title: План-конспект урока "Искусство Гжели. Сказочная гжель" 5 класс

extracted_text:
                            МОУ Брызгаловская СОШ

                             Камешковский район
                              Владимирская обл

                                ПЛАН-КОНСПЕКТ
                          урока в 5 классе по теме:
                     «Искусство Гжели. Сказочная гжель»

                                                         Автор: Жмурина С.Н.
                                                                 Учитель ИЗО

                                   2013 г.
Тема урока: Искусство Гжели. Сказочная гжель.
Во 2-й четверти учащиеся продолжают  знакомство  с  народным  искусством  на
примере традиционных  народных  промыслов  России(3урок)  в  разделе  «Связь
времён в народном искусстве».

Цель урока: Создать условия для формирования понимания того, что изделия
традиционных промыслов — это творения ныне живущих мастеров, поэтому в них
многое от нашего времени, но наряду с этим современные народные промыслы
сохраняют верность традиции, укрепляющую духовные связи между прошлым и
настоящим. А настоящее, несущее в себе прошлое и обращённое в будущее,
осуществляет живую связь веков.

 1.  Познакомить  детей  с  искусством  гжельских  мастеров;  способствовать
развитию эстетического вкуса и  фантазии.  Стимулировать  стремление  своими
руками создавать красоту.
2. Формировать практические умения  и  навыки  рисования  с  образца.  Учить
детей составлять узор по мотивам гжельской росписи. Совершенствовать  навыки
работы с красками.
3. Воспитывать интерес  к  искусству  гжельских  мастеров.  Развивать  такие
качества как усидчивость, внимание,  аккуратность  при  работе  с  красками.
Дать возможность детям почувствовать себя народными мастерами.

ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

1.Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное
и безобразное в жизни и в искусстве. Это формирование основывается  на

                                  -проявлении интереса к изделиям народных
художественных промыслов, уважительного отношения к труду
мастера — носителя традиции;
                                                    -и на видении черт
неповторимого своеобразия в произведениях народных художественных
промыслов.

2.Формирование творческой активности. Это формирование основывается  на

                                   -анализе произведений народных мастеров;

               -и на создании художественного образа по мотивам гжельской
росписи и отдельных её элементов, традиционных приёмов.

 3.Формирование художественных знаний, умений, навыков. Базируется на
                         -узнавании традиционного народного художественного
промысла России - «Гжели»,  истоков промысла, современное развитие, главных
отличительных признаков изделий (форма, материал, особенности росписи,
цветового строя, главные элементы орнамента, приёмы письма);

                                                                 -и на
умении выявлять и передавать в произведениях народных художественных
промыслов связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов,
единство материала, формы и декора, выстраивать орнаментальные (возможно,
декоративно-сюжетные) композиции, используя повтор и вариативность
художественных трактовок главных элементов орнамента (растительного,
геометрического, зооморфного).
При обучении детей на этом уроке предполагается необходимость достижения
личностных, метапредметных  и предметных результатов.

Личностные  результаты:
      • Воспитание российской гражданской идентичности, чувства гордости за
        традиционное искусство своего народа; приобретение представлений об
        особенностях  ведущих  центров  народных  художественных  промыслов
        России в частности Гжели,  и их значении в современной  жизни;

      •  Формирование  готовности  и  способности  учащихся   к   обучению,
        самообразованию на основе мотивации (участие в поисковой работе  по
        сбору и классификации материала к уроку);

      • Формирование целостного взгляда на мир народного искусства;

      • Формирование умения вести диалог, обсуждать  вопросы,  связанные  с
        современными  народными  промыслами,  достигая  взаимопонимания  со
        сверстниками;

      • Формирование эстетических потребностей, эстетического вкуса,  через
        освоение  особенностей  современных  художественных  промыслов  как
        формы народного творчества.
Метапредметные результаты:
      • Умение  оценивать  искусство  современных  народных  художественных
        промыслов (гжель) как часть культуры народа;
      •  Умение сознавать народные художественные промыслы  как  прошлое  в
        настоящем, обращённое в будущее и осуществляющем связь времён;
      •  Умение  осознанно  действовать  в  соответствии   с   планируемыми
        результатами, определять способы  действий,  осуществлять  контроль
        своей деятельности в процессе достижения результата;
      • Умение творчески сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения
        коллективных творческих работ;
      •  Умение  ориентироваться  в  современных  художественных  промыслах
        России, отмечать в них особенности, черты своеобразия,  единство  с
        природой;
      •  Умение  реализовать  себя   в   разных   направлениях   внеурочной
        деятельности, применять полученные на уроках  навыки  декоративного
        творчества в жизни.
Предметные навыки:
      • Осознание места и  значения  современных   народных  художественных
        промыслов   в   современной   жизни,   формирование   эмоционально-
        ценностного   отношения    к    произведениям    ведущих    центров
        художественных промыслов России (в частности Гжели);
      •  Знание  ведущих  центров  художественных  промыслов   России,   их
        особенностей;  умение  распознавать,  сопоставлять,   анализировать
        произведения разных художественных промыслов,  обнаруживать  в  них
        общее и особенное;
      • Приобретение опыта выполнения эскизов и моделей  в  соответствии  с
        традициями, передача особенностей формы, традиционного орнамента  и
        колорита;
      • Приобретение элементарных навыков в декоративной росписи в опоре на
        существующие  традиции  в  процессе  восприятия   и   практического
        освоения   отдельных   элементов,   последовательности   выполнения
        росписи, её цветового строя;
Методы   обучения:   объяснительно-иллюстративный,   опережающий   и   метод
самостоятельной работы.

Оборудование:
   1. Для учащихся:
      • модель для раскрашивания
      • гуашь
      • кисти
      • баночка для воды
      • лист бумаги
      • салфетка
      • простой карандаш
      • стирательная резинка
   2. Для учителя:
      • предметы народного прикладного искусства «Гжель» (тарелки,  солонки,
        чашки, чайники и т.д.), открытки, репродукции
      • плакат «Гжель»
      • презентации «Гжель»
План урока (30 мин):
   1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. 1 мин.
   2. Теоретическая часть. Вводная беседа с демонстрацией гжельской росписи,
      презентаций. Объяснение последовательности росписи. 10-13 мин.
   3. Практическая часть. Самостоятельная роспись модели для  раскрашивания.
      15 мин.
   4. Заключительная часть. Подведение итогов. 2 мин.

Ход урока:      Запись на доске: Сказочная гжель.

1. Смачивание красок.

Учитель: Сегодня, ребята, наш урок посвящён «Сказочной гжели».  Но  расскажу
я вам не сказку, а быль.
   2.  Давным-давно это было. В некотором царстве, в российском государстве,
      недалеко от Москвы, средь дремучих лесов стояла деревушка Гжель.  Жили
      там смелые и умные, добрые и работящие люди. Издавна делали они посуду
      из белой глины. Даже название деревни связано было со  словом  «жечь»,
      ведь изделия из глины обязательно подвергали обжигу в печи при высокой
      температуре. И вот собрались они однажды и стали  думать,  как  бы  им
      лучше мастерство своё показать, всех людей  порадовать  да  свой  край
      прославить. Думали-думали и придумали.  Решили  лепить  посуду  такую,
      какой свет не видывал.
      Стал каждый мастер своё умение показывать. Один слепил чайник: носик в
виде головки петушка, а на крышке – курочка красуется.
      Другой мастер посмотрел, подивился, но чайник лепить не  стал.  Увидел
он на улице бычка, да и вылепил его.
      Третий мастер удивился красоте  такой,  да  сам  ещё  лучше  придумал.
Слепил он  сахарницу  в  виде  рыбки  сказочной.  Улыбается  рыбка,  хвостом
помахивает, плавничками потряхивает. Дивная получилась сахарница.
      Стали дальше думу-думать. Как бы украсить такую затейливую посуду?
      Разошлись по  домам.  Идут  дорогой  и  смотрят.  А  вокруг  сказочная
красота, разливается синь-синева: высокое  синее  небо  с  белыми  облаками,
вдалеке синий лес виднеется, синяя гладь рек и озёр, а над ними белый  туман
стелется.
      Вот и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор.  И  всё,  что
кисть рисует, становится синим и голубым.  И  цветы,  и  люди,  и  птицы,  и
трава.
      Полюбилась нарядная посуда людям, и стали называть её ласково  «Нежно-
голубое чудо - сказочная гжель». На весь мир  прославили  гжельские  мастера
свой любимый край, всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.
      И по сей день жив старинный городок Гжель.  Трудятся  в  нём  внуки  и
правнуки  знаменитых  мастеров,  продолжают  славную   традицию,   лепят   и
расписывают удивительную гжельскую посуду.
      Вопрос: А вы сможете её определить из всей глиняной посуды?

(Показ  презентации  «Гжель»,  учитель  обращает  внимание  на   особенности
гжельской росписи)

 У нас есть материал, который   поможет  взглянуть на процесс создания  вещи
глазами  мастера.  Послушаем   фрагмент   рассказа   о   народных   мастерах
Гжели: Богдана, вперёд .
Маленькие чудеса.
     «За рабочим столом, — вспоминает художница, — положу цветок под
стекло, смотрю на него и придумываю свой». Если собрать все цветы,
придуманные Татьяной Сергеевной (Дунашовой.— Н. Г.), то разольется такая
синева, словно синяя гладь реки расцвела сказочными цветами. «Писала тоже
по-разному, — рассказывает она. — То наберу краску «на одну сторону» и
кладу широкие мазки, то веду тонкую линию, то «сплошной мазок», то сделаю
цветок «одной кистью», а ручку, носик покрывала кобальтом».

                        За  кажущейся легкостью стоят годы упорного труда и
большое мастерство, отточенное многолетней практикой, доведённое до
совершенства.
        «Фарфор любит оставаться белым,— говорит Татьяна Сергеевна.— Его не
нужно сплошь закрывать росписью. Тогда и цветок ярче, и фон белее».
- Русский живописец Б.М.Кустодиев говорил, что  гжельские  чайники  и  чашки
цветут “колдовскими  синими  цветами”.  И  действительно,  знаменитые  синие
цветы, листья и бутоны на белом фоне –  исключительная  гжельская  традиция,
которой не найдешь нигде больше в мире. Самобытный стиль  росписи  кобальтом
(синей  краской)  использует   тридцать   различных   оттенков:   от   почти
прозрачного светло-голубого до насыщенного тёмно-синего  цвета.  Но  оттенки
цвета появляются лишь после обжига, в сыром виде рисунок кобальтом  выглядит
серо-чёрным.

 Поверить трудно: неужели
Всего два цвета? Чудеса!..
Вот так художники из Гжели
На снег наносят небеса!
Л. Куликова.

      -  Пожалуй  самый  излюбленный  узор  –  гжельская  роза.  Иногда  она
изображена  крупно,  широкими  мазками.   А   иногда,   написана   тоненькой
кисточкой. То мы видим букет из нескольких роз, то цветы разбросаны по  всей
поверхности.

