title: Тест "Уровень сотрудничества в детском коллективе"

extracted_text:
              Тест Уровень сотрудничества в детском коллективе

Во  всяком  «живом»  взаимодействии  в  большей   степени   проявляются   те
характеристики взаимодействия, какие ценности (потребности)  имеются  у  его
участников.   При   осуществлении   полноценного   сотрудничества   субъекты
ориентируются   в   равной   мере   на   творчество,   диалог,    рефлексию.
Соответственно для организации сотрудничества необходимо обеспечить  условия
для реализации субъектами этих трех ценностей вместе.

Творчески – реализуя  свои  способности  «с  избытком»,  выявляя  в  объекте
взаимодействия  новые  стороны  и  отношения,  тем   содействуя   реализации
способностей другим субъектом.

Диалогически – ориентируясь на потребности другой стороны в данном  объекте,
обращаясь к субъекту как к целостности, имеющей право на другие  потребности
(неожидаемые), тем обнаруживая и свои собственные потребности.

Рефлексивно – соотнося свои способности и потребности с общими  целями,  тем
отображая и корректируя взаимодействие в целом.

Доминирование только одной – двух ценностей  во  взаимодействии  деформирует
сотрудничество и ведет к тупикам в  развитии  взаимоотношений  субъектов  (к
конфликтам и др.) Влияя  на  эти  характеристики  можно  активно  приближать
любое взаимодействие к сотрудничеству.

Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном  далее  утверждении
речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте  рядом  с
его номером плюс (+), в случае несогласия –  минус(–).  Можно  два-три  раза
поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что  здесь
нет  «правильных»  и  «неправильных»  ответов.  Важно  ваше  личное  мнение.
Указывать свою фамилию на листке не нужно.

Список утверждений

    • Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.

    • Когда мы собираемся вместе, мы  обязательно  говорим  об  общих  делах
      класса.

    • Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.

    • У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не  каждый
      по отдельности.

    • После уроков мы не спешим расходиться и  продолжаем  общаться  друг  с
      другом.

    • Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.

    • Классному руководителю с нами интересно.

    • Если классный руководитель предлагает нам, что  делать,  он  учитывает
      наши мнения.

    • Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал,  зачем
      мы делаем то или иное дело.

    • Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.

    • Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.

    • Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.

    • Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

    • Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.

    • В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.

    • Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

    • Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.

    • При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.

    • Если дело не удается, классный руководитель  делит  ответственность  с
      нами.

    • В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

Ключ, обработка и интерпретация результатов

Все  20  утверждений  представляют  собой  10  шкал,  хотя   при   обработке
результатов возможно  рассматривать  ответы  школьников  по  каждому  из  20
утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от  №1
до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:

(1)  –  ценность  школы.  При  высоких  значениях:  ориентация   на   школу,
активность в  общешкольных  делах,  включенность  в  ритм  жизни  параллели,
широкий круг общения в школьном коллективе.

(2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация  на  класс  как  на
центр школьной жизни, включенность в дела класса,  акцентирование  групповых
(внутриклассных) интересов.

(3) – ценность личности. При  высоких  значениях:  ориентация  на  личность,
индивидуальность,  приоритет  самостоятельности,  свободного  самовыражения,
личной позиции.

(4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация  на  творческое
участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

(5) – ценность  диалога.  При  высоких  значениях:  ориентация  на  общение,
дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

(6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация  на  самоанализ,
оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

(7) – оценка креативности классного  руководителя.  При  высоких  значениях:
восприятие  классного  руководителя  как  творческого  лидера,  выдумщика  и
деятельного участника общих дел.

(8) – оценка диалогичности классного руководителя.  При  высоких  значениях:
восприятие классного руководителя как эмоционального лидера ,  авторитетного
взрослого, способного понять и помочь.

(9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При  высоких  значениях:
восприятие классного руководителя как  интеллектуального  лидера,  аналитика
ситуации в классе, принимающего ответственные решения.

(10) – откровенность. Оценка достоверности  результатов,  так  как  измеряет
установку школьников на критичность к социально одобряемым  ответам.  Низкая
откровенность  ответов  (низкая  самокритичность)  может  свидетельствовать,
несмотря  на  высокие  оценки  по  другим  шкалам,   о   неблагополучии   во
взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

Для обработки результатов необходимо определить количественные  значения  по
каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10  и
№20, где 1 балл засчитывается за каждый  (–)  ответ.  За  каждый  (?)  ответ
засчитывается 0,5 балла.

Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты  от  0  до  100%.
Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех  десяти
шкал. Полученные результаты изображаются графически.

Важно: подсчитываются  и  анализируются  только  групповые  результаты,  все
ответы школьников анонимны.

Для простоты анализа считают результаты:

низкий – ниже 60%,

нормальный – в интервале 60-80%,

высокий – в интервале 80-100%.

Особо  интерпретируются  результаты  шкалы  №10:  при  значениях  ниже   50%
результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в  области
50-60%  речь  идет  о  пониженной  самокритичности,  выраженной   социальной
тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.


title: Конспект НОД "В гости к нам пришел Зайчишка"

extracted_text:
Приложение 9
Конспект НОД образовательной области «Познавательное развитие»
возраста с использованием игровых технологий
(младшая группа)
Тема: «В гости к нам пришел Зайчишка»
Цель. Познакомить детей с диким животным – зайцем.
Задачи.
Формировать представление о внешнем виде зайца, особенностях его питания.
Познакомить детей с средой его обитания.
Воспитывать доброе заботливое отношение к ним.
Материал:
игрушка заяц;
иллюстрации: лиса, медведь, заяц, волк;
иллюстрация «Как зимуют дикие животные»;
муляжи овощей (помидор, морковь, капуста),
сосиски (можно вылепить из пластилина).
Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций зайца в разное время года; дидактическая игра «Доскажи словечко»; рисование с помощью трафаретов «Дикие животные».
Ход НОД:
1.Воспитатель: Как можно назвать животных, которые живут в лесу? (Дикие животные). И еще их называют зверями. Почему этих животных называют дикими? (Они называются дикими, потому что живут в лесу, а не с человеком). Вот сейчас я и проверю знаете ли вы лесных жителей.
2. Дидактическая игра «Доскажи словечко»
Хитрая плутовка,
Рыжая головка.
Хвост пушистый – краса.
А зовут ее…(лиса).
(Здесь и далее после правильного ответа ребенка показывается соответствующая иллюстрация)
Он большой и косолапый,
Любит лапу он сосать.
Может громко он реветь,
А зовут его …(медведь).
Ловко скачет по лужайке
Быстроногий белый …(зайка).
Ходит, бродит он в лесу
Воет громко: «У-у-у» да «У-у-у».
В поросятах знает толк
Лесной житель – серый …(волк).
Воспитатель: К нам кто-то из лесных жителей пришел в гости, а кто вы сейчас отгадаете.
Этот зверь живет в лесу.
Боится хитрую лису.
Прыгает ловко, любит морковку.
Кто это? (Зайка)
Верно, ребята.
В гости к нам пришел зайчишка,
Длинноухий шалунишка.
Живет заинька в лесу,
Боится хитрую лису.
Норка – это зайкин дом,
Как тепло, уютно в нем.
Быстрые у зайца ножки,
Ловко скачет по дорожке.
(Рассказ сопровождается показом иллюстраций)
Ребята, а какого цвета шубка у зайчика? (Белого) Правильно, шубка у него белая, потому что он зимой прячется от лисы в снегу. Что у него еще есть? (Хвост) Он какой? (Короткий) А еще, что есть у зайки? (Уши) Какие они? (Длинные) Правильно, у зайца уши длинные, а хвостик короткий. Еще у зайчика сильные лапки. Он что умеет делать? (Прыгать) Верно, а еще зайка очень любит играть. Давайте и мы поиграем.
                            Игра «Зайка беленький сидит»
Зайка беленький сидит и ушами шевелит.
Вот так, вот так, он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, нужно лапочки погреть.
Вот так, вот так, нужно лапочки погреть.
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.
Вот так, вот так, надо зайке поскакать.
Кто-то зайку испугал, зайка – прыг и ускакал!
(Дети убегают на стулья)
Воспитатель:
Прыгал зайчик по дорожке
У него устали ножки.
Нужно зайке отдохнуть
И покушать, что-нибудь.
Вот теперь, дружок, узнай-ка,
Что же любит кушать зайка!
(Воспитатель обыгрывает стихотворение игрушкой, указывая на вкусовые предпочтениязайца)
Дали зайчику морковку –
Он хрустит морковкой ловко.
Дали зайке помидор –
Как-то недоволен он.
Угостим его сосиской –
Отвернулся он от миски.
А капусту съел зайчишка
Без остатка, с кочерыжкой.
Воспитатель еще раз обращает внимание на продукты, которые понравились зайцу (капуста, морковка).
Воспитатель от имени зайца благодарит ребят за вкусные угощения и предлагает им потанцевать.
Дети вместе с зайцем танцуют под зажигательную песню «Зайцы зажигают»
После танца зайчик прощается с ребятами и уходит к себе обратно в лес.
3. Рефлексия
- Ребята, а кто к нам приходил в гости? (Заяц)
- Какого цвета был зайчик? (Белого)
- А почему у него шерсть белого цвета, а не серого? (Потому что на улице зима)
- Что заяц любит кушать? (Морковку, капусту, веточки.)
Молодцы, ребята! Вы сегодня очень хорошо занимались.


