title: Конспект урока "Северные безлесные природные зоны" 8 класс

extracted_text:
   1. Общие сведения
Коренцова Ирина Петровна
МБОУ «СОШ №1 имени Героя Советского Союза Каманина Н.П.» г. Меленки
Стаж работы – 26лет;
Квалификационная категория – высшая;
Предмет – география;
УМК: УМК издательства Вентана –Граф
География России: Природа.  Население/  В.Б.  Пятунин,  Е.А.  Таможняя;  под
редакцией чл.-корр.РАО В.П. Дронова.-М.:Вентана-Граф, 2013.
Тема урока: Северные безлесные природные зоны
Класс – 8;
Тип учебного занятия — _Урок открытия нового знания:__урок-исследование
Конспект-сценарий урока.
Урок№41: Северные безлесные природные зоны
Цель урока:
Формирование  умения  использования  теоретических  положений   о   северных
безлесных зонах для решения учебных задач.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
Воспитание  уважения  к  Отечеству  на    основе   формирования   целостного
мировоззрения о природе русского Севера.
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и  способности  к
самообразованию.
Учебные  задачи,  направленные  на  достижение  метапредметных   результатов
обучения:
Формирование  самостоятельных  умений   по   определению   цели,   задач   и
планирования результатов своего обучения.
Формирование умений работать индивидуально и в группе.
Формирование и развитие ИКТ- компетенции.
Формирование умений по владению основами само и взаимооценки.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
Исследование  особенностей  природных  зон   арктических   пустынь,   тундр,
хозяйственной деятельности человека и ее влияние на окружающую среду.
Развитие   картографической   грамотности,   развитие   умений   и   навыков
использования  разнообразных  источников   географической   информации   для
решения учебной проблемы.
Оборудование: УМК издательства Вентана –Граф  авторов:  В.Б.  Пятунин,  Е.А.
Таможняя География России: Природа. Население. 2013. (параграф 35),  рабочая
тетрадь №2 стр.8-11,  атлас,   интерактивная  карта:  Россия  климатическая,
физическая  карта  России,  Goolge  maps,презентация  –сопровождение  урока,
дидактический раздаточный  материал:  фрагмент  книги  М.Поло  «Разнообразие
мира»-  приложения №1, №2,  лист самоконтроля.
|№  |Этапы урока   |Деятельность учителя                                     |Деятельность     |Формируемые УУД |
|п/п|              |                                                         |учащихся         |                |
|1. |Мотивационно - ориентировочный                                          |                 |                |
|   |Создание      |Учитель приветствует учеников .                          |Желают друг другу|Личностные:     |
|   |мотивационной |Здравствуйте! слово, какое чудесное, красивое, доброе,   |хорошего         |нравственная    |
|   |установки.    |чуточку нежное.                                          |настроения,      |ориентация      |
|   |              | -Здравствуйте! Скажем мы новому дню!                    |удачи, отличных  |                |
|   |              |-Здравствуйте, скажем, мы нашим гостям! Здоровья желаем  |оценок           |                |
|   |              |всем и всему!                                            |Пытаются         |                |
|   |              |-Закройте глаза, положите свою ладонь на ладонь соседа и |объяснить        |                |
|   |              |пожелайте друг другу хорошего настроения, удачи, отличных|значение         |                |
|   |              |оценок!                                                  |эпиграфа,        |                |
|   |              |Я рада вас видеть на уроке географии.                    |предполагают о   |                |
|   |              |2.Эпиграфом к уроку мы возьмем слова великого норвежского|возникновении    |                |
|   |              |полярного исследователя Фритьофа Нансена:                |учебных          |                |
|   |              |«У души есть загадочное   стремление           заполнять |трудностей при   |                |
|   |              |пустые пространства, преодолевать опасности и трудности, |изучении новых   |                |
|   |              |искать неизвестное. Это стремление, заставляющее         |территорий и     |                |
|   |              |действовать, - божественная сила, заложенная в глубинах  |поиска путей     |                |
|   |              |нашей сущности. Именно она влекла первых охотников в     |выхода из них    |                |
|   |              |новые области. Это пружина величайших наших деяний,      |                 |                |
|   |              |человеческой мысли, которая расправляет крылья и не      |                 |                |
|   |              |признает границу своей свободы».                         |                 |                |
|   |Определение   |Предлагает объяснить значение эпиграфа.  Одобряет ответы |                 |Регулятивные    |
|   |темы, цели    |учащихся                                                 |                 |(целеполагание, |
|   |урока и       |                                                         |                 |ланирование),   |
|   |учебной       |Давайте поработаем с фрагментом книги М.Поло             |Читают фрагмент  |Познавательные: |
|   |проблемы      |«Разнообразие мира», чтобы определить тему урока и       |книги М.Поло     |общеучебные,    |
|   |              |главную учебную проблему. Приложение1.                   |                 |логические,     |
|   |              |2.1.Вспомним, кто такой Марко Поло?                      |Отвечают на      |постановка      |
|   |              |2.2. Какие черты русских людей выделяет путешественник?  |вопросы, пытаются|проблемы.       |
|   |              |2.3. Какая главная черта природы России  им описывается? |сформулировать   |Коммуникативные |
|   |              |Почему?                                                  |тему, цель и     |(владение       |
|   |              |2.4.Предположите проблему урока.                         |проблему урока.  |диалогической и |
|   |              |2.5.Какие природные зоны находятся на севере России?     |Выделяют проблему|монологической  |
|   |              |2.6.Сформулируйте тему и цель урока.                     |«великого        |формами речи)   |
|   |              |Корректирует и одобряет ответов учеников.                |русского холода»,|                |
|   |              |На основе ответов учащихся формулирует тему и цель урока.|«как укрыться от |                |
|   |              |                                                         |него» всем живым |                |
|   |              |                                                         |организмам.      |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |Предлагают       |                |
|   |              |                                                         |использовать     |                |
|   |              |                                                         |разные источники |                |
|   |              |                                                         |информации:      |                |
|   |              |                                                         |учебное пособие, |                |
|   |              |Итак, мы  сообща сформулировали проблему: «Как           |географические   |                |
|   |              |приспособиться живым организмам к условиям холодного     |карты, ресурсы   |                |
|   |              |Севера»?                                                 |сети Интернет,   |                |
|   |              |Какие способы и методы будем использовать?               |Goolge Планета   |                |
|   |              |Какими источники будем использовать?                     |Земля            |                |
|   |              |                                                         |для сбора и      |                |
|   |              |                                                         |анализа          |                |
|   |              |                                                         |информации о     |                |
|   |              |                                                         |северных         |                |
|   |              |                                                         |природных зонах  |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |Обобщает ответы: анализируем тематические карты атласа,  |                 |                |
|   |              |Goolge maps, текст учебного пособия, дополнительных      |                 |                |
|   |              |источников информации в сети Интернет, выявляем          |                 |                |
|   |              |географические закономерности природных компонентов для  |                 |                |
|   |              |комплексной характеристики природной зоны для            |                 |                |
|   |              |высказывания предположений по поводу решения данной      |                 |                |
|   |              |учебной проблемы.                                        |                 |                |
|2  |Операционно-исполнительный                                              |                 |                |
|   |              |Учитель направляя работу обучающихся, предлагает им      |Перечисляют этапы|Познавательные  |
|   |              |вспомнить комплексную характеристику природных зон.      |изучения         |                |
|   |              |                                                         |природной зоны.  |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |Задает вопрос: «Почему необходимо изучать комплексно?».  |Предполагают, что|Коммуникатиные(у|
|   |              |Одобряет ответы учащихся:                                |на основе        |мение полно и   |
|   |              |Подводит итог: изучение природной зоны идет по природным |поэтапного       |точно выражать  |
|   |              |компонентам, на основе этого мы можем выделить связи     |изучения         |свои мысли)     |
|   |              |между ними, а затем создать целостный образ природной    |формируется      |                |
|   |              |зоны.                                                    |целостный образ  |                |
|   |              |                                                         |территории.      |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |Каждая группа    |                |
|   |              |                                                         |выбирает         |Личностные      |
|   |              |Предлагает выбрать из плана –характеристики вопрос для   |отдельное задание|(самоопределение|
|   |              |изучения каждой группе.                                  |в характеристике |)               |
|   |              |Предлагает каждой группе по ходу выступления своих       |ПЗ.              |                |
|   |              |одноклассников систематизировать материал в виде         |                 |                |
|   |              |кластера. Договариваются, что тема кластера - это        |Повторяют правила|                |
|   |              |обозначенная проблема.                                   |работы в группе. |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |Обращает внимание на правила групповой работы.           |Планируют работу |                |
|   |              |Приложение2.                                             |в группе:        |Познавательные (|
|   |              |                                                         |распределяют     |поиск и         |
|   |              |                                                         |роли,            |выделение       |
|   |              |                                                         |самостоятельно   |необходимой     |
|   |              |                                                         |работают с       |информации.     |
|   |              |                                                         |источниками      |смысловое       |
|   |              |                                                         |географической   |чтение.         |
|   |              |                                                         |информации,      |Самостоятельное |
|   |              |                                                         |обсуждают итоги  |создание        |
|   |              |                                                         |работы, делают   |алгоритмов      |
|   |              |                                                         |выводы по решению|деятельности пр |
|   |              |                                                         |проблемы,        |и решении       |
|   |              |                                                         |составляют       |проблемы) .     |
|   |              |                                                         |кластер.         |коммуникативные |
|   |              |                                                         |Выступает        |(инициативное   |
|   |              |                                                         |представитель    |сотрудничество  |
|   |              |1 группа изучает ГП и рельеф арктической пустыни и       |первой группы,   |по поиску и     |
|   |              |тундры.                                                  |выделяет как     |отбору          |
|   |              |Предлагает выступить представителю группы с результатом  |знания о ГП и    |информации.     |
|   |              |работы группы, обращает внимание на правильные приемы    |рельефе помогут в|контроль,       |
|   |              |показа географических объектов на карте.                 |решении учебной  |коррекция       |
|   |              |                                                         |проблемы с       |действий        |
|   |              |                                                         |показом на карте.|одноклассников, |
|   |              |                                                         |Одноклассники    |владение        |
|   |              |                                                         |задают вопросы.  |формами речи.   |
