title: Презентация "Сохранение природы - условие физического и духовного выживания человека" 11 класс

extracted_text:
Сохранение природы – условие физического и духовного выживания человека
«Все прогрессы реакционны, если рушится человек»
А. Вознесенский
Цели урока.
Показать умение самостоятельно систематизировать, анализировать материал из различных источников.
Формировать неравнодушное отношение к проблемам своей страны, чувство ответственности за ее судьбу.
Продолжить развивать умение работать в группе, выражать свои мысли, говорить аргументированно.
Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Проблемный вопрос.Существует ли взаимосвязь между проблемами окружающей среды и «экологии души»?
Таблица «Глобальные проблемы современности», толковый словарь, подборка произведений В. Г. Распутина (очерк «Байкал, Байкал», повесть «Прощание с Матерой», очерк «Сибирь без романтики»), проектор, ноутбук.
Основные понятия:
Глобальные проблемы, экологический кризис, прогресс, регресс, гуманность, гуманный, духовность, душа и.т.д
Оборудование урока.
План урока.
В чем противоречивость общественного прогресса?
Способна ли природа мстить?
Каковы пути выхода из экологического и духовного кризиса?

(Работают две группы учащихся: социологи и литераторы.)

ГЛОБАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Экологические
проблемы
Сохранение
мира
Преодоление
отсталости
Демографическая
проблема
Борьба с
терроризмом
Продовольственная
проблема
Глобальные проблемы – проблемы человечества в целом.
В чем противоречивость общественного прогресса?
Социологи: современное общество достигло прогресса,  доказательством которого является НТП. Вместе с прогрессом человечество достигло роста потребительских стандартов, улучшения условий труда, возрастания уровня образования, культуры, широкой компьютеризации. Но наряду с прогрессом существует и регресс, который напрямую связан с экологическим и духовным кризисом общества.Литераторы: боль за человека, отдалившегося от природы звучит в произведениях Распутина «Прощание с Матерой»; в очерке «Байкал, Байкал», где основная мысль: «отношение к природе – тест на человечность».
Вывод литераторов: Прогресс необходим, и это – аксиома; вопрос в том насколько он нравственно обеспечен, насколько учтена душа человека. Экологический кризис напрямую связан с духовным кризисом современного человека.
-Как относится к наступающей поступи прогресса героиня повести «Прощание с Матерой» Дарья Пинигина?
А способна ли природа мстить?
Социологи: столетиями человек пользовался богатствами природы, загрязняя атмосферу, вырубая леса, заражая воду. В ответ природа мстит экологическими катаклизмами: сели, наводнения, цунами, землетрясения. Неразрешамая экологическая катастрофа может привести к гибели человечества.
О каких страшных изменениях в душах людей говорится в повести «Прощание с Матерой»?Кто же они, люди без души?Разве это не есть «месть духовная»?
Литераторы: Может не только о машинах думать надо? Может и к рассуждениям старухи Дарьи прислушаться не грешно? Она все-таки немало пожила на свете.
Социологи: Вряд ли кто станет отрицать, что в природе все взаимосвязано, и, уничтожая связующие нити, мы когда-нибудь в азартной погоне за деньгами отрежем и ту, что связывает нас с жизнью.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Quiz "Martial Arts"

extracted_text:
   Quiz
                   №45    (2 курс)

                                        Martial Arts

   1. Karate is a Japanese martial art that uses various punches, kicks and
      blocks.
      What does the word karate mean?
      1. Strong arm                            3. Open hand
      2. Healthy punch                       4. Fist fighting

   2. Which martial arts technique involves different kinds of locks and
      holds?
      1. Kung fu                                3. Jujitsu
      2. Karate                                   4. Tai chi

   3. The Samurai were a class of ancient martial arts warriors from what
      country?
      1. Samoa          2. China          3. Thailand            4. Japan

   4. Which of these martial arts styles uses various throws and tripping
      techniques to defeat an opponent?
      1. Tae kwon do                       3. Judo
      2. Iado                                     4. Karate

   5. Kung fu is a martial art from China that is known for having various
      animal stances. Which of these is not a kung fu animal style?
      1. Monkey                              3. Tiger
      2. Snake                                 4. Bear

   6. What is the name of the place where martial arts are taught or
   practised?
             1. Dojo                                  3. Dan
             2. Judoka                               4. Katsu

    7. Which of these martial arts are NOT from Japan?
      1. Kendo                                3. Tae kwon do
      2. Judo                                    4. Karate

   8. Ninjutsu is the martial arts form practised by Ninjas like the Teenage
      Mutant Ninja Turtles. What is a “white ninja”?
       1. A good ninja
       3. A female ninja
       2. A ninja that has lost his powers                          4. A bad
       ninja

   9. Which of the following martial arts is an Olimpic sport?
       1. Aikido                                  3. Judo
       2. Kung fu                                4. Karate

  10. Which of these is not considered a good reason to take up martial
      arts?

       1. to improve your                                     3. to be able
       to beat your
            physical conditioning                               younger
       brother or sister up

       2. to improve your                                     4. to learn
       self-defence
             mental strength


title: Проверочная работа "Однородные члены предложения" 5 класс

extracted_text:
ФИ____________________________________
Карточка 1
Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматическую основу и однородные члены предложения,  составьте схемы предложений.
Ручная ворона сидела на воротах и хлопала крыльями.
В зоопарке живут разные звери тигры  львы  слоны  обезьяны.
За стеклом стоят в порядке склянки банки и горшки.
Быстро но осторожно  ребята перебегали дорожки.

ФИ____________________________________
Карточка 2
Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматическую основу и однородные члены предложения,  составьте схемы предложений.
Снег ложился на поляны на кусты на деревья.
Подарила яблонька людям крупные  сладкие плоды.
Хорошие книги любят все взрослые старики и дети.
Львы слоны тигры много разных зверей живет в нашем зоопарке.

ФИ____________________________________
Карточка 3
Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматическую основу и однородные члены предложения,  составьте схемы предложений.
Лебеди испустили какой-то странный крик взмахнули большими крыльями и полетели с холодных лугов в теплые края.
Умная книга научит тебя многому доброте честности справедливости.
На склонах горы на ветвях деревьев везде лежал снег.
В лукошке лежали и подосиновики и подберёзовики и сыроежки.


title: Контрольная работа "Работа и мощность. Простые механизмы"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Работа и мощность. Простые механизмы»

Вариант-1
1.В каком из перечисленных случаев не совершается механическая работа?
    1)спортсмен пробегает 100-метровую дистанцию
    2)подъемный кран поднимает с земли груз
    3)человек держит на плечах тяжелый рюкзак

2.В каких единицах измеряется мощность?
    1) Н, кН;      2) Дж, кДж;    3)Вт, кВт.

3.Средняя мощность двигателя  самолета 750кВт. Какую работу совершает двигатель самолета за 10минут?

4.Механизмами называют устройства, служащие для преобразования
     1)механической работы  2)силы  3)мощности  4)скорости

5.Рычаг, изображенный на рисунке ,находится в равновесии. Чему равна масса прикрепленного груза?
1)1кг
2)1,5кг
3)2кг
4) 6кг

6.При равновесии рычага  на его большее плечо, равное 60см, действует сила 40Н,  на меньшее – 120Н. Определите меньшее плечо рычага.

7.Какую силу нужно приложить к системе блоков, чтобы удержать груз в равновесии?
1) 200Н
 2)300Н
3)600Н
4)1200Н

Вариант-2
1.В каком из названных здесь случаев совершается работа?
1)лифт поднимает человека на верхний этаж
2)ребенок смотрит телепередачу
3)тяжелоатлет удерживает над головой штангу с предельно большими для него грузами
4)птица сидит на ветке дерева.

2.Мощность численно равна работе, совершенной…
1)в одну секунду      2)машиной          3)в одну минуту
3.Трактор тянет плуг с силой 50кН равномерно по полю, при этом проходит расстояние
4 км. Какую работу совершает трактор?

4.С помощью неподвижного блока в силе…
1)выигрывают в 2 раза        2)не выигрывают           3)проигрывают в 2 раза

 5.Для того, чтобы рычаг,   показанный на рисунке, находился в равновесии, сила F должна быть равна
  1)5Н  2)15Н  3)30Н  4)45Н

6.К правому плечу рычага длиной 50см приложена сила10Н. Какую силу необходимо приложить к левому плечу длиной 2,5м?

    7.Система блоков с подвешенными грузами находится в   равновесии. Масса второго груза равна

1)2кг    2)3кг     3)6кг    4)12кг

Вариант-3
1.Какие из указанных здесь тел не совершают работы?
1)хоккейная шайба, скользящая по льду до очередного удара
2)самолет, доставляющий пассажиров из Москвы в Санкт-Петербург
3)неподвижно парящая в небе птица
4)человек, идущий в магазин

2.Мощность - это величина, характеризующая …
1)время выполнения работы   2)количество выполненной работы     3)быстроту выполнения работы

3. За 7 с двигатель автомобиля совершил работу 1750кДж. Какова мощность двигателя?

4.С помощью подвижного блока в силе…
1)выигрывают в 2 раза     2)не выигрывают      3)проигрывают в 2 раза

  5.Для того, чтобы рычаг,  показанный на рисунке, находился в равновесии ,сила F должна быть равна
1)5Н
2)15Н
3)30Н
4)45Н

6.При равновесии рычага на его меньшее плечо действует сила 30Н, на большее 15Н. Длина меньшего плеча 5см. Определите длину большего плеча.

 7.                                                        К системе блоков приложена сила 300Н.
                                                           Чему равен вес   груза,     находящегося в    равновесии?

1)200Н  2)300Н    3)600Н    4)1200Н

                                     Источники информации
1.Бобошина С.Б. Физика: 7 класс: контрольные измерительные материалы / С.Б.Бобошина.- М.: Издательство «Экзамен», 2014.
2.Годова И.В. Физика. 7 класс. Контрольные работы в НОВОМ формате.- Москва: «Интеллект –Центр», 2013.


title: Презентация "Дополни и реши задачу. Условие. Решение. Ответ" 1 класс

extracted_text:
Математика.
В гостях
 у пчелы Майи.
Устный счёт
Состав числа

Новая тема

Подумай

Кто сегодня хорошо работал?
Вы все молодцы!!!
Учите таблицу


Презентация "Вулканы. Загадка природы" 5 класс


Презентация "Многолетняя мерзлота и ледники"


title: Контрольная работа "Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. Решение задач" 1 четверть 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа за 1 четверть по теме « Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. Решение задач»
2 класс УМК «Школа России»

Задачи:  проверить умение выполнять сложение и вычитание в изученных случаях; решать выражения со скобками, решать составные задачи.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:  имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, смекалку, навыки счета, аккуратность; проявляют самостоятельность,  личную ответственность.
Предметные: знают,  устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; отличительные особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать задачи и выражения изученных видов.
Метапредметные  (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; планируют, контролируют и оценивают собственную деятельность, вносят корректировки, если это необходимо; способны к мобилизации волевых усилий; познавательные: формулируют познавательную цель; создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров по речевому высказыванию.
Методы и формы обучения: письменного контроля и самоконтроля; индивидуальная.
Основные понятия и термины: увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность, прибавить, вычесть, задача, составная задача, выражение,
                                                                 Вариант 1
Реши задачу.
   Маша использовала для поделок 7  шишек, а желудей – на 5 больше. Сколько шишек и желудей использовала Маша?
Найди значения выражений. В выражениях со скобками укажите порядок действий:
60 – 21 =           70 – 20 =        32 + 8 =
55 – 20 =           39 – 2 =          79 – (30 + 10) =
46 + 2 =             77 + 3 =         54 + (13 – 7) =
Сравни:
10 см … 1 м                       56 см … 6 дм 5 см
Вставь вместо звёздочек знаки «+» или « - », чтобы  записи были верными:
36 * 4 * 8  = 32                  23 * 40 * 7 = 70
     5*. Вставь в «окошки» числа так, чтобы
равенство сохранилось;
знак равенства изменился на знак  «».
           52 + … =  52 + …
Сделай две записи.

