title: Тест "Химический состав клетки" 10 класс

extracted_text:
Тест по биологии «Химический состав клетки».(10 класс)
1) элементы-макроэлементы:
1) Cu, Se
2) Co, Zn, Y
3) N, Fe, P, Ca, K
4) Ni, Y, Co
2)способность клетки сохранять свои состав и свойства-это …
1) фотосинтез
 2) гомеостаз
3) биосинтез белка
4) энергетический обмен
3) нахождение солей  в клетке:
1) в ионном
2) кислотном
3) водном
4) молекулярном
4) полимерами являются -
1) молекулы белков, жиров, нуклеиновых кислот
2) воды
3) соли
4) глюкозы
5)животный углевод это-
1) крахмал
2) глюкоза
3) сахароза
4) гликоген
6) резервную функцию выполняют:
1) моносахариды
2) аминокислоты
3) крахмал, гликоген
4) жиры
7) липиды в клетке представлены:
1) в виде глюкозы
2) в виде жиров
3) белков
4) солей
8) общее у аминокислот:
1) аминогруппа и карбоксильная  группа
2) аминогруппа
3) вода
4) жиры
9) ферменты участвуют в …
1) в растворении
 2) в переносе атомов  и молекул
3) в регуляции процессов обмена
4) содержат наследств информацию
10)мономер ДНК:
1) глюкоза
2) нуклеотид
3) аминокислота
4) глицерин

Эталон ответов:
1.-3
2.-2
3.-1
4.-1
5.-4
6.-3
7.-2
8.-1
9.-2
10.-2

Оценивание:за каждый правильный ответ - 1 балл
5-7 правильных ответов – удовлетворительно
8-9правильных ответов – хорошо
10правильных ответов  – отлично


title: Самостоятельная работа "Основы кинематики" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме   «Основы   кинематики»
1. Вертолёт    равномерно  поднимается   вертикально   вверх.   Какова  траектория   движения   точки   на его  винте  в системах отсчёта,   связанных  с  корпусом  вертолёта  и Землёй?
2.  Пуля  вылетает из  ружейного ствола длиной   0,8 м со  скоростью  800 м/с. Определите  ускорение пули, если её  движение было   равноускоренным.
3. Автомобиль  движется  равномерно   со скоростью 54 км/ч  по криволинейному  участку  дороги радиусом   100м. Чему  равно  центростремительное  ускорение  автомобиля?
4. Тело  движется равномерно  по  окружности радиусом  R  со скоростью  v.  Как изменится  центростремительное  ускорение  тела,   если  оно  будет  перемещаться  со  скоростью  2 v по окружности  радиусом  2 R?
5.Считая Землю  шаром  радиусом  6400 км, вычислите  скорость  её суточного движения  и  обусловленное  этим  движением  центростремительное  ускорение  человека,  находящегося  на  эскалаторе.


Презентация "Формирование политической карты Мира в ХХ - ХХI веках"


Презентация "Факторы, влияющие на климат России"


title: Проверочная работа "Земная кора" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа по географии для 5 класса
по теме «Земная кора»  УМК  В.П. Дронова.

Инструкция к выполнению работы

            Проверочная работа включает в себя 10 заданий. Записывайте ответы на задания в отведенном для этого месте в работе. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом верный. При выполнении работы используйте атлас. Задания 1,2, 4, 8, 9 оцениваются 1 балл, задание  6- 2 балла, задания 3, 7,10 – 3 балла, задание 5 -6 баллов. Баллы полученные Вами за выполненные задания , суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаю удачи!

1. Какое из утверждений о внутреннем строении Земли верно?
1) Земной шар состоит из двух частей – земной коры и ядра.
2) Все полезные ископаемые образуются из вещества мантии.
3) Толщина материковой земной коры меньше океанической.
4)  Толщина материковой земной коры больше океанической.

Ответ:___________
2. Какая из перечисленных горных пород является  магматической?
1)торф                                                        2) кварцит
3)гранит                                                     4) мрамор
Ответ:___________

3. Рассмотри фрагмент карты:

А) закончи предложения:
Показанные на карте линии называются __________________________________________
С помощью этих линий изображают _____________________________________________
Б) Выпуклая или вогнутая  форма рельефа  изображена на карте?_____________________
_____________________________________________________________________________

4. Установи соответствие между горной страной  и вершиной:
1)Урал                                                      а) Джомолунгма
2)Кавказ                                                   б) Народная
3)Гималаи                                                в) Эльбрус
4)Крымские горы                                   г) Роман –Кош

Ответ запиши в таблицу:

5. Заполни пропуски в таблице:

6. Найди координаты самого высокого действующего  вулкана  Российской Федерации.
Ответ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.  Задание выполняется, используя приведённого  ниже текста.
     Это грозное явление магнитудой  6,6 произошло в префектуре Тоттори, расположенной на западе острова Хонсю. Очаг его залегает на глубине 10 км. Об этом сообщало Национальное  метеорологическое агентство  Японии, которое предупреждало жителей об угрозе цунами, однако позднее отменило ее. Между тем, предупреждают власти, сохраняется опасность обрушения зданий …
О каком грозном явлении идет речь в тексте. Почему оно происходит  в Японии?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Выберите  верные пары:
1) холмы – подземные воды
2) терриконы – деятельность человека
3) барханы – деятельность человека
4)овраги – деятельность человека
5)дюны – деятельность ветра
6) моренная гряда – деятельность ледника

Ответ:___________
9.  Как называется фонтанирующий источник горячей воды и пара в области распространения вулканов?
1)лава                                           2)гейзер
3)ключ                                          4)родник

Ответ:___________
10. Можно ли считать, что литосфера и земная кора – это синонимы? Свой ответ обоснуйте.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии оценки тестовой работы.

Максимальный балл  - 22
20-22 балла  - «5»
15-19 баллов – «4»
11- 14 баллов – «3»
10 и меньше  - «2»

Литература:
1.География. Землеведение 5-6 классы В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. М.:Дрофа 2014 г.
2.Диагностика результатов образования  к учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой Т.А География. Землеведение 5-6 классы. Карташова, С.В.Курчина. М.:Дрофа 2014 г.
3.Рабочая тетрадь к учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой Т.А География. Землеведение 5-6 классы .М.:Дрофа 2014 г.


Презентация "Как найти взаимопонимание с собственным ребенком" 5 класс


title: Контрольная работа "Жить по совести, любя друг друга" 4 класс

extracted_text:
      Контрольная работа по разделу «Жить по совести, любя друг друга»
      ФИ ______________________________________________________________
1. Соотнесите автора с названием произведения. Заполни таблицу.
|А. Гайдар|М. Зощенко|Н. Носов|А. Толстой|И. Суриков|И. Пивоваров|В.Драгунский|
|         |          |        |          |          |а           |            |
|         |          |        |          |          |            |            |

1) «Детство Никиты»       2) «Детство»     3) «Тимур и его команда»    4)
«Самое главное» 5) «Дневник Коли Синицына»           6) «Смеялись мы — хи-
хи»          7) «…  Бы»                                                8)
«Метро»         9)   «Витя Малеев в школе и дома»
2.По одной фразе узнайте произведение и напишите название и автора.
Определи жанр каждого произведения, запиши его в скобках.
  а) «За круглым столом под большой лампой сидели с книгами матушка и
  Аркадий Иванович»
  _______________________________________________________________________
  б) «Слушаю я сказку – сердце так и мрёт; а в трубе сердито ветер злой
  поёт»
  ________________________________________________________________________
  в) «Взлетев кверху ногами, парашютист перевернулся»
  ________________________________________________________________________
  г) «Андрюша вышел с палкой во двор»
  _______________________________________________________________________
  д) «Но тут коза рванулась, крутанула рогами и галопом понеслась по парку,
  а девчонка с воплем помчалась за ней следом.»
  ________________________________________________________________________
  е) «Какое небо синее, и падает снежок. Посши мы с Люськой, с Колею
  сегодня на каток»
  _________________________________________________________________________
3. Расставьте по порядку главы произведения А. Толстого «Детство Никиты».
       — Таинственное письмо
       — Солнечное утро
       — Сугробы
       — Аркадий Иванович
4. Закончи пословицы.

Видно сокола по полёту, а добра молодца
______________________________________.

Доброе слово_____________________. От худого слова навек
_____________________.

Доброе слово дом построит,
_______________________________________________________ .

А1. Определи значения слов:
Ответственность -
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_
Совесть -
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_
А2. Почему при создании литературных произведений писатели всегда стараются
донести до нас основную мысль?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____
А3. Какое произведение из раздела «Жить по совести, любя друг друга» тебе
понравилось больше всего? Почему? Определи его тему и основную мысль.
Автор _____________________
Название__________________________________________
Обоснуй своё
мнение___________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___
Тема
произведения_____________________________________________________________
Основная
мысль_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_
А4. Напиши сочинение – рассуждение «Жить по совести, любя друг друга»
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________


title: Тест "Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые».

Какая из геологических платформ расположена вне пределов России?
а) Восточно-Европейская      б) Таримская         в) Западно-Сибирская           г) Сибирская
Платформа – это:
а) выход кристаллического фундамента на поверхность     б) движение литосферных плит
в) устойчивые участки земной коры
Средняя высота территории России составляет чуть более:
а) 400 м      б) 500 м        в) 600 м     г) 700 м
Наиболее возвышенной частью России является:
а) европейская         б) азиатская
Платформам в рельефе соответствуют:
а) равнины       б) горы
6. Определите, какая форма рельефа не является эрозионной:
      а) овраг     б) балка     в) промоина      г) бархан
7. Как называются ледниковые отложения, состоящие из песка, глины, щебня, валунов?
      а) морена      б) зандр      в) карр      г) карлинг
Выберите правильное определение явления цунами:
      а) морские волны огромной разрушительной силы      б) обильный снегопад на Дальнем Востоке
      в) поток лавы при извержении вулкана                          г) протяженная барханная цепь
Определите крупнейший действующий вулкан России:
      а) Толбачик     б) Кроноцкая Сопка       в) Ключевская Сопка      г) Шивелуч
10. Сель — это:
      а) грязекаменный поток         б) подпруживание горного озера в результате обвала
      в) сход серии лавин                 г) многодневный туман в горах
11. Какое из полезных ископаемых не является горючим?
      а) уголь     б) торф      в) сланец     г) касситерит
 Горы расположены на:
       а) платформах      б) в складчатых поясах       в) плитах
Какая форма рельефа не является антропогенной?
       а) карьер     б) отвал      в) насыпь     г) дюна
Где обычно компактно проживает большое количество представителей различных
  национальностей?
       а) на равнинах      б) на низменностях     в) в горах       г) в тундрах
15. В районах добычи каких полезных ископаемых фиксируются землетрясения антропогенного
      происхождения?
       а) нефти и газа    б) золота     в) минеральных удобрений        г) строительных материалов
16. Общий уклон территории России на:
      а) север      б) запад      в) восток       г) юг
17. Высшая точка России – это:
      а) Белуха    б) Народная    в) Эльбрус
18. Установите соответствие:
      1) выступ фундамента платформы на поверхность                    а) эра
     2) крупнейший отрезок геологического времени                       б) щит
     3) молодая платформа                                                                    в) плита
19. Дополните предложение, выбрав необходимые слова (однообразен, разнообразен, равнины,
      горы):
      Рельеф России очень …………...: есть и равнины, и горы, однако по площади   преобладают …….


