extracted_text:
Статья. Активные формы и методы орфографической зоркости на уроках русского языка    в начальной школе в условиях ФГОС
Учитель начальных классов МОУ «Дороховская СОШ» Ливенцова Лидия Алексеевна
Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы более осознанным и грамотным? Это вопрос волнует всех учителей начальных классов и учителей русского языка. Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но ведь таких единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут безграмотно. В чем же причина неумелого применения правила? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму.
	М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» пишет : « Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит  на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма»
	Орфографическая грамотность обучающихся – проблема, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но проблема эта до сих пор не решена.
Грамотность – орудие культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания в процессе общения. В начальной школе закладываются основы грамотности, и одной из важной задач обучения  русскому языку является формирование орфографической зоркости.
Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мыслей и взаимопонимания в письменном общении. Сформировать орфографическую зоркость – значит научить ребенка думать над языком, а не заучивать десятки правил и определений, не запоминать исключения из правил, не переписывать сотни упражнений из учебников в тетрадь. Научить слышать и видеть орфограммы, развивать способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку. Умение замечать при письме орфограммы является начальным умением, мотивирующим надобность в правилах и умении грамотно писать.
Думать и получать положительный «опыт сотрудничества» с русским языком, который абсолютно обязателен именно в начальных классах, - вот основная задача, иначе вся дальнейшая работа учителей-словесников пропадет даром.

	Система работы. Активные формы и методы формирования орфографической зоркости
1. Зрительные диктанты
Для формирования навыков грамотного письма существенную роль имеют способности человека «фотографировать» прочитанные слова. Поэтому так важно иметь и хорошую зрительную память, и развитую орфографическую зоркость. Для улучшения указанных выше способностей нужна специальная система тренировочных упражнений. Этому во многом способствует проведение ежедневных зрительных диктантов.
Диктанты начинаем писать на самых первых уроках букварного периода, когда дети изучили написание 4-5 букв, вводим обязательное выделение всех орфограмм другим цветом, например, зелёным. Таким образом, «фотография» получается цветной. Перед детьми ставится задача запомнить написание в словах «зелёных» букв и повторить в точности так, как на фотографии учителя. В дальнейшей работе по мере знакомства с грамматическими правилами дети начинают осознавать эту связь и приходят к выводу, что зелёным цветом в словах отмечены слабые позиции. С этого момента начинается целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости.
Над каждым набором текстов необходимо работать 3-4 урока, т.е. до тех пор, пока не исчезнут ошибки.
Набор № 1
о   а   о   а
А   О   А   О
и   ы   и   ы
Иа.   Ау.
Что особенного заметили в каждой строчке?
Что общего во всех строчках?
Набор № 2
Он – сон
Сон – нос
Нос – нас
У нас сани.
Что изменилось в словах? (Для второго и третьего класса за основу беру тексты И. Т. Федоренко, а в четвертом классе использую пословицы.
Зрительные диктанты провожу в начале урока. Сразу же после записи даты и вида работы, все учащиеся встают и молча прочитывают, что показывает учитель. По истечении 6-8 секунды они садятся за парты и диктуют себе то, что прочитали и запомнили, отмечая цветом «опасные» места в словах. Каждый ученик, закончив диктовку, снова встает. Проверка записанного и объяснение
2. Списывание

Прием списывания  -  одно из лучших средств развития орфографической зоркости.
Этот прием соединяет в себе и письмо по памяти, орфографическое чтение, и комментированное письмо. Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: «Мы очень часто скажем про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик»
Существует множество методик по обучению списыванию, но все они сходятся в одном – орфографическое прочтение просто необходимо. Как необходимо каждый урок начинать с орфографической зарядки. Формы могут быть любые: по памятке, в парах, по упражнению. Особенно интересна орфографическая зарядка с использованием столбиков слов.
Задание получает каждый ряд по одному столбику слов на одну-две минуты, по истечении которых читаются слова так, как написаны, указываются орфограммы и делается вывод, что все слова в первом столбике на непроверяемую гласную, во втором столбике – на непроизносимую согласную и как ее проверить, в третьем столбике – на парную согласную и как ее проверить.
Алгоритм списывания может выглядеть так:
прочитай предложение так, как оно слышится;
прочитай предложение, как оно пишется;
повтори по памяти;
подчеркни орфограммы и «опасные места»;
еще раз прочитай предложение так, как оно пишется;
пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу;
проверь по книге.
При подборе языкового материала для списывания важно не только учитывать нарастающую сложность, но и оценивать его привлекательность с точки зрения содержания, выразительности. Но в то же время важно выстраивать эту работу так, чтобы каждое записываемое предложение представляло собой новую ступеньку сложности.
Прием списывания позволяет создать для ученика ситуацию успеха, так как оценки за списывание только положительные.
3. Комментирование
«Комментированное письмо – это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников (с двойным предупреждением ошибок) в условиях коллективной работы класса» (К. А. Москаленко).
Оно заключается в следующем:
- учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;
- один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные), не вставая с места и работая вместе с классом, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет;
- затем он же комментирует (объясняет правописание) слово (второе предупреждение);
- ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои знания в области грамматики;
- если ученик-комментатор затрудняется объяснить правописание слова и замолкает, его сразу заменяет другой ученик;
- молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово.
Выполненная таким образом работа не требует вторичной проверки в классе. В ней не должно быть ошибок.
Ученики начинают комментировать правописание слов краткими правилам (из таблиц по структурному усвоению грамматики К.А. Москаленко), потом одним-двумя словами из краткого правила, выделенных жирным шрифтом.
На своих уроках комментирование я ввожу постепенно, с большим терпением и тактом. Уже на этапе обучения грамоте, когда малыши еще не умеют читать и писать, знакомлю их с «пучками правил». Составляя предложения по заданной теме или рисунку, мои ученики определяют количество слов, пишут схему черточками и комментируют: «Первое слово в предложении пишется с большой буквы, слово от слова пишется отдельно, в конце предложения ставится точка». Они уже знают, что большая буква пишется в именах, отчествах, фамилиях, названиях рек, городов …
Нет, это не перегрузка, все объясняется в игровой форме: дети помогают Незнайке, отвечают на вопросы других сказочных героев с большим интересом и желанием. Грамматические структуры прочно запоминаются и сохраняются в памяти детей. С этого момента закладывается фундамент предупреждения ошибок – до их появления в тетради. Это благотворно сказывается на внутреннем состоянии и переживаниях ребенка, открывает ему доступ к рациональному использованию своих интеллектуальных и эмоциональных способностей. Положительные эмоции, которые дети получают от безошибочного письма, способствуют продвижению ребенка в личностном развитии. Учитель внушает детям, что они все смогут… все усвоят… все будут успевать, было бы желание.
В I- II классах я практикую полное комментирование, в III-IV классах – частичное и выборочное Мои учащиеся владеют приемами предупредительного, объяснительного, подробного комментирования.
Комментированные упражнения, предложенные К. А. Москаленко, объединяя три действия (мыслю, говорю, записываю), обеспечивают обратную связь: дают учителю возможность контролировать уровень знаний учащихся, вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение в овладении знаниями и практическими навыками.
P. S.  Указанные выше формы и методы работы используются не только на уроках русского языка, но и во внеклассной деятельности
Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка
Порядок работы над трудными словами состоит из нескольких этапов.
I этап. Подготовительная работа учителя.
Учитель:
группирует слова из словаря в блоки по шесть слов в каждом. Группировка слов в блоки по усмотрению учителя может проводить в различных вариантах – в алфавитном порядке, по тематическому или морфологическому признаку и т.д. Можно использовать группировку слов по методике С.Н. Лысенковой. Такой подход к формированию блоков позволит решить развивающую задачу, т.е. создается возможность учитывать индивидуальные особенности, интересы и темп продвижения каждого ученика. В итоге создаются блоки слов, которые могут быть сгруппированы по различным признакам (ударение, слоги); классифицированы по видам, образу существования и др. Например, слова суббота, русский, здравствуйте, скоро, быстро, вдруг, весело, класс выносятся в отдельный блок и отрабатываются в течение восьми дней;
подбирает дидактический материал: загадки, скороговорки, исторические справки, фразеологизмы, стихи, пословицы, поговорки, тексты диктантов с изучаемыми словами, задания;
готовит демонстрационный и раздаточный материал.
II этап. Совместная деятельность учителя и психолога.
Психолог проводит диагностику уровня развития памяти, определяет ведущий вид памяти у каждого школьника и информирует учителя.
Учитель подбирает специальные упражнения на развития памяти в соответствии с рекомендациями психолога.
III этап. Самостоятельная деятельность ученика.
Ученик:
готовит карточки - «сорбонки»  на слова изучаемого блока;
составляет индивидуальные карточки «сорбонки» на слова, в которых допущены ошибки при контроле;
оформляет творческий словарик.
IV этап. Совместная деятельность учителя и ученика.
Учитель с помощью учеников готовит демонстрационный и раздаточный материал.
Ученики работают над изучением словарных слов по определенной системе под руководством учителя.
В течение недели ежеурочно  от 3 до 7 минут учитель проводит работу с учащимися по ознакомлению с правописанием изучаемых слов одного из блоков.
Алгоритм работы над словарными словами
1-й день. Ознакомление с семантикой и орфографией трех слов из шести слов блока, трехкратное орфографическое проговаривание, запись слов в индивидуальные словариками цветными ручками (твердые согласные – синим цветом, мягкие – зеленым, гласные – красным), выделение орфограмм и расстановка ударения, знакомство с этимологией и др.
Запись слов цветными ручками, с одной стороны, замедляет процесс письма, но с другой – позволяет более четко воспринять зрительный образ слова. Дома каждый ученик в тетради составляет творческий словарик, в котором самостоятельно или с помощью родителей подбирает к словарным словам картинки, загадки, пословицы, скороговорки, отрывки из текстов детских книг и т.д.
2-й день. Аналогичная работа проводится по второй части блока.
3-й день. Закрепление правописания  словарных слов блока. Аудирование: каждое слово учитель проговаривает трижды орфографически, учащиеся только слушают и вспоминают правописание этих слов (записывать и проговаривать вслух слова в этот момент не рекомендуется). Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (если возможно), составление предложений. Работа с творческими словариками, «сорбонками» из слов блока. Диктанты с последующей  самопроверкой или взаимопроверкой  этих слов.
Приведем пример карточки - «сорбонки» для работы в парах на уроке
Взаимодиктанты проводятся в статичных парах учащихся. Алгоритм работы выглядит следующим образом:
Один ученик из пары читает текст карточки – «сорбонки» из творческого словарика, другой – пишет.
Смена ведущего: ученик (тот, кто перед эти м писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.
Каждый берет тетрадь своего партнера и по памяти проверяет написанный им диктант.
 Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе, сначала один диктант, потом второй).
Допустивший ошибки делает устный разбор своих ошибок.
Каждый в своей тетради записывает правильно слова, в которых были допущены ошибки.
Снова берут тетради друг друга, еще раз просматривают и ставят знак о том, что диктант проверен.
Проверяя работу партнера, ученик опирается на «контрольный тест», чувствует себя уверенно и комфортно; имеет возможность целенаправленного запоминания изучаемых слов; развивает навык чтения и правописания. Ученики меняются ролями через 30 секунд.
4-й день. Закрепление правописания словарных слов блока. Зрительная фиксация и трехкратная запись слов учащимися (слова записаны на доске, каждое слово открывается на время, достаточное для одного прочтения, затем слово стирается или закрывается, учащиеся записывают каждое слово три раза). Затем проводится проверка: сигнальной карточкой учащиеся показывают непроверяемую орфограмму. Игра «Лото». Возможно письмо слов блока по памяти (по традиционной методике).
Прием зрительной фиксации побуждает детей как можно внимательнее прочитывать слово, а прием многократной записи основан на моторной (рукодвигательной) памяти.
Дома: составление связного рассказа из трех-четырех предложений с данными словами по сюжетной картинке или на основе воображения, озаглавливание своего текста. На следующий день проводится отбор лучших текстов.
Игра «Лото» 5-й день. Проверка уровня обученности. Словарный диктант или работа по перфокартам.
Словарный диктант на последнем уроке является диагностическим, и по его результатам составляется схема анализа которая покажет, как работать дальше: фронтально или индивидуально.

