title: Конспект урока "СПИД – смертельная угроза человечеству. Что должен знать школьник о СПИДе?"

extracted_text:
  ТЕМА: СПИД – смертельная угроза человечеству. Что должен знать школьник о
                                   СПИДе?
Цель:
    • сформировать представления о болезни века;
    • познакомить учащихся с основными сведениями о болезни и опасными
      особенностями ВИЧ-инфекции;
    • выработать поведенческие мотивации к сохранению своего здоровья.
Оборудование: презентация, карточки для тренинга, тест, карандаши цветные,
флэш-ролик «Действие вируса на клетку»
Оформление доски: презентация
                                  ХОД УРОКА
     I. Организационный момент
   Презентация открыта
II. Объяснение нового материала
1. Эпиграф
На пороге тысячелетий наступает момент, когда
Мы за все бываем в ответе, перелистывая года,
Человек, покоривший небо, чудо техники изобретая,
Приобщаясь к дурным привычкам о здоровье своем забывает.
2. Понятия
В – вирус (крошечный микроорганизм, микроб)
И – иммунодефицита
Ч – человека
С – синдром (картина болезни)
П – приобретённого (полученного при заражении)
И – иммуно (невосприимчивость, т.е. защита от инфекций)
Д – дефицита (недостаток, недостаточное количество)
Слово учителя: ВИЧ-инфекция и СПИД – это совершенно новая и непривычная для
людей болезнь. Учёные и врачи считают, что ВИЧ появился на Земле не более
50 лет назад. Однако за это короткое время СПИД уже унёс свыше 22 миллионов
жизней.
3. Статистика.  (на слайде)
Диаграммы за год и всего в Казахстане больных СПИДом
4. Гипотезы происхождения вируса
До сих пор не удалось найти лекарств, полностью излечивающих СПИД, и
способов защитной прививки (вакцинации) от ВИЧ.
Даже в вопросе, когда и как появился вирус иммунодефицита человека, пока не
всё окончательно ясно. Существует несколько гипотез, но не одна из них не
доказана:
1-я гипотеза – большинство исследователей склоняются к мысли, что
заболевание возникло в Африке, а затем распространилось на другие
территории (США и страны Европы). Согласно африканской гипотезе
предшественником ВИЧ могли быть близкородственные вирусы приматов. В Африке
были выявлены очаги, где у обезьян достаточно широко распространялся вирус,
сходный с вирусом иммунодефицита человека.
2-я гипотеза – вирус мог приспособится к жизни в человеческом организме
благодаря широкому использованию таких научных достижений XX века, как
переливание крови, пересадки органов и других открытий в медицине, которые
могли способствовать формированию как более слабых, так и более опасных
форм вируса.
3-я гипотеза – искусственное возникновение вируса в конце 70-х годов на
основе бактериологического оружия.
4-я гипотеза – вирус мог существовать с древних времён, меняя модификацию.
В настоящее время во всём мире продолжает развиваться эпидемия инфекции,
вызываемой вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ). Заражение этим вирусом
вызывает через несколько лет заболевание, известное под названием СПИД.
СПИД у зараженных ВИЧ развивается не сразу, а через 7–10 лет после
заражения.
5. Рассказ Томаса С.
Каждую ночь приходит страх. Тогда Томас бредет в спальню своей матери. Мать
уже пережила много таких ночей и знает, что надо делать. Она встает и
обнимает своего сына. Это длится 2, 3 минуты, пока он немного не
успокоиться.
Томас С. из Берлина, ему 25 лет. Он страдает синдромом приобретенного
иммунодефицита – приобретенной слабостью иммунитета. СПИД? Томас думает,
что это еще не доказано на 100%. “Врачи честны по отношению ко мне, –
говорит он, – Я даже надеюсь, что выйду из трудной ситуации”. Лицо Томаса в
морщинах, с впалыми щеками. В течение 4–х месяцев он сильно похудел,
потеряв треть своего веса. В начале 1974 г. Томаса поместили в больницу. У
него не было сильных жалоб. Ему только нездоровилось, и поэтому он хотел
обследоваться. В больнице значительных отклонений в его здоровье не
обнаружили. Поскольку Томас почувствовал себя лучше, через 3 дня он собрал
свои вещи и выписался из больницы.
Томас уже знал, что в его организм попал вирус, называемый ВИЧ (вирус
иммунодефицита человека), который может вызвать заболевание СПИДом. В
Америке по поводу этого заболевания была поднята большая тревога, и он
решил проверить себя. Результаты анализа соответствовали его опасениям: в
крови были обнаружены антитела. Тест на ВИЧ оказался положительным. Однако
врач сказал Томасу, что между временем заражения и началом болезни могут
пройти месяцы и даже годы. Томас узнал также, что фактически только часть
инфицированных заболевает СПИДом.
Через неделю после выхода из больницы у парня случился приступ лихорадки,
на следующий день началась сильная головная боль и расстройство желудка,
причем обычно используемые в таких случаях таблетки не помогали. Ему вновь
пришлось ложиться в больницу. При поступлении в стационар в карте записали:
“Пациент дезориентирован и сильно заторможен. Ухудшился аппетит. Головная
боль. Язык с белым налетом. Диагноз – токсоплазмоз”. При обследовании врачи
обнаружили еще и тяжелый гепатит. Теперь Томас чувствовал себя значительно
хуже.
Поскольку приобретенный иммунодефицит лечить пока не могут, врачи искали
пути помочь Томасу. Ему давали таблетки. Он не мог есть, желудок был
расстроен. В первые недели он еще вставал с постели, но с каждым днем
становился все слабее. Однажды в туалете случился коллапс: начались
судороги, и он упал. После этого Томас около месяца не вставал с постели.
Но мать продолжала бороться за его жизнь. Каждый день она появлялась в
больнице с термосом свежего бульона, хотя лечащий врач считал, что больному
осталось жить несколько дней. Но Томас снова встал на ноги. Первого мая
1985 г. его выписали из больницы.
Томас почувствовал силы и даже немного поправился. Он пытался совершать
маленькие прогулки по улице, однако уже через пару сотен метров силы
покидали его. Раньше этого парня можно было сравнить с дубом, а теперь от
него осталась только тень. Боль не покидала его. Ему стало трудно скрывать
свои мысли. Он сказал: “Мне безразлично, что случится. Если это должно
произойти, то я не хочу умереть в больнице”.
Томас С. умер дома.
Вопрос: КАКУЮ ИНФОРМАЦИЮ О СПИДе и СОСТОЯНИИ ПАЦИЕНТА ТОМАСА СОДЕРЖИТ ЭТО
СООБЩЕНИЕ?
6. Действие ВИЧ на организм человека.
Человек, как и все живые существа, состоит из клеток. Каждая клетка имеет
свой “управляющей центр”– ядро. Вся работа жизнедеятельность (работа)
клетки контролируется ядром. Именно в эту основную часть клеток– защитников
организма внедряется опасный микроб (ВИЧ) после того, как он смог
проникнуть в тело человека ВИЧ как бы “консервируется” в клетках иммунной
системы (которые призваны оборонять организм от внедрения любых
пришельцев–возбудителей болезней. Длительное время (несколько лет) защитные
силы у заражённых людей ещё способны противостоять натиску болезнетворных
организмов. Но человек уже никогда не сможет освободиться от опасных “
пришельцев ВИЧ”, которые сохраняются в ядре поражённой клетки в течение
всей его жизни. Со временем активность “чужаков” нарастает и в ослабленном
организме легко возникают различные заболевания, которые приводят к гибели
зараженного человека.
7. К чему приводит заболевание?
 (Смотрим ролик о действии вируса)
Всемирная эпидемия инфекции, вызываемой вирусом иммунодефицита человека,
является в истории человечества крупнейшим событием xx века, которое можно
поставить в один ряд с двумя мировыми войнами, как по числу жертв, так и по
ущербу, который она наносит обществу.
СПИД впервые был зарегистрирован в 1981 году в США. Когда были выявлены
групповые заболевания мужчин в возрасте 25–45 лет гомосексуальной
ориентации. Затем стали выявлять и у представителей других слоёв населения
(наркоманы, проститутки). В России о первом случае заражения официально
объявлено в 1987 году (молодая жительница Санкт-Петербурга). В Казахстане
первый больной умер в 1993 году.
Развитие эпидемического процесса при ВИЧ-инфекции имеет свои
закономерности, которые прослеживаются в различных странах мира, и его
можно разделить на три основные фазы:
    • Начальная фаза – распространение ВИЧ идёт в основном в среде лиц
      гомосексуальной ориентации.
    • Вторая фаза –  вирус попадает в среду лиц, использующих наркотики
      внутривенно и распространяется парентеральным (кровяным путём).
    • Третья фаза – когда в процесс вовлекается всё население и
      распространение ВИЧ осуществляется преимущественно половым путём.
Вопрос к учащимся: Как вы думаете, какая фаза сейчас преобладает над
другими?
8. Каковы же признаки (симптомы) СПИДа?
Рассказ больного (читает ученик)
Рассказ “больного”. Мне 24 года. Жил я легко, окруженный любовью и заботой
родителей. Тогда мне казалось, что они вмешиваются в мою жизнь, слишком
опекают меня, надоедают своими нравоучениями. Три года назад мне повезло: Я
поехал в Америку по обмену студентов. Что называется- вырвался на свободу.
Пляжи, дискотеки, вечеринки бесконечной чередой. Я потерял счет времени.
Да! Такая жизнь была для меня, и я чувствовал себя в кайфе. Но оказалось,
что за все надо платить. Вернувшись домой, я заболел. Сначала думали –
смена климата. Но слабость не проходила, аппетита не было совсем, постоянно
бросало в пот. Пришлось пройти обследование. Помню негодование мамы, когда
врачи предложили сдать анализ на ВИЧ. А потом её слезы. Теперь у мамы
всегда глаза красные от слез, хотя при мне она не плачет. А я каждый день
думаю: “Три года прошло. Сколько еще осталось?” Знаю, что мне никто не
поможет. Мне не хочется выходить из дома. Институт я бросил. Теперь мои
родители – самые любимые и нужные мне люди. Хотя бы скорей врачи что-то
придумали. Я обращаюсь к вам. Посмотрите на меня. Послушайте страшные цифры
статистики. Не повторяйте моих ошибок.
Итак, какие симптомы у больного СПИДом и у человека, инфицированного ВИЧ?
9. Проявление болезни
Начальный период после заражения ВИЧ часто сопровождается умеренными
симптомами, похожими на простуду. За этим следует латентный, или скрытый,
период, когда вирус практически себя никак не проявляет. Этот период может
длиться годами. Все это время ВИЧ инфицированный человек чувствует себя
хорошо и даже не знает, что заражен. Но по мере размножения вируса иммунная
система становится все слабее. В результате организм поражают различные
болезни.
Основные симптомы:
    • Навязчивый сухой кашель.
    • Длительная, более трех месяцев, лихорадка (повышение температуры)
      непонятного происхождения.
    • Увеличение лимфоузлов (кроме паховых).
    • Резкое снижение веса.
    • Длительная диарея.
    • Частые головные боли, слабость, снижение памяти и работоспособности.
    • Воспаление слизистой оболочки полости рта, беловатый налет, язвы.
    • Необъяснимое снижение зрения и слепота.
    • Потливость ночью.
10. Можно ли убить вирус?
Болезнь не щадит никого, но есть поговорка “Береженого Бог бережет”. Как
предохранить себя от заражения ВИЧ инфекцией?
Заразиться ВИЧ не так уж легко. Вирус чрезвычайно чувствителен и сохраняет
жизнеспособность вне человеческого тела лишь в стерильных условиях,
например в колбе. Будучи помещенным в пространство без доступа воздуха,
вирус погибает. Обычные гигиенические меры в быту и в больнице также быстро
делают вирус безвредным.
Половые контакты – наиболее распространенный путь перёдачи вируса. Поэтому
надежный способ избежать заражения при случайных половых сношениях –
использование презерватива. Применение презерватива практически исключает
прямое попадание через слизистые оболочки половых органов зараженной спермы
или вагинальной жидкости. Внутривенное употребление наркотиков не только
вредно для здоровья, но и значительно повышает риск заражения ВИЧ. Часто
лица, вводящие внутривенно наркотики, используют общие иглы и шприцы без их
стерилизации. Использование любого инструментария, (шприцы, системы для
переливания крови и т. д.) как в медицинских учреждениях, так и в быту
(маникюр, педикюр, татуировки, бритье и т. п.), где может содержаться кровь
человека, зараженного вирусом, требует их стерилизации. Этот вирус
нестойкий, гибнет при кипячении. Могут быть применены и специальные
дезинфицирующие растворы хлорсодержащих веществ, перекись водорода. Не
рекомендуется для этой дели спирт.
11. Пути передачи ВИЧ-инфекции
12. Тренинг «Сеанс одновременной игры»
   Задача: выработка собственной модели поведения в критической ситуации.
Учащиеся получают карты (рис. № 3), на которых изображена компания
подростков и дана инструкция к работе. Необходимо проделать все описываемые
действия и сделать вывод (заслушать одного ученика).
[pic]
                                 Инструкция:
     Перед вами компания подростков. У каждого из них номер от 1 до 15.
                               Известно, что:
    • №1–соблюдает целомудрие (такой человек есть в любой компании)
    • №2 и 3– влюблены и верны друг другу. Обведи их кружком.
    • Остальные подростки сексуально “общаются”. Они легкомысленно меняют
      партнеров и никто из них не знает, что один уже инфицирован ВИЧ.
      Пометь его особо (например, красным цветом).
    • Возьми карандаш и соедини линиями партнеров (кроме № 1,2,3).
Делай так 3 раза, каждый раз образуя новые пары, не исключая и зараженного
(лучше разными цветами).
    • Теперь отметь тех, кто контактировал с ВИЧ–инфицированным, и тех, кто
      был в контакте с ними.
                         Какой получился результат?
№ 1,2,3 благодаря своему выбору не подвергались риску, они здоровы и
спокойны.
А остальные?
А ты сам где был в этой игре?
Выиграл ты или проиграл?
                          Подумай и прими решение!
13. Тестирование
Контрольное задание: в предложенных тестах укажите знаком “+” или “–” в
какой ситуации возможен перенос ВИЧ, а в какой – нет.
                          Тест “Пути переноса ВИЧ”
   1. Рукопожатие, объятия, поцелуй в щеку
   2. От матери к ребенку (в утробе, при родах, при кормлении грудью)
   3. Совместные игры
   4. Чихание, кашель, через слюну
   5. Использование многоразовой посуды в столовой
   6. Домашние животные
   7. Половые контакты
   8. Занятия спортом
   9. Общественные туалеты
  10. Совместная работа и проживание с зараженными людьми
  11. Уход за больными СПИДом при соблюдении гигиенических норм
  12. Использование наркоманами общих игл для инъекций
  13. Страстный поцелуй
Совместная проверка результатов, исправление ошибок.
  14. Заключительное слово.
      Стихотворение
Я – вирус, в Африке рожденный, -
Как утверждают многие умы.
Свой длинный путь, по жизням проторенный,
Иду с нахрапом, я пострашней войны.
Но спидоносное решенье
Зависит только от людей
Защита есть, и лишь пренебреженье
Меня спасает, делая сильней
При половых контактах я активен.
Из латекса барьер – мне словно паралич.
В крови живуч, чрезвычайно продуктивен,
Я разрушаю все, я – это просто ВИЧ,
Иммунодефицит – заболевание века.
Давно над этим бьются знатоки.
Пока невежество и разгильдяйство человека
Мне позволяют развиваться и расти
К ребенку с молоком и материнской кровью
Могу спокойно перейти
Я не в ответе за здоровье, А раз пришел мне
меценатство не с руки
Хотелось рассказать о многом
Об умерших и позитивных с ВИЧ
Все человечество, живущее над Богом
Подвластно мне: будь король или отпетый БИЧ.
От искушенья нет зарока,
Как и забора от порока.
Не позволяй себе рискованных практик,
Будь ты хоть комик или трагик.
От опрометчивых решений
До заражения ВИЧом
Проходит множество мгновений.
Велись не страстью, а умом.
15. Итогом работы на уроке может стать творческая работа учащихся по
написанию синквейна.
Синквейн – это особая краткая запись основной обсуждаемой проблемы с учетом
ряда требований.
                        Правила написания синквейна:
В синквейне 5 строк:
   1. понятие (одно слово)
   2. прилагательные (два слова)
   3. глаголы (три слова)
   4. предложение (из четырех слов)
   5. существительное (одно слово)
Прилагательные и глаголы должны раскрывать понятие, а предложение – иметь
смысловой характер.
                      Пример синквейна по данной теме:
1.СПИД
2. Опасный, смертельный.
3. Калечит, уродует, разрушает.
4. Распространяется из–за невежества.
5. Боль.