 Контрольная работа по теме «Числа от  1до 100. Сложение и вычитание. Решение задач»
Вариант 2
Реши задачу.
Лена очистила 13 картофелин, а её сестра на  6 картофелин меньше. Сколько картофелин очистили обе девочки?
Найди значения выражений. В выражениях со скобками укажите порядок действий:
70 – 23 =           80 – 30 =        46 + 4 =
53 – 20 =           50 – 9 =          63 – (15 + 8) =
55 + 3 =             95 + 5 =         48 + (10 – 20) =
Сравни:
10 дм … 1 м                       89 см … 9 дм 8 см
Вставь вместо звёздочек знаки «+» или «-», чтобы  записи были верными:
23 * 7 * 5  = 25                 18 * 50 * 8 = 60
      5*. Вставь в «окошки» числа так, чтобы
равенство сохранилось;
знак равенства изменился на знак  «».
41 + … =  41 + …
                 Сделай две записи.

Проверим и оценим свои достижения
                                            Тест
                        Вариант 1.
Выберите правильный ответ

                  Тест
              Вариант 2.

Источник:учебник «Математика», УМК «Школа России»,  2 класс Москва «Просвещение» 2012г. Авторы:М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова.


title: Конспект урока "Казнить нельзя помиловать. Пора бы наконец поставить запятую" 9 класс

extracted_text:
                     урок по обществознанию в 9-м классе

        "Казнить нельзя помиловать. Пора бы наконец поставить запятую"

Цели урока:
1) Добиться усвоения учащимися основных понятий урока: МОРАТОРИЙ,  ГУМАНИЗМ,
ПРЕВЕНЦИЯ, ДИЛЕММА.  Способствовать  формированию  умений  выделять  главную
мысль,    устанавливать     причинно-следственные     связи,     сравнивать,
конструировать вопросы, делать выводы.  Способствовать  формированию  умений
обобщать знания, полученные из разных источников.
2) Продолжать формировать у учащихся  основы  правовой  культуры;  учить  их
готовности к принятию  на  себя  ответственности  за  совершаемые  действия.
Продолжать содействовать воспитанию гражданственности,  уважения  к  закону,
социальным и правовым  нормам.  Воспитывать  активную  жизненную  позицию  и
гуманизм.
3) Развивать у учащихся  навыки  решения  практических  задач,  практической
работы с Уголовным кодексом  РФ,  Конституцией  РФ,  законами,  нормативными
документами.  Развивать мотивацию к анализу чужих поступков  и  самоанализу.
Развивать гуманистическое мировоззрение.

                                    ПЛАН
ГОРДИЕВ УЗЕЛ – КАЗНИТЬ ИЛИ ПОМИЛОВАТЬ. (Орг. момент).
“…SINE IRA ET STUDIO” (практикум с весами).
ЛИСТАЯ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ. (Исторический экскурс).
ПУСТЬ ГОВОРЯТ! (опрос общественного мнения).
ЗАПОВЕДЬ № 1.
ПОСПОРИМ С БУЛГАКОВЫМ (работа с документом, логическая операция сравнения).

ДИЛЕММА (сравнение смертной казни и пожизненного заключения).
ПОРА ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ! (рефлексия).

                                  Ход урока

          Пункт плана № 1. “ГОРДИЕВ УЗЕЛ – КАЗНИТЬ ИЛИ ПОМИЛОВАТЬ”

Учитель: В городе Гордии  Александру  Македонскому  показали  колесницу,  на
дышле которой фригийский царь Гордий завязал запутанный  узел.  Предсказание
оракула гласило, что развязавший  узел  получит  господство  над  миром.  По
преданию, Александр Македонский в 334  до  н.  э.  в  ответ  на  предложение
распутать узел разрубил его мечом. С тех пор  выражение  “разрубить  Гордиев
узел” означает принять быстрое  и  смелое  решение  запутанного  и  сложного
вопроса. Именно такой вопрос сегодня будет стоять перед нами.
Тема нашего урока звучит так: “КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ”.
Грамотна ли эта запись? (учащиеся отмечают, что в предложении не  поставлена
запятая, и от того, где мы её поставим, будет зависеть смысл выражения)
Записывая тему урока в тетрадь, подумайте, почему вопрос о постановке одной
запятой иногда подобен загадке Гордиева узла. (Учащиеся записывают тему в
тетрадь, сохраняя исходную пунктуацию, и отмечают, что проблема отмены или
применения смертной казни очень сложная, многогранная; так же можно
отметить, что в нашей стране еще пока не решен вопрос об окончательном
отказе от сметной казни).

         Пункт плана № 2. “…SINE IRA ET STUDIO” (практикум с весами)

Учитель: на сегодняшнем уроке речь пойдет о справедливости и  гуманности,  о
правосудии и законности. Греки и  римляне  изображали  богиню  правосудия  с
весами и завязанными глазами  (учитель  показывает  изображение  на  доске).
Одни называли богиню Фемида, другие – Юстиция. И те и  другие  предполагали,
что правосудие будет  свершаться  “…SINE  IRA  ET  STUDIO”  -  без  гнева  и
пристрастия, справедливо, без предвзятого мнения. Попробуем  и  мы  взвесить
“за” и “против”. Легко ли это?
Перед каждым из  вас  весы.  Я  буду  задавать  вам  вопросы,  а  вы  будете
отвечать, опуская на чаши весов по одной фасоли.  Если  вы  отвечаете  “да”,
кладите фасоль на левую чашу, если “нет” - на правую чашу. Начнем:
вопрос о смертной казни – это простой вопрос? (предполагаемый ответ – нет)
можно ли быть равнодушным, когда решается вопрос жизни и смерти? (нет)
преступность будет существовать вечно? (да)
легко ли победить преступность? (нет)
вы согласны, что волна преступности захлестнула страну? (да)
вы согласны, что проблема терроризма общемировая, глобальная? (да)
если человек бессилен защитить себя от нападений, на помощь должно
приходить общество, государство? (да)
нравится ли вам формула кровной мести “око за око, зуб за зуб”? (нет
предполагаемого ответа)
вы способны испытывать чувство сострадания к убийце? (нет предполагаемого
ответа)
вы знаете о смертной казни достаточно много, чтобы объективно судить? (нет)

                 Пункт плана № 3. “ЛИСТАЯ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ”

Учитель: конечно, чтобы объективно судить, нужны  знания.  Сейчас  прозвучит
историческая  справка  на  тему:  “  История  применения  смертной  казни  в
России”. Вам нужно не только  внимательно  слушать  своих  товарищей,  но  и
выполнить задания теста.
Ученики получают тест и просматривают его ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.)
У доски выступают двое сильных учеников, используя ленту времени.
1 ученик:
В России смертная  казнь  как  мера  наказания  упоминалась  еще  в  Краткой
Русской Правде в XI веке. Разрешалась законом и кровная месть, но  ее  можно
было заменить вирой (штрафом).
Вора, застигнутого на месте преступления, можно было убить сразу,  но  убить
можно только ночью, и нельзя было убить связанного вора.
А вот  за  убийство  княжеского  слуги  при  исполнении  обязанностей,  было
разрешено убить преступника в любое время, прямо на месте.
Впервые  в  законах  смертная  казнь  как  наказание  появилась  в  Двинской
уставной грамоте 1347 года за кражу, совершенную в третий раз.
А в Псковской грамоте 1467 года было 5 случаев  применения  смертной  казни:
за кражу из церкви, государственную  измену,  поджог,  троекратную  кражу  и
конокрадство.
При Иване Грозном смертная казнь применялась уже в  12  случаях.  Среди  них
были   ложный   донос,   восстание   против   власти,    похищение    людей,
взяточничество, богохульство.
Важно заметить, что смертная казнь применялась  в  зависимости  от  личности
преступника, например, за  убийство  родителей  смертная  казнь  назначалась
беспощадно, а за убийство детей мерой  наказания  были  тюрьма  и  церковное
покаяние.
2 ученик:
Для усиления устрашающего  эффекта,  предусматривались  разные  виды  казни:
сожжение,  повешение,  отсечение  головы,  отравление,  закапывание  заживо,
повешение за ребро на крюке, залитие горла расплавленным металлом и  другие,
но  наибольшее  число  карманных  краж  совершалось  на  площадях  в  момент
публичных  казней:  одних  преступников  казнили,  а  другие  тем   временем
отрезали кошельки у зачарованных этим страшным зрелищем сограждан.
При Петре I смертная казнь назначалась в 101 случае.
Елизавета Петровна, напротив не подписала ни одного смертного  приговора,  в
результате, тюрьмы были переполнены.
Екатерина  II  высказывалась  против  смертной  казни,  но  в  то  же  время
говорила, что “Смертная казнь есть некоторое лекарство  больного  общества”.
После восстания Пугачева было казнено 20 тысяч человек. Виселицы  устраивали
на плотах и пускали по течению Волги и  Камы,  чтобы  их  видело  как  можно
больше людей.
За 25 лет правления Александра I смертная казнь применялась всего  24  раза,
и то по решению военно-полевых судов в годы Отечественной войны 1812 года.
Николай I отметил свое вступление на престол казнью 5 человек (декабристы).
К смертной казни был приговорен и  Достоевский,  но  его  приговор  заменили
каторгой.
Николай II был гуманистом, и сократил  применение  смертной  казни,  но  сам
вместе с семьёй был расстрелян в 1918 году.
Ученики сдают тесты для проверки Ученику 1, Ученику 2.
Учитель: а что же в XX веке…большевики отказались от использования  смертной
казни лишь в первые месяцы своей власти, а потом  менее  чем  на  полгода  –
после Гражданской войны. И даже Сталин – в 1947 году,  заменил  расстрельные
статьи на 25 лет лагерей. Правда, в 1950 году можно было  уже  расстреливать
шпионов, диверсантов, изменников Родины, а в 1954 году к  ним  добавились  и
преступники, совершившие умышленное убийство.
Выдающийся криминалист А. Ф Кистяковский,  книга  которого  “Исследования  о
смертной казни” в 2000 году была опубликована в Туле, сказал так: “ Ни  один
вопрос уголовного права не пользуется такой известностью и  таким  свойством
привлекать к себе дух исследования, как смертная казнь”.
Учитель: Я пыталась посчитать, сколько  раз  в  России  отменяли  и  вводили
смертную казнь, но сбилась со счета. Посмотрите на картины  художников,  эта
тема привлекала и их.
Примечание. На стенде картины В. И Сурикова “Утро  стрелецкой  казни”,  И.Е.
Репина “Святой Николай Мирликийский,  спасающий  трех  невинных  от  казни”,
гравюра “Ленский расстрел”, И.И.Бродский “Расстрел 26 бакинских  комиссаров”
и др.
Но почему же эта проблема особенно остро встала сейчас?
(Ученики отвечают, что в 1996  году  в  нашей  стране  введён  мораторий  на
применение смертной казни, такова юридическая норма Совета Европы).
Учитель: что  же  такое  МОРАТОРИЙ?  (ученик  по  словарю  иностранных  слов
зачитывает определение, а ученики записывают его в тетрадь).
Учитель: Почему в последнее время количество  сторонников  отмены  моратория
возросло? (дети высказывают своё мнение).
Учитель: Депутаты Тульской областной Думы обратились к Президенту  России  с
призывом отменить мораторий.
Давайте прочитаем  текст  этого  документа.  Что  является  причиной  такого
обращения? (дети высказывают своё мнение, опираясь на текст документа)

     Пункт плана № 4. ПУСТЬ ГОВОРЯТ! (итоги опроса общественного мнения)

Учитель: Действительно ли треть населения  России  –  за  увеличение  статей
Уголовного кодекса по применению смертной казни? Правда ли, что за полную  и
немедленную отмену смертной казни наберется не более  15  %  опрошенных?  Мы
провели свой мини – опрос. Каковы его результаты?
Ученик 3 (приводится ответ, который мы услышали на уроке): 21  февраля  2007
года 8 учеников нашего класса в течение 30 минут проводили на улицах  города
Киреевска опрос общественного  мнения.  Главная  задача  опроса  –  выяснить
отношение наших земляков к проблеме отмены смертной казни. Всего  мы  успели
опросить 137 человек. Отказались отвечать,  ссылаясь  на  различные  причины
-10 человек. Смертную казнь как высшую меру наказания одобрили 92  человека.
Против смертной казни высказались 35 человек, в основном верующие.
Учитель: ответьте на весах:
легко ли дать на этот вопрос однозначный ответ? (предполагаемый ответ-  нет)

одобряет ли Библия смертную казнь? (нет)

                      Пункт плана № 5. “ЗАПОВЕДЬ № 1”.

