title: Конструкт НОД по окружающему миру для детей 2-3 лет "Путешествие с весной"

extracted_text:
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                             «Детский сад № 103»

                                  Конструкт
                  непрерывной образовательной деятельности
                             по окружающему миру
                              для детей 2-3 лет
                        Тема: «Путешествие с весной»

                                                Воспитатель: Е.А. Чайкина

                            г.  Каменск-Уральский
                                   2018 г

Тема: «Путешествие с весной».
Возрастная группа: группа раннего возраста  (дети 2-3 лет).
Раздел программы : Ознакомление с окружающим миром.

Цель;  Развитие у детей познавательного интереса,  умения решать
интеллектуальные задачи адекватные возрасту  через совместную
познавательную  деятельность.

Задачи:

Образовательные:
    • Закреплять знания  о домашних животных и их детенышах.
    • Различать один и много предметов.
    • Учить образовывать группу из однородных предметов (по цвету).
    • Формировать умения различать основные цвета (красный, синий, желтый) и
      называть их.
    • Формировать элементарные представления о природных,  сезонных
      изменениях  весной.

Развивающие:
•      Развивать зрительное восприятие, слуховое внимание, мелкую моторику
рук, активную речь.

Воспитательные:
•     Воспитывать у детей познавательный интерес, и доброжелательное
отношение между сверстниками; доброжелательное отношение к окружающему миру
- животным.

Оборудование: Демонстрационный материал: картинки с изображением времен
года;  картинки с изображением домашних животных (корова, коза, лошадь)  и
их детенышей.
                            Раздаточный материал:  цветы .
                            Аудиозаписи: шум леса, журчание ручейка,
движение паровозика.

Планируемый результат: умеют доброжелательно относиться к сверстникам,
узнают  и называют  домашних животных и их детенышей, знают и называют
основные цвета; знают и определяют времена года и их основные признаки.

|Последовательность, |Деятельность педагога                       |Деятельность детей             |Планируемый результат       |
|этапы деятельности  |                                            |                               |                            |
|Мотивация на        | Здравствуйте дети. Меня зовут Екатерина    |                               |Готовность детей к занятию  |
|совместную          |Александровна. Сегодня я пришла к вам в     |                               |                            |
|деятельность        |группу, хочу с вами поиграть.  у нас сегодня|                               |                            |
|Упражнение          |гости. Давайте поздороваемся с ними, и      |Дети повторяют движения за     |                            |
|приветствие         |поприветствуем друг друга.                  |воспитателем                   |                            |
|                    |Здравствуйте, ручки! Хлоп-хлоп-хлоп!        |                               |                            |
|                    |Здравствуйте, ножки! Топ-топ-топ!           |                               |                            |
|                    |Здравствуйте, щечки! Плюх-плюх-плюх!        |                               |                            |
|                    |Здравствуйте, глазки! Миг-миг-миг!          |                               |                            |
|                    |Здравствуйте, губки! Чмок-чмок-чмок!        |                               |                            |
|                    |Здравствуйте, зубки ! щелк-щелк-щелк!       |                               |                            |
|                    |Здравствуй, мой носик! Бип-бип-бип!         |                               |                            |
|                    |Здравствуйте, детишки!                      |                               |                            |
|Основная часть      |Ребята посмотрите  у меня конверт. А в нем  |Дети слушают воспитателя       |Принятие детьми цели        |
|Проблемная ситуация.|письмо.                                     |Дети отвечают..                |предстоящей деятельности    |
|                    |Как вы думаете от кого это письмо?          |                               |                            |
|                    |Весна приглашает нас в путешествие          |                               |                            |
|                    |Чтобы отправиться в путешествие надо        |                               |Стремление детей выполнить  |
|                    |выполнить задание.                          |                               |все задания правильно       |
|                    |Перед вами картинки с разными временами     |                               |                            |
|                    |года, нужно найти  картинку на которой      |Дети высказывают свои          |                            |
|                    |изображена весна.                           |предложения                    |                            |
|                    |(на столе  картинки весны, зимы, лета,      |                               |                            |
|                    |осени)                                      |                               |                            |
|                    |Ребята с приходом весны в природе происходят|Дети высказывают свои          |                            |
|                    |изменения. Расскажите  по картинке.         |предложения                    |                            |
|                    |Молодцы мы  выполнили задание, и сейчас     |                               |                            |
|                    |отправимся в путешествие.                   |                               |                            |
|Игровая ситуация,   |А поедем мы  в путешествие на поезде.       |                               |                            |
|побуждающая интерес |Вставайте друг за другом,  и я вам прикреплю|Дети идут  под музыку друг за  |                            |
|детей к новым       |картинку с вагончиком. Ту-ту отправляемся в |другом                         |                            |
|заданиям            |путешествие. (музыка)                       |                               |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |Мы с вами приехали на  лесную полянку.      |                               |                            |
|                    |Перед нами журчит ручеек (музыка ручейка) . |                               |                            |
|                    |Нам нужно его перейти чтобы попасть на      |Дети переходят через него      |                            |
|                    |лесную полянку.                             |                               |                            |
|                    |Вот мы оказались на полянке.                |                               |                            |
|                    |Посмотрите, что растет на полянке?          |Цветочки                       |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |Какого они цвета?                           |                               |                            |
|                    |Мы сейчас соберем эти цветочки в корзинки.  |Красного, желтого, синего      |Умеют различать и называть  |
|                    |Корзинки тоже цветные. Вам надо собрать     |                               |основные цвета              |
|                    |цветы в корзинки по цвету.                  |                               |                            |
|                    |В красную корзинку,  какие цветы будете     |Красные                        |                            |
|                    |собирать?                                   |                               |                            |
|                    |В синюю?                                    |Синие                          |                            |
|                    |В желтую?                                   |Желтые                         |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |Сколько синих цветов мы собрали?            |Много                          |                            |
|                    |Сколько красных цветов мы собрали?          |Много                          |                            |
|                    |Сколько желтых цветов мы собрали?           |Один                           |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |Молодцы, собрали все цветы и правильно      |                               |                            |
|                    |разложили их по корзинкам                   |                               |                            |
|Игровая ситуация    |Встаем в паровозик  едем путешествовать     |                               | Дети знают и называют      |
|побуждающая интерес |дальше. (музыка). Выходите.                 |                               |домашних животных и их      |
|детей к новым       |Приехали мы с вами на лужок.                |                               |детенышей                   |
|заданиям            |                                            |корова коза лошадь             |                            |
|                    |Кто пасется на лугу?                        |                               |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |Правильно. Корова, коза, лошадь – это какие |Дети высказывают свои          |                            |
|                    |животные?                                   |предложения                    |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |Пока животные кушали травку,  их детки      |                               |                            |
|                    |убежали. Надо найти мамам своих деток.      |                               |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |У коровы кто детеныш?                       |Теленок                        |                            |
|                    |Какой звук издает корова когда  зовет       |Му-му                          |                            |
|                    |теленка?                                    |                               |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |У козы кто детеныш?                         |Козленок                       |                            |
|                    |Какой звук издает коза когда зовет своего   |Беее, беее                     |                            |
|                    |козленка?                                   |                               |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |А у лошади кто детеныш?                     |Жеребенок                      |                            |
|                    |Как мама его будет звать                    |Иго-го, иго-го                 |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |Посмотрите, мамы обрадовались, нашли своих  |                               |                            |
|                    |деток.                                      |                               |                            |
|Итог.               |Вот и заканчивается наше путешествие, нам   |                               |                            |
|                    |пора возвращаться  обратно. Вставайте в     |                               |                            |
|Открытость-         |паровозик, поедем в детский сад.            |                               |                            |
|ориентация на       |Ребята,   а вам понравилось наше            |Да                             |                            |
|самостоятельную     |путешествие?                                |                               |                            |
|деятельность детей в|Педагог хвалит детей , что они выполнили все|                               |                            |
|режимных моментах.  |задания правильно.                          |                               |                            |
|                    |Что вам больше всего понравилось?           |Искать детенышей животных,     |                            |
|                    |Каких животных мы повстречали?              |собирать цветы.                |                            |
|                    |Повторили что происходит весной в природе.  |                               |                            |
|                    |                                            |                               |                            |
|                    |Весна благодарит вас,   и дарит вам картинку|                               |                            |
|                    |с первым весенним цветком. Эту картинку     |Получают конверт с разрезной   |                            |
|                    |нужно собрать, и тогда вы узнаете какой же  |картинкой.                     |                            |
|                    |цветок появляется весной самый первый.      |                               |                            |
|                    |До свидания!                                |                               |                            |

Список литературы
   1. Дошкольное воспитание/ журнал № 10/2012, с. 93.
   2. Дошкольная педагогика/№ 5 (80), 2012, с. 9.
   3. Для самых маленьких под ред. З. Александровой. – М., 1997.
   4. Занятия по формированию элементарных экологических представлений О. А.
      Соломенникова /М., 2012
   5. Комплексные занятия с детьми раннего возраста  М. Г. Борисенко, Н. А.
      Лукина. – С-П /2004.
   6. Про лесных зверят под ред. Е. Грачёва. Саратов, 2007.


title: Презентация "Голубь мира" 3 класс

extracted_text:
Голубь мира
Автор: учитель начальных классов МОУ гимназии №12 г.Твери
Вахалина Татьяна Владимировна
Урок технологии, 3 класс
Материалы и инструменты:
Белый лист бумаги (формат А4);
Ножницы;
Клей-карандаш;
Нитки.

Вырезаем голубя по шаблону и делаем надрезы по линиям на хвосте и крыльях
Сгибаем по пунктирным линиям
спинку и крылья
Сгибаем по пунктирной линии хвост
Смазываем треугольник клеем и приклеиваем к хвосту. Край головы и клюв тоже смазываем клеем и склеиваем.
Приклеиваем на спину по центру крылья.
Голубь готов!
Фон титульного слайда презентации: http://www.1zoom.ru/%D0%96%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5/%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B8/337120/z796.2/
Фон  слайдов презентации:http://oboi.cc.fozzyhost.com/peyzazhi/page/147/
Голубь из бумаги: http://stranamasterov.ru/comment/reply/355327
Список использованных материалов, Интернет-ресурсов


title: Презентация "Упражнения в правописании имён собственных. Множества. Подмножества" 2 класс

extracted_text:
Упражнения в правописании
имён собственных. Множества.
 Подмножества.
Интегрированный урок- игра   русский язык + информатика во 2-м классе
Гном
Золушка
Утёнок
Мудрая сова

Утёнок

Хохлатка

Юля
Мурка
Орлик
Дарья
Виктор
Мария
Пушок
Олеся
Кирилл
имена
клички

Юля
Дарья
Виктор
Олеся
Мн-во
букв
Мн-во звуков

Мн-во
звуков
1
2

Мн-во звуков
Мн-во букв
3
Кирилл
Мария
Мн-во букв
Никогда не забывайте
Имя буквой выделяйте
И в кличке до одной
Пиши с буквы прописной.

