title: Конспект урока "Ударные и безударные окончания имён существительных единственного числа" 4 класс

extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ
Тема:  Ударные и безударные окончания имён существительных единственного числа.
Цель: «Открыть» с учащимися правило проведения орфографического
           разбора существительных с безударными окончаниями,
            развитие речь, мышление, внимание, воображение, память, наблюдательность учащихся, углублять словарный запас. Содействовать развитию монологической и диалогической речи, умению общаться, воспитывать добрые качества, трудолюбие толерантность, создать атмосферу радости совместного труда.
Орг момент.
-Прозвенел звонок, начинаем наш урок. Я улыбнусь вам, и вы улыбнётесь друг другу.
             Дети садятся, включается пение птиц в лесу.
-Как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры, приветливы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните  и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
2.Чистописание.
Птица рада весне, а младенец – маме.
-Как понимаете смысл  этой пословицы?
-Написание каких слов можете объяснить?
-Весне – безударная гласная в корне слова, проверяемая, ВЁСНЫ.
Младенец – млад.
- Почему эту орфограмму нужно проверять? Какие гласные нуждаются в проверке?
- Чему учимся на минутке чистописания?
- Мы учимся красиво, аккуратно и быстро писать, правильно соединять буквы.
- При быстром письме некоторые буквы, сочетания могут уподобляться друг другу. Какие?
  т ш    иц  ещ     е с     мл ми     ер уг
Массаж рук:
Мы капусту рубим, рубим. (ребром ладони)
Мы капусту солим, солим.  (пальцами)
Мы капусту трём, трём. (кулаком по ладони)
Мы капусту жмём, жмём. (сжимаем и разжимаем пальцы)

-Напишите  правильно буквы,  соединения. Спишите пословицу.

-Найдите в этой пословице имена сущ.
-Определи падеж имён сущ ( весне, маме.   (Д. п))
- В каком слове написание окончания не вызывает сомнения, а в каком мы задумаемся что писать? От чего это зависит.
-Это зависит от ударения.
- Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?

-Тема урока «Ударные и безударные окончания имён суш»   (СЛАЙД 1)
Мы сегодня с вами сравним написание ударных и безударных окончаний имён сущ, познакомиться со вспомогательным приёмом проверки безударных окончаний.
3. Словарная работа.
На доске слова.
По д_роге,  из глуши, в  к__лективе, к _вце, по к_пусте,  без меб_ли, на г_р_зонте, к к_ртине, о  м_л_ке,  в  х_зяйстве, от  т_тради,  у  м_ркови.
 -какие задания мы можем выполнить со словарными словами?
- Вставить пропущенные буквы.
-Составить словосочетания гл+сущ и определить падеж сущ.
- Разделить на группы м. р. , ж. р., ср, р.
-Разделить на группы по склонениям.
И д.р.
-Здорово! Сколько вы придумали заданий. Давайте разделим на 3 группы опираясь на знание склонений имён сущ..
           Работа в группах.
1 группа – выписывает сущ  1 скл. Поставить ударение, выделить окончание.
2 группа – 2 скл.
3 группа – 3 скл

Карточки для 3 человек

По  д_роге,  в  к__лективе,  к  _вце,  по  к_пусте,
на г_р_зонте, к   к_ртине,  о  м_л_ке.

 Взаимопроверка в парах
-Как справились с работой. Может у кого возникли разногласия и нужна помощь?
4Исследование по новой теме
-Объединитесь в группы по 4 человека. Перед вами задача: что общего у всех слов. Найдите лишнее слово. Объясните свой выбор.
Общее.
-Имена сущ, стоят в одном падеже. (Д.п,, П. п., Р.п.)
-слова одного склонения.
Лишнее слово.
К ОВЦЕ – ударное окончание, одушевлённое, 2 слога.
-Какое окончание  у сущ 1 скл в П. п под ударением и без ударения? (СЛАЙД 2)
О МОЛОКЕ – ударное окончание. В коллективе – двойная согласная.
-Как переносятся слова с двойными согласными?
-Какое окончание  у сущ 2 скл в П. п под ударением и без ударения? (СЛАЙД 2)
ИЗ  ГЛУШИ – ударное окончание, 2 слога, не словарное слово.
-Какое окончание  у сущ 3 скл в П. п под ударением и без ударения? (СЛАЙД 2)

-Что можете сказать об окончании?
-Сущ одного и того же  склонения имеют одинаковые ударные и безударные падежные окончания .
-Как вы думаете, этот вывод относится ко всем падежам?
-Давайте проверим.
5.Работа с учебником.
Стр 94 упр 179 устно.
Чтение вывода в учебнике.
Безударные окончания в именах существительных можно проверить
-Какие слова – помощники возьмём  для проверки окончаний сущ 1 скл? 2 скл?
А для 3 скл лучше взять слова глушь, рожь. (СЛАЙД 3)

      Как нужно действовать, чтобы не допустить ошибку
     в правописании окончания имени существительного
Составим план действий. (СЛАЙД 4)
-Поставлю ударение в слове
Окончание ударное?
Если да, то Написание соответствует произношению.
- Если нет, то Ставлю слово в начальную форму и определяю склонение.
Подбираю слово-помощник и ставлю его в том же падеже.
Пушу окончание, какое и в слове – помощнике.
          Посмотрите на доску. Надо вставить пропущенную букву. Как это сделать?
Для полянк…, к тропинк… .
6.Закрепление.
1.Упр 180 стр 94.
Разбор слова зарядка подробно. (СЛАЙД 5)
 Остальные по вариантам  (по 1 чел у доски)
-Какие слова -помощники?

       2.   Докажи письменно, какую гласную выбираешь в окончании.
            По какому слову проверяем.
на ветке (на реке)
у сирен...
к пристан....
 на поезд...
         к бабушк…
         из  избушк…

3. Определи слабую позицию. Проверяй слабую позицию по сильной.
На   л…сной  опушк... выросла стройн… бере..ка. Распустила она св..и с..рё..ки, разметала густые, з...леные ветви. Скоро в этой гущ...  в...твей  пос...лились птицы. Росла и х...р...шела  берё..ка!

Кто быстро справиться: разбор 1 предложения по членам, определите падеж и склонение имён сущ.
7.Домашнее задание.
С. 95 упр 182 –разбор.
8. Рефлексия.
-Какую цель ставили на уроке
-Что вам больше всего удалось на уроке?
-Над чем стоит ещё поработать?
-Мы обязательно включим такие задания на следующем уроке.
-Кто доволен своей работой?
-Нужен вам сегодняшний урок и зачем?  (Чтобы построить грамотно предложение, чтобы речь была красивой, необходимо уметь склонять слова, определять падеж).
-Спасибо за урок.  Урок окончен.


title: Контрольная работа "Придаточные определительные предложения" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа для 11 класса по теме «Придаточные определительные предложения»

1. Поставьте подходящее относительное местоимение who, which, when, why, where или whose:

 I don’t watch films ……………… have a sad ending.
His sister, …………...… name is Lara, works at the library.
Her last film, …………..… I couldn’t understand at all, was a great success.
I work in the town …………..…. my son lives.
We’ll show you the poem ………..…….. changed my life.
Doctors, ……………….. claim money, are shameless.
Is there a shop near here …….………….. sells milk?
That’s the main reason ……….……….. I came to you.
I’ll never forget my childhood …..……………. I was so happy.
People …………….… live in flats shouldn’t have animals.
The car …………..… he bought last month is fantastic.
This is the most beautiful waterfall ………………… we have ever seen!
She met a woman ………………………. works on TV.
The thing …………………….I like about Nick is his punctuality.
It was the funniest book ………………………. I have ever read.
What is the name of the perfume …………………….. you are wearing today?
The hotel ………………………. they stayed was terrible.
I don’t really know ……………………… she is crying.
Amanda is my best friend ……………………… I can always rely on.
My boss Ted, …………………….. is Spanish, plays the guitar.
Who was that boy …………………… you were talking to?
The company ……………………… I work for is based in Italy.
My sister ………………. pictures you have seen in the room is a very nice girl.
Ann and Lena never forgot the place ………………… they met.
She, ………………… always was very persistent, gave up.

2. Соедините предложения, используя придаточные предложения:

My dad works in a factory. It makes parts for computers.– The factory where my dad works makes parts for computers.

