title: Конспект урока "Влияние человека на природу Африки. Заповедники и национальные парки"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА:  Влияние человека на природу Африки.
Заповедники и национальные парки.
Цель: Определить степень влияния человека на природу Африки.
Задачи:
Образовательная: рассмотреть изменение природы Африки под влиянием деятельности человека; назвать и показать на карте заповедники и национальные парки  материка.
Развивающая: развивать познавательную активность учащихся; расширять кругозор о состоянии природы  в странах и на материках.
Воспитательная: Воспитывать  интерес к познанию природы и бережного отношения к ней и умение самостоятельно работать с разными источниками информации индивидуально и в группе.
Оборудование: физическая карта мира и Африки, природные зоны Африки, атласы, презентация «Заповедники и национальные парки Африки, карточки – задания.
Подготовительный этап.
Класс заранее делится на группы и изучает материал по определенной проблеме.
В каждой группе ребята должны решить следующие задачи:
1) Найти и изучить  информацию по данной проблеме.
2) Установить причины и последствия.
3) Рассказать о проводимых мероприятиях  в странах Африки и предложить свои пути выхода из сложившейся экологической ситуации.
Ход урока
Ι. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания (тесты)
1. Крупный хищник экваториальных лесов:
А) горилла
Б) леопард
В) антилопа

2. Какая природная зона занимает площадь около 40 % территории материка:
А) Тропические пустыни
Б) экваториальные леса
В) саванны

3. Самая крупная птица на Земле:
А) Нектарница
Б) Африканский страус
В) Марабу

4. Атмосферное явление наблюдаемое в пустыне:
А) оазис
Б) мираж
В) осадки

5. В каком климатическом поясе Африки распространены ландшафты каменистых, песчаных и глинистых пустынь?
А. Тропическом	               В. Субтропическом
Б. Экваториальном	               Г. Субэкваториальном

6.Зона находится на крайнем севере и юге материка:
А) Саванны
Б) Жестколиственные леса
В) Экваториальные леса

7. О какой птице идёт речь:
Она охотится за мелкими грызунами, пресмыкающимися, особенно за змеями. Птица догоняет змею и затаптывает её ногами
А) Птица -секретарь
Б) Африканский страус
В) Марабу

8. Крупнейшие оазисы Африки находятся:
А. В Сахаре
Б. На острове Мадагаскар
В. В бассейне реки Конго
Г. На Эфиопском нагорье

9. Какое дерево главным образом выращивают в оазисах пустынь Африки:
А) Баобаб
Б) Финиковая пальма
шибка
В) Лианы

10 Какая природная зона отсутствует на материке:
 А) Тропические пустыне
Б) Саванны
В) Тундра
Г) Экваториальные леса
Д) Области высотной поясности
Ответы:

1Б     2В     3Б    4Б      5А     6Б      7А      8А       9Б        10В

ΙΙ. Изучение нового материала.
Часть 1.
1.  И так, мы познакомились с вами на уроках географии с ГП Африки, определили особенности
рельефа и климата материка, изучили его растительный и животный мир. Что же мы сегодня
будем с вами изучать? Ответ на этот вопрос вам даст отрывок из стихотворения…
Бесконечный ведут диалог
Мать – Природа и сын – Человек.
Силой меряются каждый век,
Кто мудрее и кто в мире Бог?
Мать – природа щедра и добра
И не счесть всех подарков вовек.
Чем отплатишь ты ей, Человек,
Кроме боли, насилья и зла?
Тихо стонет от раны Земля.
Только глух Человек к красоте.
Топчет грубо леса и поля,
Власть свою насаждает везде.

Учитель: Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать на уроке? (ответы обучающихся)
Вы правы. Нельзя рассматривать природу Африки без деятельности человека. Поэтому сегодня мы рассмотрим, какое влияние человек оказал на природу Африки.
Природа Африки удивительна и многообразна, но сегодня  она испытывает, как и природа других материков,  экологические проблемы глобального характера. Мы  поговорим  с вами о тех проблемах, которые связаны с вмешательством человека в природу Африки в результате его хозяйственной деятельности. Нам необходимо будет  установить причины сложившихся экологических проблем на материке Африка и найти пути их решения. На уроке мы заслушаем  подготовленные выступления каждой группы  по одной экологической проблеме. В ходе каждого выступления по проблеме вам необходимо будет установить причинно-следственные связи  и отобразить их в виде схемы в рабочей тетради (презентация «Причинно – следственные связи влияния человека природу Африки») слайд 1.
2. Учитель раздает каждой группе карточки – задания.
1-я проблема.  «Сокращение площади влажных экваториальных  лесов  Африки»
Учитель: Площадь африканских лесов за 200 лет сократилась почти вдвое.  Обучающиеся первой группы познакомят нас со значением влажных экваториальных в природе Африки и Земли в целом; определят причины, ведущие к сокращению площади этих лесов.
Задание. Составить схему причинно-следственных связей по данной проблеме (слайд 2)
 2-я проблема: «Проблемы саванны»
Учитель:  Все мы знаем, Африка – край саванн. Саванны и редколесья занимают более 40% материка.  Нигде нет такого скопления животных,  поэтому и основную часть фауны материка составляют те животные, которые обитают именно здесь: носороги, газели, буйволы, слоны, гепарды, шакалы ит.д.  Но африканской фауне, своеобразной и одной из самых богатых фаун Земли, большой ущерб был нанесен  деятельностью человека. О  данной проблеме нам расскажут ребята второй группы.
Задание. Составить схему причинно-следственных связей по данной проблеме (слайд 3)
3-я проблема.  «Наступление пустыни»
Учитель:  Перед странами Африки остро стоит проблема наступления пустыни.  На протяжении многих веков из-за неправильного ведения хозяйства саванны стали уступать место пустыням. Только за последние полвека площадь Сахары увеличилась на 650 тыс.км². Может случиться так, что почти  вся Африка превратиться в пустыню. Их площадь все больше увеличивается, и они все ближе приближаются к экватору. По третьей проблеме выступят ребята третей группы.
Задание. Составить схему причинно-следственных связей по данной проблеме (слайд 4).
Подведение итогов.
Вывод:  Природа Африки нуждается в защите. Вы предложили несколько вариантов мероприятий, необходимых для охраны растительного и животного мира Африки:
1. Принятие и соблюдение на общегосударственном уровне всех африканских государств Законов об охране природы;
В Республике Мали с 1986г. действует Закон леса: «Граждане, которые произведут выжигание леса – тюремное заключение до 2-х лет или крупный штраф».
В Республике Нигер ежегодно проводится праздник – День дерева, в этот день все сажают деревья.
2. Регулирование хозяйственной деятельности человека;
3. Создание национальных парков и заповедников.
Часть 2.
    Учитель: Мы  с вами выяснили, что в настоящее время человечество все отчетливее понимает необходимость охраны природы на Земле.   Многие страны  мира принимают все необходимое для сохранения растений и животных, уникальных природных уголков Земли.
   С этой целью на всех материках организуются  заповедники - это территории, на которых сохраняются в естественном состоянии природные комплексы) и национальные парки. В заповедниках разрешается находиться только людям, ведущим исследовательскую работу. Национальные парки, в отличие от заповедников, могут посещать туристы, которые обязаны соблюдать установленные там правила.
     Во многих африканских странах охране диких животных и наиболее интересных природных комплексов (лесов, саванн, вулканических районов и т. д.) придается большое значение. Заповедники и национальные парки на материке занимают большие площади. Особенно их много в Южной и Восточной Африке. Ряд из них пользуется мировой известностью, на пример национальные парки Серенгети, Крюгера, Иона, Кафуз, Ньянса, Селус  и многие другие. На территории Африки насчитываются около 400 заповедников и национальных парков. Благодаря принятым мерам численность многих животных теперь восстановлена.
Национальные парки Африки, значение которых трудно переоценивать, посещают теперь не только иностранные туристы, но и сами африканцы, особенно школьники и студенты. Национальные парки сохраняют природу, служат естественными научно-исследовательскими лабораториями для проведения важнейших наблюдений. Звери в таких парках забыли, что такое выстрел, и к слону, жирафу, антилопе, ко льву можно очень близко подъехать на машине – они доверчиво смотрят на человека, а это служит лучшей пропагандой охраны природы и необходимости создания национальных парков.
Миллионы туристов устремляются в заповедные территории и, пробыв среди доверчивых зверей хоть бы несколько часов, уезжают друзьями и защитниками их на всю жизнь.
Просмотр презентации «Национальные парки Африки»
Дополнительная информация:
1) Национальный парк Крюгер.
Самый первый заповедник Африки, основанный в 1898 году президентом Трансваля  Паулюсом Крюгером, расположенный на северо-востоке ЮАР. До1926г. носил имя  Саби -  Гейм, затем был преобразован в национальный парк, и ему было присвоено имя создателя, Паулюса Крюгера.
Парк входит в десятку крупнейших природных парков мира. Он имеет протяжённость с север на юг 345 км, а с запада на восток – 54 км. Площадь его (20 тыс. км2) сопоставима с площадью нашей Ивановской области.
Большую часть территории Крюгер – парка занимает волнистая равнина, переходящая на востоке в невысокие скалистые предгорные участки хребта Лебомбо.
Климат здесь тропический, с жарким и дождливым летом и тёплой, сухой зимой.
Территорию парка пересекают несколько сравнительно крупных рек, текущих с запада на восток, - Крокодайл, Сабия, Олифантс, Летаба, Шингведзи, Лувувху.
Множество небольших водотоков в зимний период переспахают, образуя сухие песчаные русла. Дефицит воды – одна из основных проблем парка, как, впрочем, и ЮАР в целом.
Растительный мир представлен 1968 видами растений, из которых 457 видов деревьев и кустарников, 235 – злаковых, 27 – папоротников, 16 – лиан, 1213 – трав и цветов. В национальном парке представлено более 800 видов животных: 147 видов млекопитающих, 34 землеводных, 114 – рептилий, 49 – рыб, 507 рыб.
Из растительного мира встречаются “слоновая” трава, бородач, папирус и обилие деревьев и кустарников; из животного мира – слоны, буйволы, зебры, жирафы, антилопы, обезьяны, бородавочники, шакалы, крокодилы, бегемоты, львы, гиены и другие.
На территории национального парка в последнее время начинается восстановление популяции таких животных, как – чёрный и белый носорог, гигантский слон.
Ежегодно более миллиона туристов со всего мира посещают национальный парк Крюгер и соприкасающиеся с ним заповедные места.
2) Национальный парк Серенгетти.
Благодаря работам двух известных зоологов – отца и сына Грижменов, особенно привлекателен для людей национальный парк Серенгети. Национальный парк Серенгети был основан в 1951г, он один из самых крупных в Африке, имеет мировую известность,   находится в Восточной  Африке, на границе Танзании и Кении. Здесь обитает около 30 видов животных, включая «большую пятерку»: слоны, носороги, львы, гепарды, буйволы. Важную  роль национальный парк  сыграл в сохранении слонов, в последнее время их численность резко возросла.  Часть слонов сегодня  вывозиться.
 На территории парка Серенгети в 2005 г. была обнаружена самая большая в мире стая львов, или, как ученые называют, львиный прайд,  он состоит из 41 льва.
Выжженные солнцем саванны Серенгети помнят «великих белых охотников» : Уинстона Черчилля, Теодора Рузвельта, Эрнста Хемингуэя, любивших поразвлечься на сафари.
Итог урока.
Учитель: Ребята, мы установили, что природа Африки страдает от того, что человек  не разумно использует её богатства и не всегда правильно ведет сельское хозяйство. Наш урок подошел  к концу. Я надеюсь, что сегодня вы получили много полезной для себя информации о сложившейся  экологической ситуации в странах Африки и сделали правильный вывод -  «Природа – наш общий дом» и то, что в природе все взаимосвязано.  Проблему охраны природы во всем мире считают самой главной  после сохранения мира на Земле. Любой природный комплекс – это хрупкая экосистема планеты. Вмешательство человека должно быть очень продуманным и ограниченным. Давайте заботиться о природе, оберегать все то, что она нам подарила.
Выставление оценок активным ребятам.
Домашнее задание. § 21, вопросы 4-8,  повторить номенклатуру Африки.
Спасибо за работу!
Урок закончим стихотворением:
 Нам жить в одной семье,
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полете.
Давайте сохраним ромашку на лугу,
Кувшинку на реке и клюкву на болоте.
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайте-ка мы все навек объединимся,
Давайте наши души сохраним,
Тогда мы на Земле и сами сохранимся
                                                       Литература.
Крылова О.В. Материки и океаны: учеб  для 7 кл. общеобразоват.учреждений/ М.: Просвещение, 2001.
Крылова О.В. Уроки географии: 7 класс. Из опыта работы.-М.Просвещение, 1999
Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии, 7 класс.-М.ВАКО, 2005.
Пивоварова Г.А. По страницам занимательной географии.-М.Просвещение, 1990
Знциклопедия для детей: т.13 Страны. Народы. Цивилизации-М.Авнта.2005
Интернет – ресурсы:http://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%F4%F0%E8%EA%E0
                      .http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F0%E5%E4%E8%E7%E5%EC%ED%EE%E5_%EC%EE%F0%E
                        http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F3%FD%F6%EA%E8%E9_%EA%E0%ED%E0%EB


title: Конспект урока "Современная география религий"

extracted_text:
Тема урока: Современная география религий
Общеобразовательная средняя школа № 59 города Актобе
Учитель географии Саквина Наталья Леонидовна

