title: Конспект урока "Животный мир как составляющая часть природы. Зоология – наука о животных. Разнообразие животных и их классификация" 7 класс

extracted_text:
Урок № 1
Тема:  Животный мир как составляющая часть природы. Зоология – наука о животных. Разнообразие животных и их классификация.
Цель: познакомить учащихся с животным миром как составной частью живой природы; изучить основные таксонометрические единицы классификации животных. Развивать умения логически мыслить, формировать умения работы с дополнительной литературой, воспитывать любовь к природе. Развивать самообразовательную, коммуникативную, творческую компетентности.
Оборудование: зоогеографическая карта мира, изображения животных, таблички с таксонометрическими единицами, таблички с названиями животных, ноутбук, презентация с изображениями животных разных континентов
Понятия: зоология, фауна, систематика
Ход урока.
      1. Организационная часть.
      2. Мотивация учебной деятельности.
 	Притча о мудреце и бабочке. Как-то раз решили злые люди подловить мудреца на неверном ответе, предложив ответить ему на вопрос «Какая бабочка, мертвая или живая, в закрытых ладонях?». «Если он ответит, что мертвая, то я разожму ладони и бабочка вылетит, а если скажет, что живая, то я сильно сожму ладони и раздавлю бабочку. Так или иначе, мудрец окажется в проигрыше», - рассуждали они. Однако мудрец вышел победителем из создавшейся ситуации. Что же он ответил людям? ….(учащиеся высказывают предположения, затем учитель говорит правильный ответ - Все в твоих руках)
	Ребята, как вы думаете, почему я рассказала вам эту притчу? …. Да, всё также в ваших руках. Только от вас зависит – будете ли вы знать один из интереснейших разделов биологии – зоологию, науку о …. Животных (ответ учащихся).

3. Изучение нового материала.
               1. Разнообразие животных.

Просмотр видеофрагмента «Разнообразие животных»

Животные, ребята, окружают нас повсюду. Это одно из интереснейших царств живой природы. И сегодня я предлагаю совершить виртуальную экскурсию в различные уголки Земного шара. Перед вами зоогеографическая карта мира, которая и поможет совершить путешествие. Разобьемся на 6 экипажей, которые через 5 минут должны будут ознакомить всех нас с типичными представителями фауны той местности, которую они будут изучать. (Экипажам раздается дополнительный материал о животных, который они должны рассказать)
Работа в группах  1.  1 гр. изучает фауну Южной Америки
                                    2 гр. изучает фауну Евразии
                                    3 гр. изучает фауну Африки
                                    4 гр. изучает фауну океанов и морей
                                    5 гр. изучает фауну Арктики
                                    6 гр. изучает фауну Антарктиды
                               2.  Презентация групп (в течение 2мин.)
Я очень люблю путешествия и приключения. И совершить мне и то и другое помогают книги и кинофильмы. У польского писателя Альфреда Шклярского есть замечательная серия книг о приключениях юноши Томека и его друзей на различных континентах, в которых достаточно подробно описаны флора и фауна, обычаи местного населения. Читая эти книги, ты погружаешься в невиданных мир тайн и приключений.
Итак, наше путешествие начинается. Приключения впереди. Да, увидеть мы сможем только лишь небольшую группу обитателей тех мест, куда направляемся. А вот поближе с ним познакомиться, нам представиться случай в течение года изучения курса биологии животных.
Австралия. Самый маленький материк. И здесь мы познакомимся с удивительными животными.

Кенгуру и коала имеют сумки на животе, в которых вынашивают детенышей. Коала питается только листьями эвкалипта и среди них выбирает более старые, а не молодые, т.к. в них присутствует сильный яд – синильная кислота. Воду они пьют только в периоды длительных засух и во время болезни. Чтобы восполнить дефицит минеральных веществ в организме, коалы время от времени поедают землю
У кенгуру очень сильные задние конечности и хвост, которые нужные ему для передвижения. А утконос и ехидна, хотя и относятся к млекопитающим, откладывают яйца.

Презентация 1 группы. Фауна Южной Америки. Анаконда, ленивец, муравьед, броненосец.

Дополнительный материал
ЮЖНАЯ АМЕРИКА
Анаконды живут по берегам рек. Это одни из самых крупных на свете змей. Длина отдельных особей достигает 12м. Как и некоторые другие большие змеи, анаконды душат свою жертву. Они обвиваются вокруг нее плотными кольцами и сдавливают ее. Анаконды убивают и поедают даже кайманов.
Ленивцы. Названы так за чрезвычайную медлительность движений, напоминающих движения при замедленной киносъемке. Постоянно влажная шкура ленивцев служит питательной средой для микроскопических водорослей, из-за чего шерсть животных приобретает зеленоватый оттенок, делающий их почти незаметными среди листвы.
Броненосец  млекопитающее, защищенное панцирем. Всеяден.
Муравьед имеет очень длинный язык, с помощью которого ловит муравьев и термитов.. длинными когтями на передних лапах он разрывает муравейники, чтобы потом просунуть клейкий язык, который может достигать 1м.
Водосвинка (капибара). Самый крупный грызун в мире. Ее масса достигает 50 килограммов. Живет у самого берега и при малейшей опасности бросается в воду. На суше главные враги капибар — ягуары, но и в воде кроется опасность — встреча с притаившимся аллигатором.

Презентация 2 группы. Фауна Евразии. Волк, бурый медведь, заяц, кабан.

Дополнительный материал
ЕВРАЗИЯ
Дикая  свинья водится в густых лесных зарослях. Зимой у нее длинная темная шерсть, летом она становится короче и светлее. Это всеядные животные, но предпочитают желуди. Свинья производит на свет от трех до двенадцати маленьких поросят. Спустя несколько месяцев самки с малышами собираются в стадо
Волчья стая, как правило, состоит из 6-8 животных, хотя встречаются и отдельные пары, и большие стаи — до 36 особей. Каждый член стаи знает свое место (в прямом и переносном смысле). Летом стая охотится по ночам (зимой, правда, и днем), а в жару отдыхает. Учуя добычу, волки начинают неторопливо и бесшумно её выслеживать, а затем дружно атакуют бегущую жертву (ведь на ходу всегда труднее обороняться). Волк – санитар леса.
У зайца два основных способа защиты: маскировка и ноги. Ведь ни кусаться, им царапаться по-настоящему он не может. Интересно, что из-за длинных задних ног в гору зайцу бежать легче, чем под гору; а под гору он не бежит, а катится кубарем. Однако заяц не просто удирает от опасности, он еще и хитрит при этом: пробежит какое-то расстояние вперед и, если преследователь далеко, вернется по своим следам, сдвоит, а то и строит их или прыгнет в сторону, сделает «сметку». Собака, волк или лисица, идущие по следу зайца, теряются, не могут понять, куда же побежал он — вперед или назад.
Медведь - это умный, ловкий, быстрый, очень сильный, хитрый зверь. Когда крадется за добычей, ни одна веточка не хрустнет под его тяжелыми лапами. А убегает от кого-нибудь — не догнать. Медведь и пловец отличный, и на деревья легко взбирается —полакомиться медом диких пчел.

Презентация 3 группы. Фауна Африки. Жираф, бегемот, зебра, носорог.

Дополнительный материал
АФРИКА
Вода — естественная среда обитания этого огромного млекопитающего, в ней гиппопотам проводит большую часть своего времени. Однако при такой толстой приземистой фигуре плавать нелегко, поэтому обычно гиппопотамы не заходят далеко в воду, а держатся на мелководье, где могут достать лапами дно. Органы чувств — подвижные уши, ноздри, снабженные закрывающимися мембранами, и глаза с выступающими надглазьями — расположены на верхней части морды, так что гиппопотам может почти полностью погрузиться в воду, продолжая дышать воздухом и внимательно следить за всем окружающим. В случае опасности, грозящей ему или его детенышам, он становится очень агрессивным и, безразлично где — в воде или на суше,— немедленно атакует противника.
Шкура  зебры оригинальна и легко узнаваема. На первый взгляд все зебры кажутся одинаковыми, но на самом деле рисунок полос у каждого животного свой, отпечатки пальцев у человека. Были предприняты бесчисленные попытки приручить зебр, но всегда они кончались безуспешно. Зебра не переносит седоков или любой иной груз на крупе. Она очень пуглива, и к ней трудно приблизиться даже в природных заповедниках.
Жираф может питаться листьями деревьев, до которых не дотягиваются прочие травоядные: благодаря шестиметровому росту он выше всех других животных. Жираф может взять корм и с земли, а также пить воду, но для этого он должен широко расставить передние ноги, чтобы наклониться. В этом положении он очень уязвим для хищников, потому что не может тотчас же ринуться в бегство. Самая любимая пища жирафов — листья деревьев, особенно акации; ее колючки не причиняют, видимо, животному беспокойства.
У африканских носорогов два рога, и   приспособлены эти животные к среде обитания,  характеризующейся большим пространствами, где очень мало деревьев. Эти животные находятся на грани исчезновения, потому что на них безжалостно охотятся браконьеры, чтобы добыть рога, пользующиеся большим спросом. Носороги очень любят воду и часто подолгу купаются, а потом валяются в грязи, как и слоны, чтобы избавиться от паразитов и охладиться. Несмотря на свою массу, африканский носорог очень подвижен и может делать на бегу крутые повороты.

Презентация 4 группы. Фауна океана. Синий кит, акула, осьминог.

Дополнительный материал
ФАУНА ОКЕАНА
Китообразные — киты и дельфины — тоже млекопитающие. Вся их жизнь проходит в воде. Китообразных подразделяют на две основные группы: усатые киты и зубатые киты. Они питаются разной пищей. Усатые киты питаются крилем. Во рту у них вместо зубов роговые пластины, свисающие с верхней челюсти. Они называются китовым усом. С его помощью усатые киты отцеживают себе пищу.
Пасть акулы усажена несколькими рядами острых зубов, а кожа покрыта чешуей с острыми шипами. Поэтому даже легкое прикосновение акулы может оставить серьезные раны. Не все акулы хищницы, многие из 170 видов питаются планктонами, медузами, червями. Особенно причудлива рыба-молот. Так ее назвали за форму головы, похожую на огромный молоток. Другая — пилонос — тоже весьма необычная. Костяной вырост впереди головы, усеянный острыми шипами по краям, действительно напоминает пилу. У всех акул скелет не костный, а из хрящей. Любопытно, что такой же скелет был у рыб, вымерших миллионы лет назад.
Этот головоногий моллюск — самый «умный» среди беспозвоночных, самый крупный из головоногих (гигантские экземпляры вырастают иногда до  в длину и весят до 2 тонн). В отличие от всех своих собратьев осьминоги имеют всего 7—8 щупальцев. Они могут прекрасно хватать добычу своими восемью мускулистыми щупальцами, снабжёнными когтями и присосками. У этих беспозвоночных мощный клюв и зрение даже лучше, чем у орла. При помощи своего «реактивного двигателя» осьминоги прекрасно двигаются под водой, всасывая и с силой пыталкивая воду, как живые ракеты. Могут осьминожки часами лежать на поверхности и даже гулять по берегу; для этого у них есть «резервуар» для хранения воды. Есть у головоногих также средство для спасения от врагов: отрывание своих конечностей. При приближении опасности они выделяют в воду «чернила» иногда с примесью наркотических веществ, одурманивающих преследователей. Благодаря способности изменять окраску, осьминога очень трудно различить на фоне дна или скалы. У осьминогов есть еще одна очень примечательная черта — трогательная, самоотверженная забота о своём потомстве. Если самке, сидящей на яйцах, бросить близко к голове кусочки её любимого лакомства, то она не только не съест, а с гневом, покраснев, отбросит любимую еду — ведь этот «мусор» может попасть на её драгоценные яйца.

Презентация 5 группы. Фауна Арктики. Белый медведь, морж, лемминг.

