title: Презентация "Творческий отчёт по теме самообразования"

extracted_text:
Творческий отчёт по теме самообразования« Развитие творческих способностей учащихся через внедрение проектной деятельности в начальной школе, как средства формирования УУД в условиях внедрения ФГОС НОО.»учителя начальных классов МОУ «Рыбачьевская школа» Бышук Веры Владимировны2015
способствовать формированию УУД через внедрение технологии проектной деятельности в рамках реализации ФГОС
использование технологии проектно- исследовательской деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;
внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся;
повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий..

1. Ф.И.О: Бышук Вера Владимировна
2. Образование:  высшее
3. Предмет: начальные классы
4. Педагогический стаж: 36 лет
5. Категория, звания:  высшая, учитель-методист
6. Прохождение курсов:  по предмету: 2013 год;  по ФГОС НОО-   2014год
7. Учебная нагрузка:  17 час, 5 часов – внеурочная деятельность во2 классе
8. Программа, по которой работаю: УМК «Школа России»
9. Тема самообразования: « Развитие творческих способностей учащихся через внедрение проектной деятельности в начальной школе, как средства формирования УУД в условиях внедрения ФГОС НОО.»
10. Технологии, по которой работаю: проблемное обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве, игровые и здоровьезберегающие технологии
11. Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных общешкольных мероприятий, олимпиад, участие  конкурсах,
 проведение литературных вечеров, предметных недель.
12. Общественно-педагогическая деятельность: член ПК школы, председатель ШМО, член экспертной комиссии школы.
13. Творческие замыслы: Участие в районном МО, в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах.
I.  ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ.
II. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

изучение психолого-педагогической литературы;
разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
проектная и исследовательская деятельность;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
III.  ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.
разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС
формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
повышение качества преподаваемых предметов;
участие в педсоветах,  семинарах,   в работе школьного и городского МО учителей начальных классов;
умение оказать практическую помощь коллегам.
IV. ЭТАПЫ.   ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ.

Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта
Курсы повышения  квалификации учителей.
Изучение ФГОС начального общего образования.
Изучение  психолого – педагогической литературы: «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли» (под редакцией А.Г.Асмолова), «Примерная основная образовательная программа образовательных учреждений».
ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ.
Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов
Участие в  семинарах для учителей начальных классов.
Разработка комплекса заданий по теме «Проектная деятельность в начальной школе»
Изучение теоретического материала по теме «Реализация технологии проектной деятельности в начальной школе, как средство формирования УУД в рамках ФГОС»
ПРАКТИЧЕСКИЙ.
Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы.
Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО.
Участие во всероссийском мастер-классе
«Организация исследовательской и проектной
деятельности обучающихся начальной школы как
основное требование ФГОС НОО»
Участие в вебинаре « Достижение планируемых результатов ФГОС НОО средствами курса литературного чтения».
Выступление на педсовете       « Проектная деятельность, как средство формирования УУД».
Выступления на заседаниях ШМО «Технология проектной деятельности» (из опыта работы), «Требования к современному уроку».
Участие в Дне открытых дверей (проведение открытых уроков, круглого стола для родителей).
Участие в олимпиадах, конкурсах.
 Ведение кружка для начальных классов «Проектная деятельность»
Выставка творческих работ учащихся
Публикации  методических разработок «Проектная деятельность в начальной школе» (проекты «Я помню, я горжусь», «Моё село-Рыбачье», «Моя родословная» и др. ).

ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ.

Распространение опыта работы
Участие во Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок» (проект « Я помню, я горжусь», посвящённый 70-летию Победы.).
Публикации на сайтах «Педсовет» , «Инфоурок», «Прошколу.ру», «Мультиурок»
Оформление папки-отчёта по теме самообразования
V. РЕЗУЛЬТАТЫ.
« Скажи мне и я забуду
Покажи мне, и я запомню
Вовлеки меня и я научусь»                                                                                (Китайская пословица)
« Развитие творческих способностей учащихся через внедрение проектной деятельности в начальной школе, как средства формирования УУД в условиях внедрения ФГОС НОО.»
В этом году я поставила себе цель научить детей самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Задачи:
Познакомить со словом  «проект».
Научить находить информацию в различных источниках.
Уметь оформлять эту информацию на разных носителях.
Для чего?
		Правило «пять П»:
- проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.
- проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме.
- поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.
- продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения поставленной проблемы.
- презентация – публичное предъявление результатов проекта.
НАШИ ПРОЕКТЫ
Красота воды
Красота растений
Удивительные животные
	Проекты в начальной школе это не доклады, не сухой отчёт- это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться  в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.
Помощниками учащихся являются учитель, родитель.  Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя  выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.
 	Материал дети представляют в различном варианте – кто-то в устной форме, кто-то готовит сообщение от руки, кто-то в печатном варианте, у кого какая возможность и желание. Но обязательно добиваюсь, что бы материал, который готовят  дети, был им понятен и доступен, а не просто скачан с интернета.   Каждый проект очень интересен.
Я помню!
Я горжусь!
	Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская и проектная  деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. 	Моя роль— помочь детям в этом.
VI.    ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Формулу успеха знают многие,
дело за малым - познать сам успех.
В.И. Лизинский
10 заповедей творческой личности,
выведенные Полем Вайнцвайгом :

“Будь хозяином своей судьбы.
Достигни успеха в том, что ты любишь.
Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.
Строй свои взаимоотношения с людьми на доверии.
Развивай свои творческие способности.
Культивируй в себе смелость.
Заботься о своем здоровье.
Не теряй веру в себя.
Старайся мыслить позитивно.
Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением”.
Публикации в интернете
http://www.proshkolu.ru/user/verynshik/
http://multiurok.ru/verabishuk/files
http://учительский.сайт/
Бышук-Вера-Владимировна


title: Презентация "Звуковое сигналы, стеклоочистители, омыватели"

extracted_text:
ОГАПОУ «Борисовский агромеханический техникум»
Тема «Звуковое сигналы, стеклоочистители, омыватели»
МДК 01.01 «Устройство автомобилей»
Автор:
Здоровцов Александр Николаевич
Преподаватель
Звуковые сигналы подразделяют:

- по характеру звучания – на шумовые и тональные;
- по устройству – на рупорные и безрупорные;
- по роду тока – на сигналы постоянного и переменного тока;
- по принципу действия – на электрические вибрационные и электропневматические.
Электроснабжение звуковых сигналов постоянного тока осуществляется от бортовой сети электрооборудования автомобиля.
Звуковое давление должно быть в пределах от 85 до 125 дБ.

Устройство звукового сигнала
По устройству и принципу действия шумовые и тональные сигналы незначительно отличаются друг от друга. Наиболее широко распространены электрические вибрационные безрупорные и рупорные звуковые сигналы сравнительно малой мощности от 40 до 60 Вт, обладающие достаточно хорошим звучанием.
Устройство звукового сигнала
1 – контакты; 2 – якорь; 3 – резонатор; 4 – мембрана; 5 – сердечник; 6 – обмотка электромагнита; 7 – стержень мембраны; 8 – искрогасящий конденсатор; 9 – регулировочный винт;10 – выводы обмотки
Работа звукового сигнала
Электрическая цепь прерывается, электромагнит размагничивается, и якорек под действием упругости мембраны отходит обратно,, вследствие чего контакты смыкаются, снова образуется замкнутая электрическая цепь, якорек вновь притягивается, и процесс повторяется. При этом создаются частые колебания мембраны (до 100 колебаний в секунду) и появляется звук. Тон звука каждого сигнала регулируется винтом 1, расположенным на задней стенке. При вращении винта по часовой стрелке сила звука увеличивается, а при вращении против часовой стрелки - уменьшается.

Подключение сигналов
1 – реле звуковых сигналов 901.3747 (30, 85, 86, 87 – обозначение его контактов); 2 – предохранитель плавкий ПР119-01; 3 – выключатель звуковых сигналов 2802.3829; 4, 5 – сигналы звуковые низкого и высокого тона С306Д и С307Д
Стеклоочистители
Стеклоочистители и стеклоомыватели предназначены для очистки ветрового стекла во время движения автомобиля. Некоторые модели автомобилей могут быть оборудованы стеклоочистителем и стеклоомывателем заднего стекла.
Стеклоочиститель состоит из рычагов с щетками и электропривода с управлением из салона. Щетки стеклоочистителя подвержены износу, поэтому со временем качество очистки снижается. Для обеспечения безопасности их требуется своевременно заменять.
Стеклоомыватель состоит из емкости с омывающей жидкостью (бачка), электронасоса, соединительных трубок и форсунок. Летом в стеклоомывателе может использоваться обычная вода. Для повышения качества очистки в воду желательно добавлять специальные моющие концентраты. Зимой в бачок стеклоомывателя необходимо заливать специальную низкозамерзающую жидкость.
Устройство механизма привода стеклоочистителя
1 —- задняя втулка вала якоря2 —- войлочное кольцо3 —- корпус электродвигателя4 —- постоянный магнит;5 —- якорь6 —- коллектор7 —- траверса со щеткодержателями, дросселями и термобиметаллическими предохранителями8 —- передняя втулка вала якоря9 —- панель с помехоподавительными конденсаторами и контактами концевого выключателя10 —- блок промежуточных шестерен11 —- крышка12 —- корпус редуктора13 —- ведомая шестерня14 —- выходной вал моторедуктора15 —- блок промежуточных шестеренОчиститель ветрового стекла состоит из моторедуктора, рычагов и щеток. Электродвигатель очистителя – трехщеточный, с возбуждением от постоянных магнитов, двухскоростной. Для защиты от перегрузок в нем установлен термобиметаллический предохранитель, а для снижения радиопомех – конденсаторы и дроссели.
Трапеция стеклоочистителя и дворники
Стеклоочиститель переднего стекла может работать
в трех режимах:
прерывистая работа, когда производится одно колебание каждые 3…5 секунд;
медленная работа;
быстрая работа;
Бачек для омывателя
Все бачки стеклоомывателей,
независимо от типа и применимости, имеют принципиально одинаковую конструкцию и состоят из следующих деталей:
Корпус — емкость, которая служит для хранения жидкости и монтажа остальных компонентов стеклоомывателя. На корпусе предусмотрена заливная горловина с винтовой крышкой;
Насос (или насосы) для подачи жидкости к форсункам. В некоторых стеклоочистителях старого образца насос находится отдельно, в том числе это может быть ручной или ножной насос, установленный на приборной панели или на полу (как в ранних модификациях ВАЗ-2101 и 2102);
Датчик уровня омывающей жидкости (не во всех бачках);
Кронштейны, хомуты, выемки под кронштейны и другие компоненты крепления бачка.

Основой бачка выступает корпус, он может быть двух основных типов:
Мягкий (эластичный) — такие бачки часто использовались в прошлом веке, они за свою характерную форму были прозваны «грелками»;
Жесткий — современный тип бачков
По типу конструкции бачки бывают:
Цельнолитые — корпус бачка отливается из пластика методом экструзии и является единой деталью;
Составные — корпус изготавливается из двух литых пластиковых деталей, которые затем соединены жестко или с возможностью разборки.

Независимо от конструктивного типа бачка, на нем выполняется несколько элементов:
Заливная горловина для установки винтовой крышки;
Винтовая крышка, зачастую крышки имеют пластиковые уздечки, исключающие потерю;
Отверстие (или отверстия) для монтажа водяного насоса в сборе с мотором (или двух насосов);
Отверстие для монтажа датчика уровня омывающей жидкости;
Кронштейны или хомуты для монтажа бачка;
Отметки уровня омывающей жидкости (а также вертикальные желобки, через которые удобнее контролировать уровень жидкости).