Тема урока: Современная география религий
Цель урока: Познакомить с религиозной (конфессиональной) структурой современного мира, географическими аспектами религиозного состава населения мира, с  понятиями: «цивилизация», «религия», определить значение религий в истории развития культуры человечества и их влияние на жизнь людей и хозяйство мира.
Ход урока:
1 этап: орг момент
2 этап: новая тема
   В современном мире роль религии в общественной и социальной жизни остается одинаково большой как в развивающихся странах, так и в сверхгосударствах. Изучая географию религий, мы можем сделать выводы об уровне образования и культуры разных народов, а также узнать вектор их социального развития.

Виды религий
Все религии, которые существуют на данный момент на планете, делятся на такие группы:
 мировые религии;
региональные и национальные религии;
культы и родоплеменные религиозные течения.

   Название каждой группы указывают нам масштабы распространения религий. К группе мировых религий принадлежат три религии: христианство, буддизм и ислам. Эти религии имеют внушительное число своих последователей по всему земному шару.
   К числу национальных и региональных религий относятся иудаизм, конфуцианство, индуизм, даосизм и другие. Эти религии распространены в рамках определенных   территорий.
   Культы и родоплеменные религиозные течения сохранились преимущественно в Центральной Африке, часто представляя собой магические и оккультные верования. Ярким примером родоплеменного религиозного течения является магия Вуду и некоторые языческие верования.
Христианство

   Христианство возникло в Палестине в I веке до н.э. и в скором времени распространилось по всему миру. В основе догматики лежит вера в Иисуса Христа как мессию.
   В христианстве выделилось три основных направления – католицизм, православие и протестантизм. На сегодняшний день христианство имеет более чем 2.5 млрд. последователей. Наибольшее количество христиан проживает в Европе, в США и в Латинской Америке.
   Абсолютное большинство христиан в процентном соотношение проживает в Австралии, где приверженцы этой религии составляют около 80% от всего верующего населения.
Ислам

   Ислам – это самая молодая и динамичная мировая религия. Ислам был основан в 7 веке пророком Мухаммедом. Благодаря политике завоеваний, за несколько столетий последователям Мухаммеда удалось обратить в Ислам большинство народов Ближнего Востока и Африки.
   В основе догматики – вера в единого бога Аллаха. На данный момент число мусульман становит около 1 млрд. Однако ежегодно число верующих возрастает приблизительно на 3 %, что является весьма высоким показателем.
   Наибольшее количество мусульман проживает на территории Северной Африки, Южной Азии, Ближнего Востока, Индонезии.
Буддизм
   Буддизм – это древнее учение, которое со временем превратилось в мировую религию. Адептами буддизма являются люди, которые верят в учения пророка Будды. Основы учения состоят в необходимости высшего духовного развития каждого человека.
   В мире насчитывается около 500 млн. приверженцев буддизма. Основное их количество проживает в странах Азии: Индия, Китай, Камбоджа, Монголия, Корея, Таиланд.
  На территории России буддизм распространен в Бурятии, Туве, Калмыкии. Незначительное количество последователей – в США и в Западной Европе.
3 этап: подведение итогов
4 этап: домашнее задание составить таблицу основных ветвей буддизма


title: Конспект урока "Площади простых фигур" 9 класс

extracted_text:
                                Урок по теме:
                           «Площади простых фигур»
                                 в 9 классе

Кулешова Ирина Валентиновна
Высшая категория 14 разряд
Учитель математики в ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 821

                            Пояснительная записка

      Цель  здоровьесберегающих  образовательных   технологий   обучения   –
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за  период  обучения  в
школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по  здоровому
образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

   Очень важна правильная организация учебной деятельности, а именно:
    • строгая дозировка учебной нагрузки;
    • построение урока с учетом работоспособности учащихся;
    •  соблюдение  гигиенических  требований  (свежий  воздух,   оптимальный
      тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
    • благоприятный эмоциональный настрой;
    • проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.

   Не всем учащимся легко дается математика,  поэтому  необходимо  проводить
работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в  парах,  в
группах как на местах, то и у доски,  где  ведомый,  более  «слабый»  ученик
чувствует поддержку товарища.

   Форма урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики
не сидят  пассивно,  слушая  учителя,  а  становятся  главными  действующими
лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся  рассуждениями  друг
с другом, решают, пишут, обсуждают прочитанное.

   Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится,
поэтому задача учителя –  помочь  ученику  преодолевать  усталость,  уныние,
неудовлетворенность.  При  рассматриваемой  организации  урока  даже  слабые
учащиеся самостоятельно решают задачи, а затем объясняют  ее  решение  своим
одноклассникам.

   Не следует забывать и о том, что отдых – это  смена  видов  деятельности.
Поэтому не нужно допускать однообразия работы. На уроке используются  разные
формы работы ТСО. Обязательно проводится физкультминутка.

Тема: «Площади простых фигур»

Тип урока: Повторительно – обобщающий

Технология: «Развитие критического мышления через чтение письмо»

Методика: «зигзаг»

Цели:
   1. Систематизировать и обобщить знания и умения учащихся по теме «Площади
      простых фигур».
   2. Научить учащихся применять изученные формулы для решения задач.
   3. Развитие таких базовых  качеств  личности  как  критическое  мышление,
      рефлективность,  коммуникативность,  мобильность,   самостоятельность,
      толератность, ответственность за собственный выбор и результаты  своей
      деятельности.

Оборудование урока:
   1. Карточка с формулами (для группы слабых учащихся).
   2. Карточки с заданиями.
   3. Пленки и фломастеры.
   4. Оверхедпроектор.

                            План – конспект урока

      Класс разбит на 5 минут по 5 человек (в  классе  25  человек).  Каждый
ученик получает бейджик с номером (от  1  до  5).  Бейджики  разного  цвета:
номера 1 имеют разных цветов. Номера 2 такие же пять цветов и т.д.

      В кабинеты столы расставлены  так,  чтобы  расселись  пять  групп.  На
столах таблички с одной стороны номер, а с другой стороны цвет.

      Учитель выдает учащимися номера так, чтобы образовались группы разного
уровня, например, группа 1  (учащимся  с  номерами  1)  –  слабые  учащиеся.
Группа 5 – самые сильные.

I стадия – «вызова» (10 минут)

1. Каждой группе предполагается вспомнить формулы площадей:

1 группа – площадь треугольника;
2 группа – параллелограмма;
3 группа – трапеции;
4 группа – произвольного четырехугольника;
5 группа – радиусов, вписанной и описанной окружностей треугольника.

      Группе слабых учащихся можно дать  карточку  с  формулами  площадей  и
предложить им выбрать из них нужные.

2. Представители от каждой группы выходят  к  доске  и  записывают  формулы.
Учащиеся из  других  групп  могут  помогать,  добавлять.  Записать  формулы,
которые еще могут быть использованы при  решении  задач  (например,  теорема
Пифагора).

II стадия – «осмысление» (10 минут)

      Каждая группа получает карточку с набором  из 5  заданий.  Для  каждой
группы одинаковые карточки.

      Пример набора задач:
1. а) Стороны параллелограмма равны 5 см и 12 см, а один из его углов  равен
1500. Найдите площадь параллелограмма.
б) Найдите наибольшую высоту треугольника со сторонами 11 см,  25  см  и  30
см.
2. Высота прямоугольного треугольника делит гипотенузу на отрезки длиной  18
см и 32 см. Найдите площадь треугольника.
3. В равнобокой трапеции боковая сторона равна 25 см,  диагональ  30  см,  а
меньшее основание – 11 см. Найдите высоту трапеции.
4. Диагонали ромба относятся как 8 :  15,  а  его  площадь  равна  240  см2.
Найдите периметр ромба.
5. Периметр равнобедренного треугольника равен 128 см, а его основание –  48
см. Найдите радиус окружности, вписанной в треугольник.

      Учитель объявляет, что к концу урока каждый должен разобраться во всех
задачах, понять способы их решения.  Далее  учащиеся  1-й  группы  выполняют
задание 1, 2-й группы –  2-е  и  т.д.  Один  из  учащихся  группы  оформляет
решение задачи на пленке. 1-ая группа («слабая») решает самую простую,  5-ая
группа («сильная») – самую сложную задачу. Учитель выполняет  координирующую
роль.

Физкультминутка (3 минуты).

III стадия – стадия «рефлексии» (15 минут)

1. Учащиеся перегруппируются в новые пять групп (по цвету своего  бейджик  и
таблички на столе). Таким образом, в каждую группу входят  представители  из
предыдущих групп. И каждый из учащихся знакомит одноклассников,  входящих  в
его группу, с решением своей задачи.

2. Обсуждение. По  выбору  учителя  каждое  задание  по  записи  на  пленке,
проектируемой через оверхедпроектор, представитель от каждой  первоначальной
группы  комментирует  решение  задачи.  Учащиеся  могут  предложить   другие
варианты решения. У учителя так же есть  пленки  с  рациональными  решениями
этих задач. Выписываются формулы,  которые  были  использованы  при  решении
задач, но их в начале урока не выписывали на доске.

Итог урока (2 минуты)

   1) учитель подводит итог деятельности учащихся на уроке;
   2) задается  домашнее  задание:  повторить  формулы,  выполнить  домашнюю
      контрольную работу (карточки с задами раздаются учащимся);
   3) каждая группа  сообщает,  кого  из  учащихся  можно  поощрить  хорошей
      отметкой.


title: Конспект урока "Индия" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему: «Индия»

Цели: сформировать представление о стране, обобщить знания о населении, экономики Южной Азии на примере Индии.
Оборудование: карта политическая, экономическая, физическая Индии или мира, атласы, учебник.
Ход урока
I. Опрос:
1. В бассейне какой реки возникло Китайское государство?
2. В каком году возникло КНР?
3. Какой климат преобладает на территории Китая?
4. Родиной какого напитка является Китай?
5. Назовите денежную единицу Китая?
6. Назовите основателя китайской философии?
7. Мировая религия, получившая распространение в Китае?
8. Какой вид ткани стали получать в Китае?
9. По выращиванию какой зерновой культуры Китай занимает первое место в мире?
Задания на творческое применение знаний:
1. Главным районом тяжелой промышленности Китая является северо-восток с центром Шэньян. Составьте схему ее территориально-производственных связей на основе анализа комплексной карты Китая. С какими районами мира можно провести аналогию?
Задания на знание фактического материала:
1. Оцените сельское хозяйство западной и восточных зон Китая. В чем их отличие?
2. Охарактеризуйте принципы размещения цветной и черной металлургии КНР.
3. Определите, как изменяется сельскохозяйственная специализация от Харбина до Чунцина. Как изменяется состав зерновых и технических культур?
4. Структура промышленности Китая менялась несколько раз в течение XX века. Какие главные изменения в экономике происходили в 40-е и 50-60-е гг.. для периода модернизации.
5. Чем объясняется бурный рост экономики Китая в настоящее время?
6. В каких производствах Китай является лидером среди стран мира?