Какие розы и пионы
На чашках пишут мастера.
И сине-белые бутоны
Прекрасны нынче, как вчера!
Л. Куликова.

      - Используются завитки, дуги, сеточки, полосочки, травинки, точки.

      - Часто изображают сказочных животных  и  птиц.  На  больших  изделиях
нередко можно увидеть пейзаж.

Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,
Животные и птицы невиданной красы.
Деревня в Подмосковье прославилась теперь.
Известно всем в народе её название – Гжель.
И.Кадухина

      - Мастера Гжели для росписи применяют необычный мазок “мазок  на  одну
сторону” или “ мазок тенями”. В нём виден постепенный переход от светлого  к
тёмному.
Сейчас и мы с вами попробуем выполнить  элементы  гжельской  росписи.  Берём
краску толстой кисточкой  только одним бочком и  наносим  на  бумагу,  делая
завитки, штрихи,
точки.

Вопрос: Что украшают гжельскими узорами?
Ответ: Вазы для цветов, чайники, сахарницы, чашки, блюдца, чайные сервизы.
Учитель: А сейчас мы с вами  тоже  побываем  в  сказке  и  почувствуем  себя
настоящими  гжельскими  мастерами.  Есть  у  меня  набор  гжельских  изделий
(учитель называет имеющиеся модели для раскрашивания), но только они  белые,
не раскрашенные. Поможете мне расписать их?
      А чтобы работа у вас ладилась, да спорилась, я включу вам музыку. Ведь
музыка вдохновляет и располагает к творчеству.

   3.  В  процессе  самостоятельной  работы  учитель   предоставляет   детям
      творческую свободу, оказывая  индивидуальную  помощь.  В  конце  урока
      устраивается  выставка.   Ребята   устанавливают   свои   игрушки   на
      специальную подставку и вместе  с  учителем  выбирают  лучшие  работы.
      Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить в игрушке  то,
      что лучше всего удалось.

Учитель: Потрудились вы на славу. Я  вижу,  вы  и,  правда,  умелые  ребята!
Знатные мастера и мастерицы из вас вырастут!

Тёмно-синее чудо, соловьиная трель.
Всем ты в душу запала,
Наша русская Гжель

Очерки  о творчестве  мастеров.  Эти материалы помогут взглянуть на процесс
создания вещи глазами мастера. Приводим фрагменты рассказов о народных
мастерах: Маленькие чудеса.
     «За рабочим столом, — вспоминает художница, — положу цветок под
стекло, смотрю на него и придумываю свой». Если собрать все цветы,
придуманные Татьяной Сергеевной (Дунашовой.— Н. Г.), то разольется такая
синева, словно синяя гладь реки расцвела сказочными цветами. «Писала тоже
по-разному, — рассказывает она. — То наберу краску «на одну сторону» и
кладу широкие мазки, то веду тонкую линию, то «сплошной мазок», то сделаю
цветок «одной кистью», а ручку, носик покрывала кобальтом».

                        За  кажущейся легкостью стоят годы упорного труда и
большое мастерство, отточенное многолетней практикой, доведенное до
совершенства.
        «Фарфор любит оставаться белым,— говорит Татьяна Сергеевна.— Его не
нужно сплошь закрывать росписью. Тогда и цветок ярче, и фон белее».

Какие розы и пионы
На чашках пишут мастера.
И сине-белые бутоны
Прекрасны нынче, как вчера!
Л. Куликова.

Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,
Животные и птицы невиданной красы.
Деревня в Подмосковье прославилась теперь.
Известно всем в народе её название – Гжель.
И.Кадухина


title: Конспект открытого урока "Умные животные" 3 класс

extracted_text:
            Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
                  общеобразовательная школа №63 г.о.Тольятти

                 Конспект открытого урока английского языка
                          по теме «Умные животные»
                          3 Б класс 29.03.2011 год
                       Учитель: Инкина Зоя Михайловна
                         Тип урока: комбинированный
                 Элементы системно - деятельностного подхода

                               Тольятти, 2011

Конспект открытого урока английского языка по теме  «Умные  животные»,  3  Б
класс  29.03.2011  год,  учитель:  Инкина   Зоя   Михайловна,   тип   урока:
комбинированный, элементы системно - деятельностного подхода.

Цели урока:
   1. Образовательная: повторить описывать животное (части тела,  что  умеет
      делать), ознакомить с видами животных,  научить  писать  и  отгадывать
      загадки.
   2.  Развивающая:  развивать  мыслительные  операции    учащихся   (навыки
      классификации), воображение учащихся.
   3.   Воспитывающая:   формировать   коммуникативные    умения    учащихся
      (взаимодействие между собой в малых группах).

Оборудование урока:
   1. Диск с интерактивными заданиями по теме урока их серии  «Английский  в
      фокусе -3».
   2. Интерактивная доска.
   3. Карточки с изображением животных.
   4. Электронная презентация по теме урока.
   5. Четыре письма с описанием животных.
   6. Четыре листа формата А3, наборы  цветных  карандашей,  фломастеров  по
      количеству учащихся в классе.

Урок посетили:

