title: КВН по литературному чтению

extracted_text:
Литературные сказки
КВН
по литературному
чтению
Литературная
викторина
Лев Николаевич Толстой
является автором
«Алёнушкиных сказок»?
Согласны и вы с тем, что…
Нет, это
Дмитрий Наркисович
Мамин-Сибиряк!
Стихотворение «Детство»
написал Иван Захарович
Суриков?
Да,
это его стихотворение
Братец Иванушка
превратился в козлёночка,
перекинувшись три раза
через голову?
Нет. Так он превратился
обратно в мальчика.
А в козлёночка
он превратился,
выпив воды из копытца.
Ленивица – героиня
русской народной сказки?
Нет. Это героиня
литературной сказки
«Мороз Иванович»,
которую написал
Одоевский.
Произведение Гаршина
«Лягушка-путешественница» -
это сказка о животных?
Да, это верно.
Одоевский написал
сказку «Морозко»??
Нет. Это русская
Народная сказка.
Одоевский написал сказку
«Мороз Иванович».
Кому из сказочных героев
принадлежат эти слова?
Я заехала к вам посмотреть,
как вы живёте…
Я пробуду у вас до весны,
пока не вернутся мои утки,
которых я отпустила.
Это Лягушка-путешественница.
Слушайте, вы, трусы!
Слушайте и смотрите на меня.
Вот я сейчас покажу вам одну штуку.
Я… я… я…
Заяц – Длинные Уши,
Косые Глаза, Короткий Хвос.
Ой вы, гости-господа,
Долго ль ездили? Куда?
Ладно ль за морем иль худо?
И какое в свете чудо?
Царь Салтан.
Ты знаешь, люди за рукоделье
деньги получают, так вот тебе
твоё ведёрко, а в ведёрко
я всыпал целую горсть
серебряных пятачков...
Мороз Иванович.
Из истории книг на Руси
Какие книги были
в Древней Руси?
Рукописные книги
Как называется повесть
об истории Руси?
«Повесть временных лет»
Кто написал
«Повесть временных лет»?
Монах Киево-Печерского
монастыря Нестор
Как звали
первопечатника?
Иван Фёдоров
Кто из царей приказал
строить государев
печатный двор?
Царь Иван Васильевич
Грозный
Узнай сказку по иллюстрации.
Назови автора.
Сказка про Храброго Зайца…
Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Мороз Иванович»
В.Ф. Одоевский
«Лягушка-Путешественница»
В.М. Гаршин
Инсценировка
Кроссворд
Бабариха
ртути
владычица
волк
журчит
студенец
присказка
прутик
Интернет – ресурсы:

Божья коровка:
http://gifsgifsparavoce.files.wordpress.com/2012/02/abelhinha031.png?w=630

Цветок:
http://img.jogtheweb.com/users_avatars/avatarOdkDcQpW9WgQ

Шаблон сделан в программе Adobe Photoshop


Презентация "Географическое и экономико - географическое положение США. Природные условия и ресурсы" 10 класс


title: Презентация "Буквы русского алфавита. Буква Ю, ю" 1 класс

extracted_text:
Обучение  грамоте  1  класс
УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2017  год
«Буквы
русского  алфавита»
На  что похожа  буква  Ю?
Чтобы  О  не  укатилось,Крепко  к  столбику прибью.Ой,  смотри  -  ка,  Что  случилось:Получилась  буква  Ю!
Я   -  хитрая   гласная
Буква   Ю     обозначает
мягкость  согласного  звука
Определите   слова с  буквой Ю,  в  которых  звуков  больше,  чем букв

Отгадайте   ребус!
ГА

Диктант   имён  с  буквами

__рий,   Л__ба,  __лия, Л__ да, Ил__ша,  Кат__ша.
Замените  гласную  на  букву Ю
КЛЁВ
ШЛЯПКА
КРИК
НОРА
ШЛЮПКА
КРЮК
НЮРА
КЛЮВ
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2010/08/16/animirovannyy-plakat-pismennye-bukvyOursalesman.cf900igr.netVsefony.wordpress.comZaikinmir.ruKartinki15823.magjudo8.ruGold-nut.ruIndiatimes.comTiersmalik.blogspot.ruImgdisk.ruGk170.ruMultiurok.ruSkachat-kartinki.ru


title: План-конспект урока "Географическое положение и история исследования материка Африка" 7 класс

extracted_text:
План – конспект урока
Предмет: География
Класс: 7 б
Тема урока: « Географическое положение и история исследования материка
Африка»
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
Образовательные: раскрыть содержание понятия «географическое положение
материка» на примере материка Африка.
Развивающая: продолжить обучение методами географических исследований;
системный подход – выделение ФГП, как ведущего элемента в системе природа
Африки.
Воспитательная: формирование у учащихся мотивации к обучению и
познавательной деятельности.
Планируемые результаты учебного занятия:
Предметные: умение давать характеристику географического положения
материка.
Географическая грамотность. Способность применять понятийный аппарат.
Чтение карт. Владение практическими умениями для определения координат и
расстояний.
Метапредметные: развивать  познавательный интерес, интеллектуальные и
творческие способности учащихся.
Умение организовать свою деятельность, определять цели и задачи, выбирать
средства реализации.
Умение выявлять причинно-следственные связи.
Умение участвовать в диалоге при обсуждении нового материала. Высказывать
свою точку зрения.
Личностные: сформированность  мотивации к обучению и целенаправленной
деятельности, готовность к саморазвитию.
Формы работы: фронтальная, частично групповая.
Методы: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.
Информационно-технологические ресурсы:  учебник, физическая карта мира,
атлас, рабочая тетрадь, видеопроектор, компьютер, экран, дидактический
материал, презентация.

|Технология                  |Ход урока                                    |
|Подготовка к изучению нового| На предыдущих уроках мы знакомились с общими|
|материала: актуализация     |закономерностями природы нашей планеты. На   |
|знаний и опыта.             |сегодняшнем уроке мы  переходим к изучению   |
|                            |материков. Вспомните, пожалуйста, что такое  |
|                            |материк?                                     |
|                            |Ответ: материк – большие участки суши, со    |
|                            |всех сторон окруженные океанами.             |
|                            |Какие вы знаете материки? Покажите их на     |
|                            |карте.                                       |
|                            |Ответ: материки: Африка, Австралия, Южная    |
|                            |Америка, Северная Америка, Антарктида,       |
|                            |Евразия.                                     |
|                            |Какие материки полностью лежат в южном       |
|                            |полушарии?                                   |
|                            |Овеет: Австралия, Антарктида                 |
|                            |Какие материки находятся в южном и северном  |
|                            |полушарии?                                   |
|                            |Ответ: Африка, Южная Америка.                |
|                            |Какие материки находятся в северном          |
|Проблемная задача           |полушарии?                                   |
|Фронтальное обсуждение      |Ответ: Северная Америка, Евразия.            |
|                            |Вопрос: О каком материке пойдет речь?        |
|                            |Ответ: материк Африка.                       |
|                            |Представим теперь, что вы путешественники.   |
|                            |Каждая экспедиция отправляясь на материк по  |
|                            |возвращению из экспедиции должна рассказать о|
|                            |особенностях природы материка.               |
|                            |Как вы думаете, с какими компонентами природы|
|                            |вам необходимо познакомится, чтобы вы смогли |
|                            |рассказать о своеобразии материка.           |
|                            |Предполагаемые ответы:                       |
|                            |Мы должны познакомится с растительным и      |
|                            |животным миром. Узнать о климате, рельефе и  |
|Проблемная задача.          |полезных ископаемых. Должны познакомится с   |
|Учитель и ученики вместе    |народами населяющими материк. Определить где |
|составляют план             |находится материк.                           |
|характеристики материка.    |                                             |
|                            |Таким образом, мы можем составить план, по   |
|Алгоритм предъявляется  на  |которому будем изучать каждый материк.       |
|слайде.                     |Давайте решим, какие вопросы мы должны       |
|                            |включить в план, чтобы составить             |
|                            |характеристику материка?                     |
|                            |                                             |
|                            |План характеристика материка.                |
|                            |Физико-географическое положение.             |
|                            |Рельеф и полезные ископаемые.                |
|                            |Климат.                                      |
|Частная задача к первому    |Внутренние воды.                             |
|действию алгоритма.         |Почвы.                                       |
|                            |Природные зоны.                              |
|                            |Население.                                   |
|Фронтальное обсуждение.     |Государства и столицы.                       |
|                            |Что значит определить географическое         |
|                            |положение  любого объекта?                   |
|Основная проблема урока.    |Географическое положение – «адрес»           |
|                            |географического объекта, по которому можно   |
|Парное                      |найти любой объект на Земле.                 |
|фронтальное                 |Работа проводится с учебником: учащееся      |
|Обсуждение                  |находят определение географического          |
|                            |положения.                                   |
|                            |Как будет называться тема нашего урока       |
|                            |«Географическое положение и исследование     |
|                            |материка Африка». Мы определим местоположение|
|                            |материка.                                    |
|                            |Цели и визитная карточка материка.           |
|                            |Как вы думаете, на какие вопросы мы должны   |
|Решение проблемы.           |ответить, чтобы определить местоположение    |
|                            |материка на земном шаре?                     |
|                            |Предполагаемые ответы:                       |
|                            |Определить, какими океанами омывается        |
|Вопросы:                    |материк?                                     |
|Положение материка по       |Определить, как материк расположен по        |
|отношению экватора и        |отношению экватора и нулевого меридиана.     |
|тропиков.                   |Чтобы определить физико-географическое       |
|Положение материка по       |положение материка, мы должны ответить на эти|
|отношению к нулевому        |вопросы.                                     |
|меридиану.                  |Знакомимся с типовым планом характеристики   |
|Крайние точки.              |материка. План напечатан и лежит на столах.  |
|                            |Ответы:                                      |
|                            |Экватор пересекает материки делит на две     |
|В каких климатических поясах|части, северный тропик пересекает материк в  |
|расположен материк? Показ   |северной части, а южный – в южной.           |
|слайда.                     |Нулевой меридиан пересекает материки дели    |
|Положение материка по       |материк на две не равные части. Большая часть|
|отношению к морям и океанам.|лежит к востоку от нулевого меридиана, а     |
|Изрезанность береговой      |меньшая к западу.                            |
|линии.                      |С.т. м. Бен-Секка;                           |
|                            |Ю. т.м. Игольный.                            |
|                            |З. т. м. Альмади.                            |
|Положение по отношению к    |В.т. м. Рас-Хафун.                           |
|другим материкам.           |Африка расположена в экваториальном,         |
|                            |субэкваториальном, тропическом и             |
|                            |субтропическом климатических поясах.         |
|                            |На западе материк омывает Атлантический      |
|                            |океан. На севере  Средиземное море. На       |
|                            |востоке Индийский океан. На северо-востоке   |
|Самостоятельная работа  с   |Красное море. На западе вдается в материк    |
|взаимопроверкой             |Гвинейский залив. На востоке имеется         |
|                            |полуостров Сомали, остров Мадагаскар, пролив |
|                            |Мозамбикский.                                |
|                            |Материк расположен близко по отношению к     |
|История исследования Африки.|материку Евразия. От материка Евразия на     |
|                            |северо-западе отделен Гибралтарским проливом,|
|Самопроверка.               |на северо-востоке разделяет Суэцкий канал.   |
|Включение в систему знаний и|Материк удален от других материков.          |
|повторения.                 |Африка занимает выгодное                     |
|Взаимопроверка.             |физико-географическое положение.             |
|                            |Практическая работа №8 « Определение         |
|                            |координат крайних точек материка, его        |
|                            |протяженность с севера на юг и с запада на   |
|                            |восток в градусах и километрах».             |
|                            |Работа выполняется в рабочих тетрадях и      |
|                            |проводится взаимопроверка.                   |
|                            |В изучении исследовании материка нам помогут |
|                            |учебник и атлас, а также таблица             |
|                            |«Исследование материка Африка», которая      |
|Информация о домашнем       |находится у вас на партах.(приложение №1)    |
|задании.                    |Учащиеся отвечают на вопросы.                |
|                            |Африка по середине пересекается ------.      |
|                            |Нулевой меридиан пересекает Африку ---.      |
|11. Рефлексия учебной       |Африку омывают океаны, в каком количестве    |
|деятельности на уроке.      |----.                                        |
|                            |С севера материк омывает ---.                |
|                            |Восточной крайней точкой материка считается  |
|                            |--.                                          |
|                            |Дальше всех материков от Африке расположен   |
|                            |---.                                         |
|                            |Гвинейский залив расположен с --.            |
|                            |Самый большой остров близ берегов Африки ---.|
|                            |Параграф №20, уметь показывать на карте      |
|                            |географические объекты.                      |
|                            |                                             |
|                            |Раздается учащимся лист самооценки для       |
|                            |заполнения.(приложение №2)                   |