Дополнительный материал
АРКТИКА
Белые медведи обитают в Арктике. Это самые крупные медведи на свете. Белый медведь почти в два раза выше взрослого человека, а весит он в десять раз больше. Белые медведи не живут на одном месте. В поисках пищи они кочуют по глубокому снегу и по дрейфующим льдам. Питаются они разнообразно: тюленями, птицами, рыбой и растениями. Взрослые белые медведи предпочитают жить в одиночестве. Только детеныши-медвежата остаются с матерью, пока они еще маленькие. Белые медведи не мерзнут на холоде. Густая, мохнатая шерсть и толстый слой подкожного жира помогают им сохранить тепло. Только нос и подушечки лап у белых медведей не покрыты шерстью.
Детеныши у белого медведя рождаются совсем крошечными. Мать-медведица может спрятать новорожденного между пальцами на передних лапах. Однако медвежата быстро растут и уже через год достигают размеров взрослого человека.
Лемминги — маленькие травоядные зверюшки. Зимой, защищаясь от ветра и холода, они живут в норах, прорытых в снегу. Питаются они растениями, которые пробиваются сквозь почву под снегом. Многие арктические животные не прочь поживиться этими маленькими, безобидными существами. Лемминги прячутся от опасности у себя в норах, но некоторые хищники добираются и туда.
Моржи также живут в Арктике. Моржи — не тюлени, хотя и состоят с ними в близком родстве. И у самцов, и у самок моржей два верхних клыка очень сильно разрастаются. Самки отдают предпочтение тем самцам, у которых клыки крупнее. Моржи кормятся на мелководье, отыскивая моллюсков с помощью чувствительных волосков, вибрисс, расположенных на очень подвижном носу. Лежащие на суше моржи образуют большие и очень плотные скопления — лежбища.

Презентация 6 группы. Фауна Антарктиды. Пингвины, альбатрос, морской леопард.

Дополнительный материал
АНТАРКТИДА
Пингвины — морские птицы, которые не могут летать. Они водятся только в Южном полушарии. Семь видов пингвинов живут в Антарктике. Два слоя коротких, плотно прилегающих перьев и толстый слой подкожного жира не дают пингвинам замерзнуть даже в самую лютую стужу. Пингвины не могут летать, но зато они замечательно плавают и ныряют. Их плотные, узкие крылья в воде действуют как ласты. Большую часть жизни антарктические пингвины проводят в ледяной воде океана — там они ловят рыбу, кальмаров и криль. На твердую землю пингвины выходят только тогда, когда приходит пора заводить потомство. Они собираются на суше или на большой льдине и многотысячной толпой направляются к своему гнездовью — к тому месту, где они будут выводить птенцов. Год за годом пингвин возвращается в то же гнездовье, где когда-то он сам вылупился из яйца. Обычно самочка и самец, которые в прошлый брачный сезон были вместе, вновь возвращаются друг к другу.
В море пингвинам небезопасно - там их поджидают хищные тюлени, морские леопарды. Они едят всех пингвинов, основная пища пингвины Адели. Своей пятнистой окраской напоминают хищника семейства кошачьих.
Альбатросы — самые крупные в мире морские птицы. Но они еще и долгожители среди птиц. 30 лет — такова средняя продолжительность жизни альбатроса, а некоторые особи доживают до 70— 80 лет. В Антарктике гнездятся четыре вида альбатросов. Когда приходит время выводить птенцов, альбатросы собираются в большие колонии, насчитывающие тысячи гнезд. За день странствующий альбатрос пролетает до . Он подолгу парит в воздушных потоках, раскинув свои длинные, узкие крылья

2. Классификация животного мира.
Как вы убедились - животный мир разнообразен, огромен и образует отдельное царство живых организмов и чтобы правильно ориентироваться в нем, нам необходимо вспомнить науку систематику и ее основные систематические единицы.

Вопрос          1. Какие систематические единицы органического мира вам уже известны?

Рассказ о таксонах, применяемых для классификации животных.
                    Империя
                    Надцарство
                    Царство
                    Подцарство
                    Тип
                    Класс
                    Отряд
                    Семейство
                    Род
                     Вид
Задание:  Представьте себе, что вы ученые и вам необходимо написать систематические категории для БЕЛОГО и БУРОГО МЕДВЕДЯ.
Учащиеся выполняют задание вместе с учителем
(учитель помогает им в названии типа и семейства)

4. Закрепление изученного материала.
   1. Игровое упражнение «Найди его местообитание». На доске размещены таблички с названиями животных, о которых рассказывали ученики. Задание: необходимо разместить эти карточки на зоогеографической карте мира, т.е. найти его местообитание.
  2.Систематический диктант (устно)
Систематика изучает… (классификацию организмов)
Систематические единицы классификации предложил … (К.Линней)
Основная систематическая единица … (вид)
Первое слово двойного названия вида – это … (род)
Роды объединяются в … (семейства)
Семейства объединяются … (отряды)
Близкие классы объединяются в … (типы)

5. Домашнее задание.
проработать § 1,2; ответить на вопросы к §1,2;
выучить понятия
составить опорную схему-плакат «Значение животных в природе» (1,3 группа), «Значение животных для человека» (2, 4 группа)


Презентация "Таинство Причастия" 4 класс


title: Мастерская "Генетическая связь между углеводородами" 10 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
     средняя общеобразовательная школа № 96  Калининского района Санкт-
                                 Петербурга

                             Мастерская по химии
                                 в 10 классе

                  «Генетическая связь между углеводородами»

                                                                 подготовила
                                                       учитель химии, к.п.н.
                                              Малиновская Юлия Владиславовна

                           Санкт – Петербург  2013

Цель : создать  условия  для  актуализации  знаний  учащихся  о  строении  и
свойствах углеводородов, для осмысления и  понимания  генетического  родства
углеводородов

Задачи:
Обучающие:
    –  Совершенствование  и  обобщение  знаний  учащихся  об   углеводородах
      (составление цепочки генетической связи, написание уравнений реакций и
      др.)
    – Развитие умений применять знания  о  составе  и  химических  свойствах
      углеводородов.
Развивающие:
    – Развитие умений: выделять главное,  систематизировать,  анализировать,
      решать проблемы
Воспитательные:
    – Развитие умения диалогически общаться
    – Раскрытие мировоззренческой идеи  о  взаимосвязи  состава,   строения,
      свойств органических веществ.
    –   Развитие   коммуникативных   умений,   толерантности,    самооценки,
      самокоррекции.

Используемые образовательные технологии:
    – Технология педагогических мастерских
    – Технология развития креативного мышления
    – Технология актуализации личного опыта

                           Ход и этапы мастерской

                    I этап урока (мастерской).  Индуктор.

      Первое  задание  мастерской,  мотивирующее   дальнейшую   деятельность
учеников. Его  условия:  оно  должно  актуализировать  личный  опыт  каждого
ученика; предоставлять выбор участнику.
      На экране появляется слово: «ген». Учащимся задается вопрос: «Скажите,
пожалуйста, какие однокоренные слова к слову «ген» вы знаете?
      Учащиеся начинают перечислять слова: гений, генетика, генеалогия и др.
      Давайте попробуем дать определение перечисленным вами слов,  объяснить
их значение. Учащиеся рассуждают, дают определение  этим  словам,  объясняют
их значение.
Давайте, посмотрим какое  значение  этим  словам  дано  в  энциклопедических
словарях. На экране – определения, значения  слов.
Ген (от греческого genos  –  род,  происхождение),  единица  наследственного
материала.
…Ген, …гений (от греческого genеs – рождающий, рожденный).
Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов.
Генеалогия (греческая – genealogy-родословная)  –  историческая  дисциплина,
изучающая происхождение и родственные связи.
      Перед вами генеалогическое древо семьи Рюриковичей (на экране)

      Почему все эти люди расположены на одном древе?
      Учащиеся рассуждают, дают объяснения: они семья, род. У них есть общие
признаки (общий признак),  которые   (который)  передаются  (передается)  из
поколения в поколение.
      На основе наших предыдущих  рассуждений, давайте попробуем  объяснить,
что значит - «Генетическая связь между углеводородами».
      Учащиеся «выходят» на объяснение и понимание «генетической связи».

Генетическая связь – связь между классами углеводородов,  основанная  на  их
взаимопревращениях и отражающая единство  их  происхождения.  (т.е.  генезис
веществ).
Генетическую связь углеводородов мы отразим в генетическом ряде (цепочке).

Признаками генетического ряда являются:
    –  Все  вещества   генетического   ряда   углеводородов    должны   быть
      образованы одним химическим элементом – углеродом.
    –  Углеводороды  должны   принадлежать   различным    классам   (алканы,
      циклоалканы, алкены, алкадиены, алкины, арены)
    – Вещества генетической цепочки углеводородов должны быть связаны  между
      собой взаимопревращениями.

         II этап урока (мастерской). Создание творческого продукта.

      Учащиеся делятся  на группы по 4-5 человек (для  деления  используются
жетоны разных цветов). В  их  распоряжении:  плотные  листы  бумаги  разного
размера, маркеры, ножницы, клей.

Задание: «Создать» цепочку генетической связи между углеводородами.

                 III этап урока (мастерской). Социализация.

      Каждая  группа  представляет  свой  «продукт»  (цепочку   генетической
связи).
Одна из цепочек на фото.

                     IV этап урока (мастерской). Разрыв.

      Обсуждение созданных «продуктов», исправление ошибок, корректировка.
Далее учащиеся вместе с учителем создают общий  вариант  генетической  связи
между углеводородами на доске. «Основоположник» ряда – этан.

С2Н6            С2Н4             С2Н2          С6Н6                   (№ 1)
этан                    этен                    этин             бензол
алкан                 алкен                 алкин              арен
СnH2n+2           СnH2n                   СnH2n  –  2          СnH2n   –   6
(№ 2)

      В процессе работы от частного  –  конкретных  органических  веществ  в
цепочке № 1,  учащиеся «приходят» к общему – цепочка № 2.

      Далее учащимся предлагается  осуществить  все  превращения  в  цепочке
генетической связи (самостоятельно), т. е записать уравнения реакций.
Затем все вместе проверяют правильность их написания.
      В  составленную  совместно  цепочку  генетической   связи   не   вошли
циклоалканы  и  алкадиены.  Дома  учащимся  предлагается  составить  цепочку
генетической связи,  в которую войдут все классы  углеводородов,  а  так  же
попробовать  продолжить  цепочки  генетической  связи,  «основоположниками»,
которых будут являться: а) метан; б) гексан

                    V этап урока (мастерской). Рефлексия.

      На последнем этапе урока учащиеся анализируют свою работу, отвечая  на
вопросы:
      Что нового вы узнали на уроке?
      Какие знания вам пригодились в процессе урока?
      Какие вопросы урока вызвали у вас затруднения? Почему?
      Что на уроке вас удивило?

Список литературы:

   1. Белова И.Н., Наумова Н.Н. Экология в мастерских: Методическое пособие.
      (Серия "Педагогическая мастерская"). - СПб.: Паритет, 2004. - 224 с.
   2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное  пособие.
      – М.: Народное образование, 1998, С.162
   3. Смолкин А.М. Методы активного обучения: научно-методическое пособие. –
      М.: Высшая школа, 1991 – 187с.
www. russian-family.ru  (генеалогические деревья)


title: Конструкция урока "Каноны древнерусской литературы в «Житии Сергия Радонежского»" 8 класс

extracted_text:
             Государственная общеобразовательная школа-интернат

    «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени Ю.А. Спиридонова

                    Конспект урока литературы в 8 классе
        Каноны древнерусской литературы в «Житии Сергия Радонежского»

                       Подготовила

 учитель русского языка и литературы

           Сухих Татьяна Михайловна

                             г. Сыктывкар – 2016

  Тема урока: Каноны древнерусской литературы в «Житии Сергия Радонежского»
                       (урок открытия нового знания).

