title: Родительское собрание "Поощрения и наказания"

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
                            Поощрения и наказания
                           (Родительское собрание)

                                        Детей наказывай стыдом, а не кнутом.
                                           Не спеши карать – спеши миловать.
                                                  Русские народные пословицы

    Форма проведения – обмен мнениями.

    Цель: формирование у родителей культуры поощрения и наказания
    Задачи:
    1.  Образовательные:  познакомить  родителей  с   приёмами   построения
       гуманных взаимоотношений в семье.
    2.  Воспитательные:  формировать  у  родителей  грамотное  отношение  к
       применению методов поощрения и наказания ребёнка; побудить родителей
       задуматься  о   стиле   взаимоотношений   в   семье;   содействовать
       формированию представлений об  истинном  родительском  авторитете  и
       желанию его проявления в отношениях с детьми.
    3.  Информационные:  выяснить,  какие  методы  поощрения  и   наказания
       предпочитают применять родители учащихся.
    4. Специальные: оказать родителям психолого-  педагогическую  помощь  в
       решении трудных проблем семейного воспитания, провести  профилактику
       формирования вредных привычек и правонарушений.

    Вопросы к собранию:
    1. Значение методов поощрения и наказания в воспитании детей в семье.
    2. Какие   методы поощрения и наказания приемлемы в семье?
    3. Какова их эффективность?

    Участники   родительского   собрания:   учитель,   родители   учащихся,
социальный педагог, психолог.

    I. Подготовка к родительскому собранию
    1. Подбор и анализ нормативных  правовых  и  информационно-методических
       документов, психолого- педагогической литературы.
    2. Подготовка анкет для родителей.

         -Проведение  анкетирования   родителей   с   целью   выявления   их
представлений  о  возможном  применении  различных   методов   поощрения   и
наказания ребёнка.
    - Анализ и обобщение результатов анкетирования родителей.
    - Подготовка демонстрационной таблицы «Поощрения и наказания» с
    результатами анкетирования родителей.
    3. Подготовка анкет для учащихся.
    4. - Проведение анкетирования учащихся с целью выявления применяемых  в
       семьях методов поощрения и наказания ребёнка.
    - Анализ и обобщение результатов анкетирования учащихся.
    -  Подготовка  демонстрационной  таблицы  «Как  поощряют  и  наказывают
учащихся в семьях» с результатами анкетирования учащихся.
    5.  Подготовка  материалов  для  родителей  о  стилях  типах  поведения
       родителей с ребёнком.
    6. Продумывание и  подготовка  приглашений  на  родительское  собрание,
       времени и даты собрания.
    7. Подготовка памятки для родителей.
    8. Подготовка рабочих  мест  для  участников  собрания:  информационные
       материалы, бумага для записей, ручки, карандаши.
    9. Подготовка выставки книг о поощрениях и наказаниях.
   10. Подготовка ситуаций для анализа.
   11. Подготовка упражнений для тренинга.
   12. Подготовка высказываний учителя о поощрениях и наказаниях ребёнка.
   13. Диагностика уровня тревожности у детей.
   14. Подготовка проекта решения родительского собрания.

    II. Проведение родительского  собрания

     1. Проведение педагогического всеобуча.

    Классный руководитель.  Проблемы,  которые  мы  рассмотрим  сегодня  на
собрании, являлись злободневными  всегда.  В  настоящее  время  они  волнуют
всех:  учителей,  родителей,  психологов  и  самих  воспитанников.  Неумелое
применение поощрений и наказаний не только не  даёт  ожидаемых  результатов,
но и играет отрицательную роль в  формировании  личности,  повышает  уровень
тревожности у ребёнка.
    К  родительскому  собранию  мы  провели   диагностику   уровня   личной
тревожности. (Приложение 1.)
    Результаты теста показали, что у_____% наших с вами  детей  тревожность
высокая, у_____% - умеренная,  у_____%  -  низкая.  В  общем,  это  неплохие
результаты для класса в целом. Однако не стоит  успокаиваться.  Многие  дети
проявили тревожность при переживании неудач, что  может  быть  связано  и  с
боязнью непонимания родителей, с возможным наказанием.
    Проблема наказания – неисчерпаемая тема самых распространённых и бурных
дискуссий. Выбор предпочитаемых методов закладывается у будущих  мам  и  пап
ещё  в  детстве.  И,  несмотря  на  эмоциональные  потрясения,  переживаемые
многими в школьные годы, традиции наказания с  большим  трудом  претерпевают
изменения в течение жизни. Как часто  слышишь  от  родителей,  оправдывающих
свою жестокость, подобные  фразы:  «Меня  воспитывали  в  строгости,  и  мой
ребёнок не вырастет избалованным», «Я всегда  слушалась  маму,  и  моя  дочь
обязана меня слушаться»  и  т.  д.  Бывает,   правда  и  иначе:  взрослый  с
неприязнью вспоминает опыт,  полученный  им  от  своих  родителей.  Сохранив
горечь обиды  и  разочарования  после  телесного  наказания,  понимает,  что
никогда, ни под каким предлогом не ударит, не оскорбит ребёнка.
    Столько книг, фильмов, телепередач посвящено  этой  теме,  но  зачастую
родители пренебрегают мнением специалистов, воспитывая по принципам:  «Чужая
семья –  потёмки»,  «Мой  ребёнок,  мне  и  решать  как  наказывать».  Итак,
проблема, которую мы будем обсуждать,  довольно  распространённая  и  всё  –
таки сложная. Начнём с сути понятий.
    Слово «наказание» в словаре русского языка С. И. Ожегова толкуется  как
«мера воздействия на того, кто совершил проступок, преступление.
    Из  такого  толкования  следует,  что  ребёнок,  действительно,  должен
совершить проступок, чтобы получить наказание.
    Чаще наказание понимают, как отрицательную  оценку  поведения  ребёнка,
если он нарушил нормы и правила поведения.  Педагогический  смысл  наказания
заключается в том,  чтобы  вызвать  у  ребёнка  чувство  неудовлетворённости
своим поведением.

    Можно выделить следующие виды наказаний:
    *словесное наказание (угрозы, оскорбления, унижения, крики, ворчание  и
т. д.);
    *физическое наказание (шлепки, порка ремнём, подзатыльники и т. д.);
    *наказание изоляцией (стояние в  углу,  запирание  в  комнате,  ванной,
туалете, отказ от контакта и т. д.);
    *наказание трудом (или, что еще парадоксальнее, уроками, чтением);
    *наказание лишением (лишение прогулок, сладостей, компьютера  и      т.
д.).

    Разберём каждый вид наказаний в отдельности.
    Физическое наказание для одних родителей  совершенно  неприемлемо,  для
других – в порядке вещей. По  мнению  психологов,  в  семьях,  где  битьё  –
обычный метод воспитания, дети находят  различные  пути  адаптации  к  таким
жестким  условиям.  Агрессия  со  стороны   взрослых   провоцирует   детскую
агрессию. Например, начинают вымещать обиду на тех,  кто  слабее  –  младших
детях, животных, иногда  игрушках.  А,  став  взрослым,  такой  ребёнок  сам
начнёт применять эти методы в своей семье. Для него то, что  его  в  детстве
пороли, становится оправданием рукоприкладства по отношению к  своим  детям.
Жестокость порождает жестокость.
    Да, к сожалению, зачастую физическое наказание  становится  не  столько
«воспитательной мерой», сколько проявлением мести за себя  и  жестокости  по
отношению к своим детям.
    В ряде исследований зарубежных психологов отмечалось, что в Соединённых
Штатах  и  Западной  Европе  жестокое  обращение  с  детьми  встречается   с
частотой,  вызывающей  беспокойство;  от  1  до  2  млн  людей   в   детстве
подвергаются насилию и даже угрозе применения оружия со  стороны  родителей.
Большинство опрошенных родителей (73 %) признались, что прибегали к той  или
иной форме насилия по отношению к детям в возрасте от 3  до  17  лет:  били,
пугали детей оружием или ножом, наказывая ребёнка.  Всё  чаще  такие  случаи
становятся темой репортажей и в нашей стране.
    Иногда избиение ребёнка является следствием  конфликта  между  мужем  и
женой,  когда  озлобленность  против  одного  из  супругов  переносится   на
относительно беззащитного ребёнка. Дети  в  таких  семьях,  понимая  чувства
родителей, не озлобляются против них, но несправедливость этого  мира  также
приводит к печальным последствиям в формировании личности.  Дети  становятся
замкнутыми, неуравновешенными, высок их уровень тревожности.
    Психологами  был  проведён  эксперимент,  в  котором  отношения   между
родителями и детьми наблюдали непосредственно в семьях трёх типов:
    ►в семьях,  где  по  отношению  хотя  бы  к  одному  ребёнку  проявляли
жестокость;
    ►в семьях, в которых  родители  относились  к  ребёнку  равнодушно  или
занимали позицию полного его отвержения (например, очень плохо кормили);
    ►в семьях,  где  не  было  ни  случаев  жестокости,  ни  равнодушия  по
отношению к детям (контрольная группа).
    Образовательный уровень и доходы в этих семьях  были  равными.  Улыбка,
похвала, эмоциональный контакт между членами семьи считались  положительными
признаками  поведения.  К  отрицательным   отнесли   критичность,   сарказм,
неодобрение и гнев. В семьях, где  были  приняты  жестокость  и  равнодушие,
родители проявляли по  отношению  к  детям  больше  отрицательных  признаков
поведения, чем  родители  в  контрольной  группе.  В  семьях,  где  родители
занимали позицию  отстранённости,  дети  чаще  конфликтовали  с  родителями,
братьями и сёстрами, чем дети в контрольной группе. Дети,  с  которыми  были
жестоки, вели себя плохо по отношению к родителям, у  них  чаще  наблюдалась
агрессия по отношению к другим детям.
    Если проанализировать ситуации, в которых родители  бьют  детей,  то  в
большинстве случаев за благовидной целью «воспитания»  обнаружится  неумение
взрослого управлять своими эмоциями,  справляться  с  раздражением,  гневом,
жестокостью. Итак, физические наказания приводят  к  следующим  проблемам  в
воспитании:
    ● агрессия родителей приводит к агрессии детей;
    ●   дети   становятся   неуравновешенными,    эмоционально    ранимыми,
вспыльчивыми;
    ● наказания ведут к появлению такой черты характера, как замкнутость;
    ● повышается уровень тревожности ребёнка.
    Сделайте вывод, приведут ли такие последствия  к  целям,  ради  которых
родители используют наказание как метод (например, станет ли  ребёнок  лучше
учиться)?
                    Организуется дискуссия, обмен опытом.

