title: Творческий проект "Творчество через содружество"

extracted_text:
Управление образованием Администрации города Юрги
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр г.Юрги»

Творчество через содружество
(Творческий проект)

Автор-составитель:
Ахметова Лариса Васильевна
методист МБУДО «ДЮЦ г. Юрги»

Юрга 2018
Содержание

Паспорт проекта………………………………………….......		3
Пояснительная записка………………………………………		5
Содержание проекта ……………………………… ……….. 		7
Заключение        ………………………………………..........   	14
Список используемой литературы и интернет-источников 		15

Паспорт проекта

Пояснительная записка
Мир и человек в нем - нет сегодня в науке более актуальной темы, более важной и более трудной проблемы. Какую бы сферу жизни мы не взяли, повсюду главным действующим лицом является человек. Поэтому проблемы самопознания и самовоспитания привлекают к себе взоры многих исследователей, как в теоретическом, так и в практическом плане. Эти проблемы очень взаимосвязаны, они предполагают друг друга в своем решении. Ведь комплексное изучение человека сегодня – это не просто дань моде или увлечение.  Оно продиктовано самой жизнью, уровнем развития современного общества. Основываясь на комплексном знании о себе, человеке, можно открыть в себе не выявленные способности, возможности и реализовать их в своем развитии.
В своей работе мы, педагоги, столкнулись с проблемой–если ребенок занимается танцами, то не хватает артистичности, если он артист – то хореографии и вокала, если он вокалист – то сценического движения и артистичности. Мы решили создать такой проект, который мог бы объединить учащихся различных студий общей идеей и помочь им комплексно развить недостающие навыки и способности.
Мюзикл наиболее точно отвечает поставленной проблеме. Здесь дети и танцуют, и поют и играют на сцене. Занимаясь музыкой, вокалом, хореографией, актерским мастерством, дети развивают в себе коммуникабельность, трудолюбие, способность концентрироваться на достижении поставленной цели и добиваться успеха, а иногда и терпеть поражение.
В сочетании таких видов искусств как театр, вокал и танец ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты. Мюзикл – как вид театральной, вокальной и танцевальной деятельности в дополнительном образовании, связан с:
- художественным образованием и воспитанием детей;
- формированием эстетического вкуса;
- нравственным воспитанием;
- развитием памяти, воображения, инициативности, речи;
- развитием коммуникативных качеств;
- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру;
- мотивирует на здоровый образ жизни через двигательную активность.
Поэтому, мы считаем, реализация проекта позволит сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.
Цель проекта.
Создание условий для развития творческой активности детей в совместной деятельности, через постановку мюзикла.
Задачи:
-Раскрыть индивидуальные творческие способности личности;
-поддерживать стремление к самовыражению, самореализации, самосовершенствованию;
-формировать нравственно-эстетические качества и адекватную самооценку учащихся;
-способствовать развитию толерантных отношений в детском коллективе.

Содержание проекта

Мюзикл -музыкально-сценическое произведение, в котором переплетаются: диалоги, песни, музыка, важную роль играет хореография. Большое влияние на мюзикл оказали многие жанры: оперетта, комическая опера, водевиль, бурлеск. Как отдельный жанр театрального искусства мюзикл долгое время не признавался. Это один из наиболее коммерческих жанров театра. Обусловлено это его зрелищностью, разнообразием тем для постановки, неограниченностью в выборе средств выражения для актеров.
Мюзикл пришёл к нам из Америки в 60-е годы XXвека и быстро полюбился зрителями различных возрастов и различных музыкальных пристрастий. Ответить на вопрос что такое мюзикл и просто и сложно. В современном понимании это драматическое произведение, в котором содержание передается с помощью слитых в единое целое доступных широкому зрителю музыки, песни и танца.
От других разновидностей драматических произведений для музыкального театра (опера, оперетта, балет) мюзикл отличает в первую очередь синтетичность: ни вокальные, ни танцевальные номера, ни музыкальное сопровождение в мюзикле не являются самодостаточными — они лишь служат равноправными средствами передачи содержания. Содержание (сюжет, образы действующих лиц, идейное содержание) играет в мюзикле большую роль, поэтому мюзикл, в отличие от оперы и оперетты, как правило, принято исполнять на языке, понятном зрителю. Также для мюзикла не обычной является манера пения. Это скорее напевание, восклицание, пение – шёпот.
Мюзикл не следует также смешивать с обычными драматическими произведениями, в которые могут с разнообразными целями вводиться вставные, служащие только для украшения вокальные и танцевальные номера, не являющиеся частью сюжета и не раскрывающие характер персонажей. В мюзикле, напротив, каждый вокальный и танцевальный номер оказывается неотделим от сюжета и не может быть изъят из спектакля без ущерба для смысла произведения в целом.
Мюзикл имеет несколько разновидностей.
- Мюзикл-опера – разновидность, которая сочетает в единстве свойства и признаки обоих жанров(«Иисус Христос- супер звезда» Ллойда Уэббера, «Орфей и Эвридика» А. Журбина).
-Мюзикл-оперетта- жанр, сочетающий характерные черты оперетт и мюзикла («Моя прекрасная леди» Ф. Лоу, «Вестсайдская история» Л. Бернстайна ).
-Мюзикл-драма- жанр опирается на разговорный диалог («Трёхгрошовая опера» Бертольда Брехта, муз. Курта Вайля). Мюзикл- обозрение –эстрадное ревю, но скреплённое драматическим сюжетом: (к/ф «Весёлые ребята») Исаак Дунаевский. Наш мюзикл написан в этом жанре.
Основная идея проекта - идея развивающего обучения. Строя свою образовательную работу, мы опирались на рекомендации таких авторов: Т. Н. Караманенко, Т. И. Петрова, Н. Ф Сорокина, М. Д. Маханева, Н. А. Ветлугина.
	Методы и приемы, используемые в ходе реализации проекта:
- творческая деятельность (игровое творчество, песенное, танцевальное, импровизация);
- экспериментирование;
- игры-драматизации;
- беседы после просмотра спектаклей;
- упражнения для социально-эмоционального развития детей;
- коррекционно-развивающие игры;
- упражнения по дикции;
- игры-превращения;
- упражнения на развитие мимики, детской пластики, элементы искусства пантомимы;
- театральные этюды;
- репетиции и обыгрывание сказок и инсценировок.
Использование разнообразных средств: разнообразные виды театров, костюмы, декорации, видео, наглядные иллюстрации сказок.
Принципы, используемые в работе над проектом:
- принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей ребенка - принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.
- принцип системности - работа проводится систематически весь учебный год. Образовательный процесс предполагает планирование тематических циклов занятий и нерегламентированных циклов деятельности.
- принцип интеграции - содержание театрализованных игр взаимосвязаны с пением и хореографией.
- принцип координации деятельности педагога театрального направления согласован с  деятельностью педагога по вокалу и педагога по хореографии.
- принцип возрастной адресованности - содержание деятельности выстраивается в соответствии и учетом возраста детей.
- принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дополнительного образования - родители поддерживают форму работы с детьми.
Вид проекта: групповой, интегрированный, информационно-практико-ориентированный, средней продолжительности.
Состав участников: педагог по вокалу, педагог по хореографии, педагог театрального направления, дети, занимающиеся в вокальной и театральной студии, спортивно-бальными танцами.
	Основная работа в ходе проекта проходит в форме непосредственной образовательной деятельности, проведение которой предполагает 4 последовательных этапа:
1 этап – знакомство с либретто. Дети смотрят представление «Кошкин дом», которое им показывает педагог, используя презентацию РowerPoint.
Цель данного этапа: накопление детьми впечатлений и их мотивации к театрализованной деятельности, анализ характера каждого персонажа.
2 этап – подготовка к представлению. Выполнение упражнений: на развитие голоса и речи, на создание игрового образа, психологические игры, игры на координацию речи и движений.
Цель этапа: развитие у детей сенсорной сферы, базовых психических процессов, речи, голоса, выразительной пластики, творческих способностей.
3 этап – репетиции, игры-импровизации, этюды, тренинги.
Цель этапа: освоение элементов сценического действия, терминологии сценического искусства, знакомство с некоторыми театральными профессиями, пополнение словарного запаса, формирование грамотной речи.
4 этап – выступление. Разучивание монологов, диалогов, песен, разыгрывание сценок для постановки драматизации.
Цель этапа: дети учатся общаться со зрителем, осваивают «азбуку» культуры поведения в театре, как зрителей, так и артистов, обучаются диалоговому общению, чувству партнерства, учатся двигаться и ощущать пространство «сцены» (по одному и в коллективе).
Проект рассчитан на детей среднего и младшего школьного возраста. Предполагаемое количество участников спектакля – 20 детей.
Сроки реализации проекта.
1.Сентябрь - октябрь 2016 года – подготовительный, начало работы над проектом.
2.Ноябрь 2016 - апрель 2017 года – основной, работа над проектом.
3.Май 2017года – завершающий этап, подведение итогов.
Механизм реализации.
1.Создание творческой группы единомышленников, определение перспектив работы.
2.Творческая деятельность (игровое творчество, песенное, танцевальное, импровизация):
- экспериментирование, игры-драматизации;
- беседы после просмотра спектаклей;
- упражнения для социально-эмоционального развития детей;
- коррекционно-развивающие игры;
- упражнения по дикции;
- игры-превращения;
- упражнения на развитие мимики, детской пластики, элементы искусства пантомимы;
- театральные этюды;
- репетиции и обыгрывание сказок и инсценировок.
План реализации проекта.

