title: Рабочая программа по астрономии 11 класс 35 часов (1 час в неделю)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Разинская СШ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Астрономия» для 11класса
на 2017 - 2018чебный год.
 Ступень среднего общего образования
35час (1 час в неделю).

 составлена на основе  авторской  программы Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут, М.: Дрофа, 2013г.), рекомендованная письмом департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.07.2005г. №03-1263;
учебника: «Астрономия.11 класс. Базовый уровень.» Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут   М.: Дрофа, 2017г
.

Составитель. учитель физики Анохина Анна Гавриловна

                    СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету.
3. Содержание учебного предмета «Астрономия».
4. Тематическое планирование

                               1. Пояснительная записка

   Рабочая программа по астрономии в 11 классе составлена в соответствии с ФГОС СОО. Рабочая программа разработана применительно к учебной программе по астрономии для общеобразовательных учреждений «Астрономия 11 класс», Е. К. Страут  2013г. Календарно-тематический план ориентирован на использование базового учебника Астрономия 11 класс,  Б.А Воронцов-Вельяминов, Е.К Страут     2017г.
   Астрономия в школе - это курс, который, завершая физико-математическое образование выпускников средней школы, знакомит их с современными представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует формированию научного мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами астрономии являются формирование представлений о единстве физических законов, действующих на Земле и в безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей планеты, всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.
Астрономия реализуется за счет  вариативной части учебной программы. Изучение курса рассчитано на 35 часов. При планировании 1 час в неделю курс будет пройден в течение 11 класса.

2.Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

Личностные  результаты:
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
2) сформированность основ саморазвития и самовоспитания; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, коммуникативной и др.);
3) сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,  учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;
4) готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей  жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
Метапредметные  результаты:
1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и
второстепенные задачи;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;
4) готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
6) владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку  зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в дискуссии;
7) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты:
Предметные результаты изучения темы «Практические основы астрономии» позволяют:
— воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и  зимнее время);
— объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
— объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
— применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд. Предметные результаты изучения темы «Строение Солнечной системы» позволяют:
— воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира;
— воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица);
— вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры — по угловым размерам и расстоянию;
— формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера;
— описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
— объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы;
— характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы.
Предметные результаты изучения темы «Природа тел Солнечной системы» позволяют:
— формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
— определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеоры, болиды, метеориты);
— описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
— перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их возникновения;
— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
— объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной природы Земли;
— описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
— характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий;
— описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
— описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
— объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения.
Предметные результаты освоения темы «Солнце и звезды» позволяют:
— определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
— характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
— описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к поверхности;
— объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
— описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
— вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
— называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;
— сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
— объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
— описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
— оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
— описывать этапы формирования и эволюции звезды;
— характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
Предметные результаты изучения темы «Строение и эволюция Вселенной» позволяют:
— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
— характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);
— определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период — светимость»;
— распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
— сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
— обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;
— формулировать закон Хаббла;
— определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости сверхновых;
— оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
— интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы горячей Вселенной;
— классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения — Большого взрыва;
— интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна.
Предметные результаты «Жизнь и разум во Вселенной» позволяют:
— систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы существования жизни во Вселенной. Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и  способов деятельности должен системно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования  — знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.
   Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.
В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
   В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности выпускник получит представление:
• о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
• о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
• о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
• об истории науки;
• о новейших разработках в области науки и технологий;
• о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и т. п.);
• о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т. п.).
Выпускник сможет:
• решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные задачи);
• использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнпознавательных задач;
• использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
• использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
• использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
   С точки зрения формирования универсальных учебных действий в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельности выпускник научится:
• формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
• восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
• отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
• оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие как время, необходимые для достижения поставленной цели;
• находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
• вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
• самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
• адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
• адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
• адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно по данной теме.
2. Составление плана и последовательности действий в решении задач.
3. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план решения задач и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
4. Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения темы.
5. Волевая само регуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к выбору ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
2. Поиск и выделение необходимой информации.
3. Выбор наиболее эффективных способов решения задач.
4. Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
5. Умение адекватно, осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.
6. Способность и умение обучающихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Коммуникативные УУД:
1. Сознательная ориентация обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
2. Умение интегрироваться в группу сверстников при работе в группах.
3. Умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми при изучении темы.
4. Умение использовать адекватные языковые средства.
5. Умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения.

     Содержание учебного предмета «Астрономия»

Астрономия, ее значение  и связь с другими науками (2 часа)
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной. Особенности
астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.

Практические основы астрономии (5 часов)
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.

Строение Солнечной системы (7 часов)
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный  параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.

Природа тел Солнечной системы (8 часов)
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды и метеориты.

Солнце и звезды (6 часов)
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы

Строение и эволюция Вселенной (5 часов)
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А.  А.  Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.

Жизнь и разум во Вселенной (2 часа)
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.

Итого за год:
Контрольных работ: 4
Тем проектов или исследований: 3школьных+5 домашних (выделены красным цветом)
Практических работ: 2
Проверочных работ: 1

 Тематическое планирование.

11 класс (35 ч, 1 ч в неделю)


title: Контрольная работа "Углеводы" 10 класс

extracted_text:
Комитет образования и науки Курской области
Областное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Обоянский аграрный техникум»

Контрольное тестирование по теме
«Углеводы»

Разработала: преподаватель высшей категории
 	Ерпулева Елена Анатольевна

 2018 г.
Контрольная работа по теме «Углеводы»
1 вариант

1.	Углеводы образуются в зеленых растениях в результате реакции:
а)	(С6Н10О5)n + nН2О  →  nС6Н12О6
б)	nСО2 + mH2О → Cn(H2О)m + nО2
в)	C12H22О11 + Н2О  →  С6Н12О6 + С6Н12О6
г)	С6Н12О6 + 6О2 → 6СО2 + 6Н2О
В молекуле какого углевода отсутствует альдегидная группа:
а) глюкоза;    б) фруктоза;       в) рибоза;    г) дезоксирибоза
Какая реакция характеризует свойства многоатомных спиртов глюкозы:
а)	реакция "серебряного зеркала";
б)	спиртовое брожение;
в)	взаимодействие с кислотами с образованием сложным эфиров;
г)	реакция окисления.
4.	Для чего применяется глюкоза:
а)	для накрахмаливания белья;
б)	для производства кинопленки;
в)	для получения сахарозы;
г)	для получения зеркал и елочных украшений.
5.	Дисахариды - это углеводы, молекулы которых:
а)	содержат от 4 до 10 атомов углерода;
б)	являются продуктами конденсации двух и более молекул моносахаридов;
в)	состоят из многократно повторявшихся групп атомов.
6.	При гидролизе сахарозы образуется:
а) глюкоза;   б) фруктоза;    в) глюкоза и фруктоза;   г) СО2 и Н2О.
7.	Качественной реакцией на крахмал является реакция:
а)	гидролиза;
б)	окисления;
в)	"серебряного зеркала";
г)	взаимодействие с йодом.
Молекулярная формула строения целлюлозы:
а) С6Н12О6;    б) C12H22О11;     в) (С6Н10О5)n;       г) С6Н10О5.
 Крахмал и целлюлоза являются изомерами, потому что:
а)	они содержатся в зеленых растениях;
б)	они имеют одинаковую формулу;
в)	при их гидролизе образуется глюкоза;
г)	они являются полимерами.
10.	Какой объем углекислого газа выделится при спиртовом брожении глюкозы количеством 5 моль.
 а) 2,24 л;        б) 22,4 л;       в) 224 л;       г) 112 л.

Контрольная работа по теме «Углеводы»
2 вариант

1.Состав какого вещества соответствует обшей формуле Cn(H2О)m, но не относится к классу углеводов:
а) (С6Н10О5)n;       б) С6Н12О6;       в) С5Н10О5;       г)СН3СООН.
2.	Какой углевод относится к классу моносахаридов:
а) сахароза;        б) глюкоза;	в) крахмал;        г) целлюлоза.
3.	С помощью какой реакции химическим путем можно отличить глюкозу от фруктозы:
а) гидролиз;    б) реакция "серебряного зеркала";   в) брожение;   г) окисление.
4.	Реакция спиртового брожения глюкозы относится:
а)	к реакциям, характеризующим свойства многоатомных спиртов;
б)	к альдегидным свойствам глюкозы;
в)	к особенным свойствам глюкозы;
г)	к реакциям окисления.
5.	Сахарозе характерно:
а)	взаимодействие с йодом;
б)	реакция восстановления;
в)	взаимодействие с гидроксидами щелочных и шелочно-земельных металлов;
г)	взаимодействие с кислотами с образвованием сложных эфиров.
6.	Для чего применяется сахароза:
а)	как питательное вещество;
б)	сырье для получения уксусной кислоты;
в)	для получения крахмала;
г)	Для производства глюкозы.
7.	Укажите, какая из схем правильно отражает процесс гидролиза крахмала:
а)	(С6Н10О5)n → С6Н12О6  →2nС2Н6ОН
б)	(С6Н10О5)n → (С6Н10О5)m → x C12H22О11 → nС6Н12О6
в)	C12H22О11 + Н2О  →  С6Н12О6 + С6Н12О6
8.	Полисахариды - это углеводороды, молекулы которых:
а)	содержат от 4 до 10 атомов углерода;
б)	являются продуктами конденсации двух или нескольких молекул
моносахаридов;
в)	состоят из многократно повторяющихся групп атомов.
9.	Чем целлюлоза по строению отличается от крахмала:
а)	при ее гидролизе образуется глюкоза;
б)	содержится в растениях;
в)	является полимером;
г)	образована только линейными молекулами.
10.	Какой объём кислорода необходим для полного окисления глюкозы количеством 0,83 моль:
а) 1120 л;	б) 112 л;	в) 11,2 л;	г) 224 л.

