title: Классный час "Семья и семейные ценности" начальная школа

extracted_text:
Классный час « СЕМЬЯ И СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ».

Автор составитель: учитель начальных классов
Галигузова Анна Фёдоровна.                                         Слайд

Цель: Формировать у детей представление о ценностях
           семейных отношений, необходимости бережного отношения
           к ним.

Задачи:  Обучающие:
-Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья», выявить ее   особенности. способствовать укреплению авторитета семьи;
-формировать у учащихся базовые семейные ценности:  любовь к родителям, уважение старших, послушание,  забота о близких и т.п.;
-способствовать возникновению у детей интереса к истории семьи и истории государства;
-обеспечивать социальную и правовую защиту несовершеннолетних детей, нуждающихся в помощи государства;
Развивающие:  Развивать речь, внимание, память,
-способствовать активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся, расширению словарного запаса учащихся.
- Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности, стимулировать интеллектуальное развитие учащихся.
Воспитательные:
-Воспитание уважения к членам своей семьи, людям старшего поколения, одноклассникам; уважительного отношения друг к другу, умение общаться в коллективе;
 -сплочение классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочение семей.
-воспитать у учащихся доброту и уважение к семье, семейным традициям, толерантности, эстетический вкус.

Оборудование: альбомный лист, цветные карандаши.
Высказывания:
«Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети».
(А.С. Макаренко)
«К родителям относись так, как ты хотел бы, чтобы твои собственные дети относились к тебе». (Сократ)
«Природа, создав людей такими, каковы они есть, даровала им великое утешение от многих зол, наделив их семьей и Родиной». (У. Фоскало)
«Человек только тогда и обретает мир в душе, если отдает себя на служение ближним».
«Нет места милее родного дома». Цицерон
«Семья-это то место, куда приходят отдыхать победные силы человека».
А. С. Макаренко
«Если ты думаешь на год вперед, посади семя.
Если ты думаешь на десятилетие вперед, посади дерево.
Если ты думаешь навек вперед, воспитай человека». (Восточный период)
                  Ход мероприятия:

 1. Звучит музыка « Я, ты, он, она - вместе дружная семья».
   -Улыбнитесь друг другу и порадуйтесь сегодняшнему дню.
2.  Сообщение темы.
- Дорогие ребята, Сегодня мы с вами собрались здесь, чтобы поговорить о семье. Что мы называем семьёй?
-Обращение к словарю Ожегова.
                                                      Слайд ( определение   семьи из словаря).

-Расскажите, кто ваша семья? Как вы заботитесь о своих родственниках?
   Знаете ли вы, какие интересные семьи?
Давайте познакомимся с некоторыми из них.
Рассказ учителя, чем интересна каждая из них.

Пётр и Феврония Муромские.                                            слайд

День семьи, любви и верности — так называется праздник, который 8 июля отмечается в нашей стране. По православному календарю это день святых Петра и Февронии Муромских — покровителей семьи и брака. История святых, чей брак является образцом христианского супружества. Второго сына Муромского князя Юрия Владимировича Петра в юности ранили отравленным мечом. Его тело покрылось язвами, и никто не мог его излечить. Во сне князю было видение — исцелить его может дочь бортника — крестьянка Феврония. Князь пообещал жениться на ней, если она его исцелит — так и случилось. В преклонных летах, приняв монашеский постриг в разных монастырях, они молили Бога, чтобы им умереть в один день, и завещали тела их положить в одном гробу, заранее приготовив гробницу из одного камня, с тонкой перегородкой. Скончались они в один день и час — 25 июня (по новому стилю — 8 июля) 1228 года. Сочтя погребение в одном гробе несовместимым с монашеским званием, их тела похоронили в разных обителях, но на следующий день они оказались вместе. Сегодня тысячи людей приходят поклониться мощам Петра и Февронии и получают от них помощь.                                     слайд

-Семья императора Александра 2.  Первым из его важных решений было заключение Парижского мира в марте 1856 года.
 Его прозвали в народе Освободителем. В семье родилось 8 детей.

-Семья великого русского писателя и мыслителя, отца 13 детей, создателя школы для бедных детей, Л.Н. Толстого.           слайд

По состоянию на 2010 год в общей сложности насчитывалось более 350 потомков Л. Н. Толстого (включая как ныне живущих, так и уже умерших), живших в 25 странах мира. Большинство из них — потомки имевшего 10 детей Льва Львовича Толстого, третьего сына Льва Николаевича..

-Семья известного детского писателя, автора гимна России,  слайд     С.В.Михалкова.
В 2004 году Михалков участвовал в работе над «Самой большой в мире книгой для малышей» в соавторстве с С. В. Еремеевым, В. А. Степановым и А. А. Тюняевым (Москва). К 2008 году суммарный тираж книг Сергея Михалкова составил, по разным оценкам, около 300 млн экземпляров.
13 марта 2008 года, в день 95-летия писателя, Владимир Путин подписал указ о награждении Михалкова орденом Святого апостола Андрея Первозванного — с формулировкой за выдающийся вклад в развитие отечественной литературы, многолетнюю творческую и общественную деятельность.
-Семья Шишкиных, в которой 20 собственных детей.                       слайд
 Семья ШИШКИНЫХ, «самая многодетная» семья России, в которой 20 собственных детей – этот рекорд занесен в Книгу рекордов ГИННЕСА.
- Семьи бывшего и действующего президента России.
-С какими интересными семьями вы познакомились?
3   Обсуждение рассказа.                                                                слайд

       Танечка и Ванечка сидели за столом и что-то мастерили маме в подарок . Везде разбросали  обрывки, кусочки бумаги…
Вдруг неожиданно показался Гномик.
       Я Хухрик. Это такие вредные существа
 Из страны Нездоровье. Когда им удаётся правдами и неправдами проникнуть в чей-то дом, то там всё сразу идёт наперекосяк. Вещи теряются, посуда бьётся, и даже очень любящие люди начинают ссориться.
        Чтобы не пускать Хухриков в дом, нужно очень любить свою семью. Ведь семья -  где нам хорошо, где нас любят, ласкают, поймут, утешат и могут защитить от всех невзгод. Семья сплочена одними чувствами, интересами; необходимо, чтобы человек чувствовал себя необходимым.
     Благодаря маме и папе каждый из нас получил удивительный дар- жизнь и здоровье. Они подарили нам солнечный свет, и тёплый весенний ветерок, и аромат цветов.
     Папа, мама, бабушки и дедушки, сестренки и братишки - самые близкие и дорогие для нас люди, без которых мы не можем представить свою жизнь.
    Они заботятся о нас, помогают в трудную минуту.   Но задумывались ли вы о том, что семья нуждается в вашем утешении, защите, понимании?
     Дома не всегда бывает лад. Иногда всё идёт вкривь и вкось.
 Взрослые недовольны детьми или друг другом, дети ссорятся между собой. И невзначай может появиться мысль: « Не повезло мне с родителями, семьёй. Вот у соседа родители красивее, современно одеты, не ругают по пустякам». Не позволяйте никогда такой мысли задерживаться в голове! Ведь вы могли родиться только у своих родителей. Будь они хоть чуточку другими, вы никогда не появились бы на свет. Каждый раз, когда вы считаете себя незаслуженно обиженным, вспоминайте об этом.
       Если вы считаете, что родители не понимают вас, вам трудно, доверьтесь учителю, психологу. Не оставайтесь один на один со своей бедой. Расскажите взрослым, кому вы доверяете  и вам помогут. Это будет ваш секрет.
       Но  не забывайте, что вы тоже можете помочь своим родителям справиться с плохим настроением. ( Знаете как?)
 Танечка и Ванечка  поняли, чтобы доставить маме приятное, нужно не только смастерить поделку, но ещё и убрать за собой. Приучайтесь всегда это делать (дома, в гостях, в школе…).
Тогда ни один Хухрик не поселится рядом с вами.

4. Поиграем.                                                                                слайды
Обсуждение « Почему так говорят».

- На свете  все не найдёшь, кроме отца и матери.
-  Всякой матери своё дитя мило.
-  Семья - семь Я.

    - Родной дом - это источник, начало начал. У каждого он свой. Родной дом - это и детство в нём, и сказки, и домовёнок, что незримо охраняет очаг. Когда строят дома? (когда надо где-то жить, когда создаётся семья…)
    -Постройте ассоциативный ряд к слову дом.
Дом- изба- жилище- квартира.
 Изначально дом - это жилище, изба. В древне - русском языке слово истба означало «баня, тёплое помещение».
Сравните слова истопить, топить, тепло.
А кто живёт в доме?  (семья).
Представьте, что мы с вами - семья. Чтобы всем в нашем доме было хорошо, давайте соберём то. что нам для этого необходимо. Мне нужна в семье любовь. А вам? ( доброта, понимание, уют, забота, уважение).

    Учитель размещает на доске «брёвна», на которых написаны эти слова. В результате выстроен «дом». На «крыше» написано слово тепло.
- Вот мы с вами построили дом, в котором тепло.
   Соберите в ладони своё тепло.
   Пусть его будет много.
   Почувствуйте это тепло.
   Поделитесь своим теплом друг с другом.

( У каждого из нас есть свой дом. На следующих классных часах вы
расскажете, какой он  у вас.)
           Наш класс - тоже семья. И все, что происходит в классе, это касается и относится к каждому из вас. И если что-то у нас не получается, не складывается, то страдает весь класс. Если мы где-то проявляем себя с хорошей стороны, получаем грамоты, завоевываем места, то выигрывает весь класс. И мне хочется, что бы вы переживали и болели за свой класс как за одну большую семью, уважали членов семей одноклассников, как свою.
5. Чтение стихов.

1.  У меня семья большая:
     Мама Нина, баба Рая,
     Папу Александром звать,
    Он моей бабуле зять.
                                      2.   Ну а я бабуле - внучка,
                                            И ещё собачка Жучка.
                                            С нами вместе проживает,
                                            Дом бабулин охраняет.
3. Кто ж в большой семье хозяин?
    Ну, конечно, баба Рая!
                                         4.   Здесь сомненья быть не может.
                                               Всем подскажет, всем поможет.
                                               У неё  большой талант –
                                               Завязать красивый бант.
5.   Маму с папой помирить,
      И красиво стол накрыть.
      Приласкать, поцеловать,
      На ночь сказку рассказать.
                                             6.  Даже Жучка понимает,
                                                  Чьи приказы выполняет.
                                                  Благодарно лижет руки
                                                  От любви, а не от скуки!

1 уч.     Дом - это там, где вас поймут,
             Там, где надеются и ждут,
             Где ты забудешь о плохом,
             Это твой дом.
                       2 уч.       Дом- это то, куда готов
                                     Ты возвращаться  вновь и вновь,
                                     Радостным, грустным,
                                     Добрым и злым,
                                     Еле живым…
Монолог сына ( исп.  Руденко М.)
3 уч.  Было утром тихо в доме.
         Я писала на ладони имя мамино…
         Не в тетрадке на листке.
         Не на стенке каменной-
         Я писала на руке имя мамино.

  4 уч.    Было утром тихо в доме,
             Стало шумно среди дня…
           - Что ты спрятала в ладони?-
            Стали спрашивать меня.
            Я ладонь разжала-
            Счастье я держала.
- Как вы понимаете слово « Счастье»?
« Счастье – это птичка с неуловымым опереньем, иногда почти невидимым, и крылышками она машает там, где вздумается, а уж песню поёт вообще при особых обстоятельствах.  ( Дина Рубина)
6. Составление синквейна.                                                             слайд
- А теперь я предлагаю вам составить рассказ по неоконченным предложениям. Основой вашего рассказа станет синквейн.
 Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк, в котором человек высказывает своё отношение к чему-то или к кому-то.
 Эти пять строк сочиняют по определённым правилам. В строгом порядке. Давайте познакомимся с тем, как это делается.                       слайд
1 строка - одно ключевое слово, определяющее содержание   синквейна.
2 строка - два прилагательных, характеризующих данное понятие.
3 строка - три глагола, показывающих действие понятия.
4 строка - короткое предложение, в котором вы показываете своё отношение к кому- то или чему-то.
5 строка - одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
Например:
Истина                                                                                слайд
Вечная, удивительная.
Бежит, волнует, торжествует.
Истина – загадочная неизвестность.
Истина – поиск.
           Правда.                                                                           слайд
           Правильная, необходимая, общая.
           Направляет, оберегает, защищает.
           Без неё нельзя жить.
           Необходимость.
Давайте первой строкой возьмём слово дом.
( Красивый, надёжный.
Охраняет, оберегает, защищает. ( обогревает)
Он нужен каждому.
Любовь.
              Или :                                                                        слайд
                          Красивый, добротный.
                          Защищает, обогревает, любит.
                          В доме уютно.
                          Это главное.
      7. Игровой тест «Хороший я сын (дочь)?                         слайд
Предлагаю вам проверить хорошие вы сыновья и дочери? Для этого нужно ответить на вопросы теста. Я читаю вопрос, а вы если отвечаете положительно, то ставьте +, а если отрицательно- «-».