Ожидаемые результаты работы:
По окончании реализации проекта ребята смогут чувствовать себя на сцене раскованно, свободно. Должны будут грамотно применять знания основ актерского мастерства, законы сценического действия. Ожидается, что участники проекта смогут владеть элементами вокального мастерства, основами начальной хореографии, актерской выразительностью, уметь анализировать произведение. Дети научатся ориентироваться в этических вопросах, будут стремиться к знаниям, ценить труд в коллективе. Дети познакомятся с понятием "мюзикл как вид искусства", с правилами поведения в музыкальном театре. У детей будут сформированы основные навыки театрального мастерства: умение перевоплощаться, свободно и раскрепощено общаться, уметь передавать характеры героев голосом, движением. Разовьется сфера чувств, чуткость к сценическому искусству, коммуникабельность, сплочение детского коллектива. Будет сформирована выразительная, грамотная сценическая речь. Будут созданы условия для саморазвития ребенка.
Данный проект рассчитан на развитие и становление у участников следующих качеств:
повышение творческого потенциала личности учащихся;
развитие коммуникативных и организаторских способностей;
повышение самооценки, избавление от комплексов;
улучшение психологического климата в ученическом коллективе;
овладение навыками сценического искусства.
Обеспечение ресурсами.
Материально-техническая база:
Актовый зал МБУДО «Детско-юношеский центр г. Юрги»;
Театральный класс МБУДО «Детско-юношеский центр г. Юрги»;
Музыкальный класс МБУДО «Детско-юношеский центр г. Юрги»;
Танцевальный зал МБУДО «Детско-юношеский центр г. Юрги»;
Кадровое обеспечение:
-педагоги дополнительного образования художественной направленности: Малясов А.Г., Гупал Е.Н., Ахметова Л.В.;
методист МБУДО «ДЮЦ г. Юрги» - руководитель городской базовой площадки «Театральное искусство»
-костюмер;
-звукооператор, осветитель.

Заключение

Детский мюзикл является не только одной из эффективных моделей сотрудничества детей и инновационной формой организации совместной деятельности всех участников образовательного процесса. В сочетании таких видов искусств как театр, вокал и танец ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности и раскрывает свой внутренний потенциал и способности.
Премьера мюзикла «Кошкин дом» состоялась в мае 2017года. На нее были приглашены родители, учащиеся творческих объединений ДЮЦ. В постановке участвовали 20 детей. Премьера прошла удачно, вызвала положительные эмоции у зрителей.
Идея и разработка проекта будет актуальна для педагогов дополнительного образования вокального, театрального и хореографического направления, музыкальных руководителей дошкольных учреждений и учителей музыки начальной школы.

Список литературы
	1. Буренина А.И. «Театр всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля: Учеб.-метод. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Спб., 2002. – 114 с.
	2. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
	3. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128, с. – (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ») (6).
	4. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). (5)
	5. Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учеб-метод. пособие по театрализованной деятельности. – Спб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008. – 112с.: ил.
	6. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 160 с.: ил. – (Театр и дети).
Интернет-источники
1.
http://festival.1
september.ru/articles/622353/
http://musicals.ru/main
http://musicals.ru/about_genre/dictionary/musical
http://nsportal.ru/ap/library/muzykalnoetvorchestvo/2015/08/05/issledovatelskiy-proekt-myuzikl
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/10/14/pedagogicheskiy-proekt-detskiy-8.myuzikl-kak-forma-sotrudnichestva-s


Презентация "Декоративное рисование. Узоры на крыльях" 1 класс


title: Конспект урока "Мы рисуем зимние деревья" 1 класс (система Б.М. Неменского)

extracted_text:
Мы рисуем зимние деревья.
Конспект урока по изобразительному искусству и художественному труду        в 1 классе УМК «Школа России»
(система Б.М. Неменского)

Коростелева Елена Александровна,
учитель начальных классов
МКОУ «Черемшанская  средняя общеобразовательная школа»
Тюменцевского района Алтайского края

Черемшанка 2014
Цели: формировать у детей целостное художественное представление о зимних деревьях и его красоте.
Задачи: формирование умения чувствовать и определять красоту линий как средства художественной выразительности; эмоционально откликаться на явления зимней природы; создавать неповторимые мотивы зимних деревьев; воспитывать в себе мир чувств: эмоциональную чуткость и активно-действенную отзывчивость.
Вид урока: рисование по памяти и впечатлению.
Оборудование: у учителя - репродукция заснеженного леса “Волшебница Зима”, И.Э.Грабарь “Февральская лазурь”, кроссворд, рисунок “мастер Изображения”, шапочки – снежинки, таблички “мастер Постройки”, “мастер Изображения”, “мастер Украшения”; учебный рисунок; гербарий: берёза, рябина, сосна, ель; музыка Э.Григ “Утро”, “В лесу родилась ёлочка”, таблички:
у детей - лист синей бумаги, гуашь, кисти, палитра, тряпочки, баночки с водой, снежинки.

Ход урока
- Здравствуйте, ребята. Вы слышали, как падали на землю снежинки?
- Сядьте так же тихо, как падающие снежинки.
Беседа.
- Сегодня у нас с вами интересный урок. Сейчас я вам прочту небольшой текст, а вы его внимательно послушайте, а потом скажите, о каком времени года идёт речь?
- Всё куда-то скрылось, подевалось. Звуки приглушены. Запахи заморожены. Время тянется еле-еле. Где вы, зелёные листья? Где вы, кусты и травы? Где вы, быстрые бабочки? Льды закрыли озёра и реки. Снега укутали землю. Солнце всё ниже и ниже. А тени длинней и длинней. И день короче воробьиного носа…
- О каком времени года эти строки? (О зиме.)
- Как догадались? Докажите.
- Сегодня на уроке мы будем говорить о зиме.
- А о чём ещё будем говорить на уроке? Для этого отгадаем загадки, а отгадки впишем в кроссворд.
Он столетний богатырь,
Он растёт и ввысь и вширь
Он столетний в три обхвата,
Не обнять его зайчатам. (Дуб)
Ствол белеет, шапочка зеленеет,
Стоит в белой одёжке, свесив серёжки. (Берёза)
Весной зеленела, летом загорала,
Осенью надела красные кораллы. (Рябина)
Берёзы растут, дубы, ели и сосны.
И даже свет солнца под ними исчез –
Закрыли деревьев богатые кроны.
Где встретишь деревья такой вышины? (Лес)
Смеётся девочка счастливо,
Ей прямо в рот упала … (Слива)
Знают белочки и мишки,
Где шумит в лесу она,
У неё на ветках шишки,
Стоит в иголках вся она. (Сосна)
Ключевое слово: В шубе летом, а зимой раздетое. (Дерево)

Определение темы урока.
- Попробуйте определить тему урока, используя слова: зима, деревья.(Дети определяют тему урока).
-Тема:“Образ дерева в зимнем лесу”
(На доске)
- Зима. Какие краски чаще всего использует художник. (Холодные: голубой, синий, фиолетовый и все его оттенки).
- Назовите цвета радуги и занимательный стих:
каждый – красный,
охотник – оранжевый,
желает – жёлтый,
знать – зелёный,
где – голубой,
сидит – синий,
фазан – фиолетовый.
- Давайте решим примеры из красок. (У детей карточки с изображением цветов красок:
красный + синий = фиолетовый
жёлтый + красный = оранжевый
жёлтый + синий = зелёный
- Какие краски нужно смешать, чтобы получить фиолетовый цвет?
- Давайте, определим, какой мастер будет помогать нам на уроке. (На доске прикреплены таблички со словами, убираются две рамочки, остаётся Мастер Изображения).

