extracted_text:
Формирование навыков самостоятельной работы учащихся в процессе изучения математики
МКОУ «Басинская ООШ»
учитель математики
Авдеева Елена Викторовна

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».
К. Д. Ушинский

Самостоятельная работа — это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА средство обучения, которое:
В каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче.
Формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной, деятельности.
Является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины учащихся в овладении методами познавательной деятельности.

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ:
приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
закрепление и уточнение знаний;
выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
формирование умений и навыков практического характера;
формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ делятся на:
Воспроизводящие - уровень преобразующего и “рассуждающего” воспроизведения. Отрицательная черта - пресыщение работой, скука, вызываемая единообразием и монотонностью деятельностью.
Творческие - кумуляция знаний, выражающаяся в способности школьника творить новые идеи или способы деятельности. Отрицательная черта - ущерб и вред накоплению необходимого круга знаний, навыков и умений.

СЛАГАЕМЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Общеучебные умения - правильно читать текст, находить ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность, контролировать выполнение действий.
Общелогические умения - выделять главное, проверять, сравнивать, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы.
Предметные умения - специальные умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин (читать карту, выполнять упражнения, писать сочинение, решать задачи).
Коммуникативные умения - вести диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за пределами школы.

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Работа с книгой
Упражнения
Работа с картой
Заполнение таблиц
Решение задач
Сочинения
Доклады
Лабораторные работы
Реферирование
Составление аннотаций
Составление конспектов
Составление литературных обзоров
Составление планов

УСЛОВИЯ ВЫБОРА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С КНИГОЙ:
Формат учебного материала;
Доступность учебного материала;
Целесообразность использования
учебного материала для
самостоятельной работы учащихся;
Возможности учащихся;
Уровень сформированности у
учащихся приёмов работы с учебником;
Цели учебной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ:
найти ошибку («ошибающейся учитель»);
найти незнакомые слова в тексте и выяснить их значение;
выделить в тексте основные мысли;
составить схемы, рисунки, краткий конспект по тексту;
сформулировать вопросы к тексту;
найти в тексте ответы на данные вопросы.

ОСНОВНОЙ ВИД САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ – ВЫПОЛНЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ:
ознакомиться с заданием;
вспомнить, что изучали на уроке, просмотреть записи в тетради;
прочитать и усвоить материал учебника, конспекта;
выполнить письменные задания, при необходимости опираясь на конспект;
составить план ответа.

ВЫПОЛНЕНИЕ ПИСЬМЕНОЙ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ:
прочитать задания, изучить их;
продумать какие правила и задания следует применить для их выполнения, пользуясь, если нужно, предыдущей письменной работой, общими и частными приёмами решения задач;
если нужно, выполнить задания полностью или частично на черновике;
проверить тем или иным способом решения задач;
записать выполненные задания в тетрадь, соблюдая правила оформления работ и ведения тетради.

ЗАЛОГ УСПЕХА ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ:
Рациональное использование учебного времени;
Выделение учебной задачи;
Выделение главной мысли в изучаемом материале;
Составление планов прочитанного или изученного материала, пользование этим материалом;
Составление логической схемы материала;
Ведение полного или тезисного конспекта;
Умение применять памятки, карточки-консультанты, ранее решенные базисные задачи и упражнения;
Умение работать над ошибками;
Умение применять базисные знания при решении заданий с повышением уровня сложности;
Умение составлять рецензию.

«Самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время».
А.И. Зимняя


Презентация "Занимательная математика" 5-6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Суд над нулём"


Презентация "Мифы древней Греции и все действия с обыкновенными дробями" 6 класс


title: Презентация "Формирование навыков самостоятельной работы учащихся в процессе изучения математики"

extracted_text:
Формирование навыков самостоятельной работы учащихся в процессе изучения математики
Автор :Авдеева Елена Викторовна
учитель математики
МКОУ «Басинская ООШ»»

К. Д. Ушинский
«Нужно, чтобы дети, по возможности,учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным                  процессом и давал для  него материал».
Самостоятельная работа — это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

В каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче.
Формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной, деятельности.
Является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины учащихся в овладении методами познавательной деятельности.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТАсредство обучения, которое:
приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
закрепление и уточнение знаний;
выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
формирование умений и навыков практического характера;
формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ:
Воспроизводящие - уровень преобразующего и “рассуждающего” воспроизведения. Отрицательная черта - пресыщение работой, скука, вызываемая единообразием и монотонностью деятельностью.
Творческие - кумуляция знаний, выражающаяся в способности школьника творить новые идеи или способы деятельности. Отрицательная черта - ущерб и вред накоплению необходимого круга знаний, навыков и умений.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫделятся на:
Общеучебные умения - правильно читать текст, находить ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность, контролировать выполнение действий.
Общелогические умения - выделять главное, проверять, сравнивать, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы.
Предметные умения - специальные умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин (читать карту, выполнять упражнения, писать сочинение, решать задачи).
Коммуникативные умения - вести диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за пределами школы.

СЛАГАЕМЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Работа с книгой
Упражнения
Работа с картой
Заполнение таблиц
Решение задач
Сочинения
Доклады
Лабораторные работы
Реферирование
Составление аннотаций
Составление конспектов
Составление литературных обзоров
Составление планов

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Формат учебного материала;
Доступность учебного материала;
Целесообразность использования
    учебного материала для
    самостоятельной работы учащихся;
Возможности учащихся;
Уровень сформированности у
    учащихся приёмов работы с учебником;
Цели учебной деятельности.
УСЛОВИЯ ВЫБОРА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С КНИГОЙ:
найти ошибку («ошибающейся учитель»);
найти незнакомые слова в тексте и выяснить их значение;
выделить в тексте основные мысли;
составить схемы, рисунки, краткий конспект по тексту;
сформулировать вопросы к тексту;
найти в тексте ответы на данные вопросы.

ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ:
ОСНОВНОЙ ВИД САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ – ВЫПОЛНЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
ознакомиться с заданием;
вспомнить, что изучали на уроке, просмотреть записи в тетради;
прочитать и усвоить материал учебника, конспекта;
выполнить письменные задания, при необходимости опираясь на конспект;
составить план ответа.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ:
прочитать задания, изучить их;
продумать какие правила и задания следует применить для их выполнения, пользуясь, если нужно, предыдущей письменной работой, общими и частными приёмами решения задач;
если нужно, выполнить задания полностью или частично на черновике;
проверить тем или иным способом решения задач;
записать выполненные задания в тетрадь, соблюдая правила оформления работ и ведения тетради.

ВЫПОЛНЕНИЕ ПИСЬМЕНОЙ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ:
Рациональное использование учебного времени;
Выделение учебной задачи;
Выделение главной мысли в изучаемом материале;
Составление планов прочитанного или изученного материала, пользование этим материалом;
Составление логической схемы материала;
Ведение полного или тезисного конспекта;
Умение применять памятки, карточки-консультанты, ранее решенные базисные задачи и упражнения;
Умение работать над ошибками;
Умение применять базисные знания при решении заданий с повышением уровня сложности;
Умение составлять рецензию.

ЗАЛОГ УСПЕХА ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ:
А.И. Зимняя
«Самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время».

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
Список используемых источников
1. Кабельский Ю. Д. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике. - М.: «Просвещение», 1998.
2. Никольская И. Л. Самостоятельная работа учащихся над текстом учебника геометрии».
3. Окунев А. А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся. Книга для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1998.
4. Осинская В. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 9-10-х классах. - К., Радянська школа, 1998.
5. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
6. Ягненко Г. М. Сучасний урок з математики. - Тернопіль, 1991.


Тест "Was lohnt sich?" 9 класс


title: Тест "Россия на карте часовых зон" 8 класс

extracted_text:
ТЕСТ  по теме: « Россия на карте часовых зон»        1 ВАРИАНТ
1. Как называется время на данном меридиане?
А) декретное                            Б) поясное                   В) нулевое       Г) местное
2. Сколько градусов в одной часовой зоне?
А) 1                                       Б) 15               В) 24         Г) 36
3. Укажите причину смены дня и ночи на Земле.
А)      вращение Земли вокруг оси.                 Б) вращение Земли вокруг Солнца
В) наклон земной оси к плоскости орбиты     Г) наличие спутника- Луны.
4. Где в России проходит линия перемены дат?
А) в Беринговом проливе.       Б) по 180° меридиану      В) по Кунаширскому проливу
Г) по 100° в.д.
5.   Укажите местное время на 30° в.д. , если на нулевом меридиане полдень.
А)  10ч.      Б)  12 ч.      В)  13ч.   Г)   14ч.
6.Какого числа надо вылететь жителю Аляски, чтобы быть на Чукотке 8 июня?
А)  6 июня.   Б) 7) июня.   В) 8 июня.   Г) 9 июня.
7. Какое время можно подсчитать по физической карте?___________________
8.  На нулевом меридиане 12 часов, а на корабле 17 часов. По какому океану,         омывающему берега России, плывет корабль?   _____________________
9. Сколько времени будет в Москве 1 июня, когда в Лондоне полдень?
А) 9ч        Б) 10ч.        В)14ч.          Г)  15ч
10. Группа школьников из Красноярска вылетела на самолете на экскурсию в Москву
       В 12 часов дня по местному времени Красноярска. Определите , когда по
Московскому времени самолет  совершил посадку в Москве, если он находился в полете 5 часов.
11. Владимир, живущий в Москве, хочет поздравить своих друзей из Омска с Новым годом ровно в 12 часов ночи по времени Омска. Во сколько часов по московскому времени он должен будет сделать телефонный звонок?

ТЕСТ  по теме: « Россия на карте часовых зон»        2 ВАРИАНТ
1. Откуда ведется счет часовых зон?
А) от нулевого пояса к западу      Б) от нулевого пояса к востоку
В)  от 12 пояса к востоку              Г) от 180° меридиана к западу
2. Какое время было введено в 1930 году?
  А) местное      Б)   декретное      В) поясное     Г) летнее
3.  Если вы переехали из Москвы в Магадан, то часы надо перевести:
 А) на 7 часов вперед.    Б) на 7 часов назад.     В) на 1 сутки вперед
 Г) на 1 сутки и 7 ч. Вперед.
4. Что называют линией перемены дат?
А) меридиан 100 в.д.    Б) нулевой меридиан.    В) 180° меридиан
Г) Северный полярный круг.
5. Укажите местное время на меридиане 60° в.д.  когда на нулевом меридиане полночь.
А)  4 ч.     Б)  6ч.      В)  12ч.    Г) 16ч.
6. В каком городе  России 22 июня в 0 часов можно увидеть Солнце на севере?
А) в Санкт- Петербурге   Б) в Мурманске       В) в  Москве   Г) в Чите.
7. В каком случае возможно следующее: расстояние   между пунктами  10 км, а разница во времени – 2 часа.        _____________________________
8. Разница в долготе между пунктами 20°.  Какова разница между ними в местном времени?_____________________________________________
9. Сколько времени будет в С-Петербурге 1 декабря , когда в Лондоне полдень?
А)  8ч.              Б) 9ч.                       В) 15ч.                    Г) 16ч.
10.Группа школьников из Омска вылетела на самолете на экскурсию в Москву в 12сасов 30 мин. дня по местному времени Омска. Определите, когда по московскому времени  самолет совершил посадку в Москве, если он находился в полете 3часа 30 минут.___________________________
11.  Владимир, живущий в С-Петербурге, хочет поздравить своих друзей из Красноярска с Новым годом ровно в 12 ночи по времени Красноярска. Во сколько часов по московскому времени он должен сделать телефонный звонок?
А) 20ч.          Б) 21ч.         В) 3ч.          Г) 4ч.

