title: Технологическая карта "Сказочный домик"

extracted_text:
Технологическая карта по конструированию
в средней группе
Тема: «Сказочный домик»
Цель: Закрепление знаний детей о строительных деталях, цвете.
Задачи:
Образовательная : . Способствовать развитию связной речи в ходе работы.
Развивающая : Развивать воображение, память, логическое мышление
Воспитательная : Воспитывать у детей сочувствие к сказочным персонажам, вызвать желание им помочь.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие
Речевое развитие
Целевые ориентиры:   Владеет активной речью, включённой в общение;  может  обращаться  с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к  сверстникам;  наблюдает  за  их    действиями и подражает им;
Средства реализации:
Наглядные
Словестные
Оборудование и материалы:
-строительный материал;
-картины сказочных домиков;
-ёжик;
-письмо;
-игрушки для обыгрывания построек;

Методика проведения:
                                                 I.Водная часть
Организационный этап деятельности

Дети сидят на стульчиках.
Воспитатель:
Ребята, сегодня в нашу группу почтальон принёс письмо.
(Показывает конверт)
Как вы думаете, кто его нам прислал?
Дети: Это письмо от ёжика.
Воспитатель: Давайте прочитаем его.
«Дорогие, ребята, я приглашаю вас в картинную галерею на выставку. Буду вас ждать. Ёжик»
Ребята, как вы думаете, можно нам принять приглашение?
II.Основная часть
Мотивационно-побудительный этап деятельности

Дети: Да, мы хотим пойти к ёжику.
Воспитатель: Замечательно, только сначала давайте вспомним, как нужно вести себя в общественных местах, а именно в галерее.
Дети:
-В галерее нельзя громко разговаривать.
— Нельзя бегать и прыгать.
— Нельзя трогать руками картины.
— Внимательно слушать экскурсовода.
Воспитатель:
Молодцы! А сейчас отправляемся в путь.
Встали друг за другом. Представьте, что вы вагончики.
«Загудел паровоз и вагончики повёз.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу – далеко я укачу!»
По лестнице спускаемся, держимся правой рукой за перила.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие красивые картины приготовил для нас ёжик. Кто мне скажет, что изображено на них?
Дети: На картинах изображены сказочные дома.
Воспитатель: А как вы думаете, кто в таких домах может жить?
Дети: Сказочные герои.
Воспитатель: Что необычного у этого домика?
Дети: Этот домик стоит на курьих ножках.
Воспитатель: Кто в этом домике может жить?
Дети: Это домик Бабы-Яги.
Воспитатель: Кто в этом домике может жить?
Дети: Это домик снеговиков.
Воспитатель: А на что похож этот домик?
Дети: На грибок.
Воспитатель: Кто в этом домике может жить?
Дети: В этом домике живут бабочки.
Воспитатель: Ребята, что общего у всех этих домиков?
Дети: Все домики имеют стены, крышу, окна, двери.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие здесь ещё домики есть. Какие детали использовали при строительстве этих домов?
Дети: При строительстве этих домов использовали кирпичики, кубики, бруски.
Воспитатель: А кто знает, как эти детали называются?
— Это пластина – используется для перекрытия;
— Треугольная призма – используется при строительстве крыши.
Воспитатель: А где же сам ёжик, а то нас пригласил, а сам не встречает.
(Слышится пыхтение, появляется ёжик)
Ёжик: Здравствуйте, ребята, я очень рад, что вы пришли ко мне.
(Говорит печально)
Эти картины прислал мне Чебурашка. На них изображены дома его друзей. А  у меня нет своего дома. Я хочу научиться их строить. Я не знаю, кто сможет мне помочь?
Воспитатель: Ёжик, мы сможем помочь тебе и твоим друзьям. Приглашай своих друзей. Ребята, поможем Ёжику?
Дети: Да.
Воспитатель: А теперь я приглашаю вас в творческую мастерскую.
III.Заключительная часть
Рефлексивно-корригирующий этап
Рефлексия: «Смайлики настроения»
Вывод:
Кто к нам приходил в гости сегодня ?
Чьи домики мы видели?
Вам понравилось наше занятие?
Ребята, какой сегодня замечательный день. Мы с вами помогли ёжику и его друзьям.

Список литературы
Основной источник:
https://infourok.ru/zanyatie-po-konstruirovaniyu-v-sredney-gruppe-1034609.html

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
"Шахтинский педагогический колледж"

Технологическая карта по конструированию
В средней группе
Тема «Сказочный домик»

Студентки группы 3 «В»
Колесникова А.М.

Воспитатель_________

Преподаватель-руководитель___________

Оценка____


Презентация "Задачи на совместную работу" 5 класс


title: Практическая работа "Имя числительное"

extracted_text:
Практическая работа по теме "Имя числительное"
Задание 1.
Запишите текст, определите разряд числительных.
22 августа 1880 года а Петербурге появился первый трамвай. Но только в 1892 году в Киеве началось трамвайное движение. Длина первой ветки была 1,6 километра. Первый в нашей стране метрополитен был открыт а Москве 15 мая 1935 года. Протяженность первой линии была 11, 6 километра, и она имела 13 станций.
Задание 2.
Определить разряды числительных по значению.
1) 15 февраля 1906 года родился известный татарский поэт Муса Джалиль.
2) Мусе не было и шести лет, когда он стал проситься в школу.
3) Муса за один год овладел программой всех четырех классов сельской школы.
4) В 1941 году Муса добровольцем отправляется на фронт.
Задание 3.
Поставьте числительные вместе с существительными в указанных падежах Составьте одно предложение с любым из числительных.
365 дней (р.), 297 карандашей (дат.), 143 посылки (пр.), 777 цветов (тв. ), 1945 годами (тв. ), 2005 года(род. ), 417 учениками (тв.)
Задание 4.
Замените (где возможно) количественные числительные числительными собирательными:
3 (девушки), 4 (гусята), 5 (брюки), 7 (тетради), 2 (друзья), 15 (козлята), 12(цыплят), 4(сани),
Задание 5.
Перепишите, заменяя числа словами.
11 (апельсины, мандарины и лимоны), 10 (яблоки), 6 пар (сапоги, валенки и ботинки), 4 пары (чулки и носки), 500 (граммы) вермишели, 15 (килограммы) (помидоры), 8 банок (баклажаны, томаты), сила тока в 5 (амперы), напряжение в 127 и 220 (вольты), 16 (спортсмены-грузины), 60 (студенты ― татары, башкиры, туркмены), 300 (туристы ― болгары, румыны, венгры), площадь в 890 (гектары), расстояние в 480 (километр).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия "Ознакомление с трудом пожарных и пожарной машиной"

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
                          компенсирующего вида № 34
              станицы Ленинградской муниципального образования
                             Ленинградский район

                              Конспект занятия
    по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе

                       "Ознакомление с трудом пожарных
                             и пожарной машиной"

      Подготовила воспитатель

        Пелих Оксана Николаевна

                                              станица Ленинградская
                                                         2014 год
Программные задачи:
Обобщить представления об общественном характере  труда  взрослых.  Труд  на
пользу общества – почётное нужное дело. Расширить и углубить знания детей  о
труде пожарных. Познакомить  детей  с  пожарной  машиной.  Закрепить  знание
правил   пожарной  безопасности.  Воспитывать  у  детей  уважение  к   труду
пожарных. Продолжать учить правильно отвечать на вопросы, развивать  логику,
память. Воспитывать ответственность, смелость, товарищество, отзывчивость.
Предшествующая работа:
Беседы  о  пожаре,  о  труде  пожарных,  чтение  художественной  литературы:
С.Я.Маршак "Кошкин дом", "Пожар", "Рассказ о неизвестном  герое",  Л.Толстой
"Пожарные собаки", К. Чуковский "Путаница", Б.Житков "Пожар в море".
Вечера спортивных развлечений, викторины: "Смелые люди – пожарные",  "Знаете
ли вы", "Чип и Дейл спешат на помощь".
Изодеятельность: рисование "Пожар",  "Пожарная  машина  спешит  на  помощь",
аппликация "Пожар в лесу", "Огонь".
Знакомство с пожарным щитом и  размещёнными  на  нём  первичными  средствами
пожаротушения.
Рассматривание иллюстраций.
Словарная работа: Пожарный рукав, гидрант, механическая лестница, струя,
звуковой сигнал, огнетушитель.
Оборудование: Пожарная машина, физоборудование.