II. Изучение нового материала
Экономико-географическое положение Индии
Индия (на яз. хинди Bharat), Республика Индия - государство в Южной Азии, на полуострове Индостан, включает Лаккадивские, Андаманские и Никобарские острова. Граничите Китаем, Пакистаном, Афганистаном, Непалом, Бутаном и Шри-Ланкой. Граница с Китаем в Гималаях немаркирована. Площадь - 3,3 млн. км2 (7-е место в мире).
С севера ограничивается Гималаями. Полуостров выдается в Индийский океан и занимает положение на полпути из стран Ближнего Востока на Дальний Восток.
Задание: Рассмотрите черты ЭГП Индии, какие из них влияют благотворно на развитие экономики, какие тормозят развитие страны?

Государственное устройство Индии
По численности населения занимает 2-е место в мире (после Китая) - 1 млрд. 49,7 млн. человек (2003). Входит в Содружество. Столица - Дели (Нью-Дели).
Тип государственного устройства — федеративная республика. Глава государства — президент. Избирается коллегией избирателей, состоящей из обеих палат парламента и законодательных органов штатов на 5-ти летний срок. Законодательный орган — двухпалатный парламент. Состоит из Совета штатов (не более 250 мест, из которых 12 назначаются президентом, остальные избираются от законодательных органов штатов и территорий) и Народного Собрания (545 мест, 543 избираются всеобщим голосованием, 2 назначаются президентом). Исполнительную власть осуществляет правительство во главе с премьер-министром, назначаемым президентом.
Административно-территориальное деление: 28 штатов и 7 союзных территорий центрального подчинения.

Население
Задание: Каждая группа получает одинаковые карточки-задания. Во время выполнения задания можно пользоваться материалами учебника, источниками дополнительной информации. Работа рассчитана на 15 минут. После выполнения задания с отчетом по одному из разделов выступает один человек от группы (или доброволец, или ученик, выбранный учителем).
1. Определите этнический состав населения Индии.
2. К какой языковой группе и семье относятся народы Индии?
3. Перечислите государственные языки страны.
4. Приверженцы каких религий проживают в Индии?
5. Государственным языком после провозглашения независимости был признан хинди. Прошло несколько десятков лет и вторым государственным языком признается английский. Как вы думаете почему?
Крупнейшие народы: хиндустанцы, телугу, маратхи, бенгальцы, тамилы, гуджаратцы, каннара, панджабцы и др. Общегосударственными являются языки хинди и английский, в штатах есть официальные национальные языки. Из 18 языков признанных государственными, 13 - относятся к индоарийской, 4 - к дравидийской языковым группам и 1 — к тибетской. Наиболее широко распространен язык хинди: на нем говорит более 300 млн человек. Хинди признан официальным языком в северных штатах Индии. Язык урду — основной язык индийских мусульман на Севере и Юге Индии. В пограничных с Пакистаном районах штата Гуджарат распространен язык синдхи (здесь проживают эмигранты, бежавшие из пакистанской провинции Пенджаб после раздела страны в 1947). Четвертая часть населения Индии говорит на дравидийских языках. Языки этой группы распространены преимущественно в южной Индии. Тибетские языки распространены в северо-восточной Индии. Языками межнационального общения являются хинди и английский.

Религиозный состав
Индуисты составляют 80% населения, мусульмане — 14%, христиане — 2,4%, сикхи — 2%, буддисты - 0,7%. Мусульманское население сконцентрировано в штатах Джамму и Кашмир, Западной Бенгалии, западной части Уттар-Прадеш. Остальные религиозные общины: христиане (в большинстве католики) сосредоточены на северо-востоке страны, в Бомбее и на Юге; сикхи — в Пенджабе и смежных районах, буддисты - в Джамму и Кашмир, районах Гималаев.

Урбанизация
Задание: Проанализируйте карту урбанизация мира, определите степень урбанизации Индии. (74,3% населения Индии живет в деревнях и лишь 25,7% — жители городов.)
Вопросы:
1. Как выглядит Индийская деревня?
2. Самые крупные города Индии расположены на побережье океана. Объясните данный факт.
3. Почему говорят: «Чтобы узнать Индию, надо жить в деревне»?

Размещение населения
Задание: Рассмотрите карту плотности населения страны. Какие районы страны более густо заселены? Объясните причину неравномерной плотности размещения населения. (Индия является одной из самых густонаселенных стран. Средняя плотность ее населения, составлявшая в начале XX в. около 70 чел. на 1 км2, к началу XXI в. составила 319,3 чел. на 1 км2.) Чем объясняется повышенная плотность населения на северо-востоке Индии?
Природа Индии
Задание: Учащиеся делятся на группы и каждой группе выдается модуль, в котором при помощи учебника и карт атласа необходимо заполнить пропуски.
1. Индия расположена главным образом в пределах полуострова _________________ (Индостан) и равнины _________________ (Индо-Гангской) Около 3/4 территории страны — _________________  (равнины и плоскогорья). Почти весь полуостров Индостан занимает плоскогорье _________________ (Деканское).
2. К северу от полуострова Индостан в обширном предгорном прогибе расположена _________________ (Индо-Гангская) равнина. Высочайшая горная система Земли - _________________ (Гималаи) и горы _________________ (Каракорум) с альпийским рельефом и ледниками в гребневой зоне ограничивают Индию с _________________ (севера).
3. Имеются крупные месторождения: 1) _________________ ; 2) _________________ ; 3) _________________ ; 4) _________________ ; 5 _________________ ; 6 _________________ (Каменного угля, руд, железа, марганца, хромита, бокситов, алмазов.)
4. Климат преимущественно _________________ (субэкваториальный, муссонный).
5. Во время _________________ (летнего) муссона, играющего огромную роль для земледелия Индии, выпадает 70-90% осадков, зима — _________________ (сухая и прохладная). На западе Индо-Гангской равнины выпадает _________________ осадков, а на востоке находится самое _________________ место на Земле. Растительность Деканского плоскогорья и Индо-Гангской равнины сильно изменена; преобладают _________________ (саванны), местами листопадные леса, на северо-западе — _________________ (полупустыни и пустыни). У подножий Гималаев — _________________ (джунгли). Леса покрывают около 1/4 территории Индии.

Природные ресурсы
Вопросы:
1. Какими видами минерального сырья обеспечена страна?
2. Есть ли различия в показателях запасов сырья и обеспеченности сырьем?
3. Где находятся крупнейшие месторождения минерального сырья в стране?
(Индия обладает значительными минеральными и энергетическими ресурсами. Запасы угля и железной руды - одни из крупнейших в мире, имеются также бокситы, нефть, марганец и др. По экспорту марганцевой руды и слюды Индия занимает одно из первых мест в мире.)

Экономика
Комментарии для учителя. Модель экономики Индии изучается на основе беседы. Во время рассказа учителя (или доклада одного из учеников) учащиеся в конспективной форме записывают текст выступления, делают дополнения, помечают вопросы, которые не совсем понятны.
Индии удалось достигнуть относительно высокого уровня экономического развития всего за несколько десятилетий. Она входит в группу промежуточных стран. В чем особенности развития экономики Индии?

1. Большинство предприятий тяжелой промышленности Индии после обретения независимости было национализировано или создавалось уже самим государством. Госсектор занимает ведущие позиции в оборонной промышленности, атомной энергетике, железнодорожном и морском транспорте, авиации, связи. Частный сектор в настоящее время преобладает в машиностроении, сельском хозяйстве, легкой, пищевой и медицинской промышленности, строительстве, торговле, автомобильном транспорте.
2. Пока Индия делает ставку на неквалифицированную рабочую силу, но наблюдаются тенденции на развитие образования и выращивание высококвалифицированных кадров. В 1950 году было 25 университетов и 700 колледжей, а в середине 1990-х годов уже насчитывалось 172 университета и 7000 колледжей. По числу специалистов с высшим образованием Индия заняла одно из ведущих мест в мире. Страна на третьем месте по численности квалифицированного научно-технического персонала и на втором — по количеству профессиональных программистов. Но все- таки основной проблемой населения является неграмотность - около 35% не умеют ни читать, ни писать. Второй проблемой является безработица. Третьей проблемой является низкий уровень жизни и санитарных условий — Индия занимает первое место в мире по числу ВИЧ-инфицированных.
Задание: Работая с текстом учебника и картами атласа, учащиеся изучают развитие экономики Индии. Класс делится на группы, и каждая группа получает задание сформировать образ одной отрасли экономики Индии. Затем они обмениваются информацией в ходе выступлений.

Сельское хозяйство
Вопросы:
1. Какую долю от всего населения составляет сельское население Индии? (2/3 населения занято в сельском хозяйстве.)
2. Какие природные условия благоприятно влияют на развитие сельского хозяйства? (Расположена в субтропическом поясе, плодородные почвы, два сельскохозяйственных сезона — сухой (раби) и влажный (хариф) — можно снимать по два урожая различных культур в год.)
3. Объясните преобладание в Индии сельского населения? (Индия находится на доиндустриальном пути развития, сельское хозяйство вносит огромный вклад в ВВП Индии.)
4. Назовите сельскохозяйственные культуры родиной, которых является Индия? (Индостан был родиной ряда культур — риса, хлопчатника, сахарного тростника.)
5. Почему в Индии произошли «зеленая» и «белая революции»? Какое значение они играют для страны? (В 1960-х годах Индия пережила «зеленую революцию»: благодаря распространению гибридных сортов пшеницы, риса и других культур были решены не только проблемы обеспечения продовольствием своего населения, но и экспорта продовольственного зерна. В 1970— 1980-х годах Индия пережила и «белую революцию», результатом которой стало самообеспечение молочными продуктами.)
6. В структуре сельскохозяйственных земель преобладает доля пашни или пастбищ. Почему именно такое соотношение земель в структуре сельскохозяйственных угодий? (Обрабатывается 145 млн. га (свыше 2/5 территории), под посевами около 180 млн. га (около 35 млн. га засевается дважды в год). Орошается около 3/5 сельскохозяйственной площади. Пашни преобладают в связи с типом питания индийцев — они вегетарианцы.)
7. Назовите главные сельскохозяйственные районы Индии. (Главные земледельческие районы Индо-Гангская равнина и приморские низменности.)
8. Где выращиваются главные сельскохозяйственные культуры страны: сахарный тростник, арахис, чай, джут, клещевина, хлопок? (Индия занимает одно из первых мест в мире по производству сахарного тростника, в северной части Индии. Арахис главным образом выращивается в южной части Индии, чай — в предгорьях Восточных Гималаев, Джут в Западной Бенгалии, клещевина в южной части Индии. Основные районы возделывания хлопка — восточная часть штатов Махараштра и Гуджарат. В южной части Индии выращивается — чай, кофе, каучуконосы, кокосовая пальма, пряности (перец, имбирь, кардамон и др.). Многочисленное поголовье крупного рогатого скота — используются главным образом как тягловая сила. Также выращивают коз и овец; разводят свиней, верблюдов, домашнюю птицу.)
9. Какие культуры в сельском хозяйстве Индии являются экспортными, а какие потребительскими?
10. Почему более половины пахотных земель отводится под продовольственные культуры? (В Индии большая численность населения, для его обеспечения требуется большое количество продовольствия.)

