title: Тест "Тэмдэгэй нэрэ" 3 класс

extracted_text:
                            Тест «Тэмдэгэй нэрэ»

   1. Юумэнэй шанар тэмдэг харуулhан хэлэлгын хуби…

      а) үйлэ  үгэ  болоно                                   в)  дахуул  үгэ
      болоно

      б) тэмдэгэй нэрэ болоно                         г) юумэнэй нэрэ болоно

   2. Тэмдэгэй нэрэтэй холбуулал оло.

      а) hонин онтохон                                       в) үдэрэй hонин

      б) hонитой ушарха                                     г) минии hонин

   3.                Схемэдэ таараха бүридэлтэй тэмдэгэй нэрэ оло.

      а)   шадамар              б)    набтар                   в)    булагай
           г) ерээ

   4. ЗӨӨЛЭН гэhэн тэмдэгэй нэрэдэ харша удхатай үгэ оло.

      а)   сэлмэг                  б)    зоболон                 в)    хатуу
               г) сагаан

   5. Мэдүүлэл соо тэмдэгэй нэрэ ямар гэшүүн болоноб?

      а) нэрлүүлэгшэ          б) хэлэгшэ                  в)  шухала  гэшүүн
                г) элирхэйлэгшэ

   6. Элирхэйлэгшэ ямар зурлаагаар зурагданаб?

      а)___________    б)_ _ _  _  _  _  _          в)   ~~~~~~~~         г)
      ‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗

   7. Тэмдэгэй нэрэ оложо тэмдэглэ.

      а)    халуун                 б)    hалхин                  в)    ябана
      г) доро

   8.     Тэмдэгэй нэрэ оложо тэмдэглэ.

            Эрдэни хадаа сула бэетэй, түхэреэн  улан  шарайтай,  hарнагархан
      хамартай, эрбэгэнэhэн нюдэтэй, гэмгүй хүбүүн юм

                               Тест «Yйлэ үгэ»

     1. Yйлэ үгэ ямар асуудалда харюусанаб?

        а)   Ямар?                  б)   хэн?                   в)   хэзээ?
                    г) юу хэнэб?

     2. Эдэ үгэнүүдһээ гурбан сагай үйлэ үгэнүүдые бии болго.

        Байра –
        Сэбэр –
        Суурга –
        Ногоон –
        Шууяан-
        Yбэл –
        Халуун –

     3. Дүтэрхы удхатай үйлэ үгэ оло.

        а) бүдүүн – нарин                            в) зоригтой – зүрхэтэй
        б) уулзаха – золгохо                        г) унтаха - һэрихэ

     4. Мэдүүлэл соохи үгэнүүдые хэлэлгын хубинуудаар илга.
        Баахан бэетэй хэрмэн модоной хүнды соо байрладаг.

     5. Yйлэ үгэ мэдүүлэл соо ямар гэшүүн болоноб?
        а) нэрлүүлэгшэ                 в) хэлэгшэ
                  б) элирхэйлэгшэ               г) юрын гэшүүн

     6. Yнгэрһэн сагай үйлэ үгэ хаана байнаб?

        а)  ургуулна              б)  зохёогоо                   в)   таряа
                  г) зэдэлхэ

     7. Мэдүүлэлнүүд соо нэрлүүлэгшэ хэлэгшэ хоёрые оло.

        Бүхэли үбэлдөө унтаһан баабгай нойрһоо һэрибэ.

        Шубуухай стол дээрэхи эдеэнэй үлэгдэл эдибэ.

        Эжымни дулаахан бээлэй оёбо.

     8. Мэдүүлэлнүүд соохи үйлэ үгэнүүдые мүнөө сагта оруулагты.

        Хабартаа шубууд ниидэжэ ерэбэ.  Тала  дээгүүр  мал  бэлшэбэ.  Yргэн
        талаар һайхан сэсэгүүд һалбардаг.  Мүнөөдэр  бороо  орохо.  Хабарай
        наран шангаар шараба.


title: Мероприятие "Еліміздің еркіндігі тәуелсіздік" 1 класс

extracted_text:
Тәрбие сағатының тақырыбы: «Еліміздің еркіндігі тәуелсіздік»
Тәрбие сағатының мақсаты:
        Оқушыларды еліміздің тәуелсіздік алған жылдар ішіндегі жеткен жеңістіктерімен таныстыру, әлем таныған ел екенін дәлелдеу, білімдерін кеңейту.
    Болашақ ұрпақтың рухани тұлғалық және адамгершілік құндылықтарын дамыту.
    Отанын сүюге, ел тарихын білуге, еліміздің мемлекеттік рәміздерін қастерлеуге, отанымыздың  байлығын қорғауға, елімізді өркендетуге білімді ұрпақ болуға тәрбиелеу.
Тәрбие сағатының көрнекілігі: Интерактивті тақта, слайд.
Тәрбие сағатының барысы:
Мұғалім сөзі.
      Қазақстан туралы не білеміз? Қазақ елі еркіндікке жету үшін қаншама қиын-қыстау кезеңдерді бастан кешірді. Мыңдаған жылды тарихы бар. Қазақстан тәуелсіздік алды.  Ал, 1986 жылғы оқиға халықтың есінде мәңгі сақталады. /слайд көрсету/
Оқушылардың өлең шумақтары.
 Аяжан: Тәуелсіздік үшін тігіп бастарын
Желтоқсанда шықты алаңға жастарын
Әр ұрпақтың құрбандары жетерлік
Дербестікке кім сұрамақ басқа құн?
Ғалымжан: Қайраттай қайсар ұлдардың
Жанымен келген еркіндік
Жазира мен Ляззаттың
Арымен келген еркіндік
Қасірет пен қайғының
Бәрімен келген еркіндік
Айзере: Он алтыншы желтоқсан
Ел мерейі тасыған
Қазақ деген қалың жұрт
Бәрін кешті басынан
Ибраһим: Әр қазақтың есінде сақталады
Желтоқсандық өрендер ақталады
Ел намысын қорғаған сарбаздарым
Ерліктерін мәңгілік сақталады.
Мадина: Он алтыншы желтоқсан
Тәуелсіздік алған күн
Ерекше боп мәңгілік
Ел жадында қалған күн
Бақдаулет: Көк аспанда тулардың
Желбіреген күні - бұл,
Елім деген ұлдардың
Елжіреген күні - бұл.
Жансая: Елдігімнің – реңі,
Тендігімнің – тірегі
Мүддесінен халықтың
Ажырамас бір елі.
Алтын заңым – арай таным!
Елнар: Әділеттің ұраны,
Ақиқаттың шырағы.
Тыныштықтың туы боп,
Зор салтанат құрады.
Алуа: Тәуелсіздік мәңгілік сақталсын,
Алдымызда барлық үміт ақталсын
Тату – тәтті бірлік болып қашанда
Бейбіт өмір бар халықпен жақталсын.
Дінмұхамед: Енді міне біз тәуелсіз ел болдық
Басқалармен терезесі тең болдық
Әрқашанда біз дайынбыз тайсалмай
Отан үшін болуға да құрбандық
Айзере: Дүбірлетсін өңірді
Дүбірлесін дүлділі.
Қазақ деген елімнің
Құтты болсын бұл - күні!
Нұржігіт: Тәуелсіздік ел мұраты,
Жас ұрпақтың болашағы
Ұялатып берік сенім,
Бағымызға жол ашады.
Әсия: Тәуелсіздік мақтанашым,
 Бізге бақыт сыйлаған
 Бейбіт күнде мен тынышпын,
 Әрбір таңым нұр маған.
Қанат: Құтты болсын тәуелсіздік мерекесі,
Мықты болсын елімнің керегесі.
Татту-тәтті боп халқымыз әрқашан,
Кетпесін туған жердің берекесі.
Хор: «Көк тудың желбірегені» әні
Қорытынды бөлім: (Мұғалім сөзі)
«Бүгінгі білім – ертеңгі байлығымыз!» (сұрақ-жауап)
 - Біз бүгін, тәрбие сағатында не туралы білдік? - тәуелсіз еліміздің 25 жыл ішінде табыстары туралы т.б. білдік.
- Біз гүлденген Қазақстанға қандай үлес қосуымыз керек?
- Жақсы оқу, үлгілі тәртіп, үлкенді сыйлау, талмай іздену, талпыну.
- Я, Ұлы Абай атамыз айтқандай «Сен де бір кірпіш дүниеге, кетігін тап та, бар қалан» - деп елімізде өркендетуге өз үлесімізді қосайық.


title: Презентация "Животные родного края Горностай"

extracted_text:
Животные родного края
Горностай
Характеристика Горностая
Горностай — небольшой зверёк типичного куньего облика с длинным телом на коротких ногах, длинной шеей и треугольной головой с небольшими округлыми ушами. Длина тела самца — 17—38 см (самки примерно вдвое меньше), длина хвоста составляет около 35 % от длины тела — 6—12 см; масса тела — от 70 до 260 г. Похож на ласку, но несколько больше её по размерам.

