title: Тест "Обработка мяса и субпродуктов"

extracted_text:
Тест по теме: « Обработка мяса и субпродуктов»

1. Перечислите основные ткани мяса?
а)                         б)                         в)                         г)

2. В каком цехе обрабатывают мясо?

3. Чем оборудуют цех для обработки мяса?

4. Расположите последовательно стадии кулинарной обработки мяса?

5.  Для чего размораживают мясо?

6. Какие способы разморозки мяса существуют? Укажите температуру и влажность воздуха при разморозки?
а)                                            б)

7. Для чего необходимо обсушивание мяса?

8. Какие получают отруба (части) при разделки передней четвертины?
а)                            б)                                     в)                               г)

9. Как необходимо нарезать мясо?

10. Для чего необходимо отбивать мяса перед тепловой обработкой?

11. Для чего панируют полуфабрикаты из мяса?

12.Чему способствует маринование мяса?

13. Перечислите, какие порционные полуфабрикаты вы знаете?
а)                   б)                     в)                    г)                       д)                    е)                  ж)

14. Какую форму имеет антрекот?

15. Какие части получают при разделке свиной туши?
а)                   б)                     в)                    г)                       д)                    е)

16. Какие мелкокусковые полуфабрикаты из свинины вы знаете?
а)                   б)                     в)                    г)                       д)

17.  Выберете  из предложенного списка те  субпродукты, которые  относятся к первой категории?

18. Как производят обработку  следующих субпродуктов:
а) мозги; б) печень; в) языки

Ответы:

1. а) Мышечная (мускульная)
    б) Соединительная
    в) Жировая
    г) Костная
2. В мясном (заготовочном) цехе.
3.  Цех оборудуют подвесными  путями,  костепилками, мясорубками, фаршемешалками, машинами для нарезки и разрыхления мяса, котлетными и пельменными автоматами, холодильными шкафами, рабочими столами, ваннами, стеллажами.
4. г – б – а – в – д – е – ж
5. Для того чтобы легче  и удобнее  было осуществлять дальнейшую обработку.
6. При медленном размораживании в камере поддерживается температура от 0 до 6-8 ° С, влажность воздуха 90-95%. При быстром размораживании в камере поддерживается температура 20-25 ° С, влажность воздуха -85 – 95%, для чего в неё подают подогретый воздух.
7. Оно препятствует размножению микробов, кроме того, при разделке мясо не скользит в руках.
8. а) лопаточную часть  б) шейную часть   г) грудинку   д) спинно-реберную часть
9. Мясо режут поперек волокон под прямым углом или углом 40 - 45°, чтобы порционные куски имели хороший вид, меньше деформировались.
10. Отбивание разрыхляет соединительную ткань, выравнивает толщину куска, сглаживает поверхность, придает куску соответствующую форму. Все это способствует равномерной тепловой обработке.
11. Чтобы уменьшить вытекание сока и испарение влаги. Панирование способствует образованию более красивой поджаристой и хрустящей корочки.
12. Маринование способствует лучшему размягчению соединительной ткани мяса и придает ему хороший вкус и аромат.
13. а) бифштекс; б) филе; в) лангет; г) антрекот;  д) зразы отбивные; е) говядина духовая; ж) ромштекс.
14. Овально-продолговатую форму.
15. а) лопаточная часть; б) корейка; в) грудинка; г) шейная часть; д) тазобедренная часть; е) шпик (у жирной туши) (обрезки).
16. а) шашлык; б) рагу; в) плов; г) гуляш; д) поджарка.
17. а, в, д, е, з, и
18.  а) мозги замачивают в холодной воде на 1-2 часа для удаления крови и кровеносных сосудов и набухания пленки. Затем, не вынимая мозги из воды,  осторожно удаляют пленку.
б) У печени вырезают кровеносные сосуды, промывают и снимают пленку. Перед использованием печень можно ошпарить, чтобы во время жарки не выделялось много белка, и быстро охладить, так как при обжаривании печень может приобрести зеленый цвет.
в) Языки зачищают  от загрязнений и хорошо промывают холодной водой.


title: Урок Знаний в 1 классе "Здравствуй, школа!"

extracted_text:
«Здравствуй, школа!

Цель мероприятия:

Развитие интереса к учению, формирование положительной мотивации к учебной деятельности

Задачи:

создать атмосферу праздничного дня, ввести в мир знаний, познакомить детей друг с другом, учителем, школой;
способствовать сплоченности ученического коллектива и родителей;
воспитывать любовь к школе, к школьным традициям;
развивать внимание, логическое мышление, творческие способности;
сформировать положительный настрой на общение;
воспитывать активность учащихся, интерес к учебным предметам, школе
совершенствовать связи семьи и школы через привлечение родителей к совместным с детьми общеклассным мероприятиям.

Содержание мероприятия

(Праздник проводится после окончания торжественной линейки,
 посвящённой 1 сентября)

Вступление.

Дети под музыку заходят в свой класс и рассаживаются за парты. (Песня «Первоклашки»)

Учитель:

 Здравствуйте, ребята!
 Здравствуйте, друзья!
 В день осенний рада
 Вас увидеть я!

 Нарядные, парадные, такие ненаглядные
 Причёсанные с бантиками девочки сидят.
 И мальчики – отличные, такие симпатичные,
 Такие аккуратные на нас сейчас глядят.

- Сегодня у нас большой праздник – День Знаний. Вы собрались на первый школьный урок, чтобы познакомится со своей школой,  со мной, вашей первой учительницей, и узнать своих будущих одноклассников. Меня зовут   Ольга Алексеевна, я классный руководитель 1 А класса, а вы ребята с сегодняшнего дня учащиеся 1 А класса средней общеобразовательной школы № 49 г Липецка. Мы с вами будем вместе 4 года. За это время вы узнаете много нового и интересного
 Посмотрите вокруг. Это всё ваши одноклассники.

- Улыбнитесь своему соседу по парте и скажите, как вас зовут. Ребята, а как вы думаете, о чем говорит улыбка?
-  Когда человек улыбается - это значит, что: ему хорошо; он получил подарок; его хвалят; он сделал доброе дело; получил пятерку. А еще улыбка говорит нам о том, что у нас хорошее настроение. Давайте постараемся, чтобы каждый день в школе начинался с улыбки.
-Сегодня  по всей стране дети пошли в школы. На всю нашу огромную страну, звенит первый школьный звонок!

-Как называется наша страна , в которой мы живем? ( Россия)
- Мы живем в красивой богатой стране. Посмотрите на фотографии нашей Родины.
- Назовите столицу нашей России?
- Москва столица России, ее сердце.

-А руководит  нашей страной президент. Как зовут нашего президента?
( Владимир Владимирович Путин).
-Молодцы!
- В нашем классе 30 человек: 17 девочек и 13 мальчиков.
- Вы сегодня переступили порог школы и отправляетесь в увлекательное, хотя порою и трудное путешествие по волшебной стране.

- Этой страны вы не найдёте ни на одном глобусе или карте. Эту страну вам предстоит открыть с помощью волшебников – учителей. Они научат вас считать, писать, рисовать.
                                                 В школе много педагогов,
                                                 Все они тебе помогут.
                                                 Так что школы не пугайся,
                                                 Смело в класс свой отправляйся.

- По этой волшебной стране могут путешествовать только школьники. В путешествии надо соблюдать правила. Какие? Послушайте внимательно.

Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.

Чтобы стать учеником,
Нужно помнить  вот о чем.

На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.

Спинка прямо у тебя,
Это делайте как я.

Руки мы вот так кладем
И заданий дальше ждем.

Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,

Надо руку так держать.

- Замечательно, запомнили? Итак, путешествие в волшебную страну начинается!
 Вас поздравить сегодня пришли пятиклассники , они уже закончили начальную школу, многому научились .Вот давайте послушаем их советы. Они вам пригодятся.
Вот пришел желанный час,
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас,
Мы даем тебе наказ.

Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.

Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.

Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
На уроках не хихикай,
Стул туда-сюда не двигай.

Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей –
И найдешь себе друзей.
Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи,
Учись писать, читать, считать,
Чтоб получать отметку «пять».
Вот и все наши советы,
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь,
До свиданья. В добрый путь!

- А теперь предлагаю вам собрать багаж из школьных вещей. Для этого вам надо отгадать загадки.

До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься.
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог.
(РАНЕЦ)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
(ТЕТРАДЬ)
Если ей работу дашь-
Зря трудился карандаш.
(ЛАСТИК)
В снежном поле, по дороге
Мчится конь мой однолетний
И на много-много лет
Оставляет след.
(РУЧКА)
Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?
(КАРАНДАШ)
Говорит она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней
Станешь вчетверо умней.
(КНИГА)
- Загадки вы отгадали, вещи собрали. Теперь в путь!

-Сегодня очень хороший день. Посмотрите за окно. Чем он хорош? ( Светит солнце, тепло)
- А поверите ли вы мне, если я скажу, что сегодня во всей нашей стране есть одно место, где собрались 30 солнышек сразу?
-Это наш класс.
-Вы спросите почему?
-Каждый из вас маленькое солнышко для своих родителей. Ведь с вашим появлением  их жизнь стала теплее и светлее. Вы согреваете их свои теплом и любовью.
-А знаете ли вы, что на земле есть цветок, который очень любит солнце и даже поворачивается вслед за ним. И в его названии есть слово «солнце». Что это за цветок? ( подсолнух)
- У вас на портах лежит по подсолнуху, внутри которого написано ваше имя. Нам нужно собрать все подсолнухи вот в эту корзину.

-Посмотрите, какая красивая корзина с подсолнухами у нас получилась! Но в нашей корзине есть еще один секрет. Вы ничего необычного не заметили, когда прикрепляли цветы?
-Подойдите и посмотрите внимательнее.
-Еще имена? Правда. Садитесь на места. Я прочитаю их, а вы подумайте кому они  могли бы принадлежать. ( зачитываются имена родителей)
-Что же у нас получилось: корзина – это наш класс, цветы –это вы, ручка корзины – ваши родители. Все это так, потому, что если мы будем все вместе - я, вы , ваши родители, будем друг другу помогать, только тогда у нас с вами будет дружный, крепкий класс!
-С праздником вас ребята, родители!
 -Всего вам доброго!


title: Классный час "Правильное питание и здоровье" 3 класс

extracted_text:
Никифорова Людмила Сергеевна

Номинация: воспитательная работа

Классный час
«Правильное питание и здоровье»

Учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
 «Средняя школа № 8 с углубленным изучением отдельных предметов» Ступинского муниципального района Московской области

Классный час  «Правильное питание и здоровье»

Цели:

Формировать сознательное отношение детей к своему здоровью.
Учить составлять и соблюдать правильный режим питания.
Формировать умение выбирать полезные продукты питания.

Оборудование:
Мяч жёлтого цвета – “колобок”.
Таблицы питательной ценности продуктов – 4
Карточки: «Белки», «Жиры», «Углеводы», «Витамины»
4 подноса, упаковки от различных продуктов
Листы-меню для игры “Юный кулинар”.
«Светофорчики»
Проектор, компьютер

Оформление классной доски:

Мельница живёт водою, а человек - едою
Спеши на работе, а не за едой.
Укоротить ужин – удлинить жизнь.
Ешь правильно – и лекарство не надобно.
Лакомств тысяча, а здоровье одно.
Обед без овощей – праздник без музыки.
Зелень на столе – здоровье на сто лет.

- тема урока написана на цветных кружках

На урок приглашена в качестве жюри врач

Дети заходят в класс под музыку «Когда мои друзья со мной», садятся по группам.
Оргмомент. Объявление темы урока

Учитель: Уважаемые ребята! Учебный год в самом разгаре. Вы совершаете для себя новые открытия в мире познания. Но немаловажным условием  для достижения хорошего результата в учёбе  является правильное  и регулярное питание. Итак, тема нашего классного часа – «Правильное питание и здоровье». (Слайд 1)

Учитель: Мы будем работать  в группах. Игра «Колобок» поможет нам  настроиться на нужный лад.

Коллективная игра “Колобок”

Стоя в кругу, дети передают жёлтый мяч из рук в руки с коротким комплиментом: “Ты самый добрый”, “Ты – хорошая подруга”, “А ты очень весёлый”.

