title: Конспект НОД "Наша малая Родина - Орловщина"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – центр развития ребёнка - детский сад № 50 г. Орла.

КОНСПЕКТ
непосредственно образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы
по гражданско-патриотическому воспитанию

Тема: «Наша малая Родина - Орловщина».

Кондрашова Елена Викторовна,
воспитатель

Орёл 2015г.
Цель: формировать представления детей о родном городе: красавце,
труженике, о его достопримечательностях, памятных местах, дорогих, ухоженных его уголках; воспитывать в детях любовь к родному городу.
Беседа «Знаю ли я свой город?»
Как называется наша Родина? (Наша страна называется Россия)

«Что мы Родиной зовём».
(В.Степанов)
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим – синим
Флаг России над Кремлём.

У нас есть еще и малая Родина. Как она называется? (Орловщина), (город Орел). Послушайте стихотворение

«Пойдём в мой край…»
(Д.Блынский)
Пойдём в мой край,
В поля, в луга Орловщины,
Нигде я лучше края не встречал.
Я тут на «ты» с любым ручьём и рощею,
Тут для меня
Начало всех начал.

На каких реках он стоит? (на реках Орлик и Ока)
Читает стихотворение «Орлик и Ока».
Какие улицы города вы знаете? На какой из них вы живете?
Где вы были с родителями? Что понравилось? (ответы детей)
А хотите прогуляться по городу и полюбоваться его красотой? («путешествие» по группе, где оформлена выставка иллюстраций и фотографий «Мой город»)
Д/игра «скажи со словом - городской»
улица;
школа;
дом;
парк;
магазин;
транспорт;
мост;
река;
житель.

Физкультминутка.
Мы по городу идем (марш)
Звонко песенку поем (покачивание головы вправо-влево, напевая: ля-ля-ля), Мы по улице шагаем (марш)
Ноги ровно поднимаем (оттягивают носки каждой ноги)

Игра «Можно - нельзя»
Поговорим о том, что можно делать на улицах города, а что делать нельзя. (Дети стоят в кругу, воспитатель бросает мяч ребенку, а он говорит, можно так поступать или нельзя):
Переходить улицу на красный свет.
Рвать цветы на городских клумбах.
Любоваться цветущей клумбой.
Сажать деревья и цветы во дворе.
Бросать обертки от конфет и мороженого на тротуар.
Переходить дорогу на зеленый свет светофора и т.п.

V.	Упражнение «Назови что это?» (Воспитатель показывает объекты
ближайшего окружения - школа, магазин, аптека, библиотека, жилые дома)

VI.	Конструктивная деятельность: (постройка из крупного строителя)
«Улица нашего города» (это могут быть дома, дорога, деревья и др.) .


title: Диагностика на выявление уровня физического воспитания младших школьников

extracted_text:
Цель: определить уровень физического воспитания младших школьников

Вопрос №1.
Двое  мальчиков  боролись  и  упали  на  пол.  Стоявшие  рядом  одноклассники  стали  с  криками  падать  на  них  и  создали  «Кучу-малу».
Что будешь  делать ты?
А.  Попрошу  ребят  остановиться.
Б.  Приму  участие  в   «Куче-мале».
В.  Останусь  стоять  в  стороне.

Вопрос №2.
Кто  из  учащихся  знает  правила  ношения  спортивной  формы?
А.  Ученик  после  урока  физической  культуры  надел  школьную  одежду  на  спортивную  форму.
Б.  Ученик  после  урока  снял  спортивную  форму  и  аккуратно  сложил  ее  в  сумку.
В.  Ученик  носит  спортивную  форму  как  повседневную  одежду.

Вопрос №3.
Кто  из  учащихся  соблюдает  гигиену  ношения  спортивной  обуви  на  уроках  физической  культуры.
А.  Ученик  перед  уроком  физической  культуры  переобулся  в  кроссовки  и  после  его  окончания – и  положил  в  пакет.
Б.  Ученик  занимается  на  уроках  физической   культуры  в  спортивной  обуви,  которую  носит  целый  день.
В.  Ученик  пришел  на  урок  физической  культуры  в  обуви,  не  предназначенной  для  урока  физической  культуры.

Вопрос №4.
В  какой  последовательности  должны  выполняться  физические  упражнения?
А.  Физические  упражнения  выполняются  на  туловище,  руки,  ноги.
Б.  Физические  упражнения  выполняются  на  ноги,  руки,  туловище.
В.  Физические  упражнения  выполняются  на  руки,  туловище,  ноги.

Вопрос №5.
После  чего  ты  приступаешь  к  выполнению  физических  упражнений?
А.  После  легкого  бега  и  ходьбы.
Б.  После  бега.
В.  Сразу  приступаю  к  выполнению  физических  упражнений.

Вопрос №6.
Учитель  дал  домашнее  задание – выполнять  упражнения  на  гибкость  Мои  действия:
А.  Дома  меня  никто  не  видит,  поэтому  я  не выполняю.
Б.  Систематически  выполняю  упражнения  на  гибкость.  При  помощи  родителей  стараюсь  придумывать  больше  упражнений,  слежу  за  ростом  развития  гибкости.