Контрольная работа по теме «Углеводы»
3 вариант

1.	Какой углевод относится к классу дисахаридов:
а) сахароза;        б) глюкоза;	в) крахмал;        г) целлюлоза.
2.	Какая реакция показывает механизм окисления глюкозы:
а)	(С6Н10О5)n + nН2О  →  nС6Н12О6
б)	nСО2 + mH2О → Cn(H2О)m + nО2
в)	C12H22О11 + Н2О  →  С6Н12О6 + С6Н12О6
г)	С6Н12О6 + 6О2 → 6СО2 + 6Н2О
3.	В молекуле какого углевода может находиться альдегидная группа:
а) сахароза;        б) глюкоза;	в) крахмал;        г) целлюлоза.
4.	Реакция "серебряного зеркала" глюкозы относится:
а)	к реакциям, характеризующим свойства многоатомных спиртов;
б)	к альдегидным свойствам глюкозы;
в)	к особенным свойствам глюкозы;
г)	к реакциям окисления.
5.	Моносахариды - это углеводы, молекулы которых:
а)	содержат от 4 до 10 атомов углерода;
б)	являются продуктами конденсации двух и более молекул моносахаридов;
в)	состоят из многократно повторявшихся групп атомов.
6.	При гидролизе крахмала образуется:
а) глюкоза; б) сахароза; в) глюкоза и фруктоза; г) СО2 и Н2О.
7.	Молекулярная формула строения сахарозы:
а)	С6Н12Об;
б)	C12H22О11;
в)	(С6Н10О5)n;
г)	С6Н10О5.
8.	Для чего применяется крахмал:
а)	для получения сахарозы;
б)	для производства кинопленки;
в)	для получения глюкозы;
г)	для получения зеркал и елочных украшений.
9.	Молекулы целлюлозы построены из остатков:
а)	α-глюкозы;
б)	β-глюкозы;
в)	β-фруктозы;
г)	сахарозы.
10.	Сколько глюкозы подверглось спиртовому брожению, если выделилось
4,48 литров углекислого газа.
а)36г;        б)9г;	  в) 18г;         г) 1,8г.

Контрольная работа по теме «Углеводы»
4 вариант

1.	И альдегидную, и циклическую форму могут иметь молекулы:
а)	сахарозы;        б) рибозы;	в) крахмала;        г) целлюлозы.
2.	Укажите, какая из схем правильно отражает процесс гидролиза сахарозы:
а)	(С6Н10О5)n → С6Н12О6  →2nС2Н6ОН
б)	(С6Н10О5)n → (С6Н10О5)m → x C12H22О11 → nС6Н12О6
в)	C12H22О11 + Н2О  →  С6Н12О6 + С6Н12О6
3.	Какой углевод относится к  классу полисахаридов:
а) сахароза;       б) глюкоза;	в) крахмал;       г) дезоксирибоза.
4.	Реакция образования сложных эфиров молекул глюкозы с карбоновыми
кислотами относится:
а)	к реакциям, характеризующим свойства многоатомных спиртов;
б)	к альдегидным свойствам глюкозы;
в)	к особенным свойствам глюкозы;
г)	к реакциям окисления.
5.	Молекулы крахмала построены из остатков:
а)	β-глюкозы;
б)	α-глюкозы;
в)	α-фруктозы;
г)	сахарозы.
6.	Для чего применяется целлюлоза:
а)	для накрахмаливания белья;
б)	для производства кинопленки;
в)	для получения сахарозы;
г)	для получения зеркал и елочных украшений.
7.	Молекулярная формула строения рибозы:
а)	С6Н12О6;
б)	C12H22О11;
в) (С6Н10О5)n;
г) С5Н10О5.
8.	Какой из перечисленных ниже углеводов даёт реакцию "серебряного зеркала":
а) сахароза;       б) глюкоза;	в) крахмал;       г) целлюлоза.
9.	Крахмал и целлюлоза имеют общую формулу (С6Н10О5)n . Каков порядок значения n:
а) от 4 до 10;   б) десятки;   в) сотни;       г) тысячи и более.
10.	Сколько глюкозы подверглось спиртовому брожению, если образовалось
9,2 грамма этанола.
а)36г;        б)9г;	в) 18г;       г) 1,8
Контрольная работа по теме «Углеводы»
5 вариант

1.	Дисахариды - это углеводы, молекулы которых:
а)	содержат от 4 до 10 атомов углерода;
б)	являются продуктами конденсации двух и более молекул моносахаридов;
в)	состоят из многократно повторявшихся групп атомов.
2.	Для чего применяется глюкоза:
а)	для накрахмаливания белья;
б)	для производства кинопленки;
в)	для получения сахарозы;
г)	для получения зеркал и елочных украшений.
3.	Какая реакция характеризует свойства многоатомных спиртов глюкозы:
а)	реакция "серебряного зеркала";
б)	спиртовое брожение;
в)	взаимодействие с кислотами с образованием сложным эфиров;
г)	реакция окисления.
В молекуле какого углевода отсутствует альдегидная группа:
а) глюкоза;    б) фруктоза;    в) рибоза;    г) дезоксирибоза.
Углеводы образуются в зеленых растениях в результате реакции:
а)	(С6Н10О5)n + nН2О  →  nС6Н12О6
б)	nСО2 + mH2О → Cn(H2О)m + nО2
в)	C12H22О11 + Н2О  →  С6Н12О6 + С6Н12О6
г)	С6Н12О6 + 6О2 → 6СО2 + 6Н2О
6.	При гидролизе сахарозы образуется:
а) глюкоза;  б) фруктоза;   в) глюкоза и фруктоза;   г) СО2 и Н2О.
7.	Качественной реакцией на крахмал является реакция:
а)	гидролиза;
б)	окисления;
в)	"серебряного зеркала";
г)	взаимодействие с йодом.
8.	Крахмал и целлюлоза являются изомерами, потому что:
а)	они содержатся в зеленых растениях;
б)	они имеют одинаковую формулу;
в)	при их гидролизе образуется глюкоза;
г)	они являются полимерами.
9.	Молекулярная формула строения целлюлозы:
а) С6Н12О6;   б) С12Н22О11;     в) (C6H10O5)n;       r) C6H10O5.
10.	Какой объем углекислого газа выделится при спиртовом брожении глюкозы количеством 5 моль.
а) 2,24 л;     б) 22,4 л;     в) 224 л;     г) 112 л.

Контрольная работа по теме «Углеводы»
6 вариант

1.	Какой углевод относится к классу моносахаридов:
а) сахароза;        б) глюкоза;	в) крахмал;        г) целлюлоза.
2.	Состав какого вещества соответствует обшей формуле Cn(H2О)m, но не
относится к классу углеводов:
а) (С6Н10О5)n;       б) С6Н12О6;       в) С5Н10О5;       г) СН3СООН.
3.	Реакция спиртового брожения глюкозы относится:
а)	к реакциям, характеризующим свойства многоатомных спиртов;
б)	к альдегидным свойствам глюкозы;
в)	к особенным свойствам глюкозы;
г)	к реакциям окисления.
4.	С помощью какой реакции химическим путем можно отличить глюкозу от
фруктозы:
а) гидролиз;    б) реакция "серебряного зеркала";  в) брожение;	г) окисление.
5.	Сахарозе характерно:
а)	взаимодействие с йодом;
б)	реакция восстановления;
в)	взаимодействие с гидроксидами щелочных и шелочно-земельных металлов;
г)	взаимодействие с кислотами с образвованием сложных эфиров.
6.	Укажите, какая из схем правильно отражает процесс гидролиза крахмала:
а)	(С6Н10О5)n → С6Н12О6  →2nС2Н6ОН
б)	(С6Н10О5)n → (С6Н10О5)m → x C12H22О11 → nС6Н12О6
в)	C12H22О11 + Н2О  →  С6Н12О6 + С6Н12О6
7.	Для чего применяется сахароза:
а)	как питательное вещество;
б)	сырье для получения уксусной кислоты;
в)	для получения крахмала;
г)	для производства глюкозы.
8.	Полисахариды - это углеводороды, молекулы которых:
а)	содержат от 4 до 10 атомов углерода ;
б)	являются продуктами конденсации двух или нескольких молекул моносахаридов;
в)	состоят из многократно повторяющихся групп атомов.
9.	Чем целлюлоза по строению отличается от крахмала:
а)	при ее гидролизе образуется глюкоза;
б)	содержится в растениях;
в)	является полимером;
г)	образована только линейными молекулами.
10.	Какой объём кислорода необходим для полного окисления глюкозы количеством 0,83 моль:
а) 1120 л;	б) 112 л;	в) 11,2 л;	г) 224 л.

Контрольная работа по теме «Углеводы»
7 вариант

1.	Моносахариды - это углеводы, молекулы которых:
а)	содержат от 4 до 10 атомов углерода;
б)	являются продуктами конденсации двух и более молекул моносахаридов;
в)	состоят из многократно повторявшихся групп атомов.
В молекуле какого углевода может находиться альдегидная группа:
а) сахароза;      б) глюкоза;	в) крахмал;        г) целлюлоза.
Какая реакция показывает механизм окисления глюкозы:
а)	(С6Н10О5)n + nН2О  →  nС6Н12О6
б)	nСО2 + mH2О → Cn(H2О)m + nО2
в)	C12H22О11 + Н2О  →  С6Н12О6 + С6Н12О6
г)	С6Н12О6 + 6О2 → 6СО2 + 6Н2О
4.	Реакция "серебряного зеркала" глюкозы относится:
а)	к реакциям, характеризующим свойства многоатомных спиртов;
б)	к альдегидным свойствам глюкозы;
в)	к особенным свойствам глюкозы;
г)	к реакциям окисления.
5.	Какой углевод относится к классу дисахаридов:
а) сахароза;        б) глюкоза;	в) крахмал;        г) целлюлоза.
6.	Молекулярная формула строения сахарозы:
а)	С6Н12О6;
б)	C12H22О11;
в) (С6Н10О5)n;
г) С5Н10О5.
7.	При гидролизе крахмала образуется:
а) глюкоза; б) сахароза; в) глюкоза и фруктоза; г) СО2 и Н2О.
8.	Для чего применяется крахмал:
а)	для получения сахарозы;
б)	для производства кинопленки;
в)	для получения глюкозы;
г)	для получения зеркал и елочных украшений.
9.	Молекулы целлюлозы построены из остатков:
а)	α-глюкозы;
б)	β-глюкозы;
в)	β-фруктозы;
г)	сахарозы.
10.	Сколько глюкозы подверглось спиртовому брожению, если выделилось
4,48 литров углекислого газа.
а)36г;        б)9г;	в) 18г;       г) 1,8г.