                                              Ход занятия:
Ребенок, одетый в форму почтальона.
Почтальон: Здравствуйте! Это группа "Цветики". Все сады я обошёл наконец-то
вас нашёл. Вам письмо получите.
Воспитатель: Здравствуйте. Ребята, кто это к нам пришёл?
Дети: Это пришёл почтальон. Он принёс нам почту.
Воспитатель: Ребята, давайте я сейчас прочту, кто прислал нам письмо. Это
прислал нам письмо Незнайка. Дорогие Ребята! Помогите отгадать загадки:

                     Он красив и ярко – красен

                     Но он жгуч, горяч, опасен!  (огонь)

                     Он даёт тепло и свет,
                     С ним шутить не надо, нет! (огонь)

                     Если дым валит клубами,
                     Пламя бьётся языками,
                     И огонь везде и жар
                     Это бедствие – (пожар!)
Воспитатель: Правильно, ребята, эти загадки об  огне и пожаре. После
занятия мы с вами напишем Незнайке ответ и отнесём конверт куда?  (на
почту).
Что нужно написать на конверте, чтобы Незнайка получил наше письмо?
Дети: Адрес.
Воспитатель: Ребята, с незапамятных времён научился человек добывать огонь!
Люди превратили языки горячего пламени в своих друзей и помощников. "Огонь
– это тепло, свет, пища, защита от врагов. Человек обожествлял его, слагая
о нём легенды и мифы".
Ребята! Каким может быть огонь?
Дети: Добрым.
Воспитатель: Как же огонь может быть добрым?
Дети: С помощью огня люди готовят пищу.
          Огонь даёт людям свет.
          Огонь защищает людей от врагов и зверей.
          С помощью огня в домах тепло зимой.
Воспитатель: А каким ещё может быть огонь?
Дети: Огонь может быть злой.
Воспитатель: Как вы понимаете это выражение: "Огонь – злой".
Дети: Если с огнём обращаться не осторожно, начинается пожар.
Воспитатель: Ребята! А что может послужить причиной пожара?
Дети: Неправильное обращение с огнём, если оставлять включенные
электроприборы без присмотра, занавеска возле печки, если человек уснул с
горящей сигаретой, если дети играют со спичками, зажигалкой, неправильное
обращение со взрывоопасными веществами: бензин, соляркой, спиртом.
Воспитатель: Правильно, ребята!
А сейчас давайте вспомним древнюю Русь.  Почему на Руси было много пожаров?
Дети: Потому что на Руси все постройки и дома были деревянные, крытые
соломой.
Воспитатель: Чем же опасно дерево?
Дети: Оно быстро начинает гореть.
Воспитатель: Правильно в Древней Руси дерево было самым доступным
материалом для строительства домов, городов, крепостных стен, потому что
Россия страна лесов.
Воспитатель: А вы знаете, как в Древней Руси тушили пожары?
Дети: Посередине города строили каланчу. На ней дежурили день и ночь
пожарные, и когда видели, что где – нибудь начинается пожар, они били в
колокол, созывая жителей на подмогу.
Воспитатель: Правильно. Тушили пожар в древнем городе все жители. А в
современном городе кто спешит нам на помощь, когда мы видим огонь и дым?
Дети: Если дом объят огнём
      И столпотворенье,
      То всегда её зовём
      Мы без промедленья
      Вот она стрелой летит:
      "Скоро буду с вами"
      Чудо – лестницу везёт,
      И сверкают фары.
      Всё водичкою польёт –
      Вот и нет пожара!
Воспитатель: О чём это стихотворение?
Дети:  Это стихотворение о пожарной машине.
Воспитатель: А что нужно сделать, чтобы пожарная машина приехала на помощь?
Дети:  Набрать номер 01
      Если вьётся пламя,
      Дым валит столбом,
      "Ноль – один" мы набираем,
      Мы пожарных позовём!
Воспитатель: А чем можно тушить пожар пока не приехали пожарные?
Дети: Вода, песок, одеяло или плотная ткань, пена из огнетушителя.
Воспитатель: Ребята, сегодня нет у нас пожара, но к нам приехала пожарная
машина, чтобы мы её хорошо рассмотрели, и у нас в гостях пожарный…
Воспитатель: Скажите, так в чём же, прежде всего, состоит работа пожарного?
Ответ: Пожар легче предупредить, чем тушить. И поэтому пожарные обследуют
каждое здание, без их разрешения не возводится ни один жилой дом, не
появляется ни один новый строительный материал. Пожарные обследуют склады,
магазины, гостиницы, кафе и рестораны, школы и детские сады и везде
проверяют пожарную безопасность. Кроме того, они тренируются, проводят спец
учения, занимаются в спортивных залах, чтобы во время настоящего пожара
показать свои знания, проявить ловкость, силу и сноровку.
Воспитатель: Скажите, на чём вы передвигаетесь по станице?
Пожарный: На специальных пожарных машинах.
Воспитатель: Ребята! Почему эти машины красного цвета?
Дети: Красный  цвет – это цвет опасности и машины на дороге уступают дорогу
пожарной машине.
Воспитатель: А почему машине пожарной все машины уступают дорогу?
Только ли потому, что она красного цвета?
Ответ: В машине есть специальный сигнал, когда машина едет на пожар, мы
подаём специальный сигнал, и все машины на дороге уступают путь пожарной
машине.
Воспитатель: Расскажите нам, как помогают пожарные машины пожарным?
(Рассматриваем лестницу, пожарный рукав)
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, что надевают пожарные, когда едут
тушить пожар?
Дети: Они надевают специальный костюм. Он защищает их от огня и дыма. На
голове у них специальная каска, штаны и куртка из толстого брезента, на
ногах прочные и удобные сапоги!
Воспитатель: Покажите нам костюм, в котором вы идёте в огонь и дым.
(Рассматриваем костюм и слушаем рассказ пожарного).
Воспитатель: Ребята, чем пожарные тушат бушующее пламя?
Дети: Водой из специальных шлангов.
Воспитатель: Как называется шланг?
Дети: Их называют "рукавами". Воду в шланги закачивает насос.
Дети: Ещё тушат специальной пеной из огнетушителя.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, какими качествами должен обладать
пожарный?
Дети: Смелостью, самоотверженностью, ловкостью, силой, иметь крепкое
здоровье, мужество.
Воспитатель: Почему работу пожарного называют опасной?
Дети: Потому, что пожарные идут в огонь и могут повредить своё здоровье или
даже погибнуть.
Воспитатель: Хотели бы вы избрать профессию пожарного и почему?
Дети:  Ответы.  Стихотворение  "Мы – пожарные"
                            На машине ярко – красной
               Мчимся мы вперёд.
               Труд тяжёлый и опасный
               Нас, пожарных, ждёт.

               Вой пронзительной сирены
               Может оглушить.
               Будем и водой и пеной
               Мы пожар тушить.

               И в беду попавшим людям
               Сможем мы помочь,
               С пламенем бороться будем
               Мы и день и ночь!
Воспитатель: Благодарит пожарного  за рассказ, и прощаемся с ним.
Машина уезжает, а с детьми проводим игры – эстафеты.

    А сейчас мы с вами закрепим полученные знания в играх – эстафетах.

   1. "Позвони в пожарную"
Дети построены в две колонны. По сигналу поочерёдно бегут к телефону,
поднимают трубку и говорят номер телефона и адрес детского сада (01,
приезжайте на Западную, 13) Возвращаются назад (2 раза)
2. "Задымлённый коридор"
     Дети в колоннах поочерёдно проходят через тоннель и возвращаются
назад, передавая эстафету следующему. (2 раза)
3. "Тушение пожара"
     По сигналу дети ведёрком набирают из таза, бегут по скамейке, проходят
в обруч, перешагивают кирпичики, выливают воду в пустой таз и возвращаются
назад, передавая следующему ведёрко.
4. Словесная игра "Это я, это я"
При ответах будьте внимательны.
Воспитатель: Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель:  Кто из вас, заметив дым, говорит: "Пожар, горим!"
Дети: Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто от маленькой сестрички прячет дома спички?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: А теперь признайтесь в том, кто из вас шалит с огнём?
Дети: Ответы.

Список использованной литературы:
1. Т.А.Шорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности.-Москва: Творческий
центр, 2010
2. Н.А.Аралина Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности.-
Москва: ООО Издательство Скрипторий 2003, 2007
3. Стихи: А.Усачёв, Т.А.Шорыгина


title: Конспект урока "Осложненное простое предложение" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку на тему «Осложненное простое предложение»
(11 класс)
Тип урока: комбинированный.
Цели:

1.     Выработка  на  личностно  значимом  уровне  внутренней  готовности  к
реализации нормативных требований учебной деятельности.

2.      Закрепление  и  при  необходимости  коррекция   изученных   способов
действий.

Задачи

Образовательные:

- с помощью практических заданий совершенствовать   навыки   при  подготовке
к ЕГЭ.

Развивающие:

-   формировать  ключевые  компетенции  учащихся:   информационную   (умение
анализировать информацию), проблемную и коммуникативную.

Воспитательные:

- совершенствовать навыки работы в группах;

- совершенствовать умение  строить      высказывание;

- совершенствовать у учащихся практические умения работы с предложением.

УУД:

Личностные УУД:

- формирование у учащихся активной позиции в учебной деятельности;

- умение слушать собеседника;

- самооценка собственной учебной деятельности.