Бывают ли случаи, когда ты задерживаешься на улице допоздна или уходишь в гости, не предупреждая родителей?
Бывают ли случаи, когда родители просят тебя помочь в уборке, а ты отказываешься, потому, что друзья зовут на улицу, по телеку начался м/ф, хочется поиграть в компьютер и т.д?
      Можешь ли ты сразу вспомнить дни рождения родителей,   близких?
Свои нужды ты хорошо знаешь, а известно ли тебе, какая вещь срочно необходима папе или маме?
 Случается ли, что помимо маминого поручения ты выполняешь ещё какую - нибудь работу по своей инициативе: тебя просили протереть пол в прихожей, а ты ещё и всю обувь в порядок привёл?
Мама угощает тебя чем - то вкусненьким. Всегда ли ты знаешь, досталось ли это взрослым? ( А может быть, ты и вправду веришь, что взрослые не любят сладкого?)
Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме сапожки, шарф, или другие знаки внимания?

8.  Конкурс рисунков  « Самая лучшая семья».                               слайд
 Я предлагаю вам нарисовать портрет своей семьи - самой лучшей семьи на свете. Из рисунков мы смонтируем выставку.

9.Рефлексия:
- Какого сына или дочь можно назвать хорошим?
-Почему не всегда удаётся быть хорошим сыном или дочерью?
  Как вы считаете, можно ли обижаться на своих родителей, если   они бывают невнимательными, усталыми, раздражительными?
 Как вы можете помочь своим сестрёнке или братишке?

10. Итог.   Подведение итогов.        Ресурсный круг.
-Встаньте в круг. Вы передаёте друг другу мячик и продолжаете фразу, не повторяясь: "Сегодня на занятии я увидел:"- 1 ребёнок; " Я услышал:"-2 ребёнок; "Я почувствовал:"- 3 ребёнок. 4 ребёнок начинает с первой фразы и т.д. по кругу.                                    слайд
Кем я могу гордиться в моей семье?»- выступление учащихся

Дети поют:                                                                                слайд

Есть за горами, за лесами
Маленькая страна.
Там мама, папа, дед и баба,
Братик или  сестра.
Там мне всегда тепло и ясно,
Любят все там меня.
Там солнца лучик поселился,
И излучает свет.
Припев:
Маленькая страна - это моя семья,
Там, где родился я и вырос,
Где любят все меня.

       А для того, чтобы вас любили, вы должны сами любить, беречь, ценить своих близких родственников.

Спасибо за урок.


title: Новогодней сказки «Новогодние краски» 1-4 класс

extracted_text:
                                  Сценарий

                    Новогодней сказки «Новогодние краски»

Звучит фонограмма «Новогоднее чудо»
Фоновая музыка на начало диалога Маши и Вити

Маша и Витя входят в зрительный зал из фойе, где украшена ёлка…

Маша: Ну, вот вроде бы и все…
Витя: Поработали на славу. Елка просто красавица. А праздничный зал так и
сверкает всеми цветами радуги.
Маша: Ой, как же хочется, что бы поскорее наступил праздник с песнями,
танцами, подарками от Деда Мороза.
Витя: Уже со всем скоро в этом зале соберутся  ребята, зазвучит музыка…
Ой,  Маша мы же забыли магнитофон принести. Поможешь?
МАША: Конечно.

УХОДЯТ ЗА СЦЕНУ. ВЛАДЕНИЯ СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ

 Выход Снежной королевы.

СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА: Праздник, песни, пляски, дети. Ненавижу праздники,
ненавижу шум,  яркие краски  меня раздражают. Толи красота моего царства.
                      Тишина и покой, все белым – бело.

Песня Снежной королевы + танец снежинок
В моем царстве всегда тишь, покой, уют, порядок.
Белым снегом покрыты леса и города.
Белый цвет, лучший цвет это знают все на свете
Белый цвет в моем царстве навеки, навсегда.
Я люблю шум метели и крепкие морозы
Оживаю тогда, когда метет пурга
Краски радуги, дети, как вы все мне надоели!
Я испорчу вам праздник раз и навсегда!
                   (колдует, шум ветра, завывание метели)
Эй, слуги мои верные, снежинки мои белые!
К ребятам на праздник летите, краски радуги захватите.
По сказкам их раскидайте, да, поглубже их закопайте!
Праздничный зал белым цветом укройте шум и гам успокойте!

                         (Возвращаются Маша и Витя)
МАША: Ничего не понимаю, что случилось? Все покрыто снегом.
ВИТЯ: Маша посмотри,  пропали все краски, все вокруг стало таким унылым и
скучным.
МАША: Витя, что же делать. Ведь скоро придут ребята, Дед Мороз со
Снегурочкой. Как же наш праздник?  Что же здесь произошло?
Фонограмма Леди Совершенство (танец)

Мери Поппинс: Здравствуйте. Сильный северный ветер занес меня сюда.
(складывает зонт)
Маша: Вот чудеса. Настоящая Мери Поппинс. А я думала, что вы только в
книжках бываете.
Мери Попинс: Ничего необычного в этом нет, под Новый год я всегда появляюсь
в самых неожиданных местах. Я вижу, вы готовитесь к празднику.
ВИТЯ: Готовились, не успели отойти из зала на пять минут и вот.
(показывает рукой на зал) Что теперь делать?
Мери Попинс: Все понятно. Это  проделки Снежной королевы. Не любит она
праздников, шума, и ярких красок. Поэтому все краски и спрятала.
МАША: Куда?
Мери Попинс: Известное дело подальше, да по глубже. По сказкам раскидала,
да героям наказала беречь их пуще глаза.
ВИТЯ: Что же нам теперь делать?
Мери Попинс: Хотите краски обратно вернуть?
МАША И ВИТЯ: Хотим.
Мери Попинс: Тогда вам придется в сказку отправиться. Краски искать и назад
возвращать.
ВИТЯ: Как же мы туда попадем?
Мери Попинс: С помощью моего волшебного зонтика. Он вам дорогу в сказку
покажет и обратно  с попутным ветром вернет.
Маша: А как же вы?
Мери Попинс: Я же леди Совершенство. Меня ветер перемен и так доставит куда
нужно. Ну, а вы берите зонт и в путь.

Фонограмма леди совершенство на уход (только вступление)
фон между сценами для смены декораций
                                  II сцена.
МАША: Ой, Витенька, куда это нас занесло? В какую сказку?
Освещается часть сцены.
На троне сидит король и принцесса из сказки «Бременские музыканты»

 дуэт короля и принцессы

ПРИНЦЕССА: (гадает на вступление  к песни) Любит, не любит, любит, не
любит, любит! (Заливается слезами)
ВИТЯ: Дорогой король!
МАША: Что ты, Витя, разве так обращаются к королю. Королю надо говорить:
Ваше величество.
ВИТЯ: Ваше величество.
КОРОЛЬ: Чего тебе отрок надобно?
ВИТЯ: Говорят, в вашей сказке Снежная королева спрятала краску?
КОРОЛЬ:  Кто говорит? Врут они все. А ты кто такой чтобы с короля отчет
требовать?
МАША: Меня зовут Маша, а это Витя. Снежная королева решила нам испортить
Новый год и забрала все краски радуги. Одну из них она спрятала в вашей
сказке. Отдайте ее нам, пожалуйста.
КОРОЛЬ: Ишь, ты какие прыткие, отколь только такие берутся. Нету у меня ни
какой краски. Стража.
ПРИНЦЕССА: Фи, папа. Стыдно детей обманывать. А что у тебя в троне за
большим замком спрятано?
КОРОЛЬ: Цыц, что за дети пошли.
ПРИНЦЕССА:  А вот и не буду молчать.  Я замуж хочу за Трубадура. А-А-А-А.
КОРОЛЬ: О боже! Сколько тебе можно повторять уже 25 поколений династии Луи
женятся не по любви. Ты что, хочешь чтобы  над нами смеялись все соседи
короли.

                        ФОНОГРАММА «ВСЕ МОГУТ КОРОЛИ»

МАША: А если мы поможем решить вам эту проблему, вернете нам краску?
КОРОЛЬ: Деточка эту проблему, великие умы не могут решить уже более 7
столетий.
ВИТЯ: Ну, а все - таки?
ПРИНЦЕССА: ПАПОЧКА!!!
КОРОЛЬ: Согласен!
МАША: Был у вас ваше величество в династии один король Луи, который женился
по любви.
КОРОЛЬ: Это который?
МАША: Первый. Все проблемы начались с Луи второго. А первый женился по
любви. Поэтому ваше высочество (обращается в принцессе) может смело выйти
замуж по любви.
КОРОЛЬ: А ведь верно. И как это я сам до этого не додумался. Доченька.
Принцесса: Папочка!
КОРОЛЬ: (достает краску) Вот как обещал. Дочка. Стража. Вперед искать
Трубадура. (уходят)
ВИТЯ: И нам пора слышишь, ветер поднимается, раскрывай зонтик.
МАША: Красная краска у нас можно отправляться в путь.
8 трек  - ФОНОГРАММА «ВСЕ МОГУТ КОРОЛИ» на уход короля и принцессы

9 трек  - фон между сценами
                                  III сцена
                 Свет.  На сцене Маша и Витя. Оглядываются.
МАША: Куда это мы попали?
ВИТЯ: Запах какай-то странный.  И свет.
МАША: Где же нам краску искать. И спросить не у кого.
ВИТЯ: Подожди, что это?

 ФОНОГРАММА «У ВОЛШЕБНИКА СУЛЕЙМАНА»

МАША: Витя смотри у него наша краска.
ВИТЯ: Вижу, только здесь действовать нужно осторожно. Восток дело тонкое
(обращается к Сулейману). Многоуважаемый Абдрахман Аман ибн Сулейман!
СУЛЕЙМАН: Слушаю тебя о воспитанный отрок.
ВИТЯ:   Где вы научились делать такие фокусы.
СУЛЕЙМАН: Молчи презренный! Какие такие фокусы? Мое искусство оттачивалось
годами, столетиями.
МАША: Подумаешь годами, у нас так каждый ребенок умеет.
СУЛЕЙМАН: Да как ты смеешь. Это великое искусство джинов Востока.
ВИТЯ: Я и не такое могу. Маша поможешь?
МАША: Конечно.

 фон на фокусы

СУЛЕЙМАН: О мудрейший из мудрейших позволь узнать твое славное имя?
ВИТЯ: Виктор Николаевич ибн Иванов
СУЛЕЙМАН: Не мог бы ты о величайший из величайших поделится со мной
крупинкой своего знания?
ВИТЯ: Ну, что Маша поможем человеку?
МАША: Тогда услуга за услугу.
СУЛЕЙМАН: Все что попросишь, хочешь, я сотру в порошок вон ту гору, или
достану луну с неба?
ВИТЯ: Ты лучше нам  оранжевую краску отдай.
СУЛЕЙМАН: Одну секунду. (колдует, получается только с третьего раза. Отдает
краску детям.)
ВИТЯ: Тоже мне волшебники – недоучки. На ка – вот книжечку почитай здесь
все фокусы описаны. Просвещайся. А нам пора.
МАША: Да, ветер поднимается.
СУЛЕЙМАН: О спасибо вам благороднейшие из благородных. С этой книжечкой я
теперь первым джином на востоке стану.
МАША: Счастливо. До свидания!
 фонограмма волшебник Сулейман на уход
фон между сценами
                     Прячутся за зонтиком. Свет гаснет.

