title: Самоанализ урока литературы в 9 классе

extracted_text:
Самоанализ  урока  литературы в 9 классе.
Учитель "ХХХХ СОШ", Нефтеюганский район
Окулова Екатерина Викторовна.

Урок проведен в 9 классе. В классе 19 человек (из них  9 мальчиков и 10 девочек). Всех учащихся можно поделить на три группы: учащиеся с высоким, средним и низким уровнем мотивации.  Согласно диагностике  уровня обученности (по П.И. Третьякову)  в классе  5 учеников имеют  5 уровень обученности, 7 учащихся - 4 уровень обученности, 4 ученика - 3 уровень и 3ученика - 2 уровень. Большинство учащихся способно работать в хорошем темпе в течение всего урока. Психологический климат в классе хороший, на уроках атмосфера взаимопонимания и доверия.
Тема урока: «Чацкий в системе образов комедии»
Это 6 урок из 8 запланированных по теме А.С. Грибоедов «Горе от ума». Содержание темы в большей степени связано с художественным восприятием учащимися комедии «Горе от ума» и обращением к их жизненному опыту. В этом-то и особенность, которая позволяет реализовать важнейший дидактический принцип связи урока с жизнью. На последующих уроках запланирована работа с критической литературой и подготовка к написанию сочинения. Таким образом, каждый последующий урок опирается на ранее усвоенные знания.
Цель и задачи поставлены в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей учащихся и психологических основ процесса обобщения и систематизации:
ЦЕЛИ УРОКА: Раскрыть влияние героев комедии на художественный образ Чацкого через
активизацию раннее полученной информации о героях комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
приемы новаторства А.С. Грибоедова в области литературного языка
ЗАДАЧИ УРОКА:
Образовательные:
- формирование навыков работы с драматическим произведением;
- создать условия для формирования ключевых компетенций:
    -коммуникативной (устной) компетенции;
    -учебно-познавательной (планирование познавательной деятельности; нахождение, переработка, использование информации для решения учебных задач);
    -информационной (поиск и сбор информации, ее переработка и передача).
Развивающие:
- развитие навыков анализа и синтеза;
-  развитие умения выделять главное;
- развивать культуру речи при выступлениях;
- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
- развивать мышление, связную речь, внимание, память;
- выдвигать гипотезы, искать доказательства, проверять правильность решения проблемы;
- навыки делового партнерского общения, монологической и диалогической речи, артистические умения.
Воспитательная:
-  совершенствование уважительного отношения к русской литературе;
- формирование эстетического вкуса;
- воспитание организованной личности;
- формирование культуры речи.
Проведенный урок изучения художественного текста соответствует всем современным программным требованиям. Он спроектирован с учётом содержания примерной программы и обязательного минимума содержания общего образования по литературе. Важнейшей задачей организации такого урока являлось усвоение, систематизация и обобщение знаний через анализирование художественного текста. Основным источником систематизации и обобщения знаний для учащихся был учебник, текст комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», различные средства наглядности и дидактические раздаточные материалы.
В соответствии с типом урока была выбрана следующая структура:
Организационный момент (1 мин);
Актуализация и целеполагание  (12 мин);
Обобщение и систематизация (26 мин);
Рефлексия (5 мин);
Постановка домашнего задания (1 мин).
Этапы урока логически связаны между собой. На всех этапах использовалась компьютерная презентация.
Исходя из темы урока «Чацкий в системе образов комедии» - на этапе актуализации учащиеся были распределены на 4 команды. С целью систематизации полученных ранее знаний каждой команде по очереди задавались вопросы мини-игры на знание текста комедии «Горе от ума». Для оценки своих знаний ребятам был предложен «Маршрутный лист», в котором отражены основные этапы деятельности учащихся на уроке. Учащимися совместно с учителем были выделены цели урока. Каждый ученик определил собственные цели и записал их к себе в тетрадь.
Чтение учащимися наизусть монологов (монолог Чацкого «А судьи кто?»,  монолог Фамусова «Петрушка, вечно ты с обновкой…») помогало развитию монологической речи и  артистических умений.
  На начальном этапе обобщения и систематизации учащиеся совместно с учителем с помощью приема КЛАСТЕР систематизировали имеющиеся знания о центральном герое комедии. Далее учащимся были предложены задания на карточках, которые способствовали развитию следующих умений:
- умения выделять главное;
- умения обобщать информацию;
- выдвигать гипотезы, искать доказательства, проверять правильность решения проблемы;
- делового партнерского общения;
- умения точно и кратко высказываться о личности героя, используя как простые, так и сложные синтаксические конструкции.
Таким образом, знания не сообщались в готовом виде, а приобретались учащимися в ходе самостоятельной работы.
Схожесть заданий для групп помогала выработать целостное представление о героях произведения, на основе разных точек зрения критиков и выступающих у учащихся сформировалось свое отношение к комедии и её героям.
После выполненной кропотливой работы группы поочередно выступали с краткими ответами на поставленные вопросы, приводя аргументы и выражая свое отношение по данному вопросу. Происходило обсуждение. Другие группы задавали вопросы по методике приёма «Толстые и тонкие вопросы», высказывали свое мнение, что в свою очередь помогало отработке навыка:
- аналитического цитирования (введение цитат в высказывания);
- применению знаний в измененной ситуации;
- умению строить высказывания и соотносить их с жизнью.
На этапе рефлексии учащиеся обсудили и обобщили главные проблемы и мысли о героях в сравнении с современностью. Также им было предложено составить синквейн. Таким образом, учащиеся  поделились своими  впечатлениями от произведения и проделанной ими работы. В течение данного этапа учащиеся слушали интересные мысли товарищей, формировали окончательное представление о произведении.
Этап постановки домашнего задания содержал в себе разъяснения по содержанию и способу выполнения домашнего задания. Оно состояло из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая - составить кроссворд по творчеству А.С. Грибоедова (не менее 15 слов). Практическая - инсценировать один из эпизодов комедии «Горе от ума».
 Структура урока построена с учётом использования активных форм организации познавательной деятельности – групповой работы, которая позволяет обеспечить активное участие каждого в продвижении материала.

Формирование коммуникативной компетенции выполнялось через использование следующих методов и приемов: публичное выступление, групповая форма работы, учебный диалог, обмен мнениями, обсуждение проблемной ситуации, анализ текста.
Формирование учебно-познавательной компетенции: метод гипотез, проблемная ситуация, целеполагание, рефлексия.
Формирование информационной компетенции: работа со справочной литературой
Разнообразие видов деятельности и формы организации работы учащихся: фронтальная, групповая и индивидуальная, способствовали активизации познавательной деятельности учащихся, поддержанию их интереса к содержанию урока.
Все задания давались в деятельностной форме. Использование разнообразных заданий   способствовало развитию мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения и повышения эффективности образовательного процесса.
Хорошая психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию проблемной ситуаций, сотрудничества с учениками.
Итак, по итогам урока поставленные цель и задачи были выполнены следующим образом:
- обучающая: было дано представление о комедии, взгляды критиков на произведение ученики обсуждали сначала в группах, а потом при межгрупповом общении, что способствовало выработке своей точки зрения на произведение. Позиция учеников была осмыслена в ходе урока. Таким образом, каждый ученик, поработав на уроке в группе или выполняя индивидуальные задания, выступая с ответом, усвоил тему.
- развивающая: в ходе урока ученики по предложенным заданиям работали в группах, общались как внутри групп, так и осуществляя межгрупповое общение. Они выдвигали и отстаивали свою точку зрения, слушали мнение других, задавали вопросы, вступали в диалог, развивая диалогическую речь, достигая умения инициировать учебное взаимодействие с учителем и одноклассниками. Выступая с ответами, ученики развивали монологическую речь. Таким образом, каждый ученик либо выступал с устным ответом, либо готовил индивидуальное задание, либо активно работал в группе.
- воспитательная: толерантность складывается из терпимого доброжелательного отношения к другим людям и их труду, умения прислушиваться и уважать мнение других, даже если оно противоположно вашему. Этому на уроке, научились ребята, работая в группах, осуществляя межгрупповую работу, выполняя творческие задания. Перед учащимися ставилась цель общаться культурно, слушая друг друга.
  Таким образом, все поставленные цели и задачи выполнены, у каждого ученика проверена степень их достижения в индивидуальном порядке – это зафиксировано в их индивидуальных маршрутных листах.


title: Конспект урока "«Белоручки». В. Голышкин" 2 класс

extracted_text:
Урок чтения во 2 классе коррекционной школы.
Тема: «Белоручки». В. Голышкин.
Цель: приобщение детей к читательской деятельности.
Задачи: вместе с обучающимися раскрыть содержание произведения;
корригировать логическое мышление через упражнения в анализе текста; пополнять словарный запас, развивать речь,
воспитывать любовь и уважение к труду взрослых, через произведение «Белоручки».
Оборудование: учебники, звукозапись, ноутбук, телеэкран, презентация.
1.Организационный момент.
Вот опять звенит звонок
Начинается урок
На уроке не хихикай,
Стул туда-сюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.                                                                                2.Пятитминутное чтение.
3. Актуализация прежних знаний.
1.Ребята, как называется раздел, который мы изучаем по чтению?
-Правильно, «Всё мы сделаем сами и своими руками»
Дети читают хором.
-Давайте вспомним произведения, которые мы уже изучали в этом разделе:
Какие вы запомнили произведения, какие вам понравились?
Чтобы вы вспомнили, я хочу загадать вам загадку:
Десять помощников
Есть у меня
Без них не обойдешься
И дня? (руки)
Десять братьев весь груз несут?
(пальцы)
-Правильно, это наши руки, наши помощники.
Какие произведения мы прочитали про руки:
«Знают мамы, знают дети» нем.народ.песня
 «Вот какие наши руки» А. Гарф
Эти произведения о наших помощниках-руках.
2.Проверка домашнего задания.
-Какое произведение вы читали на прошлом уроке?
«Вот какие наши руки» А. Гарф
О чем это произведение?
-О руках.
Давайте прочитаем.
Чтение рассказа.
4. Формирование новых знаний
-Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением.
Прежде чем начать читать, мы с вами прочитаем девиз нашего урока чтения
Давайте вместе повторим эти волшебные слова.
Мы будем разговаривать
Мы будем выговаривать
Так правильно и внятно
Чтоб было всем понятно.
Словарная работа (чтение и хоровое проговаривание слов: хвастун, хвастались, расхвастались)
Чтение произведения учителем.
Беседа по произведению. Вопросы:
- Как в рассказе названы ученики 2 а класса?                                                       - Почему их так называют?                                                                                - Что сделали ребята из этого класса?                                                                     - Почему ребята их 2 б класса не выносили мусор?                                                            - Можно ли их назвать белоручками?                                                                 - Почему?
- Как вы поступаете в классе?
- У вас много мусора бывает?
Речевая разминка.
Бублик, баранку, батон и буханку
Пекарь из теста испек спозаранку.
Физ. минутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Вправо ниже наклоняйся,
Влево тоже наклоняйся.
Покружились, повертелись
И за парту все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Открываем, поморгаем.
И читать мы начинаем.
Чтение хором вместе с учителем и чтение по цепочке.
Самостоятельное чтение.
5. Итог урока.
-С каким произведением мы познакомились?
- Почему нельзя учеников 2 а назвать белоручками?
- Кого обычно так называют?
6. Домашнее задание.                                                                                7. Оценивание детей.