Золушка
Я
Я
Япония
Воронеж
Москва
Сочи
Ростов
Шап
Кичиер
Яльчик
Страны, города и реки-
Посмотри и не спеши
С большой буквы их пиши.

физкультпауза
О
В
А
С
Мудрая сова
Б
У
Р
А
Т
И
Н
О
мальвинартемонильснегурочкайболит
Мальвина
Артемон
Нильс
Снегурочка
Айболит

имена
имена
сказ.героев
И про героев сказок ты не забывай
И мена их тоже буквой выделяй

Гном
р
Р
оза
ш
Ш
арик

М
м
иша
(Во) дворе я (в) стретил своего друга (М,м) ишку.

(На) рисунке (на) рисовали плюшевого (М,м) ишку.
Во дворе   я    встретил своего друга Мишку.

На рисунке нарисовали плюшевого мишку.

.
Мало уметь писать
Надо уметь думать
Гном
Золушка
Утёнок
Мудрая Сова
конец


title: Конспект урока "Упражнения в правописании имён собственных. Множества. Подмножества" 2 класс

extracted_text:
Тема: Упражнения в правописании имён собственных. Множества. Подмножества.
(игра «Что? Где? Когда?»)
Номинация: естествознание

Учителя: Бусыгина Людмила Ивановна- учитель начальных классов,
          Решетова Елена Вячеславовна- учитель информатики.
Тема: Упражнения в правописании имён собственных. Множества.
Подмножества.(игра «Что? Где? Когда?»)
Предмет: русский язык + информатика
Класс: 2 класс
Школа: МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2» п.Советский,
Республики Марий Эл
Адрес школы: РМЭ, п.Советский ул.Победы 18Б, 425400
Телефон школы:  (83638)96403

Аннотация: Данный урок предназначен для учителей начальной школы. В нём
хорошо прослеживается связь множеств, подмножеств, правописание имён
собственных. Он является закрепляющим материалом по данным темам.

Тема: Упражнения в правописании имён собственных. Множества.
Подмножества.(игра «Что? Где? Когда?»)
Тип урока: :урок- игра.
Цель урока: повторить понятия множество и подмножество, обобщить знания о
правописании имен собственных.
Задачи урока:
Образовательная.
    ➢ Закрепить понятие множество, подмножество.
    ➢ Закрепить знания о правописании имён собственных.
Развивающая.
    ➢ Развитие умения применять полученные знания на практике.
Воспитательная.
    ➢ Воспитывать чувство товарищества, чувство любви к родному краю.

Методы: частично-поисковый, исследовательский, групповой
Форма  организации  учебной   деятельности:   в   группах,   индивидуальная,
фронтальная, карточки.
Средства обучения: мультимедийный проектор, экран, презентация
Оформление доски: мозаика картины «Птицы зимой», кроссворд Япония

                                 Ход урока.
1. Орг.момент.
  Настал новый день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу. И
подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и
добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните… выдохните
вчерашнюю обиду, злобу, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя
свежесть и красоту белого снега, тепло солнечных лучей, чистоту рек.  Я
желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.

2. Минутка чистописания.
Учитель: Ребята, сегодня на уроке нам с вами предстоит сыграть в игру
«Что?», «Где?», «Когда?»
   Вы – знатоки, а состязаться  с вами в знаниях будут телезрители: Утёнок,
   Гном, Мудрая Сова, Золушка. (слайд2)

   Для этого, ребята, нам нужно быть очень внимательными. И сейчас я хочу
   проверить, как вы внимательны.
   Посмотрите, пожалуйста, на экран. Перед вами полотно с набором букв.
   Определите, какую букву мы сегодня будем писать на минутке чистописания.
   Она встречается в каждой строке данного набора.(слайд3)

   Определите порядок следования букв в данном ряду: о ж а а ж о
   Напишите данные буквы до конца строки в предложенной последовательности.
   1. Словарная работа.
   А вот ещё одно задание на внимание.(слайд4 )
   Посмотрите на экран.

   Расположите множества по увеличению количества элементов в них и вы
   узнаете написание какого словарного слова мы сегодня повторим.
   Что означает слово деревня?
   Деревня- это небольшой населённый пункт, где люди занимаются сельским
   трудом.
   Напишите слово деревня. Поставьте ударение. Подчеркните безударную
   гласную. Составьте устно предложение, в котором бы встречалось данное
   слово.
   Молодцы! Итак, начнем игру.
   2. Работа над темой.
   С вами играет Утёнок.(слайд 6)

   Он для вас приготовил слова. Посмотрите на экран. (слайд 7)
   Внимание! Задание!
   Утёнок: -Разделить слова на два множества и записать их в два столбика.
   Дать названия множествам.
   Юля, Мурка, Орлик, Дарья, Виктор, Мария, Пушок, Олеся, Кирилл, Хохлатка.
   Учитель:- Кто из знатоков будет отвечать на этот вопрос?
   - С какой буквы написали все слова? Почему?
   - С этим заданием команда знатоков справилась. Внимание! Второе задание
   Утёнок: -Прочитайте слова и определите к какому множеству подходит каждое
   слово.(слайд 8)
   Молодцы! Вы выиграли и открывается первая часть картины.
   Учитель: -Давайте послушаем, что же нам хочет сказать на прощание
   Утёнок.(слайд 10)
   Утёнок: - Никогда не забывайте
            Имя буквой выделяйте
            И в кличке до одной
            Пиши с буквы прописной.

   Учитель: -А теперь играет с вами Золушка. Она очень любит загадывать
   загадки. Внимание! Задание!
   Золушка: -Послушайте стихотворение и отгадайте слово.
             «Последней буквой алфавита
             Открыто слово и закрыто.
             А между ними без  седла
             Стоит лошадка, что мала,
             Вы это слово знать должны:
             Оно название страны.» (слайд 13)

   (Япония)
   Учитель: -Запишите отгадку и запишите ещё 2-3 названия стран, в которых
   ты хотел бы побывать. С какой буквы написали?  Подчеркните большую букву.
   Внимание на экран. Следующее задание Золушки
   Золушка: -Отгадайте зашифрованные слова (слайд 14)

   Учитель: - Какое название можно дать данному множеству? (города).
   Запишите названия данных городов.  С какой буквы будем писать?
   Подчеркните большую букву.
   Ещё одно задание приготовила для вас Золушка.
   Золушка: -Посмотрите на экран, прочитайте слова: Кичиер, Яльчик, Шап.
   (слайд 15) Внимание! Задание! Записать слова в алфавитном порядке. Какое
   название можно дать этому множеству?
   Учитель: -Да, это названия озёр нашей Республики. Давайте проверим
   правильно ли вы выполнили задания и заодно полюбуемся красотой этих озёр.
   (слайд 15)
   Молодцы! Все ответы правильные и открывается ещё одна часть
   картины.(слайд 16)

   А теперь давайте послушаем, что же на прощание нам хочет сказать Золушка.
   (слайд 17)
   Золушка:
           - Страны, города и реки-
            Посмотри и не спеши
            С большой буквы их пиши.

   А сейчас физкультпауза. (слайд 18)
   Кот: -Я предлагаю вам игру «Имена собственные». Я буду называть слова,
   если это имена собственные, то вы приседайте, если нет- потягивайтесь.
   Россия, лебедь, Золушка, Р(р)ыжик, белка, Ока, улица Победы, Смирнов.
   - Какое слово было «ловушкой»? (Р(р)ыжик)
   Учитель: -А с кем дальше вам предстоит посостязаться в знаниях, вы должны
   отгадать сами. А для этого нужно выполнить задание в учебнике Информатика
   №46(б) стр.20

   Да сова, но не простая, а Мудрая Сова.
   Задание 42(а)

   Внимание! Задание!
   Мудрая Сова: - Прочитать и записать имена сказочных героев.(слайд 22)
   мальвинартемонильснегурочкайболит
   Учитель: - А как пишется имена сказочных героев?
   (записать самостоятельно с подчеркиванием орфограммы. Проверка на
   экране.)
   Следующее задание Мудрая Сова прислала по почте раньше. Это карточки. Они
   у вас на столе.
   Внимание! Задание!

   Мудрая Сова: - Вписать в овалы названия множеств: «Имена», «Имена
   сказочных героев». (слайд 23)

   Учитель:
   - Кто из знатоков будет отвечать?
   Ответ принят и Знатокам разрешается открыть ещё одну часть картины.(слайд
   24)

   Давайте послушаем, что на прощание нам хочет сказать Мудрая Сова.
   (слайд 25 )
   Мудрая Сова:
   - И про героев сказок ты не забывай
    И мена их тоже буквой выделяй

   Следующий телезритель Гном.
   Гном: - Я хочу узнать, почему одни и те же слова пишутся по- разному.
   Учитель: -Внимание на экран.
   (слайд 28,29,30).
   Гном: -Запишите предложения, выберите нужную букву и раскройте скобки.
   (слайд 31)
   (Во) дворе я (в) стретил своего друга (М,м) ишку.
   (На) рисунке (на) рисовали плюшевого (М,м) ишку.
   Учитель: -Кто из знатоков будет отвечать? (проверка на экране) Молодцы!
   Ответ правильный. (слайд 31)

   Подчеркните в первом предложении главные члены предложения.
   Молодцы! И мы открыли последнюю часть нашей картины.(слайд 32)
   Давайте прослушаем, что нам хочет сказать Гном
   Гном:
         Мало уметь писать
         Надо уметь думать

   Ребята, телезрители, хотят напомнить вам ещё раз о правилах. Давайте
   прослушаем. (слайд 34)
   Игра закончилась.
   Подведём итог. А итог наш- это картина. Мы справились со всеми заданиями
   телезрителей и смогли открыть все части картины.(слайд 35)

    Давайте по этой картине составим и запишем небольшой рассказ, используя
   данные слова.
   - Кто, ребята, хочет зачитать свои предложения.
   Ребята, самые активные участники данной игры будут поощрены отметками.


title: Тест "Сложное предложение и предложение с однородными членами"

extracted_text:
Тест «Сложное предложение и предложение с однородными членами».

Вариант 1

Фамилия___________________            Имя__________________

1. Дополни высказывание.

Запятая всегда ставится между однородными членами предложения

перед союзами ____________ .

2. Подчеркни предложение, в котором отсутствуют однородные члены.

    • Стрый дуб часто навещали синицы, поползни и пищухи.

    • Саша не мог пойти в кино, но очень хотел.

    • Геннадий читал свежую газету, а Марина учила стихотворение.

3. Дополни высказывание.

Однородные члены предложения______________________________________ вопрос.

4. Найди однородные члены предложения. Подчерни их.

Стройные берёзки и мохнатые ели росли на опушке леса.

5. Найди предложения, в которых пропущены запятые. Вставь их.

    • Дождь прошёл но земля не стала мокрой.

    • Зимой земля отдыхает а  весной расцветает.

    • Белка запасает на зиму грибы и орехи.

    • В лесу завывает ветер и гонит опавшие листья.

6. Найди предложения с однородными членами. Подчеркни их.