Контрольная работа по теме «Углеводы»
8 вариант

1.	Молекулярная формула строения рибозы:
а)	С6Н12О6;
б)	C12H22О11;
в) (С6Н10О5)n;
г) С5Н10О5.
2.	И альдегидную, и циклическую форму могут иметь молекулы:
а) сахарозы;       б) рибозы;	в) крахмала;       г) целлюлозы.
3.  Для чего применяется целлюлоза:
а)	для накрахмаливания белья;
б)	для производства кинопленки;
в)	для получения сахарозы;
г)	для получения зеркал и елочных украшений.
4.	Реакция образования сложных эфиров молекул глюкозы с карбоновыми
кислотами относится:
а)	к реакциям, характеризующим свойства многоатомных спиртов;
б)	к альдегидным свойствам глюкозы;
в)	к особенным свойствам глюкозы;
г)	к реакциям окисления.
5.	Укажите, какая из схем правильно отражает процесс гидролиза сахарозы:
а)	(С6Н10О5)n → С6Н12О6  →2nС2Н6ОН
б)	(С6Н10О5)n → (С6Н10О5)m → x C12H22О11 → nС6Н12О6
в)	C12H22О11 + Н2О  →  С6Н12О6 + С6Н12О6
6.  Какой углевод относится к  классу полисахаридов:
а) сахароза;       б) глюкоза;	в) крахмал;       г) дезоксирибоза.
7.  Молекулы крахмала построены из остатков:
а)	β-глюкозы;
б)	α-глюкозы;
в)	α-фруктозы;
г)	сахарозы.
8.  Какой из перечисленных ниже углеводов даёт реакцию "серебряного зеркала":
а) сахароза;       б) глюкоза;	в) крахмал;       г) целлюлоза.
9. Крахмал и целлюлоза имеют общую формулу (С6Н10О5)n. Каков порядок значения n:
а) от 4 до 10;   б) десятки;   в) сотни;       г) тысячи и более,
10.  Сколько глюкозы подверглось спиртовому брожению, если образовалось 9,2 грамма этанола.
а) 36г;       б) 9г;        в) 18г;      г) 1,8г.

Источники информации:
1. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для профессий и специальностей технического профиля: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2016.
2. Ерохин Ю.М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
3. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия: книга для преподавателя: учеб.-метод. пособие. — М., 2012.


title: Тест "Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова" 4 класс

extracted_text:
   Тест по письму и развитию речи для 4-го класса коррекционной  школы 8 вида.
   Тема: «Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова. Закрепление».

         Для учеников 1 гр.:
Обведи парные согласные
к, з,  н , с,  ч,  б,  ш,  р,  т,  п,  д, г, щ ,  ж,  м,  в,  ф.

Обведи слова с парной согласной на конце слова:
Зуб,  конь,  сад,  сыр,  мак,  грязь.

Подчеркни слова, которые являются проверочными
( Лодочка,  коробка,  гриб,  тетради,  берёзы,  утюги,  перчатки)

Вставь нужную букву и подбери проверочное слово:
шка...,   су...,   кно...ка,   руба...ка,  берё...ка.

Найди лишнее слово и подчеркни.
Лодка,  пирожки,  дерево,  сказка,  шубка.

В данных словах исправьте ошибки, если есть:
Лотка,  верёвка, моркофь,  гвость,  сапошки,  рубашка,

галстуг,  юпка.

      Для учеников 2 гр. – задания 1,2,4,5
      Для учеников 3 гр.:

Обведи парные согласные
к, з,  н , с,  ч,  б,  ш,  р,  т,  п,  д, г, щ ,  ж,  м,  в,  ф.

Обведи слова с парной согласной на конце слова:
Зуб,  конь,  сад,  сыр,  мак,  грязь.

Выбери нужную букву, напиши проверочное слово:

Шка (ф/в) – …,   су (п/б) – …,   кно(б/п)ка – …,

Руба(ш/ж)ка – …,  берё(з/с)ка – … .


Презентация "Сочинение - описание «Демидовский столп»" 4 класс УМК "Школа России"


Подготовка к ВПР "Как бы ты решил???" 6 класс


Презентация "Поощрение и наказание как методы семейного воспитания" 3 класс


title: Родительское собрание "Нравственные основы воспитания в семье" 10 класс

extracted_text:
Тема родительского собрания
«Нравственные основы воспитания в семье»

Директор ОСШОД №8                                     Сапаров Д.К.

                        Педагог                                       Ганиева О.П.


title: Конспект занятия "Ғарыш дегеніміз не?" 3 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Ғарыш дегеніміз не?
Мақсаты:                                                                                1. Ғарыш және Жердің ғарыштағы орны туралы түсінік қалыптастыру. Біздің заманымызда ғарыш қалай зерттелетінін және зерттеу жұмыстарын жүргізетін орбиталық стансалар жайлы анықтама беру. Оқушылардың аспан денелері туралы қарапайым түсініктерінің болуын қамтамасыз ету.                                                                                2.Қоршаған ортаны танып-білуге деген қызығушылығын ояту.                                                3. Топта жұмыс жасау қабілетін ояту.
Сабақтың түрі: жаңа сабақты меңгерту
Көрнекілігі: суреттер, слайд, кітап, дәптер
Сабақтың  барысы:
І. Қызығушылығын ояту.
1) кеспе қағаздар арқылы топқа бөлу.
                  І топ  Марс
                   ІІ топ Нептун
                    ІІІ топ  Сатурн
Топ ережесін еске түсіру:
                 1.Ынтымақтастық
                  2.Тыңдай білу
                  3.Достық
                  4.Бірлесіп еңбек ету
                  5.Бірлесіп шешім қабылдау
                  6.Бір-бірінің ойын тыңдау

2) Миға шабуыл.
Тақтаға ғарыш кемесінің суретін іле отырып сұрақтарға жауап алу.
ІІ. Мағынаны тану
Слайдтар көрсету арқылы жаңа сабақты түсіндіру.

Сергіту сәті.
ІІІ. Ой толғау
Мәтінді өз беттерінше оқу.(Дайын мәтінді таратып беру)
Постер құрастыру
Синквеин – бес жолды өлең құрастыру
Үйге тапсырма:
І топ Т.Мұсабаев туралы
ІІ топ  Т.Әубәкіров туралы реферат  жазу
ІІІ топ  «Ғарыш кемесі» тақырыбында сурет салу


title: Занятие "Знакомство с коровой и телёнком"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
        «Центр развития ребёнка – детский сад №9» - «Радуга детства»

                       Знакомство с коровой и телёнком
                Занятие для детей II группы раннего возраста

                          Составитель: Карина М.А.

                         воспитатель 1кв. категория

                                 г. Ленинск – Кузнецкий

                       Знакомство с коровой и теленком

Программное  содержание.  Познакомить  детей  с  коровой  и  теленком,   их
отличительными особенностями (корова большая:  у  нее  крупные  туловище  и
голова, длинный хвост, четыре ноги с копытами, вымя, на голове глаза,  рот,
рога, теленок меньше коровы, у него нет ни рогов, ни вымени. Корову  кормят
сеном, поят водой, она дает молоко, которое пьют дети.  Теленок  тоже  пьет
молоко - сосет корову). Развивать речь детей, умение  слушать  воспитателя,
отвечать  на  его  вопросы,  повторять  за  ним  определения.  Учить  детей
исполнять игровые действия.

Материал к занятию: Картина "Корова с теленком",
кукла бибабо Бабка, чашки  с  молоком  (по  количеству  детей),  пук  сена,
ведерко.

Предварительная работа. Чтение сказки: «Курочка - ряба»

Ход : В группу к детям "приходит" Бабка из сказки"Курочка - ряба".
Здоровается с детьми, рассказывает, что кроме курочки  у нее в хозяйстве
есть еще корова с теленком, что она их "сфотографировала" и принесла
фотографию (ставит картину и рассматривают ее вместе с детьми). Показывает,
где у коровы какие части тела, просит повторять за ней. Что у коровы на
голове? Что на ногах? Где у коровы вымя? Просит, чтобы дети показали
голову, хвост, ноги, глаза. Также рассматривают теленка. Объясняет детям,
что корова для теленка мама и когда зовет его, кричит "Му-у-у". Просит
повторить детей, какие звуки издает корова.

Физкультминутка: Игра "Пастух и корова".
Пастух (воспитатель): Ранним - рано поутру пастушок ту-ру-ру-ру. А  коровки
в лад ему му-у-у да му-у-у. коровы (дети)  ходят  за  пастухом  по  группе,
хором мычат.
Затем Бабка рассказывает детям, что летом корова ест траву, а
зимой она кормит корову сеном, поит водой из ведра. Вместе с
детьми "кормят" и "поят" корову. Бабка приговаривает:
         Уж как я ль мою коровушку люблю,
         Уж как я ль — то ей крапивушки нажну.
         Кушай вволюшку, коровушка моя,
         Ешь ты досыта, буренушка моя.
         Уж как я ль мою коровушку люблю,
         Сытна пойла я коровушке налью,
         Чтоб сыта была коровушка моя,
         Чтобы сливочек буренушка дала.
Воспитатель поясняет: корова дает молоко, его пьют дети, оно
вкусное и полезное: теленок сосет корову - так он пьет молоко.
Затем обращается к корове:
         Дай молочка, буренушка,
         Хоть капельку — на донышко!
         Ждут меня котята, малые ребята.
         Дай им сливок ложечку, творога немножечко.
         Всем дает здоровье молоко коровье.
Бабка сообщает, что она подоила корову и принесла детям молоко.
Воспитатель с помощью Бабки раздает детям кружки с молоком.
Дети пьют его, благодарят Бабку за угощение, приглашают прийти
в гости еще раз. Бабка прощается, уходит.


Раздаточный материал к уроку по математике на тему "Деление с остатком" (3 класс)


title: Внеклассное мероприятие "Школа здорового питания" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие по здоровьесберегающей технологи в начальных классах «Школа здорового питания»
Цели:
познакомить обучающихся с условиями правильного питания;
дать представление о влиянии эмоционального состояния на питание;
повысить мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Оборудование: магнитная доска, рисунки-картинки с продуктами.
Ход игры
Вступительное слово.
(Все участники выстроились у доски в одну линию и приветствуют ребят)
1 ученик: Ребята, вы пришли на станцию «Школа здорового питания». Что это такое?
2 ученик: Если мы в школе, значит, учимся. Итак, мы будем учиться здоровому питанию.

Введение.