- Мы можем стать художниками-волшебниками, попасть в сказку и затем её изобразить.
- Представим, ребята, что мы попали в волшебный сказочный лес! Кругом стоит таинственная тишина. Пурга намела огромные сугробы снега.
- Повсюду деревья как сказочные великаны и гномы.
- Одни – старые, ветвистые, другие – совсем молоденькие, юные росточки, тянутся к свету.
- Берёзки, нежно задумавшись, опустили свои тонкие ветви. Рядом распушили иголки густые тёмные ели и под ними, возможно, найдут укрытие разные зверюшки.
- Посмотрите, какие разные деревья по характеру:
Создание учебного рисунка (практическая работа).
Творческая страничка.
- Сейчас я прочту отрывок из стихотворения И.Сурикова, а вы скажите, о какой шапке идёт речь:
Тёмный лес, что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно.
- Что это за шапка, как вы поняли? (Снежная шапка, которая лежит на ветвях деревьев).
- Да, действительно, на ветвях деревьев лежит белый пушистый снег.
- Продолжаем гостить у Зимушки. Идём по дорожкам в царство лунных серебряных грёз.
- Всмотритесь, в краски зимы на картине художника Игоря Грабаря “Февральская лазурь”.Какие цвета он использовал? (Розовые, голубые, фиолетовые, белые, чёрные).
- Было необычайное утро, казалось, что природа праздновала какой-то небывалый праздник, - праздник лазоревого неба, жемчужных берёз, коралловых веток и сапфировых теней на синем снегу.
Анализ натуры.
(Приготовить рисунки деревьев из гербария: ель, берёза, дуб).
- А теперь ещё раз посмотрим на репродукции, внимательно рассмотрим рисунки деревьев…
- В какую общую фигуру можно вписать, например. Берёзу? (В овал.)
- А ёлочку? (В треугольник, вершина которого направлена вверх.)
- Рассмотрим берёзку. Сколько крупных деталей у дерева? (Одна – ствол).
- На что похож ствол? (На ленточку, которая сужается к верху.)
- А какие мелкие детали вы можете выделить у дерева? (Его ветки, ягодки у рябины, крона у сосны.)
- Посмотрите, все ветки у деревьев разные: и по длине, и по толщине и самое главное, что все они растут от ствола, а не отдельно от него.
Физминутка.
Мы похлопаем в ладоши.  По коленочкам ударим. Наши ручки закружились
Дружно веселее. Тише, тише, тише ниже опустились.
Наши ножки постучали. Наши ручки поднимитесь. Завертелись, завертелись
Дружно веселее. Выше, выше, выше. И остановились.
Показ выполнения работы.
- Обратите внимание, что почти на всех иллюстрациях, да и на самом деле, деревья окружены синеватым пространством: это и снег и небо.
- И поэтому мы с вами будем изображать деревья на цветном фоне синего или голубого цвета.
- Работать будем гуашью.
- Как мы с вами расположим лист бумаги вертикально или горизонтально? (Вертикально).
- Почему? (Так как деревья вытянуты вверх).
- Как будем располагать дерево на листе бумаги? (В центре, ограничивая высоту дерева вверху и внизу).
- С чего начнём изображение дерева? (Со ствола).
- Один ствол дерева, мы с вами говорили, похож на вьющуюся ленту, которая сужается к верху, вьющаяся лента не прямая и ствол не может быть совсем прямым.
- Давайте, с вами изобразим берёзку. Какого цвета у неё ствол? (Белого)
Набираем на кисть белую гуашь, начинаем изображать ствол снизу вверх, от более широкого к более узкому. Он может быть искривлён или прямой.
- А теперь давайте, изобразим ветви. Какого они цвета? (Коричневатого, розоватого, зеленоватого).
- Для крупных веток смешиваем белую гуашь и добавляем чуть-чуть коричневого цвета. Изображаем крупные ветви, не забывайте, что они тоже не прямые.
- Для мелких веточек набираем коричневую гуашь и изображаем их. Этой же гуашью можно нанести пятнышки на стволе.
- Вот и изобразили берёзу зимой.
- А теперь давайте, изобразим, например, рябинку. - Ствол у неё тёмный, поэтому смешиваем коричневую и оранжевую, или добавляем красную краску.
- Но обратите внимание: ствол рябины разветвлён (показ изображения).
- Теперь изобразим ветки (показываю).
- Ягодки у этого дерева красные, поэтому для изображения их набираем красную гуашь, добавляя в неё капельку коричневой.
- Изображаем не отдельные ягодки, а пятно – гроздь, кисть рябины.
- А теперь на ветках, на ягодках раскладываем небольшие шапки снега белой гуашью.
- Скажите, а какая гуашь, нам понадобится для изображения ствола и веток сосны? (Светло-коричневая).
- А теперь изображаем крону. Для этого набираем зелёную гуашь и изображаем её пятнами, придавая ей пышность.
- И, наконец, раскладываем шапки снега.
Закрепление.
- С чего начинаем работу? (Выбираем положение листа и определяем границы).
- С чего начинаем изображение? (Со ствола).
- Что изображаем потом? (Ветви, листья, ягоды, крону).
- Что изображаем последним? (Снег).
Самостоятельная работа.
- А теперь, ребята, приступим к работе. Изобразите разные деревья, 3-4 вида деревьев.
(Звучит музыка Эдварда Грига “Утро”)
- Эта музыка поможет вам вспомнить нашу экскурсию в зимний уголок природы. В солнечных лучах искрился и переливался всеми цветами радуги снежок. Вспомнили?
(Работа детей, после того как дети нарисуют деревья, дать снежинки)
- Как многообразна и великолепна цветовая гамма зимы. Мы привыкли видеть только белый цвет. А оказалось, что есть и зелёный, и жёлтый, и голубой цвет.
- Я даю вам каждому снежинку. Раскрасьте её так, какой вы видели её на экскурсии и поместите на доску.
(Дети раскрашивают снежинки в розовый цвет, голубой, зеленоватый и др.)
- Какой обильный снегопад?!!
- В нашем классе зима вступила в свои права и я предлагаю вам погреться.
Физминутка – танец на мелодию “В лесу родилась ёлочка”. (Дети надевают шапочки-снежинки, танцуют по кругу)
1. Мы белые снежинки, летим, летим, летим.
Дорожки и тропинки снежком запорошим
2. Покружимся над садом в холодный день зимы.
И тихо сядем рядом с такими же как мы.
3. Танцуем над полями, ведём свой хоровод.
Куда не знаем сами, нас ветер унесёт.
Итог работы. Выставка. Ожившие иллюстрации учеников.
- А теперь из ваших работ мы вырастим сказочный зимний лес.
- Какой замечательный лес!!!
- Мы побывали в роли слушателей музыки и художников, а сейчас мы послушаем отрывки из стихотворений замечательных русских поэтов. (Стихи читают дети)
 С.А.Есенин “Берёза”
Белая берёза На пушистых ветках
Под моим окном Снежною каймой
Принакрылась снегом, Распустились кисти
Точно серебром Белой бахромой
И.Суриков “Первый снег”
Белый снег, пушистый, в воздухе кружится
И на землю тихо падает, ложится.
И под утро снегом поле забелело,
Точно пеленою всё его одело.
Тёмный лес, что шапкой принакрылся чудной
И заснул под нею крепко, непробудно.
Стали дни короче, солнце светит мало.
Вот пришли морозцы, и зима настала.
А.С.Пушкин “Зимнее утро”
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
И. Бунин
Зимней свежестью пахнуло
На поля и на леса;
На закате холоднее
Просветлели небеса.
И когда ещё всё спало,
На рассвете всё село.
И поля, и сад наш голый
Первым снегом занесло…
 Итог:
Рефлексия
- Считаете ли вы, что мы не напрасно провели урок?
- Чему новому вы научились на уроке, что понравилось?
Пожелания
Мне хочется вам пожелать:
Гуляйте в лесах, дышите воздухом,
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам.
Прикладывайтесь к родникам,
Ведь в жизни ничто не повторится.
Список использованной литературы
Колякина В.И.. Методика организации уроков коллективного творчества. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004
Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве. – Москва: Просвещение, 1979
Неменская Л.А. Учебник Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Просвещение, 2011
Фото из личных архивов


title: Конспект внеклассного занятия "Знаешь ли ты животных" 3 класс

extracted_text:
МКОУ Черемшанская  СОШ имени Сергея Павлова
Тюменцевского района Алтайского края

Конспект внеклассного занятия в 3 классе
по окружающему миру УМК «Школа России»
«Знаешь ли ты животных»

подготовила
Коростелева Елена Александровна,
учитель начальных классов

с.Черемшанка 2014

Девиз:
Посмотри внимательно в глаза животного.
И ты увидишь в них ум и большое желание
С тобой разговаривать и дружить!
Цели:
развивать мышление и сообразительность, интерес к природе, животным; развивать творчество;
воспитывать уважение друг к другу.
Оборудование:
почётные грамоты; сигнальные карточки;
карточки с вопросами и вариантами ответов; бумага, ручки.
Чтобы привлечь к игре всех детей, класс делится на две команды, которые соревнуются между собой, остальные – болельщики, также активно участвуют в игре.
Игра начинается.
Команды (хором)
Орешек знаний твёрд, но всё же
Мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его поможет
Игра, девиз которой:
“Хочу всё о животных знать”.
Ведущий приветствует всех собравшихся на игре “Брейн-ринг” и представляет жюри.
Чтобы установить порядок выступления, капитаны команд приглашаются для жеребьёвки.
1 тур. Разминка
Каждая игра начинается с разминки. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Итак, команды готовы? Счёт 0 : 0.
Вопросы 1-й команде
Что теряет лось каждую зиму? (Рога.)
У кого каждый день растут зубы? (У бобра, зайца.)
Кто спит вниз головой? (Летучая мышь.)
Кровожадный хищник наших лесов? (Волк.)
Вопросы 2-й команде
Какое животное обладает самым громким голосом? (Крокодил.)
Слепыми или зрячими рождаются зайцы? (Зрячими.)
Животное наших лесов, похожее на кошку. (Рысь.)
Когда ёж не колется? (Когда только родился.)
Задание 1.  Филфорды.
Дети должны отгадать загадки. Слова в филфордах могут читаться вверх, вниз, вправо, влево и даже под углом, но не пересекаться. Кто быстрее и больше найдёт отгадок.
У порога плачет. Тихо в комнату войдёт – замурлычет, запоёт. (Кошка)
Он шерстью своей одевает людей. (Баран)
Пятачком в земле копаюсь, в грязной луже я купаюсь. (Свинья)
Я – лучший сторож дома и с детства всем знакома. (Собака)
Меня оседлают, и я бегу, но также и грузы возить я могу. (Лошадь)
“Ме” да “ме”, а сама себе на уме. (Коза)
На мне люди ездят и возят поклажу. В пустыне безводной могу идти даже. (Верблюд)
Назовёте вы легко, кто даёт нам молоко. (Корова)
Длинноухий и серый, пусть упрям – какое дело? (Осёл)
Я похож на зайца очень, но не заяц, между прочим. (Кролик)
Задание 2.
1. Зачем зайцу большие уши?
А) чтобы лучше слышать;
Б) чтобы не перегреться;
В) для торможения на поворотах.
2. Какие животные помогают распространять семена?
А) мыши, собака, муравьи, бурундуки;
Б) медведи;
В) осы, жуки.
Каждая команда загадывает своим соперникам по две загадки, которые они готовили дома.
Пока жюри подводит итог 1-го тура, все смотрят музыкальный номер.
После просмотра музыкального номера жюри оглашает итоги 1-го тура.
2 тур
Начинается разминка.
Вопросы 1-й команде
Какой у нас самый маленький зверь? (Землеройка – 3,5 см.)
Где ухо у кузнечика? (На ноге.)
Наука о животных? (Зоология.)
Сколько ног у паука? (8)
Отгадай ребус “Загадки слов”