Приложение № 1

                   Таблица « Исследование материка Африка»

|Исследователи     |Страна      |Дата         |Вклад в исследование        |
|                  |            |             |материка                    |
|Финикийцы         |            |             |                            |
|Бартоломеу Диаш   |            |             |                            |
|Васко да Гама     |            |             |                            |
|Давид Ливингстон  |            |             |                            |
|Генри Стенли      |            |             |                            |
|Василий Юнкер     |            |             |                            |
|Николай Вавилов   |            |             |                            |

 Приложение №2                                           Лист оценки

                     ученика ---------------------------

1Какова была цель урока?----------------------
2. Удалось получить результат?-------------------------
3. Правильно или с ошибкой?----------------------------
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? ----------------------
5. Какую оценку ты бы себе поставил? -------------------------


title: Презентация "Географические ребусы"

extracted_text:
КАМА

ЛОНДОН
ДУБЛИН
УФА
БУХАРЕСТ
КОЛУМБ
САХАРА
ВОЛГА
ПАРИЖ
ДНЕПР
КАРТА
БАЙКАЛ
ЭКВАТОР
ОДЕССА
АВСТРАЛИЯ
АРКТИКА
Белая
АНГОРА
ПОЛЬША
Таллин
МОСКВА
МАСШТАБ
Австралия
ЛАНДШАФТ
АНАПА
ГЛОБУС
Япония
ВОЛГОГРАД
экватор
КАРТА
МАСШТАБ
ГОРИЗОНТ
ПУСТЫНЯ
СТОЛИЦА
ЛАНДШАФТ
КОЛУМБ
ПОЛЮС
САВАННА


title: Методическая разработка "Любовь в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»"

extracted_text:
     Министерство сельского хозяйства и продовольствия Самарской области
                 Государственное  бюджетное профессиональное
                         образовательное учреждение
                    «Кинельский государственный техникум»

               специальность:  23.01.09.  Машинист локомотива

                            ОДБ  02 «Литература»

                  Методическая разработка учебного занятия

            по теме «Любовь в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»

          Подготовила: преподаватель

           Павлова Тамара Ивановна

                                                    Кинель 2017
Творческое название занятия: «Кто не знал любви, тот всё равно, что не жил»

                                    Ж.Б. Mольер.
 Тип урока - урок усвоения новых знаний (изучение художественного

                                                               произведения)

Форма урока – урок – беседа.
Цель урока: раскрыть суть отношений героев романа «Отцы и дети»;
                     понять, для чего  автор  испытывает  героев  любовью  к
женщине.
Задачи обучающие:
  продолжить   формирование  умений  анализировать   художественный   текст;
аргументировано доказывать собственное суждение; анализировать   сцены,  где
через чувство  раскрывается  развитие  образа  главного  героя,  особенности
творческого подхода мастера к теме любви.
Развивающие:
развивать  образное   и   логическое   мышление;   совершенствовать   умения
анализировать,  доказывать,  сравнивать,  формулировать  обобщённые  выводы;
развивать монологическую речь студентов за счёт аргументированных ответов.
Воспитательные:
воспитывать трепетное отношение  к  женщине,  к  любви;  интерес  к  русской
литературе, стремление к самопознанию, способность сопереживать.
Оборудование – компьютер, мультимедиапроектор, дидактический материал в
виде карточек,
 высказывания на доске:
1. «Любовь сильнее смерти и страха смерти» (И.С.Тургенев)
2. «Только ею, только любовью держится и движется жизнь» (И.С.Тургенев)
3. «Болезнь любви неизлечима» (А.С.Пушкин)
4. «Любовь столь всесильна, что перерождает и нас самих» (Ф.М.Достоевский)
5.  «Да  разве  можно  объяснить,  почему  кто-то  в  кого-то   влюбляется?»
(Р.Роллан)
6. «Разлука для любви - что ветер для огня: слабую она гасит, а сильную
      раздувает» (Р. Бюсси)
7. «Когда любишь, то такое богатство открываешь в себе, столько нежности,
     ласковости, даже не верится, что так умеешь любить» (А.П.Чехов)
8. «За одну минуту любви больше узнаёшь о человеке, чем за месяц
     наблюдений…» (Р.Роллан).
Ход урока:
1.Организационный момент.
Преподаватель:
Сегодня на уроке мы продолжим изучение и анализ романа  И.С.Тургенева  «Отцы
и дети».
А вот тему урока вы сформулируете сами, прослушав  романс  на  слова  Фёдора
Тютчева, в исполнении знаменитого тенора Дмитрия Хворостовского «Я  встретил
вас…».
Правильно, ребята, это-любовь. Тема нашего урока: «Любовь в романе  «Отцы  и
дети», но мы  назовём  его  выразительной  строкой  французского  драматурга
Ж.Б.Мольера «Кто не знал любви, тот всё равно, что не жил».
Открываем тетради и записываем.
Эпиграфом к уроку я взяла слова самого  писателя  -  И.С.Тургенева:  «Любовь
сильнее смерти и  страха  смерти.  Только  ею,  только  любовью  держится  и
движется жизнь».
Цель нашего занятия: раскрыть суть  отношений  героев  романа,  понять,  для
чего автор испытывает героев любовью к женщине.
 Обращаю ваше  внимание  на  высказывания  известных  русских  и  зарубежных
писателей о любви.  Вы  можете  использовать  их  в  ваших  рассуждениях  на
занятии.
Способность глубоко любить И.С.Тургенев считал одним  из  важнейших  качеств
человека. Почти все тургеневские герои проходят «испытание любовью».
- А  как  вы  понимаете  смысл  этого  выражения?  Что  значит  «испытание»?
(Проверка).
-Что проверяется в человеке любовью?
(Дух, сила воли, жизнеспособность, характер…)
Словом, любовью в человеке проверяется человек!
-Какие произведения вы можете назвать, где герои проверяются этим чувством?
 ( «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне», «Ася» и другие).
- А кого в романе «Отцы и дети» И.С.Тургенев испытывает этим чувством?
  (Павла  Петровича и Николая Петровича  Кирсановых,  Аркадия,  Фенечку,
   Катю, Базарова и Одинцову).
Изучение новой темы мне бы хотелось начать с высказывания  самого  Тургенева
о сущности любви: «Любовь – вовсе даже не чувство; она – болезнь,  известное
состояние  души  и  тела;  она  не  развивается  постепенно;  в  ней  нельзя
сомневаться, с ней нельзя хитрить; обыкновенно она овладевает человеком  без
спроса, против его воли – ни дать ни взять холера  или  лихорадка.  В  любви
одно лицо – раб, а другое – властелин».
- Согласны ли вы, ребята, с писателем?
В любом тургеневском романе герои проведены через любовь к женщине, через
самое личное из всех человеческих чувств. Тургенев делал это не только для
полноты и многогранности образа. В его  романах  любовь  является  одним  из
основных моментов раскрытия характера героя.
В романе «Отцы и  дети»  четыре  любовных  сюжета,  четыре  взгляда  на  эту
проблему. Назовите, пожалуйста, эти любовные линии:
Базаров и Одинцова.                            3. Аркадий и Катя.
Павел Петрович и княгиня Р.              4. Николай Петрович и Фенечка.

Студенты поделены на четыре группы, каждая из которых  получает  задание  по
раскрытию характера героя через анализ любовных отношений. В  каждой  группе
один из  обучающихся  будет  заносить  результаты  исследований  в  таблицу,
другие студенты будут  регламентировать  время  и  выступления  обучающихся,
которые будут защищать выступления своей группы.
         1 группа – Базаров – Одинцова.
- Охарактеризуйте отношения Базарова к женщине, опираясь на текст романа.
         «Человек, который всю свою жизнь поставил на карту женской  любви…,

         этакой человек не мужчина, не самец»; гл. 7
        «И что за таинственные отношения между мужчиной и женщиной? Мы,
         физиологи, знаем, какие это отношения»; гл. 7
       «Свободно мыслят между женщинами только уроды». гл. 7
Вывод. У Базарова вульгарный, упрощённый  подход  к  любви  и  женщине.  Эти
рассуждения окажутся просто теорией. Жизнь  диктует  свои  правила.  На  наш
взгляд, Базаров верно рассуждает  о  том,  что  нельзя  ставить  свою  жизнь
только на карту женской любви, а тем более нельзя  раскисать  от  неудачи  и
превращаться в ни на что не способного человека. Несмотря на  это,  в  жизни
Базарова произойдёт  встреча,  которая  опровергнет  эти  его  теоретические
рассуждения.
- Что это за встреча? Кто эта женщина?
        Эта женщина – Анна Сергеевна Одинцова.
- Каковы ваши первые впечатления об Анне Сергеевне?
      Впервые  она  появляется  на   балу   у   губернатора.   Аркадию   она
представляется
     в каком – то царственном ореоле. Действительно, она необыкновенно
     хороша собой. Главное, во всём её облике и поведении присутствовало
     глубокое спокойствие.  В  результате  возникшая  цепочка  характеристик
Анны
     Сергеевны  –  спокойна,  вежливо  участлива,  снисходительна,  холодна,
строга
     - закономерно подводит читателя к мысли о возможном её равнодушии по
     отношению ко всему происходящему вокруг неё. гл14.
- Расскажите об Одинцовой, о её прошлом.
     Мать Анны Сергеевны умерла рано. Отец её – Сергей Николаевич Локтев –
     проигрался и вынужден был поселиться в деревне. Через некоторое время
     скончался и он, оставив своим дочерям крошечное наследство. Одинцова,
     чтобы суметь прожить в деревне, выписала к себе тётушку… «Но судьба
     судила ей другое. Её  случайно  увидел  некто  Одинцов,  очень  богатый
человек
    лет сорока шести, чудак, ипохондрик, пухлый, тяжёлый и кислый,…влюбился
      в неё и предложил ей руку. Она согласилась быть  его  женой,  -  а  он
пожил с
      ней лет шесть и, умирая, упрочил за ней всё своё состояние».  гл 15.
- Как ведёт себя Базаров, впервые увидев Анну Сергеевну? Меняется ли его
  отношение к ней?
      Цинично, как положено естествоиспытателю: «Это что за фигура? На
      остальных баб не похожа». Но оказываясь рядом с Одинцовой, Евгений
      начинает конфузиться.
Преподаватель:
  Таким образом, Базаров незаметно меняется. Постепенно исчезает цинизм,
  появляется смущение, перерастающее в мучительное чувство. Опираясь на
  текст, докажите, что Базаров испытывает страшные душевные муки.
- Какие его действия, слова указывают на это?
      «Чувство, которое  его  мучило  и  бесило  и  от  которого  он  тотчас
отказался бы
       с презрительным хохотом и циническою бранью, если  бы  кто  –  нибудь
хотя
        отдалённо  намекнул   ему   на   возможность   того,   что   в   нём
происходило».гл.17
      «Сердце у него действительно так и рвалось».
      «Базаров часа два спустя вернулся к себе в спальню с мокрыми от росы
       сапогами, взъерошенный и угрюмый».  гл. 17
  -Какие отношения сложились у Базарова и Одинцовой и почему?
       Очень не легко давалось Евгению Базарову чувство к Одинцовой! В нём
       начало происходить что – то не базаровское: «что – то другое в него
        вселилось…чего он никак не допускал».
- Как вы думаете, почему Базарову так мучительно даётся признание в любви?
      Принципы Базарова не выдерживают испытания жизнью. Происходит
      внутреннее столкновение идеи и неподвластного  разуму  чувства  любви.
Это
      приводит к конфликту с самим собой.
- Ребята, перед вами слова, показывающие изменения в Базарове. Их надо
  распределить в той последовательности, в которой происходили изменения в
  герое.
    Любопытство,   досада,   испуг,    стремление   понравиться,    интерес,
цинизм,
   смущение (покраснение),  мучительное чувство,  любовь,  преувеличенная
   развязность,  конфуз.
Цинизм  –  любопытство  –  конфуз  –  досада  –  испуг –  преувеличенная
развязность – стремление понравиться  – смущение (покраснение) –  интерес  –
 мучительное чувство –  любовь.
Вывод. С самого начала между Базаровым и Одинцовой немного общего: она –
герцогиня, он – лекарь; она – холодная и безмятежная, он – неравнодушный и
страстный. Анна Сергеевна была любопытна в отношениях с Базаровым: ей
хотелось и его испытать, и себя изведать. Но в  итоге  Одинцова  испугалась.
Основа её жизни – спокойствие.
Преподаватель:
Испытание любовью становится для героя рубежным.  Только  любовь  –  страсть
обнаруживает  в  нём  глубокого,  значительного,  необыкновенно  мощного   в
эмоциональном переживании человека, самосгорающего в  своём  чувстве  и  при
этом становящегося ещё более сильным. Сколько страдания  испытывает  Базаров
при своём последнем визите к Одинцовой! По – прежнему  затаённо  –  трепетно
любящий Анну Сергеевну, он вместе с тем понимает, что её прощальным  порывом
движет жалость к нему. И потому он как бы поднимается  над  своим  чувством,
чтобы иметь силы произнести: «Человек я бедный, но милостыни ещё до сих  пор
не принимал. Прощайте – с и будьте здоровы».
               2 группа – Николай Петрович – Фенечка.
- Как в жизнь Николая Петровича вошла Фенечка?  гл. 8
- Расскажите историю Фенечки. Какая она, что ценит в жизни? гл. 5
-Есть ли разница в отношении Николая Петровича к Маше и к Фенечки? гл. 1,