Учитель: Действительно, церковь решительно выступает против смертной  казни.
Послушайте историю из жизни одного особо почитаемого в России святого.
Звучит  церковное  многоголосие.  На  экране  телевизора  появляется   слайд
картины И.Е.Репина “Святой Николай Мирликийский  спасает  трех  невинных  от
казни”.
Учитель: Однажды правитель за  денежное  вознаграждение  отправил  на  казнь
трёх невиновных. Посмотрите, один их них – седой  старец,  другой  –  юноша,
третий – мужчина средних лет. Вот уже  палач  занес  свой  меч  над  головой
осужденного…  и  в  последнее  мгновение  появился  Николай   Чудотворец   и
справедливость  восторжествовала.  Невинные  были   спасены,   а   правитель
раскаялся.
Ученик показывает одноклассникам икону Николая Чудотворца.
Учитель: посмотрите в глаза Святого, задумайтесь о  вечном.  (Минуту  звучит
церковное многоголосие – релаксационная пауза)
Учитель:  Судебные  ошибки  неизбежны,  они  всегда  существовали  и   будут
существовать. К примеру, американец Йаррис в ожидании смертной казни  провел
в тюрьме США 20  лет.  Но  обвинение  и  приговор  были  отменены,  когда  в
сентябре  2003  года  на  основании  теста   ДНК   была   подтверждена   его
невиновность. Он стал 112 смертником, признанным невиновным с 1973  года.  К
сожалению,  немало  подобных  приговоров  приводят  в  исполнение,  и  жизнь
человека  обрывается  вследствие  неблагоприятного  стечения  обстоятельств,
случайной, но непоправимой  судейской  ошибки.  Здесь  достаточно  напомнить
нашумевшее в свое время дело Чикатило.
Взвешиваем на весах ответы:
можно ли застраховаться от судебных ошибок? (нет);
можно ли исправить ошибку, если смертная казнь приведена в исполнение?
(нет);
вы согласны, что страшнее казнить одного невиновного, чем оправдать десять
виновных? (нет предполагаемого ответа);
считаете ли вы, что смертная казнь - гуманное наказание? (нет
предполагаемого ответа).

                  Пункт плана № 6. “ПОСПОРИМ С БУЛГАКОВЫМ”

Учитель: сейчас вы познакомитесь с одним из мнений о смертной  казни.  Автор
этого высказывания – Сергей Николаевич  Булгаков.  Прочитайте  его  слова  в
ПРИЛОЖЕНИИ 2.
Согласимся ли мы, что смертная казнь и убийство – это оно и тоже?  Кто  этот
человек?
Ученик 4 делает сообщение.
Сергей Николаевич  Булгаков  -  русский  философ  и  православный  богослов,
экономист, публицист, общественный деятель. Родился в  семье  потомственного
священника в 1871 году. Учиться  начал  в  Орловской  духовной  семинарии  а
завершил образование в Московском университете. В 1906 был избран  депутатом
2-й Государственной думы. Октябрьская революция и гражданская война  глубоко
затронули душу этого человека. В 1922 отец Сергий включен в составленные  по
инициативе В.  И.  Ленина  списки  деятелей  науки  и  культуры,  подлежащих
высылке за рубеж. Булгаков эмигрировал в Чехословакию, а затем во Францию.
В 1939 у Булгакова обнаружили рак  горла,  он  перенес  несколько  операций,
побывал на пороге смерти и в значительной степени утратил способность  речи.
Однако до последних дней жизни в оккупированном фашистами  Париже  продолжал
служить литургию и читать лекции (что стоило ему огромных усилий),  а  также
работать над  новыми  сочинениями.  Умер  отец  Сергий  в  1944,  так  и  не
дождавшись победы.
                      Вопросы и задания направлены на:
      атрибуцию источника;
           Кто автор этих слов? Что вы о нем знаете?
           Сторонником какой точки зрения на проблему смертной казни
           является Булгаков?
      логический анализ его информации;
           Какие прилагательные использует автор высказывания, говоря о
           смертной казни?
           Что Булгаков называет самым главным грехом?
      локализацию содержащихся в нем сведений в пространстве и времени
           Когда, по вашему мнению, и где могли быть написаны или сказаны
           эти слова?
      критический анализ источника
           Работа с таблицей (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
      аксиологический (ценностный) анализ Текста
           Можно ли не зная биографии Булгакова, предположить, кем мог быть
           этот человек?
           К кому могли быть обращены эти слова?
           Можно ли точку зрения Булгакова считать объективной?
      праксеологический анализ источника
           О чем вы задумались, читая эти слова?
           Согласны ли вы со словами Булгакова?
           В чем, на ваш взгляд, видел призвание своей жизни С.Н.Булгаков?
Учитель: перед вами в таблице линии сравнения. Проанализируйте таблицу и
сделайте вывод.
      Варианты выводов, сделанных учениками:
      Со словами С. Н. Булгакова трудно согласиться. Ни одна линия сравнения
      не показывает, что убийство и смертная казнь –это одно и тоже.
      Несмотря  на  объективность  данных  таблицы,  фактически,  приведение
      приговора  в  исполнение  –  это  убийство.  Пусть  не  изощренное   и
      справедливое, но все же убийство. Даже маньяк и убийца тоже человек  и
      имеет право на жизнь, гуманность и снисхождение.
Учитель: что же такое гуманность? Ответ нам даст словарь иностранных слов.
(ученик читает определение гуманности)

                         Пункт плана № 7. “ДИЛЕММА”

Учитель: сторонники и противники смертной казни  спорят  о  преимуществах  и
недостатках двух главных высших мер  наказания.  На  самом  деле  здесь  вам
предстоит сделать выбор из двух равно неприятных возможностей.  Такой  выбор
называют ДИЛЕММОЙ. Попробуем сравнить и выбрать мы.
|Линии сравнения                      |Смертная казнь  |Пожизненное лишение       |
|                                     |                |свободы.                  |
|Нравственные, религиозные и духовные |                |                          |
|аспекты                              |                |                          |
|Принцип справедливости               |                |                          |
|Принцип гуманности.                  |                |                          |
|Судебная ошибка                      |                |                          |
|Превенция (предупреждение новых      |                |                          |
|преступлений)                        |                |                          |
|Политический аспект                  |                |                          |
|Экономический аспект                 |                |                          |

В процессе обсуждения таблица заполняется короткими пояснениями типа:
|Линии сравнения            |Смертная казнь            |Пожизненное лишение       |
|                           |                          |свободы.                  |
|Нравственные, религиозные и|Не соответствует данным   |Соответствует данным      |
|духовные аспекты           |принципам                 |принципам                 |
|Принцип справедливости     |Основано на индивидуальных|Основано на индивидуальных|
|                           |взглядах                  |взглядах                  |
|Принцип гуманности.        |Не гуманна                |Более гуманно             |
|Судебная ошибка            |Не исправима              |Исправима                 |
|Превенция (предупреждение  |На динамику преступности  |На динамику преступности  |
|новых преступлений)        |практически не влияет     |практически не влияет     |
|Политический аспект        |Не играет роли            |Не играет роли            |
|Экономический аспект       |Экономически неэффективна |Экономически намного      |
|                           |                          |эффективнее               |

                 Пункт плана № 8. “ПОРА ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ!”
                     (обобщающая дискуссия и рефлексия)

Учитель: вникнув в суть  дела,  мы  понимаем,  почему  вопрос  о  применении
смертной казни называют Гордиевым узлом. У этой проблемы много аспектов.
Почему  же  споры  вокруг  этой  проблемы  не  утихают  на  протяжении  всей
человеческой  истории?  Можно  ли  сказать,  что  эта  тема  всегда  нова  и
неисчерпаема?
В связи с какими последними событиями дискуссия  приобрела  остроту?  Почему
общество не может быть равнодушным к этой проблеме?
Почему сторонники и противники сметной казни не могут прийти к  компромиссу?
Какие аргументы выдвигают они в своем споре?
Какую жизненную позицию по этому вопросу занимаете вы? Почему?
Считаете ли вы, что сегодняшний урок был полезен для вас? Почему?
Перед вами тема нашего урока: “КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ”.
Перед вами весы: если у  вас  перевесила  чаша  “да”  -  вы,  скорее  всего,
сторонник  смертной  казни,  если  победила  чаша  “нет”  -  вы,   вероятно,
являетесь противником смертной казни. Примите  ваше  окончательное  на  этом
уроке  решение  и  поставьте  запятую  в  соответствии  с  вашим  внутренним
убеждением.

                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

                                    ТЕСТ.

                         ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

Смертная казнь как мера наказания существует:
С XI (11)века
С XII (12)века
С XIII (13)века
Каким видом наказания можно было заменить смертную казнь, согласно древним
законам:
      Пожизненным заключением
      Штрафом
      Принудительными работами
За какое преступление можно было убивать ночного преступника прямо на
месте:
      Воровство
      Обман
      Богохульство
При каком правителе смертная казнь применялась в 12 случаях:
      Пётр I
      Иван Грозный
      Николай II
Как влияла публичная казнь на преступность:
      Преступлений становилось меньше
      Преступления совершались как и прежде
      Преступлений становилось больше
Кто из российских монархов не подписал ни одного смертного приговора:
      Екатерина II
      Елизавета Петровна
      Николай I
Какой государственный преступник был публично казнен во времена Екатерины
II:
      Разин
      Пугачев
      Распутин
Кто из императоров подписал смертный приговор декабристам:
      Николай II
      Николай I
      Александр I
                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Всякое убийство есть дело ненависти. Не может  быть,  чтобы  человек  убивал
человека из любви к нему. Смертная казнь есть один из  самых  ужасных  видов
убийств,  потому  что  она   есть   холодное,   расчетливое,   сознательное,
принципиальное убийство — убийство без всякого аффекта, без всякой  страсти,
без всякой цели, убийство ради убийства. И в этом её главный грех и ужас.
                                                  Сергей Николаевич Булгаков

|Линии сравнения           |Смертная казнь                   |Убийство              |
|Определение               |Исключительная мера наказания,   |Умышленное причинение |
|                          |которая может быть установлена за|смерти другому        |
|                          |особо тяжкие преступления,       |человеку (ст. 105 УК  |
|                          |посягающие на жизнь. (ст.59 УКРФ)|РФ)                   |
|Кто решает вопрос жизни и |                                 |                      |
|смерти?                   |                                 |                      |
|Против кого направлено?   |Наказание применяется к лицу,    |                      |
|Кто потеряет жизнь?       |признанному виновным в совершении|                      |
|                          |преступления. (ст. 43 УК РФ)     |                      |
|Главная цель?             |Наказание применяется в целях    |                      |
|                          |восстановления социальной        |                      |
|                          |справедливости, а также в целях  |                      |
|                          |исправления осужденного и        |                      |
|                          |предупреждения                   |                      |
|                          |совершения новых преступлений.   |                      |
|                          |(ст.43 УК РФ)                    |                      |
|Есть ли возможность       |Не назначается женщинам, а так же|                      |
|избежать смерти?          |лицам, совершившим преступления в|                      |
|                          |возрасте до 18 лет, и мужчинам,  |                      |
|                          |достигшим к моменту вынесения    |                      |
|                          |судом приговора 65 — летнего     |                      |
|                          |возраста. Смертная казнь в       |                      |
|                          |порядке помилования может быть   |                      |
|                          |заменена пожизненным лишением    |                      |
|                          |свободы на срок 25 лет. (ст.59 УК|                      |
|                          |РФ)                              |                      |
|Как совершается?          |                                 |                      |
|                          |                                 |                      |


title: Технологическая карта урока "Игрушки" 3 класс

extracted_text:
                                         Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                           средняя общеобразовательная школа № 1 имени В.Носова
                                                                             г.о. Тольятти

