title: Конспект урока "Макрорайоны США" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему: «Макрорайоны США»

Цели: сформировать представление о различиях районов США.
Оборудование: настенные карты, атласы, учебники.
Ход урока
I. Опрос
Задание на проверку знания фактического материала:
1. Какие природные ресурсы есть в США для развития черной металлургии?
2. В чем сходство и различие северной металлургической базы в России и Приатлантической базы в США?
3. Объясните понятие «североамериканский тип транспорта».
4. Приведите примеры постадийной специализации в сельском хозяйстве США.
5. На территории США выделяют несколько поясов сельскохозяйственной специализации: а) кукурузный; б) молочный; в) пшеничный; г) хлопковый. Расположите эти пояса в порядке с севера на юг, укажите преобладающие на их территории типы природных комплексов.
6. Что такое агробизнес?
7. Какой из промышленных районов американцы называют «ржавым поясом»?
8. Почему название штата Невада известно во всем мире? Что послужило причиной формирования в этом штате такой специализации?
9. США считается страной с достаточными запасами угля. Где находятся главные угольные бассейны? Как транспортируется уголь внутри страны?
Задания на понимание причинно-следственных связей и закономерностей:
1. Проследите влияние природных условий на размещение сельского хозяйства.
2. Почему США ввозят такие виды сырья, которыми располагают сами?
3. Какие факторы НТР приобрели большое значение в размещении предприятий США? Почему именно эти? Приведите примеры.
4. В каких частях США развито металлоемкое, точное, наукоемкое машиностроение?
5. Почему наблюдается географическое разделение труда в машиностроении США?
6. Какие факторы влияют на размещение химических предприятий в США? Приведите примеры.
7. Какие факторы определили размещение нефтеперерабатывающих заводов в США и Великобритании?
8. Почему в США некоторые районы пришли в упадок и превратились в зоны массовой безработицы? Назовите эти районы.
Задание на творческое применение знаний:
1. Сравните карты России и США. В какой стране больше перспективных районов для развития новых металлургических баз?
2. Почему автомобилестроение начинает в США усиленно развиваться вдали от сложившегося центра, в штатах Миссури, Алабама, Небраска? Почему именно здесь, а не в Детройте?
3. Может ли Детройт удержать звание американской столицы автомобилестроения?
Задание на проверку умений:
Сравните состав экспорта и импорта США. Сделайте вывод.

II. Изучение нового материала
Задание: Вспомните, каково количество экономических районов в России. По какому принципу они выделяются?
В США тоже есть районирование. Существует несколько видов районирования. Ознакомимся с некоторыми из них.
1) Деление, принятое в американской статистике.

2) Научно-популярное районирование.

3) Районы Бюро Цензов США.

В учебнике Максаковского дается районирование, приближенное к научно-популярному районированию, только не рассматривается Ближний Запад, который включен в Северо-Восток.
Комментарии для учителя. Далее урок можно провести в виде защиты рефератом на тему «Путешествие по одному из штатов США»; урок — путешествие по стране; урок-практикум; традиционный урок.
План традиционного урока:
1. Самостоятельная работа учащихся в группах. Каждая группа рассматривает один из макрорегионов по плану.
2. Выступление групп.
3. Доклады учащихся о городах данного штата. Доклады можно заменить просмотром видеофрагментов.
4. Закрепление изученного материала.
План урока-практикума:
1. На основе текста учебника и данных карт выявить особенности различных районов США.
2. В контурных картах отметить границы экономических районов США.
3. Занести главные сравнительные характеристики районов в таблицу.

План урока — путешествия по стране в форме клуба знатоков:
1. Класс заранее разбивается на группы.
2. Группы до занятия готовят доклады на 5 минут об особенностях какого-либо штата.
3. Класс смотрит видеофрагмент о штатах или городах этого района.
4. После выступления учитель или его помощники задают вопросы о данном штате. Группа, готовившая доклад не отвечает, но за свой доклад получает определенное количество очков (критерии оценки ответа учитель должен объявить заранее). На вопросы отвечают остальные группы. За правильный ответ команда получает баллы.
5. Далее выступают другие команды.
6. В конце урока баллы команд подсчитывают и выбирают победителя.
Вопросы для обсуждения:
1. Докажите, что Промышленный Север сохраняет ведущее положение в экономической жизни страны. Какие факторы определили это?
2. Дальний Запад — самый молодой по времени освоения район США. Его хозяйство сформировалось в конце ХIХ - начале XX вв. Перечислите черты молодости этого экономического района.
3. Составьте характеристику Нью-Йорка, пользуясь типовым планом и картой атласа.
4. Назовите столицы США: а) политическая; б) новостей; в) нефтехимии; г) автомобильная; д) компьютеров; е) самолетов; ж) центр управления космическими полетами.
5. Американцы называют его «штатом солнечного света». Уникально мягкий климат позволяет выращивать здесь почти все виды сельскохозяйственных культур. Штат привлекает много туристов. Крупный город на юго-востоке получил статус курортной столицы США. Построен космический центр. Отсюда стартовал первый космический спутник США. На островах находится самый южный город США. Как называется этот штат? (Флорида.) Какое полезное ископаемое вывозится из этого штата? Как называется самый южный город США? Какой город назвали курортной столицей США? (Майами.)
6. Этот штат сами американцы называют вечнозеленым (покрыт хвойными лесами). Долгое время оставался лидером в США по лесозаготовкам, а также изготовлению фанеры и бумаги. Еще более значимы запасы гидроэнергии. На одной из важнейших рек функционирует одна из крупнейших ГЭС в мире. (Как называется река и ГЭС?) Самый крупный город расположен в заливе Пьюджет-Саунд. Сегодня это важнейший центр авиаракетостроения, крупнейший концерн мира, на нем работает более 100 тыс. чел. Достопримечательностью города является башня «Спейс Нидл». Этот крупный город прославился в 1990 году, став хозяином большого спортивного мероприятия. (Сиэтл. Боинг.)
7. По площади штат занимает второе место после Аляски. В начале XIX века он входил в состав другого государства, затем некоторое время был независимой республикой, а 1845 году вошел в состав США. Сейчас от своего бывшего суверена он отделен одной из крупнейших рек Северной Америки. В состав какого государства ранее входил этот штат? Укажите название пограничной реки. Штат состоит на первом месте по добыче нескольких видов полезных ископаемых, но экономическое лицо составляют два из них. Развито здесь и сельское хозяйство. Жаркий субтропический климат позволяет получать большие урожаи многих сельскохозяйственных культур (назовите две наиболее распространенные культуры, о которых идет речь).
Столица штата - Остин. Она не является самым крупным городом штата. В штате есть две агломерации. Одна из них - химическая столица США. Другое ядро в городе, где в 1963 году убили президента США. (Техас. Рио-Гранде. Нефть, газ. Хлопок. Рис. Хьюстон. Даллас.)
8. На территории штата находится самая низкая точка всей Америки. На юго-востоке граница проходит по одной из крупнейших рек США. Как называется глубочайшая впадина Америки?
На юго-западе расположена агломерация - хозяйка двух олимпиад, скопище автомобилей, важнейший центр авиаракетной промышленности. Не меньшей популярностью пользуются отдельные районы города. Один из них фешенебельный район шикарных вилл, знаменитый холм богатеев. О другом районе достаточно сказать, что это столица мирового кинематографа (назовите город и два его района). Город второй агломерации штата вырос на волне золотой лихорадки. Над входом в залив, по берегам которого раскинулся город, парит знаменитый мост. Вокруг пригородного университета, расположенного к югу, сформировался технопарк, который, разросшись, стал крупнейшим районом мира по производству компьютеров и полупроводников. (Калифорния. Колорадо. Лос-Анджелес. Беверли-Хилз. Голливуд. Сан-Франциско. Силиконовая Долина.)
9. Выберите сочетание отраслей промышленности и экономической зоны:
1. Промышленный Север. 2. Дикий Запад. 3. Бывший Рабовладельческий Юг.
а) добыча нефти, лов рыбы, охота и зверобойный промысел; б) новейшая электронная и нефтехимическая промышленность, судо- и авиастроение, добыча и переработка цветных металлов; в) черная металлургия, автомобилестроение, производство промышленного оборудования, легкая промышленность; г) добыча и переработка нефти, энергетика, алюминиевая промышленность, пищевая промышленность.
10. Выберите сочетание направлений сельского хозяйства и экономической зоны
1. Промышленный Север. 2. Бывший Рабовладельческий Юг. 3. Дикий Запад.
а) молочное и мясное скотоводство, свиноводство, выращивание кукурузы и пшеницы;
б) звероводство, охота, рыболовство;
в) выращивание хлопчатника, сахарной свеклы, пшеницы, ячменя, косточковых, цитрусовых, пастбищное скотоводство;
г) выращивание хлопчатника, табака, цитрусовых, овощей в зимнее время, бройлерное птицеводство.