|   |              |                                                         |                 |Полнота и       |
|   |              |                                                         |Выполняют        |точность)       |
|   |              |Предлагает выполнить тренировочные задания в рабочей     |задания.         |регулятивные    |
|   |              |тетради №3 и №6 на стр.9-10                              |Проговаривают    |                |
|   |              |Направляет работу  учащихся.                             |правильные       |                |
|   |              |                                                         |ответы.          |                |
|   |              |                                                         |Взаимопроверка.  |                |
|   |              |2 группа –климатические особенности (количество солнечной|                 |                |
|   |              |радиации, средние температуры января, июля, годовое      |Выступает        |                |
|   |              |количество осадков и их режим, увлажнение, циркуляционные|представитель    |                |
|   |              |процессы, климатические явления).                        |группы по        |                |
|   |              |Предлагает выступить представителю группы с результатом  |характеристике   |                |
|   |              |работы с показом показателей на интерактивной  карте     |климата с показом|                |
|   |              |                                                         |на интерактивной |                |
|   |              |                                                         |климатической    |                |
|   |              |                                                         |карте.           |                |
|   |              |                                                         |Одноклассники    |Личностные      |
|   |              |                                                         |дополняют        |логические      |
|   |              |Предлагает выполнить  тренировочные задание в рабочей    |кластер, задают  |дествия         |
|   |              |тетради: №1 и №7 .                                       |вопросы.         |                |
|   |              |Помогает корректировать ответы учащимся.                 |Выполняют        |                |
|   |              |                                                         |задания,         |                |
|   |              |                                                         |Проговаривают    |                |
|   |              |                                                         |правильные       |                |
|   |              |                                                         |ответы.          |                |
|   |              |                                                         |взаимопроверка.  |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |3 группа –Типичные свойства почв и их особенности.       |Выступает        |                |
|   |              |Предлагает выступить представителю группы с результатом  |представитель    |                |
|   |              |работы                                                   |группы           |                |
|   |              |                                                         |Одноклассники    |                |
|   |              |                                                         |дополняют        |                |
|   |              |                                                         |кластер, задают  |                |
|   |              |                                                         |вопросы.         |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |Выступает        |                |
|   |              |                                                         |представитель    |                |
|   |              |                                                         |группы.          |                |
|   |              |4 группа – биологические ресурсы, их приспособленность к |Использует ЭУ.   |                |
|   |              |условиям, исчезающие и охраняемые виды.                  |Одноклассники    |                |
|   |              |Предлагает выступить представителю группы с результатом  |дополняют кластер|                |
|   |              |работы и использованием картин и схем электронного       |по теме учебной  |                |
|   |              |учебника.                                                |проблемы. Задают |                |
|   |              |                                                         |вопросы.         |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |Выполняют        |                |
|   |              |                                                         |задания,         |                |
|   |              |Предлагает выполнить тренировочные задания в рабочей     |Проговаривают    |                |
|   |              |тетради №8.                                              |правильные       |                |
|   |              |Направляет работу учащихся.                              |ответы.          |                |
|   |              |                                                         |взаимопроверка.  |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |Выступает        |                |
|   |              |                                                         |представитель    |                |
|   |              |5 группа – особенности хозяйственной деятельности.       |группы с         |                |
|   |              |Экологические проблемы.                                  |использованием   |                |
|   |              |Предлагает выступить представителю группы с результатом  |ЭУ.              |                |
|   |              |работы с использование схем ЭУ.                          |Одноклассники    |                |
|   |              |                                                         |дополняют кластер|                |
|   |              |                                                         |по теме учебной  |                |
|   |              |                                                         |проблемы. Задают |                |
|   |              |                                                         |вопросы.         |                |
|   |              |                                                         |Выполняют задания|                |
|   |              |Предлагает выполнить тренировочные задания в рабочей     |Проговаривают    |                |
|   |              |тетради №11.                                             |правильные       |                |
|   |              |Корректирует и одобряет ответы учащихся.                 |ответы.          |                |
|   |              |                                                         |Взаимопроверка.  |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|3. |Рефлексивно-оценочный этап                                              |                 |                |
|   |Рефлексия     |Предлагает обобщить работу с кластером, сформулировать   |Каждая группа    |Познавательные:л|
|   |содержательная|выводы о приспособлении живых организмов: растений,      |представляет     |огические,      |
|   |              |животных, человека к условиям северных природных зон.    |результат работы |Личностные      |
|   |              |Представить рекомендации людям, живущим и работающим на  |с кластером.     |коммуникативные |
|   |              |Севере. Поразмышлять над вопросом: «Как бы вы отнеслись к|Обсуждают.       |                |
|   |              |предложению жить и работать на севере?»                  |дополняют,       |                |
|   |              |                                                         |формулируют      |                |
|   |              |                                                         |выводы,          |                |
|   |              |Обобщает ответы учащихся. Благодарит за работу.          |рекомендации для |                |
|   |              |                                                         |людей, живущих на|                |
|   |              |                                                         |севере.          |                |
|   |              |                                                         |                 |                |
|   |Рефлексия     |                                                         |Анализируют      |                |
|   |деятельности  |Предлагает подвести итог групповой  работы               |деятельность в   |                |
|   |              |                                                         |группе           |                |
|   |              |                                                         |Определяют, что  |                |
|   |              |                                                         |групповая работа |                |
|   |              |                                                         |делает процесс   |                |
|   |              |                                                         |обучения более   |                |
|   |              |                                                         |интересным,      |                |
|   |              |                                                         |Занимательным,   |                |
|   |              |                                                         |позволяет        |                |
|   |              |                                                         |раскрыть         |                |
|   |              |                                                         |различные точки  |                |
|   |              |                                                         |зрения на        |                |
|   |              |                                                         |проблему.        |                |
|   |Рефлексия     |В листе самоконтроля предлагает обвести один из          |Анализируя свое  |Личностные      |
|   |эмоционального|смайликов, проанализировав свое эмоциональное состояние  |настроение в     |Познавательные  |
|   |состояния     |на уроке.                                                |листе            |(рефлексия      |
|   |              |                                                         |самоконтроля     |способов и      |
|   |              |                                                         |обводят один из  |условий         |
|   |              |                                                         |смайликов.       |действия, оценка|
|   |              |Учитель напоминает об оценивании учащихся: произвести    |Самооценка и     |результатов     |
|   |              |самооценку и взаимооценку , проставив отметки в листе    |взаимооценка     |деятельности)   |
|   |              |самоконтроля.                                            |                 |                |
|   |Домашнее задание                                                        |                 |                |
|   |Обязательное  |Параграф 35, ответить на вопросы и выполнить задания в   |                 |                |
|   |задание       |рабочей тетради.                                         |                 |                |
|   |Дополнительное|Опережающие задания:                                     |Изучают  таежную |Личностные      |
|   |задание (по   |1. Составить небольшую презентацию с использованием      |зону по параграфу|                |
|   |желанию или на|Google maps, на объяснение характеристик тайги по        |36 и другим      |                |
|   |выбор)        |параграфу 36.                                            |источникам       |                |
|   |              |                                                         |информации,      |                |
|   |              |                                                         |используя Google |                |
|   |              |                                                         |maps , находят   |                |
|   |              |                                                         |территории на    |                |
|   |              |                                                         |карте,           |                |
|   |              |                                                         |характеризующие  |                |
|   |              |                                                         |особенности      |                |
|   |              |2.Просмотреть фильм о Тайге из серии фильмов о природе:  |тайги, готовят   |                |
|   |              |ссылка                                                   |небольшой        |                |
|   |              |http://www.youtube.com/watch?v=TAbMZd4m_TE#t=1459        |рассказ.         |                |
|   |              |или» Дикая природа России. Таежный край»:                |                 |                |
|   |              |http://www.youtube.com/watch?v=CNe3oP4OtIw               |Используют ссылки|                |
|   |              |Подготовить небольшой просмотр из фильма (5-6 минут) для |учителя или      |                |
|   |              |учащихся, составить вопросы по содержанию фрагмента      |находят другое   |                |
|   |              |                                                         |видео о Тайге в  |                |
|   |              |                                                         |интернет –       |                |
|   |              |                                                         |ресурсах,        |                |
|   |              |                                                         |работают с видео-|                |
|   |              |                                                         |фрагментом по    |                |
|   |              |                                                         |составлению      |                |
|   |              |                                                         |вопросов.        |                |