title: Тест "Обработка информации" 5 класс

extracted_text:
Тест по информатике 5 класс ФГОС учебник Л.Л. Босовой
Проверка знаний по теме обработка информации.
(проверка материала уроков 22-30)
Данный тест состоит из 10 вопросов по теме обработка информации. К каждому вопросу предлагается 4 варианта ответа. Из четырех вариантов ответа только 1 правильный. Максимальное количество баллов за работу 10. Время выполнения работы 15 минут.
Тест
Обработка информации это…
Получение новой информации
Решение некоторой информационной задачи
Преобразование информации
Систематизация информации
Обработка информации бывает:
Двух типов
Трёх типов
Одного типа
Четырёх типов
Изменение формы представления информации происходит при…
Решении математических задач
Решении логических задач
Кодировании информации
Хранении информации
Обработка, связанная с получением новой информации, происходит при…
Хранении информации
Передаче информации
Решении логических задач
Поиске информации
Как можно записать план действий?
По пунктам, схемой, таблицей
Рисунком
По алфавиту
Кодированием
Кодирование это…
Изменение формы представления информации
Переход от текста к таблице
Систематизация
Поиск
Выберите вариант ответа, в котором происходит обработка информации, связанная с изменением формы представления информации
Написание сочинения по картине
Решение математической задачи
Поиск информации
Решение задачи путём рассуждения
Какой вариант ответа не относится к обработке информации
Сортировка
Преобразование информации по заданным правилам
Составление плана действий
Хранение информации
Найдите среди ответов лишний
Поиск информации
Кодирование информации
Систематизация информации
Преобразование информации путем рассуждений
Найдите среди ответов лишний
 Кодирование информации
Решение логических задач
Составление плана действий
4+(5-3)*3=

Нормы оценки:
Меньше 6 баллов – «2»
6-7 баллов – «3»
7-8 баллов – «4»
9-10 баллов – «5»
Ключ


Презентация "Домашнее животное - кошка" 1 класс


title: Презентация "Проверка парных согласных в корне слова"

extracted_text:
__ января
Классная работа
Словарь:
…Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой.
                                     А. С. Пушкин
Письмо по памяти

Орфографическая минутка
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  Б Е Р Е Г

Проверка
парных
согласных
в корне слова
Физминутка
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведём
И к себе скорей прижмём.
А потом быстрей, быстрей,
Хлопай, хлопай веселей.

Игра «Доскажи словечко»
Грибникам он очень нужен,
Без него не сваришь ужин,
На охоту не пойдёшь.
Что же это? Это …
НО_
ж
ш
Игра «Доскажи словечко»
Ездить нужно осторожно,
За рога держаться можно.
Жаль вот только – гривы нет...
Что за конь? …
ВЕЛОСИПЕ_
д
т
Игра «Доскажи словечко»
Этот зверь живёт лишь дома,
С этим зверем все знакомы.
Он, мурлыча, песнь поёт.
Угадали? Это …
КО_
д
т
Игра «Доскажи словечко»
Шубка - иголки,
Свернётся он - колкий,
Рукой не возмёшь.
Кто это? …
Ё_
ж
ш
Игра «Доскажи словечко»
Заставит плакать всех вокруг,

Хоть он и не драчун, а      …
ЛУ_
г
к
Игра «Доскажи словечко»
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал.
А, проснувшись, стал реветь
Это зверь лесной …
МЕДВЕ_Ь
д
т
Игра «Доскажи словечко»
Кто один имеет рог?

Угадали?  …
НОСОРО_
г
к
Рефлексия
Найдите и запишите слово, в котором парный согласный произносится чётко .
Город, городской, города
Мороз, морозит, Морозко
Прорубь, рубит, рубка
Подведение итогов
С какой орфограммой познакомились?

Как проверить парную согласную в корне слова?

Парные согласные – самые опасные!
В корне ты их проверяй –
Рядом гласный подставляй!
Домашнее задание:
 Т. стр.11 упр.20, 21,
а № 22 выучить наизусть

Сова - http://сындочка.рф/wp-content/uploads/2013/01/sova.jpg
Земляника - https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRnFM7jE3Z-L2xOF2QhxiCJDVzZH2FPDv5xNYaCCIDVQATVBBIJ
Капуста - http://www.ayzdorov.ru/images/Travi/polza-belokochannoii-kapysti35.jpg
Лопата - http://www.factortrade.net/media/images/products/building_materials/i11335.jpg
Морковь - http://1.bp.blogspot.com/-rOQpuOtjvAk/UHPYVSvWgFI/AAAAAAAAA1k/8OpQ-LPZXaU/s320/34Carrots.gif
Малина -  https://cyberdatingexpert.com/wp-content/uploads/2013/02/Raspberres.jpg
Урожай - http://static1.squarespace.com/static/57b1313c37c5814550bdae49/58367cdb6a4963bb18333312/587bef24bebafbe8c6b554c9/1509257382922/?format=1000w
Яблоко - https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/15/Red_Apple.jpg/200px-Red_Apple.jpg
Ягода - https://www.sciencedaily.com/images/2012/04/120426110250_1_900x600.jpg
Дети - http://kenglish.ru/wp-content/uploads/2013/06/jumping-kids.jpg

Источники:


title: Презентация "Вся правда о компьютерных играх" 5-11 класс

extracted_text:
 Вся правда о компьютерных играх
Васильченкова И.А.
 МБОУ "СОШ№1" учитель информатики
Что наша жизнь?
Игра…
Многие выбирают компьютерные игры как способ расслабиться после тяжелого трудового дня.
Другие прибегают
 к ним с целью
развеять скуку.
В любом случае
 игры помогают
 скрасить досуг
и незаметно
провести время.
Для кого то притягательна возможность раз за разом проходить уровни, делая это наилучшим способом. Для таких людей не так важно выиграть, как выиграть идеальным образом. Некоторые, наоборот, хотят быстрее пройти новую игру, и готовы это делать, используя любые подсказки и готовые пароли, им неинтересен сам интеллектуальный процесс игры и поиск вариантов ее прохождения, им нужны просто сильные ощущения
от новизны. После чего они
 теряют интерес к игрушке и уже
 скорее ищут новую игру,
которая даст им новые эмоции.

Васильченкова И.А. МБОУ "СОШ№1" учитель информатики
Цели и задачи  урока:
Компьютерные игры - вредно или полезно?
Провести обзор компьютерных игр
Сопоставить и проанализировать точки зрения ученых по данному вопросу
Исследовать  Интернет зависимость

О пользе и вреде компьютерных игр
Итак, что ужасного скрывают в себе компьютерные игры?
 Вот некоторые из отрицательных эффектов: уменьшение
 подвижности, ухудшение остроты зрения, сужение круга интересов.
А некоторые игры, считается, могут провоцировать агрессивное поведение.
 Кроме того, игры заставляют жить людей в каком-то другом мире, по другим правилам, отрывая человека от реальности.
Рассмотрим негативные и позитивные факторы более подробно.

    Все компьютерные игры могут быть динамическими и нединамическими. Если Вы в любой момент можете отойти от компьютера, скажем, на час, а затем вернуться и продолжить прерванную игру с того места, то эта игра нединамическая.  Динамические игры не предоставляют времени на размышления, в таких играх нельзя отвлекаться не то что на час, но даже на секунду. Такие игры требуют быстрой реакции и хорошего владения клавиатурой и мышью.

Игры жанра "я ищу" развивают внимание
Самым большим вредом, наносимым компьютером считается неблагоприятное воздействие на зрение. Особенно эта проблема была актуальна в те времена мониторов с электронно-лучевыми трубками. Теперь же смотреть на монитор не вреднее, чем рассматривать альбом с фотографиями.
Для зрения вредна неподвижность зрачка, так как в этом случае глаз плохо увлажняется слезой, но в играх этого типа, приходится пробегать глазами весь экран в поисках очередного предмета.
    Приключенческие игры очень популярны. Но все они одноразовые, так как при знании верного пути выиграть ничего не стоит. Играющий в такую игру не может накопить никакого опыта. Они позволяют погрузиться в фантастический мир, стать участником интересных событий. Приключенческие игры могут быть аркадами и квестами. Аркады обычно требуют от игрока хорошей реакции, а квесты - предлагают распутать клубок тайн. Среди приключенческих игр есть и игры класса survival-horror (в переводе– «выживание в ужасе») –их сюжет похож на сюжет фильма ужасов. О влиянии таких игр стоит задуматься.

Пагубно действуют на психику «бродилки» и «леталки». Это преимущественно динамические игры, от них очень тяжело оторваться ввиду их безостановочного сюжета. В этих игрушках льётся кровь, а информационной начинки практически никакой.
Самой вредной, безусловно, считается «Counter Strike». Миллионы тинэйджеров по всему миру рубятся в неё сутками, и не всегда «запросто так». Единицы на турнирах по «кантре» выигрывают деньги, но миллионы и миллионы их же и проигрывают, не задумываясь, что проигрывают не только деньги, но и время.

   Меньше воздействуют на психику «гонки» и «спортивные» игры, типа футбольных «Fifa» или баскетбольных «NBA Live». Есть ещё хоккейные, бейсбольные и другие. Эти игрушки по психическому воздействию примерно нейтральны – вреда не приносят, но и пользы от них тоже никакой, только напрасная трата времени.

Васильченкова И.А. МБОУ "СОШ№1" учитель информатики
Первыми компьютерными играми были стратегические (strategy). Большинство людей считает, что эти игры развивают мышление и расширяют кругозор. Прототипом стратегических игр являются шахматы. Для некоторых игроков прелесть стратегических игр заключается в том, что они дают возможность почувствовать себя лидером, человеком наделенным
властью, но не
обремененным той
ответственностью,
которая сопровождает
реальную власть.

Итак, гордость творения «игрушечных» программеров – стратегии! Эти виды игрушек признаны большинством не только не вредными, но даже полезными! Характер их предусматривает проблему, которая должна решаться не за счёт быстрого и точного нажатия клавиш, а за счёт выбора верной стратегии и тактики ведения действий, то есть самого настоящего интеллекта, мозгов игрока. Кто не верит – попробуйте сами поиграть хотя бы в мирную Цивилизацию «Сivilization» или «Sim sity».
Кстати, войны не всегда вымышленные.
 Играя, например, в «Козаки» («Cossacs»),
 можно неплохо пополнить свои
 познания в истории. Кроме того,
 появляется настоящий интерес
 изучить историю того самого
периода, в котором происходит
игровое действие.

Тактика  охватывает изучение, разработку, подготовку и ведение всех видов деятельности
Страте́гия  — общий, план какой-либо деятельности, охватывающий длительный период времени, способ достижения сложной цели.

Тактика и Стратегия
Васильченкова И.А. МБОУ "СОШ№1" учитель информатики
ПОЛЬЗА
Компьютерные игры  развивают:
скорость реакции;
мелкую моторику рук;
визуальное восприятие объектов;
память и внимание;
логическое мышление;
зрительно-моторную координацию.
Компьютерные игры учат ребенка:
классифицировать и обобщать;
аналитически мыслить в нестандартной ситуации;
добиваться своей цели;
совершенствовать интеллектуальные навыки.

А какой же тогда ВРЕД?
Плохо то, что при не соблюдении режима компьютер превращается из друга во врага. Нельзя забывать о том, что все хорошо в меру. Добрые замечательные игры, столь полезные, могут стать и вредными.
Слишком длительное нахождение перед компьютером может привести к ухудшению зрения, а также к психологической зависимости ребенка от виртуального мира.