                                конец  гл.  8
- Сравните эти отношения с отношениями Базарова и Одинцовой.
- Подберите эпитеты, характеризующие эти отношения.
Вывод. Любовь  Николая  Петровича  и  Фенечки  естественна  и  проста.  Если
отношения Павла Петровича и княгини Р. не могли воплотиться в  брак,  семью,
они напоминали костёр, который  вспыхнул,  а  потом  долго  тлели  угли,  то
отношения Николая Петровича и Фенечки – это  прежде  всего  семья,  сын.  Их
любовь, как свеча, пламя которой горит ровно и спокойно.
                 3 группа – Павел Петрович – княгиня Р.
- Какой была жизнь Павла Петровича до встречи с княгиней Р.?
- Как сложились их любовные отношения?
- Что подарил Павел Петрович княгине Р. и что символизировал этот подарок?
- Проведите параллель с любовными отношениями Базарова.
- Подберите эпитеты, характеризующие эти отношения.
Вывод.  Эта  любовь  –  любовь-наваждение,  которая  «сломала»  жизнь  Павла
Петровича, после смерти княгини он уже  не  мог  жить  по  –  прежнему.  Эта
любовь не  принесла  людям  ничего,  кроме  муки.  Из  истории  любви  Павла
Петровича Кирсанова к княгини Р. мы можем многое  понять:  например,  почему
он так замкнут, почему избрал именно  такую  манеру  поведения.  Влияние  на
него княгини Р. прослеживается через весь роман. А Фенечка,  Федосья  –  это
Божья благодать, тот  же  свет  Божий.  Другими  словами,  в  Фенечке  Павел
Петрович видит как бы отражение своей  Нелли,  но  уже  в  высшей,  духовной
степени, вследствие чего он потом влюбляется  в неё.
                4 группа – Аркадий – Катя.
«Вы ему чужой… он хищный, а мы с  вами  ручные».  Что  этим  хотела  сказать
Катя?
- Охарактеризуйте этих молодых людей.
- Катя и Анна. Что у них общее в чём различия?
-Почему у любви Аркадия и Кати есть будущее?
- Подберите эпитеты, характеризующие эти отношения.
Вывод. Аркадий меняется, «возвращается» к себе истинному под влиянием  Кати.
Нигилизм для него – наносное. Он любит музыку,  природу,  романтик  в  душе.
Все лучшие стороны его раскрывают отношения с Катей. Земная  любовь  Аркадия
и Кати, состоявшаяся любовь  без  бурь  и  потрясений,  которая  естественно
перейдёт в брак,  напоминает  любовь  Николая  Петровича  и  Фенечки.  Таким
образом, в отношении к любви отец и сын похожи.
Преподаватель:
Да, многолика любовь у Тургенева. В своём романе писатель  изобразил  разные
виды любви. Подумайте, какое  название  любви  вы  дадите  для  того,  чтобы
раскрыть суть отношений героев.
  1.Базаров и Одинцова – любовь-страсть.
  2.Николай Петрович и Фенечка – любовь-семья (естественность и  простота).
  3.Павел Петрович и княгиня Р. – любовь-наваждение.
  4.Аркадий и Катя – земная любовь.
У Тургенева счастье – это  счастье  вечной  любви,  и  поэтому  его  героини
играют важную роль в испытании – раскрытии героя.
- Ребята, а как вы думаете, с какой целью  Иван  Сергеевич  Тургенев  вводит
эти женские образы в роман «Отцы и дети»?
    (Правильно, для  того,  чтобы  испытать  героя,  а  также  раскрыть  его
характер).
- Испытания любовью не выдерживают Базаров и Одинцова.  Внутренний  конфликт
– главный конфликт, который становится очевидным во время этого испытания.
- Гордость, жажда властвовать над временем, стремление скорейшей  реализации
поставленных задач, попытка  прировнять  жизнь  к  разумному  биологическому
процессу…
Остановила Евгения Базарова любовь, которая вызвала пробуждение  и  смятение
чувств.  Ему  хватило  мужества  признать  свои  ошибки.  Он  всё  подвергал
сомнению, подверг сомнению и свои взгляды.
Именно любовь, ведущая к гармонии,  к  вечному  примирению,  а  не  гордыня,
обрекающая  на  вражду,  разрушение,  хаос,  должна,  по  мнению   писателя,
обеспечить бесконечную жизнь.
- Вернёмся к эпиграфу занятия. Как он перекликается  с  последней  страницей
романа?
- Можно ли сказать, что роман Тургенева о Любви?
  (Мгновенна жизнь человека, смешны его идейные  споры,  но  вечна  жизнь  и
вечна любовь, благодаря  которой «держится и движется жизнь». И  только  она
права. И в этом смысл романа Тургенева о любви, которая сильнее смерти,  ибо
она вечна).
Итог:
Итак, ребята, сегодня на уроке мы  рассмотрели  с  вами  любовные  отношения
основных героев романа «Отцы и дети». И я думаю, что ни у кого  не  осталось
сомнений в том, что «Любовь сильнее смерти и страха смерти.  Только  любовью
держится и движется жизнь».
-Достиг ли наш урок цели?
Для закрепления материала предлагаю сыграть  в  игру  «Знаешь  ли  ты?».  На
доске карточки из цветного картона, с обратной  стороны  находятся  вопросы,
оценённые  от  1  до  5  баллов  в  зависимости  от  их  сложности.   Работа
продолжается в группах, выбор карточки  делают  по  очереди.  Если  студенты
ответили полностью на вопрос, то  получили  то  количество  баллов,  которое
присвоено этой карточки. Если студенты затрудняются  ответить, право  ответа
переходит  к  другим  группам.  Побеждает   группа,   набравшая   наибольшее
количество баллов.
  Этот   соревновательный   этап   занятия   проходит   оживлённо,   вызывая
положительные эмоции у обучающихся.
Золотая карточка – 3 балла.
- Кто из героев романа вызвал большую симпатию?  Чья  любовная  история  вам
ближе всего?
Красная карточка – 5 баллов.  Сопоставьте  любовь  братьев  Кирсановых.  Что
общего и в чём разница в их чувствах?
Белая карточка – 2 балла. Кто из героинь романа мечтает о семейном счастье?
Синяя карточка – 5 баллов. В чём сходство и в чём отличие отношения к  любви
Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова?
Жёлтая карточка – 1 балл. Что  стало  формальным  поводом  к  дуэли  Евгения
Базарова и Павла Петровича Кирсанова?
Зелёная карточка – 5 баллов. Какой  момент  в  духовной  биографии  Базарова
можно назвать переломным и почему?
Д/з: Написать сочинение – миниатюру (на выбор).
1.Письмо Базарова Одинцовой.
2.Письмо Аркадия Кате.
3.Письмо Павла Петровича княгине Р.
4.Письмо Николая Петровича Фенечки.
Подведение итогов, выставление оценок.

                             Список литературы:
1.Щербина В.Б., Беленький Г.И.  «Художественная литература» М., 1987
2.Сухих И.Н. Роман И.С.Тургенева «Отцы и дети» в русской критике.
         Л.1986
3.Маркович В.М. Человек в романах Тургенева. Л., 1975
4.Недзвецкий В. А. Женские характеры в творчестве И.С Тургенева
                        /Литература в школе, № 6, 2007
5.Медынцева Г. По страницам любовной летописи Тургенева /Русский
          язык и литература для школьников, № 5, 2007
6.Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской
                        литературе. 10 класс, М.,2005
7. Русская литература 19 века. Вторая половина/ Под ред. Л.Г.Максидоновой.-

    М. : Олма-пресс.2002год.
8. Литература 1-2 ч.Учебное пособие./ Под ред. Ю.В.Лебедева.- М.:
                                   Просвещение, 1992год.
 9.  Писарев Д.И. Литературная критика в трех томах. Том первый
     Статьи 1859-1864 гг. Л., "Художественная литература", 1981
10.Оценки ведущих исследователей и критиков./ Под ред.Е.В.Амелина,- М.:
     «Оникс 21век», 2005год.

1  11. Энциклопедия. «Русская литература». Т.9, ч.1, М. «Аванта+», 1998.

2  12. «Я иду на урок литературы». 10 класс. Книга для учителя. М., «Первое

3         сентября», 2000.

4  13. Монахова О, Стишова М. «Русская литература XIXв.» М., «Олма-пресс»,

  (пособие для школьников и поступающих в вузы)

 14.Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы
      в средней школе. – М., 1983 г.
 15.Богданова О.Ю. и другие. Методика преподавания литературы. – М.
     «Академия», 1999 г.
 16.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985 г.
 17.Русская литература XIX века. 10 класс. Практикум. Учебное пособие для
    учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией Ю.И.Лысого.
    М., «Просвещение», 1997 г.
 18. Тургенев И. С. Письма, собр. соч.: В XII т. T.XII.