ТЕСТ  по теме: « Россия на карте часовых зон»        3 ВАРИАНТ
1.  Что называют линией перемены дат?
А) меридиан 100 в.д.    Б) нулевой меридиан.    В) 180° меридиан
Г) Северный полярный круг.
2.  В каком городе  России 22 июня в 0 часов можно увидеть Солнце на севере?
А) в Мурманске       Б) в  Москве   В) в Чите. г) в Санкт- Петербурге
3.  Где в России проходит линия перемены дат?
А) в Беринговом проливе    Б) по Кунаширскому проливу
В) по 100° в.д.         Г) по 180° меридиану
4.  Как называется время на данном меридиане?
А) поясное           Б) декретное               В) нулевое       Г) местное
5. Расположите  города  России в той последовательности, в которой их жители встречают  Новый год.
А) Иркутск    Б) Петрозаводск   В) Астрахань  Г)  Калининград
6.  Если вы переехали из Магадана в Москву , то часы надо перевести:
 А) на 7 часов вперед.    Б) на 87часов назад.     В) на 1 сутки вперед
 Г) на 1 сутки и 7 ч. Вперед.
7. Укажите местное время на меридиане 70° в.д.  когда на нулевом меридиане полночь.
А)  4 ч.     Б)  5ч.      В)  12ч.    Г) 16ч.
8. Сколько градусов в одном часовом поясе?
А) 5°         Б)10°         В)15°            Г)20°
9.Сколько времени будет в  П- Камчатском 1 июня, когда в Лондоне полнлночь?
А)  10ч.   Б) 11ч.      В) 12ч.    Г)  13ч.
10. Группа школьников из Норильска вылетела на самолете на экскурсию в Москву в 10 часов утра по местному времени Норильска.   Определите, когда по московскому времени самолет совершил посадку в Москве, если он находился в полете 5 часов._________
11. Владимир, живущий в Москве, хочет поздравить своих друзей из Иркутска с Новым годом ровно в 12 ночи  по времени Иркутска. Во сколько часов по московскому времени он должен будет сделать телефонный звонок?
А) 19ч.    Б)20ч   В) 5ч.    Г) 6ч.


title: Контрольная работа "Обобщение орфографии" 4 вариант 8 класс

extracted_text:
Контрольный тест по теме «Обобщение орфографии»
Вариант 4
Из предложений 28—32 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением  —   «неполнота действия».
 (28)Они выскочили из школы, забежали за угол. (29)Серый приостановился возле ступенек в подвал, огляделся.
 —   (30)Наталья, лебеди у меня там,  —   признался Сергей,  —   на озере лёд, погибнуть они могут.
(31)Свет в подвал проникал через зарешеченное окошко, и глаза к темноте привыкли не сразу.
Из предложений 31—36 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько же Н, сколько в слове, от которого это наречие образовано».
(31)Свет в подвал проникал через зарешеченное окошко, и глаза к темноте привыкли не сразу.
 —   (32)Тут вода!  —   поёжилась Лоскутикова возмущённо.
(33)Серый взял Наталью за руку, вывел на сухое место, и тут она увидела: в сумраке маячили лебединые шеи. (34)Серый достал из карманов хлеб, растёр в ладонях, кинул лебедям.
 —   (35)Это и есть белые лебеди?!  —   усмехнулась Лоскутикова.
 —   (36)Самые настоящие,  —   погордился Серый.
Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
эксп..римент
оп..раясь
р..сток
соб..рёшь
изм..рять
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
бе..размерный, ра..колоть;
об..ективный, в..южный;
пр..слониться, пр..ключение;
пр..родина, нед..еденный;
с..змала, за..скриться.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
кварц..вый
повел..вать
насмешл..вый
заноч..вать
погор..вать
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
слыш..мый
движ..мый
заед..шь
высуш..шь
загон..шь
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Всё в природе замерло до рассвета: уже (НЕ)ВОЛНОВАЛАСЬ рожь, и шелест её стеблей не тревожил птиц.
Отец стоял с угрюмым видом, и на лбу его резко обозначалась складка (НЕ)ТЕРПЕЛИВОГО ожидания ответа.
Море слилось с синим южным небом и крепко спит, отражая в себе ткань облаков, (НЕ)СКРЫВАЮЩИХ собою звёзд.
Нередко трудно провести границу между языками и диалектами, поскольку (НЕ)ВСЕ их особенности ещё известны языковедам.
Ничем (НЕ)ИНТЕРЕСУЯСЬ, Наталья равнодушно смотрела на чернеющее небо, на бушующий океан.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ТЕЧЕНИЕ многих дней продолжалось сильное извержение вулкана, клубы огня над которым крутились (НА)ПОДОБИЕ вихря, увеличиваясь в размерах.
(НЕ)СМОТРЯ на любовь к городским пейзажам, мы ВСЁ(ТАКИ) не остались равнодушными к красотам природы на Валдае.
(И)ТАК, все мои блестящие надежды рушились, и (В)МЕСТО весёлой московской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдалённой.
Трудно даже представить, ЧТО(БЫ) со мной случилось, ЕСЛИ(БЫ) пароход опоздал.
ЧТО(ТО) заставляло меня идти дальше, как БУД(ТО) я не знал, что ничего нового не увижу.
Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Цифры укажите в порядке возрастания.
Золотилось солнце на востоке, за тума(1)ой синью отдалё(2)ых лесов, за белой снежной низме(3)остью, на которую глядел с невысокого берега древний русский город.


title: История Рыбновской школы

extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Главное управление образования Курганской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
Образования детей «Детско-юношеский центр»

Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся
                « Отечество-2018»
Номинация «История образования»

«История Рыбновской школы»

Подготовил:
Кучин Владимир Иванович
учащийся  9 класса
Основное место учебы:Рыбновская школа филиал Муниципального казенного образовательного  учреждение «Чистовскаяосновная общеобразовательная школа»
Адрес образовательного учреждения: 641135 Курганская область, Альменевский район, с. Рыбное, ул. Школьная, 13
Домашний адрес: 641135 Курганская область, Альменевский район, с. Рыбное, ул.Центральная ,
Контактный телефон: 9-72- 35

Руководитель:
Паклина Нина Николаевна
Должность и место работы:
Учитель истории «Рыбновская основная общеобразовательная школа»
Адрес места работы: 641135 Курганская область, Альменевский район, с. Рыбное, ул. Школьная, 13
Контактный телефон: 9-72-39

Курган , 2018 год

Аннотация
Аннотация на работу ученика  9 класса  Кучина Владимира Ивановича
«Рыбновская основная общеобразовательная школа».
Работа на тему: «История Рыбновской школы» представляет собой документальную работу и  презентацию
из слайдов и документов, выполненных в программах:
1. MicrosoftPowerPoint
2. MicrosoftWord
Эта работа представляет собой документальный материал, собранный учащимися Рыбновской основной  общеобразовательной  школы. Работа построена на воспоминаниях  учителей ветеранов, выпускников школы, проживающих в селе Рыбное Альменевского района Курганской области, работе с  документами .
Человека всегда интересовало его прошлое, прошлое всего человечества, история своей семьи, своего села. Наше село,  как и тысячи других является частицей огромной страны и как у страны у нашего села тоже есть своя история. Сегодня мы с вами остановимся на одной из страничек этой истории. Эта страничка посвящена школе и учителям.

Оглавление
1. Введение
2.Основная часть:
а) документальный материал собранный  учителем истории Чистяковым М.С.
б) воспоминания Селиверстовой Е.Е.
в) Сахаровой В.К.
г) Глебовой В. Ф.
д) Паклиной Н. Н.
 3.Заключение.
4.Список использованной литературы.

Введение.
Первое сентября.  Первый звонок. Каждый из нас помнит эти прекрасные минуты своего детства. Каждый год  учащиеся спешат в родную Рыбновскую школу. Наверное, всех нас интересовал вопрос,   когда же прозвенел самый первый школьный звонок в Рыбном. Когда открылась школа, какие учителя работали в ней, что изучали ученики? Вопросы возникали один за другим, нужно было искать ответы. Нет уже в живых свидетелей тех событий, но часть ответов можно найти в нашем школьном музее.
Поэтому главной задачей исследования стало: собрать информацию об истории нашей школы, произвести ее анализ, найти интересные фрагменты и объединить их в структуру исследовательской работы.
Проблема: существующая история школы до 1969 года не подтверждена документально.
Объект исследования: Рыбновская школа.
Предмет исследования: Рыбновская школа, ее возникновение и развитие.
Актуальность исследования: Актуальность данной темы кажется  мне бесспорной. Всё в жизни начинается со школы, в школе же всё начинается с учителя. В школе мы не только получаем знания, узнаем много нового и интересного, здесь мы учимся общаться и дружить.
Цели исследовательской работы:
Изучить подлинные документы
Восстановить на основании документов хронологию развития школы
Сформировать представление об истории школы, как неотъемлемой части истории нашей Родины.
Подготовить  исследовательскую  работу на конференцию « Отечество»

Этапы исследовательской работы:
-подбор документального материала;
-анализ и обработка разноплановой информации;
-оформление работы.
Методы исследования.
В работе использовались различные методы: сравнительно-исторический метод, метод изучения источников, классификация собранного материала в хронологическом порядке.

Практическая значимость заключается в том, что собранный материал можно использовать на уроках , при проведении школьных мероприятий, классных часов.

