title: Технологическая карта урока "А.А. Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»" 5 класс

extracted_text:
              Технологическая карта урока литературы в 5 классе
       Тема: «А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь».
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: познакомить с биографией А.А. Фета, стихотворением  «Весенний  дождь»;
показать необычность, красоту, яркость его поэзии.
Задачи:
    • Развивать познавательную активность учащихся, творческое воображение,
      речь;
    • Учить анализировать лирическое произведение, находить средства
      художественной выразительности, способствовать обогащению словарного
      запаса; обучать выразительному чтению стихотворения;
    • Воспитывать эстетические чувства, любовь к родной природе, прививать
      навык умственного труда.
Планируемые результаты урока:
    • Определяют и формулируют цель на уроке с помощью учителя.
    • Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.
    • Ориентируются в своей системе знаний.
Универсальные учебные действия (УУД)
    Познавательные:
    • Ориентироваться в тексте (находить нужное место в тексте)
    • Строить устное речевое высказывание;
    • Объяснять смысл слов и выражений с опорой на текст;
    • Определять чувства, мысли, переживания лирического героя;
    • Развивать умение ориентироваться в своей системе знаний.
    Личностные:
    • Формировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное
      отношение к уроку.
    • Развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям.
    • Способствовать проявлению познавательной инициативы.
    • Высказывать оценочные суждения.
    Коммуникативные:
   • Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
   • Создать условия для совместного решения учебной задачи.
    Регулятивные:
    • Развивать умение с помощью учителя определять и формулировать цель на
      уроке;
    • Проговаривать предполагаемые действия на уроке;
    • Оценивать правильность выполнения задания;
    • Удерживать цель деятельности до получения ее результата;
    •  Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
    Метапредметные: целеполагания (формировать и удерживать учебную
    задачу); самоконтроль (сравнивать, анализировать, делать выводы).
     Формы работы: работа в группах, беседа, самостоятельная работа.
     Используемые методы: словесные, наглядно-иллюстративные, предметно –
    практические.

    |Этап урока       |Ход урока                                           |Деятельность учителя |Деятельность ученика  |Формируемы|
|                 |                                                    |                     |                      |е УУД     |
|1. Орг. момент.  |Здравствуйте, дорогие ребята. . Проверьте,          |Эмоциональная.       |Ученики работают      |          |
|                 |пожалуйста, все ли у вас готово к уроку: учебник,   |психологическая,     |индивидуально,        |Личностные|
|                 |тетрадь, пенал, дневник, читательский дневник? А    |мотивационная        |отвечают на вопросы,  |          |
|                 |хорошее настроение?                                 |подготовка           |формулируют тему      |Регулятивн|
|2.Мотивационный  |                                                    |обучающихся к        |урока.                |ые        |
|этап.            |Начнем наш урок с вопроса:                          |проведению урока,    |                      |          |
|( слайды  № 1-2) |-  Попадали ли вы под дождь?                        |организация диалога, |                      |          |
|                 |- Что вы при этом чувствовали, ощущали?             |направленного на     |                      |          |
|                 |- Вы слышали такое выражение: «На улице пахнет      |выполнение задания.  |                      |          |
|                 |дождём»? А как пахнет дождь?                        |Активизирует         |                      |          |
|                 |- Похож ли шум дождя на музыку?                     |деятельность         |                      |          |
|                 |Дождевая капля – дождевая нота. Дождь можно увидеть,|обучающихся через    |                      |          |
|                 |услышать, ощутить его запах. Я предлагаю вам        |наводящие вопросы    |                      |          |
|                 |послушать музыку дождя еще раз и посмотреть         |                     |                      |          |
|                 |фото-ассоциации на тему дождя. Во время просмотра и |                     |                      |          |
|                 |прослушивания попробуйте  подобрать эпитеты к слову |                     |                      |          |
|                 |дождь.                                              |                     |                      |          |
|                 |( просмотр слайдов № 1-2)                           |                     |                      |          |
|                 |- Итак, какие эпитеты вы подобрали к слову дождь?   |                     |                      |          |
|                 |Какой дождь? ( теплый, золотой, холодный, веселый,  |                     |                      |          |
|                 |звонкий,…)                                          |                     |                      |          |
|                 |- Как вы видите, у каждого из нас разное восприятие |                     |                      |          |
|                 |дождя. Каждый видит, слышит, ощущает дождь          |                     |                      |          |
|                 |по-своему. Наши дожди имеют разное настроение. Мы   |                     |                      |          |
|3. Сообщение темы|словесно рисовали дождь, художники используют кисть |                     |                      |          |
|и цели урока.    |и краски, музыканты звуки нот.                      |                     |                      |          |
|(слайд № 3)      |- А при помощи чего писатели и поэты могут передать |                     |                      |          |
|                 |нам своё видение дождя? ( При помощи слов)          |                     |                      |          |
|                 |                                                    |                     |                      |          |
|                 |- Мы до сих пор не определили тему нашего урока и   |                     |                      |          |
|                 |его цели.                                           |                     |                      |          |
|                 |- Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке? (о     |                     |                      |          |
|                 |весне, о дожде)                                     |                     |                      |          |
|                 |Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с  поэтом   |                     |                      |          |
|                 |А.А. Фетом (обращаем внимание на портрет писателя), |                     |                      |          |
|                 |проанализируем стихотворение «Весенний дождь»;      |                     |                      |          |
|                 |научимся составлять образную картину; составим      |                     |                      |          |
|                 |творческую работу, которая поможет нам иначе        |                     |                      |          |
|                 |взглянуть на такое явление, как дождь.              |                     |                      |          |
|                 |- Я предлагаю вам сейчас самостоятельно             |Учитель сохраняет    |Ученики формируют     |Регулятивн|
|4.Знакомство с   |познакомиться с биографией поэта. Вы читаете текст, |интерес к теме и     |устное высказывание,  |ые        |
|биографией поэта.|подчеркиваете непонятные для вас слова в тексте,    |организует работу    |участвуют в           |          |
|                 |находите в тексте ответы на вопросы.                |детей, побуждает     |обсуждении,           |Коммуникат|
|                 |Учащимся раздаются тексты (приложение 1).           |обучающихся к        |высказывают свою точку|ивные     |
|                 |Ответьте на вопросы:                                |совместной работе , к|зрения.               |          |
|                 |1)Что удивило вас и заинтересовало в биографии      |поиску нужной        |                      |Познавател|
|                 |поэта?                                              |информации для       |                      |ьные      |
|                 |2)О чем писал А.А.Фет?                              |доказательства       |                      |          |
|                 |3)Почему стихи Фета для современников были          |мнения.              |                      |Личностные|
|                 |непривычными?                                       |                     |                      |          |
|5.Выразительное  |-Понравилось ли вам изображение весеннего дождя     |Учитель              |Учащиеся высказывают  |Коммуникат|
|чтение           |А.А.Фетом?                                          |активизирует         |свою точку зрения.    |ивные     |
|стихотворения    |- Вы услышали дождь?                                |деятельность         |                      |          |
|«Весенний дождь» |(Две капли брызнули, по свежим листьям барабанит).  |обучающихся через    |                      |Регулятивн|
|учителем или     |-Какое настроение передаёт поэт читателям?          |наводящие вопросы.   |                      |ые        |
|прослушивание    |                                                    |                     |                      |          |
|аудиозаписи      |                                                    |                     |                      |Познавател|
|                 |                                                    |                     |                      |ьные      |
|6. Анализ        |- Какова тема стихотворения?                        |Организует работу с  |Участвуют в           |          |
|стихотворения.   |- Какие образы возникают в вашем воображении при    |текстом, акцентирует |обсуждении, строят    |Познавател|
|(слайды№4-8)     |чтении этого стихотворения? (Окно, воробей, солнце  |внимание учащихся на |свои высказывания,    |ьные      |
|                 |блещет, движется завеса, две капли брызнули в окно) |мастерстве автора в  |анализируют, обобщают |          |
|                 |- Какой образ главный? (Образ дождя)                |подборе нужного слова|формулируют вывод на  |          |
|                 |- Как вы об этом догадались? (Отражен в названии    |для создания         |основе анализа, учатся|Регулятивн|
|                 |стихотворения, автор описывает его наиболее полно,  |лирического образа   |добывать нужную       |ые        |
|                 |четко, долго)                                       |дождя.               |информацию.           |          |
|                 |- Какие художественные средства использовал автор?  |Предлагает выяснить  |                      |          |
|                 |(эпитеты: золотая пыль, душистый мед, свежие        |лексическое значение |                      |Личностные|
|                 |листья…)                                            |непонятных слов с    |                      |          |
|                 |- Что такое эпитет? Вспомните определение.          |помощью словаря или  |                      |          |
|                 |Обратите внимание на начало 2-го четверостишия.     |Интернета.           |                      |          |
|                 |Прочитаем две первые строчки 2-го четверостишия.    |Активизирует         |                      |          |
|                 |А УЖ ОТ НЕБА ДО ЗЕМЛИ,                              |деятельность         |                      |          |
|                 |КАЧАЯСЬ, ДВИЖЕТСЯ ЗАВЕСА…                           |обучающихся через    |                      |          |
|                 |- Как вы понимаете слово завеса?                    |наводящие вопросы.   |                      |          |
|                 |- Давайте обратимся к словарной статье. Прочитаем и |Побуждает к          |                      |          |
|                 |запомним значение этого слова.                      |высказыванию         |                      |          |
|                 |Завеса –                                            |собственного мнения. |                      |          |
|                 |1. Большая занавеска, закрывающая или отделяющая    |                     |                      |          |
|                 |что-нибудь (устар.).                                |                     |                      |          |
|                 |2. (перен.) То, что скрывает, закрывает собой       |                     |                      |          |
|                 |что-нибудь.                                         |                     |                      |          |
|                 |(И.С.Ожегов. Словарь русского языка.)               |                     |                      |          |
|                 |                                                    |                     |                      |          |
|                 |- Как вы видите, слово многозначное.                |                     |                      |          |
|                 |- В каком значении слово «завеса» представлено в    |                     |                      |          |
|                 |стихотворении?                                      |                     |                      |          |
|                 |- Какое художественно-изобразительное средство      |                     |                      |          |
|                 |применил автор  в этой строке? (Метафору)           |                     |                      |          |
|                 |- Что такое метафора? Вспомним определение.         |                     |                      |          |
|                 |- Посмотрите внимательно, есть ли во втором         |                     |                      |          |
|                 |четверостишии ещё какое-нибудь средство             |                     |                      |          |
|                 |выразительности? ( «Будто в золотой пыли»,          |                     |                      |          |
|                 |сравнение)                                          |                     |                      |          |
|                 |-  Какое слово указывает на сравнение? Вспомним     |                     |                      |          |
|                 |определение.                                        |                     |                      |          |
|                 |- Прочитаем выразительно стихотворение ещё раз.     |                     |                      |          |
|                 |Особо мы остановимся на последних двух строчках     |                     |                      |          |
|                 |стихотворения: «И что-то к саду подошло/ По свежим  |                     |                      |          |
|                 |листьям барабанит».                                 |                     |                      |          |
|                 |- А что подошло к саду? (Дождь)                     |                     |                      |          |
|                 |- Какое художественно-выразительное средство        |                     |                      |          |
|                 |использует автор для создания дождя?                |                     |                      |          |
|                 |(Олицетворение). Вспомним определение.              |                     |                      |          |
|                 |-Что помогает четче представить, ощутить            |                     |                      |          |
|                 |художественные образы? ( Описание звуков, запахов,  |                     |                      |          |
|                 |цвета)                                              |                     |                      |          |
|                 |- Напишите, какие запахи вы почувствовали? (душистым|                     |                      |          |
|                 |медом тянет)                                        |                     |                      |          |
|                 |- Какие цвета увидели? (золотая пыль дождя)         |                     |                      |          |
|                 |- Какие звуки услышали? (трепет крыла воробья, как  |                     |                      |          |
|                 |барабанит дождь)                                    |                     |                      |          |
|                 |- Какие слова помогают автору показать движение от  |                     |                      |          |
|                 |одного образа к другому? (Глаголы)                  |                     |                      |          |
|                 |- Сколько глаголов и глагольных форм в данном       |                     |                      |          |
|                 |стихотворении? (10)                                 |                     |                      |          |
|                 |- Именно  глаголы и глагольные формы не дают        |                     |                      |          |
|                 |возможности представить картину застывшей. В ней всё|                     |                      |          |
|                 |движется, переливается. У нас, скорее всего,        |                     |                      |          |
|                 |получится маленький эпизод жизни со звуками,        |                     |                      |          |
|                 |запахами, движением, чувствами. Мы как будто        |                     |                      |          |
|                 |переносимся в зарисовку, подаренную поэтом. Как же  |                     |                      |          |
|                 |пейзаж связан с чувствами человека, видевшего всё   |                     |                      |          |
|                 |это?                                                |                     |                      |          |
|                 |- Прочитайте первое четверостишие.                  |                     |                      |          |
|                 |- Какое чувство возникает у вас? ( радость)         |                     |                      |          |
|                 |- Оно названо, обозначено словами в стихотворении?  |                     |                      |          |
|                 |(нет)                                               |                     |                      |          |
|                 |- А как же мы его поняли? ( прочитали между строк)  |                     |                      |          |
|                 |- Прочитайте второе четверостишие. Какое здесь      |                     |                      |          |
|                 |преобладает чувство? (немного тревоги)              |                     |                      |          |
|                 |-Какие слова вызвали эту небольшую тревогу? (       |                     |                      |          |
|                 |«Качаясь, движется завеса»)                         |                     |                      |          |
|                 |- Прочитайте последнюю строфу. А здесь какое чувство|                     |                      |          |
|                 |рождается?                                          |                     |                      |          |
|                 |1.Используя художественные приёмы из стихотворения  |Учитель сохраняет    |Ученики               |Познавател|
|7. Творческая    |А.А. Фета, написать небольшое сочинение на тему     |интерес к теме и     |преобразовывают       |ьные      |
|лаборатория      |«Весенний дождь» (5-7 предложений).                 |организует работу    |предложенную          |          |
|(работа в        |2.Используя художественные приёмы из стихотворения  |детей в группах,     |информацию в другие   |Регулятивн|
|группах)         |А.А. Фета, написать небольшое стихотворение на тему |определив задание для|формы с целью         |ые        |
|                 |«Весенний дождь» (1-2 строфы).                      |каждой группы        |активного усвоения    |          |
|                 |                                                    |побуждает обучающихся|нового материала,     |Коммуникат|
|                 |                                                    |к совместной работе в|формируют устное      |ивные     |
|                 |                                                    |группе, к поиску     |высказывание,         |          |
|                 |                                                    |нужной информации для|участвуют в           |Личностные|
|                 |                                                    |доказательства мнения|обсуждении, создают   |          |
|                 |                                                    |в группе.            |групповой и           |          |
|                 |                                                    |                     |индивидуальный        |          |
|                 |                                                    |                     |творческий продукт,   |          |
|                 |                                                    |                     |самостоятельно в      |          |
|                 |                                                    |                     |монологе высказывают  |          |
|                 |                                                    |                     |свою точку зрения.    |          |
|8.Сопоставительна|-Рассмотрите репродукцию картины Ф.А. Васильева     |Учитель              |Учащиеся высказывают  |Познавател|
|я работа. (слайд |«Мокрый луг» (1872 г.).                             |активизирует         |свою точку зрения.    |ьные      |
|№10)             |- Что общего между картиной и стихотворением А.Фета?|деятельность         |                      |          |
|                 |                                                    |обучающихся через    |                      |Регулятивн|
|                 |- Какие образы повторяются?                         |наводящие вопросы.   |                      |ые        |
|                 |-Какие чувства она вызывает у вас? Похожи ли они на |                     |                      |          |
|                 |те чувства, которые появились после прочтения       |                     |                      |Коммуникат|
|                 |стихотворения?                                      |                     |                      |ивные     |
|                 |- Если представить, что картина иллюстрирует        |                     |                      |          |
|                 |стихотворение, то какой момент на ней запечатлён?   |                     |                      |Личностные|
|                 |Прочтите.                                           |                     |                      |          |
|                 |- Что вам ближе: картина или стихотворение?         |                     |                      |          |
|9.Рефлексия.     |-Какие чудесные открытия мы увидели в стихотворении |Побуждает к          |Проводят самоанализ,  |Личностные|
|                 |Фета «Весенний дождь»?                              |оцениванию           |высказывают           |Регулятивн|
|                 |(что поэт ни разу не использовал слово дождь в      |правильности         |собственное мнение,   |ые        |
|                 |стихотворении,                                      |выполнения действия, |выслушивают мнение    |          |
|                 |образ дождя таинственный «что-то к саду подошло,    |к анализу урока, к   |одноклассников,       |          |
|                 |дождь можно услышать (брызнули, барабанит,          |самоанализу, к       |делают общий вывод.   |          |
|                 |дождь можно почувствовать (мёдом тянет, по свежим   |умозаключениям по    |                      |          |
|                 |листьям барабанит).                                 |теме урока,          |                      |          |
|                 |                                                    |                     |                      |          |
|                 |А теперь вам нужно заполнить личный листок          |                     |                      |          |
|                 |самооценки. Подпишите его и оцените свою работу на  |                     |                      |          |
|                 |уроке. Эти листы будут моими помощниками в          |                     |                      |          |
|                 |выставлении оценок.                                 |                     |                      |          |
|                 |На этом наш урок окончен. Я благодарю всех за работу|                     |                      |          |
|                 |на уроке.                                           |                     |                      |          |
|Домашнее задание.|Выучить наизусть стихотворение А.А. Фета «Весенний  |Даёт информацию и    |Слушают. Записывают в |Регулятивн|
|(слайд № 10)     |дождь».                                             |инструктаж по        |дневник.              |ые        |
|                 |+ задание  на выбор:                                |домашнему заданию.   |                      |          |
|                 |1)Нарисовать рисунок «Весенний дождь».              |                     |                      |          |
|                 |2)Сочинить (по желанию) стихотворение о весне,      |                     |                      |          |
|                 |используя различные художественные приемы и секреты |                     |                      |          |
|                 |поэтов.                                             |                     |                      |          |
|                 |3)Составить пазл картины  Ф.А. Васильева «Мокрый    |                     |                      |          |
|                 |луг» ( в электронном дневнике).                     |                     |                      |          |

