title: Конспект урока "Глагол как часть речи и употребление его в речи" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка 2 класс

|Тема                |Глагол как часть речи и употребление его в речи                                             |
|Цели                |Познакомить с частью речи - глаголом, его отличительными признаками. Способствовать развитию|
|                    |умения распознавать глагол и определять его признаки; создать условия для формирования      |
|                    |умения ставить вопросы к глаголам                                                           |
|Тип урока           |Урок «открытия» нового знания                                                               |
|Планируемые         |Распознавать глагол по вопросу и  его признакам.                                            |
|результаты          |Уметь отличать глаголы от других частей речи.                                               |
|(предметные)        |Правильно употреблять глаголы в речи.                                                       |
|Формируемые УУД     |Предметные:   самостоятельное  выделение и формулирование  познавательной цели; осознанное и|
|                    |произвольное построение речевого высказывания в устной форме; анализ, сравнение,            |
|                    |классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие.                     |
|                    |Коммуникативные:   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в          |
|                    |соответствии с задачами и условиями коммуникации.                                           |
|                    |Регулятивные:  постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей|
|                    |с учетом конечного результата; оценивание личных  достижений на уроке                       |
|                    |Личностные:  повышение мотивации к обучению.                                                |
|Методы ведения      |частично-поисковый;                                                                         |
|урока:              |объяснительно-иллюстративный;                                                               |
|                    |репродуктивный.                                                                             |
|Формы организации   |фронтальная;                                                                                |
|познавательной      |парная;                                                                                |
|деятельности:       |индивидуальная                                                                              |
|Приёмы активизации  |самоцелеполагание;                                                                          |
|познавательной      |самоконтроль;                                                                               |
|деятельности        |самооценка, самокоррекция                                                                   |
|Образовательные     |Схема «Части речи», презентация «Глагол как часть речи», карточки с заданиями, проектор,    |
|ресурсы             |компьютер                                                                                |

                               Сценарий урока

|Этапы урока    |Деятельность учителя                                               |Деятельность     |УУД               |
|               |                                                                   |уч-ся            |                  |
|I.             |1)  Организация класса                                             |Включаются в     |                  |
|Актуализация.  |Вот звонок нам дал сигнал:                                         |учебную          |повышение         |
|Мотивирование к|Поработать час настал.                                             |деятельность.    |мотивации к       |
|учебной        |Так что время не теряем                                            |                 |обучению          |
|деятельности   |И работать начинаем! Начинаем мы опять                             |                 |                  |
|               |Думать, рассуждать, Красиво, грамотно писать.                      |                 |                  |
|               |-Ребята, давайте улыбнёмся друг другу, подарим улыбки гостям.      |                 |                  |
|               |2) Листок оценивания.                                              |                 |                  |
|               |У вас на парте лежит листок. Что там напечатано? Почему цифры, у   |                 |                  |
|               |нас ведь урок русского языка. Я бы хотела, чтобы после урока каждый|                 |                  |
|               |из вас оценил свою работу на уроке и закрасил бы ту цифру, сколько |                 |                  |
|               |баллов вы себе поставите на уроке за  работу.                      |                 |                  |
|               |- Пусть этот урок станет уроком хорошего настроения. А с хорошим   |                 |                  |
|               |настроением нам всё по плечу!                                      |                 |мотивация учащихся|
|               |- Открыли тетради и записали число, классная работа.               |Вспоминают       |к учебной         |
|               |3)  Самоопределение к деятельности. Формулирование темы и задач    |правило.         |деятельности      |
|               |урока.                                                             |                 |(приём            |
|               |Вставьте недостающие слова в правило (текст на доске)              |                 |«выполнимое/невыпо|
|               |……… - часть речи, которая обозначает …… и отвечает на вопросы ……. .|                 |лнимое)           |
|               |В предложении бывает ……. .                                         |                 |                  |
|               |- Прочитаем, что у нас получилось.                                 |                 |                  |
|               |Молодцы! Вы хорошо знаете правило! Тогда вы сможете доказать, что  |                 |                  |
|               |все эти слова                                                      |                 |Планирование      |
|               |(слайд 1) относятся к этой части речи.                             |                 |учебной           |
|               |(дети отвечают,  выясняется, что не все слова можно отнести к      |                 |деятельности      |
|               |существительным)                                                   |                 |                  |
|               |- Какое слово лишнее? Почему?                                      |Участвуют в      |                  |
|               |( отвечает на другой вопрос, обозначает не предмет)                |диалоге.         |                  |
|               |- Что мы не знаем об этом слове? На какие вопросы нам надо найти   |Рассуждают.      |                  |
|               |ответы?                                                            |                 |                  |
|               |(вопросы на доске, напечатать)                                     |                 |постановка учебной|
|               |- Какая это часть речи?                                            |                 |задачи;           |
|               |На какие вопросы отвечает?                                         |                 |определение       |
|               |Чем является в предложении?                                        |                 |последовательности|
|               |- Какая это часть речи вы скажите, если отгадаете загадку.         |                 |промежуточных     |
|               |(слайд2)                                                           |Дети прочитывают |целей с учетом    |
|               |- Интересная часть речи                                            |вопросы из плана.|конечного         |
|               |В русском языке живёт.                                             |                 |результата;       |
|               |Кто, что делает , расскажет:                                       |                 |                  |
|               |Чертит, пишет иль поёт.                                            |                 |                  |
|               |Вышивает, или пашет,                                               |                 |                  |
|               |Варит, жарит, моет, чистит –                                       |                 |                  |
|               |Всё расскажет нам ….(глагол)                                       |                 |                  |
|               |- О чём же мы будем говорить на уроке? ( о глаголе)                |                 |                  |
|               |- Верно, тема нашего урока: «Глагол»                               |                 |                  |
|               |( Поменять слово «существительное» на «глагол»)                    |                 |                  |
|               |- Что мы должны узнать на уроке?                                   |                 |                  |
|               |( снять остальные карточки)                                        |                 |                  |
|               |- Что для этого нужно сделать?                                     |                 |                  |
|II.            |(выслушивает ответы детей)                                         |Дети работают в  |Анализ, сравнение,|
|Исследование в |- Вопросов много, времени мало, поэтому давайте работать в группах.|группах.         |классификация     |
|группах        |Каждая группа получает свой вопрос, исследует его и нам докладывает|Знакомятся с     |объектов по       |
|(физкультминутк|к какому выводу они пришли. Согласны?  (Дети пересаживаются по     |содержанием,     |выделенным        |
|а)             |цвету кружочка)                                                    |выполняют задание|признакам;        |
|               |Красные : Карточка №1                                              |– классификацию  |подведение под    |
|               |Зелёные: карточка №2                                               |слов. Заполняют  |понятие.          |
|               |Жёлтые: карточка № 3                                               |таблицу.         |                  |
|               |                                                                   |                 |                  |
|III. Обмен     |Красные:                                                           |Каждая группа    |                  |
|информацией.   |- Какое задание было дано?                                         |знакомит класс со|                  |
|               |( распределить слова в группы что обозначают глаголы)              |своим заданием и |                  |
|               |Какие слова обозначают движение предмета?                          |делает вывод:    |                  |
|               |Чувства? Действия строителей?                                      |отвечает на      |                  |
|               |Какой вывод сделали: что обозначают глаголы?                       |вопрос.          |                  |
|               |(глаголы обозначают действия предметов)                            |                 |                  |
|               |(Такая же работа с другими  группами. Результаты  - вставить в     |                 |                  |
|               |текст на доске.)                                                   |                 |                  |
|IV. Организация|- Молодцы! Вы отлично потрудились. Прочитаем, что же вы узнали о   |Дети читают      |оценивание личных |
|и оценивание   |глаголе.                                                           |правило с доски. |достижений на     |
|информации,    |- А теперь, пока звучит музыка, вы должны сесть на свои места.     |                 |уроке             |
|формулирование |(музыка)                                                           |                 |                  |
|вывода.        |Физминутка.                                                        |                 |                  |
|               |- Глаголы постоянно находятся в движении, они помогают оживить     |                 |                  |
|               |картинку. Подвигаемся вместе с ними:                               |                 |                  |
|               |Раз - мы встали, потянулись,                                       |                 |                  |
|               |Два – согнулись, разогнулись.                                      |                 |                  |
|               |Три – руками три хлопка,                                           |                 |                  |
|               |А четыре – под бока,                                               |                 |                  |
|               |Пять – руками помахали,                                            |                 |                  |
|               |Шесть – за парты тихо сели.                                        |                 |                  |
|               |- Какие глаголы услышали в физминутке?                             |                 |                  |
|V. Применение  |1) Уточнение правила. Работа с учебником                           |Дети сравнивают  |Умение сравнивать,|
|               |-Прочитайте правило на стр. Сравните, наше правило и в учебнике.   |тексты и выявляют|анализировать,    |
|               |- Что вы можете сказать?                                           |различие и       |делать выводы ,   |
|               |-Что общее? (обозначает действие, отвечают на вопросы)             |сходства.        |ставить дальнейшую|
|               |-В чём различие? ( в предложении – у нас больше! Молодцы!, Там есть|                 |цель.             |
|               |примеры, а у нас нет.                                              |                 |                  |
|               |- Что будем учиться делать? ( приводить примеры)                   |Самостоятельное  |                  |
|               |У. 116                                                             |выполнение       |Работа по         |
|               |Цель: по картинке назвать действия предметов. Второе задание –     |задания.         |алгоритму         |
|               |вместе                                                             |                 |                  |
|               |Прочитайте третье задание выполните его самостоятельно.            |                 |                  |
|               |2) Проверка 3 задания.                                             |                 |                  |
|               |- Какое задание вам надо было выполнить?                           |                 |Распознавать      |
|               |- Какие предложения у вас получились?                              |Дети проверяют   |глагол по вопросу |
|               |- У кого лучше всего получились предложения?                       |выполнения       |и  его признакам. |
|               |- Почему? ( распространённые, более полные)                        |задания,         |Уметь отличать    |
|               |- Какое ещё задание было?                                          |исправляют ошибки|глаголы от других |
|               |- Кто выполнил это задание?                                        |                 |частей речи.      |
|               |- Какие слова подчеркнули? (если ошибка- доказать, что это глагол) |                 |Правильно         |
|               |- Вы … правильно выполнили задание, погладьте себя по головке!     |                 |употреблять       |
|               |3) Словарная работа                                                |                 |глаголы в речи.   |
|               |- Прочитайте слова. Что это за слова?                              |Самостоятельное  |                  |
|               |-  Какая часть речи? Докажите.                                     |выполнение       |                  |
|               |- Ваша задача – списать, вставив пропущенные буквы и подобрать     |задания.         |                  |
|               |глаголы к этим существительным.                                    |                 |                  |
|               |- Что будут обозначать эти слова?                                  |                 |                  |
|               |- На какие вопросы они будут отвечать?                             |                 |                  |
|               |                                                                   |                 |                  |
|               |К.рова ……….                                                        |                 |                  |
|               |В.р.бей ……….                                                       |                 |                  |
|               |М.г.зин………..                                                       |                 |                  |
|               |4) Дополнительное задание (если успею)                             |                 |                  |
|               |Задание на карточках.                                              |                 |                  |
|               |- Ребята, вы помните сказку К.И.Чуковского «Путаница»? Вот и у меня|                 |                  |
|               |все глаголы перепутались. Помогите поставить их на своё место.     |                 |                  |
|               |Достали карточки. Будете работать в парах,  второе задание         |                 |                  |
|               |выполнить в тетрадях.                                              |                 |                  |
|               |(дети выполняют)                                                   |                 |                  |
|               |Итог:                                                              |                 |                  |
|               |Такое же задание будет у вас в домашней работе. Кто с ним          |                 |                  |
|               |справится?                                                         |                 |                  |
|               |Д/З     у. 117                                                     |                 |                  |
|VI. Подведение |- Вернёмся к нашим вопросам, ответили ли мы на них?                |                 |оценивание личных |
|итогов.        |(дети читают вопросы и отвечают на них)                            |                 |достижений на     |
|Рефлексия.     |(текст закрыть)                                                    |                 |уроке             |
|               |- Кто сам, без помощи текста может рассказать правило?             |                 |повышение         |
|               |(1-2 человека рассказывают)                                        |                 |мотивации к       |
|               |Возьмите карточку с цифрами. Подумайте и оцените свою работу на    |                 |обучению.         |
|               |уроке. Как вы считаете, сколько баллов вы заработали обведите цифру|                 |                  |
|               |и закрасьте её?                                                    |                 |                  |

                                 Карточка 1.
 1. Прочитайте глаголы  и распределите их в таблицу:

Строит, веселится, пилит, бежит, шагает,  грустит,

|Действия строителей      |Действия животных        |Чувства человека         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |

 2. Ответить на вопрос: что обозначают глаголы?

