title: Презентация "Основные требования ФГОС  к современному преподаванию и моделирование занятия"

extracted_text:
Основные требования ФГОС  к современному преподаванию и моделирование занятия
Иоффе А.Н.
доктор педагогических наук, руководитель Центра общего образования Московского института развития образования, преподаватель АПК и ППРО
anioffe@yahoo.com
Постановка проблемы
Как можно сформулировать ключевую проблему?
«Без заинтересованности мышление становится бесплодным и бессодержательным… Всякое плодотворное мышление стимулируется интересом изучающего... Лень и вынужденная активность являются не противоположностями, а двумя симптомами нарушения правильного функционирования человека». Э. Фромм. Человек для себя.
На свете ни единому уму,
имевшему учительскую прыть,
глаза не удалось открыть тому,
кто сам не собирался их открыть.
И. Губерман
Ожидаемые результаты занятия
В результате занятия участники смогут:
- аргументировать связь между ФГОС и методикой преподавания;
- называть основные блоки в структуре занятия;
- отличать цель, задачи и ожидаемые результаты занятия;
- привести пример не менее 3-х способов мотивации учащихся в ходе занятия;
- называть характеристики пассивной, активной и интерактивной стратегий преподавания;
- отличать рефлексию от оценивания;
- планировать собственное занятие с учетом инвариантных и вариативных требований к его структуре;
- выступить перед своими коллегами по вопросу структуры занятия и его составных элементов.

Понятийный аппарат
Занятие – любое образовательное событие или действо, имеющее структуру, требующее подготовительной работы и направленное на достижение образовательных результатов.
План-конспект занятия – представленная в определенной последовательности деятельность педагога и обучающихся с описанием процедур, заданий, форм работы и содержательным сопровождением.
Требования ФГОС к методике преподавания
1. Компетентностный подход – комплексный характер (универсальные учебные действия), неразрывность знаний, умений, навыков, понимания, ценностного восприятия, отношения и применения на практике.
2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание  направленности своей деятельности (целеполагание, рефлексия, оценка).
3. Метапредметность, межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании – интеграционный подход.
4. Связь обучающей и воспитательной направленности образования.
5. Акцент на активную деятельность и результативность (личностные, предметные и метапредметные результаты образования).
6. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников (в том числе структурирование и анализ).
7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от однозначных оценок к обсуждению, аргументированию, выбору собственной позиции).
8. Связь с повседневной жизнью (анализ ситуаций).
9. Проектная деятельность и практическая направленность образования.
10. Повышение мотивации к образованию (проблемный подход, интерес).

Требования к результатам
Личностные - саморазвитие и самоопределение, мотивация к  познавательной деятельности, система социальных отношений и ценностно-смысловых установок (личностные и гражданские позиции), способность ставить цели и строить жизненные планы, осознание российской идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные - межпредметные понятия и УУД, их использование в практике (учебной, познавательной и социальной), самостоятельность планирования учебной деятельности, учебное сотрудничество, построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметные - умения в предметной области,  получение знания, преобразование и применение информации в разных ситуациях, формирование представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Роль планированияКакие идеи отражены в иллюстрациях?
Вопрос для мозгового штурма
Какие элементы являются универсальными и присутствуют в проведении любого занятия (если такие элементы есть)?
Традиционные элементы структуры урока
Есть ли вопросы и возражения? Что требует изменения формулировок? Нужны ли дополнения?
1. Изучение нового материала.
2. Закрепление пройденного.
3. Контроль и оценка знаний.
4. Домашнее задание.
5. Обобщение и систематизация знаний.
(учебник Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого)
БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель)

Организацион-
ный
блок
Мотивацион-
ный
блок
Информацион-
ный
блок
Рефлексив-
ный
блок
Аналитичес-
кий
(практичес-
кий)
блок
Оценочный
блок
БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (линейная модель)
Вводная часть занятия
1. Организационный блок
2. Мотивационный блок
Основная часть занятия
3. Информационный блок
4. Аналитический (практический) блок
Заключительная часть занятия
5. Оценочный блок
6. Рефлексивный блок
Особенности блочной структуры
Нет жесткой последовательности элементов (наличие логики построения).
Организационный и мотивационный блоки пронизывают все пространство занятия.
Центральные блоки тесно взаимосвязаны друг с другом.
Каждый блок имеет потенциал вариантивности (выбор, внесение корректив, дифференцированный подход).

Формы описания занятия (составления плана урока)
1. Конспект или сценарий занятия - последовательность этапов в текстовом формате (вводная часть, основная и итоговая).
2. Технологическая карта занятия - табличный формат с соотнесением этапа занятия с деятельностью учителя и учеников, результатов работы, форм отчета и контроля).
3. Интегрированный формат - текстовая и графическая информация (приложения, ссылки, таблицы и т.п.).
Организационный блок
Краткое описание.
План.
Целеполагание (цели, задачи, результаты).
Основные понятия (словарь занятия).
Инструкции и пояснения (задания).
Вводные слова (тезисное изложение).
Правила работы (нормы, процедуры, формы).
Ресурсное обеспечение (материалы, оборудование, иллюстрации и т.п.).
Конструирование пространства.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Цель занятия
- ценностное наполнение (значимость);
 - определяются самостоятельно и не могут быть поставлены перед кем-то (со стороны);
- обобщенный образ желаемого достижения (долгосрочные и краткосрочные);
– ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;
 формулируется в виде отглагольного существительного или глагола (развитие, становление, осознание, воспитание, понимание,  самореализация, мотивация, взаимодействие, сотрудничество, расширение кругозора и т.п.);
- реалистичность и возможность проверить достижение целей (в отличие от миссии).
Задание по формулированию целей
Выберите любую тему.
Сформулируйте от одной до трех возможных целей занятий по данной теме.
Используйте следующую формулу:
ОТГЛАГОЛЬНОЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (ГЛАГОЛ) – ЦЕННОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – СВЯЗКА (через, на примере, при рассмотрении, на материалах и т.п.) – ЛОКАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ.
Примеры формулирования целей
Понимание школьниками причинно-следственных связей при изучении вопросов… (вариант – Понимание смысла  реформ Петра Великого)
Приобретение учащимися опыта логического мышления при решении задач… (вариант – Выработка логики при решении квадратных уравнений)
Развитие самостоятельности учащихся при работе с…
Воспитание уважения к историческому прошлому страны на примере…
Формирование речевой культуры школьников через…
Осознание учащимися важности или роли … (экологической культуры, грамматики и т.п. ).
Задачи в структуре занятия
отражают процесс работы на каждом этапе занятия;
имеют комплексный характер (включают систему заданий);
отвечают на вопрос «Что сделать?» и формулируются через глаголы (объяснить, получить информацию, обобщить, узнать, сравнить, сопоставить, обсудить, приобрести опыт, использовать знания, оценить и т.п.);
задачи учителя и учащихся сопоставимы, но не одинаковы;
задачи связаны с действиями для достижения целей;
могут выстраиваться по последовательности их выполнения или по степени важности.

Задание по выдвижению задач
Сформулируйте индивидуально или в группе 2-3 задачи для занятия (в любой форме – урока, праздника, педсовета, фестиваля и т.п.).
Ожидаемые (планируемые) результаты
связаны с целями и задачами;
могут разделяться на предметные, метапредметные и личностные;
соотносятся с компонентами знаний, умений, отношений и ценностных ориентиров;
включают количественные и качественные показатели;
имеют конкретный и проверяемый характер;
формулируются от учащихся («В результате занятия учащиеся смогут…»);
могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися;
возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.

Схема результативности

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Продуктивность
Шаблон
Творчество
Искусство
Точность
Ошибки
Задание по формулированию ожидаемых результатов занятия
Выберите конкретную тему занятия.
Сформулируйте не менее 4-х ожидаемых результатов изучения данной темы.
Используйте формулу: «В результате проведения занятия учащиеся смогут»:
Включите в ожидаемые результаты как количественные так и качественные показатели.
Назовите предметные, метапредметные и личностные результаты.
Примеры формулирования ожидаемых результатов
В результате проведения занятия учащиеся смогут:
давать определение понятиям (формулировать),
называть не менее 4-х характеристик явления,
приводить не менее 3-х примеров по теме (событию),
назвать не менее 3-х причин события,
сформулировать аргументы или контраргументы по вопросу,
сформулировать не менее 3-х вопросов разных видов по теме,
нарисовать (изобразить), сделать схему, заполнить сравнительную таблицу,
раскрыть на примерах (показывать, объяснить),
воспроизводить информацию,
занять позицию или высказать собственное мнение,
сделать выбор, сформировать отношение.
Притча о строителях:Какие ответы были связаны с миссией, целью, задачей и ожидаемым результатом?
Вводное слово учителя (пример)
Во вводном слове учитель может обратить внимание на следующее:
форма проведения занятия – мысленное путешествие по городу;
ученики будут разделены на несколько групп (журналисты, архитекторы, художники, писатели и т.п.);
роли будет распределять учитель (или они будут распределяться жребием, или каждый может выбрать группу по собственному желанию);
каждый будет придерживаться определенных правил (они предлагаются учителем или вырабатываются совместно при наличии времени для этой работы);
нужно сделать четыре (или любое другое количество) места для каждой группы, сдвинут столы и поставив стулья вокруг;
при выполнении заданий у каждой группы будут письменные инструкции, которые надо внимательно читать.

Инструкции и пояснения на занятии
Процедура – способ, порядок урегулирования вопроса, выполнение чего-либо согласно правилам, обычаям, способ выполнения, решения какого-либо дела, ход, порядок, процесс.
В письменной и устной форме (или в сочетании).
Ограниченный объем и четкость изложения.
Включают требования к результатам выполнения задания (в том числе и информацию о критериях оценивания труда учащихся и способах оценки).
Могут быть приведены примеры, чтобы учащиеся поняли требования к выполнению задания.
Учитель задает вопросы для проверки понимания задания (инструкции).
Результаты организации занятия
Выработка норм и правил взаимодействия.
Установление процедур, определение механизмов и создание комфортного образовательного пространства.
Умение видеть цели и формулировать задачи.
Ориентация в деятельности на ожидаемые результаты.
Планирование своих действий.
Ответственное отношение к деятельности (ответственность перед собой и окружающими).
Умения и навыки самостоятельности в образовании (самопознание и самообразование).
Понимание собственной образовательной траектории и потребностей.
Готовность к саморазвитию и самоопределению.