Ход урока:
|№   |Этапы работы                |Содержание этапа                                                                     |
|п/п |                            |                                                                                |
|    |                            |Деятельность учителя                      |Речь учителя и  деятельность учащихся    |
|1   |Организационный момент      |                                          |                                         |
|    |(3 минуты):                 |                                          |                                         |
|    |- постановка цели, которая  |Учащиеся на данном этапе урока должны     |Teacher: Good morning, children! It’s    |
|    |должна быть достигнута      |принять деятельностное участие в          |nice to see you again, how are you today?|
|    |учащимися, на данном этапе  |формулировке задач урока и его конечного  |                                         |
|    |урока (что должно быть      |результата.                               |Students: Good morning, Zoya Michailovna!|
|    |сделано учащимися, чтобы их |                                          |It’s nice to see you too.                |
|    |дальнейшая работа на уроке  |                                          |Student 1,2,3,4: I’m fine, thank you and |
|    |была эффективной);          |                                          |you?                                     |
|    |                            |                                          |Teacher: I’m very well, thank you.       |
|    |- определение целей и задач,|                                          |Teacher: Тема урока – «Умные животные».  |
|    |которых учитель хочет       |Цель: привлечь учащихся к совместной      |Мы изучили части тела и умения животных  |
|    |достичь на данном этапе     |постановке цели урока.                    |на предыдущих уроках. Сейчас учащийся 1  |
|    |урока;                      |Задачи: провести связь с предыдущими      |прочитает первый слайд и мы вместе       |
|    |                            |уроками, ознакомить учащихся с содержанием|подумает, что надо сделать, чтобы урок   |
|    |                            |урока на основе сделанных ими             |прошел для вас с пользой.                |
|    |                            |самостоятельных выводах по задачам урока. |-Please, read the first slide. Tell me   |
|    |                            |                                          |the goal of our class.                   |
|    |- описание методов          |Основной метод – фронтальная работа с     |Учащийся 1 читает слайды с темой и       |
|    |организации работы учащихся |классом при помощи беседы по задачам      |задачами урока.                          |
|    |на начальном этапе урока,   |урока. Учащиеся настраиваются на учебную  |Учащиеся участвуют в совместной          |
|    |настроя учеников на учебную |деятельность во время вводной беседы. На  |постановке цели урока:                   |
|    |деятельность, предмет и тему|доске представлен слайд с темой урока     |- Сегодня на уроке мы должны научиться   |
|    |урока (с учётом реальных    |(учебные возможности учащихся 3 Б класса  |рассказывать о животном по картинке      |
|    |особенностей класса, с      |высокие, уровень интеллектуального        |(описывать животное), относить животное к|
|    |которым работает педагог)   |развития учащихся выше среднего, учащиеся |зоологическому виду, называть животное,  |
|    |                            |умеют делать самостоятельные выводы,      |его части тела, что оно умеет делать,    |
|    |                            |учащийся Печёнкин Егор находился на       |научимся писать и отгадывать загадки о   |
|    |                            |длительном лечении, значительно отстал от |животных.                                |
|    |                            |одноклассников, задания для него даются   |                                         |
|    |                            |дифференцировано).                        |                                         |
|    |                            |                                          |                                         |
|2   |Активизация знаний учащихся |                                          |                                         |
|    |(13 минут):                 |                                          |                                         |
|    |- определение целей и задач,|На этапе активизации знаний учащиеся      |Teacher:  Для того, чтобы отгадывать     |
|    |которых учитель хочет       |должны назвать части тела и сказать, что  |загадки, надо повторить названия         |
|    |достичь на данном этапе     |животное умеет делать, задать вопросы о   |животных, их описание, что они умеют и не|
|    |урока (какой результат      |животном.                                 |умеют делать.                            |
|    |должен быть достигнут       |                                          |-  Look what I've got, who is this?      |
|    |учащимися);                 |                                          |Учащиеся рассматривают изображения       |
|    |                            |                                          |животных и  читают их названия: a sheep, |
|    |- определение целей и задач,|Цель: развитие лексико-грамматических     |a chicken, an insect, a dog, a monkey, a |
|    |которых учитель хочет       |навыков учащихся путём поэтапного         |frog, a bear, a kangaroo.                |
|    |достичь на данном этапе     |повторения изученного материала.          |Teacher: Take the pictures. Sasha, take  |
|    |урока;                      |Задачи: повторение лексики по теме урока и|the sheep. Narek, take the chicken.      |
|    |                            |конструкций has got/ can + глагол         |Nastia, take the monkey. Kirill, take the|
|    |                            |движения, (утвердительные, вопросительные,|frog. Danil, take the dog. Grisha, take  |
|    |                            |отрицательные формы)                      |the bear.                                |
|    |                            |                                          |Teacher: Repeat after the speaker and do |
|    |                            |Повторение за диктором словосочетаний по  |some activities.                         |
|    |- описание методов,         |теме «Части тела», описание названия,     |Учащиеся выполняют задание на            |
|    |способствующих решению      |частей тела животного по картинкам        |интерактивной доске, повторяют части     |
|    |поставленных целей и задач; |отдельных животных, повторение за диктором|тела, умения животных.                   |
|    |                            |рассказа о том, что животные умеют делать,|Teacher: Мы повторили животных, части    |
|    |                            |исполнение песенки по теме урока.         |тела, сказали, что они умеют и не умеют  |
|    |                            |Учащиеся должны самостоятельно говорить до|делать. Опишите свое животное.           |
|    |- описание критериев        |четырёх фраз о предложенном учителем      |Учащимся предъявляется слайд 5, один     |
|    |достижения целей и задач    |животном. Образец: It's a frog. (It is    |ученик читает образец № 1.               |
|    |данного этапа урока;        |green.)It has got big eyes. It can jump   |Teacher: На обратной стороне картинок    |
|    |                            |and swim.                                 |написано, что они умеют, а чего не умеют |
|    |                            |                                          |делать, переведите на английский язык и  |
|    |- определение возможных     |Если учащийся затрудняется в рассказе о   |дополните свой рассказ как в образце №   |
|    |действий педагога в случае, |животном, ему предлагается выполнить часть|1слайд 5.                                |
|    |если ему или учащимся не    |задания по выбору (описать часть тела,    |- Tell as in the model.                  |
|    |удаётся достичь поставленных|либо сказать, что животное умеет делать о |Учащиеся описывают своих животных,       |
|    |целей;                      |любом животном на выбор учащегося).       |работают в парах.                        |
|    |                            |                                          |Teacher: Я загадаю вам две загадки о     |
|    |                            |Совместная деятельность учащихся          |животных, задавайте вопросы по образцу № |
|    |- описание методов          |организована в парах на этапе подготовке  |2 слайда 5.                              |
|    |организации совместной      |рассказа по картинке с животным. Учащиеся |Listen to me, ask questions and guess    |
|    |деятельности учащихся с     |обсуждают содержание высказывания, первым |what animal it is.                       |
|    |учетом особенностей класса, |отвечает более сильный учащийся, учащиеся |It is small.  (an insect)                |
|    |с которым работает педагог; |посажены в пары по уровню учебных         |It is big. ( a kangaroo)                 |
|    |                            |возможностей.                             |Учащиеся отгадывают загадки о животных,  |
|    |                            |                                          |задают вопросы учителю                   |
|    |- описание методов          |Учащиеся 3 Б класса достаточно активны,   |Teacher:  Вы сами будете загадывать      |
|    |мотивирования               |поэтому специальных методов мотивирования |загадки и отгадывать их, а чтобы вам     |
|    |(стимулирования) учебной    |учебной активности учащихся  на данном    |легче было догадаться, мы разделим       |
|    |активности учащихся в ходе  |этапе урока не применяются.               |известных нам животных на виды.          |
|    |активизации знаний.         |                                          |                                         |
|3   |Изучение нового учебного    |                                          |                                         |
|    |материала:                  |                                          |                                         |
|    |(10 минут)                  |                                          |                                         |
|    |- постановка конкретной     |Учащиеся знакомятся с понятиями           |Teacher: Виды животных вы будете изучать |
|    |учебной цели перед учащимися|«млекопитающие», «рептилии», «насекомые», |в 6 классе в разделе биологии – зоология,|
|    |(какой результат должен быть|«птицы» и классифицируют известных им     |но и сейчас из предмета окружающий мир вы|
|    |достигнут учащимися на      |животных по четырём группам.              |знаете, что существуют различные         |
|    |данном этапе)               |                                          |животные, которые имеют общие признаки.  |
|    |                            |                                          |- Read about kinds of the animals and    |
|    |- определение целей и задач,|Цель: ввести новые понятия при помощи     |write it in your note-books.             |
|    |которые ставит перед собой  |активных форм обучения (работа в малых    |Учащиеся повторяют название вида         |
|    |учитель на данном этапе     |группах).                                 |животного за учителем, затем читают      |
|    |урока                       |Задачи: ознакомить учащихся с определением|информацию индивидуально и переводят её, |
|    |                            |видов животных на основе известных им     |записывают определения в тетрадь. Слайд  |
|    |                            |слов, дифференцировать работу слабых и    |4.                                       |
|    |                            |сильных учащихся, провести двигательную   |Teacher: Разделимся на четыре команды по |
|    |                            |паузу.                                    |три человека, каждой команде нужно найти |
|    |- изложение основных        |                                          |и назвать животных одного вида,          |
|    |положений нового учебного   |Вначале проводится связь с русским языком,|изображения которых развешаны на стенах  |
|    |материала, который должен   |затем даётся дефиниция новых понятий,     |кабинета. Вы будете работать на отельных |
|    |быть освоен учащимися;      |затем они закрепляются хоровой работой    |партах. Вам нужно наклеить картинки на   |
|    |                            |учащихся, работой в малых группах.        |листе бумаги с названием вида.           |
|    |- описание основных форм и  |Учащиеся должны научиться соотносить      |The first team:  Sasha, Danil, Dima. You |
|    |методов организации         |животное с его видом.                     |look for the mammals.                    |
|    |индивидуальной и групповой  |                                          |The second team: Narek, Nastya, Andrey.  |
|    |деятельности учащихся с     |Форма работы фронтальная, индивидуальная, |You look for the reptiles.               |
|    |учетом особенностей класса, |групповая. Группа слабых учащихся работает|The third team: Kirill, Lyova, Danil. You|
|    |в котором работает педагог; |со знакомым ранее материалом (птицы).     |look for the insects.                    |
|    |                            |                                          |The fourth team: Egor, Grisha, Matvey.   |
|    |- описание критериев        |                                          |You look for the birds.                  |
|    |определения уровня внимания |                                          |Ready, steady, go!                       |
|    |и интереса учащихся к       |Внимание и интерес учащихся к излагаемому |Учащиеся сбирают картинки с животными и  |
|    |излагаемому педагогом       |материалу поддерживается на достаточном   |наклеивают их на лист бумаги, затем      |
|    |учебному материалу;         |уровне при помощи межпредметных связей с  |называют животных и их вид по образцу №3 |
|    |                            |окружающим миром, зоологией, изучаемой в  |слайда 5.                                |
|    |- описание методов          |средних классах. Все учащиеся включены в  |Учитель собирает листки с работой        |
|    |мотивирования               |работу.                                   |учащихся и оценивает их во время         |
|    |(стимулирования) учебной    |                                          |выполнения следующего задания.           |
|    |активности учащихся в ходе  |Для стимулирования учебной активности     |                                         |
|    |освоения нового учебного    |учащихся на данном этапе урока            |                                         |
|    |материала.                  |используется элемент соревнования между   |                                         |
|    |                            |малыми группами учащихся.                 |                                         |
|    |                            |                                          |                                         |
|4   |Закрепление учебного        |                                          |                                         |
|    |материала                   |                                          |                                         |
|    |(10 минут)                  |Задача учащихся прочитать текст с         |Учитель раздаёт учащимся четыре описания |
|    |- постановка конкретной     |описанием животного, задать вопросы, если |животного по группам, учащиеся           |
|    |учебной цели перед учащимися|не понятно какое это животное, нарисовать |самостоятельно читают и обсуждают        |
|    |(какой результат должен быть|его.                                      |вопросы, либо изображают животное.       |
|    |достигнут учащимися на      |                                          |Учитель проверяет листочки с предыдущим  |
|    |данном этапе)               |                                          |заданием.                                |
|    |                            |                                          |This is a mammal. It is big and grey. It |
|    |- определение целей и задач,|Цель: закрепить виды животных.            |has got big ears, four legs and a short  |
|    |которые ставит перед собой  |Задачи: практиковать учащихся в чтении,   |tail. It is from India. It can walk and  |
|    |учитель на данном этапе     |постановке вопросов, изображении животного|run. (an elephant)                       |
|    |урока                       |по его описанию, написанию загадки        |This is a bird. It is from Australia. Its|
|    |                            |                                          |body and legs are brown and its head and |
|    |                            |Основная форма работы – работа в малых    |neck is blue. It can run very fast, but  |
|    |- описание основных форм и  |группах, текст читает сильный учащийся,   |it can’t fly. (an emu)                   |
|    |методов достижения          |слабый – слушает его, группа учащихся     |This is a reptile. It is from Africa. It |
|    |поставленных целей в ходе   |обсуждает какие вопросы задать, как       |has got a big body, a long tail and sharp|
|    |закрепления нового учебного |изобразить животное.                      |teeth. It is green, it can swim and run. |
|    |материала с учетом          |                                          |(a crocodile)                            |
|    |индивидуальных особенностей |                                          |This is an insect. It is black or brown. |
|    |учащихся, в котором работает|                                          |It can crawl, but it can’t fly. It has   |
|    |педагог;                    |                                          |got six legs, a small body and a head. (a|
|    |                            |                                          |spider)                                  |
|    |- описание критериев,       |Если учащиеся правильно  изображают       |Учащиеся сами загадывают загадку другим  |
|    |позволяющих определить      |животное по его описанию, значит, они     |командам, показывают свою иллюстрацию в  |
|    |степень усвоения учащимися  |усвоили учебный материал. Возможные ошибки|качестве правильного ответа. Затем       |
|    |нового учебного материала;  |выявляют недостатки в усвоении нового     |учащиеся возвращаются на свои рабочие    |
|    |                            |материала.                                |места и записывают загадки как в образце |
|    |- описание возможных путей и|                                          |слайда 6.                                |
|    |методов реагирования на     |Учащимся, допустившим ошибки в выполнении |                                         |
|    |ситуации, когда учитель     |задания, предлагается прочитать  описание |                                         |
|    |определяет, что часть       |животного дома и самостоятельно изобразить|                                         |
|    |учащихся не освоила новый   |его к следующему уроку.                   |                                         |
|    |учебный материал.           |                                          |                                         |
|5   |Подведение итогов урока.    |                                          |                                         |
|    |Задание на дом              |                                          |                                         |
|    |(4 минуты)                  |                                          |                                         |
|    |- определение целей и задач,|Цель: При подведении итогов урока учащиеся|Teacher: подведём итоги урока, скажите   |
|    |которых учитель хочет       |возвращаются к поставленной в начале урока|научились ли мы тому, о чём говорили в   |
|    |достичь на данном этапе     |цели, определяют, достигнута она или нет. |начале урока?                            |
|    |урока (какой результат      |Задачи: самостоятельное определение       |Учащиеся говорят о том, научились ли они |
|    |должен быть достигнут       |учащимися научились ли они рассказывать о |рассказывать о животном по картинке      |
|    |учащимися);                 |животном по картинке (описывать животное),|(описывать животное), относить животное к|
|    |                            |относить животное к зоологическому виду,  |зоологическому виду, называть животное,  |
|    |                            |называть животное, его части тела, что оно|его части тела, что оно умеет делать,    |
|    |                            |умеет делать, научиться писать и          |научиться писать и отгадывать загадки о  |
|    |                            |отгадывать загадки о животных. Оценивание |животных.                                |
|    |                            |работы учащихся на уроке.                 |Оценивание учащихся.                     |
|    |                            |                                          |Teacher: вашим домашним заданием будет   |
|    |- постановка целей          |В качестве домашнего задания учащимся     |написать свою загадку о животном, назвать|
|    |самостоятельной работы для  |предлагается написать загадку о животном с|его вид, выучить виды животных.          |
|    |учащихся (что должны сделать|указанием вида, выучить определения видов |                                         |
|    |учащиеся в ходе выполнения  |животных наизусть.                        |                                         |
|    |домашнего задания)          |                                          |                                         |
|    |                            |                                          |                                         |
|    |- определение целей, которых|Загадка пишется учащимися с целью развития|                                         |
|    |хочет достичь учитель,      |навыков письменной речи и закрепления     |                                         |
|    |задавая задание на дом;     |изученного материала, заучивание          |                                         |
|    |                            |определений наизусть тренирует память     |                                         |
|    |                            |учащихся, развивает их словарный запас.   |                                         |
|    |                            |                                          |                                         |
|    |- определение и разъяснение |При успешном выполнении домашнего задания |                                         |
|    |учащихся критериев успешного|учащиеся правильно составляют загадку,    |                                         |
|    |выполнения домашнего        |запоминают определения.                   |                                         |
|    |задания.                    |                                          |                                         |


title: Презентация "Буквы Е-И в падежных окончаниях имён существительных" 5 класс

extracted_text:
Буквы Е-И в падежных окончаниях имён существительных5 класс
Кашпур Наталья Ивановна
ГБОУ Гимназия № 261
Санкт-Петербург
2017

       Цели урока:
повторить материал, изученный в начальной школе, о трёх склонениях существительных;
расширить и углубить знания учащихся о существительных 1 и 2 склонения (о разновидности существительных с основой на -И);
формировать обобщённые знания и умения определять типы склонений существительных с учётом основного варианта и разновидности.