IV. Домашнее задание
Подготовиться к уроку-обобщению по теме «США».


title: Конспект урока "Изобретательская деятельность" 10 класс

extracted_text:
                               КОНСПЕКТ УРОКА

|   |Аттестуемый педагог (ФИО:)   Свидовская  Рузанна Александровна                                                |
|   |Полное название общеобразовательного учреждения:  Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение     |
|   |«Ярская средняя общеобразовательная школа №1»                                                                 |
|   |Предмет: обществознание                             Класс: 10                                                 |
|   |Тема урока: Изобретательская деятельность.                                                                    |
|   |Планируемые результаты:                                                                                |
|   |Предметные: развить интерес учащихся к решению изобретательских задач.                                        |
|   |Регулятивные: определять и регулировать цели учебной деятельности.                                            |
|   |Познавательные:  планировать  цель своей деятельности; отрабатывать (закреплять) знания с помощью компьютера; |
|   |структурировать знания.                                                                                |
|   |Коммуникативные:  участвовать в коллективном решении творческих задач ; владение устной речью.                |
|   |Личностные: поднять мотивацию к обучению.                                                                     |

Цель  урока:  1.Рассмотреть   особенности   изобретательской   деятельности;
учащиеся  должны  понять,  что  изобретательская  деятельность  –это  высшее
проявление творчества в трудовой деятельности.
2. Развить интерес учащихся к решению изобретательских задач.
Тип урока: комбинированный
Методы:
  1.Передача информации в готовом виде: объяснение, демонстрация
  презентации.
  2.Самостоятельное добывание знаний: самостоятельная работа с
  информационными базами данных, использование ИТК.
  3.Проблемно-поисковые: организация коллективной мыслительной деятельности
  в работе малыми группами.
  4. Творчески - репродуктивные: решение творческих задач.
  5. Репродуктивные: пересказ учебного материала.
Приемы: обобщение знаний, формулирование выводов, понятий, доказательство,
приемы воображения, запоминание.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая.
Организация деятельности учащихся на уроке:
-отвечают на вопросы;
-решают творческие задачи;
-выполняют тесты на компьютере;
-оценивают себя.
Необходимое техническое оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная
доска, учебники,   электронная презентация.

|Этапы урока    |Планируемый        |УУД                  |Деятельность     |Деятельность      |Методы, приемы     |
|               |результат в области|                     |учителя          |ученика           |                   |
|Организационный|Вызвать            |Регулятивные.        |Приветствие      |Обдумывают        | Методы:           |
|момент         |познавательный     |Определять цели своей|учащихся,        |информацию,       |подготовка к       |
|               |интерес к теме     |деятельности         |проверка         |донесенную        |восприятию,        |
|               |урока              |Коммуникативные.     |учителем         |учителем,         |создание ситуации  |
|               |«Изобретательская  |Умение слушать       |готовности класса|готовятся к       |успеха.            |
|               |деятельность»,     |учителя              |к уроку, нацелить|выполнению работы.|                   |
|               |обеспечить         |Личностные. Проявлять|учащихся на      |                  |                   |
|               |эмоциональное      |интерес к новому     |изучение новой   |                  |                   |
|               |переживание по     |содержанию.          |темы             |                  |                   |
|               |усвоению новой     |                     |«Изобретательская|                  |                   |
|               |темы, обозначить   |                     |деятельность».   |                  |                   |
|               |цели урока:        |                     |                 |                  |                   |
|               |1. Рассмотреть     |                     |                 |                  |                   |
|               |особенности        |                     |                 |                  |                   |
|               |изобретательской   |                     |                 |                  |                   |
|               |деятельности.      |                     |                 |                  |                   |
|               |2. Развить интерес |                     |                 |                  |                   |
|               |учащихся к решению |                     |                 |                  |                   |
|               |изобретательских   |                     |                 |                  |                   |
|               |задач.             |                     |                 |                  |                   |
|Опрос учащихся |Актуализация знаний| Регулятивные.       |Вступительное    |Самостоятельной   |Методы:            |
|по заданному на|по теме «Трудовая  |Осознание того, что  |слово учителя.   |работают на       |самостоятельная    |
|дом материалу  |деятельность» с    |уже пройдено,        |Повторение       |компьютере, решают|работа с           |
|               |помощью выполнения |оценивание качества и|пройденного      |тесты по теме     |информационными    |
|               |тестов на          |уровня усвоения.     |материала по теме|«Трудовая         |базами данных,     |
|               |компьютере,        |Познавательные.      |«Трудовая        |деятельность».    |использование ИТК. |
|               |коррекция пробелов |Структурирование     |деятельность»,   |                  |Приемы:            |
|               |знаний.            |знаний,              |решение тестов на|                  |обобщение знаний.  |
|               |                   |применение методов   |компьютере.      |                  |                   |
|               |                   |информационного      |                 |                  |                   |
|               |                   |поиска.              |                 |                  |                   |
|               |                   |Коммуникативные.     |                 |                  |                   |
|               |                   |Умение слушать       |                 |                  |                   |
|               |                   |учителя.             |                 |                  |                   |
|               |                   |                     |                 |                  |                   |
|               |                   |                     |                 |                  |                   |
|               |                   |                     |                 |                  |                   |
|Объяснение     |Обеспечить         |Познавательные.      |Формулирует      |Отвечают на       |Методы:            |
|нового         |эмоциональное      |Формулирование       |учебную проблему:|вопросы учителя:  |беседа,            |
|материала      |переживание по     |познавательной цели, |1.Как делаются   |1. Как стать      |объяснение         |
|               |усвоению новой     |поиск и выделение    |изобретения?     |изобретателем?    |учителя,           |
|               |темы, вызвать      |необходимой          |2.Как заставить  |2. Как развивать  |демонстрация       |
|               |познавательный     |информации,          |знания работать? |творческое        |презентации,       |
|               |интерес к теме     |осознание и          |3.Можно ли       |мышление?         |Приемы:            |
|               |«Изобретательская  |произвольное         |научиться        |Слушают друг      |формулирование     |
|               |деятельность».     |построение речевого  |изобретательству?|друга, делают     |выводов, приемы    |
|               |                   |высказывания в устной|Демонстрирует    |выводы, усваивают |воображения.       |
|               |                   |форме                |учебные          |новые понятия:    |                   |
|               |                   |Регулятивные.        |презентации по   |открытие,         |                   |
|               |                   |Целеполагание.       |теме             |изобретение,      |                   |
|               |                   |Личностные.          |«Изобретательская|патент.           |                   |
|               |                   |Осуществляют         |деятельность» и  |Делают необходимые|                   |
|               |                   |рефлексию своего     |«Изобретатели»,  |записи в тетрадях.|                   |
|               |                   |отношения к теме     |задает вопросы по|                  |                   |
|               |                   |Коммуникативные.     |теме.            |                  |                   |
|               |                   |Использование устной |                 |                  |                   |
|               |                   |речи.                |                 |                  |                   |
|Закрепление    | Осмысление        |Познавательные. Поиск|Направляет работу|Решают тесты в    |Методы:            |
|учебного       |процесса  и        |и выделение          |учащихся, делит  |компьютерном      |организация        |
|материала      |результата         |необходимой          |учащихся на      |варианте на       |коллективной       |
|               |деятельности,      |информации,          |группы для       |закрепление темы, |мыслительной       |
|               |применение         |применение методов   |решения          |работают в группах|деятельности в     |
|               |полученных знаний  |информационного      |изобретательских |при решения       |работе малыми      |
|               |при закреплении    |поиска, с помощью    |задач,           |изобретательских  |группами,          |
|               |темы               |компьютера,          |задает вопросы по|задач.            |самостоятельная    |
|               |«Изобретательская  |установление причинно|теме:            |                  |работа с           |
|               |деятельность».     |- следственных       |Какой самый      |                  |информационными    |
|               |                   |связей, выдвижение   |распространенный |                  |базами данных,     |
|               |                   |гипотез и их         |прием вы         |                  |использование ИТК, |
|               |                   |обоснование.         |применяли при    |                  |решение творческих |
|               |                   |Регулятивные.        |решении задач?   |                  |задач.             |
|               |                   |Оценивание качества и|                 |                  |Приемы:            |
|               |                   |уровня усвоения      |                 |                  |формулирование     |
|               |                   |Коммуникативные.     |                 |                  |выводов, понятий,  |
|               |                   |Владение речью,      |                 |                  |доказательство,    |
|               |                   |участие в            |                 |                  |приемы воображения.|
|               |                   |коллективном         |                 |                  |                   |
|               |                   |обсуждении при       |                 |                  |                   |
|               |                   |решении задач,       |                 |                  |                   |
|               |                   |высказывание своего  |                 |                  |                   |
|               |                   |мнения.              |                 |                  |                   |
|Задание на дом |Обеспечение        |Регулятивные.        |Задает  домашнее |Учащиеся          |Метод:             |
|               |понимания учащимися|оценивать степень    |задание,         |записывают        |пересказ учебного  |
|               |цели выполнения    |достижения цели      |подводит итог    |домашнее задание  |материала.         |
|               |домашнего задания, |Личностные.          |работы на уроке, |в дневниках.      |Прием:             |
|               |осмысление процесса|Осуществлять         |оценивает работу |                  |запоминание        |
|               |и результата       |рефлексию своего     |учащихся на      |                  |материала.         |
|               |деятельности.      |отношения к          |уроке.           |                  |                   |
|               |                   |содержанию темы.     |                 |                  |                   |
|               |                   |Коммуникативные.     |                 |                  |                   |
|               |                   |Умение слушать       |                 |                  |                   |
|               |                   |учителя.             |                 |                  |                   |


title: Конспект урока "Воспитываем характер" 7 класс

extracted_text:
Предмет: обществознание.
Целевая аудитория: 7 класс.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Используемые учебники и учебные материалы:
О.Б. Соболева, Р.П. Корсун.  Обществознание: человек в обществе: 7 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений, - М., Вентана-Граф,
2013 г.
Используемое оборудование: презентация «Воспитываем характер», документ
«А.В. Суворов» (в виде раздаточного материала), приложение 1, приложение 2,
карточки для определения групп.

                      Тема урока: Воспитываем характер.
Цель урока: подвести учащихся к осознанию необходимости самовоспитания,
самосовершенствования в формировании характера.
Планируемые результаты:
Предметные: систематизировать знакомый материал, делать логические выводы,
отстаивать свою точку зрения; формировать адекватную самооценку у
обучающихся, толерантное отношение к окружающим;
Личностные:  проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в
решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение,
вырабатывать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя,
своего будущего.
Метапредметные: умение организовать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, способствовать развитию
познавательных интересов.

УУД:
Познавательные: раскрыть сущность понятий темперамент, характер; поиск и
отбор необходимой информации, ее структурирование, умение ориентироваться в
разнообразии способов решения познавательных  задач; умение находить в
источнике главное, анализировать и делать выводы

Коммуникативные УУД: правильно выражать свои мысли в речи, уважать в
общении сотрудничества партнера и самого себя, умение слышать и слушать
партнера, контролировать действия партнера, оказывать в сотрудничестве
необходимую помощь, умение точно выражать свои мысли; выяснить, благодаря
чему происходит формирование характера человека; показать обучающимся,
каким образом возможно изменить характер человека;

Регулятивные УУД:  умение работать в группе, выдвигать версии, выбирать
средства достижения цели в группе и индивидуально, умение обобщать, делать
выводы, давать аргументированный ответ, работать с документом;

Личностные: осознавать мотивацию учения, вырабатывать собственные
мировоззренческие позиции, оценивать свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности, получение учащимися опыта работы в группах, навыков
самоанализа своей деятельности.
Основные понятия: темперамент, характер, индивидуальность, самовоспитание.
                                 Ход урока:
I. Организационный момент:
Учитель предлагает ребятам разделиться на группы. В основе деления принцип
отбора.

