title: Конспект урока "Решение уравнений с модулем │х│= а" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Решение уравнений с модулем │х│=а ».
Класс: 6 класс

Цели урока: Научить распознавать уравнения с  модулем среди других через
устную работу: выберите… Уметь определять значимый материал для решения
уравнений через список вопросов: Что надо знать…? Что надо уметь…?
Познакомиться с методами решения уравнений содержащих модуль, узнать, как
решаются такие уравнения, использую алгоритм. Научить преобразовывать
словесный и графический материал в математическое выражение, через
составление схемы. Научить использовать схему, выделять главное в частных и
специальных приемах решение уравнения вида: │х│+k=а. уметь решать типовые
задачи в стандартных ситуациях, самостоятельно использовать алгоритм,
обобщая приемы для уравнения вида: │х│+k=а.
      Сознательно, в течение урока сосредотачиваться на нескольких
заданиях; использовать наглядно образное запоминание через  схему
уравнений.  Использовать обобщение, сравнение, анализ при составление
алгоритма. Уметь составлять план решения сложных уравнений вида: │х│+k=а.
Развить умение в понимание буквенной и знаковой символике. Уметь определять
существенные признаки для определения количество корней в уравнении. Все
это сопровождается обучением и контролем над развитием математической речи.
        Воспитывать осознанный интерес к содержанию своей деятельности
через установку нового в системе старых знаний. Воспитывать понимание
красоты математических рассуждений через составление алгоритма и
определение количество корней в уравнении. Воспитывать способность к
взаимопомощи в совместной работе по анализу самостоятельной работы
обучающего характера, а также стремление к самореализации непосредственного
на этом уроке.

Ход урока. Вид доски перед уроком.

|Решение         │х│=а   |Тема: решение уравнений |                        |
|                        |с модулем вида │х│=а    |Схема:                  |
|-х=5              (     |                        |                        |
|кол.корней)             |│х│=3, │х│=-7,          |Алгоритм:               |
|1.                      |│-х│=7,8  , │х│+1=7,    |                        |
|2.                      |│х│=0,                  |                        |
|3.                      |-х=5, │х│=10.           |                        |
|                        |х-2⅓=4⅝                 |                        |

Прочитайте тему урока. На какие вопросы вы бы хотели получить ответы?- как
решать такие уравнения?
             -  нужны ли старые знания?
             - зачем их решать?
             - будет ли алгоритм?
             -  …..
В течении урока будем отвечать на ваши вопросы, а в конце подведем итог
урока, опираясь на эти вопросы.
Перед вами различные уравнения:
│х│=3, │х│=-7, │-х│=7,8 , │х│+1=7, │х│=0, │х│=10,
   -х=5, х-2⅓=4⅝
Какие из них уже можете решать?
-х=5, х-2⅓=4⅝
Что значит решить уравнения?- найти такое значение переменной х, при
котором равенство верное, или доказать, что таких значений нет. Проверим
ваши знания через самостоятельное решение уравнения -х=5.Решение заранние
на доске:                -х=5
                                                                 По условию,
                                                    противоположно к числу х
                                                                это число 5,
                                               значит само число х равно -5.
                                                                       Х=-5.
                                                                   Ответ:-5.
Как вы бы назвали уравнения, которые пока не можете решить?- уравнения с
модулем. Что надо знать, что бы решить такое уравнение? – определение
модуля, свойства модуля. Проверим ваши знания через самостоятельную работу.
Вставьте в «☼» букву «в» для верных высказываний и «н» для неверных.
│⅝│=⅝ →☼ ;             │-¼│=¼ →☼;  │2-⅞│=2+⅞ → ☼;
│0,004│=0,004 → ☼; │0│=0 →☼;      │─0,25│≡─0,25 →☼;
│⅔│=-⅔ →☼;             │а│= а →  ☼.
Проверка осуществляется через комментирование с обоснованием определение
модуля.
С какого уравнения с модулем вам бы хотелось начать решение?
│х│=0.Какие есть идеи? – использовать свойства модуля │о│=0, что является
корнем уравнения? – число 0. Сколько корней? – один.
Какое уравнение не будет иметь корней?- │х│=-7.Почему это уравнение не
имеет корней? – по определению модуля. Что запишем в решении? – по
определению модуля │х│>0, -7<0, нет корней. Что полезного возьмем из
решения таких уравнений? – есть уравнения, у которых нет корней при а<0.
какое следующее уравнение будем решать? -│х│=3. Что общего у этих уравнений
? Чем  отличается? Что помогло решить предыдущее уравнение? - определение
модуля, свойства модуля. Какие есть идеи?
│х│=3                                чему равен модуль по свойству? –
│х│=-х и │х│=х               сколько получили уравнений? – два  1
                                            По условию, чему равен │х│? – 3
     2
                                            Как перепишем уравнение?
-х=3       и    х=3                 сколько уравнений? – два
     3
                     х=3                 Какое уже решено?
                   - х=3                 Какое осталось решить?
                                            Решали такие уравнения? – да.
Если будут затруднения, как помочь себе? – посмотреть записи в тетради или
на доске. Что нашли? Сколько корней?   4. Повторим решение, составляя
схему.

                                    │х│=3   2

       1     │х│=   х            или                │х│=   -х     1
                x>0              3                 3            x<0
                     x=3              или                -x=3
                                            4

Решили уравнение, проговорили шаги по схеме, что делаем дальше? –
составляем алгоритм. Записываем алгоритм в блокнот –алгоритмов.
С чего начинали решения уравнения, как записать в общем виде?   │х│=а
1.Запишем свойства модуля -│х│=-х и │х│=х
2.Запишем вместо │х│-  числовое значение а ,
3.Решим полученные уравнения: а=-х или  а=х
4.Запишем ответ.
Проговариваем записанный алгоритм по готовому решению, выделяя шаги
алгоритма: 1,2,3,4.
Как будем работать дальше? – решим еще уравнение по алгоритму.
│х│=10. Один из учеников читает шаги с места, другой решает у доски. (
Учитель может увидеть, какой шаг «западает».)
Какое следующее уравнение решим? -│-х│=7,8. Что общего, чем отличаются
уравнения? Можем ли сразу использовать алгоритм? – нет. │-х│=7,8 – как
переписать уравнение, что бы смогли применить алгоритм? – используя
свойства модуля числа:
│-х│=│х│. Кто сможет решить уравнение? (решают самостоятельно – проверку
осуществляем через слайд.) Что полезного запомним из решения такого
уравнения?
Итак, какие уравнения решили? │х│=3, │х│=-7, │-х│=7,8 ;│х│=0, │х│=10. Что
общего в решении? Чем отличалось решение? От чего зависит количество корней
в уравнении с модулем?
│х│=а
   1. один корень, если, а=0
   2. два корня, если, а>0
   3. нет корней, если, а<0.
Какое уравнение осталось решить? -│х│+1=7. С чего начинали решать │-х│=7? –
смотрим , можем ли решить по алгоритму?
Какие преобразования нужно сделать, что бы применить алгоритм? – перенести
число  в правую часть уравнения. Как переписать уравнение?  │х│+1=7.
                      │х│=7-1
                       │х│=6.
Поднимите руки, кто сможет закончить решение? (время?)
Что полезного возьмем из решения таких уравнений?
Подведем итоги по вашим вопросам. Учащиеся читают вопросы и сами на них
дают ответы.

     Самоанализ урока с обоснованием методической деятельности учителя.
Тип урока: урок ознакомление с новым материалом.
Метод: частично- поисковый, здесь выводы по решению носят элемент открытия.
Применяют знания  в измененной ситуации, когда нужно догадаться о способе
выполнения задания, но знаний для этого достаточно.

|               Почему я…            |Обоснование                         |
|…откроем тетради, запишем число и   |Включить всех учащихся в работу.    |
|тему урока.                         |Определить место старого в системе  |
|…выберете уравнения, которые можете |нового.                             |
|решить.                             |Это важный теоретический материал:  |
|…как назовете оставшиеся уравнения? |распознавание │х│ среди других      |
|                                    |уравнений.                          |
|…с какого уравнения хотели бы       |«пропустить» учащихся впереди себя в|
|начать?                             |ЛОО.                                |
|…Что общего? Чем отличается?        |Важно учить обобщать, сравнивать,   |
|                                    |анализировать, выделять главное в   |
|                                    |математике.                         |
|…можем ли использовать свойства     |Актуализация знаний по теме, опора  |
|модуля?                             |на «старые» знания.                 |
|…с чего начинали решения уравнения  |Создание мотива для написания       |
|│х│=3                               |алгоритма.                          |
|…что поможет убедиться, что алгоритм|Для запоминание алгоритма нужно     |
|составлен, верно?                   |учить здесь и сейчас (МФУ).         |
|                                    |«слово - образ-действие»            |
|…повторим по схеме решение уравнения|                                    |
|…какое уравнение осталось решить?   |Обогащение знаний по                |
|                                    |формулированному понятию (МФУ).     |
|Проверка через слайд                |Экономия времени, проанализировать  |
|                                    |решение, показать оформление.       |
|                                    |                                    |
|                                    |Осознание собственных понятий,      |
|…привести свой примеры.             |знаний по теме.                     |
|                                    |                                    |
|                                    |Вывести учащихся на рефлексию и     |
|…какой пример был трудным           |построить учителю следующий урок.   |
|                                    |Учитываю индивидуальные особенности |
|                                    |учащихся.                           |
|Домашнее задание                    |Обогащение субъектного опыта        |
|–дифференцированное.                |учащихся.                           |
|…что полезного возьмем из решения … |Подвести итоги учебной деятельности |
|Подведение итогов через ответы на   |каждого ученика, выяснить, чем      |
|вопросы учащихся.                   |обогатился учебный опыт школьника.  |
|                                    |                                    |


title: План недели начальных классов

extracted_text:
Неделя начальных классов
Цели:
Обеспечение активного, интеллектуального и эмоционально насыщенного отдыха  во внеурочное время;
Создание условий для раскрытия способностей каждого ребенка, выявление одаренных детей;
Воспитание осознания важности знаний в жизни каждого человека;
Развитие умения работать коллективно;
Развитие интеллектуальных, творческих и физических способностей детей.

План недели.

