title: Технологическая карта урока "Знакомство с единицами длины миллиметр, дециметр, их соотношение" 1 класс

extracted_text:
                          Баишева Альфия Хафизовна

                             МБОУ СОШ с. Индерка

  Номинация" Педагогическая деятельность учителя в условиях реализации ФГОС
                                    НОО"

   Тема"Знакомство с единицами длины миллиметр, дециметр, их соотношение"

    Учебник: Истомина Н.Б. Математика .1класс.  -Смоленск: Ассоциация 21
                                  век,2015

                         Технологическая карта урока

|Предмет (направление     |математика                                                                                |
|внеурочной деятельности) |                                                                                |
|Класс                    |1                                                                                |
|Тип урока                |                                                                                |
|                         |изучение нового материала                                                                       |
|Технология построения    |системно – деятельностный подход, элементы ТРИЗ- технологии                                     |
|урока (занятия)          |                                                                                |
|Тема                     |Знакомство с единицами длины миллиметр, дециметр, их соотношение.                               |
|Цель                     |Познакомить учащихся с единицами длины (миллиметром и дециметром), их соотношением, продолжить  |
|                         |формировать навыки пользования линейкой для измерения длин отрезков и для построения отрезков   |
|                         |заданной длины.                                                                                |
|Основные термины, понятия|Миллиметр, сантиметр, дециметр, мерка.                                                          |

|Планируемые результаты                                                                                |
|Личностные УУД:                                             |- Выполнять  самооценку  на основе критерия успешности      |
|                                                            |учебной деятельности.                                       |
|                                                            |                                                            |
|Метапредметные: Регулятивные УУД:                           |- уметь формулировать цель урока с помощью учителя;         |
|                                                            |проговаривать последовательность действий; уметь высказывать|
|                                                            |своё предположение;  уметь работать по коллективно          |
|                                                            |составленному плану;  оценивать правильность выполнения     |
|                                                            |действия на уровне адекватной  оценкой;  проводить          |
|                                                            |коррекцию, учитывая характер   сделанных ошибок; планировать|
|                                                            |своё действие в соответствии с поставленной задачей.        |
|Коммуникативные УУД:                                        |                                                            |
|                                                            |-оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать    |
|                                                            |речь других;  учиться работать в группе, формулировать      |
|                                                            |собственное мнение и позицию;                               |
|                                                            |                                                            |
|Познавательные УУД:                                         |-уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать     |
|                                                            |новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые   |
|                                                            |знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой |
|                                                            |жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.           |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |-использовать в речи названия единиц длины:  дециметр,      |
|Предметные:                                                 |сантиметр, миллиметр и  старинные меры длины, уметь         |
|                                                            |сравнивать разные единицы длины, знать соотношение между    |
|                                                            |единицами измерения длины.                                  |

|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы                                                |Ресурсы                                                     |
|                                                            |                                                            |
|фронтальная                                                 |Книгопечатная продукция:                                    |
|групповая                                                   |-учебник: Истомина Н.Б. Математика .1класс.  -Смоленск:     |
|индивидуальная                                              |Ассоциация 21 век;                                          |
|парная                                                      | - тетрадь на печатной основе №2: Истомина Н.Б. -Смоленск:  |
|                                                            |Ассоциация 21 век .                                         |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |Технические средства обучения:                              |
|                                                            |-презентация, компьютер, мультимедийный проектор            |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |Оборудование: мерки разного цвета, математические пирамиды  |
|                                                            |для работы в группах, смайлики, рисунок поезда с            |
|                                                            |вагончиками, на которых обозначены этапы урока              |