Перед вами стихотворение болгарского поэта И. Босева. Это письмо одной не очень грамотной девочки. Найдите ошибки, исправьте их.
Жалоба
Дядя, прашу тебя, помаги
Твоей плимяннице Оле,
А то небудет её наги
В этой пративной школе.
Мне вчера за дектант на слова
Учитель паставил «два»,
А сам сказал, что маю работу
Даже несмок прачитать.
Попраси его, дядя, исправить двойку
И паставить мне пять.
Взаимопроверка
Дядя, прошу тебя, помоги
Твоей племяннице Оле,
А то не будет её ноги
В этой противной школе.
Мне вчера за диктант на слова
Учитель поставил «два»,
А сам сказал, что мою работу
Даже не смог прочитать.
Попроси его, дядя, исправить двойку
И поставить мне пять.
Вспомним…
Как узнать склонение существительного?
По какой морфеме?
Сколько склонений в русском языке?
Как распределяются по ним существительные?
1 -е склонение -                  (ж. р., м. р)
2-е склонение  -        (м.р.),                  (ср. р)
3-е склонение -       (ж. р.)
а
я

о
е

Вспомним…
Какие существительные называются разносклоняемыми?
Назовите их.
Проверьте!
10 существительных ср.р. на -мя:
 бремя, время, вымя, знамя, пламя, племя, семя, стремя, темя, имя
и существительное м.р.:
 путь.

Буквы Е-И в падежных окончаниях существительных5 класс
Орфограмма «Буквы Е-И
в падежных окончаниях существительных»
Буквы Е-И в падежных окончаниях существительных

Алгоритм
1-ый шаг: поставь слово в начальную форму;
2-0й шаг: посмотри, какие две последние буквы;
3-ий шаг: если это  -ия, -ие, -ий, -мя – в окончании пиши –И;
4-ый шаг: если не -ия, -ие, -ий, -мя  – определи склонение и падеж и в соответствии с таблицей выбери нужное окончание.
Образец рассуждения
В стихотворени… :
1) начальная форма – стихотворение,
2) две последние буквы –ие, значит, это существительное на –ИЕ, пишу в окончании –И: в стихотворениИ.
По алле… :
 1) начальная форма – аллея,
 2) две последние буквы -ея, значит, это существительное не на -ия, -ие, -ий, -мя,
3) определяю склонение и падеж: 1 склонение, дательный падеж,
4) в соответствии с таблицей пишу –Е: по аллеЕ
Подумаем…
        1.  Какое окончание у существительного МНЕНИЕ в предложном падеже?
-ИИ     2) -ИЕ      3) -И      4) -Е

      2.   Какое окончание у существительного МАРИЯ в дательном падеже?
1) -ИИ     2) -И      3) -ИЕ      4) -Е
3
2
Вставьте пропущенные буквы
Пробираться по пустын…
Мечтать о побед…
Отдыхать в санатори..
Идти по дорожк…
Учиться в академи…
Не предаваться груст…
Плыть на пароход…
Находиться в здани…
Стоять в коридор…

Желаем удачи!
Использованная литература и интернет-источники
Е.Г. Шатова. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика – М.: Дрофа, 2007
В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.О. Тарур. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык, 5 класс. -  М.: «Интеллект-Центр», 2007
Картинка И http://pic-top.ru/images/199800_veselye-bukvy-russkogo-alfavita.jpg
Картинка Е https://arhivurokov.ru/videouroki/html/2017/04/20/v_58f872bf094fe/99687379_2.jpeg
Картинка: девочка с дневником https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=313x1024:format=jpg/path/sdc45ab1a99d893c9/image/id4a6f6fe60b77075/version/1454752346/image.jpg
Картинка: двойка в дневнике http://static.zakon.kz/uploads/posts/2016-02/2016021709201873656_obraz17-300x2211.jpg
Картинка: хочу 5 http://img.uslugio.com/img/ba/4e/ba4e226404a0aa36a8f9baa2474280af.jpg
Картинка: в дневнике 5 https://podelki-doma.ru/wp-content/uploads/2015/09/555.jpg
Картинка: ребятишки https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0c14/00032cdb-b46b724e/img12.jpg
Картинка:  ребятишки-2 http://static9.depositphotos.com/1052036/1234/v/950/depositphotos_12345755-Happy-kids.jpg
Картинка: ребятишки-3http://78.dou.spb.ru/HTML/2016/files/assets/common/page-substrates/page0001.jpg
Вопросительный знак http://b2.pinger.pl/2806f5705732f9ffe1d39de7a7922f05/znak-zapytania.jpg

Интернет ресурсы
http://overgraph.ru/images/142638_ramka-zolotaya-tonkaya-png.jpg
http://abload.de/img/forumgazel-cerceve17kis5c.png

Шаблон презентации подготовила
учитель русского языка и литературы
 Тихонова Надежда Андреевна,
г. Костанай


Презентация "Добрые сказочники Англии" 4-6 класс


Презентация "Цвет в нашей жизни" 7 класс


title: Конспект открітого внеклассного мероприятия "География спорта" 7 класс

extracted_text:
            Конспект открытого внеклассного мероприятия по

                                  географии в 7 классе

                                            Тема:

                                «География спорта»

                                                                       Учитель Пигуль Е.И

                           МБОУ сош№4 город Ногинск 2015 год
План мероприятия.
Цели и задачи
Введение. Актуальность выбранной  темы.
Олимпийские игры.
Дворовые виды спорта на разных материках и странах планеты.
Спортивная викторина.
Подведение итогов.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация к мероприятию.
Цели и задачи.
Познакомить учашихся с хронологией и распространением олимпийских видов спорта.
Познакомить с географией  и видами дворовых игр.
Выявить зависимость популярности различных видов спорта от географических, климатических и социальных факторов.

Введение.
Учитель. Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами встретились в непривычное для вас время. И тема нашей встречи так же необычная. Но это только на первый взгляд. Сегодня мы поговорим с вами о «Географии спорта». В ваших глазах читается вопрос: «Почему мы будем говорить о столь далеких друг от друга понятиях?» Отвечаю вам. Причин здесь несколько. Во-первых, мы с вами очень любим география, вместе готовимся к олимпиадам и конкурсам. Во-вторых,  в классе многие ребята занимаются различными видами спорта : футбол, рэгби, лыжный спорт, баскетбол, различные единоборства и так далее. В-третьих, в современном мире занятия спортом крайне важны, ведь именно они , в совокупности со здоровым образом жизни, делают нас сильнее, выносливее, крепче и здоровее. Так давайте объединим ваше увлечение спортом и географией, ведь мы сможем узнать для себя много нового и рассказать об этом другим.
Олимпийские игры.
Учитель. Говоря о  географии и спорте, нельзя не упомянуть о соревнования, которые любят и ждут с нетерпением во всех странах мира. О соревнованиях, которые объединяют миллионы, даже миллиарды людей. Сейчас мы с вами  проведем короткое историко-географическое путешествие и поближе познакомимся с этим прекрасным праздником спорта- Олимпийскими играми.
Античные Олимпиады
Олимпийские игры Древней Греции представляли собой религиозный и спортивный праздник, проводившийся в Олимпии. Сведения о происхождении игр утеряны, но сохранилось несколько мифов, описывающих это событие. Из истории к нам дошло множество документов, строений и скульптур того периода. Если внимательно присмотреться, то заметим, что все статуи того периода показывают тела людей и не просто любые тела, а красивые. В тот период истории был распространен культ красивых форм для строений и культ красивых тел. «В здоровом теле здоровый дух»,— так можно описать одну из идей и причин появления таких красивых скульптур. Занятия спортом и спортивные соревнования начались уже в этом древнем периоде. Победителей на соревнованиях почитали, как героев на войне. Первое документально подтверждённое празднование относится к 776 году до нашей эры. Они были учреждены Гераклом, хотя известно, что игры проводились и раньше. На время проведения Игр объявлялось священное перемирие , в это время нельзя было вести войну, хотя это неоднократно нарушалось. Олимпийские игры существенно потеряли своё значение с приходом римлян. После того, как христианство стало официальной религией, игры стали рассматриваться как проявление язычества, и в 394 году н. э. они были запрещены императором Феодосием I.

Современные Олимпи́йские и́гры — крупнейшие международные комплексные спортивные соревнования, которые проводятся раз в четыре года под эгидой Международного олимпийского комитета.
Традиция проведения Олимпийских игр, существовавшая в Древней Греции, зародилась как часть религиозного культа. Игры проводились с 776 до н.э. по 393 н.э. (всего было проведено 293 Олимпиады) в Олимпии, считавшейся у греков священным местом. От Олимпии произошло и название Игр.
Современные Олимпийские игры были возрождены в конце XIX века французским общественным деятелем Пьером де Кубертеном. Олимпийские игры, известные также как летние Олимпийские игры, проводились каждые четыре года, начиная с 1896 года, за исключением лет, пришедшихся на мировые войны. В 1924 году были учреждены зимние Олимпийские игры, которые первоначально проводились в тот же год, что и летние. Однако начиная с 1994 года, время проведения зимних Олимпийских игр сдвинуто на два года относительно времени проведения летних Игр.
В тех же местах проведения Олимпийских игр спустя несколько дней проводятся Паралимпийские игры для людей с ограниченными возможностям.
География проведения Олимпийских игр.

Олимпийская символика.
Олимпийская символика — атрибуты Олимпийских игр, используемые Международным олимпийским комитетом для продвижения идеи Олимпийского движения во всём мире.
К олимпийским символам относятся флаг (кольца), гимн, клятва, лозунг, медали, огонь, оливковая ветвь, салют, талисманы, эмблема.
Флаг представляет собой белое шёлковое полотнище с олимпийской эмблемой, вышитой на нём. Эмблема придумана Пьером де Кубертеном в 1913 году.
Олимпийская эмблема и Олимпийский флаг впервые были представлены на VII летних Олимпийских играх в Антверпене в 1920 году.
Флаг 1920 года, представленный на Олимпийских играх в Антверпене, был сменён на новый олимпийский флаг в 1988 году, представленный на XXIV Олимпийских играх в Сеуле. Старый флаг ныне хранится в музее Олимпийских игр в Лозанне в Швейцарии.
Флаг олимпийского движения представляет собой белое поле, в центре которого помещается Олимпийская эмблема: 5 переплетённых колец, расположенных в два ряда (три в верхнем, два в нижнем). Цвета колец (слева направо): голубое, жёлтое, чёрное, зелёное, красное.