 19.Интернет-ресурсы:

http://refak.ru/referat/7229/

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://www.hrono.ru/biograf/bio_t/turgenev_is.php 2-я часть урока


title: Тест по окружающему миру "Прошлое и настоящее глазами эколога" 4 класс

extracted_text:
Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
 Прошлое и настоящее глазами эколога
Окружающий мир  4 класс
УМК «Школа России»
Тест №9
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности:
уровень А – базовый, уровень В – средней сложности,
уровень С – повышенной сложности.
Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
Человек не зависит от природы.
Человек – покоритель природы.
Человек не приносит природе вреда.
1
2
3
4
Какое утверждение верно?
А1
Человек – часть природы.
хищники
вулканы
 цунами
1
2
3
4
 Что больше угрожает жизни животных в океане?
А2
 деятельность человека
загрязнение почвы
увеличение численности растительноядных животных
засуха
1
2
3
4
 Что является причиной исчезновения тропических лесов?
А3
 хищническое уничтожение лесов
 не выбрасывать мусор в реку и на берег
использовать только бутилированную воду
очищать дно рек от мусора
ставить на кран фильтры для очистки воды
1
2
3
4
 Как ты можешь помочь охране водоемов в своем крае?
А4
 Всемирный фонд дикой природы
Гринпис
Всероссийское общество охраны природы
 ЮНЕСКО
1
2
3
4
 Какая организация имеет эмблему с изображением панды?
В1
  увеличивается количество транспорта на Земле
водители выключают двигатели во время остановки
животные и люди дышат
 школьники высаживают в парках деревья
1
2
3
4
  Почему загрязняется воздух?
В2
   останки морских животных
водный транспорт
выброс мусора в моря
перевозка нефти
1
2
3
4
 Что не приводит к загрязнению морей?
В3
 переработка мусора на вторсырье
 сортировка разных видов мусора
 выпуск экологически чистых упаковок
сжигание мусора
1
2
3
4
  Что поможет сократить количество мусора на земле?
С1
  Международный день защиты животных
Международный день птиц
Международный день Земли
Международный день музеев
1
2
3
4
   Какие дни входят в экологический календарь?
С2
Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://lines.svb28.ru/im_line/8bc5751b36aa55b03faa72cd4305b5eb_1329683174.png
http://www.parlons-en-ensemble.com/wp-content/uploads/1024966_54525061.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6004/139440740.7/0_5e357_cf9e1a97_XL
http://scrapbazar.ru/catalogue/files/122/1_big.jpg
http://mebelproektm.ru/images/stories/materials/fasady_mdf/cvetovaya_gamma_plenok_pvh/petroprofil/limon_metallik.png
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 4 класс.  Автор И.Ф. Яценко
https://www.climaterealityproject.org/sites/climaterealityproject.org/files/WWFchina.jpg


Презентация "Victory Day" 6 класс


title: Методическая разработка "Пищеварение в ротовой полости и в желудке" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                 гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г.Липецка

                   ПИЩЕВАРЕНИЕ В РОТОВОЙ ПОЛОСТИ И ЖЕЛУДКЕ

                  /методическая разработка урока биологии,
                                  8 класс/

                                    Подготовила: Дымова Оксана Владимировна,
                                                            учитель биологии
                            МБОУ гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г.Липейка

                                Липецк – 2017

                          КОНСПЕКТ  УРОКА  БИОЛОГИИ
       Тема: Пищеварение в желудке
       Цель: Изучение процессов пищеварения в желудке.
       Задачи:
       образовательные: изучить желудка, процессы изменения пищи в желудке,
условия переваривания  пищи,  регуляцию  сокоотделения  в  данном  участке
пищеварительного тракта, историю изучения и гигиену пищеварения в желудке.

       Развивающие:  развивать   навыков  общения,  умения   анализировать,
делать  выводы  во  время   организации   групповой   работы   на   уроке,
исследовательские навыки
       Воспитательные: воспитывать гражданственность, национальную гордость
на  примере  развития  российской  физиологии;  формировать  экологическую
культуры, потребности в здоровом образе жизни

       Оборудование: учебник биологии 8 класс, рабочие листы для  учащихся,
информационные листы  для  работы  в  группах,  оборудование  мультимедиа,
таблицы по анатомии человека, оборудование  и  вещества  для  лабораторной
работы (ватные палочки, блюдца  с  раствором  йода,  пробирки,  химический
стакан, термометр, раствор белка куриного яйца, раствор  желудочного  сока
(пепсин)), инструкции к лабораторной работе

       Ход урока:
    «Наша жизнь зависит от пищи, наш вес,  рост,  красота,  уродство,  ум,
нравственность, мировоззрение, восстановление и  сохранение  тканей.  Наши
жизненные силы, достижения и неудачи,  наши  болезни-  всё  это  результат
нашего питания.  Мы  то,  что  мы  едим.  Правильное  питание  -  улучшает
умственные способности, развивает память, облегчает процесс обучения».
        Поль Брэгг (слайд 1)
   1. Организационный момент
    Здравствуйте, присаживайтесь. Сегодня на уроке мы  продолжаем  изучать
процесс пищеварения. И так мы приступаем.

   2. Актуализация знаний.
        На прошлом уроке  мы  изучили  особенности  пищеварения  в  ротовой
полости. Давайте закрепим этот материал
       - тестирование (5 чел) (приложение 1);
       - фронтальная беседа по вопросам (какие изменения с пищей происходят
в ротовой полости, строение и функции зубов).

       3. Изучение нового материала
       1)  Сегодня  мы  продолжаем  изучать  изменение   пищи   в   органах
пищеварительного канала. О каком органе пойдёт речь, догадайтесь сами:
       Этот  орган  –  эластичный,  мышечный  трёхслойный  мешок,  выделяет
соляную кислоту, слизь и пищеварительный сок? (ответы учеников - желудок).
       Верно,  речь  пойдёт  о  желудке.  Запишите  тему  урока  в  тетради
(постановка задач урока) (слайд 2)
       Давайте коротко вспомним строение желудка (слайд 3)

         2)Получать знания вам  предстоит  во  время  групповой  работы.  У
каждой группы своя задача, указанная в инструктивной карточке, своя  форма
отчета о проделанной работе. Вначале читайте  текст,  затем  обсуждайте  в
группе и готовьте совместный отчёт. (Учитель раздает задания  по группам).
Приступайте к работе. Желаю  успеха.  (Из  детей  сформировано  3  группы.
Каждая имеет свой предмет  изучения.) (слайд 4)(приложение 2 и 3)

       3)Отчет групп. (сопровождается показом слайдов 5-11)
       -Слово предоставляем группе № 1.
       Предполагаемый ответ учащихся: Мы изучали  состав желудочного  сока,
при  изучении   узнали,  что  чистый  желудочный  сок  представляет  собой
бесцветную жидкость кислой реакции (рН 0,8–1,2), в состав которой  входят:
пищеварительные ферменты, соляная кислота,  слизь,  биологически  активные
вещества.
       Изучив, пищеварение в желудке мы выяснили …(комментарий по таблице)
|Что            | До каких веществ?    |Среда     |Температур|Фермент    |
|расщепляется?  |                      |          |а         |           |
|белки          |полипептидов          | кислая   |тела      |пепсин     |
|               |                      |          |          |химозин    |
|жиры           |до глицерина и жирных |щелочная  |тела      |липаза     |
|               |кислот                |          |          |           |

       -Что вы можете дополнить? Какие есть вопросы к группе?

       -Слово группе № 2.
       Предполагаемый ответ учащихся: секреция желудочных  желез  наступает
под  влиянием  нервных  и  гуморальных  раздражителей,   возникающих   при
поступлении пищи в желудочно-кишечный тракт, а также  при  виде  и  запахе
пищи…(комментарий по схеме)
                     Регуляция желудочного сокоотделения

                                                                   Нервная
           Гуморальная
           Безусловные    рефлексы                              химические
    раздражители

           Условные  рефлексы                                   активности
    желудочных желез
                                                (гастрин, гистамин)

       -Теперь вы узнали о регуляции сокоотделения в желудке, как  же  было
доказано, что именно так идёт желудочное сокоотделение,  кто  изучил  этот
процесс мы узнаем из сообщения учащегося
       (Из истории изучения пищеварения  в  желудке.  Работы  И.П.  Павлова
-сообщение учащегося-приложение 4)

       - Слово группе № 3.
       Ответ: Изучив вопросы гигиены пищеварения, мы составили памятку.
 ✓ Каждый прием пищи надо начинать с сырых овощей или фруктов.
 ✓ Необходимо есть не спеша, тщательно пережевывая пищу.
 ✓ Ешьте не торопясь, делайте перерывы между блюдами - хотя бы 5минут
 ✓ Не надо пить непосредственно перед  приемом  пищи,  во  время  и  сразу
   после еды.
 ✓ Не употребляйте очень холодную и очень горячую пищу и напитки.
 ✓ Сразу после еды не принимайтесь за работу, а немного отдохните.
 ✓  Избегайте  курения,  злоупотребления   алкоголем,   кофеин-содержащими
   напитками
 ✓ Питайтесь регулярно!
       Дополняется сообщением обучающегося о вегетарианстве
       (сообщение учащегося «О вегетарианстве» - приложение 5).

        -Подводим итог нашей  совместной  работы,  что  вы  узнали  сегодня
нового? (ответы учащихся)

       4. Лабораторная работа  (слайд 12, 13, приложение 6)
       Давайте  несколько минут будем исследователями-экспериментаторами  и
закрепим на практике те понятия, которые изучили сегодня на уроке.
       Инструктаж по ТБ, по  ходу  работы  -  краткая  беседа  с  учащимися
(приложение 7). Выполнение лабораторной работы в парах, запись результатов
и выводов. Первый опыт выполняется учителем демонстрационно.

       Давайте подведем итог лабораторной работы. Зачитайте выводы.
       1)Желудочный сок действует при температуре 37-39 градусов.  Ферменты
желудочного сока  расщепляют белки.
       2)Ферменты слюны расщепляют крахмал в ротовой полости. Они действуют
при температуре тела.

       5. Рефлексия.
       А) Терминология (пищеварение, желудок,  ферменты,  пепсин,  химозин,
липаза) (слайд 14)
       Б) 1. Что на сегодняшнем уроке вам понравилось больше всего?
       Мне больше всего запомнилось...
       2. Было ли что-то новое на уроке, чему вы были удивлены?
       3. Что на уроке показалось самым трудным для вас?
       4. Были ли моменты удовольствия, радости за свою удачу?
       5. Что вам на уроке удалось больше всего?
            Мне на уроке удалось больше всего...

       Выставление оценок, домашнее задание (параграф 32)
       -Теперь вы знаете, что процесс пищеварения в желудке это  химический
процесс с участием сложной  системы  регуляции  нашего  организма.  Многие
факторы среды влияют на этот процесс. В завершении помните, что сохранение
здорового пищеварения во  многом  зависит  от  нас  самих.  Урок  окончен.
Спасибо за работу (слайд 15)
       Используемые источники

1. Бинас А.В.  Биологический  эксперимент  в  школе:  Книга  для  учителя/
А.В.Бинас, Р.Д.Маш, А.И.Никишов и др.- М.: Просвещение,1990.-192с.
2. Заир-Бек  С.И.  Развитие  критического  мышления  на  уроке/  С.И.Заир-
Бек,.И.В. Муштавинская - М.: Просвещение, 2009. - 173 с.
3. Маюров А.Н.Уроки культуры здоровья. В здоровом  теле  -  здоровый  дух:
Учебное пособие для  ученика  и  учителя,  7-11  классы.  Кн.1/А.Н.Маюров,
Я.А.Маюров- М.: Педагогическое общество России, 2009- 128с.
4. Ионцева А.Ю.Биология в  схемах,  терминах,  таблицах/  А.Ю.  Ионцева  -
Ростов н/Д:Феникс, 2013.- 127с.
5.  Семенцова  В.Н.  Биология.  Технологические  карты  уроков.  8  класс:
Методическое пособие/ В.Н.Семенцова – СПб.: Паритет, 2010 – 213 с.
6. www.referat.ru


title: Презентация "Смелость и трусость"

extracted_text:
Смелость и трусость
Итоговое сочинение 2017
В рамках этого раздела можно поразмышлять на темы:
Смелость и трусость как свойства личности, как две стороны одной медали.
Смелость/трусость как  черты личности, обусловленные рефлексами.
Истинная и ложная смелость/трусость.
Смелость как проявление чрезмерной самоуверенности.
Смелость и рискованность.
Смелость/трусость и самоуверенность.
Связь между трусостью и эгоизмом.
Разница между рациональным страхом и трусостью.
Связь между смелостью и человеколюбием
Смелость/трусость в умах, душах, характерах.
В рамках этого раздела можно поразмышлять над понятиями: сила воли, сила духа, умение сказать нет, смелость в отстаивании своих идеалов, смелость, необходимая для того, чтобы защищать то, во что веришь. А также можно поговорить о трусости, как неспособности отстаивать свои идеалы и принципы.
Смелость или трусость при принятии решений.
Смелость и трусость при принятии чего-то нового.
Смелость и трусость при попытках выйти из зоны комфорта.
Смелость признать правду или признать свои ошибки.
Влияние смелости и трусости на формирование личности. Противопоставление двух типов людей.

 Смелость/трусость в жизни. Мелочность, неспособность проявить смелость в конкретной жизненной ситуации.
Смелость/трусость на войне и в экстремальных условиях.
   Война обнажает самые главные человеческие страхи. На войне человек способен проявить неведомые ранее черты характера. Порой человек удивляет самого себя, проявляя героизм и невиданную доселе силу духа. А иногда даже хорошие люди, вопреки своим ожиданиям, проявляет малодушие. Со смелостью/трусостью в рамках данного раздела связаны понятие героизма, подвига, а также дизертирства, предательства и т.д.
Смелость и трусость в любви.