|Этапы урока (занятия)     |Формируемые умения                   |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся  |
|1. Мотивация к учебной    |                                     |Создаёт  условия для       |Проговаривают             |
|деятельности.             |Личностные: формирование выраженной  |возникновения у обучающихся|стихотворение – правила   |
|                          |устойчивой учебно-познавательной     |внутренней потребности     |поведения на уроке,       |
|Цель: мотивировать        |мотивации учения.                    |включения в учебную        |объясняют, для чего нужно |
|(самоопределить) учащихся |Познавательные:   целеполагание      |деятельность.              |выполнять эти правила.    |
|к учебной деятельности.   |                                     |Начинается урок.           |                          |
|                          |Коммуникативные: уметь совместно     |Он пойдет ребятам впрок.   |                          |
|                          |договариваться о правилах поведения и|Постарайтесь все понять,   |                          |
|                          |общения на уроке и следовать им;     |Учитесь, тайны открывать,  |                          |
|                          |- умение слушать и понимать речь     |Ответы полные давайте,     |                          |
|                          |других.                              |И на уроке не зевайте.     |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|2.   Актуализация знаний и|Коммуникативные: адекватно           |Организует настрой на урок,|Включаются во фронтальную |
|фиксация индивидуального  |использовать речевые средства для    |актуализирует внимание     |работу.                   |
|затруднения в пробном     |решения различных коммуникативных    |учащихся.                  |                          |
|действии.                 |задач;                               |                           |                          |
|                          |строить монологическое высказывание, |Каждая пирамида состоит из |Каждый находит значение   |
|                          |уметь слушать и слышать, понимание   |9 треугольников. Чтобы     |определенного выражения,  |
|                          |речи других,                         |собрать все карточки в     |которое записано на       |
|Цель: актуализация        |                                     |"пирамиду", нужно решить 9 |треугольнике. Выражению   |
|изученных способов        |Регулятивные:  уметь проговаривать   |примеров на сложение       |прикладывают  ответ того  |
|действий, достаточных для |последовательность действий на уроке;|                           |же цвета (ответ и         |
|построения новых знаний.  |высказывать своё предположение       |Выражения следующего типа: |выражение должны читаться |
|Готовность мышления и     |Познавательные:  формирование умения |98-20; 42+4;35+30;10-8.    |в одном направлении).     |
|осознание потребности к   |анализа и синтеза.                   |                           |                          |
|восприятию нового.        |                                     |                           |2.Игра "Да-нет".          |
|                          |                                     |Организует игру "Да-нет".  |Обучающиеся угадывают     |
|                          |                                     |Учитель предлагает         |задуманное учителем число,|
|                          |                                     |обучающимся угадать        |рассказывают о нем все,   |
|                          |                                     |задуманное число 12        |что знают.                |
|                          |                                     |(учитель может отвечать    |                          |
|                          |                                     |только словами «да» и «    |                          |
|                          |                                     |нет») ,затем дает задание  |                          |
|                          |                                     |им рассказать о нем все,   |                          |
|                          |                                     |что знают.                 |                          |
|3.Выявление места и       |                                     | Задание для пробного      |                          |
|причины затруднений.      |Личностные: формирование             |действия (практическая     |                          |
|                          |учебно-познавательного  интереса  к  |работа в парах)            |                          |
|Практическая              |новому материалу и способу решения   |- У вас в конвертиках лежат|                          |
|направленность.           |новой задачи.                        |мерки, которыми будем      |                          |
|                          |                                     |мерить, измерять длину     |                          |
|                          |Регулятивные: формирование           |полосок. Рассмотрите их,   |                          |
|                          |способности принимать учебную цель и |сравните. Что заметили?    |                          |
|                          |задачу, планировать ее реализацию,   |(красная короткая, синяя   |                          |
|                          |контролировать свои действия.        |длинная).                  |                          |
|                          |Познавательные:  постановка и        |Рассмотрите полоски. Что   |                          |
|                          |формулирование проблемы              |заметили? (желтая короткая,|Сначала обе полоски       |
|                          |Коммуникативные: умение учитывать    |зеленая длинная)           |измеряются первой меркой. |
|                          |позицию собеседника, осуществлять    |-Измерьте длины полосок с  |Ориентируясь на число     |
|                          |сотрудничество и кооперацию с        |помощью мерок.             |мерок в каждой полоске,   |
|                          |учителем и сверстниками, адекватно   |                           |дети определяют, какая    |
|                          |воспринимать и передавать информацию.|                           |полоска длиннее.          |
|                          |                                     |                           |Аналогичные действия они  |
|                          |                                     |                           |выполняют, пользуясь      |
|                          |                                     |                           |второй меркой. Полученные |
|                          |                                     |                           |числовые результаты служат|
|                          |                                     |                           |для сравнения длин        |
|                          |                                     |                           |полосок.                  |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |– Теперь я попробую        |                          |
|                          |                                     |сравнить длины этих        |                          |
|                          |                                     |отрезков, пользуясь        |                          |
|                          |                                     |мерками, а вы следите за   |                          |
|                          |                                     |тем, как я буду это делать |                          |
|                          |                                     |(работа у доски с          |                          |
|                          |                                     |отрезками).                |                          |
|                          |                                     |Учитель  укладывает в      |                          |
|                          |                                     |меньший отрезок большую    |                          |
|                          |                                     |мерку и записывает на доске|                          |
|                          |                                     |число, которое показывает, |                          |
|                          |                                     |сколько раз эта мерка      |                          |
|                          |                                     |уложилась в отрезке. Затем |                          |
|                          |                                     |берёт меньшую мерку,       |                          |
|                          |                                     |укладывает её в большем    |Обнаруживают причину      |
|                          |                                     |отрезке и записывает на    |расхождения результатов и |
|                          |                                     |доске соответствующее      |утверждают, что так       |
|                          |                                     |число.                     |действовать нельзя,       |
|                          |                                     |– Как же так?              |сравнивая длины отрезков  |
|                          |                                     |– У меня получается совсем |нужно договориться, какой |
|                          |                                     |другой ответ, чем у вас.   |меркой мы будем           |
|                          |                                     |                           |пользоваться.             |
|                          |                                     |– Вы правы: нужно          |Мерка должна быть         |
|                          |                                     |договориться, какой меркой |одинаковой                |
|                          |                                     |мы будем пользоваться,     |                          |
|                          |                                     |сравнивая длины полосок(   |                          |
|                          |                                     |или отрезков).             |                          |
|Историческая справка      |Познавательные :  осознание учащимися|- Оказывается, не только мы|                          |
|                          |компонентов учебной деятельности и   |решаем эту проблему, в     |                          |
|Цель: знакомство со       |мотивов собственных действий.        |старину люди тоже искали   |                          |
|старинными единицами      |                                     |различные меры измерения.  |                          |
|длины.                    |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |Историческая справка.      |                          |
|                          |                                     |Единицы измерения длины.   |                          |
|                          |                                     |В старину русские меры     |                          |
|                          |                                     |длины были основаны на     |                          |
|                          |                                     |размерах разных частей тела|                          |
|                          |                                     |человека.                  |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |Маховая сажень - расстояние|                          |
|                          |                                     |между кончиками пальцев    |                          |
|                          |                                     |раскинутых рук.   Это всё  |                          |
|                          |                                     |мерки.                     |                          |
|                          |                                     |Вершок - расстояние        |                          |
|                          |                                     |указательного пальца.      |                          |
|                          |                                     |- Какой выход можете       |                          |
|                          |                                     |предложить?                |                          |
|                          |                                     |- Итак, чтобы получить     |                          |
|                          |                                     |точные результаты          |                          |
|                          |                                     |измерения, нужна           |                          |
|                          |                                     |универсальная мерка.   А   |Обучающиеся вспоминают    |
|                          |                                     |какая?                     |известную мерку           |
|                          |                                     |Можем ли мы измерить длину |-сантиметр.               |
|                          |                                     |желтой полоски? Чему она   |                          |
|                          |                                     |равна?                     |Измеряют длину желтой     |
|                          |                                     |                           |полоски  .                |
|4.Построение проекта      |Личностные: смыслообразование – какое|- Какую цель поставим перед|Узнать, существует ли     |
|выхода из затруднения.    |значение это имеет для меня.         |собой на уроке?            |какие-нибудь другие       |
|Цель:                     |Регулятивные: умение определять и    |                           |единицы длины.            |
|построить проект выхода из|формулировать цель и задачи урока с  |- Что должны узнать на     |                          |
|затруднения: поставить    |помощью учителя.                     |уроке?                     |                          |
|цель проекта, определить  |Коммуникативные: уметь оформлять свои|- Чему должны научиться на |Анализируют ситуацию,     |
|средства, сформулировать  |мысли в устной форме; слушать и      |уроке?                     |останавливая свой выбор на|
|шаг достижения            |понимать речь других .               |                           |цели урока – надо найти   |
|поставленной цели.        |Познавательные: использование        |                           |более мелкую мерку для    |
|                          |имеющихся знаний, самостоятельное    |                           |измерения длины.          |
|                          |выделение и формулирование           |                           |Познакомиться с новой     |
|                          |познавательной цели, поиск и         |                           |единицей измерения длины  |
|                          |выделение необходимой информации;    |                           |Формулируют задачи урока: |
|                          |структурирование знаний,  выдвижение |                           |знать: 1. Как называется  |
|                          |гипотез и их обоснование             |                           |новая единица измерения   |
|                          |                                     |                           |длины. 2. Какая она по    |
|                          |                                     |                           |длине.                    |
|                          |                                     |                           |Уметь – измерять, чертить |
|                          |                                     |                           |и сравнивать отрезки,     |
|                          |                                     |                           |используя новую единицу   |
|                          |                                     |                           |измерения. Научиться      |
|Физминутка                |                                     |                           |пользоваться новой        |
|                          |                                     |                           |единицей измерения длины. |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |Вы, наверное, устали?      |                          |
|                          |                                     |Ну, тогда все дружно       |Выполнение действий с     |
|                          |                                     |встали.                    |проговариванием           |
|                          |                                     |Ножками потопали,          |                          |
|                          |                                     |Ручками похлопали.         |                          |
|                          |                                     |Покрутились, повертелись   |                          |
|                          |                                     |И за парты все уселись.    |                          |
|                          |                                     |Глазки крепко закрываем,   |                          |
|                          |                                     |Дружно до 5 считаем.       |                          |
|                          |                                     |Открываем, поморгаем       |                          |
|                          |                                     |И работать продолжаем      |                          |
| 5.Реализация построенного|Регулятивные: принимать и сохранять  |№ 185 с. 70: - У Маши и    |Ответы и предположения    |
|проекта.                  |учебную задачу                       |Миши две игрушки. Признаки |учащихся                  |
|Цель:                     |Коммуникативные: адекватно           |сходства, отличие?         |                          |
|1) организовать           |использовать речевые средства для    |- Помогите детям ответить  |                          |
|коммуникативное           |решения различных коммуникативных    |на вопросы:                |                          |
|взаимодействие с целью    |задач,                               |1) Длина какой ящерицы     |                          |
|реализации построенного   |строить монологическое высказывание, |больше?                    |                          |
|проекта, направленного на |владеть диалогической формой речи    |2) На сколько длина одной  |                          |
|приобретение недостающих  |Познавательные: структурирование     |ящерицы больше, чем другой?|                          |
|знаний;                   |знаний ; осознанное и произвольное   |- Прочитайте, как          |                          |
|2) организовать фиксацию  |построение речевого высказывания.    |рассуждали Миша и Маша.    |                          |
|построенного способа      |                                     |- Подумайте, на какой      |                          |
|действия в речи и знаково |                                     |вопрос не сможет ответить  |                          |
|(с помощью эталона);      |                                     |Маша, если воспользуется   |                          |
|3) организовать уточнение |                                     |циркулем.                  |                          |
|общего характера нового   |                                     |- Прочитайте на с. 71, как |                          |
|знания.                   |                                     |действовал Миша.           |                          |
|                          |                                     |- Рассмотрите рисунок.     |                          |
|                          |                                     |Можем ли мы записать длины |                          |
|                          |                                     |отрезков АК и ЕМ, пользуясь|                          |
|                          |                                     |единицей измерения длины – |                          |
|                          |                                     |сантиметр? Почему?         |                          |
|                          |                                     |- Какой меркой на линейке  |                          |
|                          |                                     |нужно воспользоваться?     |                          |
|                          |                                     |Покажите её на своих       |                          |
|                          |                                     |линейках. Она больше или   |                          |
|                          |                                     |меньше см? Знаете ли вы,   |                          |
|                          |                                     |как она называется?        |                          |
|                          |                                     |- Самая маленькая мерка на |                          |
|                          |                                     |линейке называется         |                          |
|                          |                                     |МИЛЛИМЕТР. Её обозначают   |                          |
|                          |                                     |мм.                        |                          |
|                          |                                     |-Догадайтесь, почему длину |                          |
|                          |                                     |одной ящерицы нужно        |                          |
|                          |                                     |записать 95 мм, а длину    |                          |
|                          |                                     |другой 87 мм.              |                          |
|                          |                                     |- Длина – это величина.    |                          |
|                          |                                     |Длину можно измерить и     |                          |
|                          |                                     |записать с помощью чисел.  |                          |
|                          |                                     |№ 187 с. 72 – устно        |                          |
|                          |                                     |Миллиметр, сантиметр,      |                          |
|                          |                                     |дециметр – это единицы     |                          |
|                          |                                     |длины. 1 см = 10 мм, 1 дм =|                          |
|                          |                                     |10 см = 100 мм             |                          |
|6.Первичное закрепление с |Регулятивные: планировать свои       |№ 186 с. 72                |Работа в тетрадях         |
|проговариванием           |действия в соответствии с            |– в рабочих тетрадях       |                          |
|                          |поставленной задачей и условиями её  |                           |                          |
|                          |реализации.                          |№135 ТПО №2                |Работа  в ТПО № 2.        |
|                          |Коммуникативные: выражение своих     |                           |                          |
|                          |мыслей с достаточной полнотой и      |                           |                          |
|                          |точностью.                           |                           |                          |
|                          |Познавательные: выполнение действий  |                           |                          |
|                          |по алгоритму                         |                           |                          |
|7.Включение в систему     |Личностные : формулировать           |№ 188 с. 72 – на отдельных |Работа в парах.           |
|знаний повторение.        |собственное мнение и позицию;        |листах и  на обратной      |Взаимопроверка задания.   |
|                          |Коммуникативные:  учитывать разные   |стороне доски              |                          |
|Цель: выявить границы     |мнения и стремиться к координации    |                           |                          |
|применимости нового       |различных позиций в сотрудничестве;  |                           |                          |
|знания, повторить учебное |договариваться и приходить к общему  |                           |                          |
|содержание.               |решению в совместной деятельности, в |                           |                          |
|                          |том числе в ситуации столкновения.   |                           |                          |
|                          |Познавательные: выполнение действий  |                           |                          |
|                          |по алгоритму                         |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|Физминутка                |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |Вновь у нас                |                          |
|                          |                                     |физкультминутка,           |                          |
|                          |                                     |Наклонились, ну-ка, ну-ка! |                          |
|                          |                                     |Распрямились, потянулись,  |                          |
|                          |                                     |А теперь назад прогнулись. |                          |
|                          |                                     |(Наклоны вперёд и назад.)  |                          |
|                          |                                     |Разминаем руки, плечи,     |                          |
|                          |                                     |Чтоб сидеть нам было легче,|                          |
|                          |                                     |Чтоб писать, читать,       |                          |
|                          |                                     |считать                    |                          |
|                          |                                     |И совсем не уставать.      |                          |
|                          |                                     |(Рывки руками перед        |                          |
|                          |                                     |грудью.)                   |                          |
|                          |                                     |Голова устала тоже.        |                          |
|                          |                                     |Так давайте ей поможем!    |                          |
|                          |                                     |Вправо-влево, раз и два.   |                          |
|                          |                                     |Думай, думай, голова.      |                          |
|                          |                                     |(Вращение головой.)        |                          |
|                          |                                     |Хоть зарядка               |                          |
|                          |                                     |коротка, Отдохнули мы      |                          |
|                          |                                     |слегка.                    |                          |
|                          |                                     |(Дети садятся за парты.)   |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |Выполнение действий с     |
|                          |                                     |                           |проговариванием           |
|                          |                                     |№ 189 с.73  - в рабочих    |Работа в тетрадях         |
|                          |Познавательные: владеть рядом общих  |тетрадях                   |2 способа: 1) Начертить   |
|                          |приёмов решения задач                |- Как начертить отрезок АМ,|луч, отложить с помощью   |
|                          |                                     |длина которого равна сумме |циркуля сначала длину     |
|                          |                                     |длин отрезков АЕ и КМ?     |первого отрезка, потом –  |
|                          |                                     |                           |длину второго. 2) Узнать  |
|                          |                                     |- Как по-разному можно     |сумму длин двух отрезков и|
|                          |                                     |записать длину каждого     |начертить отрезок         |
|                          |                                     |отрезка?                   |полученной длины.         |
|                          |                                     |- Объясните, как рассуждали|                          |
|                          |                                     |Миша и Маша.               |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|                          |                                     |                           |                          |
|8. Самостоятельная работа |Регулятивные :                       |№ 190 с. 73 –              |Самостоятельная работа    |
|с самопроверкой по        |умение соотносить правильность       |самостоятельно в рабочих   |                          |
|эталону.                  |выполнения задания с образцом;       |тетрадях. Проверка работы  |                          |
|                          |контроль.                            |Миши и Маши в учебнике.    |                          |
|Цель: проверить умение    |Личностные : положительная           |Проверка работы соседа     |                          |
|применять новое учебное   |самооценка.                          |                           |                          |
|содержание в типовых      |Познавательные: выбор наиболее       |                           |                          |
|ситуациях; организовать   |эффективных способов решения задач в |                           |                          |
|рефлексию усвоения        |зависимости от конкретных задач      |                           |                          |
|(ситуация успешности).    |(вычисление наиболее удобным         |                           |                          |
|                          |способом)                            |                           |                          |
|9. Рефлексия учебной      |Личностные:  самооценка на основе    |- Урок подходит к          |Устные ответы учащихся.   |
|деятельности.             |критерия успешности                  |завершению. Какую цель     |                          |
|                          |                                     |ставили? Удалось ли её     |                          |
|Цели: зафиксировать новое |Регулятивные: адекватно воспринимать |достичь?                   |                          |
|содержание; провести      |предложения и оценку учителя и       |- Где может  вам           |                          |
|анализ учебной            |товарищей;                           |пригодиться в жизни то, что|                          |
|деятельности; оценить     |Коммуникативные: соблюдать правила   |сегодня вы узнали на уроке?|                          |
|собственную деятельность; |общения, полно и ясно выражать свои  |-Узнали вы для себя сегодня|                          |
|зафиксировать             |мысли.                               |на уроке что-то новое?     |Работа со смайликами.     |
|неразрешенные затруднения.|                                     |Оцените свою работу на     |                          |
|                          |                                     |уроке.                     |                          |
|                          |                                     |- Чью работу вы ещё можете |                          |
|                          |                                     |оценить?                   |                          |
|                          |                                     |«Поезд».                   |                          |
|                          |                                     |На доске поезд с           |                          |
|                          |                                     |вагончиками, на которых    |                          |
|                          |                                     |обозначены этапы урока.    |                          |
|                          |                                     |Детям предлагаю опустить   |                          |
|                          |                                     |«веселое личико» в тот     |                          |
|                          |                                     |вагончик, который указывает|                          |
|                          |                                     |на то задание, которое было|                          |
|                          |                                     |интересно выполнять, а     |                          |
|                          |                                     |«грустное личико» в тот,   |                          |
|                          |                                     |который символизирует      |                          |
|                          |                                     |задание, которое показалось|                          |
|                          |                                     |неинтересным.              |                          |


