title: Конспект занятия "Львенок и кошка"

extracted_text:
                  Детская Городская Клиническая Больница №9

                       имени Г.Н.Сперанского г. Москвы

                          Конспект занятия по труду

             «Львенок и кошка (в технике – пластилинораграфии)»

                                                                 подготовила
                                  воспитатель 7-ого хирургического отделения
                                                      Алешина Олеся Олеговна

                                  г. Москва
                                    2012
Техника: пластилинография
Тема: «Львенок и кошка»
Программные задачи:
   1. Закрепить представления детей о домашних животных, об особенностях их
      внешнего облика;
   2. Продолжать знакомить детей со свойствами пластилина;
   3. Учить детей достигать выразительной передачи формы, цвета, изображений
      мелких деталей объекта;
   4. Воспитывать аккуратность в работе с пластилином. Вызвать у детей
      желание делать приятное, дарить подарки.
Материал:
    • Пластилин
    • Картон для лепки
    • Бумажная салфетка, тканевая салфетка ( на каждого ребёнка)
    • Возможны дополнительные материалы ( бисер, бантики)
                                 Ход занятия
Организационная часть
В. Ребята, какие есть животные?
Д: дикие и домашние
В: А почему одних называют домашними, а других дикими?
Д. Потому что одни живут дома, а другие на воле.
В. Правильно. Домашние животные живут рядом с человеком, он кормит их и
ухаживает за ними. В свою очередь они тоже стали полезными для человека:
дают молоко, шерсть, мясо. Охраняют дом.
Я предлагаю вам угадать животных по загадкам:
   1. Стоит копна посреди двора – спереди вилы, а сзади метла (корова)
   2. Груз везёт, сено жуёт, хвостом помахивает, гривой потряхивает.
      И–го–го, И–го–го, поскачу я далеко (лошадь)
   3. В дом чужого не пущу, без хозяина – грущу (собака)
   4. Она мяукает.
Какие вы молодцы! Правильно назвали всех животных, но про одно забыли.
В: А есть такие животные, которые образуют семейство кошачьих, но одно
животное домашнее, а другое дикое. Кто это?
Д: Кот и лев
В: Правильно, ребята, сегодня мы с вами сделаем кошку и львенка.
Разминка для рук
Жили – были поросятки (мяч сжимать в руках)
На полянке у реки.
Рано утром просыпались (круговые движения)
Умывали пятачки (около носа, пальцами)
Мыли ушки и копытца. (Переминая мяч)
Ох, и тёплая водица!
В. Ну вот, мы разогрели наши ладошки и пальчики, отложили мячики.
Практическая часть
Туловище:
Кусочек пластилина на ладошку положили,
И ладошкою прикрыли. В ручках пластилин крутился,
В шарик быстро превратился.
Приложили и прижали, Ручки наши не устали.
Скатать шар, расплющить его в центре заготовки (на середине картонной
основы нарисован круг), размазать пластилин, не заезжая за края контура.
Глазки сделаем легко, Наши ручки могут всё.
Скатать два шарика – горошины, из пластилина чёрного цвета, прилепить
глаза.
Ножки:
Толстую колбаску раскатаем мы сейчас,
Вперёд – назад ладошки движутся у нас.
Хвостик:
От большого куска отщипнули кусочек,
И сделали хвостик
Ушки:
Шарик быстро мы скатаем.
Вместе в блинчик превращаем,
Чтобы ушки получить, надо стеком разделить.
Скатать шарик, приплюснуть, разделить на четыре половинки, взять два
треугольника и прикрепить к основе.
В. Вот портрет готов. Теперь вам надо сделать фон. Аккуратно размазываете
пластилин.
Итог:
В. Ребята, давайте рассмотрим работы (нескольких детей спрашиваю).
Катя скажи, кого ты захотела изобразить?
К. Кошку, она мне больше нравится, чем лев.
В. Ребята вам сложно было рисовать пластилином?
Д. Нет.
В. Давайте ваши замечательные работы мы поставим на выставку, чтобы все
смогли посмотреть работу каждого (ставим работы на полку для выставки).
Спасибо за работу.

                       Список используемой литературы:
      http://doshvozrast.ru/konspekt/deyatelnost36.htm
      http://stranamasterov.ru/node/41388
      http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%EB%E0%F1%F2%E8%EB%E8%ED%EE%E3%F0%E0%F4
%E8%FF


title: Технологическая карта "Семья и Отечество в моей жизни" 1 класс

extracted_text:
МОУ Шайгинская ООШ

Технологическая карта единого урока
 проведённого в 1 классе.
«Семья и Отечество в моей жизни»

Учитель: Себетеева Анастасия Вячеславовна

Шайгино, 2016
Тема: «Семья и Отечество в моей жизни».
Цели: воспитание ценностного отношения к семье, формирование активной гражданской позиции и любви к Отечеству, основанной на любви к своей малой Родине.
Задачи:
Образовательные:
раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья», выявить ее особенности;
способствовать формированию представлений о жизненном идеале семьи;
показать взаимосвязь семьи, малой Родины и Отечества в целом;
прививать любовь к родине, интерес к истории своего отечества;
знакомить с понятиями «Семья - ячейка общества, неотъемлемая часть нашей родины», «Школа - наш общий дом», «Класс - маленькая семья».
  2. Развивающие:
развивать речь, внимание, мышление, память:
создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.
Воспитательные:
воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения;
воспитывать эстетический вкус;
способствовать сплочению и развитию классного коллектива.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация, ватман, краски (гуашь, акварель), свеча на батарейке, запись на доске «Дружная семья», карточки со словами: Понимание, Любовь, Уважение, Доверие, Доброта, Забота, Помощь, Дружба; геометрические фигуры с заданиями разного цвета: зелёного, красного, синего; гимн России, карточки для кластера.
Ход урока:


title: Итоговый тест по курсу "Новейшая история зарубежных стран. XX - начало XXI в."

extracted_text:
Тест 38. Итоговый тест по курсу «Новейшая история зарубежных стран.    НИ - 9
                                     XX - начало XXI в.»
Вариант 1
А1. Для передовых стран мира в начале XX в. было характерно сокращение:
	1) социальных расходов   2) числа занятых в сфере услуг
   3) полномочий представительных органов власти
	4) доли сельскохозяйственного производства в общем объеме выпускаемой продукции
А2. Финансирование банками предприятий и участие в управлении ими в начале XX в.
     свидетельствовали о:
   1) демократизации общества             2) переходе к массовому производству
  3) формировании финансового капитала  4) проведении политики социального реформизма A3. Особенность развития Италии в начале XX в.:
   1) большие колониальные владения     2) сильное влияние католической церкви
    3) преобладание вывоза капиталов над ввозом
   4) наличие двухпартийной политической системы
А4. Консерваторы и либералы в начале XX в. являлись сторонниками:
   1) революции                     2) социального равенства
    3) всевластия государства        4) расширения избирательного права
А5. В состав Тройственного союза накануне Первой мировой войны входили:
	1) Германия, Австро-Венгрия, Италия         2) Англия, Австро-Венгрия, США
    3) Германия, Россия, Франция             	4) Англия, Франция, Россия
А6. Участвуя в Первой мировой войне, Германия стремилась к:
   1) захвату новых колоний                      2) сохранению господства на море
   3)захвату проливов Босфор и Дарданеллы    4) освобождению своей страны от захватчиков
А7. Первая мировая война закончилась:
   1)7 ноября 1917 г.    2) 18 июля 1918 г.	3)3 марта 1918 г.   4) 11 ноября 1918 г.
А8. Понятию «фашизм» наиболее полно соответствует определение:
      1) открытая государственная террористическая диктатура
    2) однопартийная политическая система
    3) установление цензуры печати       4) власть одного человека
А9. В Великобритании, как и в США, в годы экономического кризиса:
     1) осуществлялась программа дешевого строительства
	2) расширилась система социального страхования
   3) сложился тоталитарный режим       4) сократился экспорт
А10. Явление под названием «каудилизм» связано с особенностями политического развития:
   1) Индии   2) Китая  3) Турции   4) Латинской Америки
All. О каком явлении идет речь в отрывке из документа?
Я был удивлён спокойствием, которое там царило. Артиллеристы, которые расположились на Рейне, спокойно смотрели на немецкие поезда с боеприпасами, которые курсируют на противоположном берегу, наши лётчики пролетали над дымящимися трубами завода Саару, не сбрасывая бомб. Очевидно, главная забота высшего командования заключалась в том, чтобы не беспокоить противника.
1) об аншлюсе   2) о блицкриге   3) о «странной войне»   4) о движении Сопротивления
А12. Какое событие в ходе Второй мировой войны произошло позднее других?
  1) освобождение Праги                    2) начало коренного перелома
 3) нападение Японии на Перл-Харбор     4) высадка англо-американских войск в Италии
А13. Решение о демилитаризации и демонополизации Германии после окончания Второй мировой войны было принято на конференции:
1) Ялтинской  2) Генуэзской  3) Тегеранской   4) Потсдамской
А14. Причина ядерных бомбардировок Хиросимы и Нагасаки:
1) стремление США уничтожить население Японии
2) отказ СССР участвовать в военных действиях против Японии
3) отсутствие у США иных технических средств для разгрома Японии
 4) демонстрация США ядерного оружия как средства давления на другие государства
А15. Экономическая помощь США воюющим против Германии странам в годы
     Второй мировой войны называлась:
1) ленд-лиз  2) репарация	 3) маккартизм    4) план Маршалла
А16. Президентом США в 1961-1963 гг. являлся:
 1) К. Аденауэр  2) Д. Эйзенхауэр	  3) Дж. Кеннеди   4) К. Эттли
А17. Положение экономической теории кейнсианства:
полное подчинение экономики государству 2) полная свобода частного предпринимательства
3) сокращение социальных расходов государства 4) расширение социального страхования граждан

