title: Конспект урока "Упражнение в написании соединений, слогов, слов и предложений с изученными буквами. Сочетания жи, ши" 1 класс

extracted_text:
                         Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    « Средняя общеобразовательная школа»
                   города Вышний Волочек Тверской области

                           Конспект урока  письма
                                 в 1 классе.

 Упражнение в написании соединений, слогов, слов и предложений с изученными
                          буквами. Сочетания жи,ши.
               УМК: Канакина В.П. Русский язык .1 класс.
                          Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь .1
класс

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                  Ремезова  Елена Дмитриевна

 Тема: «Упражнение в написании соединений, слогов, слов и предложений с
изученными буквами. Сочетания жи , ши.»
Цель:
-   формирование навыков написания изученных  букв, соединений букв, слов и
предложений, правописания гласных букв в сочетаниях жи-ши;
  Задачи:
Образовательные
- повторить  написание  изученных букв, соединений,  слов  и  предложений  с
изученными буквами;
-  закрепить  знания о правописании слов с сочетаниями жи – ши.
Развивающие:

 -развивать   орфографическую  зоркость,  память,  речь,   мышление   через
 выполнение занимательных упражнений, развитие навыка письменной речи путем
 выполнения письменных упражнений;

  -  развивать  самостоятельность  при  работе  с   информацией,   развивать
коммуникативные умения, доброжелательное  отношение  друг  к  другу,  умение
слушать, принимать единое решение при  работе в паре.
Воспитательные:
-  воспитывать   мотивацию   к   урокам   письма,   чувство   взаимовыручки,
любознательность;
-  воспитывать  желание  соблюдать  правила  безопасной   жизнедеятельности,
стремление вести здоровый образ жизни.

Оборудование: опорные сигналы, таблички с глаголами (дышать, сказать,
показать, решать, написать, положить), деформированное предложение на
доске, карточки для самостоятельной  работы, мультимедийный проектор,
экран.
                                 ХОД УРОКА:

   1. Организационный момент

Учитель:                        Прозвенел звонок сейчас
                                    Все вошли спокойно в класс.
                                    Встали все у парт красиво,
                                    Вижу: класс мой - хоть куда!
                                    Мы начнём урок письма.
А у нас девиз такой!
Все что надо - под рукой! (отвечают дети)

К нам пришли гости. Они хотят посмотреть, чему вы научились, и порадоваться
за вас. Поздоровайтесь с ними и подарите им свою улыбку.

Мы гостей сегодня ждали
 И с волнением встречали.
 Мы должны им показать,
Как умеем мы писать,
Думать, мыслить и читать,
 На вопросы отвечать.
- Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдёт
интересно и увлекательно. Если будут трудности, мы всегда придём друг другу
на помощь.

   2. Пальчиковая гимнастика  (сидя на стульях)
   - пальчики здороваются
   -кулачки
      -веер
- руки вверх, сжимаем сильно кисти, вниз расслабляем кисти и встряхиваем
Учитель:   Откройте тетради, запишите число. Прежде чем начнем минутку
красивого письма, поиграем в игру «Верите ли ВЫ». Если верите, вы должны
встать.
Сингапурская методика ТЭЙК-ОФ-ТАЧ-ДАУН (Встать- сесть)
Верите ли Вы:
1.Что в алфавите 34 буквы?
2.Что буквы делятся на гласные и согласные?
3.Что гласных звуков 6?
4.Что есть буквы, которые не обозначают звука?
4. Что в слове лось 4 буквы, а звуков 3?
5.Что имена некоторых ребят в классе начинаются с гласной буквы?
6.Что первое слово в предложении пишется с  маленькой буквы?
7.Что звуки ж ш гласные?
8.Что  согласные звуки ж ш могут быть твердыми и мягкими?
10.Что сочетания жи и ши пишутся с буквой ы?
Ребята, а вам интересно, какая у нас сегодня тема урока?
 Хорошо, слушайте меня и вы сами  ее  назовете.

3. Подготовка к работе на основном этапе
Учитель:    Посмотрите внимательно на доску, что вы видите?
Дети: буквы.
Учитель:     Правильно назовем буквы.
Дети:  Ж Ш А И У Ы
Учитель:      На какие две группы можно разделить эти буквы?
Дети:  гласные и согласные.
Вспомним написание  заглавных и строчных букв и напишем в соединении с
другими буквами (учитель пишет  на доске, в тетради)
Жж  Шш жл жс жр шс шр шл
Учитель:  Какое задание можно предложить, используя эти буквы?
 Дети:   составить слоги.
 Учитель:   запишите на одной строке слоги- слияния  с буквой. Ж, а на
другой – с буквой Ш.
жа жу жи ша шу ши
Учитель:   Что заметили?
Учитель:    Какая гласная оказалась лишней? Почему?
Учитель:   Определение темы и целей урока.
 – Ребята, кто уже понял, какая тема урока?
 Дети:   Правописание сочетаний жи – ши.
Постановка темы и цели урока:
ОПОРЫ               Жж Шш ЖИ ШИ
4. Основной этап - отработка знаний умений и навыков
1.Все вспомнили написание букв Ж Ш и соединения их с другими буквами
,перейдем к написанию слов.
 Учитель. Послушайте  шуточное стихотворение, запомните слова с сочетаниями
                                   жи ши.

                      Учитель:   Запасливые мыши.[pic]
                                         Жили мыши не тужили
                                         Шишки на зиму сушили.
                                         Из шиповника с малиной
                                          Чай варили витаминный.

Какие слова вы запомнили?
Учитель. Как пишутся слова с сочетаниями жи, ши?
Ученики. В словах с сочетаниями жи, ши пиши букву и. (правило запоминалку
на доску)
Запишем 3 слова. Один ученик у доски.
Оценим работу у доски.
Физкультминутка:

Прилетела бабочка,
Села на указку.
Попытайтесь вслед за ней
Пробежаться глазками.

2.Учитель. Значит, на сегодняшнем уроке мы закрепим правописание слов с
сочетаниями жи, ши,таких слов очень много ,сейчас вы поможете мне их
назвать.
Учитель:  изменяя предложенные   слова на карточках  с помощью слогов жи –
ши.
дышать – дыши
сказать – скажи
показать – покажи
решать – реши
написать – напиши
положить – положи
Запишите 2 слова на выбор, проверьте друг друга
3.Наблюдение над слогами-слияниями жи, ши.

Посмотрите  на памятку  слогов-слияний жи, ши. ( жы шы . )
(вывешиваю памятку)

Учитель:  Что заметили?
Дети: Звуки ж и ш твёрдые, после них слышится гласный звук ы.
Учитель:   Звуки ж, ш - всегда твёрдые, но после букв ж и ш нужно писать
букву и. Так договорились между собой люди. Когда-то, очень давно, эти
звуки в нашем языке были мягкие, и с тех пор осталось правило.
 Правило – запоминалку на доску.

Жи и ши с буквой и всегда пиши:

Мыши, ёжики, ужи,

Лыжи, лужи, камыши.

4.Продолжение работы по теме урока

Стряхнули с себя лень и усталость. (ТИМ –ЧИР)

Хорошие книжки писал дед Корней
Воспитывал взрослых он и детей
Будут и внуки наши и дети
Сказки читать веселые эти.

О каком писателе идет речь? (вывешиваю фото - портрет)
Ярким подтверждением таланта писателя являются сказки.
Какие вы из них знаете или читали?
А эта сказка состоит из нескольких забавных телефонных разговоров, не
связанных друг с другом?
Учитель начинает дети продолжают
У меня зазвонил
Откроем сборники сказок по закладке.  Найдем разговор с Крокодилом.
Конкурс на лучшее чтение!!
Выпишем  слова с сочетаниями жи и ши - каждое слово как красивое кружево из
букв.
Комментируем - хороший, калоши (лексическое значение),ужин, дюжина
(лексическое значение)
Найдем разговор с цаплями, прочитаем по ролям (автор,цапли)
Выпишите слово с сочетанием жи.
Обсудите в парах как последнее слово можно разделить на слоги, для
 переноса)
Так почему разболелись животы?
Одно из правил правильного питания – не переедай, ешь меньше, но чаще!
5.Продолжение работы по теме урока
А теперь проверим насколько много слов наш класс знает с сочетаниями жи и
ши, насколько богат наш словарный запас.
Игра « Кто больше»
Обратите внимание на доску: даны  сочетания жи и ши. Вспомните слова этими
сочетаниями. Вспомнили?  А теперь положите перед собой  чистый листок  и
запишите разные  слова с этими сочетаниями. Записываем столбиком и нумеруем
каждое слово.
 (Показываю на доске:
 1.
2.
3…….)
 Вам дается  1 минута.  (Засекаю время)
Закончили? А теперь прочертите линию карандашом после  последнего слова ----
--Молодцы!
-Сейчас  мы с вами проведем СТЕ ЗЕ КЛАСС. (Перемешай класс)
В течение 2 минут вам нужно будет собрать  как можно больше ответов у своих
друзей. Вы  встанете с места, найдете пару, встанете рядом  с ним и, молча
просмотрев записи вашего партнера,  скопируете те слова, которых у вас нет.
  Записывать их будете также столбиком после горизонтальной линии,
 продолжая нумеровать их.
 (Показываю на доске:
1.
2.
3.
4.
5.
 Таким образом, вы должны встретиться с несколькими  партнерами  и собрать
как можно больше вариантов слов.
-Все встали, задвинули стулья. Ваше время пошло. (Засекаю время 2 минуты).
Время вышло, поблагодарите друг друга и займите свои места. Прочертите
вторую линию, теперь уже после последнего числа, которое  вы скопировали у
друзей.
- А сейчас, ребята, мы поработаем паре.
 Ученик  зачитывает все слова, которые он написал сам и собрал у друзей, а
другие участники слушают внимательно и ставят галочку, если это слово  есть
у них. Если ученик  зачитывает новое слово, которое нет у кого- то, то его
продолжают записывать после второй прочерченной линии, продолжая нумерацию.
  Показываю на доске:
1.
2.

- Далее  зачитаем  по очереди   те слова, которые еще не прозвучали.  Итак,
у
кого получилось больше десяти чисел?
1 ученик по желанию или по просьбе учителя зачитывает все слова, а дети
записывают их в тетрадь  и на доске.
 - Ребята, обратите внимание на доску и подумайте 10 секунд, что вы можете
сказать об этих  слова, которые  мы написали?
Стряхнули с себя лень и усталость. (ТИМ –ЧИР)
6. Продолжение работы по теме урока:

На доске:    Упругие шины у нашей машины.