title: Презентация "Громкость звука. Высота и тембр звука. Отражение звука. Эхо" 9 класс

extracted_text:
«Я всегда хочу учиться, но не всегда хочу,
чтобы меня учили»
                                                Уинстон Черчилль
Громкость звука. Высота и тембр звука.
Отражение звука. Эхо.
Цели урока:
 углубить знания о звуковой волне;
 сформировать представление о характеристиках
  звука;
 познакомиться со свойством отражения звука
  на примере эха.
Громкость звука зависит от амплитуды колебаний: чем больше амплитуда, тем громче звук.
Высота звука зависит от частоты колебаний: чем частота колебаний больше, тем выше звук.
Тим Стормс
Американский певец и композитор, дважды внесён в Книгу рекордов Гиннеса за «Самый низкий звук, произведенный человеком» и «Самый широкий вокальный диапазон».
Джорджия Браун
Бразильская певица итальянского происхождения Джорджия Браун удерживает также два рекорда Гиннеса – за самую высокую ноту, когда-либо взятую человеком, и самый широкий вокальный диапазон (восемь октав!)
Тембр — специфический оттенок звука одного и того же тона на различных голосах или инструментах, который составляют основной звук (самый низкий) с обертонами (более высокие тона).
«Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом –
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг…»
                              А. С. Пушкин
Эхо – это звуковая волна, отраженная какой-либо преградой и возвращающаяся туда, откуда начала распространяться.
Увеличение длительности звука, вызванное его отражением от препятствий, называется реверберацией.
На свойстве звука отражаться от поверхностей основано действие рупора. При использовании рупора звуковые волны не рассеиваются во все стороны, а образуют узконаправленный пучок, вследствие чего увеличивается мощность звука и передача на большие расстояния.
Домашнее задание:
учебник Белага §§ 18, 19 (читать);
выучить определения в конспекте;
подготовить сообщение или презентацию на любую из тем (по выбору)
Темы сообщений и презентаций:
Влияние музыки на здоровье человека.
Шум и методы борьбы с ним.
Как правильно выбрать наушники?
Применение эха на практике.
Тишина: польза или вред?
Как хорошо, что мне дано судьбою
Услышать голос мамы, шум прибоя,И трели соловьиной перелив,И музыки чарующей мотив.И можно мне на миг остановиться
И тишиной природы насладиться,Но в этой тишине услышу я:Шуршание листвы, простой напев дождя.Пусть эхо многократно повторит,Что каждый здесь судьбу благословит!

Желаю вам успехов в познании нового,
и пусть ваши знания делают вас
сильнее!
С благодарностью за сотрудничество
учитель физики ГУ «ЛШ № 18»
Карасёва Ирина Дмитриевна
Луганск, 2017


title: Презентация "Занятия внеурочной деятельности"

extracted_text:
Занятия внеурочной деятельности
Светлана Гин, Ирина ПрокопенкоПервые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс
1 класс
1 класс
Ольга Хухлаева
«Тропинка к своему Я»
В книге представлены сценарии групповых психологических занятий с учениками 1–4 классов. Основная цель программы – помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти своё место в школьной жизни.
2-3 класс
Рабочая тетрадь школьника является частью учебно-методического комплекта материалов для преподавания курса "Профессия-школьник. Программа формирования индивидуального стиля деятельности у младших школьников". . .Программа курса и описание особенностей работы с тетрадью приводятся в учебно-методическом пособии для школьных психологов и педагогов, а также в пособии для родителей.
Битянова М., Азарова Т., Земских Т.
4 класс
Князева Т.Н.
Я учусь учиться.
Психологический курс, развивающих занятий для младших школьников.
5 класс
Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе
6-8 класс
Рязанова Д.В.
Тренинг с подростками: С чего начать? Пособие для психолога и педагога.
В книге приводятся сценарии занятий, но это не просто абстрактная программа, а живое описание опыта работы автора с группами подростков в разных условиях.
6-8 класс
Голубева Юлия Александровна, Григорьева Марина Рашидовна, Илларионова Таисия Филипповна«Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий. ФГОС»Настоящее пособие содержит программы подростковых тренингов, где учащиеся развивают свои внутренние ресурсы, учатся владеть механизмами межличностного общения, приобретают способность преодолевать трудности и адаптироваться к новым жизненным ситуациям.
9 класс
Г.В. РезапкинаПрограмма предпрофильной подготовки для 9-х классов«ПСИХОЛОГИЯ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ»
10-11 класс
М.Ю. Савченко «Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9–11-е классы)».В книге даются: методика проведения и организации развивающих занятий; сценарии занятий по профориентации (9-й класс); групповые занятия с элементами социально-психологического тренинга «Познавая себя и окружающих» (10-й класс); тренинг «Уверенность» (11-й класс).