    Рассмотрим следующий наказания – наказание словом. Словесные  наказания
считают  наиболее  мягкими,  не  приносящими  большого   вреда.   И   трудно
представить родителя, который бы ни разу в жизни не крикнул на  ребёнка,  не
обозвал его, не выругался в его адрес. Но в этом  случае  мы  имеем  дело  в
первую очередь с аффективной (т. е. эмоциональной) реакцией, а  никак  не  с
воспитательной мерой. Зачастую родители кричат и ругаются из-за того, что  у
них неприятности на работе, или они устали, или им сейчас не до  ребёнка.  В
общем, просто из - за того, что не могут сдержаться. Никакой  воспитательной
роли фразы вроде «Всё из – за тебя!», «Вечно ты…», «Когда это кончится!»  (а
то и похуже)  сыграть  не  могут.  Они,  наоборот,  вызывают  у  детей  либо
ответное озлобление, либо  подавленность,  разочарованность.  Ведь  взрослый
является  для ребёнка в  детстве   огромным  авторитетом.  И  всё,  что  тот
произносит, воспринимается  как  непреложная  истина.  Представляете,  какую
самооценку  сформирует  постоянное  использование  таких  высказываний   при
общении с ребёнком? Принимая на веру эти утверждения, дети начинают  думать:
«Наверное, я и в правду  «идиот»,  «тупица».  Ничего  хорошего  из  меня  не
выйдет. А заниженная самооценка  порождает  новые  проблемы  в  формировании
личности    ребёнка:    опять    –    таки    агрессивность,    замкнутость,
неуравновешенность и т. д.
    Обратите внимание на построение ваших фраз. Среди  них  можно  выделить
«Ты – высказывания» и «Я – высказывания». Что это такое?
    «Ты – высказывания»  - такие фразы ,где встречаются  местоимения  «ты»,
причём они создают впечатление вашей абсолютной правоты и неправоты  другого
человека. В результате ребёнок чувствует, что он плохой, и обижается.
    «Я – высказывания» - это когда вы говорите лишь о том, чего вы  хотите,
что чувствуете. Этот способ решать проблемы менее конфликтен.
    «Я – высказывание» лучше начать  с  нейтральной  констатации  поступка,
которое вас не устраивает. Затем следует описание ваших чувств,  переживаний
по этому поводу. Затем в вежливых неагрессивных выражениях расскажите,  чего
бы хотели вы. При этом используйте такие обороты, как «мне бы хотелось»,  «я
была бы рада» и др.
    Чтобы  добиться  пользы  от  словесных  наказаний,  необходимо   «Ты  –
высказывания» («Ты опять получил двойку! Когда это кончится!», «Ты опять  не
прибрал в своей комнате», «Как ты посмел уйти в гости без  моего  согласия»)
в своей речи  поменять  на  «Я  –  высказывания»  («Я  так  расстроена  этой
новостью! А как же наш договор? Я думаю, тебе надо срочно  заняться  этим  –
выучи и расскажи мне эту тему», «Я думала, мы с тобой  договорились  о  том,
что уборку в комнате надо делать  ежедневно»,  «Когда  ты  принимаешь  такие
решения, не  обсудив  их  со  мной,  мне  бывает  обидно.  В  следующий  раз
посоветуйся со мной»).
    Следующий вид наказаний – наказание  изоляцией.  Например,  ребёнка  на
короткий период исключают из общих занятий. По уговору с остальными  членами
семьи никто в это  время  не  обращает  на  него  внимания,  общение  с  ним
происходит только по необходимости (приглашение  к  обеду,  отход  ко  сну).
Такой  приём  рекомендуется  применять  спокойно,  объяснив  детям   причину
наказания, обговорив условия его прекращения. Подобная мера воздействия,  по
мнению некоторых исследователей,  не  наносит  ребёнку  ни  физического,  ни
эмоционального вреда. Но вряд  ли  можно  судить  о  возможных  последствиях
столь однозначно, особенно в младшем  школьном  возрасте,  когда  семья  для
ребёнка – главная ценность.
    Такой метод наказания применяют и сами дети в среде сверстников.  Но  в
школе, участвуя в наказании своего товарища, они не могут так или  иначе  не
сопереживать ему. Одним такое наказание  другого  приносит  радость,  других
огорчает.  Бывает,  что  школьники,  подражая   поступкам   взрослых,   сами
объявляют бойкот  тому,  кого  чаще  других  наказывает  учитель.  Наглядным
примером такого поведения детей является кинофильм  Р.  Быкова  «Чучело»,  в
финале которого Железная Кнопка кричит: «Тогда я сама всем!  Всем!  Объявляю
бойкот!».
    Применяя наказание  изоляцией,  не  нужно  забывать  об  индивидуальных
различиях в психике детей. Если ребёнка изолируют, закрыв в  тёмной  комнате
или  другом  помещении,  а  он  страдает  боязнью  замкнутого   пространства
(клаустрофобией), то такое наказание превращается в  самую  жестокую  пытку.
Это может привести к сильнейшему стрессу и другим тяжёлым последствиям.
    Очень противоречивый метод воздействия – наказание трудом. «За то,  что
получил двойку, будешь всю неделю пылесосить квартиру». Ещё более  абсурдный
приём – наказание  учёбой.  «За  то,  что  ты  опоздал,  сядь  и  прочти  20
страниц». Такие наказания могут на всю жизнь закрепить негативное  отношение
к труду, учёбе, чтению.
    Какой же вид наказания не нанесёт  морального  вреда  детям?  Известный
учёный – психолог Ю.  Гиппенрейтер  в  книге  «Общаться  с  ребёнком.  Как?»
советует родителям следующее. Когда наказания не  избежать,  придерживайтесь
одного  очень  важного  правила:  «Наказывать  ребёнка  лучше,   лишая   его
хорошего, чем делая ему плохое».  Речь  здесь  идёт  о  наказании  лишением.
Задумайтесь над этим высказыванием! Найдите в  жизни  ребёнка  то,  что  для
него особенно важно. Прогулка в  выходные,  игры  с  друзьями,  так  любимые
современными детьми компьютерные  игры,  катание  на  велосипедах,  выход  в
гости и пр.   Ю. Гиппенрейтер называет это «золотым  фондом  радости».  Если
ваш ребёнок совершает какой – то проступок, то удовольствие на  этой  неделе
или в этот день отменяется.
    Выбирая наказание для каждого случая, всегда спрашивайте себя: «А какую
цель я преследую?» Удаётся ли  добиться  поставленной  цели?  Если  нет,  то
наказание будет фиктивным, бессмысленным.  Например,  наказывая  ребёнка  за
двойки, вы уверены, что после наказания их  станет  меньше?  Может,  причина
неуспеваемости  совсем  не  связана  с  прилежностью.  Ребёнок   просто   не
усваивает материал.
    Определить   необходимое   наказание   очень   сложно.    Оно    должно
соответствовать  проступку.  Дети  очень  чувствительны   к   справедливости
наказания. Если родители используют авторитарные методы  наказания,  то  они
оказывают мало влияния на ребёнка.
    Итак, подытожим, каковы  рекомендации  психологов  родителям  в  выборе
методов воспитания:
    ● при выборе метода  наказания  ребёнка  контролируйте  свои  эмоции  и
действия:  если  вы  считаете  возможным  в  качестве  дисциплинарной   меры
причинить боль ребёнку, то, возможно, и сами не  заметите,  как  переступите
черту и перейдёте к жестокости;
    ● ни в коем случае не стоит наказывать  ребёнка  чтением  (музыкальными
занятиями, физическими упражнениями), трудовыми обязанностями – тем, что  он
должен делать добровольно, от чего может и  должен получать радость;
    ● будьте справедливы к детям;
    ● не злоупотребляйте наказаниями, применяйте их, только  если  совершён
проступок действительно серьёзный, по – настоящему вас огорчивший;
    ● прежде чем применить наказание, останавливайтесь и спрашивайте себя о
целях, прогнозируйте возможный  результат  (насколько  это  наказание  будет
эффективным).
    Чтобы решение проблемы сдвинулось с мёртвой точки, необходимо начать  с
себя.  В  психологии  есть  очень  важное  правило:  если  хочешь   изменить
поведение кого–либо, надо в первую очередь изменить своё  поведение.  Прежде
всего, посмотрите на ребёнка своими глазами (забудьте,  что  говорят  о  нём
соседи, учителя и т. д.). Вы лучше знаете его. На  какие  качества,  которые
вам нравятся в нём, вы могли бы опереться?  Например,  вы  знаете,  что  ваш
ребёнок  очень  дорожит  отношениями  в  семье,  вашим  отношением  к  нему.
Постройте свои замечания с опорой на  это  качество  ребёнка.  Не  угрожайте
ему: «Попробуй не прийти сегодня вовремя!», а поделитесь  своими  чувствами:
«Я была бы так рада, если ты сегодня пришёл  пораньше.  Мы  бы  посидели  за
чаем, обсудили бы проблемы».