Вопросы 2-й команде
Сколько ног у жука? (6)
Чем стрекочет кузнечик? (Ногой о крыло.)
Небольшой зверёк, родственник белки. (Летяга.)
Самый чистоплотный зверёк? (Барсук.)
Отгадай ребус “Загадки слов”

3 тур
1. Зачем кузнечику сабля?
А) для “сражений”;
Б) для откладки яиц;
В) для красоты.
2. Умываются ли насекомые?
А) никогда;
Б) не всегда и не все;
В) многие и довольно часто.
Филфорды даются каждой команде. Кто быстрее и больше найдёт отгадок.
Кто зимой, забыв тревоги, крепко спит в своей берлоге? (Медведь)
Какая коняшка ходит в тельняшке? (Зебра)
С длинной шеей стал он выше зверей.
Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)
Кто по ёлкам ловко скачет и взлетает на дубы? (Белка)
Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму грибы?
Что за чудо! Вот так чудо!
Сверху блюдо, снизу блюдо!
Ходит чудо по дороге,
Голова торчит да ноги. (Черепаха)
Сердитый недотрога живёт в глуши лесной.
Иголок очень много, а ниток ни одной. (Ёж)
Живёт в норке, грызёт корки.
Короткие ножки, боится кошки. (Мышь)
Он огромен, полосат,
А вообще-то кошке брат. (Тигр)
Меня по хоботу, ушам
Легко узнать и малышам. (Слон)
Каждая команда загадывает своим соперникам по две загадки, которые они приготовили дома.
Пока жюри подводит итоги 2-го тура, проводится игра с болельщиками.
Игра называется “Прилетели птицы”
Ведущий должен называть только птиц. Если он ошибается, болельщики хлопают в ладоши. Начинаем:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи… (дети хлопают)
- Что неправильно? (Мухи.)
- А мухи – это кто? (Насекомые.)
- Вы правы. Ну что же продолжим:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны. (дети хлопают)
- Начинаем снова:
Прилетели птицы:
Голуби, куницы.
Если дети не обращают внимание на слово куниц, учитель объявляет счёт: “Один ноль в мою пользу. Куницы – вовсе не птицы”. Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Страусы, чижи… (дети хлопают)
Если дети не реагируют на страусов, ещё одно штрафное очко. Ведь у страусов крылья почти полностью исчезли, и они летать не могут.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки… (дети хлопают)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки,
Лебеди, скворцы…
Все ребята молодцы! (хором)
Жюри оглашает итоги 2-го тура.
4 тур
Вопросы 1-й и 2-й командам
1. Зачем страус голову прячет в песок?
А) от страха;
Б) освобождается от паразитов;
В) разыскивает пищу.
2. Зачем звери раны зализывают?
А) чтобы быстрее заживали;
Б) просто от боли;
В) с гигиенической целью
3. Какие птицы самые быстрокрылые?
А) соколы и ястребы;
Б) ласточки и стрижи;
В) утки и чайки.
4. “Загадочные животные”.
1-я команда расшифровывает названия животных первого столбика;
2-я команда расшифровывает названия животных второго столбика;
5. Пословицы и поговорки. Командам раздаются карточки с пословицами или поговорками. Они должны их закончить.
Не за то волка бьют, что он сер, а за то… (что овцу съел).
Два медведя в одной берлоге…(не уживутся).
Не та собака пугает, что лает, а та… (что молчит да хвостом виляет).
Волка ноги… (кормят).
6. Каждая команда записывает названия зверей, птиц, насекомых, рыб, состоящие из трёх букв. За каждый правильный ответ – 1 очко.
Пока жюри подводит итог 3-го тура, проводится игра с болельщиками. Они отвечают на вопросы:
Самый быстрый зверь? (Гепард.)
Как называют гнездо белки? (Гайно.)
Кто бежит, выставляя вперёд задние ноги? (Заяц.)
Какие ноги у жирафа длиннее – передние или задние? (Одинаковые.)
Кто собирает яблоки спиной? (Ёж.)
Кого называют санитаром леса? (Волка.)
Детёныши, каких животных питаются молоком чужой матери? (Зайчата.)
Кого называют “лесным доктором”? (Дятел.)
Жюри оглашает итоги и награждает победителей. Победила дружба. Класс скандирует: «Соревнуясь вместе с вами, мы останемся друзьями»
В конце занятия можно спеть песни о животных (по усмотрению учителя).

Список использованной литературы
Жиренко О.Е., Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия.  – Москва: ВАКО, 2006
Черенкова Е.Ф. Сценарии праздников, конкурсов, викторин. – Москва: ООО ИД РИПОЛ классик, 1979


title: Конспект занятия "Небольшое увлекательное путешествие"

extracted_text:
Приложение
Конспект занятия
по ознакомлению с окружающим в игровой форме
во второй младшей  группе

Тема: « Небольшое увлекательное путешествие»
 Цели:
Провести для детей  НОД в игровой форме .
Закрепить знания по техническому прогрессу.
 Учим определять и выбирать нужный вид транспорта для передвижения по местности.
Учим детей внимательно слушать воспитателя и  правильно выполнять  его поручения.
Материалы  и наглядные пособия:
Макет местности .
Игрушки – сказочные персонажи.
Рюкзачок.
Физ.разминки из книги Соколовской Ю. « Речь и моторика»
М. Эксмо 2007
Ход     занятия
      Воспитатель приглашает детей в увлекательное путешествие в гости к мышонку Пику, в ходе которого им будут помогать сказочные персонажи. Все деятельность происходит в  центре группы возле макета местности по которому дети будут «передвигаться»  и  определять вид транспорта.
  - Ребята, сегодня мы с вами отправимся в небольшое, но очень увлекательное, путешествие. Мы пойдем в гости к мышонку Пику, ему очень грустно и скучно одному в своем красивом домике . Вы готовы? Тогда отправляемся в путь. В пути нам будут помогать  сказочные друзья мышонка. Ой ,смотрите, рюкзачок, посмотрим что там внутри. Что-то не открывается, наверное нужно произнести волшебные слова. Давайте все вместе скажем « эни, бени, раба». Вот здорово ,рюкзак открылся, смотрите кто там ?  Медведь, он нам поможет пройти через лес, ведь это его дом.
  «Проходя» по лесу воспитатель вместе с детьми произносит следующее стихотворение:
Маленькие ножки шагают по дорожке,
Большие ноги  идут по дороге.
  - Ну вот мы и прошли через лес .Посмотрите -ка ребята впереди дорога ,давайте заглянем в рюкзак и посмотрим кто поможет на этот раз.(произносят волшебное заклинание).  Ой, смотрите, да это же конь. Значит, дальше он нас повезет.
  «Скача» на коне воспитатель вместе с детьми , читают стихотворение и выполняют при этом движения имитирующие коня.
Конь меня в дорогу ждет,
Бьет копытом у ворот.
На ветру качает гривой:
Пышной, сказочной, красивой.
Быстро на коня вскочу
И поеду ,поскачу.
Там за дальней за рекой
Помашу тебе рукой.
  - Спасибо тебе  конь за помощь, ты нас очень выручил. Ну а нам  пора идти дальше. Но посмотрите впереди горы , как же через них перебраться. Давайте заглянем в рюкзак(произносят волшебные слова). Что это ребята? Правильно вертолет. Значит, дальше полетим на вертолете. Приготовились ,полетели !!!
  Читают стихотворение, имитируя вертолет:
Пропеллер так похож на бант,
Он раскрутился...скоро старт!
Вот вертолет взмывает вверх
Парит над полем выше всех…

   - Вот мы перелетели через горы, но что же там впереди посмотрите-ка ребята. Правильно железная дорога, кто же нам поможет проехать по ней. Заглянем в рюкзак (произносят волшебные слова). Посмотрите что это? Правильно поезд. Проходите, садитесь. Поехали.
  Читают стихотворение и имитируют движения поезда.
Поезд мчится и свистит
И колесами стучит.
Я стучу, стучу,стучу,
Всех до  дачи докачу.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, всех до дачи докачу.

