title: Рабочая программа педагога-психолога на 2017-2018 учебный год для детей от 3 до 7 лет

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №83
комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга

Рабочая программа педагога-психолога
по реализации адаптированной образовательной программы государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад №83комбинированного вида
Центрального района Санкт-Петербурга
на 2017-2018 учебный год
для детей от 3 до 7 лет

Санкт-Петербург
2017 год
СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

	Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
	Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
	Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
	Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.
	Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
	Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
	Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.
	В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:
- побуждений, мотивов и интересов;
- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
- элементов творчества.

Цели и задачи реализации программы

Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.
           Задачи деятельности педагога-психолога:
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
Принципы построения рабочей программы

	Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно определить следующим образом:
Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.
Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.

Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования (целевые ориентиры).

1.4.Возрастные особенности детей дошкольного возраста  логопедических групп

Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Целевые ориентиры по освоению рабочей программы

Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости,стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;  подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Календарный график, учебный план

Примерный календарный график. Для всех возрастных групп.

2.2.Психологическая диагностика – 2 младшая группа площадка № 2

Оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов

2.3.Психологическая диагностика – Средняя группа 2 площадка

Оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов

2.4. Психологическая диагностика – Старшая группаплощадки№1, 2

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов

2.5.Психологическая диагностика – Подготовительная группа2площадка

Оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов

2.6. Развивающая и коррекционная работа

2.6.1.Социально-коммуникативное развитие.

2.6.2.Познавательное развитие.

2.6.3. Речевое развитие.

2.6.4. Художественно-эстетическое развитие.

2.6.5. Физическое развитие

2.7. Перспективный план работы  педагога – психолога
2.7.1. Развивающая работа и психологическая коррекция

                                                               2017-2018 г.

.7.2 Психологическое консультирование

	Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.
	Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
- оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОУ;
- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

2.8. Перспективный  план работыпо психологическому консультированиюпедагогов и родителей воспитанников   в  2017 -2018 г.

Цель работы с педагогами:

Направить работу педагогов на психокоррекцию эмоционального выгорания, с помощью применения современных , практических  психологических  приемов в тренинговых  занятиях.Обратить  внимание педагогов на заботу о своем психическом здоровье в повседневной жизни.
Это позволит: как можно дольше сохранить бесконфликтное взаимодействие воспитателей друг с другом, с воспитанниками, их родителями, руководством, а также с их родными , сохранить психическое и физическое здоровье специалистов; повысить эффективность профессиональной деятельности воспитателей .В рамках профилактической работы необходимо повысить самооценку воспитателей, обучить их навыкам противостояния манипуляции (манипулировать могут не только коллеги, но и дети не уступают в этом взрослым), навыкам конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, а также «навыкам отреагирования негативных эмоций (гнева, раздражения и др.), умения справляться с критикой.
 (Ефимова М. В. Профилактическая программа синдрома эмоционального выгорания у воспитателей ДОУ // Молодой ученый. — 2016. — №17. )

Цель работы с родителями:

Изучение интересов, мнений и запросов родителей

Построение  моделей  взаимодействия с родителями

Расширение средств и методов работы с родителями ,путем психопрофилактических и консультационных  форм работы.

2.9. Психопрофилактика и  психологическое просвещение  педагогов и родителей воспитанников

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Всего– 54  часа в неделю ,из них 27 ч.в контакте с детьми ,педагогами и родителями
27 ч. на обработку и заполнение документации ,оснащение кабинета и  изучение новых материалов по деятельности педагога- психолога
3 понедельник каждого месяца – методический день в МО района

3.1. График  работы  педагога- психолога  на 1.5 ставки
в контакте  с детьми педагогами и родителями

 Понедельник:
9.00 – 13:00   Вторая младшая
(в контакте с детьми, логопедом и  педагогами)
Работа с документами
Вторник:
9.00– 13:00     Подготовительная группа
(в контакте с детьми, педагогами и родителями,)
Работа с документами
14.00 – 18:00   Старшая группа площ.№ 2, 1( через 1 нед)
(в контакте с детьми, педагогами и родителями
День консультаций для родителей
Работа  с документами
Среда:
9.00–13:00   Старшая группа  площ.№ 1
(в контакте с детьми, родителями  и педагогами)
Работа с документами
Четверг:
9.00– 13:00  Средняя группа
(В контакте с детьми, педагогами, логопедом и родителями)
15:00 – 18:00     Подготовительная группа
(в контакте с детьми, педагогами и родителями
День консультаций для родителей
Работа  с документами
Пятница:
9.00– 13.00      Старшая группа площ№ 2
 (в контакте с детьми, педагогами, логопедом и родителями)
Работа с документацией

3.2.  Структура  организации коррекционно-образовательной деятельности

Направление «Психологическая диагностика»

	Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
	Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
	Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОУ: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

	В контексте ФГОС ДОУ деятельность педагога-психолога, направленная  на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.
	Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
	В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Направление «Психологическое консультирование»

	Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.
	Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
- оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОУ;
- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

	Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДОУ выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

3.3.   Взаимодействие  всех участников образовательного процесса

Данная рабочая программа педагога-психолога разработана на основе Общеобразовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 83  комбинированного вида  г.Санкт-Петербурга
В соответствии с:
- Уставом и нормативными  документами ДОУ  - Федеральным законом РФ от   29.12.2012 N 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации";
- СанПин 2.4.1.3049-13;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
-Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.
 Предложенная рабочая программа поможет в создании условий для учета «зоны ближайшего развития» при построении образовательной работы с дошкольниками, продуктивного формирования ведущих психических процессов у ребенка и в содействии преодолению неблагоприятных вариантов детского развития в разнообразных видах деятельности.
	Педагог-психолог ДОУ создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.
	Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников ДОУ, педагог-психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.
	Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей программе, –охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.
Задачи деятельности педагога-психолога:
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
	     Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей от 3 до  7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.
3.4. Создание развивающей предметно-пространственнойсреды кабинета  педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.
Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:
магнитная доска;
столы детские;
стулья детские;
песочница с подсветкой.

Консультативная зона включает в себя:
Рабочий стол педагога – психолога;
Шкаф для хранения документов;
Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
Набор диагностических методик;
Стимульный материал для проведения диагностики.

В кабинете педагога-психолога также имеются:
Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
Шкаф  для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

3.5. Методическое обеспечение  коррекционно- образовательной деятельности
Законодательно-нормативная база стандарта

Закон РФ «Об образовании» (Раздел 1, ст.7)
Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.
Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 № 616.
Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 "Об образовании" (в ред. Федерального закона от 13.01.96 №12-ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 года).
Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации
 от 29 марта 1995г. № 7/1 “О состоянии и перспективах развития практической психологии образования в Российской Федерации”
Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 № 1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.97 №7.
Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867.
Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования РФ от 22.10.99 №636.
Письмо Минобразования РФ от 07.04.99 № 70/23-16 “О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования”
Федеральный закон РФ “Об основных гарантиях прав ребенка в РФ” (в редакции Федерального Закона от 20.07.2000 №103-ФЗ)
Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6 “Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения”

Психологическое сопровождение  в дошкольных образовательных учреждениях опирается на следующие основныепринципы:

Принцип конфиденциальности.
Принцип компетентности.
Принцип ответственности.
Принцип этической и юридической правомочности.
Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
Принцип благополучия клиента.
Принцип профессиональной кооперации.
Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога.
в развитии ребенка.
Организационные вопросы деятельности психолога
Каждый практический психолог системы образования имеет двойное подчинение. По административной линии педагог-психолог подчиняется заведующему детским садом. Профессиональное управление осуществляется через психологический центр  района Для организации работы психолога создается кабинет, который должен быть размещен в отдельном помещении и оснащен соответствующим оборудованием и методическим материалом. Кроме того в детском дошкольном учреждении целесообразно создавать специальные комнаты для работы педагога-психолога с детьми, воспитателями ( комнаты психологической разгрузки, комнаты , имеющие своеобразные зоны для индивидуальной работы с детьми, зоны отдыха, игровые и т.д.).
График и план работы  согласуется с администрацией детского дошкольного учреждения.
Психолог дошкольного учреждения осуществляет свою деятельность в тесном контакте с педагогическим коллективом, родителями и другими специалистами дошкольного образовательного учреждения.
Основные ожидаемые результаты заключаются:
В полноценном развитии личности воспитанника дошкольного образовательного учреждения, формировании его социально-психологической компетентности, и социализации.