Презентация "Океаны и моря по Земле текут не зря" 3-4 класс


title: Конспект урока "Образ сказочного героя. Художественное изображение в объеме" 2 класс

extracted_text:
                         Конспект урока

дисциплина:  изобразительное искусство

Тема урока:  Образ сказочного героя. Художественное  изображение  в  объеме.
                                                   Класс                  2.

Тип урока: урок-импровизация

Цель: формирование умений работы с пластичным материалом. Научить с  помощью
пластичного материала лепить фигурку зайца, передавать объем,  конфигурацию,
позу,  характер,  пропорции.  Прививать  аккуратность  в  работе,  развивать
внимание, тактильные ощущения, воображение.
Планируемые результаты:
      личностные:
      - понимание красоты в жизни человека;
      - развитие творческого потенциала при выполнении задания;
      метапредметные:
      - умение принимать учебную задачу, выполнять  практические  задания  в
нужном темпе;
      предметные:
      - закрепление практических приемов  изображения  элементов,  понимания
композиции сказачного героя.
           Оборудование урока:
        -    для  учащихся:  пластилин,  ножик  для  пластилина,  доска  для
пластилина.
      -    для  учителя:  Презентация-сопровождение,  пластилин,  ножик  для
пластилина, доска для пластилина.

|Этап,     |Методы,     |Содержание урока                                                     |Деятельность     |Метапред-метны|
|время     |Приемы      |                                                                     |учащихся         |е результаты  |
|1.Орг.    |            |                                                                     |приветствуют     |Умение        |
|Момент    |            |Приветствие учителя.                                                 |учителя          |сконцентрирова|
|          |            |                                                                     |                 |ться на работу|
|2.        |Фронтальный |- Давайте вспомним тему третий четверти. («О чем говорит искусство»).|активно слушают, |умение        |
|Мотивацион|опрос       |                                                                     |отвечают на      |пользоваться  |
|ный       |            |- Скажите, какая тема была на предыдущем уроке? (Женский образ       |вопросы,         |полученной    |
|(повто-рен|            |русских сказок. Выражение характера человека: изображение            |оценивают свои   |информацией   |
|ие ранее  |            |противоположных по характеру сказочных женских образов               |знания           |              |
|изученного|            |(Царевна-Лебедь и Бабариха).                                         |                 |              |
|)         |            |С помощью чего можно показать характер человека на рисунке? (красок  |                 |              |
|          |            |разных цветов и оттенков). Что вы рисовали? (изображение доброго и   |                 |              |
|          |            |злого героя из знакомых сказок). Какие цвета вы использовали, чтобы  |                 |              |
|          |            |изобразить доброго персонажа? (светлые, яркие). А злого? (темные,    |                 |              |
|          |            |тусклые). Хорошо.                                                    |                 |              |
|3.        |            |- Ребята, посмотрите и скажите, произведения какого вида искусства вы|самостоятельно   |умение        |
|Знакомство|Эвристически|видите на слайде (1)? (Скульптуры).                                  |или с помощью    |самостоятельно|
|с новым   |й вопрос    |- Как вы думаете, случайно ли они попали сюда? (Нет, не случайно)    |опоры            |определять    |
|материалом|схема-опора |Как вы думаете, о чём же пойдёт речь сегодня на уроке? (О скульптуре)|формулируют тему |круг  учебных |
|          |            |Не просто о скульптуре. А о сказочных героях, выполненых в объеме.   |урока, цель      |задач         |
|          |            |Попробуйте сформулировать тему урока и цели.                         |наблюдают за …. ,|умение        |
|          |            |Познакомимся_____________                                            |анализируют,     |наблюдать,    |
|          |            |Выполним___________________(скульптуру сказочного героя)             |аргументируют    |делать выводы,|
|          |            |-Правильно.                                                          |свое мнение,     |умение        |
|          |            |Что же такое скульптура? Скульптура – древнейший вид искусства,      |под руководством |внимательно   |
|          |            |возникший на заре существования человечества.                        |учителя или      |следить за    |
|          |            |Скульптура, в отличие от живописи, имеет настоящий, реальный, а не   |самостоятельно   |материалом,   |
|          |            |изображённый объём. Круглую статую можно обойти и увидеть со всех    |определяют       |рассуждать,   |
|          |            |сторон, оценив разные точки зрения. К скульптуре можно прикоснуться  |особенности      |доказывать    |
|          |            |рукой, ощутить шероховатую или гладкую поверхность камня, округлость |композиции       |              |
|          |            |формы. Слово «скульптура» первоначально означало высекание, вырубание|                 |              |
|          |            |(ваяние) фигур из твёрдых материалов. Основной предмет изображения в |                 |              |
|          |            |круглой скульптуре – человек, хотя иногда скульпторы изображают      |                 |              |
|          |            |животных и птиц, а ещё реже – неодушевлённые предметы.               |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |Скульптура создаётся в мастерской скульптора, а встречается она      |                 |              |
|          |            |повсюду на улицах и площадях городов, среди зелени парков, на фасадах|                 |              |
|          |            |зданий, в тишине музейных залов и в комнатах современных квартир.    |                 |              |
|          |            |Вам уже приходилось быть скульптором. Лепили вы из пластилина, из    |                 |              |
|          |            |песка, из снега, из теста.                                           |                 |              |
|          |            |Сегодня каждому из вас предстоит побывать в роли скульптора и        |                 |              |
|          |            |выполнить фигуру сказочного героя.                                   |                 |              |
|          |            |Каких сказочных героев вы знаете? (золотая рыбка, кощей-бессмертный, |                 |              |
|          |            |Иван царевич и т. д.) Хорошо.                                        |                 |              |
|          |            |Каждый из вас должен решить кого, же он будет лепить.                |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |            |                                                                     |                 |              |
|          |Эвристически|                                                                     |                 |              |
|          |й полилог,  |                                                                     |                 |              |
|          |наглядно-илл|                                                                     |                 |              |
|          |юстративный |                                                                     |                 |              |
|4.        |            |Для того, чтобы начать работу, давайте, вспомним стадии лепки.       |наблюдают и      |умение следить|
|Педагогиче|Демонстрацио|Стадии лепки:                                                        |усваивают приёмы |и усваивать   |
|ский показ|нный        |На дощечке-подставке сделать  подставочку под будущую фигуру.        |и порядок        |практические  |
|          |объяснение  |Взять несколько кусочков пластилина(лучше не жирного, который держит |выполнения работы|приёмы работ  |
|          |            |форму, «не плывет») темного цвета. Для этого смешать заранее дома все|                 |              |
|          |            |цвета до однородного серого.                                         |                 |              |
|          |            |Скатать «колбаску», отделив 1/7 часть. Это голова.  Придать ей       |                 |              |
|          |            |яйцеобразную форму.                                                  |                 |              |
|          |            |Из маленького кусочка лепить цилиндрическую шею, соединить с головой |                 |              |
|          |            |(снизу).                                                             |                 |              |
|          |            |Остаток пластилина разделить на две части: туловище и конечности.    |                 |              |
|          |            |Туловище слегка примять в талии,   соединить туловище с головой и    |                 |              |
|          |            |шеей. В бедрах шире фигура женщин, а в плечах- мужчины, поэтому      |                 |              |
|          |            |продаем фигуре силуэт согласно замысла. Сгладить плечевой пояс.      |                 |              |
|          |            |Остаток разделить на две части (одна побольше):меньшая часть-руки,   |                 |              |
|          |            |большая-ноги.                                                        |                 |              |
|          |            |Больший кусок снова разделить на две части, вытянув элементы для двух|                 |              |
|          |            | ног, помня о соотношениях тела человека, сформировать колени,       |                 |              |
|          |            |скруглить ступни (согнув их вперед),прикрепив к туловищу (снизу, а не|                 |              |
|          |            |сбоку).                                                              |                 |              |
|          |            |Разделить меньший кусок пластилина на две части, сформировать руки   |                 |              |
|          |            |,прикрепить к туловищу(сбоку).сделать ладони, сплющив пластилин,     |                 |              |
|          |            |стекой отжать большой палец, скруглить ладони, прикрепить.           |                 |              |
|          |            |Дополнить образ деталями одежды, внешности.                          |                 |              |
|          |            |10)Установить с помощью палочек, спичек и другого каркаса на плинт.  |                 |              |
|          |            |Общая высота модели 10-12 см.                                        |                 |              |
|          |            |     11)Показать фигурку в движении. Например, выдвинуть вперед      |                 |              |
|          |            | руки, чуть изогнув торс и ноги; отвести одну ногу назад, а другую   |                 |              |
|          |            | выдвинуть   вперед; соответственно и движению рук расставить ноги и |                 |              |
|          |            |наклонить туловище вперед, стремясь подчеркнуть усилие, прилагаемое  |                 |              |
|          |            |фигурой.                                                             |                 |              |
|5.        |Инструктаж  |Ваша задача: выбрать одного из героев.                               |Самостоятельное  |умение        |
|Поста-новк|Практическая|И создать в объеме своего героя. Не забываем соблюдать пропорции.    |сочинение формы  |воспринимать  |
|а         |работа –    |Помощь учителя детям.                                                |цветов           |задание,      |
|творческой|повтор за   |                                                                     |                 |мобильно      |
|задачи    |учителем    |                                                                     |                 |выполнять     |
|          |Самостоятель|                                                                     |                 |работу,       |
|          |ное         |                                                                     |                 |формирование  |
|          |сочинение   |                                                                     |                 |ответственного|
|          |формы цветов|                                                                     |                 |творческого   |
|          |            |                                                                     |                 |отношения к   |
|          |            |                                                                     |                 |работе        |
| 6.       |Практическая|Индивидуальная помощь учащимся.                                      |самостоятельно   |              |
|Практи-чес|работа      |                                                                     |выполняют задание|              |
|кая работа|            |                                                                     |                 |              |
|учащихся  |            |                                                                     |                 |              |
|7.        |Демонстрацио|Что нового вы узнали на уроке?                                       |осматривают      |умение        |
|Подве-дени|нный,       |Давайте, вспомним цели урока. Кто может сказать достигли мы их или   |выставку,        |анализировать |
|е итогов  |обобщающий  |нет.                                                                 |оценивают        |результаты    |
|урока     |опрос.      |Итак ,ребята, творческая работа успешно завершена!                   |достижения свои и|труда своего и|
|          |            |Теперь давайте сделаем выставку ваших работ.                         |других.          |одноклассников|
|          |            |Давайте, посмотрим все работы и оценим их.                           |                 |              |
|          |            |Настя выбери и назови лучшие работы.                                 |                 |              |
|          |            |Позвольте и мне, выразить свое мнение. Я думаю, что все рисунки очень|                 |              |
|          |            |хорошие. Я с радостью хочу сказать, что все работали творчески.      |                 |              |
|          |            |Поэтому очень трудно сказать, чья работа лучше.                      |                 |              |
|8.        |задание     |Доделайте свои работы дома, если вы не успели.                       |записывают в     |умение        |
|Домаш-нее |            |                                                                     |дневник          |запоминать и  |
|задание   |            |                                                                     |                 |удерживать в  |
|          |            |                                                                     |                 |памяти задание|


