title: Конспект урока "Философия и общественные науки в Новое время" 10 класс

extracted_text:
 КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА ТЕМУ: «ФИЛОСОФИЯ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ В
                               НОВОЕ  ВРЕМЯ».

                                 (10 класс)

Тема урока: «Философия и  общественные науки в Новое  время».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: изучение особенностей развития философии и общественных наук в
Новое время.

Задачи:

   1. Обучающие:

   а) выяснить суть учения Р. Бэкона, У. Оккама, М. Лютера;

   б) познакомиться с взглядами Т. Гоббса, Дж. Локка, Ш.Л. Монтескье на
   государство;

   в) выяснить суть учения Н. Макиавелли о государстве.

   2. Развивающие:

   а) развивать кругозор учащихся;

   б) развивать способность самостоятельно мыслить, анализировать и делать
   соответствующие выводы.

   3. Воспитывающая:

   сформировать положительное отношение к мнениям философов Нового времени.

Оборудование: Учебник: Л.Н. Боголюбов; А.Ю. Лазебникова; Н.М. Смирнова
«Обществознание». Профильный уровень. М.: «Просвещение», 2010; компьютер,
проектор.

Содержательный минимум:

Основные понятия: гуманизм, разделение властей, справедливое общество.

На доске записаны число, тема урока: «Философия и  общественные науки в
Новое время»;

Задание для ребят, (на которое старшеклассники должны подготовить ответ в
конце урока): Какие факторы способствовали развитию философских взглядов в
Новое время?