               Технологическая карта открытого урока по английскому языку в 3Б классе по теме «Игрушки»
                                                                                Учитель:  Щелкунова Н.С.
                                                                                Дата: 17.03.2015

                                                                         Тольятти 2015
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Технологии: Здоровьесбережения, системно-деятельностного обучения, игровые.
Цели урока:
Образовательная: совершенствование лексико-грамматических навыков по теме «Мои игрушки» употребление неопределенного артикля , указательных местоимений   притяжательного падежа, развитие навыков письменной речи при написании рассказа о своей игровой комнате
Развивающая: развитие способности к целеустремленной работе, способности осуществлять продуктивные речевые  действия к импровизации, к воображению, к планированию своего высказывания.
Воспитывающая: воспитание позитивного отношения к окружающему миру, к себе, развитие коммуникативных умений при работе в парах, малых группах, социализация.повышение мотивации к изучению иностранного языка с помощью использования ИКТ-технологий.
Коррекционные: развивать основные логические операции(анализ, синтез), логическое запоминание (БабушкинаВ., Пацан В.) Для одаренных: оказывать помощь товарищам, увеличение объема знаний-дополнительное задание повышенной трудности.
Задачи:
1.Систематизировать ранее изученный материал,
2.тренировать в употреблении лексики по теме,
3.развитие умений поискового чтения,
4.тренировать в употреблении указательных местоимений неопределенного артикля притяжательного падежа.
5. контролировать успешность закрепления изученного материала
Организация пространства:
Формы работы: индивидуальная, парная, фронтальная, групповая
Ресурсы: компьютерная презентация лексического , грамматического материала, связного текста, раздаточный материал(разноуровневый)дидактический, учебник
Планируемые результаты
Этапы урока


Презентация "Теорема о вписанном угле"


title: Презентация "Рыбы Красного моря"

extracted_text:
Рыбы Красного моря
Автор : Шахбазян Нина Алексеевна
Учитель географии

Предпочитают плавать на средней глубине и распознаются по мраморному рисунку тела и удлиненному хлыстообразному  хвосту, который  снабжен ядовитым шипом. Они очень элегантно плавают, взмахивая своими "крыльями" (которые на самом деле являются плавниками), как большие птицы.

Орляки
Огромные и совершенно безобидные манты — также умелые пловцы, они находятся в постоянном движении и питаются планктоном. Манты могут достигать колоссальных размеров — до 6-7 метров в размахе "крыльев".
Манты
Бентосные животные, это значит, что они — жители морского дна, и передняя часть тела у них округлая. Они обладают необычной способностью к ловле добычи с помощью электрического шока, производимого их специальными органами, сходными с аккумуляторными батареями.
Тело уплощённое, почти круглое, толстое и мясистое. Длина до 1,8 м, весят до 90 кг.
Электрические скаты
Иглобрюхие
 Свое название рыбы получили из-за умения раздувать свое тело в случае опасности или нападения. Кроме того, иглобрюхие вырабатывают очень сильный токсин, накапливающийся в их тканях. Несмотря на это, их мясо считается самым дорогим деликатесом на Востоке, где из него готовят знаменитое блюдо "фуджи", рецепт которого известен лишь немногим специалистам.
Мурены
Мурены особенно хорошо приспособлены для жизни в рифах: их вытянутое, очень мускулистое тело, покрытое гладкой, лишенной чешуи кожей, позволяет им с необычайной легкостью проскальзывать в узкие норы. Их змееподобная внешность, внушительные размеры и постоянное открывание и закрывание пасти) внушают естественный страх. Но, в основном, если их не дразнить, они не опасны для человека, и даже наоборот — пугливы. С возрастом мурены переживают половую трансформацию, превращаясь из самцов в самок.

Рыбы названы так из-за исключительно тонкого лентообразного тела, заканчивающегося длинным округлым рыльцем. Их тело защищено кольцевыми костяными пластинами, а общая длина обычно не превышает 15-20 см. Рыба-игла питается мелкими ракообразными, которых проглатывает, засасывая воду. Отложенную самкой икру самец инкубирует в специальном мешочке у себя на брюшной полости.
Рыба-игла
Рыба-еж
Рыбы-ежи могут раздуваться так же, как иглобрюхие, а, кроме того, все их тело покрыто острыми шипами, что является дополнительным средством их защиты.
 Ее зубы, сросшиеся вместе, образуют крепкие пластины, что позволяет рыбе-ежу разгрызать раковины моллюсков, панцири ракообразных и даже морских ежей. Большинство видов рыб-ежей активны ночью, а день проводят, спрятавшись в пещерах  .

Луцианусы
Цезии
Ворчуны
Рыба-ангел
РЫБА-КЛОУН
Губаны
Серрановые
Бычки
Акулы
Рыба-попугай

Рыба-бабочка
Скорпенопс
Конец


title: Конспект урока "Течение реки. Жизнь рек" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа  с.Талачево
муниципального района Стерлитамакский район
Республики Башкортостан

Течение реки. Жизнь рек.
(урок географии в 6 классе)

(имеется презентация  к уроку, раздаточные материалы, вопросы на работу по карте ,таблица на заполнение, вопросы )

Разработала: Габидуллина
          Гульназ Хадисовна,
                                                                 учитель географии
                                                                      высшей категории
МОБУ СОШ с.Талачево
e-mail: hadis73@mail.ru
2013
Цели: формирование представлений о реке и ее частях, ознакомление с новыми понятиями,  раскрытие зависимости рек от  рельефа и климата.
Задачи:
Образовательные задачи:
сформировать у учащихся представление о реке и ее частях;
познакомить с  понятиями: пойма реки, пороги, водопад;
Развивающие задачи:
раскрыть зависимость рек от рельефа и климата;
сформировать  элементарные знания об образовании порогов и водопадов;
формировать умения работать с различными картами, развитие умений выделять главное при работе с текстом учебника географии.
Воспитательные задачи:
воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, гордости за свой край и бережное отношение к окружающему миру.
Оборудование:  ноутбуки, атласы, индивидуальные карточки с таблицей для заполнения, физическая карта, видеозаписи, кораблики, запись журчания реки, интерактивная карта полушарий, презентация к уроку, таблички с названиями рек: Волга, Обь, Енисей, Кама, Амур, Иртыш, Дон.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент
Прозвенел и смолк звонок
Начинается урок!
Добрый  день, дорогие ребята!
Я надеюсь, что  сегодня на уроке мы очень плодотворно поработаем.
2.Вступительное слово учителя (звучит мелодия журчания реки) .
Давайте начнем урок с загадок, которые помогут нам назвать тему сегодняшнего урока. Между гор, между дол
Бежит белый конь.
Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
Течёт, течёт – не вытечет;
Бежит, бежит – не выбежит. (река)

Да, сегодня на уроке мы продолжим разговор о  реках, запишите тему в тетрадях (слайд№1).
3.Сообщение темы и целей урока.

На прошлом уроке  вы познакомились   с понятием река, терминами «русло», «исток», «устье», узнали, где реки начинают и заканчивают свой путь.
- А что бы вы хотели еще узнать о реках? (узнать, какие реки бывают, о течении реки).
-А хотели бы вы узнать о питании реки, о режиме, о порогах, которые встречаются на пути рек?
-Итак, ребята, сегодня на уроке  мы узнаем  о типах рек , о течении реки, о ее питании,  режиме  и о порогах, которые встречаются на пути рек.
Для этого мы отправимся по рекам на своих корабликах в виртуальное путешествие.
4. Актуализация знаний. Прочитайте высказывание А.И. Воейкова: «Реки — продукт климата» (слайд№2). Как вы думаете, что он имел в виду(ответы детей: Вода атмосферных осадков, выпавших на земную поверхность,  просачивается через горные породы или стекает по поверхности в виде временных или постоянных потоков).
Да, именно климат  определяет густоту речной сети, полноводность рек и их поведение в течение года.
- Для путешествия нам сегодня будут необходимы: кораблики, атласы, контурные карты, учебники,  рабочие тетради, а также ваши знания. Весь маршрут вы строго будете отмечать в контурных картах. (карта России)
-  Каждое путешествие имеет свое начало. У нас также намечена точка отправки нашей команды, с этим пунктом вам придется разобраться самим. Посмотрите на координаты и определите начало нашего путешествия?
(слайд №3) Таблица: 51в.д. и 55с.ш.

- Нашли? (один ученик  идет к доске). Остальные находят это место на интерактивной карте.
 (В ссылке ниже дана физическая интерактивная карта о полушариях Земли).
http://mygeog.ru/fizicheskaya-interaktivnaya-karta-polushariya-zemli-skachat-besplatno/
А что это за место, что он собой представляет?(ответ: это место, где Кама сливается с Волгой). Нарисуйте звездочку - это место и будет началом нашего путешествия.
 А теперь прочитаем прекрасное стихотворение Некрасова «На Волге»
(слайд №  4) На  Волге
О Волга! После многих лет
Я вновь принес тебе привет.
Уж я не тот, но ты светла
И величава, как была.
Кругом все та же даль и ширь,
Все тот же виден монастырь.
На острову, среди песков,
И даже трепет прежних дней
Я ощутил в душе моей,
Заслышав звон колоколов…
Н.А.Некрасов
5. Изучение нового материала
А что же влияет на работу рек? На реки влияют рельеф и прочность горных пород слагающих земную кору. Повинуясь силе тяжести, реки стекают с возвышенностей в более низкие места и поэтому никогда не начинаются из морей или океанов. (слайд № 5-7 картинки водопад) В горах это разница очень велика, поэтому реки имеют бурное стремительное течение. По – другому ведут себя равнинные реки-они спокойные, текут не торопясь. У равнинных и горных рек разная форма долин. В горах речные долины узкие и глубокие, на равнинах – широкие с плоским дном. У  горных рек глубина долин во много раз превышает их ширину, потому что их разрушительная работа направлена вглубь. Склоны этих долин крутые, иногда почти отвесные. Дно целиком или почти целиком занято руслом.
- Давайте посмотрим видео о реке Колорадо (видео).
(http://www.youtube.com/watch?v=Qzp0w9FvGv8 – река Колорадо)
Вывод учителя: таким образом, реки бывают равнинные и горные.
 (слайд №8)
- Как вы думаете, Колорадо какая река? (горная)
А в долинах равнинных рек есть поймы. Найдите в учебниках определение поймы и запишите в тетрадь.( Запись определения)
Иногда на реке можно увидеть пороги. О том как они образуются вы узнаете сейчас из учебника. Откройте страницу 153 и прочитайте текст (обучающиеся, про себя читают текст).
  - Кто сможет рассказать об образовании порогов?(ответы детей: Иногда в русле реки чередуются полосы твердых и мягких горных пород. Река размывает более мягкие породы, а выходы трудно размываемых твердых пород образуют пороги. Пороги бывают очень красивые, но сильно мешают судоходству).
-Давайте сделаем вывод: Пороги – выходы твердых пород в русле реки.
-Если река встречает на своем пути крутые отвесные уступы горных пород, то образуются водопады.
- Давайте, ребята, посмотрим небольшое видео о самом высоком водопаде Анхель( видео) (http://www.youtube.com/watch?v=iLmvCLPjUM4 –водопад Анхель
-Да, самый высокий водопад на Земле – Анхель, который находится в Южной Америке.  Общая высота 979 метров (по другим данным 1054 метров), высота непрерывного падения 807 метров.
Водопад расположен на реке Чурун, притоке Карао, находится в горной местности Гайана. Добраться до водопада нелегко, так как он находится в густом тропическом лесу. Нет никаких дорог, ведущих к водопаду.
Водопад был первоначально обнаружен в 1910 испанским исследователем по имени Эрнесто Санчес Ла Крус. Тем не менее, он не был известен миру до официального открытия американским летчиком и золотоискателем Джеймсом Крофордом Энджелом (Angel).
Этот предприимчивый опытный летчик в 1935 пролетал над местностью и приземлился на верхушке одинокой горы в поисках золота. Его моноплан «Фламинго» застрял в болотистых джунглях на вершине, и он заметил довольно внушительный водопад, простирающийся вниз на тысячи футов. Ему не слишком повезло с 11-мильной экскурсией назад к цивилизации, и его самолет остался лежать прикованным к горе, ржавеющим памятником его открытию. Вскоре весь мир узнал о водопаде, получившем известность как водопад Анхель, в честь пилота, обнаружившего его.