title: Тест "Информация и знания" 6 класс

extracted_text:
6 вопросов

Тест «Информация и знания»
Какие знания относятся к правилам:
А) зависимости
Б) явления
В) события
Г) последовательность действий

Отдельное свойство объекта окружающего мира вызывает  у нас:
А) представление
Б) ощущение
В) восприятие

Целостное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств, - это:
А) представление
Б) ощущение
В) восприятие
Чувственный образ объекта, в данный момент нами не воспринимаемый, но воспринятого ранее, - это:
А) представление
Б) ощущение
В) восприятие

Укажите логический приём формирования понятий:
А) анализ
В) умозаключение
Г) суждение

Укажите форму мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается об объектах:
А) синтез
Б) обобщение
В) суждение

Правильные ответы:
1 - г,
2 – б,
3– в,
4 – а,
5 – а,
6 - в


title: Тест "Основам алгоритмизации и программированию"

extracted_text:
Расположите языки программирования в соответствии с их поколением.
Совокупность символов, отображаемых на устройствах печати и экране и вводимых с клавиатуры терминала?
А. Лексика;
Б. Алфавит;
В. Семантика;
Г. Синтаксис.

Смысловое содержание конструкций, предложений языка?
А. Алфавит;
Б. Синтаксис;
В. Семантика;
Г. Лексика.

Совокупность правил образования языковых конструкций?
А. Семантика;
Б. Синтаксис;
В. Лексика;
Г. Алфавит.

Совокупность правил образования цепочек символов, образующих идентификаторы, операторы, операции и другие лексические компоненты языка.
А. Синтаксис;
Б. Лексика;
В. Алфавит;
Г. Семантика.

Любая информация, представленная в формализованном виде и пригодная для обработки алгоритмом – это?
А. Константы;
Б. Данные;
В. Переменные.

Данные, значения которых могут изменяться в процессы выполнения алгоритма – это?
А. Константы;
Б. Данные;
В. Переменные.

Данные, значения которых не меняются в процессе выполнения алгоритма - это?
А. Константы;
Б. Данные;
В. Переменные.

Правильно сопоставьте основные базовые типы:

 Правильно расшифруйте основные базовые типы:


title: Контрольный диктант по итогам изучения раздела "Морфемика"

extracted_text:
|Контрольный диктант                                       |   |   |                                                        |
|по итогам изучения раздела «Морфемика»                    |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |Анализ. 5 «а» класс                                     |
|Цветочные часы                                            |   |   |1                                                       |
|Многие цветы раскрывают и закрывают венчики своих цветков |   |   |Безударные проверяемые гласные в корне                  |
|по определенному расписанию.                              |   |   |                                                        |
|Дневные цветы пробуждаются, когда начинается рассвет.     |   |   |                                                        |
|Птичка поет в саду, и открывает голубые звездочки своих   |   |   |2                                                       |
|цветов цикорий. Расправляет широкие лепестки шиповник,    |   |   |Безударные непроверяемые гласные в корне                |
|светятся огоньки маков. К шести часам утра начинают тянуть|   |   |                                                        |
|к солнечным лучам желтые головки одуванчики, а за ними    |   |   |                                                        |
|широко открывает свои лепестки гвоздика. Солнце сверкает и|   |   |3                                                       |
|освещает ослепительным светом всё вокруг: лес, поле,      |   |   |Проверяемые согласные в корне                           |
|речку. Раскрывает на воде свой белоснежный венчик лилия. К|   |   |                                                        |
|солнечным лучам тянется нарцисс.                          |   |   |                                                        |
|Дневные цветы обычно первыми и засыпают.                  |   |   |4                                                       |
|Кончается летний день. Солнце располагается все ниже к    |   |   |Буквы И, У, А после шипящих                             |
|горизонту. И тут начинают оживать ночные цветы. Шорох     |   |   |                                                        |
|листьев плывет по саду. Раздается шёпот в зарослях        |   |   |                                                        |
|крыжовника: «Пора спать!»                                 |   |   |5                                                       |
|                                                          |   |   |Гласная О-Ё после шипящих в корне                       |
|Грамматическое задание                                    |   |   |                                                        |
|Произвести морфемный разбор слов:                         |   |   |                                                        |
|Рассвет, заиграло, березовые.                             |   |   |6                                                       |
|Головки, разрастаться, осенний.                           |   |   |Буквы З, С на конце приставок                           |
|Составить схемы предложений:                              |   |   |                                                        |
|Птичка поет в саду, и открывает голубые звездочки своих   |   |   |                                                        |
|цветов цикорий.                                           |   |   |7                                                       |
|Раздается шёпот в зарослях крыжовника: «Пора спать!»      |   |   |Чередующиеся гласные О-А в корнях –лаг-(-лож-)          |
|Выписать по 1 слову с орфограммами:                       |   |   |                                                        |
|Проверяемая безударная гласная в корне.                   |   |   |                                                        |
|Гласная О-Ё после шипящего в корне слова.                 |   |   |8                                                       |
|И-Ы после Ц.                                              |   |   |Раздельное написание предлогов со словом                |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |9                                                       |
|                                                          |   |   |Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах                    |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |10                                                      |
|                                                          |   |   |И-Ы после Ц                                             |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |11                                                      |
|                                                          |   |   |Правописание приставок                                  |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |12                                                      |
|                                                          |   |   |Предложения с однор. членами и обобщ. словом            |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |13                                                      |
|                                                          |   |   |Знаки препинания в предложениях с прям. речью           |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |14                                                      |
|                                                          |   |   |Запятая в сложном предложении                           |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |                                                        |
|                                                          |   |   |                                                        |