Руководитель МО учителей начальных классов _____________________


title: Конспект урока "Аппликация из соломы" 4 класс

extracted_text:
Урок №4-5                                                          Дата:

Тема: Аппликация из соломы.
Цель: расширение кругозора учащихся о способах преобразования соломы в декоративное изделие.
Задачи: совершенствовать умения учащихся изготовлять и оформлять декоративное панно из соломы; развивать творческие способности и мышление на уроках трудового обучения; воспитывать эстетический вкус и ответственное отношение к результатам труда.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: демонстрации, показы приемов трудовых
действии.
Объект труда: Панно «Цветы» в технике аппликации.
Оборудование: учебники «Трудовое обучение», образец-эталон, раздаточный материал: Памятки: «Правила безопасной работы ножом, ножницами и горячим утюгом», инструкционные карты, соломенные полоски, для основы — картон черного цвета или бархатная бумага, клей ПВА, салфетка, калька, карандаш, нож, утюг, ножницы, кисть для клея.
Ход урока Повторение пройденного
- Что такое аппликация?
- Что такое панно в технике аппликации?
- Как нужно работать с соломой, чтобы не поранить руки?
- Какие правила безопасности труда нужно соблюдать при работе с ножом, ножницами и утюгом? (Фронтальный опрос)
Анализ образца
- Из каких элементов состоит наше панно?
-  Какие средства художественной выразительности использованы в панно? (Красоту золотисто-желтых соломенных оттенков подчеркивает темный цвет фона, изображение цветов хорошо вписывается  в плоскость фона, есть композиционные поля, которые хорошо «держат» изображение и оно «не выпадает» из полей, направления соломинок подчеркивают движение элементов панно.
Объяснение нового материала
Аппликацией из соломы можно выполнить не только декоративное панно, но и украсить разные вещи: шкатулки, рамки и др.
Работа с учебником: рассмотрим в учебнике аппликации из соломки и приемы ее изготовления.
Комментарии: техника аппликации несложная, инструменты простые: острый ножик, клей и картон для наклеивания. Главное - соблюдение точности и аккуратности в работе.
Солома разных оттенков готовится заранее. Ее разрезают на части по узлам и раскладывают на две половинки. Стебли соломы смачивают в кипятке, сушат и, разрезав, разглаживают горячим утюгом.
Чтобы получить разные опенки коричневого цвета, нужно разложить несколько разглаженных соломок в ряд и подержать под горячим утюгом, нагретым до разной температуры. Чем дольше держать утюг на соломе, тем темнее становится ее окраска.
Коричнево-бурые оттенки можно получить с помощью окраски марганцовкой. Соломку легко окрасить и в другие цвета с помощью цветных лаков, зеленки (зеленый цвет), соды (желтый цвет). Такую подкраску нужно делать во время замачивания соломы в горячей воде. Она одновременно и запаривается, и подкрашивается.
Подготовленную солому сохраняют в прозрачных конвертах, чтобы удобно было брать нужные цвета.
Практическая работа
Беседа но инструкционной карте (см. учебник с.7);
Итог урока
- Как привести солому в рабочее состояние для изготовления аппликации? Зачем солому смачивают? Как с помощью утюга можно получить соломины различных цветов? Для чего рисуют стрелки на кальке? Почему аппликацию из соломки делают не на обычной бумаге, а на бархатной, или плотном картоне? Какие приемы художественной выразительности использованы в панно?


title: Конспект урока "Интерференция и дифракция света. Дифракционная решетка" 11 класс

extracted_text:
Тема урока: Интерференция и дифракция света. Дифракционная решетка.

Цель урока: продолжить изучение волновой оптики на основе фронтального эксперимента в форме активной деятельности учащихся и способствовать формированию у них  творческих способностей и приемов логической деятельности.
Задачи урока:
Образовательные:
повторить с  учащимися дисперсию света,
познакомить с понятиями интерференции и дифракции света,
изучить дифракционную решетку,
продолжить формирование умений решать творческие задачи.
Развивающие:
продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, выдвигать гипотезы, обосновывать их и проверять достоверность,
отработка элементов дедуктивного метода познания,
способствовать выработке умений самостоятельно пополнять свои знания на примере работы с учебным оборудованием.
Воспитательные:
содействовать формированию научного мировоззрения учащихся на основе обобщения результатов эксперимента,
содействовать воспитанию коллективизма при работе учащихся в группах.

  Ход урока:

1.Организационный момент.
Приветствие, сообщение целей урока.

    2.Актуализация знаний (Фронтальный опрос).
Какое явление называется дисперсией света?
Почему белый свет, проходя сквозь призму, разлагается в спектр?
Луч какого цвета преломляется в стекле больше?
Почему дисперсионный спектр белого света, полученный при его пропускании через стеклянную призму, сжат в красной части и растянут в фиолетовой?
На пути белого пучка поставили красный и зеленый светофильтры, один за другим. Что получится на выходе?
Почему в комнате с темными обоями темно, а со светлыми светло?
Почему сигналы опасности подаются красным светом в то время, как глаз наиболее чувствителен к желто-зеленому свету?

    3.Изучение нового материала.
3.1. Постановка познавательной задачи.
Учитель: После дождя, когда мокрый асфальт кажется черным, в местах автомобильных стоянок, где на воду в лужах пролито масло и бензин, особенно отчетливо видны блестящие пятна, отливающие всеми цветами радуги. Кто из нас не выдувал мыльные пузыри. Тонкая пленка мыльного пузыря приобретает цветную окраску. Эти красивые явления имеют одну природу. Давайте попробуем разобраться в природе этих явлений. Проведем несколько опытов.

3.2.Экспериментальная работа (работа в группах).
Цель работы: наблюдение интерференции света на мыльной пленке и на воздушной пленке.
Оборудование: стакан с мыльным раствором; проволочный каркас с ручкой; спиртовка; комочек ватки на стальном стержне, смоченный раствором хлорида натрия; стеклянные пластинки – 2 шт.
1)  На проволочном каркасе получают мыльную пленку. Затем освещают пленку белым светом и обнаруживают окрашивание                      светлых полос в спектральные цвета.
2) Стеклянные пластинки начисто протирают, складывают вместе и            сжимают пальцами. В соприкасающихся местах получают интерференционную картину. Расположение и форма полос меняется, если изменять нажим на пластины.

3.3.Коллективное обсуждение результатов опытов под руководством учителя ( эвристическая беседа).
Учитель: Проведите аналогию с механическими волнами, поведение которых мы уже знаем.
Учащиеся высказывают свои предположения.

3.4.Информация учащихся по новому материалу (Заранее выдаются темы сообщений наиболее подготовленным учащимся).
Учитель: Давайте выслушаем сообщения учащихся, которые помогут вам объяснить результаты опытов
Сообщения учащихся по темам:
Интерференция света
Интерференция в тонких пленках
Кольца Ньютона

3.5.Коллективное обсуждение результатов опытов под руководством учителя ( эвристическая беседа).
Используя полученную информацию, учащиеся объясняют результаты опытов.
Учитель: Теперь давайте попробуем объяснить явления, о которых говорилось в начале урока.
Учащиеся, помогая друг другу, объясняют явления.

3.6.Постановка новой познавательной задачи.
Иногда, когда вы едете в автобусе, на замершем оконном стекле можно наблюдать красивую картину. Ледяной покров на окнах при попадании на них света Солнца или фонаря вдруг начинает сиять удивительно прозрачными и чистыми цветами спектра. Явление это длится несколько минут, а затем исчезает вследствие увеличения толщины льда на стекле.
Как объяснить это явление?
Давайте проведем несколько опытов.

3.7.Экспериментальная работа (работа в группах).
Цель работы: наблюдать дифракцию света на узкой щели и тонкой нити, на лазерном диске.
Оборудование: рамка с прорезью, сделанной лезвием; рамка с натянутой нитью; лазерный диск; источник света.
1)Для наблюдения дифракции учащиеся берут рамку с прорезью и приставляют к глазу на расстояние 20-30см. Сквозь эту щель смотрят на источник света. При этом по обе стороны от нити, параллельно ей, отчетливо видны полосы.
2)Затем учащиеся наблюдают дифракцию света на тонкой нити. Рамку с нитью располагают на фоне источника света. Приближая к глазу и удаляя от него рамку, получают четкую дифракционную картину, когда светлые и темные полосы располагаются по сторонам нити.
3)Учащиеся, приставляя к глазу диск, наблюдают яркие дифракционные спектры нескольких порядков, расположенные по обе стороны от средней светлой линии.

3.8.Коллективное обсуждение результатов опытов под руководством учителя ( эвристическая беседа).
Учитель: Проведите аналогию с механическими волнами, поведение которых мы уже знаем.
Учащиеся высказывают свои предположения.

3.9.Информация учащихся по новому материалу (Заранее выдаются темы сообщений наиболее подготовленным учащимся).
Сообщения учащихся по темам:
Дифракция света
Дифракционная картина от различных препятствий
Дифракционная решетка

3.10.Коллективное обсуждение результатов опытов под руководством учителя ( эвристическая беседа).
Используя полученную информацию, учащиеся объясняют результаты опытов.
Учитель: Теперь давайте попробуем объяснить явление, которое можно наблюдать на оконном стекле автобуса.
Учащиеся, помогая друг другу, объясняют явление.

4.Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель: Продолжите фразы:
Сегодня на уроке я узнал…
Больше всего мне сегодня запомнилось…
Самым интересным было…
Очень трудно было…
( Оценивание учащихся не проводится, что позволяет ребятам более свободно высказывать свои суждения, а учитель получает реальную картину уровня понимания материала).

5. Домашнее задание:
 § 4.1-4.4.
Какое явление « раскрашивает» крылья бабочек? Какой размер должны иметь чешуйки у бабочек, чтобы переливаться всеми цветами радуги?
Полупрозрачные белые облака медленно скользят перед Луной. И каждый раз, когда новое облако закрывает Луну, мы видим вокруг Луны чудесные разноцветные кольца, диаметр которых лишь в несколько раз больше диаметра Луны. Это венцы.                                                    Попробуйте объяснить это явление.


title: Конспект урока "Виды растительных волокон. Свойства тканей из натуральных растительных волокон. Виды хлопчатобумажных и льняных тканей" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: «Виды растительных  волокон. Свойства тканей из натуральных растительных волокон. Виды хлопчатобумажных и льняных тканей. Выбор тканей для изготовления швейных изделий с учетом их технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств».
Цели урока:
Дидактическая - ознакомитьучащихся с историческими сведениями о натуральных волокнах  растительного происхождения и их получением; со свойствами натуральных волокон растительного происхождения, сравнительной характеристикой хлопчатобумажных и льняных волокон; получением пряжи, прядении;
способствовать формированию понятий: волокна, натуральные волокна растительного происхождения; сырьё для получения волокон; волокна хлопка и льна; пряжа, прядение;
способствовать расширению представлений о волокнах и тканях растительного происхождения; получении пряжи, прядении; формированию умений систематизировать знания по материаловедению; формированию дальнейших умений и навыков по самостоятельной организации учебного труда;
обеспечить реализацию межпредметных связей;
способствовать воспитанию эстетического вкуса, внимательности;
способствовать привитию навыков аккуратности; развитию пространственного представления, логического мышления.
Развивающая - развивать цвето- и форморазличение, обратное мышление, память, развивать интерес к профессиям текстильного производства.
Воспитательная - воспитывать товарищескую взаимопомощь, дисциплинированность, творческую личность.
Оборудования и наглядные пособия: Коллекция «Хлопок», «Лен», схема получения льняной ткани, схема получения хлопчатобумажной ткани, таблица свойств тканей, лоскуты для опыта, карточки для входного контроля, задания на развитие внимания, образного мышления, призы.
Используемое оборудование: проектор, компьютер
Слова для запоминания: лен, хлопок, конопля, джут, кенаф, пенька.
Профориентация: художник, колорист.
Межпредметные связи: биология: части растения; рисование: понятия «колорит», «цвет»; обслуживающий труд: производство тканей.
Здоровьесберегающие технологии: физминутки, музыкальная терапия. Педагогические технологии: проблемное обучение, опережающие задания ,    ИКТ-технологии.
Методическое обеспечение уроков:
1. Материально-техническая база:
- мультимедиа, компьютерный класс;
2. Дидактическое обеспечение:
- учебник «Технология» 5 класс, под редакцией В.Д. Симоненко, § 1;
- рабочие тетради;
- презентации;
- раздаточный материал (схемы, таблицы, наглядные пособия коллекций «Хлопок» и «Лен», образцы волокон и тканей, лоскуты хлопчатобумажных и льняных тканей)
3. Материалы для контроля знаний учащихся;
- тесты Слайд № 1, 2, 3;
-- образцы тканей;
 Методы обучения: объяснительно - демонстрационный (объяснение нового учебного материала путем решения новых учебных задач, предусмотренных тематическим планом); репродуктивный (беседа с использованием репродуктивных и проблемных вопросов); частично –поисковый (формирование соответствующих умений во время выполнения практической работы); закрепление материала.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: групповая;
Тип урока: комбинированный
Вид урока: Урок-исследование
Работа в бригадах (3 бригады – по количеству рядов в кабинете).
За каждый правильный ответ бригада получаете бонус /в конце урока – оценки/.
Методы обучения:
объяснительно - демонстрационный (объяснение нового учебного материала путем решения новых учебных задач, предусмотренных тематическим планом);
словесные: загадки, вопросы;
тестирование, беседа – при повторении;
экспресс-опрос;
лабораторная работа учащихся;
слайдовая презентация.
частично –поисковый (формирование соответствующих умений во время выполнения практической работы);
Краткое описание: Знакомство с основами материаловедения, с видами растений, используемых для получения тканей, классификацией волокон, этапами производства ткани.
СТРУКТУРА УРОКА
Организационный момент	                                                   1 мин.
Повторение пройденного материала                                           3 мин.
Актуализация опорных знаний, умений, навыков	           4 мин.
Мотивация учебной деятельности.  Проблемная ситуация      2 мин.
Сообщение темы, цели и задач урока	                                         1 мин.
Сообщение новых знаний......................                                     14 мин.
Физкультминутка.                                                                         3 мин.
Лабораторно-практическая работа	                                         5мин.
Заключительный инструктаж	                                                   3 мин.
Закрепление новых знаний	                                                   5 мин.
Домашнее задание	                                                                       1 мин.
 Подведение итогов урока.                                                           2 мин.
Уборка рабочих мест	                                                             1 мин.