title: Сценарий выпускного балла в группе с ОВЗ

extracted_text:
ВЕД. :    Добрый день, уважаемые родители! Сегодня у ваших детей первый     выпускной. Я поздравляю Вас с этим торжеством! Удачи Вам, с отличием начать и окончить школу, терпения и всего самого наилучшего!
               На праздник последний спешит детвора
               Им с садом любимым прощаться пора.
               Поэтому все мы, немного грустим,
               Минутки прощанья замедлить хотим.
               Ну, чтож тут поделать? Выросли дети!
               Так пусть им повсюду солнышко светит!
               И праздник торжественно мы открываем,
               И наших детей мы в зал приглашаем
 ВХОД ДЕТЕЙ
(танец с мягкими игрушками)
Тимур. Х:  Сегодня стало мне немного грустно
                 Сегодня выпускной у нас в саду!
                 Не передать словами мои чувства!
                 И я им объяснений не найду!
Костя .К:
Дима. А:   Как жаль, что с нашим детством беззаботным,                                                    Простится настает уже пора!
Дни озорные пролетели мимолетно
Но никогда их не забудет детвора!
2. ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ «ДЕТСКИЙ САД»
ВЕД. : Ой , ребята, слышите, музыка звучит…. чьи то ножки топают… Да  к нам  гости пожаловали, встречайте!! Малыши спешат сейчас. Проводить вас в 1 класс!
(Входят ясли)       3. ИСПОЛНЯЕТСЯ ТАНЕЦ С МАЛЫШАМИ      (ясли уходят)
Звучит музыка для рассеянного
 (Под музыку внезапно вбегает человек – Рассеянный, на голове сковородка, на ногах перчатки, куртка наизнанку, в руках узлы, дорожные сумки, чемодан. Рассеянный ставит вещи в разные места, куртку отдаёт какому-нибудь ребёнку, достаёт билет, отдаёт ведущей, из рук всё время вываливаются школьные принадлежности)

Р- ННЫЙ:              Я такой рассеянный, всеми я осмеянный!
                        Собирался на вокзал я, перепутал всё, друзья!
                         Потерял свои сандалии, вы их, дети, не видали?
                         Где очки? А где пиджак? Не найду я их никак!

ВЕД, :  : Ребята, вы узнали героя из очень известной детской книжки?
Дети: Да! Человек Рассеянный с улицы Бассеяной.
ВЕД, :  Мне кажется, он очень расстроен тем, что все растерял и перепутал. Поможем ему?! (Из чемодана принадлежности для конкурса)
4 Игра «Школьное – не школьное»
Р- НЫЙ:    Вот счастье, все вещи нашлись! Спасибо вам, друзья! Мне так понравилось с  вами, давай те ещё играть!!! А давайте поиграем, если согласны, то кричим ДА!
В школу осенью пойдем-? ..Да…. Там друзей себе найдем?- ..Да
Будем мы читать, писать?-.. Да ….На уроках будем спать?- Нет
Дневник в школу будем брать?-.. Да Чтобы двойки получать-? ..Нет
Будем с куклами играть-?.. Нет …Задачки будем мы решать?- ..Да
В портфель кладем тетрадки?- ..Да,  …Нужны нам и рогатки?-.. Нет
Альбом, чтоб рисовать- .. Да…Спички- школу поджигать?-.. Нет
Мобилку маме позвонить?    Пластилин, чтобы лепить?- ..Да
Таблетки, чтоб лечиться?- ..Нет       Учебник, точно пригодится-.. Да!
Р-ЫЙ : Так вы всё знаете про школу, вы уже учениками были? Нет?
ВЕД, : Рассеянный, ты опять все путаешь , наши ребята только еще собираются в школу, но пока они еще дошколята! Мы сейчас тебе всё расскажем тебе, а ты послушай!
5 ИСПОЛНЯЕТСЯ «Мы пока что дошколята»
Р-ННЫЙ :  Все мне ясно с вами, наигрался я, всё, мой поезд скоро отходит, мне пора, а то опять опоздаю. До свидания!!! (уходит)
ВЕД. :      Скоро-скоро наши дети пойдут в школу…
Лера. Т   сили

               .

Даша.Х. :
Илья .В.
6 ИСПОЛНЯЕТСЯ «Мы начинаем учиться»
ВЕД:  Дорогие дети! Все жизненные радости и невзгоды, взлёты и падения, разочарования и победы с вами всегда делили ваши славные родители. .
А теперь я обращаюсь к родителям: Вы готовы помогать своим детям в школе?
Тогда вы должны встать на ноги и произнести клятву. Вы должны громко и четко сказать: «Клянемся!». ВСТАЁМ НА НОГИ!! РУКУ КЛАДЕМ НА СЕРДЦЕ.
Будь ребенку я мать, иль отец, обязуюсь всегда говорить: «Молодец!»
Клянусь!
Клянусь я в учебе ребенка не строить, клянусь вместе с ним иностранный усвоить.
Клянусь!
За двойки клянусь я его не ругать и делать уроки ему помогать.
Клянусь!
А если нарушу я клятву, то обещаю ребенка кормить ежедневно вареной сгущенкой.
 Клянусь! )))
Я идеальным родителем буду и клятвы своей никогда не забуду.
Клянусь!
  Клятву вы не забывайте, в учебе детям помогайте!
ВЕД. :  Уходят дети школьною дорогой. Но остаётся в них частица нас.
           От сада детского до школьного порога их провожаем в школу, в 1класс.
           Много трудностей будет на вашем пути, но мы уверены:
           Вы будете стараться и преодолевать все трудности.
(вносится 3-х литровая банка с синей водой).
ВОТ СТОЛЬКО ПАСТЫ ВАМ ПРИДЁТСЯ ИСПИСАТЬ
(Карточки с цифрами от 1 до 5).
А ЭТО ВАШИ ОЦЕНКИ, ВСЯКИЕ БЫВАЮТ: И ХОРОШИЕ и НЕ ОЧЕНЬ.
Вносят таз с водой.
ВОТ СТОЛЬКО СЛЁЗ прольёте ВЫ И ВАШИ РОДИТЕЛИ ЗА ВРЕМЯ УЧЁБЫ. )))
        Ну Что, выпускники. Испугались? нет? Тогда вы должны встать на ноги и
        Дать нам всем торжественное обещание, клятву выпускника. Вставайте ….
   Клянусь не падать духом и не унывать, перед порогом знаний назад не отступать!!
         КЛЯНУСЬ! (3 р)
Ну а сейчас, предоставляется слово нашему заведующему, Татьяне Александровне!
Поздравления заведующего. Вручение дипломов, медалей.
Слово Родителям (один из родителей) ….
ВЕД: По старой доброй традиции, мы дарим нашим выпускникам воздушные шары!

СТИХ ВОСПИТАТЕЛЯ (под мелодию)
Детский сад уютный дом – игры и веселье,
Но пришла пора съезжать, ждёт нас новоселье:
В дом уютный, добрый дом, только шире, выше…
К переезду дан звонок – колокольчик слышен.
Мы спешили повзрослеть.
Ждёт нас путь познанья.
– Здравствуй, школа, новый дом!
Садик – до свиданья!


title: Тестирование знаний "Повышайте физическую подготовленность" 8-9 класс

extracted_text:
                        ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ 8-9 класс

              По теме: Повышайте  физическую подготовленность.

                                                     Разработку подготовила:

                                                 учитель физической культуры

                                                                   МКОУ СШ№1

                                                              Перехожева Е.М

1.Назовите разновидности силы:

А) абсолютная
Б) относительная
В) специальная
Г) все утверждения верны

2. Какая должна быть нагрузка отягощения при выполнении упражнения  6-8 раз
у подростка от его массы тела?

А) 50-60%
Б) 70-80%
В) 60-70%

3. Чем определяется скорость одиночного движения?( написать  ответ
словами.)
______________________________________ .

4. Какие упражнения используются для развития скоростно-силовых качеств?

А) прыжки со скакалкой
Б) бег 30-60м
В) бег 1000м
Г) все утверждения верны

5. Выносливость бывает:

А) силовая
Б) специальная
В) скоростная
Г) общая
Д) все утверждения верны

6. Что короче вдох или выдох в беге на выносливость? ( написать  ответ
словами.)
_________________________________________ .

7. В каком возрасте наиболее интенсивно повышаются показатели
координационных способностей?

А) 6-8 лет
Б) 7-9 лет
В)11-12 лет

Назовите правильные ответы!.


title: Тест "Корень слова в двух вариантах" 2 класс

extracted_text:
Вариант -1
1.Однокоренные слова – это:
а   слова, у которых общий корень.
б   слова, у которых общий корень и общее значение.
в   слова, которые пишутся и произносятся одинаково.
2.Выдели корень в словах:
Лесник, лес, лесной, перелесок, пролесок.
3. Определи группу слов, которые являются однокоренными.
а   Гусь, гусыня, гусеница
б   Ходить, походка, переход.
в   Гореть, горе, горелый.
4. Подбери однокоренные слова, выдели в них корень.
Вода,________________________________________
____________________________________________
5. Подчеркни слово, в котором два корня.
Земля, самолет, ученик, школа.
6. Найди и подчеркни в тексте однокоренные слова. Выдели в них корень.
	Дедушка Матвей с внуком рано утром пошли на рыбалку. Они рыбачили до самого обеда. Вечером семья ела вкусный рыбный суп.

