title: Презентация "Специфика обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях дистанционного образования"

extracted_text:
Игнатьева Мотрена Терентьевна,
Учитель-дефектолог
Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)АУ ДПО «Институт новых технологий РС(Я)»Специфика обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях дистанционного образования
Нормативно-правовая база образования детей с ОВЗ
Всеобщая декларация прав человека (принята ООН в 1948 году), где указывается, что каждый человек имеет право на образование
Декларация прав ребенка (1959)
 Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (I960)
 Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971)
 Декларация о правах инвалидов (1975)
 Конвенция о правах ребенка (1989)
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года и др.

Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен (по Н.Н. Малофееву, Н.Д. Шматко)
«Все дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, но каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для него модель интегрированного обучения, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь»

Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко (зведующая лабораторией ИКП РАО, доктор педагогических наук, профессор). Из статьи «Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен» // Дефектология.-№ 2.-2008.-С.86

Система специального образования демонстрирует сегодня один из самых «крутых» виражей в траектории своего развития, когда резко меняется само направление ее совершенствования. На смену идеям максимальной дифференциации системы специального образования приходят идеи интеграции, индивидуализации, раннего вмешательства, включения родителей; и, безусловно, признается приоритет задач развития».

Н.В. Бабкина (вед.научный сотрудник ИКП РАО, к.пс.н., доцент, зам.гл.редактора журнала «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Из выступления  на IV Всероссийской конференции «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция» 26 сентября 2008 года)

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям детей с ОВЗ относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи;
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка (например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.

 Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий).

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

Специальные (коррекционные) учреждения в России делятся на 8 видов:
I вида – для неслышащих (глухих);
II вида – для слабослышащих;
III -IV видов –для детей с нарушением зрения;
V вида – для  детей с тяжелыми нарушениями речи;
VI вида – для  детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
 VII вида — для детей с задержкой психического развития;
VIII вида - для умственно отсталых детей.

Дети с нарушением слуха

Замедленное овладение речью, коммуникативные барьеры и своеобразное развитие познавательной сферы!
Внимание глухих учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками.
Путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Слово для глухих - это не один элемент, а совокупность нескольких элементов, последовательность слогов, букв в слоге, целый образ слова.
Для глухого фраза не всегда представляется как единая смысловая единица. Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами
Трудности в усвоении грамматического строя предложения, правил словосочетаний, связей слов. Имеют место быть пропуски букв, слов.
Положительные черты, связанные с учебной ситуацией
внимательность на уроках, умение решать задачи, аккуратность, трудолюбие, успеваемость. К ним добавляются собственно человеческие  качества: чуткость, умение прийти на помощь.
трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств, затруднено понимание причинной  обусловленности эмоциональных состояний, имеются большие трудности формирования морально – этических представлений и понятий.
трудности в усвоении социального опыта.

Особенности коммуникации детей с нарушениями слуха:
ребенку с нарушением слуха воспринимать речь окружающих легче, если он хорошо видит лицо говорящего;
 нередко ошибочные ответы или затруднения в ответах детей вызваны незнанием лексических значений отдельных слов, незнакомой формулировкой высказывания непривычной артикуляцией собеседника;
при ответе на вопрос «Все ли понятно?» ребенок с нарушением слуха чаще ответит утвердительно, даже если он ничего не понял;
 ребенку с нарушением слуха трудно воспринимать и понимать продолжительный монолог;
 испытывает значительные трудности в ситуации диалога и монолога;
 у ребенка с нарушением слуха имеются психологические барьеры в общении со слышащими.

Дети с нарушением зрения
Ограниченный круг предметных представлений.
Представления фрагментарны, схематичны.
Плохо развита пространственная ориентация. Часто знания детей с нарушением зрения характеризуется вербализмом и ограниченностью.
	Недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно различающиеся между собой объекты. Зрительные образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности	Вторичные отклонения такие как: нарушения речи, слуха, осязания, двигательной системы, задержки умственного развития, заболевания нервной системы и т. д.
Трудности при формировании и развитии пространственных представлений. Отрицательные последствия выражаются также в затрудненности координации движений, в замедленном выполнении предметно-практических действий, в недостаточности чувственного опыта учащихся. Это отражается, например, на работе с дидактическими материалом, на понимании содержания заданий.
	Выделяются свои специфические особенности формирования общения.
пропуски букв, замены или перестановки.
рассказы детей информативно бедные, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации.
Устная часто бывает сбивчива, отрывочна, непоследовательна.
Речь бедная, монотонная.
 Своеобразие личности обусловлены рядом причин: недостатком чувственного опыта, трудностями ориентировки в окружающем пространстве (боязнь нового), отсутствием соответствующих условий воспитания, ограничением в деятельности, отрицательными попытками наладить контакты со зрячими. На фоне этого у детей с нарушением зрения наблюдается неуверенность в своих возможностях, снижается интерес к результату труда, не формируются умения преодолевать трудности.
Недостаточность эмоциональной сферы.

Дети с нарушениями речи:
Нарушение речи – это отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Нарушения речи могут касаться ее разных видов и компонентов: нарушения устной речи, нарушения письменной речи и их сочетания.
	    Обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы .
	Быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности
	Отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
	Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.
Эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)
К категории детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА) относятся:
I. Дети с заболеваниями нервной системы, а именно:
с детскими церебральными параличами;
с последствиями полиомиелита;
с прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями (миопатия, рассеянный склероз и др.);
II. Дети с врожденными патологиями опорно-двигательного аппарата:
врожденный вывих бедра;
кривошея;
косолапость и другие деформации стоп;
аномалии развития позвоночника (сколиоз);
недоразвитие и дефекты конечностей;
аномалии развития пальцев кисти;
артрогрипоз (врожденное уродство)
III. Дети с приобретенными недоразвитиями или деформациями опорно-двигательного аппарата:
травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;
полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);
системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

Терминология при ДЦП
Особенности познавательной деятельности детей с нарушением ОДА
 Познавательная деятельность детей с ДЦП имеет ряд общих особенностей:
нарушение активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи;
Повышенная психическая истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения и пр.;
Нарушение зрительного восприятия (гнозиса);
У некоторых детей с ДЦП отмечается снижение слуха, что отрицатель влияет на становление и развитие слухового восприятия, в том числе и фонематического (неразличение сходных по званию слов: «коза» — «коса», «дом» — «том»). Любое нарушение слухов восприятия приводит к задержке речевого развития. Ошибки, обусловленные нарушением фонематического восприятия, ярче всего проявляются на письме;
 Ограниченность предметно-практической деятельности, ощупывающие движения рук слабые, осязание узнавание предметов на ощупь затруднены. Это приводит к задержке формирования целостного представления, их свойствах, фактуре, го ведет к дефициту знаний и представлений об окружающем мире, препятствует становлению различных видов деятельности.
На характер мыслительной деятельности детей с ДЦП оказывают влияние церебрастенические явления, выражающиеся в низкой интеллектуальной работоспособности, а также инертность психической деятельности.
	Частота речевых нарушений при ДЦП, по разным данным, составляет от 70 до 80%

Характерной особенностью эмоциональной-волевой сферы детей с ДЦП является  инфантилизм. Основным признаком психического инфантилизма (незрелость, «детскость») считается недоразвитие высших форм волевой деятельности. В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, желанием настоящей минуты. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. В интеллектуальной деятельности также выражено преобладание эмоций удовольствия, собственно интеллектуальные интересы развиты слабо: для этих детей характерны нарушения целенаправленной деятельности.
		робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.
снижение самостоятельности, сенситивность, фрустрированность.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;
 преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
 низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
 ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
 снижение работоспособности;
 повышенная истощаемость;
 неустойчивость внимания;
 ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
 расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля;
 более низкий уровень развития восприятия;
 отставание в развитие всех форм мышления (анализ, сравнение, обобщение);
недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.

Дети с умственной отсталостью (УО)
Склонность к застреванию на одних и тех же частностях, деталях, к стереотипии в мышлении и действиях. В иных случаях нарушения логики суждений возникают из – за чрезмерной тугоподвижности, вязкости интеллектуальных процессов.
Все мыслительные процессы характеризуются выраженной тугоподвижностью.

Недоразвитие не только познавательной, но и других сторон психической деятельности, т.е. эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности ребенка.
Вязкость эмоций, неспособность подавлять аффект или влечение. В своих эмоциональных переживаниях затрудняются в отделении главного от второстепенного, в связи с чем могут давать бурные эмоциональные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьезные жизненные события.
Недоразвитие речи, в целом
Дети – олигофрены  дифференцированно относятся к людям, к событиям, небезразличны к внешнему виду, остро переживают обиды, любят похвалу, проявления интереса к бытовым вопросам и ориентированы в них.

Общее недоразвитие личности характерно для всех детей. Несамостоятельность, безынициативность, внушаемость, отсутствие личностных позиций.
Отсутствие самокритичности
Общие проявления аутизма:
Нарушение коммуникации
Недостаточная речь
Отсутствие или недостаточность зрительного контакта
Страх перед изменениями (переменами)
Эхолалии (попугайничество)
Нарушение Я-местоимения (например, вместо я хочу, Вася хочет)
Гиперактивность
Необычные привычки
Навязчивые и повторяющие движения
Болезненная привязанность к вещам
В более тяжелых случаях-агрессия или аутоагрессия (нанесение себе увечий, повреждений).

Особенности обучения детей с нарушением в развитии
Особенности обучения детей с нарушением слуха
Учитель должен проследить за тем, чтобы ребенку было слышно все, что происходит в классе.
Необходимо правильно посадить ребенка- лучше всего за первую или вторую парту, справа от учителя (лучше видны лица одноклассников, учителя, доска).
Контроль за работой  ученика, чтобы выяснить правильно ли он понял объяснения учителя, предложенное задание.
Зрительный контакт! Учителю следует помнить, что такой ребенок всегда должен видеть лицо педагога (ходит по классу, пишет на доске, организует работу класса с таблицами, картинами, картами).
Учителя часто предлагают ребенку выполнять письменную работу в то время, когда класс  работает устно. Так делать не рекомендуется, поскольку в этом случае обучающийся «выпадает» из определенного вида работы.
Требовать от ребенка, чтобы всегда смотрел на говорящего.

