title: Схема конспекта урока "Наибольший общий делитель" 6 класс

extracted_text:
                            Схема конспекта урока

 Класс  _______6
 _______________________________________________________________
 Тема      урока      ___Наибольший      общий      делитель      (      НОД
 )______________________________
 Характеристика класса:___класс с низким уровнем учебной мотивации и среднем
уровнем
обученности__________________________________________________________
 Цель  урока:  сформировать  представление  учащихся  о   наибольшем   общем
 делителе, о способе его нахождения и фиксации на математическом языке.

 Образовательные задачи урока:
 - познакомить учащихся с понятием НОД; вывести  алгоритм нахождения НОД: на
 основе разложения чисел на простые множители;
 - тренировать способность к использованию выведенного алгоритма;
 - организовывать деятельность учащихся по приобретению необходимых умений и
 навыков.
 Воспитательные задачи урока:
 - содействовать развитию познавательного интереса учащихся по предмету;
 - прививать учащимся навыки организации самостоятельной работы;
 - воспитывать культуру общения; уверенность в собственных силах.
 Развивающие задачи урока:
 -  развивать  умения  учащихся  анализировать,  делать  выводы,  определять
 взаимосвязь и логическую последовательность мыслей;
 - развивать умения слушать и исправлять речь своих товарищей.
 Коммуникативные УУД.
 - формируем умение слушать и понимать других
 -  формируем  умение  строить  речевое  высказывание   в   соответствии   с
 поставленными задачами
 - формируем  и  отрабатываем  умение  согласованно  работать  в  группах  и
 коллективе.

 Познавательные УУД.
 - формируем умения извлекать информацию из текста
 - формируем умение на основе анализа – схемы делать выводы.
 Регулятивные УУД.
 -  формируем  умение  высказывать  своё  предположение  на  основе   работы
 материала учебника
 - формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
 задачей
 - формируем умение составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.
 Личностные УУД.
 - формируем эмоциональное отношение к школе и учебной деятельности
 - формируем общее представление о моральных нормах поведения.
 Тип урока: урок открытия нового знания.
 Оборудование урока: компьютер, проекционная система.

 |Организационный момент                                                    |
|Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. На  |
|данном этапе я организую положительное самоопределение ученика к          |
|деятельности на уроке. Данный этап длится 3 минуты.                       |
|Деятельность учащихся        |Деятельность учителя     |Примечание        |
|                             |-Здравствуйте, ребята!   |                  |
|                             |Садитесь.                |                  |
|-Разложением чисел на простые|-Чем мы занимались на    |                  |
|множители.                   |прошлом уроке?           |                  |
|                             |-Сегодня мы продолжим    |                  |
|                             |работу с делителя числа, |                  |
|                             |и я уверена, что у вас   |                  |
|                             |сегодня всё получится!   |                  |
|                                                                          |
|этап актуализации учебного действия                                       |
|Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими      |
|потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности. В  |
|завершении этапа создается затруднение в деятельности учащихся.           |
|Деятельность учащихся        |Деятельность учителя     |Примечание        |
|- Да, всё верно!             |-Перед уроком я попросила|240               |
|                             |Свету и Мишу разложить   |2* 5              |
|                             |числа 240 и 108 на       |                  |
|                             |простые множители.       |                  |
|                             |Проверьте, верно ли      |108               |
|                             |выполнено разложение?    |2                 |
|                             |-Назовите простые        |                  |
|-2; 5; 3.                    |делители числа 240?      |24                |
|                             |-числа 108?              |2                 |
|-2; 3.                       |-Назовите составные      |                  |
|-4; 8; 12; 10; 40; 16; 80; 6;|делители 240?            |                  |
|…                            |-Составные делители числа|54                |
|                             |108?                     |2                 |
|-4; 6; 9; 12; 27; …          |-А есть общие делители у |                  |
|                             |чисел 240 и 108? Назовите|12                |
|-Да, есть. 4; 12.            |их.                      |2                 |
|                             |-Итак, что такое делитель|                  |
|                             |числа?                   |                  |
|-Делителем натурального числа|                         |27                |
|а называют натуральное число,|                         |3                 |
|на которое а делится без     |                         |                  |
|остатка.                     |-Общий делитель чисел?   |6                 |
|-Натуральное число, делящее  |                         |2                 |
|как a, так и b, называется их|-Наибольший делитель     |                  |
|общим делителем.             |чисел?                   |                  |
|-Наибольший из общих         |                         |9                 |
|делителей называется         |                         |3                 |
|наибольшим общим делителем.  |-Найдем наибольший общий |                  |
|-Затрудняются.               |делитель чисел.          |3                 |
|                             |                         |3                 |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |-Почему не получается,   |3                 |
|-Числа большие, не подходят  |что не так?              |3                 |
|ни для какого известного нам |                         |                  |
|случая.                      |-Для каких чисел мы умеем|1                 |
|-Для взаимно простых;        |находить наибольший общий|                  |
|небольших чисел; у которых   |делитель?                |                  |
|разность не превышает 10.    |-Кто сформулирует цель   |                  |
|                             |нашего урока?            |1                 |
|-Найти новый способ          |                         |                  |
|нахождения наибольшего общего|                         |                  |
|делителя чисел а и b.        |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |НОД (7; 11)       |
|                             |                         |НОД (8; 12)       |
|                             |                         |НОД (9; 27)       |
|                             |                         |НОД (2000; 2002)  |
|                             |                         |НОД (270; 675) - ?|
|                                                                          |
|Изучение нового учебного материала                                        |
|Основная цель - сформировать представление учащихся о наибольшем общем    |
|делителе, о способе его нахождения. Для этого учащиеся составляют алгоритм|
|нахождения наибольшего общего делителя.                                   |
|Деятельность учащихся        |Деятельность учителя     |Примечание        |
|-12.                         |-Давайте вспомним задание|                  |
|                             |Светы и Миши. Вы называли|                  |
|                             |составные общие делители.|                  |
|                             |А какой самый большой?   |                  |
|                             |-А как его нашли?        |                  |
|-Увидели простые общие       |                         |                  |
|делители.                    |-При поисках НОД(240;    |                  |
|-Алгоритм.                   |108) вы выполняли        |                  |
|                             |какие-то действия. Как   |                  |
|                             |называется порядок этих  |                  |
|                             |действий?                |                  |
|                             |-Ваша задача – составить |                  |
|-Дети работают.              |алгоритм нахождения НОД  |                  |
|                             |чисел. Работаем в группе |                  |
|                             |по 4 человека.           |                  |
|                             |-Итак, обсуждаем алгоритм|                  |
|                             |1 группы, какие          |                  |
|-Предлагают варианты шагов   |дополнения, кто не       |-На доске         |
|алгоритма.                   |согласен.                |появляются шаги   |
|                             |                         |алгоритма.        |
|                             |                         |1. Разложите числа|
|-Записывают алгоритм в       |                         |на простые        |
|тетрадь.                     |                         |множители.        |
|                             |                         |2. Выделите общие |
|                             |                         |простые множители.|
|                             |                         |3. Найдите их     |
|                             |                         |произведение.     |
|                                                                          |
|Закрепление учебного материала                                            |
|Основной целью этого этапа является тренировка способностей к             |
|использованию выведенного алгоритма. Для реализации этой цели учащиеся    |
|выполняют задания по данной теме. Затем проводят самопроверку работ по    |
|эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты (подчеркивают     |
|ошибки в своей работе).                                                   |
|Деятельность учащихся        |Деятельность учителя     |Примечание        |
|-1) Разложим числа на простые|-Ну, а сейчас попробуем  |                  |
|множители.                   |найти по нашему алгоритму|                  |
|270                          |НОД (270; 675). Кто хочет|                  |
|2*5                          |попробовать свои силы?   |                  |
|                             |Проговариваем каждый шаг |                  |
|                             |алгоритма.               |                  |
|675                          |                         |                  |
|5                            |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|27                           |                         |                  |
|3                            |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|135                          |-Решим задачу.           |                  |
|5                            |Петя Зайцев разложил     |-На слайде:       |
|                             |числа 34 и 38 и нашел НОД|34 = 2 * 17       |
|9                            |(34; 38) = 4. Проверьте  |38 = 2 * 19 НОД   |
|3                            |его действия. Что не     |(34; 38) = 2 * 2 =|
|                             |верно?                   |4                 |
|                             |-А сейчас закрепим       |                  |
|27                           |полученные знания с      |                  |
|3                            |помощью небольшой        |                  |
|                             |самостоятельной работы с |                  |
|3                            |самопроверкой по эталону.|                  |
|3                            |Будьте внимательны,      |                  |
|                             |выполняя задание.        |                  |
|                             |-Проверяем решение по    |                  |
|9                            |слайду.                  |                  |
|3                            |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|1                            |                         |                  |
|                             |                         |-Слайд:           |
|                             |                         |I в.              |
|                             |                         |II в.             |
|3                            |                         |                  |
|3                            |                         |75                |
|                             |                         |5                 |
|                             |-У кого не получилось?   |135               |
|                             |                         |5                 |
|                             |                         |60                |
|                             |                         |2* 5              |
|1                            |                         |165               |
|                             |                         |5                 |
|                             |                         |                  |
|Выделим общие простые        |                         |15                |
|множители. Это 5; 3; 3; 3    |                         |3                 |
|Найдем их произведение       |                         |27                |
|НОД (270; 675) = 5 * 3 * 3 * |                         |3                 |
|3 = 135                      |                         |6                 |
|-У них один общий делитель 2 |                         |2                 |
|                             |                         |33                |
|                             |                         |3                 |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |5                 |
|-Выполняют самостоятельно.   |                         |5                 |
|                             |                         |9                 |
|                             |                         |3                 |
|                             |                         |3                 |
|                             |                         |3                 |
|                             |                         |11                |
|                             |                         |11                |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |1                 |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |3                 |
|                             |                         |3                 |
|                             |                         |1                 |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |1                 |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |1                 |
|-Обсуждаем, почему не        |                         |                  |
|получилось, проговариваем    |                         |                  |
|причины ошибок.              |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |                  |
|                             |                         |НОД (75; 135) = 5 |
|                             |                         |* 3 = 15 НОД (60; |
|                             |                         |165) = 5 * 3 = 15 |
|                                                                          |
|Этап рефлексии деятельности на уроке                                      |
|Основной целью этого этапа является осознание учащимися метода преодоления|
|затруднений и самооценка ими результатов.                                 |
|Деятельность учащихся        |Деятельность учителя     |Примечание        |
|-Найти новый способ          |-Ну, а теперь подведем   |                  |
|нахождения НОД.              |итоги нашего урока. Какую|                  |
|                             |цель поставили?          |                  |
|-Высказывают свое мнение.    |-Как вы считаете,        |                  |
|                             |добились мы ее? Кого надо|                  |
|                             |отметить за хорошую      |                  |
|                             |работу?                  |                  |
|-Записывают в дневник.       |-А теперь запишем        |-На доске:        |
|                             |домашнее задание.        |№ 170; № 171; №   |
|                             |                         |178 (а)           |
|-Выбирают листок нужного     |-А теперь каждый из вас  |-На плакате       |
|цвета, крепят на дерево.     |может дать оценку самому |нарисовано «дерево|
|                             |себе. На «дерево успеха» |успеха»           |
|                             |закрепи свой листок.     |                  |
|                             |Зеленый листок – у меня  |                  |
|                             |всё получилось!          |                  |
|                             |Жёлтый листок – у меня   |                  |
|                             |есть недочёты.           |                  |
|                             |Красный листок – я очень |                  |
|                             |постараюсь.              |                  |
|                             |-Благодарю за урок!      |                  |


title: Классный час "Поступай с людьми так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9

КЛАССНЫЙ ЧАС О ТОЛЕРАНТНОСТИ: «ПОСТУПАЙ С ЛЮДЬМИ ТАК, КАК ХОЧЕШЬ, ЧТОБЫ ОНИ ПОСТУПАЛИ С ТОБОЙ».