Учитель:    Что вы прочитали?
Дети: скороговорку.
Учитель:    Какая орфограмма снова встретилась?
Учитель:    Как ее напишем?
Учитель:    Запомнили скороговорку. Повторите.
Учитель:    Запишите ее по памяти.
Учитель:     Поменялись тетрадями и проверили у соседа карандашом.
Какие правила безопасного поведения на дорогах вы знаете?
Физкультминутка  (1-2мин)
                        МИКС ФРИЗ ГРУП
(Включаю музыку, дети передвигаются  по классу, когда музыка остановится,
дети замирают и  слушают вопрос. Ответ на вопрос будет, какое- то число.)
-  Ребята, вы должны сгруппироваться так, каким будет ответ. Есть одно
условие: никто из вас не должен озвучивать ответ! А теперь дружно все
встали, задвинули стулья, и под музыку передвигаемся по классу.
1)Сколько элементов у строчной буквы ш?
2)Сколько шипящих согласных в русском языке?
3)Сколько гласных букв, которые  могут обозначать 2 звука?
4)Сколько букв, которые не обозначают звук?
7. Работа с  предложениями:
Учитель:  Дополни  предложения словами с сочетаниями жи ши: (работа в
парах)
Карточка на парте:
В лесу живут ……. (ежи)
 На ёлках растут ……(шишки)
С неба падают …….. (снежинки)
Учитель: напомните правило написания предложений, запишите предложения.
Подчеркните сочетания жи-ши. Кто справится - встанет!!

Учитель:   Повторим «Рифмовку-запоминалку» с сочетанием жи-ши.

Жи и ши с буквой и всегда пиши:

Мыши, ёжики, ужи,

Лыжи, лужи, камыши.

8.Продолжение работы по теме урока (резерв)

Работа с деформированным предложением:
Учитель:     Посмотрите, ребята, что вы видите на  карточках?
Дети: слова.
 На карточке: дети,  пошли, с, взяли, кататься лыжи, и, горки.
Учитель:  Какое задание можно выполнить с этими словами?
Дети: составить предложения.
Учитель:   Запишите это предложение, диктуя себе по слогам. Поставьте
ударение в словах, подчеркните опасные  места.
5. Итог урока:

        - Что запомнили на уроке?

       - Что понравилось на уроке?

    - Чему вы научились на уроке?

    - Как пишутся сочетания жи - ши?

    - Где вы можете применить эти знания?

6. Рефлексия:
Кто  теперь не допустит ошибки на эти правила?

Учитель:   Запомни.
Чижи, ужи, ежи, стрижи
Жирафы, мыши и моржи,
Машины, шины, камыши -
Запомни слоги жи и ши.

                      Список использованной литературы

1. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах начальной
школы», М.,Просвещение,2000 г .
2. Баев П.М. «Играем на уроках русского языка», М., Русский язык, 1989.
3. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. «Конкурс грамотеев». М. Просвещение, 1995
4. Волина В.В. «Веселая грамматика». М., Знание, 1995
5. Горецкий В.Г.  «Дидактический материал к урокам обучения грамоте», М.,
Просвещение, 2002г.


title: Конспект урока "Оркестрмен тілдескен дирижер" 6 класс

extracted_text:
Сынып:6
Күн:15.02.2018ж
Сабақтың тақырыбы: Оркестрмен тілдескен дирижер.
Сабақтың мақсаты: Н.Тілендиевтің творчестволық шығармашылығымен таныстыру эстетикалық қызығушылықтарын арттыру, дүниетанымын кеңейту. Өнер адамын құрметтеуге тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Жаңа сабақты меңгерту сабағы.
Сабақтың әдісі: Баяндау, әңгімелесу, сұрақ-жауап, талдау, өз пікірлерін айту.
Көрнекілігі:Н. Тілендиевтің портреті, үнтаспа, тапсырмалар.

Барысы:
І. Ұйымдастыру бөлімі.
-Сәлемдесу.
-Сынып оқушыларын түгендеу.
-Сыныпты сабаққа даярлау.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру (Сұрақтар арқылы)
1. Не себепті Н,Үсенбаеваны әлемдік деңгейдегі опера әншісі деп айтамыз ?
2. Н,Үсенбаева қандай шет мемлекеттерде өнер көрсетті?
3. Әнші қазақ операларындағы қандай бейнелерді сомдады?
4. Қандай  опера әншілерді білесіңдер?
Үйге қандай әнді жаттауға бердім? «Ана туралы жыр»
ІІІ.Қызығушылығын ояту.
(Сұрақтар арқылы мәлімет алу.)
-Дирижер деген кім?
-Кімнің суретін көріп тұрсыңдар?
-Мынаның ішінен А,Жұбановты табындар?
-Неге дирижерді оркестрмен тілдескен дейміз?
-А.Жұбанов құрған оркестр қай қалада?
-Оркестрдің Қандай күйлерін білесіңдер?
 ІV. Жаңа тақырыпты меңгеру: Мәтінді оқу
Енді балалар топтастырайық
Топтастыру
Бірінші топ- Қазақстанның тұнғыш дирижеры  кім?
 Екінші топ – Не себепті А.Жұбановты ерекше дарын иесі дейміз?.
Үшінші топ-  А.Жұбановтың жолын қуған кім?
Төртінші топ-А.Бәрібаев қазақ мәдениеті үшін қандай үлес қосты?
VІ. Күй тыңдау: (Дәптермен жұмыс)
Балалар енді «Құрманғазы атындағы» оркестрдің орындауында  «Сарыарқа» күйін тыңдайық.
-Бұл күйдің тақырыбы не жайында?
-Қандай аспаппен орындалып тұр?
-Екпіні қандай?
VІІ. Ой толғаныс.
Ойын: «Кім жылдам?»
Шарты: Тақтада жазылып тұрған жылдарға үстел үстінен дұрыс жауаптарды тауып, жанына тез орналастыру.
А.Жұбанов өмір сүрген жылдары?
1906-1968 (1908-1969)
Кәзір ол  оркестр  қалай аталады?
Құрманғазы  атындағы  ұлт аспаптар оркестрі (Н.Тіленді оркестрі)
Қай жылы  оркестріқұрылған?
1934ж (1936ж)
Оның репертуарында қандай шығармалар болды?
қахақ халық әндері мен күйлері, ( Жырлар,термелер).
VІІІ. Үйге тапсырма.
Тақырыпты оқып келу.
ІХ. Қорытынды. Критериалды бағалау бетшелері бойынша ,оқушыларды бағалау. Кері байланыс орнату.


title: Презентация "Букварный период. Чтение йотированных гласных"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1279 с углублённым изучением английского языка ЮЗАО города Москвы
Букварный период. Чтение йотированных гласных

Презентация подготовлена учителем начальных классов Савиной Еленой Сергеевной

таблицы
Чтение йотированных гласных
Таблица гласных букв
А
О
У
Ы
Э

Ё
Ю
И
Е
Я

Е
ЙЭ
Э

ели
лес
золотое
небо
весело

веер

Я
ЙА
А
яблоко
Зоя

якорная цепь

мяч
утята
шляпа

Ё
ЙО
О

ёжик
моё
лёд
клюёт
вёдра
перелёт

Ю
ЙУ
У

юг
поют
читают
люстра
купюра
полюс

Вывод:
    Если гласные буквы Е,Я,Ё,Ю стоят в начале слова или после гласных, то они дают два звука.

   Если гласные буквы Е,Я,Ё,Ю стоят после согласных, то они дают один звук.
Используемый материал:
Горецкий В.Г., Канакина В.П. Азбука.- Москва:Просвещение, 2013.
Горецкий В.Г., Белянкова Н.М. Методические рекомендации с поурочными разработками к уроку обучения грамоте.- Москва: Просвещение, 2013.


title: Технологическая карта урока "Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Данные об учителе: Меньшикова Светлана Геннадьевна, МБОУ «СОШ №5», Октябрьского района г.Ижевска, имеющаяся категория – первая.
Предмет: русский язык. Класс: 2. Учебник (УМК): Образовательная система «Школа 2100»
Тема урока: Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.
Тип урока: урок закрепления
Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки для групповой работы, листки самооценки.
Цель урока:
Уточнение представления учащихся о способах обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Развитие умения обозначать мягкость согласных на конце и в середине слова мягким знаком, переносить слова с мягким знаком.
Воспитывать любовь к языку.

Самоанализ урока
   Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает «до косточки» свой народ и чувствует прелесть нашей земли. К.Г.Паустовский
   Несомненно, это так. Этот урок был задуман, как дань волшебству русского языка. На всех своих уроках я стараюсь рассказать детям о величии, героизме, самоотверженности русского народы, прививать им чувство гордости, патриотизма к своей Родине, а в частности к русскому языку.
   Языковые компетенции по этой теме уже формируются с 1-го класса и, благодаря, цикличности мы эти темы закрепляем с данного ракурса.
   Урок третий по теме, но тесно связан с предыдущими уроками, на которых дети повторяли роль мягкого языка на конце слова и в середине слова.
   На следующих уроках дети закрепят свои знания о переносе слов с мягким знаком в середине слова и с правописанием разделительного мягкого знака.
   При планировании урока учитывались возрастные особенности детей, их предметные знания и умения.
   Для формирования учебной мотивации на уроке использовались: связь изучаемого с жизнью, самооценка, взаимооценка.
   На уроке использованы словесный, наглядный, частично-поисковый, репродуктивный, проблемный методы работы.
   Формы работы: фронтальная, самостоятельная индивидуальная, групповая.
   Главный этап урока: закрепление изученного материала.
   Он построен:
-первичное закрепление (в измененной ситуации);
-творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (внутригрупповая дискуссия и общеклассная дискуссия).
   Время на уроке распределено рационально. Урок построен логично, все этапы между собой связаны.  Все этапы в начале урока направлены на получение эмоционального контакта с детьми. Во время этапа актуализации знаний создается ситуация успеха, которая позволяет в дальнейшем ребенку раскрыться. Далее во время работы в группах дети применяют свои знания по данной теме а также опыт работы в коллективе, приходят к одному решению проблемы.
   Психологическая атмосфера на уроке благоприятная, созданная доброжелательным отношением друг к другу и к учителю. Контакт с учениками устанавливается с помощью листков самооценки. Санитарно-гигиенические нормы удовлетворены: проведена физминутка и пальчиковая гимнастика.
   Урок цели достиг.


title: Презентация "Автоматизация звука А"

extracted_text:
Автоматизация звука А

Артикуляция звука А
А
Рот широко открыт. Губы спокойны (не напряжены и не округлены). Кончик языка находится у нижних зубов, язык плоский.
Выдыхаемый воздух не встречает во рту преград.
Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

Определи место звука А в слове

Найди на картинках букву А
А - арбуз большой купили,
Рот пошире мы открыли.
Прочитай слоги, назови слова с этими слогами
А
А
А
А
Вставь пропущенную букву А
_ртём
_лён_
_н_ст_сия
_лл_
_лексей_лександр
_ня
_ндрей_ртур

А
А
а
А
а
а
А
а
А
А
А
А
А

Определи место звука А в слове
Запиши  слова под схемами.
Буква потерялась
М_м_	  купил_	  в   м_г_зине  в_ту.
Около  дом_	  стоит  _втомобиль.
Соб_к_	  сидит   около   будки.
В   з_боре   был_  огромн_я   дыр_.
В названии каких фруктов есть буква А? Запиши.
В названии каких овощей есть буква А? Запиши.


