title: Конспект урока "Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

               средняя общеобразовательная школа п. Малиновский

                  Конспект урока русского языка в 4 классе
                              (ОС «Школа 2100»)

                        Запятая в сложном предложении
                             с бессоюзной связью

                                                   Учитель начальных классов

                                                Казанцева Наталия Викторовна

                            2013-2014 учебный год

         Тема: «Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью».

Цели и задачи урока:
Образовательные:
• совершенствовать умения находить грамматическую основу предложения;
•  формировать  умения  разделять  запятой  части  сложного  предложения   с
бессоюзной связью;
• формировать умения определять тему и цели урока;
• работать над орфографией и развитием устной и письменной речи.

Развивающие:
• развивать умения выделять главное, сравнивать, обобщать;
• развивать умения аргументировать, доказывать;
• развивать интерес к русскому языку;
• развивать орфографическую зоркость;
• развивать навыки контроля и самоконтроля.

Воспитательные:
• воспитание культуры речи;
• воспитание товарищества и взаимопомощи;
• воспитание эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование:
      ✓ учебник I часть (с.58 – 59);
      ✓ рабочие тетради;
      ✓ карточки с заданиями на этапе актуализации;
      ✓ карточки с предложениями для пробного действия;
      ✓ карточки для самостоятельной работы;
      ✓ эталон выполнения самостоятельной работы;
      ✓ алгоритм постановки запятой в сложном предложении;
      ✓ карточки с опорными словами;
      ✓ мультимедийное оборудование (ПК, проектор), презентация

                                 План урока.
   1. Мотивация к учебной деятельности.
   2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной
      деятельности.
   3. Постановка проблемы.
   4. Построение проекта выхода из затруднений.
   5. Реализация построенного проекта.
   6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
   7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
   8. Включение в систему знаний и повторение.
   9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

                               Конспект урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

― Что такое счастье, что  значит  для  школьника  быть  счастливым?  Хорошая
отметка,   похвала   учителя,   родителей,   хорошие    взаимоотношения    с
одноклассниками.
― А что для этого нужно? Хорошо работать на уроке.
― На прошлом уроке мы выяснили отличие сложного предложения от простого.
― Можем ли мы закончить изучение сложного предложения? Почему?

2.   Актуализация   знаний   и   фиксация   затруднений   в   индивидуальной
деятельности.

Минутка чистописания.
Откройте тетради, запишите дату, вид работы.

На минутке чистописания мы запишем словосочетание Русские поэты

Объясните орфограммы (Правописание двойной согласной, окончание
прилагательного, безударная гласная в корне)

Кого называют поэтом? (Автора поэтических произведений;  писателя-художника.
Поэт – это художник любого вида искусства, произведения которого  отличаются
поэтичностью.)

А сейчас я предлагаю  вам  ответить  на  несколько  вопросов  теста.  Выбрав
правильные варианты  ответов,  вы  сможете   составить  из  записанных  букв
слово.

Тест

Выбери из ответов один правильный:

1. Сложное предложение состоит из:

А - одного простого

В - двух простых

Р - двух или нескольких простых

2. Простые предложения в сложном предложении отделяются друг от друга:

Я – запятыми

Н - точками

Р - точками и запятыми

3. Простые предложения могут соединяться в сложные предложения при помощи:

Л - союзов

Н - интонаций

Б - союзов и интонаций

4. Чтобы узнать сложное предложение, необходимо:

А - разделить его на простые

И - разделить на простые по их главным членам

5. Найдите бессоюзное предложение:

Н - Солнце зашло за тучу, его лучи освещали верхушки деревьев

Щ - Солнце зашло за тучу, но его лучи освещали верхушки деревьев

6. Какое из этих предложений состоит из трех простых:

А – Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит.

Б – Темное небо смотрит сверху, дышит своими огнями.

Верный ответ выделен жирным шрифтом.

Какое слово получилось? (Рябина)

Что знаете о рябине?

[pic]

(Рябина – дерево высотой до 15 метров, цветет в мае, июне.  Плоды  созревают
в сентябре. Используют в качестве лекарственного поливитаминного средства  в
виде настоя и отвара.)

Народные приметы:

 • В лесу много рябины - осень будет дождливая.
 • Большой урожай рябины - к большим морозам.
Выполните краткий звуко-буквенный анализ слова, проверьте работу (в парах).

Прочитайте еще раз предпоследнее предложение из теста.

(Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит).

Какое это предложение? (Сложное)

С помощью чего соединены его части? (С помощью интонации)

Как вы думаете, над какой  темой  мы  будем  сегодня  работать?  (Запятая  в
сложном предложении с бессоюзной связью)

Какой  цели  мы  должны  сегодня  достигнуть?   (Научиться   ставить   знаки
препинания в сложных предложениях с бессоюзной связью)

― Какие понятия нужно знать, чтобы успешно работать?  Что  такое  простое  и
сложное предложение, как их отличить друг от друга.

На карточках у детей записаны предложения и схемы.      (Приложение 1).

Листья опадают с деревьев, в воздухе потянулась паутина.
Пришёл сентябрь.
Обнажился лес, часто идут дожди.
Гуси и журавли улетают в тёплые края.

1.  [ ‗‗‗‗  ____ ] .                            2. [                   и
            ‗‗‗‗ ] .

 3. [ ____ ‗‗‗‗  ], [ ‗‗‗‗ ____ ] .     4. [ ‗‗‗‗ ____ ],  [ ‗‗‗‗ ____ ]  .

― Прочитайте предложения. Внимательно  рассмотрите  схемы.  Сформулируйте  к
ним задание. Надо соединить предложения с соответствующей схемой.
― Соедините.
― Посмотрите на схемы и прочитайте первые два  предложения.  Найдите  в  них
общее. Это повествовательные предложения,  в  них  по  одной  грамматической
основе.
― Чем они отличаются? В первом  предложении  нет  однородных  членов,  а  во
втором – однородные подлежащие.
― Посмотрите на схемы и прочитайте третье и четвертое предложения.  Отметьте
в них общее. В этих предложениях по две грамматические основы.
― Какие же предложения называются простыми, а какие – сложными?

                                 Физминутка.

― Запишите в тетради предложения.
Дождь стучал по крыше, трепал листья. Сверкнула  молния,  послышался  резкий
удар грома.
― Как вы расставили запятые. Сравним результаты.

Фиксация индивидуальных затруднений.

3. Постановка проблемы.

― В чем возникло затруднение? В  каком  месте?  Во  втором  предложении  два
подлежащих, два сказуемых. Но они не являются однородными членами. Нужна  ли
запятая?
― Почему возникло затруднение?  Не  знаем,  надо  ли  ставить  запятую,  где
ставить запятую.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

― Какую учебную задачу  ставим?  Выяснить  вид  предложения.  Найти  правило
постановки запятой. (Ученики формулируют с помощью учителя).
―  Наметим  план   наших   действий.   (Ученики   совместно   с   учителем).
(Приложение 2)
   1. Составим алгоритм действий при постановке запятой.
   2. Исправим ошибки в нашем предложении.
   3. Поупражняемся в постановке запятой в подобных предложениях.

― Что нам поможет? (Учебник, учитель, алгоритм)

5. Реализация построенного проекта.

― Определите вид нашего предложения. Это сложное предложение.
― Докажите.
― Сколько грамматических основ в этом предложении? Две
― Их надо как то разделить на письме? Да
― Какой знак подойдет? Запятая
― А может быть точка? Нет, тогда получатся два предложения, а не одно.
― Какую роль играет запятая в сложном предложении?
―  Запятая,  как  пограничник,  охраняет  границы  между  частями   сложного
предложения.
― Давайте составим алгоритм   действий  при  постановке  запятой  в  сложном
предложении.
   1. Найти и подчеркнуть грамматическую основу.
   2. Определить границы частей сложного предложения.
   3. Между частями сложного предложения поставить запятую.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
― Откройте учебники на с. 59, упр. 70
― Самостоятельно прочитайте предложения.
― Объясняем постановку знаков препинания.
 Кузнечики трещали в  порыжелой  траве,  перепела  кричали,  ястребы  плавно
носились над полями…
В  этом  предложении  говорится  о   кузнечиках.   (Кто?)   кузнечики,   это
подлежащее, подчеркиваем одной линией. Кузнечики (что делали?) трещали,  это
сказуемое, подчеркиваем двумя линиями. Еще в этом  предложении  говорится  о
перепелах. (Кто?)  перепела,  это  подлежащее,  подчеркиваем  одной  линией.
Перепела (что делали?) кричали, это сказуемое, подчеркиваем  двумя  линиями.
Еще  в  этом  предложении  говорится  о  ястребах.   (Кто?)   ястребы,   это
подлежащее, подчеркиваем одной линией. Ястребы (что делали?)  носились,  это
сказуемое, подчеркиваем двумя линиями.
― Сколько грамматических основ в этом предложении? Три.
― Как графически покажем части сложного предложения?
― Прочитайте предложение со знаками препинания.
― Составьте схему этого предложения.
― Запишите предложение и схему к нему.

Аналогично разбираются второе и третье предложения.

7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

― Возьмите карточки с заданиями. Прочитайте предложения.
― Кто автор этих строк? А.С. Пушкин
― Из какого произведения они? Сказка о царе Салтане...
― А сейчас самостоятельно поработайте с предложениями.
― Поставьте знаки препинания, соедините предложения с нужными схемами.

У сильных учеников предложения с пропущенными буквами.   (Приложение 3)

В кухне злится повариха, плачет у станка ткачиха.
В синем небе звёзды блещут, в синем море волны хлещу, туча по небу идёт,
бочка по морю плывёт.
Бьётся лебедь средь зыбей, коршун носится над ней.
Ветер весело шумит, судно весело бежит.

[ ‗‗‗‗  _____ ], [ ‗‗‗‗ ____ ].       [ ____ ‗‗‗‗ ], [ ____ ‗‗‗‗ ],  [  ____
‗‗‗‗ ], [ ____ ‗‗‗‗ ].
[ ‗‗‗‗ ____ ], [ ____ ‗‗‗‗ ].         [ ____ ‗‗‗‗ ], [ ____ ‗‗‗‗ ] .

― Возьмите образцы и проверьте свою работу. Поставьте знаки «+» или  «  ?  »
(Приложение 4)
― Кто верно расставил знаки препинания?
― Кто верно соединил предложение со схемой?
― Давайте поможем тем, у кого есть ошибки.
― Проговорим алгоритм по «шагам».
― Исправьте ошибки, кто этого ещё не сделал.

8. Включение в систему знаний и повторение.

― Где мы можем встретить сложные предложения? В текстах, рассказах.
― А в диктантах могут встретится сложные предложения?
― Давайте напишем небольшой диктант.
― Найдите в учебнике на с.58 упр. 69.
― Прочитайте отрывки из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», данные в  этом
упражнении.
― Подчеркните орфограммы, графически покажите, что запятые  разделяют  части
сложного предложения.

                                 Физминутка.

― Запишем текст под диктовку.

― Откройте учебник и проверьте написанное.
― Поднимите руки, у кого работа написана без ошибок. Молодцы!
― У кого в работе одна ошибка? Хорошо.
― Поставьте цели  для  тех  ребят,  у  кого  не  получилось  сегодня  хорошо
справиться  с  работой.  Надо  внимательно  слушать  ответы  одноклассников,
обозначать все орфограммы, дома повторять правила.

Резерв. «Найди пару».  (Приложение 5)

― Возьмите цветные листочки.
― На них написаны простые предложения. Составьте из них сложные  предложения
и запишите в тетради.