      Цели урока: а) деятельностная: формирование у учащихся познавательных,
коммуникативных   и   регулятивных   универсальных   учебных   действий    в
соответствии с типом урока (урок открытия новых знаний);
б) содержательная: формирование системы понятий по древнерусской
литературе.

      Задачи урока:
расширение понятийного аппарата (агиографическая литература, каноны)

формирование  представления о канонах житийной литературы, образе святого

      Планируемые результаты:
Предметные:
- определять жанровую специфику художественного произведения;
- анализировать литературные произведения разных жанров;
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями;
- представлять развернутый  устный  или  письменный  ответ  на  поставленные
вопросы;
- собирать материал и обрабатывать информацию;
- аргументировать свою точку зрения;
- выразительно читать фрагменты произведений художественной литературы.

Личностные:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, осознание своей  этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа,  основ культурного наследия народов России;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере  к
истории, культуре, религии, ценностям, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Метапредметные:
формирование и развитие основ  читательской  компетенции,  совершенствование
приобретенных навыков работы с информацией, с  текстами,  преобразованием  и
интерпретацией содержащейся в них информации,  представлением  информации  в
сжатой словесной форме (в виде плана).
      Познавательные  УУД:  самостоятельное  формулирование   познавательной
цели, владение приемами анализа и систематизации материала.
      Регулятивные УУД: целеполагание,  планирование,  внесение  необходимых
коррективов и дополнений в план работы.
      Коммуникативные  УУД:  сотрудничество  с  учителем   и   сверстниками,
соблюдение  правил  речевого  поведения,  умение  обосновывать  свою   точку
зрения.
      Оборудование: учебник, презентация, карточки.
      План урока:
   1. Организационный момент.
   2. Актуализация знаний.
   3. Самоопределение к деятельности.
   4. Постановка учебной задачи.
   5. Открытие нового знания.
   6. Первичное закрепление.
   7. Самостоятельная работа.
   8. Рефлексия.
   9. Подведение итогов урока.
  10.  Домашнее задание.

      Ход урока.
1. Организационный момент. (2 минуты)
Здравствуйте, ребята. Я рада видеть вас и надеюсь на вашу активную работу
на уроке.

Цель этапа: создание мотивации  к  обучению,  формирование  доброжелательной
атмосферы сотворчества.
УУД: личностные, коммуникативные.
2. Актуализация знаний. (10 минут)
Многими  красотами  богата  наша  Родина:  заповедными  лесами,   чистейшими
озёрами  и  реками,  храмами  и   многочисленными   достопримечательностями.
Посмотрите на фотографии (слайд  №1).  Какие  из  достопримечательностей  вы
узнали? (Спасская башня Кремля, храм Василия Блаженного, Кижи,  Исаакиевский
собор).

Но всё же  главное богатство Русской земли – её люди.  Жили  и  живут  среди
нас особенные  люди,  к  которым  с  величайшим  почтением  относится  народ
русский. Как вы думаете, кто эти люди? (Святые, великомученики)

Каких святых  вы знаете? (Николая Чудотворца,  Георгия  Победоносца,  Сергия
Радонежского, Александра Невского)

Перед вами два произведения (слайд №2). Определите, какое из  них  относится
к периоду Древней Руси? Ответ обоснуйте. Кто этот  «великий  старец»  и  что
вам известно о нём? (1 произведение -  житийная  икона  преподобного  Сергия
Радонежского - относится  к  16  веку,  используются  обратная  перспектива,
символические цвета, автор  неизвестен;  2  произведение  –  картина  Сергея
Кириллова; преподобный Сергий Радонежский – игумен  земли  Русской,  который
жил в 14 веке, основатель Троице-Сергиевой лавры (слайд №3))
Совместная проверка, оценка результатов (учащиеся фиксируют отметку).
УУД: познавательные, коммуникативные.
3.Самоопределение к деятельности. (3 минуты)
1) Что изображено на иконе? (Житие Сергия Радонежского)

2) В какой литературе жанр жития был одним из основных? (В древнерусской
литературе)

3) Как называются правила, которыми руководствовались при написании иконы и
жития? (Каноны)

Назовите тему урока, принимая во внимание ответы на все 3 вопроса.
Учащиеся  называют  тему  урока,  учитель  записывает   на   доске   «Каноны
древнерусской литературы в «Житии Сергия Радонежского»
УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные.
4. Постановка учебной задачи. (1 минута)
На какие вопросы нам необходимо ответить?
Учащиеся формулируют и записывают в тетрадь вопросы. (Какие  каноны  были  в
древнерусской литературе, какие правила соблюдали при написании жития?)
Цель этапа: мотивация учебной деятельности.
УУД: регулятивные, познавательные.
5. Открытие нового знания. (8 минут)
Поработаем в группах  и  выведем  каноны  написания  жития  (агиографической
литературы),  обратившись  к  отрывкам  из   текста   Епифания   Премудрого,
написанному в 1417-1418 годах  и  переработанному  во  2  четверти  15  века
Пахомием Логофетом.
 (Новые знания учащиеся получают в результате самостоятельного  исследования
в группах).
Обсуждение результатов и сопоставление с образцом (слайд №4):
- трёхчастная структура (вступление, собственно житие, заключение);
- уничижение автором своих литературных способностей;
-  стандартные  мотивы  или  особо  подобранный  ряд   биографических   черт
(рождение от благочестивых родителей, равнодушие  к  детским  играм,  чтение
божественных книг, уход из мира,  монашество,  основание  обители,  видения,
благочестивая смерть, посмертные чудеса);
- идеальные черты (герой поступает так, как следует себя вести);
- цитаты из Священного писания;
- похвала святому;
- устами автора говорит Бог (автор не указывал себя).
Цель  этапа:  приобретение  знаний  в  ходе  самостоятельного  исследования,
сравнение с образцом.
УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные.
6. Первичное закрепление. (6 минут)
Подтвердите  или  опровергните  примерами  из  жития   Сергия   Радонежского
соблюдение канонов древнерусской литературы.(Фронтальная работа)
Цель этапа: проверить первичный уровень усвоения нового материала.
УУД: познавательные, коммуникативные.
7. Самостоятельная работа. (6 минут)
Запишите в тетради план рассказа о канонах житийной литературы.
Цель этапа: учащийся делает вывод, что он уже умеет.
УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные.
8. Рефлексия. (4 минуты)
Оцените свою работу на уроке, заполнив лист самооценки (слайд №5):
- Как вы подготовились к уроку?
- Насколько активно вы работали на уроке?
- Какой вклад внесли в деятельность группы?
Учитель узнаёт, кто оценил  свою  работу  по  каждому  критерию  на  высокие
баллы, спрашивает, согласна ли группа с такой оценкой.
- Что нового вы узнали?
- Понравился ли урок?
- Какие трудности были в работе?
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности.
УУД: коммуникативные, личностные, познавательные, регулятивные.
9. Подведение итогов урока. (2 минуты)
Благодарю за активную работу …
Особо хочется отметить …
Цель этапа: самооценка результатов.
УДД: регулятивные, коммуникативные, познавательные.
10. Домашнее задание (дифференцированное). (3 минуты)
1 уровень. Пересказать житие Сергия  Радонежского,  соблюдая  все  названные
каноны.
2 уровень. Письменно сопоставить тексты жития Епифания Премудрого  и  Бориса
Зайцева, найти сходства и отличия.
Цель этапа: разъяснение вариантов выполнения  домашнего  задания  на  основе
реализации дифференцированного подхода в обучении (каждому по силам).
УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные.

                                  Источники

   1. Меркин Г.С. Учебник «Литература» для 8 класса. Часть 1. – М.: «Русское
      слово – РС», 2012

                              Интернет-ресурсы

   1. http://www.nsad.ru/articles/prepodobnyj-sergij-radonezhskij-ikony
   2.
      http://www.kirillovgallery.ru/index.php?menu=15&type=document&p=3&lang=

   3. https://yandex.ru/images/search


title: Родительское собрание "Эмоциональное благополучие ребенка"

extracted_text:
Родительское собрание
на тему:
«Эмоциональное
благополучие ребенка»

Подготовила и провела:
Педагог-психолог: Семенова Е.Н.

 Цель: создание условий для возникновения партнерских отношений между родителями и педагогами.
Задачи:
привлечь родителей к активному участию в образовательном процессе детей;
создать условия для обмена семейным опытом;
обсудить наиболее актуальные проблемы воспитания;
выработать единые требования по теме собрания.