Окрас меха Горностая
Окрас меха покровительственный: зимой чисто белый, летом двухцветный — верх тела буровато - рыжий, низ желтовато-белый. Зимний окрас характерен для районов, где минимум 40 дней в году лежит снег. Кончик хвоста чёрный в течение всего года. Географическая изменчивость качества зимнего меха, окраски летнего меха и размеров тела позволяет выделить порядка 26 подвидов горностая.
Образ жизни
Горностай наиболее многочислен в лесостепных, таёжных и тундровых районах. Выбор им места обитания определяется обилием основного корма — мелких грызунов. Как правило, горностай предпочитает селиться неподалёку от воды: по берегам и поймам рек и ручьев, у лесных озёр, по прибрежным лугам, зарослям кустарника и тростника. В глубину лесных массивов заходит редко; в лесах держится старых зарастающих гарей и вырубок, опушек (особенно неподалёку от селений и пашен); в густых лесах любит приручаемые ельники и ольшаники. Обычен в перелесках, по степным оврагам и балкам. Открытых пространств избегает. Иногда поселяется вблизи человеческого жилья, на полях, в садах и лесопарках, даже на окраинах городов.
Продолжение описания образа жизни Горностая
Активен горностай преимущественно в сумеречно-ночные часы, иногда встречается и днём. Горностай хорошо плавает и лазает, но по существу это специализированный наземный хищник. В его рационе преобладают мышевидные грызуны, но в отличие от своего родича — ласки, питающейся мелкими полёвками, горностай охотится на более крупных грызунов — водяную полёвку, хомяка, бурундука, сеноставок, леммингов и др., настигая их в норах и под снегом. Способен нападать на животных крупнее себя (глухарей, рябчиков, белых куропаток, зайцев и кроликов); в голодные годы ест даже отбросы или похищает у людей запасы мяса и рыбы.
Продолжение описания образа жизни Горностая
Горностай — весьма подвижное и ловкое животное. Его движения быстры, но несколько суетливы. На охоте за сутки он проходит до 15 км, зимой — в среднем 3 км. По снегу перемещается прыжками до 50 см длиной, обеими задними лапами отталкиваясь от земли. Он отлично плавает и легко забирается на деревья. Преследуемый врагом, часто отсиживается на дереве до тех пор, пока опасность не минует. Обычно молчалив, но в возбуждённом состоянии громко стрекочет, может чирикать, шипеть и даже лаять.

Этот мелкий хищник очень смел и кровожаден; при безвыходном положении он рискует бросаться даже на человека. К естественным врагам горностая относятся рыжая и серая лисицы, куницы, илька, соболь, американский барсук, хищные птицы; изредка его ловят обычные кошки. Многие горностаи умирают от заражения паразитической нематодой Skrjabingylus nasicola, поселяющейся в лобных пазухах; её переносчиками являются, очевидно, землеройки.
Значение для человека
Горностай принадлежит к распространённым хищникам, однако его численность в настоящее время сильно упала за счёт охоты, ухудшения кормовых ресурсов, уничтожения мест обитания и т. п.

Горностай является объектом промысла (мех используется как отделочный). Полезен уничтожением мышевидных грызунов.
Лиственница. Распространение и среда обитания
Самая распространённая порода деревьев на планете и в России. В Сибири и на Дальнем Востоке России занимает огромные площади, где произрастает от юга Приморья до северных границ распространения деревьев. Местами образует светлохвойные лиственничные леса.
Ботаническое описание
В благоприятных условиях вырастает до 50 м высоты при диаметре ствола до 1 м. Доживает до 300—400 лет, Лиственница — чрезвычайно светолюбивое дерево, в затенении не возобновляется и не растёт. В благоприятных условиях растёт быстро. До 20-летнего возраста способно прибавлять в год от 50 до 100 см. зарегистрованы  лиственницы возрастом до 800.  Лиственница устойчива к весенним заморозкам, очень устойчива к низким зимним температурам, нетребовательна к тепловому режиму вегетационного периода — именно поэтому широко распространена далеко за Полярным кругом.
Презентация окончена спасибо за внимание !
Автор: Артём Коробейников при поддержки брата Ильи


title: Конспект открытого занятия "Буквы я, Я. Слоги, слова, предложения по образцу" 1 класс

extracted_text:
МБОУ Заброденская СОШ

Конспект открытого  урока по русскому языку,
1 класс, по программе УМК «Школа России».

         Урок дан с использованием учебника «Азбука», автора В.Г.Горецкого,

        Проведен:  9 декабря  2016 года                   Учитель: Малеваная С.Н.

ТЕМА: «Буквы я, Я. Слоги, слова, предложения по образцу».

Цели  урока: формировать у учащихся представление о  функциях буквы «я», учить составлять слого - звуковые схемы; соотносить схемы со словами;
 совершенствовать навыки  чтения,  систематизировать свои знания   о букве «я»;  развивать фонематический слух,  речь учащихся, пополнять лексический запас, воспитывать наблюдательность , интерес к предмету.

Оборудование: презентация к уроку, карточки со словами, фишки-звуки , карточки со схемами , сигнальные карточки , «Азбука» , прописи.

                                                            Ход урока.
1.Организационный момент.
     Приветствие. Организация внимания учащихся.

    2.  Актуализация опорных знаний.
 -С помощью чего мы общаемся?
 - Какая речь бывает?
  -Когда  мы пользуемся устной речью? (Письменной?)
  - Из чего состоит речь? Предложение? Слова?
 - На какие две группы делятся звуки русского языка?
 - Сколько  гласных звуков мы знаем? (5) Букв? (7). Почему?
 -В каких случаях эти буквы будут образовывать 2 звука?
— С какой буквой мы познакомились на прошлом уроке?
    (с буквой «я»)
— Посмотрите на доску.

— Сегодня у нас в гостях БУКВА  Я. Она приплыла к нам на
    кораблике. БУКВА  Я — настоящая морячка. Она подготовила
   для вас интересные задания.

  3. Работа над  темой  урока
      А).— Прочитайте слова:
                                        яблоко
                                        поляна
                                        аллея
                                        земляника

  — Посмотрите на местонахождение буквы «я» в данных словах.
  — В каких словах «я» имеет два звука? Почему? Докажем.
                Составление звуковой схемы слова «аллея».
   -Сколько звуков в этом слове? Букв? Почему?

  Вывод :
      аллея – «я» стоит после гласной буквы «е» и имеет два звука [й’a];
       яблоко –«я » стоит в начале слова и  имеет два звука [й’a]
  — В каких словах буква «я» находится после согласной?
      (поляна, земляника)
  — Назовите слоги с буквой «я»: поляна – ля
                                                    земляника – ля. Докажем.
                 Составление звуковой схемы слова «поляна».
      -Сколько звуков в этом слове? Букв? Какую функцию выполнила буква «я»?
Вывод : если буква «я» стоит после согласной, она показывает на мягкость      согласного звука и обозначает один звук.

 — Что такое «поляна»? (Это небольшой ровный участок в лесу, без деревьев).
  —Как называется поляна, на которой растёт много земляники?
     (земляничная поляна)
 — Верно. И мы сейчас окажемся вместе с БУКВОЙ  Я на такой поляне.

     Эта поляна не простая –  волшебная – поможет нам правильно выполнить задания, которые приготовила БУКВА «Я».

            С БУКВОЙ «Я» мы отправляемся в «Азбуку» (стр.114 )

                       Чтение текста  «Земляника».

-Перечислите героев рассказа. Что Катя ответила о землянике?
-Как Валя охарактеризовала землянику?
 - Что Оля рассказала о землянике?
 -Как Коля разрешил спор девочек?

— Что же  можно сказать о землянике?
   Земляника какая?
  (красная, крупная , сладкая , лесная , дикая , садовая ).

               А теперь  БУКВА  «Я» отправляет нас  в пропись (стр. 21 )

         Но сначала надо подготовить пальчики к письму
                                 Ребус     (7 я)
                       Этот пальчик – дедушка ,
                       Этот пальчик – бабушка ,
                       Этот пальчик – папенька ,
                       Этот пальчик – маменька ,
                       Этот пальчик – Я.
                       Вот и вся моя семья.

           Запись 2 – 3 слов в пропись  (Красная , крупная ,сладкая).

   Б).   -А какие ещё ягоды вы знаете?
         БУКВА «Я» приготовила вам ещё задание.
  Соотнесите слова ,картинки и схемы на карточках. Какая лишняя? Почему?                    ( Работа в парах ).
                            Проверка выполненного задания.

    В).—  БУКВА «Я» привела вас  в гости к своей подруге. Отгадайте имя девочки по первым звукам каждого слова:

     ябеда,  насос,  азбука — Яна .
 — Что можно сказать о букве «я» в этом слове?
    (Буква «я» стоит в начале слова, имеет два звука).

              А у Яны есть брат. Как его зовут.      Отгадайте  РЕБУС (Ян)

                                  Работа в прописи (стр. 21)

 Разделим  слово « Яна» на слоги : Я – на. Какой 1 слог? Второй? Первый слог состоит из 1 буквы – я , образует слог.

                                  Всем на свете буква  Я
                                Доложить готова:
                                  —А вы знаете, кто я?
                                   Я не только буква Я –
                                   Буква, слог и слово! (А. Шибаев)

    -   Чтение предложения «Я посадил яблони». БУКВА «Я» хвалится.

    Здесь она – СЛОВО ,которое обозначает , что человек говорит про себя – «Я».
  Сколько слов в этом предложении? Какое Первое слово? Второе ? Третье?
     Как начнём писать предложение? Как пишем слова в предложении? Что поставим в конце предложения?
                           Запись предложения в прописи.

 Г). Физминутка.

На полянку мы заходим,
Много ягод там находим.
Мы по ягоды идём, дружно ягоды берём.
Посмотри-ка, погляди-ка: ах, какая земляника!
Земляника так душиста,
Что не лень нам наклониться.
Ниже, ниже приседай.
А теперь скорей вставай.
Выше, выше, высоко прыгайте легко-легко.
Ягодки покушайте,
Тишину послушайте.

      Д). А  БУКВА «Я»   приглашает вас  на АУКЦИОН. Аукцион – мероприятие по продаже чего – либо участнику , «кто больше». Кто больше найдёт и подчеркнёт слов с буквой «я».(Работа в парах - карточки).
                           Проверка: заслушиваются ответы двух- трёх пар.

       Е).  БУКВА «Я» снова приготовила вам задание. Она принесла вам загадку.   Отгадайте её.

                          Когда он в работе , то мы говорим.
                            А он отдыхает ,тогда мы молчим (Язык).

                               Если б не было его ,
                               Не сказал бы ничего (Язык).
   Послушайте выражение о языке :
                Учись держать язык за зубами. Как вы понимаете смысл этого выражения? (Молчать).

 -Так говорят о человеческом языке. Язык – это средство общения. Но у колокола тоже есть язык. Это металлический стержень ,при помощи которого получается звон. Ещё есть языки пламени. Есть язычки у обуви и иностранные языки.