       16. Вывод.
               Общие выводы по уроку (записываются в тетрадь):
        1. “Природа не терпит пустоты”: пустующая экологическая ниша
           непременно “заполняется” другой живой системой.
        2. СПИД – это не только вирусная или социальная болезнь. СПИД – это
           многофакторный процесс.
        3. Молодые люди могут предотвратить передачу ВИЧ только тогда,
           когда они владеют точной информацией и навыками в принятии
           решений, позволяющими умело ей пользоваться.
        4. СПИДом может заболеть любой человек, совершающий поступки,
           граничащие с риском заражения ВИЧ. Никто не застрахован от
           болезни, если подвергает себя риску.
        5. Каждый человек сам отвечает за свои поступки.
        6. 1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом.

III. Закрепление изученного
В завершение урока рекомендуется предложить несколько вопросов по новой
теме, с целью уточнения уровня усвоения материала. Учащимся предлагается
ответить на наиболее актуальные вопросы по теме.
IV. Анализ урока
Учитель обсуждает с учащимися, что понравилось на уроке, какие новые знания
получили, что удивило, что было полезно.
V. Домашнее задание


title: Тест "Азот и его соединения" 9 класс

extracted_text:
Тест по химии 9 класс
на тему «Азот и его соединения»

Составила Хребтова Елена Павловна, учитель химии и биологии МБОУ «СОШ п.Коминтерн» Саратовской области.

Инструкция к заданиям:
	1) Тест для учащихся 9 класса по теме «Азот и его соединения» состоит из двух частей. Задания части А – тест с выбором одного правильного ответа, задания части В – решение экспериментальной задач (задача взята из дидактического материала А.М. Радецкого, 9 класс).
	2) Работа рассчитана на 20 минут.
	3) За каждое задание части А – 1 балл, за задание В – 3 балла. Максимальный балл – 11. При получении 10-11 баллов – оценка «5»
				     7 – 9 баллов - 	  	   «4»
				     4 -  6 баллов - 		   «3»
				     1 -  3 балла   - 		   «2»

	4) Будьте внимательны. Желаем удачи!

«Азот и его соединения»

Часть А. Выберите один правильный ответ.
1. Какая связь в молекуле азота:
а) двойная;
б) одинарная;
в) тройная.
2. Свободный азот может выделиться в реакциях, идущих по схемам:
а) NH3 + O2
б) KNO3
в) NH3 + O2
г) Cu + HNO3 (конц.)
3. Азот выполняет функцию восстановителя при взаимодействии с
а) кислородом;
б) литием;
в) водородом.
4. В какой цвет окрасится фенолфталеин при добавлении в него раствора аммиака:
а) малиновый;
б) желтый;
в) красный;
г) синий.
5. Получение аммиака в лаборатории осуществляется по схеме:
а) H2 + N2
б) Zn + HNO3 (разб.)
в) NaOH(тв.) + NH4Cl
6. В промышленном синтезе аммиака катализатором служит …
а) оксид железа с добавкой оксида алюминия;
б) оксид ванадия (V);
в) сплав родия и палладия;
г) никель.
7. В результате реакции медной стружки с концентрированной азотной кислотой выделяется газ:
а) H2;
б) NO2;
в) N2O;
г) NH3.
8. Больше всего азота содержится в минеральном удобрении:
а) натриевая селитра;
б) калиевая селитра;
в) аммиачная селитра;
г) карбамид CO(NH2)2.

Часть В. Определите неизвестные вещества в пробирках, напишите необходимые уравнения реакций.
В трех пронумерованных пробирках находятся кристаллические вещества: хлорид аммония, сульфат аммония и хлорид натрия. Как их можно распознать? Напишите уравнения соответствующих реакций.

Ответы
Часть А.
1. в
2. в
3. а
4. а
5. в
6. г
7. б
8. г

Часть В.
Данные вещества можно распознать с помощью растворов:
NH4Cl + AgNO3 → NH4NO3 + AgCl↓ выпадает осадок белого цвета
NaCl + AgNO3 → NaNO3 + AgCl↓ выпадает осадок белого цвета
В третьей пробирке при добавлении AgNO3 осадок не выпадает, значит там находится (NH4)2SO4
NH4Cl + KOH → KCl + NH3↑ + H2O  выделяется газ с резким запахом
В пробирке с хлоридом натрия при добавлении KOH ничего не происходит.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект НОД "Четыре природных стихии"

extracted_text:
Тема: « Четыре природных стихии»
Цель: Познакомить детей с природными стихиями.
Задачи:
Расширять представления о явлениях окружающего мира
Рассмотреть четыре стихи в многообразии их проявлений и в связи с человеком.
Формировать  представления о роли стихий в жизни человека.
Активизировать речь, мышление, развивать умение анализировать
Воспитывать любознательность и интерес к окружающему миру, бережное, осознанное, заботливое отношение к природе.
Материалы: Интерактивная доска, ноутбук, символы «воздуха, воды, огня, земли», слайды о стихиях, катаклизмах: шторм, ураган, извержение вулкана, землетрясение.