• Чёрная туча закрыла небо.
• Проливной дождь застучал в окно.
• Наступила осень.
• Перелётные птицы стали собираться в стаи.
• Холодное небо часто хмурится.
• По утрам бывают лёгкие заморозки.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
― Назовите тему нашего урока, над чем мы работали на уроке.
― Какую же роль играет запятая в сложном предложении?
― Определите ключевые слова этой темы. Сложное предложение, несколько
грамматических основ, запятая, отличие, простое предложение.

― Вам понравился урок? Что особенно понравилось? Где могут пригодиться
знания, которые Вы получили?

― Оцените свою работу на уроке.
Зелёный цвет – я понял и могу объяснить другому.
Жёлтый – я понял, но нужно потренироваться.
Красный – я не понял.

― Домашнее задание (дифференцированное)
|Для тех, кто оценил свою|Для тех, кто оценил свою|Для тех, кто оценил свою|
|работу зеленым цветом   |работу желтым цветом    |работу красным цветом   |
|Карточка1 (приложение 6)|Карточка 2 (приложение  |Индивидуальное          |
|                        |6)                      |консультирование по     |
|                        |                        |выявленным затруднениям.|
|                        |                        |Карточка 3 (приложение  |
|                        |                        |6)                      |

По желанию: придумать и записать 2 –  3  сложных  предложения  с  бессоюзной
связью, у ним составить схемы.

Приложение 1.   Актуализация.

|                                                  |                          |
|Листья опадают с деревьев, в воздухе потянулась   |1. [ ‗‗‗‗ ____ ] .        |
|паутина.                                          |                          |
|                                                  |                          |
|Пришёл сентябрь.                                  |2. [               и      |
|                                                  |‗‗‗‗ ] .                  |
|Обнажился лес, часто идут дожди.                  |                          |
|                                                  |3. [ ____ ‗‗‗‗ ],[ ‗‗‗‗   |
|Гуси и журавли улетают в тёплые края.             |____ ] .                  |
|                                                  |                          |
|                                                  |4. [ ‗‗‗‗ ____ ],[ ‗‗‗‗   |
|                                                  |____ ].                   |

Приложение 2.

|Алгоритм постановки запятой в сложном предложении.                           |
|1. Найти и подчеркнуть грамматическую основу.                                |
|2. Определить границы частей сложного предложения.                           |
|3. Между частями сложного предложения поставить запятую.                     |

Приложение 3.  Самостоятельная работа.

|                                               |                               |
|В кухне злится повариха, плачет у станка       |[ __ ‗‗ ] , [ __ ‗‗ ].         |
|ткачиха.                                       |                               |
|Бьётся лебедь средь зыбей, коршун носится над  |[ ‗‗ __ ] , [ ‗‗ __ ].         |
|ней.                                           |                               |
|В синем небе звёзды блещут, в синем море волны |[ ‗‗ __  ] , [ __ ‗‗ ].        |
|хлещут, туча по небу идёт, бочка по морю       |                               |
|плывёт.                                        |[ __ ‗‗ ],[ __ ‗‗ ] , [ __ ‗‗ ]|
|Ветер весело шумит, судно весело бежит.        |,[ __ ‗‗  ]. .                 |

Приложение 4. Образец самостоятельной работы.

|                                               |                               |
|В кухне злится повариха, плачет у станка       |[ __ ‗‗ ] , [ __ ‗‗ ].         |
|ткачиха.                                       |                               |
|Бьётся лебедь средь зыбей, коршун носится над  |[ ‗‗ __ ] , [ ‗‗ __ ].         |
|ней.                                           |                               |
|В синем небе звёзды блещут, в синем море волны |[ ‗‗ __  ] , [ __ ‗‗ ].        |
|хлещут, туча по небу идёт, бочка по морю       |                               |
|плывёт.                                        |[ __ ‗‗ ],[ __ ‗‗ ] , [ __ ‗‗  |
|Ветер весело шумит, судно весело бежит.        |],[ __ ‗‗  ].                  |

Приложение 5.    Резерв.

|                                                                          |
|Из данных простых предложений составь сложные и запиши их.                |
|                                                                          |
|• Чёрная туча закрыла небо.                                               |
|• Проливной дождь застучал в окно.                                        |
|• Наступила осень.                                                        |
|• Перелётные птицы стали собираться в стаи.                               |
|• Холодное небо часто хмурится.                                           |
|• По утрам бывают лёгкие заморозки.                                       |

Приложение 6.

Карточка 1. Домашнее задание на зеленый цвет.
Фамилия, имя ___________________________________________
Из стихотворений К. Бальмонта “Осень”, отрывка из стихотворения А. Майкова
“Ласточки” выпиши предложения с бессоюзной связью. Составь схемы этих
предложений.
|К. Бальмонт “Осень”                 |А. Майков “Ласточки”                |
|Поспевает брусника,                 |Мой сад с каждым днем увядает,      |
|Стали дни холоднее,                 |Помят он, поломан и пуст,           |
|И от птичьего крика                 |Хоть пышно еще доцветает            |
|В сердце стало грустнее.            |Настурций в нем огненный куст...    |
|Стаи птиц улетают                   |Мне грустно! Меня раздражает        |
|Прочь, за синее море.               |И солнца осеннего блеск,            |
|Все деревья блистают                |И лист, что с березы спадает,       |
|В разноцветном уборе.               |И поздних кузнечиков треск.         |
|Солнце реже смеется,                |Взгляну ль по привычке под крышу    |
|Нет в цветах благовонья.            |Пустое гнездо над окном:            |
|Скоро Осень проснется               |В нем ласточек речи не слышу,       |
|И заплачет спросонья.               |Солома обветрилась в нем...         |

Карточка 2. Домашнее задание на желтый цвет.
Фамилия, имя ___________________________________________
Выдели изученные орфограммы.
Объясни, почему поставлены в предложениях запятые. Составь схему первого
предложения.
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливый караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.

Карточка 3. Домашнее задание на красный цвет.
Фамилия, имя ___________________________________________
Расставь знаки препинания.
Пролетело жаркое лето пришла золотая осень.
Осень дарит деревьям яркие краски на осинке висят золотые монетки резную
оранжевую рубаху набросил клен ярким пламенем пылает рябина.
Закружились в воздухе разноцветные листья они покрыли землю пестрым ковром.
Солнце все реже ласкает землю тучи всё чаще появляются на небе.

-----------------------
__

__

__

__


Презентация "Образование имён прилагательных от существительных" 2 класс


title: Конспект урока "Животные - наши братья меньшие" 2 класс (УМК Школа России)

extracted_text:
                            Муниципальное общеобразовательное учреждение
                       Ильинская средняя общеобразовательная школа
                  село Ильинское  Кимрского района  Тверской области

                                    Конспект внеклассного мероприятия
                                          по окружающему миру
                                                   во 2 классе

                                «Животные - наши братья меньшие»

                                         (УМК Школа России)

                                                                   Подготовила : Перова Наталья Петровна
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                село Ильинское Кимрский район
                                                                                Тверская область

                                                                       село Ильинское
                                                         2018 год

                                 Животные – наши братья меньшие            (2 класс)

 Цель: 1)познакомить учащихся с животными;
           2)воспитывать интерес и любовь к животным, бережное отношение к ним;

                                              Ход занятия
Учитель:-Прочитайте тему занятия. О чём мы будем говорить сегодня?
                - Каких животных вы знаете?
                -Как удивителен и неповторим животный мир.
               Прислушайтесь к названиям животных и вы поймёте, что все они очень
               разные; одних назвали так по их внешнему виду, других – по цвету, а
               третьих – по их повадкам.
                Например, осьминог (обладатель 8 ног); некоторых так назвали потому,
               Что они любят есть (муравьед, овсянка); других – что они что-то умеют
               делать (землеройка).
Вопрос: - А вы знаете, почему мы называем птицу вороной?
Ответ: - Ворон – чёрный цвет.
Учитель : - Ну а теперь мы поговорим с вами о всех нам знакомых животных. И ,
                 прежде всего, о животных леса.
Вопрос: - Какие животные живут в наших лесах?
Учитель: - А теперь послушайте внимательно, и вы узнаете, почему животные
                 нашего русского леса получили такие названия.
               - Отгадайте загадку.
                 Летом бродит без дорог
                 Между сосен и берёз
                 А зимой он спит в берлоге
                 От мороза прячет нос.                     (медведь)        (показ на слайде)
  Учитель: - В этом слове различают два корня –мёд- и –вед-. А назвали его так
                    потому, что он любит есть пчелиный мёд. Само название зверя (мёд
                   ведать) говорит о его пристрастии к этому лакомству. Но даётся оно ему
                   нелегко: пчёлы всем роем обрушиваются на него, на незащищённые
                   части его тела и забираются даже в шерсть. Медведь питается не только
                  мёдом.
Вопрос: - А чем ещё питается медведь?
Ответ: - Ягодами, грибами, орехами, рыбой , жёлудями, овощами.
Учитель: - У медведя нет врагов, кроме человека. Постоянно его преследующего,
                 он по существу безобидный зверь, избегает своего врага и редко нападает
                на животных. Он опасен только весной, после зимней спячки. Когда он
                голодный.
Вопрос: - Почему из всех животных мы стали говорить о первом медведе?
                     Как его ещё называют?
Ответ: - Хозяин леса.
Учитель: - Следующая загадка.
                   Зубовато, серовато
                    По полю рыщет
                    Телят, ягнят ищет.           (волк)                      (показ слайда)
Учитель: - Корень этого слова «волоку тащить» - человек знает – это хищный зверь,
                   он уволакивает домашний скот.
                    Волк – лесной зверь, который редко нападает на человека, только в
                   исключительных случаях.
                  Днём волк никогда не подойдёт к человеку, так как его боится.
                    Когда волк голодный, особенно зимой, он может броситься на
                  одинокого путника.
Вопрос: - Поднимите руку, кто из вас видел волка?
Ответ: - Волк похож на большую собаку, только уши всегда торчат к верху, никогда
                не загибаются вниз, хвост опущен.
Учитель: - Селится он везде, кроме глухих лесов. У него хорошо развит слух. Волки
                 ведут бродячий образ жизни. Голодные волки могут нападать на собак и
                даже на спящих медведей. Волки охотятся не в одиночку, а большими
                стаями. Волки опасны в большом количестве А так они в природе
                выполняют  роль оздоровителей животного мира, уничтожая больных и
                слабых особей.
Учитель: - Загадка.            Длинное хвостище,
                                                Рыжее усище,
                                               Сама хитрющая.                (лиса)       (показ на слайде)
                 - Роль лисы двояка: полезна потому, что потребляет грызунов. Но вредна
                в лесу. У лисы два врага – волк и человек. Имеет он пушистый хвост,
                которым она управляет, как рулём, делая крутые повороты, то вправо, то
                влево во время преследования. На охоту она выходит в любое время
                суток. Лиса – промысловое животное, у неё ценный мех.
Вопрос: -А вы знаете, у кого на сучке кладовая?
Ответ: - У белки.                (показ на слайде)
Учитель: - это настоящий древесный житель, вся её жизнь проходит на деревьях.
                Но иногда этот зверёк опускается на землю за грибами и ягодами. У неё
                пушистый хвост и кисточки на кончиках ушей. Окраска её шерсти зависит
                 от сезона года и местообитания.
Вопрос: - А вы знаете, как строят себе гнёзда белки?
Ответ: - Сплетают из веток и прутьев основу гнезда.
Учитель: - А это животное, я думаю, вы сразу узнаете.
                   Маленький, беленький
                   По лесочку прыг-прыг
                   По снежочку тык-тык.                         (заяц)                        (показ слайда)