Кольца символизируют союз (единство) пяти частей света и всемирный характер Олимпийских Игр.
Кольца соединены по цепочке, в форме буквы W, причём крайние (голубое, красное) пересекаются каждое только с одним другим кольцом, а расположенное в центре — каждое с двумя кольцами.
Кольца символизируют пять континентов. Однако, вопреки распространённой версии, каждое из колец не относится к какому-то конкретному континенту. Шесть цветов (вместе с белым фоном полотна) скомбинированы так, что представляют собой национальные цвета всех без исключения стран мира.

Дворовые виды спорта на разных материках и странах планеты.
Климат, рельеф, экономическое развитие страны сильно влияет на популярность того или иного вида спорта. Давайте попытаемся с вами узнать где и какие виды спорта любят больше всего.
Россия
Россия - крупнейшее в мире государство, его площадь - 17098242 км2, здесь проживают 143030106 человек, которые представляют 25 национальностей.
Самыми известными исконно русскими играми являются лапта и городки, но в последнее время в России начинают забывать эти игры, а популярность у них перехватывают футбол, баскетбол, экстремальный спорт и другие популярные во всём мире виды спорта, так называемые игры без границ. Но это всё летом, а зимой почти все россияне играют в хоккей, которого в России знают множество разновидностей: хоккей с шайбой, с мячом, в валенках и ещё множество других разновидностей. К тому же, в России у многих малых народов есть свои игры, о которых, к сожалению, мало известно. Вот только некоторые из них:  Гуси-лебеди, Обыкновенные жмурки, У медведя во бору, Палочка-выручалочка, Филин и пташки, Фанты, Краски, Горелки, Кот и мышь, Пятнашки, Мячик кверху, Лапта, Ляпка, Ловишка в кругу, Заря, Игровая, Коршун, Гуси, Птицелов, Малечена-калечина, Стадо, Шлепанки, Городки, Чушки,  Рюхи, Деревянные бабки, Молчанка.
Скандинавия
Границы Скандинавии довольно условны, и поэтому говорить о её площади и население говорить очень трудно. Практически все скандинавы очень любят ходьбу с палками (скандинавскую ходьбу), которую они сами и придумали, так же здесь любят футбол, баскетбол, хоккей, а вот экстримальному спорту уделяют довольно мало времени. Зимой почти все скандинавы, от мала до велика, встают на лыжи, которые здесь безумно популярны.
Великобритания
Говоря о Европе, нельзя не выделить родоначальников футбола - Великобританию.  Её площадь - 243809 км2, здесь проживают 62698362 человек. Основным языком общения на британских островах является английский язык.
 В футбол в Великобритании играют почти все, а мягкий климат позволяет людям заниматься любимым спортом почти круглый год. Так же, в Великобритании многие занимаются экстремальным спортом и бегом.
Азия
Азия - самый густонаселённый регион нашей Земли, здесь проживают 4,117 млрд. человек, а площадь Азии - 43,4 млн. км2. Больше всего здесь любят футбол, гимнастику, прыжки с трамплина в воду, а у каждого народа есть свои игры, о которых практически ничего не известно, но есть и популярные во всем мире - домино, шахматы, нарды, шашки.
Северная Америка
Северная Америка - это третий по величине материк  нашей планеты, после Евразии и Африки. Его площадь - 20,36 млн. км2, а проживают на нём 500 миллионов человек. На этом континенте проживают представители разных национальностей и даже рас, но это не мешает им вместе играть в разные спортивные игры. В мировом спорте жители Северной Америки находятся на первых позициях, борясь со спортсменами из Евразии.
 США
Площадь Соединённых Штатов Америки - 9984670 км2, здесь проживают 313232044 человек. Главными "дворовыми" видами спорта в "штатах" являются бейсбол, американский футбол и баскетбол. Здесь в них играют практически все, а вот обычный футбол, который американцы называют "соккер", здесь не любят. Интересно то, что американский бейсбол очень похож на русскую лапту. К тому же, очень многие в США просто не могут жить без экстремальных видов спорта.
Канада
Площадь этой страны - 9984670 км2, а её население состоит из 34213000 человек. Население Канады делится в основном на англоязычных и франкоязычных людей. Здесь популярны практически те же самые виды спорта, что и в США. Но вот зимой все канадцы "заболевают" хоккеем и кёрлингом, родиной которых как раз является Канада.
Южная Америка
О Южной Америке можно говорить как об одном регионе. Площадь этого континента - 17,8 млн. км2, здесь проживают 385742554 человек.
Самым популярным "дворовым" видом спорта здесь является футбол, который сюда завезли европейцы. В странах Южной Америки молодому человеку стыдно не уметь играть в футбол. Ещё на этом материке очень популярны пляжные волейбол и футбол, в которых страны Южной Америки являются законодателями мод в мире.
Австралия
Австралия - самый маленький континент на нашей планеты, его площадь - 7,6 млн. км2, проживают тут 22697004 человек. Больше всего здесь любят австралийский футбол, местный аналог американского футбола и регби, а так же крикет, который похож на бейсбол и лапту. Более богатые люди "зелёного" континента не прочь поиграть в конное поло. А к тому же, здесь не забывают и об экстремальных видах спорта.
 Африка
А закончим мы континентом, который по размеру и населению занимает второе место в мире, после Евразии. Площадь Африки - 30,3 млн. км2, а её население - примерно один миллиард человек.
В Африки практически у каждого народа есть свои спортивные игры, но о них практически ничего не известно, а из известных нам играх здесь больше всего любят футбол.
А теперь давайте немного поиграем. Проверим ваши знания о спорте, полученные сейчас и ранее.
Викторина на тему Спорт
1.Начало пути к финишу. (Старт)
2. Чего не надо, если есть сила? (Ума)
3. Инструмент спортивного судьи. (Свисток)
4. Боксерский корт. (Ринг)
5. Боксёрская трехминутка. (Раунд)
6. Спортивный снаряд для перетягивания. (Канат)
7. "Бородатый" спортивный снаряд. (Козёл)
8. Мяч вне игры. (Аут)
9. Передача мяча в игре. (Пас)
10. Игра с мячом-дыней (Регби)
11. Русский народный бейсбол. (Лапта)
12. Бейсбольная ударница. (Бита)
13. Танцор на льду.(Фигурист)
14. Спортсмен, который ходит сидя. (Шахматист)
15. Это имя объединило и известного шахматиста и юного мага. (Гарри)
16. Молодой спортсмен. (Юниор)
17. Её просят лыжники. (Лыжню)
18. Предки кроссовок. (Кеды)
19. Летающий участник бадминтона. (Воланчик)
20. Чем покрывали гладиаторскую арену в Древнем Риме? (Песком)
21. Какой русской игре не хватает 36 клеток до международного варианта?
(Шашки)
22. Ее должен взять прыгун. (Высоту)
23.Почему лёгкую атлетику называют королевой спорта? ( Возможно, её так
называют потому, что это самый древний из известных нам видов спорта. На
олимпийских играх в Древней Греции спортсмены соревновались в основном
именно по легкоатлетическим напрвлениям. Считается , что лёгкая атлетика
родилась около 776г. до н.э., когда греки соревновались в беге (в то время на одну
стадию - 192 м, отсюда и слово - стадион) Позже появились и другие виды бега на
длинные и короткие дистанции, и спортивная ходьба. Затем в легкоатлетические
виды спорта включили различные виды метания (диска, молота, копья), толкание
ядра. А ещё королевой спорта её называют потому, что лёгкая атлетика включает
самое большое количество видов спортивных единоборств.)
24.Сколько видов спорта существует в мире?
а(3000)
б 5000
в 6000
г 4000
25. Пара лошадей пробежала 40км. Сколько пробежала каждая лошадь? (40км)
26.Как часто проводятся Олимпийские игры?(один раз в четыре года)
27.Какова длина марафонской дистанции?
а (42км 195м)
б 38585
в 47122
28.В какой игре пользуются самым легким мячом? ( настольном теннисе)
29.В какой игре используются мяч наибольшей величины(баскетбол)
30.Назвать 5 спортивных терминов, начинающихся с буквы «С»(стадион, сетка,
секундомер, спартакиада,спринт)31.Что означает переплетение разноцветных колец в эмблеме олимпийских
игр?(символ дружбы пяти континентов)
32.Кто был основателем современных олимпийских игр?(французский педагог
Пьер де Кубертэн)
33.Какая длина беговой дорожки на спортивном стадионе? (400м)
34. Кто не имел права принимать участие в Олимпийских играх? (Женщины, дети,
негры) 35. От какого слова образовалось слово стадион? (От слова «стадя» мера
длины)
36. . Начиная с 1924 года к словам «Олимпийские игры» стали добавлять ещё одно
то или иное слово. Какое? (Летние или зимние).
37. Вспомните девиз олимпийских игр. («Быстрее, выше, сильнее» )
38. Чем награждали победителей Игр в Древней Греции? (Венком из листьев
лавра.)
39. В каком году прошли 1 зимние Олимпийские игры?(В 1924 г., Шамони,
Франция.)
40. На открытии Олимпийских игр команды идут в порядке алфавита страны-
организатора. Но впереди всегда шествует команда одной и той же страны. Какой?
(Греции).
Подведение итогов викторины.
В заключении хочется сказать. Спорт обладает удивительными свойствами. Он может объединять людей, знакомить их между собой, в большинстве случаев спорт укрепляет здоровье, характер и даже умственные способности людей, которые им занимаются, развивает в них такие навыки как скорость, ловкость, реакция, координация, выносливость, терпение и сила. Спорт делает людей более устойчивыми к негативным факторам внешней среды. Он часто приносит людям массу положительных эмоций, например, при победе любимой команды или при достижении человеком какого-то результата в нём. Роль спорта в жизни человека велика. Хотелось бы отметить, что наиболее полезным для человека, да и для общества является именно занятие спортом на любом уровне. Во многом это обусловлено тем, что человечество, не смотря на научные прогрессы, деградирует сам по себе, конечно, при этом в определённых качествах он растёт. Человек старается упростить себе жизнь. Физический труд для человека перестаёт иметь значение в связи с развитием техники. Человек постепенно теряет те качества, в основном физические, которыми его наградил Бог. Человек по сравнению со своими далёкими предками становится более дряхлым и здесь ещё ко всему прочему на него очень плохо могут влиять такие соблазны, как спиртное, табак и наркотики. Крайне не желательно поддаваться этим соблазнам, а особенно наркотикам. И в этом замечательную роль для человека может сыграть занятие спортом, т.к. он прямо противоположен этим злым факторам и спокойно может служить той альтернативой, которая не даст человеку стать алкоголиком, курильщиком и наркоманом.
Роль спорта в нашей жизни очень велика!