Бачки омывателей делятся на несколько типов по количеству и месту расположения насосов, по способу крепления и по наличию датчика уровня
С одним насосом в верхней части бачка — это классические бачки, которые использовались на очень многих отечественных легковых автомобилях, и все еще находят применение в автомобилях ГАЗель, УАЗ, некоторых грузовиках и т.д.;
С одним насосом в нижней части бачка — это современные бачки, в которых используется компактный насос, установленный наклонно у нижнего края одной из боковых стенок (для этого в бачке предусмотрена специальная ниша);
С двумя насосами в нижней части бачка — это бачки предыдущего типа с одним дополнительным насосом. Причем многие производители предлагают одну модель бачка в двух модификациях — с одним и с двумя насосами, в остальном они идентичны.
В бачках первых двух типов питание всех форсунок (жиклеров) стеклоомывателей осуществляется только одним насосом. В бачке третьего типа питание жиклеров осуществляется индивидуальными насосами, что повышает эффективность обмыва стекла.
По типу крепления бачки бывают двух основных типов:
Крепление с помощью кронштейнов, отформованных непосредственно на бачке;
Крепление с помощью отдельных хомутов или корзин.

Схема включения очистителя и омывателя ветрового стекла

Работа стеклоподъемника
В электронном блоке управления учитывается:
1) Количество импульсов, когда определяется величина опускания (подъема) стекла;
2) После включения блокировки движения стекла вычисляется продолжительность этих импульсов;
3) Когда устанавливается направление движения, учитывается импульсный сдвиг от пары датчиков.
Кроме выполнения своих стандартных функций по подъему и опусканию стекла, подъемники могут реализовать такие функции

- автоматическое закрывание и открывание окон;
 - блокирование включения переключателей;
- обеспечение работоспособности после того, как двигатель перестал работать;
- управление стеклоподъемниками извне;
- реверсировка движения в случае возникновения препятствий во время закрывания окон;
- стекло может автоматически опускаться, когда открывается безрамная дверь. Обеспечение автоматического закрытия и открытия окна зависит от того, на сколько долго будет зажат переключатель. Если нажатие будет кратковременным, то будет инициирован подъем или опускание стекла, а если нажатие продолжительное, то окно закроется или откроется автоматически.
Использованная литература, интернет - ресурсы
1. В.М. Котиков , А.В. Ерохов «Тракторы и автомобили» учебник М.: Академия, 2010. – 416 с.
2. В.В. Селифонов, М.К. Бирюков «Устройство и техническое обслуживание грузовых автомобилей» учебник М.: Академия, 2014. – 400 с.
3 http://www.220-volt.ru/catalog-439760/?ref=yamar_msk&utm_source=yandex_market&utm_medium=cpc&utm_campaign=moscow&utm_content=21410354&utm_term=439760&_openstat=bWFya2V0LnlhbmRleC5ydTvQodC40LPQvdCw0LsgQXZzIEVsZWN0cmljIDEwNTI7UHlPTEYyVTd1bzdzeDBSV0R1SVNadzs&ymclid=134510290065783378600004
4. https://yandex.ru/images/search?text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%D0%B1%D0%B0%D1%87%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%D0%BC%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%20%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D1%8F&img_url=https%3A%2F%2Ffinnautoparts.ru%2Ffiles%2Ffavo%2F8OJXUBXF8D8G08CS8GCKGG440_WhHZkr7wej.jpg&pos=9&rpt=simage&lr=213
5. https://yandex.ru/images/search?text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%D0%B1%D0%B0%D1%87%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%D0%BC%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%20%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%BC%20%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D1%8F&img_url=https%3A%2F%2Fwww.vaz-avto-remont.kiev.ua%2Fpublic_html%2Fwp-content%2Fuploads%2Fomyvatel-stekla-avtomobilya-vaz-21011-nasos-2.jpg&pos=21&rpt=simage&lr=213
6. https://a.d-cd.net/f09e408s-960.jpg
7. http://gabarit23.ru/d/377734/d/m0002802.jpg
8 https://yandex.ru/images/search?p=2&text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%8A%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%B8%D0%BA%20%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D1%8F&img_url=https%3A%2F%2Fwww.elxenon.ru%2Fdetail_images%2F7438b0c8216aca2df44e82e682612c71.jpg&pos=68&rpt=simage&lr=213


title: Конспект урока "Геологическое строение рельеф Южной Америки" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  образовательное  учреждение
                   Смоленского района  Смоленской области

                         Урок по географии на тему:
              « Геологическое  строение рельеф Южной Америки».
                                  7 класс.

                      Учитель географии  Телешева Г.Н.

      Тема урока: « Геологическое строение и рельеф Южной Америки».
      Цель: знать особенности форм рельефа, объяснять их зависимость от
  тектонического строения материка, назвать показать крупные формы рельефа,
                     месторождения полезных ископаемых.
    Оборудование: Физическая карта Южной Америки, карта « Строение земной
                                   коры».

                                  Ход урока

   1. Повторение изученного материала.
     Вопросы:
         • Какова площадь Южной Америки?
         • Назвать и показать крайние точки Южной Америки.
         • Кто является первооткрывателем Америки?
         • Расскажите о первой экспедиции Колумба к берегам Америки.
         • Сравните географическое положение Южной Америки и Африки. В чем
           состоят черты сходства и различия?
.       Работа с картой.
         •  Покажите на физической карте мира географические объекты:
           крайние точки  материка, Карибское море, Панамский канал,
           остров Огненная Земля, Магелланов пролив, пролив Дрейка,
           Малые Антильские острова.
   1. Изучение нового материала.
      Вводная беседа.
         • Каковы закономерности размещения на Земле крупных форм рельефа?
         • Почему Анды  расположены на западе Южной Америки?
         • В какую эпоху складчатости они возникли?
          Исследование по картам атласа.
                Задание 1.
         • По карте « Строение земной коры» определите , какие структуры
           земной коры  имеются на материке, какие формы рельефа им
           соответствуют; сделайте вывод о взаимосвязи между размещением
           крупных форм рельефа и строением земной коры.
           В рельефе материка можно выделить две  области:  равнинную
восточную часть  материка и высокий горный запад. Равнины восточной части
чередуются  с севера на юг  Оринокская  низменность, Гвианское плоскогорье,
Амазонская низменность, Бразильское плоскогорье, Ла-Платская низменность.
Эта часть материка расположена на древней платформе, на обширных  участках
выхода кристаллического фундамента на поверхность  образовались
плоскогорья. Плоскогорья изрезаны глубокими речными долинами. В прогибах
платформы образовались низменности.
 Вдоль западных берегов материка протянулись горные хребты Анд. Почему
множественное число?  Потому что Анды ---- это не один, а два горных
хребта: Восточная Кордильера и Западная Кордильера. Между этими двумя
хребтами лежат обширные плоскогорья и плато, высота которых достигает 4
тыс. км. над уровнем моря. Анды --- самая длинная горная система мира,
протянувшаяся на 6,4 тыс. км. Самая высокая точка гора Аконкагуа ---7 км.

             Задание 2.
         • Определите, существует ли взаимосвязь между размещением крупных
           форм рельефа, строением земной коры и полезными ископаемыми на
           материке.  Для этого:  1. по карте « строение земной коры»
           определите, какие полезные ископаемые соответствуют восточной и
           западной части материка; 2. сделайте вывод о взаимосвязи между
           размещенными крупными формами рельефа, строением земной коры и
           набором полезных ископаемых.
    На участках, где платформа преимущественно опускалась, накопился мощный
осадочный чехол.  Поэтому в этой части преобладают осадочные полезные
ископаемые. На плоскогорьях много месторождений руд черных и цветных
металлов, в местах наиболее интенсивного выветривания встречаются россыпные
 месторождения золота, алмазов и самоцветов.
 В Андах выделяют целые пояса руд цветных металлов: медный пояс, оловянный
пояс, урановый пояс, серебряный пояс, также есть руды черных металлов.
     Работа с контурной картой и текстом учебника.
              Задание.  Обозначьте наиболее крупные формы рельефа,
выделенные в тексте учебника.
3. Закрепление изученного материала.
        * Объясните закономерности размещения крупных форм рельефа Южной
Америки.
        * Покажите на карте низменности, плоскогорья, горы и вулканы
материка.
        * Рельеф Амазонской низменности и Бразильского плоскогорья
сформировался на одной платформе, но он различен, почему?

Домашнее задание: №36; закончить работу на контурной карте.


title: Конспект урока "Внешнеэкономические связи России" 10 класс

extracted_text:
Дата: 12. 04.2014 г
Класс: 10

Тема: Внешнеэкономические связи России.

Цель и задачи урока:

   1. Обосновать роль, особенности и проблемы развития хозяйства России.
      Выявить роль и место России в экономике стран СНГ и мира.

   2. Способствовать формированию и развитию умений и навыков
      исследовательской деятельности, умение анализировать, делать выводы.

   3. Воспитывать культуру общения: умение слушать, задавать вопросы,
      поддерживать диалог.

      Форма урока: комбинированный.

      Методы обучения: организация исследовательской деятельности, развитие
      познавательной активности, самостоятельности.

      Оборудование: учебники, хрестоматии, компьютер, карточки.

                                 Ход урока:

   1. Оргмомент (приветствие, проверка посещаемости, деление  по2 человека ,
      создание коллаборативной среды – игра «Человекомашины»).

   2. Проверка домашнего задания:

        А )Взаимопроверка схем «Этапы развития хозяйства» - ответ выведен
        на экран.

          Б) Вопросы «Ромашка Блюма». Каждому учащемуся предлагается 1
        вопрос, 5 минут на подготовку.

        1. Какие товары преобладают в структуре российского экспорта и
        импорта? – простой вопрос.

        2. Какие страны являются крупнейшими торговыми партнерами России?
        Почему? – интерпретирующий вопрос.

        3. Почему в России нефтедобыча постепенно снижается, а газоавя
        промышленность развивается быстрыми темпами? - интерпретирующий
        вопрос.

        4. Какие проблемы появились в российском морском транспорте после
        развала СССР? Каковы пути их решения? – практический вопрос.

        5. Назовите предпосылки развития лесной, легкой и пищевой
        промышленности. Как использовать их в поной мере? – практический
        вопрос.

        6. Как вы думаете, что произойдет, если увеличить площадь  посевных
        площадей зерновых культур в России? – творческий вопрос.

      3.  Объяснение нового материала:

        1. Россия в международном разделении труда – 2 человека.

        2. Внешняя торговля России – 2 человека

        3. Россия и международные экономические организации – 2 человека.

        Учащиеся объединяются парами и при помощи дополнительных источников
        готовят защиту своей темы(презентация, кластер, доклад ит. д.) Затем
        знакомят друг друга – «ходят в гости».

    4. Рефлексия:

       1.Меня заинтересовало…

             2. Я хочу знать больше…

          3.Мне не понятно…

    5 Оценивание: учащиеся, которые были слушателями, выставляют оценку
      рассказчику.

    6 Д/З: Прочитать весь параграф, подготовить реферат по своей теме.

                                 Приложение.