1.	We play tennis in a sports centre. It is very expensive.
………………………………………………………………………………………………..……………..…..
2.	There is a bakery near my house. It sells wonderful pies.
……………………………………………………………………………………………………………….….
3.	They lived in a cottage. It was struck by lightning.
……………………………………………………………………………………………..……………..….….
4.	Jane made a seafood salad. Nobody likes it.
………………………………………………………………………………………………………………..…
5.	Jack is an architect. He designed the Opera House.
………………………………………………………………………………………………………………..…
6.	The woman didn’t apologize. Her cat bit me.
……………………………………………………………………………………………………………….…
7.	Madonna is a famous American singer. Her parents were born in Italy.
……………………………………………………………………………………………………………….…
8.	The apartment is the biggest in the house. The lawyer lives there.
…………………………………………………………………………………………………………….……

3. Выберите  правильный  вариант  ответа:

I can't go ………………. I have no money.
a) what               b) because               c) where
Make a note of  it  ……………… you forget.
            a)  in case            b) because               c) where
I'm ……………. hungry that I can't go anywhere.
                                    a)  as                    b) such a                 c) so
The plane landed ……………….. it was supposed to.
                                    a) where              b)  why                    c) so that
Return here ………………….. you can.
                                    a) as                     b)  as soon as          c) as long as
I believe you ………………..I know you.
	                        a) because            b) how                    c) why
She stood ………………….. I had left her.
	                         a) which              b) why                    c) where
I’ll buy that novel …………………. it comes out.
                                     a) which              b) when                   c) why
He can’t go to the party ……………………he caught cold.
             a) because            b) why                   c) so
The man ………………….. car was damaged was angry.
              a)  who                b)  which               c) whose
……………… you feel tired, you should rest.
                                      a)  Where             b)  Since               c) Because
She returned to his room again, ……………… she was tired.
                                      a)  why                b)  for                    c) so
This ball was so large ………………….. the child couldn’t hold it.
                                      a)  that                 b)  because            c) why
I lost my mother ……………… I was two, so I really never knew her.
                                      a)  in case             b)  because            c) when
The snow blew in our faces ………………..we could hardly see.
	                          a)  so                     b)  because            c) when
This is the reason ……………… I didn’t call you
              a)  why                  b)  since                c) when
They are suspicious ………………. that someone can betray them.
                                      a)  because            b)  for fear            c) as
She, …………………. always was very persistent, gave up.
                                      a) who                    b)  which              c) whose
I turned my head ………………… see which gift he bought.
                                      a) for                     b)  because             c) to
I have no idea ……………….. he is talking about!
                                       a) what                 b) which                  c) why

Ответы «Придаточные определительные предложения»

1. Поставьте подходящее относительное местоимение who, which, when, why, where или whose:
which
whose          (Его сестра, чье имя Лара, работает в библиотеке.)
which           (Ее последний фильм, который я совсем не понял, имел большой успех.)
where           (Я работаю в том городе, где живет мой сын.)
which           (Мы покажем вам стихотворение, изменившее мою жизнь.)
who              (Врачи, требующие денег, бессовестны.)
which           (Здесь есть поблизости магазин, продающий молоко?)
why              (Это основная причина, почему я пришел к вам.)
when            (Я никогда не забуду свое детство, когда я был так счастлив.)
who              (Люди, проживающие в квартирах, не должны иметь животных.)
which            (Машина, которую он купил в прошлом месяце, фантастическая.)
that               (Это самый красивый водопад, который мы когда-либо видели!)
who
which
which
which
where
why
who
who
who
which
whose
where
who           ( Она, всегда будучи очень настойчивой, сдалась.)

2. Соедините предложения, используя придаточные предложения:
The sports centre where we play tennis is very expensive. (Спортивный центр, в котором мы играем в теннис, очень дорогой.)
The bakery which is near my house sells wonderful pies. (Булочная, расположенная у моего дома, продает прекрасные пирожки.)
The cottage where they lived was struck by lightning. (Коттедж, в котором они жили, был поражен молнией.)
Nobody likes the salad which Jane made. (Никому не нравится салат, который приготовила Джейн.)
Jack is the architect who designed the Opera House. (Джек – архитектор, спроектировавший Оперный театр.)
The woman whose cat bit me didn’t apologize. (Женщина, чья кошка укусила меня, не извинилась.)
Madonna, whose parents were born in Italy, is a famous American singer. (Мадонна, чьи родители родились в Италии, является знаменитой американской певицей.)
The apartment where the lawyer lives is the biggest in the house. (Квартира, в которой живет адвокат, самая большая в доме.)

3. Выберите  правильный  вариант  ответа:

because - Я не могу пойти, потому что у меня нет денег.
in case - Сделай пометку об этом на случай, если забудешь.
so - Я так голоден, что не в состоянии никуда идти.
where - Самолет приземлился там, где и предполагалось.
as soon as - Возвращайся сюда как можно быстрее.
because	Я верю вам, потому что знаю вас.
where	Она стояла там, где я оставил ее.
when Я куплю тот роман, когда он выйдет.
because– Он не может пойти на вечеринку, потому что он простудился.
Whose- Мужчина, чей автомобиль разбили, злился
Since -	Раз вы устали, вам нужно отдохнуть.
for	- Она вернулась снова в свою комнату, потому что она устала.
that	- Мяч был таким большим, что ребенок не мог удержать его.
When- Я потерял мать, когда мне было два года, так что я и не знал ее вовсе.
so	- Снег бил нам в лицо, так что мы едва могли что-то увидеть.
why  - поэтому я и не позвонил тебе
for fear– Они подозрительны из-за страха, что их может кто-то предать.
who– Она, всегда будучи очень настойчивой, сдалась.
to– Я повернула голову, чтобы посмотреть, какой подарок он купил.
I have no idea what– Я без понятия, о чём он говорит!


Тест "Чем играют наши дети"


Презентация "Тольятти - любимый город"


title: Тест "Числа от 1 до 100. Свойства сложения"

extracted_text:
Тест по математике: Числа от 1 до 100.Свойства сложения.

1.В каком числе 5 дес. и 7 ед.
                   75      15      57

2.Найди сумму чисел  4 и 50.
                    52     54     45

3.Из суммы чисел 4 и 9 вычесть 10.

4.К числу 10 прибавить разность чисел 8 и 3.

5.Вычисли удобным способом:
20+8+60+2             70+10+16
40+1+9+50             20+5+5+30

6.Расставь скобки так, чтобы равенства стали верными.
13-9-4=0                 14-5+4=5            14-10-3=7
11-3+4=12              12-3+1=8             6+18-8=16

7.Вставь числа так, чтобы записи были верными.
14-8=9-... +1            16-7=1+...+5
12-4=10-…-1           15-8=4+...+2

8.Поставь на месте пропусков знаки +и - так,чтобы равенства были верными.
87…1-80=8               22...2-20=0
21...1-20=9                33...3-30=0


title: Технологическая карта урока "Учимся выполнять деление" 1 класс

extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 1 класс
Тип урока: урок усвоения новых знаний (1 урок по данной теме)
УМК: «Начальная школа XXI века»
Ф.И.О. учителя: Никитенко Валентина Николаевна
МБОУ СОШУИП№3 г. Лабытнанги  ЯНАО

Технологическая карта  урока.


title: Технологическая карта урока "Аммиак" 9 класс

extracted_text:
                           Домрачева Нина Павловна
                                Учитель химии
                         МБОУ «Новоторъяльская СОШ»
                 Новоторъяльского района Республики Марий Эл

                         Технологическая карта урока
Тема урока: Аммиак (нитрид водорода – гидрид азота)
Дата проведения урока: 23 января 2013 год
Класс: 9-б
Продолжительность урока: 1 пара
Учитель: Домрачева Нина Павловна
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цели:
Обучающие: научить учащихся получать аммиак в лабораторных условиях,
объяснять его свойства, опираясь на знания о строении атома азота и
молекулы аммиака, дать представление о роли аммиака и его производных в
жизни человека
Развивающие:  развитие умений работать с опорными конспектами, учебно –
инструктивными картами,  продолжить развитие умений и навыков проведения
химического эксперимента, а также умения анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы,  применять теоретические знания для объяснения
различных явлений;
Воспитывающие: формирование бережного отношения к окружающей среде,
познавательного интереса к предмету
Планируемые результаты урока:
Предметные: знать строение молекулы аммиака, способы его получения,
физические и химические свойства, области применения аммиака и его
производных
Метапредметные:
Регулятивные: умение планировать свою деятельность, владение основами
самоконтроля и самопроверки, умение пользоваться раздаточным материалом;
Коммуникативные: умение работать в паре, готовность получать необходимую
информацию;
Познавательные: умение производить поиск необходимой информации,
анализировать и оценивать ее
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности
Используемые технологии: технологии проблемного обучения и
дифференцированного подхода, использование ИКТ в форме презентации
Методы и методические приемы: частично –поисковый, самостоятельная работа,
тестовые задания, само и взаимопроверка, составление опорного конспекта,
лабораторная работа.
Информационно – технологические ресурсы: Габриелян О.С. Химия 9 класс:
учебник для общеобразовательных учреждений, технологическая карта к уроку,
рабочая карта урока, учебно – инструктивная карта, тесты для контроля
знаний учащихся, оборудование для проведения опытов и демонстрационного
эксперимента.
Девиз урока: Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня,
и я научусь (китайская пословица)
План урока:
1.Мотивационно – ориентировочный этап: актуализация знаний, полученных на
предыдущем уроке. Постановка целей урока.
2. Операционно – исполнительский этап: способы получения аммиака,  изучение
физических и химических свойств аммиака, знакомство с солями аммония,
области применения аммиака и его производных.
3. Оценочно – рефлексивный этап: контроль и самоконтроль: работа с тестами,
с опорным конспектом, домашнее задание, рефлексия.