    Теперь рассмотрим такой  метод  стимулирования  желательного  поведения
ребёнка как поощрение.
    В словаре С. И. Ожегова глагол «поощрить» толкуется  как  «содействием,
сочувствием,  наградой  одобрить  что–нибудь,  возбудить   желание   сделать
что–нибудь».
    В таком толковании заложены приёмы поощрения – это совместное действие,
сочувствие, подарок – и результат поощрения – желание сделать что–то.
    Поощрение для ребёнка – это  положительная  оценка  его  поведения  или
деятельности. Оно способствует поддержанию  позитивного  поведения  ребёнка,
вызывает чувство удовлетворения, удовольствия, желание испытать это  чувство
ещё раз. В этом заключается основной психолого–педагогический смысл  влияния
поощрения на личность ребёнка, на формирование черт его характера.
    Дети обычно учатся и ведут себя лучше,  если  их  поощряют  за  хорошее
поведение, а не наказывают за плохое. Простейшей формой  поощрения  является
похвала. Похвала может быть  простой  или  сложной.  Простое  «спасибо»  или
улыбка, покажет, что вы заметили его усилия. Более сложный вариант:  «Я  так
рада, что ты  добился  успеха  –  ответственно  готовился  к  контрольной  и
получил пятёрку!»
    Действенная  похвала  должна  быть  конкретной.  Нужно  оценить  усилия
ребёнка, его действия, а не его  самого  (так  же,  как  и  при  наказании).
Действенная похвала должна быть незамедлительной. Чем быстрее  вы  похвалите
ребёнка  за  хороший  поступок,  тем  лучше.  Хвалить  нужно  искренне,   не
заигрывать с ребёнком – дети чувствуют фальшь. Похвала  должна  учитывать  и
способности, уровень развития ребёнка. За одинаковый результат разных  детей
и хвалить надо по–разному.
    Ещё один момент – похвала тогда  будет  эффективной,  когда  звучит  не
слишком часто.
    Часто родители, желая воспитать ребёнка «без комплексов», считают,  что
хвалить его нужно постоянно, даже путём сравнения результатов  его  действий
с результатами других. Например: «Очень хорошо,  что  ты  единственный,  кто
написал тест на «пять». Значит ты самый умный в  классе».  Конечно,  ребёнок
нуждается в одобрении и  положительных  оценках.  Но  эффективность  похвалы
очень зависит от того, кто его хвалит и как  это  делается.  Потребность  во
внешнем одобрении – своего рода  наркотик,  привыкнув  к  которому,  человек
теряет самого себя; он нуждается в  постоянных  похвалах  и  все  свои  силы
тратит на то, чтобы услышать в свой адрес положительную оценку, а не на  то,
чтобы достигнуть  успехов.  В  результате  он  не  только  не  слышит  и  не
понимает,  что  говорят  окружающие,  но  и  самого  себя  не  слышит  и  не
чувствует.  У  детей,  которые  привыкли  к  постоянным  поощрениям  в  виде
похвалы, появляется чувство вины и протеста  в  случае  неудач,  формируются
потребности в постоянном восторженном, восхищённом признании его личности.
    Как быть, если есть необходимость поощрять  детей  более  активно?  Это
можно сделать, выработав систему поощрений. Чтобы эффект от  них  не  пропал
даром, оно должно быть чем – то, чего ребёнок хочет или в чём  нуждается,  и
откладывать  его  нельзя.  Поощрение  может  быть  незначительным   (улыбка,
похвала),  может  быть  выражено  материально,  а  может  быть   проявлением
внимания к успехам детей. Родители обычно сами придумывают  формы  поощрения
в зависимости то склонностей и предпочтений сына или дочки.

                               1. Тренинг для родителей
    Упражнение «Виды поощрения».
    Классный  руководитель.  Перечислите   виды   поощрений,   которые   вы
используете, и  те,  которые  могут  заинтересовать  ваших  детей.  (Покупка
наклеек, любимых журналов, сладостей, поездка в  парк,  разрешение  оставить
друга ночевать у себя дома и т. д.).
               (После обсуждения принимаются некоторые идеи.)

    Упражнение «Правильно ли?»
    Послушайте описание ситуаций. Решите, правильно ли  похвалили  ребёнка.
Если нет, постройте фразу как нужно.
    1) После концерта для родителей: « Юля, ты лучшая пианистка в школе!»
    (Преувеличенная   похвала.   Лучше   сказать:   «Сегодня   ты    играла
действительно хорошо!»)
    2) «Маша, ты отлично убралась:  пол  чистый,  кровать  убрана,  игрушки
сложены».
    (Правильно.  Перечислены  конкретные  поступки,   которые   заслуживают
одобрения.)
    3) Мальчик играл с другом в шахматы. Пришла мама и сказала:  «Какой  ты
сегодня молодец!»
    (Неясная похвала. Надо объяснить, почему, например:  «Я  рада,  что  ты
помыл  посуду!» или «Я рада, что ты полюбил шахматы!»)
    4) «Ты у нас такой умница! Настоящий  помощник!  Что  бы  мы  без  тебя
делали!»
    (Ребёнка «захваливают». Лучше сказать: «Ты много работал  сегодня.  Всё
сделал, как было надо»).

        2. Результаты социологического опроса учеников и их родителей
    Родителям предлагается сравнить обобщенные результаты  предварительного
анкетирования детей и родителей и выявить проблемы.

                 3.Подведение итогов родительского собрания
    Классный руководитель. Надеюсь, что наше собрание  помогло  вам  многое
осмыслить. Ни для кого не секрет, что, чем больше мы анализируем с  ребёнком
его поступки, поведение, чем больше проговариваем  жизненные  ситуации,  тем
эффективнее помогаем ему корректировать своё  поведение.  Помощниками  же  в
этом процессе являются методы поощрения и наказания, о  которых  мы  сегодня
говорили. В  заключение  предлагаю  вам  памятку,  которая  поможет  сделать
правильный шаг в выборе этих методов.  (Приложение 2).

             4.Обсуждение проекта решения родительского собрания
         (Обсуждается и принимается решение  родительского собрания)
                    Проект решения родительского собрания
1.Рекомендовать  родителям  чаще  использовать  различные  методы  поощрения
ребёнка.
    2.Подготовить информацию о положительном опыте семейного воспитания.

                Родительское собрание «Поощрения и наказания»

               Приложение 1. Диагностика школьной тревожности

|Вопросы                                      |Почти    |Иногда |Часто |Почти  |
|                                             |никогда  |(2 б.) |(3 б.)|всегда |
|                                             |(1 б.)   |       |      |(4 б.) |
|1.                                           |2.       |3.     |4.    |5.     |
|1. Я спокоен                                 |         |       |      |       |
|2. Мне хочется докопаться до сути            |         |       |      |       |
|3. Я разъярён                                |         |       |      |       |
|4. Я падаю духом                             |         |       |      |       |
|5. Я напряжён                                |         |       |      |       |
|6. Я испытываю любопытство                   |         |       |      |       |
|7. Мне хочется стукнуть кулаком              |         |       |      |       |
|8. Я стараюсь получать хорошие оценки        |         |       |      |       |
|9. Я раскован                                |         |       |      |       |
|10. Мне интересно                            |         |       |      |       |
|11. Я рассержен                              |         |       |      |       |
|12. Я прилагаю много сил                     |         |       |      |       |
|13. Меня волнуют неудачи                     |         |       |      |       |
|14. Мне кажется, что урок никогда не кончится|         |       |      |       |
|15. Мне хочется на кого-нибудь накричать     |         |       |      |       |
|16. Я стараюсь                               |         |       |      |       |
|17. Я чувствую себя неудачником              |         |       |      |       |
|18. Я чувствую себя исследователем           |         |       |      |       |
|19. Мне хочется что-нибудь сломать           |         |       |      |       |
|20. Я не справляюсь с заданием               |         |       |      |       |
|21. Я взвинчен                               |         |       |      |       |
|22. Я энергичен                              |         |       |      |       |
|23. Я взбешён                                |         |       |      |       |
|24. Я горжусь собой                          |         |       |      |       |
|25. Я чувствую себя свободно                 |         |       |      |       |
|26. У меня хорошо работает голова            |         |       |      |       |
|27. Я раздражён                              |         |       |      |       |
|28. Я решаю самые трудные задачи             |         |       |      |       |
|29. Мне не хватает уверенности               |         |       |      |       |
|30. Мне скучно                               |         |       |      |       |
|31. Мне хочется что-нибудь сломать           |         |       |      |       |
|32. Я стараюсь не получить двойку            |         |       |      |       |
|33. Я уравновешен                            |         |       |      |       |
|34. Мне нравится думать                      |         |       |      |       |
|35. Я чувствую себя обманутым                |         |       |      |       |
|36. Я хочу показать свои способности         |         |       |      |       |
|37. Я боюсь                                  |         |       |      |       |
|38. Я чувствую уныние                        |         |       |      |       |
|39. Меня многое приводит в ярость            |         |       |      |       |
|40. Я хочу быть среди лучших                 |         |       |      |       |
|                                             |         |       |      |       |
|                                             |         |       |      |       |

                Родительское собрание «Поощрения и наказания»
               Приложение 1. Диагностика школьной тревожности

                                    Ключ

|Шкала                                    |Пункты                              |
|Познавательная активность                |2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38|
|Мотивация достижения                     |4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40|
|Тревожность                              |1, 5, 9, 13, 17, 25, 29, 33, 37     |
|Гнев                                     |3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39|

Оценка результатов
ПА – шкала познавательной активности
МД – мотивация достижения
Т – шкала тревожности
Г – шкала гнева
Формула: ПА + МД + (- Т) + (- Г)

                            Нормативные показания

|Тревожность             |Девочки                 |Мальчики                |
|Высокая                 |27 – 40                 |24 – 40                 |
|Средняя                 |20 – 26                 |17 – 23                 |
|Низкая                  |10 – 19                 |10 - 18                 |

                Родительское собрание «Поощрения и наказания»

                   Приложение 3. Анкета для родителей № 1

   1.Считаете ли вы проблему наказания и поощрения детей в семье важной и
   актуальной?
   а) да;            б) нет.
   2. Как вы относитесь к поощрениям ребёнка в семье?
   а) как к необходимому и значимому методу семейного воспитания;
   б) как к родительской обязанности;
   в) не задумывался(- ась) над этим.
   3. Как вы относитесь к наказанию детей в семье?
   а) как к необходимому в некоторых случаях методу семейного воспитания;
   б) как к важному методу;
   в) как к нежелательному методу семейного воспитания.
   4. Наказывали ли вас в вашей семье?
   а) да, регулярно;
   б) иногда, если этого заслуживал (- а);
   в) почти никогда.
   5. Как вы поощряете своего ребёнка?
   а) материально;
   б) морально;
   в) сочетаю различные формы поощрения.
   6. Какие формы поощрения из приведённых ниже вы считаете наиболее
   значительными?
   а) покупка одежды;
   б) покупка предметов, связанных с интересами и увлечениями ребёнка;
   в) денежное поощрение;
   г) словесные формы поощрения;
   д) объятия, поцелуи и т. д.
   7. Какие формы наказания ребёнка вы считаете наиболее приемлемыми?
   а) физическое наказание;
   б) исключение общения с ребёнком;
   в) лишение ребёнка чего – то.
   8. Как вы думаете, чем может грозить родителям частое использование
   физического наказания по отношению к ребёнку?
   а) потерей контакта с ребёнком;
   б) проблемами с психикой  ребёнка;
   в) агрессивностью и озлоблением ребёнка;
   г) изменением нравственной сферы личности ребёнка.