            Откроем пропись на стр.23. Составление звуковой схемы слова «язык».
                       Разбор предложения «У колокола язык». Запись.

VIII. Итог урока.
Учитель:
— Давайте подведём итоги урока.
    С какой буквой мы работали на уроке?
    Что нового вы узнали сегодня о букве «я»?

Рефлексия.
— Давайте оценим свою работу. На столах у вас сигнальные карточки.
Если вы считаете, что со всеми заданиями справились хорошо, то поднимите карточку  зелёного цвета. А если вы не очень довольны своей работой на уроке, то поднимите карточку красного цвета.

′


title: Конспект интегрированной ООД "За полярною звездой пойдём – там друзей себе найдём!"

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №26 комбинированного вида»
Тематическая неделя: «Разнообразие животного мира»

Конспект
интегрированной организованной
образовательной деятельности
« За полярною звездой пойдём – там друзей себе найдём!»
в старшей группе
компенсирующей
направленности для детей с ЗПР

                                 воспитатель: Голякова Л.Е.
                   инструктор по плаванию: Сидорова Л.В.

Муром
2014

Цель: формировать  заинтересованность дошкольников  в приобретении новых знаний, развивать самостоятельность и активность при выполнении определённых заданий.
Задачи:
Воспитательные – способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности в своих силах; поощрять инициативу, воспитывать целеустремлённость и настойчивость;
Оздоровительные – продолжать формировать правильную осанку; Развивающие - развивать начальные представления детей о севере, об его обитателях: белом медведе, тюлене;                                                   Образовательные - закреплять знания детей о животных Севера, о  их жизни в природе, упражнять в прямом и обратном счёте в пределах 10, учить группировать животных по одному заданному признаку, вычленять лишнего из группы.
Предшествующая работа:
1. Рассматривание книг о животных Севера.
2. Беседы.
3. Загадывание загадок.
4. Заучивание физкультминуток, пальчиковых упражнений. Подвижных игр.
Оборудование и ТСО:
1. игрушки медведей (бурый медведь, белый медвежонок, белый медведь);
2. конверт с запиской от бурого медведя;
3. макет полярной звезды;
4. мячи по количеству детей;
5. шайбы по количеству детей;
6. пластмассовое ведро для рыбы;
7. 2 обруча;                                                                                8. карточки на каждого ребёнка «Четвёртый лишний»;                                                           9. угощение для детей;                                                                                10. электронная презентация «Животные Севера»                                                   11. музыкальное сопровождение (колыбельная медведицы из мультфильма «Умка»,  « Антарктида», «Умчи меня олень в страну оленью», «Где-то на белом свете»)

                                 Ход образовательной деятельности:
/дети заняты свободной деятельностью, готовятся к посещению бассейна/
/вдруг раздаётся непривычный звук – храп, дети обращают на него внимание/
Воспитатель:  Ребята, вы не слышите ничего необычного?
Дети: Кажется, кто-то храпит!
Воспитатель: Интересно, кто же это может так громко храпеть? Давайте поищем в группе этого храпуна!
/дети находят «берлогу» со спящим бурым медведем, на краю берлоги прикреплена записка, наверху «Полярная звезда» с лучами/
Воспитатель: Да, это же бурый медведь! Как вы думаете, почему он спит, ведь сейчас утро?
Дети: Потому, что бурые медведи всегда спят зимой, они впадают в спячку!
Воспитатель: А как же он спит голодный?
Дети: Он за лето накопил жир, поэтому может спать без еды!
Воспитатель: Неужели мы не сможем его разбудить?
/дети стучат, кричат, но медведь не просыпается/
Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь висит какая-то записка!
 /читает/       Если кому-то зимой будет нужен медведь, пускай собирается в
                      гости к моему брату на далёкий север! Нужно ехать прямо на
                      полярную звезду! Меня до весны не будить!
Воспитатель: Да, очень интересно, что же это за брат такой у медведя на Севере живёт? Ребята, хотите узнать?
Дети: Да!
Воспитатель: Как же мы будем добираться до холодных стран?
Дети: Поедем на поезде, полетим на самолёте, поплывём на корабле!
Воспитатель: всё это конечно правильно, но ведь не зря бурый медведь оставил на своей берлоге «Полярную звезду». Я думаю, она нам поможет!
Ведь она не простая, а волшебная!  На ней появилось свечение, а потом буквы, да это же загадка –подсказка:
 Стройный, быстрый.
Мех пушистый,
Рога ветвисты,
Бьет копытами цок-цок,
Снег летит, словно, песок,
Знают все кому не лень –Это…..     Северный олень.

Я предлагаю со звёздочкой подружиться,
Сказать волшебные слова, перекрутиться,
В северных оленей превратиться,
В холодных странах очутиться.
Воспитатель: Метель, вьюга, закрути, нас в оленей преврати!
/дети «ставят на голову рога из рук», превращаются в оленей, под мелодию «Умчи меня олень в свою страну оленью» проходят в комнату для разминки в бассейне/                                                                                Воспитатель: Вот мы ребята и приехали в Холодную страну.                                      Здесь всюду холод,
Лед и тень.
Полгода – ночь,
Полгода – день.
Из льда здесь люди строят дом,
И океан покрыт весь льдом.
Воспитатель: Да, здесь действительно очень холодно, а мы с вами одеты легко! Если мы замёрзнем, то можем заболеть! Ну, звездочка Полярная выручай, что нам делать подскажи? /прислушивается к звёздочке/ Звездочка показала, что нужно больше двигаться, чтобы не замёрзнуть!
Игровое упражнение «О севере».
Дуют ветры ледяные
(Дети машут руками вверху)
Горы снежные, крутые.
(руки поднять вверх, встать на носочки)
Там о лете не слыхали
(ладонь прижать к уху, наклоны в стороны)
Там согреешься едва ли
(обнять себя руками)
Он не мал и не велик
(Руки свести и развести в стороны)
Этот снежный материк.
(хлопнуть в ладоши на уровне груди).
Воспитатель: Ну, вот мы немного согрелись! Интересно, а кто живёт в этой холодной стране? Полярная звезда, покажи нам обитателей этих мест!
/детям предлагается электронная презентация о животных холодных стран с загадками/
Ночью ухает: «Ух – ух !»
Съем любого, кто лопух.
Догоню, когтями цап -
Утащу и съем во льдах.
У меня желты глаза -
Перья тонки, белы,
Клюв короткий и кривой –
Я охотник смелый.                                             (Слайд «Полярная сова»)

Толстый в складку богатырь -
В ластах и безухий.
Ковыряет со дна морского
Раковин покушать.
У него клыки, как сабли,
Мех короткий, но густой.
Угадайте – ка ребятки,
Что за богатырь такой.                                                     (Слайд « Морж»)

Словно царскую корону,
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зелёный.
Любит снежные луга.                                         (Слайд «Северный олень)

Что за хищник за такой,
С шерстью бело – голубой?
Хвост пушистый, мех густой,
В норы ходит на постой.
Птицы, яйца, грызуны -
Для него всегда вкусны.
На лису похож немного,
Тоже псовая порода.                                             ( Слайд «Песец»)

Солнце светит, но не греет
Словно сахар, снег белеет,
Средь торосов целый день
Дремлет северный …..тюлень.                            (Слайд «Тюлень»)

Воспитатель: Какие удивительные животные обитают в холодных странах! Молодцы, ребята отгадали все загадки! Только вот брата нашего знакомого бурого медведя не встретили. Кто же это такой!     /звучит мелодия «Колыбельная медведицы», слышится плач, появляется белый медвежонок – игрушка/
Воспитатель: - Да это же белый медвежонок! Вот про кого написал нам бурый мишка.  Он потерялся, отстал от мамы- медведицы. Голодный, давайте поймаем ему рыбок! Только ведь рыба водится в воде, а в ней ещё холоднее! Полярная звёздочка опять придёт к нам на помощь и превратит нас в пингвинов, чтобы мы смогли наловить рыбы для медвежонка.                  Воспитатель: Метель, вьюга, закрути, нас в пингвинов преврати!
/дети под руководством инструктора по плаванию выполняют разминку «Пингвины» под мелодию «Антарктида»/
Комплекс аэробики «Танец пингвинов»
1-8 руки вверх-вниз;
1-8 прыжки
1-4 шаг влево, 5-8 шаг вправо
1-4 «моторчик» по часовой стрелке, 5-8 против часовой стрелки.