Вариант -2
Корень – это:
а  общая часть родственных слов.
б   слова, близкие по значению.
в   слова, которые пишутся и произносятся одинаково.
Выдели корень в словах.
Садовник, сад, садовый, садик.
3. Определи группу слов, которые являются однокоренными.
а   Горный, гора, горе.
б   Школа, школьный, школьник.
в   Грач, грачиха, гречка.
4. Подбери однокоренные слова, выдели в них корень.
Ночь,________________________________________
____________________________________________
5. Подчеркни слово, в котором два корня.
Снегопад, зима, снежинка, лед.
6. Найди и подчеркни в тексте однокоренные слова. Выдели в них корень.
В пришкольном саду работают ученики. Здесь посадили яблони, абрикосы, вишни. Садовый урожай используют для приготовления компота для ребят.


title: Конспект урока "Д.И. Менделеев - ученый, человек и гражданин" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №9 г.о. Коломна Московской области

Конспект урока по химии
в 8 классе
Д. И. Менделеев - ученый, человек и гражданин.

подготовила
учитель химии
Сарычева Анна Васильевна

Коломна 2015

Цель: Расширить знания учащихся по истории русской химической науки,
раскрыть многогранность личности Д.И. Менделеева
Задачи:
обобщить и расширить знания учащихся о жизни и деятельности Д.И. Менделеева,
способствовать развитию творческих способностей и познавательного интереса, приобщить к чтению дополнительной литературы, развивать коммуникативные качества, умение работать в группе.
 воспитывать патриотизм, уважение и гордость за отечественную науку.

План:

1. Вступление.
2. Детство и юность.
3. Трудовой путь и научная деятельность.
     1) Дидактическая игра «Путешествие по таблице».
     2) Дидактическая игра «Из истории элементов».
4.Семья.
5. Менделеевские среды
Дидактическая игра «Угадай кто это".
Л/р. Цветные растворы
6. Литературная гостиная.
7. Заветы Д. И. Менделеева
   Музыкальная пауза ( соло на флейте)
8 .Заключение

1.Вступление.

 Сегодня мы не просто познакомимся с биографией великого человека, но и примем активное участие в обсуждении его научной и творческой деятельности, увидим не только гениального ученого, но и разностороннего человека.

2. Детство и юность Д.И.Менделеева (презентация)

Дмитрий Иванович Менделеев родился 27 января (8 февраля) 1834 года неподалёку от Тобольска в семье Ивана Павловича Менделеева, в то время занимавшего должность директора Тобольской гимназии. Дмитрий был в семье последним, семнадцатым ребёнком. Мать Д. И. Менделеева происходила из старинного рода сибирских купцов и промышленников и сыграла особую роль в жизни семьи.
Будующий ученый хорошо учился только по тем предметам, которые ему нравились и легко давались - математике, физике, истории и литературе. Его мать приложила немало усилий, чтобы юноша продолжил образование. Оставшись вдовой, она до . сама управляла небольшим стекольным заводом близ Тобольска. Мария Дмитриевна решила послать сына за многие тысячи километров от дома – в Москву, где жил ее брат.
Менделеев пытался поступить в Медико-хирургическую академию в Петербурге. Однако анатомия оказалась не под силу впечатлительному юноше, поэтому Менделееву пришлось сменить медицину на педагогику.
В . он поступает в Главный педагогический институт Петербурга, где когда-то учился его отец. Только здесь Менделеев почувствовал вкус к учебе и скоро стал одним из лучших. Иногда у него горлом шла кровь, и врачи полагали, что у него началась последняя степень чахотки. Врачи считали, что "  уже не поднимется..."
С этой целью талантливого студента в назначили учителем Ришельевской гимназии в Одессе. Через полгода он приехал в Петербург. В возрасте 21 года блестяще выдержал выпускные экзамены, а его дипломная работа о явлении изоморфизма была признана кандидатской диссертацией.

3. Трудовой путь и научая деятельность Д.И.Менделеева
Свою научную деятельность он осуществлял под руководством «дедушки» русских химиков, профессора Петербургского института А.А.Воскресенского.
 В апреле . Менделеев - магистр химии - отправляется за границу в двухгодичную научную командировку. За границей он работал в различных химических лабораториях, напечатал несколько научных статей.  В 1860г. русские химики избрали Менделеева на первый Международный съезд химиков. В 23 года – доцент Петербургского университета, затем профессор Петербургского Технологического института
Дмитрий Иванович написал учебник  «Основы химии»,  который стал настольной  книгой для студентов на последующие 50 лет. При деятельном участии Менделеева было создано русское химическое общество (ныне Всесоюзное химическое общество имени Менделеева). В 1880 виднейшие русские ученые выдвинули Менделеева в члены Петербургской академии наук, но его кандидатура была отвергнута. Это вызвало резкий протест передовой общественности страны. Пять русских университетов избрали Менделеева своим почетным членом, а так же Кембриджский, Оксфордский и другие старейшие университеты Европы.
 В  Менделеев был вынужден покинуть Петербургский университет  вследствие конфликта с министром народного просвещения, отказавшимся принять во время студенческих волнения переданную Менделеевым петицию студентов. С 1892 Менделеев был ученым хранителем Депо образцовых гирь и весов,  которое по его инициативе было преобразовано в 1893 в Главную палату мер и весов ( ныне Всесоюзный институт метрологии им. Д.И. Менделеева) величайшей заслугой Менделеева было открытие периодического Закона химических  элементов.

Дидактическая игра «Путешествие по таблице».

        1).В честь чего названы элементы ( работа в группах)
1.   Назовите элементы в честь стран: №31 галлий(Франция), №32 германий, №44 рутений(в пер. с латинского Россия), №63 европий, №69 тулий (Туле - легендарная страна в Скандинавии), №84 полоний, №87 франций, №95 америций, №98 калифорний.
2.   В честь городов: №12 магний (Магнезия - город в Греции), №39 итрий (Иттербий-город около Стокгольма), №67 гольмий (Стокгольм), №71 лютеций (около Парижа), №72 гафний (древнее название столицы Дании), № 97 берклий(город в Калифорнии), №105 дубний.
3.   В честь успехов астрономии: №34 селен (Луна), №46 палладий (Планета Паллада), №52 теллур(земля), №58 церий (планета Церера), № 92 уран (планета), №93 нептуний, №94 плутоний, №2 гелий (Солнце), №22 титан (спутник Урана).

       2). Более 140 лет прошло со дня открытия периодического закона. Это было в понедельник 17 февраля 1869 года, Дмитрий Иванович должен был отбыть в командировку по заданию ВОЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА ОБСЛЕДОВАТЬ РАБОТУ СЫРОВАРЕН Новгородской и Тверской губерний. Но мысли его были далеки, он думал об учебнике «Основы химии». Именно тогда появились первые оттиски таблицы. Было известно 69 химических элементов. Он предсказал более 30 элемента, 3 были открыты при его жизни. Приставка «эка» означает «первый аналог».

Дидактическая игра «Из истории элементов». (Приложение 1)
Определите современные названия элементов, предсказанных Менделеевым.

4.Семья  Д. И. Менделеева
Дмитрий Иванович был женат дважды. В . сочетался браком с Феозвой Никитичной Лещевой, уроженкой Тобольска (Падчерица знаменитого автора «Конька-Горбунка» Петра Петровича Ершова) супруга Физа  была старше его на 6 лет. В этом браке родились три ребенка: дочь Мария (.) — она умерла в младенчестве, сын Володя (1865- 1898) и дочь Ольга (1868—1950). В конце 1870 гг. Менделеев страстно влюбился в Анну Ивановну Попову (на пятом десятке), дочь донского казака из Урюпинска. Во втором браке у Менделеева, родилось четверо детей: Любовь, Иван и близнецы Мария и Василий. Д. И. Менделеев был тестем русского поэта Александра Блока, женатого на его дочери Любови.

 5.Менделеевские среды

Великий ученый – Менделеев был  простым в обращении человеком, отличным педагогом, интересным собеседником, знатоком искусства. Любовь к художественной литературе сопровождала Дмитрия Ивановича всю жизнь. Характерны отзывы поэтов "серебряного века". Для них главной отличительной чертой Менделеева являлась мудрость. Много раз писал о Менделееве А. А. Блок.
Для него важнее всего три особенности Дмитрия Ивановича: мудрость, высокая духовность и близость к народному  духу.  Менделеев любил музыку, живопись. По словам сына, «среди художников  он чувствовал себя легко и свободно».
   Портреты Дмитрия Ивановича писали Н. Крамской, И .Е. Репин,  Н. А. Ярошенко, М. А. Врубель и другие.
Знаменитые «менделеевские среды». На них собирались ученые, художники, композиторы. Много спорили о науке, искусстве, литературе.  Дмитрий Иванович был душой компании. Для разрядки серьезной обстановки он  любил удивить, развеселить.
Однажды он объявил: Господа! Курение – вред, и, если кто из вас закурит, я соберу табачный дым в банку».(инсценировка)
Опыт   Дым без огня.
Опыт «Разноцветные огни» : Каким пламенем горит винный спирт- спрашивал Менделеев.  - Да гори оно все синим пламенем!

Дидактическая игра «Угадай кто это?» (Приложение 2)

Определите, кто из ученых, художников, композиторов посещал данные среды?
Подсказки лежат в конвертах.
6.  Литературная гостиная. (Приложение 3)

Дмитрий Иванович был знатоком искусства. Например, он часто останавливался около картины Куинджи «Ночь на Днепре» и говорил: «Перед ней забудется любой мечтатель». Строки Пушкина перекликаются с общим настроением картины (соло на флейте).
Первым учителем словесности Д. И. Менделеева был П. П .Ершов-автор Конька-Горбунка. Дмитрий Иванович очень любил его стихи.
Дочь Дмитрия Ивановича , Любовь Дмитриевна, была женой А .Блока, который посвятил ей стихи о Прекрасной Даме.

Заветы Д.И.Менделеева.