Вопрос №7.
Выполняя  самостоятельно  физические  упражнения:
А.  Можно  не  обращать  внимание  на  темп,  дозировку,  на  умение  расслабляться.
Б.  Можно  отвлекаться,  между  упражнениями,  занимаясь  другими  делами.
В.  Постепенно  увеличивать  нагрузку,  слежу  за  темпом  и   самочувствием.

Вопрос №8.
Дети  слушают  разные  мнения  о  физических  упражнениях  от  разных  людей.  Как  ты  думаешь?
А.  Ежедневные  занятия  физическими  упражнениями  улучшают  деятельность  органов  дыхания,  сердечно-сосудистой  системы,  развивают  опорно-двигательный  аппарат.
Б.  Необязательно  выполнять  физические  упражнения,  они  не  оказывают  большое  внимание  на  развитие  основных  систем  организма.
В.  Занятия  физическими  упражнениями – лишняя  трата  энергии,  они  не  влияют  на  развитие  организма.

Вопрос №9.
Чтобы  научиться  быстро  бегать  надо:
А.  Беречь  силы,  чтобы  на  соревновании  или  на  зачете  хорошо  выступить.
Б.  Заниматься  только  бегом,  не  развивая  другие  физические  качества.
В.  Систематически  выполнять  упражнения  для  развития  быстроты,  силы,  выносливости,  гибкости  и  бегать  на  время  (результат).

Вопрос №10.
Самоконтроль -  это:
А.  Наука,  занимающаяся  изучением  состояния  здоровья,  физического  развития  и  функциональных  возможностей  организма.
Б.  Система  наблюдений  за  своим  здоровьем,  физическим  развитием,  переносимостью  тренировочных  и  соревновательных  нагрузок.
В.  Деятельность  по  созданию  физической  готовности  к  жизни.

Вопрос№11
Какие  знаешь  якутские  национальные  виды  спорта?
А.  Борьба «Хуреш»,  прыжки  в  длину,  высоту.
Б.  Борьба  «Хапсагай»,  прыжки «Кылыы»,  «Ыстанга»,  «Куобах».
В.  Борьба «Сумо»,  метание  копья,  гранаты.

Вопрос №13.
  Какие  из  этих  игр  являются  национальными   играми  народов  Якутии?
А.  «Пионербол»,  «Перестрелка».
Б.  «Сокол  и  утки»,  «Прыжки  по  кочкам».
В.  «Борьба  за  мяч»,  «Салки».

Вопрос №14.
Здоровье – это:
А.  Состояние,  когда  организм  обеспечивает  активное  приспособление  в  ответ  на  действие  болезнетворного  фактора,  характеризующееся  мобилизацией  функциональных  резервов.
Б.  Состояние  полного  физического,  психического,  духовного  и  социального  благополучия,  а  не  только  отсутствие  болезней  и  физических  дефектов.
В.  Состояние,  когда  человек  не  болеет.

Вопрос №15.
Физическая  культура – это:
А.  История  образования,  развития  и  совершенствования  физических  упражнений,  народных  игр  и  состязаний,  двигательной  активности  человека  для  укрепления  здоровья  и  развития  физических  способностей.
Б.  Система,  увеличивающая  адаптационные  возможности  человека  в  любом  возрасте,  независимо  от  того  соответствует  ли  это  возрастным  и  индивидуальным  особенностям.
В.  Органическая  составная  часть  общей  культуры  общества  и  личности,  вид  социальной  деятельности  людей,  направленный  на  укрепление  здоровья  и  развитие  физических  способностей,  на  подготовку  к  жизненной  практике.

Вопрос №16.
Под  культурой  здоровья  я  подразумеваю:
А.  Здоровый  образ  жизни,  включающий  занятие  физической  культурой,  исключающий  алкоголизм,  курение.
Б.  Занятие одним  видом  спорта.
В.  Исключение  алкоголя,  курения.

Вопрос №17.
Твое  мнение.  Человек  должен  заниматься  физической  культурой.
А.  С  детства  и  всю  жизнь  для  укрепления  и сохранения  здоровья.
Б.  Когда  возникает  необходимость  в  оздоровлении.
В.  Можно  обойтись  и  без  него.

Вопрос №18.
  Для  чего  нужны физические  упражнения?
А.  Для  поддержания  тонуса.
Б.  Для  сохранения  и  развития  мышечной  ткани,  внешней  красоты.
В.  Для  улучшения  жизнедеятельности  всех  органов,   нормального  функционирования  всех  систем  организма.

Вопрос №19.
Твое  мнение. Умение  бегать  мне  понадобиться.
А.  Для  преодоления  за  короткий  отрезок  времени  при  необходимости.
Б.  Думаю,  что  мне  ничего  не  даст.
В.  Для   улучшения  работы  всех  органов  и  систем  организма.

Вопрос №20.
Закаливание – это:
А.  Приучение  организма  легко  переносить  холод.
Б.  Регулярное  приучение  организма  легко  переносить  холод  и  жару.
В.  Купание  в  открытых   холодных  водоемах,  сопровождающееся  улучшением  общего  состояния  организма,  повышением  аппетита,  хорошим  сном, бодрым  настроением.