title: Конспект урока "Числа от 1 до 9" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Числа от 1 до 9
         Цели: систематизировать знания детей о составе чисел от 1 до 9;
закреплять знания состава чисел 1- 9, навыки счета в пределах 9;
развивать память, внимание, логическое мышление, речь, творческие способности; пробуждать интерес к предмету через игру.
I.Организационный момент.
    - Прозвенел уже звонок
      Начинается урок.
Подарите друг другу улыбку и садитесь на свои места.
II. Тема урока:
-Сегодня тема нашего урока «Числа от 1 до 9»
1) Работа с числовым рядом.
-Посмотрите на числа, записанные на доске. (работа на интерактивной доске, слайд)
2 4 8 1 3 7 5 6
к а м а в у р и
-Прочитайте эти числа
-Этими цифрами зашифровано слово, чтобы его расшифровать, нужно числа поставить в правильном порядке.
-Назовите числа в правильном порядке.
-Кто из вас догадался, какое слово зашифровано?
-Проверим.
-Прочитайте слово, которое у нас получилось (аквариум)
-Что такое аквариум?
- Посчитайте, сколько рыбок в нашем аквариуме.
-Какой цифры не хватает в нашем ряду для того, чтобы показать    количество рыбок?
-Куда его поставить в нашем ряду чисел?
(Работа с индивидуальными дощечками)
-Назовите соседей числа 5, 8.
-Какое число стоит между числами 2 и 4, 6 и 8.
-Назовите число, которое следует за числом 6, 4.
-Назовите число, которое предшествует числу 9, 3, 7.
-Назовите самое маленькое число в ряду
-Назовите самое большое число в ряду.
Молодцы, ребята!
 Работа на интерактивной доске   (слайд)
    - Соединить выражение с его значением
-Покажи рыбке её аквариум
-Соединить рыбку с аквариумом, на котором записано соответствующее выражение
2) Работа в тетради:
 Работа над  составом чисел.
-В наш аквариум надо заселить рыбок, для этого необходимо заполнить пустые клеточки.
-Откройте свои тетради и заполните в рыбках пустые клеточки самостоятельно.
Проверим, какие числа вы вставили в клеточки.
Физкультминутка (под музыку)
3) Решение примеров на сложение.
-Посмотрите на рыбок на нашей доске. Сейчас мы с вами узнаем, как называются рыбки, которые живут у нас в аквариуме.
-Название рыбок записано только там, где записана сумма.
-Назовите выражения, которые обозначают сумму.
(На доске записаны выражения 7 - 3; 3 + 2; 5+3; 9 - 3; 6 - 4; 1+ 5; 9 - 2; 3+3; 6+2; 8 - 4; 3+6; 7 - 5. На изнаночной стороне карточки записаны названия рыбок: гуппи, меченосцы, неоны, скалярии, барбусы, золотая рыбка.)
-Посмотрите,какие рыбки живут в нашем аквариуме (слайд)
4)Устное решение задач в стихах.
А сейчас мы посмотрим, кто из нас самый внимательный.
-Пять лодок было у причала,
Волна их весело качала.
Три лодки взяли рыбаки,
Чтоб переплыть простор реки.
А сколько лодок у причала
Волна по-прежнему качала?
-Пять ворон на крышу сели,
Две ещё к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело,
Сколько всех их прилетело?
-Белка, ёжик и енот,
Волк, лиса, малышка крот
Были дружные соседи.
На пирог пришли к медведю.
Вы, ребята, не зевайте:
Сколько всех зверей, считайте!
-Дружно муравьи живут
И без дела не снуют.
Два несут травинку,
Два несут былинку,
Три несут иголки.
Сколько их под ёлкой?
5) Выполним задание 2 в тетради: (составляем схему на интерактивной доске)
-Почему поставили знак «минус»?
-А теперь выполним задание на жёлтом листочке
(В аквариуме плавают 3 золотые рыбки, 2 солнечные рыбки и 4 меченосца. Сколько всего рыбок плавает в аквариуме?)
-Составим схему  задания: (на интерактивной доске)
    -Почему поставили знак «+»?
6) Самостоятельно решить примеры:
3 + 5                 4 + 4             7 – 2
6 + 1                 2 + 3             8 – 5
-Проверим решение примеров
III. Итог урока:
-Понравился ли вам, ребята, наш урок?
-Какую бы оценку вы себе поставили?
-Мы с нашей мудрой совой благодарим вас за урок. Вы очень хорошо потрудились. А теперь, можно и отдохнуть.  (слайд)


title: Технологическая карта урока "Путешествие по Африке" 5 класс

extracted_text:
здоровью,
Муниципальное образовательное учреждение «Застолбская средняя общеобразовательная школа»
171421 с. Застолбье, ул. Школьная, дом 10, Рамешковского района Тверской области.

Технологическая карта
урока географии в 5 классе по теме:
«Путешествие по  Африке».

Автор:  Степанова Зоя Петровна, учитель географии.

с.Застолбье, 2017

Автор УМК по географии под  редакцией Е. М. Домогацкий, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков.
Тема урока_ Путешествие по  Африке
Тип урока_ изучение и закрепление.
Задачи урока : Раскрывать значение терминов, учиться характеризовать географическое положение материка, участвовать в обсуждении природы материка, уметь приводить примеры  природных «рекордсменов» материка.   Объяснять особенности природы и населения Африки. Определять  специфику природы и населения Африки  по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты  по теме урока.
Технологии обучения: личностно – ориентированное обучение, развивающее обучение, информационно-коммуникационные.
Методы обучения, используемые  на уроке:
словесные, наглядные, практические;

Планируемый результат обучения:  отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.
Регулятивные УУД: формирование умения строить жизненные планы, прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять инициативность и самостоятельность.
Личностные УУД: формирование способности
Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с текстом учебника, выполнять логические операции самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.

Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность, навыки сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать своё предложения.
к самоопределению, ведению здорового образа жизни, развивать сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей.  Осознание причин уникальности природы и населения материка.

Основные понятия : Африка, Сахара, оазис, саванна,., Килиманджаро, Нил, Нигер,  Конго Замбези, Танганьика, Виктория

Ход урока

Использованная литература:
 1.  Учебник «География.Введение в географию.  5 класс» М: Русское слово, 2015.  Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков.
 2. . Сказка К. Чуковского «Бармалей»
 3.Атлас по географии ,5 – 6 класс, 2016 год. Банников С.В, Домогацких Е.М.
 4.  Контурные  карты. География. Введение в географию.  5 класс 2016 год.  Домогацких Е.М.,Банников С.В.


extracted_text:
                                                                                Утверждаю:
                                                                                Директор МОУ  СОШ №16
                                                                                Спиридонов А.В.
                                                                                ______________________________
                                                                                «_____» ________________ 2017г.

Годовой план
 организационно-методической коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда Яковлевой Ольги Николаевны на 2017-2018 учебный год


title: Методическая разработка "Новогодняя игрушка - один из символов Нового года" 5-8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кадетская школа-интернат»

Методическая разработка
внеклассного мероприятия
«Новогодняя игрушка – один из символов Нового года»
в 5 – 8 классах

   Авторы:  Баланцева Ольга Николаевна, педагог-организатор
                               Резникова Алла Михайловна, педагог  дополнительного образования

Нижний Новгород
2015
Пояснительная записка.

Наша жизнь стремительно меняется. Новшества последнего времени в социальной сфере и культуре России выявили ряд проблем, таких как  подмена западным обществом исконных русских духовных ценностей,  праздников, идеалов; утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания и своей самобытности, которые формируются в результате преемственности поколений.  В проекте  Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» большое внимание уделяется  активной работе по данному направлению образовательных организаций  через работу школьных музеев, поисковых групп, проведению открытых мероприятий, связанных с аналитикой и синтезом исторического материала, раскрывающего традиции российского народа, иллюстрирующего талант народных умельцев.   Без прививания любви к Родине и ее культуре, обычаем и праздникам, невозможно воспитать чувство патриотизма.  Поэтому учащимся необходимо рассказывать, откуда появились русские праздники, почему наши предки так чтили обычаи своей страны.
    На уроках истории изучаются зачастую даты и события, касающиеся войн, реформ, культурной жизни. Представлению того, как и чем наполняли свою духовную жизнь наши предки, отводится второстепенное место. Недостаточность фактического материала на уроках по праздникам и обычаям России может быть восполнена благодаря мероприятиям, в т.ч. проведением тематических классных часов.
Цель: помощь классным руководителем, педагогам дополнительного образования, учителям истории в подготовке аналогичных тематических мероприятий.
Актуальность  разработки состоит в том, что она
 поможет    учителям сократить время на поиски дополнительного материала и использовать представленную разработку мероприятия и на уроке, и при подготовке классных часов и внеклассных мероприятий.
Участники:  учащиеся 7 класса, классный руководитель, воспитатель ДО Цель: дать представление о традициях, связанных с проведением Нового года в России.
Задачи: ознакомить ребят с историей возникновения и эволюцией елочной игрушки.  Способствовать формированию чувства патриотизма
учащихся, прививая любовь и уважение к Российским традициям.
Подготовительная работа:
1. Поиск и обобщение информации по данной теме в рамках работы НОУ
2. Посещение фабрики елочной игрушки «Ариэль».
3. Подготовка выступлений учащихся по подтемам.

Оформление, оборудование, инвентарь:
а) предметный ряд из экспонатов музея по теме;
б) оборудование для мастер-класса по созданию елочной игрушки из ваты.