В своих письмах-завещаниях детям, Д. И. Менделеев утверждает мысль, что путь к развитию и в конечном счете к счастью человека лежит через его труд. Правда, трудом ученый называл не всякую работу, а работу осмысленную, сознательную нужную людям. «Труд.... необходимо воспитывает, проявляя терпение, волю».
С юных лет необходимо заниматься самовоспитанием и не отчаиваться, если иногда не хватает волевых качеств. «Приобретайте главное богатство - умение себя побеждать.»
«Главный секрет жизни вот какой: один человек - нуль, вместе - только люди».
Особое внимание ученый уделял учебной деятельности детей.
 «Учение - себе, плод учения - другим. Другого смысла нет в ученье, иначе бы его не надо было.  Иного завета, лучшего дать не могу. С ним живите, его завещайте»
9.Заключение.
Менделеев был не только великим ученым, но и общественным деятелем, экономистом, человеком увлекающимся искусством, прекрасным семьянином. И конечно, заветы, написанные им для молодежи более 100 лет назад, актуальны и сейчас. Так давайте постараемся следовать этим мудрым словам.

Список литературы:
Калядина С.А. «О физическом приборе Д.И. Менделеева» /Журнал «Физика в школе» № 5/ – М.: Педагогика, 1989.
За страницами учебника химии. Изучение жизни и деятельности Д.И. Менделеева во внеурочное время (методические рекомендации). Составители Р.П.Суровцева, С.В.Софронов. –  М: 1989.
Энциклопедия для детей. Том 17, 23. Химия. – М.: Аванта+, 2003.
Интернет-ресурс: http://www.muctr.ru/about/history/mendel/


title: Тестирование знаний "Влияние возрастных особенностей организма на физическое развитие и физическую подготовленность" 8-9 класс

extracted_text:
                        ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ 8-9 класс

 По теме: Влияние возрастных особенностей организма на физическое развитие и
                        физическую подготовленность.

                                                     Разработку подготовила:

                                                 учитель физической культуры

                                                                   МКОУ СШ№1

                                                              Перехожева Е.М

1.У кого мальчиков или девочек рост тела начинается раньше?

А) мальчиков
Б) девочек
В) одинаково

2. Чем характеризуется физическое развитие 11-12 лет у девочек?

А) усиленно растут половые железы, возрастает активность надпочечников
Б) изменение физиологических систем
В) изменением эндокринной системы
Г) все утверждения верны

3.Какое количество кислорода необходимо на 1килограмм веса?

А) 7-8литров
Б) 5-6литров
В) 9-10литров

4.Назовите количество калорий в сутки необходимые подростку?

А) 2300ккалорий
Б) 2450ккалорий
В) 3000ккалорий

5. Сколько потребляет кислорода подросток за один дыхательный цикл в покое?

А) 12мл
Б) 14мл
В) 30мл

6. Какое количество кислорода необходимо при физической нагрузке?

А) 15-20л
Б) 20-25л
В) 25-30л

7. Как называется пониженный уровень артериального давления?

А) гипертония
Б) гипотония


title: Подготовка к ВПР по английскому языку: устная часть 11 класс

extracted_text:
Подготовка к ВПР: устная часть11 класс
Тренировочные задания
Автор: Левенцева Т.А.,
учитель английского языка
МОУ «СОШ №23» г. Воркуты
Воркута, 2018 г.
МЕНЮ
КАК РАБОТАТЬ
Выбрать  вариант теста
Ознакомиться с инструкцией к заданию 19
Кнопка «Start test» запускает тестирование
Подготовиться к выполнению задания 19 в течение 2 минут (таймер вверху страницы).
По истечении выделенного времени выполнить задание 19 в течение 2 минут (таймер вверху страницы).
Ознакомиться с заданием 20.
Выбрать фотографию для описания щелчком мыши по одной из кнопок рядом с фотографией.
Подготовиться к выполнению задания 20 опираясь на предложенный план описания фотографии в течение 2 минут (таймер вверху страницы).
По истечении выделенного времени выполнить задание 20 (таймер вверху страницы).

ВЫБЕРИТЕ ВАРИАНТ
Желаем удачи!
Благодарим за участие!
М. Гаджиева, Е. Меджибовская, Н.В. Кумбс, ЕГЭ, Английский язык, Устная часть, Сборник тестов, М., Билингва, 2017;
М. Манн, С. Тейлор-Ноулз п/ред. М. Вербицкой, Тесты для подготовки к ЕГЭ по английскому языку с интернет-ресурсом, Macmillan, 2015;
С.А., Юнёва, Английский язык, Устная часть, Готовимся к ЕГЭ, М., Интеллект-Центр, 2016;
Фотографии из личного архива
ИСТОЧНИКИ


title: Итоговая контрольная работа по алгебре 7 класс (учебник С.М. Никольский)

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
	Итоговая контрольная работа по алгебре за курс 7 класса (учебник С. М. Никольский) составлена в 2 – х вариантах. Первая часть содержит 11 заданий базового уровня сложности, вторая часть состоит из 3 – х заданий повышенного уровня сложности. Работа рассчитана на 45 минут.
СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольно-измерительных материалов для проведения контроля знаний и умений по алгебре учеников    7 класса по учебнику Никольского С. М.
Назначение КИМ: оценить уровень подготовки по алгебре учащихся с целью контроля знаний и умений по предмету.
Содержание КИМ: разработан материал на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по математике.
Основные умения, проверяемые в работе:
умение выполнять вычисления и преобразование выражений;
умение решать уравнения;
умение выполнять преобразование целого алгебраического выражения (одночлена, многочлена);
умение решать системы линейных уравнений с двумя неизвестными.
 Структура работы: отвечает цели построения дифференцированного обучения.
Работа состоит из двух частей.
Часть А составляют 11 заданий базового уровня сложности. При выполнении заданий части А учащиеся должны продемонстрировать базовую математическую компетентность. В этой части проверяется владение алгоритмами, знание и понимание ключевых элементов содержания курса алгебры 7 класса: математических понятий, их свойств, приемов решения.
Задания представлены в двух формах:
с выбором одного ответа из четырех предложенных;
с кратким ответом;
Каждое задание части А соотносится с одной из трех категорий познавательной области:
знание/понимание;
применение алгоритма;
применение знаний для решения математических задач.
Часть В (3 задания) направлена на проверку владения материалом на повышенном и высоком уровнях.  Все задания требуют полной записи решения и ответа. Задания части В направлены на проверку следующих качеств математической подготовки учащихся:
уверенное владение формально-оперативным алгебраическим аппаратом;
умение математически грамотно и ясно записать решение, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования.

              Распределение заданий по темам, изученным в 7 классе
На выполнение работы отводится 45 минут.                                                                                Правильное выполнение каждого задания части А оценивается одним баллом. Максимальное количество баллов – 11.Выполнение каждого задания части В оценивается 0, 1 или 2 баллами. Максимальное количество - 6 баллов. Общее максимальное количество баллов по тесту – 17.
Шкала перевода набранных баллов в оценку:

Итоговая контрольная работа по алгебре
7 класс
Инструкция для учащихся:
На выполнение работы отводится 45 минут.
Работа содержит 14 заданий:
10 заданий базового уровня сложности, из них 8 заданий с вариантами ответов, из которых только один верный (А1 - А8); 2 задания с кратким ответом (А9, А10)
3 задания повышенного уровня сложности (В1, В2, В3), которые требуют записи полного решения с необходимым обоснованием выполненных действий.
Максимальная оценка за каждое задание базового уровня сложности составляет 1 балл, повышенного уровня сложности – 2 балла и итого 16 баллов.
Советую для экономии времени пропускать задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.
Шкала перевода набранных баллов в оценку:

ВАРИАНТ 1
А1. Найдите значение выражения
		2) 		3) 		4)
А2. Найдите число, 20% которого равны 100.

500		2) 800		3) 20		4) 80
А3. Представьте выражение в виде многочлена.

А4. Упростите выражение:

		2)		3) 	4)

А5. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:

		2) 10	3) 		4)

А6. Выразите  через :

	    2) 	3) 	4)

А7. Выполните действия: :

	2) 	3) 	4)

А8. Упростите выражение и найти его значение при

-1.24			2) 1.24		3) -12.4		4) 12.4

А9. Вычислите значение выражения

Запишите ответ  _____________

А10. Решите уравнение

Запишите ответ _____________

А11. Решите систему уравнений:

Запишите ответ _____________

В1. Решите систему уравнений методом подстановки

В2. Найдите корень уравнения:

В3. В трёх залах кинотеатра 522 места. В первом зале в 3 раза больше мест, чем во втором и на 32 места меньше, чем в третьем. Сколько мест во втором зале?

ВАРИАНТ 2
А1. Найдите значение выражения
-1		2) 		3) 		4)
А2. Найдите 25% от числа 120.

480		2) 30		3) 90		4) 160
А3. Представьте выражение в виде многочлена.

А4. Упростите выражение:

		2)		3) 		4)

А5. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:

		2) 	3) 		4)

А6. Выразите  через :

	    2) 	3) 	4)

А7. Выполните действия::

	2) 		3) 	4) 27

А8. Упростите выражение и найти его значение при

4.45			2) 1.45		3) 8.45		4) 1

А9. Вычислите значение выражения

Запишите ответ  _____________

А10. Решите уравнение

Запишите ответ _____________

А11. Решите систему уравнений:

Запишите ответ _____________

В1. Решите систему уравнений методом уравнивания коэффициентов:

В2. Найдите корень уравнения:

В3. В двух альбомах 210 марок, если из первого альбома переложить во второй 30 марок, то в первом окажется в 2 раза меньше марок, чем во втором. Сколько марок в первом альбоме?

Итоговая контрольная работа по алгебре
7 класс
Ответы

Критерий оценивания задач части В.
В1.
В2.
В2.


title: Проверочные задания по окружающему миру "Про кошек и собак" 2 класс

extracted_text:
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
Проверочные  задания  по  теме
«Про  кошек  и  собак»
1. Определите,  какая  порода  относится  к  кошкам
А. Такса
Б. Колли
В. Персидская
Г. Пудель
2. Определите,  какая  порода  НЕ  относится  к  кошкам
А. Сибирская
Б. Водолаз
В. Персидская
Г. Сиамская
3. Определите,  какая  порода  НЕ  относится  к  собакам
А. Сибирская
Б. Водолаз
В. Сенбернар
Г. Дог
4. Определите  собаку  породы  ТАКСА
Г.

А.
Б.
В.

5. Определите  собаку  породы  КОЛЛИ
Г.

А.
Б.
В.

6. Определите   кошку  породы  ПЕРСИДСКАЯ
Г.

А.
Б.
В.

7. Определите   кошку  породы  СИАМСКАЯ
Г.

А.
Б.
В.