title: Презентация "Скоро в школу мы пойдем!"

extracted_text:
Скоро в школу мы пойдем!
Воспитатель высшей категории
Афонина Г.Н.
МКДОУ «Липковский д/с «Ласточка»
Цель: познакомить дошкольников со школой, дать первоначальные знания о школе.
Задачи.
Формировать у дошкольников позитивные представления о школе.
Расширить словарный запас по лексической теме «школа».
Воспитывать у детей желание учиться.

Это школа. В школе много классов.
В школе детей встречает учитель.
На урок зовет звонок.
Эта светлая, просторная комната называется «школьный класс».
В классе стоят парты, за которыми ученики сидят на уроках. За ними очень удобно читать, писать, рисовать.
А еще в классе есть доска, там учитель и ученики пишут мелом.
А вот и учитель. Слово «учитель» - значит, учить добру, справедливости, пониманию, любви, уважению.
Детей, которые учатся в школе, называют учениками.
На перемене ученики смогут подкормиться в столовой, где повара готовят очень вкусные блюда.
В школе все дети дружат со спортом.

Спасибо за внимание!


title: Урок-викторина "Знатоки дорожных знаков" 2-3 класс

extracted_text:
МОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа №2»
Бийского района  Алтайского края

Урок – викторина
«Знатоки дорожных знаков»

                                                                             Автор: Молчанова
                                                                                Наталья Николаевна
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «ПСОШ №2»

С. Первомайское  2012

Урок- викторина

Цель: учить детей различать дорожные знаки

Задачи:
Закрепить знания  учащихся о дорожных знаках, их названиях  и назначениях.
Научить детей находить сходства и различия в дорожных знаках.
Расширять кругозор учащихся о правилах дорожного движения, об обеспечении безопасности жизни.
Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Оборудование: эмблемы команд, карточки, дорожные знаки, краски, кисти, бумага.

Тип урока: урок – викторина

Возраст учащихся: 2-3 класс

Оформление доски: “Знайте правила движения, как таблицу умножения”.
Литература:
Максиняева М.Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. - Москва, 2004
Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 3 класс. -  Москва: Вако, 2004
Журнал  Педагогическое творчество №6 2001г.

Конспект урока
Сегодня ребята, у нас необычный урок, урок – викторина. Цель нашего урока – проверить, как вы усвоили правила дорожного движения. Сейчас послушайте правила викторины: вы должны разделиться на две команды, придумать название команды, эмблему и выбрать командира. Каждая команда выполняет задание, за правильно выполненное задание получает жетон. Победитель тот, у кого больше жетонов.
(Ребятам отводится несколько минут для деления команд, выбора командира, эмблемы.)
Итак, первое задание для командиров:
(Учитель объявляет название)
“Азбука дорог”
Я читаю стихотворение, кто догадается, выбирает нужный знак.

Какой дорожныый знак  расположен в районе нашей школы ?
Второе задание.
На какие группы можно распределить эти знаки?
Предупреждающие знаки
Запрещающие знаки
Предписывающие знаки
Знаки сервиса

Третье задание
“Знатоки ПДД”
Каждой команде будет задано 5 вопросов, за правильные ответы получите жетоны.
Вопросы для команды “Автомобиль”.
Где пешеходы могут переходить улицу?
О т в е т: На перекрестках, где есть указатели "переход", по пешеходным дорожкам, нанесенным на мостовую белой краской, подземным пешеходным переходам.
Как вы должны, ребята, переходить улицу, где перекресток не регулируется?
Ответ: Приближающийся транспорт надо пропустить. Переходить прямо, а не наискосок.
Где надо ожидать трамвай?
Ответ: Ждать на тротуаре против остановки или на специально отмеченной площадке.
Почему нельзя появляться внезапно перед близко идущим транспортом?
Ответ: Потому что шофер не может мгновенно остановить машину.
Каким машинам разрешено ехать на красный свет?
Ответ: Пожарной, "скорой помощи", "милиции", "горгаз" при включенных световых и звуковык сигналах.

А теперь вопросы для команды “Светофор”.
1. В каком возрасте разрешается езда на велосипеде по улицам и дорогам?
Ответ: Езда на велосипеде разрешается лицам не моложе 14 лет, а с подвесным двигателем - лицам не моложе 16 лет, знающим Правила езды на велосипеде.
2.  На каком расстоянии от тротуара или обочины дороги разрешается езда на велосипеде?
Ответ: Езда на велосипеде разрешается только в один ряд на расстоянии не более одного метра от тротуара или обочины дороги.
3.  Что запрещается велосипедистам Правилами движения?
Ответ: Велосипедистам запрещается ездить:
-    по тротуарам и пешеходным дорожкам бульваров, садов и парков;
-    по двое и более в ряд;
-     по трамвайным путям;
-     не держась за руль руками;
-     цепляясь за движущийся транспорт.
4. налево или развернуться для движения в обратном направлении?
Ответ: При необходимости повернуть налево с более широкой улицы или развернуться в обратном направлении, а также при развороте на перегоне нужно сойти с велосипеда и вести его руками: на улице рядом с пешеходным переходом, а на дороге - в местах, где это наиболее безопасно, с соблюдением Правил пешеходного перехода.
5. Какой дорожный знак запрещает движение на велосипеде?
Ответ: Дорожный знак "Велосипедное движение запрещено".

А теперь “Музыкальная разминка”.
Вам необходимо исполнить песни, или отрывки из песен, в которых говорится о дорогах, машинах, пешеходах. (За каждую исполненную песню или отрывок команда получает жетон).

Песня о двух пешеходах -"Точка, точка, запятая...."
Текст песни:
Из пункта «А» и пункта «В»
Вышли навстречу два пешехода.
От пункта «A» до пункта «В»
Дорога только одна.
Песенка Светофорчика
Тротуар – для пешеходов!
От дороги отделён
Он газоном или может
Примыкать к дороге он.
Позади крутой поворот
Припев:
Позади — крутой поворот,
Позади — обманчивый лёд,
Позади — холод в груди, позади.
Позади — крутой поворот,
Позади — обманчивый лёд,
Позади — холод в груди,
Позади — всё позади.
Песенка шофёра
Припев:
Не страшны тебе ни дождь, ни слякоть,
Резкий поворот и косогор,
Чтобы не пришлось любимой плакать,
Крепче за баранку держись шофер.

 Задание четвертое.
“Собери знак”
 Это задание, ребята, на время. Команда, которая быстрее соберёт разрезанный дорожный знак, получит жетон. ( В этом задании используется любой дорожный знак, разрезанный на несколько частей).
Если случается дорожно-транспортное происшествие, или человеку стало плохо, мы должны уметь оказать первую медицинскую помощь

 Задание пятое.
“Скорая помощь”
У каждой команды 3 карточки с вопросами, вы отвечаете на них. ( Командам выдаются жетоны за правильные ответы). Приложение № 1.
Заключительное задание номер шесть.
“Художественное”
 Командам даётся 5-7 минут, чтобы нарисовать дорожные знаки. (За каждый правильно нарисованный знак выдаётся жетон).
После выполнения задания, подводятся итоги, учитель объявляет команду победителя. (Это команда набравшая большее количество очков).
Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Сейчас я буду задавать вам вопросы, если вы со мной согласны, дружно отвечайте «Это я, это я, это все мои друзья!» А если вы со мной не согласны – молчите.

- Кто из вас идет вперед
Только там, где переход? (+)
- Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора? (-)
- Знает кто, что красный свет –
Это значит – хода нет? (+)

На этом наш урок подошел к концу. Я хотела закончить его словами:
Чтобы руки были целы,
Чтобы ноги были цели,
Знаки надо знать.
Надо знаки уважать!

 Приложение № 1.
 К 1.
Какое лекарственное средство можно использовать в качестве дезинфицирующего средства при капиллярном кровотечении?
1. Подорожник, берёзовый лист.
2. Корень валерианы, цветы ландыша.
3. Листья мать-и-мачехи.
К 2.
Какое средство для автомобильной аптечки можно применить для уменьшения боли при переломе?
1. Валидол.
2. Анальгин и охлаждающий пакет-контейнер.
3. Энтеродез.
К 3.
Для чего нужен валидол в автомобильной аптечке?
1. Для приёма при высокой температуре тела.
2. Для приёма при болях в области перелома.
3. Для приёма  при  болях  в  области  сердца.
К 4.
Как оказать помощь пострадавшему при болях в области сердце?
1. Дать принять одну таблетку анальгина или аспирина.
2. Дать понюхать нашатырный спирт.
3. Дать принять под язык таблетку валидола или нитроглицерина, дать внутрь 15 капель корвалола в 50 мл. воды.
К 5.
Для чего в автомобильной аптечке предназначен 10% водный раствор аммиака (нашатырный спирт).
1. Для обработки ран.
2. Для наложения согревающего компресса.
3. Для вдыхания при обмороке и угаре.
К 6.
Где нужно определять пульс, если пострадавший без сознания?
1. На лучевой артерии
2. На бедренной артерии.
3. На сонной артерии.


title: Классный час на тему "День космонавтики"

extracted_text:
                          Тема: «День космонавтики»

Цель: познакомить учащихся  с  историей  возникновения  праздника,  показать
взаимосвязь родного города с космонавтикой

Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и  историю
России, осознание своей национальной принадлежности.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир .
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению.
4. Принятие  и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои  поступки,  в
том  числе  в  информационной  деятельности,  на  основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты
Коммуникативные
1. Оформление своих  мыслей в устной и письменной форме.
2. Выразительное чтение произведений.
3. Овладение правилами поведения и общения с одноклассниками и учителем,
4.  Адекватное  использование  речевых  средств    для   решения   различных
коммуникативных  задач;  владение  монологической  и  диалогической  формами
речи.
Регулятивные
1.Составление  плана решения учебной проблемы совместно с учителем.
2. Работа по плану, корректировка своей деятельности
3.  Определение  степени  успешности  своей  работы  и   работы   других   в
соответствии с определенными  критериями.
Познавательные
1. Составление  выводов в результате совместной работы класса и учителя.
2. Извлечение  информации,  представленной  в  разных  формах (
иллюстрация, таблица, схема).
3. Построение рассуждений на основе причинно – следственных связей.
4. Владение  начальными формами исследовательской деятельности.