Промышленность
Вопросы:
1. Какой вид тяжелой промышленности занимает первое место в структуре промышленности Индии? Дайте полную характеристику. (Добывающая промышленность. Эта отрасль обеспечивает 16% от доли экспорта. Она добывает 9% железной руды мира, 15% марганцевых руд, слюды — 60%, добывается большое количество бокситов, золота, алмазов, драгоценных камней.)
2. Районы концентрации тяжелой промышленности сосредоточены на северо-востоке страны. Объясните данный факт. (Предприятия тяжелой индустрии сконцентрированы в основном на Кота-Нагпурском плато, где месторождения коксующегося угля соседствуют с месторождениями железной руды. В ранее отсталых глубинных районах создаются новые промышленные центры (Бхилаи, Бокаро, Роуркела, Дургапур.)
3. Рассмотрите топливно-энергетический баланс страны. В чем его особенности и проблемы? (В топливно-энергетическом балансе Индии большая доля приходится на дрова. Основной проблемой Индии является сведение лесов. Страна полностью удовлетворяет собственные потребности в угле, а потребности в нефти удовлетворены лишь на 50%. В электроэнергетике преобладают ТЭС, на втором месте ГЭС, на третьем АЭС. В стране ощутима нехватка энергии.)
4. Выделите основные отрасли химической промышленности в Индии. (Производство минеральных удобрений, лекарственных препаратов.)

Легкая промышленность
Вопросы:
1. Какие типы предприятий преобладают в легкой промышленности Индии? (Легкая промышленность представлена и кустарными и современными предприятиями.)
2. Назовите отрасли международной специализации легкой промышленности Индии? (Всемирно известны индийские натуральные шелка, кашмирские шали, резьба по дереву, изделия из папье-маше, шафран, меха, ювелирные изделия. Каждый индийский штат, многие города и отдельные местности славятся своими ремесленными изделиями. Например, в крупнейшем штате Уттар-Прадеш город Варанаси (Бенарес) является известным центром шелкоткацкого производства, а также изделий из бронзы; Мирзапур известен своими коврами; Мурадабад славится металлической утварью; в Алигархе сосредоточено крупнейшее в Индии производство замков и железных сундуков; Фирозабад — самый большой в стране центр по изготовлению стеклянных браслетов — дешевых украшений. Всемирно известны ремесленные изделия южного города Майсур (бывшей столицы одноименного княжества), особенно изделия из слоновой кости и сандалового дерева, а также натуральные шелка. Индия — крупный поставщик на мировой рынок кож и кожевенных изделий, а также обуви. Большая часть предприятий по переработке джута находится в районе «Хуглисайд» — цепи городов на реке Хугли к Северу от Калькутты. Сохраняет высокую долю в экспорте и такая традиционная отрасль как огранка бриллиантов и других драгоценных камней.)
3. Почему именно мелкие и средние предприятия преобладают в легкой промышленности Индии?

Транспорт и туризм
Задание: Проанализируйте карты атласа и ответьте на вопросы:
1. Какой вид транспорта преобладает в пассажиро- и грузоперевозках Индии?(Преобладают железнодорожные перевозки грузов и пассажиров.)
2. В чем вы видите проблемы развития автомобильного транспорта? (Конкуренция дешевого немеханизированного транспорта — рикши.)
3. Продумайте и представьте туристический маршрут по Индии. Свой выбор аргументируйте.

Дополнительные материалы
История
Древнейшая цивилизация — вторая пол. III-го тыс. - первая пол. II-го тыс. до н. э. — создана народом дравидийской семьи, возможно, предками тамилов. Это одна из первых земледельческих цивилизаций Земли, наряду с Древним Египтом и Месопотамией. Хараппская цивилизация была знакома с выплавкой бронзы и драгоценных металлов, но не знала железа. Железо умели выделывать племена ариев, пришедшие с севера приблизительно в середине 11 тыс. до н. э. В это время возникла и сложилась кастовая система, которая закрепила господствующее положение потомков Ариев (современные брахманы).
О государствах ариев сегодня известно недостаточно. Магадха в долине Гаьгга, по-видимому, древнейшее из них (VII в. до н. э.). Цари Магадхи приняли буддизм и поддержали его распространение. ВIV в. до н. э. Магадха вошла в состав империи Маурьев, основатель которой (Чандрагупта) встречался с Александром Македонским. Александр присоединил к своей огромной империи долину Инда, но ненадолго. После правления великого Ашоки (III в. до н. э.), который объединил почти весь Индостан, империя Маурьев пришла в упадок. ВIV - VI вв. н. э. почти всю Северную Индию объединяло государство Гуптов. С распространением ислама возникли мусульманские государства, крупнейшее — Делийский султанат (в XIII - XVI вв.). Султанат пал под натиском завоевателя Бабура, основателя династии Великих Моголов. В период своего расцвета (XVII в.) государство Великих Моголов охватывало почти всю территорию Индии.
С XVI в. в Индию начали проникать сначала католические миссионеры (первая христианская община была основана по преданию апостолом Фомой), а затем и колонизаторы. Португальцы основали колонию в Гоа. В XVIII в. империя Великих Монголов распалась на отдельные княжества. Английская торговая Ост-Индская компания с XVII в. создавала на побережье сеть своих факторий-крепостей (из них впоследствии выросли города Калькутта, Бомбей, Мадрас и др.). Основным соперником Англии была Франция. В XVIII в. Англия завоевала всю Индию. Со второй половины XVIII в. Англия больше внимания уделяет уже не торговле, а управлению территориями, сбору земельного налога, реформе аграрных отношений. Индия стала не только источником сырья, но и огромным рынком сбыта для Британии, где началась эпоха промышленного переворота. Подрывалась вся сложившаяся система местных ремесел, усиливалась нищета. Индия стала колонией.
Англичане не трогали кастовую систему, в религиозной практике ограничивали лишь крайности (человеческие жертвоприношения, обычай самосожжения вдов). Но они способствовали привнесению новых отношений, развитию капитализма.
Махатма Ганди, возглавивший Индийский национальный конгресс в 1915 г., разработал тактику ненасильственной борьбы против колонизаторов, которая подразумевала бойкот английских товаров, отказ от сотрудничества с англичанами и т. п. На фоне трудностей и войн XX в. эта борьба увенчалась успехом, но Британия разделила страну (1947) на 2 доминиона - Индийский Союз (с преобладающим индуистским населением) и Пакистан (с преобладанием мусульманского населения).
Из-за нерешенных территориальных вопросов (особенно в Кашмире) отношения между Индией и Пакистаном остаются напряженными. В 1950 году Индийский Союз стал Республикой Индия. Премьер-министром стал сподвижник Ганди Дж. Неру. Его единственная дочь, И. Ганди, четырежды была премьер-министром. Кастовая система была законодательно отменена в 1950 году.
С помощью СССР достигнуты большие успехи в осуществлении космической программы. Индия - ядерная держава.
Национальные праздники - 15 августа День независимости (1947) и 26 января День республики.
Терпимость, отсутствие классовой ненависти и уважение к богатству, свойственное индуизму и буддизму, оберегают Индию от социальных конфликтов. В Индии население разделено на касты.
Касты — замкнутые группы людей, обособившиеся вследствие выполнения специфической социальной функции, наследственных занятий и профессий. В общении между кастами есть строгие ограничения. В Индии в 40-х гг. XX в. было 3,5 тыс. каст. Иерархия каст в Индии: высшие — брахманы и военно-землевладельческие касты - составляли класс крупных и средних феодалов; ниже — торгово-ростовщические касты; далее — землевладельческие касты мелких феодалов и земледельцев — полноправных общинников; еще ниже — огромное число каст безземельных и неполноправных земледельцев, ремесленников и слуг; среди последних низший слой — бесправные касты «неприкасаемых».
Конституция Республики Индия признала равноправие каст и юридическое полноправие «неприкасаемых».


title: Конспект урока "Глобальные проблемы человечества" 10 класс

extracted_text:
Тема: Глобальные проблемы человечества (обобщение знаний)

Методическая информация.

Тип урока: обобщение знаний по теме «Глобальные проблемы человечества»
Форма урока: занятие
Используемые  технологии: личностно-ориентированная, коуч-технология (техники: колесо Глобальные проблемы человечества, шкала развития, открытые вопросы, стратегия Уолта Диснея), ИКТ-технологии, игровые методы.
Краткая характеристика коллектива: учащиеся 10 класса
Цели и задачи урока
- закрепить знания уч-ся о глобальных проблемах человечества
- Продолжить формирование  УУД:
Личностные - формируется внутренняя позиция, мотивация нравственно-этическая оценка;
Регулятивные - волевая саморегуляция;
Познавательные - постановка и решение проблем; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам; постановка вопросов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Цели занятия для учителя:
Актуализация личностного смысла учащихся к изучаемому материалу; развитие умений самостоятельно в комплексе применять полученные знания, умения, навыки, осуществлять их перенос в новые условия; создание условий для развития навыков общения, создать на уроке ситуацию, в которой учащиеся смогут увидеть связь между предметами: историей и географией.

Цели занятия для учащихся
Уч-ся будут совершенствовать навыки работы в группах, умения применять ранее полученные знания в новых условиях, работать с картой
Смогут высказать свою точку зрения и выслушать чужую, т.е. развивать толерантность
Попробуют осмыслить практическую значимость, полезность приобретённых знаний и умений в решении задач профессионального самоопределения.
Необходимое оборудование и материалы: интерактивная доска, учебник 11 класса, атласы, тетради, ватманы
В начале урока уч-ся делятся на три группы. Три стола, за каждым столом  один уч-ся – хозяин стола.

Необходимое оборудование и материалы: интерактивная доска, электронная презентация, выполненная в программе PowerPoint, учебник 10 класса авт. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., изд. Русское слово, Москва, 2013 г., , атласы, маркеры, фломасремы, ватманы
Ход урока


title: Презентация "Тhe most popular places in Scotland" 6 класс

extracted_text:
the most popular places in Scotland
Edinburgh Zoo
Edinburgh Zoo is one of the top tourist attractions in Scotland.Edinburgh Zoo opened to the public by Royal Zoological Society of Scotland.
Edinburgh's Royal Mile
Edinburgh's Royal Mile it is actually one mile and 107 yards from entrance to Edinburgh Castle to the gates of the Palace of Hollyrood House.
Historical Background
The original Royal Museum of Scotland in Chambers Street in Edinburgh was begun in 1861 and partially opened in 1866.
Scott Monument
The Gothic monument to the memory of Sir Walter Scott (who died in 1832) was built in 1840-46 to a design by George Meikle Kemp.
Royal Botanic Garden
The Royal Botanic Garden Edinburgh was originally founded in 1670.
National Library
The National Library of Scotland opened in 1689.


title: Презентация "Is It Easy to Live apart from the Family?" 9 класс

extracted_text:
Is It Easy to Live apart from the Family?
Let’s read the poem all together!
    This is a family     Let’s count them and see,  How many there are, And who they can be.
   This is the mother Who loves everyone.And this is the fatherWho is lots of fun.
    This is my sisterShe helps and she plays, And this is the baby He’s growing each day.

Read and answer the questions!
1) Have you ever live apart from your family? When and where was it?
2) Have you ever been to a youth or a student camp? Did you enjoy living there? What did you like most and what did you dislike most?
3) Do you feel all right when you are living apart from your family or do you miss them badly?
4) Do you usually get on well with your roommates?

Match the words and their definitions.
Fill in the blanks with the words above.
Jane is a real … . She spends all the time reading.
Jack is a … . He always speaks about dull and boring things and wants everybody to listen to him.
You can’t fancy what a … Julia is. To her, living means talking. If we invite her to the party, we’ll have to listen to her the whole evening.
Don’t tell Jessica about your exam. She is such a … . She will worry a lot about it and will add to your troubles.