Ребята садятся по группам (у каждого эмблема с названием группы)

Учитель: - Ребята, а для чего люди едят?  (Слайд 2)
(Дети отвечают)

Учитель:
-  Организм ребёнка растёт и поэтому требует больших энергетических затрат.
А откуда же наш организм берёт эту энергию? Ответ очень прост  - своеобразной батарейкой для нашего организма является пища.

Учитель:
Групповая работа: Группа «Стрижи» получила задание принести упаковки от продуктов питания. Они у вас на столах. Выясните, какие питательные вещества на них указаны.

 (Дети изучают надписи на упаковках).

- Итак, что узнали? (Питательные вещества – белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества – кальций, калий, железо и другие, энергетическая ценность) (Слайд 3)

Учитель:
- Группа «Созвездие» подготовила сведения о питательных веществах.

Выступление группы:
С пищей человек получает необходимые организму питательные вещества. Какие это вещества?
Белки- вещества, которые служат основным «строительным материалом» для тела человека. Особенно нужен такой материал детям – для роста и развития.
Жиры обеспечивают организм энергией, а также служат «строительным материалом» тела.
Углеводы – главный поставщик энергии для нашего тела.
Витамины необходимы для сохранения и укрепления здоровья.

Учитель:
 - Каждая группа получает таблицу с перечнем продуктов (Приложение). Раскрасьте
названия тех семи продуктов, в которых наибольшее количество белков (группа «Радуга»), жиров (группа «Молния»), углеводов (группа «Созвездие»), витаминов (группа «Стрижи»).

 (Дети работают в группе, представители зачитывают названия продуктов, вывешивают таблицу на доску)

- Мы выяснили, что больше всего белков содержится в мясе, рыбе, гречневой крупе, твороге, грецких орехах, горохе, яйце.  (Слайд 4)
- Среди перечисленных продуктов наибольшее количество жиров в подсолнечном масле, грецких орехах, торте, печенье, сметане, сливочном масле. (Слайд 5)
- Самое большое количество углеводов в сахаре, хлебе, макаронах, горохе, торте, печенье, гречневой крупе. (Слайд 6)
- Много витаминов в петрушке, яблоках, моркови, картофеле, хлебе, растительном масле, макаронах, горохе. (Слайд 7)
Витамин А нужен, чтобы  хорошо  расти,  хорошо  видеть, иметь крепкие  зубы.
Витамин В нужен, чтобы  быть  сильными, иметь  хороший  аппетит, не  огорчаться  и  не
плакать  по  пустякам.
Витамин С - чтобы  реже  простужаться, быть  бодрым,  быстрее выздоравливать  при  болезни.
Витамин Д - чтобы были крепче кости, хорошо усваивались все остальные витамины.

Учитель: - Врач расскажет нам о минеральных веществах.
(рассказ врача о йоде, кальции, железе, их пользе для организма) (Слайд 8)

Врач:
- Ребята, для здоровья полезны напитки из трав. Мы приготовили для вас напиток из плодов шиповника. Он содержит много витамина С, который укрепляет иммунитет, а это особенно важно осенью!
Фитопауза  - Дети пьют настой плодов шиповника.

Учитель:  - Ребята, мы получили по электронной почте письмо от Карлсона. Вот оно:
(Слайд 9)

 «Здравствуйте, дорогие друзья!
У меня ухудшилось здоровье, болит голова, в глазах «звёздочки», всё тело вялое. Доктор говорит, что мне нужно правильно питаться. Я составил себе меню на обед: торт с лимонадом, чипсы, варенье и пепси-кола. Это моя любимая еда. Наверное скоро я буду здоров.
Ваш Карлсон»

Учитель:
- Ребята, верно ли Карлсон составил меню? Давайте пойдём в магазин и отберём для него полезные продукты (Слайды 10,11).

Учитель: - Ребята, Карлсон написал ответ!
(Слайд 12)

Учитель: - Ребята, для Карлсона продукты выбрали, теперь составим меню школьника. Эту игру подготовила группа  «Радуга». (Слайд 13)

Игра «Меню школьника»

Представитель группы «Радуга»:
Каждая группа должна составить меню, включающее завтрак, обед, полдник и ужин. Помните о том, что меню должно включить в себя разнообразные продукты питания.

Каждая группа получает лист с меню на день,  список с названием блюд. Она должна вписать их в меню. Листы вывешиваются на доску, меню зачитывается.

Учитель:
А сейчас врач  оценят  вашу работу, и назовёт оптимальный вариант рационального питания.

Врач даёт оценку работам групп.

Учитель:
- Мы немного засиделись.  Объявляется динамическая пауза. Игра «Вершки, корешки». (Проводит ученик)
- Если едим подземные части растений – надо присесть, если надземные – встать во весь рост и вытянуть руки вверх. (Картофель, фасоль, морковь, свёкла, помидор, огурец, репа, тыква).

Учитель: - Ребята, а вы знаете правила приёма пищи? Группа «Молния» нам их напомнит.

Выступление группы «Молния»:
Нужно стараться есть разнообразную пищу, чтобы организм получал все необходимые ему питательные вещества.
Булочек и сладостей надо есть поменьше, особенно если имеешь склонность к полноте. В этой пище очень много углеводов, излишки которых организм превращает в жир и запасает под кожей. Подумай, нужен ли тебе этот «запас».
Не надо есть много жареного, копчёного, солёного, острого. Такая пища может быть очень вкусной, но не очень полезной и даже вредной.
Пища не должна быть очень горячей, обжигающей.
Нужно стараться есть в одно и то же время. Организм как бы привыкает к определённому режиму, и тогда пища лучше усваивается.
Утром перед школой надо обязательно завтракать. Некоторые ребята по утрам так спешат, что вместо завтрака проглатывают что-то на ходу, а то и вовсе ничего не едят. А потом на уроках у них болит голова, теряется внимание, уменьшается работоспособность.
Ужинать нужно не позднее чем за 2 часа до сна. Наедаться прямо перед сном очень вредно.

 «Игра»

 - Нужно эти правила закрепить. У нас в гостях Бусинка, Кубик и Зелибоба – герои передачи «Улица Сезам» (Слайд 14). Они поиграют с вами в игру. Если вы согласны с ответом героя – поднимаете зелёный кружок, если нет – красный.

(Слайд 15)1. Чтобы вырасти сильным красивым и здоровым, надо:
Очень много есть
Есть полезные продукты

(Слайд 16) 2.  Как есть фрукты:
Я так голоден! Съем яблочко, которое только что купил!
Фрукты надо тщательно вымыть

(Слайд 17) 3. Кто правильно составил меню своего обеда?
Овощной салат, борщ, рыба, гарнир, компот
Вкусный бутерброд и газировка

(Слайд 18) 4. Наша Бусинка после обеда в раздумьях:
После обеда отдохнуть в парке на скамейке, читая книгу?
Или сразу после обеда поиграть с Кубиком в догонялки?

(Слайд 19) 5. Сколько раз в день есть?
Я привык есть 12-15 раз в день.
Лучше есть понемногу  5 раз в день.
Лучше реже, да больше.

(Слайд 20) 6. Чтобы  хорошо спать и отдыхать ночью:
Ужин должен быть лёгким.  Я выбираю творожную запеканку.
Ужин – последняя еда перед сном. Я бы съел кусок торта

(Слайд 21) Герои передачи благодарят ребят за правильные ответы

Учитель:
- Ребята, пора подвести итог. Для чего же человеку есть? Послушаем стихотворение об этом.

Дети читают стихи

 «Человеку нужно есть»

Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,

Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть.
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.

Подведем теперь итог:
Чтоб расти – нужен белок.
Для защиты и тепла
Жир природа создала.

Как будильник без завода
Не пойдет ни тик, ни так,
Так и мы без углеводов
Не обходимся никак.

Витамины – просто чудо!
Сколько радости несут:
Все болезни и простуды
Перед нами отвернут.

Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда –
          Важнейшее условие.

Учитель:
-   Ребята, вы принесли рецепты полезных блюд, которые готовят ваши родители. На уроке труда мы оформили их в виде книжки-малышки. Надеюсь, они вам пригодятся.

Проводится рефлексия урока:
- Ребята, полезен ли для вас этот урок?
- О чём он заставил задуматься?

- Ребята, вам новое домашнее задание: (Слайд 22)
- Проанализируйте завтрак, обед и ужин семьи: каких полезных веществ больше употребляет семья, является ли питание разнообразным, не забываете ли об употреблении витаминов.
Группе журналистов задание – выпустить классную стенгазету о прошедшем классном часе.

Учитель:
- Будьте здоровы! (Слайд 23)

Использованная литература

http://trosnaschool.ucoz.ru/load/1-1-0-37 -  Пословицы
http://mou053.omsk.edu.ru/15.html - игра «Меню школьника», стихотворение
Л. Обухова, Н. Лемяскина. «Школа докторов природы, или 135 уроков здоровья.- Москва, «ВАКО», 2004
А. Плешаков. Мир вокруг нас. – М., «Просвещение», 2003


title: Презентация "Единственное и множественное число глаголов" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языкаво 2 классе
Разработала и провела:
 учитель начальных классов
МОУ «Темниковская средняя
 общеобразовательная школа № 2»
Волкова Н. В.

Старый друг лучше новых двух
Без друга в жизни туго.
 Друзья познаются в беде.
Друга на деньги не купишь.
Друга ищи, а найдешь – береги.

Дев.чка
Б.жит
З.лёный
Д.журит
Р.бята
Т.варищ
В.сёлый
Уч.ники

Дев..чка
Девочка
Уч..ники
Ученики
Р..бята
Ребята
Т..варищ
Товарищ

Действие одного лица
Он
что делает?
Действие
нескольких лиц
Они
что делают?
Единственное число
Множественное число
ЗАПОМНИ !
pp

ф
и
з
м
и
н
у
т
к
а

Другу,  Чебурашка, в гости, Крокодилу Гене,  идёт,  к

Вкусным, Малыш,   вареньем,  Карлсона,  кормит

Поют, Пятачок, весёлую,   и,  Винни Пух, песенку

Домашнее задание

Составьте 5 – 6 предложений о нашем классе,
 расскажите о том, с кем вы дружите,
чем любите вместе заниматься.
Найдите в предложениях глаголы, определите число.

Спасибо за работу
 на уроке!


title: Тест "Обработка рыбы"

extracted_text:
Тест по теме: «Обработка рыбы»

1. На какие категории делят рыбу по содержанию  жира:
а)                            б)                                    в)

2. В зависимости от размера поступившую рыбу делят на:
а)                            б)                                    в)

3. В каком цехе обрабатывают рыбу?
а) заготовочный цех
б) мясорыбный цех
в) холодный цех

4) Укажите правильную последовательность механической кулинарной обработки рыбы:
а) приготовление полуфабрикатов
б) разделка
в) вымачивание
г) размораживание

5) Какие  есть способы размораживания рыбы?
а)                            б)                                    в)

6) В какой последовательности осуществляется разделка чешуйчатой рыбы?
а) удаление жабр
б) промывание
в) очистка чешуи
г) удаление плавников
д) удаление внутренностей

7) В чем заключается особенность обработки бесчешуйчатой рыбы?

8) Какие пищевые вещества содержатся в рыбе?

9) В зависимости от размера рыбные полуфабрикаты делят?
а)                           б)                                    в)

10) Для чего панируют рыбу?

11) Какие виды панировок вы знаете?
а)                           б)                                    в)                                  г)

12) Что такое льезон и как его приготовить?

13) Что называют  маринованием  рыбы? Для чего оно используется?

Ответы:

1. а) тощую – до 2% жира б)средней жирности  - от 2 до 5 % в) жирную от 5 до 15 %.

2. а) мелкую – (до 200 гр) б) среднюю (1-1,5 кг) в) крупную (свыше 1,5 кг)

3. а, б

4. г – в – б – а

5. а) на воздухе  б) комбинированным   в) в воде

6. в – г – а – д – б

7. Рыба покрыта слоем слизи,  имеет плотную кожу, чаще темного цвета, неприятную на вкус. Поэтому при её обработке с неё снимают кожу.

8. белки – от 13 до 23 %, жир – от 0,1 до 33 %, минеральные вещества – от 1 до 2 % (фосфор, натрий, кальций, калий, йод, медь, марганец), вода от 50 до 80 %, витамины А, D, E, B2, B12, PP, C.

9. а) крупные (целая рыба)    б) порционные     в) мелкокусковые

10. Для того чтобы рыба при жарке не теряла много жидкости и пищевых веществ, а на поверхности её образовывалась  поджаристая корочка.