    • Ласточка ловит мух, комаров, мошек.

    • Дедушка с внуками идёт на рыбалку.

    • Дождик пролился из тёмной тучки и освежил листья берёзки.

    • Звонким весёлым смехом отозвались ромашки.

7. Сложное  предложение содержит:

    а) одну грамматическую основу  б) несколько грамматических основ

8. Какое предложение является сложным. Подчеркни его.

    • Мои сыновья увлекаются охотой, а я люблю рыбалку.
    • Мои сыновья увлекаются охотой, а не рыбной ловлей.
    • Мои сыновья увлекаются и охотой, и рыбной ловлей.


title: Проверочная работа "Парные согласные звуки в конце слова" 2 класс

extracted_text:
ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ В КОНЦЕ СЛОВА

1. Вспомни правило. Впишите нужное слово.
ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО ОБОЗНАЧИТЬ ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ
ЗВУКИ В КОНЦЕ СЛОВА, ИХ НУЖНО_______________________________

2. КАКАЯ НЕПРИЯТНОСТЬ!
Наборщик в типографии забыл вставить в текст отдельные буквы, помоги ему их найти. Чтобы вы узнали слово, вместо пропущенных мы вставили звуки.
Как ни старался, я не мо [к]
доесть с капустою пиро [к].
Оглянулся - чудный ви [т]-
старый ключ пробил грани [т].
Повар готовил обе [т],
а тут отключили све [т].
На кусок моей колба [с] ки
Мурка хитро щурит гла[с] ки.
На помощь! В большой водопад[т]
Упал молодой леопар[т]!

3. Подчеркните одной чертой буквы, которые обозначают глухой согласный, кружком обведите буквы, которые обозначают звонкий согласный:
нгрождбхпивфкзстжшмцча

4. Замените парный звонкий согласный на глухой, а глухой на звонкий так, чтобы получилось новое слово:
злой- _____________________________________
жаль-_____________________________________
жить-_____________________________________
сиять-_____________________________________
кора- _____________________________________
кол- _____________________________________
жалость- ___________________________________
пить- _____________________________________
пас- _______________________________________

5. Вспомните правило. Впишите нужное слово.
ЧТОБЫ ПРОВЕРИТЬ ПАРНЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК В КОНЦЕ СЛОВА, НАДО ИЗМЕНИТЬ СЛОВО ТАК, ЧТОБЫ ПОСЛЕ ЗВУКА СТОЯЛ______________________
__________________________________________________________________________.
6. ИГРА. ШАРАДЫ.
А) С глухим траву она срезает,
Со звонким - листья объедает. ___________________________
Б) С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким сам звеню я на просторе! ______________________
В) С глухим согласным мы его читаем,
Со звонким в нём мы обитаем. ___________________________
Г) Со звонким на конце он означает примерно то же,
Что “не стар”,
С глухим на наковальне скачет,
Звенит в ушах его удар. ___________________________

Выучите ВЕСЁЛУЮ ЗАПОМИНАЛКУ !
В этом диалоге все согласные глухие!
- СТёПКа, ХоЧеШъ ЩеЦ ?
- Фи-и-и.

7. Вспомните правило.
ВПИШИТЕ НУЖНЫЕ БУКВЫ. ПАРНЫЕ ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ СОСТАВЛЯЮТ ПАРЫ:
8. Отгадайте загадки, но помните ,что в отгадке содержится орфограмма о парных согласных:
* Всю жизнь ношу я два горба,
Имею два желудка!
Но каждый горб — не горб — амбар!
Еды в них на семь суток! ____________________________________
* Лесом катится клубок,
У него колючий бок.
Он охотится ночами
За жуками и мышами. ______________________________________
* Через море-океан
Плывёт чудо-великан,
Пряча ус во рту,
Растянулся на версту. ______________________________________
* Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног,
Вот и весь я - _____________________________________________
* Летом по лесу гуляет,
Зимой в берлоге отдыхает,
Лезет в яму до весны,
Там он спит и видит сны. ______________________________________

Тестовые задания по теме “Парные согласные”
1. Установи соответствия. Соедините буквы, которые соответствуют парным согласным звукам
Б К
В Т
Г П
Д Ф
Ж С
3 Ш
2. Вставьте в слово ПРО*ЬБА нужную букву, верное задание отметь +
А) -з-
Б) -с-
В) -ш-
3.Отметьте + предложение, в котором во всех словах пропущена буква Ш
А) Резвые но*ки бегут по доро*ке.
Б) В лесу ё*, а в реке ёр*.
В) Сбросили рома*ки белые руба*ки.
4. Отметьте + слова, в которых нужно вставить букву ф
А) голо*ка
Б) жира*
В) ло*кость
Г) пухо*ки


title: План-конспект урока "Вышивание крестом" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ В 5КЛАССЕ.
Автор: Дуброва Татьяна Евгеньевна
Предмет: технология
Тема уроков: «Вышивание крестом»
Класс: 5 класс
Тип урока: изучение нового материала с использованием технологии дифференцированного обучения.
Дидактическая цель урока: создать условия для изучения темы и систематизации учебной информации по теме средствами технологии дифференцированного обучения. Познакомить учащихся с технологией вышивания крестом.
Цели по содержанию:
а) образовательные:
- активизировать познавательную деятельность учащихся;
- познакомить с технологией выполнения вышивки крестом, областью применения вышитых работ;
- научить приемам вышивания крестом;
б) развивающие:
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать художественный вкус;
в) воспитывающие:
- развивать умение слушать учителя и товарища;
- воспитывать аккуратность;

Методы и приемы:технология дифференцированного обучения, методы, основанные на коммуникации; практическая работа учащихся.
Формы организации познавательной деятельности:
Фронтальная, индивидуальная, практическая работа.

Оборудование урока: образцы изделий, выполненных в технике «крест», книги, журналы, схемы.

Оформление: занятие проходит в кабинете технологии.
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент. Проверка готовности класса к уроку.
II. Вступительное слово учителя.Актуализация прежних знаний.
Учитель: На предыдущих уроках мы говорили с вами о вышивальном искусстве, об узорах, которые используются в вышивке. Давайте вспомним, какие виды узоров вы знаете, что на них изображается?
Ответы учащихся.
Учитель: Вы сами пробовали придумать узор для вышивки; посмотрим, что получилось.
Просмотр эскизов, выполненных в тетрадях учащимися.
Учитель: Как называется такой вид узора, можно ли назвать его орнаментом, почему?
Ответы учащихся.
Сегодня вам снова понадобится умение рисовать по клеткам, потому что мы подошли к самому интересному — вышиванию.

III. Изучение нового материала.
Учитель: Посмотрите, какие работы я для вас подготовила — картины и елочные игрушки, игрушки-брелоки, разнообразные игольницы и подушечки. Все они вышиты крестом. Этот шов — самый любимый и распространенный из всех вышивальных швов. Им занимаются во многих странах мира, выпускают журналы по вышиванию крестом, книги, печатают схемы, продают специальные наборы. Некоторые из вас уже, наверное, пробовали вышивать. Давайте вспомним, что необходимо иметь для работы.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Учитель: Какие правила нужно соблюдать, чтобы работа получилась красивой? Помните?
Давайте запишем в тетради основные правила вышивания крестом.
Работа в тетради.
1. Вышивать нужно слева направо, делая на изнанке вертикальные переходы.
2. Покрывающие стежки проходят справа налево, они всегда имеют наклон в одну сторону.
3. При вышивке вертикальными рядами или по диагонали каждый крестик вышивают полностью.
4. При смене цвета в одном ряду можно пропускать не более трех стежков.
5. Вышивая, нельзя сильно стягивать стежки, превращая канву в сетку, верхние стежки нужно расправлять.
6. Закрепки должны быть аккуратными, обратная сторона тоже.
Учитель: Очень важно уметь незаметно закреплять нитку. Есть разные способы закрепки.
Демонстрация приемов работы.
Учитель показывает способы закрепления четного и нечетного количества ниток.
Упражнение «Попробуем». Проба на плотной бумаге. Закрепка петлей, стежки в одну сторону. Ученики пробуют закреплять нитку на образце.
Беседа «Сложно ли вышивать крестом?»
Конечно, удобнее вышивать крестом на ткани с определенным переплетением. Каким, почему? (Полотняное переплетение).
А еще лучше вышивать на специальной ткани. Как она называется? Что это за ткань, чем она отличается от обычной? (Канва, как она появилась, размеры канвы).
Почему для вышивания нужна тупая игла?
Зачем нужны пяльцы, можно ли вышивать без них?
В каком месте на ткани нужно начинать вышивку, почему?
Ответив на эти вопросы, приступаем к практической работе.
Учитель: Нельзя вышивать без рисунка. Рисунок для креста называется схемой, потому что он очень упрощен, геометризован.
Такой рисунок можно найти в журнале для рукоделия, он входит в состав специального набора для вышивания. Схему можно придумать и самому. Но нужно соблюдать определенные правила, рисовать только по клеточкам.
Для учеников подготовлены схемы для вышивания разных степеней сложности.
Учитель: Я приготовила для вас схемы «Елка», трех видов. Можете выбрать любую, какая понравится и какая вам по силам. Тот, кто еще не вышивал, может выбрать более простой вариант, оценка будет выставляться только за качество работы.
IV. Практическая работа.
1. Учитель раздает схемы, ученики копируют рисунки в тетради.

2. Учитель: Теперь приступим к работе.
Схема для вышивания имеет небольшой размер, поэтому используем пяльцы диаметром 16 см и канву 20х20 см. В данном случае можно отступить от правил и начать вышивание сверху вниз.
Вначале нужно сложить канву пополам и найти середину, отметить ее карандашом, затем по линии середины спуститься вниз на 5–6 см, отметить точкой начало вышивки. Теперь канву нужно заправить в пяльцы – запялить. Демонстрация.
Учитель: Теперь подготовим нитки мулине.
Мулине продают в упаковках, там оно сложено в пасмы по 6 ниток. Нам нужно выбрать, во сколько ниток вышивать. Если канва крупная, как у меня, то вышивать нужно в 6 ниток, если же мелкая, то и ниток нужно меньше. Давайте посмотрим, какая у вас канва. Закреплять нитку мы будем петлей, поэтому будем брать четное количество ниток и складывать их пополам. Демонстрация.
Учащиеся выполняют задание.
3. Выполнение вышивки.
Учитель наблюдает за работой, помогает исправлять ошибки.
Во время работы проводится зарядка для глаз.

V. Итог урока. Рефлексия.
Мини-выставка. Учащиеся раскладывают работы на большом столе.
Учитель: Давайте посмотрим, что получилось. Работы еще не закончены, но их уже можно оценить предварительно. Посмотрите внимательно, правильно ли сшиты верхние стежки, расправлены ли нитки.
- Какие работы наиболее аккуратны?
- У кого получилась самая красивая изнанка?
- Кто ошибся в счете клеток?
- Трудно ли вышивать крестом?