Мотивационный блок
 Мотивация – совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности.
К мотивации относятся побуждения, вызывающие активность человека и определяющие ее направленность и цели (осознаваемые или неосознаваемые психические факторы).
Негативные (страх, наказание) и позитивные (поощрение, одобрение, награда) мотивы деятельности.
2 составляющие мотивации:
ИНТЕРЕС (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная доска», «яркое пятно», «вспышка» и т.п.).
ПРОБЛЕМА (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие – учебная задача: акцентирование внимание на главном, локализация изучаемого материала).
Общественная ситуация
Недооценка значимости образования.
Завершенность процесса образования (идея образования на протяжении жизни слабо воспринимается).
Преувеличение материального в мотивации (отметок, зарплаты, призов, баллов и т.п.).
Смешение мотивации с манипулированием.
Преобладание негативного мотивирования.
Формальный подход (мнимая мотивация – словесные декларации).
Мотивация и манипулирование
Главные составляющие: потребность и действие.

ПОТРЕБНОСТЬ (мотив)
ДЕЙСТВИЕ
(реализация)
мотивирование
манипулирование

СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИ
Рассмотрение ситуации или проведение опыта (с той или иной степенью детализации, реальная или выдуманная).
Использование зрительного образа (рисунок, график, карикатура, символ, фотография и т.п.)
Работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные слова, образ понятия, «лишнее» понятие).
Рассмотрение текстов или отрывков (межпредметные связи, определение проблемы, выделение идей, заглавие и т.п.).
Проведение игры (подготовленной или спонтанной).
Обсуждение высказываний (афоризмов, пословиц, мудрых мыслей).
Ответы на загадки и проблемные вопросы (для индивидуальной работы или проведения мозгового штурма).
Изучение предметов материальной культуры и быта.
Нестандартное поведение (провокации, оригинальность).
Использование видео и мультимедийных ресурсов.

Пример.Сформулируйте тему занятия.
Работа с понятием
1. Понятийный ряд: Какое понятие «лишнее»?
ИТОГИ ПРАВЛЕНИЯ ИВАНА ГРОЗНОГО: опричнина, Земский Собор, патриарх, царь, бояре, Ливонская война.
Какое понятие «лишнее»?
Слива, береза, кедр, липа, дуб, осина.
2. Определение: О каком понятии идет речь?
Одна или несколько равных частей единицы - __________
Ответ: Дробь
3. Пропущенное понятие: Восстановите высказывание:
 «Цена величия – это _______________» (У. Черчилль)
Ответ: Ответственность
4. Ассоциации (несколько иллюстраций, объединенных общим понятием – следующий слайд).

Какое понятие объединяет иллюстрации?
Работа с высказыванием (афоризмом)
1. Определить тему занятия на основе высказываний.
2. Занять позицию (высказать точку зрения, согласиться или возразить, подобрать аргументы или контраргументы).
3. Сравнить (общее и различие в позициях авторов).
4. Ранжировать (рейтинг высказываний с обоснованием).
5. Дополнить (найти другие высказывания по теме).
6. Придумать (сформулировать собственное высказывание).
7. Соотнести высказывания с проблемой или с областями общественной жизни (определенными событиями).
8. Перечислить понятия и дать им определение (или пояснить их смысл).
9. Восстановить пропущенные слова или закончить фразу.

Загадки и проблемные вопросы
Загадка (с точным ответом): Человеку надо перевести с одного берега реки на другой козу, волка и капусту. В лодку он может взять только что-то одно. При этом нельзя оставлять вместе волка с козой, а козу с капустой. Как сделать так, чтобы все перебрались на другой берег в целости и сохранности?
Ответ:  Сначала можно перевести козу. Потом вернуться и взять волка. Козу перевести назад и взять капусту. Наконец, перевести козу еще раз и все окажутся на другом берегу.
Загадка на быстрый ответ: Кофе с булочкой стоят 110 рублей. Кофе стоит на 100 рублей дороже булочки. Сколько стоят кофе и булочка?
Ответ: 105 и 5 рублей.
Загадка (без точного ответа – к теме «Власть и ее ресурсы»): В зале находятся король, священник и богач. Перед ними наемник простого происхождения и низкой образованности. Каждый приказывает ему арестовать двух других. Король говорит: «Я твой законный правитель, поэтому ты должен выполнить мой приказ». Священник говорит: «Я приказываю тебе от имени высших сил, которых ты не можешь ослушаться». Богач говорит: «Все золото, которое у меня есть, будет твоим». Кто останется на свободе? Почему? От кого или от чего это зависит? Какие факторы будут влиять на решение наемника?
Пример загадки (история).
Загадка (с точным ответом): В 1936 году один Британский метеоролог со своим другом (великолепным математиком) изобрел очень важное для страны устройство. После успешной демонстрации этого устройства перед многочисленными министрами страны изобретатель повернулся к одному из них и сказал: «Теперь Британия вновь стала островом». Вопросы: Что он изобрел? Что означала фраза?
Ответ: В те годы наибольшую опасность для Британии представляла вражеская авиация и флот, он изобрел радар, и теперь авиация угрозу представляла намного меньшую, из угроз остался только флот, как для любого островного государства.

Пример загадки (русский язык).
Кисель там варят из резины, там шины делают из глины, кирпич кладут
Вопрос: Что надо сделать, чтобы фраза обрела здравый смысл?
Ответ: Изменить знаки препинания: Кисель там варят, из резины там шины делают, из глины кирпич кладут

Нестандартное поведение, ошибки, случаи, казусы
Ошибки автора «Собака Баскервилей», связанные с химией (свойства фосфора – будет жечь и собака не сможет его воспринимать, будет другого цвета).
Исторические ошибки в фильме «Иван Васильевич меняет профессию» - не могло быть огурцов на столе.
Проведение опыта или эксперимента, по результатам учащиеся могут предложить ключевую проблему или тему занятия (в физике – опыт с водой и разными предметами: выталкивающая сила, от чего она зависит).
Мысленная прогулка, путешествие или погружение (например, вопрос о том, какие типы химических реакций происходят в организме при вдохе и выдохе).
Вопросы и задания по мотивационному блоку
Какие еще способы мотивации могут использоваться?
От чего зависит выбор учителем способа мотивации на уроке?
В группах (парах) придумайте мотивацию по одной из выбранных тем.
Результаты мотивации на занятии
Интерес к изучаемым вопросам (темам).
Умение формулировать проблемы для рассмотрения.
Совместное формирование темы занятия.
Актуализация имеющихся знаний и социального опыта.
Понимание собственной образовательной траектории и потребностей.
Активное вовлечение учащихся в учебный процесс.
Мотивация к самообразованию, готовность к саморазвитию и самоопределению.
Формирование 3-х У: УДИВЛЕНИЕ – УСПЕХ – УВЕРЕННОСТЬ.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯ
Какие идеи отражены в представленных иллюстрациях?
Способы передачи информации
изобразительное содержание (воплощенные  образы: рисунки, графики, схемы и т.п.);
символическое содержание (информация в форме произвольных знаков – числа и т.п.);
семантическое содержание – значения слов текста;
поведенческое содержание – невербальная информация (эмоции);
явная (эксплицитная) и скрытая в подтексте (имплицитная) информация.

Пути получения информации
- Аудиальный.
- Визуальный.
- Кинестетический.
- Синергетический.
…
Стили передачи информации
Объяснительный подход

Проблемный подход

Образно-иллюстративный подход

Сравнительный подход

ВЫВОДЫ

Способы получения и передачи информации
1. Лекция (монолог, рассказ – но не следует пересказывать учебник).
2. Беседа (развернутые ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т.п.).
3. Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.).
4. Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования).
5. Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп, видео-конференции, вебинары).
6. Моделирование информации (данные в виде таблицы, графика, схемы, диаграммы, символических рисунков).
7. Видеосюжет (документальный фильм, отрывок из художественного фильма, учебный фильм и т.п.).
8. Наблюдение (экскурсия, посещение музея, фотоотчет и т.п.).

Рекомендации по созданию и использованию электронных презентаций в образовании
1. Отказ от дублирования лекции (избегать перегрузки текстом).
2. Концентрация внимание (избегать  перенасыщенности анимацией).
3. Доступный для восприятия (оптимальный шрифт 24, разное структурирование информации, ограниченное число слайдов – до 12 на занятие ).
4. Иллюстративность и информационность (наличие изображений и содержательность).
5. Разные формы помещения информации (текст, таблицы, схемы, диаграммы, графики и т.п.)
6. Последовательность и основательность (отказаться от беглого перелистывания слайдов).
7. Спокойный фон слайда и ограниченное использование анимации (опасность размывания внимания).

Результаты информирования на занятии
Использование важных понятий и терминологии, событий, явлений и характеристик, связанных с учебной программой.
Получение (поиск) информации из разных источников и разными способами.
Отделение значимого от второстепенного, объективного от субъективного (фактов от мнений), правдивой информации от ложной.
Перевод информации из текстового формата в наглядно-символическую форму (таблицы, графики, схемы, диаграммы, карты и т.п.).
Коммуникация и сотрудничество в процессе взаимодействия по получению информации (с разными типами источников информации).
Широкий взгляд на обсуждаемые вопросы (видение разных позиций и теорий, подходов и мнений).
Ориентация в информационном пространстве.

Аналитический (практический) блок
Различные способы анализа информации (выстраивание причинно-следственных связей, выделение главного, рейтингование, оценивание, формулирование вопросов и т.п.)
Обобщение
Обсуждение
Сравнение
Синтез
Выбор (отбор)
Творчество (деятельность по созданию нового продукта – учебного, социального, творческого, исследовательского)
Сравнительный подход
Объекты сравнения: личности, события, памятники материальной культуры, документы, символы, теории, идеологические доктрины и т.п.
Использование принципа зеркальности (рассмотрение объекта через его отражения во времени и пространстве).
Идентификационные характеристики (основные черты объекта для его идентификации и сравнения с другими объектами, задают критерии сравнительного анализа).
Хронологические линии сравнения: общее историческое пространство (современники), прошлое (предки), будущее (потомки).
Пространственные линии сравнения: соотечественники и иностранцы, единоверцы и иноверцы и т.п.
Критерии сравнения: противоположности, сходное, случайное.

Прием «Перекресток»
Объект сравнения
Характеристика №1
Характеристика №2
Характеристика №3
Характеристика №4
Прием «Перекресток»
Освободитель
Реформатор
Дипломат
Жертва террора
Результаты анализа и переработки информации
Использование знаний в практическом применении (решение задач, выполнение лабораторных работ, анализ ситуаций и проблем и т.п.).
Коммуникация и сотрудничество в процессе взаимодействия.
Аргументирование собственной позиции.
Уважение других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).
Эффективное (целесообразное) использование имеющихся образовательных ресурсов.
Сочетание индивидуальной и коллективной работы в образовательном процессе.
Проектная деятельность.
Владение основами методов и приемов исследовательской работы (проведения исследования).