8. Определите,  какая  запись  для пород  кошек  является  верной

А. Сиамская,  сибирская,  персидская
Б. Сибирская,  персидская, сиамская
В. Сибирская,  сиамская,  персидская

9. Определите,  какая  запись  для пород  собак  является  верной

А. Колли,  пудель, болонка
Б. Колли,  болонка,  пудель
В. Пудель,  колли,  болонка

10. Установите  соответствия между  породами  собак  и  их  ролью  в  жизни  людей

А.
В.
Б.
2.

3.
1.
Проверим   задания  по  теме
«Про  кошек  и  собак»
1. Определите,  какая  порода  относится  к  кошкам
А. Такса
Б. Колли
В. Персидская
Г. Пудель
2. Определите,  какая  порода  НЕ  относится  к  кошкам
А. Сибирская
Б. Водолаз
В. Персидская
Г. Сиамская
3. Определите,  какая  порода  НЕ  относится  к  собакам
А. Сибирская
Б. Водолаз
В. Сенбернар
Г. Дог
4. Определите  собаку  породы  ТАКСА
Г.

А.
Б.
В.

5. Определите  собаку  породы  КОЛЛИ
Г.

А.
Б.
В.

6. Определите   кошку  породы  ПЕРСИДСКАЯ
Г.

А.
Б.
В.

7. Определите   кошку  породы  СИАМСКАЯ
Г.

А.
Б.
В.

8. Определите,  какая  запись  для пород  кошек  является  верной

В. Сибирская,  сиамская,  персидская

9. Определите,  какая  запись  для пород  собак  является  верной

А. Колли,  пудель, болонка

10. Установите  соответствия между  породами  собак  и  их  ролью  в  жизни  людей

А.
В.
Б.
2.

3.
1.
Оценим  работу!

«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх  ошибок
Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
moypitomets.com
proporodysobak.ru
udivi.li
5kogotkov.com
afisha.ngs.ru
mykoshka.ru
yandex.ru
pitomci.nemo.su
aploks.ru
demiart.ru
easyfreeclipart.com
dogbook.ru
antalyaelitestroy.ru
groups.germany.ru
oren.ru
oboinazakaz.ru

Использованная  литература
Контрольно – измерительные  материалы. Окружающий  мир: 2 класс. Сост. И.Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2012

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017


title: Спецификация и критерии оценки выполнения заданий комплексной срезовой работы 2 класс 2 вариант

extracted_text:
                     Спецификация и критерии оценивания
               выполнения заданий комплексной срезовой работы
                                для 2 класса
                                  2 вариант

|№      |Планируемые      |Уровень|Ключи                 |Критерии      |Баллы |
|вопроса|метапредметные   |       |                      |              |      |
|       |результаты       |       |                      |              |      |
|1      |Умение находить  |Б      |Боря – мочало.        |Правильно     |1     |
|       |информацию в     |       |Сема – мочало, лист   |Неправильно   |0     |
|       |тексте           |       |Петя – моток ниток,   |              |      |
|       |                 |       |лист                  |              |      |
|2      |Подведение под   |Б      |мочало                |Правильно     |1     |
|       |понятие          |       |Тоненькие дощечки     |Неправильно   |0     |
|       |                 |       |                      |              |      |
|       |                 |       |дранки                |              |      |
|       |                 |       |Внутренняя часть коры |              |      |
|       |                 |       |молодой липы,         |              |      |
|       |                 |       |разделенная на полоски|              |      |
|       |                 |       |                      |              |      |
|3      |Понимание        |Б      |Делиться.             |Правильно     |1     |
|       |содержания текста|       |                      |Неправильно   |0     |
|       |и подтекста      |       |                      |              |      |
|4      |Умение           |Б      |собственные           |Правильно     |1     |
|       |классифицировать |       |Нарицательные*        |Неправильно   |0     |
|       |по заданному     |       |                      |              |      |
|       |основанию.       |       |Боря                  |              |      |
|       |                 |       |                      |              |      |
|       |                 |       |                      |              |      |
|       |                 |       |Сёма                  |              |      |
|       |                 |       |                      |              |      |
|       |                 |       |                      |              |      |
|       |                 |       |Петя                  |              |      |
|       |                 |       |                      |              |      |
|       |                 |       |                      |              |      |
|       |                 |       |*Любые имена          |              |      |
|       |                 |       |существительные       |              |      |
|       |                 |       |нарицательные         |              |      |
|5      |Умение находить  |Б      |Например,             |Правильно     |1     |
|       |информацию в     |       |только – 6 б., 5 зв.  |Неправильно   |0     |
|       |тексте по        |       |змея – 4 б., 5 зв.    |              |      |
|       |заданным         |       |ветер – 5 б., 5 зв.   |              |      |
|       |признакам.       |       |                      |              |      |
|6      |Умение           |П      |Диаграммы №1          |Правильно     |2     |
|       |интерпретировать |       |                      |Неправильно   |0     |
|       |графическую      |       |                      |              |      |
|       |информацию       |       |                      |              |      |
|       |(диаграмма),     |       |                      |              |      |
|       |соотносить её с  |       |                      |              |      |
|       |текстовой. Умение|       |                      |              |      |
|       |решать текстовые |       |                      |              |      |
|       |задачи в два     |       |                      |              |      |
|       |действия.        |       |                      |              |      |
|       |                 |       |                      |              |      |
|       |                 |       |                      |              |      |
|7      |Умение           |Б      |Боря                  |               |     |
|       |преобразовывать  |       |10                    |               |     |
|       |информацию из    |       |                      |               |     |
|       |диаграммы в      |       |Сёма                  |               |     |
|       |таблицу          |       |12                    |               |     |
|       |                 |       |                      |               |     |
|       |                 |       |Петя                  |               |     |
|       |                 |       |11                    |               |     |
|       |                 |       |                      |               |     |
|8      |Умение           |Б      |Треугольников - 8.    |Правильно     |1    |
|       |классифицировать |       |Четырехугольников -1  |Неправильно   |0    |
|       |плоские          |       |                      |              |     |
|       |геометрические   |       |                      |              |     |
|       |фигуры.          |       |                      |              |     |
|9      |Умение различать |Б      |Воздух, небо, берёза, |Правильно     |1    |
|       |природные и      |       |змея.                 |Неправильно   |0    |
|       |рукотворные      |       |                      |              |     |
|       |объекты.         |       |                      |              |     |
|10     |Умение различать |П      |Живая природа         |Правильно     |2    |
|       |объекты живой и  |       |Неживая природа       |Верное только |     |
|       |неживой природы. |       |                      |распределение |     |
|       |Умение           |       |деревья               |слов по       |     |
|       |классифицировать |       |солнце                |группам       |     |
|       |объекты по       |       |                      |Верное только |     |
|       |выбранному       |       |цветок                |название групп|     |
|       |основанию.       |       |камень                |              |     |
|       |                 |       |                      |Неправильно   |     |
|       |                 |       |грибы                 |выбрано       |     |
|       |                 |       |песок                 |основание     |     |
|       |                 |       |                      |классификации |     |
|       |                 |       |                      |и есть ошибки |     |
|       |                 |       |                      |в заполнении  |     |
|       |                 |       |                      |таблицы       |     |
|       |                 |       |                      |              |1    |
|       |                 |       |                      |              |     |
|       |                 |       |                      |              |1    |
|       |                 |       |                      |              |     |
|       |                 |       |                      |              |     |
|       |                 |       |                      |              |     |
|       |                 |       |                      |              |0    |
|       |                 |       |                      |              |     |
|       |                 |       |                      |              |     |
|       |                 |       |                      |              |     |
|       |                 |       |                      |              |     |
|       |                 |       |                      |              |     |
|       |                 |       |                      |              |     |
|       |                 |       |                      |              |     |
|11     |Понимание текста,|П      |Где дружба прочна, там|Правильно     |2    |
|       |обобщение        |       |хорошо идут дела.     |Неправильно   |0    |

0 – 6  баллов – неприемлемый уровень
7 – 10 баллов – базовый уровень освоения
11 – 14 баллов – повышенный уровень освоения


title: Конспект урока "Рассуждение - размышление" 7 класс

extracted_text:
Урок-исследование по теме: «Рассуждение-размышление»
                           (русский язык, 7 класс)
                          Алешина Ольга Николаевна

         Цель урока: формирование понятия «рассуждение-размышление».
        Задачи:
    • формировать умение отличать рассуждение-размышление  от  других  видов
      рассуждения: доказательства и объяснения;
    • формировать умение находить типовые признаки рассуждения-размышления в
      тексте;
    • совершенствовать коммуникативные  навыки  и  исследовательские  умения
      обучающихся;
    • совершенствовать умение работать в группе.

           Оборудование:
    • Русский язык. 7 класс: Учебник для  общеобразовательных  учреждений  \
      Под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта. - М.: «Дрофа», 2008
    • Раздаточный материал с текстом и заданиями к нему (см. Приложение 1)
    • Рабочие листы для работы в группах (см. Приложение 2)
    • Правила работы в группе для учащихся (см. Приложение 3)