Точка зрения ученых!!!
Раздражительность

Неспособность   сосредоточиться

Трудности в общении
Заядлые игроки жалуются  на:
Компьютерные игры изменяют строение мозга, выяснили ученые. Как показали исследования, геймеры страдают от увеличения так называемого вентрального стриатума, который еще называют центром вознаграждения. Эта часть мозга активизируется, когда человек испытывает удовольствие от победы. Кстати, интересный факт: со временем геймеры начинают испытывать удовольствие не от выигрыша, а от самого процесса.
Мнение родителей и учителей
Родители:

От компьютера не оторвать
Домашние дела выполняет «из-под палки»
Мало времени проводят на свежем воздухе
Поговорить по-человечески некогда
Учителя:

Необходимо выбирать логические и развивающие игры
Проводить за компьютером не более 30 минут
Выводы:
  Ученые-исследователи предупреждают о том, что компьютерные игры оказывают влияние на психику ребенка, эмоциональность и творческие способности
Увлекаются компьютерными играми в основном мальчики
  Родители относятся к увлечению своих детей компьютерными играми отрицательно и педагоги, в основном, поддерживают их
Тест: «Зависим ли ты
от Интернета?»
   1. Как часто Вы обнаруживаете, что задержались в сети дольше, чем задумывали? 2. Как часто Вы забрасываете свои домашние обязанности, чтобы провести больше времени в сети?3. Как часто Вы предпочитаете развлечения в Интернете близости со своим партнером?4. Как часто Вы строите новые отношения с друзьями по сети?5. Как часто Ваши знакомые жалуются по поводу количества времени, что Вы проводите в сети?
Ответы даются по пятибалльной шкале: 1 – очень редко, 2 – иногда, 3 – часто, 4 – очень часто, 5 - всегда
   6. Как часто из-за времени, проведенном в сети страдает Ваше образование?7. Как часто Вы проверяете электронную почту, прежде чем заняться чем-то другим?8. Как часто страдает Ваша эффективность или продуктивность в работе из-за использования Интернета?9. Как часто Вы сопротивляетесь разговору или скрываете, если Вас спрашивают о том, что Вы делала в сети?10. Как часто Вы отодвигаете на второй план неприятные мысли о своей жизни, заменяя их успокаивающими мыслями об Интернете?
   11. Как часто Вы чувствуете приятое предвкушение от предстоящего выхода в сеть?12. Как часто Вы боитесь, что жизнь без Интернета станет скучной, пустой и безынтересной?13. Как часто Вы раздражаетесь, кричите, если что-то отрывает Вас, когда Вы находитесь в сети?14. Как часто Вы теряете сон, когда поздно находитесь  в сети?15. Как часто Вы чувствуете, что поглощены Интернетом, когда не находитесь в сети, или воображаете, что Вы там?
   16. Как часто вы замечаете свои слова «еще пару минут...», когда находитесь в сети?17. Как часто Вы пытаетесь безуспешно урезать время пребывания в сети? 18. Как часто Вы пытаетесь скрыть количество времени пребывания в сети?19. Как часто Вы предпочитаете находиться в сети вместо того, чтобы встретиться с людьми?20. Как часто Вы чувствуете подавленность, плохое настроение, нервничаете, когда Вы не в сети, что вскоре исчезает, стоит Вам выйти в Интернет?При сумме баллов 50-79 стоит учитывать серьезное влияние Интернета на вашу жизнь. При сумме баллов 80 и выше, у Вас с высокой долей вероятности Интернет-зависимость и Вам необходима помощь специалиста.
Если перейдешь меру, то самое приятное станет самым неприятным…
Демокрит
Источники:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%FF
http://compgamer.ru
http://www.adv-portal.ru
http://start-hlds.3dn.ru
http://www.psimaster.ru/test-na-internet-zavisimost
http://www.mczone.ru/reviews/134
http://gamef.ru/viewtopic.php?id=303


title: Конспект урока "Создание трехмерной упаковки в графическом редакторе Gimp"

extracted_text:
Урок: “Создание трехмерной упаковки в графическом редакторе Gimp”
Раздел программы:
«Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации»

Использованные технологии:
информационно-коммуникационные технологии, исследовательские и проектные
методы, технология развития критического мышления, обучение в
сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.

Цели урока:

Образовательные:

    ← проверить степень усвоения основных понятий темы «Назначение
      инструментов графического редактора»;

    ← закрепить навыки работы с готовыми изображениями в редакторе Gimp;

    ← научиться разрабатывать  и создавать на компьютере различные виды
      рекламной продукции.

Развивающие:

    ← продолжить формирование у школьников умения анализировать и обобщать
      изученный материал:

    ← систематизировать полученные знания, применять полученные
      теоретические знания на практике;

    ← развивать навыки самостоятельной деятельности.

Воспитательные:

    ← воспитание стремления к получению новых знаний, развитие
      эстетической культуры школьников.

Тип урока: формирования первоначальных предметных умений.
Оборудование:

ПК с программным обеспечением, мультимедийный проектор, интерактивная
сенсорная панель.

Вспомогательные материалы:

Компьютерная презентация «Уроки работы в графическом редакторе Gimp»

Формы работы: фронтальная, коллективная, индивидуальная работа.
Методы работы: словесные, наглядные, поисковые.

Структура урока:
   1. Организационный момент. Объявление темы, целей урока.

   2. Актуализация знаний. Повторение с учащимися материала, изученного на
      предыдущем уроке.

   3. Совместная с учителем  практическая работа  над проектом

   4. Подведение итогов урока.

Ход урока:

 1. Вступительное слово учителя, сообщение темы и целей урока.
На предыдущих уроках мы познакомились с основными инструментами
графического редактора Gimp, освоили некоторые приемы работы с ними.
Сегодня мы обобщим полученные знания, и для этого мы проведем необычный
урок. Давайте попробуем создать что-нибудь полезное, то что в дальнейшем
могло бы вам пригодиться., например, в случае, если ваша карьера потребует
от вас навыков дизайна. Представим себя работниками рекламного отдела
крупной фирмы. Что в первую очередь поручат вашему отделу, если фирма решит
наладить выпуск новой модели электронного устройства (например, плеера)?
Конечно же, разработать фирменную упаковку! На первый взгляд задача кажется
трудной, но думаю, что совместными усилиями нам удастся ее решить.
2. Подготовительный этап. Актуализация знаний.

    ← Повторение элементов окна программы графического редактора Gimp (на
      интерактивной доске отображается окно программы, ученики показывают и
      называют его элементы и их назначение):

3. Практическая работа. (См. приложение)
Создание трехмерной упаковки средствами графического редактора Gimp.
Использование ранее подготовленных изображений (найденных в Интернете или
созданных с помощью фотокамеры) для дизайна упаковки.
4. Физкультминутка
5. Подведение итогов урока.
. Таким образом, мы познакомились сегодня с еще  одним  способом  применения
инструментов компьютерной графики для создания рекламной продукции.  Давайте
вместе посмотрим, что у нас получилось, и постараемся  отметить  достоинства
и недостатки каждой  работы.  Учитель  выводит  на  экран  сенсорной  панели
несколько проектов учащихся для совместного обсуждения.
6. Домашнее задание.
Попробуйте придумать свой собственный  дизайн  и  создайте  упаковку  какой-
нибудь продукции, используя для работы информацию из сети Интернет.

                             Практическая работа
          Создание трехмерной упаковки в графическом редакторе Gimp

.

.

.

.

                           -----------------------
                              2) Создание фона

Для создания фона перетащите  квадратик  «Цвет  переднего  плана»  в  Панели
инструментов на новый  слой,  вы  получите  синюю  полосу  в  верхней  части
коробки.

                          1) Подготовка изображений

Откройте новое окно изображения (холст), используя шаблон US Letter,  сменив
разрешение на 72 dpi.
Измените размеры картинок  так,  чтобы  ширина  каждой  составляла  примерно
половину нового холста, и скопируйте их на холст как новые слои,  расположив
одно слева, а другое  справа.

                       3) Создание надписи на упаковке

Щелкните на текстовом  инструменте  в  панели.  Щелкните  на  холсте,  чтобы
открыть окно редактора текста  и  введите  текст.  Добавьте  ниже  еще  один
текстовый слой с пояснительным текстом помельче

                         4) Создание боковых сторон

Откройте новый холст, тоже по  шаблону  US  Letter  с  разрешением  72  dpi.
Уменьшите холст до  3  дюймов  в  ширину,  а  высоту  оставьте  прежней  (11
дюймов).  Щелкните  на  квадратике   «Цвет   переднего   плана»   в   Панели
инструментов и выберите синий цвет, назначенный нами для лицевой стороны.
Закройте диалоговое окно и перетащите цвет изображения на новый  холст.  При
желании, для большего эффекта добавьте еще одну картинку внизу.

             5) Создание вертикальной надписи на боковой стороне

Добавьте на боковую панель еще один текстовый слой. Поверните  текст  на  90
градусов против часовой стрелки – Layer > Transform > Rotate 90 CCW (Слои  >
Преобразование  >  Повернуть  на  90  градусов  [против  часовой  стрелки]).
Инструментом перемещения, вручную передвиньте текст  на  синее  пространство
холста.

                              6) Сборка коробки
Откройте  новый  белый  холст  по  шаблону  US  Letter   (11,5*11   дюймов).
Скопируйте и вставьте изображения боковой и лицевой сторон  коробки  в  этот
новый  холст  как  новые  слои  –  (Правка>  Вставить  как>  Новый  Слой  ),
расположив их как на рисунке.

                          7) Создание «перспективы»
Активируйте лицевую сторону, щелкнув на ее  слое  в  диалоговом  окне  Слои.
Выберите инструмент  Perspective (Перспектива) в Панели инструментов,  затем
щелкните на холсте. Сдвиньте контрольные  точки  правого  края  внутрь,  как
показано на рисунке. Для  закрепления  изменений  нажмите  кнопку  Transform
(Преобразовать) в информационном диалоговом  окне  инструмента  Перспектива.
Получилась естественно уходящая вдаль лицевая сторона.  Аналогичным  образом
преобразуйте боковую сторону

                             8) Размывание краев
Инструментом Прямоугольное выделение выделите поочередно края упаковки  и  с
помощью фильтра Gaussian Blur (Фильтры – Размывание –  Гауссово  размывание)
установите размытие RLE 4,5 пикселя

                             9) Добавление тени
Объедините изображения лицевой и  боковой  сторон  (  Изображение>Объединить
видимые слои) одном слое, а фоновый оставьте отдельным.  Последний  штрих  –
добавление тени (Фильтры>Свет и тень > Отбрасываемая тень) с  параметрами  0
пикселей по оси X и 12 пикселей по оси Y (то есть тень падает прямо вниз).