VI. Заключительное слово учителя.
Научиться выполнять любую работу качественно — очень важно. Вот и сегодня вы постарались добиться, чтобы вышивка выглядела красиво и аккуратно. Работа еще не закончена, мы продолжим ее на следующем уроке, дополним ее декоративной фурнитурой и оформим. Надеюсь, что в итоге получится прекрасный новогодний подарок.
Общий итог
Даже такая небольшая вышивка, как «Елка», требует довольно много времени, тем более что большинство учениц занимаются этим впервые. Мы вышиваем ее в классе и дорабатываем дома или на внеурочных занятиях. Когда работа закончена, мы проутюживаем ее с изнанки, положив на мягкое полотенце, стараясь не касаться стежков. Далее вышивку необходимо оформить. Такая небольшая работа хорошо смотрится в раме или в рамке-открытке.

Елочку можно обшить по контуру швом «вперед иголку».

Также елочку можно нарядить по-разному, например, вышить игрушки и
украсить гирляндами из золотых и серебряных нитей металлик.

Изнанка тоже оценивается, она должна выглядеть аккуратно, концы ниток протягиваем под стежками и обрезаем.

Вот одна из наших нарядных елочек!


title: Технологическая карта урока "Организация и проведение занятий по лыжной подготовке" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре в 4 «а» классе
Тема: Организация и проведение занятий по лыжной подготовке в МКОУ  СОШ п. Лесной
Учитель: Акулова Елена Сергеевна
Дата проведения:12.01.2017.

Организационная структура урока

Приложение 1
Правила техники безопасности на занятиях лыжной подготовкой

Лыжи должны быть подобраны по росту занимающегося и находиться в исправном состоянии.
Крепления должны быть отрегулированы так, чтобы можно было без посторонней помощи прикреплять лыжи к лыжным ботинкам. Палки, подобранные по росту, должны иметь наконечник, кольцо и регулируемой длины ремень для кисти руки.
Лыжные ботинки должны быть подобраны по размеру: тесная или очень свободная обувь может привести к потертостям или травме. Надевать обувь лучше на два носка. Носки должны быть сухими.
Одежда на занятиях лыжной подготовкой должна защищать от холода и ветра, быть легкой, удобной. Чтобы не застудить поясницу, следует надеть длинный свитер.
Запрещается заниматься без головного убора. Следует надеть спортивную шапочку, прикрывающую уши, а на руки – варежки.
 Выйдя на улицу, не спешите вставать на лыжи, иначе на них образуется корка льда, которая будет препятствовать скольжению.
В течение всего года регулярно выполняйте упражнения на выносливость. Низкий уровень выносливости является одной из причин травматизма.
Следует внимательно слушать объяснения учителя, стараться правильно и точно выполнять упражнения.
При передвижении на лыжах по дистанции соблюдайте интервал 3-, при спусках – не менее . При спусках не выставляйте вперед лыжные палки. Если возникает необходимость в быстрой остановке, приседая, падать на бок (обязательно держа при этом палки сзади). Не пересекать лыжню, по которой передвигаются спускающиеся со склона лыжники. Не прыгать с трамплина: для этого нужны специальная подготовка и прыжковые лыжи. Категорически запрещается использовать лыжные палки для осаливания во время подвижных игр и эстафет: это можно делать только рукой.
При занятиях лыжным спортом могут быть обморожения. При потере чувствительности кожи ушей, носа, щек следует немедленно сделать растирание. Делать это нужно сухой рукой, а не снегом, так как в последнем случае можно повредить кожу и занести инфекцию.
О поломке и порче лыжного снаряжения, о необходимости сойти с дистанции надо обязательно предупредить учителя. Не уходите с занятий без разрешения учителя.
Нельзя раздеваться во время передвижения на лыжах по дистанции (это приведет к простуде). Лучше снять лишнюю одежду до начала лыжной гонки, а после ее завершения надеть вновь.
Перед входом в помещение счистить снег с лыж.
Сразу после занятий по лыжной подготовке не пить холодную воду, чтобы не заболело горло.
Ограничения по температуре воздуха и погодным условиям при занятиях лыжной подготовкой следующие: температура не ниже -9*, тихий ветер – 1-4 класс.
Приложение 2
Тесты по проверке знаний
правил техники безопасности на занятиях лыжной подготовки.

1.Как необходимо подбирать лыжи?
А) по ширине
Б) по качеству
В) по росту
2.Лыжные палки должны иметь:
А) болт
Б) шнурки
В) регулируемый ремень
3.Лыжные ботинки должны быть:
А) свободными
Б) кожаными
В) по размеру
4.При какой температуре уроки лыжной подготовки не проводятся?
А)- 11*
Б)- 9*
В)-12*
5.Какое физическое качество необходимо для лыжной подготовки?
А) выносливость
Б) сила
В) скорость
6.При передвижении на лыжах необходимо соблюдать следующую дистанцию:
А) 5-10 м
Б) 3-4 м
В) 1 м
7.При спуске следует соблюдать следующую дистанцию:
А) 10 м
Б) 20 м
В) 30 м
8.Можно ли во время занятий:
А) прыгать с трамплина?
Б) снимать лишнюю одежду до начала гонки?
В) использовать лыжные палки для осаливания?
9.Дистанция на лыжне – это:
А) цифры
Б) одежда
В) расстояние
10.Снимать лыжную одежду можно:
А) во время гонок
Б) после гонок
В) перед гонками


title: Технологическая карта урока "Основы специальной теории относительности" 11 класс

extracted_text:
Тема урока |Основы специальной теории относительности | |
|Цель урока                |обнаружить и углубить знание учеников о пространстве и времени; раскрыть содержание основных|
|                          |положений СТВ, познакомить с последствиями СТВ и  фактами, которые подтверждают их;         |
|                          |развивать абстрактное мышление, интеллект, логику, формировать умение сравнивать и          |
|                          |анализировать физические понятия; способствовать развитию познавательной компетентности.    |
|                          |формировать умение высказывать и аргументировать свою точку зрения, воспитывать интерес к   |
|                          |предмету и современной науке.                                                               |
|Тип урока                 |Урок усвоения новых знаний                                                                  |
|Основные понятия для      |Постулаты ТО, следствия постулатов ТО.                                                      |
|изучения                  |                                                                                |
|Оборудование              |Обеспечение занятия.                                                                        |
|                          |Презентация Power Point «Специальная теория относительности Эйнштейна»;                     |
|                          |Схема «Механика»;                                                                           |
|                          |Фотографии А. Эйнштейна.                                                                    |
|                          |Таблица «СТО»;                                                                              |
|                          |Карточки для игры «Верю - не верю»;                                                         |
|                          |Задания.                                                                                |
|                          |Технические средства учебы: компьютер, проектор.                                            |
|Формы работы              |фронтальная, индивидуальная, групповая                                                      |
|Методы                    |по источнику получения знаний – словесный (лекция, работа с книгой), наглядный (презентация |
|                          |Power Point «Специальная теория относительности Эйнштейна», схема «Механика», таблица       |
|                          |«СТО»), практический (тестовые задания, «Верю - не верю», задачи).                          |
|Межпредметные связи       |Математика, литература, астрономия.                                                         |

|Этап урока          |Время, |Приемы и методы             |Содержание деятельности                                    |
|                    |мин.   |                            |                                                           |
|Организация начала  |2      |Приветствие                 |Взаимное приветствие учителя и учеников, проверка          |
|урока               |       |                            |отсутствующих, проверка подготовки учеников к занятию,     |
|                    |       |                            |организация внимания учеников                              |
|                    |       |                            |Пожелание хорошего настроения, позитивного общения,        |
|                    |       |Пожелание хорошего          |активной работы.                                           |
|                    |       |настроения                  |                                                           |
|Мотивация учебной   |5      |Узнай меня!                 |Учитель предлагает узнать имя ученого, который имеет       |
|деятельности        |       |                            |непосредственное отношение к теме урока, по описанию его   |
|                    |       |                            |поступков, суждений, открытий.                             |
|                    |       |                            |                                                           |
|                    |       |                            |Учитель сообщает тему урока.                               |
|Формулировки цели и |       |                            |                                                           |
|заданий уроку.      |       |                            |Учитель задает вопрос, предлагает учащимся сформулировать  |
|                    |       |                            |цели учебной деятельности. Формулировка цели и заданий     |
|                    |       |                            |урока учениками, по мере необходимости учитель корректирует|
|                    |       |                            |ответы учащихся.                                           |
|                    |       |                            |                                                           |
|                    |       |                            |Учитель знакомит с планом изучения нового материала.       |
|Изучение нового     |40     |Методы словесные            |Учитель напоминает о классических представления о          |
|материала           |       |и  наглядные:               |пространстве и времени, рассказывает о зарождение новой    |
|                    |       |лекция, фронтальная беседа, |механики. Учащиеся делают записи в тетрадях.               |
|                    |       |презентация                 |                                                           |
|                    |       |                            |                                                           |
|                    |       |Методы практические:        |Учащиеся знакомятся с постулатами ТО, пользуясь учебником, |
|                    |       |работа с учебником          |заполняют таблицу «СТО»                                    |
|                    |       |                            |                                                           |
|                    |       |Методы словесные            |Обсуждение таблицы «СТО», просмотр слайдов презентации.    |
|                    |       |фронтальная беседа          |                                                           |
|                    |       |                            |                                                           |
|                    |       |Методы практические:        |Работа в группах по темам: «Эйнштейн, Пикассо» Артура      |
|                    |       |учась - учу                 |Миллера», «Теория относительности Эйнштейна глазами        |
|                    |       |                            |современных художников – графиков», доклад членов группы.  |
|Первичная проверка  |5      |Считалочка                  |Раз, два, три, четыре, пять                                |
|усвоения знаний     |       |                            |Будем физиков считать.                                     |
|                    |       |                            |Раз – Столетов, два – Ньютон                               |
|                    |       |                            |Три – ученый Клапейрон                                     |
|                    |       |                            |А четыре будет Ом                                          |
|                    |       |                            |Пять – Паскаль, а кто потом?                               |
|                    |       |                            |Назовите ученых – физиков, которые внесли значительный     |
|                    |       |                            |вклад в развитие механики.                                 |
|                    |       |                            |                                                           |
|                    |       |                            |Учитель читает утверждение, если ученики соглашаются, то   |
|                    |       |«Верю – не верю»            |поднимают карточку «Верю», в другом случае – «Не верю».    |
|Контроль и          |20     |Задачи, тесты               |Учащиеся решают задачи, отвечают на вопросы тестов         |
|самопроверка знаний |       |                            |                                                           |
|Подведение итогов   |5      |Слово учителя.              |Оценивание работы учеников на уроке, анализ достижения цели|
|урока.              |       |                            |и заданий урока.                                           |
|                    |       |                            |                                                           |
|Рефлексия           |       |Синквейн                    |Самостоятельная работа учащихся (составление синквейна).   |
|                    |       |                            |1 строка – существительное в именительном падеже или       |
|                    |       |                            |словосочетание, которое называет тему синквейна;           |
|                    |       |                            |2 – два прилагательных;                                    |
|                    |       |                            |3 – три глагола;                                           |
|                    |       |                            |4 – простое предложение, которое отображает идею синквейна;|
|                    |       |                            |5 – слово – синоним, сравнение, которое содержит личную    |
|                    |       |                            |оценку.                                                    |
|Информация о        |3      |Работа с текстом учебника,  |По учебнику С.У Гончаренко «Физика, 11 класс» прочитать §  |
|домашнем задании    |       |упражнения                  |65-67, выучить формулы и определения (для учеников с низким|
|                    |       |                            |и средним уровнем учебы) +№1, 7 с.529 В. Дмитриева Физика  |
|                    |       |                            |(для учеников с достаточным и высоким уровнем учебы).      |
|                    |       |                            |Творческое задание (доклад): «Теория относительности и     |
|                    |       |                            |кубизм»                                                    |

Эпиграф:
Теория относительности Эйнштейна -  это Акрополь человеческой мысли.