Ход классного часа:
Учитель  (под фоновую новогоднюю музыку)
Наш школьный музей создает экспозицию  «Эволюция елочной игрушки».  Благодаря общению с музеем елочной игрушки при фабрике «Ариэль»,  исследовательской работе наших активистов, а так же, поисками  экспонатов всеми учениками нашей школы мы накопили большой фактический материал, который будет представлен вашему вниманию в интересной и доступной форме.
Ученик 1. Недавно закончились новогодние праздники, некоторые еще не убрали  елки в домах -  Символ Нового года. Так и стоят они украшенные елочными игрушками.
   У всего есть своя история, и новогодние ёлочные игрушки – не исключение. Сегодня мы познакомим вас с историей появления елочных игрушек.  По истории елочных игрушек можно узнать историю страны: нужно только уметь ее прочесть. За многими экспонатами легенды и предания.
Первое упоминание о новогодней елке относится к елке из Эльзаса, украшенной бумажными розами (1600 год). В 1737 году появилась мишура из бумажных обрезков. А спустя 38 лет начали украшать позолоченными и посеребренными картофелинами.
Церковь тоже устанавливала свои правила: елку украшали соломенными звездами, а верхушку венчала «Вифлеемская звезда».
С XVII века украшения стали более изысканными: золотили еловые шишки и пустые яичные скорлупки, а из фольги делали бабочек и звездочки.
Долгое время украшали едой: пряниками, конфетами, орехами. Но главным украшением ёлки были самые красивые яблоки. Шары на рождественских ёлках появились из-за неурожая яблок в 1848 году в Лауше, Тюрингии. Вместо яблок стали изготовлять шары из стекла, покрытые изнутри слоем свинца, а позже – нитратом серебра. Со временем и другие страны загорелись идеей создания игрушек из стекла. Деревянные ёлочные украшения относятся в основном к XX-му столетию.
 В России же, празднование Нового года ввел Петр I.
Ученик 2. Многие считают, что если обычай праздновать Новый год в России появился  в 1700 г., то и российским елочным игрушкам столько же лет. Но это не так!  Хоть церковь и приняла символом Рождества ель (до этого символом был вертеп), но не поощряла украшение - игрушки не выпускались.
На елках вручались подарки: символ жертвенности. Елки устраивали меценаты для бедных. Так, в колонии Нижегородской губернии дети получали в подарок бытовые предметы, а дети - «бегунки»  лишь сладкие подарки с елки.
В Нижнем Новгороде инициатором новогоднего праздника был писатель М. Горький. На эти елки дети сами делали игрушки, и только там они могли оценить красоту наряженного рождественского дерева.
С тех времен стали популярны приглашения: перед вами приглашение от 1979 года. Елочная индустрия начала развиваться: в Москве – производство бенгальских огней; в Петербурге, Клину с 1818 года первые фабрики стеклянных елочных игрушек. Но их не хватало на всех желающих: игрушки завозили из Германии.
Обратите внимание на игрушки 60-х ГГ. XX века, выпущенные в ГДР. Немецкие игрушки были дороже, из тонкого стекла. Некоторые брали елочные украшения напрокат.
Из-за дефицита стеклянных игрушек в моду входят плоские картонные елочные игрушки — «дрезденский картонаж». Этими игрушками Россия была обязана немцам. А технология была абсолютно проста: игрушки склеивались из половинок выпуклого тонированного картона. Шаблоны  которого выпускались серийно, а также вырезались интересные мотивы, выполненные на коробках для сладостей. Вешали на елки и красивых куколок с литографическими и выпуклыми лицами.
Часто верхушку венчала так называемая «пика». Форма «пики» связана не с образом сосульки (как долгое время говорили советские историки), а с дизайном военных касок времен кайзеровской Германии.
В России на Клинской фабрике стали выдувать елочные бусы, которыми раньше украшали девушек. Идея прошла на «ура»: стекло недорогое, технология проста: Этот промысел так понравился предприимчивым крестьянам, что они им занимались на дому. Между прочим, Клинская фабрика «Елочка» и по сей день остается единственной в России фабрикой, которая делает бусы для елок. Позже и игрушки стали украшать бусами. Такие игрушки называют «монтажными».
На клинской земле П. И. Чайковский написал свой балет «щелкунчик», и Клинская фабрика начала производство одноименных игрушек.
   Ученик 3.  Революция строго-настрого запретила рождественскую ёлку как буржуазный пережиток.
Но уже в 1937 году первая советская ёлка состоялась в Колонном зале Дома Союзов. С тех пор ёлки и выпуск ёлочных игрушек вернулись в жизнь советских граждан. Появились сказочные персонажи: Дед Мороз, Снегурочка, мальчик «Новый год», различные звери: белочки, медведи, зайцы.  Персонаж деда мороза не так уж и стар, он появился в России около 100 лет назад, а снегурочка и того моложе.
Стали выпускать изделия из ваты; для жесткости их покрывали клейстером со слюдой, а лица делали из глины, папье-маше и ткани. Ватных игрушек сохранилось не много: их вешали на нижний ярус веток, и дети играли ими.
А на этой фотографии игрушки: запеленатый ребенок и поросенок. Почему поросенка запеленали как ребенка? В старину поросята были залогом выживания семьи, отношение к ним было такое же уважительное, как и к детям.  В годы Великой Отечественной войны  (1941-1945г.) игрушки также выпускались, но в ограниченном количестве. Украшение елки к Новому году было обязательным – этот обряд напоминал о мирной жизни и придавал сил надеяться на скорую победу. Елки ставились «в потолок».
 «Военные» елки украшались «солдатами», «танками», «парашютистами», ставшие любимыми персонажами елки, а также вошли в обиход игрушки с советской символикой. Из-за отсутствия игрушек на боевых объектах елки украшали бинтами, погонами.
После выхода 1936 году фильма «Цирк», полюбившегося Сталину, появились клоуны, акробаты. Но чаще в войну елки украшали самодельными игрушками.
Ученик 4.  В 1947 году 1 января  снова стал выходным днем, и елочные игрушки стали изготавливать в тематике мирного времени. Вначале 1950-х, когда с продуктами в стране было очень сложно, изготавливалось много игрушек в виде фруктов, ягод и овощей, а также игрушки в виде бытовых предметов, например, самовары.
Фигурки деда мороза и снегурочки стали устанавливать под елки, а некоторые даже создавали целые новогодние сюжеты. Такие игрушки называют «Подставными фигурами». Первые деды морозы были из дешевого материала – ваты, гофрированной бумаги.
После выхода знаменитого фильма Э.Рязанова «Карнавальная ночь», появились елочные игрушки в виде часов, на которых стрелки замерли в положении «без пяти двенадцать» (благодаря популярной песенке – «Пять минут…»). Эта традиция прижилась: на Нижегородской фабрике Ариэль появился усовершенствованный экспонат.
 Вместо мишуры украшали елку бумажными гирляндами из флажков.
На елке можно было прочесть  собрание сочинений Пушкина, сказки Бажова, Ш. Пьеро.  Появлялись серии игрушек «дружба народов», сказки народов СССР.
В 1960-е годы – эпоху Хрущева - на елки вешали «початки кукурузы».
А еще в новогодних украшениях нашло отражение освоение человечеством космоса. Появились «спутники», «космонавты», «ракеты», шары-прожекторы.
Специально для маленьких квартир – «хрущевок» начали  выпускать маленькие елочки, и соответственно маленькие игрушки.
Выпускали многочисленные сосульки – символизировавшие «оттепель».
Также в 60-е годы появились первые электрические елочные гирлянды из обычных лампочек, выкрашенных в разные цвета цапан-лаком, замыкающиеся в  последовательную цепь. С годами изоленты на гирляндах становилось все больше и больше. Лампочки горели без «перемигивания», в отличие от современных с реле. Но, по сравнению со свечками, пожароопасность снизилась. До этого свечки ставились на специальные блюдечки.
      Ученик 5. Время Брежнева – спокойное время. В игрушках были представлены образцовые квартиры и колхозы. В 1970-е годы дизайн игрушек становится менее разнообразным. Фабрики елочных украшений «штамповали» похожие друг на друга серии шариков, «шишек», «пирамидок», «сосулек» и «колокольчиков»… Стали выпускать дешевые игрушки из пенопласта. Встречались, правда и звери неопределенной породы (не то медведи, не то собаки).
Выпускались игрушки «светофоры»: на улицах появилось много машин, правила дорожного движения учили с детского садика. В 70-е годы также выпускалось много игрушек на прищепках. «Дюймовочки», «собачки», «зайчики», не висели, а сидели на ветках.
  Как определить игрушку ручной работы от штамповки? У шарика выдуваемого вручную, остается маленький бугорок на месте слома трубки. Сегодня ёлочная игрушка – это не только праздничное украшение ёлки, но и предмет гордости коллекционеров. Также появилась традиция преподносить необычные и дорогие ёлочные игрушки в качестве подарка на Новый Год.
    Считается, что когда до Рождества и Нового года остаются считанные дни, приходит время, достать из шкафа коробку с ёлочными украшениями и наряжать колючее деревце, надо подержать в руках каждый шарик и каждую игрушку чуть подольше. Ведь каждая новогодняя игрушка – это частичка волшебства, в которое так хочется верить под Новый год! А еще говорят, что в каждой  из них скрыта своя тайна…
    Классный руководитель резюмирует выступления учащихся: мы должны знать историю своих праздников,  гордиться народными традициями России.

Список использованной литературы.

Галынский М.С.; Энциклопедия Нового года и Рождества/ М.С. Галынский// М.: ОЛМА-Пресс, 2005 г. – 143 с.
Душечкина Е.В.; Русская елка: История. Мифология. Литература/ Е.В, Душечкина//СПб.: Норинт, 2002 г. – 98 с.
Елочные украшения. Русские, советские, немецкие 1990-1970 гг. Гид для коллекционера// СПб: «арт - СПб», 2004 г. – 247 с.
Зимина М.С.; Энциклопедия семейных торжеств/ авт.-сост. М. Зимина// М.: Эксмо, 2004 г. – 317 с.
Сальникова А.; История ёлочной игрушки/А.Сальникова//М: «новое литературное обозрение», 2008 г. - 240 с.


title: Презентация "Генетическая связь между углеводородами" 5 класс

extracted_text:
«Генетическая связь между углеводородами»
Государственное  бюджетное общеобразовательное учреждения средняя общеобразовательная школа № 96 Калининского района Санкт - Петербурга
Презентация учителя химии Малиновской Ю.В.

«ген»
Ген (от греческого genos – род, происхождение), единица наследственного материала.
…Ген, …гений (от греческого genеs – рождающий, рожденный).
Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов.
Генеалогия (греческая – genealogy-родословная) – историческая дисциплина, изучающая происхождение и родственные связи.

Генетическая связь – связь между классами углеводородов, основанная на их взаимопревращениях и отражающая единство их происхождения. (т.е. генезис веществ).
Признаками генетического ряда являются:
Все вещества  генетического ряда углеводородов  должны быть образованы одним химическим элементом – углеродом.
Углеводороды должны принадлежать различным  классам (алканы, циклоалканы, алкены, алкадиены, алкины, арены)
Вещества генетической цепочки углеводородов должны быть связаны между собой взаимопревращениями.

Задание: «Создать» цепочку генетической связи между углеводородами.