Особенности обучения детей с нарушением зрения
Рабочее место ребенка должно быть правильно и достаточно хорошо освещено.
учебный материал на доске, в таблицах, картах – изобразительные наглядные пособия должны быть достаточно яркими, крупными.
Давать на уроке разные виды работ, чередовать зрительную работу с другими.
После интенсивной зрительной работы 10 – 15 мин. (чтения, письма, черчения и т.д.) ребенку необходимо сделать упражнения на снятие зрительного утомления.
В связи с тем, что ребенок пишет медленнее, чем зрячие дети, целесообразно использовать диктофон, на который можно записывать фрагменты урока. Непрерывная зрительная работа у ребенка ограничена – не более 15-20 минут.
При фронтальной работе необходимо подготовить индивидуальные карточки, тексты, наглядные пособия, чтобы он мог принять участие в работе с классом.
	   Речь учителя должна быть четкой, ясной, выразительной. Учитель  должен проговаривать все, что он делает: пишет, рисует, демонстрирует опыт и т.п.
	    У многих детей с нарушением зрения возникают проблемы в общении с другими людьми. Это может быть связано с неумением слушать собеседника, а также с небольшим опытом общения. В ходе учебной работы учитель должен внимательно наблюдать за тем, как ученик справляется с заданиями и приспосабливается к совместной работе с одноклассниками. Эти наблюдения необходимы для того, чтобы регулировать рабочую нагрузку ученика, увеличивать или уменьшать время решения учебных задач.
Использовать шрифт  Arial, размер 14, междустрочный интервал 1,5.

Особенности обучения детей с нарушением речи
Установление единого речевого режима, который направлен на:
Следим за собственной речью (орфоэпически правильная, достаточной громкости, неторопливый темп, выразительная).
Установление доброжелательных отношений с каждым ребенком, независимо от вида нарушения речи.
Создание ситуаций успеха.
Хорошо: рассказы, пересказы, игры и упражнения, побуждающие к активной речи, стихи, пальчиковая гимнастика, то, что делаем руками, так как развитие мелкой моторики и осязания способствует развитию речи.
В зависимости от уровня, типа нарушения речи, проконсультировавшись со специалистом, можно на уроках проводить речевую гимнастику.
	 Словарная работа с детьми
Задачи должны детализироваться, инструкции – носить дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения.
Особенности обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Соблюдение предписаний врача (использование специальных фиксаторов во время занятия и т. д.), дефектолога (использование специального оборудования — специальные клавиатуры для детей с ДЦП, мышки-джойстика.
соблюдение двигательного режима в зависимости возраста и диагноза ученика, во избежание переутомления.  Обязательный перерыв во время занятий на физкультминутку, зрительную гимнастику или пальчиковую гимнастику.
Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятия. Детям с ДЦП свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость, например, гиперкинез и спастика могут усиливаться от громкого голоса учителя, резкого звука.
В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).
На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь педагога без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.
Важно, чтобы ребенок начал осознавать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к своей болезни и к своим возможностям.
       В процессе обучения детей счету необходимо постоянно включать в занятия упражнения с опорой на зрительный или зрительно-осязательный анализатор. Каждый ребенок должен иметь у себя на столе набор счетных палочек и счеты.
Использовать трафареты, макеты, разные вспомогательные материалы
Особенности обучения детей с ЗПР
Дозированная учебная нагрузка
Учебный материал должен быть доступным ученику и в то же время интересным. Недопущение пробелов в знаниях.
Способствовать выработке у ученика навыков адекватного и конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
На уроках, по возможности, включать задания (вопросы, беседы, лекции и т.д.), способствующие совершенствованию представлений об окружающем предметном и социальном мире.
Необходимо активизировать познавательную деятельность школьников с ЗПР:
 посредством усиления мотивации;
 путем сосредоточения внимания учащихся на задании.
Дети с ЗПР обучаются на успехе. ребенка, развить в нем веру в свои силы и возможности.
ФОРМУЛА УСПЕХА ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
-   общая коррекционная направленность процесса обучения,
-   увеличение срока обучения,
-   малая наполняемость класса,
-   щадящий режим,
-   соответствующий учебный план,
-   увеличение количества часов на трудный раздел программы,
-   использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом и психологом,
-   создание положительной атмосферы на уроке,
-   постоянное снижение тревожности детей, исключение иронии и выговоров,
-   создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворения,
-   опора на игру,
-   целенаправленное стимулирование детей на уроке, возбуждение интереса.

Особенности обучения детей с умственной отсталостью
Дозированная подача учебного материала.
Урок разбивать на этапы. Составление плана урока, состоящего из 3-х (не более) этапов. Четко ему следовать. В начале урока объявить план, ученику тоже отправить, например по Skype.
Многократное разнообразное повторение изучаемого материала.
Постоянная обратная связь с обучаемым учеником.
Включение, по возможности, в учебный процесс заданий по социально- бытовой ориентировке, а также практикоориентированного характера.
Речь педагога должна быть доступной, простой, но не примитивной, потому что она является образцом для ученика. Темп речи не должен превышать 70-80 слов в минуту. Обязательно нужно подчеркивать главную мысль.
При изложении важно обращаться к жизненному опыту учащегося.
Наглядного материала не должно быть слишком много. Мультимедийное сопровождение считается полезным, однако, на тему может быть не более не более 2-3 слайдов.

5 правил общения с ребенком-аутистом
Ровный эмоциональный фон
Постановка четкой цели
Использование четких структурных фраз
Использование схем, опорных картинок
Использование письменной формы общения

Дистанционное обучение применительно к детям с ОВЗ
Стать всесторонне развитым, образованным, полноценным гражданином своей страны детям с ОВЗ дает возможность обучаться технология дистанционного обучения. Оно диктует свою специфику организации учебного процесса, подбора средств обучения, а также новых методов и приемов. Будучи гибким, процесс дистанционного обучения легко адаптируется под возможности ребенка. Интерактивное по своей сути обучение обеспечивает каждому ученику общение с преподавателем и другими учениками возможность обучаться с учетом индивидуальных потребностей и физических возможностей. Например, учащийся может сам выбрать объем, и последовательность изучаемого материала, самостоятельно определять продолжительность его изучения, получать доступ к необходимым учебным пособиям, причем, не выходя из дома.

При обучении в дистанционном режиме можно:
проходить обучение в общеобразовательном учреждении, независимо от материальных условий семьи инвалида и от места ее проживания;
слушать лекции в удобном для себя месте, заниматься по расписанию, согласованному с родителями школьника, применяя специализированное компьютерное оборудование.
получать дополнительное образование;
использовать и получать навыки коллективной работы;
пройти подготовку к поступлению в ВУЗ;
осуществить развитие творческих способностей школьника;
принять участие в исследовательской работе;
получить возможность консультироваться с профильными врачами (психологом, логопедом, дефектологом и т.д.).

Педагог дистанционного образования
Дистанционное обучение детей – инвалидов должны осуществлять учителя, обладающие необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детей – инвалидов. Кроме того, эти учителя должны владеть методиками  технологиями организации образовательного процесса для таких детей как в очной, так и дистанционной форме.
Стоит отметить, что умение работать в обучающей интерактивной среде не исчерпывает всей совокупности необходимых умений для работы с детьми – инвалидами. Педагоги, работающие с данной категорией детей, должны:
 уметь понимать детское поведение и уметь быть понятым;
 иметь представление о психологических и медицинских аспектах инвалидности;
уметь общаться с социально дезадаптированными детьми и их родителями;
обладать способностью к эмпатии;
 уметь принимать демократическую педагогическую парадигму;
уметь работать в мультидисциплинарной команде специалистов.

Санитарно-гигиенические нормы при ведении дистанционных занятий
В соответствии с СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» нормирует требования к организации образовательного процесса:
-продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором составляет:
для учащихся 1-2 классов  - не более 20 минут;
для учащихся 3-4 классов – не более 25 минут;
для учащихся 5-6 классов – не более 30 минут;
для учащихся 7-11 классов – не более 35 минут.
 При этом   индивидуальные ограничения определяются особенностями конкретного ребенка.

Организационные требования
Рабочий стол с оборудованием должен находиться недалеко от естественного освещения.
Лучше, если это будет отдельный стол с прямой столешницей, чтобы можно было поставить не только компьютер, но и сканер с принтером в безопасном и устойчивом положении.
Все технические средства должны быть расположены недалеко друг от друга, на расстоянии вытянутой руки от ребёнка. Принтер лучше расположить чуть ниже, например на тумбочке. Монитор должен располагаться на уровне глаз.
Мебель должен соответствовать возрасту ребенка.
Для освещения применять обычные светильники ( люминисцентные желательно не использовать). Свет должен падать на клавиатуру сверху.
Со стороны ведущей руки (обычно справа) должно быть оставлено место для ручной работы ребёнка на столе, для записей на бумаге.
Хорошо, если Вы так организуете учебное место своего ребёнка, чтобы можно было убрать оборудование, или лучше прикрыть его, когда ребёнок не работает.
Не забудьте, что во время чатов должен быть выключен телевизор в комнате, обеспечена тишина и рабочая обстановка.
Старайтесь первое время наблюдать за работой ребёнка на компьютере, процессом обучения в целом и целевым использование оборудования и Интернета. Это позволит избежать лишниx проблем.
Обязательно контролируйте время работы ребёнка на компьютере. Перерывы необходимо устраивать по мере утомления, а также в соответствии СанПин. Старайтесь снижать зрительную нагрузку ребёнка при работе с компьютером. Важно проводить физминутки и зрительную гимнатсику во избежание физического и зрительного переутомления.

Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2008.
Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья/ под ред. И.Ю. Левченко, И.В. Евтушенко, И.А. Никольской.-М.:Национальный книжный центр, 2013.-336.
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / под общ. ред. М. Б. Лебедевой. СПб
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
 Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.: Просвещение, 1973.-185 с.
 Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1970
 Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т 3. — М.: Педагогика. 1983.
Литература


title: Технологическая карта "Демократические выборы"

extracted_text:
      Технологическая карта к занятию по теме: «Демократические выборы»

Тип урока: изучение нового материала

|Этапы     |Время  |Цели,      |Содержание деятельности           |Реальный   |№ слайда |Комментарии к презентации       |
|урока     |урока  |задачи     |                                  |результат  |         |                                |
|          |       |           |Преподавателя      |Обучающегося   |           |         |                                |
|Организаци|2 мин  |.          |Беседа о целях и   |.Организация   |           |         |                                |
|онный     |       |Положительн|задачах занятия и  |рабочего места.|           |         |                                |
|момент    |       |ый настрой |планирование работы|               |           |         |                                |
|          |       |на урок.   |на нем.            |               |           |         |                                |
|Мотивация.|5мин   |Выявить    |Вступительное слово|Отвечают на    |           |Слайд 1  |Запуск презентации по щелчку.   |
|Актуализац|       |готовность |преподавателя.     |вопрос учителя.|           |         |Слайд  начинает презентацию,    |
|ия опорных|       |обучающихся|Задание.           |               |           |         |эффект анимации:  тема занятия. |
|знаний.   |       |для        |Определите,  о чём |Определяют тему|           |         |Начало  демонстрации презентации|
|          |       |восприятия |пойдёт речь на     |занятия .      |           |         |на интерактивной доске.         |
|          |       |нового     |сегодняшним        |По ходу        |           |         |                                |
|          |       |материала, |занятии?           |демонстрации   |           |         |                                |
|          |       |коррекция  |Начинает           |презентации,   |           |Слайд 2  |Смена слайда по щелчку.         |
|          |       |ошибок.    |демонстрацию       |обучающиеся    |           |         |На слайде – эпиграф занятия,    |
|          |       |           |презентации.       |записывают в   |           |         |эффект анимации:  вопросы для   |
|          |       |           |В чем вы видите    |тетрадь новые  |           |         |обсуждения.                     |
|          |       |           |важность этой темы?|понятия,       |           |Слайд3   |                                |
|          |       |           |Почему мы ее       |связанные с    |           |Слайды   |Смена слайдов по щелчку. На     |
|          |       |           |рассматриваем?     |темой «Выборы» |           |4-6      |слайде план  урока.             |
|          |       |           |Продолжает         |и перечень     |           |         |Вопросы и материалы,            |
|          |       |           |демонстрацию       |основных       |           |         |направленные  на повторения     |
|          |       |           |презентации и      |источников по  |           |         |понятий  «выборы»,              |
|          |       |           |задает вопросы,    |избирательному |           |         |«избирательное право»           |
|          |       |           |связанные с        |праву.         |           |         |                                |
|          |       |           |материалом слайдов |Отвечают на    |           |         |                                |
|          |       |           |3-6                |вопросы        |           |         |                                |
|          |       |           |                   |преподавателя  |           |         |                                |
|Изучение  |23 мин |Продолжить |Напоминает,  как   |               |           |         |                                |
|нового    |       |формировани|надо работать со   |               |           |         |На слайдах  представлен         |
|материала |       |е и        |справочником -     |               |           |         |материал: памятка «Работа в     |
|          |       |углубление |правовой системой  |               |           |Слайды   |справочной правовой системе     |
|          |       |знаний о   |«Консультант Плюс» |               |           |7-8      |«Консультант Плюс» и задания для|
|          |(10мин)|демократиче|и ресурсами        |               |           |         |групп. Используя                |
|          |       |ских       |Интернета.         |               |Р.         |         |справочно-правовую систему      |
|          |       |выборах.   |Преподаватель  дает|               |           |         |«Консультант Плюс», составьте   |
|          |       |           |общие задания      |               |Навыки     |         |перечень основных источников по |
|          |       |Получить   |группам.           |               |работы в   |         |избирательному праву в порядке  |
|Самостояте|       |навыки     |Преподаватель дает |               |группе с   |         |их значимости.                  |
|льная     |       |работы с   |задания по группам.|Выполняют      |использова-|         |                                |
|работа    |       |различными |Задание 1 группе.  |самостоятельную|нием       |         |                                |
|(практикум|       |источниками|Основываясь на ФЗ  |работу,        |справочно-п|         |Смена слайдов по щелчку.        |
|)         |       |информации.|«Об основных       |разбившись на 4|равовой    |         |На слайдах задания для групп.   |
|          |       |           |гарантиях          |группы за ПК   |системы    |         |(слайды представлены и в        |
|          |       |           |избирательных прав |используя      |«Консультан|         |печатном виде)                  |
|          |       |           |и права на участие |справочно-право|тПлюс».    |Слайды   |                                |
|          |       |           |в референдуме      |вую систему    |           |9-12     |                                |
|          |       |           |граждан РФ»,       |«Консультант   |           |         |Дальнейшая  работа              |
|          |       |           |определите на каких|Плюс».         |           |         |осуществляется по группам за ПК |
|          |       |           |принципах          |               |ка         |         |с  использованием               |
|          |       |           |осуществляется     |               |«Выбираем  |         |справочно-правовой системы      |
|          |       |           |участие в выборах  |               |свое       |         |«Консультант Плюс».             |
|          |       |           |(слайд№9)          |               |будущие»   |         |                                |
|          |       |           |Задание 2 группе   |               |ванием     |         |                                |
|          |       |           |Используя          |               |дистанционн|         |                                |
|          |       |           |справочно-правовую |               |ых         |         |                                |
|          |       |           |систему            |               |технологий |         |                                |
|          |       |           |«Консультант Плюс»,|               |           |         |.                               |
|          |       |           |выделите основные  |               |           |         |                                |
|          |       |           |стадии             |               |           |         |                                |
|          |       |           |избирательного     |               |           |         |                                |
|          |       |           |процесса, кратко   |               |           |         |                                |
|          |       |           |охарактеризуйте    |               |           |         |                                |
|          |       |           |каждую стадию      |               |           |         |                                |
|          |(7 мин)|           |(слайд№10)         |               |           |         |                                |
|          |       |           |                   |               |           |         |                                |
|          |       |           |Задание 3 группе   |               |           |         |                                |
|          |       |           |Используя          |               |           |         |                                |
|          |       |           |справочно-правовую |               |           |         |                                |
|          |       |Проверка   |систему            |               |           |         |                                |
|          |(6мин) |готовности |«Консультант Плюс»,|               |           |         |                                |
|          |       |обучающихся|найдите в          |               |           |         |                                |
|          |       |к          |источниках понятие |               |           |         |                                |
|          |       |восприятию |референдума,       |               |           |         |                                |
|          |       |следующего |составьте перечень |               |           |         |                                |
|          |       |материала. |вопросов, по       |               |           |         |                                |
|          |16     |           |которым в РФ могут |               |           |         |                                |
|          |       |           |проводиться        |Обсуждение     |           |         |                                |
|          |       |           |референдумы. В     |результатов в  |           |         |                                |
|          |       |           |ответе укажите     |группах.       |           |         |                                |
|          |       |           |источник (закон,   |               |           |         |                                |
|          |       |           |статьи).           |               |           |         |                                |
|          |       |           |(слайд№11)         |               |           |         |                                |
|          |       |           |                   |               |           |         |                                |
|          |       |           |Задание 4 группе   |               |           |         |                                |
|Закреплени|       |Умение     |Используя          |Отвечают на    |           |         |                                |
|е         |       |оценивать  |справочно-правовую |вопросы        |.          |         |Продолжение  демонстрации       |
|(первичное|       |результаты |систему            |преподавателя. |           |         |презентации на интерактивной    |
|)         |       |своей      |«Консультант Плюс» |               |           |         |доске. Смена слайдов по щелчку, |
|          |       |работы     |определите, по     |               |           |         |эффекты анимации: появление     |
|          |       |           |какой системе      |               |           |         |перечня источников              |
|          |       |Проверка и |формируется        |               |           |         |избирательного права (слайд 13);|
|          |       |корректиров|Государственная    |Один           |Памятка    |         |картинка оратора (слайд 16).На  |
|Устная    |       |ка знаний  |Дума РФ. В ответе  |обучающийся    |«Выбираем  |         |слайдах представлен материал для|
|работа    |       |учащихся.  |укажите источник   |выполняет тест |свое       |         |закрепления полученных знаний в |
|          |       |           |(закон, статьи).   |у интерактивной|будущее»   |         |ходе работы групп.              |
|          |       |           |(слайд№12)         |доски, а другие|           |         |                                |
|          |       |           |Дает рекомендации  |за ПК.         |           |         |                                |
|          |       |           |по выполнению и    |.              |           |         |                                |
|          |       |           |корректирует работу|Отвечают на    |           |         |                                |
|Подведение|       |           |групп.             |вопрос         |           |         |                                |
|итогов    |       |           |                   |преподавателя. |           |         |                                |
|занятия   |       |           |Продолжает         |               |           |         |                                |
|(рефлексия|       |           |демонстрацию       |               |           |Слайды   |                                |
|)         |       |           |презентации.       |Высказываются  |           |13-18    |                                |
|          |       |           |                   |по очереди все |           |         |                                |
|          |       |.          |                   |слушатели      |           |         |                                |
|          |       |           |                   |курса.         |           |         |Смена слайдов по щелчку. На     |
|          |       |           |Дискуссия. Обсудим |               |           |         |слайдах итоговый тест для       |
|          |       |           |принцип-свобода и  |               |           |         |самопроверки по теме            |
|          |       |           |добровольность.    |               |           |         |«Демократические выборы»,       |
|          |       |           |Вопрос: совместима |               |           |         |эффекты анимации: появление     |
|          |       |           |ли свобода и       |               |           |         |[pic]   и надписи «ВЕРНО !      |
|          |       |           |добровольность     |               |           |         |МОЛОДЕЦ ! ПРОДОЛЖАЙ ДАЛЬШЕ!» при|
|          |       |           |выборов с          |               |           |         |правильном ответе и [pic]       |
|          |       |           |гражданским долгом |               |           |         |надписи «НЕВЕРНО! ПОПРОБУЙ ЕЩЕ  |
|          |       |           |и юридическими     |               |           |         |РАЗ, У ТЕБЯ ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!» при |
|          |       |           |санкциями? Вопрос. |               |           |         |неправильном ответе.            |
|          |       |           |Выделите причины,  |               |           |         |                                |
|          |       |           |по которым человек |               |           |         |                                |
|          |       |           |не хочет           |               |           |         |                                |
|          |       |           |голосовать?        |               |           |         |                                |
|          |       |           |В качестве         |               |           |         |                                |
|          |       |           |закрепления        |               |           |         |                                |
|          |       |           |предлагаю решить   |               |           |         |Смена слайда по щелчку. На      |
|          |       |           |тест.              |               |           |         |сайде: Интернет-ресурсы и список|
|          |       |           |Как вы думаете,    |               |           |         |дополнительной литературы       |
|          |       |           |почему избирать и  |               |           |Слайды   |                                |
|          |       |           |тем более быть     |               |           |19-22    |Печать памятки «Выбираем своё   |
|          |       |           |избранным в органы |               |           |         |будущее» (Интерактивного пособия|
|          |       |           |власти обладают    |               |           |         |«Твои права-твоя защита»)       |
|          |       |           |граждане по        |               |           |         |                                |
|          |       |           |достижении         |               |           |         |                                |
|          |       |           |определенного      |               |           |         |                                |
|          |       |           |возраста? Ответ    |               |           |         |                                |
|          |       |           |обоснуйте.         |               |           |         |                                |
|          |       |           |Закончи            |               |           |         |                                |
|          |       |           |предложение. «Когда|               |           |         |                                |
|          |       |           |мне исполнится 18  |               |           |         |                                |
|          |       |           |лет, я пойду       |               |           |         |                                |
|          |       |           |голосовать, потому |               |           |         |                                |
|          |       |           |что…»              |               |           |         |                                |
|          |       |           |Если вы хотите     |               |           |         |                                |
|          |       |           |изучить вопрос     |               |           |         |                                |
|          |       |           |«Избирательное     |               |           |         |                                |
|          |       |           |право Российской   |               |           |         |                                |
|          |       |           |Федерации» более   |               |           |         |                                |
|          |       |           |глубоко,           |               |           |         |                                |
|          |       |           |рекомендуем вам    |               |           |         |                                |
|          |       |           |изучить следующие  |               |           |         |                                |
|          |       |           |источники          |               |           |Слайд 23 |                                |
|          |       |           |информации:        |               |           |         |                                |
|          |       |           |Какие навыки,      |               |           |         |                                |
|          |       |           |полученные на      |               |           |         |                                |
|          |       |           |занятии, вам могут |               |           |         |                                |
|          |       |           |пригодиться в      |               |           |         |                                |
|          |       |           |дальнейшей жизни?  |               |           |         |                                |
|          |       |           |Удовлетворены ли вы|               |           |         |                                |
|          |       |           |своей работой в    |               |           |         |                                |
|          |       |           |ходе занятия?      |               |           |         |                                |