Вопрос №21.
Важное  место  в  правильном  физическом  воспитании  детей  принадлежит  закаливанию   с  помощью  природных  факторов:
А.  Грозы,  солнца,  воздуха.
Б.  Воздуха,  воды,  луны.
В.  Солнца,  воздуха,  воды.

Вопрос №22.
Занятия  по  закаливанию  называются:
А.  Медицинскими  процедурами.
Б.  Закаливающими  процедурами.
В.  Спортивными  процедурами.

Вопрос №23.
Соревнования  проводятся для  того,  чтобы:
А.  Хвастаться  своими  успехами  перед  одноклассниками,  соседями,  учителями  и  родителями.
Б.  Получить  почетную  грамоту  или  подарок.
В.  Узнать,  кто  из  учащихся  добился  больших  успехов  в  занятиях  физической  культурой.  У  кого  лучше  других  получается  выполнение  физических  упражнений.  Кто  хорошо  научился  играть  в  игры.

Вопрос №24.
Физические  упражнения – это:
А.  Двигательные  действия,  с  помощью  которых  человек  укрепляет  свой  организм,  развивает  дыхание  и   улучшает  кровообращение,  повышает  уровень  физической  подготовленности.
Б.  Физическая  нагрузка,  которая  может  принести  существенный  вред  растущему  организму.

Вопрос №25.
Осанка – это:
А.  Положение  тела  человека,  когда  он  лежит,  стоит,  сидит.
Б.   Физическое  состояние  человека.
В.  Привычное  положение  тела  человека,  когда  он  стоит,  сидит  или  передвигается.

Результаты теста:
20-25 баллов – высокий уровень физического воспитания
16-20 баллов – средний уровень
Менее 16 – низкий уровень

Диагностика на выявления уровня физического воспитания младших школьников

Выполнила:
студентка Ш-31 группы
Сташенко Надежда

Ейск,2018


Презентация "Увеличение и уменьшение на 1" 1 класс


title: Тест "Атом и атомное ядро" 9 класс

extracted_text:
                                Тест по теме «Атом и атомное ядро»
1 вариант
1. Для чего служит камера Вильсона:
а) для обнаружения и подсчёта частиц; б) для определения энергии, скорости и заряда частиц; в) для определения по трекам заряда и числа частиц; г) для подсчёта и фотографирования заряженных частиц?
2. Что общего и различного у изотопов:
а) одинаковое число протонов и электронов, но разное число нейтронов; одинаковые физические свойства; б) у изотопов разное число протонов и электронов, но одинаковые химические свойства; в) изотопы занимают одно и то же место в таблице Д.И. Менделеева (имеют одинаковые химические и различные физические свойства; г) у изотопов одинаковые химические и физические свойства, но разное число нейтронов?
3. Что происходит с атомом вещества при B-распаде:
а) атом химического элемента превращается в атом следующего элемента (по таблице Д. И. Менделеева); б) возникает непродолжительное y-излечение; в) увеличивается заряд на одну единицу, но химические свойства остаются неизменными; г) заряд ядра уменьшается на две единицы, а масса – на четыре единицы (относительно атомной массы)?
4. На что указывает атомный номер в таблице Д. И. Менделеева:
а) на число протонов и электронов в атоме; б) соответствует числу нейтронов в ядре; в) равен числу протонов и нейтронов в ядре; г) указывает на число нуклонов в ядре?
5. Сколько протонов и нейтронов у атома радия(Ra):
а) протонов – 88, нейтронов – 138; б) протонов и нейтронов по 88; в) протонов – 138, нейтронов – 88; г) протонов и нейтронов по 138?
6. Чему равно массовое число, число протонов, нейтронов и электронов у лития, если его атомный номер 3, а атомная масса 6,942:
а) А=6, Z=3, N=3, электронов 3; б) A=6, Z=3, N=0, электронов 3; в) A=7, Z=4, N=3, электронов 4; г) A=7, Z=3, N=4, электронов 3?
7. Что такое B-частицы и y-лучи:
а) B-частицы – это ядра атомов гелия, имеющие двойной положительный заряд, а y-лучи – это коротковолновое излучение; б) B-частицы – это электроны, обладающие большой проникающей способностью, а y-лучи – это поток ядер гелия; в) В-частицы - это медленные электроны , а у- лучи – это высокочастотные колебания с самой большой проникающей способностью ?
8. Укажите (рис. 1 ) модель атома дейтерия .