А18. Какое понятие иллюстрируют слова из документа?
Самый лучший и надежный способ сделать войну невозможной - это... решить проблему разоружения... Мы считаем, что различия в мировоззрениях не должны портить отношения между странами. Между всеми странами должны быть налажены тесные экономические и культурные связи. Это поможет народам и государственным деятелям глубже знать и лучше понимать друг друга.
1) разрядка  2) «холодная война»  3) доктрина сдерживания  4) политика умиротворения
А19. Причина бурного экономического роста в странах Западав 1950-1973 гг.:
 1) начало «холодной войны»                    2) развитие системы мировой торговли
 3) конкуренция между Востоком и Западом
 4) процесс дезинтеграции экономики европейских стран
А20. После 1945 г. социалистический строй установился в:
Греции    2) Испании    3) Норвегии     4) Польше
А21. «Бархатные революции» в ряде стран Европы в конце 1980-х гг. привели к:
1) ликвидации основ тоталитаризма        2) национализации крупных предприятий
3) установлению власти коммунистических партий
4) установлению командно-административной системы
А22. Страны-участницы совещания в Хельсинки 1975 г. положили начало созданию организации:
  1) СЭВ     2) НАТО	 3) ООН     4) ОБСЕ
А23. Развитие стран арабо-мусульманского региона в начале XXI в. характеризуется:
	1) быстрыми темпами                          2) сохранением традиционализма
   3) установлением парламентских демократий 4) отсутствием военных переворотов и революций
А24. Для международной интеграции характерен процесс:
   1) либерализации мировой торговли    2) усиления протекционизма в экономике
    3) внедрения национальной валюты в отдельных странах
  4) формирования экономики, независимой от других стран
А25. Выдающиеся архитекторы второй половины XX в.:
  1) Пикассо, Гаттузо  2) Камю, Сартр   3) Висконти, де Сантис  4) Ле Корбюзье, Нимейер
В1. Расположите в хронологической последовательности международные договоры.
A)	Мюнхенский договор     Б) Маастрихтские соглашения
B)	Версальский мирный договор
Г) Договор об ограничении ядерного оружия (ОСВ-1)
В2. Расположите в хронологической последовательности периоды развития общества.
    Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
A)	«эпоха угля и стали»                 Б) промышленная революция
B)	постиндустриальное общество       Г) научно-техническая революция
Б3.	Какие новые художественные направления возникли во второй половине XX в.?
    Укажите два верных ответа  из пяти предложенных.
    1) поп-арт	  2) романтизм  3)символизм  4) импрессионизм  5) постмодернизм
Б 4.	Какие черты присущи нацистской идеологии? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
    1)популизм  2) либерализм  3)демократизм  4)разделение рас на «высшие» и «низшие»
    5)признание интересов личности выше интересов государства
В5. Установите соответствие между датой и событием.
    Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

В6. Установите соответствие между проблемой и страной.
     Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

В7. Прочтите отрывок из документа и укажите автора воспоминаний.
По всей стране мужчины и женщины, забытые в политической философии правительства, смотрят на нас, ожидая указаний, что им делать, и более справедливого распределения национальных богатств... Я обещаю новый курс для американского народа. Это не просто политическая кампания. Это призыв к оружию.

Тест 38. Итоговый тест по курсу «Новейшая история зарубежных стран.           НИ - 9
                                     XX - начало XXI в.»
Вариант 2
А1. Для передовых стран мира в начале XX в. был характерен:
1) процесс урбанизации  2) республиканский строй  3) промышленный переворот
4) рост числа занятых в сельскохозяйственном производстве
А2. Появление банковских монополий в начале XX в. свидетельствовало о:
1) концентрации капитала  2) демократизации общества  3) проведении политики социального реформизма
 4) создании единого экономического пространства в Европе
A3. Особенностью развития Англии в начале XX в. было:
 1) сохранение помещичьего землевладения              2) усиление влияния католической церкви
3) ускорение темпов экономического развития    4) наличие двухпартийной политической системы
А4. Консерваторы и либералы в начале XX в. выступали за:
1) реформы  2) революцию  3) социальное равенство   4) всевластие государства
А5. В состав Антанты накануне Первой мировой войны входили:
1) Германия, Австро-Венгрия, Италия      2) Англия, Австро-Венгрия, США
3) Германия, Россия, Франция              4) Англия, Франция, Россия
А6. Участвуя в Первой мировой войне, Великобритания стремилась к:
1) сохранению господства на море             2) сохранению своего нейтралитета
3) захвату проливов Босфор и Дарданеллы    4) освобождению своей страны от захватчиков
А7. Первая мировая война началась:
1) 1 августа 1914 г. 2) 1 сентября 1914 г.	3) 1 марта 1915 г.   4) 1 ноября 1915 г.
А8. Тоталитаризмом называют:
 1) ведение агрессивных войн         2) усиление классовой борьбы
3) проведение выборов в парламент   4) всеобщий контроль со стороны государства
А9. Во Франции, как и в США, в годы экономического кризиса:
 1) сократилась безработица      	         2) распускались профсоюзы
3) проводилась политика протекционизма 	4) действовало антитрестовское законодательство
А10. Появление понятия «гандизм» связано с историей:
 1) Индии    2) Китая   3) Турции   4) Латинской Америки
All. О чем идет речь в отрывке из документа?
Всю ночь генерал Эйзенхауэр мерил шагами свой командирский трейлер в ожидании первых сообщений...
Наконец начали приходить первые сообщения. Они были фрагментарны, но говорили об успехе.
Командующие морскими и воздушными силами были удовлетворены ходом событий, войска высадились на всех
пяти плацдармах. Операция «Оверлорд» проходила успешно.
 1) об аншлюсе Англии    2) о нападении на Польшу 3) об открытии второго фронта 4) о нападении на Перл-Харбор
А12. Какое событие в ходе Второй мировой войны произошло позднее других?
1) создание антигитлеровской коалиции             2) операция немецких войск в Арденнах
3) атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки  4) вторжение германских войск на территорию Франции
А13. Решение о создании ООН было принято на конференции:
  1) Ялтинской    2) Генуэзской	  3) Тегеранской	  4) Потсдамской
А14. Причина начала коренного перелома в ходе Второй  мировой войны:
1) вступление в войну США  2) открытие второго фронта в Европе  3) отказ Японии и Италии от союза с Германией
4) достижение экономического превосходства стран антигитлеровской коалиции
А15. Понятие «демилитаризация» означает:
1) разоружение  2) увеличение численности армии    3) наказание военных преступников
4) восстановление деятельности различных партий
 А16. Первый президент Пятой республики во Франции:
1) К. Аденауэр     2) Ш. де Голль	 3) Дж. Кеннеди       4) К. Эттли
А17. Положение экономической теории неоконсерватизма:
1) активизация рыночной конкуренции                 2) государственное регулирование экономики
3) национализация промышленных предприятий       4) полное невмешательство государства в экономику
А18. Иллюстрацией к какому понятию служат следующие слова?
Это была необычная, нетрадиционная война, осуществлявшаяся преимущественно в идеологической,
политической, экономической и технологической сферах с использованием беспрецедентно жестких
невоенных и нетрадиционных средств.
    1) разрядка  2) экспансия	 3) интеграция   4) «холодная война»
А19. Причина мирового экономического кризиса 1974— 1975 гг.:
 1) истощение запасов нефти в мире	2) исчерпанность возможностей экстенсивного развития
3) предоставление экономической помощи странам третьего мира
4) противостояние двух экономических систем — социализма и капитализма
А20. После 1945 г. социалистический строй установился в:
1) Румынии   2) Финляндии	 3) Мексике     4) Индии
А21. К концу 1980-х гг. строительство социализма в ряде стран Европы привело к:
1) модернизации экономики  2) развитию рыночного хозяйства  3) экономическому отставанию от развитых стран
4) созданию самообеспечивающей экономической модели системы
А22. В 1957 г. ряд стран Европы создали организацию:
    1)СЭВ  2) Лига Наций	З)НАФТА  4) «Общий рынок»
А23. Развитие стран Азиатско-Тихоокеанского региона в начале XXI в. характеризуется:
     1) быстрыми темпами развития  2) господством традиционализма 3) установлением тоталитарных режимов
     4) приверженностью социалистической модели развития
А24. Для международной интеграции характерен процесс:
    1) изоляции от других стран     2) отказа от участия в мировой торговле
    3) введения единой валюты в нескольких странах  4) запрещения создания транснациональных предприятий
А25. Выдающиеся кинорежиссеры второй половины XX в.:
    1) Гоген, Сезанн   2) Уорхол, Раушенберг      3) Висконти, де Сантис  4) Маркес, Борхес
В1. Расположите военные союзы в хронологической последовательности их создания.
    Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
А) НАТО  Б) Антанта  В) Организация Варшавского договора  Г) Тройственный пакт («Берлин — Рим — Токио»)
В2. Расположите в хронологической последовательности периоды развития общества.
    Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
информационное общество Б) индустриальное общество   В) промышленная революция
    Г) промышленно-технологическая революция
В3.	Какие новые виды искусства возникли в конце XIX—XX в.? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
театр  2) гравюра	3) аэрография   4) карикатура  5) кинематограф
В4.	Какие черты присущи фашизму? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. вождизм
демократизм   2) многопартийность   3) развитое гражданское общество
сращивание государственного и партийного аппарата
В5.	Установите соответствие между датой и событием
         Одному элементу левого столбика соответствует один  элемент правого.