11. а) мучная
б) красная панировка (размолотые сухари пшеничного хлеба)
в) белая панировка (мелкотёртый черствый пшеничный хлеб)
г) хлебная панировка соломкой (пшеничный черствый хлеб без корок, нарезанный в виде  соломки)

12. Представляет собой смесь сырых яиц с молоком или водой, с добавлением соли. На 1000 гр. берут 670 гр. яиц или меланжа, 340 гр. воды и 10 гр. соли. Используют для лучшего прикрепления панировки к продукту.

13. Маринованием называют прием химической кулинарной обработки, заключающийся в выдержке продуктов в растворах пищевых органических кислот в целях придания готовым изделиям специфического привкуса и аромата, а так же для размягчения соединительной ткани рыбы.


title: Конспект "Наша нарядная елка"

extracted_text:
Казенное Государственное учреждение Детский дом-интернат для умственно
отсталых детей Департамента социальной защиты населения города Москвы.

          Конспект коррекционно- развивающего занятия по рисованию.

                                                                 Подготовила
                                                                 Воспитатель
                                                             Богданова Н. А.

                                   Москва
                                   2012 г.

Предмет: Рисование

Тема данного занятия: «Наша нарядная елка»

Цель данного занятия: учить детей передавать в рисунке образ новогодней
елки

Задачи:
Образовательные: формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу
ветвями, учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать
одну краску на другую только по высыхании.
Коррекционно-развивающие: продолжать освоение цвета и формы как средств
образной выразительности, формировать способы зрительного обследования
предметов.
Воспитательные: подводить к эмоциональной оценке работ, вызывать чувство
радости при восприятии созданных рисунков.

Возрастная направленность занятия: дети среднего возраста с умеренной
умственной отсталостью.

Наглядно-дидактический материал: поздравительные открытки с изображением
елочек. Елка искусственная или живая.

Оборудование: лист белой бумаги, гуашь разных цветов, ватные палочки,
кисти, банка с водой, салфетка на каждого ребенка.

Предварительная работа: Беседа о лесе и хвойных деревьях. Знакомство со
строением и особенностями внешнего вида елки (ствол, ветки, вечнозеленые
иголки). Вспомнить новогоднюю елку, поговорить о том, как она была
украшена. Подчеркнуть разнообразие елочных украшений.

Ход занятия:
  Чтение стихотворения М. Ивенсен « Елочка»:
- Елочка, елка,
Колкая иголка!
Где ты выросла?
- В лесу.
- Что ты видела?
- Лису.
- Что в лесу?
- Морозы.
Голые березы,
Волки да медведи –
Вот и все соседи.
                                      1
   Воспитатель предлагает полюбоваться елочкой и нарисовать ее портрет.
- Дети, посмотрите, какая красивая елочка пришла к нам в гости. Давайте
внимательно рассмотрим ее, а потом нарисуем ее портрет. Посмотрите и
скажите, где у елочки ствол? Ветки? Иголки? Куда направлены ветки? Почему
елочку называют вечнозеленой? (Ответы детей)
- Вы знаете, что к Новому году принято наряжать елочку различными
игрушками, гирляндами и фонариками. Наша елочка тоже будет нарядной, если
вы ей в этом поможете!
                                                                Воспитатель
предлагает нарисовать елку и украсить ее. Уточняются приемы изображения
елки с помощью показа последовательности и отдельных приемов работы.
- Выбираем бумагу для рисования и правильно располагаем лист на столе перед
собой. Рисуем елочку по порядку: сначала ствол коричневого цвета, а потом
по бокам ствола зеленые ветки – начинаем рисовать ветки сверху вниз, ветка
справа – ветка слева, ветка справа – сетка слева. Иголки наносятся кончиком
кисточки короткими штрихами.
  Дети выполняют работу с помощью воспитателя. У кого возникают трудности с
рисованием – воспитатель помогает методом «рука в руке».
  Далее воспитатель предлагает украсить елочку к Новому году различными
шариками.
- Давайте возьмем ватную палочку и нарисуем на ветках яркие игрушки –
сначала одним цветом, потом другим. Обратите внимание на то, что игрушки
висят по всей длине веток, а не на кончиках.
  Воспитатель обращает внимание детей на то, что ватные палочки не надо
промывать в воде, как кисточки. Для смены цвета достаточно взять другую
ватную палочку.
  Дети выполняют работу методом примакивания.
- Дети, скажите, пожалуйста, какой формы получились фонарики? (Круглые). А
какие они по размеру? (Разные. Большие и маленькие).
  По окончании работы воспитатель читает стихотворение В. Шипуновой
«Елочка»:
Елочка пушистая
Елочка зеленая,
Светится, искрится,
Будто заколдованная.
Огоньки сверкают,
Шарики звенят.
Будто приглашают
В хоровод ребят.
  Все работы вывешиваются на стенд и воспитатель предлагает детям выбрать
самые нарядные елки. И всем вместе порадоваться нарядными елками,
нарисованными ребятами.
Литература:
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада»
И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа»


title: Исследовательский проект "Почему море соленое?"

extracted_text:
Исследовательский проект

«Почему море соленое?»

                                              Автор:
Рагузин Леонид Андреевич,
                                                         ученик 1 «А»  класса,
МБОУ «Школа №101 имени П.А.Полушкина-Центр образования»
Советского района

                           Руководитель:
Гилазиева Лилия Шахинуровна,
                                                           учитель начальных классов
                                                   МБОУ «Школа №101 имени П.А.Полушкина-Центр образования»
Советского района

г. Казань, 2018 год

Содержание.

Введение.
Отдыхая на море с родителями, во время купания я обратил внимание, что на вкус вода в море соленая.  Когда я отдыхал у бабушки и купалась в речке, то речная вода оказалась  не соленой. Мне стало интересно: вроде бы, просто вода, но у неё такой разный вкус!  Морская вода соленая, а из речки - нет. Почему? Я об этом спросил у мамы. Мама посоветовала прочитать литературу и узнать об этом из книг, а потом мы вместе  попробуем сделать проект и рассказать об этом моим одноклассникам.
Вода - один из самых сильных растворителей. Она способна растворить и разрушить любую горную породу на поверхности земли. Потоки воды, ручейки и капли постепенно разрушают гранит и камни, при этом происходит выщелачивание из них легкорастворимых составных частей. Ни одна прочная порода не сможет противостоять разрушительному воздействию воды. Это процесс долгий, но неотвратимый. Соли, которые вымываются из горных пород, придают морской воде горько-солёный вкус. Но почему же вода в море солёная?
Зачастую, моряки кораблей, которые потерпели крушение или заблудились в морских водах, погибали от жажды. Но мало кто знает, почему так, ведь кругом много воды. Всё дело в том, что морская вода насыщена таким составом, что он не подходит для человеческого организма и не утоляет жажду. К тому же у морской воды специфический вкус, горько-соленый и для питья она не подходит. Это все из-за растворенных в ней солей. Разберемся, как они туда попали.
Без соли не может жить ни один живой организм. Поэтому морская соль представляет ценность для человечества во все времена.
Моя гипотеза:
Если мы выясним, почему вода в море солёная, то сможем ли мы показать пользу солёной воды?
Теоретическая значимость работы в том, что в ней я  делаю попытку понять, почему вода в море соленая.
Практическая значимость работы в том, что собранная   информация будет использована на уроке окружающий мир.
Объект исследования – море
Предмет исследования: морская соль, вкус воды.
Методы,  которые применялись в исследовании:
 Изучение литературы.
Анкетирование,  опрос,  наблюдение.
Проведение опыта, качественный и количественный анализ результатов.
Цель проекта:
Узнать историю появления соли в море.
Выяснить, почему вода в море солёная.
Задачи проекта:  Что я  должна сделать:
Прочитать литературу и статьи по теме.
Выяснить, что такое солёность моря и как происходит добыча соли.
Опытным путем определить свойства соли.
2. Основная часть.
2.1.  Теоретическая часть.
 Вопросом: почему вода в море соленая? люди заинтересовались еще в давние времена. Например, в норвежской легенде говорится о том, что на дне моря стоит волшебная мельница, которая без остановки мелет соль. То же рассказывают в своих сказках и жители Карелии, и филиппинцы, и японцы (только мельницы попадают на дно моря по разным причинам).
Теорий по этому поводу несколько.
Одни ученые считают, что соль остается от выпаренной воды впадающих рек.
Другие – что она вымывается из скал и камней.
Третьи связывают эту особенность состава с действием вулканов…
	Впадая в большое водное пространство, реки опресняют его состав. Но речная вода постепенно испаряется, а соль остается. Объемы примесей в реке небольшие, но за миллиарды лет их накапливается в морской воде немало.
	Соли, вымытые из скал и горных пород, реки несут в море. Из них на дне моря в течение тысячелетий формируются громадные каменные глыбы, скалы. Вымытые из скал и горных пород частицы придают морю неприятный горьковато-солоноватый привкус.
	Сначала вода в составных частях морей и океанов была кислой. Но щелочные элементы почвы – калий, магний, кальций  – вступая в реакцию с кислотами, образовывали соли.
Особенности Морской Воды.
Для людей пресная вода привычна и полезные свойства её очевидны. Но и морские воды имеют свои особенности. Она абсолютно не пригодна для питья. Содержание в ней солей и других минеральных веществ очень велико. Вывести их из организмов можно только ещё большим количеством воды. Но если провести опреснение такой воды, то пить её вполне можно. В некоторых странах именно морскую солёную воду используют для бытовых нужд. Например, в сливных канализационных системах. Польза морской воды для лечения давно известна. Её применяют в виде ванн, полосканий, ингаляций. Это помогает бороться с заболеваниями дыхательных путей, снимает напряжения в мышцах. Вода с повышенным содержанием солей проявляет и антибактериальные свойства.
В разных морях вода немного различается соленостью. Например, самая несоленая вода - в Финском заливе Балтийского моря. Самая соленая - в Красном море. А в Мертвом море (хотя на самом деле это вовсе не море, а озеро), вода такая соленая, что там невозможна никакая жизнь - в нем нет ни рыб, ни морских животных. Зато вода там настолько плотная, что держаться на ней может даже человек, который совершенно не умеет плавать. (На YouTube можно посмотреть карту солености Мирового океана). Чрезвычайно высокая концентрация солей в его воде постоянно поддерживается минеральными источниками, которые и делают воду не только самой соленой, но и просто уникальной по своему составу, он неповторим. Именно вода, а также знаменитая иловая грязь, которая, кстати, тоже отличается высоким содержанием минеральных солей, привлекает на берега Мертвого моря сотни тысяч туристов, приезжающих со всех концов света поправить свое здоровье
Можно ли пить морскую воду?
С детства мы знаем правило: "Морскую воду пить нельзя". Оно приводится во всех инструкциях по выживанию, например, для летчиков и моряков, терпящих бедствие на море. Но, может быть, в крайних случаях и по чуть-чуть все-таки можно? Морская вода имеет среднюю соленость около 35 грамм на литр.  Почкам, чтобы вывести из организма соли, содержащиеся в 100 г воды, требуется 160 г воды. То есть, чем человек будет больше пить, тем больше ему воды нужно. Очень скоро наступит обезвоживание организма, и человек погибнет от интоксикации (отравления). Обезвоживание усугубляет то, что в морской воде среди прочих солей содержится сульфат магния, вызывающий расстройство желудка.
Многим пищевым продуктам можно без труда найти замену. Даже хлеб можно заменить. Без соли обойтись невозможно. Она является единственным продуктом, который попросту нечем заменить. Человек не может жить без соли. Результаты многих исследований показали, что без соли в организме человека прекращается пищеварение и не происходит обмен веществ. Любое живое существо гибнет, если не получает соль в необходимых количествах.
2.2. Практическое исследование
 По результатам ответов (26 человек)  на вопрос: Почему море соленое?   были получены следующие результаты.
Не знаю – 89 %
Как-то попадает в море – 11%
Опыт 1.
При растворении поваренной соли в воде, кажется, что соль полностью исчезает. Но это не так. Когда мы делаем перенасыщенный солевой раствор, растворяя в банке с водой соли больше, чем она может "принять", то излишки соли тут же начинают снова собираться в кристаллы. Очагом роста кристаллов может послужить любое тело в воде. Поэтому когда мы опускаем в солевой раствор шерстяную нитку, на ней тут же начинают расти кристаллы соли.  Для опыта нам понадобится соль, вода, шерстяная нитка.
Морска́я вода́ — вода морей и океанов. В каждом литре морской воды растворено 35 граммов солей (в основном это хлорид натрия). Для того, чтобы нам получить морскую воду необходимо растворить соль  в литровой банке с водой. Здесь мы наблюдаем, такое свойство воды и соли, как -  вода растворяет, а соль растворяется:
1 шаг. Опускаем в соленый раствор шерстную нитку.