title: Тест "Средства художественной выразительности" 11 класс

extracted_text:
Тест  по теме «Средства художественной выразительности»
Вариант 1
 Определите средства выразительности:
1. У колодца  балагурит ветер, расплескалось полное ведро…
А) Сравнение  Б) Эпитет  В) Антитеза  Г) Олицетворение
2. Присягаю ленинградским ранам,
   Первым разоренным очагам:
   Не сломлюсь, не дрогну, не устану,
  Ни крупицы не прощу врагам. (О. Берггольц)
А) Анафора  Б) Градация  В) Гипербола  Г) Олицетворение
3. Раздирает рот зевота шире Мексиканского залива. (Маяковский)
А) Литота  Б) Эпитет  В) Гипербола  Г) Оксюморон
4. На глаза осторожной кошки похожи твои глаза. (Ахматова)
А) Сравнение  Б) Олицетворение  В) Эпитет  Г) Анафора
5. Есть тоска веселая в алостях зари.  (Есенин)
А) Сравнение  Б) Метафора  В) Оксюморон  Г) Эпифора
6. Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка (Грибоедов)
А) Гипербола   Б) Литота   В) Эпитет   Г) Антитеза
7.  Я бывал в Японии не раз. Страна восходящего солнца не перестает удивлять   по-прежнему.
А) Эпифора   Б) Сравнение  В) Метафора   Г) Перифраз
8) Ликует буйный Рим. (Лермонтов)
А) Метонимия  Б) Перифраз  В) Сравнение  Г) Гипербола
9) Гаснут красные крылья заката…(Есенин)
А) Метонимия  Б) Оксюморон  В) Метафора  Г) Гипербола
10) Не станет нас! А миру хоть бы что.
     Исчезнет след!  А миру  хоть бы что. (Омар Хаям)
А) Анафора  Б) Эпифора  В) Градация  Г) Эпитет
11) Знакомым шумом шорох их вершин меня приветствовал. (Пушкин)
А) Анафора  Б) Перифраз  В) Аллитерация  Г) Ассонанс
12) Ты дал мне жизнь, но счастья не дал;
      Ты сам на свете был гоним,
      Ты в людях только зло изведал…(Лермонтов)
А) Гипербола  Б) Риторическое обращение   В) Метафора    Г) Анафора
13)  Слова отзвучивают и утекают, как вода, - без вкуса, без цвета, без запаха. Без следа. (А.Солженицын)
 А) Парцелляция  Б) Анафора  В) Инверсия  Д) Антитеза
    14) В лоб целовать - заботу стереть.
          В лоб целую.
          В глаза целовать - бессонницу снять.
          В глаза целую. (М. Цветаева)
А) Антитеза  Б) Эпифора  В) Риторическое восклицание  Г) Синтаксический параллелизм
15) Забил снаряд я в пушку туго
     И думал: угощу я друга!
     Постой-ка, брат, мусью…(Лермонтов)
А) Литота  Б) Ирония  В) Градация  Г) Олицетворение
16) Пчела за данью полевой
      Летит из кельи восковой. (Пушкин)
А) Сравнение  Б) Параллелизм  В) Метафора  Г) Олицетворение
17) Клим слышал, как Москва, встречая царя, ревела ура. (Горький)
А) Метонимия  Б) Метафора  В) Сравнение  Г) Эпитет
18) И пращ, и стрела, и лукавый кинжал щадят победителя … (Пушкин)
А) Повтор  Б) Сравнение  В) Многосоюзие  Г) Оксюморон
19) За окнами давка,
      Толпится листва. (Пастернак)
А) Сравнение  Б) Олицетворение   В) Антитеза  Г) Эпитет
20) Но красоты их безобразной
      Я скоро таинство постиг… (Лермонтов)
А) Оксюморон   Б) Эпитет  В) Антитеза    Г) Метафора
21) Потребовались героические усилия воли, чтобы рожденный в приниженном, скопидомном быту, где кланялись каждой кокарде и пресмыкались перед каждым кошельком, мог выработать в себе такую великолепную волю. (А. Чехов)
А) Литота     Б) Метонимия        В) Сравнение   Г) Цитирование
22)  Порой влюбляется он страстно
       В свою нарядную печаль.     (Лермонтов)
А) Антитеза    Б) Оксюморон      В) Эпитет           Г) Олицетворение
23) В пыли влачусь — и в небесах витаю;
      Всем в мире чужд — и мир обнять готов.  (Ф. Петрарка)
А) Оксюморон   Б) Антонимы    В) Антитеза       Г) Синонимы
24) Алмаз шлифуется алмазом,
     Строка диктуется строкой.  (С. Поделков)
А) Анафора          Б) Сравнение       В) Параллелизм    Г)  Градация
25)   Дух бродяжий! Ты все реже, реже
        Расшевеливаешь пламень уст.      (С. Есенин)
А) Эпитет          Б) Риторическое обращение      В) Ирония    Г) Сравнение
26)    Там, где несколько аллей стекались в одну, белел большой алебастровый Сталин с каменной усмешкой в усах. (А. Солженицын)
А) Эпитет         Б) Инверсия   В) Гипербола         Г) Сравнение
27)  При одном предположении подобного случая вы бы должны были вырвать с корнем волосы из головы своей и испустить ручьи... что я говорю! реки, озера, моря, океаны слёз!
(Ф.М. Достоевский)
А) Метонимия    Б) Градация        В) Аллегория       Г) Гипербола
28) Сидит лодырь у ворот,
      Широко разинув рот,
      И никто не разберет,
      Где ворота, а где рот.
А) Гипербола            Б) Литота       В) Сравнение        Г) Инверсия
Тест  по теме «Средства художественной выразительности»
Вариант 2
 Определите средства выразительности:
1. Снег, словно мед ноздреватый, лег под прямой частокол. (Есенин)
А) Градация   Б) Эпитет   В) Сравнение   Г) Оксюморон
2. Горькой радостью озарилось лицо матери.
А) Оксюморон  Б) Анафора  В) Гипербола  Г) Перифраз
3. Проплясал,  проплакал дождь весенний, замерла гроза. (Есенин)
А) Метафора   Б) Олицетворение   В) Сравнение   Г) Гипербола
4.  Траурный Шопен громыхал у заката (Светлов)
А) Перифраз  Б) Метафора  В) Литота  Г) Метонимия
5. «Все это капля в море!» - с горечью сказал Андрей. (Иващенко)
А) Литота  Б) Гипербола   В) Эпитет  Г) Олицетворение
6. Заколдован невидимкой,  дремлет лес под сказку сна. (Есенин)
А) Олицетворение  Б) Эпитет  В) Оксюморон  Г) Градация
7.  Я люблю животных. Наши меньшие братья нуждаются в защите.
А) Метонимия  Б) Оксюморон  В) Анафора  Г) Перифраз
8.  «Я вас не видел тысячу лет», -  с улыбкой сказал Иван Владимирович, обращаясь ко мне.
А) Литота  Б) Гипербола  В) Градация  Г) Перифраз
9. Приехав домой, Лаевский и Надежда Федоровна вошли в свои темные, душные, скучные комнаты. (Чехов)
А) Эпифора  Б) Антитеза  В) Метонимия  Г) Градация
10) О, не медли на соседней
      Колокольне!
      Быть хочу твоей последней
      Колокольней! (М.Цветаева)
А) Риторическое обращение   Б) Перифраз  В) Олицетворение   Г) Эпифора
11) Поют деревья, блещут воды,
    Любовью воздух растворен. (Тютчев)
А) Олицетворение   Б) Перифраз  В) Гипербола  Г) Повтор
12) Ах, уймись ты, буря!
     Не шумите, ели! (Плещеев)
А) Синекдоха  Б) Риторическое обращение  В) Олицетворение  Г) Параллелизм
13)  Сияньем тощим фонаря
        Глухие своды озаря,
        Идут. (Пушкин)
А) Олицетворение  Б) Эпитет  В) Оксюморон  Г) Градация
14) Сменит не раз младая дева
      Мечтами легкие мечты;
     Так дерево свои листы
      Меняет с каждою весною. (А.Пушкин)
А) Сравнение   Б) Инверсия  В) Олицетворение   Г) Метонимия
15) Прощайте, читатель; желаю вам постоянного благополучия. (Тургенев)
А) Метонимия    Б) Просторечное слово  В) Риторическое обращение   Г) Эпитет
16) Всё зашевелилось, проснулось, заговорило, запело, зашумело. (Тургенев)
А) Инверсия    Б) Гипербола  В) Градация   Г) Метафора
17)Только из вежливости потыкал вилкой в горку салата да ещё за весь вечер выпил три рюмки коньяку. (В.Богомолов)
А) Фразеологизм   Б) Эпитет  В) Градация    Г) Метонимия
18)А жизнь состоит из времен. Детства. Юности. Зрелости. Старости. (Лиханов)
А) Литота   Б) Парцелляция   В) Градация  Г) Инверсия
19)По лицу Гайдара я видел, что он сдерживает давление воды изо всех сил и ему невыносимо больно. (Паустовский)
А) Фразеологизм   Б) Метафора  В) Сравнение   Г) Оксюморон
20)Погнался за крохою – потерял ломоть (Поговорка)
А) Архаизм   Б) Контекстуальный антоним  В) Инверсия  Г) Метонимия
21) В ту белую апрельскую ночь Петербург видел Блока последний раз… (Е. Замятин)
А) Метафора    Б) Гипербола       В) Метонимия         Г) Синекдоха
22) Непуганая ташкентская весна прошла за окнами, вступила в лето... Фруктовый ларек торговал и для больных тоже - мои ссыльные копеечки поеживались от цен. (А. Солженицын)
А) Синекдоха  Б) Олицетворение  В) Аллегория  Г) Метафора
23)    То стынешь
                                   в блеске лунного лака,
         То стонешь,
                                   облитый пеною ран.   (Маяковский)
А) Аллитерация        Б) Ассонанс     В) Анафора      Г) Повтор
24) Мы любим все — и жар холодный чисел,
     И дар божественных видений.        (А. Блок)
А) Антитеза          Б) Оксюморон    В) Градация      Г) Повтор
25) Моросил бисерный дождь, такой воздушный, что, казалось, он не достигал земли и дымкой водяной пыли  расплывался в воздухе. (Б. Пастернак)
А) Метонимия          Б) Сравнение       В) Метафора        Г)  Инверсия
26) И  в осень дней не погасает пламень, текущий с жизнью в крови. (К. Батюшков)
А) Метафора     Б) Олицетворение     В) Гипербола         Г) Оксюморон
27) Через двести-триста лет жизнь на Земле будет невообразимо прекрасной, изумительной. (А. Чехов)
А) Параллелизм        Б) Градация   В) Эпифора     Г) Метафора
28) У людей-то в дому — чистота, лепота,
     А у нас-то в дому — теснота, духота. (Н. Некрасов)