      Ход урока:
1. Определение темы урока: Наша тема связана с понятием типы речи, а  именно
   с рассуждением. Какой тип речи  называется  рассуждением?  (Рассуждение —
   это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо
   положение, мысль; говорится о причинах и следствиях  событий  и  явлений,
   оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать) Загоровская О.В.)
   Какие  виды  рассуждения   вам   известны?   (рассуждение-доказательство,
   рассуждение-объяснение) Изобразим на схеме!  Оказывается, есть  ещё  один
   тип  -  рассуждение-размышление.  Поместите  этот  термин  на   схеме   и
   подчеркните. Это и будет являться темой нашего урока.
2. Определение цели и задач урока: Итак, тема известна, какую цель  поставим
   на   урок?   (формирование   понятия   рассуждение-размышление)   Задачи?
   (сформировать понятие рассуждение-размышление, научиться  узнавать  текст
   рассуждения-размышления,  отличать от других типов  размышлений,  учиться
   работать  в  группе,  учиться  работать  с  текстом,   извлекать   нужную
   информацию).
3. Выдвижение гипотезы. Наш урок будет  носить  исследовательский  характер.
   Мы попробуем  сформулировать  основные  признаки  рассуждения-размышления
   путём сопоставления  с  другими,  известными  вам  видами  рассуждения  и
   проанализируем по данным  вам  признакам  текст  рассуждения-размышления.
   Итак, давайте вспомним основные признаки известных вам видов  рассуждения
   (ребята называют  признаки,  учитель  раскрывает  доску,  где  изображена
   таблица с заполненными тремя столбцами). Ребята предполагают,  что  может
   быть в 4 графе. Учитель записывает.
|Признак для |Рассуждение-док|Рассуждение-объ|Рассуждение-р|Рассуждение-раз|
|сравнения   |азательство    |яснение        |азмышление   |мышление       |
|            |               |               |(гипотеза)   |(результат     |
|            |               |               |             |исследования)  |
|Вопрос к    |Почему?        |Что это такое? |             |Что делать?    |
|тексту      |               |               |             |Как быть?      |
|Задача      |Доказать       |Раскрыть       |             |Прийти к       |
|            |истинность     |содержание     |             |определенному  |
|            |высказывания   |понятия        |             |решению        |
|Композиция  |Тезис -        |Определение    |             |Проблема -     |
|            |доказательства |понятия -      |             |варианты ее    |
|            |- вывод        |основные       |             |решения - вывод|
|            |               |признаки -     |             |               |
|            |               |второстепенные |             |               |
|            |               |признаки       |             |               |
|Языковые    |СПП с союзами  |ССП,           |             |Вопросно-ответн|
|особенности |потому что, так|предложения с  |             |ая форма       |
|            |как, поэтому;  |однородными    |             |построения     |
|            |слова итак,    |членами,       |             |текста,        |
|            |таким образом  |термины,       |             |альтернативные |
|            |               |научная лексика|             |вопросы и      |
|            |               |               |             |союзом или,    |
|            |               |               |             |слова со       |
|            |               |               |             |значение м     |
|            |               |               |             |следствия,     |
|            |               |               |             |вывода (значит,|
|            |               |               |             |таким образом, |
|            |               |               |             |следовательно),|
|            |               |               |             |противительные |
|            |               |               |             |союзы (а, но,  |
|            |               |               |             |однако), слова |
|            |               |               |             |ДА, НЕТ.       |

4. Работа в группах. Ребятам дан текст, они знакомятся  с  ним  и  заполняют
   листы:
|Задание             |Фамилия            |Тезисы                  |Оценка   |
|1. Задача текста.   |                   |                        |         |
|2. Вопрос к тексту  |                   |                        |         |
|3.Композиция        |                   |                        |         |
|(проблема, решения, |                   |                        |         |
|вывод)              |                   |                        |         |
|Языковые особенности|                   |                        |         |
|Вывод               |                   |                        |         |
|                    |                   |                        |         |

                         Текст для работы в группах
                          ДЛЯ ЧЕГО ЧЕЛОВЕК УЧИТСЯ?
     Каждый из нас, наверняка,  не  раз  думал:  «Зачем  человеку  учиться?»
Вопрос простой, а вот решение не сразу найдешь!
     Человек может учиться потому, что его  принуждает  к  учению  житейское
здравомыслие. Не выучишься  -  не  сможешь  занять  в  жизни  то  положение,
которое хотел занять. Это внешние побудительные причины.
      Внешние  причины  предполагают  внутренние.  А  каково  же  внутреннее
побуждение к учебной деятельности? Человек  учится,  прежде  всего,  потому,
что его мучит любознательность, инстинктивная тяга  к  знанию.  Оказывается,
от природы она есть у всех, но в иных людях она развивается, а  в  других  -
заглушается обстоятельствами.
     Таким образом, названные причины - это два  двигателя,  которые  творят
чудеса, делают человека невероятно способным. Всегда есть тяга  к  знанию  и
нужда в знании.

5. Выступления групп.
6. Результаты исследования: К какому выводу  пришли?  Заполним  пятую  графу
   таблицы. Что такое рассуждение-размышление?
7. Итоги урока: Достигли цели урока? Справились с задачами  урока?  В  какой
   мере? Чем полезен урок? С чего нужно начать следующий урок?
8. Домашнее  задание:  упр.  269  -  устно,   упр.  273  или  создать  текст
   рассуждения-размышления по теме: «Зачем нужно грамотно писать?»

                                 Литература
   1. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений \
        Под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта. - М.: «Дрофа», 2008
   2. Шипицына Г.М. Русский язык. 7 класс. Дидактические  материалы.  -  М.,
      2000

                                Приложение 1.
             Задание к уроку по теме: «Рассуждение-размышление»
                                   7 класс

                          Для чего человек учится?
     Каждый из нас, наверняка, не раз думал: «Зачем человеку учиться?»
Вопрос простой, а вот решение не сразу найдешь!
     Человек может учиться потому, что его принуждает к учению житейское
здравомыслие. Не выучишься - не сможешь занять в жизни то положение,
которое хотел занять. Это внешние побудительные причины.
     Внешние причины предполагают внутренние. А каково же внутреннее
побуждение к учебной деятельности? Человек учится, прежде всего, потому,
что его мучит любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Оказывается,
от природы она есть у всех, но в иных людях она развивается, а в других -
заглушается обстоятельствами.
     Таким образом, названные причины - это два двигателя, которые творят
чудеса, делают человека невероятно способным. Всегда есть тяга к знанию и
нужда в знании.

          Задание:
   1. Прочитайте текст, определите тему и основную мысль.
   2. На основе текста заполните таблицу до конца, сделайте вывод.

   |Признак для  |Рассуждение-доказ|Рассуждение-объяс|Рассуждение-раз|
|сравнения    |ательство        |нение            |мышление       |
|Вопрос к     |Почему?          |Что это такое?   |               |
|тексту       |                 |                 |               |
|Задача       |Доказать         |Раскрыть         |               |
|             |истинность       |содержание       |               |
|             |высказывания     |понятия          |               |
|Композиция   |Тезис -          |Определение      |               |
|             |доказательства - |понятия -        |               |
|             |вывод            |основные признаки|               |
|             |                 |- второстепенные |               |
|             |                 |признаки         |               |
|Языковые     |СПП с союзами    |ССП, предложения |               |
|особенности  |потому что, так  |с однородными    |               |
|             |как, поэтому;    |членами, термины,|               |
|             |слова итак, таким|научная лексика  |               |
|             |образом          |                 |               |

                                Приложение 2.

                      Рабочий лист группы №___________
                Руководитель группы__________________________

|Задание            |Фамилия            |Тезисы                  |Оценка   |
|1. Задача текста.  |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|2. Вопрос к тексту |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|3.Композиция       |                   |                        |         |
|(проблема, решения,|                   |                        |         |
|вывод)             |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|Языковые           |                   |                        |         |
|особенности        |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|5.  Вывод          |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |
|                   |                   |                        |         |

      Общая оценка работы в группе ________________________

                                Приложение 3.

                           Правила работы в группе
                                    [pic]

        1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее
           дело.
        2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.
        3. Умей слушать других.
        4. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ.
           Пользуйся вежливыми фразами.
        5. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не
           упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь
           оказаться в таком же положении.
        6. Не разговаривай во время выступления товарищей из других групп,
           не отвлекайся от темы урока.


title: Тест "Религия Древней Греции" 5 класс

extracted_text:
Тест по теме «Религия Древней Греции»
                                  1 вариант

   1. Сколько поколений богов выделяют в древнегреческой мифологии?
   1) Одно
   2) Два
   3) Три
   2. Богиня мудрости и справедливой войны, родившаяся по легенде из  головы
      своего отца – Зевса:
   1) Афина
   2) Афродита
   3) Артемида
   3. Бог виноградорства и виноделия, покровитель греческого театра:
   1) Зевс
   2) Дионис
   3) Гефест
   4. Бог, покровитель моря, земли колебатель:
   1) Зевс
   2) Посейдон
   3) Аид
   5. Боги-олимпийцы получили такое название, потому что:
   1) Были участниками и победителями Олимпийских игр
   2) В честь них проводились Олимпийские игры
   3) Жили на горе Олимп
   6. Символом кого из богов были сова и оливковое дерево?
   1) Гера
   2) Афина
   3) Деметра
   7. Грозный и коварный бог несправедливой войны:
   1) Аид
   2) Арес
   3) Зевс
   8. Козлоногие существа, которые сопровождали Диониса:
   1) Нимфы
   2) Музы
   3) Сатиры
   9. Символом, какого бога были крылатые сандалии?
   1) Зевс
   2) Посейдон
   3) Гермес
  10. Вестник богов, покровитель купцов, вор и конокрад:
   1) Гермес
   2) Аполлон
   3) Аид

                    Тест по теме «Религия Древней Греции»
                                  2 вариант

   1. Сколько богов жило на Олимпе?
   1) Три
   2) Двенадцать
   3) Один
   2. Богиня любви и красоты, родившаяся по легенде из морской пены:
   1) Афродита
   2) Деметра
   3) Гера
   3. Верховный бог древних греков, бог грома и молний:
   1) Аид
   2) Зевс
   3) Посейдон
   4. Нелюбимый сын  Зевса,  хромоногий  бог  кузнечного  дела,  покровитель
      ремесел:
   1) Арес
   2) Дионис
   3) Гефест
   5. Кто всегда сопровождал Аполлона?
   1) Сатиры
   2) Нимфы
   3) Музы
   6. Символами кого из богов был пшеничный колос?
   1) Артемида
   2) Деметра
   3) Афродита
   7. Жена и сестра Зевса, царица богов, покровительница брака:
   1) Гера
   2) Афродита
   3) Деметра
   8. Богиня охоты, покровительница животных:
   1) Афина
   2) Артемида
   3) Афродита
   9. Символом, какого божества являются лира и лавровый венок?
   1) Аполлон
   2) Арес
   3) Посейдон
  10. Мрачный владыка царства мертвых, его символ трехглавый пес Цербер:
   1) Зевс
   2) Гермес
   3) Аид

Ответы:

  |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |1 вариант |3 |1 |2 |2 |3 |2 |2 |3 |3 |1
| |2 вариант |2 |1 |2 |3 |3 |2 |1 |2 |1 |3 | |


title: Творческое задание по математике в технике "Изонить" 5-6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 13»»
Г. Нижнего Новгорода

Творческое задание по математике в технике «Изонить» для 5-6-х классов

подготовила
учитель математики
Гаврюченкова Светлана Павловна

г. Нижний Новгород
 2018
В творческой работе для учащихся, основной идеей которой было установление  взаимосвязи математики и искусства, в параллелях 5 - 6 классов проводился конкурс рисунков из геометрических фигур.
В 5-х и 6-х классах рисунки состояли из отрезков в технике «Изонить».
Чтобы научить школьников правильно чертить прямые линии, развивать глазомер, видеть в окружающем мире геометрические фигуры, необходимо было нарисовать «картину» из отрезков.
Этот конкурс позволил гимназистам увидеть отрезки, прямые, лучи и углы не отдельными абстрактными чертежами, а образующими друг с другом целостный визуальный мир, дал посыл развитию их воображения, творчества, «оживил» для них школьный предмет.
Для учащихся задание выглядело следующим образом:

Творческое задание по математике для 5-6-х классов в технике «Изонить»
Проект для всех:
Вы уже знаете, что такое отрезок, прямая, луч, угол.
Пришла пора творить.
Для этого надо нарисовать «картину» из отрезков.
Такая техника называется изонить. Родилась эта техника в Англии, для нее существует термин Form-A-Lines (формы из линий).
Картину надо нарисовать на плотном альбомном листе размером А4.