Оценочный блок
Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика)
Самооценка
Взаимооценивание
Экспертиза

Высказывания об оценивании
«Когда ты хочешь хвалить, посмотри, что бы ты мог посоветовать, а когда хочешь дать совет, посмотри, что бы ты мог похвалить» (Аристотель)
«Глупцы замечают только промахи людей и не обращают внимание на их достоинства. Они подобны мухам, которые норовят сесть только на воспаленную часть тела» (Абу-ль-Фарадж)
«Важно не то, кем тебя считают, а кто ты на самом деле» (Публий)
«Человек по природе своей склонен более к осуждению, чем к похвале» (Н. Макиавелли)

Критика и критичность
Функции оценивания и проверки знаний
Вопрос: Какие функции выполняет оценивание?
1. Контролирующая (определение достижений и соответствия требованиям).
2. Обучающая (повторение пройденного, лучшее усвоение материала).
3. Развивающая (самостоятельность в работе, развитие мышления).
4. Воспитывающая (дисциплина, воспитание воли).
5. Корректирующая (изменения)
6. Информационная (сообщение)

Общие принципы оценивания
индивидуальность  (дифференцированность);
объективность (критериальность);
открытость (понятность процедуры, обсуждаемость),
результативность (целеполагание, ориентация на важные результаты),
конкретность (отказ от обобщений: «как всегда…», «никто не знает…» и т.п.);
тактичность (вежливость, деликатность);
мотивационная функция (оценка должна мотивировать учащихся).
Результаты оценивания на занятии
Доброжелательность оценок.
Конструктивность оценки (предложения по изменениям).
Уважение человеческого достоинства и личностных особенностей.
Развивающий и дифференцированный характер оценки (опора на индивидуальные достижения).
Умение опираться на сформулированные и открытые для всех критерии оценивания (договоренность о критериях).
Признание других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).
Отделение оценивания результатов деятельности от оценок личности.
Использование различных форм оценивания (в том числе самооценки и взаимооценивания).

РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
Отношение к произошедшему
Выделение трудностей
Присвоение опыта
Высказывания о рефлексии
«Опыт служит человеку, когда осознается» (А. Камю)
«Цена величия – это ответственность» (У. Черчилль)
«Мир – это зеркало, он показывает каждому человеку отражение его собственного лица. Нахмурьтесь – и он ответит вам хмурым взглядом; смейтесь над ним и с ним – и он будет прекрасным компаньоном» (У. Теккерей)
«Человеку легче добраться мыслью до отдаленного созвездия, чем до самого себя, и можно опасаться, что он доберется до себя, когда уже не останется ни одного созвездия» В.О. Ключевский

Определение
Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад)
–  способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. Включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок (Словарь по образованию под ред. В.М. Полонского).
В  широком смысле – выход за пределы любого непосредственного, «автоматически» текущего процесса или состояния. В узком смысле – осмысление собственной деятельности, обращение назад, «внутрь» деятельности с целью ее совершенствования; исследовательская позиция в любой деятельности. И.С. Сергеев Основы педагогической деятельности.

Механизмы и сферы рефлексии
1. Остановка (прекращение деятельности и выход за ее пределы).
2. Фиксация.
Рефлексия – самопонимание и самопознание; понимание и оценка другого; понимание и оценка процесса; соотношение своей позиции с мнениями окружающих; осмысление прошлого и предвосхищение будущего.
Сферы рефлексии
Мышление (не знал – узнал).
Коммуникация (координация позиций, сотрудничество).
Самосознание (не понимал – осознал).
Методы индивидуальной графической рефлексии
Идеи в фигурах:
Активно участвовал(а)

Было интересно
Было понятно
Узнал(а) новое
5
4
 3
2
4
3
 2
Задумался(ась)
Спорно
Требует размышлений
Рефлексия «Светофор»
Рефлексия - противопоставление
Самое лучшее в занятии (упражнении) было…, а самое худшее… .
Самое интересное было… , а самое скучное… .
Самым веселым было…, а самым серьезным … .
Мне бы хотелось, чтобы… . Мне бы не хотелось, чтобы…
Я был(а) уверен(а) в себе, когда… . Я чувствовал(а) себя неуверенно, когда… .

Синквейн по теме занятия
____________________________
(существительное, основное понятие, общая тема)
______________  ________________
(два глагола)
__________  ____________  _________
(три прилагательных)
_________________________________
(основная мысль – предложение, фраза)
____________________
(ключевое слово, вывод)

7 строк по теме
Я думаю, что ____________________________ (1)
(общая идея)
Потому что ______________________________ (2)
	_____________________________________ (3)
		_____________________________________ (4)
	_____________________________________ (5)
(наиболее понравившиеся мысли в 4 предложения)
Поэтому ________________________________ (6)
	____________________________________ (7)

Вопросы для проведения рефлексии
Что я делаю (делал, делала)?
Как я это делаю (делал, делала)?
Почему я действовал(ла) так, а не иначе?
Получилось ли создать ситуацию успеха на занятии?
Что, на ваш взгляд, осталось непонятным? Требует уточнения, дополнительного разъяснения?
Какие цели стояли перед Вами при изучении темы? Какую главную проблему Вы решали, изучая тему? Какие выводы Вы сделали, изучая тему?
Какие формы работы Вы применяли? Какие из них Вам более всего помогли?
Какие новые вопросы или проблемы ставит изученная тема?
Активно ли работал класс? Все ли слушали друг друга?
Результаты проведения рефлексии
Соотнесение полученных результатов с поставленными целями, задачами и ожиданиями.
Анализ норм и правил, внесение корректив и дополнений.
Отделение значимого от второстепенного.
Понимание собственной образовательной траектории и потребностей.
Осознание своей идентичности.
Видение путей для саморазвития и самоопределения.
Уважение других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).
Понимание ответственности за свои поступки (ответственность перед собой и окружающими).
Признание ценностей, выработка собственных ценностных ориентиров и смысловых установок.
Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения
- результативное;
- деятельностное;
- компетентностное;
- проектное;
- универсальное;
- системное;
- мотивирующее;
- развивающее (открытое);
- рефлексивное;
- конструктивное;
- индивидуальное;
- многовариантное
… _________________________________________

-
Рефлексия
Какие идеи были важными?
Как можно использовать полученные на занятии знания и материалы?
Что было наиболее сложным (трудным)?
Какие вопросы остались после проведения занятия?
Оказывается …


title: ВПР 2018. Биология. 6 класс. Вариант 3

extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

6 КЛАСС

Вариант 3

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по биологии отводится 45 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотрите фотографии с изображением различных объектов живой природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: хвощи, водоросли, лишайники, покрытосеменные.

Три	из	изображённых	на	фотографиях	объекта	объединены	общим	признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

Ответ:

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их  цифровые  обозначения.  Впишите  номера  выбранных  слов  на  места  пропусков в тексте.
Плесневые грибы
Плесневые грибы образуют характерные налёты на поверхности почвы, навоза, различных продуктов питания и в них. Белая плесень, которая появляется на несвежем увлажнённом хлебе  – это гриб 	(А).  В  хлебном мякише разрастается 	(Б) гриба, который представляет собой одну разветвлённую многоядерную 	(В).
Список слов:
пеницилл
плодовое тело
клетка
мукор
спора
мицелий

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

В изображённом на рисунках опыте экспериментатор осветил часть капли воды, в которой находились амёбы. Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы.

В чём проявилась реакция амёб на свет?
Ответ:

Как называется общее свойство организмов, которое иллюстрирует этот опыт?
Ответ:

Какой тип питания характерен для амёб?
Ответ:

Рассмотрите изображение цветка и выполните задания.

Покажите стрелками и подпишите на рисунке чашелистик, пыльник, рыльце.
Какую функцию в цветке выполняет рыльце?
Ответ:

Как называется процесс переноса пыльцы у цветковых растений?
Ответ:

На диаграмме показано содержание органических веществ в клетке.

белки

еводы

Содержание каких из указанных органических веществ в клетке составляет более 50%?
Ответ:

Каково значение углеводов в клетках растений?
Ответ:

Николай, узнав об опытах Яна Ингенхаузена с водным растением элодеи (опыты проводились около 250 лет назад), решил их повторить. Он поместил растения в два стеклянных сосуда, а сверху накрыл воронками, которые, в свою очередь, сверху накрыл пробирками. Один стеклянный сосуд Николай поместил в тёмный шкаф (рис. 1), а другой – на подоконник (рис. 2). Через некоторое время в пробирке, которой была накрыта воронка    с растением в сосуде на подоконнике, появились пузырьки газа, тогда как в сосуде, находящемся в шкафу, видимых изменений не наблюдалось.

Влияние какого условия на жизнедеятельность растения иллюстрирует данный опыт?

Ответ:

Сформулируйте вывод, который сделал Николай по результатам своего опыта.

Ответ:

Какой газ накапливался в пробирке на рис. 2? Опишите способ, с помощью которого можно это доказать.

Ответ:

Растения по-разному относятся к свету, теплу и влаге, и это учитывается цветоводами при разведении различных растений.
Опишите особенности растений кактуса Шлюмбергера и кактуса эхинопсиса, которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.

Выносливость
Условные обозначения:
3)	Требуемый
режим
полива

Требуемая влажность
воздуха
и температура

4)	Отношение
                         к свету

По каким позициям, приведённым в описании, эти растения имеют одинаковые характеристики?
Ответ:

ВПР. Биология. 6 класс. Вариант 3

Рассмотрите изображения растений: кукушкин лён, ламинария, баклажан. Подпишите их названия под соответствующими изображениями.
Под каждым названием растения укажите среду его обитания: наземно-воздушная, водная.
Рассмотрите схему, отражающую развитие растительного мира Земли.

Какими цифрами на схеме обозначены группы организмов, к которым относят изображённые на рисунках растения? Запишите в таблицу номера соответствующих групп.
Какое из этих растений относят к низшим растениям? Ответ:


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                          «Гимназия № 5» г. Брянска

      Проблемы  и аргументы на ЕГЭ (на материале  литературы 20 века)

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                     Легоцкая Вера Сергеевна

                                 Брянск-2017

      1. Проблема взаимопонимания.