Вот, что мы получили в результате опыта. Вода испарилась, а растворённая соль поднялась по банке вверх.
Вывод: проведенный нами эксперимент показывает такое свойство воды и соли, как капиллярность: оказывается, вода может подниматься вверх. Это явление называется капиллярностью (от латинского слова капилляр – волосок). В результате проведенного опыта с  соленой водой, можно сделать вывод, что и соль имеет свойство подниматься вверх. Это можно наблюдать из опыта. Значит, можно сделать предположение, что так можно добывать соль. Без соли не может жить ни один живой организм. Поэтому морская соль представляет ценность для человечества во все времена.
Опыт 2.
	Я решил узнать, в какой воде плавать легче - в соленой или пресной? Для этого проведем классический опыт с яйцом. Нужно взять две миски с водой. В одну налить обычную воду, в другой воду подсолить (3 ч.л. соли, чтобы получить воду нужной плотности). Положите яйцо сначала в пресную воду - оно утонет. А потом это же яйцо положите в соленую воду - оно будет плавать. Значит, соленая вода держит лучше. В Азовском море плавать труднее, так как там мало соли в воде. А в черном море – легко, так как в нем много соли.

«Небесная» соль
Если посмотреть на Млечный путь или Северное сияние, то можно заметить, что на небе рассыпали крупинки соли. Я решил попробовать это сделать на бумаге.  На фон из акварели я нанес морскую соль. Крупинки соли собирают воду и становятся похожи на звезды.

          «Северное сияние»
                    «Млечный путь»

3.Заключение:
Сегодня существует две основных версии ответа на вопрос “Почему вода в море соленая?“ Одна из них традиционная, другая – современная. Традиционно считалось, что вода в море солёная, потому что соль в море приносят реки, вымывая её из горных пород, по которым проходит их русло. В речной воде,  тоже есть соль, только её в 70 раз меньше, чем в морской. Ежегодно реки добавляют в Мировой океан одну шестнадцатимиллионную часть соли от его общего объёма.
Согласно современной гипотезе морская вода была солёной изначально, так как первичный океан на Земле – это конденсат газов вулканических извержений. В состав этих газов входит вода и много химических элементов и среди них так называемые «кислые дымы», состоящие из хлора, фтора, брома и инертных газов. Проливаясь кислотными дождями на поверхность Земли, продукты вулканических извержений вступали в химическую реакцию с твёрдыми породами, в результате которой образовывался соляной раствор.
На сегодняшний день ученые придерживаются мнения, что обе теории имеют право на жизнь, и они только дополняют друг друга.
Добывают соль и в море и на суше.
Соль – полезное ископаемое.
Знания свойств морской воды помогают людям использовать их в жизни.

4. Информационный источник:
1.Почему вода в море соленая?
http://www.voprosy-kak-i-pochemu.ru/pochemu-voda-v-more-solenaya/
2. Клуб Почемучек.
http://www.tavika.ru/2013/05/sea.html
3. Почему море соленое?
http://smolko.ru/pochemu-more-solenoe/
4. Почемучка
http://allforchildren.ru/why/why103.php
5.Хочу все знать
http://ya-uznayu.ru/priroda/pochemu-voda-v-more-solenaya.html
6.Почему вода в море соленая?
http://morepochemu.ru/pochemu-more-solenoe/
7.Почему море соленое
 http://fb.ru/article/40469/pochemu-more-solenoe


title: Конспект урока "Наречие. Общее понятие о наречии" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4а классе.
(Программа «Школа России»)

Провела учитель начальных                                                                                классов МОУ «СОШ №72» Фадеева Татьяна Петровна.

Саратов 2012

Тема:
 Наречие. Общее понятие о наречии.
Цели:
1) Дать общее понятие о наречии как о части речи, познакомить с                           особенностями наречия, учить отличать наречие от других частей речи.
2)Развивать орфографическую зоркость, внимание, память, устную и письменную речь.
3)Воспитывать бережное отношение к языку, как к части истории своего народа.
Оборудование:
1) Электронная презентация
2) Карточки для работы в парах
3) Карточки – ответы

Ход урока.
I.Организационный момент.
Все ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручка, карандаш, тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
- С каким настроением будем работать?
- Какие части речи вам уже известны?
-Что такое существительное? прилагательное? глагол?
-На что указывают личные местоимения?
-Какую роль в русском языке играют предлоги?
-Как вы думаете, есть ли части речи в русском языке, которые вам еще неизвестны?
-Сегодня на уроке вы пополните свои знания новыми сведениями о русском языке.

II.Введение в тему урока. Словарная работа. (слайд 2)
-Назовите одним словом. Запишите слова, отметьте в них орфограммы, поставьте ударение.
1.Иметь стремление к осуществлению чего-либо, хотеть. (желать)
2.Название нашей страны. (Россия)
3.Сиять ярким, искристым, прерывистым светом. (сверкать)
4.Вданный момент. (сейчас)
5.Этот день. (сегодня)
6.Антоним к слову белый. (черный)
7.Линия между небом и землёй. (горизонт)
8.Антоним к слову справа. (слева)
-Проверьте себя по слайду. (слайд 3)
-Укажите над каждым словом часть речи, к которой оно относиться?
-Какие слова вызвали затруднения? (сейчас, сегодня, слева – слайд 3)
-Может кто-то уже знает как называются эти слова и сформулирует тему урока?
-Сегодня на уроке вы познакомитесь с новой частью речи. Это наречие. Общее понятие о наречии. (слайд 4)
Рассказ о наречии.
Наречие появилось в русском языке позже других частей речи (имён сущ., прил., гл.) Слово «наречие»- очень старое, оно встречается в древнерусском языке. Корень речь как бы связывает его с глаголом. Древние римляне называли эту часть речи «приглаголием». Русские грамматисты назвали её точно так же, видя главную функцию наречия в том, что оно должно быть при глаголе (отсюда и приглаголие) или «накладываться» на глагол-речь (наречие)
-Какие задачи вы поставите перед собой на данный урок? (слайд 5)

III. Работа по теме урока.
-Откройте учебник на с.123, выполним упр.3.
-Ответьте на вопросы в учебнике после упражнения.
-Прочитаем сведения о наречии на с.124.
1.Что такое наречие?
2.Что оно обозначает?
3.На какие вопросы отвечает?
4.С какой частью речи связано?
(вывешиваю карточки-ответы, приложение 1)
IV. Физминутка. (слайд 6)
V. Продолжение работы по теме.
1)-Запишите предложение, сделайте синтаксический разбор. (один ученик работает у доски)
Внезапно пошел сильный дождь.
-Каким членом предложения является наречие? (вывешиваю карточку-ответ, приложение 1)
2)Самостоятельная работа стр.124 упр.4 (слайд 7)
Самопроверка по слайду. (слайд 8)
3)Работа в парах. (приложение 2)
-На партах у вас лежат карточки, прочитайте задание.
-Договоритесь в парах, кто будет подбирать наречия-синонимы, а кто наречия-антонимы. (два ученика работают у доски)
Самопроверка.
4)Игра «Закончи фразу» (слайд 9)
-Назовите автора, произведение.
-Запишите одну фразу. Что обозначает наречие?

VI. Итог урока.
-Как вы считаете, выполнили мы, поставленные нами вначале урока задачи?
1.Что такое наречие?
2.Что оно обозначает?
3.На какие вопросы отвечает?
4.С какой частью речи связано?
5.Каким членом предложения является?
-Закончите предложение на слайде. (слайд 10)
VII.Выставление оценок.

VIII.Домашнее задание. (слайд 11)
Выучить правило на стр. 124,стр.125 упр.5.
-Молодцы. Спасибо. (слайд 12)


Презентация "Правописание глаголов повелительного наклонения" 6 класс


title: Открытый урок "Развитие навыков полифонического слышания в работе над полифонией в младших классах" 2-4 класс

extracted_text:
                                                Салова Светлана Владимировна
                                                    преподаватель фортепиано
                                            КГКП «Детская школа искусств №3»
                                         город Сарань Карагандинской области
                                                                   Казахстан

                     ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО КЛАССУ ФОРТЕПИАНО
                  РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО СЛЫШАНИЯ
                  В РАБОТЕ НАД ПОЛИФОНИЕЙ В МЛАДШИХ КЛАССАХ

Тема: «Развитие навыков полифонического слышания в работе над  полифонией  в
младших классах»
Наименование дисциплины: урок специальности
Цель  занятия:  Закрепить  теоретические  знания  о   полифонии,   применить
полученные знания, навыки и умения в исполнении полифонических произведений
Тип урока: развивающе-обобщающий
Порядок проведения урока: исполнение полифонических  пьес  и  показ  методов
работы над ними в процессе изучения
Технические средства: Фортепиано, ноты музыкальных произведений
Литература: А.Артоболевская «Первая встреча  с  музыкой»  Москва  «Советский
композитор» 1985 г.
План урока: 1. Приветствие. Организационный этап.
                      2. Краткое изложение темы, цели и  порядка  проведения
урока.
                      3. Порядок исполняемых произведений:
                 И.Бах Менуэт ре-минор
                 А.Караманов Канон Соль-мажор
                 А.Гедике Русская песня

Урок проводится с ученицей 2 класса фортепианного отделения.

                                 ХОД УРОКА:

      Наш сегодняшний урок посвящен полифонии, и в начале этого  занятия  мы
поговорим о том, что такое полифония.

Вопросы к ученице:
1. От слияния каких двух греческих слов произошло слово  «полифония»?  (poly
– много, phone – звук, голос)
2. Что такое полифония? (многоголосье)
3. Сколько голосов может быть в полифонии? (два и более)
4. Есть ли в полифониях аккомпанемент? (нет)
5. Сколько видов полифонии ты знаешь? (три)
6. Перечисли три вида полифонии. (контрастная, имитационная, подголосочная)

Сегодня мы будем говорить о каждом виде полифонии.

      КОНТРАСТНАЯ ПОЛИФОНИЯ – что это за вид полифонии?  Чтобы  ответить  на
этот вопрос, нужно знать, что такое контраст. Контраст – это резкое  отличие
между   чем-либо.   В   русском   языке   контрастными    являются    слова,
противоположные по значению, слова-антонимы: сладкий –  горький,  горячий  –
холодный, белый – черный. В музыке так же есть контрасты:  регистр:  верхний
– нижний;  длительности:  долгие  –  короткие;  штрих:  легато  –  стаккато;
динамические обозначения: форте – пиано, крещендо – диминуэндо.
      Итак, в контрастной полифонии мы имеем два голоса, каждый  из  которых
ведет свою самостоятельную мелодию, и, при этом,  эти  голоса  контрастируют
между собой (сильно отличаются друг от друга).

Вопросы к ученице:
1. Какие произведения обычно относятся к контрастной  полифонии?  (старинные
танцы: менуэт, полонез, сарабанда, куранта, жига и др.)
2. Какое произведение из тех, что  мы  выучили  в  этом  году,  относится  к
контрастной полифонии? (Менуэт Иоганна Себастьяна Баха)

      Иоганн Себастьян  Бах  –  старинный  немецкий  композитор,  величайший
полифонист.
      Менуэт – старинный танец, в умеренном темпе, в размере  три  четверти.
Танцевали менуэты во дворцах, на  балах,  характерные  движения  –  поклоны,
приседания  (иллюстрация  на  стр.71  А.Атоболевская   «Первая   встреча   с
музыкой»)
      Менуэт ре-минор, который мы изучаем, включен в сборник «Нотная тетрадь
Анны Магдалены Бах» и написан Бахом  не  для  того,  чтобы  под  эту  музыку
танцевали, а как учебное произведение, для  жены  Анны  Магдалены.  Характер
менуэта –  напевный,  мягкий,  плавный,  больше  похож  на  песню.  Форма  –
двухчастная, каждая часть повторяется с разными окончаниями.  Тональность  –
ре минор.