                                  IV сцена
  ФОНОГРАММА «ГНОМ». ВЫХОДЯТ С ПЕСНЕЙ ГНОМЫ.

МАША: Витя ты видел это же гномы. Наверное, мы попали в сказку «Белоснежка
и семь гномов»
ВИТЯ: Только что – то Белоснежки не видно.
МАША: Зато гномы такие славные. Все трудятся, цветочки сажают.
ВИТЯ: Что – то не верится, что Снежная королева могла в этой сказке краску
спрятать. Такая я уж здесь тишь и благодать…
           ( не успевает договорить, как гномы начинают сориться)
МАША: Витя что же делать надо их остановить.
ВИТЯ: Эй, ребята прекратите сейчас же. Я кому говорю.
1 гном: Ой, какой хорошенький, добренький, умненький, сильненький.
2 гном: Это не я начал это все он, а еще он компот не любит и на работу
опаздывает. Да, да, да.
3 гном: Сейчас как дам.
1 гном: Добренький, умненький…
3 гном: иди иди сюда я тебя так разукрашу.
МАША: Да прекратите вы!
1 гном: А мы не можем. Нас снежная королева заколдовала.
2 гном: Она наши имена забрала, а нам другие дала. Я вот стал ябедой, он
подлизой.
3 гном: Меня драчуном стали звать.
1 гном: (плача) Не хочу быть подлизой! Добренькие, миленькие помогите нам.
Расколдуйте.
ВИТЯ: Все понятно. Не даром, капитан Врунгель говорил «Как вы яхту
назовете, так она и поплывет». Получив такие имена они превратились в ябед,
подлиз, драчунов, капризулек.
МАША: Как же вам помочь? Витя, может мы дадим им другие имена.
ВИТЯ: даже не знаю какие? Они так хорошо пели, может дадим имена по нотам.
Вот ты например будешь – До. А ты – ре.
МАША: МИ, фа, соль, си.
Звуковой эффект волшебство свершилось»
ВИТЯ: Получилось!
1 гном: Спасибо вам! Выручили из беды! А вы как попали в нашу сказку?
МАША: Снежная королева забрала краски нашего праздника. Вот мы их и
разыскиваем.
2 гном: Знаю, одну она у нас спрятала.
3 гном: Возьмите
                           (отдает красную краску)
1 гном: Ну, а теперь нам пора за работу! До,ре,ми,фа,со,ля,си! Песню
запевай!

  ФОНОГРАММА «ГНОМ».

ВИТЯ: Какие они забавные.
МАША: Да, только времени у нас до праздника остается все меньше и меньше.
Пора отправляться дальше.
                          (РАСКРЫВАЮТ ЗОНТ. СВЕТ.)
фон между сценами

                                   V сцена
                 Свет.  На сцене Маша и Витя. Оглядываются.
16 трек   - крик филина 3 раза.
МАША: (испуганно) Ой, там, в траве кто – то есть.
ВИТЯ: Трусиха. Это же обыкновенная курица. Слышишь.
(за сценой раздается «Ко, ко, ко»)
ВИТЯ: Цыпа, цыпа, цыпа…

ЗВУЧИТ МЕЛОДИЯ НА СЦЕНУ ВЫХОДИТ ИЗБУШКА НА КУРЬИХ НОЖКАХ.

МАША: (испуганно) Ничего себе курочка. Это же птеродактиль какой – то.
ВИТЯ: Какой птеродактиль? Ты что избушку на курьих ножках не узнала?
МАША: Начинается…
ВИТЯ: Что начинается?
     МАША: Неприятности. Избушка без хозяйки не появляется. А вот и она.
                ПОЯВЛЯЕТСЯ БАБА – ЯГА. УКЛАДЫВАЕТСЯ НА ЛАВКУ.
МАША: Что это с ней?
ВИТЯ: А где же ее традиционное: Фу – фу – фу! Русским духом пахнет!
МАША: Будет у меня  Маша с гречневой кашей и жаркое из Вити под майонезом.
ВИТЯ: Не похоже что – то на нее. Ей избушка на курьих ножках. Что с бабой
- Ягой случилось?
 ФОНОГРАММА «ТОЛИ ВЕТЕР СВИЩЕТ, ТОЛИ ПУРГА…»

ВИТЯ: Да, ну и дела. Что делать будем?
МАША: Лечить хандру. Песней, игрой. Может, повеселев Баба – Яга нам краску
и отдаст.
 ВИТЯ: Мы к празднику для наших ребят приготовили игру – танец можем
научить в нее играть не только БАБУ – ЯГУ, но и тебя избушка.
БАБА – ЯГА: Не, стара я для игр.
ВИТЯ: На вид больше 40 не дашь.
БАБА – ЯГА: Вы мне льстите. Чай третью сотню разменяла. Но все равно
приятно.
МАША: Да и игра простая, ваша задача повторять за нами все движения игры –
песни. Попробуем.
ЗВУЧИТ ФОНОГРАММА «У ЛЕСА НА ОПУШКЕ…». ПРОВОДИТСЯ ИГРА ПОВТОРЯШКА С ЗАЛОМ.
ФОНОГРАММА ЗАКАНЧИВАЕТСЯ ИЗБУШКА  и БАБА – ЯГА ВСЕ ТАНЦУЮТ.
МАША:  Гляди-ка понравилось.
ВИТЯ: А Вы нам краску  зеленую отдадите?
                               (отдает краску)
ВИТЯ: Ну, нам пора.
БАБА – ЯГА: А может по – пельмешкам, со сметаной?
МАША: Мы бы с радостью, чувствуете, ветер поднялся, нам пора в путь.
Времени остается до праздника все меньше и меньше.
БАБА – ЯГА: Ну, тогда ладно. А то бы по -  пельмешки. Спасибо, что
заглянули.
         (Баба – яга и избушка уходят Маша и Витя прячутся за зонт)
20 трек   - фон между сценами

                                  VI сцена

         НА СЦЕНЕ МАША И ВИТЯ. НА СЦЕНЕ ЗА СТОЛОМ РЫДАЕТ БЕЛОДОННА.
БЕЛОДОННА: (всхлипывая) А такой был хорошенький, талант. Бывало, подойдет и
начнет своим необыкновенным голосочком: Дети подайте на домики для
бездомных поросят!!! Ему никто не мог отказать. Сокровище! Он приносил мне
много денег!
МАША: Это еще кто?
ВИТЯ: Не знаю.
БЕЛОДОННА: (пишет) Пропал поросенок Фунтик. Очень талантливый. Нашедшего
ждет награда 100 монет, нет, 50 монет. Готово. Осталось развесить
объявления. (Уходит).
МАША: Это же  Белодонна.
ВИТЯ: И, кажется, ушла. Давай пока ее нет, поищем краску и отправимся
дальше. (начинает поиск).
                   НЕОЖИДАННО  НА СЦЕНУ ВЫХОДИТ БЕЛАДОННА.
БЕЛОДОННА: Что это вы здесь делаете?
МАША: Извините.   Мы случайно попали в вашу сказку. Скоро новый год, а у
нас праздник может, не состоятся, потому что Снежная королева велела своим
слугам  украсть краски праздника. Вот мы Маша и Витя их разыскиваем по
сказкам. Пожалуйста, помогите нам.
БЕЛОДОННА: Вам помочь, кто бы мне помог. У меня тоже праздник срывается.
Сбежал мой любимый поросенок Фунтик. А у меня премьера на носу «Феерическое
шоу  госпожи Белладонны для детей и  их родителей» в главной роли звезда
поросенок Фунтик.

Песня Белодонны
Позвони мне,позвони!
Позвони мне ради бога!
Фунтик больше не тяни
Извела меня тревога
Я искала здесь и там
Я забыла свою гордость
Как хочу услышать голос
Как хочу услышать голос
Милый сердцу голос твой!
Позвони мне позвони!

В шоу ты моя звезда
Делать, что теперь не знаю?
Как мне плохо без тебя
Ты вернись, я заклинаю
Чтобы был всегда со мной
Я готова прыгнуть в бездну
Чтоб услышать голос детский
Чтоб услышать голос детский
Я вернулся, я с тобой!

Если я в твоей судьбе
Еще что – то, что – то значу
Весь доход вручу тебе
Я смогу, я не заплачу!
Ты теперь моя судьба
Я тебе уже как мама!
Ты счастливым со мной станешь!
Ты счастливым со мной станешь!
Не могу я без тебя!
ВИТЯ: Вот дела! Ничего не понимаю! Что произошло со сказками под Новый год!
Баба – Яга фитнесом занялась, избушка в игры играет, Белодонна хочет стать
родной мамой Фунтику!
МАША: госпожа Белодонна! Мы можем предложить свою помощь в поиске Фунтика!
ВИТЯ: Маша, ты что, какая помощь! Нам бы скорее краску получить и в путь!
БЕЛОДОННА: Ах, краска! Вон там, в столе лежит. Забирайте!
ВИТЯ: Ничего себе. И даже взамен ничего не попросила!
МАША: Витя ты, что не видишь, она искренне переживает за Фунтика! Мы не
можем просто так взять и уйти!
ВИТЯ: А что ты предлагаешь делать?
МАША: Ну, не знаю?

 Выход поросенка Фунтика

ВИТЯ: Слышишь?
БЕЛОДОННА: Эту песню пел для меня всегда Фунтик!
                      (выходит Фунтик с букетом цветов)
БЕЛОДОННА: Фунтик! Неужели ты вернулся!
ФУНТИК: (удивляясь) А я никуда и не пропадал.
МАША: Как не пропадал? Госпожа Белодонна с ног сбилась тебя, разыскивая,
объявление в газету дала.
ФУНТИК: Госпожа Белодонна, вы действительно за меня переживали, искали
меня, маленького поросенка?
БЕЛОДОННА: А ты как думаешь, все слезы выплакала, ноги сбила. Ты же мне как
родной. Нас многое связывает.
ФУНТИК: Спасибо! (кидается ей на шею) я так вас люблю! Это вам! (вручает ей
цветы) Хотел поздравить вас с премьерой, поэтому отправился искать самый
большой и красивый букет цветов. Еле нашел.
БЕЛОДОННА: Мне никогда не дарили цветов! Спасибо!

 Выход поросенка Фунтика на уход героев сцены

МАША: Люблю, когда в сказках все хорошо кончается. Надеюсь, Фунтик больше
никогда не огорчит госпожу Белодонну,  а ваше совместное шоу будет самым
популярным, ведь дети любят маленьких поросят!
ВИТЯ: Спасибо за краску! А нам пора. Маша раскрывай скорее зонт, ветер
поднимается!
                       Витя и Маша прячутся за зонтом

                                    ФИНАЛ
                     НА СЦЕНЕ МЭРИ ПОПИНС, МАША И ВИТЯ.
МЭРИ ПОПИНС: С возвращением. Я точно рассчитала, когда вы должны появиться.
До нового года осталось пять минут. Краски у Вас?
МАША: У нас, у нас. Вот они.
(передает краски Мери Попинс)
МЭРИ ПОПИНС: Какие молодцы. Справились.
Краски к нам пришли опять
Начинаю колдовать.
Крибле, крабле,
Пусть сюда соберется детвора
Крибле, крабле новый год
Приглашаем  в хоровод!