Презентация "Ключ"


title: Конспект занятия "Карусель игр"

extracted_text:
Занятие № 31-32

Цель :  развитие  внимания , мышления и зрительной памяти ; мелкой моторики.
Оборудование : карточки к игре , музыкальный центр, диск с записью спокойной  музыки, раздаточный материал для развития мелкой моторики.

Игра «Лото-карусель»

Описание игры.
Дошкольника сидят за столами по 4-6 человек.
На каждом столике игра-конструктор «Карусель».
 На игровом поле вместо привычных цифр – двухцветные сектора (сине-голубой, красно-зеленый и др.).
На игровых карточках -  рисунки (тоже двухцветные).
Для каждой карточки нужно найти соответствующий сектор игрового поля.
На игровом поле есть подсказки – контуры.

Развиваем  мелкую моторику руки. (Применение стимульного материала)


title: Методическая разработка "Проповедь Христа" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
       средняя общеобразовательная школа № 39 хутора Трудобеликовского
                 Красноармейского района Краснодарского края

                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

                                МАСТЕР-КЛАСС
                              ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
                «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
                                   4 КЛАСС

                                 Модуль ОПК
                       Тема занятия:  Проповедь Христа

                                         Методическую разработку подготовила
                                                        Хазова Людмила
                                Анатольевна,
                                                               учитель
                           технологии, ОПК и ОРКСЭ

                                   2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация…………………………………………………….2
I.    Введение………………………………………………..3
II.   Основная часть………………………………………...4
II.1. Демонстрационная часть: фрагменты урока.………..6
II.2. Комментарий……………..…………………………....12
III.  Заключение…………………………………………….13
IV.   Список используемой литературы……………..…….14
Приложение №1………………………………………..……..15
Приложение №2……………………………………………....15
Приложение №3………………………………………..……..17
Приложение №4……………………………………………....20

                                  Аннотация

    Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об
основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического
подхода, имеют сегодня важное значение для  решения задач духовно-
нравственного воспитания граждан России. И преподавание основ православной
культуры, одного из шести модулей программы 4 класса «Основы религиозных
культур и светской этики» , помогает в решении культурологических,
этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных
проблем.
    Пример организации урока изучения темы «Проповедь Христа» положен в
основу содержания методической разработки мастер-класса. Материал на уроке
подается  в строгой логической последовательности,  что  нацелено на
формирование у учащихся целостного представления  об истинных и ложных
ценностях, основных нравственных законах христианства, основах православной
культуры, осознанной необходимости углубления знаний по данной теме, а
также читательских, аналитических, речевых навыков.
    Для демонстрации способа формирования у ребёнка понятия о духовном
богатстве, об особенностях отношений Бога и человека, о служении людям, о
последствиях мести и её разрушительной силе, участникам предлагается
исследование на основе содержания сказки, которое служит доступным
материалом раскрытия причины разрыва дружбы, зарождения чувства мести -
зла, лишающего душу сочувствия. Анализируемая ситуация помогает детям
самостоятельно сделать выводы о необходимости отказа от мести, который
кладёт предел разрастанию зла. Работа с наглядным материалом урока
(презентация, фрагмент кинофильма)  нацеливает ребят  на вопросы о вере,
добре, Боге, любви к ближнему,  о смысле тех поступков и дел, которые они
совершают.
    Вариант изучения нового учебного материала  создан на основе
исследовательско-поискового метода, метода сопоставительного анализа и
систематизации материала с применением здоровьесберегающих, информационно-
коммуникационных технологий и технологии сотрудничества.
     Занятие состоит из вступительной части, демонстрации фрагментов урока,
комментария с обоснованием эффективности выбора методов, приёмов и форм
работы, обсуждения предложенного материала, подведения итогов,
анкетирования  участников, результаты которого учитываются при проведении
самоанализа. Демонстрационная часть организована в форме исследовательской
работы с использованием текстов учебника и презентации.  Результат   этой
работы определяет систему дальнейшего углубления знаний на последующих
занятиях.
    Исследование подтверждает эффективность использования данной методики
при формировании компетенций учащихся.
    Предложенные методы, приёмы и формы могут быть применены учителями  при
изучении других тем  ОРКСЭ и ОПК.

                                 I. Введение
    Курс «Основы религиозных  культур и светской этики» (ОРКСЭ ) по
программе А.Я.Данилюка (М. «Просвещение». 2010) предусматривает 6
содержательных модулей:
    основы православной культуры;
    основы исламской культуры;
    основы буддийской культуры;
    основы иудейской культуры;
    основы мировых религиозных культур;
    основы светской этики.
    Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его
согласия и по выбору родителей (законных представителей) предлагается один
из шести учебных модулей. В связи с тем, что в МБОУ СОШ № 39  родителями
выбран был модуль «Основы православной культуры» (ОПК), тема «Проповедь
Христа» и стала одной из изучаемых тем  в 4 классе (учебник А.В.Кураева
«Основы православной культуры» - М. «Просвещение». 2012).  Эта тема сложна
в изучении, как и другие  темы  программы, так как это новое направление в
области образования. Сложность заключается в ограниченности знаний самого
учителя в области аспектов православной культуры (исторические факты,
события даты, имена подвижников и святых людей, храмовых сооружений,
значение тех или иных таинств, обрядов и т.д.), а также в необходимости в
контексте ОПК проводить параллель с другими  модулями. У детей  и их
родителей, которые помогают при выполнении творческих проектов, работ,
докладов, тоже возникают трудности.
    Перед учителем стоит  немало сложных задач, потому что, изучив тему
«Проповедь Христа», учащиеся
    понимают:
    месть есть зло, которое разрушает душу;
    добро благодарно и всегда возвращается к сотворившему его;
    земное богатство и благополучие не всегда приносит радость и покой;
    учатся:
    владеть своими эмоциями;
    избегать конфликтов, находить компромисс в сложной ситуации;
    понимать состояние другого человека;
    мотивировать себя на служение людям;
    помогать человеку, который в этом нуждается, ничего не требуя взамен;
    овладевают:
    коммуникативными навыками;
    навыками сотрудничества с учителем;
    навыком смыслового чтения, осознанного построения речевых высказываний;
    умеют:
    слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
    излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, делать
выводы;
    видеть в своих поступках их значимость для окружающих и своей души.
    Методическая разработка мастер-класса в целом предполагает создание
условий для включения всех его участников в активную деятельность при
решении проблемной задачи, лежащей в основе исследования, даёт возможность
в тесном сотрудничестве раскрыть их творческий потенциал, провести обмен
мнениями, мотивирует к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.
При этом главным остаётся не сообщение и освоение информации, а передача
способов деятельности, демонстрация конечного продукта деятельности и
использование его в процессе обучения. Следовательно,  предлагаемую
методическую разработку можно считать актуальной.

                             II. Основная часть

         Материалы методической разработки можно считать универсальными и
адресовать всем педагогам ОПК и ОРКСЭ, независимо от учебника, по которому
ведётся преподавание. Демонстрационная часть построена на рассуждении о
поведении животных из сказки «Лиса и журавль»
/презентация/, метод коллективного сотворчества позволяет участникам не
только слушать друг друга, но и вместе двигаться за сюжетом. Анализ
конфликта между лисой и журавлём, а затем и между людьми помогает  сделать
выводы о добре и зле, понять разрушительную силу мести. В ходе урока
использован также метод коллективного чтения для знакомства с понятием
«Проповедь» и формирования представления о нравственном смысле Нагорной
проповеди, призывающей к изменению жизни. Работая с учебником, зачитывая
поучения Христа из Евангелия, педагог не только даёт    знания основных
нравственных законов христианства, но и формирует понимание основ
христианской жизни. При этом он осуществляет задачу формирования навыков
смыслового чтения, работы с учебником. «От впечатления -  к мировоззрению»
ведёт работа с репродукцией картины И. Макарова «Нагорная проповедь».
Размышляя над образами персонажей  картины, участники постигают высокий
духовный смысл разговора Бога с людьми, открывают язык образного богословия
Церкви. Это актуально для осуществления формирования внутреннего мира
сегодняшних детей, развития способности к восприятию, сопереживанию,
деятельному участию в жизни. Сюжет картины завораживает, его нельзя постичь
быстро. Он заставляет человека остановиться и вглядеться, именно вглядеться
в лица, не в одно лицо, а в лица, причём разновозрастных людей:  взрослых,
которым  мучительно трудно будет изменить свою жизнь и детей. При этом
дети, видя своих ровесников, легче входят в сюжет, становятся участниками
действия  и живее воспринимают информацию о Нагорной проповеди.
    Размышление над сюжетом картины пробуждает интерес к углублению знаний
в области православной культуры и её традиций.
     Этап актуализации знаний помогает участникам занятия вернуться к
представлению о молитве, её благотворном влиянии  на душу, пользе обращения
к молитве в различных  ситуациях. Некоторые имеют небольшой опыт молитвы,
а это познание духовного мира, и оно бесценно.
    Творческое задание, завершающее занятие  мотивирует к активизации
духовного и творческого потенциала ребёнка, который затем реализуется и
развивается во время учебного процесса.
         Целью методической разработки  мастер-класса является
 - обобщение, раскрытие и трансляция опыта изучения определённой темы  на
основе демонстрации урока изучения нового материала по теме «Проповедь
Христа» с непосредственным обсуждением предлагаемого методического
продукта;
- ознакомление с оригинальным способом организации (систематизации) новых
знаний;
- демонстрация использования современных педагогических технологий и
приёмов;
- поиск возможных путей творческого решения педагогической проблемы со
стороны всех  участников мастер-класса.
    Основные задачи:
- создание условий для профессионального общения, самореализации и
стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
- повышение профессионального мастерства участников;
- передача накопленного педагогического опыта путём демонстрации
применения элементов педагогических технологий, приёмов и форм работы при
изучении темы и комментария к ней;
- оказание помощи участникам мастер-класса в их освоении.
    Характерные особенности мастер-класса:
- сочетание теории и практики;
- наглядность;
- доступность;
- творчество;
- передача педагогического опыта;
- тесное взаимодействие с участниками мастер-класса.
    Форма взаимодействия на мастер-классе:
- сотрудничество;
- соработничество;
- со-бытийность.
    Материалы работы мастер-класс:
- толковый словарь или интернет ресурсы (словарная статья);
- методическая разработка по теме «Проповедь Христа»;
- презентация с включением эпизода кинофильма «Снежная королева»,
репродукции картины И. Макарова «Нагорная проповедь», фонограмма песни
«Дорогою добра».
    Практическая значимость мастер-класса:
возможность применения участниками мастер-класса полученных знаний в
образовательном процессе:
- при проведении уроков;
- при организации внеурочной работы с учащимися;
- при подготовке к родительскому собранию в 3 классе по выбору модуля
учебного курса ОРКСЭ (основы религиозных культур и светской этики);
- во время личной беседы с отдельными учащимися или их родителями;
- в момент выбора учащимися темы для проекта, доклада, реферата,
выступления перед одноклассниками или родителями (элективный курс по ОПК, 9
класс).