Ход НОД.
На экране в центре человек, соединенный стрелкам с символами «Воды», «Воздуха», «Огня», «Земли», расположенных по четырем углам доски;
Воспитатель предлагает детям по очереди взять по одному кругу, на которых изображены символы: воздуха, воды, огня, земли.
Воспитатель: Ребята, сейчас каждый из вас возьмет в руки круг (с обратной стороны нарисованы символ «воды, воздуха, огня, земли»)
Воспитатель: У каждого из вас в руках символы, картинки обозначающие «Воду», «Воздух», «Огонь» и «Землю».
Воспитатель предлагает детям встать вокруг таких же символов на ковре. (Воспитатель встает в центре ковра)
Игра «Кого назову, покажи свой символ»
Воспитатель: Ребята, сейчас мы проверим, какие вы внимательные, и правильно ли вы запомнили символы. Если я скажу «Вода», поднимают символ те дети, у которых на кружке изображена вода (аналогично «Воздух», «Огонь», «Земля»)
Воспитатель:  вам знакомо выражение «Солнце, воздух, земля и вода нам полезные всегда»?
Дети: Да!
Воспитатель: Обратите внимание, я встала в центре ковра. Я – это человек. А теперь отгадайте загадку: «Что от всех болезней мне всего полезней? »
Дети: воздух, вода, солнце (огонь), земля.
Воспитатель: Вы все правильно сказали. Солнце (огонь), воздух, вода и земля не только полезны, но и необходимы для жизни человека.
Воспитатель предлагает детям занять свои места за столами.
- А теперь  посмотрите на экран. Что вы видите? (подвести к мысли о том, что и на ковре и на доске изображено одно и то же)
- Это - схема . Вот вы (воздух, вода, огонь, земля), а это я – человек. И обозначает эта схема то, что природа создала для человека все необходимые условия для его жизни. Если хоть один кружок убрать, то человек погибнет.
Воспитатель: А кто еще изображен рядом с человеком?
(на слайде вокруг человека выставляются картинки животных, насекомых, деревьев)
Дети: животные, насекомые, растения.
Воспитатель: А почему они нарисованы в центре схемы вместе с человеком?
Дети: Всему живому необходимы : воздух, вода, огонь, земля.
Воспитатель демонстрирует детям слайды
Воспитатель: Природа создала все необходимое для жизни человека, для живых организмов. И когда-то давно древним людям всего этого хватало. Есть вода можно - пить, мыться, ловить рыбу; есть воздух - значит можно дышать; есть огонь – значит, будет свет и тепло; есть земля - есть пища (ягоды, грибы, овощи и фрукты).
Воспитатель: Прошло время людям стало этого мало. Стали они думать, как улучшить свою жизнь. Где-то надо жить – значит  нужно построить дом, необходимо перебраться на другой берег реки - значит нужно построить лодку. Если стоит жара, то необходимо создать такой предмет, чтобы дул холодный ветер. НО как это сделать? Ведь у них и есть только воздух, вода, огонь, земля.. Вот и стали люди использовать воздух, воду, огонь и землю, стали создавать предметы, которые делали сами. А воздух, вода, огонь и земля стали лучшими помощниками человека.
Воспитатель: Ребята, вы любите загадки? Тогда отгадайте, что это?
Воспитатель загадывает детям загадки о воздухе, воде, огне, земле.
Черная, сыпучая,
В полях насыпана кучами.
Можешь ты ее капать
И растения сажать.
Есть пословица: «Кто мать сыру землю любит, голоден не будет».
Почему так говорят? Что дает нам земля?
Дети: растения на ней растут, земля – это дом для некоторых насекомых и животных.
Воспитатель: Верно, но люди используют не только то, что на земле растет, но и саму почву.
Воспитатель: Давайте с вами рассмотрим  почву, и  из чего она состоит.
Воспитатель демонстрирует на слайде состав почвы.
1 слой: верхний слой земли называется перегной – это останки погибших животных и растений, благодаря этому слою в почве растут растения и он служит некоторым животным домом.
2 слой: песок. Для чего используют песок?  Из него делают стекло, а зачем людям стекло? (ответы детей)
3 слой: глина.
Что делают из глины?
- Правильно, из глины делают  посуду, кирпичи.
4 слой: камни.
 Как используют камни?
Дети: Для строительства домов, дорог.
Воспитатель: Все верно! Молодцы! Ну что, двигаемся дальше.
Воспитатель: послушайте следующую загадку.
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый и все же
Без него мы жить не можем.
- О чем моя загадка?
Воспитатель: Как человек использует воздух?
Дети: воздухом надувают шины у машин, велосипедов, батуты.

Физкультминутка
Руки все подняли выше
Чистым воздухом мы дышим.
Руки плавно опускаем,
Отдыхаем, отдыхаем.

У костра мы все присели
Свои ручки мы погрели,
А костер все выше, выше:
«Ты, костер, гори потише! »

Лодки по воде плывут
Люди веслами гребут.
Лодки к берегу подплыли,
Руки мы в воде помыли.

На земле могу скакать
Раз, два, три, четыре, пять.
Могу даже покружиться
Ей могу и поклониться.

Воспитатель: Ну что продолжим наше занятие? Тогда слушайте следующую загадку.

Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли –
Жить нельзя нам без…
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, в организме человека есть вода?
( дети по возможности отвечают)
Воспитатель: Да правильно, в организме человека есть вода – это слюна, пот, слеза.
Воспитатель: Как вода помогает человеку?
Дети: Человек пьет воду, готовит еду, поливает растения, вода вырабатывает электрический ток и т.д.
Воспитатель: Ну, послушайте последнюю загадку.
Может он шипеть и злиться,
И всегда воды боится.
Людям он дает тепло,
От него всегда светло.
Воспитатель: О чем загадка?
- Правильно, это огонь.
Воспитатель: Как огонь помогает человеку?
Дети: С помощью огня можно согреться, готовить еду.
Воспитатель: Да, на огонь человек может смотреть бесконечно, очень долго.
- Я хочу рассказать вам историю о том, как человек приручил огонь.
«Жил – был огонь,  был он очень опасным и задиристым. Гулял, где хотел, никого не щадил, сжигал все подряд и был злейшим врагом всего живого.
Повстречал огонь человека:
- Слушай, человек, давай померимся силой.
Тот согласился, вот начался бой. Человек заманил его к реке и сам прыгнул в воду, огонь за ним. Схватил человек мокрой рукой язык пламени и хотел затушить.
Взмолился огонь:
- Не туши меня, верой и правдой буду тебе служить.
Пожалел его человек. Вот так и начал служить огонь людям. «Поселил» его человек в своем жилище (пещере). Огонь стал их другом. У огня древние люди могли согреться, в пещере становилось тепло и светло. На огне они готовили пищу (еду). А главное огонь отпугивал хищников от жилища людей. Но прошло время и люди даже «приручили» огонь, спрятали его в надежном месте. Они придумали предметы необходимые человеку, в которых хранится огонь»
- А что это за предметы, вы сейчас скажите.
Дети: зажигалка, спичка, газовый баллон.
Воспитатель: Вы назвали много предметов, которые созданы руками человека. Воздух, вода, огонь, земля, помогает людям жить. И бывает так, что они не могут друг без друга находиться.  Давайте докажем это.
Например:
- Что нужно человеку, чтобы сделать автомобиль?
1. Чтобы сделать машину нужна руда – земля дала руду, сложили руду в огромную печь – огонь превратил ее в метал – залили метал в форму – воздух остудил металл,  из металла сделали необходимые части для машины, собрали все детали получилась машина.
- Что нужно человеку, чтобы сделать стеклянную вазу?
2. Чтобы сделать вазу, нужен песок – его дала нам …. (земля). Чтобы сделать песок жидким помогает …. (огонь): мастер придает жидкому стеклу форму и охлаждает ее …. (воздухом), а чтобы ваза окончательно остыла, а стекло стало крепким, опускают вазу в …. (воду).
- И вот человек, а человек это я, и говорит: «Спасибо вам воздух, вода, огонь и земля за то, что поддерживаете мою жизнь, что помогаете создавать разные предметы, чтобы интереснее мне жилось»
Воспитатель: Но воздух, воду, огонь и землю люди называют четырьмя  стихиями, потому что не всегда они помощники, а бывает и так, что творят они большие беды.
1.Земля может вдруг расколоться – землетрясение.
2. В воздухе может образоваться огромная воронка – разрушительный смерч.
3. Вода может разозлиться и наслать на землю цунами – гигантскую волну, которая может разрушить все на своем пути!
4. И огонь, который спал в недрах Земли, может неожиданно проснуться и вырваться на поверхность и стереть с лица Земли целые города – это извержение вулканов.
Игра «Спор»
Воспитатель: Я хочу предложить вам одну игру, она называется  «Спор», в котором  вы будете доказывать, что воздух, вода, огонь, земля - это хорошо,
а я буду доказывать, что плохо.
 Воспитатель: земля это плохо, потому что,  бывают землетрясения, гибнут люди, рушатся дома.
Дети: Нет, земля это хорошо, потому что … (дети, сидящие за столом «Земля» приводят свои примеры, по одному)
Воспитатель: воздух это плохо, потому что бывают сильные ветры, смерчи, ураганы
Дети: Нет, Воздух это хорошо, потому что….
Воспитатель: вода это плохо, потому что бывают штормы на море, наводнения, цунами.
Дети: Нет, Вода это хорошо, потому что….
Воспитатель: огонь это плохо, потому что бывают пожары и извержения вулканов.
Дети: Нет, Огонь это хорошо, потому что….
Воспитатель: Наше  занятие закончилось, вы все молодцы. Очень дружно работали и правильно отвечали на вопросы.


title: Конспект урока "Природно территориальные комплексы Западной Сибири" 8 класс

extracted_text:
Предмет -  География

Класс - 8 класс

Тема урока:                      Природно территориальные комплексы
                                              Западной Сибири.

Пояснительная записка:
В основе проведённого мною урока лежит технология модульного обучения.
Согласно этой технологии на уроке применяются методы коллективных способов
обучения.
Работа организована в парах, при проверке домашнего задания, и в группах,
при изучении и закреплении нового материала.
Задачи ученика при работе с модулем:
Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:
1.    Усвоение модуля и каждого УД;
2.    Задания для выполнения разного уровня сложности;
3.    Указание на вид и форму работы;
4.    Контроль, определяющий степень усвоения материала.
Задачи учителя:
•     Разработка инструкций модуля;
•     Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока;
•     Управление учебно – познавательной деятельностью через модули.

УЭ – это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которыми
школьник работает непосредственно. На моём уроке используются УЭ, в которых
перед учениками ставятся познавательные цели, а в инструкции ученикам
предлагается решить их.  Учащиеся приступают к самостоятельной работе,
проходя последовательно через все УЭ.

    Цель урока:
1.    Познакомиться с особенностями компонентов в Природном комплексе;
2.    Установить взаимосвязь компонентов в природных зонах;
3.    Выявить приспособляемость растений и животных к условиям обитания;
4.     Познакомиться с антропогенным воздействием  человека на природную
зону.

  Задачи
  урока:
     1. Сформировать представление о природно – территориальных комплексах
        Западной    Сибири, показать роль ресурсов Западной Сибири в
        экономике России.
     2. Рассмотреть проблемы освоения ресурсов, познакомить с
        экологическими проблемами.

Оборудование:
Физическая карта России;  экологическая карта России, схема классификации
природных ресурсов, коллекция горных пород, условные обозначения ресурсов –
на отдельных листах, рисунки, мультимедийная презентация, картины с
растительностью Сибири, модули – заготовки для учащихся для работы в
группах.
Тип урока:    Урок с использованием модульных технологий,  комбинированный.
Ход урока:
Девиз: «Всем Сибирь щедра и богата!
Здесь для юности край непочатый.
Впрочем, что убеждать вас стихами
Приезжайте…Увидите сами!»
Казимир Лисовский.