Воспитатель: А теперь вперёд в море за рыбой! /дети проходят в бассейн/
/в бассейне выполняют упражнения «морж» - проталкивание мяча головой,
«белый медведь выходит из берлоги» - прохождение через обруч,
«тюлени ловят рыбу» - вылавливание шайб со дна. Каждый раз воспитатель «превращает детей» в животных при помощи звезды/
 Воспитатель: Какие молодцы тюлени, много рыбы наловили! Давайте сосчитаем, сколько же рыбы у нас в ведёрке! (дети считают до 10, и от10 – складывают рыбу обратно в ведро, чтобы подарить медвежонку)
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что в холодных морях люди добывают большое количество рыбы! Сейчас полярная звезда превращает вас в рыбок.
Метель, вьюга, закрути, нас всех в рыбок  преврати!
Рыбаки расставили свои сети на рыбу, не попадутся в сети только дружные, ловкие и быстрые рыбки! Вы будете прятаться от рыбаков в воду парами, руки расцеплять нельзя и спасаться нужно вдвоём с другом.
Раз, два, три, четыре, пять – начинаем сеть бросать!
/дети играют в подвижную игру «Не попадись в сеть»/
Воспитатель: Что –то море разволновалось, да это наша звезда подсказывает, что начинается морская игра «Море волнуется» /проводится игра/
Воспитатель: Звёздочка полярная больше не шути
                       Рыб в детей обратно лучше преврати!
Метель, вьюга, закрути, нас в детей всех  преврати!
Воспитатель: Да, ребята, холодно, выходите быстрее на берег! Будем греться, чтобы не простудится! /дети проходят в раздевалку, растираются полотенцами, одевают халаты/
Воспитатель: А ведёрко с пойманной рыбой отдадим медвежонку, чтобы он не плакал, поел и стал веселее! /отдаёт ведро медвежонку/
/звучит мелодия «Где-то на белом свете…» появляется белая медведица/
Воспитатель: Вот и мама нашего медвежонка пришла, она что-то нам принесла, какую-то коробку! Посмотрим, что в ней….. Ещё одна записка!
/читает/  Если вам понравилось путешествие в холодные страны, вы наверное запомнили, какие животные живут там? Помогите определить, какое животное заблудилось, оказалось лишним на этих карточках?
/воспитатель раздает каждому ребёнку карточки «Определи четвертого лишнего», дети определяют, поясняют свой выбор/
Воспитатель: Молодцы ребята, всем животным помогли свой дом найти!
За вашу помощь белая медведица хочет вас угостить своей рыбкой!
(игрушка, благодарит детей и угощает своей рыбкой (печенье)
Ветер, снег и лед –
Не мечтай о тепле.
Кто же там живет,
На холодной земле?
Морж, песец и тюлень
Любят ветряный край,
Белый мишка, олень – Для них север – как рай.
Воспитатель:      Снег растаял, стал водой, возвращаемся домой.


title: Конспект урока "Работа с тканью. Шитье простейшего передника (фартука) из белого вафельного полотенца с вышивкой" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Ковалинская основная общеобразовательная школа»
Урмарского района Чувашской Республики

Республиканский конкурс учителей начальных классов Чувашской Республики
«Лучший урок по технологии. В мире профессий»

Тема: Работа с тканью. Шитье простейшего передника (фартука) из белого вафельного полотенца с вышивкой.

Разработала учитель начальных классов
Прокопьева Алевтина Михайловна

с.Ковали
Аннотация
Данный урок разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Этот урок является продолжением  закрепления совершенствования знаний  и умений детей по шитью и вышиванию. При обучении шитью и вышивании школьников у детей развивается мелкая мускулатура пальцев рук, координация движений, глазомер. В рукодельных работах хочу учить детей так, чтобы они в своих работах отражали национальные особенности, так как народное декоративно-прикладное искусство является проявлением национальной культуры и имеет свои традиции. Воспитывается вкус, умение чувствовать всю прелесть рукодельных работ, выполнение в разной технике.

Введение
Шитье и вышивание возникло в глубокой древности. Как в любом народном творчестве, в нем проявляется стремление людей к прекрасному.
Золотые руки - так называл народ умельцев, среди которых были мастера вышивать и шить. Народная фантазия оставила нам богатейшее наследие по украшению тканей различными декоративными швами. Во многих музеях имеются различные изделия лучших мастеров шитья и вышивания. Эти работы поражают своей красочностью, изобретательностью рисунка, безукоризненной четкостью узоров и швов.
Главная и основная цель- научить детей понимать и гордиться произведениями народных умельцев. А это способствует развитию художественного вкуса, пониманию особенностей построения узоров с учетом назначения, его формы и используемого материала. Поэтому эту тему я считаю актуальной. Урок проводится в 4 классе по программе «Школа России» - место урока 22.
Цель урока: Изготовить из кусочка вафельного полотенца передник с вышивкой.
Задачи:
Образовательные:
-Познакомить с традициями оформления передников на Руси.
-Познакомить с многообразием форм данного вида одежды.
Развивающие:
-Развивать художественный вкус, эстетические чувства и понимания прекрасного.
Воспитательные:
-Воспитание интереса к шитью и вышиванию.
Планируемые результаты урока:
Личностные:
-Стремление к совершенствованию своих умений.
Предметные:
-Знать разновидностей передников, которые встречаются в разных профессиях.
-Знать назначение фартука.
-Использовать отдельные элементы декоративно-прикладного искусства при создании собственных работ.
Метапредметные:
-Уметь определять и формировать цель урока
-Уметь составлять план и последовательность работы на уроке.
-Дать оценку своей работы (Регулятивные УУД).
-Уметь анализировать и выделять признаки (Познавательные УУД)
-Уметь вступать в диалог и точностью выражать свои мысли в устной  форме (коммуникативные УУД)
Оборудование: для учителя - фотографии с разными моделями фартуков, образцы оформления швейных поделок, готовые изделия, кусочек вафельного полотенца для изготовления простейшего передника.
Для учащихся - кусочек вафельного полотенца, иголка, ножницы, пуговицы, карандаш, тесьма и другие элементы для отделки готовый передник для демонстрации его на уроке; целлофановый пакет, нитки мулине для вышивки.

Ход урока
Организационный момент.
(Проверка готовности к уроку)
- Улыбнулись друг другу. Пожелайте мысленно всем одноклассникам здоровья, успехов и хорошего настроения.
-  Проверьте, все ли готово к уроку. Отгадайте мои загадки.
-Два конца, два кольца,
А посередине гвоздик. (Ножниыц)
-У дядишки Никона
Вся лысина истыкана. (Наперсток)
-Одноглазая старушка
Узоры вышивает, весь мир одевает,
Что сошьет – не надевает. (Иголка)
-Маленький, кругленький-
За хвост не поднять. (Моток ниток)
-Птичка-невеличка:
Носик стальной,
Хвостик льняной. (Иголка с ниткой)
Актуализация знаний.
- Для чего нужны нам все эти инструменты и приспособления? (Ответы детей)
Самоопределение к деятельности.
Работа в паре
-Попробуйте  из слогов составить слово.
Тук-фар-ник-пе-ред (У каждого  на парте  лежат карточки  со  слогами. Дети  работают  в  паре.)
-Что у вас получилось? (Фартук-передник).
-Чем будем заниматься на уроке?
-Какова тема урока?
IV.     Работа по теме урока.
Чтение текста «Не просто одежда»
-Какая часть женской одежды считалось одной из самых важных на Руси?
-Какими узорами украшались?
-Рассмотрите фотографии с образцами передников.
-Можно ли по данным фотографиям определить, какие передники относятся к старинным, а какие - к современным?
     2.  Вводное слово учителя.
-У кого из вас дома имеется такая часть одежды как передник?
-Для чего он предназначается?
Фартук - вещь не заменимая для любой хозяйки. Ведь во время приготовления еды или мытья посуды  он защищает домашнее платье от капелек воды, невидимых брызг от разных продуктов и грязи. И, конечно, при пошиве фартука можно фантазировать с его отделкой. Тут одновременно могут быть и тесьма, и вьюнчики, и рюшечки. Можно так же украсить красивой вышивкой. Фартук, сшитый своими руками,- прекрасный подарок.
       3. Разновидности фартуков и  тканей из которых они производятся.
-В каких профессиях  передник является необходимой  частью рабочей
одежды? (Повар, маляр, строитель, кондитер, дворник, слесарь, художник, хирург, скульптор ит.д.)
-Из каких тканей шьются фартуки для этих профессий?
-Для чего вам в школе может пригодиться такая вещь, как передник?
           4.Рассматривание и обсуждение моделей фартуков, принесенных школьниками, представленных в презентации.
        5.Выбор модели для пошива. Знакомство с простейшей выкройкой.
-Видите, какое количество фартуков можно изготовить своими руками.
Как  по-вашему, какая из представленных моделей является простейшей? (Белый передник с вышивкой)
Самый простой фартук можно изготовить из прямоугольного куска ткани с минимальными размерами примерно 30*70 см. Для этого можно воспользоваться даже обычным кухонным полотенцем.
       6.Составление плана изготовления полотенца учащимися.
1.Определение верха будущего фартука.
2.Вверх подогнуть наизнанку два загнутых уголка - это грудка фартука.
3.К уголкам этой грудки пришить петлю из широкой тесьмы такой длины, чтобы можно было надевать через голову.
4.Пришить два таких же кусочка тесьмы на линии талии, чтобы фартук можно было завязать сзади.
5.Украсить вышивкой по желанию (творческий подход)
V. Физкультминутка
Руки в боки. Улыбнулись
Вправо, влево наклонись.
Приседанья начинай.
Не спеши, не отставай.
А в конце - ходьба на месте, это всем давно известно.
VI.  Продолжение работы по теме урока
1)Пальчиковая гимнастика
Если вместе мы встречаемся,
(Соединить ладони)
Мы друг другу улыбаемся.
(Раскрыть ладони)
Добрый, добрый, добрый день,-
Нам здороваться не лень.
(Ритмично большим пальчиком поочередно дотрагиваться до подушечек остальных пальцев руки.)
2)Практическая работа.
Шаг 1. Дети работают по готовому плану самостоятельно (Изготовление фартука и его функциональных деталей (лямки, завязки)).
Шаг 2. Украшение фартука вышивкой самостоятельно.
VII.  Рефлексия
-Что было трудным?
-Оценка своего изделия.
-Над поделкой надо еще потрудиться.
-Поделка сделана хорошо.
-Поделка сделана  на отлично!
VIII.  Выставка работ учащихся
-Чья работа вам больше всего понравилась? Почему?
IX.  Подведение итогов урока
-Как называется новое сшитое изделие, с которым вы познакомились сегодня?
XI. Уборка рабочего места, сохранение поделки.
Задание на дом

Самоанализ урока
Урок технологии в 4 классе по программе «Школа России» - место урока 22.
 Цель урока: Изготовить из кусочка вафельного полотенца передник с вышивкой.
Задачи урока:
 1)  Обучающая: Познакомить с традициями оформления передников на Руси.
2)   Развивающая: Развивать художественный вкус, эстетические чувства и понимания прекрасного.
3) Воспитательные: Воспитание интереса к шитью и вышиванию.
Для достижения цели урока были использованы оборудования и материалы: учебник, рабочая тетрадь, ножницы, клей, кисть для клея и  образцы и иллюстрации с изображением женщин и мужчин в чувашском национальном костюме.
 Для усвоения учебного материала были применены  методика технологии критического мышления, использованы формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Для мотивации на уроке были использованы творческие задания. В течение урока проведена  физкультминутка,   направленная на корректировку зрения, рук, туловища.
Домашнее задание дано в соответствии с изученной на уроке теме.
Проведена рефлексия урока: учащимся очень понравился урок. Выставлены всем учащимся оценки за урок, оценки комментировались.
Цели урока достигнуты.