Классный руководитель:
Осипова Д.Д.
1 «Г» класс.

ВИДНОЕ, 2015
Классный час о толерантности: «Поступай с людьми так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой».
Цели: 1. Знакомство с  понятием слов «толерантность», «простить», «прощение».
           2. Помочь ребятам осознать важность, пользу прощения и то, к чему приводит неумение прощать.
           3. Воспитание  дружелюбия, умения прощать, быть терпимыми к недостаткам товарищей, радоваться успехам других людей.
Оборудование: сказка из сборника А.Андрианова «Философия для детей» (в сказках и рассказах), рассказ-притча «Учитель и картошка». Мультфильм «Крошка Енот».
                                         Ход урока:
1.   Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть.
     2. Актуализация знаний.
Сегодня мы побеседуем на одну очень важную тему.
Скажите, у вас есть близкие люди, родные, друзья? Что важно в отношении с дорогими вам людьми? А какие правила надо соблюдать при общении с другими людьми?
Ребята, я прочту вам сказку, а потом вы мне скажете,  тему нашего урока.
 3. Знакомство со сказкой.
Болезнь непрощения
В далекой жаркой Африке в прохладной воде тихого озера жил Бегемот. В одно прекрасное утро он заболел невиданной и заразной болезнью, которой на целый день заразились и заболели все жители озера. А как это все произошло, вы сейчас узнаете.
В то самое утро очень-очень рано Бегемота разбудил чей-то крик. А потому с утра у него было плохое, можно сказать, прескверное настроение. Он немного повалялся на дне озера, а потом всплыл наверх и подался к берегу, чтобы найти себе пищу. В тот самый момент, когда его спина показалась из воды, на него приземлились маленькие птички. Такое часто случалось и раньше, и Бегемот всегда прощал разгуливающих по его спине птиц. Ведь на спине у Бегемота любили жить разные червячки, жучки и комары, от этого его спина сильно чесалась, а птицы, склевывая насекомых прямо со спины, очень ему помогали.
Но в этот раз одна из птичек клюнула Бегемота чуть сильнее, а Бегемот вдруг взял, да и не простил ей этого. Он неожиданно рассердился и стал прогонять со своей спины всех птиц. Поворачиваясь, он нечаянно наступил на хвост Крокодилу, лежащему на берегу. Крокодил тоже сильно рассердился и почему-то тоже не захотел простить Бегемота. Но Бегемот был большой и сильный, а потому Крокодил решил от злости укусить кого-нибудь поменьше себя и погнался он тогда за зубастой Щукой. Еле уплыла Щука от Крокодила, но при этом и она успела заразиться от него непрощением. Вместо того чтобы простить и успокоиться, она решила сделать что-нибудь плохое маленьким лягушкам. Щука стала за ними гоняться, а лягушки еле-еле успели доплыть до берега и выпрыгнуть из воды. Рассердились лягушки на злую Щуку, тоже не захотели ее прощать и стали гоняться за комарами.
Растревожили лягушки всех комаров, мирно сидящих в траве. Целое облако комаров взлетело над берегом озера. Увидели комары, что на спине у Бегемота нет ни одной птицы, и дружно сели к нему на спину. Вскоре над озером раздался рев. Это ревел Бегемот, потому что на его спине комары устроили себе настоящий пир. Зачесалась у Бегемота спина, начал он опять крутиться и снова наступил на Крокодила. А Крокодил опять рассердился и погнался за Щукой. И так целый день все гонялись друг за другом.
Только к вечеру, когда все озеро ужасно переполошилось и наполнилось ревом и криками, решил Бегемот простить птичек и опять пустил их к себе на спину. Птички прогнали комаров, и Бегемот, наконец-таки успокоился. Следом за Бегемотом успокоился и Крокодил. Он простил Бегемота, потому что тот перестал наступать на его хвост. Щука простила Крокодила и перестала злиться на лягушек, а лягушки перестали обижаться на Щуку и больше не трогали комаров. Так к заходу солнца над озером вновь воцарилось спокойствие и тишина, а его обитатели погрузились в мирный сон.
В далекой Африке до сих пор вспоминают ту странную болезнь. Долго спорили между собой звери и птицы, что же за болезнь была у жителей озера и почему они целый день так ревели и гонялись друг за другом. И после долгих споров с помощью мудрого льва звери придумали этой болезни название – болезнь непрощения.

4. Беседа по сказке.
      – Что случилось в сказке и почему?
– Кому навредили обитатели озера тем, что расхотели друг друга прощать? (Только самим себе).
– Для кого полезно умение прощать и почему? (Обиженному, прощением он побеждает обиду и свое плохое настроение).
 - Так о чем мы сегодня говорим?
- Умение прощать, быть терпимым к другим людям… это все обьединяет такое понятие как толерантность.

5. Практико-ориентированное задание.
  - Не один человек не может прожить жизнь без ссор и обид. Поэтому важно научиться чему-то очень важному, что позволит нам не остаться в одиночестве. Чему же? (Уметь прощать и просить прощение.)

 - Сейчас мы рассмотрим несколько ситуаций, которые происходили или могут произойти в   жизни. Мы разделимся на три группы и каждая группа получит  свое задание:
      1 ситуация. Ты принес в школу любимую книгу, чтобы показать другу. Неожиданно кто-то из ребят у тебя его выхватил и не отдает.Как бы ты разрешил конфликт?
      2 ситуация. Оля построила замок из конструктора, и все им любовались. Только один Саша сказал, что он может сделать лучше, а когда Оля не поверила, разозлился и сломал весь замок. Как поступить?
      3 ситуация. Дети гурьбой выходят из актового зала, толкаются. Ты упал. Кто-то крикнул: «Медведь косолапый!» Другие молча обошли… Как бы ты поступил?

      - Скажите, была ли у вас ссора или обида на человека, которая сохранилась до сих пор?
       - По этому поводу мне хочется вам рассказать притчу «Учитель и картошка».
                                          Учитель и картошка
   Однажды учитель сказал своим ученикам принести чистый полиэтиленовый пакет и мешок картошки в школу.
   Когда они всё это принесли, каждый из учеников набрал несколько картофелин - по 1 клубню за каждого человека, на которого они держали обиду за что-то. После этого они написали на каждом клубне имена людей, которых они отказывались прощать, и дату, и положили картофелины в пластиковый пакет. Некоторые из этих пакетов оказались достаточно тяжёлыми.
  Затем им было сказано носить эти мешки с собой везде, куда бы они ни шли, в течение нескольких недель, ставя этот мешок рядом с кроватью ночью, а также рядом на сиденье в машине, и рядом с рабочим столом во время занятий.
  Проблемы и трудности, связанные с ношением этого мешка с собой повсюду, вскоре стали очевидны, как стало очевидным и то, какой груз они носили с собой на духовном уровне, и как на самом деле им приходилось всё время уделять этому внимание, чтобы не забыть об этом и не упускать из виду даже в неподходящих для этого местах.
  Разумеется, со временем картошка начала портиться и превращаться в отвратительно пахнущую слизь. В свою очередь это привело к тому, что с самими этими людьми было неприятно находиться рядом.
 Не понадобилось много времени, как ребята поняли, что избавиться от этой картошки было намного важнее, чем таскать её за собой повсюду.
 Это превосходная притч очень ярко показывает нам, какую цену мы платим за то, чтобы сохранять нашу боль и тяжёлые негативные переживания!
 Часто нам кажется, что прощение  это подарок для другого человека.
     На самом же деле прощение нужно больше кому? – Нам!
- Вам нравится, когда вас прощают и не наказывают? Значит, и вы тоже должны прощать других. Вспомните! Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой.
Мы все очень разные, но это не должно нас разобщать, а наоборот заинтересовывать и объединять. Ведь всегда интересно узнавать что-то новое, знакомиться с интересными людьми, видеть новые места.

6. Рефлексия.
-Вам понравился наш сегодняшний разговор?
 Выскажите свое мнение, используя фразы:
-Привлекло меня тем,……..
-Показалось интересным,……..
-Заставило задуматься……….
-Навело меня на мысли……..
- Спасибо! А какой самый известный мультфильм рассказывает нам о том, как наше отношение к другим бумерангом возвращается к нам? – Верно, «Крошка Енот». Посмотрим этот мультфильм.
7. Выводы.
Какой же главный вывод мы должны сделать после сегодняшней беседы?
- Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой.
Спасибо вам за беседу!


title: Классный час "Учимся общаться" 3 класс

extracted_text:
                                               КЛАССНЫЙ ЧАС
                              «Учимся общаться»
                                  3-в класс
                            Классный руководитель
                          Волкова Ирина Степановна

Цели:
     1. продолжить работу по приобщению детей к культуре общения;
     2. учить внимательно относиться к своим товарищам, доверять, помогать
        и поддерживать тех, с кем общаешься;
     3. развивать умение действовать совместно и оценивать результаты
        совместного общения.
Оборудование:
            – сигнальные карточки
            – карточки с вежливыми словами
            – мягкая игрушка, мяч
            – памятки
            – раздаточный материал

      Учитель:
      Мы начинаем  классный  час  и  приглашаем  вас  в  путешествие.  Куда?
Узнаете, если будете внимательны.
      Ведущий:
      Ребята, мы отправляемся в удивительную страну.  Ее  пока  что  нет  на
глобусе, она не обозначена на картах.
      Учитель:
      Ни ученые, ни даже политики  еще  не  могут  точно  сказать,  где  она
находится
      Ведущий:
      В сентябре и октябре здесь прохладно…
      Учитель:
      В январе, феврале и марте здешний климат можно считать умеренным…
      Ведущий:
      В апреле, мае здесь, пожалуй, тепло и даже жарко…
      Учитель:
      А в остальное время года?
      Ведущий:
      А в остальное время года здесь   КА-НИ-КУ-ЛЫ!
      Учитель:
      Догадались? Нет? Слушайте дальше.
      Зимой, весной и осенью эту страну  наводняют  многочисленные  туристы.
Они  стремятся  сюда,  чтобы  познакомиться  с  произведениями  писателей  и
художников, побродить по лесам и горным тропам, познать законы математики  и
физики.
      Ведущий:
      Гениальные и обыкновенные, умные и не очень, трудолюбивые и ленивые  –
вот, кто живет в этой стране.
      Как же она называется?
      (открывается название на доске)              ШКОЛА
      Учитель:
      Верно. Мы так привыкли к этому слову, что  не  всегда  задумываемся  о
том, что для нас школа.
      Для начала я дала задания Кононовой Анастасии заглянуть в словарь Даля
и отыскать там значения этого слова. Настя, ты готова нам рассказать?
      Ответ:
      Слово «школа» произошло от греческого  «сколе».  А  значит  это  слово
«досуг», то есть свободное время. А не уроки!
      Учитель:
      Как же так? А все дело в том, что древние греки именно в свободное  от
работы время проводили беседы со своими учениками о  разных  мудрецах  и  их
науках. Так что досуг (свободное время) проходил интересно.
      Потом учеников стали обучать  чтению  и  счету.  А  так  же  поэзии  и
гимнастике. Вот так и началось то, что теперь мы называем школой.  И  учатся
в современной школе не только разным наукам, а еще и вот чему. Посмотрите  и
послушайте.
                              (Инсценирование).
      Коля: Здравствуй, Яна!
      Яна: Здравствуй, Коля! Что ты не веселый сегодня? Может быть, домашнее
задание не выполнил?
      К. (сердито): Я плохо выполнил домашнее задание
      Я.: Почему?
      К. (сердито, неприветливо): Потому что я очень нетерпеливый и не  умею
себя сдерживать
      Я.: А как ты думаешь, Коля, людям приятно с тобой разговаривать, когда
ты такой сердитый?
      К.: Вот еще! Пусть не разговаривают. Плакать не буду.
      Я.: Коля, ответь, пожалуйста, каким тоном ты разговариваешь?
      К.: Что значит – каким тоном?! Обыкновенным.
      Я.: Подожди, пусть ребята скажут, действительно ли у тебя обыкновенный
тон?