 Регулятивные УУД:

- умение выявлять затруднения;

- умение исправлять ошибки, свои и товарищей;

- умение осуществлять проверку и самопроверку;

- осуществлять самоконтроль, обнаруживать отклонения и отличия от эталона  и
образца;

-  дополнять, уточнять высказанные ответы по существу полученного задания.

 Коммуникативные УУД:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение формулировать своё мнение и слушать собеседника;

-  согласовывать  усилия  по  решению  учебной  задачи,   договариваться   и
приходить к  общему  мнению  в  совместной  деятельности,  учитывать  другие
мнения;

- строить высказывания, понятные для партнёров;

-  рефлексия своих действий;

- понимать на слух ответы одноклассников.

Познавательные УУД:

- умение анализировать языковой материал;

- выдвигать гипотезу, обосновывать её и делать выводы;

- умение осознанно строить речевое высказывание;

- умение выполнять типовые задания;

Планируемые результаты

Предметные:

Знать структурные особенности простого осложненного предложения.

Знать алгоритм работы над сочинением-рассуждением (задание ЕГЭ №25)

Уметь выполнять тестовые задания ЕГЭ, писать сочинение-рассуждение.

Личностные:

Уметь планировать, отбирать материал, анализировать, делать выводы.

Метапредметные:

Уметь работать в сотрудничестве с товарищами.

Оборудование: мультимедийный проектор  (презентация),  учебник,  раздаточный
материал.