____________________________________________________________________________
____

Карточка 2
   1. Прочитайте глаголы ,  поставьте вопросы к каждой группе слов.

      |                         |                         |                         |
|гуляет                   |напишет                  |Будет рисовать           |
|играет                   |придёт                   |Будет играть             |
|читает                   |заберёт                  |Будет сердиться          |

 1. На какие вопросы отвечают глаголы?

      _______________________________________________________________________
      __

Карточка 2
   2. Прочитайте глаголы ,  поставьте вопросы к каждой группе слов.

      |                         |                         |                         |
|гулял                    |написал                  |рисуют                   |
|играл                    |пришёл                   |поют                     |
|читал                    |забрал                   |раскрашивают             |

 2. На какие вопросы отвечают глаголы?

      _______________________________________________________________________
      __

      Карточка 4

    1. Прочитайте  слова и подчеркните глаголы.

каркает, дорога, письмо, течёт, играют, воробей

Ответь на вопрос: как найти глагол?

_____________________________________________________

Карточка 5
   1. Прочитай предложения и в каждом предложении подчеркни сказуемое.

      Наступила весна. Прилетели перелётные птицы. Распустились подснежники.

    2. Какой частью речи являются подчёркнутые слова?__________________
    3.  Ответь на вопрос: чем являются глаголы в предложении?
       _____________________________________________________________

       Карточка 6.
 «Найди пару».

Самолёт лечит
Маляр плавает
Конь прыгает
Врач красит
Рыба скачет
Кузнечик летит


Презентация "Детская агрессия. Причины и последствия детской агрессии" 6-7 класс


title: Конспект занятия "Солнце, растения и мы с вами"

extracted_text:
ГКОУ РО «Новочеркасская специальная школа- интернат №1»

«Солнце, растения
и мы с вами»

Подготовила
воспитатель 1 категории
Левченко М.В.

г. Новочеркасск

Цель  занятия: сформировать у детей представление о связи солнца, растений и человека.

Задачи:
- обучающие: показ связи солнца, растений и людей, и их роль в поддержании жизни на земле;
-развивающие: развитие памяти, логического мышления, воображения; наблюдательности; расширение кругозора учащихся;
-воспитательные: воспитание доброго отношения к природе.

Планируемые результаты: учащиеся научаться обнаруживать взаимосвязи между неживой природой, растениями и человеком,  моделировать их и использовать для необходимости бережного отношения к растениям..

Ход занятия:

I. Организационный момент

1.  Психологический настрой.
Доброе утро, ребята и уважаемые гости! Я  очень рада встрече с вами.
Ребята, поздоровайтесь с гостями.
Надеюсь, что наш урок принесет нам радость общения друг с другом.
Пожалуйста, садитесь.
 Начинается урок.

Он пойдёт вам, дети, впрок,
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
 Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь оценку «пять»!

- Мы начинаем урок окружающего мира.
II. Актуализация знаний
1.Минутка синоптика
2.Проверка знаний по вопросам (фронтальный опрос):
-Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке?
-Как называется наука о растениях?
- Почему растения называют «Зеленой одеждой планеты»?
- Перечислите, какие вы знаете группы растений?
3.Игра «Классификация растений»
-У каждого из вас  на парте карточка с названием растения. Определить к какой группе растений  оно относится.
-Назовите основные признаки отличия каждой группы.
- Представителей группы  каких растений у нас  получилось больше всего?  Почему?

4.Игра « Найди лишнее название»
ЯБЛОНЯ  ПОДСОЛНЕЧНИК   МОРСКАЯ  КАПУСТА  АСТРА
  СОСНА   ЕЛЬ   ЛИПА   КЕДР
ОДУВАНЧИК   ПОДОРОЖНИК  КЛЕВЕР   ПАПОРОТНИК

-  Молодцы! Хорошо справились с работой!

III. Сообщение темы и цели занятия.
1. Подготовка к активной познавательной деятельности.
– Прочитайте, эпиграф к уроку.
 (Охранять растения – значит заботиться обо всем живом.)
– Как вы понимаете эти слова? (Без растений не было бы жизни, так как они дают всем живым существам кислород.)
– В конце урока мы вернемся к этому высказыванию еще раз.

2.Мотивация учебной деятельности
Мы с вами на уроках окружающего мира говорили, что в природе всё друг с другом взаимосвязано. В природе не бывает ничего лишнего.

-Скажите  с чем или с  кем связаны растения? (дети перечисляют)
Но самое главное - растение связано с солнцем и человеком.

СОЛНЦЕ                        РАСТЕНИЕ      ЧЕЛОВЕК

–  У нас получилась тема урока, прочитайте. («Солнце, растения и мы с вами».)

- Как слова «солнце», «растения», «человек» распределить на две группы?( Солнце – неживая природа; растения и человек – живая природа.)
ЖИВАЯ                                НЕЖИВАЯ
растение                             солнце
человек
-Назовите признаки живой природы.(Движение, питание, дыхание, рост, развитие, размножение.)
-Как связаны между собой солнце, растения и человек?

Растения – источник питательных веществ и кислорода для других живых существ, в том числе и для человека

3.Деятельностный подход
Сегодня на уроке мы узнаем о  тайне растений, которую очень долго не удавалось разгадать учёным  и поймем, почему без растений не смогли бы жить на Земле ни люди, ни животные…
А ещё нам нужно разгадать  новый секрет, как солнце, растения и человек взаимосвязаны и что эта связь дает нам?

IV. Работа по теме.
1.Беседа и рассказ воспитателя.
Мы будем говорить о взаимосвязи растений и  человек на примере двух признаков - дыхания и питания.
 а) Дыхание растений .
-Рассмотрим схему. Как она называется? «Дыхание растений».
Мы говорили, что все объекты живой природы дышат. Как же это происходит у растений? В почве как мы знаем есть воздух. Нам это показали проведенные ранее опыты. И растения этот воздух из почвы берут. Причем дышат растения тем же газом, что и мы с вами. Кислородом. А выдыхают углекислый газ.
В воздухе тоже содержится кислород и растения его пусть и в малом количестве поглощают, когда дышат. А выделяют обратно углекислый газ.

- Посмотрите на экран  и расскажите, как дышат растения?

-Как называется процесс, при котором растение поглощает кислород и выделяет углекислый газ?( процесс называется дыханием.)

б) Питание растений
-Откуда растения получают питательные вещества и воду? (почва)
-А что содержится в почве, необходимое для жизни растений? (вода, воздух, перегной, минеральные соли)
– Как же растения питаются?
Своими корнями растения всасывают из почвы воду с растворёнными в ней минеральными солями.
– Но как же растения получают главные питательные вещества - сахар, крахмал? Ведь их же нет в почве, а в растениях они есть.
Но ведь когда мы едим яблоко, мы чувствуем что оно сладкое. Сахар добывается из свеклы или тростника. А  в картофеле много крахмала. Откуда же они берутся?
Вот на этот вопрос мы с вами сегодня и ответим.
Рассмотрим схему. Как она называется? «Питание растений».
Итак,  основные питательные вещества растения получают из почвы. Но этого для растений мало. Для полноценного развития им нужны еще сахар и крахмал.
Но мы знаем, что растения не могут жить без света солнышка. Зачем же нужно оно? Оказывается, солнце дает растениям необходимую энергию. А необходима эта энергия для того, чтобы заработала «кухня» растений – их листья. Это уникальный процесс, когда под действием солнечного света вода и углекислый газ из воздуха превращается в сахар и крахмал. Необходимы и сахар, и крахмал, и вода для роста клеток листьев.
А еще при питании растение выделяет большое количество кислорода.

Но запомните: работает эта чудесная «кухня» только при одном условии. Кто догадался, что это за условие?
-Свет
-Какой вопрос у вас возникает? ( Почему же для работы «кухни» требуется свет?)

Дело в том, что солнечный свет несет энергию, без которой чудесная «кухня» остановилась бы. Энергия нужна для жизни любого живого существа.

- Когда люди разгадали тайну питания растений, они поняли, что животные и люди не смогли бы жить без растений. Почему?

Чтобы ответить на этот вопрос, прочитаем текст на с. 76
2. Работа с книгой на с. 76. Чтение вслух.
Воспитатель(после чтения): так ответим на вопросы:

- Какую тайну разгадали ученые?
-Почему люди и животные не смогли бы жить без растений?
(Ни одно животное, ни один человек не могут из воды и из углекислого газа получить питательные вещества.)
Правильно, ребята, растения улавливают энергию солнечного света, запасают ее в питательных веществах, а затем как бы передают эту энергию животным и нам с вами.

- А какое еще одно открытие сделали ученые?
( Ученые сделали еще другое открытие: в зеленой «кухне» вместе с питательными веществами образуется и кислород!  Растения выделяют его в воздух.)

Поэтому растения – это наши поставщики кислорода, берегите их!

-Ребята, что бы случилось, если бы не было растений?
- Если бы не было растений, то в воздухе не было бы кислорода?

Процесс, при котором растения поглощают углекислый газ и выделяют кислород, называется фотосинтез и он протекает одновременно с дыханием. Давайте вместе произнесем это трудное слово.

Давайте ещё раз повторим.
-С какими процессами жизнедеятельности для растений мы ознакомились? (Питание и дыхание)
Ребята, а как вы думаете, когда происходит питание? ( только днем)
-Правильно, и параллельно с дыханием.
-А дыхание?
-А дыхание постоянно.

3. Физкультминутка.

  Солнце спит, небо спит, - (кладут голову на руки)
Даже ветер не шумит.
Рано утром солнце встало,
Всем лучи свои послало - (встают руки вверх с разведенными пальцами)
Вдруг повеял ветерок - (махи руками из стороны в сторону с наклонами туловища)
Небо тучей заволок - (круговые движения руками влево, затем вправо)
Дождь по крышам застучал.
Барабанит дождь по крыше - (барабанят пальцами по столу)
Солнце клонится всё ниже.
Вот и спряталось за тучи,
Ни один не виден лучик - (постепенно садятся и кладут голову на руки).

4.Работа с моделями (Дети работают на доске).
-Попробуем эти процессы смоделировать.
Первое. Как растения дышат?
-Теперь питание растений. Смоделируем этот процесс.
Сравним  две схемы: «Дыхание растений» и «Питание растений»
- Чем они отличаются?
- При дыхании растения поглощают кислород, а выделяют углекислый газ.
- При питании растения поглощает углекислый газ, а выделяет кислород.

5.Страничка для любознательных
-Ребята, а кто знает, где больше всего выделяется кислорода? (В лесу)
Хотите узнать, сколько кг кислорода выделяет 1 га леса за 1 теплый солнечный день?
Тогда войдем в интернет и ответим на этот вопрос.