Вопрос: -А кто знает, почему зайца называют ещё беляк?
Учитель: - обитают они в лесу в густых зарослях. Заяц очень быстро бегает.
                  Существует такая поговорка «Труслив как заяц». А между тем заяц и не
                  так труслив, как осторожен. Ему необходима эта осторожность, так как в
                  ней его опасение.
Вопрос: - А чем питаются зайцы?
Ответ: - капустой , морковкой, ветками, корой деревьев.
Учитель: - С каждым годом животных становится меньше и меньше, потому
                  некоторые животные занесены в Красную книгу.          (показ слайда)
Вопрос: - А вы знаете, почему она так называется?
Ответ: - Красная книга – красный цвет – цвет опасности., но прежде всего призыв к действию.
Вопрос: - А какие животные занесены в Красную книгу?
Ответ: - Зубр, бобр, лось, пятнистый олень. Животный мир является важной частью природных богатств нашей родины.
Учитель: - А теперь я буду загадывать загадки:
                     1.Кто в лесу глухом живёт
                         Неуклюжий косолапый
                         Летом ест малину , мёд,
                         А зимой сосёт он лапу?                          (медведь)
                   2. Сама мелкая, а хвост богатый
                       С ветки на ветку скок-скок
                       Орешек за орешком щёлк-щёлк.     (белка)
                   3. Жёлтая хозяюшка из лесу пришла
                       Всех кур посчитала
                       И с собой унесла.            (лиса)
                   4. Хозяин лесной
                       Просыпается весной,
                       А зимой вьюжной, вой
                       Спит в избушке снеговой.              (медведь)
                   5. Возле дуба острым рылом
                       Деловито землю рыл он.
                       Видно жёлуди искал.
                       Я пугать его не стал.
                       Не спугнул и мой Полкан
                        Очень грозен был.                             (Кабан)
Учитель: - А сейчас мы поговорим о домашних животных. Какие домашние
                   животные вам особенно близки. Попробуйте отгадать, о ком идёт речь.
Едва мы чуть-чуть обогнали мартышку,
К высотам прогресса направив шаги,
За нами сейчас же помчались вприпрыжку
Мордочка, хвост и четыре ноги.

Порой нам с пути приходится сбиться
Кругом тишина и не видно не зги,
Но нам не дадут насовсем заблудиться
Мордочка, хвост и четыре ноги.

А если порою тоска тебя гонит
Бывает такая тоска, хоть беги.
Поверь, что никто тебе так не поможет,
Как мордочка, хвост и четыре ноги.                  (показ слайда)

Вопрос: - Вы догадались, о ком идёт речь?
Ответ: - Да, это собака.
Учитель: -А вы любите собак? Поднимите руку , у кого есть собаки?
                 - Какие породы собак вам известны?
Учитель: - Собака – это верный друг человека. Она пришла к нам из лесной глуши.
                   Понадобилось много времени, чтобы обучить собаку, она стала
                   понимать сигналы, ходить на охоту, сторожить дом.
Вопрос: - А вы знает, какие бывают группы собак?
Учитель: - Три группы:
Служебные
Охотничьи
Комнатно-декоративные.       (показ слайда)
                 Пограничные собаки днём и ночью помогают охранять рубежи нашей
                 Родины. В годы ВОВ собаки прошли нелёгкий путь, их использовали, как
                 санитаров; они помогали медсёстрам выносить раненых с поля боя.
                 Собакам даже поставлены памятники.
Вопрос: - Ребята, вы знаете, в каких городах им поставлены памятники?
Учитель: - Они есть в Ленинграде, Париже, Москве.
                  Если вы хотите иметь хорошую собаку, верного друга и защитника,
                  приобретите щенка, сами его вырастите и воспитайте.
Учитель: - Отгадайте ещё одну загадку.
                   Мордочка усатая
                   Шубка полосатая
                  Часто умывается
                   С водой не знается.        (кошка)                             (показ слайда)
                -  Кошка как и собака приходит в наш дом по-разному, мы их можем
                  купить или  принести с улицы. Они входят в дом, принося много хлопот и
                 трудностей. Мы приучаем их к себе. Наш милый четвероногий друг
                 становится единственным в целом мире. Мы с вами назвали их
                 маленькими братьями, признавая себя  выше в уме и разуме. Но не
                 всегда мы можем сравниться с ними.
                 - Они прощают нам всё: плохое настроение, раздражительность. Нам
                 кажется, что они никогда не меняют выражения лица, но если
                 присмотреться, вы поймёте, что ошибаетесь: у них глаза выражают грусть,
                 радость, взгляд, может быть вопросительным. Они понимают интонацию.
                                                    ( Демонстрация кошек на слайде)
                 -Кошка ведёт двойную жизнь. Дома – это котёнок, на улице – это
                  опытный, осторожный зверь.
                  Кошки и собаки наши весёлые соседи, хорошие и добрые друзья.
3.Итог.
Учитель: - Что нового вы узнали?
                 - Как по-другому называют животных?
А сейчас объявляется конкурс рисунков с изображением животных…
               На этом наше занятие окончено.  До свидания!

ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ:

Стихотворение Б. Заходер «Мордочка, хвост и четыре ноги»
Загадки о животных (www.teremok.ru ; zagadka.pro; zagadochki.ru)


title: Презентация "Радуга добрых дел" 1 класс

extracted_text:
Проект «Радуга добрых дел»
Руководитель проекта
Учитель 1 б класса МБОУ «СО №8»
Соколенко Е.В.
Нефтеюганск, 2016
Цель: доказать, что сила добра очень велика.
1. Установить дружеские доброжелательные отношения с одноклассниками.
2. Организовать помощь родителям;
3. Оказывать внимание пожилым людям;
4.Заботиться о братьях наших меньших.

Чтобы поверить в добро, нужно начать делать его.     (Л.Н.Толстой)

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
«АДРЕСА  ЗАБОТЫ»
«Наши питомцы»
«Операция Кормушка»

Мамины помощники

«Огород на окне»
«Кулинарная копилка»
Юные кулинары))
Поделись улыбкою своей!
МЫ РАЗНЫЕ, НО МЫ ВМЕСТЕ и готовы творить добро!

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Сопоставительная характеристика культуры Древней Греции и культуры Древнего Рима" 10 класс

extracted_text:
Урок МХК в 10 классе на тему: «Сопоставительная характеристика культуры Древней Греции и культуры Древнего Рима» (урок обобщения и самостоятельной работы учащихся в инициативных группах).
Цель и задачи:
- углубление и обобщение знаний о культуре Древнего Рима и Древней Греции, сопоставить пути развития двух государств;
-привить любовь к предмету МХК;
-воспитать чувства прекрасного и возвышенного;
-расширить кругозор учащихся;
-развивать образное мышление, речь учащихся;
-воспитывать уважение к мировому искусству.
Оборудование урока: компьютер, портфолио учащихся, презентация.
Содержание урока.
1.Исторические условия и духовная атмосфера.
2.Общая характеристика культур Древней Греции и Древнего Рима.
3.Сопоставление двух культур, в чём можно увидеть греческое влияние на культуру Древнего Рима.
4.Обобщение темы и объяснение домашнего задания.
Ход урока.
1.Работа по теме урока: все обучающиеся разделены на инициативные группы; каждая группа в качестве домашнего задания получила определённые вопросы, необходимые для работы на уроке.
(Вопросы 1.группы: характеристика культуры Древней Греции.
                    2.группы: характеристика культуры Древнего Рима.
                    3.группы: подготовка вопросов для сопоставительной характеристики двух культур.)
Работа в группах основана на материале, который подготовлен обучающимися в форме индивидуальных портфолио.
Выступление первой и второй группы.
Вопросы, по которым раскрывается тема домашнего задания:
1.Географическое расположение государства Древней Греции и Древнего Рима.
2.Периоды формирования и развития государства.
3.Особенности государственного устройства и общества.
4.Основные направления в культуре и искусстве.
5.Основные достижения, наследие изучаемых государств.
Выступление третьей группы.
Вопросы, которые необходимы для сопоставительной характеристики.
Древняя Греция.                                                     Древний Рим.
1.Территориальное расположение.    1.Территориальное расположение.
2.Особенности природы.                        2.Особенности природы.
3.Что лежит в основе культуры.             3.Что лежит в основе культуры.
4.Характеристика одного из видов        4.Характеристика одного из видов
    искусства.                                                      искусства.
                ПРИВЕСТИ примеры, используя презентацию.
(Вся работа основана на самостоятельной работе обучающихся, которая велась на протяжении первой и второй четверти, оформлена в индивидуальных портфолио. Подобная работа предполагает активизацию и привлечение к совместной деятельности всех детей в классе, воспитание чувства коллективизма, сопереживания, здорового соперничества, работа ведется в поисковом режиме, при соблюдении принципа ученик-ученик   ученик-учитель. Такая работа на уроке даёт возможность оценить всех обучающихся, привлечь к участию в выполнении заданий детей, имеющих различный уровень учебной мотивации).
4.Обобщение, комментарии по уроку, выставление и мотивация оценок.
5.Домашнее задание.
Продолжить самостоятельно оформлять портфолио по изучаемым темам. Перспективное задание по второму разделу «Художественная культура средних веков и эпохи возрождения», по выбору обучающихся подготовка по двум вопросам, которые предлагают авторы учебника в разделе «Контрольные задания(по выбору).»


title: Презентация "Прохоровское поле: Битва брони и огня" 7 класс

extracted_text:
Авторы: Ополева Юлия Кирилловна,
                      Котовская Светлана Андреевна
                               МОУ Школа с. Аксарка, 7 «б» класс.
       Руководитель: Ополева Анна Борисовна,
                                   зав. библиотекой МОУ Школа с. Аксарка

Конкурс электронных презентаций «Ратное поле России»
Прохоровское поле: Битва брони и огня.
Прохоровка так бы и осталась обычным поселком в российской глубинке, если бы здесь не произошло событие, которое некоторые историки считают решающим во всей Второй мировой войне…

     12 июля 1943 года в  районе Прохоровки на южном участке Курской дуги, куда германское командование решило направить главный удар, развернулось крупнейшее встречное танковое сражение.
     Немцы бросили в наступление лучшие силы: 2-й танковый корпус СС, в который входили элитные дивизии «Мертвая голова», «Лейбштандарт Адольф Гитлер» и «Рейх».
     Броневой клин в составе до 300 танков и штурмовых орудий прорвал две линии укреплений советских войск и вышел к третьей, что была создана в 10 км юго-западнее станции Прохоровка (параллельно наступление на южном фасе Курской дуги развивали другие немецкие части: западнее и восточнее прохоровского направления, что создавало угрозу окружения).
     11 июля враг сумел сломить оборону 2-го гвардейского танкового корпуса и 183-й стрелковой дивизии Красной армии и приблизился к окраине Прохоровки. Ценой больших потерь советские войска остановили немцев. Создалась ситуация, когда исход грандиозной битвы решали уже не часы, а минуты. Советское командование приняло решение осуществить мощный контрудар и уничтожить вклинившиеся в оборону войска противника.
Удар был решено нанести утром 12 июля силами 5-й гвардейской танковой армии под командованием генерал-лейтенанта Павла Ротмистрова (1901-1982 гг.). Армия была усилена 2-м гвардейским Тацинским танковым корпусом и 2-м танковым корпусом. Всего — более 700 танков и самоходно-артиллерийских установок САУ.
      В 08:30 12 июля после 15-минутной артиллеристской подготовки контрудар был нанесен, после чего танковые соединения двинулись навстречу друг другу. Бой шел на небольшой  для такого невероятного количества танков и САУ территории шириной от 3 до 8 км между железной дорогой и излучиной реки Псёл.
     Броня советских танков была не столь мощной, как  у немецких, но они вклинивались в боевые порядки немецких войск, получая преимущество за счет скорости и маневренности, расстреливали противника с близкого расстояния в бортовую броню. Бой на короткой дистанции лишил немцев возможности использовать преимущество мощных пушек. В результате боевые порядки смешались, и завязались танковые дуэли.