План проведения мастер-класса по теме «Проповедь Христа».

1. Подготовка материально-технического и дидактического оснащения
проведения мастер-класса.
2. Организационный момент: сбор участников мастер-класса; мотивация
участников мастер-класса с целью их восприятия и понимания новых знаний и
опыта.
3. Вступительная часть, где руководителем мастер-класса даются необходимые
целевые установки, раскрывается содержание занятия в целом и его отдельных
составных частей.
4. Основная демонстрационная часть.
5. Комментирующая часть, где руководитель мастер-класса поясняет те
элементы своей работы, которые, с его точки зрения, наиболее важны и носят
оригинальный характер;   обоснование эффективности использования методов,
приёмов и форм работы.
5. Обсуждение занятия участниками мастер-класса.
6. Подведение итогов руководителем мастер-класса.
7. Анкетирование по результатам проведения мастер-класса с участниками,
результаты которого учитываются при проведении самоанализа.

                II.1. Демонстрационная часть: фрагменты урока.

Учебный курс: «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль: «Основы православной культуры»
Тема урока: «Проповедь Христа»
Класс: 4
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Форма урока: исследование.
Цель методическая  - создание условий для получения знаний, формирования
умений и навыков, развития  речи учащихся, творческих способностей;
воспитания качеств личности, мотивация на добро.
Цели:
- помочь ребятам осмыслить суть христианского учения Нагорной проповеди и
его значения для общества;
- получить и систематизировать новые знания, определить необходимость их
углубления;
- воспитание интереса к предмету, ответственного отношения к жизни;
- развитие логического и аналитического мышления, развитие коммуникативных
навыков;
- развитие умения извлекать необходимую информацию из источников,
выстраивать алгоритм действий.
Задачи:
Образовательная: познакомить с понятием «Проповедь». Формировать
представление о нравственном  смысле Нагорной проповеди, об этических и
нравственных нормах и традициях православия, их значении в жизни людей.
Развивающая: развивать  навыки смыслового чтения, развивать и
совершенствовать речь ребёнка, умение обобщать, делать выводы.
Воспитательная: воспитывать нравственные чувства, понимание личной
ответственности за свои поступки  на основе представлений о нравственных
нормах православия.
Межпредметные связи: литературное чтение, изобразительное искусство,
музыка, окружающий мир, технология.
Используемые технологии: исследовательско-поисковый метод, метод
сопоставительного анализа и систематизация материала с применением
здоровьесберегающих, информационно-коммуникационных технологий и технологии
сотрудничества.
                                  Ход урока

|Содержание урока                                        |Предположительные    |
|                                                        |ответы детей         |
| Организационный момент. Приветствие.                   |                     |
|Учитель ОРКСЭ                                           |                     |
|Мотивация                                               |                     |
|- Мне очень нравятся ваши улыбки. Они, словно солнечные |                     |
|лучики, озарили наш класс, поэтому урок начинаем с      |                     |
|хорошим и радостным настроением.                        |У нас хорошее        |
|                                                        |настроение, потому   |
|- А почему у нас хорошее настроение?                    |что светит солнышко, |
|                                                        |на сердце радость,   |
|                                                        |мама с утра          |
|                                                        |поцеловала и т.д.    |
|                                                        |Все это возможно     |
|- А благодаря кому светит солнышко, радость на душе,    |благодаря Богу       |
|проявление маминой любви?                               |                     |
|                                                        |Бог нас слышит во    |
|                                                        |время молитвы.       |
|Актуализация знаний. Введение в тему.                   |                     |
|- Интересно, Бог нас слышит? Можно с ним разговаривать? |                     |
|                                                        |Да, …                |
|- Значит, во время молитвы Бог нам может что-то         |                     |
|подсказать?                                             |Синоним – ведать.    |
|- Он всё знает.  А кто назовёт синоним к слову знать?   |                     |
|- Конечно, ведать. А рассказать – поведать. А поведать, |Запись  в словаре.   |
|чтобы научить - проповедовать.                          |                     |
|                                                        |                     |
|Объяснение нового материала.                            |                     |
|Тема нашего урока «Проповедь Христа».                   |                     |
|                                                        |                     |
|Проповедь — нравственное и религиозное                  |                     |
|наставление, призыв к изменению жизни                   |                     |
|- Каким знанием наделяет нас Господь?                   |                     |
|- Как можно изменить жизнь?                             |                     |
|- Зачем её изменять?                                    |                     |
|- Какие для этого надо приложить усилия?                |                     |
|Вот об этом сегодня и пойдет разговор.                  |                     |
|                                                        |Дети рассказывают    |
|Вспомним известную сказку «Лиса и журавль».             |сказку               |
|                                                        |                     |
|Совместное исследование проблемы                        |                     |
|- Ребята, сказку вы знаете хорошо, молодцы.  А теперь   |                     |
|вернемся немного назад и подумаем, почему журавль решил |                     |
|пригласить лису в гости и угостить ее точно так же, как |В душе птицы         |
|это сделала она. Какое чувство зародилось в душе птицы? |зародилось чувство   |
|- Желание отомстить исполнилось. Но стала ли радостней  |мести.               |
|жизнь?  Почему?                                         |Нет, жизнь не стала  |
|                                                        |радостней.           |
|- Как расстаются журавль и лиса?                        |Журавль и лиса       |
|                                                        |расстаются врагами.  |
|- А ведь могли остаться кем…? (друзьями)                |Журавль и лиса могли |
|                                                        |остаться друзьями.   |
|                                                        |                     |
|- Как же надо было поступить журавлю?                   |Налить лисе окрошку в|
|                                                        |широкую посуду;      |
|                                                        |наевшись, лиса поняла|
|                                                        |бы, что поступила    |
|                                                        |неправильно, и еще бы|
|- Это очень хорошее решение проблемы молодцы, ребята.   |попросила прощения у |
|                                                        |журавля.             |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|Моделирование ситуации.                                 |…начнётся война, в   |
|- А теперь перенесём события сказки в наш реальный мир. |которой победит один |
|Если люди начнут злиться и мстить друг другу, что       |- самый сильный и    |
|произойдет?                                             |злой.                |
|                                                        |Человеку будет плохо,|
|- Правильно, И как будет жить этот один без семьи, без  |душа его будет       |
|друзей, без близкого и любимого человека?               |тосковать.           |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|- Получается, что, завоевав весь мир, этот человек и    |                     |
|пользы для себя не извлечёт, и душе навредит.           |                     |
|                                                        |                     |
|Конструирование нового способа действия.                |«Что пользы человеку,|
|- Найдите подтверждение сказанному в учебнике на        |если он весь мир     |
|странице  20.                                           |приобретет, а душе   |
|                                                        |своей повредит?»     |
|                                                        |Эти слова произнёс   |
|                                                        |Христос в Нагорной   |
|- Кто произнёс эти слова и где?                         |проповеди.           |
|                                                        |                     |
|                                                        |«Не противься злому. |
|                                                        |Но кто ударит тебя в |
|А что же еще сказал Иисус Христос? /работа с учебником/ |правую щеку твою,    |
|                                                        |обрати к нему и      |
|                                                        |другую… Любите врагов|
|                                                        |ваших, благотворите  |
|                                                        |ненавидящих вас»     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|- И буквально через несколько дней во время распятия Он |                     |
|поступит согласно этим словам. Он находит силы          |                     |
|обратиться к Отцу Небесному со словами: «Господи, прости|                     |
|им, ибо не ведают они, что творят». Он не ругает, не    |                     |
|проклинает своих врагов, а молится за них.              |                     |
|Немногие люди смогли прожить жизнь в соответствии с этим|                     |
|советом Христа. Но, если бы этих немногих людей не было,|                     |
|если бы все всегда мстили, наш мир стал бы менее        |                     |
|человечным и более жестоким.                            |                     |
|Сейчас мы с вами говорили о мести и её последствиях. Но |                     |
|есть и другие чувства жизни человека.                   |                     |
|                                                        |                     |
|Физминутка                                              |                     |
|- Нарисуйте движением рук сердечко и наполните его      |                     |
|добром улыбки. Подарите это сердечко тому, кто рядом с  |                     |
|вами. Покажите, как вы принимаете это добро в свою душу.|                     |
|Покажите, как мир  становится шире, солнце светит ярче, |                     |
|улыбок больше.                                          |                     |
|А теперь давайте посмотрим, каково сердце у одного из   |Жизнь советника      |
|персонажей сказки «Снежная королева» - сановника.       |посвящена накоплению |
|Смотрим фрагмент  кинофильма «Снежная королева».        |богатства. Он днём и |
|                                                        |ночью думает только о|
|Просмотр эпизода: советник торгуется с бабушкой о розах.|нем. И от жадности   |
|- Чему посвящена вся жизнь советника?                   |сердце его           |
|                                                        |зачерствело и        |
|                                                        |заледенело и не      |
|                                                        |способно  на добро.  |
|                                                        |                     |
|                                                        |«Не собирайте себе   |
|                                                        |сокровищ на земле… но|
|                                                        |собирайте сокровища  |
|                                                        |на небе, где ни моль,|
|                                                        |ни ржа не истребляет |
|- Как к этому относится Иисус Христос? Найдите в        |и где воры не        |
|Нагорной проповеди ответ  на этот вопрос. /работа с     |подкапывают и не     |
|учебником/                                              |крадут, ибо, где     |
|                                                        |сокровище ваше, там  |
|                                                        |будет и сердце ваше».|
|                                                        |                     |
|                                                        |В тексте идёт речь о |
|                                                        |добрых делах.        |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|- О каких сокровищах говорится в тесте?  (работа с      |                     |
|учебником).                                             |                     |
|- Только это может душа принести на Небо к Богу, и в    |                     |
|Евангелии это называется духовными сокровищами.         |                     |
|А тому, кто будет делать добрые дела, Сам Бог будет     |                     |
|дарить радость души: ощущение любви, мира, чистоты.     |                     |
|Эти перемены человеку принесет благодать Божия, иначе   |Изменить свое сердце,|
|называемая Святой Дух. Дух – от слова «дыхание». Дыхание|научить его любить и |
|исходит из глубины живого существа и порождает пение и  |прощать              |
|слова, обращенные к другому. Поэтому христиане именуют  |                     |
|Духом действие, исходящее от Бога и проникающее в сердце|                     |
|человека (благодать).                                   |                     |
|Человек с такой светлой душой для Бога  становится      |Христос стоит на     |
|родным. Отсюда слова Христа: «Царство Божие внутри      |небольшой скале,     |
|вас».                                                   |чтобы видеть всех    |
|                                                        |пришедших людей, и   |
|                                                        |чтобы Его тоже все   |
|Работа с картиной. Эвристическая беседа.                |видели.              |
|                                                        |                     |
|Учитель  искусства рассматривает с детьми картину       |Христа слушают и     |
|- Рассмотрим картину художника И. Макарова «Нагорная    |взрослые, и дети.    |
|проповедь». Где происходит действие?                    |Люди очень           |
|Почему проповедь называется Нагорная?                   |внимательно слушают  |
|                                                        |проповедь, возможно, |
|Вспомните, какие слова произносит Христос.              |сопоставляют свою    |
|                                                        |жизнь с её смыслом.  |
|- Кто слушает Христа?                                   |                     |
|                                                        |Художник изобразил   |
|- Какие лица у людей?                                   |Христа на переднем   |
|                                                        |плане, потому что Он |
|                                                        |обращается к людям.  |
|                                                        |Картина выполнена в  |
|                                                        |холодных тонах.      |
|                                                        |                     |
|                                                        |… плащ одного из     |
|- Почему художник изобразил Христа на переднем плане?   |слушающих, который   |
|                                                        |стоит справа от      |
|                                                        |Христа.              |
|                                                        |Его изображение -    |
|                                                        |противоположность    |
|- Каков колорит картины?                                |живой фигуре Христа. |
|                                                        |Он как скала, и      |
|                                                        |взгляд у него        |
|- А какой предмет отличается тёплым тоном?              |недоверчивый. Он     |
|                                                        |словно не верит      |
|                                                        |словам Проповедника. |
|                                                        |                     |
|- Что выражает взгляд мужчины?  Как его изобразил       |                     |
|художник, какими красками?                              |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |Они словно замерли,  |
|                                                        |стараются не         |
|                                                        |пропустить ни одного |
|- Красный плащ, который изобразил художник,             |слова.  Их взгляды   |
|символизирует тот мученический труд, который этот       |устремлены к Христу. |
|мужчина приложит к изменению своей жизни. Он вырвет из  |Небо холодное, но    |
|сердца чувство мести, зависти, что-то пожертвует из     |кое-где пробиваются  |
|своего состояния для бедных. А ведь это всё -           |светлые лучи, а это  |
|внутренний труд над собой. И поэтому человек станет     |значит, что  души    |
|лучше, добрее.                                          |людей уже изменяются |
|                                                        |к лучшему            |
|- Что вы можете сказать о фигурах людей, стоящих за     |                     |
|спиной Христа?                                          |Разные ответы        |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|- В каких тонах изображено небо?                        |                     |
|                                                        |… нельзя мстить,     |
|                                                        |злиться, завидовать  |
|                                                        |богатым людям;       |
|                                                        |если все люди на     |
|                                                        |земле будут делать   |
|                                                        |добрые дела, то всем |
|                                                        |людям будет хорошо;  |
|- Если бы вы оказались на месте этих людей, что бы вы   |после смерти человека|
|почувствовали, о чем попросили бы Христа или спросили у |душа принесет к Богу |
|Него?                                                   |духовные богатства - |
|Включение нового знания в систему знаний.               |добрые дела.         |
|Учитель музыки.                                         |                     |
|Ребята, расскажите, пожалуйста, что вам особенно        |Ребята слушают песню |
|запомнилось сегодня на уроке?                           |и выполняют задание  |
|                                                        |учителя, затем поют  |
|                                                        |первый куплет.       |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|- Все сводится к тому, что добрые дела надо делать. Без |                     |
|них весь мир погибнет и все человечество. Каждый человек|                     |
|сам решает, по какой дороге он пойдет: будет ли         |                     |
|подниматься на гору с Христом или останется внизу. Но по|                     |
|настоящему счастливым он станет, если будет идти по     |                     |
|дороге добра. Так называется песня, которую мы с вами   |                     |
|сейчас послушаем, а когда вы будете слушать, покажите   |                     |
|рукой, где мелодия вырастает, будто поднимается на гору.|                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|                                                        |                     |
|Итог урока.                                             |                     |
|Учитель ОРКСЭ.                                          |                     |
|- Ребята, мы  благодарим вас за доставленную радость в  |                     |
|работе во время урока. Желаем вам хорошего настроения и |                     |
|любви к ближнему,  ведь это - основа христианской жизни.|                     |
|                                                        |                     |
|Творческое домашнее задание.                            |                     |
|- Давайте вспомним добрые слова. Закончите фразу:       |                     |
|Мне с тобой… (хорошо). Мы можем с тобой… (дружить). Я   |                     |
|тебя… ( люблю). Ты очень… (добрый). Ты самый …(мудрый). |                     |
|Добрых дел не бывает без добрых слов. Попробуйте сказать|                     |
|эти слова дома своим близким. А можно это сделать после |                     |
|того, как помоете посуду, уберёте в комнате или         |                     |
|подметёте двор. Это будет маленький шажок на пути к     |                     |
|добру, проповедуемому Христом.                          |                     |