Список используемых источников
Наглядное пособие. Генетическая связь углеводородов. -М.: Дрофа, 2010.
http://enc-dic.com/philosophy
 www. russian-family.ru  (генеалогические деревья)


title: Тест "Распространение Реформации в Европе" 7 класс

extracted_text:
Тест по всеобщей истории по теме : «Распространение Реформации в Европе»
Вариант №1
С какой страны начинается Реформация
Германия
Испания
Англия
Франция
О чём была речь в «95 тезисах», которые Лютер прикрепил к дверям церкви
 О начале крестьянской войны
Желание разорвать отношения с католической церковью
 Возражение против торговли индульгенциями
Желание увеличить трудовые дни
Как назывались сторонники Лютера
1)пуритане
2) протестанты
3) католики
4)кальвинисты
      4. Какие из перечисленных ниже положений выражают основные положения учения Мартина Лютера? (найдите ТРИ верных ответа)
Человек спасается только верой;
Человек спасается своим трудом;
Вера обретается человеком через познание окружающей действительности;
Вера обретается только через милость Бога и не зависит ни от каких заслуг человека;
Только Священное писание, слово Божье, является авторитетом в делах веры;
Власть должна находиться в руках простого народа.
   5. Кого французы называли «женевским папой»
            1) Жана Кальвина
             2)Кардинала Решелье
             3) Генрих IV
       6. Как называли людей, которые  пытались «вернуть заблудшие массы в ограду церкви»?
           1) сановники
           2)  протестанты
            3) пуритане
            4) иезуиты
       7. Сопоставьте название национальных церквей с странами где они появились:
     8. Кто являлся главой церкви в Англии после 1534 года
Томас Кромвель
Генрих VIII
Екатерина Арагонская
папа римский
   9. Как называли людей в Англии, которые требовали очистить церковь от пышности и упразднить должность епископов
         1) кальвинисты
          2)  гугеноты
          3) иезуиты
          4) пуритане

10.  В каком году Англия провозглашена республикой?
         1) 1645
         2)1649
          3) 1653
          4)1670
11. Кто явился основателем «Общества Иисуса?
1)Филипп II;
      2)Игнатий Лайола;
      3). Карл IX Валуа.
       4) Мария Тюдор (Кровавая)
12. Что послужило поводом для начала религиозных войн во Франции?
1) Смерть Карла IX
2) Случай в Васси
3) «Кровавая свадьба»
13. В какие годы была Северная война?
    1) 1700-1721
     2) 1494- 1559
     3) 1618 – 1648
14. Какая война закончилась Вестфальским миром?
   1) Северная война
   2) Итальянская
   3) Тридцатилетняя
15. Как называли  первую общеевропейскую войну?
   1) Тридцатилетняя
   2)Северная война
   3) Итальянская
   4) Восточная
16. Назовите имя королевы, которая добилась огромных успехов в развитии торговли и мореплавании Англии?
1) Мария Кровавая
2) Анна
3) Елизавета I

17. Напишите одну из причин международных конфликтов ?


title: Классный час "Суд над наркотиком" 9-10 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Застолбская средняя общеобразовательная школа»
171421 с. Застолбье, ул. Школьная, дом 10, Рамешковского района Тверской области

Классный час  «Суд над наркотиком».
Авторская разработка

Целевая аудитория: учащиеся 9 – 10 классов.

Автор – Степанова Зоя Петровна, учитель географии

с.Застолбье
2017

       За последние десятилетия злоупотребление наркотическими средствами распространилось в широчайших масштабах, - вынужден констатировать    экономический и социальный совет ООН, - в настоящее время оно затрагивает все страны и угрожает всем слоям общества.  Остро эта проблема стоит и в нашей стране, поэтому мы посчитали необходимым не только проводить беседы о здоровом образе жизни, но и самим вместе с родителями класса сочинить пьесу и показать её  учащимся 9 - 10 классов.
Пьеса «Суд над Наркотиком»
Цели:
 - формировать  социально  активную личность, сочетающую в себе высокие нравственные качества;
- познакомить с фактами распространения наркомании , дать представление о наркотической зависимости и её последствиях, формировать отрицательное отношение к наркомании.

Задачи:
- содействие формированию у учащихся сознательного отношения к своему здоровью как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития;
- приобщение к творческой деятельности;
- совершенствование взаимопонимания между родителями и детьми.
Оформление зала:
плакаты:
«По количеству ВИЧ-инфицированных наркоманов США занимает 2 место в мире – 22%, на первом месте – Россия – 74%».
«Россия занимает первое место в мире по употреблению героина» (Данные ООН).
«В России ежегодно наркотики убивают более 70000 человек».
«Продолжительность жизни наркоманов с момента начала употребления наркотиков в среднем 4 – 5 лет».
«В России употребляют наркотики 45 % мальчиков и 18 % девочек».
«Из 100 наркоманов, подвергшихся лечению, только 3 – 5 человек перестают принимать наркотики».
Участники: учащиеся 9 – 10 классов, родители, представитель  реабилитационного центра.
Действующие лица:
- Судья
- Секретарь
- Прокурор
- Адвокат
- Гость - свидетель
- Шприц с иглой - свидетель
- Таблетка – свидетель
- Подсудимый
- Заседатели – Гигиея (в древнегреческой мифологии богиня здоровья изображалась в виде молодой женщины, кормящей змею из чаши), Афродита (богиня красоты), Спорт.
- Голос из зала.
Секретарь:  -
- Господа, сейчас на суд
 подсудимого введут.
Очень просим не шуметь,
Весь процесс молча сидеть.
Суд идёт! Извольте встать.
Тихо в зале! Не мешать!
Ваша Честь, собрались в зале
Все, кого мы приглашали.
Судья:
- Что ж, позвольте, господа,
Огласить состав суда:
Я – Судья. Отвода нет?
А вот справа, мой сосед,
Секретарь. Он дело знает –
Протоколы заполняет.
Прокурор и адвокат. (Показывает).
Суд, открытый для ребят.
Заседатели решат –
Свой вердикт провозгласят.
Прокурору даю слово.
Прокурор:
- Что ж, я повторяю снова:
Нет страшнее ничего,
Чем наркотик! Виноват!
Убивает всех подряд!
Не щадит он никого,
И поэтому его
Изолировать, сжигать,
До людей не допускать!
Почти 100 тонн героина
Оседает по России.
Это больше, чем в Китае!
Документы подтверждают.
А в Канаде, США
Героина раза в два
Меньше, чем у нас в России!
Ну а если б дали время
ВИЧ-инфекцией заняться…
Мёртвый мог бы испугаться!
Умирают наркоманы
В среднем в 28 лет!
Не от пули из нагана.
Бьёт наркотик, как кастет!
Бьёт без промаха, в десятку!
Не пора ль призвать к порядку
И нещадно наказать!
Ясно всем как пятью пять:
Стал наркотики глотать –
Жить останется лет пять.
Как, ребята, вы согласны,
Что наркотики опасны? (ответы из зала)
Ваша Честь, я речь кончаю.
По закону призываю
Сей наркотик осудить!
Жизнь людскую оградить!
Судья:
- Ваше слово, адвокат.
Адвокат:
- Ваша Честь, я очень рад,
Что я слово получил.
Много лет я прослужил
Адвокатом. Было всяко:
Грабежи, разбои, драки –
Аргументы находил,
Защищал что было сил.
А сегодня.. Защищать?!
Я не знаю, что сказать…
Прокурор:
Я хотел бы попросить
Шприц с иглою допросить.
Шприц:
- Нужен я везде и всюду,
Людям рад служить я буду.
Хочу жизни продлевать.
Но, а если я опять
Наркоману послужу,
Так, товарищи, скажу:
Не хочу служить я смерти!
Мне, пожалуйста, поверьте.
Наркомана жаль, конечно,
Но зачем же он, сердечный,
На иглу-то сам садится!
Думать надо! Не годится
Жизнь менять на смерть и ад.
Только сам он виноват!
Судья:
- Я Таблетке даю слово.
Таблетка:
- Я готова! Я готова!
Уничтожьте это зло!
Всем бы очень повезло.
Людям я хочу служить,
Что б могли счастливо жить.
Просьба к вам от всех Таблеток,
Помогите нам вот в этом:
Наркоманы, люди знают,
Колесом нас называют.
Ведь у них ни лиц, ни кожи!
Только формой мы похожи.
Места нет ему (показывает на наркотик) нигде!
Он ведёт к большой беде!
Судья:
- Сейчас Гость наш выступает.
Он расскажет, что бывает…
За трибуну проходите,
Откровенно говорите.
(Гость – молодой человек, употреблявший наркотики, находящийся по своей инициативе в реабилитационном центре в деревне Косковская Горка Рамешковского района. Рассказывает о том, как приобщился к наркотикам, как это страшно, как трудно вылечиться, как хочется жить настоящей жизнью).
Мама одного из учеников просит слово, чтобы прочитать  стихотворение от имени родителей:
Ты хотел быть похожим на очень крутого,
Ты не думал, что это для жизни угроза.
А теперь в словаре твоём только три слова:
Шприц, наркотик и доза.
В этом не было, в общем-то, умысла злого,
Травка первая пахла, как дикая роза.
А теперь в словаре твоём только три слова:
Шприц, наркотик и доза.
Тошнота не даёт подниматься с колен.
Как страшно твоё тело! Нелепая поза.
И тебя получили в пожизненный плен
Шприц, наркотик и доза.
Где поэзия, где же обещанный рай?
Лишь страдания, боль наступают упрямо.
Мой сыночек, прошу тебя, не умирай!
Шприц, наркотики. Мама…
Судья:
- Пусть присяжные решат,
Меж собой поговорят:
Нам наркотик осудить
Иль его освободить.
Присяжные (по очереди):
- Мы не станем уходить,
Наш вердикт не может быть
Положительным сейчас.
Дорог каждый миг и час!
Уже грянула беда!
Сей наркотик навсегда
Уничтожить, сжечь, убить!!! –
Только так и можно жить!
Что, в России дела нет?!
Обойди весь белый свет:
Мы талантливые люди!
И за жизнь бороться будем!
Наши взрослые и дети
Должны долго жить на свете!
Голос из зала:
- Что же делать? Как же быть?
Как нам время проводить?
Как остаться молодым,
Не сутулым, а прямым?
Как здоровыми остаться?
По больницам не скитаться
И достойно долго жить?
Посоветуйте, как быть?
Судья:
- Получает слово Спорт.
Спорт:
- А за мной стоят рекорд,
Красота, здоровье, личность,
Долголетье. Всё отлично:
Нет болезней, есть друзья,
Есть любовь, и есть семья!
Чтоб здоровым оставаться,
Надо спортом заниматься.
Лыжи, шахматы, футбол,
Баскетбол и волейбол,
Мяч, прыжки, катанье с гор –
Вот размах  и вот простор!
Тогда сбудутся мечты,
Сам себя полюбишь ты
И наркотику-врагу
Не поддашься на бегу!
Что б от пагубных привычек устоять,
Быть здоровым, сильным, смелым, не хворать,
Чтобы долго жить, работать и любить,
Надо только лишь со спортом подружить.
Надо лишь прийти в спортзал –
Я всем рад. Я всё сказал.
Судья:
- Вот решение суда:
Отказаться навсегда
От наркотиков любых!
Люди требуют – убить!
Суд решил: тому и быть!