Форма проведения: круглый стол
 Участники: педагог-психолог, родители.
План проведения:
1. Вступительная часть.
2. Разминка. Упражнение «Улыбайтесь!».
3. Анализ и обсуждение результатов анкетирования.
4. Игра с мячом «Добрые слова».
5. Советы для родителей «Минуты нежности».
6. Тестирование «Какой Вы родитель?».
7. Обсуждение результатов домашнего задания.
8. Тренинг.
9. Заключительная часть.
Ход мероприятия
I. Предварительный этап
1. Анкетирование «Диагностика уровня эмоционального развития ребенка»
2. Оформление папки «Детские неврозы».
3. Выполнение родителями и детьми задания: дома вместе нарисовать свою семью.
II. Организационный этап
На мольберте прикреплено изображение большого сердца; на столах разложены вырезанные из бумаги изображения маленьких сердец (зеленого, синего, черного и красного цветов); приготовлены картинки для игр и тестов; столы и стулья расставлены по кругу.
III. Вступительная часть
 Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы собрались за круглым столом, чтобы поговорить о значимости эмоционального благополучия ребенка для сохранения и укрепления его здоровья.
Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение.
Недаром говорят: «Яблоко от яблони недалеко падает» Так оно и есть. Все, что делают взрослые, непроизвольно фиксируется детьми, а после воспроизводится: их взгляды, слова, поступки. Непослушные дети появляются у тех родителей, которые сами в детстве страдали от конфликтов с родителями.
Ребенку с момента рождения необходимо не только уход и питание, но и общение. Если ребенок лишен постоянного контакта со взрослыми, он плохо развивается не только психически, но физически: не растет, худеет, теряет интерес к жизни.
Общение взрослого и ребенка происходит через взгляды, слова и прикосновения.
Через взгляд мы передаем ребенку свои чувства.( все что творится у нас в душе- отражается в глазах) Ведь не зря говорят «Глаза – зеркало души»
Слово, как и взгляд, имеет огромное значение. Послушайте, как об этом сказал Я. Козловский.
«Слово»
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать.
Призывом стать, и отзывом, и зовом
Способно слово, изменяя лад.
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят.
Ученые давно доказали, что если ребенок рождается и растет в атмосфере любви, то он вырастает более счастливым и благополучным. Существует много способов проявления любви. Одним из таких замечательных способов является объятие. Медики и психологи единогласно пришли к заключению, что объятия крайне необходимы в семье. Они не портят характер людей, всегда доступны, всем приятны и необходимы людям любого возраста. Хотя это внешнее проявление любви, однако, объятия оказывают немедленный внутренний эффект. Считается, что ежедневно необходимы 5 объятий для выживания, 10 – для поддержки и 15 – для роста и развития ребенка. Наилучший результат достигается тогда, когда объятия используются в нужный момент в течение всего дня.
 IV. Разминка. Упражнение «Улыбайтесь!»
Всем нам, взрослым, крайне необходимо приучить себя к тому, чтобы наше лицо всегда украшала теплая и доброжелательная улыбка. Если ее нет, должна быть готовность к ней. Внутренняя улыбка должна быть всегда. С этой целью утром нужно подольше задерживать взгляд на своем отражении в зеркале. Полюбоваться собой, покривляться, показать себе язык: это вас рассмешит, и вы улыбнетесь. Стоп! Именно такое, а не «казенное» лицо должно быть у вас в течение дня. Обещайте себе это, прежде чем выйти на улицу.
А сейчас давайте поприветствуем друг друга своими улыбками. Подарите свои улыбки соседу справа и слева.
Ученые относят дошкольный возраст к так называемым критическим периодам в жизни ребенка. При неблагоприятных условиях у детей возникает эмоциональное напряжение и как результат - появление неврозов.
 - Как вы думаете, в чем это проявляется? (Высказывания родителей.)
Дети становятся капризными, у них часто меняется настроение (они то плаксивы, то агрессивны), быстро утомляются, плохо засыпают. Ребенок с невротическими нарушениями некомфортно чувствует себя и в детском саду: он бесцельно ходит по групповой комнате, не может найти себе занятие.
 V. Анализ и обсуждение результатов анкетирования
вы заполнили анкету и определили уровень эмоционального развития вашего ребенка. После обработки ваших ответов мы выявили наиболее часто встречающиеся причины нарушения эмоционального благополучия детей.
Результаты (в %) представляются в наглядной форме.
Вывешивается плакат.
Причины:
Несогласованность требований к ребенку дома и в детском саду.
Нарушение режима дня.
Избыток информации, получаемой ребенком (интеллектуальные перегрузки).
Желание родителей дать своему ребенку знания, которые не соответствуют его возрасту.
Неблагополучное положение в семье.
Частое посещение с ребенком мест массового скопления людей; родители должны учитывать: то, что является обыденной жизнью для взрослого, может стать стрессовой ситуацией для ребенка.
Чрезмерная строгость родителей, наказание за малейшее неповиновение, боязнь ребенка сделать что-то не так.
Снижение двигательной активности.
Недостаток любви и ласки со стороны родителей, особенно матери.
Все это порождает изменения в эмоциональной сфере. Известный психолог Л.С. Выготский отмечал феномен «засушенное сердце» (отсутствие чувств), который он наблюдал у своих современников и который связан с «воспитанием, направленным, как правило, на интеллектуализированное поведение». К сожалению, этот феномен актуален и в наше время.
Ответьте себе честно: существуют ли в вашей семье факторы, нарушающие эмоциональное благополучие ребенка? Если есть один фактор, возьмите зеленое сердечко и прикрепите его к большому сердцу (на мольберт). Если два - приколите синее сердечко. Если три и более — приколите черное сердечко.
Красное сердечко возьмет тот, кто считает, что в его семье нет ни одного фактора, нарушающего эмоциональное благополучие ребенка.
Родители выполняют задание. Далее обсуждаются результаты.
Мне кажется, что многие папы и мамы задумаются, все ли они сделали, чтобы не допускать нервных срывов у ребенка.
 VI. Игра с мячом «Добрые слова»
Родители поочередно называют ласковые слова или фразы, которые они используют, поощряя ребенка.
Родительская любовь и ласка нужны не только грудничкам, но и большим детям. И не только нежным девочкам, но и мужественным мальчикам. Ребенку нужны и «телячьи нежности», и «медвежьи шалости». Хотя, конечно, шумные и подвижные игры можно проводить только после пробуждения ребенка, а не на ночь глядя.
Главный герой повести Марселя Пруста «В сторону Свана» шестилетний мальчик, каждый день перед сном ждет возможности поцеловать свою маму. Для него это является итогом сегодняшнего дня, мостом перехода в будущее. Думаю, это происходит потому, что поцелуй — это то, что являет и возвращает целостность. Поэтому мы целуем ранку ребенка — чтобы быстрее зажила.
Родительская ласка не должна ограничиваться только поцелуями и объятиями. Существует много других способов ее выражения.
VII. Советы для родителей «Минуты нежности»
 Родителям предлагается сначала привести примеры из семейного опыта. Затем им нужно сорвать лепесток у ромашки и зачитать совет.
Советы родителям: «10 ключей успешного воспитания»
1. Относитесь к воспитанию неформально. Обращайте внимание на качество проведенного с ребенком времени, а не на его количество. Современная жизнь всех нас научила невольно экономить на всем, в том числе на эмоциях, разговорах, общении с детьми. Поэтому вместо того, чтобы сосредоточить все внимание на том, что нам сбивчиво рассказывает ребенок, мы слушаем рассеянно, думая о своем. Между тем научно доказано, что дети «скупых» и неумелых в общении родителей плохо себя ведут и чувствуют себя потерянными. Поэтому даже отрицательное внимание (неодобрение, осуждение) лучше, чем холодность и безразличие.
2. Поменьше говорите, побольше делайте. Статистика утверждает: мы даем своим детям до 2000 (!) советов и замечаний в день. Поэтому неудивительно, что наши дети становятся «глухими». Если ребенок, несмотря на ваши просьбы, с завидным безразличием бросает в стирку носки, вывернутые наизнанку, однажды выстирайте их такими, какие они есть. Пусть сам убедится, что в таком виде их невозможно отстирать и высушить. Дела убедительнее и громче слов.
3. Дайте детям почувствовать, что они сильны, легальными способами; иначе они сами найдут нелегальные. А для этого с детьми надо советоваться, давать им право выбирать, покупать, считать деньги, готовить несложные блюда. Двухлетнему ребенку по силам вымыть пластиковую посуду, фрукты и убрать столовые приборы в ящик. Конечно, у вас это выйдет быстрее и лучше, но разве в этом дело? Если вы будете обходиться без помощи детей, вы лишите их возможности чувствовать себя нужными и сильными.
4. Не забывайте думать о том, к чему могут привести ваши слова и поступки.
Спрашивайте себя так: – Что случилось бы, если б я не вмешался?
Если мы вмешиваемся, когда в этом нет необходимости, мы лишаем детей возможности видеть последствия и учиться на собственных ошибках. И тем самым подменяем живую жизнь ворчливыми нравоучениями и запугиванием.
5. Все ваши правила и требования должны быть логически обоснованы и понятны ребенку. А для этого в следующий раз, когда он забудет положить сушить варежки, не спешите отчитывать – он обидится, и урок не пойдет впрок. Пусть он попробует одеть сырые варежки и пойти в них домой. Последствие для ребенка должно быть логически связано с его собственным поведением. И только тогда, когда у него войдет в привычку сушить варежки после прогулки, ребенок увидит логику в вашей дисциплине.
6. Избегайте конфликтов. Если ребенок проверяет вас истерикой, обидой, злостью или говорит с вами непочтительно, лучше уйти и сказать, что вы его ждете в соседней комнате, чтобы спокойно поговорить. Не поддавайтесь на провокации и храните невозмутимость изо всех сил. Если вы обиделись или разозлились – вы проиграли.
7. Не мешайте в одну кучу вину и виноватого. Ребенок может сделать что-то нехорошее, но не может быть плохим. Он должен всегда быть уверен, что его любят независимо от того, что он сделал. Если сомневаетесь в правильности своих требований, спросите себя честно: «Будет ли ребенок от этого увереннее в своих силах?»
8. Нужно уметь быть добрым и твердым одновременно. Предположим, вы сказали дочери, что нужно одеться за пять минут, иначе посадите ее в машину в ночной рубашке. По истечении указанного срока имеете полное право спокойно и бережно отнести ее в машину. И смею вас уверить: в следующий раз у вас не будет проблем по утрам с одеванием. Только в этот момент вы должны быть добрыми и справедливыми.
9. Нужно всегда помнить о вечности и о том, что наше слово отзовется не только сейчас, но и через года, когда наши дети будут воспитывать наших внуков. Исходя из этих соображений, иногда приходится отказываться от простых и быстрых решений проблемы, предпочтение отдав сложным и трудоемким, если это в будущем принесет большую пользу нашим детям и внукам. Если мы можем ударить ребенка, то, пытаясь решить сиюминутную проблему, мы заодно учим его агрессивным действиям в ситуациях, когда чего-то хочешь добиться от другого человека или ребенка.
10. Будьте последовательны. Если вы договорились, что не будете покупать в магазине конфеты, держите свое слово, несмотря на капризы, уговоры и слезы, как бы ни было жаль ребенка и как бы ни хотелось пойти на попятную. Ребенок будет больше уважать вас, если увидит, что вы умеете держать обещания.
 VIII. Тестирование «Какой Вы родитель?»
Не секрет, что характер взаимоотношений родителей с ребенком оказывает существенное влияние на его развитие. Оцените особенности Вашего общения. Часто ли Вы употребляете следующие по смыслу выражения? Ответьте да или нет.
1. Какой ты у меня молодец!
2. Ты способный, у тебя все получится.
3. Ты невыносим!
4. У всех дети, как дети, а у меня...
5. Ты мой помощник.
6. Вечно у тебя все не так.
7. Сколько раз тебе повторять?
8. Какой ты сообразительный!
9. Чтобы я больше не видела твоих друзей!
10. Как ты считаешь?
11. Ты полностью распустился!
12. Познакомь меня со своими друзьями.
13. Я тебе обязательно помогу, не переживай.
14. Меня не интересует, что ты хочешь.
Обработка результатов. Если Вы употребляете выражения 1. 2, 5, 8, 10, 12, 13, то засчитайте себе 1 балл. Если Вы употребляете выражения 3, 4, 6, 7, 9, 11, 14, то засчитайте себе 2 балла. Посчитайте общую сумму баллов.
7—8 баллов — между Вами и Вашим ребенком царит полное взаимопонимание. Вы не злоупотребляете чрезмерной строгостью.
9—10 баллов — Ваше настроение в общении с ребенком носит, непоследовательный характер и больше зависит от случайны" обстоятельств.
11—12баллов — Вы недостаточно внимательны к ребенку, возможно, часто подавляете его свободу.
13—14 баллов — Вы слишком авторитарны. Между Вами и ребенком часто возникает раздражение. Будьте более гибкими со своим ребенком.
 IX. Обсуждение результатов домашнего задания
Теперь перейдем к домашнему заданию. На столах лежат рисунки, выполненные вами вместе с детьми, на тему «Моя семья».
— Расскажите, какое участие ребенок принимал в рисовании.
— Кого из членов семьи ему больше всего хотелось изобразить?
— Какое у него при этом было настроение?
— Сколько времени вы потратили на выполнение задания?
Выступления двух-трех родителей.
 X. Тренинг
1. Игра «Страхи в домиках»
Когда ребенок чувствует, что родители рядом, что они его любят, у него спокойно на душе. Но когда у ребенка нет этого ощущения, он становится подозрительным, тревожным, чего-то боится. Я хочу предложить вам сыграть в игру-тест «Страхи в домиках».
Перед вами два домика — черный и зеленый. Надо решить, где будут жить страшные страхи, а где — нестрашные. Я буду перечислять страхи, а вы записывайте их номера внутри того домика, в который их поселите.
Детские страхи
смерть (дети осознают конечность жизни);
страшные сны;
нападение бандитов;
огонь и пожар;
природные стихии;
ядовитые змеи;
страх сказочных персонажей;
высота;
кровь;
 уколы;
боль;
 неожиданные звуки;
темнота;
 замкнутое и открытое пространство;
 врачи;
 одиночество.
На самом деле это тест, который вы можете провести дома с ребенком и выявить, чего он боится.
По окончании игры педагог раздает родителям списки перечисленных страхов.
2. Динамическая пауза
1. Выходят в круг и жмут друг другу руки родители, которые:
а) любят поспать;
б) любят сладкое.
2. Выходят в круг и прыгают на одной ноге родители, которые:
а) любят работать на даче;
б) любят делать заготовки на зиму.
3. Выходят в круг и танцуют родители, которые:
а) любят тратить деньги;
б) любят путешествовать.
 XI. Заключительная часть
Наша встреча подходит к концу. Возьмите красное сердечко, напишите на нем любое доброе пожелание и передайте его своему соседу. На сердечке вы также можете написать несколько слов о вашем отношении к проведенному собранию.
Любите своих детей, больше времени проводите с ними, и тогда они вырастут здоровыми, уравновешенными и рассудительными.
В заключение родителям выдается памятка


title: Конспект урока "Тема одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы в 6 классе с использованием технологии РКМЧП «Тема одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова»
Цели урока:
- расширить представление о творчестве М. Лермонтова, дав обучающимся возможность самим проследить, как раскрывается тема одиночества в стихотворениях «Парус», «Утёс», «На севере диком»; «Листок»
Оборудование:
тексты стихотворений М.Ю. Лермонтова ; раздаточный материал для дифференцированной работы в группах; мультимедийная презентация к уроку; компьютер, проектор,
Ход урока.