                             II.2. Комментарий.
    Анализ теста, проведённого на следующем уроке,  и результатов
творческого домашнего задания, радость, которой были наполнены рассказы
детей о его реализации, показал, что для изучения темы «Проповедь Христа»
были выбраны  формы и методы, соответствующие цели  и задачам занятия. Ведь
они должны быть откликом на запросы времени, которые педагог улавливает
своим внутренним слухом, слухом сердца.  Ребёнок находится как бы на
перекрестии нескольких стремительных временных потоков, влекущих его каждый
в свою сторону. Жизнь семьи, рода, общества с доминирующими в них
ценностями и идеалами встречаются в нем с его раскрывающейся, как цветок,
личностной индивидуальностью. На этом-то перекрестии различных времён и
необходимо искусство участия, соучастия в жизни ребёнка, который  теперь
приобретает возможность получить духовную пользу через уроки основ
православной культуры.
    В ходе занятия формируется общее представление о проповеди, её
предназначении, об особенностях Нагорной проповеди. Благодаря творческому
подходу к выбору формы занятия,  выполняется задача высокого эмоционального
воздействия на учащихся, что способствует повышению интереса к познанию
нового. Погружение в атмосферу сказки  помогает через иносказание подвести
к анализу ситуации с последующим выводом о том, что месть приводит к
разрушению отношений между людьми и человеческой  души.
    Использование эвристического метода позволяет повысить творческую
активность учащихся, даёт возможность им самим сформулировать важные
выводы. Во время исследования дети дают развёрнутые ответы на вопросы,
поставленные учителем, аргументированно высказывают своё мнение и приводят
примеры из жизни. При этом развиваются коммуникативные способности: дети
научаются слышать, понимать, чувствовать друг друга и приходить к единому
решению.
    Работа с репродукцией картины И.Макарова «Нагорная проповедь» и песней
Н. Тананка «Добротой сердец» способствует развитию словесно-логического и
образного мышления, расширению эмоциональной сферы.
    Интерес вызывает организация межпредметных связей через проведение
интегрированного урока. Сотрудничество учителей становится примером для
учеников, воплощением христианских заповедей на понятном для детей уровне.
    Соблюдается здоровьесберегающий режим: организована смена видов
деятельности, при этом разминка становится неотъемлемой частью занятия
логическим переходом к новому этапу урока. Поддерживается постоянный
положительный эмоциональный настрой.
    Отдельные элементы урока предполагают более глубокое изучение материала
на последующих уроках как основ православной культуры, так и
изобразительного искусства и музыки, что способствует духовному,
нравственному развитию.

                              III. Заключение.
          Реализация методической разработки  мастер-класса  является
обобщением опыта изучения темы «Проповедь Христа»  на основе демонстрации
фрагментов  урока  изучения нового материала. Раскрываются индивидуальные
особенности организации подачи материала, его систематизации,
демонстрируется использование элементов современных педагогических
технологий и приёмов. Введение комментирующей части и обсуждения
способствует оказанию помощи участникам мастер-класса в их освоении. Форма
урока в демонстрационной части соответствует замыслу: сочетание
доброжелательности, доверия и соработничества  способствует погружению
участников мастер-класса в атмосферу урока-исследования и более глубокому
восприятию особенностей работы ведущего. Это способствует более полному
транслированию опыта педагога.
          Структура мастер-класса предполагает не только демонстрацию
опыта, но и возможность поиска других путей творческого решения
педагогической проблемы, конструктивного обсуждения предлагаемого
методического продукта и обмена опытом, предполагает внесение дополнений,
изменений в практическую часть, то есть способствует созданию условий для
профессионального общения, самореализации всех участников, стимулирует рост
творческого потенциала педагогов.

                     IV. Список используемой литературы.

    Программа А.Я.Данилюка «Основы религиозных культур и светской этики» 4-
5 классы - М. «Просвещение». 2010.
    Учебник А. В. Кураева «Основы православной культуры». 4-5 классы – М.
«Просвещение». 2012.
    Книга для педагогов и родителей «Открытый урок» Л.В.Суровой – Изд.
«Христианская жизнь», 2006.
    Книга священника Алексея Мороза и педагога Т. А. Берсеневой «Уроки
добротолюбия». Изд. «Сатис». Санкт-Петербург. 2005.
    Учебник Л. Л. Шевченко «Основы православной культуры». 2-й год
обучения. Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества.
Москва. 2007.
    Методическое пособие Татьяны Лазаревой «Красота спасёт мир». Изд.
«Артос-Медиа». Москва. 2006.
    Кинофильм режиссёра Н. Русановой «Снежная королева» (сказка Г. Х.
Андерсена). 1966 г.
    Интернет ресурсы (музыка и слова песни «Дорогою добра»).

http://experiment-opk.pravolimp.ru/lesson

http://ww.or.ru/

http://www.religio.ru/

http://www.hristianstyo.ru

                                                               Приложение 1.