Игра “Человекомашины”.
Важно объяснить детям, что результат их работы будет зависеть от того, как
слаженно будут работать все “части” машины.
Разделите детей на группы и предложите спроектировать свою машину
(например, стиральную, миксер и т.п.).
Можно продемонстрировать одну из машин, например, стиральную. Попросите
двух детей держаться за руки, чтобы третий свободно мог крутиться
посередине, изображая “бельё”.


title: Тест "Техника безопасности и правила поведения в кабинете информатики" 7-11 класс

extracted_text:
Тест
Техника безопасности и правила поведения в кабинете информатики

Выберите один вариант ответа:
Общие правила поведения и ТБ в кабинете
1. Перед началом работы в кабинете информатики необходимо
оставить вещи, не требующиеся во время урока, в специально отведенном месте, пройти на своё рабочее место, включить персональный компьютер и дожидаться указаний учителя;
пройти на рабочее место, включить компьютер и дожидаться указаний учителя;
оставить вещи, не требующиеся во время урока, в специально отведенном месте, пройти на своё рабочее место и дожидаться указаний учителя.
2. Можно ли приносить в кабинет продукты питания и напитки?
нет;
да, только в том случае, если сильно хочется, есть или пить;
да.
3. Что можно делать  обучающемуся в кабинете информатики только с разрешения учителя?
сдвигать с места монитор и/или системный блок;
устанавливать или удалять программы на компьютер;
отключать и подключать устройства к компьютеру.
4. При появлении запаха гари или странного звука обучающимся необходимо
продолжить работу за компьютером;
сообщить об этом учителю;
немедленно покинуть класс.
5. В случае пожара необходимо
прекратить работу, под руководством учителя покинуть кабинет;
немедленно покинуть компьютерный класс;
выключить компьютер и покинуть здание.
6. Какие из перечисленных действий не запрещаются в кабинете информатики?
отключать и подключать устройства к компьютеру;
вставать со своих рабочих мест во время работы, чтобы поприветствовать учителя;
работать двум обучающимся за одним компьютером.
7. Сколько обучающихся допускаются одновременно к работе за одним компьютером?
1) двое;
2) трое;
3) один;
4) четыре.
8. Какие действия не запрещены правилами поведения в кабинете?
1) пройти в кабинет без обуви;
2) работать с влажными или грязными руками;
3) отключать и подключать кабели, трогать соединительные разъёмы проводов.
II. Правила работы за компьютером
9. Можно ли перезагружать ПК во время работы на уроке
1) да, если это необходимо;
2) можно, но только с разрешения учителя;
3) нет.
10. Если персональный компьютер не включается, необходимо:
1) проверить питание;
2) проверить переключатели;
3) сообщить учителю.
11. Можно ли выключать ПК по окончании работы на уроке?
да, при необходимости;
да;
нет.
12. Какие компьютерные программы можно запускать обучающимся во время урока?
любые;
только те, которые вам разрешил запустить учитель во время урока;
только те, которые изучали раньше.
13. Что делать если не работает клавиатура или мышка?
1) проверить, подключено ли устройство к ПК;
2) перезагрузить ПК;
3) сообщить учителю.
14. Что нужно сделать по окончании работы за ПК?
привести в порядок рабочее место, закрыть окна всех программ, задвинуть кресло, сдать учителю все материалы, при необходимости выключить ПК;
покинуть кабинет;
выключить компьютер.

III. Сохранение здоровья при работе за компьютером
 15. Каково оптимальное расстояние от экрана монитора до глаз пользователя?
30-40 см;
40-50 см;
50-70 см.
16. Можно ли работать за компьютером при плохом самочувствии?
1)  нет;
2) да, если разрешил учитель;
3) да.
17.   Какую часть урока в средней школе должна занимать непрерывная работа за компьютером?
1)  можно весь урок;
2) половину урока;
3) 10 минут.
18.  При ослабленном зрении учащимся необходимо
1) работать за компьютером только в очках;
2) уменьшить время работы за компьютером вдвое;
3) отказаться от работы за компьютером.


Презентация "Что такое коррупция и как с ней бороться?" 11 класс


title: Конспект урока "Ты - будущее своей страны"

extracted_text:
Тема урока: «Ты -  будущее своей страны»
Цели:

   1. содействовать формированию у школьников таких  гражданских качеств как
гуманизм,   чувство   собственного   достоинства,   социальная   активность,
осознание  собственной  значимости,  уважение  к   окружающим,   терпимость,
ответственность.

   2. стимулирование творческой активности школьников, направленной на
формирование компетентностей, способствующих реализации их лидерского
потенциала.

   3. ориентация на формирование гражданских позиций

Основные понятия: гражданин, гражданственность,  гражданские  права,  право,
обязанность, патриот, патриотизм.

Форма  проведения  урока:  дискуссия  с  элементами   тренинга,   технология
критического мышления

Эпиграф урока:

Россия без нас обойтись может,

но никто из нас без нее не может обойтись”.

                            И.С. Тургенев

План занятия:

1. Гражданское воспитание – это развитие внутренней позиции гражданина.
Давайте вместе совершим небольшое историческое путешествие.

 Первыми гражданами были свободные жители Афин и Рима. [pic][pic]

Затем гражданами стали называть жители вольных городов средневековья.  Слово
гражданин  зазвучало  в  громовых  раскатах  французской  революции,  в   ее
законах, в речах ее ораторов, в знаменитой «Марсельезе».

 Гражданин-человек имеющий права

 Начало 17 века на Руси. Смутное время. Иностранные  интервенты  в  Кремле.
Разруха, голод, предательство…

      Нижегородский посадский староста Кузьма Минин обращается к согражданам
с призывом спасти Отечество, пожертвовать  ценности  свои  на  общее  дело.
Ополчение движется к Москве. Под руководством  Минина  и  Пожарского  народ
изгоняет интервентов.

      В памяти  народной  простой  русский  человек  Кузьма  Минин  остается
гражданином Мининым. За что такая  память?  За  патриотическую  инициативу,
обеспечивающую спасение Отечества. Поднявшись  над  личными  интересами  на
уровень интересов общенародных, всей страны, посадский житель Кузьма  Минин
возвел себя в ранг гражданина в самом высоком смысле этого слова.

      Иван Сусанин навсегда остается в нашей памяти Гражданином.

В России узаконилось это слово после февральской революции 1917 года.

   Само слово «Республика», с которым связано понятие, гражданство  означает
в переводе с латинского «общее дело». Значит, гражданин – участник общего

   дела. Гражданство – это не  пассивная  принадлежность  к  государству,  а
активное участие в его делах

   Гражданин

Итак, сегодня мы будем говорить о «гражданине»,  «патриоте».  Что  же  такое
«гражданин», «гражданственность»? В чем специфика этих  понятий?  Как  можно
стать гражданином своей страны?
Пример первый
А.И. Солженицын в 1974 году был лишен гражданства СССР и  выслан  из  страны
за  издание  в  Париже  книги  «Архипелаг  ГУЛАГ»,  описывающей   сталинские
репрессии и лагерную жизнь миллионов заключенных.
Перестал ли он быть гражданином своей страны? Почему?
Пример второй
Некоторые граждане под новый год тайком рубят в лесу елки для себя или  даже
для продажи, хотя знают, что это запрещено.
Можно ли назвать их настоящими гражданами? Почему?
Пример третий
В сквере на  проспекте  Испытателей  в  Санкт-Петербурге  есть  лавочка,  на
которой уже несколько  месяцев  живет  70-летняя  Амалия  Владимировна.  Она
работала в столовой в железнодорожном депо, где у нее  была  комната.  После
того, как она попала под машину и перенесла несколько операций, ее  выписали
домой. Однако в свою комнату она не смогла добраться – ей отказала память  и
ноги. Документов с собой у  нее  не  было.  Милиция  или  служба  социальной
помощи, которые интересовались «старушкой на лавочке», ничем  не  смогли  ей
помочь. Тогда Раиса Спиридонова,  работающая  в  парикмахерской  неподалеку,
решила   действовать.   Обратившись   безрезультатно   несколько    раз    в
администрацию,  она  уже  собралась  взять  бабушку  домой.   Но   тут   она
встретилась с журналистами газеты  «Мой  район»,  которые  помогли  устроить
Амалию Владимировну в «Приют Матери  Терезы».  «Когда  бабушку  наконец-таки
забрали в  приют,  я  плакала  от  счастья»,  говорит  Раиса.  Она  помогала
оформлять документы, выяснять  историю  жизни  старушки,  послала  письмо  в
передачу «Жди меня» - у Амалии  Владимировны  есть  дочь,  которая  живет  в
Оренбургской области. (По материалам публикаций газеты «Мой район»).
Вопросы для обсуждения
Почему Раиса проявила инициативу? Можно ли назвать Раису Спиридонову
настоящим гражданином? Почему? А Амалию Владимировну? Какую роль сыграла
Амалия Владимировна в жизни Раисы?

Тренинг.
Что ты, будучи учащимся школы, можешь сделать, чтобы стать  гражданином?  На
Руси, в России всегда были сильны гражданские традиции. Еще со времен  князя
Святослава звучал призыв "вступить в стремя" за свою землю,  быть  единым  с
ней и в годину лихолетья.
Чем гордишься ты - гражданин России, что помнишь, знаешь,  чтишь,  от  чего,
может быть, следует отказаться, а с чем идти дальше, в  третье  тысячелетие?
(Обсуждение…….)

Представьте себе, как бы вы поступили в подобных ситуациях.

У соседей случился пожар…
Срочно потребовалось сдать кровь больному…
Возникла необходимость съездить за лекарствами постороннему человеку…
Можно ли назвать следующие действия гражданскими поступками?
Ученики провели субботник по очистке рощи и подготовили обращение к  жителям
бережнее относиться к зеленым островкам своего города.
Молодые люди участвуют в восстановлении храма.
Ученики взяли шефство над госпиталем ветеранов войны.
Вывод

    Ты в ответе за свой рабочий стол, за свою комнату, за свой подъезд,  за
свой двор.
    "Ты и только ты в ответе за своё будущее" (тогда ты и станешь настоящим
гражданином.)
Я в ответе за то, чтобы лифт в подъезде был чистый и домофон исправный.