СМЕЛОСТЬ – положительная нравственно волевая черта личности, проявляющаяся как решительность, бесстрашие, храбрость при выполнении действий, связанных с риском и опасностью. Смелость позволяет человеку преодолевать волевыми усилиями страх перед чем-то неизведанным, сложным, новым и достигать успеха в достижении цели. Не зря в народе высоко чтится это качество

ТРУСОСТЬ - одно из выражений малодушия; отрицательное, моральное качество, характеризующее поведение человека, который оказывается не в состоянии совершить поступки, соответствующие моральным требованиям (или, наоборот, воздержаться от аморальных действий), из-за неспособности преодолеть страх перед природными или общественными силами.

                            Синонимы
Смелость
отвага, решимость, мужество, героизм, предприимчивость, самонадеянность, самоуверенность, энергия; присутствие, подъём духа; дух, храбрость, желание (сказать истину), дерзость; бесстрашие, неустрашимость, безбоязненность; бесстрашность, решительность, удальство, геройство, кураж, рискованность, отчаянность, удаль, бедовость, доблесть, отважность, мужественность.

Трусость
боязливость, робость, малодушие, мнительность, нерешительность, колебание, боязнь; опасливость, испуг, застенчивость, трусливость, несмелость, пугливость, капитулянтство, трусоватость, малодушество
Цитаты
Излишняя смелость такой же порок, как и излишняя робость. (Б. Джонсон)
Трусость никогда не может быть моральной. (М. Ганди)
Трус посылает угрозы только тогда, когда он уверен в безопасности. (И. Гёте)
Различие между храбрым и трусом в том, что первый, сознавая опасность, не чувствует страха, а второй чувствует страх, не сознавая опасности. (В. О. Ключевский)
Бояться любви — значит, бояться жизни, а бояться жизни, значит быть на две трети мёртвым. (Бертран Рассел)

Любовь плохо уживается со страхом. (Н. Макиавелли)
Примерные темы
Всегда ли трусость - удел слабых?
Любой ли смелый поступок рационален?
Трусость - одна из главных проблем человечества
Каким должно быть наказание за трусость?
Мужество и смелость - не одно и то же
Есть ли оправдание трусости?
Почему смелые поступки могут нести вред?
Всегда ли нужна смелость?
ТРУСОСТЬ
Трусость - древнейший человеческий порок,И надо тут особенно быть мудрым,Чтоб сделать через страх простой рывокИ смелость сохранять в житейских буднях!И зависть уж давно пробралась в массы,Но неожиданный бывает поворот –Когда средь бела дня, кто недоласкан,Слепую чушь презрительно несет!И улыбаясь сам себе ехидно,Своим же жалом поперхнуться рад,Лишь только б никому было не видно -Душа пуста, и в сердце-то - разлад!

СМЕЛОСТЬ

Хорошо быть смелым, только страшно...Не бояться может сумасшедший,И ходить по краю, где опасно,Разве смелость это? Нет, конечно.Страх всегда присутствует в нас, в каждом,У кого-то ближе или дальше,Страх преодолев в себе однажды,Можно жить по чести и без фальши.И одернуть в электричке хама,Тонущего вытащить на берег,Слабого спасти от хулигана,Если человек в себя поверит.Страх не должен управлять рассудком,Чтоб потом над вами насмехаться,Потому нам каждую минуткуНадо человеком оставаться
.

-- Трусость – один из самых страшных человеческих пороков.
-- Осмелюсь вам возразить.
Трусость – самый страшный человеческий порок.
М.А. Булгаков   роман «Мастер и Маргарита»
Облеченный властью казнить и миловать, прокуратор мог спасти бродячего философа, однако он вынес обвиняемому смертный приговор. Почему он так поступил? Им руководил страх, и он сам в этом признался
-- Ты полагаешь, несчастный, что римский прокуратор отпустит человека, говорившего то, что говорил ты? О, боги, боги! Или ты думаешь, что я готов занять твое место?»
   Прокуратор проявил трусость и обрек   ни в чем не повинного человека на смерть

К каким последствиям привела трусость?
Итогом стала казнь Иешуа и вечные муки совести для Понтия Пилата.
Можно прийти к выводу, что трусость может обернуться трагическими последствиями как для самого человека, проявившего это качество, так и для других людей, которые становятся жертвами его страха.

В. Железников «Чучело
В повести В. Железникова «Чучело» Димка Сомов, один из главных героев,   в начале  повествования кажется смелым и сильным человеком, но в ситуации,  которая требует от него проявления мужества,  он  поступает низко.  Боясь оказаться трусом в глазах учителя, выдаёт сбежавших с рока  одноклассников. Их страха перед разоблачением предал своего друга – Лену Бессольцеву.
В. Железников «Чучело

Примером умения преодолевать страх,  брать на себя ответственность в сложных жизненных ситуациях  является Лена Бессольцева. Взяв на себя вину Сомова,  она дала ему шанс преодолеть страх и исправить свою ошибку.

В.Быков. Повесть «Сотников».
Рыбак проявляет трусость – он боится смерти настолько, что забывает о своем долге защитника Отечества и думает лишь о том, чтобы спастись любой ценой. Трусость толкает его на страшные поступки: он был готов выдать расположение партизанского отряда, согласился служить в полиции и даже принял участие в казни своего товарища – Сотникова.

Рыбак  сам подписал себе приговор. Очевидно, что трусость обернулась физической смертью для достойного человека и нравственной –для трусливого.
Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир»
Еще один герой, который проходит через испытание своего характера – Николай Ростов. Когда сюжетная логика приводит его на поле Шенграбенского сражения, наступает “момент истины”. До этого времени герой абсолютно уверен в своей смелости и в том, что не опозорится в бою
Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир»
Но, увидев истинное лицо войны, подойдя к смерит вплотную, Ростов осознает невозможность убийства и смерти. “Не может быть, чтобы они хотели убить меня”, — думает он, убегая от французов. Он растерян. Вместо того чтобы стрелять, он швыряет в противника свой пистолет. Его страх — это не страх перед врагом. Им владеет “чувство страха за свою счастливую молодую жизнь”.
Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир»
В романе Толстой описывает поведение Жеркова в Шенграбенском сражении. Трусость Жеркова приводит к печальным последствиям
Жерков направляется с приказом на левый фланг. Однако в пути он трусит. Он не передает этот важный приказ: "...едва только он отъехал от Багратиона, как силы изменили ему. На него нашел непреодолимый страх, и он не мог ехать туда, где было опасно. Подъехав к войскам левого фланга, он поехал не вперед, где была стрельба, а стал отыскивать генерала и начальников там, где их не могло быть, и потому не передал приказания..."
Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир»
 По вине Жеркова в Шенграбенском сражении страдает множество людей. Во-первых, под огонь попадает батарея Тушина. Из-за Жеркова батарея Тушина не знает, что нужно отступать. Поэтому Тушин храбро бьется до последнего. Здесь же геройски сражается рота Тимохина. Таким образом, трусость Жеркова приводит к печальным последствиям. Спасая "свою шкуру", Жерков подставляет под огонь своих сослуживцев.
М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пискарь»
Поучительная история о том, чем опасен страх. Пискарь всю жизнь жил и дрожал. Он считал себя очень умным, потому что сделал пещеру, в которой он мог находить в безопасности, но обратной стороной такого существования стало полнейшее отсутствие реальной жизни. Он не создал семьи, не обрел друзей, не дышал полной грудью, не ел досыта, не жил, только сидел в своей норе. Он задумывался иногда о том, есть ли кому-то польза от его существования, он понимал, что нет, но страх не позволял ему выйти из своей зоны комфорта и безопасности. Так он и умер, не познав в этой жизни никакой радости.
Рассказ Ю.Казакова «Тихое утро».
Два юных героя отправились на рыбалку. Внезапно случилась беда: один из них упал в реку и стал тонуть. Его товарищ Яшка испугался и, бросив друга, убежал. Он проявил трусость. Однако несколько мгновений спустя он опомнился, поняв, что никто не сможет помочь Володе, кроме него самого. И тогда Яшка вернулся и, преодолевая свой страх, нырнул в воду. Он сумел спасти Володю. Мы видим, что даже в такой экстремальной ситуации человек может преодолеть трусость и совершить смелый поступок
Рассказ В.П.Аксенова «Завтраки сорок третьего года»
Автор показывает маленького мальчика, которого терроризировали более взрослые и сильные одноклассники. Долгое время герой покорно и безропотно расставался со своими вещами. Ему не хватало смелости противостоять обидчиками. Однако в конце концов герой нашел в себе силы преодолеть трусость и дать отпор хулиганам. И несмотря на то ,что они были физически сильнее и, конечно, побили его, он был исполнен решимости не сдаваться и в дальнейшем отстаивать свои завтраки и , главное, свое достоинство: «Будь что будет. Пусть они меня бьют, я буду делать это каждый день».
Человек способен преодолеть в себе трусость и бороться с тем, что внушает ему страх


title: Презентация "Самые удивительные и необычные грибы мира"

extracted_text:
Самые удивительные и  необычные грибы мира
Автор: учитель биологии
                                              МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                           Республика Дагестан
                                      Умалатова Равганият Бийбулатовна

Гриб-баран
Первый — съедобный гриб-трутовик – трутовик зонтичный. У нас этот гриб называют «баранёха», или гриб-баран, иногда продают на рынках. Не правда ли, похож на курчавую баранью голову? Гриб этот совсем не похож на копытообразные трутовики.  Паразитирует этот трутовик чаще на дубе или его пнях, появляется в основании ствола.
Гриб этот биолюминесцентный, светится бледно-зеленым цветом. Живет на растительных древесных остатках. Оптимальной температурой для мицелия будет значение +27 °С, а для плодовых тел — +21 °С, что является нормой для субтропиков. При +21 °С свечение будет сохраняться в течение 3 дней.

Светящиеся грибы
«Леди с вуалью»
Это гриб «Леди с вуалью», или бамбуковый гриб. Гриб использует «вуаль» для привлечения мух — разносчиков спор. Гриб используют в высокой китайской кухне, выращивают плантационно, используют в медицине.
Саркосцифа алая
Саркосцифа алая водится этот гриб по всему миру, его можно увидеть обычно в прохладные месяцы, ранней весной или поздней осенью. Съедобность гриба достоверно неизвестна, однако в любом случае он слишком груб, невкусен и мал для того, чтобы собирать его в промышленных масштабах.

Решеточник
А вот еще один, просто инопланетный клатрус — клатрус красный, или, как его еще называют, решеточник. Это тоже дереворазрущающий несъедобный гриб, который нечасто можно отыскать в лесах. Его можно встретить в южных районах с мягким климатом.
Кровоточащий гриб
Немного страшноват «кровоточащий гриб», который в научной литературе именуется гиднеллумом Пека. А еще более устрашающе его другое название — «зуб дьявола». Он имеет горький вкус, поэтому несъедобен. Растет на земле в еловых и сосновых лесах. Он описан для лесов Северной Америки и Европы, а в последние годы был также обнаружен в Иране и Корее.
Коралловый гриб
Для Европы это редкий вид, входящий в красный список видов Дании и Великобритании. А в Ирландии он используется в качестве вида-индикатора для оценки разнообразия грибов бедных субстратов лугов. В последние годы он был отмечен в Нидерландах, и, очевидно, может распространиться далее. Гриб не считается съедобным.

Львиная грива
Гриб «львиная грива» — ежовик гребенчатый (Hericium erinaceus (Bull.) Pers.) — очень интересен сходством именно с гривой льва, правда, белого. Этот гриб – родственник гериция кораллового, о котором говорилось выше. Этот гриб растет в Приморье, в Крыму и в предгорных областях Кавказа. Гриб съедобен и культивируется. Мицелий его у нас тоже есть в продаже.
Головач гигантский
Еще один необычный гриб — головач гигантский. Плодовое тело достигает 50 см. Этот гриб – источник ценного сырья, которое изучают  для изготовления противоопухолевых лекарств, а также его используют в народной медицине.