                      Список использованной литературы
1. Учебник «Литература 5  класс»   1  часть  /  В.Я.Коровина,  В.П.Журавлев,
В.И.Коровин.-М.Просвещение,2012.
2. Дидактические материалы к уроку литературы «Читаем. Думаем. Спорим» /
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.-М. Просвещение,2012.
3.https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-uroka-aafet-vesenniy-dozhd-
1019626.html
4.
http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2016/03/29/tehnologicheskaya-
karta-uroka-literatury-v-5-klasse-na-temu
5. http://pandia.ru/text/80/173/42703.php
6. http://fet.biografy.ru/biography.php

                                                               Приложение 1.

Афанасий Фет родился в 1820 году в самом центре России – в Орловской
губернии.  До четырнадцати лет он жил в усадьбе дворянина Шеншина, которого
считал отцом, счастливо  и безоблачно проводя свои дни.  Как вдруг
случилась трагедия: выяснилось, что он сын вовсе не русского дворянина, а
немца Иоганна Фета. Фет лишился дворянского звания, был отправлен в приют…
Это событие повлияло на всю его жизнь.
      «Если спросить, как называются все страдания, все горести моей жизни,
то я отвечу: имя им – Фет», - говорил он и почти всю жизнь боролся за
возвращение своей «настоящей», как он считал, фамилии. Спустя  много лет,
поэтический талант позволил ему гордо именоваться дворянином Афанасием
Афанасиевичем  Шеншиным.
      В двадцать лет поэт издал свою первую книгу стихов.
      Стихи Фета казались  современникам непривычными. Слово в них как
будто передавало звук, запах, свет, даже музыку. Поэт А.К. Толстой писал о
произведениях Фета: «Я наконец познакомился с его книгой – там есть его
стихотворения, где пахнет душистым горошком и клевером, где запах переходит
в цвет перламутра, в сияние светляка, а лунный свет или луч утренней зари
переливается в звук…»
Стихи Фета говорят о том, что он любит землю и все, что живет на ней. Он
воспевал красоту, переполненный восторгом от её созерцания. В этом, он
считал, смысл поэзии: сохранить красоту, сделать вечным то, что в любой
момент может умереть…
      В трудную минуту жизни Фет всегда обращался к Богу, уверенный, что
Он поможет одолеть невзгоды: их было так много в его жизни. В нем с детских
лет жила вера, что «…хранитель, ангел Божий,  прилетает по ночам…»,
который и утешит, и спасет, и сохранит…
Так и случилось: не пропал Богом данный талант Афанасия Афанасиевича Фета,
остались его стихи для нас, его далёких потомков.


title: Конспект урока "Среда водных растворов электролитов" 8 класс

extracted_text:
                            Урок химии в 8 классе
                по теме «Среда водных растворов электролитов»
         (10 урок по теме "Растворы. Электролитическая диссоциация")
 Учитель химии МБОУ «СШ № 16» г. Ачинска Красноярского края Гопиенко Альфия
                                 Рафхатовна
         Программа и учебник И. И. Новошинского и Н. С. Новошинской
Цель:  Сформировать  понятия  о  нейтральной,  кислотной,  щелочной  средах,
водородном показателе рН, индикаторах; ознакомить со  способами  определения
реакции  среды  и  значения  рН  раствора,   развивать   навыки   работы   с
лабораторным  оборудованием;  отметить  практическое  значение   водородного
показателя для биологических и химических процессов;  продолжить  воспитание
аккуратности и внимательности.
Ожидаемый результат –
каждый учащийся
    1) Объясняет, чем характеризуется нейтральная, кислотная и щелочная
       среды;
    2) Знает, чем определяют среду раствора, называет основные индикаторы:
       лакмус, метилоранж, фенолфталеин, универсальный индикатор;
    3) Умеет пользоваться цветной шкалой рН при определении среды раствора,
       проговаривает последовательность действий.