По сведениям,  полученным от старожилов, первая школа в селе была открыта в 1897 году  и была она церковно – приходской с обязательным преподаванием Закона Божьего. Была она расположена  в доме стоящем на месте сельского дома культуры. На стенах  школы висели иконы, портреты царя и царицы. В трех классах школы обучалось 13 человек. Учительницей была жена попа.
В селе не было ни библиотеки, ни больницы. Школа и церковь – два духовных центра на селе. Существовала церковно – приходская школа в Рыбном до 1920 года. После революции школа была отделена от церкви декретом. В 1920 году  в селе была открыта советская государственная школа.  Всего в школе было 4 класса,  т. е. школа давала начальное образование. В четырех классах обучалось 100 человек. Фамилия первой учительницы Володина ( имя и отчество к сожалению не известны). В это же время в селе открылись изба – читальня и медпункт.
В годы войны школа продолжала работать.  Старожилы села вспоминали, что было холодно и голодно, но ученики все равно бежали в школу. Учебников не хватало, да и были они старые и рваные. Приходилось по одному учебнику на 3-4 ученика. Писать было нечем,  да и не на чем. Тетради делали из старых газет, книг и писали между строчек. Вместо чернил использовали сажу, свекольный сок. После занятий учителя с детьми ходили собирать колоски, копать картофель. Часто работали и в ночную смену на колхозной работе. В выходные дни зимой и летом ходили пешком в лес, пилили березы, осины – заготавливали дрова для школы.
С сентября 1950 года в селе была сначала семилетняя школа, а в 1952 году она была преобразована в восьмилетнюю. Школа размещалась в двух обычных деревенских домах.  Дома располагались на месте  колхозной конторы. Занятия проводились в две смены. Освещение было керосиновыми лампами. Учеников в школе было много, это были дети из соседних сел: Ямки, Чистое, Березовка, Адамовка, Фроловка, Кротовка.
В школе были пионерская и комсомольская организации. Пионерская дружина носила имя Гайдара, потом была переименована в дружину Гагарина. В 1980 году дружина стала носить имя нашего земляка Н. Д. Томина и существовала она до 1995 года.
В школе отмечали все знаменательные даты. Проводили сборы октябрятских групп, сбор пионерских отрядов, общешкольные пионерские сборы. Сборы и линейки проходили со всеми  торжественными ритуалами: выход барабанщиков и горнистов, вынос знамени, сдача рапортов по отрядям.
Проводились недели: Ленинская, Гайдаровская и другие. Летом и осенью оказывали помощь колхозу в заготовке веников, уборке картофеля, свеклы.
Брали шефство над престарелыми и Домом инвалидов, который был тогда в селе Рыбное.
Пионерскими вожатыми в школе работали в разное время: Сахарова Валентина Константиновна, Кочарина Людмила, Викторовна, Шалбаева( Хасанова) Зоя Каратаевна, Паклина Нина Николаевна.
В сентябре 1969 года школа переехала из приспособленных зданий в новое, построенное колхозом «Искра».
Были оборудованы кабинеты русского языка и литературы, математики, кабинет трудового обучения, мастерская и просторный спортивный зал.
Занятия в новой школе стали проводить в одну смену. Всего учащихся во вновь открытой школе было  123 ученика.
Самый  большой выпуск за всю историю школы был в 1976 -1977 уч.году
Школа выпустила 23- х  выпускников  это те, кто в 1969 году пришли в первый класс в новую школу.
Педколлектив, начавший работу в новой школе:
Директор Черданцева Ольга Ивановна;
Учителя начальных классов: Селиверстова Ефросинья Ефимовна, Пережогина Анна Георгиевна, Казанцева Анна Андреевна;
учитель географииБелохвостова Дина Александровна,
учитель истории, математики  Чистяков Михаил Степанович, учителя русского языка и литературы Орлова Любовь Георгиевна, Глебова Валентина Федоровна, учитель немецкого языка Сахарова Валентина Константиновна, учитель биологии Кучумова  Элла Федоровна,
В  1989 годук школе был сделан пристрой.
В школу пришли  шестилетки. Для них в пристрое были созданы все условия,  кабинет для занятий, спальня, игровая комната. Малыши учились, играли , днем спали , находились в школе до 17.30.
В 1992 году Рыбновская восьмилетняя школа  была переименована в Рыбновскую неполную среднюю школу.
В данном статусе школа существовала до 1998  года, в 1998 году она была переименована в Рыбновскую основную общеобразовательную школу.
На смену одним приходит другое поколение, неся с собой новое, особое, запоминающееся. С благодарностью учителя, родители, учащиеся школы вспоминают ветеранов педагогического труда, людей отдавших большую часть жизни благородному делу воспитания и обучения подрастающего поколения. Это Селиверстова Ефросинья Ефимовна, Грудневских Зоя Александровна, Хасанова Зоя Каратаевна  отличники  народного образования, Глебова Валентина Федоровна, Сахарова Валентина Константиновна, Белохвостова Дина Александровна, Пережогина Анна Георгиевна, Чистяков Михаил Степанович. Многих уже к сожалению нет в живых, но память об учителях хранится не только в памяти их учеников, но и в школьном музее. ( фотографии, письма, журналы и т. д.)
В разное время директорами школы работали следующие учителя, каждый из них сумел внести в жизнь школы что то свое, особенное.
Закомалдина Галина Емельяновна( указать даты)
При ней школа особое внимание уделяла трудовому обучению учащихся. Активно работала производственная бригада.
Сафиулина Елена Гафуровна учащиеся школы, учителя активно занимались краеведением, участвовали в художественной самодеятельности.
Грудневских Зоя Александровна при ней заметно выросла учебно материальная база школы, сложился свой стиль работы, укрепились традиции, сложился дружный сплоченный коллектив.
Султанова Надежда Александровна школа продолжала работу по программе « Семейное воспитание» принимала активное участие в районных мероприятиях.
 Хасанова Зоя Каратаевна много внимания уделяла сохранению и укреплению материальной базы школы. При ней школа сумела  сохранить все традиции,  появились новые не традиционные мероприятия. В 2004 году начинает свою работу школьный музей.  Учителя и учащиеся школы активно участвуют во всех районных мероприятиях и занимают призовые места.
В настоящее время в нашей школе работает дружный коллектив учителей единомышленников, сохраняющий все хорошее старое и находящийся в постоянном поиске нового интересного. Наряду с учителями стажистами Крючковой Верой Петровной, Паклиной Ниной Николаевной, Старыгиной Ольгой Васильевной, трудятся молодые учителя Хасанова Ольга Николаевна, Тельминов Юрий Владимирович, Федосова Валентина Марклисовна.
Школа гордиться своими выпускниками, среди которых врачи и инженеры, преподаватели училищ и техникумов, передовые механизаторы, руководители хозяйств и государственных учреждений, культурные и медицинские  работники . Многие из выпускников, окончивших Рыбновскую школу выбрали нелегкую, но интересную профессию учителя, ( альбом   ) некоторые из ни работали и продолжают работать в родной школе: Карабанова Галина Александровна, Добрыдина Тамара Алексеевна, Султанова Надежда Александровна, Паклина Нина Николаевна, Васянин Юрий Владимирович,  Хасанова Ольга Николаевна.
В 2004 году школа отметила свое 35 летие. В связи с этим событием в школе 1 сентября 2004 года состоялось торжественное  открытие музея. Музей посвящен учителям, выпускникам, родителям, ученикам школы,т. е. истории школы.
В 2019 учебном году школа отметит  свое 50 летие.
Что для нас школа- школьный Дом?
Школьный дом – как и родительский, но только с большими возможностями и выбором. В нем также хорошо учиться и уютно каждому, как в семье.  Здесь каждого любят, уважают, ценят независимо от учебных успехов, а зато, что он – человек. Наш школьный дом – это содружество детей и взрослых, учеников, учителей, родителей. Это радость совместного творчества. Наш школьный Дом – это маленькая республика мальчишек и девчонок (РМиД), которая существует в школе с 1995 года.
Наша школа- это храм науки,
Дом уюта, светлый огонек.
Теплые учительские руки,
В первый раз услышанный звонок.
Здесь гостей приветливо встречают,
Как ведется, угощают чаем.
Нравится ребятам этот дом,
Пусть и впредь он славится добром.

Заключение
В результате проведенного исследования поставленные цели и задачи частично выполнены. Удалось установить следующее:
- Собрана информация об истории школы
-восстановлена хронологияее развития ( в советский период)
-подготовлена исследовательская работа на конференцию « Отечество»
Но к сожалению , еще осталось много « белых пятен» в истории школы.
- Не удалось восстановить дату открытия церковной  школы  в селе
- Не удалось восстановить имена фамилии всех учителей, директоров школы.
Много было и есть  в нашей школе учителей имеющих государственные награды, интересна история пионерской организации школы, судьба первых выпускников Рыбновской школы, выпускников выбравших нелегкий труд учителя. Так что остается еще большое поле деятельности для исследования.

  Данную работу можно использовать: на классных часах по темам патриотического воспитания, гражданского; пополнить архив школьного музея, а также  материал  может быть использован в работе  краеведческих кружков и на конференциях. С целью популяризации этот материал разместить на сайте школы.

Литература
Воспоминания учителей Селиверстовой Е.Е., Глебовой В. Ф, Пережегиной А. Г.
Документальный материал,  собранный учителем истории Чистяковым М. С.
Фотоинформация
Летописи школы
Журналы, приказы
Воспоминания выпускников школы


title: Презентация "Предметно - развивающая среда второй младшей группы"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа с .Чёрновка муниципального района Кинель-Черкасский Самарской области, структурное подразделение детский сад «Тополёк».

Тема: Предметно –развивающая среда
 второй младшей группы.

Должность- воспитатель

Кисленкова Анна Валентиновна

        Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»
						                                          (С.Л. Новоселова).
       На сегодняшний день во многих детских садах выявлена проблема неэффективности существующей среды в группах детского сада: присутствует некоторая перенасыщенность в одном из направлений и недостаточность в другом, то есть наличие дисбаланса в оформлении и практическом применении оборудования и игр, используемых детьми.
Цель: формирование развивающей среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей.
Основные задачи:
   1. Создать благоприятные условия для творческого саморазвития личности каждого ребенка;
   2. Способствовать развитию эмоционального благополучия детей с учетом их потребностей и интересов;
   3.
При построении предметно - пространственной среды соблюдались принципы:
Открытости;
Гибкого зонирования;
Стабильности -динамичности;
Полифункциональности ;
Гендерный подход.
    Предметно-развивающая среда  созданная в нашей группе динамична, педагогически целесообразна, отличается высокой культурой, эстетикой, создает комфортную обстановку, способствует эмоциональному благополучию детей. Предлагаю вашему вниманию презентацию группы «Почемучки».
Здесь у нас стоят кабинки,
Внутри порядок – ни пылинки!Залог здоровья – чистота!На каждом шкафчике - картинка!Не раздевалка – красота!
Раздевалка
В нашей группе всем на диво,
И нарядно и красиво!
Очень много есть у нас
Всё покажем мы сейчас!
Групповая комната

Мы с фигурами знакомы,
Про цифры много узнаём.
И математики законы
Постигать не устаём!
Учебная зона

Раз, два, три — сложу детали, Чтоб они машиной стали.Из конструктора такогоЧто ни сделай — все толково!
Центр конструирования
Что за чудо эти книжки!
Очень любят их детишки!
Регулярно все читают,
Много знаний получают!
Центр книги

Если день начать с зарядки, Значит, будет всё в порядке. Нам пилюли и микстуру Заменяют физкультура!
Центр физической культуры
Уголок природы
У нас почти, что зимний сад
В природном уголке.
Здесь потрудиться каждый рад,
Помочь рука к руке!

Наглядный материал и детская литература в уголке безопасности обновляется один раз в месяц  в зависимости от тематики Правил безопасности.
Уголок безопасности
О безопасности в пути,
На улице и дома
Мы будем, знаю, говорить
Сегодня в группе снова.

Хороши у нас игрушки-
Куклы, мишки, погремушки.
Поиграем и потом,
Все на место уберем.
Игровая зона для девочек

Игровая зона для мальчиков

А вот любимое местечко,
Здесь время мчится, словно речка,
Тут быстро взрослым можно стать,
И профессии менять!

Группу всю мы показали,
О себе все рассказали.
Вас в гости снова будем ждать,
Нам есть еще, что показать!
Спасибо за внимание!


title: Ролевая игра "Суд над нулем"

extracted_text:
                       Ролевая игра: «Суд над нулём».

   Обучающая цель:

    • Обобщить знания о числе нуль и действительных числах;

    • Закрепить знание понятий арифметического корня n-ой степени из числа,
      степени с рациональным показателем и логарифма числа; области
      определения выражения, линейного уравнения; координатной плоскости,
      координатной прямой и координатного пространства.

      Развивающая цель:

    • Развивать внимание, память, речь;

    • Развивать обобщать изучаемые факты, делать выводы.

      Воспитывающая цель:

    • Вызвать чувство ответственности, интереса;

    • Выявить способности.