title: Презентация "Комплексный анализ письма Д.С.Лихачева «Про зависть»"

extracted_text:
Тема урока:  Комплексный анализ письма Д.С.Лихачева «Про зависть».
Цели урока:
Совершенствовать навыки комплексного анализа текста;
закрепить знания о тексте, о стилях и типах речи; закрепить умения анализировать текст; выделять в нем тему, идею, основную мысль;
определять языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность языка;
определить свое отношение к нравственным ценностям

“Надо прожить жизнь
 с достоинством,
            чтобы не стыдно было вспомнить”
                     Д.С. Лихачев
Подберите  ассоциации к слову
ЗАВИСТЬ

Это

Зависть-
это чувство досады, вызванное благополучием , успехом другого.

Толковый словарь русского языка Ожегова

Зависть- 1) досада по чужому добру или           благу;
          2) нежелание добра другому, а одному лишь себе.
Завидовать- 1) досадовать на чужую удачу;
                    2) болеть чужим здоровьем.

Словарь В.И.Даля
                  Про зависть
1) Если тяжеловес ставит новый мировой рекорд в поднятии тяжестей, вы ему завидуете?(2) А если гимнастка? (3) А если рекордсмен по прыжкам с вышки в воду?
(4) Начните перечислять все , что вы знаете и чему можно позавидовать: вы заметите , что чем ближе к вашей работе, специальности, жизни, тем сильнее близость зависти. (5) Это как в игре- холодно, тепло, еще теплее, горячо, обжегся!
(6) На последнем слове вы нашли с завязанными глазами спрятанную другими игроками вещь. (7) Вот то же и с завистью. (8) Чем ближе достижение другого к вашей специальности, к вашим интересам, тем больше возрастает обжигающая опасность зависти.
(9) Ужасное чувство, от которого страдает прежде всего тот, кто завидует.
(10) Теперь вы поймете, как избавиться от крайне болезненного чувства зависти: развивайте в себе собственные , индивидуальные склонности, собственную неповторимость в окружающем вас мире, будьте самим собой, и вы никогда не будете завидовать.
(11) Зависть развивается прежде всего там, где вы сами себе чужой.
(12) Зависть развивается прежде всего там, где вы не отличаете себя от других.
(13) Завидуете - значит не нашли себя.
Основная проблема – это  та,

 которая стала объектом раздумий автора,
над которой он в основном размышляет,
к которой  он неоднократно возвращается
Тема :             Про зависть

Проблема текста:
 Можно ли избежать зависти , есть ли средство от этого ужасного чувства?

Основная мысль (авторская позиция)  выражена в побуждении к действию, в призыве:

( № 10) Теперь вы поймете, как избавиться от крайне болезненного чувства зависти: развивайте в себе собственные, индивидуальные склонности, собственную неповторимость  в окружающем вас мире, будьте самим собой, и вы никогда не будете завидовать.

1) художественный
2) разговорный
3) публицистический
4) научный
К какому стилю речи относится текст?
Публицистический стиль
Публицистика  - особый тип литературных произведений, в ко-
торых освещаются, разъясняются
актуальные вопросы общественно-
политической жизни, поднимаются нравственные проблемы.
Сфера применения
   Общественно – политическая сфера жизни.
   Используется в газетах, журналах, выступлениях на собраниях и митингах.
  Стиль писателей – публицистов, журналистов.
Основные черты стиля:
Конкретность
Логичность
Эмоциональность
Общедоступность высказываний
Цель публицистического  стиля – привлечь внимание читателя к поднятой проблеме, заставить задуматься, поразмышлять.
Задачи:
Сообщить информацию о жизни страны;
Воздействовать на массы;
Сформировать определённое отношение к общественным делам;
Сформировать гражданскую позицию;
Цель публицистического  стиля – привлечь внимание читателя к поднятой проблеме, заставить задуматься, поразмышлять.
Задачи:
Сообщить информацию о жизни страны;
Воздействовать на массы;
Сформировать определённое отношение к общественным делам;
Сформировать гражданскую позицию;
1)повествование
2) рассуждение
3) описание
4) повествование с
элементами
рассуждения
К какому типу речи относится данный текст?
01.02.2017 21:48:21
22
Рассуждение -
тип речи, при помощи которого излагаются и разъясняются какие-либо идеи, отрицается или подтверждается какая-либо мысль.
В любом рассуждении есть тезис и обоснование высказанной мысли, логический вывод.

Особенности текста – рассуждения
Большое место занимают вводные слова, которые помогают последовательно изложить мысли, указать на связь мыслей (во-первых, таким образом, итак, следовательно)
Достаточно сложный синтаксис (наличие обособленных членов,  вводных конструкций, сложноподчинённых предложений)
Языковые средства и приёмы построения текста:
Вопросительные и побудительные предложения;
Совмещение книжных и разговорных слов;
Повторы;
Прямые обращения к собеседнику;
Параллельный способ связи предложений;
Использование предложений с однородными членами.

Языковые средства и приёмы
построения текста:
Вопросительные и побудительные предложения –    №1, 2, 3, 5;
Совмещение книжных и разговорных слов: тяжеловес, рекорд, гимнастка, игра..
Повторы – зависть - 6 раз, завидовать - 5 раз;
Прямые обращения к собеседнику –
№ 1, 4, 10;
Параллельный способ связи предложений - №11, 12;
Использование предложений с однородными членами - № 4, 5,  8, 10.
Эпитет – образное определение, обычно выраженное прилагательным в переносном значении.
И малиновое солнце
Над лохматым сизым дымом…
Как хозяин молчаливый
Ясно смотрит на меня!
А. Ахматова
Метафора — слово, словосочетание, развёрнутое высказывание, в котором содержится скрытое сравнение на основе сходства

Где-то далеко за Москвой молния распорола небо.
(М. Булгаков)
Сравнение – изобразительный приём, основанный на сопоставлении одного понятия, явления с другим.
.

1 При помощи союзов как, как будто, словно, точно, подобно, что (в значении как).

Пройдет словно солнце осветит
Посмотрит рублём подарит.
(Н. Некрасов)
Лексический повтор – намеренное повторение в тексте одного и того же слова или словосочетания.
Риторический вопрос – вопрос, не требующий ответа.

Кто же не радовался солнечному лучу?

Жизнь моя? Иль ты приснилась мне?
Градация – расположение слов или выражений по нарастанию или убыванию.
Большой, огромный, громадный, гигантский

Не жалею, не зову, не плачу…

Звериный, чужой, неприглядный мир.
Средства выразительности, характерные для публицистического текста:эпитеты,метафорысравнения,лексические повторы,градация,анафора,риторические вопросы.

Грамматический анализ текста

Назовите орфограммы в слове
         возрастает

2. Произведите морфемный разбор слов
(С ) завязанными
  игроками

 3.  Выполните синтаксический разбор предложения № 9
Ужасное чувство от которого страдает прежде всего тот кто завидует

Убедил ли вас Лихачев в том,  что завидовать – значит не найти себя?

		Дмитрий Сергеевич Лихачев – фигура не только знаковая, культовая, не только во многом эталон нравственности. Это, в первую очередь, фигура человечная. А, может быть, именно этого качества так не хватает сегодня…
    Ирина Тайманова,
 заслуженный деятель искусств.
Спасибо  за   урок!


title: ВПР 2018. Биология. 6 класс. Вариант 9

extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

6 КЛАСС

Вариант 9

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по биологии отводится 45 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотрите фотографии с изображением различных объектов живой природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: кишечнополостные, черви, насекомые, птицы.

А.

В.
Б.

Г.

Три	из	изображённых	на	фотографиях	объекта	объединены	общим	признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

Ответ:

Рассмотрите изображение микроскопа (рис. 1). Что обозначено на рисунке буквой А?

Ответ:

Какую функцию выполняет эта часть микроскопа при работе     с ним?

Ответ:

Рис. 1

Сергей рассматривал под микроскопом фиксированный препарат дизентерийной амёбы и сделал рисунок (рис. 2). К какому подцарству в царстве Животные относят этот организм?

Ответ:

Рисунок 2 был выполнен при работе с микро- скопом, на котором указано:
увеличение окуляра – 6;
увеличение объектива – 40.