                               Ход мероприятия

Летит в космической дали
Стальной корабль
Вокруг Земли.
И хоть малы его окошки,
Всё видно в них
Как на ладошке:
Степной простор,
Морской прибой,
А может быть
и нас с тобой!
                 («Летит корабль» В.Орлов)

12 апреля 1961 года. Эта дата навсегда останется в мировой истории как  одна
из самых значимых. Именно в этот  день  все  радиоволны  мира  объявили  имя
«Гагарин». Юрий Гагарин полетел в космос.  В  космос  впервые  взлетел  наш,
русский человек. Чтобы  стать  первым  космонавтом,  Юрий  Гагарин  выдержал
тяжелые испытания. Нужно было много, часами  тренироваться,  ведь  никто  не
знал, что ожидает  человека  в  космосе.  Знали  только,  что  столкнутся  с
невесомостью.
Звучит команда. Космическая ракета взлетает в  высь.  Те,  кто  наблюдал  со
стороны, видели, как из-под ракеты вырвался огненный  вихрь.  Пламя  окутало
почти всю ракету. Она медленно, словно раздумывая,  лететь  или  не  лететь,
оторвалась от бетонной площадки, потом,  как  бы  решив,  что  надо  лететь,
рванулась ввысь и в одно мгновение растаяла в голубой дали.
По-прежнему сияло солнце, по-прежнему дул пахнущий весной свежий ветерок,  и
покрывавшие всю степь тюльпаны — ярко-красные, жёлтые, оранжевые—  трепетали
зубчатыми  листьями.  Тяжело  махая  крыльями,  пролетела  ворона   и   даже
каркнула, словно желая сказать, что, кроме птиц, никто летать не  смеет.  Но
бетонная площадка была пуста, и человек улетел. Запомните: это произошло  12
апреля 1961 года. (отрывок из рассказа Виктора Бороздина «Поехали!»)
Сотни тысяч людей в этот момент затаили дыхание. Произойти могло  все.  Юрий
Гагарин поддерживал непрерывную радиосвязь с  Центром  управления  полетами.
Позывной у космонавта был «Кедр». Всё шло хорошо. Первый полёт длился  всего
108 минут, тогда как сейчас космонавты находятся на орбите  годами.  Но  эти
108 минут растянулись на целую вечность. Риск был очень велик.
Давайте  прочитаем  рассказ  Виктора  Бороздина   «Первый   в   космосе»   и
представим, что испытывал Юрий Гагарин.
Ракета неслась всё дальше и  дальше  от  Земли.  Юрий  Гагарин  полулежал  в
кресле, не в силах  даже  пошевелиться.  Чем  быстрее  мчалась  ракета,  тем
сильнее прижимало к креслу.
Тело вдруг стало невероятно тяжёлым.  Руки,  ноги,  каждый  палец  стали  не
своими, словно отлитыми из  чугуна.  Прошла  всего  лишь  минута  полёта,  а
Гагарину казалось, что он летит  целый  час.  Грудь  сдавило,  дышать  стало
трудно.
А с Земли по радио уже спрашивают: «Как себя чувствуешь?» Надо ответить,  но
сказать хоть одно слово тоже не просто. Трудно даже открыть рот.  И  всё  же
Гагарин  нашёл  в  себе  силы:  ведь  недаром  перед  полётом   он   столько
тренировался.
— У меня всё в порядке, всё в порядке,  —  передал  он,  —  лечу  нормально.
Чувствую себя хорошо.
По-прежнему тысячью голосов ревел двигатель. Ракета дрожала  от  напряжения.
Она словно изо всех сил спешила взлететь на ту высоту,  которую  указали  ей
учёные.
И вдруг стало тихо  —  это  перестал  работать  двигатель.  Но  корабль  по-
прежнему мчался с огромной скоростью. Кабину больше не трясло,  и  к  креслу
прижимало всё меньше.
Неожиданно Юрий почувствовал, что его приподняло  над  креслом  и  тело  его
ничего не весит. Он поднял руку — она так  и  осталась  приподнятой,  поднял
ногу — она не опустилась.
О некоторых вещах мы говорим, что они легки как пух. Пушинка и в самом  деле
очень  лёгкая.  Даже  при  слабом  ветерке  она  может  пролететь  несколько
километров. И всё же, в конце концов,  упадёт  на  землю,  потому  что  даже
пушинка хоть немножко, совсем  немножко,  но  весит.  А  вот  в  космическом
корабле всё стало невесомым.
Захотел Гагарин записать в бортовой журнал свои наблюдения,  посмотрел  —  а
карандаша на месте нет: он плывёт по кабине. Подбросил журнал, и  тот  повис
в воздухе.
Ни есть, ни пить Гагарину ещё не хотелось, но надо  было  попробовать.  Ведь
еда в космосе также  ничего  не  весит,  и,  как  знать,  сможет  ли  он  её
проглотить? А что, если в горле застрянет?!  На  Земле  пробовал  есть  вниз
головой, стоя на руках. Получалось. Ну, а тут?
Пища у Гагарина была специальная — «космическая». Из тюбика, в каких  обычно
бывает зубная паста или  вазелин,  он  выдавил  прямо  в  рот  мясное  пюре.
Проглотил.  Тогда  из  другого  тюбика  выдавил  фруктовый  джем,  а   потом
смородинный сок. Всё проглотил без задержки. Вот только когда  он  пил  сок,
нечаянно  пролил  несколько  капель,  и  они  чёрными  ягодками  поплыли  по
воздуху. Он не спеша поймал их — и в рот.
Глянул Гагарин в окошко на Землю — красота  необыкновенная.  Теперь  корабль
летел вокруг Земли, и с высоты в триста километров были видны моря,  острова
на них, горы, поля и леса — и всё разных цветов и оттенков.
Много  всяких  чудес  увидел  Гагарин.  Обо  всём  он  передавал  по  радио,
записывал в бортовой журнал. Ведь учёным так много надо знать!
Почему космонавт должен быть сильным, выносливым  и  наблюдательным?  (знать
как действовать в различных ситуациях, переносить космические нагрузки...)
Как только радио известило  мир  о  благополучном  приземлении  космического
корабля, толпы людей высыпали на улицы, никто не мог усидеть дома. Шутка  ли
— человек впервые побывал в космосе!
А через два дня Москва  встречала  героя.  По  Красной  площади  шли  тысячи
людей, гремели оркестры, бились на ветру флаги, цветы,  портреты,  воздушные
шары. Один паренёк изо всех сил  тянул  вверх  плакат,  где  было  написано:
«Чур, я второй!» Словом «чур» он хотел закрепить за  собой  право  лететь  в
космос. Да разве только он хотел лететь вторым? Редакции  газет  и  журналов
были завалены письмами. Писали не только взрослые,  но  и  дети:  «Что  надо
делать,  чтобы  стать  космонавтом?»,  «Хочу  лететь  в  ракете,  мама   мне
разрешила», «Есть ли школа космонавтов и как в неё  поступить?»,  «Можно  ли
есть манную кашу или, чтобы стать лётчиком-космонавтом,  надо  привыкнуть  к
грубой пище?» (Рассказ Виктора Бороздина «Праздник»)
В нашем городе есть улица, которая носит имя  первого  космонавта.  На  этой
улице установлен бюст  Юрия Гагарина. На стеле рядом с бюстом  выгравирована
надпись «Дорога в космос  лежит  через  Липецк».  Это  не  пустые  слова.  В
Липецком авиацентре прошли  обучение  29  советских-российских  космонавтов.
Несмотря на то, что на орбиту летали не все из них, можно смело  утверждать:
каждый из этих 29  человек  внес  свой  бесценный  вклад  в  дело  покорения
космоса нашей страной.
Большинство космонавтов  по  своему  профилю  были  кадровыми  летчиками.  А
поскольку на  вооружение  в  СССР  постоянно  поступала  новая  техника,  ее
приходилось постоянно осваивать, в  том  числе  в  липецком  центре  боевого
применения и переучивания летного состава.
Ребята, а вы знаете, кто  вторым  полетел  в  космос?  (Герман  Титов).  Да,
вторым через четыре месяца полетел Космонавт-2 — Герман Степанович Титов.  И
снова люди на всей Земле, прильнув  к  репродукторам,  слушали  сообщения  о
полёте.
Прошло полтора часа. Облетев вокруг Земли, корабль не опустился, а пошёл  на
второй, на третий круг...  Титову  надо  было  летать  намного  дольше,  чем
Гагарину. Значит, полёт его будет труднее. Корабль  управлялся  с  Земли  по
радио, но Титов проверил и  ручное  управление.  Он  взялся  за  рычаг  —  и
корабль послушно повернулся к солнцу другим боком. Потянул ещё —  и  корабль
снова повернулся.
Титову не было  скучно:  у  него  было  много  дел.  Он  следил  за  работой
приборов, обо всём, что видел, записывал в  бортовой  журнал,  передавал  по
радио. Слушал передачи с Земли. Он не  чувствовал  себя  одиноким.  До  него
доносились голоса  друзей,  учёных,  которые  обо  всём  его  расспрашивали.
Незнакомые ему люди специально для  него  запускали  по  радио  его  любимые
песни. (отрывок из рассказа Виктора  Бороздина  «Но  вторым  полетел  Герман
Титов»)
У нас в Липецке есть улица, названная его именем.  Космонавт  №2  побывал  в
Липецке в 1966 году. Титов полетел к  звездам  спустя  всего  четыре  месяца
после Юрия Гагарина и первым в мире провел в невесомости больше суток.  А  у
нас в Липецке он учился управлять истребителем "МиГ-21".
Космос стремительно осваивается.  В  1965  году  состоялся  первый  выход  в
открытый  космос,  который  совершил  гражданин  Советского  Союза   Алексей
Леонов.  А позже, в 1971 году, в Липецке его готовили ни много, ни  мало,  к
высадке на Луну. Долгое время это держалось в секрете. И  лишь  в  последние
годы "тайное стало явным" -  приезд  Леонова  в  Липецк  был  важной  частью
советской лунной программы. Леонов пробыл  в  Липецке  около  пяти  месяцев.
Затем лунную программу СССР свернули. Обычно это объясняют тем, что  первыми
на  спутник  земли  высадились  американцы,  а   мы   перешли   к   освоению
околопланетного пространства.
Затем в космос отправилась  первая  в  мире  женщина-космонавт  —  Валентина
Терешкова.   Единственная в мире женщина, совершившая  космический  полёт  в
одиночку.  Свой космический полёт  Терешкова совершила 16 июня 1963 года  на
космическом корабле Восток-6, он продолжался почти трое суток.  Она  сделала
48 оборотов вокруг Земли. Позывной Терешковой на время полёта — «Чайка».   В
нашем городе есть улица Валентины Терешковой.
А в 2002 году нашу область  прославил  Сергей  Трещёв.  Он  родился  в  селе
Александровка Становлянского  района.  В  космосе  он  находился  полгода  и
каждый день звонил в Липецк своей тете.
Космос бесконечен, значит, и  исследовать  его  можно  бесконечно.  Скажите,
ребята, а зачем его исследовать, какую пользу это приносит  людям?  (В  небе
много  спутников,  они  передают  погоду,   составляют   прогнозы   развития
природных  и  техногенных  катастроф.  Много  снимков   земной   поверхности
делается со спутников, даже снимки того, что происходит под  водой.  На  МКС
космонавты  проводят  различные  научные  исследования.  Через  спутники  мы
смотрим телевизор, пользуемся сотовым телефоном.)
А  что  такое  МКС?  Междунаро́дная  косми́ческая   ста́нция   —   пилотируемая
орбитальная   станция,    используемая    как    многоцелевой    космический
исследовательский  комплекс.  МКС  —  совместный  международный  проект,   в
котором участвуют 14  стран:  США,  Россия,  Япония,  Канада  и  входящие  в
Европейское  космическое  агентство  Бельгия,  Германия,   Дания,   Испания,
Италия, Нидерланды, Норвегия, Франция, Швейцария, Швеция.
Возможно кто-то из вас  тоже  захочет  связать  свою  жизнь  с  космическими
исследованиями.
Много пользы от освоения космоса, много  космонавтов,  но  люди  всего  мира
будут помнить Юрия Гагарина, который открыл дорогу в космос.