   Оборудование: Презентация, таблички действующих лиц.
   Действующие лица: Нуль,  Председатель  суда,  Присяжные  заседатели  (2),
Прокурор, Адвокат, Эксперт, Секретарь суда.
   Свидетели  обвинения:  Единица,  Двойка,  Знак  деления,   Алгебраическое
выражение, Уравнение.
   Свидетели  защиты:  Координатная  плоскость,  Ученики   (4),   Десятичная
нумерация.
                                  Ход игры.
  Секретарь суда. Прошу всех встать, суд идёт …..  Прошу всех сесть.
Председатель суда. Сегодня… слушается дело №1 по обвинению гражданина  Нуля,
в  убийстве  чисел  при  выполнении  действия  умножения,  в  саботаже   (на
протяжении  многих  веков  мешал  возможности  просто  и  быстро   выполнять
арифметические действия) и прочих преступлениях.
  Я  призываю  сегодня  обстоятельно  разобраться  в  поставленном  вопросе,
выслушать свидетелей и вынести справедливый приговор.
  Председатель суда. Установить личность подсудимого. Подсудимый,  встаньте,
пожалуйста. Ваша фамилия, имя, отчество?
  Нуль. Число Нуль.
  Председатель суда. Место и точная дата рождения?
  Нуль. Не знаю.
  Председатель суда. Ваши родители?
  Нуль. Я сирота.
  Председатель суда. Прошу Эксперта, знающего всё, пояснить этот факт.
  Эксперт. Происхождение и название  знака Нуля  имеют  интересную  историю.
В древней Вавилонской письменности, в V веке до нашей эры,  был  специальный
значок «:», обозначавший отсутствующий разряд в записи числа, это –  далёкий
предок Нуля. Греческие  астрономы  переняли  у  вавилонян  шестидесятеричную
систему счисления, но вместо клиньев они для  обозначения  цифр  употребляли
буквы. При этом для обозначения  пропущенного   шестидесятеричного  разряда,
они употребляли букву  0  –  первую  букву  греческого  слова  «оуден»,  что
означает «ничто».
   Запись  чисел  в  десятичной  системе  счисления  с  использованием  того
обозначения нуля, который мы применяем теперь, появилась в Древней  Индии  в
VI – VII веке до нашей эры.
      Долгое время Нуль не признавали числом. Например, Диофант (III в.)  не
считал Нуль корнем уравнения, так же как математики  в средние века.
  Лишь к XVII веку, введением  метода  координат,  нуль  начинает  выступать
наравне с остальными  числами,  положительными  и  отрицательными:  все  они
изображаются точками числовой оси.
  Председатель  суда.  Благодарю  вас.  Есть  ли  вопросы  к  подсудимому  у
обвинения?
  Прокурор. НЕТ.
  Председатель суда. У защиты?
  Адвокат. У меня есть вопрос к суду. Будет ли приниматься во  внимание  тот
факт, что подсудимый – сирота? Если да, то будут  ли  в  этом  случае  судьи
снисходительны  к подсудимому?
  Председатель суда. Суд рассмотрит и учтет все факты.
Есть ли вопросы у присяжных заседателей к подсудимому, к защите?
  Присяжный заседатель 1.Уважемый  Нуль,  к  какому  классу  чисел  вы  себя
относите? Считаете ли вы себя натуральным числом?
  Нуль. Нет.
  Присяжный заседатель 2. Положительным или отрицательным числом?
  Нуль. Нет, я – рациональное число!
     Председатель  суда.  Если  вопросов  больше   нет,   то   переходим   к
заслушиванию свидетелей.
  Секретарь суда. Вызываются представители натурального ряда чисел:  Единица
и Двойка.
  Единица. Безобразие! Куда только  смотрят  математики?  Хоть  я  и  просто
число. Но молчать не буду! Этот нуль никакого отношения к  нам,  натуральным
числам, не имеет, но кто – то позволил ему участвовать в записи  натуральных
чисел. Это оскорбительно для нашей чести и достоинства.
  Двойка. Я, как чётное число, обладаю многими свойствами,  но  такого,  как
Нуль, себе не позволю. Вы только  подумайте:  стоит  ему  подойти  справа  к
любому натуральному числу, как оно увеличивается в 10 раз! А вы нас,  числа,
спросили, хотим мы этого?  Посмотрите, пожалуйста, на экран: (21,210)
    Единица. Да. Да. А ещё он ведь может подойти и  слева,  да  ещё  и  свою
пособницу запятую с собой притащит. Как станет рядом,  так  и  поминай,  как
звали:  сразу  пулей  из  своего  родимого  натурального   ряда   приходится
вылетать, да прямо к десятичным дробям! Внимание на экран: (21, 0,21)
  Адвокат. Разрешите вопрос к свидетелям?.. Итак.  Из  ваших  слов  следует,
что подсудимый противопоставляет себя коллективу?
  Двойка. Получится, так.
   Адвокат.  Замечательно,  но  ведь  и  у  вас.   Многоуважаемые,   имеются
противоположные числа, не правда ли?
  Единица. У меня « - 1»
  Двойка. У меня «- 2»
  Адвокат. Прошу суд снять обвинение в  противопоставлении  коллективу,  ибо
Нуль противоположен только самому себе.
  Прокурор. Прошу слова! По моим данным, Нуль – отъявленный  единоличник:  у
всех есть обратное число, а у него – нет!
  Председатель суда. Минута внимания, поясните суду ваше высказывание.
  Прокурор. Прошу Уважаемый Эксперт.
  Эксперт. Два  числа,  произведение  которых  равно  1  называются  взаимно
обратными. Например: [pic] и [pic]
       Председатель  суда.  Спасибо.  С  вопросом  умножения  и  деления  мы
разберемся. Прошу вызвать следующего свидетеля обвинения - Знак Деления.
  Знак Деления. Как все было замечательно, как хорошо и  спокойно  мы  жили,
пока не появился  этот  нуль.  Мои  братья,  Знаки  Умножения   и  Сложения,
увеличивали натуральное число, а я и Знак Вычитания – уменьшали.  А  что  же
происходит теперь? Складываешь с Нулем – ничего не меняется, вычитаешь –  та
же картина. Умножаешь  на Нуль – самое большое число исчезает.  Да  ведь  он
просто аферист, убийца! А попробуйте делить?! Мне, бедному, совсем житья  не
стало: все боюсь, что  Нуль делителем окажется.  А  ведь  первоклассник  уже
знает жёсткое ограничение, что на Нуль делить нельзя! Посмотрите примеры  на
экране, друзья.
  Председатель  суда. Благодарю вас. Есть ещё свидетели обвинения.
   Секретарь  суда.  Группа  алгебраических  выражений   с   неизвестным   в
знаменателе дроби.
   Председатель суда. Прошу выступить представителя группы.
    Алгебраическое  выражение.  Может  ли  вы  себе  представить,   что   я,
замечательное  алгебраическое  выражение,  могу  не   иметь   смысла?!   Вот
подставьте сюда: [pic] , а = 2. И я теряю всякий смысл. И  думаете,  я  одно
такое? Я говорю от имени всех обиженных Нулем алгебраических выражений.
  Председатель суда. Спасибо за выступление.
  Секретарь суда. Также обеспечена явка уравнения, как свидетеля обвинения.
Председатель суда. Слово уравнению.
  Уравнение. Выслушайте меня. Мне выступление кратко. Свидетельствую о  том,
что я из- за ужасных свойств Нуля не имею корней. Посмотрите на экран.  Есть
там пример для вас надесерт: 2x+5 = 2 (x-7), 2x+5 =  2x-14;  0·x  =  -19.  В
этом случае исходное уравнение не имеет корней. Как же мне жить?..
  Председатель суда. Итак, были заслушаны  все  свидетели  обвинения.  Слово
свидетелям защиты.
  Координатная плоскость. Нуль –  это  не  просто  число.  Нуль  это  начало
всего! Мой папа Французский ученый Рене Декарт назвал  его  начала  отсчета.
Нуль  стоит  всегда  на  страже,   на   границе   между   положительными   и
отрицательными числами. И не заслуга, ли его  в  том,  что  отношения  между
числами  самые  добрососедские.  Сказать   в  защиту  Нуля  просили  и   мои
родственницы Координатная прямая и Координатное  пространство.  Вот  они  на
экране.
   Секретарь суда. Прошу следующего свидетеля.
   Ученик 1. Хочу сказать, что нуль очень облегчил моё существование.  Стало
очень просто при его появлении умножать числа  на  10,100,  1000  и  т.  д.:
приписывай себе нули справа  от  числа,  если  эти  числа  целые  и  получай
пятёрки в журнал. А если это десятичные дроби, то перенеси  запятые  вправо.
А так же стало легко делить на эти же числа. А теперь посмотрите примеры  на
экране.
   Ученик 2. Вы, дорогие мои,  помните  определение  арифметического  корня?
Внимание на экран. Его обозначают так: [pic], n –  показатель  корня.  А  им
может быть только натуральное число, >1. Единица, свидетель  обвинения,  как
и нуль не может быть показателем корня. Мы  ведь  её  не  судим.  Корень  из
нуля, равный нулю, также будет называться арифметическим корнем.  Корень  из
единицы тоже равен самой же единице.
   Ученик 3.  Поговорим  о  понятии  степень  числа.  Посмотрите  на  экране
обозначение степени числа  a с показателем x: [pic]. В зависимости от x его
 значение вычисляется по-разному, и при этом появляются ограничения на
основание a. Степенью числа a с натуральным показателем n называется
произведение n множителей, каждый из которых равен а. Примеры: [pic]=
3·3·3·3=81. ([pic])2 =[pic] · [pic]= [pic]. При этом [pic]=0, [pic]=1. Если
показатель степени целое число s, то [pic] не определён. [pic] =[pic], если
s>0; [pic]=1, если s=0, a≠0 и [pic]= [pic], если s<0, a≠0. У каждой медали
две стороны. В одном случае число 0 хорош, а в другом он не нужен. Внимание
на экран: [pic] = [pic] = [pic]; ([pic])-4 = [pic] =81.
  Когда s дробное  число,  то  степень  дружит  с  корнем:  [pic]  =  [pic].
Посмотрим пример на экране:
                    [pic] = [pic] = ([pic])2 = [pic] = 4.