рис.1
9. Чему равен полный заряд  атома в нейтральном состоянии :
а) порядковому номеру химического элемента; б) округленному до целого значению атомной массы; в) нулю; г) сумме протонов , входящих  в состав ядра атома ?
10. При захвате нейтрона ядром Al образуется радиоактивный азотоп  Na . Какая частица при этом испускается:
а) а ; б) P; в)е ; г) е ?
2 вариант.
Для чего служит счетчик Гейгера ;
а) для определения скорости и заряда частиц по их трекам; б) для подсчета и фотографирования заряженных частиц ; в) для наблюдения превращения частиц по их трекам ; г) для подсчета заряженных частиц ?
2. Что такое радиоактивность :
а) распад некоторых химических элементов , зависящий от внешних  факторов: давления , температуры и влажности ; б) способность некоторых  химических  элементов излучать энергию ; в) самопроизвольный распад некоторых элементов ; г) взаимодействие ядер тяжелых элементов, сопровождающееся действием на фотопленку  ?
3. Что происходит с веществом при а- распаде :
а) уменьшается его масса , но химические и физические свойства остаются неизменными ; б) атом переходит в возбужденное состояние и его порядковый номер увеличивается на две единицы ; в) заряд ядра атома уменьшается на две единицы , а масса убывает примерно на четыре единицы атомной массы ; г) ядро атома переходит в возбужденное состояние , при котором испускаются у- кванты ?
4. Что называется массовым числом элемента :
а) сумма протонов , нейронов и электронов , входящих в состав атома; б) разность между округленным до целого числа значением относительной атомной массы элемента и числом протонов; в) округленное до целого значения относительной атомной массы; г) сумма нуклонов, входящих в состав ядра атома, электронов?
5. Сколько протонов и нейтронов у атома урана:
а) протонов и нейтронов по 92; б) протонов и нейтронов по 146; в) протонов – 238; нейтронов – 92; протонов – 92, нейтронов – 146?
6. Чему равно массовое число протонов, нейтронов и электронов у циркория, если его порядковый номер 40, а атомная масса 91,22:
а) А=91, Z=40, N=40, электронов 51; б) A=92, Z=52, N=40,52; в) A=91, Z=40, N=51, электронов 40; г) A=91, Z=51, N=40, электронов 51?
7. Что такое a-частица  и у-лучи:
а) а- частица – это ядро атома гелия ,вылетающее из вещества  со скоростью около 15000 км/с , у-лучи – это коротковолновое  электромагнитное излучение ; б )  а-частица –это атомы гелия , образующая   при радиоактивном  распаде  вещества  ,  а у-лучи –частицы ,обладающие большой проникающей способностью ; в) а-частица – это цастица , обладающая большой проникающей способностью ; а у-лучи –это поток электронов ; г)а-частица – это электрон , образующиеся при превращение нейтрона в протон , а у-лучи –это электромагнитное излучение высокой частоты  ?
      8. Укажите (рис.2) модель атома трития .

рис.2
  9.Прочны ли ядра атомов :
      а) прочны , так как удерживаются электронной оболочкой ;
      б) непрочны , так как между ними  проявляется силы  электростатического и отталкивания ;
      в) прочны . так как  между частицами ядра проявляются силы гравитационного притяжения ;
     г) прочны , так как удерживаются благодаря ядерным силам ?
     10. Какая частица освобождается при ядерной реакции :
      Ве + He = C + ?
а) а – частица ; б) в – частица ; в) n – нейрон ; г) е – позитрон .

 Ответы :
1 - вариант
б.
в.
а.
а.
а.
г
в.
гα
в.
а.

 2 – вариант
        1. г.                                  6. в.
        2. в.	7. а.
        3. в.	8.б
        4. в.	9. г.
        5. г.	10. в.