                                  Викторина

1. Кто первым отправился в космос?
а) Гагарин
б) Леонов
в) Армстронг

Первая женщина-космонавт?
а) Терешкова
б) Савицкая
в) Петрова

Полёт Юрия Гагарина длился:
а) сутки
б) 36 часов
в) 108 минут

Первый в мире выход в открытый космос совершил:
а) Титов
б) Леонов
в) Гагарин

Как назывался космический корабль Ю. А. Гагарина?
а) Восток
б) Спутник
в) Союз

Что сказал Гагарин в первую секунду полета?
а) Полетели
б) Поехали
в) Помчались

Напишите, какие улицы с космическими названиями есть в городе Липецке.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


title: Тест "Средневековая Индия" 10 класс

extracted_text:
Средневековая Индия
1.В долине каких рек находится Индия?

А) Инд и Ганг
В) Тигр и Ефрат
С) Амударья и Сырдарья
D) Хуанхэ и Янцзы

2.Какие горы служили защитой Индии с северо-востока
А) Тибет                   В) Тянь-Шань
С) Гималаи              D) Памир
3.Как назывались труднопроходимые районы Индии изобилующие растительностью?
А) саванны      В) джунгли       С) тундры     D) пустыни
4.Когда на территории Индии  появились первые города?

А) 4 тысячелетие до н.э.
В) 3 тысячелетие до н.э.
С) 2 тысячелетие до н.э.
D) 1 тысячелетие до н.э.

5.Какое название получила первая индийская цивилизация?
А) индская       В) хараппская      С) делийская       D) дорийская
6.Какое племя вторгается на территорию Индии в 1500 г. до н.э. с Урала
А) дорийцы       В) кипчаки      С) арийцы       D) саки
7.Как звали индийского бога приносящего избавление от засухи?
А) Индра       В) Будда     С) Рама      D) Кришна
8.По поверьям индийцев кем станет человек после смерти зависело…
А) от его положения в обществе

В) от его материального достатка
С) от его поступков при жизни
D) от воли случая

9.Как называлась категория не входящая не в одну касту?
А) грязные                   В) неприкасаемые
С) обиженные             D) страдающие
10.Кто согласно кастовому строю произошел из уст Брахмы?

А) жрецы-брахманы
В) воины-кшатрии
С) земледельцы-вайшья
D) рабы-шудры

11.При каких условиях разрешался переход из одной касты в другую?
A) если переход осуществлялся в низшую касту
B) если имелся родственник из другой касты
C) если давал разрешение главный брахман
D) это строго запрещалось
12.Какого государства  не существовало на территории  Индии в 6 веке до н.э.?
А)Магадха         В) Кошала      С) Малла      D) Тувалу
13.В какую область Индии вторгся  А.Македонский  в 328 году до н.э.?
А) Кашмир                   В) Бенгалия
С) Пенджаб                 D) Кашгар
14.В каком году Греко-македонцы окончательно были изгнаны из Индии?
А) 325 г. до н.э.    В) 323 г. до н.э.      С) 318 г. до н.э.    D) 300 г. до н.э.
15.Какой город являлся столицей государства образованной Чандрагуптой?

А) Индрапраста
В) Паталипутра
С) Мумбай
D) Мохенджо-Даро

16.При каком правителе династия Маурья достигла наивысшего расцвета?
A) Ашока B) Бхатва  C) Шива     D) Думри
17.Какая игра получила название «4рода войск»?
А) шашки                 В) шахматы
С) домино                D) боулинг
18.Как называется индийский литературный язык?
A) санскрит B) иврит    C) урду      D) идиш
19.Что означает  имя Будда?
A) единственный      B) просветвленный     C) верный              D) добрый
 20.На каком цветке восседает Будда?
A) мальва       B) орхидея               C) лотос              D) гладиолус
21.В каком веке буддизм становится мировой религией?
A) 6 век до н.э.            B) 3 век до н.э.                C) 1 век н.э.               D) 7 век н.э.
22.Как мы сейчас называем цифры изобретенные индусами?
A) индийские     B) арабские     C) римские       D) китайские
23.В каком городе Индии стоит колонна из чистого железа?
A) Дели                          B) Бомбей       C) Калькутта           D) Давлетабад
24.В каком источнике описывается события 1500 года до н.э  на территории Индии?
A) Махабхарата         B) Шицзин      C) Веды         D) Слово Ипусера
Причиной исчезновения первой индийской цивилизации являлись.?
A) природные катаклизмы, землетрясения, эпидемии
B) внезапные события, нашествия «народов моря»
C) постепенный упадок
D) экономический кризис
26.Как назывался бог мудрости  с головой слона?
A) Бахри           B) Бодисатва            C) Ганеш                  D) Вишну
 Законы Ману излагали?

A) систему наказаний
B) историю государства
C) дхарму 4х варн
D) налоговое обложение

28 Артхашастра – это прежде всего?

A) религиозный трактат
B) философский трактат
C) трактат о науке политики
D) экономический трактат

29.Какое племя начало наступление на Индию в середине II веке до н.э. ?
A) кушаны      B) саки            C) парфяне     D) массагеты
30.На Сарнахтской колонне  находящейся в Санги изображены животные ставшие основным элементом на гербе Индии.Это…
A) орлы         B) львы              C) тигры             D) слоны
31.Как называется самый знаменитый пещерный храм Индии с многокрасочными фресками ?
А) Альтамира              B) Аджанта             C) Альгамбра    D) Алькасар
32.На каком острове начинается действие поэмы «Рамаяна»?
A) Тайвань        B) Сиам             C) Цейлон     D) Сулавеси
33.Согласно какому учению единственным источником познания является  опыт?
A) джайнизм    B) чарвака      C) буддизм             D) брахманизм
34.Как называли старейшин племен распределявших урожай?
А) раджи    В) брахманы     С) нанды   D) пандавы
35.Когда в Индии появляются первые серебряные монеты?
A) VI-V в. до н.э.
B) VIII-VII в. до н.э.
C) VII-VI в. до н.э.
D) V-IV в. до н.э.
36.Из скольки дней состоял древнеиндийский  солнечный календарь?
A) 300               B) 350                   C) 360     D) 365


title: Игра "Звездный час" (по теме "Этика и этикет")

extracted_text:
             Игра "Звездный час"
      ( по теме "Этика и этикет")

Подготовила:  Нигматулина Н.А.  воспитатель ГКОУ для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей «Детский дом» г.Абдулино

                 Игра "Звездный час"
              ( по теме "Этика и этикет")
ЦЕЛИ:
·         усвоение основных этических требований в поведении и общении с людьми, овладение навыками культурного поведения.
·        формирование умений  обосновывать свои предположения, обобщать, делать выводы;
·         расширение кругозора обучающихся;
·         развитие познавательного интереса к истории этикета.

Оборудование:
 4 комплекта табличек с цифрами от 1 до 3, звёздочки ,высказывания по теме.
Зал соответственно украшен. Участвуют 4 пар (4 участника и 4 помощника).