   Ученик 4. А  теперь  вспомним  определение  логарифма  числа.  Запись  на
экране [pic] читается так: логарифм числа b по основанию a равен c.  a-  это
основание, которое нужно возвести в степень c, чтобы получить  b.  Прикинем,
любым ли может быть a?. Если, к примеру, a=1?. Забавно  получается,  единица
в любой степени единица. Как-то оно не очень! Как не меняй  c  ,  а  a  и  b
единичками останутся. Та же история и с нулём.   [pic]годятся  эти  числа  в
качестве основания. Отрицательные числа капризные. В одну степень  их  можно
возводить, в другую нельзя. Вот и поступили с ними, как со всеми  капризными
- вовсе исключили из рассмотрения. В результате a > 0, a≠1. А [pic]
   Следовательно, надо судить и отрицательные числа, и  число  1.  А  теперь
посмотрите примеры на экране:
   log2 2 = 1 так как 21 = 2;
   log3 [pic] = -1, так как 3-1 = [pic];
   log5 [pic] = [pic], так как [pic] = [pic] .
   Секретарь суда. Следующий свидетель - мадам десятичная нумерация.
   Десятичная нумерация. Я слишком стара, чтобы долго говорить. Все  вы  тут
говорите, говорите, а я вам на примере покажу, что без нуля  и  шагу  нельзя
ступить в математике.
   Уважаемые судьи, прочитайте на экране число … 201. А теперь  …21.  А  что
вы мне на это возразите?
   Председатель суда. Благодарю, мадам.
   Заслушаны все свидетели защиты. Слово Прокурору.
   Прокурор. Уважаемый  судья,  уважаемые  присяжные  заседатели.  Зачем  мы
здесь собрались? Что мы  с  вами  так  долго  разбираем?  Ведь  перед  столь
уважаемым собранием сидит Ничто, круглый Нуль!  И  мы  должны  тратить  своё
время,   чтобы   обсуждать   его   похождение?   Аферист,   убийца,    некто
подозрительным происхождением!  А  двуличие?  О  двойственности  его  натуры
говорит уже  то,  что  он  называет  себя,  то  цифрой,  то  числом.  А  его
расточительность? В наше время, когда так тяжело  с  бумагой  в  стране,  он
позволяет себя вставать  после  запятой  в  десятичной  записи  числа  энное
количество раз?
   Достаточно красноречивы были и выступления свидетелей  обвинения.  Доколе
мы  будем  терпеть  его  издевательство?  Предлагаю  без  лишних  обсуждений
вынести преступнику самый суровый приговор:
  1. Лишить Нуля звания числа;
  2. Обязать его в течении 24 часов покинуть Математику;
  3. Запретить проживание в Арифметике, Алгебре,  Геометрии,  Тригонометрии,
     Стереометрии, Планиметрии и в других крупных разделах математики.
  Председатель суда. Благодарю. Слово адвокату.
    Адвокат.  В  начале  своего  выступления   хочу   зачитать   телеграмму,
поступившую в адрес суда из компетентных источников. В ней приводятся  слова
Энгельса:  «Нуль  богаче  содержанием,   чем   всякое   любое   число.   Его
практическое применение доказывает, что он важнее,  чем  все  действительные
числа».
   Уважаемый Прокурор, о двойственности натуры моего подзащитного. Но  разве
1,2,3…9 не являются одновременно и цифрой, и числом?  Однако  же  мы  их  не
судим. Да, Нуль использовали бесчестные чиновники для  приписок  в  отчётных
документах: ведь достаточно приписать один или  несколько  нулей  справа  от
числа и … но и в том случае вина не нуля, а тех, кто пользуется слабостью  и
добротой моего подзащитного вот их и надо судить!
    Далее,  я  внимательно  выслушал  показания  представителей  натуральных
чисел. Как можно быть такими эгоистами! Так много  говорить  много  о  себе!
Было вскользь упомянуто о десятичной дроби  и  совершенно  не  указано,  что
она, наша   труженица,  без  нуля  никак  не  сможет  выполнить  сложение  и
вычитание: кто же ей будет уравнивать количество цифр  после  запятой?   Для
математики  все  числа  равны.  Наконец,  нуль  –  это  единственное  число,
которому установлен памятник! Прошу вас, уважаемый эксперт.
   Эксперт.  Прошу всех посмотреть на экран. В центре Будапешта,  неподалёку
от одного из красивейших мостов, установлено каменное изваяние  нуля.  Цифра
0 и две буквы на пьедестале  –  км-  означает  начало  всех  дорог,  нулевой
километр, от которого ведётся отсчёт всем километрам. А также памятник  нулю
есть в Мюнхене.
   Адвокат. Спасибо. Это ли  не  является  подтверждением  значимости  числа
нуль и неуместности всяческих его притеснений?  Считаю  необходимым  вынести
оправдательный приговор нулю и освободить его в зале суда.
   Председатель суда. Имеются ли ещё желающие выступить? Слово  подсудимому.
Вы согласны с обвинениями?
   Нуль.
Внимай? Кому? Ты в удивленье?
Доступен слуху я, не зренью.
Я бестелесен, невесом,
А кто я, я скажу потом.
Без «Некто» я б остался  нем,
И «Некто» возвещает всем,
Что нет меня, и правда,
Я- лишь отрицанье бытия.
Меня кружочком очертили,
Нулём кружочек окрестили.
Понять же людям мудрено
То, что в нём воплощено.
Они запомнили названье
И видят только начертанье,
Для них всего лишь цифра я.
Подвергли действиям меня
И всем прямым, и всем обратным…
Мне умноженье лишь приятно!
Ведь при сложении, вычитании
Меня оставят без вниманья.
О том же, чтоб на нуль делить
Не стоит даже говорить.
А то, что ты на нуль помножишь,
В одно мгновенье уничтожишь.
Так берегись же ты нуля,
Чтоб он к нулю не свёл тебя!
   Секретарь суда.  Суд удаляется на совещание. Прошу всех встать.
   Председатель суда. Суд присяжных в составе  председателя  и   заседателя,
ознакомившись с делом по обвинению Нуля в содеянных преступлениях,  заслушав
свидетелей, защиту  и  обвинение,  пришёл  к  следующему  решению:  учитывая
некоторые  отрицательные  стороны  деятельности  подсудимого,  суд,  тем  не
менее, полагаясь на речь уважаемой защиты  и  показания  свидетелей  защиты,
считает большую часть обвинений преувеличенными. А  посему  постановляет:  С
учётом  полезности  положительных  сторон  деятельности  Нуля  и   вредности
отрицательных,  всемерно  изучать  и  глубоко   осмыслить   свойства   Нуля,
проникать в тайны Математики и  ставить  их  на  службу  человеку.  На  этом
заседание считается законченным.


title: Тест "Пенсионное обеспечение судей"

extracted_text:
1.  При стаже судейской работы в должности судьи арбитражного суда не менее 20 лет ежемесячное пожизненное содержание назначается в размере:
   1. 75%;
   2. 85%;
   3. 80%;
   4. 70%.

2. Случай прекращения выплаты ежемесячного пожизненного содержания судьям:
   1. отзыв бывших судей с должности судьи в соответствии с действующим на тот момент законодательством;
   2. в случае подачи заявления;
   3. неспособность по  состоянию здоровья;
   4. через 5 лет после выплаты содержания.

4. При стаже судейской работы в должности мирового судьи 20 лет размер пожизненного содержания для судьи в отставке будет составлять:
1.	100000 рублей
2.	80 % зарплаты работающего по соответствующей должности судьи
3.	75 % зарплаты работающего по соответствующей должности судьи
4.	450 % величины прожиточного минимума в регионе проживания этого гражданина

11. При стаже судейской работы в должности мирового судьи 20 лет размер пожизненного содержания для судьи в отставке будет составлять:
1.	100000 рублей
2.	80 % зарплаты работающего по соответствующей должности судьи
3.	75 % зарплаты работающего по соответствующей должности судьи
4.	450 % величины прожиточного минимума в регионе проживания этого гражданина

41. Пенсии, назначенные пенсионерам военнослужащим по Закону от 12 февраля1993г., индексируются
1.	Согласно инфляции по итогам прошедшего квартала
2.	Пропорционально росту заработной платы за прошедший календарный год
3.	При увеличении денежного довольствия военнослужащих, лиц рядового и начальствующего состава органов внутренних дел, состоящих на службе.
4.	Все варианты неправильны

42.Какое из нижеуказанных утверждений верно?
1. Пенсионное обеспечение кадровых военнослужащих не регулируется Федеральным законом «О трудовых пенсиях в РФ»
2. Все трудовые пенсии состоят из двух частей - страховой и накопительной
3. Федеральный закон «О трудовых пенсиях в РФ» предусматривает четыре вида трудовых пенсий: по старости, по инвалидности, за выслугу лет и по случаю потери кормильца
3. Действующее пенсионное законодательство вообще не предусматривает возможности получения одновременно двух пенсий

45.Какой закон регулируется пенсионное обеспечение военнослужащих, проходящих (проходивших) срочную военную службу?
1. ФЗ «О государственном пенсионном обеспечении в РФ»;
2.  ФЗ «О трудовых пенсиях в РФ»;
3.  ФЗ «О пенсионном обеспечении лиц, проходивших военную службу, службу в органах внутренних дел, Государственной противопожарной службе, органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ, учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, и их семей».

46.Какое утверждение верно?
1. Пенсия за выслугу лет федеральным госслужащим устанавливается к трудовой пенсии по старости (инвалидности), назначенной в соответствии с Федеральным законом "О трудовых пенсиях в Российской Федерации", и выплачивается одновременно с ней.
2. Пенсия за выслугу лет федеральным госслужащим не выплачивается в период осуществления трудовой деятельности.
3. Условия предоставления права на пенсию государственным служащим субъектов Российской Федерации и муниципальным служащим за счет средств субъектов Российской Федерации и средств органов местного самоуправления не могут определяться законами и иными нормативными правовыми актами субъектов в Российской
Федерации и актами органов местного самоуправления, т.к. это не предусмотрено законодательством.

79. Права на получение ежемесячного пожизненного содержания судьям не имею граждане:
   1.  судьи, пребывающие в отставке;
   2. бывшие судьи, ушедшие на пенсию;
   3. бывшие судьи, пребывающие в отставке более 5 лет;
   4.  бывшие судьи, отозванные с должности судьи в соответствии с действующим на тот момент законодательством.


title: Конспект занятия НОД "Песня колокольчика"

extracted_text:
                 МБДОУ «Александровский детский сад «Ягодка»

                    Конспект занятия НОД по ознакомлению

                      с предметно-социальным окружением

                              в старшей группе

                            «Песня колокольчика».

                                    [pic]

                           Место проведения: подготовительная к школе группа
                                Время проведения: 8.02.2016 г.
                                  Подготовила и провела: воспитатель
                                             МБДОУ «Александровский детский
                                сад «Ягодка»
                                                        Видякина И.И.

                            Александровка 2016 г.
Программное содержание. Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве,
их свойств; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и
других странах.

Материал. Игрушка Петрушка, колокольчик, ложки, иллюстрация с изображением
церквей и колоколов.

                                Ход занятия.

В группу, напевая весёлую песенку, входит Петрушка; в руке у него
колокольчик. Петрушка. Здравствуйте ребята!

Дети. Здравствуйте!

                                    [pic]

                  Продолжает петь и греметь колокольчиком.

Воспитатель. Петрушка, что это у тебя?

 Петрушка. Это  - колокольчик. Слышите, как он звенит? (Звенит ещё громче.)
Подойдите поближе и посмотрите на него внимательно».

               Дети рассматривают колокольчик, звонят в него.

Петрушка. Ребята, а как вы думаете из чего сделан этот колокольчик?

Дети.(Из металла).

Петрушка. Почему колокольчик не делают из дерева?

 Дети. Колокольчик из дерева не был бы таким звонким; из дерева делают
другие музыкальные инструменты.

 Петрушка. Я принес с собой деревянные ложки, предлагают послушать, как они
звучат, и играют на ложках.

                       (Демонстрирует игру на ложках)

                                    [pic]

Петрушка. Ребята, подумайте, можно ли сделать колокольчик из стекла?

 Дети.( называют недостатки стекла (оно хрупкое, легко бьётся, колокольчик
может быстро разбиться, его осколки будут очень опасны); достоинства:
(красивый колокольчик будет звонко и красиво звенеть).

Воспитатель. Петрушка посмотри, у меня есть стеклянный колокольчик,
колокольчик – это предмет искусства.

Петрушка. А знаете ли ребята, когда впервые появились колокольчики?

 «Колокольчики появились очень давно. Ещё во времена царя Соломона золотые
колокольчики привязывали к крыше храма, чтобы разгонять птиц. Когда человек
шёл по улице, колокольчики очень красиво звенели».

Петрушка. Я  расскажу вам о больших колоколах, которые делали на Руси:
«Рядом с храмом строили колокольню, на ней подвешивали большой колокол, и,
когда было нужно, звонарь звонил в колокол. Обычна колокола отливали из
меди и бронзы. Иногда их покрывали золотым сплавом. Внутри колокола есть
язык. Когда язык ударяет по колоколу, раздаётся звон. В каждом городе есть
церковь. В церковный праздник утром и вечером можно услышать колокольный
звон».

  (В ходе рассказа Петрушка показывает иллюстрации с изображением церквей и
                                 колоколов).

                                    [pic]

Петрушка. Ребятки, а сейчас я хочу с вами поиграть в подвижную игру
«Угадай, где звенит»

 (Дети с завязанными глазами угадывают, в какой стороне звенит колокольчик)
 и «Угадай, на чём играю» (дети с завязанными глазами угадывают, что звучит:
                           ложки или колокольчик).

                                    [pic]

Петрушка. А теперь давайте все вместе устроим концерт. Поиграем на
музыкальных инструментах!

        (Дети вместе с петрушкой играют на музыкальных инструментах).

Петрушка. Молодцы ребята! Мне очень понравилось у вас в гостях. А мне пора!
До свидания!

Воспитатель. На этом наше занятие закончилось!