Зрители подбирали дома пословицы, поговорки разных народов на тему классного часа, оформляли их.  Зачитывают:
«Если мы не разрушим наступление наркотиков, то наркотики разрушат нас».  Ричард Никсон.
«Лечи лёгкую болезнь, пока она тяжёлой не стала». Индонезийская пословица.
« Трудно быть хорошим, легко быть плохим». Чеченская пословица.
«Кто волю свою теряет, тот заживо умирает». Узбекская пословица.

Использованная литература:
Научно-методический журнал «Классный руководитель» №2 – М.,2013, №4 – М., 2003.


title: Конспект ООД "Рассматривание картины «Иван царевич на сером волке» В. Васнецова"

extracted_text:
Конспект ООД на тему «Рассматривание картины «Иван царевич на сером волке» В. Васнецова
 в подготовительной группе

Тема: рассматривание картины «Иван царевич на сером волке»

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, социальтно – коммуникативное развитие.

Цель: ознакомление детей с творчеством художника В.М. Васнецова.

Задачи:
Образовательные: формировать у детей   умение  "читать" картину;  уметь определять настроение картины;
Развивающие: развивать умение находить слова с заданным звуком, находить слова с заданным звуком в предложенных картинках;  развивать выразительные средства речи, умение использовать образные определения, эпитеты, метафоры для описания картин.
Воспитательные:  воспитывать  у детей  готовность  к  совместной  деятельности  со  сверстниками; воспитывать интерес к живописи, как к виду изобразительного искусства.

Целевые ориентиры: ребенок ориентирован на сотрудничество; проявляет эмоциональную доброжелательность; проявляет готовность к действию.

Средства реализации: наглядные – иллюстрация картины В.М. Васнецова «Иван – царевич  на Сером волке», книга с репродукциями картин; мультимедийные – презентация к занятию, фрагмент мелодии «Баба Яга» Лядова; вербальные – общение с детьми.

Словарная работа: закрепление знаний слов: сюжет, картина.
Методика проведения
Вводная часть.
Мотивационно – побудительный этап деятельности
Воспитатель: Сегодня мы с вами познакомимся с замечательным художником. Это Виктор Михайлович Васнецов. Он родился в семье священника. Его детство прошло в селе, окруженном могучими дубами и стройными соснами, среди простых людей. Он любил слушать их песни и сказки, уже тогда Виктору Михайловичу захотелось писать картины на сюжеты сказок. Одну из них мы сегодня рассмотрим, а ее тайну нам поможет разгадать музыка.
Звучит фрагмент "Баба Яга» Лядова.
Воспитатель: О каком настроении картины, нам рассказала эта музыка?
Дети: О тревожном, страшном, мрачном.

Воспитатель: А теперь давайте посмотрим, правильно мы разгадали тайну?

Перед детьми предстает иллюстрация картины "Иван-царевич на Сером волке".

Дети: Правильно.

Основная часть.
Организационно – поисковый этап деятельности
Воспитатель: Картина называется "Иван-царевич на Сером волке". А сюжет подсказан народной сказкой "О жар птице", приносящей людям счастье. Давайте представим, что мы идем по лесу, и чем дальше, тем темнее становится в нем. пробираться между деревьями становится все труднее и труднее, сучья цепляют нашу одежду и не дают идти вперед. И вот мы оказались в самой глухой чаще, в непроходимом дремучем лесу. Каким мы видим лес на этой картине?
Дети: Лес страшный, мрачный, дремучий.
Воспитатель: Посмотрите, какие деревья? На кого похожи?
Дети: Столетние стволы деревьев с кривыми ветвями, словно столетние старики, обросли седым мхом и лишайниками.
Воспитатель: Давайте посмотрим, что под ногами?
Дети: Я вижу болотную топь с белыми чашечками водяных лилий, с острой травой осокой, как серый волк с ходу его перепрыгивает.
Воспитатель: Давайте посмотрим на верхнюю часть картины. Как здесь художник подчеркивает о общее настроение картины?
Дети: Здесь еще более жутко. Кажется, страшно гудит ветер. Тут такая глушь, что не услышишь пение птиц.
Воспитатель: Да. Посмотрите, тут только одни краснобровые тетерева сидят на ветке старого замшелого дерева и никто не заглядывает в эту глушь. Но, а это что? (просвет показать рукой)
Дети: Свет.
Воспитатель: Да это вечерняя заря, она тускло освещает дальние деревья и вселяет надежду на лучший исход. И вдруг перед нами деревья как-будто расступились, и кого художник изобразил в центре картины?
Дети: Серого волка несущего на спине Ивана-царевича и Елену Прекрасную.
Воспитатель: Давайте посмотрим на серого волка. Какой он?
Дети: Волк большой, мощный. У него широкая грудь, жесткая серебристая шерсть, пасть раскрыта, язык высунут, уши пригнуты к короткой шее.
Воспитатель: Как движется волк?
Дети: Быстро, он высунул язык, запыхался.
Воспитатель: А еще, какими средствами художник нам это показывает?
Дети: Волк несется так быстро, что меч Ивана-царевича далеко откинулся назад и ударяется о стволы деревьев.
Воспитатель: Давайте рассмотрим следующего героя картины - Ивана-царевича. Что можно сказать о его характере? Какой он?
Дети: Храбрый, смелый, сметливый, благородный, встревоженный, с добрым отзывчивым сердцем.
Воспитатель: Расскажите об одежде Ивана-царевича.
Дети: Одет Иван-царевич в полукафтан из узорчатой ткани с золотыми нитями, на руках узорные перчатки, на голове - шапочка, отделанная соболиным мехом. Обут царевич в красные сапожки.
Воспитатель: Давайте рассмотрим царевну Елену Прекрасную. Какая она? Что можно сказать о ее характере?
Дети: Елена Прекрасная, сложив руки на коленях, доверчиво и покорно склонила свою голову на плечо Ивана-царевича. Она очень молодая, неопытная, беспомощная. Вся ее поза выражает покорность и тревогу.
Воспитатель: Расскажите, как одета Елена Прекрасная?
Дети: У Елены светло-голубое длинное платье с золотыми широкими каймами по рукавам и подолу. Шапочка украшена драгоценными
камнями: голубой бирюзой, красным рубином, желтым янтарем. Жемчужные бусы свисают до золоченого пояса: сапожки расписаны орнаментом из полевых цветов.
Воспитатель: Их богатые по-царски нарядные, пышные одежды хорошо выделяются на фоне таинственного, мрачного, черного леса. Какое настроение возникает, когда смотришь на это произведение?
Дети: Мрачное, тревожное.
Воспитатель: Отчего возникает состояние тревоги?
Дети: Тревожно изображены позы и лица героев. Написана картина темными красками.
Воспитатель:  Глядя на героев картины, кажется, что их вот-вот догонят. Враждебный недобрый лес обступил путников со всех сторон. Зловеще причудливые ветви, напоминающие костлявые руки Бабы-Яги, вековые деревья-великаны - они надвигаются на беглецов, а их цепкие лапы, того гляди, вырвут у царевича его драгоценную ношу. Поэтому на картине обязательно должны быть предметы, в которые герои могут превратиться, чтобы спрятаться от врагов. Найдите их.
(Подсказки: ветка яблони, неожиданно расцветшая в мрачном лесу,  белые кувшинки на воде.)
Найдите, также, того, кто будет мешать им под болотной кочкой, кто попытается схватить за ногу бегущего волка. (Коряга в нижнем левом углу.)

Заключительная часть.
Рефлексивно – коррегирующий этап деяельности

Вывод
Воспитатель: ребята, сегодня мы с вами рассмотрели картину замечательного художника В.М. Васнецова. Скажите, а что же мв сегодня узнали об этом художнике?
Дети: Он родился в семье священника. Его детство прошло в селе, окруженном могучими дубами и стройными соснами, среди простых людей. Он любил слушать их песни и сказки, уже тогда Виктору Михайловичу захотелось писать картины на сюжеты сказок. Одну из них мы сегодня рассмотрим, а ее тайну нам поможет разгадать музыка.