                                   Л. Купер
                          Ход и содержание занятия.
       Организационная                                               часть.

                                       2 мин
       Приветствие.
       Информация об отсутствии и записи в журнале.
       Проверка подготовки студентов и аудитории к занятию.
       Эмоционально – психологический настрой на занятие.
       Я рада видеть  вас  сегодня  на  занятии,  надеюсь,  что  вы  будете
активны, внимательны, а время пролетит незаметно и будет для вас приятным  и
полезным.
       Мотивация учебной деятельности.

                             5 мин.
       Сегодня на занятие я пришла не одна. Со мной таинственный  господин,
имени которого мы  не  знаем.  Кто  он,  откуда  явился  к  нам?  Каков  его
характер? Для нас это пока загадка. Но я предлагаю определить его имя.
                           «Узнай меня». (Слайд 1)
   1. Какие только списки самых-самых главных людей века не  составлялись  к
      концу истекшего столетия, этот человек присутствовал в них непременно.
      (Слайд 2)
   2.   Один  из  основателей  современной  теоретической  физики,   лауреат
      Нобелевской премии по физике 1921 года. (Слайд 3)
   3. . Жил в Германии (1879—1893, 1914—1933), Швейцарии (1893—1914)  и  США
      (1933—1955). (Слайд 4)
   4. С шести лет начал заниматься игрой на скрипке, а в гимназии он не  был
      в числе первых учеников. (Слайд 5)
   5. Закончив  Политехникум,  получил  диплом  преподавателя  математики  и
      физики. Работал в Бюро патентов, занимаясь преимущественно  экспертной
      оценкой заявок на изобретения. (Слайд 6)
   6. Свою общую теорию относительности закончил в  1915  году,  но  мировая
      известность пришла к нему только в 1919 году. (Слайд 7)
   7. Был убеждённым демократическим социалистом, гуманистом,  пацифистом  и
      антифашистом.  А это самое смешное фото ученого. (Слайд 8)
                                                       Это Альберт Эйнштейн.
       Мы  настолько  привыкли  к  свойствам  окружающего  пространства   и
времени, что даже не задумываемся над значением этих  терминов.  Сегодня  мы
попробуем дать определения и вспомнить  некоторые  свойства  пространства  и
времени,  совершим  путешествие  в  теорию  относительности,   ее   историю,
попробуем определить ее место  в  жизни,  а  также  в  развитии  современной
науки.
Сообщение темы, цели и содержания последовательности занятия.
Тема занятия: «Основы специальной теории относительности». (Слайд 9)
Цель занятия  (формулируют  учащиеся):  углубить  знания  о  пространстве  и
времени;  раскрыть  содержание  основных  положений  СТО,  познакомиться   с
выводами СТО  и  опытными  фактами,  которые  подтверждают  их;  с  понятием
релятивистской энергии и ее связи с массой тела.
                                    План.
1.Классические представления о пространстве и времени.
2.Зарождение новой механики.
3.Постулаты теории относительности.
4.Основные следствия постулатов теории относительности.
5.Масса и энергия в специальной теории относительности.
6.Применение теории относительности.
       Изучение                      нового                      материала.

                                               40 мин.
       Классические представления о пространстве и времени. (Слайд 10)
       Физика как наука берет свое начало от Галилея. (Слайд 11)
       Глубокие размышления над различными  видами  движения  в  окружающем
мире привели Галилея к принципу относительности.
       Содержание принципа  относительности  Галилея  состоит  в  том,  что
никакими   механическими   способами   невозможно   установить,    пребывает
инерциальная  система  в  состоянии  покоя   или   движется   равномерно   и
прямолинейно.
       Путешественник, который находится в каюте плывущего  корабля,  может
считать, что книга, лежащая на столе, пребывает в  состоянии  покоя.  Однако
человек на берегу видит, что корабль плывет, поэтому он может  считать,  что
книга движется с той же скоростью, что и корабль.
       Исаак Ньютон (слайд 12), который родился в год смерти Галилея,  взял
на вооружение все методы, взгляды и знания, которые всколыхнули научный  мир
17 в. Ньютон обобщил открытия Галилея в виде двух  законов,  добавил  третий
закон и выдвинул гипотезу,  что  все  тела  притягивают  друг  друга  (закон
всемирного тяготения). Он  ввел  новое  понятие  –  массу.  Исаак  Ньютон  –
основатель классической механики. На  основании  его  законов  была  создана
всеохватывающая система взглядов на мир. Законы  Ньютона  пояснили  движения
планет, приливы и  отливы  и  даже  едва  заметное  вращение  земной  оси  с
периодом 26 000 лет.
       Законы Ньютона нельзя рассматривать вне пространства  и  времени.  В
классической механике  считается,  что  время  течет  одновременно  во  всех
инерциальных системах отсчета, что пространственные масштабы и масса тел  во
всех инерциальных системах отсчета одинакова.
       С. Я Маршак писал:
       Был мир глубокой тьмой окутан.
       Да будет свет! И вот явился Ньютон!
       В  конце  19  века  многие  ученые  считали,  что  развитие   физики
завершилось.  Поскольку  законы  механики,   теория   всемирного   тяготения
существуют  более  200  лет,  разработана  молекулярно-кинетическая  теория,
подведен  мощный  фундамент  под  термодинамику,  завершена  электродинамика
Максвелла, открыты фундаментальные  законы  сохранения:  энергии,  импульса,
массы и электрического заряда.
       Но у стихотворения С.Я. Маршака есть оригинальное продолжение:
       Недолго ждал реванша сатана
       Пришел Эйнштейн  (слайд 13)– все стало как всегда.
       Т.е. все то,  что  в  механике  Ньютона  было  очевидным,  оказалось
неясным. Но был ли виновен в этом Эйнштейн?
                    Зарождение новой механики (слайд 14).
       (Слайд 15) 1881 г. американские ученый А. Майкельсон и Э.  Морли  во
время опытов сравнивали скорость света в  направлении  движения  Земли  и  в
перпендикулярном направлении.  В  обоих  случаях  скорость  света  оказалась
равной  с=3*108  м/с,  что  противоречило  классическому  правилу   сложения
скоростей.
       Потом возникли сомнения в том, что масса тела всегда  постоянна.  Во
время  определения  отношения  [pic]  для  электронов  в   катодных   лучах,
оказалось, что при больших скоростях движения электронов  [pic]  уменьшается
с увеличением скорости.
       Эти  противоречивые  результаты  привели  к   тому,   что,   образно
выражаясь, зашатался классический фундамент физики, заложенный Ньютоном.  Но
нельзя было сделать вывод, что механика Ньютона не верна.  Противоречили  ей
только опыты по  определению  скорости  света  или  с  движением  частиц  со
скоростями, близкими к скорости света, поэтому была создана  новая  механика
для скоростей, близких к скорости света в  вакууме,  и  на  звана  она  была
релятивистской механикой (лат. relativus – относительный). Эта  механика  не
отвергала  классическую  механику.  Она  только  устанавливала  границы   ее
применения. В ее основу были положены постулаты А.  Эйнштейна  –  известного
физика,  творца  современной  физической  науки.  Постулат  –  это  основное
положение. Которое нельзя доказать логически.  Постулат  в  физике  является
результатом обобщения опытных фактов. (Слайды16, 17))
                Постулаты теории относительности (слайд 18).
       Самостоятельная работа студентов. Заполнить таблицу. (С.У Гончаренко
Физика, 11 класс, §65, с.177, 178)
             СТО – современное учение о пространстве и времени.
                 (Создано _________________________________)

       |                        |Формулировка            |Экспериментальное       |
|                        |                        |подтверждение           |
|1 постулат              |                        |                        |
|2 постулат              |                        |                        |

       В  первом  постулате  Эйнштейн  расширил   принцип   относительности
Галилея. А во втором  –  объяснил  результат  опытов  Майкельсона  и  Морли.
Обсуждение таблицы, просмотр слайдов 19 – 21.
       Считалочка.