Ученик, проведя анализ своей работы, выписывает на последнюю страницу рабочей тетради те слова, в которых допустил ошибки, чтобы ежедневно прочитывать их и выполнять с ними задания в домашней работе. Для учеников с ослабленной памятью. т.е. допустивших две и больше ошибок, рекомендуется увеличить частоту упражнений с помощью карточек – «сорбонок».  Отработка навыка правописания слов,  в которых были допущены ошибки, идет индивидуально и параллельно изучению  слов следующего блока.
Контрольные диктанты или вторичный контроль проводятся один раз в две недели по мере изучения каждой пары блоков.
Результаты контрольных диктантов – основание  для продвижения на более вы уровень работы (например, работа с художественными текстами на основе словарных слов) либо продолжение изучения неусвоенных слов из соответствующего блока. Дальнейшая работа над словарными словами предполагает систематическое включение изученных слов в различные ситуации уроков русского языка и чтения, а также использование различных упражнений на развитие всех видов памяти.
В систему обычной домашней работы целесообразно включать комбинированные задания (т.е. кроме написания, заучивания школьники передают свое восприятие словарного слова через художественный образ)
Предложенная нами методика носит развивающий характер, реализуя тем самым ведущую цель начального образования. Она переводит ученика из состояния объекта обучения в субъект изучения учебного материала. Школьник обучается сообразно своим возможностям, у него возникает интерес, чувство удовлетворенности, желание работать. А диагностика видов и уровня развития памяти каждого учеников дает возможность осуществлять  их индивидуально-дифференцированное обучение.
Безусловно, освоение нового - сложный и противоречивый процесс. Любые методы, приемы только тогда становятся действенными, когда естественно вплетаются в уже сложившуюся методическую систему, приняты и прочувствованы учителем, проверившим на практике и убежденным, что данная методика даст высокий результат и в плане обучения, и в плане развития, и в плане психологически комфортного состояния ребенка в школе.
Приведем примеры методики ознакомления учащихся со словарными словами.
ВОРОНА - 1) птица с черным или серым оперением: Только серые вороны расшумелись на снегу (С. Есенин); 2) разг. - о рассеянном, невнимательном человеке. Прилаг. - вороний, -нья: Вороний крик. Воронья стая. Воронье гнездо.
ВОРОН - крупная птица с блестящим черным оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах.
Названия птиц родственны слову вороной - «черный». Ворону и ворона назвали так за черное оперение.
Ворон, ворона - вороной - «черный».
- Эй, ворона!
- Ты меня, косой? Так я не ворона, а ворон. Не видишь, что ли? Ворона серая, а я чёрный. Ворона деревенская, а я птица лесная, дикая! (По Э. Шиму.)
Однокоренные слова. Ворона, воронушка, воронёнок, вороньё, вороний, воронить.
Сочетаемость слов. Чёрная, серая, крикливая, молодая, старая, большая, учёная, глупая, хитрая... ворона. Оперение, окраска, голова, шея, крик вороны. Увидеть, вспугнуть, накормить ворону.
В ворону попасть, за вороной наблюдать, следить. К вороне подкрасться, приблизиться, подойти. На ворону напасть, броситься. От вороны убежать, отлететь.
Ворона живёт, летит, каркает, строит (гнездо), тащит (добычу), выводит (птенцов), кричит.
Когда так говорят? Считать ворон:
а) глазеть по сторонам, ротозейничать;
б) проводить время в праздности, бездельничать.
Ворона в павлиньих перьях: о человеке, который присваивает себе чужие достоинства, безуспешно пытается играть высокую, несвойственную ему роль и поэтому попа дает в комическое положение.
Белая ворона: о человеке, резко выделяющемся чем-либо среди окружающих его людей, отличающемся чем-либо, не похожем на них.
Пословицы и поговорки.
• Куда ворона летит, туда и глядит.
• Соловей месяц поет, а ворона круглый год каркает.
• Пуганая ворона и куста боится.
• дом вороны найдешь по карканью.
• Каркает как ворона.
• Вороне соколом не быть.
• Ворон за море летал, а умнее не стал.
• На чужой стороне и сокола зовут вороной.
Загадки.
Окраской - сероватая, повадкой - вороватая, крикунья хрипловатая - известная персона. Кто она?
Шапочка серенькая, жилеточка нетканая, кафтанчик рябенький, а ходит босиком.
Предложения, тексты.
С криком в воздухе кружится стал талон и воров (Н. Некрасов).
Ворона каркнула во все воронье горло (И. Крылов).
И там, где днем трамваи спешат со всех сторон, нельзя ходить зевая! Нельзя считать воров! (С. Михалков).
Скороговорки.
Проворонила ворона вороненка.
Летели три вороны - черны и пестроголовы.
Сорока с вороной спорила. Тараторила, тараторила, ворону переспорила.
ВОРОБЕЙ, -бья. Маленькая птичка с коричневато-серьтм оперением, живущая обычно близ жилых строений: Воробей по лужице прыгает и кружится. Пёрышки взъерошил он, хвостик распушил (А. Барто).
Прилаг. -  воробьиный, -ая: Воробьиное гнездо, воробьиная стая.
К истокам слова.
1. Когда увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голубей эти смышленые птахи, поневоле подумаешь: «воробей - это просто-напросто воробей». А вот некоторые ученые думают иначе. Слово воробей восходит к древней основе вор. От нее образованы такие слова, как ворота, забор. Наверное, за то воробей получил свое имя, что издавна вертелся подле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.
2. Разные птицы подают голос по-разному. Из звуков, которые они издают, было образовано немало слов - названий птиц. Так, воробей назван по своему чириканью, от звукоподражательного вор. Та же основа и в несохранившемся ворк, на базе которого образовалось ворковать, т.е. «издавать переливчатые звуки»
Воробей - нор, ворк – «воркует, издает переливчатые звуки».
Однокоренные слова. Воробей, воробушек, воробышек, воробьё ооую6ы воробьиный.
Сочетаемость слов. Серый, молодой, старый, маленький, пугливый, шустрый, проворный, драчливый, нарядный... воробей.
Увидеть, поймать воробья. Любоваться воробьем.
В воробья целиться, попасть. За воробьем наблюдать. К воробью подкрасться, подойти. На воробья напасть. О воробье читать, заботиться.
Воробей живёт, летит, чирикает, купается (в луже), радуется (весне), клюёт (корм), строит (гнездо) выводит (птенцов), собирает (жуков)
Когда так говорят?
Стреляный (или старый) воробей - о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести.
Воробью по колено - небольшой по глубине, неглубокий. мелкий (о ручье, озере, речке и т.п.).
Воробьиный шаг - мелкий, короткий шаг.
С воробьиный нос - очень мало.
Короче воробьиного носа - очень мал, короток, непродолжителен.
Пословицы и поговорки.
• Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.
• Воробей и на кошку чирикает.
• Старого воробья на мякине не проведешь.
Загадки.
• Маленький мальчишка в сером мальчишке по дворам шныряет, крохи собирает, по волям кочует, коноплю ворует.
• Птичка-невеличка ножки имеет, а ходить не умеет.
• Хочет сделать шажок, получается прыжок.
• Чик-чирик! К зернышкам прыг.
Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.)
• Зачирикал веселей
Забияка-... (воробей).
Предложения, тексты.
• Зачирикал воробей веселей на крыше (С. Маршах).
• Наш воробушек купаться захотел, в гости к тоненькой былинке прилетел (Л. Познанская).
• Воробышки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна (С. Есенин).
Прибаутка.
Воробей-воришка
Залез в амбаришко - Клевать просо
Своим носом.
Скороговорки.
Сидел воробей на сосне.
Заснул и свалился во сне.
Если бы не свалился во сне,
До сих пор бы сидел на сосне.
Словарно-орфографическая работа, проведенная таким образом, помогает достигать желаемых результатов, увлекает и развивает учеников.
В начальной школе закладываются основы грамотности, и одной из важных задач обучения русскому языку является формирование орфографической зоркости.
Исследование проблемы «формирования орфографической зоркости» убедила меня в том, что она имеет свои сложности. Эти сложности вызваны тем, что младшие школьники имеют свои психологические особенности сохранения материала в памяти и его восприятия, что связано со сложным составом орфографических навыков и длительностью формирования.
Проанализировав собственный опыт, а также работы известных методистов, психологов, ряд статей журнала «Начальная школа», я пришла к выводам:
работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания;
ввести понятие «опасные места», чтобы насторожить детей на появление возможных ошибок;
проводить специальные упражнения по развитию орфографической зоркости.
Проведенная диагностика результатов обученности свидетельствует о положительной динамике процесса формирования орфографических навыков: мои ученики стали писать грамотнее, у них постепенно вырабатывается орфографическое чутье, качество знаний по русскому языку из года  в год повышается
Необходимо продолжать целенаправленную деятельность по формированию орфографической зоркости, применяя активные формы и методы работы.
Список использованной литературы
Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.
Граник Г. Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности / / Вопросы психологии. 1995. № 3
Жедек П. С. Методика обучения орфографии / / Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. М., 1997.
Львов М. Р. Правописание в начальных классах. М., 1998.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1992.
Журнал «Начальная школа» 1992. № 9 – 10.
Журнал «Начальная школа» 1994. № 12.
Журнал «Начальная школа» 1997. № 2.
Журнал «Начальная школа» 1998. № 1.
Журнал «Начальная школа» 2015. № 5 – 6.
Журнал «Начальная школа» 2001. № 3, №11.
 Журнал «Начальная школа» 2007 № 8