Стадия вызова
Слово учителя
Сегодня у нас последний урок по творчеству М.Ю. Лермонтова. На прошлых уроках мы с вами познакомились с некоторыми фактами биографии этого замечательного поэта и с его стихотворением «Парус». Чтобы определить тему нашего сегодняшнего урока, мы поработаем со строками стихов Михаила Юрьевича, среди которых вы увидите как знакомые, так и незнакомые (слайд 1)

Прочитайте строки, найдите в них однокоренные слова. А теперь попробуйте сформулировать тему урока (после ответа детей открывается 2 слайд с темой урока).

Работа со словом ОДИНОЧЕСТВО.
- Как вы понимаете слово одиночество? После ответов учеников открывается 3 слайд

- Определите цель урока (выяснить, как раскрывается тема одиночества в стихотворениях Лермонтова).
Эпиграфы к уроку: (на доске).
Плохо человеку,
когда он один.
Горе одному…
В. Маяковский.

- В конце урока вы скажете, какой из эпиграфов является наиболее глубже и полнее

Стадия осмысления

2. Работа по теории литературы (слайды4-5)

Ученики зачитывают характеристику средства выразительности и записывают его название, затем проводят взаимопроверку.

Физкультурная пауза (слайд 6)

А теперь мы с мест все встанем, На картину дружно глянем, Снег с сосны вот так стряхнём, Воздух северный вдохнём. И затем, друзья, все смело Вновь возьмёмся мы за дело.
Работа в группах.
1 группа
Анализ стихотворения «Парус». Подготовить выразительное чтение.
Какое настроение создаёт стихотворение? Почему? Благодаря чему оно возникает?
Какие картины возникают в вашем воображении при чтении стихотворения? Опишите их.
Какие художественные средства помогают их создать?
Каким вы видите лирического героя стихотворения?
2 группа
Анализ стихотворения «Утёс». Подготовить выразительное чтение.
Какое настроение создаёт стихотворение? Почему? Благодаря чему оно возникает?
Какие картины возникают в вашем воображении при чтении стихотворения? Опишите их.
Какие художественные средства помогают их создать?
Выпишите эпитеты к словам утёс и тучка.
Каковы образы утёса и тучки?

3 группа
Анализ стихотворения «На севере диком…» Подготовить выразительное чтение.
Какое настроение создаёт стихотворение? Почему? Благодаря чему оно возникает?
Какие картины возникают в вашем воображении при чтении стихотворения? Опишите их.
Какие художественные средства помогают их создать?
Что же разделяет сосну и пальму? Как подчёркивается в стихотворении
  А что объединяет сосну и пальму?
О чём заставляет задуматься стихотворение?
4 группа
Анализ стихотворения «Листок»
 Выразительное чтение по ролям (для инсценировки участвует 3человека)
Какова композиция произведения? (Каково его настроение?)
Какие тропы используются М.Ю. Лермонтовым в данном стихотворении?
Каков мотив?
Как показано одиночество?
Учитель: Итак, в стихотворении два характера, две судьбы, два состояния, два настроения. Кому сочувствуете вы и почему?
Листок — странник олицетворяет самого поэта, его чувства, его состояние души, его переживания, трагедию целого поколения “до срока созревшего”

Рефлексия

Синквейн про одиночество в стихах Лермонтова
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Одиночество
Вечное, горькое, страшное
Гнетёт, не отпускает, мучает.
Грустное ощущение -
Бесприютность
Тоска
Глубокая, неудержимая, непроходящая.
Гонит, мучает, губит.
И скучно, и грустно, и некому руку подать.
Одиночество
Домашнее задание: выучить наизусть понравившееся стихотворение .


title: Самостоятельная работа "Строение атома: планетарная модель и модель Бора. Поглощение и испускание света атомом. Квантование энергии. Принцип действия"

extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«Строение атома: планетарная модель и модель Бора. Поглощение и испускание света атомом. Квантование энергии. Принцип действия и использование лазера»

ВАРИАНТ 1

Дайте определение теплового излучения.
Сформулируйте законы фотоэффекта.
В чем сущность квантовой теории М. Планка?
Что такое работа выхода?
Объясните явление фотоэффекта на основе предложенной А. Эйнштейном квантовой теории света.
Найдите массу, энергию и импульс фотона для инфракрасных лучей  частотой 10 12 Гц
Найдите красную границу фотоэффекта для натрия. Работа выхода для натрия 2,28 эВ. (1 эВ = 1,6*10-19 Дж)
Калий освещают фиолетовым светом с длиной волны 0,42 мкм. Работа выхода для калия 2 эВ. А) Найдите кинетическую энергию вырванных электронов. Б) *Найдите скорость фотоэлектронов
Максимальная скорость фотоэлектронов зависит…
А. от частоты света и его интенсивности;     Б. от частоты света;      В. от интенсивности.
Проявляются ли у квантов света, подобно другим частицам, инертные свойства?
А. да;	Б. нет;		В. и да и нет в зависимости от условий.
Возбужденные атомы сильно разряженных газов и ненасыщенных паров, не взаимодействующие друг с другом, излучают спектры:
А. полосатые;	Б. сплошные;		В. линейчатые.
Тела, состоящие из невзаимодействующих между собой возбужденных молекул, излучают спектры:
А. полосатые;	Б. сплошные;		В. линейчатые.
Чему равен импульс фотона с частотой ?
А. ;	Б. ;		В. ;		Г. .
Явление фотоэффекта показало, что…
А. свет излучается порциями;		Б. свет – поток частиц;
В. свет имеет прерывистую структуру, излученная порция энергии сохраняет свою индивидуальность и в дальнейшем.
Какие из утверждений о свойствах фотона правильны?
1. Фотон является частицей электромагнитного поля;
2. Фотон движется в веществе со скоростью, меньшей скорости света;
3. Фотон существует только в движении.
А. только 1,3;		Б. 1, 2, 3;		В. только 1, 2;	Г. только 2, 3.
Как называется коэффициент пропорциональности между энергией кванта и частотой излучения?
А. постоянная Больцмана;		Б. постоянная Авогадро;
В. постоянная Планка;		Г. постоянная Фарадея.
Определите максимальную кинетическую энергию фотоэлектронов, вылетающих из калия при его освещении лучами с длиной волны 345 нм. Работа выхода электронов из калия 2,26 эВ, постоянная Планка 4,14 ∙ 10-15 эВ∙с.
А. 4 ∙ 10-19 Дж;	Б. 2,1 ∙ 10-19 Дж;	В. 1,2 ∙ 10-19 Дж.
Длинноволновая граница фотоэффекта для меди 282 нм. Найдите работу выхода электронов меди в Эв. Постоянная Планка 4,14 ∙ 10-15 эВ∙с.
А. 2,2 эВ;		Б.8,8 эВ;	В. 4,4 эВ;	Г. 6,6 эВ.
При каком условии происходит излучение, а при каком условии происходит поглощение энергии атомом?
Электрон,  связанный с атомом, при переходе  с более удалённой  орбиты  на менее удалённую от атома орбиту в момент перехода……
Описать опыт Резерфорда. Каковы результаты этого опыта?
Описать устройство и принцип действия лазера.
Найти энергию фотона для света частотой 1015 Гц.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«Строение атома: планетарная модель и модель Бора. Поглощение и испускание света атомом. Квантование энергии. Принцип действия и использование лазера»
ВАРИАНТ 2

Дайте определение фотоэффекта
Перечислите свойства фотона.
В чем сущность ультрафиолетовой катастрофы?
Запишите уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
Где применяется фотоэффект?
Найдите энергию, импульс и массу фотонов с длиной волны 0,75 мкм.
Красная граница фотоэффекта для серебра 0,26 мкм. Определите работу выхода для серебра.
Какую кинетическую энергию имеют электроны, вырванные из оксида бария при облучении светом с частотой 1015 Гц? б) Чему равна их скорость?
Планк предположил, что атомы любого тела испускают энергию…
А. непрерывно;		Б. отдельными порциями;
В. способами, указанными в А и Б в зависимости от условий;
Г. атомы вообще не испускают энергию, только поглощают.
Почему явление внешнего фотоэффекта имеет красную границу?
А. если частота мала, то энергия кванта может оказаться недостаточной для отрыва электрона от атома;
Б. если частота большая, то энергия кванта может оказаться недостаточной для отрыва электрона от атома;
В. если длина волны мала, то энергия кванта может оказаться недостаточной для отрыва электрона от атома;
Г. фотоэффект может происходить только под воздействием красного света.
Твердые тела, состоящие из возбужденных постоянно взаимодействующих молекул и ионов. излучают спектры:
А. полосатые;	Б. сплошные;		В. линейчатые.
Энергию кванта можно рассчитать по формуле:
А. ;		Б. ;		В. ;	Г. .
Линейчатый спектр дают…
А. вещества, находящиеся в жидком состоянии;
Б. вещества, находящиеся в твердом состоянии;
В. все вещества, находящиеся в газообразном атомном состоянии;
Г. все вещества, находящиеся в газообразном молекулярном состоянии.
Фотон – это…
А. элементарная частица, лишенная массы покоя и обладающая зарядом, энергией и импульсом;
Б. элементарная частица, имеющая массу покоя и электрического заряда, но обладающая энергией и импульсом;
В. элементарная частица, лишенная массы покоя и электрического заряда, но обладающая энергией и импульсом.
Как называется явление испускания электронов веществом под действием электромагнитных излучений?
А. электролиз;	Б. фотосинтез;	В. электризация;
Г. фотоэффект.
Что определяет выражение  в уравнении Эйнштейна для фотоэффекта?
А. работу выхода;	Б. максимальную энергию фотоэлектрона;
В. задерживающее напряжение;	Г. энергию фотона.
Наибольшая длина волны света, при которой наблюдается фотоэффект для калия 6,2 ∙ 10-. Найдите работу выхода электронов из калия. Постоянная Планка 6,63 ∙ 10-34 Дж∙с.
А. 3,2∙10-9 Дж;	Б. 3,2∙10-19 эВ;	В. 5,1410-49 Дж;	Г. 3,2∙10-19 Дж.
Работа выхода электронов из золота равна 4,76 эВ. Найдите красную границу фотоэффекта для золота. Постоянная Планка 4,14 ∙ 10-15 эВ∙с.
А. 2,61 нм;		Б. 52 нм;	В. 1,3 нм;	Г. 261 нм.
В чём заключаются противоречия между постулатами Бора и законами классической механики классической электродинамики?
С ростом главного квантового числа n (энергетического уровня атома) энергия стационарного состояния атома……
Электрон в атоме водорода перешёл с первого энергетического уровня на третий. Как при этом изменилась энергия атома?
Чем отличается модель строения атома, предложенная Бором, от модели атома Резерфорда? Какие трудности модели Резерфорда решил Бор?
Найти энергию фотона рентгеновского излучения с длиной волны 10-12 м.


title: Проверка и оценка достижений по окружающему миру "Где мы живём" 2 класс

extracted_text:
Проверка  и  оценка  достижений   по  теме
«Где  мы  живём»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
1. Дети  смотрели  по  телевизору  чемпионат  мира  по  футболу. Определите  по  фотографиям нашу  команду.

2. Учительница  попросила  вспомнить  первые  строки  гимна  России. Определите,  кто  прав?