II. Изучение нового материала:
                       План изучения нового материала:
1. Темперамент. Типы темперамента.
2. Характер человека. Черты характера.
3. Как формируется характер человека?

1. Учитель предлагает ребятам посмотреть на слайд №1 и ответить, что они
видят? (кто-то говорит, что видит молодую девушку, кто-то – старуху).
А почему мы видим по-разному? А как мы реагируем на одинаковые события?
Тоже по-разному? Почему?
Выслушав ответы ребят, подводит их к выводу о том, что все люди разные и
предлагает выяснить: «Чем же отличаются люди друг от друга в своем
поведении?».
В чем помогают нам эмоции, таким разным и неодинаковым?
Итак, они помогают нам в формировании личности, характера. Вот мы и подошли
к определению названия нашего урока «Воспитываем характер». А что же будет
целью, результатом занятия?
Цель – как воспитывать характер.
слайд №2   Обратите внимание на персидское изречение «Чужой ум можно узнать
в какой-нибудь час, но нужны годы, чтобы узнать чужой характер». Вы,
наверное, замечали, что одни люди  не стесняются выражать свои эмоции,
другие замкнуты, третьи обидчивы и т.д. Почему так происходит? Одна из
причин этого в том, что у людей разные темпераменты.

слайд №3 Определение темперамента, рассказ о Гиппократе. Вашему вниманию
предлагаются различные ситуации. Ваша задача – рассматривая ситуации,
дополнить каждый тип недостающими деталями.

Ситуация «Внимание, шляпа!»

слайд №4 Сангвиник

слайд №5 Холерик

слайд №6 Флегматик

слайд №7 Меланхолик

слайд №8 Пример с мушкетёрами. Работа с раздаточным материалом по группам.
(Тортилла, Карабас, Пьеро, Буратино)

По выполнению работы учитель вместе с учащимися обсуждает задания
(отвечает один или несколько учеников).
Далее учитель подводит ребят к пониманию того, что деление на четыре типа
темперамента является условным, в основном преобладают смешанные типы
темперамента. слайд №9 – заполнить таблицу письменно дома.

2. Ребятам объясняется, что не только темперамент влияет на поведение
человека в той или иной ситуации. Тесно взаимосвязан с темпераментом
характер человека. Учитель предлагает найти определение понятия характер и
записать его в тетрадь. слайд №10
слайд №11 Вниманию ребят предлагается таблица на экране и в виде
раздаточного материала (приложение 1). Учащиеся получают задание: «Найти и
назвать в каждой группе черт характера сначала отрицательные, а затем
положительные черты характера. Ребятам задается вопрос: «Подумайте, какие
черты характера присущи вам?» (по желанию ребята высказываются). Затем
задается следующий вопрос: «Существуют ли люди с абсолютно одинаковым
характером?».
Вместе с учащимися делается вывод, что сочетание черт характера
разнообразно и это делает каждого человека неповторимым. Учитель вводит
понятие индивидуальность  как совокупность особенностей и свойств,
отличающих одного человека от другого. Кроме характера индивидуальность
проявляется в интересах, интеллектуальных особенностях, потребностях и
способностях людей.
3. Преподаватель спрашивает учеников: «С каким по характеру человеком вы
предпочитаете близко общаться? Какие черты характера вы цените в людях?
Выслушав ответы, учитель обращает внимание, что ребята перечисляют
положительные черты характера, объясняет, что черты характера формируются у
человека под влиянием родителей, друзей, учителей. Ближайшее окружение
влияет на человека. Преподаватель спрашивает: «Какие черты характера
помогли сформировать вам ваши родители? Учителя? Друзья?»
Человек может изменить свой характер и в процессе самовоспитания. Учитель
предлагает ребятам работу с текстом раздаточного материала (приложение 2)
Задание к тексту: найти примеры самовоспитания знаменитого российского
полководца. Варианты ответов обсуждаются в группах.

III. Закрепление изученного на уроке материала:
Кто и что помогает нам в формировании  характера? (ответы
обсуждаются в группе). (родители, друзья, учителя, самовоспитание т.п.)
IV. Подведение итогов урока:
Ребятам предлагается:
слайд №12 вернуться к вопросам, заданным в начале занятия и ответить на них
(на экране):
Как вы понимаете название темы урока?
Что может оказывать влияние на характер человека?
Может ли человек изменить свой характер самостоятельно?
Посмотрите вокруг, вы видите 4 слова, которые должны представлять из себя
правильную последовательность событий. Каждая группа прикрепляет 1 листок
(поступок-привычка-характер-судьба). Мы сами творцы своей судьбы.
слайд №13 Рекомендации по выработке характера

Рефлексия
В каждой группе – чистый лист. Рисуется ладонь и на каждом пальце
записываются те качества, которые помогут воспитать характер.

А в завершении урока расскажу вам одну историю: женщине приснился сон, в
котором она обратилась с просьбой к Богу. У Бога ведь можно просить всё, и
она попросила здоровья, счастья, успеха, любви и много-много денег. Бог
доброжелательно улыбнулся и дал женщине маленькую коробочку.
– И это всё? – воскликнула удивлённая и разочарованная женщина. - Да, это
всё, - ответил Бог и добавил: - Разве ты не знала, что я раздаю только
семена?

Я желаю, чтобы семена, которые достались вам, проросли и превратились в
такие характеры, которыми потом мы все будем гордиться!

IV. Домашнее задание: слайд №14

§8 таблица – письменно   Вопросы 1-6 (устно)

На выбор – написать небольшое сочинение на тему «Мне в моем характере
хотелось бы избавиться от…»

Приложение 1.

                          Черты характера человека

|Выражающие        |Выражающие          |Выражающие       |Выражающие         |
|отношение к       |отношение к         |отношение к      |отношение к        |
|коллективу, к     |деятельности, труду |собственности, к |самому себе        |
|отдельным людям   |                    |вещам            |                   |
|Доброта           |Трудолюбие          |Аккуратность     |Скромность         |
|Отзывчивость      |Добросовестность    |Бережливость     |Гордость           |
|Требовательность  |Лень                |Алчность         |Самолюбие          |
|Черствость        |Безответственность  |Неряшливость     |Уверенность        |
|Общительность     |Упорство            |Щедрость         |Самовлюбленность   |
|Замкнутость       |Инициативность      |Жадность         |Самокритичность    |
|Правдивость       |Целеустремленность  |Расточительность |Самоуверенность    |
|Лживость          |Собранность и др    |и др.            |и др.              |
|Грубость          |                    |                 |                   |
|Тактичность и др. |                    |                 |                   |

Приложение 2

Из биографии А.В. Суворова.

Александр Васильевич Суворов происходил из небогатого дворянского рода.
Отец его не удосужился позаботиться о серьезной подготовке сына, и мало
обращал внимания на воспитание мальчика. Только природные дарования и
неутолимая любознательность помешали Александру сделаться «недорослем» со
скудным багажом поверхностных и бессистемных знаний. Даже самоучкой он
сумел приобрести неизмеримо больше знаний, чем это было свойственно
сверстникам-дворянам его круга.
Отец не хотел, чтобы Александр стал военным, тем более что ребенок не
отличался ни здоровьем, ни хорошим сложением. Казалось бы, какие тут могли
быть мечты о военной службе! Но дело в том, что у отца была неплохая
библиотека, и особенный интерес вызывали у мальчика жизнеописания великих
полководцев прошлого: Александра Македонского, Ганнибала, Юлия Цезаря.
Проводя целые дни в библиотеке отца, Саша нашел в этих книгах богатую пищу
для своего ума. Он перечитывал их одну за другой и отовсюду выбирал и
сохранял в памяти крупицы полезных сведений.
Детское воображение Александра было поражено картиной военных подвигов. С
упорством и настойчивостью, появившимися уже в детстве, он начал готовить
себя к военной деятельности. Это выражалось в целой системе самовоспитания,
которой подверг себя десятилетний мальчик, чтобы осуществить свою мечту.
Болезненный и легко подверженный простуде, он поставил себе целью
закалиться. Для этого он обливался холодной водой, не надевал теплого
платья, скакал верхом под проливным дождем. Домашние удивлялись странности
ребенка, отец между делом читал нотации, пытался отвлечь от чтения военных
книг. Но это, напротив, только способствовало еще большему самоуглублению
Александра, усилению его природной замкнутости и заставило его еще сильнее
пристраститься к избранному им поприщу.

1. Темперамент. Типы темперамента.

|1                                  |2                                |
|                                   |                                 |

2. Характер человека. Черты характера.

|1                                   |2                               |
|                                    |                                |

3. Как формируется характер человека?

|1                                   |2                               |
|                                    |                                |

