приставные) боком влево, вправо. Бег – спиной    |                                 |Воспитывать правильную |
|вперед, «змейкой» - малой, большой, с изменением         |                                 |осанку при выполнении  |
|скорости.                                                |                                 |строевых упражнений.   |
|После беговой разминки – восстановление дыхания.         |                                 |                       |
|                                                         |                                 |                       |
|                                                         |                                 |                       |
|                                                         |                                 |                       |
|                                                         |                                 |                       |
|Ребята мы с вами знаем, что без разминки, без растяжки   |По команде учителя учащиеся      |Самостоятельность.     |
|нам не обойтись в основной части урока.                  |перестраиваются и готовятся      |                       |
|Перестроение для выполнения комплекса Общеразвивающих    |выполнить комплекс               |Внимание.              |
|упражнений (7 упражнений).                               |общеразвивающих упражнений.      |                       |
|                                                         |                                 |Активность.            |
|И.п. – о.с. шаг левой (правой) руки в стороны, прогнуться|                                 |                       |
|(вдох), и.п. (выдох). Тоже с другой ноги. Повторить 4-6  |Ученики выполняют комплекс       |Внимание, воспитание   |
|раз.                                                     |общеразвивающих упражнений.      |правильной осанки, при |
|Нарушение осанки. Заболевание органов дыхания.           |                                 |выполнении комплекса   |
|Улучшение осанки, улучшение функции дыхания.             |                                 |упражнений.            |
|И.п. – ноги врозь, руки на пояс. 1 – поворот туловища    |                                 |                       |
|влево, руки в стороны, 2 – и.п., тоже в другую сторону.  |                                 |Учащиеся демонстрируют |
|Повторить 5-7 раз.                                       |                                 |свой уровень           |
|Нарушение осанки.                                        |                                 |обученности.           |
|Улучшение осанки.                                        |                                 |                       |
|И.п. – ноги врозь, руки на пояс. 1 – толчком ног, поворот|                                 |Самостоятельность.     |
|туловища вправо, в толчке, 2 – то же влево, 3-4 .        |                                 |                       |
|Повторить 4-6 раз.                                       |                                 |Координация.           |
|Плоскостопие. Укрепление мышц туловища и конечностей.    |                                 |                       |
|И.п. – ноги врозь, руки на плечи соседу.                 |                                 |Развитие гибкости.     |
|присели                                                  |                                 |                       |
|и.п.                                                     |                                 |Умение владеть своим   |
|повторяем.                 Повторить 6-8 раз.            |                                 |телом.                 |
|Общеукрепляющее воздействие на весь организм.            |                                 |                       |
|И.п. – ноги врозь, взявшись за руки с соседом . 1- выпад |                                 |.                      |
|правой руки в стороны. 2- и.п. 3 – с другой ноги 4- и.п. |                                 |                       |
|Повторить 6-8 раз.                                       |                                 |Самостоятельность      |
|Общеукрепляющее действие на организм, формирование       |                                 |поведения, четко,      |
|правильной осанки.                                       |                                 |быстро.                |
|И. п. Ноги на ширине плеч, руки на плечах соседа. 1-мех  |                                 |                       |
|левой ногой, 2- приставить ногу, 3- мах правой, 4 и.п.   |Учащиеся кратко отвечают о пользе|                       |
|Повторить 4-6 раз.                                       |разминки:                        |                       |
|Общеукрепляющее действие на организм.                    |Укрепляет работу сердца;         |                       |
|И. п.- о. с. 1-упор присев, 2- упор лежа, 3 – упор       |Укрепляет мышцы;                 |                       |
|присед, 4- прыжок вверх с хлопком над головой.           |Улучшает осанку;                 |                       |
|Укрепление мышц туловища и конечностей.                  |Приводит организм в рабочее      |                       |
|Скажите, ребята, какую пользу приносит разминка?         |состояние и т.д.                 |Умение излагать свою   |
|Совершенно верно! Есть такая пословица – кто зарядкой    |                                 |мысль                  |
|занимается, тот здоровья набирается                      |Готовятся к практической         |                       |
|Учитель предлагает переключить свою деятельность на более|деятельности.                    |Организованность,      |
|сложную работу и даёт задание взять мячи.                |                                 |самостоятельность.     |
|Основная часть 20 минут                                                                                |
|Учитель предлагает учащимся выполнить  упражнения с      |Учащиеся выполняют данное        |Самостоятельность,     |
|мячом: (разные варианты ловли и передачи мяча,           |задание, во время снятия         |прагматичность         |
|динамических  упражнений – передача мяча в парах с       |напряжения готовятся ответить на |мышления.              |
|продвижением под кольцо и последующим броском)           |вопрос учителя.                  |Умение  выражать  и    |
|                                                         |Чтобы  стать  хорошим  игроком,  |излагать  свою  мысль. |
|Учитель  предлагает  учащимся  ответить  на  вопрос:     |нужно  развивать:                |                       |
|«Чтобы  стать  хорошим  игроком,  какие  качества  нужно |Силу.                            |                       |
|развивать?»                                              |Ловкость.                        |Демонстрировать  свой  |
|                                                         |Координацию.                     |уровень  обученности.  |
|                                                         |Уметь  владеть  своим  телом.    |                       |
|                                                         |Нужно быть здоровым.             |                       |
|                                                         |Закаляться.                      |                       |
|Учитель  предлагает  учащимся  перестроиться  в  две     |Учащиеся встают по командам для  |Самостоятельность,     |
|команды для игры баскетбол.                              |игры в баскетбол.                |прагматичность         |
|Игра: играют 5 человек в команде, по правилам баскетбола.|                                 |мышления.              |
|                                                         |                                 |Организованность,      |
|                                                         |                                 |самостоятельность.     |
|                                                         |                                 |Учащиеся  демонстрируют|
|                                                         |                                 |свой  уровень          |
|                                                         |                                 |обученности.           |
|                                                         |                                 |Взаимоконтроль  при    |
|                                                         |                                 |выполнении  игровых    |
|                                                         |                                 |действий               |
|Заключительная часть 5 минут                                                                                |
|Построение, сообщение итогов урока.                      |Учащиеся слушают учителя,        |Умение слушать, делать |
|На уроке мы повторили и обобщили материал по теме;       |высказываются о затруднениях, как|выводы.                |
|баскетбол, ведение и передачи мяча, броски по кольцу.    |их преодолеть.                   |                       |
|Были ли у вас затруднения в выполнении заданий?          |Ответы учащихся:                 |Умение обобщать,       |
|                                                         |Затруднения были в игре .        |излагать свою мысль.   |
|                                                         |Не совсем сильные мышцы рук  и   |Сознательное мышление. |
|                                                         |пальцев. Вывод – укреплять мышцы |                       |
|                                                         |рук, через специальные           |                       |
|                                                         |упражнения.                      |                       |
|Учитель заканчивает урок: Дорогие друзья!                |Учащиеся благодарят учителя за   |Сознательное мышление. |
|Будьте умными, если сможете,                             |урок, выражают свое отношение к  |Рефлексивное мышление. |
|Будьте добрыми, если хотите,                             |уроку своими искрящимися глазами,|                       |
|Но, здоровыми будьте всегда!                             |улыбкой!                         |                       |
|Цените, любите, уважайте друг друга! Спасибо!            |                                 |                       |
|До встречи на следующем уроке!                           |                                 |                       |