Let’s have a rest!
   Look left, rightLook up, look downLook around.Look at your noseLook at that roseClose your eyesOpen, wink and smile.Your eyes are happy again.

Thank you for your attention!

The lesson is over.


title: Проверочная работа "Древний Египет" 5 класс

extracted_text:
                 Проверочная работа по теме «Древний Египет»
                          ученика(цы) 5 ___ класса
                 ФИ________________________________________
                                                          дата  27.11.2017г.
1.Установите соответствие между понятием и термином.
   1) Дельта
   2) Налоги
   3) Боги
   4) Ирригация
   5) Рабы
   6) Дамба
   7) Ном
   8) Мумия
   9) Ремесленники и земледельцы.

   a) Административный центр (город), в котором  находились  правитель,  его
      приближенные и храм местного божества.
   b) Оросительная система и осушение болот.
   c) Категория населения, которая составляла основную его часть,  выполняла
      различные работы в пользу государства и платили налоги
   d) Верховные существа, управляющие миром.
   e) Бальзамированное тело умершего человека.
   f) Устье реки с разветвленными рукавами и островами между ними
   g) Самая бесправная часть населения Древнего Египта.
   h)  Вал,  предохраняющий  от  затопления  водой  низкие  места,  а  также
      ограждающий водохранилища.
   i) Обязательные платежи в пользу государства.

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 | | | | | | | | | | | |
2.О чем идет  речь:  Это  искусство  даровал  египтянам  бог  мудрости  Тот.
Освоить это  искусство  было  непросто,  так  как  иероглифов  насчитывалось
несколько десятков и каждый соответствовал одной  или  нескольким  согласным
буквам, целому слову или понятию -
 _____________________________________

3.В каком году образовалось единое Египетское государство?
______________________________________________________________

4. Внимательно рассмотрите иллюстрации. О каком основном  (главном)  занятии
египтян идет речь?
[pic]

[pic][pic]
_______________________________________________________________

5. Вставьте пропущенные слова в тексте.
В управлении страной фараону помогали _______________________ и
  _________________________________  -   люди,   занимающие   должности   на
государственной службе. Главным помощником царя  был  верховный  сановник  -
_______________________.      Особую     группу     населения     составляли
__________________________ - служители храмов.
Фараон  требовал   от   командиров,   чтобы   они   заботились   о   рядовых
________________________. Самые храбрые  получали  участки  земли,  рабов  и
подарки в виде драгоценностей.
______________________________ и ______________________ в своей массе   были
бедными людьми. Они обрабатывали отведённые им наделы, жили  своими  домами,
сами готовили инвентарь.

6.Заштрихуйте  на  контурной  карте   один   четырехугольник,   образованный
градусной сеткой  (параллелями  и  меридианами),  в  котором  полностью  или
частично располагается Древний Египет.


Презентация "Ты сладкоежка?"


title: Конспект урока "Давайте познакомимся. Обобщение пройденного материала" 1 класс

extracted_text:
    Класс: 1
    Тема: Давайте познакомимся.  Обобщение пройденного материала.
    Цель: активизация речевых образцов в устной речи, закрепление изученных
звуков.
    Оборудование: картинки паровозика из Ромашкова, цветы с транскрипцией,
звездочки, картинки сказочных героев, картинки стран, набор карточек со
звуками.

                                   ПЛАН :
   1. Приветствие – Good morning!
    Проговаривание скороговорки : Good morning, Good morning!
                                         Good morning to you!
                                         Good morning, Good morning!
                                         I am glad to see you!
    - Sit down, please, dear children!
    - Cегодня мы с вами отправляемся в путешествие. А путешествовать мы
будем с паровозиком из Ромашкова! (рисунок паровозика) наш паровозик очень
любит путешествовать с маленькими детьми, веселиться, играть, петь песни.
    - давайте поздороваемся с ним.
    - а теперь отправляемся в путь. Паровозик бежит быстро и поет разные
песенки.

    2.  Фонетическая гимнастика – имитация звуков.
    - паровозик поет музыку ветра [f] - [f] - [f]
    Ветер усиливается  [f] - [f] - [f]
    - Ветер шелестит листочками и паровозик запел песенку деревьев [h] -
[h] - [h]
    - Колеса паровозика тоже поют песенку [t] - [t] - [d] - [d] - [t] - [t]
- [d] - [d]
    - паровозик слышит как разговаривают между собой цветочки, и поет их
песенку [n] - [n] - [n] - [nei] - [nei] - [nei]
    - паровозик задумался и запел романтическую песенку [m] - [m] - [m]
    - теперь паровозик видит летающих пчелок и поет их песенку [∂] - [∂]-
[∂]
    - а вот и комарики [z] - [z] - [z]
    - веселая песенка получилась у паровозика [∂] - [∂]- [∂]  -  [z] - [z]
- [z]
    - а теперь паровозик выпускает дым из трубы [w] - [w] - [w]
    - пора и отдохнуть.

    3. Игра со звуками (карточки) .
    - давайте поиграем со звуками. Let’s play with sounds.
    - какую песенку пел ветер? [f] - [f] - [f]
    - Show me the sound [f]
      Say the words with this sound (from, Africa)
    -какую песенку пели деревья? [h] - [h] - [h]
    - Show me the sound [h]
      Say the words with this sound (how, he, hi, who)
    - как паровозик выпускал дым из трубы? [w] - [w] - [w]
    - Show me the sound [w]
      Say the words with this sound (where, what)
    - Show me the sounds  [t] - [i] - [z] - [i:] - [∂] - [n] - [ei] - [m] -
      [ai]
    - Very good!

   4. Mузыкальная пауза.
    - Нам пора отправляться снова в путешествие. Мы пели песенки вместе с
паровозиком. Паровозику очень понравилось как мы поем. А, давайте вспомним
какие еще песенки мы знаем? ( Who are you? How old are you? Where  are you
from?)
    - Порадуем нашего паровозика. Давайте споем эти песенки.
    - Let’s sing the songs. ( дети поют песенки)

    5.  Активизация новой структуры в речи.
    - Ребята, мы с вами путешествуем с паровозиком, а познакомится с  ним
забыли. Давайте познакомимся с ним.
    - What is your name?
    - My name is Puff.
      My name is Puff.
      My name is Puff.
      That is my name.
    - А наши ребята тоже знают эту песенку, они учили ее дома. И они сейчас
легко могут ответить на вопрос паровозика «What is your name?»
    Поют песенку «What is your name?». Дети, кто получает ромашку, по
очереди поют второй куплет песенки.
    - Very good! Посмотрите, ребята, а ромашки у вас необычные на них что-
то написано! Read, please! Прочитайте!
    (Карточки с транскрипцией слов.)
    - Паровозик очень любит сказки и просит вас рассказать о своих любимых
сказочных героях. Но сначала давайте поговорим и вспомним, как мы это
делаем  в парах (составляют и проговаривают диалоги в парах)
    - Very good! Посмотрите  наш  паровозик  заскучал, наверно, он устал.
    -  Let’s have a rest! (проводится зарядка)
    - А теперь давайте расскажем паровозику о ваших любимых сказочных
      героях.
    - Thank you, children! I like your stories.
    -  А теперь, ребята, нашему паровозику пора на следующую станцию. Его
      ждут новые пассажиры. Давайте попрощаемся с ним.
    - Good bye, Puff!
    - Д/з выучить звуки  [n] - [ei] - [m] - [ai] – на диктант.
    - Children, stand up!
    - Raise your head!
    Jump up high!
    Wave your hand!
    And say “Good bye”!
    - Our lesson is over. Good bye


title: Проверочная работа "Право" 10 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Право» (§11)
1 вариант									2 вариант
Проверочная работа по теме «Право» (§11)
1 вариант									2 вариант


title: Конспект урока "Вычисление объемов геометрических тел с помощью определенного интеграла" 11 класс

extracted_text:
Вычисление объемов геометрических тел с помощью определенного интеграла
Цели урока:
   1. Научить применять интегрирование функций в качестве способа решения
      геометрических задач на нахождение объёмов.
   2. Развивать логическое мышление, пространственное воображение, умения
      действовать по алгоритму, составлять алгоритмы действий.
   3. Воспитывать познавательную активность, самостоятельность.
Оборудование: мультимедийный проектор.
На уроке используются в качестве дидактического обеспечения:
                                 План урока
   1. Организационный момент. Постановка проблемы.
   2. Подготовка к восприятию материала: повторение определения интеграла,
      формул объёмов прямой призмы и прямого цилиндра.
   3. Объяснение нового материала: раскрытие связи между двумя науками:
      алгеброй и геометрией. Вывод основной формулы для нахождения объёмов
      геометрических тел.
   4. Коллективное решение ЗАДАЧИ 1. Составление алгоритма действий.
   5. Групповая работа. Решение задач на нахождение объёмов геометрических
      тел с помощью интеграла.
   6. Защита решений и формулировка теорем.
   7. Самостоятельная работа. Решение задач с практическим содержанием на
      нахождение объёмов геометрических тел.
   8. Итоги урока. Рефлексия. Домашнее задание.

                                  Ход урока

Трудно назвать чаще встречающиеся задачи на практике, чем задачи на
вычисление объёмов. О них задумываются и строя дома, и переливая воду из
одного сосуда в другой. Правила и приёмы вычисления объёмов должны были
возникать, другое дело, насколько они были точны и обоснованны.
1612 год был для жителей австрийского города Линц, где жил тогда известный
астроном Иоганн Кеплер очень урожайным, особенно на виноград. Люди
заготовляли винные бочки и хотели знать, как практически определить их
объёмы.
Этот вопрос как раз входил в круг интересов Иогана Кеплера, лишь недавно
выпустившего труд “новая астрономия”. Так родилась его “Новая стереометрия
винных бочек”, вышедшая в свет в 1615 году. Кеплер вычислял объёмы
геометрических тел, основываясь на идее разложения тела на “тончайшие
кружочки”, из этих частей составлял тело, объём которого ему уже известен.
Рассмотрим отрывок из известной сказки А. С. Пушкина “Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеде”:
…..
И привез гонец хмельной
В тот же день приказ такой:
“Царь велит своим боярам,
Времени не тратя даром,
И царицу и приплод
Тайно бросить в бездну вод”.
Делать нечего: бояре,
Потужив о государе
И царице молодой,
В спальню к ней пришли толпой.
Объявили царску волю –
Ей и сыну злую долю,
Прочитали вслух указ,
И царицу в тот же час
В бочку с сыном посадили,
Засмолили, покатили
И пустили в окиян –
Так велел-де царь Салтан.
Какими же должны были быть размеры бочки, чтобы в ней поместились царица и
её сын? Рассмотрим бочку стандартных размеров.
Могли ли поместиться Царевна с сыном в бочке, если радиус её основания 30
см, максимальная ширина – 80 см, а высота бочки - 1 метр?
Цель нашего сегодняшнего урока – научиться вычислять объёмы тел с помощью
интегрирования.
Основное понятие интегрирования – интеграл.
    • Что мы называем определённым интегралом некоторой функции f(x)?
    • Какие практические задачи можно решать с помощью нахождения интеграла?
    • Объёмы каких геометрических тел вы уже умеете находить?
Как ветвь математики интегральное исчисление появилось в 1696 году, ввёл
его Бернулли.
Итак, рассмотрим геометрическое тело Т и вычислим его объём.
Выводится формула объёма в общем виде через определённый интеграл.
Рассмотрим задачу, которую решим с помощью метода интегрирования.
Задача. Найти объём наклонной треугольной призмы с основанием S и высотой
h.
Задача решается в соответствии со слайдом .
На примере этой задачи составьте алгоритм вычисления объёма геометрического
тела с помощью определённого интеграла.
А теперь вам предлагается групповая работа.