Какое общее увеличение даёт данный микроскоп? Ответ:

Рис. 2

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их  цифровые  обозначения.  Впишите  номера  выбранных  слов  на  места  пропусков в тексте.
Фотосинтез
В настоящее время установлено, что фотосинтез протекает в два этапа. На первом этапе молекулы 	(А) улавливают солнечный свет, а на втором происходит усвоение
 	(Б) из воздуха. В результате синтезируется органическое вещество – 	(В).
Список слов:
хлорофилл
углекислый газ
нуклеиновая кислота
кислород
белок
глюкоза

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

В изображённом на рисунках опыте экспериментатор легко ударил специальным молоточком по пяточному сухожилию испытуемого. Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы.

Что произошло со стопой испытуемого?
Ответ:
Как называется общее свойство организмов, которое иллюстрирует этот опыт?
Ответ:
Какие клетки в организме человека обеспечивают проявление данного свойства?
Ответ:

Рассмотрите изображение цветка и выполните задания.

Покажите стрелками и подпишите на рисунке цветоножку, столбик, рыльце.
Какую функцию в цветке выполняет рыльце?
Ответ:

Какое вещество придаёт зелёную окраску цветоножке?
Ответ:

Василий и Евгений собрали и подготовили для гербария образцы растений. Для каждого растения им необходимо составить «паспорт», соответствующий положению этого растения в общей классификации организмов. Помогите ребятам записать в таблицу слова из предложенного списка (или их цифровые обозначения) в такой последовательности, чтобы получился «паспорт» растения, изображённого на фотографии.

Список слов:
Лиственница европейская
Голосеменные
Лиственница
Растения

На графике показана зависимость относительной скорости фотосинтеза у растений от концентрации углекислого газа в атмосфере (по оси х отложена концентрация углекислого газа (в %), а по оси у – относительная скорость фотосинтеза (в усл. ед.)).
y
50

40

30

20

10

0

Определите концентрацию углекислого газа, при которой относительная скорость фотосинтеза составляет 35 усл. ед.

Ответ:

Почему процесс фотосинтеза препятствует увеличению концентрации углекислого газа  в атмосфере?

Ответ:

Известно, что для развития плесени (микроскопических грибов) необходимы определённые условия. Александр решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял два одинаковых блюдца и положил на каждое по два десятка свежих ягод. Причём на одно блюдце были положены ягоды крыжовника, на другое – красной  смородины. Оба блюдца он поместил в тёмные шкафы в одной комнате и стал наблюдать. Через несколько дней Александр обнаружил, что плесень появилась на ягодах практически одновременно.

Влияние какого условия на развитие плесени иллюстрирует данный опыт?

Ответ:

Сформулируйте вывод о влиянии этого условия на развитие плесени.

Ответ:

Используя рисунки, решите, какое из условий опыта, проведённого Александром, является обязательным для развития плесени в темноте. Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

Растения по-разному относятся к свету, теплу и влаге, и это учитывается цветоводами при разведении различных растений.
Опишите особенности растений сенполии и эхеверии, которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.

Выносливость
Условные обозначения:
3)	Требуемый
режим
полива

Требуемая влажность
воздуха
и температура

1)	2)	3)	4)

4)	Отношение
к свету

Характеристики:

1)	2)	3)	4)

Сенполия:
1)
Эхеверия:
1)

2) 		2)

3) 		3)

4) 		4)

По каким позициям, приведённым в описании, эти растения имеют одинаковые характеристики?
Ответ:

ВПР. Биология. 6 класс. Вариант 9

Рассмотрите изображения животных: муха, крот, коралл. Подпишите их названия под соответствующими изображениями.
Под каждым названием животного подпишите название среды обитания взрослой формы организма: наземно-воздушная, водная, почвенная.

Рассмотрите схему, отражающую развитие животного мира Земли.

– Простейшие
– Кишечнополостные
– Плоские черви
– Кольчатые черви
– Моллюски
– Ракообразные
– Насекомые
– Иглокожие
– Рыбы
– Земноводные
– Пресмыкающиеся
– Птицы
– Млекопитающие

Какими цифрами на схеме обозначены группы организмов, к которым относят изображённых на фотографиях животных? Запишите в таблицу номера соответствующих групп.
Какое из этих животных относят к позвоночным?

Ответ:


title: Презентация "Текст" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Автор работы: Коваль Анна Дмитриевна,
учитель начальных классов  МБОУ «СОШ» с. Койгородок Республика Коми
Русский язык, 2 класс
УМК «Школа России»
Текст
Тема текста
Главная мысль
Заголовок
Признаки текста
Текст
Типы текстов
Части текста

Два или несколько предложений
Предложения связаны между собой по смыслу
Предложения стоят в определённом порядке
Тема текста
Главная мысль
Заголовок
Признаки текста
Типы текстов
Части текста
Текст
Текст можно озаглавить

О ком или о чём говорится в тексте

Тема текста
Главная мысль
Заголовок
Признаки текста
Типы текстов
Части текста
Текст

Это то главное, о чём хотел сказать читателю автор

Тема текста
Главная мысль
Заголовок
Признаки текста
Типы текстов
Части текста
Текст

Краткое название темы или
основная мысль

Тема текста
Главная мысль
Заголовок
Признаки текста
Типы текстов
Части текста
Текст

Начало
Готовит читателя к чтению
Основная часть
Говорится о том главном,
 о чём хотел сказать автор
Концовка
Завершает текст
Тема текста
Главная мысль
Заголовок
Признаки текста
Типы текстов
Части текста
Текст

Тема текста
Главная мысль
Заголовок
Признаки текста
Типы текстов
Части текста
Текст

Текст - повествование
Схема
Начало событий
Развитие событий
Конец событий
Вопросы
Что случилось?
Что произошло?
Приём «фотографирования»
Можно сделать несколько фотоснимков
В тексте повествуется, рассказывается о событиях, действиях, происходящих одно за другим

Части речи
Много глаголов

Текст - описание
Схема
Название предмета (явления)
Описание предмета (явления)
Отношение к предмету (явлению)
Вопросы
Какой? Какая? Какое? Какие?
Приём «фотографирования»
Можно сделать один фотоснимок
 В тексте даётся описание предмета или явления
Части речи
Много имён прилагательных

Текст - рассуждение
Схема
Высказывается мысль, которая требует  объяснения, доказательства
Объяснение, доказательство
Вывод
Вопросы
Почему?
Зачем?
Приём «фотографирования»
Нельзя сфотографировать
В тексте содержится объяснение, доказательство чего-либо
Части речи
Разные части речи

	Школьники пошли в поход.
	Они перешли через овраг. Вот и лес. Трава ещё блестела от росы. В лесу стояла глубокая тишина. Потянул лёгкий ветерок. Яркое солнце показалось над лесом. На ели застучал дятел. На болоте заквакали лягушки. На полянке в траве ребята увидели много земляники.
	Вечером дети вернулись домой.

	Петух был такой красивый и смелый. На шее огненное ожерелье. Спинка серая в мелких белых пестринках, а в пышном хвосте длинные, серпообразные сине-чёрные перья. Он выступал вперёд широкой отливающей бронзой грудью, высоко, будто на параде, поднимал лапу с загнутыми острыми шпорами.

	Кто на свете самый сильный? Вы скажете: «кит» или «слон». Ошибаетесь, самое сильное живое существо – это муравей.
	Во-первых, муравей способен переносить тяжести, в десять раз превышающие его собственный вес. Во-вторых, муравьиная семья строит огромный дом-город, который уходит глубоко под землю.
	Поэтому самый сильный на свете – муравей.

http://scicenter.online/russkiy-yazyik-scicenter/tipyi-rechi-teksta-97850.html типы текста
http://www.v3wall.com/wallpaper/1366_768/0912/1366_768_20091205125938287096.jpg фон
Источники:
https://interneturok.ru/russian/2-klass/nasha-rech/chto-takoe-tekst-rassuzhdenie текст рассуждение
О.В. Узорова «Практическое пособие по развитию речи». Издательство  «Аквариум»», 1998г.
Идея технологического приема Г.О.Аствацатурова  «Интерактивная инфографика в Power Point» http://didaktor.ru/interaktivnaya-infografika-v-powerpoint-eto-vozmozhno/#more-5892


title: ВПР 2018 г. Русский язык. 6 класс. Вариант 2

extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

6 класс

Вариант 2

Пояснение к образцу проверочной работы

На выполнение проверочной работы по русскому языку даётся 90 минут. Работа включает в себя 14 заданий.
Ответ запишите в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы  и знаки препинания.
Текст 1
(Не)высокий дом ст..ял в с..снов..м(2) лесу. От сос..н всё лето т..нуло жар..м и дом ра(з/с)сохся. Этот д..ревя(н,нн)ый дом (Ч,ч)айковский любил. Но скр..пучие п..ловицы пр..дмет (не)довольства к..мпозитора. К роялю ле(г/х)ко (не)подойдёш..: надо чере(з/с) них переступить.
Со стороны это выгл..д..ло забавно. К..мпозитор проб..рался к роялю пр..щур..вал гл..за и ра(з/с)сматр..вал п..ловицы.(4) Иногда ему уд..валось пройти так, чтобы (н..)чего (не)скрипнуло. Пётр Ильич.. усм..хался и лик..вал (П,п)обеда! (Не)безопас..ное  пут..ше..ствие позади а сейчас начнёт..ся что(то) уд..вител..ное.
Дом запоёт(3) от (не)обыч..ных но пр..крас..ных звуков рояля. На дивные звуки о(д/т)з..вёт..ся в стари(н,нн)ом дом.. всё лес..ница двери и люстра, пот..рявшая половину хрустал..ных лист..ев.
Любая музыкал..ная тема раз..грывает..ся этим домом как ч..дес..ная симфония.
(По К. Паустовскому)

Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы:

– морфемный и словообразовательный разборы слова;

– морфологический разбор слова;

– синтаксический разбор предложения.

В  выделенном  предложении  найдите  слово,  в  котором  не  совпадает  количество  букв    и звуков, выпишите это слово. Объясните причину данного несовпадения.

Ответ.

Поставьте знак ударения в следующих словах.

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является.

Многочисленные ручьи впадают в это озеро и приносят сто тонн солей.

Найдите и исправьте ошибку (ошибки) в образовании формы слова (слов). Запишите правильный вариант формы слова (слов).
в обоих странах
о семистах государствах
белый какаду
брат более старше

Ответ.

Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Для хозяйства Сибири значение реки Оби огромное.
Радуга удивительное природное явление.
Тонкая берёза склонилась под снегом.
Названия лекарственных трав интересны и необычны.

Ответ.

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Родился ландыш в майский день и лес его хранит.
Ландыш изображён на гербах европейских городов а во Франции  1  мая  отмечается День ландыша.
Отчего ты ландыш серебристый радуешь так взоры?
Белые чашечки ландыш прячет в прохладной тени.