title: Конспект урока "Урок английского языка в Лесной школе" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Урок английского языка в Лесной школе.
Цель урока: Систематизация изученных и грамматических структур по данной теме.
Задачи: Отработка грамматических навыков через построение предложений. Использование временных конструкций в предложении Present Simple
Развитие речемыслительных способностей учащихся.
В данном курсе английского языка каждый урок построен на сюжетной основе, которая располагает к разнообразным ролевым играм. Этот урок имеет также сюжет, предложенный учащимся в виде урока английского языка в лесной школе.
На уроке применялась широкая опора на зрительную, слуховую и моторную наглядность, которые мобилизуют разные виды памяти, включая двигательную.
На уроке сочетались разные организационные формы работы:
А) индивидуальные (рассказ о себе, о животных, о своём друге)
Б) парные диалоги
В) коллективная песня
Эти формы работы способствуют созданию на уроке атмосферу взаимодействия, подлинно коммуникативной обстановки, например:
Читая текст, дети подходят к составлению самостоятельно подготовленных высказываний.
На уроке реализовался дифференцированный подход к овладению языковым материалом: слабые учащиеся читали, сильные составляли диалоги, микро-монологи, выполняли более трудные задания на доске.
Деятельность детей в начальной школе на уроке иностранного языка должна быть разнообразной, поэтому на уроке часто менялись виды работы, тем не менее каждый элемент урока был нужен для решения проблемы, поставленной в уроке.
Работа с интерактивной доской позволило реализовать принцип наглядности. Выполнение различных упражнений на Smart board не только интересны учащимся, но и повышают их мотивацию к обучению.
На уроке развивалось 4 вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Все учащиеся были вовлечены в работу. Соблюдалась логическая последовательность.
Поставленные цели и задачи были достигнуты. Знания учащихся были оценены.

Ход урока:1.
Организационный момент
Приветствие. Беседа с дежурным.
2. Учитель сообщает учащимся о теме урока, о целях и задачах урока, о том, что предстоит делать на уроке.
3. Слайд1.
Учитель: Mr Greenwood, a teacher of English in Green School sent a letter. Let’s read it.
Ученик читает письмо.
Dear friends!
Welcome to Green School!
Let’s read and write in English.
Let’s run and jump in the forest.
Let’s go to school together.
Учитель предлагает учащимся провести урок в Грин Скул.
Учитель: Дети давайте посмотрим, кто живёт в лесной школе.
Учащиеся по одному выходят к интерактивной доске и на слайде описывают зверят.
She is a cat.
Her name is Mary
Учитель: Давайте представим сцену знакомства. Что мы скажем своим друзьям.
Учащиеся H: I am Ann. I am 9.
Учитель: Дети, посмотрите на карту и скажите, какая тема урока.
Дети: А.В.С.
Учитель: А мы знаем А.В.С.?
Слабые учащиеся рассказывают алфавит.
Учитель: А сейчас давайте споём песню.
Учащиеся поют песню.
Учитель: Дети, чтобы говорить по-английски, надо знать правила чтения.
Слайд2.
Учащиеся выполняют упражнение.
Учитель: А теперь задание посложнее.
Слайд3.
Нужно распределить слова по правилам чтения.
Дети выполняют задание. Учитель: Наши друзья из лесной школы и мистер Гринвуд просят ответить нас на вопросы анкеты.
Слайд4.
Учащиеся отвечают на вопросы, составляют диалоги, беседуют друг с другом.
А что мы можем рассказать о своём друге?
Давайте опишем друга, не называя имени. Учащиеся составляют микромонологи, описывают друзей, остальные отгадывают, кто это, по описанию.
Учитель: Давайте вспомним правила этикета. Как ведут себя англичане за столом?
Слайд5.
Учащиеся по образцу составляют мини-диалоги.
Учитель: Следующее упражнение поможет нам понять, что умеют делать ученики лесной школы.
Слайд6.
Учащиеся выполняют упражнение по образцу. А что мы любим делать?
Слайд7.
Работа в тетрадях. Учащиеся составляют предложения и записывают в тетради.
Учитель: А что умеет делать Рекс?
Проверка домашнего задания.
Чтение текста упражнение 13.
Подведение итогов урока.
Дети рассказывают о том, чем занимались на уроке, дают свою оценку.
Учитель оценивает учащихся, благодарит за урок.
Дача домашнего задания. Упражнение 4 страница 8. Рабочая тетрадь.