4. Итог урока

|Этапы урока            |Действия учителя                    |Действия учеников               |Формирование УУД, технология |
|                       |                                    |                                |оценивания                   |
|I. Создание проблемной |Учитель предлагает ребятам          |Делятся на 2 группы. Видят, что |Регулятивные:                |
|ситуации.              |разделиться на группы. В основе     |в принципе отбора лежат эмоции: |1. Определять цель, проблему |
|Формулирование         |деления принцип отбора.             |отрицательные и положительные.  |в учебной деятельности.      |
|проблемы.              |Слайд 1                             |                                |2. Выдвигать версии.         |
|                       |Учитель предлагает ребятам          |Кто-то говорит, что видит       |3. Планировать деятельность в|
|                       |посмотреть на слайд и ответить, что |молодую девушку, кто-то –       |учебной ситуации.            |
|                       |они видят? А почему мы видим        |старуху.                        |4. Оценивать степень и       |
|                       |по-разному? А как мы реагируем на   |Версии ребят                    |способы достижения цели в    |
|                       |одинаковые события?                 |                                |учебной ситуации.            |
|                       |Тоже по-разному? Почему?            |Ребята отвечают, что они        |Познавательные:              |
|                       |Выслушав ответы ребят, подводит их к|помогают нам в формировании     |1. Находить достоверную      |
|                       |выводу о том, что все люди разные и |личности, характера.            |информацию в разных          |
|                       |предлагает выяснить: «Чем же        |                                |источниках (тексты учебника, |
|                       |отличаются люди друг от друга в     |Ребята отвечают, что цель – как |схемы).                      |
|                       |своем поведении?».                  |воспитывать характер. Записывают|2. Анализировать (выделять   |
|                       |В чем помогают нам эмоции, таким    |тему урока.                     |главное).                    |
|                       |разным и неодинаковым?              |                                |3. Определять понятия.       |
|                       |                                    |                                |4. Обобщать, делать выводы.  |
|                       |Вот мы и подошли к определению      |                                |5. Выделять причины и        |
|                       |названия нашего урока «Воспитываем  |                                |следствия.                   |
|                       |характер». А что же будет целью,    |                                |6. Представлять информацию в |
|                       |результатом занятия?                |                                |разных формах (схема,        |
|                       |                                    |                                |таблица).                    |
|                       |                                    |                                |                             |
|                       |                                    |                                |Коммуникативные:             |
|                       |                                    |                                |1. Умение работать в парах.  |
|                       |                                    |                                |2. Излагать своё мнение,     |
|                       |                                    |                                |аргументируя его.            |
|                       |                                    |                                |3. Создавать устные и        |
|                       |                                    |                                |письменные тексты.           |
|                       |                                    |                                |4. Использовать речевые      |
|                       |                                    |                                |средства в соответствии с    |
|                       |                                    |                                |ситуацией общения.           |
|                       |                                    |                                |Личностные:  Оценивать свои и|
|                       |                                    |                                |чужие поступки.              |
|II. Версии.            |Слайд  2   Обратите внимание на     |Предлагают свои версии (с       |                             |
|                       |персидское изречение «Чужой ум можно|одобрением принимается любая,   |                             |
|                       |узнать в какой-нибудь час, но нужны |даже самая абсурдная).          |                             |
|                       |годы, чтобы узнать чужой характер». |                                |                             |
|                       |Вы, наверное, замечали, что одни    |                                |                             |
|                       |люди  не стесняются выражать свои   |                                |                             |
|                       |эмоции, другие замкнуты, третьи     |                                |                             |
|                       |обидчивы и т.д. Почему так          |                                |                             |
|                       |происходит?                         |                                |                             |
|                       |Одна из причин этого в том, что у   |                                |                             |
|                       |людей разные темпераменты.          |                                |                             |
|III. Актуализация      |Слайд 3 Определение темперамента,   |Ученики должны сами определить  |                             |
|знаний.                |рассказ о Гиппократе. Вашему        |типы темперамента, выполнив     |                             |
|                       |вниманию предлагаются различные     |задания слайдов.                |                             |
|                       |ситуации. Ваша задача – рассматривая|                                |                             |
|                       |ситуации, дополнить каждый тип      |                                |                             |
|                       |недостающими деталями. Ситуация     |                                |                             |
|                       |«Внимание, шляпа!»                  |                                |                             |
|                       |слайд 4 Сангвиник                   |                                |                             |
|                       |слайд 5 Холерик                     |                                |                             |
|                       |слайд 6 Флегматик                   |                                |                             |
|                       |слайд 7 Меланхолик                  |                                |                             |
|IV. Планирование       |Слайд 8 Пример с мушкетёрами. Работа|Ученики закрепляют знания.      |                             |
|деятельности           |с раздаточным материалом по группам.|                                |                             |
|                       |(Тортилла, Карабас, Пьеро, Буратино)|                                |                             |
|                       |По выполнению работы учитель вместе |Отвечает один или несколько     |                             |
|                       |с учащимися обсуждает задания.      |учеников.                       |                             |
|                       |Далее учитель подводит ребят к      |                                |                             |
|                       |пониманию того, что деление на      |Записывают задание.             |                             |
|                       |четыре типа темперамента является   |                                |                             |
|                       |условным, в основном преобладают    |                                |                             |
|                       |смешанные типы темперамента. Слайд 9|                                |                             |
|                       |– заполнить таблицу письменно дома. |                                |                             |
|V. Поиск решения       |Ребятам объясняется, что не только  |Записывают определение понятия  |                             |
|проблемы (открытие     |темперамент влияет на поведение     |характер.                       |                             |
|нового знания).        |человека в той или иной ситуации.   |                                |                             |
|                       |Тесно взаимосвязан с темпераментом  |                                |                             |
|                       |характер человека. Учитель          |                                |                             |
|                       |предлагает самим ребятам дать       |                                |                             |
|                       |определение понятия характер и      |                                |                             |
|                       |записать его в тетрадь.             |                                |                             |
|                       |Слайд 10                            |                                |                             |
|                       |                                    |                                |                             |
|                       |Слайд 11 Вниманию ребят предлагается|                                |                             |
|                       |таблица на экране и в виде          |                                |                             |
|                       |раздаточного материала (приложение  |                                |                             |
|                       |1). Учащиеся получают задание:      |                                |                             |
|                       |«Найти и назвать в каждой группе    |                                |                             |
|                       |черт характера сначала              |                                |                             |
|                       |отрицательные, а затем положительные|Отвечает один или несколько     |                             |
|                       |черты характера. Ребятам задается   |учеников.                       |                             |
|                       |вопрос: «Подумайте, какие черты     |                                |                             |
|                       |характера присущи вам?»             |Вместе с учащимися делается     |                             |
|                       |Затем задается следующий вопрос:    |вывод, что сочетание черт       |                             |
|                       |«Существуют ли люди с абсолютно     |характера разнообразно и это    |                             |
|                       |одинаковым характером?».            |делает каждого человека         |                             |
|                       |                                    |неповторимым.                   |                             |
|                       |Учитель вводит понятие              |                                |                             |
|                       |индивидуальность  как совокупность  |                                |                             |
|                       |особенностей и свойств, отличающих  |                                |                             |
|                       |одного человека от другого. Кроме   |                                |                             |
|                       |характера индивидуальность          |                                |                             |
|                       |проявляется в интересах,            |                                |                             |
|                       |интеллектуальных особенностях,      |                                |                             |
|                       |потребностях и способностях людей.  |                                |                             |
|VI. Выражение решения  | Преподаватель спрашивает учеников: |Отвечает один или несколько     |Познавательные:              |
|проблемы.              |«С каким по характеру человеком вы  |учеников, перечисляют в основном|1. раскрыть сущность понятий |
|                       |предпочитаете близко общаться? Какие|положительные черты характера.  |темперамент, характер;       |
|                       |черты характера вы цените в людях?  |                                |2. умение находить в         |
|                       |Выслушав ответы, учитель обращает   |                                |источнике главное,           |
|                       |внимание, что ребята перечисляют    |                                |анализировать и делать выводы|
|                       |положительные черты характера,      |                                |Коммуникативные:             |
|                       |объясняет, что черты характера      |Ответы ребят.                   |1. правильно выражать свои   |
|                       |формируются у человека под влиянием |                                |мысли в речи, уважать в      |
|                       |родителей, друзей, учителей.        |                                |общении сотрудничества       |
|                       |Ближайшее окружение влияет на       |                                |партнера и самого себя       |
|                       |человека.                           |                                |2. умение слышать и слушать  |
|                       |Преподаватель спрашивает: «Какие    |                                |партнера, контролировать     |
|                       |черты характера помогли сформировать|                                |действия партнера, оказывать |
|                       |вам ваши родители? Учителя? Друзья?»|                                |в сотрудничестве необходимую |
|                       |                                    |                                |помощь                       |
|                       |Человек может изменить свой характер|                                |3. умение точно выражать свои|
|                       |и в процессе самовоспитания.        |                                |мысли                        |
|                       |                                    |                                |Регулятивные:                |
|                       |                                    |                                |1. умение работать в группе, |
|                       |                                    |                                |выдвигать версии, выбирать   |
|                       |                                    |                                |средства достижения цели в   |
|                       |                                    |                                |группе и индивидуально       |
|                       |                                    |                                |2. умение обобщать, делать   |
|                       |                                    |                                |выводы, давать               |
|                       |                                    |                                |аргументированный ответ,     |
|                       |                                    |                                |работать с документом        |
|                       |                                    |                                |Личностные:                  |
|                       |                                    |                                |1. осознавать мотивацию      |
|                       |                                    |                                |учения, вырабатывать         |
|                       |                                    |                                |собственные мировоззренческие|
|                       |                                    |                                |позиции,                     |
|                       |                                    |                                |2. оценивать свои и чужие    |
|                       |                                    |                                |поступки в однозначных и     |
|                       |                                    |                                |неоднозначных ситуациях (в   |
|                       |                                    |                                |т.ч. учебных), опираясь на   |
|                       |                                    |                                |общечеловеческие нравственные|
|                       |                                    |                                |ценности                     |
|VII. Применение нового |Учитель предлагает ребятам работу с |Выполнение задания.             |Познавательные: умение       |
|знания.                |текстом раздаточного материала      |                                |находить в источнике главное,|
|                       |(приложение 2)                      |                                |анализировать и делать выводы|
|                       |Задание к тексту: найти примеры     |                                |Коммуникативные: правильно   |
|                       |самовоспитания знаменитого          |Ответы ребят: родители, друзья, |выражать свои мысли в речи,  |
|                       |российского полководца. Варианты    |учителя, самовоспитание т.п.    |уважать в общении            |
|                       |ответов обсуждаются в группах.      |                                |сотрудничества партнера и    |
|                       |Кто и что помогает нам в            |                                |самого себя; выяснить,       |
|                       |формировании  характера? (ответы    |                                |благодаря чему происходит    |
|                       |обсуждаются в группе).              |Ответы ребят.                   |формирование характера       |
|                       |                                    |Каждая группа прикрепляет 2     |человека; каким образом      |
|                       |Ребятам предлагается:               |листа по очереди                |возможно изменить характер   |
|                       |Слайд 12  вернуться к вопросам,     |(поступок-привычка-характер-судь|человека;                    |
|                       |заданным в начале занятия и ответить|ба).                            |Регулятивные:  умение        |
|                       |на них (на экране):                 |                                |работать в группе, выдвигать |
|                       |Как вы понимаете название темы      |                                |версии, выбирать средства    |
|                       |урока?                              |Раздаются ребятам.              |достижения цели в группе и   |
|                       |Что может оказывать влияние на      |                                |индивидуально                |
|                       |характер человека?                  |                                |Личностные: получение        |
|                       |Может ли человек изменить свой      |                                |учащимися опыта работы в     |
|                       |характер самостоятельно?            |                                |группах, навыков самоанализа |
|                       |Посмотрите вокруг, вы видите 4      |                                |своей деятельности           |
|                       |слова, которые необходимо выстроить |                                |                             |
|                       |в правильной последовательности.    |                                |                             |
|                       |Мы сами творцы своей судьбы.        |                                |                             |
|                       |                                    |                                |                             |
|                       |Слайд 13 Рекомендации по выработке  |                                |                             |
|                       |характера                           |                                |                             |
|VIII . Рефлексия       |В каждой группе – чистый лист.      |Выполнение задания.             |Коммуникативные: правильно   |
|                       |Рисуется ладонь и на каждом пальце  |                                |выражать свои мысли в речи,  |
|                       |записываются те качества, которые   |                                |уважать в общении            |
|                       |помогут воспитать характер.         |                                |сотрудничества партнера и    |
|                       |                                    |                                |самого себя; выяснить,       |
|                       |А в завершении урока расскажу вам   |                                |благодаря чему происходит    |
|                       |одну историю: женщине приснился сон,|                                |формирование характера       |
|                       |в котором она обратилась с просьбой |                                |человека; каким образом      |
|                       |к Богу. У Бога ведь можно просить   |                                |возможно изменить характер   |
|                       |всё, и она попросила здоровья,      |                                |человека;                    |
|                       |счастья, успеха, любви и много-много|                                |Личностные: получение        |
|                       |денег. Бог доброжелательно улыбнулся|                                |учащимися опыта работы в     |
|                       |и дал женщине маленькую коробочку.  |                                |группах, навыков самоанализа |
|                       |– И это всё? – воскликнула          |                                |своей деятельности           |
|                       |удивлённая и разочарованная женщина.|                                |                             |
|                       |- Да, это всё, - ответил Бог и      |                                |                             |
|                       |добавил: - Разве ты не знала, что я |                                |                             |
|                       |раздаю только семена?               |                                |                             |
|                       |Я желаю, чтобы семена, которые      |                                |                             |
|                       |достались вам, проросли и           |                                |                             |
|                       |превратились в такие характеры,     |                                |                             |
|                       |которыми потом мы все будем         |                                |                             |
|                       |гордиться!                          |                                |                             |
|                       |                                    |                                |                             |
|                       |                                    |                                |                             |
|IX. Домашнее задание.  |Слайд 14 таблица – письменно        |Записывают задание.             |Личностные: осознавать       |
|                       |На выбор – написать небольшое       |                                |мотивацию учения,            |
|                       |сочинение на тему «Мне в моем       |                                |вырабатывать собственные     |
|                       |характере хотелось бы избавиться    |                                |мировоззренческие позиции,   |
|                       |от…»                                |                                |оценивать свои и чужие       |
|                       |                                    |                                |поступки в однозначных и     |
|                       |                                    |                                |неоднозначных ситуациях,     |
|                       |                                    |                                |опираясь на общечеловеческие |
|                       |                                    |                                |нравственные ценности.       |