Ответы детей.
      Я.: Я  заметила,  что  ты  разговариваешь  таким  тоном  не  только  с
ребятами, но и, к сожалению, со взрослыми.
      К.: Не было этого! Не было! Не было!
      Я.: Вот, опять ты за свое!
      К.: Может быть, я и разговариваю слишком громко и капризно, но зато  я
- хороший товарищ, всем помогаю. Вот, например, вчера мальчик идет из  школы
и как подскользнется! Хлоп – о землю! Я, конечно, не стал смеяться, а,  чтоб
его  приободрить,  подошел  и  спросил:  «Мягкая  вышла   посадка?»   А   он
рассердился и убежал. Что я такого сказал?
      Или вот еще. Моему другу учитель за кляксу двойку поставил.  Он  очень
огорчился, а я, чтоб его развеселить, сказал: «Клякса – вакса, гуталин –  на
носу горячий блин!» Что тут было! Друг заплакал. А я  ведь  его  развеселить
хотел. Правильно я поступил, ребята?

Ответы детей.
      Я.: Я думаю, что ребята правильно тебе  сказали,  ты  поступил  плохо.
Нужно сначала подумать, не обидишь ли ты  человека  тем,  что  ему  скажешь.
Нужно следить за своими словами
      К.: Вот, ребята на меня нападают, а сами как разговаривают?  Я,  можно
сказать, у них учусь
      Я.: Давайте не будем спорить, кто лучше или хуже себя ведет, а  просто
станем вежливее. Хорошо я придумала?
      К.: Ты придумала здорово.

Учитель:
      Молодцы, ребята. Вежливый человек  не  бывает  грубым,  не  высмеивает
людей, не дразнит своих товарищей.
      Недаром в народе говорят: «Слово ранит. Слово и лечит». Тем более, что
в русском зыке множество таких слов, с помощью которых можно даже  грустному
человеку вернуть хорошее настроение. Вы тоже знаете эти слова и  не  раз  их
употребляли. А вообще ими пользоваться надо как можно чаще.
Потому что:
   1. Растает даже ледяная глыба
      От слова теплого …                       (СПАСИБО) (дети  договаривают
                                         хором, по мере узнавания  слов,  на
                                         доске открываются карточки с  этими
                                         словами)
   2. Зазеленеет старый пень
      Когда услышит …                                    (ДОБРЫЙ ДЕНЬ)

   3. Если больше есть не в силах,
      Скажем маме мы …                                  (СПАСИБО)

   4. Мальчик вежливый и развитый
      Говорит, встречаясь …                              (ЗДРАВСТВУЙТЕ)

   5. Когда нас бранят за шалости,
      Мы   говорим    …                                           (ПРОСТИТЕ,
      ПОЖАЛУЙСТА)

   6. И во Франции, и в Дании
      На прощанье говорят …                          (ДО СВИДАНИЯ)

Учитель:
Молодцы, ребята. Вы правильно отвечали. И у нас получился настоящий  словарь
вежливых слов. Прочитаем их хором.
         – Какие еще слова сюда можно добавить?
         – Когда ты так скажешь?

        Вежливые слова
        Слова: до свиданья, спасибо,
        Простите, пожалуйста, здравствуйте!
        Щедро дарите,
        Дарите прохожим,
        Друзьям и знакомым
        В троллейбусе, в парке
        В школе и дома.
        Слова эти
        Очень и очень важны,
        Они человеку, как воздух, нужны.
        Без них невозможно
        На свете прожить.
        Слова эти надо
        С улыбкой дарить.
         – К чему призывает нас автор этих строк? (Ответы детей)
         – Да, сила волшебных слов зависит от  того,  как  ты  их  скажешь:
           вежливо, приветливо, глядя на  того,  к  кому  обращаешься;  или
           резким тоном, отвернувшись в сторону.
        И еще, ребята, нужно помнить, что кроме вежливых слов, есть  еще  и
        вежливые поступки, например:
         – Снимать шапку, входя в помещение
         – Уступать дорогу старшим ….
        А какие вежливые поступки знаете вы? (Ответы детей)
         – Знаете, ребята, откуда к нам пришел обычай, входя  в  помещение,
           снимать шапку? Никто не знает? Тогда слушайте:
         –  Этот  обычай  возник  во  времена  рыцарей,  которые  постоянно
           странствовали по стране, облаченные  в  доспехи.  Входя  в  дом,
           рыцарь снимал шлем.  Этим  жестом  он  говорил  хозяину:  «Я  не
           опасаюсь тебя». Суровые времена средневековья прошли, а обычай –
           входя в помещение снимать шапку – остался. Этим  ты  показываешь
           хозяину, что уважаешь дом, в который вошел, уважаешь  живущих  в
           нем людей. И это им приятно.
        Так поступает вежливый человек.
         - Чему же мы учимся в школе?
        (открывается первый лист)

                 Я
        учусь быть
        вежливым
         - А теперь послушайте девочку из стихотворения А.Барто  «Требуется
           друг» и ответьте на вопрос:
         - Почему она никак не могла найти себе друга?
        Чтение стихотворения.
Ответы детей.
         - Как вы  думаете,  объявление  поможет  девочке  отыскать  друга?
           (Ответы детей)
         - Конечно, так нельзя относиться к окружающим.
В каждом человеке есть хорошее, нужно только захотеть это увидеть.
         - Вот этот стул поможет нам увидеть хорошие  черты  друг  в  друге
           потому, что он не простой, а волшебный.
Игра «Волшебный стульчик»
(Дети по желанию занимают место на стуле, а  другие  говорят  о  нем  только
хорошее).
После игры вопрос ребенку:
         - Что ты чувствовал, когда садился на стул?
         - А что чувствуешь теперь?
         - Чему учила нас игра?
Ответы детей
               - Если бы девочка их стихотворения знала это, то  обязательно
                 нашла бы себе друзей.
               - А зачем нужны друзья?
Ответы детей
Верно, и мы сейчас убедимся в этом.
Работа в группах. Дети «собирают» предложение о дружбе.
1 гр. Стоит вместе нам сплотится, может чудо получится.
2 гр. Потрудились мы как нужно, трудности прошли мы дружно.
               - Почему одни дети справились раньше?
               - Как они работали?
               - Чему учила нас игра?
               - Так чему еще учит нас школа?
        (открывается второй лист)

 - Да, в стране под названием Школа можно учиться удивительным вещам.  Мы  с
   вами живем  в  этой  стране  уже  второй  год  и,  конечно,  многому  уже
   научились. Мы знаем, что в этой стране есть свои школьные правила. Вот  и
   покажите сейчас какие вы ученики.
Выберите только те советы, которые соответствуют правилам поведения в  школе
и  покажите  им  зеленый  свет.  Всем  остальным  –   красный.   (Сигнальные
карточки).
1. В школу нужно ходить чистым, опрятно одетым.
2. В перемену нужно отдохнуть, поэтому можно бегать по коридорам.
3. Если хочешь ответить на вопрос учителя, крикни с места.
4. Бегать и шумно играть можно только на спортивной или игровой площадке.
5. Любому входящему в класс можно сказать «Привет!»
6. Если на уроке хочешь что-то сказать, подними руку.
7. В школе нужно ходить с выученными уроками.
8. Если хочешь помочь однокласснику, подскажи ему.
      Молодцы, ребята, вы хорошо отвечали! Школьные правила  вы  знаете.  А,
скажите мне, всегда ли вам хочется их выполнять?

      Ответы детей
      Расскажите вот этой игрушке, почему бывает  так  иногда,  что  вам  не
хочется идти в школу?
      (Дети по очереди отвечают и передают игрушку соседу)
      Я иногда не хочу идти в школу, потому что…
 - Сколько названо причин. Давайте посоветуемся, как поступить?
Ответы детей
Дети встают вкруг и говорят:
Я пойду в школу потому что…
(кидают мяч следующему)
 - Чему учила нас игра?
        (открывается третий лист)

      Итог:
      Почему осталась пустая страница? Ответы детей.
      В стране под названием Школа мы с вами будет  еще  долго  учиться.  Мы
узнаем, что еще нужно знать, чтобы стать культурным, воспитанным человеком.
-----------------------
Я учусь дружить

                       Я учусь преодолевать трудности

-----------------------
1


title: Конспект урока "Почвообразование. География почв России" 8 класс

extracted_text:
                               Урок географии
                                 в 8 классе

            [pic][pic][pic][pic][pic][pic]Тема: Почвообразование.
                            География почв России

 Учитель географии: Сальникова Ирина Александровна
Цель:
   1. Используя субъективный опыт каждого ученика о почвах, умении
      самостоятельно получать информацию с помощью карт, сформировать знания
      о разнообразии почв России.
   2. продолжить расширять знание о почвах.
Оборудование:
Карта «почвы России», учебник География. Россия. Природа и население. 8 кл.
под редакцией А.И. Алексеева, образцы почвы, памятка с практической
работой, тест

                                  Ход урока

1. Организационный момент
Настрой на деловой ритм работы.
2. Актуализация знаний

Весной был посажен картофель на два разных поля, осенью было отмечено, что
на одном поле картофель крупный, урожай другого мелкий. Почему при
одинаковом уходе и посадочном материале мы получили разный урожай?
    • Вспомните, что такое почва?
    • Какое основное свойство почвы? (плодородие)
    • От чего зависит плодородие почв?
    • Можно ли создать искусственную почву?
    • Чем почва отличается от горной породы?
На некоторые вопросы ребята могут дать ответ, используя свой запас знаний
 7 класса.
От почвы зависит качество и количество урожая.
3. Изучение нового материала