title: Здоровьесберегающие технологии на уроках истории и обществознания

extracted_text:
       Здоровье сберегающие технологии на уроках истории и обществознания
Учитель истории и обществознания МБОУ «Желябовская СОШ»-Колупаева Марина Валериевна.
   Одним из приоритетных направлений гуманизации школьного образования считается сохранение и укрепление здоровья детей. Гиподинамия и длительные статические нагрузки являются характерными чертами современной общеобразовательной школы. Динамическая нагрузка – естественная биологическая потребность растущего организма. Невозможность реализовать эту потребность на уроке приводит к быстрой утомляемости, нервозности, снижению внимания, работоспособности, плохому усвоению изучаемого материала.
   Перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости и невротизации, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение или кажется бесперспективным, бессмысленным и бесцельным, приводит к перегрузке даже при относительно небольших объемах материала.  Перспективы поиска новых путей, повышения двигательной активности школьников связаны с новыми подходами к организации учебного процесса с учетом динамической составляющей урока. Чтобы повысить динамическую составляющую необходимо внести изменения в традиционную структуру урока, совместить образовательный компонент с динамической нагрузкой на всех этапах учебного процесса.
   Использование данных способов и приёмов на уроках дают возможность успешно интегрировать учебный процесс с активной динамической нагрузкой. Смена видов активности, включение игровой деятельности, стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов повышает умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению языка.     Стимулом привлечения внимания учащихся является и новизна структуры урока. Однако реализовать модель урока с активной динамической нагрузкой в условиях современной общеобразовательной школы в полном объёме практически нереально.
   Причины: государственные программы, регламентирующие учебный материал, сложившийся стереотип поведения учителя, количество учебных часов по предмету. Но можно попытаться частично позаимствовать опыт иностранных коллег и по мере возможности использовать инновационные комбинации дополнительных технических средств, вариационных методик для реализации образовательного и динамического компонентов и релаксационных пауз, учитывая специфические особенности отечественного образования. Компоненты комплексной модели урока, способствующие решению задачи совмещения высокой продуктивности учебного процесса с педагогическими приёмами, которые позволяют сохранить и укрепить уровень здоровья учащихся: положительный эмоциональный настрой на урок (снимает страх, создает ситуацию успеха); самомассаж (улучшает кровообращение, снимает мышечное напряжение); гимнастика: пальчиковая (снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в руке и скованность, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи), дыхательная (помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей), для глаз (полезна в целях профилактики нарушения зрения, снятия напряжения). Упражнения для глаз предусматривают движение глазного яблока по всем направлениям.
  1.Физкультминутка, динамическая пауза (снимают напряжение общей моторики);
 смена видов деятельности (разнообразие заданий: читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т.д., направленных на поддержание интереса и снятия повышенной утомляемости);
2. Игра, игровые моменты (преобладающая форма деятельности у младших школьников, через которую ребенок познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать);
 3 Оптимальный темп ведения урока;
 4.Подача материала наиболее доступным рациональным способом (предполагает воздействие на все каналы);
 5.Нестандартное размещение ученических рабочих мест в классе;
6. Чередование горизонтальных (работа за столом) и вертикальных рабочих плоскостей;
7. Нетрадиционная система опроса;
8.  Музыкальное сопровождение;
 9. Групповой метод обучения.
     Большинство перечисленных компонентов можно использовать на всех этапах обучения языку и наши отечественные коллеги, без сомнения, применяют их на практике по мере возможности. В данной статье мы более подробно познакомим с приёмом использования пальчиковых игр на уроках английского языка в начальной школе. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Массируя определенные точки, можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими точками связаны. Отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В.А Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончике пальцев”. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе, в настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи ребенка. Слаженная и умелая работа пальчиков помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную ручку к письму.
     Обратимся ещё к одному положительному аспекту динамических пауз в форме пальчиковых игр. Остроумно весёлое, удачно подобранное маленькое стихотворение, прочитанное и динамически обыгранное хором, способствует снижению нервно-психического напряжения на уроке, повышению эмоционально-положительного фона учебной деятельности и совершенствованию коммуникативных навыков Приведём несколько примеров пальчиковых игр.
   Нет ничего более ценного для человека, чем здоровье. И нет ничего более важного для нации, чем здоровье подрастающего поколения. Причем, здоровье – это не только отсутствие болезни, но и физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой.
К сожалению,  исследования последних лет показывают, что у многих детей за период обучения в школе состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. Проблема здоровья учащихся обрела социальное значение. Причины ее —  социально-экономические условия, плохая экология, безработица среди родителей, преобладание у детей вредных привычек. Кроме того, интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения приводит к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Как следствие всего этого – снижение иммунитета, рост количества заболеваний, низкий уровень активности учащихся на уроках, слабая успеваемость.
         Поэтому одной из приоритетных задач образования сегодня становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников. Внедрение в учебный процесс здоровье сберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Поскольку гуманизация предполагает стремление сохранить здоровье ученика и учителя, развивать духовное начало, формировать установки на общечеловеческие ценности, то именно здоровье сберегающий подход к учебно-воспитательному процессу в школе и предоставляет реальную возможность сохранить здоровье и психику ребёнка, формирующегося в условиях роста информационного потока, стрессов, экологического дисбаланса.
   Применение здоровье сберегающих технологий на уроках английского языка имеет первостепенное значение. Ведь английский язык – это серьёзный и сложный предмет. С первых уроков дети учатся общаться на английском языке. При этом должны усвоить массу нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы, приобрести произносительные навыки). На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровье сберегающим технологиям.
   Главной задачей учителя должно стать обеспечение максимально комфортной и благоприятной обстановки и создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету, повышать интерес и мотивацию школьников. Важно, чтобы у детей не появлялось чувство страха, боязни перед этим предметом. К сожалению, это явление часто наблюдается среди малышей. Учителю следует учить детей аутотренингу, внушать им, что они ничего не должны бояться, должны быть раскрепощенными, тогда им легче будет усваивать новый материал. Например: положив одну руку на голову, а другую – на грудь, нужно проговорить: «Я все могу, я ничего не боюсь, я должен научиться читать, писать, говорить на английском языке». В средних и старших классах аутогенную тренировку также полезно проводить  в начале или в середине урока, потому что многие из учащихся еще не могут «отойти» от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, и им необходима психологическая поддержка. Причем, аутогенная тренировка  органично совмещается с речевой разминкой или динамической паузой и не отвлекает детей от урока.
   Несомненно, в процессе обучения английскому языку большое значение имеет игра. Игра – дверь в душу ребенка. В игре ребенок раскрывается, т.е. проявляет самостоятельность, решительность, сообразительность, получает признание сверстников, глубже понимает окружающий мир, значение слов, проявляет все свои лучшие качества. Применяются игры, способствующие отдыху, вызывающие положительные эмоции, легкость и удовольствие. Например, игры-пантомимы, различные конкурсы и соревнования, подвижные игры. Ролевые игры в группе дают возможность воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни.
   Они забывают о своем психологическом дискомфорте.
   На уроках английского языка обязательно следует использовать песни, причем не только с малышами. Песня хороша на всех уровнях обучения. Она является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Через песню заучивается лексика, практикуются грамматические структуры, отрабатывается фонетика языка и т.д. Кроме того, песни дают возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной деятельности на уроке. Это своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда нужна разгрузка, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность. Песня активизирует функции голосового и дыхательных аппаратов, развивает музыкальный слух и память, повышает интерес к предмету.
   Наличие эмоциональных разрядок (поговорки, веселые четверостишия, юмористическая или поучительная картинка) также необходимы для снятия умственного напряжения и утомления.
   Для повышения здоровья учащихся огромное значение имеет организация урока. Во избежание усталости и перегрузки детей учитель должен строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ. Развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учащихся способствуют:
   Индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки, рациональное распределение ее по времени.
   Смена видов работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания, “мозговой штурм”.
   Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание и поиск ошибок; разно уровневые задания.
  Строгое соблюдение объема всех видов тестов, проведение контрольных работ строго по календарно-тематическому планированию.
  Физкультминутки, игровые паузы (драматизация диалогов, текстовых отрывков), зрительная гимнастика и, конечно, эмоциональную разгрузку.
  Смена позы учащихся, наблюдение за их осанкой, соответствие позы виду учебной деятельности.
  Большую помощь учителю в решении данной проблемы могут оказать современные учебные пособия.. В  учебниках нового поколения, особенно для учащихся старших классов, есть много тем, связанных с охраной здоровья, которые являются очень хорошим средством развития навыков изучения языка. Они помогают учащимся узнать много интересного и полезного для того, чтобы быть здоровыми, как вести здоровый образ жизни, содержится информация о вредных и полезных для здоровья привычках, о том, как в других странах мира люди сохраняют свою форму, чем отличаются русские в своих привычках в отношении здоровья от других народов, о питании, диете и т.д. Методический аппарат данных, отражая своё мнение по данной проблеме учебников, предполагает выражение учащимися собственных мыслей по этому вопросу.
        Таким образом, использование здоровье сберегающих технологий в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит детей жить без стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье.    Применение здоровье сберегающих образовательных технологий на уроках способствует самоопределению, самореализации ученика на основе его внутренней мотивации, вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому развитию личности.
 Список литературы:
1. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. — М.: 1993.
2. Алямовская В. Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания.
3. Антонов Ю. Е. Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века. — М.: Аркти, 2001.
4. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально- ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
5. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. — М.: Просвещение, 1981.