Здравствуйте ребята, садитесь.
Сегодня на уроке мы с вами продолжать изучать регионы России.
Тема сегодняшнего урока: « Природно – территориальные комплексы Западной
Сибири».
 Прежде чем мы с вами приступим к изучению этой интересной темы, нам
необходимо вспомнить основные понятия, ранее нами уже изученные.
 Итак, целью сегодняшнего урока у нас является
   1. Познакомиться с особенностями компонентов в Природном комплексе;
   2. Установить взаимосвязь компонентов в природных зонах;
   3. Выявить приспособляемость растений и животных к условиям обитания;
   4.  Познакомиться с антропогенным воздействием  человека на природную
      зону;
Ну, в - первых, нам необходимо вспомнить основные вопросы, касающиеся всей
пройденной темы «Западная Сибирь» В этом нам поможет небольшой задание в
парах.
УЭ – 1(входной контроль).

|УЭ -1  |Входной контроль                        |Письменно               |
|       |Цель: определить уровень готовности к   |                        |
|       |работе.                                 |                        |
|       |Тест. Ответить да или нет.              |                        |
|1.     |1. В основании Западно - Сибирской      |                        |
|       |равнины лежит литосферная плита         |                        |
|       |мезозойского возраста                   |                        |
|2.     |Абсолютные высоты Западно- Сибирской    |                        |
|       |равнины могут превышать 500  и более    |                        |
|       |метров                                  |                        |
|3.     |По площади территории Западная Сибирь   |                        |
|       |занимает 1 место в мире                 |                        |
|4.     |Главным минеральным богатством этого    |                        |
|       |региона является – золото               |                        |
|5.     |Климат значительной части территории –  |                        |
|       |континентальный                         |                        |
|6.     |Более 80% территории Западной Сибири    |                        |
|       |находится в области недостаточного      |                        |
|       |увлажнения                              |                        |
|7.     |Территория расположена в бассейнах рек  |                        |
|       |Обь и Таз                               |                        |
|8.     |Приблизительно до широты полярного круга|                        |
|       |в пределах Западной Сибири развита      |                        |
|       |многолетняя мерзлота                    |                        |
|9.     |Все озёра Западной Сибири глубокие,     |                        |
|       |сточные, пресные                        |                        |
|10.    |Нефтяные месторождения Западной Сибири  |                        |
|       |были                                    |                        |
|       |открыты во второй половине 20 века      |                        |
|                                                                         |
|Самоконтроль                                                             |
|                                                                         |
|Оцени свои результаты, используя ключ теста (см. на слайд презентации    |
|учителя)                                                                 |
|Если ты набрал 10-7 баллов, то можешь переходить к следующему УЭ.        |
|Если менее, то  в домашнее задание на следующий урок включи повторение п.|
|40, 41.                                                                  |

 А теперь обменяемся работами и проверим ваши знания домашнего параграфа.
Если вы набрали 10-9 правильных ответов --- Оценка « 5»
Если 8-7 правильных ответов ---оценка «4»
Если 6-5 правильных ответов--- оценка «3»
Если менее  5 правильных ответов---неудовлетворительная оценка.

УЭ – 2,3.
Этап усвоения новых знаний. Дети делятся на группы, в каждой из которых
выбирается капитан – руководитель экспедиции. Руководитель распределяет
обязанности в своей группе, выбирает, назначает специалистов, для
дальнейшего изучения ПК Западной Сибири. В УЭ – 3 Дети делятся полученной
информацией.

|УЭ -2  |Цель:                                    |Информация об           |
|       |познакомиться с особенностями компонентов|обязанностях членов     |
|       |природы природной зоны;                  |группы находится на     |
|       |установить взаимосвязь компонентов в     |карточке- задании.      |
|       |данной природной зоне;                   |Таблица на отдельном    |
|       |выявить приспособляемость растений и     |листе и на доске.       |
|       |животных к условиям обитания;            |                        |
|       |познакомиться с антропогенным            |                        |
|       |воздействием человека на природную зону; |                        |
|       |заполнить коллективную таблицу.          |                        |
|       |                                         |                        |
|       |Сегодня вы отправляетесь в путешествие по|                        |
|       |тундре, лесной зоне и  лесостепи.        |                        |
|       |                                         |                        |
|       |Задание для работы в группе:             |                        |
|       |Начальник экспедиции                     |                        |
|       |Картограф, геолог                        |                        |
|       |Почвовед                                 |                        |
|       |Ботаник                                  |                        |
|       |Зоолог                                   |                        |
|       |Эколог                                   |                        |
|       |                                         |                        |
|       |1.Изучите задание, согласно вашей роли в |                        |
|       |экспедиции.                              |                        |
|       |2. Выполните задание, записав результаты |                        |
|       |в коллективной таблице.                  |                        |
|       |3. Подготовьтесь к устному отчёту работы |                        |
|       |экспедиции                               |                        |
|УЭ- 3  |Познакомиться с информацией о других     |                        |
|       |природных зонах;                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |Взаимоконтроль                           |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |Задания.                                 |                        |
|       |Руководителю экспедиционной группы       |                        |
|       |проинформировать о результатах работы.   |                        |
|       |Продолжение заполнения таблицы по другим |                        |
|       |природным зонам.                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |Индивидуальная работа.                   |                        |
|       |                                         |                        |
|       |- Попробуйте оценить собственные знания и|                        |
|       |умения следующим образом:                |                        |
|       |                                         |                        |
|       |1. Я всё понял, смогу объяснить другому. |                        |
|       |                                         |                        |
|       |2. Я понял материал, смогу объяснить     |                        |
|       |другому, но при некоторой помощи учителя.|                        |
|       |                                         |                        |
|       |3. Я понял материал частично.            |                        |
|       |                                         |                        |
|       |4. Я ничего не понял.                    |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |

После УЭ – 2 проводится зарядка для глаз.
УЭ – 4. Закрепление изученного материала в модуле.

|УЭ-4   |Для закрепления изучения в модуле        |                        |
|       |Какие характерные черты тундры и         |                        |
|       |лесотундры отражает это стихотворение?   |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |Летела гагара,                           |                        |
|       |Летела гагара                            |                        |
|       |На вешней заре                           |                        |
|       |Летела гагара                            |                        |
|       |С морского утёса                         |                        |
|       |Над тундрой сырой.                       |                        |
|       |А там на болотах                         |                        |
|       |А там на болотах                         |                        |
|       |Брусника цвела                           |                        |
|       |А там на болотах дымились туманы,        |                        |
|       |Олени паслись                            |                        |
|       |(Н.И.Тряпкин)                            |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |2. СИНКВЕЙН.                             |                        |
|       |                                         |                        |
|       |1.  Вы должны быстро и четко выполнять   |                        |
|       |мои команды:                             |                        |
|       |                                         |                        |
|       |Взяли ручки, листы бумаги и записываем:  |                        |
|       |на первой строке все написали – «Западно-|                        |
|       |Сибирская равнина»;                      |                        |
|       |                                         |                        |
|       |на второй строке запишите два            |                        |
|       |прилагательных, относящихся к Западно –  |                        |
|       |Сибирской равнине;                       |                        |
|       |на третьей строке – 3 глагола;           |                        |
|       |на четвертой строке составьте и запишите |                        |
|       |фразу, состоящую из четырех слов,        |                        |
|       |выражающую ваше отношение к Западно –    |                        |
|       |Сибирской равнине;                       |                        |
|       |на пятой строке запишите одно            |                        |
|       |слово-синоним Западно - Сибирской        |                        |
|       |равнины.                                 |                        |
|       |                                         |                        |
|       |-   Прочитайте, что у вас получилось.    |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|УЭ-5   |Подвести итоги урока.                    |Параграф 40, 41, 42     |
|       |Определить  домашнее задание             |Подготовиться к         |
|       |                                         |проверочной работе      |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |
|       |                                         |                        |

 Рефлексия
-  Какие чувства вызывает у вас изученная нами местность?
- Мы закончили наше путешествие по Западно – Сибирской  равнине. Вы хорошо
справились со  совей задачей, и теперь мы с вами выполним необычное задание
– такого мы еще никогда не делали. Мы будем писать стихи, но не простые
стихи: они состоят из 5 строк и называются СИНКВЕЙН.
-   Для того чтобы стихи получились, вы должны быстро и четко выполнять мои
команды.
-   Взяли ручки, листы бумаги и записываем:
на первой строке все написали – «Западно - Сибирская»;
на второй строке запишите два прилагательных, относящихся к Западно –
Сибирской равнине;
на третьей строке – 3 глагола;
на четвертой строке составьте и запишите фразу, состоящую из четырех слов,
выражающую ваше отношение к Западно – Сибирской  равнине;
на пятой строке запишите одно слово-синоним Западно - Сибирской равнины.
-   Прочитайте, что у вас получилось.
-   Послушайте, что получилось у меня:

         Западно – Сибирская  равнина
          Ровная, бескрайняя (нефтью богатая)
          Путешествовать, изучать, беречь
          Неповторимую природу родного края
          Родина. (Это моя Родина!)


title: Урок-игра "Этот таинственный Египет"

extracted_text:
Пуленкова Ю.В.
МБОУ ООШ № 32, учитель географии

Урок - игра « Этот таинственный Египет»

Цель: воспитать у учащихся стремление знаний по географии.
                Оборудование: физическая карта Африки, атласы, компьютер

Ход урока
I. Организационный момент
II. Выступление 1 ученика: ( Географическое положение )
Египет  - крупнейшая  арабская страна, расположенная на северо – востоке Африки. Часть его территории, Синайский полуостров, находится в Азии. Граница межу двумя континентами проходит по Суэцкому каналу. Территория Египта составляет 1 001 450 кв. км.
96% территории Египта – это пустыня с редкими оазисами, остальное – долина  и дельта Нила, где до сих пор живет 90% 70- миллионного населения страны.
2 ученик: (Немного истории)
Путешествие в Египет – это путешествие к истокам цивилизации и культуры, дошедшей до нас как великое наследие и ценный дар. Эта земля богата не только великими традициями, но и таит в себе драгоценную жемчужину – Красное море, самок теплое в мире, в недрах которого удивительная фауна, где ждут подводников мириады морских обитателей, коралловые рифы и тайны затонувших кораблей.
3 ученик: ( Египет сегодня)
Сегодня Арабская Республика Египет (АРЕ) – крупнейшая страна арабского Востока. Основные статьи дохода государственного бюджета Египта: экспорт нефти, туризм и экспорт сельскохозяйственной продукции. Туристический бизнес является самой динамично развивающейся отраслью экономики. Экзотическая природа с просторными песчаными пляжами, фантастические красоты подводного мира Красного моря, завораживающие миражи, огненные закаты над бескрайней пустыней, изумрудные оазисы, величественные памятники, вошедшие в сокровищницу мировой цивилизации – все это Египет.