      В середине дня наиболее интенсивные и упорные бои шли на северных скатах высоты 226,6 и вдоль железной дороги. Здесь бойцы 95-й гвардейской стрелковой дивизии отражали попытки дивизии СС «Мертвая голова» прорвать оборону в северном направлении. 2-й гвардейский танковый корпус вытеснил немцев западнее железной дороги и начал стремительное наступление на хутора Калинин и Тетеревино. Во второй половине дня передовые части дивизии СС «Райх» смогли продвинуться вперед, заняв станцию Беленихино и хутор Сторожевой. В конце дня дивизия «Мертвая голова», получив подкрепление с мощной авиационной и артиллеристской поддержкой, прорвала оборону 95-й и 52-й стрелковых дивизий и вышла к хуторам Веселый и Полежаев.
      Ближе к вечеру дивизия «Мертвая голова», получив поддержку авиации и артиллерии, сумела прорвать оборону советских стрелковых частей. Вражеские танки попытались прорваться к дороге Прохоровка-Карташовка, однако героическими  усилиями  бойцов 95-й гвардейской стрелковой дивизии врага удалось остановить. Взвод под командованием старшего лейтенанта П. Шпетного уничтожил 7 вражеских танков. Получивший тяжелое ранение командир взвода с гранатами бросился  под танк. П. Шпетному посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза.
Боевые действия 12 июля привели к огромным потерям в дивизиях «Адольф Гитлер» и «Мертвая голова», что сильно ослабило их боевые возможности. Наступление выдохлось.
16 июля германская армия прекратила атаку и стала отступать в сторону Белгорода, советские войска преследовали отступавших.

Результатом танкового сражения под Прохоровкой стали провал немецкого плана на Курской дуге «Цитадель» и значительные потери танковых сил германской армии. Танковое сражение под Прохоровкой явилось прологом к разгрому немецко-фашистских войск в Курской битве (5 июля — 23 августа 1943 г.), которая стала переломным событием во всей Второй мировой войне.

     В своей книге «Воспоминания и размышления» маршал Г.К. Жуков пишет: «В течение 12 июля на Воронежском фронте шла величайшая битва танкистов, артиллеристов, стрелков и летчиков, особенно ожесточенная на прохоровском направлении, где наиболее успешно действовала 5-я гвардейская танковая армия под командованием генерала П.А. Ротмистрова».
Государственный военно-исторический музей-заповедник «Прохоровское поле» расположен на севере Белгородской области, неподалеку от истоков реки Псёл, и представляет собой территорию с мемориальными сооружениями и памятниками, главным является памятник Победы «Звонница».
Здесь столько рваного железа,
Так им пласты начинены,
Что, кажется, копни вдоль среза
Увидишь все слои войны:
И сорок первый, горевой,
И сорок третий, грозовой.
И, как в колодце, нету дна,
Копай до дна – одна война!

Когда бы мог попавший в землю
Металл потом взойти, как лес,
Он здесь, до края степь объемля,
Как лес, поднялся б до небес.
И, лесу этому внемля,
Под ним прогнулась бы земля.

И все ж та степь, она – живая.
Куда ни глянь, из края в край,
Пшеница ходит, созревая,
Денька два, три и убирай.
Бежит волна, как вдоль уреза
Реки, вдоль тропки полевой…
Она растет не на железе,
Но на крови,
Еще живой.
Леонид Решетников
«Прохоровская земля»

Интернет - источники
http://nvo.ng.ru/authors/7258/
http://www.istpravda.ru/
http://asonov.com/index.php
http://www.ufolog.ru/
http://histrf.ru/
http://www.prohorovskoe-pole.ru/index.php/museum.html

Олейников Г.А. Прохоровское сражение (июль 1943). Что действительно произошло под Прохоровкой: (военно-исторический очерк). - СПб.: Нестор, 1998. - 99 с.,
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Энциклопедия для школьников (научно-популярное издание)./ И.А., Дамаскин, П.А. Кошель, Ю.А. Никифоров. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. – 512 с.
7 великих побед и еще 42 подвига в Великой отечественной войне./ Ю. Лубченков, Ю. Попов. – М.: ЭКСМО, 2010 – 252 с.
Литература


title: Конспект интегрированного занятия "В гостях у Хозяйки леса"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 33 «Журавлик» г. Туапсе

Конспект интегрированного занятия
по познавательно-речевому развитию

«В гостях у Хозяйки леса»

(подготовительная группа)

            Подготовила  воспитатель
                      Ларионова  Светлана  Ивановна
Программные задачи:

Упражнять детей в узнавании и назывании перелётных птиц (скворец, ласточка, грач, журавль, соловей, кукушка).
Закреплять знания об их отличительных признаках (окраска перьев, характерные повадки), значении птиц в жизни людей.
Познакомить детей с понятиями: лететь «клином», «цепочкой», «стайкой».
Обогащать словарный запас. Развивать связную речь детей, творчество, мелкую моторику пальцев.
Вызвать интерес к окружающему миру. Воспитывать у детей доброе отношение ко всему живому. Формировать реалистические представления о природе.

Материал: зал украшен под осенний  лес, сказочные ворота, мяч-колобок, искусственные деревья с птицами, сидящими на ветках, кукольная ширма и игрушки би-ба-бо, картинки с изображением птиц, домик, в котором живёт Хозяйка леса, пластилин, влажные салфетки, картонные листочки для рисования, аудиозапись голосов и пения птиц.

Предшествующая работа: наблюдение за птицами во время прогулки; чтение стихов, рассказов о птицах.

Ход занятия:

Воспитатель читает стихотворение А. Плещеева:

Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льётся,
Лужи у крыльца,
Чахлая рябина
Мокнет под окном;
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Ещё просит сердце
Света и тепла.

Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, о каком времени года говорится в стихотворении?

Дети: Об осени.

Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, какие здесь необычные сказочные ворота. А ведут эти ворота в сказочный лес — полный чудес, но чтобы пройти через эти ворота и попасть в лес, необходимо назвать признаки осени. Кто назовёт - тот и пройдёт.

Дидактическая игра «Пройди через ворота - назови признаки осени».

Дети: Пожелтела листва, идут моросящие дожи, улетают птицы, день становится короче, солнце светит, но не греет, люди надели осеннюю одежду, в садах и огородах убран урожай.

Воспитатель: Да, ребята, уже за окном осень, мы с вами оказались в сказочном лесу. Смотрите, сколько здесь разнообразных птиц. Сейчас мы вспомним, как какая птица называется, а поможет нам в 	этом весёлый колобок. Он будет вам загадывать загадки и прыгать прямо в руки, а тот, кто его поймает, тот и скажет нам ответ.

Дидактическая игра «Поймай колобок».

Загадки:

1. На шесте — дворец,
Во дворце — певец
А зовут его…(скворец)

2. Прилегает к нам с теплом,
Путь, проделав длинный
Лепит домик под окном
Из травы и глины (ласточка)

3. Кто на ёлке, на суку
Счёт ведёт: ку-ку, ку-ку (кукушка)

4. Всех приметных птиц черней,
Чистит пашню от червей (грач)

5. Прилетел к нам, наконец.
Лучший наш певец.
Дни и ночи напролёт
Он поёт (соловей)

6. Длинноногий, длинношеий,
Длинноклювый, телом серый.
А затылок — голый, красный
Бродит по болотам грязным
Ловит в них лягушек—
Бестолковых  попрыгушек (журавль).

Рассматривают птиц, сидящих на деревьях.

Воспитатель: Чем похожи птицы друг на друга?

Дети: Тело покрыто перьями, умеют летать, у них два крыла, клюв, лапки хвост.
Воспитатель: У всех птиц одинаковое строение, но люди их называют по-разному,  как же они их различают?

Дети: По оперению, внешнему виду, величине.

Воспитатель: Какую пользу приносят птицы человеку? (Ответы детей).

Воспитатель: Какие бывают птицы?

Дети: Зимующие, перелётные.

Воспитатель: Ребята, а почему птицы улетают в тёплые края?

Дети: Потому что здесь наступают холода, зимой нет насекомых.

Воспитатель: Молодцы, ребята. А сейчас я приглашаю вас прогуляться по сказочному лесу.

Дети идут по тропинке сказочного леса. На тропинке дом, в котором
живёт ворона Каркуша, со своей подружкой Сорокой-Белобокой.

(В данном занятии используется театральная кукольная ширма и игрушки би-ба-бо).

Воспитатель:	Черная птица на ветке сидит
			Кар! Кар! Говорит (ворона).

Ворона проводит с детьми игру.
«Шутка» (на внимание).

Прилетели птицы:
голуби, синицы, мухи и стрижи,
что неправильно, скажи? Почему?

Прилетели птицы:
голуби, куницы, воробьи, синицы,
что неправильно, скажи? Почему?

Прилетели птицы:
голуби, синицы, чибисы, стрижи, комары, кукушки
что неправильно, скажи? Почему?

Прилетели птицы:
голуби, синицы, чибисы, чижи, аисты, кукушки.
Даже совы — сплюшки, лебеди и утки -
И спасибо шутке.

Каркуша:		А живу я с подружкой:
			Верещунья белобока
			А зовут её (сорока).

Сорока: Я тоже хочу с вами поиграть. Есть у меня красивая коробочка, а в ней картинки моих друзей. Но я позабыла, как кричат мои друзья. Помогите-ка мне  вспомнить. Я вам буду показывать птичку, а вы будете говорить, как кричит эта птица.

Дидактическая игра «Кто как кричит?»

Дети:		Кукушка—кукукает — ку-ку
Ласточка—чифкает—чиф-чиф-чиф
Журавль — курлычет — курлы — курлы
Утки — крякают — кря-кря
Соловей — щебечет, свистит, цокает — фит-чурр; фит-чурр
Скворец — подражает другим птицам (журавлю, ласточке)

Сорока: А как улетают перелетные птицы:

Дети:		Гуси, утки, лебеди — вереницей
Журавли - клином
Ласточки, грачи, скворцы — стаей,
Кукушки — поодиночке.

Сорока: Правильно, ребята, некоторые птицы улетают стайками, все вместе; некоторые все выстраиваются клином в виде треугольника; другие выстраиваются цепочкой, в одну линию. Всё это зависит от повадок птиц.

На прощание сорока дарит детям, подарок – сюрприз:
 цветные карандаши, мелки, краски, пластилин.

Воспитатель: Ребята, а давайте и мы с вами превратимся в маленьких птичек.

Физ. минутка «Птички».

Птички летели
Все люди глядели
Бегут по кругу и машут «крыльями».

Птички садились
Все люди дивились
Приседают, руки опускают за спину.

Сели, посидели
Взвились, полетели
Бегут по кругу, взмахивая «крыльями».

Полетели, полетели
Песенки запели.

Дети подлетают к домику, в котором живёт Хозяйка леса.
Рядом на дереве сидят дятел, сова и грач (обратить внимание детей на то, что сова и дятел — зимующие птицы).

 Хозяйка леса проводит с детьми игру:
Игра — гимнастика для глаз «Сова».