Презентация "Мировое хозяйство и МГРТ"


title: Технологическая карта урока "Природа Европейского Севера" 9 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТР АЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАДЫМСКИЙ РАЙОН
МОУ «Школа-интернат среднего общего образования с. Кутоnьюган»
с. Кутопьюган, ЯНАО, 629755
                                                                                телефон: приемная (3499) 54-68-81 (факс)

                                                                         Природа Европейского Севера
                                                                                Составила:   учитель географии
                                                                                Тимирова  Валия Гайсиновна.

                                                                                Кутопьюган

Технологическая карта урока в 9 классе по теме «Природа Европейского Севера»

Дидактические задачи этапов урока

Ресурсы.
Методическое пособие по географии России, Просвещение, Москва. 2004г.
СД - диск. География России Природа, население, хозяйство. 8 класс.
В. П. Дронов, И. И. Баринова, В. Я. Ром, А. А. Лобжанидзе, учебник «География России». 9 класс. Просвещение, М.2008


title: Программа "Я расту здоровым" для детей старшего дошкольного возраста

extracted_text:
                  Программа по валеологии для детей 5-6 лет

                             «Я расту здоровым»

Пояснительная записка

            Состояние   здоровья  детей живущих в  районе  крайнего  севера,
как и в целом по России, внушает  обоснованную  тревогу.  Большинству  детей
свойственна повышенная эмоциональность, двигательное  беспокойство,  нередко
и невротические реакции.  Любые,  даже  незначительные  стрессовые  ситуации
перегружают их слабую нервную систему.
      Большинство ученых говорят  о  необходимости    сконцентрироваться  на
детском  периоде  жизни,  т.к.  именно  этот  период   определяет   развитие
потенциальных возможностей взрослого человека.
      Поэтому именно на этапе дошкольного  возраста  приоритетными  являются
задачи воспитания у детей мотивации на  здоровье,  ориентации  их  жизненных
интересов на здоровый образ жизни.
      Однако в отличие от  взрослого  ребенок  "за  здоровьем"  не  побежит.
Необходима   технология   формирования   культуры   валеологических   знаний
соответственно  возрастным  особенностям  дошкольников,  которая   была   бы
ориентирована на их самосохранение и саморазвитие.
      Если  учесть  статистику,  свидетельствующую  о  постоянном  ухудшении
здоровья детей, начиная с факта их  рождения,  то  станет  понятным,  почему
вопросы охраны здоровья детей становятся все  более  актуальными,  а  знание
валеологии педагогами и родителями – необходимостью, велением времени.
      В то же время,  сложившаяся  система  воспитания  ребенка,  начиная  с
самого раннего возраста, не формирует должной мотивации к  здоровому  образу
жизни, который и положен в основу валеологии.
      В ходе беседы и  наблюдений  в  своей  практической  деятельности    я
неоднократно выявляла следующие представления детей о  здоровье  и  здоровом
образе жизни:
    • дети имеют неточные, расплывчатые, малодифференцированные, в некоторых
      случаях, даже ошибочные представления  о  человеке,  об  организме,  о
      своем здоровье, о способах улучшения здоровья;
    • самостоятельно не придерживаются гигиенических правил (не  моют  руки,
      не следят за своей одеждой, не носят носовых  платков,    и  т.д.),  а
      только выполняют под руководством  взрослого;
    • в разговоре о том,  как  улучшить  своё  здоровье,  большинство  детей
      отвечают, что надо пить таблетки и сиропы.  Единицы  называют  занятия
      физкультурой, зарядку, закаливание. Это  связано  с  тем,  что  многие
      родители не формируют у детей потребности быть здоровыми, просто лечат
      их, когда возникает необходимость;
    • не придерживаются режима дня и др.
      Именно поэтому обучение здоровому образу жизни  и  валеологии  следует
начинать уже с    дошкольного возраста  и  целенаправленно  осуществлять  на
протяжении всего периода детства, но делать это дифференцированно, с  учетом
   возрастных,  психофизических  и  психологических  особенностей    каждого
ребенка.  Параллельно необходимо вести работу с родителями, чтобы они  стали
активными участниками валеологического процесса.
      Программа «Я расту здоровым» ориентирована на  старших дошкольников  и
рассчитана на  29 часов. Она знакомит  детей   с самым  тонким  инструментом
познания окружающего мира -  с  самим  собой.  Это  попытка  создать  единый
«человекоцентрический»  предмет,   в   котором   информация   по   анатомии,
физиологии,  психологии,  окружающему  миру,  физической  культуре,  основам
безопасности   жизнедеятельности   и   многим   другим   предметам    служит
самосознанию и самоуважению.
Основная цель предлагаемой программы  –  создание  устойчивой  положительной
мотивации к сохранению  и  укреплению  собственного  здоровья;  формирование
психологического здоровья дошкольника как важного фактора здоровья  человека
в целом; профилактика психосоматических заболеваний.
Исходя из цели,  были определены следующие   задачи:
    • форомирование адекватных представлений  о  сущности  здорового  образа
      жизни;
    • формирование у  детей  потребности в здоровье и сознательном отношении
      к нему;
    • ознакомление с органами человека и их функциями, правилами  гигиены  и
      безопасной жизни;
    • формирование практических умений  и  привычек  по  укреплению  личного
      здоровья;
    • формирование нравственной культуры, самопознания, умений и навыков  по
      физическому и нравственному самосовершенствованию и саморазвитию.
      Предлагаемые занятия  ориентированы  не только  на  усвоение  ребенком
знаний и представлений. Важнее  –  конечный  результат,  когда  образ  жизни
становится  в  его  мотивационной  сфере  нормой  гигиенического  поведения,
реализацией  усвоенных  ребенком  знаний  и  представлений  в  его  реальном
поведении. Это способствует формированию  привычки  быть  здоровым  душой  и
телом, стремлению  укрепить  свое  здоровье,  применяя  знания  и  умения  в
согласии с законами природы, законами человеческого бытия.
        Содержание    занятий    проводится    преимущественно    в    игре,
сопровождаются   практическими   заданиями   (игротренинг,   оздоровительные
минутки  –  упражнения  для  глаз,  для  осанки,   дыхательные   упражнения,
релаксация, психогимнастика, самомассаж  и пр.), необходимыми  для  развития
навыков ребенка.
Срок реализации программы:  1год
Возраст детей:  5 лет
Форма проведения занятий:
    • специально – организованные занятия;
    • наблюдение;
    • дидактические и  двигательные игры;
    • чтение специально-подобранной по теме  литературы;
    • сюжетно-ролевые игры;
    • создание и решение проблемных  ситуаций;
    • простейшие физиологические опыты;
    • викторины;
    • творческая и практическая деятельность.

Методы проведения занятий

-словесные методы обучения
-наглядные методы обучения
-практические методы обучения
Формы и методы контроля над усвоением детьми  материала.
Диагностика знаний, умений и навыков в начале и в конце учебного года:
    • методы наблюдения;
    • методы тестирования, анкетирования;
    • выполнение индивидуальных и коллективных практических заданий;
    • открытые занятия.
Режим и продолжительность  занятий: 1 раз в неделю в течение 30 минут.
Ожидаемые результаты: научить детей ответственно относиться к себе и
окружающим, своему физическому и психическому здоровью, сбережению
окружающей среды.
Показатели результативности:
    • Имеет первичные представления о некоторых  внутренних  органах  (коже,
      желудке,  крови,  кишечнике,  лёгких,  мозге);  их  местонахождение  и
      основные функции;
    • Знает условия, в которых человек может быть здоровым;
    • Соблюдает гигиену органов чувств, зубов, кожи, осанки;
    • Умеет отличать здорового человека от больного, молодого от старого  по
      внешним признакам и проявлениям поведения;
    • Имеет элементарные представления о своем рождении;
    • Осознает роль матери, отца, семьи.
    •  Понимает  важность:  режима  дня,   питания,   овладение   культурно-
      гигиеническими навыками, практическими  умениями  закаливания,  умения
      правильно двигаться, выполнять разные гимнастические   упражнения  для
      укрепления своего здоровья;
    • Пользуется правилами  безопасности  в  процессе  выполнения  движений,
      прогулок по улицам, при переходе дороги и т.п.;
    • Использует знания о некоторых  признаках  детских  болезней,  с  целью
      предупреждения заболеваний;
    • Знает об отрицательном влиянии вредных привычек на здоровье;
    • Умеет при необходимости обращаться ко взрослому в случае  недомогания,
      болезни.
    •  Понимает  взаимосвязь  человека  и  природы,  использует  знания   на
      практике;
    • Уважительно относиться к своим родителям и родственникам;
    • Проявляет чуткость к старым больным людям, желание им в чём-то помочь;
    • Соблюдает правила  этического  поведения  при  общении  со  взрослыми,
      детьми разного пола;
    • Уважительно  относится  к  людям,  имеющим    физические   недостатки,
      стремиться им помочь.