      (ученица исполняет произведение)

      В чем заключается контраст голосов  в  этом  произведении?  (регистры,
длительности,  направление  движения  голосов,  протяженность   мелодических
фраз, динамические оттенки)

      Методы работы над контрастной полифонией (педагогам):

      Основная задача при изучении полифонии –  научиться  слышать  и  вести
самостоятельные мелодические линии голосов,  поэтому  каждый  голос  требует
тщательной проработки. Работаем кусочками по четыре такта:
      1. Учим каждый голос сначала со счетом, затем – с пением нот. (показ)
      2. Ученик играет и поет один голос, педагог играет другой голос, затем
– наоборот. (показ)
      3.Ученик играет верхний голос, педагог – нижний в  октавном  удвоении.
(показ)
      4.Ученик играет оба голоса, но увеличивает расстояние между  голосами.
(показ)
      При  работе  над  каждым  голосом  анализируем   построение   мелодии,
развитие, кульминацию, отрабатываем отдельные элементы.

      ИМИТАЦИОННАЯ ПОЛИФОНИЯ

      Второй  вид  полифонии,  о  которой   мы   сегодня   будем   говорить,
имитационная полифония.

Вопросы к ученице:
1. Что такое имитация? (подражание). В основе имитационной  полифонии  лежит
какая-либо тема (мелодия), которая звучит поочередно во всех голосах.
2.Какие  произведения  относятся   к   имитационным   полифониям?   (каноны,
инвенции, фуги, фугетты). Самый простой вид имитационной полифонии –  канон.
Канон – полифоническое произведение, в котором каждый из одинаковых  голосов
вступает с некоторым опозданием по отношению к предыдущему.

Ученица исполняет Канон Соль-мажор А.Караманова.

Вопросы к ученице:
1. Сколько раз проводится тема? (четыре)
2. В каких регистрах проводится тема? (средний, нижний, верхний, средний).

      Методы работы над имитационной полифонией (педагогам):

      1. Учим тему сначала со счетом, затем с пением нот (показ).
      2. Играем все проведения темы (показ).
      3. Учим противосложение, отрабатываем двухголосие левой рукой в  конце
(показ).
      4. Соединяем двумя руками, слушаем вступление и проведения темы. Особо
прорабатываем второе проведение темы (в басу):  левой  рукой  играем  громко
тему, правой – противосложение, слегка прикасаясь к клавишам (показ).

      (исполнение всего произведения еще раз)

      ПОДГОЛОСОЧНАЯ ПОЛИФОНИЯ

      Третий вид полифонии – подголосочная полифония.
Вопросы к ученице:
1.  Что  характерно  для  этого  вида  полифонии?  (Здесь  главный  голос  –
запевала,  остальные  –  подголоски,   делают   мелодию   более   красочной,
выразительной)
2. Какие  произведения  относятся  к  подголосочным  полифониям?  (Обработки
народных песен)

      «Русская песня» - так называется последнее  произведение,  которое  мы
сейчас покажем.

       (ученица исполняет «Русскую песню» А.Гедике)

Вопросы к ученице:
1. Кто написал эту пьесу? (А.Гедике)
2. Сколько частей в этом произведении? (две)
3. Какая рука исполняет главный голос? (правая)
4. Что играет левая рука? (подголоски)
5. Сколько голосов в подголосках? (два)
6. Какая тональность? (Соль-мажор)

      Методы работы над подголосочной полифонией (педагогам):

      1.Разбираем и учим главный голос сначала со счетом, затем –  с  пением
нот.
      2.Разбираем подголоски,  слушаем  и  поем  двухголосие  в  подголосках
(«мужские» и «женские» голоса).
      3.Соединяем двумя руками. Прорабатываем трудные места.

      ОПРЕДЕЛЕНИЕ НА СЛУХ ПРОЙДЕННЫХ ВИДОВ ПОЛИФОНИИ

      Ученица слушает музыкальные произведения в исполнении  педагога  и  на
слух определяет виды полифонии.

      Подведение итога урока.


Презентация "Искусство и духовная жизнь" 10 класс


title: Конспект урока "Стандартный вид числа" 7 класс

extracted_text:
                            Стандартный вид числа

Предмет: алгебра.
Класс: 7.
Авторы УМК: С.М.Никольский, М.К. Потапов и др.
Номер урока в изучаемой теме: 2.
Цели урока: формирование навыков выполнения действий с числами, записанными
в стандартном виде, и применение их при решении задач; расширение
представлений о сферах применения чисел, записанных в стандартном виде.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Формы учебной работы: фронтальная (Ф), индивидуальная (И), групповая (Г).
Средства обучения: компьютер, проектор, интерактивная доска, файл
«Стандартный_вид_числа.notebook»; раздаточный материал –  «маршрутный лист
(МЛ)» (по количеству учеников в классе).
Планируемые результаты обучения:
|Личностные результаты   |Предметные результаты          |Метапредметные результаты                                 |
|1.1. Формирование       |2.1. Формулировать правила     |регулятивные                                              |
|познавательного         |выполнения действий с числами, |3.1. Ставить цель учебной деятельности и планировать пути |
|интереса;               |записанными в стандартном виде;|ее достижения;                                            |
|1.2. Формирование       |2.2. Выполнять действия с      |3.2. Контролировать свое время и управлять им;            |
|представлений о         |числами, записанными в         |3.3. Самостоятельно оценивать правильность выполнения     |
|значимости математики в |стандартном виде;              |задания;                                                  |
|других науках;          |2.3. Применять правила         |3.4. Осуществлять самооценку и самоанализ результатов     |
|1.3. Формирование       |выполнения действий с числами, |своей деятельности;                                       |
|представлений о         |записанными в стандартном виде,|3.5. Адекватно оценивать свои возможности достижения цели.|
|территории и границах   |при решении прикладных задач   |познавательные                                            |
|родного края.           |                               |3.6. Давать определения понятиям;                         |
|                        |                               |3.7. Анализировать, обобщать, выявлять закономерности;    |
|                        |                               |3.8. Структурировать знания, осуществлять выбор способов  |
|                        |                               |решения задач в зависимости от конкретных условий;        |
|                        |                               |3.9. Строить логические рассуждения;                      |
|                        |                               |коммуникативные                                           |
|                        |                               |3.10. Работать в группе – устанавливать рабочие отношения,|
|                        |                               |эффективно сотрудничать;                                  |
|                        |                               |3.11. Учитывать разные мнения в сотрудничестве;           |
|                        |                               |3.12. Формулировать собственное мнение, аргументировать   |
|                        |                               |его.                                                      |

                                  ХОД УРОКА
  Этапы урока |Время |Деятельность учителя |Деятельность учащегося |Задания
для учащихся |Формы работы |Планируемые результаты | |1. Организационный
момент

Цель: настрой учащихся на работу. |1 мин | Приветствует учащихся,
контролирует готовность к уроку.
Создает эмоциональный настрой на работу. |Приветствуют учителя,
демонстрирую готовность к уроку. | |Ф | | |2. Мотивация учебной
деятельности учащихся. Формулировка темы урока. Постановка цели и задач
урока.

Цель: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность. |5 мин |Объясняет правила и цель игры.

Объясняет правила работы с «маршрутным листом».
Записывает на доске информацию со слов учеников в таблицу «знаю/не знаю».
Наводящими вопросами помогает учащимся спланировать работу по достижению
цели.
Акцентирует внимание учащихся на эпиграфе к уроку. |Формулируют тему урока,
разгадав слова в предложенной учителем игре.
Заполняют титульный лист «маршрутного листа».

Заполняют таблицу «знаю/не знаю». Формулируют цели урока, определив границы
знания и незнания.
Отвечая на вопросы учителя, составляют план достижения цели.

Выборочно высказываются, устанавливают связь эпиграфа с темой урока,
              дополняют цель и план работы на уроке. |СЛАЙД 2-5

                                     МЛ

                                 МЛ (задание
                                     № 1)

СЛАЙД 6 |Ф |1.2, 3.1, 3.6, 3.9 | |3.Актуализация знаний.

Цель: выявить уровень знаний и систематизировать их. |5 мин |- Как выглядят
числа в стандартной форме? Каким может былть число a? n?
Как называют число a? n?
Знакомит с заданием. Фиксирует время, отведенное на выполнение задания – 2
мин.

Контролирует правильность выполнения задания (демонстрация на слайде
правильных ответов) |Отвечая на вопросы учителя, записывают в «маршрутном
листе», как выглядит запись числа в стандартном виде.

Самостоятельно выполняют задание: записывают предложенные величины в
стандартном виде («МЛ»).
По очереди озвучивают полученные ответы. Проверяют правильность выполнения
задания.
      Осуществляют самооценку по предложенным критериям (в баллах). |МЛ

                                 МЛ (задание
                                     № 2)

                                   СЛАЙД 7

                                    МЛ |Ф

                                      И

 |3.2, 3.3, 3.4, 3.6 | |4. «Открытие» нового знания.

Цель: организовать осмысленное восприятие новой информации, посредством
самостоятельного выявления закономерности.
 |15 мин |Делит учащихся на группы по 4 человека (по 2 парты). Знакомит с
заданием.

Контролирует, корректирует работу групп.

Контролирует, корректирует формулировку правил.

Демонстрирует итоговые правила на слайдах. |1 ряд – выполняют задания
ГРУППЫ 1, 2 ряд – ГРУППЫ 2, 3 ряд – ГРУППЫ 3.
Обсуждают в группе, фиксируют закономерность, формулируют правило, делают
записи в «маршрутном листе».
Отчет групп о проделанной работе:
1. Записывают на доске решение нескольких примеров, предложенных учителем
  (1 ученик от ряда).
2. Знакомят остальных учащихся с формулировкой полученного их группой
  правила (1 ученик от ряда).
Фиксируют выводы других групп в «маршрутном листе».

 Осуществляют самооценку по предложенным критериям (в баллах). |МЛ (задание
                                     № 3)

                                 СЛАЙДЫ 8-13

                                    МЛ |Г

 |2.1, 2.2, 3.4, 3.7, 3.10, 3.11 | |5. Закрепление.

Цель: обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний. |5-7 мин
|Формулирует задание, контролирует выполнение.

Организует проверку решения задач (демонстрация правильных ответов на
слайдах).
 |Решают в группе задачи, применяя действия с числами, записанными в
стандартном виде.
По очереди озвучивают полученные результаты.
Проверяют правильность выполнения задания и осуществляют самооценку по
               предложенным критериям (в баллах). |МЛ (задание
                                    № 4)

                                СЛАЙДЫ 14-16
                                    МЛ |Г

 |1.3, 2.2, 2.3, 3.4, 3.8, 3.10, 3.11 | |6. Самостоятельная работа.

 Цель: выявить первичный уровень усвоения знаний и способов действий. |7 мин
|Предлагает выполнить самостоятельную работу. Фиксирует время, отведенное
на выполнение задания – 5 мин.
Организует самопроверку, демонстрируя правильные ответы на слайде.
|Выполняют задания самостоятельной работы.

Осуществляют самопроверку по слайду и самооценку по предложенным критериям
                            (в баллах). |СЛАЙД 17
                                 МЛ (задание
                                    № 5)

СЛАЙДЫ 18-19 |И |1.3, 1.4, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3, 3.4, 3.8 | |7.Рефлексия
деятельности

Цели:
1) организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности;
2) подвести итог проделанной работы на уроке. |3-5 мин |Знакомит с
критериями выставления отметки за урок:
21-20 баллов – «5»,
17-19 баллов – «4»,
11-16 баллов – «3»,
Менее 11 баллов – «2».
Предлагает оценить факт достижения цели на уроке.

Предлагает сделать вывод о том, в каких  науках применяют действия с
числами, записанными в стандартном виде. |Ориентируясь на критерии,
предложенные учителем, самостоятельно выставляют себе оценку за урок в
«маршрутном листе», подсчитав итоговое количество баллов.