В6. Установите соответствие между проблемой и страной.
    Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

В7. В каком году произошло событие, о котором идет речь в отрывке из документа?
Прожекторы, толкотня, ликование. Группа людей уже ворвалась в коридор пограничного перехода, до первого решетчатого заграждения. За ними - пятеро смущенных пограничников... Сознают ли пограничники ГДР, что это сверхохраняемая граница сейчас нарушается?.. Мы идем дальше... Ноги идут, разум предостерегает. Разрядка наступает только на перекрестке... Лица смеются, язык отказывается повиноваться: безумие, безумие. Световое табло показывает время: 0 часов 55 минут, 6 градусов тепла.
Ответ:

Тест 38. Итоговый тест по курсу «Новейшая история зарубежных стран.                     НИ - 9
                                     XX - начало XXI в.»
Ключи
Вариант 1                       Вариант 2
А 1. 4                            А 1. 1
А 2. 3                            А 2. 1
А 3. 2                            А 3. 4
А 4. 4                            А 4. 1
А 5. 1                            А 5. 4
А 6. 1                            А 6. 1
А 7. 4                            А 7. 1
А 8. 1                            А 8. 4
А 9. 2                            А 9. 3
А 10. 4                           А 10. 1
А 11. 3                           А 11. 3
А 12. 1                           А 12. 3
А 13. 4                           А 13. 1
А 14. 4                           А 14. 4
А 15. 1                           А 15. 1
А 16. 3                           А 16. 2
А 17. 4                           А 17. 1
А 18. 1                           А 18. 4
А 19. 2                           А 19. 2
А 20. 4                           А 20. 1
А 21. 1                           А 21. 3
А 22. 4                           А 22. 4
А 23. 2                           А 23. 1
А 24. 1                           А 24. 3
А 25. 4                           А 25. 3
В 1. ВАГБ                       В 1. БГАВ
В 2. БАГВ                       В 2. ВБГА
В 3. 1 5                          В 3. 3 5
В 4. 1 4                          В 4. 1 5
В 5. А1 Б3 В2                   В 5. А3 Б4 В2
В6. А3 Б1 В2                    В6. А3 Б2 В1
В7. Рузвельт                    В 7. 1990


title: Технологическая карта "Углерод" 9 класс

extracted_text:
  МБОУ «Лицей № 1 городского округа г. Волгореченск Костромской области им.
                   Героя Советского Союза Н.П. Воробьёва»

             Технологическая карта урока химии по теме «Углерод»

                                                                   Выполнила

                                                   учитель химии и географии

                                                              Харламова Е.Н.

УМК: О.С Габриелян  «Химия - 9»
Тип урока:  изучение нового материала.
Цель: формирование знаний о строении атома углерода и строении,  свойствах,
образованных углеродом простых веществ
Задачи:- образовательные:
                                                                   -
изучить  положение элемента углерода  в ПСХЭ Д.И. Менделеева, строение
атома углерода;

      - объяснить  валентные возможности атома углерода, степени окисления
атома углерода;                                 -  изучить строение простых
веществ, образованных элементом углеродом;
       - продолжить формировать умения прогнозировать свойства веществ на
основе строения;
                                                     - изучить химические
свойства углерода,
                                                               - продолжить
формировать умения прогнозировать окислительно – восстановительные свойства
веществ;

               - изучить явление адсорбции

                       - рассмотреть применение алмаза и графита основанные
на их свойствах;
  развивающие: продолжить формировать умения анализировать, сравнивать
объекты, делать выводы; работать с учебной литературой, проводить
химический эксперимент; формировать умения работать в парах;

        - воспитательные: воспитывать культуру общения друг с другом в
процессе учебной деятельности; продолжить патриотическое воспитание
учащихся на примере работ Т.Е. Ловица и Н.Д.Зелинского.

Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные: давать характеристику химическому элементу, отличать  физические
и  химические  свойства  углерода  от  свойств  других  веществ,  определять
степени окисления в соединениях и составлять уравнения  химических  реакций,
описывать физические свойства  двух аллотропных модификаций углерода,  уметь
сравнивать  физические свойства алмаза и  графита;  определить  и  объяснять
понятие адсорбции объяснять применение этих веществ на основе свойств.
Метапредметные:
регулятивные: умение планировать и регулировать свою деятельность,
самостоятельно планировать пути достижения цели, владение основами
самоконтроля и самооценки; умение слушать в соответствии с целевой
установкой.                                    коммуникативные: готовность
получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства, продуктивно
взаимодействовать со своими партнерами, владение письменной речью; вступать
в учебный диалог, умение строить высказывания, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации

      познавательные: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели умение определять понятия, устанавливать аналогии,
строить логические рассуждения и делать выводы,  производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность,  понимать текст,
соотносить текст и свой жизненный опыт, выявлять черты сходства и различия,
преобразование информации  из одного вида в другой (текст → таблица)

                                      Личностные: принятие социальной роли
обучающегося, развитие мотивов личных и межличностных отношений

Оборудование и реактивы: колбы,  воронки, фильтры, стеклянные палочки,
химические стаканчики с 50 мл окрашенного газированного напитка,
измельченные таблетки активированного угля.

            Модели кристаллических решеток графита и алмаза; образцы
изделий из графита (карандаши, электроды) и сажи (тушь, краски, резина);
древесный уголь;  противогаз, бытовой фильтр для воды; ПСХЭ.

Формы работы учащихся фронтальная, групповая, лабораторная работа
Техническое оборудование: компьютер, проектор,  интерактивная доска.
Рабочие материалы  для  обучающихся:  раздаточный  лист  по  теме  «Углерод»
(Приложение №1)
Контроль:

формы: индивидуальный, фронтальный;
                                                           методы: устный
опрос, наблюдение за работой учащихся.

Список литературы:

1. Габриелян «Химия.  9 класс» - М.; Дрофа, 2006.
                                  2. Горковенко М.Ю. Поурочные разработки
по химии. 9 класс – М.; Вако, 2004.

                              3.Кузнецова Л.М. Новая технолоогия обучения
химии в 9 классе: Методическое пособие. – Обнинск, Титул, 2000.
                                                             4. Крицман
В.А. Книга для чтения по неорганической химии. Ч.II . Учебное пособие для
учащихся 9 класса - 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1992 5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BB%D0%BC%D0%B0%D0%B7

 (материал о свойствах алмаза)

6. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D1%82
(материал о свойствах графита)

7. http://brilliantovo.ru/teplo.html (материал о свойствах алмаза))