|Этапы урока    |Задачи этапа    |Деятельность учителя               |Деятельность учащихся       |УУД              |
|Мотивационно – |Актуализация    |Приветствие. Вводное слово: на     |Приветствие. Записывают тему|Регулятивные УУД:|
|ориентировочный|знаний, создание|прошлых уроках мы познакомились с  |урока в тетрадь,            |самостоятельная  |
|этап           |проблемной      |основной характеристикой подгруппы |внимательно слушают учителя,|работа по плану. |
|               |ситуации        |азота, а сегодня знакомимся с      |анализируют полученную      |Познавательные   |
|               |                |удивительным веществом с           |информацию, наблюдают за    |УУД: умение      |
|               |                |уникальными свойствами. Цель нашего|экспериментом               |работать с       |
|               |                |урока: получить это вещество и     |                            |текстом, анализ  |
|               |                |исследовать его свойства. Все      |                            |полученной       |
|               |                |необходимое к уроку имеется на     |                            |информации,      |
|               |                |ваших столах. Итак, начинаем       |                            |применение ее для|
|               |                |знакомиться с веществом: эта       |                            |решения тестовых |
|               |                |история произошла во время I       |                            |заданий          |
|               |                |мировой войны. Английский крейсер  |                            |Коммуникативные  |
|               |                |преследовал немецкий эсминец,      |                            |УУД: умение      |
|               |                |который был поврежден в бою. Цель  |                            |работать в паре, |
|               |                |была почти достигнута, как вдруг   |                            |слушать товарища,|
|               |                |между кораблями появилось плотное  |                            |обсуждать ответы |
|               |                |белое облако дыма, появился        |                            |(обучение в      |
|               |                |удушливый запах, раздражающий      |                            |сотрудничестве)  |
|               |                |горло, стало трудно дышать. Крейсер|                            |                 |
|               |                |был вынужден дать задний ход и     |                            |                 |
|               |                |выйти из облака.  Позже обнаружили,|                            |                 |
|               |                |что пострадали люди, пострадали    |                            |                 |
|               |                |металлические части корабля.       |                            |                 |
|               |                |Демонстрационный опыт №1 «Дым в    |                            |                 |
|               |                |стакане»                           |                            |                 |
|               |                |Ребята, вас заинтересовало то, что |                            |                 |
|               |                |вы сейчас увидели? Густой дым      |                            |                 |
|               |                |заполнил колбу и начал выливаться  |                            |                 |
|               |                |на стол. А представьте, как были   |Ответы учащихся в рабочей   |                 |
|               |                |взволнованы алхимики, когда        |карте: формула аммиака-NH3 (|                 |
|               |                |работали с этим веществом. Сначала |или H3N), это водородное    |                 |
|               |                |это вещество называли аммониак, а  |соединение азота, название  |                 |
|               |                |потом сократили название до        |по систематической          |                 |
|               |                |«аммиак». В средние века этот газ  |номенклатуре нитрид водорода|                 |
|               |                |называли почему-то «щелочной       |или  гидрид азота).         |                 |
|               |                |воздух», а его раствор даже и      |Электронная формула атома   |                 |
|               |                |сейчас называют «нашатырный спирт».|азота 1s22s22p3, валентность|                 |
|               |                |Итак, ребята, я предлагаю вам      |азота равна 3, может быть 4,|                 |
|               |                |провести небольшое исследование и  |типичный неметалл, ОЭО=3.   |                 |
|               |                |выяснить, откуда у этого газа такие|Образует 3 ковалентные связи|                 |
|               |                |необычные свойства и почему его так|по обменному механизму и    |                 |
|               |                |называют. Но сначала у нас –       |4-ая связь образуется по    |                 |
|               |                |вводный контроль: тест по          |донорно-акцепторному        |                 |
|               |                |вариантам,  Приложение № 1 и       |механизму. Связи N-H        |                 |
|               |                |взаимопроверка (правильные ответы  |ковалентные полярные, эл.   |                 |
|               |                |для контроля – на  экране)         |Плотность смещена от        |                 |
|               |                |Продолжаем работу. Пользуясь планом|водорода к азоту, на азоте  |                 |
|               |                |характеристики химического         |возникает частичный         |                 |
|               |                |элемента, дайте ответы на вопросы, |отрицательный заряд.        |                 |
|               |                |заполняя 3 столбик рабочей карты   |Геометрическая форма        |                 |
|               |                |урока (Приложение № 3)             |молекулы –пирамида.         |                 |
|Операционно-исп|Прогнозирование |Вопрос: как вы думаете, аммиак     |Ответ: аммиак должен        |Коммуникативные  |
|олнительский   |свойств аммиака,|растворяется в воде? Подсказка:    |растворяться в воде, так как|УУД: уметь       |
|этап           |получение       |обычно в воде растворяются         |его молекула полярна.       |оформлять свои   |
|               |аммиака и       |вещества, молекулы которых могут   |                            |мысли в устной   |
|               |исследование его|притягиваться к молекулам воды.    |Выполняют лабораторную      |форме.           |
|               |свойств         |Лабораторная работа (Приложение №  |работу, заполняют рабочую   |Регулятивные УУД:|
|               |                |2): получение аммиака,  растворение|карту: составляют уравнения |умение работать  |
|               |                |аммиака в воде,  взаимодействие с  |реакций, называют продукты  |по предложенному |
|               |                |кислотами                          |реакции.                    |плану, проводить |
|               |                |Беседа по вопросам после проведения|                            |опыты.           |
|               |                |лабораторной работы:               |                            |Познавательные   |
|               |                |1.Легче или тяжелее аммиак воздуха?|Ребята отвечают на вопросы  |УУД: умение      |
|               |                |2.Растворяется ли он в воде?       |                            |анализировать ,  |
|               |                |3. Как  вы думаете, почему аммиак  |                            |делать выводы,   |
|               |                |имеет такой едкий запах?           |                            |преобразовывать  |
|               |                |4. Где может использоваться это    |                            |информацию       |
|               |                |свойство аммиака?                  |                            |                 |
|               |                |Раньше барышни, склонные к         |                            |                 |
|               |                |обморокам, носили с собой          |                            |                 |
|               |                |«нюхательную соль». Как вы думаете,|                            |                 |
|               |                |что это за вещество?               |                            |                 |
|               |                |                                   |                            |                 |
|               |                |Охарактеризуйте физические свойства|                            |                 |
|               |                |аммиака по плану:                  |                            |                 |
|               |                |Агрегатное состояние;              |                            |                 |
|               |                |Цвет;                              |                            |                 |
|               |                |Запах                              |                            |                 |
|               |                |Растворимость в воде;              |                            |                 |
|               |                |Плотность.                         |В молекуле аммиака атом     |                 |
|               |                |Переходим к характеристике         |азота имеет неподеленную    |                 |
|               |                |химических свойств аммиака.        |электронную пару, а ион     |                 |
|               |                |Вы увидели, что аммиак хорошо      |водорода – свободную        |                 |
|               |                |растворяется в воде, имеет резкий  |S-орбиталь. При             |                 |
|               |                |запах, вспомнили, что еще в средние|взаимодействии неподеленная |                 |
|               |                |века его называли «щелочной        |электронная пара атома азота|                 |
|               |                |воздух». Работа с материалом       |переходит  на свободную     |                 |
|               |                |учебника и беседа по вопросам:     |орбиталь иона водорода и    |                 |
|               |                |1.Как образуется                   |образуется 4-ая ковалентная |                 |
|               |                |донорно-акцепторная связь, какие   |связь по донорно –          |                 |
|               |                |частицы предоставляют пустую       |акцепторному механизму. Атом|                 |
|               |                |атомную орбиталь (АО)?             |азота – донор,  ион водорода|                 |
|               |                |2.Каковы валентные возможности     |– акцептор. В аммиаке и в   |                 |
|               |                |азота?                             |ионе аммония с.о. азота     |                 |
|               |                |3. Откуда в растворе аммиака       |равна -3, а валентность     |                 |
|               |                |появились ионы OH-?                |азота в молекуле аммиака    |                 |
|               |                |4. Почему аммиак реагирует с       |равна 3, а в ионе аммония 4 |                 |
|               |                |кислотами?                         |В растворах кислот много    |                 |
|               |                |                                   |ионов H+.                   |                 |
|               |                |                                   |                            |                 |
|               |                |                                   |Это была реакция образования|                 |
|               |                |                                   |хлорида аммония.            |                 |
|               |                |Вернемся к нашему опыту:           |                            |                 |
|               |                |взаимодействие аммиака с кислотами.|Вывод формулируют вместе с  |                 |
|               |                |Теперь бы вы смогли объяснить      |учителем: растворение       |                 |
|               |                |англичанам, почему между кораблями |аммиака в воде -это         |                 |
|               |                |появился едкий дым?                |химический процесс, в основе|                 |
|               |                |                                   |этого процесса лежит        |                 |
|               |                |                                   |способность молекул аммиака |                 |
|               |                |В учебнике по химии, выпущенном в  |связывать ионы водорода.    |                 |
|               |                |1927 году, написано, что нужно     |                            |                 |
|               |                |всегда  держать дома склянку с     |                            |                 |
|               |                |нашатырным спиртом «…для выведения |                            |                 |
|               |                |жирных пятен и в качестве самого   |                            |                 |
|               |                |дешевого огнетушителя».            |                            |                 |
|               |                |Демонстрационный опыт: в колбу с   |                            |                 |
|               |                |раствором аммиака опускаем горящую |                            |                 |
|               |                |лучинку. Она гаснет. Значит, аммиак|Реакция горения –это        |                 |
|               |                |не горит. А что такое горение?     |окисление, то есть потеря   |                 |
|               |                |Почему же он не горит?  В молекуле |электронов.                 |                 |
|               |                |аммиака у азота электронов много,  |Ребята высказывают свои     |                 |
|               |                |значит сильный окислитель,         |предположения и с помощью   |                 |
|               |                |например, кислород, может их отнять|учителя приходят к выводу:  |                 |
|               |                |и поэтому аммиак должен гореть.    |аммиак не горит в воздухе,  |                 |
|               |                |Проблемная ситуация!               |но в чистом кислороде или   |                 |
|               |                |Найдите в тексте учебника уравнения|при наличии катализатора    |                 |
|               |                |реакций окисления аммиака, запишите|реакция идет                |                 |
|               |                |их в рабочую карту, отметьте, в    |                            |                 |
|               |                |каком случае аммиак теряет больше  |Отличить аммиак можно по    |                 |
|               |                |электронов и почему?               |запаху. Можно провести      |                 |
|               |                |Ребята, как можно распознать       |качественную реакцию:       |                 |
|               |                |аммиак?                            |взаимодействие аммиака с    |                 |
|               |                |                                   |раствором сульфата меди     |                 |
|               |                |                                   |(II). Появляется васильковое|                 |
|               |                |                                   |окрашивание.                |                 |
|               |                |В течение всего урока мы говорили  |                            |                 |
|               |                |об аммиаке, получали его, проводили|Ребята знакомятся с         |                 |
|               |                |опыты с ним и с его солями. Соли   |презентацией «Использование |                 |
|               |                |аммония человек использует в быту и|аммиака». На слайдах –      |                 |
|               |                |в технике. Косте и Сергею заранее  |способы использования       |                 |
|               |                |было дано задание подготовить      |аммиака:                    |                 |
|               |                |презентацию по применению аммиака  |-Очистка медных изделий     |                 |
|               |                |                                   |(паяльников);               |                 |
|               |                |                                   |-Бабушка всегда посоветует  |                 |
|               |                |                                   |приложить к месту укуса     |                 |
|               |                |                                   |насекомого примочку из      |                 |
|               |                |                                   |нашатыря;                   |                 |
|               |                |                                   |-Растения скажут вам        |                 |
|               |                |                                   |«спасибо», если вы          |                 |
|               |                |                                   |подкормите их раствором     |                 |
|               |                |                                   |солей аммония;              |                 |
|               |                |                                   |-Пекарский порошок содержит |                 |
|               |                |                                   |карбонат аммония, мама      |                 |
|               |                |                                   |использует его для выпечки  |                 |
|               |                |                                   |пышных булочек;             |                 |
|               |                |                                   |-Аммиак при повышенном      |                 |
|               |                |                                   |давлении переходит в жидкое |                 |
|               |                |                                   |состояние, испарение        |                 |
|               |                |                                   |жидкого аммиака при         |                 |
|               |                |                                   |пониженном давлении         |                 |
|               |                |                                   |сопровождается сильным      |                 |
|               |                |                                   |охлаждением окружающих      |                 |
|               |                |                                   |предметов. Это свойство     |                 |
|               |                |                                   |используется в холодильных  |                 |
|               |                |                                   |установках;                 |                 |
|               |                |                                   |-получение взрывчатых       |                 |
|               |                |                                   |веществ                     |                 |
|Оценочно –     |Закрепление     |Организует самостоятельную работу  |Выполняют тест, проводят    |Регулятивные УУД:|
|рефлексивный   |новых знаний    |учащихся (Приложение № 4)          |взаимоконтроль              |уметь оценивать  |
|этап           |                |                                   |                            |правильность     |
|               |                |Инструктирует учащихся по          |                            |выполнения       |
|Информация о   |                |выполнению домашнего задания:      |                            |действий.        |
|домашнем       |                |Для всех: пар 28;                  |                            |ПознавательныеУУД|
|задании и      |                |на «3» - упр 3 стр 128             |                            |: умение         |
|инструктаж по  |                |На «4» -упр 4 стр 128              |                            |преобразовывать  |
|его выполнению |                |На «5» -упр4 и индивидуальное      |                            |информацию из    |
|               |                |задание.                           |                            |одного вида в    |
|               |                |                                   |Вариант ответа:             |другой           |
|               |                |Рассмотрев материал урока, мы можем|Аммиак                      |                 |
|               |                |ответить на вопрос «В чем          |Бесцветный, легкий,         |                 |
|               |                |заключается уникальность аммиака?» |Взаимодействует, раздражает,|                 |
|               |                |Делаем вывод. Составляем синквейн. |удушает.                    |                 |
|               |                |                                   |Газ с резким характерным    |                 |
|               |                |Урок закончен. Спасибо за урок.    |запахом.                    |                 |
|               |                |                                   |Нитрид водорода.            |                 |