                           Задания для группы № 1

Объем пирамиды.
   1. Изучите содержание учебного модуля “Вычисление объемов тел с помощью
      определенного интеграла. Объем наклонной призмы. Объем пирамиды. И1”
   2. Выведите формулу для нахождения объема пирамиды.
   3. Приготовьте защиту вывода формулы объема пирамиды.
   4. Решите задачи на вычисление объема пирамиды.
   5. Придумайте свои задачи на нахождения объема пирамиды практического
      содержания.
Задачи:
   1. Какой объем молока может войти в тетрапак в виде пирамиды, основание
      которой равносторонний треугольник со стороной 20см, высотой 24см.
   2. Египетские пирамиды – древнейшее и вместе с тем единственное
      сохранившееся до наших дней чудо света. Пирамида Хеопса - самая
      большая пирамида. Она была самым большим зданием мира, пока в 1889
      года не уступила Эйфелевой башни. Сейчас высота пирамиды составляет
      137 м, основание 230*230м, вес 6400000тонн. Вычислите объем пирамиды.
                                    [pic]

                           Задания для группы № 2

Объем усеченной пирамиды.
   1. Изучите содержание учебного модуля “Вычисление объемов тел с помощью
      определенного интеграла. Объем наклонной призмы. Объем пирамиды. И1”
   2. Выведите формулу для нахождения объема усеченной пирамиды.
   3. Приготовьте защиту вывода формулы объема усеченной пирамиды.
   4. Решите задачи на вычисление объема усеченной пирамиды.
   5. Придумайте свои задачи на нахождения объема усеченной пирамиды
      практического содержания.
Задачи:
   1. Сколько литров воды вмещает водоём, имеющий форму правильной
      четырехугольной усеченной пирамиды, если глубина его равна 1,2 м, а
      стороны оснований – 10м и 5м?
   2. Бак, имеющий форму правильной четырехугольной усеченной пирамиды,
      вмещает 190л бензина. Найдите глубину этого бака, если стороны его
      оснований равны 60см и 40см.

                           Задания для группы № 3

Объем конуса.
   1. Изучите содержание учебного модуля “Вычисление объемов тел с помощью
      определенного интеграла. Объём конуса. И1”
   2. Выведите формулу для нахождения объема конуса.
   3. Приготовьте защиту вывода формулы объема конуса.
   4. Решите задачи на вычисление объема конуса.
   5. Придумайте свои задачи на нахождения объема конуса практического
      содержания.
Задачи:
   1. Два цилиндра на этом рисунке тождественны. Сравните объемы конуса.
      Вписанного в левый цилиндр, и двух конусов, вписанных в правый
      цилиндр.
                                    [pic]
   2. Стальной конус, имеющий в диаметре 25см и высоту 30см, стачивается до
      20см в диаметре, причем остается та же высота. На сколько уменьшится
      объём конуса?

                           Задания для группы № 4

Объем усеченного конуса.
   1. Изучите содержание учебного модуля “Вычисление объемов тел с помощью
      определенного интеграла. Объем конуса. И1”
   2. Выведите формулу для нахождения объема усеченного конуса.
   3. Приготовьте защиту вывода формулы объема усеченного конуса.
   4. Решите задачи на вычисление объема усеченного конуса.
   5. Придумайте свои задачи на нахождения объема усеченного конуса
      практического содержания.
Задачи:
   1. Бак имеет форму усеченного конуса, радиусы оснований которого равны
      30см и 20см, а высота – 24см. Определите вместимость этого бака.
   2. Сколько литров воды вмещает ведро, имеющее форму усеченного конуса,
      если диаметры его оснований равны 28см и 24 см, а образующая – 24,5см?

                           Задания для группы № 5

Объем шара, шарового сектора и сегмента.
   1. Изучите содержание учебного модуля “Объем шара. Объём шарового
      сегмента. И1”
   2. Выведите формулу для нахождения объема шара, шарового сектора и
      сегмента.
   3. Приготовьте защиту вывода формулы объема шара, шарового сектора и
      сегмента.
   4. Решите задачи на вычисление объема шара, шарового сектора и сегмента.
   5. Придумайте свои задачи на нахождения объема шара, шарового сектора и
      сегмента.
Задачи:
   1. Диаметр Луны приблизительно составляет четвертую часть диаметра Земли.
      Сравните объемы Луны и Земли.
   2. Два стальных шара имеют в диаметре: один – 10см, а другой – 5см. Во
      сколько раз первый шар тяжелее второго?

                           Задания для группы № 6

Группа экспертов:
   1. Выполните упражнения из учебника №№ 673, 674, 675.
   2. Выполните задания модуля “Вращение криволинейной трапеции. П3”,
      сгенерировав 3 задачи.
   3. Выведите формулу нахождения объема бочки, радиус основания которой R1,
      максимальная ширина D2, высота H.
   4. Приготовьте защиту решения задач.
На выполнение работы 30 минут. После выполнения каждая группа защищает свой
проект решения и предлагает решить одноклассникам придуманные задачи.
Решение защищают представители от каждой группы.
Самостоятельная работа.
Задачи для самостоятельного решения.
   1. Металлический шар радиусом 100мм надо перелить в цилиндр, высота
      которого равна 100мм. Найдите длину радиуса основания цилиндра.
   2. Стаканчик для мороженного конической формы имеет 12см глубину и 5см по
      диаметру верхней части. На него сверху положили две ложки мороженного
      в виде полушарий диаметра 5см. Переполнит ли мороженное стаканчик если
      позволить ему растаять.
   3. Инженер, рост которого 180см пришел рассмотреть новую сферическую
      цистерну для хранения воды. Он забрался в пустую цистерну, и, когда он
      поднялся на место, находящееся в 5м 40см над точкой, в которой
      цистерна упирается на землю, его голова коснулась верхнего края
      цистерны. Зная, что город потребляет в час 40тысяч литров воды, он
      немедленно рассчитал, на сколько часов может хватить полной цистерны.
      Как он это сделал и как он получил результат.
   4. На полке в магазине стоят две банки земляничного варенья одного и того
      же сорта. Одна банка в 2 раза выше другой, но зато её диаметр в 2 раза
      меньше. Высокая банка стоит 23 цента, а низкая 43 цента. Какую купить
      выгоднее?
   5. Основание прямого кругового конуса имеет диаметр 12 см, а высота
      конуса равна 12см. Конус наполнили водой, затем в конус опустили шар
      так, что он оперся на стенки конуса. Над водой при этом оказалось
      ровно половина шара. Сколько воды осталось в конусе после того, как
      шар был вынут?
Подведение итогов урока. Решение задачи по сказке А. С. Пушкина. Повторение
формул объёмов геометрических тел . Рефлексия.

Домашнее задание.

Учебник Л. С. Атанасяна Геометрия 10-11, §3, № 679, 685, 690, 702.


title: Конспект урока "Культура Японии" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему: «Культура Японии»

Цели: сформировать представление о культуре Японии; познакомиться с образами Японии; представить географическую картину страны.
Оборудование: наглядные материалы, инструктивные карточки, подручный материал для кимоно, икебаны, элементы чайной церемонии. Пейзажи в японском стиле, фрагменты видеофильмов, записи национальной японской музыки.
Тип урока: урок-игра.
Ход урока
I. Подготовительный этап
Несколько активных учеников заранее вместе с учителем готовят все необходимое для проведения урока-игры. Они же являются помощниками в процессе игры. Остальные учащиеся делятся на команды.

II. Проведение конкурсов
Конкурс 1. Разминка.
Что такое?
1. Фукуяма.
2. Фукусима.
3. Синкасен.
4. Хитати.
5. Никко.
6. Татами.
7. Фудзияма.
Командам по очереди задают вопросы. Один из членов команды дает ответ. Если ответ верен, команда получает 1 балл.

Конкурс 2. Бег за лидером.
Представители команд по очереди достают из шляпы карточки с вопросами. На обсуждение дается 30 секунд. За верный ответ команда получает 1 балл.
1. Мегалополис, который протягивается на 100 км от Токийского до Оскакского залива.
2. Ураганы, приходящие во время осенней смены муссонов...
3. 1% населения Японии составляют...
4. Религия, проникшая сюда из Китая...
5. Какая религия с 1663 года была официально запрещена в Японии?
6. Крупнейший город Хоккайдо...
7. Пролив, отделяющий Хоккайдо от Курильских островов...
8. Название циновок, покрывающих пол...
9. Высота горы Фудзиямы ... (3776 м.)
10. Что такое танка?
11. Что такое хокку?
Танка (япон. — короткая песня) — жанр японской поэзии, нерифмованное пятистишие, состоящее из 31 слога (5+7+5+7+7). Отличается поэтическим изяществом и лаконичностью.
Хокку (хайку) - жанр японской поэзии, нерифмованное трехстишие, генетически восходящее к танка; состоит из 17 слогов (5+7+5). Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения.

Конкурс 3. Японская поэзия.
1. Какие направления японской поэзии вы знаете? (Танка, хокку.)
О, как долго, как долго
Томился я
В ожидании!
И вот мы вместе...
О чем еще мечтать?
Что останется
После меня?
Цветы — весной,
Кукушка — в горах,
И листья клена — осенью.
2. Какое дерево чаще всего упоминается в японской поэзии? (Сакура.)
(После правильного ответа учащихся им зачитывается японское стихотворение, в котором упоминается сакура.)
3. Про какую гору японцы чаще всего писали в своих стихах? (Фудзияма.)
(После правильного ответа учащихся им зачитывается японское стихотворение, в котором упоминается гора Фудзияма.)

Конкурс 4. Черная Лошадка.
(Для проведения этого конкурса можно пригласить на урок гостя, который совершил путешествие в Японию, или любого подготовленного старшеклассника. Ведущий читает подсказки по одной с интервалом в 10-15 секунд. Чем быстрее команда отгадает загаданное, тем больше баллов она получит. Если команда дает не только правильный ответ, но и показывает знание дополнительного материала, она получает дополнительные баллы).
1) Это пришло из Китая в X веке. Здесь доминируют чисто белые цвета. Чисто японское — белое с синим, иногда черное. С росписью в виде цветов, птиц, бабочек. Среди них школы бонсэки Хосокава, Сэкисю и Эндзан действуют и поныне.
(Фарфор. Открытие месторождения каолина в начале XVII века в Японии привело к возникновению первой японской фарфоровой мануфактуры, которая стала выпускать бело-голубой фарфор, а также изделия с черной и бурой глазурями. Особенно прославились изделия в стиле имари с тончайшей полихромной подглазурной росписью эмалями по белому фону и в стиле какиэмон (с оригинальной надглазурной росписью в виде цветов, птиц, бабочек. Широко известны западноевропейские изделия в стиле какиэмон, созданные по японским образцам и пользовавшиеся большим спросом.)
2) Это также пришло из Китая. Он бывает лунный, бывает новогодний. Совершают это в специальном помещении.
(Чай и чайная церемония.)
После того как прозвучал правильный ответ, заранее подготовленные ученики показывают чайную церемонию.
Новогодняя чайная церемония
Новогодняя церемония состоит из набора последовательных действий. Называемых «ката». Можно обойтись и всего несколькими ката, но если овладеть многими появится легкость и естественность.
Обычно чайная церемония продолжается свыше 4 часов. За это время полается два чая: жидкий и густой. Перед густым чаем гостям подают разную еду, а потом чай.
Выпитые подряд 3-4 чашки чая могут вызвать сердечный приступ, настолько он крепок. Получив обратно последнюю чашку, хозяин ополаскивает се. В это время гость должен произнести вежливую фразу с просьбой закончить угощение. Хозяин наклоняется в знак согласия и произносит ответную учтивость. Пока хозяин занимается другими гостями, окончивший чаепитие, рассматривает рисунок на чайной чашке, отдавая дань мастерству художника.