|Этап урока |Содержание этапа                        |Деятельность учителя   |Деятельность        |УУД                  |
|           |                                        |                       |учащихся            |                     |
|1.Организац|Приветствие учителя, проверка готовности|Приветствует учащихся, |Приветствуют учителя|Личностные:          |
|ионный     |класса к уроку.                         |настраивает на работу. |                    |Позитивное отношение |
|           |                                        |Делит учащихся на      |                    |к получению знаний,  |
|           |                                        |группы по 4 человека   |                    |познавательной       |
|           |                                        |по уровню успеваемости.|                    |деятельности         |
|           |                                        |                       |                    |Коммуникативные:     |
|           |                                        |                       |                    |сотрудничество с     |
|           |                                        |                       |                    |учителем и           |
|           |                                        |                       |                    |одноклассниками.     |
|2.Актуализа|Фронтальная и индивидуальная беседа по  |Проверяет знание       |Отвечают на вопросы |Коммуникативные:     |
|ция опорных|плану:                                  |пройденного материала  |учителя. Слушают,   |сотрудничество с     |
|знаний     |- Строение и свойства фосфора как       |                       |дополняют и         |учителем и           |
|           |простого вещества                       |                       |исправляют ответы   |одноклассниками.     |
|           |- Химические свойства фосфора           |                       |одноклассников.     |выражение своих      |
|           |- Аллотропные модификации               |                       |                    |мыслей с достаточной |
|           |- Кислородные соединения фосфора.       |                       |                    |полнотой и точностью,|
|           |- Применение фосфора и его соединений.  |                       |                    |умение слушать       |
|           |Значение фосфора.                       |                       |                    |Регулятивные:        |
|           |Несколько человек работают по           |                       |                    |находить ошибки,     |
|           |индивидуальным карточкам                |                       |                    |устанавливать их     |
|           |                                        |                       |                    |причины;             |
|           |                                        |                       |                    |Познавательные:      |
|           |                                        |                       |                    |построение логической|
|           |                                        |                       |                    |цепи рассуждений     |
|3.Целеполаг|На демонстрационном столе стоят фильтр  |Привлекает учащихся к  |Делают              |Познавательные:      |
|ание       |для воды, цветок, флакон с нефтью, чаша |определению темы и     |предположения.      |самостоятельное      |
|           |с древесным углем.                      |постановке цели урока  |Определяют цель     |выделение и          |
|           |- Что общего,  по вашему мнению,  у этих|                       |урока, план изучения|формулирование       |
|           |предметов?                              |                       |углерода            |познавательной цели  |
|           |Учитель зачитывает стихотворение        |                       |                    |Коммуникативные:     |
|           |«У элемента номер шесть                 |                       |                    |вступать в учебный   |
|           |Достоинств очень много есть.            |                       |                    |диалог, умение       |
|           |«Людям я совсем как брат                |                       |                    |строить высказывания |
|           |Много тысяч лет назад                   |                       |                    |умение с достаточной |
|           |Я уже пылал в костре                    |                       |                    |полнотой и точностью |
|           |Освещая интерьер                        |                       |                    |выражать свои мысли в|
|           |Первобытных их пещер                    |                       |                    |соответствии с       |
|           |И украсить был я рад                    |                       |                    |задачами и условиями |
|           |Дам и рыцарей наряд,                    |                       |                    |коммуникации         |
|           |Что блистали при дворе...               |                       |                    |Регулятивные:        |
|           |Если мягким быть решу,-                 |                       |                    |Умение слушать в     |
|           |То в тетради я пишу.                    |                       |                    |соответствии с       |
|           |Такова друзья природа,                  |                       |                    |целевой установкой.  |
|           |Элемента ... .» (Углерода.)             |                       |                    |                     |
|           |Попытайтесь, на основе нашего разговора |Записывает план,       |                    |                     |
|           |сформулировать тему сегодняшнего урока и|предложенный учащимися |                    |                     |
|           |его цель.                               |на доске.              |                    |                     |
|           |Определим план изучения темы.           |                       |                    |                     |
|4. Изучение|Рассмотрим положение элемента углерода в|Организует работу по   |Определяют положение|Познавательные:      |
|нового     |ПСХЭ. Прочитайте и выполните задание №1 |заданиям с раздаточного|углерода в ПСХЭ,    |понимать текст,      |
|материала. |на раздаточных листах по теме           |листа. Организует      |строение атома,     |соотносить текст и   |
|           |(Приложение №1)                         |обсуждение прочитанного|возможные степени   |свой жизненный опыт, |
|           |Каждая группа учеников в зависимости от |текста, проведённого   |окисления.          |выявлять черты       |
|           |способностей выполняет задания  под     |опыта.                 |                    |сходства и           |
|           |буквами А, Б или В. После работы в      |                       |                    |различия.поиск и     |
|           |группах обсуждаем ответы на вопросы.    |                       |                    |выделение необходимой|
|           |Сравните строение атома С и N, Р        |                       |                    |информации;          |
|           |Углерод обладает уникальной способностью|                       |                    |применение методов   |
|           |– его атомы могут соединяться между     |                       |Сравнивают строение |информационного      |
|           |собой с образованием гигантских         |                       |атомов С, N, Р      |поиска; умение       |
|           |различных  цепей и циклов. Поэтому,     |                       |                    |осознанно и          |
|           |соединений углерода очень много.        |                       |                    |произвольно строить  |
|           |Элемент углерод образует и  несколько   |                       |                    |речевое высказывание;|
|           |простых веществ очень разных.           |                       |                    |анализ объектов с    |
|           |- Как называется такое явление?         |                       |Вспоминают материал |целью выделения      |
|           |- Какие вы знаете простые вещества,     |                       |л об аллотропии и её|признаков            |
|           |образованные углеродом?                 |                       |причинах.           |(существенных,       |
|           |Внимательно рассмотрите модели          |                       |                    |несущественных);выбор|
|           |кристаллических решёток этих веществ и  |                       |                    |оснований и критериев|
|           |рисунки кристаллических решёток  в      |                       |Изучают строение и  |для сравнения;       |
|           |учебнике. Обсудите в своих  группах,    |                       |свойства алмаза и   |установление         |
|           |почему эти вещества такие разные.       |                       |графита, выявляют   |причинно-следственных|
|           |Предположите исходя из строения         |                       |причины их отличий. |связей; построение   |
|           |кристаллических решеток разницу в       |                       |Заполняют таблицу   |логической цепи      |
|           |прочности химических связей в простых   |                       |                    |рассуждений,         |
|           |веществах алмазе и графите              |                       |                    |доказательство;      |
|           |                                        |                       |                    |выдвижение гипотез и |
|           |В тетрадь перечертите таблицу c         |                       |                    |их обоснование,      |
|           |раздаточного листа и запишите в неё ,   |                       |                    |преобразование       |
|           |что вы уже  знаете о графите и алмазе.  |                       |                    |информации  из одного|
|           |Прочитайте тексты  и заполните таблицу  |                       |                    |вида в другой (текст |
|           |до конца.                               |                       |                    |→ таблица)           |
|           |- Соотнесите полученную в тексте        |                       |                    |Личностные: применять|
|           |информацию со своим жизненным опытом.   |                       |                    |правила делового     |
|           |Что нового вы узнали об этих веществах? |                       |                    |сотрудничества:      |
|           |- Какая  информация в  тексте была для  |                       |                    |сравнивать разные    |
|           |вас неожиданной?                        |                       |                    |точки зрения;        |
|           |- Почему алмаз твёрдый, а графит мягкий?|                       |                    |считаться с мнением  |
|           |- Какой тип химической связи в          |                       |                    |другого человека;    |
|           |кристаллах алмаза и графита?            |                       |                    |проявлять терпение и |
|           |Определите  черты сходства и отличия    |                       |                    |доброжелательность в |
|           |алмаза и графита.К                      |                       |                    |споре, доверие к     |
|           |- Как применяют алмаз и графит  и на    |                       |Вспоминают из курса |собеседнику.         |
|           |основе каких свойств?                   |                       |географии           |Регулятивные:        |
|           |- Какая из   аллотропных модификаций    |                       |расположения        |находить ошибки,     |
|           |встречается чаще?                       |                       |месторождений       |устанавливать их     |
|           |Где в России добывают графит и  алмазы? |                       |алмазов и графита.  |причины;             |
|           |В России первый алмаз был найден на     |                       |Слушают сообщения   |Коммуникативные:     |
|           |Урале в 1829 г. В 1956 г. алмазы были   |                       |одноклассников.     |вступать в учебный   |
|           |открыты в Якутии.  Самый крупный алмаз –|                       |                    |диалог, умение       |
|           |Кулиннен, найденный в1905 г. в Африке,  |                       |                    |строить высказывания |
|           |весил 3024,75 карата;1 карат составляет |                       |                    |умение с достаточной |
|           |0,2 г.                                  |                       |                    |полнотой и точностью |
|           |Эти аллотропы могут взаимопревращаться. |                       |                    |выражать свои мысли в|
|           |10 Па, 1000С                            |                       |                    |соответствии с       |
|           |Алмаз                                   |                       |                    |задачами и условиями |
|           |Графит                                  |                       |                    |коммуникации         |
|           |10 Па, 2000С                            |                       |                    |                     |
|           |- Единицы измерения массы бриллиантов?  |                       |                    |                     |
|           |Алмаз хрупкий и ювелиры осторожно его   |                       |                    |                     |
|           |обрабатывают, гранят. Сейчас для        |                       |                    |                     |
|           |технических целей получают искусственные|                       |                    |                     |
|           |алмазы, но и в этих процессах           |                       |                    |                     |
|           |воспроизводятся естественные условия –  |                       |Проводят опыты по   |                     |
|           |высокие температуры и давление. Сырье   |                       |адсорбции.          |                     |
|           |для производства – графит.              |                       |Наблюдают,          |                     |
|           |Кроме этих аллотропных модификаций есть |                       |делают выводы       |                     |
|           |и другие. Например, фуллерен. Прослушаем|                       |относительно        |                     |
|           |сообщения  о фуллерене и нанотехнологии.|                       |адсорбирующей       |                     |
|           |Сходное строение с графитом имеют сажа и|                       |способности         |                     |
|           |древесный уголь – аморфные видоизменения|                       |активированного     |                     |
|           |углерода,  представляющие собой         |                       |угля.  Слушают      |                     |
|           |мелкокристаллический графит. Сажу       |                       |сообщения           |                     |
|           |получают преимущественно при разложении |                       |одноклассников      |                     |
|           |метана. Она используется для            |                       |работе Н.Д.         |                     |
|           |изготовления типографской краски,       |                       |Зелинского, Т.Е.    |                     |
|           |картриджей, резины, косметической туши. |Вводит понятие         |Ловица              |                     |
|           |Древесный уголь получается при          |Адсорбция              |                    |                     |
|           |нагревании без доступа воздуха          |Рассказывает о         |                    |                     |
|           |древесины. Он применяется в качестве    |применении             |                    |                     |
|           |топлива в кузнечных горнах, жаровнях,   |активированного угля и |                    |                     |
|           |используется в металлургии при выплавке |демонстрирует его.     |                    |                     |
|           |некоторых цветных металлов и особо      |                       |                    |                     |
|           |чистых сортов чугуна.                   |                       |Прогнозируют        |                     |
|           |Одно из интереснейших свойств угля      |                       |свойства сами на    |                     |
|           |описано в сказке Владимира Федоровича   |                       |основе строения     |                     |
|           |Одоевского «Мороз Иванович». Прочитайте |                       |атома               |                     |
|           |отрывок из этой сказки на ваших         |                       |Самостоятельно      |                     |
|           |раздаточных листах и выполните          |                       |записывают          |                     |
|           |предложенный опыт.                      |                       |уравнения реакций и |                     |
|           |Явление адсорбции изучал Т.Е Ловиц.     |                       |определяют какие    |                     |
|           |Явление адсорбции используют в          |                       |свойства проявляет  |                     |
|           |противогазах                            |                       |углерод. Проверяют  |                     |
|           |Химические свойства углерода.           |                       |работы в парах.     |                     |
|           |Учитель: какие химические свойства      |                       |Работа со схемой в  |                     |
|           |следует ожидать от углерода?            |                       |учебнике.           |                     |
|           |Предложенные уравнения реакций разделите|                       |                    |                     |
|           |на две группы.                          |                       |                    |                     |
|           |- Какой признак положим в основу        |                       |                    |                     |
|           |деления?                                |                       |                    |                     |
|           |AI + C =                        C + O2 =|                       |                    |                     |
|           |C + Fе2О3 =                    H2 + C = |                       |                    |                     |
|           |Запишите эти уравнения                  |                       |                    |                     |
|           |Применение  углерода: рассмотрите схему |Объясняет круговорот   |                    |                     |
|           |стр 169.                                |углерода в природе.    |                    |                     |
|           |Круговорот С по схеме в учебнике.       |                       |                    |                     |
|5.         |Возвратимся к плану,  который составили |Организует работу по   |Соотносят материал  |Коммуникативные:     |
|Закрепление|в начале урока. Всё ли мы с вами        |повторению.            |урока и составленный|вступать в учебный   |
|изученного |выполнили?                              |Выставляет и           |план.               |диалог, умение       |
|           |Выполните тест с раздаточного листа.    |комментирует оценки за |                    |строить высказывания |
|           |Обменяйтесь с соседом по парте для      |урок.                  |                    |умение с достаточной |
|           |проверки.                               |                       |                    |полнотой и точностью |
|           |Предполагаемые ответы                   |                       |                    |выражать свои мысли в|
|           |1в.  – 1, 3, 5, 7                       |                       |                    |соответствии с       |
|           |2в.  – 2, 4, 6, 8                       |                       |                    |задачами и условиями |
|           |Так что же общего между  фильтром  для  |                       |                    |коммуникации         |
|           |воды, цветком, флаконом с нефтью,       |                       |                    |Познавательные: выбор|
|           |древесным углем?                        |                       |                    |оснований и критериев|
|           |                                        |                       |                    |для сравнения;       |
|6 Д.З.     |П 29 выучить, выполнить  упр.5 , 6 стр. |Комментирует д.з.      |Записывают д.з      |Регулятивные:        |
|           |172.                                    |                       |                    |Умение слушать в     |
|           |                                        |                       |                    |соответствии с       |
|           |                                        |                       |                    |целевой установкой.  |