Средства обучения:
   1. Химическое оборудование (лабораторное):
         • По 3 пробирки с водой, раствором кислоты, раствором щелочи;
         • Растворы лакмуса, фенолфталеина, метилоранжа, 3 пипетки
         • Универсальный индикатор с цветной шкалой.
   2. Химическое оборудование (демонстрационное):
         • Раствор кислоты или щелочи
         • Универсальный индикатор с цветной шкалой.
   3. Раздаточный материал:
         • Личные листы с таблицей и проверочным текстом.

                                  Ход урока
   1. Мотивационный момент: осмысление

ФОФ. Ребята, оглянитесь  вокруг.  Как  вы  думаете,  какая  среда  у  нас  в
кабинете создана для урока? А почему вы  так  решили?  -  Подводит  детей  к
выводу, что среду можно оценить по  тому,  что  или  кто  в  ней  находится.
Предлагает  научиться  сегодня  на  уроке  определять  среду   …   растворов
электролитов (дописывает тему на доске).

   2. Актуализация знаний: припоминание

ПОФ. Друг другу в парах по очереди проговорите,  что  такое  кислоты  и  что
такое основания с точки зрения ТЭД. Для этого  воспользуйтесь  незаконченной
фразой на доске.
( На доске речевое клише:)
"_____ - это электролиты, которые при диссоциации в водных растворах в
качестве ____ отщепляют только _____"
ФОФ. Демонстрация результатов. Ученики  проговаривают  определения,  учитель
попутно делает запись на доске:
                            Кислоты:          Н+
                                                    ион
                                                  водорода

                             Основания:     ОН-
                                                гидроксид-
                                                    ион

   3. Объяснение нового материала: осознание, осмысление, закрепление,
      применение

ФОФ. Дополняет схему на доске, попутно объясняя понятия кислотной,  щелочной
и нейтральной сред.
               Кислоты:          Н+  >  ОН-   кислотная среда

                 Основания:     ОН-  >  Н+    щелочная среда
                                     ОН-  =  Н+  нейтральная среда

(Почему щелочная среда, а не основная?)
           А теперь давайте попробуем  охарактеризовать  каждую  среду.  Для
этого воспользуемся незаконченной  фразой  на  доске  и  опорным  конспектом
(учитель начинает, дети продолжают)
ПОФ.  Теперь  в  парах  по  очереди  дайте  характеристику   каждой   среде,
воспользовавшись этой незаконченной фразой и схемой на доске.
      Речевое клише  на доске:
      «В ____ среде число_____    ______ числа _____»

ФОФ. Хорошо. Теперь мы знаем, какие среды могут быть в растворах. А  как  же
их определить?
           Даёт понятие  индикатора.  Знакомит  с  некоторыми  индикаторами,
помещая с  помощью  магнитов  их  названия  на  доску:  Индикаторы:  лакмус,
метилоранж, фенолфталеин. Хором проговариваем названия.
      Для того, чтобы узнать какие окраски дают индикаторы в разных  средах,
      проведите лабораторный опыт (стр. 152 в учебнике). Результаты занесёте
      в таблицу на личном листе.
            Сравним полученные результаты с таблицей на стр. 151
ФОФ  Для  более  точного  определения  среды  раствора  пользуются  понятием
водородный показатель рН (объясняет,  используя  схему  на  стр.  151)  Чему
равна рН конкретного раствора, определяют с помощью ещё одного индикатора  –
универсального (магнитом  на  доску).  Обычно  его  наносят  на  специальную
бумагу для удобства. К такому  индикатору  прилагается  цветная  шкала,  где
каждому цвету соответствует своё значение рН.
        Показывает, как  определить  рН  раствора,  используя  универсальный
индикатор, внятно комментируя свои действия, используя  глаголы,  записанные
на доске (креплю магнитами):
                                    Берём
                                  Опускаем
                                 Сравниваем
                                 Определяем
ПОФ   По очереди определите рН растворов кислоты и щелочи на ваших столах,
при этом один говорит,что делать, а второй выполняет действия.
Воспользуйтесь глаголами на доске.
ФОФ  Объясняет значение рН в практической жизни.

   4. Закрепление: осмысление, применение.

ИОФ  На личных листах в предложенном тексте вставьте пропущенные слова.
Листы подпишите и сдайте.

   5. Рефлексия: осмысление.

ФОФ. Предлагает охарактеризовать среду  вокруг  себя  на  конец  урока.  Что
может служить индикаторами?

   6. Домашнее задание: осознание.

ПОФ.  Задаёт задание на дом. Предлагает ознакомиться с ним и рассказать
напарнику, как
      именно с этим заданием  нужно работать дома.

      Приложение 1                         Личный лист:

           Окраска индикаторов в воде, растворах кислот и щелочей
|Индикатор        |Цвет индикатора                                   |
|                 |В чистой воде   |В растворах     |В растворах     |
|                 |(нейтральная    |кислот          |щелочей         |
|                 |среда)          |(кислотная      |(щелочная среда)|
|                 |                |среда)          |                |
|Лакмус           |                |                |                |
|Фенолфталеин     |                |                |                |
|Метилоранж       |                |                |                |

                              Проверочный текст
      Среда раствора может быть ________________________ (Н+>ОН-),
      нейтральной ( _________ ) и ___________________( ________).

      Среду раствора  определяют с помощью ____________________:
      фенолфталеина, ________________ и _____________________. В разных
      средах они имеют разную _______________________.

      С помощью цветной шкалы универсального индикатора можно определить
      значение _________.


title: Открытый урок "Значения суффиксов" 2 класс «Начальная школа ХХI век»

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Зебляковская средняя общеобразовательная школа
Шарьинского муниципального района
Костромской области

Открытый урок по системе обучения
«Начальная школа ХХI век»

Тема урока: «Значения суффиксов».
блок «Как устроен наш язык»

Подготовила и провела урок:
учитель начальных классов
Наумова Л.Н.

2013 год

Технологическая карта урока
Предмет: Русский язык
Класс: 2
Автор учебника « Русский язык» УМК «Начальная школа ХХI века» С.В.Иванов
Тема урока: Значения суффиксов
Тип урока: урок овладения новыми умениями  и формирования первоначальных навыков
Методические приемы изучения темы: Наблюдение над значением суффиксов. Работа с алгоритмом нахождения суффикса. Отработка действия нахождения суффикса в слове.
Цели урока:
1. Формирование личностных УУД:
- формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учению и учебно-познавательного интереса
- развивать способность к самооценке на основе критериев успешной деятельности
- ориентировать на понимание причин успеха в учении, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата
2. Формирование регулятивных УУД:
- планировать свои действия в связи с поставленной задачей
- сохранять алгоритм действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
- сравнивать своё и чужое высказывание, корректировать его  и осуществлять самооценку с помощью критериев
3.Формирование познавательных УУД:
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных
 - строить рассуждения и сообщения в устной форме
- осуществлять поиск информации и запись информации с помощью ИКТ
- прогнозировать необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова
4.Формирование коммуникативных УУД:
- использовать речь для регуляции своего действия
- учитывать различные точки зрения, формулировать своё мнение и стремиться к сотрудничеству в коллективе
5. На основе предметных знаний и умений подвести к осознанию, что:
-суффикс - это значимая часть слова;
- при образовании слов с помощью суффиксов -оват, -еват- слова  имеют значение неполноты признака;
-звуковой анализ слова не совпадает с его орфографическим написанием;
-культура общения формируется в атмосфере доброжелательности;
Задачи урока: формирование общих учебных умений в условиях решения учебных задач таких, как познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с информацией, организационная деятельность;
Форма обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная;
Оборудование: учебно-методическая литература: учебник «Русский язык» 2 класс I часть; автор: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова (УМК «Начальная школа ХХ1 века»), Москва: Вентана-Граф, 2012 г., с.117-120; Толковый словарь С.И. Ожегова, учебные принадлежности обучающегося, инд. оценочный лист ученика, карточки для работы в группе;мультимедийный проектор, ноутбуки (АРМ учителя и 1 ноутбук на парту), интерактивная доска, доступ в Интернет, колонки, система голосования.


extracted_text:
Оглавление

Введение
Глава I. Проблема социальной перцепции в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие «социальная перцепция», механизмы социальной перцепции
1.2 Особенности восприятия преподавателей студентами
Выводы по I главе
Глава II. Понятие «успешного преподаватель» и его характеристика в научной литературе
2.1 Сущность понятия «успешный преподаватель»
2.2 Сравнение характеристики успешного преподавателя у разных отечественных психологов и педагогов
Выводы по II главе
Глава III. Эмпирическое исследование образа успешного преподавателя у студентов старшекурсников
3.1 Подготовка к исследованию и описание метода исследования
3.2 Результаты исследования и их интерпретация
Выводы по III главе
Заключение
Литература

Введение

В курсовой работе мы раскроем и дадим ответ на вопрос о том, каким себе представляют образ успешного преподавателя студенты старших курсов вуза. Данная тема актуальна, т.к. она касается каждого студента. Мы хотим, чтобы перед нами предстал наш «идеал» преподавателя и только тогда у нас проявится интерес к его предмету.
В настоящее время актуализируется проблема соотнесенности деятельности преподавателя высшей профессиональной школы с потребностями общественного развития. Возрастают требования к уровню компетентности преподавателей, умению контактировать с аудиторией, их общей культурной образованности и индивидуально-личностным качествам. Студенты привыкли давать оценку образу преподавателя уже с момента его первого появления в аудитории. У них вырисовывается некое представление о том, успешный перед ними преподаватель или неуспешный. Определенное мнение складывается из целого набора личностных внешних и внутренних качеств человека, причем ценность того или иного качества для каждого студента будет разной, потому что мы знаем, каким именно для нас должен быть успешный преподаватель. Причем от курса к курсу количество ценных для нас в успешном человеке качеств может существенно измениться. В основном это происходит между первым и вторым курсами обучения, когда студент входит в состояние привыкания к определенным требованиям преподавателя и к его профессионально-личностным качествам. Этим и обусловлен выбор темы курсового исследования.
Цель исследования – выявить образ успешного преподавателя в представлении студентов старших курсов вуза.
Задачи:
Уточнить сущность понятия «социальная перцепция», механизмы социальной перцепции.
Раскрыть сущность понятия «успешный преподаватель», рассмотреть степень изученности проблемы на основе научной литературы.
Провести исследование среди студентов старших курсов в форме анкетирования.
Систематизировать и проанализировать данные исследования.
Сделать выводы по раскрытой проблеме.
Гипотеза: старшекурсники благосклонны к положительной оценке тех профессионально-личностных качеств преподавателя, которые имеют направление по отношению к личности студента.
Объектом исследования являются студенты старшего курса вуза.
Предметом изучения является образ успешного преподавателя в представлении студентов старших курсов вуза.