                                                  Ход урока
I. Организационный	момент
Отметить отсутствующих
Проверить наличие спецодежды и готовность к уроку.
II. Повторение пройденного материала(Слайд №4).
1.Каковы правила поведения учащихся в кабинете "Трудового обучения"?
2.Что надо помнить учащимся во время работы?
3.Что должны сделать учащиеся по окончании работы?лайд№4
1.Каковы правила поведения учащихся в кабинете "Трудового обучения"?
2.Что надо помнить учащимся во время работы?
3.Что должны сделать учащиеся по окончании работы?
Ш.Актуализация опорных знаний (Слайд№5-№8).
У окна сидит портной-
Он парнишка озорной!
Ножницами щелк, щелк, щелк,
В своем деле знает толк!
Подумайте, что было бы
Когда б сказал портной:
 -Шить платья мне не хочется,
Устрою выходной!
И все портные в городе
За ним ушли б домой.
Ходили б люди голые
По улице зимой!
Каменщик строит жилища,
Платья – работа портного.
Но ведь портному работать
Негде без теплого крова!
Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук, и куртку, и брюки.
Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну а сапожник без хлеба
 Много ль нашьет, натачает?
Сталь быть, так и выходит: Все что мы делаем – нужно Значит, давайте трудиться Честно, усердно и дружно!
Как Вы думаете:
1.Из чего изготовлена ваша одежда?
2. Откуда берутся ткани?
3.Как вы думаете, какими знаниями должен обладать человек, желающий изготовить швейное изделие?
IV. Мотивация учебной деятельности. Проблемная ситуация.
(Слайд№9- №10).
Каким же образом из растений можно получить ткань?
Какую часть растения берут для получения тканей?
Что влияет на свойства тканей?
Проблемная ситуация:
От чего зависят особенности и качество тканей?
Что влияет на свойства тканей
Чтобы ответить на все вопросы отправимся в страну «Материаловедения»(Слайд№11).
V.Сообщение темы, цели и задач урока.
Тема: (Слайд№12)
Цель: (Слайд№13)
VI.Сообщение новых знаний. (Слайд№14- Слайд№38)
Вы прекрасно справились с заданиями, и теперь мы можем отправиться в страну «Материаловедения»
Швейное материаловедение изучает строение и свойства материалов, используемых для изготовления швейных изделий. (Слайд№14).
Классификация текстильных волокон(Слайд№15).
Хлопчатник- кустарниковое растение высотой около 1 метра. Хлопковое волокно получают после созревания семян, покрытых тонкими волосками. Семена собраны в коробочку. На каждом семени от 7 000 до 15 000 волосков.
 Хлопок получают из семенных коробочек хлопчатника. Такие волокна называют семенными. Он представляет собой тонкие, короткие, мягкие и пушистые волокна называются семенными, они являются хлопком-сырцом. Обычно волокна имеют белый цвет. Но уже выведен натуральный цветной хлопок, из которого изготавливают цветные ткани. (Слайд№16-№19).
Первичная обработка хлопка(Слайд№20).
Теперь давайте рассмотрим схему получения хлопчатобумажных тканей (Слайд№21). (учащиеся работают с коллекциями, учитель демонстрирует у доски наглядные пособия коллекции «Хлопок»)
Свойства хлопка(Слайд№22).
Ткани из хлопка имеют положительные и отрицательные свойства(Слайд№23).
Лён (Слайд№24-№29).
Для получения волокна возделывают лен- долгунец, имеющий соцветия синего цвета.
Схема получения льняной ткани (Слайд№26). Сбор и получение льняной соломы (лён-долгунец). Вымочка льняной соломы. Сушка Мятьё. Трепание льна. После этого льняное волокно готово для изготовления ровницы.
Схема получения льняной ткани (Слайд№27).
Свойства льна(Слайд№28).
Ткани из льна имеют положительные и отрицательные свойства(Слайд№29).
Ассортимент изделий из льняной ткани(Слайд№30).
 Конопля – травянистое однолетнее растение. Человеку конопля известна 3500 лет. Волокна конопли называют пенькой. (Слайд№31).
Джут – тропическое растение (родина Ю. Америка, Африка) (Слайд№32).
Кенаф – тропическое растение (родина Индия, Китай) (Слайд№33).
Юта -тропическое растение (родина Индия, Китай) (Слайд№33).
Волокна названных тропических растений служат для технических целей (мешки, изоляционный материал, брезент, рыболовные сети, канаты, упаковочная ткань(, а также в быту (ковры, покрывала, обивка для мебели).
Схема изготовления ткани(Слайд№34). Учащиеся получают распечатанные «Схема изготовления ткани», которые вклеивают в тетрадь.
Вопрос к учащимся: Какой должна быть логическая цепочка «Изготовление ткани»? (Слайд№35).
Ответ: Логическая цепочка «Изготовление ткани» (Слайд№36).
Вопрос к учащимся: Чем отличаются волокна хлопка и льна? (Слайд№37).
Учащиеся делают вывод. (Слайд№38).
Учащиеся получают распечатанные «Основные понятия», которые вклеивают в тетрадь. (Слайд№39-№40).
Основные понятия :
ВОЛОКНО- это очень тонкие, гибкие, прочные нити, длина которых в несколько раз превышает их поперечные размеры.
ПРЯЖА – тонкая нить, полученная путем скручивания волокон.
ПРЯДЕНИЕ -  процесс получения пряжи.
ТКАНЬ - это материал, который получают на ткацком станке путем переплетения двух систем нитей.
ТКАЧЕСТВО – процесс получения ткани.
НИТИ ОСНОВЫ – это нити, идущие вдоль ткани.
НИТИ УТКА – это нити, идущие поперек ткани.
ПРЯДЕНИЕ -  процесс получения пряжи.
ТКАНЬ - это материал, который получают на ткацком станке путем переплетения двух систем нитей.
ТКАЧЕСТВО – процесс получения ткани.
НИТИ ОСНОВЫ – это нити, идущие вдоль ткани.
НИТИ УТКА – это нити, идущие поперек ткани.
VII.Физкультминутка. (Слайд№41).
VIII. Лабораторно- практическая работа(Слайд№42).
«Исследование волокнистого состава хлопчатобумажных и льняных  тканей». Работа в бригадах.
Ход работы.
1.Провести исследование образцов ткани. Определить образцы  хлопчатобумажных  и льняных тканей
2.Определить лицевую сторону  образцов ткани.
3.Вклеить образцы в тетрадь лицевой стороной вверх. Подписать .
IX.	Заключительный инструктаж. (Слайд№43-№44).
Учитель просит учащихся сформулировать ответ на проблемный вопрос: от чего зависят особенности и качество тканей? Что влияет на свойства тканей?
От чего зависят свойства тканей? (Слайд№43-№44).
Учитель обобщает ответы учащихся:
Особенности и качество тканей зависит от особенностей волокон, из которых они изготовлены. Чем тоньше и длиннее волокна, тем тоньше и крепче ткани
Вывод: (Слайд№45).
Свойства тканей зависят от свойств волокон, из которых они изготовлены.
Выбор ткани зависит от назначения изделия, требований, которые предъявляются к особенностям ткани.
X.Закрепление новых знаний. (Слайд№46-№58).
1.Игра «Блеф-клуб»  . (Слайд№46-№47).
Определите истинные и ложные утверждения
1.Волокна растительного происхождения получают из крапивы.
2. Изнаночная сторона ткани имеет ворсинки.
 3.Процесс получения ткани из пряжи, называется прядением.
4. Материаловедение изучает устройство швейной машины.
5.Волокна хлопка получают из семенных коробочек хлопчатника.
6. Волокна растительного происхождения относятся к волокнам натуральным
7.Ткани  из хлопка более жёсткие и прохладные
8. Гигроскопичность это способность хорошо впитывать влагу.
9.Ткань изготавливают на швейной фабрике.
10.Сырьем для получения хлопчатобумажной ткани является лен.
11.На ткацких фабриках работают ткачих:
12. Лицевая сторона ткани имеет четкий рисунок.
2.Загадки: (Слайд№48).
1.Били меня, колотили,
Во все чины производили,
На престол царем посадили…
2.Пушист, да не пух,
И бел, да не снег,
На поле растёт
Замечательный мех.
3.Игра «Поле чудес» (Слайд№49-№58).
XI. Подведение итогов урока.  (Слайд№59-№60).
Рефлексия урока
Учитель: Молодцы!
Наш закончился урок –
Вместе подведём итог:
Материалы - хлопок, лён
Хороши со всех сторон!
Всем спасибо говорю
От души благодарю!
Вы все хорошо поработали.! Надеюсь, что на следующем урок, вы будете также активны и любознательны!
Бригадиры подсчитывают заработанные бонусы, учитель характеризует работу каждой бригады, даёт объективную оценку их деятельности, выставляет оценки, благодарит бригады за активную работу на уроке.
XII.Домашнее задание. (Слайд№61).
Повторить основные понятия
Творческое задание:
Подобрать образцы изученных тканей  и оформить в тетради
Попробуйте  найти  дополнительную  информацию  по  этой теме  и  удивить. XIII.Уборка рабочих мест.
Литература
Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В., Симоненко В.Д. Технология: Технология. Обслуживающий труд: 5 класс для учащихся общеобразовательных учреждений -4-е изд., пераб./ Под ред. В.Д.Симоненко. – М.: “Вентана-Граф”, 2010-192 с.:ил.
Домоводство и обучающий труд: Учеб.пособие для учащихся 5-х кл./ Сост. А.П.Тарасова/ Дизайн обл. А.С.Андреев. – СПб.: “МиМ-Экспресс”, 1996.
Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1983.


title: Конспект урока "Вычисление объемов тел вращения с помощью определенного интеграла"

extracted_text:
Тема: «Вычисление объемов тел вращения с помощью определенного интеграла»
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: научиться вычислять объемы тел вращения с помощью интегралов.
Задачи:
закрепить умение выделять криволинейные трапеции из ряда геометрических фигур и отработать навык вычислений площадей криволинейных трапеций;
познакомиться с понятием объемной фигуры;
научиться вычислять объемы тел вращения;
способствовать развитию логического мышления, грамотной математической речи, аккуратности при построении чертежей;
воспитывать интерес к предмету, к оперированию математическими понятиями и образами, воспитать волю, самостоятельность, настойчивость при достижении конечного результата.
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие группы. Сообщение учащимся целей урока.
– Сегодняшний урок мне бы хотелось начать с притчи. “Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее у мертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
– Поэтому давайте сегодня плодотворно поработаем, приобретем новый багаж знаний, и полученные умения и навыки будем применять в дальнейшей жизни и в практической деятельности. “Все в Ваших руках”.
II. Повторение ранее изученного материала.
– Давайте вспомним основные моменты ранее изученного материала. Для этого выполним задание “Исключите лишнее слово”.