title: Урок -исследование "Фонетические средства выразительности. Звукопись" 7 класс

extracted_text:
«Каждый звук речи - малый колдующий гном». (К. Бальмонт)
     Урок -исследование  в 7 классе «Фонетические средства выразительности.
 Звукопись».
                                      Цель урока
    рассмотреть особенности фонетической организации звучащей речи, выявить
смысловую функцию звукописи в художественных текстах.
                                      Задачи урока:
       1) обучения:  актуализировать  понятия  аллитерации, ассонанса,
формировать умение  определять фонетико-интонационные особенности текста,
приемы его звуковой инструментовки.
      2) развития: формировать  навыки исследовательской работы,
воссоздающее и творческое воображение учащихся,  эмоционально-образную
речь;
      3) воспитания: воспитывать любовь к родному языку, интерес к
фольклору, к русской поэзии, к исследовательской работе.
                                                               Ход урока
                                                      1.  Целеполагание
      Учитель.
      Ребята, сегодня я предлагаю вам отгадать «очень трудную» загадку:
      Не жужжу, когда сижу,
      Не жужжу, когда хожу,
      Не жужжу, когда тружусь,
      А жужжу, когда кружусь.
      Учащиеся. Это жук.
      Учитель. Хочу отметить, что эту «очень трудную» загадку легко
разгадывают дети 4-5 лет. Как вы думаете, почему малышам это легко удается?
      Учащиеся. Это связано с тем, что в загадке повторяется звук Ж,
подбором этого звука воспроизведены звуки, которые издают жуки, поэтому и
мы, и малыши легко представили того, о ком в ней идет речь.
      Учитель. Как называется такой прием на языке лингвистики?
      Учащиеся. Это звукопись.
      Учитель. Именно об этом ярчайшем средстве выразительности пойдет речь
на нашем уроке. Сформулируйте, пожалуйста, его тему.
      Учащиеся. Фонетические средства выразительности. Звукопись.
      Учитель. Эпиграфом нашего урока станут слова замечательного русского
поэта конца 19-нач. 20 века К.Бальмонта: «Каждый звук речи - малый
колдующий гном». (Записываем в тетрадь). Как вы понимаете слова поэта?
      Учащиеся. При помощи звуков можно творить разные чудеса.
      Учитель. Я приглашаю вас на урок-исследование. Мы будем исследовать
выразительные возможности звукописи, чтобы  убедиться в истинности слов
поэта, увидеть,  как виртуозным сочетанием звуков или повтором одного и
того же звука мастера слова помогают нам получить яркие слуховые
впечатления, представить изображаемые явления, понять мысли и чувства
автора, а также характер лирического героя.
                                                       2. Актуализация
знаний
      Учитель. Любое исследование предполагает определение понятия
исследования. Вспомним, что же такое звукопись? (опережающее задание)
      Учащиеся.
      1) Аллитерация-повтор одинаковых или сходных согласных звуков. Это
средство выразительности мне поможет проиллюстрировать стихотворение
детской поэтессы А.И.Токмаковой:
      Тише, тише, тише, тише,
      Шелестят на крыше мыши.
      Под мышиным серым флагом
      Маршируют шаг за шагом.
      Впереди идут старшины,
      Запевают гимн мышиный:
      «Тише, тише, тише, тише!»
      Для мышей столы накрыты.
      Затихает шорох шинный,
      Ночью пусть пируют мыши
      Тише, тише, тише, тише!
      Повтор [ш] изображает шуршание мышей, шорох, который они могут
издавать.
      2) Ассонанс-повтор гласных звуков. Проиллюстрирую это языковое
явление, обратившись к поэме А.С.Пушкина «Полтава»:
      Тиха украинская ночь.
      Прозрачно небо. Звезды блещут.
      Своей дремоты превозмочь
      Не хочет воздух.
      Повтор [а] изображает великолепие, великое пространство, глубину,
вышину, спокойное, умиротворенное дыхание украинской ночи.
    3) Звукоподражание- употребление слов, которые своим звучанием
напоминают слуховые впечатления от изображаемого явления. Я искала примеры
во многих словарях и справочных пособиях, и в каждом из них в качестве
примера приводили строки  А. Сумарокова, где кваканье лягушек изображено
так:
    О как, о как нам к вам, бога, не гласить!
                                                      3. Сообщения учащихся
    Учитель. Звукопись как средство выразительности привлекала внимание
мастеров слова давно. В этом нас убеждает историческая справка,
подготовленная ребятами:
      1) Уже в 18 веке М.В.Ломоносов в "Риторике" доказывает, что поэт,
слагая свои стихи, подбирает слова не только по смыслу, но и по звучанию:
"В российском языке, как кажется, частое повторение письмена А
способствовать может к изображению великолепия, великого пространства
глубины и вышины; учащение письменных Е,И- к изображению нежности,
ласкательства; через Я показать можно приятность, увеселение, нежность,
через О,У,Ы - страшные и сильные вещи: гнев, зависть, боль и печаль".
      2) Характеризуя каждый звук речи, К.Бальмонт тоже пытается наделить
его смысловой нагрузкой, закрепить за ним определенные образы: "О - звук
восторга, торжествующее пространство есть О: поле, море, простор. Все
огромное определяется через О, хотя бы и темное: стон, горе,  сон, полночь.
Большое, как долы и горы, остров, озеро, облако».
      3) Говоря о звуковой инструментовке устных фраз, русский писатель
Евгений Замятин писал: "Всякий звук человеческого голоса, всякая буква -
сама по себе вызывает в человеке известные представления, создает
звукообразы. Я далек от того, чтобы приписывать каждому звуку строго
определенное смысловое или цветовое значение, однако
Звук [р] - ясно говорит мне о чем-то громком, ярком, красном, горячем,
быстром.