                Родительское собрание «Поощрения и наказания»

                     Приложение 2. Памятка для родителей

1. Будьте последовательны и объективны в оценке поступков и поведения
ребёнка.
2. Помните об ответственности при выборе форм наказания.
3. Не спешите наказывать своего ребёнка, не разобравшись в ситуации, с
чужих слов.
4. Не принимайте формальное решение о наказании (наказание должно быть
действенным для ребёнка).
5. Уважайте ребёнка как личность, не оскорбляйте и не унижайте его.
6. Не бойтесь рассказывать своему ребёнку о своих проступках в его
возрасте. Это сблизит вас, поможет ребёнку понять себя.
7. Требуйте то ребёнка говорить только правду, какой бы горькой она для вас
ни была.
8. Защищайте своего ребёнка, если вы уверены в том, что он не совершал
дурного поступка.
9. Наказывая ребёнка, придерживайтесь единой линии наказания среди членов
семьи; не скрывайте его проступки от супруга (-и). Это может привести к
потере вашего авторитета.
10. Будьте терпеливы в исполнении наказания, иначе ребёнок станет управлять
вашим поведением.
11. В промахах и проступках сына или дочки не пытайтесь делать виноватыми
других людей.
12. Наказывая ребёнка, не вспоминайте его прошлых проступков. Иначе он
почувствует себя неполноценным.
13. Не захваливайте ребёнка, не льстите ему. Помните: хвала должна быть
объективной!
14. Умейте дарить прощение! Принимайте ребёнка таким, какой он есть.
                Любите сына или дочку, несмотря ни на что!!!

         Рекомендации родительского собрания «Поощрения и наказания»

                             (памятка родителям)

      Ребёнок – Человек! Этот маленький Человек нуждается не в окрике и
наказании, а в поддержке и мудром совете родителей, не в злом и жестоком
обращении, а в добре, заботе и любви. Но, к сожалению, часто меньше всего
любви достаётся нашим любимым людям.
      Ребёнок ещё не может и не умеет защитить себя то физического насилия
и психического давления со стороны взрослого. Но дети учатся у нас
поведению, манерам общения, крику, если мы кричим, грубости, если мы
грубим, жестокости, если мы это демонстрируем. Ребёнок, который
воспитывается в условиях бесправия, никогда не будет уважать прав другого
человека. И, наоборот, доброе, хорошее поведение наших детей порождается
только добром. Удивительно, но ненасилие гораздо больше способствует
гармоничному росту и всестороннему развитию ребёнка, чем грубое и жёсткое
обращение с ребёнком.
      Наши необдуманные агрессивные действия по отношению к ребёнку порой
могут быть вызваны даже не проступками ребёнка, а нашей усталостью,
неприятностями и неудачами, раздражением и т. д. Гнев, вылитый в этом
случае на ребёнка, ничему его не учит, а только унижает, оскорбляет  и
раздражает.
      Наказывая своего ребёнка физически, родители наивно полагают, что
самый короткий путь к разуму лежит  «через ягодицы», а не через глаза и
уши. Добиваясь видимого кратковременного послушания, родители своей
жестокостью «воспитывают» фальшь и обман, притупляют процесс нормального
развития ребёнка.
      Жестокое обращение с детьми очень часто вызывает у них отнюдь не
раскаяние, а совсем другие реакции:
► страх;
► возмущение, протест;
► обиду, чувство  оскорблённости, жажду мести и компенсации;
► разрушение «нравственных тормозов»;
► стремление к обману, изворотливость;
► потерю способности к здравому рассуждению;
► ребёнок перестаёт видеть границу между добром и злом, между «можно» и
«нельзя»;
► агрессивное поведение;
► снижение самооценки;
► ненависть к себе и окружающим (если ребёнка часто бьют).
      Жестокое обращение с детьми обычно также вызывает задержку их
психического и социального развития. Важно не допустить, чтобы побои и
наказания превратились в кошмар для ребёнка и его родителей, когда ребёнок
перестанет понимать «за что», эмоционально «отупеет» и перестанет
различать, где хорошие, а где плохие поступки. Но ещё более важно помнить,
что из любого кошмара всегда есть выход. И первый шаг должен сделать тот,
кто сильнее и мудрее. Хорошо, если это будет взрослый.
      Да, дети не всегда ведут себя как чистые и кроткие ангелы, и
воспитывать их – дело очень нелёгкое. Но из всех трудных ситуаций, в
которые они порой ставят своих родителей, нужно искать выход без унижения
человеческого достоинства детей, без применения оскорблений и тем более
телесных наказаний.
      Выйти из ситуации, когда вдруг покажется, что нужно применить
наказание, или предупредить эту ситуацию помогут следующие рекомендации:
☻ Прислушивайтесь к своему ребёнку, старайтесь услышать и понять его.
Вникните в проблему ребёнка. Не обязательно соглашаться с точкой зрения
ребёнка, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою значимость
и ощутит своё человеческое достоинство.
☻ Принимайте решение совместно с ребёнком, а также дайте ему право
принимать самостоятельные решения: ребёнок охотнее подчиняется тем
правилам, которые устанавливал сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые
решения могут принимать только родители. Предоставьте ребёнку право выбора,
чтобы он реально почувствовал, что волен сам выбирать из нескольких
возможностей.
☻ Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить её так, чтобы ребёнку не
нужно было бы вести себя неправильно.
☻ Предоставляйте ребёнку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида
деятельности на другой.
☻ Требуя что-то от ребёнка, давайте ему чёткие и ясные указания. Но не
возмущайтесь, если ребёнок, может быть, что-то не понял или забыл. Поэтому
снова и снова, без раздражения, терпеливо разъясняйте суть своих
требований. Ребёнок нуждается в повторении.
☻ Не требуйте от ребёнка сразу многого, дайте ему постепенно освоить весь
набор ваших требований: он просто не может делать всё сразу.
☻ Не предъявляйте ребёнку непосильных требований: нельзя от него ожидать
выполнения того, что он не в силах сделать.
☻ Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребёнок
ведёт себя так, а не иначе, о чём свидетельствует его поступок.
☻ Подумайте, в чём трудности ситуации, в которую попал ребёнок? Чем вы
можете помочь ребёнку в этой ситуации? Как поддержать его?

               Желаю успехов в трудном деле воспитания детей!

            Пусть основным методом воспитания будет ненасилие!!!

                Родительское собрание «Поощрения и наказания»

                      Список использованной литературы:

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: 1995.
2. Виттингтон Р., Крайс Л., Морган Г., Крейцман Н., Бек Б. Мир начинается с
   меня. – М.: 1993.
3. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей.- М: 1971.
4. Как воспитать ребёнка без физического наказания / Журнал «Защити меня –
   Protect me! – 99». -  М.: 1999.
5. Корчак Я. Как любить ребёнка. 1990.
6. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.- М: 1990.
7. Макаренко А. С. Книга для родителей. Л., 1981.
8. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы,
   проекции, практики. - М.: 1995.
9. Помощь родителям в воспитании детей / Общая ред. и предисл. В. Я.
   Пиллиповского. - М.: 1992.
10. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И., Олиференко Л. Я., Иванова Н. А.,
   Демьяненко И. И. Жестокое обращение с детьми. - М.: 1993.
11. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям. -
   М.:1992.
12            .......... Всеобщая декларация прав человека.
13 декларация прав ребёнка.
14  Конвенция о правах ребёнка.
15   Конституция Российской Федерации.
16   Семейный кодекс Российской Федерации.
17   Закон Российской Федерации «Об образовании».
18   Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации».
19. Родительские собрания: внеклассная работа: 1 – 4 классы /  Ярёменко Е.
О., Лобачёва Е. К.- М.: Издательство «ЭКЗАМЕН», 2008.
20. Калейдоскоп родительских собраний. Выпуск 1. / Под ред. Степанова Е.Н.
– М.: «Т Ц Сфера»,2003.
21. Родительские собрания: 4 класс / Авт.-сост. Яценко И. Ф. – М.: ВАКО,
2008.

                Родительское собрание «Поощрения и наказания»
                   Приложение 3. Анкета для родителей № 2

     1. Какие методы воспитательного воздействия вы используете чаще всего?
               (Требование, убеждение, наказание, поощрение.)
     2. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребёнку?
                             (Да, нет, иногда.)
     3. Какие виды поощрения вы используете в воспитании?
                       (Похвала, одобрение, подарки.)
     4. Наказываете ли вы ребёнка физически.
                             (Да, нет, иногда.)
     5. Положительно ли влияет на ребёнка избранная мера наказания?
                             (Да, нет, иногда.)
     6. Доверяет ли вам ребёнок, делится ли с вами своими секретами?
                             (Да, нет, иногда.)
     7. Стараетесь ли вы контролировать своё собственное поведение ради
        воспитания ребёнка?
                             (Да, нет, иногда.)
     8. Существует ли, с вашей точки зрения, взаимосвязь между физическим
        наказанием и формированием отрицательных черт характера ребёнка?
                             (Да, нет, не знаю.)

                Родительское собрание «Поощрения и наказания»

                     Приложение 4. Анкета для детей № 1

1. Если ты провинился, как наказывают тебя дома?
                 (Ругают, бьют, не разрешают гулять и т. д.)
2. Если тебе что-то удалось очень хорошо, как на это реагируют родители?
            (Хвалят, называют ласковыми словами, делают подарок,
                            не обращают внимания.)
3. Мама и папа одинаково относятся к твоим удачам и ошибкам?
                             (Да, нет, иногда.)
4. Хочется ли тебе исправить ошибку, если тебя отругали?
                             (Да, нет, иногда.)
5. Хочется ли тебе сделать что-то ещё лучше, если тебя за это хвалят?
                             (Да, нет, иногда.)
1. Делишься ли ты своими секретами с родителями?
                             (Да, нет, иногда.)

                             Анкета для детей № 2

1. Мама со мной ласкова…
                      (Часто, иногда, редко, никогда.)
2. Папа со мной ласков…
                      (Часто, иногда, редко, никогда.)
3. Мама на меня кричит…
                      (Часто, иногда, редко, никогда.)
4.  Папа на меня кричит…
                      (Часто, иногда, редко, никогда.)
5. Мама может меня шлёпнуть, ударить…
                      (Часто, иногда, редко, никогда.)
6. Папа может меня шлёпнуть, ударить…
                      (Часто, иногда, редко, никогда.)