    • Инструмент «Перемещение»

    • Инструмент «Масштаб»

    • Инструмент «Цвет переднего плана и фона»

    • Инструмент «Текст»

    • Инструмент «Перспектива»

    • Инструмент «Фильтры»

    • Создание нового листа заданного размера

    • Копирование выделенного фрагмента изображения на новый лист


title: Консультация для педагогов ДОУ "Страхи дошкольников и их возрастные особенности"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №83»

Консультация для педагогов ДОУ
«Страхи дошкольников и их возрастные особенности»

Подготовила
педагог-психолог
Шевченко Ирина Андреевна

г. Бийск
2017
В большинстве своем страхи у детей – это неосознанное проявление здорового инстинкта самосохранения, своего рода «перестраховка». Но иногда страхи у ребенка настолько сильные, что доставляют немало проблем. Причин детских страхов столько же много, сколько и видов их проявления. Поэтому помочь ребенку избавиться от страхов как можно безболезненней – важная задача родителей и педагогов.
В норме детские страхи обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье. К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей. И от того, смогут ли родители уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с сыном или дочерью, и в соответствии с этим, изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.
Страхи возникают при угрозе потери чего-то значимого: жизни, здоровья, ценностей, социального статуса. Более распространены внушённые страхи, переданные взрослыми. «Не подходи — упадешь», «Не бери — обожжешься», «Не гладь — укусит», «Не открывай дверь — там чужой дядя». Но если запугивать «без нужды», так, на всякий случай, то дитя полностью теряет спонтанность в поведении и уверенность в себе. При чрезмерной податливости страхам, зависимости от них, меняется поведение ребёнка, он становится неуверенным в себе, а временами его может даже разбить «эмоциональный паралич». Тогда-то страхи и начинают размножаться без каких-либо ограничений. Тревога — это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Апофеоз страха и тревоги — ужас.
Среди других причин, вызывающих страхи у детей дошкольного возраста, психологи выделяют следующие:
конкретный случай, напугавший ребенка (его укусило животное, он застрял в лифте, попал в дорожно-транспортное происшествие). Конечно, не у каждого дошкольника, покусанного собакой, появляется стойкий страх. Последствия характерны для тревожных, мнительных, неуверенных в себе малышей;
детское воображение, благодаря которому ребенок придумывает чудовищ в темноте, монстров под кроватью и призраков за окном. Одни дети сразу забывают о пугающих фантазиях, другие же начинают плакать и наотрез отказываются оставаться одни в пустой квартире;
частые скандалы между домочадцами, негативная внутрисемейная обстановка, отсутствие психологической поддержки и взаимопонимания вызывают хроническую тревогу у ребенка, которая со временем перерастает в страхи;
взаимоотношения со сверстниками также могут стать причинами социальных фобий. Нередко дети наотрез отказываются посещать детский сад или школу, поскольку подвергаются в коллективе оскорблениям, унижениям и насмешкам;
наличие более серьезных нарушений – неврозов, чье лечение и диагностика находится в компетенции медработников. Проявлениями неврозов становятся страхи, несвойственные возрасту детей, либо соответствующие возрастному периоду, но приобретающие патологические проявления.
Виды детских страхов.
Специалисты выделяют четыре основных типа страхов у детей. В основе подобной классификации лежат несколько характеристик: предмет боязни, особенности его протекания, длительность, интенсивность и причины появления.
Навязчивые страхи
Они возникают в строго определенных ситуациях. Ребенок пугается тех обстоятельств, которые могут повлечь их возникновение. К примеру, к навязчивым состояниям относится боязнь высоты (акрофобия), открытого и закрытого пространства и пр.
Бредовые страхи
Это более тяжелое расстройство, причину которого порой найти и объяснить очень сложно. К примеру, дети могут бояться открывать зонт, надевать определенную кофту, играть с какой-то конкретной игрушкой. Однако пугаться не стоит, если вы обнаружили у своего ребенка подобный страх. Иногда источник фобии лежит на поверхности. Малыш может паниковать при виде ботинок только потому, что когда-то поскользнулся в них и больно ударился.
Сверхценные страхи
Это самые распространенные страхи, встречающиеся в 90% случаев при работе специалиста с детьми и подростками. Так, у дошкольников и младших школьников преобладают боязни темноты, одиночества, а также животных и сказочных персонажей. Дети убеждены в обоснованности этих страхов, они на самом деле считают, что в темноте их ждут страшные чудовища, а в отсутствие родителей их подстерегают многочисленные опасности. Подобные представления преобладают в детском сознании, то есть приобретают характер сверхценной идеи.
Ночные страхи у детей
Это сборная группа фобических состояний, возникающих во время сна и характеризующихся наличием измененной формы сознания. Встречаются ночные страхи примерно у 2-3% дошколят и школьников. Ребенок во сне начинает метаться, кричать, плакать, произносить отдельные фразы: «Убери его», «Отпусти меня» и т.д. Зачастую малыш зовет маму, однако ее не узнает. Через несколько минут он успокаивается, а поутру ничего не может рассказать о кошмаре. Иногда ночные страхи сопровождаются сомнамбулизмом.
Возрастные особенности детских страхов.
Страхи до года.
Известны рефлекторные (инстинктивные) реакции новорожденных типа беспокойства в ответ на громкий звук, резкое изменение положения или потерю равновесия (опоры), а также приближение большого предмета. В дальнейшем шумы и резкие изменения в окружающей среде вызывают реакции, напоминающие страх. Однако собственно о страхе, а не о реакциях беспокойства можно говорить не раньше 6 мес., поскольку он требует определенного когнитивного и перцептуального развития, включая некоторое предвидение уже однажды испытанной опасности. Беспокойство (тревогу) во второй половине первого года жизни S. Freud (1926) связал с опасностью отделения от объекта (матери) как источника опоры, подчеркнув его дальнейшее влияние на некоторые страхи, в том числе страх одиночества.
Преддошколъный возраст.
Изучение страхов у детей до 3 лет проведено посредством дополнительного интервью с 85 матерями. Страх незнакомых, чужих, уменьшаясь на втором году жизни, проявляется не всегда конкретным страхом некоторых людей (в 50%), будь это нелепо ведущие себя взрослые или несуществующие дяди и тети, способные наказать, а то и увести непослушных детей из дома. При встрече с реальными незнакомыми людьми ребенок середины второго года жизни испытывает некоторое смущение, робость и застенчивость, что, однако, достаточно быстро проходит.
Младший дошкольный возраст.
Начиная с этого возраста, данные о страхах получены при непосредственном интервью с детьми. В 3 года у мальчиков наиболее часто по сравнению с последующим возрастом представлены страхи сказочных персонажей (50%), высоты (40%), крови (43%), уколов (50%), боли (47%) и неожиданных звуков (43%). Ряд других страхов, несмотря на свою меньшую выраженность, достигает у мальчиков максимума именно в рассматриваемом возрасте: в 3 года — темноты (33%); замкнутого и открытого пространства (27 и 20% соответственно), воды (27%), врачей (23%); в 4 года — одиночества (31%) и транспорта (22%). У девочек достигают возрастного максимума общие с мальчиками страхи: в 3 года — одиночества (33%), темноты (37%), боли (40%), уколов (41%), в 3 и 4 года — крови (27% в обоих возрастах). Не достигает максимума, но достаточно выражен и страх замкнутого пространства в 4 года (21%). Данные интервью по всему изученному возрасту 3—16 лет обработаны на ЭВМ с использованием коэффициентов парной корреляции Q и Ф и факторного анализа. Наибольшее число взаимосвязей между страхами отмечается в рассматриваемом младшем дошкольном возрасте, в котором больше всего и двусторонних связей (коэффициент Ф). Максимальная плотность связей между страхами проявляется на фоне выраженного эмоционального развития в данном возрасте. По мере увеличения интенсивности когнитивного (познавательного) развития в старшем дошкольном возрасте количество связей между страхами начинает уменьшаться, достигая минимума в подростковом возрасте. По всему дошкольному возрасту среднее число связей достоверно больше (20,5), чем в школьном (15,0), и в большей степени представлено у девочек. В младшем дошкольном возрасте страх одиночества, основанный на диффузном чувстве беспокойства или тревоге, конкретизируется страхом нападения, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. Расшифровка данного сочетания страхов следующая: ребенок, оставшись один, без поддержки родителей, испытывает чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными персонажами. Дополнительный опрос 326 детей дошкольного возраста на предмет выявления страхов сказочных персонажей показал, что мальчики в 3 года чаще всего боятся Бабы Яги (34%), Кощея (28%) и Бармалея (34%). Девочки, соответственно, чаще боятся тех же персонажей в 4 года — в 50, 42 и 47%. В 4 года у 33% мальчиков и 39% девочек выражен страх Волка. Все эти сказочные образы в известной мере могут отражать страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в данном возрасте чувств любви, жалости и сочувствия. Тогда Баба Яга может быть непроизвольно ассоциирована с матерью, а Волк, Бармалей и Кощей — с отцом, как это видно из следующих высказываний мальчика 3 лет: «Что ты, мама, на меня ругаешься, как Баба Яга?» и «Мама, а ты не станешь Бабой Ягой?». Обычно дети достаточно активно манипулируют сказочными образами в игре, изображая Бабу Ягу, Волка, Бармалея и весь комплекс связанных с ними агрессивных действий. При участии в играх родителей, особенно отца, подобные страхи быстро сходят на нет, если ребенок сам распределяет роли. Положительный эффект наблюдается также от самостоятельного, но подсказанного взрослым, рисования различных, пока еще трудноразличимых на бумаге, но тем не менее настоящих чудовищ в представлении детей. Страхи преодолеваются быстрее при условии адекватной поддержки со стороны родителей, отсутствия у них самих страхов и тревожности, конфликтов в семье и отклонений в воспитании. Следует сказать и о выделенной нами типичной для данного возраста триаде страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. В таком случае ребенок не остается один при засыпании, постоянно зовет мать, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта. Беспокойство может проявиться и в связи с ожиданием страшных (кошмарных) снов. Здесь многое зависит от умения родителей не создавать из этих возрастных страхов лишней проблемы, вовремя успокоить детей, нежно поговорить с ними и не настаивать на незамедлительном, безотносительно к их переживаниям, выполнении своих требований.
Старший дошкольный возраст.
Это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием — возросшим пониманием опасности. Центральное место занимает страх смерти, максимально выраженный у мальчиков в 7 лет. Увеличивается в старшем дошкольном возрасте, еще не достигая максимума, страх смерти родителей. Максимально представлен страх животных (42 и38% — в 6 и 7 лет у мальчиков и 62% — у девочек 7 лет), из сказочных — Змея Горыныча в 5 лет и в 3 года у мальчиков (у 27% в каждом возрасте), в 6 лет — у девочек (45,5%). Из других типичных для возраста страхов следует отметить страх глубины — у мальчиков 6 и 7 лет (47%), у девочек 7 лет (65%); страшных снов — у мальчиков 6 лет (39%), у девочек в 5 (43%), 6 (43%) и 7 лет (42%); страх огня — у мальчиков в 6 лет (39%), у девочек в 5 (55%), 6 (56%), 7 (56%) и в 9 лет (54%). Нарастает в старшем дошкольном возрасте, сохраняясь на высоком уровне в дальнейшем, страх пожара в 6 и 7 лет у мальчиков (59% и 62%) и в 6 и 7 лет у девочек (79%); страх нападения — в 6 и 7 лет у мальчиков (50%) и в 7 лет у девочек (73%); страх войны — в 6 и 7 лет у мальчиков (59% и 50%), в 7 лет у девочек (92%). В отличие от мальчиков у девочек в рассматриваемом возрасте подчеркнуты страхи заболеть в 7 лет (46%), наказания в 7 лет (37%), перед засыпанием в 5—8 лет (16—17%) и сказочных персонажей в целом в 5 лет (65%). Связующим звеном страхов у старших дошкольников будет страх смерти. По данным корреляционного анализа, он тесно связан со страхами нападения, заболевания, смерти родителей, страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных, стихии, огня, пожара и войны. Все эти страхи имеют своей мотивацией угрозу для жизни, если не прямую, то связанную со смертью родителей, появлением в темноте и снах чудовищ. Нападение со стороны кого-либо (в том числе животных), равно как и болезнь, могут обернуться непоправимым несчастьем, увечьем, смертью. То же относится к буре, урагану, наводнению, землетрясению, огню, пожару и войне — как непосредственным угрозам для жизни. В старшем дошкольном возрасте нередко возникают вопросы вроде: «сколько лет жил твой папа, мама?», «зачем люди живут?», «откуда все взялось?» и заклинания: «не хочу быть старушкой, а хочу быть все время девочкой» и т. д. Подобные фразы говорят о развитии абстрактного мышления, способности к обобщениям, предвосхищению событий, понимании категорий времени и пространства. Возникновение страха смерти означает осознание необратимости происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует собой смерть, неизбежность которой вызывает беспокойство как эмоциональное неприятие рациональной необходимости умереть. Предстоящему «концу» предшествует в младшем дошкольном возрасте осознание «начала» — понимание своего рождения, появления на свет, начала всех начал — жизни. Страх смерти чаще встречается у детей, у которых обнаруживаются в 8 мес. страхи незнакомых лиц, а также некоторая осторожность и предусмотрительность при начале ходьбы. В дальнейшем от них не нужно прятать спички, поскольку они боятся (опасаются) огня и пожара. Обращает на себя внимание и страх высоты в преддошкольном возрасте. Эти дети не съезжают с горки, быстро усваивают предосторожности, например, не подходить к открытому окну, не стоять на краю обрыва и т. д. Все это — проявление инстинкта самосохранения, который обостряется у физически, соматически и нервноослабленных детей. О том же говорят страхи нападения, болезни, смерти родителей, страшных снов, стихии, огня, пожара и войны. Они связаны со страхом смерти во всем возрастном интервале 3—16 лет, как у мальчиков, так и у девочек. Страх смерти в младшем дошкольном возрасте олицетворяет уже упоминавшийся страх перед Бабой Ягой и Кощеем. Некрофильный, противостоящий жизни характер этих персонажей, угрожающих разлучить ребенка с матерью или расправиться с ним, носителей зла и жестокости представляет контраст жизнеутверждающему, созидательному и доброму началу в человеке, воплощенному в лице матери и отца. В старшем дошкольном возрасте угроза для жизни ассоциируется с таким сказочным персонажем, как Змей Горыныч. Страх перед ним, поднимаясь из глубин подсознания, внезапно овладевает воображением ребенка, отождествляясь, как и в давние времена, с похищением людей, с испепеляющим все вокруг огнем и пожаром. И вне этого страхи огня и пожара получают свое развитие в старшем дошкольном возрасте, будучи одним из проявлений страха смерти. О последнем косвенно могут говорить также страхи Волка в младшем дошкольном и Крокодила — в старшем дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте образ Бабы Яги трансформируется в образ Пиковой дамы, страх перед роковым, фаталистическим значением которой больше всего представлен у девочек, сообщающих друг другу «ужасные» подробности ее небывалых, леденящих кровь способностей. У мальчиков подобным значением обладает скелет — все, что осталось от Кощея Бессмертного, ставшего, таким образом, смертным. У них же выражен и страх Черной руки — вездесущей руки мертвеца, ассоциированной с черным, высохшим от злости, скупости, зависти и злорадства Кощеем. Начиная со старшего дошкольного возраста, у мальчиков и девочек представлен и страх чертей (в 22%) как представителей потустороннего мира, нарушителей социальных правил и сложившихся устоев. В младшем школьном возрасте и в начале подросткового на фоне повышенной внушаемости, достигающей максимума в 10 лет, появляются страхи покойников, Вурдалака, Вия, Дракона, Всадника без головы, космических пришельцев, роботов и т. д. Большей частью подобные персонажи аффективно воздействуют на воображение детей перед сном и во время его после чтения книг, просмотра кинофильмов, рассказов сверстников. Таким образом, время перед засыпанием, темнота и сон образуют своего рода замкнутое психологическое пространство, населенное у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей пугающими образами из противостоящего жизни мира. Отмеченные особенности в происхождении страха смерти и его влияние на другие страхи позволяют правильно оценить психологический вес этого базисного страха, не допуская как его переоценки, так и игнорирования обусловленных им возрастных проблем развития.
Диагностика детских страхов.
Перед тем как побороть фобии у своего ребенка, сначала их необходимо диагностировать. Основная сложность психологической диагностики в раннем и дошкольном возрасте состоит в том, что малыши пока не умеют рассказывать о тревожащих их обстоятельствах. Поэтому необходимо использовать обычные для детей виды деятельности.
Рисование на заданные и произвольные темы (рисунок школы, садика, семьи). Старшего дошкольника можно уже попросить изобразить свой страх. При расшифровке смотрят на использованные цвета, расположение элементов, четкость линий, штриховку и т.д.
Попросите ребенка придумать сказку про его любимого сказочного персонажа (чаще всего дети ассоциируют его с собой). Также можно предложить закончить историю, прерванную в самый напряженный момент. Такой метод подходит для детей от пяти лет.
Еще один вариант – это доверительная беседа (подходит для ребенка, достигшего четырех лет). Вы можете спросить, пугают ли малыша конкретные предметы, люди или сказочные герои, темнота и одиночество. Задавая вопросы, не стоит заострять детское внимание на пугающих моментах. Будьте спокойны и постоянно подбадривайте свое чадо.
Как избавить ребенка от страхов?
После диагностического этапа начинается работа специалиста по коррекции конкретных фобий. Существует множество способов преодоления тревожности, навязчивых состояний. Их можно применять как по отдельности, так и в совокупности, главное же условие – учитывать желания малыша: например, если он не любит рисовать, нельзя настаивать.
Сказкотерапия
Чтение сказок помогает детям понять устройство мира, разобраться в противоречивых чувствах. Сказочные истории необходимо подбирать или сочинять таким образом, чтобы они соответствовали детской проблеме. И подавать их следует так, чтобы малыш, переживая сюжет, смог ощутить себя храбрым и сильным. Например, прочтите ребенку «Буратино», рассказы Носова, Драгунского, сказки Андерсена.
Игротерапия
В игре детям намного проще справиться с травмирующей ситуацией, поскольку страх предстает значительно ослабленным, а значит, его легче преодолеть. Игры-драматизации и инсценировки отлично помогают избавиться от фобии, а также преодолеть неуверенность, стеснительность и замкнутость.
Изотерапия
Это своего рода продолжение диагностического этапа. Малыш рисует свой страх, затем проводится анализ изображения. По завершении беседы листок можно сжечь, предварительно объяснив, что тем самым вы уничтожаете детские страхи. Еще одно замечательное окончание данного метода коррекции – сделать нарисованное чудовище смешным. К примеру, Кощею нарисовать чудаковатый колпак, а Бабайке – мягкие тапочки.
Песочная терапия
Рисование песком во многих случаях предпочтительнее обычного рисования. Во-первых, оно подходит даже маленьким детям. Во-вторых, ребенок лучше раскрывается и прорабатывает свои эмоции, в том числе и страхи. В-третьих, игры в песочнице улучшают память, мелкую моторику, раскрепощают и снимают внутреннее напряжение.
Музыкальная терапия
Специально подобранные мелодии являются источником позитивных переживаний для малышей. Психологи советуют включать классическую музыку, поскольку именно классика поможет устранить депрессию, убрать страхи и стрессы. Включайте произведения Чайковского, вальсы Штрауса, симфоническую сказку Прокофьева «Петя и волк».