Конкурс 5. Творческие задания.
Группам дается задание по инструктивным карточкам. Команды тянут жребий, кому какое задание выполнять.
Задание 1: Икебана.
Из заранее подготовленных материалов выполнить икебану. Следует предупредить детей, что этому искусству учатся много лет. Пока команды выполняют задание, болельщикам можно рассказать о истории этого вида искусства и основных элементах этого жанра.
Икебана (живые цветы; второе рождение цветов) — японское искусство составления композиций из живых или засушенных растений. Задача икебаны — создать собственный микромир, подчеркнуть красоту и совершенство природы, внести гармонию в помещение, где стоит композиция, и повлиять на настроение людей. Для того чтобы заниматься икебаной, надо иметь хороший вкус (как считают японцы, «абсолютное зрение», по аналогии с абсолютным слухом), умение видеть красоту в изгибах ветвей, слышать музыку цветов. Мастера икебаны учатся всю жизнь.
Искусство икебаны возникло из индийского обычая подносить богам цветы и появилось в Японии в VI веке. Первые композиции подносились к алтарю Будды в больших роскошных вазах и отличались некоторой помпезностью. Основу первых икебан составляли две ветки, символизирующие свет и тьму, противостояние земли и неба. Затем был добавлен и третий элемент, символизирующий человека. В икебане до XV века господствовав стиль «стоящие цветы» — большие композиции, в которых линии растений устремлялись вверх, причем стебли ни в коем случае не должны были касаться стенок сосуда. Для создания этих композиций применялись ветви бамбука, деревьев хвойных пород, для чего требовались большие усилия, поэтому этим стилем икебаны занимались мужчины. Сейчас такими икебанами украшают большие помещения.
Второй стиль «одного цветка». Для него требуется всего 1-2 цветка и лист. Такие композиции сопровождали чайную церемонию. В конце XIX века искусство икебаны стало обязательным для женского образования. В 1897 появляется совершенно новый стиль — композиции из растений в плоских вазах, удерживаемые с помощью специальных наколок. В Европе этот стиль более известен, чем другие.
В XX веке в икебане стали использовать для композиций камни, металл, пластик, бумагу, перья, а от растений берут не только цветы и ветви, но и корни, коряги, обрубки стволов, лозы лиан.
Композиции можно построить в высоких вазах или в низких, причем материал ваз может быть любым. В старину это был в основном бамбук с отверстиями для крепления, а также изумительные по своей изысканной простоте керамические сосуды. В чисто японских композициях цвет сосуда для выбора цветов композиции даже более важен, чем сочетание цветов друг с другом. Икебана не использует хрустальные вазы, крайне редко — стеклянные. Ваза часто дополняется подставкой или глубоким подносом.
Между созданием композиций в высоких и низких сосудах нет принципиальной разницы, но при этом используют разные способы крепления веток. Для установки композиции в глубокой вазе создают самодельные конструкции из обрезков или (как это допускаются теперь) используют мотки проволоки. Для фиксации растений в низких сосудах используют специальные металлические наколки или держатели с открытыми отверстиями. Композиции по желанию можно дополнить камнями, причудливыми кусками дерева, создающими впечатление маленького кусочка природы. Мастера икебаны нередко сами делают сосуды для композиций.
Основой композиций являются три элемента: Син, длина которого в полтора-два раза больше сложенных вместе высоты и диаметра вазы; Соэ, чья длина составляет 3/4 от Син, и Тай, который по длине составляет половину от Син. В некоторых школах длина Тай может быть измерена по Соэ (3/4 или 1/2).
Композиции могут быть прямостоячие, наклонные и свисающие. Для прямостоячей композиции Син отклоняется от центра не более чем на 30° в любую сторону. Другие ветки должны зрительно гармонировать с Син. Вершины веток обычно образуют равносторонний треугольник, но могут быть и другие геометрические фигуры.
В наклонном стиле Син отклоняют от вертикали примерно на 45°, остальные элементы отклоняются так, чтобы композиция была соответствующей. В свисающем виде Син имеет угол наклона 90° и более, так что почти падает вниз.
Готовая композиция должна иметь высоту, ширину и глубину. В качестве Син и Соэ обычно используют ветви каких-либо деревьев и кустарников, а в качестве Тай (Хикаэ) - обычно цветок, но это не является строгим правилом. Тай придает акцент всей композиции, подобно тому, как человек увеличивает красоту неодушевленной природы. Особо умелые мастера в качестве Син и Соэ используют два ответвления одной ветви соответствующей длины.
К трем главным элементам прилагаются дополнительные. В современных нестрогих композициях их количество в основном регламентируется вкусом. Каждому главному элементу можно придать дополнительный, причем он должен быть короче основного, но направлен в ту же сторону. Они могут быть той же природы, что и основные, но может быть и наоборот: к цветам добавляют нежные веточки, а к ветвям — цветы. Несколько мелких цветов вроде незабудок создают одно цветовое пятно и считаются одним элементом. Некоторые композиции строятся на контрасте или дополнении таких цветовых пятен (метод масс).
Отправной частью для создания композиции является та, которая по замыслу создателя должна больше всего притягивать внимание зрителей: это может быть цветок, цветовое пятно, красивый крупный лист или необычно искривленная ветка, причудливый корень. Акцент всегда один, другие компоненты не должны его затмевать. Икебана всегда асимметрична, в этом ее отличие от европейских букетов, но она никогда не должна быть плоской.
Материал для композиции может быть представлен в естественном виде, но чаще его изменяют: убирают лишние веточки, обрывают бутоны. В старых школах ветви специально искривляют. Стебли и ветви очищают на 10-15 см.
В Японии избегают присутствия в композиции нескольких слишком ярких цветов, но это не является догмой. Есть лишь одно довольно строгое правило: в композициях для чайной церемонии икебана одного цветка не используют желтый цвет. Избегают и одного белого, так как в Японии он считается траурным. В Европе это вполне допустимо.
Более крупные цветы располагают ближе к основанию сосуда, темные цветы также ставят внизу, но если ваза слишком темная, то темные цветы могут быть и наверху.
В японском доме икебана ставится традиционно в специальной нише - токономе. Фон и освещение имеют важнейшее значение. Выставки композиций нередко проходят в помещениях с наглухо закрытыми шторами.

Задание 2: Национальная одежда.
Из подготовленных кусков ткани сконструировать кимоно. Группам выдается описание конструирования кимоно, а если возможно, то и картины или фотографии.
Пока группа готовится, болельщики рассказывают о кимоно, показывают картины и фотографии, изображающие японцев в национальном костюме.
Японская женщина ассоциируется с кимоно, как японский пейзаж - с горой Фудзи. Однако увидеть на улицах современного города японку в кимоно сложно. Кимоно сейчас исключено из повседневного обихода, но не из сердца японцев.
Покрой кимоно (сложился 14 веков назад) способен привести в ужас модельеров своим постоянством. Японка кимоно не шьет, она его конструирует, складывая из кусков ткани, вырезанных в виде прямоугольников. 10 лет учатся японки искусству конструировать кимоно. Самые простые кимоно можно начинать «шить» через два года учебы.
И хотя за 10-ти летний курс берут в школе немалые деньги, японки каждый гол ежевечерне заполняют классы до отказа. Можно с уверенностью сказать, что кимоно еще не скоро поселится в музеях.
Кимоно — традиционная не только женская, но и мужская одежда японцев. Он представляет из себя прямой халат (запах слева направо), с поясом и широкими рукавами. У женского кимоно очень широкий пояс (уложенный в бант на спине) и длинные рукава, внутренний край которых остается, как и пройма, незашитым. Так как на костюме не было пуговиц и карманов, японцы придумали нэцкэ, заменяющие пуговицы.
Нэцкэ — распространенные в японском искусстве конца XVII-XIX веков, произведения миниатюрной пластики из дерева, слоновой кости или металла. С помощью нэцкэ (обычно фигурка со сквозным отверстием) к поясу кимоно прикреплялись трубка, кисет и т. д.
Кимоно японцев практически не показывает материальную обеспеченность и социальную принадлежность хозяина. С этой целью появилась японская геральдика. Японская геральдика появилась примерно в одно время с европейской, в XII веке, и преследовала одну цель: отличить членов самых знатных и благородных семейств. Для этого употреблялись знаки мон.
Обязательность ношения мон связывают с грандиозной борьбой между домами Токугава и Минамото. Знаки мон носились на одежде слуг и самураев. К концу 13 века расположение их было строго определено: мон изображался на рукавах, спине и дважды на груди. Позднее стали изображать мон на спине под воротником и на каждом рукаве. В результате реформы 17 века все аристократические семейства страны официально зарегистрировали, по меньшей мере, 2 мона: полный (йомон) и повседневный (кайемон). Реставрация Мэйдзи предоставила возможность многим японским семействам взять себе мон. Строгие правила запрещают японцам надевать кимоно с мон на свадьбу, похороны и при совершении харакири. Мон наносят на семейную мебель, предметы декоративно-прикладного искусства.
Мон императорского дома (стилизованная хризантема) имеется на японском флаге, японские ордена представляют собой вариации на тему мон.

Задание 3. Национальная прическа.
Учащимся выдается инструктивная карточка по моделированию прически, а также все необходимые приспособления (шпильки, заколки, паралоновые подушечки, гребни и т. д. Необходимо заранее найти «модель» для конструирования прически.
Пока группа готовится, слушается доклад:
Женские прически состоят из нескольких элементов. Для устойчивости в высокие прически подклады вали бархатные валики, подушечки, применяли овальные гребни, на которые наматывали волосяные пряди. Мастера часто использовали мягкий картон. Законченную прическу покрывали растопленным маслом или воском для того, чтобы волосы блестели, имели здоровый вид.
Для сохранения прически голову на ночь клали на специальные подставки — подголовники, чтобы прически оставались на весу.
Главное требование для красавицы японки — длинные прямые волосы. В особых случаях волосы украшались с помощью золотых жгутов, а знатные дамы посыпали их фиолетовой пудрой.
Волосы могли украшаться цветами, шпильками, которые лежали крест накрест. Если шпильки имели маленькие вееры на концах, то это был знак гейши.
При подведении итогов этого конкурса желательно всех детей похвалить и оценить равнозначно, так как это творческий конкурс.

III. Подведение итогов
При подведении итогов игры победитель выбирается по количеству баллов, набранных во время игры. Учитываются преимущественно первые конкурсы, направленные на знания материала. Творческий конкурс является дополнением, но может оказать влияние на общий результат.