3 ученик: У нас в гостях сегодня доктор Здоровая пища. Послушайте его советы.
Доктор Здоровая пища: Чтобы правильно питаться, нужно выполнять условия:
(на доске написано)
Умеренность
Разнообразие
И: что-то еще (полоска закрыта)
Об этом третьем условии вы узнаете в ходе игры.
1 ученик: А что значит «умеренность в еде»?
Доктор Здоровая пища: Древним людям принадлежит мудрость: «Мы едим для того, чтобы жить, а не живем для того, чтобы есть». Переедать вредно. Желудок и кишечник не успевают переваривать все съеденное, а от этого и заболеть недолго.
2 ученик: А что значит «разнообразие в еде»?
Доктор Здоровая пища: Ни один продукт не дает всех питательных веществ, которые необходимы для поддержания хорошего здоровья.
- Одни продукты дают организму энергию, чтобы активно двигаться, не уставать.
(показ плаката «Энергия» с рисунками продуктов: мед, гречка, изюм, масло)
- Другие делают организм более сильным и выносливым.
(показ плаката «Строительство»)
- А третьи содержат много витаминов и минеральных веществ, которые помогают организму расти и развиваться.
(показ плаката «Рост и развитие»)
3 ученик: Я проведу игру «В свой дом».
Условие игры: для каждой группы продуктов найдите свой дом (укажите стрелкой, для чего они служат в организме). За вашей работой будет наблюдать Доктор Здоровая пища.
(Работа со схемой: чтение продуктов и определение их места)

- А какие продукты любите вы? (ответы детей)
4 ученик: Послушайте стихотворение С.Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала»:
Юля плохо кушает,
Никого не слушает.
- Съешь яичко, Юлечка!
- Не хочу, мамулечка!
- Съешь с колбаской бутерброд!
Закрывает Юля рот.
- Супчик?
- Нет.
- Котлетку?
- Нет.
Стынет Юлечкин обед.
- Что с тобою, Юлечка?
- Ничего, мамулечка!
Просто настроенья нет.
Беседа по содержанию стихотворения.
Доктор Здоровая пища: Почему Юля ничего не ела? (Не было настроения)
- Что же такое «настроение»? (Настроение - это внутреннее душевное состояние. Настроение может быть хорошим или плохим)
- От чего зависит настроение? (От того, какие чувства и эмоции мы переживаем)
1 ученик: Игра «Кто больше?»
- Назовите виды эмоций. (показываются карточки с изображением эмоций, дети называют: радость, восторг, восхищение, грусть, печаль, страх, удивление, потрясение, горе, испуг, ярость :)
Доктор Здоровая пища: Если у человека плохое настроение, то и аппетита у него нет. А если нет аппетита, то человек плохо ест, значит, его организм получает недостаточно питания и слабеет.
(схема на доске)

- Я, Доктор Здоровая пища, советую вам питаться умеренно, разнообразно и: (открывается 3-я полоска) с хорошим настроением.
Умеренность
Разнообразие
Хорошее настроение

Игра «Выбери меня»  «Хлопки»

- Выбери высказывания, которым вы хотели бы следовать, и хлопни в ладоши:
улыбнись другу;
не делай уроки;
просыпайся в хорошем настроении;
придумывай всем одноклассникам смешные и обидные прозвища;
слушай грустную музыку;
купи леденцы, чипсы, пепси и съешь это на обед.
Доктор Здоровая пища: Плохие поступки огорчают, а хорошие радуют. Мы сами хозяева своего настроения, аппетита и здоровья.
Все читают стихи:
Чтобы быть всегда здоровым,
Бодрым, стройным и веселым.
Дать совет я вам готов,
Как прожить без докторов.
Надо кушать помидоры,
Фрукты, овощи, лимоны,
Кашу утром, суп в обед,
А на ужин винегрет.
Надо спортом заниматься,
Умываться, закаляться,
Лыжным бегом увлекаться
И почаще улыбаться.


title: Презентация "Профилактика подростковых суицидов"

extracted_text:
Профилактика подростковых суицидов
Хорошилова Н.К.                 МБОУ СОШ №2 г.Усмани
«Страшный суд»

Социальный ролик

Причину моей смерти ищите в Интернете…
«Пусть говорят»

Социальный ролик

Социальный ролик
Помоги ему…


title: Конспект урока "Виды террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы осуществления" 9 класс

extracted_text:
  Виды террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы осуществления.
Цель урока. Обобщить знания обучающихся о терроризме как идеологии насилия и террористической деятельности. Познакомить с основными видами террористической деятельности и основными чертами современного терроризма.
Изучаемые вопросы
1.           Терроризм и террористическая деятельность.
2.           Основные виды терроризма.
3.           Основные черты современного терроризма.
Изложение учебного материала
1.           Дать определение терроризма. Раскрыть содержание террористической деятельности и подчеркнуть, что для достижения своих преступных целей террористы используют различные виды террористических актов: организуют взрывы, устраивают пожары, угоняют самолеты, проводят массовые отравления, захватывают заложников или убивают людей.
2.     Обратить внимание обучающихся на то, что в зависимости от того, против кого направлен террор и какие перед ним поставлены цели, терроризм подразделяется на политический, криминальный, экономический, националистический, виртуальный, психологический, международный.
Кратко разобрать виды терроризма. Работа в группах.
Просмотр видео.
Дополнительный материал обучающихся.
3. Подчеркнуть, что, по оценкам специалистов, существует семь основных черт, которые характеризуют современный терроризм:
•   первая связана с изменением мотивации, а, следовательно, и значения тех или иных видов терроризма;
•   вторая характеризуется тем, что жертвами террора становятся мирные люди;
•   третья заключается в возникновении новых видов террора;
•   четвертая касается динамики террористических актов и увеличения количества жертв террора;
•   пятая прослеживается в том, что терроризм становится анонимным;
•   шестая касается масштабов современного терроризма. На смену индивидуальному, групповому и государственному терроризму приходит международный. Появляется новый термин «межгосударственный терроризм»;
•   седьмая связана со стремлением террористов использовать новые средства для запугивания людей и целых государств.
В заключение урока подчеркнуть, что начало XXI в. отмечено трагическим явлением — массовым проявлением терроризма, охватившим практически все страны мира, в том числе и процветающие в экономическом отношении. «Прозрачность» государственных границ дает возможность преступным структурам всех стран мира объединяться в мощные интернациональные сообщества, способные материально поддерживать террористические организации.
Контрольные вопросы работа в группах.
1.            Какие основные цели определяют в настоящее время преступные действия террористов?
2.            Какие террористические акты совершают террористы в настоящее время и какие орудия преступлений они используют при этом?
3.            Как подразделяется терроризм по видам в зависимости от целей, которые преследуют преступники?
4.            Что такое международный терроризм и каковы его основные особенности?
5.            Какие основные черты присущи современному терроризму?
Домашнее задание
1.            Изучите § 6.1 учебника.
2.            Сформулируйте свое видение вопроса: «Какую угрозу национальной безопасности России представляет международный терроризм?»


title: Презентация "Зарождение РЖД"

extracted_text:
Зарождение РЖД
Появление паровой машины и преобраза локомотива
В 60—80-х годах XVIII века сначала в Англии, а затем и в других странах начался промышленный подъём. Вместо ручного труда появилось машинное производство, вместо ремесленных мастерских и мануфактур — крупные промышленные предприятия.
Английский кузнец Томас Ньюкомен в 1712 году продемонстрировал свой «атмосферный двигатель». Это был усовершенствованный паровой двигатель Севери, в котором Ньюкомен существенно снизил рабочее давление пара. Первым применением двигателя Ньюкомена была откачка воды из глубокой шахты.
В 1763 году русский инженер И. И. Ползунов представил проект парового двигателя для подачи воздуха в плавильные печи. Паровая машина Ползунова имела мощность 40 лошадиных сил (в России того времени паровые машины практически не использовались, и всю информацию Ползунов получил из книги «Обстоятельное наставление рудокопному делу», изданную в 1760 году. В ней описывалась паровая машина Ньюкомена).
В 1773 году Уатт строит свою первую действующую паровую машину. А в 1774 году, совместно с промышленником Мэттью Болтоном, Уатт открывает компанию по производству паровых машин.
Настоящую революцию в промышленности произвела первая универсальная паровая машина, созданная инженером Джеймсом Уаттом в 1784 году. С этого момента паровая машина перестаёт быть привязана к угольным шахтам. Её начинают применять на заводах, устанавливать на пароходы, создавать поезда.
Паровой двигатель дал мощный толчок развитию транспорта. В 1769 году французский артиллерийский офицер Жозеф Кюньо изобрел первую паровую повозку для передвижения тяжёлых орудий. Она оказалась громоздкой и во время испытаний на улицах Парижа пробила стену дома. Эта повозка нашла своё место в Парижском музее искусств и ремёсел.
В 1802 году английский конструктор Ричард Тревитик сделал паровой автомобиль. Экипаж двигался с грохотом и чадом, пугая пешеходов. Его скорость достигла 10 км/ч. Чтобы получить такую скорость движения, Тревитик сделал огромные ведущие колёса, которые были хорошим подспорьем на плохих дорогах.
Появление рельсового пути

Шахтный деревянный рельсовый путь и вагонетка, Германия, XVI век. Немецкий технический музей
Файл:Чугунный колесопровод в Петрозаводске (Карелия). Сохранившиеся фрагменты Чугунного колесопровода в Петрозаводске
Одним из предшественников рельсового пути был древнегреческий диолк — каменная дорога-волок для перевозки кораблей через Коринфский перешеек. В качестве направляющих служили глубокие желоба, в которые помещали полозья, смазанные жиром.

В XVI веке на шахтах Германии и соседних регионов использовались деревянные рельсовые пути и вагонетки, колёса которых были снабжены ребордами.В некоторых регионах Англии деревянные рельсовые дороги для вагонеток были известны во время правления королевы Елизаветы I (вторая половина XVI века), в XVII веке они получили широкое распространение в горнодобывающих районах Англии, а в XVIII веке их постепенно вытеснили железные рельсовые дороги.

Появление паровоза

Паровоз «Ракета» Стефенсона.
Первый паровоз был построен в 1804 году Ричардом Тревитиком, в молодости знакомым с Джеймсом Уаттом, изобретателем паровой машины. Однако железо в те годы было слишком дорого, а чугунные рельсы не могли выдерживать тяжёлую машину.