Дети проговаривают чистоговорку хором:
Ва-ва-ва
Сидит на дереве сова

Вытягивают перед собой указательный палец и фокусируют взгляд на нём.Прослеживают взглядом движение пальца вправо-влево, вверх-вниз.
Ву-ву-ву
Сегодня рисовали мы сову

Рисуют пальцем в воздухе круг и прослеживают движение взглядом
Вы-вы-вы
Есть птенцы у совы.
Хозяйка леса: А рядом на дереве сидит и весело стучит дятел.

			Там, где рощи полукруг
			Ни одной души вокруг.
			Говорит: «Тук-тук! Тук-тук».
			Это радостная весть
			Означает: птица есть.

Ритмическая игра «Дятел».

(Хором)
Долбит дятел в лесу сук,
Раздаётся тук-тук-тук

Дети проговаривают слова, ударяя, кулачками друг о друга, затем прохлопывают в ладоши за педагогом различный ритмический рисунок.

Хозяйка леса: А на этом дереве, кто сидит? (грач).

Пальчиковая гимнастика «Грач».

Мы лепили куличи,
Лепят пирожки
Прилетели к нам грачи.
Машут крыльями – ладошками.

Первый грач испёк пирог
Поочерёдно массируют каждым пальчик, начиная с большого.

А второй ему помог,
Третий грач накрыл на стол,
А четвёртый вымыл пол,
Пятый долго не зевал
И пирог у них склевал
Вывернуть руки в удивлении

Раз,  два, три, четыре, пять.
Сжимать и разжимать пальцы обеих  рук.
Выходи грачей считать.

Воспитатель: А теперь, ребята, я вам предлагаю нарисовать грача, но только, ни красками, ни карандашами, ни мелками, а пластилином.

Воспитатель включает аудиозапись голосов и пения птиц.
(Напоминает детям приёмы и технику  рисования).
Используемая литература:

1. Е. В. Кузнецова, И. А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5 - 6 лет», Программа развития, Творческий Центр Москва 2005.
2. «1000 загадок», Популярное пособие для родителей и педагогов, Ярославль, Академия развития  1996 г.
3. Ю. А. Кириллова, М. Е. Лебедева, И. Ю. Жидкова «Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет». Издательство  «Детство-пресс» Санкт-Петербург 2005.
4. В. Н. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»,  (февраль-май),  Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», Санкт – Петербург,  2008 г.


title: Контрольный тест "Кожа. Выделение"

extracted_text:
Контроль знаний  по теме «Кожа. Выделение»
Цель: определить  уровень учебных достижений учащихся по теме:«Кожа.  Выделение», а именно: уход за кожей, волосами, ногтями, роль кожи в процессах терморегуляции, приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика;
выделение, мочевыделительная система: состав, строение, функции, процесс образования и выделения мочи, его регуляция, заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение, мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья; продолжить
развитие логического мышления, научной биологической речи, анализировать, умения находить причинно-следственные связи, делать сравнения, выводы.
Тип урока: контроля и коррекции знаний.
Вид контроля: тематический.
Форма контроля: индивидуальный.
Методы контроля: письменный, тестовый.
Виды учебных заданий: репродуктивные, реконструктивные, творческие.
Процедура оценивания: традиционная шкала.
Тест представлен в двух вариантах.
Задания части  А:  тестовые задания содержат  20  вопросов  в которых нужно выбрать один правильный ответ.
Задания части  В – 4 задания: в  заданиях B1,B2  выбрать три правильных ответа. Задания B3  на установление соответствия между содержанием первого и второго столбцов. Задания  B4   на установление  последовательность.
Задания части С со свободным ответом.
Тесты можно разделить на два варианта (по четным/нечетным)

Контрольный тест по теме    «Кожа. Выделение»
Часть A (только один правильный ответ)
A1.    К какому типу тканей относится дерма?
A2.  Какой витамин может синтезироваться в коже человека под действием ультрафиолетовых лучей?
1) D;    2) B1;    3) B2;    4) C.
A3.  Какое положение необходимо придать человеку, получившему солнечный удар?
1) лежа, голова выше туловища;
2) лежа, ноги выше туловища;
3) сидя, ноги стоят на валике из ткани;
4) стоя, держась за опору.
A4.  С помощью какого процесса организм человека поддерживает постоянную температуру тела?
1) пищеварение;
2) синтез органических веществ;
3) окисление органических веществ в клетках тела;
4) проведение нервных импульсов.
A5. Что происходит с кожей при возникновении ожогов первой степени?
1) омертвение кожи и нижележащих тканей;
2) омертвение кожи;
3) покраснение кожи;
4) образование пузырьков, заполненных жидкостью.
A6. Почему не рекомендуется выходить на холод человеку, употребившему алкоголь?
1) ухудшается работа рецепторов кожи;
2) сосуды суживаются, из-за чего уменьшается снабжение органов кислородом;
3) нарушается работа головного и спинного мозга;
4) происходит расширение сосудов и потеря тепла.
A7.    Какие рецепторы отсутствуют в коже?
A8.    Центр терморегуляции находится:
A9. При отрицательных температурах обморожение наступает быстрее, если…
1) повышается влажность воздуха;
2) понижается влажность воздуха;
3) уменьшается скорость ветра;
4) выпадает снег.
A10.  Какой способ используется организмом для выработки тепла при резком охлаждении?
1) увеличение теплообразования в ходе клеточного дыхания;
2) дрожь — непроизвольное сокращение мышц;
3) усиление кровотока в организме;
4) усиление частоты дыхания.
A11.  Наличие какого вещества в моче указывает на болезнь почек?
A12.  В первичную мочу в норме из крови не поступают …
1) вода и ионы;
2) витамины и аминокислоты;
3) фибрин и иммуноглобулины;
4) глюкоза и сахароза.
A13. Выберите правильную последовательность органов выделительной системы:
1) мочеточники, мочевой пузырь, почки, мочеиспускательный канал;
2) почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал;
3) почки, мочеиспускательный канал, мочеточники, мочевой пузырь;
4) мочевой пузырь, почки, мочеточники, мочеиспускательный канал.
A14.  В капиллярном клубочке нефрона содержится кровь:
1) смешанная;
2) венозная;
3) артериальная;
4) в левой почке — артериальная, в правой — венозная.
A15.  В каком участке почек происходит образование вторичной мочи?
A16. Благодаря какому процессу в почках образуется первичная моча?
A17.  В каком участке почек происходит обратное всасывание веществ из первичной мочи?
A18.  Из приведенных ниже функций выберите ту, которая для почек не характерна:
1) синтез некоторых биологически активных веществ;
2) образование клеток крови;
3) выделение продуктов распада из организма;
4) участие в водном обмене.
A19. Как усиление потоотделения влияет на количество мочи, образующейся в организме человека?
1) уменьшает;
2) увеличивает;
3) не изменяет;
4) у полных людей усиливает, у худых — уменьшает.
A20.  Как называют жидкость, которая образуется в полости капсулы нефрона?
Часть B
В заданиях B1 и B2 выберите три верных ответа из шести.
B1.    Выберите правильные утверждения о коже человека:
1) непроницаема для жирорастворимых веществ;
2) состоит только из мертвых клеток;
3) выполняет функции выделения, защиты и терморегуляции;
4) не содержит нервов и сосудов;
5) включает железы внешней секреции;
6) к ее производным относятся волосы и ногти.
B2.    Особенности почек человека таковы:
1) состоят из коркового и мозгового вещества;
2) от мозгового вещества отходят мочеточники;
3) содержат нефроны, обеспечивающие фильтрацию крови;
4) образованы гладкомышечной тканью;
5) регулируют водно-солевой обмен в организме;
6) внутри есть только артерии, вен нет.
При выполнении задания B3 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.
B3. Установите соответствие между особенностями строения и частями кожи человека, для которых они характерны.
B4. Установите последовательность процессов, происходящих в коже человека и обеспечивающих терморегуляцию при понижении внешней температуры:
1) уменьшение теплоотдачи;
2) происходит сужение мелких сосудов кожи;
3) терморецепторы получают информацию;
4) уменьшение количества крови, протекающей через кожу;
5) информация поступает в нервный центр гипоталамуса.
Часть C
C1. Почему летом для утоления жажды рекомендуют пить минеральную воду, а не обычную кипяченую воду?
C2. Почему нельзя употреблять алкоголь для того, чтобы согреться в холодное время года, если при этом происходит расширение сосудов?
C3. Объем мочи, образующейся в течение одного дня в организме человека, не равен объему поступившей в организм жидкости. Объясните, почему. Приведите не менее трех обоснований этого факта.

Ответы к тесту по теме «Кожа. Выделение»
Часть A
Часть B
Часть C
C1.    Вместе с потом человек теряет не только воду, но и ионы, что может привести к нарушению водно-минерального обмена. Поэтому необходимо пить
минеральную воду, т. к. при этом восполняются не только потери воды, но и потери ионов.
C2.    Действительно, после принятия напитков, содержащих алкоголь, сначала сосуды расширяются, и человеку кажется, что он согревается. Однако через непродолжительное время сосуды резко суживаются, и человеку становится очень холодно. Также нельзя забывать, что резкое расширение сосудов увеличивает потери тепла, что в условиях низких температур может привести к переохлаждению или даже обморожению.
C3.    Возможный вариант ответа:
1) часть жидкости удаляется через кожу в составе пота;
2) часть жидкости удаляется в виде пара через легкие;
3) количество мочи также зависит от внешней температуры, протекания
обменных процессов, от питания человека (например, большое количество белка в пище требует много воды для его переваривания).


title: ВПР 2018 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 10

extracted_text:
Проверочная работа
по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 4 класс
Вариант 10

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по предмету «Окружающий мир» даётся 45 минут.
Работа состоит из двух частей и включает в себя 10 заданий.
Ответы на задания запиши в поля ответов в тексте работы. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии  времени  пропускай  задание, которое не удаётся  выполнить сразу,  и переходи к следующему. Если после выполнения всей работы у тебя останется время, то ты сможешь вернуться к пропущенным заданиям. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 1
Рассмотри рисунок, на котором изображены предметы для отдыха на пляже. Лежак    изготовлен     из    дерева.    Он     отмечен     на     рисунке    стрелкой   с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (любую деталь) из ткани и любой предмет (любую деталь) из резины. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

На	интернет-сайтах	погоды	можно	встретить	подобные	таблицы.	Изучи прогноз погоды на трое суток.

Облачность и атмосферные осадки

Температура воздуха, °C

Направление	     	  ветра

Влажность воздуха, %

Выбери  все  верные  утверждения  об  ожидаемой  погоде  на  эти  трое  суток  и запиши в строку ответа их номера.

Ответ:

Рассмотри карту России. На ней буквами А и Б отмечены две природные зоны.
Запиши название каждой природной зоны в отведённое для этого поле.

На следующей странице представлены фотографии лося, морошки, берёз    и песца.  Запиши   название  каждого  из  этих  животных  и  растений  рядом    с номером фотографии, на которой оно изображено.

1)

3)
2)

4)

Какие  из   этих    животных    обитают    и   какие    растения    произрастают в естественной среде (не в зоопарке и не в ботаническом саду) на территории природной зоны А, а какие  – природной  зоны  Б? Запиши  номера  фотографий  с изображением этих животных и растений в таблицу под соответствующими буквами.

Ответ:

Составь два правила сохранения здоровья человека из приведённых частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

Запиши в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

Рассмотри изображение человека. Покажи стрелками и подпиши кишечник, средний палец и затылок человека так, как показано на примере.