title: Конспект урока "Свойство пропивоположных сторон прямоугольника" 2 класс

extracted_text:
                            Республика Татарстан
                       Тукаевский муниципальный район
    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  «Нижнесуыксинская
                     средняя общеобразовательная школа»

                                 Тема урока:

                            (Математика. 2 класс)
                              УМК «Школа России

                                                                Подготовила:
                                                  Шамсиева Лилия Рифкатовна,
                                                   учитель начальных классов

                                    2012
Цель:
    • ознакомить с тем, что противоположные стороны прямоугольника равны,
      умение доказать это различными способами;
    • закрепить знание числового ряда в пределах 20 и 100;
    • продолжить работу по формированию вычислительного навыка, умения
      решать задачи;
    • развивать мышление, память, внимание, творческое воображение,
      наблюдательность, умение логически мыслить;
    • продолжить работу по воспитанию взаимопомощи, чувства сопереживания и
      уважительного отношения к сверстникам, культуры общения,
      способствующей созданию благоприятного психологического климата в
      коллективе, самоконтроля, аккуратности, интереса к предмету.
Оборудование: перфокарты для индивидуальной работы, прямоугольники для
каждого ученика, презентация «Свойства противоположных сторон
прямоугольника», цветные бумаги, клей, ножницы, детали для домика.

                                  Ход урока
1. Создание психологического комфорта.
– Кто сегодня пришёл в школу в прекрасном настроении?
– Вы, наверное, все любите ходить в гости и принимать гостей. Мы все
сегодня рады нашим гостям.
2. Сообщение темы и цели урока.
– Итак, начинаем работу нашей научной лаборатории математических наук.
Сегодня каждый из вас может принять активное участие в исследовательской
работе и сделать научное открытие по теме: «Свойство противоположных сторон
прямоугольника».
3. Актуализация знаний. Устный счёт.
– Младшие наши сотрудники работают с перфокартами. А мы начнём «разминку
для ума».
Учёные работают в разных областях науки (учёные-физики, историки, биологи и
т. д.). Учёные-биологи прислали вам, уважаемые, свой привет.
А) Задачи в стихах.
Семь пеночек сели в одну кормушку,
Восемь – в другую, сыто их брюшкам!
Вот и спрошу я, коллеги, у вас,
Сколько птичек мы кормим сейчас?
– Дорогие коллеги, как вы думаете, а почему биологи прислали нам именно эту
задачу?
На ветвях, украшенных
Снежной бахромой,
Яблоки румяные выросли зимой.
Снегири на яблоню сели, посмотри!
Прилетело весело их десятка три.
Тут, смотри, ещё летят
Их теперь уж 50.
Вы подумайте о том,
Сколько птиц прилетело потом?
Б) Составить из числовых выражений верные равенства.
|6+8 |62-40 |45-30 | | |9+6 |28-14 |48-26 |

В) Расположите числа в порядке убывания;
37, 48, 25, 29, 50, 55, 89, 97
Г) Игра «Строим дом». (Рисунок 1):
                                    [pic]
                                  Рисунок 1
Взяв деталь дома, нужно решить пример, записанный на обратной стороне.
Решаем примеры, которые написаны на слайде. Найдём геометрическую фигуру с
ответом записанной на обратной стороне.  Приклеиваем эту фигуру на картон.
– С чего начинают строить дом?
(С фундамента).
На пригорке за ручьём
Мы сейчас построим дом.
Начинаем строить дом:
Тут фундамент возведём
(36+2)
Класть кирпич к кирпичу
Это нам по плечу.
(60+18)
Заберёмся мы повыше
И на дом поставим крышу.
(42-20)
Вот уже труба на крыше
Из трубы дымок кольцом.
(70-24)
Стены мы поставили
Стёкла в рамы вставили.
(26+7)
Приходите в светлый дом
Здесь мы славно заживём.
4. Совместное открытие новых знаний.
А) Из каких геометрических фигур мы построили дом?
(Прямоугольник, квадрат, треугольник, четырёхугольник).
– Какая геометрическая фигура у вас на столе? (Прямоугольник).
– Почему вы решили, что это прямоугольник? Докажите.
(Все углы прямые, 4 угла, 4 стороны, противоположные стороны равны).
Перед вами прямоугольник АВСД. Назовите противоположные стороны
прямоугольника.
– Исследуем свойство сторон прямоугольника.
– Я предполагаю, что у прямоугольника все стороны разной длины. Положите
перед собой ваши прямоугольники. Сейчас при помощи инструментов вы должны
проверить верно, ли моё утверждение и согласиться со мной или нет.
– Объясните, что вы выяснили? Согласны, ли вы с моим утверждением? Вывод:
на слайде. Сформулируйте, уважаемые коллеги, свойство противоположных
сторон прямоугольника.
5. Практическая работа.
Какие инструменты вы использовали для доказательства?
– Представьте, что у вас нет инструментов, как вы можете сравнить
противоположные стороны прямоугольника и установить, что они равны?
(Сравнить наложением).
– Прочитайте задание на с. 28.
6. Физкультминутка.
Уважаемые коллеги!
Кто хорошо работает, тот хорошо отдыхает.
(Зарядка для глаз)
7. Закрепление изученного материала.
– Итак, дорогие мои, как в песне поется:
«Настоящие учёные,
Люди очень увлечённые,
Все века науку двигали...»
Вот и мы с вами потренируем память, ум и повторим то, что знаем.
Задача № 1.
Прочитайте задачу про себя, вслух.
– Что сделал из конструктора Никита?
Сколько деталей пошло на тележку? Запишем.
– Сколько пошло на подъёмный кран? Запишем.
– Прочитайте задание к задаче.
– Поставьте вопрос к задаче так, чтобы она решалась сложением. Вычитанием.
I вариант – Записывает в краткой записи  Всего и решает задачу.
II вариант – Записывает  На сколько и решает задачу.
2 ученика у доски, затем проверка.
– Записать примеры столбиком и выполнить вычисления.
С учителем:
76+17,
53-18,
89-50,
32+58.
Самостоятельно:
53+30,
41+29,
83-27,
14-46.
Проверка.
8. Итог урока:
– Итак, дорогие мои, что вы можете сказать о себе?
|Я | | | |Повторил  |
|Я | | | |Узнал     |
|Я | | | |Смог      |

– Какое научное открытие Вы сделали сегодня?
На своих прямоугольниках поставьте сами себе оценку за урок.
– А мне понравились ...
9. Домашнее задание.
Откройте дневники, запишите домашнее задание.
№ 4 на с. 28. Задание на смекалку с. 29.

                             Список литературы:
1.Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика. Учебник для
2 класса четырёхлетний начальной школы. В двух частях. Часть 2. – М.
Просвещение, 2009.

2. Жикалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике для 2
класса 4-х летний начальной школы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение,
1989.


title: Конспект занятия "Нарядный сарафан для куклы"

extracted_text:
Конспект занятия «Нарядный сарафан для куклы».
Цель: Обогащение знаний детей о женском национальном костюме.
Задачи:
 1.Продолжать  знакомить с символикой  народного славянского            костюма.
2.Формировать умение создавать оригинальную композицию из символов, украшая узорную полосу на рукавах и вороте рубахи, на подоле сарафана.
3. Познакомить с бытом русского народа и малыми фольклорными  формами (р.н. поговорки, пословицы, нар. хор. игра «Черный ворон»).
4. Закреплять умения и навыки детей в работе с акварелью: правильно разводить краску, учитывая полупрозрачную консистенцию акварели, держать кисточку, рисовать тонкие линии и точки кончиком кисти, смешивать цвета, получая оттенки, пользоваться тряпочкой и т.д.)
5. Расширять кругозор и развивать любознательность.
6. Формировать эстетический вкус и творческую активность.
7. Обогащать активный словарь новыми словами: сарафан, подол, кокошник, тесьма, передник, узор – символ, оберег, вышивка, душегрейка, сундучок, Русь, ярмарка, Пава.
8. Развитие фонематического восприятия через прослушивание музыки: рус. нар. мотивы «Гусли».
9. Воспитывать интерес к народной кукле, бережное отношение к культуре своего народа, уважение к национальным традициям.
Оборудование: магнитная доска, магнитофон, диск с аудиозаписью.
Демонстрационный материал: бумажные куклы в народных костюмах, картинки с изображением кокошника, душегрейки, передника, сарафанов, рубахи, узоров – символов; «старинный сундучок».
Раздаточный материал: контурные изображения народных кукол по ко – ву детей; акварельные краски, кисточки на подставках, стаканы с водой, тряпочки, клеёнки, восковые мелки (для свободы творчества).
Музыкальное сопровождение: рус. нар. мотивы «Гусли».
Ход НОД:
Вводная часть :