.- А  наше путешествие продолжается,  и мы с вами отправляемся в реки, на которых образовались водопады
( работа в парах: нужно  отыскать водопад и заполнить таблицу):
1 ряд- река Замбези(Виктория), 2 ряд- река Игуасу(Игуасу), 3 ряд- Ниагара(Ниагарский).
(Виктория, Игуасу, Ниагарский).
-Итак, мы выяснили, каким образом  рельеф влияет на реки.
Физкультминутка. (Слайд№9,10)
Учащиеся получают таблички с названиями рек, они встают и хором называют правильные ответы.

Хомяк-туристка с кличкой Полга
в круиз ушла по речке …………….
Ответ: Волга
 Дятел выбивает дробь
на сосне у речки………..
Ответ:Обь
Королевич Елисей
прыгнул в речку………
Ответ :Енисей
Из Мексики спортсменка лама
плыла легко по речке…………..
Ответ:Кама

Мурлыкала кошка: «Мур-мур!
Я рыбки хочу из речки……..!»
Ответ: Амур
По берегу бежала мышь:
«Я быстрее, чем ………….!»
Ответ:Иртыш
Француз воскликнул: «Но, пардон,
Есть в России речка……!»
Ответ:Дон

-Много замечательных художников изображали в своих картинах реки. Любили реки писатели и поэты. Например, А.П.Чехов так описывал реку Енисей (слайд№11) «Я не видел реки великолепнее Енисея. Пускай Волга нарядная, скромная, грустная красавица. Зато Енисей могучий, неистовый богатырь, который не знает, куда девать свои силы и молодость…»
- Ребята, реки зависят не только от рельефа, но и от климата. В тех областях земного шара, где атмосферные осадки приносят больше влаги , чем ее испаряется, то рек много и они полноводны.
Самая полноводная река в мире – Амазонка (слайд №12).Ежегодно она выносит в Атлантический океан 220 км3 воды. По интерактивной карте найдите эту реку.
(В ссылке ниже дана физическая интерактивная карта полушарий Земли).
http://mygeog.ru/fizicheskaya-interaktivnaya-karta-polushariya-zemli-skachat-besplatno/
-Вы, наверно, знаете, что в пустынях рек очень мало. Некоторые из них даже пересыхают или теряются в песках. А вот река Нил, проходящая по пустыне Сахара, не теряется. Давайте посмотрим видеофильм о реке Нил (видео). (http://www.youtube.com/watch?v=pgR3FlE2Yw4 –река Нил)
-Вывод: река Нил не теряется в пустыне, потому что исток реки находится там , где постоянно идут дожди.
-А теперь рассмотрим влияние климата на питание рек.
Полноводность рек в разные сезоны неодинакова. Она зависит от питания реки. А как вы думаете, что такое питание реки?(ответ: Питание реки – поступление воды в реку от различных источников).
-За счет чего река может питаться? (ответы: за счет дождей, снега, подземных вод).
-Да, молодцы! Запомните: в питании рек принимают участие дождевые, талые снеговые и ледниковые, а также подземные воды.
(слайд№13)Питание рек:
Дождевое
Снеговое
Подземное
Смешанное
-Ребята, рек, которые имели бы только один источник питания, в природе нет. Роль разных источников питания меняется по сезонам года. В зависимости от этого формируется режим рек.
-Ребята у вас у всех есть режим дня. У рек также есть свой режим.
-Как вы думаете а какой у них режим?
-Режим рек – это поведение реки в течение года.
-Как вы думаете, меняется ли режим рек течении года?
( весной объем воды увеличивается, летом уменьшается)
Время половодий на реках определяется климатом. Большинство равнинных рек в нашей стране имеет весеннее половодье.
-Ну что ж, ребята, вот и подходит к концу наше путешествие. Мы с вами побывали и в Америке, и в Африке, и в Евразии. А теперь возвращаемся домой(слайд№14).
Есть в мире много всяких рек,
Великих, сильных, полноводных,
Коварных, тихих, благородных,
Воспел их в песнях человек.
6.Краеведение (беседа о реках нашего края)
-Перед вами карта поверхностных вод района.
И у нас в Талачево  есть речка, какая? Вы знаете, как она называется?
 (ответ: Асава).
- Правильно,  река Асава, которая является притоком реки Куганак. А теперь, давайте поплывем на корабликах по нашей речке и узнаем, в какое море вынесет нас  наш корабль. Ваша задача: по пути узнать, по каким рекам вы поплывете,  и приклеить правильно названия рек, которые я вам сейчас
раздам, маршрут движения на свой кораблик (работа в группах по 4 ученика).
Таким образом, наш маршрут  выглядит так ( слайд№15)
Асава ->Куганак- >Белая-> Кама- >Волга->Каспийское море.
Самооценка.
-Поднимите руки, у кого все правильно. У кого есть ошибки?
7. Беседа.Обсуждение проблем загрязнения водоемов. (слайд№16)
- Мы все любим путешествовать, и путешествия по воде дарят нам особые впечатления. Но в последнее время большинство рек мелеют. Вы знаете, почему?(ответы детей).
 -Какие вы можете назвать причины загрязнения и гибели рек? (ответы детей :ядохимикиты, удобрения ,мусор, отходы, неразумное использование вод, сточные воды, мытье машин, стирка ковров и т.д.).
-Ребята, а наша Стерля чистая?
-Что нужно сделать, чтобы сохранить чистоту рек? Напишите свои  ценные советы на корабликах и подарите их друг другу.
(слайд№17)     Пусть на земле не умирают реки,
 Пусть стороной обходит их беда.
 Пусть чистой остается в них навеки
 Студеная и чистая вода.
 Пусть никогда не зарастает тиной
 Тот берег, на котором я стою.
 Большие дяди, взрослые мужчины,
Храните речку светлую мою!
9. Рефлексия
- Ребята, наш урок подходит к концу. О реках можно говорить бесконечно, мы с вами рассмотрели всего лишь часть этой темы, узнали много нового и интересного. Давайте поделимся впечатлениями нашего виртуального путешествия. Что вам запомнилось больше всего.
- Итак, продолжите предложения(слайд№18)
1. сегодня я узнал ….
2. Было интересно ….
3. Было трудно …
4. мне запомнились задания…
5. Я понял, что …
6. Я научился ….
7. Меня удивило …
8. Урок дал мне для жизни…
9. Мне захотелось…
- Ребята! Течение реки — это сама жизнь. Сохраняя реки, мы сохраним жизнь на планете
10. Заключительный этап(Слайд№19)
- Вы сегодня все хорошо работали на уроке.
Самые активные получают « 5».
- Запишите домашнее задание (работа в контурных картах, отметить реки    России с притоками, выучить словарные слова по теме).
А дополнительным заданием для желающих будет разработка буклетов  на тему «Поможем нашим рекам»
СПАСИБО ЗА УРОК!

Использованная литература.
География. Землеведение. Учеб. для 6 кл. В.П.Дронов , Л.Е.Савельева  Дрофа, 2011.
География. Природа и люди. Учеб. для 6 кл. под ред. А.И.Алексеева-  Просвещение, 2007.
Земля – планета людей. Взгляд из космоса. М., Варяг, 1995
О.В.Крылова. Физическая география. Нач. курс, 6 класс, Просвещение, 2000

Ресурсы Интернета:
http://visibleearth.nasa.gov/view_rec.php?id=3451, http://www.iki.rssi.ru
http://www.transparentworld.ru/atlas/object/volga/volga_bask.htm,   http://www.iki.rssi.ru
http://glcf.umiacs.umd.edu/, http://www.iki.rssi.ru
http://glcf.umiacs.umd.edu/, http://www.iki.rssi.ru
 http://glcf.umiacs.umd.edu/, http://www.iki.rssi.ru
http://glcfapp.umiacs.umd.edu:8080/esdi/index.jsp, http://www.iki.rssi.ru
http://www.youtube.com/watch?v=pgR3FlE2Yw4
http://www.youtube.com/watch?v=iLmvCLPjUM4
http://www.youtube.com/watch?v=Qzp0w9FvGv8
http://mygeog.ru/fizicheskaya-interaktivnaya-karta-polushariya-zemli-skachat-besplatno/


title: Контрольная работа "Целые и натуральные числа. Делимость" 8 класс

extracted_text:
Алгебра. 8 класс. Контрольная работа  «Целые и натуральные числа» по
учебнику: Алгебра (для углублённого изучения в 8 классе), автор
Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И. Нешков, И.К.Феоктистов.

|№  |Вариант 1                           |Вариант 2                           |
|зад|                                    |                                    |
|ани|                                    |                                    |
|я  |                                    |                                    |
|1  |Докажите, что значение выражения    |Докажите, что значение выражения    |
|   |а)  65+362-216 делится на 41.       |а)  311+96 +273 делится на111.      |
|   |б) 792+79*11 делится на 18.         |б) 3681+10*3681 делится на 99.      |
|2  |Доказать,  что многочлен п2+5п+6    |Доказать, что многочлен п2-5п+4     |
|   |делится на многочлен п+2.           |делится на многочлен п-1.           |
|3  |В классе 26 учащихся, каждый из     |В посёлке 56 человек занимаются     |
|   |которых любит читать фантастику или |охотой или рыбной ловлей. Из них    |
|   |детективы. Известно, что 19 учащихся|охотой занимаются 27 человек, а 47- |
|   |увлекается фантастикой, а 14-любят  |рыбной ловлей. Сколько человек в    |
|   |детективы. Сколько учащихся этого   |посёлке занимаются и охотой и рыбной|
|   |класса любят читать и фантастику и  |ловлей?                             |
|   |детективы?                          |                                    |
|4  |Разложите на простые множители число|Разложите на простые множители число|
|   |4104.                               |2772.                               |
|5  | Найдите наибольший общий делитель  |Найдите наибольший общий делитель   |
|   |чисел  495 и 825, используя алгоритм|чисел  924 и 396, используя алгоритм|
|   |Евклида.                            |Евклида.                            |
|6  |Найдите все  целочисленные  пары    |Найдите все  целочисленные  пары    |
|   |(х;у), которые являются решениями   |(х;у), которые являются решениями   |
|   |уравнения (у-1)(х+у)=5              |уравнения                           |
|   |                                    |(х+1)(у-2)=17                       |
|   |                                    |                                    |
|7  |Найдите все целые значения а, при   |При каких целых значениях х значение|
|   |которых значение дроби [pic]является|выражения [pic] является целым      |
|   |целым числом.                       |числом?                             |

Таблица ответов.
|№ задания |Вариант 1            |Вариант 2                |
|1         |-                    |-                        |
|2         |(п2+5п+6): (п+2)= п+3|(п2-5п+4): (п-1)=п-4     |
|3         |7 человек            |18 человек               |
|4         |4104=23 *33*19       |2772 =22 *32*7*11        |
|5         |НОД (495;825)=165    |НОД (924; 396)=132       |
|6         |(3;2), (-5;6),       |(о;19), (16;3), (-2;-15),|
|          |(3:-4), (-5;0)       |(-18;1)                  |
|7         |[pic]= (а+1)+[pic]   |[pic]= х-[pic]           |
|          |а= -4; 0; 2; 6.      |х=0; 1.                  |


title: Презентация "Подросток в современном мире" 10 класс

extracted_text:
Подросток в современном мире
Read these words, please!   First read nouns, then verbs, and at last adjectives.

Brand name, dress code, mood, scholarship, snowboarding, zorb, to identify,  to suppress, schedule, trendy, to evoke, compulsory, rhythmic, martial, to please one’s parents, up-to-date, indignant .

Фонетическая зарядка
Is it easy to be young?
Why is the teens’ life difficult?
What problems do teens have?
Who can help to  solve the problems?
What can make teenagers happy?