Источники информации:
https://7dach.ru/Salmon/samye-strannye-griby-ili-neobychnye-sredi-neobychnyh_2-10312.html Самые удивительные и  необычные грибы мира
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/9/105/817/105817763_84744015_0_587d9_5176f769_XL.jpg Леди с вуалью
http://esmastif.ru/images/thumbnails/images/stories/main2/sarkoscifa_avstrijskaya-fill-600x336.jpg  Саркосцифа алая
http://www.krasfun.ru/images/2014/1/3318b_0_f4b9a_a41e9384_XXXL.jpg Коралловый гриб
http://poleznaya-trava.ru/uploads/posts/2017-03/1489415054_1.jpg Гриб-баран
http://fb.ru/misc/i/gallery/11458/541128.jpg Львиная грива
http://bukursa.ru/images/Решеточник-красный-Clathrus-ruber.jpg  Решеточник
http://moyateplica.ru/images/mt/mt_palec+diyavola_5.jpg Кровоточащий гриб
http://chert-poberi.ru/wp-content/uploads/proga/111/images1/201703/igor9-03031719030903_523.jpg  Головач гигантский
http://ic.pics.livejournal.com/tanjand/44781189/8408413/8408413_original.jpg Светящие грибы


Презентация "Единство формы и декора в игрушках" 5 класс


Педагогический совет "Физкультурно-оздоровительная работа в контексте ФГОС ДО"


title: Классный час "Площадь героев"

extracted_text:
Классный часПлощадь Героев
Герб и флаг Новороссийска

Защитникам Новороссийска
Памятник Пушкину
Малая земля
Порт Новороссийск

Крейсер Михаил кутузов


title: План конспект урока "Подобные треугольники" 8 класс

extracted_text:
План конспект урока  «Подобные треугольники»
1.ФИО (полностью)	Константинова Ирина Альбертовна
2.Место работы:	Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области гимназия города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области
3. Должность: учитель математики
4. Предмет:  геометрия
5. Класс:	8
6. Тема и номер урока в теме: «Подобные треугольники. Решение задач» - 5,6 уроки в теме «Подобие треугольников»- 80 минут
7. Базовый учебник	«Геометрия 7-9». Автор: Л.С. Атанасян, 2009 г
8.	Цель  урока: повторить признаки подобия треугольников, выработать навык применения признаков к решению задач,  закрепить умения и навыки решения задач с применением определения и признаков подобия треугольников
9. Задачи:
- образовательные  (формирование познавательных УУД):
научить в процессе уроков использовать признаки подобия при решении задач, обобщить  и систематизировать теоретические  знания  по теме «Подобие  треугольников и применение подобия»
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
умение обрабатывать информацию, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
10.	Тип урока: комбинированный урок с использованием технологии модульного обучения.
11.	Формы работы учащихся: фронтальная работа, групповая технология, ИКТ.
12.	Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, доска, экран. Компьютеры для каждого учащегося.
13.	Структура и ход  урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Буклет профсоюза

extracted_text:
    Представляет интересы
       членов профсоюза

         Решает социальные вопросы

       Объединяет коллектив

             Формирует требования

 Способствует
      росту зарплаты

  Отстаивает права

             Юридически поддерживает

Знает, что делать!

.

Наш учительский союз – ПРОФСОЮЗ
Профсоюзный комитет
МКОУ СОШ№2

Электронная почтаschool2_46_011@mail.ru

Официальный сайт
http://2sosh.obrazovanie46.ru

Страница профкома
http://2sosh.obrazovanie46.ru/?q=node/64

З
П
Ю
Р
О
Ф
С
О
 В нашей школе:
Соблюдается принцип социального партнерства;

Осуществляется поддержка молодых специалистов;

Организована забота о ветеранах и пенсионерах;

Проявляется индивидуальное внимание к каждому члену коллектива;
Мы – открыты для каждого!!!

Федеральный закон
 от 12 января 1996 года №10-Ф 3
«О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности»

Первичные профсоюзные организации и их органы представляют и защищают права и интересы членов профсоюзов по вопросам индивидуальных  трудовых и   связанных  с трудом отношений(ст.11)

… Первичные профсоюзные организации и их органы имеют право на ведение коллективных переговоров, заключение соглашений и коллективных договоров от имени работников в соответствии с Федеральным Законом. (ст.13)

Отношения профсоюзов с работодателями, органами государственной власти и органами местного самоуправления строятся на основе  социального партнерства и взаимодействия сторон трудовых отношений, их представителей, а также на основе системы
коллективных договоров.(ст.15)

В случаях нарушения законодательства о труде профсоюзы вправе по просьбе членов профсоюза, других работников, а также по собственной инициативе обращаться с заявлениями в защиту их трудовых прав в органы, рассматривающие трудовые споры.(ст.23)

.


title: Интегрированный урок "Линейная функция и ее применение в физике" 7 класс

extracted_text:
           «Линейная функция и ее применение в           физике».
                  Интегрированный урок математики и физики
                                  в 7классе

Цели:
  Образовательные:
 1. Систематизировать знания по теме «Линейная функция»,
 привлечь       внимание к понятию функции, используя исторические
сведения.
2. Закрепить основные методы и навыки техники построения и чтения графиков
линейных функций.
3. Формирование графического представления о механическом движении.
4. Решение задач аналитическим и графическим способами.
5. Формирование навыков самоконтроля, умения применять правила в
практической работе.
6. Показать единство математики и физики через межпредметные связи.
Развивающие:
   1.Развитие исследовательских навыков.
   2.Развитие внимания.
   3.Развитие логики и творческого
      мышления.
   4.Развитие самостоятельности, умения
     преодолевать трудности.
Воспитательные:
1. Умение говорить и правильно высказывать свои мысли с использованием
математических терминов.
2.Воспитывать взаимное доверие и уважение учащихся во время урока.
                                 Ход урока:
1.Организационный момент.
1.1.Здравствуйте дети, садитесь.
Тема нашего необычного урока «Линейная функция и ее применение в физике».

«Математика – это царица наук, но она должна служить другим наукам»

«И физика без математики – это только природоведение…»

1.2.Давайте вместе с вами рассмотрим тесную связь этих двух наук.
Сегодня на уроке мы  систематизируем знания по теме «линейная функция» и
рассмотрим графическое представление о механическом движении с учетом этих
знаний.
Пусть эпиграфом к нашему уроку будут слова древнегреческого математика и
философа Фалеса.
                             Что быстрее всего?- Ум.
                              Что мудрее всего?- Время.
                            Что приятнее всего?-
                             Достичь желаемого.
Прежде чем говорить о линейной функции и ее применении в физике, давайте
вспомним, что мы о ней знаем.

1.3. Выступление ученицы.
                            Историческая справка.
 Ещё Вавилонские учёные в 4 веке до н.э. установили зависимость между
площадью круга его радиусом: S=3r².
Рене Декарт в 1637 году рассматривал функцию как изменение ординаты точки в
зависимости от изменения её абсциссы, которая принимала только
положительные значения.
 Впервые употребил название «функция» ( от латинского functio- совершение,
выполнение) Г.Лейбниц в 1673 году. Под функцией он понимал отрезок, длина
которого меняется по определённому закону.
И.Ньютон называл переменную величину, которая меняется с течением времени,
флюэнтой ( от fluere-текущая).
 Л.Эйлер в 1748 году вводит обозначение функции f:x и даёт ей такое
определение:
«Функция переменного количества есть аналитическое выражение, составленное
каким-либо образом из этого количества и чисел или постоянных количеств.»

2.Актуализация опорных знаний.
    Вспомним функции, уже  известные нам, одновременно повторим их
важнейшие свойства, а также повторим  понятия равномерного и неравномерного
 движения.
.
2.1.Компьютерное тестирование.(см. приложение).
2.2.Блиц-опрос.

1.Линейная функция задается формулой....
y= kx+ m
где k, m- числа (коэффициенты).

2.Графиком линейной функции y=kx+m является.....
прямая.

3.У функции y=kx+m число  k    называется…
   угловым коэффициентом прямой.

4.Когда k<0 ,то прямая образует с положительным направлением оси х…
   тупой угол.

5.Когда k>0 ,то прямая образует с положительным направлением оси х…
     острый угол.

6. Среди линейных функций особо выделяют случай, когда m=0. В этом случае
функция принимает вид у =kх и
   называют её…
  прямой пропорциональностью
  k  называют… коэффициентом пропорциональности.
 7.Графиком линейной функции
    y=kx является...
    прямая, проходящая через начало координат.
Вспомним
Взаимное расположение графиков линейных функций

8. Прямые у=2х+5 и у=2х-5…
   параллельны.

9. Прямые у=3,4х-7 и у=-3,4х+1…
  пересекаются.

10.Прямые у=х+4 и у=х+4…
   совпадают.

11.Что такое механическое движение?

 (Изменение положения тела относительно других тел с течением времени ).

12.Движение, при котором тело в любые  равные промежутки времени проходит
равные пути, называется…

     ( Равномерным)

13.Пассажирский поезд за каждые 30 мин проходит расстояние 60 км, за 15
мин.-30 км, за 1мин.-2км. Является ли это движение равномерным?
    ( Да, является)
2.3.Устные задания.

 Задание 1.

График какой функции отличается от других?  Чем?
[pic]

 Задание 2.  На каком рисунке ошибка?
[pic]

3.Объяснение нового материала.
Многие реальные ситуации моделируются с помощью прямой пропорциональности.
Например:
 3.1. Построение графика прямой пропорциональности.
Стоимость у и число х батонов хлеба по цене 10 руб. за батон связаны
 зависимостью у=10х, это прямая пропорциональность, где K=10.
Давайте построим график этой зависимости (ученик у доски, остальные в
      тетрадях).
Хотелось бы обратиться к народной мудрости.
Как известно,
пословицы – это отражение устойчивых закономерностей, выверенных
многовековым опытом народа.
 Некоторые пословицы иллюстрируют характерные свойства функций.
Например:
«Чем дальше в лес, тем больше дров»
«Как аукнется, так и откликнется»
«Что посеешь, то пожнёшь»
«Тише едешь, дальше будешь»

А теперь обратимся к движению.
Рассмотрим эту зависимость на примере движения.
От чего зависит путь?
Но скорость при равномерном движении остаётся постоянной.
 Тогда от чего зависит путь?
Как, зная скорость и время движения, найти путь, пройденный телом?
L=vt – это тоже прямая пропорциональность, где коэффициент
пропорциональности v=L/t.

3.2.Задание
В уравнении  L=3t  что означает цифра 3?
Постройте график этого уравнения. Найдите по графику путь, пройденный
за 4 секунды?
Давайте построим график зависимости пути от времени.
(ученик у доски, остальные в тетрадях.)

Рассмотрим
3.3 .Графики зависимости пути от времени для двух тел  А и Б, движущихся
прямолинейно и равномерно.

[pic]

Чем они отличаются?
Обратимся к математике.
(Прямая А образует с положительной осью x больший угол, чем В.)
От чего это зависит? (от коэффициента k).
А с точки зрения физики?
Чем является скорость в формуле зависимости пути от времени L=vt?
( v=L/t т.е. v-коэффициент пропорциональности ).
Вывод. Чем больше скорость тела ,тем больше угол между графиком зависимости
пути от времени и осью времени.
Убедимся в этом.
(ученик у доски, остальные в тетрадях)
3.4. Найти по данному  графику скорость тела.
Vа=10/2=5м/с      vв=10/5=2м/с,  vа›vв.

4. Игра «Молчанка».
 (проверим, помнят ли ученики, в какой координатной четверти находятся
точки с координатами).
Положите руки перед собой, опустите на них голову, закройте глаза, и
слушайте учителя. Я буду называть координаты точки и говорить, в какой
четверти она находится.
Если вы согласны с моим утверждением, то поднимите руку, если не согласны -
не поднимайте.
 (-1;-2)-3ч, +       (5;1) -2ч,   -      (4;-1)-4ч,
0,5;1)-1ч,  +       (1;3)-4ч, -         (-2;5)-2ч, +
(-7;-2)-3ч,  +      (-5, 1)-3ч, -        (5;-3)-2ч,   -
(-2;-2)-3ч,  +     (2;-2)-4ч,  +        (-1;3)-2ч,  +
(6;2)-2ч,     -        (-4;-2)-3ч, +     (-8; 0)- 4 ч, 0
(1;4)-1ч,    +       (0;-7)-4 ч , 0     (-10;5)-2ч .+

5.Закрепление.
[pic]

2.Решение задачи  графическим и аналитическим (с помощью формул).