                                                               2 мин.
       Раз, два, три, четыре, пять
       Будем физиков считать.
       Раз – Столетов, два – Ньютон,
       Три – ученый Клапейрон,
       А четыре будет Ом,
       Пять – Паскаль, а кто потом?
       Назовите ученых –  физиков,  которые  внесли  значительный  вклад  в
развитие механики.
      Основные следствия постулатов теории относительности (слайд 22).
       Из постулатов теории относительности  следует  ряд  важных  выводов,
которые касаются свойств пространства и времени.
       1. Относительность одновременности.
       События, одновременные в  одной  инерциальной  системе  отсчета,  не
одновременны   в   других   инерциальных   системах   отсчета,    движущихся
относительно первой.
       Слайд 23. Допустим, что космонавт хочет узнать,  одинаково  ли  идут
часы А и В, установленные на противоположных  концах  космического  корабля.
Для  этого  с  помощью  источника,  неподвижного  относительно   корабля   и
расположенного в его середине,  космонавт  производит  вспышку  света.  Свет
одновременно достигает обоих часов.  Если  показания  часов  в  этот  момент
одинаковы, то часы идут синхронно.
       Но  так  будет  лишь  относительно  системы  отсчета,  связанной   с
кораблем. В системе  же  отсчета,  относительно  которой  корабль  движется,
положение иное (слайд 24).
       Часы на носу корабля удаляются от того места, где произошла  вспышка
света  источника,  и  чтобы  достичь  часов  А,   свет   должен   преодолеть
расстояние, большее половины  длины  корабля.  Напротив,  часы  В  на  корме
приближаются к месту вспышки,  и  путь  светового  сигнала  меньше  половины
длины корабля, поэтому наблюдатель в системе отсчета,  относительно  которой
корабль движется,  придет  к  выводу,  что  сигналы  достигают  обоих  часов
неодновременно.
       2. Относительность длины (расстояний).
       Длина не  является  абсолютной  величиной,  а  зависит  от  скорости
движения тела относительно данной системы отсчёта.
       Уменьшение длины в направлении движения
       [pic], где l 0 –длина тела в системе отсчета, где  оно  покоиться  –
собственная длина
       3. Относительность промежутка времени (слайд  25).
       Длительность  одного  и  того  же  процесса  различна  в   различных
инерциальных  системах  отсчета.  Не  существует   универсального   времени,
которое  было  бы  применимо  повсюду.   Если   два   человека,   движущихся
относительно  друг  друга  станут  измерять  время,   они   получат   разные
результаты. Это означает, что измерение времени возможно  лишь  относительно
конкретной системы отсчета (поезд,  насыпь,  космический  корабль,  Земля  и
т.д.)
       Интервал времени между событиями в движущейся системе отсчета
       [pic]  -  релятивистский  эффект  замедления  времени  в  движущихся
системах отсчета. t0 –  время,  измеренное  в  системе  отсчета,  где  точки
системы неподвижны – собственное время.
       Слайд 26. На этом удивительном феномене замедления  времени  основан
следующий  знаменитый  мысленный  эксперимент,   так   называемый   парадокс
близнецов.
       Представим  себе,  что  один  из  двух  близнецов   отправляется   в
длительное путешествие  на  космическом  корабле  и  уносится  от  Земли  на
чрезвычайно высокой скорости. Через пять лет он поворачивает и  направляется
обратно.  Таким  образом,  общее  время  в  пути  составляет  10  лет.  Дома
обнаруживается, что оставшийся на Земле близнец успел постареть, скажем,  на
50 лет. На сколько лет путешественник будет моложе, чем оставшийся  дома,  -
зависит от скорости полета.
       Слайд 27. Возможно, этот мысленный  эксперимент  кажется  абсурдным,
однако было проведено бесчисленное множество подобных экспериментов,  и  все
они подтверждают предсказание теории  относительности.  Пример:  сверхточные
атомные часы несколько раз облетают Землю на  пассажирском  самолете.  После
приземления выясняется,  что  на  атомных  часах  в  самолете  действительно
прошло  меньше  времени,  чем  на  других  атомных  часах,   для   сравнения
оставленных на Земле. Поскольку скорость пассажирского самолета  значительно
меньше скорости света, замедление времени совсем невелико.
       Релятивистский закон сложения скоростей (слайд 28) .[pic], где V2  –
скорость тела относительно неподвижной системы отсчета, V1 –  скорость  тела
относительно движущейся системы отсчета,  V  –  скорость  подвижной  системы
относительно неподвижной.
       Замечательным свойством закона сложения скоростей является  то,  что
при любых скоростях тела и системы  отсчета  (не  больше  скорости  света  в
вакууме), результирующая скорость не превышает с. Движение реальных  тел  со
скоростью больше с невозможно
      Масса и энергия в специальной теории относительности (слайд 29).
       При увеличении скорости тела его масса  не  остается  постоянной,  а
растет.
       [pic], где m0- масса покоящегося тела.
       Слайд 30. На рисунке представлена  зависимость  массы  тела  от  его
скорости. Из рисунка видно, что возрастание  массы  тем  больше,  чем  ближе
скорость движения тела к скорости света. . С учетом этого импульс тела
                                   [pic].
       С помощью теории относительности Эйнштейн установил замечательную по
своей простоте и общности формулу связи между энергией и массой (слайд 31)
                                   [pic].
       Сам  Эйнштейн  считал  это  уравнение   важнейшим   выводом   теории
относительности. Энергия тела или системы тел  равна  массе,  умноженной  на
квадрат скорости света. Если изменяется энергия системы, то изменяется и  ее
масса.
       Любое тело обладает  энергией  и  при  скорости,  равной  нулю  (уже
благодаря факту своего существования). Это так называемая энергия покоя.
                                   [pic].
       Теория  относительности  Эйнштейна  нашла   широкое   применение   в
астрономии, объяснила немало астрономических явлений.
              1. Эйнштейн утверждал, что во время прохождения  света  вблизи
                 больших масс должно наблюдаться искривление лучей. Это было
                 подтверждено в 1919 г. Во время полного солнечного затмения
                 участники   Международной    экспедиции    сфотографировали
                 звездное небо во время затмения. Сравнивая эти фотографии с
                 фотографиями того же участка неба, но  без  Солнца,  ученые
                 обнаружили, что звезды сместились. Это  результат  смещения
                 световых лучей от звезд при прохождении их вблизи Солнца.
              2. Часы идут медленнее вблизи массивных тел.
              3. Доказано,  что  во  время  движения  планет  вокруг  Солнца
                 плоскости их орбит поворачиваются.
              4. В астрономии было открыто явление удаления галактик, причем
                 скорость удаления пропорциональна расстоянию  от  галактики
                 до наблюдателя. Это открытие согласовано с выводами  теории
                 относительности о зависимости длины волны от скорости.

       Закрепление                  изученного                   материала.

                      3 мин.
                      Верю - не верю (слайды 32 – 36).
       1. В основе теории относительности Эйнштейна лежит 3 постулата. –
       2. Все процессы природы  протекают  одинаково  в  любой  инерциальной
          системе отсчета. +
       3. Размеры тел в движущейся системе отсчета остаются такими же, как в
          неподвижной. –
       4.    Молодо    выглядящая    женщина-астронавт,    вернувшаяся    из
          продолжительного  космического  полета,  бросается  к  седовласому
          старцу и в разговоре называет его своим сыном. Возможно ли это? +
А у нас сюжет из Лондона. Внимание на экран. (Слайды 37-44).

Работа в группах («учась – учусь»). Сообщения представителей групп на  тему:
«Теория  относительности  Эйнштейна   глазами   современных   художников   –
графиков», «Эйнштейн, Пикассо» Артура Миллера».
Контроль                и                самопроверка                знаний.

                                                20 мин.
                   Решение задач (с объяснением у доски).
   1. Найдите полную энергию космического  корабля  с  массой  покоя  10  т,
      движущегося со скоростью 0,9 с. (с=3*108 м/с)
|Дано:   |СИ    |Решение.                                  |
|m0=10 т |103кг |Формула связи между энергией и массой:    |
|V= 0,9 с|      |[pic]                                     |

Е-?                           Ответ: 20, 45·1019Дж
   2. Какую  скорость  должно  иметь  тело,  чтобы  его  продольные  размеры
      уменьшились для наблюдателя в 3 раза?
|Дано:   |СИ    |Решение.                                                                                |
|[pic][pi|      |Уменьшение длины в направлении движения [pic]                                                         |
|c]      |      |[pic],        [pic],               [pic],              [pic]                                          |

V-?                          Ответ: 2, 83·108Дж
ТЕСТ
|1. Укажите, при каких условиях законы СТО переходят в     |1. Кто утверждал, что все ИСО равноправны, и во всех ИСО  |
|законы классической механики:                             |не только механические, но и все другие физические законы |
|А) при V<< с, Б) при V=с, B) при V <с, Г) при V >с , Д)   |имеют одинаковую форму?                                   |
|при V >> с, Е) никогда не переходят.                      |А) Г.Галилей; Б) И.Ньютон; В) А.Эйнштейн.                 |
|2. Укажите, какие из приведенных ниже утверждений являются|2. Укажите правильное утверждение:                        |
|постулатами частной теории относительности: 1) законы     |А) принцип относительности в классической физике          |
|природы имеют одинаковую математическую форму в любой ИСО;|распространяется на все законы природы, а в релятивистской|
|2) скорость света в вакууме одинакова для всех ИСО; 3) все|- только на законы механики;                              |
|законы природы имеют разную математическую форму в разных |Б) принцип относительности в одинаковой степени           |
|ИСО; 4) скорость света зависит от выбора СО.              |распространяется как на релятивистскую, так и на          |
|А) Только 1; Б) только 2; В) только 3; Г) 1 и 2 ; Д) 3 и 4|классическую физику;                                      |
|.                                                         |В) релятивистский принцип относительности распространяется|
|                                                          |на все законы природы, а классический принцип             |
|                                                          |относительности распространяется только на законы         |
|                                                          |механики.                                                 |
|3. Некоторая звезда удаляется от Земли со скоростью V,    |3. Два автомобиля движутся навстречу друг другу. Скорость |
|свет, испущенный этой звездой, приходит на Землю со       |каждого относительно земли равна V. Чему равна скорость   |
|скоростью:                                                |света фар первого автомобиля в системе отсчёта, связанной |
|А) С ; Б) С-V ; B) C+V.                                   |со вторым автомобилем? Скорость света в системе отсчёта,  |
|                                                          |связанной с Землёй, равна С.                              |
|Правильные ответы А, Г, А                                 |А) С; Б ) С+ V ; В ) С + 2 V ; Г ) С - V ; Д ) С - 2 V ;  |
|                                                          |Правильные ответы  В, В, А                                |

Давайте посчитаем, насколько мы можем замедлить время, если наш корабль
мчится во Вселенной со скоростью 0,8с? Сколько времени будет продолжаться
урок, если на Земле он 40 минут?  Ученики самостоятельно рассчитывают в
тетрадях значение времени. Ответ: 24 минуты.
Закончить  я  предлагаю  наше  занятие   синквейном.   Синквейн   –   особый
поэтический жанр,  который  пишется  в  соответствие  с  жесткой  структурой
(слайд 45).
1  строка  –  существительное  в  именительном  падеже  или  словосочетание,
называющее тему синквейна;
2 – два прилагательных;
3 – три глагола;
4 – простое предложение, отражающее идею синквейна;
5 – слово – синоним, сравнение, содержащее личностную оценку.

Надеюсь,  вы  получили  удовольствие  от  нашего  путешествия,   а   знания,
полученные  на  этом  занятии,  найдут  свое  продолжение  в  вашей   жизни.
Особенность нашего времени – чрезвычайно  ускоренное  развитие  науки.  И  я
думаю, что вы обязательно станете свидетелями,  а  возможно,  и  участниками
новых научных открытий, которые, возможно, будут иметь  отношение  к  теории
относительности.
Подведение  итогов  занятия:  анализ  уровня  активности  студентов,  оценка
знаний.
                  5 мин
Онтологическая рефлексия.
На занятии я узнал…, понял…,  научился…  ,  не  умел,  а  теперь  умею…,  на
следующем занятии я хочу…
Домашнее                 задание                 (слайд                 46):

                                                          3 мин
По учебнику С.У Гончаренко «Физика, 11 класс»  прочитать  §  65-67,  выучить
формулы и определения (для учеников с низким  и  средним  уровнем  обучения)
+№1, 7 с.529 В. Дмитриева Физика  (для  учеников  с  достаточным  и  высоким
уровнем обучения). Творческое задание (доклад):  «Теория  относительности  и
кубизм»
                                 Литература
1. Гончаренко С.У. Фізика: Підруч. для 11 кл. серед. загальноосв. шк. –  К.:
Освіта, 2002.-319 с.
2.  Жданов.  Л.С.,  Жданов  Г.Л.  Физика  для  средних  специальных  учебных
заведений: Учебник.-4-е изд., испр. – М.: Наука.  Главная  редакция  физико-
математической литературы, 1984.-512с.
3. Дмитрієва В.Ф. Фізика: Навч. посіб. –К.: Техніка, 2008.-648 с.: іл.
4.http://sp.bdpu.org/search?Subject%3Alist=11.5.%20%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BC%
D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%20%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97%20%D0%B2%D1%9
6%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%96
5.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%BE%D0%BD,_%D0%98%D1
%81%D0%B0%D0%B0%D0%BA
6.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%B9%D0%BD%D1%88%D1%82%D0%B5%D0%B9%D0
%BD,_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1%82
7.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BB%D0%B5%D0%B9,_%
D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BB%D0%B5%D0%BE
                                                                Приложение 1
СТО – современное учение о пространстве и времени. (Создано А.Эйнштейном в
1905г.)