4. ЛИТЕРАТУРА:

Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие. – 2 издание. – СПб.: Речь; М.: Сфера,  2009. – 283.
Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 112 с.
Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., 2007. – 96 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 46 с.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М., Сфера 2010. – 80 с.
Исмагилова А.С. Работа психолога дошкольного образовательного учреждения: учебно-методический комплекс, серия «Психология – современному образованию», 2-е изд., доп.- Пермь,  ГОУ ВПО «Пермский Государственный педагогический университет», 2006, 84 с.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии, - М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291с.
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования, М.: Педагогическое общество России , Серия: Психология развития 2001г. - 224с.
Широкова Г.А., Практикум для детского психолога, «Феникс», Р-на Дону, 2006. - 314с.

5. ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ № 2
Список  психокоррекционных программ  и методических разработок  используемых в работе  педагога – психолога  2017-2018г.
ПРИЛОЖЕНИЯ  № 3
Тематическое планирование  психокоррекционных занятий
 по программам  индивидуальной и групповой работы  в логопедических группах
ПРИЛОЖЕНИЯ № 4
Перспективное планирование  психопрофилактической работы с педагогами и родителями
ПРИЛОЖЕНИЯ № 5
План  проведения мониторингов психодиагностических  исследований в логопедических группах
ПРИЛОЖЕНИЯ № 6
Бланки  учета психодиагностической и психокоррекционной работы
ПРИЛОЖЕНИЯ № 7
Перечень обязательной  отчетной документации
ПРИЛОЖЕНИЯ № 8
Нормативные документы

ПРИЛОЖЕНИЯ № 9

Перспективный план  совместной работы с администрацией ГБДОУ 2017-2018 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ №10

Перспективный план  участия в МО  Центрального района СПБ 2017-2018г.


title: Внеклассное мероприятие "От болезней всех полезней" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие "От болезней всех полезней"

Цель:  дать детям представление о закаливании, его пользе для здоровья.

Задачи:  познакомить с правилами и видами закаливания;
                развивать стремление вести здоровый образ жизни;
                побуждать к применению закаливающих процедур.

                                Ход занятия:

- Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы с вами поговорим о закаливании,
узнаем о видах и правилах закаливания.

- Начну я свой рассказ с одной истории, которая произошла в стране Ватных
Одеял. Сядьте все поудобней и слушайте.

Учитель читает сказку “В стране Ватных одеял”:

Давным - давно в стране, называемой страной Ватных Одеял (все жители этой
страны ходили, закутавшись в ватные одеяла), жила королевская семья. Всё
было у этой семьи, и только одно обстоятельство мешало её членам быть
счастливыми по-настоящему: сын короля и королевы, маленький принц, очень
часто болел. Родители не жалели денег на самые тёплые одеяла в стране, но
болезни не отступали.

Но вот однажды в этой стране появился врач, который очень хорошо лечил всех
куталок (так назывались жители страны Ватных Одеял). Король сразу же
пригласил его во дворец, чтобы он осмотрел принца. Осмотрев мальчика,
доктор сказал, что причина его болезни в изнеженности, и распорядился,
чтобы принц перестал кутаться в одеяла, спал всегда с открытой форточкой,
гулял в любую погоду по парку, ходил в лес, почаще бегал босиком по траве,
по влажному песку.

Вскоре принц перестал болеть, и король сделал врача главным министром. Это
не понравилось остальным придворным. Они стали нашёптывать королю, что врач
очень жестоко обращается с принцем и хочет его погубить.

Врач был казнён по приказу короля. Принца стали снова закутывать в одеяла,
запретили ему ходить босиком, приказали закрыть в его комнате все форточки,
перестали пускать на прогулки.

Очень скоро принц опять начал болеть…

Беседа с детьми.

- Как справился с болезнью придворный врач?

(Дети отвечают на вопрос, воспитатель на доску вывешивает слова:
- прогулки в любую погоду;
- хождение босиком по влажному песку, по траве;
- спать с открытой форточкой;
- одеваться по погоде .)

-Как назвать, одним словом все эти действия? Что предложил придворный врач?
(Закаляться) А элементами закалки являются закаливающие процедуры. (На
доску вывешивается надпись: закаливающие процедуры)

Игра на внимание “Одень Машу”
- Давайте проверим, как вы умеете подбирать себе одежду по погоде:
- солнечный весенний денёк;
- дождливый осенний день;
- морозное зимнее утро.

(Детям предлагаются картинки с одеждой, они должны подобрать их
соответствующим погодным условиям.)

- Послушайте рассказ о том, как проводит своё утро девочка Таня:

По утрам и вечерам
Открываю в ванной кран.
Я воды не пожалею,
Уши вымою и шею.
Пусть течёт водица-
Я хочу умыться.

Посильнее кран открыла
И взяла кусочек мыла,
Пышно пена поднялась-
Смыла с рук и пыль и грязь.

Полотенчиком махровым,
Полотенцем чистым, новым
Вытру, плечи, шею.
Чувствую себя бодрее!

Чищу зубы пастой мятной,
Ароматной и приятной.
Щёткой действую умело,
Зубы будут очень белы!

- ПОДНИМИТЕ РУКИ, КТО СЕГОДНЯ УМЫВАЛСЯ И ЧИСТИЛ ЗУБЫ?

- Расскажите, как проходит ваше утро?
- А как вы думаете, эти процедуры закаливают наш организм?

(На доске вывешивают слова: - умывание прохладной водой;
- полоскание горла водой комнатной температуры.)
- Послушайте стихотворение о том, что делает по утрам девочка Юля:

Воду в тазик я налью,
Горстку соли растворю,
Лучше соли не простой,
А особенной морской!
Мама мягкой рукавицей
Оботрёт меня водицей,
Спину, руки, шею, грудь.
Скажет мне: “Здоровой будь!”
-Можно обтираться специальной махровой рукавичкой. Для этого в таз наливают
прохладную воду, растворяют в ней щепотку морской соли и, смочив рукавицу в
воде, обтирают плечи, руки, ноги, шею и грудь. Это очень полезная процедура
- ведь к коже приливает кровь, кожа слегка краснеет, улучшается
кровообращение. Вы сразу чувствуете себя бодрыми и весёлыми. После
обтирания нужно насухо растереть кожу махровым полотенцем.

(На доске вывешивают слова: обтирание)

-Послушайте, как ещё можно начать утро:

Утром я едва проснусь -
Сразу в душе обольюсь.
На весёлый летний дождь
Душ немножечко похож.
Он поёт, журчит, звенит-
Веселит он и бодрит.
И ленивый, сладкий сон
Струйками прогонит он!

-Ребята, а кто-то из вас принимает по утрам душ? Расскажите, как вы это
делаете? Какую воду выбираете: тёплую или прохладную? Принимаете ли вы душ
каждое утро? (ответы детей)

(На доске вывешивают слова: обливание прохладной водой)

- Одна из замечательных закаливающих процедур - мытьё ног прохладной водой.
Особенно приятно и полезно мыть ноги на ночь – во-первых, смоете с ног пот
и грязь, а во-вторых, будите крепче спать. Ведь мытьё ног на ночь
благоприятно действует на сон!

(На доске вывешивают слова: мытьё ног на ночь.)

- А сейчас представьте, наступило лето, мы на берегу реки…

Физкультминутка “Пловцы”

К речке быстро мы спустились
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе раз – это брасс.
Одной, другой – это кроль.
Три, два, один – плывём как дельфин.
Качаясь на волне, плывём на спине.
Вышли на берег крутой, отряхнулись и домой.