Литература
Атаулова О.В. К вопросу о структурной схеме урока технологии [Текст] / О.В. Атаулова. // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ. – М.: Изд-во «Эслан», 2003. – С. 117-119.
Асмолова, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. [Текст] / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева // Управление начальной школой. – 2011. – № 12. – С. 12-18.
Атаулова О.В., Кондракова Л.В. Деятельностная модель урока в условиях ФГОС проектирование и анализ [Текст]: методические рекомендации/ под общей рекомендацией Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2012. – С.87-101.
Управление качеством технологического образования: методические рекомендации /Автор сост. О.В.Атаулова. - Ульяновск: УИПКиПРО, 2006. - 55 с.
Зарубина, В.В. Разработка основной образовательной программы ООО [Текст]: методические рекомендации / В.В. Зарубина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2012. – 48 с.
Технология: программа: 5-8 классы /А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. – М.: Вентана – Граф, 2012.
Синица Н.В. Технология. Технологии ведения дома. 5кл: методическое пособие/ Н.В. Синица.- М.: Вентана – Граф, 2013г.
 www.uchportal.ru
  www.vk.com/club21253886
 www. http://klasnaocinka.com.ua/en/article/fizkultminutki-na-urokakh.html
http://www.i.ru/communities.aspx?cat_no=4262&lib_no=137646&tmpl=lib

Положение


title: Интегрированный урок "Закрепление приемов сложения и вычитания с переходом через десяток. «Букет цветов». Основные и составные цвета"

extracted_text:
Тема: Закрепление приемов сложения и вычитания с переходом через десяток. «Букет цветов». Основные и составные цвета.
Цель:
закрепить умения правильно выполнять вычисления ( сложение и вычитание) с переходом через  десяток. Расширить знания учащихся о цвете и способах  получения цвета, оттенков;
развивать произвольное внимание, связную речь, память;
воспитывать и прививать любовь к природе, самостоятельность и аккуратность в работе.
Оборудование: учебники, альбом, эталон порядок действий, таблица основных и составных цветов, числа, акварельные краски, изображения цветов, буквы, образцы цвета
Ход урока:
I. Организационный момент. Целевая установка. Сегодня у нас необычный урок математики- урок изобразительной математики. Сразу два предмета- математика и ИЗО
II. Устный счёт.
1.Вычисли.На доске даны выражения в два действия со скобками.
-К сумме чисел 2 и 8 прибавить число 4
-От числа 10 отнять разность чисел 12 и 7
-К разности чисел 11 и 6 прибавить число 3
- Из числа 15 вычесть сумму чисел 4 и 5
Учащиеся называют результат и объясняют в каком порядке выполняли действия. Вывешивается правило порядка выполнения действий со скобками
(Каждому результату соответствует буква. Слово- ЦВЕТ)
-Что такое цвет? Какова его природа? Почему одни предметы синие, а другие красные или зелёные?( Выступление о цвете)
Цвет- одно из самых выразительных средств в искусстве. Он сильно влияет на чувства, состояние, настроение людей. Например, красный цвет- это символ Солнца, огня, крови, жизни. Он обычно связывается с радостью, красотой, добром, теплом, но он же означает тревогу, опасность, тревогу для жизни. Белый цвет чаще всего символизирует свежесть, чистоту, молодость, но может означать покой, безжизненность и даже траур у некоторых народов. Чёрный цвет с точки зрения физики- пустота, отсутствие света и цвета; его традиционный смысл- всё «ночное», недоброе, враждебное человеку, горе и смерть.
2.Игра «Угадай».
-На доске даны выражения. Я называю результат, а учащиеся читают выражение, которое имеет этот результат.
-Какое выражение лишнее? Почему? (8+2, в пределе 10)
( Каждому результату соответствует буква. Слово- НАУКА) Математика- это наука. И изобразительном искусстве тоже есть наука, связанная с цветом (выступление)
Цветоведение - это наука о цвете. Она изучает многие вопросы, с которыми должен быть знаком художник. Цвета делятся на холодные и тёплые. К тёплым относятся желто-красные, к холодным- сине-голубые
III. Закрепление.
1 Решение задачи на нахождение суммы.
2Вычисления (отработка приёма сложения и вычитания с переходом через десяток)
В изобразительном искусстве есть основные и составные цвета. (Выступление)
К основным цветам относятся три цвета- это жёлтый, красный и синий.
Выставляются цвета. Если взять красный и желтый и смешать, то получится…(учащиеся выполняют работу на пробниках в парах, и получают составной  оранжевый цвет). Аналогичная работа проводится для получения фиолетового и зелёного цвета
VI. Физминутка
-Бабочка летала, над цветком порхала.
Села посидела и нектар поела.
Два своих больших крыла опустила, подняла.
Полетела дальше, чтобы мир был краше.
Я не буду рвать цветы, больше будет красоты!
V. ИЗО
1.Вступительная беседа.
-Посмотрите, как прекрасны цветы! Назовите их. Какого они цвета? -В природе основные цвета редко встречаются в окраске живых цветов. Сейчас на уроке мы будем рисовать цветы, используя составные цвета.
2. Размещение рисунка на бумаге, разметка  основных элементов (стебель, листья, серединка цветка, основные лепестки)
3 Практическая деятельность.
-Стебель имеет зелёный цвет. Как получить этот цвет?(ответы учащихся)
-Центр цветка прорисуем оранжевым цветом. Как получить его? (ответы учащихся) и т. д.
-Листья и лепестки прорисовываем узкими мазками.
VI. Выставка работ учащихся. Показ наиболее удачных работ и обобщение полученных знаний.
VII. Рефлексия
-Чем запомнился урок?
-Что было особенно интересным?
-Как вы оцениваете свою работу?
VIII. Уборка рабочих мест.


title: Технологическая карта урока "Человек - сын или покоритель?" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: окружающий мир
Класс: 4
Образовательное учреждение: МОУ «СОШ № 48»
Учитель: Краснова М.В.
УМК «Школа России»
|Тема              |Человек-сын или покоритель?                                                                    |
|Тип урока         |Урок обобщения и систематизации знаний                                                         |
|                  |                                                                                |
|Цель изучения темы|Анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению.               |
|                  |Знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды                  |
|                  |Ресурсы                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|Информационно-    |                                                                                |
|образовательная   |                                                                                |
|среда             |                                                                                |
|                  |Информационный материал:                                                                       |
|                  |1. Плешаков А.А. Окружающий мир.  4  класс. Учебник Ч.1, с. 42-48.                             |
|                  |2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 4 класс. Ч.1, с. 10-11,                                      |
|                  |3. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба»                                         |
|                  |4. Плешаков А.А. Зелёные страницы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.        |
|                  |5. Плешаков А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: книга для учащихся   |
|                  |общеобразовательных учреждений.                                                                |
|                  |Диагностический материал:                                                                      |
|                  |Плешаков А.А., Гара Н.Н. Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Пособие для учащихся.                 |
|                                                                                |
|Планируемые результаты изучения темы                                                                               |
|Предметные                       |Метапредметные                                  |Личностные                      |
|Ученик научится понимать:        |Познавательные умения                           |У ученика будут сформированы:   |
|что если люди погубят окружающую |Ученик научится:                                |представление о новой социальной|
|природу, то и сами не выживут;   |анализировать объекты окружающего мира с        |роли ученика (ответственное     |
|рассказывать о развитии          |выделением отличительных признаков;             |отношение к уроку);             |
|человечества во взаимодействии с |проводить сравнение и классификацию объектов по |представление о личной          |
|природой;                        |заданным критериям;                             |ответственности за свои поступки|
|проводить наблюдения.            |понимать и толковать условные знаки и символы,  |через бережное отношение к      |
|                                 |используемые в учебнике для передачи информации.|природе и животным;             |
|                                 |Регулятивные умения                             |                                |
|                                 |Ученик научится:                                |                                |
|                                 |Называть экологические проблемы и пути их       |                                |
|                                 |решения;                                        |                                |
|                                 |Называть международные соглашения по охране     |                                |
|                                 |окружающей среды, международные экологические   |                                |
|                                 |организации;                                    |                                |
|                                 |Использовать приобретенные знания для оценки    |                                |
|                                 |воздействия человека на природу, выполнение     |                                |
|                                 |правил поведения в природе и участие в её охране|                                |
|                                 |Коммуникативные умения                          |                                |
|                                 |Ученик научится:                                |                                |
|                                 |слушать партнера по общению (деятельности),     |                                |
|                                 |вникать в смысл того, о чем говорит собеседник; |                                |
|                                 |понимать и принимать совместно со сверстниками  |                                |
|                                 |задачу групповой работы (работы в паре),        |                                |
|                                 |распределять функции в группе (паре) при        |                                |
|                                 |выполнении заданий.                             |                                |
|                                 |объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на|                                |
|                                 |поставленный вопрос, аргументировать;           |                                |
|                                 |формулировать выводы из изученного материала,   |                                |
|                                 |отвечать на итоговые вопросы и оценивать        |                                |
|                                 |достижения на уроке;                            |                                |
|                                 |работать в группах, учитывая позицию            |                                |
|                                 |собеседника;                                    |                                |
|                                 |организовать и осуществить сотрудничество с     |                                |
|                                 |учителем и сверстниками.                        |                                |