(За один теплый солнечный день 1 гектар леса выделяет 180-200 кг кислорода  и поглощает 220-280 кг углекислого газа .)

Вывод:
- Какой вывод о значении растений для планеты вы можете сделать?
-Леса приносят огромную пользу человечеству!

V. Закрепление изученного материала.
1.Проверка полученных знаний. ( Цифровой диктант в тетрадях)
А теперь давайте закрепим наши знания.
1.Что растения поглощают из воздуха при  дыхании?
а) кислород;
б) углекислый газ;
в) азот.

2.Что растение выделяет при дыхании?
а) кислород;
б) углекислый газ;
в) азот.

3.Что несёт энергию необходимую для развития растения?
а) вода;
б) солнечный свет;
в) почва.

 4. Какое вещество не участвует в образовании сахара и крахмала?
а) вода;
б) углекислый газ;
в) кислород.

5. Какое вещество выделяется при  образовании сахара и крахмала?
а) вода;
б) кислород;
в) углекислый газ.

ПРОВЕРКА
1.а
2.б
3.б
4.в
5.б

VI. Подведение итогов.

Вы сегодня молодцы, хорошо работали.
А теперь послушайте сказку, её покажут наши девочки. Слушать внимательно, задам несколько вопросов.

1.СКАЗКА ( слушаем)
-О чём рассказали зелёные листики девочке Марине?
-Что берут из воздуха клетки листа? (Углекислый газ)
-Как называются  те вещества, которые вырабатывают клетки? (Крахмал и сахар)
-Для чего они нужны клеткам?( для роста растений)
-Что даёт энергию зелёным листьям? (Солнце)

2.Вывод
 -Давайте вспомним, какую задачу мы с вами поставили?
- Мы ее разгадали?
-Сахара и крахмала нет в почве, а в растениях  они есть. Как растения получают эти питательные вещества? (Они образуются  на свету из углекислого газа и  воды при  питании растений)
-Как растения дышат?
-Как растение питается?
-Кто из вас уже понял, как взаимосвязаны объекты живой природы – растения и солнце – объект неживой природы?
Осталось решить последнюю задачу. Как связаны растения и мы с вами? (растения при питании выделяют кислород, в растениях содержатся питательные вещества)
VII. Рефлексия.
- Ребята, с каким настроением вы уходите с урока?
VIII. Заключение.
Я благодарю вас за работу на занятии.
Выставление отметок с комментированием.

                                            ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                  Сказка
Маринка (ходит по лесу и удивляется)
-Как удивительно поёт птица. И почему у неё не такие песни, как у других?
 -Ой, белка скачет, интересно  мне знать, куда и зачем она скачет?
( села девочка отдохнуть под старым дубом)
-Что- то я устала, сяду   и немного отдохну.
-Интересно,	почему это листья такие зелёные и о чём они все время перешептываются?

Лист 1.
Девочка, что глядишь-шь-шь? Разве ты нас поймешь-шь-шь?
Маринка:
Пойму.
Лист 2.
- НУ , если не спишь-шь-шь, тогда слушай. Мы потому  ш-ше-лестим, ш-шепчемся, что солнышку радуемся.
Лист 1.
- А зелёные мы от того, что в каждом листе полным-полно чудесных зелёных хлорофиловых зёрен. Зерна так малы, что не разглядеть. И тем не менее каждое  такое зернышко как бы крохотный заводик. Спрятанные у нас, листьев, под кожицей, эти крохотные заводики готовят пищу всему дереву.
Маринка:
-А вот и нет. Я знаю — дерево кормят  корни.
Лист 2.
-Несмыш-ш-шлёныш-ш-ш! Корни само собой. Без корней тоже не прожить: они из земли воду высасывают, выкачивают. В той воде растворено много необходимых растениям веществ, и всё-таки из того, что добывают под землёй корни, не то что ствол или сук —даже малой веточки не построить. Вот потому-то  и работает в листьях бессчётное множество хлорофилловых зерен. Они берут  из воздуха невидимый углекислый газ. Из этого газа, воды и растворённых  в ней веществ, добытых корнями, чудесные зернышки-заводики  и делают  строительный материал для новых веток, почек, корешков и конечно,  для самого ствола. Как не подняться новому дому без бетона и кирпича, так не вырасти и дереву без материала, который готовят зелёные зёрнышки-заводики.
Маринка:
Ну да, вы уж скажете. Заводам, пускай даже самым маленьким, нужно электричество. Или жаркий огонь.
Лист 1.
Верно говоришь-шь-шь. Заводам для работы обязательно нужна энергия: либо электричество, либо тепло, либо то и другое. Ну, а нашим зелёным заводикам энергию даёт солнце. Для каждого листа, для каждой травинки солнечный свет — самое главное! Крохотные хлорофилловые зёрна с утра до вечера ловят свет. С его- то  помощью они соединяют различные вещества в одно чудесное- живое.
Лист 2.
Благодаря нам, листьям, а вернее, спрятанным в нас хлорофилловым зёрнам из маленького, слабенького ростка вырастает высоченная сосна или капуста, или яблоня, гнущаяся под тяжестью сочных плодов, или золотая пшеница, или такой могучий дуб, как наш...
Маринка:
—Послушайте! Выходит, если я ем яблоко и картошку, значит, я ем то, что приготовили за лето зелёные заводики? Значит, во мне тоже пойманное ими солнышко?
Лист 2.
Солныш-шко, солныш-шко, солныш-шко


title: Тест "Ранние буржуазные революции. Международные отношения" 7 класс

extracted_text:
Тест по истории: «Ранние буржуазные революции. Международные отношения»
Вариант 1.
А1. Причина начала Нидерландской революции:
    1) преследование протестантов              2) подписание Утрехтской унии
    3) усиление влияния католической церкви  4) отмена пошлин на шерсть, ввозимую в страну
A2. Гёзами в Нидерландах называли:
    1) членов «Кровавого совета»                2) сторонников католицизма
    3) противников испанского владычества     4) дворян, перешедших на сторону Испании

А3. Созыв Долгого парламента, послуживший началом революции в Англии, произошел в:
     1) 1640 г.       2) 1642 г.	 3) 1645 г.    4) 1649 г.

А4. Причина Английской буржуазной революции:
	1) преследования сторонников англиканской церкви
   2) стремление Карла I уничтожить абсолютизм
    3) введение Стюартами новых налогов
   4) приход к власти Оливера Кромвеля

А5. Позднее других в Англии произошло событие:
  1) провозглашение парламентской монархии  2) установление протектората Кромвеля
  3) начало гражданской войны                  4) битва при Нейзби

A6. Итог революции в Англии:
  1) создание условий для развития капитализма
  2) ликвидация имущественного неравенства
  3) утверждение кальвинистской церкви
  4) установление республики

 А7. Укажите даты Тридцатилетней войны в Европе.
  1) 1494-1524 гг.   2) 1566-1596 гг.   3) 1618—1648 гг.    4) 1700-1730 гг.

А8. Война, получившая название Тридцатилетней, велась между династиями:
    1) Габсбургов и других стран Европы            2) Йорков и Ланкастеров
    3) Тюдоров и Стюартов                                 4) Валуа и Бурбонов

A9. Причина международных конфликтов XVI-XVIII вв.
   1) Великое переселение народов                 2) распространение христианства
   3) соперничество за господство на море   4) распространение идей культуры Возрождения

А10. В Тридцатилетней войне противниками были:
   1) Ришелье и Елизавета I                      2) Густав II Адольф и Валленштейн
    3) Людовик XIV и Густав II Адольф              4) Фердинанд II Габсбург и Валленштейн

А11. В результате Тридцатилетней войны:
   1) усилилась власть папы римского          2) Голландия потеряла независимость
   3) Германия установила контроль над Балтикой
    4) прекратила существование Священная Римская империя

В1. Какие войны велись в Европе в XVII—XVIII вв.?
    Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
 Крестовые походы  2) Гуситские войны  3) Семилетняя  4) Столетняя   5) Северная
Ответ:	.

Тест по истории: «Ранние буржуазные революции. Международные отношения»
Вариант 2.
А1. Причина начала Нидерландской революции:
    1) гибель «Непобедимой армады»          2) отречение Филиппа II от престола
     3) распространение среди населения католицизма
     4) взимание огромных налогов в испанскую казну
A2. Унией называют:
    1) указ, направленный против сторонников Реформации
    2) договор об объединении государств
    3) акт отречения от власти
    4) указ папы римского

А 3. Англия была провозглашена республикой в:
40 г.   2) 1642 г.	3) 1645 г.       4) 1649 г.
А4. Причина Английской буржуазной революции:
    1) отмена монополий           2) бегство короля Карла I в Шотландию
   3) упразднение должности епископов
   4) стремление Стюартов править единолично, не считаясь с парламентом

А5. Ранее других в Англии произошло событие:
   1) казнь короля Карла                2) реставрация Стюартов
   3) созыв Долгого парламента        4) провозглашение Билля о правах

A6. Итогом «Славной революции» 1688 г. в Англии было:
 1) окончание гражданской войны       2) восстановление абсолютной монархии
 3) установление парламентарной монархии
 4) провозглашение кальвинизма государственной религией
А7. Северная война в Европе происходила в:
   1) 1566-1609 гг.  2) 1618-1648 гг.	3) 1700-1721 гг.     4) 1756-1763 гг.
А8. Война, получившая название Тридцатилетней, велась между:
    1) Англией и Испанией                2) Швецией и северными странами Европы
   3) Англией и Францией из-за колоний в Индии
    4) странами Европы, объединенными в две коалиции
A9. Причина международных конфликтов XVI—XVIII вв.
    1) нашествие гуннов                          2) распространение идей гуманизма
   3) изобретение огнестрельного оружия
   4) противоречие между католиками и протестантами
А10. Основы новых отношений между государствами Европы были заложены:
   1) Аугсбургским религиозным миром         2) Вестфальским миром
   3) Нантским эдиктом                          4) Биллем о правах
А11. Итогом Тридцатилетней войны стало:
    1) утверждение католической церкви во всей Европе
   2) прекращение религиозных войн в Европе
   3) усиление власти династии Габсбургов
    4) объединение Германии
В1. Укажите из пяти предложенных двух полководцев раннего Нового времени.
ЯнЖижка  2) Саладин  3) Томас Мор  4) Густав II Адольф
Альбрехт фон Валленштейн
Ответ:

Ответы:
ВАРИАНТ1:
А1-3
А2-3
А3-1
А4-3
А5-1
А6-1
А7-3
А8-1
А9-3
А10-2
А11-4
В1-35

ВАРИАНТ2:
А1-4
А2-2
А3-4
А4-4
А5-3
А6-3
А7-3
А8-4
А9-4
А10-2
А11-2
В1-45


title: Тест "Реформация в Европе" 7 класс

extracted_text:
                         Тест «Реформация в Европе»
                                  Вариант I

1.Выберите правильный ответ:
   Реформация — это ______
а) отрицание веры в Бога
б) борьба за переустройство церкви
в) коренной переворот, крутой перелом в различных сферах жизни
2.Сторонников Реформации во всех странах Европы обобщенно называют:
а) протестантами
б) православными
в) иезуитами
3.Реформация началась в ______
а) Англии
б) Франции
в) Германии
4.»Женевским папой» в период Реформации называли:
а) Ж.Кальвина
б) М.Лютера
в)  И.Лойолу
5.Сторонники Реформации выдвигали требование:
а) прекратить гонения на церковь
б) организовать новые крестовые походы
в) подчинить церковь светским правителям
6.Сторонников Реформации во Франции называли:
а) гугенотами
б) пуританами
в) лютеранами
7.За успехи в борьбе за господство на морях Англию стали называть:
а) «владычицей морей»
б) «оплотом католицизма»
в) «империей, где никогда не заходит солнце»
8.Событие,  вошедшее  в  историю  под   названием   «Варфоломеевская   ночь»
произошло в городе:
а) Аугсбурге
б) Париже
в) Лондоне
9.Расположите события в хронологической последовательности:
а) правление кардинала Ришелье
б) начало Реформации во Франции
в) начало правления Елизаветы I
10.Установите соответствие между датой и событием:

|Дата                  |Событие                                            |
|А) 1517г.             |1.  Заключение Аугсбургского мира                  |
|Б) 1598г.             |2. Подписание Нантского эдикта                     |
|В) 1555г.             |3. Начало Реформации                               |