Вступительное слово
-Добрый день! Сегодня мы с вами поговорим про этику и этикет. Посмотрите на экран.
(показ слайдов)
-Послушайте интересные факты: в Китае , в прежние времена ,встречая друг друга, пожимал руку себе самому; арабы приветствуют друг друга фразой : «Мир с тобой»;в Тибете прохожие показывают друг другу языки; в Африке есть до сих пор племя «зулусы» ,которые вместо приветствия говорят слова « Я вижу тебя»; в Конго протягивают друг другу руки и дуют на них ;японцы предпочтение отдают поклонам, чем ниже и длительнее выполняется поклон, тем важнее персона.
-В нашем детском доме прошла неделя Этики .Сегодня мы подводим итоги. Подведём в форме игры «Звездный час». От каждой группы - пара :воспитанник и воспитатель.
(участники на местах)

-Все участники получают по набору цифр от 1 до 3. Я задаю вопрос ,а вы поднимаете  цифру с правильным ответом. За каждый правильный ответ воспитанника звёздочка ,а если правильно ответила пара получают две звездочки. Представляю вам  уважаемое жюри ….
-Наша игра состоит из 6 туров. Каждый тур определённой тематики.

-« Мы живём не для того ,чтобы одеваться. Мы одеваемся для того, чтобы жить». Первый тур будет посвящен этикету в одежде.

1. Всегда ли пальто носят застегнутым?
Всегда, таково правило.
Необязательно – это зависит от погоды.
Совсем необязательно.
2. Чем отличается повседневная одежда юноши от праздничной?
Скромностью фасона и умеренностью цвета.
Повседневная одежда – брюки.
Повседневная одежда темных тонов.
3. Какая одежда на каждый день предпочтительнее для юноши?
Экстравагантная, сверхмодная одежда
Одежда спортивного стиля.
Скромная, непритязательная одежда.

4. Каковы особенности молодежной одежды для дискотеки?
Экстравагантность и яркость.
Скромность и элегантность.
Спортивный покрой, не стесняющий движений.
5. Сколько носовых платков должен носить с собой юноша?
Один – в кармане брюк.
Два: один – в кармане брюк, другой во внутреннем кармане пиджака или куртки.
Три: один – в кармане брюк, другой во внутреннем кармане пиджака или куртки, третий – в нагрудном кармане пиджака.
( слайды)
-Поговорим о том, как правильно вести себя в обществе.
1. Может ли молодой человек вступить в беседу людей, старших по возрасту?
Может, если проявит собственную инициативу.
Может, если в беседу его вовлекут старшие.
Не может.
2. Какое выражение не услышешь в молодежной аудитории для сообщений об отсутствии родителей?
“Шнурки слиняли”.
“Предки свалили”.
“Родители ушли”.
3. Как лучше реагировать на комплименты?
Скромно поблагодарить.
Не благодарить, комплименты благодарность не предполагают.
Усомниться в комплименте и вежливо сказать свое мнение собеседнику.
4. В каких случаях собеседнику можно сделать замечание?
Это недопустимо.
Допустимо в среде сверстников.
Допустимо всегда, когда собеседник говорит явную ерунду.

5. Чем лучше блеснуть в обществе: знаниями, успехами, драгоценностями, деньгами?
Конечно, драгоценностями.
Знаниями и успехами в чем бы то ни было.
От подобной попытки лучше вовсе отказаться.
( слайды)

Участники  получают листочки с наборами букв, составляют самое длинное слово (пожалуйста):
Й Л А С У П О ТЖ  А

-Мы все очень любим принимать подарки . А как дарить и принимать подарки вы знаете? Современный человек не видит себя без телефона. А все ли знают телефонный этикет?
Проверим знания по этим темам,
1. Кто первым кладёт  телефонную трубку?
1.Девушка.*
2.Юноша

2. При разговоре по телефону кто здоровается первым?
Позвонивший, представивший.*
Отвечающий.
Никто.
3. До которого часа  можно звонить знакомым по домашнему телефону?
До 21.00. часа.
До 22.00.часов.*
До 23.00.часов.
4. Как следует принимать подарки?
1. Поблагодарить, не раскрывая подарка.
2.Развернуть, порадоваться и поблагодарить.
3.Развернуть и сдержанно поблагодарить, чтобы  восторгом не обидеть других гостей
5. Как поступить со сладостями и фруктами, полученными в подарок?
Раскрыть, поблагодарить и отложить в сторону
Раскрыть, поблагодарить  и угостить всех присутствующих
Убрать  в сторону.
(слайды)
-Всем нравиться ходить в гости. В гостях себя нужно вести культурно и по правилам. Повторим правила поведения.
1. Должны ли молодые люди, принимая гостей, представлять их своим родителям?
Необязательно, а то гости засмущаются.
Обязательно, родители обидятся.
В том случае, если родители вышли к гостям.
2. Если вы пришли к кому-либо в гости случайно и вас приглашают пообедать или угощают чем-либо – отказаться или принять предложение?
Отказаться.
Принять предложение.
Принять предложение, но затем вскоре уйти.
3. Когда можно сесть за праздничный стол?
Зашли, смело усаживайтесь!
Когда сядут наиболее важные и авторитетные гости.
После приглашения хозяина (хозяйки) и после того, как сядут женщины.
4. Как долго следует ждать опаздывающих гостей?
Сколько вытерпят пришедшие гости.
15 минут.
Ждать не следует, так как гости обязаны прийти к назначенному времени.

5. Во время обеда вы:
Будете следить за тем, чтобы руки ни в коем случае не лежали на столе.
Положите локти на стол.
Будете стараться, чтобы только кисти рук лежали на столе.
(слайды)
-Музыкальный конкурс.
-Пока жюри подводит итоги ,послушайте стихотворения.
-Слово жюри.

                  Литература:
Борохов Э. Энциклопедия афоризмов”. Москва, 2003.
Журнал “Воспитание школьников”, .


title: Конспект урока "Романтизм в музыке" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока МХК в 11 классе, тема «Романтизм в музыке»
Учитель Квисберт Татьяна Владимировна,
МОУ «Рыбачьевская школа» г. Алушта, Крым.

Цели урока – 1)Познакомить учащихся с характерными чертами романтизма в музыке;
                          2)Развивать умение самостоятельно изучать материал и  анализировать           музыкальное произведение;
                          3)Воспитывать культуру восприятия шедевров  музыкального романтизма.
Оснащение урока – Мультимедийная презентация, аудиозаписи произведений композиторов-романтиков, портреты композиторов и репродукции художников эпохи романтизма.

ХОД УРОКА
Организационный момент – приветствие, мотивационный этап, презентация темы урока.
Актуализация знаний учащихся по теме «Эпоха просвещения, ее идеалы и принципы. Венский классицизм, общие черты»
Основная часть – предъявление новой темы – «Романтизм в музыке», целеполагание и определение задач на урок.
Показ презентации «Романтизм в музыке»
Слайд 4. Исторические предпосылки возникновения романтизма.
Романтизм явился своеобразной реакцией на Просвещение с его культом разума. Его возникновение было обусловлено разными причинами. Важнейшая из них – разочарование в итогах Великой французской революции, не оправдавшей возлагавшихся на нее надежд. Принципы «свободы, равенства и братства» остались утопической мечтой. Буржуазный строй, сменивший феодально-абсолютистский режим, отличался беспощадными формами эксплуатации народных масс.
«Государство разума потерпело полное крушение». Общественные и государственные учреждения, возникшие после революции, «...оказались злой, вызывающей горькое разочарование, карикатурой на блестящие обещания просветителей»
Слайд 6.
 Обманутые в лучших надеждах, не способные примириться с действительностью, художники нового времени выражали свой протест по отношению к новому порядку вещей.

Так возникло и сложилось новое художественное направление — романтизм.
Слайд 7.Мировоззренческие принципы романтизма.

Для романтического мировоззрения характерен резкий конфликт между реальной действительностью и мечтой. Действительность низка и бездуховна,
Она пронизана духом мещанства, филистерства и достойна только отрицания. Мечта – это нечто прекрасное и совершенное, но недостижимое и непостижимое разумом. Лирическое восприятие мира – важнейшая черта романтической музыки.

Слайд 8
Потеряв веру в силу разума, романтики обратили свой взор к чувствам человека, к его душе с надеждой обрести там "царство свободы и гармонии.
Шуман: «разум заблуждается, чувства – никогда».
Не случайно идеальным видом искусства была объявлена музыка,
которая в силу своей специфики наиболее полно выражает
движения души.
 Именно музыка в эпоху романтизма заняла ведущее место в системе искусств.

Слайд 9. Романтизм обогатил искусство множеством новых тем, неизвестных в художественном творчестве предшествующих веков

Тема одиночества художника
Тоска по недостижимому идеалу, совершенству
Противоречие между реальностью и высоким стремлением, идеалом.
Бегство в прошлое, в древность,
  в экзотические страны, фантастические миры.
Тема смерти как единственного способа разрешения противоречий.
Горькая ирония над несовершенством реального мира.
Тема природы. Резонируя с душевным состоянием человека, она обычно окрашивается чувством дисгармонии.

Слайд 10.  Характеристика романтического героя
Романтический герой всегда одинок и непонят. Это артист, поэт, музыкант, художник – именно потому что он является незаурядной, одаренной личностью, он остается одиноким и глубоко несчастным. Излюбленные герои в произведениях романтиков - художники («Любовь поэта» Шумана, «Фантастическая симфония» Берлиоза с ее подзаголовком– «Эпизод из жизни артиста», симфоническая поэма Листа «Тассо»).

Слайд 11. Жанры романтического музыкального искусства

Желание излить самые сокровенные чувства приводят к возникновению жанра лирической исповеди. Преобладает жанр миниатюры как более камерный, интимный, расчитанный на неширокий круг слушателей. Циклы песен, пьес, музыкальные моменты, рапсодии, баллады отличаются автобиографичностью.