Михаил проводил наблюдения за появлением плесени на ягодах крыжовника, которые он собрал на своей даче. Чтобы выяснить влияние температуры на развитие плесени, он взял два одинаковых блюдца и положил на каждое блюдце по  10  свежих  ягод.  Одно  блюдце  он  поместил  в  кухонный  шкаф,  а другое убрал в холодильник и стал наблюдать. Через несколько дней Михаил обнаружил,  что  сначала  плесень  появилась  на  ягодах  в  кухонном  шкафу,   а спустя ещё некоторое время – на ягодах в холодильнике.

Сравни условия, в которых находились ягоды крыжовника в двух разных блюдцах в описанном опыте. Подчеркни в каждой строке одно из выделенных слов.

По результатам опыта сделай вывод о том, как температура влияет на скорость появления плесени.
Ответ:

Если бы Михаил захотел выяснить, влияет ли освещённость на развитие плесени, с помощью какого опыта он мог бы это сделать? Опиши этот опыт.
Ответ:

Часть 2

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Как ты думаешь, для чего на автодорогах устанавливают такие знаки?
Ответ:

Какую информацию отражает каждый из этих знаков? Напиши значение каждого знака.

1 –

2 –

3 –

На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители разных профессий. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, под которой она приведена.

Представители какой профессии работают с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранными тобой предметами, назови одну любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

Выбранная фотография:

Ответ:

18 мая отмечается Международный день музеев. Обведи эту дату в календаре.

2018

Запиши, на какой день недели приходится эта дата в 2018 году. Ответ:

Как ты думаешь, зачем нужны музеи? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)
Ответ:

Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в котором ты живёшь.
Ответ:

Как называется главный город твоего региона?
Ответ:

Что изображено на гербе твоего региона?
Ответ:

Какие растения встречаются в природе твоего региона (укажи не менее трёх растений)? Опиши одно из этих растений. Как люди используют это растение?
Ответ:


title: Конспект урока "Упражнения в написании слов с жи - ши. Развитие орфографических умений" 2 класс

extracted_text:
Тема урока |Упражнения в написании слов с жи-ши. Развитие орфографических
умений.
 | |
|Предмет                    |Русский язык                                      |
|Класс                      |2                                                 |
|Образовательная система    |«Школа 2100»                                      |
|                           |                                                  |
|Автор                      |Набока Наталья Вячеславовна                       |
|Должность                  |Учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 г. Тихорецка|

Тема: Упражнения в написании слов с жи-ши. Развитие орфографических умений.

Цель:     закрепить навыки правописания слов с сочетаниями жи – ши;

Задачи: совершенствовать навыки обнаружения и написания сочетаний
               жи и ши;
               развивать орфографическую память, речь, внимание, умение
               работать самостоятельно и в паре;
               воспитывать  доброжелательность, уверенность в своих силах,
               интерес к поэтическому слову.

Оборудование: компьютер, мультимедиа, презентация к уроку, учебник
                            «Русский язык» 2 класс, карточки для работы в
паре.

                                  Ход урока

1. Организационный момент.
Ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие  на сказочный остров, где
происходят чудеса, волшебство. Путешествовать мы будем на пароходике.

2. Минутка чистописания.
-Нам принесли билеты на пароходик. Но получить билет сможет тот, кто
красиво напишет буквы.
Посмотрите внимательно на доску. Что вы видите? (буквы)
 - Назовите эти буквы:
 Ж А И Ш У Ы
 - На какие две группы можно разделить эти буквы? (гласные и согласные)
- Составьте слоги из этих букв.
 - Запишем на одной строке слоги с буквой Ж, а на другой с буквой Ш.
 жа жу жи
 ша шу ши
 - Что заметили?
 - Какая гласная оказалась лишней? Почему?
– Кто догадался, какая тема урока? (ЖИ – ШИ пиши с И).
– Что же мы будем делать на уроке? (Учиться видеть и слышать орфограмму в
словах, применять правило при написании слов)
(На доске появляются таблички с темой и целью урока.)
- Молодцы! Вы все справились с заданием, все получают билеты.

3. Словарная работа.
-Пароходик  отправляется от причала. Добраться от школы до причала мы
сможем на транспорте.  Что это?
                          Пьёт бензин, как молоко,
                            Может бегать далеко.
                            Возит грузы и людей,
                     Ты знаком, конечно, с ней? (машина)
- На этой машине мы доберемся до причала.
Как вы понимаете значение этого слова?
МАШИНА – это:
1) механическое устройство, совершающее полезную работу (швейная, паровая,
вычислительная и др.);
 2) то же, что автомобиль;
 3) у спортсменов: мотоцикл, велосипед.
- Расскажите про это слово.
(Ответ: в этом слове три слога МА-ШИ-НА, ударение падает на второй слог,
безударная гласная А – её надо запомнить, здесь есть сочетание ШИ.)
- Запишите слово МАШИНА и запомните его написание.
- Догадайтесь, характеристику какого звука в слове МАШИНА мы будем давать?
Не забудьте о теме и целях урока.
(Ответ: мы дадим характеристику звука «Ш», так как наша цель урока
повторить характеристику этого звука.) Ученик выполняет задание.

- Подберите однокоренные слова. (Устно)
(Ответ: машинка, машинист, машинный и др.)

- Докажите, что эти слова однокоренные.
(Ответ: одинаковый корень, имеют общее значение со словом машина.)

4. Работа по теме урока.
- Мы на причале! И отправляемся в путь. Чтобы пароходик отчалил –
напомните, пожалуйста, с каким правилом мы сегодня работаем?
Все вы знаете это правило. А я даже знаю стихотворение с нашим правилом.

– Внимательно прослушайте стихотворение, постарайтесь запомнить слова с ЖИ
и ШИ.

Как напишешь ЖИ и ШИ?
 Мне решительно скажи!
Лужи, жимолость, ежи,
 Мыши, лыжи, камыши,
 Все сочетания ЖИ и ШИ
 Только с буквой И пиши! (9 слов)

– Запишем слова, которые вы запомнили, в тетрадь. (Коллективная работа)

5. Физкультурная минутка.

– Молодцы! Мы отправились в путь. Море спокойное, а вокруг рыб видимо –
невидимо. Встаньте все на ножи, отдохнём немножко. (проводиться физминутка)

6. Упражнение на правописание слов с ЖИ и ШИ.

– Вот мы на острове. Нас встречают пираты, и чтобы посетить остров нам надо
выполнить задание. (Работа с деформированными предложениями «Слова
перепутались»).

живут, ежи (картинка), в лесу.
растут, на ёлках, шишки (картинка).
душистые, цветут, на полянке, ландыши (картинка).

Составить предложения из слов на доске. Прочитать  (доску закрыть)
Записать в тетрадь. Ученики получают карточки.

1. живут, ежи (картинка), в лесу.
растут, на ёлках, шишки (картинка).
душистые, цветут, на полянке, ландыши (картинка).

2. В лесу живут …….
    На ёлках растут ……
На полянке цветут душистые ……. .

3. В лесу ж…вут  еж..
На ёлках растут ш..шк…
На полянке цветут душ…стые ландыш… .

 - Подчеркните сочетания жи-ши.
В 1 предложении выделите гласные буквы.
Во 2 предложении согласные буквы.
(взаимопроверка с доски)

7. Заключительный этап.
-Выполнили задание пиратов. Продолжаем путешествие. Но горы встают на нашем
пути, и мы по горам начинаем ползти. А горы все выше, а горы все круче, а
горы уходят под самые тучи. Что нам делать? Где-то здесь была пещера
Робинзона. А вот и он. (Учитель вывешивает на доску рисунок)
-Он может провести нас самой короткой тропинкой, но прежде нам надо
выполнить его задание.

Самостоятельная работа учащихся упр. 167 (запись слов на изученное
правило).
Коллективная проверка.

8. Психологическая разгрузка под музыку.
-Наше путешествие подошло к концу. Нам пора возвращаться домой.
-Закройте глаза. Представьте, что мы плывём на пароходике… Кругом тихо-
тихо,  плещется вода.
Протяните руки вниз и ощутите на ладонях капельки воды.
Улыбнитесь им и мысленно покружитесь с ними…
Кружимся, кружимся, кружимся…
Откройте глаза, улыбнитесь. Наш пароходик причалил к пристани.

9. Итог урока.
-Над какой темой работали на уроке?
-Какое правило повторили?

10. Рефлексия.
-Что больше всего понравилось на уроке?

11. Словесная оценка детей.
- Мне было приятно работать с вами. Вы сегодня молодцы!

12. Запись домашнего задания.
Упражнение 159 (рекомендации).
Индивидуальные уровневые карточки сильным ученикам.


Презентация "Игорь Эммануилович Грабарь «Последний снег»" 4 класс


Тест "История отечества" 1 класс


title: Интегрированный урок "Если хочешь быть здоровым. Разговор о правильном питании" 4 класс

extracted_text:
Интегрированный урок русского языка и окружающего мира в 4 классе в рамках здоровьесберегающей технологии

Тема:  Если хочешь быть здоровым. Разговор о правильном питании.
Цели урока:
1. Повторить различные виды разбора: фонетический,  морфемный, морфологический, синтаксический.                                                                                2. Развивать навык каллиграфического письма; устную и письменную речь учащихся;  воспитывать интерес к предмету, трудолюбие, самостоятельность.
3. Познакомить учащихся с полезными свойствами овощей и фруктов, с их незаменимостью; разъяснить необходимость их присутствия в рационе человека.
4.  Формировать у детей знания о законах здорового питания, учить детей выбирать самые полезные продукты для здорового и рационального питания.
 5. Осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.                                                                                Оборудование: иллюстрации, мультимедийная доска (презентация), проекты учащихся, тетради, раздаточный материал, опорные сигналы.
Ход урока


Технологическая карта урока английского языка "О себе. Введение лексики «Страны и национальности»"


title: Конспект урока " Г. Скребицкий. Дружба" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
Тема: Г Скребицкий. Дружба.
Цели урока:
совершенствовать навыки беглого чтения;
провести работу над содержанием рассказа;
развивать устную речь учащихся;
воспитывать заботливое отношение к птицам.
Ход урока
I. Оргмомент.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
II. Проверка домашнего задания.
 Жужжащее чтение (отработка навыка быстрого чтения).
III. Сообщение темы и цели урока.
Немного отдохнём                  МР4
Наш урок я хочу начать с таких слов:
«Дружба – главное чудо всегда,
Сто открытий для всех нас таящее
И любая беда - не беда,
Если рядом – друзья настоящие!»
- Догадались, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
О дружбе.
Самый прекрасный подарок после мудрости, которым могла бы одарить нас природа, - это дружба.
– Что вы знаете о дружбе? (Высказывания детей.)
Прочитайте значение слова ДРУЖБА  в словаре.
А кто такой друг?
Продолжите фразу «Друг – это…»
друг – это человек, с которым интересно играть,
друг – это, с кем можно посекретничать
друг – это любимая книга
друг – это мама, которая всегда мне помогает,
друг – это наш учитель
друг – это моя игрушка медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя,
друг – это мой непослушный щенок,
друг – это тот, с кем можно помолчать,
друг – это тот, кто скажет «Не вешай нос!»
друг – это тот, кто никогда не подведёт

О дружбе есть много пословиц. Я говорю начало пословицы, а вы продолжайте:
Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.
Не имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.
Один за всех …… /и все за одного/.
Человек без друзей …… /что дерево без корней/.

Вы много знаете о дружбе людей
- Бывает ли дружба между животными, птицами?
- Сегодня мы будем читать произведение Георгия Скребицкого (портрет).
Георгий  Алексеевич  Скребицкий – писатель – натуралист. Он писал рассказы и сказки о природе. Скребицкий с детства любил слушать и читать книги о природе.  Он любил ходить в лес, на речку. Воображал себя смелым путешественником, охотником, любил наблюдать за животными.  В доме у него всегда жили синички, сороки, ёжики, белочки, зайчишки. В своих произведениях он рисует картины природы,  учит наблюдать за природой, видеть  и понимать её красоту.
Откройте учебники на стр.110
2. Первичное восприятие.
3. Беседа по содержанию.