                         Тест «Реформация в Европе»
                                 Вариант II

1.Выберите правильный ответ:
   Революция  — это ______
а) форма правления, при которой верховная власть принадлежит одному лицу
б) борьба за переустройство церкви
в) коренной переворот, крутой перелом в различных сферах жизни
2.Особенностью Реформации в Англии является то, что она началась по воле:
а) парламента
б) короля
в) папы римского
3.Центром кальвинистской церкви в период Реформации стал город:
а) Женева
б) Лондон
в) Париж
4.Автором «95 тезисив» был:
а) Ж.Кальвин
б) М.Лютер
в)  И.Лойола
5.Сторонники Реформации выдвигали требование:
а) увеличить плату за церковные обряды
б) передать княжеские земли церкви
в) сократить траты на содержание церкви
6.Сторонников Жана Кальвина в Англии называли:
а) гуманистами
б) пуританами
в) гугенотами
7.»Непобедимая армада», разбитая англичанами принадлежала:
а) Португалии
б) Франции
В) Испании
8.В ходе религиозных войн во Франции  на  трон  вступила  новая  королевская
династия:
а) Валуа
б) Бурбонов
в) Тюдоров
9.Расположите события в хронологической последовательности:
а) провозглашение англиканской церкви в Англии
б) начало реформации в Германии
в) подписание Аугсбургского мира
10.Установите соответствие между  датой и событием:

|Дата                  |Событие                                            |
|А)  1534г.            |1. Создание ордена  «Общество Иисуса»              |
|Б)  1588г.            |2. Начало Реформации во Франции                    |
|В)  1562г.            |3. Разгром «Непобедимой армады»                    |


Проект по математике "Создание буклета. Уравнение" 5 класс


title: Презентация "Сказки о животных" 1-2 класс

extracted_text:
Тема: « Сказки о животных »
МБОУ «Жилевская СОШ»
Выполнила:
учитель начальных классов
МБОУ «Жилевская СОШ»
Вениченко Татьяна Викторовна
Бременские музыканты
Теремок
Лиса и Журавль
Маша и Медведь
М
Я
С
О
Любимое блюдо собаки
Его мечтал отведать кот
МОЛОКО
Их использовал петух в качестве насеста
ВОРОТА
Это место выбрал для сна кот
П
Е
Ч
Ь
Постель для осла
Е     Н
Инструмент на котором играл петух
Б      А           А    Л    А     Й     К
Им осёл лягнул разбойника
О            Ы    Т    О
МЕНЮ
Прозвище мышки
Н
О
Р
У
Ш
К
А
Прозвище лягушки
К
В
А
К
У
Ш
К
А
Прозвище мишки
К
О
С
О
Л
А
П
Ы
Й
Тот, кто пришёл к теремку за лисичкой
О    Л   Ч    О
Жители теремка
З      В   Е          У    Ш        И
Маленький зверёк, первый прибежавший к теремку
М   Ы  Ш       А
То, чем развлекают себя жители теремка
 Е   С  Н  И
МЕНЮ
Где жил журавль?
Б   О  Л  О  Т   О
Главная героиня сказки
Л   И  С   А
В чем принес угощение журавль лисе?
 К   У    В  Ш   И   Н
Какое угощение приготовила лиса?
К   А  Ш   А
В чем принесла угощенье лиса?
Т
А
Р
Е

К
Какое угощенье приготовил журавль лисе?
Р
О

К
А
Главный герой сказки
Ж
У
Р
А

Л
Ь
МЕНЮ
МЕНЮ
Б
Л
Ю
Д
О
За ними подружки пошли в лес
Я
Г
ОДЫ
Под предлогом посмотреть, нет ли его, Маша выставила медведя на крыльцо
ДОЖДИК
На него сложила пирожки Машенька
На него медведь хотел присесть
П
ЕНЁК
Его хотела принести бабушке и дедушке Маша
Г   О  С  Т   И  Н      Ц
Они почуяли медведя и бросились на него
С        Б   А       И
Туда медведь понёс пирожки
Е    Р   Е   В  Н
С него Маша обещала следить за медведем
У    Б  О  К
Их напекла Машенька
П  И   Р      Ж      И
Туда послала Маша медведя, чтобы спрятаться в короб
К    Р         Л   Е   Ч   К   О
МОЛОДЦЫ!


title: Презентация "Мой Родной город"

extracted_text:
Презентация«Мой Родной город»
Автор:
Ивлева И.П.
МБУ детский сад № 73
«Дельфин»

Центральный район
Комсомольский район
Волжский автомобильный завод
Стелла Ладья
Парк победы

ПамятниК нИКОНОВУ
Кинотеатр  «Сатурн»
Театр «Колесо»
Театр «Пилигрим»
Памятник  никалаю угоднику
Скорбящий ангел
Набережная  комсомольского района
Дворец спорта
Спортивный комплекс «Лада  -  Арена»
Признание в любви
История транспорта
Тольятти – город твой родной! Его цени и береги!


title: Сценарий "Мой северный край"

extracted_text:
«Мой северный край»

  Цели: Обобщить знания и представление детей о родном крае. Знать коренные народы населяющие край. Закрепить знания о некоторых животных обитающих на Крайнем Севере.
Задачи: Воспитывать любовь к родному краю. Уважения к его коренным жителям.
Предварительная работа: Рассматривание картин, иллюстраций, чтение художественной литературы, беседы.

Воспитатель. Сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие по северному краю на лыжах.  .)
Снег в горах и на равнинах
Замела метель дороги
Не проедешь на машине
А пешком завязнут ноги
Не волнуемся особо
Путь короче цели ближе
Проберемся по сугробам
Если встанем мы на лыжи.
Воспитатель. Вот мы и добрались до места.
Как называется наш город? Норильск
Дети. Правильно. Мы живем в Норильске.
Воспитатель. На каком полуострове находится г. Норильск?
Дети. На Таймырском полуострове.
Воспитатель. Таймырский полуостров расположен на севере России. Какой климат в нашем крае?
Дети. Суровый климат. Часто бывают морозы и вьюги. Лето короткое, холодное, а зима длинная, морозная.
На Крайнем Севере зима,
Заснежены просторы.
Полгода вместо солнца тьма,
И тускло светят звезды.
Воспитатель. Какое время года сейчас? Сейчас зима! Назовите зимние месяцы.
Дети. Декабрь, январь, февраль.
Воспитатель. Календарная зима длится три месяца, но у нас она продолжается 9 месяцев. Вспомните и назовите признаки, приметы зимы. (Ответы.)                                                                                Так что же такое Север?
Север - это звон упряжек
И под снегом мерзлый мох.
Север - это в небе синем
Тарахтящий вертолет.
Север - это край гусиный,
Это вьюга, это лед.
- Молодцы! Действительно, на Севере зимой все покрыто белым снежным покрывалом, небо хмурое, серое, пасмурное; люди кутаются в теплую одежду.
Двигаемся дальше.
По сугробам ноги ходят
Спор с сугробами заводят
Не увязнем мы в снегу
Говорили на бегу
И пройдем там, где нам нужно
Лыжи нас поддержат дружно
Им сугробы не помеха
Снег для них одна утеха.                                                                                Ребята посмотрите кто нас здесь встречает?
 появляется Тундровичок.
Тундровичок: (смеется) Здравствуйте, мои друзья! Меня зовут Тундровичок.

Я пришел к вам в гости. Вы мне рады? (ответ детей)

Что-то солнышко нам мало светит в окошко.

Давайте его позовем, как мой северный народ зовет.

Ведущая: Ребята, давайте солнышко позовем, как мы его на севере зовем.

Все: Хейро! Хейро! Хейро! (дети поднимают руки вверх со словами) .
(Дети становятся в круг, держась за руки, идут по кругу приставным шагом, делают взмахи вперед-назад, громко говорят: «Хейро!». Ведущий («Солнце») сидит на корточках в центре круга, по команде «Раз, два, три! Солнышка гори!» встает. Дети разбегаются. Кого поймал ведущий, не продолжают игру. По команде "Раз, два, три - в круг скорей беги!" ведущий возвращается в круг. Игра продолжается. Дети играют 2-3раза).

 Проводится игра «Поймай солнышко».
Ход игры:
Дети сидят на стульях. Маленький, желтого цвета мячик, под музыку дети передают друг другу, а Солнце его ловит. И так до конца сидящих играющих.
Ребята, какие вы ловкие и быстрые.                                                                                Я предлагаю вам двигаться дальше, чтобы узнать о народах крайнего севера. Скользящим шагом передвигаясь на лыжах. Пока мы двигаемся до следующей станции поиграем    в  следующую игру: «Один – много». Мы будем путешествовать  по тундре на лыжах, давайте представим, что мы надели лыжи. Шаги у нас будут получаться какие? (ответы детей) Правильно, скользящие. Я буду идти впереди вас, называть один предмет, а вы много.
-Я вижу сову, вы видите (ответы детей, «Сов»).
-Я вижу оленя, вы видите (ответы детей, «Оленей»).
-Я вижу куропатку, вы видите (ответы детей, «Куропаток»).
-Я вижу волка, вы видите (ответы детей, «Волков»).
-Я вижу медведя, вы видите (ответы детей, «Медведей»).
-Я вижу зайца, вы видите (ответы детей, «Зайцев»)
-Я вижу чум, вы видите (ответы детей, «Чумы»)
-Я вижу оленевода, вы видите (ответы детей, «Оленеводов»).
Молодцы ребята, вы не разу не ошиблись, называли окончания слов правильно и четко.
На севере проживает много коренных жителей.
Дети. Коренные жители Таймырского полуострова – долганы и нганасаны.
Воспитатель. Чем они занимаются?
Чем занимаются народы севера  Дети: Народы севера ловят рыбу, охотятся, пасут оленей.                                                                                Воспитатель: Правильно, они пользуются тем, что дает человеку природа. А кого из животных называют хозяином тундры? Олень. Чем питается олень? Какую пользу приносит он людям? У оленя очень теплый мех, из оленьей шкуры шьют одежду и обувь  Украшают одежду орнаментами  из меха оленя, цветной ткани и бисера.(демонстрирует орнаментальную вставку) Цвет бисера в орнаменте отражает красоту природы севера. Красный – это яркое солнце, синий и голубой – небо, вода, лед. Желтый, оранжевый и зеленый – летняя тундра. Белый – чистота и бесконечность, а черный – полярная ночь. Радужная красота бисера притягивает и завораживает. В своих орнаментах народы севера рассказывают о жизни в тундре.
Воспитатель: Как называется жилище? Как и из чего его строят?
Дети. Жилище коренных жителей называется «вета» или «чум». Чтобы сделать его, они берут длинные деревянные шесты, соединяют их вверху конусом, покрывают оленьими шкурами. Землю внутри чума устилают циновками, оленьими шкурами. В середине чума - печка. Вверху оставляют отверстие, куда выходит дым, когда топят печку.
Дети. Мы знаем много интересных игр.  Давайте поиграем в игру «Охотники и куропатки» Куропатки бегают по залу, на окончание музыки приседают и накрывают голову руками, а охотник кто пошевелится забирают с собой.
Понравилась вам играть ребята? Пора возращаться в группу.
Воспитатель.    Ребята, тяжела  жизнь  на Крайнем Севере?                                 Вос-ль: вам понравилось путешествие?                                                                   Дети: Да.                                                                                Вос-ль: Что нового вы узнали для себя? Ответы детей.                                                                     Вос-ль: Теперь вы знаете историю народов проживающих в нашем крае. Ребята теперь вы знаете, то надо любить, уважать и знать историю в крае, в котором мы живем.
Здесь живописные места,
Отличная охота.
Хоть и сурова мерзлота,
Но есть для всех работа.
  Пора в путь!
Дети обходят группу и возвращаются на свои места.