Слайд 12. Композиторы-романтики.
                         Франц Шуберт
             Слайд 13. Роберт Шуман
             Слайд 14. Фредерик Шопен
             Слайд 15. Ференс Лист.
             Слайд 16. Вагнер, Берлиоз.
Слушание и анализ музыкальных произведений Шуберта, Шумана, Шопена, Листа. Заполнение дневника слушателя.
Окончание урока. Подведение итогов. Блиц-опрос по теме «Мировоззрение романтизма. Новое в музыке в сравнении с эпохой классицизма.»
Оценивание, домашнее задание – подготовить сообщение про Рихарда Вагнера.


title: Технологическая карта "Названия и последовательность чисел от 11 до 20" 1 класс

extracted_text:
          Технологическая карта пробного урока на  тему «Названия и
                   последовательность чисел от 11 до 20».

|Тема                   |Названия и последовательность чисел от 11 до 20                                              |
|Цель темы              |Формирование понятия о десятке, как счетной единице.                                         |
|Задачи                 |-познакомить с образованием чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц;     |
|                       |раскрыть особенность их названий и порядок следования при счёте.                             |
|                       |-ввести термины «однозначные  числа», «двузначные числа»;                                    |
|                       |-повторить сложение и вычитание чисел от 1 до 10; упражнять учащихся  в  решении задач.      |
|                       |-воспитание  активности, усидчивости, любознательности, заинтересованности в процессе учения.|
|Планируемые результаты |Учащиеся научатся:                                                                           |
|                       |1)  Образовывать, читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая |
|                       |цифра в записи числа;                                                                        |
|                       |2) Сравнивать числа в пределах 20;                                                           |
|                       |3) Решать задачи в два действия;                                                             |
|                       |4) Контролировать и оценивать свою работу и её результат.                                    |
|Формируемые УУД:       |Предметные УУД:                                                                              |
|                       |- образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц;                  |
|                       |- сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте;               |
|                       |- читать и записывать числа второго десятка, объясняя что обозначает каждая цифра в их       |
|                       |записи;                                                                                |
|                       |- в результате практических действий и наблюдений решать задачи на определение массы         |
|                       |предметов на основе изученных видов.                                                         |
|                       |Метапредметные УУД                                                                           |
|                       |Регулятивные УУД:                                                                            |
|                       |- уметь различать способ и результат действия;                                               |
|                       |- принимать и сохранять учебную задачу урока;                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |Коммуникативные УУД:                                                                         |
|                       |- уметь слушать и рассуждать вступать в коллективном обсуждении;                             |
|                       |- выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, учитывать разные мнения.           |
|                       |Познавательные УУД:                                                                          |
|                       |- уметь ориентироваться в учебнике;                                                          |
|                       |- определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;          |
|                       |- отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;                        |
|                       |- сравнивать предметы, объекты : находить общее и различия;                                  |
|                       |- группировать предметы и субъекты на основе существенных признаков;                         |
|                       |- определять тему урока.                                                                     |
|                       |Личностные УУД:                                                                              |
|                       |- выполнять правила подготовки к уроку;                                                      |
|                       |- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; |
|                       |- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;                                  |
|                       |- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.              |
|                       |                                                                                |
|Основные понятия       | Десяток, единица                                                                            |
|Межпредметные связи    |Окружающий мир.                                                                              |
|Ресурсы:               |Для учителя:                                                                                |
|- основные             |Рабочая программа.                                                                           |
|- дополнительные       |Электронное приложение к учебнику М. И. Моро                                                 |
|                       |Для учащихся:                                                                                |
|                       |Учебник «Математика», часть 2, с. 46                                                         |
|Организация            |Работа фронтальная, индивидуальная.                                                          |
|пространства           |                                                                                |

Технологическая карта урока

|Деятельность учителя    |Содержание                  |Деятельность ученика        |Формируемые УУД             |
|1  этап. Организация класса на работу.                                                                         |
|Приветствие  учеников.  |Доброе утро, ребята!        |Приветствуют учителя.       |Выполнять правила подготовки|
|Проверка готовности     |Осмотрите своё рабочее      |Записывают число.           |к уроку (личностные УУД)    |
|учеников к уроку.       |место, всё ли готово к      |                            |                            |
|                        |уроку.                      |                            |                            |
|                        |Долгожданный дан звонок,    |                            |                            |
|                        |Начинаем наш урок.   Ручки  |                            |                            |
|                        |на месте. Ножки на месте.   |                            |                            |
|                        |Локотки по краю. Спинка     |                            |                            |
|                        |прямая.                    -|                            |                            |
|                        |Ребята, покажите мне свою   |                            |                            |
|                        |готовность к уроку          |                            |                            |
|                        |математики                  |                            |                            |
|                        |- Запишите число в тетрадь. |                            |                            |
|2 этап. Актуализация знаний.                                                                                |
|Организует работу по   |- Ребята я вам буду         |Воспроизводят числовой ряд в|Строить сообщения в устной   |
|карточкам              |показывать карточку с       |порядке возрастания и       |форме (познавательные УУД)   |
|                       |числом, а вы мне будете     |убывания.                   |                             |
|                       |называть последующие число. |                            |                             |
|                       |Затем предыдущее.           |                            |                             |
|3 этап. Сообщение темы и постановка цели и задач урока.                                                        |
|Ставит проблемный      |- Ребята, сколько фигур на  |Выполняют практические      |Учебно-познавательный интерес|
|вопрос.                |наборном полотне? Как вы    |задания.                    |к новому учебному материалу и|
|Озвучивает тему урока. |считали? Как ещё можно      |Рассуждают.                 |способам решения новой       |
|                       |считать? Считать предметы   |Определяют цель урока.      |задачи;                      |
|                       |можно не только парами, но и|                            |(личностные  УУД)            |
|                       |тройками, пятаками и т.д.   |                            |Принимать и сохранять учебную|
|                       |Возьмите десять палочек. Как|                            |задачу урока (регулятивные   |
|                       |можно сказать о количестве  |                            |УУД)                         |
|                       |палочек?                    |                            |Строить сообщения в устной   |
|                       |- А теперь соедините палочки|                            |форме (познавательные УУД)   |
|                       |в пучок. Получим десяток.   |                            |                             |
|                       |- Ребята 10 единиц- это один|                            |                             |
|                       |десяток.                    |                            |                             |
|                       |- Определите цель нашего    |                            |                             |
|                       |урока.                      |                            |                             |
|4 этап. Изучение нового материала.                                                                             |
|Организует практическую|- Положите на парту один    |Выполняют практическую      |Строить сообщения в устной   |
|деятельность учащихся, |десяток палочек. Теперь     |работу по указаниям учителя.|форме (познавательные УУД)   |
|образование второго    |положите одну палочку на    |                            |                             |
|десятка чисел.         |десяток. Сколько стало всего|Дают ответы на вопросы.     |Осуществлять решение учебной |
|                       |палочек?                    |                            |задачи под руководством      |
|                       |- Сколько у вас лежит       |                            |учителя.                     |
|                       |десятков палочек? Сколько   |Формулируют  выводы         |Осуществлять итоговый и      |
|                       |отдельных палочек. – Значит |наблюдения.                 |пошаговый контроль по        |
|                       |в числе одиннадцать 1       |                            |результату (личностные УУД)  |
|                       |десяток и одна единица.     |                            |                             |
|                       |- Добавьте еще одну палочку,|                            |                             |
|                       |сколько получилось? Сколько |                            |Осуществлять запись          |
|                       |в числе 12 десятков и       |                            |(познавательные УУД).        |
|                       |сколько единиц?  (аналогично|                            |                             |
|                       |до 19) – Обратите внимание  |                            |                             |
|                       |что первая часть в названии |Выполняют физминутку.       |Выражать свои мысли с        |
|                       |чисел говорит о количестве  |                            |достаточной полнотой и       |
|                       |единиц.- А теперь положите  |                            |точностью, учитывать разные  |
|                       |на парту еще одну палочку.  |                            |мнения                       |
|                       |Сколько не связанных палочек|Выполняют упражнение в      |(коммуникативные УУД)        |
|                       |у вас на парте? Какой вывод |учебнике. Прибавляют по     |                             |
|                       |можем сделать?              |одной единице к десятку, до |Образовывать числа второго   |
|                       |Вышли мыши , как-то раз,    |20                          |десятка из одного десятка и  |
|                       |Посмотреть: который час.    |Выполняют задания на        |нескольких единиц;           |
|                       |Раз, два. Три, четыре.      |закрепления знаний о        |                             |
|Организует физминутку  |Мыши дёрнули за гири.       |названиях и составе чисел   |Сравнивать числа в пределах  |
|                       |Вдруг раздался страшный     |второго десятка.            |20, опираясь на порядок их   |
|                       |звон-Разбежались мыши вон.  |                            |следования при счёте;        |
|                       |-Откройте учебник на стр.45.|                            |читать и записывать числа    |
|                       |Найдите эти числа на        |                            |второго десятка, объясняя что|
|                       |шариках.                    |                            |обозначает каждая цифра в их |
|Организует коллективную|-Какое число самое          |                            |записи (предметные УУД)      |
|работу по упражнениям в|маленькое?                  |                            |                             |
|учебнике.              |-Какое число самое большое? |                            |                             |
|                       |-Назовите числа на шариках  |                            |                             |
|                       |в порядке возрастания.      |                            |                             |
|                       |                            |                            |                             |
|                       |- Чтобы выполнить упр. 1    |                            |                             |
|                       |можно воспользоваться       |                            |                             |
|                       |рисунками выше.             |                            |                             |
|                       |- Посмотрите упр.2          |Решают коллективно задачи.  |                             |
|                       |-  Сколько красных флажков  |Обсуждают.                  |                             |
|                       |на рисунке?                 |Записывают.                 |                             |
|                       |- Как можно сказать         |                            |                             |
|                       |по-другому?                 |                            |                             |
|                       |- Положите один десяток     |                            |                             |
|                       |палочек на парту.           |                            |                             |
|                       |- Сколько синих флажков?    |                            |                             |
|                       |- Как можно сказать         |                            |                             |
|                       |по-другому?                 |Сравнивают задачи.          |                             |
|                       |- Положите еще один десяток |Выполняют задания по        |                             |
|                       |палочек. Сколько всего      |карточкам.                  |                             |
|                       |палочек у вас на парте (2   |                            |                             |
|                       |десятка). Сколько флажков (2|                            |                             |
|                       |дес.) 2 десятка это сколько |                            |                             |
|                       |единиц? (20)                |                            |                             |
|                       |- Положите на парту 10      |                            |                             |
|                       |красных кружков и 7 синих.  |                            |                             |
|                       |Каких кружков больше и на   |                            |                             |
|                       |сколько? Сколько кружков    |                            |Договариваться и приходить к |
|                       |всего (17) Какое число      |                            |общему решению в совместной  |
|                       |предшествует 17, последующие|                            |деятельности                 |
|                       |17.                         |                            |(коммуникативные УУД         |
|Организует работу с    |– Прочитайте текст в задании|                            |                             |
|задачами.              |упр. 4.- Докажите что это   |                            |                             |
|Подготавливает детей к |задача.- Прочитайте условие |                            |                             |
|решению составных      |задачи. Прочитайте вопросы  |                            |                             |
|задач.                 |задачи. Какое действие      |                            |                             |
|                       |следует выполнить, чтобы    |                            |                             |
|                       |ответить на первый вопрос   |                            |В результате практических    |
|                       |задачи?                     |                            |действий и наблюдений решать |
|                       |(Сложение)                  |                            |задачи на определение массы  |
|                       |- Почему? (Спрашивается     |                            |предметов на основе изученных|
|                       |сколько всего деревьев      |                            |видов( предметные УУД)       |
|                       |посадили) – Составьте схему |                            |                             |
|                       |к задаче. Запишите решение. |                            |Осуществлять решение учебной |
|                       |Ответьте на вопросы задачи. |                            |задачи под руководством      |
|                       |– Сравните задачи. Чем они  |                            |учителя.                     |
|Предлагает детям       |связаны между собой?        |                            |Осуществлять итоговый и      |
|сравнить задачи.       |- Эта игра называется       |                            |пошаговый контроль по        |
|                       |«Покормим рыбок».  Соедините|                            |результату (личностные УУД)  |
|                       |рыбку с кормушкой (к примеру|                            |                             |
|                       |найдите нужный ответ). Дети |                            |                             |
|                       |получают карточки с         |                            |                             |
|                       |дифференцированными         |                            |                             |
|                       |заданиями.                  |                            |                             |
|                       |1 уровень.                  |                            |                             |
|Организует             |4          3           10   |                            |                             |
|Дифференцированную     |5                           |                            |                             |
|работу  с учащимися    |8+2      9-5       8-3      |                            |                             |
|(игра «Покорми рыбок»).|9-1                         |                            |                             |
|                       |5+2      7-1       6-3      |                            |                             |
|                       |5+4                       6 |                            |                             |
|                       |8            9             7|                            |                             |
|                       |2 уровень                   |                            |                             |
|                       |9         3           10    |                            |                             |
|                       |5                           |                            |                             |
|                       |8+2      9-5        8+3     |                            |                             |
|                       |10+2                        |                            |                             |
|                       |5+2      7-1        6-3     |                            |                             |
|                       |5+4                         |                            |                             |
|                       |6          8             4  |                            |                             |
|                       |7                           |                            |                             |
|5 этап. Итог урока.                                                                                |
|Задает вопросы.        |Как  называется раздел,     |Отвечают на поставленные    |Строить сообщения в устной   |
|Побуждает к            |который мы начали изучать?  |вопросы. Выслушивают и      |форме (познавательные УУД);  |
|высказыванию своего    |-Что означают части слова в |дополняют ответы            |Выражать свои мысли с        |
|мнения.                |названии чисел второго      |одноклассников.             |достаточной полнотой и       |
|                       |десятка?                    |                            |точностью, учитывать разные  |
|                       |                            |                            |мнения                       |
|                       |                            |                            |( коммуникативные УУД)       |
|6 этап. Рефлексия.                                                                                |
|Предлагает  провести   |Что нового узнали?          |Проводят анализ своих       |Способность к самооценке на  |
|самооценку по итогам   |Интересно ли было на уроке? |достижений.                 |основе критериев успешности  |
|урока.                 |Отметьте на шкале, как вы   |                            |учебной деятельности         |
|Прощается с учениками. |сегодня поработали на уроке.|Прощаются с учителем.       |(личностные УУД).            |
|                       |Урок закончен. Спасибо.     |                            |                             |