                            Тема урока «Углерод»

                              Раздаточный лист

             1. А ) Определите положение углерода в Периодической системе
                            химических элементов

Д. И. Менделеева по плану:

      1) порядковый номер -

      2) номер периода -

      3) номер группы -

      4) название подгруппы (главная или побочная) -

      5) относительная атомная масса -

      6) металл или неметалл -

Б). Составьте электронную и электронно – графическую формулу атома
углерода. Какие степени окисления может проявлять углерод?  Какие
окислительно – восстановительные свойства проявляет углерод?

В). Какие элементы составляют главную подгруппу IV группы. Что  общего в
строении атомов этих элементов? Чем они отличаются? Как изменяются
окислительные свойства с ростом заряда ядра?

   2. Прочитайте предложенный текст.

Алмаз по праву считается «царём камней». Пожалуй, ни с одним из драгоценных
камней не связано столько легенд, преданий и драматических событий, как с
алмазом.

Обычно, алмазы бесцветны, хотя встречаются и окрашенные образцы (без потери
прозрачности). Из окрашенных разновидностей чаще всего находят желтоватые и
коричневатые, реже зелёные, голубые, фиолетовые и др.  Встречаются и чёрные
разновидности.  В чистом виде алмаз сильно преломляет свет и имеет сильный
блеск.  По твёрдости алмаз превосходит все известные в настоящее время
вещества. Твёрдость его по шкале Мооса равна 10. Философы древности
считали, что алмаз не горит и не разбивается ударом молота. Это заблуждение
сохранялось и в Средние века. Так,  в 1476 г во время войны между
бургундским герцогом Карлом Смелым и  французским  королём  Людовиком XI
швейцарские войны, сражавшиеся на стороне короля, во время одного из
сражений ворвались в палатку герцога. Увидев там множество драгоценностей,
все камни похожие на алмазы они  решили испытать на подлинность ударами
молота. Видя, что бриллианты превращаются в порошок, они решили, что все
камни фальшивые. Почему ошибочное мнение держалось так долго?
                                  На алмаз не действуют кислоты, ни водные
растворы и  расплавы щелочей; алмаз не смачивается водой, не запотевает.
Алмаз имеет наиболее высокую теплопроводность среди всех твёрдых тел.
Теплопроводность алмаза при комнатной температуре намного выше, чем у того
же серебра или меди, считающимися самыми теплопроводящими металлами.  На
воздухе он сгорает при температуре 8000С и выше,  превращаясь в углекислый
газ. Алмаз впервые был сожжен в 1694 г. при помощи большого зажигательного
стекла. Помещенный в фокус этого стекла, он тлел, как раскаленный докрасна
уголь. В 1814 г. английские ученые Дэви и Фарадей также при помощи
зажигательного стекла сожгли в кислороде алмаз, который при этом загорался
и продолжал гореть спокойным ослепительным пламенем, даже будучи удален из
фокуса зажигательного стекла. При этом единственным продуктом сгорания был
углекислый газ.

Графит известен людям с древних времён.  В глубинах Земли графит
образовался из бурых углей. Графит образует серо – чёрные непрозрачные,
часто чешуйчатые массы, похожие на куски засохшей глины. Крупные кристаллы
встречаются редко. Твёрдость графита незначительна и по шкале Мооса равна
1. Графит мягок и жирен на ощупь, обладает слабым металлическим блеском.
Чем выше температура, тем прочнее графит. На бумаге оставляет черту.
Способность графита расщепляться на чешуйки позволяет делать на его основе
смазочные вещества. Графит  - прекрасный проводник теплоты и электрического
тока. С XIX  века графитовые электроды используют  в металлургии и
химической промышленности.  Сейчас нашли применение «графитизированные»
стали, т.е стали с добавлением монокристаллов  графита. Их используют при
изготовлении деталей, где нужна особая прочность и твёрдость материала.
Находят все более широкое применение и пластмассы, содержащие  графит и
графитовые волокна. Изделия из них обладают высокой механической
прочностью, теплостойкостью, износостойкостью. Кислоты и щелочи при обычных
 условиях на графит не действуют. В пламени газовой горелки он сгорает,
хотя и с трудом, превращаясь в углекислый газ. К особенностям графита
относится его способность гореть в кислороде с образованием СО2 (около 890
°С) при практически совершенной огнестойкости в воздухе. Благодаря
исключительной жаропрочности и химической инертности графит используется в
реактивных двигателях, для изготовления электродов электрических печей, в
ядерных реакторах.