Answer my questions:


title: Интерактивный тренажер "Participle 1 or Participle 2"

extracted_text:
Интерактивный тренажер «Participle 1 or Participle 2»
Соколова Анна Александровна
Учитель английского языка
МАОУ СОШ №38
г.Набережные Челны
Республика Татарстан
next

The girl … on the blackboard is our best pupil.
Well done!
writing
written
Try again!
next

The exercises ... by the pupils were easy.
Well done!
done
doing
Try again!
next

The girl … the dishes is my sister.
Try again!
washed
washing
Well done!
next

We listened to the girls … Russian folk songs.
Try again!
sung
singing
Well done!
next

We saw a lot of … chairs in the classroom.
Well done!
broken
breaking
Try again!
next

The man … with Mrs.Smith is her son’s teacher.
Well done!
talking
talked
Try again!
next

The second question … at the conference yesterday was very interesting.
Try again!
Being discussed
discussed
Well done!
next

Everybody looked at the … girl.
Well done!
dancing
danced
Try again!
next

The man …  the piano is Kate’s uncle.
Well done!
playing
played
Try again!
next

He saw some people in the post office … telegrams.
Try again!
sent
sending
Well done!
next

A fish … out of the water cannot live.
Try again!
taking
taken
Well done!
next

The word … by the student was not correct.
Well done!
said
saying
Try again!
next

The girl … the book on the shelf is the new librarian.
Well done!
putting
put
Try again!
next

next
GOOD JOB!

exit

Используемые ресурсы:
http://dreamworlds.ru/uploads/posts/2011-06/1306974274_3.png
 https://www.dreamworld.com.au/assets/dreamworld/images/dreamworks-header/panda.png
 http://pngimg.com/uploads/panda/panda_PNG36.png


title: Презентация "10 самых опасных действующих вулканов в мире" 6 класс

extracted_text:
10 самых опасных действующих вулканов в мире

Бокарева Т.С., учитель географии МОБУ Талаканская СОШ № 6
Извержения вулканов опасны в первую очередь своим прямым воздействием – выбросом тонн горящей лавы, под которыми могут погибнуть целые города. Но, помимо этого, представляют опасность и такие побочные факторы, как удушающее воздействие вулканических газов, угроза цунами, изоляция от солнечного света, искажение рельефа местности и локальные климатические изменения.
Мерапи – один из самых крупных вулканов на островах Индонезии. Он же один из самых активных: крупные извержения случаются раз в семь-восемь лет, а мелкие – раз в два года. При этом дым с верхушки вулкана появляется почти ежедневно, не давая местным жителям забыть об угрозе. Мерапи также знаменит тем, что в 1006 году от его деятельности серьезно пострадало целое средневековое яванско-индийское государство Матарам. Особая опасность вулкана состоит в том, что он располагается вблизи крупного индонезийского города Джокьякарты, в котором проживает порядка 400 тыс. человек.
Сакурадзима находится в постоянной вулканической активности с 1955 года, а последнее извержение происходило в начале 2009 года. До 1914 года вулкан располагался на отдельном одноименном острове, но застывшие потоки лавы соединили остров с полуостровом Осуми. Жители города Кагосима уже привыкли к неспокойному поведению вулкана и постоянно готовы к тому, чтобы укрыться в убежищах.
Вулкан Асо, Япония
Последний раз вулканическая деятельность вулкана была зарегистрирована совсем недавно, в 2011 году. Тогда облако пепла распространилось на территории более чем 100 км. С того времени по настоящий момент зарегистрировано около 2500 подземных толчков, что свидетельствует об активности вулкана и его готовности к извержению. Несмотря на прямую опасность, в непосредственной близости от него проживает порядка 50 тыс. человек, а кратер является популярным туристическим объектом для смельчаков. Зимой склоны покрываются снегом и в долине катаются на лыжах и санях.
Попокатепетль, Мексика
Один из самых крупных вулканов Мексики находится буквально в полусотне километров от столицы страны Мехико. Это город с населением 20 млн человек, которые находятся в постоянной готовности к эвакуации. За последние десятилетия вулкан извергался в 2000, 2005 и 2012 годах. Многие альпинисты стремятся взобраться на его вершину.
Этна, Италия
Этот сицилийский вулкан интересен тем, что имеет не только один главный широкий кратер, но и множество мелких кратеров на склонах. Этна находится в постоянной активности, и небольшие извержения происходят с периодичностью в несколько месяцев. Это не мешает сицилийцам густо заселять склоны вулкана, так как наличие минералов и микроэлементов делает почву весьма плодородной. Последнее крупное извержение было в мае 2011 года, а мелкие выбросы пепла и пыли – в апреле 2013-го. Кстати, Этна – самый большой вулкан в Италии: он больше Везувия в два с половиной раза.
Везувий, Италия
Везувий является одним из трех действующих вулканов Италии вместе с Этной и Стромболи. Их даже в шутку называют «горячей итальянской семьей». В 79 году извержение Везувия уничтожило город Помпеи со всеми жителями, которые оказались погребенными под слоями лавы, пемзы и грязи. Во время одного из последних сильных извержений, которое произошло в 1944 году, погибло около 60 человек и были почти полностью разрушены близлежащие города Сан-Себастьяно и Масса. По подсчетам ученых, Везувий уничтожал близлежащие города порядка 80 раз! К слову, этот вулкан установил много рекордов. Во-первых, это единственный активный вулкан в материковой Европе, во-вторых, он наиболее изученный и предсказуемый, в-третьих, территория вулкана является заповедником и национальным парком, в котором проводятся экскурсии. Подняться можно только пешком, так как подъемник и фуникулер пока не восстановлены.
Колима, Мексика
Вулканическая гора состоит из двух пиков: уже потухшего Невадо-де-Колима, который большую часть времени покрыт снегом, и действующего вулкана Колима. Колима отличается особой активностью: с 1576 года он извергался более 40 раз. Cильное извержение случилось летом 2005 года, когда властям пришлось эвакуировать людей из ближайших селений. Тогда столб пепла был выброшен на высоту около 5 км, распространив за собой облако дыма и пыли. Сейчас вулкан таит в себе опасность не только для местных жителей, но и для всей страны.
Мауна-Лоа, Гавайи, США
Ученые наблюдают за вулканом с 1912 года – на его склонах расположена вулканологическая станция, а также солнечная и атмосферная обсерватории. Высота вулкана достигает 4169 м. Последнее сильное извержение Мауна-Лоа разрушило несколько деревень в 1950 году. До 2002 года сейсмическая активность вулкана была низкой, пока не было зарегистрировано ее повышение, что говорит о возможности извержений в ближайшее время.
Галерас, Колумбия
Вулкан Галерас очень мощный: его диаметр в основании превышает 20 км, а ширина кратера составляет около 320 м. Вулкан весьма опасен – раз в несколько лет из-за его активности приходится эвакуировать население близлежащего городка Пасто. Последняя такая эвакуация происходила в 2010 году, когда в убежищах из-за угрозы сильного извержения оказалось порядка 9 тыс. человек. Таким образом, неспокойный Галерас держит местных жителей в постоянном напряжении.
Ньирагонго, Республика Конго
Вулкан Ньирагонго считается самым опасным во всей Африке: на него приходится около половины всех регистрируемых на континенте случаев вулканической активности. С 1882 года произошло 34 извержения. Лава Ньирагонго имеет особый химический состав, поэтому она необычайно жидкая и текучая. Скорость извергаемой лавы может достигать 100 км/ч. В главном кратере вулкана располагается лавовое озеро, температура которого нагревается до 982 Сº, а всплески достигают высоты от 7 до 30 м. Последнее крупнейшее извержение произошло в 2002 году, тогда погибло 147 человек, было разрушено 14 тыс. зданий, а 350 тыс. людей осталось без крова.
Стоит заметить, что ученые уже многие годы занимаются изучением деятельности вулканов и современная техника распознает начало их сейсмической активности. На многих вулканах установлены веб-камеры, с помощью которых можно следить за происходящим в режиме реального времени. Люди, живущие поблизости, уже привыкли к такому поведению вулканов и знают, что делать при начале извержения, а службы чрезвычайных ситуаций располагают средствами для эвакуации местных жителей. Так что с каждым годом вероятность жертв от извержений вулканов становится все меньше и меньше.


Презентация "Web - страницы и Web - сайты" 8 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация "Задачи на готовых чертежах. Ромб"

extracted_text:
Подготовила: Наседкина О.А.,
учитель математики высшей категории
МКОУ  Квитокская СОШ№1
п.Квиток, Тайшетского района,
Иркутской области
Задачи на готовых
Чертежах
Ромб
Ромб

O
D
C
B
A

Свойства:
Диагонали в точке пересечения делятся пополам
Cтороны равны
Противолежащие  углы равны
Диагонали пересекаются под прямым углом
Диагонали являются биссектрисами углов
6
7
8
9
11
10
12
13
14
1
2
3
4
5
15
16
17
18
19
Задача 1

A
D
C
B
Дано:
ABCD - ромб
Найти: ∠ BDC

Задача 2

Найти: ∠ ABC
A
D
C
B
Дано:
ABCD - ромб

Задача 3

A
B
C
D
Дано:
ABCD - ромб
Найти: ∠ BAD

Задача 4

A
C
D
B
E
Дано:
ABCD - ромб
Найти: ∠ BAD

Задача 5

A
F
E
D
C
B
Дано:
ABCD - ромб
Доказать :  BE = DF

Задача 6

A
K
P
B
C
D
Дано:
ABCD - ромб
Доказать :  OK = OP

Задача 7

K
D
C
B
A
Дано:
ABCD - ромб
Доказать :  KB = KD

Задача 8

Дано:ABCD – ромб
Диагонали составляют с его сторонами углы, один из которых на 30° меньше другого

Найти: углы ромба
C
A
B
D
O

Задача 9

A
N
M
O
D
B
C
Дано:ABCD – ромб
AM – биссектриса ∠BAC пересекает сторону ВС в точке М и диагональ BD в точке N, ∠ AMC = 120°

Найти: ∠ ANB

Задача 10

A
B
C
D
F
E
Дано:
ABCD – ромб

Доказать : ∠ ABF =∠CBE

Задача 11

A
B
D
C
Дано:
ABCD – ромб

Найти: углы ромба

Задача 12

A
D
C
B
E
Дано:
ABCD – ромб

Найти: ∠ BAD

Задача 13

A
D
C
B
F
E
Дано:
ABCD – параллелограмм

Доказать :ABCD – ромб

Задача 14

6 см
A
M
N
B
C
D
Дано:
ABCD – ромб

Найти: MD + DN

Задача 15

A
K
B
D
C
Дано:
ABCD – ромб

Найти:∠ ABC

Задача 16

A
O
D
C
B
Дано:
ABCD – ромб, ∠А = 31°

Найти: углы ∆BОC

Задача 17

A
D
C
B
Дано:
ABCD – ромб,
АВ =      , ∠А =60°
Найти: большую диагональ ромба

Задача 18

A
M
K
D
C
B
O
Дано:
ABCD – ромб,
BD : AC = 3 : 4,
Р ABCD = 200

Найти: высоту ромба МК

Задача 19

A
D
C
B
Дано:
ABCD – ромб,
Длина квадратных клеток равна
Найти: периметр ABCD

Список литературы
1.Смирнов В.А. Геометрия (планиметрия) Готовимся к ЕГЭ
Москва Издательство МЦНМО 2009 г.
Под редакцией И.В.Ященко, А.В. Семенова.
2. Зив Б.Г. и др.
Задачи по геометрии: Пособие для учащихся 7-11 кл.
Общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 2000.-271 с.: ил.
3. Рабинович Е.М.
Сборник задач на готовых чертежах.-К.:1996.-56с.
4. Гаврилова Н.Ф.
Поурочные разработки по геометрии: 8 класс.-2-е изд.,
перераб. и доп.-М.: ВАКО,2008.-368 с.