Аня
Ваня
Алла
«Широка  страна  моя  родная,
Много  в  ней лесов,  полей  и  рек  …»
«Россия  -  священная  наша держава,  Россия  -  любимая  наша  страна …»
«С чего начинается  Родина?»…»
3. Определите,  кто   из  детей  правильно  привёл  примеры  народов России

Аня
Ваня
Алла
Русские,  татары,  чуваши,  мордва,  чукчи.
Северяне,  южане, москвичи,  сибиряки.
Итальянцы,  французы,  испанцы,  венгры.

4. Серёжа  и  Даша  сравнивали  городской  и  сельский дома. Определите,  кто   из  детей  назвал  черты  сходства  городского  и  сельского  домов
В  городском  и  сельском  домах  есть  освещение  и  отопление.

Городской  дом - многоквартирный,   а  сельский рассчитан  на  одну  семью.

5. Ребята  принесли  фотографии  для выставки  «Природы  дивная  краса». Определите,  какая  фотография НЕ  подойдёт  для выставки?

6. Второклассники  составляли  список  объектов  природы.  Определите, кто  допустил  ошибку?

СЕРЁЖА
Птица
Рыба
Жук
Камень
Гриб
    ИРА
Солнце
Луна
Облако
Ваза
Куст

    ВЕРА
Ворона
Заяц
Мухомор
Василёк
Кенгуру

7. Второклассники  получили  задание  обвести  объекты  природы  зелёным  цветом,  а  предметы  рукотворного  мира  -  красным.  Кто  выполнил  задание  верно?

Алла
Олег
Юра

8. Определите  по  картинкам,  чьё отношение  к  окружающему  миру  можно  назвать,  добрым,  заботливым,  бережным?

Проверка  заданий  по  теме
«Где  мы  живём»
1. Дети  смотрели  по  телевизору  чемпионат  мира  по  футболу. Определите  по  фотографиям нашу  команду.

2. Учительница  попросила  вспомнить  первые  строки  гимна  России. Определите,  кто  прав?

Аня
Ваня
Алла
«Широка  страна  моя  родная,
Много  в  ней лесов,  полей  и  рек  …»
«Россия  -  священная  наша держава,  Россия  -  любимая  наша  страна …»
«С чего начинается  Родина?»…»
3. Определите,  кто   из  детей  правильно  привёл  примеры  народов России

Аня
Ваня
Алла
Русские,  татары,  чуваши,  мордва,  чукчи.
Северяне,  южане, москвичи,  сибиряки.
Итальянцы,  французы,  испанцы,  венгры.

4. Серёжа  и  Даша  сравнивали  городской  и  сельский дома. Определите,  кто   из  детей  назвал  черты  сходства  городского  и  сельского  домов
В  городском  и  сельском  домах  есть  освещение  и  отопление.

Городской  дом - многоквартирный,   а  сельский рассчитан  на  одну  семью.

5. Ребята  принесли  фотографии  для выставки  «Природы  дивная  краса». Определите,  какая  фотография НЕ  подойдёт  для выставки?

6. Второклассники  составляли  список  объектов  природы.  Определите, кто  допустил  ошибку?

СЕРЁЖА
Птица
Рыба
Жук
Камень
Гриб
    ИРА
Солнце
Луна
Облако
Ваза
Куст

    ВЕРА
Ворона
Заяц
Мухомор
Василёк
Кенгуру

7. Второклассники  получили  задание  обвести  объекты  природы  зелёным  цветом,  а  предметы  рукотворного  мира  -  красным.  Кто  выполнил  задание  верно?

Алла
Олег
Юра

8. Определите  по  картинкам,  чьё отношение  к  окружающему  миру  можно  назвать,  добрым,  заботливым,  бережным?

Оценим  работу!
«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх  ошибок
Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
ru.sputniknews.kz
ru.armeniasputnik.am
clipart-library.com
edufuture.biz
ttonkoglas.ucoz.ru
900igr.net
dutsadok.com.ua
ujmos.ru
hostingkartinok.com
24jambola.com
mosty-ms2.schools.by
football-pitch.ru

Использованная  литература
Контрольно – измерительные  материалы. Окружающий  мир: 2 класс. Сост. И.Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2012

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  Учреждений. – М.: Просвещение,  2017


Интерактивный тест "По творчеству Габдуллы Тукая" 4 класс


title: Контрольная работа "Наследственная и ненаследственная изменчивость" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа
Наследственная и ненаследственная изменчивость
9 класс
Время выполнения работы: 15 минут.

Литература: Биология: 9 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Пономарева И. Н., Корнилова О. А., Чернова Н. М; под ред. проф. Пономаревой И. Н. -4-е изд., испр. –М.: Вентана-Граф, 2011. -240 с.


title: Конспект урока "Знакомство с особенностями жанра рассказа. Н. Носов «Заплатка»" 2 класс

extracted_text:
Тема:  Знакомство с особенностями жанра рассказа.
Н.Носов «Заплатка»
Цель:
- сделать текст личностно значимым для ребёнка,  учить детей делить текст на части, составлять план рассказа (ориентироваться в развитии сюжета рассказа).

Задачи:
- учить сравнивать характеры героев разных произведений Н.Носова (Мишки и Коли из рассказа «Мишкина каша» и Бобки из  рассказа «Заплатка»);
- продолжить работу по выделению элементов сюжета как работу, связанную с внимательным отношением к развитию сюжета в тексте (деление текста на части), с отслеживанием смены выраженного в нём настроения (подобрать точное название к каждой части);
- на примере главного героя воспитывать у детей аккуратность, настойчивость, трудолюбие.

Оборудование:
- карточки для составления плана;
- карточки  с чертами характера для работы в парах;
- карточки для оформления доски;

Используемая литература:
  Н.А.Чуракова Литературное чтение. Учебник для 2 класса: в двух частях. – Самара: Корпорация «Фёдоров», изд. «Учебная литература»
  И.В.Блинова Литературное чтение. Поурочные планы по учебнику Н.А.Чураковой
  для 2 класса – Волгоград, изд. «Учитель»

Урок литературного чтения разработан применительно к учебной программе развивающего обучения Л.В.Занкова.

План урока:
I.   Организационный момент.
- Звонок прозвенел и пора начинать,
            Ведь тайны литературы нам надо узнать.
                 Мы в тайны проникнем с тобой постепенно.
                  Читай, размышляй – ждёт успех непременно.

- Давайте начнём наш урок с улыбки. Повернитесь и подарите друг другу улыбку, которая означает, что вы готовы сотрудничать. А помощь друга вам сегодня поможет. Вместе, сообща, вы справитесь с любым заданием.

II.   Проверка домашнего задания.
- Страна Литературия –
Такую мы все знаем.
     И с Николаем Носовым
Там снова побываем.

- С произведениями какого писателя встретимся сегодня на уроке? (Н.Носова) (Открываю карточку на доске.)

- Давайте вспомним, что знаете об этом авторе.
-  В стране - Литературии сегодня снегопад.
                                     Но наши снежинки в воздухе
                                     Не просто так летят.
                                     Они помогут нам узнать,
                                     что будем с вами мы читать.
- Выберите правильный ответ:
- О ком или о чём писал свои произведения Н.Носов?

(на снежинках)
                   о животных                    о детях                       о растениях

- Чем интересны герои Носова? (Они похожи на нас.)
- К какому литературному жанру относятся его произведения?

(на снежинках)

стихотворение         сказка         рассказ

- Что вы знаете об этом жанре? (Рассказ – это литературное произведение в прозе,  в котором речь идёт о реальных событиях и героях, их переживаниях.)
- Чему учат вас рассказы Носова?  (Задумываться над своими поступками,  своим характером.)
- Проверим домашнее задание.
- Перечислите черты характера, которые вы хотели бы видеть в людях и  у самих себя?
- А всегда ли в человеке присутствуют  только такие качества?

- На какие две группы можно разделить черты характера, которые присутствуют в человеке? (положительные и  отрицательные)                                (на доске карточки)

Творческая работа (работа в парах)  (у каждой пары на парте лежат карточки с чертами характера)
- Подумайте и распределите по группам данные  черты характера.
- Проверим.  (Коллизия  - самоуверенный – подходит в обе группы)
– Докажите своё мнение. (Чтение значения слова в «Толковом словаре»  под редакцией Ушаковой и Ожегова.)
- Как же быть с отрицательными чертами характера? (Стараться избавиться от них.)
- На уроках литературы, мы уже познакомились с некоторыми героями Н.Носова.
- Расследуйте, кому из героев могут принадлежать эти слова.
- Откройте учебники на стр.   и прочитайте.
Чтение учащимися вслух.
- Ваши предположения. (Первая реплика принадлежит Коле, так как он сомневается в успехе дела. Вторая реплика больше подходит Мишке, т.к. он не умеет пришивать заплатку, но берётся за эту работу, считая её пустячной).

- А что такое заплатка, как вы думаете?
- Давайте прочитаем, как об этом говорится в «Толковом словаре» под редакцией Ушаковой. (один ученик читает)
-Посмотрите, как выглядит заплатка. (Показываю)
-Вы когда – нибудь пришивали заплатки?
- А как выдумаете, легко ли это делать?

III. Подготовка к восприятию. Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня мы прочитаем рассказ Н.Носова,  который так и называется «Заплатка» и увидим, как это получилось у героя произведения. На примере этого текста продолжим знакомство с особенностями жанра рассказа.
- О чём же будет рассказ, предположите. – Давайте прочитаем и узнаем.

IV. Работа по новой теме.
- Откройте учебники на стр.
Чтение произведения учителем.
- Понравился ли вам рассказ?
- О чём узнали, прослушав его? (О том, как Бобка порвал штаны, потом долго ставил заплатку, и, наконец, ребята его похвалили).

V. Физкульминутка.
Поднимает руки класс –
Это «раз»,
Повернулась голова –
Это «два»,
Руки вниз, вперёд смотри –
Это «три».
Руки в стороны пошире
Развернули на «четыре»,
С силой их к плечам прижать –
Это «пять».
Всем ребятам тихо сесть –
Это «шесть».
VI. Продолжение работы по теме.
- На сколько законченных по смыслу частей разделили бы этот текст? (на 3 части)
- Обоснуйте своё мнение.
- Прочитайте самостоятельно и попробуйте найти границы каждой части.
Чтение по частям по цепочке.
Часть 1.
- Хлопок в ладоши, где считаете, что 1 часть закончилась.
–Почему Бобка особенно любил свои штаны? Прочитайте, как автор говорит об этом. («Зелёные, вернее сказать, защитного цвета. Солдатские!»)
-А может была ещё причина? (Ни у кого не было таких штанов, все ему завидовали.)
- А что же случилось с ними?
- Можно ли это происшествие назвать горем для мальчика?
- Какова была его реакция? (сначала чуть не заплакал, потом побежал к маме).
- Как отреагировали на это событие окружающие? Найдите в тексте фрагменты (Реакция мамы: «Сумел порвать, сумей и зашить»)
- Зачем (почему) мама так сказала? (Она хотела, чтобы он был самостоятельным и вырабатывал в себе солдатские качества, раз носит солдатские штаны).
- А реакция ребят? («Какой же ты солдат».)
- Озаглавим эту часть. Для этого выберите главное событие этой части:
а) Бобкино горе.
б) Бобка рвёт любимые штаны.
в) Пострадавшие штаны.