- Ребята, как вы думаете, когда мы купаемся летом в реке или на озере, наш
организм закаляется? (ответы детей)

(Вывешиваются слова: купание в открытых водоёмах)

После купания можно принимать воздушные и солнечные ванны. Воздушные ванны
принимают под тенистыми деревьями. На солнце проводят вначале 5-10 минут
(обязательно с покрытой головой), когда организм привыкнет к солнечным
лучам, можно подольше времени быть на солнце.

(Вывешиваются слова: воздушные и солнечные ванны).

- Посмотрите на доску, о скольких видах закаливания мы вспомнили.

Звучит музыка.

В класс заходит профессор Закалкин.

- Здравствуйте, дорогие ребята. Я пришел сегодня к вам в гости для того,
чтобы поговорить о закаливание. Кто из вас знает, что это такое? (ответы
детей)

Закаливание – это тренировка, помогающая организму сопротивляться
неблагоприятным погодным условиям (холоду, жаре, слякоти, сквознякам).

“Правила закаливания”

–Для того чтобы закаливание было эффективным, следует соблюдать
определённые правила:

(на доску вывешивают правила закаливания)

Первое правило:

Если хочешь быть здоровым,
Прогони подальше лень.
Если начал закаляться,
Закаляйся каждый день.

Закаливание должно быть ежедневным, постоянным. Делать водные процедуры
нужно каждый день, без пропусков. Для этого нужна не малая сила воли.

Второе правило:

Вышел сразу на мороз –
Весь до косточек промёрз.
Закаляйся постепенно.
Это для здоровья ценно.

Закаливание должно быть постепенным, лучше начинать с воздушных процедур:
умываться и делать зарядку в одних трусиках при комнатной температуре, 15-
20 минут. Следить, чтобы на коже не появлялись “пупырышки”, надо сразу
одеться.

Обливание следует начинать с тёплого душа, постепенно снижая температуру
воды на 1 градус каждые два-три дня, доведя её до 15-18 градусов.

Третье правило:

Если закаляться - в радость,
Вам простуда – не подружка.
Вы здоровье берегите.
Это, дети, не игрушка.

Закаливание должно быть приятным. Нельзя мёрзнуть на морозе, загорать до
ожогов, купаться до гусиной кожи.

Правила, эти помните, дети.
Будьте здоровы и не болейте!

Задание от профессора “Зашифрованное письмо”

- Ребята! Я получил зашифрованное письмо, а ключа к нему у меня нет. Вы мне
не поможете его расшифровать и прочесть.

(дети расшифровывают слова “Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!”)

- Как вы понимаете эти слова? (ответы детей)

- Людям, которые закаливаются, здоровье даёт именно природа, ведь солнце,
воздух и вода - это неотъемлемые её части. Общение с природой доставляет
радость, повышает настроение, успокаивает, а значит, оздоравливает.

Песня “Закаляйся”

Закаляйся, если хочешь быть здоров,
Постарайся, позабыть, про докторов,
Водой холодной обливайся,
Если хочешь быть здоров!

Ты не кутай и не прячь от ветра нос,
Даже в лютый, показательный мороз.
Ходи прямой, а не согнутый
Как какой-нибудь вопрос!

Всех полезней солнце, воздух и вода,
От болезней помогают нам всегда.
От всех болезней нам полезней
Солнце, воздух и вода!

Мамы, папы! Не балуйте вы детей,
Выйдут “шляпы” вместо правильных людей.
Прошу вас очень мамы, папы:
Закаляйте вы детей!

Закаляйся, если хочешь быть здоров,
Постарайся, позабыть, про докторов,
Водой холодной обливайся,
Если хочешь быть здоров!

Подведение итога.

-Ребята, а вы согласны со словами: “Кто с закалкой дружит, никогда не
тужит”?

-Как вы думаете, как выглядит здоровый и закалённый человек, какими
признаками он должен обладать?

Задание.

Выберите шесть признаков для характеристики здорового человека:
- Очень редко болеет.
- Имеет чистую кожу, блестящие глаза и волосы.
- Всегда носит тёплую одежду.
- Хороший, спокойный сон.
- Всегда отличное, “солнечное” настроение.
- Имеет бледный вид, тусклый взгляд.
- Живёт не менее 80 лет.
- Если заболел, то быстро поправляется.
- Может без одышки пробежать 5 километров.
- Постоянно раздражителен.
- На уроках собран и внимателен.
- Излишне не утепляется.
- Как вы думаете, хорошее у вас здоровье? Можете ли вы себя назвать
закалёнными?
- Каждый человек должен заботиться о своём здоровье. Мы сегодня вспомнили
все виды закаливания, профессор рассказал о том, как правильно
закаливаться.

Профессор Закалкин:

- Если вы прямо с завтрашнего дня начнёте закаливающие процедуры и будите
выполнять их каждый день, то будите здоровыми и закалёнными людьми. А
напоследок я предлагаю вам “пройти” по дорожкам лабиринта и прочитать
пожелание для всех.

( плакат с лабиринтом на доске со словами “Желаю крепкого здоровья!”)

Задание на дом.

Нарисовать здорового и закалённого человека и его друзей (солнце, речку,
полотенце, душ, мыло, зубную щётку и т. д.)


title: Технологическая карта урока "Глаголы - исключения" 4 класс  (Система Л.В. Занкова)

extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель: Сидорова Ольга Владимировна, МБОУ «СЭЛ  № 45», г. Ижевск, высшая категория
Предмет: русский язык
Класс: 4
Учебник (УМК): Полякова А.В. Русский язык  Часть 1. (Система Л.В.Занкова)
Тема урока: Глаголы-исключения
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Оборудование: интерактивная приставка MIMIO, презентация, карточки для работы в группах.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
В 4б классе обучается 25 человек. Среди них 12 девочек и 13 мальчиков. Возраст учащихся 9-10 лет.
       	Учащиеся данного класса активные, любознательные и подвижные. На уроках усидчивы, стараются быть внимательными.
       	Учащиеся исполнительные, отзывчивые, коммуникабельные. Большинство детей объективны в своих суждениях, адекватно относятся к мнению одноклассников, прислушиваются к замечаниям в свой адрес.
      	 Учащиеся любят рассуждать, высказывать свою точку зрения, искать пути решения проблемы. На уроках  достаточно легко переключаются с одного вида деятельности на другой, темп работы – высокий.
Учащиеся владеют
регулятивными УУД:
-формулировать и удерживать учебную задачу;
- применять установленные правила в планировании способа поиска ответа на проблемный вопрос;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять пошаговый контроль;
-вносить необходимые коррективы;
-выделять и формулировать то, что уже  усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения
познавательными УУД:
-формулировать познавательную цель;
-выбирать наиболее  эффективные  способы решения задач;
-ставить, формулировать и решать проблемы;
-обрабатывать информацию;
-применять и представлять информацию;
-оценивать информацию;
-анализировать, синтезировать, обобщать;
-строить речевое высказывание в устной форме, в форме схем;
-строить логическое рассуждение;
-классифицировать по различным критериям.
коммуникативными УУД:
-ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
-договариваться о распределении функций  и ролей в совместной деятельности;
-оказывать в сотрудничестве помощь;
-высказывать свою точку зрения, задавать вопросы;
- умение слушать и доверять ответам одноклассников.
личностными УУД:
-уважительное отношение к иному мнению;
-навыки сотрудничества в разных ситуациях;
-этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- осознание алгоритма своего действия.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений

Самоанализ урока

Учитель: Сидорова Ольга Владимировна, МБОУ «СЭЛ  № 45», г. Ижевск, высшая категория
Предмет: русский язык
Класс: 4
Учебник (УМК): Полякова А.В. Русский язык  Часть 1. (Система Л.В.Занкова)
Тема урока: Глаголы-исключения
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Оборудование: интерактивная приставка MIMIO, презентация, карточки для работы в группах.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
В 4б классе обучается 25 человек. Среди них 12 девочек и 13 мальчиков. Возраст учащихся 9-10 лет.
       	Учащиеся данного класса активные, любознательные и подвижные. На уроках усидчивы, стараются быть внимательными.
       	Учащиеся исполнительные, отзывчивые, коммуникабельные. Большинство детей объективны в своих суждениях, адекватно относятся к мнению одноклассников, прислушиваются к замечаниям в свой адрес.
      	 Учащиеся любят рассуждать, высказывать свою точку зрения, искать пути решения проблемы. На уроках  достаточно легко переключаются с одного вида деятельности на другой, темп работы – высокий.
Учащиеся владеют
регулятивными УУД:
-формулировать и удерживать учебную задачу;
- применять установленные правила в планировании способа поиска ответа на проблемный вопрос;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять пошаговый контроль;
-вносить необходимые коррективы;
-выделять и формулировать то, что уже  усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения
познавательными УУД:
-формулировать познавательную цель;
-выбирать наиболее  эффективные  способы решения задач;
-ставить, формулировать и решать проблемы;
-обрабатывать информацию;
-применять и представлять информацию;
-оценивать информацию;
-анализировать, синтезировать, обобщать;
-строить речевое высказывание в устной форме, в форме схем;
-строить логическое рассуждение;
-классифицировать по различным критериям.
коммуникативными УУД:
-ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
-договариваться о распределении функций  и ролей в совместной деятельности;
-оказывать в сотрудничестве помощь;
-высказывать свою точку зрения, задавать вопросы;
- умение слушать и доверять ответам одноклассников.
личностными УУД:
-уважительное отношение к иному мнению;
-навыки сотрудничества в разных ситуациях;
-этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- осознание алгоритма своего действия.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений


title: Технологическая карта "Живые цветы - бабочки"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №13  «Журавушка».
   Технологическая карта (конструкт)
    Организации совместной  деятельности с детьми.
                                  Тема:
                  «Живые цветы - бабочки.
                                                                           Выполнила: Михайлова Татьяна Павловна.
                                                                              Воспитатель 1 квалификационной  категории.

                      г. Невьянск, 2015
Технологическая карта   ( Конструкт) организации совместной деятельности с детьми
Тема: «Живые цветы - бабочки»                                                                                Возрастная группа: старшая                                                                                Форма совместной деятельности: (познавательно-исследовательское) занятие                                                                                Форма организации: групповая                                                                                Учебно-методический комплект:  программа «Детство», под редакцией В. И. Логиновой, Т. И. Бабайловой
Средства:                                                                                - наглядные  -  чёрные силуэты и контуры бабочек, бабочки разной толщины, цветные силуэты бабочек и цветов,  схема цикла развития бабочки, иллюстрации-бабочки;                                                                                - литературные - рассказ Н. Романовой «Крапивница и лимонница», стихотворение о бабочке;                                                                                - музыкальные – танцевальная мелодия для физминутки;                                                                                - оборудование – маски для инсценировки,  музыкальный центр, стаканчики с водой, сахар, графин                                                                                Подготовительная работа – подготовка инсценировки по рассказу Н. Романовой «Крапивница и лимонница», рассматривание альбома о бабочках.


title: Презентация "Викторина по образовательной области "Физическая культура" (для педагогов дошкольного образования)"

extracted_text:
Презентация:
Викторина по образовательной области
"Физическая культура«
(для педагогов дошкольного образования)

Выполнила Костина
Наталья  Витальевна

ЗаданиеУважаемые педагоги! Предлагаем проверить свои знания в образовательной области "Физическая культура"
ok
Основными средствами физического воспитания детей дошкольного возраста являются:
физические упражнения
гигиенические факторы
оздоровительные силы природы
оздоровительные силы природы и гигиенические факторы

К сожалению, неверно!
ok
Основными средствами физического воспитания детей дошкольного возраста являются:
физические упражнения
гигиенические факторы
оздоровительные силы природы
оздоровительные силы природы и гигиенические факторы
Здорово, верно!

следующий
вопрос
Положение, которое выражает готовность к действию и создаёт наиболее выгодные условия для правильного выполнения упражнения
рациональное
исходное
обычное
простое

К сожалению, неверно!
ok
Положение, которое выражает готовность к действию и создаёт наиболее выгодные условия для правильного выполнения упражнения
рациональное
исходное
обычное
простое
Здорово, верно!

следующий
вопрос
Продолжительность физкультминутки составляет:
1 - 2 минуты
2 – 3 минуты
8 – 10 минут
5 – 6 минут

К сожалению, неверно!
ok
Продолжительность физкультминутки составляет:
1 - 2 минуты
2 – 3 минуты
8 – 10 минут
5 – 6 минут
следующий
вопрос
Здорово, верно!
В заключительной части физкультурных занятий урочного типа для постепенного снижения физической нагрузки используются:
ходьба, задание на внимание, дыхательные упражнения
кратковременный бег
в среднем темпе и беговые упражнения
различные прыжковые упражнения
танцевальные упражнения

К сожалению, неверно!
ok
В заключительной части физкультурных занятий урочного типа для постепенного снижения физической нагрузки используются:
ходьба, задание на внимание, дыхательные упражнения
кратковременный бег
в среднем темпе и беговые упражнения
различные прыжковые упражнения
танцевальные упражнения
Здорово, верно!
следующий
вопрос
Целесообразность использования времени на физкультурном занятии определяется по...
моторной плотности
общей плотности
подбору физических упражнений
продолжительности физических упражнений

К сожалению, неверно!
ok
Целесообразность использования времени на физкультурном занятии определяется по...
моторной плотности
общей плотности
подбору физических упражнений
продолжительности физических упражнений
Здорово, верно!
следующий
вопрос
Какое основное движение используется в игре "Медведь и пчёлы"?
прыжки
бег
метание
лазание

К сожалению, неверно!
ok
Какое основное движение используется в игре "Медведь и пчёлы"?
прыжки
бег
метание
лазание
Здорово, верно!
завершить викторину

Поздравляем!!! На все вопросы Вы ответили правильно.
Начать игру
                         Список используемых источников:1. С. Я. Лайзане Физическая культура для малышей.2. Л. И. Пензулаева Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-6 лет.3. Л. И. Пензулаева  Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет4.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B


title: План воспитательной работы 4 класса на 2017-2018 учебный год

extracted_text:
МКОУ «Сотницынская СШ»

Классный руководитель

Горбунова Лариса Ивановна

2017-2018 учебный год

                                      Дети, как ни странно, также испытанье.
                                            Дети, как деревья ,сами не растут.
                                           Им нужна забота, ласка, пониманье.
                                          Дети –это время, дети – это труд.

ЦЕЛИ  И  ЗАДАЧИ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА 2017 – 2018 УЧ.ГОД
Цель: формирование положительной  Я - концепции  обучающегося  школы I ступени на основе ФГОС.
Задачи:
Социальные - защита ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение  в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и внешкольными организациями с целью создания наиболее комфортабельных условий развития личности, реализация  ФГОС через внеурочную учебную    деятельность   и программу воспитательной работы гимназии
Диагностические – изучение личностных качеств учащихся, особенностей характера с целью правильной организации системы воспитания.
Воспитательные - воспитание понимания детьми нравственных ценностей и создание условий для поиска в ситуации нравственного выбора, развитие эмоциональной и волевой сферы, создание здорового микроклимата в детском коллективе, обеспечение условий для творческой самореализации каждого учащегося.
Здоровьесберегающие - охрана здоровья учащихся класса с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепление здоровья на основе вовлечения учащихся в физкультурно-оздоровительную деятельность.

Внеурочная деятельность обучающихся

Цель : развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время; создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных   программ , реализуемых во внеурочное время.
Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:
усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;
оказать помощь в поисках «себя»;
создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом;
воспитывать культуру досуговой  деятельности обучающихся.

Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Анализ воспитательной работы
в 3 классе за 2017- 2018уч. года.

Цели и задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств.
             Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия, КТД, беседы с родителям, ежедневный контроль  за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.
В целом задачи можно считать выполненными благодаря усилиям не только классного руководителя, но и родителей, с которыми проводились регулярные тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы. Хотя работа  по сплочению коллектива - задача не одного года и работа в данном направлении продолжается.
Многие ребята участвовали в различных конкурсах, олимпиадах, играх, стали призерами. В свободное время дети посещали кружки художественно- эстетического направления.
Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива является работа над культурой поведения, дисциплиной. Наблюдаются сдвиги в плане осознания правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как следовало бы. В связи с этим работа над умением правильно себя вести будет продолжена.
           Много внимания уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности. Это Дни здоровья, «Веселые старты», подвижные игры на свежем воздухе и переменах, диспуты о чистоте и гигиене с презентацией, кл. час «Чтоб никогда не попадать в сложные положения, надо знать и соблюдать правила движения» с презентацией. Большое внимание уделялось профилактике дорожно-транспортного травматизма. Проводились игры, викторины, классные часы, на которых  детям были розданы памятки по ПДД и буклеты "Полезные советы для детей по ПДД". Важность данного направления требует продолжения в этом учебном году.
Детям запомнились такие мероприятия как «Праздник осени», «Новогодний калейдоскоп», «Поклонимся Великим тем годам». Они способствовали сплочению коллектива, влияли на формирование сознательной дисциплины и на нравственное развитие.
       Темы классных часов были запланированы по основным направлениям нравственного просвещения учащихся («День героев отечества» с презентацией, «Слава хлебу на столе», «День единства и примирения» с презентацией, «Береги  свое время и время других», час «Ваши права и обязанности, дети»» и другие).
           Формированию нравственных качеств личности способствовали посещение болеющих одноклассников, работа в мастерской «Деда Мороза», совместная работа по благоустройству кабинета и территории школы.
           Экскурсии в природу, разучивание песен, стихотворений и танцев; оформление и участие в конкурсах рисунков, составление композиций из природного материала; воспитывало у детей эстетические качества, чувство меры.
              В 2016-2017 уч.году была проведена большая работа ко дню Победы в ВОВ. Началась она уже 1 сентября на Дне знаний с беседы учителя. Этому Великому празднику  были посвящены  конкурсы  рисунков,  просмотр презентаций «Начало войны», «Блокада Ленинграда», «Дети войны», «Песни войны», «Великие генералы» и др., просмотр документальных фильмов «Битва под Сталинградом», «Битва за Москву», «Блокада Ленинграда», «Начало войны», «Этот день Победы» и др.. В мае был проведён классный час «Ради жизни на Земле», на котором ребята узнавали о тех тяжестях военных лет, которые перенёс русский народ. Все ученики приняли участие в митинге и параде победителей.
               Работа с родителями велась на должном уровне. Были проведены родительские собрания и индивидуальные консультации. Родители активно участвуют в жизни класса.
           В целом воспитательная работа в прошедшем году велась успешно. Необходимо усилить индивидуальную работу с «трудными» и одарёнными детьми, продолжить работать над духовно-нравственным развитием учащихся через систему урочной и внеурочной деятельности.
             Воспитать нравственные качества личности невозможно за один год, нужно время. Кому–то, чтобы стать добрым и отзывчивым, честным и справедливым, скромным и любящим Родину нужно сделать один шаг, а кому–то придется преодолеть долгий путь.

Педагогическая характеристика класса

             На 1 сентября 2017-2018 уч. год в классе обучается 21 человек: 12 мальчиков и 9 девочек. Состав класса по возрасту в основном одинаков: одна девочки – . р., одна – 2008г.р., девятнадцать человек – 2007г.р,.
В 4 классе ребятам исполняется 10 лет. Это непростой период, т.к. в этом возрасте происходит осознание моральных и духовно - нравственных ценностей, формируется способность сосуществовать со своими сверстниками; совершенствование умений и навыков. Ребёнок приспосабливается к обществу и главная задача учителей и родителей на данном этапе помочь ему думать и действовать основываясь на ценностные ориентиры общества, отвечать за свои решения и поступки, тем самым подготавливая обучающихся к переходному возрасту.        Девять человек учатся на «хорошо».
Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлеж-ностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях. 15 ребят из  полных семьях . 4 из неполных семей, 2 учащихся состоят под опекой(Зайцев Сергей, Тимофеева Даша). Условия воспитания во всех семьях удовлетворительные. Дети живут в хороших семейных условиях, где им оказаны должные: доброта и внимание.
      Физическое развитие детей соответствует возрасту, но есть часто болеющие дети: Зайцев Сергей, Саакян Витя, Тимошкина Маша. Они часто пропускают уроки, болеют простудными заболеваниями .За этими детьми необходимо постоянное наблюдение и контроль их состояния здоровья. Есть дети с ослабленным здоровьем: Мокшанов Данила, Тужилкина Катя, Тегнаева Василиса
     Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, а также посещают кружки  с учётом своих интересов.
   Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе – средняя,  7 учащихся занимаются  на «4» и «5».
 Родители учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей.
              Несколько человек в классе требуют повышенного внимания: (Миронов Тимур, Тимофеева Даша,  Тегнаева Василиса). Многие ученики добросовестно относятся к учебе: (Зайцев Сергей, Мокшанов Данила, Тужилкина Катя, Ивашков Егор, Тимошкина Маша, Бондаренко Вика). Но есть и ребята, которые учатся неохотно, у них отсутствует интерес к учебе: (Миронов Тимур, Тимофеева Даша , Тегнаева Василиса, Козлов Денис, Исаев Рома).С этими учениками и их родителями ведется индивидуальная работа, где прививается интерес в учебе, ликвидируются пробелы в знаниях.
Отношение к труду у детей разное. Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольст-вием выполняют поручения. У других ребят не воспитано трудолюбие. Они работают без желания, стара-ются увильнуть от просьбы, поручения. Все ученики класса принимают участие в общественной жизни класса и школы.
Общий уровень развития учащихся – средний, интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т.д.
    Отношения между учащимися  чаще всего ровные, они не стараются казаться лучше всех. Большая часть детей проявляют стремление к поддержанию порядка вокруг себя, заботятся о своем внешнем виде, содержат в надлежащем порядке свои учебные принадлежности.
     Общий уровень дисциплины в классе – допустимый. Дети иногда отвлекаются во время учебных занятий на посторонние дела и  отвлекают друг друга.
    Класс нельзя назвать замкнутым. Дети очень общительны и заинтересованы в общении с другими класс-сами. У каждого из учащихся есть товарищи из других классов. У них общие интересы.Учащиеся класса всегда информированы о том, что происходит в школе в целом. Общешкольные поручения (постоянные и эпизодические) всегда выполняются классом. Класс в общешкольных мероприятиях всегда участвует.
           Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняет домашние задания, творческие проекты, часто выбирая для этого форму совместной работы.
В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Любой из учеников в определённой ситуации может им стать и повести за собой остальных. Большинство учеников класса открыты и легки в общении. Дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности. Отрицательным качеством для большинства детей является неусидчивость, которая мешает учебной работе. В классе формируются обычаи и традиции, которые скрепляют классный коллектив, развивают положительные качества всего коллектива и отдельного ребёнка в нём.
 По всему вышесказанному можно определить следующие рекомендации :
1.Учебный процесс и воспитательную работу в классе нужно планировать с учетом возрастных и психологических особенностей детей, которые были рассмотрены выше.
2.В новом учебном году продолжить работу  по сплочению дружного ученического коллектива, формированию положительных мотивов в отношении с окружающими.

Режим работы учебного заведения на 2016-2017 учебный год

Расписание звонков

Расписание уроков

Список учителей предметников

Дни рождения учащихся по месяцам

Успеваемость учащихся по четвертям.