Приложение № 1
Вводный контроль, тест  5-7 мин. Цель: закрепить знания о строении и
свойствах азота. Оценивание до 5 баллов при взаимопроверке.
   1. Как изменяются неметаллические свойства элементов подгруппы азота с
      увеличением порядкового номера элемента?
   а) увеличиваются; б) уменьшаются; в)остаются без изменения; г)сначала
   увеличиваются , потом уменьшаются
   2.На каких энергетических подуровнях не могут располагаться валентные
   электроны атома азота?
   а) 2S;       б) 3D ;     в) 2P;    г)  3P.
   3. Формула вещества, в котором азот проявляет свою высшую степень
   окисления?
   а)NO2;    б) Ca3N2;       в) HNO3;     г) Ca(NO3)2.
   4.Укажите формулы веществ, в которых азот проявляет свою минимальную
   степень окисления?
   а)NH3;    б) HNO2;      в)Na3N;     г)N2O.
   5. Азот проявляет восстановительные свойства, реагируя с:
   а)водородом;    б)кислородом;  в)магнием;   г)фтором.

   Приложение № 2
   Лабораторная работа по теме «Аммиак»
   Внимание: соблюдайте правила техники безопасности при работе с
   нагревательными приборами и летучими веществами!
   • Получение аммиака.
   1. Пробирку с насыпанной смесью хлорида аммония NH4Cl и гидроксида
   кальция Са(ОН)2 закрепите в держателе на штативе и вставьте в нее
   газоотводную трубку. Конец газоотводной трубки поместите в другую сухую
   пробирку, установленную горлышком вниз.

   [pic]

   2. Зажгите спиртовку и начинайте нагревать смесь. Вы почувствуете резкий
   запах (нюхать осторожно!), заполнение пробирки проверьте с помощью
   универсального индикатора, заранее смочите его в стакане с водой.
   Поднесите смоченный индикатор к отверстию пробирки. По изменению окраски
   индикатора судите о полноте заполнения пробирки аммиаком.