|Этап урока     |Деятельность учителя                                 |Деятельность учащихся            |Формируемые УУД   |
|1.Самоопределен|Включение в деловой ритм.                            |                                 |Л:                |
|ие к           |Цель этапа: мотивировать учащихся к повторению темы, |Подготовка класса к работе.      |самоопределение;  |
|деятельности   |углублению ранее полученных знаний.                  |                                 |Р: целеполагание; |
|Организационный|Включить компьютер (ПРЕЗЕНТАЦИЯ УРОК 1 СЛАЙД 1)      |                                 |К: планирование   |
|момент         |                                                     |                                 |учебного          |
|               |Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня нам предстоит|                                 |сотрудничества с  |
|               |плодотворная работа. Готовы ли вы к ней?  Это нужно  |                                 |учителем и        |
|               |всем нам, так как после этого урока мы на один шаг   |                                 |сверстниками      |
|               |приблизимся к успешной сдаче экзамена.               |                                 |                  |
|               |Перед вами рабочие листы с заданиями, теорией. Нам   |                                 |                  |
|               |предстоит с ними работать, будьте внимательны, строго|                                 |                  |
|               |следуйте моим инструкциям.                           |                                 |                  |
|2. Актуализация|Выявляет уровень знаний. Определяет типичные         |Выполняют задание, тренирующее   |К: планирование   |
|знаний и       |недостатки.                                          |отдельные способности к учебной  |учебного          |
|фиксация       |                                                     |деятельности, мыслительные       |сотрудничества с  |
|затруднений в  |                                                     |операции и учебные навыки.       |учителем и        |
|деятельности   |                                                     |                                 |сверстниками; П:  |
|               |  Перед вами предложение (СЛАЙД 2). Составьте к нему |Чертят схему.                    |логические –      |
|               |схему, предварительно расставив знаки препинания     |                                 |анализ объектов с |
|               |(переписывать предложение не нужно). Кто выполнит    |                                 |целью выделения   |
|               |задание у доски?                                     |                                 |признаков         |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Вера подняла крышечку подбитую бледно-голубым шелком |                                 |                  |
|               |и увидела втиснутый в черный бархат овальный золотой |                                 |                  |
|               |браслет.                                             |                                 |                  |
|               |                                                     |Один учащийся работает у доски.  |                  |
|               |Я надеюсь, все вы узнали произведение, из которого я |Устно объясняет схему.           |                  |
|               |взяла это предложение. Вообще, все примеры для       |                                 |                  |
|               |сегодняшнего урока я взяла из рассказа А.И.Куприна   |                                 |                  |
|               |«Гранатовый браслет». Это я сделала не случайно, т.к.|                                 |                  |
|               |ваше домашнее задание будет связано с этим           |                                 |                  |
|               |произведением и нацелено на подготовку к ЕГЭ.        |Простое осложненное предложение. |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Проверим схему на доске.                             |                                 |                  |
|               |                                                     |Записывают тему в тетради.       |                  |
|               |Какой тип предложения перед нами?                    |                                 |                  |
|               |                                                     |Вспомнить теоретический материал |                  |
|               |Верно. Это тема сегодняшнего урока: «Простое         |о простом осложненном            |                  |
|               |осложненное предложение». Запишем её в тетради.      |предложении, закрепить его на    |                  |
|               |(СЛАЙД 3)                                            |практике.                        |                  |
|               |Исходя из темы, скажите, каких целей мы должны       |                                 |                  |
|               |сегодня достичь?                                     |                                 |                  |
|               |Эта тема очень обширная, и сегодня мы только начнем  |                                 |                  |
|               |работу над ней, а продолжим на следующем уроке.      |                                 |                  |
|3. Постановка  |Активизирует знания учащихся. Создает проблемную     |Ставят цели,                     |Р: целеполагание; |
|учебной задачи |ситуацию.                                            |формулируют (уточняют) тему      |К : постановка    |
|               |Цель этапа: повторить знания о простом и осложненном |урока.                           |вопросов; П:      |
|               |предложении, уточнить значение слова обособление     |                                 |общеучебные -     |
|               |                                                     |                                 |самостоятельное   |
|               |Простое предложение может быть распространенным и    |                                 |выделение-        |
|               |осложненным.  (На доске пишу: предложение - распр.  и|                                 |формулирование    |
|               |осложн.)                                             |                                 |познавательной    |
|               |Можно ли поставить знак равенства между этими        |                                 |цели;             |
|               |терминами? Предложение распространенное и осложненное|Нельзя, т.к. это разные понятия. |логические-формули|
|               |– это одно и то же?                                  |                                 |рование проблемы  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Чтобы разобраться в этом вопросе детально, я         |                                 |                  |
|               |предлагаю вам продолжить составление схемы по        |Обсуждают вопрос и составляют    |                  |
|               |распространению и осложнению предложения. Работаем в |схему в тетрадях.                |                  |
|               |четверках.                                           |                                 |                  |
|               |Организует учащихся по исследованию проблемной       |Составляют план достижения цели и|Р: планирование,  |
|4. Построение  |ситуации.                                            |определяют средства (алгоритм,   |прогнозирование;  |
|проекта выхода |                                                     |модель и т.д.).                  |П: моделирование, |
|из затруднения |А теперь давайте проверим.                           |ПП может быть распространено при |логические-       |
|               |Чем может быть распространено предложение?           |помощи ОЧП:определений,          |решение проблемы, |
|               |                                                     |дополнений, обстоятельств.       |построение        |
|               |                                                     |ПП может быть осложнено…         |логической цепи   |
|               |Чем может быть предложение осложнено?                |                                 |рассуждений,      |
|               |                                                     |                                 |доказательство,   |
|               |Давайте сверим ваши таблицы с образцом (СЛАЙД 4).    |                                 |выдвижение гипотез|
|               |При  необходимости внесите  дополнения в ваши схемы. |                                 |и их обоснование; |
|               |                                                     |Обособление — способ смыслового  |К– инициативное   |
|               |Какой термин мы должны знать, говоря об осложнении   |выделения или уточнения. В       |сотрудничество в  |
|               |ПП?                                                  |письменной речи обособления      |поиске и выборе   |
|               |Скажите, пожалуйста, как вы понимаете слово          |выделяются запятыми. Обособляются|информации        |
|               |обособление? Что значит обособить? (СЛАЙД 5)         |только второстепенные члены      |                  |
|               |(СВЕРНУТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ УРОК 1)                        |предложения.                     |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|5.Вторичное    |Устанавливает осознанность ситуации. Организует      |Решают типовые задания с         |Р: контроль,      |
|закрепление,   |деятельность по применению новых знаний.             |проговариванием алгоритма вслух. |оценка, коррекция;|
|развитие       |Цель этапа: актуализировать полученные знания        |Самостоятельная работа.          |П: общеучебные-   |
|учебно-языковых|учащихся.                                            |Осуществляют самопроверку,       |умение            |
|умений.        |… выполняет индивидуальное задание (ОЧП)             |пошагово сравнивая с эталоном.   |структурировать   |
|Самостоятельная|А мы, чтобы закрепить знания, выполним упр.358       |Выполняют упражнение.            |знания, выбор     |
|работа с       |учебника (стр.247). Вы должны распределить           |                                 |наиболее          |
|самопроверкой  |предложения на 2 группы:1) простые                   |                                 |эффективных       |
|по эталону     |осложненные,2)простые неосложненные. В тетради       |                                 |способов решения  |
|               |указываем только № предложения (переписывать не      |                                 |задач, умение     |
|               |нужно).                                              |                                 |осознанно и       |
|               |Давайте проверим. Читаем предложение. Определяем,    |                                 |произвольно       |
|               |является ли оно осложненным, определяем тип          |                                 |строить речевое   |
|               |осложнения.                                          |                                 |высказывание,     |
|               |Какое предложение вы не выписали? Почему?            |                                 |рефлексия способов|
|               |Обратите внимание на то, какие разнообразные знаки   |                                 |и условий         |
|               |препинания нам встретились в этом упражнении для     |                                 |действия; К:      |
|               |обособления. Как вы считаете, что нужно учитывать при|3-БСП                            |управление        |
|               |выборе знака препинания?                             |                                 |поведением        |
|               |Да, верно, всегда необходимо «видеть» и учитывать    |                                 |партнера –        |
|               |строение предложения, так как в русском языке        |                                 |контроль,         |
|               |пунктуация связана со структурой предложения, его    |                                 |коррекция, оценка |
|               |смысловым наполнением.                               |                                 |действий партнера |
|               |…, ты справилась с предложенным заданием? Тогда я    |При выборе знака препинания      |                  |
|               |прошу тебя выступить в качестве консультанта и       |учитываем строение предложения,  |                  |
|               |рассказать нам об ОЧП. Класс я прошу зафиксировать   |его структуру.                   |                  |
|               |основные положения в тетради.                        |                                 |                  |
|               |Спасибо. …дала довольно исчерпывающие ответы на      |                                 |                  |
|               |поставленные вопросы, сумев выстроить логичное       |                                 |                  |
|               |высказывание по опознавательным признакам однородных |                                 |                  |
|               |членов предложения и их роли в речи. Может быть,     |                                 |                  |
|               |кто-то хочет задать вопрос …?                        |                                 |                  |
|               |Обращаю ваше внимание на то, что схема постановки    |                                 |                  |
|               |знаков препинания при ОЧП находится в вашем          |                                 |                  |
|               |раздаточном материале на столе, она поможет вам чуть |Один ученик отвечает, остальные  |                  |
|               |позже при выполнении заданий.                        |ведут  записи в тетради.         |                  |
|               |Предлагаю продолжить работу. Давайте уточним, какие  |                                 |                  |
|               |определения являются однородными, а какие- нет.      |                                 |                  |
|               |Индивидуальное домашнее задание было у …             |                                 |                  |
|               |(ПРЕЗЕНТАЦИЯ). Помним о том, что нужно вести записи в|                                 |                  |
|               |тетради.                                             |                                 |                  |
|               |Теперь, когда мы уточнили понятие об                 |                                 |                  |
|               |однородных/неоднородных определениях, перейдем к     |                                 |                  |
|               |практическим заданиям. Подпишите, пожалуйста, свой   |                                 |                  |
|               |лист. Прочитайте предложения Задания 1 и             |                                 |                  |
|               |проанализируйте их структуру (раздаточный материал на|                                 |                  |
|               |партах).                                             |                                 |                  |
|               |Задание 1.                                           |Ученик показывает презентацию,   |                  |
|               |1.У него было большое, грубое, красное лицо с        |комментирует слайды, остальные   |                  |
|               |мясистым носом.                                      |ведут записи в тетради.          |                  |
|               |2.Доцветали разноцветные махровые гвоздики.          |                                 |                  |
|               |3.Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной      |                                 |                  |
|               |красотою георгины.                                   |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |По отношению к какому предложению мы будем говорить  |                                 |                  |
|               |об однородных определениях? Аргументируйте свой      |                                 |                  |
|               |выбор.                                               |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Какое предложение содержит неоднородные определения? |                                 |                  |
|               |Докажите.                                            |                                 |                  |
|               |Почему вы не выбрали в качестве примера первое       |                                 |                  |
|               |предложение?                                         |                                 |                  |
|               |Какой троп использует автор, описывая георгины?      |                                 |                  |
|               |Какими определениями в художественном тексте являются|                                 |                  |
|               |эпитеты? При выполнении какого задания ЕГЭ вам может |                                 |                  |
|               |пригодиться знание об этом?                          |                                 |                  |
|               |Поставьте на листе с заданиями самооценку за         |                                 |                  |
|               |выполнение этого задания.                            |                                 |                  |
|               |Перейдем к Заданию 2. Ваша задача – расставить       |                                 |                  |
|               |недостающие знаки препинания, найти в предложениях   |                                 |                  |
|               |однородные и неоднородные определения, показать их   |                                 |                  |
|               |графически. Двух желающих я попрошу выполнить задание|                                 |                  |
|               |на доске.                                            |Это предложение с однородными    |                  |
|               |Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания,  |сказуемыми.                      |                  |
|               |найдите в предложениях однородные и неоднородные     |                                 |                  |
|               |определения, покажите их графически. Докажите, почему|                                 |                  |
|               |определения являются однородными/неоднородными.      |Эпитеты.                         |                  |
|               |1.Все камни с точностью перенесены сюда со старого   |Эпитеты являются однородными     |                  |
|               |серебряного браслета.                                |определениями.                   |                  |
|               |2.Прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в|Задание  24.                     |                  |
|               |чувство прочной  верной истинной дружбы.             |                                 |                  |
|               |3.Огромное родовое имение было почти расстроено его  |Выставляют самооценку.           |                  |
|               |предками.                                            |                                 |                  |
|               |4.На старом стершемся и посеревшем от времени        |                                 |                  |
|               |переплете вился тускло-золотой филигранный узор      |                                 |                  |
|               |редкой сложности.                                    |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Поменяйтесь, пожалуйста, заданием с соседом по парте |                                 |                  |
|               |и проверьте его работу. Поставьте оценку за          |                                 |                  |
|               |выполнение задания.                                  |                                 |                  |
|               |Возьмите свою работу.                                |                                 |                  |
|               |Давайте проверим работу ребят  у доски и оценим их   |                                 |                  |
|               |ответы.                                              |                                 |                  |
|               |                                                     |Работают на местах.              |                  |
|               |                                                     |Двое учащихся у доски записывают |                  |
|               |Сравните ответы со своими, самооценку зафиксируйте   |предложения, дают устные ответы, |                  |
|               |после Задания 2.                                     |анализируя структуру предложений.|                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Продолжаем работу по подготовке к экзамену. Задание №|                                 |                  |
|               |15 ЕГЭ звучит следующим образом: «Расставьте знаки   |                                 |                  |
|               |препинания. Укажите номера предложений, в которых    |Анализируют структуру            |                  |
|               |нужно поставить ОДНУ запятую». Задание предлагает нам|предложений, определяют          |                  |
|               |проанализировать структуру простого предложения с    |однородность/неоднородность      |                  |
|               |различными типами осложнения. Давайте проверим,      |определений.                     |                  |
|               |насколько вы компетентны в этом задании.  Выполняем  |                                 |                  |
|               |Задание 3 раздаточного материала:                    |Дают комментарий, озвучивают     |                  |
|               |Задание 3  «Расставьте знаки препинания. Укажите     |оценки.                          |                  |
|               |номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ   |                                 |                  |
|               |запятую».                                            |Выставляют самооценку.           |                  |
|               |1. Она достала из своего ручного мешка маленькую     |                                 |                  |
|               |записную книжку в удивительном переплете.            |                                 |                  |
|               |2. Вера вынула из вазочки две маленькие розы, розовую|                                 |                  |
|               |и карминную.                                         |                                 |                  |
|               |3.Аносов нагнул голову к борту шинели, понюхал цветы |                                 |                  |
|               |и вдруг улыбнулся славной старческой улыбкой.        |                                 |                  |
|               |4. Была какая-то уютная прелесть в его неторопливом и|                                 |                  |
|               |наивном повествовании.                               |                                 |                  |
|               |5. Навстречу ей вышла сероглазая старая женщина,     |                                 |                  |
|               |очень полная, в серебряных очках.                    |                                 |                  |
|               |6. Море меня волнует, и радует, и поражает.          |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Знаки препинания вы можете расставлять прямо на      |                                 |                  |
|               |листах. Ваш ответ?                                   |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Верный ответ -2,3. Так ли у вас?                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Давайте проверим правильность ваших рассуждений.     |                                 |                  |
|               |Проанализируем каждое предложение с точки зрения     |                                 |                  |
|               |осложненности.(Предложения вывожу на слайдах.)       |                                 |                  |
|               |Поставьте самооценку за выполнение этого задания.    |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Скажите, пожалуйста, рассмотренные нами ранее        |Работают на листах с раздаточным |                  |
|               |однородные и неоднородные определения являются       |материалом.                      |                  |
|               |согласованными или нет?                              |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |В чем проявляется согласование?                      |Проверяют выполнение задания.    |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |Комментируют знаки препинания или|                  |
|               |                                                     |их отсутствие.                   |                  |
|               |Как называется несогласованное определение,          |2,3                              |                  |
|               |выраженное именем существительным, относящееся к     |                                 |                  |
|               |другому существительному?                            |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Для того чтобы актуализировать знания о приложении,  |                                 |                  |
|               |выполним Задание 4.                                  |                                 |                  |
|               |                                                     |Выставляют самооценку.           |                  |
|               |Задание 4. Найдите в предложениях приложение,        |                                 |                  |
|               |обозначьте его графически. Расставьте необходимые    |                                 |                  |
|               |знаки препинания.                                    |                                 |                  |
|               |1.Обитатели пригородного морского курорта-большею    |Они являются согласованными.     |                  |
|               |частью греки и евреи-спешно перебирались в город.    |                                 |                  |
|               |2. Вера Николаевна Шеина, жена предводителя          |Зависимое слово согласуется с    |                  |
|               |дворянства, не могла покинуть дачи.                  |главным в роде, числе и падеже.  |                  |
|               |3.Анна унаследовала монгольскую кровь отца татарского|                                 |                  |
|               |князя.                                               |                                 |                  |
|               |4. Генерал Аносов, тучный, высокий, серебряный       |                                 |                  |
|               |старец, тяжело слезал с подножки.                    |                                 |                  |
|               |5. Сейчас увидите, господа, краткое жизнеописание    |Приложение.                      |                  |
|               |вашей возлюбленной сестры Людмилы Львовны.           |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Давайте проверим вашу работу. Зачитываем предложение,|                                 |                  |
|               |называем в нем приложение, комментируем необходимость|                                 |                  |
|               |постановки знаков препинания. Попутно можно делать   |                                 |                  |
|               |необходимые исправления.                             |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |Поставьте в лист с заданиями самооценку.             |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |Работают в раздаточном материале.|                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |Отвечают, аргументируя свою точку|                  |
|               |                                                     |зрения.                          |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|               |                                                     |                                 |                  |
|6. Постановка  |Перечитайте 13 главу рассказа А.И.Куприна «Гранатовый|                                 |                  |
|домашнего      |браслет», напишите сочинение, соответствующее заданию|                                 |                  |
|задания        |25 ЕГЭ по русскому языку.                            |                                 |                  |
|7. . Рефлексия |Цель этапа: соотносить полученный результат с        |Осуществляют самооценку          |Коммуникативные:  |
|деятельности   |поставленной целью; оценивать результат своей        |собственной учебной деятельности,|умение с          |
|(итог урока)   |деятельности; оценивать результат учебной            |соотносят цель и результаты,     |достаточной       |
|               |деятельности.                                        |степень их соответствия.         |полнотой и        |
|               |Как вы считаете, чем был полезен сегодняшний урок?   |                                 |точностью выражать|
|               |                                                     |Отработали материал, который     |свои мысли;       |
|               |                                                     |поможет нам в подготовке к ЕГЭ.  |познавательные:   |
|               |Для того чтобы подвести личный итог, заполните       |                                 |рефлексия;        |
|               |таблицу, предложенную вам после заданий. Поставьте   |                                 |личностные:       |
|               |самооценку за урок.                                  |                                 |смыслообразование |
|8. Оценивание  |Спасибо за урок. Итог работы учащегося на уроке - его|                                 |Регулятивные:     |
|               |оценка. Рейтинг оценок я озвучу на следующем уроке.  |                                 |соотносить цели и |
|               |                                                     |                                 |результаты своей  |
|               |                                                     |                                 |деятельности,     |
|               |                                                     |                                 |вырабатывать      |
|               |                                                     |                                 |критерии оценки и |
|               |                                                     |                                 |определять степень|
|               |                                                     |                                 |успешности работы.|