1 триместр

2 триместр.

3 триместр.

Количественный состав класса

1 триместр

2 триместр

3 триместр

Циклограмма деятельности классного руководителя

Ежедневно:

Работа с опаздывающими и выявление причин отсутствия учащихся.
Организация питания с учащихся, выполнение режима дня.
Организация дежурства в классном кабинете.
Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:

Проверка дневников учащихся
Проведение мероприятий в классе ( по плану).
Работа с родителями ( по ситуации).

Каждый месяц:

Проведение внеклассных мероприятий.
Встреча с родительским активом.

Один раз в триместр:

Оформление классного журнала по итогам триместра.
М.О. для классных руководителей (семинар, учеба)
Анализ выполнения плана работы за триместр, коррекция плана воспитательной работы на новый триместр.
Проведение родительского собрания.

Один раз в год:

Сбор статистических данных о классе.
Оформление личных дел учащихся
Заполнение классного журнала.

Работа с родителями
Проведение родительский собраний ( 1 раз в четверть)
Посещение семей на дому.
Проведение совместных мероприятий (родители + дети)
Дни именинников
День Здоровья
Новогодний утренник
Поздравляем маму!
Приглашение родителей на классные и общешкольные мероприятия.
Праздник осени
Мамин день
Новогодний праздник
Прощание с классом
Приглашение родителей в школу для бесед
Тематика Родительских собраний

Родительский комитет класса

Функции  Родительского комитета класса

Координирует деятельность класса в подготовке общешкольных мероприятий.
Проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей) обучающихся об их правах и обязанностях.
Оказывает содействие в проведении классных мероприятий, экскурсий
Участвует в подготовке школы к новому учебному году.
Оказывает помощь администрации школы в организации и проведении общешкольных родительских собраний.
Рассматривает обращения в свой адрес
Взаимодействует с общественными организациями по вопросу пропаганды школьных традиций, уклада школьной жизни.
Взаимодействует с педагогическим коллективом школы по вопросам профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних обучающихся.
Права Родительского комитета
Комитет имеет право:
Вносить предложения администрации и получать информацию о результатах их рассмотрения.
Обращаться за разъяснениями к директору школы.
Принимать участие в обсуждении локальных актов школы
Выносить общественное порицание родителям, уклоняющимся от воспитания детей в семье.
Поощрять родителей (законных представителей) обучающихся за активную работу в Комитете, оказание помощи в проведении общешкольных мероприятий и т.д.

Организация работы

В состав Комитета входят представители родителей (законных представителей) обучающихся, не менее трех человек.
Из своего состава Комитет избирает председателя (в зависимости от численного состава могут избираться заместители председателя, секретарь).
Комитет работает по разработанным и принятым им регламенту работы и плану
О своей работе Комитет отчитывается перед родительским собранием класса не реже двух раз в год.
Комитет правомочен выносить решения при наличии на заседании не менее половины своего состава. Решения принимаются простым большинством голосов.

Работа с родительским комитетом

                                                 Содержание работы:
Подготовка кабинета к учебному году ( закупка необходимых принадлежностей в класс) –август
Организация празднования Нового года. (покупка подарков для детей ) – декабрь
Заседание родит. комитета. Подведение итогов 2 четверти. (утверждение плана работы на второе полугодие) – декабрь
Обсуждение плана работы на 3 четверть. - январь
Организация проведения мероприятий (23 февраля, 8 Марта) – февраль
Обсуждение плана работы на весенних каникулах. - март
Обсуждение плана работы на 4 четверть. - апрель
Подведение итогов работы родительского комитета в учебном году. - май
Индивидуальные консультации для родителей, информирование родителей об успеваемости и поведении учащихся. (ежемесячно)
Привлечение родителей к организации и проведению мероприятий в классе и школе.
Просветительская работа на родительских собраниях и в индивидуальных беседах.

Социальный паспорт __4__ класса
Классный руководитель - Горбунова Лариса Ивановна
Количество детей в классе___21_______  в том числе девочек__9______ мальчиков___12_______

Списки по категориям
Дети из неполных семей:
а) развод:_Тимошкина Маша, Тезяева Наташа.
б) потеря кормильца__Тегнаева Василиса_________________________________________
в) лишение родительских прав одного родителя___-_________________________________
г)мать-одиночка_Бойко Алина, Бщндаренко Вика.
2.   Дети из малообеспеченных семей___________________________________________________
     3.   Дети из многодетных семей_Азимова Манежа, Козлов Денис, Карташов Иван, Косоруков Саша, Тегнаева Василиса
     4.   Дети, проживающие не сродителями (причина)_Тимошкина Маша, Бойко Алина.
     5.   Дети, находящиеся под опекой или попечительством, в приемной семье Тимофеева Даша, Зайцев Сережа
      6.  Дети инвалиды__-______________________________________________________________
      7.  Дети, обучающиеся на дому, индивидуально____________________________________________       8.   Дети с отклонением в здоровье_Тегнаева Василиса(скалиоз), Мокшанов Данила(сердечная недостаточность), Саакян Витя(зрение),
      9.   Дети родителей инвалидов (ФИО ребенка и родителей)__Зайцев Сережа приемн.род.-Зайцева Валентина Николаевна 2 группа______________________________
     10.  Дети родителей пенсионеров  (ФИО ребенка и родителей)__Мокшанов Данила – папа Мокшанов Александр Евгеньевич, Тимофеева Даша – приемн.род.Гераськина Татьяна Николаевна_____________
     11.  Дети с девиантным поведением:
              а) курят:____________________________________________________________________________
              б)замечены в употреблении алкоголя_ ________________________________________________
в) замечены в употреблении ПАВ___-_________________________________________________
12.  Дети, стоящие на учете:
             а) внутриклассном_Миронов Тимур, Ивашков Сергей, Тимофеева Даша, Тегнаева Василиса
             б) внутришкольном_ ____________________________________________ ____________________
              в)в КДН, ОПДН__-___________________________________________________________________
13. Дети из семей, находящихся в социально-опасном положении:
а) родители  злоупотребляют спиртными напитками Тегнаева Василиса_______________________
б) родители не оказывают должного внимания ребенку_ Тегнаева Василиса, Тимофеева Даша, Азимова Манежа
в) родители находятся в местах лишения свободы___-____________________________________
г) родители стоят на учете в милиции -
14. Дети не имеющие гражданства_______________________________________________________
15. Безнадзорные___-___________________________________________________________________
16. Дети часто пропускающие занятия_-___________________________________________________
17. ФИО прибывших детей_______________________________________________________________
18. ФИО выбывших  детей_______________________________________________________________

Подпись ____________                                                             Дата заполнения _ «6» сентября 2017г

Сведения о родителях

М – полная семья;  М – многодетная;  М – одиночка;   М – разведенные; опекун

Дневник посещения детей на дому

Занятость учащихся во внеурочное время


title: Час занимательной математики "Математика в шутку и всерьез" 5 класс

extracted_text:
Час занимательной математики в 5 классе

                                                                Подготовила и провела
                              учитель математики МБОУ «Стрелецкая СОШ»
                              Красногвардейского района Белгородской области
                              Марковская Зоя Лукьяновна

   1.Кто решит раньше!
(Играют две команды) перед командами на стол кладут листки (по числу играющих) с примерами. По сигналу ведущего к столу бегут первые игроки команды. Каждый из них берёт из своей стопки листок с примером, решает его и кладёт листок обратно. За ними  бегут вторые игроки и т,д, Побеждает команда, выполнившая задание первой ( при условии, что все  примеры решены правильно)
  22*74 + 22*26                   1)  38* 56 + 38* 44
326 * 84 – 226* 84              2)543 * 33 – 443 *33
15504  : 38                           3) 23688 : 47
156400:100                         4) 105840:10
(326 + 648 : 8)* 0 +12        5) ( 826-  963 :3) *0 +42
 Найдите  числа 24          6) числа 30
                 2.Весёлое умножение
.Кто быстрее вычислит  12*17, тот поднимает руку. Два победителя приглашаются к доске и выполняют умножение на доске, но с завязанными глазами.
            3.Кто первым скажет «Сто» !
Доска делится пополам вертикальной чертой . Играют двое. Каждый по очереди пишет ( один –слева, другой-  справа от черты) числа. Первый может написать любое число, но не большее  9, второй увеличивает это число, но не более чем на 9  и пишет справа  свой результат. Эта операция продолжается до тех пор пока один из играющих не получит возможность написать число 100. Тот, кому достанется это число, выигрывает.