|Этапы урока,                             |Ход урока                                             |Комментарии о    |
|цели, методы                             |                                                      |реализации       |
|                                         |                                                      |требований ФГОС  |
|1.Организационный момент                 |                                                      |Использование    |
|Цель, которая должна быть достигнута     |                                                      |средств ИКТ  для |
|учащимися:                               |– Что пригодится нам для успешной работы на уроке?    |решения          |
|- подготовиться к продуктивной работе на |                                                      |познавательных   |
|уроке.                                   |                                                      |задач.           |
|Цель, которую хочет достигнуть учитель:  |                                                      |Формирование     |
|- способствовать подготовке учащихся к   |                                                      |интереса к новому|
|продуктивной работе на уроке.            |                                                      |учебному         |
|Задачи:                                  |                                                      |материалу.       |
|- создать положительный эмоциональный    |                                                      |                 |
|настрой;                                 |                                                      |Освоение         |
|- помочь принять правильную рабочую позу;|                                                      |учащимися        |
|- напомнить о важности аккуратной работы |                                                      |способов решения |
|в тетради.                               |– В настоящее время мы знаем, как жили первобытные    |проблем          |
|Методы:                                  |люди, как они выглядели, чем занимались. Кто рассказал|поискового       |
|Словесные, объяснительно-иллюстративные, |нам об этом? (О жизни первых людей рассказали         |характера.       |
|мотивации (эмоциональные).               |археологи, они производят раскопки и по останкам      |                 |
|                                         |восстанавливают когда-то происшедшие события).        |Формируется      |
|                                         |– Как вы думаете, первобытные люди жили в нашей эре   |умение работать в|
|                                         |или до нашей эры? (Первобытные люди жили до нашей     |группах, учитывая|
|                                         |эры).                                                 |позицию          |
|2.Актуализация опорных знаний.           |– Жизнь древних людей зависела от капризов окружающей |собеседника;     |
|Цель, которая должна быть достигнута     |природы.                                              |организовать и   |
|учащимися:                               |– Где жили первобытные люди?                          |осуществить      |
|- выделить необходимые опорные знания и  |– Какой материал требовался первобытному человеку?    |сотрудничество с |
|умения для изучения новой темы.          |– Чтобы выжить, человеку необходима пища. Как добывали|учителем и       |
|Цель, которую хочет достигнуть учитель:  |пищу? (Охотились, собирали съедобные плоды, коренья). |сверстниками.    |
|- развитие познавательной активности     |– А если случалась засуха или лесной пожар, или охота |                 |
|детей, навыков рассуждения и выражения   |была неудачной, то им грозил голод. Поэтому наши      |                 |
|своих мыслей.                            |далекие предки преклонялись перед силами природы и    |                 |
|Задачи:                                  |брали у природы только самое необходимое для жизни.   |                 |
|- проверить знания учащихся по изученной |                                                      |                 |
|теме;                                    |                                                      |Формируется      |
|- развивать умение работать              |-Как изменилась жизнь человека с древних времен до    |умение объяснять |
|самостоятельно;                          |наших дней?                                           |свой выбор,      |
|- воспитывать активность.                |Человек использует природные богатства: нефть, газ,   |строить фразы,   |
|Методы:                                  |торф, уголь и т. д.                                   |отвечать на      |
|-классификации, формулировки понятий,    |Появилось электричество.                              |поставленный     |
|репродуктивные (использование схемы,     |Комфортная обувь и одежда.                            |вопрос,          |
|системы посильных,  наводящих вопросов), |Разные виды транспорта.                               |аргументировать  |
|стимулирования.                          |Современная медицина.                                 |                 |
|                                         |Создание роботов.                                     |                 |
|                                         |Покорение космоса.                                    |                 |
|                                         |-Получается, что современная жизнь лучше?             |                 |
|3.Постановка темы и цели урока:          |- Как изменилась жизнь планеты? Почему? И кто виноват?|                 |
|Цель, которая должна быть достигнута     |Чего только люди не выдумали, чтобы обеспечить себе   |                 |
|учащимися:                               |жизнь: удобрения для сбора урожая и смертоносные яды, |                 |
|- определить тему и цель урока под       |чтобы убивать насекомых- вредителей, автомобили,      |                 |
|руководством учителя.                    |заполнившие наши города и сёла. Научились в           |                 |
|Цель, которую хочет достигнуть учитель:  |определённых количествах добывать полезные ископаемые,|                 |
|- создать условия для формулирования     |чтобы получить тепло и энергию. Перегородили реки     |                 |
|учащимися темы и цели урока.             |плотинами, там, где были леса появились водохранилища.|                 |
|Задачи:                                  |На месте бескрайних лесов построили города и заводы.  |                 |
|- обеспечить актуализацию опорных знаний |Люди так увлеклись благоустройством своей жизни, что  |                 |
|и умений к изучению данной темы,         |не заметили, как в реках стало меньше рыбы, а в лесах |                 |
|- обеспечить мотивацию к                 |- птиц и зверей. Рыба погибла, отравленная стекающими |                 |
|учебно-познавательной деятельности,      |с полей удобрениями, грязевыми стоками городов и      |                 |
|принятие учащимися цели,                 |заводов. Яды убивали насекомых на полях, но заодно    |Использование    |
|- помочь учащимся осознать практическую и|губили животных и птиц. Леса безжалостно вырубались,  |средств ИКТ  для |
|личностную значимость учебного материала.|поэтому животным и птицам труднее было найти еду и    |решения          |
|Методы:                                  |убежища. Они погибали оттого, что им негде было жить. |познавательных   |
|- продуктивные (использование схемы,     |Воздух в городах стал грязным из-за выхлопных газов   |задач.           |
|системы посильных,  наводящих вопросов,  |автомобилей и дымов, заводов и котельных, где         |Формирование     |
|которые приводят учеников к осознанию    |сжигались уголь и нефть. Повсеместно появлялись кучи  |интереса к новому|
|темы урока), наглядной передачи и        |мусора.                                               |учебному         |
|зрительного восприятия, анализа,         |Вывод: человек-покоритель.                            |материалу.       |
|обобщения, опосредованного управления с  |                                                      |                 |
|помощью источника информации, составление|- А на человеке отражаются изменения в природе?       |Освоение         |
|плана работы, методы стимулирования,     |Вывод: человек-сын природы.                           |учащимися        |
|психологической поддержки.               |Человек не только приспосабливается к своему          |способов решения |
|                                         |природному окружению, но и активно его изменяет в     |проблем          |
|                                         |результате хозяйственной деятельности. Но часто       |поискового       |
|                                         |человек не знает или не думает об отдельных           |характера.       |
|                                         |отрицательных последствиях своего вмешательства в     |                 |
|                                         |природу. И тогда его воздействие снижает качество     |Формируется      |
|                                         |окружающей природной среды и ухудшает условия жизни и |умение работать в|
|                                         |здоровья людей.                                       |группах, учитывая|
|                                         |                                                      |позицию          |
|                                         |Работа в учебнике.                                    |собеседника;     |
|                                         |– Откройте учебник на с. 47.                          |организовать и   |
|                                         |(Чтение статьи "Сын или покоритель?" с третьего       |осуществить      |
|                                         |абзаца).                                              |сотрудничество с |
|                                         |-Где можете найти  дополнительную информацию?         |учителем и       |
|                                         |-Запишите Д/З ( Найти информацию на заданную тему).   |сверстниками.    |
|                                         |Стихотворение  С. Михалков  «Стон Земли»              |                 |
|                                         |Кромсаем лед, меняем рек теченье,                     |                 |
|                                         |Твердим о том, что дел невпроворот                    |                 |
|                                         |Но мы еще придем просить прощенья                     |                 |
|                                         |У этих рек, барханов и болот.                         |                 |
|                                         |У самого гигантского восхода                          |                 |
|4.Изучение нового материала.             |У самого мельчайшего малька…                          |                 |
|Цель, которая должна быть достигнута     |Пока об этом думать неохота                           |                 |
|учащимися:                               |Сейчас нам не до этого. Пока                          |                 |
|- познакомиться с последствиями влияния  |Аэродромы, пирсы и перроны,                           |                 |
|человека на природу, с экологическими    |Леса без птиц и реки без воды                         |                 |
|проблемами, которые необходимо решать на |Все меньше – окружающей природы.                      |                 |
|современном этапе                        |Все больше - окружающей среды.                        |                 |
|Цель, которую хочет достигнуть учитель:  |-К чему приведет покорение человеком планеты?         |                 |
|- Стимулировать интерес учащихся к       |На планете возникли экологические проблемы, от решения|                 |
|самостоятельному поиску ответов на       |которых зависит судьба всего. Сегодня мы раскроем и   |                 |
|вопросы об экологических проблемах,      |обсудим эти проблемы.                                 |                 |
|которые необходимо решать на современном |Учебник  страница 48                                  |                 |
|этапе. Развивать познавательные,         |Чтение вступительной статьи «Что такое экологическая  |                 |
|интеллектуальные и коммуникативные навыки|проблема»                                             |                 |
|в процессе изучения темы. Воспитывать    |Работа в группах: детям раздаются карточки по         |                 |
|уважение к окружающему миру.             |конкретной экологической проблеме.                    |                 |
|                                         |1 ряд-загрязнение океана                              |                 |
|Задачи:                                  |2 ряд-вырубка лесов                                   |                 |
|- создать условия для проведения         |3 ряд-избавиться от мусора.                           |                 |
|исследовательской работы, построенной на |Экологическая                                         |                 |
|основе алгоритма;                        |проблема                                              |                 |
|- развивать умение работать в группе;    |Причины                                               |                 |
|- воспитывать чувство дружбы и           |Следствие                                             |                 |
|взаимопомощи.                            |Способы                                               |                 |
|Методы:                                  |решения                                               |                 |
|- анализа, сравнения, классификации,     |                                                      |                 |
|продуктивные (проблемно-поисковые,       |                                                      |                 |
|исследовательские, разноуровневые        |Каждый ряд объясняет по данной таблице, прикрепляя    |                 |
|самостоятельные работы с учебником,      |карточку-символ.                                      |                 |
|фиксация своих затруднений, метод        |Обучающие высказывают предположения                   |                 |
|стимулирования, метод контроля,          |Причины загрязнения океана :                          |                 |
|самоконтроля и учёта знаний учащихся в   |- Нефтепродукты                                       |                 |
|процессе изложения нового материала,     |-Пластмассовые отходы                                 |                 |
|формулировки понятий, доказательства,    |-Сточные воды                                         |                 |
|прогнозирования.                         |-Бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества         |                 |
|                                         |-Радиоактивные отходы.                                |                 |
|                                         |Меры по защите океана от загрязнений:                 |                 |
|                                         |- эффективные химические препараты                    |                 |
|                                         |- Суда губки                                          |                 |
|                                         |- ограничение отлова рыбы                             |                 |
|                                         |Очистительные сооружения на предприятиях              |                 |
|                                         |Предположения детей.                                  |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |Причины уничтожения тропических лесов :               |                 |
|                                         |- Вырубка ради древесины                              |                 |
|                                         |- выжигание, выкорчёвывание деревьев для увеличения   |                 |
|5.Закрепление знаний.                    |угодий.                                               |                 |
|Цель, которая должна быть достигнута     |Меры для спасения тропических лесов :                 |                 |
|учащимися:                               |- Высаживать на месте вырубленных лесов саженцы,      |                 |
|- учиться правильно и точно отвечать на  |-ужесточить наказание за вырубку леса.                |                 |
|поставленные вопросы.                    |Причины:                                              |                 |
|Цель, которую хочет достигнуть учитель:  |-выброс ненужного мусора, -пустые бутылки, пищевые    |                 |
|- организовать деятельность по отработке |отходы.                                               |                 |
|изученных знаний и способов действий.    |Решение:                                              |                 |
|Задачи:                                  |Сортировка мусора,                                    |                 |