Глава I. Проблема социальной перцепции в  психолого-педагогической литературе

1.1.Понятие «социальная перцепция», механизмы социальной перцепции

Термин «социальная перцепция» («социальное восприятие») был предложен в 1947 году Джеромом С. Брунером в рамках разработанного им «Нового взгляда» (New Look), и в этом случае так обозначалась социальная детерминация перцептивного процесса. В скором времени в социальной психологии этот термин получил другое значение: им стали обозначать восприятие социальных объектов, причем круг их был строго ограничен. Социальными объектами были названы: другой человек, социальная группа, более широкая социальная общность. Почти с самого начала исследований социальной перцепции в этом значении было установлено, что термин не в состоянии обозначить весь круг возникающих проблем, например при восприятии одним человеком другого. Коль скоро мы «читаем» другого человека, расшифровываем значение его внешних данных, в определенном смысле угадываем черты его личности, то мы тем самым выходим за пределы строго перцептивного процесса, как минимум включаем в него и процессы мышления. Поэтому достаточно давно именно в области изучения социального восприятия был предложен термин «социальное познание».
В социальной психологии иногда применяется такая формулировка как «познание другого человека» в качестве более точного понятия для характеристики процесса восприятия человека человеком.
В русском языке за термином «познание» кроется очень многое: не только размышление по поводу визуально воспринятого, не только оценивание его (что включает и эмоции), но и мотивация необходимости дальнейшего взаимодействия с воспринимаемым человеком или отказ от такого взаимодействия. Как увидим в дальнейшем, к этому добавилась и потребность понять причины поведения воспринимаемого [4].
Специфика познания человеком другого человека заключается в том, что субъект и объект восприятия воспринимают не только физические характеристики друг друга, но и поведенческие, а также в процессе взаимодействия происходит формирование суждений о намерениях, способностях, эмоциях и мыслях собеседника. Кроме того, создается представление о тех отношениях, которые связывают субъекта и объекта восприятия. Это придает еще более значительный смысл последовательности дополнительных факторов, которые не играют столь важной роли при восприятии физических объектов. Если субъект восприятия активно участвует в общении, то это означает намерение лица установить согласованные действия с партнером с учетом его желаний намерений, ожиданий и прошлого опыта. Таким образом, социальная перцепция зависит от эмоций, намерений, мнений, установок, пристрастий и предубеждений.
Социальную перцепцию определяют как восприятие внешних признаков человека, сопоставление их с его личностными характеристиками, толкование и прогнозирование на этом основании его действий и поступков. Таким образом, в социальной перцепции непременно присутствует оценка другого человека, и вырабатывание в зависимости от этой оценки и произведенного объектом впечатления определенного отношения в эмоциональном и поведенческом аспекте. Этот процесс познания одним человеком другого, оценивание его и формирование определенного отношения является неотъемлемой частью человеческого общения и может быть условно назван перцептивной стороной общения.
Существуют следующие социально - перцептивные механизмы, то есть способы, с помощью которых люди понимают, интерпретируют и оценивают других людей:
1. Восприятие внешнего облика и поведенческих реакций объекта
2. Восприятие внутреннего облика объекта, то есть набора его социально-психологических характеристик. Это осуществляется через механизмы эмпатии, рефлексии, атрибуции, идентификации и стереотипизации.
Рефлексия - механизм социальной перцепции, позволяющий человеку во время общения с людьми познавать самого себя, исходя из самооценки своего поведения. То есть в процессе общения человек представляет себя на месте собеседника и таким образом как бы со стороны оценивает себя, и тем самым имеет возможность корректировать свое поведение. Этот механизм помогает не только понять собеседника, но и позволяет предположить насколько собеседник понимает вас.
Идентификация - процесс интуитивного отождествления, сравнения субъектом самого себя с другим человеком (группой людей) в процессе межличностной перцепции. Термин “идентификация” является способом распознания объекта восприятия, в процессе уподобления ему. Это, конечно, не единственный способ восприятия, но в реальных ситуациях общения и взаимодействия, люди часто используют данный прием, когда в процессе общения, предположение о внутреннем психологическом состоянии партнера строится на основе попытки поставить себя на его место.
Эмпатия - способ понимания другого человека, основанный не на реальном восприятии проблем другого человека, а на стремлении эмоциональной поддержки объекта восприятия. Эмпатия - это аффективное “понимание”, основанное на чувствах и эмоциях субъекта перцепции. Процесс эмпатии сходен с механизмом идентификации, в обоих случаях присутствует умение поставить себя на место другого, взглянуть на проблемы с его точки зрения. Известно, что эмпатия тем выше, чем больше человек способен представить себе одну и ту же ситуацию, с точки зрения разных людей, а следовательно и понять поведение каждого из этих людей.
Аттракция - это особая форма восприятия одного человека другим, основанная на устойчивом положительном отношении к человеку. В процессе аттракции люди не просто понимают друг друга, но формируют между собой определенные эмоциональные взаимоотношения. На основе различных эмоциональных оценок, образуется разнообразная гамма чувств: начиная от неприятия, чувства отвращения, к тому или иному человеку, до симпатии, и даже любви к нему.
Симпатия - это устойчивое, положительное, эмоциональное отношение человека к другим людям или к группам людей, проявляющееся в доброжелательности, приветливости, оказанию внимания, восхищении. Симпатия побуждает людей к упрощенному взаимопониманию, к стремлению познавать собеседника в процессе общения.
Каузальная атрибуция  интерпретация поведения партнера по общению путем выдвижения предположений о его мотивах, намерениях, эмоциях, причинах поведения, качествах личности с последующим их приписыванием партнеру. Каузальная атрибуция тем больше определяет социальную перцепцию (восприятие), чем больше дефицит информации о партнере по общению. Результаты приписывания могут стать материалом для формирования социальных стереотипов.

1.2 Особенности восприятия преподавателей студентами

Ситуация, в которой разворачивается процесс взаимодействия, во многом определяет и параметры оценочного суждения о другом, и успешность такого взаимодействия. В этой связи, образовательный процесс, отличающийся спецификой решаемых задач и его субъектов, во многом зависит от особенностей восприятия обучаемыми педагога, результатом которого является отношение к предметам и, конечно же, степень усвоения учебного материала.
В отечественной и зарубежной психологии всегда было актуальным исследование специфики и характера взаимодействия в системе «учитель-ученик», «преподаватель-студент». Несомненно, что с учетом специфики такого социального института как педагогический вуз, характер взаимодействия во многом будет определяться доминирующим стилем педагогического руководства, стратегиями межличностного взаимодействия, уровнем развития коммуникативной культуры преподавателя и студента, психолого-педагогическим мастерством и др.
Педагоги выступают коллективным субъектом, носителем и передатчиком культурного потенциала. Позиция этого субъекта, ответственного за обучение, должна формироваться в определенной атмосфере взаимодействия со студентами, с определенными элементами игры сторон. Такое взаимодействие предполагает особое разделение-объединение взаимодействующих педагогов и студентов.
По мнению С.К. Бондыревой, в психологическом восприятии студентов мир педагогов всегда иной, «взрослый», относящийся к противоположной (при всей глубине доверия и понимания) стороне пространства «игры» обучения. Независимо от личностных свойств отдельных педагогов реальная ответственность за обучение привносит в отношения профессорско-педагогического коллективного субъекта элемент специфического «опекунства» [11]. А со стороны студентов этот коллективный субъект воспринимается как особый, несущий необходимые знания, продукт культуры, отношения иного уровня и т.д. В то же время построение таких субъект-субъектных отношений не должно быть осуществлено на уровне противоречий, противопоставлений, напряжений и диктата. Напротив, важно развить наметившуюся тенденцию углубления доверия, уважения, открытости и коллегиальности отношений при сохранении соответствующих позиций в пространстве взаимодействия в обучении - «позиций, предполагающих не псевдодемократическое заигрывание, а сочетание свободного индивидуального действия во взаимодействии со студентами» [11, с. 203].
Специфика отношений в системе «преподаватель-студент» обусловлена следующими факторами:
1. Формальной ситуацией вуза и структурой отношений в нем. В этом случае задействован функционально-ролевой план педагогического взаимодействия, где преподаватель и студенты воспринимают друг друга по общим, ролевым, статусным параметрам. Следует отметить, что общение преподавателя и студентов оказывается более эффективным, если исполнение ролевых предписаний богаче ожиданий партнера-субъекта;
2. Неформальными межличностными отношениями. В этом случае в процессе педагогического взаимодействия за основу взят личностный план, где преподаватель и студенты воспринимают друг друга по индивидуальным параметрам личности.

Выводы по I главе

1. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в целом процесс социальной перцепции - это сложный механизм взаимодействия социальных объектов в межличностных отношениях и находится под влиянием множества факторов и особенностей, таких как возрастные особенности, эффекты восприятия, прошлый опыт и личностные свойства.
2. Таким образом, восприятие преподавателя студентами оказывает существенное влияние на характер педагогического взаимодействия и определяет его продуктивный или непродуктивный характер. И вместе с тем само восприятие оказывается под сильным влиянием деятельности, объединяющей студента и преподавателя. В этой связи, необходимым представляется теоретический анализ основных подходов к описанию понятия и содержательных характеристик, демонстрирующих успешность или неуспешность взаимодействия в системе «преподаватель-студент».