                Родительское собрание «Поощрения и наказания»
                   Приложение 3. Анкета для родителей № 3

                 Согласны ли вы со следующими утверждениями?
Варианты ответов:
а) полностью согласен (согласна);
б) трудно сказать;
в) совершенно не согласен (не согласна).

 1. Ребёнка можно шлёпнуть, потому что боль невелика, а польза несомненна.
 2. Меня в детстве тоже порой поколачивали, но это мне не повредило.
 3. Ребёнка можно ударить только тогда, когда уже нет других способов
    воздействия.
 4. Порой так рассердишься-разъяришься, что нет сил вытерпеть детскую
    наглость, и рука сама поднимается.
 5. Чтобы наставить дитя «на путь истинный», применять средства физического
    наказания можно и нужно.
 6. Как бы я ни был (-а) рассержен (-а) и возбужден (-а), я всегда могу
    удержаться, чтобы не ударить ребёнка.
 7. Бить ребёнка, конечно, нельзя. Но высказать без оглядки всё, что о нём
    думаешь, можно.
 8. В любой ситуации я могу не унизить человеческое достоинство ребёнка.
 9. Если я неправ (-а), то я могу искренне попросить прощения у ребёнка.
  10. В своей жизни я никогда не ударил (-а) ребёнка.


title: Технологическая карта "Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков" 3 класс

extracted_text:
Ф.И.О. учителя  Туляева  Елена Юрьевна
Место работы : МОУ Горицкая СОШ.  «Образовательный центр»
Место проведения урока :  МОУ Горицкая СОШ.  «Образовательный центр»
Класс: 3
Предмет:  русский язык.
Направление: интеллектуальное.
Дата проведения: 07.02.2018 год
                                               Технологическая карта

                                                               Ход занятия.
1. Организационный момент.
Добрый день, добрый час!     Очень видеть вас.
Друг на друга посмотрели  и  тихонечко все сели.
Настроение у нас отличное,  а   улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,  ведь урок нам начинать пора.
(Слайд 2)
-  Девизом нашего урока сегодня будут строки из стихотворения поэта Сергея Владимировича Михалкова  "Быль для детей"
- слушание ученика.
Мы живем в стране России
Признаем язык немецкий,
Итальянский, датский, шведский
И турецкий признаем,
И английский, и французский,
Но в родном краю по-русски
Пишем, думаем, поем.
-  И  это действительно так. Знание русского языка необходимо нам для общения.
2. Подготовка к восприятию.  Языковая разминка.
- Приступим к разминке.
- Работаем индивидуально.
(Слайд 3 - перечень вопросов)
-  Перед вами опросные листы. Просмотрите предложенные вам вопросы, выберите тот, на который можете и хотите ответить. Поднимите карточку с номером вопроса.
(За правильный ответ учащийся получает жетон)

1. Перечислите известные вам части речи.
Какая из частей речи  обозначает - называет предметы, явления природы и события?
(имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог)
2. На какие вопросы отвечают имена существительные?
Приведите пример существительных, отвечающих на вопрос "ЧТО?"
(Кто? Что?)
3. Назовите постоянные грамматические признаки имени существительного.
(Род, склонение, одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные)
4. Чем отличаются одушевленные и неодушевленные имена существительные?
 Приведите пример неодушевленного имени существительного, называющего действие.
(Называют живые и неживые предметы, события, явления природы, названия действий - езда, прыжок, признаков - синева, глубина).
5. Сколько всего склонений. Какие существительные относятся к 3 склонению. Приведите пример.
(женский род с ь знаком на конце)
6. Назовите непостоянные грамматические признаки имени существительного.
(Падеж, число)
7. Что такое орфограмма?
(Это место в слове, где возможно допустить ошибку)

- Кто догадался, каким словам будет посвящен урок?
(Имена существительные)

- Подведите итог работе на листах .
Расскажите,  что же  такое имя существительное?
(Слайд 4 - обобщение об имени существительном)

- Чистописание.
- В именах существительных часто встречаются различные орфограммы.
- Работаем в парах.
- Перед вами 3 орфограммы  (на доске таблички):

Проверяемый безударный звук       Парный согласный звук        Непроизносимый звук
в корне слова                                       в корне слова                            в корне слова

- У каждой пары на парте  лежит  карточка  со словом.  Всего  классу  предложено
7 разных слов. Нужно распределить  слова по группам.
- Посоветуйтесь  друг с другом.  Какая орфограмма имеется в вашем слове.
Разместите свою карточку в таблице на доске. Объясните свой выбор.
 (Дети устно комментируют выбор слов, распределяют карточки по столбикам)

- Какое слово не вошло в названные группы?  - ГРУППА
- Почему вы не взяли это слово?
(В нем новая орфограмма)

-Запишите  слова  в 3 столбика в тетради , соблюдая высоту заглавных и строчных букв. Поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

- Медленно произнесите хором слово  ГРУППА .
- Как вы думаете, где в этом слове орфограмма?
( сочетание букв  "ПП" )
- Запишите это слово на новой строке с большой буквы.
Подчеркните две буквы НН, определите род  этого слова, склонение.
- Образуйте от существительного ГРУППА однокоренное прилагательное. Запишите через запятую.
- Образуйте от существительного ГРУППА однокоренной глагол. Запишите.
Во всех словах выделите корень, подчеркните новую орфограмму.

3. Сообщение целей занятия.
-  О  чем мы будем говорить сегодня?
(О новой орфограмме - удвоенной буквы согласного в словах и правописании таких слов)

4. Восприятие нового материала.
- Давайте обратимся к словам поэта Сергея Михалкова, которые мы выбрали в качестве эпиграфа к уроку.
(Слайд 5 - карта мира и стихотворение Михалкова)

- Какие языки упоминает поэт?
- В результате общения народов, изучения их  культурного наследия, достопримечательностей, истории мы взяли  многие слова из других языков.
Про такие слова говорят, что они заимствованы.

Физминутка для глаз. (Слайд 6)

 «Горизонт» – движение глаз слева направо горизонтально
«Лодочка» – движение глаз по дуге книзу на счет 1-2 в одну сторону, 3-4 в другую
«Радуга» - движение глаз по дуге кверху на счет 1-2 в одну сторону, 3-4 в другую
«Пловец плывет от берега» – на счет 1-4 смотрю на кончик пальца вытянутой вперед руки, «Пловец плывёт к берегу»-на счет 5-8 продолжаю смотреть, но палец приближается к носу, потом другой рукой тоже.
«Яркое солнышко» – ослепило солнце – закрыть глаза ладонями (на 1-4), потом поморгать (5-8).

- Чтобы поближе познакомиться с новой орфограммой, нам необходимо отправиться  в виртуальное путешествие в одну из стран мира. Побудем с вами путешественниками и исследователями.
(Слайд 7)  (Герб и флаг страны)
-  Кто из вас знает, какая страна имеет такие государственные символы?
(Франция)
(Слайд 8 - карта Франции)
- слушание краткого сообщения учеников о Франции

     Франция – наибольшее государство в Западной Европе. Полное название государства – пятая Французская республика..В стране есть президент. Франция имеет  на суше  общие  границы с 8 государствами.
       В стране 66 миллионов  жителей. Столицей государства является Париж. Территория  Франции  разделена на 22 региона, имеет свою столицу. Каждый регион славится своими традициями.
В  стране протекают   4 крупные  реки: Сена, Луара, Гаронна  и Рона.
      Во Франции много достопримечательностей. Это Эйфелева башня, Триумфальная арка, музей Лувр, собор Парижской Богоматери и другие.

- Имя какого писателя - француза вы узнали недавно?
(Жан де Лафонтен - 17-18 век)

(Слайд 9 - политическая карта Европы)
- Как мы можем добраться до Франции?
- Как вы думаете, какой язык является во Франции государственным?

- слушание аудио записи  французской речи.
-  Какая особенность есть в звучании французского языка? Кто заметил?
-  Ударение во французских словах падает на последний слог.

- работа с учебником:
- Учительница Анишит  Йокоповна  из лесной школы предлагает вам обратиться  к математике и вспомнить  названия некоторых единиц измерения.

- Работаем  фронтально:
- Ответьте на вопросы (слова на карточках выставляются на доску):
1. Как называется седьмой математический разряд (самое маленькое семизначное число?
МИЛЛИОН
- Самое маленькое десятизначное число?
МИЛЛИАРД
- Что такое одна тысяча килограммов?
ТОННА
- Какие меры веса вам известны?
КИЛОГРАММ      ГРАММ
-  Что  общего в значениях этих слов?
(Это единицы)

-  К какой части речи относятся эти слова?
-  Запишите эти слова в тетрадях в 2 столбика : в первый - разрядные единицы, во второй - единицы массы. Подчеркните орфограммы, поставьте ударение. Определите род и склонение слов.
(На доске 2 карточки:
Счетные единицы                    Единицы массы)

-  Давайте проверим выполнение работы - обменяйтесь тетрадями и проверьте работу товарища по слайду.
(Слайд 10)
- Что объединяет эти слова?
(Во всех словах есть удвоенные  согласные)
- Всем ли  понятно, что означает слово удвоенные? Подберем однокоренные слова. (два, двойка, удвоить).
- Обратите внимание на ударение в словах.

- Откройте учебники на с. 49. Мы с вами в лесной школе.
Прочитаем разговор  учительницы с Костей.
-  чтение по ролям
-  Слушание отрывка диалога (учитель+ ученик+автор)
- А я слышал......
......осталось на прежнем месте: /тонн/ - тонна
- Как называется такой разговор? ДИАЛОГ - разговор двух лиц.

(Слайд 11 - слово ТОННА)
- Как вы поняли, почему ударение не на последнем слоге?
(Так было во французском варианте)

(Слайд 12)
- Работаем фронтально:
-  Посмотрите и догадайтесь, какие слова зашифрованы на слайде?
-  Кратко объясните значение каждого слова.
ШО..Е
ПА..АЖИР
БА..ЕЙН
ТЕ..АСА
- устные ответы - обсуждение, комментарий

(Слайд 13 )
- Произнесем каждое из этих слов.
- Как они произносятся? Что вы слышите?
(Долгое произношение отдельных звуков)
- Это указывает на присутствие удвоенных согласных.  звуков.