А) Сравнение      Б) Антитеза       В) Эпифора        Г) Синонимы

Ответы на тестовый контроль 10-11класс

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА


title: Контрольная работа "Урал" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Урал»          8 класс    1 вариант

Контрольная работа по теме «Урал» 8 класс                   2 вариант


title: Контрольная работа "Равносильность уравнений на множествах"

extracted_text:
Контрольная работа № 5
по теме «Равносильность уравнений на множествах»
Вариант 1.
Решить уравнения с помощью равносильных преобразований.

Решить уравнения, совершив переход к уравнению-следствию. Выполните проверку.

Решите уравнение с помощью системы.

Решите неравенства с помощью систем.

Решить уравнение.

Вариант 2.
Решить уравнения с помощью равносильных преобразований.

Решить уравнения, совершив переход к уравнению-следствию. Выполните проверку.

Решите уравнение с помощью системы.

Решите неравенства с помощью систем.

Решить уравнение.


title: Подготовка к ЕГЭ: задание7 "Синтаксические нормы"

extracted_text:
Синтаксические нормы

Кузубова И.И., учитель русского языка и литературы СОШ №6 г.Владикавказа
Подготовка к ЕГЭ: задание7
Цель и задачи урока:
-повторить  общие сведения о языке , языковых нормах; -закрепить умение различать  грамматические ошибки, навыки владения орфоэпическими  и лексическими  нормами;-формировать навыки использования нормированной речи;
-выполнить  задания ЕГЭ ,связанные  с грамматическими нормами
Лексико- орфоэпическая  разминка
	1) Определите лексическое значение паронимов: Абонемент – абонент; заплатить–оплатить; каменистый – каменный; надеть – одеть; отборный – отборочный. 2) В каком предложении вместо слова ВОДНЫЙ нужно употребить слово ВОДЯНОЙ?1. Мелиорация болот нарушила водный баланс.2.В заросшем пруду много водных жуков.3.Водные каналы стали очень популярными, особенно среди молодежи.4.В дождь растения запасаются влагой и долго могут обходиться своими водными запасами.
4
	Решите орфоэпические задачи
1. В каком слове ударение на  2  слоге ?
 а)свёкла   б)жалюзи   в)оптовый г)мельком
2. В каком слове ударение на  1  слоге?
 а)иначе   б)эксперт   в)дремота  г)знамение
3. В каком слове ударение на  3  слоге?
а)инструмент б)зевота в)вчистую г)принятый
 4. В каком слове  звуков больше ,чем букв?
 а)юг       б)объяснил   в)люк      г)съемка
5. В каком слове произносится звук  Й ?
 а)няня   б)деревня   в)въезд    г)колеса
5
Грамматические нормы языка
	Морфологические нормы – это нормы словоизменения при склонении именных частей речи ,при спряжении глаголов, нормы словообразования и определения родовой принадлежности.
	Синтаксические нормы- это правила использования синтаксических конструкций, незнание которых приводит к неправильному построению словосочетаний или предложений
6
Нарушение синтаксической нормы
Нарушение согласования сказуемого с подлежащим
Нарушение управления
Нарушение согласования
Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях
Ошибки в использовании видо-временных форм глаголов
Ошибки в предложениях с причастным оборотом
Ошибки в предложениях с деепричастным оборотом
Ошибки в построении СПП
Смешение прямой и косвенной речи
Нарушение границ предложения.

ТРЕНИНГ
Определите, в каких предложениях нет синтаксических ошибок, объясните свой выбор:
1. Несколько мальчиков удивленно переглянулось.
2. Ракета-носитель доставлена на орбиту.
3. Поезд отправился согласно расписания
4. Она была молода и красива.
5. Я ехал с группой детей, занимающимися спортом.
6. Когда смотришь вокруг, складывалось впечатление, что ты здесь уже был.
ТРЕНИНГ
Укажите предложение с грамматической ошибкой.
        1) Два солдата с котомками   глядели в окно поезда.
         2) Двадцать один делегат прибыл на совещание.
         3) Тысяча книг поступили в школьную библиотеку.
         4) Девушка-пилот умело вела машину.
Укажите ошибку в управлении.
         1)  преимущество  перед ними
         2)  согласно договору
         3)  показать о чем-то
         4)  огорчен чем-то
Укажите предложение без грамматических ошибок.
         1)  Я наблюдал за группой ребят , подошедшими к остановке.
         2)  Приехав в Москву, первой моей задачей было найти работу.
         3)  Многие думают то, что в лесных пожарах виноваты туристы.
         4)  Я надеюсь на то, что большинство меня поддержит.
Потренируемся!
Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца
Проверь себя
Ответы
1.- 2
2.- 3
3.- 2
4.- 2
5.- 4
6.- 2
7.- 4
8.- 3
9.- 2
10.-3
11.- 2
12.- 2
13.- 4
14.- 2
15.- 4
16.- 3
17.- 2
18.- 1
19.- 2
20.- 1
Удачи на экзамене
!


title: Конспект урока "Шкала электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн разных диапазонов частот" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме
     «Шкала электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн разных
       диапазонов частот. Электромагнитные волны в природе и технике»
                                  Учитель физики
                                                      ГУ «Луганская школа I-
                             III ступеней № 18»
                                                      Карасёва Ирина
Дмитриевна

Цели урока:   рассмотреть шкалу электромагнитных волн,  дать  характеристику
             волнам разных диапазонов частот; показать роль различных  видов
             излучений в жизни человека, влияние  различных видов  излучений
             на человека; систематизировать  материал  по  теме  и  углубить
             знания учащихся об электромагнитных  волнах;  развивать  устную
             речь учащихся,  творческие  навыки  учащихся,  логику,  память;
             познавательные  способности;  формировать  интерес  учащихся  к
             изучению физики; воспитывать аккуратность, трудолюбие

Тип урока: урок формирования новых знаний

Форма проведения: лекция с презентацией

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Шкала
                            электромагнитных волн»

                                  Ход урока

    1. Организационный момент

    2. Мотивация учебной и познавательной деятельности

    Вселенная – это океан электромагнитных излучений. Люди живут в нем,  по
большей  части,  не  замечая  пронизывающих  окружающее  пространство  волн.
Греясь у камина или зажигая  свечу,  человек  заставляет  работать  источник
этих волн, не задумываясь об их свойствах. Но знание - сила: открыв  природу
электромагнитного излучения, человечество в течение XX  столетия  освоило  и
поставило себе на службу самые различные его виды.