Я бескорыстно помогаю инвалидам, ветеранам, всем, кому нужна помощь

    Если ты  гражданин, то ты не  можешь  равнодушно  смотреть  как  гибнет
природа его родного края – тогда  ты  работаешь  в  экологическом  отряде  и
сажаешь деревья.
    Гражданин помогает содержать в порядке свой двор и никогда  не  бросает
бумажки на землю. Вечером в парке он не сидит с  ногами  на  скамейке  и  не
разламывает ее перед уходом.
    Гражданин хранит прошлое своей  страны  и  участвует  в  восстановлении
памятников старины
    Гражданин  понимает,  что  люди  никогда  не  были  равны   и   поэтому
бессмысленно завидовать обеспеченным людям. Материального  благосостояния  и
независимости он может достичь, проявляя настойчивость,  целеустремленность,
работоспособность и профессионализм.
Пример для обсуждения:

Весь мир с замиранием сердца следил  за  событиями,  связанными  с  захватом
заложников Театрального центра на Дубровке в Москве в Октябре 2002 года.
В первые часы кризиса главной задачей было вывести из-под удара детей.
Спустя сутки террористы отпустили группу  детей.  Одна  девочка,  выходя  из
здания. Прижимала к себе плюшевую игрушку. Ее мама в тот  момент  оставалась
в плену.
Трагические события в Москве показали России ее  настоящих  героев.  Это  не
только бойцы спецназа, но и те, кто спасал жизнь  людям.  Двое  суток  лечил
людей в осажденном здании знаменитый детский врач  Леонид  Рошаль.  За  один
день он вывел из здания 8 детей.
Потом доктор Рошаль, побывавший не в одной “горячей точке” и  спасший  сотни
детских жизней,  расскажет  журналистам:  “  Бандиты  разговаривали  жестко,
очень жестко.  У  человека  перитониальные  боли  в  животе  -  надо  делать
операцию, иначе умрет.” Ну и что, -  говорит  один.  Я  его  сам  пристрелю,
чтобы быстрее умер”. И что это так показала жизнь.
Душное помещение, все время горит свет. Более 900 человек прикованы к  своим
креслам. Нельзя вставать, передвигаться, спорить. На них нацелены  автоматы,
и женщины- террористки в любую секунду готовы нажать на кнопку. Вот то,  что
увидел Л. Рошаль, когда  вошел  в  здание.  Неизбежный  расстрел  заложников
террористы репетировали при нем. Но заложники держались мужественно.  Однако
для 130 заложников этот мюзикл стал последним.
“Я вообще ничего не боюсь”,-  повторяет  Леонид  Рошаль.  Не  боялся,  когда
после его 6 часов  не  выпускали  из  здания,  когда  после  этого  пришлось
оперировать раненого в кисть боевика”.
“Когда они не отдавали наших детей, и  мы  стали  говорить  об  отношении  к
детям, я сказал, что имею право говорить об этом. Я лечил  всяких  детей,  в
том числе и  чеченских”.-“  как  чеченских?”-“  Вот  так,  во  время  первой
чеченской войны. В Ачхой-Мартане, в Гудермесе. Если не верите, позвоните  по
телефону, у вас же есть телефоны, и спросите, кто  такой  Рошаль  и  что  он
делал у вас”
Вместе с доктором Рошалем фактически под дулом  автоматов  оказывали  помощь
заложникам  врачи  М.А.  Школьникова,Ф.  Шахова,  А.  Панов,  В.Пономарев  и
погибший после штурма О. Маргеламов. Их  доктор  Рошаль  считает  настоящими
героями. А о себе  профессор,  доктор  медициских  наук,  хирург  с  мировым
именем сказал так: “ Я не герой, таких как я, сотни”.
После  “Норд  –Оста”  Рошалю  была  вручена  премия  “Национальный   герой”.
Известный  на  весь  мир  доктор  Рошаль  за  свою  жизнь  сделал  около  20
тыс.операций  детям.  Созданная  им  бригада  международной  скорой   помощи
десятки раз вылетала спасать детей в разные  точки  планеты.  Леонид  Рошаль
был и в Беслане в сентябре 2004г,  все  3  дня  провел  у  стен  захваченной
террористами школы вместе со страдающими родителями.
Террористы появились как из- под  земли.  Около  школы  остановился  военный
грузовик, из кузова посыпались люди,  стрелявшие  в  воздух  и  кричавшие  “
Аллах Акбар!”. Террористы согнали перепуганную толпу людей на  задний  двор,
из которого не было выхода, а затем в спортзал. “ Это  захват.  Вы  взяты  в
заложники! Всем молчать”- сказал один из террористов.
Двое других начали доставать из  рюкзаков  провода  и  тросы,  бомбы  разных
размеров.  Подвешивать  заряды  террористы  заставили  самых  высоких  среди
заложников. Систему  подвесов  разработали  с  зловещей  изобретательностью:
между баскетбольными кольцами были натянуты тросы,  а  уже  к  ним  были  на
крюках привешены бомбы.
В зале стоял детский плач. “ Заткните их, или  я  их  сам  успокою”-  сказал
один из бандитов, направляя автомат на младенцев.
Одна из женщин попросила у них воды и бинтов для раненого мужчины. “Для  вас
ничего нет, ни воды, ни еды. Сядь на  место  и  заткнись”-  ответил  боевик.
Тянулись  страшные,  вечные  часы  плена.  Леонид  Рошаль  переговаривая   с
боевиками по телефону говорил: “Пустите меня, я врач мне нужно посмотреть  в
каком состоянии дети. Я приду с лекарствами,  чтобы  помочь!  Но  террористы
бросали трубку, надо было снова звонить. Всю  ночь  2  сентября  доктор  вел
переговоры с  террористами,  однако  бандиты  отказывались  принять  воду  и
медикаменты. “ Горцы так не поступают!”- сказал  террористам  детский  врач.
На следующий день удалось освободить 26 женщин и детей.
Эта трагедия шокировала весь мир. Она оборвала 333 жизни, в основном  детей,
сломала судьбы тысяч людей. Леонид Рошаль  взывал  к  мудрости  осетинского,
ингушского и чеченского народов, чтобы не допустить  войны  между  братскими
народами на Кавказе.
Вопрос для обсуждения: Можно ли назвать  его  настоящим  гражданином  своего
Отечества? Какие качества личности Леонида Рошаля позволяют вам так  думать?

(У настоящего  гражданина  развито  чувство  ответственности,  он  обладает
активной гражданской позицией,  то  есть  гражданственностью.  Гражданин  –
человек мысли, и поступки его направлены на осуществление  цели  на  основе
нравственных ориентиров. Гражданин  каждый день старается  сделать  хорошее
для окружающих его людей.)

Гражданин  понимается как активная, самодеятельная и  независимая  личность.
Гражданин сам делает свой выбор, сам принимает на  себя  ответственность  за
свою судьбу. Он может сказать - я сделал это, я отвечаю за это. Гражданин  -
прежде всего партнер власти, он не  стоит  перед  ней  на  коленях.  Он  сам
участвует  в  общественных  процедурах,  контролирует  власть,  вручает   ей
полномочия и является  судьей  ее  эффективности.  Более  того,  власть  без
гражданина  не  самоценна,  без  его  доверия  она   не   может   эффективно
функционировать. Сам же гражданин не  может  быть  равнодушен  к  тому,  что
происходит вокруг, не может быть сторонним  наблюдателем.  Его  страна,  его
народ нуждаются в его позиции.
Сегодня мы выяснили, что гражданин – это активная личность.
   Он просто НЕ может жить по-другому. Он правильно определил свое  место  в
обществе, он занимается социально-активной деятельностью, его позиция  «Кто,
если не я»

Мы с вами поняли, что быть гражданином – это значит глубоко осознавать
сопричастность своему народу.

    Мы теперь знаем: от моей позиции зависит многое в этой стране. Я – ее
                                 гражданин.

  Мы знаем, что реализуя свою цель, зная пути реализации своих интересов, я
         могу разработать свою программу деятельности по личностному
          самосовершенствованию, чтобы быть настоящим гражданином.

2. А теперь мы составим синквейны на понятия гражданин

«Синквейн» происходит от французского слова «пять». Это стихотворение,
состоящее из пяти строк.

В первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное).

Во второй строке  дается  описание  темы/предмета  (два  прилагательных  или
причастия).

Третья  строка  состоит   из   трех   глаголов,   характеризующих   действия
темы/предмета.

Четвертая строка представляет собой фразу, обычно из четырех значимых  слов,
выражающую отношение автора к теме/предмету.

Пятая строка –  синоним,  обобщающий  или  расширяющий  смысл  темы/предмета
(одно слово).

                         Алгоритм решения Синквейна.

1 строка – понятие, например, «Демократия».

2 строка – 3 определения (какой, какая, какие?)

Народная, выборная, справедливая.

3 строка – 3 глагола (что делает?)

Уравнивает, расширяет, продвигает.

4 строка – предложение о сущности понятия и явления.

Демократия это власть народа.

5 строка – резюме (может быть призыв, девиз, вывод)-одно слово.

Справедливость

 (Примеры синквейнов, которые подготовят группы на этапе рефлексии)

                                  Гражданин

|Человек                             |Личность                            |
|Законопослушный, порядочный         |Свободный, выбирающий               |
|Защищает, помогает, выбирает        |Думает, рассуждает, выполняет       |
|Всегда соблюдает закон страны       |Я дитя своей страны                 |
|Патриот                             |Человек                             |
|                                    |                                    |
|Россиянин                           |Будущее                             |
|Независимый, законопослушный        |Активное, самостоятельное           |
|Работает, учится, слушает           |Принимает, исполняет, выполняет     |
|Человек и закон - едины             |Кто, если не я                      |
|Товарищ                             |Ответственность                     |

Домашнее задание (в рабочей тетради учащихся)

      1. Произведите самооценку гражданских качеств по схеме:

|Гражданские качества                                   Баллы          |
|1. Социальная активность                             123456789        |
|2. Гражданское мужество                              123456789        |
|3. Правдолюбие                                              123456789 |
|4. Демократизм                                               123456789|
|5. Интернационализм                                     123456789     |
|6. Независимость убеждений                        123456789           |
|7. Принципиальность                                     123456789     |
|8. Подвижничество                                        123456789    |

   1- очень низкий уровень развития соответствующего качества;
   2- низкий;
   3- ниже среднего;
   4- чуть ниже среднего;
   5- средний уровень
   6- чуть выше среднего;
   7- выше среднего;
   8- высокий;
   9- очень высокий уровень развития.
-----------------------
Граждане - свободное население.

Чем больше прав, тем больше свободы.

 Гражданин-мужчина Аттики. Владение землей, домом, политические права.

Соблюдение законов, защита Отечества.

Гражданин – человек, имеющий права

Гражданин – участник общего дела. Гражданство – активное участие в делах
государства


title: Технологическая карта урока "Программирование циклических алгоритмов" 9 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШУМИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Технологическая карта урока. Босова Л.Л. Информатика. 9 класс.
Подготовила: Макошина Нина Владимировна
Предмет: Информатика и ИКТ
Класс: 9
УМК: Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
Тема урока: «Программирование циклических алгоритмов»

Тип урока:  комбинированный урок
Продолжительность урока: 45 минут (по возможности лучше 2 урока)
Цели урока:
Деятельностная: формирование умения применять циклические алгоритмы при решении задач.
Предметно-дидактическая: знакомство с различными вариантами программирования циклических алгоритмов.

Планируемые учебные результаты:
предметные  – представление об алгоритмической конструкции «цикл», о цикле с заданным условием продолжения работы, умение решать задачи с применением циклов с пост- и предусловием, а также с заданным числом повторений в языке программирования PascalABC;
метапредметные –  умение выделять циклические алгоритмы в различных процессах;
личностные  –  формирование алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:
1) обобщение и расширение представления об алгоритмической конструкции «цикл»;
2) получение навыков записи и выполнения циклов на формальных языках;
3) формирование навыков разработки циклических алгоритмов на формальных языках.

Задачи урока -

образовательные:
получение навыков записи и выполнения циклов на формальных языках;
формирование навыков разработки циклических алгоритмов на формальных языках;
применение знаний, умений и навыков на практике при решении задач в PascalABC.

развивающие:
Развитие личностных качеств, необходимых будущему программисту:
логическое мышление;
способность анализировать ситуацию (аналитические способности);
внимательность;
аккуратность;
терпеливость;
целеустремленность;
ответственность.
Развитие и совершенствование умений:
актуализировать полученные ранее знания;
функций мышления (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей, обобщение, выводы);
функций целеполагания, самоорганизации, самоанализа, рефлексии.
Развитие навыков практического применения знаний;
Развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся;
Развитие логического мышления, памяти.
Развитие рефлексивных умений через проведение анализа результатов урока и самоанализа собственных достижений на нём.