Представьте, что вы пушистые легкие снежинки танцуете под нежную музыку ветра. Тихо падают снежинки, Дети плавно покачивают  туловищем Легкий ветер гонит их. И руками в разные стороны. Кружатся. То построит хороводы, Встают в хоровод. Кружатся. То, как в вальсе, закружит. Ветер стих, снежинки плавно. Разводят руки в стороны, приседают. Ниже опускаются.Наклонившись вперед, собираются в кучку. Собрались в комок пушистый. Медленно машут руками. На ветру качаются.

По сугробам ноги ходят
Спор с сугробами заводят
Не увязнем мы в снегу
Говорили на бегу
И пройдем там, где нам нужно
Лыжи нас поддержат дружно
Им сугробы не помеха
Снег для них одна утеха

Здесь живописные места,
Отличная охота.
Хоть и сурова мерзлота,
Но есть для всех работа.
  Пора в путь!

Снег в горах и на равнинах
Замела метель дороги
Не проедешь на машине
А пешком завязнут ноги
Не волнуемся особо
Путь короче цели ближе
Проберемся по сугробам
Если встанем мы на лыжи.

Все: Хейро! Хейро! Хейро! (дети поднимают руки вверх со словами) .
(Дети становятся в круг, держась за руки, идут по кругу приставным шагом, делают взмахи вперед-назад, громко говорят: «Хейро!». Ведущий («Солнце») сидит на корточках в центре круга, по команде «Раз, два, три! Солнышка гори!» встает. Дети разбегаются. Кого поймал ведущий, не продолжают игру. По команде "Раз, два, три - в круг скорей беги!" ведущий возвращается в круг. Игра продолжается. Дети играют 2-3раза).

 Проводится игра «Поймай солнышко».
Ход игры:
Дети сидят на стульях. Маленький, желтого цвета мячик, под музыку дети передают друг другу, а Солнце его ловит. И так до конца сидящих играющих.
Ребята, какие вы ловкие и быстрые.                                                                                Я предлагаю вам двигаться дальше, чтобы узнать о народах крайнего севера.

«Охотники и куропатки» Куропатки бегают по залу, на окончание музыки приседают и накрывают голову руками, а охотник кто пошевелится забирают с собой.


title: Конспект урока "Учреждение кадетских корпусов Анной Иоанновной 1731 г." 8 класс

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение кадетская школа
       «Уваровский кадетский корпус имени Святого Георгия Победоносца»

                                Конспект урока
        Учреждения первого кадетского корпуса Анной Иоанновной 1731г.

                                           Учитель истории и обществознания:

                           Юшкова Анна Николаевна

                               Тамбовская обл.
                                 г. Уварово
                                    2018

Тема: Учреждение кадетских корпусов Анной Иоанновной 1731 г.
Комбинированный урок
Цели: актуализация знаний учащихся по истории России (эпоха дворцовых
переворотов); продолжать  изучение темы становления кадетского образования
в России; воспитание гражданственности и патриотизма.

Задачи:
- охарактеризовать  внутреннюю и   внешнюю политику Анны Иоанновны;
- развивать аналитические способности, умение высказывать собственную точку
зрения;
- продолжить развивать  картографические навыки и умения, умение работать с
историческими источниками;
-развивать умение  использовать текст исторического документа в качестве
доказательства своих суждений;
-формировать современное историческое сознание, интерес к изучению истории;
- продолжить формирование ценностных ориентаций учащихся на основе
личностного осмысления опыта истории.

Ход урока:
      I. Оргмомент – 5 мин
      II. Актуализация знаний по истории России и истории возникновения
кадетского образования. Проверка домашнего задания.
Вопросы:
1.  Время правления Петра I?
2. Причина возникновения новой системы образования при Петре I?
3. Что послужило прообразом кадетских корпусов?
4. Что вы знаете по эпохе дворцовых переворотов? Назовите даты периода
дворцовых переворотов? Кого из правителей данного периода вы можете
назвать?
5. Какие политические силы приводили на престол того или иного правителя?
6. При каких обстоятельствах Анна Иоанновна взошла на трон?
7. В рабочих картах выберите положения которые характеризуют время
правления анны Иоанновны. Ответ: А, В. (Б - битва у д. Лесная 1708 г.; Г –
взятие Измаила, 1790 г.)
III. Изучение нового материала:
      1. Рассказ учителя о создании первого кадетского корпуса:
      Причины появления КК (слова учителя): Стремление российского
государства укрепить свои границы, расширить пределы страны достигнуть
выходов в моря потребовало активной внешней политики. Войны, которые вела
Россия, показали острую необходимость в увеличении количества армии и
повышении эффективности её офицерского состава. Осознание значимости
развития военно-профессионального образования привело к расширению сети
военно-учебных заведений. А контакты с европейскими государствами позволили
воспользоваться опытом, который уже был в Германии и Франции в вопросе
подготовки военных кадров.
      Активными участниками в создании кадетского образования являлись Б. К.
Миних и П. И. Ягужинский
      2. Работа с текстом слайда: Пик карьеры Б. К. Миниха пришелся на годы
царствования Анны Иоанновны. В 1731 году он стал членом Кабинета министров,
генерал-полицмейстером и президентом Военной коллегии, в 1732 году получил
чин генерал-фельдмаршала. Х. А. Миних осуществил ряд важных преобразований
в русской армии. По его инициативе был издан указ об уравнении жалованья
русских и иностранных офицеров, был основан Шляхетский кадетский корпус,
который вскоре превратился в одно из лучших учебных заведений России. Также
Б. К. Миниху принадлежит заслуга создания в составе русской армии тяжелой
кавалерии – кирасир. Благодаря его стараниям появились и первые гусарские
полки.
      3. В рабочей карте прочтите биографические данные о Б. К. Минихе.
      4. Работа с текстом слайда: биографические данные П. И. Ягужинского
      4. Работа с текстом рабочей карты учащегося: Указ Анны Иоанновны
      5. Слово учителя: Официальное открытие корпуса, в который было
записано 56 воспитанников, состоялось 17 февраля 1732 года. Через месяц
число воспитанников превысило 300 человек.
В корпус принимались исключительно дворяне, имевшие начальное образование.
Согласно уставу воспитанники были разделены на роты, жили в комнатах по 6-7
человек, из которых назначался старший. За кадетами наблюдали дежурные
офицеры.
      Воспитанники корпуса могли получать как военное, так и гражданское
образование «понеже не каждого человека природа к одному воинскому
склонна».
В период обучения воспитанники делились по группам изучаемых дисциплин.
Весь курс обучения состоял из 4-х классов: от младшего 4-го до старшего 1-
го. Обучение в трех высших классах продолжалось 5-6 лет. Каждый год кадеты
сдавали экзамены, в том числе и публичные в присутствии «знатных персон».
      В первые годы существования были трудными: не хватало
квалифицированных учителей из-за низкого жалованья и необеспеченности их
жильем. Это отразилось и на уровне подготовки кадетов. Так в 1737 году в
донесении Сенату говорилось, что многие кадеты «ни из каких наук ничего не
разумели».
      Постепенно жизнь в корпусе стала налаживаться. К преподаванию стали
привлекать профессоров и преподавателей с университетским образованием. При
корпусе открыли музей и библиотеку, начали издавать журнал, создали
театральный кружок, постановки которого пользовались успехом. Все это
способствовало тому, что корпус становился престижным учебным заведением.

      IV. Итоги урока (рефлексия).
      V. Д/З: ответить на вопросы после текста рабочей карты письменно.
       VI. Литература и источники:
      1. И. Л. Андреев, Л. М. Ляшенко, И. В. Амосов и др. История России.
Конец XVII – XVIII век. 8 кл. –М.: Дрофа, 2016.
      2. В. Р. Мединский, М. Ю. Мягков, Ю. А. Никифоров. Военная история
России. Учебное пособие для общеобразовательных школ. 2-е издание,
исправленное и дополненное. – М.: Просвещение, 2017.
      3. https://histrf.ru/lyuboznatelnim/cadet-history-museum/cadet-history-
1701-1917
      4. http://cadethistory.ru/pervyy-kadetskiy-korpus-1732
      5. http://www.ruscadet.ru/history/doc/anna.htm

                           Рабочая карта учащегося
Задание №1. Какие положения характеризующие время правления Анны Иоанновны:

      А. «Не доверяя русским, поставила на службу своей безопасности кучу
иностранцев, навезенных из Митавы и из разных немецких углов». «Немцы
посыпались в Россию точно сор из дырявых мешков, облепили престол, забрали
все доходные должности в управлении. Вся эта стая кормилась досыта, до
упаду веселилась на недоимочные деньги, выколачиваемые из народа».
      Б. «Сия у нас победа может первая назваться, понеже над регулярным
войском никогда такой не бывало, к тому ж ещё гораздо меньшим числом будучи
пред неприятелем, и поистине оная виною всех благополучных последований
России, понеже тут первая проба солдатская была и людей, конечно, ободрила,
и «матерью Полтавской баталии» названа как одобрением людей, так и
временем».
      В. «Боже сохрани, чтоб не сделалось вместо одного самодержавного
государя десяти самовластных и сильных фамилий; и так мы, шляхетство,
совсем пропадём и принуждены будем горше прежнего идолопоклонничать и
милости у всех искать, да ещё и сыскать будет трудно, понеже ныне между
главными (т. е. «верховниками»), как бы согласно ни было, однако ж впредь,
конечно, у них без раздоров не будет; и так один будет милостив, а другие,
на того злобствуя, вредить и губить станут…»
      Г. «Начальнику крепости [командующий] послал короткое извещение: «Я с
войсками прибыл сюда. 24 часа на размышление — и воля; первые мои выстрелы
— уже неволя; штурм — смерть». Из крепости получен был ответ: «Скорее небо
обрушится на землю, чем сдастся Измаил».
      В ночь с 10 на 11 декабря войска шестью колоннами выступили из лагеря
к стенам крепости. Скоро наступление было замечено. От непрерывной стрельбы
точно огненной нитью засветились валы стены Измаила.».

      Задание № 2. Биографические данные Бурхард Кристоф Миниха (в России
Христофор Антонович):
      В 1734-1735 годах Х. А. Миних командовал русскими войсками в Войне за
польское наследство, взял Данциг (Гданьск) и обеспечил польский трон королю
Августу III. В Русско-турецкой войне 1735-1739 годов войска Х. А. Миниха
овладели Перекопом, проникли в Крым и овладели столицей Крымского ханства –
Бахчисараем. В июле 1737 года им была взята штурмом крепость Очаков. В
августе 1739 года армия Х. А. Миниха разгромила превосходящие по
численности турецкие войска в сражении под Ставучанами, после которого
капитулировала крепость Хотин.