Часть 2  (до слов «….., что не отодрать и зубами».)
- Читаем 2 часть. Не забудьте дать сигнал, где она закончится по вашему мнению.
- Что главное в этой части? (Пришивание заплатки.)
- Что заставило его взяться за работу? (Ему стало стыдно).
- Легко ли Бобке пришивать заплатку? (Нет, он пришивал её дважды.)
- А почему не получилось в первый раз? (Он спешил.)
- Прочитайте описание первой заплатки.
- Какой приём использует автор? (Сравнение.)
- С какой целью? (Чтобы было смешно.)
- Как понимаете выражение: «словно сушёный гриб»? (Сморщенная, неровная.)
- Прочитайте, как выглядела вторая заплатка. («Она была пришита ровно, гладко и так крепко, что не отодрать и зубами».
- Почему она такая получилась? (Шил не спеша, аккуратно.)
- А как автор показал, что сделать это было трудно? (Бобка сопел, кряхтел.)
- Рассмотрите иллюстрацию. Что видите на ней?
- Как связана иллюстрация и рассказ?
- Найдите строчки, которые можно соотнести с иллюстрацией.
- Выберите подходящий заголовок к этой части:
а) Бобка пришивает заплатку.
б) Штаны обретают новую жизнь.
в) Замечательная заплатка.
- Каким же перед нами предстаёт герой? Дайте уму характеристику. (Бобка – упорный, настойчивый, усердный, аккуратный.)
- Так как же он подошёл к делу? (Основательно, со знанием дела.)
- Вспомните рассказ « Мишкина каша». На кого из героев похож Бобка? (Сначала ни на кого – он ведёт себя как маленький, капризничает, пристаёт к маме, не хочет делать что-то самостоятельно; потом в Бобке проявились Мишкины черты: торопливость и нетерпеливость; а потом Колины: рассудительность, основательность.)

Часть 3  (чтение текста до конца)
- Читаем 3 часть.
- Как оценили работу ребята?  Прочитайте. («Вот молодец!»).
- Какое чувство испытал Бобка? (гордость)
- Вам понравился Бобка?
- А Бобке понравилось самому всё делать? Докажите.
Работа в паре.
- Выберите нужный заголовок, подходящий к этой части.
а) Бобка – герой двора.
б) Бобка на вершине славы.
в) Бобка восстанавливает честь солдата.
 – Что составили?  (План рассказа.)                                          (на доске)
- Прочитаем его.
- А для чего нужно уметь составлять план? (Он может оказать помощь при пересказе)
- Глядя на  план, можно сказать, что характер Бобки менялся? (Да. Из мальчика, который чуть не заплакал, разорвав штаны, он превратился в мальчика, который гордится своей работой.)

VII. Динамическая пауза.       («Веер настроений»)
- Выберите настроение, которое подходит нашему герою.

Обобщение.
- Составим синквейн на Бобку.
 Синквейн – это стих, состоящий из пяти строк, который сочиняется по определённым правилам.
1 строка.   Одно слово существительное или местоимение
2строка.    Два прилагательных, характеризующих его.
3 строка.   Три глагола, отражающие его действия
4 строка.   Вывод несколько слов любые части речи, давайте назовём пословицы и поговорки, которые вы нашли.
- Прочитайте пословицу - «Где труд, там и радость».
- Объясните её смысл. Подходит ли пословица к нашему рассказу?
5 строка.    Одно слово. Отношение к ситуации.
- Прочитайте, что получилось.
Синквейн
Бобка
хвастливый, терпеливый
хвастается, старается, трудится
«Где труд, там и радость»
Молодец!
- Вы дали характеристику главному герою. – Дополните наши группы новыми чертами характера.

IX. Итог урока.
- Чему учит рассказ? (Будь терпелив и старателен, и всё получится. Когда стараешься и делаешь что-то своими руками, это всегда приносит радость.)
- Давайте дадим совет друзьям, как надо пришивать заплатку.
- Сегодня мы познакомились ещё с одним героем Н. Носова, но на этом знакомство с его героями не заканчивается.
- Посмотрите, какие ещё произведения вы можете прочитать. (Выставка книг).

Домашнее задание
Пересказ второй части.


title: Разработка урока "Достижения отечественной культуры II половины XIX века" 10 класс

extracted_text:
Разработка урока

Предмет: МХК
Класс: 10 класс
Тема: Достижения отечественной культуры II половины XIX века
Цели:
- обучающие: сформировать представления о русской художественной культуре 2-ой половины XIX века, познакомить учащихся с известными творениями русских деятелей искусства, научить обобщать и систематизировать знания, умения и навыки;
развивающие: совершенствовать умение воспринимать новую информацию в обобщенном виде; находить закономерности, научить анализу, самооценке и рефлексии учебно-познавательной деятельности, способствовать развитию памяти, внимания, логического мышления;
-воспитательные: организовать активную мыслительную деятельность учащихся; воспитывать бережное и уважительное отношение к культурному наследию, ценностные идеалы, чувство прекрасного.
Задачи:
научить анализу художественного произведения;
развить умение публичного выступления
Приемы работы:  анализ, сравнение, обобщение, систематизация материала
Тип урока: урок-экскурсия
Технология: поисково-исследовательская
Форма урока: собеседование, презентация
Оборудование: презентация произведений отечественной архитектуры и скульптуры, репродукции картин русских художников, портреты русских композиторов, музыкальные произведения.
Организационный этап: приветствие, психологический настрой учащихся
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами проведем урок в форме экскурсии. А совершим мы экскурс в русскую художественную культуру 2-ой половины XIX века, познакомимся с произведениями искусства, ставшими шедеврами мировой художественной культуры.
Разминка
Канон – это
Эклектика – это…
Ракурс – это…
Передвижники - это…
Увертюра – это…
Экспрессия – это…
Путешествие по «музейным залам»
Учитель: А сейчас мы с вами перенесемся в «виртуальный» музей отечественного искусства и познакомимся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, музыки. Итак, начинаем нашу экскурсию. Слово экскурсоводу (учащийся) зала архитектуры.
На экране проецируются слайды с изображением зданий: храма Христа Спасителя, церкви Воскресения на крови в Петербурге, Исторического музея.
Экскурсовод-архитектуровед:
Одним из главных факторов, определивших состояние архитектуры 2-ой половины XIX века, является развитие капиталистических отношений в пореформенной России. Оно способствовало внедрению в архитектуру достижений промышленного прогресса, совершенствованию строительной техники, появились новые типы сооружений: железнодорожные вокзалы, доходные дома, крытые торговые помещения. 2-ая половина XIX века была временем господства эклектики - смешения стилей. Строили в мавританском, готическом, ренессансном стилях. Наблюдался псевдорусский стиль, возникший под влиянием древнерусского зодчества, крестьянской архитектуры.
Стиль эклектики первоначально ограничивался временной архитектурой выставочных павильонов, садово-парковыми постройками, но со временем получил широкое развитие. Из деревянной был перенесен в каменную архитектуру. К концу 80-ых годов вырабатывается особый стереотип здания в национальном стиле. Этими чертами отмечены здания храма Христа Спасителя, церкви Вознесения на крови в Петербурге, Исторического музея и др. Разные по значению, эти здания имеют однотипную внешнюю оболочку. Планировочная структура отличается простотой, ясностью, соответствует требованиям удобства.
Учитель: Композиция следующего «зала» посвящена скульптуре. Здесь представлены «макеты» памятников знаменитых скульпторов А.М. Опекушина и М.М. Антокольского.
На экране проецируется фотография памятника А.С.Пушкину скульптора А.М. Опекушина.
Экскурсовод-скульптуровед:
В эпоху «бесстилия» распадается былой синтез искусств, традиции монументальной скульптуры забываются, утрачивается чувство ансамбля. Чуть не единственным образцом монумента  II половины XIX века является памятник А.С.Пушкину в Москве (1880) скульптора А.М. Опекушина (1828-1932). Скульптор сумел наделить свое произведение чертами жанровости и интимности, представив поэта в одиноком раздумье. Пьедестал памятника, изготовленный из темно-серого и темно-красного гранита, бронзовые тумбы у его подножия и четыре чугунных светильника выполнены по проекту архитектора И.С.Богомолова. Высота памятника вместе с фигурой составила около 11 метров. Писатель А.Ф. Писемский, бывший свидетелем и участником открытия памятника поэту, писал: «…особенно хорошо то, что во всей фигуре поэта, стоящего на ногах, чувствуется как бы движение, он на пьедестале своем не окаменел, а как бы двинуться хочет…».
На экране - фотографии скульптур М.М. Антокольского.
Экскурсовод-скульптуровед:
Зависимость скульптуры от современной ей живописи выразилась в непомерном развитии жанрово-повествовательного элемента, в нивелировке качеств материала. И эти черты присущи самому значительному скульптору второй половины 19 века М.М. Антокольскому (1843-1902). Отсутствие монументальных средств выражения автор как бы компенсирует изображением монументальных личностей: «Иван Грозный» (1870), «Петр I» (1872), «Ермак» (1891), «Христос» (1874) и др. Своих героев скульптор представляет в тот момент, когда они целиком сливаются со своей исторической репутацией. Историческая заслуга Антокольского состояла в том, что он стремился сохранить за скульптурой право говорить о возвышенном и значительном, противопоставляя себя экспансии бытовизма.
Учитель: А теперь нам предстоит экскурсия по картинной галерее художников-передвижников, но сначала послушайте рассказ об истории зарождения движения передвижников, которое получило в истории русской культуры название «Бунта 14-ти».
Что есть прекрасное и в чем его проявление в жизни и в искусстве? Что есть искусство и каковы его задачи? Эти вопросы испокон веков волновали отечественных деятелей культуры. Г.Р.Чернышевский утверждал: «Прекрасное есть жизнь… Воспроизведение жизни – общий характеристический признак искусства, составляющий сущность его, часто произведения имеют и значение приговора о явлениях жизни…». Эти положения революционно-демократической эстетики стали знаменем нового русского искусства – национального и реалистического, правдиво воссоздающего картины жизни народа, активно отстаивающего его интересы, выражающего его взгляды, мысли и чувства. И это хорошо понимали будущие художники, которых стали называть передвижниками. В Академии художеств наиболее способных студентов допускали к традиционному конкурсу на золотые медали. Победителей ожидала прекрасная перспектива: поездка за границу, бесплатная мастерская, стипендии, субсидии и т.д. Но… картины нужно было писать только на традиционные исторические, мифологические, евангельские сюжеты. Неожиданно для всех 14 студентов подали коллективное ходатайство в совет Академии с просьбой о дозволении свободного выбора сюжета для конкурсной работы. Такого еще не было, им в просьбе отказали. Тогда «бунтари» попросили «покорнейше освободить» их от конкурса и выдать дипломы. Во главе стоял Иван Николаевич Крамской. Порвав с Академией, Крамской с товарищами организовали артель свободных художников и зажили свободной жизнью, изображая на своих полотнах жизнь народа, самих представителей народа. Позднее артель превратилась в Товарищество передвижных художественных выставок. Первая выставка состоялась в Петербурге 28 октября 1871 года. Художники стали разъезжать по российским городам и весям, показывая свои полотна народу и получая горячий отклик на них. Эти картины имели огромную популярность, потому что они стали отражением жизни простого народа. Лидерами передвижников были Иван Крамской, Василий Перов, Илья Репин, пейзажисты Саврасов, Шишкин и другие. Всего в разных городах России состоялось 48 выставок с 1871 по 1923 год.
Учитель: Сейчас вам будут представлены картины самых известных художников-передвижников В.Перова, И.Репина, В.Сурикова творчество которых в основном посвящено русской истории.
На экране – картины В. Перова «Тройка. Ученики мастеровые везут воду», «Проводы покойника», картины И.Репина «Бурлаки на Волге», «Не ждали», В.Сурикова «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни».
Аннотации к картинам
Учащиеся делают к картинам художников небольшие сообщения-аннотации.
Учитель: А теперь перейдем в следующий зал, где познакомимся с выдающимися мастерами русской музыкальной культуры.
На экране – портреты деятелей «Могучей кучки»
Экскурсовод-музыковед:
На рубеже 50-60 годов XIX века, в период общественно-демократического подъема и расцвета русской культуры возникло творческое содружество русских композиторов «Могучая кучка» («Балакиревский кружок», «Новая русская музыкальная школа»). Раньше других с Балакиревым сблизился военный инженер по профессии, композитор и музыкальный критик Ц.А.Кюи (1856), затем к ним присоединился офицер Преображенского полка М.П.Мусоргский (1857). В 1861 году группу пополнил молодой выпускник Морского офицерского корпуса Н.А.Римский-Корсаков, а в 1862 году к ним присоединился молодой адъютант-профессор Медико-хирургической академии А.П.Бородин. Тематика собраний кружка была разнообразной и насыщенной. Много внимания уделялось изучению лучших произведений классического наследия и современной музыки (Шумана, Листа, Берлиоза, Шопена, Глинки). Высоко ценили творчество Бетховена. «Могучая кучка» была школой профессионального мастерства. На собраниях читались и анализировались произведения мировой классической литературы, обсуждались политические, исторические события, изучались статьи критиков Белинского, Чернышевского, Добролюбова, Герцена. Жизнь народа стала главной темой творчества кружка.
Аннотации к портретам композиторов
Учащиеся делают к портретам композиторов сообщения-аннотации.
На экране – портрет П.И.Чайковского
Экскурсовод-музыковед:
П.И.Чайковский не был членом кружка «Могучая кучка», но он, как никто другой из русских композиторов, оставил глубокий след в истории отечественной музыки 2-ой половины XIX века.
Выступление ученика с кратким сообщением о жизни и творчестве П.И.Чайковского (звучит фрагмент балета «Лебединое озеро»).
Вывод: Итак, мы с вами завершили виртуальную экскурсию в русскую культуру 2-ой половины XIX века, познакомились с выдающимися произведениями отечественной культуры, прослушали интересные сообщения из жизни и творчества великих людей, оставивших нам бесценное наследие. Пожалуйста, ваши впечатления (высказывания, мнения учащихся).
Учитель: Мы познакомились лишь с малой частью великих творений русской культуры 2-ой половины XIX века, и я надеюсь, что эти произведения произвели на вас неизгладимое впечатление, что в дальнейшем вы будете еще глубже изучать прекрасные произведения великих мастеров русской культуры, проявите искренний интерес к истории культуры нашей страны. И завершим наш урок размышлением над великими словами великого писателя Ф.И.Достоевского «Красота спасет мир».
Какой глубинный смысл появляется в строках «Мир спасет красота» и «Красотою спасется мир»?
Что есть красота?
Домашняя работа:
Выполнение теста по теме «Русская культура 2-ой половины XIX века»
Оценивание