                                    [pic]


title: Конспект НОД "Одуванчики-цветы, словно солнышко желты"

extracted_text:
Конспект НОД во второй младшей группе
«Одуванчики-цветы, словно солнышко желты».
Программные задачи:
Образовательные задачи:
 - учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части;
 - учить рассматривать картины по тематике занятия.
Развивающие задачи:
 - развивать соответствие речи и зрительно воспринимаемым материалом;
 - развитие наглядно-образного мышления,
 - развивать наблюдательность и речь;
 - развивать мелкую моторику пальцев рук;
 - развивать память, расширять кругозор детей;
 - развивать слуховое восприятие, усидчивость, внимание.
Воспитательные задачи:
 - воспитывать у детей заботливое отношение к природе, добрые чувства к окружающим, желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы; правильное поведение в природе;
-  воспитывать внимание, умение слушать товарищей.
 Активизация словаря:
Листья, стебель, цветы, подбор определений к составным частям одуванчика,  весна,  насекомые.
Предварительная работа:
 - наблюдения за весенними явлениями в природе;
 - рассматривание иллюстраций с изображением одуванчиков;
 - рисование одуванчика;
- заучивание  стихотворений про  одуванчик.
Демонстрационный материал: образец рисунка, картина с изображением одуванчика в траве.
Раздаточный материалы: тычки и кисточки на каждого ребенка, салфетки, гуашь желтого и зеленого цветов, 0.5 альбомного листа, бабочки.

Ход НОД:
Воспитатель: Колокольчик звонит, собирает всех в кружок.
 Воспитатель: Ребята, какое прекрасное время года наступило?
Дети: Весна.
Воспитатель: Какие признаки весны мы сейчас наблюдаем?
Дети: Тает снег, бегут ручейки, светит солнце, появляется травка.
Воспитатель:  Вся природа просыпается от долгого сна. Часто весну называют цветущей порой. Как вы думаете, почему?
Дети: Появляются первые цветы.
Воспитатель:  Отгадайте загадку про первый весенний цветок:
«То он Солнышко лучистое,
   То он Облачко пушистое.
   Лета ждать не захотел,
   Ветер дунул – облетел!»
Дети: Одуванчик.
Воспитатель: правильно это одуванчик.  Одуванчик одним из первых появляется весной, словно желтое солнышко в молодой зеленой траве.
Давайте пройдем к магнитной доске и посмотрим на рисунок. У нас в группе уже распустился один цветочек. А вы знаете, как называется этот цветок?
Д: Одуванчик.
В: Правильно. А сейчас вам Вова прочитает красивое стихотворение про одуванчик:
Уронило солнце
Лучик золотой.
Вырос одуванчик -
Первый молодой!
У него чудесный
Золотистый цвет,
Он большого солнца,
Маленький портрет!
В: Давайте с вами рассмотрим цветок-одуванчик. Какой он формы?
Дети: Круглой
Воспитатель: А какого цвета?
Дети: Жёлтого
Воспитатель:  Ребята, а на что похож одуванчик?
Дети:  На солнышко.
Воспитатель:  Да, ребята, «Одуванчики-цветы, словно солнышко желты! »  Что есть у одуванчика?
Дети:  Стебель, листья, цветок
Воспитатель: А еще, ребята, вместе с цветочками совсем скоро проснутся от своего зимнего сна пчелы, бабочки, жучки. К нам пожаловала гостья. Вы хотите узнать кто?
Дети: Да
Воспитатель: Тогда отгадайте загадку:
Утро. Весь в цветах ложочек.
Но смотри: один цветочек
Вдруг вспорхнул – и полетел,
И опять на кустик сел!
Удивительный цветок:
Ножки, глазки, стебелёк,
Между крыльев – складочка
Да ведь это ж.
Дети: Бабочка.
Воспитатель: Бабочка узнала, что у нас в группе появился одуванчик. Она рано проснулась после долгого зимнего сна, но вот беда: еще не появилась первая травка на земле, не распустились на деревьях зеленые листочки, не зацвели весенние цветы на лугах. А без их нектара, аромата и сладкого сока бабочки могут погибнуть. Ребята, бабочка просит о помощи. Вы хотите ей помочь?
Дети:  Да
Воспитатель:  А как мы можем им помочь? Где взять для бабочки цветов? (ответы детей)
А я знаю. Мы с вами можем цветы для бабочки нарисовать. Давайте нарисуем для бабочки самые нежные луговые цветы – воздушные и легкие одуванчики.
Давайте пройдем, присядем за столы.
Перед тем, как приступить к работе, разомнем наши пальчики:
Пальчиковая игра «Цветки»
Наши жёлтые цветки
Дети соединяют чуть согнутые ладони – «бутон».
Распускают лепестки.
Разводят пальцы в сторону, запястья соединены – «раскрылся бутон».
Ветерок чуть дышит,
Тихонько дуют на «цветок».
Лепестки колышет.
Покачивают «цветком».
Наши жёлтые цветки
Закрывают лепестки.
Соединяют пальцы рук – вновь «бутон».
Головой качают,
Покачивают «бутоном» вправо-влево
Тихо засыпают.
Сомкнутые соединённые ладони складывают в кулачки – «цветки спят».
Утром ранним все цветки
Вновь делают «бутон», постепенно поднимают его вверх – «тянется к солнцу».
Вновь распустят лепестки.
Разводят пальцы рук в стороны.
Выполнение работы. Рисование цветка одуванчика нетрадиционным способом с помощью тычка. Листочки и стебель обычными кистями.
Воспитатель: Ребята, давайте с вами сделаем выставку наших рисунков. Посмотрите, какие красивые цветы получились.
А теперь давайте закроем глазки. (Прикрепить на каждый рисунок бабочку)
Откроем глазки. Посмотрите, сколько бабочек слетелось на ваши цветочки.
Цветы украшают луга и леса,
Но это не только природы краса-
В них пчёлы находят целительный дар,
И бабочки пьют из них сладкий нектар.
Не надо, друзья, их бессмысленно рвать,
Не надо букеты из них составлять…
Завянут букеты…
Погибнут цветы…
И больше не будет такой красоты!
Пусть цветы лучше останутся на ваших картинках и будут долго радовать нас.
Воспитатель: Ребята, что мы с вами сегодня рисовали?
Дети: Одуванчики
Воспитатель: Кто к вам прилетел и сел на одуванчики?
Дети: Бабочки
Воспитатель: Как нужно относиться к цветам?
Дети: Цветы рвать нельзя.
Итог: Как хорошо, что мы с вами живём на земле и как здорово, что мы можем с вами любоваться ее красотой!  Но эта красота нуждается в нашей с вами защите.


title: Презентация "Россия, устремленная в будущее" 7 класс

extracted_text:
Россия, устремленная
в будущее

Кл. руководитель 7а класса: Н.Н. Перекрест
МБОУ «Побединская СОШ»
Грозненский район, ЧР

2017 г.

Прекратив войну,Мир вернул в Чечню.

Природные ресурсы
Общая стоимость ресурсов: $ 75,7 триллионов.
Запасы нефти (стоимость): 60 млрд. баррелей ($ 7,08 трлн.)
Запасы природного газа (стоимость): 1,680 трлн. куб.футов (19 трлн. долларов)
Запасы древесины (стоимость): 1,95 млрд. акров ($ 28,4 трлн.)

Радио А.С. Попова.
Первый в мире самолет А.Ф. Можайского, первый в мире  вертолет и первый в мире бомбардировщик И.И. Сикорского.
«Первооткрыватель космоса» С.П. Королев, создавший первый космический корабль, первый спутник Земли, первую в мире баллистическую ракету.
Первая в мире пересадка легких и первая модель искусственного сердца В.П. Демихова.
Первый в мире тепловой двигатель И.И. Ползунова и бензиновый двигатель С.О. Костовича.
Первая в мире АЭС И.В. Курчатова.
Первый в мире электро-термический ракетный двигатель В.П. Глушко.
Первый в мире автомат В.Г. Федорова.
Периодическая таблица химических элементов Д.И. Менделеева.
Первый в мире прожектор и деревянный однопролетный арочный мост И.П. Кулибина.
«Неэвклидова геометрия» Н.И. Лобачевского.
Изобретение гальванопластики П.П. Аносовым.
Первый в мире гипс, наркоз и многое другое Н.И. Пирогова.
Эволюционная школа физиологии И.М. Сеченова.
Первая в мире подводная лодка с электродвигателем К.С. Джевецкого.
Первый в мире фотоэлемент А.Г. Столетова и первый в мире киноаппарат И.А. Тимченко.
Создание дистанционного управления Н.Д. Пильчиковым.
Основоположник космонавтики – К.Э. Циолковский.
Создание науки о высшей нервной деятельности И.П. Павловым.
Первый в мире реактивный пассажирский самолет и первый в мире сверхзвуковой пассажирский самолет А.Н. Туполева.
Открытие Антарктиды Ф.Ф.Беллинсгаузеном и М.П.Лазаревым

1 сентября

День знаний

1 сентября -          День
                               Знаний
    Здравствуй, школа!Быстро лето пролетело,Наступил учебный год, Но и осень нам немало Дней хороших принесёт.
Здравствуй, осень золотая!Школа, солнцем залитая!Наш просторный, светлый класс,Ты опять встречаешь нас.

               (В. Лебедев-Кумач)

Давайте начнем с пожеланий на новый учебный год!

Что год учебный вам пророчит?

РАЗМИНКА

(Поднимает руку тот, кто согласен с высказыванием)

- планирует закончить школу с медалью;
- уже определился со своей будущей профессией;
- уже ждёт ближайших каникул;
- хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
- встретил сегодня любимого учителя;
встал не с той ноги;
- уже побаивается предстоящих переводных экзаменов;
- отлично провел лето
- с радостью пошёл в школу;
- прочитал всё, что задавали на лето;
- настроился закончить школу на “4” и “5”;
- рад встрече с друзьями;
- нисколько не соскучился по школе;

Кто из вас:

ЛОТЕРЕЯ!
	Посмотрим, кто в классе везучий, кому достался номер с призом?
	Я называю номер, у кого этот номер – выходит ко мне.

Счастливые номера!

3)Чтоб пятерки получать,  Пригодится вам тетрадь.
6)Без ошибок не проживешь,  Их ты ластиком сотрешь.
10) Рисуй портрет и свой, и наш! Тебе в подарок карандаш!
13) По вилке линию начертить сумей-ка!  Вот твой приз необычная линейка!
21) Эта вещь хотя и скромная,  Но польза от нее огромная.
17) В жизни на лучшее нужно надеяться. Клей возьми, если что-то не клеится.
20) Мир без красок слишком сер. Раскрась его, чтоб он повеселел.
9) Этот приз не для белоручек – Набор шариковых ручек.
7) Для учебника одежка - Вот прекрасная обложка!
8) Чтоб считать могли доход, Будет кстати вам блокнот.

             Не печалься, милый друг,
             Сувенир уже твой тут!

	Удачи в новом                              учебном году!


title: Занятие во второй младшей группе "День игрушки"

extracted_text:
Занятие во второй младшей группе «День игрушки»

Цель: Закрепить умение читать небольшие стихотворения при минимальной помощи взрослого.
Закрепить технику пользования карандашом.
Вызвать интерес к дополнению рисунка- соединять точки линией.
Формировать у детей эмоционально-эстетическое отношение к игрушкам. Воспитывать чувство сопереживания, бережное отношение к игрушкам . Проявлять заботу, доброту.
Создать положительную эмоциональную атмосферу.
Предварительная работа: Беседа на тему « Мои игрушки»,беседа по стихотворениям А. Барто « Как помочь?»,чтение стихотворений, потешек. Д. и. « Один-много»,д.и.  «Что изменилось». Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин игрушек», « Игрушки приходят в гости», Лепка «угощение для любимой игрушки»
Материалы и оборудование: проигрыватель, аудиозапись «звук воды», большая мягкая игрушка заяц, мольберты 2-шт., зонт, пособие к хороводу «Подарок маме», картинки с рисунками игрушек.