Учитель: Итак, ребята, мы совершили увлекательное путешествие в мир Египта.     Все учащиеся, подготовившие доклады и выступившие на нашем мероприятии, получают оценку «отлично»! Молодцы! А сейчас мы проверим, что же вы знаете о Египте.  Вы разделены на две команды.
Задания командам:
Отгадай, кто я?
- На севере страны климат субтропический, на остальной территории.. -  ?
( тропический пустынный)
- Столица страны и крупнейший город…..? ( Каир)
- На востоке Египет омывается Красным морем, а на севере? ( Средиземным морем )
- Как называется  жаркий ветер который дует с марта из пустыни? (хамсин)
2. Кто знает больще?
Объявляется буква, и предлагается назвать города, реки, географические объекты, название которых начинается с этой буквы. Победителем считается тот, кто последним предложит географическое название на заданную букву.
3. Угадай географический объект……
- Это ущелье расположенное в Синайских горах, в 150 км от Шарм Эль Шейха. Образованный миллионы лет тому назад в результате землетрясения, состоит из красного складчатого песчаника. ( Цветной каньон)

- Национальный морской заповедник расположенный на самом юге Синайского полуострова. ( Рас – Мохаммед)

- Горы расположенные на Синайском полуострове? ( Синайские горы)

Подведение итогов урока.


Презентация "Гжель" 9 класс


title: Проверочная работа "Двоичный код" 7 класс

extracted_text:
Вариант 1.
Можно ли с помощью двоичного кода представить рисунок?
а)   да       б)  нет
Сколько существует различных последовательностей из символов «*» и «?» длиной ровно 8 символов?
а)   16       б)   64      в)    256    г)  128
Определите разрядность двоичного кода, если мощность алфавита соответствует 128 символам?
а)   2         б)  6      в)    8      г)  7
Достаточно ли четырехразрядного двоичного кода, если алфавит содержит 17 символов? Ответ обоснуйте.
Изобразите схему получения двоичного кода для символов алфавита мощностью 4 символа.

Вариант 2.
Существует ли алфавит из одного символа?
а)   да       б)  нет
Сколько существует различных последовательностей из символов «+» и «-» длиной ровно 6 символов?
а)   36       б)   64      в)   128    г)  12
Какова разрядность двоичного кода, если мощность алфавита соответствует 256 символам?
а)    8         б)  7    в)    6      г)  9
Достаточно ли пятиразрядного двоичного кода, если алфавит содержит 31 символ? Ответ обоснуйте.
Изобразите схему получения двоичного кода для символов алфавита мощностью 8 символов.

Вариант 3.
Можно ли с помощью двоичного кода представить музыку?
да       б)  нет
Сколько существует различных последовательностей из символов «1» и «0» длиной ровно 5 символов?
16       б)   64      в)    32    г)  1024
Определите разрядность двоичного кода, если мощность алфавита соответствует 4 символа?
2         б)  6      в)    64      г)  7
Достаточно ли четырехразрядного двоичного кода, если алфавит содержит 15 символов? Ответ обоснуйте.
Изобразите схему получения двоичного кода для символов алфавита мощностью 16 символов.

Вариант 4.
Существует ли алфавит из двух символов символа?
а)   да       б)  нет
Сколько существует различных последовательностей из символов «A» и «B» длиной ровно 3 символов?
а)   8       б)   12      в)    10    г)  64
Какова разрядность двоичного кода, если мощность алфавита - 32 символа?
а)    8         б)  128     в)    6      г)  5
Достаточно ли пятиразрядного двоичного кода, если алфавит содержит 44 символа? Ответ обоснуйте.
Изобразите схему получения двоичного кода для символов алфавита мощностью 32 символа.


title: Презентация "Крымский полуостров" 9 класс

extracted_text:
Крымский полуостров

Урок географии в 9 классе
Учитель: Столетова М.А., МБОУ Аржановская СОШ
Географическое положение Крыма

Крымский полуостров  площадью около 26,8 тыс. кв. км расположен между 33° – 37 ° в.д. и 44° – 46° с.ш. Омывается на западе и юге Чёрным и на востоке Азовским морями. На севере соединяется с континентом узким (до 8 км) Перекопским перешейком. На востоке Крыма расположен Керченский п-в, на западе – Тарханкутский п-в.
Крайняя северная точка – на  Перекопском перешейке;  южная – мыс Сарыч, восточная – мыс Фонарь; западная – мыс Кара- Мрун (Прибойный).

 Тарханкутский полуостров
Рельеф
Поверхность полуострова резко разделяется на северную, равнинную, часть (3/4 площади) и южную, горную.
• Рельеф равнинной части  (Скифская платформа) –это плоская, слегка всхолмлённая на юго-западе равнина, переходящая в предгорья.
• Крымские горы протянулись вдоль Южного берега полуострова пологой дугой длиной около 160 км  и шириной 40-50 км. Они чётко разделены на 3 гряды: Главную, Внутреннюю и Внешнюю. Главная гряда-самая высокая (1200-1500 м), высочайшая вершина  Роман-Кош 1545 м. Внутренняя (600 м) и Средняя (250 м) образуютпредгорья Крымских гор.
Рельеф
Ай-Петри
Джау-Тепе
Карадаг
Палеовулкан
Полезные ископаемые
В недрах Крымского полуострова содержатся: железные руды, известняки, соли (Сиваш), песок, глины, природный газ (равнинный Крым).
Климат
Климат Крыма можно охарактеризовать как климат умеренного пояса – мягкий степной в равнинной части, горно-широколиственный в горах, средиземноморский сухих лесов и кустарников на Южном берегу Крыма.
В целом за год радиационный баланс в Крыму положительный: на равнине средняя t января 0°, июля +24°; в горах температура воздуха понижается на 0, 65° через каждые 100 м (на высоте 1000 м в июле 15°-16°, в январе – 4°.
Среднегодовое количество осадков на равнине – 400 мм. В горах количество осадков с высотой увеличивается до 1000 мм, особенно на наветренных склонах, обращённых к Чёрному морю, на  подветренных склонах до 600 – 700 мм.
Зимой в Крым часто вторгается холодный и сухой континентальный воздух умеренных широт и арктический воздух, что приводит к понижению температуры особенно в степной и с-в части горного Крыма. Тёплые средиземноморские циклоны действуют на ю-з часть горного Крыма. В целом зима здесь относительно влажная с частыми оттепелями. Снежный покров неустойчив и маломощен.
Климат
    • Весна в Крыму – наиболее сухой и ветреный сезон года. Погода весной очень неустойчива: среднесуточная амплитуда температур может меняться от -5° до +20°. Весной часто бывают «возвраты холодов» с  ночными морозами, утренними заморозками.
   • Летом устанавливается антициклональная погода: ясная, жаркая, маловетреная. Лето в Крыму длится 4 – 5 месяцев.
    • Осень в Крыму – лучший сезон года. Погода тихая, солнечная и умеренно тёплая.

Поверхностные воды
Сравнительно небольшое количество атмосферных осадков, продолжительное, сухое лето обусловили бедность Крыма поверхностными водами.
• В Крыму  около 150 рек, но это реки-карлики, длиной  не более 10 км. Самая крупная река  Салгир имеет длину около 200 м.
• В Крыму нет крупных пресных озёр. В приморской полосе равнинного Крыма есть 50 озёр – лиманов общей площадью 5,3 тыс. кв. км.
Растительный мир
Растительность Крыма чрезвычайно богата. Учёные насчитывают здесь 2602 вида дикорастущих растений. В составе современной флоры  полуострова больше половины средиземноморских видов. Остальные виды проникли в Крым с более северных лесных, украинских и казахстанских степных ландшафтов. В горах встречаются дубовые, буковые леса,  на западных склонах Главной гряды растёт крымская сосна (эндемик).
Дуб, бук, сосна, кипарис, можжевельник, инжир
Цветковые растения Крыма:астрагал, крокус, орхидея, цикламен, эспарцет
Животный мир
По мнению учёных-зоологов  фауна Крыма обеднена видами из-за их  истребления человеком. Но, тем не менее, в степном Крыму  встречаются 30, а в горном 42 вида млекопитающих; до 300 видов птиц; 14 видов пресмыкающихся; 6 видов земноводных. Кроме того, в пресных водоёмах Крыма обитает около 30 видов рыб.
Расселены животные по территории Крыма неравномерно. Это обусловлено различиями ландшафтных условий и степенью освоенности территорий полуострова.
Фауна степного Крыма
В степном Крыму из млекопитающих наиболее распространены  грызуны: суслик, хомяк, слепушонка, тушканчик, мышовка степная. Естественными врагами грызунов являются степной хорёк, ласка, лисица. Из зайцеобразных есть заяц-русак, дикий кролик. Из пресмыкающихся обычна степная гадюка, крымская ящерица, уж.
Довольно богат в Крыму мир птиц: серая и белая цапля, лебеди (шипун, кликун). Из хищных птиц  распространены степной орёл, пустельга, степной лунь. Редко встречаются стрепет, дрофа, журавль-красавка.
Фауна горного Крыма
Фауна горного Крыма богаче, чем степной части полуострова. В лесах Крыма обычны  крымский олень и косуля; завезены кабан и муфлон. Из  грызунов встречаются белка-телеутка, чёрная крыса. Хищники представлены куницей,  барсуком, лаской, лисицей, 60-70 лет назад был уничтожен последний волк.
Птиц в крымских лесах немного, в них почти не слышно гомона.  Встречаются дятлы, синицы, дрозды; из хищных распространены канюки,  ястребы, сова-неясыть, редко  -  орлы-могильники, чёрные грифы.
Птицы Крыма:чёрный гриф, белоголовый сип, степной орёл, лебедь-шипун, сова-неясыть
История освоения Крыма
Крым – самый многонациональный регион России. Современные люди появились здесь около 35 тыс. лет назад. Немало племён  и народов побывало здесь в разное время: сарматы и готы, гунны и хазары, греки и славяне, печенеги и половцы, венецианцы и генуэзцы, монголо-татары и турки.
С 5 по 15 век Крым был частью Византийской цивилизации. В 15 веке на полуострове образовалось Крымское ханство, которое вскоре превратилось в вассала Турецкой империи.
Славяне появились в Крыму давно: с 10 в. известны походы киевских князей на Византию. С 1783 г., когда Крым вошёл в состав России в качестве Таврической губернии, началось заселение Крыма российскими подданными, а также приглашёнными немцами, болгарами, поляками . В это время в товарных масштабах начинает развиваться сельское хозяйство и виноделие. Как грибы росли суконные и табачные фабрики, кожевенные заводы, соледобывающие и рыбозасолочные предприятия. В Севастополе и Ялте строились корабли. В Керчи была пущена первая доменная печь. В 19 веке Крым становится  популярным курортом.
В 1920 г. Крым в качестве автономной республики вошёл в состав РФСР.
В 1945 г. республика была преобразована в область.
В 1954 г. Крымская область была передана из России в состав Украины.
В 2014 г. Республика Крым вновь вошла в состав РФ.
Севастополь стал городом федерального назначения.
Чёрной страницей в истории Крыма стала депортация  в восточные районы СССР  крымских немцев, татар, болгар, греков, армян.