title: Урок-игра "Мы знаем Конституцию России"

extracted_text:
Урок-игра (Что, где, когда?) по обществознанию по теме: «Мы знаем Конституцию России» (обобщение пройденного материала).
Цель:
Формировать нормативное правосознание, в период социального взросления человека  развивать нравственную  и правовую  культуру;
Развивать способность ориентироваться в системе правоотношений современной России;
Приобретать опыт продуктивного взаимодействия учеников с педагогами, родителями и друг с другом.
Задачи:
Обобщить знания о Конституции РФ;
Грамотно формулировать вопросы об основах конституционного строя РФ и  с помощью интервью представлять их участникам игры;
Превратить  скучные академичные тексты учебников о конституционном праве в настоящее увлекательное путешествие - игру;
Сформировать  у учащихся интерес и желание проверить свои знания на практике.
Этапы урока:
Подготовительный этап: команда организаторов (эксперты, операторы) под руководством учителя формулируют вопросы для участников игры, проводят видеозапись вопросов, создают презентацию.
Организационный момент: команды принимают цели урока и осознают задачи для их достижения.
Актуализация имеющихся знаний по конституционному праву: ответы на вопросы в ходе игры.
Контроль:  эксперты объявляют правильные ответы, комментирую работу команд.
Рефлексия: каждая команда оценивает работу на уроке при помощи приема «Мишень»
Формы работы: индивидуальная форма учебно-познавательной деятельности использовалась на подготовительном этапе, групповая форма работы  - на этапе игры.
Педагогические технологии:
Технологии личностно-ориентированного обучения (коллективная система взамообучения, обучение в сотрудничестве);
Информационно-коммуникационные технологии;
Технология использования в обучении игровых методов: обучающая игра.
Вид используемых на уроке средств ИКТ: универсальные (компьютер, проектор, экран), презентация в POWER POINT.
Источники:
Конституция РФ.
Основы правовых знаний. 8-9 Часть 1,темы 3-5 С.И. Володина, А.М. Полиевктова, В.В. Спассская, Академкнига, 2015.
Обществознание: право в жизни человека, общества и государства. Учебник  для 8 класса общеобразовательных учреждений / О.Б. Соболева,  В. Н. Чайка, под общей редакцией Г.А. Бордовского, М. «Вентана – Граф», 2012.
Сайт "Конституция Российской Федерации"http://www.constitution.ru/.
Международные документы по правам человека на сайте "Права человека в России"http://www.hro.org .
«Президент России – гражданам школьного возраста» http://www.uznay-prezidenta.ru/ (сайт, где можно найти ответы на вопросы о президенте, конституции, государственных символах и о многом другом. Сайт можно просматривать в двух режимах – flash (с мультиками) и html (без мультиков))
Категория участников урока: 9 класс
В результате урока- игры учащиеся узнали /поняли:
В чем разница между военной и альтернативной гражданской службой;
Как в России формируется бюджет;
Основные положения главы 2. Основы конституционного строя РФ, главы 1. Права и свободы человека и гражданина.
Ученики научились:
выделять существенные признаки правового статуса человека и гражданина;
приводить примеры, моделировать социальные ситуации, связанные с правами человека;
принимать ответственные решения, высказывать гражданскую позицию.
Ход урока-игры.
Организационный момент. Вступительное слово учителя. Представление команд, группы экспертов,  команды принимают цели урока и осознают задачи для их достижения через установленные правила игры.
Актуализация. Вопросы игры.
№1 Задает Светлана Владимировна Подшивалова,  директор школы №34
Вопрос:  Уважаемые знатоки, перечислите  за 1 минуту  политические свободы, которые есть у граждан России.
Ответ: На основании статьи 31 Конституции РФ граждане Российской Федерации имеют право собираться мирно, без оружия, проводить собрания, акции, митинги демонстрации, шествия и пикетирование.
№2 Задает президент России Владимир Владимирович Путин
Вопрос: Уважаемые знатоки, за 1 минуту объясните, что произойдет, если я, как президент, выступлю  с инициативой о внесении поправок во вторую главу Конституции РФ?
Ответ: ст. 135.  Положения глав 1, 2 и 9 Конституции РФ не могут быть пересмотрены Федеральным собрание, даже если президент выступит с такой инициативой. Если это предложение будет поддержано 3/5  голосов от общего числа членов Федерального Собрания, то созывается Конституционное собрание и разрабатывается проект новой Конституции.
№3 Задают учащиеся 5 класса
Вопрос:  уважаемые знатоки, объясните за 1 минуту, как каждый из нас может  стать президентом?
Ответ: ст. 81 Президентом России  может быть избран гражданин Российской Федерации не моложе 35 лет, постоянно проживающий в России не менее 10 лет.
№ 4 Задают ученицы 8 класса
Вопрос: уважаемые знатоки, объясните за 1 минуту , какие органы осуществляют Государственную власть в России?
Ответ: На основании статьи 11 Конституции РФ Государственную власть в России осуществляют Президент Российской Федерации, Федеральное Собрание (Совет Федерации и Государственная Дума), Правительство Российской Федерации, суды Российской Федерации.
№ 5 Задают родители учеников
Вопрос: уважаемые знатоки, объясните за 1 минуту, в  какой ситуации гражданин России имеет право на замену военной службы, альтернативной гражданской?
Ответ: На основании статьи 59 гражданин Российской Федерации в случае, если его убеждениям или вероисповеданию противоречит несение военной службы, а также в иных установленных федеральным законом случаях имеет право на замену ее альтернативной гражданской службой.
№ 6 Вопрос задает Председатель Правительства России Дмитрий Анатольевич Медведев:
Вопрос: Уважаемые знатоки, за минуту объясняете: существует ли в России смертная казнь?
Ответ: Ответ: по конституции – да, но 16 апреля 1997 года Россия подписала Протокол № 6 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод относительно отмены смертной казни (в мирное время). Несмотря на то, что 6-ой протокол так и не был ратифицирован Россией, с этого момента смертную казнь в России запрещено применять согласно Венской конвенции, которая велит государству, подписавшему договор вести себя в соответствии с договором до его ратификации. В 1999 году конституционный суд признал неконституционной возможность вынесения смертных приговоров в отсутствие судов присяжных во всех регионах страны (они отсутствовали в Чечне).
Статья 20
1. Каждый имеет право на жизнь.
2. Смертная казнь впредь до ее отмены может устанавливаться федеральным законом в качестве исключительной меры наказания за особо тяжкие преступления против жизни при предоставлении обвиняемому права на рассмотрение его дела судом с участием присяжных заседателей.
№ 7 Задают учащиеся 11 класса
ВОПРОС: уважаемые знатоки, объясните за 1 минуту , кто разрабатывает, а кто принимает бюджет России?
Ответ: разрабатывает и представляет – правительство, принимает Государственная Дума.
№ 8 Задают учащиеся из команды соперников.
№ 9 Задает Наталья Владимировна Жучкова, завуч школы №34
Вопрос:  уважаемые знатоки, объясните за 1 минуту, к  какой ветви власти относится правительство России?
Ответ: исполнительная власть
№10 Задает  Виктория Сергеевна Литовченко, учитель истории и обществознания
Вопрос : Уважаемые знатоки, объясните за 1 минуту:  кто может отказаться свидетельствовать против Вас, если Вы подозреваетесь в преступлении: друзья, учителя, родственники, почему?
Ответ:  На основании 51 статьи конституции РФ никто не обязан свидетельствовать против самого себя, своих родственников, круг которых определяется федеральным законом!
№ 11 Задает Председатель Конституционного суда России Валерий Дмитриевич Зорькин
Вопрос: Уважаемые знатоки, за одну минуту объясните, каким образом связаны понятия:
	Законы, Конституция и Конституционный суд РФ?
Ответ: все законы РФ должны соответствовать Конституции. Следит за этим Конституционный суд.
№12 Вопрос задает Алексей Владимирович Островский, губернатор Смоленской области:
Вопрос: уважаемые знатоки, объясните за 1 минуту, кому гарантируется в России судебная защита его прав и свобод?
Ответ: ст.46 - каждому
Контроль:  эксперты объявляют правильные ответы, комментирую работу команд.
Рефлексия: каждая команда оценивает работу на уроке при помощи приема «Мишень»
Мишень

На этом этапе ученики в командах выставляют плюсы на карте – мишени в соответствии со своей оценкой.
1 – деятельность моей команды; 2 – содержание материала, новые знания; 3 – деятельность учителя; 4 – форма и  методы работы на уроке.
На листе бумаги рисуется мишень, которая делится на 4 части, в каждом секторе записываются параметры. Команда после обсуждения маркером 4 раза «стреляет» в мишень, делая отметку (ставит плюс). Отметка соответствует оценке результатов. Если результаты оцениваются очень высоко, отметка ставится в «яблочко» - в поле мишени «5», чем дальше от центра, тем ниже оценка.