Фонограмма «Новогодние игрушки»

Вторая (конкурсная) часть праздника у Новогодней ёлки в фойе


title: Конспект урока "Применение основного свойства дроби" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Средняя общеобразовательная школа №54» г. Брянска

                        Конспект урока по математике

                             в 6 классе по теме:

                    «Применение основного свойства дроби»

                                                                подготовила:
                                                          учитель математики
                                                  Дьякович Татьяна Сергеевна

                                 Брянск 2017

Тема урока: «Применение основного  свойства дроби»
Тип урока: Урок применения полученных знаний
Цели урока:
      1)показать учащимся широкий спектр возможностей  применения  основного
свойства дроби в  курсе  математики,  указать  перспективы  его  дальнейшего
применения;
      2)формировать умение применять основное  свойство  дроби  при  решении
различных видов заданий:
    • при сложении дробей с разными знаменателями;
    • при сравнении дробей с разными знаменателями;
    • при переводе одних величин в другие;
    • при решении логических задач;
    • для удобства расположения чисел на координатном луче;
    • при решении уравнений;
    • при сокращении дробей.
      3)развивать навыки логического мышления, такие как: сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификация, умение выделять главное;
      4)развивать  навыки  диалоговой  культуры,   навыки   коммуникативного
общения;
      5)развивать у учащихся чувство импатии и  толерантности  через  разные
приёмы, такие как: затребованная помощь, работа в парах;
      6)формировать и  развивать  «самости»  ребёнка  (самим  ставить  цели,
вопросы, обобщать, планировать, подводить итоги);
      7)воспитывать учебную математическую культуру;
Оборудование к  уроку:  цифровой  проектор,  компьютер,  экран,  таблица  на
развитие памяти, плакат с формулировкой основного свойства дроби, таблица  о
достоинствах   и   недостатках   способов   сложения   дробей   с    разными
знаменателями, раздаточный  материал,  презентация  для  подачи  и  проверки
самостоятельной работы.
Структура урока:
1.Организационный этап
2. Актуализация опорных знаний
3. Совместная постановка темы и целей урока
4. Применение полученных знаний в различных ситуациях
5. Самостоятельная работа
6. Постановка домашнего задания.
7. Рефлексия

                                 Ход урока.
1.Организационный этап
2. Актуализация опорных знаний
   Ребята! Мы  с вами  учимся тренировать свою память,  находя  определённые
закономерности составления квадрата. Как всегда предлагаю вам  за  1  минуту
запомнить расположение чисел  в  квадрате,  а  затем  воспроизвести  его  по
памяти на заготовленных для вас листочках.

|[pic]|[pic]|[pic]|
|[pic]|[pic]|[pic]|
|[pic]|[pic]|[pic]|

(Учащиеся через одну минуту заполняют квадрат. Во время  проверки  выясняем,
по какому принципу они запоминали числа)

Предполагаемый ответ учащихся: Применить основное свойство дроби.  Числитель
и знаменатель центральной дроби ½ умножили на  2,  3,  4,  5,  6,  7,  8,  9
начиная с  верхнего  угла  по  кругу,  по  часовой  стрелке,  по  памяти  на
заготовленных для вас листочках.

3. Совместная постановка темы и целей урока
-Ребята! У вас в  домашней  работе  было  задание  выполнить  сложение  двух
дробей 1/ 2 и  3/16,  предложив  разные  способы,  в  том  числе  с  помощью
наглядных средств. С какими трудностями вы встретились при выполнении  этого
задания? Какие знания помогли вам с ними справиться?
 Предполагаемые ответы и работы учащихся.
1)Наглядные: на круге, квадрате, полоске или на числовом луче
2)Арифметические: а) перевести  дроби  в  десятичные  (1/2  +  3/16=  0,5  +
0,1875= 0,6875);
                     б)  применить  основное  свойство   дроби   (1/   2   +
3/16=8/16+3/16=11/16).
Учащиеся поочерёдно подробно сообщают классу способ выполнения задания
Трудности: Не умеем складывать дроби с разными знаменателями.
Помощники: Знание геометрических фигур. Умение отмечать  числа  на  числовом
луче. Деление целой части  на  доли.  Нахождение  дроби  от  числа.  Перевод
обыкновенных  дробей  в  десятичные  дроби.  Применение  основного  свойства
дроби.
Выясняем, что во всех случаях получился один и тот же ответ 11/16.
-Итак,  какими  способами  можно  сложить  обыкновенные  дроби   с   разными
знаменателями?
(Ответы  учеников:  1)  Наглядно.  2)  Перевести  в  десятичные  дроби.   3)
Применить основное свойство дроби.)
-А какие достоинства и недостатки этих способов вы можете выделить?
(Вместе с учениками заполняем таблицу)

|Достоинства       |Способы сложения дробей              |Недостатки       |
|Наглядно, а значит|Наглядно                             |-Много времени;  |
|понятно           |                                     |-Выбор масштаба; |
|                  |                                     |-невозможно с    |
|                  |                                     |неправильными    |
|                  |                                     |дробями и др.    |
|-Можно применить  |                                     |Если обыкновенная|
|калькулятор;      |Перевести в десятичную дробь         |дробь переводится|
|-Можно сложить в  |                                     |в десятичную     |
|столбик.          |                                     |бесконечную дробь|
|Данный пример     |Применить основное свойство дроби    |                 |
|смогли решить     |                                     |                 |
|устно             |                                     |                 |

-Ребята! Какой способ лучше применить для решения данного примера?
(Основное свойство дроби).
-Как  бы  вы  сформулировали  тему  нашего  урока?  Записываем  тему  урока:
«Применение  основного  свойства  дроби».  А  какие  цели  мы  перед   собой
поставим?
-Формулируем  свойство.  Учащимся   предлагается   задание   найти   ошибку.
Совместно определяем ошибку и исправляем
Если числитель или знаменатель дроби умножить или разделить на одно и то  же
натуральное число, то получится равная ей дробь.
4.Применение полученных знаний в различных ситуациях
Предлагаю вам разделить страницу на две части. С  левой  стороны  вы  будете
выполнять задания по ходу урока, а  с  правой  составлять  копилку  полезных
советов по применению основного свойства дроби.
С  каким  первым  применением  этого  свойства  мы  сегодня   познакомились?
Запишите пример в тетрадь, а напротив него с правой стороны полезный совет.
Таблица заполняется в течение урока.
|                                    |Применение основного свойства дроби |
|1/ 2 + 3/16=8/16+3/16=11/16         |При сложении дробей с разными       |
|                                    |знаменателями                       |

    • Проблемная ситуация (мотив)
- Отгадайте в чём фокус?
Я заметила, что Илья Кажурин в школу идёт 2/5 часа, а из  школы  4/10  часа.
Как вы это объясните?
Фокус предлагаю разгадать в парах, как сидите. Напоминаю, что  в  математике
не всегда способ решения единственный.
1 способ (применить основное свойство дроби)
4/10=2/5
2 способ (перевести часы в минуты, нахождение дроби от числа)
2/5ч =24 мин и 4/10 = 24 мин значит 2/5 =4/10
(Диалог по обсуждению способов решения и выяснение достоинств и  недостатков
способов)
- Какой способ предпочтительнее? Почему?
- Что запишем в копилку полезных советов?

|                                    |Применение основного свойства дроби |
|4/10=2/5                            |При сравнении дробей с разными      |
|2/5ч =24 мин и 4/10ч = 24 мин значит|знаменателями                       |
|2/5 =4/10                           |При переводе одних величин в другие |
|                                    |(можно использовать в физике)       |

Задание  на  развитие  логического   мышления,   сравнение,   классификацию,
выделение существенных признаков для классификации
- Зачеркните «третье лишнее» число  1/2; 10/20; 10/30.
1 способ. 1/2 = 10/20, значит лишнее 10/30.
2 способ. 10/20 и 10/30 имеют одинаковый числитель, значит, 1/2 лишнее.

-Что пишем в копилку?

|                                    |Применение основного свойства дроби |
|1/2 = 10/20, значит лишнее 10/ 30   |При решении логических задач.       |
|10/20 и 10/30 имеют одинаковый      |                                    |
|числитель, значит, 1/2 лишнее.      |                                    |

-Переведите 25см в метры (трое учеников у доски, остальные на местах).
25см = 25/100м = 1/4м     или   25см =0,25м
- Что пишем в копилку?
( А у  нас  уже  записано,  что  основное  свойство  дроби  применяется  при
переводе одних величин в другие, т. е. подтвердили записанное ранее)
Практическая работа: отметить две дроби с разными знаменателями
-Предлагается выполнить в парах практическую работу.
Отметить на координатном луче две дроби с разными знаменателями: [pic]
Какие вопросы могут возникнуть?
Предполагаемый ответ учащихся:
1.Что такое координатный луч?
2.Какой единичный отрезок удобнее выбрать?
3.Что для этого нужно найти?
4.Как найти НОК чисел?
- При выполнении работы вы можете воспользоваться «Затребованной помощью»
На доске два конверта.

|ШАГ  1                              |ШАГ  2                              |
|                                    |                                    |
|Построение координатного луча       |Как отметить числа?                 |
|                                    |                                    |

Внутри конвертов находятся карточки

|Шаг 1                               |Шаг 2                               |
|1.Начерти луч.                      |1.Приведи дроби к наименьшему общему|
|2.Отметь начало отсчёта.            |знаменателю, применив основное      |
|3.Укажи положительное направление.  |свойство дроби.                     |
|4.Выбери единичный отрезок (укажи   |2.Отметь дроби с новыми             |
|число клеток)                       |знаменателями, если единичный       |
|                                    |отрезок равен НОК(6,4)=12           |

(одна пара работает за доской)
    • НОК(6;4)=12.
    • Выберем единичный отрезок равный 12 клеткам.
    • 5/6 =10/12, а 1/4 = 3/12 .
    • -Отметим полученные дроби на координатном луче.
- Что пишем в копилку?
|                                    |Применение основного свойства дроби |
|                                    |Для удобства расположения чисел на  |
|                                    |координатном луче.                  |

 Физкульминутка.
Раз, два, три, четыре, пять.
Все умеем мы считать.
 Отдыхать умеем тоже,
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко, легко подышим.
Раз – подняться, подтянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три в ладоши три хлопка
Головою три кивка
На четыре - руки шире
Пять - руками помахать
Шесть – на место тихо сесть.

Решение уравнения с применением свойства
-Откройте  учебник  на  стр  34.Выполнить  номер  212(а,б).   Решите   любое
уравнение, а кто сможет, то сразу два.
а)14/21 = Х /3, б) У/18 = 5/9.

- Что пишем в копилку?
|                                    |Применение основного свойства дроби |
|                                    |При решении уравнений               |

Примечание (задел на будующее)
- А знаете! Я хочу рассказать вам секрет, о  том,  что  это  равенство  двух
отношений называется пропорцией. И мы их научимся решать уже в 6 классе,  но
только чуть позже.
- Обобщим установленные нами факты, вернувшись к нашим записям.
(Ещё  раз  проговариваем,  где  применяется  основное   свойство   дроби   и
формулируем само свойство).
-На этом применение  основного  свойства  дроби  не  заканчивается,  поэтому
оставим место в нашей копилке полезных советов.
5.Самостоятельная работа (проверочно-коррекционная и контролирующая)
Но мы работали вместе, помогали друг другу. А на данный  момент,  логическим
завершением нашей работы является самостоятельная работа по  проверке  ваших
умений применять основное свойство дроби.
( Задания проецируются  на  экран,  и  учитель  прочитывает  задание.  После
каждого выполненного задания осуществляется проверка)
1. Запишите в виде обыкновенных дробей частные:  3:8;  12:32;  20:48;  5:12.
                      +
              Соедините           дугами            равные            дроби.
                                                  +
2. Выразите дробь 3/5 в  десятых, пятнадцатых, двадцатых, пятидесятых
долях.        +,+,+,+
3. Определить: а) какую часть часа составляют 12 минут;
+
                           б) какую часть прямого угла составляют 72˚?
                                           +
   ([pic]   Мы применили несколько раз основное свойство дроби или можно
сказать, что мы сократили дробь. Поэтому вернёмся к копилке и допишем ещё
одно применение. – Сокращение дробей.  А сокращение дробей это будет темой
следующего урока)

4. Выполнить действия:       а) 2/5 +3/10
      +
                       б)11/12 – 3/4
                    +
5. Решить уравнение:            а) 17/51 = 1/n
           +                       б)  у/6 = 15/18
                       [pic]

Поверка. Если у вас «+»    11-12 – «5»
                       9-10 - «4»
                       6-8   - «3»
                 Меньше 5   - «2»
6. Постановка домашнего задания.
Д/з:      1) На выбор решить любые три номера №228,229,247(а,б),246,251.
      2) Подобрать логическую задачу, где необходимо для решения применить
основное свойство дроби.
      3) Для ребят, которые получили 2 или 3 составить свою самостоятельную
работу, аналогичную классной работе. Решить её на обратной стороне
листочка. Это будет зачётной работой за сегодняшний урок. На следующем
уроке проверю и выставлю отметку.
7. Рефлексия
Вернёмся к названию нашей темы «Применение основного свойства дроби».
- Где же мы применяли основное свойство дроби?
-Что вас заинтересовало в уроке?
-Берёте ли вы в помощники «Основное свойство дроби»? Почему?