|             |Формулировка                                                                         |Экспериментальное    |
|             |                                                                                |подтверждение        |
|1 постулат   |Никакими физическими опытами (механическими, электрическими, оптическими и так       |в 1961 г. с помощью  |
|             |далее), выполненными в какой-либо инерциальной системе отсчета, невозможно           |эффекта Мессбауэра   |
|             |определить, находится эта система в состоянии покоя или двигается равномерно и       |                     |
|             |прямолинейно. Все физические явления происходят во всех инерциальных системах отсчета|                     |
|             |абсолютно одинаково и во всех инерциальных системах отсчета физические законы имеют  |                     |
|             |одинаковый вид.                                                                      |                     |
|2 постулат   |Скорость света в вакууме одинакова во всех инерциальных системах  отсчета и не       |в 1963 г. с помощью  |
|             |зависит ни от движения источника света, ни от движения наблюдателя.                  |скорых подвижных     |
|             |                                                                                |источников гамма –   |
|             |                                                                                |излучение.           |

            Основные следствия постулатов теории относительности.
|Относительност|События, одновременные в одной          |                                                                |
|ь             |инерциальной системе отсчета, не        |                                                                |
|одновременност|одновременны в других инерциальных      |                                                                |
|и             |системах отсчета, подвижных относительно|                                                                |
|              |первой.                                 |                                                                |
|Относительност|Длина не является абсолютной величиной, |Уменьшение длины в направлении движения                         |
|ь длины       |а зависит от скорости движения тела     |[pic],где l 0 – длинна тела в системе отсчета, где оно покоиться|
|(расстояний). |относительно данной системы отсчета.    |– собственная длинна                                            |
|Относительност|Длительность одного и того же процесса  |Интервал времени между событиями в подвижной системе отсчета    |
|ь промежутка  |разная в разных инерциальных системах   |[pic] - релятивистский эффект замедления времени в подвижных    |
|времени       |отсчета. Не существует универсального   |системах отсчета. t0 – время, измеренное в системе отсчета, где |
|              |времени, которое было бы применимо      |точки системы неподвижны – собственное время.                   |
|              |везде.                                  |                                                                |
|Релятивистский|                                        |[pic]где V2 – скорость тела относительно неподвижной системы    |
|закон сложения|                                        |отсчета, V1 – скорость тела относительно подвижной системы      |
|скоростей     |                                        |отсчета, V – скорость подвижной системы относительно            |
|              |                                        |неподвижной.                                                    |

Масса  и  энергия  в  специальной  теории  относительности.  При  увеличении
скорости тела его масса не остается постоянной,  а  увеличивается.  [pic]где
m0- масса тела, которое покоится. Связь между энергией и массой [pic].


title: Тест "Двойное бытие. Концепция мира и человека в лирике Ф. Тютчевав" 10 класс

extracted_text:
                        Тест
Двойное бытие.  Концепция мира и человека в лирике Ф. Тютчева.
Указать, из какого стихотворения А. Фета эти строки
Не я, мой друг, а божий мир богат,
В пылинке он лелеет жизнь и множит,
И что один твой выражает взгляд,
Того поэт пересказать не может.
1. «Старые письма»
      2. «Кому  венец: богине ль красоты…»
3. «Только встречу улыбку твою»
 Указать , кто из писателей 19 века сказал, что стихи Фета «легли благотворной росой на души молодого поколения»
1. Л. Толстой
2. И. Тургенев
3.   Ф. Достоевский
  Указать, что, говоря о мире, показал А. Фет в своих стихах
1. прелесть и красоту мира
2. чистоту окружающего мира
3.   тишину и спокойствие мира
Указать черты стихии фетовской лирики
1. умиротворённость и тишина отношений
2. телесная и духовная радость жизни, полнота чувств
3.  спокойствие и надёжность человеческих чувств
   Указать, из какого стихотворения А. Фета эти строки
И опять в полусвете ночном
Средь веревок, натянутых туго,
На доске этой шаткой вдвоем
Мы стоим и бросаем друг друга.
1. «На качелях»
2. «Сияла ночь. Луной был полон сад.»
3.  «Вчера я шел по зале освещенной...»
 Указать, что способно, по мнению А. Фета, способно нас возродить
1.  только  чистота отношений
2.  только мир
3.  только красота
Указать, какое изобразительное средство использовано А. Фетом в выделенных словах
Спасибо жизни! Пусть по воле рока
Истерзана, обижена глубо́ко,
Душа порою в сон погружена, —

Но лишь краса душевная коснётся
Усталых глаз — бессмертная проснётся
И звучно затрепещет, как струна.
1. гипербола
2. олицетворение
3.  метонимия
  Указать, какие способы рифмовки использованы А. Фетом в этих строках
                         Спасибо жизни! Пусть по воле рока
Истерзана, обижена глубо́ко,
Душа порою в сон погружена, —

Но лишь краса душевная коснётся
Усталых глаз — бессмертная проснётся
И звучно затрепещет, как струна.
1. перекрёстная и кольцевая
2. парная и перекрёстная
3.  парная и кольцевая
Указать, кто из современников поэта  так охарактеризовал мастерство пейзажной лирики А. Фета:
 Не раз под оболочкой зримой,
 Ты самое её узрел…
1. Н. Некрасов
2. Ф. Тютчев
3.  И. Тургенев
Указать, какой приём лежит в основе этих строк А. Фета
- Изрыдалась осенняя ночь ледяными слезами…
- Гаснет заря в забытьи, в полусне…
- О да, скала молчит…
1. метафора
2. олицетворение
3.   метонимия
Указать,  какой цели служит пейзаж в лирике А. Фета
1. средство для усиления чувств и эмоций
2. средство для проникновения в человеческий мир
3.  средство для выражения чувств, как бы растворяется в них
Указать, в чём состоит своеобразие психологического пейзажа А. Фета
1. явления природы слиты с чувствами и мыслями человека
2. человек и природа находятся в двух параллельных мирах
3.   природа никак не связана с жизнью человека
Указать, что для лирики А. Фета  являлось источником философского и психологического подтекста
1. разъединённость природы и человека
2. гармоничная и таинственная жизнь природы
3.  отклонение от норм существования природы и человека
 Указать, что такое синкретизм, одна из новаций А. Фета
1. сочетание различных мыслей в одной
2. сочетание различных философских начал в одну систему
3.  сочетание различных течений в литературе в одном
Указать,  что открыл А. Фет  путём смещения смысловых планов, раскрепощённости слова
1. новые способы рифмовки
2. новые языковые возможности
3.  новые ассоциативные возможности
Указать, Фет любил передавать
1. переходные состояния, светотень, переливы в красках
2. точные очертания предметов, ясность и чёткость образов
Указать, кто из литераторов, прочитав слова А. Фета
Осыпал лес свои вершины,
Сад обнажил своё чело,
Дохнул сентябрь, и георгины
Дыханьем ночи обожгло – сказал: «Как это хорошо: «Дыханьем ночи обожгло»! Как смело, и в трёх словах вся картина!»
1. И. Тургенев
2. Л. Толстой
3. Ф. Достоевский
Указать, какое особое направление в искусстве предвещает А. Фет
1. модернизм
2. футуризм
3.  импрессионизм
Указать, кто так охарактеризовал  творчество А. Фета
1. Н. Страхов
2. В. Боткин
3. Л. Толстой
А) Фет – это «поэт ощущений», «способный передавать сложнейшие (часто смутные), «эфирные оттенки чувства»
Б) «Он певец и выразитель отдельно взятых настроений души или даже минутных . быстро проходящих впечатлений»
В) «Сияние от его стихов очень далёкое »
Указать, почему некоторые стихи А. Фета написаны без одного глагола
1.  поэт считал глагол слишком протяжённым
2.  поэт не считал глагол средством выражения мыслей
3.   поэт сознательно убирал глаголы, мешающие развитию мысли
XXI. Указать, какое новшество в поэзии А. Фета переняли у него символисты
1. сквозной подтекст
2. постоянные внутренние рифмы
3. новые способы рифмы
XXII. Указать, какое влияние А. Фета  испытали писатели
1. И. Тургенев
2. Л. Толстой
А) психологический пейзаж
Б) переходные состояния, «диалектика души»
XXIII. Указать, с чем были связаны стиховые новации А. Фета
1. с возможностью более глубокого проникновения в человеческие отношения
2. с необходимостью более развёрнутого выражения авторских чувств
3. с поисками средств для воссоздания «гармонической природы»

                                                 Ключи

I            2
II           3
III          1
IV          2
V           1
VI          3
VII         2
VIII       3
IX          2
X           2
XI          3
XII        1
XIII       2
XIV       2
XV        3
XVI       1
XVII      2
XVIII    3
XIX       1Б
              2А
              3В
XX        1
XXI      2
XXII     1 А
              2 Б
XXIII    3


title: Тест "Жизнь и творчество В.П. Астафьева" 10 класс

extracted_text:
Тест
1. Отметьте вариант, в котором указаны годы жизни Виктора Петровича Астафьева.
1924 – 2001;
.1930 – 2005;
1922 – 1998;
1935 – 2003.
2. В каком населенном пункте Красноярского края родился Астафьев?
В селе Гайдук;
В селе Овсянка;
В селе Николенском;
В селе Соколовском.
3. Почему Астафьев провел детство у бабушки с дедушкой?
Писатель был круглым сиротой;
Родители Астафьева развелись и у них были новые семьи;
Родители отказались от мальчика;
Мать Астафьева умерла, а отец находился в тюрьме.
4. Почему Астафьев попал в детский дом?
Отец отказался от сына;
Астафьеву было плохо с неродной матерью, и он сбежал;
Когда отец Виктора заболел, новая семья отвернулась от мальчика;
Астафьев оказался в детском доме после смерти бабушки и дедушки.
5. В каком году Астафьев добровольно ушел на фронт?
1941
1942
1943
1944
6. Кем была жена Астафьева – Мария Корякина?
Актрисой;
Художницей;
Писательницей;
Учительницей.
7. Каким рассказом Астафьев дебютировал в печати?
«Гражданский человек»;
«Жизнь человека»;
«Трудяга из Чусова»;
«Чусовский рабочий».
8. В каком году была опубликована книга Астафьева «До будущей весны»?
1951
1953
1955
1958
9. Какое важное событие произошло в биографии писателя в 1958 году?
У Астафьева родился сын;
Астафьев бросил писательство и переехал на Сахалин;
Книга Астафьева была признана лучшей за предыдущий год;
Астафьева приняли в Союз писателей.
10. Какой тематике в целом посвящены произведения Астафьева?
Военной, антисоветской, деревенской тематике;
Любовной, интимной тематике;
Экзистенциальной, глубоко психологичной тематике;
Советской, революционной, коммунистической тематике.
11. Какой роман Астафьева был удостоен Премии РФ в области литературы и искусства?
«До будущей весны»;
«Тают снега»;
«Прокляты и убиты»;
«Так хочется жить».
12. Где умер и был похоронен В. П. Астафьев?
Умер в Чусове, был похоронен в Красноярске;
Умер и был похоронен в Москве;
Умер в Москве, был похоронен в Чусове;
Умер в Красноярске, был похоронен в Овсянке.