   • Изучение свойств аммиака. Растворение аммиака в воде:
   Осторожно снимите пробирку с аммиаком. Не переворачивая ее, закройте
   отверстие большим пальцем. Затем погрузите пробирку в посуду с водой и
   только потом уберите палец. Держите пробирку, покачивая в воде до тех
   пор, пока пробирка на 1/4 заполнится водой. После чего опять под водой
   закройте пальцем отверстие пробирки и выньте ее из воды. В полученный
   раствор аммиака добавьте несколько капель фенолфталеина.
   З а д а н и я. 1. Как изменилась окраска индикаторов? На какую среду нам
   указывает эта окраска? 2. Опишите физические свойства аммиака (агрегатное
   состояние, цвет, запах, растворимость в воде). 3. Составьте уравнение
   реакции получения аммиака из NH4Cl и Са(ОН)2.
   Взаимодействие аммиака с кислотами:  Смочите одну полоску бумаги в
   соляной кислоте HCl, а другую – в растворе аммиака NH4OH. Соедините эти
   две полоски бумаги вместе.
   З а д а н и е. Что наблюдаете? Составьте уравнение реакции взаимодействия
   NH3 с HCl. Назовите продукт реакции.
       Качественная реакция на аммиак. Цель: научиться распознавать аммиак
химическим путем.
        К раствору аммиака в воде прилить несколько капель медного купороса
(сульфат меди (II).
        Появляется васильковое окрашивание. Сделай вывод о чуткости
реакции.

Приложение № 3
          Рабочая карта урока по теме «Аммиак»

   |План                     |Вопросы и задания                                 |Конспект урока (заполняется учеником по    |
|                         |                                                  |ходу урока)                                |
|1. Состав молекулы       |Запишите молекулярную формулу аммиака;            | Гидрид азота NH3 = H3 +1N-3  нитрид       |
|                         |укажите степень окисления элементов               |водорода                                   |
|                         |дайте химически верное название и запись формулы  |                                           |
|                         |аммиака.                                          |                                           |
|2. Строение молекулы     |Запишите молекулярную, электронную, структурную   |NH3  - молекулярная формула                |
|                         |формулы молекулы аммиака.                         |ковалентная полярная связь, одинарная, по  |
|                         |Укажите вид химической связи в молекуле и способы |обменному механизму                        |
|                         |образования,                                      |                                           |
|                         |укажите смещение электронной плотности к более    |Н: N: Н  электронная формула               |
|                         |электроотрицательному элементу.                   |Н                                          |
|                         |                                                  |Н+б- N-б- Н+б  структурная формула [pic]   |
|                         |                                                  |Н+б                                        |
|3. Водородная связь      |Отметьте особенности водородной связи:            |Водородной называется связь                |
|                         |1) между какими атомами возникает связь;          |между атомами водорода и атомами очень ЭО  |
|                         |2) силу связи по сравнению с другими видами связи;|элементов, имеющих свободные электронные   |
|                         |3) условное обозначению водородной связи;         |пары;                                      |
|                         |4) следствие образования водородной связи в       |слабее ковалентной связи в 10 – 20 раз;    |
|                         |соединении.                                       |условно обозначается тремя точками;        |
|                         |                                                  |вещества с водородной связью обладают      |
|                         |                                                  |хорошей растворимостью в воде, повышается  |
|                         |                                                  |их температура кипения и плавления.        |
|4. Физические свойства   |Изучите физические свойства аммиака по учебнику,  |NH3 – газ без цвета, с резким запахом,     |
|                         |Рассчитайте его плотность по воздуху Dвозд =      |почти в два раза легче воздуха, при        |
|                         |29/МNН3                                           |охлаждении до -33,6оС он сжижается, а при  |
|                         |предложите способ собирания газа в лабораторных   |температуре -77,8оС превращается в твердое |
|                         |условиях                                          |белое вещество, хорошо растворим в воде.   |
|5. Химические свойства   |Запишите уравнение реакции взаимодействия аммиака |NH3 + H2O         NH3 * H2O         NH4+ + |
|                         |с водой:                                          |OH-                                        |
|                         |аммиак + вода = гидроксид аммония.                |Водный раствор аммиака окрашивает раствор  |
|                         |Отметьте слабые основные свойства аммиака.        |фенолфталеина в малиновый цвет, что        |
|                         |                                                  |указывает на его слабощелочные свойства.   |
|                         |Запишите уравнение реакции взаимодействия аммиака |[pic]                                      |
|                         |с соляной кислотой                                |                                           |
|                         |Аммиак + соляная кислота = хлорид аммония,        |                                           |
|                         |Рассмотрите механизм реакции.                     |                                           |
|                         |Отметьте особенности иона аммония и образование   |                                           |
|                         |ковалентной полярной связи по донорно-акцепторному|                                           |
|                         |механизму.                                        |                                           |
|                         |Запишите уравнение реакции горение аммиака:       |[pic]                                      |
|                         |аммиак + кислород = азот + вода                   |                                           |
|                         |Составьте электронный баланс к этому уравнению.   |                                           |
|                         |Запишите уравнение реакции каталитического        |[pic]                                      |
|                         |окисления аммиака:                                |                                           |
|                         |аммиак + кислород = оксид азота (II) + вода.      |                                           |
|                         |Составьте электронный баланс к этому уравнению.   |                                           |
|6. Получение аммиака     |Запишите уравнение реакции получение аммиака:     |а) в промышленности                        |
|                         |а) в промышленности (дайте классификацию реакции  |3H2 + N2[pic] 2NH3 + Q                     |
|                         |по всем известным признакам и предложите          |Р соединения, экзотермическая, гомогенная, |
|                         |оптимальные условия проведения реакции);          |обратимая, окислительно-восстановительная, |
|                         |б) в лаборатории (отметьте способы распознавания  |каталитическая.                            |
|                         |аммиака).                                         |б) в лаборатории                           |
|                         |                                                  |NH4+ + OH- = NH3  + H2O                    |
|                         |                                                  |Собирание -  в перевернутую кверху дном    |
|                         |                                                  |пробирку.                                  |
|                         |                                                  |Распознавание:                             |
|                         |                                                  |а) по запаху;                              |
|                         |                                                  |б) по посинению влажной лакмусовой бумажки |
|                         |                                                  |в) по появлению белого дыма от поднесенной |
|                         |                                                  |стеклянной палочки, смоченной HCl конц.    |
|7. Применение аммиака    |Ознакомьтесь с презентацией                       |Применение:                                |
|                         |                                                  |1) в холодильных установках;               |
|                         |                                                  |2) в медицине;                             |
|                         |                                                  |3) для производства азотной кислоты, солей |
|                         |                                                  |аммония;                                   |
|                         |                                                  |4) как удобрение.                          |
|8. Домашнее задание      |Запиши домашнее задание в дневник                 |Задание по выбору                          |
|9. Вывод                 |В чем заключается уникальность аммиака?           |                                           |
|                         |Отметь особенности этого газа или напиши синквейн |                                           |

   Приложение № 4
   Закрепление новых знаний. Тест
   Вариант 1.
   1.Азот при обычных условиях – это:
   а) тяжелый металл;  б) бесцветная маслянистая жидкость;   в) одноатомный
   инертный газ;  г)газ без цвета и запаха, молекула двухатомная.
   2.реакция между хлоридом аммония и гидроксидом кальция идет потому, что
   а) выпадает осадок;  б) выделяется газ – аммиак;  в)образуется
   растворимая соль; г) реакция не идет.
   3.Аммиак горит в кислороде в присутствии катализатора с образованием?
   а) азота;  б)оксида азота (II);   в)оксида азота (III);   г) образуется
   азотная кислота.
   4. степень окисления азота в молекуле аммиака?
   а) 0;   б) +3;    в) -3;   г)+5.
   5.Нашатырь –это:
   А) раствор аммиака в воде;   б) раствор аммиака в спирте;   в) хлорид
   аммония;   г) поваренная соль

    Вариант 2.
   1.Азот входит в главную подгруппу:
   а) IV группы;  б) V  группы;    в) VI группы;    г) VII группы.
   2.Раствор аммиака в воде окрашивает  фенолфталеин в:
   а) желтый цвет;  б) синий цвет;  в) фиолетовый цвет;   г)малиновый цвет.
   3.Аммиак горит в кислороде без катализатора с образованием:
   а) азота; б) оксида азота (II);  в) оксида азота (III);  г) азотной
   кислоты.
   4.Валентность азота в молекуле аммиака:
    а) V;         б) III;         в)II;          г)IV
   5.Нашатырный спирт –это:
   а) раствор аммиака в воде;   б) раствор аммиака в спирте;   в) хлорид
   аммония;    г) медицинский спирт.