Приложение

Индивидуальное задание
Расскажи  об  однородных  членах  предложения,  опираясь   на   предложенные
вопросы):
   1) С какой интонацией произносятся однородные члены предложения?
   2) Зависят ли они друг от друга?
   3) На какой вопрос отвечают?
   4) Как связаны между собой?
   5) Сколько ОЧП может быть в предложении?
   6) Какую роль играют в речи?

Задание 1.Прочитайте предложения и проанализируйте их структуру.
1.У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом.
2.Доцветали разноцветные махровые гвоздики.
3.Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины.

Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания, найдите в предложениях
однородные и неоднородные определения, покажите их графически. Докажите,
почему определения являются однородными/неоднородными.
1.Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного браслета.
2.Прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной
верной истинной дружбы.
3.Огромное родовое имение было почти расстроено его предками.
4.На старом стершемся и посеревшем от времени переплете вился тускло-
золотой филигранный узор редкой сложности.
5.На обсохших сжатых полях  на их колючей желтой щетине заблестела слюдяным
блеском осенняя паутина.

Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания, найдите в предложениях
однородные и неоднородные определения, покажите их графически. Докажите,
почему определения являются однородными/неоднородными.
Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного браслета.
Прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной верной
истинной дружбы.

Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания, найдите в предложениях
однородные и неоднородные определения, покажите их графически. Докажите,
почему определения являются однородными/неоднородными.
Огромное родовое имение было почти расстроено его предками.
На старом стершемся и посеревшем от времени переплете вился тускло-золотой
филигранный узор редкой сложности.

Задание 3. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в
которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1. Она достала из своего ручного мешка маленькую записную книжку в
удивительном переплете.
2. Вера вынула из вазочки две маленькие розы, розовую и карминную.
3.Аносов нагнул голову к борту шинели, понюхал цветы и вдруг улыбнулся
славной старческой улыбкой.
4. Была какая-то уютная прелесть в его неторопливом и наивном
повествовании.
5.Вот тут-то со мною и случилось страшное приключение.
6. Навстречу ей вышла сероглазая старая женщина, очень полная, в серебряных
очках.
7. Море меня волнует и радует и поражает.

Задание 4. Найдите в предложениях приложение. Расставьте необходимые знаки
препинания.
1.Обитатели пригородного морского курорта большею частью греки и евреи
спешно перебирались в город.
2. Вера Николаевна Шеина жена предводителя дворянства не могла покинуть
дачи.
3. Сестра Вера пошла в мать красавицу англичанку.
4.Анна унаследовала монгольскую кровь отца татарского князя.
5. Генерал Аносов  тучный  высокий  серебряный старец тяжело слезал с
подножки.
6. Сейчас увидите господа краткое жизнеописание вашей возлюбленной сестры
Людмилы Львовны.

                    Однородные и неоднородные определения
|Однородные                                          |Неоднородные                                           |
|1.Характеризуют предмет с одной стороны             |1. Характеризуют предмет с разных сторон               |
|2.Объединяются общим признаком                      |2.Не объединяются общим признаком                      |
|3.Относятся в предложении к одному слову            |3.Могут относиться как к одному слову в предложении,   |
|                                                    |так и к разным                                         |
|4.Могут связываться отношениями причины-следствия   |4.Часто наблюдаем сочетание качественного и            |
|                                                    |относительного прилагательного                         |
|5.В одном ряду могут быть причастие или             |5.Нельзя объединить сочинительными союзами             |
|прилагательное с зависимыми словами                 |                                                       |
|6.Произносятся с перечислительной интонацией(можно  |                                                       |
|вставить сочинительные союзы)                       |                                                       |

                         Союзы при однородных членах
|Запятая ставится между                              |Запятая не ставится между                              |
|однородными членами                                 |однородными членами                                    |
|1. Если однородные члены связаны только интонацией: |1.Перед одиночными соединительными или разделительными |
|[ O ,  O  ].                                        |союзами: и, или.                                       |
|                                                    |[ O и O  ].                                            |
|2. Перед противительными союзами:                   |2.Перед союзом, которой объединяет однородные члены в  |
|а, но, зато.                                        |пары:                                                  |
|[ O  , а  O  ].                                     |[ O и O, O и O  ].                                     |
|3. Перед повторяющимися союзами:                    |3. Если два однородных члена предложения, соединенные  |
|[и  O, и O, и  O ].                                 |повторяющимися союзами  и  или ни – ни, образуют       |
|                                                    |устойчивое сочетание (и день и ночь, ни рыба ни мясо). |
|4. Перед второй частью составных союзов:            |                                                       |
|не только – но и,                                   |                                                       |
|как    так и                                        |                                                       |
|[как O, так и O].                                   |                                                       |


title: Тест "Das schmeckt gut" 6 класс

extracted_text:
           Test 6 кл. Das schmeckt gut
1.Übersetzen auf Deutsch.Переведите на нем.яз.
-завтрак                       -еда
-обед                            -вода
-ужин                            -овощи
-фрукты                        -пирог
-булочка                       -минеральная вода
-ветчина                       -рис
-молоко                       -сосиска
-творог                         -мясо
-масло                          -какао
-мармелад                  -творог
2.Setzen die richtige Form von mögen oder essen
Вставьте глагол mögen или essen в правильной форме
1.Was …du gern?(essen)
2.Sie … gern Bonbons.(essen)
3.Er … keinen Fisch.(essen)
4.Ich … das nicht.(mögen)
5. … du etwas zum Abendessen?(essen)
6.Zum Frühstück … Susanne ein Brötchen mit Quark.(essen)
7.Was …ihr am Morgen?(essen).
8.Die Amerikaner …oft bei Mcdonalds(essen)
9. …du etwas zum Abendessen?
10.Am liebsten …ich Pizza.(essen)
11.Viele Deutsche …gern Kartoffeln.(essen)
12….ihr Bohnensuppe?(mögen)
13.Bohnen …ich nicht,ich hasse Bohnen.(mögen)
14.Ich gehe …,kommst du mit?(essen)
15.Mein Bruder … am Montag in der Schule.(essen)


title: Олимпиада по литературе 10-11 классы

extracted_text:
ОЛИМПИАДА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Школьный этап
10 – 11 классы
Ответьте на каждый из поставленных вопросов «да» (если утверждение верно) или «нет» (если утверждение неверно).