Цель работы:
правильно и четко чертить прямые линии, развивать свой глазомер и твердость руки;
расширять кругозор, развивать творческий подход;
попытаться увидеть в окружающем мире геометрические формы.
Вот три основных элемента, на которых держится вся изонить:

butimag.com

Примеры рисунков учащихся из прямых линий приведены ниже.

Фотографии из личного архива автора

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://zhenskie-uvlecheniya.ru
 https://needlewoman.org.
butimag.com
Фотографии из личного архива автора


title: Благодарность медсестре

extracted_text:
Выражаем огромную благодарность

Шмачилиной Людмиле Ивановне
За многолетний добросовестный труд
 по организации и оказания квалифицированной медицинской помощи в летнем городском оздоровительном лагере «Радуга». Спасибо Вам!
Успехов в Вашем благородном труде, счастья,
здоровья. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.

Начальник лагеря _________/Кемпи Н.Г./
Зам.нач.лагеря ________/Васильчук С.Г./


title: КТП по предмету "Мир природы и человека" 3 класс для обучающихся с умственной отсталостью

extracted_text:
Календарно - тематическое планирование на 2017-2018 уч.г.
по предмету « Мир природы и человека »
для обучающегося с умственной отсталостью (ИН)
3 – а класс (68 ч)


title: Портфолио учащихся по ФГОС

extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ:
Информационный лист	стр
Результаты психологической  диагностики учащегося	стр
Это Я!	стр
Познание себя!	стр
Кем желаю быть	стр
Сведения об участии в предметных олимпиадах (ВСОШ)	стр
Мои оценки	стр
Сведения об успеваемости	.стр
Результаты итоговой и промежуточной аттестации	стр
Сведения об участии в мероприятиях учебно - познавательного направления
(НПК, конференции и т.д. по предметам…)	стр
Образовательный рейтинг за  ____   класс	стр
Приложение (Портфолио документов)	стр

Информационный лист

Результаты психологической
диагностики учащегося

Это Я!
Раскрась только те фигуры, где написано о тебе
(______________ класс)

Лучше всего я умею:
Я не очень хорошо умею:
Больше всего я хочу научиться лучше…
Вот, что мне для этого нужно:

Результат «Удалось ли мне этого достичь за год»

Кем желаю быть

Результаты итоговой и промежуточной аттестации

Мои оценки

5 класс

6 класс

7 класс
8 класс

Мои оценки

9 класс

10класс

11 класс

Сведения об успеваемости

Сведения об участии в предметных олимпиадах (ВСОШ)
Школьный уровень – (участник 1 балл, призер- 2 балла, победитель – 3 балла)
Муниципальный уровень – (участник 3 балла, призер- 4 балла, победитель- 5 баллов)
Краевой уровень – (участник 5 баллов, призер- 6 баллов, победитель- 7 баллов)
Всероссийский уровень – (участник 7 баллов, призер- 8 баллов, победитель – 9 баллов)

Сведения об участии в мероприятиях учебно  - познавательного направления
 (НПК, конференции и т.д. по предметам)

Школьный уровень – (участник 1 балл, призер- 2 балла, победитель – 3 балла)
Муниципальный уровень – (участник 3 балла, призер- 4 балла, победитель- 5 баллов)
Краевой уровень – (участник 5 баллов, призер- 6 баллов, победитель- 7 баллов)
Всероссийский уровень – (участник 7 баллов, призер- 8 баллов, победитель – 9 баллов)

Участие в мероприятиях художественного и музыкального направления
Школьный уровень – (участник 1 балл, призер- 2 балла, победитель – 3 балла)
Муниципальный уровень – (участник 3 балла, призер- 4 балла, победитель- 5 баллов)
Краевой уровень – (участник 5 баллов, призер- 6 баллов, победитель- 7 баллов)
Всероссийский уровень – (участник 7 баллов, призер- 8 баллов, победитель – 9 баллов)

Участие в мероприятиях спортивного направления (в том числе и ГТО)
Школьный уровень – (участник 1 балл, призер- 2 балла, победитель – 3 балла)
Муниципальный уровень – ( участник 3 балла, призер- 4 балла, победитель- 5 баллов)
Краевой уровень – (участник 5 баллов, призер- 6 баллов, победитель- 7 баллов)
Всероссийский уровень – (участник 7 баллов, призер- 8 баллов, победитель – 9 баллов)

Участие в мероприятиях общественно - социального направления
 (общественные поручения, самоуправление класса, детская организация, ДЮП,  волонтерское и скаутское движение, трудовая практика, …)
Функция:
слушатель, наблюдатель  – 1 балл
участник, исполнитель- 2 балла
организатор, инициатор  – 3 балла

Образовательный рейтинг за  ______   класс

Приложение (Портфолио документов)


title: Проверочная работа "Полисы и их борьба с персидским нашествием" 5 класс

extracted_text:
Глава 8. Полисы и их борьба с персидским нашествием

Проверочная работа

Вариант1

Выберите номер правильного ответа.

1.Какой из этих материалов научились обрабатывать древние греки в VIII-VI (8-6-м) веках до н.э.?
1) золото                                                   3) железо
2) бронза                                                   4) медь

2.Полис - это
1) суд, избираемый по жребию
2) самостоятельное государство, включающее центр-город и сельскую округу
3) правительство Афин
4) совет архонтов

3.Какую должность занимал человек, установивший в начале VI (6-го) века до н.э. новые законы в Афинах?
1) судья, избранный демосом
2) судья, избранный по жребию демосом
3) архонт
4) глава Народного собрания

4.Кто считался гражданами Афинского полиса?
1) все население полиса, включая рабов
2) свободные богатые жители Афин (знать, торговцы, ремесленники)
3) свободные афиняне, родители которых были гражданами полиса
4) свободные знатные жители Афин, земледельцы

5.Какие из перечисленных растений выращивали древние греки (четыре ответа)?
1) оливки                                                    5) ячмень
2) шелковица                                             6) рис
3) сахарный тростник                               7) пшеница
4) виноград                                                8) хлопчатник

6.Что из перечисленного относится к деятельности Солона в Афинах (пять ответов)?
1) отмена всех законов Драконта
2) отмена самых жестоких законов Драконта
3) созыв Народного собрания, в котором участвовали все граждане Афинского полиса?
4) учреждение выборного суда из числа знатных граждан Афин
5) отмена долгового рабства
6) созыв Народного собрания, в котором участвовало все население Афин, в том числе и рабы-чужеземцы
7) учреждение выборного суда из числа граждан Афин
8) выборы архонтов не только из числа знати, но и из богатых представителей демоса

7.Что такое долговой камень?__________________________________________________

Глава 8. Полисы и их борьба с персидским нашествием

Проверочная работа

Вариант 2

Выберите номер правильного ответа.

1.В Аттике в долговое рабство мог попасть
1) зажиточный ремесленник                  3) бедный землевладелец
2) знатный землевладелец                      4) богатый торговец

2.Главное отличие древнейших людей от животных состояло
1) Солон                                                    3) Драконт
2) Гомер                                                    4) Соломон

3.Укажите особенности письменности древних греков (три ответа).
1) алфавит состоял из 24 букв
2) буквы соответствовали только согласным звукам
3) письменность была создана на основе финикийского алфавита
4) письменность была разработана на основе письма Древнего Крита
5) буквы соответствовали и согласный и гласным буквам

4.Какими из перечисленных прав обладали граждане Афинского полиса после принятия законов Солона (три ответа).
1) могли избираться на любые государственные должности
2) участвовали в работе Народного собрания и суда
3) избирались на должность архонта при условии знатности и обладания богатства
4) избирались на должность судей только по степени знатности и размеру имущества
5) избирались на должность судей по жребию, независимо от степени  знатности и богатства

5.Установите соответствие между понятиями и их определениями. Получившуюся последовательность цифр запишите в таблицу.
А) демос                              1) простой народ в Афинах
Б) Народное собрание        2) девять правителей, избираемых советом знати
В) демократия                     3) орган для решения государственных дел, в котором
Г) архонты                               участвовали все граждане полиса
                                              4) власть простого народа

6.Каким способом знать увеличивала свои земельные владения до принятия законов Солона?_________________________________________________________________

7.Подумайте, почему Солон разрешил вывоз оливкового масла за пределы Аттики, а вывоз зерна запретил. С чем это было связано?_________________________________
_________________________________________________________________________

КЛЮЧИ
Глава 8. Полисы и их борьба с персидским нашествием

Проверочная работа

Вариант1

Вариант2


title: Рабочая программа по предмету "Мир природы и человека" 3 класс для обучающихся с умственной отсталостью

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. Быков
Долинского района Сахалинской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Уровень образования: начальное общее образование
Срок реализации: 1 года
Класс: 3-а
Авторы рабочей программы: Макаренко Л.В. учитель начальных классов
Рабочая программа разработана на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В. В.