(Студенты говорят лишнее слово.)
– Правильно “Дифференциал”. Попробуйте оставшиеся слова назвать одним общим словом. (Интегральное исчисление.)
– Давайте вспомним основные этапы и понятия связанные с интегральным исчислением..

Задание. Восстановите пропуски. (Студент выходит и вписывает маркером необходимые слова.)
Работа в тетрадях.
– Формулу Ньютона-Лейбница вывели английский физик Исаака Ньютона (1643–1727) и немецкий философ Готфрида Лейбница (1646–1716). И это не удивительно, ведь математика – язык, на котором говорит сама природа.
– Рассмотрим, как при решении практических заданий используется эта формула.
Пример 1: Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
Решение: Построим на координатной плоскости графики функций . Выделим площадь фигуры, которую надо найти.

III. Изучение нового материала.
– Обратите внимание на экран. Что изображено на первом рисунке?  (На рисунке представлена плоская фигура.)

– Что изображено на втором рисунке? Является ли эта фигура плоской?  (На рисунке представлена объемная фигура.)

– В космосе, на земле и в повседневной жизни мы встречаемся не только с плоскими фигурами, но и объемными, а как же вычислить объем таких тел? Например: объем планеты, кометы, метеорита, и т.д.
– Об объеме задумываются и строя дома, и переливая воду из одного сосуда в другой. Правила и приёмы вычисления объёмов должны были возникать, другое дело, насколько они были точны и обоснованы.

1612 год был для жителей австрийского города Линц, где жил тогда известный астроном Иоганн Кеплер очень урожайным, особенно на виноград. Люди заготовляли винные бочки и хотели знать, как практически определить их объёмы.

– Таким образом, рассмотренные работы Кеплера положили начало целому потоку исследований, увенчавшихся в последней четверти XVII в. оформлением в трудах И. Ньютона и Г.В. Лейбница дифференциального и интегрального исчисления. Математика переменных величии заняла с этого времени ведущее место в системе математических знаний.
– Вот сегодня мы с вами и займемся такой практической деятельностью, следовательно,
Тема нашего урока: “Вычисление объемов тел вращения с помощью определенного интеграла”.
– Определение тела вращения вы узнаете, выполнив следующее задание.
“Лабиринт”.

Задание. Найдите выход из запутанного положения и запишите определение.
 IV Вычисление объемов.
При помощи определенного интеграла можно вычислить объем того или иного тела, в частности, тела вращения.
Телом вращения называется тело, полученное вращением криволинейной трапеции вокруг ее основания (рис. 1, 2)

Объем тела вращения вычисляется по одной из формул:
1., если вращение криволинейной трапеции вокруг оси ОХ.
2.  , если вращение криволинейной трапеции вокруг оси ОУ.
Студенты записывают основные формулы в тетрадь..
– Преподаватель объясняет решение примеров на доске.
1. Найти объем тела, получаемого вращением вокруг оси ординат криволинейной трапеции, ограниченной линиями: x2 + y2  = 64, y = -5, y = 5, x = 0.
Решение.

Ответ : 1163 cm3.
2. Найти объем тела, получаемого вращением параболической трапеции, вокруг оси абсцисс y = , x = 4, y = 0.
Решение .

V. Математический тренажер.

2. Совокупность всех первообразных от данной функции называется
А) неопределенным интегралом,
Б) функцией,
В) дифференциацией.

7. Найти объем тела, получаемого вращением вокруг оси абсцисс криволинейной трапеции, ограниченной линиями:

Д/З. Закрепление нового материала
Вычислить объем тела, образованного вращением лепестка, вокруг оси абсцисс y = x2, y2 = x.
Решение:

Построим графики функции. y = x2, y2 = x. График y2 = x   преобразуем к виду y =  .
Имеем V = V1 – V2 Вычислим объем каждой функции:

Вывод:
Определенный интеграл – это некоторый фундамент для изучения математики, которая вносит незаменимый вклад в решение задач практического содержания.
Тема “Интеграл” ярко демонстрирует связь математики с физикой, биологией, экономикой и техникой.
Развитие современной науки немыслимо без использования интеграла. В связи с этим, начинать его изучение необходимо в рамках средне специального образования!
VI. Выставление оценок. (С комментированием.)
Великий Омар Хайям – математик, поэт, философ. Он призывает быть хозяевами своей судьбы. Слушаем отрывок из его произведения:
Ты скажешь, эта жизнь – одно мгновенье.
Её цени, в ней черпай вдохновенье.
Как проведёшь её, так и пройдёт.
Не забывай: она – твоё творенье.


title: Тест "Галогены и их соединения" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме «Галогены и их соединения»

1. Атомы галогенов способны:
а) присоединять электроны		б) отдавать электроны	в) присоединять и отдавать электроны

2. значения степени окисления галогенов в их соединениях могут быть:
а) отрицательные и положительные	б) только отрицательные	в) только положительные

3. В нижеприведенном перечне веществ самыми сильными окислительными свойствами обладают:
а) хлор	б) все соединения хлора
в) соединения хлора с отрицательными значениями степени окисления
г) соединения хлора с положительными значениями степени окисления

4. В газообразном состоянии из двух атомов состоят молекулы :
а) фтора и хлора		б) брома и иода		в) всех галогенов

5. Молекулярное строение имеют:
а) все галогены		б) фтор и хлор		в) бром и иод		г) только иод

6. В каком из нижеприведенных рядов галогены расположены в порядке увеличения их растворимости в воде: а) Сl2, Вг2, I2; 		б) I2, Сl2, Вг2; 		в) Вг2, Cl2, I2

7. Свойством отбеливать ткани и бумагу обладает только:
а) сухой хлор		б) хлор в присутствии воды		в) жидкий хлор

8. При комнатной температуре с водой реагируют:
а) фтор и хлор		 б) бром и иод		в) все галогены

9. В темноте при комнатной температуре с водородом реагируют:
а) все галогены		б) фтор и хлор		в) бром и иод		 г) только фтор

10. В виде простого вещества ядовитыми оказываются:
а) фтор и хлор		б) фтор, хлор и бром		в) все галогены

11. С металлами реагируют:
а) фтор и хлор		б) бром и иод		в) все галогены.

12. Хлороводород растворяется в воде:
 а) хорошо			б) плохо		в) практически не растворяется

13. Фтороводородная кислота является:
а) сильной			б) средней		в) слабой

14. С соляной (хлороводородной) кислотой не взаимодействуют следующие металлы
(выберите самый полный вариант):
а) Сu, Ag, Нg, Pt, Аu		б) Pb, Сu, Ag, Нg, Pt, Аu		в) Fе, Pb, Сu, Ag, Hg, Pt

15. В воде растворяются:
а) все хлориды		б) все хлориды, кроме хлоридов свинца и серебра
в) хлориды металлов I и II групп главных подгрупп.


title: Проверочная работа по математике "Периметр" 2 класс

extracted_text:
Ф.И.____________________________________________________1 вариант.
1. Что такое «периметр многоугольника»?

а) длина стороны                 б) сумма длин всех сторон

2. Укажите формулу нахождения периметра   прямоугольника      со сторонами  а  и  b.
P = a + b          2)  P = a + b + c         3)  P = a + b + a + b

3. Что мы найдём, если сложим длины всех звеньев ломаной    линии?
периметр ломаной                    2) длину ломаной

4. Длина каждой стороны треугольника равна 5см. Вычислите его периметр.

5. Длина стороны квадрата равна 4см. Вычислите его периметр.
6. Вычислите периметр прямоугольника со сторонами 6см и 4см.
Ф.И.____________________________________________________2 вариант.
1. Укажите формулу нахождения периметра квадрата со стороной а.

1)P = a + a+ a + a      2) P = a + a       3) P = a + b + c      4) P = a + b + a + b

2. Как найти периметр?
1)Измерить длину каждой стороны и сложить результаты.
2)Измерить длину каждой стороны.
3.  Как найти длину ломаной?
Сложить длины всех   её    звеньев.
 Измерить все звенья ломаной.

4.  Вычислите   периметр треугольника, если длина одной из его сторон равна 3см, а две другие по 5см каждая.

 5. Длина стороны квадрата равна 3см. Вычислите его периметр.
6. Вычислите периметр прямоугольника со сторонами 6см и 4см.


title: Презентация "Лекарственные растения луга"

extracted_text:
Составила: Воспитатель Дворникова Т.В.
Муниципальное автономное образовательное учреждение
Детский сад №162
Лечение травами (фитотерапия) издавна привлекало внимание людей.
 Растёт ромашка аптечная вдоль дорог, по травянистым склонам, в посевах ржи, а также, благодаря ее ценным лечебным свойствам, выращивается фермерами и другими. Важным отличительным признаком ромашки лекарственной является её выгнутое в виде кегли и полое дно корзинки, листочки у нее мелкие, чем-то похожи на укроп. Ромашка аптечная одно из самых лучших средств лечения острых и воспалений желудка (язвы желудка). Она не только снимает симптомы, но и действует исцеляющее
Ромашка аптечная
Одуванчик лекарственный
Одуванчик лекарственный - это многолетнее травянистое растение. Растет он повсюду и особенно заметен в период цветения своими ярко желтыми цветками. Он оказывает общеукрепляющее действие на организм, его рекомендуют принимать как успокаивающее, снотворное средство при расстройствах нервной системы.
 Однолетнее или многолетнее травянистое растение. Растет по лугам, полям, в лесах, на полях, у дорог. Растение обладает противовоспалительным, витаминным, ранозаживляющим, мягчительным, болеутоляющим действиями. В народной медицине используют отвары, настои, настойки.
Клевер луговой
Мать – и – мачеха
Мать-и-мачеха — многолетнее травянистое растение высотой 10-25 см.  В научной медицине употребляют листья при заболеваниях дыхательных органов. Мать-и-мачеха применяется настой также при воспалении желудочно-кишечного тракта, при отсутствии аппетита.
Крапива
 Это растение широко используется в научной и народной медицине. Весной крапива одно из самых полезных растений и на нашем столе, она желанный и необходимый источник витаминов. В случае недомогания рекомендуют попить сок из свежих листьев крапивы.   Крапива содержит аскорбиновую,, витамины, соли железа, кальция и натрия и др.
Свежие листья подорожника используются как ранозаживляющее средство при ушибах и порезах, а сухие – как отхаркивающее средство.
Подорожник
Тысячелистник
Тысячелистник применяется для лечения ран.
	Это прекрасное кровоостанавливающее и сосудорасширяющее средство.
	А ещё он поможет при заболеваниях желудочно-кишечного тракта.
При сборе лекарственных растений нужно помнить о том, что:
Нельзя собирать растения возле автомобильных и железных дорог.
Нельзя собирать лекарственные растения в сырую, мокрую погоду, лучше это сделать днём, когда сухо и ясно.
Нельзя пробовать растения на вкус.
Нельзя рвать много растений.
Собирать лекарственные растения надо каждый вид отдельно.
После сбора лекарственных растений
надо тщательно вымыть руки.
Какое это растение
Подорожник
Тысячелистик
Мать –и- мачеха


title: Тест "Семья и родственные отношения" 2 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру по теме:
«Семья и родственные отношения»