Сегодня на уроке вы узнаете, как образуется почва, какова роль русского
ученого В.В.Докучаева в изучение почв; почему почвы разнообразны; что такое
механический состав и структура почвы; что такое почвенные горизонты.
Открываем тетради, записываем число и тему урока
Почва — это тонкий рыхлый поверхностный слой суши, обладающий плодородием.
- Изучением почв занимается наука почвоведение. Основоположником является
русский ученый В.В.Докучаев (1846-1903)
Сообщение на тему В.В. Докучаев
Докучаев определял почву, как самостоятельное природное образование,
подобно минералам, растениям, животным, выявившимся в результате совместной
деятельности разных факторов.
Как же образуется почва? Какие компоненты участвуют в процессе
почвообразования?
Факторы почвообразования Изучите схему в учебнике.
    • Что залегает под почвой? (горные породы)
    • Чем почва отличается от горной породы? (есть перегной, гумус)
    • Что содержится в почве кроме перегноя? (песок, глина — минеральная
      часть)
    • Как в почву попадаем минеральная часть? (при разрушение горных пород —
      выветривание)
При выветривании горные породы создают минеральную часть почвы и обогащают
ее химическими элементами, влияющие на свойства почвы.
    • Что такое перегной (гумус)? (остатки растений и животных)
    • Какого он цвета? (темный)
    • Как он образуется? (при жизнедеятельности микроорганизм,
      перерабатывающие органические остатки)
В почве очень важна роль разных организмов. Почва возникает в результате
длительного взаимодействия горных пород с растениями и животными.
На процесс почвообразования оказывает влияние и другие факторы: климат
(тепло и влага), рельеф, грунтовые воды, деятельность человека, время (за
100 лет образуется слой почвы всего от 0,5см (в тундре) до 2 см (в
степях)).
    • Какие из этих факторов и почему, оказывают наибольшие влияние на
      образование почв нашей местности?
(возможно, ответом будет деятельность человека). Можно задать вопрос.
Всегда ли она носит положительный характер?
Перечислите факторы почвообразования.
Из рисунке 1 мы можем найти ответ из каких составных частей состоит почва
(три состояния вещества)
                                    [pic]
Минеральная часть состоит из песка и глины. В разных почвах она различна.
Соотношение различных по размеру минеральных частиц песка и глины
называется - Механический состав почв.
    • Какие почвы песчаные или глинистые будут нуждаться в постоянном
      поливе?
    • Какие почвы песчаные или глинистые будут испытывать недостаток в
      воздухе, почему?
    • Какие будут самые плодородные?
Структура почвы. Почва распадается на отдельные комочки «структуры»
различной формы и величины. Между ними есть воздух необходимый для дыхания
и через поры проходит влага для растений.
Только структурные (рыхлые) почвы могут быть плодородные Лучшая структура —
зернистая (от 1-10 мм)
    • Как вы можете улучшить структуру почвы? (рыхление)
    • Какие почвы будут бесструктурные? (песчаные)
    • Почему рыхление называют сухим поливом? (по капиллярам поднимается
      вода из нижних горизонтов вверх)
Почвенные горизонты Стр 118 рис 82
Почвоведы изучают почвенные горизонты, на которых видны слои - горизонты.
Горизонты образуют почвенный профиль
Не все почвы имеют четко выраженные горизонты. Слоистость зависит от
факторов почвообразования. Выраженную слоистость имеет старые почвы. По
почвенному профилю можно определить тип почвы.
Работа с учебником.
- Заполнить таблицу
|Тип почвы                 |Область распространения   |Характеристика почвы      |
|                          |                          |                          |

4. Закрепление
    • Что называют почвой
    • Назовите основное свойство почвы
    • Назовите факторы почвообразования
    • Как различаются почвы по механическому составу
    • Что такое структура, какая считается самой плодородной
    • Назовите почвенные горизонты
    • Почему почва должна быть рыхлой
    • Если в почве нет дождевых червей, о чем это может говорить
    • Можно ли создать искусственную почву, что для этого нужно
    • Почему в Росси почвы разнообразны
Д/З §18-19

                         Василий Васильевич Докучаев

       Василий  Васильевич  Докучаев  великий  русский  ученый,   основатель
почвоведения, родился в 1846 г. в семье сельского священника и  был  седьмым
младшим ребенком. В возрасте 11 лет отец отправил его  учиться  в  Вяземское
епархиальное  училище,  а  затем  в  Смоленскую  духовную  семи  парню.   Он
заканчивает ее в 1887 году в числе лучших учеников и  получает  рекомендацию
для учебы в Петербургскую духовную академию, но  в  ней  он  проучился  один
месяц. В. В.  Докучаев  решает  поступить  в  Петербургский  университет  на
геологическое отделение. Через четыре года он с отличием заканчивает  его  и
начинает    заниматься    научно-исследовательской    работой.     Благодаря
незаурядному таланту и огромной работоспособности он через 8 лет  становится
доцентом университета, а через двенадцать лет профессором.
      В 1876 г. Общество  врачей  и  естествоиспытателей  посылает  его  как
географа для исследования черноземной зоны России,  т.  к.  почва  считалась
горной породой, не изменяемой во времени. Докучаев за 2  года  прошел  более
10000  километров,  составил  карту  черноземной  полосы  Европейской  части
России.  Результатом  его  работы  стала  диссертация  «Русский   чернозем».
Докучаев явился основателем науки — Почвоведения. В. В. Докучаев  утверждал,
что «почва не горная парода  и  не  пахотный  слой,  а  особое  естественно-
историческое тело, результат взаимодействия  органического  и  органического
мира». Ученый установил не только, что такое  почва,  как  и  из  чего,  она
образуется.
       До   Докучаева   была   известна   теория   растительно-климатической
зональности  Александра  Гумбольдта.  Там  были  выделены  природные   зоны.
Докучаев доказал, что почвы располагаются также не  хаотично,  а  связаны  с
органическим миром и климатом. Он выделил основные типы почв и  дал  русские
названия.
       О  дерново-подзолистых  и  подзолистых  почвах  ученый   писал   «Они
пылевидные в сухую погоду и тяжелые глины —  в  дожди.  Эти  почвы  требуют.
Ежегодного внесения удобрений и дают хорошие урожаи ржи и льна»
      О самых  плодородных  почвах  —  черноземах  ученый  писал  «Богатство
чернозема гораздо более  богатств  Урала,  Сибири,  Кавказа.  дороже  золота
русский чернозем. Нет таких цифр, чтобы оценить его мощь.  Он  был,  есть  и
будет кормильцем  России».  «Царем  почв»  назвал  В.  В.  Докучаев  русский
чернозем.
      О серых и бурых почвах, солонцах (почвы полупустынь и пустынь)  В.  В.
Докучаев писал: «Ценна здесь не земля, а вода. Земля,  за  которую  не  дают
ломаного гроша, как только удается ее оросить,  стоит  баснословные  деньги.
Она дает прекрасные урожаи хлопчатника, сорго и проса».
      Докучаев научно доказал, что «земля живая», а раз она  живая,  значит,
ее, можно убить. Более ста лет назад  ученый  увидел  отрицательное  влияние
человека на почвы и выявил причины деградации земли:
— использование земли возделыванием одни и тех же культур
— снижение плодородия почвы  из-за  сена  сельскохозяйственных  культур  без
учета свойств почвы;
—нарушение структуры почвы неправильной вспашкой и боронованием;
— сведение лесов;
— распашка берегов рек.
      В. В. Докучаев разработал и внедрил методы защиты почв:
— насаждение лесополос в степи;
— укрепление оврагов, посадки лесов;
— устройство прудов, плотин;
— регулирование стока рек;
— снегозадержание;
— расчистка ключей и колодцев.
      За 30 лет  научной  деятельности  Василий  Васильевич  Докучаев  сумел
создать новую науку почвоведения, которая дала толчок развитию ряда наук:
экологии, биогеоценологии, геохимии. Русское почвоведение известно  во  всем
мире. Почвенные образцы, труды Докучаева и его  учеников  экспонировались  в
1889 г на Всемирной выставке в Париже и в 1893 г  на  Всемирной  выставке  в
Чикаго. Докучаеву присуждается орден за заслуги по земледелию.
      Всю свою жизнь Докучаев посвятил тому, чтобы жители России имели  хлеб
на столе.


title: Конспект урока "Решение задач на тему «Сложение и вычитание рациональных дробей»"

extracted_text:
Тема урока: «Решение задач на тему «Сложение и вычитание рациональных дробей».
Образовательные цели: проверить знание правил сложения и вычитания дробей, выявить особенности применения правил сложения и вычитания дробей со знаменателями различного вида, сформулировать алгоритмы нахождения общих знаменателей дробей.
Развивающие цели: сформировать умение сравнивать, классифицировать , обобщать и работать по готовым алгоритмам.
	Воспитательные цели: формировать культуру учебного труда, воспитывать целеустремленность.
Схема урока.
I Актуализация знаний.
Сообщение темы и целей урока.
Фронтальный опрос.
Индивидуальный опрос.
Пошаговая проверка выполнения задач из домашний работы.
Устное решение задач.
Подведение итогов 1 этапа урока.
II Формирование новых знаний и способов действий.
Эвристические самостоятельные работы с целью выделения особенностей задач на сложение и вычитание дробей в зависимости от вида знаменателя.
Обобщающая беседа, направленная на выделение основных типов задач на  сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Составление таблицы нахождения алгоритма общего значения дробей.
Запись в таблицу алгоритма нахождения общего знаменателя дробей для решение задач I и II типов (по итогам этапа актуализация значений).
Запись текста задач III типа.
Беседа с целью поиска идей  решения задачи.
Коллективная работа с вызовом ученика к доске по оформлению решение задачи.
Обобщающая беседа с целью формулировки алгоритма нахождения общего значения дробей для решения задач III типа и запись алгоритма в табл.
Беседа с целью поиска идеи решения задачи.
Коллективная работа с вызовом ученика к доске для оформления решения задачи.
Обобщающая беседа с целью формулировки алгоритма нахождения общего знаменателя дробей для решения задач IV типа и запись алгоритма в таблицу.
 Групповая эвристическая самостоятельная работа с целью формулировки алгоритма нахождения общего знаменателя дробей для решения задач V типа.
Обобщающая беседа по уточнению и корректировке алгоритма и запись алгоритма в таблицу.
Воспроизводящая самостоятельная работа в парах с опорой на учебник с целью выявления особенностей решения задач VI типа.
Обобщающая беседа с целью уточнения решения задачи и алгоритма нахождения общего знаменателя дробей при решении задач VI типа и запись алгоритма в таблицу.
Подведение итогов урока.
Постановка домашнего задания.
Ход урока.
Для постановки целей урока учитель обращается к классу со следующими словами:
«На прошлом уроке нами рассмотрены алгоритмы сложения и вычитания дробей с одинаковыми и разными знаменателями. Дома вы решали наиболее простые задачи, требующие применения этих алгоритмов. Целью сегодняшнего урока является выделение основных типов задач на сложение и вычитание дробей и рассмотрение особенностей реализации соответствующих алгоритмов. Так как умение решать задачи зависит в большей степени от знания соответствующего теоретического материала, то в процессе индивидуального и фронтального опроса мы его повторим».
Для индивидуальной работы вызываются двое учащихся, которым предлагается выполнить следующие задания:

Пока ученики готовятся к ответу у доски, с классом проводится фронтальный опрос по следующим вопросам:
Сформулируйте основное свойство дроби.
Что произойдет с дробью если изменить знак числителя и знак перед дробью?
Что произойдет с дробью, если изменить знак знаменателя и знак перед дробью?
Что произойдет с дробью, если изменить знак числителя и знаменателя одновременно?
Сформулируйте алгоритм сложения и вычитание  дробей с одинаковыми знаменателями.
Сформулируйте алгоритм сложения и вычитания дробей с разными знаменателями.
Выполнение каких шагов алгоритма зависит от особенностей выражений, стоящих в знаменателе дроби? В числителе дроби?
   По окончании фронтального опроса заслушиваются ответы учащихся, работавших у доски. При обсуждении представленных и решений задач необходимо обратить внимание на особенности нахождения общего знаменателя в зависимости от знаменателей дробей.
  В качестве дополнительных заданий могут быть предложены следующие:
  — возможно ли преобразовать дробь ;
  — найти сумму дробей  и вычислить ее значение при а=0.
После ответа первого учащегося классу задаются вопросы:
Включает ли домашнее задание решение аналогичной задачи?
Чему равен общий знаменатель дробей?
Какой получается числитель в результате дробей?
Производились ли какие-либо преобразования с дробью, полученной в результате сложения? Какие?
Чему равна окончательная сумма?
После ответа второго ученика с классом выясняются ответы на следущие вопросы по решению задач на сложение и вычитание дробей, знаменателями которых являются противоположные выражения:
Знаменатель какой дроби выбрали в качестве знаменателя суммы?
Как преобразовали вторую дробь, чтобы она имела такой же знаменатель?
Каков ответ задачи?
После проверки  выполнения заданий из домашней работы предлагающие для решения следующие устные упражнения:
Найдите НОК коэффицентов следующих пар одночленов: 3d  и 6; 16  и 12; 5 и ;  и ;
Выберите из 2одночленов такие, которые делятся на каждый из одночленов
Сконструируйте одночлен, который бы делился одновременно на следующие два одночлена:
4 x2 и 6 x2 ; 3ab и 6ab2 ; ab и 7 bc; 3m2n и 2mn2
Этап формирования новых знаний и способов действий начинается с постановки учащимися задания: сравнить примеры на сложение и вычитание дробей и выяснить их общие и отличительные черты.
По окончании выполнения этого задания проводится обобщающая беседа, в результате учащиеся получают 6 групп задач.
По кончании выполнения самостоятельной работы в ходе обобщающей беседы составляется алгоритм решения задач 6 типа.
Итог урока проводится с опорой на алгоритм сложения и вычитания дробей и таблицу по нахождению общего знаменателя.
Домашнее задание: № 90(в), 89 (б), 85(б), 87(г).


title: Классный час "Чем славен мой край?" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина»

Классный час на тему
«Чем славен мой край?»

Работу выполнила
Пушкина Т. Н.,
учитель русского языка и литературы.

2016 год
Классный час
«Чем славен мой край?»
Цели  проведения классного часа:
- воспитывать любовь учащихся к родному городу;
- воспитывать эстетическое восприятие родного города;
- познакомить учащихся с культурной жизнью родного  города;
-  углубить знания об истории родного города;
-  учить уважительно  относиться к людям;
-  прививать бережное отношение к историческому достоянию родного города.
Оформление классного часа
Музыкальное сопровождение - подбор мелодий по теме.
Детские рисунки о родном городе.
Оформление альбома со стихотворениями о родном городе.
Цветные ручки, карандаши, фломастеры, альбомные листы.
Фотоиллюстрации Храмов города.
Выставка фотографий «Город на Волге».
Книжная выставка по теме классного часа.
Иллюстрации произведений народного промысла Балахны.
Фотографии памятника К. Минину около Дома Москвы.
Ход классного часа
Классный руководитель:
Добрый день, дорогие мои ученики. Сегодняшний наш классный
час посвящён теме «Чем славен мой край?»
Каждый город, подобно человеку, имеет свои неповторимые черты, присущие только ему одному. Есть они и у  нашего родного
города. Живописны улицы Балахны, живописны окрестности  Ба-
лахны, интересна история нашей родной Балахны.
Выступление подготовленной ученицы:
«Стоит Балахна – полы распустя», - так в старину говорили о нашем городе. Это небольшой городок на Волге. Поговорка пошла гулять по белу свету, видимо, потому, что уселась по сухим гривам среди
обширной затопляемой низины. Издревле  добыча соли и деревян-
ное судостроение кормили балахонцев. Шли из Балахны кирпич и поливные зелёные израсцы. Славились изделия балахнинских кру-
жевниц. Но постепенно все эти искусства и промыслы к началу XX века  вдруг потеряли себя». Но не пропало искусство балахни-
нцев. Постепенно всё стало вновь возрождаться. И слава о наших кружевницах пошла  гулять по всему миру.
Показ слайдов на экране с образцами работ балахнинских круже-
вниц.
Выступление ученика с рассказом о бабушке-кружевнице.
Классный руководитель:
Ребята, а вы обратили внимание на то, что около Дома Москвы
в течение почти всего лета сидели кружевницы и показывали всем
свои таланты: проводили мастер-классы. Каждый желающий мог
подойти, посмотреть, полюбоваться диковинной красотой творе-
ний наших кружевниц и попробовать себя в этой роли. Желающих
было очень-очень много!
А удивительной красоты изразцы! Талантлив народ балахнинский!
В нашем городском краеведческом музее сохранились эти богатст-
ва. Мы с вами видели всё это и слушали рассказ экскурсовода об этом балахнинском чуде.
И изделия балахнинских кружевниц,  и причудливые изразцы принесли славу нашему родному городу. Об этом мы должны по-
мнить и не забывать никогда.
Наш городской краеведческий музей хранит всю историю нашего
родного края. Все выставки, все экспозиции наполнены любовью и
теплотой к родному краю. В этом большая заслуга всех работников
нашего краеведческого музея.
Балахна всегда славилась солеварением. Добывали соль в специа-
льной одежде. Отсюда и название города.
Удивляли своей  силой и первые деревянные корабли. Балахна славилась своим судостроением.
Классный руководитель:
В Балахне любят и умеют ценить музыку. Игра нашего городского духового ансамбля - это украшение любого городского праздника
и мероприятия.  А сколько у нас в городе ансамблей народных му-
зыкальных инструментов! Слушаешь и диву даёшься:  ну какие  же молодцы! какие же таланты есть в нашем городе! В музыкальных
школах города каждый ученик приучается любить и ценить народ-
ную музыку.
Прослушивание выступления ансамбля народной музыки.
Классный руководитель:
Славится земля Балахнинская и своим художниками. Регулярно и в Доме Москвы, и  в РДК устраиваются выставки, на которые при-
ходят балахнинцы, чтобы полюбоваться произведениями живопи-
си, полюбоваться творениями балахнинских  художников.
Рассказ ученицы об одной из таких тематических выставок.
(Девочка посещает художественную школу)
Показ своих первых достижений в живописи «Моя Балахна».
Комментарий ученицы к своим рисункам.
Классный руководитель:
Ребята, говоря о том, что есть прекрасного и интересного в нашем
городе,  какие  интересные люди живут в Балахне, мы ещё раз  вспомним имя нашего великого земляка, спасителя нашего Отече-
ства. Это Кузьма Минин. Балахна - Родина этого великого человека.
Мы должны гордиться этим.  Это наша гордость, это наша слава.
На уроках истории  вы знакомитесь с этим великим человеком. Во
время экскурсий в краеведческий музей мы очень много узнали нового и интересного о Кузьме Минине, о его подвиге. Кузьма Ми-
нин вместе с Дмитрием Пожарским - это главные герои Нижего-
родского ополчения 1612 года, Защитники земли русской.  Старей-
ший краевед Балахны, основатель общественного музея  им. Кузь-
мы Минина, Евгений Николаевич Силаев всю свою жизнь посвятил
изучению, поиску новых материалов и исторических документов,
посвящённых Нижегородскому ополчению и герою Кузьме Мини-
ну. Сейчас наша школа носит имя героя - школа № 6 имени Кузьмы Минина. Большое счастье учиться  и работать в школе № 6.
Звучит стихотворение, посвящённое К. Минину:
«Не забудет наш народ доблесть наших воевод».
(Н. Кончаловская)
Добрый памятник поставлен
Двум героям всей страной
В знак того, что был избавлен
От бесчестья край родной.
Он отмечен годом, днём
И начертано на нём:
«Гражданину Минину
И Князю Пожарскому-
Благодарная Россия».
На экране - портрет Кузьмы Минина.
На экране - памятник К. Минину (около Дома Москвы).
Классный руководитель:
Ребята, если мы пройдёмся по тихим улицам  нашего родного горо-
да, сколько интересного мы сможем увидеть! Красивые деревян-
ные дома с удивительно красивыми наличниками на окнах. Это
деревянная живопись. Сколько труда нужно вложить, чтобы полу-
чилась  такая красота!
Показ слайдов на экране «Деревянная роспись».
Классный руководитель:
Конечно же, мы не можем промолчать о том, какие предприятия
есть в нашем городе. Есть небольшие предприятия, но есть и гиган-
ты - предприятия: Нижегородская ГРЭС им. академика А. А. Винте-
ра (1925 года она дала первый ток), Целлюлозно-бумажный комби-
нат «Волга» ( в 1928 году машины дали первую партию газетной бу-
маги), Целлюлозно - картонный комбинат «Полиграфкартон».
На экране слайды об этих предприятиях.
Классный руководитель:
Писатель Максим Горький восторженно отзывался о том, что уви-
дел в Балахне.
 Классный руководитель читает:
«На бумажной фабрике брёвна с берега Волги из воды сами идут под пилу, распиленные без помощи человека, ползут в барабан, где вода моет их, снимает кору, … машина растирает их в кашу, ка-
ша течёт на сукна другой машины, а из неё спускается огромными
рулонами  бумаги прямо на платформы товарного поезда. Всё это
 так удивительно просто и мудро, что … о таких фабриках следует
писать стихами как о торжестве человеческого разума…».
А поэт Демьян Бедный, когда тоже побывал в Балахне,  вторит М. Горькому своим стихами:
«В Балахне без восторга не ступишь ни шагу!
… это чудо – картина превращенья бревна –
Лесного бревна в городскую бумагу!»
Знаменит завод «Балахнинское стекло», завод «Узола» по произ -
водству  пожарного оборудования.
Эти предприятия совершенно изменили старый тихий городок, пре-
вратив его в современный промышленный город.
Классный руководитель:
Ребята, а давайте пофантазируем! Предлагаю вам на  альбомных
листах  нарисовать фрагменты: каким вы себе представляете наш
город в будущем?
Учащиеся рисуют по группам.
Защита творческих работ.
Классный руководитель:
А теперь давайте послушаем стихотворения наших  балахнинских
поэтов о Балахне.
Ученик и ученица читают стихотворения.
Классный руководитель:
Каждый город имеет свой гимн. Наш город тоже. Давайте вместе
послушаем его.
Включить музыку. Все поют.
(Муз.- Е. А. Королёва,  стихи - Г. А.  Строкин)
«Наш город корнями уходит в былины.
Он солью рождён, Балахной наречён.
Мы в верности городу будем едины.
Трудом поколений наш город взращён.
Припев:
Пусть славится вечно приволжский наш город,
Хранится в нём новь и его старина.
Трудом преумножим достоинства граждан.
Века расцветай и цвети, Балахна!
Гордимся мы городом нашим любимым,
Лесов и полей красотой стороны.
Далёко и близко заслуженно чтимый,
Услышится  имя родной Балахны.
Припев:
Народ Балахны любит мирно трудиться,
Но землю не раз защищал от врагов.
Свершениям граждан наш город гордится
И помнит героев прошедших веков.
Припев:

Классный руководитель:
Город Балахна - это край, откуда мы с вами, ребята, родом. Что та-
кое Родина? Каждый скажет, что это место, где он вырос, где жи-
вут его родители, где живут друзья. Это наша земля. Это наше Оте-
чество. Но всё - таки у каждого человека есть милое сердцу место -
его малая Родина, его родной город. Это наша любимая Балахна.
Это город на великой русской реке. Это город на Волге. Балахна -
это родные просторы, радость быть с друзьями, любовь родителей.
Наша Балахна - это величие красивейших храмов любимого города.
Балахна - самый лучший для нас город, ребята! Мы все его любим!
Он самый лучший! Он самый дорогой! Он самый родной!
Это наша Балахна!