Анализируют свою деятельность на уроке. Выборочно высказываются,
осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их соответствия.
Делают вывод о сферах применении действий с числами, записанными в
                          стандартном виде. |МЛ |И

 |3.4, 3.9, 3.12 | |8. Постановка домашнего задания

Цель: организовать обсуждение и запись домашнего задания |2 мин |Выдает
информацию о домашнем задании, проводит инструктаж по его выполнению,
знакомит учащихся с критериями оценки. |Выбирают задания из предложенных
учителем с учётом индивидуальных возможностей, фиксируют домашнее задание.
                                  |СЛАЙД 20
                                 МЛ (задание
 № 6) | |3.5 | |


title: Контрольная работа "«Местоимения» и «Простое, длительное время»" 6 класс

extracted_text:
   Контрольная работа на тему «Местоимения» и «Простое, длительное время»
                                 ( 6 класс)
Учитель: Делль Татьяна Григорьевна
Место работы: МБОУ СОШ № 7 г-к Анапа
Должность: учитель английского языка
УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова

Данную контрольную работу можно провести в 6 классе в  конце  изучения  темы
"Местоимения"  (указательные,  неопределенные,  количественные),   а   также
«Настоящее, прошедшее длительное  и  прошедшее  простое  время».  Результаты
контрольной работы позволят учителю  в  полном  объеме  проанализировать  на
сколько был усвоен изученный материал по данной теме.

Планируемый  результат:  распознавать  и  употреблять  в   письменной   речи
местоимения и  глаголы в прошедшем  и настоящем времени.

  Pronounces (Quantifiers, Demonstrative, Indefinite). Substitutions. Past
               Progressive, Past Simple, Present Progressive.

Name____________________________Date______________________________Class___
Вариант 1.

Задание 1. Choose  this/that/these/those/ one/ones.
1 I don`t like these trainers. Show me…
2 Tell us the story but not…
3 This test is better than…

Задание 2 Fill in some/any, translate:
1 Has she got…brothers or sisters?
2 There are…books on the shelf.
3 We don`t have …milk, I need to buy…

Задание 3.  Choose many, much, a few, a little, few. little:
1 I have …money, so we cannot go to the cinema.
2 I never eat…bread with soup.
3 How…packets of tea have you bought?
4 Have you got…friends? No, I have…
5 Yesterday I wrote…letters to me friends.
6 Can I have…milk in my coffee, please?

Задание 4.  Put the  verb  in  Past  Progressive,  Past  Simple  or  Present
Progressive.
1 I (not, watch) TV at 5 o`clock yesterday.
2 My father (repair) his car last week.
3 We (write) a test at this moment.
4 Tom (work) in the garden all day long yesterday.

Name____________________________Date______________________________Class___
                                 Вариант 2.

Задание 1. Choose this/that/these/those/one/ones
1 I need…pen which is near, not…
2 These houses are higher than…
3 You may take…book and I`ll take….

Задание 2. Fill in some/any and translate
1 I want to buy…eggs.
2 We haven`t got…bread, so I`m going to buy…
3  Is there…petrol in the car?

Задание 3. Choose many/much/a few/a little/ few/little.
1 Tom was poor, so he had very…things.
2 There were too…light in the room, and I could not read.
3 Why did you eat so…ice-cream?
4 She has…cheese, but that`s not enough.
5 How…coffee do you drink in the mornings?
6 I saw her…days ago.

Задание 4.
 Put the verb in the brackets in Past Progressive,  Present  Progressive  or
Past Simple
1 The sun (shine) brightly now.
2 I (sleep) from 9 to 12 yesterday.
3 My friend (play) football 2 days ago.
4 They (not, read) books at this moment.

Использованные ресурсы:

Голицынский Ю. Б. Грамматика: Сборник упражнений.— 7-е изд.,  испр.  и  дот.
—СПб.: КАРО, 2011


title: Конспект урока "Правописание глаголов повелительного наклонения" 6 класс

extracted_text:
Русский язык. 6 класс. Урок ОНЗ.
Тема: Правописание глаголов повелительного наклонения.
Цели урока: (для учителя).
(образовательная) Познакомить учащихся с правилом правописания глаголов повелительного наклонения.
(образовательная) Сформулировать у учащихся умения правописания глаголов повелительного наклонения.
(деятельностная) Тренировать умения фиксировать шаги по построению нового знания, умения работать в парах, умение оценивать свою деятельность.

Ход урока.
1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
- Здравствуйте, ребята. Я рада нашей встрече, надеюсь, общение наше сегодня будет приятным и плодотворным.
   Я предлагаю вам прочитать стихотворение.
Не привыкайте к чудесам -
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам,
Глазами к ним тянитесь.

Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам,
Ничто не повторится.
(Вадим Шефнер)
- Понравилось ли вам это стихотворение?
- Как вы его поняли?
- О чём оно? В чем его особенность? (Это призыв постараться понять законы природы, вечно дивиться её чудесам, радоваться каждому мгновению, научиться ценить настоящую жизнь.)
- Что помогает нам это увидеть? Какая часть речи помогает поэту создать в стихотворении форму напутствия? (Глаголы повелительного наклонения).
- Как вы думаете, а всё мы знаем о повелительном наклонении глагола? (нет) Хотите узнать что-то новое? (да).
- Как вы будете открывать новые знания? (Поймём, что мы не знаем, и сами найдем способ).
2. Актуализация знаний.
- С чего мы начнем? (с повторения).
- Что будем повторять? (только то, что нам потребуется для открытия новых знаний).
- Что вы можете сказать о глаголах повелительного наклонения?
- В чём их особенность? Что вы уже о них знаете? (эталон 1)
(Глаголы в повелительном наклонении обозначают побуждение к действию в виде приказания, пожелания, просьбы. Формы повелительного наклонения образуются от основы настоящего (будущего) времени
- с помощью суффикса –и (несут-неси)
- без суффикса (наденут-надень)
В повелительном наклонении глаголы изменяются по числам и выражают значение лица.)
- Всё, что мы повторили,  пригодится нам в открытии нового знания.
- Я предлагаю вам выполнить пробное действие (слайд 2, карточка 1)
- Вставьте, где необходимо, буквы и объясните правильное написание.
а) Назнач_  дежурного по классу.
б) Спряч_ ся в соседней комнате.
в) Увелич_те выпуск товаров народного потребления.
- Кто не справился?
- Что не смогли сделать? (Не смогли вставить пропущенные буквы в глаголы повелительного наклонения.
- У кого есть ответ? Докажите, что вы правы. (Мы не можем обосновать ответ).
3. Выявление места и причины затруднения.
- Что вы не смогли сделать? (мы не смогли вставить буквы в глаголы повелительного наклонения).
- Почему? (Мы не знаем правила правописания глаголов повелительного наклонения).
4. Построение проекта выхода из затруднений.
- Так какую цель мы поставим сегодня на уроке? (Узнать правила правописания глаголов повелительного наклонения и научиться пользоваться этими правилами).
- Как будет звучать тема урока? («Правописание глаголов повелительного наклонения») (слайд 3)
- Всегда легче работать по плану. Я предлагаю всем такой план. (слайд 4)
                                         План.
Прочитать предложения.
Найти и выписать глагол повелительного наклонения.
Посмотреть: после гласного или согласного пишется мягкий знак.
Выделить суффикс и окончание в глаголах.
Сделать вывод.
5.Реализация построенного проекта.
- Перед вами карточка №2 с таблицей и план. Работа в группах. (слайд 5)

Вместе с ребятами проверить, что получилось, и сделать вывод.
- В повелительном наклонении на конце глаголов после согласных пишется Ь, который сохраняется перед –ся и –те: намажь, намажьте, спрячься.
- Где мы это можем проверить? (по учебнику).
- Откройте стр. 117, прочитайте (эталон №2).
- Что нового добавилось к эталону? Исключение: ляг, лягте.)
- А теперь давайте попробуем составить алгоритм. Перед вами неправильный алгоритм, сделайте его правильным, поменяв местами строки. (слайд)
                         Алгоритм.
Найти глагол повелительного наклонения.
Посмотреть: после гласного или согласного пропущена орфограмма.
Выделить суффикс и окончание глагола.
Вспомнить правило и вставить пропущенную букву. (В повелительном наклонении на конце глаголов после согласных пишется Ь, который сохраняется перед –ся и –те: намажь, намажьте, спрячься.
Исключение: ляг, лягте.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Вернитесь к пробному действию и выполните задание. (У доски по эталону).
- Какой цели достигли? (Узнали правило правописания глаголов повелительного наклонения).
- А что теперь надо сделать? (Потренироваться).
- Выполните задание (у доски). (Слайд 7).
- Запишите предложения, объясните написание.
1) К началу торжественного вечера украс_те зал.
2) Семь раз отмер_ - один раз отреж_.
- Задание в парах. (Карточка 3).
1) Утеш_те плачущего ребёнка.
2) Наден_ пальто, подпояш_ся и иди гулять.
- Проверка. (Слайд  9).
1) Утешьте плачущего ребёнка.
2) Надень пальто, подпояшься и иди гулять.
- Встаньте, у кого получилось так при проверке.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Слайд 10 (карточка №3).
                                  Самостоятельная работа.
Обознач_те путь нашего следования по карте.
Подготов_ся к экзамену по русскому языку.
Состав_ связный рассказ на одну из предложенных тем.
- Проверка. (Слайд 10).
                                  Самостоятельная работа.
Обозначьте путь нашего следования по карте.
Подготовься к экзамену по русскому языку.
Составь связный рассказ на одну из предложенных тем.
- Кто ошибся? Поднимите руку.
- Где было затруднение?
- Каким правилом вы должны были воспользоваться?
- Какой вывод сделают для себя те ребята, которые ошиблись?
- Какой цели достигли? (Потренировались).
8. Включение в систему знаний и повторений.
- Где нам в жизни нужны будут эти знания? (Для сдачи экзаменов).
Я предлагаю вам сделать задание из сборника для подготовки к ЕГЭ в 11 классе.
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ТРЕМЯСТАМИ учениками
ЛЯЖЬТЕ на пол
ПОПРОБУЕМ разобраться
ИСПЕКИ пирог
с ОБЕИХ сторон
- Выполним упражнение 543 стр. 117 (1, 3, 4 предложения).
9. Рефлексия.
- Давайте вспомнил, какую цель мы ставили на уроке?
- Удалось ли достичь поставленной цели?
- Оцените свою работу. (Заполните вазу цветами).
Домашнее задание: параграф 76, упражнение 543.
- Урок закончен. До свидания.


title: Методическая разработка "Воспитание пианиста-исполнителя в условиях ДШИ"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
 « Детская школа искусств  села Ясные Зори »
Белгородского района Белгородской области

Методическая разработка
 «Воспитание пианиста-исполнителя в условиях ДШИ  »

подготовила
преподаватель фортепиано
Ларина Марина Владиславовна

село Ясные Зори
 2018
Искусство радует и волнует ребенка, помогает более внимательнее вглядываться в окружающий мир, ярче откликаться на все прекрасное. Оно является самым сильным средством для эстетического воспитания детей и подростков.
Знаменитый поэт Василий Андреевич Жуковский писал: « Третья способность души после ума и воли – творчество».
Музыкальное воспитание – это развитие способностей к восприятию музыки. Развивать музыкальный «вкус» у ребенка следует как можно раньше, чтобы в дальнейшем вырос эстетически грамотный человек, так как в наше время проблема эстетического воспитания и развития личности ребенка, формирование ее эстетической культуры является одной из важнейших задач нашего общества.
Обучение в детских школах искусств дает детям возможность соприкоснуться с миром прекрасного, ощутить радость творчества, научиться чувствовать красоту окружающего мира.
Успех обучения зависит от многого: возраст ребенка, его  подготовленность, личные качества, правильный подбор материала, стиль работы учителя и др.
Как гласит музыкальная педагогика, основное качество педагога – умение расположить к себе ученика. Вспомним крылатую фразу древнегреческого философа Ксенофонтаё: «Никто не может ничему научиться у человека, который не нравится». Поэтому контакт учителя и ребенка – важный аспект для творческой плодотворной работы.
Работая в музыкальной школе, следует не забывать, что ребенок – не профессионал – исполнитель, а только человечек, который делает первые шаги в изучение богатого музыкального мира. Очень важно создать для него благоприятную обстановку, ни в коем случае не допускать грубости. Если дружеский контакт установлен, ученик раскрепостится, будет внимательно относиться к замечаниям преподавателя, чувствовать поддержку и уверенность на выступлениях.
До того времени, когда ученика можно будет назвать музыкантом – исполнителем, ему вместе с учителем предстоит пройти трудный и интересный путь, освоить различные навыки игры, научиться разбираться в жанрах, слышать музыку, знать музыкальную терминологию, овладеть элементарными теоретическими данными, уметь управлять своим пианистическим аппаратом, освоить различные формы игры: ансамблевое исполнение, аккомпанирование, транспонировании, легко читать с листа и многое другое.
Исходя из моего накопленного опыта работы, хочу остановиться на некоторых аспектах  учебно-воспитательной работы.
Хочу начать с важности  умения играть в ансамбле