Былина – это древнее сказание о реальных исторических событиях.
Для басни характерна аллегория.
Характерным художественным приемом былины является антитеза.
Элегией называют любое лирическое стихотворение о любви.
 Трехсложные размеры называют так, потому что они более сложны для чтения,  чем двусложные.
 Трагедия – это вид драматического искусства.
 Комедия – это вид драматического искусства.
  Завязка, кульминация, развязка – это элементы композиции.

Какие герои русской литературы видеть вещие сны или «сны в руку»? Перечислите героев и их сны.

Разгадайте перевёртыши, заменив слова контекстуальными антонимами.
Долгожданный хозяин лучше русского.
 Мужик на телегу – коню тяжелее.
 Отобраной птицы в уши глядят.
 Чужие звери – не поладим.
 Когда ближе к полю – меньше деревьев.
 Валяется кокос – можно выпить.

4. Допишите фамилии героев, а также укажите автора и произведение, в котором о них рассказывается:
1)  Григорий Александрович
2) Агафья Матвеевну
3) Антон Антоныч
4) Акакий Акакиевич
5) Мария Ивановна
6) Максим Максимыч

5. С жизнью каких писателей связаны следующие места:
1) Тарханы
2) Тригорское
3) Болдино
4) Сорочинцы
5) Тегеран

6. В каких произведениях русских писателей XVIII – XIX вв. действие происходит в Петербурге?

7. Назовите авторов и жанры произведений:
1) «Квартет»
2) «Дикий помещик»
3) «Ревизор»
4) «Повесть временных лет»
5) «Хамелеон»
6) «Капитанская дочка»
7) «Война и мир»
8) «Мертвые души»
9) «Борис Годунов»
10) «…на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

Восстановите из приведённых ниже существительных и прилагательных названия произведений русской литературы. Справа укажите автора каждого произведения.

а) бахчисарайский, страшный, самоотверженный, первый, верный, доходный, бедный, тупейный, каменный, обыкновенный;

б) художник, любовь, место, месть, фонтан, гость, люди, история, заяц, Трезор.

Напишите литературоведческую статью «Баллада». Не забудьте привести примеры.


title: Презентация "Музыкальная азбука" 1 класс

extracted_text:
У рояля много клавиш!Ты их все звучать заставишь.
В крайних слева бас гудит,Будто он всегда сердит.
В крайних справа звук высок,Будто птичий голосок.
В средних клавишах как разТот же голос, что у нас.
Скрипичный
ключ
Семь всего лишь нот на свете:До, ре, ми, фа, соль, ля, си.Ты запомни ноты этиИ со мной произнеси:ДО, РЕ, МИ, ФА, СОЛЬ, ЛЯ, СИ.
Я узнал...
Я научился.....
Я смогу.....
Мне понравилось....
Ребята, молодцы!

Выполнила:  учитель музыки Крысова О. А.
МБОУ «Карсовайская средняя
общеобразовательная
школа»  Удмуртской республики


title: Методическая разработка урока "Длина ломаной линии" 2 класс

extracted_text:
       УМК «Перспективная начальная школа»

            Методическая разработка урока.

                                                  Подготовила учитель начальных классов
                                                  МКОУ «Ударновская СОШ»
                                                  Горьковского района Омской области
                                                  Хоменко Наталья Яковлевна

Тема: «Длина ломаной линии».
Предмет: математика.
Класс: 2.
Автор разработки: Хоменко Наталья Яковлевна, учитель начальных классов.
Образовательное учреждение: МКОУ «Ударновская СОШ».
Муниципальный район: Горьковский
Краткое описание: Данные уроки математики проводятся во второй четверти. Учащиеся знакомятся с новым понятием «длина ломаной линии». Начинается изучение и составление таблицы умножения.
Тип урока: открытие нового знания.
Форма организации: урок.
Методы и приёмы организации деятельности учащихся: объяснение нового материала с опорой на иллюстрации учебника; самостоятельная работа; устный счёт.

                                         Планируемые результаты

Личностные УУД:
ценностное отношение к совместной учебно-познавательной деятельности, понимание её значимости;
воспитание  доверительных отношений, чувства  взаимопомощи, поддержки.
Регулятивные УУД:
умение выявлять проблему;
умение определять границу «знания-незнания»;
умение определять цель урока;
умение выбирать действия по достижению цели;
умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат;
умение формулировать несложную учебную задачу урока, отвечать на поставленные вопросы, сотрудничать;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД:
умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
умение ориентироваться в своей системе знаний.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов;
адекватно оценивать свою роль в коллективной (парной) творческой деятельности.
задавать существенные вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Предметные результаты:
умение строить ломаную по данной длине;
умение вычислить длину ломаной без соответствующего чертежа.
      Цель урока: формирование и развитие ценностного отношения обучающихся  к совместной учебно - познавательной деятельности по определению и практическому применению сложного геометрического понятия «длина ломаной линии» (с одной стороны, это геометрическое понятие (ломаная линия), с другой  - величинная (её длина).
Задачи:
- актуализировать знания геометрического материала;
- организовать деятельность по определению понятия «длина ломаной линии»;
- организовать коммуникативные ситуации.

Тема: «Умножение числа 1 на однозначные числа».
Предмет: математика.
Класс: 2.
Тип урока: открытие нового знания.
Форма организации: урок.
Методы: словесный, наглядный, практический, частично-поисковый.
                                         Планируемые результаты

Личностные УУД:
ценностное отношение к процессу составления таблицы умножения;
осознание учащимися необходимости знания таблицы умножения;
осознание практической важности этого знания.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
умение принимать и сохранять учебную задачу;
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
умение контролировать и оценивать свои действия;
умение провести рефлексию своих действий на уроке;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД:
умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
умение ориентироваться в своей системе знаний.
Коммуникативные УУД:
умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения;
умение работать в малой группе;
умение адекватно оценивать свою роль в коллективной (парной) творческой деятельности.
задавать существенные вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Предметные результаты:
составление первого столбика таблицы умножения;
заполнение первых строк во всех остальных столбиках таблицы умножения.

      Цель урока: формирование и развитие ценностного отношения обучающихся  к совместной учебно - познавательной деятельности по составлению  и практическому применению первого столбика Таблицы умножения.
Задачи:
- построение первого столбика Таблицы умножения;
- заполнение первых строк во всех остальных столбиках таблицы умножения;
-дальнейшее формирование вычислительных навыков устного счёта;
- развитие математической речи на основе изучения и запоминания таблицы умножения.


Презентация "Первопечатник Иван Фёдоров" 3 класс УМК «Школа России»


title: Конспект занятия "Путешествие в страну Здоровинка"

extracted_text:
Конспект занятия для старшей группы «Путешествие в страну Здоровинка.»

Интеграция образовательных областей.
Задачи:
Образовательная область «Познание».
Расширять представления детей о микробах
Систематизировать знания детей о том, как заботиться о своем здоровье.
Способствовать становлению образного мышления устойчивого внимания
Образовательная область «Коммуникация».
Формировать навыки диалогической речи
Активизировать в речи детей слова и выражения по теме: здоровье, микробы
Образовательная область «Физическая культура».
Развивать способы двигательной деятельности
Образовательная область «Здоровье».
Развивать слуховое внимание, глазомер.
Образовательная область «Восприятие художественной литературы».
Развивать умение слушать стихотворения
Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей.
Образовательная область «Социализация».
Развивать умение детей слушать друг друга, радоваться успехам товарищей
Воспитывать культуру общения.
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций по теме
Беседа о том, что полезно для здоровья, а что вредно
Разучивание правил здорового образа жизни
Обогащение словаря: страна Здоровье, микроб.

Оборудование: Презентация «Путешествие в страну Здоровинка», слайды к игре «Что полезно, а что вредно для здоровья», компьютер, загадки-подсказки.
Мыло, расческа, зубная паста и щетка, носовой платок, вода в стакане.

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, вы любите путешествовать? Я предлагаю вам отправиться в страну Здоровинка.
	Как  вы думаете, почему она так называется?
(Ответы детей)
Воспитатель: Да. Все жители этой страны заботятся о своем здоровье

Слайд с изображением Айболита.
«Помогите, спасите!!! На нас напали микробы!!!»