            Так, например, в рассказе  Е.Габовой «Не пускайте Рыжую на
озеро» раскрывается проблема отсутствия понимания между людьми. Автор
повествует  об отношении школьников к их однокласснице Свете Сергеевой.
Девушка выглядела не так, как все: одевалась очень скромно (семья Светы
была малообеспеченной), была очень бледная. «Они не любили её именно за то,
что она рыжая». Одноклассники не общались с ней, не хотели брать её с собой
в походы, не хотели заниматься с ней в паре на уроках физкультуры.  Из-за
этого  Света была очень замкнутой и застенчивой. Школьники не понимали, что
у каждого человека свои особенности, что каждый человек уникален.

      2. Проблема свободы личности в тоталитарном государстве.

             В аллегорической  новелле  Франка  Павлоффа  «Коричневое  утро»
представлен   яркий  пример  тоталитарного  государства.  Всё   началось   с
запрета правительства заводить питомцев любого цвета, кроме  коричневого,  а
завершилось  тем,  что  любая  мысль  о  возможности  обладать   собственным
мнением, собственной  точкой  зрения  и  собственным  «я»,  выделяющимся  из
безликой серой массы «мы», была вытравлена,   выжжена  из  умов  и  сознания
людей. Жёсткий контроль за мыслями и словами граждан дошёл до абсурда.  Люди
 боялись говорить о чём-либо,  не добавляя слова «коричневый». Оспаривать  и
осуждать решение правительства – то есть высказывать своё мнение  –  значило
быть изменником, преступником. Этот пример  убеждает   в  том,  что  свобода
личности в тоталитарном государстве невозможна.

      3. Проблема тщеславия (или эгоизма).

      В рассказе А.Алексина «Раздел имущества» поднимается проблема людского
тщеславия  (или  эгоизма).  Автор  повествует   о   том,   как   мать   Веры
отреагировала на то, что ее дочь Вера посвятила сочинение на  тему  «Главный
человек в моей жизни»  бабушке. Мама героини  случайно  прочла  сочинение  и
после этого устроила скандал. Она  говорила  на  повышенных  тонах,  нарушив
свой всегда спокойный вид, потому что самолюбие было  задето.  Мать  хотела,
чтобы дочь именно  её  считала  своей  «спасительницей»   (девочка  долго  и
безнадежно болела, но выздоровела  во  многом  благодаря  бабушке).   Именно
после этого мама, зная,  как дорога дочери бабушка,  зная, что смысл   жизни
бабушки  заключается  во  внучке,  выпроводила   свекровь  из  дома.   Часто
тщеславные и эгоистичные люди причиняют другим страдания во имя  собственных
амбиций и жажды славы.

      В  рассказе  А.  Алексина  «Раздел  имущества»  поднимается   проблема
людского тщеславия (или эгоизма). Мать главной  героини  Веры  была  женщина
самовлюблённая, тщеславная и эгоистичная. Она уделяла  мало  внимания  своей
больной дочери и переложила весь груз  ответственности  на  бабушку.  Также,
тщеславие женщины проявлялось в желании избавиться  от  свекрови  для  того,
чтобы  завладеть  вниманием  Веры,  а   Вера,   в   свою   очередь,   всегда
прислушивалась к мнению бабушки, делилась с ней всеми тайнами  и  секретами.
Для Софьи Васильевны бабушка  являлась  соперником  в  борьбе  за  любовь  и
внимание дочери. В итоге она лишилась уважения Веры.
      Таким образом, мы убедились в том, что тщеславие убивает в людях всё
самое доброе и хорошее.

      4. Проблема ответственности людей друг перед другом.

      В  рассказе  А.  Алексина  «Раздел  имущества»  поднимается   проблема
ответственности людей друг перед другом. Автор повествует  о том, как  мать,
безответственно  приняв  решение  разъехаться  с  бабушкой,   нанесла   урон
здоровью  своей  дочери  Веры.  Внучка  считала  бабушку   «спасительницей»,
«второй мамой», ведь именно бабушка посвятила ей часть своей жизни,  помогла
преодолеть страшную болезнь. Мать Веры   не осознавала всей  ответственности
 перед больным ребенком, и поэтому случилась катастрофа:  состояние  девочки
ухудшилось. Часто люди не осознают всей ответственности друг перед другом.

      5. Проблема роли детских воспоминаний.

           Так, например, в рассказе Елены Габовой  "Не  пускайте  рыжую  на
озеро" повествуется  о рыжей девочке, которую презирал весь класс. Во  время
классных походов Света брала  напрокат лодку,  плыла  на  середину  озера  и
"завывала", мешая этим рыбачить своим одноклассникам. В финале  произведения
рассказывается о том, как рассказчик пошел на оперу,  где  увидел  ту  самую
"Рыжуху". Но она была уже не тем изгоем, что раньше,  а  восходящей  звездой
театра. Рассказчику стало неловко за то,  что  он  презирал  ее  в  школьные
годы. Теперь, когда все восхищались пением Светланы,  он  не  понимал,  чего
больше было в его сердце- восторга или стыда. Этот  пример  показывает,  как
детские  воспоминания  могут  волновать  взрослых   людей,   наполняя   душу
чувствами.

      6.  Проблема  отсутствия  доброты  (проблема   взаимоотношений   среди
подростков).

      Так, например, в рассказе Елены Габовой «Двойка по поведению» показано
отсутствие доброты в отношениях между  шестиклассниками. Задира и  известный
в школе хулиган  Валера,  влюбившись в  одноклассницу  Таню,  ревнует  ее  к
тихоне Соловьеву  и из ревности  силой загоняет девочку в мужской  туалет  и
при  всех  заставляет  целоваться  с  Соловьевым  (который  нравится  Тане).
Девочка испытала не только стыд и обиду, но и  унижение,  страх.   В  данной
ситуации, показано отсутствие доброты  среди  подростков.  Вероятно,  Валере
самому  не  хватало  доброты  и  любви,  раз  он  так  жестоко  обходился  с
ровесниками, и жестокость, наверно, сформировалась именно  из-за  отсутствия
доброты в жизни мальчика.

      7. Проблема социального неравенства.

      В  современном  мире  проблема  социального   неравенства   достаточно
актуальна. Так, знакомясь с новыми людьми, мы  в  первую  очередь  заостряем
внимание на внешнем виде собеседника,  ведь,  как  говорится  «встречают  по
одежке». Именно  к  этой  проблеме  обращается  Е.  Габова  в  рассказе  «Не
пускайте Рыжую на озеро».
      Одноклассники  Светки   Сергеевой,   главной   героини   произведения,
презирают ее за бедность: когда их ставят на  уроке  физкультуры  в  пару  с
Рыжухой, как они называют Свету, все  без  исключения  делают  это  с  такой
брезгливостью,  будто  она  прокаженная.  Автор  подчеркивает,  что   особую
неприязнь у одноклассников Рыжей вызывают ее единственные  потертые  джинсы,
растянутый изношенный свитер (ее семья трудно живет, поэтому  одеваются  они
очень скромно). Именно по этой причине девочка является  изгоем,  ребята  ни
во что ее не ставят и не принимают в свой круг общения.

      8. Проблема взросления.

      Так,  например,  в  произведении  Е.  Габовой  «Двойка  по  поведению»
рассказывается  о  шестикласснике  Валерке  Приходнове,   которому   впервые
понравилась девочка, Таня Коданева. Валерка приревновал ее к  Соловьеву,  их
однокласснику, но не  знал,  как  показать,  выразить  это  новое  для  него
чувство, и не смог придумать ничего лучше  того,  чтобы  затащить  Таньку  в
мужской туалет, на глазах у  всех  мальчишек  класса,  столкнув  ее  лбом  с
Соловьевым, при этом крикнув:  "Целуйтесь!".  Тем  самым   Приходнов  унизил
девочку, опозорил перед товарищами. Оказывается, трудно быть  взрослым.  Так
и  Валерку  одолели  чувства  любви  и  ревности,  с  которыми  он  не  смог
справиться.

      9. Проблема подвига в мирной жизни.

      Так, например, в рассказе А. Алексина «Раздел имущества»  повествуется
о жизни девочки Веры. С самого рождения у нее была родовая  травма,  которая
замедляла ее развитие. Родители считали девочку  больным  ребенком,  таскали
ее по врачам, но не сильно надеялись на  ее  выздоровление.  Верина  бабушка
Ася, наоборот, относилась к девочке как к здоровому полноценному  ребенку  и
искренне верила во внучку. Она научила ее тому, на что  родители  Веры  даже
не надеялись. Ради внучки  бабушка  бросила  работу  и  всю  свою  жизнь,  и
свободное время посвящала девочке, вскоре добившись ее выздоровления.  Таким
образом, бабушка совершила настоящий подвиг.

      10. Проблема влияния войны на судьбу человека.

      Война - самое страшное, что может произойти в жизни каждого  человека.
Война - это не только  огромное  количество  жертв,  смерть  близких  людей.
Война разрушает человеческие  семьи  и  браки.  Так,  например,  в  рассказе
Платонова «Возвращение» приезд Иванова домой к жене  и  детям  заканчивается
ссорой и уходом фронтовика из дома.  Иванов  узнает,  что  во  время  своего
отсутствия, к его жене  повадился  ходить  Семен  Евсеич  -  человек,  семью
которого убили немцы. Мужчина был счастлив проводить время с детьми  Любы  и
всячески помогал им. Это заставило  Иванова  ревновать,  ведь  он  никак  не
ожидал, что во время отсутствия фронтовика о его семье будет заботиться кто-
то  посторонний.  Автор  затрагивает  проблему  изменения  характера,   ведь
Иванов, вернувшись домой, стал смотреть на все по-новому, в том числе  и  на
своих собственных детей. Он не мог поверить в то,  что  теперь  в  доме  все
заправляет его двенадцатилетний сын Петруша, а маленькая дочь Настя и  вовсе
не узнает отца. Война сделала Иванова более  жестким,  он  не  понимал,  как
важно было его возвращение домой к  жене  и  детям.  Что-то  мешало  Иванову
чувствовать радость  возвращения, вероятно, он  слишком  отвык  от  домашней
жизни и не мог  сразу  понять  даже  самых  близких,  родных  людей.   Семья
казалась фронтовику чужой, он привык к той  жизни  на  войне,  жесткой,  без
родных  людей  рядом.  И  лишь  в  конце  рассказа  искренняя  любовь  детей
растопила лед в сердце Иванова; он, наконец, понял, как важна для  него  его
семья. Этот пример показывает, как война ожесточает людей, лишает их  умения
строить  отношения  даже  с   родными  людьми,  умения  радоваться   простым
человеческим радостям.