Организационный момент:
В –ль: «Смотрит солнышко в окошко, смотрит в нашу комнату,
мы захлопали в ладошки - очень рады солнышку!»
 - Повернулись, улыбнулись друг другу!
- Вам грустно или весело ребята? (весело)
- А к нам сейчас придут гости, с каким настроением нужно встречать гостей, как Вы думаете?
Дети: «С радостным, хорошим, добрым!»
Воспитатель:
- Тогда встречайте гостей - к нам пришли русские красавицы. (в – ль показывает на магнитной доске бумажные куклы в нар. костюмах)                 - Давайте полюбуемся их красотой! Раньше в народе красавиц называли: «лебедушка», « березонька», « пава», « ягодка».
- А какими именами их называют в сказках?
Ответы детей: («Василиса Прекрасная, Марья-Краса  длинная коса, Марья-Искусница, Василиса Премудрая»).
Основная часть:
 - А прибыли наши гости из Древней Руси.
 - А что это за сундучок  они нам принесли? (в-ль показывает «старинный» сундучок).
 - Сундучок этот не простой. В нём рубаха, сарафан расписной. Вынимаем на показ и ведём про них рассказ (размещаем картинки народных костюмов и узоры вышивки  на доске).
 -В старые времена наши прабабушки носили - сарафан (который одевали на рубаху), передники, кокошники и хранили их в сундуках (в-ль  показывает картинку с изображением сундука).
Посмотрите, какие красивые узоры-символы вышиты на одежде. По народному поверью вышивка не только украшала одежду, но и служила оберегом. Защитой от злых сил.
Вышивки - обереги располагались в определённых местах: на рукавах, подоле, у выреза. Вышивали обычно волнистые линии, крестики, круги.
 - Например, на что похож вот этот знак? (рис. солнце)
Дети: «Солнце».
 - А что нам солнышко дарит (правильно тепло) и обозначает этот знак плодородие, счастье, благополучие.
 - На что похож этот знак? (рис. ручеек)
Дети: «Ручеёк»
 - Да, бежит, журчит ручеёк и несёт радость и веселье!
 -Другой знак – «засеянное поле» обозначает достаток. Его вышивали на подоле рубахи. Он оберегал человека.

 -В старину была традиция: в дни праздников устраивали ярмарки. Девушки надевали самую нарядную и красивую одежду. ( Рубаху, сарафан, душегрейку, кокошник).
 -Все восхищались красотой нарядом девушки. Говорили :« Как красива – величава, выступает будто Пава».

В- ль: «А прибыли к нам красавицы не просто так! Они принесли с собой подружек куколок (в –ль достаёт из сундучка контурные  изображения народных кукол в рубахах и сарафанах) и просят вас «вышить» на сарафанах и рубахах узоры.
-Народных кукол – оберегов, которых мы рассматривали на прошлом занятии, в старину делали из тканей одежды, поэтому кукольная одежда повторяла одежду человека, отражая костюм местности, в которой она бытовала. Традиционная народная кукла, дошла до нашего времени, почти не изменившись, точно так, как передавали её из поколения в поколение: от матери к дочери, от бабушки к внучке.
-В богатых домах были куклы, одежда которых повторяла одежду людей, из нарядных богатых тканей, с вышивкой и украшениями. Такие куклы были очень ценными, имели свои комнаты и также передавались по наследству.
В –ль: «Поможем нашим красавицам?»
Дети: «С удовольствием!»
- А перед тем как мы начнём наряжать кукол – поиграем!
Физкультминутка.
В- ль: «В старину любое дело начинали с песни!»
- И мы с вами споём, спляшем и примемся за работу.
(Дети встают в хоровод – народная хор. игра «Чёрный Ворон»).
Ой, ребята та- ра – ра !
На горе стоит гора,
А на той горе дубок,
А на дубе воронок.
Ворон в красных сапогах,
Позолоченных серьгах.
Сидит ворон на дубу,
Он играет во трубу.
Труба точеная, позолоченная.
Труба ладная,
Песня складная, Да!
 (Во время игры дети выбирают «Ворона». Взявшись за руки, дети идут по кругу и напевают песенку на нар. мотив. Останавливаются после слова «воронок», продолжают петь и вместе с «Вороном» изображают действия песенки. В конце останавливаются и поворачиваются спиной в круг. Водящий  – «Ворон» по своему желанию выбирает нового водящего, прикасаясь рукой к плечу.)
(Дети остаются в кругу.) Практическая часть:
В – ль: « Так как же украшали одежду в старину?» (дети: узорами и вышивкой.)
- В каких местах на рубахе и сарафане вышивали узоры? (на вороте, рукавах и подоле).
- В старые времена на подол пришивали узорную полосу, на которой вышивали символы: ромбы, кресты, цветы, птиц. Узоры эти вышивали красными, синими и зелеными нитями, чтобы они получились яркими и нарядными.
-Ребята! А наши куколки загрустили. Они ждут, когда мы их нарядим!
-Давайте, каждый подготовит себе рабочее место.( Восп. вместе с детьми подходит к столу , где лежат  контурные изображения  народных кукол, краски акварельные,
кисточки, тряпочки, стаканы с водой ,клеёнки, восковые мелки .)Дети берут всё необходимое и садятся за столы.
-Теперь будем наряжать наших куколок , чтобы они стали  красивыми.
-Каким цветом будем пользоваться? (красным, синим и зеленым).
-Как будем  держать кисточку? (показывают движение)
Дети по желанию используют восковые мелки, как материал для творчества.
(Показ способов рисования сарафана и частей узора).
 - Сейчас ребята каждый из вас "вышьет" кистью такие узоры,
 какие ему больше понравились.
Вспомните, как мы с вами украшали узором полосы и платочки.
( Дети  приступают к самостоятельной деятельности)                       Звучит музыка: русские народные мотивы    Гусли».

Заключительная часть:
Воспитатель:  - Ну что устали?  Какие вы молодцы! Как замечательно нарядили кукол! ---Вот наши гостьи порадуются!  Думаю, вы им угодили.
-- На Руси говорили:  "Делу время потехе час", а ещё говорили "Сделал дело - гуляй смело".
Дети дарят нарядных кукол (размещают их на магнитной доске) и любуются красочным разнообразием творческих работ, обсуждают, делятся впечатлениями.