    4. Лучший счётчик
На доске написан ряд чисел :  27, 32, 48, 64, 56, 72, 45, 34, 18. Играют двое. По команде ведущего один с одной стороны доски, другой с другой пишут числа, при умножении которых получаются данные результаты. Тот кто первым дойдёт до середины и верно выполнит задания , считается победителем.
               5.Задачи-шутки
а)Недалеко от берега стоит корабль со спущенной на воду верёвочной лестницей вдоль борта. У лестницы 10 ступенек .Расстояние между ступеньками равно 30 см.Самая нижняя ступенька касается поверхности воды .Океан сегодня спокоен, но начинается прилив, который поднимает воду за каждый час на 15 см.Через сколько времени покроется водой третья ступенька верёвочной лестницы?
  (Вода никогда не покроет третьей ступеньки, потому, что с водой поднимутся и корабль и лестница)

б) В полдень из Москвы в Тулу выходит автобус с пассажирами. Часом позже из Тулы в Москву выезжает велосипедист и едет по тому же шоссе, но, конечно с, значительно медленнее, чем автобус. Когда пассажиры автобуса и велосипедист  встретятся, то кто  из них будет дальше от Москвы?

в) Однажды, сидя в автобусе , я решила сделать несложный подсчёт. Полагаю, что вы мне в этом поможете.
Итак, я вошла в автобус и пересчитала всех пассажиров. Их было 22. Автобус тронулся, затем остановился .На первой остановке вошло 6 человек, вышло 4 (будьте внимательны).На следующей остановке вошло10 человек, никто не вышел. Потом на остановке вошло3 человека, а вышло8. На следующей остановке вошло 4 человека, а вышло 7.
А потом на остановке
Пассажир один вошёл
С целой кучею обновок.
Сколько было остановок?
6. Найди ошибку
Каждой команде даётся по два примера на все действия с решениями, в которых допущены ошибки. Их необходимо найти и исправить.
        7. Считай - не зевай!
Играют 2  команды по пять человек ( можно и больше)
У  играющих  в руках  таблички с двузначными числами. Таблички различаются только по цвету. На расстоянии 5 шагов перед каждой командой стоят стулья. Играющим предлагается пример в два действия Например:
64*2+12,  34:2 +83,  550 : 11 + 150 , 842 : 2 – 121,  (182+18)*3
Таблички:  140,  100,  200,  300, 600
Предлагается пример, учащиеся решают его и тот учащийся,  у которого табличка с ответом бежит и садится на стул. Очко засчитывается той команде, представитель которой сядет на стул раньше.


title: Классный час "Уроки доброты. Доброта спасет мир" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21»

Классный час
Тема: «Уроки доброты. Доброта спасет мир».
8 «а» класс
2014-15 учебный год
Классный руководитель: Поштариков А.А.

г.Элиста, 2014

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
 К сожалению, в  огромном мире людей есть не мало обделенных физическим здоровьем – инвалидов с детства или в результате перенесенных болезней и травм.
        Наша страна не исключение   как важно не оставить их в беде,  помочь и поддержать! Международный день поддержки инвалидов отмечается 3 декабря. Традиционно в нашем городе к этой дате проводится декада в поддержку инвалидов « Смотри на меня, как на равного». В рамках этой декады,  в школе проводятся « Уроки доброты». Представленная  методическая  разработка классного часа   рассчитана для среднего школьного возраста.
        В этом возрасте у них формируются представления об окружающем мире. Складывается  определенное отношение к инвалидам. Если человек в детстве не получит необходимую информацию,  то позднее его стереотипы будет скорректировать уже сложнее.
   Цель данного пособия:  изменить отношение к инвалидам, изменить сложившийся стереотип, что инвалид – это неполноценный человек. Такие занятия необходимы нашим детям, так как и в нашей школе, есть дети инвалиды. Все выше сказанное определяет практическую значимость данной методической разработки.
  Материал в занятии,  подобран с учетом возрастных и индивидуальных особенностей  детей.  Используются разные методы и приёмы, которые помогают сформировать у ребят понимание,  что инвалиды  могут то же,  что и они сами. И дружить, и танцевать, и учиться, и участвовать в различных конкурсах и  даже спортивных соревнованиях. В ходе практических упражнений,  выполняемых на занятиях,  дети,  вживаются в состояние инвалидов,  и это помогает им реально представить себе, что  такое – быть инвалидом  и  как это трудно.
Актуальность  представленного материала:
Предложенная разработка классного часа  поможет педагогам
дополнительного образования,  классным  руководителям  и
 воспитателям групп продленного дня  организовать «уроки доброты» и
 толерантности   в рамках традиционной декады инвалидов,  сделать эти
занятия с детьми более интересными, познавательными, в
увлекательной  игровой форме  акцентировать внимание детей к столь
 важной для общества проблеме.