                        Художественные тексты с сайта
      https://www.litmir.me/


title: Тест "Общая характеристика царства Грибов" 7 класс

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

        Открытые тесты по теме: «Общая        характеристика царства Грибов»
                                                      (для учащихся 7 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

               Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Общая характеристика царства Грибов» рекомендуется для учащихся 7 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Общая характеристика царства Грибов» в 7 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
   Задачи: проверить знания учащихся о характеристике царства Грибов.
  Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «Общая характеристика
 царства Грибов»
1. Грибы относятся к самостоятельному …
2. Изучением грибов занимается наука …
3. Грибы лишены пигмента…
 4. Грибы состоят из ветвящихся вегетативных нитевидных трубочек -…
5. Часть грибницы, расположенная в почве, носит название …
6. Шляпочный гриб состоит из …
7. В клеточной стенке грибной клетке содержится…
8. Одноклеточные грибы- это…
9. Грибы размножаются ...
10. Споры грибов развиваются в …
11. Между корнями деревьев и грибницей гриба возникает…
12. Грибы возбудители заболеваний…

Источники информации:
1.Многообразие живых организмов. 7 кл.: учебник / В.И. Сивоглазов,
 В.Б. Захаров.- 7-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2017.-203с.


title: Исследовательский проект "Плесень - вред или польза?" 3 класс

extracted_text:
Исследовательский проект
Тема: «Плесень – вред или польза?»

                                                            Автор:  ученик 3 «А» класса
МБОУ «Луговской СОШ»
                                     Долбин Кирилл
                                                    Руководитель: Новикова О.С.

2017 год

Цель исследования:
Исследовать причины появления плесени на продуктах питания.
Задачи:
Выяснить, что такое плесень? Изучить теоретический материал по данной теме, используя различные источники (книги, журналы, интернет).
Изучить, какую пользу и вред плесень приносят людям.
Практически пронаблюдать, как растет плесень в  домашних условиях.
Объект исследования:  плесень

 Гипотеза:  Я предполагаю, плесень играет в жизни человека не только отрицательную роль, но и положительную.
Методы исследования.
1.   Изучение литературы по теме исследования.
2.   Анализ информации.
3.   Эксперимент.
4.   Наблюдение.

Предмет исследования.
Апельсин
Кипячёная вода, чай чёрный (сладкий, несладкий), кофе с сахаром
Хлеб белый

Анкетирование
Знаете ли вы что такое плесень?
Как вы относитесь к плесени?
Употребляете ли вы в пищу заплесневелые продукты питания?
Покупаете ли вы сыр с плесенью?
Может ли плесень появиться за неделю на продуктах питания?

Работа с энциклопедией
Из толкового словаря С. И. Ожегова:
«Плесень - образуемые особыми грибками налёты, скопляющиеся в виде расплывчатых пятен на чём-нибудь гниющем, сыром».
 Плесень – это микроскопический гриб, который образует налёт, вызывая порчу продуктов. Её относят к классу грибов, которых насчитывается свыше 100 000 видов. Размножается плесень с помощью спор, которые прорастают очень быстро и образуют подобные нитям клетки, называемые гифами. Гифы, переплетаясь между собой, образуют пушистый клубок нитей – мицелий. Это и есть то, что мы называем плесенью.
Полезная плесень
Практическая часть
«Условия появления и развития плесени»
Важной задачей моего исследования было вырастить объект  (плесень) в домашних условиях, определить сроки и условия её появления на продуктах питания у разных продуктов при комнатной температуре.
Для развития и роста плесневых грибов в качестве питательной среды я выбрал белый хлеб, апельсин, кипяченая вода, чай несладкий, чай сладкий, кофе сладкий.

Вывод
В ходе изучения литературы я выяснил, что плесень любит влагу. Я решили посмотреть, а в какой среде она быстрее разрастается- сладкой или кислой? Я провел опыт: прорастил плесень на разных жидкостях, содержащих разное количество сахара. Для этого взял разные жидкости, апельсин и хлеб.
Результаты выращивания плесени я поместил в таблице

Наблюдение, изучение строения плесени.
Я увидел, что плесень состоит из тоненьких ниточек, все они переплетаются, образуя как бы паутину. Переплетенные нити называются гифами. На концах гифов я увидел спорангии, в которых образуются споры. При помощи цифрового микроскопа я сделал фотографии плесени.
Результаты исследования
Плесень состоит из тоненьких ниточек, все они переплетаются, образуя как бы паутину. Переплетенные нити называются гифами. На концах гифов я увидел спорангии, в которых образуются споры.

      Моя гипотеза, что плесень играет в жизни человека не  только отрицательную роль, но и положительную, подтвердилась.
Проделав опыты, я понял, что влажность воздуха, тепло и питательная среда  являются главными условиями развития плесневых грибов.
       Увидел, что плесень состоит из тоненьких ниточек, все они переплетаются, образуя как бы паутину. Переплетенные нити называются гифами. На концах гифов я увидел спорангии, в которых образуются споры.
       Я научился находить нужный материал из различных источников, проводить опыты, делать выводы.
       Поставленные в работе задачи полностью выполнены, в результате работы была достигнута основная цель - исследовать причины появления плесени на продуктах питания.

Вывод


Презентация "Our library" 10 класс


title: Технологическая карта "Бізді қоршаған әлем"

extracted_text:
 Күні:
                  Білім беру салалары: «Таным», «Әлеумет», «Шығармашылық», «Коммуникация», «Денсаулық»
                  Бөлімдері:  «Қоршаған ортамен танысу»
                  Тақырыбы:  «Бізді қоршаған әлем»
 Мақсаты:  Айнала қоршаған ортадағы нәрселермен танысуды жалғастыру, білімдерін толықтыру. Өтілген оқу қызметтерін пысықтау. Түстерді ажыратып, атауға үйрету. Математикалық  дағдыларын  қалыптастыру. Тіл байлығын дамыту. Денсаулық сақтау технологиясын қолдана отырып, салауатты өмір салтына баулу.
Дидактикалық ойын:  «Түстеріне қарай орналастыр», «Жемістер мен көкөністерді ажырат»
Көрнекі құралдар:  Күзгі бейне декорация, дидактикалық ойындар, проектор, доп, жапырақтар.

Күтілетін  нәтиже:
Білуі керек:  Айнала қоршаған орта туралы білімдері;
Болуы керек:  Өтілген оқу қызметін естеріне түсіру, пысықтау, қайталау;
Баланың қолынан келу керек: Мұқият тыңдау, сұрақтарға жауап беру;


title: Работа над звуком в классе фортепиано

extracted_text:
                                   МБУДОД
                        Детская музыкальная школа № 3
                               города Иркутска

                    Работа над звуком в классе фортепиано

                                                                Подготовила:

                                  преподаватель фортепиано высшей категории,

                                            заслуженный работник культуры РФ

                                                  Заливина Надежда Рувимовна

                               г. Иркутск 2018

                                «Звук – это материя музыки, её плоть –
                                должен быть главным содержанием наших
                                повседневных трудов»
                                                                  Г. Нейгауз
                                  «Музыка по природе своей – это  искусство
                                звука,  поэтому  забота  о   звуке   должна
                                являться первоочередной задачей»
                                                             Я.И. Мильштейн.