Вариант № 1
Каким словом можно заменить эту группу людей: бабушка, брат, дядя?
А) поколение
Б) семья
В)родственники
Г) семья
2.  Как называют людей из разных фамилий, но с одинаковой фамилией?
А) родственники
Б) однофамильцы
В) сверстники
3. Твои дяди и тети- это …
А) дети твоих прабабушек и прадедушек;
Б) сестры и братья твоих родителей;
В) знакомые твоих родителей.
4. Кем ты приходишься дедушке?
А) сыном (дочерью)
Б) братом (сестрой)
В) внуком (внучкой)
5.  Что означает слово «традиция»?
А) повседневное занятие
Б) семейное занятие
В) нормы поведения, обычаи, обряды, которые переходят от одного поколения к другому и сохраняются в обществе длительное время.
6. Какие работы являются общесемейными заботами?
А)уборка квартиры
Б)просмотр телепередач
В)приготовление обеда
Г)поход в библиотеку
7. Дайте определение слову «семья»
Вариант № 2
Каким словом можно заменить эту группу людей: дедушка, сестра, тетя?
А) поколение
Б) семья
В)родственники
Г) семья
2.  Как называют людей из одной семьи, но с разной фамилией?
А) родственники
Б) однофамильцы
В) сверстники
3. Твои бабушки и дедушки- это …
А) дети твоих прабабушек и прадедушек;
Б) сестры и братья твоих родителей;
В) знакомые твоих родителей.
4. Кем ты приходишься тете?
А) племянником (племянницей)
Б) братом (сестрой)
В) внуком (внучкой)
5.  Что означает понятие «семейные заботы»?
А) нормы поведения, обычаи, обряды, которые переходят от одного поколения к другому
Б) помощь родным в различных ситуациях, в том числе, в быту
В) забота о животных
6. Какие работы являются общесемейными заботами?
А)помощь маме на кухне
Б)просмотр фильмов
В)приготовление обеда
Г)поход в театр
7. Дайте определение слову «семья»


title: Проект "Что такое снег"

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
 «Среднеикорецкий детский сад»

                Проект
 «Что такое снег?»

Воспитатель первой квалификационной категории
Жердева Мария Михайловна
2018 год
Паспорт проекта
Продолжительность: краткосрочный
Вид проекта: познавательно - исследовательский, экспериментальный.
Участники: дети средней группы «Капелька», воспитатели, родители.
Срок реализации проекта: 05-28 февраля 2018.
Образовательные области:
Художественно-эстетическое развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Физическое развитие.
При реализации проекта были использованы следующие формы работы:
Чтение познавательной литературы;
Опытно-экспериментальная деятельность;
Наблюдение во время прогулок;
Творческая деятельность;
Беседы;
Подвижные игры;
Игровая деятельность;
Предполагаемый результат:
Для детей:
Формирование знаний о снеге и его свойствах. Знакомство с образованием снежинок, о пользе и вреде снега.
Получить знания о том, что вне зависимости от цвета и формы снега при таянии он превратится в воду.
Развитие познавательности и наблюдательности, умение видеть и ценить красоту природы.
Для родителей:
Проведение в домашних условиях экспериментальные опыты со снегом и льдом;
Наблюдение во время прогулок за зимними явлениями погоды, за снегом, льдом;
Цель проекта: Развитие познавательного интереса детей в процессе исследовательской деятельности.
Задачи:
Дать детям представление о снеге, превращении его в воду и лёд.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с новыми способами обследования снега.
Содействовать развитию речи: развивать навыки речевого общения в совместной деятельности;
Продолжать развивать интерес детей к творческой деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик к экспериментальной деятельности.
Проблема: Почему снег из твердого состояния превращается в жидкое состояние.
Гипотеза: Снег играет важную роль в жизни человека и природы. Снег-это вода в измененном состояние.
 Актуальность: Зима - любимое время года большинства детей в нашей группе. А снег - наиболее яркий признак зимы. Проект посвящён изучению свойств снега.
1.Вводный (подготовительный) этап.
Загадывание загадок о зиме и сезонных явлениях природы;
Беседа с детьми на тему «что такое снег»;
Подбор художественной и методической литературы;
Ознакомление с энциклопедическим материалом по данной теме;
Получение знаний с помощью ИКТ;
Ознакомление родителей с темой проекта, рекомендация по исследовательской деятельности в домашних условиях.
Разработка проекта, определение проблемы.
2.Основной этап.
Речевое развитие.
Чтение художественных произведений:
Андерсен Х.К. «Снежная королева»
Бойко Э. Сказка зимнего леса.
Воронкова Л. Хитрый снеговик
Пушкин А.С. Зимняя дорога

Заучивание стихотворений наизусть:
И. Мельничук «Первый снег»
К. Билич «Мороз-волшебник»
 И.Черницкая «Мы снежинки»
Ю.Никонова «Зимушка-зима»
Рассматривание иллюстраций и фотографий.
Беседы:
«Какая форма у снежинки?»
«Свойство льда и снега»
«Не ешь снег и сосульки!»
Познавательное развитие.
НОД по ФЭМП по теме «Снежинки
НОД по экологии по теме «Снег — это вода?»
Опытно - экспериментальная деятельность на тему «Можно ли рисовать на снегу?», «Как сделать весёлый лёд », «Снег и лёд, сравнение свойств», «Какой бывает снег?», «Цветные снежки.»
Физическое развитие
Подвижные игры «Зима пришла!», «снежинки и ветер», «Снежиночки-пушиночки»
НОД по теме «Зимушка-зима»
3. Итоговый этап.
1.Оформление папки – передвижки «Снег и его свойства.»
2.Презентация проекта «Что такое снег»
Вывод:
1.Снег-это зимний вид атмосферных осадков, он играет важную роль в жизни человека и природы.
2. Снег и лёд в тепле превращаются в воду.
Заключение.
В результате исследование дети узнали, что снег при таянии превращается в воду. Талой водой мы можем поливать растения, но пить талую воду и есть снег нельзя. Также снег важен для деревьев и растений, так как он укрывает их и защищает от морозов. Дети узнали, что в природе все взаимосвязано, что снег и лёд являются одним из состояний воды.

Список использованной литературы:

1. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -192с.
2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. /Авт. -сост.: Л. С. Киселева и др. - М.: АРКТИ, 2003. - 96 с.
3. Рагулина Л., Крюкова Н., Каргопольцева Л. Бизнес проект в ДОУ. //Обруч. - 2002.- № 6.- С. 7-9.
4. Савенков А. И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики. //Дошкольное воспитание. - 2000.- № 2.- С. 8-17.


Презентация "Палеозойская эра" 11 класс


Презентация "Личность писателя как пример для подражания" 5-11 класс


title: Технологическая карта урока  "Правила переноса слов" 1 класс УМК: "Начальная школа XXI века"

extracted_text:
Предмет: "Русский язык"
УМК: "Начальная школа XXI века"
Класс: 1 «А»
Учитель: Ямковая Ольга Николаевна
Тема: "Правила переноса слов"
Тип урока: урок рефлексии
Цель:
Образовательная: Формирование умения правильно переносить слова.
Коррекционные: 1. Коррекция устной связанной речи. 2. Развитие памяти, внимания, мышления.
УУД
Коммуникативные: Формирование умений: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, строить собственное высказывание по опоре (вопрос, клише, модель).
Регулятивные: Формирование умения планировать деятельность, контролировать свои учебные действия в соответствии с поставленными задачами,  принимать и сохранять учебную задачу,  определять  успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Познавательные: Формирование умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; формирование умения  классифицировать объекты

Личностные:
Развивать умение высказывать свое отношение к происходящему, выражать свои эмоции.
Оборудование:  компьютер, проектор, презентация, карточки.


title: Конспект урока "По Югу России. Путешествие по России" 4 класс

extracted_text:
Урок №65.3. По Югу России. Путешествие по России. Раздел «Современная Россия»
( 9ч) 4класс. Видеоматериалы
Кинопособие разработки уроков  « Окружающий мир» 4класс  разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Представленные  видеоматериалы сориентированы на организацию учебной деятельности детей, в том числе на пояснение  наиболее существенных элементов содержания урока.
Тип урока: виртуальная экскурсия
Цель
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
Характеристика деятельности учащихся
Понимать учебные задачи  урока, стремиться их выполнить.
Знакомиться по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами, народами России.
Совершать виртуальные  экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры.
 Анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснить их символику. Пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах  России, знаменитых соотечественниках (по своему выбору).
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Планируемые результаты
Предметные
Знать
 исторические памятники, культовые сооружения, соотносить их с определённой эпохой, событием, фактом.
Уметь самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа
Метапредметные (Регулятивные. Познавательные. Коммуникативные)
П. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников.
Р.  - самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение,  как по ходу его реализации, так и в конце действия.
 Использовать речь для регуляции для регуляции своего действия
К. - строить  монологическое высказывание.
Личностные результаты
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов и  культур.
Осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России).
По Югу России
Издавна живут на юге России на реках Дон и Кубань казаки. Когда-то устремлялись сюда русские люди в поисках лучшей доли. Позднее стали казаки верными слугами царя, охраняя границы России. Интересные обычаи сложились у казаков. При рождении мальчика дед и отец стреляли из ружей — это был знак, что родился будущий воин, защитник родной земли.
Края эти благодатные: плодородная земля, тёплый климат. Богатый урожай собирают здесь хлеборобы.
Живописны города юга России: Ростов-на-Дону, Ставрополь, Краснодар, Анапа, Сочи.
В годы Великой Отечественной войны тяжёлые бои шли за город Новороссийск — порт на берегу Чёрного моря. Новороссийск получил звание города-героя.

Новороссийск. Цемесская бухта
Росто́в-на-Дону́
 Крупнейший город на юге Российской Федерации; административный центр Ростовской области и Южного федерального округа. Город воинской славы (2008). Основан Грамотой императрицы Елизаветы Петровны от 15 декабря 1749 года. Расположен на юго-востоке Восточно-Европейской равнины, на берегах реки Дон, в 46 километрах от места её впадения в Азовское море, в 1092 километрах к югу от Москвы.
Город - крупный административный, культурный, научно-образовательный, промышленный центр и важнейший транспортный узел Юга России. Неофициально Ростов нередко именуют «Воротами Кавказа» и «Южной столицей России», а также донская, комбайновая «столица», «Ростов-папа».