                   Картина И. Макарова Нагорная проповедь

                                                                Приложение 2

                       Текст  песни  «Добротой сердец»

1 куплет

Есть на свете мудрость золотая
Иногда понятней с каждым днем
Что свечу однажды зажигая
От людей не прячут под стеклом
Чтоб она светила всем кто рядом
Согревая души и сердца
Чтоб дарила людям свет и радость до конца

Припев:
Только добротой сердец
Этот мир согреть мы сможем с вами
Только добротой сердец
Добрыми делами и словами
И среди планеты звезд
Этот шар земной вращаться будет
До тех пор пока сумеют люди
Отдавать тепло сердец

2 куплет
Холодно, темно и одиноко
В мире без любви и доброты
Люди научились жить без Бога,
И не верят в сказки и мечты
Зло неудержимо рвется к власти,
Но оно бессильно вновь и вновь,
В мире где живут добро, и счастье, и любовь

Припев:
Только добротой сердец
Этот мир согреть мы сможем с вами
Только добротой сердец
Добрыми делами и словами
И среди планеты звезд
Этот шар земной вращаться будет
До тех пор пока сумеют люди
Отдавать тепло сердец

                                                                Приложение 3
          Ф.И. О. участника

|№   |Вопросы                           |Ответы                             |
|п/п |                                  |                                   |
|1   |Актуальна ли выбранная тема?      |а) да, имеет практическую цен-     |
|    |                                  |ность                              |
|    |                                  |б) интересно, с точки зрения       |
|    |                                  |творческой работы мастера          |
|    |                                  |в) другое                          |
|2   |Достаточно ли  времени, чтобы     |а) да                              |
|    |раскрыть материал мастер-класса?  |б) не уверен                       |
|    |                                  |в) нет                             |
|3   |Мастер-класс помог сформировать   |а) да                              |
|    |профессиональные компетенции и    |б) нет                             |
|    |повысить профессиональный уровень?|в) другое                          |
|4   |Что Вам понравилось?              |а) оригинальная методика           |
|    |                                  |б) личность педагога               |
|    |                                  |в) инновационные подходы           |
|    |                                  |г) отдельные педагогические        |
|    |                                  |приемы                             |
|    |                                  |д) структура занятия               |
|    |                                  |е) организация мастер-класса       |
|    |                                  |и) атмосфера мастер-класса         |
|    |                                  |ж)другое___________________        |
|5   |Что, по Вашему мнению, на данном  |а) методика                        |
|    |мастер-классе требует             |б) отдельные педагогические        |
|    |дополнительных разъяснений?       |приёмы                             |
|    |                                  |в) техническое оснащение           |
|    |                                  |г) структура занятия               |
|    |                                  |д) организация мастер-класса       |
|    |                                  |е)другое_____________________      |
|6   |Чем для Вас был полезен данный    |а) стала понятной педагогическая   |
|    |мастер-                           |система мастера                    |
|    |класс?                            |б) повысилась моя компетентность по|
|    |                                  |ряду вопросов                      |
|    |                                  |в) получил следующие знания        |
|    |                                  |(навыки)________________________   |
|7   |Считаете ли Вы мастер-класс       |а) да                              |
|    |эффективной формой передачи знаний|б) нет                             |
|    |и умений, обмена опытом обучения и|в) затрудняюсь ответить            |
|    |воспитания?                       |                                   |
|8   |Что из представленного на         |                                   |
|    |мастер-классе Вы будете применять |                                   |
|    |в своей деятельности?             |                                   |
|9   |Чем бы сами дополнили раздаточный |                                   |
|    |материал?                         |                                   |

Благодарим Вас за участие в опросе!


title: Презентация "Особенности обучения письму младших школьников с умственной отсталостью"

extracted_text:
    Уважаемые коллеги! Вашему вниманию представлена презентация на тему: «Особенности обучения письму младших школьников с умственной отсталостью»

Подготовила:
учитель начальных классов
ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
 школа № 22 VIII вида» ст. Незлобной
Привалова И. В.

В представленных материалах рассматриваются проблемы обучения письму умственно отсталых младших школьников. Показана коррекционная и практическая направленность материала уроков обучения письму, принципы обучения. Представлены материалы по разделам: «Практические грамматические упражнения», «Обучение фонетически правильному письму», «Обучение письму по правилу»; задачи работы, виды упражнений

    Основная цель обучения русскому языку
    в условиях коррекционной школы –
    дать учащимся хотя и элементарный, но
    законченный объем знаний и умений в
    области грамматики и правописания и
    некоторые представления о творчестве
    русских классиков и современных писателей

Сформировать навыки и умения грамотного письма
Научить правильно и осмысленно читать
Научить правильно и последовательно излагать свои мысли
Повысить уровень общего развития учащихся
Формировать нравственные качества

От того, как умственно отсталые дети овладеют навыками чтения и письма, связной устной и письменной речью, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников
Задачи обучения русскому языку в школе
 VIII вида

Коррекционная и практическая направленность уроков русского языка
Коррекционная направленность
Практическая направленность
Учет недостатков речевого развития
Учет недостатков прошлого опыта
Выделение пропедевтических этапов
Развитие речи в связи с другими уроками русского языка
Специальные уроки развития устной речи
Добукварный период
Практические грамматические упражнения в младших классах
Учет недостатков мыслительной деятельности
Концентрическая структура программы
Растянутость сроков обучения
Изучение практической грамматики
Цель:
развитие речи как средства общения
Специальный отбор
 материала
Концентрическое введение грамматических категорий

Воспитывающего обучения
Дифференцированного и индивидуального подхода
Развития
и коррекции ВПФ
Сознательности и активности в обучении
Доступности знаний
Прочности знаний

Научности материала и систематичности его изложения
Наглядности в обучении

Принципы коррекционно-развивающего обучения

Обучение письму
     Письмо – есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени.

     Психофизиологическая основа письма – взаимодействие речедвигательного, слухового, зрительного, моторного анализаторов и таких процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя

Овладение грамотой – первый этап школьного обучения умственно отсталых детей, в течение которого у них должны быть сформированы первоначальные навыки чтения и письма
Диагностическое изучение процесса письма младших школьников

 Изучение и анализ анамнестических данных, данных психологического обследования;

 Логопедическое обследование
Диагностическое изучение процесса письма младших школьников
 Диагностика развития внимания, восприятия, памяти, мышления;
 Исследование звукопроизношения;
Исследование сформированности звукослоговой структуры слова;
 Исследование навыков языкового анализа;
 Исследование грамматического строя речи;
 Исследование навыков письма
Результаты диагностического изучения процесса письма младших школьников
 Недостаточность всех уровней мыслительной деятельности, низкий уровень развития памяти, замедленное восприятие, отклонения от нормы ориентировки в пространстве, нарушение мелкой моторики пальцев рук
 Недостатки звукопроизношения в виде замен, искажений, смешений
 Искажение слоговой структуры слова (особенно в словах со стечением согласных)
 Трудности всех видов языкового анализа
 Нарушение грамматического строя речи, бедность синтаксических конструкций
 Во время выполнения письменных заданий быстро наступает утомление, резко снижается внимание, в работах большое количество ошибок и исправлений
Коррекционная деятельность по формированию навыка письма у младших школьников с умственной отсталостью
Подготовительный этап
Коррекция и развитие высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
1 этап
Коррекция и развитие мелкой моторики.
Коррекция и развитие артикуляционного праксиса.
Коррекция и формирование пространственных представлений.
2 этап
Коррекция звукопроизношения.
Коррекция и развитие фонематического слуха и восприятия.
Преодоление нарушений письма.

Практические грамматические упражнения

    -Формирование у детей первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку
    -Совершенствование произносительной стороны речи
    -Уточнение, расширение и активизация словарного запаса
    -Правильное построение и употребление в речи простого предложения
    -Овладение навыками связной устной речи и первоначальными навыками связной письменной речи

Система практических грамматических упражнений

Простое предложение
Слова, обозначающие признаки предметов
Звуки и буквы
Предлог
Слова, обозначающие предметы
Родственные слова
Имена
собственные
Слова, обозначающие действия предметов
Изучаемые темы
Требования к системе  проведения практических грамматических упражнений

Первоначальные языковые обобщения формируются, прежде всего, в результате практической деятельности учащихся с языковыми и речевыми единицами, а не путем теоретических толкований
Практические языковые обобщения осваиваются учащимися в процессе сознательной деятельности
Первоначальные языковые обобщения вводятся в определенной строгой последовательности
Первоначальные языковые обобщения формируются на основе наглядно-практической деятельности детей

Практические грамматические упражнения
Виды упражнений
Логические
Языковые и речевые
Словообразовательные
Фонетические
Морфологические
Синтаксические
Лексические
Творческие
Конструктивные
Аналитические
Формирование орфографического навыка письма
Обучение фонетически правильному письму

Обучение письму по правилу
Обучение фонетически правильному письму
       1.Основная задача послебукварного периода – овладение навыком фонетически правильного письма, когда написание не расходится с произношением
       2. Усвоение понятий (2 – 4 класс): «звук» и «буква», «звуки гласные и согласные», «слог»
       3. Уметь отличить по звуковому составу слова-паронимы
       4. Уметь находить и указывать местоположение заданного звука, называть предыдущий или последующий звуки,  определять порядок звуков в слове
       5. Опираясь на звуковой анализ, правильно , без искажений писать слова, звуки в которых сходны по какому-либо (акустическому или артикуляционному) признаку, слова разной слоговой сложности
Трудности формирования навыка фонетически правильного письма
 графическое изображение отдельных букв, смешение их по сходству начертания
 слова, состоящие из трех или более слогов
 слова со стечением согласных
 кодирование буквами акустически сходных звуков (звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, аффрикат)
 обозначение артикуляторно близких звуков (р – л)
  написание йотированных гласных, когда они стоят в начале слова или после согласных (Яша, Рая)
 обозначение мягкости согласных гласными буквами (няня) и буквой ь (конь)
 раздельное написание слов в предложении
Фронтальная работа над этим учебным материалом заключается в специальных упражнениях по развитию фонематического восприятия, зрительных восприятий и развитию тонко координированных движений пальцев рук
Система упражнений по развитию навыков фонетически правильного письма

Пути достижения принципа вариативности:
 1. Варьирование характера заданий
        2. Разнообразие формулировок заданий
          3. Варьирование лексического материала
1 группа

Упражнения на воспроизведение образца (списывание)
2 группа

Дополнение буквой или слогом трудных для написания слов
3 группа

Самостоятельное написание слов или предложений
Принцип вариативности упражнений
Обучение письму по правилу
Усвоение правила правописания – сложный психический процесс, который осуществляется при достаточно развитом умении отвлечься от конкретного содержания, видеть сходство и различие, общее и закономерное  и на этой основе делать определенные выводы, обобщения, что оказывает влияние на выработку ассоциаций орфографического рода
Особенности в овладении правилами правописания и грамматикой
 Часто встречающиеся искажения звукового состава слова
 Механическое заучивание правила
 Фрагментарное усвоение правила
 Замена сложного правила простым на основе случайных, несущественных признаков
 Смешение грамматических понятий и орфографических правил
 Быстрая забываемость орфографического материала
 Неумение применять полученные знания на практике
Усвоение правил правописания умственно отсталыми школьниками младших классов зависит от ряда условий: от характера самого правила, индивидуальных и типологических особенностей учащихся, а также их интеллектуальных возможностей
Система изучения правил правописания