     На основе этого текста и текста §29 часть «Углерод – простое вещество»
(до слов «Сходное с графитом строение имеет …») заполните таблицу:

|Признаки сравнения         |Алмаз                      |Графит                     |
|Свойства:                  |                           |                           |
|цвет                       |                           |                           |
|блеск                      |                           |                           |
|прозрачность               |                           |                           |
|твёрдость                  |                           |                           |
|хрупкость                  |                           |                           |
|электропроводность         |                           |                           |
|теплопроводность           |                           |                           |
|химическая активность      |                           |                           |
|Строение                   |                           |                           |
|Применение                 |                           |                           |

   3. Выполните   лабораторный опыт «Взаимодействие раствора перманганата
   калия с порошком древесного угля»
                                                                         В
   пробирке содержится малиновый раствор перманганата калия. Добавьте в нее
   порошок активированного угля. Содержимое пробирки хорошо перемешайте
   стеклянной палочкой. Профильтруйте полученную смесь. Что вы наблюдаете?
   Прочитайте отрывок из сказки В. Одоевского «Мороз Иванович»

      «…Между тем Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшины нальет,
      да еще какая затейница: коли вода нечиста, так свернем лист бумаги,
      наложит в неё угольков да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в
      кувшин да нальет в неё воды, а вода – то, знай проходит сквозь песок
      да сквозь уголья и капает в кувшин чистая, чистая, словно
      хрустальная…»

Прочитайте  текст §29 часть «Углерод – простое вещество» со слов «Сходное с
графитом строение имеет …»и до слов «Теперь перейдём к рассмотрению …»

Ответьте на вопросы:

О каком свойстве древесного угля идёт речь в отрывке из сказки? Запишите
определение в тетрадь.

Как применяют это свойство?

Кто и когда изобрёл противогаз?  На каком свойстве основано его действие?

   4. Выпишите цифры – признаки
1 в.- графита                  2 в. -  алмаза
   1. Жирный на ощупь
   2. Сильный блеск
   3. Мягкий.
   4. Самый твердый
   5. Проводит ток
   6. Массу измеряют в каратах
   7. Применение: твердые смазки, электроды
   8. Применение: резка стекла, бурение
Предполагаемые ответы
1в.  – 1, 3, 5, 7

              2в.  – 2, 4, 6, 8


title: Конспект урока "Путь Старцева к Ионычу" 10 класс

extracted_text:
Краевое государственное автономное  профессиональное образовательное учреждение
«Ачинский колледж транспорта и сельского хозяйства»

Конспект урока литературы в 10 классе
Беседа за круглым столом:
«Путь Старцева к Ионычу» (По рассказу А.П. Чехова «Ионыч»)

    Подготовила:
                             преподаватель литературы и русского языка
            Нечипоренко Любовь Николаевна

Цели:
повторить изученный материал по рассказу А.П. Чехова «Ионыч»;
формировать у обучающихся общие учебные компетенции;
воспитывать чувство меры, ответственности, уважение к жизни;
 Оборудование:
интерактивная доска
Ход урока

Группа обучающихся сидит за большим круглым столом,  учащиеся ведут непринужденную беседу друг с другом о сюжете рассказа Чехова «Ионыч», координирует работу обучающихся преподаватель.

Преподаватель:
(На интерактивной доске портрет Чехова и обложка рассказа «Ионыч»)
История, рассказанная Чеховым в «Ионыче» (1898), строится вокруг двух признаний в любви — как, собственно, строился сюжет и в пушкинском «Евгении Онегине», если вы помните об этом, с той лишь разницей, что герои поменялись местами. Вначале он признается ей в любви и не встречает взаимности, а спустя несколько лет она, поняв, что лучшего человека, чем он, в ее жизни не было, говорит ему о своей любви — и с тем же отрицательным результатом. Все остальные события нужны как фон, как материал для объяснения того, почему не состоялась взаимная любовь, не получилось счастье двух людей.
Обучающийся – 1:
и история, и способ ее описания стары, как мир (вспомним, к примеру, народную сказку о журавле и цапле, также поочередно и неудачно объяснявшихся в любви). Но каждый писатель, мне кажется, обращаясь к испытанным художественным конструкциям, дает свое объяснение вечной истории человеческих взаимоотношений, выражая через них свое видение и понимание мира.
Обучающийся – 2:
кто виноват (или что виновато) в том, что молодой, полный сил и жизненной энергии Дмитрий Старцев, каким мы его видим в начале рассказа, превратился в Ионыча? Насколько исключительна или, наоборот, обыкновенна история его жизни? И как удается Чехову всего в несколько страничек текста вместить целые человеческие судьбы и жизненные уклады?
Обучающийся – 3:
как будто на поверхности лежит первое объяснение того, почему герой деградирует. Причину можно увидеть в неблагоприятном, враждебном окружении Старцева, в обывательской среде города С., с одной стороны, и в отсутствие борьбы героя с этой средой, протеста против нее — с другой. «Среда заела» — расхожее объяснение подобных ситуаций в литературной критике.
Обучающийся – 4:
итак, в превращении Старцева в Ионыча виновата среда? Нет, это было бы, по меньшей мере, односторонним объяснением. (Дмитрий Старцев влюбляется в девушку из чуждой ему среды,  им движут материальные чувства.)  Как человек со стороны входит он в «самый талантливый» дом города С.  – к Туркиным. У него нет никакого изначального неприятия этой среды — наоборот, в первый раз в доме Туркиных все кажется ему приятным или, по крайней мере, занятным. Пусть не сразу, но к какому-то моменту он также почувствовал раздражение против тех людей, среди которых ему приходится жить и с кем приходится общаться. С ними не о чем говорить, их интересы ограничены едой и пустыми развлечениями. Что-либо действительно новое им чуждо, идеи, которыми живет остальное человечество, недоступны их пониманию (например, как это можно отменить паспорта и смертную казнь?).
Обучающийся – 5.
что ж. Старцев поначалу тоже пробовал протестовать, убеждать, проповедовать («...в обществе, за ужином или чаем, говорил о том, что нужно трудиться, что без труда жить нельзя...»). Отклика в обществе монологи Старцева не встретили. Но в отличие от фамусовского общества (Грибоедов «Горе от ума»), которое агрессивно по отношению к вольнодумцу, обыватели города С. просто продолжают жить, как жили, к инакомыслящему же Старцеву в целом они остались вполне равнодушны, пропуская его протест и пропаганду мимо ушей. Правда, наградили его довольно нелепым прозвищем — «поляк надутый», но это все-таки не объявление человека сумасшедшим. Более того, когда он стал жить по законам этой среды и окончательно превратился в Ионыча, сами же от него натерпелись.
Преподаватель:
Ребята, давайте вспомним, каким приехал в город С. Дмитрий Ионович Старцев?
(На доске план, по которому обучающиеся отвечают на этот вопрос)
Внешность Дмитрия Старцева
Отношение к работе;
Интересы;
Взаимоотношения с окружающими;
Характер;
А каким стал Старцев через год?
Что изменилось в его внешности, в характере, изменились ли интересы героя?
Обучающийся – 6:
среда поглотила и подчинила своим законам Дмитрия – молодого доктора.  Хочется осудить этого человека, ведь он был весьма положительным человеком по приезде в городок. Чехов вводит в рассказ испытание героя самой обыкновенной вещью — неспешным, но неостановимым ходом времени: «Как-то зимой ... весной, в праздник,— это было Вознесение ... прошло больше года ... стал бывать у Туркиных часто, очень часто ... дня три у него дело валилось из рук ... успокоился и зажил по-прежнему ... опыт научил его мало-помалу ... незаметно, мало-помалу ... прошло четыре года ... прошло три дня, прошла неделя ... и больше уж он никогда не бывал у Туркиных ... прошло еще несколько лет...» Впрочем, что значит — вводит? Разве погруженность в поток времени не является самым естественным и неотъемлемым от любого человека обстоятельством? Время проверяет любые убеждения, испытывает любые чувства; оно успокаивает, утешает, но и затягивает — «незаметно, мало-помалу» переделывая человека. Чехов и пишет не об исключительном или незаурядном, а о том, что касается каждого обыкновенного («среднего») человека.
Обучающийся – 7:
Старцев  умеет испытывать презрение, знает, чем стоит возмущаться (людская тупость, бездарность, пошлость и т.д.). И Котик, много читающая, знает, какими словами следует обличать «эту пустую, бесполезную жизнь», которая стала для нее Невыносимой. Своих героев Чехов наделяет не только отрицающим задором, но и положительной жизненной программой («Нужно трудиться, без труда жить нельзя»,— утверждает Старцев, а Котик убеждена: «Человек должен стремиться к высшей, блестящей цели... Я хочу быть артисткой, я хочу славы, успехов, свободы...»). Герою может казаться, что он живет и действует в соответствии с правильно выбранной целью. Ведь Старцев не просто монологи перед обывателями произносит — он, действительно, трудится, и больных он принимает все больше, и в деревенской больнице, и в городе. Но... опять «незаметно, мало-помалу» время совершило губительную подмену'. К концу рассказа Ионыч трудится все больше уже не ради больных или каких-то там высоких целей. То, что прежде было вторичным («бумажки, добытые практикой», деньги), становится главным наполнением жизни, ее единственной целью.
Преподаватель:
(Вопросы на интерактивной доске)
Может ли человек жить без денег?
Для чего деньги нужны людям?
Может ли человек стать рабом денег?
А что это означает – быть рабом денег?
Давайте вспомним сцену в рассказе, где Ионыч сидит за огромным столом и считает добытые практикой деньги, объясните, какие чувства испытываем мы к этому человеку во время этой процедуры?
Обучающийся – 8:
Старцев превратился в человека, который, кроме денег, ничего в жизни не желал. У него нет любимой женщины, у него нет друзей, он сам живет скучно и одиноко.
Разве деньги сделали Старцева счастливым?
Перед лицом времени — незримого, но главного вершителя судеб в чеховском мире — непрочными и ничтожными кажутся любые словесно сформулированные убеждения, прекраснодушные программы. В молодости презирать можно сколько угодно — глядь, «незаметно, мало-помалу» вчерашний живой человек, открытый всем впечатлениям бытия, превратился в Ионыча.
С темой времени в рассказе сопряжен мотив превращения. Оно происходит как постепенный переход от живого, еще не устоявшегося и неоформленного к заведенному, раз навсегда оформившемуся.. Причем невозможно указать на какой-то поворотный момент, с которого это превращение начинается и когда деградацию еще можно было бы предотвратить.
Обучающийся – 9:
действительно,  Дмитрий Старцев  был молод, у него  были не вполне определенные, но хорошие намерения и устремления, он беспечен, полон сил, ему ничего не стоит после работы отмахать девять верст пешком (а потом девять верст обратно), в его душе постоянно звучит музыка. Как всякий молодой человек, он ждет любви и счастья.
Но живой человек попадает в среду механических заводных кукол. Поначалу он об этом не догадывается. Остроты Ивана Петровича, роман Веры Иосифовны, игра Котика на рояле, трагическая поза Павы в первый раз кажутся ему достаточно оригинальными и непосредственными, хотя наблюдательность и подсказывает ему, что остроты эти выработаны «долгими упражнениями в остроумии», что в романе говорится «о том, чего никогда не бывает в жизни», что в игре юной пианистки заметно упрямое однообразие и что идиотская реплика Павы выглядит как обязательный десерт к обычной программе.
Время откроет для него механическую заведенность того, что в первый раз показалось живым и естественным.