4. Физкультурная минутка

-Понравилось вам произведение?
- Что особенно запомнилось?
- Почему грач не смог улететь в тёплые края?(зачитать)
- Кто и как спас грача от гибели?
- Можно назвать дружбу грача и сороки необычной?

Найдите в тексте и зачитайте, как грач подружился с Сироткой.

-Какими вы представляете себе грача и сороку?
 – Как называются птицы, которые улетают на зиму в тёплые края?(перелётные птицы)
- Каких перелетных птиц вы знаете?
- Что можете сказать о сороке? (зимующие птицы) Осенью многие птицы улетают на юг. Но большинство из них хорошо переносят зиму. В родных местах остаются те, которые могут зимой находить себе пропитание. Такие птицы называются зимующими.

 Художник Алексей Саврасов написал картину о грачах.
- О каком времени года нам рассказывает картина?
Не страшна зима перелётным птицам, а вот о зимующих птицах нужно позаботиться. Чем мы можем им помочь? (кормить птиц )
Итог урока.
- О чем говорили на уроке?
Как нужно относиться к друзьям?
Как будем дружить с птицами?
Д/З: стр. 110-111 подготовить пересказ текста, нарисовать грача и сороку, сидящую рядышком на берёзе., стр. 21 по тетради
Комментирование оценок


title: Модель раздела "Говорение" русский язык

extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА  ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

МОДЕЛЬ РАЗДЕЛА «ГОВОРЕНИЕ»
В ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Москва, 2017 г.

Оглавление

Цели и задачи проведения устной части ГИА по русскому языку	4
Общие подходы к разработке заданий для раздела «Говорение» в ГИА по русскому языку	25
Общие подходы к оцениванию устных ответов участников ГИА по русскому языку	29
Описание организационных и технологических принципов проведения устной части ГИА по русскому языку	30

Цели и задачи проведения устной части ГИА по русскому языку

Целью введения устной части государственной итоговой аттестации по русскому языку является усиление стратегического направления развития современной школы – коммуникативной направленности в обучении. В современном обществе все большее предпочтение отдается качествам личности, помогающим быстро адаптироваться в новых условиях, самостоятельно пополнять знания, определять и решать проблемы, осваивать разные профессии. И в этом смысле речевое развитие, уровень сформированности коммуникативной компетенции (слушания, письма, чтения и говорения) школьников имеет решающее значение.
На сегодняшний день ГИА по русскому языку (в форме ОГЭ и ЕГЭ) предполагает оценивание всех видов речевой деятельности, кроме говорения. Элемент проверки орфоэпических норм присутствует в ЕГЭ в форме одного задания. Безусловно, говорение как вид речевой деятельности  требует продуманного подхода к проверке и оцениванию.
При этом заявленная ранее цель предполагает решение нескольких задач:
объективная проверка требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к усвоению всех видов речевой деятельности, включая говорение;
выход на разнообразные социально-экономические, культурологические, социально-психологические тренды, на которые должно адекватно отреагировать образование в целом и государственная итоговая аттестация, которая с точки зрения  современных педагогических представлений не должна сводиться только к оцениванию;
актуализация устной речи как педагогического явления в образовательном процессе.
	В условиях постепенного перехода на ФГОС проверка устной речи является 	одним из актуальных направлений совершенствования контрольных измерительных материалов. Так, в перечне элементов содержания, составленном на основе ФГОС основного общего образования по русскому языку (табл. 1), только V и VI пункты напрямую не проверяются при говорении. Все остальные требования ФГОС могут в той или иной степени быть проверены при проведении устной части ОГЭ.

Таблица 1. Перечень элементов содержания, составленный на основе ФГОС основного общего образования  по русскому языку

Цели говорения как вида речевой деятельности сформулированы и в действующем Федеральном компоненте государственных образовательных стандартов (табл. 2). Они были актуализированы в «Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации», в которой указывается: «Государственная итоговая аттестация по учебному предмету должна включать оценку уровня владения не только письменной, но и устной речью».
Таблица 2

Характеризуя цели изучения современного курса русского языка, необходимо иметь в виду, что значение этого предмета в достижении глобальных целей школьного образования и результатов обучения и воспитания детерминировано сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль этого учебного предмета в системе образования.
При отборе содержания курса русского языка актуальной является реализация компетентностного подхода, что  позволяет представить процесс обучения в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций на деятельностной основе.
Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. В самом общем виде эта компетенция  может быть сформулирована как существенное продвижение в овладении аудированием и чтением, говорением и письмом как видами речевой деятельности (схема 1).

        Схема 1
В преподавании русского языка эта компетенция включает в себя знание основных понятий лингвистики речи (в методике их обычно называют речеведческими): стили, типы речи, способы связи предложений в тексте и т. д. Однако эти знания и умения сами по себе еще не обеспечивают способности к общению, адекватному коммуникативной ситуации, овладению различными видами речевой деятельности в разных сферах общения. Определяющее место в коммуникативной компетенции занимает владение коммуникативными умениями и навыками — умением выбирать нужную языковую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативного акта, т. е. умения и навыки речевого общения сообразно коммуникативной ситуации. Собственно коммуникативные умения и навыки — это умения и навыки речевого общения с учетом того, с кем, где и с какой целью мы говорим.
Таким образом, являясь продуктивным видом речевой деятельности, говорение в школе развивается в русле коммуникативной компетенции, которая формируется на базе лингвистической и языковой компетенций.
При этом необходимо отметить и то, что введение устной части в содержание государственной итоговой аттестации обусловлено логикой тех задач, которые стоят перед образованием. Динамика социальных процессов, инновационный характер производства, информатизация всех сфер жизни предъявляют современному человеку качественно новые требования. Современная действительность от человека требует не только способности своевременно адаптироваться к быстро меняющимся условиям социально-экономической жизни, но и более высокой меры субъектности, которая выражается в новом уровне личностной свободы и в новом уровне социальной активности. Социальная деятельность человека немыслима без языкового взаимодействия. Успешность человека в разных сферах жизни напрямую зависит от речевого поведения, от его способности воздействовать на окружающих, выражать свою позицию, убеждать собеседника.
Говоря о важности речевой деятельности в аспекте социализации, нельзя сводить все к прагматической стороне языка, превращая его в инструмент делового общения, эффективно решающий ситуативные задачи. Необходимо осознавать, что язык человека конструирует определенную картину действительности, и восприятие реальности, ее оценка во многом зависят от того, какие языковые концепты актуализируются в сознании человека. Можно говорить о неких тенденциях речевого поведения, некой моде, которая задает стихийную совокупность норм, определяющих содержание и форму речевых актов.
Пестрая эклектичность сознания, отсутствие целостного мировоззрения, контекстуальность суждений и оценок, противоречивость, неспособность к критическому осмыслению фактов, низкий уровень интроспекции, бытийная неосвоенность («семантическое опустошение» (Р.Фрумкина)) базовых концептов русской культуры; деформация концептов как результат влияния массовой культуры на коммуникативное поведение школьников; резкое сворачивание количества слов в индивидуальном лексиконе; клиповое мышление обучающихся – все эти особенности редуцированного мышления выражаются в речевых действиях, в поведенческих реакциях, в нравственном выборе.
В современном «индивидуализированном обществе» (З. Бауман), в котором победила потребительская матрица быстрой жизни, проблема развития эмоциональной культуры человека, его эмоциональной компетентности – открытости человека своим эмоциональным переживаниям и сопереживанию другому стоит достаточно остро. Неслучайно, отвечая на вызовы времени, первостепенную задачу современного образования представители психологической педагогики стали видеть в воспитании души, ибо «образование без души опустошает душу», порождая людей, если воспользоваться психологической метафорой Л.С. Выготского, с «засушенным сердцем». Говоря о доминанте души, В.П. Зинченко, обращаясь к «смыслообразу» платоновской души, называет три главных ее атрибута: «познание, чувства и волю», утверждая, что их классическое единство может обеспечить осуществление психологического закона развития души (т.е. психики) человека в школе нового тысячелетия как школе «равновесия души и глагола» (М.И. Цветаева), школе живого личностного знания, идея порождения которого связана с идеей единства аффекта и интеллекта.
В этом контексте особый интерес представляют психологические исследования современного детства, анализ результатов которых дан в обстоятельной аналитической статье Д.И. Фельдштейна. Ученый отмечает, что в иерархии ценностных ориентаций эмоционально – нравственные ценности (чуткость, терпимость, милосердие, умение сопереживать) занимают последние места, а на первые, начиная с 2007 года выходят интеллектуальные, волевые и соматические. Психологи отмечают значительный рост тревожности у 12–15-летних «детей цифровой эры», что усугубляется чувством брошенности, ненужности взрослому миру, опустошенности, растерянности, неверия в себя. Фиксируется также рост числа детей с эмоциональными проблемами, ощущением эмоционального дискомфорта, что ведет к накоплению у подростков отрицательного эмоционального опыта.
Еще одна тенденция, отмеченная психологами, связана с увеличением каждые пять лет IQ современного российского ребенка XXI века примерно на один балл. Так, от 50 до 55% детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов в больших городах имеют сегодня IQ 115 баллов и выше, что вызывает опасность «перекоса», переноса акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному, развитию. Очевидно, что проблема формирования и развития эмоционального репертуара «детей цифровой эры», его соотношения с традиционным эмоциональным репертуаром русской культуры (в основу которой еще Пушкиным заложена, по Ф.М. Достоевскому, доминанта «всемирной отзывчивости») должна находиться в зоне гражданской и профессиональной ответственности современного педагога.
Симптоматично, что методическая мысль нового столетия, освобождаясь от методологии позитивизма с его принципами жесткой дисциплинарной специализации и обращаясь к современной методологии интеграции гуманитарного знания, находится в поиске новых жанровых форм для эмоционального самовыражения юных граждан. Этому есть ряд причин.
Напомним, что ещё в середине прошлого века в культурно-речевой репертуар школьника («Письмо другу», «Страничка из дневника» и т.п.) входило эпистолярное или дневниковое письмо как традиционная форма автокоммуникации. Нельзя не согласиться с Т.В. Шмелёвой, что в условиях новой компьютерной культурной практики потеря письма рукой представляется «целой серией культурных утрат: предметных, физиологических, эстетических, визуальных, интеллектуальных и эмоциональных». Письмо заменено электронной перепиской, имеющей совсем иные языковые, стилистические и коммуникативные параметры.
Не владея «языком эмоций» в реальном общении, подростки пытаются решать проблему передачи своего эмоционального состояния в виртуальной коммуникации посредством пунктуации и использования специальных символов – эмотиконов, или смайликов. Однако и виртуальная коммуникация не снимает всех барьеров, возникающих в «живом» общении.
Необходимо признать, что в системе школьных творческих работ отсутствует жанровая ниша для созревания и очеловечивания чувств растущего человека, которому, по Ю.М. Лотману, «надо вырабатывать душу», поскольку «опасен интеллект без совести». Тем не менее современный подросток, чья душа «мытарится … то отвращеньем, то восторгом» (Вл. Ходасевич), лишен возможности выбрать себе «жанровое пристанище» (удачное выражение одного из бахтиноведов –Л.А. Гоготишвили), чтобы тем самым сохранить свой голос, свою интонацию, свое авторство, наконец. При этом в научной литературе есть интересный опыт описания процесса «формовки чувств» русского сентименталиста и романтика, и даже подростка-поэта. Методические же работы в этой области, помогающие юному человеку преодолеть пространство разрыва между собою и миром в процессе порождения своего собственного мира как мира культуры, языка и человеческой свободы, относятся до сих пор к концептуальным дефицитам. Как известно, модный термин «эмоциональный интеллект», оформившийся в зарубежной научной парадигме (введен в 1990 году Дж. Мейером и П.Сэловеем), близок понятию «смысловое переживание» Л.С. Выготского.
Все казанное выше – всего лишь пунктирное обозначение тех разнообразных социально-экономических, культурологических, социально-психологических трендов, на которые должно адекватно отреагировать образование в целом и ГИА, которая с точки зрения современных педагогических представлений не должна ограничиваться только функцией оценки.
В качестве важнейших функций ГИА необходимо рассматривать развивающую, мотивационную, диагностическую и ориентационную функции. Механизмы ГИА должны быть ориентированы на выявление и оценку не только результатов освоения учебных программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений обучающихся в образовании, важнейшими из которых являются коммуникативные. И в этой связи следует отметить, что устная речь обладает надпредметностью, междисциплинарностью и достаточным диагностическим потенциалом. При этом валидность измерителя, объективность проверки, соответствие данного измерителя (задания определенного типа) характеру проверяемого объекта, экономичность проверки, технологичность процедуры проверки должна быть обеспечена моделями заданий для образцов измерительных материалов.