- Сегодня я расстаюсь с вами в таком настроении.

Нарисуйте у себя в тетради, каким было настроение у вас на этом уроке таким
      или  таким

                             Список литературы.

1. Виленкин   Н.Я., Жохов  В.И., Чесноков  А. С., Шварцбурд  С. И.
Математика. 6 класс. –М.: «Мнемозина», 2013.
2. Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. Самостоятельные и
контрольные работы по математике  для 6 класса.  -М.: ИЛЕКСА, 2011.
4.Тонких А. П., Кравцова Т.П., Лысенко Е. А., Строгонова Д. А., Голощапова
С. В. Логические  игры и задачи на уроках математики. – Я «Академия
Развития», 1997
 5.Учебно - методическая газета  «Математика», № 22, 2006.


Презентация "Традиционная еда и напитки в Соединённом Королевстве. Что едят британцы и где можно поесть. Повторение some/any" 6 класс


title: Конспект урока "Продолжаем учиться правильному письму" 1 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
            «Екатеринославская средняя общеобразовательная школа»
                  Тюльганского района Оренбургской области

                               Конспект урока

                              по русскому языку
                                 в 1 классе
                               УМК «Гармония»

                    Продолжаем учиться правильному письму

                                                                 Подготовила

                                                 учитель   начальных классов

                                                Червонова Татьяна Михайловна

                                   2011 г.

Цели:
1) тренировать в выполнении действий, обеспечивающих правильное письмо;
 2) продолжить работу над правописанием словарных слов;
3) закрепить умение находить и оформлять границы предложений;
 4) учить свободному списыванию текста;
        5)воспитывать аккуратность, любовь к языку.
          Тип  урока: урок  применения  знаний,  умений,  навыков.

Оборудование:  мультимедийный  проектор.

                                 Ход урока.
Организационный момент.
Вхождение в урок.  Слайд №2
Оформление тетрадей. Слайд №3, 4
Проверка домашнего задания и введение в тему урока
   1) Кто дома готовился к уроку и выполнил все задания?
   ( Упражнение 160 задание №2)
Удалось ли вам найти три словарных слова, в которых все согласные звуки
твёрдые? Да
Что это за слова?
    (В ходе обсуждения выявляются слова Москва, собака, хорошо.)
Согласные звуки вы охарактеризовали верно, но сможете ли правильно записать
эти слова?
 А что это значит: записать правильно? (Без описок и без ошибок. Красиво.)
Шёпотом проговорите эти слова так, как станете писать. Поднимите руки, кто
точно помнит все буквы на месте «опасностей».
 * Запишите слова Москва, собака, хорошо.
 * Проверьте, как записали слова.  Слайд №5
   (Учащиеся указывают «опасности письма».)
Что вы знаете о Москве, что хотели бы о ней сказать?  Слайд № 6, 7
   (Москва большой и красивый город. В Москве есть Красная площадь.)
 Составьте предложение с этим словом. (Москва – столица России.)
А можете ли вы что-то сказать о слове Москва? (Дети говорят, что оно
пишется с большой буквы. Учитель просит ещё дать научное название этого
слова: собственное имя.)
   2) Загадки     Слайд № 8
Помните ли вы, как пишутся слова портфель и воробей? Проговорите их себе.
Кто уверен, что напишет эти слова правильно?
 Запишите их, действуя так, чтобы не допустить ошибок и описок.
Посмотрите на записанные слова. Слайд № 9
   - Чем похоже их написание? (Во всех этих словах на месте «опасностей»
   есть буква о.)
   3)Нашли ли вы, выполняя домашнее задание, словарное слово, в котором все
   согласные мягкие? (Ученики.)
 Кто не помнит, как пишется это слово? (Никто не поднял руку.)
 Запишите его.
 * Добавьте ещё одно слово: щенок.
Посмотрите: чем по написанию похожи эти два слова? (В них на месте
«опасности» есть буква е.)
Теперь проверьте друг у друга, правильно ли написаны все слова. Если всё
верно, в конце карандашом поставьте +. Если встретите описки или ошибки,
только подчеркните их. Пусть писавший сам решит, принять ли ваше замечание.
Большинство из вас правильно действовали во время письма, проверили свои
записи и потому написали всё без ошибок и описок. Но вы писали отдельные
слова. Продолжим учиться  правильно писать предложения. Слайд №10
Анализ текста, совершенствование умения находить границы предложений.
Каллиграфическая работа
Перед вами название небольшого рассказа. Слайд №11
        Вот так с.бака
 * Подскажите, какую букву мне вписать. (о)
Как бы вы прочитали это предложение: спокойно или с особым чувством? (С
чувством).  А какие чувства, как вам кажется, могут быть переданы таким
заголовком? (Удивление, восхищение.)
Какой знак поставите в конце предложения? (Восклицательный).
Предположите, о чём может говориться в рассказе. (О каком-то случае с
собакой.)
Мы проверим ваше предположение, но сначала подготовьтесь и запишите
заголовок в тетрадь. Прежде всего, как образец для себя запишите на полях
большую букву В. (Учитель напоминает начертание.) Если она не очень
удалась, напишите её ещё раз.
Помните, как надо действовать, чтобы писать правильно. (Заголовок на доске
после повторного прочтения на время записи закрывается.)
Откройте страницу 101 учебника, найдите рассказ над картинкой и
постарайтесь прочитать его.
 * Вы поняли, что произошло? (Да)
 * Кто такой Боб? (Собака).
 * Что он сделал? (Спас девочку).
Что затрудняло вам чтение? (То, что не показаны границы предложений.)
Давайте их найдём. Читайте про себя и ищите конец первой мысли; найдёте -
заметьте последнее слово. (Дети предлагают два варианта: одни слова через
пять минут относят к первому предложению, а другие - ко второму.)
Найдите конец второй мысли и подумайте: что произошло через пять минут: Боб
скрылся в дыме или вынес девочку? Куда же по смыслу отнесёте слова через
пять минут? (Коллективно принимается решение о границе между первыми двумя
предложениями, а также о границе между вторым и третьим; они отмечаются
чёрточками.)
Прочитайте третье предложение. Как покажете его начало и конец?
   (Первое слово в предложении пишем с заглавной буквы. В конце ставим
   точку). Сделайте это так, как принято в письменной речи.
Сколько же получилось предложений? (Три.) Перечитайте их и обозначьте
начало и конец первого и второго предложений так, как требуется при письме.
Давайте на полях по одному разу красиво покажем те большие буквы, которыми
вы обозначите начала всех предложений. Какая понадобится первой?
Потренируемся в воздухе и запишем образец на полях. (Пишутся буквы Б, Ч,
М.)
                                 Физминутка
                            Дили-дили! Дили-дили!
                             Колокольчики будили
                             Всех зайчат и ежат,
                           Всех ленивых медвежат.
                           И воробышек проснулся,
                          И галчонок встрепенулся…
                                 На зарядку,
                                 На зарядку,
                               Кто вприпрыжку,
                               Кто вприсядку,
                                 Через поле,
                                 Напрямик –
                        Прыг, прыг, прыг… (В. Данько)
    Обучение свободному списыванию.
Нам предстоит списать эти три предложения. Готовиться будем к записи
каждого, а потом попробуем написать все сразу. Вы работаете в учебнике, я -
на доске. Продиктуйте мне первое предложение так, как оно написано, а я
запишу его схемой. (Под орфографическую диктовку детей учитель чёрточками
обозначает четыре слова первого предложения.)
Отметьте у себя «опасные места», а я пока подготовлюсь и запишу слова
слоговыми дугами.
Читайте предложение ещё раз так, как его надо писать, и выделяйте голосом
«опасные места». Я их буду указывать, вы же проверяйте. (Учитель отмечает
подсхемой «опасности», а в словах Боб и дыме выделенные буквы вписывает в
дуги.)
Работаем над вторым предложением. Диктуйте мне его так, как оно написано.
(Обозначает чёрточками.) Находите и отмечайте «опасные места». (Пока
учащиеся выполняют задание, учитель готовит слоговые дуги, после чего под
орфографическое чтение учеников отмечает все «опасности».)
Скажите так, как мы говорим, слова через и нёс. Одинаковый ли звук на
конце? (Да) Какой? ([c]). А посмотрите на буквы и назовите их. ( З, с).
Подтверждается наш вывод о том, что парным согласным на конце слов нельзя
доверять? (Да). Давайте, чтобы помнить этот вывод, я укажу буквы в словах.
(Вписывает в соответствующие дуги буквы з и с.)
Скажите, сколько звуков в слове пять?(3) А букв?(4) Почему больше? (Буква ь
не имеет звука.)
Проговорите по схеме длинное второе предложение, проверьте, помните ли вы
его.
Диктуйте мне третье предложение. (С ним ведётся аналогичная работа.
Обсуждаются звуки и буквы в словах заплакала и от радости; подтверждается
вывод о «недоверии» безударным гласным, и буквы а, о вписываются учителем в
слоговые дуги.)
Сумеем повторить все три предложения по их схемам, не заглядывая в учебник?
(Да).
 Попробуем. Говорим так, как будем писать.
Закройте учебник и запишите предложения, как запомнили. Схемы на доске
будут вашими помощниками.
Что вы теперь должны сделать?
    (Проверить.)    Слайд №12
   - Зачем будете следить при первом чтении? (Нет ли описок, правильно ли
   обозначены звуки.) Выполняйте первое действие проверки. Помните, как
   аккуратно вносить исправления, если это понадобится.
Что будете проверять теперь? (Нет ли ошибок.) Откройте учебник и сверьте
записи. Читаете, как написано, первое предложение в книге, а потом у себя.
Второе предложение читаете в книге, а потом у себя. Работайте.
Какие словарные слова вам встретились? (Собака, девочка).
 Они верно написаны? Да
Кто не внёс никаких исправлений?
 А кто выгнал из тетради допущенные описки или ошибки?
 Молодцы и те, и другие. Важно, чтобы я, проверив тетради, могла
подтвердить: у всех рассказ был записан правильно.
                                 Физминутка
                        РАЗ – подняться, потянуться!
                        ДВА – согнуться, разогнуться!
                         ТРИ – в ладоши три хлопка,
                             головою три кивка.
                           На ЧЕТЫРЕ – руки шире,
                           ПЯТЬ – руками помахать,
                        ШЕСТЬ – за парту тихо сесть.