  - Ура ! Вот мы и добрались. Но где же домик мышонка, он должен быть где-то здесь по близости? Ребята вы не видите домик?  Ой , да вот же он и мышонок нас уже встречает на крылечке. Здравствуй мышонок, мы очень рады видеть тебя. А теперь давайте поиграем в любимую игру Пика « Вышли мыши как-то раз..»
  Проводим игру « Вышли мыши как-то раз…»
Дети произносят слова вместе с воспитателем:
Вышли мыши как-то раз,
Поглядеть который час.
Тише мыши не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вдруг раздался страшный звон,
Разбежались мыши вон…
  В ходе игры дети идут тихо-тихо на носочках. После слов «страшный звон»  дети разбегаются. Повторить игру 2-3 раза.

  - Ну вот наше путешествие и подошло к концу ,давайте попрощаемся с мышонком Пиком. Скажем ему спасибо за то , что он пригласил нас к себе в гости, да еще и интересных помощников позвал.  Спасибо!


title: Конспект "В лес за ёлкой"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия  с детьми средней группы
«В лес за ёлкой»
Задачи:

Оборудование: Дорожки разной длинны, 2 дуги, султанчики, два обруча, заготовки для ёлок.

Дети стоят в кругу.
В: Ну-ка, дети, встали в круг,
Я твой друг  и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся ,
И друг другу улыбнёмся.

В: Ребята, скажите какое сейчас время года? Какой весёлый праздник мы отмечаем зимой?
Какие традиции есть в праздновании нового года?
В: Ребята, а у нас ёлки нет. Как же нам быть?   Где взять ёлочку?
(Из-за завеса раздаётся смех.)
Выходит снеговик. Говорит как в мультике.
- Здравствуйте дети. Вы зачем сюда пришли. И  мне тоже нужно в лес пойти и ёлку для детей найти. Пойдёмте вместе ,за каждое правильно выполненное задание вы получите часть ёлочки.
С: Сначала надо пойти по дорожкам. Только я не могу понять, какая из них длинная, а какая короткая.  Дети сравнивают с помощью воспитателя и выполняют упражнения.
В дорогу в дорогу нас снеговик зовёт
По снежным дорожкам наш детский сад идёт. (приставным шагом по длинной дорожке)
Под ножками тихо скрипит, скрипит снежок
Идём на носочках, не отставай дружок. (идут на носках по короткой дорожке)
В лесу много снега, сугробы лежат
Чтобы не увязнуть делай шире шаг.
(С высоким подниманием бедра)
По лесным тропинкам ножки спешат,
Чтобы не замерзнуть побежал наш детский сад. (бег)
1 часть лежит в снегу
Приходят к занавесу.  Открывают шторы, сыплется снег и на экране зимний лес.
В: Вот мы и пришли в зимний лес.
Сколько здесь вокруг чудес.
-  С какой стороны стоит березка.
Справа берёзка в шубе стоит,
- С какой стороны стоит ёлка?
Слева ёлка на деток глядит.
Снежинки в небе кружатся
И  на землю красиво ложатся.
В: Посмотрите , ребята, как много вокруг снежинок.  Понаблюдайте за ними
Гимнастика для глаз…. Снежинка

В: Посчитайте, сколько на полянке синих снежинок
Сколько жёлтых снежинок.
Дети  считают и уравнивают двумя способами.   2часть

С: Возьмём снежинки и  потанцуем с ними в хороводе. Упражнения под музыку.
 С: Чтобы ёлочке было в лесу тепло её нужно снежком укрыть . Дети укрывают ёлочки.3 часть
В: Ёлочкам под снегом тепло , они спят и ждут весны, а как же нам без ёлочки на празднике.
С: У нас есть части, а как же нам ёлочку сделать?
В: Давайте рассмотрим части, которые мы получили.
- Какая это фигура?
-Чем отличаются треугольники друг от друга?
- Назовите их.
- Можно ли из них сделать ёлку? А давайте попробуем, получится  ,ли у нас…
С: Прежде чем начать нужно пальчики размять…..

Эстафета…(Собери ёлку из геометрических фигур и укрась её).
С: Замечательные ёлочки у вас получились.
В: Посмотрите на ёлочки в лесу, они рады, что у них появились подружки и захотели с вами играть.
(ёлка- ловишка)
Наша ёлочка стоит
И огнями всё блестит.
Ну-ка ёлка раз-два, три
Ты ребяток догони….2 раза
В: Наигрались ребята, но нам пора и возвращаться. Ёлочку возьмём с собой. (Уходят вместе со снеговиком)


title: Конспект урока "Трехцветный светодиод" 7 класс

extracted_text:
Раздел: РОБОТЕХНИКА |Школа: № 9 | |
|Дата:                            |ФИО учителя: Жармаганбетова Г.Ш.             |
|Класс: 7                         |Участвовали:               |                 |
|Тема урока        |Трехцветный СВЕТОДИОД    |                 |                 |
|Учебные цели для  |ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО СОБИРАТЬ ЦЕПЬ                               |
|достижения на этом|                                                             |
|уроке   (ссылка на|                                                             |
|учебную программу)|                                                             |
|Цель урока        |Познакомить учащихся с одной  из базовых схем, используемых в|
|                  |создании роботов на Arduino.                                 |
|Критерий оценки   |Все учащиеся                                                 |
|                  |Большинство учащихся                                         |
|                  |Некоторые учащиеся                                           |
|Языковые цели     |Учащиеся могут:                                              |
|                  |обсуждать в устной и в письменной форме то, что они уже знают|
|                  |плата Arduino                                                |
|                  |трехцветный светодиод                                        |
|                  |.*       программа Arduino IDE, , высказывая свое мнение и   |
|                  |развивая свои идеи                                           |
|                  |Лексика и терминология, специфичная для предмета:            |
|                  |трехцветный светодиод                                        |
|                  |*       плата Arduino                                        |
|                  |                                                             |
|Привитие ценностей|УМЕНИЕ СОБИРАТЬ ЦЕПЬ ДОБЫВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИНФОРМАЦИЮ      |
|                  |РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ                                           |
|Межпредметная     |Физика и  И ИНФОРМАТИКА                                      |
|связь             |                                                             |
|Предшествующие    |Учащиеся должны знать: ТБ и устройство АНДРУИНО              |
|знания по теме    |                                                             |
|                                                                               |
|Ход урока                                                                      |
|Запланированные   |Виды запланированных упражнений на уроке   |Ресурсы          |
|этапы урока       |                                           |1 Учебник        |
|                  |                                           |2 Интернет       |
|                  |                                           |ресурсы          |
|                  |                                           |Приборы;         |
|                  |                                           |плата Arduino    |
|                  |                                           |трехцветный      |
|                  |                                           |светодиод        |
|                  |                                           |программа Arduino|
|                  |                                           |IDE, которую     |
|                  |                                           |можно скачать    |
|                  |                                           |с сайта Arduino. |
|                  |                                           |Breadboard       |
|                  |                                           |4 провода        |
|                  |                                           |“папа-папа”      |
|                  |                                           |3 резистора на   |
|                  |                                           |220 Ом           |
|Начало урока      |Для сборки модели с трехцветным светодиодом|Презентация,     |
|                  |нам потребуется:                           |видео            |
|                  |плата Arduino                              |                 |
|                  |трехцветный светодиод                      |                 |
|                  |программа Arduino IDE, которую можно       |                 |
|                  |скачать с сайта Arduino.                   |                 |
|                  |                                           |                 |
|                  |[pic]                                      |                 |
|                  |                                           |                 |
|                  |При работе с трехцветным светодиодом без   |                 |
|                  |встроенных резисторов необходимо иметь     |                 |
|                  |ввиду, что назначение ножки светодиода     |                 |
|                  |можно определить по ее длине. Самая длинная|                 |
|                  |— земля (GND), короче — зеленый (G), еще   |                 |
|                  |короче —  голубой (B), а самая короткая —  |                 |
|                  |красный (R).                               |                 |
|                  |                                           |                 |
|                  |                                           |                 |
|                  |[pic]                                      |                 |
|                  |[pic]                                      |                 |
|                  |                                           |                 |
|                  |                                           |                 |
|                  |[pic]                                      |                 |
|                  |                                           |                 |
|                  |Код программы                              |                 |
|                  |                                           |                 |
|                  |//объявляем переменные с номерами пинов    |                 |
|                  |int r = 13;                                |                 |
|                  |int g = 12;                                |                 |
|                  |int b = 11;                                |                 |
|                  |void setup() //процедура setup             |                 |
|                  |{                                          |                 |
|                  |//объявляем используемые порты             |                 |
|                  |pinMode(r, OUTPUT);                        |                 |
|                  |pinMode(g, OUTPUT);                        |                 |
|                  |pinMode(b, OUTPUT);                        |                 |
|                  |}                                          |                 |
|                  |void loop() //процедура loop               |                 |
|                  |{                                          |                 |
|                  |digitalWrite(r, HIGH); //включаем красный  |                 |
|                  |delay(500); //ждем 500 Мс                  |                 |
|                  |digitalWrite(r, LOW); //выключаем красный  |                 |
|                  |digitalWrite(g, HIGH); //включаем зеленый  |                 |
|                  |delay(500); //ждем 500 Мс                  |                 |
|                  |digitalWrite(g, LOW); //выключаем зеленый  |                 |
|                  |digitalWrite(b, HIGH); //включаем синий    |                 |
|                  |delay(500); //ждем 500 Мс                  |                 |
|                  |digitalWrite(b, LOW); //выключаем синий    |                 |
|                  |}                                          |                 |
|                  |[pic]                                      |                 |
|                  |                                           |                 |
|Середина урока    |Практическая работа                        |                 |
|                  |Алгоритм.                                  |                 |
|                  |На плате Ардуино собрать схему согласно    |                 |
|                  |рисунку.                                   |                 |
|                  |Открыть программу Ардуино.                 |                 |
|                  |Набрать код программы.                     |                 |
|                  |Запустить программу.                       |                 |
|                  |Записать вывод.                            |                 |
|Конец урока       |Вывод: сегодня мы познакомились  с одной   |                 |
|                  | из базовых схем, используемых в создании  |                 |
|                  |роботов на Arduino, мигающий светодиод.    |                 |
|Дифференциация –  |Оценивание – как Вы |Охрана здоровья и соблюдение техники   |
|каким способом вы |планируете проверять|безопасности                           |
|хотите больше     |уровень освоения    |                                       |
|оказывать         |материала учащимися?|                                       |
|поддержку? Какие  |                    |                                       |
|задания вы даете  |                    |                                       |
|ученикам более    |                    |                                       |
|способным по      |                    |                                       |
|сравнению с       |                    |                                       |
|другими?          |                    |                                       |
|Дифференцация на  |ФО:                 |Здоровьесберегающие технологии.        |
|уроке применяется |1. Учитель- похвала,|                                       |
|через:            |поддержка, поощрение|                                       |
|Уровневые задания |(весь урок)         |                                       |
|Свободный выбор   |                    |                                       |
|источников        |                    |                                       |
|информации        |                    |                                       |
|Помощь учителя и  |                    |                                       |
|соклассников      |                    |                                       |
|Диалог и поддержка|                    |                                       |
|Выводы            |                    |                                       |
|Рефлексия по      |Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте |
|уроку:            |на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.      |
|«Была ли реальной |                                                             |
|и доступной цель  |                                                             |
|урока или учебные |                                                             |
|цели?             |                                                             |
|Все ли учащиеся   |                                                             |
|достигли цели     |                                                             |
|обучения?         |                                                             |
|Если ученики еще  |                                                             |
|не достигли цели, |                                                             |
|как вы думаете,   |                                                             |
|почему?»          |                                                             |
|                  |                                                             |
|Общая  оценка                                                                  |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиеся преподавания и обучения)? |
|1:                                                                             |
|                                                                               |
|2:                                                                             |
|                                                                               |
|Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся    |
|преподавания и обучения)?                                                      |
|1:                                                                             |
|                                                                               |
|2:                                                                             |
|                                                                               |
|Что я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных |
|учеников на что обратить внимание на следующем уроке?                          |
|                                                                               |
|                                                                               |
|?                                                                              |