Дополнительные материалы
Бонсай («плоский поднос», «выращивать») - японское искусство выращивания миниатюрных деревьев, а также сами эти деревья.
Считается, что традиция бонсай возникла в Китае более тысячи лет назад и сохранилась гам до сих пор, как и во Вьетнаме и Таиланде. На стенах императорских погребений VIII века в провинции Шанси изображены мини-сады в керамической посуде, которые уже в те времена среди аристократов считались особо ценными подарками. Однако только в Японии практика выращивания и ухода за единичными растениями (иногда в течение нескольких поколений) была доведена до уровня искусства. Бонсай был популярен во всех слоях японского общества, а не только среди аристократов. Как многие другие культурные заимствования, искусство бонсай было доведено в Японии до высочайшего уровня совершенства.
В бонсай отдают предпочтение вечнозеленым деревьям (сосна, кедр, кипарис), а также листопадным (вишня, клен, бук). Невозможно привести точные размеры идеального бонсай, хотя в качестве некоторого ориентира, можно указать, что бук, который в природе достигает 30 м в высоту и 2 м в диаметре, можно уменьшить в 60-80 раз. Пяти игольчатая сосна, самая популярное дерево бонсай, редко достигает в естественных условиях 20 м в высоту, в бонсай может быть уменьшена в 30 раз.
Бонсай растет в специальном контейнере, обычно его держат вне дома, хотя часто по особым случаям выставляют в токонома, специальной нише в комнате, которая служит для показа произведений искусства. Контейнер для классического типа бонсай выбирают темного цвета без глазури. Как правило, листопадные деревья помещают в контейнеры овальной формы, вечнозеленые — прямоугольной.
При правильном уходе бонсай может жить несколько сотен лет, переходя от одного поколения к другому.
В бонсай существуют два основных стиля: классический и «литературный» («поэтический»). В первом стиле ствол дерева у основания толще, чем у вершины, а во втором — все наоборот. Стиль бундзин намного более сложен для выращивания. В бонсай добиваются не просто копирования природы, а выражения определенного настроения и даже создания сложного образа (например, большой и дружной семьи или даже какого-либо гротескного фольклорного персонажа). В любом случае бонсай должен выглядеть естественно и не показывать вмешательство рук своего создателя.
Различают несколько типов бонсай. «Прямой» и «наклонный» типы отражают вид ствола дерева, «каскадный» предполагает свисание растения с одной стороны контейнера, при «полукаскадном» растение не опускается ниже уровня контейнера, при «скрученном» ствол перекручен, у «раздвоенного» единственный ствол дерева делится у основания, придавая вид пары деревьев. «Лесной» - используются растения одного вида разного размера, помещенные в общий контейнер. «Скальный» - растение обвивает камень, обнажая корни.
Бонсай в контейнере представляет собой независимую от почвы цельную систему, как бы целый микрокосмос. Именно в этом смысле говорят «небо и земля в одном контейнере». Растение в бонсай всегда должно быть несколько сдвинуто от центра контейнера. Это делается не только для лучшего зрительного восприятия. Центральная точка символизирует место соединения неба и земли, и ничто не может занимать это место. Другой важный принцип эстетики бонсай — треугольная структура, необходимая для визуального баланса и для выражения взаимоотношения трех полюсов или сил: универсальной (дающей жизнь) силы, человека и самого растения.
Бонсэки — построенный из песка, гравия и камней миниатюрный «сад камней». Разновидность миниатюрных японских пейзажных садов («хаконива», то есть «сад в коробке»). Традиция создания миниатюрных пейзажей, по-видимому, сложилась в Японии в эпоху Муромати (1333-1568), а в эпоху Эдо (1600-1868) возникли школы «миниландшафтного дизайна» со своими техниками и правилами.

Боевые искусства Японии
Дзюдо возникло на основе джиу-джитсу, приемы которой пришли в Японию из Китая. Основателем дзюдо является выдающийся японский педагог, просветитель и тренер Д. Кано (1860-1938). В 1882 году он основал свою школу дзюдо «Кодокан», ставшую впоследствии крупнейшим в мире центром подготовки специалистов по борьбе дзюдо. Признанными лидерами современного дзюдо являются японские, корейские, канадские, английские, российские дзюдоисты.
Айкидо (яп. aykido, от ау — гармония; ki - внутренняя сила, душа; do - путь, дорога) - японская разновидность восточных единоборств, назначение которой — подготовка к самозащите. Отличие от других боевых искусств заключается в принципе несопротивления: мастер не дает активного отпора, а мягко и спокойно заставляет атакующего отказаться от своих намерений. В процессе занятий айкидо совершенствуются броски в сочетании с болевыми приемами, основная цель которых — вывести партнера из равновесия. Соревнования по этому виду спорта не проводятся.
Основателем айкидо считается О'Сэнсэй Уэсиба Морихэй (1883-1969). В основу айкидо было положено айки-джитсу, большинство приемов, которого, базируется на принципе рационального использования ресурсов тела и защитного оружия, атакже приемов джиу-джитсу, кен-джитсу (сабля), яри-джитсу (копье) и др.
С середины 1950-х годов в Токио со всего мира начали съезжаться желающие осваивать это боевое искусство. Айкидо стали изучать в японских университетах, промышленных компаниях, правительственных учреждениях.
Уровень мастерства в айкидо выражается цветом пояса (от белого до коричневого). Продвижение в системе айкидо осуществляется по результатам экзаменов: каждому цвету пояса соответствует определенное время, длительность тренировок на татами, а также практические и теоретические знания.
Немаловажным элементом айкидо является его форма одежды, которая состоит из свободных брюк из легкой ткани белого цвета; запахивающейся куртки без пуговиц из более плотной белой ткани; пояса, цвет которого зависит от уровня мастерства (пояс дважды оборачивается вокруг талии и завязывается плотным узлом); хакамы (традиционная юбка-брюки), надеваемой поверх брюк на бедра; специальные японские сандалии.
Каратэ (япон. — «голыми руками») — разновидность самозащиты без оружия, основана на ударах рукой или ногой по наиболее уязвимым местам человеческого тела. Современная система карате создана в начале XX века путем отбора и модернизации приемов джиу-джицу.
Сумо - вид японской национальной борьбы, поединок борцов-тяжеловесов. В схватке принимают участие двое спортсменов; победителем считается тот, кто сумеет вытолкнуть соперника за пределы арены или заставить его коснуться земли любой частью тела, кроме ступни. Спортсмены одеты в специальную одежду — пояса маваси. В случае потери маваси борца ждет дисквалификация.
Международная федерация сумо основана в 1992 году. Чемпионаты мира проводятся с 1992, Европы — с 1995. Первые упоминания относятся к 642 н. э., когда при дворе японского императора начали устраивать турниры в честь окончания осенних полевых работ. Поединки сопровождались ритуальными танцами и молитвами. Современное сумо зародилось в начале XVIII века, когда окончательно оформились около 70-ти канонических приемов (броски, подножки, подсечки, захваты, толчки и т.п.), утвердился ритуал, усовершенствовались правила соревнований, которые практически в неизменном виде дошли до наших дней. Самый массивный борец сумо весит 233 кг, а самый легкий — 104 кг.
Ниндзя (япон. nindzia — лазутчик) — японский разведчик и диверсант. Боевое искусство японских разведчиков включает в себя не только владение любым видом холодного оружия и рукопашного боя, но и умение маскироваться, преодолевать самые разнообразные препятствия, решать сложнейшие диверсионные задачи. Ниндзя должен был пройти исключительно сложную физическую и психологическую подготовку.
Первые упоминания о ниндзя относят к 592-628 годам, позднее произошел процесс оформления ниндзя в особое воинское сословие. Из разрозненных групп постепенно выросли секретные кланы ниндзя, скрепленные узами кровного родства, строгой иерархической структурой и присягой на верность. Во главе такой общины стоял руководитель — дзенин, чье имя порой не было известно рядовым ниндзя.
Ниндзя разработали для себя специальные системы простого, экономичного и эффективного скрытого оружия. Вооружение ниндзя никогда не служило одной цели. Типичным примером являются сайя — ножны меча. Они имеют металлический снимающийся наконечник и могут быть использованы для рытья ямок, пробуравливания отверстий, метания. Кроме того, в гнезде сайя имеется место д ля хранения секретных документов. Ножны после удаления металлического наконечника представляют собой полую трубку, которая может быть использована в качестве духового ружья, а также как трубка для скрытого перемещения под водой.
Классический меч ниндзя называется ниндзя-то. Это универсальное клинковое оружие с прямым длинным клинком из стали, имеющим скошенное острие и полированную поверхность; ширина его - 2,5 см, толщина — 0,5 см в самой толстой части. Полую ручку меча ниндзя заполняли смесью пыли и пороха для ослепления противника в бою, а головка рукояти меча имела иглу с отравленным острием.
На клинке ниндзя-то обычно хорошо видна волнистая или прямая линия закалки. Черная квадратная гарда меча с длиной стороны 8 см и толщиной 0,5 см служит как для защиты рук, так и ступенькой, если меч используется вместе с ножнами в качестве лесенки. Длинная рукоять ниндзя-то рассчитана на хват одной и двумя руками. Рукоять меча обтянута кожей, имеет насечку или винтовую намотку проволокой. Длина клинка 50-60 см, полная длина меча — 90 см. Часто сайя можно скрепить с головкой рукояти меча и ниндзя-то превращается в длиннодревковое оружие типа нагинаты. Ниндзя носит меч в ножнах за спиной.

II. Домашнее задание
Подготовиться к уроку по теме «Китай», сделать доклады о населении и истории Китая.


Презентация "Писатели о Родине" 3 класс


title: План-конспект урока "Is It Easy to Live apart from the Family?" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка в 9 классе
по теме «Is It Easy to Live apart from the Family?»
Цель: обучение лексики и выработка умения использовать данную лексику в коммуникативных ситуациях.
Задачи:
практические:      - отработка лексического материала;
                              - совершенствование навыков аудирования;
                              - развитие монологических навыков и умений;
                              - развитие навыков письменной речи;
развивающие:       - развитие памяти;
                              - развитие внимания;
                              - развитие готовности к коммуникации;
образовательные: - расширение кругозора;
                              - повышение общей культуры.
воспитательные:  - воспитание культуры общения;
                              - поддержать интерес к обучению и познавательной
                             деятельности;
Оснащение: презентация, компьютер с проектором, УМК Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием. 9 класс

Ход урока
Организационный момент.
-Good-morning, boys and girls! (Good-morning, teacher!)
- I am glad to see you! (We are glad to see you too!)
-Who’s on duty in your Class?
- How are you?

Фонетическая зарядка.
-Today we shall start our lesson with the poem about a family
   (см. СЛАЙД 2)
-Read it please. (Стихотворение воспроизводится одним из учащихся)
-Translate the poem. (Перевод стихотворения учащимися)
-Let's read the poem all together! (Хоровое чтение)

Речевая зарядка.
-Open your books page 33, exercises 66. Answer the questions please (Вопросно-ответная работа по содержанию упражнения 66 на стр.33 в учебнике):
1) Have you ever live apart from your family? When and where was it? (Ученик(и) отвечает(ют) на вопрос).
2) Have you ever been to a youth or a student camp? Did you enjoy living there? What did you like most and what did you dislike most? (Ученик(и) отвечает(ют) на вопрос).
3) Do you feel all right when you are living apart from your family or do you miss them badly? (Ученик(и) отвечает(ют) на вопрос).
4) Do you usually get on well with your roommates? (Ученик(и) отвечает(ют) на вопрос).
(см. СЛАЙД 3)

Введение в тему урока.
-As you understand, today we are going to talk about living apart from the family.
-How do you think what are the advantages and disadvantages of living apart from your family(Ученик(и) отвечает(ют) на вопрос) ?

Введение новых лексических единиц, работа с ними.
- Open your books p. 33 ex. 67, match the words and the definitions.
(см. СЛАЙД 4)
          - Make your own sentences with new words and right them down in your
           Copybooks (Ученики составляют предложения и записывают их в
           тетрадь).
          - What type of roommate would you prefer (Ученики делятся своими
           мыслями)?
          - Open your books p.33 ex. 68. Fill in the blanks with the words above.
            (см. СЛАЙД 5)
Физкультминутка.
-I see you are tired. Let’s have a rest. Stand up please.                                 (см. СЛАЙД 6)

Развитие видов речевой деятельности (аудирование).
-Listen and repeat how Curious Jack pronounces questions. Try to imitate his intonations. Look at the book p.34 ex. 70 (Ученики слушают и повторяют предложения, пытаясь имитировать интонацию).

 Развитие навыка диалогической речи.
          - Open your books p.35 ex. 73. Read the task. Let’s do it.
          (Учащиеся составляют свой диалог. После того, как диалог готов,
           учащиеся опрашиваются).

 Развитие грамматических навыков.
-Let’s do ex. 72, p. 35. Make up questions to make the answers (Учащиеся составляют вопросительные конструкции).

 Подведение итогов. Домашнее задание.
           -What new have you learnt during this lesson? What was interesting for you
          to know?
         (It was interesting for me to know that …)
          -Homework – to learn your dialog by heart.
          -The lesson is over. Good-bye, my dear friends.