      Работа над звуком должна начинаться с первых же шагов изучения  музыки
и  музыкального  инструмента.  Необходимо  заложить  «зернышки»   образного,
художественного исполнения, посредством правильного  найденного  звука,  его
характера,  в  начальном  обучении:  ощущение  веса  всей  руки  (упражнение
«Радуга», пьеса М. Красева «Журавель»). Также необходимо помнить и об  общих
принципах звукоизвлечения на фортепиано:
    – общая свобода тела;
    – ощущение веса свободной руки;
    – свобода первого пальца;
    – эластичная и свободная кисть;
    – ощущение цепкости кончиков пальцев.
Хороший звук возможен только при полной свободе предплечья, кисти и руки  от
плеча до кончиков пальцев.
      Необходимо также следить и за посадкой ученика. Ученик  должен  сидеть
свободно,  не  сутулиться,  не  поднимать  плечи,  не  кивать  головой,   не
прижимать локти к туловищу.  Несоблюдение  этих  правил  затрудняет  свободу
движений  и  приводит  к  прямолинейному,  сухому,  жесткому,  бескрасочному
звучанию.
      Необходимо также следить, чтобы все, что играет ученик, было элементом
музыки. Даже гаммы и упражнения нельзя играть  немузыкальным  звуком.  Очень
часто встречается проблема беззвучного пиано или грубого форте в  исполнении
учащегося. Так, пиано нельзя играть расслабленно физически, так как  в  силу
специфики  инструмента  нужна   активность   прикосновения   пальца,   иначе
молоточек не ударит по струне и звук не появится. Прикосновение должно  быть
от дна клавиатуры,  а  не  на  поверхности,  в  противном  случае  возникает
шероховатость звука. В пиано пальцы играют по ощущению  как  форте,  сольным
звуком. В певучем пиано в кантиленных  произведениях  на  legato  необходимо
продолжить чувствовать опору каждого пальца, сохранять  хорошую  артикуляцию
(как в non legato) пальцами.
      Одним из условий достижения кантилены, является умение пальцев  как-бы
«переступать» с одной клавиши в другую мягко погружаясь «до дна».  Поднимать
палец также следует мягко, не спеша и не  раньше,  чем  следующий  полностью
погрузится  в  очередную  клавишу.  Рука  при  этом  идет  сохраняя  плавное
движение за пальцами, как бы очерчивая контуры мелодии. Можно  сказать,  что
звук рождается и  расцветает  всеми  красками  в  кончике  пальца.  Лишенный
«изнутри» звук теряет глубину,  певучесть  и  становится  сухим  и  колючим.
Известный педагог-пианист А.Б. Гольденвейзер  говорил,  что  ненапряженность
руки – одно из условий естественной игры на инструменте,  но  надо  все-таки
помнить, что свобода рук есть понятие очень относительное.  Всякое  движение
есть  напряжение.  Здесь  надо  говорить  не  об  абсолютной  свободе,  а  о
стремлении к максимальной экономии энергии. Основой  для  исполнения  должно
быть соответствие звукового образа  с  движениями  и  ощущениями  рук.  Рука
должна быть не распластана, а собрана горсткой и большой палец  должен  быть
под вторым и третьим пальцами.
      Также  существуют  такие  факторы  музыкального  воспитания   ученика,
оказывающие воздействие на решение звуковых задач,  как  дослушивание  звука
до конца и ощущение горизонтального движения  и  развития  музыки.  Эти  два
фактора на первый взгляд противоречат друг другу, ведь дослушать звук –  это
значит слушать предыдущее, а ощущать движение музыки – это думать и  слушать
вперед. Но ведь говоря о дослушивании, мы имеем в виду  движение  музыки,  а
не покой, и это движение должно стать импульсом дальнейшего  развития.  Так,
даже в упражнении на перенос руки на другую клавишу (через  октаву),  ученик
должен переносить не только руку, но и как бы  «нести  звук».  Это  ощущение
помогает ученику понять  процесс,  состоящий  из  дослушивания  и  переноса.
Задания ученику  также  следует  формулировать  соответственно:  не  ставить
палец и руку на клавиатуру, а извлекать звук; не держать клавишу, а  слушать
и вести звук; не поднимать руку, а брать дыхание  –  такие  задания  гораздо
естественнее  формируют  руку,   чем   требования   неподвижной   (пусть   и
правильной) позиции.
      Чтобы ученику были понятны требования преподавателя,  нужно  подбирать
пьесы с яркой звуковой окраской, разнообразные по  характеру  и  настроению,
близкие и понятные ученику. Всегда в работе над пьесами  следует  добиваться
выразительного исполнения и показывать игровые движения,  которые  облегчают
звуковую  задачу,  помогают  выражению  музыкального  смысла.  Важно,  чтобы
ученик умел слышать звук до конца, иначе каждый следующий  звук  мелодии  не
выливается из  предыдущего,  а  берется  как-бы  заново,  с  помощью  нового
движения кисти или  руки.  В  результате  фраза  становится  разорванной,  а
исполнение статичным.
      Не меньшее значение имеют факторы музыкального развития  (дослушивания
звука, ощущение  горизонтального  движения  и  навыки  звукоизвлечения)  для
соотношения звучности мелодии и аккомпанемента. Еще Г. Нейгауз отмечал  одну
из распространенных ошибок у учеников – это динамическое  сближение  мелодии
и аккомпанемента недостаток «воздушной  прослойки»  между  первым  и  вторым
планом. Это выражается как в форсированном звучании аккомпанемента, так и  в
стремлении «заковать» мелодию в тиски метрического движения.
      Есть основные принципы исполнения кантилены:
    – не смешивать звучание вокальной линии с басом и аккомпанементом;
    – разделить  партию  левой  руки  на  бас  и  гармоническую  прослойку,
      crescendo и другую динамику делать по басу;
    – не дополнять мелодию аккомпанементом – «держать»  звучание  в  рамках
      каждого участка.
      В мелодии палец вместе  с  рукой  должен  опираться  в  клавишу  таким
образом, чтобы вокальный голос нигде не  пропадал,  не  терялся  его  тембр,
играть  только  пальцами,  регулируя  опору  –  где  больше,   где   меньше.
Необходимо соблюдать расстояние  между  басом  и  гармонической  фактурой  с
мелодией: «не  залазить»  гармонической  фактурой  на  территорию  вокальной
мелодии. Для правильного  соотношения  звучности  необходимо,  чтобы  сквозь
живое и выразительное сопровождение ухо дослушивало, а палец доводил  каждый
звук мелодии до конца. «Звучит только то, что держится» (К. Игумнов).
      Приобщая детей к музыке,  нужно  увлекать  их  именно  Музыкой.  Учить
фантазировать, думать, анализировать, слушать, бережно относиться  к  звуку,
грамотно, содержательно и заинтересованно  играть  произведения  слушателям,
иметь собственное отношение к исполняемой пьесе. Необходимо  помочь  ребенку
раскрыть его внутренние резервы и через звуки попробовать  выразить  себя  и
свое видение окружающего мира. Именно  работу  над  смыслом,  содержанием  и
характером звука необходимо определить основным требованием обучения.

                      Список использованной литературы

   1. Гольденвейзер Е. В классе А.Б. Гольденвейзера – М.: «Музыка», 1986.
   2. Либерман Е. Работа над фортепианной  техникой  –  М.:  «Фигаро-центр»,
      1996.
   3.  Мильштейн  Я.И.  Вопросы  теории  и  истории  исполнительства  –  М.:
      «Советский композитор», 1983.
   4. Нейгауз Г. Об  искусстве  фортепианной  игры  –  М.:  «Государственное
      музыкальное исполнительство», 1961.
   5. «Как научиться играть на рояле. Первые шаги» –  М.:  Издательский  дом
      «Классика-XXI», 2008.


title: ВПР 2018 г. Биологи. 5 класс. Вариант 6

extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

5 КЛАСС

Вариант 6

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по биологии даётся 45 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотрите изображение белки обыкновенной и выполните задания.

Покажите стрелками и подпишите на рисунке туловище, передние конечности, глаз
и хвост белки.

Какая часть тела выполняет функцию «руля» при перепрыгивании белки с дерева на дерево?

Ответ:

В приведённом ниже списке названы органы / части тела белки. Все они,  за исключением одного(-й), встречаются у земноводных, рептилий, птиц. Выпишите название этого(-й) органа / части тела. Укажите, для какой группы животных наличие выбранного(-ой) Вами органа / части тела является характерным признаком.
Наружное ухо, туловище, хвост, конечности.

Ответ:

Самки белки обыкновенной приносят потомство, как правило, два раза в год. У самки рождается от 3 до 10 детёнышей. Найдите в приведённом списке и запишите название этого процесса.
Рост, размножение, развитие, раздражимость.

Ответ:

А. Форма листа

Б. Жилкование листа

В. Тип  листа  по  соотношению  длины  и  ширины  листовой  пластинки  (без  черешка)      и по расположению наиболее широкой части

Впишите в таблицу номера выбранных ответов под соответствующими буквами. Ответ:

Номера действий в правильном порядке впишите в таблицу. Ответ:

Используя приведённую ниже таблицу, ответьте на вопросы.
Содержание воды и некоторых органических веществ в плодах растений

В плодах какого растения из перечисленных в таблице содержится наибольшее количество витамина С?
Ответ:
Плоды какого растения из перечисленных в таблице содержат наибольшее количество воды? Ответ:
В плодах каких двух растений из перечисленных в таблице содержится наименьшее количество каротина и витамина В1?
Ответ:

Ниже приведены фотографии плодов растений, указанных в таблице. Подпишите под каждой из них название соответствующего растения.

Растения, указанные в таблице. имеют различный внешний вид (облик), отражающий их приспособленность к условиям среды. Под каждой из приведённых ниже фотографий растений подпишите характерную для каждого из них жизненную форму.

Прочитайте текст и выполните задания.
Насекомые – группа животных, обитающая во всех средах жизни. (2)В настоящее время изучено более 1 млн видов этих животных. (3)Майский жук имеет шесть ног и органы воздушного дыхания – трахеи. (4)Его тело состоит из трёх отделов: головы, на которой расположена одна пара усиков, груди и брюшка. (5)Тело майского жука, как и других членистоногих, покрыто хитиновым панцирем, который выполняет функцию наружного скелета. (6)У майского жука есть прочные и жёсткие надкрылья, закрывающие тонкие перепончатые крылья и бо́льшую часть брюшка.
В каких предложениях описываются признаки, на основе которых можно сделать вывод о том, что майского жука относят к группе насекомых? Запишите номера выбранных предложений.
Ответ:

Сделайте описание широкопалого речного рака по следующему плану.

Заполните пропуски в таблице, выбрав слова из приведённого ниже списка. Впишите на место каждого пропуска номер выбранного слова.
Список слов:
песец
верблюжья колючка
тайга
пустыня
берёза
сайгак

Ответ:


title: Конспект урока "Путешествие по страницам русского языка"

extracted_text:
«Путешествие по страницам русского языка»

Учитель:
 Кутбаева Ляй Амбияновна

2015 г.
«Путешествие по страницам русского языка»

Цели:

Развитие эмоционально – волевой сферы.
Коррекция словесно – логического мышления.
Вовлечение детей в игровую деятельность.
Воспитание добросовестного отношения к учебе.

Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие по страницам русского языка. Путешествовать мы будем на паровозике. Паровозиком буду я, а вы будете вагончиками. (Давайте построимся в паровозик). Мы должны проехать с вами необычные станции, на каждой из них нас ждет интересное задание. Станций много, а условия такие: Мы не сможем проехать на следующую, не выполнив задание предыдущей. В конце нашего путешествия на последней станции нас с вами ждет сюрприз.
(Вед.: дает свисток, звучит музыка из м/ф.)
- Ау, в путь, (под музыку) доезжает до первой станции.
Останавливаемся. Ребята, выходим из вагончиков на полустанок.
- Кто из вас прочитает, как называется станция?
1 – станция «Разминочная».
(читает кто – либо из детей).
Перед дальней дорогой разомнем наши язычки, губки.
- Кто знает чистоговорки?
(На плакате написаны чистоговорки)
Дети по одному читают, а затем все хором проговаривают вслух.
Са – са – са – в лесу бегает лиса.
Со – со – со – у Вовы колесо.
Су – су- су – было холодно в лесу.
За – за – за – уходи домой коза.
Зу – зу – зу моем Катю мы в тазу.
- Ну вот, язык, губки размяли, а теперь разомнем наш ум, поиграем в игру. Вкусные слова. Давайте угощать друг друга вкусными словами.
Условия игры такие: стали в круг, ведущий бросает детям по очереди мяч, ребенок называет вкусные слова (пр.: сок, мороженное и т.д.)
Последний, назвавший слово, - победитель, ему прикалывается ромашка (кто больше наберет таких ромашек за наше путешествие, получит в конце игры приз).
-  Ну, вот, нам пора дальше в путь. (Свисток). Дети  строятся в паровозик и под музыку продолжают путь.
Подъезжаем ко 2 станции.
Поезд останавливается.
- Ребята, выходим из вагончиков,
- На какую станцию прибыли?
- Прочитай, Настя, как она называется.
2 – станция «Яблочная»
На этой станции выросла не обычная, а волшебная яблоня. И яблоки на ней выросли не только обыкновенные, какие растут на любой яблоне, но и большие – пребольшие яблоки с буквами А, О, Е, Я, И.
- Как называются эти буквы?
- Гласные.
- А почему они так называются? (п. ч. Они состоят из голоса, их можно петь).
Давайте пропоём эти буквы.
Задание: составить эти яблоки сможет тот, кто подберет для каждого из них подходящее слово.
(ученик, «срывает» с яблоками яблочко с буквой и находит слово, в которое можно вставить эту букву).