title: Тест "Терминальные состояния"

extracted_text:
Тест по предмету: «Первая помощь при ДТП»
 Тема «Терминальные состояния»

1. «Кошачий глаз» признак:
А- клинической смерти;
Б- агонии;
В- обморока, травматического шока;
Г- биологической смерти.

2. Основные причины травматического шока
А- переутомление, перегрузка, кровопотеря;
Б- боль, большая кровопотеря, интоксикация за счет всасывания продуктов распада омертвевших и размозженных тканей, повреждение жизненно важных органов с расстройством их функций
В- боль, кровопотеря, интоксикация за счет всасывания продуктов распада алкоголя, повреждение жизненно важных органов.

3. Нормальное артериальное давление составляет
А- 120/60 мм. рт. ст.;
Б- 140/80 мм. рт. ст.;
В- 130-120/80 мм. рт. ст.

4. Признаками клинической смерти являются
 а) отсутствие двигательной активности, отсутствие
пульса на сонной артерии
б) отсутствие сознания, отсутствие дыхания
в) отсутствие сознания, отсутствие дыхания,  отсутствие пульса на сонной артерии, отсутствие, реакции зрачков на свет
Г) отсутствие пульса на сонной артерии, отсутствие реакции зрачков на свет

5. Состояние, переходящее от жизни к смерти называется
а) терминальное
б) геморрагическое
в) ишемическое
г) ревматическое

6. Первая доврачебная помощь при поражении электрическим током
а) вызвать скорую помощь, до прибытия врачей ничего не предпринимать
б) проверить реакцию зрачков на свет, пульс на сонной артерии, приподнять голову
в) убедиться в отсутствии сознания, засыпать пострадавшего на 15 минут землей
г) освободить от действия электрического тока, экстренная реанимация, наложение асептической повязки

7. Реанимация означает:
а) оживление
б) лечение
в) транспортировка в больницу спецтранспортом

8. Пульс в норме:
а) 50-70 раз в 1 минуту
б) 60-90 раз в 1 минуту
в) 70-95 раз в 1 минуту

9. Признаки остановки сердца
а) грудная клетка не поднимается, нет пульса, нет сердцебиения
б) нет сердцебиения, нет пульса
в) пострадавший без сознания, не дышит

10. Дыхание в норме
а)  60 -70 дыхательных движений в 1 минуту
б) 16-20 дыхательных движений в 1 минуту
в) 25-30 дыхательных движений в 1 минуту


title: Технологическая карта урока "Автобиографический характер повести А.М. Горького «Детство». Образ автора - повествователя" 7 класс

extracted_text:
            Литература, 7 класс
            Учитель: Алёшина Ольга Николаевна (МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №
            11», г. Череповец Вологодской области)
            Тема: «Автобиографический характер повести А.М.Горького
«Детство». Образ
            автора-повествователя».

            Тип урока: урок-исследование
            Цель урока:
            формирование понятия образ автора-повествователя в
автобиографическом
            произведении на примере повести А.М.Горького «Детство»