.
Не секрет, что не все дети могут быть солистами. А в ансамбле они могут раскрыться творчески, выявить скрытые возможности ребенка.
Обучать ребенка навыкам ансамблевой игры следует с первых уроков, что помогает учащимся научиться слышать друг друга, воспитать у учащихся ответственности в исполнении, развить слух, ритм, память.
Детям нравится играть в ансамбле с преподавателем, так как начинающий пианист чувствует свою защищенность, он является ведомым, рядом с ним сильный партнер, который всегда поможет и на которого можно рассчитывать.
Как пишет М. Лерман в сырей книге « Вопросы фортепианной педагогики»: « Можно сыграть выученную пьесу или этюд вдвоем – ученик правой, а учитель левой рукой, и наоборот, обязательно добиваясь художественного исполнения…».
Такой способ работы практикуется с самыми маленькими учащимися. Но, как только немного освоен нотный период, стараюсь простые песенки разложить на две партии и дать ученикам.
Исходя из собственного опыта, могу с уверенностью сказать, что у ребенка возникают трудности на начальном этапе, когда игра с педагогом в паре сменяется игрой в ансамбле с другим учеником. В этот момент  очень сложно собрать воедино две партии. Каждый из учеников слушает только себя. Но, в процессе работы, дети начинают  прислушиваться  друг к другу, и вскоре, игра вдвоем  начинает нравиться.  Ансамблевое исполнение требует большей внимательности, ответственности, умению слушать друг друга. Постепенно развивается чувство партнерства, уважения. Учащиеся начинают понимать друг друга, уметь вовремя вступать, поддержать, если кто-то из них ошибся во время игры.
В последнее время в музыкальных школах большое внимание уделяют чтению нот с листа. Это очень важный этап в обучении, так как умение легко читать ноты с листа помогает самостоятельно разучивать пьесы, легко ориентироваться в игре с другим партнером, упрощает работу на уроке.
Большое внимание уделяю развитию технических навыков. С первый уроков даю различные упражнения. Маленьким детям их играть легче и интереснее.
Само слово « техника» происходит от греческого «techne», что означает « искусство», « мастерство». Авторы наилучших фортепианных этюдов и упражнений – К.Черни, М. Клементи, Ж. Крамер и др. – находили различные технические формулы, освоение которых помогает овладеть различными  навыками фортепианной техники. Очень важно ежедневно играть упражнения. Как сказал К.Игумнов: « Многие люди делают утреннюю зарядку перед тем, как идти на работу. Такую же зарядку должны делать наши пальцы, перед тем, как начать заниматься…». Упражнения способствуют пальцевой гибкости, подвижности, выразительности и чуткости пианистического аппарата.
Для применения можно использовать различные сборники упражнений. «Подготовительных упражнений к различным видам фортепианной техники». Е. Гнесиной, для более подвинутых учеников из «160 восьмитактовых упражнений» ор. 821 К. Черни, «Новой формулы» В. Сафонова, упражнений А. Корто, М. Лонг, сборник Т. Симоновой «50 упражнений для беглости пальцев», «Скороговорки для фортепиано». Материал изложен доступно, интересно.
Мне очень нравятся упражнения Шопена, Макарова на начальном этапе обучения. Для развития ровного звука очень полезно играть хроматическую гамму. Воспитывая пианиста – исполнителя, важно обратить внимание на развитие полифонического мышления, полифонического слуха и навыков исполнения полифонии.
Фортепиано – многоголосный инструмент, с богатым тембро – динамическим потенциалом, которого не имеют другие инструменты. Играя на фортепиано, мы исполняем не одну мелодию, как, например, певцы или другие музыканты – инструменталисты, а с разнообразной, интересной, и  одновременно сложной звуковой «картиной». Фортепианная музыка уже в своей  основе многослойна, полифонична.
Одним из важнейших  аспектов обучения является транспонирование. Умение транспонировать облегчает работу пианистам – концертмейстерам. Это - одно из непременных условий профессиональной пригодности.
Самая распространенная профессия среди пианистов -концертмейстер. Но концертмейстерское искусство доступно далеко не всем пианистам. Оно требует высокого музыкального мастерства, особого призвания. Знаю одну талантливую женщину, которая может аккомпанировать на слух, даже не видя нот, зная лишь тональность. Она аккомпанирует играючи, получая большое наслаждение. Видя одну мелодию, она сама придумывает аккомпанемент. Музыка так и льется из – под ее пальцев.  Это и есть призвание и талант. Конечно, мало таких концертмейстеров, но несомненно, каждому надо любить свою профессию.
Результатом творческого труда юного музыканта является публичное выступление на академических концертах, технических зачетах, различных концертах, конкурсах. В эти минуты выступления проявляются различные свойства характера, темперамента учеников. Само публичное выступление для юного музыканта уже является стрессовой ситуацией. И ребенка к таким ситуациям надо постепенно готовить. Профессор М.С. Воскресенский замечает по этому поводу следующее: « … бывают ученики, которые хорошо играют в классе и «рассыпаются» на сцене . Бывает и наоборот: ученик, на которого вы не возлагаете особых надежд на сцене « собирается » и играет значительно лучше, чем вы ожидали». Главная роль в оказании психологической помощи ученику — пианисту отводится педагогу по специальности:
- игра с помехами и отвлекающими факторами (для концентрации внимания). Этот прием я часто использую в своей практике, всегда говорю ученикам: «Чтобы не происходило в классе, на сцене, вы, прежде всего артисты и должны свою программу сыграть хорошо, доставив удовольствии себе и окружающим;
- психотравмирующее слово «Ошибка» (с установкой на безошибочную игру);
- стараться как можно чаще участвовать в различных концертах, что вырабатывает сценическую выдержку;
- обыгрывание. В этом приеме психологической педагогической подготовки музыкант исполнитель постепенно приближается к ситуации публичного выступления. Обыгрывание произведения или программы надо делать как можно более часто и постараться достичь того, чтобы, говоря словами Станиславского, «трудное стало привычным, привычное — легким, а легкое — приятным».
 Еще один важный «предконцертный» момент: в последние минуты перед выходом на сцену следует категорически избегать лихорадочных выхватываний коротких эпизодов программы и их поспешных проигрываний. Лучше внутренне собраться, представить себе темп, характер произведения, два-три раза глубоко вздохнуть, и смело выходить на сцену — побеждать.
Каждый педагог в своей работе использует как общепринятые методы развития пианиста – исполнителя, так и свои, личные, приобретенные с годами в процессе работы и постоянного творческого поиска. Воспитание ученика от пианиста – любителя до пианиста – исполнителя – это кропотливый, многолетний труд как ученика, так и учителя.

Список используемой литературы

1. Баренбойм Л. А. Путь к музицированию. Л. А. Баренбойм //– М.: Советский композитор, 1957.
2. Готлиб А.Д. Заметки о фортепианном ансамбле. А. Д. Готлиб // – М.: Музыка.
 3. Готсдинер А. «Дидактические основы музыкального развития учащихся». А. Готсдинер //- М.:1980«Музыка»,
4. Гофман И. «Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре». И. Гофман // -М.: 1961
 5. Корыхалова Н.П. За вторым роялем. Н.П.Корыхалова // – СПб.: Композитор, 2006.
6. Лерман М. М. Вопросы фортепианной педагогики. М. М. Лерман // – М.: Музыка.
7. Щапов А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе. А.П. Щапов // – М.: Классика XXI, 2002.


Презентация "Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит" 1-5 класс


title: Технологическая карта урока "Измерение информации" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Босова Л. Л. Информатика. 7 класс. ФГОС.

Раздел программы: «Информация и информационные процессы»
Тема урока:  Измерение информации
Учитель: Полутова Дина Валентиновна
Цель урока: формирование знаний об алфавитном подходе к измерению информации через индивидуальную и групповую работу учащихся.
Задачи урока:
Предметные:
сформировать знания об информационном весе символа;
сформировать знания о единицах измерения количества информации;
вычислять информационный объем сообщения.
Метапредметные:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме;
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
уметь задавать вопросы;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
структурирование знания;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;
осуществление контроля и самоконтроля.
Личностные:
развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели.
Тип урока: усвоение новых знаний
Оборудование/ресурсное обеспечение урока: компьютер учителя, мультимедийный проектор, компьютеры для учащихся, презентация «Измерение информации».

Литература
Информатика. Методическое пособие для учителя. УМК для основной школы. 5-6, 7-9 классы. / М. Н. Бородин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 108 с.
Информатика: учебник для 7 класса/ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2014. - 224 с. : ил.
Информатика: программа для основной школы 5-6 классы, 7-9 классы/ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2013. – 88 с.
Презентация Л.Л. Босовой «Измерение информации» http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor7/presentations/7-1-6.ppt взята за основу при составлении презентации к уроку (Приложение 1).

Приложение 1.
Презентация к уроку


title: Презентация "Чередование гласных в корне слова" 6 класс

extracted_text:
ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

Выполнил
учитель русского языка
и литературы
Елизарьева М.В.
Чередование А – О
гар-/гор-
В корне гар-/гор- под ударением пишется а, без ударения пишется о
загар; загорел

Чередование А – О
зар-/зор-
В корне зар-/зор- без ударения пишется а, под ударением может писаться как а, так и о
зарница;зарево, зорька

Чередование А – О
кос-/кас-
В корне кос-/кас- перед согласным пишется о, перед суффиксом -а- пишется а
коснуться,касаться

Чередование А – О
лаг-/лог-/лож-
В корне лаг- перед суффиксом -а-пишется, а в корне лож- не перед суффиксом -а- пишется о. В корне /лог-/лож- под ударением всегда о
предлагать,предложитьзалог,положит
      Исключение:    полог

Чередование А – О
рос(т)-/рас(т)-/ращ-
В корнях раст-/ращ-без ударения а пишется перед ст и щ
растить, выращен
Исключение:  росток, Ростов, ростовщик, отрасль, Ростислав
В корне рос- без ударения о пишется перед с
вырос, заросль
Исключение: отрасль и его производные отраслевой, межотраслевой и т. п.

Чередование Е – И
бир-/бер-
В корне бир-/бер- перед суффиксом   -а- пишется  и; в остальных случаях пишется -е-
собирать; соберёт

Чередование Е – И
мир-/мер-
В корне мир-/мер- перед суффиксом   -а- пишется и; нет суффикса -а- пишется е
замирать; замереть

Чередование Е – И
пир-/пер-
В корне пир-/пер- перед суффиксом   -а- пишется и; нет суффикса -а- пишется е
запирать; запереть

Чередование Е – И
тир-/тер-
В корне тир-/тер- перед суффиксом -а- пишется и; нет суффикса -а- пишется е
обтирать; обтереть

Чередование Е – И
стил-/стел-
В корне стил-/стел- перед суффиксом -а- пишется и; нет суффикса -а- пишется е
расстилать; расстелить

Распол_житься на отдых, соб_раться у друзей, разг_релся спор, заст_лить постель, прил_гаемые усилия, бл_стать в обществе, уб_рать комнату, уп_раться ногами, к_снуться вопроса, написать изл_жение, заг_релась бумага,  отвратительный р_стовщик, выт_реть посуду, раст_рать ушиб, сг_реть от стыда, выр_щенный р_сток, прот_реть окна, обг_ревшая свечка

ПРОВЕРЯЕМ
Расположиться на отдых, собираться у друзей, разгорелся спор, застелить постель, прилагаемые усилия, блистать в обществе, убирать комнату, упираться ногами, коснуться вопроса, написать изложение, загорелась бумага,  отвратительный ростовщик, вытереть посуду, растирать ушиб, сгореть от стыда, выращенный росток, протереть окна, обгоревшая свечка

ИСТОЧНИКИ
https://rus.1september.ru/
http://www.rusyaz-online.ru/pravila/korni-s-cheredovanijem
http://russkiiyazyk.ru/fonetika/primeryi-cheredovaniem-glasnyih-soglasnyih.html


title: Конспект занятия "Приспособленность организмов к среде обитания" 9 класс

extracted_text:
-Здравствуйте ребята!
Тема нашего сегодняшнего урока - "Приспособленность организмов к среде
обитания" (тема записана на доске, выведена на слайде 1)

Изучение нового материала:

-Запишите в тетради тему урока и дату (на полях).