[л] - о чем-то бледном, голубом, холодном, плавном, легком.

Звук [н] - о чем-то нежном, о снеге, небе, ночи:

Звуки [д] и [т] - о чем-то душном, тяжком, о тумане, о тьме, о затхлом.

Звук [м]- о милом, мягком, о матери, о море.

С [а]- связывается широта, даль, океан, марево, размах.

С [о]- высокое, голубое, лоно:

С [и] - близкое, низкое, стискивающее".

                                                                   4.
Ассоциативная разминка № 1
      Учитель. Правы ли поэты, писатели? Можно ли довериться их
фонетическому и эстетическому вкусу?  Исследование предполагает
экспериментальную работу. Мы опытным путем докажем или опровергнем
высказанную мысль о связи звука и смысла. Если такая связь существует, то у
разных людей одинаковые звуки должны вызывать одни и те же ассоциации.
       (Сначала показываю звуки, ребята дают характеристики, потом открываю
ответы, т.е. те характеристики, которые даны звукам поэтами и писателями.
Делаем  вывод о связи звука и смысла)
      Учитель. Дайте характеристику звукам (1-2 определения) по величине,
силе, красоте.

 [в], [а], [р] - сильные, активные;

 [п'], [х']- слабые, хилые, маленькие, плохие;

[а] - широкий, сильный, хороший;

[к], [ш], [ж], [с], [ф], [щ] - шероховатые;

[о], [и], [м], [л], [у] - гладкие.

Учитель. Передайте настроение, характер, который создается при помощи
следующих звуков:

[а], [р] - храбрые, бодрые, радостные;

 [х'] [с'] - трусливые;

[С], [к], [т] - печальные;

[Д], [н], [л], [м] - добрые ;

[Ж], [з], [с], [ф] - злые;

 [и], [л'] [м']- нежные.