-  В  какой части слова находится удвоенный звук?
(В корне)
-  Как мы обозначаем долгий звук на письме?
(Обозначаем двумя буквами)
- Так на слух  можно определить наличие двойных согласных. Но все таки следует запоминать написание слов с удвоенной буквой согласного, чтобы не допускать ошибок.
- К какой части речи относятся эти слова?
- Определите род каждого существительного.
- Можно ли изменить эти существительные по числам?
(Слово ШОССЕ нельзя)
- Можно ли изменить эти существительные по падежам?
(Слово ШОССЕ нельзя)
- Как мы назовем слово ШОССЕ?
(Несклоняемое, не имеющее окончания)

- Как вы расставили ударение?
- Почему в слове ТЕРРАСА ударение падает не на последний слог?
(Предположения детей)

(Слайд 14)
- Давайте зачитаем  информацию от  учительницы лесной школы Анишит  Йокоповны на с.51
- слушание чтения ученика.
- Это слово французского происхождения. Как и в слове ТОННА в слове ТЕРРАСА появилось русское окончание -А, а ударение сохранилось на своем месте. Во французском языке это слово произносилось как /ТЕРРАС/.

ТЕРРАСА - 1. Уступ на склоне местности.
2. Летняя пристройка к жилому дому.
- Слово образовано от французского слова /ТЕРРА/, что значит "земля".

- В чем еще отличие написания этого слова от других слов?
(Две буквы РР, а в других СС)

- Как вы думаете,  какие словари помогли безошибочно написать это слово?
(Толковый словарь. Словарь происхождения слов)
Физкультурная минутка.
-Слышим  долгий удвоенный звук - делаем глубокий вдох одновременно с поднятием и разведением  рук, затем выдох.
По ускоренной программе
обучается наш класс.
Как экспресс, мы мчимся, мама, -
не догнать тебе уж нас.
-Слышим  долгий удвоенный звук - хлопаем в ладоши.
С двойной согласной непременно
пишут: класс, шоссе, антенна,
килограмм, суббота, ванна,
Римма, Эмма, Инна, Анна.
-Слышим  долгий удвоенный звук - приседаем
Элла, Нонна, тонна, брасс,
ссора, теннис и рассказ,
пассажир, шасси, программа,
группа, касса, телеграмма.
Мы слова такие слышим
и с двойной согласной пишем.
(Слайд 15 - словари).
- справка от учителя:
-  Итак, удвоенные согласные в корне – один из опознавательных признаков слов  иноязычного происхождения. Это традиционное написание, основанное на этимологии.
- карточка ЭТИМОЛОГИЯ на доске
     Этимология – наука о происхождении слов. Учёные-этимологи определяют, как и когда конкретное слово появилось в языке, что оно означало изначально и с какими другими словами связано. Задачей ученых является описание истории происхождения слов.
      Этимология   - непростая  наука. Но все равно интересно наблюдать, как слово переходит из одного языка в другой иногда  по дороге  меняя  смысл. Это вы будете определять  в старших классах с помощью этимологического словаря.
 В нашем учебнике есть словарь  происхождения слов. Ещё  будем пользоваться   словарём  иностранных слов, в котором содержатся слова с удвоенными согласными, пришедшие к нам из других языков мира.
(Образцы показываю у доски)
       Какие словари вы уже знаете? ( "Толковый словарь", "Обратный словарь" , "Словарь устойчивых выражений",  "Пиши правильно", "Произноси правильно".
Итак, у нас появились еще друзья -  «Словарь происхождения слов» и «Словарь иностранных слов». Я думаю вы с ними тоже подружитесь.

- А теперь мы поработаем с несколькими словами, заимствованными из других языков. В результате толерантного общения народов мира, люди не только делятся достижениями науки, культуры, но и  заимствуют слова.
  У себя на родине они писались с двойными согласными, наверное, поэтому им оставили двойные согласные как связь с родиной. В некоторых  согласный звук произносится быстро, но тоже обозначается на письме двумя одинаковыми буквами.
(Слайд 16- слова с переносом)
- Работа в парах.
- Посоветуйтесь друг с другом и расскажите  всем как вы понимаете
значение этих слов?
Подумайте , правильно ли я выбрала способ переноса для этих слов?
КО-ЛЛЕКТИВ                                 КЛАС-С
КОЛ-ЛЕКЦИЯ                                КРОСС-ВОРД
ГРУП-ПА                                         СУ-ММА
(Встает 1 человек из пары. Устное комментирование.)

(Слайд 17- проверка)
  -  При  переносе слов с удвоенной согласной одну букву оставляют на письме, другую переносят вместе с оставшейся частью слова. Одну букву (как в слове КЛАСС) нельзя переносить.

- Работаем на доске  - по 1  человеку  из пары.
- Составьте с тремя словами словосочетания . Запишите на доске и в тетради. Выделите орфограмму "Удвоенная согласная".
-  Составьте распространенное предложение с одним из слов. Подчеркните грамматическую основу.

5. Проверка понимания.
- самостоятельная работа в группах.
(Слайд 19 - с заданиями)
- У вас на партах есть цветные фишки. Разбейтесь на группы по цвету ваших фишек.
Займите место у столов для групповой работы.

                          Задание  №1 (Слабый уровень + 1 ученик сред. уровень)
Вставить в текст пропущенные буквы, подчеркнуть орфограмму «Двойные согласные».
                                                           Наш класс
Я учусь в третьем  кла___е. У нас дружный ко___ектив. В су___оту мы ходим в ба___ейн.

                         Задание №2 (Средний уровень + 1 ученик сил. уровень)
Вставьте пропущенные слова по смыслу. Используйте слова с удвоенными согласными.  Подчеркните орфограмму «Двойные согласные».

                                                 Спортивная семья
Мы любим спорт. Папа любит …, мама играет в …. В … мы вместе идем в …. Поэтому не болеем ….
                                         Задание №3 (Сильный уровень)
Составьте  и напишите  небольшой текст с данными словами по такому началу:
В нашем классе все ребята чем- то увлекаются...
Используйте слова для справок. Выделите  орфограмму «Двойные согласные».
Слова для справок: коллекция, кроссворд, группа, бассейн, хоккеист, теннис, гаммы,
аккорды, аппетит. Филипп, Анна, Инна, Кирилл.
(Слайд 20 - с образцами выполнения заданий)
-  Проверка работы
(Группы объясняют выполнение своих заданий)
Вопрос к группе №3.
 - Почему слова Анна, Кирилл, Филипп, Анна  написаны с большой буквы?
  (Это имена людей)
- К какой части речи они относятся? Как мы их называем?
 (Имена собственные)
5. Итог занятия.
С какими словами сегодня познакомились?
(Слова  с удвоенными согласными в корне)

Как вы заметили, никаких особенных  правил у нас сегодня не было. Слова с удвоенными согласными надо запомнить, а в самых трудных случаях обращаться к словарям.
-  Релаксационная пауза
- Я буду давать оценку нашему уроку, а вы похлопайте в ладоши, когда услышите оценку подходящую для себя:
 1. Весь урок у меня было настроение:
 - бодрое                 - тревожное
 - светлое                - сонное
 - веселое                - печальное
 2. Задания на уроке были:
 - интересными
 -  необычными
 - скучными
 3. Я думаю, что учебная задача выполнена мною:
 - на высоком уровне
 - на необходимом уровне
 - мне ещё надо поработать
-  мне нужна помощь
- А теперь желающие могут дать короткий ответ:
 4. Мне приятно было работать с … .
 5. Мне больше всего понравилось на уроке: …
(Слайд 21)
- Хочу  закончить урок  такими словами:
Не беда,
Что идти нелегко.
Не боимся, что путь будет труден.
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.


title: Проверочная работа "Чтение гласных букв Aa и Oo в открытом и закрытом слоге" 2 класс

extracted_text:
Выпиши в два столбика слова с буквой «A». В один  столбик слова, где она читается [æ], в другой, где она читается [ei].
plate, cat, face, name, hat, baby, lake, fat
_____________________________________________________________________________
Выпиши в два столбика слова с буквой «A». В один  столбик слова, где она читается [æ], в другой, где она читается [ei].
lake, date, pan, fat, Kate, lamp, cake, Sam
_____________________________________________________________________________
Выпиши в два столбика слова с буквой «A». В один  столбик слова, где она читается [æ], в другой, где она читается [ei].
plate, cat, face, name, hat, baby, lake, fat
_____________________________________________________________________________
Выпиши в два столбика слова с буквой «A». В один  столбик слова, где она читается [æ], в другой, где она читается [ei].
lake, date, pan, fat, Kate, lamp, cake, Sam

Выпиши в два столбика слова с буквой «O». В один  столбик слова, где она читается [ou], в другой, где она читается [ɔ].
Bob, stone, box, clock, rose, dog, hot, go
_____________________________________________________________________________
Выпиши в два столбика слова с буквой «O». В один  столбик слова, где она читается [ou], в другой, где она читается [ɔ].
Stop, nose, not, tone, no, on, comb, got
_____________________________________________________________________________
Выпиши в два столбика слова с буквой «O». В один  столбик слова, где она читается [ou], в другой, где она читается [ɔ].
Bob, stone, box, clock, rose, dog, hot, go
_____________________________________________________________________________
Выпиши в два столбика слова с буквой «O». В один  столбик слова, где она читается [ou], в другой, где она читается [ɔ].
Stop, nose, not, tone, no, on, comb, got


title: Тест "Решение задач на нахождение скорости, времени, расстояния" 4 класс

extracted_text:
Тест «Решение задач на  нахождение скорости, времени, расстояния»
1. Среди данных обозначений выбери  обозначения  скорости тела:
а) с,  кв.км,  кг,  м/с, т       б) км/ч,   м/с,    км/мин,   см/ч
в) х,  мин,  м/с, л
2. Выбери букву, которой  обозначается  расстояние:
а)  S                             б)  V        в)  t
3. Выбери  правильное  утверждение: «Чтобы найти время, надо…
а) скорость умножить на  расстояние
б) расстояние разделить на скорость
в) скорость разделить на расстояние
4. В какой строчке не допущено ошибок:

Выбери верное  решение задачи:
5.Автомобиль проехал  3 часа со скоростью 90км/ч. Какое расстояние он преодолел?
а)    90 : 3 = 30 (км)          б) 90 х 3= 270 (км)           в) 90-3 = 87 (км)
6. Почтальон   прошёл 1 км за  10 минут. С какой скоростью он шёл?
а)   10 км/мин                б) 100м /мин                       в) 1км/мин
7.  Скорый поезд  до остановки  прошёл 270 км за 3 часа, после остановки за 5 часов  прошёл 550 км. На сколько увеличилась его скорость?
а)  550: 5 – 270 : 3                б) 550:5 + 270: 3             в) (550 -270) : 3
8.   Черепаха прошла 12м со скоростью 6 м/мин. За это  же время улитка проползла 30 см. С какой скоростью двигалась улитка?
а)   30 : 6 х 12        б) 30 : (12:6)                   в) 12:6 +30
9. Расстояние между сёлами 36 км. Через сколько часов встретятся два пешехода, которые вышли одновременно навстречу друг другу, если скорость одного 4 км/ч, а другого в 2 раза больше?
а) 36 : (4+2)        б) 36 : 4 + 36 : 2                    в) 36 : ( 4 + 4 х 2)
10. За 6 часов теплоход прошёл 300 км, а поезд за 4 часа – 100 км.
Что найдём, выполнив действия: (300:6) : (100:4)
а) на сколько км/ч скорость теплохода больше;
б) во сколько раз скорость теплохода больше скорости поезда;
в) скорость сближения
Тест «Решение задач на  нахождение скорости, времени, расстояния»
1. Среди данных обозначений выбери  обозначения  скорости тела:
а) с,  кв.км,  кг,  м/с, т       б) км/ч,   м/с,    км/мин,   см/ч
в) х,  мин,  м/с, л
2. Выбери букву, которой  обозначается  расстояние:
а)  S                             б)  V        в)  t
3. Выбери  правильное  утверждение: «Чтобы найти время, надо…
а) скорость умножить на  расстояние
б) расстояние разделить на скорость
в) скорость разделить на расстояние
4. В какой строчке не допущено ошибок:

Выбери верное  решение задачи:
5.Автомобиль проехал  3 часа со скоростью 90км/ч. Какое расстояние он преодолел?
а)    90 : 3 = 30 (км)          б) 90 х 3= 270 (км)           в) 90-3 = 87 (км)
6. Почтальон   прошёл 1 км за  10 минут. С какой скоростью он шёл?
а)   10 км/мин                б) 100м /мин                       в) 1км/мин
7.  Скорый поезд  до остановки  прошёл 270 км за 3 часа, после остановки за 5 часов  прошёл 550 км. На сколько увеличилась его скорость?
а)  550: 5 – 270 : 3                б) 550:5 + 270: 3             в) (550 -270) : 3
8.   Черепаха прошла 12м со скоростью 6 м/мин. За это  же время улитка проползла 30 см. С какой скоростью двигалась улитка?
а)   30 : 6 х 12        б) 30 : (12:6)                   в) 12:6 +30
9. Расстояние между сёлами 36 км. Через сколько часов встретятся два пешехода, которые вышли одновременно навстречу друг другу, если скорость одного 4 км/ч, а другого в 2 раза больше?
а) 36 : (4+2)        б) 36 : 4 + 36 : 2                    в) 36 : ( 4 + 4 х 2)
10. За 6 часов теплоход прошёл 300 км, а поезд за 4 часа – 100 км.
Что найдём, выполнив действия: (300:6) : (100:4)
а) на сколько км/ч скорость теплохода больше;
б) во сколько раз скорость теплохода больше скорости поезда;
в) скорость сближения


title: Конспект урока "Цвет как средство выражения. Моя любимая игрушка" 2 класс

extracted_text:
                                 2 – Б класс
                     Учитель: Григорчук Елена Викторовна
                          Изобразительное искусство
Тема урока. Цвет как средство выражения. Моя любимая игрушка.
Цели: учить воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве,
           дать элементарные сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Универсальные учебные действия:
регулятивные: выбирать  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей;
устанавливать  соответствие  полученного   результата   поставленной   цели;
контролировать процесс и результат деятельности;
познавательные:  использовать  имеющиеся  знания  о  теплых  цветах  в  ходе
практической работы;
коммуникативные:  задавать  вопросы;  строить  понятные  для   партнера   по
совместной  деятельности  высказывания;  аргументировать  свою   позицию   в
учебном   взаимодействии   и   сотрудничестве;   анализировать   собственную
художественную деятельность и работу  одноклассников  с  позиции  творческих
задач.
Оборудование: цветной альбом «Дымка», предметы декоративно-
                           прикладного  искусства,  декоративный  натюрморт,
игрушки:
                             водоноска,   барышня    с    зонтиком,    кони;
презентация.
                                 Ход урока.
1. Вводная часть.
      Сегодня  мы  будем  говорить   о   предметах   декоративно-прикладного
искусства.
      Слово «декор» в переводе с французского обозначает  «украшение».  Само
слово говорит о том, что все  декоративные  предметы  служат  для  украшения
нашего быта и созданы народом.
СЛАЙД 2.
|[pic]                                        |

      Какие предметы декоративно-прикладного искусства вы знаете?
(Расписная посуда, ковры, салфетки, вышивка, панно, народные игрушки.)

СЛАЙД 3.
|[pic]                                        |

      Главным условием декоративно-прикладного творчества является  то,  что
узоры этих предметов упрощены. Им  придается  определенный  стиль.  Реальные
формы перерабатываются – стилизуются. Посмотрите, например, на эту  вышивку.
Перенося куклу на ткань, мастер передает только ее форму.
СЛАЙД 4.
|[pic]                                        |

      Этот натюрморт тоже декоративный. Какие признаки говорят об этом?
(Упрощены все предметы: ваза и блюдце  представлены  лишь  формой;  абрикосы
показаны схематично и только в одном цвете; ваза  и  блюдце  украшены  ярким
орнаментом).
СЛАЙД 5.
|[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]          |

      Все эти сведения понадобятся нам для того, чтобы лучше понять  красоту
предметов, которые создавал и создает народ.
      Сегодня мы с вами  поговорим  об  игрушке,  которую  ласково  и  нежно
называют – дымка.
      Но прежде  я  вам  расскажу,  как  красиво  создают  эту  игрушку.  Ее
называют дымковской по месту происхождения.
СЛАЙД 6.
|[pic]                                        |

С высокого берега реки Вятки, на котором стоит город Киров,  видно  заречную
слободу Дымково. Зимой, когда топятся печи, летом  в  пасмурные  дни,  когда
туман, слобода вся – будто в дыму,  в  дымке.  Здесь  в  далекую  старину  и
зародилась эта игрушка.
СЛАЙД 7.
|[pic]                                           |

      Вначале были свистульки.  Всю  зиму  женщины  Дымково  лепили  их  для
ярмарки.  Из  небольшого   глиняного   шарика   с   отверстиями   свистулька
превращалась то в уточку, то в петушка, то в конька.
      И так каждый год. Много, много лет. Сто. Сто  пятьдесят.  А  может,  и
более того. Вот уже придумали лепить из  глины  другие  игрушки,  не  только
свистульки. Свое умение бабки передавали внучкам, а внучки – своим  внучкам.
Так и дошло оно до наших дней. Теперь в  городе  Кирове,  в  центре  его,  -
художественные мастерские дымковской игрушки.
СЛАЙД 8.
|[pic]                                        |

      Давайте зайдем туда. Груды глины. Мешки с  мелом.  Ящики  с  красками,
коробки с яйцами. Молоко. Вот почти и все,  что  нужно  для  создания  чуда,
которым любуется всякий, увидевший глиняный коников, сказочных,  похожих  на
жар-птицу, индюков, баранчиков в штанишках,  нянек  и  деточек,  барышень  и
кавалеров, водоносок, диковинных оленей, козу  и  семерых  козлят.  А  то  и
дрессировщицу с собачками, веселую карусель.
СЛАЙД 9.
|[pic]                                        |

      Когда наблюдаешь за работой мастерицы, кажется все  просто,  но  очень
красиво. Вот она отщипнула от глины кусочек, раскатала  его  колбаской,  вот
взяла глины побольше, расшлепала в лепешку, вот свернула лепешку воронкой  –
оказалось это юбочка.  Сверху  приделала  голову,  руки,  колбаску  изогнула
коромыслом,  вылепила  ведерки.  На  голову   налепила   высокий   кокошник,
крохотный носик приделала и… поставила фигурку сушиться.
      Стоит водоноска сохнет. А мастерица новую водоноску лепит.  Глядишь  –
совсем  другая:  кокошник  по-иному,  на  юбочке  передник  с  оборками,   а
коромысло не на двух плечах, а на одном.

СЛАЙД 10.
|[pic]                                        |

На лавке уже много глиняных  влажных  водоносок  сохнет.  Ждут  обжигания  в
печи. Из печи они выходят закаленные, крепкие, звонкие.
СЛАЙД 11.
|[pic]                                        |

      Потто разводят на молоке мел и белят игрушки. И тут-то наступает  пора
расписывать их. Если посмотреть на  узор,  он  необычайно  прост:  кружочки,
прямые и волнистые полоски,  клеточки,  пятна,  точки…  Зато  краски  яркие-
яркие: малиновые, красные, зеленые, желтые, оранжевые,  синие.  Каждый  цвет
словно соперничает с другим. И потому  пестро,  весело  от  такого  хоровода
красок!
СЛАЙД 12.
|[pic]                                        |

      Но, оказывается, еще  не  все  закончено.  Предстоит  довольно  хитрая
работа – «сажать золото». Листочки золота настолько тонки, что  легче  пуха,
и  когда  «сажают  золото»,  то  от  сквозняков  закрывают  форточки,  чтобы
лепесточки не улетели.
СЛАЙД 13.
|[pic]                                        |

      Мастерица легонько касается золотого квадратика  кисточкой,  смоченной
в сыром яйце, подносит его к игрушке и сажает на нужное место: водоноскам  и
барыням  на  кокошники  и  шляпы,  петухам  на  гребешки,  оленям  на  рога,
волшебным деревьям на ствол и яблоки…
      И вот игрушки засветились и окончательно стали ненаглядными. И  впрямь
на них не наглядеться. На душе становится радостно, празднично! И  ведь  это
все из глины, на которой ничего, кроме крапивы, не растет.
СЛАЙД 14.
|[pic]                                        |