Список используемой литературы

Абрамкенкова В. В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. №1. Стр. 14-18.
Айке Д. Страх /Тревога и тревожность/ Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. -СПб., 2001.
Акопян Л. С. Детские страхи: теория, диагностика, коррекция. - Самара, 2010.
Астапов В.М. Тревожность у детей. - М., 2001.
Вологодина Н.Г. Детские страхи днем и ночью. Издательство Феникс, 2006.
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М, 1986.
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. - Л., 1988.
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб, 2000.
Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов.- Спб, 2006.
Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2002.
Фрейд З. Запрещение, симптом и страх /Тревога и тревожность/ Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. -СПб., 2001.
Щербатых Ю.В. Психология страха. – М., 2007.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.


title: Литературный праздник "Переводчица с детского (К 105-летию со дня рождения Агнии Барто)"

extracted_text:
               Литературный праздник «Переводчица с детского»
                  (К 105-летию со дня рождения Агнии Барто)

Автор сценария:  учитель  русского языка и литературы, классный
руководитель 5 класса
Государственного образовательного учреждения Ленинградской области для
детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
«Назийский центр социально - трудовой адаптации и профориентации»
Французенко Татьяна Николаевна.

Цель: расширить круг знаний учащихся о жизни и творчестве Агнии Барто.

Задачи:
    • обучать выразительному чтению стихотворений;
    • учить выражать свое отношение к прочитанному;
    • развивать познавательную мотивацию;
    • развивать продуктивные отношения в детском коллективе;
    • развивать коммуникативную компетентность;
    • развивать творческие способности учащихся.

Подготовительная работа:
чтение и обсуждение стихотворений Агнии Барто:
инсценирование стихотворений;
создание рисунков к стихотворениям;
создание костюмов.

I. Вступительное слово учителя.

      Дорогие друзья! Наш литературный праздник мы посвящаем известной
детской поэтессе Агнии Львовне Барто, которой 17 февраля 2011 года
исполнилось бы 105 лет.
Сергей Михалков так отзывался о творчестве Агнии Барто: «Есть книжки,
которые любят все ребята. Среди этих книжек – стихи Агнии Барто. Спросите у
любого пятилетнего человека, еще и книгу-то в руках не умеющего держать:
"Почитать тебе Барто?" – и он кивнет головой. Барто – это для него значит –
понятные, веселые и интересные стихи. Это значит – он услышит о таких же
ребятах, как он сам, или постарше».

II. Информация о  жизни и творчестве Агнии Барто.

Ученик 1.
     Агния Львовна Барто родилась в начале XX века, 17 февраля 1906 года в
Москве.
     Когда Агния Львовна уже стала известной писательницей, ребята часто
спрашивали её: «В какой школе учат такие весёлые стихи писать?».
     «Сколько живу, а школы такой не встречала», – смеясь,  отвечала
писательница. Училась она в самой обыкновенной московской школе. Там же и
начала писать стихи. Это было ещё в младших классах. Серьёзные это были
стихи, о принцах и принцессах. И лишь позже, когда стала постарше, написала
для школьной стенгазеты весёлые стихи – эпиграммы о своих подружках. Они
читали и громко смеялись, как будто это не о них, а ком-то другом сочинили
эти эпиграммы…

Ученик 2.
     Самым строгим ценителем первых сочинений Агнии Львовны был её отец Лев
Николаевич Волов, ветеринарный врач. Он очень любил читать, знал наизусть
множество басен И.Крылова, а выше всех писателей ставил Льва Толстого.
Когда Агния была совсем маленькой и не умела ещё читать, он подарил ей
книгу под названием «Как живёт и работает Лев Николаевич Толстой». С
помощью этой книги  и других серьёзных книг, без букваря, отец обучил дочь
азбуке, и она самостоятельно стала читать. Отец требовательно следил за
ней, учил, как надо «правильно» писать стихи. Но Агнию в ту пору больше
привлекало другое  – музыка, балет. Она мечтала стать танцовщицей. Поэтому
и поступила в хореографическое училище, но и там продолжала сочинять стихи.