                          5. Исследовательская работа
    Учитель. Теперь, когда связь между звуком и смыслом не вызывает
сомнения, познакомимся с ней поближе. Проведем   свое лингвистическое
исследование. Попробуем определить вид звукописи и ее связь со смыслом в
произведениях малого фольклорного жанра - в загадках. Мы не случайно
обращаемся к фольклору. Русский народ всегда был очень внимателен к слову,
чутко улавливал малейшие оттенки и звука, и смысла. Мы должны знать это и
гордиться славным наследием нашего великого народа. Работаем в группах.
Каждая группа должна выполнить следующие задания:
    Прочитайте и отгадайте загадку.  Подчеркните звуки, передающие
определенный смысл. Определите вид звукописи. Установите соответствие между
звуком и смыслом.
    Карточка 1
    Прочитайте и отгадайте загадку.  Подчеркните звуки, передающие
определенный смысл. Определите вид звукописи. Установите соответствие между
звуком и смыслом.
    Ходит щучка по заводи, ищет щучка тепла гнезда, где бы щучке трава
густа.
    Учащиеся. Это коса. В загадке соединены ассонанс и аллитерация.
Повторение шипящего согласного звука [щ] и гласного звука [у] передает
звуки при косьбе.
    Карточка 2
    Прочитайте и отгадайте загадку.  Подчеркните звуки, передающие
определенный смысл. Определите вид звукописи. Установите соответствие между
звуком и смыслом.
    Еду, еду, следа нету; режу, режу, крови нету.
    Учащиеся. Это лодка. В загадке использован ассонанс. Повторение
гласного звука [у] помогает передать ее движение.
    Карточка 3
    Прочитайте и отгадайте загадку.  Подчеркните звуки, передающие
определенный смысл. Определите вид звукописи. Установите соответствие между
звуком и смыслом.
    Без рук, без ног воюет. Без рук, без ног под окном стучит, в избу
просится.
    Учащиеся. Это ветер. В загадке использован ассонанс. Повторение
гласного звука [у] помогает представить себе шум ветра, его завывание.
    Карточка 4
    Прочитайте и отгадайте загадку.  Подчеркните звуки, передающие
определенный смысл. Определите вид звукописи. Установите соответствие между
звуком и смыслом.
    Кручу, бурчу, знать никого не хочу.
      Учащиеся. Это вьюга. В загадке использована аллитерация. Повторение
звуков [р, ч] помогает описать ее дыхание, кружение снега, порывы ветра.
      Учитель. В чем убедила нас проведенная исследовательская работа?
      Учащиеся. При помощи звукописи можно передать самые разные звуки
природы, понять их, получить разнообразные слуховые впечатления.
                                                              6.
Ассоциативная разминка № 2
      Учитель. Продолжаем наше исследование. Поговорим о роли звукописи в
поэтических тесках, ведь именно поэзия является самым ярким выражением всех
средств речевой выразительности, в том числе и звукописи.  Предлагаю вам
ассоциативную разминку № 2: вы закрываете глаза и слушаете стихи,  а потом
рассказываете о тех образах, которые представили, о тех чувствах, которые
возникли. Какие звуки помогли вам? Сделайте вывод о роли звукописи. (Читаю
наизусть).
                                 В.Брюсов
      Сухие листья, сухие листья,
      Сухие листья, сухие листья,
      Под тусклым ветром кружат, шуршат,
      Сухие листья, сухие листья,
      Под тусклым ветром сухие листья,
      Кружась, что шепчут, что говорят?
      Учащиеся. Я слушаю стихотворение, и в моем воображении возникают
образы сумрака, вечера, кажется, что слышишь шорохи, возникает чувство
тревоги, смятение. Повтор слова сухие намекает на отжившее, мертвое, это
рождает в душе неопределенность, страх. Звукопись помогает поэту
изобразить, а читателю представить различные образы, картины, вызывает
определенные чувства.
                           М.Цветаева
      Бузина цельный сад залила!
      Бузина зелена, зелена!
      Зеленее, чем плесень на чане.
      Зелена, значит, лето в начале!
      Синева - до скончания дней!
      Бузина моих глаз зеленей!
      Учащиеся. В стихотворении использованы звонкие, жизнеутверждающие
звуки. Так и слышится многоголосая перекличка звуков, которые отражают
буйное торжество красок, ярких, контрастных звуков. Звукопись рождает
конкретные слуховые впечатления.
                            К.Бальмонт
      Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце
      И синий кругозор.
      Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце
      И выси гор.
      Я в этот мир пришел, чтоб видеть Море
      И пышный цвет долин.
      Я заключил миры в едином взоре,
      Я властелин.
      Я победил холодное забвенье,
      Создав мечту мою.
      Я каждый миг исполнил откровенья,
      Всегда пою.
      Мою мечту страданья пробудили,
      Но я любим за то,
      Кто равен мне в моей певучей силе?
      Никто, никто.
      Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце,
      А если день погас,
      Я буду петь. Я буду петь о Солнце
      В предсмертный час!
      Учащиеся. В данном стихотворении преобладают гласные [а, о, у] -
сильные, открытые, радостные. Именно их обилие создает радостное,
торжественное, громкое звучание. За ними - образ лирического героя,
уверенного в жизни, стремящегося к жизненным победам, открытиям,
утверждающего могущество человека. Звукопись помогает нарисовать образ
лирического героя.
                                7. Рассуждение на лингвистическую тему
      Учитель. И еще раз мы убедились в том, что «каждый звук нашей речи-
малый колдующий гном», способный передать мысли и чувства поэтов,
нарисовать в нашем воображении самые разные картины, понять настроение и
характер лирического героя.
      Не только поэты и писатели, но и многие лингвисты указывали на эти
способности звуков, изучали их, причем исследования последних десятилетий,
которые ведутся с применением совершеннейших компьютерных технологий,
только подтвердили те ассоциативные связи, о которых писалось сто и более
лет назад.  Лингвисты Л.Крысин, А.Журавлев и другие представили в своих
работах много интересных наблюдений о связи звука и смысла. Познакомимся с
некоторыми из них. Обращаемся к учебнику. Работаем в парах (упр. 400
исследуем поэтические тексты упр.33).  Результатом нашего исследования
должно стать рассуждение на лингвистическую тему.  (См. приложение).
      Учащиеся.  Современный лингвист  Г. Лидман-Орлова считает, что «на
наши чувства воздействуют не только слова и смысл высказывания, но и само
звучание речи. Чтобы усилить впечатление, поэты нередко подбирают для своих
стихотворений такой звуковой ряд, который подчеркивает поэтические образы».
Убедиться в истинности этих слов нам помогут  стихотворные строчки
Максимилиана Волошина:
      Костер мой догорал на берегу пустыни,
      Шуршали шелесты струистого песка,
      И горькая душа тоскующей полыни
      В истомной мгле качалась и текла.
      В первой строчке автор использует ассонанс: повтор [а] передает
изображение пространства, великолепия, вышины, в ней же аллитерация на [р]
передает потрескивание, которое можно услышать возле костра. Во второй
строчке аллитерация на [щ] передает шум песка, волнующегося на ветру.
Ассонанс в третьей и четвертой строчках  [о, а, а, а], [о, а, э, а, а, а,
а] передает напевность, мелодичность. Мастерство поэта состоит в том, что
он смог найти  слова с таким  звуковым составом, что мы живо представили
себе догорающий костер среди необъятной пустыни (вероятно, так названа
степь), одинокую травинку полыни, может быть, и лирического героя,
страдающего от горького одиночества.
      Учащиеся.  Многие исследователи русской фонетики указывали на то, что
звуки речи наделены смысловой нагрузкой. В частности,  Г. Лидман-Орлова
считает, что «на наши чувства воздействуют не только слова и смысл
высказывания, но и само звучание речи. Чтобы усилить впечатление, поэты
нередко подбирают для своих стихотворений такой звуковой ряд, который
подчеркивает поэтические образы». Проиллюстрировать названную функцию
звуков поможет стихотворные строчки К.Бальмонта:
      Полночной порою в болотной глуши
      Чуть слышно, бесшумно, шуршат камыши.
      О чем они шепчут? О чем говорят?
      Зачем огоньки между ними горят?
      В первых двух строчках аллитерация  на [ч, с, ш] передает шуршание и
шепот прибрежных камышей. Камыши не только шепчут, они издают и другие
звуки, поэтому автор использовал аллитерацию на [р]. Поэт создал такие
стихотворные строки, которые никого не оставят равнодушным. Читаем их, и
наше воображение рисует ночь на берегу лесного озера, крупным планом камыши
и другие прибрежные травы. Прислушаемся, и мы услышим тихий плеск воды,
нежное шуршание камышей, перешептывание осоки, потрескивание высохших
травинок.
    Учитель. Как видите, при помощи ассонанса и аллитерации мастера
поэтического слова многое могут сказать своим читателям.
                           8. Сочинение-миниатюра
    Учитель. Любое исследование  по лингвистике предполагает наличие своего
слова по вопросу исследования. В нашем случае это может быть написание
сочинения-миниатюры с использованием звукописи.  Прочитайте задание у
упражнению 404 (Подумайте, о чем шепчутся листья в пасмурный осенний день).
Напишите миниатюру, используя живопись.  Работаем в парах.
    Ключевые слова: сухие листья, кружатся, шуршат, шепчутся, посмеиваются,
потрескивают.
                                                        9. Рефлексия урока
           Прав ли был Бальмонт, считавший, что каждый звук нашей речи-
«малый колдующий гном»?
      Учащиеся. Безусловно, каждый звук нашей речи- «малый колдующий гном».
И сегодня на уроке мы увидели, как умелым сочетанием звуков или повтором
одного и того же звука мастера слова помогают нам получить яркие слуховые
впечатления, представить изображаемые явления, рисуют в нашем воображении
великолепные картины родной природы.
      Учитель. Искренне надеюсь, ребята, что, проведя исследование, вы
увидели, что звуковая ткань поэтического произведения помогает читателям
понять мысль поэта, чувства и настроение лирического героя. Поэтическое
слово как будто имеет свой вкус, цвет, запах, объем. И почувствовать это
слово, а не просто понять его лексическое значение, почувствовать его вкус,
запах, его другой смысл, часто скрытый, помогает его ЗВУЧАНИЕ.  Важно уметь
слышать, а слыша, понимать и скрытый, не всегда на поверхности лежащий,
смысл. Слыша и понимая, наслаждаться звучащим словом. Желаю, чтобы вас
окружали только приятно звучащие слова, чтобы вам хотелось произносить
только приятно звучащие слова. Будьте здоровы и счастливы!