Глава II. Понятие «успешного преподаватель» и его характеристика в научной литературе

2.1 Сущность понятия «успешный преподаватель»

Еще несколько лет назад слово «успешность» употреблялось не так, как сейчас. Можно было сказать «успешные переговоры», «успешный процесс», но использование словосочетания «успешный человек» было невозможно. В традиционной русской культуре не было культа успеха. Конечно, люди стремились чего-то добиться, но это не считалось основополагающей жизненной ценностью. Сейчас появилось словосочетание «Успешный человек», это говорит о том, русский язык отразил те изменения, которые происходят в нашем сознании, в нашем обществе.
Глагол «успеть» в древнерусском языке имел значения: достигнуть, добиться, помочь, принести пользу, иметь успех, удачу, результат.
Так что же такое успешный преподаватель и успех в его педагогической деятельности?
Здесь хотелось бы разделить успешность на две составляющих: личностную (внутреннюю) и профессиональную (внешнюю) успешность.
Внутренняя успешность – это ощущение удовлетворенности жизнью, полноты самораскрытия, внешняя – профессиональный статус, квалификационная категория и т.п. Успех напрямую связан с потребностями. Успешность понятие относительное, показывающее умение согласовывать материальные, социальные и духовные потребности собственной личности с реальностью. Наверное, ни один педагог не скажет, что он всегда доволен собой, каждым своим днем в учебной деятельности, каждым уроком. Бывают и неудачи, но без них невозможно движение вперед, не будет развития.
На мой взгляд, любой из нас должен стремиться к достижению внутреннего успеха, то есть к достижению удовлетворенности педагога собой и своей профессиональной деятельностью. Внешний успех, карьеру разумнее рассматривать как побочную цель. Если рассматривать наоборот, то, наверное, можно достичь определенных результатов в карьерном росте, но стать профессионалом-педагогом, который сопереживает, слышит, чувствует, сочувствует другому человеку, невозможно.
Главный залог успеха – это личность педагога. Только личность может повлиять на формирование другой личности, от этого часто зависит и интерес ребенка к учебе. Преподаватель-личность не будет смотреть свысока на студентов, с их мнением он считается.
Слово и мнение студента он ценит, а не только оценивает, мысли его не отвергает, а развивает, пока в них не откроется что-то новое или, наоборот, пока мысль не зайдет в тупик. Преподавателю необходимо быть добрым, строгим, требовательным, справедливым одновременно. Чтобы быть успешным, надо быть самим собой.
Если учитель уверен в своей личной и профессиональной компетентности, уверен в своем внутреннем успехе, то у него высокая самооценка, он оказывает позитивное влияние на отношение детей к нему, стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности и в конечном итоге, оказывает развивающее воздействие на личность учащегося.

2.2 Степень изученности темы и сравнение характеристики успешного преподавателя у разных отечественных психологов и педагогов

Вопрос о наборе качеств преподавателя, которые больше ценят студенты, достаточно хорошо освящен.
Так, Смирнов С.Д. утверждает, что если дать общий перечень качеств, которые более всего ценят или отвергают современные студенты в преподавателе, то к числу первых относятся широкий кругозор, увлеченность преподаваемым предметом и знание его, интерес к личности студента, уважение, терпимость, понимание, доброжелательность, справедливость; а к числу вторых — низкий уровень культуры, невежество, нетерпимость, фальшь, унижение достоинства студента, высокомерие, жестокость, злость, агрессивность [20, с.244 – 245].
Бодалев А.А. подчеркивает, то поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаимодействия людей (общение педагога и школьника, контакт врача и больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решения задачи деятельности имеют значение определенные компоненты
облика и поведения, у общающихся лиц создается установка на отражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этих компонентов [6, с. 100].
Также проводилось немало исследований на данную тему.
Например, исследования Н.Н.Павелко, Б.А.Бенедиктова и Г.В.Акопова показали, что в личности преподавателя высшей школы студенты высоко ценят человеческие качества: доброжелательность, ненавязчивое воздействие, увлеченность, человеколюбие, чувство такта, умение понять другого, общительность. Данные качества оцениваются студентами не меньше, чем умение интересно и содержательно  проводить учебные занятия.
При этом субъективные оценки студентов и их требования к преподавателю возрастают от курса к курсу.
Б.А.Бенедиктов определяет следующие требования, предъявляемые к преподавателю вуза, помимо общих психологических требований, содержащихся в профессиограмме: речевая культура, умения и навыки с помощью речи управлять вниманием учащихся, обеспечивать адекватный предмету и целям работы речевой эмоциональный контакт со студентами, умение прогнозировать будущее развитие студентов, представлять, какой должна быть личность студентов в перспективе, знать средства достижения этой цели, владеть своими эмоциями, их внешним проявлением, уметь создавать положительную эмоциональную обстановку в аудитории и т.д. Н.Н.Павелко представляет следующие необходимые преподавателю качества: глубокие знания в области своей специальности, социальная активность, умение ставить педагогические цели и определять задачи учебно-воспитательной деятельности, развивать интерес студентов к своему предмету, умение контролировать работу студентов, взаимодействовать с ними, понимать их, а также честность, простота, скромность, развитое чувство ответственности и т.д. Профессионально важные качества личности преподавателя и владение комплексом специальных профессиональных умений являются показателем уровня компетентности преподавателя, который, по мнению В.А.Сластенина, С.Д.Смирнова, Н.Н.Павелко и др., позволяет доминировать в процессе восприятия студентами личности преподавателя. Г.В.Акопов выделяет такие профессионально важные качества успешного преподавателя как знание своего предмета, увлеченность им, творческий подход к занятию, знание психологии, педагогический такт, ораторские способности, ясное изложение своих мыслей, творчество, логическое мышление, целеустремленность, активность, уравновешенность, оптимизм и др. [10, с.236-239].

Выводы по II главе

1. Как уже было сказано в I главе, «успешность» - понятие относительное. И действительно, для каждого из нас оно приобретает совершенно отличное от других значение. Вряд ли мы будем судить сколького в жизни добился преподаватель только по его взгляду. Необходимо раскрыть его личность для себя полностью. Только тогда мы поймем, успешный перед нами преподаватель или нет.
2. Изучением данной проблемы занималось немало психологов и педагогов, ими проведены исследования. И почти все сходятся в том, что обучающиеся ценят отношение преподавателя к предмету и к тем, кому он преподает, творческий подход к обучению, разносторонняя развитость, умение общаться, наладить контакт с аудиторией, способность к эмпатии. Возможно, набор этих критериев в представлении студентов с десятилетиями существенно не изменяется, потому что главной фигурой образовательного процесса является тот, кого обучают. В первую очередь – это личность. И здесь важны больше человеческие качества, нежели профессиональные.

Глава III. Эмпирическое исследование образа успешного преподавателя у студентов старших курсов вуза
преподаватель перцепция студент учитель
3.1 Подготовка к исследованию и описание метода исследования

Психодиагностическое исследование проводилось на базе ННГУ (АФ) им. Н.И.Лобачевского. В процедуре приняло участие 21 студент в возрасте от 18 до 20 лет. Проводилось фронтально одно занятие.
Процедура  исследования включала в себя следующие этапы:
I этап – организационный: определялся объект, предмет, цель и задачи исследования, подбирался диагностический инструментарий, формировалась выборка исследования.
II этап – исследовательский: проводилась психодиагностика студентов старшего курса. Психодиагностика была направлена на выявление наиболее важных качеств в образе успешного преподавателя.
III этап – аналитический: обработка полученных данных, их количественный и качественный анализ, формулирование выводов.
На первом этапе проведения исследования планируется провести анкетирование по оценке представления образа успешного  преподавателя группой студентов факультета дошкольного и начального образования. В содержание анкеты были включены тридцать профессионально-деловых и человеческих качеств преподавателя, каждому из которых студент должен поставить оценку по 4-х балльной шкале, опираясь на свои представления и приоритеты. Принципиально важным качествам давалась оценка 4, нужным – 3, необязательным – 2, ненужным – 1. Если в списке предложенных качеств не было тех, которые значимы для студента, предлагалось дополнительное поле для внесения своих вариантов ответов. Метод оценивания качеств использован с целью более точной интерпретации результатов и выяснения конкретного отношения старшекурсников к тем или иным чертам успешного преподавателя. Далее представлен образец анкеты, используемой в анкетировании старшекурсников:
«Образ успешного преподавателя в представлении студентов старших курсов вуза»
Курс_____   Факультет_________________________________________
В таблице приведены профессионально-личностные качества. Поставьте каждому из них оценку по 4-балльной шкале (принципиально важные – 4; нужные – 3; не обязательные  - 2; не нужны – 1). Если в списке нет тех, которые важны для Вас, впишите их в строку ниже.

Для меня также наиболее важными являются такие качества, как ____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.2 Результаты исследования и их интерпретация

В ходе психодиагностического исследования получены следующие фактические данные:
В таблицах представлены качества преподавателя в последовательности от наибольшего количества голосов к наименьшему. Сравнительный анализ велся по двум оценкам: принципиально важные и нужные качества преподавателя, т.к. «успешный преподаватель» - понятие положительное, и мы берем во внимание высокую и среднюю оценки.

Таблица 1
Оценка качеств личности преподавателя вуза по критерию «Принципиально важные»

Итак, по данным Таблицы 1 мы видим, что большинство студентов высоко оценивают профессиональные качества преподавателя, которые нацелены на самих студентов. Им важно получение знаний, их количество и качество, важно, чтобы преподаватель не опаздывал на занятия, любил свой предмет и умел пробудить к нему интерес у аудитории. По мнению респондентов, этого не будет достигнуто в большей мере без профессионального роста преподавателя, повышения уровня его компетентности. Также студенты ценят доброжелательность, понимание и оптимизм. Возможно, в успешном преподавателе они видят не только профессионала своего дела, но и собеседника, с которым можно пообщаться, получить совет или психологическую поддержку. Наименьшее количество высоких оценок получила творческая сторона личности преподавателя, наличие высокой научной степени и активное участие в жизни вуза.

Таблица 2
Оценка качеств личности преподавателя  вуза по критерию «Нужные»

По данным Таблицы 2 видно, что для большинства студентов старших курсов не менее важное значение в личности успешного преподавателя имеет его общая активность, трудолюбие и уважение к самим студентам, а также разносторонняя развитость, наличие хобби, благоприятные отношения с коллегами и начальством, умение быть организованным, культурно развитым и непредвзято оценивать обучающихся, т.е. на втором месте и определяется творческая и коммуникативная сторона личности преподавателя.
Таким образом, проанализировав статистические данные, их можно объединить в единую совокупность качеств личности успешного преподавателя. Ниже представлены те характеристики «педагога-идеала», которые оказались предпочтительными для более половины студентов старшекурсников. По количеству голосов они представлены в порядке от наибольшего к наименьшему
Ответственность; умение заинтересовать своим предметом, доходчиво объяснить материал; глубокое знание своего предмета; умение найти общий язык со студентами, устанавливать теплые, дружеские отношения, коммуникабельность; активность; любовь к своей работе; постоянное совершенствование профессиональных навыков, повышение квалификации; доброжелательность и понимание; культура общения, грамотная и богатая речь, четкая дикция; эмоциональная стабильность; успехи студентов; трудолюбие; уважение по отношению к студентам; пунктуальность; оптимизм; тактичность; разносторонняя развитость, наличие увлечений и хобби; работа над развитием авторитета; благоприятные отношения с коллективом, уважение своих коллег и начальства; организованность; уверенность в себе; непредвзятость в оценке знаний студентов; способность к творчеству и инновациям; культурно-эстетическая развитость.