ские разработки, презентации и


title: Классный час "Горький опыт Чернобыля" 8 класс

extracted_text:
|Слайд 1     |  Ведущий 1.                                                        |
|Трагедия    |                                                                    |
|Чернобыля   |26 апреля каждый год мы вспоминаем этот день. День, с которого      |
|            |началась иная жизнь….. Жизнь после Чернобыля…..                     |
|Слайд 2     |   Ведущий 2.                                                       |
|            |Чернобыль - это маленький городок на севере Украины, расположенный  |
|            |на реке Припять. Это небольшое, милое, провинциальное украинское    |
|            |местечко, утопающее в зелени, вишнях и яблонях. Летом здесь любили  |
|            |отдыхать многие киевляне, москвичи, ленинградцы. Приезжали сюда на  |
|            |все лето, готовили на зиму варенье, собирали грибы, загорали на     |
|            |чистых песчаных берегах, ловили рыбу.                               |
|            |Мало кто в Европе догадывался о существовании этого городка до 26-го|
|            |апреля 1986 года. Зато сразу же после аварии, город, в котором      |
|            |произошел взрыв атомной электростанции, был у всех на устах.        |
|Слайд 3     |Чтец 1.                                                             |
|            |Апрельская ночь началась как обычно:                                |
|            |Весна расцветала и Припять текла.                                   |
|            |И служба неслась в караулах привычно.                               |
|            |И не было в душах предчувствия зла.                                 |
|            |                                                                    |
|            |Царило вокруг предвкушение мая.                                     |
|            |Черемуха пахла над тихой рекой…                                     |
|            |И спала страна – необъятна, родная,                                 |
|            |И был в каждом доме  уют и покой.                                   |
|            |/Владимир Бояновский/                                               |
|Слайд 4     |Чтец 1                                                              |
|            |Тогда весенним ясным днѐм                                           |
|            |Ничто не предвещало горя,                                           |
|            |Светило солнце и кругом –                                           |
|            |Всѐ в свежей зелени уборе….                                         |
|            |                                                                    |
|            |Чтец2.                                                              |
|            |Но что-то было в той весне                                          |
|            |В еѐ уж слишком ясном взоре,                                        |
|            |И в той прозрачности небес                                          |
|            |И в том невиданном напоре.                                          |
|            |                                                                    |
|            |Чтец3.                                                              |
|            |И горе тем, кто разум свой                                          |
|            |Не направлял тогда к спасенью,                                      |
|            |Чрез них той давнею весной                                          |
|            |И грянул гром, но не весенний!..                                    |
|            |                                                                    |
|            |Чтец 4.                                                             |
|            |Чернобыль - это боль и смерть…                                      |
|            |Кто мог проклясть свой час рожденья?!                               |
|            |Кто мог послать тот страшный смерч                                  |
|            |На место сил средоточенья?!..                                       |
|Слайд 5     |   Ведущий 1.                                                       |
|            |Теплая весенняя ночь опустилась на Чернобыльскую атомную            |
|            |электростанцию. В зале управления четвертым энергоблоком кипела     |
|            |работа. Здесь  готовились к проведению опыта, к проверке работы     |
|            |реактора в необычных условиях. Чтобы создать такие условия,         |
|            |работники станции отключили все системы предохранения реактора от   |
|            |взрыва. Они были уверены, что ничего страшного не случится.         |
|            |Чернобыль 26 апреля 1986 года…                                      |
|Слайд 6     |Ведущий 2.                                                          |
|Г. Припять  |Спал город Припять, спала Украина, вся страна спала, еще не ведая об|
|            |огромном несчастье, пришедшем на нашу Землю.                        |
|            |  Ведущий 1.                                                        |
|Слайд 7     |Чернобыльская атомная электростанция. В 1час 23 минуты над          |
|            |Чернобылем прогремело несколько страшных по силе взрывов. Взорвался |
|            |четвертый атомный реактор. Взрывом сорвало с реактора крышку весом  |
|            |более пятисот тонн. Она подлетела в воздухе и наискось упала на     |
|            |реактор, открыв путь радиации.                                      |
|            |                                                                    |
|слайд 8     |Все вокруг засыпало обломками, от которых шло смертоносное          |
|            |излучение, в разных местах вспыхнули пожары.                        |
|            |Чтец 1.                                                             |
|Слайд 9     |Взметнулся в небо столб огня                                        |
|            |И взрыв разбрызгал блока глыбу.                                     |
|            |Застыла в ужасе земля,                                              |
|            |Бедой поднятая на дыбу.                                             |
|            |Чтец 2.                                                             |
|Слайд 10    |Внезапный взрыв Чернобыльской АЭС!                                  |
|            |Реактор, а за ним – энергоблок –                                    |
|            |Разрушен! Мощный выброс до небес!                                   |
|            |Из жерла - радиации  поток                                          |
|            |                                                                    |
|            |На сотни метров поднимался ввысь!                                   |
|            |Горел графит, и плавилась смола…                                    |
|            |Простую человеческую жизнь,                                         |
|            |В себя вобрала атомная мгла.                                        |
|            |                                                                    |
|            |/Ольга  Рубанова/                                                   |
|            |              С крыши четвёртого энергоблока, как из жерла вулкана, |
|Слайд 11    |стали вылетать сверкающие сгустки. Они рассыпались многоцветными    |
|            |искрами и падали в разных местах.  Над энергоблоком  взвился        |
|            |огромный огненный шар, который понѐсся по станции, осыпая все на    |
|            |своем пути смертельным радиоактивным пеплом.  Этот черный  шар взмыл|
|            |на высоту почти двух километров, образуя облако, которое вытянулось |
|            |по горизонтали в чёрную тучу и пошло в сторону, сея смерть, болезни |
|            |и беду в виде мелких-мелких капель.                                 |
|Слайд 12    |                                                                    |
|            |Чтец1                                                               |
|            |Это было ранним утром                                               |
|            |Накануне майских дней:                                              |
|            |Вскрыв броню, реактор жуткий                                        |
|            |Бросил атом на людей.                                               |
|            |                                                                    |
|            |                                                                    |
|Слайд 13    |Страшный атом разорвал                                              |
|            |Старый мир на "до..." и "после..."                                  |
|            |И пошел один "зашкал"                                               |
|            |По полям, лесам и рощам.                                            |
|            |                                                                    |
|Слайд 14    |Чтец 2                                                              |
|            |Все вокруг в тот час погасло,                                       |
|            |Пожелтел от страха лес,                                             |
|            |И графитом, как фугасом,                                            |
|            |Разметало все окрест...                                             |
|Слайд 15, 16|                                                                    |
|            |Но закрыть больной реактор                                          |
|            |Вызвался народ простой,                                             |
|            |Поборов и страх и атом,                                             |
|            |Заплатив большой ценой...                                           |
|Слайд 17    |     Работники станции не поняли, что произошло. Они видели, что    |
|            |случилась страшная авария, но надеялись, что реактор цел, а         |
|            |взорвалось что-то другое. Все остались на своих постах и пытались   |
|            |исправить ошибки, спасти станцию. Люди не жалели себя и старались   |
|            |сделать все возможное... Но было поздно: реактор уже разрушился.    |
|Слайд 18(2р)|      В первый день после взрыва люди еще не подозревали, что       |
|            |произошло: ходили по улицам, ели мороженое.                         |
|            |                                                                    |
|Слайд 19    |Вечером, поступил приказ об эвакуации. Территория превратилась в    |
|(3р)        |зону. Жители в спешке покинули родные места.                        |
|            |                                                                    |
|            |Из зоны радиусом 30 км от взорвавшегося реактора была проведена     |
|            |полная эвакуация жителей.                                           |
|            |                                                                    |
|            |В первую неделю после аварии Чернобыль опустел, умер: все было      |
|            |заброшено, дома хранили следы поспешного бегства. Опустевшие дома, в|
|Слайд 20    |которых остались вещи, посуда, как будто все куда-то вышли и вот-вот|
|(3р)        |вернутся. Но уже не вернутся – слишком велик уровень радиации.      |
|            |Чтец 1.                                                             |
|            |Шумят кислотные дожди                                               |
|            |И сохнет дуб вблизи завода.                                         |
|            |Весна его не возродит,                                              |
|слайд 21 (3 |Она опасней год от года.                                            |
|р)          |Чтец 2                                                              |
|            |Cтекает в реки талый снег                                           |
|            |И радиацию смывает,                                                 |
|            |И паводка веселый бег                                               |
|            |Моря смертельно заражает.                                           |
|            |Чтец 3.                                                             |
|            |Горит природа возле нас,                                            |
|            |И изнутри мы выгораем.                                              |
|            |Лишь тяжко заболев подчас,                                          |
|            |Единство с нею постигаем…                                           |
|Слайд 22    |     Взрыв вызвал десятки пожаров на территории станции. Уже через  |
|(2р)        |несколько минут на их тушение прибыли отряды пожарных. Командовал   |
|            |ими майор внутренней службы Леонид Петрович Телятников. Рядом с ним |
|            |находились командиры пожарных караулов 23-летние лейтенанты         |
|            |внутренней службы Виктор Николаевич Кибенок и Владимир Павлович     |
|            |Правик. За 5 часов мужчины погасили 37 очагов пожара- это больше    |
|            |одного пожара на каждого! Их сжигало невидимым радиационным         |
|            |излучением. Их тела стали бурыми — появился так называемый ядерный  |
|            |загар. Страшно болели руки, ноги, голова, пораженные радиацией. Но  |
|            |пока у них оставались хоть малейшие силы, они вновь и вновь шли в   |
|            |огонь, чтобы остановить смерть. Только к утру пожарных доставили в  |
|            |больницу со смертельным диагнозом: острая лучевая болезнь.          |
|            |       Борьба со стихией шла на высоте от 27 до 72 метров, а внутри |
|Слайд 23    |помещений четвёртого энергоблока тушением занимался дежурный        |
|(4р)        |персонал станции. Спасатели и пожарные не представляли, насколько   |
|            |серьезен был риск облучения, многие были серьезно облучены.         |
|            |                                                                    |
|            |Чтец 1.                                                             |
|слайд 24    |Без спецодежды, жертвуя собой.                                      |
|(3р)        |Кидаясь в пекла сумасшедший жар.                                    |
|            |Ни слова им - что вызов непростой,                                  |
|            |Их на обычный вызвали пожар!                                        |
|            |                                                                    |
|            |Чтец 2.                                                             |
|            |Над станцией – свеченья ореол.                                      |
|            |С ума сводили копоть, пар и чад!                                    |
|            |Взорвавшийся реактор произвел                                       |
|            |В машинном зале - настоящий ад!                                     |
|            |/ Ольга Рубанова  /                                                 |
|            |            Те, кто набирал максимально допустимую дозу радиации,   |
|Слайд 25    |уезжали, а на их место приезжали другие. Надо было прежде всего     |
|(3р)        |потушить пожар, чтобы огонь не перекинулся на другие энергоблоки.   |
|            |Если бы это произошло, катастрофа стала бы планетарной.             |
|            |                                                                    |
|            |На территории Чернобыльской  АЭС люди перешагивали через обломки,   |
|слайд 26    |позже из-за высокого уровня радиации там не могли пройти роботы:    |
|            |«сходили с ума». А люди работали.                                   |
|            |                                                                    |
|            |Чтец 1.                                                             |
|слайд 27    |Чернобыль - это война,                                              |
|(3р)        |Тревожный набата звон,                                              |
|            |И в сердце навечно слова:                                           |
|            |- Лейтенант, здесь увеличен фон...                                  |
|            |                                                                    |
|            |Чтец2.                                                              |
|            |Сейчас нас немного осталось                                         |
|            |С каждым днем уходят друзья...                                      |
|            |Конечно, нам горькая доля досталась,                                |
|            |Но по-другому в зоне было нельзя.                                   |
|            |                                                                    |
|            |                                                                    |
|            |Чтец3.                                                              |
|            |Теперь нам  ночами все чаще не спится,                              |
|            |Сердце все чаще сжимает боль:                                       |
|            |Альфа-ли, бэта-ли, гамма-частицы...-                                |
|            |Сегодня  твой  непокой...                                           |
|            |       Возникший пожар продолжался в течение 10 дней. В окружающую  |
|Слайд 28    |среду  вырвалось огромное, неисчислимое количество радиации.        |
|(3р)        |                                                                    |
|Слайд 29    |   Для прекращения выброса очаг аварии с помощью военных вертолётов |
|(2р)        |забрасывали мешками с защитной смесью. Ежедневно взлетало по 20-30  |
|            |вертолётов, каждый совершал по 20 заходов.                          |
|Слайд 30    |     В результате шахту реактора накрыло сыпучей массой, и выброс   |
|            |опасных веществ прекратился.                                        |
|            |              Но это было только начало Чернобыльской эпопеи. Авария|
|Слайд 31    |вызвала крупномасштабное радиоактивное заражение местности не только|
|            |на Украине, но и далеко за её пределами. Радиоактивное загрязнение  |
|            |зафиксировано более чем в 30 странах мира.  Наиболее сильному       |
|            |радиоактивному загрязнению подверглись Гомельская и Могилевская     |
|            |области Белоруссии, Киевская и Житомирскиая области Украины  и      |
|            |Брянская область России.                                            |
|Слайд 32    |       После взрыва на 4 энергоблоке Чернобыльской АЭС пострадало 9 |
|(3р)        |миллионов человек. У местного населения отмечались симптомы:        |
|            |головная боль, сухость во рту, увеличение лимфоузлов, онкологические|
|            |опухоли гортани и щитовидной железы. Также в районах пострадавших от|
|            |аварии повысилась заболеваемость сердечно-сосудистой системы,       |
|            |участились вспышки различных инфекций.                              |
|            |                                                                    |
|            |Тысячи людей, чьих имен мы не знаем, умерли от злокачественных      |
|слайд 33    |опухолей и разрушения кроветворной системы, вызванных ядерным       |
|(2р)        |взрывом.                                                            |
|            |                                                                    |
|            |В результате воздействия радиации на людей и домашних животных стали|
|слайд 34    |появляться кошмарные потомки — деформированные мутанты.             |
|(3р)        |                                                                    |
|слайд 35    |                                                                    |
|(4р)        |                                                                    |
|            |              Одной из важнейших задач ликвидации последствий аварии|
|Слайд 36    |была изоляция разрушенного реактора и предотвращение поступлений    |
|            |радиоактивных веществ в окружающую среду. Первым этапом её решения  |
|            |было сооружение укрытия, которое назвали саркофаг.                  |
|            |                                                                    |
|Слайд 37    |Звучит песня Сергея Урывина «Саркофаг»                              |
|[pic]       |Отвернувшись от рыжего леса,                                        |
|            |Излучая тревогу и страх,                                            |
|            |В центре зоны над раной ЧАЭСа                                       |
|            |Замер серый, как слон, саркофаг.                                    |
|            |                                                                    |
|            |Высота «саркофага» составила 61 метр, наибольшая толщина стен – 18  |
|            |метров. По характеристикам безопасности саркофаг  рассчитан лишь на |
|            |20-30 лет и постепенно разрушается.                                 |
|            |           Сейчас ведётся работа над сооружением нового укрытия над |
|Слайд 38    |объектом «Арка».  Оно рассчитано на 100 лет безопасной эксплуатации.|
|            |          Для работ в районе Чернобыльской АЭС применялась          |
|Слайд 39    |бронированная техника с повышенной защитой от радиации, но это      |
|(3р)        |практически не помогало. Через неделю использования их приходилось  |
|            |хоронить в могильниках, так как металл начинал буквально «светиться»|