title: Тест "Производство - основа экономики" 8 класс

extracted_text:
        Тест по обществознанию 8 кл. «Производство-основа экономики»
                                 Вариант 1.
1.Экономическая   деятельность,   приводящая   к    удовлетворению    личных
потребностей населения:
А) товары    Б) продукты      В) услуги      Г) производство
2.Излишек выручки от  продажи  товаров  над  затратами  на  их  производство
называется:
А) себестоимостью    Б) прибылью    В) ценой     Г) акцией
3.Верны ли следующие суждения о факторах производства?
1. К факторам производства относятся природные ресурсы.
2. К факторам производства относятся труд и капитал.
А) верно только 1  Б) верно только 2    В)  верны  оба  суждения     Г)  оба
суждения неверны
4.К отраслям экономики, производящей материальные блага, относится:
А)   образование     Б)   торговля      В)    сельское    хозяйство       Г)
телекоммуникационная связь
5.Бригада рабочих цеха №2 из пяти человек выполнила за смену такой же  объём
работы, какой за смену выполнила бригада рабочих цеха №5  из  семи  человек.
Это характеризует бригаду цеха №2, как:
А) более трудоспособную, нежели бригада цеха №5
Б) бригаду с более высокой заработной платой, нежели бригада цеха №5
В) более опытную, нежели бригада цеха №5
Г) с более высокой производительностью труда, нежели бригада цеха №5
6.Внедрение  Генри  Фордом  в  производство  сборочного   конвейера   служит
иллюстрацией:
А) ответственности за принятые решения
Б) разделения и специализации труда
В) повышения квалификации
Г) облегчения труда работников
7.Найдите в приведённом  списке  примеры,  относящиеся  к  производственному
предпринимательству:
А) строительство     Б)  оптовая  торговля    В)  розничная  торговля     Г)
страховая деятельность
Д) сельское хозяйство     Е) машиностроение    Ж) металлургия
З) консультирование в области юриспруденции     И) банковская деятельность

        Тест по обществознанию 8 кл. «Производство-основа экономики»
                                 Вариант 2.
1.Процесс создания разных видов экономических продуктов называют:
А)  производством       Б)   обменом          В)   распределением         Г)
потреблением
2.Доход от продажи товаров за вычетом издержек производства называется:
А) капиталом    Б) прибылью    В) ценой    Г) субсидией
3.Производство – это соединение четырёх факторов. Отметьте  фактор,  который
не входит в их число:
А) природные ресурсы    Б) государство    В) капитал    Г) труд
4.К отраслям экономики, производящей услуги, относится:
А)  строительство    Б)  рыболовство     В)   лёгкая   промышленность     Г)
транспорт
5.Производство, в котором всё исходное сырьё в конечном  счёте  превращается
в ту или иную продукцию, называется:
А) безотходным   Б) нерентабельным   В) технологическим    Г) бессырьевым
6.Установите соответствие между факторами производства и  их  составляющими:
к каждой  позиции  первого  столбца  подберите  соответствующую  позицию  из
второго столбца
|Факторы производства                   |Составляющие                           |
|А. Квалификация работников             |1.Земля                                |
|Б. Элеватор                            |2. Труд                                |
|В.Каменный уголь                       |3. Капитал                             |
|Г. Валютные инвестиции                 |4.Предпринимательство                  |
|Д. Освоение нового рынка               |                                       |
|Е. Вёдра и веники                      |                                       |