 воспитательные:
Воспитание интереса к профессиональной деятельности программиста;
Развитие коммуникативных умений обучающихся через организацию коллективной и индивидуальной работы на уроке.
Развитие и совершенствование внимательности, аккуратности, организованности.
Развитие у воспитанников чувства собственного достоинства, способностей к преодолению трудностей, умения ориентироваться в социальной среде.
Формировать навыки оценивания результатов своей и чужой деятельности.
Воспитание информационной культуры.

Техническое и программное обеспечение урока:
компьютерный класс с персональным компьютером для каждого учащегося, локальная сеть, Интернет, операционная система Windows, MS Office, среда программирования PascalABC.
Педагогические методы обучения и(или) воспитания, образовательные технологии, дидактические приемы: проблемно - развивающие педагогические технологии, информационно-коммуникационные технологии.
Форма работы – фронтальная беседа, программирование – индивидуальная, сетевое взаимодействие.
План урока:
Организационный момент. (1 мин)
Актуализация и проверка знаний, формулировка темы урока. (5 мин)
Теоретическая часть. Изучение нового материала. (15 мин)
Физминутка. (2 мин)
Практическая часть.  Закрепление изученного материала.(17 мин)
Домашнее задание (2 мин)
Итог урока. (3 мин)

Приложения к уроку:
Приложение 1. Презентация к уроку.
https://drive.google.com/file/d/0B37EYC5XGT3XSWxJcVFPdHBfZzg/view?usp=sharing
Приложение 2. Задание для учащихся.
https://drive.google.com/file/d/0B37EYC5XGT3XYlFFSEZoVXVWMEU/view?usp=sharing
Приложение 3. Ответы к заданиям.
https://drive.google.com/file/d/0B37EYC5XGT3XRS00NXpCYXN5ZE0/view?usp=sharing
Приложение 4. Кубик Блума.
https://drive.google.com/file/d/0B37EYC5XGT3XUjZJMUNjYjFUVDQ/view?usp=sharing
Приложение 5. Ссылка на кроссворд в Learningapps.
http://LearningApps.org/2834847
Приложение 6. Решение к домашнему заданию.
https://drive.google.com/file/d/0B37EYC5XGT3XSEJ6c2hpeVp3M1k/view?usp=sharing


title: Географический диктант "Вода на Земле" 5 класс

extracted_text:
Географический диктант:

          ВОДА на ЗЕМЛЕ
Дополните предложения недостающими фразами….
1.Водная оболочка Земли -…..
2. Вода на Земле встречается в трех состояниях: …, …, … .
3.Выделяют …,….. круговороты воды.
4. 96% гидросферы Земли приходится на воды …
5. Части Мирового океана:….,….,…,….
6. Самый большой из океанов – это…..океан
Если сравнить плотность пресной и соленой воды, то наибольшей плотностью обладает … вода.
Если сравнить плотность пресной и соленой воды, то наибольшей плотностью обладает … вода. Если сравнить плотность пресной и соленой воды, то наибольшей плотностью обладает … вода.
7. Если сравнить плотность пресной и соленой воды, то наибольшей плотностью обладает … вода.
8. Большой участок суши, омываемый со всех сторон водой называется….
9. Участок суши омываемый с трёх сторон водой, называют….
10. Река  - ….. водоток, который течёт в выработанном им природном….
11. Начало реки называют….., а место впадения реки в другой водный объект…..
12.Природный водоём в замкнутом углублении земной поверхности:…
13.Самое глубокое и крупнейшее по объёму пресной воды озеро на нашей планете - …
14. 86,5 % ледники на Земле - это  ледники …


Презентация "Познаваемость мира как философская проблема" 10 класс


Презентация "Чувственное познание" 10 класс


title: Методическая разработка урока "Что такое коррупция и как с ней бороться?" 11 класс

extracted_text:
Михайлевская Елена Александровна
                          МБОУ  СОШ № 4 г.Белгорода
                      учитель истории и обществознания

                    Методическая разработка урока по теме
                 «Что такое коррупция и как с ней бороться?»
                     в учебном предмете «Обществознание»
                            (профильный уровень)

                           ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

      Возрастная группа обучающихся – 11 класс.

      Класс и место урока в  программном  материале:  рабочая  программа  по
обществознанию для 11 класса (профильный уровень)  составлена  на  основании
авторской  программы  «Обществознание,  10-11  классы.  Профильный  уровень»
Боголюбова  Л.Н.,  Ивановой  Л.Ф.,  Лазебниковой  А.Ю.   (Сборник   программ
общеобразовательных учреждений по  обществознанию  для  6-11  классов.–  М.:
Просвещение, 2009).

      На изучение темы «Государство  в  политической  системе»  отводится  2
урока:

      |Урок № 1                            |Урок № 2                            |
|Учебное занятие по изучению и       |Семинар с элементами дискуссии  «Что|
|первичному закреплению  нового      |такое коррупция и как с ней         |
|материала:                          |бороться?».                         |
|работа по новой теме с текстом      |                                    |
|учебного пособия по вопросам:       |Вопросы для подготовки к семинару:  |
|государство – основной институт     |                                    |
|политической системы;               |исторический аспект коррупции;      |
|внутренняя и внешняя политика       |общественное мнение о проблеме      |
|государства;                        |коррупции;                          |
|современная государственная служба и|коррупция и ответственность за      |
|ее задачи;                          |коррупционные деяния;               |
|понятие бюрократии.                 |роль системы образования в          |
|домашнее задание:                   |формировании антикоррупционного     |
|изучение теоретического материала по|мировоззрения.                      |
|учебному пособию (параграф 17) и    |                                    |
|конспекту в тетради;                |                                    |
|подготовиться к семинару.           |                                    |

      Для публикации представлена методическая разработка  второго  урока  в
форме семинара с элементами дискуссии – это  форма  семинара,  составляющими
которого являются противоречивые, спорные  вопросы,  разнообразие  путей  их
достоверного решения, компетентность участников [5,222].
Формы и методы реализации
      Дискуссия   –   исследование,   рассмотрение,    разбор.    Реализация
составляющих  дискуссии  требует  значительной   организационно-методической
работы учителя и не менее значительной самостоятельной  подготовки  учащихся
накануне занятия.

Цели урока – создать условия для:
    • развития у школьников умений формулировать проблемы,  предлагать  пути
      решения;   осуществлять   самоконтроль   и    саморегуляцию    учебной
      деятельности; работать с различными источниками  и  большими  объемами
      информации, выделять главное и делать выводы;
    • формирования коммуникативной культуры учащихся;
    • социализации и воспитания правовой культуры.

Задачи урока:
    •  обеспечить  включение  школьников  в   совместную   деятельность   по
      определению целей учебного занятия и выполнению практической работы;
    • обеспечить формирование  у  школьников  целостной  системы  знаний  по
      поводу антикоррупционного законодательства;
    • обеспечить усвоение учащимися знаний и способов деятельности на уровне
      их применения в разнообразных ситуациях;
    •   обеспечить   усвоение   учащимися    принципов    саморегуляции    и
      сотрудничества.

Обоснование  актуальности:  коррупции  могут  и  должны   противодействовать
государство, бизнес, СМИ, международные и иностранные организации. Но  важно
понимать, что противостояние коррупции – дело  всего  общества,  каждого  из
нас. Поэтому  формировать  антикоррупционное   сознание   необходимо  еще  в
школе.

Оборудование урока:
    • мультимедийный проектор
    • мультимедийная презентация к уроку (приложение 1)
    • документы по теме (приложение 2)

      Ожидаемые    (полученные)    результаты:    способствовать    созданию
антикоррупционной  атмосферы  в  обществе,   предупреждению   коррупционного
поведения  граждан,  формировать  антикоррупционную  устойчивость  личности;
показать  на  различных  примерах,  к  каким  последствиям  может  приводить
коррупция при попустительстве со стороны  государства  и  общества;  выявить
наиболее эффективные  пути   противодействия   различным  формам  проявления
коррупции в повседневной жизни.
                            СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

      I. Подготовка к семинару:
    • размещение на стенде по учебной деятельности  вопросов для  подготовки
      к семинару  (минимум за неделю);
    • распределение индивидуальных заданий   по  проведению  социологических
      опросов, подготовки мультимедийной презентации;
    • организация  консультаций.

      II. Проведение  семинара.

      Организационный этап: обеспечение нормальной  внешней  обстановки  для
работы на учебном занятии; психологическая подготовка учащихся к общению  на
учебном занятии; приветствие учителя; организация  расположения  учащихся  в
классе (рекомендуется  форма «круглого стола»).

      Этап  актуализации  субъектного  опыта  учащихся:  мотивация  и  показ
социальной  и  практической  значимости  изучаемого   материала;   сообщение
формы организации образовательного процесса (урок-семинар).

      Этап  проведения занятия в форме семинара с элементами дискуссии.
            Семинар начинается  вступительным  словом  учителя:  «Коррупция,
коррупция...» -  только  и  слышно  со  всех  сторон  (газеты,  телевиденье,
радио). И куда не  кинь,  кругом  коррупция.  В  судах,  прокуратурах,  МВД,
армии,   медицине,   образовании,   промышленности…   Охвачены   все   сферы
деятельности коррупцией в государстве! Еще великий русский  писатель  Михаи́л
Евгра́фович Салтыко́в-Щедри́н писал: «У нас в России воруют все.  И  при  этом,
хохоча, приговаривают: «Да когда  же  все  это  кончится?..»  Существует  ли
действительно  проблема  коррупции  или   все   это   преувеличение?    Если
существует, то заражена этой «инфекцией» именно Россия или коррупция  –  это
проблема всех стран? Как  вообще  относиться  к  этому  явлению?  (слайд  1)
Поэтому тема нашего семинара «Что такое коррупция и  как  с  ней  бороться?»
(слайд 2).

      Исходя   из    поставленных     вопросов,     учащимся    предлагается
самостоятельно сформулировать и записать цель урока. Например:
    • познакомиться с историей появления понятия «коррупция»;
    • выяснить к каким последствиям может привести коррупция;
    • обсудить различные пути противодействия  различным  формам  проявления
      коррупции в повседневной жизни.

   Возможны другие, близкие по смыслу, варианты. На доске учитель записывает
вариант обобщенной цели.
      Учитель предлагает приступить к обсуждению вопросов в  соответствии  с
планом семинара (слайд 3).

   |1. Исторический аспект коррупции                                          |

(выступление учащихся сопровождается заранее подготовленными слайдами)
      Тезисы подготовленных выступлений:
    • коррупция (от латинского слова «подкуп») – не  просто  безнравственное
      поведение;
    •  коррупция  –  это  преступная   деятельность   в   различных   сферах
      общественной жизни, совершаемая  чиновниками  разных  рангов  в  целях
      личного обогащения (слайд  4);
    • используя свое служебное положение и  связи,  коррупционеры  заключают
      незаконные соглашения с предприятиями, приобретая пакеты акций;
    • «проталкивают» за определенную мзду то или иное выгодное узкому  кругу
      лиц решение;
    • берут взятки с предпринимателей и рядовых граждан,  грубо  нарушая  их
      права;
    • при формировании кадрового состава в бюрократическом аппарате  нередко
      господствует  протекционизм,  т.е.  подбор   по   признакам   родства,
      землячества, личной преданности;
    • все эти формы коррупции наносят существенный ущерб обществу, порождают
      недоверие к государственной власти;
   В результате выступлений учитель подводит  учащихся  к  выводу:  проблема
коррупции не выдумана, она действительно существует, и ее надо решать.

|[pic]         |Вопрос  для  дискуссии:  коррупция появилась недавно или   |
|              |это историческое явление?                                  |
|              |(слайд 5)                                                  |

      Учащиеся  приводят  аргументы своей точки зрения, например:
«Коррупция – это явление современности»:
    • важным этапом в эволюции коррупции в развитых странах стал рубеж XIX и
      XX  вв.,  так  как  началось   очередное   усиление   государственного
      регулирования и, соответственно, власти чиновников;
    • в XX веке рождался крупный  частный  бизнес,  который  в  конкурентной
      борьбе стал прибегать к «скупке государства» — уже не к эпизодическому
      подкупу  отдельных  мелких  государственных  служащих,  а  к   прямому
      подчинению деятельности политиков  и  высших  чиновников  делу  защиты
      интересов капитала;
    • по мере роста значения политических партий в развитых странах получила
      развитие партийная коррупция, когда за  лоббирование  своих  интересов
      крупные  фирмы  и  транснациональные  корпорации  платили   не   лично
      политикам, а в партийную кассу.