Трактор за 5 минут проехал 600м. Какой путь он пройдет за 0,5ч,  двигаясь с
той же скоростью?
[pic]

Составим формулу зависимости пути от времени L=120t и построим график  этой
функции (на доске и в тетрадях)
Анализ каждого способа решения задачи.(в процессе рассуждений учащиеся
приходят к выводу о том, что графический способ не точен).

6.Рефлексия.
Еще раз давайте поговорим.
Что нового вы узнали на уроке?
Чему научились?
Что показалось особенно трудным ?
Что понравилось?
7. Итоги урока. Выставление оценок.
За тест,блиц-опрос, работу у доски.(Анализ)
Сегодня на уроке мы хотели, чтобы вы уяснили, что невнимание к физике
причиняет урон математике, а не используемый в физике математический
аппарат плохо держится в памяти.
8.Домашнее задание:
  1. §10 вопросы и задания 2,3,6 на стр.8

-----------------------
4.

3.

2.

1.

0

0

0

0

х

х

х

х

у

у

у

у

у          у=2х+3

у                    у=1/2х

               у = -х-2

у = -х

0

0

0

0

у

у

х

х

х

х

3.

2.

                                     1.

                                     4.

1.Определите скорости тел по графикам пути.

V = 18 км/ч

VV

           V = 36 км/ч

                                   Решение

Аналитический способ

  * Дано:
  * t 1= 5 мин
  * L1 = 600 м
  * t 2= 0,5 ч
  * Найти:
  * L2 = ?

Графический способ

  V

V

L = v t
L = 120 м/мин·30мин = 3600 м
Ответ: 3600 м.

[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Природный комплекс" 6 класс

extracted_text:
Урок на тему: «Природный комплекс»

Цели: познакомить с понятиями «природные компоненты», «природный комплекс», «географическая оболочка», «биосфера»; учить находить взаимосвязи в природных комплексах; обобщить знания о земных оболочках.
Оборудование: фильм «Земля у нас одна», картина «Природный комплекс», картины с изображением природы материков.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Повторение. Проверка домашнего задания
— Что такое атмосфера? Из чего она состоит?
— Что такое литосфера? Каков ее состав?
— Что такое гидросфера? Из каких частей она состоит?
— Откуда на Земле появился кислород?
— В результате какого процесса образуется кислород?
— Почему в морской воде солей кальция меньше, чем в речной?
— Из чего образуются известняк и мел?
— Что такое коралловые рифы? Кто их строит?
— Как растения влияют на горные породы?
— Что такое выветривание?
— Что называется почвой?
— Какие компоненты участвуют в образовании почвы?
— Из чего состоит почва?
— Что такое гумус?
— От чего зависит плодородие почвы?
— Назовите основное свойство почвы.
— Под какой растительностью почва наиболее плодородная?
— В каких природных зонах формируются подзолистые почвы и черноземы?

III. Изучение нового материала
Все организмы существуют во взаимосвязи между собой и с окружающей средой.
Растения производят органические вещества из неорганических, но им нужны условия окружающей среды: свет, тепло, вода, углекислый газ, почва.
Растительноядные животные потребляют готовые органические вещества, которые произвели растения, а животные-хищники поедают других животных.
Органическое вещество перерабатывают в неорганическое микроорганизмы, грибы.
В органическом мире существуют цепи питания.
Все животные и растения зависят от неорганической природы: горных пород, воды, воздуха, почвы. Вывод: живая и неживая природа взаимосвязаны.
Животные, растения, вода, воздух, горные породы — это природные компоненты.
Закономерное сочетание компонентов природы на определенной территории называется природным комплексом (ПК). При изменении одного компонента в природном комплексе изменяются и все другие.
Например, если вырубить леса, погибнут животные, понизится уровень грунтовых вод, на песчаных почвах могут образоваться барханы, пески придут в движение, обмелеют реки, оскудеют рыбные ресурсы.
Природные комплексы разнообразны и по составу компонентов, и по величине.
Небольшие ПК — луг, болото, участок леса. Крупные ПК - материк, океан. Самый крупный природный комплекс, охватывающий компоненты всей планеты, — географическая оболочка.
— Из каких компонентов состоит географическая оболочка? (Из гидросферы, верхних слоев литосферы, нижних слоев атмосферы. Позднее сформировалась биосфера — оболочка живых организмов.)
— Приведите примеры взаимосвязи, взаимопроникновения оболочек. (Пыль в воздухе — взаимосвязь литосферы и атмосферы; водяной пар в атмосфере — взаимосвязь гидросферы и атмосферы; река разрушает горные породы и переносит их по течению.)
Биосфера — часть географической оболочки, заселенная живыми организмами.
Человек является частью биосферы. Состояние биосферы, при котором разумная деятельность человечества становится решающим фактором ее развития, называют ноосферой (греч. ноос - разум). Этот термин ввел В.И. Вернадский. В 1944 г. он писал: «Человечество, взятое в целом, становится мощной геологической силой. И перед ним, перед его мыслью и трудом ставится вопрос о перестройке биосферы в интересах свободно мыслящего человечества как единого целого. Это новое состояние биосферы, к которому мы, не замечая этого, приближаемся, и есть ноосфера...»
(Следующее задание учащиеся выполняют в группах.)
— Разработайте свои правила разумного поведения человека в природе. Определите правила отношения человека ко всем компонентам географической оболочки.

Домашнее задание
§ 50.
На выбор:
1. Привести примеры взаимосвязей оболочек.
2. Ответить на вопросы на с. 155 и 160.


title: Буклет "Профилактика жестокого обращения с детьми"

extracted_text:
Материал к буклету подготовил:
 социальный педагог  Кривошеева С.А

Памятка для использования педагогами в работе с родителями воспитанников  и/или обучающихся детей.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 (ЛГ МАОУ «СОШ № 3»)

Профилактика жестокого обращения с детьми
Памятка для родителей
Жестокое обращение не сводится только к избиению. Не менее травмирующими могут быть насмешки, оскорбления, унижающие сравнения, необоснованная критика. Кроме того, это может быть отвержение, холодность, оставление без психологической и моральной поддержки.
  Родителям о наказании
   Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им дурной пример.
 Телесные наказания требуют от родителей меньше ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.
 Шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребенка.
 Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь.
  У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям.
  Если Вы шлепаете ребенка под горячую руку, это означает, что Вы хуже владеете собой, нежели требуете от ребенка.
 Чем заменить наказание?
Терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.
Объяснением. Объясняйте ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте предельно кратки.
Наградами. Они более эффективны, чем наказание.

Уважаемые папы и мамы!
Добро лечит сердце, зло ранит тело и душу,
оставляя рубцы и шрамы на всю жизнь.
Запомните эти простые правила в нашей
непростой жизни...
Воспитывайте в ребенке привычку рассказывать вам не       только о своих достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах.
 Каждую трудную ситуацию не оставляйте без внимания, анализируйте вместе с ним.
Не иронизируйте над ребенком, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и морально.
 Помогите ему и поддержите его, укажите возможные пути решения возникшей проблемы.
Если кто-либо из числа ваших знакомых и друзей вызывает у вас опасения в отношении вашего ребенка, проверьте свои сомнения и не общайтесь больше с этим человеком.
Учите ребенка предвидеть последствия своих поступков, Сформируйте у него потребность ставить вопрос типа: что будет, если?..
Дайте возможность своему ребенку проговорить с вами самую  трудную ситуацию до конца и без остатка.
В буклетах использованы материалы и изображения со следующих сайтов:
http://www.xn--22-6kchpavqhv4b.xn--p1ai/index/profilaktika_zhestokogo_obrashhenija_s_detmi/0-241
http://uszndzer.ru/index.php?id_page=7&id_catalog=458
http://xn--40-8kc3bfr2e.xn--p1ai/sotsialno-psikhologicheskaya-sluzhba/114-pamyatka-roditelyam-profilaktika-zhestokogo-obrashcheniya-s-detmi-v-seme
https://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwin2a7Xr_zXAhXEIpoKHR-kD7cQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Ffond-detyam.ru%2Fdetskiy-telefon-doveriya%2F&psig=AOvVaw1Zdw_NUc7s-wP03q5Z4as-&ust=1512889760291517


title: Открытое занятие "Добро пожаловать в Британию!" 5 класс

extracted_text:
Открытое занятие по ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в рамках школьного округа.

Класс: 5
Кол-во учеников: 4
Время занятия: 30 минут
Тема: Добро пожаловать в Британию!
Тип занятия: ролевая игра
Форма: индивидуальная, групповая

Цель: обобщение  материала по теме «Британия», культуроведческое развитие средствами АЯ
Задачи:
-развивающие: совершенствовать навыки говорения, чтения,  развивать умение общаться на иностранном языке, мышление, память,  умение работы в группе, стимулировать самостоятельность учащихся в выполнении учебных задач, формировать познавательный  интерес к предмету.
-обучающие: формирование лексических умений и навыков в устной речи, формирование грамматических навыков на материале предыдущих уроков.
-воспитательные: воспитание культуры общения, воспитывать чувство уважения к стране изучаемого языка.

Планируемые результаты:
Личностные – формирование мотивации к изучению АЯ, развитие навыков коммуникативной компетенции, стремление к совершенствованию речевой культуры, развитие таких качеств, как целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;                                                                                Метапредметные – развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с одноклассниками;                                                                           Предметные – углубить знания учащихся по теме «Британия»; развивать навыки монологической речи,воспринимать на слух иноязычную речь учителя и одноклассников; адекватно реагировать на реплики учителя.

Ход занятия.


Презентация "Соединённые Штаты Америки"


План-конспект открытого урока "ТВ: за и против. Развитие навыков работы с текстом" 6 класс


title: Всероссийская олимпиада школьников.  Школьный этап. 2017-2018 учебный год. Литература. 8 класс.

extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников.
Школьный этап.
2017-2018 учебный год.
Литература.
7,8 классы.
Задание 1.
Назовите произведение по их началу. Вспомните и запишите автора.
Через базарную площадь идёт полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником.
Жили да были два генерала, и так как оба были легкомысленны, то в скором времени, по щучьему велению, по моему хотению, очутились на необитаемом острове.
–А поворотись-ка, сын! Экой ты смешной какой! Что это на вас за поповские подрясники?
Она никому не принадлежала; у неё не было собственного имени, и никто не мог бы сказать, где находилась она во  всю долгую морозную  зиму и чем кормилась. От тёплых изб её отгоняли дворовые собаки, такие же голодные, как и она, но гордые и сильные своею принадлежностью к дому; когда, гонимая голодом или потребностью в общении, она показывалась на улице, – ребята бросали в неё камнями и палками, взрослые  весело улюлюкали и страшно, пронзительно свистели.
В департаменте…но лучше не называть, в каком департаменте. Ничего нет сердитее всякого рода департаментов, полков, канцелярий и, словом, всякого рода должностных сословий.

Задание 2.
Перед вами литературоведческие термины, они были собраны в четыре разные группы, но нечаянно перемешались. Определите, какие это были группы и распределите по ним термины.

Задание 3.
Расположите в хронологическом порядке следующие произведения русской литературы:
1) «Хамелеон»;
2)«Василий Тёркин»;
3) «Недоросль»;
4)«Повесть временных лет»;
5)«Повесть о Петре и Февронии».
Задание 4.
Определите жанр каждого из произведений, отрывки из которых приведены:
1)                                                  Ох ты гой еси, царь Иван Васильевич!
                                                  Обманул тебя лукавый раб,
Не сказал тебе правды истинной,
                                                  Не поведал тебе, что красавица
                                                  В церкви Божией перевенчана,
Перевенчана с молодым купцом
     По закону нашему христианскому.

2) Спустя некоторое время отошел от жизни святой митрополит Алексий, и снова блаженный Сергий был принуждаем с мольбою великодержавными князьями и всеми людьми  воспринять престол метрополии  Российской.
3) Голодная лисица заметила свесившуюся с лозы гроздь винограда и хотела было достать ее, но не могла. Ушла она и говорит: «Он еще не дозрел». Иной не может сделать что-либо из-за недостатка сил, а винит в этом случай.
4) Век живи – век учись.
5)                                                 Славная осень! Здоровый, ядрёный
                                              Воздух усталые силы бодрит;
   Лёд неокрепший на речке студёной
Словно как тающий сахар лежит.
Задание 5.
Прочитайте стихотворение А.К.Толстого  и выполните задания.
                                                                           А.К.Толстой
                                        ***
Край ты мой,  родимый  край,
     Конский бег на воле,
 В небе крик орлиных стай,
     Волчий голос в поле!