7.Ниже  приведён  перечень  терминов.  Все  они,  за   исключением   одного,
характеризуют  понятие  «факторы  производства».   Земля,   труд,   капитал,
предпринимательские  способности,  законодательство.   Найдите   и   укажите
термин, относящийся к другому понятию


title: Разработка классного часа "День благодарности" 3 класс

extracted_text:
Школа-лицей №5

Разработка классного часа на тему
« День благодарности»
Класс 3 В

Подготовила
классный руководитель
 Кистаубаева Э.Р.

г. Шалкар
2017-2018 учебный год
Классный час на тему  « День благодарности»
Цель: дать представление о смысловом значении праздника, воспитание у подрастающего поколения граждан чувства толерантности, дружелюбия и уважения друг к другу, а также укрепление межэтнического согласия и межнациональных уз в Казахстане, развивать знания о истории народа.
Оборудование : презентация «1 марта- день благодарности»
"Помни и гордись своей историей"-девиз классного часа.

Ход урока:
1.Организационная часть. Приветствие учащихся.
Вступительная беседа учителя. Вопрос ученикам : « Как вы понимаете слово «благодарность»? Выслушать ответы учеников.
Учитель:
Благодарность (от «благо дарить») — чувство признательности за сделанное добро, например за оказанное внимание или услугу, а также различные способы выражения этого чувства, в том числе и официальные меры поощрения...(Википедия)

 2.Краткое введение в тему урока. Познакомить с историей возникновения праздника.
В первый день весны казахстанцы отмечают молодой, но с глубоким смыслом праздник – День благодарности.
Новый праздник установлен указом Президента республики №173 от 14 января 2016 года. Этим же документом утверждена и дата его официального ежегодного празднования – 1 марта.
С инициативой учреждения Дня благодарности выступил Нурсултан Назарбаев на XXII сессии Ассамблеи народа Казахстана 23 апреля 2015 года, в рамках празднования ее 20-летия.
"Этот день может стать ярким праздником милосердия, дружбы и любви всех казахстанцев друг к другу", – сказал тогда Глава государства.
Многонациональная семья Казахстана, которой гордится народ, это результат нескольких миграционных волн. Во время столыпинских реформ в республику были депортированы целые этносы. Их представителей выгружали из вагонов прямо в голой степи, а казахские семьи, сами находившиеся в крайней нужде, принимали их в свои саманные дома.
В начале XX века в Казахстан прибыли 1,1 миллиона человек из России, Украины и Беларуси, в 1930-е годы в ходе коллективизации были сосланы 250 тысяч раскулаченных крестьян и еще порядка 1,2 миллиона человек приехали возводить промышленные объекты. И все они смогли устроиться и выжить в Казахстане. В этом есть огромная заслуга всего народа республики. Поэтому учреждение специального праздника – это дань уважения и благодарности всех этносов друг другу и к казахам, проявившим милосердие и принявшим этих людей как родных.
А сегодня это – один из поводов вспомнить свою историю, историю своей семьи, страны. Провести время с родными и близкими, поблагодарить друг друга за время, что было проведено вместе – родителей, за то, что дали жизнь своим детям – а также детей, за то, что радуют своими успехами и дают повод гордиться ими. Словом, День благодарности – это шаг навстречу дружественных, родственных, приятных отношений друг с другом – повод помириться всем тем, кто в ссоре – а иногда и найти себе новых и интересных друзей.

 3.Просмотр презентации « 1 марта- день благодарности».

 4.Чтец 1:
Казахстан, ты - Родина моя!
Здесь люди все как одна семья.

Казахстан, ты могуч и высок,
Пусть струится твой водный исток!

Казахстан, ты красив и богат,
Твоим достижениям каждый здесь рад!

Казахстан – ты Родина-мать,
Мы будем беречь тебя и защищать!

С народами всеми мы мирно живём
И песни о жизни и счастье поём.

Как символ достатка всем твой Байтерек!
Пусть будет здесь счастлив любой Человек!

Чтец 2:
Казахстан – это имя страны,
 Казахстан – это имя весны,
 Казахстан – это имя свободы,
 Казахстан – это солнечный свет,
Казахстан – это крылья побед!

Чтец 3:
 Расцветай и будь прекрасной
Наша древняя земля,
Пусть живут твои народы,
Как единая семья!

Чтец 4:
У нас на всех одна, одна страна!
 Своих детей люби, Земля
Мы вместе будем сильными
 Ведь Родина у нас на всех одна!

Чтец 5:
Мы разные, но здесь мы все равны
Мы дети нашей матери – страны.
 Мой Казахстан, для всех ты есть Отчизна,
И мы горды тобой, тобой сильны!

Чтец 6:
Наша сила, конечно в единстве,
Мы вместе с любимой страной.
 Цвети и дерзай Казахстан!
 Мы рядом, мы вместе с тобой!