Современное население Крыма
На 1 января 2014 года население Крыма составляет 1,959 млн человек.
Городское население – 1, 219 млн чел. (62 %).
Сельское население - 0, 740 млн чел. (38 %).
Административно-территориальное деление:
        - 14 районов;
        - 16 городов;
        - 56 посёлков городского типа;
        - 950 сёл.
Административный центр - Симферополь.
Город со специальным статусом (не входит в состав  автономии) - Севастополь.
Национальный состав населения - 125 национальностей и народностей:
       - русские – 58,5 %; украинцы – 24.3 %;.крымские татары – 12,1 %; белорусы – 1,4 %;
          армяне – 1,1 %; другие – 2,6 %.
Безработица – 1,4 %.

Структура экономики Республики Крым
«Лицо» Крыма - санаторно-курортное хозяйство. С этой сферой деятельности  связана специализация  промышленности Крыма и всех  отраслей услуг.
 Пищевая: винодельческая, рыбообрабатываящая, консервная,  мукомольно-крупяная, эфирно-масличная, табачная.
 Химическая: производство пластмасс, парфюмерия, бытовая химия, сода, бром.
 Металлургия:  (представлена незначительно) комбинат в Керчи.
Структура экономики Республики Крым
  Машиностроение:  судостроение, электротехническое  оборудование, радио – и телевизионные приборы, оптические устройства.
Топливная: газовая, ТЭЦ, ветровые и геотермальные установки.
 С/Х: растениеводство: зерновые, овощи, садоводство, виноградарство, эфирно-масличные (шалфей, лаванда, роза);
животноводство: скотоводство молочного направления, птицеводство, овцеводство.

Воздействие человека на окружающую среду
Природные  комплексы  Крыма  сильно  нарушены. И  сейчас  случается неразумное  вмешательство  человека  в  природные  процессы.  В  результате чрезмерной вырубки в недалеком прошлом крымские полноценные дубовые леса превратились в низкорослые порослевые заросли, а в восточной части Южного  берега Крыма леса  уничтожены  совсем. Сейчас  здесь  вынуждены вкладывать  значительные  средства  в  залесение  сухих  голых  склонов,  во избежание  эрозионных  и  оползневых  процессов. В Крымских  горах около 120 природоохранных объектов. Крупнейшие из них — заповедники Крымский, Ялтинский, Карадагский.
Достопримечательные места Крымского полуострова
Крымский полуостров привлекает внимание путешественников ещё с античных времен.
	В Крыму кроме потрясающих природных красот(степи, горы, морское побережье, высокогорное плато и глубокие пещеры)также представлены памятники истории и архитектуры всех исторических периодов.

Алупкинский Дворец- музей
Бахчисарай, или «Дворец-сад»
Ливадийский дворец
Массандровский дворец
Юсуповский дворец
Дворец Кичкенэ

Развалины Херсонеса
Пещерные города
Пейзажи Крыма
Литература:
• http://www.aif.ru./onlineconf/1392916
•http://vse-o-kryme.jimdo.com


title: Конспект урока "Байкал, воспетый в стихах"

extracted_text:
Тема «Байкал, воспетый в стихах»
Цели:
 формирование образного представления об уникальной природной «жемчужине» России и всей планеты – озера Байкал через поэтические образы;
 развитие творческих способностей учащихся;
 воспитание экологической культуры, бережного отношения к объектам Всемирного природного наследия.
Подготовительная работа: просмотр видеокассеты «Байкал», знакомство с легендами Байкала, подбор и разучивание стихотворений.
Оформление: слайдовая презентация, название, эпиграф, музыкальное оформление.
Байкал… есть одно из высших творений Природы.
В. Распутин
Ведущий:
В народе существует легенда о сотворении Байкала «Посмотрел Господь: неласковая вышла земля… как бы не стала она на него обижаться! И, чтоб не держала обиды, взял и вымахнул ей не какую-нибудь подстилку для ног, а саму меру щедрот своих, которой мерил, чему сколько быть от него. Упала мера и превратилась в Байкал. Произошло это примерно 20-25 миллионов лет назад, слишком задолго до появления здесь и где бы то ни было первого человека. Но, вероятно, все было в свою пору, и, как только созрела до плодов и красот Земля, явился и человек. И где освобождалась она от стылости, где принималась укрываться лесами и травами – туда и двигался он для заселения.
Чтец 1:
Говорят, Байкал седой!
Ты не верь.
Он такой же молодой
И теперь.
Это ты, мой милый друг,
Стал седеть.
И тебе уж недосуг
Песни петь.
Острова лазурной мглы
Далеки.
Стали весла  тяжелы
Для руки.
В бурю парус озорной
Не поднять.
Серых чаек над волной
не гонять.
Постарели мы с тобой
Навсегда,
Но шумит, поет прибой,
Бьет вода.
Молодой вскипает шквал
В устьях рек.
Дышит вечностью Байкал
Сотый век.
Погляди же на него.
Будь таким.
Волей сердца своего
Молодым.
Ведущий :

«Кто Байкала не видел, тот в Сибири не бывал», - говорят сибиряки. Байкал – это уникальное озеро, одно из неповторимых чудес планеты, поистине природная святыня не только россиян ,но и всего человечества. Это самое древнее, самое глубокое и самое большое пресноводное озеро в мире. Среди всех водоемов мира байкальская вода самая прозрачная и экстрапресная. Озеро содержит 20% запасов пресной воды всей планеты и более 80% запасов пресных вод России. Не зря Байкал называют колодцем планеты с чистой питьевой водой.
Чтец 2:
Живой Байкал

Как ты красив, наш батюшка Байкал!
Среди лесов, песчаных дюн и скал
Стоишь, не зная горестей и бед
Уж четверть сотни миллионов лет.
Играют над тобой Сарма, Култук,
А то и Баргузин задует вдруг.
И как с цепей сорвавшись, Верховик
Мчит над тобой, ловя прекрасный миг.
А ты вальяжно нежишься, но все ж
И по тебе идет волнами дрожь
От непослушных ветреных детей.
Они уснут - становится теплей.
И в тишине ведёшь богатству счет,
Что притаилось в бездне твоих вод:
Шесть сотен видов флоры лишь одной,
Из фауны хорош осетр с икрой.
И ловят омуля, кому не лень.
Есть сиг, и голомянка, и тюлень:
Нажил богатства ты не без труда,
Но главное из них - твоя вода.
Целебных свойств ее не перечесть,
И тайная в ней святость тоже есть.
Отведаешь водицы не спеша,
И чище станет у тебя душа.
Н. Дробот
Ведущий:
Байкал, Байкуль, Бэйхай,… Что же означает слово Байкал? Народы, населявшие берега Байкала, вели кочевой образ жизни. И все они по- своему называли озеро. Эвенки говорили ламу, т.е. море, буряты называли его Байгал-нуур – озеро. У китайцев Байкал назывался северным морем Бай-хай. Ученые предполагают, что первые дали озеру название Байкал тюркоязычные народы. Байкал - тюркоязычное слово от бай-кюль, что означает богатое озеро. Кто назвал его первым Байкалом - киргиз ли, эвенк или бурят, китаец или якут, - мы благодарны ему за хорошее, звонкое имя Байкал!
Чтец 3:
Байкал
Байкал зовут Байкюлем,
Байгюлем и Бэйхаем:
Ему дано немало
Таинственных имен.
Но мы на карте мира
Всегда его узнаем,
На силуэт посмотрим
И скажем: «Это он!»
В преданьях и легендах
Байкал- старик суровый.
А он на самом деле
Задорный, молодой!
Он неспроста шумливый,
Порывистый, веселый-
Ведь он живой наполнен,
А не простой водой!
Цыден-жап Жимбиев
В переводе Г. Граубина
Ведущий:
Байкал – озеро - рекордсмен. Органический мир озера необычайно богат. В мире нет другого озера, биологическое разнообразие которого было бы столь велико и уникально. В Байкале обитает самое большое число видов растений и животных. В настоящее время известно 1550 видов и разновидностей животных и 1085 растительных организмов. В Байкале 848 видов эндемичных животных и133 вида уникальных растений. По мнению ученых, байкальская фауна является древнейшей, состоящей из морских и пресноводных форм, выделившейся в самостоятельную зоогеографические объекты.
Известные эндемики Байкала – это байкальская нерпа, живородящая рыба голомянка, рачок эпишура, байкальский омуль, желтокрылка, байкальский осетр.
Чтец 4:
Журавли улетают
Журавлиный крик
У отвесных скал
Провожает птиц
Седой Байкал
Поднимитесь ввысь
            Славные певцы
            Пусть услышат Вас
            Мои гольцы.
Разорвите там все громады туч
Поцелуйте солнца
Первый луч
            Огласите весь
            Мой волшебный рай
            Посмотрите весь
            Наш сибирский край
Встретят Вас ветра
Холод и пурга
Провожать Вас выйдет
Вся тайга
            Не забудьте Вы
            Аромат сосны
            Ждем мы Вас
            В цветении весны.
Ведущий:
О количестве рек, впадающих в Байкал, до сих пор нет единого мнения. В озеро впадает более 300 рек и речек. Селенга, Верхняя Ангара, Баргузин, Снежная, Сарма, Бугульдейка – эти реки ежегодно пополняют запасы вод Байкала. Ангара- единственная река, которая вытекает из Байкала.
Чтец 5:
Исток Ангары
Взгляни, скорей взгляни сюда!
Стремительно скользит вода –
Зелено-синяя руда;
Огромный рвущийся поток,
Тугой, прозрачный завиток
Слюдой кипучей засверкал…
Здесь обрывается Байкал.
Упруго вздрогнув в шиверах,
Качая сосны на горах,
Вздувает волны Ангара;
Земля дрожит, вода звенит,
В песок стирается гранит.
Увидев синюю реку,
Конь застывает на скаку.
Его напрасно всадник гнал,
Потока он не обогнал,
Конь запыхался и устал.
Но не устанет никогда
Легкобегущая вода,
И никогда тяжелый лед
Ее разбег не оборвет.
А. Ольхон
Ведущий:
А еще Байкал славится своими ветрами. Байкальские ветры уже с давних пор хорошо известны местному населению и имеют названия, обозначающие их направление и район распространения. Их насчитывается более трех десятков, часто один имеет несколько названий. У каждого – свой характер. Ветры могут сменять друг друга по сезонам, в течение суток, сталкиваться между собой. Самые известные ветры Байкала - Култук, Баргузин, Сарма. Култук – один из главенствующих ветров на Байкале, Баргузин – ветер смелых, воспет в легендах и песнях, Сарма – самый сильный и страшный из ветров на озере.
Чтец 6:
Чтец 7:
Байкальская сказка

Я люблю байкальскую сказку
И возьму только яркую краску,
Расскажу и про зимы, и весны,
И про дивно растущие сосны.

Ангара, Енисей и Шаман-камень,
И костров обжигающих пламень,
Разнотравье, цветные закаты
И чистейшей воды перекаты.