Самое большое в современной России место захоронения жертв холокоста.
В 1942 году - за несколько августовских дней, - во время второй оккупации Ростова, немецко-фашистские захватчики убили и захоронили здесь более 30 тысяч человек (военнопленных, коммунистов, комсомольцев, заложников и др.), в том числе около 27 тысяч евреев – женщин, детей, стариков. В СССР больше был только Бабий Яр в Киеве.

Место захоронения жертв холокоста
Город Ставрополь
На юге России в центре Предкавказья в 1450 километрах от Москвы на реке Ташла расположился город Ставрополь, который является административным центром Ставропольского края. Ставрополь можно без сомнения назвать одним из наиболее крупных городов Северного Кавказа. А в 2013 году именно этот город был признан самым благоустроенным в нашей стране.
Ставрополь был основан в октябре 1777 года в качестве шестой укрепленной крепости на Азовской линии. Возвышенность, на которой основана крепость, была выбрана не случайно. Благодаря тому, что перед возвышенностью располагается овраг, сформированный реками, подступ к городу был весьма ограничен, а, следовательно, он был защищен от неожиданного вторжения врагов.

Краснодар

 Город на юге России, административный центр Краснодарского края. Крупный экономический и культурный центр Северного Кавказа и Южного федерального округа.
Исторический центр политико-географической области Кубань. Неофициально нередко именуется «столицей Кубани» , а также «южной столицей России». Население — 713 426 человек (2010 год). Основан в 1793 году, статус города получил в 1867 году, до 1920 года носил название Екатеринодар.

Краснодар
Анапа
Город-курорт в Краснодарском крае, на юге России. Город краевого подчинения и административный центр муниципального образования город-курорт Анапа. Климатический и бальнеологический курорт на берегу Чёрного моря, преимущественно детский. В 2011 году присвоено звание «Город воинской славы».

Сочи
Город в России, расположен на северо-восточном побережье Чёрного моря в Краснодарском крае, на расстоянии 1700 км от Москвы. Сочи является самым крупным курортным городом России, важным транспортным узлом, а также крупным экономическим и культурным центром черноморского побережья России.
XXII Олимпийские зимние игры в Сочи — это первая в России зимняя олимпиада и вторые в стране олимпийские игры после XXII Летней Олимпиады в Москве 1980 г. Игры прошли в период с 7 по 23 февраля 2014 года (фактически соревнования начались 6 февраля). Россия выиграла Олимпиаду в общекомандном зачёте — как по золотым медалям (13), так и по общему числу наград (33). Были побиты рекорды лучших выступлений сборных РФ и СССР — как по медальному достоинству, так и по общему числу медалей. После завершения Олимпийских игр в Сочи прошли Зимние Паралимпийские игры, которые Россия также выиграла, установив абсолютный рекорд зимних паралимпиад — 80 выигранных наград (30 золотых).

Олимпийский огонь Сочи и фейерверк на церемонии открытия.

Новороссийск
 Крупный портовый город России, расположившийся в юго-западной части Краснодарского края, в Цемесской бухте. Порт города Новороссийска является самым крупным на юге России, а так же на всем Чёрном море. Здесь сосредоточились грузовые порты, пассажирский, а так же нефтеналивная гавань. Новороссийск является городом-героем с 1973 года.
В первую очередь, Новороссийск воспринимается как город-порт, но не стоит забывать и об огромном потенциале города как прекрасного места для туризма. Об этом задумались и власти города, направив в последнее время основные силы на развитие туристического бизнеса. Новороссийск является современным, благоустроенным городом, здесь прекрасна развита инфраструктура. До города весьма легко добраться, в нем есть железнодорожный вокзал, а в ближайших городах — Геленджике и Анапе — аэропорты. Привлекательно так же и то, что в Новороссийске есть много интересных и примечательных мест, разнообразие кафе и ресторанов, множество улиц для прогулок, кинотеатры и ночные клубы. Для любопытных организовываются всевозможные экскурсии по городу и близлежащим районам. Кроме того, в городе проводятся музыкальные фестивали и спортивные соревнования.

Новороссийск город-порт

Как выглядит Ростов на Дону с высоты птичьего полета

Достопримечательности Ставрополя

«Экскурсионный Краснодар».

Анапа. Достопримечательности города и окрестности.

Сочи. Достопримечательности и что посмотреть в городе и окрестности

Красивый фильм о Новороссийске

Источники информации:
   УМК  « Школа России» А. А. Плешаков , Е.А. Крючкова  учебник, рабочая тетрадь Окружающий мир  3 класс Москва
«Просвещение» 2014

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций окружающий мир
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html
Детская энциклопедия
http://potomy.ru/fauna/321.html


Презентация "Дисперсия света. Спектральный состав света. Цвет" 8 класс


title: Конспект занятия "21 февраль - Халыҡ - ара туған тел көнөнә арналған әҙәби кисә"

extracted_text:
БАШҠОРТОСТАН РЕСПУБЛИКАҺЫ  МӘҒАРИФ  МИНИСТРЛЫҒЫ
СИБАЙ ҠАЛАҺЫ ҠАЛА ОКРУГЫ  МӘҒАРИФ БҮЛЕГЕ
“1 - СЕ УРТА ДӨЙӨМ БЕЛЕМ БИРЕҮ МӘКТӘБЕ ”
МУНИЦИПАЛЬ ДӨЙӨМ БЕЛЕМ БИРЕҮ УЧРЕЖДЕНИЕҺЫ

21 февраль―- Халыҡ- ара туған тел көнөнә арналған әҙәби кисә

“Туған телемде яратам”

БАШҠОРТ ТЕЛЕ ҺӘМ ӘҘӘБИӘТЕ УҠЫТЫУСЫҺЫ
НАСЫРОВА
ИЛҮЗӘ БАЯЗИТ ҠЫҘЫ

СИБАЙ-2013

“Ерҙә һәр тел – ғүмер буйы йыйған
Бөйөк хазинаһы халыҡтың”
М.Ямалетдинов.
Маҡсат:
 1.Халыҡ - ара туған тел көнө тураһында мәғлүмәт биреү;
2.Туған тел, туған телде һаҡлау тураһында фекер алышыу;
3.Йәш быуында илһөйәрлек, телһөйәрлек тойғолары тәрбиәләү.
Йыһазландырыу:
Сәхнә биҙәлеше:
Башҡортостандың картаhы, тәбиғәт күренештәре   hүрәттәре;
Фойе биҙәлеше:яңы сыҡҡан китаптар күргәҙмәhе;
Стенд: “Туған тел – халҡыбыҙҙың беҙгә аманат иткән теләге”
Ғ.Хөсәйенов
(Сәхнә артында ҡурай моңо яңғырай.)
 1-се алып барыусы:
Әсәм теле миңә - сәсән теле,
Унан башҡа минең халҡым юҡ,
Йөрәгендә халҡы булмағандың
Кеше булырға ла хаҡы юҡ!

2-се алып барыусы:
Туған тел - белем асҡысым,
Киң юлдар астың миңә.
Тыуған ил, туған тел бирҙең,
Рәхмәт әйтәмен hиңә.
Китапханасы  һүҙе:
Һәр халыҡтың тыуып үҫкән ере, иле булған кеүек,ғәзиз хазинаhы - әсә теле бар. Был хаҡта халыҡта «Иле-юҡтың көнө юҡ, теле юҡтың йүне юҡ» тип әйтелә.  ЮНЕСКО тәҡдиме менән 1999 йылдан алып  21 февраль – Халыҡ - ара туған телдәр көнө тип иғлан ителгән.
Туғaн тел... Кеше тәү мәртәбә ошо телдә - «әсәй», «атай»hүҙҙәрен әйтә. Ошо тел ярҙамында үҙенең тирә-яғындағы төрлө төшөнсәләр, атамалар менән таныша, кешеләр менән аралаша. Әхлаҡ төшөнсәләрен әсә телендә  аңына  hеңдерә, күңеленә  һала. Туған теле арҡаһында ул үҙ халҡының күңел хазинаһын – илаһи йырҙарын, мөғжизәле әкиәттәрен, тәрән аҡыллы мәҡәл-әйтемдәрен, серле йомаҡтарын белеү бәхетенә ирешә.
Башҡортостандың халыҡ шағиры Р. Ниғмәти үҙенең бала сағы хаҡында  бына нимә тип яҙған:
«Минең атайымдың эсе тулы  хазина булып сыҡты: ул  бик күп әкиәт белә ине. Йәйге кистәрҙә -  өй эргәhендә, ҡышҡы кистәрҙә - урындыҡҡа теҙелеп, беҙ атайымдың бер ваҡытта ла туйҙырмай торған әкиәттәрен сәғәттәр буйы тыңлай торғайныҡ».
	«Халыҡтың телендә уның бар тарихы сағыла,» - тип әйткән рус филологы, академик Федор Буслаев. Туған тел кешегә үҙ языусыларының әҫәрҙәрен еткерә, композиторзарының операларын ишеттерә. Туған тел кешенең белемле, аҡыллы, йыйнаҡ фекерле, тотанаҡлы, ғилем донъяhына ынтылыусан итеп тәрбиәләй. Кешенең үҙ иленең патриоты, үҙ  халҡының  традицияларына тоғро булыуы ла туған телгә бәйләнгән. Туған телендә иркен hөйләшә белеү үҙ аллы фекерләргә генә түгел, юғары культураға  ла эйә булырға ярҙам итә.
	Донъяла хәзер 3 меңгә яҡын тел барлығы билдәле. Тимәк, кешеләр 3 мең төрлө телдә hөйләшә, аралаша. Ошо телдәрҙә hөйләшкән халыҡтарҙың hаны ла бик төрлө. Әйтәйек, ҡытай,  hинд, инглиз, рус, япон телдәрендә йөҙәр миллион кеше hөйләшә. Шул уҡ ваҡытта беҙҙең илдә йәшәгән ненец, эскимос hәм башҡа халыҡтарҙың hаны бер нисә мең генә. Беҙҙең өсөн, башҡорттар өсөн, башҡорт теле туған тел   hанала. Был телдә бөгөн миллиондан артыҡ кеше hөйләшә.
	Хәҙерге башҡорт теле - hәp яҡлап үҫешкән телдәрҙең береhе. Туған телдә халыҡтың тормошо hәм уның  Тыуған илгә булған ҡайнар мөхәббәте сағыла.
Үҙешмәкәр композитор М.Сәлимовтың Р.Шәкүр һүҙҙәренә яҙылған «Ерем, илем, телем» йыры
1-се алып барыусы:
Башҡорт халҡы матур ғүмер итә
Ағиҙелдә, Тыуған илендә.
Һайрашып ул тарих күкрәгенән
Урғып сыҡҡан туған телендә.
				Башҡорт теле күркәм –
							Һаҡмарҙарҙа
				Көлөмһөрәп атҡан таң һымаҡ,
				Башҡорт теле ғорур –
							Ҡаялары
				Күккә ашҡан Уралтау һымаҡ.
2-се алып барыусы:
 Ҡурайҙарҙан моң һәм аһәң алған,
Ҡанат алған шоңҡар ҡоштан ул.
Салауаттың талмаҫ толпарында
Ирек даулап алға осҡан ул !..
					Ағиҙелдең ҡыйғыр бөркөттәрен
				Fорурлығы иткән Кутузов...
				Башҡорт теле күргән Париждарҙы,
				Походтарҙа оҙон юл уҙып...
1-се алып барыусы:
Ыласын ҡошмо әллә туған телем -
Урал ҡаяларын төйәк иткән?
Ҡарурманмы әллә туған телем -
Ел ҡағылған hайын сыңлап киткән?
2-се алып барыусы:
Минең телем – тыуған ерем,
Әсәм  тауышы,
Халҡымдың бай хазинаhы -
Таҙа намыҫы!
Б. Бикбайҙың «Туған тел» шиғыры. (уҡыусы һөйләй)
1-се алып барыусы:
Ике башҡорт hөйләй башҡа телдә,
Миңә генә, бәлки, сәйерҙер.
Әсәм теле - иң ҡәҙерле телдер,
Иң ғәзизе - тыуған был  ерҙер…
			Һандуғастар матур hары талда,
			Сәскә гүзәл тыуған ерендә.
			Ниндәй сәйер булыр ине донъя
 						Һандуғастар
			Йыр йырлаhа кәкүк телендә…
2-се алып барыусы:
Эй, туған тел! Ниндәй ҡөҙрәтлеheң hин! Гүзәлhең, күркәмhең, йыйнаҡһың,  hин байhың, ҡеүәтлеhең,  мәргәнhең!  Шуға ла халыҡ ил ағаhы булған сәсәндәрҙең ялҡынлы тапҡыр hүҙен яу ҡыйыр булат ҡылыс үткерлеге менән сағыштырған да инде.
Китапханасы: Ә хәҙер тел тураhында мәҡәлдәр hәм әйтемдәрҙе иҫкә төшөрәйек.
Аҡыл - ҡаҙна, күңел - йоҙаҡ, тел - асҡыс.
			Тел -- күңел көзгөhө.
						Телдәр  белгән - илдәр белгән.
Тура юлды тел табыр.
			Туған тел  - халыҡ теле.
		Бер ауыҙға - ике тел һыя.
Теле барҙың  - юлы бар.
			Иле барҙың - теле бар.
						Тел ҡылыстан да үткер.
1-се алып барыусы:
Яҙмышыбыҙ –тел яҙмышы,
Беләм уның хаҡында:
Әгәр телем йәшәй икән,
Йәшәйәсәк халҡым да.
				(И.Кинйәбулатов)
2-се алып барыусы:
Әйҙә юлдар алыҫ алып китһен,
Мин барыбер тыуған илемдә.
Тыуған илгә булған һөйөүемде
Әйтермен тик туған телемдә.
				(Р.Назаров)
1-се алып барыусы:
 Үҙ әсә  телем – минең өсөн матур, иң тәмле тел,
Үҙ телем – үҙ  байлығым булғаны өсөн ярата күңел.
Һүҙ китапханасыға бирелә. Ул балалар өсөн башҡорт телендә сыҡҡан әҫәрҙәргә күҙәтеү яһай.
1-се алып барыусы:
Донъяла киңлек етерлек.
Ер йөҙө бай һәм бөйөк.
Туған телде өйрәнәбеҙ
Беҙ шулай күңел биреп.
2- се алып барыусы:
Ҡылды ҡырҡҡа ярған сәсән теле
Туя алмаҫ һине маҡтауҙан.
Тыуған илем - минең әсәм теле,
Ҡыйырһытмам heҙҙе яттарҙан.