title: Презентация "Использование интерактивной доски на уроках математики"

extracted_text:
Использование интерактивной доски на уроках математики

SMART Notebook 10
«Математика – наука для глаз, а не для ушей»
К.Ф. Гаусс
Интерактивные элементы

Нажатием на кубик приводим его в движение, появляется задание
вызывает интерес
позволяет сэкономить время

позволяет быстро проверить правильность выполнения задания

в экономии учебного времени
в наглядности  и иллюстративности изучаемого материала
в возможности многократного использования  материала
в повышении интереса к предмету и повышении мотивации к учению


title: Конспект урока "Подвижные игры с элементами футбола" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока -  3 «Б» класс.
Тема: подвижные игры с элементами футбола.
Цель: ученик научиться выполнять игровые действия с элементами футбола.
УУД.
 Предметные: выполнять элементы футбола: ведение, остановку, удар по мячу в игровой деятельности.
Коммуникативные: взаимодействовать со сверстниками по команде.
Регулятивные: формировать оценочную самостоятельность.
Личностные: проявлять дисциплину, трудолюбие.
Место проведения: большой спортивный зал.
Оборудование: футбольные мячи, кегли, свисток, карточки с описанием игр, фотопризентация
Тип урока: систематизации и обобщения знаний.
Технология: элементы технологии сотрудничества.

«Метко в цель»

Инвентарь: кегли, футбольные мячи, свисток
Подготовка:
Выбрать судью
Разделиться на  две команды
Описание игры:
Посередине площадки проводится черта, вдоль которой ставятся кегли. Играющие делятся на две команды и располагаются в шеренгах на лицевых (боковых) линиях зала  напротив друг друга. По сигналу судьи  игроки одной команды выполняют удар по мячу ногой, стараясь сбить кегли. Подсчитываются сбитые кегли. Игроки другой команды подбирают мячи и выполняют то же задание. Подсчитываются сбитые кегли. Игра продолжается 4—6 раз. Выигрывает команда, сумевшая за несколько раз сбить большее количество кеглей.
Правила:
1. Нельзя выполнять удар без сигнала.
2.Нельзя нарушать линию.

Критерии оценивания игры

Умение выполнять игровые действия из игры в футбол

«Мяч капитану»

Инвентарь: Два обруча, футбольный мяч, свисток
Подготовка:
Выбрать судью
Разделиться на две команды.
Положить обручи на лицевых (боковых) линиях зала.
Выбрать капитана из каждой команды. Капитаны встают в обруч на своем поле.
 Описание игры:
 Начинают ее в центре поля с подбрасывания мяча между двумя игроками из равных команд. Овладевшая мячом команда старается с помощью передач приблизиться к обручу своего «капитана» и передать ему мяч. Капитан, не выходя из обруча, старается взять в руки мяч. За каждый взятый в руки мяч, команде засчитывается одно очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.
Правила.
1. Мяч сбрасывает судья.
1. Мяч засчитывается, если «капитан» взял мяч в руки на выход из обруча.
2. Нельзя бегать с мячом в руках, брать в руки мяч.(кроме капитана)
3. Мяч, вышедший за пределы поля, вбрасывает противоположная команда в точке выхода мяча.
6. В борьбе за мяч не разрешается захватывать или толкать соперников.

Критерии оценивания игры

Умение выполнять игровые действия из игры в футбол


Презентация "Обучающее сочинение - описание «Картинки Весны»" 4 класс


title: Тест "Чарлз Дарвин и происхождение видов" 7 класс

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

     Открытые тесты по теме: «Чарлз Дарвин и происхождение видов»
                                                      (для учащихся 7 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

           Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Чарлз Дарвин и происхождение видов» рекомендуется для учащихся 7 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Чарлз Дарвин и происхождение видов» в 7 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
   Задачи: проверить знания учащихся о Чарлзе Дарвине и происхождении видов.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «Чарлз Дарвин и происхождение видов»
1. Ч. Дарвин является …
2. Ч. Дарвин объяснил развитие природы…
3. Человек создает сорта и породы на основе…
4. Сорт - это …
 5. Искусственный отбор -  это…
6. Причины, определяющие процесс видообразования…
7. Борьба за существования - это …
8. Различают виды борьбы за существования: …
9. Внутри одинаковых видов происходит…
10. Конкуренция - это ...

11.В процессе борьбы за существования происходит …
12.Естественный отбор – это процесс …
13. Естественный отбор приводит…
Источники информации:
1.Многообразие живых организмов. 7 кл.: учебник / В.И. Сивоглазов,
 В.Б. Захаров.- 7-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2017.-203с.