   Творческая работа.
Вы обратили внимание, что в начале отрывка есть три точки, или многоточие?
Такой знак нередко встречался вам на страницах учебника. Он обозначает: что-
то пропущено, недосказано. Иногда можно попытаться предположить то, что
скрывается за этим многоточием. Хотите попробовать? Да
Рассмотрите картинку и предположите, что произошло раньше. Устно придумайте
начало рассказа. (Девочка с мамой жили в большом доме. Вдруг случился
пожар. Приехали пожарные, а с ними собака.)
 Подведение итогов урока и домашнее задание
-Молодцы! Вы успешно справились на уроке со всеми заданиями. Кто заметил:
какую работу мы выполняли впервые? (Списывали не по одному предложению, а
сразу все.) Вам понравилась такая работа? (Да).
- Она не была очень трудной? (Нет).
-Надеюсь, что я в ваших записях не найду ни описок, ни ошибок. Значит, они
будут... какими? (Правильными.)
Если вам понравилась умная собака Боб, можете прочитать о ней в рассказе Л.
Н. Толстого «Пожарные собаки».  Слайд №13
-Теперь такой вопрос: кто хочет немного потрудиться дома, чтобы на
следующем уроке помочь мне провести ещё одну важную работу? (Класс
поднимает руки.)
- Спасибо. Тогда, пожалуйста, выпишите из второго столбика словаря «Как
правильно писать?» пять, по-вашему, трудных словарных слов, отмеченных
звёздочкой. Слова вы выберите сами. Но выполните одно условие: это должны
быть слова, которые не встречались в упражнении 160. Потом допишите ещё два
слова со звёздочкой из третьего столбика. Сколько всего слов я прошу
выписать? (Семь.)
Писать будете на листочках, которые я сейчас раздам. Сверху напишете свою
фамилию, а потом в столбик, выбранные вами 7 слов. (Раздаются половинки
тетрадных листов.)
-Я воспользуюсь помощью только тех учеников, которые будут вежливы и
напишут эти слова правильно и красиво.
Итог урока.
      -Вспомните тему урока. (Продолжаем учиться правильному письму).
      -Закончите  предложения:
      * в записи нет описок и ошибок, значит они …. (правильные).
      * чтобы записи были правильные , нужно ….   (проверять).
Рефлексия. Слайд №14
- Кто хочет оценить свою работу по схеме?

                                 Литература.
      1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка» Учебник 1
      класс – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 г.

      2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка»  Рабочая
      тетрадь  1 класс  - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010г.

3. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику
русского языка для 1 класса «К  тайнам нашего языка»  - Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2009г.


title: Технологическая карта урока "Строение клеток бактерий" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме «Строение клеток бактерий».

Тип урока: Урок «открытия» и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: Организация работы обучающихся по формированию представлений о бактериях как живых организмах, населяющих все среды жизни и определению роли и значения бактерий в природе и в жизни человека в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Планируемые результаты:
Предметные. Ученики научатся: характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности бактерий; распознавать их среди других биологических объектов, путём выделения существенных признаков.
Метапредметные. Ученики научатся: работать по плану с разными источниками биологической информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой; осуществлять сравнение по предложенным критериям, строить логические рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей; выбирать из предложенных средства достижения цели; организовывать учебное взаимодействие в группе, распределять роли, договариваться друг с другом. Ученики получат возможность научиться: осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; искать самостоятельно средства достижения цели; в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, уметь распределять роли, договариваться друг с другом; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Личностные. Ученики научатся осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки. У учеников могут быть сформированы понимание   важности ответственного отношения к обучению, готовности к самообразованию; признание прав каждого на собственное   мнение; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.
Основное содержание учебного материала: Строение бактериальной клетки. Отличия бактерий от других организмов. Размножение бактерий. Образование спор при неблагоприятных условиях. Роль бактерий в природе и в жизни человека.
Технология: Технология развития критического мышления.
Форма организации учебной деятельности: Работа в малых группах.
Ресурсы: Персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, наглядные пособия: мультимедийная презентация (приложение 1), м/ф Смешарики - Пин-код: «Супербактерия» (режим доступа: http://smesharik.net/pin-kod/1-32-superbakterija), дополнительная информация по теме «Бактерии» (приложение 2), раздаточный материал для работы (приложение 3), лист самооценки (приложение 4),  задания (приложение 5), учебник: Биология. Живой организм. 5-6 класс. /Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. - М.: Просвещение, 2017.


Презентация "Растениеводство России" 6-7 класс


title: Конспект урока "Древневавилонское царство. Законы царя Хаммурапи" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  гимназия №5 г. Конаково Тверской области

                           Конспект урока истории
                                в 5-й классе
                         Древневавилонское царство.
                            Законы царя Хаммурапи

                                 подготовила
                                 учитель истории и обществознания
                                 Олейникова Раиса Петровна

                                Конаково 2013
  Урок разработан с учетом нового Федерального Государственного
образовательного стандарта, где серьезное внимание уделено вопросу
формирования универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных.
Конспект урока истории в 5 классе по образовательной системе «Школа-2100»,
учебник С.В. Колпаков, В.А. Рогожкин, С.В. Тырин История древнего мира 5
класс М., «Баласс», 2004.
Основные цели:
   1.  Сформировать  знания  о  законах  вавилонского   царя   Хаммурапи   и
      проиллюстрировать   обучающимся   тезис   о   социальном   неравенстве
      шумерского общества.
   2. Тренировать умение работать с текстом как источником новых знаний.
   3. Тренировать умение  анализировать,  сравнивать  и  рассуждать;  умение
      оценивать свою деятельность.
   4. Тренировать коммуникативные умения  слушать  друг  друга,  высказывать
      свою точку зрения и аргументировать  ее,  умение  работать  в  группе,
      сотрудничать , договариваться, развивать мышление,  речь  обучающихся,
      умение анализировать отдельные статьи законов, делать умозаключения.
Формируемые универсальные учебные действия:
    • Личностные УУД: ориентировать обучающихся на умение организовать  свою
      деятельность на уроке, на понимание причин успеха в учебе.
    • Познавательные УУД: через самостоятельную исследовательскую работу  со
      статьями закона путем анализа и логических выводов ответить на вопросы
      и решить проблему «справедливости» законов царя Хаммурапи.
    • Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль, вносить  коррективы
      в  действия  обучающихся  (при  работе  с  лентой  времени,  на  этапе
      первичного закрепления, рефлексии и т.д.)
    •  Коммуникативные  УУН:  уметь  работать  в  группе,   сотрудничать   ,
      договариваться, контролировать свои действия и  учиться  анализировать
      деятельность в группе.
Основные понятия: Вавилонское царство, законы царя Хаммурапи, ворота Иштар.

                                                Ход урока

I. Мотивация к учебной  деятельности.
- Здравствуйте, ребята, начинаем урок. Дежурный сообщает о готовности детей
к уроку.
- Вспомните, какой период истории Древнего мира вы изучаете?
- Сегодня вы продолжите изучение истории Древнего Двуречья. Я надеюсь, что
урок пройдет интересно и с пользой.
- Сегодня на уроке вы будете открывать новые знания. Как вы будете это
делать? ( Мы определим, что мы еще не знаем, и самостоятельно откроем новые
знания).

II. Актуализация знаний  и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии.

-С чего начнете работу? ( с повторения). Давайте повторим, что мы знаем о
Древнем Междуречье.
Группы получают задания:
1-я гр.: Показать эту страну на карте и охарактеризовать ее местоположение
и природные условия.
2-я гр.: Составить рассказ (устно) о жизни древнего вавилонянина, используя
опорные слова: реки, разлив, потоп, ил, поле, зерно, урожай, насыпи, глина,
пальмы, финики, кирпичи, дом.
3-я гр.: Прочитать «Миф о всемирном потопе» и ответить на вопросы:
    • Что можно узнать из мифа о жизни людей Междуречья?
    • Что, по-вашему, является в мифе выдумкой, а что правдой?
- Какое следующее задание я вам предложу выполнить? (Пробное задание)
-С какой целью вы будете выполнять пробное задание? ( Чтобы понять, о чём
мы не знаем и что сегодня изучим на уроке).
- Вам надо ответить на следующий вопрос: справедливы ли законы царя
Хаммурапи?
- У кого нет ответа на вопрос? Что вы не можете? ( Я не могу ответить на
вопрос: справедливы ли законы царя Хаммурапи.)
- У кого есть ответ? Вы уверены в правильности ответа? В чем ваше
затруднение? (Мы не уверены, что правильно определили справедливость
законов царя Хаммурапи).
III. Выявление места и причины затруднения.
- На какой вопрос вы должны были ответить? ( Справедливы ли законы царя
Хаммурапи?)
- Почему вы не смогли ответить на вопрос? ( Мы не знаем, кто такой царь
Хаммурапи и какие законы были им введены).

IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Все ребята получают листки с заданием – тестом, где им необходимо на
скорость (кто быстрее и правильнее) вставить пропущенные слова в
предложениях:
Страна под названием Междуречье лежит между двумя реками … и …
В Древнем Междуречье было особое письмо – …
Жителям страны приходилось строить насыпи вдоль рек, чтобы … не смыло … на
полях.
Государство возникло более … лет до н.э.
В Древнем Вавилоне с … по … год до н.э. правил царь Хаммурапи, который
создал первые …
У.: Смогли ли вы полностью выполнить задание?
Д.: Нет.
У.: Какое предложение осталось незаполненным?
Д.: В Древнем Вавилоне с … по … год до н.э. правил царь Хаммурапи, который
создал первые …
У.: Почему не смогли заполнить?
Д.: Мы не знаем, когда правил царь Хаммурапи и что он создал.

У.: И что нам делать?
Д.: Узнать, когда правил Царь Хаммурапи и познакомиться с его
деятельностью.
У.: А как мы это узнаем?
Д.: Может быть, прочитаем в учебнике.
V. Реализация построенного проекта.
У.: Начнем с того, что отметим на ленте времени даты правления царя
Хаммурапи и узнаем, сколько лет он правил в Вавилоне. Работаем в тетрадях,
а1 ученик – у доски.
                                    [pic]
У.: Ребята, ученик правильно справился с заданием? Верно отметил даты на
ленте времени?
Д.: Да.
У.: Ребята, ответьте на вопросы (хронологические задачи):
   1. Сколько лет назад началось правление царя Хаммурапи?
Д.: 1792+2011=3803 г. назад начал править царь Хаммурапи.
   2. Сколько лет правил царь Хаммурапи?
Д.: 1792-1750=42 г. – царь Хаммурапи правил в Вавилоне.
   3. Какой год предшествует 1792 году и какой идет за ним?
Д.: 1793 г. до н.э. – предшествует; 1791 г. до н.э. – следующий за 1792 г.
У.: Молодцы! Вы верно справились с заданиями. А теперь давайте все подумаем
и ответим на вопрос: Что такое закон? Существуют ли в современной жизни
законы?
Д.: Законы – это правила поведения. Законы есть у всех стран.
У.: Выполняете ли вы какие-то правила поведения, нормы?
Д.: Да, например, правила поведения в школе, на улице и другие.
У.: А как вы думаете, были ли законы в Древнем Вавилоне?
Д.: Наверное, уже были.
У.: Вы правы, царь Хаммурапи впервые составил письменные законы, и они были
высечены на высокой каменной плите, которая сохранилась до наших дней и
сейчас хранится в музее, давайте посмотрим рис. на с.64 учебника. Что мы
видим?
Д.: Мы видим изображение на камне, где Бог Шамаш вручает царю жезл – знак
власти.
У.: Да, царь Хаммурапи считал себя самым справедливым из царей, а свои
законы – самыми справедливыми. И чтобы узнать, так ли это, мы сейчас
поработаем с документами, где записаны некоторые из законов царя Хаммурапи.
(исследовательская работа в группах с документами «Из законов царя
Хаммурапи»):
1-я гр. – документ 1:
«(п. 1) Если человек клятвенно обвинил кого-то в убийстве, но не доказал
это, то обвинитель должен быть наказан…
(п. 3) Если человек выступил в суде для лжесвидетельства, то человек этот
должен быть наказан…
(п. 5) Если судья разобрал дело, вынес решение, а затем изменил его, то
этого судью следует изгнать с судейского кресла и наказать большим
штрафом.»
Вопросы к документу 1:
   1. Придумайте заголовок для первого параграфа закона. Как вы думаете,
      почему именно с него начинает свои законы царь Хаммурапи?
   2. какие требования предъявлялись к судье? Какими качествами должен
      обладать судья?
2-я гр. – документ 2:
«(п. 218) Если лекарь сделал человеку тяжелую операцию бронзовым ножом и
убил его, то лекарю нужно отрубить кисти рук…
(п. 237) Если человек нанял лодочника и лодку и нагрузил её товарами, а
этот лодочник потопил судно и погубил всё, что в нём было, то лодочник
должен всё возместить…
(п. 239) Если строитель построил дом, а он рухнул и убил хозяина, то этот
строитель должен быть казнен.»
Вопросы к документу 2:
   1. Сделайте вывод об уровне развития медицины в древнем Вавилоне.
   2. Какие сведения о занятиях жителей древнего Вавилона вы получили из
      документа 2?
   3. Применялись ли в Вавилонском царстве тяжелые наказания?