Это место, где стоит родиться,
Чтобы в сказке опять очутиться…
            Т.Семичева
Ведущий:
Озеро Байкал всегда привлекало людей живописной природой, чистотой и прозрачностью воды, богатством рыбы, разнообразием животного и растительного мира. Именно поэтому с каждым годом отдыхающих на Байкале становится все больше. Люди приезжают на машинах, ставят палатки, строятся гостиницы, туристические базы. Только Иркутскую область посещает около 300 тысяч туристов в год, и практически каждый из них бывает на Байкале. Они уезжают с прекрасными впечатлениями от дикой, первозданной красоты Байкала. Но природа Байкала от посещения людей страдает. Нарушение растительного покрова, недозволенная рубка деревьев, уничтожение цветов, загрязнение берегов и воды озера, а ведь еще есть и промышленные источники загрязнения вод Байкала.
Чтец 8:
Быть или не быть…(исповедь Байкала)

Я спросил недавно у Байкала,
Глядя на его державный лик:
Что же ты вздыхаешь так устало,
Отчего волнуешься, старик?
Может быть, устал ты от народа,
Что спешит к тебе из разных стран?
Иль свои смирить не в силах воды,
Ветрами лихими обуян?
Может быть, ты слишком стар, владыка,
И тебе уж властвовать невмочь?
Или ты кидаешь волны дико,
Так свою оплакивая дочь?
А еще вопрос я задал морю,
Заведя о мутных водах речь:
-Твоему помочь возможно ль горю,
Святость и красу твою сберечь?
Вскинув гребни волн своих сердито,
Отвечал мне древний водоём:
-Боль, тревога, жгучий гнев сокрыты
В тягостном волнении моём...
Нет, не на гостей я зло имею –
Гость в моей беде не виноват,
И не ветры надо мною, вея,
Мне систематически вредят.
Время не наносит мне урона,
Возраст мой - не повод для обид.
Ангара, пленённая бетоном,
От меня уже не убежит.
Тяжко мне - мои мутнеют воды,
Потому как уж не первый год –
Многие тебе служу я годы
Как резервуар для нечистот.
И тобою же священным назван –
Светлою водицей был я свят!
Ныне же «береговая язва»
Льёт в мою утробу смертный яд.
Испоганил люд меня до края,
Вырубил и выжег весь мой лес,
Чистоту глубин моих, спасая
Высотой да пафосом словес.
Жизни нет мне от людского братства!
У людишек нынче цель одна:
Рыбу омуль - всё моё богатство –
Неводами вычерпать до дна.
Гневаться мне нынче есть причина:
Приютил тебя я и вскормил,
Ты ж, разумный, вод моих пучину
В сущую помойку превратил!
Мне людская лишь во вред опека.
Боже, есть ли ты на небеси?
Защити меня от человека!
От его безумия спаси!..
И нахмурив облик свой нетленный,
Зная, что не взять мне это в толк,
Он швырнул в меня волною пенной,
Сонно закачался и умолк.
А вдали гнал тучи ветер бодрый
И, как сотни тысяч лет назад,
Разгорался, предвещая ведро,
Красоты невиданной закат
М. Ефимов
Ведущий:
Люди издавна пользовались природными богатствами Байкала и прибайкальской тайги – вылавливал рыбу, добывал пушных зверей, вырубал лес, заготавливал ягоды, лекарственные растения. Со временем они стали понимать, что щедрая байкальская природа не успевает восстанавливаться, если ее нещадно эксплуатировать. Поэтому в 20 веке вокруг озера Байкал, были созданы заповедники и национальные парки, на территории которых ограничивалась хозяйственная деятельность человека, введен запрет на вылов омуля и осетра. В декабре 1996 года произошло великое событие! Байкал был включен в Список объектов всемирного природного наследия. Это означает, что теперь о его сохранности и чистоте вод заботятся не только граждане России, но и всей Земли. Охраняется законом не только озеро Байкал, но и территория вокруг Байкала, водоохранная зона шириной до 200км на запад и северо-восток от него.
Чтец 9:
Беречь Байкал – святое дело!

О чем грустишь, Байкал любимый,
О чем вздыхает твой прибой?
Иль кто-то злой, неумолимый
Порой глумится над тобой?

И мне Байкал вздыхал в ответ:
«Я жил на свете тыщи лет…
Никто меня не обижал,
Напротив, всякий уважал…

Но за последние полвека…
Не узнаю я человека!
Как будто чистая водица
Ему вовек не пригодится…»

Байкал один на всей планете,
Другого – просто не дано…
Мы все твои, Байкал мой, дети,
И жить с тобой нам суждено!

Не обижайте, люди, море!
Байкал ведь тоже хочет жить:
Играть волной, с ветрами споря
И людям преданно служить!

Беречь Байкал – святое дело:
Его судьба – у нас в руках!
Сама Природа нам велела,
Чтоб жил Байкал родной в веках!

И верю я: Байкалом будет
России слава прирастать!
И нам потомки не забудут
За это должное воздать.
М. Митюков
Ведущий:
В. Распутин писал: « Байкал создан как венец и тайна природы не для производственных потребностей, а для того, чтобы мы могли пить из него вволю воду, главное и бесценное его богатство, любоваться его державной красотой и дышать его заповедным воздухом. Он никогда не отказывался помогать человеку, но только в той мере, чтобы вода оставалась чистой, красота непогубленной, воздух незасоренным, а жизнь в нем и вокруг него – неиспорченной. Это, прежде всего, необходимо нам. … Могучий, богатый, величественный, красивый многими и многими красотами, царственный и не открытый, не покоренный – как хорошо, что он у нас есть!»
Наше мероприятие я хочу закончить словами А. Яблокова: « БАЙКАЛ - это всероссийская гордость и всероссийская экологическая боль и тревога. Ни души пращуров, ни грядущие поколения не простят нас, если мы не сохраним чистоту Байкала, если позволим победить близорукой жадности , а не расчетливой мудрости».
Список литературы
1.  Е.Н. Кузеванова. Байкаловедение. Животный мир Байкала. Человек и Байкал. Иркутск, 2008.
2. Иркутское время: альмонах поэзии. Иркутск: Издатель Сапронов, 2002.
3. Маленькая энциклопедия Сибирячка. Иркутск: Редакция журнала «Сибирячок», 2002.
4. С.А.Гурулев. Что в имени твоем, Байкал? Новосибирск «Наука» Сибирское отделение 1991.


Презентация "Внешнее строение рыбы" 7 класс


title: Презентация "Затерянные миры - миф или реальность?" 8 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по географии
8 класс
Тема: «Затерянные миры – миф или реальность»
Учитель географии: Ефанова Татьяна  Ивановна
ГБОУ  СОШ  с.Малая  Малышевка
«Атлантида»
(350 с.ш. , 350 в.д.)

Артур  Конан Дойл
«Маракотова   бездна»
(400 с.ш., 300 з.д.)
«Затерянный  мир»
Артур  Конан Дойл
(20 ю.ш., 660 з.д.)
о.Земля  Санникова
Владимир Афанасьевич Обручев   (1863 – 1956).

(790 с.ш.,105 0 в.д.)

Как   исчезла   с   облика Земли   о.Земля   Санникова?
Затерянные                миры….


title: Теоретический тест "Формулы. Уравнение" 5 класс

extracted_text:
Теоретический Тест по теме: формулы. Уравнение.
1.Корнем уравнения называется число, :
А)которое при подстановке вместо буквы обращает уравнение в верное  буквенное равенство
Б) )которое при подстановке вместо буквы обращает уравнение в верное  числовое равенство
В) )которое  обращает уравнение в верное   равенство
2.Решить уравнение- значит:
А)найти  корни или  нет.
Б) найти все его корни или убедиться, что их вообще нет.
В) найти все его корни
3.Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо:
 А)из известного слагаемого вычесть сумму
Б)к сумме прибавить известное слагаемое
В) из суммы вычесть известное слагаемое
4. Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо:
А)к вычитаемому прибавить разность
Б)из  вычитаемого вычесть разность
В)из разности вычесть вычитаемое
5. Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо:
А) к уменьшаемому прибавить разность
Б) из  уменьшаемого вычесть разность
В) из разности вычесть уменьшаемое
6.скорсть
А)V=S∙t
Б) V=S:t
В)S=V∙t
7.время
А) S=V∙t
Б)t=S:V
В)t=S∙V
8.Путь
А) t=S∙V
Б) S=V∙t
В)S=V:t
9.Периметр прямоугольника
А)2а+2в
б)а+в+а
в)2а+в
10.Периметр квадрата
А)4а
б)а∙а
в)а+а∙2


title: ОД "Путешествие капельки" 1 класс

extracted_text:
Тема: «Путешествие капельки»
(образовательная деятельность экологического цикла)
Пояснительная записка. В дошкольном детстве закладываются основы личности и в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому перед нами педагогами встает задача формирование у дошкольников основ экологической культуры. Мною разработан конспект образовательной деятельности экологического цикла.
Виды деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная, продуктивная.
Форма - проведения: путешествие.
Возраст детей: 1 класс
Цели и задачи:
1. Уточнить представление детей о том, что вода очень важна для всех живых существ, без неё не могут жить растения, животные, человек (людям вода нужна для еды, питья, для мытья тела, предметов, которые есть в помещении);
2. Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека: вода - источник жизни; вода необходима для поддержания и обеспечения жизни человека;
3. Прививать бережное отношение к воде;
4. Активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия.
5. Воспитывать нравственное и эстетическое отношение к окружающему миру, воспитывать правильное отношение к своему здоровью.
Обогащение словаря: путешествие, спутница, водопроводные трубы, кипяченая вода.
Материал: кукла «Капитошка», капли воды (большие и маленькие), три ёмкости для опыта, воронка.
Предварительная работа: заучивание стихов о воде; рассматривание иллюстраций; чтение сказок, познавательной литературы о воде; наблюдение в уголке природы за  цветами (полив); совместное изготовление коллажа «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!»
Ход  мероприятия
1. Организационный момент
- Здравствуйте дорогие ребята! Я очень рада видеть вас.
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
2. Игровая ситуация
- Ребята, кто-то спешит к нам в гости! Кто же это?
Это капелька, которую зовут Капитошка.
Наша гостья нам представилась, а теперь давайте, и мы назовём свои имена. (Дети хором  называют каждый своё имя)
А пришла она к нам в гости к своим сестричкам-капелькам,  которые живут у нас в группе.
Как вы думаете, где в нашей группе живут сестрички капельки?
Давайте покажем Капитошке, где живут сестрички-капельки, что они у нас делают и какую приносят пользу. А отмечать сестричек - капелек мы будем красивыми капельками из бумаги.
3. Путешествие-поиск капелек по группе
(Дети идут по группе делают остановки)
В уголке природы: возле растений.
- Цветы надо поливать, они живые, без воды засохнут, завянут, им нужна вода.   (Приклеивают большую капельку)
Около раковины (мойки): помощнику воспитателя надо много воды, чтобы мыть посуду, вытирать пыль, убирать в группе. (Приклеивают большую капельку)
У стола, на котором стоит графин с водой: вода нужна, чтобы мы могли её попить. (Приклеивают большую капельку)
В туалетной комнате: вода нужна, чтобы дети могли мыть руки и лицо, выполнять необходимые гигиенические требования. (Приклеивают большую капельку)
- Ребята, а теперь давайте пересчитаем капельки, которые живут у нас в групповой комнате, чтобы Капитошка знала сколько их.
(Все вместе пересчитывают капельки)
4.  Экспериментальная деятельность «Как воду сделать чистой»
- Ребята, а как вы думаете,  как вода попадает к нам в детский сад, в  наши дома?
- Вода из большой реки течёт по специальным трубам и попадает к нам в детский сад и в ваши дома - эти трубы называются водопроводными.  А как вы думаете, вода течет грязная или чистая?  Да ребята,  это очень трудоемкая работа, воду специально пропускают через фильтры, чтобы она была чистая, чтобы мы с вами могли пить ее, умываться, мыть руки.  И поэтому нужно беречь воду - не тратить её зря. Если вы помыли руки или лицо, не забывайте закрывать кран.
- Ребята,  а посмотрите, что это у нас здесь: перед вами две ёмкости с водой. Как вы думаете, вода в них одинаковая?
- Нет! В одной ёмкости вода чистая, а в другой грязная.
- Ребята, а какой водой вы хотели бы вымыть руки? А почему?
- Потому что здесь вода чистая, а в этом графине грязная.
- Давайте все вместе попробуем очистить грязную воду. Для этого возьмём  воронку, вложим в неё вату и начнём пропускать грязную воду через воронку. Посмотрите, что у нас получается. Вода стала чистой.
- А что стало с ватой? Она стала грязной.
- Вот Капитошка, сколько в нашей группе сестричек-капелек живёт, которые приносят нам большую пользу. И мы обещаем с ребятами их беречь, и зря воду не тратить, расходовать её по назначению.
5.  Игра «Водичка, водичка..»
Водичка, водичка, умой моё личико.     -   Потереть ладонями щёки.
Чтобы глазки блестели.     - Пальцами провести, не надавливая по закрытым
глазам от внутреннего края века к внешнему.
Чтобы щёчки краснели.    - Подушечками пальцев легонько постукивать по
щекам.
Чтоб смеялся роток.          -  Помассировать пальцами подбородок.
Чтоб кусался  зубок.         -   Помассировать большими  пальцами вески.
6. Итог.
- Ребята, давайте ещё раз скажем Капитошке
- Для чего нам нужна вода?
- Как нужно беречь воду?
- Ребята, Капитошка всем говорит спасибо за то, что вы так хорошо знаете её сестричек-капелек. И дарит нам на память о себе волшебные капельки, которые будут поить нас живительной силой. Только вы не забывайте о пользе воды и бережном к ней отношении.
(Каждому ребёнку вручается капелька)
- Спасибо тебе Капитошка, и вам, ребята, спасибо за вашу активную и заинтересованную работу .