Воспитатель: Надо помочь. На чем мы отправимся в страну Здоровинка? (Ответы детей)

Подвижная игра «Самолеты»

Воспитатель: Прилетели мы. Но нас никто не встречает.
	Ребята, вспомните, о чем говорил Айболит?
Дети: О микробах.
Воспитатель: Может быть это и вправду проделки микробов? Тогда нам надо вспомнить правила здорового образа жизни. Я предлагаю вам поиграть в игру

« Что полезно для здоровья, а что вредно»

Воспитатель: Как вы думаете, что полезно для здоровья?
Дети: Гулять, делать зарядку, плавать.
Воспитатель: А что вредно?
Дети: Есть много сладостей, мало двигаться, есть снег.

На экране появляется слайд с изображением микробов.

Кто знает, это что?
Микробы – это живые организмы. Они слишком малы, поэтому их просто так не видно. Их можно увидеть только через прибор, который называется микроскоп. Попадая в организм человека, некоторые микробы наносят вред здоровью человека.

На экране появляется Хитрый микроб.

Ребенок (Микроб): Я хитрюга, ха-ха-ха!
		Быть здоровым – чепуха.
		Суйте грязный палец в ротик:
		Как живете? Как животик?
		Ну а голова болит?
		Меня это веселит.
		До чего же я пригож!
		Я – Микробушка хорош!

Воспитатель: Дети, а микробы полезные? Почему? (Ответы детей)
	Скажи-ка,  Микроб, где жители этой страны?
Микроб: Я их всех заразил.
Воспитатель: Ребята, что же нам делать? Чего боятся микробы?

Проводится игра «Загадки-подсказки»

Гладко, душисто, моет чисто-чисто… (мыло)
Всех микробов точно плеткой выгонит… (Зубная щетка)
Если на нос сели кляксы, кто тогда нам первый друг?
Снимет грязь с лица и рук?  (вода)
Лег в карман и караулю реву, плаксу и грязнулю.
Всем утру потоки слез, не забуду и про нос.  ( носовой платок)
Хожу-брожу не по лесам, а по усам и волосам.
И зубы у меня длинней, чем у волков и медведей. (расческа)

Воспитатель: Все предметы, которые вы угадали находятся у нас в группе. Соберите их на поднос. Ребята, можно ли этими предметами бороться с микробами. (ответы детей)
	Посмотрите, микроб исчез.

На экране появляется ленивый микроб.

Ребенок (микроб): Зарядку делать не люблю.
		И сейчас вас заражу.
		Здоровый образ жизни не для меня,
		Ой, спешите ко мне друзья.
Воспитатель: Дети, а вы любите зарядку?
Дети: Да

Выполняется физминутка « Две лягушки».

Видим скачут по опушке (Руки на поясе, полуприседания с поворотом вправо и лево)
Две зеленые лягушки.
Прыг-скок, прыг- скок (прыжки)
Прыгать с пятки на носок (переступания с носка на пятку)
На болоте две подружки (полуприседания с поворотом вправо и лево)
Две зеленые лягушки.
Утром рано умывались (движения по тексту)
Полотенцем растирались
Ногами топали,
Руками хлопали.
Вправо наклонялись.
Влево наклонялись.
Вот здоровья в чем секрет (ходьба на месте)
Всем, друзья, физкульт-привет

Дети: Чтоб с болезнями не знаться, надо спортом заниматься!!!
Микроб: Ох, зарядку делать не могу,
                И сейчас я упаду.
	Погибаю совсем я.
	Помогите мне, микробушки, друзья!!!

Воспитатель:  Ребята, давайте ногами потопаем, в ладошки похлопаем и скажем волшебные слова:

Кро-ко, кро-ко, кро-ко-кас, уходи, микроб от нас!!!

Воспитатель: Ребята, микробы исчезли. Вот мы и помогли стране Здоровинка справиться с микробами

Слайд с изображением цветущей планеты

Воспитатель:  А как природа помогает справляться с микробами?
Дети: Деревья и растения очищают воздух.
Воспитатель: А какие овощи убивают микробов? (Лук, чеснок)
	Как можно защищаться от микробов?
Дети: Закаляться, умываться, чистить зубы, мыть руки с мылом, есть овощи и фрукты
Воспитатель: Правильно. А теперь пора возвращаться в детский сад. Садитесь в самолет. Полетели.


title: Презентация "Формирование произносительных навыков" 2 класс

extracted_text:
Презентация к урокуАнглийского языка во 2 классеУМК Английский язык 2авторов Кузовлева В. П., Лапа Н. М.,
 Перегудовой Э. Ш. и др
Автор: Долгова Ю.С.
Учитель английского языка
МБОУ СОШ № 15
пос.Незамаевский МО Новопокровский район
[l]    [h]    [k]  [m]    [n][aı]   [ı]   [e]
Hh  читается [h] Kk читается  [k] Ll читается [l]Mm читается [m]Nn читается [n]
IiSs читается [s] Qq читается [kw] Uu  Xx читается [ks]
Список ссылок на использованные изображения
https://img-fotki.yandex.ru/get/9161/134091466.82/0_b58ac_c2c3ac7b_orig.png
http://vignette2.wikia.nocookie.net/p__/images/a/a9/Stuart_Little.png/revision/latest?cb=20121225010318&path-prefix=protagonist
http://en.wikifur.com/w/images/8/8d/Penelope.png
Список использованной литературы
Учебник. В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Стрельникова, О.В. Дуванова. Английский язык. 2 класс – М. Просвещение, 2014.
Рабочая тетрадь. В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Стрельникова, О.В. Дуванова. Английский язык. 2 класс  – М. Просвещение, 2014.
Книга для учителя 2 класс. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А.Пастухова. класс  – М. Просвещение, 2013.


title: Технологическая карта урока "Сервировка стола к обеду. Этикет" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока технологии
Класс: 6 «А»
Модуль: Кулинария
Раздел: Второй
Урок 21-22
Тема урока: Сервировка стола к обеду. Этикет
Тип урока: уроки «открытия» нового знания;

Технология:  метод проектов

Организации занятия:  наглядный, практический, проектный

 Технологии: метод проектов

Форма организации: фронтальная, общеклассная, групповая.
6. Цель урока: усвоить правила сервировки стола и порядок  подачи блюд на обед.
7. Задачи.
Образовательные:
1.повторить правила этикета и подачи блюд;
2.  в ходе выполнения  мини – проекта
А) определить и усвоить правила сервировки  стола;
Б) разрабатывать меню к обеду.
Развивающие задачи:
1. развивать навыки критического и творческого мышления, умения анализировать и сравнивать, оценивать и  планировать.
2. в  ходе  работы над составлением меню способствовать развитию интереса к процессу приготовления пищи.
3.  представляя меню и сервировку стола  развивать  эстетическую культуру   обучающихся.
Воспитательные задачи:
1. работая в группах над созданием проекта  содействовать воспитанию  таких качеств как уважение, самостоятельность,  терпение;
2. в ходе представления  и  защиты  проектов  воспитывать любовь к труду и экологической культуре, содействовать  профессиональному самоопределению;
3.  представляя меню и сервировку стола  способствовать  эстетическому воспитанию обучающихся.

УДД:
Личностные: умение провести самооценку, организовать взаимооценку и взаимопомощь в группе.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что еще неизвестно; определяют  последовательность операций с учётом конечного результата
Коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем и одноклассниками; распределение ролей в группе; обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Познавательные: выбор наиболее оптимальных средств, способов решения задач.
Методическое обеспечение:  презентация,  столовые приборы, скатерти, салфетки, картинки образцов меню, образцы проектов, рабочая тетрадь по технологии,  учебник «Технология» ,сборник рецептур,

Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Ограничения в использовании технологии:
низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;
низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
нечеткость определения критериев, оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Самоанализ урока технологии
1.  Характеристика класса.
В классе 14 девочек. Уровень успеваемости и качество знаний 100%. Класс отличается высокой дисциплиной и организованностью, все девочки хорошо воспитаны и трудолюбивы. В них очень сильно развит дух коллективизма и поэтому  любая коллективная деятельность проходит легко и весело. Все девочки с удовольствие выполняют задания на уроке и дома. Учащиеся легко ставят перед собой цель на уроке и планируют свою деятельность. Класс обладает хорошим творческим потенциалом и целеустремленностью.
2. Тема и место в программе
Тема урока: «Сервировка стола к обеду. Этикет»
Номер урока: 21-22, раздел второй «Кулинария»
Тип урока: уроки «открытия» нового знания
Технология:  метод проектов
Форма урока: общеклассная, групповая (индивидуальная), фронтальная

6. Цель урока: усвоить правила сервировки стола и порядок  подачи блюд на обед.
7. Задачи.
Образовательные:
1.повторить правила этикета и подачи блюд;
2.  в ходе выполнения  мини – проекта
А) определить и усвоить правила сервировки  стола;
Б) разрабатывать меню к обеду.
Развивающие задачи:
1. развивать навыки критического и творческого мышления, умения анализировать и сравнивать, оценивать и  планировать.
2. в  ходе  работы над составлением меню способствовать развитию интереса к процессу приготовления пищи.
3.  представляя меню и сервировку стола  развивать  эстетическую культуру   обучающихся.
Воспитательные задачи:
1. работая в группах над созданием проекта  содействовать воспитанию  таких качеств как уважение, самостоятельность,  терпение;
2. в ходе представления  и  защиты  проектов  воспитывать любовь к труду и экологической культуре, содействовать  профессиональному самоопределению;
3.  представляя меню и сервировку стола  способствовать  эстетическому воспитанию обучающихся.