Ход

Вос-ль: Ребята посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей! Поздоровайтесь. Нашим гостям интересно узнать, чем вы занимаетесь в детском саду.
Вос-ль: Утром встали малыши ,
Снова в садик свой пришли,
И сейчас мы вам расскажем,
Как мы в садике живем,
Как с игрушками играем,
Дружно, весело поем!
Вос-ль: Каждый день, что мы встречаем
Мы с зарядки начинаем!
(Зарядка « Зайка»)
Вос-ль: Прислушиваюсь. Звук: «Журчание воды». Ой,слышите :
Буль-буль-буль журчит водица,
Все ребята любят мыться,
В руки мыло мы возьмем,
Хорошенько руки трем!!!
(Пальчиковая гимнастика)
Вос-ль: Вы зарядкой занимались? (Да!)
Вы водичкой умывались? (Да!)
Наши детки все опрятны, аккуратны!
Всем смотреть на вас приятно!
А теперь можно и поиграть!
(Стук в дверь)
Вос-ль: Кто-то из гостей наверное опоздал.
Ребята это зайка, он плачет. Проходи, расскажи, что случилось?
Заяц плачет: Меня хозяйка бросила.
Вос -ль: Ребята, давайте его успокоим, пожалеем, погладим.

Вос-ль: Зайка, оставайся с нами, мы с тобой поиграем, развеселим тебя. Ребята поиграем с зайкой?
(Музыкальная игра: « Солнышко и дождик»)
Вос-ль: Зайка тебе весело с нами?
Заяц: Да, спасибо, вы меня развеселили! Но я переживаю за своих друзей, им тоже плохо.
Вос-ль: Детки, зайка принес какой-то конверт, посмотрим, здесь картинки с игрушками, но чтобы на них посмотреть, нужно отгадать загадки:
1. Игрушка, на которой можно ехать в гости? (Лошадка)
Чтение стихотворения А. Барто « Лошадка»
2. Игрушка, которая не тонет ? (Мяч)
Чтение стихотворения А. Барто «Мяч»
Физ.минука:« Мой веселый звонкий мяч»
3. Игрушка, которую опрокинул кот? (Грузовик)
Чтение стихотворения А. Барто « Грузовик»
4. Игрушка, которой оторвали лапку ? ( Мишка)
Чтение стихотворения А. Барто « Мяч»
Физ. Минутка: «Мишка косолапый»
5. Игрушка, которая идет качается? (Бычок)
Чтение стихотворения А. Барто (Бычок)
6. Игрушка, которая промокла под дождем? (Зайка)
Чтение стихотворения А. Барто « Зайка»
Физ.минутка: « Зайка беленький стоит и ушами шевелит»
(Картинки с изображением игрушек вывешиваю на мольберты. На картинках некоторые элементы рисунка выполнены точками.)
Вос-ль: Ребята, посмотрите, все они обиженные, грустные, потому, что с ними не правильно играли. Расскажите,как нужно правильно играть, чтобы они могли радовать ребят? (Ответы детей)
1. He бросать их на пол, на них могут наступить.
2. Не кидать игрушки, они могут сломаться.
3. Не рвать, им больно, они тоже обижаются .
4. После игры класть на место.

Вос-ль : Хотите помочь им? Выбирайте, какой игрушке поможете. Проходите садитесь. (Обратить внимание на правильную посадку за столом,как правильно держать карандаш.)
Вос-ль: Кирилл, зашей мишке лапку, пусть радуется.
Маша, дорисуй зайке зонтик, чтобы не промок.
Ирина, дорисуй бычку доску, чтобы не упал.
Егор, нарисуй речку, чтобы мяч не утонул.
Оксана, дорисуй лошадке хвостик, чтобы она была красивой.
Динар, нарисуй грузовику веревочку, чтобы не опрокинулся.
Вос-ль: Молодцы, ребята, вот мы и помогли игрушкам, они радуются.Детки покажите зайке. ( Дети показывают зайцу, он хвалит, вешают на мольберт.)
Посмотрите, заяц рад!

Заяц: Спасибо вам, мне уже совсем не грустно!
Вос-ль: Зайка, мы для тебя споем песенку и подарим подарки!
(Музыкальный хоровод « Подарок для зайца»)
Зайка, посмотри, сколько подарков!
Заяц: Спасибо вам, ребята, вы меня развеселили, но я люблю свою хозяйку,
наверное она меня ищет, я пойду покажу ей свои подарки. До свидания.
Вос-ль: Попрощайтесь с зайкой.(Дети прощаются). Вы мои добрые, хорошие детки, вы развеселили зайку, вы помогли игрушкам, но ваши игрушки заскучали и ждут вас, давайте попрощаемся с гостями и будем играть со своими игрушками.


title: Технологическая карта урока "Времена года в русской лирике XIX века. Средства художественной выразительности в русском языке" 10-11 класс

extracted_text:
Шалимова Наталья Евгеньевна
Отделение общеобразовательной подготовки СПО

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Кабардино - Балкарский государственный    университет им. Х.М. Бербекова»

преподаватель русского языка и литературы

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

«Времена  года  в  русской  лирике   XIX   века.   Средства   художественной
выразительности в  русском языке» (10-11 классы)