Выводы по III главе

Как показало исследование, студенты-старшекурсники хотят, чтобы преподаватель был надежен во всех направлениях своей деятельности. Им, не важно, как он выглядит, уверен в себе или нет, чем занимается в свободное время, что любит, какой авторитет имеет и как он сам их оценивает. В успешном преподавателе в первую очередь они видят увлеченно занятым своим делом человека, который сможет «заразить» им и других людей, и человека, с которым можно легко вести общение, консультироваться, задавать вопросы и получать на них исчерпывающие ответы. Это значит, что студенты старших курсов имеют цель быть образованными, понятыми и уважаемыми.
Таким образом, цели курсового исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Заключение

Хороший преподаватель по своей природе должен постоянно совершенствоваться не только профессионально, но и внутренне, т.к. первое без второго будет не эффективно. Все мы хотим видеть в своем наставнике тот образец, тот эталонный набор характеристик личности, к которому будем стремиться сами. Говоря об образе успешного преподавателя, мы имеем в виду идеал, т.к. образ – это, в нашем случае, воображаемый объект, который по сути своей не должен иметь изъянов.
В ситуации педагогического общения студенты наблюдают за преподавателем  и анализируют его личностные особенности, позицию по отношению к студентам, умение взаимодействовать с аудиторией и индивидуальные взаимоотношения, оценивают его знания и профессиональные качества.
Восприятие, понимание и отношение студентов к выявляемым в учебном процессе вуза профессионально важным качествам личности педагога, к его профессиональным умениям и системе профессиональных психолого-педагогических знаний являются профессионально значимыми для студентов, т.к. во время обучения в вузе у студентов формируется эталон личности преподавателя. Студент оценивает уровень компетентности преподавателя и выражает свое отношение к нему.

Список литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. [Текст]  /
Г.М. Андреева - М.: Аспект-Пресс, 2008. – 363 с.
2. Анкетирование студентов как один из методов оптимизации учебно-воспитательной работы в организации учебного процесса [Текст]  /
И.А. Мурзинова // Вестник Волгоградского государственного университета. 2010. - № 12. - С. 105-107.
3. Беляева Г.Ф. Социологический мониторинг «Преподаватель глазами студента» как инструмент оптимизации управления учебным процессом в вузе [Текст] / Г.Ф. Беляева, А.С. Царенко - М.: МГУ. - 128 с.
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст]  /
А.А. Бодалев - М.: МУ, 1982. 200 с.
5. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во «Педагогика», 1983. - 271 с.
6. Бодалев А.А. Познание человека человеком [Текст]  / А.А. Бодалев,
Н.В. Васина– СПб.: Речь, 2005 г. 324 с.
7. Большой психологический словарь [Текст]  / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.
8. Бондарчик Е.Ю. Социальная перцепция / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://opsychology.ru/2008/12/06/socialnaya-percepciya/
9. Вопросы повышения качества образования (по материалам социологических исследований оптимизации учебного процесса на юридическом факультете МГУ им. М. В. Ломоносова) [Текст]  / И. В. Васенина, А.В. Клочкова // Вестник Московского университета. - 2009. - № 5. - С. 62-76.
10. Восприятие личности преподавателя студентами в процессе их профессиональной подготовки [Текст]  / Чалых Н.А. // Известия ПГПУ им. В.Г.Белинского. - 2009. - №12. - С. 236-239.
11. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза [Текст]  / С.К. Бондырева // Мир психологии. - 2000. - № 3. - С. 199-205.
12. Исследование образа преподавателя высшей школы в представлении студентов [Текст]  / T.B. Гущина, И.В. Якеева // Вестник Костромского государственного технологического университета. - 2009. - № 22. - С. 97-100.
13. Леонтьев А.А. Психология общения [Текст]  / А.А. Леонтьев - М., 2005.- 365 с.
14. Личность современного преподавателя в контексте современного вектора образования [Текст]  / Т.А. Крупа // Ойкумена. - 2012. - №22. - С. 34-40.
15. Личность и стиль деятельности преподавателя глазами студентов [Текст]  / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов // Образование и общество. - 2004. - № 6. - С. 37-47.
16. Преподаватель глазами студента, студент - глазами преподавателя (об итогах социологических исследований) [Текст]  / Е.Г. Васильева, Т.В. Юдина // Вестник Волгоградского государственного университета. - 2007. - № 10. - С. 95-107.
17. Преподаватель глазами студентов [Текст]  / Г.Т. Трофимова // Инновации в образовании. - 2002. - № 5. - С. 72-75.
18. Особенности развития представлений студентов о преподавателе высшей школы [Текст]  / Л.З. Зарипова, С.Ю. Жданова // Вестник Санкт – Петербургского университета. - 2008. - № 1. - С. 275-280.
19. Скрынник Н.Е. Представления студентов о профессионально важных качествах педагогов [Текст]  / Н.Е. Скрынник // Психологические проблемы педагогической деятельности. - Ростов-на Дону, 2010. С. - 210.
20. Смирнов С. Д.  Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов [Текст]  / Смирнов С. Д.  - М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
Размещено на Allbest.ru


Презентация "Обучающее сочинение по картинке «Закат солнца»" 2 класс


title: Сценарий театрализованного представления "Три сестры"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
       ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                  «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

                  Сценарий театрализованного представления
                                «Три сестры»

                                        Педагог дополнительного  образования
                                                               Баргеева Ю.В.

                               Усть-Ордынский
                                    2018г

                Театрализованное представление  "Три сестры"

      Цель: закрепить знания и умения, полученные в процессе обучения.
      Задачи:
      Обучающие: совершенствовать творческую самостоятельность.
      Развивающие: развивать навыки актерского мастерства.
      Воспитательные: воспитание культуры поведения, как исполнителя, так  и
      зрителя.
      Оборудование:    Декорации,    бутафория,     костюмы,     музыкальное
сопровождение.
                                Ход занятия:
      Педагог:
      Сказки любят все на свете,
      Любят взрослые и дети!
      Сказки учат нас добру
      и прилежному труду,
      говорят, как надо жить,
      чтобы всем вокруг дружить!
      Здравствуйте, гости дорогие! А вы знаете татарские  народные  сказки?
      Сегодня мы покажем вам одну из них. Располагайтесь поудобнее.
      Рассказчик:   Жила-была  женщина  по  имени  Эмма.  День  и  ночь  она
      работала, чтобы накормить и  одеть  трёх  своих  дочерей  Милу,  Сати,
      Розу. (Звучит спокойная татарская мелодия. На  сцену  выходит  молодая
      мама. На руках она качает куклу.  Напевая,  колыбельную  кладет  ее  в
      люльку. Затем ухаживает за двумя старшими дочерьми. Уходят).
      И выросли три дочери быстрые, как ласточки, лицом похожие  на  светлую
      луну. (Выходят девочки и исполняют татарский танец).
      Рассказчик:  Одна за другой дочери  выросли  и  уехали. (Прощаются  со
      своей мамой и уходят).
      Прошло много лет. Тяжело  заболела Эмма,  и  решила  отправить  она  к
      своим дочерям свою кошку.
      Мама:
      Киса, кисонька моя.
      Сильно заболела я.
      Ты беги к моим родным,
      К моим дочкам золотым.
          Танец кошки.
      Прибегает кошка к первой дочери.  (Мила  уничтожает  комаров.  Ее  муж
      читает газету).
      Кошка:
      Здравствуй, Мила!
      Как дела?
      За тобой я прибежала,
      Чтоб сказать тебе, что мама
      Заболела, ждет тебя!
      Мила:
      Извини меня,
      Но я, очень сильно занята.
      От кусачих комаров
      Я должна избавиться.
      Кошка:
      Что ж, выбор сделала ты свой,
      И тебе я помогу,
      В злую жабу превращу.
      (Танец кошки. Старшая дочь прыгает, квакая,  как лягушка, пугая мужа.)
      Муж:
      Помогите, люди добрые, спасите! Злую жабу утопите!
      (Кошка бежит ко второй дочери. А она в это время спит).
      Кошка:
      Здравствуй, милая Сати!
      Возвращайся ты домой,
      Мама ждет тебя больной.
      Регина:  (Просыпается).
      Я вяжу себе носок,
      Без меня беги дружок!
      Кошка:(сердито)
      Что ж, выбор сделала ты свой,
      И тебе я помогу,
      В паучиху превращу!
            (И вторая дочь превращается в паука. Муж  приходит  в  ужас,  он
спасается      бегством)
          Муж:
        Помогите, люди добрые спасите, паучиху затопчите!
      (Кошка бежит к третьей дочери).
          Кошка:
         Здравствуй, Роза!
         Прибежала я не зря,
         Мамино здоровье под угрозой,
         С нетерпеньем ждет тебя!
          Роза:
         Долго киса говоришь,
         Временем не дорожишь!
      (Дочь прибегает к маме. Начинает ухаживать за ней).
      Кошка: (наблюдая за происходящим)
      Приноси, ты, людям радость,
      Доброй будь
      И терпеливой.
      Чтобы жизнь была не в тягость,
      Долгих лет тебе
      счастливых.
      (Младшая дочь садится рядом с матерью, накидывает ей на плечи  шаль  и
      обнимает её. Звучит спокойная тихая татарская мелодия).
      Рассказчик:  И правда, третья дочь жила много лет, и все её любили.
      Дети выходят на поклон.
      Педагог: Спасибо, вам дети за работу. Понравилось  вам  гости  дорогие
      наше представление? А актерам? Как  вы  считаете,  хорошо  вы  сегодня
      выступили (Ответы детей)? Прежде, чем мы  завершим  наше  мероприятие,
      хочу представить моих учащихся… Я думаю, что все будут согласны,  если
      приз за лучшую женскую роль достанется…., приз за лучшую мужскую  роль
      получает….Остальные получают поощрительные призы.  Желаю  вам,  ребята
      оставаться всегда такими позитивными, инициативными и просто  хорошими
      людьми. До новых встреч!!!

      Источник:
      1. pedsovet.su. автор Галимова Эльвира Фоатовна, учитель начальных
классов. Сценарий татарской народной сказки «Три дочери».


title: Презентация "Единицы измерения" 4 класс

extracted_text:
 Единицы измерения
 Работу  выполнила
учитель начальных  классов
МОУ СОШ №1  г. Камешково
Владимирской области Курова  Татьяна Владимировна
Математика УМК любой
(начальные классы)

 Запомните данные единицы измерения. Если ответ верный, делаем клик на        -  карточка исчезнет , если нет, иди дальше, а потом вернёшься к этому заданию ещё раз.