В последующие годы многие инженеры пытались создавать паровозы, но самым удачливым из них оказался Джордж Стефенсон, который в 1812—1829 годах не только предложил несколько удачных конструкций паровозов, но и сумел убедить шахтовладельцев построить первую железную дорогу из Дарлингтона к Стоктону, способную выдержать паровоз. Позднее, паровоз Стефенсона «Ракета» выиграл специально устроенное соревнование и стал основным локомотивом первой общественной дороги Манчестер — Ливерпуль.
Паровоз «Ракета» Стефенсона.
Первые железнодорожные опыты
Основная статья: Большая западная железная дорога
Первой железной дорогой, на которой были организованы регулярные пассажирские перевозки, стала в 1807 году Железная дорога Суонси и Мамблза в Уэльсе. Так как работоспособных паровозов в то время ещё не было, в качестве тяговой силы использовались лошади.

Первая железная дорога в Германии была открыта между баварскими городами Нюрнбергом и Фюртом в 1835 году.
В 1851 году Николай I поделил технический персонал, обслуживающий железнодорожные пути, на роты, и с 6 августа появились железнодорожные войска. Согласно указу императора было сформировано 14 отдельных военно-рабочих, две кондукторские и «телеграфическая» роты общей численностью 4340 человек, что и положило начало формирования первых военно-железнодорожных подразделений. Им было предписано поддержание в исправном состоянии железнодорожного пути, обеспечение бесперебойной работы станций охраны мостов и железнодорожных переездов. С 6 (18) августа 1851 года и до сегодняшнего времени празднуют день железнодорожных войск.

Важнейшим вкладом императора-инженера было установление стандарта на ширину рельсового пути примерно на вершок более широкой, чем принятый на западе стандарт: 1524 против 1435 мм. Это было сделано для того, чтобы "неприятель не въехал в Россию на паровозе". Это предложение Николая сыграло чрезвычайно важную роль во время Второй мировой войны на Восточном фронте, когда Вермахт постоянно испытывал недостаток локомотивов для широкой колеи. Так, например, по этой причине в дни решающей битвы за Москву в ноябре 1941 года суточный подвоз для войск группы "Центр" составлял 23 эшелона вместо требуемых 70
Появление электротяги
Днём рождения электрической тяги принято считать 31 мая 1879 г., когда на промышленной выставке в Берлине демонстрировалась первая электрическая железная дорога длиной 300 м, построенная Вернером Сименсом. Электровоз, напоминавший современный электрокар, приводился в движение электродвигателем мощностью 9,6 кВт (13 л. с.). Электрический ток напряжением 160 В передавался к двигателю по отдельному контактному рельсу, обратным проводом служили рельсы, по которым двигался поезд — три миниатюрных вагончика со скоростью 7 км/ч, скамейки вмещали 18 пассажиров.

В том же 1879 году была пущена внутризаводская линия электрической железной дороги протяженностью примерно 2 км на текстильной фабрике Дюшен-Фурье в г. Брейль во Франции. В 1880 г. в России Ф. А. Пироцкому удалось электрическим током привести в движение большой тяжёлый вагон, вмещавший 40 пассажиров. 16 мая 1881 г. было открыто пассажирское движение на первой городской электрической железной дороге Берлин — Лихтерфельд.

Рельсы этой дороги были уложены на эстакаде в поперечном креплении и выложены в двойном размере от номинальной нормы.
Начальный этап
Несколько позже электрическая железная дорога Эльберфельд — Бремен соединила ряд промышленных пунктов Германии.

Первоначально электрическая тяга применялась на городских трамвайных линиях и промышленных предприятиях, особенно на рудниках и в угольных копях. Но очень скоро оказалось, что она выгодна на перевальных и тоннельных участках железных дорог, а также в пригородном движении. В 1895 г. в США были электрифицированы тоннель в Балтиморе и тоннельные подходы к Нью-Йорку. Для этих линий построены электровозы мощностью 185 кВт (50 км/ч).
Современность
В настоящее время общая протяженность электрических железных дорог во всем мире достигла 200 тыс. км, что составляет примерно 20 % общей их длины. Это, как правило, наиболее грузонапряженные линии, горные участки с крутыми подъемами и многочисленными кривыми участками пути, пригородные узлы больших городов с интенсивным движением электропоездов.
Опыты с другими видами тяги
Одним из результатов эволюции железной дороги является поезд, висящий под действием магнитной силы. Испытания этой системы многообещающие. С другой стороны, эксперименты были направлены на создание гравитационного поезда, приводимого в движение силой тяжести, наподобие поездов парка аттракционов, которые, будучи запущенными один раз, движутся вперед благодаря своей собственной инерции.

В СССР предпринимались попытки разработать локомотив с атомной энергетической установкой. Его положительные стороны (неограниченная автономность, высокая тяговооружённость) перекрывались серьёзными недостатками (экологическая опасность, необходимость реконструкции инфраструктуры железных дорог), и разработки в этой области были прекращены.
Концепция гравитационного поезда.
Международное сотрудничество
Первый опыт международного сотрудничества в сфере железных дорог относится к 1893 году, когда в соответствии с Бернской конвенцией о железнодорожных перевозках грузов было создано Центральное бюро международных железнодорожных сообщений.

Спустя почти сто лет также в Берне 9 мая 1980 года была подписана Конвенция о международных перевозках по железной дороге (КОТИФ), в соответствии с которой существует Межправительственная организация по международным железнодорожным перевозкам (ОТИФ). Штаб-квартира организации расположена в Берне, Швейцария.
Применение железных дорог в военных целях
В военное время железные дороги приобретали важнейшее значение в первую очередь как транспортные артерии и во вторую очередь как ещё одно место ведения борьбы с противником. В условиях военного времени на железных дорогах широко применяются санитарные и банно-прачечные поезда, передвижные пункты дегазации и дезактивации, поезда химзащиты.

Вдоль линии фронта для обеспечения перевозки войск и для снабжения войск строились лёгкие в возведении узкоколейные полевые железные дороги или рокадные дороги нормальной колеи.

В качестве боевого средства начиная с Первой мировой войны применялись бронепоезда, изобретённые ещё во время англо-бурской войны.

Во время Второй мировой войны немецкие войска при отступлении начали применять путевой разрушитель «Крюк» для полного уничтожения рельсо-шпальной решётки. Аналогичную конструкцию имели на вооружении и советские войска.

В 70-е годы XX века был разработан боевой железнодорожный ракетный комплекс, имеющий на вооружении межконтинентальные баллистические ракеты с разделяемыми ядерными боеголовками РТ-23УТТХ «Молодец» (по натовской классификации — SS-24 «Sсаlреl»). Благодаря усилиям американского правительства и договорам СНВ-1 и СНВ-2 вышеуказанные комплексы стали достоянием истории, но по данным «военной программы» (февраль 2011 г.) военное ведомство ведет разработки нового вида вооружения дальностью до 300 км, которое помещается в контейнер с готовностью 5 минут.
Спасибо за внимание!


title: Классный час "Декларация прав человека" 4 класс

extracted_text:
Классный час на тему «Декларация прав человека»
Цель: воспитывать чувства гражданственности, уважения к законам и правилам человеческого общежития.
Задачи:
Воспитательные:1) формирование умения соблюдать общественный порядок,
2) воспитание ответственности,формирование умения общения с друзьями, работы в группе.
Учебные:  1) работа над понятиями «декларация», «права», «конвенция».
 2) работа по истории создания ООН.
Развивающие: 1) развитие  внимания, умения слушать и слышать, культуры  устной речи,
Формы обучения: коллективная, в группах.
Сообщение темы, цели и задач классного часа.
-В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова даются  следующие определения:
«декларация» - 1. официальное или торжественное программное заявление,
           2. название некоторых официальных документов с сообщением каких-нибудь нужных сведений.
«право» - 1. совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе, а также наука, изучающая эти нормы,
            2. охраняемая государством, узаконенная возможность, свобода что-нибудь делать, осуществлять,
          3. возможность действовать, поступать каким-нибудь образом,
4. основание, причина,
5. документ, удостоверяющий официальное разрешение на вождение автомобиля и др.
«конвенция» - международный договор по специальному вопросу.
«ратификация» - утверждение верховной властью международного договора, заключенного её уполномоченными.

III. Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные Вопросы:
Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
И так далее. Без ясного ответа на эти вопросы жизнь людей превращается в сплошной кошмар и неразбериху. И люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных беседах между собой, с помощью различных религий, путем международных переговоров и, к сожалению, в битвах и войнах, не говоря уже о самых заурядных драках.
- В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, на  свет появилась Всеобщая декларация прав человека. Если в точности соблюдать все, что в ней записано, то кошмар и неразбериха на Земле немедленно прекратятся.
Правда, только в том случае, если соблюдать…А чтобы соблюдать, нужно, по крайней мере, ознакомиться со всеми тридцатью статьями Декларации.
Устный журнал «История создания ООН»
- Одним за самых трагических событий начала ХХ века была Первая мировая война. За четыре года (с 1914 по 1918) погибло свыше 10 миллионов человек, еще 20 миллионов были ранены или контужены. Невиданный доселе масштаб потерь и разрушений заставил человечество задуматься: как избежать войн? С этой целью в . была создана Лига Наций.
Сначала в нее вошли 42 государства, затем их стало 57.  Jlюди, создававшие эту организацию, искренне верили, что поможет сохранить  мир на планете, а все возникающие споры решить в Совете Лиги. Если же какое-нибудь государство нарушит мировой порядок, то к нему планировалось применять  сначала экономические, а если  не поможет, то и военные меры воздействия.
Многое удавалось: в начале 20-х годов прошлого века были урегулированы споры между Швецией и Финляндией за владение островами, споры из-за территории между Германией и Польшей, пограничные споры между Грецией и Болгарией, Албанией и Югославией.
   Наша страна не была членом Лиги Наций до .К концу 20-х годов Лига стала центром европейской дипломатии, и ее положительная роль была очень велика.
После ухода из Лиги Наций Германии и Италии по приглашению З0 стран в нее вступил СССР. Как тогда заявлялось, чтобы использовать пребывание в ней для борьбы против фашистской агрессии и разоблачения пособничества агрессорам со стороны западных держав. Членство оказалось непродолжительным: в декабре ., когда СССР начал военные действия против Финляндии, его исключили из Лиги.
 Впрочем, роль этой международной организации уменьшалась с каждым годом. А после того, как Лига проявила нерешительность в отношении Японии, которая создала в северно-восточном районе Китая, Маньчжурии, марионеточное, т.е. послушное ее воле, государство, а в . ничего не смогла предпринять против развязывания Второй мировой войны, с ней практически перестали считаться, и до конца войны онa существовала лишь формально.
  СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ
Вторая мировая война оказалась еще более кровавой, чем  Первая: она унесла жизни 55 миллионов человек (почти половина из них, 20 миллионов, - жители нашей страны).
В этой войне участвовало 72 государства. Еще гремели пушки на полях сражений, а руководители государств, воевавших против Гитлера, уже думали о том, как будет устроен мир после окончания войны.
Устав был разработан на конференции в Сан-Франциско, которая проходила с 25 апреля по 25 июня. В его основу были положены предложения Китая, Советского Союза, Великобритании и Соединенных Штатов. Двадцать шестого июня 1945г. Устав подписали представители 50 государств. Только Польша не смогла послать своего представителя, но и ее рассматривали как учредителя новой организации. Устав она подписала позднее. Двадцать четвертого октября . является официальной датой создания Организации Объединенных Наций. К этому времени большинство из подписавших Устав государств ратифицировали этот документ, т.е. согласились его выполнять. Сначала в ООН входило 50 членов, но к 14 сентября . их стало 188. Центральные учреждения ООН расположены в Нью-Йорке, однако отделения Организации есть в Женеве, Вене, Найроби.
 УСТАВ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ
МЫ, народы Объединенных Наций,
 преисполненные решимости избавить грядущие поколения от бедствий войны
и вновь утвердить веру в основные права человека,
в достоинство и ценность человеческой личности,
в равноправие мужчин и женщин
и содействовать социальному прогрессу
 и улучшению условий жизни при большей свободе,
 и в этих целях проявлять терпимость и жить вместе,
 в мире друг с другом, как добрые соседи,
 решили объединить свои усилия для достижения этих целей.
    Первым международным актом деятельности ООН в области утверждения всеобщего уважения к основным правам и свободам человека стала Всеобщая декларация прав человека, принятая 10 декабря . Этот день по решению Генеральной Ассамблеи - одного из главных органов ООН, состоящего  из всех государств-членов, - объявлен Днем прав человека, который широко отмечается во всех странах.
Работа в группах - обсуждение статей Всеобщей декларации прав человека.
Вопросы  для обсуждения:
1. Какое применение нашли эти статьи у нас в Казахстане?
2. Какие законы Республики Казахстан созданы на основе Всеобщей декларации прав человека?
3. Какая организация в Казахстане способствует развитию отношений  людей друг другу по-братски?
4. Какой Фестиваль в сентябре проводился у нас в школе? Что вам понравилось?
5. Какой закон в Казахстане является основным?
6. Какое образование в Казахстане является обязательным? Какой закон это гарантирует?
Вопросы для обсуждения прав ученика.
Правила учитывают традиции, обычаи и культуру общества. Правила обязательны для всех и они закреплены в официальных документах государства. А что же такое право? Право - это совокупность правил, которые утверждены государством.
А какие права есть у школьника? И есть ли у него
права? (дискуссия)
Определение прав школьника: - право на учебу;
- право на каникулы;
- право на занятиях в кружках и секциях;
Школьник не имеет права:
- опаздывать без уважительной причины;
- не выполнять домашнего задания;
- плохо учиться;
Так появилась Всеобщая декларация прав человека, которая принята Организацией Объединенных Наций в 1948 ГОДУ, а в 1989 году принята Конвенция о правах ребенка. Республика Казахстан присоединилась к этой Конвенции в 1994 году. В этих главных документах о правах ребёнка говорится, что каждый ребенок имеет право на жизнь, имя, гражданство, заботу родителей независимо от расы, цвета кожи, пола. Согласно определению, данному в Конвенции, "Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста".
Задания для обсуждения в группах.
Прочитав любую сказку, любой рассказ, роман или повесть, просмотрев любой художественный фильм или спектакль, можно поразмышлять о нарушении или торжестве каких Прав Человека в них идёт речь. Потому что нет ни одного произведения, где так или иначе не затрагивались права человека.
Нужно определить, какое право ребенка нарушено.
 Итог классного часа.
 Выводы учащихся о необходимости Всеобщей декларации прав человека.


title: Презентация "Развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста" 1 класс

extracted_text:
Всеобуч для родителей: «Развитие мелкой моторики   у детей младшего школьного возраста»
Борисова Ульяна Семеновна
Сулгачинская средняя общеобразовательная школа
 им. И.И.Константинова – Дэлэгээт Уйбаан
Амгинского улуса,
 учительница начальных классов

           Отечественный физиолог В.М.Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.
           Выдающийся педагог  В.А.Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”. Все это - положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций.
             Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе, в настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи школьника. Слаженная и умелая работа пальчиков помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную ручку к письму.
             Работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления ребенка в школу и должна  продолжаться  во время учебы  в  начальных классах.

Мелкая моторика
          Что же такое мелкая моторика?
               Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Мелкая моторика связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге человека есть центры, которые отвечают за речь и движения пальцев. Расположены они очень близко. Поэтому, развивая мелкую моторику, мы активируем зоны,  отвечающие за становление детской речи и повышающие работоспособность ребенка, его внимание, умственную активность, интеллектуальную и творческую деятельность.
             Кроме того, мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка, на  уровень логического мышления, памяти, умения рассуждать, концентрировать внимание и воображение.

Игры с пуговицами
           Развитию пальцев рук способствуют разнообразные действия с предметами. Например различные виды мозаик или игры с  пуговицами, которые развивают внимание, восприятие. Из пуговичной мозаики можно выложить цветок, неваляшку, снеговика, бабочку, домик, машину и т.д.  Можно потом попросить ребенка рассказать о рисунке.
Игры с сыпучими материалами
                 Игры с крупами не только развивают мелкую моторику, но и помогают совершенствовать сенсорное познание предметов и веществ, развивает чувственное восприятие, эффективно стимулируют работу мозга и умственное развитие ребенка.
               Можно даже устроить соревнование “Кто быстрее наберет бутылочку”. Или попробовать на ощупь определить и достать только горох или только фасоль. Затем можно выложить узор, чередуя по цвету и форме.
Рисование по манной крупе, муке, гречневой крупе, песку.
                Податливость крупы, муки, песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Для детей это не только отличное развлечение, но и способ узнать о мире и его свойствах больше. Созданная ребенком картина из этих сыпучих материалов является творческим продуктом.
               Во время работы или после можно с ребенком выучить стишок про нарисованный предмет, или попросить его рассказать о рисунке.
Нанизывания
              Отлично развивает пальчики рук разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все,  что нанизывается: пуговицы, бусы, макаронные изделия, и т.п.
Собирание разрезных картинок, пазлов, кубиков
           Игры развивают зрительное восприятие, пространственную ориентировку, зрительно-двигательную координацию. Можно использовать пазлы или взять две одинаковых картинки, одну из них разрезать на несколько частей. Предложите ребенку глядя на образец  собрать разрезанную картинку и рассказать про предмет, который нарисован.
Аппликации
             При помощи аппликаций развивается не только мелкая моторика, это еще увлекательный и познавательный процесс.  Ребенок, выполняя аппликации, сравнивает фигуры большие и маленькие, широкие и узкие, длинные и короткие, темные и светлые. Он определяет, как расположены фигуры (высоко, низко, в центре, слева, справа).
Оригами
           Еще один из способов развития мелкой моторики рук ребенка – это оригами – конструирование из бумаги, который к тому же, может стать еще и по-настоящему интересным семейным увлечением. Оригами развивают у детей способность работать руками под контролем сознания. Ребенок учится общаться с бумагой, угадывать ее качества, развиваются творческие задатки у ребенка, ребенок знакомится с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.), происходит развитие глазомера. Складывание фигурок благотворно действует на развитие движений пальцев и кистей рук, внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей. Занятия оригами способствуют воспитанию усидчивости, аккуратности, самостоятельности, целеустремленности.
Игры с прищепками
             Можно использовать игры с прищепками для развития у детей творческого воображения, логического мышления, закрепления цвета, счёта. Чтобы игра была интересной для ребёнка, можно прикреплять прищепки по тематике (лучики к солнцу, иголки к ёжику, лепестки к цветку, ушки к голове зайчика) Для этого нужно, соответственно, сделать заготовки солнца, ёжика, цветка, зайчика на картонной основе. По ходу занятия также развиваем и устную речь: можно попросить ребенка рассказать о заготовках.
Откручивание-закручивание крышек от пластиковых бутылок
               Потребуются горлышки и крышки от пластиковых бутылок, коробка из-под обуви, клей. Можно располагать крышки по  цвету, производить счет.
              Позволяет зрительно определять их местоположение и подбирать крышки по цвету, воспитывает усидчивость и интерес к обучению.

Рисование и раскрашивание карандашами
             Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки.
Лепка
           В ходе занятий у детей развивается мелкая моторика пальцев и воображение, они учатся координировать движения рук и приобретают новый сенсорный опыт, учатся доводить работу до конца. Занятия способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, развитию самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия; формированию умений и навыков в лепке.
Шнуровки
            Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками. Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют  навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий.
Фигурки из палочек
«Часы»
Часы я на руку надел,
На время изредка смотрел.
«Очки»
Очки помогают нам книги читать,
Писать, рисовать, готовить, вязать...
«Пароход»
Пароход большой плывет,
Капитан его ведет.
«Телевизор»
Без телевизора скучно, друзья,
Но долго смотреть телевизор нельзя.

Счётные палочки
Жираф
Жирафы в Африке живут,
Жирафы в Африке жуют.
А у меня жираф из палочек -
Из палочек, из выручалочек

Дом
Дом я строю во Вселенной.
Есть в нем крыша и антенна.
Есть в нем дверь и есть окошко -
Пусть живет в нем наша кошка.

              «Пальчиковые игры» - это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Играть с пальчиками рук можно  дома, в гостях, на улице, в транспорте, в песочнице и т.д.
       Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:
       - помогает развивать речь;
       - развивает эмоциональную выразительность;
       - повышает работоспособность головного мозга;
       - развивает внимание, память, воображение;
       - способствует развитию пространственного мышления;
       - снимает тревожность.
       Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Дети с удовольствием принимают участие в таких играх.