УДД:
Личностные: умение провести самооценку, организовать взаимооценку и взаимопомощь в группе.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что еще неизвестно; определяют  последовательность операций с учётом конечного результата
Коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем и одноклассниками; распределение ролей в группе; обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Познавательные: выбор наиболее оптимальных средств, способов решения задач.
Методическое обеспечение:  презентация,  столовые приборы, скатерти, салфетки, картинки образцов меню, образцы проектов, рабочая тетрадь по технологии,  учебник «Технология» ,сборник рецептур, интернет ресурсы.
На начальном этапе актуализация проходит через работу с кроссвордом и применением презентации.
Изучение  нового материала через самостоятельную работу обучающиеся в группе над разработкой проекта.  В  практической работе обучающиеся анализируют, планируют, подводят итоги.
Урок имеет практическую направленность, учащиеся приобретают исследовательские навыки которые  применяются при выполнении проекта.
Каждый этап урока дает возможность ученику реально оценить свои силы, выбрать приемлемый только для него путь к успешному выполнению задания.
Все методы, применяемые на уроке, соответствуют способностям и индивидуальным возможностям учащихся, взаимосвязаны между собой и в обучающемся процессе вступают в активное взаимодополняющее взаимодействие.
Стремясь к достижению этих целей,  старалась  построить этапы урока в логическую цепочку и плавно переводить учащихся с одного вида деятельности в другой (анализируем, решаем проблему, планируем, выполняем)
На всех этапах урока использованы оптимальные формы работы: фронтальная, групповая,  форма обратной связи «учитель – ученик».
На этапе  подведения итогов была организованна защита проектов. Психологический климат урока поддерживался доброжелательным отношением учителя, посильностью задания для каждого ученика, атмосферой делового сотрудничества. Таким образом,  благодаря оптимальному сочетанию методов, прием и форм работы цели урока достигнуты.

Творческий проект

Творческий проект

Расчёт расходов продуктов

Оценочный лист


extracted_text:
Родительское собрание
"Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей среднего возраста"
Цель: создание условий для овладения нетрадиционными техниками рисования родителями для совместной деятельности с детьми
Задачи:
• повышать педагогическую компетентность родителей в художественно – творческом развитии детей;
• способствовать установлению партнерских отношений между родителями, педагогами.
Форма организации мероприятия: мастер-класс
Участники: родители, воспитатели.
Оборудование: материалы для рисования (бумага, кисточки, краски, салфетки, картошка); медальки для родителей; коробочка; бумага и ручки;
План:
Приветствие
Основная часть
Мастер-класс
Практикум для родителей
Рефлексия
Ход:
Приветсвие
Воспитатель : Добрый вечер, уважаемые родители! Спасибо за то, что вы нашли время и пришли на нашу встречу. Для начала нашей работы я предлагаю вам немного окунуться в детство и поиграть, настроиться тем самым на рабочий лад.
Выходите на ковер и делайте большой круг.
Игра называется “Поздороваемся локтями”. (Участникам предлагается рассчитаться на “1, 2, 3 и выполнить задание: “1” – необходимо поставить руки к плечам; “2” – поставить руки на пояс;; “3” – сложить руки крест-накрест. И поприветствовать друг друга коснувшись локтями). Молодцы. Проходите и присаживайтесь в нашей мастерской.
Основная часть
Воспитатель: Как Вы понимаете, что такое рисование?
Простым языком можно ответить «рисование - это изображение какого-либо предмета или образа на чём-нибудь и чем-нибудь.
- А что подразумевается под словосочетанием «нетрадиционное рисование»?
Нетрадиционное рисование-это искусство изображать предметы и образы не основываясь на традиции и использовать разные методы и приемы рисования.
Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.[
- А как Вы считаете, рисование важно для развития детей?
На самом деле рисование имеет огромное значение в формировании личности ребёнка. От рисования ребёнок получает лишь пользу. Особенно важна связь рисования с мышлением ребёнка. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. Кроме того, рисование развивает интеллектуальные способности детей, память, внимание, мелкую моторику, учит ребёнка думать, анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.
В процессе рисования у ребёнка совершенствуется наблюдательность, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, развивается фантазия; рисование даёт возможность закрепить знание о цвете и форме.
- Поднимите руки, пожалуйста, у кого дети не любят рисовать.
- А Вы принимаете участие в рисовании с детьми?
- А чем рисуют Ваши дети?
- Как часто рисуют Ваши дети дома?
Можно сделать вывод, что Вы достаточно уделяете времени рисованию, Вы поощряете творчество своих детей. Что очень радует!
Но, к сожалению, многие родители дают детям для рисования карандаши и фломастеры, чем гуашь и краски. Это связано с тем, что после рисования красками дети оставляют запачканными столы и одежду, а ещё, не дай Бог, обои или ковровое покрытие! Детям в этом возрасте необходимо рисовать красками!
Но, даже если Ваш ребёнок будет чаще использовать краски и кисти для рисования, не факт, что он останется довольным результатом своей работы. Сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми простыми и немного сложноватыми методами рисования, которые вы можете использовать дома с детьми.
Мастер-класс
Воспитатель : А теперь забудьте на время что вы взрослые, станьте детьми и давайте поиграем. Сейчас мы отправимся с вами в путешествие, в страну «Рисовандию», садимся в поезд и поехали. Приехали. Молодцы. Присаживайтесь на свои места. Но для того чтобы приступить к рисованию, послушайте загадку о сказке и назовите её.
«Бабушка слепила вкусный пирожок,
Но от многих в лесу, убежать он смог»
Я предлагаю нарисовать вам этого сказочного персонажа.
Рисование пальчиками
(на столе стоит только краска жёлтого цвета, кисточек нет – родители должны сами догадаться нарисовать колобка – пальчиком)
- Это первая и самая простая нетрадиционная техника, которую ваш малыш может освоить.
Воспитатель : Послушайте следующую загадку
«Не хожу и не летаю
А попробуй, догони
Я бываю золотая
Ну-ка в сказку загляни».
Рисование ладошкой. (Граттаж)
Вызываю одного из родителей, прошу опустить в гуашь ладошку (всю кисть) и сделать отпечаток на бумаге - нарисовать рыбку.
Остальных родителей просит проявить фантазию, и нарисовать каких- либо других животных (осьминога, жирафа, слоника и т. д.)
Для вашего ребенка будет полезно и интересно изучить возможности собственной руки, ведь с помощью одной – единственной ладошки можно получить огромное количество самых разных отпечатков, а дополнив их собственной фантазией, превратить в настоящие шедевры.
Воспитатель : Слушаем следующую загадку:
«Во дворе катали ком
Шляпа старая на нём
Нос приделали и в миг
Получился …»
Оттиск печатками из картофеля или поролона
Для этой техники можно использовать разные овощи (картошку, морковку и т. д. разрезанную на две половинки, пробки от бутылок, поролон) Суть - обмакнуть печатку в краску и нанести оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.
Нетрадиционная техника рисования - это рисование необычными материалами, необычным способом. Методов и приёмов нетрадиционного рисования очень много. Например, рисование ладошками, рисование ватными палочками, рисование пальцем, рисование методом тычка, набрызг, пластилинография и т. д. Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, не посредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. А сейчас мы с вами попробуем метод рисования солью.
Практикум для родителей
Сейчас мы проведем небольшой практикум по рисованию. Предлагаем вам немного пофантазировать и придумать , что можно нарисовать мятой бумагой?
Молодцы, все справились.
Рефлексия. "Коробочка пожеланий.
-Дорогие родители, я предлагаю вам написать то, что бы вам хотелась пожелать всем нам.
Затем ведущий перемешивает в коробке все пожелания, и родители вытаскивают из нее пожелания для себя.
-Возьмите одно пожелание.
- Большое спасибо всем. Благодарю вас за участие.
Сегодня вы были настоящими художниками, и наступил самый ответственный момент – награждение. Союз художников принимает Вас в свои ряды, вручает Вам медаль и присваивает звание «Заслуженный художник России» (звучит музыка для награждения)
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института развития ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Без вашей помощи значимые результаты как в воспитании, образовании, получить невозможно, так давайте будем с вами союзниками и все наши проблемы, будут постепенно решаться.