Ребята, мороз, заяц, метель.

- Молодцы, ребята, и с этим заданием справились.
(Отмечаю самых активных, прикалываю им ромашки)
- Ребята в путь! Под музыку приближаемся к 3 станции.
3 – станция «Полубуковки»
- (Кто – нибудь из детей читает название станции)
Задание: Ребята, посмотрите внимательно на знаки, написанные на этой станции, какие буквы они вам напоминают?
Сейчас я вам раздам листочки с этим заданием и авторучки, вы попробуйте, дописав буквы узнать слова.
Кто первый справится с заданием, получит ромашку.

(Прочитайте, какие получились слова: дом, книга, мама)
И с этим заданием справились.
Отправляемся в путь.
4  -  станция «Ребусов»
На этой станции мы должны разгадать ребус. Внимательно посмотрите, какие слова можно получить. Объясните значение слов.

	М							мель
	Щ							щель
	Ц							цель
	Тр							трель
	Др							дрель
	Апр							апрель
	Тонн							тоннель
	Шин							шинель
	Вермиш						вермишель

- Молодцы ребята! Хорошо потрудились на станции «Ребусов».
Продолжим путь.
5 – станция «Загадочная»
На этой станции растут красивые цветы, необычные. В чем их необычность? На серединках цветов что – то написано. Ребята, да это загадки. Будем рвать эти цветы или оставим. Я предлагаю, пусть цветы радуют людей, а загадки я вам сама прочитаю.
Сейчас превратимся в пчелок и соберем пыльцу (загадки) с цветов.
(Дети отгадывают загадки, поясняя свой ответ).
Самые активные получают ромашки.
Займем место в вагончиках и отправимся в путь
Вот и последняя станция. Как она называется?

6 – станция «Заколдованных слов»
Ребята, мы с вами попали на волшебную станцию, если мы разгадаем эти слова, то узнаем, где нас ждет сюрприз.
Посмотрим сюда, эти слова заколдованные, наверное, их заколдовала злая волшебница. Чтобы прочитать слова, нужно одинаковые  буквы убрать, а оставшиеся прочитать.

Лчлалйл,
Мкмомнмфмемтмым,
Осоемоеойокоа.

- Что же у нас получилось?
Ребята, мы с вами так долго путешествовали, а приз то нас ждет в семейке.
(чай, конфеты, семейка).
И прежде, чем отправимся в семейку, давайте вспомним, на каких станциях мы побывали, какие задания выполняли;
Понравилось вам путешествовать?
Под музыку уходят


title: Мероприятие "Детство - страна чудес"

extracted_text:
"Детство - страна чудес"
Ход мероприятия
Фанфары
Выход ведущих
1 Ведущий. : Здравствуйте, наши дорогие гости!
2 Ведущий. : Добрый день, уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки, родные и близкие наших выпускников!
1 Ведущий. : Сегодня необычный день, он весёлый и грустный.
2 Ведущий. : Весёлый, потому что праздничный.
1 Ведущий. : А грустный, потому что мы прощаемся с детьми, нашими воспитанниками…
2 Ведущий. : Настало время встретить наших выпускников.
Выход выпускников по парам через центр
Представление выпускников
1 Ведущий: Встречайте самые веселые и неповторимые выпускники 2017года
2 Ведущий:  Артистичный Кретинин Никита и серьёзная и ответственная Гусева Варвара.
1 Ведущий: Юный джентльмен Иванов Владислав и Мисс самые длинные косички Бурцева Анна.
2 Ведущий: Еньков Сергей, для которого нет сложных пазлов и аккуратная и элегантная Лазарева Вероника.
1 Ведущий:  Искренний и дружелюбный Чаркин Александр и очаровательная и таинственная Щекочихина Полина.
2 Ведущий: Аккуратная Николаева Анастасия и лучшая подружка Томильченко Анна.
1 Ведущий: Мистер аккуратность Лутков Максим и настоящая хозяюшка Черкашина Полина.
2 Ведущий: Наш нежный цветочек Черных Лилия и первая помощница воспитателя Кусова Юлия.
1 Ведущий: Мистер галантность Гранов Максим и настоящая Ерохина Мария.
2 Ведущий: Добрый Киселев Сергей, и милая и талантливая Ламтюгина София.
1 Ведущий: Скромная и старательная Щекочихина Диана, и внимательная и настойчивая  Фоломеева Дарья.
1 ведущий:
Сегодня волненье сдержать невозможно –
Последний ваш праздник в детском саду.
На сердце у нас и тепло, и тревожно,
Ведь выросли дети и в школу идут.
2 ведущий:
Ах, как нелегко расставаться нам с вами.
И вас из-под крылышка в свет выпускать!
Вы стали родными, вы стали друзьями,
И лучше вас, кажется, не отыскать.

1 Ребенок:
А как красиво зал наш украшен,
Много сегодня гостей.
Бал выпускной мы сейчас открываем,
И приглашаем друзей.

2 Ребенок:
Праздник прощальный,
Веселый и грустный,
Трудно волненье сдержать.
Мамы и папы, и педагоги,
Нас в школу пришли провожать.

3 Ребенок:
Ты нас принял малышами,
Детский сад, наш дом родной,
Мы теперь большими стали
И прощаемся с тобой.

4 Ребенок:
Здесь родными стали стены,
И кроватки, и игрушки,
Воспитатели и няни,
И мои друзья-подружки.

5 Ребенок:
Но пришла пора учиться,
Скоро прозвенит звонок.
И весенней, звонкой песней.
Позовет нас на урок.
Песня "Детский сад"
Дети под музыку рассаживаются на места
1Ведущий. Сегодня волненье сдержать невозможно:
Последний ваш праздник в детском саду,
На сердце у нас тепло и тревожно,
Ведь выросли детки и в школу идут.
2Ведущий. Слышите стук копыт? На бал съезжаются гости…
Звучит музыка "Вальс"
Выход Феи - поэзии
1Ведущий. Проходите, вы первая гостья на нашем балу. Представьтесь, кто вы?
Фея - поэзии. Я- фея поэм и фея стихов,
Я создана из магических слов!
Поэзия волшебна и легка,
Как солнце лучик, как капель.
Давайте мы стихи прочтём пока,
Я верю, вам читать совсем не лень.
Ребенок: Праздник не простой у нас,
Он бывает только раз,
И сегодня в детский сад
Гости к нам не зря спешат.
Этот праздник наш веселый,
Потому что скоро в школу.
Только жаль, прощаться надо
Нам с любимым детским садом.
Здесь дружили мы, играли,
Буквы первые узнали,
Незаметно подрастали
И совсем большими стали.
Этот праздник - день прощанья,
Грустный и веселый.
Детский сад наш, до свиданья!
Здравствуй, здравствуй, школа!
2Ведущая. Фея поэзии, оставайся на нашем празднике. Мы тебе очень рады!
Звучит музыка вальса
Выход Феи - танца

1Ведущий. Представьтесь, кто вы? Мы вам очень рады!
Фея танца: Меня, наверное, вы узнали,
Весь год со мною танцевали.
Я- фея Танца. Закружусь
И всех на танец приглашу.
Танец с родителями
Фея танца: Я слышу маг идёт сюда,
И место уступаю я.
Желаю вам легко учиться,
На переменках- веселиться.
В зал под музыку заходит маг
2Ведущий. Какой интересный гость появился у нас на балу! Кто вы?
Маг: Я- Маг математических наук,
В школе меня сразу узнают.
Ведь математика важна,
И каждому она нужна
Из дальних стран я шёл сюда,
Встречал я многих, господа,
Всем вам задачи шлют друзья,
Вот отдаю конверты я.
(Отдаёт Ведущей конверты с задачами.)
1Ведущий. Ребята давайте решим загадки.
1. На плетень взлетел петух,
Повстречал ещё там двух
Сколько стало петухов?
У кого ответ готов? (три)
2. Три яблока из сада ёжик притащил,
Самое румяное белке подарил.
С радостью подарок белка получила,
Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке (два)
3. Моя мама игрушки принесла
И ребятам раздала:
Подарила Маше шар,
А Танюше - самовар
Сыну Ване - барабан,
Дочке Милочке – диван
Сколько мама подарила игрушек? (четыре)
4. Сидит белка на тележке,
Продаёт друзьям орешки –
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому,
Лисичке – сестричке
Воробью, синичке.
Сколько всего звере вы насчитали (шесть)
Маг: Всем на свете передам,
Удалось решить их вам.
2Ведущий. Да, наши ребята умеют решать задачи. И даже знают, сколько будет дважды два.
Маг: Это мне очень интересно!
1Ведущий. Наши дети знают цифры по порядку.
Маг: А вот это мы сейчас проверим. Я принёс вам карточки с цифрами.

Маг раздает карточки с цифрами от 0 до 9
Игра "Встань по порядку"(2-3 раза) под песню “Дважды два – четыре”