Использованная литература:
Карташова М. В. «Балахна - Родина спасителя Отечества Кузьмы Минина». Балахна, 2005 г.;
Т. И. Пелёвина.  «Родной край». Нижний Новгород, 1983 г.;


title: Презентация "Применение распределительного свойства умножения" 6 класс

extracted_text:
    Человек подобен дроби: в знаменателе – то, что он о себе думает, в числителе – то, что он есть на самом деле. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь.

Л.Н. Толстой
Тема урока:
«Применение распределительного
 свойства умножения»
Цели   урока:
Систематизировать,  расширить  и  углубить  знания  по  данной  теме.
Развивать   наблюдательность,  умение  анализировать, вычислительные навыки.
 Искать  наиболее  рациональные  пути  решения  задач.

Найти соответствие
между названием и формулой.

а) a · b = b · а                                     А) Распределительный

б) (a · b) · с = а · (b · с)                       Б) Переместительный

в) а · b + а · с = а · (b + с)                   В) Сочетательный

7

Этап 1.  Устный счет.
Без устного счета
не сдвинется
с места любая работа!
Этап 1.  Устный счет.

Вспомним правила умножения дробь на натуральное число.
Чтобы умножить дробь на натуральное число, надо ее числитель умножить на это число, а знаменатель оставить без изменения.
Этап 1.  Устный счет.

Этап 2.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.
Вспомним правила умножения дробь на дробь.
Чтобы умножить дробь на дробь, надо:
1) найти произведение числителей и    произведение знаменателей этих дробей;
2) первое произведение записать числителем, а второе – знаменателем.
Этап 1.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.

Этап 2.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.
Этап 1.  Устный счет.

Вспомним правила нахождения
дроби от числа.
Этап 1.  Устный счет.

Чтобы найти дробь от числа, нужно умножить число на эту дробь.
Этап 1.  Устный счет.

от 42
Этап 2.  Устный счет.

от 35
Этап 1.  Устный счет.

от 24
Этап 1.  Устный счет.

от 56
Этап 1.  Устный счет.

Вспомним правила умножения смешанного числа на натуральное число.
Чтобы умножить смешанное число на натуральное число, можно:
     1)умножить целую часть на натуральное число; 2)умножить дробную часть на это натуральное число; 3)сложить полученные результаты.
Этап 1.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.

Этап 1.  Устный счет.

Вставим
 баллы  на свои оценочные листы.
Наибольший балл- 5.

Этап  2.
 «Математическая эстафета».
Решите уравнения:

1) (((7х – 2•2х)+6х) – 7х) + 2•4х = 1000.
 2)  (((12х + 3х) – 5х) – 2х + 10х =54.
Решите уравнения:

1)(((7х – 2•2х)+6х) – 7х) + 2•4х = 1000.
Ответ: 100.
 2)  (((12х + 3х) – 5х) – 2х + 10х =54.
Ответ: 3.

Ответы к математической эстафете
Вставим
 баллы на свои оценочные листы.
Наибольший балл- 5.

Составьте  уравнение  к  задаче  и  решите  его.

    	Ученик  задумал  число,  умножил  его  на  8, затем  это  же  число  отдельно  умножил  на  15  и  результаты  сложил.  В  сумме  получилось  276.  Какое  число  задумал  ученик?
      Составьте  уравнение  к  задаче  и  решите  его.

    	Ученик  задумал  число,  умножил  его  на  8, затем  это  же  число  отдельно  умножил  на  15  и  результаты  сложил.  В  сумме  получилось  276.  Какое  число  задумал  ученик?
                       Уравнение:   8х + 15х = 276,
                                                             х = 12.
                      Ответ: ученик  задумал  число  12.
3 этап. Решение задач с помощью уравнений.
1 группа.    1)  Маша, Оля  и  Таня пошли  в  лес  за  грибами.  Маша собрала  в  3  раза  больше  грибов,  чем  Таня, а  Оля  в  2  раза  больше,  чем  Таня. Сколько  грибов  собрала каждая  девочка,  если  всего  они  собрали  84  гриба?
_______________________________________________________________
2 группа.    1)   В  лесу  жили  хамелеоны.  Синих  хамелеонов  было  в  7  раз  больше,  чем  красных,  а  красных  в  5  раз  больше,  зеленых.  Сколько  хамелеонов  каждого  цвета  жило  в  лесу,  если  всего  их  было  насчитано  123?
_______________________________________________________________
3группа.  1)    В  зоопарке  жили  хищные  животные.  Тигров  было  в  2  раза  больше,  чем  ягуаров  и  в  4  раза  меньше,  чем  пантер.  Сколько  хищников  каждого  вида  жило  в  зоопарке,  если  всего  насчитывалось  55  животных?
_______________________________________________________________
4 группа. 1) Петя, Коля и Галя собирали яблоки. Петя собрал 4 раза больше, чем Галя, а Коля в 7 раз больше, чем Галя. Вместе дети собрали 72 яблока. Сколько яблок собрал каждый из них?
__________________________________________________________________
1 команда. 2) В первый час автобус прошел 4/9  всего пути, во второй час 40% остального пути, а в третий час автобус прошел оставшийся путь. Сколько километров автобус прошел в третий час, если длина всего пути 112,5 км? 2 команда. 2) На складе было 160 т. квашеной капусты. В первый раз вывезли  3/8 этой капусты, а во второй раз 80% того, что вывезли в первый раз. Сколько тонн капусты осталось на складе? 3 команда. 2)Попугай, удав и мартышка вместе съели 30 бананов. Попугай съел 3/5  всех бананов, а удав 1/3   всех бананов. Сколько бананов съела мартышка?4 команда. 2) Сумма трех чисел равен 60. Первое число составляет 1/12 этой суммы, а второе  число составляет 1/5  от первого числа. Чему равно третье число?
Дополнительная задача.

В семье 4 человека: мама, папа, сын и дочь. Вместе им 110 лет. Мама старше дочери в 5 раз, и младше отца на 6 лет, а дочь младше сына в 2 раза. Сколько лет каждому из членов семьи?
Дополнительная задача.

В семье 4 человека: мама, папа, сын и дочь. Вместе им 110 лет. Мама старше дочери в 5 раз, и младше отца на 6 лет, а дочь младше сына в 2 раза. Сколько лет каждому из членов семьи?
Решение.
Уравнение: x+2x+5x+5x+6=110; х = 8;

Ответ. д-8 лет, с-16 лет, м-40 лет, п-46 лет.
 Этап  №3.  Ответы  к  задачам.
1 группа.  1)    х – грибов  собрала  Таня.
                     Уравнение: х + 2х + 3х = 84,         х = 14.
                     Ответ: 42, 28 и  14  грибов.
_____________________________________________
 2  группа.  1)  х – зеленых  хамелеонов  жило в  лесу.
                    Уравнение:    х + 5х + 35х = 123,     х = 3.
                    Ответ:  105,  15  и  3  хамелеона.
_____________________________________________
3  группа.   1)   х – ягуаров  жило  в  зоопарке.
                     Уравнение:   2х + х + 8х = 55,          х = 5.
                     Ответ: 10,  5  и  40  животных.
_____________________________________________
4  группа.  1)  х – Галя собрало яблок.
                     Уравнение:   4х + х + 7х = 72,          х = 6.
                     Ответ: 24,  42, 6 яблок.

1 группа  2 задача.           Ответ: 42,5 км
_____________________________________________
 2  группа 2 задача.          Ответ: 52 т.
_____________________________________________
3  группа. 2 задача.          Ответ: 2 банана
_____________________________________________
4  группа. 2 задача.           Ответ: 43

 Этап  №3.  Ответы  к  задачам.

4 этап. Проверка домашнего задания.
Придумать задачу и
решить ее.

5 этап. Вычисление выражений
1 группа
4 группа
3 группа
2 группа
Дополнительное задание:

Ответ дополнительного задания
Ответы 5 этапа

6 этап.
1 группа. Докажите,  что  значение  выражения

не  зависит   от  значения  m.
2 группа.  Докажите,  что  значение  выражения

 не  зависит  от  значения  а.

3 группа. Докажите,  что  значение  выражения не  зависит   от  значения  к.4 группа. Докажите,  что  значение  выражения не  зависит   от  значения  с.
6 этап.

Докажите,  что  значение  выражения

не  зависит   от  значения  у.

Дополнительное задание.

7 этап.
1 команда. Найдите  значение  выражения:

,  если
2 команда. Найдите  значение  выражения:

,  если
3 команда.   Найдите значение выражения:

4 команда.   Найдите значение выражения

,  если

,  если
Дополнительное задание.
Дополнительное  задание.   Найдите значение выражения:

,  если
Дополнительное задание.
Дополнительное  задание.   Найдите значение выражения:

 Ответ:  261.

,  если
Вывод
Применение распределительного свойства умножения значительно упрощает  вычисления.
Спасибо за урок.


title: Конспект урока "Молярный объем газов. Закон Авогадро" 7 класс

extracted_text:
Урок химии в 7 классе по теме
                   «Молярный объем газов. Закон Авогадро».

             Разработка учителя химии «специалиста 1 категории»
                     Родниковского УВК  «школа-гимназия»
                       Симферопольского района АР Крым
                        Петровой Светланы Витальевны

      Формирование  прочных  и  глубоких   знаний   неразрывно   связано   с
эмоциональной  активностью  учащихся,  которая  побуждает  их   к   активной
познавательной деятельности.
      Предмет химии  серьезен,  поэтому  задача  каждого  учителя  преподать
предмет так, чтобы не упускать возможности делать его занимательным.
       На уроках я стремлюсь использовать  занимательные  опыты,  проблемные
задания,  сложные  понятия  представлять  к   усвоению   в   форме   сказок,
ассоциативных историй,  для   создания  позитивного  эмоционального  настроя
хорошо воспринимаются учащимися стихотворные строки, инсценировки.
      Все  это  способствует  созданию  атмосферы  доверия,  сотрудничества,
приобщает учащихся к   самостоятельной  творческой  деятельности,  позволяет
раскрыть резервный потенциал детских душ, испытать радость познания.
      Особенно актуален  в этом смысле  -  коллективно-групповой  подход  на
уроках изучения нового  материала,  обобщения,  отработки  основных  знаний,
умений и навыков. На  подобных занятиях организация работы учащихся   должна
учитывать принципы:
         • Коллективная деятельность приводит к обогащению знаниями, обмену
           опытом, спорные вопросы вызывают дискуссию, в  которой рождается
           истина.
         • Молодое поколение азартно, ему присущ дух соревнования,  желание
           победить, в итогах  заинтересованы  все  участники,  равнодушных
           нет.
         •   Правильно   подобранные   задания   развивают   познавательную
           активность  и  самостоятельность,  сообразительность,  логику  и
           оригинальность мышления.
          Уроки коллективно-групповой деятельности имеют большое значение  в
усвоении   и   углублении   знаний,   развивают   творческие    способности,
познавательный  интерес  к   предмету   и    интеллектуальные    способности
учащихся.

            Предлагаем вашему вниманию разработку  урока по теме
                   «Молярный объем газов. Закон Авогадро».

      Тема урока: Молярный объем газов. Закон Авогадро.
      Цели: образовательная – систематизировать знания учащихся о понятиях
количество вещества, число Авогадро, молярная масса, на их основе
сформировать представление о молярном объеме газообразных веществ; раскрыть
сущность закона Авогадро и его практического применения;
      развивающая – формировать способность к адекватному самоконтролю и
самооценке; развивать умение логически мыслить,  выдвигать гипотезы, делать
аргументированные выводы.
      Тип урока: комбинированный
      Метод проведения: коллективно-групповая деятельность.
      Характер деятельности: репродуктивный, частично-поисковый,  с
элементами исследования.
      Оформление: портрет А.Авагадро, «Долина пирамид», таблицы 1,2,3,
рисунок 1.