            Задачи:
    • раскрыть значение терминов: автобиографический рассказ, автор-
      повествователь;
    • систематизировать биографический материал об А.М.Горьком, собранный
      учащимися;
    • совершенствовать умение извлекать информацию из текста путем учебного
      исследования;
    • знакомить школьников со взглядами М.М.Бахтина на проблему автора и
      форм его выраженности в произведении;
    • совершенствовать коммуникативные навыки, умение работать в группе;
    • совершенствовать умение формулировать цель и задачи деятельности,
      оценивать результат, соотносить с эталоном.
            Критерии достижения цели урока:
    • обучающиеся  правильно объясняют понятия: автобиографический рассказ,
      автор-повествователь;
    • обучающиеся демонстрируют знания фактов биографии А.М.Горького,
      доказывают автобиографизм повести «Детство»;
    • обучающиеся правильно интерпретируют мысли М.М.Бахтина о проблеме
      автора и форм его выраженности в произведении;
    • обучающиеся правильно выражают свои мысли, эффективно работают в
      группе;
    • обучающиеся умеют оценить результат работы группы в соответствии с
      эталоном.
            Условия обеспечения учебной деятельности:
    • Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух
      частях. \ Под ред. В.Я.Коровиной. - М.: «Просвещение», 2013
    • Электронная презентация с заданием к уроку.
    • Раздаточный материал с фрагментами автобиографии А.М.Горького.
    • Правила работы в группе (Приложение 1).
    • Рабочие листы по количеству групп обучающихся (Приложение 2).
    • http://prochtu.ru/
    • http://studopedia.ru
    • С. А. Кузнецов. Большой толковый словарь русского языка. - 1-е  изд-е:
      СПб.: Норинт, 1998
Технологическая карта урока:
|Этапы урока  |Деятельность учителя|Деятельность         |УУД                  |
|             |                    |обучающихся          |                     |
|Формулировка |Учитель предлагает  |Учащиеся называют    |Осуществляют         |
|темы урока   |внимательно         |ключевые слова -     |осознанный выбор     |
|             |прочитать тему урока|термины              |языковых средств в   |
|             |и назвать ключевые  |автобиографизм,      |зависимости от цели, |
|             |слова-термины,      |автор-повествователь.|темы, основной мысли,|
|             |знание которых будет|                     |адресата, ситуации и |
|             |необходимым на      |                     |условий общения;     |
|             |уроке.              |                     |умеют заменять       |
|             |Учитель предлагает  |Учащиеся пытаются    |термины              |
|             |сформулировать      |сформулировать       |определениями;       |
|             |определение этих    |определения названных|выражают смысл       |
|             |терминов и          |понятий, сопоставляют|ситуации различными  |
|             |сопоставить с       |их с образцом на     |средствами (при      |
|             |образцом-определение|слайде презентации.  |помощи схемы).       |
|             |м на слайде         |                     |                     |
|             |презентации:        |                     |                     |
|             |АВТОБИОГРАФИ́ЗМ -а; м|                     |                     |
|             |. Отражение в       |                     |                     |
|             |литературном        |                     |                     |
|             |произведении        |                     |                     |
|             |сведений из жизни   |                     |                     |
|             |автора; близость    |                     |                     |
|             |героя произведения  |                     |                     |
|             |автору по взглядам, |                     |                     |
|             |чувствам, характеру.|                     |                     |
|             |                    |                     |                     |
|             |ПОВЕСТВОВА́ТЕЛЬ -я; м|                     |                     |
|             |.                   |                     |                     |
|             |1. Тот, кто         |                     |                     |
|             |повествует,         |                     |                     |
|             |рассказывает;       |                     |                     |
|             |рассказчик.         |                     |                     |
|             |2. Автор            |                     |                     |
|             |повествовательного  |                     |                     |
|             |произведения.       |                     |                     |
|Постановка   |Учитель сообщает,   |Ученики формулируют  |Самостоятельно       |
|цели и задач |что сегодня будет не|цель и задачи урока с|формулируют          |
|урока        |обычный урок, а     |опорой на ключевые   |познавательную цель и|
|             |урок-исследование, и|слова, размещенные в |строят действия в    |
|             |предлагает          |таблице-подсказке на |соответствии с ней.  |
|             |сформулировать цель |доске.               |                     |
|             |урока и задачи, с   |                     |                     |
|             |помощью которых цель|                     |                     |
|             |будет достигнута.   |                     |                     |
|Актуализация |1)Учитель предлагает|1)Учащиеся           |Ставят учебную задачу|
|полученных   |озвучить факты      |демонстрируют знание |на основе соотнесения|
|знаний и     |автобиографии       |фактов автобиографии |того, что уже        |
|формулировка |А.М.Горького, о     |А.М.Горького.        |известно и усвоено, и|
|гипотезы     |которых узнали в    |                     |того, что еще        |
|             |процессе выполнения |2) Учащиеся с помощью|неизвестно;          |
|             |домашнего задания.  |учителя формулируют  |предвосхищают        |
|             |2) Учитель          |гипотезу: «В повести |результат и уровень  |
|             |предлагает учащимся |«Детство» события    |усвоения (какой будет|
|             |сопоставить факты   |совпадают с фактами  |результат?); сличают |
|             |автобиографии       |биографии автора»    |способ и результат   |
|             |Горького  и события |                     |своих действий с     |
|             |повести «Детство» и |                     |заданным эталоном;   |
|             |оформить результаты |                     |выдвигают и          |
|             |исследования в виде |                     |обосновывают         |
|             |таблицы, помогает   |                     |гипотезы, предлагают |
|             |сформулировать      |                     |способы их проверки. |
|             |гипотезу.           |                     |                     |
|Работа в     |Учитель выдает      |Учащиеся работают в  |Выбирают             |
|группах      |раздаточный материал|группах (четверках) с|знаково-символические|
|             |(фрагменты          |выданными            |средства для         |
|             |автобиографии       |раздаточными         |построения модели;   |
|             |А.М.Горького - см.  |материалами          |осуществляют поиск и |
|             |Приложение № 1) и   |(автобиографией      |выделение необходимой|
|             |рабочие листы,      |А.М.Горького - см.   |информации;          |
|             |следит за ходом     |Приложение № 1) и    |устанавливают рабочие|
|             |работы в группах.   |текстом повести      |отношения, учатся    |
|             |                    |«Детство», заполняют |эффективно           |
|             |                    |таблицу примерами из |сотрудничать и       |
|             |                    |текста повести       |способствовать       |
|             |                    |(примерный вариант   |продуктивной         |
|             |                    |заполнения рабочего  |кооперации;          |
|             |                    |листа см. в          |умение вести диалог  |
|             |                    |Приложении № 2)      |на основе            |
|             |                    |                     |равноправных         |
|             |                    |                     |отношений и взаимного|
|             |                    |                     |уважения и принятия; |
|             |                    |                     |осуществляют поиск,  |
|             |                    |                     |анализ,              |
|             |                    |                     |преобразование       |
|             |                    |                     |информации,          |
|             |                    |                     |извлеченной из       |
|             |                    |                     |различных источников,|
|             |                    |                     |представляют и       |
|             |                    |                     |передают ее с учетом |
|             |                    |                     |заданных условий     |
|             |                    |                     |общения              |
|Выступления  |Учитель предлагает  |Выступает группа (или|Осознанно строят     |
|групп        |продемонстрировать  |представитель),      |речевые высказывания |
|             |собранный материал в|быстрее всех         |в устной и письменной|
|             |процессе учебного   |справившаяся с       |форме; с достаточной |
|             |исследования.       |заданием. Остальные  |полнотой и точностью |
|             |Учитель просит      |-дополняют.          |выражают свои мысли в|
|             |сделать вывод:      |Учащиеся делают      |соответствии с       |
|             |оправдались ли наши |вывод, что факты     |задачами и условиями |
|             |предположения,      |автобиографии        |коммуникации;        |
|             |выдвинутые в        |Горького нашли       |уместно используют   |
|             |качестве гипотезы.  |отражение в повести  |правила речевого     |
|             |                    |«Детство».           |поведения в учебной  |
|             |Учитель предлагает  |                     |деятельности.        |
|             |ответить на вопрос: |Учащиеся отвечают на |Описывают содержание |
|             |Можно ли говорить о |вопрос учителя,      |совершаемых действий |
|             |том, что фигура     |высказывая свои      |с целью ориентировки |
|             |автора-повествовател|мнения по поводу     |предметно-практическо|
|             |я в произведении    |образа автора в      |й или иной           |
|             |«Детство» и реальный|повести «Детство»    |деятельности;        |
|             |человек - писатель  |А.М.Горького.        |осуществляют         |
|             |А.М.Горький - одно и|                     |осознанный выбор     |
|             |то же лицо?         |                     |языковых средств в   |
|             |Учитель выслушивает |                     |зависимости от цели, |
|             |разные мнения       |                     |темы, основной мысли,|
|             |учеников и          |Учащиеся знакомятся с|ситуации и условий   |
|             |предлагает          |идеями русского      |общения.             |
|             |познакомиться с     |культуролога,        |                     |
|             |мнением русского    |философа М.М.Бахтина |                     |
|             |литературоведа      |по проблеме автора и |                     |
|             |М.М.Бахтина по      |его выраженности в   |                     |
|             |проблеме автора и   |произведении.        |                     |
|             |героя, помещенным на|                     |                     |
|             |слайде презентации к|                     |                     |
|             |уроку.              |                     |                     |
|             |Вопросы:            |                     |                     |
|             |Как вы поняли мысли |Отвечают на вопросы  |                     |
|             |М.М.Бахтина?        |учителя. Учащиеся    |                     |
|             |Как интерпретирует  |объясняют, как поняли|                     |
|             |М.М.Бахтин образ    |мысли М.М.Бахтина,   |                     |
|             |автора в            |пытаются разобраться |                     |
|             |произведении?       |в проблеме автора в  |                     |
|             |Как помогает        |повести «Детство»,   |                     |
|             |предложенный        |говорят, что         |                     |
|             |цитатный материал   |автор-повествователь,|                     |
|             |разобраться в       |от лица которого     |                     |
|             |проблеме автора     |ведется повествование|                     |
|             |повести «Детство»?  |и писатель           |                     |
|             |Как вы объясните    |А.М.Горький - не одно|                     |
|             |несовпадение образа |и тоже лицо;         |                     |
|             |автора-повествовател|ссылаются на цитату  |                     |
|             |я в произведении    |М.М.Бахтина:         |                     |
|             |«Детство» и личности|«Первичный автор не  |                     |
|             |писателя -          |может быть образом:  |                     |
|             |А.М.Горького?       |он ускользает из     |                     |
|             |М.М.Бахтин говорил: |всякого образного    |                     |
|             |«Когда автор творил,|представления. Его   |                     |
|             |он переживал своего |место — в жизни, а в |                     |
|             |героя и в его образ |тексте присутствует  |                     |
|             |вложил все свое     |не автор, а образ    |                     |
|             |принципиально       |автора». Записывают в|                     |
|             |творческое отношение|тетрадь тезисы со    |                     |
|             |к нему». Докажите,  |слада презентации к  |                     |
|             |что образ главного  |уроку.               |                     |
|             |героя повести  Алёши|Показывают на        |                     |
|             |Пешкова - это       |примерах из текста   |                     |
|             |творческое          |повести «Детство»,   |                     |
|             |переосмысление      |как  удается         |                     |
|             |автором самого себя |А.М.Горькому         |                     |
|             |в детстве.          |творчески            |                     |
|             |                    |переосмыслить факты  |                     |
|             |                    |своей биографии:     |                     |
|             |                    |анализируют (по      |                     |
|             |                    |крупам) эпизоды      |                     |
|             |                    |«Ученье» (стр. 63),  |                     |
|             |                    |«Наказание» (стр. 34 |                     |
|             |                    |), «Пляска бабушки»  |                     |
|             |                    |(стр. 46 ), «Пожар»  |                     |
|             |                    |(стр. 58 ), выявляют |                     |
|             |                    |художественные образы|                     |
|             |                    |и способы их         |                     |
|             |                    |создания.            |                     |
|Итоги урока. |Учитель предлагает  |Учащиеся с помощью   |Оценивают            |
|             |сделать выводы по   |учителя формулируют  |достигнутый          |
|             |изучении темы урока,|выводы:              |результат,           |
|             |помогает учащимся   |Повесть «Детство» -  |осознают качество и  |
|             |сформулировать их.  |автобиографическое   |уровень усвоения,    |
|             |                    |произведение, в      |выделяют и осознают  |
|             |                    |котором писатель     |то, что уже усвоено и|
|             |                    |А.М.Горький отразил  |что еще подлежит     |
|             |                    |факты биографии.     |усвоению, осознают   |
|             |                    |Образ                |качество и уровень   |
|             |                    |автора-повествователя|усвоения; участвуют в|
|             |                    |не совпадает с       |коллективном         |
|             |                    |личностью писателя   |обсуждении проблем,  |
|             |                    |А.М.Горького.        |учатся владеть       |
|             |                    |Герой-повествователь |монологической и     |
|             |                    |Алёша Пешков -       |диалогической формами|
|             |                    |творческое           |речи.                |
|             |                    |переосмысление       |                     |
|             |                    |автором самого себя. |                     |
|             |                    |                     |                     |
|Рефлексия    |Учитель предлагает  |Обучающиеся          |                     |
|             |ответить на вопросы:|анализируют          |                     |
|             |                    |достижимость цели    |                     |
|             |Достигли цели урока?|урока и исследования,|                     |
|             |                    |                     |                     |
|             |Справились с        |отмечают, справились |                     |
|             |задачами урока? В   |ли они с задачами    |                     |
|             |какой мере?         |урока,               |                     |
|             |Что нового вы узнали|выделяют             |                     |
|             |на уроке?           |положительные стороны|                     |
|             |Чем был полезен     |и недостатки своей   |                     |
|             |урок?               |работы в группе,     |                     |
|             |                    |планируют, с чего    |                     |
|             |                    |нужно будет начать   |                     |
|             |                    |следующий урок.      |                     |
|Домашнее     |Письменное          |Обучающиеся          |Развивают способность|
|задание      |рассуждение по теме:|записывают домашнее  |с помощью вопросов   |
|             |«Является ли автор  |задание, задают      |добывать недостающую |
|             |текста автобиографии|вопросы по алгоритму |информацию; учатся   |
|             |и герой-рассказчик в|выполнения  задания. |определять           |
|             |повести «Детство»   |                     |последовательность   |
|             |одним и тем же      |                     |действий.            |
|             |лицом?» (с опорой на|                     |                     |
|             |материалы урока:    |                     |                     |
|             |записи в тетради,   |                     |                     |
|             |слайды презентации).|                     |                     |