      Задание № 3. Работа с текстом документа.
      Указ:  «Хотя вечнодостойныя памяти Дяди Наш, Государь Петр Великий,
Император, неусыпными своими трудами воинское дело в такое уже совершенное
состояние привел, что оружие Российское действия свои всему свету
храбростию и искусством показало, а для произвождения определено было
указом Его Величества, все младое шляхетство в Гвардию с начала писать, и
тем путем, яко школою, далее дослуживаться; також и в гражданских и
политических делах не меньше старания прилагать изволил посылкой для
обучения в чужие края, и потом в Государстве указом определил, во всех
Коллегиях из шляхетства быть Коллегии Юнкерам, дабы из них по примеру
других европейских государств, чрез Секретарство до вышних градусов
происходить могли, и напоследок Академию Наук учредил. А понеже воинское
дело поныне еще в настоящем добром порядке содержится, однакож, дабы такое
славное и Государству зело потребное дело наизящше в искусстве
производилось, весьма нужно, дабы шляхетство от младых лет к тому в теории
обучены, а потом и в практику годны были; того ради указали Мы: учредить
Корпус Кадетов, состоящий из 200 человек шляхетских детей, от тринадцати до
осмнадцати лет, как Российских, так и Эстляндских и Лифляндских Провинций,
которых обучат арифметике, геометрии, рисованию, фортификации, артиллерии,
шпажному действу, на лошадях ездить и прочим к воинскому искусству
потребным наукам. А понеже не каждого человека природа к одному воинскому
склонна, також и в Государстве не меньше нужно политическое и гражданское
обучение: того ради иметь при том учителей чужестранных языков, истории,
географии, юриспруденции, танцованию, музыки и прочих полезных наук, дабы
видя природную склонность, по тому б и к учению определять. И на содержание
того Корпуса и учителей и прочих расходов определяем сумму 30000 рублей, и
повелеваем Нашему Сенату по сему учинить учреждение, каким порядком
содержать и обучать, також и штат как офицерам, учителям, и прочим при том
потребным служителям определя, из вышеписанной суммы по достоинству
жалованье и к тому способный дом приискать, и Нам о всем том немедленно
донесть; для известия всему шляхетству, сей Наш указ публиковать, дабы
желающие явились в Сенат».
(Полное Собрание Законов Российской Империи: Собрание первое: С 1649 по 12
декабря 1825 года. Т. 8 : 1728-1732. - СПб., 1830. - № 5811: Об учреждении
кадетского корпуса. - С. 519).
Вопросы к тексту:
   1. Цель создания Шляхетского кадетского корпуса?
   2. Где предполагалась дальнейшая служба выпускников?
   3. Возраст обучаемых кадет?
   4. Какое сословие предстояло обучать в корпусе?
   5. Предметы обучения?


title: Тест "Поволжье" 9 класс

extracted_text:
Тест «Поволжье»
Вариант 1
1. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
1) Красноярский край
2) Хабаровский край
3) Самарская область
4) Республика Бурятия

2. В каком из перечисленных регионов России средняя температура воздуха в июле самая высокая?
1) Астраханская область
2) Пермский край
3) Чувашская Республика
4) Приморский край

3. Какой из перечисленных городов является центром автомобилестроения?
1) Рязань
2) Ставрополь
3) Тольятти
4) Тула

4. Какой из перечисленных регионов является важным районом добычи нефти в России?
1) Республика Карелия
2) Курская область
3) Республика Татарстан
4) Чувашская Республика

5. Определите город по его краткому описанию.

Этот город был основан на пересечении древнейших торговых путей между Европой и Азией. Расположен в дельте крупнейшей реки Европейской части России. В городе действуют предприятия топливно-энергетического комплекса, судостроения и пищевой промышленности. Город является крупным транспортным узлом. Развиты все виды транспорта: морской, речной, железнодорожный, автомобильный и авиационный.

Тест «Поволжье»
Вариант 2
1. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
1) Хабаровский край
2) Республика Коми
3) Мурманская область
4) Республика Татарстан

2. В каком из перечисленных регионов России лето наиболее тёплое?
1) Калининградская область
2) Республика Коми
3) Астраханская область
4) Республика Карелия

3. В каком из перечисленных регионов работает крупный автомобильный завод?
1) Омская область
2) Республика Татарстан
3) Белгородская область
4) Республика Карелия

4. В каком из перечисленных регионов работает крупный автомобильный завод?
1) Омская область
2) Республика Татарстан
3) Белгородская область
4) Республика Карелия

5. Определите город по его краткому описанию.

Этот город — административный центр области, которая находится в лесостепной и степной природных зонах. Город-миллионер расположен на возвышенном берегу р. Волги, которая делает в этом районе петлю «Лука» и пересекается мощными транспортными магистралями широтного направления. Промышленность представлена производством самолётов, космической техники, оборудования для нефтяной промышленности; нефтеперерабатывающей и пищевой промышленностью и др.

1 вариант
1-3
2-1
3-3
4-3
5-Астрахань
2 вариант
1-4
2-3
3-2
4-2
5-Самара


title: Конспект НОД "Как жили люди на Руси"

extracted_text:
Конспект
непосредственной образовательной деятельности по теме:
"Как жили люди на Руси". (Старшая группа)

Цель: Закрепить знания детей об истории России и укладе жизни наших предков. Дать элементарные сведения о строительстве и устройстве русской избы, о предметах быта, традициях русских людей.
Воспитывать интерес к окружающему и чувство гордости за прошлое нашей страны.
Задачи:
Обучающие: Знакомить детей с жизнью людей на Руси , расширять представления о том чем они питались, на чем готовили еду, как одевались, какую носили одежду в будни и праздники, как ее изготавливали, красили ткани (показать опытным путем, что ткань имеет свойство окрашиваться в разные цвета), как работали и отдыхали, чем занимались в свободное от работы время.
Развивающие: Развивать речевую активность посредством русского народного фольклора. Обогатить словарь детей: изба, рубаха, лапти, портки, ставни, наличники.
Воспитательные: Способствовать развитию дружеских отношений между детьми. Воспитывать ценностное отношение к семейным народным традициям и совместному труду взрослых и детей. Прививать умение внимательно слушать воспитателя, аккуратно выполнять работу.
Методы и приёмы: Словесные( беседа с элементами рассказывания воспитателем, объяснение). Наглядные(Иллюстрационно-демонстрационный материал, показ). Практический(окрашивание ткани в разные цвета).
Предварительная работа: беседы о хлебе, об уме и глупости, профессиях гончара, пекаря, ткача, приметах времен года, об истории вещей; рисование, лепка на тему народных художественных промыслов (гжель, дымка, хохлома,  Городец).
 Материал к занятию: иллюстрации русских народных сказок, иллюстрации с избами, русскими народными костюмами, оборудование для проведения опытов, предметы быта крестьянской семьи: посуда (глиняная, деревянная), игрушки (дымка, матрешка).
Ход занятия:
Звучит русская народная мелодия, дети входят в группу, их встречает воспитатель в русском народном костюме.
Воспитатель:
Здравствуйте, гости дорогие!
Гости званные, да желанные!
Я очень рада встрече с вами! Я хочу подарить вам тепло своих ладошек и познакомиться с вами. Я буду называть своё имя и здороваться с каждым из вас ладошками. А вы будете громко называть своё имя в ответ.
Вот мы и познакомились! А сейчас давайте поздороваемся с нашими гостями.
Теперь проходите, да поудобнее располагайтесь!
Можно ли мне у вас спросить, как называется страна, в которой мы живем?
Дети: Страна, в которой мы живем, называется Россия.
Воспитатель:  Правильно. Россия. А в старину нашу страну ласково называли Русь-матушка. А вы, ребята, знаете, как жили люди на Руси в старину? А хотите узнать? Так слушайте:
Слава нашей стороне,
Слава русской старине
И про эту старину,
Я рассказ свой поведу,
Чтобы дети знать могли
О делах родной земли!
Воспитатель: Русский народ славен дружбой и силой. А еще говорят, что он радушный и гостеприимный. Как вы это понимаете?
Дети: Потому,  что принимал гостей чаем, пирогами угощал.
Воспитатель: Русский народ дружный и отзывчивый - как вы это понимаете.
Дети: Дружно строили дом, вместе косили сено, убирали урожай.
Воспитатель: Правильно, делали одно дело.
Дети: Одному человеку справиться было трудно. И никто никогда в помощи не отказывал. Поэтому избы были - красивые и жилось в них уютно, тепло, дружно.
Воспитатель: Как вы думаете, из чего строились избы на Руси? Давайте внимательно рассмотрим иллюстрацию.
Дети: Избы строились из бревен.
Воспитатель: А почему русские люди строили деревянные дома из бревен?
Дети: Потому что на Руси было много лесов и это самый доступный материал.
Воспитатель: Да, русские избы строились из бревен, потому что дерево хорошо сохраняет тепло. Зимой в избе всегда было тепло, а летом в жару и зной было прохладно и свежо. В лесистых местах, по берегам рек и озер селились, ставили свои дома и хозяйственные постройки наши предки. "Возле леса жить - голодному не быть" Как вы понимаете эту пословицу?
Дети: В лесу растет много грибов, ягод, живут звери и птицы, можно добыть дикий мед.
Воспитатель: Недаром столько пословиц и поговорок сложил народ о дарах леса. Кто знает пословицы?
"Лес поит, кормит, одевает, укрывает, согревает".
"Лес и вода — родные брат и сестра".
"Появились опенки – лето кончилось".
"Где один гриб, там и другой".