Динамические упражнения для пальцев (потешки)
"Апельсин"
    "Мы делили апельсин,Апельсин всего один.Эта долька для кота,Эта долька для ежа,Эта долька для улитки,Эта долька для чижа,Ну, а волку кожура!«
(Начинать с мизинца, загибать попеременно все пальцы.)

«В гости»
       В гости к пальчику большому(выставляются вверх большие пальцы обеих рук)Приходили прямо к дому:(Ладони вместе, одноименные пальцы соприкасаются)Указательный и средний,(поочередно называемые пальцы соединяются с большими на обеих руках одновременно).Безымянный и последнийСам мизинчик-малышок(пальцы сжаты в кулак, вверх выставляются только мизинцы)Постучался на порог.(кулаки стучат друг о друга)Вместе пальчики - друзья,(ритмичное сжимание пальцев в кулаки)Друг без друга им нельзя.
"Засолка капусты"
     Мы капусту рубим,(резкие движения прямыми кистями рук вниз и вверх)Мы морковку трем,(пальцы рук сжаты в кулаки, движение кулаков к себе и от себя)Мы капусту солим,(движение пальцев, имитирующее посыпание солью из щепотки)Мы капусту жмем.(интенсивное сжимание пальцев рук в кулаки).

«Моя семья»
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я –
Вот моя семья.
   (Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца, а при словах «вот и вся моя семья» второй рукой охватить все пальцы.)

Слон
    «В зоопарке стоит слон.Уши, хобот, серый он.Головой своей кивает,Будто в гости приглашает»
Ладонь на себя. Средний палец впущен. С одной стороны он зажат мизинцем и безымянным, а с другой — указательным и большим. Шевелить средним пальцем. Качаем всей кистью.
Кошка                            Мышка
«А у кошки ушки на макушке,Чтобы лучше слышать мышь в ее норушке»Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.
«Серенький комок сидитИ бумажкой все шуршит»Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.
             Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Стоит заметить, что ни одна игрушка, ни одно упражнение не станут развивающими, если не будут интересны ребенку. И тут  задача взрослых, наша с вами задача, поддержать ребенка, при необходимости оказать помощь, и конечно быть терпеливыми и спокойными. Ведь умелыми пальцы станут не сразу. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
               Систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей способствует формированию речи, интеллектуальных способностей, положительно влияет на развитие речи, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Используемая литература:
1. Т.А.Ткаченко «Развиваем мелкую моторику» М.: Эксмо, 2010.
2. Е. Черенкова «Оригинальные пальчиковые  игры»
3. Е. Черенкова «Простейшие модели оригами»
4. С.В.Соколова «Оригами для самых маленьких»
5. Н.Алексеевская «Волшебные ножницы»
6. Борисова Е.А. Пальчиковые игры для детей 4 - 5 лет // Логопед. 2006. № 1.
7. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.
8. Пименова Е.П. Пальчиковые игры. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.
9. интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/Мелкая моторика
http://images.yandex.ru/мелкая моторика
http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac67.htm


title: Внеклассное мероприятие "Мы разные - в этом наше богатство, мы вместе - в этом наша сила" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Мы разные - в этом наше богатство,  мы вместе - в этом наша сила»

Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить как люди.
Б. Шоу
Цель: укрепление атмосферы межнационального согласия, культуры мира, гражданской ответственности и соблюдения прав человека посредством укоренения в классе духа межнациональной толерантности, формирования отношения к ней как к важнейшей ценности общества.
Задачи: сформировать представление о культурном богатстве и своеобразии различных народов, о дружественных отношениях народов России;  подвести учащихся к выводу, что воспитание толерантности, культуры межличностного и межнационального общения - это урок каждому представителю человечества  на всю жизнь.

1. Эмоциональный настрой класса «Круг радости»
Учащиеся становятся в круг. Учитель приветствует учащихся. «Круг радости» сопровождается спокойной, жизнерадостной музыкой
- Мы все живем в обществе. Вокруг нас миллионы, миллиарды людей. Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не задумываемся, что каждый из нас уникален, что нет абсолютно одинаковых людей.
- У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-своему: по-своему одевается, по-своему разговаривает. Но все имеют и что-то свое, неповторимое. Мы должны уважать индивидуальность каждого человека, понимать друг друга.
- Представим себе, что наша комната наполнена солнечным светом. Он проник в каждый её уголок, и она стала веселой и приветливой. Вот солнечные лучи коснулись и нас. Солнечный свет дарит нам радость, доброту, любовь. Сейчас вы можете сказать друг другу что-нибудь приятное. Например: «Я рад, что ты учишься со мной в одном классе», «Я желаю тебе приятного дня», «Я хочу, чтобы у тебя было много хороших друзей».
- А теперь закроем глаза; не отпуская рук, вытянем их вперед и соединим в центре круга. Представьте себе, что каждый из вас сейчас теплый солнечный лучик. Вы чувствуете рядом с собой такие же теплые лучики. Откройте глаза. У нас накопилось очень много тепла, и мы готовы поделиться им со всем миром! Потому что все вместе мы — большое яркое солнце! Мы связаны крепкой дружбой, и никакие тучи не смогут нас разъединить.

2. Актуализация знаний
- Как вы думаете, что нас объединяет?  (по результатам высказываний детей, на доске выстраивается схема)

- Вывод?
- У нас с вами очень много общего.
- А сейчас прошу подняться из Вас тех, у кого тёмные волосы, а теперь – у кого светлые.
- Хлопните в ладоши, у кого глаза карие, а теперь – у кого глаза голубые, у кого зеленые.
- Поднимите руку, кто любит читать, смотреть сказки, кто часто путешествует.
- Как вы думаете, можно найти среди нас совершенно одинаковых хотя бы двух человек?
- Вывод?
- Нас различает рост, цвет волос и глаз, одежда, знания, характер. Значит, какие мы? (Непохожие, разные, уникальные).

3. Определение темы мероприятия
Люди на свет рождаются разными:
Непохожими, своеобразными.
Чтобы других ты смог понимать,
Нужно терпенье в себе воспитать.
Нужно с добром к людям в дом приходить,
Дружбу, любовь в своем сердце хранить!
- Попробуйте определить тему нашего классного часа. (Дети формулируют тему «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе—в этом наша сила») Давайте поразмышляем над этими словами.
- Какое слово является здесь ключевым? «Мы», именно оно объединяет нас, таких разных, но живущих вместе россиян. Мы богатые – духовно, интеллектуально, возможностями, которые предоставляет наше культурное многообразие. Но мы богаты, когда вместе, и сильны, когда едины, что подтверждает история нашей великой Родины.

4. Открытие новых социальных знаний
- Наша родина Россия – страна многонациональная. Её территорию населяют более 100 разных народов. У каждого народа свои традиции, обычаи, культура, которые отражаются в национальных костюмах, танцах, музыке, кухне.
- И в нашей школе дружно учатся и работают люди самых разных национальностей. Все мы – одна большая и дружная семья.
- Люди разных национальностей имеют свою национальную культуру. От поколения к поколению передаются традиции, обряды, сказания, легенды, музыка, игры.
Придумано кем-то просто и мудро,
При встрече здороваться: «Доброе утро!».
«Доброе утро!» солнцу и птицам.
«Доброе утро!» улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым.
И доброе утро продлится до вечера.
- Давайте посмотрим, как люди здороваются друг с другом, приветствуют родных и знакомых на разных языках. Но на каком бы языке ни звучало приветствие, все желают нам здоровья, добра. (Выходят учащиеся в национальных костюмах, читают приветствие на разных языках)
Грузинский: გამარჯობა - gamardjoba - “”гамар джобат
Эстонский: tere päevast" - “тере паеваст”
Словенский: dobro jutro - “добро ютро”
Украинский:“добрий ранок”
Казахский: Salem - “салем”
Узбекский: Assalomu Alaykum - “ассалому алейкум”
Армянский: барев дзез
Турецкий: Мераба
Еврейский: Шалом
Польский: Дзень добры

- Когда-то мудрецы решили спрятать все тайны своих народов, чтобы не растерять их и сохранить уникальность. И договорились, что никогда не будут говорить о них вслух, а будут передавать их своим детям, чтобы те смогли передать своим. Так и случилось! И до сих пор все тайны, силу и мудрость своего народа дети узнают через специальные обряды – мы их называем «ИГРЫ»! Я предлагаю вам поиграть в национальные игры (каждая игра сопровождается национальной музыкой)

Игра «Ручеек» (русская народная игра)
Все игроки, кроме одного, становятся парами друг за другом, пары берутся за руки и поднимают их вверх, образуя «коридор». Оставшийся игрок проходит через «коридор», по пути забирая с собой кого-нибудь из игроков. Выйдя из «коридора», новая пара становится в «хвост» цепочки. А игрок, оставшийся без пары, ныряет в «коридор» и выбирает себе новую пару. Чем быстрее будет «течь» ручеек, тем веселее.

«Липкие пеньки» (башкирская народная игра)
Водящие (их несколько человек одновременно) присаживаются на корточки, а остальные игроки бегают между ними. Водящие пытаются, неподвижно сидя на корточках, поймать или хотя бы коснуться руками («ветками») пробегающих детей. Если им это удалось, то пойманный ребенок становится водящим, и теперь сам должен ловить («приклеивать») веселых бегунов.
Привило:
1. Нельзя ловить игроков за одежду.
2. «Пеньки» не должны сходить с места.

«Вестовые» (якутская народная игра)
На бескрайних просторах Крайнего Севера, где давным-давно зародилась эта игра, вести передавались специальными людьми — вестовыми. Они ездили на оленях или собачьих упряжках, а сами «письмена» еще до освоения письменности народами Севера изготавливались с помощью узелков на связках тесемок из тонких полосок кожи или веревок. Для игры понадобятся две такие связки тесемок с узелками.
Перед началом игры дети делятся на две команды и разбиваются в них по парам. В каждой паре один ребенок будет «вестовым», а другой «оленем». В помещении или на площадке обозначается место для двух «столбов». Вокруг каждого «столба» должны будут обегать игроки определенной команды, причем первым должен бежать «олень», а сзади, не отставая от него ни на шаг, бежит «вестовой» из этой пары игроков. Игра проводится в виде эстафеты: каждый вестовой вместе со своим «оленем» «скачет» к столбу, обегает его вокруг по часовой стрелке два раза и быстро возвращается к своей команде. Там он отдает свою связку тесемок («письмо») следующей паре игроков, и новый «вестовой» с «оленем» опять пускается в путь. Выигравшей считается команда, чьи «вестовые» первыми вручат «письмо» судье по окончанию пути.
Правила:
1. «Вестовой» не должен обгонять своего «оленя».
2. Надо обязательно сделать два круга возле столба.
3. Следующий «вестовой» не имеет права выбегать навстречу игрокам своей команды, возвращающимся с «письмом».