3-я гр. – документ 3:
«(п. 8) Если человек украл либо вола, либо овцу, либо раба, то он должен
заплатить штраф. Если ему нечем платить, то он должен быть казнен…
(п. 117) Если человек за долги продал в рабство свою жену, сына, дочь, то
они должны быть в рабстве три года, а на четвертый их отпустят на свободу…
(п. 282) Если раб сказал своему господину «Ты – не мой господин», то
господин должен доказать, что это его раб, а затем он может отрезать рабу
ухо.»
Вопросы к документу 3:
   1. Кого в древнем Вавилоне могли назвать рабом?
   2. Какими путями можно было попасть в рабство?
   3. Каково было положение рабов в древнем Вавилоне?
Обучающие достаточно хорошо справляются с данной работой и отвечают на
вопросы, ответы на которые они нашли в документах.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Ребята открывают тетради и самостоятельно выполняют задание, используя
данные исторического документа на с. 64 учебника, а именно выписывают
законы царя Хаммурапи в таблицу.
При этом дети должны решить, какие из законов, на их взгляд, справедливые,
а какие  - несправедливые:
|Справедливые законы|Несправедливые законы|
|                   |                     |

После выполнения работы, дети вслух проговаривают полученные результаты в
таблице. Взаимопроверка, обсуждение, не все законы ребята посчитали
справедливыми, некоторые очень жесткими, даже жестокими, с их точки зрения.

VI I. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

У.: А сейчас, ребята, выполните самостоятельно тестирование по изученному
материалу.
Тесты:
   1. За кражу раба человека
      а) наказывали штрафом;
      б) заключали в тюрьму;
      в) убивали.
   2. За неуплату долга человек
      а) наказывался плетью;
      б) отдавал в рабство детей;
      в) подвергался смертной казни.
   3. За убийство чужого раба убийцу
      а) изгоняли из страны;
      б) заставляли отдать раба;
      в) убивали.
   4. За оскорбление вельможи или жреца обидчика
      а) заключали в тюрьму;
      б) наказывали плетью;
      в) казнили.
Дети выполняют работу на листках и затем проверяют в классе методом
взаимопроверки.

 Информация о домашнем задании.

Дети записывают в дневники: п.14 с61-64, прочитать, пересказать, ответить
на вопросы.

VIII. Включение в систему знаний и повторение

- Сможете вы в дальнейшем использовать открытые знания?
Дальше можно провести опрос по ранее изученному материалу, задать вопросы,
ответы на которые помогут учащимся работать на следующем уроке.

IX. Рефлексия  учебной  деятельности.
У.: Ребята, какую цель мы поставили с вами сегодня на уроке? Достигли мы
этой цели? Что узнали на уроке нового?
Затем обучающиеся вместе с учителем выставляют оценки за работу на уроке с
комментированием. Выставление оценок в дневник.
    • Что понравилось на уроке ...
    • Что было трудно ...
    • Что хотелось бы ...
Всем спасибо за работу!
                      Список использованной литературы

   1. Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5  класс:  учеб.
      для  общеобразоват.  организаций/  А.А.  Вигасин,  Г.И.  Годер,   И.С.
      Свенцицкая;  под  ред.  А.А.  Искандерова.  -  2-ое  издание   –   М.:
      Просвещение, 2013.
   2. Максимов Ю.И. Тесты по истории  Древнего  мира.  ––  М.:  Издательство
      Экзамен, 2011. // Тема 4 Западная Азия в древности. - С.40-41.
   3. Рубинштейн Р.И. Древний Восток. Книга для чтения. – М.: 1974. - С. 79-
      80.
   4. Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира. -  М.: 1987. - С.58-
      64.
   5. Смирнов С.Г. Задачник по истории Древнего мира. – М.: Мирос,1994. - С.
      36