Мы помним: Experientia est optima magistra
Опыт — лучший учитель.


title: Конспект урока "What are your favourite clothes?" 6 класс

extracted_text:
[pic]

                        Конспект урока по английскому

                              языку в 6 классе

                     «What are your favourite clothes?»

  План-конспект урока в 6 классе по теме «What are your favourite clothes?»

Тема урока: «What are your favourite  clothes?»  -  «Какая  у  тебя  любимая
одежда?»
Класс: 6
УМК: «English-6» Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М.  Лапа,  Э.Ш.  Перегудова,  И.П.
Костина, Е.В. Кузнецова, О.В. Дуванова
Тип урока: урок применения и совершенствования знаний, умений и навыков
Вид урока: комбинированный
Цели:
Образовательная:  совершенствование  и   закрепление   лексических   навыков
говорения по  теме  «Одежда»,  «Времена  года»,  закрепление  грамматических
навыков говорения (Present Simple and Present Progressive Tenses);
Воспитательная: воспитание потребности  и  способности  к  сотрудничеству  и
взаимопомощи при работе  в  паре  и  группе,  а  также  воспитание  культуры
общения в бытовой ситуации;
Развивающая: развитие у учащихся коммуникативных умений, развитие  мышления,
памяти, внимания, развитие  мотивации  к  дальнейшему  овладению  иноязычной
культурой.

Используемые методы и приёмы:
   1) Объяснительно-иллюстративный;
   2) Просмотр презентации;
   3) Репродуктивный метод

Оборудование: компьютер, колонки, экран, проектор, карточки с  названиями  и
рисунками  предметов   одежды,   мультимедийная   презентация,   раздаточный
материал.

Структура урока:
І Организационный момент
ІІ Речевая разминка
ІІІ Фонетическая зарядка
IV Основная часть урока:
- Аудирование
- Чтение
Физминутка
- Письмо
- Говорение
V Объявление домашнего задания
VІ Рефлексия
                                 Ход урока:

I. Организационный момент
T: Good morning, students! I am happy to see you!
Доброе утро, дети! Я счастлива видеть вас!
Ch: Good morning, teacher! We are happy to see you too.
Доброе утро, учитель! Мы тоже счастливы видеть вас.
T: How are you today?
Как у вас сегодня дела?
Ch: We are fine!
У нас хорошо!
T: Tell me, please, what season is it now?
Скажите мне, пожалуйста, какое сейчас время года?
Ch: It is autumn!
Осень
T: And what month is it now?
А какой сейчас месяц?
Ch: It is November.
Ноябрь
T: Yes, you are right! What is the weather like today?
Да, вы правы! А какая сегодня погода?
Ch: It is cloudy, windy and cold…
Сегодня пасмурно, ветрено, холодно… (предполагаемые ответы учеников)
T: Good for you! And now, I want you to look at the  blackboard  and  answer
my question: “How does a man change during each season?”
(на доске прикреплены картинки с изображением времён года и человека)
Молодцы! А теперь я хочу, чтобы вы посмотрели на доску  и  ответили  на  мой
вопрос: «Как меняется человек в течение каждого времени года?»
Ch: учащиеся высказывают свои предположения: Mood, appearance, age …
T: In addition to this I’ll give you some prompts in the form  of  proverbs.
Match English and Russian variants of these proverbs. (слайд 1)
Вдобавок к этому я дам вам несколько подсказок в виде  пословиц.  Соотнесите
английский и русский вариант пословиц.
Ch: учащиеся зачитывают  и  переводят  пословицы:  “Good  clothes  open  all
doors” – «Встречают по одежке»;  “First  appearances  can  be  deceptive”  –
«Первое впечатление обманчиво»; «Clothes make  the  man»  -  «Одежда  красит
человека».
T: Now, please, answer my question: “How  does  a  man  change  during  each
season?”
Сейчас, пожалуйста, ответьте на мой вопрос: «Как меняется человек в  течение
каждого времени года?»

Ch: He changes his clothes!
Он меняет свою одежду!
T: You got it! The theme of our lesson is "Clothes”  and  we  are  going  to
talk
about clothes and play games.
Угадали! Тема нашего урока «Одежда» и сегодня мы с вами  будем  говорить  об
одежде и играть в игры.

II. Речевая разминка
 T: As you know, there are four seasons in  a  year.  Each  of  them  brings
different weather and different dresses. Now, children, look at  the  screen
and name me the clothes which you wear in autumn. (слайд 2)   Also  you  can
use a Word box in the Student’s book on the page 12.
Как вы знаете в году четыре времени года. Каждое из  них  приносит  с  собой
разную погоду и  разные  наряды.  Теперь,  ребята,  посмотрите  на  экран  и
назовите мне предметы одежды, которые вы  носите  осенью.  Также  вы  можете
использовать слова из рамочки в учебнике на странице 12.
Ch. Coat, boots… (предполагаемые ответы учеников)
T: What do you wear in winter? (слайд 3)
Что вы носите зимой?
Ch: Mittens, sweaters, scarves … (предполагаемые ответы учеников)
T: What do you wear in spring? (слайд 4)
Что вы носите весной?
Ch. Jacket, coat, boots… (предполагаемые ответы учеников)
T: What do you wear in summer? (слайд 5)
Что вы носите летом?
Ch: T-shirts, shorts, dresses… (предполагаемые ответы учеников)

III. Фонетическая зарядка
T: Very good! Now children look at the blackboard. Do you know  this  sound?
Please, name the words with this sound.
(на доске прикреплены карточки с изображением звуков)
Очень хорошо! Теперь ребята  посмотрите  на  доску.  Вы  знаете  этот  звук?
Пожалуйста, назовите слова с этим звуком.
Ch: предполагаемые ответы учеников
[ b] – blouse, boots, button…
[ t ] – trousers, T-shirt, trainers, boots, jacket, coat…
[ s ] – scarf, suit, socks, dress, sweater…
[ʤ ] – jeans, jacket…
[ʃ] – shirt, T-shirt, shorts, shoes…

IV. Основная часть урока

1. Аудирование.
T: Now, children look at the picture on the page 14 – you see 2 pupils:  Tom
and Jane. They are answering questions about their clothes. What  are  their
favourite clothes? Let’s listen and write the answers  in  the  cards.  Boys
write about Tom’s favourite clothes and girls write about  Jane’s  favourite
clothes.
А сейчас ребята посмотрите на страницу 14 – вы видите двух учеников: Тома  и
Джейн. Они отвечают на вопросы об их одежде. Какая  у  них  любимая  одежда?
Давайте послушаем и впишем ответы  в  карточки.  Мальчики  пишут  о  любимой
одежде Тома, а девочки о любимой одежде Джейн.
(ученики получают карточки и вписывают необходимую информацию)
Ch: предполагаемые ответы учеников –  Tom’s  favourite  clothes  are:  black
jeans, a white shirt a dark  blue  jumper.  Jane’s  favourite  clothes  are:
jeans, shorts and a top.

                           Script
    - What do you wear to school?
    - We don’t have a school uniform. We  wear  what  we  like.  So  I  wear
      something different every day. Today I have got my  favourite  clothes
      on.
    - Let me tell you about Tom’s clothes. He’s got  black  jeans,  a  white
      shirt a dark blue jumper. What about you, Jane?
    - At school we do not wear trousers, so I always wear a uniform: a white
      blouse with a dark skirt and a pullover. But my favourite clothes  are
      jeans or shorts and a top.

2. Чтение с целью извлечения необходимой информации.
T: Now, children let’s see what’s special in their clothes and why  do  they
like their clothes. Open your books and do exercise 1.3)  on  the  page  13.
You should read the text and answer the question “Why do Ann and  Mark  like
these things?”
А теперь ребята давайте сделаем упражнение 1.3) на странице  13.  Вы  должны
прочитать текст и  ответить  на  вопрос  «Почему  Эн  и  Марку  нравится  их
одежда?»

Text
Mark: I like this smart green tracksuit top. It’s my favoutite. I  can  wear
it anywhere I like. These  Adidas  trainers  are  super.  Levi’s  jeans  are
comfortable for any activity. I like wearing  bright  T-shirts.  This  shirt
isn’t new, but it’s still as good as new.
Ann: My mum bought me this red top. It is  great.  These  are  my  favourite
jeans. I love wearing them all the time. My shoes are  very  comfortable.  I
carry all my special things in this rucksack.
Ch: предполагаемые ответы учеников  –  Mark  likes  to  wear  his  favourite
tracksuit to. Super  Adidas  trainers,  Levi’s  jeans  and  bright  T-shirts
because they are comfortable. Ann’s favourite clothes are jeans,  shoes  and
a red top. It’s the last thing her mum bought her. It’s great.

Физминутка
T: Now let’s have break and play a game. Please, divide into two teams.  You
see pictures with clothes and cards  with  words.  Your  task  is  to  match
pictures and cards with words student by student  from  each  team.  If  the
team finishes the first it will be the winner. Let’s start.
Ну  а  сейчас  давайте  сделаем  перерыв  и  поиграем  в  игру.  Пожалуйста,
поделитесь на две команды. Вы  видите  картинки  с  одеждой  и  карточки  со
словами. Ваша задача по очереди соотнести картинку со словом.  Если  команда
закончит первой она и будет победителем. Начинаем.
(на доске прикреплены изображения одежды и карточки с её названиями)

3. Совершенствование грамматических навыков говорения и письма.
T: And now children let’s see how these words can be used in sentences.  You
see two sentences: “I wear a uniform at school every day”, and “I’m  wearing
jeans now”. Tell me, please, what’s the difference between these  sentences?