«Коррупция – явление историческое»:

    • исторические корни коррупции восходят к обычаю делать  подарки,  чтобы
      добиться расположения;

    •  дорогой  подарок  выделял  человека   среди   других   просителей   и
      способствовал тому, чтобы его просьба была выполнена, поэтому  еще  до
      появления государства плата жрецу или вождю была нормой;

    •  по  мере  усложнения  государственного  аппарата  и  усиления  власти
      центрального  правительства,  появились  профессиональные   чиновники,
      которые, по замыслу правителей, должны  были  довольствоваться  только
      фиксированным жалованием;

    • на практике чиновники стремились воспользоваться своим положением  для
      тайного увеличения своих доходов;

    • первым правителем, о котором сохранилось  упоминание  как  о  борце  с
      коррупцией, был  шумерский царь Уруинимгина  во второй  половине  XXIV
      века до н. э.;

    • с аналогичными проблемами сталкивались и фараоны  Древнего  Египта,  в
      котором  сложился   огромный   бюрократический   аппарат   чиновников,
      позволявший себе творить беззаконие и произвол в  отношении  свободных
      крестьян, ремесленников и даже военной знати;

    •  особую  озабоченность  вызывала  продажность  судей,  поскольку   она
      приводила к  незаконному  перераспределению  собственности  и  желанию
      решить спор вне правового поля;

    • в своей «Божественной  комедии»  Данте поместил  мздоимцев  в  восьмой
      (предпоследний) круг ада;
    • в период СССР на бытовом уровне постоянный дефицит и распределительная
      система  привели к созданию всеобщей системы подношений  за  все  виды
      дефицитных  товаров  и  услуг;  небольшие   взятки,   «благодарность»,
      подношения воспринимались массовым сознанием  практически  как  норма,
      как  естественная  форма  отношений  людей,  скорее   как   проявление
      уважения, чем унижающий другого человека поступок; успешность человека
      зависела не столько от трудового  усердия,  сколько  от  его  места  в
      системе  личных  отношений  с  «нужными  людьми»,   такие   социальные
      отношения были представлены в виде блата.
   (Учащиеся  могут приводить любые  другие  аргументы, соответствующие теме
дискуссии).
   В результате выступлений учитель подводит учащихся к  выводу:   коррупция
не  является проблемой только современности, так как уходит  своими  корнями
в историческое прошлое.

   |2. Общественное мнение о проблеме коррупции                               |

(слово предоставляется учащимся, проводившим социологические исследования)
      Тезисы подготовленных выступлений (слайды 6-8):
    • было  проведено  социологическое  исследование,  посвященное  изучению
      отношения населения города Белгорода  к ситуации с коррупцией в городе
      и в стране в целом;
    • в исследовании приняли участие жители разных возрастов;
    • исследование проводилось  методом  устного  опроса  по  теме  «Как  вы
      оцениваете уровень  коррупции в современной России?»;
    • всего было опрошено 80 респондентов;
    • были получены следующие результаты
|Высокий  уровень                      |67%             |
|Средний  уровень                      |20%             |
|Низкий уровень                        |9%              |
|Не задумывались над проблемой         |4%              |

    • результаты опроса показали, что население  Белгорода  считает  уровень
      коррупции высоким; большинство опрошенных признает,  что  коррупция  в
      ближайшие годы останется на прежнем уровне или увеличится.
    • при негативном отношении к коррупции в целом  население  демонстрирует
      определенную степень «принятия» сложившейся ситуации с коррупцией, что
      можно  расценивать  как  попустительство  коррупции   и   неготовность
      населения активно ей противостоять.

|[pic]         |Вопрос  для  дискуссии:  считаете ли вы, что материальное  |
|              |вознаграждение (подарки, деньги) врачам, преподавателям    |
|              |школ и вузов, работникам ЖЭКов и т. д. за работу, которую  |
|              |они должны делать бесплатно, является столь же опасным и   |
|              |вредным явлением для общества, как и коррупция органов     |
|              |государственной власти?                                    |
|              |(слайд 9)                                                  |

Учащиеся  приводят  аргументы своей точки зрения, например:
    • «Да, это столь же опасно, потому что коррупция как раз и начинается  с
      мелких взяток»
    • «Нет, это явление другого порядка, когда люди либо вынуждены прибегать
      к этому, либо делают это от чистого сердца»

      В  результате  выступлений  учитель  подводит   учащихся   к   выводу:
коррупции  могут  и  должны  противодействовать  государство,  бизнес,  СМИ,
международные  и   иностранные   организации;   но   важно   понимать,   что
противостояние коррупции – дело всего общества, каждого из нас.

   |3. Коррупция и ответственность за  коррупционные деяния                   |

(выступление учащихся сопровождается заранее  подготовленными  слайдами  10-
11)

    • Международный день борьбы с коррупцией объявлен  ООН  9  декабря  2003
      года;

    • в течение трех дней подпись под этим  новым  международным  документом
      поставили представители 100 государств мира;

    • конвенция против коррупции была одобрена Генеральной Ассамблей ООН  31
      октября 2003 года;  цель  Конвенции  -  предупреждение  и  искоренение
      коррупции. ООН считает,  что  она  подрывает  экономическое  развитие,
      ослабляет демократические институты  и  принцип  верховенства  закона,
      нарушает общественный порядок и разрушает доверие общества, тем  самым
      давая возможность процветать организованной преступности, терроризму и
      другим угрозам безопасности человека.
    • в марте 2006 года Конвенция ООН против коррупции была ратифицирована в
      России;
    • Президентом РФ Д.А.Медведевым 31 июля  2008г.  утвержден  Национальный
      план  противодействия  коррупции.  В  документе  констатируется,  что:
      «Несмотря  на  предпринимаемые  меры,  коррупция,  являясь  неизбежным
      следствием избыточного администрирования со стороны  государства,  по-
      прежнему  серьёзно   затрудняет   нормальное   функционирование   всех
      общественных   механизмов,    препятствует    проведению    социальных
      преобразований  и  повышению  эффективности  национальной   экономики,
      вызывает  в  российском  обществе  серьёзную  тревогу  и  недоверие  к
      государственным  институтам,  создаёт  негативный  имидж   России   на
      международной арене и правомерно рассматривается  как  одна  из  угроз
      безопасности Российской Федерации».
    • 1 февраля 2007 г. Россия  официально  вступила  в  «Группу  государств
      против коррупции»  (ГРЕКО).  7  мая  2009  г.  наша  страна  подписала
      дополнительный  протокол  к  Конвенции  Совета  Европы  по   уголовной
      ответственности за коррупцию.

|[pic]          |Исследовательский элемент в решении проблемы: учащимся   |
|               |предлагается работа с документами (приложение 2)         |

Изучение и обсуждение  следующих документов:
    • Основные признаки коррупционного действия
    • Из Федерального закона  от  25  декабря  2008  г.  «О  противодействии
      коррупции»
    • Из  Уголовного кодекса РФ (в редакции от 13.02.2009г.)

Задание для работы с документами (слайд 12):
    • каковы основные признаки коррупционного действия?
    • что в соответствии с УК РФ считается взяткой?
    • какое предусматривается наказание за получение взятки?
    • какое предусматривается наказание за дачу взятки должностному лицу?
    • в  каком  случае  лицо,  давшее  взятку,  освобождается  от  уголовной
      ответственности?

|[pic]         |Вопрос  для  дискуссии:  какие меры должно использовать    |
|              |государство, чтобы эффективно бороться с коррупцией? Какой |
|              |метод лучше: «кнута» или «пряника»?                        |
|              |(слайд 13)                                                 |

Учащиеся  приводят  аргументы своей точки зрения, например:
«Чем  строже, тем лучше»:
    • к наиболее успешным странам по эффективности  борьбы  с  коррупцией  в
      настоящее время относятся Китай и Гонконг;
    • великому китайскому реформатору Дэн Сяопину принадлежат слова: «Мягкой
      рукой с преступностью не повоюешь и социальные уродства не  выведешь»;
      Эта установка лежит в основе всей борьбы с  коррупцией  в  современном
      Китае: начиная с 1982  года,  в  соответствии  с  Уголовным  кодексом,
      взяточничество  в  Китае  являлось  преступлением  и   каралось   либо
      пожизненным заключением, либо казнью.
«Необходим разумный подход»:
    • еще в древности, несмотря на показательные и часто жестокие  наказания
      за коррупцию, борьба с ней не  приводила  к  желаемым  результатам;  в
      лучшем случае удавалось предотвратить наиболее  опасные  преступления,
      однако на уровне мелкой растраты и взяток  коррупция  носила  массовый
      характер;

    • Нидерланды относятся к числу стран с одним  из  самых  низких  уровней
      коррупции, хотя система борьбы с  коррупцией  и  ее  предупреждения  в
      Нидерландах не включает очень жестких мер: основной мерой наказания за
      коррупционное действие является запрещение работать в  государственных
      организациях и потеря всех социальных льгот, шкала наказаний  включает
      в  себя  также  штрафы   и   временное   отстранение   от   исполнения
      обязанностей.
   (Учащиеся  могут приводить любые  другие  аргументы, соответствующие теме
дискуссии).

      В результате выступлений учитель  подводит  учащихся  к  выводу:   без
массового  осознания  гражданами  колоссального  вреда  коррупции  не  может
произойти серьезных позитивных перемен. Применение  только  карательных  мер
борьбы не позволяет обеспечить действенный  контроль  над  коррупцией  и  ее
негативными  проявлениями,  о   чем   свидетельствуют,   например,   события
последних лет в Китае (введение расстрела). Исторический опыт, в  том  числе
и нашей страны, свидетельствует  о  том,  что  именно  умелое  использование
общественного контроля оказывалось эффективным средством любой  национальной
антикоррупционной стратегии.

|4.Роль системы образования в формировании антикоррупционного              |
|мировоззрения.                                                            |

(Слайд 14)
      Слово учителя: «Первоочередной задачей в борьбе с коррупцией  является
формирование антикоррупционного мировоззрения и правосознания. С этой целью
профилактические  мероприятия  должны  проводиться  со  всеми   участниками
образовательного процесса: от руководителей до учащихся (воспитанников)»
      Учащимся предлагается  назвать формы работы с учащимися, которые можно
использовать в школах для формирования антикоррупционного мировоззрения.
      Возможные предложения: встречи со специалистами, участие  в  проектной
деятельности,  проведение  социологических  опросов  и  акций,  участие   в
конкурсах и т.п.