«Маляр и краски» (татарская народная игра)
Перед началом игры выбирают водящего («маляра») и «хозяйку красок». Остальные дети становятся «красками», каждый ребенок выбирает себе собственный цвет, но так, чтобы «маляр» не услышал его названия. Водящий («маляр») обращается к «хозяйке красок»: «Бабушка, бабушка, я пришел за краской. Разрешите взять?» — «У меня красок много, — отвечает «хозяйка красок», — какую тебе?»
Все «краски» сидят рядышком на лавке и ждут, какой цвет назовет «маляр». Названная «краска» должна вскочить с лавки и успеть добежать до противоположного конца комнаты или площадки, где можно будет укрыться за специально начерченной линией.  «Маляр», называя «краску», не знает, есть ли она у «хозяйки» и какой это игрок. Он должен постараться угадать нужный цвет, а затем или успеть поймать убегающую «краску», или хотя бы «осалить» ее. Обычно «маляр» по условиям игры должен собрать не менее пяти красок. Тогда можно выбирать другого «маляра», «хозяйку красок», присвоить «краскам» новые имена и начинать игру снова.
Правила:
1. Маляр не должен ловить «краску», когда она еще только поднимается со стула.
2. Нельзя двум игрокам выбирать название одной «краски».
- Таким образом, дети всех народов и национальностей играют в свои игры, и именно через них узнают, насколько нужно быть ловким, быстрым, сильным, как нужно ценить дружбу и уважать соперника.

5. Введение понятия «толерантность».
- Все мы – представители разных национальностей, и всем нам очень важно уметь ладить с другими людьми, жить в обществе без конфликтов, принимать чужое мнение. Всем нам необходимо обладать важным качеством.
- Чтобы его отгадать, вам нужно назвать положительные качества человека. Я буду помогать вам в толковании этих слов (на оборотной стороне карточек с цифрами буквы. При правильном определении качества характера учитель дает возможность ученику открыть буквы в слове под указанными цифрами. Когда задание будет выполнено, дети прочтут слово толерантность)

1. Проявление заботы, внимания, уход за кем-то (заботливость) - 1,8,12 буквы.
2. Легкое устанавливание контактов (общительность) - 2,10 буквы.
3. Мироощущение, проникнутое бодростью, верой в успех (оптимизм) – 3буква.
4. Радость от жизни, её проявлений (жизнерадостность) – 4 буква.
5. Устойчивое положительное отношение к жизни (позитивизм) – 5буква.
6. Стремление сделать другому добро (доброта) – 6 буква.
7. Сострадание (милосердие) – 7,9 буква.
8. Почтительное отношение (уважение) – 11буква.
9. Готовность понять другого, помочь ему (отзывчивость) –13 буква.

Толерантность. Что это такое?
Если спросит кто-нибудь меня,
Я отвечу: «Это все земное.
То, на чем стоит планета вся».
Толерантность – это люди света,
Разных наций, веры и судьбы
Открывают что-то где-то,
Радуются вместе от души.
- Слово толерантность я изобразила в виде солнца. Но у него нет лучиков. Какие слова, на ваш взгляд, должны быть на лучах? Выберите и прикрепите (сострадание, прощение, сотрудничество, уважение прав других, милосердие, принятие другого человека таким, каков он есть).

6. Применение нового знания. Работа в группах
- Давайте поучимся быть толерантными в разных ситуациях. Каждая группа получает задание с описанием ситуации. Вам нужно посоветоваться, постараться услышать каждого и высказать общее решение, как вести себя в различных случаях.
1 ситуация. Представьте, что вы празднуете свой день рождения. В гости к вам придут ваши друзья разных национальностей. Что вы учтете при подготовке и проведении праздника?
2 ситуация. В класс пришел новый ученик. Что вы сделаете, чтобы ему понравилось учиться в вашем классе? (Дети обсуждают в группах ситуации, выбирают представителя от группы и высказывают общее решение группы)
- У каждого народа есть свои притчи – короткие поучительные истории. Прочитайте их в группах и ответьте на вопросы: В чем смысл притчи? Чему она нас учит? Почему так поступили герои? Что помогает отличить добро от зла? Какие национальные особенности отражены в творчестве разных народов?
Адыгейская притча  «Наставления отца»
У одного состоятельного адыга был единственный сын. Отец перед смертью позвал сына и сказал ему:
— Я дам тебе три совета, которые ты должен выполнять всю жизнь: никогда не здоровайся первым; каждый вечер кушай сладкое; каждое утро надевай новую обувь.
Через некоторое время отец умер, сын начал выполнять завещания отца: никогда не здоровался первым; каждый вечер кушал сладкое; каждое утро надевал новую обувь. Но получилась странная вещь, с ним перестали разговаривать в ауле, ушли деньги на сладости и обувь. Тогда он пришел к матери и сказал:
— Мама, неужели отец был мне врагом, почему он дал мне такой наказ?
На что мать ответила:
— Отец запретил мне вмешиваться в твои действия, пока ты сам у меня не спросишь. Первый наказ «никогда не здоровайся первым» означает «вставай раньше всех и работай в поле», а люди, проходящие мимо, будут приветствовать тебя первыми. Второй наказ «каждый вечер кушай сладкое» означает «проработав целый день в поле, вечером любая еда будет сладкая». Третий наказ «каждое утро надевай новую обувь» означает, что мужчина сам следит за своей одеждой и обувью. Никогда адыг не ложится спать, пока не почистит свою одежду, и утром она ему покажется новой.
Со следующего утра юноша делал всё, что сказала ему мать. Через некоторое время он стал богатым, женился на самой красивой девушке и этот наказ передал своим детям.
Башкирская притча «Бабочки и огонь»
Три бабочки, подлетев к горящей свече, принялись рассуждать о природе огня. Одна, подлетев к пламени, вернулась и сказала:
— Огонь светит.
Другая подлетела поближе и опалила крыло. Прилетев обратно, она сказала:
— Он жжётся!
Третья, подлетев совсем близко, исчезла в огне и не вернулась. Она узнала то, что хотела узнать, но уже не смогла поведать об этом оставшимся.
Получивший знание лишается возможности говорить о нём, поэтому знающий молчит, а говорящий не знает.
Туркменская притча «Долг хозяина»
Народ Туркестана славится своим гостеприимством, чувством собственного достоинства и страстной любовью к лошадям.
У туркестанца по имени Анвар Бек был некогда великолепный и чрезвычайно легконогий, чистокровной породы конь. Не было такого человека, который не мечтал бы обладать этим конём, но Анвар отказывался продавать коня, какую бы цену ему ни предлагали.
И был у него друг, коновод, которого звали Якуб. Тот время от времени приходил к Анвару, надеясь выторговать у него коня. Но Анвар и слышать об этом не хотел.
И вот однажды, прослышав, что у Анвара наступили тяжёлые времена, Якуб подумал: «А что как пойти к Анвару теперь? По нынешним временам он, конечно, согласится, ведь цена коня так велика, что, продав его, Анвар сразу сможет поправить свои дела». Не теряя ни секунды, Якуб отправился к другу.
По обычаю той страны Анвар поприветствовал друга и, прежде чем приступить к обсуждению дел, пригласил гостя к столу, как того требовал закон гостеприимства. Вскоре им накрыли на стол, и они поели с величайшим удовольствием. Когда же Якуб наконец изложил цель своего прихода, бедный Анвар ответил:
— Милый друг, теперь нам уже не о чем говорить. Гостеприимство — прежде всего. Ты пришёл ко мне в тяжёлые для меня времена, а не оказать тебе почтения я не мог, поэтому мне пришлось зарезать коня, чтобы было что поставить на стол и наилучшим образом исполнить долг хозяина.
Грузинская притча «Сварливые старухи и разумная девочка»
Жили в одной деревне две старухи. Одна жила по одну сторону реки, другая – по другую. Далеко шла молва об их сварливом нраве. Не успеет взойти солнышко, а они уже тут как тут на берегу реки – спорят, бранятся до самого вечера. И никто не знает, чего они шумят, чего никак не поделят.
У одной из старух была внучка. Надоело ей слушать изо дня в день перебранку, и говорит она бабушке:
– Не ходи ты к речке, бабушка, не надо спорить с соседкой, угомонится она.
– Что ты, внучка! Как же я эту ведьму без ответа оставлю? Не спущу ей ни одного слова! – отвечает старуха.
Но вот захворала однажды бабушка и слегла. Рано утром опять услышала девочка брань сварливой соседки-старухи. Спустилась она к речке и стоит, словно немая, слушает злоязычную старуху.
– Гляньте-ка на эту, на эту… на осле сидевшую, осла погонявшую! – раскричалась старуха на девочку. – От горшка два вершка, а ещё важничает, словом не отзовётся, негодница! Погоди, доберусь сейчас до тебя, за волосы оттаскаю!
Подобрала она подол платья и спустилась в реку. Речка неглубокая, да камни мшистые, скользкие. Доковыляла сварливая до середины, поскользнулась и плюхнулась в воду.
Девочка пожалела старушку, бросилась ей на помощь. Подхватила её под руку, вывела на берег и усадила на сухой камень. Поправила старухе сбившиеся волосы, поправила ей на голове сползший платок. Старуха сначала молчала, а потом со слезами взглянула на свою спасительницу и горько заплакала. Стыдно ей стало перед маленькой девочкой.
С тех пор ни одного худого слова не произнесла старуха. А односельчане обрели покой.

7. Рефлексия
- Как вы думаете, где находится сад или царство толерантности у каждого человека? (В сердце!) Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами.
- Продолжите фразу «Как здорово, что в нашем классе учатся дети разных национальностей, потому что…»  (дети ответы пишут на разноцветных ладошках и создают плакат)
- В заключение хочу прочитать слова писателя М. М. Рощина "Попробуйте не наступить, а уступить. Не захватить, а отдать. Не кулак показать, а протянуть ладонь. Не спрятать, а поделиться. Не орать, а выслушать. Не разорвать, а склеить”. Вот тогда ваш коллектив будет сильным, дружным, сплоченным.