Эй туған тел - тәрән диңгеҙ,
Сумhаң да буйлап була.
Ул ҡурайҙа бар донъяның
Моңдарын уйнап була.

 Р. Бикбаевтың «Халҡыма хат» поэмаhынан  өзөктө  уҡыусы һөйләй.
Башҡорт  теле  уҡытыусыһы   Р. Fариповтың «Аманат» ҡобайырын hөйләй.
Йомғаҡлау
Китапханасы:
-Данлы ерҙең, ғәзиз ерҙең
Улы булып  тыуған көнөм,
Рәхмәт hиңә!
Йыр булырлыҡ һүҙҙәр биргән
Матур телем, туған телем,
Рәхмәт hиңә,
минең телем!
Һау  булығыҙ!


title: Картотека подвижных игр в старшей группе

extracted_text:
КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ ИГР
СТАРШАЯ ГРУППА

Игры с бегом:
«Ловишки»
«Ловишка, бери ленту!»
«Уголки»
«Парный бег»
«Третий лишний»
«Мышеловка»
«Мы веселые ребята»
«Гуси-лебеди»
«Сделай фигуру»
«Караси и щука»
«Перебежки»
«Встречные перебежки»
«Хитрая лиса»
«Пустое место»
«Затейники»
«Бездомный заяц»
«Два мороза»

Игры с прыжками:
«Не оставайся на полу»
«Кто лучше прыгнет?»
«Удочка»
«С кочки на кочку»
«Кто сделает меньше прыжков?»
«Классы»

Игры с подлезанием, ползанием, лазанием:
«Кто скорее до флажка?»
«Медведи и пчелы»
«Пожарные на ученье»
«Перелет птиц»
«Кролики»

Народные игры:
«Гори, гори ясно»
«Солнце»
«Ворон»
«Баба-Яга»
«Сороконожка»
«Чурилки»
«Угадай, кто зовет?»
«Колечко»

Игры с метанием и ловлей:
«Охотники и зайцы»
«Брось до флажка»
«Попади в обруч»
«Сбей кеглю»
«Мяч водящему»
«Школа мяча»
«Серсо»
«Сбей мяч»

Эстафеты:
«Эстафета парами»
«Пронеси мяч, не задев кеглю»
«Забрось мяч в кольцо»
«Дорожка препятствий»
«Быстрая команда»

Игры с элементами соревнования:
«Кто скорее проползет через обруч к флажку?»
«Кто быстрее?»
«Кто выше?»
«Кольцебросы»

ИГРЫ С БЕГОМ

ИГРЫ С ПРЫЖКАМИ

ИГРЫ С ПОДЛЕЗАНИЕМ,
ПОЛЗАНИЕМ И ЛАЗАНИЕМ

НАРОДНЫЕ ИГРЫ

ИГРЫ С МЕТАНИЕМ И ЛОВЛЕЙ

ЭСТАФЕТЫ

ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОРЕВНОВАНИЯ


title: Тесты "Ткани растений и животных" 6 класс

extracted_text:
Фамилия.........................................................класс.......
Биология – 6. Тест по теме «Ткани растений и животных» Вариант 1
I. Выберите один правильный ответ
1. Тканью называют:
А. группу клеток, сходных по размерам, строению, выполняемым функциям
Б. мякоть ягоды
В. часть стебля
Г. часть листа
2. Функции образовательной ткани:
А. Придает прочность органам
Б. Запасает питательные вещества
В. обеспечивает рост растения
Г. Осуществляет проведение питательных веществ во все части растения
3. Образующие растение ткани могут состоять:
А. живых и мертвых клеток
Б. только живых клеток
4. Эпителиальная ткань состоит:
А. из клеток с отростками
Б. из клеток, соединенных между собой плотным межклеточным веществом
В. из плотно прилегающих клеток

II. Найдите соответствие:
1. Какой признак соответствует эпителиальной и соединительной тканям?
1.Эпителиальная ткань 2. Соединительная ткань
А – почти нет межклеточного вещества
Б – много межклеточного вещества
2. К какому типу тканей относится кровь, а каким типом тканей образованы стенки внутренних органов?
1. Кровь 2. Стенки внутренних органов
А. мышечная ткань
Б. Соединительная ткань
3. Найдите соответствие между тканью растения и ее функцией:
1.основная 2. покровная 3. механическая 4. образовательная 5. проводящая
А. рост растения
Б. транспорт органических веществ
В. Защита от повреждения, высыхания
Г. Участвует в фотосинтезе
Д. прочность растения
Е. транспорт воды
Ж. запас питательных веществ, воды
З. испарение воды, газообмен

III. Выберите правильное утверждение:
1. Рост растений обеспечивает образовательная ткань
2. Механическая ткань защищает растение от повреждений и неблагоприятных воздействий
3. Проводящая ткань растений проходит через корень, стебель к листьям.
4. Хлоропласты находятся в клетках основной ткани мякоти листа, зеленых плодов
5. Полости внутренних органов, поверхность тела выстилает и покрывает эпителиальная ткань, которая так же участвует в образовании желез: печени, поджелудочной, слюнных
6. Жировая ткань относится к эпителиальной ткани
7. Главные свойства мышечной ткани – сократимость и возбудимость
8. Среди тканей животных определяют 6 типов тканей.

Фамилия.........................................................класс.......
Биология – 6. Тест по теме «Ткани растений и животных» Вариант 2
I. Выберите один правильный ответ
1. Клетки в тканях соединены:
А. Водой         Б. цитоплазмой
В. межклеточным веществом
Г. гиалоплазмой
2. Функции образовательной ткани:
А. обеспечивает фотосинтез и минеральное питание растений
Б. защищает органы растений от неблагоприятных воздействий
В. Осуществляет проведение питательных веществ
Г. обеспечивает рост растения
3. Ткань, которая обеспечивает опору растения:
А. Механическая     Б. проводящая
В. Покровная           Г. основная
4. Нервная ткань образует:
А. скелет, жир, кровь
Б. наружную поверхность тела, выстилает полости внутренних органов, железы
В. нервную систему
Г. стенки внутренних органов

II. Найдите соответствие:
1. Какой признак соответствует покровной и проводящим тканям?
1. Проводящая ткань 2. Покровная ткань
А. Клетки живые и мертвые
Б. клетки чаще всего мертвые
2. Какие типы тканей характерны для растений и животных?
1. Ткани растений 2. Ткани животных
А. Основная        Б. эпителиальная
В. Нервная           Г. механическая
Д. Образовательная        Е. соединительная
Ж. Покровная             З. мышечная
И. проводящая
3. Найдите соответствие между тканью животного и ее функцией:
1. эпителиальная 2.нервная 3. соединительная
4. мышечная
А. почти нет межклеточного вещества
Б. много межклеточного вещества
В. Клетки с отростками
Г.Поперечно-полосатая ткань, многоядерные клетки
Д. Клетки плотно прилегают
Е. гладкая ткань, клетки одноядерные

III. Выберите правильное утверждение:
1. Зародыш полностью состоит из образовательной ткани
2. Кожицу листа, пробковый слой деревьев образуют мертвые клетки покровной ткани
3. Функция основной ткани – защита растения от неблагоприятных условий
4. Нервная система животного образована одной нервной клеткой с многочисленными отростками.
5. Функции соединительной ткани: опорная, защитная, а так же определяет форму тела
6. Мышечная ткань бывает гладкой и полосатой
7. Кровь – это разновидность соединительной ткани
8. Среди тканей животных определяют 6 типов тканей.


title: Презентация "Схематическое моделирование текстовых задач"

extracted_text:
Схематическое
моделирование
текстовых задач
 « У Коли 5 книг, а у Саши 2 книги. Сколько книг у Коли и Саши вместе?»
 Задачи на нахождение суммы и остатка
Задачи на нахождение остатка.
«У Мити было 7 шаров. Подул ветер и 2 шара улетели. Сколько шаров осталось у   Мити?»

«Когда сожгли 6 поленьев, то осталось еще 3 полена. Сколько всего было поленьев?»

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько
«В автобусе было 7 пассажиров. После остановки число пассажиров увеличилось на 2. Сколько пассажиров стало в автобусе после остановки?»
Задачи, условия которых связаны с мерами длины
    У Кости было 2 куска проволоки: первый длиной 5м, а второй на 2 м короче. Какой длины был второй кусок проволоки?»
 Задачи, выраженные в косвенной форме.
   «На столе 8 чашек, их на 3 больше, чем стаканов. Сколько стаканов на столе?»
задачи на разностное сравнение.
 «В саду росло 6 кустов малины и 9 кустов смородины. На сколько больше кустов смородины росло в саду?»
«Васе 9 лет,а Кате 7. На сколько лет Вася старше Кати?»