    3. Постановка темы и целей урока

    Сегодня мы с вами совершим путешествие по шкале электромагнитных  волн,
рассмотрим  виды  электромагнитного  излучения  разных  диапазонов   частот.
Запишите   тему    урока:    «Шкала    электромагнитных    волн.    Свойства
электромагнитных волн разных диапазонов  частот.  Электромагнитные  волны  в
природе и технике».
    Каждое излучение мы будем  изучать  по  следующему  обобщенному  плану.
Обобщенный план для изучения излучения:

    1. Название диапазона
    2. Частота
    3. Длина волны
    4. Кем был открыт
    5. Источник
    6. Индикатор
    7. Применение
    8. Действие на человека
    В ходе изучения темы вы должны заполнить следующую таблицу:

    "Шкала электромагнитных излучений"

|Название |Частота |Длина  |Кем было|Источник |Индикатор|Применение  |Действие  |
|излучения|        |волны  |открыто |         |         |            |на        |
|         |        |       |        |         |         |            |человека  |
|         |        |       |        |         |         |            |          |

    4. Изложение нового материала

    Длина электромагнитных волн бывает самой различной: от значений порядка
1013  м  (низкочастотные  колебания)  до  10-10  м  ([pic]  -  лучи).   Свет
составляет ничтожную часть широкого спектра электромагнитных  волн.  Тем  не
менее,  именно при изучении этой малой части  спектра  были  открыты  другие
излучения с необычными свойствами.
          Принято   выделять   низкочастотное   излучение,   радиоизлучение,
инфракрасные лучи, видимый свет, ультрафиолетовые лучи,  рентгеновские  лучи
и [pic]-излучение. Самое коротковолновое [pic]-излучение  испускает  атомные
ядра.
    Принципиального различия между  отдельными  излучениями  нет.  Все  они
представляют   собой   электромагнитные   волны,   порождаемые   заряженными
частицами. Обнаруживаются электромагнитные волны, в конечном  счете,  по  их
действию на заряженные  частицы.  В  вакууме  излучение  любой  длины  волны
распространяется  со  скоростью  300  000  км/с.  Границы  между  отдельными
областями шкалы излучений весьма условны.
     Излучения различной длины волны отличаются друг от друга по способу  их
получения (излучение антенны, тепловое излучение, излучение  при  торможении
быстрых электронов и др.) и методам регистрации.
    Все перечисленные виды электромагнитного  излучения  порождаются  также
космическими объектами и успешно исследуются с помощью ракет,  искусственных
спутников Земли и космических кораблей. В первую очередь,  это  относится  к
рентгеновскому и [pic]-излучению, сильно поглощаемым атмосферой.
    По мере уменьшения длины волны количественные различия  в  длинах  волн
приводят к существенным качественным различиям.
    Излучения различной длины волны очень сильно отличаются друг  от  друга
по поглощению  их  веществом.  Коротковолновые  излучения  (рентгеновское  и
особенно [pic]-лучи) поглощаются слабо. Непрозрачные  для  волн  оптического
диапазона вещества  прозрачны  для  этих  излучений.  Коэффициент  отражения
электромагнитных волн также зависит от  длины  волны.  Но  главное  различие
между   длинноволновым   и   коротковолновым   излучениями   в   том,    что
коротковолновое излучение обнаруживает свойства частиц.
    Рассмотрим каждое излучение.

    Низкочастотное излучение  возникает в диапазоне частот от 3 · 10-3 до 3
• 105 Гц. Этому излучению соответствует длина  волны  от  1013   -   105  м.
Излучением таких, сравнительно малых частот,  можно  пренебречь.  Источником
низкочастотного излучения являются генераторы переменного тока.  Применяются
при плавке и закалке металлов.

Радиоволны занимают диапазон частот 3·105  - 3·1011 Гц. Им соответствует
длина волны 10 5  -  10 -3 м. Источником радиоволн, так же как и
низкочастотного излучения является переменный ток. Также источником
являются генератор радиочастот, звезды, в том числе Солнце, галактики и
метагалактики. Индикаторами являются вибратор Герца, колебательный контур.
    Большая частота радиоволн, по сравнению  с   низкочастотным  излучением
приводит к заметному  излучению  радиоволн  в  пространство.  Это  позволяет
использовать их для передачи информации на различные расстояния.  Передаются
речь, музыка (радиовещание), телеграфные сигналы  (радиосвязь),  изображения
различных объектов (радиолокация).
    Радиоволны используются для изучения структуры вещества и  свойств  той
среды,  в  которой   они   распространяются.   Исследование   радиоизлучения
космических объектов – предмет радиоастрономии. В радиометеорологии  изучают
процессы по характеристикам принимаемых волн.

Инфракрасное излучение занимает диапазон частот 3*1011 - 3,85*1014 Гц. Им
соответствует длина волны 2·10 -3 - 7,6 ·10 -7  м.
    Инфракрасное излучение было открыто в 1800  году   астрономом  Уильямом
Гершелем. Изучая  повышение  температуры  термометра,  нагреваемого  видимым
светом, Гершель  обнаружил  наибольшее  нагревание  термометра  вне  области
видимого света (за красной  областью).  Невидимое  излучение,  учитывая  его
место  в  спектре,  было  названо  инфракрасным.  Источником   инфракрасного
излучения является излучение молекул и атомов при тепловых  и  электрических
воздействиях. Мощный источник инфракрасного излучения –  Солнце,  около  50%
его излучения  лежит  в  инфракрасной  области.  На  инфракрасное  излучение
приходится значительная  доля  (от  70  до  80  %)  энергии  излучения  ламп
накаливания  с  вольфрамовой   нитью.   Инфракрасное   излучение   испускает
электрическая дуга и  различные  газоразрядные  лампы.  Излучения  некоторых
лазеров лежит в инфракрасной  области  спектра.  Индикаторами  инфракрасного
излучения  являются  фото  и   терморезисторы,   специальные   фотоэмульсии.
Инфракрасное излучение используют для сушки древесины, пищевых  продуктов  и
различных лакокрасочных покрытий  (инфракрасный  нагрев),  для  сигнализации
при  плохой  видимости,  дает  возможность  применять  оптические   приборы,
позволяющие  видеть  в  темноте,  а  также  при  дистанционном   управлении.
Инфракрасные лучи используются для наведения на цель снарядов и  ракет,  для
обнаружения  замаскированного  противника.  Эти  лучи  позволяют  определить
различие  температур  отдельных  участков  поверхности  планет,  особенности
строения молекул вещества  (спектральный  анализ).  Инфракрасная  фотография
применяется в биологии  при  изучении  болезней  растений,  в  медицине  при
диагностике  кожных  и  сосудистых   заболеваний,   в   криминалистике   при
обнаружении  подделок.  При  воздействии  на  человека  вызывает   повышение
температуры человеческого тела.

    Видимое  излучение  -  единственный  диапазон  электромагнитных   волн,
воспринимаемым  человеческим  глазом.  Световые  волны  занимают  достаточно
узкий диапазон: 380 - 670 нм (( = 3,85 •1014 -  8  •  1014  Гц).  Источником
видимого излучения  являются  валентные  электроны  в  атомах  и  молекулах,
изменяющие  свое  положение  в  пространстве,  а  также  свободные   заряды,
движущиеся  ускоренно.  Эта  часть  спектра   дает   человеку   максимальную
информацию об окружающем мире. По своим физическим свойствам она  аналогична
другим   диапазонам   спектра,   являясь   лишь   малой    частью    спектра
электромагнитных волн. Излучение, имеющее разную  длину  волны  (частоты)  в
диапазоне    видимого   излучения,   оказывает   различное   физиологическое
воздействие  на  сетчатку  человеческого  глаза,   вызывая   психологическое
ощущение света. Цвет - не свойство электромагнитной световой волны самой  по
себе,  а  проявление  электрохимического  действия  физиологической  системы
человека: глаз, нервов, мозга. Приблизительно можно  назвать  семь  основных
цветов, различаемых человеческим  глазом  в  видимом  диапазоне  (в  порядке
возрастания  частоты  излучения):  красный,  оранжевый,   желтый,   зеленый,
голубой, синий, фиолетовый. Запоминание последовательности  основных  цветов
спектра облегчает фраза, каждое слово  которой  начинается  с  первой  буквы
названия основного цвета: «Каждый Охотник Желает Знать,  Где  Сидит  Фазан».
Видимое излучение может влиять па протекание химических реакций в  растениях
(фотосинтез)  и  в  организмах  животных  и  человека.   Видимое   излучение
испускают отдельные насекомые (светлячки) и некоторые глубоководные рыбы  за
счет химических реакций в организме. Поглощение растениями углекислого  газа
в  результате  процесса  фотосинтеза  и  выделения  кислорода   способствует
поддержанию  биологической  жизни  на   Земле.   Также   видимое   излучение
применяется при освещении различных объектов.
    Свет  -   источник  жизни  на  Земле  и  одновременно  источник   наших
представлений об окружающем мире.

Ультрафиолетовое излучение, не видимое глазом электромагнитное излучение,
занимающее спектральную область между видимым и рентгеновским излучением в
пределах длин волн 3,8 ∙10 -7  -  3∙10 -9 м.  ((=8*1014 - 3*1016 Гц).
Ультрафиолетовое излучение было открыто в 1801 году немецким ученым
Иоганном Риттером. Изучая почернение хлористого серебра под действием
видимого света, Риттер обнаружил, что серебро чернеет еще более эффективно
в области, находящейся за фиолетовым краем спектра, где видимое излучение
отсутствует. Невидимое излучение, вызвавшее это почернение, было названо
ультрафиолетовым.
     Источник ультрафиолетового излучения — валентные  электроны  атомов  и
молекул,     также     ускоренно      движущиеся      свободные      заряды.