      Такие игрушки служили и сейчас служат для украшения  нашего  жилья.  И
мы любуемся ими, как любуемся букетом полевых цветов.
      Посмотрите на эту игрушку и скажите, какие  цвета  использует  мастер,
чтобы создать радостное настроение?
2. Упражнения.
        Сегодня  мы  с  вами  уже  говорили  о  стилизации  в   декоративном
искусстве. Назовите эти элементы в этой игрушке.
Давайте попробуем на  отдельных  листочках  превратить  настоящий  цветок  в
декоративный.
СЛАЙД 15.
|[pic]                                        |

3. Физминутка.
Под песню Чудариков «Самолет».
4. Практическая часть.
       Сегодня мы с вами тоже будем мастерами  дымковской  игрушки.  Сегодня
мы попробуем с вами  создать  узор  для  росписи  игрушки.  Посмотрите,  все
фабричные игрушки похожи по форме,  но  отличаются  узорами.  Поэтому  и  вы
должны создать свой узор, не похожий на другие.
(Самостоятельная работа.)
      Возьмите альбомный лист и  обведите  свою  ладошку.  Дорисуйте  контур
петушка и вырежьте его. Приступаем к росписи.
СЛАЙД 16.
|[pic]                                        |

5. Рефлексия.
«Картина настроения»
Подобрать картинку (в цвете,  черно-белая,  грустная,  вызывающая  радость),
разместить на доске в одной из  трех  рамочек:  «Работал  с  удовольствием»,
«Было скучно», «Надо, значит, надо».
6. Заключительная часть.
      (Анализ работ. Выставка детских работ.)
СЛАЙД 17.
|[pic]                                        |


title: Конспект открытого мероприятия "Путешествие в Королевство сказок"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад ОРВ №6 «Сказка» муниципального образования
«Барышский район» Ульяновской области

Конспект
открытого мероприятия с детьми средней группы
на тему «Путешествие в Королевство сказок»

                             воспитатель :
Чижова Людмила Владимировна

г. Барыш 2015год.

Цели:
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
- приобрести первичные знания и умения распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них.
 Образовательные задачи:
- учить детей правильно строить ответ на вопрос, поставленный воспитателем, отвечать полным предложением;
- упражнять в четком произношении звуков;
- учить подбирать пары слов - антонимов;
- упражнять в образовании названий детенышей животных в единственном и множественном числе;
- закрепить представление о частях суток;
- убедить детей в необходимости избегать ситуаций, аналогичных той в которую попали козлята из сказки «Волк и семеро козлят»;
- способствовать осознанному выполнению правил безопасного поведения;
- дать детям сведения об опасных вещах (колющих и режущих предмета, электроприборах и кранах).
Воспитательные задачи:
- воспитывать интонационную выразительность речи;
- побуждать детей помогать другим;
- воспитывать чувство доброты.
Материал: иллюстрации к сказке «Волк и семеро козлят», сундучок с волшебными коврами-самолетами, мяч, шапочки: заяц; лиса; петушок; колобок;  домик, пенек, картинки (день, утро, вечер, ночь.) для игры «Когда это бывает».

Ход  НОД:
Воспитатель: «Дети, хотите поиграть в игру «Пожелания».  (Да).
Тогда вставайте в круг. Скажите мне, пожалуйста, чего вы желаете себе? (не болеть, быть добрым, красивым, умным, чтобы всегда было хорошее настроение).
- А теперь давайте все хорошее, что вы сейчас назвали, соберем в ладоши и подуем на наших друзей – пошлем им заряд бодрости, хорошего настроения. Так мы поделимся всем добрым, хорошим, что у нас есть.
- А у вас сейчас какое настроение? (хорошее).
- Вот видите, чем больше человек отдает, тем больше он получает (сели на стулья).
- Если у вас хорошее настроение, тогда у меня к вам вопрос: «Не хотите те ли совершить путешествие в Королевство сказок, где живет добрая волшебница……? (да).
- А как вы думаете, на чем можно отправиться в Королевство сказок? (велосипед, пароход, самолет, поезд, машина).
- Как все это можно назвать одним словом? (транспорт).
- А я предлагаю на ковре-самолете. Но у нас его нет, но зато есть волшебный сундук, который я не могу открыть. Давайте закроем глаза и скажем волшебные слова: «Крибле-крабле-бумс» (сундук открывается, воспитатель достает ковры самолеты детям).
- Давайте сядем на коврики, и тогда произойдет чудо (звучит музыка).
- Полетели…
- Вот мы и в Королевстве сказок. Здесь какая-то доска, а на ней картинка (волк и семеро козлят).
- Посмотрите на картинку и скажите, как называется эта сказка? («Волк и семеро козлят»).
- Для кого пела песню коза? (для козлят).
- Зачем? (чтобы они только ей открывали дверь, когда она придет домой).
- А кто подслушал песню? Зачем?
- А вы хотите, чтобы у сказки был хороший конец? ( да).
- Тогда вам нужно выполнить задание: «Назовите деток животных».
- Все внимательно слушайте, отвечайте правильно.
У серой мышки маленький – мышонок.
У кошки пушистые – котята.
У коровы ласковый – теленок.
У козы смешной – козленок.
У собаки шаловливые – щенята.
У свиньи – поросенок.
У лошади есть – жеребенок.
У белки рыжие – бельчата.
У лисы хитрые – лисята.
У медведицы бурые – медвежата.
У волчицы серый – волчонок.
А у папы и мамы – ребята.
- Молодцы, справились хорошо с заданием. У нашей сказки будет хороший конец.
А какой? (мама спасет козлят).
- Сели на коврики, полетели дальше (закрывают глаза).
(Сидит зайчик около домика – плачет)
- Дети кто это? (зайчик).
Спроси, Ваня, что с ним случилось?
Зайка: «Как же мне не плакать. Была у меня избушка лубяная, а у лисы – ледяная, попросилась ко мне лиса, да и выгнала меня».
- Как эта сказка называется? («Заюшкина избушка»).
- А какое время года избушка лисы растаяла? (весной).
- А кто зайчику хотел помочь в беде? (собака, волк, медведь, петух).
- А вы хотите, чтобы сказка закончилась хорошо? У нас есть петушок (инсценировка отрывка сказки).
Зайка: «Спасибо, ребята за помощь. А вот от нас подарок (мяч)».
- Ребята, давайте поиграем с мячом в игру «Наоборот» (встают в круг).
Большой – маленький;
день – ночь;
хорошо – плохо;
холодно – жарко;
длинный – короткий;
высокий – низкий;
глубокий – мелкий;
закрыть – открыть;
включить – выключить;
добрый – злой;
веселый – грустный;
белый – черный;
смелый – трусливый.
(Полетели дальше, садятся на коврики, закрывают глаза).
Звучит музыка.
- Посмотрите, пенек, на пенечке кто? (колобок).
- Здравствуй, колобок. О чем задумался?
Колобок: «В выходной день ежик сфотографировал, а я спутал все фотографии. Помогите мне разложить их по порядку?»
(Доска).
- Ребята, что здесь делает колобок? (зарядку).
- Когда мы делаем зарядку? (утром).
- Чем он здесь занимается? (спит).
- А какое время он спит? (ночью).
- Как вы догадались? (звездочки на небе).
- А вот колобок играет, гуляет. Когда это бывает? (вечером).
- Теперь разложите фотографии по порядку и скажите колобку – когда и что он делал в выходной день (утро – день – вечер – ночь).
Колобок: «Спасибо. Ребята».
- ребята, вам понравилось наше путешествие? А нам пора отправляться назад, в группе нас ждут игрушки.
- Вот мы и дома (сели на стулья).
- Что мы сегодня хорошего сделали? (помогли козлятам, зайчику, колобку).
- А скажите, как должны были поступить козлята, чтобы волк их не съел.
( не открывать).
- А зайка? А колобок?
- Дети, как вы должны себя вести, если остались дома одни? (не открывать никому).
- А что вам строго-настрого не разрешается делать дома?
- Давайте рассмотрим картинки и запомним эти правила (нельзя трогать электрические приборы, брать спички, лекарства, крутить краны).
- Запомните  - эти правила и тогда с вами не случится беда.


title: Тренажёр-раскраска по русскому языку "Имена прилагательные делают нашу речь ярче"

extracted_text:
Тренажёр-раскраска по русскому языку
Автор: Коротких Ирина Олеговна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ № 94 г. Челябинска»
https://94klik.edusite.ru

«Имена прилагательные делают нашу речь ярче»(повторяем разряды)

6 класс

Инструкция
Перед вами тренажёр-раскраска по русскому языку «Имена прилагательные делают нашу речь ярче».
Цель: закрепление знаний по теме «Разряды имён прилагательных».
Задание: ответьте на вопросы, раскрасьте картинку. Каждый правильный ответ раскрашивает часть изображения.
В случае затруднения обращайтесь к кнопке помощь. Для возврата к тренажёру нажмите кнопку
                      Удачи!

ПОМОЩЬ
Разряд прилагательного белый?
качественное
относительное
притяжательное
ПОМОЩЬ
качественное
относительное
притяжательное
Разряд прилагательного автомобильный?
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
Разряд прилагательного горный?
качественное
относительное
притяжательное
ПОМОЩЬ
Разряд прилагательного папин?
качественное
относительное
притяжательное
ПОМОЩЬ
Разряд прилагательного строгий?
качественное
относительное
притяжательное
ПОМОЩЬ
Разряд прилагательного осенний?
качественное
относительное
притяжательное
ПОМОЩЬ
Разряд прилагательного золотой (характер)?
качественное
относительное
притяжательное
ПОМОЩЬ
Разряд прилагательного золотой (браслет)?
качественное
относительное
притяжательное
ПОМОЩЬ
Разряд прилагательного телефонный?
качественное
относительное
притяжательное
ПОМОЩЬ
Разряд прилагательного Митина (машина)?
качественное
относительное
притяжательное
ВЫЙТИ
Учебные материалы авторские.

Титульный слайд (фон)
https://pixabay.com/ru/искусство-краска-стол-художник-1209519/
Кисти
https://pixabay.com/ru/кисть-цвет-красочный-живопись-3068340/
Машина
https://pixabay.com/ru/автомобиль-наброски-автомобилей-1296847/

Источники материалов

Разряды имён прилагательных
Качественные

Обозначают признак предмета, который может проявляться в большей или меньшей степени.
Относительные

Обозначают признак предмета по отношению к другому предмету.
Притяжательные

Обозначают принадлежность чего-либо лицу или животному.