                               ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

                                Автобиография
                                 А.М.Горький

     Алексей Максимович Пешков, псевдоним Максим Горький
   Родился 14 марта 1869 года в Нижнем Новгороде. Отец - сын  солдата,  мать
- мещанка. Дед со стороны отца был офицером, разжалован Николаем  Первым  за
жестокое обращение с нижними чинами. Это был человек настолько  крутой,  что
мой отец с десятилетнего возраста до семнадцати лет пять раз бегал от  него.
Последний раз отцу удалось убежать из семьи  своей  навсегда,  -  он  пешком
пришёл из Тобольска в Нижний и здесь  поступил  в  ученики  к  драпировщику.
Очевидно, у него были способности и он был грамотен, ибо уже  двадцати  двух
лет пароходство Колчина (ныне  Карповой)  назначило  его  управляющим  своей
конторой в Астрахань,  где  в  1873  году  он  и  умер  от  холеры,  которой
заразился от меня. По рассказам бабушки, отец  был  умный,  добрый  и  очень
весёлый человек.
      Дед со стороны матери начал свою карьеру бурлаком на Волге, через  три
путины был уже приказчиком на  караване  балахнинского  купца  Заева,  потом
занялся окраской пряжи, разжился и открыл в Нижнем красильное  заведение  на
широких началах. Вскоре он имел в городе несколько домов  и  три  мастерских
для набойки и окраски материи, был выбран в цеховые старшины, служил в  этой
должности три трехлетия, после чего отказался, оскорблённый тем, что его  не
выбрали в  ремесленные  головы.  Он  был  очень  религиозен,  до  жестокости
деспотичен и болезненно скуп. Жил девяносто два года и за год перед  смертью
сошёл с ума, в 1888 году.
     Отец и мать обвенчались "самокруткой", ибо дед не мог, конечно,  выдать
свою любимую дочь за безродного человека с сомнительным  будущим.  Мать  моя
на мою жизнь никакого влияния не имела, ибо,  считая  меня  причиной  смерти
отца, не любила меня и, вскоре выйдя замуж второй раз, уже совершенно  сдала
меня на руки деда, который и начал моё воспитание с  псалтири  и  часослова.
Потом, семи лет, меня отдали в школу, где  я  учился  пять  месяцев.  Учился
плохо, школьные порядки  ненавидел,  товарищей  тоже,  ибо  всегда  я  любил
уединение. Заразившись в школе  оспой,  я  кончил  учение  и  более  уже  не
возобновлял его. В это время мать моя умерла от скоротечной чахотки, дед  же
разорился. В семье его, очень большой, так как с ним жили два сына,  женатые
и имевшие детей, меня никто не любил, кроме бабушки,  изумительно  доброй  и
самоотверженной старухи, о которой я всю жизнь буду  вспоминать  с  чувством
любви и уважения к ней. Дядья мои  любили  жить  широко,  то  есть  много  и
хорошо пить и  есть.  Напившись,  обыкновенно  дрались  между  собой  или  с
гостями, которых у нас всегда бывало много, или  же  били  своих  жён.  Один
дядя вколотил в гроб двух жён, другой - одну.  Иногда  и  меня  били.  Среди
такой обстановки о каких-либо умственных влияниях не может быть и речи,  тем
более, что все мои родственники - народ полуграмотный.
Восьми лет меня отдали "в мальчики" в магазин обуви, но месяца через  два  я
сварил себе руки кипящими щами и был  отослан  хозяином  вновь  к  деду.  По
выздоровлении меня отдали в ученики к чертёжнику, дальнему родственнику,  но
через год, вследствие очень тяжёлых  условий  жизни,  я  убежал  от  него  и
поступил на пароход в ученики к повару. Это  был  гвардии  отставной  унтер-
офицер, Михаил Антонов Смурый, человек сказочной  физической  силы,  грубый,
очень начитанный; он возбудил во мне интерес к чтению книг. Книги  и  всякую
печатную бумагу я ненавидел до этой поры, но побоями и ласками  мой  учитель
заставил меня убедиться в великом значении книги, полюбить её.

http://prochtu.ru/

                               ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

                      Образец заполнения рабочего листа
                             (работа в группах)

|Факты из автобиографии А.М.Горького     |Факты из повести «Детство»              |
|Дед Каширин открыл в Нижнем красильное  |«... мы ехали до Нижнего очень долго»   |
|заведение                               |«Двор был тоже неприятный: весь завешен |
|                                        |огромными мокрыми тряпками, заставлен   |
|                                        |чанами с густой разноцветной водою...   |
|                                        |невидимы человек говорил странные слова:|
|                                        |- Сандал - фуксин - купорос...          |
|Он был очень религиозен, до жестокости  |«Однажды дед спросил:                   |
|деспотичен и болезненно скуп.           |... - А «Отче наш» заучил?              |
|                                        |Тетка тихонько сказала:                 |
|                                        |- У него память плохая.                 |
|                                        |- А коли так, высечь надо!»             |
|                                        |«Дед охал и взвизгивал:                 |
|                                        |- Опиваете вы меня, объедаете до корней,|
|                                        |эх  вы - и...»                          |
|За год перед смертью сошёл с ума        |«... лет через десять, когда бабушка уже|
|                                        |успокоилась навсегда, дед сам ходил по  |
|                                        |улицам города нищий и безумный...»      |
|Мать не любила меня и, вскоре выйдя     |«Вскоре мать, действительно исчезла из  |
|замуж второй раз, уже совершенно сдала  |дома. Уехала куда-то гостить»           |
|меня на руки деда, который и начал моё  |«Он обнял меня  за шею горячей, влажной |
|воспитание с псалтири и часослова       |рукою и через плечо мое тыкал пальцем в |
|                                        |буквы, держа книжку под носом моим»     |
|В семье деда, очень большой, так как с  |«Это - дядя Михайло,  это - Яков...     |
|ним жили два сына, женатые и имевшие    |Тетка Наталья, это братья, оба Саши,    |
|детей, меня никто не любил, кроме       |сестра Катерина, это все наше племя     |
|бабушки, изумительно доброй и           |                                        |
|самоотверженной старухи                 |                                        |
|Дядья мои любили жить широко, то есть   |«Вдруг дядя Михаил ударил брата наотмашь|
|много и хорошо пить и есть. Напившись,  |по лицу; тот взвыл, сцепился с ним...» ,|
|обыкновенно дрались между собой или с   |вот сколько!»                           |
|гостями, которых у нас всегда бывало    |                                        |
|много, или же били своих жён.           |                                        |

                              ПРИЛОЖЕНИЕ №  3.

                                                         Правила работы в
      группе
                                    [pic]
        1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее
           дело.
        2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.
        3. Умей слушать других.
        4. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ.
           Пользуйся вежливыми фразами.
        5. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не
           упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь
           оказаться в таком же положении.
        6. Не разговаривай во время выступления товарищей из других групп,
           не отвлекайся от темы урока.