Маг: Молодцы! Я вами доволен!
1Ведущий. Спасибо тебе, Маг, оставайся у нас на празднике. А кто же наш следующий гость?
Слышен стук
Входят кляксы в зал и разбрасывают картонные кляксы на пол, черной стороной вверх.
Танец клякс
1Ведущий. Кто же к нам пожаловал? Весь зал нам испачкали!
1-я клякса: Мы кляксы из тетрадок
Сердитые всегда.
За нас лишь двойку ставят,
Пятёрку - никогда.
2-я клякса: Но мы не унываем-
Без нас ни как нельзя!
Нерях мы поджидаем,
Как лучшие друзья.
3-я клякса: Ну а я другая клякса,
Я черней сапожной ваксы.
Я - коварна и вредна,
Власть над двойками дана.
2Ведущий. Ребята вам нужны в школе кляксы? (Дети отвечают.)
Уходите с нашего праздника, вы нам не нужны!
1-я клякса: Размечтались! Не уйдём!
Здесь порядок наведём!
Кляксы садятся в углу кучкой
1Ведущий. Ребята, что же нам делать? Кто нам может помочь?
Дети: Фея изобразительных искусств.
1Ведущий: Тогда давайте её позовём?
Дети: (хором) Фея изобразительных искусств!
Под музыку заходит Фея изобразительных искусств
Ф. И. Здравствуйте, ребята! Что случилось?
Дети рассказывают.
Фея И. (Смотрит на клякс) Ах вот в чём дело. Ну сейчас они сами уйдут. А помогут нам волшебные разноцветные краски.
Вы, цветные краски, помогите нам,
Розовые, жёлтые – будем рады вам!
Синие, зелёные – приятные цвета,
Танец красок
ВО ВРЕМЯ ТАНЦА КРАСКИ ПЕРЕВОРАЧИВАЮТ ЛЕЖАЩИЕ НА ПОЛУ КАРТОННЫЕ КЛЯКСЫНА ДРУГУЮ СТОРОНУ.
2Ведущий. Ребята, посмотрите, а где же кляксы?
Фея. И. Исчезли пятна клякс и больше никогда
И ни за что на свете не придут сюда!
Мои волшебные краски поработали хорошо, в мире стало больше ярких цветов.
Ребята, а вы знаете
что необходимо на уроке рисования?
Дети отвечают
(дети перечисляют все принадлежности для урока рисования)
Ф. И. Тогда мы посмотрим. Как вы справитесь с этим заданием.
Игра "Урок рисования"
(наложить на стол предметы для рисование и другие, что бы запутать детей. Выходят играют все дети в 2 команды, кто быстрее соберёт.)
Ф. И. Вот какие, молодцы! Справились с заданием
1 Ведущий. Да! Спасибо тебе Фея Искусств за помощь!
Ф. И. Вот и мне пора прощаться,
Ждут меня ребятки в другом саду!
Досвидания! В школе встретимся!
В зал под музыку заходит Фея музыки
Фея музыки: Я – Фея музыки, друзья,
Меня, конечно, вы узнали.
Все эти годы, день за днём,
Я появляюсь в этом зале.
Сегодня я сюда пришла,
Чтоб вместе с вами веселиться,
И в школе вы должны учиться!
Ведь день за днём бегут года,
И в школу дети вам пора.
И мы сейчас в этом убедимся
2Ведущий Хорошо что вы пришли на наш праздник, а у нас Николаева Анастасия приготовила интересный сюрприз.
Николаева Анастасия с гитарой
Фея музыки: Хорошая мелодия.
Вижу, дети, не напрасно
Вы ходили в детский сад.
Делали всё чётко, ясно
И порадовали нас.
1Ведущий. Ну ребятки, молодцы!
Всех мы поздравляем от души!
2Ведущий. И наши ребята приготовили слова благодарности.
Выходят дети и рассказывают стихотворения-поздравления
1Ребенок. Спасибо воспитателям
За ласку и тепло,
Нам было с ними рядышком
И в хмурый день светло.
Вы жалели нас, любили,
Вы нас, как цветы, растили.
Жаль, что мы не можем вас
Взять с собою в первый класс.
Дарят цветы воспитателям
2Ребенок. Хорошее слово – помощник,
Игрушки поможет собрать,
Поможет ребятам раздеться,
Тихонько уложит в кровать.
Мы благодарны вам!
За доброту и ласку,
За чистую посуду, заботу и уют,
За то что окна стены
Сверкают и блестят,
Выпускники за это
Вам спасибо говорят!
Дарят цветы няне

3Ребенок. Спасибо тем, кто нас лечил
И ставить градусник учил,
Смотрел, чтоб наши щёчки
Алели, как цветочки!
Дарят цветы медсестре
4Ребенок. Спасибо всем тем,
Кто на кухне работал,
Нам кашу варил
И готовил компоты!
Дарят цветы поварам
5Ребенок. Спасибо за заботу-
Нашему завхозу
Очень – очень важная
У неё работа!
Дарят цветы завхозу
6 Ребенок: У Вас волшебная работа
Вам покорились звуки, ноты.
Вы можете повелевать
В душе мелодии звучать.
Спасибо Вам за Ваши песни,
Что танцевали с нами вместе,
Что музыка всех наших дней
Звучала с Вами веселей!
Дарят цветы музыкальному руководителю
7 Ребенок: Ну куда же Воспитатель наш бежит?
К методисту ведь спешит!
Планы написать и сдать отчет
К Вам всегда она идет
ВЫ на занятья приходили
Слушали, и воспитателя хвалили
Дарят цветы старшему воспитателю
8 Ребенок: Любой заведующей нужно,
Заместитель чтоб была.
Вдвоём свернут любые горы,
Две головы ведь не одна!
Когда заведующая отлучится,
Ирина Юрьевна уж на посту.
Если что-то вдруг случится,
Решит проблему на ходу.
Дарят цветы заместителю заведующего
9 Ребенок. Да, заведующая у нас красавица.
Со всеми делами справляется!
А работа у нее объемная,
И спасибо ей скажем огромное
За умение конкурировать,
И старание финансировать,
За свежее питание
И садика процветание!
Дарят цветы заведующему
10 Ребенок. Всем работникам детского сада
Благодарны от души.
Посмотрите, наши мамы,
Как мы стали хороши!
Дети остаются на местах
1Ведущий. Слово предоставляется заведующей (вручения дипломов, медали, благодарные письма.)
2Ведущий. Слово предоставляется вашим родителям.
1Ведущий. Вот и подошёл к концу наш праздник,
Хотим, ребята, вам сказать,
Что тяжела минута расставанья
Не будем говорить «прощай»,
Мы всем вам скажем «до свиданья».
2Ведущий. И в этот волшебный школьный мир
Вас позовёт школьный звонок – Вперёд выпускник!
(звучит музыка и колокольчик)
Песня "Куда уходит детство"


title: Тест "Финансы предприятий"

extracted_text:
Тесты по дисциплине ФДОК по теме «Финансы предприятий»
   1. Под организацией финансов понимается –
    А) состав фондов предприятий, соотношение между ними в размерном
   отношении
    Б) совокупность экономических денежных отношений
    В) различные виды доходов и поступлений
   2. Финансы предприятия это –
    А) совокупность основных и оборотных фондов
    Б) экономический процесс перенесения стоимости основных фондов на
   готовую продукцию
    В) совокупность экономических денежных отношений, связанных с
   формированием и использованием фондов денежных средств и накоплений
   3. Финансовые ресурсы предприятий –
    А) различные виды доходов и поступлений, находящиеся в распоряжении
   предприятия и используемые для выполнения своих обязательств
    Б) находящиеся в обороте
    В) показатель устойчивости хозяйствующего субъекта
   4. Материальным носителем финансов предприятий является –
    А) основные средства
    Б) денежные средства предприятия
    В) финансовые ресурсы
   5. Самофинансирование  –
    А) все затраты покрываются за счет собственных источников предприятия
    Б) осуществляется расходы за счет заемных средств
    В) все затраты покрываются другими предприятиями
   6. Амортизация  –
    А) начисление износа
    Б) калькуляция себестоимости
    В) исчисление налога
   7. Балансовая прибыль  –
    А) доход предприятия
    Б) прибыль от всех видов деятельности хозяйствующего субъекта
    В) прибыль за вычетом всех затрат и налогов
   8. Совокупность основных и оборотных фондов –
    А) фонд предприятия
    Б) производственный фонд
    В) фонд потребления
   9. Работа предприятия считается положительным, когда  –
    А) заемные средства превышают собственные фонды 2/1
    Б) собственные фонды превышают заемные средства 2/1
    В) собственные и заемные фонды используется в одинаковом соотношении
  10. За счет какого капитала формируются финансовые ресурсы  –
    А) резервного
    Б) уставного
    В) дополнительного
  11. Все затраты на изготовление и реализацию продукции  –
    А) себестоимость
    Б) чистая прибыль
    В) амортизация
  12. Налоги включаемые в стоимость товаров  –
    А) прямые
    Б) косвенные
    В) обязательные
   13. Индексация  –
    А) добавление
    Б) урезание
    В) сокрытие
   14. Что делает предприятие при текущем ремонте  –
    А) создает ремонтный фонд
    Б) затраты списывает на себестоимость
    В) покрывает за счет прибыли
   15. Методы начисления амортизации  –
    А) линейный  регрессивные простой
    Б) ускоренный линейный условный
    В) ускоренный линейный регрессивный
   16. Основным инструментом воздействующим на доходы населения являются  –
    А) пенсия
    Б) заработная плата
    В) налоги
   17. Какой метод амортизации применяется для активной части основных
   фондов  –
    А) регрессивный
    Б) линейный
    В) ускоренной амортизации
   18. Норма износа устанавливается  –
    А) организацией
    Б) государством
    В) банком
   19. Дефицит бюджета намного возрастает  –
    А) во время боевых действий
    Б) во время предвыборной кампании
    В) в мирное время
   20. За счет какой прибыли выплачивается материальная помощь, надбавки и
   т.д.  –
    А) чистой прибыли
    Б) балансовой прибыли
    В) прибыли от реализации продукции
   21. При формировании уставного капитала государственных предприятий,
   вклады осуществляются за счет –
    А) средств владельцев
    Б) безвозмездная помощь со стороны
    В) государственных средств

   22. При формировании уставного капитала коммерческих предприятий, вклады
   осуществляются за счет
    А) средств владельцев
    Б) безвозмездная помощь со стороны
    В) государственных средств
   23. Дата издания закона «О составе затрат, включаемых в себестоимость
   продукции»
    А) 06.08.93
    Б) 05.08.92
    В) 13.04.90
   24. Местные бюджеты имеют право
    А) создание собственных валютных фондов
    Б) создание собственных валютных резервов
    В) создание собственного налогового фонда
   25. Для малых предприятий в первый год работы разрешается списывать
    А) 50% от стоимости ОФ
    Б) 100% от стоимости ОФ
    В) 20% от стоимости ОФ
   26. Финансовые отношения образуются при распределении выручки при -
    А) создание организации
    Б) реализации продукции
    В) отчислении налогов
   27. Роль финансов
    А) защитная
    Б) контрольная
    В) расширенная
   28. Какой вид налога не относится к федеральным
    А) налог на прибыль
    Б) акциз
    В) налог на имущество
   29.  Платежеспособность -
    А) мобильность активов хозяйствующих субъектов, обеспечивающих
   своевременную оплату их обязательств
    Б) когда предприятие не в состоянии расплатится по своим обязательствам
    В) оплата кредиторской задолженности
   30. Какой вид налога устанавливается на ввоз и вывоз товара  на границе
    А) акциза
    Б) НДС
    В) таможенная пошлина
   31. В каком году был введен в обращение обновленный рубль
    А) 1991
    Б) 1996
    В) 1993
   32. В каком году был создан валютный фонд в РБ
    А) 1991
    Б) 1996
    В) 1993
   33. Когда можно начинать реформу в стране
   А) Когда в стране достаточно финансовых ресурсов
    Б) при существовании в стране коммерческих банков
    В) при нулевом балансе страны
   34. Европейская валюта
   А) доллар
    Б) рубль
    В) евро
   35. Дать определение выражению валютный коридор -