    Излучение накаленных до  температур  -  3000  К  твердых  тел  содержит
заметную   долю   ультрафиолетового    излучения    непрерывного    спектра,
интенсивность  которого  растет  с  увеличением  температуры.  Более  мощный
источник ультрафиолетового излучения  -  любая  высокотемпературная  плазма.
Для различных применений ультрафиолетового излучения  используются  ртутные,
ксеноновые   и   др.    газоразрядные    лампы.    Естественные    источники
ультрафиолетового  излучения  -  Солнце,   звезды,   туманности   и   другие
космические объекты. Однако лишь длинноволновая часть их излучения (( >  290
нм)  достигает  земной  поверхности.   Для   регистрации   ультрафиолетового
излучения при
( = 230 нм  используются  обычные  фотоматериалы,  в  более  коротковолновой
области  к  нему   чувствительны   специальные   маложелатиновые   фотослои.
Применяются   фотоэлектрические    приемники,    использующие    способность
ультрафиолетового излучения вызывать  ионизацию  и   фотоэффект:  фотодиоды,
ионизационные камеры, счетчики фотонов, фотоумножители.
    В  малых дозах ультрафиолетовое   излучение   оказывает   благотворное,
оздоровительное  влияние  на  человека,  активизируя  синтез  витамина  D  в
организме, а также вызывая загар. Большая доза ультрафиолетового   излучения
 может вызвать ожог  кожи и раковые  новообразования  (в  80  %  излечимые).
Кроме  того,  чрезмерное  ультрафиолетовое   излучение  ослабляет   иммунную
систему   организма,    способствуя    развитию    некоторых    заболеваний.
Ультрафиолетовое  излучение  оказывает  также  бактерицидное  действие:  под
действием этого излучения гибнут болезнетворные бактерии.
    Ультрафиолетовое  излучение  применяется  в  люминесцентных  лампах,  в
криминалистике   (по   снимкам   обнаруживают   подделки   документов),    в
искусствоведении (с  помощью  ультрафиолетовых  лучей  можно  обнаружить  на
картинах не видимые глазом следы  реставрации).  Практически  не  пропускает
ультрафиолетовое излучение оконное стекло, т.к. его поглощает оксид  железа,
входящий в состав стекла. По этой  причине  даже  в  жаркий  солнечный  день
нельзя загореть в комнате при закрытом окне.
    Человеческий глаз не видит  ультрафиолетовое  излучение,  т.к.  роговая
оболочка глаза и  глазная  линза  поглощают  ультрафиолет.  Ультрафиолетовое
излучение  видят  некоторые  животные.  Например,  голубь  ориентируется  по
Солнцу даже в пасмурную погоду.

    Рентгеновское излучение - это электромагнитное ионизирующее  излучение,
занимающее спектральную область между гамма - и ультрафиолетовым  излучением
в пределах длин волн от  10-12  -  10-8  м  (частот  3*1016  -  3-1020  Гц).
Рентгеновское излучение было открыто в 1895  году  немецким  физиком  В.  К.
Рентгеном. Наиболее  распространенным  источником  рентгеновского  излучения
является рентгеновская трубка,  в  которой  ускоренные  электрическим  нолем
электроны бомбардируют металлический  анод.  Рентгеновское  излучение  может
быть получено при бомбардировке мишени ионами высокой  энергии.  В  качестве
источников  рентгеновского   излучения   могут   служить   также   некоторые
радиоактивные изотопы, синхротроны -  накопители  электронов.  Естественными
источниками рентгеновского излучения является Солнце  и  другие  космические
объекты
    Изображения предметов в рентгеновском излучении получают на специальной
рентгеновской фотопленке. Рентгеновское  излучение  можно  регистрировать  с
помощью  ионизационной   камеры,   сцинтилляционного   счетчика,   вторично-
электронных или каналовых электронных умножителей,  микроканальных  пластин.
Благодаря   высокой   проникающей   способности   рентгеновское    излучение
применяется   в   рентгеноструктурном   анализе   (исследовании    структуры
кристаллической  решетки),  при  изучении  структуры  молекул,   обнаружении
дефектов  в  образцах,  в  медицине  (рентгеновские  снимки,   флюорография,
лечение  раковых  заболеваний),  в  дефектоскопии  (обнаружение  дефектов  в
отливках,     рельсах),      в   искусствоведении   (обнаружение   старинной
живописи, скрытой под слоем поздней росписи),  в  астрономии  (при  изучении
рентгеновских  источников),  криминалистике.  Большая  доза   рентгеновского
излучения приводит к ожогам и изменению структуры крови  человека.  Создание
приемников рентгеновского излучения и размещение их на космических  станциях
позволило обнаружить рентгеновское излучение сотен звезд, а  также  оболочек
сверхновых звезд и целых галактик.

Гамма излучение - коротковолновое электромагнитное излучение, занимающее
весь диапазон частот ( = 8∙1014- 10 17  Гц, что соответствует длинам волн (
= 3,8·10 -7- 3∙10-9  м. Гамма-излучение  было открыто французским ученым
Полем Вилларом в 1900 году. Изучая излучение радия в сильном магнитном
поле, Виллар обнаружил коротковолновое электромагнитное излучение, не
отклоняющееся, как и свет, магнитным полем. Оно было названо гамма-
излучением. Гамма-излучение связано с ядерными процессами, явлениями
радиоактивного распада, происходящими с некоторыми веществами, как на
Земле, так и в космосе. Гамма-излучение можно регистрировать с помощью
ионизационных и пузырьковых камер, а также с помощью специальных
фотоэмульсий.    Используются при исследовании ядерных процессов, в
дефектоскопии. Гамма-излучение отрицательно воздействует на человека.

    Итак, низкочастотное  излучение,  радиоволны,  инфракрасное  излучение,
видимое излучение, ультрафиолетовое излучение, рентгеновское  излучение,  (-
излучение представляют собой различные  виды электромагнитного излучения.
    Если мысленно разложить эти виды по возрастанию  частоты  или  убыванию
длины   волны,   то   получится   широкий   непрерывный   спектр   –   шкала
электромагнитных излучений  (учитель  показывает  шкалу).  К  опасным  видам
излучения относятся: гамма-излучение, рентгеновские лучи и  ультрафиолетовое
излучение, остальные – безопасны.
    Деление  электромагнитных  излучений  по  диапазонам  условное.  Четкой
границы между областями нет. Названия областей  сложились  исторически,  они
лишь служат удобным средством классификации источников излучений.
    Все диапазоны шкалы электромагнитных излучений имеют общие свойства:

           • физическая природа всех излучений одинакова
           •  все  излучения  распространяются  в   вакууме   с   одинаковой
             скоростью, равной 3*108 м/с
           • все излучения обнаруживают общие волновые свойства  (отражение,
             преломление, интерференцию, дифракцию, поляризацию)

    5. Подведение итогов урока

    В заключение урока учащиеся заканчивают работу над таблицей.
    Вывод: Вся шкала электромагнитных волн  является  свидетельством  того,
что все излучения обладают одновременно квантовыми и  волновыми  свойствами.
Квантовые и волновые свойства в этом случае не исключают, а  дополняют  друг
друга. Волновые свойства ярче проявляются при малых частотах и менее ярко  —
при больших. И наоборот, квантовые свойства  ярче  проявляются  при  больших
частотах и менее ярко  —  при  малых.  Чем  меньше  длина  волны,  тем  ярче
проявляются  квантовые  свойства,  а  чем  больше  длина  волны,  тем   ярче
проявляются  волновые  свойства.  Все  это  служит   подтверждением   закона
диалектики (переход количественных изменений в  качественные ).

    6. Домашнее задание: § 49 (читать),  конспект  (выучить),  заполнить  в
       таблице
                                              последний  столбец  (действие
    ЭМИ на человека) и
                                                подготовить   сообщение   о
    применении ЭМИ


title: Сценарий урока "Победный май 1945 года" 8 класс

extracted_text:
Сценарий урока  по теме
                 «Победный май 1945 года»
                                                                    Полчищам злобным и диким
                                                                     На свете спасения нет
                                                                     С них спросится в гневе великом
                                                                     За горе неслыханных бед.
                                                                                Андрей Гулуев
Учитель истории СОШ с. Комгарон Цоциева Елена Заурбековна

Цели:
пополнять знания учащихся о своей родине в годы Великой Отечественной войны,
развивать познавательный интерес, воспитывать чувство благодарности к ветеранам войны и труженикам тыла.
Форма проведения: праздник.
Оформление: компьютер, проектор, презентация, музыкальное сопровождение, слайды, плакаты
Ход праздника
ВЕДУЩИЙ 1. Давно отбушевала военная гроза. Давно уже на полях, где проходили жаркие сражения, колосится густая рожь. Но народ хранит в памяти имена героев минувшей войны. Великая Отечественная... Наш рассказ о тех, кто бесстрашно и гордо шагнул в зарево войны, в грохот канонады, шагнул и не вернулся, оставив на земле яркий след.
УЧЕНИК 1. А что такое война?
ВЕДУЩИЙ 2 Война- это 1725 разрушенных и сожженных городов и поселков, свыше 70 тысяч сел и деревень в нашей стране. Война – это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров взорванных железнодорожных путей.
Война – это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 г хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
Война – это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на соленой от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как ты.
Война...
УЧЕНИК 2. Подождите! То, о чем говорите, может быть, ошибка, недоразумение? Может быть, войны вовсе и не было?
ВЕДУЩИЙ 1. В нашем школьном боевом уголке, мы бережно храним фотографии наших односельчан, участников ВОВ. К сожалению, из них никого уже нет в живых. Они среди нас проводили огромную воспитательную работу. Приходили к нам в школу и рассказывали об ужасах войны, о том, какую героическую борьбу вел Советский народ против фашизма. Мы свято помним их имена и приклоняем колени перед их памятью в этот торжественный деь- День победы.
ВЕДУЩИЙ 2. Страшная была война. Эти пожелтевшие треугольники – доказательство. Это фронтовые письма.
УЧЕНИК 1.Я понял, что такое война. Война - это смерть.