Ученик 3.
      Прошло несколько лет, и Агния поняла, что поэзия, стихи для неё
важнее. И в 1925 году вышла в свет её первая книжка. Поэтессе было тогда 19
лет.
      Юность Агнии пришлась на годы революции и гражданской войны. Но каким-
то образом ей удавалось жить в собственном мире, где мирно сосуществовали
балет и сочинение стихов. Но  чем старше становилась Агния, тем яснее было,
что ей не стать ни великой балериной, ни "второй Ахматовой". Перед
выпускными зачетами в училище она волновалась: ведь после них надо было
начинать карьеру в балете. На экзаменах присутствовал нарком просвещения
Луначарский. После экзаменационных выступлений ученицы показывали
концертную программу. Он прилежно посмотрел зачеты и оживился во время
исполнения концертных номеров. Когда юная черноглазая красавица с пафосом
читала стихи собственного сочинения под названием "Похоронный марш",
Луначарский с трудом сдерживал смех. А через несколько дней он пригласил
ученицу в Наркомпрос и сказал, что она рождена писать веселые стихи.

Ученик 4.
      С 1925 года Агния Барто уже начала печатать свои веселые стихи.
Сначала вышли «Девочка-ревушка» и «Девочка чумазая». За ними появились
книги «Китайчонок Ван Ли» и «Мишка-воришка». В 1934 году Барто напечатала
сборник «Мальчик наоборот». После выхода в свет цикла поэтических миниатюр
для самых маленьких «Игрушки» (1936), а также стихов «Фонарик», «Машенька»
и других Барто стала одним из самых известных и любимых читателями детских
поэтов, ее произведения издавались огромными тиражами, входили в
хрестоматии. Ритм, рифмы, образы и сюжеты этих стихов оказались близки и
понятны миллионам детей.

Ученик 5.
      В 1937 году Барто побывала в Испании, и с тех пор в ее творчестве
стала присутствовать новая для нее тема – патриотическая. В эти же годы она
начала писать сценарии для детских фильмов, которые с успехом прошли по
экранам кинотеатров (телевидения тогда еще не было). Мы и сейчас с
удовольствием смотрим замечательный фильм «Подкидыш» о маленькой девочке,
которая одна вышла на улицу и "потерялась". Барто так построила сценарий,
что сумела через призму встреч девочки с разными людьми показать их жизнь,
характеры и мировоззрение. Некоторые эпизоды фильма проникнуты
необыкновенным лиризмом, некоторые – сатирой и юмором. Успеху фильма во
многом способствовали такие комедийные актрисы, как Фаина Раневская и Рина
Зеленая, которые снимались и в других фильмах, снятых по сценариям А.Л.
Барто («Слон и веревочка», «Алеша Птицын вырабатывает характер», «Десять
тысяч мальчиков»).
                              Слава пришла к Агнии Барто довольно быстро,
но не добавила ей смелости — Агния была очень застенчива. Она обожала
Маяковского, но, встретившись с ним, не решилась заговорить. Отважившись
прочесть свое стихотворение Чуковскому, Барто приписала авторство
пятилетнему мальчику. О разговоре с Горьким она впоследствии вспоминала,
что «страшно волновалась». Может быть, именно благодаря своей застенчивости
Агния Барто не имела врагов. Она никогда не пыталась казаться умнее, чем
была, не ввязывалась в окололитературные склоки и хорошо понимала, что ей
предстоит многому научиться.

Ученик 6.
      С началом Великой Отечественной войны Барто несколько раз пыталась
попасть на фронт, но ее муж, инженер-энергетик, был направлен в Свердловск
(нынешний Екатеринбург). Уральцы казались людьми недоверчивыми, закрытыми и
суровыми. Барто довелось познакомиться с Павлом Бажовым, который полностью
подтвердил ее первое впечатление о местных жителях. Свердловские подростки
во время войны работали на оборонных заводах вместо ушедших на фронт
взрослых. Они настороженно относились к эвакуированным. Но Агнии Барто было
необходимо общаться с детьми — у них она черпала вдохновение и сюжеты.
Чтобы иметь возможность побольше с ними общаться, Барто по совету Бажова
получила профессию токаря второго разряда. Стоя у токарного станка, она
доказывала, что "тоже человек".
      Обратно в Москву Барто вернулась в 1942 году и тогда была отправлена в
качестве корреспондента "Комсомольской правды" на Западный фронт. В это
время она печатала в газетах свои патриотические стихи, статьи и очерки.

Ученик 7.
      Возвращались из эвакуации друзья, сын Гарик и дочь Татьяна опять
начали учиться. Все с нетерпением ждали, когда закончится война. 4 мая 1945
года Гарик вернулся домой раньше обычного. День стоял солнечный, и мальчик
решил прокатиться на велосипеде. Агния Львовна не возражала. Казалось,
ничего плохого не могло случиться с пятнадцатилетним подростком в тихом
Лаврушинском переулке. Но велосипед Гарика столкнулся с выехавшим из-за
угла грузовиком. Мальчик упал на асфальт, ударившись виском о бордюр
тротуара. Мужественно пережила это горе Агния Барто. Всю материнскую любовь
обратила она на дочь Татьяну. И не стала меньше работать — даже наоборот.
      В 1947 году она опубликовала поэму «Звенигород»— рассказ о детях,
потерявших родителей во время войны. Этой поэме была уготована особая
судьба. Стихи для детей превратили Агнию Барто в «лицо советской детской
книги», влиятельного литератора, любимицу всего Советского Союза. Но
«Звенигород» сделал ее национальной героиней и вернул некое подобие
душевного покоя. Это можно назвать случаем или чудом. Поэму Агния Барто
написала после посещения реального детского дома в подмосковном городке
Звенигороде. В тексте, как обычно, она использовала свои разговоры с
детьми. После выхода книги ей пришло письмо от одинокой женщины, во время
войны потерявшей свою восьмилетнюю дочь. Обрывки детских воспоминаний,
вошедшие в поэму, показались женщине знакомыми. Она надеялась, что Барто
общалась с ее дочерью, пропавшей во время войны. Так оно и оказалось: мать
и дочь встретились спустя десять лет. В 1965 году радиостанция «Маяк»
начала транслировать передачу «Ищу человека».

Ученик 8.
      Поиск пропавших людей при помощи СМИ не был изобретением Агнии Барто —
такая практика существовала во многих странах. Уникальность советского
аналога заключалась в том, что в основе поиска лежали детские воспоминания.
«Ребенок наблюдателен, он видит остро, точно и часто запоминает увиденное
на всю жизнь, — писала Барто. — Не может ли детская память помочь в
поисках? Не могут ли родители узнать своего взрослого сына или дочь по их
детским воспоминаниям?». Этой работе Агния Барто посвятила девять лет
жизни. Ей удалось соединить почти тысячу разрушенных войной семей.
      На основе рассказов о поисках детей, потерявшихся во время Великой
Отечественной войны, Агния Барто написала книгу «Найти человека», которая
вышла в 1968 году.

 Ученик 9.
     В течение всей своей жизни Агния Львовна активно занималась
общественной деятельностью. Она стала членом Международной ассоциации
детских писателей и лауреатом медали Андерсена, организатором
Международного конкурса детского рисунка, много ездила по разным странам,
побывала даже в США. Агния Львовна была «лицом» любой делегации: она умела
держаться в обществе, говорила на нескольких языках, красиво одевалась и
прекрасно танцевала.
     Всю жизнь Агния Барто посвятила детской поэзии  и  оставила  нам  много
замечательных стихотворений. Умерла А.Л. Барто в возрасте  75  лет,  в  1981
году.
     Есть у Агния Барто еще одна необычная книга. Называется она «Переводы с
детского» Поэтесса побывала во многих странах, из которых  всегда  привозила
детские стихи  «невеликих поэтов» – так она в шутку их  называла.  «Переводы
с детского» – это стихи Агнии Барто,  написанные  ею  от  имени  детей,  чьё
творчество  она  изучала  во  время  своих  поездок  по   разным    странам.
«Переводчица с детского», Агния Барто помогла своим читателям  проникнуть  в
мир ребенка, понять его чувства, мысли, переживания.

Ученик 10.
      Агния Львовна писала: «Стихи, написанные для детей должны быть
неистощимо молоды». И это так. Прошло много лет, и мы видим, что они и
поныне не утратили своего значения, живого звучания, так же захватывают и
волнуют, как в дни появления на свет.

III. Инсценированное исполнение учениками стихотворений Агнии Барто.

Учитель.
      «Сатира для детей?», «Понимают ли ее дети?», «Нужна ли она детям?» –
так думали и, возможно, думают многие. Агния Барто блестяще отвечает на эти
вопросы, утверждая воспитательную действенность своими сатирическими
стихами. Смех – ее первый помощник в общении с детьми, главный союзник в ее
работе воспитателя. Но подчас она смеется над тем, что и невесело, и
нерадостно. Поэтесса отлично знает все детские проказы, маленькие хитрости,
 умеет весело обо всем рассказывать и может весело пошутить.
      Стихи Агнии Львовны Барто учат юных читателей быть ответственными,
заботиться об окружающих, не перекладывать этот труд на плечи других.  Об
этом стихотворение об активисте Андрюше.

1. Стихотворение «Поручается Андрею»
(На сцену выбегает группа ребят, среди них Андрей.)

Пионер 1 (радостно):
Андрюша летом был в Крыму…
Он рассказал на сборе,
Как было весело ему
Купаться в Черном море!
(Раскладывают на столе большую яркую стенгазету.)

Пионер 2 (радостно):
Написал он в стенгазете
О камнях…
О южном лете…

Пионер 3 (радостно):
И о склонах Аю-Дага…

Пионер 1 (радостно):
И о том, как воздух чист…

Пионер 2 (радостно):
Ты, Андрюша, молодчага!
Ты, Андрюша, активист!

Пионер 3:
Раз ты выступил в печати,
Ты и шефом будешь, кстати.

Пионер 1:
В наш подшефный детский сад
Пусть тебя и пригласят!
(Вручают Андрюше длинный лист бумаги.)

Андрюша:
И пошло без передышки!
Поручений целый лист:
Обсужденье новой книжки…

Пионер 2 (похлопывает Андрюшу по плечу):
Подготовит активист.

Андрюша:
Выступленье на линейке…

Пионер 3:
Поручается Андрейке.

Андрюша:
Клеить детские игрушки…

Пионер 1:
Поручается Андрюшке.

Андрюша:
Помогать больной старушке…

Пионер 2:
Поручается Андрюшке.

Андрюша:
И пойти в оранжерею…

Пионер 3:
Поручается Андрею.

Пионер 1:
Вся дружина очень рада,
Что Андрюша так ретив…

Пионер 2 (радостно):
Нам работать и не надо,
Есть для этого актив!
(Все уходят.)

Андрюша (оставшись один, растерянно):
Есть для этого актив…

Учитель.
      Стихи Агнии Барто написаны для детей — дошкольников или младших
школьников, поэтому стиль стихов очень лёгкий, такие стихи нетрудно читать
и запоминать детям. Один из исследователей творчества поэтессы (Вольфганг
Казак) называл их даже «примитивно рифмованными». Агния Барто как бы
разговаривает с ребёнком простым бытовым языком, без лирических отступлений
и описаний — но в рифму. Послушайте, как это происходит на примере
стихотворения «Цветы не знали».