title: Внеклассное мероприятие "Праздник «Первого десятка»"

extracted_text:
                          КГУ «Школа- лицей «Дарын»

             Внеклассное мероприятие к неделе начальных классов

                         Праздник  «Первого десятка»

                                           Провела учитель начальных классов
                                                  Бондарь Татьяна Викторовна
                                                                     1 класс

                            г. Петропавловск 2017

Цели:   проявлять  интерес,прививать  любовь   к   математике,   воспитывать
любознательность,   коллективизм,   чувство    ответственности;    расширять
кругозор.
1. Орг. момент.
2. Вступительная часть. (говорит учитель)
Великий математик Пифагор сказал: "Мир построен на силе чисел". В  жизни  мы
ежедневно встречаемся с математикой. -  Математику  называют  царицей  наук,
потому что нет такой профессии,  где бы не  применялись  знания  математики.
Чтобы мы не делали,  всегда  приходится  что-то  рассчитывать,  осмысливать,
быстро смекнуть, сообразить.  И  можно  заметить,  что  чем  больше  человек
тренирует свой мозг, тем ум становится острее, а человек находчивей.
– Давайте, ребята, учиться считать,
прибавлять, вычитать,
Запомните все, что без точного счёта-
Не сдвинется с места любая работа.

Учитель- Сегодня у нас Праздник  «Первого десятка», который мы проведем  как
турнир математиков. Команда 1-г класса «Почемучки»   и  1-д  «Знайки»  будут
показывать знания, которые приобрели.
 Наш турнир пройдет под девизом:
Какой девиз нужно угадать по ребусам: [pic]

Напоминаю правила турнира:
1)    вести себя спокойно;   2)    не выкрикивать;    3)    быть
терпеливым;
4)    дать возможность высказаться своим товарищам.

 За каждый правильный  ответ  команде  присуждается  1  балл,  за  нарушение
дисциплины будет сниматься 1 балл. Итак, начинаем.

1. -  Вот мы сейчас, ребята, проверим, знаете ли вы цифры.

1 – Ноль подставил спинку брату,
Тот взобрался не спеша, –
Стали новой цифрой братцы,
Не найти нам в ней конца  (Цифра 8)
2– Отгадайте-ка, ребята,
Что за цифра – акробатка?
Если на голову встанет,
Ровно на 3 меньше станет. (Цифра 9)
3– Вид её – как запятая,
Хвост крючком, и не секрет:
Любит всех она  лентяев,
А лентяи её – нет! (Цифра 2)
4 – Эта цифра – как замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек. (Цифра 6)
5 - Вот так цифра – кочерга,
У неё одна нога. (Цифра 7)
6   – Я двойку в 20 превращу,
Из троек и четверок
Смогу я, если захочу,
Составить 30, 40. (Цифра 0)

2. 1б –расставить числа в порядке возрастания
1 а – расставить числа в порядке уменьшения.

 3. Конкурс «капитанов»
- Какие числа пропущены в ряду чисел?
1,2…,4,….,6,….,…..,9,…..

1,…,….,4,5,….,7,…,…,10

Итог: ну что ж в арифметике вы «как рыбы в воде».
Работа с болельщиками.      Игра.
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки-
Столько встанем на носочки.
Сколько точек в этом круге-
Столько раз поднимем руки.
Сколько елочек зеленых-
Столько выполним наклонов.
4. Игра «Весёлый счёт»
- По таблице посчитать от 1 до 10, показывая цифру указкой.
7 4 6
5 9 2

5. Конкурс «Ребусы»:
           Про100р          100 лица                          40а
100янка
             7 я                                         100 лб
6.  Конкурс «Кто быстрее и вернее» ( для участников предлагаются домики, на
которых надо назвать состав чисел)
7. Конкурс «Задачи в стихах»:
1) Как то раз в лесу густом. Ёж построил себе дом.
Пригласил лесных зверей.
Сосчитай их поскорей:
2 зайчонка, 2 лисёнка, 2 бельчонка, 2 бобра.
Называть ответ пора. (8 гостей)

2) У меня четыре книжки,
3 машинки и 3 мишки,
Кто ответит побыстрей,
Сколько у меня вещей? (10)

3) Цапля по воде шагала
Лягушат себе искала.
Двое спрятались в траве,
Шестеро под кочкой.
Сколько лягушат всего?
Только быстро, точно. (8)

4) 3 ромашки –желтоглазки,
 2 веселых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете? (5)

5) Сколько маленьких утят
 Плавать и нырять хотят?
 Три утенка далеко
 Два нырнули глубоко.
   Сколько их всего в пруду?
   Сосчитать я не могу. (5)

6) Тишка-кот у нас плутишка. Очень рыбу любит Тишка.
На рыбалке побывал -
6 пескариков поймал,
Щуки 2 и 2 ерша,
Жизнь у Тишки хороша!
Кто быстрее сосчитал?
Сколько рыбок кот поймал? (10)

Думать!   У утят сколько ног?
7)  Подарил утятам ёжик 8 кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят?
Сколько было всех утят? (4 утёнка)

8) Мышки в норке не шумели. К кошке в лапки не хотели.
5 тихонько грызли корку, 6 затеяли уборку.
Сколько мышек сосчитай, и ответ скорее дай? (11 мышек)

8. Задание на смекалку:
1) Закричал петух и разбудил одного мальчика. Сколько нужно петухов,   чтобы
проснулись 10 мальчиков? (1)
2) Н а грядке сидели 6 воробьев,  прилетели еще 4 воробья. Кот  подкрался  и
схватил 1 воробья. Сколько воробьев осталось на грядке? (0)
9. Работа по карточкам. Вставить пропущенные знаки действий.
    • 2222=8
    • 2222=0
10. Итог
- Вот и закончился наш турнир математиков. Надеемся,  что  вы  поняли,   что
без математики никакую работу быстро и правильно  не  выполнить.  Математика
любит точность и порядок.
И что математика – действительно КОРОЛЕВА   всех  наук  и  что  с  ней  надо
дружить!


title: Конспект урока "Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли"

extracted_text:
Тема: «Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли»

Цель:

 - сформировать представление о глобусе, как точной модели Земли,
ознакомить с глобусами различных масштабов, способствовать формированию
умений по их применению;

 - развивать кругозор, картографические  навыки;

 - воспитывать интерес к предмету, любознательность, самостоятельность.

Оборудование:

 - глобусы учебные, дидактические карточки, компьютер, презентация, карта
полушарий (контурная карта)

                                       Структура урока

1.Организационный момент

Учитель:
 Здравствуйте, садитесь. Ребята, мне приятно вас видеть. Пусть этот урок
принесет нам радость познания и наполнит  ваши сердца благородными
чувствами.

2. Актуализация знаний и умений учащихся

 Фронтально:

      - Выполнение заданий (слайд №3)
      - Взаимопроверка
      - Комментирование оценок
      - Работа над ошибками

Индивидуально:

Учащиеся, получают    карточки-задания,  работают у доски  или
индивидуально работают с заданием дома:
      1. Изобрази холм, северный склон которого крутой, южный  пологий.
      2. Изобрази  впадину, склон восточный крутой, южный пологий.
      3. Переведи масштаб 1см:100м.
      4. Определи азимут на юг.
      5. Изобрази основные и промежуточные стороны горизонта  на плане
      6. Изобрази  холм  с абсолютной  высотой  150м.
      7. Переведи  масштаб 1:5000
      8. От  точки  А. учащийся двигался по азимуту 270°.  Изобрази
         направление на  плане.

Учитель:     - Сколько планет солнечной системы вы знаете?
                - Назовите известные вам планеты
                - Планеты солнечной системы (слайд №4)

Учитель:
 Планета Земля. Давайте составим кластер (слайд №5)
 Беседа с учащимся при составлении кластера:
 - Сколько материков на Земле?
 - Сколько океанов на Земле?