|            |от радиации.                                                        |
|            |                                                                    |
|            |Самое большое такое кладбище находится в селе Рассоха – в 25 км от  |
|Слайд 40    |атомной станции.                                                    |
|            |Звучит песня Сергея Урывина «Зона»                                  |
|Слайд 41    |                                                                    |
|[pic]       |Забытый колодец, безлюдной деревни хранитель,                       |
|Слайд-шоу   |Некошеный, серый, под солнцем стареющий луг.                        |
|            |И купол вдали золотится, святая обитель,                            |
|            |И город пустой, перед ним возникающий вдруг.                        |
|            |И странные люди, одетые не по сезону,                               |
|            |И всё, что ты видишь вокруг, называется  зона.                      |
|            |         На окраине города Хойники есть монумент погибшим в         |
|Слайд 42    |результате чернобыльской катастрофы деревням. Скульптура скорбящей  |
|            |женщины на фоне полукруглой стены с названиями мёртвых деревень     |
|            |Хойникского района.  На стене 21 населённый пункт. Это только       |
|            |относительно крупные нежилые деревни – маленьких намного больше…    |
|            |Чтец                                                                |
|            |Остановилось  всё  и  замерло  внезапно,                            |
|            |Чернобыля  раздался  страшный  стон.                                |
|            |                                                                    |
|            |Стоят  с тех  пор  забытые  деревни,                                |
|            |На  жизнь  глядя  проёмами  окон.                                   |
|            |            Припять – город строителей станции. Бывший город. Люди  |
|Слайд 43    |приехали сюда в 1970 году, а уехали в 1986. Все 50 тысяч. За        |
|Припять     |несколько часов.                                                    |
|            |После скоропостижной смерти Припять огородили колючей проволокой и  |
|            |присвоили эпитет «город-призрак».                                   |
|            |Дома здесь почти целые, в траве можно найти детские игрушки и       |
|            |кое-какую мебель в открытых настежь квартирах. Нельзя найти здесь   |
|            |только людей.                                                       |
|            |                                                                    |
|Слайд 44    |Чтец                                                                |
|            |В этом городе                                                       |
|Слайд-шоу   |Больше никто не живёт.                                              |
|            |В этом городе                                                       |
|            |Нету ни птиц, ни зверей.                                            |
|            |Только ветер                                                        |
|            |В разбитые окна поёт                                                |
|            |Под скрипенье и стук                                                |
|            |Приоткрытых дверей.                                                 |
|            |Он покинут жильцами                                                 |
|            |На верную смерть.                                                   |
|            |Но за что он покаран -                                              |
|            |Никак не поймёт.                                                    |
|            |Он в дыму и пожарах                                                 |
|            |Сумел уцелеть.                                                      |
|            |Но зачем? Всё равно                                                 |
|            |В нём никто не живёт.                                               |
|            |На качелях разбитых                                                 |
|            |Качается дождь,                                                     |
|            |И над парком взметнулся                                             |
|            |Остов Колеса.                                                       |
|            |Заплатил за ошибки                                                  |
|            |"Помеченный" вождь.                                                 |
|            |Ну, а городу снятся                                                 |
|            |Детей голоса...                                                     |
|            |Наталия Черкашина                                                   |
|            |                                                                    |
|            |                                                                    |
|            |                                                                    |
|            |                                                                    |
|            |       Чтец 1                                                       |
|Слайд 45    |"Ликвидаторы" страдают,                                             |
|(3р)        |Борются с своей бедой,                                              |
|Ликвидаторам|Каждый год они считают,                                             |
|аварии      |Кто из них еще живой?...                                            |
|            |                                                                    |
|            |Чтец 2.                                                             |
|            |На Чернобыльской аллее                                              |
|            |К памятнику вновь цветы...                                          |
|            |Мы о прошлом не жалеем                                              |
|            |Главное, чтоб помнил ты:                                            |
|            |                                                                    |
|            |Чтец 3.                                                             |
|            |Здесь - достойные сыны,                                             |
|            |Подвиг их - другим наука                                            |
|            |Той невидимой войны -                                               |
|            |Пусть земля им будет пухом!                                         |
|Слайд 46    |Их было 28 – пожарных Чернобыля, первыми вступивших в борьбу с      |
|            |атомной стихией, принявших на себя жар пламени и смертоносное       |
|            |дыхание реактора.                                                   |
|            |Шесть портретов в черных рамках, шестеро прекрасных парней смотрят  |
|            |на нас со стены пожарной части Припяти.                             |
|            |- Герой СССР лейтенант Владимир Павлович Правик                     |
|            |- Герой СССР лейтенант Виктор Николаевич Кибенок                    |
|            |- Сержант Николай Васильевич Ващук                                  |
|            |- Сержант Владимир Иванович Тишура                                  |
|            |- Старший сержант Николай Титенок                                   |
|            |- Старший сержант Василий Иванович Игнатенко                        |
|            |      Пожарные совершили настоящий подвиг — отвели беду, спасли     |
|Слайд 47    |тысячи человеческих жизней. Шестеро из них — ценой своей жизни.     |
|(4р)        |Если бы пожарные не погасили огонь, он перекинулся бы на другие     |
|            |реакторы электростанции. Половина Европы подверглась бы             |
|            |радиоактивному заражению. В эту страшную ночь пожарные Чернобыля не |
|            |просто остановили пожар — они спасли тысячи человеческих жизней.    |
|            |                                                                    |
|            |                                                                    |
|Слайд 48    |Чтец 1                                                              |
|            |Мы в памяти панфиловцев проносим,                                   |
|            |Но снова, хоть для всех войне отбой,                                |
|            |Их, самых первых, тоже двадцать восемь,                             |
|            |Тех, без раздумья кинувшихся в бой.                                 |
|            |                                                                    |
|            |И если бы глухой ночной порою                                       |
|            |Те парни долг не выполнили свой,                                    |
|            |Все было бы непоправимей втрое,                                     |
|            |И ты, быть может, был бы неживой.                    /Лев Ошанин/   |
|            |В целом, к ликвидации  последствий Чернобыльской катастрофы было    |
|            |привлечено около 800 тыс. граждан. Пагубные последствия этой        |
|            |катастрофы могли быть большими, если бы не героизм, мужество и      |
|            |самоотверженные действия участников ликвидации последствий. Они     |
|            |выполнили свой гражданский долг.                                    |
|Слайд       |И среди наших односельчан  есть участники Чернобыльской трагедии.   |
|49(2+2+1)   |Это                                                                 |
|            |Колембет Александр Иванович, Остимук Сергей Иванович, Виниченко     |
|            |Николай Анатольевич Сутормин Александр Дмитриевич, Урывко Сергей    |
|            |Васильевич.                                                         |
|            |              За геройский подвиг, личное мужество и                |
|Слайд       |самопожертвование при ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС  звание|
|50(4р)      |Героя Украины и орден "Золотая Звезда" посмертно присвоены пятерым  |
|            |ликвидаторам: командиру отделения 6-й отдельной военизированной     |
|            |пожарной охраны г. Припять Николаю Ващуку и Василию Игнатенко (1),  |
|            |пожарным Николаю Титенко (2) и Владимиру Тишуре (3), заместителю    |
|            |начальника электрического цеха ЧАЭС Александру Лелеченко(4).        |
|            |Все они похоронены в Москве на Митинском кладбище.                  |
|            |                                                                    |
|Слайд 51(3р)|Чтец                                                                |
|            |Когда бедой чернобыльской пахнуло,                                  |
|            |Когда упал наладчик неживым,                                        |
|            |Был первым здесь начальник караула                                  |
|            |Владимир Правик с воинством своим.                                  |
|            |                                                                    |
|            |…Сбить надо пламя! Срезать пламя надо,                              |
|            |А то оно собьет – слепое – с ног.                                   |
|            |И вот уже взлетел и встал с ним рядом,                              |
|            |Как стриж весенний, Виктор Кибенок.                                 |
|            |                                                                    |
|            |Их смерть была ступенями победы –                                   |
|            |Там, на вершине, светятся они.                                      |
|            |И тысячи других рванули следом,                                     |
|            |Чтобы вернуть земле живые дни.                                      |
|            |Лев Ошанин                                                          |
|            |                                                                    |
|            |Лейтенантам Виктору Кибенку и Владимиру Правику посмертно присвоено |
|            |звание Героя Советского Союза.                                      |
|            |       Золотой Звездой Героя был награжден и Леонид Телятников.     |
|Слайд 52    |(1)После лечения он продолжил службу, стал генералом. (2) Но болезнь|
|(2р)        |не отступала. Герой ушел из жизни в 2004 году.                      |
|            |       В ночь с 22 на 23 мая 1986 года на 4 энергоблоке АЭС снова   |
|Слайд 53 (3)|вспыхнул сильный пожар. Его последствия могли быть ужасающе         |
|            |страшными.  (1)Бойцы расчётов под руководством подполковника        |
|            |внутренней службы Владимира Максимчука работали в очаге лишь        |
|            |несколько минут, сменяя друг друга. Но Владимир Максимчук шёл в     |
|            |пекло с каждой группой, лично контролируя обстановку.  Он получил   |
|            |высокую дозу радиации и попал в госпиталь.  (2)22 мая 1994 года     |
|            |Владимира Михайловича не стало.                                     |
|            |(3) За мужество и героизм Максимчуку Владимиру Михайловичу посмертно|
|            |присвоено звание Героя Российской Федерации, "Золотая Звезда" была  |
|            |вручена вдове героя. Генерал Максимчук – единственный Герой России  |
|            |среди пожарных, удостоенных этой награды в мирное время.            |
|Слайд 54    |      (1) Прошли десятилетия. (2) На тридцать километров вокруг     |
|(4р)        |станции до сих пор тянется «мертвая зона» — земля, вода, воздух в   |
|            |ней заражены. (3) Людям там жить запрещено. (4)Население вывезли в  |
|            |другие города и села.  на зараженные территории после взыва  выпали |
|            |дожди, несущие в себе смертоносную чернобыльскую пыль.              |
|            |                                                                    |
|            |                                                                    |
|            |(1) Сегодня, через 30 лет, Чернобыль оброс достопримечательностями. |
|            |(2)Сосновый бор вокруг реактора принял на себя первую волну         |
|Слайд 55    |радиации, порыжел, почернел и высох. (3)Его так и называли - "рыжий |
|(3р)        |лес.                                                                |
|            |                                                                    |
|            |Лес вырубили и захоронили в могильниках - получилось кладбище       |
|            |деревьев. Одно дерево, правда, осталось. На старых открытках оно    |
|Слайд 56    |было похоже на лиру, а после аварии - на крест, как предупреждение. |
|            |Чтец                                                                |
|            |Рядом с братской могилой и рванувшей ЧАЭС,                          |
|            |Возле Припяти мертвой стоит дерево-крест.                           |
|            |Преклонись перед теми, кто погиб и исчез,                           |
|            |Просит дерево-память, просит дерево-крест.                          |
|            |                                                                    |
|            |/ С. Жигульских/                                                    |
|Слайд 57    |1)Недалеко от реактора вырос лес чудес. (2) До аварии это были      |
|(2р)        |молодые хвойные посадки - радиоактивное облако зацепило их, но      |
|            |молодняк каким-то образом выжил и изменился. Например, там растут   |
|            |елки трехметровой высоты - ствол абсолютно голый, а наверху хвойные |
|            |ветки держатся кустом, словно листья пальмы. И таких целая роща.    |
|Слайд 58    |Чтец                                                                |
|(3р)        |С тех пор прошло немало вёсен,                                      |
|            |Закончился 20 век,                                                  |
|            |Но не закрыта еще тема                                              |
|            |Беда….. Чернобыль….Человек….                                        |
|            |                                                                    |
|            |Когда уходят близкие от нас,                                        |
|            |То очень тяжело мириться с этим.                                    |
|            |Мы, с болью, размышляем каждый раз                                  |
|            |О злой несправедливости на свете….                                  |
|            |                                                                    |
|            |Но почему, скажите, почему?                                         |
|            |Так бестолково этот мир устроен?                                    |
|            |И не понять ни сердцу, ни уму,                                      |
|            |Что с нами сделал вспыхнувший Чернобыль….                           |
|Слайд 59    |Чтец 1.                                                             |
|            |На  могильной плите                                                 |
|            |Алой кровью – цветок                                                |
|            |Был в сплошной темноте                                              |
|            |Враг незрим и жесток.                                               |
|            |                                                                    |
|слайд 60    |Две шеренги застыли –                                               |
|            |Не движется строй.                                                  |
|            |Вот такими, как были,                                               |
|            |Вы и приняли бой                                                    |
|            |                                                                    |
|Слайд 61    |Памяти погибших посвящается-  Минута молчания.                      |
|            |                                                                    |
|Слайд 62    |Звучит песня А. Сгадова «Минута молчания»                           |
|[pic]       |                                                                    |
|Слайд 63    |(1) Память о трагедии 26 апреля 1986 года незаживающей раной        |
|(2р)        |останется в душе нашего народа. (2) Подвиг, который осуществили     |
|            |ликвидаторы аварии на Чернобыльской АЭС, никогда не будет забыт. Мы |
|            |должны знать, что им было очень страшно, очень больно, что им       |
|            |хотелось скорее вернуться домой, в свои семьи. Но мужчины вновь и   |
|            |вновь, теряя здоровье и силы, шли навстречу смерти, чтобы спасти    |
|            |нас, чтобы их детям не было за них стыдно.                          |
|Слайд 64    |(1)Для многих Чернобыль стал завершением земного пути. (2) Память о |
|(2р)        |жертвах катастрофы, о подвиге ликвидаторов ее последствий должна    |
|            |жить в наших сердцах как благодарность за спасенную страну, за нашу |
|            |жизнь, за наше здоровье.                                            |
|слайд 65    |чтец 1.                                                             |
|(4р)        |Запомни тех, кто гнал каскады,                                      |
|            |На крыше был, щиты стропил,                                         |
|            |Запомни тех, кто был на кранах,                                     |
|            |Свинец грузил, бетон возил…                                         |
|            |                                                                    |
|            |чтец 2.                                                             |
|Слайд 66    |В украинский город малоизвестный                                    |
|            |Пришла негаданно беда,                                              |
|            |Оборвав  звонкие песни,                                             |
|            |Жестокая как всегда,                                                |
|            |                                                                    |
|            |чтец 3.                                                             |
|Слайд 67    |Тенью прокатилась она к порогам                                     |
|(2р)        |Росою на землю легла,                                               |
|            |Наделать она могла очень много                                      |
|            |Людям горя и зла.                                                   |
|            |                                                                    |
|            |чтец 4.                                                             |
|            |Но только народ, видно, особый –                                    |
|            |Душа у всех одна                                                    |
|            |Вздрогнул в тревоге Чернобыль,                                      |
|            |Откликнулась вся страна.                                            |
|слайд 68    |Горько осознавать, что с каждым днём этих героев становится все     |
|            |меньше. Нельзя допустить, чтобы оборвалась память сердца, чтобы     |
|            |потомки, забыв прошлое, ещё раз прошли по пути ошибок! Об их подвиге|
|            |должны помнить мы все! Помните Чернобыль!                           |
|            | На этом наше мероприятие подошло к концу. Спасибо за внимание!     |