2. Стихотворение «Цветы не знали»
(Клумба: дети сидят, опустив головы, согнув спины, сжав ладони.
Скамейка, на ней сидят пионеры.)

Пионер 1 (насмешливо):
Астры в школьном цветнике
Поливал Андрейка.

Пионер 2 (насмешливо):
У него была в руке
Голубая лейка.

Пионер 3 (насмешливо):
И текли по лейке
Водяные змейки.
(Цветы «распускаются»: расправляют спины, поднимают головы и руки вверх,
ладонями «ловят» воду из лейки.)

Андрей:
Пусть напьется школьный сад
В жаркую погоду…

Пионеры (вместе):
Стой!

Андрей:
Ребята говорят!

Пионер 1 (возмущенно):
Как ты носишь воду???

Пионер 2 (возмущенно):
Не срамись!!!

Андрей:
Кричат они,
Сидя на скамейке.

Пионер 3 (возмущенно):
Не годится в наши дни
Поливать из лейки!

Пионер 1 (важно):
И уже решен вопрос:
Заказали мы насос!

Пионер 2 (важно):
Подали заявки!

Пионеры (вместе):
И сидим на лавке!!!

Андрей (растерянно):
Что ж, пускай везут насос!

Пионер 3:
Говорит Андрейка.
(Андрей выливает остаток воды на землю мимо цветов и уносит лейку).

Пионер 1 (важно):
Лейку он в сарай отнес –

Пионер 2 (важно):
Устарела лейка!

Пионер 3 (важно):
Прибыл в пятницу насос…

Цветы (повернув головы к зрителям,  жалобно):
Но цветы не знали,
Что о них решен вопрос,
И в четверг завяли…
(Цветы опускают руки, спины и головы их склоняются.)

Учитель.
      Иногда (и чаще всего)  герои стихов Агнии Барто – это совсем не
образцовые пай-мальчики и девочки, отличники. Есть среди них и ребята с
лукавинкой и с ленцой. Но Барто всегда видит и то хорошее, что есть в ее
героях. И она очень любит их, хотя любовь эта нигде не декларируется прямо,
она остается «за стихом» и придает ему только особую добродушную интонацию,
эмоционально окрашивает.
      Всем известны такие ребята, которые готовы бесконечно обещать, что они
исправятся, будут хорошо учиться и хорошо себя вести. Но обещания свои они,
к сожалению, не всегда выполняют. Агния Львовна хорошо знала таких ребят и
написала о них стихотворение, прочитав которое, они, может быть, задумаются
о своем поведении.

3. Стихотворение «Про слезы и дела»
(За столом сидят несколько ребят. Входит мальчик, останавливается,
поглядывает на сидящих. Спохватывается, достает из кармана и повязывает
свой пионерский галстук. Но ребята не смотрят не него: кто углубился в
книгу, кто рассматривает альбом с марками, кто рисует, девочки достали
вышивание. Один из пионеров встает и говорит.)

Ведущий:
Один пионер
Признавался на сборе:

Пионер (медленно, очень проникновенно, почти скорбно).
Я дрался!
Курил!
Я сидел на заборе!
Я вылил чернила
На классный журнал!
Но я поведенье свое
Осознал.
Теперь я исправился
Раз навсегда!
Я вырасту –
Буду Героем Труда!

Добрая девочка (заступаясь за пионера):
Теперь он исправился
Раз навсегда!

Пионер (подсказывая):
Я вырасту –
Буду Героем Труда!

(Но ребята за столом по-прежнему не обращают на него никакого внимания.
Тогда пионер притворно всхлипывает, делает вид, что утирает слезы.)

Ведущий (возмущен равнодушием ребят):
У мальчика слезы
Текут по лицу!
Бедняжка!
Как тяжко
Сейчас сорванцу!
Быть может, учитель
Достанет платок
И тоже заплачет?
Но нет, он жесток!
И у ребят
Равнодушные лица…
Мальчишка сквозь землю
Готов провалиться!

Пионер (громко рыдает):
Ведь я же… уже…
Признавался…на сборе…
Я дрался…курил…
Я сидел на заборе…
Я вылил… чернила…
На классный журнал…
Но  … поведенье свое …
Осознал…

Ведущий (растерянно):
Он плачет,
Он клятвы дает без конца!
Но что-то у всех
Очерствели сердца!

Пионер 1 (встает):
Тут надо добавить
Подробность одну:
В пятнадцатый раз
Он клянется звену!

Пионер 2 (встает):
Он вечером
Просит прощенья
На сборе,
А утром
Он курит
Верхом на заборе.

Учитель.
      Агния Барто позволяет себе лишь пошутить по поводу тех или иных
поступков героев. Но дети ведь и сами очень любят посмеяться, даже слегка
подразнить друг друга. И без всяких скучных назиданий они безошибочно
угадывают, кто хорош, кто плох, кому следует подражать, а на кого лучше не
быть похожим.
      Ведущий приглашает на сцену ученика, который сыграет героя
стихотворения «Ах, руки, руки!». (Про этого ученика можно сказать, что «он
создает одной рукой, другой он разрушает».) Ведущий просит мальчика
показать, как он радуется, когда его хвалят за добрые поступки, при этом
ведущий обращает внимание мальчика на рисунки, которые помогут ему сыграть
роль.
4. Стихотворение «Ах, руки, руки!»
(Посреди сцены стоит Андрюша. Справа от него – строгая девочка. Слева –
добрая девочка.
У самого Андрюши нет в этой сцене ни одного слова, но он не только
присутствует здесь – он играет. Внешне это выражается в том, что он то
высоко и гордо поднимает голову, то низко ее опускает, в зависимости от
того, что о нем говорят.)

Добрая девочка (указывая за кулисы):
Смотрите, полочка для книг
Сработана отлично!
Над ней трудился ученик
Петров Андрюша, лично.
(Андрюша задирает нос, гордо посматривает на зрителей.)

Строгая девочка:
А в воскресенье на канал
Поехал он на лодке,
И так он лодку доконал,
Что больше нету лодки.
(Андрюша низко опускает голову.)

Добрая девочка (показывая куда-то в зал):
Смотрите, вот почти готов
Андрюшин ящик для цветов.
Сделано со вкусом –
На пятерку с плюсом!
(Андрюша поднимает голову.)

Строгая девочка:
Но вбежал Андрюша в зал,
Так он дверью хлопнул,
Будто пушки дали залп
По зеркальным стеклам.
(Андрей опускает голову.)

Строгая девочка (грозно):
А когда он принял душ,
Дело было хуже:
Малыши, двенадцать душ,
Вытирали лужи!
(Андрей еще ниже опускает голову. Пытается даже убежать. Но добрая девочка
берет его за руку.)

Добрая девочка (держит за руку Андрея):
В мастерской он не такой,
Отметки повышает.
Строгая девочка:
Он создает одной рукой…
(Берет Андрея за вторую руку.)
Другой он разрушает!!!

Учитель.
     Многие стихотворения Агния Барто стали песнями: «Любитель – рыболов»,
«Лешенька, Лешенька…», «Полезная коза» и другие.
      Лешенька – герой одноименного стихотворения, «отстающий ученик»,
который гордится собой.
      Сергей Михалков сказал об этом стихотворении: «Я слышал, как ребята
читали его на школьных утренниках и в спортивном лагере. Оно легко
запоминается и легко читается, потому что попадает не в бровь, а в глаз, а
по интонациям очень близко к детской речи, легко и весело выговаривается».

5. Песня «Лешенька» (стихи Агнии Барто, музыка Д. Кабалевского)
 (На сцену выходят пионерки с учебниками в руках и Лешенька.)

Девочки (просящими голосами):
Лешенька, Лешенька,
Сделай одолжение:
Выучи, Алешенька,
Таблицу умножения!
Мы к тебе прикреплены,
Помогать тебе должны.

Лешенька (отворачивается от девочек):
Я заниматься не привык,
Я отстающий ученик,
И я живу чудесно!
Ни одной пятерки нет,
А в газете мой портрет, –
Мне это очень лестно!

Девочки:
Лешенька, Лешенька,
Сделай одолжение:
Выучи, Алешенька,
Хоть первое спряжение!
Мы к тебе прикреплены,
Помогать тебе должны.

Лешенька:
Я заниматься не привык,
Я отстающий ученик,
И я живу чудесно!
Вы ко мне прикреплены,
Уважать меня должны, –
Мне это очень лестно!

Девочки (растерянно):
Лешенька, Лешенька,
Сделай одолжение:
Ты войди, Алешенька,
И в наше положение!
Мы к тебе прикреплены,
Что же делать мы должны??

Учитель:
      Автор знает, что дети способны многое понять и почувствовать, доверяет
уму ребенка. Когда вы читаете стихи Агнии Барто, то понимаете, что думать
зовет каждое стихотворение, неважно, к кому оно обращено, веселое оно или
грустное. Каждый из вас задумается, услышав стихотворение «Два снежка», а,
задумавшись, возможно, узнает в герое стихотворения себя.

6. Стихотворение «Два снежка»
(На сцену выбегает мальчишка в пальто и шапке, бросает снежок в прохожего.
Радуется: потирает руки, хлопает в ладоши. Затем обращается к зрителям.)

Мальчишка:
Погода снежная была,
Отличная погода.
Швырнул снежком из-за угла
Я прямо в пешехода!
(Со смехом.)
Он рассердился, поднял крик,
(Передразнивает.)
Что снег попал за воротник,
Что так нельзя, что стыдно так,
Что к людям я нечуток.
Подумайте, какой чудак:
Не понимает шуток!
(Прохаживается по сцене, напевает.)

Погода снежная была,
И мне гулять охота,
Охота…охота…
(Из-за кулис летит в мальчишку огромный снежок.)

Ой! Вдруг снежок из-за угла
В меня швыряет кто-то…
(Отряхивается, поеживается, говорит сердито.)

Снег тает под воротником –
Я простужусь, пожалуй!
Швырнул мне в спину снежный ком
Какой-то глупый малый!

(Кричит за кулисы.)
Он просто трус!.. И озорник!..
И человек нечуткий!..

(Зрителям, жалобно.)
Бросать снежки за воротник –
Какие ж это шутки!..

Учитель.
      Сатира Барто меткая, острая, но не злая; автор знает, что у ребенка
все впереди и он может избавиться от своих слабостей и временных
недостатков. Вспомним ребят, героев стихотворения «Три очка за старичка»,
насчитывающих себе «очки» за добрые поступки.

7. Стихотворение «Три очка за старичка»
Автор:
Стоит Лариса у доски,
Девчонка в пышной юбке,
И переводит на очки
Хорошие поступки.
Вся в цифрах классная доска…

Лариса (важно):
За помощь маме – два очка,
За помощь брату-малышу
Очко Никитину пишу,
А Горчакову три очка –
Водил он в гости старичка.

Горчаков (вскакивает с места):
За это мало трех очков!..

Автор:
Кричит Андрюша Горчаков
И вскакивает с лавки.

Горчаков:
Три очка за старичка?!
Я требую прибавки!
Я с ним провел почти полдня,
Он полюбить успел меня.

Автор:
Стоит Лариса у доски,
Любовь кладет на счеты
И переводит на очки
Вниманье и заботы.

А две подружки в стороне
Ворчат, надувши губки:

Подружка 1 (сердито):
И трех очков не дали мне
За добрые поступки!

Подружка 2 (сердито):
И я не этого ждала,
Когда купала братца.
Тогда за добрые дела
Совсем не стоит браться!