Учитель:
 Прикрепите  на контурную карту полушарий  фишки  с указанными  материками
и океанами.
- Кто доказал, что Земля  имеет форму шара (слайд №6)
- Кто совершил первое кругосветное путешествие в космос (слайд №7)
12  апреля  1961года – летчик - космонавт Ю.А. Гагарин  осуществил первый
в истории человечества полет, за 180 минут совершил один виток вокруг Земли
 на  корабле «Восток – 1»
-  Знаете ли  Вы что? (слайд №8)
- Что означают эти цифры (слайд №9)

Учитель:
 Чтобы это узнать, надо параграф прочитать ( учебник стр. 24)

Дополнительный материал учителя:

В действительности Земля – не идеальный шар. Впервые удалось заметить, что
наша Земля – не идеальный шар, около 300 лет назад французскому академику
Рише. И помогли ему в этом астрономические часы. Произошло это так.
       В 1672 году он отправился в Америку для астрономических наблюдений,
захватив собой часы, тщательно выверенных в Париже. Представьте себе его
удивление, когда приехав  в  район экватора, он обнаружил, что его часы
стали отставать на 2,5 мин в сутки.
       По возращении  Рише  в Париж: его часы снова стали идти правильно.
Часы отставали, как их владельцы приближались к экватору. Именно этот факт
дал основание великому физику Ньютону предположить, что за капризами
стрелок часов кроется не просто неисправность их механизма, а какая – то
закономерность.
       Часы отстают потому,- заявил Ньютон,- что наша Земля не шар, она
сплюснута у полюсов и растянута вдоль экватора. Такой вывод Ньютон сделал
потому, что знал: ритм колебания маятника зависит от длины его и от
расстояния до центра Земли. Меняем длину – меняем ритм. Чем ближе маятник к
центру земли одной и той же длине, чем чаще он качается. Так на вершине
горы маятник качается медленнее, чем у подошвы горы.

Учитель:
 Иногда, чтобы изучить какой – либо предмет, ученые делают его уменьшенное
или увеличенное изображение – модель. Люди придумали модель Земли, чтобы
познакомиться с этой моделью, нам необходимо разгадать кроссворд. (Слайд
№10)
1.Условные линии, соединяющие точки с одинаковой  абсолютной высотой.
2.Спутник Земли.
3.Путь, по которому движется Земля.
4.Чёрточки у горизонталей, указывающие направление склонов.
5.Угол между направлением на север и направлением на какой-то предмет,
отсчитываемый от направления на север  по часовой стрелке.
6.Источник света и тепла.
(по вертикали первая строка  «Глобус»)
3. Формирование новых понятий и умений учащихся

Учитель:  Сообщение темы урока, его цель. (Слайд №1,2)

Учитель:
 Глобус – латинское  слово. Как  вы думаете, что оно означает (шар.)

Учитель:
Верно. Глобус (от латинского слова) – шар. Один из первых глобусов был
создан греческим ученым  Кратесом  во 2веке  до н.э. Сам глобус не
сохранился, но рисунок остался (слайд №11)
 Первый глобус появился более 500 лет назад в Германии, и создал его
немецкий ученый географ Мартин  Бехайм. Сделан он  из телячьей кожи, туго
натянутой на металлические ребра. На нем отсутствует Америка. Он назвал
свою модель «Земное яблоко» (слайд №12)

Физминутка:          На ноге стоит одной,
                             Крутит – вертит головой.
                             Нам показывает страны,
                             Реки, горы, океаны.
                             Ты как глобус покрутись,
                             А теперь остановись.

Учитель:
 Какие бывают глобусы? («глобусы – моряки», «глобусы – щёголи», «глобус –
космонавт»).

Сообщения учащихся:
1.Были «глобусы – моряки»
  Когда – то мореплаватели брали с собой глобусы в далекие и    опасные
путешествия. Глобусы – «моряки» за свою долгую службу на кораблях  немало
поведали. Их трепали  штормы, обдували свирепые ветры.

2.Были «Глобусы – щеголи»
 Весь свой век проводили они в роскошных королевских дворцах. Эти глобусы
были украшены золотом, серебром, драгоценными камнями.

3.Есть «Глобус – космонавт»
 Он установлен на космических кораблях.  Небольшой глобус –      космонавт
во время своего полета кружится без остановки с такой же скоростью, как и
Земля. Только взглянет на него командир космического корабля, сразу узнает,
над каким океаном или какой страной  проносится в эту минуту его
космический корабль.

Учитель:  Знаете ли вы?

А) Самый маленький глобус. Работа  микрогравера из Еревана Арама Арутюняна
отличается большой оригинальностью. Он изготовил из латуни миниатюрный
глобус диаметром 11мм. На нем отчетливо обозначены все части света, океаны,
моря и крупнейшие страны. Своё произведение – «Земля в миниатюре» -
Арутюнян передал ереванскому музею.

Б) В 1998 году в США был сооружен самый большой в мире глобус Земли. Его
диаметр  - 12,5 метров. Его вес – 25 тонн, и он постоянно вращается вокруг
своей оси (слайд №13)

В) Рассказ учителя об Академическом глобусе (слайд №14)

Учитель:  Единственная в нашей стране фабрика, изготовляющая глобусы,
находится в Перми (работа с картой географического атласа)

Учитель:
 Глобус называют «мяч в сетке»
- Как вы думаете почему? (слайд №15.)
- Найдите в словаре,  как  переводится слово:
«Экватор»
«Параллели»
«Меридианы»

Учитель:   Экватор – это линия,
            Кривая, ярко – синяя
            Делит глобус пополам –
            Чтобы нам не спутать вдруг,
            Где там Север, а где Юг

Учитель:
Давайте проверим, действительно ли он делит земной шар на  два равных
полушария
 Работа в группах (измерение  расстояний от экватора до СП и ЮП  полоской
бумаги).

Учитель:
 Какой вывод можно сделать?

Дополнительный материала  :
 Длина окружности  Земли равна 40 тысяч км. Для того чтобы проехать это
расстояние на скором поезде, потребовалось бы около месяца. А пройти
пешком – примерно 5 лет.

Рассказ о параллелях и меридианах.

Учитель:
 Посмотрите на глобус. Он  окрашен разными цветами.
     - Как вы думаете, что на глобусе  изображено, синим цветом?
     - А что изображено другими цветами?

Учитель:
 На глобусах  изображены материки, острова, океаны, моря. Они имеют те же
очертания и так же размещены, как и на самой Земле, только уменьшены в
несколько млн. раз. Значит, у глобуса есть масштаб.

Учитель:
     - Дайте понятие «масштаб»
     - Какие виды масштаба вы знаете?  Глобусы по масштабу (слайд №16.)
     - Определите численный, именованный масштаб глобусов.

Задания по группам (слайд №17.)
С помощью масштабной линейки определите расстояние в  километрах.
1)от Москвы до С-Петербурга
2)от Москвы до Новосибирска
3)от Москвы до экватора

Проверка выполнения заданий.

Учитель:      Смотрю на глобус – шар земной       (слайд №18.)
             И вдруг вздохнул он, как живой
             И шепчут мне материки:
             «Ты береги нас, береги!»
             В тревоге рощи и леса
             Роса на травах, как слеза
             И тихо просят родники:
             «Ты береги нас, береги!»
             Остановил олень свой бег:
             «Будь человеком. Человек.
             В тебя мы верим – не солги,
             Ты береги нас, береги».
             Грустит глубокая  река,
             Свои теряет берега
             И слышу голос я реки:
             «Ты береги нас, береги!»
             Смотрю на глобус – шар земной,
             Такой прекрасный и родной
             И шепчут губы: «Не солгу,
             Я сберегу вас, сберегу!»

 Учитель:
 Почему глобус просит беречь Землю?
 «Планета  Земля»  (слайд №19)

 4.  Формирование  понятий и умений учащихся  (слайд №20)

 5. Задание на дом: (слайд №21)

 6.  Подведение итогов урока.


title: Тест "Становление национальных государств в Европе" 8 класс

extracted_text:
                                                     Становление национальных государств в Европе.
Задачи революций во Франции, Германии и Австрии?
Соотнесите страну и причину революции:
Франция                Достижение единства страны + конституционные свободы
Германия               Социальные противоречия и национальный гнет
Австрия                   Экономический кризис
3.Причины поражения революционного движения?
4. Наиболее развитое из Итальянских государств, начавшее объединение Италии?
5.С какой целью и на каких условиях Сардиния и Франция объединились в войне против Австрии?
6.Почему Пруссия стала центром объединения германских земель?
7.Причины и итоги австро-прусской войны 1866 г?
8.Почему Бисмарк стремился к войне с Францией?
9.Повод к франко-прусской войне и ее итоги?
10.Образование Парижской коммуны и причины ее поражения?