Презентация "Градусная мера дуги окружности" 8 класс


title: Презентация "Операторы языка"

extracted_text:
Операторы языка
Составной оператор и пустой оператор
	Составной оператор - это последовательность произвольных операторов программы, заключенная в операторные скобки - зарезервированные слова begin . . . end. Составные операторы - важный инструмент Турбо Паскаля, дающий возможность писать программы по современной технологии структурного программирования (без операторов перехода GOTO).
	Фактически, весь раздел операторов, обрамленный словами begin . . . end, представляет собой один составной оператор. Поскольку зарезервированное слово end является закрывающей операторной скобкой, оно одновременно указывает и конец предыдущего оператора, поэтому ставить перед ним символ «;» необязательно, и далее во всех примерах мы не будем этого делать.
	Наличие точки с запятой перед end в предыдущих примерах означало, что между последним оператором и операторной скобкой end располагается пустой оператор. Пустой оператор не содержит никаких действий, просто в программу добавляется лишняя точка с запятой. В основном пустой оператор используется для передачи управления в конец составного оператора.
Условный оператор
	Условный оператор позволяет проверить некоторое условие и в зависимости от результатов проверки выполнить то или иное действие. Таким образом, условный оператор - это средство ветвления вычислительного процесса.

	Структура условного оператора имеет следующий вид:
IF <условие> THEN <оператор1> ELSE <оператор2>,
где IF, THEN, ELSE - зарезервированные слова (если, то, иначе); <условие> - произвольное выражение логического типа; <оператор1>, <оператор2> - любые операторы языка Турбо Паскаль.
	Условный оператор работает по следующему алгоритму. Вначале вычисляется условное выражение <условие>. Если результат есть TRUE (истина), то выполняется <оператор1>, а <оператор2> пропускается; если результат есть FALSE (ложь), наоборот, <оператор1> пропускается, а выполняется <оператор2>.
 Например:
var
х, у, max: Integer;
begin
.......
if x > max then
у := max else
y := x;

	При выполнении этого фрагмента переменная Y получит значение переменной X, если только это значение не превышает МАХ, в противном случае Y станет равно МАХ.
	Часть ELSE <оператор2> условного оператора может быть опущена. Тогда при значении TRUE условного выражения выполняется <оператор1>, в противном случае этот оператор пропускается:
var
х, у, max: Integer;
begin
.......
if x > max then
max := x;
Y := x;
	В этом примере переменная Y всегда будет иметь значение переменной X,а в МАХ запоминается максимальное значение X.
	Рассмотрим программу, которая вводит произвольное десятичное целое число в диапазоне 0...15, преобразует его к шестнадцатеричному и выводит на экран полученный результат.
Program Hex;
var
n : Integer; {Вводимое число}
ch : Char; {Результат}
begin
Write ( ',n = ' ) ;
ReadLn(n); { Вводим число }
{Проверяем число на принадлежность к диапазону 0...15}
if (n >= 0) and (n <= 15) then
begin {Да, принадлежит диапазону}
if n < 10 then
ch := chr(ord('0') + n)
else
ch := chr(ord('A') + n- 10);
WriteLn('n = ',ch)
end
else {He принадлежит диапазону}
WriteLn('Ошибка')
end.
	В шестнадцатеричной системе счисления используется 16 цифр в каждом разряде: цифры 0...9 обозначают первые 10 возможных значений разряда, буквы A...F - остальные шесть.
Операторы повторений
	В языке Турбо Паскаль имеются три различных оператора, с помощью которых можно запрограммировать повторяющиеся фрагменты программ.

	Счетный оператор цикла FOR имеет такую структуру:
FOR <пар_цик> := <нач_знач> ТО <кон_знач> DO <оператор>.

	Здесь FOR, TO, DO - зарезервированные слова (для, до, выполнить);
<пар_цик> - параметр цикла - переменная типа INTEGER (точнее, любого порядкового типа);
<нач_знач> - начальное значение - выражение того же типа;
 <кон_знач> - конечное значение - выражение того же типа;
<оператор> - произвольный оператор Турбо Паскаля.
	При выполнении оператора FOR вначале вычисляется выражение <нач_знач> и осуществляется присваивание <пар_цик> : = <нач_знач>.

	После этого циклически повторяется:

проверка условия <пар_цик> <= <кон_знач>; если условие не выполнено, оператор FOR завершает свою работу;
выполнение оператора <оператор>;
наращивание переменной <пар_цик> на единицу.
	В качестве иллюстрации применения оператора FOR рассмотрим программу, осуществляющую ввод с клавиатуры произвольного целого числа N и вычисление суммы всех целых чисел от 1 до N

Program Summ_of_Integer;
{Программа вводит целое положительное число N и подсчитывает сумму всех целых чисел от 1 до N}
var
i, n, s : Integer;
begin
Write('N = ');
ReadLn(n); . {Вводим N}
s := 0; {Начальное значение суммы}
for i : = 1 to n do {Цикл подсчета суммы}
s : = s + i;
writeln('Сумма = ',s) {Выводим результат}
end.
	Отметим два обстоятельства. Во-первых, условие, управляющее работой оператора FOR, проверяется перед выполнением оператора <оператор>: если условие не выполняется в самом начале работы оператора FOR, исполняемый оператор не будет выполнен ни разу. Другое обстоятельство - шаг наращивания параметра цикла строго постоянен и равен (+1).
Существует другая форма оператора:
FOR<пар_цик>: = <нач_знач> DOWNTO <кон_знач> DO <оператор>
Замена зарезервированного слова ТО на DOWNTO означает, что шаг наращивания параметра цикла равен (-1), а управляющее условие приобретает вид <пар_цик> = <кон_знач>.
Предыдущий пример можно модифицировать так, чтобы сделать его пригодным для подсчета любых сумм - положительных и отрицательных:
s := 0;
if n >= 0 then
for i := 1 to n do
s := s + i else
for i := -1 downto n do s : = s + i ;
	Два других оператора повторений лишь проверяют условие выполнения или повторения цикла, но не связаны с изменением счетчика цикла.
Оператор цикла WHILE с предпроверкой условия:
WHILE <условие> DO <оператор>.
	Здесь WHILE, DO - зарезервированные слова (пока [выполняется условие], делать);
<условие> - выражение логического типа;
 <оператор> - произвольный оператор Турбо Паскаля.
	Если выражение <условие> имеет значение TRUE, то выполняется <оператор>, после чего вычисление выражения <условие> и его проверка повторяются. Если <условие> имеет значение FALSE , оператор WHILE прекращает свою работу.
	Оператор цикла REPEAT... UNTIL с постпроверкой условия:

REPEAT <тело_цикла> UNTIL <условие>.
	Здесь REPEAT, UNTIL- зарезервированные слова (повторять до тех пор, пока не будет выполнено условие);
<тело_цикла> - произвольная последовательность операторов Турбо Паскаля;
<условие> - выражение логического типа.

	Операторы <тело_цикла> выполняются хотя бы один раз, после чего вычисляется выражение <условие>: если его значение есть FALSE, операторы <тело_цикла> повторяются, в противном случае оператор REPEAT. . . UNTIL завершает свою работу.
	Обратите внимание: пара REPEAT... UNTIL подобна операторным скобкам begin. .. end, поэтому перед UNTIL ставить точку с запятой необязательно.
Для гибкого управления циклическими операторами FOR, WHILE и REPEAT в состав Турбо Паскаля включены две процедуры:
BREAK - реализует немедленный выход из цикла; действие процедуры заключается в передаче управления     оператору, стоящему сразу за концом циклического оператора;
CONTINUE - обеспечивает досрочное завершение очередного прохода цикла; эквивалент передачи управления в самый конец циклического оператора.
	Введение в язык этих процедур практически исключает необходимость использования операторов безусловного перехода GOTO


title: Контрольная работа по геометрии за 1 полугодие 7 класс

extracted_text:
               Контрольная работа по геометрии за 1 полугодие
                                 (7  класс)

Цель: проверить уровень усвоения ГОСО по темам «Простейшие геометрические
фигуры и их свойства», «Смежные и вертикальные углы», «Признаки равенства
треугольников»:
- уметь находить длину отрезков, градусные меры смежных и вертикальных
углов,
- уметь использовать определение равных треугольников для нахождения длин
сторон и градусных мер углов треугольников,
- уметь строить прямой угол,
- понятие биссектриса, медиана  треугольника,
- понятие равнобедренный треугольник и его свойства,
- знание признаков равенства треугольников,
- правильно записывать обозначения фигур, оформление задач и рисунков.

Содержание контрольной работы

|Вариант 1                               |Вариант 2                               |
|                                        |                                        |
|1.∆ МNF =∆ DEF,  MN = 13 см, а угол  Е  |1.∆BCD=∆OST,  угол D равен 1150,        |
|равен  750. Найти длину стороны ДЕ и    |OS=18см. Найти длину стороны ВС и       |
|градусную меру угла  N.                 |градусную меру угла Т.                  |
|2. Точка О лежит между точками Р и Q,   |2. Точка С лежит между точками А и В,   |
|причём ОР = 7 см, О Q = 11,3 см. Найти  |причем АВ = 15 см, АС = 6,8 см. Найти   |
|расстояние между точками Р и Q.         |расстояние между точками В и С.         |
|3. Прямые АВ и СД пересекаются в точке  |3. Прямые MN и РR пересекаются в точке  |
|О. Один из углов, полученных при        |К. Один из смежных углов на 500         |
|пересечении прямых,  в 3 раза меньше    |другого. Найдите градусные меры         |
|другого. Найти градусные меры этих      |полученных углов.                       |
|углов.                                  |4. В равнобедренном треугольнике АВС с  |
|4.В равнобедренном треугольнике АВС с   |основание АС проведена медиана ВЕ.      |
|основанием АС проведена биссектриса ВД. |Докажите, что ∆АВЕ=∆СВЕ.                |
|Докажите, что ∆АВД=∆СВД.                |5.В равнобедренном треугольнике с       |
|5. В равнобедренном треугольнике с      |периметром 32 см основание относится к  |
|периметром 24 см боковая сторона        |боковой стороне как 2:3. Найти стороны  |
|относится к основанию как 5:2. Найдите  |треугольника.                           |
|стороны треугольника.                   |                                        |

Технологическая матрица.

|Содержательные линии|Воспроизведение  |Применение      |Интеграция      |%          |
|Простейшие          |№1 №2            |                |                |40%        |
|геометрические      |                 |                |                |           |
|фигуры              |                 |                |                |           |
|                    |                 |                |                |           |
|Смежные и           |                 |№3              |                |20%        |
|вертикальные углы   |                 |                |                |           |
|                    |                 |                |                |           |
|Признаки равенства  |                 |№4              |№6              |40%        |
|треугольников       |                 |                |                |           |
|                    |40%              |40%             |20%             |100%       |

Критерии оценивания.

|№     |Проверяемые элементы                      |Балл за         |Балл за         |
|задани|                                          |выполнение      |выполнение      |
|я     |                                          |проверяемого    |задания         |
|      |                                          |элемента        |                |
|№1    |- знание определения равенства            |1               |4               |
|      |треугольников,                            |1               |                |
|      |- умение определять соответственные       |                |                |
|      |стороны и углы в равных треугольниках,    |1               |                |
|      |- оформление решения задачи,              |1               |                |
|      |- запись ответа.                          |                |                |
|№2    |- уметь находить длину отрезков,          |1               |4               |
|      |- понятие «лежит между»                   |1               |                |
|      |- оформление рисунка и решения задачи,    |1               |                |
|      |- запись ответа.                          |1               |                |
|№3    |- знание видов углов,                     |1               |6               |
|      |- знание свойств смежных и вертикальных   |1               |                |
|      |углов,                                    |1               |                |
|      |-выполнение рисунка,                      |1               |                |
|      |- составление уравнения по условию задачи,|1               |                |
|      |- решение уравнения,                      |1               |                |
|      |- запись ответа.                          |                |                |
|№4    |- определение равнобедренного             |1               |7               |
|      |треугольника,                             |1               |                |
|      |- свойство углов, медианы и биссектрисы в |                |                |
|      |равнобедренном треугольнике,              |2               |                |
|      |- знание признаков равенства              |1               |                |
|      |треугольников,                            |2               |                |
|      |- оформление рисунка,                     |                |                |
|      |- оформление записи решения задачи.       |                |                |
|№5    |- понятие равнобедренного треугольника,   |1               |8               |
|      |- свойство сторон равнобедренного         |1               |                |
|      |треугольника,                             |1               |                |
|      |- понятие периметра треугольника,         |2               |                |
|      |- умение составлять уравнение по условию  |2               |                |
|      |задачи,                                   |1               |                |
|      |- оформление записи решения,              |                |                |
|      |- запись ответа.                          |                |                |
|      |                                          |                |29              |