                                 Ход урока:
      1.Организационный момент.
                    Проверьте готовность, все  в порядке?
                     Готов ли учебник, дневник и тетрадка?
                                              Своим одноклассникам ты
      улыбнись,
                       И к знаниям стойким, дружочек, стремись!
      2.Объявление  темы и целей урока.
      3.Актуализация опорных знаний.
      3.1. Беседа с учащимися:
          • В теме нашего урока фигурирует фамилия ученого А.Авогадро.
         При изучении какого понятия мы уже встречались с этой фамилией?
          • Какой физический смысл имеет число Авогадро и его числовое
            значение?
          • В какой формуле (из изученных) применяется эта величина?
         Давайте совершим прогулку по «Долине пирамид»

            N    m

      n     NA   n     M

                   «Долина пирамид» ( использовано в оформлении доски)

      V
      m
      n     Vm
      ρ     V

3.2.Решение задач
   3.2.1. Давайте освежим в памяти применение этой формулы, заполнив
   пропуски в таблице (групповая работа- 3 группы).

Таблица 1.
|   |Число частиц          |Число Авогадро              |Количество вещества|
|1. |                      |6.02 * 10 1/моль            |2 моль             |
|   |24.08 * 10            |                            |                   |
|2. |                      |                            |3 моль             |
|   |6.02* 10              |                            |                   |
|3. |                      |                            |1.5 моль           |
|   |60.2* 10              |                            |                   |

(после выполнения  осуществляется самопроверка, обратная связь, сверка с
таблицей, на которой предварительно были закрыты, а теперь появились
правильные ответы)

    3.2.2. В теме урока  проговаривается новое понятие – «молярный  объем»,
а мы уже знакомы  с  понятием  «молярная  масса»,  давайте  вспомним,  какое
принято обозначение для массы 1 моль вещества, в каких единицах  измеряется,
с какой величиной совпадает численное значение? (обсуждение с учащимися)
   Чтобы нам было немного легче при  изучении  нового  материала,  предлагаю
вычислить  молярные  массы  веществ  в   различных   агрегатных   состояниях
(групповая работа)
1 группа – находит молярную массу твердых веществ,
2 группа – жидких,
3 группа – газообразных (из таблицы 2)
(после выполнения взаимопроверка, сверка с данными таблицы)
   3.2.3. Подведем итоги закрепления материала:
     C  помощью  каких  физических  величин  можно  охарактеризовать  порцию
вещества?

   4.Изучение нового материала.
   4.1.На сегодняшнем уроке у вас будет возможность сделать то, что  в  1811
году удалось итальянскому ученому Амедео Авогадро – сформулировать  один  из
газовых законов.

   4.1.1.Сегодня мы повторили многие количественные характеристики  вещества
– масса, молярная масса,  количество  вещества,  число  структурных  единиц,
объем, из курса  физики - плотность.

Плотность=масса/объем (переводим запись в символическую).
Выразим из формулы, чему равен объем – V = m/ρ

    4.1.2.Обратите внимание на рисунок 1, он демонстрирует  нам  расстояние
между молекулами  в  веществах  разных  по  агрегатному  состоянию,  давайте
вместе выясним, какова зависимость плотности и объема  (зависимость  обратно
пропорциональная)

Рисунок 1.

    4.1.3.Допустим, что мы имеем дело с веществами количеством  вещества  1
моль, тогда  возможно заменить m  на М,  а  объем  будет  определяться,  как
молярный (который занимает 1 моль вещества).

    4.1.4. Групповая работа
    Вычислим  эту  величину  для    соединений   в   различных   агрегатных
состояниях,  взятых при одинаковых условиях:
                                     Р = 1 атм = 760 мм рт.ст.
                                         t = 0  С,  эти  условия  мы  будем
называть НОРМАЛЬНЫМИ
1 группа –  объем молярный газообразных веществ,
2 группа – твердых,
3 группа – жидких (из таблицы 2)

Таблица 2.
|Формула       |Агрегатное    |Молярная      |Плотность,    |Молярный      |
|вещества      |состояние     |масса,        |г/л           |объем,        |
|              |              |г/моль        |              |л/моль        |
|Na2CO3        |Твердое       |106 г/моль    |2500 г/л      |0.04 л/моль   |
|Al            |Твердое       |27 г/моль     |2700 г/л      |0.01 л/моль   |
|H2SO4         |Жидкое        |98 г/моль     |1860 г/л      |0.053 л/моль  |
|H2O           |Жидкое        |18 г/моль     |1000 г/л      |0.018 л/моль  |
|CO2           |Газообразное  |44 г/моль     |1.98 г/л      |22.2 л/моль   |
|H2            |Газообразное  |2 г/моль      |0.09 г/л      |22.2 л/моль   |
|O2            |Газообразное  |32 г/моль     |1.43 г/л      |22.4 л/моль   |

( данные последней графы таблицы скрыты, открываются в ходе проверки
выполнения задания)

    4.1.5.  По  числовым  данным  молярного  объема  для  веществ  в  разных
агрегатных состояниях делаем вывод, что значения этой величины  для  твердых
и жидких веществ  -  малые  и  разные.  А  для  газообразных   соединений  –
величины большие и практически одинаковые.
     Вывод - При одинаковых условиях  газообразные  вещества  количеством  1
моль занимают одинаковый объем – 22.4 л/моль.
   (демонстрируем вещества количеством 1 моль – вода,  сода,  модель  фигуры
объемом 22.4 л)
   4.1.6. По единице измерения  выводим  формулу  для  вычисления  молярного
объема (обращаемся к «Долине пирамид»).

    4.2.Промежуточное закрепление.
   Заполним недостающие данные в таблице 3.

   Таблица 3.
|Объем, л                |Объем молярный, л/моль  |Количество вещества,    |
|                        |                        |моль                    |
|                        |                        |1 моль                  |
|                        |22.4 л/моль             |                        |
|                        |                        |3 моль                  |
|44.8 л                  |                        |                        |
|2.24 л                  |                        |                        |

   4.3.В теме нашего урока  фигурирует  название  закона.  Я  предлагаю  вам
почувствовать  себя  учеными   и   самостоятельно    сформулировать    закон
Авогадро.
    Этапы рассуждения:
   1.Выразим из формул 1, 4 «Долины пирамид» величину -  количество вещества
   2.Приравняем правые части полученных выражений
   3.Выразим, используя правило пропорции, чему будет равно  N
   4.Используем полученное выражение для расчета N для двух газов
   5.В формулах есть две  постоянные  величины  –  молярный  объем  и  число
Авогадро
   Графическое отображение рассуждения:
   1.    n = N/NA           n = V/Vm
   2.    N/NA = V/Vm
   3.    N = V*NA/ Vm
   4.   N1 = V1*NA/ Vm  -  для газа 1.
      N2 = V2*NA/ Vm – для газа 2.
   5.   Постоянные величины в обоих формулах – NA , Vm. ,

                  отсюда, если N1 =  N2, то V1 = V2

   Вывод – если брать одинаковые объемы газов при одинаковых условиях (Р и
t), то они будут содержать одинаковое число молекул.
   Следствие – при одинаковых условиях 1 моль любого газа занимает
одинаковый объем (22.4 л/моль).
   Обращаемся к учебнику, сверим полученные выводы с формулировкой
А.Авогадро.
   5.Закрепление материала (беседа по изученному – метод «Ты – мне, я –
тебе»)
   6.Подведение итогов урока.Рефлексия.
   7.Домашнее задание (разноуровневое).
   Достаточный уровень – аналогичное таблице 3 задание.
   Высокий уровень – на отработку взаимосвязи величин, например – решите
задачи и заполните пустые графы таблицы.
|Формула       |Количество    |Масса, г      |Число молекул |Объем, л      |
|вещества      |вещества, моль|              |              |              |
|              |              |              |              |44.8 л        |

   -----------------------
                        Агрегатное состояние веществ

                                   Жидкое

                                Газообразное

                                   Твердое


title: Презентация "Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли"

extracted_text:
1
Тема:
"Формы  и размеры Земли.
Глобус - модель Земли"
2
Цель:
- Сформировать представление о глобусе как точной модели Земли,
ознакомиться с глобусами различных масштабов, способствовать
формированию умений по их применению;
- Развивать кругозор, картографические навыки;
-Воспитывать интерес к предмету, любознательность,
 самостоятельность .
Задания - тесты
Вопросы
Превышение одной точки поверхности над другой
Высота местности над уровнем моря
Прибор для ориентирования
Часть земной поверхности, которую мы видим вокруг себя на открытой местности
Прибор для определения относительной высоты
Ответы
Компас
Б.   Ориентир
В.   Относительная высота
Г.     Нивелир
Д.    Абсолютная высота
Е.    Горизонт
Ж.   Бергштрих

3
Планеты солнечной системы
4
Земля
Шарообразная
Вращается
Жизнь
Спутник - Луна
2 полюса
Возраст
Материки, океаны
5
Фернан Магеллан
6
Руководитель первой кругосветной экспедиции
Юрий Алексеевич Гагарин
7
Возраст Земли  -
                4,5 млрд. лет
Расстояние от Земли до Солнца –
                150 млн. км
Площадь поверхности Земли –
                510 млн. кв. км
8
Что обозначают эти числа?
6 357
6 378
40 000
9
10
Г
О
Р
И
З
О
Н
Т
А
Л
И
Л
У
Н
А
О
Р
Б
И
Т
А
Б
Е
Р
Г
Т
Р
И
Х
У
Г
О
Л
С
О
Л
Н
Ц
Е
Ш
И
11
Один из первых глобусов создан греческим учёным Кратесом во II веке до н.э. Сам глобус не сохранился, но остался рисунком.
Немного истории.
МАРТИН БЕХАЙМ (1459 – 1507)
НЕМЕЦКИЙ ГЕОГРАФ, СОЗДАТЕЛЬ ПЕРВОГО В МИРЕ ГЛОБУСА.
Эта копия глобуса Бехайма хранится в национальной библиотеке в Париже.
12
13
Самый большой вращающийся глобус был создан в 1998 году в США, его диаметр - 12, 5м, а вес - 25тонн.
14
Академический глобус
ЭКВАТОР
ПАРАЛЛЕЛИ
МЕРИДИАНЫ
15
Глобусы по масштабу
16
Крупномасштабные
Среднемасштабные
Мелкомасштабные
1:30 000 000
1:50 000 000
1:83 000 000
Задание
С помощью масштабной линейки определить расстояние в километрах:
От Москвы до Санкт-Петербурга
От Москвы до Новосибирска
От Москвы до экватора.
17
18
Все мы находимся в этой маленькой голубой точке.
Все наши войны…
Все наши проблемы…
Все наше величие и наши страдания…
Вся наша техника, наше искусство, наши успехи…
Все цивилизации, вся фауна и вся флора…
Все расы, все религии…
Все правительства, страны, государства…

Вся наша любовь и... вся наша ненависть…

Закрепление материала.
Как называется модель Земли?
Кто создал первый глобус?
Какие глобусы бывают по масштабу?
Как называется условная линия, которая делит  земной шар на 2 равных полушария?
Как называются условные линии, проходящие через полюса?
20
Домашнее задание.
§9
Стр. 23-25.
21


title: Тестовые задания "Яйца и яйцепродукты"

extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
на тему «ЯЙЦА И ЯЙЦЕПРОДУКТЫ»

1.	В   результате   снижения   температуры   яйца   после   снесения   белок   и   желток уменьшаются в объеме, и на тупом конце между оболочками появляется:
а)	Белочная оболочка	в) Воздушная камера
б)	Градинки	г) Поры

2. 	Яйцо куриное состоит из трех основных частей:
1 Скорлупы	                 а) 56%
2 Белка	          распределите соответственно от массы яйца  	б) 12%
3 Желтка    	                 в) 32%

3. В   зависимости   от   сроков   хранения    и    качества   яйца   подразделяют    на _________________	, срок хранения, которых не превышает 7 суток и _______, срок хранения которых не превышает 25 суток.