      Календарно-тематический план работы по валеологии для детей 5 лет
|№    | Тема занятия                              |Кол-во    |Дата проведения|
|п/п  |                                           |часов     |               |
|     |                                           |(академич.|               |
|     |                                           |)         |               |
|                                                                            |
|1.   | Давайте познакомимся! Установление        |1 час     |Октябрь        |
|     |контакта. Сплочение детей в группе         |          |1-я неделя     |
|2.   |Для чего люди общаются? Умение общаться.   |1 час     |Октябрь        |
|     |Что помогает общению.                      |          |2-я неделя     |
|3.   |Правила для собеседников (умение слушать,  |1 час     |Октябрь        |
|     |умение говорить, умение понимать других)   |          |3-я неделя     |
|4.   | Без друзей — меня чуть-чуть, а с друзьями |1 час     |Октябрь        |
|     |-много!                                    |          |4-я неделя     |
|     |Что значит дружить. Что мешает дружбе      |          |               |
|5.   |Я и мои поступки. Что такое воспитание     |1 час     |Ноябрь         |
|     |себя?                                      |          |1-я неделя     |
|6.   | Я – мальчик, я - девочка                  |1 час     |Ноябрь         |
|     |                                           |          |2-я неделя     |
|7.   | Я и моя семья                             |1 час     |Ноябрь         |
|     |                                           |          |3-я неделя     |
|8.   |Что я знаю о себе и своём здоровье         |1 час     |Ноябрь         |
|     |Создание коллажа                           |          |4-я неделя     |
|                                                                            |
|9.   |Режим дня. Зачем нужен режим дня?          |1 час     |Декабрь        |
|     |                                           |          |1-я неделя     |
|10.  |Привычки: полезные и вредные               |1 час     | Декабрь       |
|     |                                           |          |2-я неделя     |
|11.  | Мой режим дня. Для чего он мне нужен?     |1 час     | Декабрь       |
|     |                                           |          |3-я неделя     |
|12.  |Из чего мы сделаны (скелет, мышцы)         |1 час     | Декабрь       |
|     |Как защитить скелет от болезней и травм    |          |4-я неделя     |
|13.  |«Природный скафандр». Кожа видит, слышит,  |1 час     |Январь         |
|     |чувствует                                  |          |1-я неделя     |
|     |От простой воды и мыла у микробов тают     |          |               |
|     |силы. Правила ухода за кожей. Защити свою  |          |               |
|     |кожу сам                                   |          |               |
|14.  |Как устроена дыхательная система?          |1 час     |Январь         |
|     |Путешествие кислородного пузырька.Как      |          |2-я неделя     |
|     |уберечься от простуды? Дыхательная         |          |               |
|     |гимнастика                                 |          |               |
|15.  |Уши, нос и глаза помогают нам всегда. Наши |1 час     |Январь         |
|     |органы чувств.                             |          |3-я неделя     |
|16.  |Как путешествует пища. Прежде чем за стол  |1 час     |Январь         |
|     |сесть, я подумаю, что съесть. Питание и    |          |4-я неделя     |
|     |здоровье                                   |          |               |
|17.  |Кладовая витаминов. Сказка о витаминах     |1 час     |Февраль        |
|     |                                           |          |1-я неделя     |
|18.  |Правила королевы Зубной щетки.             |1 час     |Февраль        |
|     |Дом язычка                                 |          |2-я неделя     |
|19.  |Тайны человеческого сердца. Как сберечь и  |1 час     |Февраль        |
|     |укрепить своё сердце.                      |          |3-я неделя     |
|     |                                           |          |               |
|20.  |Для чего человеку нужна кровь - самая      |          |Февраль        |
|     |драгоценная жидкость в организме           |          |4-я неделя     |
|21.  |Для чего человеку сон? Значение сна в жизни|1 час     |Март           |
|     |человека                                   |          |1-я неделя     |
|  22.|Как вести себя с незнакомыми людьми?       |          |Март           |
|     |                                           |          |2-я  неделя    |
|23.  |Делая причёску, помни про себя, что твоя   |1 час     |Март           |
|     |расчёска только для тебя. Предметы личной  |          |3-я неделя     |
|     |гигиены                                    |          |               |
|24.  |«Микробы и вирусы»                         |1 час     |Март           |
|     |                                           |          |4-я неделя     |
|25.  |Спорт – залог здоровья. Что могут делать   |1 час     |Апрель         |
|     |руки и ноги?                               |          |1-я неделя     |
|26.  |Создание  коллажа «Я и моё здоровье»,      |1 час     | Апрель        |
|     |«Здоровый образ жизни»                     |          |2-я неделя     |
|27.  |Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья |1 час     |Апрель         |
|     |                                           |          |3-я неделя     |
|28.  |Итоговое занятие                           |1 час     |Апрель         |
|     |                                           |          |4-я неделя     |
|     |                                           |          |               |
|     |Уроки здоровья                             |          |               |
|     |Итого:                                     | 28 часов                  |
|     |                                           |                           |

[pic]


title: План-конспект урока "Взаимодействие цветов, краски" 1 класс

extracted_text:
                  МБОУ «Средняя образовательная школа № 14»

        План-конспект урока по изобразительному искусству в 1 классе

                                                 Учитель : Капичникова С. В.

                                 Новокузнецк

                                    2015

                    Тема: «Взаимодействие цветов, краски»

Цель: Научить детей получать составные цвета, смешивая основные.
Задачи:
Образовательная:
-Формировать у учащихся нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное
и безобразное в жизни и искусстве.
Развивающая:
-Развивать пространственные представления, творческие способности и
воображение учащихся.
Воспитывающая:
- Воспитывать культуру общения, любовь к природе.
Оборудование:
Для учеников: альбомы, краски, кисточки, карандаши, палитра.
Для учителя: цветовой круг, рисунки ромашки, сирени, мака, колокольчиков,
сказочных цветов, трафареты.
Тип: комбинированный
Вид: практическая работа
                                 План урока
   1. Организационный момент.
   2. Введение в тему урока.
   3. Постановка задачи, изучение нового.
   4. Практическая работа.
   5. Игра «Хоровод красок».
   6. Итоги урока
   7. Рефлективный этап.
   8. Домашние задание

                                  Ход урока
   1. Орг. момент.
   - Прозвенел звонок,
     Начинаем наш урок.
   Будем изобразительное искусство изучать,
   Творчество и фантазию развивать.
Здравствуйте, ребята!
Конечно, не каждый может стать настоящим художником, но научиться рисовать
и понимать искусство живописи доступно всем.
Вы хотите научиться рисовать? Я вам в этом помогу.

2. Введение в тему урока.
Учитель. Ребята, прежде чем вы узнаете, что мы будем рисовать на уроке,
нужно отгадать загадки.
На поляне у реки
Гордо держат стебельки,
Как фарфоровые чашки,
Белоснежные … (ромашки).
(Приложение 1,рис. 1)
Ветка в грозди разодета
Фиолетового цвета –
Это в летний жаркий день
Расцвела в саду … (сирень).
(Приложение 1, рис. 2)
Вот шершавый стебелек,
В середине уголек,
Лепестки блестят, как лак, –
Распустился красный … (мак)
(Приложение 1, рис. 3).
Эй, звоночки, синий цвет!
С языком, а звону нет!
(Колокольчики.)
3. Постановка задачи, изучение нового.
Учитель: Ребята! Сегодня на уроке мы тоже будем рисовать цветы, но не
простые, а волшебные. Волшебный цветочек называется цветик-семицветик. Кто
написал сказку с таким названием, вы помните(Валентин Петрович Катаев) ? О
чем она? (Приложение 4)
4.Практическая работа
Для того чтобы нарисовать цветик-семицветик, нужно правильно расположить
альбом. Как лучше? А для того, чтобы цветик был крупным, нарисуем два круга
(слабые учащиеся обводят круг по шаблону), при помощи которых и будем
рисовать волшебный цветок.
Параллельно с объяснением учитель рисует на доске.
Учитель: Сколько лепестков было у цветика? (Семь.) Нарисуйте эти лепестки.
(Учитель наблюдает за ходом работы, оказывает индивидуальную помощь
учащимся.) Уберите дополнительную линию – линию большой окружности.
Раскрасить лепестки в волшебные цвета нам поможет сказка.
В некотором царстве, в некотором государстве жили-были счастливые люди. А
были они счастливы потому, что умели замечать красоту в природе. Голубое
небо и белые облака, первая зелень и даже серебристый дождик – все радовало
их. Королева Радуга вселяла в души людей доброту и чувство прекрасного.
Но однажды случилась беда. Злой-презлой волшебник, пролетая над счастливым
царством-государством, решил отнять у людей радость. И задумал он самое
страшное: закрыл своим волшебным плащом небо и держал плащ так долго, что
краски стали блекнуть и сереть. Он заставил всех людей забыть, что мир был
разноцветный. Волшебник ликовал: вот теперь-то скука и злость придут в это
серое царство-государство. Так все и случилось. После долгой ночи наступило
утро. Люди стали заниматься своими делами. Бесцветный мир уже не привлекал
их внимания, скучающие взгляды не задерживались ни на чем. Сами люди тоже
посерели: и лицо, и волосы и одежд. К тому же они стали чаще раздражаться и
ссориться. Но как ни старался злой волшебник стереть воспоминания о
красочном мире, детские нежные души сразу почувствовали, что они лишились
чего-то прекрасного. И вот один мальчик отправился в путь. Стал он ходить
он царству-государству да расспрашивать, не знает ли кто, отчего все стали
жить скучно и безрадостно. Но люди только пожимали плечами в ответ.
Однажды мальчик набрел на старую хижину, в которой жил слепой древний
старик.
- Слушай, сынок, – промолвил старец, – я расскажу тебе, как люди жили
раньше, и что случилось потом. В те времена я был помоложе и хорошо видел.
Я был придворным маляром. Красил замки, дома в нежнейшие оттенки. И очень
любил свое дело, потому что приносил людям радость. Меня даже пригласил
один заморский король для росписи своего замка. А когда я вернулся домой,
чуть не умер с горя: труд всей моей жизни пропал, все дома и все вокруг
стало серым, а люди – как будто чужими. Больше я не видел счастливых глаз.
Сам я поседел, моя кожа посерела от старости, глаза выцвели и ослепли от
слез. Самое дорогое, что у меня осталось, – это три краски, привезенные
издалека.
Старичок нащупал узелок и достал дощечку с тремя красками.
Учитель показывает доску с желтой, синей и красной красками.
Дети раскрашивают три лепестка в эти цвета.
Физкультминутка
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.

 (Продолжение  сказки). Мальчик решил, что надо поскорее сделать мир
счастливым. Он совсем не умел обращаться с красками и поэтому, чтобы ничего
не испортить в городе, отправился на далекий необитаемый остров.
«Здесь-то я и потренируюсь», – решил он. На солнышко мальчик брызнул желтой
краски, как учил его старичок. Солнышко заулыбалось. Песку тоже достался
желтый цвет. Он тут же потеплел от удовольствия. В море мальчик капнул
синей краски, и оно ожило. Теперь осталось дерево с апельсинами и дерево со
сливами. «Что делать? Как получить оранжевый цвет для апельсинов?
Фиолетовый цвет для слив? Зеленый цвет для листвы?» – думал мальчик, глядя
на три краски.
Учитель: Дети. Давайте поможем мальчику и попробуем смешать основные краски
на палитре. А вдруг у нас что-то получится.
Дети смешивают попарно основные цвета и получают оранжевую. зеленую и
фиолетовую краску.
Дети раскрашивают еще три лепестка в  цветке в оранжевую. зеленую и
фиолетовую краску.
Учитель:  Но остался еще один лепесток.
      Дети получают голубой цвет, добавив белый цвет  к синей краске, и
раскрашивают седьмой лепесток.
А у нас на доске появился волшебный цветок.
Краски сегодня ужасно устали:
Цветик волшебный они рисовали.
Долго трудились над цветиком краски,
Он получился красивый, как в сказке.
Весь разноцветный – вот красота!
Ты полюбуйся, какие цвета!
Дети хором называют цвета.
5. Игра «Хоровод красок».
Учитель. Я хотела рисовать,
Но не знаю, как начать.
Краски-маски, где вы?
Я возьму три краски основные,
Эти краски не простые:
Из них состоят все другие.
Де эти краски основные?
Дети отвечают: желтую, синюю, красную.
Если красная краска с желтой подружится,
Какая новая краска получится? (Оранжевая.)
Если желтая краска с синей подружится,
Какая новая краска получится? (Зеленая.)
Если красная краска с синей подружится,
Какая новая краска получится? (Фиолетовая.)
Если синюю краску разбавим водой,
То получим новый цвет – … (голубой).
 6. Итог урока.
Выставка работ учащихся. Оценивание работ учащихся.
Учитель: Что интересного было на уроке? Что нового узнали? Чему научились?
7. Рефлективный этап.(Приложение 2)
- Ребята, на столе у вас лежат картинки солнышка и капельки воды, если
занятие вам понравилось и у вас хорошее настроение поднимите солнышко, а
если настроение плохое, то покажите капельку воды.
8. Домашнее задание.
Упражняться в смешивании красок.
Спасибо за урок, до новых встреч!
                                Приложение 1

                                Приложение  2

[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]

[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]

[pic][pic][pic][pic][pic]

[pic][pic][pic][pic][pic]

[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]
[pic][pic]


title: Конспект урока "Страны Восточной Европы" 10 класс

extracted_text:
 УРОК 4. Страны Восточной Европы.