Воспитатель: Даже о детях говорили: "Растут как грибы после дождика".
И травы в лесах лекарственные росли. Люди на Руси лечились только лекарственными травами. Давно человек заметил, что валериана помогает от болей в сердце, липовый цвет от простуды, подорожник и сок березы лечат раны. Вот так лечились люди на Руси. А жили так: селились рядом родственники и просто соседи. А уж избы строили большие и просторные. Что же касается трудолюбия и старания, то русским людям их всегда было не занимать.
"Семья в куче - не страшна туча"
"Семья сильна, когда над ней крыша одна"
Строили избу одновременно до 20 человек.
"Чем больше рук, тем легче труд"
Каждый хозяин старался выстроить избу понарядней. Окна украшали резными наличниками и ставнями, крыльцо – витыми столбами.
Чем украшали окна?
Чем украшали крыльцо? (ответы детей)
Воспитатель: А теперь мои ребятки отгадайте-ка, загадку:
В избе – изба, на избе – труба.
Зашумело в избе, загудело в трубе.
 Видит пламя народ, а тушить не идет. Что было главным в избе?
Дети:  Главной была печь.
Воспитатель: В избе – печка, в печке – зола, а в золе – жар. В старину говорили: "Печи нет – жизни нет". Почему так говорили? Как вы понимаете?
Дети: Печь избу обогревала, на ней готовили обед, пекли пироги, сушили варежки, валенки.
Воспитатель: Как еще в старину про печку говорили?
Ребенок:
Русской печки нет добрее,
Всех накормит, обогреет,
Варежки сушить поможет,
Деток спать уложит.
Воспитатель: С печью связан весь быт, вся жизнь крестьянина. Народ недаром наделил печь волшебными свойствами, а образ печи стал традиционным для русских сказок. А давайте поиграем в игру и вспомним сказки, в которых упоминается печь.
Дидактическая игра "Вспомни сказку".
Дети берут иллюстрации, встают в круг и внимательно их рассматривают, а  затем по очереди называют сказку и говорят, встречается ли в этой сказке печка.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Все сказки вспомнили. Оказывается, во многих русских народных сказках говорится о печи.
Воспитатель: Раньше все в избе делалось своими руками. Долгими зимними вечерами резали миски и ложки, долбили ковши, ткали, вышивали. Любой труд был почетен: взрослый и детский. А одевались люди по-особому?
 Кто расскажет, какую одежду носили на Руси?
Дети: В старину мужчины носили рубахи и порты, а женщины – рубахи, сарафаны и кокошники. Традиционной обувью в то время были лапти.
Воспитатель: Правильно, ребята, рубаха была главной одеждой на Руси. Ее носили все: и дети, и мужчины, и женщины. Рубахи шились широкие, мужские – короткие, женские – длинные, ниже колен. Рубахи праздничные украшались по подолу, вороту, краю рукавов вышивкой. Мужские рубашки имели на груди узоры. Считалось, что они защищают сердце от злых сил. Так готовились праздничные рубашки. Но шились и другие рубахи, которые носили каждый день, как они назывались?
Дети: Назывались такие рубахи повседневными. Они были серого цвета.
Воспитатель: А вы знаете, ребята, из чего в давние времена шили одежду?
Дети: Да, знаем. Одежду шили из льняного и шерстяного полотна.
Воспитатель: Расскажите, пожалуйста, ребята, как получали такие полотна?
Дети: Сначала пряли на прялке лен и шерсть животных – получали нити. Затем нити  ткали на ткацком станке – получали полотно - серую холстину.
Воспитатель: Все правильно, ребята, так это и было. А чтобы ткани получались яркими и нарядными их красили. Вы знаете, чем их красили? (ответы детей)
Воспитатель: В те времена красок не было. И ткани красили васильком и зверобоем, листьями ягод черники и голубики, корой дуба и липы. Не верите? А сейчас вы сами убедитесь. Будете красить ткань как в старину. Сначала давайте подготовим свои пальчики к работе.
Воспитатель  проводит пальчиковую игру:
(Поочерёдные хлопки ладошками и удары кулачками друг о друга.)
Алёнушка шустра,
Алёнушка быстра:
(Поочерёдное загибание пальчиков по одному, начиная с большого. На обеих руках.)
Сарафан дошила,
Носок довязала,
Постирала платок,
Погладила поясок,
Платье надела
(Развести ладошки в стороны.)
И песню запела.
(Хлопок ладонями, удар кулачками друг о друга – 2 раза.)
Везде поспела,
В охотку ей дело!
Воспитатель: Подходите поближе к столам. У вас у каждого есть две миски с отварами коры дуба и брусники. Возьмите кусочки ткани и опустите их в отвар. Один кусочек опустите в отвар коры дуба, а другой – в ягодный. Теперь достаем, расправляем и оставляем посушить на тарелочке. Не забудьте вытереть руки после работы. У всех получилось? В какие цвета окрасились ваши кусочки ткани? (розовый и желтый) Как, вы думаете, что можно сшить из такой ткани? (сарафан, рубаху). Молодцы, ребята. А после работы нужно отдохнуть. На Руси говорили: «Делу время, а потехе час».  А сейчас, пока наша ткань сохнет, мы с вами поиграем в народную игру "Яша".
Выбираем водящего, завязываем ему глаза и говорим:
Сиди, сиди Яша,
Ты – забава наша,
Ты грызешь орешки
Для своей потешки.
Яша встает, кружится, затем отгадывает, кто это, после слов:
Свои руки положи,
Имя правильно скажи.
(игра проводится 2-3 раза)
Воспитатель: Русский народ умел не только хорошо работать, но и очень ярко проходили на Руси праздники. Водили хороводы, пели песни, устраивали ярмарки. Вот и мы сегодня и потрудились и отдохнули.
Воспитатель:
Понравилось ли вам, ребятки, у меня в гостях?
А что вы узнали о жизни людей на Руси?
Какую одежду носили на Руси?
Чем красили полотна для праздничной одежды?
Дети: ответы детей
Воспитатель: Молодцы! Вы сегодня хорошо потрудились! Я думаю вы сможете рассказать своим друзьям и родителям, всё то о чём узнали сегодня. А ещё я хочу подарить вам альбом "Народы населяющие Урал". Этот альбом расскажет вам о народах, которые жили и живут на Урале, о том какие национальные костюмы они носили, какие дома строили.
Воспитатель: А теперь гости дорогие, гости званные да желанные проходите за стол, да отведайте угощение.


title: Классный час "Жители Челябинска в годы Великой Отечественной войны"

extracted_text:
      Классный час. Жители Челябинска в годы Великой Отечественной войны
      Цели: Патриотическое воспитание учащихся.
      Задачи:
      Познавательная – познакомить учащихся с историческими фактами,
связанными с Челябинской областью.
      Воспитательная – воспитание чувства гордости за свою Родину.

      Оборудование: музыкальные отрывки, слайды.

             Звучит запись текста о начале Великой Отечественной войны.
Текст читает Левитан.
              Мирную жизнь советского народа прервала война. В первые ее дни
¼ часть комсомольцев области вступила в ряды Красной Армии. А для тех, кто
остался, были:
                         Ночи - яркие дни,
                         Дни - бессонные ночи
                         И цеха не достроены
                         Стены и пол
                         Но стоят за станками
                         Бригады промерзших рабочих
                         И детали на сборку дает комсомол.
      (запись песни «Священная война»)
               Уральцы мужественно переносили все тяготы сурового военного
времени и старались как можно скорее выдать боевую технику. Так на
Челябинском тракторном заводе в течение трех суток было смонтировано и
установлено 5800 металлорежущих станков, 230 электропечей, большое
количество другого эвакуированного оборудования. С октября 1941 по 1942
здесь выросло 17 новых цехов. Строительные и монтажные работы, выпуск
деталей машин и сборка танков развертывались одновременно. В недостроенных
цехах, не имевших еще крыши, в условиях уральской зимы изготовлялись боевые
машины. В сборочном цехе разводились костры, грелись возле них, но ни на
час не прекращали работу. В ноябре 1941 года тяжелые танки с маркой
Кировского завода начали поступать на фронт и приняли участие в разгроме
противника под Москвой.
                    Начиная с 1942 года и до конца войны, на территории края
производилось больше половины всех выплавлявшихся в стране черных металлов.
Выполняя заказы оборонной промышленности, Магнитогорский металлургический
комбинат освоил 100 марок стали.
                    В годы войны Урал превратился в настоящую кузницу
оружия, «опорный край державы», он давал 40% всей военной продукции страны,
производил 70% всех танков, в том числе средних 60%, тяжелых 100%. Только
Кировский завод за время войны освоил серийное производство 13 типов
танков. За военные годы он произвел в общей сложности 18000 танков и
самоходных артиллерийских установок. 35000 танков Т-34 дал фронту завод
имени Коминтерна, созданной в начале войны на базе эвакуированного
оборудования. Высокое качество продукции металлургов и танкостроителей
Урала было проверено на фронте. Уральские танки по своим боевым данным и по
прочности брони оказались лучшими в мире. Это вынуждены были признать и
представители высшего командования Вермахта. Г.  Гудериан уже в ноябре 1941
года предложил ведущим конструкторским промышленникам и офицерам управления
вооруженной Германии выпускать такие же танки как Т-34. Но это предложение
не нашло у конструкторов никакой поддержки. Они заявили, что не готовы в
кротчайшие сроки выпускать детали танка подобного типа.
           По почину Ани Пашниной в области началось движение бригад по
досрочному выполнению заказов фронта, лучшие из бригад получили название
«фронтовых». Так бригада Виктора Гусева с ЧТЗ прославилась на всю страну,
выполнив 4 годовых нормы, завоевав 1 место во Всесоюзном социалистическом
соревновании. Когда началась война, токарю Ленинградского Кировского завода
Гусеву было 17 лет. Осенью 1941 года он получил повестку для эвакуации на
Урал, за работу в дни войны юный токарь был награжден орденом Ленина. Всего
Танкоград дал фронту 18000 боевых машин.
                   Жители области помогали фронту. Возникшее по почину
тамбовских колхозников движение по сбору личных средств на вооружение
Красной Армии, на Урале достигло наивысшей степени. Уральцы решили дать
армии не только пушки и танки, но и посадить за их рычаги своих сынов.
Весной 1942года по инициативе комсомольцев абразивного завода на
строительство танковой колонны имени Челябинского комсомола собрано 115
млн. рублей. Танки строили на ЧТЗ. Все комсомольцы были на казарменном
положении и работали по 12 часов в сутки. Боевые машины выходили с надписью
«Челябинский комсомолец», на лобовой броне - комсомольский значок.
                    В феврале 1942 года в здании школы №2 началась
формироваться комсомольская 96 танковая бригада. Впоследствии она стала
носить имя «Челябинский комсомолец» Вошли в нее комсомольцы и молодежь
Южного Урала, им были торжественно вручены 29 танков «КВ».
                       Вечером 23 мая состоялись проводы солдат и офицеров
на фронт. Девушки с тракторного завода расширили знамя, под которым бригада
прошла свой славный путь от берегов Дона до Софии.
         (Запись песни «Три танкиста»)
                        В боях за Сталинград отличились уральские пехотинцы,
минометчики, артиллеристы, связисты, кавалеристы, танкисты, летчики-
представители всех родов войск. Имя уральского снайпера Зайцева стало
известно всей стране. По сей день на северо-западном склоне Мамаева кургана
стоит памятник-Т-34 и с надписью «Челябинские колхозники». Один памятник
военного Сталинграда экипаж машины механик-водитель которого был уралец
старшина Макурин, первым в числе поступавших, соединился с частями 62
армии, оборонявший город, в результате чего была расчленена вражеская
группировка.
                        Январь 1943 года сводки Совинформбюро каждый день
приносили радостные известия. Вот сводка от 16 января: «Успешное выполнение
наших войск южнее Воронежа. Нашими войсками занято более 600 населенных
пунктов, разгромили 9 германских дивизий. Взято в плен 17000 солдат и
офицеров противника. В боях отличились войска генерал-майора тов.
Москаленко, генерал-лейтенанта тов. Харитонова, генерал-майора Зыкова.
                           Отличились войска генерал-майора тов. Зыкова (это
о 18 отдельном стрелковом корпусе), а значит о нашей родной уральской 96
танковой бригаде имени Челябинского комсомольца, которая входила в его
состав.
                           Страна узнала о наступлении южнее Воронежа 16
января, когда бойцы и командование бригады уже три дня вели наступательные
бои , освободили 10 сел, пленили сотни вражеских солдат, когда уже
прогремели первые салюты над могилами танкистов-челябинцев.(звучит песня
«На братских могилах»).
                          В начале 1943 года трудящиеся Урала обратились в
ЦК партии с просьбой разрешить оформить Уральский добровольческий танковый
корпус. Весть о его формировании мгновенно облетела Урал.
                           В Челябинске формировалась 63 танковая бригада.
За короткий срок от добровольцев поступили десятки тысяч заявлений. На
каждое место претендовало 20 человек. Из заявления рабочего Уральского
автозавода Ткаченко: «Прошу зачислить меня в Уральский танковый корпус. Я -
комсомолец. С малых лет находился в детском доме, отца и матери нет. Родина
моя - это весь Советский Союз. Клянусь, что буду бить врага беспощадно по-
уральски». На комиссии отобрали 3000 человек в составе, корпуса было 752
комсомольца. В Челябинской области в дни формирования корпуса 15600
человек, членов ВЛКСМ, подали заявление о своем желании идти добровольцем
на фронт. По древнему русскому обычаю, посылая народное ополчение на битву
за Родину, народ давал свой наказ. Так было и на этот раз. Вспоминает
Григорий Чиж: «Утром 9 мая 1943 года добровольцы, чеканя шаг, двинулись в
город. Цвела сирень, На улице Кирова, у главного почтамта была установлена
трибуна. Начался митинг. Трудно передать этот момент словами, Приняв наказ
и знамя, добровольцы дали клятву на верность Родине:
                 Нас в бой послал родной Урал
                  Живыми не уйдут фашисты.
                 Челябинск танки нам ковал
                  Вперед челябинцы-танкисты!
                 На Орловско-Курской дуге получил свое боевое крещение
Уральский добровольческий танковый корпус. 31 июля в бой была введена
Челябинская танковая бригада. За 21 день тяжелых и кровопролитных боев на
Орловском плацдарме Уральцы-добровольцы углубились в оборону противника на
150 км., освободив 120 населенных пунктов. В этом сражении они уничтожили
9000 солдат и офицеров, 56 танков, 176 орудий, 180 минометов, 22 самолета и
много другой военной техники. Массовый героизм советских солдат, в том
числе и добровольцев-танкистов Урала, заставил задуматься и противника.
Курт Грюншид, взятый в плен, заявил: «В Орел я ехал с мыслью сделать эту
последнюю победу - и домой. Но я увидел, как горели тигры и фердинанды, как
мы бежали с позиции, на которых сидели почти два года и понял: все кончено.
Поток не запрудишь комком глины.»
                 Челябинская танковая бригада за выдающиеся заслуги в боях
удостоена звания гвардейской. 22 месяца она шла фронтовыми дорогами. 3800
километра пройдено по сожжённой войной земле,  2000 из них с боями. Во
время этих боев на фронте родилась песня «Марш Уральских танкистов»
             Нас Отчизна к оружию призвала
             Защищать мир, свободу и честь
             И пошли добровольцы Урала
           В корпус грозный, неся врагу месть
           За страну свою, за Родину
           За советский наш строй
           Добровольческий грозный
           Корпус танковый в бой!
           Не страшны нам фашистов преграды
           В летний зной и мороз, и пургу.
           Двинем в бой грозных танков армады
           Грянут залпы огня по врагу
           Чтобы Родина счастье познала
           Чтоб на лицах улыбки цвели
            Дали клятву танкисты Урала
           Выгнать немцев с советской земли.
      Героизм уральцев признавал даже противник, немецкий солдат Гельмут
Берг писал в письме родным « Перед нами опять появились уральские черти. Мы
слишком хорошо знаем их по прежним боям , они сумасшедшие, упорные и
сражаются даже, когда тяжело ранены».
       Мужество и отвагу проявили уральцы у стен Ленинграда. Поистине
легендарный подвиг совершил А. Спирин. В январе 1944 г. танковая рота,
которой командовал Спирин, третий день пробивала брешь в обороне противника
под Ленинградом. Враг оказывал отчаянное сопротивление, танкисты упорно
наседали, только за день они уничтожили 2 танка «Тигр», 33 орудия, 12
минометов и до 700 солдат и офицеров противника. Машина командира роты была
подбита, гитлеровцы попытались захватить офицера в плен, Спирин
отстреливался до последнего патрона, когда бойцы роты пришли на помощь
своему командиру, тот лежал мертвым с автоматом в руках,  вокруг него
лежало 60 солдат противника. За этот подвиг он был удостоен звания героя
Советского Союза.
       В начале октября 1943 в боях за Днепр отличилась рота младшего
лейтенанта, выпускника Челябинского педагогического института, учителя
русского языка и литературы, Андрея Невзгодова. Отражая контратаки
превосходящих сил противника, рота оказалась в окружении. Трое суток,
отрезанные от основных сил дивизии, воины мужественно сражались, не
отступив ни на шаг от своего рубежа. Противник многократно бросал в
контратаки новые силы, но Невзгодов, умело расставив огневые средства и
бойцов, успешно отражал натиск противника. Солдаты, воодушевленные
мужеством командира, вели бой и выдержали все – голод, усталость,
ежеминутную смертельную опасность. Когда силы противника были измотаны,
стремительной контратакой прорвали кольцо окружения и соединились со своей
частью. В ходе ожесточенных боев бойцы роты уничтожили 11 огневых точек
противника, бронемашину, 3 автомобиля, 80 офицеров и солдат противника. В
феврале 1944 за стойкость и мужество, личную храбрость и умелое руководство
ротой младшему лейтенанту Невзгодову было посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза.
       Много подвигов совершили уральские танкисты. Среди них Александр
Марченко, водрузивший знамя на ратуше при освобождении  города Львова. Одна
из улиц г. Львова носит его имя.
       Высокими правительственными наградами отмечено участие уральских
танкистов в летней операции 1944 года по освобождению города  Львова. За
время боев танкисты уничтожили и захватили 95 танков, 184 орудия, 27
бронетранспортеров, более 300 автомашин и около 18 тысяч солдат и офицеров
противника. За освобождение Львова Пермская и Челябинская танковые бригады
были награждены орденами Красного Знамени. Уральский добровольческий
танковый корпус в целом стал именоваться Львовским. За эти бои добровольцы
–уральцы были награждены 4892 орденами и медалями. Командир Челябинской
танковой бригады полковник Фомичев, майор Ишмухаметов, старший лейтенант
Потапов, лейтенант Кулешов, старшина Сурков были удостоены звания Героя
Советского Союза.
       Долгими и трудными дорогами войны шли Челябинские танкисты к Берлину,
логову врага. Сообщение о победе застало их в пути, на помощь звала
восставшая Прага.
       На одной из площадей Праги стоит танк под № 23.Этот танк из уральской
стали, им управляли уральские добровольцы, совершившие подвиг. Уже были
подавлены все очаги сопротивления, оставался только Пражский Кремль, туда и
направил свою машину комсомолец Иван Гончаренко. Вблизи моста через Влтаву
танк принял последний бой. Задымились 3 пантеры, оставались последние метры
и минуты войны. И тут ударил фаустпатрон, убит Гончаренко, экипаж тяжело
ранен. К полудню 9 мая сопротивление немцев было смято, солдат А.Алик –
доброволец из Копейска, заиграл на трубе отбой пражским боям, отбой боям
Отечественной войны, освобождена Прага- похоронили Гончаренко, его танк
поставили на пьедестал.
       Овеянный ратною славой,
      Поднявшись на прочный гранит,
      Челябинский танк величаво
      На площади в Праге стоит.
       Гончаренко и его экипаж являются почетными гражданами города Праги,
одна из улиц г. Челябинска носит имя Гончаренко.
       На заключительном этапе войны - в Берлинской и Пражской боевых
операциях – активное участие приняли многие формирования Урала. Для
подготовки к штурму цитадели фашизма - Берлина уральцам с 30 марта 1945
года был предоставлен 15-дневный отдых. За эти дни корпус получил
пополнение. Берлинская операция, по словам маршала Конева, была самой
сложной за всю вторую мировую войну. На Берлинском направлении немецкое
командование сосредоточило мощную группировку войск (около миллиона
человек), до 1500 танков и штурмовых орудий, 3300-самолетов. Это была
глубоко-эшелонированная оборона. Вокруг столицы рейха был создан
специальный оборонительный район из трех обводов и 9 оборонительных
секторов в самом городе. Общая глубина обороны немцев здесь достигла 100
километров. Уральский добровольческий танковый корпус получил задание-
форсировать реку Шпрее, овладеть городом Карлау, а затем повернуть на север
и войти в Берлин с юго-западной стороны. За Берлинскую операцию  и бои за
освобождение Праги многие уральцы – танкисты были удостоены высоких
правительственных наград, а командир Челябинской танковой бригады полковник
Фомичев награжден второй медалью «Золотой Звезды».За весь период боевых
действий в частях и подразделениях формировавшихся в Челябинской области
звания Героя Советского Союза было присвоено 10 танкистам. Среди них 6
комсомольцев: Романенко, Кружанов, Хардиков, Цыганов, Кулешов, Худяков.
            ( Песня « День Победы» )
      Кончилась война, многих добровольцев судьба разбросала в разные районы
страны, в Челябинске был создан совет ветеранов танковой бригады. Дважды
совершали ветераны поездки по местам боев Уральского добровольческого
танкового корпуса, бывали ветераны и в дивизии, которая носит звание
гвардейской танковой Уральско- Львовской краснознаменной, орденов Суворова
и Кутузова добровольческой дивизии имени маршала Советского Союза
Малиновского. В дивизии несут службу молодые уральцы. Перед отправкой
юноши, как их отцы и деды принимают народный наказ и клянутся быть
достойными защитниками своей Родины.