title: Конспект урока "Правонарушение и наказание. Причина правонарушений" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока: "Правонарушение и наказание. Причина правонарушений"

Есть такая поговорка "От сумы и тюрьмы не зарекайся". Она пришла к нам из далёкого прошлого и напомитнает о неблагоприятных поворотах судьбы. Ведь за решётку из вас никто не стремиться, но однако ежегодно тысячи несовершеннолетних пополняют спецучреждения и колонии.
Поэтому главная задача беседы с вами-это предупредить об опасностях в играх с законом.
Правонарушение и преступление.
Правонарушение- это антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу и караемое по закону.К  правонарушению относятся аморальный поступок и аморальное поведение.
Аморальный поступок-это действие, нарушающее общепринятые моральные нормы( примеры аморальных поступков: грубить, курить, сорить в общественных местах, распивать спиртные напитки, сплетничать, жадничать и т.д.).
За аморальный поступок такого вида применяется административное наказание.
	Преступление-это виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещённое уголовным законом под угрозой наказания.(Примеры: кража, угон автосредств, вымогательство денег, кража личного имущества и др.)
Отличие правонарушения от преступления:
1. Преступление - это деяние, отличающееся особой опасностью для общества.
2. Преступление - это деяние совершенное виновно.

Словарная работа (новые слова):
спецшкола-учебное заведение закрытого типа, где находятся малолетние преступники.
СИЗО-следственный изолятор- место, где находится подследственный в период следствия.
Следствие- выяснение причин,нахождение свидетелей преступления или правонарушения.
Адвокат - лицо, которое защищает интересы подсудимого в суде.
ВТК- воспитательно-трудовая колиния-место, где отбывают наказание н/летние преступники.

Дискуссия. Разобрать с учащимися ситуации и выяснить к чему могут привести такие "шалости":
1. завёл чужую машину, чтобы покататься(велосипед);
2. положил в карман нож и пошёл на дискотеку.
3. метнул камень в убегающего обидчика.
Виновность.
Вина-это отношение лица к своему противоправному действию (поведению) и его последствиям.
Как только следственные органы доказали вину, наступает ответственность, далее наказание за совершенное действие. Суд признаёт человека виновным- это означает, что подсудимый понимал недопустимость своего поступка и к чему он приведёт.
Смягчение вины подсудимого-совершение преступления в состоянии крайней необходимости (самооборона, чистосердечное признание, по неосторожности, из-за преступной небрежности- не предвидел опасных последствий) преступной самонадеенности- знал, что совершает плохой поступок, но надеялся избежать наказания.
Вопрос к учащимся: "Объясните, что такое умысел и умышленное преступление?"
Мысли великих людей:"Первое условие исправления человека-осознание и признание своей вины" Сенека-римский политический деятель, философ.
Что такое ответственность?
Юридическая ответственность- это государственное принуждение к исполнению требований права, когда лицо, нарушавшее закон, обязано отвечать за свои поступки перед государством, обществом.
Виды ответственности:
- дисциплинарная;
- гражданско-правовая;
- административная;
- уголовная.
Самый строгий вид ответственности- это уголовная, она наступает с 14 лет.
Когда наступает уголовная ответственность:
- совершение преступного деяния;
- приготовление к преступному деянию;
- покушение на преступление( когда преступление сорвалось, но готовилось);
- соучастие в преступлении( ответственность у того, кто находится вместе с теми, кто совершает преступление).

	Уголовная ответственность с 14 лет наступает  за следующие преступления:
- убийство;
- умышленное причинение вреда здоровью;
- похищение человека;
- изнасилование;
- кража, грабёж, разбой;
- вымогательство;
- угон транспортного средства;
- умышленное уничтожение или повреждение имущества;
- терроризм;
- захват заложника;
- заведомо ложное сообщение об акте терроризма;
-хулиганство;
- вандализм;
- хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств;
- хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ;
- приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.
	Какова ответственность тех, кому ещё не исполнилось 14 лет?
Их не судят. К ним применяют принудительные меры: отправляют в спецшколу.
Работа с учащимися. Вопрос: "Что такое соучастие в преступлении. Как вы это понимаете?. Можно провести тест "Ваше чувство ответственности".
Взыскания и наказания.
	За совершение административных нарушений применяются следующие взыскания:
- предупреждение;
- штраф;
- конфискация орудия, с помощью которого совершено административное правонарушение;
- лишение специального права( управление автомобилем, охоты и т.д.);
- административный арест (15 суток).
	Цель административного взыскания - предупреждение лица от совершения новых правонарушений.

	Виды наказания, предусмотренные уголовным кодексом РФ:
- штраф;
- обязательные работы;
- исправительные работы;
- конфискация имущества;
- ограничение свободы;
- арест;
- лишение свободы на определенный срок;
- пожизненное лишение свободы;
- смертная казнь.
	Цель уголовного наказания- это восстановление справедливости, исправление осужденного; предупреждение совершения новых преступлений.
Словарная работа:
Явка с повинной- добровольное личное обращение лица, совершившего преступление, с заявлением о нем , с намерением передать себя в руки правосудия( считается смягчающим обстоятельством).
Аморализм.
	Аморализм- аморальное поведение, пренебрежение к моральным нормам.
	По статистики правонарушений среди н/летних, как правило, во время учёбы в школе отличались следующими аморальными поступками:
- плохо учились, бросали школу;
- курили и выпивали;
- потребляли наркотики;
- грубили сверстникам и взрослым;
- унижали маленьких и слабых;
- лгали даже без причин;
- доказывали свою правоту с помощью силы;
- играли в карты;
- разрисовывали стены;
- портили школьное имущество;
- совершали много других аморальных поступков.
Воспитательные трудовые колонии.
	Существуют мужские ВТК и женские ВТК для несовершеннолетних, где воспитываются и трудятся малолетние правонарушители.

	Тот, кто с лёгкостью нарушает моральные нормы, легко нарушает и закон.
	Почему люди так ведут себя?(Можно задать этот вопрос учащимся для обсуждения.)
Потому, что всё это помогает получать "кайф". Но наступает момент, когда и этого становится мало, нужны новые ощущения. Путь к новым ощущениям обычно лежит через чужую квартиру, склад, киоск и т.д.
	Самым опасным нарушением норм морали является употребление н/летними алкоголя. В пьяном дурмане совершается большинство правонарушений и преступлений. "Редкий вор и убийца совершает своё дело трезвым. Л.Н.Толстой"
Вопрос к учащимся: Как потребление алкоголя влияет на совершение преступления?
Бездуховность.
	Большинство людей обладает духовностью. Под духовностью подразумевается наличие в человеке богатого внутреннего мира, души, умения её слушать.
Вопрос к учащимся: Как вы понимаете духовность и бездуховность человека?
	Почему бездуховность человека принято считать одной из причин правонарушений?
Безудховный человек примитивен (очень прост) в своих желаниях. Это- поесть, поспать, выпить, затуманить мозги какой-нибудь гадостью, ощутить свою власть и силу над другими и т.д., чтобы дни катились без напряжения и труда.
Каковы же источники бездуховности:
- пренебрежительное отношение к учёбе, занятиям;
- стремление к примитивному времяпрепровождению( просмотр видеофильмов: ужасы, боевики, порнография, мультики, фантастика и т.д., слушание песен с непристойным содержанием;
- преобладание материальных потребностей, "вещизм"( от слова "вещь", главная цель в жизни- приобретение различных вещей и материальных ценностей).
Вопросы к учащимся: Какие вы знаете материальные ценности?
Словарь.
порнография- грубое, циничное изображение интимной жизни( для справка: ст.242 УК РФ- за незаконное распоространение порнографии штраф в размере от 700 до 1000 минимальных окладов и лишение свободы до 2 лет).


title: Тест "Тест для Знайки" 2 класс

extracted_text:
                       Тест для Знайки.
1.В каком  слове звуков больше, чем букв?
Пряник
Ядрышко
Полынья
Трясина
2.В каком слове буква  е обозначает мягкость согласного звука?
Ребус
Ехать
Ельник
Здоровье
3. В какой строке неправильно указана пара по твердости-мягкости?
в  –  в
ж  -  ж
з  -  з
с  -  с
4.В каком слове правильно подчеркнуть слоги с твердыми согласными?
Попугай
Сумочка
Румянец
Суховей
5.В какой строке нарушен алфавитный порядок слов?
Виноград, глина, дубок, енот
Цыпленок, чехол, шутка, эпоха
Аэроплан, бусы, внучка, гром
Путь, ранец, слива, тюбик
6.В какой строке есть слово, которое нельзя переносить?
Пауза, мяукать, иголка
Осенний, пальчик, утро
Кора, овца, июль
Ошибка, чтение, суета
7.Какое слово не является синонимом к слову говорить?
Беседовать
Разговаривать
Болтать
Оберегать
8.Какое слово «лишнее»?
Зеленка
Зеленеть
Озимые
Зеленые
9.На конце какого слова согласный не требует проверки?
Отец
Обед
Овес
Овраг
10.Какое слово является проверочным к слову вода?
Водяной
Водичка
Водянистый
Подводной
11.В какой строке во всех словах пропущена буква з?
Кня…ь, свя…к, голо…
Арбу…, расска…,у…кий
Коло…, но…, колхо…
Ве…, гу…ь, кра…ка
12.Сколько орфографических ошибок допущено в тексте?
Прекрасен наш асенний сад.
В нем слива есть и виноград.
Наветках, как игрушки,
И яблоки, и груши.
И как фонарики горят
Айва, и слива, и гранат.
4
3
1
2
13.в какой строке записаны слова с орфограммой «Безударные гласные в корне?»
Масса, хобби, аллея, тонна
Пятно, кривой, дарить, стрела
Робкий, чуткий, глазки, галстук
Гостья, ружье, хлопья, вьюнок
14.О чем это предложение?
 В городском сквере цветут тюльпаны.
О цветах
О городе
 О тюльпанах
О сквере
15.Из данных слов выпиши слово, которое отвечает на вопрос какое?
 Новые, доброе, фиолетовые, интересный, сладкая.
16.Выпиши из текста имя прилагательное:
Поднялась, шумит
Непогодушка,
Низко бор сырой
Наклоняется.
17.Выпиши из предложения сказуемое:
 С утра моросит дождик.