Принцип
 сознательного усвоения орфографического правила (подготавливающие упражнения, постановка проблемы, объяснение)
Применение
правил на практике (решение орфографических задач)
Повторение трудных случаев в начале и конце года, в начале и конце четверти, после прохождения каждой темы, при изучении каждой последующей темы
Выработка умения контролировать себя
при помощи усвоенного правила

Правила правописания
Правописание имен собственных
Изучение морфологических написаний
Изучение правил правописания, определяемых произношением
Слова
с разделительным ь
Обозначение мягкости согласных буквой ь
Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова
Правописание безударных гласных, проверяемых ударением
Усвоение традиционных написаний
Слова с непроверяемой безударной гласной
Правописание гласных после шипящих
Виды грамматических и орфографических упражнений

Виды грамматических упражнений
Списывания с различными заданиями
Несложные творческие работы
Диктанты (творческие, выборочные, зрительные и т. д.)
Работа с орфографическим словарем
Составление предложений по темам
Ответы на вопросы с предварительно поставленными грамматическими задачами
Самостоятельный подбор примеров по заданию учителя
Грамматический разбор
По форме работы виды орфографических упражнений совпадают с грамматическими. Характер же задания становится иным в связи с изменением его цели

Специальная система коррекционной работы позволяет добиться стабильных результатов в обучении письму младших школьников с умственной отсталостью

 Список литературы
1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М.: ВЛАДОС, 1999.2. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии /Под ред. В. В. Давыдова / Собр. Соч. Т.  – М., 1982.3. Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в I – IV классах вспомогательной школы. – М.: Школа-Пресс, 1995.4. Гнездилов М. Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы. – М.: Учпедгиз, 1959.5. Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. – М., 1965. 6. Гнездилов М. Ф. Практические грамматические упражнения в младших классах вспомогательной школы. – М., 1956.7. Гвоздев А. Н. Основы русской орфографии. – М., 1959.8. Жинкин Н. И. Механизмы письма. – М., 1958. 9. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение. – СПб, 1997.10. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб. Изд-во «Союз», 2004.11. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 2001.12. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Мягкий знак в конце и в середине слова"

extracted_text:
Тема урока:Мягкий знак в конце и в середине слова
[пыл] – [пыл’][банка] –  [бан’ка]
Снегирь, яблонька, ночка, лось, пальто, точный.
снегирь        яблонька        ночкалось              пальто            точный
1.При переносе мягкий знак остается на строке.2. Мягкий знак может изменить значение слова.3. Мягкий знак - показатель мягкости согласного.4. Мягкий знак звука не дает.5. Мягкий знак пишется после согласного в конце и середине слова.
СПАСИБО ЗА УРОК


title: Самостоятельная работа "Смысловые группы наречий"

extracted_text:
«Разряды наречий»

1.Выпишите из текста наречия, укажите их разряд по значению.
Зимой в лесу.
Запоздалая сова чиркнула крылом по снегу и полетела туда, где посуше и потемнее. С верхушек ёлок всё ниже к сугробам спускается утренний снег. Облаков нет. Серебряная пудра рождается где-то прямо над головой. Лебяжьим пухом повисает она на суках и колючках, оседает на шапке, воротнике, присыпает заячьи петли под ёлками. Вы идёте напрямик по сугробам. От удара палкой по сухой ёлке испуганная сойка роняет жёлудь, и тишина, как только умолкает звук, становится ещё торжественнее.


title: Конспект занятия "Дружба и взаимоотношения со сверстниками"

extracted_text:
Тема: «Дружба и взаимоотношения со сверстниками».
Цели:
- способствовать углубленному осмыслению понятия «дружба», «друг», осознании своих обязанностей перед друзьями.
- формировать умения вести рассуждение и аргументировать свою точку зрения; формирование нравственных качеств учащихся; умение дружить, беречь дружбу.
 Оборудование: наглядный материал :(распечатка темы занятия, цветная радуга ),раздаточный материал: (раскраски для самостоятельного раскрашивания детьми )
Форма проведения: беседа
Ход занятия :
Организация обучающихся.
Наше занятие начнем с гимнастики мимики и жестов.
- Улыбнитесь друг другу.
- Примите такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного человека.
- Пожмите дружески руки друг другу.

.
II. Сообщение темы и цели.
Отгадайте загадку:
На минуту в землю врос,
Разноцветный чудо-мост.
Чудо-мастер смастерил
Мост высокий без перил. (Радуга.)
Верно! Но наша радуга будет необычной ,на листочках написаны слова с помощью которых мы будем ассоциировать наши цвета:
Обществу - красный цвет
Дарить – оранжевый цвет
Радость – желтый цвет
Улыбку – зеленый цвет
Желание – голубой цвет
Благородство – синий цвет
Единство – фиолетовый цвет.
– О чем будем говорить? (О дружбе.)

III. Основная часть.
1.Вступительная беседа.
   1.  Беседа о дружбе:
1. На доске слова: друг, приятель, товарищ.
– Прочитайте слова. Чем они отличаются друг от друга?
2. Как вы, ребята, понимаете слово “ДРУЖБА”?
Расскажите, есть ли у вас настоящий, верный друг? Как вы дружите? Что такое настоящая дружба? Кого человек вправе назвать своим другом? Как проверяется дружба?
3. Рассказ учителя.
– Однозначных ответов на эти вопросы не существует. Но задумываться над ними должен каждый. Разговор о дружбе мне хотелось бы начать, как говорится, “от обратного”. Понятие противоположное дружбе – эгоизм.
Если человек эгоист, у него не может быть настоящего друга. Владимир Иванович Даль в своем знаменитом “Толковом словаре” приводит такое определение дружбы: “Дружба – бескорыстная стойкая приязнь”.
На первое место знаменитый ученый и писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее сделал, не потому, что это выгодно. Ты дружишь с человеком потому, что он близок тебе. Близки его интересы, его взгляды, его внутренний мир. Есть, конечно, ребята, которые выбирают себе друга за “красивые глаза”. Умеет человек хорошо и модно одеваться – буду с ним дружить. Не умеет – не буду. У таких ребят никогда не будет настоящих друзей. А без друзей человек не может быть счастлив.
Случается, что ради дружбы необходимо поступиться своими личными интересами. И если дружба для тебя действительно ценна, ты делаешь это, не задумываясь.
Говоря о дружбе, нельзя не сказать и о таком важном понятии, как порядочность. Порядочность лежит в основе многих человеческих поступков. Заступиться за младшего, которого обижают, уступить место в автобусе, прийти на помощь старому человеку – все это проявления порядочности. Лишь у порядочного человека могут быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь.

2.Обсуждение проблемных ситуаций в группах.
– А сейчас, ребята, обсудите ситуации: “Как бы я поступил?”.
1. Твой друг не сделал домашнее задание и просит твою тетрадь, чтобы его списать.
2. Твой друг употребляет плохие слова и выражения.
3. За углом школьного двора после уроков два лохматых типа поджидают ребят. Появляется группа  третьеклассников.
- Стоять! Не рыпаться! - командует лохматый и хватает за шиворот первого.
- Деньги есть? Живо вытряхивай карманы!
Пять мальчиков смирно стоят и ждут, пока идет этот мерзкий обыск.
- Как поступить в такой ситуации?

4. За пять минут до первого урока все сидели в классе. Оля пришла последней.
У нее был расстроенный вид, заплаканные красные глаза.
- Чего это у тебя глаза на мокром месте? громко закричала Катя.
- Что у тебя случилось, расскажи! Кто тебя обидел? Ну, давай-давай, рассказывай! — подскочила к ней Наташа.
- Что случилось? Почему слезы? — закричали все.
Оля разрыдалась и выбежала из класса. Все недоуменно пожали плечами.
- В чем была их ошибка?
(Ребята проявили бестактность. Нельзя такие вопросы задавать при всех, громко. Иногда нужно дать человеку успокоиться, а затем проявить сочувствие.)
– Как вы думаете, ребята, какие поступки и действия способствуют укреплению товарищеских и дружеских отношений в коллективе? /Ответы детей./
Только взаимная помощь в учебе, труде, взаимная выручка и поддержка в преодолении встречающихся трудностей в учении и делах будет содействовать укреплению товарищеских отношений. Вы, ребята, должны знать, что не стоит спорить по пустякам, зазнаваться. Если что-то получается лучше, нужно научить своего одноклассника.
Необходимо проявлять чуткость и внимание не только в больших делах, но и в мелочах, в повседневных отношениях.
Физкультминутка «Дружба».
                              Мы похлопаем в ладоши
                              Дружно, веселее.
                              Наши ножки постучали
                            Дружно и сильнее.
                            По коленочкам ударили
                            Тише, тише, тише.
                            Наши ручки поднимайтесь
                            Выше, выше, выше.
                            Наши ручки закружились,
                            Ниже опустились,
                           Завертелись, завертелись и остановились.
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения

 3. Законы дружного коллектива:
Выведем основные законы коллективной жизни.
1. Один за всех и все за одного.
2. С хорошим другом веселей при удаче, легче в беде.
3. Не ссорься и не спорь с другом по пустякам.
4. Не ябедничай, лучше сам поправь.
5. Не зазнавайся, если у тебя что-то очень хорошо получилось. Не сердись и не
падай духом, если у тебя что-то не получилось.
6. В разговоре, в игре не будь грубым, не кричи.
Существует много законов о дружбе. Но это – основные. Если вы будете соблюдать эти законы, то станете настоящими друзьями.
Потренируемся в их выполнении.
  4. Тренинг.
Игра 1. “Давайте говорить друг другу комплименты”.
Учащиеся выбирают себе пару, идут навстречу друг другу. Шаг вперед делает тот, кто сказал комплимент, похвалил за что-то. Выигрывает та пара, которая быстрее прошла свой путь.
Игра 2. “Круговая беседа”.
Все ребята встают в круг. Передают карточку, на которой написаны слова “Я чувствую себя счастливым, когда ……”.
Возьмемся за руки, посмотрите друг на друга, послушайте эти слова:
Ваши слова, как тоненькие нити дружбы оплели вас.
Землю обогнули тоненькие нити, нити параллелей и зеленых рек.
Протяните руку, руку протяните, надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.
  5. Качества настоящего друга.
1. Какими качествами должен обладать настоящий друг? /Ответы детей./ Предлагаю детям обвести свою ладонь на листе цветной бумаги, вырезать, написать на ладони качество, которым должен обладать настоящий друг, приклеить на плакат с радугой.
2. О дружбе есть много пословиц. Я говорю начало пословицы, а вы продолжайте:
•Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.
•Не имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.
• Старый друг лучше …../новых двух/.
• Человек без друзей …… /что дерево без корней/.
• Дружба – как стекло …… /разобьешь – не сложишь/.