А  теперь  ребята  давайте  посмотрим,  как  эти   слова   употребляются   в
предложениях. Вы видите два предложения. Скажите, пожалуйста, какая  разница
между этими двумя предложениями?
Ch: Tense!
Время
T: Yes, you are right! We have two tenses here: Present Simple  and  Present
Progressive Tense. Let’s remember how these tenses are formed.  Now  I  want
you to do the exercise. Put the verbs in the correct form.
Да, вы правы! Здесь два времени: Настоящее простое  и  настоящее  длительное
время. Давайте вспомним, как  образуются  эти  времена  (на  доске  написана
схема образования Настоящего простого и Настоящего  длительного  времен).  А
теперь я хочу, чтобы вы выполнили  упражнение.  Поставьте  глагол  в  нужную
форму (учащиеся выполняют задание в выданных карточках).

|1. Jane (to wear) a red top and light blue trousers.                    |
|2. Look! Mark (to dance) with Kate. Mark (to wear) blue jeans and a     |
|white shirt.                                                            |
|3. Who (to be) the girl in dark boots and green dress?                  |
|4. Kate, Jane’s sister. She (to listen) to music. She never (to dance)  |
|at parties.                                                             |

T: Good for you! Now let’s see how many words you remembered. Your  task  is
to write correctly these words. If you correctly do it the  first  you  will
be the winner.
Молодцы!  А  теперь  посмотрим,  сколько  слов  вы  запомнили.  Ваша  задача
правильно написать слова. Победит тот, кто правильно и быстрее  справится  с
заданием.
[pic]

 4. Говорение.
T: You see how many words you know! I’m very  glad  for  you!  Now  you  can
describe any person you like using these words! Let’s check it. (слайд 6)
Вы видите сколько много слов вы знаете! Я  очень  рада  за  вас!  Теперь  вы
можете описать любого человека, используя эти слова! Давайте проверим.
(на слайде изображены люди; нужно описать во что они одеты)
Ch: учащиеся описывают людей
T: Very good! And now I want to know what your favourite clothes  are.   You
should make up short dialogues about your favourite clothes.  (слайд 7)
Очень хорошо! А теперь я хочу узнать какая у вас любимая одежда.  Вы  должны
составить короткие диалоги о своей любимой одежде.

V Объяснение домашнего задания
T: Open your record books and put down your homework.  At  home  you  should
make up the crossword “Clothes”.
Открыли ваши дневники и записали домашнее задание. Дома вы должны  разгадать
кроссворд по теме «Одежда».

VI Рефлексия
Dear friends! Our lesson is over. All of you  have  worked  very  good!  You
have been very active, attentive and bright. I have  enjoyed  your  work  at
the lesson today. Now I want you to give marks to  yourselves:  excellent  –
red colour; good – yellow colour; not good –  blue  colour.  I  hope  you’ll
have only red colour. Do you like the lesson? Was it interesting?  Have  you
learnt to describe a person? It’s time to say “Goodbye”. Thank you.
Дорогие друзья! Наш урок подошел к концу. Все вы  поработали  очень  хорошо!
Вы были активны, внимательны и находчивы. Мне очень понравилась ваша  работа
сегодня на уроке. А теперь я хочу, чтобы  вы  сами  себя  оценили:  отлично-
красный цвет; хорошо—желтый цвет; удовлетворительно-синий цвет.  Я  надеюсь,
что  у  вас  будет  только  красный  цвет.  Вам  понравился  урок?  Он   был
интересным?  Вы  научились  описывать  людей?  А  теперь  время   прощаться.
Спасибо.


title: Конспект урока "Средства и технологии работы с графикой. Создание растровых и векторных графических изображений"

extracted_text:
Конспект урока по информатике на тему: «Средства и технологии работы с графикой. Создание растровых и векторных графических изображений».

Цели урока: вспомнить понятия растровой и векторной графики, развить навыки и умения работы с растровой и векторной графикой.
Задачи урока:
образовательные – сформировать понятия о растровом и векторном графическом редакторе; сформировать умения создавать и редактировать векторные графические изображения.
развивающие – стимулировать познавательную активность учащихся; развитие познавательных интересов, логического мышления, интеллектуальных и творческих способностей.
воспитательные – развитие интереса к предмету, формирование общекультурных компетентностей обучающихся, воспитание трудолюбия, самостоятельности, внимания и взаимопомощи.
Тип урока: комбинированный урок.
Форма организации познавательной деятельности: групповая работа, индивидуальная.
Продолжительность урока: 2 урока (80 минут).
Оборудование, программное обеспечение, дидактические материалы:
Компьютерный класс, проектор, экран.
Презентация «Компьютерная графика».
Рабочая тетрадь.
Карточки с кроссвордом.
Лабораторная работа.
Тренажер: http://LearningApps.org/view483594

План урока.
Организационный момент - 5 мин.
Актуализация раннее изученного материала - 5 мин.
Изучение нового материала - 20 мин.
Закрепление нового материала - 45 мин.
Выводы по уроку  - 5 мин.

Ход урока.
Организационный момент.
Приветствие учащихся. Положительный, эмоциональный настрой учащихся на работу. Отметить отсутствующих.
Актуализация раннее изученного материала.
Давайте с вами внимательно рассмотрим изображения:
Что общего в этих изображениях?
(Ответ: все эти изображения состоят из множества цветных точек (пикселей)).
Какого вида эти изображения?
(Ответ: изображение, представляющее собой цветные точки, растровые изображения).

А что общего в этих изображениях?
(Ответ: все эти изображения состоят из простых геометрических фигур: линий, дуг, прямоугольников, окружностей, точек и т.д.).
Какого вида эти изображения?
(Ответ: изображения с использованием прямых и изогнутых линий, называемых векторами).

 Изучение нового материала.
Давайте запишем с вами сравнительную характеристику растровой и векторной графики.
Обучающиеся пишут табличку в тетради.

Перед Вами двоичный код двухцветного изображения, восстановите это изображение у себя в тетради. Что в результате у вас получилось? (Ответ: в результате получился заяц).

На интерактивной доске открыт тренажер с заданием из цифрового ресурса Learningapps. Задание: Обозначьте основные области графического редактора Paint. (http://LearningApps.org/view483594)
Кроме растровой и векторной графики существует еще и фрактальная графика.
Фрактал - это рисунок, который состоит из подобных между собой элементов. Существует большое количество графических изображений, которые являются фракталами: треугольник Серпинского, снежинка Коха, "дракон" Хартера-Хейтуея, множество Мандельброта. Построение фрактального рисунка осуществляется по какому-то алгоритму или путём автоматической генерации изображений при помощи вычислений по конкретным формулам. Изменения значений в алгоритмах или коэффициентов в формулах приводит к модификации этих изображений. Главным преимуществом фрактальной графики есть то, что в файле фрактального изображения сохраняются только алгоритмы и формулы. Таким способом строят как простейшие регулярные структуры, так и сложные иллюстрации, имитирующие природные ландшафты и трехмерные объекты.
Картинки на слайде:

В зависимости от способа формирования изображений компьютерную графику принято подразделять на уже известные нам графику: растровую, векторную и фрактальную.

Но отдельным предметом считается трехмерная (3D) графика, изучающая приемы и методы построения объемных моделей объектов в виртуальном пространстве. Как правило, в ней сочетаются векторный и растровый способы формирования изображений.
Преимуществ у трехмерного моделирования перед другими способами визуализации довольно много. Трехмерное моделирование дает очень точную модель, максимально приближенную к реальности. Современные программы помогают достичь высокой детализации. При этом значительно увеличивается наглядность проекта. Выразить трехмерный объект в двухмерной плоскости не просто, тогда как 3D визуализации дает возможность тщательно проработать и что самое главное, просмотреть все детали. Это более естественный способ визуализации.
В трехмерную модель очень легко вносить практически любые изменения. Вы можете изменять проект, убирать одни детали и добавлять новые. Ваша фантазия практически ничем не ограничена, и вы сможете быстро выбрать именно тот вариант, который подойдет вам наилучшим образом.
Картинки со слайда:

Давайте дадим определение компьютерная графика.
Определение: компьютерная графика – область информатики, изучающая методы и свойства и обработки изображений с помощью программно-аппаратных средств.
Закрепление нового материала.
Теперь я предлагаю Вам проверить свои знания о растровых и векторных изображениях с помощью кроссворда, название которого зашифровано и Вам нужно его будет разгадать. 5 минут Вы разгадываете самостоятельно, ну а потом все вместе проверим на доске. По окончании времени один учащийся зачитывает вопросы, остальные по очереди выходят и записывают ответы на интерактивной доске.
Кроссворд “Графика”

Вопросы:
Этот цвет получается при смешении зеленого и синего цвета в цветовой модели RGB и является основным цветом в модели CMYK. (Голубой)
Как называется процесс преобразования изображения из аналоговой формы в двоичный код? (Дискретизация)
Этот цвет является основным в цветовой модели RGB. (Красный)
Как называется основной цвет или тон, на котором размещается изображение? (Фон)
Что является минимальным элементом растрового изображения? (Пиксель)
Этот инструмент графического редактора предназначен для стирания отдельных частей рисунка. (Ластик)
Из этой совокупности цветов мы выбираем любой цвет. (Палитра)
Молодцы вы все справились с заданием.
А сейчас я приглашаю всех за компьютеры для проделывания практической работы. На компьютерном столе у вас лежат разработка практической работы «Ежик». Открываем на рабочем столе компьютера векторную графическую программу Inkscape.

Практическая работа
Цель:
- научиться применять инструменты, и рисовать разные животные и фигуры.
Задача: - научиться работать с инструментами:
 - «Редактирование узлов контура»
 - «Прямоугольники и квадраты»
 - «Круги, эллипсы и дуги»
 - «Звезды и многоугольники»
 - «Произвольный контур»
 - «Кривые Безье»
 - «Каллиграфическое перо»

Средства:
 аппаратные: компьютер;
 программные: графический редактор Inkscape;
 информационные: практическая работа.