Используемая литература:
1. Горбатенко О.Ф. «Система экологического воспитания в ДОУ» Издательство «Учитель» стр. 199
2. Денисенкова Н. «Ваш ребёнок познаёт мир» - №2, 2000 г.
3. Николаева С. «Формирование начал экологической культуры младшего дошкольного возраста» Дошкольное воспитание №8, 1999 г.


title: Проверочная работа "Электролитическая диссоциация" 8 класс

extracted_text:
                     Химия 8. Проверочная работа по теме
                   «Электролитическая диссоциация» (§ 35)

Задание 1. Закончите предложения:
А) Положительно заряженные частицы – это ________________ .
Б) Отрицательно заряженные частицы – это _________________ .
В) Вещества, растворы которых проводят электрический ток – это
________________________________________________________.
Г) Вещества, растворы которых не проводят электрический ток – это
________________________________________________________.
Д) Процесс распада электролита на ионы – это
________________________________________________________.

Задание 2. Запишите уравнения диссоциации следующих веществ:

А) KCl = ____________________________

Б) H2CO3 = ___________________________

В) Ва(ОН)2 = _________________________

Задание 3. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений,  с  каждым  из
которых следует либо  согласиться,  либо  отклонить.  Рядом  с  утверждением
укажите вариант ответа «да» или «нет».

|Утверждение                                                     |Ответ    |
|1.  Электролиты проводят электрический ток.                     |         |
|2.  Если вещество находится в сухом виде, оно ток не проводит.  |         |
|3.  Источником тока в растворе электролита являются электроны.  |         |
|4.  Катионы заряжены отрицательно, анионы положительно.         |         |
|5.  Растворы проводят ток из-за наличия в них положительных и   |         |
|отрицательных ионов.                                            |         |
|6.  Процесс взаимодействия воды с частицами вещества называется |         |
|гидратацией.                                                    |         |
|7.  Дистиллированная вода проводит электрический ток.           |         |
|8.  Причиной диссоциации веществ в воде является особое строение|         |
|молекулы воды.                                                  |         |
|9.  Все растворимые кислоты – сильные электролиты.              |         |
|10. Все растворимые основания и соли – сильные электролиты.     |         |


extracted_text:
Входная контрольная работа по русскому языку для 10 класса

Фамилия, имя ученика
Количество звуков и букв совпадает в слове:
а) шьёшь   б) рысь   в) ель
Правильно поставлено ударение в группе слов (ударные буквы выделены жирным шрифтом):
а) алфавит, документ, досуг   б) километр, магазин, углубить
Слово холодный употреблено в прямом значении в словосочетании:
а) холодный ветер   б) холодный взгляд   в) холодный приём
Укажите слово, в котором безударная гласная в корне проверяется ударением:
а) к....саться  б) р....сток  в) р....скошный  г) зам....реть
Найдите слово, на конце которого не пишется Ь:
а) сжеч...      б) дич...      в) пахуч...        г) строиш...

6.	Две буквы Н пишется в слове:
а) суше... ые ягоды	б) книги убра...ы
в) замороже.. .ые овощи    г) искуса... комарами

7.	НЕ пишется раздельно в словах:
а) говорить (не) громко, а тихо	б) (не)замёрзшая река
в) гриб (не)болыной, а крепкий

8.	Включите в предложение
Куропатки и глухари спят зимой под снегом
причастный оборот и запишите его.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Составьте предложение с деепричастным оборотом и запишите его.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.	Определите вид предложения: Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели
жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.
А. простое	В. сложноподчинённое
Б. сложносочинённое	Г. бессоюзное

11.	В предложение Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов вставьте общий
второстепенный член и запишите полученное предложение.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:
A.	Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз
не изменилось.
Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.
B.	Впереди шли люди и, следовательно, бояться мне было нечего.
13.	В каком варианте ответа указаны сложноподчинённые предложения?
A.	Оконные рамы чуть держались на петлях и при каждом порыве ветра с шумом
отворялись или захлопывались.
Б. Однако дом, возле которого мы остановились, выглядел вовсе не по-деревенски.
B.	Молнии кромсали чёрное небо, грохотал гром, по жестяным карнизам хлестали струи
дождя.
Г. Буря ломает деревья чаще на открытом пространстве, где они не защищены соседями.
1)А,Б	2) В, Г	3)Б,Г	4) А, В

14.	В каком варианте ответа указаны сложноподчинённые предложения, строение которых
соответствует данной схеме?
[  , (      ),       ].   (Знаки препинания не расставлены)
A.	Когда на склонах Урала были вырублены леса реки обмелели.
Б. Главное что тревожило императрицу были крестьянские восстания.
B.	Почему он рассказал эту историю именно мне для меня самого оставалось загадкой.
Г. В башне которая виднелась из комнаты короля горела свеча.
1)А,Б	2) Б, В	3)В,Г	4) Б, Г

15.	Найдите среди данных предложений сложносочинённое:
A.	Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте,
бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.
Б. Ни о чём не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.
B.	Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до неё шагов
двести, сели отдыхать на шпалы.

16.	В каком предложении нет ошибки в употреблении падежной формы союзного слова
который?
1)	Я видел высокогорное озеро Рица, в которой зеркальная вода.
2)	Наряду с двусоставными, в русском языке широко распространены предложения
односоставные, в котором один главный член предложения.
3)	Я люблю добрых людей, которые встречаются везде и всюду.
4)	Пылкие речи Чацкого обращены к дворянству, которые не хотят и боятся изменений в
обществе.

17.	Приведите четыре аргумента, подтверждающие тезис «Знания - сила!».

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вводный тест
Фамилия, имя ученика _________________________________________
Вариант 2
В каком слове все согласные звуки глухие: а)способ   б)вдруг   в)нести
Правильно поставлено ударение в группе слов (ударные буквы выделены жирным шрифтом):
 а) алфавит, документ, досуг   б) километр, магазин, углубить
Слово золотая употреблено в переносном значении в словосочетании:
а) золотая монета   б) золотой медальон   в) золотая молодёжь
Укажите слово, в котором безударная гласная в корне проверяется ударением:
а)ед...ница   б)заг...р    в)пл...вец        г)ст...лить
Найдите слово, на конце которого пишется Ь:
а) меч...      б) задач...     в) пахуч...	г)строиш...

6.	Одна буква Н пишется в слове:
а) варё...ые в кастрюле овощи	б) кова.. .ый сапог
в) вспаха.. .ое поле	г) вытка.. .ые ткачем

7.	НЕ пишется слитно в словах:
а) дорога (не)освещена	б) ничего (не)соображая      в) (не)лепый случай

8. Включите в предложение
Солнце заливало ярким светом всю комнату
причастныйоборот и запишите его.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Составьте предложение с деепричастным оборотом и запишите его.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.	Определите вид предложения: Стиснутая чёрными чащами и освещенная впереди
паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.
А. простое	В. сложноподчинённое
Б. сложносочинённое	Г. бессоюзное

11.	В предложении Днём дул лёгкий ветерок и перепадал снежок    вставьте общий
второстепенный член и запишите полученное предложение.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:
А. В избушке, распевая, дева прядёт, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль. В. Допевают свои весенние песни соловьи, ещё сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

13.	В каком варианте ответа указаны сложноподчинённые предложения?
A.	Ночь была лунная, и тень от вертолёта скользила по скалам.
Б. Слева была видна взлётная полоса, по которой разбегался пассажирский лайнер.
B.	Не на чем отдохнуть утомлённому однообразием глазу, не на чем остановиться
притуплённому вниманию.
Г. Он привстал, чтобы лучше рассмотреть происходящее внизу.
1)А,Г	2) Б, В	3)А,Б	4) Б, Г

14.	В каком варианте ответа указаны сложноподчинённые предложения, строение которых
соответствует данной схеме?
[       ,(      ),       ].   (Знаки препинания не расставлены)
A.	Улица по которой мы ехали была выложена тусклым розовым камнем.
Б. Нет ничего прекраснее елового леса зимой когда белые шапки снега громоздятся по уходящим вверх лапам.
B.	Прежде чем ты отправишься дальше мне хотелось бы с тобой поговорить.
Г. В домике этом хотя время уже перевалило за полночь сквозь щели закрытых ставней просвечивает огонёк.
1)А,Б	2) Б, В	3)В,Г	4) А, Г

15.	Найдите среди данных предложений сложносочинённое:
A.	Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись,
как говорится, с пустыми руками.
Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были
в самом хорошем расположении духа.
B.	Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

16.	В каком предложении нет ошибки в употреблении падежной формы союзного слова
который!
В письме говорилось, что в город, который управляет городничий, едет ревизор.
Я люблю добрых людей, которые встречаются везде и всюду.
В конце мая уже нет такой свежести, которая бывает в апреле
Есть такая страна - Детство, в которое мы, взрослые, не попадём.

17.	Приведите четыре аргумента, подтверждающие тезис «Курить - здоровью вредить».
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Презентация "Управление компьютером" 4 класс