    6. Рассказывание стихотворения.
– Все мы хотим иметь друзей, хотим, чтобы они любили и уважали нас. Друг всегда готов помочь, подбодрить. Но если кто-то прикидывает: «А что я буду с этого иметь?», то это не дружба, потому что дружба всегда бескорыстна. Вот как об этом в своем стихотворении пишет Агния Барто. (читает учитель)
“Требуется друг”
Все живут, не тужат,
А со мной не дружат.
Предлагаю Ильиной:
“Ты дружи со мной одной!”.
Есть разряд у Ильиной
И девчонок свита.
Подружусь я с Ильиной –
Стану знаменита.
Все пятерки до одной
У Светловой Нади.
Я прошу “Дружи со мной!
Подружись хоть на день!
Будешь ты меня спасать –
Дашь контрольную списать.
А девчонка на дыбы
Говорит: “Молчала бы!”
Не вставать же на колени
Уговаривать подруг
Напишу я объявление:
“Срочно требуется друг!”
Вывод: Почему с этой девочкой никто не хотел дружить? Выскажите свои мнения на этот счет.

IV.Подведение итогов занятия.
-Ребята, наше занятие подошло к концу, давайте же узнаем, кто узнал для себя что-то новое?
Теперь я надеюсь, что в нашей школе дети вспомнили некоторые правила дорожного движения и будут их соблюдать.


title: Развивающее занятие "Полезные предметы"

extracted_text:
Занятие № 7-8

Цель : расширение словарного запаса, развитие внимания и  мелкой моторики; воспитание способности к согласованному взаимодействию.

Оборудование: картинки с изображением посуды, раздаточный материал для развития мелкой моторики.

Игра «Посуда».
Психолог дает каждому ребенку картинку с изображением посуды. Дети встают в круг, показывают и называют имеющиеся у них картинки.

 Затем ведущий произносит название какой-либо из посуды. Ребенок, у которого находится соответствующая картинка, выбегает из круга. Ведущий бежит за ним.
Чтобы не быть пойманным, игрок должен быстро назвать посуду, изображенной на карточке любого игрока.
 После того, как название произнесено, первый игрок останавливается, а из круга выбегает ребенок, у которого находится указанная картинка.
 Ведущий пытается догнать его, а игрок - побыстрее назвать следующую посуду.

Развиваем  мелкую моторику руки. (Применение стимульного материала)


title: ВПР 2018 по русскому языку 5 класс (Вариант 6)

extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 класс

Вариант 6

Инструкция по выполнению работы

На выполнение проверочной работы по русскому языку даётся 60 минут. Работа включает в себя 12 заданий.
Ответ запишите в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы  и знаки препинания.
Текст 1
На д..рог.. л..жит мя(г/х)кая и тёплая(3) пыль. Так чудес..но шлёпать по ней б..сыми н..гами. Ещё х..р..шо бегать по густой и ни(з/с)кой тр..ве. Она ра(з/с)ст..лает..ся по з..мле, как пуш..стое одеяло.
А на просеках (не)ра(з/с)бежиш..ся. (З/с)десь одни ч..рные пни но можно увид..ть з..лёных ящериц. Ящериц.. обитатели к..рней(1). Они очень инт..рес..ные но мы (не)стан..м их л..вить. Ящериц.. пугают..ся и сбрасывают свои хвосты.(4) Это, должно быть, неудобно бол..но. Кто привык ж..ть с хв..стом, тому т..жело его бр..сать.
Куда же они уб..гают(2) без хв..стов Наверное, к (В,в)олге. В в..де с лё(г/х)кост..ю заж..вают царапины. Окунёш..ся в воду – всё пройдёт!

Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

– фонетический разбор;

– морфемный разбор;

– морфологический разбор;

– синтаксический разбор предложения.

Поставьте знак ударения в следующих словах.

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

Охотник видел в дальнем лесу медведицу и маленьких медвежат.

Ответ.

Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.
По словам охотников Подмосковье славится своими лесами
Охотники сказали что Подмосковье славится своими лесами
Много ли в Подмосковье охотничьих и рыболовных мест
Охотники утверждают Подмосковье славится своими лесами

Ответ.

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Мальчики любят собирать различные модели ле́го.
Прочитай-ка ты сначала инструкцию по сборке моделей.
Сначала мальчики изучают инструкцию по сборке ле́го.
Сначала ребята прочтите инструкцию по сборке модели.

Ответ.

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
По дорожкам бегут муравьи и тащат насекомых во много раз больше себя.
Целый день и даже ночь муравьи строят своё жильё.
Вода скатывается с круглой крыши и поэтому дождика муравьи не боятся.
Муравьиные тропинки петляют в траве и потом разбегаются по лесу.

Ответ.

Текст 2
(1)Мама задержалась в городе. (2)Увидев Алину и Динку с заплаканными глазами, она тревожно спросила, что у них стряслось. (3)«Ничего, это мы подумали, что с тобой что- нибудь случилось», – ответила Алина.
(4)Мама успокоилась и напомнила дочкам, что те вообще любят плакать по всякому поводу. (5)Обиделись – заплакали, поссорились – заплакали. (6)Просто неиссякаемые колодцы какие-то! (7)Мама говорит, что человек плачет, когда случается горе или ему жаль кого-нибудь, а помочь не может и не плакать не может – так тяжело ему. (8)Сама она старается не плакать, хотя всяких неприятностей в жизни хватает. (9)Алина, прижимаясь к маме щекой, замечает, что взрослые вообще редко плачут. (10)Но мама продолжает убеждать дочерей, ведь маленькие тоже когда-нибудь станут взрослыми. (11)Она уверена: надо растить себя крепкими, стойкими, иначе останешься ны́ тиком на всю жизнь. (12)Есть такие люди на свете, которые вечно хнычут и жалуются, с ними неприятно общаться.
(13)Динка весело замахала рукой и сказала, что ревёт, когда захочет, особенно от злости или жалости. (14)А иногда ещё и ногами, и руками дрыгает. (15)Алина захохотала, представив себе такую странную картину: валяется взрослая тётенька, руками и ногами дрыгает и ревёт не своим голосом. (16)Мама тоже весело засмеялась, но твёрдо стояла на своём.
(17)Маме так хочется, чтобы девочки поняли: человек должен уметь сдерживаться, слёзы очень редкая и дорогая вещь, их не льют, как воду.
(По В. Осеевой)

Определите и запишите основную мысль текста.

Ответ.

Почему, по мнению автора текста, мама девочек считает, что надо учиться сдерживать себя  с самого детства? Запишите ответ.

Ответ.

Определите, какой тип речи представлен в предложениях 16–17 текста. Запишите ответ. Ответ.

В предложениях 11–12 найдите слово со значением «слезливо жаловаться, издавать ноющие звуки». Выпишите это слово.

Ответ.

В предложениях 79 найдите антоним к слову «часто» и выпишите его.

Ответ.


title: ВПР 2018 по русскому языку 5 класс (Вариант 7)

extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 класс

Вариант 7

Инструкция по выполнению работы

На выполнение проверочной работы по русскому языку даётся 60 минут. Работа включает в себя 12 заданий.
Ответ запишите в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы  и знаки препинания.
Текст 1
Поз..ней ос..н..ю иногда быва..т так же, как ранней в..сной: белый сне(г/к) и ч..рная з..мля. Тол..ко в..сной из проталин па́хн..т з..млёй а ос..н..ю – снегом. Ре(д/т)ко проглян..т луч.. со..нца осветит землю. Тогда бол..ш..́е удовольствие доставят уц..левшие лист..я на стар..й иве или маленький цв..ток под н..гой.
Наклоня..ш..ся к г..лубому цв..тку и с уд..влением зам..раеш..(2). Иван один остался от всем извес..ного р..стения иван-да-марья. Иван-да-марья двойной цв..ток. Природа сл..жила его из ф..олетовых листоч..ков и ж..лтого цв..точ..ка. Иван перенёс первый м..ро(з/с)(1) и поменял цвет.(4) Я (не)отв..жу грус..ных гла(з/с) от од..нокого(3) цв..тка. Где же т..перь твоя любимая (М,м)арья

Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

– фонетический разбор;

– морфемный разбор;

– морфологический разбор;

– синтаксический разбор предложения.

Поставьте знак ударения в следующих словах.

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

Грачи и ласточки готовились к отлёту в тёплые края.

Ответ.

Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.
Где водится знаменитая рыба омуль рыбаки
Рыбаки утверждают что омуль водится только в чистой воде Байкала
По словам бывалых рыбаков Байкал знаменит омулем
Бывалые рыбаки говорят Байкал знаменит омулем

Ответ.

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Как любит пёс Джек играть с палкой!
Принеси-ка ты свою любимую палку!
Пусть Джек даст мне свою лапу!
Дай верный Джек скорее лапу мне!

Ответ.

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Художник придумывал забавные истории и иллюстрировал их.
Художник нарисовал голову кошки с острыми ушками и длинными усами.
Поднимается пушистый хвост кошки и выгибается её спина.
Любопытная кошка всё время смотрит на работу художника и никуда не уходит.

Ответ.

Текст 2
Не зря певчих птиц певчими назвали. (2)Знали люди, что делали. (3)Певчие птицы поют старательно, серьёзно, самозабвенно. (4)Песня для них не шутка: песней они утверждают себя. (5)Что могут сказать о тебе другие, если сам ты о себе ничего не можешь рассказать? (6)Вот птицы и говорят о себе песней.
(7)Например, жаворонок: там, где он, сам воздух поёт! (8)Каждая струйка ветра пропитана его звонкой песней. (9)Кружит жаворонок над чистым полем, кружит – и всё поёт да поёт. (10)Если поёт – значит, он весел, значит, существует. (11)Это просто и ясно, но всё это надо повторять и повторять. (12)И певчие птицы повторяют.
(13)Зяблик в рассветный час натощак может спеть целых триста песен: не пьёт и не ест, всё поёт! (14)А потом, подкрепившись каким-нибудь жучком или мухой, споёт до вечера ещё тысячи две с половиной песенки. (15)Он поёт – значит, занял своё место под солнцем, нашёл уютный уголок для гнезда, значит, он теперь не бездомный бродяга. (16)Пуще зяблика заливается лесной конёк: от зари до зари успевает спеть аж три тысячи восемьсот песен! (17)И не охрипнет, и горлышко не прополощет. (18)И так всё лето поёт: «Я пою, я жду – прилетай!»
(19)Тысячи тысяч песен гремят по лесам, тысячи тысяч – в полях. (20)Над болотом, над лугом, в степи.
(По Н. Сладкову)

Определите и запишите основную мысль текста.

Ответ.

Какая из певчих птиц, по мнению автора текста, поёт больше всех песен от зари до зари? Запишите ответ.

Ответ.

Определите, какой тип речи представлен в предложениях 46 текста. Запишите ответ.

Ответ.

В предложениях 11−13 найдите слово со значением «до завтрака, на голодный, пустой желудок». Выпишите это слово.

Ответ.

В предложениях 13 найдите антоним к слову «небрежно» и выпишите его.

Ответ.