с. Быков

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека» обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, 3-а класс) разработана на основе:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В. В.  (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1-4 кл.: / Под ред. В.В.Воронковой.-М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011);
АОП обучающихся с УО (ИН) МБОУ «СОШ» с. Быков
Одной из важнейших составляющих комплексного развития личности ребенка с нарушением интеллекта является более раннее восприятие им законов окружающего мира природы и способах их правильного применения, переноса этих знаний в практическую повседневную деятельность.
Парадигма современного образования как развивающейся системы уже на начальном уровне образования предполагает уделять большое внимание формированию природоведческих знаний, соответствующих современному уровню представлений о природе. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения всего цикла природоведческих дисциплин.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у обучающихся начальных классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с интеллектуальными нарушениями с предметами познания, по возможности в натуральном виде в естественных условиях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающей среды через взаимодействие с различными носителями информации;
закрепления представлений в различных формах и видах деятельности;
постепенного усложнения содержания, преемственности изучаемых тем.
С одной стороны, содержание рабочей программы курса «Мир природы и человека» и базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
С другой стороны, курс «Мир природы и человека» должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как «Природоведение», «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний.
Цель изучения курса «Мир природы и человека»: пропедевтика формирования естествоведческих знаний и развитие у учащихся понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.
Курс «Мир природы и человека» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:
уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания об основных ее элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
формирует первоначальные знания обучающихся о природе своего края;
конкретизирует понятийный аппарат, развивает аналитико-синтетическую деятельность обучающихся на основе предоставляемого материала;
вырабатывает умения делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи;
формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.
Адресность программы
Программа по предмету «Мир природы и человека» предназначена обучающемуся 3-а класса (с умственной отсталостью) для реализации в условиях инклюзивного образования в общеобразовательном классе возрастной нормы.
Общая характеристика предмета
Курс «Мир природы и человека» построен по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности тематического планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять их новыми сведениями.
На уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, различные мультимедийные материалы. Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр и составления на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также разнообразной природоохранной деятельности обучающихся под руководством учителя.
Знания и умения по курсу «Мир природы и человека» реализовываются на уроках таких предметных областей, как язык и речевая практика, математика, искусство, технология, а также применяются в программе внеурочной деятельности.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Занятия поэтому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель— ствол, трава— куст— дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза— цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д.
Место учебного предмета в учебном плане
Курс «Мир природы и человека» рассчитан на очную форму обучения. В учебном плане МБОУ «СОШ» с. Быков на 2017-2018 уч. г. на изучение данного предмета в 3-а классе выделено 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год.
Планируемые результаты освоения курса
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями  очень важно, чтобы все обучение носило практический характер. Поэтому помимо предметных результатов освоения программы в курсе «Мир природы и человека» реализуется формирование личностных умениями и навыков. Для детей с интеллектуальными нарушениями эти действия носят характер жизненных компетенций. В курсе «Мир природы и человека» представлены многообразные задания, иллюстративный и текстовый материал на развитие следующих личностных умений и навыков:
осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам сопровождения учебного процесса и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при взаимодействии в совместной деятельности;
владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации через содержание курса «Мир природы и человека»;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
Для решения задачи социальной адаптации важнейшим является развитие коммуникативной функции речи, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями умение общаться и использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально организованную на уроке работу по освоению общеучебных  навыков, таких как: выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о работе и  т. д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» должен быть направлен на овладение следующими коммуникативными навыками:
умением вступать в контакт и работать в группах;
умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками, сверстниками, учителями;
умение обращаться за помощью и принимать помощь;
умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
В рамках изучения курса «Мир природы и человека» развиваются следующие регулятивные учебные действия:
входить и выходить из школьного здания, учебного помещения по условному сигналу (школьный звонок, разрешение учителя);
самостоятельно ориентироваться в пространстве школьного двора, здания, класса (зала, учебного помещения);
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.) в учебное время;
самостоятельно работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;
корректировать свои действия по выполнению задания в соответствии с инструкцией (под руководством учителя);
принимать цели и инструкции, произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
В процессе овладения различными знаниями о живой и неживой природе в рамках предмета «Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными нарушениями научаются следующим познавательным учебным действиям:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, явлений окружающей действительности,
характеризовать предметы и явления по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу);
находить задания, предложения, тексты в учебнике или другом предлагаемом материале;
использовать условные знаки, символические средства с помощью учителя;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях);
называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
знать и употреблять названия и свойства изученных предметов и явлений, их частей;
знать и применять обобщающие понятия изученных групп предметов и свойств.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Мир природы и человека».
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Учащиеся должны усвоить следующие представления:
о простейших свойствах воздуха, его значении в жизни растений, животных, человека;
о растениях сада, леса;
об образе жизни и повадках домашних и диких животных, птиц;
о роли человека в жизни домашних животных;
о сезонных изменениях в неживой и живой природе;
о дыхании человека, о профилактике простудных заболеваний.
Минимальный уровень
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада и леса, называть по 2—3 растения, наиболее распространённых в данной местности; различать ягоды, орехи, грибы;
сравнивать домашних и диких животных, птиц; описывать их повадки;
соблюдать правила употребления в пищу грибов и ягод;
соблюдать правила предупреждения простудных заболеваний;
соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных, человека.

Достаточный уровень
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники, травы, ягоды, грибы, орехи, плоды и семена растений; названия деревьев и кустарников, наиболее распространённых в данной местности;
сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их повадки и образ жизни;
соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов питания, соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных, человека;
определять по сезонным изменениям время года;
определять направления ветра;
Содержание учебного курса
3класс (68часов)
Повторение (7 ч)
Вводный урок. Сезонные изменения в природе. Неживая природа. Живая природа. Растения. Животные. Человек.
Экскурсия на пришкольный участок
Сезонные изменения (17 ч)
Времена года. Осень. Растения осенью. Животные осенью. Занятия людей осенью. Зима. Растения зимой. Животные зимой. Занятия людей зимой. Весна. Растения весной. Животные весной. Занятия людей весной. Лето. Растения летом. Животные летом. Занятия людей летом
Неживая природа (9 ч)
Солнце в разные времена. Восход и закат солнца. Календарь. Воздух. Значение воздуха. Термометр. Ветер. Направление ветра
Растения (14 ч)
Сравнение растений. Части растений. Стебли. Листья. Цветы. Растения сада. Лес. Плоды и семена. Лесные ягоды. Грибы. Травы
Животные (12 ч)
Животные. Дикие животные. Домашние животные. Птицы. Перелётные птицы. Зимующие птицы. Хищные птицы. Певчие птицы
Человек (9 ч)
Дыхание человека. Профилактика простудных заболеваний. Кровь. Сердце. Пульс. Окружающая среда и здоровье человека. Питание человека

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Учебно-методическое обеспечение

2. Техническое обеспечение.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью, интерактивная доска, ПК, проектор.

Контроль  за образовательными достижениями
Оценка достижений предметных результатов АОП обучающихся с УО (ИН)
по предметной области «Естествознание»
Учебный предмет «Мир природы и человека»

Система оценки
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает;
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи;
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом;
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу;
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции;
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи;
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами;
     2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками;
     3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками;
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок;
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АОП каждым обучающимся с УО по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс;
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия;
2 – минимальная динамика;
3 – средняя динамика;
4 – выраженная динамика;
5 – полное освоение действия.
Примечание
Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения.


title: Подготовка к ОГЭ "Биологическое и социальное в человеке"

extracted_text:
Биологическое и социальное в человеке
Человек и общество
Понятия: «антропогенез», «социогенез», «Политогенез»

2. Периодизация антропогенеза: археологическая, социологическая

3. Типы древнейших людей:
Австралопитек
Человек умелый  ХАБИЛИС
Человек прямоходящий  ПИТЕКАНТРОП
Человек разумный  НЕАНДЕРТАЛЕЦ
Человек современный КРОМАНЬОНЕЦ

4. Подходы  к решению вопроса о происхождении человека:
Религиозная теория
Теория палеовизита
Биосоциальная концепция природы человека: дарвинизм, теория ф. энгельса

5. человек:
А) пути формирования современного человека
Б) человек и животное: сходство и различия
В) человек-биосоциальное существо: Биологизаторский  и Социологизаторский подходы
Г) человек-это существо:
Универсальное
Уникальное
целостное

План

Антропогенез
Происхождение человека
социогенез
Развитие человека
Развитие общества
политогенез
Развитие или зарождение политической подсистемы общества (государства) общества
Периодизация
антропогенеза
Археологическая
(технологическая)
Социологическая
Типы древнейших людей

Подходы  к решению вопроса о происхождении человека
Теория палеовизита
божественное происхождение человека. Душа – источник человеческого в человеке
Религиозная
теория
 теория ч. Дарвина
человек - существо внеземное, пришельцы из космоса, посетив Землю, оставили на ней человеческие существа
Человек  - биологический вид, происхождение его природное, естественное. Генетически связан с высшими млекопитающими
 теория ф. энгельса
главная причина появления человека (точнее, его эволюция) это труд. Под влиянием труда у человека сформировалось сознание, а также язык и творческие способности
Б
И
О
С
О
Ц
И
А
Л
Ь
Н
А
Я

К
О
Н
Ц
Е
П
Ц
И
Я

п
Р
И
Р
О
Д
Ы

Ч
Е
Л
О
В
Е
К
а
человек
Биологическая природа человека — это его естественная предпосылка, условие существования, а социальность — сущность человека
 К этому времени человек научился говорить, добывать огонь, шить одежду и строить жилище. В коллективной трудовой деятельности человек развивался как существо общественное, социально
Человек — высшая ступень развития живых организмов на Земле. Биологически человек принадлежит к млекопитающим гоминидам, человекоподобным существам, которые появились около 550 тысяч лет назад
Пути Формирования
человека современного вида
прямохождение
совершенствование руки
совершенствование мозга
формирование трудовых навыков
homo sapiens — «человек разумный») появился около 40 тыс. лет тому назад
человек
Биологическое существо
социокультурное существо
Человек часть живой природы, обладает анатомической и физиологической системой, наличие инстинктов
Человек продукт общественно-культурного развития, что подавляет его инстинкты и формирует речь и мышление
Мышление – высшая форма отражения действительности, умственный процесс познания. Мышление облекается в языковую форму, а язык существует и реализуется через речь
Речь – процесс общения, коммуникационного воздействия посредством языка

Человек и животное
Отличие человека от животных:1) прямохождение
2)способность создавать и использовать орудия труда
3)речь4)мышление5)целеполагание6) преобразование окружающего мира7)способность к творчеству8) самореализация в процессе деятельности
Сходства человека с животными:1) биологическое существо
( клеточное строение)2) инстинкт самосохранения3) необходимые условия обитания4) ограничен во времени существования5) приспособление к окружающей среде (адаптация)

Человек — это биосоциальное существо. Это значит, что какие-то свойства передаются людям по наследству, обусловлены природой, а другие — результат социализации, жизни в обществе, приобретения свойств и качеств
 целостное (интегрирует (соединяет) в себе физическое, психическое и духовное начало).
Человек – это существо
 уникальное (открытое миру, неповторимое, духовно незавершенное)
универсальное (способное к любому виду деятельности)