|- организовать индивидуальную работу     |переработка мусора,                                   |                 |
|учащихся и работу в группах ;            |вторичное использование некоторых предметов.          |                 |
|- развивать навыки самопроверки,         |В результате такого отношения человека к природе      |                 |
|взаимопроверки, коммуникативные навыки;  |происходит сокращение площадей под лугами, лесами,    |                 |
|- воспитывать чувство ответственности,   |загрязняется почва, воздух, вода отходами             |                 |
|товарищества, коллективизма.             |промышленности, транспорта, сокращается число         |                 |
|Методы:                                  |некоторых видов растений из-за чрезмерной заготовки   |                 |
|- анализа, сравнения, классификации,     |растительного сырья, массовых посещений людьми одних и|                 |
|обобщения, продуктивные (использование   |тех же участков природы и неумения себя там вести.    |                 |
|схем, алгоритмов),  использование        |Покорение природы привело к загрязнению воздуха, и    |                 |
|дидактических материалов на узнавание    |воды, разрушению почвы, гибели лесов, исчезновению    |                 |
|учащимися изученных познавательных       |многих видов растений и животных.Оказалось, что люди  |                 |
|объектов, работа с учебником,  фиксация  |по – прежнему множеством нитей связаны с окружающей   |                 |
|своих затруднений, метод стимулирования, |природой.                                             |                 |
|метод контроля и учёта знаний учащихся,  |Погубив её, они погибнут сами.                        |                 |
|самооценки, взаимопроверки,  формулировки|Человек всегда был частью природы. Окружающая человека|                 |
|понятий, доказательства, прогнозирования.|природа – это среда его жизни и деятельности. И       |                 |
|                                         |человеку не безразлично, какой будет окружающая его   |                 |
|                                         |среда. Существует единая система – «природа – человек |                 |
|                                         |– общество – производство». Все составные части этой  |                 |
|                                         |системы взаимосвязаны, взаимозависимы.                |                 |
|                                         |Поэтому охрана природы – очевидная и очень важная     |                 |
|                                         |задача каждого государства. От решения этой проблемы -|                 |
|                                         |охраны природы зависит будущее всего человечества.    |                 |
|                                         |Сейчас из нашей природы навсегда исчезают в среднем   |                 |
|                                         |один вид животных и растений в год. Происходит это    |                 |
|                                         |незаметно и большинство людей не знают о той бесценной|                 |
|                                         |утрате, которую понесло человечество. А ведь каждый   |                 |
|                                         |вид – судьба живого на Земле.                         |                 |
|                                         |«Самый страшный зверь на Земле» - так гласит надпись  |                 |
|                                         |на клетке при входе в один из западно-германских      |                 |
|                                         |зоопарков. Когда заинтересованный посетитель прислонит|                 |
|                                         |свое лицо к массивным прутьям железной решетки и      |                 |
|                                         |заглянет внутрь, он увидит самого себя, т.к. за       |                 |
|                                         |решеткой установлено зеркало.                         |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |-Так кем же должен быть человек – сыном природы, или  |                 |
|                                         |её покорителем? (обучающиеся высказывают              |                 |
|                                         |предположения)                                        |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |«Радуга»                                              |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |- Охрана окружающей среды – задача всего человечества.|                 |
|                                         |Как эту проблему решают люди, вы узнаете, прочитав    |                 |
|                                         |статью «Лечить планету сообща» на странице 50-52.     |                 |
|                                         |(дети читают статью)                                  |                 |
|                                         |Стр 47-53 в учебнике                                  |                 |
|                                         |Рабочая тетрадь                                       |                 |
|                                         |Да охрана окружающей  среды - задача всего            |                 |
|                                         |человечества. Как эту проблему решают люди, вы        |                 |
|                                         |узнаете, прочитав статью                              |                 |
|                                         |« Лечить планету сообща» стр 50-52                    |                 |
|                                         |С какой темой мы сегодня познакомились на уроке?      |                 |
|                                         |Так кем же должен быть человек – сыном природы, или её|                 |
|                                         |покорителем?                                          |                 |
|                                         |– Что такое экологическая проблема?                   |                 |
|                                         |– А какие экологические проблемы вас волнуют?         |                 |
|                                         |Запишите. (№1)                                        |                 |
|                                         |– Задание №2. Прочитайте.                             |                 |
|                                         |– Приведите примеры международных соглашений по охране|                 |
|                                         |окружающей среды. Запишите.                           |                 |
|                                         |– Назовите экологические организации.                 |                 |
|6.Физкультминутка.                       |– Назовите Международные экологические дни. Запишите  |                 |
|Цель, которая должна быть достигнута     |несколько примеров.                                   |                 |
|учащимися:                               |– Ребята, подумайте, обсудите с родителями вопрос:    |                 |
|- снять утомление мышц туловища.         |"Для чего объявлены международные дни, посвященные    |                 |
|Цель, которую хочет достигнуть учитель:  |защите природы?"                                      |                 |
|- мобилизовать внимание учащихся к       |– Какие экологические проблемы мы с вами решали?      |                 |
|дальнейшей работе.                       |– Отчего возникает и к чему приводит загрязнение      |                 |
|Задачи:                                  |океана?                                               |                 |
|- приучать детей к смене видов           |– В чем причины уничтожения лесов? Чем это опасно?    |                 |
|деятельности;                            |– Почему и как людям приходится бороться с мусором?   |                 |
|- развивать организаторские и            |– Назовите международные экологические организации.   |                 |
|двигательные способности учащихся;       |– Какая экологическая организация имеет эмблему с     |                 |
|- воспитывать эстетические чувства,      |изображением панды?                                   |                 |
|бережное отношение к природе.            |– Если люди погубят окружающую природу, смогут ли они |                 |
|Методы                                   |сами выжить?                                          |                 |
|- наглядные, поисковые,                  |                                                      |                 |
|нравственно-эстетической и этической     |Дерево, трава, цветок и птица                         |                 |
|ориентации, метод прогнозирования.       |Не всегда умеют защититься                            |                 |
|                                         |Если будут уничтожены они,                            |                 |
|                                         |На планете мы останемся одни.                         |                 |
|7.Применения нового знания.              |Презентация                                           |                 |
|Цель, которая должна быть достигнута     |Плакат «Сохраним планету»                             |                 |
|учащимися:                               |                                                      |                 |
|- осознание учащимися результатов своей  |                                                      |                 |
|учебной деятельности.                    |-Что понравилось на уроке?                            |                 |
|Цель, которую хочет достигнуть учитель:  |                                                      |                 |
|- способствовать осознанию учащимися     |Оценивание своей деятельности.                        |                 |
|результатов своей учебной деятельности.  |                                                      |                 |
|Задачи:                                  |                                                      |                 |
|- дать качественную оценку работы класса |                                                      |                 |
|и отдельных учащихся;                    |                                                      |                 |
|- развивать устную речь, умение          |Ответь на вопросы «Проверь себя» на стр.53            |                 |
|анализировать;                           |Пересказ текста                                       |                 |
|- воспитывать чувство ответственности за |Выполнить задание №2 на стр.53                        |                 |
|свою работу.                             |                                                      |                 |
|Методы:                                  |                                                      |                 |
|- продуктивные (использование опорных    |                                                      |                 |
|слов и выражений, схем), анализ          |                                                      |                 |
|результатов деятельности, самооценки,    |                                                      |                 |
|контроля и учёта знаний.                 |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|8.Рефлексия.                             |                                                      |                 |
|Цель, которая должна быть достигнута     |                                                      |                 |
|учащимися:                               |                                                      |                 |
|- развивать свои способности к рефлексии.|                                                      |                 |
|Цель, которую хочет достигнуть учитель:  |                                                      |                 |
|- создать условия для развития           |                                                      |                 |
|способностей учащихся к рефлексии.       |                                                      |                 |
|Задачи:                                  |                                                      |                 |
|- мобилизовать учащихся на рефлексию     |                                                      |                 |
|своего поведения;                        |                                                      |                 |
|- развивать самооценку;                  |                                                      |                 |
|- инициировать и интенсифицировать       |                                                      |                 |
|рефлексию учащихся по поводу своего      |                                                      |                 |
|психо-эмоционального состояния,          |                                                      |                 |
|мотивации своей деятельности и           |                                                      |                 |
|взаимодействия с учителем и              |                                                      |                 |
|одноклассниками.                         |                                                      |                 |
|Методы:                                  |                                                      |                 |
|- рефлексивной позиционной дискуссии,    |                                                      |                 |
|самоанализа, самооценки, создание        |                                                      |                 |
|благоприятной моральной атмосферы,  метод|                                                      |                 |
|использования рефлексивного алгоритма,   |                                                      |                 |
|прогнозирования.                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|9.Домашнее задание.                      |                                                      |                 |
|Цель, которая должна быть достигнута     |                                                      |                 |
|учащимися:                               |                                                      |                 |
|- закрепить знанияпо изученной теме.     |                                                      |                 |
|Цель, которую хочет достигнуть учитель:  |                                                      |                 |
|- создать условия для успешного          |                                                      |                 |
|выполнения домашнего задания всеми       |                                                      |                 |
|учащимися  в соответствии с актуальным   |                                                      |                 |
|уровнем их развития.                     |                                                      |                 |
|Задачи:                                  |                                                      |                 |
|- создать условия для выбора учащимися   |                                                      |                 |
|домашних заданий по интересам и по       |                                                      |                 |
|степени сложности;                       |                                                      |                 |
|- обеспечить понимание учащимися целей,  |                                                      |                 |
|содержания и способов выполнения         |                                                      |                 |
|домашнего задания;                       |                                                      |                 |
|- поощрять детей в стремлении выбора     |                                                      |                 |
|сложных заданий.                         |                                                      |                 |
|Методы:                                  |                                                      |                 |
|- мотивации (эмоциональные), анализа,    |                                                      |                 |
|разноуровневые (три уровня) домашние     |                                                      |                 |
|задания, репродуктивные (создание        |                                                      |                 |
|ситуаций выбора, успеха), стимулирования,|                                                      |                 |
|рефлексии.                               |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |
|                                         |                                                      |                 |