Ход работы:
Задание: Создать на основе примитивов модель ежа (Рис. 1.1).
    Рис. 1.1. Модель ежа
Порядок выполнения:
Создать фон изображения для предполагаемого объекта:
Добавить новый слой (Слой/Новый слой);
В окне ввести имя слоя и его положение относительно текущего слоя;
Ограничить страницу, выбрать прямоугольники и квадраты (Рисовать прямоугольники и квадраты/Прямоугольники и квадраты);
Залить слой с помощью центральной линии (Панель инструментов/Создавать и править);
Поменять направление заливки и выбрать зеленый цвет фона (Панель инструментов/Палитра/Зеленый цвет);
Нарисовать траву (Панель инструментов/Каллиграфическое перо);
Самостоятельно выбрать цвет фона травы.

Созданный объект может выглядеть так рис.1.2.

Рис. 1.2. Изображение фона
Создать модель иголок:
Нарисовать иголки, как наложенные друг на друга две звезды (Панель инструментов/Рисовать звезды и многоугольники);
Задать количество углов равным 150;
Залить объект черным цветом (Панель инструментов/Создавать и править градиенты).

Создать модель ежа:
Создать лицо ежа и выбрать эллипс (Панель инструментов/Рисовать круги, эллипсы, дуги);
Залить эллипс серым цветом (Панель инструментов/Создавать и править градиенты);
Выбрать эллипс, нарисовать глаза и нос;
Залить эллипсы градиентом;
Нарисовать рот (Панель инструментов/Разность/Произвольный контур);
Выбрать красный цвет (Панель инструментов/Палитра);
Отредактировать контуры рта (Панель инструментов/Редактирование узлов контура).
Результат построения модели ежа может выглядеть примерно так рис. 1.3.

      Рис. 1.3. Модель ежа
Самостоятельно доработать изображение:
Создать объект яблоко на иголках ежа;
Залить яблоко градиентом;
Нарисовать корзинку, стоящую рядом с ежом;
Сохранить изображение (Файл/Сохранить как/Изображения/Еж.svg).

Выводы по уроку.
Сегодня мы с вами вспомнили о растровой и векторной графике, узнали немного нового о фрактальной и трехмерной графики и научились рисовать в векторном графическом редакторе Inkscape.
Все, кто работал получат положительные оценки. Спасибо всем за урок. До свидания!


Презентация "Сатирические портретные образы" 6 класс


title: Презентация "Народный праздничный костюм"

extracted_text:
Народный праздничный костюм
Тема 6
Выполнил работу
Щебуняев Владислав Викторович
Учитель рисования МБОУ «Шолоховская гимназия»  станица Вешенская
В течение нескольких веков в разных концах земли Русской складывались свои характерные особенности в одежде, и люди строго придерживались местных традиций
Рубаха
Основой женского народного костюма была рубаха. Ее шили из тонкого льняного или конопляного полотна.
На русском Севере праздничной и свадебной одеждой считались рубахи-долгорукавки, рукава которых доходили до 2 метров.
Длинным рукавам приписывалась особая сила.
Вышивка на рубахе имела особое назначение: она не только украшала, но и оберегала, защищала женщину.
Сарафан
В северных и центральных губерниях Росси поверх рубахи девушки и женщины носили сарафаны.
Праздничный сарафан шили из дорогой ткани, украшали спереди узорной полосой, серебряным кружевом, узорными пуговицами.
Понева
На юге России вместо сарафана женщины поверх рубахи носили поневу – домотканую клетчатую шерстяную юбку из двух полотнищ.
Передник
К поневе полагался передник. Передник украшался узорами и нес символику, связанную с землей.
Навершник
Поверх поневы и передника надевали навершник из нарядной ткани, украшенной вышивкой. Он делал женщину величавой, статной.
Свадебный костюм
Крестьянская свадьба – большой праздник, насыщенный множеством обрядов. Для него требовался особый костюм.
Свадебный костюм – самый нарядный и торжественный, непременно богато украшенный.
Головной убор
Головной убор играл огромную роль в женском костюме. По нему можно было определить возраст его владелицы, ее семейное положение.
Женщины прятали волосы под повойник – холщевую шапочку, а сверху надевали кокошник.
Кокошник расшивали жемчугом, золотыми нитями или украшали свисающими нитями бисера.
Мужской костюм
Основой мужского костюма была рубаха. Она доходила до колен и имела у ворота разрез посредине или сбоку.
Рубаху носили на выпуск и обязательно подпоясывали.
Шили ее из белой, красной или синей ткани, украшали вышивкой.
Задание
Выполни эскиз народного праздничного костюма, женский или мужской (по выбору).
Вопросы
Чем отличается народный праздничный костюм от современной одежды?
Какие виды русской народной одежды, ее детали сохранились до нашего времени?
Какую роль играли узоры в убранстве праздничного крестьянского костюма?

Презентация выполнена по учебнику Н.А. Горяевой и О.В. Островской «Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»под редакцией Б.М. Неменскогог. Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2012 г.


Презентация "Содружества независимых государств" 11 класс


Презентация "Равномерное движение. Средняя скорость. Относительность движения"


title: Презентация "Древние образы в современных народных игрушках"

extracted_text:
Древние образы в современных народных игрушках
Тема 8
Выполнил работу
Щебуняев Владислав Викторович
Учитель рисования МБОУ «Шолоховская гимназия»  станица Вешенская
В далекие времена глиняные игрушки были участниками древних обрядов. Им приписывали особую силу: охранять, оберегать людей от всякого зла.
Яркий цвет и пронзительный свист игрушек помогали в этом.
Все глиняные игрушки имеют обобщенную форму, очень пластичны, расписаны традиционным орнаментом.
Филимоновская игрушка
Деревня Филимоново в Тульской области – знаменитый центр производства этих игрушек.
У филимоновских игрушек вытянутые, мягкие по очертаниям формы, они выглядят стройными и изящными.
Эти игрушки вылеплены из вязкой. Податливой глины – белой, с синеватым оттенком.
Высокие стройные крестьянки часто что-то держат в руках: ребенка или курицу со свистком. Мужские фигурки под стать им: статные, длинноногие, забавно смешные.
Разнообразны животные-свистульки: коники, коровки, бараны, олени, петухи и какие-то совершенно невиданные, фантастические существа.
Основные цвета филимоновских игрушек – малиново-красный, желтый и изумрудно-зеленый.
Расписывают игрушки куриным перышком, после того как они просушены и побывали в печи.
Каргопольская глиняная игрушка
Эти игрушки известны с давних времен. Ее родина – Каргопольский край Архангельской области.
Формы этих игрушек кажутся неуклюжими и тяжеловатыми.
Конь-Полкан был одним из любимых образов известной игрушечницы Ульяны Бабкиной.
Деревенская мастерица создала свой мир глиняной сказки, где живут добрый, крепкий люд и такие же добродушные звери и птицы.
По цвету каргопольские игрушки красивы и необычны.
Они отличаются простыми и ясными узорами. У каждой игрушки свои характерные украшения.
Дымковская игрушка
Дымковские игрушки, пожалуй, самые знаменитые в России.
Родились они в Дымковской слободе, которая находилась неподалеку от города Вятки (ныне Киров).
В старину Вятка славилась своими базарами, праздниками-ярмарками.
Развлечением на празднике были глиняные игрушки-свистульки, которые крестьяне лепили из местной красной глины и обжигали в печах.
После праздника разноцветными фигурками украшали окна домов, помещая их между рамами.
Дымковские игрушки - настоящее чудо.
Здесь можно увидеть и разнаряженных щеголих, и нянек с детьми на руках, и всадников, и важных индюков, и целые забавные сценки.
Форма этих игрушек монолитна, а силуэт отличается плавностью и округлостью.
Игрушки составляют из отдельных частей, соединяя их в определенной последовательности, хорошо промазывая детали.
Задание
Выполнить эскиз игрушки. Решить, игрушку на какой похожий промысел ты будешь создавать (каргопольскую, филимоновскую или дымковскую)
Вопросы
Какую роль в жизни людей играла народная игрушка?
В чем красота и привлекательность народной игрушки?
Что общего и в чем различия игрушек разных народных промыслов?
Чем отличаются игрушки народные от промышленных?
Презентация выполнена по учебнику Н.А. Горяевой и О.В. Островской «Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»под редакцией Б.М. Неменскогог. Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2012 г.


title: Тест "«Методы изучения природы», «Вселенная»" 5 класс

extracted_text:
Тест по природоведению по темам «Методы изучение природы», «Вселенная».

Какой из перечисленных методов не относится к изучению природы?

а) измерение;
б) наблюдение;
в) эксперимент;
г) обучение.

      2. Соотнесите величины и единицы измерения:

Ответ: 1- ____ ; 2- _____ ;  3- ______ ; 4- ______ ; 5- _______ .

      3.Кто из ученых предложил классификацию организмов?
1. Карл Линней;
2. Чарлз Дарвин;
3. В.И. Вернадский.

4. Кто из перечисленных ученых создал учение о биосфере?
1. Карл Линней;
2. Чарлз Дарвин;
3. В.И. Вернадский.

Как представляли Вселенную древние индийцы?
                      1.Земля опирается на спины слонов, те покоятся на черепахе, которая стоит на змее, олицетворяющей небо.
                     2.Земля это гора, которую со всех сторон окружает море. Над ним в виде  опрокинутой чаши расположено звездное небо.
                     3.Вселенная это бесконечное космическое пространство.

Первым предположил, что Земля имеет форму шара:
1.Аристотель;
2.Пифагор;
3.Птолемей;
4.Аристарх  Самосский.

7.Аристотель считал, что в центре Вселенной располагается:
1. Солнце;
2. Луна;
3. Неподвижная Земля;
4. Прозрачная сфера.

8. В системах мира Аристотеля и Птолемея пространство ограничивает:
1. 5 планет;
2. Сфера неподвижных звёзд;
3. Прозрачная сфера;
4. Ученые считали, что вселенная не имеет границ

9. В модели Вселенной Аристотеля, планеты вращались:
1. По часовой стрелке;
2. Против часовой стрелки;
3. Вокруг своей оси;
4. Планеты были неподвижны, вращались сферы.

10. Кто предположил, что центром Вселенной является Солнце, а не Земля?
1. Пифагор;
2. Птолемей;
3. Аристарх Самосский;
4. Александр Македонский.