1
1см = ?мм
10мм

1дм = ?см
10см

1м = ?дм
10дм

1м = ?см
100см

1км = ?м
1000м

1
2
3
4
5

Единицы измерения длины

1кг = ?г
1000г

1ц = ?кг
100кг

1т = ?кг
1000кг

1т = ?ц
10ц

1
2
3
4

Единицы измерения массы

1мин =
? сек.
60с

1час =
? мин.
60мин

1сут =
? час.
24час

1год =
? мес.
12 мес

1век =
? лет
100лет

1
2
3
4
5

Единицы измерения времени

1кв.см =
? кв.мм
100кв.мм

1кв.дм =
? кв.см
100кв.см

1кв.м =
? кв.дм
100кв.дм

1кв.дм =
? кв.мм
10 000
кв.мм

1кв.м =
? кв.см
10 000кв.см

1
2
3
4
5

Единицы измерения площади

	Ссылки на интернет-ресуры
http://podmel.ru/matematicheskoe-razvitie-doshkolenikov/13321_html_m7cbd0261.gif
http://www.risk.net/IMG/212/329212/numbers-jumble-web.jpeg
http://tapisarevskaya.rusedu.net/gallery/1415/materinstvo.jpg

Шаблон выполнен
учителем  МОУ СОШ №1
г. Камешково
Шахториной О. В.
http://fast.ulmart.ru/p/ym/346/34696/3469636.jpg - часы http://home.formyroom.ru/img/products/3049-derevjannye-balans-vesy-rannego-obuchenija-ves-detskie-razvedki-igrushechnye-loshadki-m3302-vysokokachestvennye-kubiki.jpg - весы https://arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_5671a991200b4/img_user_file_5671a991200b4_14.jpg - прямоугольник
https://static6.depositphotos.com/1150740/673/v/950/depositphotos_6737506-stock-illustration-cartoon-man-with-ruler-straightedge.jpg - линейка


title: Презентация "Виновен - отвечай" 7 класс

extracted_text:
Урок обществознания
7 класс
Шимарева Н.Г.
Учитель обществознания
МБОУ «Гимназия № 36» г.Иваново

«Виновен – отвечай»
Цель урока «Виновен-отвечай»:

Выяснить …
Проанализировать …
 Доказать …
Сделать вывод…
 Разобраться …
-работа с понятиями.
- формулировка выводов.
- установление причинно-следственных связей.
- осмысление проблемы
- подведение итогов
- проверка и оценка выводов.

Алгоритм нашей работы:
осмысление проблемы.
работа с понятиями.
установление причинно-следственных связей.
формулировка выводов.
проверка и оценка выводов.
подведение итогов

Работа по группам
Группа №1 и №2.

Противозаконное поведение – это поведение, которое запрещено законом; оно наносит  вред обществу, людям.
Группа №3 и №4.

Законопослушное поведение – это поведение, которое не нарушает закон и не наносит вред  другим людям и обществу.
«От тюрьмы и от сумы не зарекайся»
«На друга надейся, а сам не оплошай»
« Кто владеет информацией, тот владеет миром»
Физкульминуткавместо ответа «Да» - вставать, вместо ответа «Нет» - сидеть.
Платить налоги – это законопослушное поведение ?
Оплачивать проезд в общественном транспорте – это противозаконное  поведение?
Уклоняться от выполнения воинской обязанности - законопослушное поведение?
Законопослушные люди составляют большую часть нашего общества.
  Совесть влияет на законопослушность человека?
Письмо подростка  из воспитательно-трудовой колонии.
 «Сейчас, когда прошло два года моего пребывания здесь, я оглядываюсь назад и проникаю в тот день , когда пошел с ними на дело. Мне казалось это каким-то геройством …Думал ли я о последствиях ?..Нет! Откровенно говоря , я не знал, что закон так строг и что есть в нем конкретные статьи, называющие наши действия преступлением. И только сидя перед следователем, стал вникать в понятия «закон», «преступление», «наказание».Не думайте что я не слышал этих слов раньше. Но содержания их просто не знал. А теперь считаю оставшиеся дни. Поверьте мне, как хочется на свободу…»

Преступление
Наказание

Работа по группам

Время работы 5-7 минут
Группа №1.
Какое  наказание считается справедливым?   Почему  все нарушения разделяются на разные группы? Какое должно быть наказание, чтобы его можно было назвать справедливым? За какие  поступки  человек  может понести  наказание?

Группа №2.
Что такое  «юридическая ответственность».  Назовите  виды юридической ответственности и  меру наказания каждого вида.
Преступление
?
Наказание

Наказание

 поведение >< Уголовному кодексу
поведение >< Административному, Гражданскому кодексу

Наказание

 поведение >< Уголовному кодексу
поведение >< Административному, Гражданскому кодексу, нравственным нормам

Лишение свободы
\
Штраф, исправительные работы , выговор

Группа №3.
Из обращения воспитанника Можайской ВТК Дмитрия Ч. к своим сверстникам. (15 лет, осуждён на 3,5 года).
	Нас было три друга. Сначала мы унесли из квартиры пару норковых шапок, женские сапоги, всякую мелочь. Всё продали. По первому разу очень боялся, что  поймают. Но когда увидел «живые» деньги – обрадовался. Тогда не поймали. А деньги с друзьями прогулял. Подумал, что так жить можно. Но ошибся. Все когда-нибудь попадутся.
Наказание

 поведение >< Уголовному кодексу
поведение >< Административному , Трудовому, Гражданскому кодексу, нравственным нормам

Лишение свободы
\
Штраф, исправительные работы , выговор

Группа №4.
Третьеклассники Вова и Андрей каждый день опаздывают на уроки,  а Толя, учащийся средней школы, был замечен в спортивном зале курящим, с пачкой сигарет в кармане.
Наказание

 поведение >< Уголовному кодексу
поведение >< Административному , Трудовому, Гражданскому кодексу, нравственным нормам

Лишение свободы
\
Штраф, исправительные работы , выговор

Домашнее задание
Параграф 6 изучить (читать, пересказывать)
На выбор следующие задания:
1 уровень: подготовить устный ответ на вопрос « Как избежать правонарушение в своей жизни?».
2 уровень: Написать мини-сочинение на тему «Что такое справедливость?».
Мои впечатления от урока
Используемые ресурсы
Ссылка на изображения https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%8B


title: План-конспект урока "Наука и образование в XVIII В." 7 класс

extracted_text:
   МБОУ «Масловопристанская средняя общеобразовательная школа Шебекинского
                        района Белгородской области»

     ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИСТОРИИ РОССИИ В 7 КЛАССЕ НА ТЕМУ: «НАУКА И
                           ОБРАЗОВАНИЕ В XVIII В.»

                                           Учитель истории и обществознания:
                                                            Слядзевская И.С.

Цель урока: познакомить учащихся с развитием российской науки и  образования
в XVIII в.
Задачи:
- изучить науку и образование периода XVIII в.
- рассмотреть роль М.В. Ломоносова в российской науке.
Основные понятия: академия, гимназия, институт, университет
Оборудование: слайды, репродукции
План изучения новой темы:
   1. Что такое наука и образование?
   2. Роль М.В. Ломоносова в развитии российской науки образования.
   3. Характеристика российской науки и образования в XVIII в.

Ход урока:
Проверка домашнего задания
Устные ответы или письменная проверочная работа по вариантам
Вариант 1. Внутренняя политика Павла I.
Вариант 2. Внешняя политика Павла I.
План ответа:
   1. Годы правления Павла I.
   2. Особенности личности Павла I.
   3. Факторы, которые влияли на политику Павла I.
   4. Факты, характеризующие политику Павла I.
   5. Последствия политики Павла I.

Изучение новой темы

   1.  Учащиеся  вспоминают  определения  понятий  «культура»,  «наука»,  и
      «образование».

Культура – вся человеческая деятельность и ее результаты.
Наука – часть культуры, создающая достоверную картину мира.
Образование – часть культуры, передающая представление о мире  от  поколения
к поколению.
Эти определения записываются на доске и в тетрадях.
2. В истории России был человек, который сыграл особую  роль  в  становлении
российской науки и образования. Это Михаил Васильевич  Ломоносов.  Ломоносов
фактически создал российскую науку и образование. Проанализируем тест на  с.
215-216 учебника и попытаемся ответить на вопрос:  почему  именно  Ломоносов
сыграл такую большую роль в развитии  российской  науки  и  образования?  Но
прежде  нам  нужно  ответить  на  уточняющие  вопросы:  как   сформировалась
личность Ломоносова? Как обстояли дела с наукой и образованием  в  России  к
началу его деятельности? Что М.В. Ломоносов конкретно  сделал  для  развития
науки и образования?
Ломоносов родился на Русском Севере. Он привык  к  риску,  открытию  нового,
приобрел настойчивость и желание учиться.  До  Петра  I  в  России  не  было
ученых и системы светского образования. Петр приглашал в Россию  иностранных
ученых и преподавателей. Пушкин писал  о  Ломоносове,  что  тот  «обнял  все
отрасли просвещения». Закрепим наши рассуждения в схеме.
Детство на севере----М.В.  Ломоносов  стремился  знать  и  уметь  как  можно
больше----Первый    русский    ученый----Первый    русский    филолог----Был
организатором российского университета в  Москве  в  (1755)----Открыл  закон
сохранения  материи----Написал  учебник  русской  истории----Создал   теорию
стихосложения----Открыл атмосферу на Венере
3.  Начать  следует  с  пояснения,  что  все  науки   можно   разделить   на
естественные и  гуманитарные.  Естественные  науки  изучают  то,  что  людей
отличает  от  животных:  язык,  историю,  общество.  Эти  определения  можно
записать в тетрадях и на  доске.  Дальнейшее  изучение  продолжим,  заполняя
таблицу по тексту учебника (с.216-220)