 ЦЕЛИ:
 А) выявить проблемы экономического и политической развития стран
 Восточной Европы на основе самостоятельной работы с картами атласа и
 текстом учебника,
 Б) начать подготовку к семинарскому занятию.
 Оборудование :  Политическая  карта  З.Европы., электронный  учебник  для
 10  класса № 1 и № 2 ., карты, атласы, мультимедийный проектор, компьютер.

 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
 1.    В назывном порядке перечислите критерии, благодаря которым страны
    Восточной Европы объединяют в особый субрегион.
 2. На примере трех стран Европы (по выбору учащегося) заполните
      предлагаемую таблицу (тезисами).
 3.
|Критерии      |Страны Восточной Европы          |
|              |           |           |          |
|1. Оценка ЭГП.|           |           |          |
|2.ВВП     на  |           |           |          |
|душу          |           |           |          |
|населения.    |           |           |          |
|3 .Доля       |           |           |          |
|городского    |           |           |          |
|населения     |           |           |          |
|и             |           |           |          |
|этнический    |           |           |          |
|состав.       |           |           |          |
|4.            |           |           |          |
|Экономическая |           |           |          |
|оценка        |           |           |          |
|природно-     |           |           |          |
|сырьевой базы.|           |           |          |
|З. Отрасли    |           |           |          |
|международной |           |           |          |
|специализации |           |           |          |
|и             |           |           |          |
|экспортная    |           |           |          |
|продукция.    |           |           |          |
|6. Наличие    |           |•          |          |
|политических, |           |           |          |
|демографически|           |           |          |
|х и           |           |           |          |
|экологических |           |           |          |
|проблем.      |           |           |          |

 3.    Каковы, на ваш взгляд, главные причины отставания стран Восточной
    Европы от стран Западной Европы9 Существует ли выход из
    сложившейся ситуации?
 4. Предложите эмблему Восточно-европейского региона. Какие
    достижения она смогла бы особо подчеркнуть?

 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
 1.    Составить классификацию малых стран Европы.
 2.    Представить экономико-географический облик одного из государств
   (по выбору учащихся).


title: Интегрированный урок "Живая геометрия вокруг нас"

extracted_text:
       Тема: ЖИВАЯ  ГЕОМЕТРИЯ  ВОКРУГ  НАС».

Цели:
1. Повторение и систематизация изученного материала по теме: «Отрезок.
   Прямая. Луч. Угол. Треугольник».
2. Развитие умений обобщать, анализировать, логически мыслить;
    развитие навыков работы с графическим редактором.
3. Воспитание интереса к оперированию геометрическими образами с
   применением компьютерных технологий; воспитание патриотического чувства,
   чувства прекрасного.

Вид занятия:  интегрированный урок ( геометрия + компьютерная графика).

                                            ХОД    УРОКА.

        1. Организационный момент:
   Ребята, тема нашего урока сегодня «Живая» геометрия вокруг нас». 1/ на
   этом уроке мы повторим и обобщим наши знания по теме: «Отрезок. Прямая.
   Луч. Угол. Треугольник».
          2/ наши знания мы попробуем применить на практике. В этом нам
   поможет компьютер.
           3/ посмотрим, как геометрия «живет» вокруг нас.

        2. Эпиграф урока  (на ватмане):

      « Я думаю, что никогда до настоящего времени, мы не жили в такой
      геометрический период. Все вокруг – геометрия».
                                                                        Ле
      Корбюзье.

          Эти слова, сказанные великим французским архитектором в начале ХХ
      века, очень точно характеризуют и наше время. Мир, в котором мы живем,
      наполнен геометрией домов и улиц, гор и полей, творениями природы и
      человека.

      Одним из творений учеников нашего 5 класса являются поделки из
      пластилина и соленого теста, которые ребята приготовили для конкурса
      поделок с использованием геометрических фигур. Жюри, в составе учителя
      математики Андрияхиной Елены Александровны, учителя информатики
      Мартиненко Каролины Ивановны, классного руководителя 5 «Б» класса
      Юркиной Елены Александровны и ученицы 9 «А» класса Офицеровой Алены,
      подвели итоги конкурса и определили победителей. Победителем стала
      Руднева Ольга – за оригинальность и большое количество геометрических
      фигур в поделке, второе место - у Лукашенко Наташи и третье место
      присуждается Канищеву Саше. Всем призерам вручаются медали (различные
      по величине).
         - Какой формы медаль?

        Ребята, на предыдущих уроках мы с вами говорили о том, что такое
      геометрия, как она возникла, и знаем, что она особенно быстро
      развивалась в Древнем Египте и Древней Греции. Однако потребности
      земледелия, строительного и военного дела заставляли развивать
      геометрию и у других народов, в том числе и у славян.
        Известно, что еще при Иване Грозном (в 1556г.) была составлена
      «Книга сошного письма», в которой излагались приемы вычисления
      площадей, а также было составлено первое русское руководство по
      землемерию – книга «... глубокомудрия, дающая легкий способ измерять
      места самые недоступные, плоскости, дебри».
          А в середине ХVI  века была составлена первая общая карта
      Европейской России, которая вместе с «чертежами  Сибирских земель»
      1667 года считается самым замечательным памятником русской
      картографии.
          Сегодня на уроке мы еще раз посмотрим, как геометрия «живет» и
      «оживает» вокруг нас, на наших глазах. Ведь с геометрией мы
      сталкиваемся каждый день, на каждом шагу. И все, что мы видим, что
      окружает нас, все предметы – имеют какую-то геометрическую форму.
           Давайте вспомним, какие простейшие геометрические фигуры мы знаем
      и дадим им определение.   (Ребята называют геом. фигуры)
          - отрезки
          - прямые
          - лучи
          - углы, какие?
          - треугольники, какие? (виды по углам, по сторонам)
      Приведите примеры таких фигур из окружающей нас обстановки. (Ученики
      приводят примеры: карниз, провод , луч света и т. д.)

        3. Работа в тетрадях:

           А теперь нарисуйте в тетради равнобедренный прямоугольный
треугольник. Обозначьте его. Измерьте его стороны и найдите его периметр.

        4. Домашнее задание:
          1. Нарисовать:
           а) равнобедренный остроугольный треугольник;
           б) равнобедренный тупоугольный треугольник.

           2. Измерить длины сторон этих треугольников и найти их периметры

   Треугольники, соединяясь друг с другом, могут образовывать другие
фигуры. Например, шесть правильных треугольников, имеющих общую вершину,
образуют правильный шестиугольник. Шестиугольник, как и треугольник,
плоская фигура. Если же к сторонам одного правильного треугольника,
лежащего на столе, приставить три еще таких треугольника с общей вершиной,
то получится объемное геометрическое тело – пирамида. (Показать пирамиду.
В это время на экран проецируются – шестиугольник, составленный из  шести
треугольников и Египетские пирамиды.)

         - А какие еще объемные тела вы знаете? (Ребята называют).

  -куб
  - шар
  - прямоугольный параллелепипед
  -цилиндр
  Приведите примеры предметов, имеющих форму шара, куба, параллелепипеда,
цилиндра. (называют: мяч, земной шар, кубик Рубика, дома с плоской крышей,
стол, стакан, трубы, колонны).

        5. Рассказ учителя с сопровождением изображения картин, портретов
           на экране:

Цилиндрическую форму имеют колонны Большого театра.
А знаете, ребята, государственный академический Большой театр (ГАБТ) был
основан в 1776году, а современное его здание реконструировано в 1856году
(архитектор О. И. Бове), т. е. у Большого театра в этом году двойной юбилей
– 230 лет со дня основания и 150 лет – со дня реконструкции. И вы видите,
на картине А. Садовникова изображена Театральная площадь в день открытия
Большого театра 20 августа 1856 года.
      На сцене Большого театра ставились первые русские оперы М. Глинки, П.
Чайковского, А. Бородина  ( на экране появляются портреты названных
композиторов, певцов, балерин).
      Мировое признание получили русские певцы ( бас – Федор Шаляпин,
лирические теноры – Сергей Лемешев и Иван Козловский).
      Во всем мире известны солистки балета Галина Уланова и Майя
Плисецкая.

    Фасад здания ( над колоннами ) украшает замечательная скульптура
четверки коней, запряженных в колесницу, которой управляет покровитель
искусства – Аполлон.
     И во время войны, чтобы спасти архитектурные памятники от взрывов
бомб, ( а бомбить Москву начали с 21 июля 1941 года и даже одна бомба
попала в Кремль ) в том числе и эту скульптуру на здании БТ, обкладывали
мешками с песком. Люди берегли и старались сохранить главные исторические
достопримечательности (ценности), несмотря на то, что их жизням также
угрожала опасность.
   И мы помним, что в этом году наша страна отмечает 65-летие битвы за
Москву и победы под Москвой.
   И когда вы будете в Москве, проходить мимо Большого театра, обратите
внимание на это уникальное здание.

       Объемные тела (куб, конус, цилиндр) использовали художники – кубисты
в своих картинах, изображая объемные формы на плоскости. Ярким
представителем кубизма был Пабло Пикассо, и некоторые из его картин мы
видим на экране. Это – «Дама с веером» и «Натюрморт с кофейницей».

               6. Работа с компьютером.
         А теперь попробуем «оживить» некоторые геометрические фигуры с
помощью компьютерных технологий.
  Сядьте за компьютерные столы, откройте программу «Живая геометрия».

    Внимание: Конкурс на лучшую картинку «Мой дом».

С помощью точек и отрезков, можно различными цветами, нарисуйте свой дом,
как вы его себе представляете. Ребята, вы должны постараться, т. к. лучшие
работы будут оценены отметкой в журнал сразу по двум предметам – по
математике и по информатике.

        7. Подведение итогов конкурса, урока, выставление отметок.

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

                    Лицей  №2

Интегрированный урок по математике и информатике проведенный на семинаре
завучей 27 октября 2006 г.

                            ТЕМА:

                 «ЖИВАЯ» ГЕОМЕТРИЯ   ВОКРУГ   НАС».

       Учителя:  Андрияхина Е. А.

                Мартиненко К. И.