Приложение 1
Тест проверочный
Эклектика – это…
А) господствующий стиль в европейской архитектуре 2-ой половины XIX века
Б) одно из названий русского стиля
В) смешение приемов и элементов разных стилей в одном произведении

Передвижники – это…
А) профессионально-коммерческое объединение художников
Б) товарищество художников в России 2-ой половины XIX века
В) артель архитекторов в России 2-ой половины XIX века

Отметьте художников, являвшихся членами «Товарищества передвижных выставок»: И.Е. Репин, К.П.Брюллов, А.А.Иванов, В.Г.Перов, П.А.Федотов, О.А.Кипренский, И.Н.Крамской, К.Моне, А.К.Саврасов, В.И.Суриков, И.И.Шишкин, П.М.Третьяков, Н.Н.Ге.

Основные черты творчества передвижников – это…
А) неприятие академизма
Б) романтизм
В) свобода творчества

Соотнесите картину и ее автора:
И.Е.Репин                           а) «Грачи прилетели»
А.К.Саврасов                     б) «Тройка»
В.И.Суриков                      в) «Некрасов в период «Последних песен»
В.Г.Перов                           г) «Бурлаки на Волге»
И.Н.Крамской                    д) «Утро стрелецкой казни»

Самым популярным драматургом 60-70 годов XIX века был:
А.К.Толстой, А.С.Грибоедов, А.Н. Островский, Н.В.Гоголь, И.С.Тургенев

«Могучая кучка» – это…
А) профессионально-коммерческое объединение художников, стоявших на позиции критического реализма
Б) театральный кружок режиссеров и актеров
В) группа композиторов в России 2-ой половины XIX века, занимавшаяся развитием русской национальной музыки.

Отметьте организатора и теоретика «Могучей кучки»:
М.П.Мусоргский, М.А.Балакирев, Н.А.Римский-Корсаков, М.И.Глинка, П.И.Чайковский, Ц.А.Кюи.

Отметьте композиторов, входивших в состав «Могучей кучки»:
М.П.Мусоргский, М.А.Балакирев, Н.А.Римский-Корсаков, М.И.Глинка, П.И.Чайковский, Ц.А.Кюи, А.П.Бородин, А.А.Алябьев.


title: Технологическая карта урока "Конструирование из бумаги. Создание художественных образов" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока технологии
Тема: Конструирование из бумаги. Создание художественных образов.
Цель: Выполнение поделки «лягушки», развитие навыков конструирования из бумаги.
Задачи:
Обучающая: Формирование первоначальных представлений о передаче настроения и впечатления с помощью определённых художественных средств: композиции, ритма, элементов и цветовых сочетаний.
Развивающая: развивать интерес к работе с цветной бумагой, к созданиям художественных образов; развивать мелкую моторику; формировать познавательный интерес.
Воспитывающая: воспитывать отзывчивость, доброжелательность, аккуратность, самостоятельность, внимательность при работе.
Формируемые УУД
Познавательные УУД:
Формировать умение извлекать информацию из разных источников.
Коммуникативные УУД
Формировать умение слушать и понимать других;
Формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленным вопросом.
Регулятивные УУД
Формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Формировать умение прогнозировать свою работу (умение составлять план).
Личностные УУД
Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Тип урока: комбинированный
Ход урока


title: Самостоятельная работа "Сложение и умножение числовых неравенств" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа 2.3
                  Сложение и умножение числовых неравенств
                                  Вариант 1

1. Сложите почленно неравенства:
        [pic].

2. Перемножьте почленно неравенства:
        [pic].

3. Зная, что [pic],  оцените:
        [pic].
_______________________
4. Оцените площадь прямоугольника со сторонами   [pic], если   [pic]

______________________________________________________________________

                         Самостоятельная работа 2.3
                  Сложение и умножение числовых неравенств
                                  Вариант 2

1. Сложите почленно неравенства:
        [pic].

2. Перемножьте почленно неравенства:
        [pic].

3. Зная, что [pic],  оцените:
        [pic].
_______________________
4. Оцените площадь прямоугольника со сторонами   [pic], если   [pic]


title: Итоговая административная контрольная работа по информатике 8 класс

extracted_text:
Итоговая административная контрольная работа
по информатике (8 класс)

Вариант I
Первая часть
(к каждому заданию дано несколько вариантов ответа, из которых один только верный)
1. Самую высокую информационную нагрузку несет канал:
осязания
слуха
обоняния
зрения
2. Какое устройство преобразует изображение в графический файл…
            а) клавиатура
            б) сканер
            в) монитор
            г) мышь
3. Драйвер – это ...
          а) устройство компьютера;
          б) программа, обеспечивающая работу устройства компьютера;
          в) антивирусная программа .
4. Для создания слайда электронной презентации учитель использовал программу:
MS Excel;
MS Word;
MS Power Point;
Adobe PhotoShop.

5. Дано дерево каталогов.
	                                                                      Определите полное имя файла Doc3.

6. Сколько бит необходимо для кодирования одного пикселя 16-цветного изображения?
            а)  8                         в)  4
            б)  3                         г)  16
7. Какой объем памяти (в байтах) необходим для кодировки изображения размером 640х480  для четырехцветной палитры?
        а) 76800 байт;
        б) 115200 байт;
         в) 307200 байт.
8. Векторное  изображение представляет собой  …
            а) совокупность точек…
            б) объект из графических примитивов…
            в) непрерывный сигнал.
9. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените информационный объём в  битах следующего предложения: «Информатика – наука об информации и информационных  процессах.» (кавычки не учитывать).
            а) 480 бит;
            б) 488 бит;
            в) 976 бит.
10. Как представляется число 2510 в двоичной системе счисления:
1001
11001
10011
11010
11. Чему равен 1 байт?
10 бит;
10 Кбайт;
8 бит;
1024 бод.

12. В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в порядке возрастания:
байт, килобайт, мегабайт, бит;
килобайт, байт, бит, мегабайт;
мегабайт, килобайт, гигабайт, байт;
байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.

13. Результатом вычислений в ячейке С1 будет:

 20;
 15;
 10;
 5.
Вторая часть
(работа включает задания с кратким ответом)

Ответ:__________________________________________

15.  Текстовый       файл,     содержащий        сочинение       «Мой      класс»,    имеет      объем  24 Кбайт. Гибкий магнитный диск имеет объем 720 Кбайт. В школе 35 классов. Поместятся  ли  сочинения  всех классов  школы  на  один  диск?  Если  да,  то  сообщите,  сколько  останется  свободного места на диске; если нет – сколько места не хватит.
Ответ:______________________________________________________________

16. Запишите 5 различных имен файлов, удовлетворяющих маске   e?ed?
Ответ:____________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант II
Первая часть
(к каждому заданию дано несколько вариантов ответа, из которых один только верный)

Для восприятия информации человек использует:
каналы осязания
каналы слуха
 каналы мышечных рецепторов
 каналы зрения
все перечисленные каналы

Какое   устройство   предназначено   для   вывода   информации,  хранящейся   в   видеопамяти  компьютера?
            а) принтер;                б) сканер;                     в) монитор;         г) клавиатура
3.  Файл - это ...
            а) единица измерения информации;
            б) программа или данные на диске, имеющие имя;
            в) программа в оперативной памяти.
4. Для создания текстового документа используют  программу:
MS Excel;
MS Word;
MS Power Point;
Adobe PhotoShop.

5. Дано дерево каталогов.
	                                                                Определите полное имя файла Doc3.

6. Сколько бит необходимо для кодирования одного пикселя 8-цветного изображения?

            а) 8;                б) 3;                  в) 4;            г) 16.

7. Какой  объем  видеопамяти  (в  байтах)  необходим  для  кодировки  изображения  размером  640х480 для восьмицветной палитры?

            а) 15000 байт;             б) 115200 байт;                в) 307200 байт.

8. Растровое изображение – это:
Рисунок представленный из базовых элементов
Рисунок представлен в идее совокупности точек
Рисунок представлен геометрическими фигурами

9. Считая, что каждый символ кодируется двумя байтами, оцените информационный объём в  битах  следующего  предложения:  «Коренное  население  Америки  – индейцы.»  (кавычки  не  учитывать).

        а) 296 бит;                б) 592 бита;           в) 576 бит.

10.  Как представляется число 8310 в двоичной системе счисления:

       а)1001011              б)1100101               в)1010011              г) 101001

11. Чему равен 1 Кбайт?
100 бит;
1024 байт;
1024 бит
1024 бод.

12. В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в порядке возрастания:
мегабайт, килобайт, гигабайт, байт;
байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
байт, килобайт, мегабайт, бит;
килобайт, байт, бит, мегабайт.

13. Результатом вычислений в ячейке С1 будет:

20;
 15;
 10;
 5.

Вторая часть
(работа включает задания с кратким ответом)

Ответ:____________________________________________________________

15.  Графический         файл,     содержащий         фотографию        выпускника,        имеет     объем 3,5 Мбайт. Оптический диск имеет объем 700 Мбайт. В школе 124 выпускника. Поместятся ли фотографии всех выпускников школы на один диск? Если да, то сообщите, сколько останется свободного места на диске; если нет – сколько места не хватит.
     Ответ:___________________________________________________________

16. Запишите 5 различных имен файлов, удовлетворяющих маске   $%$#
Ответ:_______________________________________________________________________________________________________________________________

Ключ:
Вариант 1.

Вариант 1.

Критерии оценивания:
За каждый правильный ответ первой части – 1 балл
За каждый правильный ответ второй части – 2 балла

Перевод баллов в школьную отметку:
0-9 баллов  -  «2»
10-14 баллов – «3»
15-17 баллов – «4»
18-19 баллов - «5»


Презентация "My dream school" 5 класс