             Развитие российской науки и образования в XVIII в.
|Отрасль           |Предпосылки       |Достижения        |Значение          |
|                  |развития          |                  |                  |
|Естественные науки|Разнообразие      |1725 г.- основание|Россияне получают |
|                  |природных зон     |Академии наук.    |представление о   |
|                  |России            |1745 г.- издание  |ресурсах своей    |
|                  |                  |«Атласа России».  |родины            |
|                  |                  |1756 г.- открытие |                  |
|                  |                  |ботанического сада|                  |
|                  |                  |в Москве          |                  |
|Гуманитарные науки|История. В XVIII  |«История          |Первое научное    |
|                  |в. Россия         |Российская»       |исследование      |
|                  |превратилась в    |Василия Татищева. |российской        |
|                  |великую державу.  |1783 г.- создание |истории.          |
|                  |Как это произошло?|отделения русского|Начало            |
|                  |Филология:        |языка и литературы|формирования      |
|                  |необходимость ясно|                  |современного      |
|                  |и просто выражать |                  |русского          |
|                  |свои мысли на     |                  |литературного     |
|                  |родном языке      |                  |языка             |
|Географические    |Огромные          |1756 г.- Степан   |Россияне стали    |
|открытия          |пространства      |Крашенинников     |лучше знать свою  |
|                  |Российской империи|описал Камчатку   |родину            |
|Технические       |Рост населения    |1765 г.- Иван     |Не нашли          |
|изобретения       |требовал          |Ползунов изобрел  |применения в      |
|                  |увеличения        |универсальный     |условиях          |
|                  |производства      |паровой двигатель.|распространения   |
|                  |материальных благ.|Иван Кулибин      |труда крепостных  |
|                  |Огромные          |изобрел водоходы и|                  |
|                  |пространства      |самобеглую коляску|                  |
|                  |требовали новых   |                  |                  |
|                  |средств           |                  |                  |
|                  |передвижения      |                  |                  |
|Образование       |Нужда в           |Создание          |Создание системы  |
|                  |образованных      |общеобразовательны|образования, но   |
|                  |специалистах для  |х школ-гимназий.  |только для дворян |
|                  |армии, флота,     |Создание военных  |                  |
|                  |экономики,        |учебных заведений.|                  |
|                  |управления        |Смольный институт |                  |
|                  |государством      |(1764) – начало   |                  |
|                  |                  |женского          |                  |
|                  |                  |образования в     |                  |
|                  |                  |России.           |                  |
|                  |                  |Открытие Академии |                  |
|                  |                  |художеств (1757). |                  |
|                  |                  |1755 г.- открытие |                  |
|                  |                  |Московского       |                  |
|                  |                  |университета      |                  |

Закрепление
Учащиеся повторяют по записям в тетрадях  определения  понятий:  «культура»,
«наука», «образование», «естественные  науки»,  «гуманитарные  науки»,  роль
Ломоносова  в  развитии  российской  науки  и  образования,   характеристику
основных отраслей российской науки и образования XVIII в.
Вывод
В XVIII в. российская наука и образование активно развивались. Главную  роль
в этом сыграл М.В. Ломоносов.
Домашнее задание
1. Прочитать параграф 30, записи в тетради.
2. Подготовиться к проверочной работе.
Дополнительно:  можно  подготовить  сообщения  о  других  успешных  деятелях
российской науки и образования.


title: Конспект занятия "Вкусные истории"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Дом детского творчества»
администрации МО «Икрянинский район»

"Вкусные истории"
Конспект занятия
 про овощи, фрукты и другие продукты.
Для детей 5-7 лет.

Автор:
Зяблова Елена Викторовна
педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД «Дом детского творчества»
с. Икряное  Астраханская область

Конспект занятия для дошкольников
"ВКУСНЫЕ ИСТОРИИ"
Цели:
учить характеризовать предмет питания по присущим ему признакам, подбирая слова – определения.
обобщить знания детей об овощах и фруктах, продуктах питания через содержание знакомых сказок, загадок и стихов.
развивать творческое воображение и фантазию.
Оборудование: Книга, картинки овощей и фруктов, 2 кастрюли с надписями «борщ», «компот», вкусные призы.
Ход занятия
Сегодня для вас я приготовила книгу, книгу интересную и необычную. Называется она “вкусные истории”

Как вы думаете, о чем эта книга?

Кто может быть главными героями “вкусных историй”?
(да главными героями таких историй – это продукты, овощи и фрукты).

Эта книга приготовила  для вас не просто “вкусные истории” , но и вкусные – превкусные задания.

И если вы будете внимательны и терпеливы и все испытания пройдете -сладкий приз приобретете.

Вы готовы к таким испытаниям?

А я сейчас проверю.

И прежде чем приступить к выполнению заданий, узнаю,  хорошо ли вы разбираетесь в продуктах, знаете ли вы что “съедобное”, а что “несъедобное”.

1. Игра: “Съедобное – несъедобное”
Я буду называть предметы. Если их можно употреблять в пищу, вы хором говорите “да” если нельзя “нет”.
На завтрак мы съели:
гайку
белку
парус
варенье
печенье
шкатулку
сыр
кашу
майку
майонез
мед
салат
погремушку
макароны
танки
мармелад
палку
колбасу

 Молодцы! (присаживайтесь).
Я считаю, что вы хорошо разбираетесь в продуктах питания.
А поэтому пора заглянуть на первую страницу книги.
А называется она “скатерть – самобранка”.

2. Наша скатерть-самобранка полным – полна сказочными яствами из вкусных сказок и стихов.
Давайте вспомним продукты, которые упоминаются в разных сказках.
- Любимое лакомство Карлосона? (варенье, плюшки)
- Изделие из теста убежавшее от дедушки и бабушки? (колобок)
- Еда, которую можно приготовить из строительного инструмента? (каша и топора)
А кто умудрился такую кашу сварить? (солдат)
- Угощение для больной бабушки? (пирожки, горшочек маслица)
- Кто спас Машеньку с братцем от гусей-лебедей? (молочная река, кисельные берега, печка с ржаными пирожками, яблоня с яблочками)
- Какой овощ тянули впятером, а вшестером вытащили? (репка)
- Что испекла для батюшки – царя царевна лягушка. (каравай)
- Гостинцы которые нес медведь в коробе? (пирожки)
А для кого гостинцы? (для бабушки и дедушки)
- Чем угощалась Маша в избушке трех медведей? (похлебка)

3. Ну что же продуктов у нас вполне хватает. А вот овощей и фруктов не хватает.
Послушайте внимательно стихотворение, а потом назовите компоненты невероятного фруктово-овощного ассорти.
Стих – е: Н. Кончаловской
Показал садовод  нам такой огород,
Где на грядках, заселенных густо
Агурбузы росли, помидыни росли
Редисвекла, чеслук, и репуста.
Сельдерошек поспел, и моркофель дозрел,
Стал уже осыпаться спаржовник,
А таких баклачков  да мохнатых стручков
Испугался бы каждый садовник.

Что же растет на таком необыкновенном огороде. (овощи – огурцы, помидоры, редиска, свекла, чеснок, лук, репа, капуста, горошек, сельдерей, морковь, картофель, баклажаны, кабачки; фрукты – дыни; ягоды – крыжовник, арбузы)
Итак, продуктами запаслись. Теперь можно что-нибудь вкусненькое приготовить.

Подскажите, где мы можем узнать, как правильно приготовить то или иное блюдо? (книги: “кулинарные рецепты”, телепередачи “Смак” “Кулинарный поединок”)
Конечно ребята, чтобы правильно приготовить блюдо, нужно строго следовать указаниям рецепта.
4. На следующей странице нашей книге тоже есть кулинарные рецепты необычные загадочные.
Отгадав загадки мы узнаем какие здесь блюда и какие продукты используются для их приготовления.
Слушаем загадки, находим отгадки на картинках и выставляем в столбик сверху вниз.
(I)
- Как слива темна
Как репа кругла
На грядке силу копила
К хозяйке в борщ угодила (свекла)
- До слез доводит
Хотя без рук
Вы догадались? Это (лук)
- Кругла, рассыпчата, бела
На стол она с полей пришла (картошка)
- Голова на ножке
В голове горошки (горох)
- Сидит девица в темнице
А коса на улице (морковь)
- Он растет в теплице,
Холода боится
Как трава зеленый,
А зимой соленый (огурец)
А теперь посмотрим внимательно на составленный список продуктов и скажите, какие блюда можно из них приготовить? (винегрет или овощной салат)

(II)
- Жить в квашне я не хочу
Поднимаюсь и пыхчу.
Надоела мне квашня
Посадите в печь меня (тесто)
- Сто одежек и все без застежек (капуста)
Ребята какое блюдо можно приготовить из теста и капусты? (пирожки с капустой)

(III)
- Всем нам пригодится
Белая водится
Из водицы белой
Все что хочешь делай:
Сливки, простоквашу,
Масло в нашу кашу (молоко)
- Сидит на ложке
Свесив ножки (лапша)
(Молочный суп)
Молодцы я думаю, что вы будете хорошими помощниками маме на кухне.

5. А теперь нас ждут “аппетитные игры”.
Игра: “Каша”
Встаньте в круг, руки вытянуть за спиной, словно мы держим тарелки. Ведущий движется по кругу и слегка хлопает всех по выставленным рукам, произносим слова:
Повар кашу нам варил,
По тарелкам разносил:
Кому каши не хватает -
За добавкой убегает.
Тот, по чьим рукам пришелся  последний хлопок должен обежать круг и занять свое место раньше водящего, который бежит в другую сторону.

6. Игра: “поварята”
У нас есть 2 кастрюли. Прочитайте, что на них написано. Значит, мы должны приготовить компот и борщ. А какие фрукты-овощи подойдут нам, вы сейчас и расскажете. (распределить картинки овощей и фруктов по кастрюлям)

Ну вот и все ......
Пролистали мы странички
Из прекрасной вкусной книжки
Много аппетитного нашли:
Сказки, игры и стихи и конечно же призы
Такие же необычные и очень симпатичные. (детям вручается сладкий приз)

Использованные  интернетресурсы:
- dohcolonoc.ru
- detsadclub.ru
- vsezagadki.ru
- kopilochka.net.ru


title: Самостоятельная работа "Закон сохранения импульса. Закон сохранения энергии" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа.
Закон сохранения импульса. Закон сохранения энергии.
9 класс (10 мин.)
I вариант*
Чему равен импульс тела массой 2 кг, движущегося со скоростью 3 м/с
По условиям предыдущей задачи определите кинетическую энергию тела.
Два тела двигаются навстречу друг другу. 1 тело массой 2 кг вправо со скоростью 5 м/с. 2 тело массой 3 кг со скоростью 4 м/с. Как и с какой скоростью будут двигаться тела после абсолютно неупругого удара.
Тело массой 4 кг подняли с высоты 1,5 м на высоту 3м. Как при этом изменилась потенциальная энергия тела.
Удлинение пружины с коэффициентом жесткостью 600 Н/м под действием некоторой силы составило 0,1 м. Определите значение потенциальной энергии.

* При выборе ответа записать формулу, которая используется для вычисления

Самостоятельная работа.
Закон сохранения импульса. Закон сохранения энергии.
9 класс (10 мин.)
II вариант*
Чему равен импульс тела массой 2 кг, движущегося со скоростью 5 м/с
По условиям предыдущей задачи определите кинетическую энергию тела.
Два тела двигаются навстречу друг другу. 1 тело массой 5 кг вправо со скоростью 10 м/с. 2 тело массой 15 кг со скоростью 3 м/с. Как и с какой скоростью будут двигаться тела после абсолютно неупругого удара.
Тело массой 2 кг подняли с высоты 2 м на высоту 4м. Как при этом изменилась потенциальная энергия тела.
Удлинение пружины с коэффициентом жесткостью 100 Н/м под действием некоторой силы составило 0,2 м. Определите значение потенциальной энергии.

* При выборе ответа записать формулу, которая используется для вычисления