      III. Этап подведения итогов учебного  занятия:  семинар  с  элементами
дискуссии завершается заключением; оцениваются участники  не  по  тому,  кто
сколько раз выступил, хотя многократность выступлений требуется от  каждого,
а  по  тому,  насколько  полезны  были  выступления,  насколько  инициативны
учащиеся в  определении  своего  места  в  реализации  замысла  дискуссии  и
наработанных предложений.
       В  заключительном   слове   учитель   выражает   надежду,   что   все
присутствующие на  семинаре  ребята  будут  проявлять  активную  гражданскую
позицию в вопросе противодействия коррупции.

      IV.  Этап  информации  о  домашнем  задании  (слайд   15):    учащимся
предлагается участие в конкурсе  эссе.  Темы на выбор:
    • «Есть легионы сорванцов, у которых на языке "государство", а в  мыслях
      - пирог с казенной начинкою»  (М.Е.. Салтыков-Щедрин)
    • «Кто способен извлекать корысть из общественных  дел,  способен  и  на
      обкрадывание могил»  (Плутарх)

      V.Этап рефлексии (слайд 16): закончить фразу: «Самым важным  для  меня
на уроке было …»

Рекомендации к проведению урока

    • Представленное учебное  занятие  рекомендуется  к  проведению  в   11х
      классах  социально-гуманитарного  профиля,  в  которых  обществознание
      изучается не менее 3х часов в  неделю.  Кроме  того,  важным  условием
      эффективности   занятия   является   наличие    достаточно    высокого
      познавательного  интереса  учащихся  и  опыт   практической  работы  с
      различными нормативно-правовыми актами,   проведения   социологических
      исследований.
    • Учащиеся должны быть ознакомлены с принципами дискуссии.
    • Задание на работу с  результатами  социологического  опроса  позволяет
      учащимся  развить  умение  работать  с  неадаптированными  источниками
      информации:  анализировать,  делать  выводы,  формировать  собственное
      мнение. Кроме того, выполнение заданий по тексту  готовит  учащихся  к
      выполнению  части  С  ЕГЭ по обществознанию. При необходимости учитель
      может подобрать другой материал и составить другие задания.
    • Итоги  конкурса эссе должны быть озвучены (приложение 3).

                       Список  используемых источников

1.ФЗ  от 25 декабря 2008 г. «О противодействии коррупции»

2.Уголовный кодекс РФ (в редакции от 13.02.2009г.)

3.Давыденко,  Т.М.  Проектирование  учебного  занятия:   Учеб.   пособие   /
Т.Н.Давыденко, Е.В.Тонков. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. – 92с.

4.Мудрость тысячелетий. Энциклопедия  /  Сост.  Н.Березин;  Под  общей  ред.
А.Янак. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. – 830с.

5.Степанищев, А.Т. Методический справочник учителя истории/  А.Т.Степанищев.
– М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Документы для работы учащихся.
2.Работа  победителя конкурса  эссе по антикоррупционной тематике.

                                                               Приложение  1

            Документ 1. Основные признаки коррупционного действия
     1. Обоюдное согласие участников действия.
     2. Наличие взаимных обязательств.
     3. Получение  определенных выгод и преимуществ обеими сторонами.
     4. Принимаемое решение  нарушает  закон  или  противоречит   моральным
        нормам.
     5. Сознательное подчинение общих интересов личной выгоде.
     6. Обе стороны стремятся скрыть свои действия.

          Документ 2. Из Федерального закона от 25 декабря 2008 г.
                        «О противодействии коррупции»
             (Принят Государственной Думой 19 декабря 2008 года.
               Одобрен Советом Федерации 22 декабря 2008 года)

      1) Коррупция:
      а)  злоупотребление  служебным  положением,  дача  взятки,   получение
взятки,  злоупотребление  полномочиями,  коммерческий   подкуп   либо   иное
незаконное использование  физическим  лицом  своего  должностного  положения
вопреки законным интересам общества и государства в целях  получения  выгоды
в  виде  денег,  ценностей,  иного  имущества   или   услуг   имущественного
характера, иных имущественных  прав  для  себя  или  для  третьих  лиц  либо
незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу  другими  физическими
лицами;
      б) совершение деяний, указанных в подпункте «а» настоящего пункта,  от
имени или в интересах юридического лица».

                    Документ 3. Из  Уголовного кодекса РФ
                        (в редакции от 13.02.2009г.)
      Статья 290. Получение взятки.
      Получение должностным лицом лично или через посредника взятки  в  виде
денег, ценных бумаг, иного имущества или выгод имущественного  характера  за
действия (бездействие) в пользу  взяткодателя  или  представляемых  им  лиц,
если  такие   действия   (бездействие)   входят   в   служебные   полномочия
должностного  лица  либо   оно   в   силу   должностного   положения   может
способствовать   таким   действиям   (бездействию),   а   равно   за   общее
покровительство или попустительство  по  службе  –  наказывается  штрафом  в
размере от ста тысяч до пятисот тысяч рублей или в размере заработной  платы
или иного дохода осужденного за период от  одного  года  до  трех  лет  либо
лишением свободы на срок до пяти лет с лишением права занимать  определенные
должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет.
      2.  Получение  должностным  лицом  взятки   за   незаконные   действия
(бездействие) – наказывается лишением свободы на срок от трех до семи лет  с
лишением права занимать определенные должности или  заниматься  определенной
деятельностью на срок до трех лет.
      3. Деяния, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи,
совершенные   лицом,   занимающим   государственную   должность   Российской
Федерации или государственную должность  субъекта  Российской  Федерации,  а
равно  главой  органа  местного  самоуправления,  –  наказываются   лишением
свободы  на  срок  от  пяти  до  десяти  лет  с  лишением   права   занимать
определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок  до
трех лет.
      4.  Деяния,  предусмотренные  частями  первой,  второй   или   третьей
настоящей статьи, если они совершены:
      а) группой лиц по предварительному сговору или организованной группой;
      б) утратил силу.
      в) с вымогательством взятки;
      г) в крупном размере, – наказываются лишением свободы на срок от  семи
до двенадцати лет со штрафом в размере  до  одного  миллиона  рублей  или  в
размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до пяти  лет
либо без такового.
      Примечание. Крупным размером взятки признаются сумма денег,  стоимость
ценных  бумаг,  иного  имущества   или   выгод   имущественного   характера,
превышающие сто пятьдесят тысяч рублей.

      Статья 291. Дача взятки.
      1. Дача взятки должностному лицу лично или через посредника –
      наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или  в  размере
заработной платы или иного дохода  осужденного  за  период  до  восемнадцати
месяцев, либо исправительными работами на срок от одного года до  двух  лет,
либо арестом на срок от трех до шести  месяцев,  либо  лишением  свободы  на
срок до трех лет.
      2. Дача взятки должностному лицу за совершение им заведомо  незаконных
действий (бездействие) – наказывается штрафом в  размере  от  ста  тысяч  до
пятисот тысяч рублей  или  в  размере  заработной  платы  или  иного  дохода
осужденного за период от одного года до трех лет либо  лишением  свободы  на
срок до восьми лет.
      Примечание.  Лицо,   давшее   взятку,   освобождается   от   уголовной
ответственности,  если  имело  место  вымогательство   взятки   со   стороны
должностного лица или если лицо добровольно сообщило органу, имеющему  право
возбудить уголовное дело, о даче взятки.

                                                               Приложение  2

Работа  победителя конкурса  эссе по антикоррупционной тематике

  Тема: «Кто способен извлекать корысть из общественных дел, способен и на
                             обкрадывание могил»
                                   Плутарх
      Коррупция.…Когда слышишь это слово, сразу возникают ассоциации с  чем-
то тревожным, недобрым  и  коварным.  Так  это  и  есть  –  коррупция,  т.е.
использование должностным лицом своих властных полномочий и  доверенных  ему
прав в целях личной выгоды, что противоречит  законодательству  и  моральным
установкам, – это отрицательное  явление.  Но,  к  сожалению,  оно  является
вечным спутником государственных институтов  власти.  Обкрадывание  могил  –
порочное, безнравственное действие – «дно» животных  поступков.  Докатившись
до этого, казалось бы, катиться дальше просто некуда – все,  предел,  полное
отсутствие  у  человека  даже  малейших  зачатков  каких-либо   человеческих
качеств.  Именно  с  таким  низким  поступком  философ  Плутарх   сравнивает
коррупцию. Я полностью согласна с высказыванием автора.
      Коррупция – проблема вселенского масштаба. Бороться с этим злом  можно
и  нужно,  ведь  любой  человек  желает  жить  в   правовом,   демократичном
государстве, с уверенностью  смотреть  в  завтрашний  день,  строить  планы,
осуществлять мечты и не бояться, что в один  «прекрасный»  день   эти  самые
мечты кто-то нагло перечеркнет, потому что «в конверте не  оказалось  нужной
суммы».  Коррупция – враг демократии, а значит – и  враг  народа.  И  как  с
любым врагом – с ней  надо  бороться.  Причем  бороться  надо  не  только  с
«берущими», но и с «дающими», т.к. пока  есть  рука  дающего  –  будет  рука
берущего.  Эта проблема не нова. Чинопочитание, коррупция были характерны  и
для России XIX века. Это нашло отражение  и  в  литературе.  Пример  тому  –
вечная комедия Н. В. Гоголя «Ревизор». Почему так забеспокоились  чиновники,
когда узнали, что приедет ревизор? Какие такие дела  они  собирались  скрыть
от проверяющего? Они так занервничали, так испугались, что  приняли  первого
приезжего за того самого ревизора.
      В заключение хотелось бы сказать, что стремление к изгнанию коррупции,
как врага демократии, должно  стать  главенствующим.  В  судах  должны  быть
правда  и  справедливость.   Законы,   т.е.   нормативные   правовые   акты,
принимающиеся законодательными  органами  государственной  власти  в  особом
порядке, регулирующие определенные отношения  и  обеспечивающие  возможности
применения мер государственного принуждения,  должны  исполнять  и  защищать
права и интересы людей,  независимо  от  их  достатка,  толщины  кошелька  и
влиятельности. Нет – коррупции! Да – справедливости!
                                             Работу выполнила - Мавродина Е.


title: Подготовка к итоговому сочинению на литературную тему «Вопросы, заданные человечеству войной»)

extracted_text:
Тема: «Вопросы, заданные человечеству войной»
Дата проведения: 26.11.2014
Цели консультации:
1. Систематизировать знания о произведениях о войне.
2. Развивать речь, навыки написания сочинения.
3. Воспитывать патриотизм, гуманизм.
Оборудование: презентация, таблицы для заполнения, критерии оценки сочинения, образцы сочинений.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя:
- «Можно много видеть, читать, можно кое-что вообразить, но чтобы сделать - необходимо уметь, а умение дается только изучением техники», - говорил М. Горький.
	- Сочинение – это творчество, творчество требует вдохновения, но одного вдохновения мало для того, чтобы решить поставленную задачу и достичь желаемого результата. Перед нами стоит задача: написать сочинение и получить по нему зачёт. Продолжаем шаг за шагом двигаться к нашей цели.
	- Сегодня на уроке мы рассмотрим еще одно направление из 5 предложенных -
«Вопросы, заданные человечеству войной»

	- В чём особенность данного направления? (Темы данного направления ориентируют обучающихся на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы)).слайд

3. Работа с цитатой.
	- Посмотрите на экран. Что вы видите на нём? (Цитаты о войне)

1. Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
    И только не могу себе простить:
    Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
    Но как зовут, забыл его спросить. (А. Твардовский)

2. Сороковые, роковые,
    Свинцовые, пороховые…
    Война гуляет по России,
    А мы такие молодые! (Д. Самойлов)

3. Мы знаем, что ныне лежит на весах
    И что совершается ныне.
    Час мужества пробил на наших часах,
    И мужество нас не покинет. (А. Ахматова)

4. Я  только раз видала рукопашный,
    Раз – наяву. И тысячу – во сне.
    Кто говорит, что на войне не страшно,
    Тот ничего не знает о войне. (Ю. Друнина)
Война — жесточе нету слова.
Война — печальней нету слова.
Война — святее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет. (А. Твардовский)

- Давайте вспомним авторов этих строк. У вас на столах таблица, в одну из граф которой впечатаны эти цитаты, авторов этих строк я не впечатала, но места для фамилий авторов есть, поработайте по группам, вспомните и запишите авторов текстов.