Ответ.

Текст 2
(1)Это произошло в дни Великой Отечественной войны. (2)Сержант Виктор Данилин шёл осенней ночью на боевое задание по фронтовому шоссе. (3)Впереди у дома с высокой железной оградой он увидел каких-то людей. (4)«Свои», – решил сержант и продолжил путь, но он ошибся: это были фашисты. (5)Три дюжих солдата, которые первыми заметили, что за гость к ним  пожаловал, набросились на советского  воина. (6)Двое схватили его за руки,       а третий прыгнул ему на спину. (7)Но Данилин молниеносным ударом ноги под коленку сбил первого фашиста, затем второго. (8)Высвободив руки, он принялся за третьего. (9)Схватил его за маскировочный халат и с размаху, словно тюк с тряпьём, отшвырнул в сторону. (10)Когда фашисты опомнились, сержанта и след простыл. (11)Выполнив боевое задание, Данилин вернулся в штаб.
(12)За проявленное мужество его представили к награде. (13)Генерал, который вручал героическому сержанту орден, спросил: «Как Вам удалось, не прибегая к оружию, расправиться сразу с тремя фашистами?» (14)В ответ Данилин произнёс только одно слово:
«Са́мбо!» (15)И военным сразу всё стало ясно.
(16)С  тех  далёких  пор  ни  один  солдат  не  может  обойтись  без  навыков  владения
приёмами самообороны. (17)Самбо – составное слово: САМ − это сокращённо САМозащита, Б − Без, О – Оружия, а всё вместе – Самозащита Без Оружия. (18)Так родилось слово
«са́мбо». (19)Са́мбо является гордостью российского спорта. (20)Этот вид борьбы придумали именно в нашей стране, его создатели изучили десятки видов народной борьбы, которыми так богата Россия, и от каждого взяли для са́мбо самое ценное.
(По Г. Юрмину)

Определите и запишите основную мысль текста.

Ответ.

Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.

Ответ.

Почему, по мнению автора текста, самбо является гордостью российского спорта?

Ответ.

Определите и запишите лексическое значение слова «пожаловал» из предложения 5. Подберите и запишите предложение, в котором данное многозначное слово употреблялось бы в другом значении.

Ответ. Пожаловал –

Определите	стилистическую   окраску	слова	«дюжий»	из	предложения	5,	запишите. Подберите и запишите синоним (синонимы) к этому слову.

Ответ. Дюжий –

Объясните значение фразеологизма с гулькин нос, запишите. Используя не менее двух предложений, опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление этого фразеологизма. Включите фразеологизм в одно из предложений.

Ответ. С гулькин нос –


Презентация "Песочная терапия - как условие сохранения и укрепления психического здоровья дошкольников"


title: Конспект урока по английскому языку "Знаменитые люди" 5 класс

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Гимназия № 19 имени Н. З. Поповичевой г. Липецк

Конспект урока по английскому языку
в 5 классе
«Знаменитые люди»
(Famous people)
УМК Ю. Е., Ваулиной, ДЖ. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс

подготовила
преподаватель английского языка
Жаглина Татьяна Владимировна

Липецк 2018

Тип урока: Урок общеметодологической направленности
Цель урока: Активизация изученной ранее тематической лексики; мотивирование на дальнейшее изучение темы.
Деятелъностная: Тренировать в аудировании,  чтении и устной речи.
Содержательная: Научить писать   биографический очерк на заданную тему.
 Задачи урока:
 Образовательные:
тренировка произносительных навыков;
развитие речевых умений.
Воспитательные:
воспитание положительного отношения к изучению иностранного языка;
воспитание интереса к учению и формирование познавательной активности;
формирование потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.
Развивающая:
развитие внимания, памяти.
Планируемый результат:
Предметные:
расширение объема знаний по теме;
умение написать очерк.
Личностные:
проявление интереса к изучению английского языка;
формирование уважения учащегося к культуре изучаемого языка.
Метапредметные:
Познавательные
осуществлять подбор аргументов для решения учебных задач.
уметь оценивать результаты своей деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.  (Регулятивные УУД);
уметь определять цель учебной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с  достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД);
уметь систематизировать материал, сравнивать и рассуждать.  (Познавательные УУД).
Коммуникативные
умение осуществлять деятельность с учётом конкретных учебных задач.
Регулятивные
умение выполнять действие в соответствии с заданием;
умение выполнять самооценку.
Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция
- учатся пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
- работают в различных режимах: в индивидуальном, групповом
- пользуются правилами
Языковая компетенция
- закрепляют лексику по теме «Family. Appearance»
-. развивают умение строить логическое высказывание по опорным фразам.
Оборудование: компьютер, презентация, раздаточный материал.
                                                        Ход урока.
    I. Организационный момент.
(1. Мотивация к учебной деятельности.)
T: Good morning, boys and girls! I am glad to see you. How are you today?
T: Look at the screen. You can see the topic of the lesson. (Слайд 2)
     Скажите, на какую тему мы говорили на предыдущих уроках. (S: Family)
     Как тема нашего сегодняшнего урока  соотносится с изучаемой темой?
     Играет ли семья какую – то роль в формировании личности?
     Как вы думаете, пишут ли  в биографиях знаменитых людей о семье?
     О чём мы будем говорить сегодня?
     (Students’ answers)
    II. Речевая зарядка.
T:  Let’ start.
How many people are there in your family?
What’s your mother’s name?
Does your mother work or is she a housewife?
Where does your dad work?
Have you got brothers or sisters?
What is your brother’s hobby?
Does your sister play any musical instrument?
What kind of sport do members of your family do?
     (Students’ answers)
   III . Актуализация навыков чтения и устной речи.
(2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии)
T: Open your books, p 60, ex 1. Look at the picture. Who is this person? (S: A famous pop star called Shakira.)
T:  Describe her appearance. (S: She’s of medium height, slim and she’s got blonde hair, brown eyes and a big mouth. She’s very pretty.)
T: Read the article and complete the profile. (Ex2, p 60)
T: Listen and check.
(Самопроверка с опорой на аудиоматериалы)
She’s the world’s favourite Latin singer. She’s young, she’s beautiful, she’s got a great voice. She’s a ‘Woman of Grace’. Her name’s Shakira Isabel Mebarak Ripoll and she’s from Colombia, South America. She was born on 2nd February 1977. She’s got four brothers and four sisters. She likes painting and listening to jazz. She can speak five languages. She can also dance and sing.
T: Check your answers. (Слайд 3)
    IV. Развитие навыков монологической речи.
(3. Закрепление материала с проговариванием во внешней речи)
1) T: Close your books. Try to remember as many facts as you can about Shakira. Don't look at the text.
Shakira's full name is ... She is from (place) ... Her birthday is on (date)... She has got... Her hobbies are ... She can...  (Слайд 4)
(Students’ answers)
2) T: Look at the screen. Choose a person and speak about him to each other in pairs. (Слайд 5)
a) Full name: Enrique Martin Morales
    Born in: San Juan, Puerto Rico
    Birth Date:  24th December, 1971
    Has: 4 brothers, 1 sister, 2 sons
    Appearance: tall, … hair, … eyes
    Hobbies: watching TV, going to the theatres
    Can: Speak several languages
b) Full name: Ronan Keating
    Birth Date:   3rd March, 1977
    Born in: Dublin, Ireland
    Has: one sister and three brothers
    Appearance: tall, ….hair,…. eyes
    Hobbies: horse riding, swimming
    Can: run, jump very well
T: Now let’s listen to your stories. (2 students)
    V.Совершенствование навыков аудирования и чтения.
(4. Включение в систему знаний.)
T: Listen and match the people to their hobbies. What's your hobby?
Tapescript
Tony: So, Ann, what’s your favourite hobby?
Ann: Singing. I’m taking lessons to become really good at it. And you, Tony? I’m sure you like football.
Tony: Not really. I enjoy cooking. I can cook very well.
Ann: I can’t. Pat can paint very well.
Tony: I know. Her paintings are great. And her brother Bill can play the guitar.
Ann: Yes, he’s very good, isn’t he?
Tony: Sure he is. And Laura, their sister, can dance very well.
Ann: They are an artistic family
(Key: 1 F, 2 D, 3 B, 4 E, 5 G) (Слайд 6)
T: Now open your workbooks. P 37 ex1.Read the text and complete the sentences below. (Слайд 7)
(Key: 1) the United Kingdom,  2) 21st June, 3) Prince Harry, 4) grandmother, 5) playing football and swimming, 6) paint, ski, and ride motorbikes.)
T: Ask questions about Prince William. Use what, when, where, who, can. Answer them.
1. Who's Prince William?- He's the Prince of Wales.
(Key: 2.When was he born? - He was born On the21st June.3. Where was he born?-He was born in London, England. 4. What is his full name? – His full name is William Arthur Phillip Louis Windsor.5. Who is his father? - His father is Prince Charles.6. Who is his grandmother? - His grandmother is the Queen of England, Queen Elizabeth.7. Has he got a brother? – Yes, he has. 8. What are his hobbies? - Prince William's hobbies are playing football and swimming.9. What can he do? - He can paint, ski and ride motorbikes.)
    VI. Итоги. Оценки.
T: What have we done today? (S: We’ve read and answered the questions, have spoken about famous people)
T: What have we learnt? (S: How to write a profile of a famous person).
T:What shall we write in a profile?
(Key: Full name; where he/ she was born; date of birth; about his/ her family; appearance; hobbies)
    VII. Домашняя работа.
T: Now write your homework. Write the profile of your favourite famous person. Use Shakira's profile as a model. (40-50 words)
Students’ book Ex.6, p60 (Слайд 8)
(5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.)
 T:  Continue the sentences: ( Слайд 9)
1.На уроке я работал…
2.Своей работой на уроке я…
3.Урок для меня показался…
4.За урок я…
5.Мое настроение…
6.Материал урока мне был…
7.Домашнее задание мне кажется…
(Students’ answers)
Использованные материалы:
Литература
Diana Pye. Norman Whitney. Dream Team. Workbook.  -  Oxford University Press, 2001.
Интернет источники: (10 слайд)
http://www.987mas.com/wp-content/uploads/2016/05/ricky-.jpg
- изображение Рикки Мартина
http://jackineo.ru/system/uploads/person/photos/2109423/medium_32b63f41e364aca637442a11baaa1b1f.jpg  - изображение Рона Китинга
http://hqpictures.net/wp-content/uploads/2015/06/Shakira-Pics.jpg - изображение Шакиры


title: Разработка внеклассного мероприятия "В гостях у Витаминок"