Нормы оценки:
«5» - 29 – 26 балла
«4» - 25 – 21
«3» - 20 - 16
«2» - 15 и менее


title: Конспект урока "Борьба народа с бандеровскими агрессорами в Новороссии" 5-7 класс

extracted_text:
Борьба народа с бандеровскими агрессорами в Новороссии.
Данный вариант урока рассчитан на учащихся 5-7 классов.
Никифорова И. В. МБОУ «Лицей № 4» г. Пскова, учитель географии
Костыря Г.В. Школа № 123 г. Санкт-Петербурга, учитель информатики

Цель: раскрыть роль народа в борьбе с бандеровскими захватчиками в Новороссии.
Задачи:
Обратить внимание на уникальность повстанческого движения новороссов, на мужество и героизм людей, вставших на защиту своего народа.
Проинформировать о том, как представители разных профессий и разных слоёв населения помогают ополчению в борьбе с бандеровцами.
Привести к убеждению, что победа повстанцев была бы не возможна без поддержки народа.
 Формировать такие качества как доброта, бескорыстие, энтузиазм, способность проявлять инициативу, умение жертвовать собой, своими силами, временем, материальными ценностями для блага своего народа.
Углубить и расширить понимание слова «подвиг».
Оборудование. Электронные варианты плакатов «Родина-мать зовёт» и «Всё для фронта – всё для Победы», ролики к уроку(обратиться к Ирине Никифоровой по ссылке http://vk.com/id161980241  в личные сообщения),  распечатанные тексты для работы учащихся в парах, рабочие листы со схемой  «Помощь мирных граждан Новороссии и России ополчению Донбасса».

Ход урока. На экране – плакаты Великой Отечественной войны «Родина-мать зовёт» и «Всё для фронта – всё для Победы».
Учитель. В феврале 2014 года на Украине приходит к власти новое правительство. Это последователи Степана Бандеры – лидера украинских фашистов.  Из страны бежал президент Украины, полную неспособность к борьбе проявили представители власти. Но на юго-востоке Украины формируется освободительное движение. Эти люди вступили в неравную схватку с врагом. Рождаются 2 молодые республики: Донецкая и Луганская. Республики уже более года продолжают существовать.
- Как вы думаете, кто ведёт борьбу с бандеровцами в молодых республиках? (Народ).
- Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего занятия.
- А каким образом народ борется за свою свободу? (Учитель подводит к мысли, что не только ополчение, но мирные граждане ведут борьбу с фашистами: помогает информационно, деньгами и гуманитарной помощью и т.д.)
Как эти люди ведут борьбу за общее дело? Об этом сегодня речь на нашем уроке.

Учитель. – Ребята, рассмотрите плакаты. Когда они были созданы? (В годы Великой Отечественной войны). К чему призывают? (Идти воевать на фронт, делать всё возможное для Победы в Великой Отечественной войне).
Почему они стали актуальны во время войны в Новороссии? (Тоже необходимо было, чтобы вся страна работала для фронта и для победы).
Почему взяли старый плакат, а не нарисовали новый? (Очень важно, что люди поступали так, вдохновлённые примером своих предков, победивших в Вел. Отеч. войне).

Самостоятельная работа в парах.
1-ая колонка. Прочитайте текст. Выступите перед классом с ответами на вопросы.
Вопросы.
Кому принадлежит главная заслуга в том, что молодые республики уже более года существуют, не прекратили своё существование? (Тем, кто вступил в ополчение. Ушёл на фронт).
Почему каждого из ополченцев можно назвать героем?
В чём уникальность повстанческого движения новороссов? Какой численности достигало ополчение в разные периоды своей истории? (Впервые в истории повстанцы борются не только за свою свободу, но и за сохранение цивилизации. Численность этого движения достигала в разные периоды 20 тысяч человек. Движение полностью добровольческое).
Кто является главными вдохновителями ополченцев в борьбе за родину? (Их предки – герои Великой Отечественной войны).

Бесспорно, самые большие заслуги перед Отечеством принадлежат тем, кто записался в народное ополчение. Среди этих людей не было тех, кому нечем заняться. Конечно, у каждого из них были важные дела и обязанности: ходить на работу, учиться, кормить жену и детей. Каждый мечтал о счастливом будущем. Но когда Родине понадобилось, они отказались от размеренной и спокойной жизни и рискуя жизнью, встали на защиту своих семей и народа. И таких людей было много.  Было создано ополчение, которое насчитывало в разные периоды до 20 тысяч человек. Удивительно, что с самого начала и до сегодняшнего дня ополчение формировалось только на добровольной основе. Гордые, бесстрашные, непокоримые – эти люди отважились вступить в неравный бой с украинской армией.
Это вызвало смятение и растерянность инициаторов майдана. Ни один народ, не боролся за свою свободу столь самоотверженно.
В ополчение граждане приходили по разным мотивам. Но большинство ополченцев – это люди, которые пришли защищать свои семьи, свои дома, которые воюют бесплатно или за небольшие деньги. И большинство ополченцев считают необходимым продолжить дело предков в борьбе с фашизмом. Их вдохновляют герои Великой Отечественной войны, сумевшие победить гитлеровскую Германию.
И главная заслуга в том, что молодые республики существуют, одерживают крупные победы, принадлежит, бесспорно этим людям, ополченцам, каждый из которых – герой.
Ролик «Казаки идут на помощь».
Вопрос классу: запись очень однообразна. Более 3-х минут автор показывает, как казаки идут. Зачем он сделал её такой длинной? (Чтобы показать, как много казаков встало на защиту Родины).
На усмотрение учителя вместо ролика «Казаки идут на помощь», можно поставить песню «Ты не поймёшь».

2-ая колонка. Прочитайте текст. Выступите перед классом с ответами на вопросы по нему.
Вопросы.
Какие виды помощи освободительному движению оказывали мирные граждане?
Что произошло бы, если бы города перестали обеспечиваться водой, электричеством, а на зиму – теплом?
Почему было важно, чтобы граждане республик продолжали трудиться на своих рабочих местах?
Почему сама жизнь на территории Донбасса стала подвигом?
С какой целью были организованы бесплатные столовые?
С началом боевых действий на Донбассе борцам за свободу сразу же, разными путями начинает поступать помощь от соотечественников: продуктами, деньгами, одеждой и медикаментами. Изначально её масштабы огромны. Появляются организации, группы энтузиастов, которые заявляют об огромных суммах, которые удалось собрать: 3 миллиона, 60 миллионо, 57 миллионов, 213 тысяч долларов, более миллиона долларов… На этом фронте появляются свои герои. Отдельные жертвователи переводят по 50, 100 тысяч и даже миллионы. Губернатор Донецка Павел Губарев рассказал, что однажды, в московском аэропорту к нему подошёл человек, вложил в руку 20 тысяч рублей и сказал: «Купи один бронежилет». Появилось немало замечательных людей, которые рискуя жизнью, не рассчитывая ни на какое материальное вознаграждение, собирают и возят на юго-восток «гуманитарку».
Также с риском для жизни, под обстрелами, многие энтузиасты-добровольцы вывозят из зон боевых действий детей и женщин.
Десятки тысяч россиян разместили у себя беженцев с юго-востока Украины.        Пострадавшие с теплотой вспоминают своих друзей, родственников, а зачастую совсем незнакомых добрых людей, которые делились продуктами, одеждой, деньгами. И эту помощь, оказанную на прямую, без посредничества каких-либо организаций и фондов, учесть невозможно.
        После появления в Донецке большого количества раненых, на помощь бойцам пришли неравнодушные медики, которые, по собственной инициативе организовали Первый Донецкий военный госпиталь. За этот год они выходили почти 11 тысяч раненных! 11 тысяч спасенных жизней! Год коллектив работал БЕСПЛАТНО.
Ежедневно совершают свой подвиг люди, которые обеспечивают израненные города водой, светом, теплом. Тех, кто продолжает учить и воспитывать молодое поколение, работать в бесплатных столовых, производить для людей всё необходимое.
         Беспримерным подвигом становится и просто жизнь граждан  востока покинуть свои дома и заселить их западными украинцами, но ни систематические обстрелы, ни гибель соотечественников не заставила большую часть граждан уехать в эвакуацию. Таким образом, планы потерявших человеческое обличье бандеровцев, потерпели фиаско.
Учитель. Сейчас мы посмотрим видео о том, как собирают гуманитарную помощь. Я долго думала, какой из клипов лучше, а потом решила показать их оба.
Видео «Гуманитарная помощь и «Русский русскому помоги»

3-я колонка. Прочитайте текст и выступите перед классом с ответами на вопросы.
Вопросы.
Как известно, несмотря на уговоры местных жителей, бандеровцы не покидали территорию Донбасса. Но были ли действия жителей юго-востока совершенно бесполезными? (Нет. Отдельных бойцов удавалось убедить. Некоторые переходили на сторону ополчения. Да и большинство подразделений постепенно теряло боевой дух).
Почему важно распространять информацию о войне? (Людям важно знать правду о войне. И поступки людей зависят от той информации, которую они получили).
Каким образом новороссам в борьбе с фашизмом помогла акция «Бессмертный полк»? (Весь мир убедился, что русские не забыли Великую Отечественную войну и готовы продолжить дело своих предков в борьбе с фашизмом).
Сколько русских погибло в Великой Отечественной войне?
 По всему юго-востоку Украины прокатилась волна митингов и мирных протестов. Жители городов и сёл, в которые входили подразделения украинской армии, по собственной инициативе вели с ними переговоры: напоминали о братстве двух народов, кормили голодных украинских солдат, приглашали их переночевать в свои дома, одновременно уговаривая не разворачивать военные действия и уйти восвояси. Многие живым щитом становились на пути танков и бронетранспортёров врага.
В интернете возникает огромное количество патриотических групп, участники которых рассказывают людям правду о войне, на общественных началах ведут агитационную работу, делают всё возможное для победы новороссов на информационном фронте. Это тоже важно, потому что человек совершает поступки в зависимости от того, какую информацию он получил.
Но самой мощной поддержкой новороссам стало шествие «Бессмертный полк», прошедшее 9 мая, в день 70-летия Победы в Великой Отечественной войне в России, в котором приняли участие 12 миллионов человек. Русские ещё раз продемонстрировали всему миру единение, преемственность, традиционность, неприятие насилия и предательства, не пожелали отказаться от своей истории и величия. Это шествие ещё раз высветило масштабы национальной трагедии, когда были сломаны судьбы целого поколения, погибло 27 миллионов русских и в Советском Союзе не осталось ни одной семьи, перед которой фашисты не были бы виноваты. Участники шествия продемонстрировали всему миру, что они чтут память предков, ненавидят фашизм и готовы продолжить их борьбу с ним.
Ролик «Юго-Восток не победить» и (или) «Россия празднует 70-летие Великой Победы.
Обобщение-закрепление. Составьте схему «Помощь мирных граждан Новороссии и России ополчению Донбасса». Какими способами мирные граждане помогают ополченцам?

Заключение урока.
1 вариант. Рассказ учителя или беседа с ребятами, в которой необходимо вспомнить тех школьников, которые тоже помогали новороссам: собирали посылки, брали шефство над одноклассниками-беженцами из Донбасса, писали письма, рисовали в школе рисунки и плакаты, сочиняли стихи и песни, посвящённые этой войне, участвовали в шествии «Бессмертный полк». Ещё раз выразить этим ребятам благодарность, возможно, вручить награды
2 вариант. Можно заключить урок предложением собрать помощь для ровесников или ополченцев Донбасса.
3 вариант. Задать на дом (по желанию) проведение информационной работы помощи Новороссии (нарисовать рисунки и плакаты, сочинить стихи, написать заметку в школьную газету или группу и проч.)
4 вариант. Вопрос классу. Какие подвиги русских людей на этой войне восхитили вас больше всего?


Презентация "Зинаида Райх" 8-11 класс