Методическая разработка  занятия.
Тема: « Доброта спасет мир».
Цель занятия:
Воспитание  уважительного,  гуманного, внимательного  отношения к инвалидам и признания их как полноценных членов общества.
Обогащение словаря учащихся и формирование навыков словообразования:
-  совершенствование грамматического строя речи;
-  развитие умения редактировать текст.
3. Развитие высших психических функций -           внимание, восприятие, логическое мышление.
Оборудование:
- птица « Счастья»;
- карточки с терминами
- сердечко (на каждого ученика)
- музыкальный материал: В.Я Шаинский « Если добрый ты», Диана Гурцкая « Волшебное стекло», музыка для релаксации.
Основные понятия темы:
инвалид, инвалидность, инвалидность по зрению,
инвалидность по слуху
В помощь педагогу:
В приложении представлены образцы плакатов,  птица « Счастья»  ( в уменьшенном варианте), газетные статьи « Детей лелеяла ногами», « Инвалид Олег Доронов рисует  ногами», « О мальчике перешагнувшем через боль»
Доброта спасет  мир.
  1. Организационный момент
  2. Вступительное  слово:
        Классный руководитель:  Сегодня к нам на занятие прилетела Птица, но необычная, а « Птица счастья». ( открывается доска, где, изображение «Птицы Счастья», см. приложение №5 )
 Она летает по земле и сеет добро, среди людей, которые нуждаются в тепле, доброте, внимании и поддержке. И вот сегодня, она  приглашает нас отправиться в одно из таких мест.(звучит  релаксационная музыка)
    Кл. рук:    Закройте глаза и представите, что мы взлетаем. Все  ваше тело становится невесомым.  Это означает, что мы  уже летим…  Летим за «Птицей счастья». И вот мы тихонько опускаемся на землю. Откройте глаза.
Воспитатель:- Как вы думаете, в  какое место нас  перенесла птица  «Счастья»? Где необходима  наша поддержка,  забота и тепло?
 ( детский дом, там проживают дети сироты, в дом престарелых )
3. Основная часть
     Кл. рук: Правильно вы говорите, всем им необходимо внимание и поддержка со стороны окружающих, но сейчас птица «Счастья» перенесла  нас в « Общество инвалидов». Сегодня,
 3 декабря – особенный день. 3 декабря Международный день поддержки инвалидов.
 Кл. рук: Они  так же  нуждаются в добром, внимательном отношении. А как вы,  понимаете слово  инвалид? ( звучат ответы детей )
   Кл. рук:      В энциклопедическом  словаре  это слово объясняется  так (на доске запись,  которую  читают дети).  Инвалид (от латинского слова) – слабый, немощный. Инвалидность - стойкое нарушение
( снижение или утрата) общей трудоспособности,  в следствие заболевания или травмы .А как понимаете  словосочетание
 «Общество инвалидов» (группа людей с ограниченными возможностями)
   Кл. рук:   К сожалению, на нашей планете есть немало людей   обделенных   физическим здоровьем, т.е. эти люди  инвалиды  или с  рождения или в результате перенесенной  болезни или  травм. Да действительно, часто это происходит  из-за  невнимательного отношения к самому себе  и близким.
(на доске плакат  «Травмы  в школе и дома»,  см  Приложение. № 1)
      Кл. рук:  Посмотрите на этот плакат.  О чем  он нас предупреждает? (ответы детей). Правильно баловство в школе, на дороге, дома, неаккуратное обращение с пиротехникой могут привести к различным травмам.
        Кл. рук:  Прежде  чем продолжить разговор  дальше, предлагаю  послушать строки из хорошо знакомой вам песни
(звучит  песня «Волшебное стекло» в исполнении  Дианы Гурцкой )
         Кл. рук:   Кто исполняет эту песню? Чем она отличается от других исполнителей? (ответы детей, эта исполнительница  - слепая)
   Кл. рук:   Таких людей называют « инвалид по зрению»
 ( на доске   карточка). И в нашем  городе  таких людей насчитывается  около 670 человек. Внешне,  они мало отличаются от   нас с вами. Но им  живется намного сложнее,  чем нам, ведь они не видят окружающие нас предметов, различные ориентиры на дороге  и дома.
          Кл. рук: Прочитайте слово,  написанное на доске (дети читают «зрение»)
 -Какой части речи  это слово? ( существительное ).
   Кл. рук:   Образуйте от этого существительного  прилагательное (зрительный)
-А теперь составьте  словосочетание  (зрительный  зал )
- Составьте  предложение с этим словосочетанием.  ( Ребята сидели в зрительном зале)
   Кл. рук:  Как вы думаете,  в  зрительный зал  могут прийти  люди, у которых отсутствует зрение?   (ответы детей)
  Кл. рук: Эти люди могут прийти в зрительный зал, но они смогут только слушать, а  не смотреть. А как вы думаете,  могут ли они работать? ( ответы детей)
   Кл. рук:     В нашем городе  есть « Общество слепых»,     где люди не имея  зрения изготавливают вещи общего потребления
( крышки, выключатели,  розетки  )  и даже могут читать  книги, но специальные для слепых.
   Кл. рук:    Чтобы прочувствовать на себе, как трудно приходиться  жить таким людям,  предлагаю выполнить одно задание  « Принеси предмет закрытыми глазами»
        Кл. рук:      Подойдите  кто-то один,  завяжите глаза . А  теперь подойдите к  книжному шкафу и возьмите  книгу с 3- ей полки . Принеси ее ко мне .
- Рефлексия. Что испытывали, при выполнении, этого задания?    Хотелось ли вам снять повязку и  открыть глаза?
   Кл. рук:    Для нас всех это обыкновенное упражнение и при желании мы можем открыть глаза. И  проделать задание с открытыми глазами. Думаю, что каждый из вас понимает, что инвалиды по зрению себе такого позволить не могут.
       Кл. рук:     А сейчас,  предлагаю вам,  прочитать отрывок  из произведения  (на доске  текст с пропущенными словами )
« Стою и слушаю эти прекрасные звуки природы. На дереве ….    дятел. На болоте ….лягушки . Возле цветка …. шмель.  В траве …..  саранча».
 Прочитай слова  для справок:  жужжит, стучит, стрекочет, квакает.
   Кл. рук:  К какой части речи они относятся. Вставьте глаголы по смыслу в текст.  Прочитайте вслух, что получилось
. О чем текст? (о звуках природы).
   Кл. рук: Мы с вами можем слышать все эти звуки,  а вот люди, которые это сделать не могут, у них нет слуха – их называют  инвалиды по слуху (на доске карточка – инвалид по слуху)
   Кл. рук  :  Рассмотрите внимательно плакат  и скажите, что может привести к потери слуха.?  Что нужно делать, чтоб этого избежать? ( приложение № 2)  ( ответы детей)
 Кл. рук:    Правильно, нужно остерегаться громких звуков, не ходить в  мороз без шапки, не ковырять в ушах острыми предметами.
       Динамическая пауза
   Кл. рук:     Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов. И чтобы почувствовать на себе как это не просто.
Предлагаю: Встать на ноги повернутся друг к другу, посмотреть в глаза партнеру, взять его за руку так, чтобы он почувствовал ваше доброе отношение к нему.
      Рефлексия
   Кл. рук:     Поднимите руку, кто почувствовал  доброе отношение к себе. Я рада, что вы сумели передать свои чувства  другому.
- А ещё есть люди, у которых нет каких либо конечностей (рук, ног). Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках.
-А верите ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях, танцуют, рисуют? И зря не верите. Сейчас ребята из нашего класса расскажут об этих чудесах. (выступление  подготовленных детей по статьям: «Художники рисуют ногами», «Дочку лелеяла ногами», «Мальчик, прошедший через насмешки» (Смотреть Приложение №3)
Кл. рук: Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не составляет труда, поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 2 человека. Сейчас, я, одну руку ленточкой привяжу к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте надеть на себя пиджак.
Рефлексия
Кл. рук:     Что испытывали? Что хотелось сделать?
4.  Заключительная часть
        Кл. рук:    Ребята сегодня  вы прослушали  информацию, многие из вас  ощутили  на себе, выполняя различные задания, как трудно порой жить  людям инвалидам. Я,  думаю, что вы станете добрее, внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть как-то помочь им. В течении занятия,  по вашим глазам, мне стало понятно, что всё услышанное, увиденное  тронуло ваши сердца. Хочется добавить, что каждый  инвалид желает, чтоб к нему относились как к полноценному человеку. И как сказал один из таких людей: « Мы чувствуем себя нормально, как и все другие люди, инвалидами нас делает – отношение людей к нам.
   Кл. рук:    Думаю,  многие  из вас не станут больше смеяться над такими людьми, а наоборот  по возможности предложат им свою помощь. А вот как  мы можем помочь им,  я хочу услышать от вас. А  для этого мы сейчас разделимся на две группы.
1 ряд -  будут градостроители.
Им нужно придумать, что можно изменить в строительстве города, чтобы облегчить жизнь инвалидам.
2 ряд – выбирают карточки, на которых написано действия, которые вы можете сделать сами в помощь инвалидам. (Карточки смотри в Приложении № 4 ) Дети в течении  1 -2 минут выполняют задание. ( в это время звучит релаксационная музыка).  Затем  дети озвучивают, что у них получилось.
1 ряд  –  сделать вход и выход,  из магазинов,  транспорта,
предназначенным,  для инвалидных колясок.
2 ряд  - помочь перейти дорогу, сходить в магазин, помочь убрать квартиру, уделить внимание.
 Итог занятия
   Кл. рук:    О ком и о чем говорили? Кто согласен с тем, что «Доброта спасет мир» Доброта- вещь удивительная, она, как ни что сближает. Доброта спасает от одиночества и душевных ран. Вас я друзья, не о чем не прошу, просто будьте добры.
Если вы хотите сеять добро вокруг себя вместе с птицей счастья, тогда возьмите сердечки, которые лежат у вас на столах, и напишите на них, то, что ближе вашей душе, то что вы хотите сказать  инвалидам .Вы  можете воспользоваться надписями на доске или придумать свой вариант. ( на доске записано: я- хочу помочь вам, я переживаю за вас, я поддержу вас в трудную минуту)
   Кл. рук:    У кого сердечки будут готовы,  прикрепите  их рядом с птицей на доску. Я думаю, то,  что вы все  на сердечках написали добрые, хорошие слова поддержки и это  может означать, что  время, проведенное на занятие,  не прошло для вас даром.