Презентация "Признаки делимости"


title: Краткосрочное планирование "Составление текста - повествования" 3 класс

extracted_text:
Краткосрочное  планирование по русскому  языку  в  3 классе

Тема: Составление текста – повествования.

Цель:
Актуализация знаний учащихся, полученных раннее: (особенности текстов - повествований).

Задачи урока:
Будут знать: как составлять текст-повествование.
Будут понимать: структуру текста-повествования.
Будут уметь: правильно писать текст-повествование.

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная, парная.

Методы: создание проблемной ситуации, частично-поисковый.

Ресурсы:  листы с заданиями для детей, презентация, ролики, листы оценивания для групп, листы для мин чистописания, памятки, картинка для составления рассказа.

Ход урока.
1.Этап вызова
Эмоциональный настрой
— Повернитесь друг к другу. Прикоснитесь ладонями, почувствуйте тепло и уверенность  друг в друге. Мы преодолеем трудности, если будем вместе.
Ролик-«Дружба»
- Вы готовы к работе вместе?
 - Сегодня на уроке мы отправимся в город русского языка в раздел науки Стилистика, будем работать в паре и группах.
Формирование групп – счет 1,2,3,4,5.
 - При выполнении заданий не забывайте о правилах работы в паре и группе.
Выход на тему.
2. Выявление темы урока.
 Чистописание. Словарная работа.
Запишите буквы:
А р т с м е ч б к в п с д ж т
 - Подчеркните каждую третью букву. Какое слово получилось?

3. Актуализация знаний.

- Что такое текст?  Работа в парах.

Игра «Да-нет»
1.Текст состоит из одного предложения
2. Текст состоит из нескольких любых предложений
3. Текст состоит из предложений, связанных по смыслу
4. Текст обязательно имеет заголовок
5. Текст не всегда имеет заголовок
6. Текст – обязательно всегда должен быть большим по объёму
7. Текст может быть не большим по объёму
9. Текст всегда состоит из одной части
- Какие типы текстов вы знаете?
Мозговой штурм: повторение типов текста. Найдите «портрет» каждого типа текста: работа  в группе.
Презентация групп.1
-Вспомните и запишите  словарные слова- Р.машка, .н.нас, с.рень, св.кла, к.пуста,.брикос, з (рассказ)
 -Прочитайте первые буквы этих слов. Что получилось? Запишите это слово.

 - Чтобы узнать с каким текстом будем работать найди зашифрованные слова.
 - Какая тема урока? (текст повествование)
 - Какую цель поставим?
Этап осмысления
Работа в группах

Задания - тест.
Прочитайте тексты. Найдите текст-повествование. Поставьте галочку рядом с номером текста.

- Используя схему, расскажите о строении текста-повествования
Схема построения повествовательного текста.
1. Вступление. Начало действия.
2. Основная часть. Развитие действия.
3. Заключение. Вывод.
 - Что описывается в начале действия?
 - О чём рассказывается в основной части?
 - Что запишите в заключении?

Защита групп.-2

Физминутка

Работа в группах.
 - Используя знания о признаках текста - повествования, вы будете выполнять задание, работая в группах.
1 группа. Составить текст – повествование по опорным словам: лес, тропинка, кусты, птенцы, гнездо.(3-4 пр)
2 группа. Составить текст – повествование по плану(3-4 предл)
А) Случай в начале лета.
Б) Зайчонок в опасности.
В) Счастливого пути!
3 группа: Составить текст из предложений. Выделить смысловые части.
4 группа: Составить текст по картинке.(3-4 предл)
5 группа. Составить текст по началу.
Однажды мы пошли в лес. Стали собирать малину, как вдруг слышим …  (3-4 предл)

Защита групп. 3- Оценивание.
 - Озаглавьте тексты.
 - Какой общей темой объединены ваши тексты? (тексты о природе)
 - Какова идея всех текстов? (необходимо беречь и охранять природу)

Дом. задание.  Записать эти тексты в тетради.
Рефлексивно - оценочный этап.
 - Чему учились на уроке?
 - Что развивали на уроке?
Суммативное оценивание.
Заполнение рефлексивного листа.


Самостоятельная работа "Условия жизни на Земле" 3 класс


Конспект занятия "Электроприборы и безопасность"