title: Презентация "Как устроена книга" 4 класс

extracted_text:
              Презентация к уроку русского языка в 4 классе
                     Развитие речи.   «Как устроена книга»

                    УМК «Перспективная начальная школа»

                                                                                Подготовила:  Елкина Светлана Валентиновна
                                                                                учитель начальных  классов
                                                                                МБОУ  СОШ д. Мокшино
                                                                                Конаковского района
                                                                                Тверской области

                                                                                Авторская разработка

                                                                                2015

                «Книга твой друг, без
                    неё, как без рук .»

                                          Пословица

Делаю
САМ!

Работа над новым материалом:
1. Повторим то, что знаем
2. Выполним пробное действие
3. Если не получится, выясним причину затруднения, подумаем
4. Сами попробуем открыть новый способ

                         Цель:
     1.Узнать  названия частей книги
     2. Научиться находить части книги

                 Тема:
   Как устроена книга

                  Эталон
1.Обложка (передняя, задняя)
2.Форзац (передний, задний)
3.Титульный лист (титул)
4. Оборот титула
5.Аннотация
6.Содержание (оглавление)
         Список использованной литературы
    1. Материалы курсов, подготовленные научным коллективом Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» г. Москвы
    2. Материалы надпредметного курса «Мир деятельности»
      Интернет-ресурсы
      www.sch2000.ru


title: Итоговое занятие "Мое генеалогическое древо"

extracted_text:
             Итоговое занятие по ознакомлению с окружающим миром
                         «Мое генеалогическое древо»
                          (подготовительная группа)
                          Воспитатель Дивина М. В.

Программное содержание:
-закрепить знания детей «О правах ребенка»;
-формировать представления о семье;
-активизация словаря (родственники, родные, генеалогическое древо,
родословная);
-закреплять умение образовывать прилагательные;
-развивать связную речь, при составлении рассказа о своей семье,
логическое мышление,
 интерес к истории своей семьи, творческие способности детей и
родителей в процессе
 совместной деятельности;
-воспитывать чувство семейной сплоченности, уважение к жизненному опыту
родителей,
 прививать потребность радовать близких добрыми делами и заботливым
отношением.

Предварительная работа:
-беседа «О правах ребенка»;
-чтение художественных произведений М. Матвеева «Синяя чашка», В.
Катаева «Цветик-
 семицветик», К. Ушинский «Косточка» и др.;
-составление генеалогического древа (совместно с родителями);
-заучивание пословиц о семье.

Оборудование:
-мяч;
-карточки с надписями;
-нарисованное на ватмане дерево;
-генеалогические древа, составленные совместно родителями и детьми.

                                 Ход занятия

Вос-ль. Лера, Влад, Катя, Семен, как можно вас назвать одним словом?
Дети. Дети.
Вос-ль. Почему вас называют дети?
Дети. Потому что мы ходим в д/сад, за нас отвечают взрослые, нам нет 18
лет.
Вос-ль. Скажите, а дети имеют какие-нибудь права?
Дети. Мы имеем право: на жизнь, игру, полноценное питание, учебу,
отдых, заботу,
          медицинское обслуживание, на имя, на семью.
Вос-ль. Правильно. А где указаны ваши права?
Дети. В Конвенции о правах ребенка.
Вос-ль. Вы сейчас сказали, что имеете право на имя, а кто вам его дал?
Дети. Родители.
Вос-ль. Да, за долго до вашего рождения родители думают, как вас
назвать, но кроме
             имени у вас еще есть отчество и фамилия откуда они у вас
взялись?
Дети. Отчество у нас от имени отца и фамилия тоже.
Вос-ль. Вы назвали еще одно право – право на семью. Как вы думаете,
зачем ребенку
              семья?
Дети. Чтобы о нем заботились, любили, учили и т. д.
Вос-ль. Живя в семье, ребенок получает первые уроки жизни: узнает,
хорошо, а что
             плохо; приобретает полезные привычки, а главное – добрые
отношения между
             членами семьи, любовь, забота и нежность создают атмосферу
радости и счастья,
             чувство защищенности.
             А сейчас я предлагаю со мной поиграть в игру «Образуй
отчество от имени
             папы».
(Воспитатель называет свое имя отчество и передает мяч ребенку, то
называет свое имя отчество и предает мяч дальше).
Вос-ль. Скажите, пожалуйста, что такое семья?
Дети. Это мама, папа, бабушка, дедушка, сестры, братья.
Вос-ль. Какими словами еще можно назвать всех членов семьи?
Дети. Родители, родственники, родные.
Вос-ль. Семья – это люди, которые находятся в кровном родстве и
называются они
              родственниками. А какие они родные и дорогие нам люди?
Предлагаю вам игру
              «Назови ласково».
(Воспитатель раздает карточки, на которых написан любой член семьи,
ребенок читает и отвечает на вопрос какой, какая?)
Вос-ль. Посмотрите, ребята, какое большое и крепкое дерево изображено
на этой
              картине. А почему оно не падает?
Дети. Потому что у него крепкие сильные корни.
Вос-ль. Дерево можно сравнить с семьей: как дерево она мощная, сильная,
растет –
             появляются веточки и листочки – дети, которые тянутся к
солнышку, любят тепло
             и ласку. Как вы думаете, кто корни этого дерева?
Дети. Наши прабабушки, прадедушки, бабушки, дедушки.
Вос-ль. Да, самые старшие члены семьи дают ей начало. Это самые мудрые
люди, они
             как крепкая основа. А ствол кто? И почему?
Дети. Ствол – это наши родители, по стволу идет сок к ветвям и листьям,
а они о нас
          заботятся.
Вос-ль. Правильно, по стволу подымаются питательные соки к ветвям и
листочкам, ваши
              папы и мамы – молодые люди они работают, заботятся о
старших и младших.
              Дерево разрастается и появляются ваши сестры и братья. А
что нужно делать,
              чтобы дерево прочно стояло на корнях?
Дети. Нужно заботиться, ухаживать за старшими членами семьи.
Вос-ль. Дома вместе с родителями вы изготовили свои деревья. Только
вместо листиков
             вы вставили фото или надписи своих родственников. Скажите,
пожалуйста, как
             называется такое дерево?
Дети. Генеалогическое древо.
Вос-ль. Генеалогическое древо является одной из самых ценных реликвий в
семье – это
              память о своем роде, о тех, от кого мы произошли.

                                 Физминутка
                Руки подняли и помахали – это деревья в лесу.
             Руки нагнули, кисти встряхнули, ветер сбивает росу.
           В стороны руки, плавно помашем – это к нам птицы летят
              Как они сядут, тоже покажем, крылья сложили назад
Вос-ль. Дети, посмотрите, какой чудесный сад появился в нашей группе. В
нем растут
              необычные деревья – это фамильные деревья. Эти деревья
помогут вам
              рассказать о ваших семьях. Они называются
генеалогическими деревьями.
(Дети по очереди рассказывают о своих семьях)
Вос-ль. Молодцы! А сейчас я вам предлагаю решить логические задачи.
Будьте
              внимательны!
-Сколько сестер у Маши, если у ее папы и мамы одна дочь и два сына? (0)
-У Кости есть бабушка Катя и дедушка Дима. У бабушки и дедушки два сына
– Витя и
  Сережа. Сережа – Костин папа, а кто Костику Витя?
-В комнате за столом играют в лото: один дед, два отца, два сына и один
внук. Сколько
 человек играют за столом? (3 человека)
Вос-ль. Кто знает пословицы о семье?
Дети.
-Когда семья вместе, так и душа на месте.
-Не нужен клад, когда в семье лад.
-В гостях хорошо, а дома лучше.
-Когда нет семьи, так и дома нет.
-Дом вести, не бородой трясти.
-Семья без детей, что цветок без запаха.
Вос-ль. Молодцы! А закончить наше занятие я хочу словами:
                        Что может быть семьи дороже?
                         Теплом встречает отчий дом,
                      Здесь ждут тебя всегда с любовью,
                        И провожают в путь с добром!
Берегите своих родных, близких вам людей, не огорчай те их. Большое вам
спасибо.