Автор:
Стоит Лариса у доски,
Девчонка в пышной юбке,
И переводит на очки
Хорошие поступки.

Ох, даже слушать тяжело,
Не верится, ребята,
Что за сердечное тепло
Нужна кому-то плата.

А если плата вам нужна,
Тогда поступку грош цена!

      Учитель.
      Но был у Агнии Барто герой, который совершал добрые поступки не из
корысти, а от всей души. Давайте, ребята, познакомимся с ним.

8. Стихотворение «Про Вовку»
(Выходит пионерка.)
Пионерка.
Шла вчера я по Садовой,
Так была удивлена –
Паренек белоголовый
Закричал мне из окна:

Вовка (вскакивает с места):
– С добрым утром!
– С добрым утром!

Пионерка:
Я спросила: – Это мне? –
Улыбнулся он в окне,
Закричал еще кому-то:

Вовка (радостно):
– С добрым утром!
– С добрым утром!

Пионерка:
Малышам и взрослым людям
Паренек махал рукой,
С ним теперь знакомы будем:
Это Вовка – есть такой!

Учитель:
      Барто любит давать имена своим героям – у нее почти нет безымянных
девочек и мальчиков, у нее действуют «индивидуальности», часто их имена так
крепко связаны с их характеристикой, что становятся уже нарицательными. Это
Леночка с букетом, Вовка-добрая душа. Вовка-добрая душа – любимый герой
Агнии Барто. Искренний, приветливый мальчик полюбился и читателям. Вовка
олицетворяет собой тех людей, которые делают добро от всей души. Стихи
Агнии Барто про Вовку учат юных читателей быть ответственными, заботиться
об окружающих, не перекладывать этот труд на плечи других.

9. Стихотворение «Жарко»
(Выходят пионер и пионерка.)

Пионерка:
У солнышка есть правило:
Оно лучи расправило,
Раскинуло с утра –
И на земле жара.

Пионер:
Оно по небу синему
Раскинуло лучи –
Жара такая сильная,
Хоть караул кричи!

Пионерка:
Изнемогают жители
В Загорске-городке.
Они всю воду выпили
В киоске и в ларьке.

Пионер:
Жарко, жарко, нету сил!
Хоть бы дождь поморосил!

Пионерка:
Вовка вызвал бы грозу –
Не сговоришься с тучей.
Она – на небе, он – внизу,
Но он на всякий случай
Кричит:

Вовка (поднимает голову):
Ну, где же ты, гроза?
Гремишь, когда не надо! –

Пионерка:
И долго ждет, подняв глаза,
Он у калитки сада.

Пионер:
Жарко, жарко, нету сил!..
Пить прохожий попросил:

Прохожий (встает с места):
–Вовка – добрая душа,
Дай напиться из ковша.

Пионерка:
Вовка – добрая душа
Носит воду не дыша,
Тут нельзя вприпрыжку –
Расплескаешь полковша.
(Вовка приносит воду и дает напиться прохожему.)

Подружки:
–Вовка,

Пионерка:
– просят две подружки,

Подружки:
–Принеси и нам  по кружке!

Вовка (приносит ведро воды):
–Я плесну вам из ведра,
Подставляйте горсти…

Пионер:
Тридцать градусов с утра
В городе Загорске,
И все выше, выше ртуть…
Надо сделать что-нибудь,
Что-то сделать надо,
Чтоб пришла прохлада,
Чтоб не вешали носы
Люди в жаркие часы.

Пионерка:
Вовка – добрая душа
Трудится в сарае,
Что-то клеит не спеша,
Мастерит, стараясь.

Пионер:
В городе Загорске
Горки да пригорки.
Что ни улица – гора.
Шла старушка в гору,
Причитала:

Старушка (идет, опираясь на палочку):
– Ох, жара!
Помереть бы в пору.

Пионерка:
Вдруг на горке, на откосе,
Ей подарок преподносит,
Подает бумажный веер
Вовка – парень лет пяти.

Вовка (подает старушке веер):
– Вы шагайте поживее,
Легче с веером идти:
Обмахнетесь по пути.
(Вовка раздает веера присутствующим.)

Вовка:
Получайте, граждане,
Веера бумажные,
Получайте веера,
Чтоб не мучила жара.
Раздаю бесплатно,
Не беру обратно.

Пионер:
На скамью старушка села,
Обмахнулась веером,
Говорит:

Старушка (обмахивается веером):
– Другое дело –
Ветерком повеяло.

Пионер:
Обмахнулся веером
Гражданин с бородкой,
Зашагал уверенней
Деловой походкой.
(Прохожий  уходит, обмахиваясь веером.)

Пионерка:
И пошло конвейером:
Каждый машет веером.
Веера колышутся –
Людям легче дышится!

Учитель.
      Ничто не дается без труда, упорства и терпения. И, прочитав об этом
стихи, понимаешь: мало мечтать о том, кем ты хочешь стать в будущем, что ты
хочешь завоевать в жизни. Для этого надо много учиться и трудиться.
      Стихи Агнии Барто полны оптимизма. Автор верит, что дети  будут хорошо
учиться, помогать старшим, будут активными, добрыми, заботливыми. Об этом
песня
Д. Кабалевского на стихи Барто «Вежливый вальс».

10. Песня «Вежливый вальс» (стихи Агнии Барто, музыка Д. Кабалевского)

Настанет, друзья, счастливое время,
Настанут чудесные дни:
Ребята приветливы будут со всеми,
Грубить перестанут они.
Не будет детей нехороших,
Придут золотые года,
И в комнату люди в галошах
Не будут входить никогда.

Припев.
Подует ветер свежий,
Фиалки расцветут,
Исчезнут все невежи,
Навеки пропадут,
Распустятся фиалки,
Зимой придет весна,
И в школьной раздевалке
Настанет тишина.

Грубить не будут дети,
Не будут грызть ногтей,
И станут все на свете
Любить таких детей.
Подует ветер свежий,
Фиалки расцветут,
Исчезнут все невежи,
Навеки пропадут.

      Учитель.
     Поэтесса считала, что постоянное общение со слушателями обогащает ее,
поэтому Агнию Барто часто можно было увидеть среди ребят. Обычно она
посещала те школы, где её не знали в лицо. Спросит разрешения у директора и
отправится на урок. В  классе Агния Львовна наблюдала за ребятами, сидя
рядом с ними. Но однажды дети разоблачили» Агнию Львовну.
     – Вы в гороно работаете? – спросила её соседка по парте.
     – Да, – смущенно ответила писательница.
     – А я вас по телевизору видела. Вы тогда Агнией Барто работали…
     С того дня Агния Львовна с больной неохотой соглашалась выступать по
телевидению. Не хотела, чтобы её узнавали. Зато она встречалась со своими
читателями в детских библиотеках  и школах. Часто, приезжая на выступления,
Агния Барто предлагала:
     – Я прочитаю лишь первую строчку, а вы сами продолжите остальное.
Не было случая, чтобы ребята не вспомнили стихотворение. А  вы, ребята,
хорошо знаете стихи Агнии Барто?

 IV. Викторина «Как мы знаем стихи Агнии Барто»
1. «Допиши словечко».
Был сынок у маменьки –
… маленький.
В маму был фигурою –
В медведицу бурую.
(Медвежонок из стихотворения «Медвежонок-невежа».)

Что в кармане по дыре,
Что дерусь я во дворе,
Что поэтому я должен
Позабыть о …!
(Снегирь из стихотворения «Снегирь».)

В холодном парке,
Среди льдин,
Зимует…,
Он один.
(Лебедь из стихотворения «Лебединое горе».)

Она кричит: –  …, …!
Спасите, он кусается! –
Простим его, он знать не мог,
Что Зоечка красавица.
(Щенок из стихотворения «Она у нас красавица».)

Витами А. Б, Ц
Катает … на крыльце.
(Кошка из стихотворения «Петя утомлен».)

Скакала, как зайчонок,
… по траве,
Любила у девчонок
Сидеть на голове.
(Сорока из стихотворения «Вам не нужна сорока?».)

2. Назови героя по описанию.
Герой стихотворения за любую помощь брал плату. (Копейкин из одноименного
стихотворения.)

Руки этого героя умеют делать и хорошие, и плохие дела (Андрей из
стихотворения «Ах, руки, руки!».)

Эта героиня без устали выступает на всех праздниках и считает, что учить
уроки ей совсем необязательно (Леночка из стихотворения «Леночка с
букетом».)

Этот герой очень добрый и отзывчивый. Он помог старушке, черепахе, собаке и
многим другим. (Вовка из цикла стихотворений «Вовка – добрая душа».)

Герой этого стихотворения побывал летом в Крыму и рассказал об этом в
стенгазете. (Андрей из стихотворения «Поручается Андрею».)

3. Послушайте стихотворение и назовите стихотворение.
Труд делили поровну
Мальчики и девочки.
Шкаф тащили в сторону
Девочки, девочки.
 («Рыцари»)

А Маруся, ей пять лет,
Просит Вовку дать совет
И сказать: во сколько дней
Ум становится умней?
(«Думай, думай…»)

А как поспели вишни,
Сергей выходит в сад.
– Ну, нет, теперь ты лишний! –
Ребята говорят.
(«Я лишний»)

Не влечет меня, ребята,
Больше к другу. Не влечет…
(«Друг напомнил мне вчера»)

Но стоит только мне вздохнуть,
Сейчас же спросит кто-нибудь,
 – Вздыхаешь из-за стекол?
Опять стекло раскокал?
(«Однажды я разбил стекло»)

Не замолкают голоса,
Взывает в трубке кто-то:
 –А по ботанике леса,
Луга или болота?
(«Почему телефон занят?»)

4. Вспомни героев цикла стихотворений Агнии Барто «Игрушки». Найди и
подчеркни лишнее слово.
Зайка, собачка, хозяйка. (Собачка)
Слон, мишка, бычок, кошка. (Кошка)
Капитан, мышки, лягушки. (Мышки.)

V. Заключительное слово учителя.
      Стихи Агнии Барто любят все. С уверенностью можно сказать, что эти
стихи хорошо знают ваши бабушки и дедушки, папы и мамы. И вы тоже знаете и
любите стихи Барто. Не случайно общий тираж книг поэтессы превысил тридцать
миллионов экземпляров, они переведены на все языки народов России и многие
иностранные языки.

Список литературы.
1.  Барто А.Л. Представление начинается! – М.: Издательство «Детская
литература», 1963.
2.  Барто А.Л. Твои стихи. – М.: Издательство «Детская литература», 1965.
3.  Агния Барто. Я знаю, что надо придумать. М.: Издательство «Детская
литература»,
     1970.
4.  Агния Барто. Избранные стихи. Москва: Планета детства, 1999.
4.  Всё обо всех. Т.:. – М.: Филологическое общество  «СЛОВО», 1997.
5.  Кузнецова Н.И. и др. Детские писатели: справочник для учителей и
родителей. – М.:

     Баллас: С-Инфо, 1995.
6.  Смирнова В.В. О детях и для детей. - М.: ГИДЛ МП РСФСР, 1963. - с. 47-
91.
7.  Смирнова В. О творчестве Агнии Барто //Барто А.Л. Стихи детям. – М.:
Издательство
    «Детская литература», 1981.
8.  Советские детские писатели. Биобиблиографический словарь (1917— 1957),
М., 1961.
10.Соловьев Б.И., Мотяшов И.П. Агния Барто: очерк творчества. – М.:
Издательство
      «Детская литература», 1979.