Гой ты, родина моя!
     Гой ты, бор дремучий!
Свист полночный соловья,
    Ветер, степь да тучи!

Что прославляет  А.К.Толстой в своём произведении?
Какой стилистический приём  использовал поэт  на протяжении всего стихотворения, чтобы показать  восторг, восхищение?
Определите размер этого стихотворения, характер рифмовки.

Всероссийская олимпиада школьников.
Школьный этап.
2017-2018 учебный год.
Литература.
7, 8классы.
(Ответы )

Задание 1.
По 1 баллу за правильно названное произведение и по 1 баллу за правильно названного автора.
«Хамелеон», А.П.Чехов.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», М.Е.Салтыков-Щедрин.
«Тарас Бульба», Н.В.Гоголь.
«Кусака», Л.Н.Андреев.
«Шинель», Н.В.Гоголь.
Максимальное количество баллов за  задание: 10.
Задание 2.
 По 1 баллу за верно распределённый термин. Всего баллов: 18.
По 3 балла за правильно названную группу. Всего баллов:12.
Максимальное количество баллов за  задание: 30.

Задание 3.
По 2 балла за правильный порядок произведения.
Максимальное количество баллов за задание:10.
1)«Повесть временных лет»;
2)Повесть о Петре и Февронии»;
3)«Недоросль»;
4)«Хамелеон»;
5)«Василий Тёркин».
 Задание 4.
Ответ: 1. Поэма
            2.Житие
           3. Басня
           4. Пословица
           5. Стихотворение.
По 1 баллу за каждый правильно определённый жанр произведения.
Максимальное количество баллов за задание: 5.
Задание 5.
 А.К.Толстой прославляет в своём произведении природные красоты свой родины.
Стилистический приём – риторические  восклицания.                                                   Стихотворение написано  четырёхстопным хореем.
Использована  перекрёстная рифма.
Максимальное количество баллов за задание: 8.

Максимальное количество баллов за все задания:    63 б.


Презентация "Свойства элементарных функций" 9 класс


title: Конспект урока "Состав и строение атмосферы"

extracted_text:
Тема: «Состав и строение атмосферы»
Планируемые результаты:
Предметные: формирование понятия «атмосфера», её состав, строение, значение
и изучение;
Метапредметные: развитие умения классифицировать материал в таблицу

Познавательные: уметь определять источники необходимых сведений,
производить поиск информации, реализовать принцип связи изучаемого на уроке
с жизнью.

Коммуникативные: работать в паре, группе в разных ролях; развитие устной и
письменной речи, участвовать в диалоге и понимать позицию другого человека.

Регулятивные: планировать деятельность с помощью учителя; оценивать степень
успешности достижения цели по критериям, причины успеха и неуспеха.

Личностные: воспитание чувства коллективизма, усидчивости, настойчивости в
приобретении знаний.

Коррекционные: развитие внимания, памяти.

Оборудование:   учебник,   тетрадь,   атлас,   презентация,   мультимедийное
оборудование (проектор, экран, компьютер)

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: беседа с использованием ИКТ

План урока.
I. Организационный момент 1 минута
II. Изучение нового материала -20 минут
III. Закрепление изученного -10 минут
IV. Домашнее задание -1 минута.
V. Рефлексия -3 минуты

I. Организационный момент.
Здравствуйте! Я очень рада вас всех видеть, надеюсь,  что  вы  настроены  на
работу. Ну что ж, улыбнитесь друг другу.

II. Изучение нового материала
Начать урок мне хочется со стихотворения

Есть ли, дети, одеяло,
Чтоб всю Землю укрывало?
Чтоб его на всех хватило,
Да притом не видно было?
Ни сложить, не развернуть,
Ни пощупать, ни взглянуть?
Пропускало б дождь и свет,
Есть, а вроде бы и нет?!
Учитель:
-Ребята, как вы считаете, существует ли такое одеяло, которое  укрывает  всю
Землю?
 (ответы учеников, ученики могут аргументировать свою точку зрения)
-Как оно называется? (ответы учеников)
-Молодцы, оно действительно называется атмосфера.

      Из космоса видно, что атмосфера сплошным покрывалом  окутывает  Землю.
Атмосфера вращается вместе с Землей вокруг оси и Солнца.

Как вы считаете, что мы сегодня должны узнать об атмосфере Земли?

(ответы учеников)

Наша цель – узнать на уроке более подробно о составе атмосферы, ее
значении, выяснить особенности данной оболочки. Постарайтесь быть
внимательными, активными, и тогда наша планета откроет вам свои тайны.

Тема урока  «Состав  и  строение  атмосферы».  Запишем  тему  урока  в  ваши
тетради.

Перед вами загадка. «Кого называют первым русским университетом? Именно он
ввел в русскую речь термин атмосфера. Михаил Васильевич Ломоносов

«Атмосфера» - это воздушная оболочка Земли (в переводе с греческого «атмос»
означает пар, «сфера» - шар).

Перед вами ребус, давайте разгадаем его.
[pic]
Опыт 1 Где спрятан воздух?
Оборудование: целлофановые пакеты и зубочистки.
Скажите вы видите воздух вокруг нас?
Значит он какой? Невидимый.
Давайте поймаем воздух. Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте
поймать воздух. Закрутите пакеты.
Что произошло? Они надулись и приобрели форму. Одинаковы ли формы ваших
пакетов? Нет
Значит воздух не имеет формы, он приобретает форму предмета, в который
попадает.
Попробуйте сдавить пакет. Почему не получается? Внутри находится воздух.
А теперь посмотрите на свою руку через пакет. Вы видите руку? Видим
Значит воздух какой? Прозрачный, бесцветный, невидимый.
А если проколоть пакет острой палочкой, поднести к лицу и нажать на него
руками. Что вы чувствуете? Ветерок
Воздух нельзя увидеть его можно почувствовать.

Опыт 2 Расширение и сжатие воздуха возможно ли?
Оборудование: бутылка, шарик, кипяток, жидкий азот, конфетти

Вывод: Воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается.
Теплый воздух легкий и всегда стремится к верху.

- «Построю дом поближе к солнцу — пусть оно меня греет. И тролль принялся
за работу. Он собирал повсюду камни и громоздил их друг на друга. Скоро
гора из камней поднялась чуть не до самых туч.
— Вот теперь, пожалуй, хватит! — сказал тролль. — Теперь я построю себе дом
на вершине этой горы. Буду жить у самого солнца под боком. Уж рядом с
солнцем не замерзну! И тролль полез на гору. Только что такое?! Чем выше он
лезет, тем холоднее становится. Добрался до вершины.
«Ну, — думает, — отсюда до солнца рукой подать!» А у самого от холода зуб
на зуб не попадает. Тролль этот был упрямый: если уж ему в голову что
западет — ничем не выбьешь. Решил на горе построить дом — и построил.
Солнце как будто близко, а холод все равно до костей пробирает. Так этот
глупый тролль и замерз.

А поможет нам разобраться в этом наш мультяшный герой Эйнштейн.

Но сначала возьмите в руки Маршрутный лист и ознакомьтесь с заданиями,
их вы заполняете по ходу просмотра фильма, затем подведем итоги.

Работа в парах (малых группах)
По вопросу о строении атмосферы, ее слоях  и  их  особенностях  я  предлагаю
доработать самостоятельно в парах с текстом стр.127 и рисунком на  стр.  123
и через несколько минут доложить результаты поиска и  ответить  на  вопросы,
которые я вам задам.

                   Беседа – обсуждение маршрутного листа.

1.Какого газа содержится больше всего в атмосфере? Азота 78%
Значение азота.  Без него не было бы ни белков, ни ДНК.

2.Сколько процентов кислорода в атмосфере?  21%
Значение кислорода.  Без него не было бы ни дыхания, ни горения

3.Какие газы составляют 1% атмосферы?

   Углекислый газ
Как мы докажем, что в воздухе есть углекислый газ?
 Живые существа выделяют его при дыхании; если бы его не было, у растений бы
 не было фотосинтеза.
Как пополняются запасы углекислого газа, кроме дыхания?
 (Горение топлива и извержение вулканов)

    Озон – это видоизмененный кислород. Образуется из кислорода при грозе –
 Какую он играет роль? защищает все  живое  от  ультрафиолетового  излучения
 солнца, которое вызывает ожоги и рак)

 А какие твердые частички есть в воздухе?
 (Конечно, это и пыль, и споры растений, и пыльца, и микроорганизмы).

                      С составом атмосферы разобрались
А какое строение имеет атмосфера?

|Слои атмосферы      |Верхняя       |Особенности    |Наличие     |Особенности   |
|                    |граница (км)  |воздуха        |влаги и     |температуры   |
|                    |              |               |облаков     |              |
|Тропосфера         |16-18 км      |Содержит 80%   |Весь водяной|1 км понижается 6 |
|                   |экватор или   |всего воздуха  |пар         |(С                |
|                   |8-10 у полюса |               |            |                  |
|                   |              |               |            |                  |
|                   |              |Содержит       |Очень мало  |Температура       |
|                   |              |разреженный    |влаги, почти|понижается, а     |
|                   |              |воздух         |нет облаков |затем снова       |
|                   |              |               |            |увеличивается     |
|                   |              |               |            |из-за озона       |

 Верхние слои | | |Воздуха почти нет |Влаги и облаков нет | | | | |-
|Воздуха почти нет |Влаги и облаков нет | | | | |- |Воздуха почти нет
|Влаги и облаков нет |- | |
7. Тропосфера нагревается от
__________________________________________________________
8. Озоновый слой расположен в
________________________________________________________
9. Полярное сияние наблюдают
в_______________________________________________________
10.Каково значение атмосферы?
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
________
11.Где и как используют воздух?
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
________
12.Какие мероприятия по защите атмосферы приводят люди?
_______________________________
____________________________________________________________________________
________
13.Для изучения толщи атмосферы
используют___________________________________________
____________________________________________________________________________
________
                              Контрольный замер
      1 часть
1.Атмосфера – это водная оболочка Земли.
2. Атмосфера подвижна, вращается вместе с Землей.
3. В атмосфере выделяют 3 основных слоя.
4. Тропосфера – самый верхний слой атмосферы.
5. С высотой tº воздуха уменьшается.
6. Чем больше зеленых насаждений на Земле, тем меньше кислорода в воздухе.
7. Атмосфера – это газообразная оболочка Земли.
      .         .        .       .       .       .       .       .

Если я права, и вы со мной согласны, точки соединяете прямой, если  нет,  то
тире.

      2 часть
1.Водяной пар почти отсутствует.
2. Содержит 80% от всей массы воздуха.
3. Наблюдается оптическое явление (радуга).
4.Нижняя граница соответствует 20 км.
5. Состояние данного слоя зависит от территории, над которой формируется.
6.Здесь находится озоновый слой.
7. Это «кухня погоды».

Ответы:    ТРОПОСФЕРА_______________
                 СТРАТОСФЕРА______________

                              Контрольный замер
      1 часть
1.Атмосфера – это водная оболочка Земли.
2. Атмосфера подвижна, вращается вместе с Землей.
3. В атмосфере выделяют 3 основных слоя.
4. Тропосфера – самый верхний слой атмосферы.
5. С высотой tº воздуха уменьшается.
6. Чем больше зеленых насаждений на Земле, тем меньше кислорода в воздухе.
7. Атмосфера – это газообразная оболочка Земли.
      .         .        .       .       .       .       .       .

Если я права, и вы со мной согласны, точки соединяете прямой, если  нет,  то
тире.

      2 часть
1.Водяной пар почти отсутствует.
2. Содержит 80% от всей массы воздуха.
3. Наблюдается оптическое явление (радуга).
4.Нижняя граница соответствует 20 км.
5. Состояние данного слоя зависит от территории, над которой формируется.
6.Здесь находится озоновый слой.
7. Это «кухня погоды».

Ответы:    ТРОПОСФЕРА_______________
                 СТРАТОСФЕРА______________

-----------------------
[pic]