 Задачи, раскрывающие конкретный смысл действий умножения и деления
   «В магазин привезли 3 ящика апельсинов по 9 кг в каждом. Сколько килограммов апельсинов привезли»?»

?
 Задачи на деление по содержанию и на равные части
  «Полено длиной 30 см распилили на 3 равные части. Чему равна длина каждой части?»

«Из 12 м ткани в мастерской сшили несколько платьев, расходуя на каждое по 3 м ткани. Сколько платьев получилось из этого куска ткани?»

  Задача решена графически: 12:3=4(пл.)
задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
  «В мастерской изготовили 50 парт, а столов в 5 раз меньше. Сколько столов изготовили в мастерской?»

задача на нахождение неизвестного по двум разностям
   «С первого огорода собрали 3 одинаковых ящика огурцов, а со второго 5 таких ящиков. Причём со второго огорода собрали на 50 кг огурцов больше, чем с первого. Сколько кг огурцов собрали с каждого огорода?»
Задачи на движение

?
Автомобиль ехал со скорость50км/ч. Какое расстояние он проехал за 3 часа?

      Из двух городов  навстречу друг другу  выехали  одновременно два  автомобиля  и встретились через 3 часа.  Скорость первого автомобиля 40 км/ч,  скорость второго – 60 км/ч. Узнай расстояние между городами.
60 км/ч
 Для решения текстовых задач моделирование является основой, особенно в поисках самими учащимися разных способов решения одной и той же текстовой задачи.
 «Группа экскурсантов разместилась в двух катерах по 16 человек в каждом и в двух лодках по 4 человека в каждой. Сколько всего человек было в группе?»
  Данная схема даже без дополнительного разбора поможет детям самостоятельно  увидеть и записать 2 способа решения: 16•2+4•2=40(чел.) и (16+4)•2=40(чел.)
Модель не только помогает выявить заданные отношения, но и увидеть новые, не отражённые в тексте задачи.
«В школьном математическом кружке 18 учеников. В танцевальном кружке на 12 учеников больше, чем в математическом, а в спортивном - на 5 учеников меньше, чем в танцевальном. Сколько учеников в спортивном кружке?»

На основании этой модели было найдено     решение:(18+12)-5=25(чел.)

  Анализируя модель, дети увидели в ней новые отношения между количеством учащихся в математическом кружке и спортивном. В спортивном больше, чем в математическом. Определили, на сколько больше. В результате был найден новый способ решения:
                        18+(12-5)=25(чел.)
Модель помогает найти  арифметическиерешения и таких задач, которые не предусмотрены программой начальной школы
  «За два дня посадили 14 яблонь, во II день посадили на 2 яблони больше, чем в I день. Сколько яблонь посадили в I день?»

      Проводя анализ модели, ученики проявили       гибкость мышления и нашли решение:
                         (14-2):2=6(яб.)

нестандартные задачи.
   «На двух полках одинаковое количество книг. С первой полки переложили на вторую 4 книги. На сколько книг стало больше на второй полке, чем на первой?»

«В беге на дальнюю дистанцию Иванов опередил Петрова на 378м. Петров опередил Смирнова на 163м. На сколько метров отстал Смирнов от Иванова?»
378+163=541(м)
           378+163=541(м)

      «На станции стояли 2 состава товарных вагонов(одинаковой длины).В одном составе было на 12 вагонов больше, чем в другом. Когда от каждого состава отцепили по 4 вагона, то длина первого состава оказалась в 2 раза больше длины второго состава. Сколько вагонов было в каждом составе?»
Широкое использование моделирования - одно из методических средств развивающего обучения Моделирование отражает преимущественно теоретический стиль мышления, который в большей мере содействует развитию учащихся, приобщает их к научному стилю мышления.

                         .


title: Технологическая карта "Научный метод познания" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока физики в 10 (профильном) классе по теме Вводный урок «Научный метод познания»

Содержание урока
Организационный этап
Я рада встрече с вами, учениками нового профильного класса.
Представление учителя
Мотивационный этап
Мы слышим пение птиц (слайд 3) и раскаты грома (слайд 4), любуемся радугой на голубом небе (слайд 5), поеживаемся от влажности тумана и ждем солнечного тепла (слайд 6). Можно ли постичь все законы природы? (слайд 7 )Как надо подходить к ней, чтобы раскрыть ее тайны? (слайд 8)
Мы научились использовать энергию воды и огня, заглянули внутрь атома, увидели далекие галактики. (слайд 9) Мы живем в мире волн и скоростей.
И все это благодаря науке о природе – физике. (слайд 10 )
Быть может, эти электроны -
Миры, где пять материков,
Искусства, знанья, войны, троны
И память сорока веков!
Еще, быть может, каждый атом -
Вселенная, где сто планет;
Там все, что здесь, в объеме сжатом,
Но также то, чего здесь нет.
                                                    (В.Я. Брюсов)
Такова моя физика.
Окончив 9 классов, каждый из вас уже имеет достижения и личные победы, пусть незначительные, но важные для вас. Расскажите о них. (Высказывания 2-3 учеников)
 Мне бы хотелось с вами познакомиться со всеми вместе и с каждым в отдельности, узнать о ваших планах  на ближайшее будущее. Такое  знакомство я предлагаю продолжить в форме эссе «Я и физика». (слайд 11 )В свободной форме расскажите, что для вас важно в выборе профиля обучения, какое место занимает предмет физики для вас. Чем бы вы хотели заниматься после окончания школы,  нужны ли вам для этого знания физики? Что вам интересно на уроках физики,  какие возникали трудности?
Этап изучения нового материала
Создание проблемной ситуации:  (слайд 12 ) как так случилось, что «Каждый школьник знаком теперь с истинами, за которые Архимед отдал бы жизнь» (Жозеф Эрнест Ренан)? Как человек получает знания об окружающем мире? (слайд 13 )
О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель…
                                 (А.С. Пушкин)
Первые знания об окружающем мире получены с помощью наблюдений. (слайд 14,15 )
Источником информации служат органы чувств.
От наблюдений – к экспериментам. (слайд 16,17 )
Опыт – эксперимент, имеющий цель, план проведения, измерения с помощью приборов. Преимущество – воспроизводимость результатов.
Научная теория содержит постулаты, определения, гипотезы и законы, объясняющие наблюдаемые явления. (слайд 18 )
Эксперимент является критерием правильности теории:
- подтверждение
- границы применимости
- создание новой теории
Фундаментальные теории требуют новых экспериментов.
(слайд 19 ) Составление схемы «Научный метод познания»

Такие же ступеньки познания, новые знания и открытия ждут нас при изучении этой непростой, но очень интересной науки – физики.
 Вопросы организации занятий:
Что необходимо к урокам (учебник, сборник задач, дополнительная литература, тетради)
Особенности организации занятий в профильном классе

Рефлексивно-оценочный этап
Упражнение «Звезда ценностей» (слайд 20 )
Перед вами пятиконечная звезда. В каждом луче записывайте ответы на вопросы, которые я буду задавать.
Луч «намерения»
Представьте себя в конце 11 класса. По какому направлению вы хотите продвинуться, что будет для вас самым желанным и значимым?
Луч «ресурсы»
Какими ресурсами (внутренними и внешними) вы уже обладаете, а какие хотелось бы привлечь для воплощения задуманного?
Луч «изменения»
Какие изменения вы бы хотели использовать, чтобы реализовать намерения?
Луч «выбор»
В каком направлении вы хотели бы сделать наилучший выбор?
Луч «ок»
В какой деятельности вы хотели бы чувствовать себя «ок»?
Все лучи заполнены. Если объединить все записи в одно ключевое слово, какое слово это будет? Что будет вашим девизом, путеводной звездой? Впишите это слово в центр.
Пусть эта звезда будет освещать весь ваш путь и приведет к той цели, которую вы себе поставили.


title: Тест "Вокальное искусство"

extracted_text:
Вокальное искусство
Вопрос № 1

Какой из этих терминов не имеет отношения к вокалу?
 Детонация
 Пиццикато
 Глиссандо
 Мордента
Вопрос № 2

Что называется вокальной фразой?
 Одна четвертая часть припева песни
 Последовательность звуков,которые певец поет от вдоха до след.вдоха
 Текстовое предложение,исполняемое вокально
Вопрос № 3

Диапазон какого голоса выше по абсолютной высоте?
 Контр-тенр
 Тенр
 Сопрано
 Альт
Вопрос № 4

Чем отличается консонанс от диссонанса?
 Отсутствием звучания
 Громкостью звучания
 Гармоничностью звучания
 Присутствием звучания
Вопрос № 5

Звучание самого верхнего регистра голоса привыкли сравнивать с эти инструментом??...
 Скрипка
 Труба
 Барабан
 Саксафон
 Флейта
Вопрос № 6

На каком динамическом уровне следует работать начинающему вокалисту для правильного и скорейшего формирования звучания своего голоса?
 Пиано
 Меццо-форте
 Форте
Вопрос № 7

Как называется пение без слов?
 Вокализ
 Анамнез
 Экстаз
Вопрос № 8

Назовите самое распространенное произведение вокального жанра?
 Романс
 Песня
 Ария
 Частушка
 Опера
Вопрос № 9

Какой не бывает атака звука в вокале?
 Мягкой
 Твердой
 Средней
 Придыхательной
Вопрос № 10

Пением A CAPELLA называется пение ??...
 Под оркестр
 Без нот
 Без музыки
Вопрос № 11

чтобы атаковать звук твердо нужно:
 Захлопнуть рот
 Зарядить автомат
 Запрокинуть голову
 Задержать дыхание
Вопрос № 12

Сколько существует регистров в голосе человека?
 2
 3
 4
 5
Вопрос № 13

Какова оптимальная поза для первого исполнения певцом еще незнакомого вокального произведения?
 Сидя
 Лежа
 Стоя
Вопрос № 14

Сколько нужно заниматься вокалом ,чтобы стать звездой?
 1-2 раза в неделю
 до усталости голоса
 2-3 часа ежедневно
 до потери пульса
Вопрос № 15

Кто является создателем НЕЙРО-ХРОНАКСИЧЕСКОЙ теории голосообразования?
 Николо Порпора
 Робер Юссон
 Леонид Дмитриев
 Жан Дюпре
 Сет Риггс
Вопрос № 16

Какой характер звучания в вокале не принемается?
 Прикрытый звук
 Закрытый звук
 Открытый звук
Вопрос № 17

Что из названного к мелизмам не относится ?
 Мордента
 Портаменто
 Трель
 Форшлаг
 Группетто
Вопрос № 18

Какая из перечисленных полостей не является резонатором?
 Рот
 Бронхи
 Придаточные пазухи
Трахея
 Евстахиева труба
Вопрос № 19

Где у человека находятся голосовые (вокальные) связки?
 В середине гортани
 Внутри легких,ближе к месту расположения диафрагмы
 Между бронхами и трахеей
 В глубине рта перед входом в дыхательное горло
Вопрос № 20

Как называется повторение мелодического или гармонического оборота на другой высоте,следующее непосредственно за первым проведением?
 Ритурнель
 Рефрен
 Секвенция
 Канон