                                                          Использованная
литература
    Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. М.: Айрис Пресс,
2006.
    Горшков А.И. Русская словесность. М.: Просвещение,1995.
    Доронина Т.В. и др. Анализ стихотворения. Учебное пособие.- М.:
Издательство «Экзамен», 2004.
    Лозинская Т.П. Лингвистический анализ на уроках русского языка. 5-6
класс. -М.: «Московский лицей».
    Львова С.И. Уроки словесности. 5-9кл.: Пособие для учителя.- М.: Дрофа,
1996.
    Львова С.И. Язык и речь. Учебное пособие для 8-9 классов.-2-е изд.- М.:
ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2000.
    Меркин Г.С. и др. Развитие речи. Выразительные средства художественной
речи: Пособие для учителя.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2005.
    Новиков В.И. Литературоведение и стилистика. М.: Педагогика – Пресс,
1997.

Приложение к уроку «Фонетические средства выразительности. Звукопись»
                                Звуки и смысл
|[а]                  |великолепие, великое пространство, глубину,         |
|[о]                  |высокое, голубое,                                   |
|[и]                  |близкое, низкое, стискивающее                       |
|[у]                  |грусть, нежность, напевность                        |
|[р]                  |громкое, яркое, красное, горячее, быстрое, дрожащее |
|[л]                  |бледное, голубое, холодное, плавное, легкое         |
|[н]                  | нежность,  снег, небо, ночь                        |
|[д] и [т]            | душное, тяжкое,  туман, о тьма                     |
|[м]                  | милое, мягкое, мать, море                          |
|[ш, ж, с, ч, ф, х]   |шорох, шум, шептанье, шелест                        |

              Характеристика звуков  по величине, силе, красоте

[в], [а], [р] - сильные, активные;

ю, [п'], [х']- слабые, хилые, маленькие, плохие;

[а] - широкий, сильный, хороший;

[к], [ш], [ж], [с], [ф], [щ] - шероховатые;

[о], [и], [м], [л], [у] - гладкие.