ШАЛИМОВА НАТАЛЬЯ ЕВГЕНЬЕВНА

|Этапы, фазы      |Деятельность учителя    |Деятельность|Формы   |Способы   |
|                 |                        |учащихся    |работы  |коммуникац|
|                 |                        |            |        |ии        |
|I. Подготовительный этап                                                   |
|1.1. Формирование|До начала урока учащиеся|Учащиеся    |Под     |Слово     |
|творческих групп:|делятся на  группы:     |объединяются|руководс|учителя,  |
|I группа:        |берут в произвольном    |в группы.   |твом    |диалог    |
|«Тропы»:         |порядке карточки с      |            |учителя |          |
|метафора, эпитет,|названием средства      |            |на уроке|          |
|гипербола,       |художественной          |            |        |          |
|метонимия,       |выразительности,        |            |        |          |
|перифраза,       |определяют              |            |        |          |
|синекдоха,       |принадлежность его к    |            |        |          |
|олицетворение.   |какой-либо группе.      |            |        |          |
|II группа:       |Учителю необходимо      |            |        |          |
|«Стилистические  |проследить, чтобы       |            |        |          |
|фигуры»:         |учащиеся –инофоны были  |            |        |          |
|градация,        |распределены равномерно |            |        |          |
|оксюморон,       |в разные группы.        |            |        |          |
|литота,          |                        |            |        |          |
|гипербола,       |                        |            |        |          |
|инверсия,        |                        |            |        |          |
|анафора, эпифора.|                        |            |        |          |
|III группа:      |                        |            |        |          |
|«Синтаксические  |                        |            |        |          |
|средства         |                        |            |        |          |
|художественной   |                        |            |        |          |
|выразительности»:|                        |            |        |          |
|многосоюзие,     |                        |            |        |          |
|бессоюзие,       |                        |            |        |          |
|парцелляция,     |                        |            |        |          |
|эллипсис,        |                        |            |        |          |
|риторический     |                        |            |        |          |
|вопрос,          |                        |            |        |          |
|риторическое     |                        |            |        |          |
|восклицание,     |                        |            |        |          |
|риторическое     |                        |            |        |          |
|обращение,       |                        |            |        |          |
|контекстные      |                        |            |        |          |
|синонимы.        |                        |            |        |          |
|1.2.Проверка     |Учащимся предлагается   |Учащиеся    |Под     |Беседа,   |
|домашнего задания|вспомнить теоретический |выясняют в  |руководс|опрос     |
|                 |материал по теме урока, |группах,    |твом    |          |
|                 |который они повторяли   |все ли сидят|учителя |          |
|                 |дома,  занять места в   |на своих    |на уроке|          |
|                 |соответствии с          |местах, то  |        |          |
|                 |полученной на входе     |есть каждая |        |          |
|                 |карточкой. Также нужно  |ли          |        |          |
|                 |было подобрать из       |полученная  |        |          |
|                 |текстов предложенных    |карточка    |        |          |
|                 |стихотворений (любых, по|соответствуе|        |          |
|                 |желанию учащегося),     |т названию  |        |          |
|                 |размещенных на портале  |группы, тем |        |          |
|                 |http://inofon.rusobr.ru/|самым       |        |          |
|                 |, отрывки с примерами   |проверяется |        |          |
|                 |различных тропов,       |знание      |        |Беседа    |
|                 |средств выразительности,|теоретическо|        |Презентаци|
|                 |стилистических фигур    |го материала|Под     |я,        |
|                 |                        |по теме     |руководс|подготовле|
|Повторение       |                        |урока.      |твом    |нная      |
|необходимого     |                        |            |учителя |учителем  |
|теоретического   |Учитель помогает        |            |на уроке|          |
|материала        |вспомнить основные      |Учащиеся    |        |          |
|                 |тропы, средства         |совместно с |        |          |
|                 |выразительности,        |учителем    |        |          |
|                 |стилистические фигуры,  |повторяют   |        |          |
|                 |обращаясь  к презентации|теоретически|        |          |
|                 |                        |й материал, |        |          |
|                 |                        |необходимый |        |          |
|                 |                        |для         |        |          |
|                 |                        |последующей |        |          |
|                 |                        |работы над  |        |          |
|                 |                        |проектами   |        |          |
|1.3. Выбор темы, |На данном этапе возможен|Учащиеся    |Под     |Беседа    |
|определение      |переход из одной группы |определяются|руководс|          |
|замысла проекта, |в другую по интересам.  |с выбором   |твом    |          |
|целей, задач     |Учитель участвует в     |группы      |учителя |          |
|                 |обсуждении.             |            |на уроке|          |
|1.4. Выдвижение  |Учитель знакомит        |Учащиеся    |Под     |Раздаточны|
|целей и задач,   |учащихся с целью        |рассматриваю|руководс|й         |
|знакомство с     |проекта, стихотворениями|т           |твом    |материал, |
|материалом для   |для анализа, предлагает |предложенные|учителя |обсуждение|
|исследования.    |группам выполнить       |задания,    |        |.         |
|Цели:            |задания:                |участвуют в |        |Обращение |
|1)сформировать   |I группа: «Тропы»: 1)   |обсуждении. |        |к         |
|представление о  |внимательно прочитать и |            |        |материалам|
|системе средств  |ознакомиться с          |            |        |портала   |
|художественной   |представленными на      |            |        |http://ino|
|выразительности в|портале материалами     |            |        |fon.rusobr|
|русском языке;   |http://inofon.rusobr.ru/|            |        |.ru/      |
|2) развить навыки|и стихотворениями   (по |            |        |          |
|«узнавания» и    |выбору из предложенных  |            |        |          |
|употребления     |учителем, желательно    |            |        |          |
|средств          |разных поэтов на тему   |            |        |          |
|художественной   |«Зима», «Весна» и др.); |            |        |          |
|выразительности в|2)подобрать примеры     |            |        |          |
|речи;            |употребления различных  |            |        |          |
|3) прочувствовать|тропов; 3)подготовить   |            |        |          |
|настроения       |небольшую презентацию с |            |        |          |
|пейзажной лирики |использованием          |            |        |          |
|различных поэтов,|подходящих по настроению|            |        |          |
|исполнить        |стихотворения           |            |        |          |
|стихотворения под|музыкального            |            |        |          |
|музыкальное      |сопровождения и         |            |        |          |
|сопровождение.   |иллюстраций.            |            |        |          |
|Материал для     |II группа:              |            |        |          |
|исследования:    |«Стилистические фигуры»:|            |        |          |
|А.С.Пушкин       |1) внимательно прочитать|            |        |          |
|«Зимнее утро»,   |и ознакомиться с        |            |        |          |
|«Осень (Уж небо  |представленными на      |            |        |          |
|осенью дышало…)» |портале материалами     |            |        |          |
|Е.А.Баратынский  |http://inofon.rusobr.ru/|            |        |          |
|«Зима»           |и стихотворениями  (по  |            |        |          |
|М.Ю.Лермонтов    |выбору из предложенных  |            |        |          |
|«Осень»          |учителем, желательно    |            |        |          |
|Н.А.Некрасов     |разных поэтов на тему   |            |        |          |
|«Славная осень!» |«Зима», «Весна» и др.); |            |        |          |
|А.Н.Плещеев      |2) подобрать примеры    |            |        |          |
|«Весна», «Осень  |употребления            |            |        |          |
|наступила»       |стилистических фигур;   |            |        |          |
|Ф.И.Тютчев «Есть |3) подготовить небольшую|            |        |          |
|в осени          |презентацию с           |            |        |          |
|первоначальной…»,|использованием          |            |        |          |
|«После зимы»,    |подходящих по настроению|            |        |          |
|«Весенние воды», |стихотворения           |            |        |          |
|«Весенняя гроза»,|музыкального            |            |        |          |
|«Чародейкою      |сопровождения и         |            |        |          |
|зимою…»          |иллюстраций.            |            |        |          |
|                 |III группа:             |            |        |          |
|                 |«Синтаксические средства|            |        |          |
|                 |художественной          |            |        |          |
|                 |выразительности»: 1)    |            |        |          |
|                 |внимательно прочитать и |            |        |          |
|                 |ознакомиться с          |            |        |          |
|                 |представленными на      |            |        |          |
|                 |портале материалами     |            |        |          |
|                 |http://inofon.rusobr.ru/|            |        |          |
|                 |и стихотворениями  (по  |            |        |          |
|                 |выбору из предложенных  |            |        |          |
|                 |учителем, желательно    |            |        |          |
|                 |разных поэтов на тему   |            |        |          |
|                 |«Зима», «Весна» и др.); |            |        |          |
|                 |2) подобрать примеры    |            |        |          |
|                 |употребления            |            |        |          |
|                 |синтаксических средств  |            |        |          |
|                 |художественной          |            |        |          |
|                 |выразительности; 3)     |            |        |          |
|                 |подготовить небольшую   |            |        |          |
|                 |презентацию с           |            |        |          |
|                 |использованием          |            |        |          |
|                 |подходящих по настроению|            |        |          |
|                 |стихотворения           |            |        |          |
|                 |музыкального            |            |        |          |
|                 |сопровождения и         |            |        |          |
|                 |иллюстраций.            |            |        |          |
|II. Этап реализации (выполнения) проекта                                   |
|2.1. Определение |Учитель консультирует,  |Учащиеся    |Самостоя|Работа с  |
|ресурсов, выбор /|корректирует, организует|рассматриваю|тельная |текстом   |
|определение своей|ситуацию учебного       |т материал. |внеаудит|(анализ,  |
|роли и места в   |диалога. Учитель        |Сбор,       |орная   |синтез,   |
|проекте          |принимает участие в     |систематизац|работа, |обобщение)|
|                 |обсуждении с учащимися  |ия и анализ |группова|          |
|                 |подтем проекта.         |материала,  |я       |          |
|                 |                        |составление |        |          |
|                 |                        |тезисов.    |        |          |
|2.2. Выбор метода|Учитель направляет      |Учащиеся    |Самостоя|Работа с  |
|                 |учащихся, предлагает    |выявляют    |тельная |текстом   |
|                 |необходимую информацию, |причинно-сле|работа, |(анализ,  |
|                 |консультирует,          |дственные   |группова|синтез,   |
|                 |координирует.           |связи,      |я       |обобщение)|
|                 |                        |сопоставляют|        |          |
|                 |                        |варианты    |        |          |
|                 |                        |решения     |        |          |
|                 |                        |проблемы.   |        |          |
|2.3. Работа      |Учитель консультирует,  |Учащиеся    |Самостоя|Конспект, |
|учащихся над     |координирует,           |изучают     |тельная |подбор    |
|заданиями проекта|направляет. Выступает в |факты,      |работа, |цитат,    |
|                 |роли участника (в разных|приводят    |группова|иллюстраци|
|                 |ролях).                 |примеры,    |я       |й,        |
|                 |                        |ищут        |        |оформление|
|                 |                        |доказательст|        |презентаци|
|                 |                        |ва,         |        |й         |
|                 |                        |структурирую|        |          |
|                 |                        |т           |        |          |
|                 |                        |наработанный|        |          |
|                 |                        |материал.   |        |          |
|2.4. Оформление  |Учитель консультирует,  |Учащиеся в  |Самостоя|Тезисы,   |
|полученного      |координирует, выступает |мини-группах|тельная |презентаци|
|творческого      |в роли наблюдателя.     |оформляют   |работа, |я и т.п.  |
|продукта / текста|                        |полученный  |группова|          |
|                 |                        |материал.   |я       |          |
|                 |                        |Представляют|        |          |
|                 |                        |его учителю |        |          |
|                 |                        |(для        |        |          |
|                 |                        |консультаций|        |          |
|                 |                        |)           |        |          |
|III. Этап индивидуальной презентации или презентации в мини-группе         |
|3.1. Подготовка  |Учитель проводит        |Учащиеся в  |Консульт|Публичное |
|презентации      |проверку, редактирует,  |группе      |ация под|выступлени|
|                 |уточняет и детализирует,|представляют|руководс|е         |
|                 |указывая на недочеты.   |свой проект.|твом    |сообщение,|
|                 |Помогает соединить      |Анализ      |учителя |сообщение |
|                 |собранный материал в    |литературы, |        |с         |
|                 |систему, корректирует   |составление |        |презентаци|
|                 |план и стиль проекта    |списка      |        |ей,       |
|                 |каждой группы.          |ссылок      |        |видеоролик|
|3.2. Выступление |                        |            |        |          |
|3.3.             |                        |            |        |          |
|Корректировка    |                        |            |        |          |
|материалов       |                        |            |        |          |
|IV. Этап публичной защиты проекта                                          |
|4.1. Защита      |Учитель и учащиеся      |Учащиеся    |На уроке|Публичное |
|проекта          |выступают в роли        |представляют|под     |выступлени|
|                 |экспертов.              |конечный    |руководс|е         |
|                 |                        |продукт     |твом    |сообщение,|
|                 |                        |своей работы|учителя |сообщение |
|                 |                        |            |        |с         |
|                 |                        |            |        |презентаци|
|                 |                        |            |        |ей,       |
|                 |                        |            |        |видеоролик|
|                 |                        |            |        |          |
|V. Этап рефлексии                                                          |
|5.1. Анализ      |Учитель подводит итоги  |Учащиеся    |На уроке|Анализ,   |
|результатов      |защиты проектов,        |анализируют |под     |самоанализ|
|                 |комментирует и оценивает|свое        |руководс|, диалог, |
|                 |работу учащихся,        |выступление |твом    |комментари|
|                 |стараясь выделить всех, |и           |учителя |й         |
|                 |чтобы дети понятии свои |выступления |        |          |
|                 |удачи / неудачи, приняли|товарищей по|        |          |
|                 |свои / чужие победы     |классу,     |        |          |
|                 |                        |оценивают   |        |          |
|                 |                        |свою роль в |        |          |
|                 |                        |процессе    |        |          |
|                 |                        |создания    |        |          |
|                 |                        |проекта     |        |          |
|VI. Этап подведения итогов                                                 |
|5.1. Составление |Учитель выступает в роли|Учащиеся    |Внеаудит|Тематическ|
|тематического    |консультанта            |представляют|орная   |ое        |
|портфолио        |                        |оформленные |работа  |электронно|
|                 |                        |проекты     |        |е         |
|                 |                        |            |        |портфолио |

Использованные ресурсы:

http://fotosbornik.ru/wallpapers/3943/5.html

http://viki.rdf.ru/item/484/

http://900igr.net/prezentatsii/literatura/Pushkin-Zimnee-utro/012-Zimnee-
utro-A.S.-Pushkin.html

http://retropost.ru/postcards/2798.html

http://bestfons.ru/photo/priroda/derevja_sneg/3-0-1429

http://forum.rmnt.ru/threads/zhivoj-ogon-v-interere-i-v-sadu-kaminy-pechi-
otkrytye-ochagi.84369/
      http://www.liveinternet.ru/tags/%F0%EE%EC%E0%ED%F1/page3.html

http://www.liveinternet.ru/tags/%E4%E5%E2%F3%F8%EA%E0+%F3+%EE%EA%ED%E0/

      http://www.wallsgeneration.ru/photo/2538/moroz-i-solnce.html
      http://allerleiten.livejournal.com/718341.html
http://1001kartina.su/2012/02/24/moroz-i-solnce-viktora-cyplakova/
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/muzyka/zima-moroz-i-solntse-den-
chudesnyy
http://mp3ostrov.com/?string=%F7%E0%E9%EA%EE%E2%F1%EA%E8%E9%20%E2%F0%E5%EC%E
5%ED%E0%20%E3%EE%E4%E0


title: Презентация "Безопасное использование сети Интернет" 4 класс

extracted_text:
ГБОУ школа-интернат №8Безопасное использование сети Интернет
учитель начальных классов
Кудряшова ОльгаАлександровна

г. Павловск
2017уч. год
Цель: познакомить учащихся с правилами безопасного использования сети Интернет.
Задачи урока:
формирование навыков поведения в информационном обществе с целью обеспечения информационной безопасности;
разработка норм и правил поведения детей в сети Интернет;
расширение кругозора учащихся.

Есть такая сеть на свете

Ею рыбу не поймать.

В неё входят даже дети,

Чтоб общаться иль играть.

Информацию черпают,

И чего здесь только нет!

Как же сеть ту называют?

Ну, конечно ж...

(Интернет)

Зачем нужен Интернет?
Тема классного часа
Безопасное использование сети Интернет
Что такое Интернет?
Тема классного часа
Безопасное использование сети Интернет
Выводы
Вы можете выдать информацию, которая поможет купить товары, опасные для жизни или поучаствовать в азартных играх.
Вы можете быть подвержены притеснениям со стороны других пользователей.
Вы можете выдать важную и личную информацию, которой воспользуются мошенники и хакеры.
Вы можете «заразить» свой компьютер вредоносными программами.

Динамическая пауза
Правила безопасности
Итоги урока. Рефлексия
Какие основные правила использования Интернета вы должны выполнять?
Что вы расскажете о классном часе дома родителям?
Понравился ли вам урок? Поставьте смайлик.
Возьмите памятки.
Спасибо за внимание!
Использованные ссылки:
1.	http://mosmetod.ru/urok-bezopasnosti-v-seti-internet.html
2.	https://www.youtube.com/watch?v=BnxCG9DeV6o
3.	https://www.youtube.com/watch?v=TSQN-dMehFA
4.	https://www.youtube.com/watch?v=eHhaH_sN8LE
5.	https://www.youtube.com/watch?v=IablHzzgaEg
6.	https://www.youtube.com/watch?v=pmYb0U8gmmM
7.	https://www.youtube.com/watch?v=giNVguPlYN4
8.	https://yandex.ru/images/search?text=%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0%20%D0%B7%D0%B0%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%BC&img_url=https%3A%2F%2Fvidomosti-ua.com%2Fphoto%2Foriginal-1342518439.JPG&pos=16&rpt=simage
9.	https://yandex.ru/images/search?p=1&text=%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0%20%D0%B7%D0%B0%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%BC&img_url=https%3A%2F%2Fs3-eu-central-1.amazonaws.com%2Fcentaur-wp%2Fl2bthelawyer%2Fprod%2Fcontent%2Fuploads%2F2014%2F08%2F12230100%2Frbmb_39.jpg&pos=46&rpt=simage
10.	https://infourok.ru/pamyatki-po-bezopasnosti-v-seti-internet-1654590.html
11.	https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2014/04/11/pamyatka-dlya-uchashchikhsya-po-bezopasnomu