title: Конспект урока "Число и цифра 5" 1 класс

extracted_text:
              Муниципальное казённое образовательное учреждение
               «Кейзесская средняя общеобразовательная школа»
            Седельниковского муниципального района Омской области

           Конспект урока математики в 1 классе «Число и цифра 5»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Шишкина Людмила Александровна

                                   Кейзес,
                                   2012 г.

Задачи урока:
    – Формирование понятия числа 5 как количественной характеристики
      эталонного множества пальцев на руке;
    – распознавание предметов, у которых элементов столько же, сколько
      пальцев на руке;
    – обозначение числа пять математическим знаком — цифрой 5;
    – формирование понятия  «пятый»;
    – соотношение (больше, меньше) между изученными числами и числом 5;
    – формирование умения записи цифры 5;
    – развитие математической речи (развёрнутые ответы).

Формирование УУД:

Личностные:  формирование  мотивации   к   целенаправленной   познавательной
деятельности;
                         способности к самооценке.
Метапредметные:
Регулятивные:           в сотрудничестве с учителем  ставить  новые  учебные
задачи;
                                       умение   прогнозировать   предстоящую
деятельность;
                                     умение адекватно оценивать свою  работу
на уроке и работу
                                     одноклассников;
Познавательные:     строить логическое рассуждение, включающее  установление
причинно-
                                    следственных связей;
                                    проводить  сравнения,  классификацию  по
заданным критериям.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию:  договариваться
и
                                       приходить   к   общему   решению    в
совместной деятельности: строить
                                      монологическое  высказывание,  владеть
диалогической формой речи.

Тип урока: введение нового учебного материала.
Формы работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная. Беседа с
применением ЭОР.
Оборудование: АРМ учителя.
Ход урока:

|Этапы урока         |Деятельность учителя                |Деятельность     |
|                    |                                    |ученика          |
|1. Мотивирование    |Дети, вам тепло? (Да!)              |Включаются в     |
|(самоопределение) к |В классе светло? (Да!)              |учебную          |
|деятельности.       |Прозвенел уже звонок? (Да!)         |деятельность.    |
|                    |Уже кончился урок? (Нет!)           |Отвечают на      |
|                    |Только начался урок? (Да!)          |вопросы учителя. |
|                    |Хотите учиться? (Да!)               |Дети получают    |
|                    |Значит, можно всем садиться.        |эмоциональный    |
|                    |                                    |настрой.         |
|2. Актуализация     |Повторение изученного материала.    |Дети отвечают на |
|знаний.             |                                    |поставленные     |
|Мотивация к         |- Посчитайте до 10, обратно,        |вопросы,         |
|деятельности.       |(вместе);                           |повторяют        |
|                    |- Посчитайте от 3 до 9, от 5 до 10; |изученный        |
|                    |- Назови соседей числа 2;           |материал.        |
|                    |- Какое число стоит между числами 2 |                 |
|                    |и 4;                                |                 |
|                    |- Назови число, предшествующее числу|                 |
|                    |2, 4;                               |                 |
|                    |- Назови число, следующее за числом |Включились в     |
|                    |4;                                  |учебную          |
|                    |- Сколько пальцев на руке           |деятельность.    |
|                    |И копеек в пятачке,                 |                 |
|                    |У морской звезды лучей,             |                 |
|                    |Клювов у пяти грачей,               |                 |
|                    |Про всё это рассказать              |                 |
|                    |Нам поможет цифра …(пять).          |                 |
|                    |Кто назовёт нам тему сегодняшнего   |                 |
|                    |урока?                              |                 |
|                    |Как определили?                     |                 |
|                    |Сформулируйте цель урока (опираясь  |Отвечают на      |
|                    |на слова на экране).                |вопросы.         |
|                    |1. Познакомиться с …                |                 |
|                    |2. Узнать о …                       |                 |
|                    |3. Научиться …                      |                 |
|                    |А помогут нам в этом наши помощники |                 |
|                    |Маша и Миша.                        |                 |
|                    |Открываем учебник по закладке,      |                 |
|                    |переворачиваем.                     |                 |
|                    |Посмотрите внимательно на знаки –   |                 |
|                    |помощники. Какие виды деятельности  |                 |
|                    |мы будем выполнять на уроке?        |                 |
|                    |- Миша поинтересовался у Маши -     |                 |
|                    |«Сколько пальцев на руке?           |                 |
|                    |- Ребята, давайте поможем Маше?     |                 |
|                    |На моей руке 5 пальцев,             |                 |
|                    |5 хватальцев,                       |                 |
|                    |5 держальцев,                       |                 |
|                    |Чтобы брать и отдавать,             |                 |
|                    |А еще чтоб сосчитать — 12345.       |Показывают соседу|
|                    |- Рассмотрите звездочки. Выберите ту|по парте         |
|                    |звездочку, у которой столько лучей, |выбранную        |
|                    |сколько пальцев у вас на руке.      |звездочку.       |
|                    |- Покажите соседу по парте выбранную|                 |
|                    |вами  звездочку.                    |                 |
|                    |- Положите столько кругов, сколько  |                 |
|                    |на экране.                          |                 |
|                    |- Сколько положили?                 |                 |
|                    |- Почему?                           |                 |
|                    |- Что надо сделать, чтобы их стало  |                 |
|                    |5?                                  |                 |
|                    |- Каких фигур стало больше?         |                 |
|                    |- Число 5 будем обозначать цифрой 5.|                 |
|                    |(На доске)                          |                 |
|                    |- На что похожа цифра 5?            |                 |
|                    |- Кто из вас раньше видел цифру 5?  |                 |
|                    |Где?                                |                 |
|                    |(Пять — это самая лучшая оценка в   |                 |
|                    |школе, пять пальцев на одной руке,  |                 |
|                    |пять лучей у звезды...)             |                 |
|                    |- Поставим число 5 в ряд натуральных|                 |
|                    |чисел.                              |                 |
|                    |- За каким числом оно будет         |                 |
|                    |следовать?                          |                 |
|3. Постановка       |- Что мы узнали о числе 5?          |Дети высказывают |
|учебной проблемы.   |- Чего мы ещё не знаем о числе 5?   |своё мнение.     |
|                    |(Написание цифры, состав числа 5).  |                 |
|                    |- На какие вопросы нам предстоит    |                 |
|                    |ответить?                           |                 |
|                    |Как получить число пять?            |Диалог.          |
|                    |Как писать цифру пять?              |                 |
|4. «Открытие» нового|У вас на парте лежат счетные        |Дети высказывают |
|знания.             |палочки.                            |своё мнение.     |
|                    |- Ребята, отсчитайте 5 палочек и    |                 |
|                    |возьмите в 2 руки.                  |                 |
|                    |_ Кто как взял?                     |Используем       |
|                    |2и3, 3 и 2, 1 и 4, 4 и 1.           |интерактивное    |
|                    |Интерактивное задание «Состав чисел»|задание для      |
|                    |(school-collection.edu.ru).         |практической     |
|                    |ФИЗМИНУТКА                          |работы над       |
|                    |А теперь мы отдохнем,               |составом чисел,  |
|                    |Физминутку проведем.                |рассматривая все |
|                    |1-2-3-4-5- все умеем мы считать.    |случаи состава   |
|                    |Подняться, потянуться,              |числа 5.         |
|                    |Согнуться, разогнуться.             |                 |
|                    |В ладоши три хлопка,                |                 |
|                    |Головою три кивка.                  |                 |
|                    |На 4 — руки шире.                   |                 |
|                    |5 — руками помахать,                |                 |
|                    |6 — за парту тихо сесть,            |                 |
|                    |7-8 — лень отбросим.                |                 |
|5. Первичное        |- Сейчас наступает важный момент    |Используем       |
|закрепление с       |нашего урока. Мы начинаем учиться   |интерактивное    |
|проговариванием во  |писать цифру 5.                     |задание для      |
|внешней речи.       |Интерактивное задание «Письмо цифр» |закрепления      |
|                    |(school-collection.edu.ru).         |навыка письма    |
|                    |Начинаем писать прямую линию немного|цифры.           |
|                    |правее середины верхней стороны     |Сначала объясняет|
|                    |клетки, ведём её наклонно вниз почти|учитель, дети    |
|                    |до центра клетки, пишем полуовал,   |наблюдают. Далее |
|                    |касаясь правой стороны клетки.      |дети сами        |
|                    |Сверху от прямой линии пишем вправо |объясняют, глядя |
|                    |волнистую линию, доходящую до       |на экран,        |
|                    |правого верхнего угла клетки.       |написание цифр.  |
|                    |- Кто попробует выйти и рассказать, |                 |
|                    |как надо писать цифру 5?            |                 |
|                    |- Давайте в воздухе пропишем цифру  |                 |
|                    |5.                                  |                 |
|                    |ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ПАЛЬЧИКОВ            |                 |
|                    |Мы капусту рубим, рубим,            |                 |
|                    |Мы капусту солим, солим,            |                 |
|                    |Мы капусту трём, трём,              |                 |
|                    |Мы капусту жмём, жмём.              |                 |
|                    |- Давайте вспомним правила посадки  |                 |
|                    |при письме.                         |                 |
|                    |- Руки?                             |                 |
|                    |Дети: «На месте!»                   |                 |
|                    |- Ноги?                             |                 |
|                    |Дети: «На месте!»                   |                 |
|                    |- Локти?                            |                 |
|                    |Дети: «У края!»                     |                 |
|                    |- Спина?                            |                 |
|                    |Дети: «Прямая!»                     |                 |
|                    |- В тетради найдите рабочую строку, |                 |
|                    |где вы будете писать цифру 5.       |                 |
|                    |Ученики в тетрадях прописывают цифру|                 |
|                    |5.                                  |                 |
|                    |- Что сейчас будем делать?          |                 |
|                    |- Сколько строчек?                  |                 |
|                    |- Как красиво у вас получается!     |Дети записывают в|
|                    |- Выберите самую красивую цифру у   |тетради.         |
|                    |себя и обведите в кружок.           |                 |
|                    |А у кого получилось не совсем так,  |                 |
|                    |как он хотел, не беда! У вас        |                 |
|                    |обязательно получится!              |                 |
|6. Самостоятельная  |- Цифра 5 не осталась в долгу и     |                 |
|работа с            |приготовила для вас сюрприз,        |                 |
|самопроверкой по    |посмотрите отрывок из мультфильма   |                 |
|эталону.            |«Козлёнок, который считал до 10».   |                 |
|                    |Смотрите внимательно и запоминайте, |                 |
|                    |потом будете отвечать на вопросы.   |                 |
|                    |Фрагмент м,ф.                       |                 |
|                    |- Чьё отражение увидел козлёнок в   |                 |
|                    |воде первым?                        |                 |
|                    |- Кого увидел вторым, третьим,      |                 |
|                    |четвёртым, пятым?                   |                 |
|                    |- какие это животные? Почему так    |Дети определяют  |
|                    |думаете?                            |место цифры 5 на |
|                    |- Сколько всего животных сосчитал   |числовой лесенке,|
|                    |козлёнок?                           |называют соседей |
|                    |Интерактивное задание «Числовая     |цифры 5.         |
|                    |лесенка» (school-collection.edu.ru).|                 |
|7. Включение нового |На партах лежат карточки с          |                 |
|знания в систему    |заданиями:                          |                 |
|знаний и повторение.|красная — сложнее,                  |                 |
|                    |зелёная — легче.                    |Дети   выполняют |
|                    |Вы должны подумать и самостоятельно |задание.         |
|                    |определить, какое задание вы будете |                 |
|                    |выполнять.                          |                 |
|                    |(Обучающиеся, быстро справившиеся с |                 |
|                    |заданием, могут выполнить другой    |Оценивают работу:|
|                    |вариант).                           |+ справился;     |
|                    |Карточка 1. (<=>)                   |? сомневался;    |
|                    |2 * 4        5 * 1             5 * 2|- не справился.  |
|                    |Карточка 2.                         |                 |
|                    |5 это 2 и …;  5 это 3 и ….; 5 это … |                 |
|                    |и 1.                                |                 |
|8. Рефлексия учебной|- Над какой темой работали на уроке?|Дети отвечают на |
|деятельности на     |- Оцените работу на уроке, продолжив|вопросы.         |
|уроке.              |одну из фраз:                       |                 |
|                    |«Я сегодня работал … «              |                 |
|                    |«Я сегодня узнал...»                |                 |
|                    |«Я научился...»                     |Оценивают работу |
|                    |«Мне сегодня на уроке               |свою и класса в  |
|                    |понравилось...»                     |целом. Объясняют |
|                    |- Оцените работу класса.            |свой выбор.      |
|                    |- Кто вам понравился на уроке и     |                 |
|                    |почему?                             |                 |
|                    |«Завершается урок.                  |                 |
|                    |Он пошёл ребятам впрок?             |                 |
|                    |Постарались все понять?             |                 |
|                    |Учились тайны открывать?            |                 |
|                    |Ответы полные давали?               |                 |
|                    |На уроке не зевали?                 |                 |
|                    |Все сумели? Все смогли?             |                 |
|                    |Мы сегодня МОЛОДЦЫ!                 |                 |
|                    |Спасибо всем за урок».              |                 |
|                    |- Отметьте своё настроение в конце  |                 |
|                    |урока! (На кружочках. Поднимите     |                 |
|                    |кружочки вверх).                    |                 |
Список использованной литературы:
   1. Чекин А.Л. Математика: 1кл.: Учебник: В 2 ч./ А.Л. Чекин; под ред.
      Р.Г. Чураковой.- 5-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. – ч. 1.
   2. school-collection.edu.ru