               Характеристика звуков  по настроению, характеру

[а],  [р] - храбрые, бодрые, радостные;

[с], [х'] - трусливые;

[С], [к], [т] - печальные;

[Д], [н], [л], [м] - добрые ;

[Ж], [з], [с], [ф] - злые;

 [и] [м'] [л']  - нежные

    Карточка 1
    Прочитайте и отгадайте загадку.  Подчеркните звуки, передающие
определенный смысл. Определите вид звукописи. Установите соответствие между
звуком и смыслом.
    Ходит щучка по заводи, ищет щучка тепла гнезда, где бы щучке трава
густа.
    Ответ стройте по образцу:
    Это (…. ). В загадке использован(а, ы)  (ассонанс,  аллитерация,
соединены ассонанс и аллитерация). Повторение  (каких звуков?)  передает
(что? какие звуки?), помогает представить (что?).
    Карточка 2
    Прочитайте и отгадайте загадку.  Подчеркните звуки, передающие
определенный смысл. Определите вид звукописи. Установите соответствие между
звуком и смыслом.
    Еду, еду, следа нету; режу, режу, крови нету.
    Ответ стройте по образцу:
    Это (…. ). В загадке использован(а, ы)  (ассонанс,  аллитерация,
соединены ассонанс и аллитерация). Повторение  (каких звуков?)  передает
(что? какие звуки?), помогает представить (что?).
    Карточка 3
    Прочитайте и отгадайте загадку.  Подчеркните звуки, передающие
определенный смысл. Определите вид звукописи. Установите соответствие между
звуком и смыслом.
    Без рук, без ног воюет. Без рук, без ног под окном стучит, в избу
просится.
    Ответ стройте по образцу:
    Это (…. ). В загадке использован(а, ы)  (ассонанс,  аллитерация,
соединены ассонанс и аллитерация). Повторение  (каких звуков?)  передает
(что? какие звуки?), помогает представить (что?).
    Карточка 4
    Прочитайте и отгадайте загадку.  Подчеркните звуки, передающие
определенный смысл. Определите вид звукописи. Установите соответствие между
звуком и смыслом.
    Кручу, бурчу, знать никого не хочу.
    Ответ стройте по образцу:
    Это (…. ). В загадке использован(а, ы)  (ассонанс,  аллитерация,
соединены ассонанс и аллитерация). Повторение  (каких звуков?)  передает
(что? какие звуки?), помогает представить (что?).

    Современный лингвист  Г. Лидман-Орлова считает, что «на наши чувства
воздействуют не только слова и смысл высказывания, но и само звучание речи.
Чтобы усилить впечатление, поэты нередко подбирают для своих стихотворений
такой звуковой ряд, который подчеркивает поэтические образы». Убедиться в
истинности этих слов нам помогут  стихотворные строчки Максимилиана
Волошина (прочитайте выразительно).
    В первой строчке автор использует (ассонанс, аллитерацию?): повтор [
] передает
(что?)_______________________________________________________________. Во
второй строчке (ассонанс, аллитерация?) на [   ] живо рисует воображению
(что?)______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
(Ассонанс, аллитерация?)  в третьей и четвертой строчках  позволяет увидеть
(что?)____________________________________________________________________.
Мастерство поэта состоит в том, что он смог найти  слова с таким  звуковым
составом, что мы живо представили себе (какую картину? проникнутую какими
чувствами?)_________________________________________________________________
__ Каким увидели лирического
героя?)_____________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__.
    Как видим, права была исследовательница русской фонетики Г. Лидман-
Орлова, считавшая, что  «поэты нередко подбирают для своих стихотворений
такой звуковой ряд, который подчеркивает поэтические образы».

     Многие исследователи русской фонетики указывали на то, что звуки речи
наделены смысловой нагрузкой. В частности,  Г. Лидман-Орлова считает, что
«на наши чувства воздействуют не только слова и смысл высказывания, но и
само звучание речи. Чтобы усилить впечатление, поэты нередко подбирают для
своих стихотворений такой звуковой ряд, который подчеркивает поэтические
образы». Проиллюстрировать названную функцию звуков поможет стихотворные
строчки К.Бальмонта (прочитайте выразительно).
    В первых двух строчках ( ассонанс, аллитерация?)  на [     ] передает
(что?)_____________________________________________________________________.
  Камыши не только шепчут, они издают и другие звуки, поэтому автор
использовал (ассонанс, аллитерацию?) на [    ]. Поэт создал такие
стихотворные строки, которые никого не оставят равнодушным. Читаем их, и
наше воображение рисует (что?) ________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
Прислушаемся, и мы услышим
(что?)______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_. Стихотворные строки проникнуты (каким
настроением?)_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___, и в этом, безусловно, велика роль звуковых повторов и умелого подбора
звуков.
    Как видим, права была исследовательница русской фонетики Г. Лидман-
Орлова, считавшая, что  «на наши чувства воздействуют не только слова и
смысл высказывания, но и само звучание речи».


Презентация "В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел»" 4 класс


title: Тест "Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?"

extracted_text:
ФИ___________________________________________________________________________________
Тест по теме: Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?
Слово-название действия отвечает на вопрос
кто?
чей?
что сделал?
какой?