-Слушаем ЭП 1(11)

- В настоящее время на нашей планете обитает несколько миллионов видов
живых организмов, каждый из которых по-своему уникальный. На прошлом уроке
мы изучили с вами естественный отбор, выяснили результаты этого отбора.

_Какие особи выживают в результате естественного отбора? (саамы
приспособленные)

-  Одним  из  результатов  естественного  отбора,  являющегося  направляющей
движущей силой процесса  эволюции,  можно  назвать  развитие  у  всех  живых
организмов адаптаций - приспособлений к среде обитания.  Мы с  вами  узнали,
что в природе выживают самые сильные и приспособленные особи.

-Давайте же выясним, что такое приспособленность организмов к среде
обитания?

_ Слушаю ваши предположения?!

- Определение появляется на слайде 2, ребята записывают его в тетрадь (это
же определение на рабочем листе). Работа с рабочими листами вам уже
знакома.

- Приспособленность организмов, или адаптации (от лат. adaptatio -
приспособление, прилаживание), представляют собой совокупности тех
особенностей строения, физиологии и поведения, которые обеспечивают для
данного вида возможность специфического образа жизни в определенных
условиях внешней среды.

- Мы выяснили, что все живые организмы обитают в разных условиях окружающей
среды, поэтому по-разному к ней приспособлены. Давайте выясним, какие формы
приспособленности существуют у растений и животных.

-Для удобства работы на уроке я вам предлагаю заполнить вот такую таблицу
(раздать таблицу для заполнения), которую вы заполните на уроке, а затем
вклеите в тетради.

Табл. Виды адаптаций у живых организмов

|Вид адаптации|Значение                  |Примеры  |Среда обитания|
|             |приспособленности         |         |              |
|             |                          |         |              |
|             |                          |         |              |
|             |                          |         |              |

- Существует несколько типов адаптаций  (Слушаем ЭП 2(11).
Мы познакомимся с основными из них:

Морфологические адаптации (изменения формы тела, окраски, размеров):
-обтекаемая форма тела у рыб и птиц (кайра, тупик, гагара);
-перепонки между пальцами у водоплавающих животных;
-густой  шерстный  покров,  оперение,  белая  окраска   зимой   у   северных
обитателей (песец, заяц, куропатка, горностай);
-плоское тело у придонных рыб;

Физиологические адаптации:
Приспособленность   процессов   жизнедеятельности   к   условиям   обитания,
направленная  на  сохранение  постоянства  внутренней  среды   организма   -
гомеостаза.
-накопление жира пустынными животными перед наступлением засушливого  сезона
(верблюд)
-способность морских зверей подолгу находиться под водой  благодаря  дыханию
(легкие крупнее, в крови больше гемоглобина, запас кислорода  в  миоглобине)
китообразные и ластоногие

Поведенческие адаптации (изменения поведения в тех или иных условиях).
-  забота  о  потомстве  улучшает  выживание  молодых   животных,   повышает
устойчивость их популяций.

- образование отдельных пар в брачный период, а зимой  объединение  в  стаи.
Что облегчает пропитание и защиту (волки, многие птицы).

- сезонные миграции (северный олень, перелетные птицы).

- птичьи базары (кайра, тупик, чайка-маевка).

- предусмотрительное поведение: спячка, запасание корма  (медведи,  барсуки,
белка, крот).

- Теперь мы перейдем ко второй части нашего урока. Вы получили заранее
творческое задание, самостоятельно познакомится с некоторыми видами
адаптаций и описать нам их интересные особенности. По мере выступления
каждой группы вы заполняете таблицу в рабочих листках.
- Предоставим слово ребятам . Первый отчет о проделанной работе предоставим
1 группе- они расскажут нам о Морфологических адаптациях, и их применении в
жизни людей.
- Предоставим слово ребятам из второй группы. Они расскажут нам о
Физиологических адаптациях.

- Ребята из третьей группы расскажут нам об «Адаптациях человека к условиям
окружающей среды».
- Спасибо ребятам за содержательные сообщения!
Закрепление:
- После выступления все получают задание на карточках.
 (2-3  минуты)

- ТЕСТ из ЭП 11(11)выполняет один из учащихся по желанию пока другие
работают над своими заданиями.

- Прослушаем ответы каждой группы.
Кто готов ответить?
Остальные сдали пока свои листочки с выполненной работой.

Учитель:  Ребята, какое эволюционное значение для живых организмов имеют
адаптации?
Ответ: адаптации помогают  живым организмам выжить  и оставить плодовитое
потомство.
Учитель: Верно, запишите значение адаптаций в тетрадь.
Учитель: От чего зависит формирование того или иного приспособления?
Ответ: от действия факторов окружающей среды.
Учитель: Какие факторы необходимы для возникновения приспособлений?
У Вас на рабочих листах есть кластер по этому вопросу, вы его  заполняете  -
Слушаем ваши ответы ( 1учащийся у доски рисует кластер)

  Ответ: адаптации:
1)тип питания,
2)естественный отбор,
3)наследственность и изменчивость,
4)Изменения условий внешней среды,
5)борьба за существование                              Слайд 4

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомились с адаптацией различных живых
организмов к среде обитания. Выяснили, что у всех особей в ходе эволюции
формируется генетически закреплённые свойства, обеспечивающие наилучшую
приспособленность организмов к среде обитания. Но, как и всё в этом мире,
любая приспособленность относительна!

Еще Ч. Дарвин подчеркивал, что все приспособления, сколько бы совершенными
они не были, носят относительный характер, т.е. полезны лишь в типичной
среде обитания.

- Слушаем ЭП 10(11) Например, дятел легко перемещается по стволам деревьев,
но его конечности плохо приспособлены для перемещения по поверхности почвы.

Водоплавающие птицы плохо перемещаются по суше.

Белая окраска зайца делает его незаметным на снегу, но хорошо заметным на
фоне темных стволов деревьев и т.д.

- (Запишите  в тетрадь как вывод, что приспособленность носит относительный
характер)

Естественный отбор формирует приспособление к конкретным условиям
существования (в данное время и в данном месте), а не ко всем возможным
условиям среды. В нетипичных условиях они могут оказаться бесполезными или
вредными.

Обобщение
- Таким образом,  приспособленность  -  это  относительная  целесообразность
строения и функций организма, являющаяся результатом  естественного  отбора,
устраняющего неприспособленных к данным условиям существования особей.
В  настоящее  время  на  нашей  планете   постоянно   происходят   различные
экологические  катастрофы,  приводящие  к  вымиранию  живых  организмов,  не
способных быстро адаптироваться к быстро меняющимся условиям среды!

- Домашнее задание:  параграф  7,  записи  в  тетради  выучить.  Подготовить
кроссворд по теме "Приспособленность организмов". Слайд 5
- Сегодня на уроке вы работали очень хорошо. Вашу работу я оцениваю
следующим образом:

- выступающие с сообщениями – 5

- ответы по  карточкам -5/4

- работа у доски  -5\4

Дополнительные "5" получают ребята, которые работали над созданием
презентации.

- Ваши письменные работы,  я позже проверю и поставлю вам за нее оценки.

Всем спасибо за урок, до свидания!


Тренажер "Государство и его формы" 11 класс


title: Тест по разделу "Делу время - потехе час"

extracted_text:
«Делу время – потехе час»
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1  г. Камешково
Владимирской области
 Курова  Т.В.
Тест №5
(в 2-х  вариантах)
 Литературное чтение
4 класс
  УМК «Школа России»
Раздел
Тестовые задания предлагаются учащимся после изучения каждого раздела учебника «Литературное чтение». Каждый тест включает шесть заданий. На выполнение теста отводится от 5 до 10 минут в рамках обобщающего урока.
 Рекомендации по оцениванию результатов:
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Все задания предполагают выбор одного правильного ответа из четырех вариантов.
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
 91 – 100% (высокий уровень) - оценка «5»;
 75 – 90% (выше среднего)  -  оценка «4»;
 50 – 74% (средний уровень)  -  оценка «3»;
 менее 50% (низкий)  - оценка «2».
«Никакой горчицы я не ел»
«Главные реки»
«Сказка о потерянном времени»
«Никакой горчицы я не ел»
1
2
3
4
«Что любит Мишка»
Укажи произведение, которое принадлежит перу Е.Л.Шварца
А
1 вариант
«Сказка о потерянном времени»
«Главные реки»
1
2
3
4
«Что любит Мишка»
Укажи произведение, которое принадлежит перу В.В.Голявкина
1
2 вариант

В.Ю.Драгунский
Е.Л.Шварц
В.В.Голявкин
1
2
3
4
М.М.Зощенко
Укажи автора рассказа
«Что любит Мишка»
А
1 вариант
В.Ю.Драгунский
В.В.Голявкин
Е.Л.Шварц
М.М.Зощенко
Укажи автора рассказа «Главные реки»
2
2 вариант
1
2
3
4

Миши Волкова
Маруси Поспеловой
Пети Зубова
1
2
3
4
Наденьки Соколовой
Укажи, кого не было из школьников в «Сказке о потерянном времени»
А
1 вариант
Наташи Воробьёвой
Маруси Поспеловой
Пети Зубова
1
2
3
4
Васи Зайцева
Укажи, кого не было из школьников в «Сказке о потерянном времени»
3
2 вариант

Кораблёв
Слонов
Воробьёв
1
2
3
4
Горбушкин
Укажи фамилию главного героя рассказов В.Ю.Драгунского
В
1 вариант
Слонов
Горбушкин
Кораблёв
1
2
3
4
Воробьёв
Укажи фамилию лучшего друга главного героя рассказов В.Ю.Драгунского
1
2 вариант

юмористические рассказы
рассказы о природе
рассказы о животных
1
2
3
4
рассказы о подвигах
Укажи, к какой группе рассказов относится рассказ В.Ю.Драгунского
«Главные реки»?
В
1 вариант
юмористические рассказы
рассказы о природе
рассказы о животных
1
2
3
4
рассказы о подвигах
Укажи, к какой группе рассказов относится рассказ В.Ю.Драгунского
«Что  любит Мишка»?
2
2 вариант

Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.
Один пашет, а семеро руками машут.
Делу время – потехе час.
Откладывай безделье, но не откладывай дела.
1
2
3
4
Безделье ускоряет наступление старости, труд продлевает нашу молодость.
Укажи пословицу, которая не подходит к «Сказке о потерянном времени» Е.Л.Шварца
С
1 вариант
Готовь сани с весны, а колёса с осени.
Если за день ничему не научился, зря прожил день.
1
2
3
4
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Укажи пословицу, которая не подходит к рассказу «Никакой горчицы я не ел»
В.В.Голявкина
1
2 вариант

Ключ к тесту:
Ключ к тесту:
1 вариант
2 вариант

Ссылки на интернет-ресурсы
http://333v.ru/uploads/97/979ef6e6eedf3be72d8c138ef71c8f2e.jpg
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/1ebbf27a2255.png
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/cbe04ed7ec60.png
http://sw-888.com/img/56ab3d218bfa9.jpeg

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
 Литературное чтение: 4 класс: контрольно-измерительные материалы/Г.В.Шубина. –   М.: Издательство «Экзамен», 2014


title: Технологическая карта урока "Правописание гласных на конце наречий" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
 Класс: 4  УМК « Начальначя школа XXI века»
Тема:  Правописание гласных на конце наречий

Сценарий урока


title: Презентация "Определение значения слов и их отнесённости к определённой категории с постановкой вопрос" 4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная
 школа № 9 VIII вида Краснодарского края

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
 УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

Тема: «Определение значения слов и их отнесённости к определённой категории
с постановкой вопроса»

4 класс

Учитель:
Гаспарян А.В.

Краснодар
2011
Тема урока:
«Определение значения слов и их отнесённости к определённой категории
с постановкой вопроса»
Какой? Какая?
Какое?
Какие?
Что делает?
Что делают?
Кто?
Что?
Слова - признаки
Слова -действия
Слова  - предметы
Страница 94

Упражнение 15
Тема урока:
«Определение значения слов и их отнесённости к определённой категории
с постановкой вопроса»
Домашнее задание.
Стр. 101, упр. 29.

Список используемой учебно- методической литературы:

АксёноваА.К., ГалунчиковаН.Г.  Русский язык.
4 класс. – Москва: Просвещение, 2013.