Общие подходы к разработке заданий для раздела «Говорение» в ГИА по русскому языку

Концептуальные подходы к разработке заданий для раздела «Говорение» в ГИА по русскому языку определяются исходя из требований нормативных документов, традиций отечественного образования, современных тенденций в области оценки результатов обучения.
К основным концептуальным подходам можно отнести следующие:
компетентностный подход, заключающийся в том, чтобы в рамках разрабатываемой модели проверить следующие виды предметных компетенций: лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить лингвистический анализ языковых явлений; языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм; коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания; культуроведческую, то есть  осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка;
интегрированный подход, проявляющийся как во внутреннем, так и во внешнем по отношению к системе языка (речи) единстве измеряемых умений, в интеграции подходов к проверке когнитивного и речевого развития экзаменуемого и т.п.;
коммуникативно-деятельностный подход, основой которого является система заданий, проверяющих сформированность коммуникативных умений, обеспечивающих стабильность и успешность коммуникативной практики выпускника школы. Этот подход тесно связан с компетентностным подходом, который предполагает значительное усиление в содержании образования деятельностного компонента, а именно: приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной, практической и т.д.) как основы для развития личностных качеств и способностей.
В рамках изучения начального курса русского языка это связано прежде всего с овладением обучающимися различными видами речевой деятельности. Обучение в школе должно обеспечить формирование человека читающего и пишущего, а также человека слушающего, рассказывающего и объясняющего (с учетом возрастных особенностей), готового к продолжению образования в и умеющего использовать навыки чтения, письма, письменной и устной речи для познания других областей действительности.
когнитивный подход, традиционно связывающийся с направленностью измерителя на проверку способности осуществлять такие универсальные учебные действия, как сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, классификация, конкретизация, установление определённых закономерностей и правил и т.п.;
личностный подход, предполагающий ориентацию заданий для модели раздела «Говорение» на запросы экзаменуемого, адаптивность модели к уровням подготовки и интеллектуальным возможностям выпускников. Заявленные подходы взаимообусловлены и дополняют друг друга.
Общие концептуальные подходы предполагают реализацию системы принципов в построении модели раздела «Говорение»: принцип содержательной и структурной валидности, принцип объективности, принцип соответствия формы задания проверяемому элементу и т.д.
Кроме общедидактических принципов при составлении заданий учитываются и специфические принципы. В первую очередь к ним следует отнести учет индивидуальных возможностей и способностей школьников. Реализация данного принципа предполагает формирования такого содержания, которое позволит строить проверку с опорой на способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт учеников, создаст условия для осуществления свободного индивидуального развития каждого ученика, поддержки его индивидуальных языковых и интеллектуальных способностей.
Для полноценной реализации идеи свободного саморазвития и творчества необходимо, чтобы в устной части в достаточном количестве  присутствовали задания, которые стимулируют проявление индивидуальных творческих способностей учащихся, создают условия для самовыражения школьников средствами родного языка.
Принцип учета жизненного опыта школьника тесно связан с учетом индивидуальных возможностей и способностей обучающихся. Его введение связано, во-первых, с различной топографической принадлежностью детей, проходящих обучение в школе (это может быть не только городской, но и сельский школьник); а, во-вторых, с различным уровнем владения русским языком (это не всегда школьник, являющийся носителем московской произносительной нормы, и не всегда школьник, у которого русский язык – единственный язык общения).
Принцип культуросообразности  предполагает, что при отборе содержания должно быть усилено внимание к формированию этнокультуроведческой компетенции, которая включает в себя сведения о языке как национально-культурном феномене, отражающем духовно-нравственный опыт народа и основные нравственные ценности; представления о связях языка с национальными традициями народа, осознание учащимися красоты, выразительности и эстетических возможностей родной речи. Кроме того, культурологический принцип определяет направление содержания языкового образования на усвоение и присвоение учащимися культурных, духовных, нравственных ценностей русского народа, закрепленных в языке, формирование у обучающихся национального самосознания и менталитета, в частности осознание себя носителями родного языка, воспитание бережного и ответственное отношение к языку, понимание его уникальности, гибкости, выразительности.
Принцип формирования эмоционально-ценностного отношения к миру вытекает из основополагающего тезиса культурологического подхода, в котором опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, является частью социального опыта, неотъемлемой частью содержания и важным условием формирования системы ценностей личности.
Опыт отношений личности рассматривается как система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит не в знаниях и не в умениях, а в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям. О значимости этого компонента содержании образования писал К.Д. Ушинский: «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования». Эмоции и чувства всегда содержательны и являются особой формой отражения действительности. Культура чувств, подлежащая воспитанию у обучающихся, не совпадает с культурой мышления, с объемом и системностью знаний. Это особый феномен – следствие социального развития человека. Опыт отношений человека вместе со знаниями и умениями выступает неотъемлемым условием формирования системы ценностных ориентаций, идеалов и, в конечном счете, мировоззрения личности.
Общие подходы к оцениванию устных ответов участников ГИА по русскому языку
К общим подходам оценивания устных ответов можно отнести следующие:
условный характер выделенных критериев. Безусловно, выделение разных групп критериев оценивания носит условный характер, потому что оценивается деятельность в ее целостном виде;
конкретность в определении измеряемых компонентов. Для интерпретации полученных данных важно понимать, какие именно компоненты измеряются, с какими когнитивными, коммуникативными, личностными структурами они связаны;
ориентация как на продуктивные, так и на репродуктивные виды речевой деятельности.
В рамках проекта должны быть разработаны критерии оценивания чтения, монолога и диалога. Для оценки чтения текста предлагаются следующие группы критериев:
выразительность речи во время чтения;
соблюдение  норм;
искажение / верное прочтение слов;
темп чтения.
Оценивание монолога и диалога предлагается вести по следующим критериям:
описание фотографии, рассказ об экскурсии, рассуждение (в зависимости от выбранного экзаменуемым вида работы на основе первого образца КИМ) и описание фотографии во втором образце КИМ;
смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения;
соответствие форме речи;
богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие грамматических конструкций;
соблюдение норм;
взаимодействие с собеседником (только во втором образце КИМ).Описание организационных и технологических принципов проведения устной части ГИА по русскому языку

Процедура проведения устной части ГИА по русскому языку разрабатывалась, исходя из следующих организационных принципов проведения экзамена:
- процедура ГИА должна быть единой для всех ее участников и отвечать всем требованиям действующих нормативных документов, определяющих порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования;
- процедура экзамена должна обеспечивать проведение одного из самых массовых экзаменов в рамках ОГЭ (порядка 1 миллиона участников по всей территории РФ);
- при проведении экзамена для всех участников ОГЭ используются КИМ единой структуры, соответствующей установленным требованиям, с едиными требованиями выполнения экзаменационных заданий;
- ввиду массовости экзамена необходимо минимизировать (по возможности) количество специалистов-предметников, задействованных в процессе проведения экзамена;
- процедура экзамена должна обеспечивать объективность оценивания результатов экзаменов, что требует, в том числе, как единой системы оценивания, так и соблюдения требований информационной безопасности КИМ на всех этапах подготовки и проведения экзамена;
- необходимость оценивания устных ответов в сжатые сроки;
- предполагается возможность как централизованного проведения и оценивания работ участников ОГЭ на региональном уровне, так и проведение и оценивания устных ответов на уровне муниципалитета, ППЭ – в зависимости от выбранной субъектом РФ организационно-технологической схемы проведения экзамена;
- процедура проведения экзамена должна минимизировать время нахождения участников ОГЭ в ППЭ - не более 2 часов;
- соблюдение принципов наиболее комфортных условий для участников ОГЭ при выполнении экзаменационных заданий участником (доброжелательная атмосфера, отсутствие различного рода помех при сдаче экзамена);
- оценивание устных ответов участников ОГЭ должно проводиться специалистами-предметниками, квалификация которых соответствует установленным требованиям, вне зависимости от выбранной субъектом РФ организационно-технологической схемы проведения экзамена;
- в целях объективности оценивания работ оценивание экзаменационных работ должно проводиться экспертами, не имеющих информацию об участнике ОГЭ - авторе данной работы;
- каждый участник имеет право ознакомиться с результатами оценивания выполнения им экзаменационных заданий, а также подать апелляцию о несогласии с выставленными баллами или о нарушении процедуры проведения экзамена.
Основные технологические принципы процедуры проведения устной части экзамена по русскому языку:
- процедура экзамена должна быть единой для всех ее участников и отвечать всем требованиям действующих нормативных документов, определяющих порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования;
- процедура экзамена должна обеспечивать проведение одного из самых массовых экзаменов в рамках ГИА (порядка 1 миллиона участников по всей территории РФ);
- обеспечение требований информационной безопасности КИМ на всех этапах проведения экзамена, что требует использование дополнительных технологических средств;
- в процедуре имеется возможность использовать аппаратно-программные средства, которыми оборудованы образовательные организации, на базе которых проводится экзамен;
- заблаговременный сбор информации о будущих участниках экзамена;
- планирование ресурсов, необходимых в процессе проведения экзамена (места в аудитории, оборудование рабочего места участника ОГЭ, количество аудиторий, количество ППЭ, количество и качество специалистов, задействованных при проведении экзамена, количество вариантов КИМ, средства их передачи из РЦОИ в ППЭ, формирование списков и очередности участников и т.п.);
- процедура экзамена должна позволять использовать при проведении ОГЭ варианты КИМ, подготовленные на региональном уровне (не получать их с федерального уровня, как это происходит в процедуре проведения ЕГЭ);
- использование машиночитаемых форм для сбора информации о действительном (пришедшем на экзамен) участнике экзамена, а также связи его регистрационной информации с экзаменационной работой после оценивания;
- использование звуковоспроизводящей и звукозаписывающей аппаратуры и программного обеспечения, позволяющего работать с указанным оборудованием при проведении экзамена и/или при оценивании устных ответов участников ОГЭ.
Ввиду того что устная часть экзамена уже была введена в процедуру ОГЭ по иностранным языкам, при разработке моделей был использован и опыт проведения экзаменов с устной частью по этим предметам.


Тест "Сила тяжести, сила упругости, вес тела" 7 класс