                                                     Становление национальных государств в Европе.
1.Задачи революций во Франции, Германии и Австрии?
2.Соотнесите страну и причину революции:
Франция                Достижение единства страны + конституционные свободы
Германия               Социальные противоречия и национальный гнет
Австрия                   Экономический кризис
3.Причины поражения революционного движения?
4. Наиболее развитое из Итальянских государств, начавшее объединение Италии?
5.С какой целью и на каких условиях Сардиния и Франция объединились в войне против Австрии?
6.Почему Пруссия стала центром объединения германских земель?
7.Причины и итоги австро-прусской войны 1866 г?
8.Почему Бисмарк стремился к войне с Францией?
9.Повод к франко-прусской войне и ее итоги?
10.Образование Парижской коммуны и причины ее поражения?


title: Урок-конференция "Число Pi - магический геометрический символ"

extracted_text:
Урок – конференция

Число Pi -
магический геометрический символ

Подготовка к конференции
Она проводилась в течение нескольких недель. Заранее на стенде был;
вывешен список дополнительной литературы о числе 71. При отборе нужного материала проявилось умение учащихся самостоятельно и творчески работать. Были подготовлены наглядные материалы: красочный плакат «Замечательные
числа 71 и т, хронологическая таблица вычисления числа 71, подобраны стихи и высказывания о геометрическом символе. £
План урока
История числа «7Г».
О вычислениях значения числа 71 на современных вычислительных машинах.
Случайности и закономерности, связанные с числом ТС
Вездесущность числа Л (об исследованиях В. Пиотровского).
71 в формулах (интересные задачи, связанные с числом 71)].
Методические рекомендации
При подготовке и проведении урока такого типа необходимо тщательно отбирать материал, учитывая интерес учащихся и степень их подготовленности. Если учащиеся проявляют повышенный интерес к математике, то следует более подробно остановиться на вариантах решения одной из знаменитых задач
древности - «О квадратуре круга» и вычислениях числа 71 при ее решении, а
также на иррациональности и трансцендентности числа л.
Учащимся, знакомым с информатикой и вычислительной техникой, следует
рассказать более подробно о вычислениях числа на различных ЭВМ, о
проведении практической конференции по вычислению на современных ЭВМ, показать программы вычислений.
Учащимся, увлекающимся естественными науками, поручить подготовить более подробные доклады по материалам книги Друянова.
Задачи также необходимо подбирать с учетом уровня знаний учащихся по данному вопросу.
Ход урока
I. Урок следует начать с исторической справки. Проблеме л - 4000 лет. Исследователи древних пирамид установили, что частное, полученное от деления суммы двух сторон основания на высоту пирамиды, выражается числом 3,1416. В знаменитом папирусе Ахмеса приводится такое указание для построения квадрата, равного по площади кругу: «Отбрось от диаметра его девятую часть и построй квадрат со стороной, равной остальной части, будет он эквивалентен кругу». Из этого следует, что у Ахмесал = 3,1605. Так началась письменная история числа тс.	I
В Вавилоне в V в. до н.э. пользовались числом 3 8 = 3,1215, а в древней Греции числом ( 2 + 3) = 3,1462643. В индийских «сутрах» VI - V в. до н.э.
имеются правила, из которых вытекает, что те = 3,008.
Наиболее древняя формулировка нахождения приблизительного значения отношения длины окружности к диаметру содержится в стихах индийского математика Ариабхаты (V - VI в):
Прибавь четыре к сотне и умножь на восемь,
Потом еще шестьдесят две тысячи прибавь.
Когда поделишь результат на двадцать тысяч,
Тогда откроется тебе значение Длины окружности к двум радиусам отношенья, т.е.
длина окружности =62832 = 3.1416 диаметр 20000
Архимед (IIIв. до н.э.) для оценки числа вычислял периметры вписанных и описанных многоугольников от 6-ти до 96-ти. Такой метод вычисления длины окружности посредством периметров вписанных и описанных многоугольников применялся многими видными математиками на протяжении почти 2000 лет.
Архимед получил 3 10 <ТС <31, т.е. 71 =3,1418.
71	7
Долгое время все пользовались значением числа, равным 22.
7
Индусы в V- VI в. пользовались числом 10 = 3,1611, а китайцы - числом 355 = 3,1415927; это значение записывалось в виде именованного числа:	113
3 чжана 1 чи 4 цуня 1 фень 5 ли 9 хао 2 мяо 7 хо.
В XV в. иранский математик ал-Каши нашел значение ТС с 16-ю верными знаками, рассмотрев вписанный и описанный многоугольники с 80035168 сторонами. Андриан Ван Ромен (Белыия)в XVI в. с помощью 2зо угольников получил 17 верных десятичных знаков, а голландский вычислитель - Лудольф
ван-Цейлен (1540-1610), вычисляя 71, дошел до многоугольников с 60 2029 со
сторонами и получил 35 верных знаков для 71. Ученый обнаружил большое
терпение и выдержку, несколько лет затратив на определение числа 71 . Вего
честь современники назвали ТС - .Лудольфово число. Согласно завещанию на
его надгробном камне было высечено найденное им значение 71.
Обозначение 7С (первая буква в греческом слове - окружность, периферия) впервые встречается у английского математика Уильяма Джонса (1706 г.), а после опубликования работы Леонарда Эйлера (1736г.С.~Петербург), вычислившего
значение 71 с точностью до 153 десятичных знаков, обозначение становится общепринятым.
В 1767 г. Иоган Ламберт (немецкий математик) доказал традиционность числа 7Т.
Самой важной, можно сказать, переломной датой в истории числа 71 был 1882 г., когда немецкий математик Карл Линдеман окончательно установил таинственный
характер этого знака: число 71 не может быть корнем алгебраического уравнения с рациональными коэффициентами, т. е, оно трансцендентно.
Одно из простейших выражений для тс открыл (серединаXVHв.) Джон Валлис (английский математик)
2	2	4 4	6	6	8
= 2 ( 1	3	3 5	5	7	7)....)
А несколько десятилетий спустя великий немецкий философ Готфрид- Вильгельм Лейбниц открыл другую изящную формулу
71=4 (1-1 + 1- 1_+
1	3	5	7	9
Самым неутомимым вычислителем 71	английский математик Уильям
Шенке (конец XIX в.). Более 20 лет жизни он посвятил вычислению 707 знаков
числа тс. К сожалению, он ошибся в 520-м знаке и все последующие цифры неверны. (Ошибку обнаружили лишь в 1945 г.).
С появлением ЭВМ значение числа 7Т было вычислено с достаточно большой точностью. На уроке можно несколько подробнее рассказать где, на
каких ЭВМ и за какое время были получены значения числа л. В США,
например, был получен результат с более 30 млн. знаков. Японские математики
обещают вычислить 71 со 100 млн. верных знаков. Если распечатать значение числа, полученное в США, то оно займет 30 томов по 400 страниц в каждом.
Вычисление такого числа знаков для тг не имеет практического значения, а лишь показывает огромное преимущество и совершенство современных средств и методов вычисления по сравнению со старыми. Филипп Дж. Девис писал в
своей книге: «Загадочное и чудесное 71 стало чем-то вроде покашливания, которым вычислительные машины прочищают горло»
Много случайностей и закономерностей связано с числом 71. Кратко перечислим некоторые:
Анализ единиц измерения длины и изменения ускорения свободного падения (g) от места к месту на земном шаре выявил удивительное равенство:
n = g
Числа Л и т связаны интересным соотношением 71 т = 5; точнее 5 71 = 6 Т2, отсюда
71= 31=3,14138.
Во время урока учащимся предлагается вопрос:
Что больше7Ге илиел?
1пх
Используя функцию у = х , они определяют, что
вл> 7Ге
Формула Эйлера
окончательно объяснила арифметическую природу числа 71.
Учащиеся должны знать понятие «цепные дроби» все иррациональные числа
выражаются цепными дробями. Для 71 имеем
71 = 3 +	1
7 +	1
15 +	1
1 +...
22	355
Приведенное выражение для 7 =3,1428 и 113 = 3,1415929... дает «обрывание» цепной дроби.
Материалы о вездесущности числа взяты из книги. В этой книге рассказывается об идеях и исследованиях кандидата географических наук В.Пиотровского. Ему удалось установить, что в классификации рельефа можно выделить 15 порядков. Экспериментальным путем он установил, что все структуры земного рельефа от мелких до гигантских связаны между собой через
число 71 (три с небольшим!). При расчете В.Пиотровским земных недр и толщи океана была сделана проверка снизу вверх от центра Земли к ее поверхности и
далее... в космос и доказана вездесущность числа 71. В. Пиотровский считает, что Земля и окружающий космос построены на основании одного закона, в основе
которого лежат волновые процессы. Этот закон можно назвать законом числа л .
Акустика привлекла внимание ученого благодаря необходимости знаний геометрии. Анализируя контуры знаменитых скрипок Амати, Гварнели, Страдивари, он установил, что можно выделить некий объем воздуха в корпусе скрипки. Этот «шар» ровно в три раза укладывается в двух резонаторах инструмента.