ВЕДУЩИЙ 1. Война - это очень страшно... Каждый год 9 Мая народы России, все люди Земли склоняют головы в память о павших и в благодарность участникам Великой Отечественной войны, которые своей жизнью и тяжким ратным трудом обеспечили Великую Победу над немецко-фашистскими захватчиками.
- Сейчас мы закроем глаза и перенесемся в прошлое.
 - Был летний воскресный день 22 июня. Ласково светило солнце, согревая землю своими лучами. Шептались друг с другом камыши. Птицы пели на все голоса. Люди просыпались, строили планы на выходной день. Ничто не предвещало беды. И вдруг из репродукторов донеслось.
(фонограмма, Левитан о начале ВОВ)
УЧЕНИК 1.
И всё, что для нас было близко и свято,
Что нас поднимало раздольной волной,
Всё было раздавлено, скомкано, смято
Внезапно нахлынувшей горем войной.
ВЕДУЩИЙ 2. Люди собрались на митинги. Они поклялись все, как один, встать на защиту Родины.
УЧЕНИК 2.
От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий, могучий народ!

Звучит песню “Священная война”, автор текста - В.Лебедев-Кумач, композитор - А. Александров
Ведущий1. Беда на нашу страну обрушилась 22 июня 1941года. Полчища вооружённых до зубов фашистов перешли границу нашего государства, принялись уничтожать людей и превращать наши земли в пустыню. Началась невиданная по масштабам истребления всего живого война.
В первые месяцы войны наша Армия отступала. К 10 июля немцы уже захватили Прибалтику, Белоруссию, Молдавию, большую часть Украины. За три недели наши войска потеряли 3500 самолетов, 6000 танков, более 20000 орудий и минометов. Очень много погибло наших солдат. Много солдат было взято в плен.
Ведущий 2 Народ поднялся на защиту Отечества. За 1941-1945 годы из Северной Осетии на фронт ушли 89 934 гражданина республики. Из них более 45 500 человек не вернулись с полей сражений. Каждый второй представитель Северной Осетии погиб на фронте.
Балццоны зарœг- в исполнении группы девочек.
Гитлер шел на Москву. Он считал, что стоит его войскам войти в Москву - и наш народ будет покорен. Свой план захвата Москвы гитлеровцы назвали “Тайфун”
УЧЕНИК 1. Что такое тайфун?
ВЕДУЩИЙ 2. Ураган, уничтожающий все на своем пути. Вот так и Гитлер хотел одним ударом смести нашу Армию и войти в столицу. Но наш народ не сломался. Он выстоял. К концу 1941 года враг был остановлен под Москвой.
- А впереди была битва на Курской дуге, под Сталинградом, впереди было отступление врага и победный марш наших воинов на Берлин.
Но какие тяжелые были эти 1418 дней войны.
ВЕДУЩИЙ 1. Наш народ с честью выдержал испытание войной. Он раздавил фашистскую гадину.
(запись Левитана о конце войны)
За мужество и отвагу, воинскую доблесть 13 миллионов воинов награждено орденами и медалями. 11 тысяч - удостоены высокого звания Героя Советского Союза.
Наш народ, народ Союза Советских Социалистических Республик, совершил подвиг, которому нет равных в истории. Но какою ценою завоевана победа?!
Каждый из этих людей был нашим соотечественником, чьим-то родным и близким человеком. Это были люди, мечтавшие о счастливой жизни своего народа.
УЧЕНИК 3.
Перед нашей Родиной мы сочтемся славою,
Все, кто кровью собственной породнился с ней.
Шла война великая, шла война кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать дней.
УЧЕНИК 4.
Наградила нас она фронтовым содружеством,
Не было содружества крепче и родней,
Под огнем, под пулями закаляли мужество
Тысяча четыреста восемнадцать дней.
ВЕДУЩИЙ 2. В этом году 9 мая мы отмечаем великий праздник – День Победы , Победы советского народа в Великой войне.
67 лет как окончилась война, война, которая унесла более 20 миллионов жизней, которая оставила в руинах города и посёлки, вывела из строя заводы и фабрики.
Много горя и страха принесла война, но несмотря на голод, холод, разруху, наш народ победил. Он победил страшного врага, который поработил много государств и заставил их жить в страхе, народ , который победил - фашизм!
День Победы – это великий праздник в нашей стране. В этот день чтят память тех, кто погиб, и кланяются всем тем, кто остался жив. Вспомним и почтим всех минутой молчания.
 (видеоролик “Минута молчания”).
ВЕДУЩИЙ 1. Родина помнит своих героев. В каждом городе, селе есть памятники героям Великой Отечественной войны. Есть такие памятники и в наших селах. Назовите их.
 ВЕДУЩИЙ 2. Много лет прошло со дня окончания Великой Отечественной войны. Уходят от нас в мир иной люди, видевшие страшное лицо войны. А мы можем узнать о тех событиях только из рассказов ветеранов, из книг, художественных фильмов.
Мы не должны забыть этот страшный урок истории.
Как только люди забудут ужасы войны, война снова начнется на нашей земле.
УЧЕНИК 5.
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех на все четыре года.
Она такой вдавила след
И стольких наземь положила,
Что 20 лет и 30 лет
Живым не верится, что живы

УЧЕНИК 6.
Все люди нашей огромной страны
Мира хотят, не хотят войны,
Страданий и боли, горя и мук.
Хотят, чтобы солнце сияло вокруг!
Чтоб наша Планета была вся светла,
Чтоб всем хватало добра и тепла,
Чтоб не пугали нас бомб разрывы,
Чтоб мамы и дети – все были живы!
ВЕДУЩИЙ1. А сейчас давайте сделаем свой плакат “Мы голосуем за мир!”
Ребята, у кого из вас, прадедушка был участником войны? Слово предоставляется Болотаеву Сармату, ученику 5 класса.
К числу ветеранов ВОВ относятся бывшие учителя нашей школы: Дзуцев Константин Габоевич, Албегов Харитон Борисович, Джиоев Иван Борисович, Дряев Касполат Васильевич,Тибилов Николай Егорович, Дзагоев Заур Константинович. Им, учителям, прошедшем тяжелые дороги  ВОВ,  ветераном священной войны, посвятила свое стихотворение их бывшая ученица, ныне учительница истории и обществознания нашей школы Елена Заурбековна Бязрова- Цоциева
Учителя-ветераны Священной войны…
Их нет уже с нами сегодня,
Мы память о вас на века сохраним,
Преклоняя пред вами колени.

Пройдя сквозь горнило жестокой войны.
Пережив испытанья и муки,
В вас не угасла к жизни любовь
Потому что вам имя-учитель!..

В Победу над злейшим врагом вы внесли
Посильную помощь в сражениях,
По всем фронтовым дорогам прошли
Сквозь пули, сквозь смерть и лишенья.

Вернувшись с Победой в родные места,
Преодолев фронтовые дороги,
Вы в школы вернулись, где ждала детвора
Учителей, одержавших Победу!

Мы чтим вашу память и помним о вас,
От  нас вам- двойное почтенье
За то, что громили фашиста- врага
И сеяли свет в Комгароне.
Вечная вам память в сердцах благодарных потомков.

ВЕДУЩИЙ 2. 9 мая – День Победы отмечают во всём мире в знак признательности нашему народу за великий подвиг. Наш народ очень бережно относится к этому празднику и передаёт его из поколения в поколение.
Сегодня я поздравляю всех с этим великим праздником и желаю всем, чтобы никогда больше в нашем мире не было войны, чтобы всегда над нашей головой было мирное, голубое небо, чтобы никто никогда не слышал разрывов бомб, чтобы все народы жили в мире и согласии.

Литература.
Вершинин Р.С. Огненная дуга: сценарий тематического утренника, посвященного Дню воинской славы России — разгрома нашими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве 23 августа 1943 года // Клуб. — 2004. — № 8. — С. 21.
Давыдова М. День Победы: сценарий // Клуб. — 2005. — № 5. — С. 28.
Кочурова C. Поклон и память поколений: литературно-музыкальная композицияско Дню Победы // Клуб. — 2008. — № 5. — С. 24.44