Обучающийся – 10:
идет время, проходит жизнь — а тут все совершается по раз навсегда введенной программе. Автор рассказа прибегает к приему повторения. Туркины в 1-й главе показывают гостям «свои таланты весело, с сердечной простотой» — ив 5-й главе Вера Иосифовна читает гостям свои романы «по-прежнему охотно, с сердечной простотой». Не меняет программы поведения (при всех заменах в репертуаре его шуток) Иван Петрович. Еще более нелеп в повторении своей реплики выросший Пава. И таланты, и сердечная простота — совсем не худшие свойства, которые могут обнаруживать люди. Но их бесконечная повторяемость в конце концов вызывают в наблюдателе тоску и раздражение. (Не забудем, что Туркины в городе С., действительно, самые талантливые и интересные.)

Обучающийся – 11:
остальные же жители города С., не обладающие их талантами, живут тоже no-заведенному, по программе, о которой и сказать нечего, кроме: «День да ночь — сутки прочь, жизнь проходит тускло, без впечатлений, без мыслей... Днем нажива, а вечером клуб, общество картежников, алкоголиков, хрипунов...».
Обучающийся – 12:
и вот к концу рассказа сам Старцев превратился в нечто окостеневшее, окаменевшее («не человек, а языческий бог»), двигающееся и действующее по некоторой навсегда установившейся программе. В последней главе описывается то, что Ионыч (теперь все его называют только так) делает изо дня в день, из месяца в месяц, из года в год. Куда-то выветрилось, испарилось все живое, все, что в молодости волновало. Счастья нет, но есть суррогаты, заменители счастья: покупка недвижимости, угождение и боязливое почтение окружающих. Туркины сохранились в своей пошлости — Старцев деградировал. Не удержавшись даже на уровне Туркиных, он в своем превращении скатился еще ниже, на уровень обывателя «тупого и злого», о презрении к которому он говорил прежде. И это — итог его существования. «Вот и все, что можно сказать про него».
(На интерактивной доске фотография Ионыча)
Обучающийся – 13:
может быть, так повлияла неудача в любви, став поворотным моментом в жизни Старцева? Действительно, за всю жизнь «любовь к Котику была его единственной радостью и, вероятно, последней». Легкомысленная девичья шутка — назначить свидание на кладбище — дала ему возможность первый и единственный раз в жизни увидеть «мир, не похожий ни на что другое,— мир, где так хорош и мягок лунный свет», прикоснуться к тайне, «обещающей жизнь тихую, прекрасную, вечную». Волшебная ночь на старом кладбище — единственное в рассказе, что не несет на себе печати привычности, повторяемости. Она одна осталась в жизни героя ошеломляющей и неповторимой.
Обучающийся – 13:
на следующий день было объяснение в любви и отказ. Суть любовного признания Старцева состояла в том, что у него нет слов, способных передать то чувство, которое он испытывает, а любовь его безгранична. Что ж, молодой человек был не особенно красноречив и находчив в объяснении. Но можно ли на этом основании, как это иногда делается, считать, что все дело в неспособности Старцева к подлинному чувству, что по-настоящему он не любил, не боролся за свою любовь, а потому и не мог увлечь Котика?
Обучающийся – 14:
это, конечно, не объяснение Ромео Джульетте, но разве все влюбленные бывают красноречивы, как шекспировские герои? Не чаше ли происходит обыкновенное признание обыкновенного человека, на которое со стороны, наверное, забавно смотреть? На Дмитрии в этот момент фрак с чужого плеча, и речи его не особенно складны.
Обучающийся -1:
Старцев  искренно увлечен и взволнован. И, кто знает, откликнись на его предложение Котик, и их жизнь сложилась бы иначе. (Представим себе: Старцев сумел увлечь и убедить Котика, и они пошли бы по жизни рука об руку, служили бы народу, устраивали бы в деревне школы, больницы, библиотеки и т.д.— прямо-таки сюжет для романа Веры Иосифовны!)
Обучающийся – 2:
но в том-то и дело, показывает Чехов, что признание Старцева было обречено на неудачу, каким бы красноречивым он ни был и какие бы усилия ни предпринял, чтобы убедить ее в своей любви.
Обучающийся – 3:
почему же Котик не могла понять Старцева? Как и все в городе С., как все в доме Туркиных, она живет и действует по некоторой как бы заранее определенной программе (кукольное начало заметно и в ней) — программе, составленной из прочитанных книг, питаемой похвалами ее фортепьянным талантам и возрастным, а также наследственным (от Веры Иосифовны) незнанием жизни. Котик отвергает Старцева потому, что жизнь в этом городе кажется ей пустой и бесполезной, что сама она хочет стремиться к высшей, блестящей цели, а вовсе не стать женой обыкновенного, невыдающегося человека, да еще с таким смешным именем. Пока жизнь, ход времени не покажут ей ошибочность этой программы, любые слова тут будут бессильны.
Обучающийся – 4:
это одна из самых характерных для мира Чехова ситуаций: люди разобщены, они живут каждый со своими чувствами, интересами, программами, своими стереотипами жизненного поведения, своими правдами — ив тот момент, когда кому-то необходимее всего встретить отклик, понимание со стороны другого человека,— тот, другой, в этот момент поглощен своим интересом, своей программой.
Обучающийся – 5:
людей как будто разделяют невидимые, но почти непроницаемые перегородки. Контакт, коммуникация, взаимопонимание невозможны или чрезвычайно затруднены. Одного переполняет тоска, желание рассказать о своем горе, смерти сына,— и среди толп людей он не может найти человека, который бы его выслушал («Тоска»). Другой очень хотел бы поделиться с приятелем тайной своей любви — в ответ же он слышит нечто из совсем другой оперы — об осетрине с душком («Дама с собачкой»).
Обучающийся – 6:
 В «Ионыче» чувство влюбленности, которое испытывает один человек, не встречает взаимности из-за того, что предмет его любви поглощен своей, единственно интересной для нее в тот момент программой жизни. Потом его не будут понимать обыватели, сейчас не понимает любимый человек.
Обучающийся – 7:
пожив какое-то время, отпив несколько глотков «из чаши бытия». Котик как будто поняла, что жила не по той программе («Теперь все барышни играют на рояле, и я тоже играла, как все, и ничего во мне не было особенного; я такая же пианистка, как мама писательница»). Главной своей ошибкой в прошлом она считает то, что тогда не понимала Старцева. Но намного ли правильнее понимает она его теперь?
Обучающийся – 8:
«Какое это счастье быть земским врачом, помогать страдальцам, служить народу. Какое счастье! <...> Когда я думала о вас в Москве, вы представлялись мне таким идеальным, возвышенным...»,— говорит она, и мы видим: да это же фразы прямо из романов Веры Иосифовны, надуманных сочинений, не имеющих ничего общего с действительной жизнью. Словно она опять видит не живого человека, а манекенного героя из романа, сочиненного мамой. Страдание, осознание упущенного счастья делают из Котика Екатерину Ивановну, живого, страдающего человека (теперь у нее «грустные, благодарные, испытующие глаза»). При первом объяснении она категорична, он неуверен; при последнем их свидании категоричен он, она же робка, несмела, неуверенна. Но, увы, происходит лишь смена программ, повторяемость остается.
Обучающийся – 9:
и вновь герои поглощены каждый своим, говорят на разных языках. Она влюблена, идеализирует его, ищет ответа на свое чувство. Его же превращение почти завершилось, он уже безнадежно поглощен обывательской жизнью, думает лишь об удовольствии от «бумажек». Разгоревшись было на короткое время, «огонек в душе погас». От непонимания, одиночества человек, отчуждаясь от окружающих, уходит в свою скорлупу.
Обучающийся – 10:
итак, кто же виноват в жизненной неудаче Старцева. в его деградации?
Мы видим, что нетрудно в этом обвинить его самого или окружающее его общество — но это не будет полным и правильным ответом. Окружение, среда определяют лишь то, в каких формах станет протекать жизнь Ионыча, какие ценности он примет, какими суррогатами счастья утешится. Но иные силы и обстоятельства дали толчок падению, привели к перерождению. Они кажутся роковыми, непреодолимыми, а судьба самого человека трагической. В чеховском мире судьбу человека определяют силы, сопротивление которым заведомо превышает его возможности.
Обучающийся – 11:
как сопротивляться времени, которое творит дело превращения «незаметно, мало-помалу»? К несчастьям людей ведет вечная их разобщенность, самопоглощенность, невозможность взаимопонимания в самые ответственные, решающие моменты бытия. И как человеку угадать то мгновение, которое решает всю его дальнейшую судьбу? И лишь тогда, когда уже поздно что-либо изменить, оказывается, что человеку за всю его жизнь отпущена лишь одна светлая, незабываемая ночь.
Обучающийся – 12:
такую трезвость, даже жестокость в изображении Чеховым трагизма человеческого существования многие считали чрезмерной. Критики писали, что Чехов таким образом «убивал человеческие надежды». Действительно, «Ионыч» может показаться насмешкой над многими светлыми упованиями:
Обучающийся – 13:
нужно трудиться! Без труда жить нельзя!
Человек должен стремиться к высшей, блестящей цели!
Помогать страдальцам, служить пароду — какое счастье!
Как часто писатели и до и после Чехова делали такие и им подобные идеи центральными в своих произведениях, провозглашали их устами своих героев. Чехов показывает, как жизнь, ход времени обесценивают и обессмысливают любые прекраснодушные представления. Все это общие (хотя и бесспорные) места, произнести и написать которые ровно ничего не стоит. Ими может наполнять свои романы графоманка Вера Иосифовна, пишущая «о том, чего никогда не бывает в жизни». Старцев же никогда не' стал бы героем романа Веры Иосифовны: с ним произошло то, что бывает в жизни.
Обучающийся – 1:
«Ионыч» — рассказ о том, как неимоверно трудно оставаться человеком, даже зная, каким ему следует быть. Рассказ о соотношении иллюзий и подлинной (страшной в своей обыденности) жизни, о реальных, не иллюзорных трудностях бытия.
Что же, действительно Чехов так безнадежно смотрит на судьбу человека в мире и не оставляет никакой надежды?
Обучающийся – 2:
да, Дмитрий Старцев неизбежно превращается в Ионыча, и в его судьбе Чехов изображает то, что может произойти с каждым. Но если Чехов показывает неизбежность деградации изначально хорошего, нормального человека с незаметным ходом времени, неминуемость отказа от мечтаний и представлений молодости, значит, действительно, он убивает надежды и призывает оставить их у порога жизни? И констатирует вместе с героем: «Как, в сущности, нехорошо шутит над человеком мать-природа, как обидно сознавать это!»? Но так понять смысл рассказа можно лишь при невнимательном чтении или не дочитав его до конца.