                              Интернет-ресурсы
  1. http://www.hrono.ru
  2. http://www.ancient.ru


title: Сочинение-рассуждение 15.3

extracted_text:
Сочинение-рассуждение 15.3

План сочинения :
Тезис .
Комментарий к тезису
Что пишем? Объяснение лексического значения слова 2-3 предложения, содержащие Ваши рассуждения в соответствии с тезисом. Комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.
Речевые клише:
Я считаю, что…-это…
Я думаю, что…-это…
Я уверен, что…-это…
Я убеждён, что…-это…
Мне кажется, что… -это…
Вводные слова:
На мой взгляд,
По моему мнению,
По-моему
Аргументы +примеры
О чём писать в этой  части :
1-й   - из прочитанного текста (цитата или № предложения)
2-й – из Вашего жизненного опыта: жизненные наблюдения; пример из истории села, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из вашей жизни; сведения из СМИ, из прочитанных книг.
Речевые клише: Обратимся к тексту.Доказательства находим в тексте (автор). Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению…Это можно доказать, обратившись к предложению… текста. В нем… Доказательством также служит пример из…Аналогичным подтверждением вышесказанного служит история из моей жизни. Когда…Подтверждение всему вышесказанному можно найти также в истории нашей страны. (приводится конкретный пример)
Вводные слова: Во-первых, Во-вторых.Например, безусловно, без сомнения
Вывод.
Что пишем?
Общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис (без него рассуждение будет незаконченным).
Речевые клише и вводные слова:
Таким образом…
Итак…
Действительно…
Словарик понятий
 (1 абзац сочинения)
Взаимовыручка
Взаимовыручка – это взаимная, обоюдная помощь в каком-либо деле. Именно она помогает человеку чувствовать себя уверенным в сложном мире, окружающем его.
или
Что такое взаимовыручка? Этот вопрос имеет глубокий духовный аспект. Ведь без взаимовыручки, думаю, не существовало бы само человечество. Во взаимовыручке реализуется человеколюбие, когда на помощь приходят незнакомые люди, выручая тебя из беды.
или
Взаимовыручка - это прежде всего помощь человеку, который в ней нуждается. В ней заложен
эффект бумеранга: твоя помощь другому человеку к тебе вернется.
Власть
Вла́сть — это возможность и способность навязать свою волю, воздействовать на деятельность и поведение других людей, даже вопреки их сопротивлению. Суть власти не зависит от того, на чем основана такая возможность
или
Власть – это  способность и возможность оказывать определяющее воздействие на деятельность, поведение людей с помощью каких-либо средств: воли, авторитета, права, насилия (родительская власть, государственная, экономическая и др.).
или
Власть – это право и возможность повелевать, распоряжаться действиями, поведением другого человека, подчинять его своей воле, распоряжаться его действиями.
или
Первые ассоциации со словом «власть», возникающие у меня, - это политика, правительство, царь, государство и подобные этим понятия, то есть власть для меня – это, прежде всего, власть в обществе.
Внутренний мир
Внутренний мир личности – это набор качеств, своеобразная собственная реальность человека, которая не только отличает его от других, но и очень сильно влияет на его собственную жизнь.
или
Внутренний мир – это некое психическое пространство, в котором помещается вся духовная жизнь личности, в нем сосредоточена вся ее энергия. Во внутреннем мире происходит формирование и сохранение культурных ценностей человека, а затем и их преобразование. Это своеобразная виртуальная реальность, которая служит посредником между нейронными сетями головного мозга и окружающей непосредственной реальностью человека.
или
Психологи и философы считают, что внутреннего мира имеются следующие составляющие: эмоции, чувства, мировоззрение и интеллект.
или
Внутренний мир человека или, другими словами, духовный или душевный мир человека имеет сложную структуру, состоящую из таких основных элементов, как интеллект, эмоции, чувства, мировоззрение.
или
Внутренний мир человека - это мир, который человек создает исключительно для себя. Это мир, который находится где-то в мыслях, в информационном поле человека, но может быть не менее реален для него, чем окружающий его мир. Прежде всего, внутренний мир - это разум, который в зависимости от своего развития, опыта, гибкости, формирует отношение человека к окружающим и окружающему, заставляет его либо спрятаться от мира реального в мире внутреннем, либо раскрыться и преобразовать мир внешний по законам мира внутреннего.
Война
Война́ — конфликт между политическими образованиями — государствами, племенами, политическими группировками и так далее, — происходящий в форме вооружённого противоборства, военных (боевых) действий между их вооружёнными силами. Одни из целей войны — собственное выживание или уничтожение противника. Как правило, война имеет средством навязывание оппоненту своей воли.
или
Л.Н.Толстой, великий гуманист XIX века, говорил: «Война – это безумие, заставляющее усомниться в разуме людей. Это самое гадкое дело в жизни… противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие».
Воспитание
Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
или
Воспитание — воздействие общества на развивающегося человека. В узком смысле слова воспитание есть планомерное воздействие родителей и школы на ребёнка, т.е. на незрелого человека…
Выбор
Выбор – это принятие человеком одного решения из предложенного множества вариантов.
или
Выбор - самоопределение личности в отношении принципов, решений и действий. Предпочтение одного другому — жизненная необходимость для человека, который, проживая жизнь, вынужден постоянно выбирать себе «в собственность», в той или иной мере, зло или добро.
или
Что такое выбор? На этот вопрос очень точно ответил Абрахам Маслоу, известный американский психолог, который сказал: «Жизнь – это процесс постоянного выбора». Мы, действительно, каждый день стоил перед выбором, и только от нас самих зависит, пойдем мы по пути добра или зла.
или
Что такое выбор? По определению Википедии, выбор – это наличие различных вариантов для осуществления воли; наличие выбора связано с обоснованием свободы воли человека. А в толковом словаре В.Зорина «Евразийская мудрость» слову «выбор» дается следующее определение: «выбор - духовно-практическая процедура, в ходе которой сознание личности осуществляет избирательное предпочтение одних ценностей и норм, отвергая другие». Как видим из приведенных определений, выбор требует наличия нескольких отличных друг от друга вариантов.
Нравственный выбор
Нравственный выбор – это принятие человеком одного решения  в ситуации, когда ему  приходится поступать во благо другой личности или в соответствии со своими взглядами и убеждениями.
или
Рано или поздно перед каждым человеком встает вопрос нравственного выбора, будь то мужчина или женщина, неважно. Что такое нравственный выбор человека? Это выбор между «добром» и «злом», между тем, что такое «хорошо» и  что такое «плохо».
или
Нравственный выбор - это выбор между добром и злом, который человек осуществляет в любой вариативной ситуации.
Доброта
Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
или
Доброта - это душевное качество человека, которое выражается в заботливом отношении к другим людям, в  стремлении сделать что-то хорошее, помочь им.
Дружба
Со времен Сократа считалась одной из основных добродетелей, выражающейся во взаимной привязанности и духовной общности двух людей. При этом высшей нравственной оценки удостаивалась дружба, основанная  на взаимной любви, почтении, открытости и абсолютном доверии друг к другу.
или
Дружба – форма общения людей, основанная на общности интересов, взаимном уважении, взаимопонимании и взаимопомощи; предполагает личную симпатию, привязанность и затрагивает наиболее интимные, задушевные стороны человеческой жизни; одно из лучших нравственных чувств человека.
ИСКУСТВО. Настоящее искусство
Вы никогда не задумывались, какое искусство называют настоящим? На мой взгляд, это искусство, которое делает человека лучше, будит его душу, заставляет его задумываться о смысле жизни.
или
Настоящее искусство – это форма познания жизни, это образное осмысление действительности.
или
«Искусство – это великая борьба против одиночества. И вечная сила искусства заключается именно в том, что всем одиноким оно протягивает руку», - сказал известный режиссер Павел Лунгин. Интересная точка зрения, не правда ли? Соглашусь, именно в этом и заложен смысл настоящего искусства.
или
Ответ на вопрос «Что такое настоящее искусство?» я нахожу в словах Юрия Бондарева, который сказал: «Искусство призвано сохранять человеческое в человеке». Только такое искусство можно назвать настоящим.
КНИГИ. Драгоценные книги
Какую книгу можно назвать драгоценной? Думаю, только ту, которая пробуждает в человеке лучшие стремления, смягчает сердце, учит мыслить, воспитывает. Драгоценная книга – это двигатель мысли, чувств,  источник знаний, друг и советчик. К драгоценным книгам можно отнести и такую книгу, которая дорога человеку как память о ком-то, как семейная реликвия.
Культура
Культу́ра — понятие, имеющее огромное количество значений в различных областях человеческой жизнедеятельности. В основном, под культурой понимают человеческую деятельность в её самых разных проявлениях, включая все формы и способы человеческого самовыражения и самопознания, накопление человеком и социумом в целом навыков и умений. Культура предстает также проявление человеческой субъективности и объективности
или
1. Совокупность  материальных и духовных ценностей, выражающая определенный уровень исторического развития данного общества и человека. 2. Сфера духовной жизнедеятельности общества, включающая систему образования, воспитания, духовного творчества. 3. Уровень овладения той или иной областью знаний или деятельности. 4. Формы соц. поведения человека, обусловленные уровнем его воспитания и образования.
или
Культура - совокупность традиций, обычаев, социальных норм, правил, регулирующих поведение тех, кто живет сейчас, и передаваемых тем, кто будет жить завтра.
или
Культура — система ценностей, жизненных представлений, образцов поведения, норм, совокупность способов и приемов человеческой деятельности, объективированных в предметных, материальных носителях и передаваемых последующим поколениям.
или
Культура - некоторое сложное целое, включающее в себя духовные и материальные продукты, которые произведены, социально усвоены и разделяемы членами общества и могут передаваться другим людям или последующим поколениям.
или
Культура - совокупность традиций, обычаев, социальных норм, правил, регулирующих поведение тех, кто живет сейчас, и передаваемых тем, кто будет жить завтра.
Культурный человек
Какого человека можно назвать культурным? Думаю, это человек, цивилизованный, интеллигентный.
или
Культурный человек - это человек, соблюдающий основные нормы поведения цивилизованного общества, но соотносящей себя и общество лишь в той пропорции, которая позволяет ему оставаться личностью и индивидуальностью.
или
Культурным человеком можно назвать такого человека, который знает и всегда готов соблюдать основные нормы поведения, при этом он внутренне убежден в их необходимости. Подлинно воспитанный человек ведет себя подобающим образом не только на официальных приемах, не выставляет напоказ свои изысканные манеры, а проявляет свою воспитанность в самых незначительных поступках повседневной жизни.
Любовь
Любовь — чувство, свойственное человеку, глубокая привязанность к другому человеку или объекту, чувство глубокой симпатии.
или
Удивительно точное определение слову «любовь» дала писательница Жорж Санд, которая сказала: «Любовь — это счастье, которое дарят друг другу». Нельзя не согласиться с этим утверждением.  Любовь – это чувство, которое делает человека счастливым и заставляет его совершать безумные поступки ради любимого или любимой.
Материнская любовь
Материнская любовь – это самое прекрасное и сильное чувство в мире. Мать никогда не предаст, всегда поддержит, разделит с тобой твою радость и печаль.
или
Материнская любовь – это понятие, которое практически невозможно охарактеризовать словами. Материнская любовь  заставляет женщину радоваться, глядя на своего ребенка, переживать из-за всяких пустяков так, как будто случилось что-то серьезное, а трудную минуту мать готова на всё ради своего ребёнка.
или
Материнская любовь – это источник жизни на земле, излучающее свет, душевное тепло, нежность и ласку. Мать готова ради своего ребёнка на многое, даже на самопожертвование.
Мечта
Мечта́ — особый вид воображения, заветное желание, исполнение которого часто сулит счастье.
или
В словаре С.И.Ожегова даётся такое определение: мечта - это «предмет желаний, стремлений, нечто, созданное воображением, мысленно представляемое». Думаю, мечта – это первый шаг к цели! Не будет мечты, не будет цели и не будет движения вперед на пути к своему счастью. Только мечты способны заставить человека совершить невозможное, это они зажигают в наших душах пламя надежды и веры в себя.
или
Мечта – это определенное чувство желания чего-то конкретного, ради чего человек готов начать действовать. Мечта – это наши мысли-желания, которые кажутся нам недоступными и невозможными, это сила, это смысл жизни, это интерес к жизни. Мечта – это самое ценное, что есть у человека:  она наполняет его жизнь смыслом.
Неуверенность в себе
Что такое неуверенность в себе? Думаю, это, в первую очередь, зависимость человека от мнения других и сомнение в своих физических и умственных силах. Кроме этого, это неумение принимать самостоятельные решения и низкая самооценка, и, как следствие, неуверенность является причиной многих неприятностей.
или
Неуверенность – это боязнь принимать самостоятельное решение из-за сомнения в своих силах, возможностях, способностях, боязнь потерпеть неудачу.
или
Неуверенность - это боязнь, внутренние опасения, связанные с заниженной самооценкой. Страхи, сковывающие человека, не дающие ему расти и развиваться дальше, заставляющие колебаться при решении каких-либо вопросов, свершении действий - всё это и есть определение того, что такое неуверенность в себе.
Природа
Что такое природа? Ответ на этот вопрос мы найдем в словах русского писателя М.М.Пришвина. По его мнению, природа - это «огонь, вода, ветер, камни, растения, животные...», то есть всё то, что окружает человека, и сам человек, конечно же.
или
Вы никогда не задумывались: что такое природа? Мне кажется, ответ очевиден: это мир, который нас окружает и частью которого мы являемся. Это «живое существо», как сказал американский писатель Фенимор Купер, «которое нужно понимать»
или
Приро́да — материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения естественных наук. В быту слово «природа» часто употребляется в значении естественная среда обитания (всё, что не создано человеком).
или
Природа – это всё, что нас окружает: от самой далёкой звезды в космосе до мельчайшей песчинки под нашими ногами, Природа   наделена не только удивительным инстинктом самосохранения, но и внутренней интуицией, позволяющей понимать, где враг, а где друг. И если перед ней, живой природой, друг, она готова делиться любовью, радостью…
или
Природа – это естественная среда обитания человека, окружающий его мир во всем многообразии проявлений.
Самостоятельность
Самостоятельность - обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение
или
Самостоятельность – это свойство человека, который умеет ставить перед собой цель и добиваться её, решать проблемы, которые возникают на его жизненном пути. Самостоятельность – это свобода выбора и  способность самому оплачивать эту свободу, брать ответственность за свои поступки на себя, за собственный выбор решения той или иной проблемы.
или
Что такое самостоятельность? Ответ на этот вопрос мы находим в «Толковом словаре русского языка» С.И.Ожегова: «Самостоятельность – это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность». Нельзя не согласиться с таким толкованием. Действительно, самостоятельность – это способность человека принимать решение и отвечать за него.
Семья
Если мы обратимся к учебнику обществознания, то прочитаем, что семья - это группа людей, основанная на кровном родстве или заключении брака. Однако, как мне кажется, это определение не в полной мере отвечает на вопрос: что такое семья? На мой взгляд, семья – это особый мир, объединяющий самых близких людей, в котором комфортно всем, потому что он пропитан любовью, нежностью и заботой. Если этого нет, то семья распадается или становится несчастливой.
или
Семья – это живой организм: если плохо одному, то плохо всем, если счастлив один, то этим счастьем он «заражает» всех родных. Отношения в семье подразумевают высокую степень доверия, и если доверие потеряно, то рвутся семейные узы, только оно вместе с любовью скрепляет семью, делает её сильной и крепкой.
Сила духа
Сила духа — одно из качеств, делающих человека стойким и несгибаемым. Эта сила складывается из воли и упорства. О мужественных людях говорят, что они сделаны из железа, не гнутся и не ломаются.
или
Сила духа – это деятельная решимость идти к цели, преодолевая любые препятствия
или
Сила духа (твердость духа) — высокая духовная, душевная стойкость. Благодаря ней достигаются цели и покоряются вершины. Это вся наша внутренняя энергия, без которой мы не сможем ничего добиться в жизни.
или
Сила духа – это стержень человека. Именно душевная сила позволяет ему добиваться жизненных целей и преодолевать препятствия, делает нас способными на настоящий поступок.
Счастье
«Сча́стье — состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения» - читаем мы в Википедии. Я бы добавила, что счастье - это гармония в душе человека.
или
Задумывались ли когда-нибудь над вопросом, что такое счастье. Мне кажется, счастье – это такое состояние души, когда всё видится в розовом цвете, когда каждый мир жизни приносит радость. Счастье должно быть настоящим… Дом — тёплым… Любовь -  взаимной… Дружба – надёжной...
или
Счастье... Сколько неоднозначного и волшебного заложено в этом слове, сколько непостижимого кроется в смысле этого чувства. Думаю, человек становится счастливым тогда, когда  он отдаёт себя, свой труд, свою любовь другому человеку...
или
Слово «счастье» включает в себя несколько понятий: любовь, семейный очаг, возможность самореализации, финансовый успех, карьера... Каждый сам определяет, что для него является счастьем. Для меня это, безусловно, семья. Только рядом с родными людьми  я чувствую себя счастливым.
или
Счастье – это любовь к отчему дому, это умение мечтать, строить планы, загадывать самые несбыточные мечтания и жить верою, что они сбываются. Счастье – это ощущение тепла весеннего солнца, это уверенность в завтрашнем дне, это забота близких, родных людей...
или
Счастье — это состояние, которое человек испытывает здесь и сейчас, состояние души, когда человека переполняет радость, восторг, и другие позитивные чувства. Кроме того, состояние счастья предполагает, что отсутствуют негативные чувства и эмоции, которые порождают страдания и боль.
или
Формулу счастья можно определить так: «Счастье — это множество мощных источников радости в жизни человека и отсутствие источников страданий», когда в числитель ставятся источники радости, и чем их больше, тем лучше, а в знаменатели источники страданий.
или
Счастье — это живущая в сердце человека радость, и чем она больше и мощнее, тем сильнее состояние счастья.
или
Счастье - это то состояние, которое ты испытываешь, когда понимаешь, что тебя любят те, кого любишь ты.
Семейное счастье
Семейное счастье... Определить это состояние можно только такими словами, как  любовь, гармония, взаимоуважение и желание сделать что-либо важное и значимое друг для друга.
Чтение
Чтение - специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, одна из основных форм опосредованной коммуникации.

или
Чтение - это идеальное совмещение приятного с полезным. С одной стороны, это хобби, неоспоримое удовольствие от процесса, с другой - знания в чистом виде.
или
Процесс чтения - это повышение словарного запаса и уровня грамотности тоже, но самое главное – это развитие внутреннего мира человека.
или
Чтение - это увлекательное,  полезное и важное занятие: приятно погружаться в мир воображения и фантазии после долгого дня; тепло и уютно сидеть с книгой в большом кресле, завернувшись в плед, пока за окном дождь и холод... Много интересного и нового можно почерпнуть из огромных талмудов и больших томов; где между пыльными страницами прячутся знания...
или
Чтение — это искусство управлять собой, своими мыслями, чувствами, интеллектом, это творческий процесс (диалог с автором), это одно из лучших времяпровождений, позволяющих становиться лучше.
ЦЕННОСТИ. Жизненные ценности
Жизненные ценности - это цели и приоритеты, которые, управляя жизнью человека, определяют его сущность. Для одних важным в жизни является материальное благополучие, то есть деньги, или власть, или карьера. Другим дороги семья, Родина... Каждый выбирает сам свои приоритеты.
или
Что такое жизненные ценности? Думаю, это те ценности, которые служат ориентирами в жизни человека, эталоном, критериями качества жизни и «правильности» решений, действий.
или
Каждый из нас стремится к чему-то, чего-то хочет достичь. В этом нам помогают жизненные ценности, которых мы придерживаемся. Ведь то, что мы делаем и кем становимся, зависит от наших основных ценностей.
или
Жизненные ценности – это наш внутренний компас, по которому мы должны сверять каждый свой шаг на жизненной дороге. Думаю, к жизненным ценностям любой  из нас отнесёт семью, любовь, дружбу. Именно они служат человеку опорой.


Технологическая карта урока "Религия древних греков" 5 класс


Презентация "Путешествие с Гарри Поттером" 3 класс