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Веселое»

Разработка внеклассного мероприятия

«В гостях у Витаминок»

Разработал:

                                Воспитатель
подготовительной группы
Т.Банченко

В гостях у Витаминок.
Внеклассное мероприятие проводится с детьми подготовительной группы.
Цель: создать условия для знакомства детей веществами, необходимыми для нормального роста и развития растущего организма, показать необходимость рационального питания, включающего не только белки, жиры и углеводы, но и витамины – неотъемлемый компонент рациона современного человека.
Звучит музыка - 1.
1 Ведущий: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы пришли рассказать вам о веществах, без которых человек не может правильно расти и развиваться».
2 Ведущий: «А вы знаете, что нужно для правильного роста вашего организма, какие вещества и продукты должен употреблять человек, чтобы быть всегда активным, здоровым и жизнерадостным?»
1 Ведущий: «Давайте посмотрим фильм (презентацию), в котором рассказывается, как устроен человек и что нужно для его роста и развития»
Просмотр фрагмента мультфильма «Семья почемучек» (13.02 – 16.32)
2 Ведущий: «Мы узнали, что для правильного роста и развития нашего организма, нужно кушать продукты богатые протеинами или белками, жирами и углеводами или сахарами».
1 Ведущий: «Чтобы хорошенько всё запомнить, давайте поиграем. Перед вами  корзинки с различными продуктами, разделите их по содержанию белков, жиров и углеводов. Для этого мы разделимся на три группы
1 – Друзья Незнайки
2 – Друзья Пилюлькина
3 – Друзья Медуницы
Дети отбирают продукты, озвучивают свой выбор.
2 Ведущий: «Белки, строят наши мышцы, помогают переваривать пищу, защищают организм от вирусов и бактерий, переносят кислород к каждой клеточке. Ими богаты яйца, мясо, рыба, икра, творог, сыр».
1 Ведущий: «Углеводы, обеспечивают энергией мышцы тела человека, помогая нам совершать движения. Без них мы не смогли бы пошевелить даже пальцем.  Их много  в   рисе,  хлебе,  макаронных изделиях,  картофеле,  бобовых,  овощах,  фруктах,  ягодах».
2 Ведущий: «Жиры – наиболее мощный источник энергии. Кроме того, жировые отложения («депо» жира) защищают организм от потери тепла и ушибов, а жировые капсулы внутренних органов служат им опорой и защитой от механических повреждений. Ими богаты животные жиры и растительные масла, а также мясо, рыба, яйца, молоко и молочные продукты».
1 Ведущий: «Что же получается, если я буду регулярно пить молоко, есть каши и мясо, то буду совершенно здоров и активен круглый год?»

Входит Незнайка: «Уж поверьте, не всегда. Вот послушайте меня.
«Стал недавно замечать,
Трудно утром мне вставать.
Что-то плохо я расту!
Еле в школу я иду!
В чём причина не пойму!
Плохо ль ем? Иль плохо сплю?
Мало спортом занимаюсь?
Или мало закаляюсь?
Ох, замучили простуды,
Боли, колики и зуды».
Выходит «Пилюлькин»:
Без простуды можно жить -
Начинай таблетки пить.
Вот тебе таблеток куча -
Я купил на всякий случай.
(дает мешок, на котором написано: "Таблетки")

Вбегает Медуница:
Здравствуйте, ребята!
Кто таблетки дал ему?
Кто тут глупый не пойму?
Надо провести осмотр,
И не смей совать их в рот.
Проводит осмотр.
Ручки слабые, ножки тоже...
Та-ак, на что ж это похоже?
Мне понятно, в чём вопрос!
Это АВИТАМИНОЗ!
Витаминов не хватает!
Витамины в теле тают!
Витамины - это жизнь!
С ними нужно всем дружить!
У тебя болезней нет!
Дам тебе такой совет:
Витамины потребляй
И здоровье прибавляй!
Незнайка:
«Это что за витамины?
Где их взять
И с чем их пить?
Медуница:
Познакомьтесь - витамины А, В, С, Д, К и Е.
Выходят витамины.
Медуница представляет витамины
Витамин «А»
Где же витаминчик  «А» найти,
Чтобы видеть и расти?
И морковь, и абрикосы
Витамин в себе мой носят.
В фруктах, ягодах он есть.
Их нам всех не перечесть.
Витамин «В»
Свекла, яблоко, картофель,
Репа, тыква, помидор…
Витамины «В» имеют
И отдать нам их сумеют.
«В» — контроль берёт над сердцем,
Нервы лечит, мозг бодрит.
С ним желудок в норме, печень,
И здоров весь организм.
Витамин «С»
А вот «С» едим со щами,
И с плодами, овощами,
Он в капусте и в шпинате,
И в шиповнике, в томате,
Поищите на земле —
И в салате, в щавеле.
Лук, редиска, репа, брюква,
И укроп, петрушка, клюква,
И лимон, и апельсин
Ну, во всем мы «С» едим!
Он снова в действие запустит
Уставших клеток бодрый ряд.
Витамин Д.
Рыбий жир всего полезней!
Хоть противный - надо пить.
Он спасает от болезней.
Без болезней - лучше жить!
Что бы рана зажила,
Кровь свернуться в миг должна.
Витаминчик Д поможет избежать
Проблем на коже,
Наш скелет он укрепит,
Победит коньюктивит.
Витамин Е.
Очень умный витамин,
Не состаритесь вы с ним.
За давлением следит,
Всем здоровье сохранит.
Есть он в злаках и крапиве,
Масле, яйцах, маргарине.
Витамин К.
Чтобы спорились дела,
Сил хватало и хотелось
Совершать поступки смело,
Подружиться нужно срочно
С витамном К друзья.
Листовой салат, капусту,
Яйца, печень и шпинат –
Кушать каждый день нам нужно
В них здоровье для ребят.
1 Ведущий: «Мы увидели, что вы умненькие и активные, наверное, вы правильно питаетесь и употребляете продукты богатые витаминами. А значит вы ещё сильные и выносливые.  Я права?»
2 Ведущий: «Тогда, давайте поиграем.  Ребята, сейчас мы разделимся на 3 команды, так как вы сидите. В эстафете вам помогут наши Витаминки. Постройтесь за ними».
1 ведущий: «Первый конкурс «Передай флажок». Первый участник несёт флажок и оставляет его в пирамиде, возвращается и передаёт эстафету следующему участнику. Второй игрок оббегает пирамиду и возвращает флажок. И так до тех пор, пока не пробежит последний участник».
Звучит музыка - 7. (эстафета).
2 ведущий: «Молодцы ребята. В результате второго конкурса мы проверим, внимательно ли сегодня нас слушали. Наш Незнайка смешал фрукты, овощи и грибы. Помогите ему и разберите их правильно. Первая команда выбирает овощи, вторая грибы, а третья фрукты. Каждый участник может взять только один предмет. И так начинаем».
Звучит музыка - 7. (эстафета).
1 ведущий: «Ребята, займите свои места. Давайте продолжим знакомство с нашими Витаминками».

Незнайка: «Ну, я так сразу не запомнил эти ваши Витамины. Расскажите всё сначала,  где какой и для чего?
2 Ведущий: «Ребята, давайте поможем Незнайке и напомним, где встречаются витамины и какое они имеют значение. Для этого разгадаем загадки наших  Витаминок».
Витамин А.
Хочешь быть спортивным ловким,
Больше ешь сырой       (морковки)
Во всех видах молодец
Наш хрустящий          (огурец)
Витамин С.
От ангины лечит он,
Замечательный     (лимон)
Я — сладкий, рос на юге как солнышко в листве.
           Оранжевый и круглый, я нравлюсь детворе. (апельсин, мандарин)
Витамин В.
Неказиста, шишковата.
         А придет на стол она —
         Скажут весело ребята:
        «Ну, рассыпчата, вкусна!» (картошка)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленье детки    (яблоко)
Витамин Д.
Не забудем, друзья наши
Витаминные все      (каши)
Защита от болезней – не вкусный,
Но полезный, лечебный      (рыбий жир)
Витамин Е.
     1.  В поле дружно колосится
          Золотистая                   (пшеница)
2.Чёрный хлебушек хорош,
         Нам его подарит           (рожь)
Витамин К.
Лоскуток на лоскутке –
          Зелёные заплатки,
          Целый день на животе
          Нежится на грядке      (капуста)
Словно юбочки на сборках
          Листики твои в оборках,
          А за складочкой – смотри,
          Витаминчики внутри!
          Знаю, каждый будет рад
          Съесть зелёненький      (салат)
1 Ведущий: «Молодцы ребята, вы всё запомнили. И мы уверены, что теперь вы познакомите с витаминами своих друзей и родителей»
2 Ведущий : «К сожалению, наша встреча подошла к концу. Нам очень понравилось у вас. Мы надеемся, что вы узнали сегодня много нового, и вам было интересно. Спасибо. До новых встреч».
Витаминки кланяются.
Звучит музыка - 1. (входит Нейзнайка, Медуница и Пилюлькин с шарами и дарят участникам своих команд».


title: Конспект урока "Обобщающий урок по темам «Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного, разделительный ь»" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение «Средняя школа № 2»
Гаврилов-Ямского района Ярославской области

Конспект урока письма и развития речи
4 класс
(учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, имеющие умственную отсталость)

Подготовила
учитель начальных классов
Оконечникова Жанна Анатольенва

Гаврилов-Ям, 2017

Тема урока:  Обобщающий урок по темам  «Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного, разделительный ь»

Цели:  Обобщить знания о ь – как показателе мягкости согласных на письме, разделительном мягком знаке.

Задачи:
Образовательные - способствовать совершенствованию навыков правописания слов с разделительным мягким знаком и с мягким знаком, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с разделительным мягким знаком;

Коррекционно-развивающие- развивать умение сопоставлять и писать слова с разделительным Ь, и Ь обозначающим мягкость согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака; способствовать развитию основ мыслительной деятельности: памяти, внимания, умения сравнивать, анализировать; развивать речь, фонематический слух, мелкую моторику;

 Воспитательные - формировать потребности писать грамотно; формировать умения быть внимательным, выслушивать мнение одноклассников; воспитание учебной активности.