5.
- При написании сочинения как можно использовать эти цитаты? (Это может быть эпиграф, может быть использовано во вступлении, в заключении, может служить аргументом).

4. Работа над темами.
Давайте вспомним, что такое тема ,  основная мысль?         Слайд
	- А сейчас проанализируем темы сочинений о войне. Посмотрите на темы, вспомните, с чего мы начинаем работать над темой (С работой над ключевыми словами).
	«Защита Родины есть защита и своего достоинства» (Н.К. Рерих).
	«Мужество есть великое свойство души; народ, им отмеченный, должен гордиться собою» (Н.М. Карамзин)
	Дети и война.
	Художественное произведение о войне: есть ли место вымыслу?
	Между жизнью и смертью.
	«Война с чрезвычайной быстротойобразуетновые характеры людей и ускоряет процесс жизни...» (А.П. Платонов)
	"Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой" (А.С. Пушкин)
	- Выделите ключевые слова каждой темы, исходя из ключевых слов, определите основную мысль каждой темы. Не забывайте, что «Соответствие теме» - это первый и самый главный критерий. «Незачет» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла.
	Вернитесь к таблице и впишите во вторую колонку  таблицы темы сочинений, при работе над которыми можно использовать данные цитаты. Какой будет основная мысль каждой темы?

5. Работа над композицией.Слайд с критериями
	- Давайте вспомним композицию сочинения-рассуждения. Это критерий №3 «Композиция». Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему, поэтому чётко продуманная композиция необходима.

	А) - С чего начинается любое сочинение? (Со вступления)
	- Какие виды вступлений вы знаете?
	- Какие виды вступлений могут быть уместны при написании сочинений по данным темам? (Биографическое (Сообщаются факты из биографии писателя, имеющие отношение к произведению или к поднятой в нём проблеме); историческое  (рассуждение о  времени, когда было  написано  произведение, или о времени, изображённом  в повести, рассказ); аналитическое (Объясняется какое-либо понятие, входящее в формулировку темы, раздумья над тем или иным словом);тематическое(зачины, в которых устанавливаются и в общем виде характеризуются проблемы или основные темы текста); академическое (образец: «Писатель родился в таком-то году, окончил (или не окончил) университет, вершиной творчества стало произведение, о котором пойдёт речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в таком-то году…» (требует информированности, точности, некоторой деловой сухости); сравнительное (проведение литературных параллелей); дневниковое (для тех, кто может открыть перед чужими людьми свою душу. «Болконский… Что же он такое? Почему всякий раз, встречаясь с ним на страницах романа, я испытываю то необъяснимую радость, то жгучую досаду, часто ловлю себя на мысли, что это я, это про меня. Хотя, конечно…»); цитатное).
	Б) Вы не случайно сидите группами. Из предложенных 5 тем выберите одну, напишите вступление к выбранной теме. К сегодняшнему занятию вы должны были  подобрать материал для написания вступления к сочинению о войне. Воспользуйтесь им и составьте одно вступление от группы.
	В) Чтение вступлений, оценка другими группами.
	Г) - Что необходимо помнить при работе над основной частью? Какой критерий раскрывается в основной части? ( Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала». Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации  своей позиции).
Мы должны построить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; показывая разный уровень осмысления литературного материала: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения.)
- Помните, что при работе над основной частью вы должны ответить на следующие вопросы

6. Подбор литературных произведений. Давайте вспомним прочитанные нами произведения о войне. Заполните предложенную таблицу (Раздатка 2).

- Дополните таблицу другими произведениями. Какие проблемы затронуты в каждом из этих произведений? Вернёмся к тем темам, которые выбрали вы.
- Какие из этих произведений могут послужить основой для раскрытия выбранной вами темы сочинения?
7. Работа над заключением.
	- В чём особенность заключения? (В заключении суммируются высказывания, делается краткий вывод, подводится итог всему сказанному выше. Без грамотно написанного заключения не получится правильно построенного текста.Хорошо смотрятся сочинения, в которых вступление перекликается с заключением. Такие сочинения оставляют ощущение законченности).

8. Задание на дом. Написать сочинение по теме.
9. Анализ сочинения.
	- А сейчас предлагаю вам поработать над готовыми сочинениями по теме: «"Подвиг не рождается сразу. Для этого... нужно щедрую душу иметь " (Г.А. Медынский)Каждой группе я предлагаю по три сочинения. Оцените работы в соответствие с критериями оценки итоговых сочинений.
	(Ребята оценивают сочинения, зачитывается образец)
10. Заключительное слово учителя.
	Экзамен экзаменом, а жизнь жизнью. Любая работа должна доставлять наслаждение. Закончим мы тоже словами Н. В. Гоголя: «...едва есть ли высшее из наслаждений, как наслаждение творить». Относитесь к сочинению как к творчеству, и всё будет хорошо.

Почему мы победили?
1.Вступление
 История человечества насчитывает немало войн. Но войны, подобной Великой Отечественной, люди не знали никогда. Суровым испытанием стала она для всего русского народа, который поднялся на борьбу с фашизмом за независимость Родины и выстоял, победил. Что же помогло нашему народу выстоять? Только ли благодаря силе оружия мы разгромили врага? (48 слов)
2. Собственное рассуждение
 Я думаю, что в ходе войны не все было подвластно грубой и безжалостной силе. На мой взгляд, существовало нечто более могущественное, чем сила оружия, определившее исход войны. Это «нечто» - нравственное превосходство русских солдат над фашистами. Несмотря на страшные испытания, выпавшие на долю наших солдат в ходе второй мировой войны, многие из них не ожесточились, не превратились в зверей, а сохранили в себе доброту и человечность, оказались духовно выше и чище гитлеровцев. Возьмем, например, отношение к пленным. Русские солдаты в боях безжалостно уничтожали врага. Но на место жестокости приходят презрение и жалость после того, как враг перестает быть врагом, сложив оружие к ногам победителей. (100 слов)

3. Аргументы
 В литературе мы найдем немало примеров, доказывающих это. В повести В.Кондратьева «Сашка» главный герой не расстреляет случайно взятого им в плен немца («этого гада»), не выполнит безрассудный приказ комбата, пребывающего в страшном состоянии ярости после гибели медсестры Катеньки. И напишет Кондратьев удивительные слова: «Сашка вздохнул глубоко, полной грудью…и подумал коли живой останется, то из всего им на передке пережитого, будет для него случай этот самым памятным, самым незабываемым…». Не убитый им немец – это сила души, борющейся с таким могучим злом. И Кондратьев убеждает, что мы победили не потому, что были сильнее, а потому, что были выше, духовнее и чище. (95 слов)
4.Вывод
 Герои произведений В.Астафьева и В.Кондратьева не могут не вызывать восхищения и гордости за русского солдата, способного в бесчеловечных условиях войны остаться человеком и победить.

Вариант вступления
Годы Великой Отечественной войны не забудутся никогда. Те страшные годы, когда смерть стучала в каждый дом, когда воевали все, от мала до велика.   Чем далее, тем все живей и величественней развернутся они в нашей памяти И нечто иное, как книга может нам рассказать об этом великом и трагическом периоде в жизни нашего народа. Многие писатели и поэты в разные эпохи обращались к этой теме, с тем, чтобы сказать своё слово о войне, чтобы рассказать о славных подвигах защитников Отечества, чтобы пробудить в читателях осознание войны как величайшей трагедии.
Василь Быков, один из любимых моих писателей, в чьём творчестве тема войны нашла наиболее полное отражение.

Война! Эти пять букв несут за собой море крови, слез, страдания, а главное, смерть дорогих нашему сердцу людей. На нашей планете войны шли всегда. Всегда  сердца людей переполняла боль утраты. Отовсюду, где идет война, слышны стоны матерей, плач детей и оглушительные взрывы, которые разрывают наши души и сердца. К нашему большому счастью, мы знаем о войне лишь из художественных фильмов и литературных произведений. Одним из самых проникновенных, заставляющих не только прикоснуться к той страшной эпохе, но и почувствовать всю боль и ужас происходящего, по-моему, является рассказ М.Шолохова «Судьба человека».

Немало испытаний выпало на долю нашей многострадальной Родины. Война – одно из самых суровых испытаний, проверяющих человека «на прочность». Ведь именно в критических ситуациях проявляются истинные качества человека. Война – это мерило человеческих ценностей, это критерий нравственности и духовности народа.  Человек на войне – какой он? Какие черты личности раскрываются в нём на войне? На что он способен? Что им движет? Именно это волнует писателей, размышляющих о проблемах войны на страницах своих произведений.


Презентация "Свободное падение тел и движение тела, брошенного вертикально вверх" 9 класс


title: Презентация "Электронная коммерция в Интернете. Общение, звук и видео в Интернете"

extracted_text:
Электронная коммерция в Интернете. Общение, звук и видео в Интернете
Электронная коммерция в Интернете (e-commerce) — это коммерческая деятельность в сфере рекламы и распространения товаров и услуг посредством использования сети Интернет.
                — оказывает услуги по размещению информации во Всемирной паутине.
Хостинг
ХОСТИНГ
предоставление прав администрирования сайта
предоставление дискового пространства
предоставления доступа по каналу связи
Информационно-рекламная деятельность

описание
товаров и услуг
стоимость
адрес фирмы
телефон и e-mail

Специализированные
 серверы
Вид товара
-
-
-
Производитель
-
-
-
Цена
-
-
-
БАННЕР
от английского слова "banner" - "рекламный заголовок"

Реклама
 Web-сайта
динамические
статические

РАЗМЕЩЕНИЕ БАННЕРОВ
на платной основе
путём обмена

Реклама
 Web-сайта
Знакомство пользователей с рекламой
Пользователь взаимодействует с внешней рекламой на основании баннеров
2) Пользователь просматривает уже      веб-сайт рекламодателя

баннер
баннер
баннер

веб-сайт
рекламодателя

продавцы
покупатели
И

ИНТЕРНЕТ-АУКЦИОНЫ
 автомобили
произведения искусства
компьютерная техника
Одежда
Компьютеры и программы
Книги и CD
Продукты питания
ИНТЕРНЕТ-МАГАЗИНЫ

ЗАКАЗ
форма оплаты
время
место доставки

ЦИФРОВЫЕ ДЕНЬГИ
ОБЩЕНИЕ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

АУДИОСВЯЗЬ И ВИДЕОСВЯЗЬ

ИНТЕРНЕТ-ТЕЛЕФОНИЯ
          Используется для передачи голосовых данных через компьютерную сеть Интернет
телефонная
сеть

компьютерная
сеть

набрав номер провайдера
минута существенно дешевле просто телефонной связи