Рефлексия:

Воспитатель: ребята, а скажите, картину какого художника мы с вами сегодня рассмотрели? А как называется эта картина? Посмотрите еще на картину.  Какие чувства она вызывает? Какими средствами художник добился передачи настроения в своей картине? Понравилась картина? Объясни почему.  Хотите посмотреть еще   картины этого художника? (Предлагаю книгу с репродукциями художника)


title: Конспект урока "Внутренние воды Архангельской области" 8 класс

extracted_text:
Плешакова Любовь Викторовна
Учитель географии МОУ «СОШ№3 г. Коряжма»

ТЕМА: Внутренние воды Архангельской области.

Цель:
познакомиться с разнообразием внутренних вод Архангельской области.
Задачи:
конкретизировать понятия «река», «озеро», «болото» ;
продолжить формирование умений  работать с физической картой;
определить хозяйственную значимость внутренних вод для населения Архангельской области;
способствовать развитию познавательного интереса учащихся;
воспитывать чувство патриотизма и любви к малой родине.

Оборудование:
Физическая карта Архангельской области, презентация, компьютер, проектор (интерактивная доска), атлас 8 класса, карточки с заданиями.

Учебник:
География Архангельской области (физическая география). 8 класс. Учебное пособие для учащихся/ под ред. Н.М. Бызовой. – Архангельск, Изд-во Поморского педуниверситета, 1995

Приложение.


title: Конспект урока "Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни" 5 класс

extracted_text:
Раздел «Основы здорового образа жизни». 5 класс. Урок №31.

Тема:  Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни.
Цель:  знакомство обучающихся с понятиями здоровье, здоровый образ жизни.
Задачи:
    •  познакомить  обучающихся  с  основными  понятиями  урока:   здоровье,
      здоровый образ жизни;
    • закрепить материал из курса ОБЖ о диагностике кровотечений;
    • решить учебно-проблемные ситуации с оказанием первой помощи при разных
      видах кровотечений;
    • развивать коммуникативные навыки.

Ход урока:
1. Организационный этап.
2. Повторение изученного материала
Человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. При  несчастных
случаях рядом с пострадавшими, как правило,  оказываются  люди,  не  имеющие
медицинского образования, и от того, как они поведут  себя,  будет  зависеть
здоровье, а нередко и жизнь человека.
…Помочь пострадавшему может только тот, кто сумеет. Для  того  чтобы  суметь
надо тренироваться. Сегодня мы применим наши знания на практике.
 Мы будем распознавать виды кровотечений и закрепим приемы  оказания  первой
медицинской помощи.
Каждой группе будут предложены ситуации с повреждением кровеносных  сосудов.
Ваша задача: оценить ситуацию, в  которую  попал  пострадавший,   определить
вид  раны,  кровотечения  и  предложить  способы  оказания   первой   помощи
пострадавшему.

Первая группа зачитывает ситуацию и отвечает на вопросы.
При  мытье  3-х  литровой  стеклянной  банки,  девочка   разбила   сосуд   и
порезалась. Темно-вишневая кровь струйкой  стекала  из  раны,  расположенной
выше  лучезапястного  сустава.  Определите  вид  раны,  кровотечения.  Какую
первую помощь вы окажете?
- Рана резаная расположена на предплечье, видны  ровные  края.  Кровотечение
венозное.
Высказывают меры оказания первой помощи.
Вторая группа зачитывает ситуацию и отвечает на вопросы.
Иван ехал  на велосипеде  по обочине  дороги   рядом  с  забором,  случилось
неприятное  падение.  Он  повредил  ногу  ниже  колена,  в   заборе   торчал
окровавленный гвоздь.  Из раны  с  большой  скоростью  фонтанчиком  вытекала
кровь. Определите вид  раны,  кровотечения.  Какие  меры  первой  помощи  вы
окажете?
- Рана колотая, находится на голени. Кровотечение артериальное.
Высказывают меры оказания первой помощи.
Третья группа зачитывает ситуацию и отвечает на вопросы
Мальчишки во дворе бегали на перегонки.  Задев  друг  друга,  ребята  упали.
Один из друзей сильно повредил колено. Рана обширная, сочится, как  из  сот,
кровь. Определите вид  раны,  кровотечения.  Какие  меры  первой  помощи  вы
окажете?
- Капиллярное кровотечение. Необходимо  остановить  и  тщательно  обработать
рану.
Итог по этапу повторения.
3.Изучение нового  материала
Однажды шли три странника. В пути их  застала  непогода.  Они  увидели  дом,
постучали. Им открыл хозяин и спросил:
- Кто вы?
- Здоровье, Любовь, Богатство. Впустите нас погреться.
- Жаль, но у нас только одно свободное место. Пойду, посоветуюсь  с  семьёй,
кого из вас впустить.
Больная мать сказала:
- Давайте впустим Здоровье.
Дочь предложила впустить Любовь, а жена – Богатство. Пока они спорили  между
собой – странники исчезли.
- Ребята, посмотрите  внимательно  на  доску,  на  парты.  Прочитайте  вслух
пословицы, высказывания.
    • Я здоровье сберегу,
      Сам себе я помогу!
    • Здоровье – дороже золота.
    • В здоровом теле – здоровый дух.
    • Доброе слово лечит, а злое калечит.
    • Никто не заботится обо мне лучше, чем я сам.
    • Овощи – кладовая здоровья.
    • От простой воды и мыла у микробов тают силы.
    • “В здоровом теле – здоровый дух”,
    • “Движение – это жизнь!”,
    • “Мельница живёт водою, а человек - едою”,
    • “Если хочешь быть здоров – закаляйся!”,
    • “Сон – лучшее лекарство”,
    • “Делу – время, а потехе - час”;
- Как вы думаете, кто из странников очутился у нас на уроке?
(Здоровье).
- Да, действительно, сегодня речь  пойдёт  о  здоровье,  о  здоровом  образе
жизни.
- Всё в природе борется за чистоту, справедливость, жизнь. Маленький  цветок
тянется к солнцу. Ему нужно вырасти, показать свои свежие зелёные  листочки,
красивые ароматные цветки, бросить семена  в  землю,  чтобы  выросли  другие
молодые цветки. Также и человек – частичка природы, старается быть  сильным,
добрым,  умным,  здоровым   в   этой   жизни,   независимо   от   окружающих
обстоятельств.
- Что такое здоровье? Давайте попробуем дать определение.(«Мозговой штурм»)
- Прочитайте в толковом словаре Ожегова, что такое здоровье.
-  В  1975г.  в  Москве  состоялся  всемирный  конгресс  врачей  под  эгидой
Всемирной  организации  здравоохранения.   На   нем   было   принято   такое
определение: “Здоровье  –  это  состояние  полного  телесного,  духовного  и
социального благополучия, а не только отсутствия болезней или повреждений”.
- По мнению ряда ученых, если принять уровень здоровья  за  100  %,  то  20%
зависят от наследственных факторов, 20 % от факторов внешней среды, 10 %  от
деятельности  системы  здравоохранения.  Влияние  каждого  из  перечисленных
факторов сравнительно невелико, а вместе  оно  составляет  50%.  На  что  же
приходятся   остальные 50 %? Выяснилось, что   от  самого  человека  и  того
образа жизни, который он ведёт. Над этим надо задуматься.
- Вернемся к определению. На какие три группы можно  подразделить  здоровье?
(физическое, духовное, социальное)
- От чего зависит физическое здоровье?
    • от двигательной активности человека,
    • от рационального питания,
    • от соблюдения правил личной гигиены,
    • от безопасного поведения в повседневной жизни,
    • от умения отдыхать,
    • от оптимального сочетания умственного и физического труда,
    • от умения отказаться от вредных привычек и т.д.
- От чего зависит духовное здоровье?
    • От системы мышления, от ориентации в этом мире,
    • От умения определить свое положение в окружающей среде,
    • От умения жить в согласии с собой, с родными, друзьями, другими людьми
      и т.д.
- От чего зависит социальное здоровье?
    • От условий жизни, труда, отдыха, питания.
    • От жилищных условий,
    • От уровня культуры, воспитания, образования.
   Таким образом, состояние здоровья человека имеет  склонность  изменяться,
   что  обусловлено,  по  меньшей  мере   тремя   причинами:   биологическим
   старением, влиянием факторов окружающей среды  и  условиями  жизни.  Надо
   учиться быть здоровым душой и телом, стремиться  творить  своё  здоровье,
   применяя знания и умения в согласии с законами природы,  законами  бытия,
   т.е. формировать здоровый образ жизни.
   4. Закрепление изученного материала.
   - Дополните схему об основных элементах здорового образа жизни.
   5. Подготовка учащихся к беседе с членами семьи.
   - Что вам хотелось бы рассказать дома о сегодняшнем уроке?
   - Что нового узнали на уроке?
   - Над чем вы задумались на уроке?
   6. Домашнее задание.
   Основное: составь рассказ о здоровье и здоровом образе жизни.
   Дополнительное: изобрази понятие «здоровый образ жизни»  в рисунке.

[pic]
-----------------------

                            Здоровый образ жизни

                 Оптимальный уровень двигательной активности

                 Психологическая и эмоциональная активность

                          Отказ от вредных привычек

                            Рациональное питание