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Карточки на разлинованной бумаге со словами для минутки чистописания.
Индивидуальные карточки для работы над составлением ответов на вопросы.
Индивидуальные карточки со словами для игры-соревнования.
Карточки со словарными словами.
У учащихся: папка-памятка, словарик, сигнальная карточка.

Тип урока:  обобщения и систематизации знаний

Ход урока:
Организационный момент.
  Цель: подготовка учащихся к работе на уроке.
- Ребята, все встали, подровнялись. Посмотрите всё ли готово к уроку: учебник русского языка, тетрадь, ручка, простой карандаш, памятка, словарик, сигнальная карточка.
- Сегодня на урок к нам пришли гости. Посмотрите, обернитесь, улыбнитесь. На уроке не отвлекайтесь, не волнуйтесь, всё у нас получится, потому что мы… (хором)
Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы отлично учимся,
Всё у нас получится!
- Садитесь.

- На уроке письма и развития речи работа предстоит  серьезная и непростая.
- Ребята, послушайте загадку и догадайтесь, о чем идет речь.
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласную читать.  (буква ь)

- Сегодня на уроке будем применять полученные знания о ь знаке.

2. Упражнения для развития пальцев рук.
Цель: коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук

- Для работы на уроке письма нам нужны крепкие и сильные пальчики. Выполняем следующие упражнения для пальцев и кистей рук:

- «Пальчики здороваются». Большой палец поочерёдно касается каждого пальца руки.
- «Стульчик». Одна рука сжата в кулачок, другая- вертикальная ладонь. Затем сменяют друг друга.
- «Колечко». Поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный, мизинец.
- «Кулак – ребро - ладонь». На столе, последовательно сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, и ладонь ребром на столе. Выполнить 8 – 10 повторений. Упражнения выполняются двумя руками вместе.

3. Запись числа
Цель: активизация речи детей, коррекция слухового восприятия
Какое сегодня число? (Сегодня 5 октября)
Какой день недели сегодня? (Сегодня четверг)
Сядьте правильно, спина прямая, грудь не касается стола, голова чуть наклонена, ноги на полу стоят вместе.
- Открываем тетради, пропустим одну строчку записываем  «5 октября. Классная работа» Пишите красиво, аккуратно, все буквы должны быть одинаковой высоты.

4. Минутка чистописания
Цель: совершенствование навыка письма, развитие памяти, внимания, подготовка к контрольному диктанту.

- Посмотрите на доску. Написаны буквы:                            и е ю ь я ё.
- Прочитайте. Как вы думаете, какая буква лишняя? (ь) Почему? (ь звука не обозначает) К какой группе относятся остальные буквы? (гласные)
- Вспомним  написание  мягкого знака и его соединение с другими буквами. Прочитайте первую строчку.
мь ть сь рь
- Запишите в тетрадь с новой строчки. Пишите красиво, аккуратно, все буквы должны быть одинаковой высоты.
- Прочитайте вторую строчку.
нью чьи рья вью льё.
- Запишите в тетрадь с новой строчки. Пишите красиво, аккуратно, все буквы должны быть одинаковой высоты.
- Возьмите карандаш и подчеркните лучшее на ваш взгляд написание. Вот так же старайтесь писать сегодня на уроке.
- На парте лежат карточки. Прочитаем слова по цепочке. (Слова написаны на листочках в широкую линейку: осень, день,  деревья, крыльцо, друзья.)
- Посмотрите на первую строчку у вас в тетради, вспомните первую работу ь. (На письме ь обозначает, что согласный произносится мягко). Выпишите такие слова. Пишите буквы красиво, ровно, одинакового размера. Проверим. Какие слова выписали? (осень, день, крыльцо). Подчеркните согласный и ь двумя чертами.
- Посмотрите на вторую строчку, вспомните вторую работу ь (Разделительный мягкий знак показывает, что согласный и гласный звуки произносятся раздельно). Запишите такие слова. Проверим. Какие слова выписали? (деревья, друзья). Подчеркните согласный, ь и гласный одной чертой.
(Учитель включает проектор).
 5. Обобщение и систематизация раннее полученных знаний.

Цель: закреплять знания о мягком знаке, обозначающим мягкость согласного, разделительном  ь,
Задание с сигнальными карточками.
- Для выполнения следующего задания откройте памятки на закладке и приготовьте сигнальные карточки.
Показ картинок (презентация). Слова:  снегирь, снегири, соловей, соловьи, воробей, воробьи, голубь, голуби.
- Кто это? (Один учащийся называет слово). Если в слове есть ь — красный «+», если нет — синий «-». Проверка,  слово появляется на экране. Чтение слова.
- Объяснять написание слов с мягким знаком мы будем по нашим опорным таблицам (в памятке).
«В слове ______ пишу разделительный «Ь», потому что __  __ произносятся раздельно»
«В слове _____ пишу  «Ь», потому что  ___ произносится мягко»
Как одним словом назовём? Кто это? (птицы)
- Запишите слова с ь в тетрадь. Подчеркните ь, который обозначает мягкость согласного двумя чертами, разделительный ь одной чертой.
- Найдите четвёртый лишний. (соловей) Почему? (улетает на зиму в тёплые страны, остальных птиц мы можем увидеть у нас зимой).

6.  Физкультминутка.

Птички прыгают, летают (Дети прыгают)
Крошки птички собирают.(«клюют»)
Пёрышки почистили,
Клювики почистили  (изображают)
Птички летают, поют (машут руками)
Зёрнышки клюют (наклоняются)
Дальше полетели (улетают)
И на место сели  (садятся).

7. Работа с учебником. Составление рассказ по сюжетным картинкам и вопросам.
Цель: развитие речи при составлении рассказа по сюжетным картинкам и вопросам.
- Каких птиц мы часто видим у нас городе?
- Сейчас мы с вами узнаем, какая история произошла с воробьями. Для этого откроем учебник на странице 43. Упражнение 23.
- Прочитайте первое задание (Рассмотри картинки и составь рассказ).
- Посмотрите на первую картинку. Кто нарисован? (На картинке нарисованы воробьи) Кто в гнезде? (В гнезде сидят маленькие птенцы.). Что делают родители воробьи? (Родители воробьи кормят птенцов). Что делает кот? (Кот сидит на окне. Кот наблюдает за птенцами. ) Дадим коту кличку. У кого дома есть кот или кошка и как зовут?
- Посмотрите на вторую картинку. Что произошло? Что делает кот? (Кот залез по лестнице и бросился на птенцов.) Зачем кот бросился на птенцов. (Он хотел их съесть.) Что делают мама и папа воробьи? (Мама и папа воробьи летают вокруг.)
- Посмотрите на третью картинку. Кто появился? (Появился пёс). Что он делает? (Прогоняет кота. Лает на кота.) Что делает кот? (Кот убегает.) Какую кличку дадим собаке. У кого есть собака? Как ее зовут?
- Прочитайте второе задание. (Запиши ответы на вопросы. Подчеркни слова на знакомые тебе правила). Читаем вопросы, ответы записываем с комментированием.
- Кто прочитает первый вопрос. (Ученик читает. Какое событие произошло в семье воробьев?) Ответ: В семье воробьев появились маленькие птенцы. Один ученик диктует с комментариями, остальные пишут. Для слабых учащихся карточки с началом предложений-ответов)
- Что собирали родители для своих детей? (Родители собирали для своих детей червяков.)
- Кто однажды подкрался к гнезду? (Однажды к гнезду подкрался кот.)
- Кто спас птенцов? (Птенцов спас пёс Барбос.)

8. Гимнастика для глаз
Цель:  охранительный режим обучения, смена динамических поз

Птичка полетела вверх (дети поднимают глаза вверх)
Птичка улетела вправо (смотрят вправо)
Птичка улетела влево (смотрят влево)
И спряталась на полу (смотрят на пол)

9. Задание по командам. Игровой момент. Дифференцированные задания.
Цель: развивать инициативу и стремление к активной деятельности. Смена динамических поз.
Мы с вами повторили всё , что знаем про ь. А сейчас устроим соревнования.

На доске 2 столбика  (Схемы) 1) Слова с ь, обозначающим мягкость согласного (Зелёный кружок, ь). 2) Слова с разделительным ь (Зелёный кружок, ь, красный кружок).
- Запишите в тетрадь схемы с доски.  Сейчас вы выберите задание. Кому-то достанется задание записать слова с  ь, обозначающим мягкость согласного, кому-то  слова с разделительным ь. (У учителя в руках перевернутые карточки со схемами. Ребята вытягивают карточку.)
-  Поднимите руку, кто будет записывать слова в 1 столбик. Поднимите руку, кто будет записывать слова во второй столбик.
Более слабые учащиеся. Задание: выписать из предложенных слов те, которые подходят к выбранной схеме. Остальные учащиеся сами придумывают слова.
- Задание выполняем за 3 минуты. Начали. (Песочные часы.)
- А теперь по очереди выходите к доске и записывайте по одному слову. Остальные ребята записывайте себе в тетрадь те слова, которых  нет.

- Молодцы. Вы показали хорошие знания о ь. Все получаете награды. (Медаль)

10. Словарная работа. Игра «Угадай слова»
Цель: организовать познавательную деятельность учащихся, формирование самоконтроля
Словарные слова записаны на карточках: сч...тать, р...шать ,пр...мер, пш...ница, к...рабль, ч...ловек, д...ревня, зд...ровье, ...птека,
Внимательно посмотрите на слова.
Что увидели? (В словах не хватает букв)
Вы узнали эти слова? (Это словарные слова, написание которых мы запоминали!)
Вставьте пропущенные буквы в слова.
Проверьте по словарику.
Поставьте себе оценку. Без ошибок — «5», 1-2 ошибки — «4», 3-4 ошибки — «3», если больше ошибок, нужно еще раз повторить слова из словарика.

Итог урока.

- Что повторяли сегодня на уроке?
- Назовите первую работу ь, вторую работу?
- Завтра на уроке письма и развития речи мы будем писать контрольный диктант.

Домашнее задание.

Список используемой литературы:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой.
Калабух Т.В., Клейменова Е.В. Формирование УУД у младших школьников с особыми образовательными потребностями. Коррекционно-развивающие задания и упражнения.
Лёвина С.А. Тукачёва С.И. Физкультминутки. В помощь преподавателю начальной школы. Выпуск 1 и 2.
А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова Русский язык. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. - М.: Просвещение,
Рабочая тетрадь по русскому языку «Читай, думай, пиши» для учащихся 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.