Чтец 7:
Пусть на твоей земле,
 Мой Казахстан прекрасный,
 Смеются дети и цветут сады,
 Не будет тесно людям разных наций.

Групповая работа . Составить постер на тему: « Что мне дорого» (обратить внимание детей на то, что постер должен содержать информацию не о материальных ценностях, а отражать духовную сторону). Каждая группа защищает свой постер. Здесь могут быть рассказы о семье, друзьях, родном городе, крае.

Индивидуальная работа.
Написать письмо со словами благодарности родителям, друзьям, учителю и тп. Дети сами выбирают адресата. Затем по желанию зачитывают свои письма.

Итог. Сделать выводы и комментарии к уроку.


title: Технологическая карта урока "Определение оптической силы линзы и фокусного расстояния собирающей линзы" 11 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физике в 11 классе.
Лабораторная работа № 5  «Определение оптической силы линзы и фокусного расстояния собирающей линзы».

Структура и ход урока.

Приложение.
Тест.

Опорный конспект.

Рефлексия «Пора делать выводы».
+ Я сам    _________________________________
? Самым трудным  было ___________________
! Есть предложение   ________________________
 Домашнее задание. Параграфы 63-65, упр.9 №4.


title: Технологическая карта урока "Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Сторожевская средняя общеобразовательная школа»
Корткеросский район Республика Коми
Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе на тему:
«Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне».
                                Автор: Макарова Наталья Геннадьевна, учитель начальных классов.

Тип урока: урок открытия новых знаний.
УМК «Школа 2100», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
Цель: Познакомить с новой орфограммой – непроизносимый согласный звук.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
-развитие умений наблюдать за орфограммами-буквами непроизносимых согласных в корне слова;
- формировать умение находить в словах эту орфограмму и объяснять написание.
– познакомить со способом проверки написания слов с непроизносимыми согласными звуками;
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения
Познавательные УУД:
Добывать новые знания: извлекать информацию, предоставленную в разных формах. Представлять информацию в виде схемы (алгоритма);
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знания;
Регулятивные УУД:
Совместно с учителем обнаруживать, формулировать учебную проблему и составлять план решения проблемы.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Находить и исправлять ошибки самостоятельно; соотносить результат своей деятельности и оценивать его.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
Договариваться с ребятами: выполняя различные роли в группе, в паре, сотрудничать в совместном решении проблемы;
Учиться уважительно, относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Планируемые результаты: уметь находить в словах новую орфограмму непроизносимый согласный звук в корне, находить проверочные слова в группе однокоренных слов.

Использованные  технологии: технология деятельностного метода, проблемно-диалогическая, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая,  технология формирования контрольно-оценочной самостоятельности.
Формы деятельности: индивидуальная, фронтальная, работа в группах, в парах, самостоятельная.
Средства: наглядность, ИКТ, дидактический материал.
Методы, используемые на уроке: объяснение материала носит проблемный характер, оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями и деятельностью учащихся; продуктивный, объяснительно - иллюстративный.

Структура и ход урока.


title: Технологическая карта урока "Письмо заглавной и строчной буквы М, м" 1 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык в период обучения грамоте
Класс: 1 класс
Автор учебника: Журова Л Е., Евдокимова А. О. Букварь. - Ч. 1. - М.: «Вентана-Граф», 2011.
Тема урока. Письмо заглавной и строчной буквы М, м.
Цель. Создать условия для формирования умения писать заглавную и строчную букву М,м.
Тип урока: "открытие" нового знания
Задачи по содержанию:
обучающая: сформировать в памяти детей образ буквы М, м; способствовать образования навыка написания букв М, м; способствовать           развитию умения соотносить модели со словами и писать имена людей с большой буквы, формировать умение проводить звуковой анализ слов;
развивающая:  способствовать развитию у детей внимания, памяти, речи, умению рассуждать, анализировать, делать выводы;
воспитательная: воспитывать положительное отношение к учению, воспитывать культуру общения  на  уроке, умение внимательно слушать, правильно реагировать на ответы других детей, воспитывать чувства взаимопомощи, отзывчивости, способность к самоконтролю и самооценке.
Методы обучения: проблемно-диалогический, деятельностный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Средства обучения:
для учителя: учебника: Журова Л Е., Евдокимова А. О. Букварь. - Ч. 1. - М.: «Вентана-Граф», 2011.
для учащихся: учебника: Журова Л Е., Евдокимова А. О. Букварь. - Ч. 1. - М.: «Вентана-Граф», 2011.;
пропись № 2 к учебнику «Букварь» Безруких М.М., Кузнецова М. И. - М.: «Вентана-Граф», 2014.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

СПИСОК использованных материалов:

 - Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь. - Ч. 1. - М.: «Вентана-Граф», 2011.
 - Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Кузнецова М.И.Методические комментарии к урокам. Русский язык: Обучение грамоте.1 класс. . - М.: «Вентана-Граф», 2014
- Смирнова И. Г., Николаева С.В. Русский язык: Обучение грамоте (обучение письму) 1 класс. Система уроков по учебнику Журовой Л. Е., Евдокимовой А. О. – Волгоград: Учитель, 2012.
- http://nsportal.ru