4. Как называют мороженые, яичные продукты, которые изготовляют в виде смеси яичных белков и желтков, освобожденных от скорлупы, перемешанных, профильтрованных, охлажденных и замороженных в специальной таре?
а)	Омлет	в) Яичный порошок
б)	Льезон	г) Яичный меланж

5. Какая часть яйца считается более ценной в пищевом отношении?
а) Белок                                               б) Желток

6.	Перечислите дефекты яиц относящиеся к пищевым неполноценным _____, ______, ______, _____, ______, ______.

7. Перечислите дефекты яиц относящиеся к техническому браку _____, ______, ______, _____, ______, ______.
8.  Как называют смесь желтка и белка с добавлением пастеризованного цельного или обезжиренного молока?
9. Как хранят яйца в магазинах?
   t-
   W-
   Срок хранения-

10. Условия и сроки хранения яичных порошков.
      t-
      W-
       Срок хранения-

Ответы на тестовое задание
на тему «ЯЙЦА И ЯЙЦЕПРОДУКТЫ»
В
1-б,   2-а,   3- в
Диетические , столовые
Г
Б
Бой, сильно высохшие яйца, присушка, выливка, запашистые, малое пятно.
Тек, миражные, красюк, большое пятно, кровяное пятно, тумак.
Сухой омлет.
 В холодильных камерах при t- от2 до 6С .W-85%. В летний период с мая по 1 сентября- 3 дня в остальное время 6 дней.
T- 5-8C.  W- от 8мес. - до 1 года.


title: Тест "Философская лирика Пушкина" 10 класс

extracted_text:
                                  Урок № 7
Тема: Философская лирика Пушкина.
Цель:
- выявить поэтические смыслы шедевров философской лирики Пушкина.
Обязательная литература: «Воспоминание» (1828), «Дар напрасный, дар
случайный...» (1828), «Элегия» (1830), «Пора, мой друг, пора...» (1829),
«Брожу ли я вдоль улиц шумных» (1829), «Вновь я посетил...» (1835), «Из
Пиндемонти» (1836).
                                  Ход урока

I.
Что такое философская лирика? Это, прежде всего, попытка сложившегося
поэта, зрелой личности осмыслить те вопросы, на которые в юности так легко
находились ответы или о которых не было времени и желания думать вовсе.
Философия вообще и философская лирика в частности решает вопросы, которые
неразрешимы по своей сути, вопросы вечные: что такое человек и что такое
жизнь человека? Где грань между будничным, сиюминутным и вечным? Что есть
смерть и что наступит после нее? Зачем нужна жизнь, если она не вечна и
если в ней человек нередко оказывается слаб, уступая обстоятельствам,
совершая множество ошибок? Вопросов много. Они мучительны. Они неразрешимы.
Дар напрасный, дар случайный,
Жизнь, зачем ты мне дана?
Иль зачем судьбою тайной
Ты на казнь осуждена?
(«Дар напрасный, дар случайный...»)
Одно из определяющих настроений поэта в стихотворениях этого цикла — тоска.
Тоскою «томит» поэта «однозвучный жизни шум», тоской подавлен ум, в котором
«теснится тяжких дум избыток». О прошедших годах, о «безумных» годах
угасшего веселья думается порой с отвращением и проклятиями. Но жизнь,
считает Пушкин, нужно принимать такой, какая она есть, и не смывать ее
«печальных строк». Что ждать от жизни? С одной стороны,
Мой путь уныл.
Сулит мне труд и горе
Грядущего волнуемое море.
И тут же рядом, в следующей строфе:
Но не хочу, о други, умирать;
Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать...
(«Элегия»)
Жизнь нужна не вообще, не сама по себе. Жизнь нужна для мыслей и страданий.
В стихотворении «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит...» нам
встретятся и такие строки:
Давно, усталый раб, замыслил я побег
В обитель дальнюю трудов и чистых нег.
Жизнь вне светской суеты, которую не терпит «служенье муз», жизнь,
проведенная в «трудах» и «чистых негах»,— вот идеал поэта. Но идеал
необходим для того, чтобы никогда не воплотиться. И это Пушкин прекрасно
понимал.
Принимая жизнь, необходимо принять и смерть:
День каждый, каждую годину
Привык я думой провожать,
Грядущей смерти годовщину
Меж их стараясь угадать.
(«Брожу ли я вдоль улиц шумных...»)
Но и смерть не столь тяжела, если память потомков убережет поэта от
забвения среди суеты и повседневных забот. Недаром Пушкин в одной из самых
проникновенных элегий. «Вновь я посетил...» мечтает о том, что будущий внук
не забудет о своем предке и его «вспомянет». Только так поэту суждено
пережить свою смерть.

 II. Стихотворение «Брожу ли я вдоль улиц шумных…».
      Вопросы и задания для анализа стихотворения
   1. О чем размышляет поэт в стихотворении? Почему он занят своими думами
      о скоротечности жизни и один, бродя «вдоль улиц шумных», и в компании
      «юношей безумных», и пред ликом Бога «в многолюдном храме»?
   2. На какие композиционные части можно разделить стихотворение? С каким
      настроением следует читать каждую часть?
   3. Найдите эмоциональную кульминацию, наибольшее напряжение текста.
      Обоснуйте свое мнение.
   4. Как реализуется в стихотворении тема вечной жизни природы? Какой смысл
      приобретают здесь образы-символы?
   5. Каково отношение поэта к молодому поколению? Почему он мечтал быть
      похороненным «ближе к милому пределу»?
   6. Как решается тема вечности природы и скоротечности человеческой жизни
      в финале стихотворения?
      Вечным проблемам бытия посвящен и «Каменноостровский цикл»
стихотворений 1836 года. Это «Отцы-пустынники и жены непорочны…»,
«Из Пиндемонти», «Мирская власть», «Подражание италианскому». Стихотворение
«Отцы-пустынники и жены непорочны…» представляет собой поэтическое
переложение великопостной молитвы Ефрема Сирина, которая по обычаю
повторяется в храмах в течение всего Великого поста, кроме субботы
и воскресенья.
      Вопросы и задания для анализа стихотворения А. С. Пушкина «Отцы-
пустынники и жены непорочны…»
   1. На какие смысловые части можно разделить это стихотворение?
   2. Как композиционно связаны три части стихотворения: вступление,
      отношение поэта к великопостной молитве, поэтическое переложение
      молитвы?
   3. Каким настроением проникнута каждая часть? С какими интонациями
      их следует читать?
   4. Вчитайтесь в первую строфу текста. С какой целью, по мнению автора,
      сложено «множество торжественных молитв»? Как понять слова «сердцем
      возлетать во области заочны»?
   5. От каких грехов, по мнению автора, охраняет великопостная молитва?
      Почему «любоначалие» названо автором «змеей сокрытой»? Какие
      добродетели провозглашает поэт? Как здесь использован прием градации?
   6. Сопоставьте переложение канонического текста молитвы со стихотворением
      Пушкина. Какие изменения внесены Пушкиным? Каков их поэтический смысл?
Текст молитвы:
Господи и Владыко живота моего, дух праздности, уныния, любоначалия
и празднословия не даждь ми. Дух же целомудрия, смиренномудрия, терпения
и любви даруй ми, рабу Твоему. Ей Господи Царю! Даруй ми зрети моя
прегрешения. И не осуждати брата моего. Яко благословен еси во веки веков.
Аминь. (Шмеман А. Великий пост. — М., 1993. — С. 28.)
   7. Сопоставьте пушкинское стихотворение с поэтическим переложением
      молитвы И. Е. Великопольского. В чем преимущества пушкинского текста?
|Господь жизневластитель,           |Страстей всех тишину,                |
|Будь грешника хранитель            |Любовью и терпеньем,                 |
|И немощному друг!                  |Дай грешнику, молю.                  |
|Да праздности недуг                |Ей Господи Царю!                     |
|С томящею печалью                  |Дай зреть мне прегрешенье!           |
|Меня не отягчит,                   |Дел братних осужденье                |
|И зов к любоначалью                |От уст моих отринь!                  |
|Души не совратит.                  |Да, сердца в умиленьи,               |
|Да ввек непраздно слово            |На мне Отца Святынь                  |
|Пребудет лишь готово               |Узрю благословенье                   |
|На истину одну!                    |Во век веков! Аминь.                 |

   8. Какие свойства души, по Пушкину, следует преодолевать, а какие —
      приобретать? Почему?
      К «Каменноостровскому циклу» примыкает и стихотворение «Когда
за городом, задумчив, я брожу…», навеянное посещением Пушкиным двух близких
сердцу могил — А. Дельвига, похороненного на тесном петербургском кладбище,
и могилы матери в Святых Горах. Контрастное построение стихотворения
отчетливо проявляется на всех уровнях поэтической структуры: фонетическом,
лексическом, синтаксическом, композиционном. При анализе можно заметить
и противопоставление цветовых, звуковых, пространственных особенностей
текста, на антитезе строятся ритмические отношения частей стихотворения,
соотнесение рифмующихся слов, поэтических интонаций.
      Вопросы и задания для анализа стихотворения
   1. Как меняется настроение и поэтические интонации в частях
      стихотворения, рисующих два разных кладбища?
   2. Сопоставьте описание двух кладбищ. Какие образы и картины являются
      здесь ключевыми?
   3. Какую стилистическую окраску имеют определения-эпитеты в каждой части
      стихотворения? Какой поэтический смысл при этом выявляется? Докажите,
      что первое кладбище поэт рисует с иронией.
   4. Проанализируйте глагольную лексику. Почему в первой части почти нет
      глаголов?
   5. Какие синтаксические конструкции преобладают в каждой части? Какой
      смысл выявляется при их сопоставлении?
   6. Какова цветовая и звуковая гамма каждой части? Что показывает это
      наблюдение?
   7. В чем разница выражений «гниют мертвецы» и «дремлют мертвые»?
   8. Каков смысл открытого финала текста? Как проведенный вами анализ
      помогает понять смысл стихотворения?
      Наблюдения над поэтической структурой  помогают прояснить философский
смысл стихотворения. Оно о смысле жизни, о месте последнего приюта
человека. Горькая ирония первой части контрастна торжественному покою,
тишине «кладбища родового», что подчеркивается открытым финалом текста.
Но философский смысл стихотворения не в преимуществах одного кладбища перед
другим. Он в том, что остается от человека после смерти, нуждается ли
он в посмертной мишуре и пышности. Ценность человека, по Пушкину,
измеряется тем, что он успел сделать при жизни, какой нерукотворный
памятник после него останется.
III. Итоги урока.
Домашнее задание: подготовить письменную работу: «Философская лирика
А.С.Пушкина».