Обучающийся – 3:
в последней главе все, что произошло с Ионычем, названо своими именами, резко и прямо: жадность одолела; горло заплыло жиром; он одинок, живется ему скучно; радостей в жизни нет и больше не будет. Вот и все, что можно сказать про него.
Обучающийся – 4:
сколько презрения заключено в этих словах, как очевидно, что писатель, на протяжении всего рассказа внимательно прослеживавший превращение героя, дававший возможность понять его, здесь отказывается оправдать его, не прощает деградации, ведущей к такому завершению.
Обучающийся – 5:
смысл рассказанной нам истории, таким образом, может быть понят на соединении двух начал. Мать-природа действительно нехорошо шутит над человеком, который часто бывает обманут жизнью, временем, и иногда трудно понять, в чем при этом он сам виноват. Но настолько отвратительно то, во что может превратиться человек, которому дано все, чтобы жить нормальной, полезной жизнью, что вывод может быть только один: бороться с превращением в Ионыча должен каждый, даже если надежды на успех в этой борьбе почти нет.
Обучающийся – 6:
Гоголь в лирическом отступлении главы о Плюшкине  ( «Мертвые души»), (а превращение Ионыча чем-то напоминает те изменения, которые произошли с этим гоголевским героем) обращается к молодым читателям с призывом всеми силами сохранять в себе то лучшее, что дано каждому в молодости. Чехов не делает таких специальных лирических отступлений в своем рассказе. Сопротивляться деградации в почти безнадежной ситуации он призывает самим текстом произведения.
Преподаватель:
мы заканчиваем нашу беседу за Круглым столом.
Давайте еще раз пролистаем страницы рассказа Чехова «Ионыч», пробежимся глазами по дороге жизни Дмитрия Старцева и попробуем дать ответ – что же погубило Дмитрия Старцева?

Итог урока:
Домашнее задание: написать эссе «Деньги в жизни человека»


title: Технологическая карта урока "Мой путь в школу" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Структура урока


title: Презентация "Вежливость. Вежливая оценка" 4 класс

extracted_text:
Урок Риторики
4 класс

Артикуляционная гимнастика
Что машина, что фонарик,
Что мне новый паровоз?
На полу улёгся Шарик –
Папа мне его принёс!
Он не жёлтый и не синий,
И совсем не голубой!
Просто он такой красивый,
Трудно высказать какой!
Выхожу я за калитку.
 И бегом лечу к реке.
Не держу его за нитку,
А держу на поводке!

 От топота копыт
Пыль по полю летит

Что изучали на прошлых уроках?
Запрет
Знаки дорожные
Знаки-символы и знаки-копии
Описание

  описание
Художественное –
	передаёт личное впечатление об объекте, создаёт определённое настроение. Важно время дня, года, местоположение.
Деловое –
	даёт более точную характеристику объекта, его назначения, условий применения

Вежливость проявляется в отношениях с людьми.
Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.
Не отвечай на грубость грубостью.
Жизнь дана на добрые дела.

Тема  урока:
Вежливость
Вежливая   оценка

Цель  урока:
Поговорим о вежливости.
Познакомимся с оценкой, как видом речевой деятельности, с особенностями вежливой оценки.

Оцени свою вежливость
1. Здороваешься ли ты с соседями по дому, подъезду, площадке?
2. Говоришь ли ты “спасибо” после еды?
3. Извиняешься ли ты, если опоздал куда-либо?
4. Ты извиняешься перед малышом, которого случайно толкнул?
5. Друг помог тебе решить трудную задачу, поблагодаришь ли ты его?
6. Говоришь ли спокойно, не повышая голоса, даже если споришь?
7. Поздравляешь ли ты маму, бабушку с праздником 8 Марта?
8. Когда ты ложишься спать, говоришь ли ты своим домашним “Спокойной ночи”?

Оцени свою вежливость
 “Да” - 2 очка, “иногда” - 1 очко, “нет” - 0 очков

Если вы набрали от 12 до 16 очков: с вами пока все в порядке. Так держать!
От 8 до 11 очков: вы не всегда вежливы. Будьте внимательнее!
Меньше 8 очков: вам еще надо учиться вежливости! Не жалейте на это сил и времени.

Средства оценивания
словесные
Специальные слова, обозначающие цифровые отметки-баллы: 4, отлично, 98 баллов;
Слова, с оценочным значением: молодец, умница, болтунья, прекрасно, не любит, нравится
несловесные
Добрая, снисходительная, ироничная улыбка, аплодисменты.
Взгляд, кивок головы оценивает то, что говорит или делает собеседник.
Игра с тигренком

Король из сказочной пьесы Е.Шварца “Золушка”

Царица из “Сказки о Мертвой царевне и о семи богатырях” А. С. Пушкина
« Здравствуй, зеркальце!
Скажи, да всю правду расскажи!
Я ль на свете всех милеевсех румяней и белее?»
Царица из “Сказки о Мертвой царевне и о семи богатырях” А. С. Пушкина.

              …Ты прекрасна, спору нет;
                Но царевна всех милее,
             Всех румяней и белее.

	Строгая    оценка  смягчается добрыми словами. Ведь в том, что ты оцениваешь, почти всегда можно найти что-то хорошее, достойное, красивое.

Отгадайте, о каком сказочном герое можно сказать:
 «… красивый, умный, в меру упитанный мужчина в самом расцвете сил. Он самый лучший в мире рисовальщик, самый тяжелый больной. И ему ничего не нужно, кроме огромного торта и нескольких коробок печенья.»

добрая оценка тем убедительнее, чем больше в ней добрых доказательств

  Сегодня я узнал……
  Было интересно……
  Я понял(а), что……
  Теперь я могу…….

 Домашнее задание:
описать себя, свой характер, написать о себе хорошее и плохое (если есть)