В каком предложении нет слова, отвечающего на вопрос что делает?
Мама моет посуду.
С моря дует холодный ветер.
Сегодня быстро вечереет.
Это был дворник чистивший двор.

Это слово-название действия
жёлтый
желток
желтеет
желтизна

К схеме (кто?) (что сделала?) подходит сочетание
1) зеленеет травка
2) Маша подмела
3) бежит папа
4) дерево зацвело

РЫБАК РЫБАКА ВИДИТ ИЗДАЛЕКА. Вопрос что делает? можно задать от слова
1) рыбак
2) рыбака
3) видит
4) издалека
Схеме        (что делает?)        (какой?)       (кто?).     соответствует предложение
1) Скоро каникулы.
2) Входит весёлый папа.
3) Мама красиво рисует.
4) Звенит школьный звонок.
Схеме        (кто?)        (что сделал?)       (что?).     соответствует предложение
1) Ураган повалил деревья.
2) Мороз нарисовал узоры.
3) Пёс съел кашу.
4) Мишка позвал Машу.

Найди «лишнее» слово
1) дошёл
2) перешёл
3) ушёл
4) придёт

Придумай и запиши слова-названия действия, отвечающие на вопросы
1) что делал?____________________________
2) что делали?___________________________
3) что делает?____________________________
4) что делать?____________________________

 Выпиши из текста слова парами   слово-название    слово-действие
В одном доме жили две девочки: Рукодельница и Ленивица. Рукодельница рано вставала и за дело принималась. Она печку топила, кашу варила, хлеб пекла. А Ленивица между тем в постельке спала.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Проверочная работа "Написание суффиксов и окончаний глаголов" 4 класс

extracted_text:
                         Проверочная работа по теме

                 «Написание суффиксов и окончаний глаголов»

  1.Спиши глаголы в строчку и разбери их по составу.

  Расскажете, расскажите, обжарить, подвесить.

  2. Объясни орфограмму:

  Ты мечта…шь –

  Он се…л –

  Вы успоко…те –

 Ты доброс…шь –

  Мы освеща…м –

  Вы держ…те –

  Мы слеп...м –

  Они помер…ли –

  3. Продолжи:

  1. Гнать, держать, …

  2. Брить, …

  4. Найди глаголы II спряжения и выпиши их в строчку.

  Дружить, спать, жить, стелить, гнать, рычать.

  5. Спиши глаголы в столбик и поставь их сначала в

  повелительную форму мн. ч., а затем в форму 2 л., мн. ч.

  Читать, идти, сверкать, шипеть.

  6. Разбери глагол как часть речи.

  Наступают3 осенние холода.

                         Проверочная работа по теме

                 «Написание суффиксов и окончаний глаголов»

  1.Спиши глаголы в строчку и разбери их по составу.

  Расскажете, расскажите, обжарить, подвесить.

  2. Объясни орфограмму:

  Ты мечта…шь –

  Он се…л –

  Вы успоко…те –

 Ты доброс…шь –

  Мы освеща…м –

  Вы держ…те –

  Мы слеп...м –

  Они помер…ли –

  3. Продолжи:

  1. Гнать, держать, …

  2. Брить, …

  4. Найди глаголы II спряжения и выпиши их в строчку.

  Дружить, спать, жить, стелить, гнать, рычать.

  5. Спиши глаголы в столбик и поставь их сначала в

  повелительную форму мн. ч., а затем в форму 2 л., мн. ч.

  Читать, идти, сверкать, шипеть.

  6. Разбери глагол как часть речи.

  Наступают3 осенние холода.

                         Проверочная работа по теме

                 «Написание суффиксов и окончаний глаголов»

  1.Спиши глаголы в строчку и разбери их по составу.

  Залайте, залаете, разъяснить, рассмешить.

  2. Продолжи:

      1. Гнать, держать, …

      2. Брить, …

  3. Объясни орфограмму:

  Ты закле…шь –

  Он напиш…т –

  Вы покаж…те –

 Ты выпрос…л –

  Мы устро…м –

  Вы слыш…те –

  Мы бре...м –

  Они посе…ли –

  4. Найди глаголы I спряжения и выпиши их в строчку.

 Спешить, спать, жить, стелить, бить, лить.

  5. Спиши глаголы в столбик и поставь их сначала в

  повелительную форму мн. ч., а затем в форму 2 л., мн. ч.

  Записать, идти, позвать.

                         Проверочная работа по теме

                 «Написание суффиксов и окончаний глаголов»

  1.Спиши глаголы в строчку и разбери их по составу.

  Залайте, залаете, разъяснить, рассмешить.

  2. Продолжи:

      1. Гнать, держать, …

      2. Брить, …

  3. Объясни орфограмму:

  Ты закле…шь –

  Он напиш…т –

  Вы покаж…те –

 Ты выпрос…л –

  Мы устро…м –

  Вы слыш…те –

  Мы бре...м –

  Они посе…ли –

  4. Найди глаголы I спряжения и выпиши их в строчку.

 Спешить, спать, жить, стелить, бить, лить.

  5. Спиши глаголы в столбик и поставь их сначала в

  повелительную форму мн. ч., а затем в форму 2 л., мн. ч.

  Записать, идти, позвать.