                                  Ход урока

|ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ                |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ               |
|1.Организационный момент(1 минута): |                                    |
|- Здравствуйте, ребята,             |                                    |
|присаживайтесь. Попрошу старосту    |Учащиеся молча приветствуют учителя,|
|класса назвать отсутствующих.       |встав у своих рабочих мест.         |
|                                    |Староста   класса сообщает учителю  |
|                                    |фамилии  отсутствующих.             |
|2. Актуализация знаний (5 минут):   |                                    |
|                                    |                                    |
|- Ребята, скажите, до развития      |Отвечает один учащийся.             |
|философии на основе чего люди       |                                    |
|познавали окружающий мир?           |Отвечает другой учащийся.           |
|- В каких странах возникли первые   |                                    |
|философские учения?                 |Отвечает третий учащийся.           |
|-Какие проблемы волновали мыслителей|                                    |
|Индии и Китая на начальной стадии   |Отвечает четвертый учащийся.        |
|развития философии?                 |                                    |
|- Какой основной проблеме были      |                                    |
|посвящены учения древнегреческих    |                                    |
|философов?                          |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|3.Переход к изучению нового         |Учащиеся записывают число и тему    |
|материала (3 минуты):               |урока в тетрадь по обществознанию.  |
|- Сегодня мы с вами рассмотрим новую|                                    |
|тему, которая называется: «Философия|                                    |
|и  общественные науки в Новое время»|                                    |
|(первый слайд презентации).         |                                    |
|- Обратите внимание, что на доске   |                                    |
|записано задание, на которое вы     |                                    |
|ответите в конце урока: «Какие      |                                    |
|факторы способствовали развитию     |                                    |
|философских взглядов в Новое        |                                    |
|время?».                            |Учащиеся отвечают на вопрос, тем    |
|- Ребята, как вы думаете, о чем у   |самым определяя цель урока.         |
|нас с вами на уроке будет идти речь?|                                    |
|                                    |                                    |
|4. Изучение нового материала (в     |                                    |
|общем объеме 28 минут):             |                                    |
|- А сейчас, скажите, в средние века,|                                    |
|какой был основной институт         |Учащиеся отвечают на вопрос.        |
|общества, то есть организация,      |                                    |
|которой все подчинялись?            |                                    |
|- Мировоззрение европейцев в средние|Учащиеся внимательно слушают.       |
|века полностью определялось         |                                    |
|христианством. Философию называли   |                                    |
|«служанкой богословия».             |                                    |
|- Ребята, а почему ее так называли? |                                    |
|Как вы понимаете это выражение?     |Учащиеся отвечают на вопросы        |
|- А почему религия так влияла на    |учителя.                            |
|людей?                              |                                    |
|                                    |                                    |
|- Но, вскоре возникает кризис       |                                    |
|средневековых представлений о       |Учащиеся внимательно слушают.       |
|человеке и обществе, потому что     |                                    |
|церковь постепенно перестает влиять |                                    |
|на людей. А происходит это под      |                                    |
|влиянием мыслей философов, таких как|                                    |
|Р. Бэкон, У. Оккам и М. Лютер.      |                                    |
|                                    |                                    |
|Работа с учебником (3 минуты):      |                                    |
|                                    |                                    |
|- А сейчас, ребята, прочитайте      |                                    |
|первый пункт параграфа 3 и ответьте |                                    |
|на вопросы: «Каковы были взгляды у  |Учащиеся читают материал в учебнике |
|данных философов? Как эти взгляды   |и отвечают на вопросы.              |
|повлияли на мировоззрение людей? В  |                                    |
|чем проявлялся кризис средневековых |                                    |
|представлений?»                     |                                    |
|- Молодцы, ребята.                  |                                    |
|                                    |                                    |
|Продолжаю объяснять новый материал(1|                                    |
|минута):                            |                                    |
|- Под влиянием данных философов     |                                    |
|изменилось мировоззрение людей.     |                                    |
|Появились новые взгляды на политику |Учащиеся внимательно слушают.       |
|и государство. Основоположниками    |                                    |
|этих взглядов  являлись Томас Гоббс,|                                    |
|Джон Локк.                          |                                    |
|                                    |                                    |
|Работа с дополнительным материалом  |                                    |
|(5 минут):                          |                                    |
|                                    |                                    |
|- А сейчас, самостоятельно          |                                    |
|поработайте с дополнительным        |                                    |
|материалом и законспектируйте       |Учащиеся работают с дополнительным  |
|основные идеи каждого из философов. |материалом, который был дан каждому |
|                                    |ученику на печатных листах, и       |
|                                    |конспектируют в тетрадь по          |
|                                    |обществознанию                      |
|Проверка работы учащихся(2 минуты): |идеи каждого перечисленного учителем|
|- А сейчас, обратите внимание на    |философа.                           |
|слайд презентации и сравните:       |                                    |
|правильно ли вы выписали основные   |                                    |
|идеи философов (второй слайд        |                                    |
|презентации).                       |                                    |
|Работа с дополнительным материалом  |Учащиеся  сравнивают записи в       |
|(5 минуты):                         |тетради с записями на слайде.       |
|-Учение о политике Т. Гоббса развил |                                    |
|такой мыслитель, как  Н. Макиавелли.|                                    |
|Прочитайте дополнительный материал и|                                    |
|назовите основные идеи Н.           |                                    |
|Макиавелли.                         |                                    |
|                                    |Учащиеся работают по дополнительному|
|- Большой вклад в развитие теории   |материалу и называют основные идеи  |
|Дж. Локка внес Ш.Л. Монтескье.      |философа.                           |
|Поработайте самостоятельно с        |                                    |
|дополнительным материалом, выясните |                                    |
|и законспектируйте, что нового внес |                                    |
|французский философ-просветитель    |Учащиеся работают по дополнительному|
|обществовед - Ш.Л. Монтескье в      |материалу, конспектируют в тетрадь  |
|теорию Дж. Локка?                   |по обществознанию  и устно отвечают |
|                                    |на вопрос учителя.                  |
|Межпредметная связь с историей:     |                                    |
|- Объясните, почему в этот период   |                                    |
|возникают данные теории о           |                                    |
|государстве?                        |                                    |
|- Под каким названием XVIII век     |Учащиеся отвечают на вопросы,       |
|вошел в историю?                    |вспоминая исторические события того |
|                                    |времени.                            |
|- Яркий период, вошедший в историю, |                                    |
|как эпоха Просвещения, выдвинул     |                                    |
|целый ряд выдающихся мыслителей,    |                                    |
|таких как М.Ф.А. Вольтер и Ж.Ж.     |Внимательно слушают учителя.        |
|Руссо.                              |                                    |
|Работа с учебником (4 минуты):      |                                    |
|- Откройте третий пункт параграфа   |                                    |
|третьего, прочитайте его и кратко   |                                    |
|выпишите идеи М.Ф.А. Вольтера и Ж.Ж.|                                    |
|Руссо.                              |Кратко выписывают идеи мыслителей.  |
|Проверка работы учащихся(2 минуты): |                                    |
|- А сейчас, обратите внимание на    |                                    |
|слайд презентации и сравните:       |                                    |
|правильно ли вы выписали основные   |                                    |
|идеи философов (третий слайд        |Учащиеся  сравнивают записи в       |
|презентации).                       |тетради с записями на слайде.       |
|Продолжаю объяснять новый материал  |                                    |
|(2 минуты):                         |                                    |
|- Немало мыслителей выдвигали свои  |                                    |
|проекты идеального государства.     |                                    |
|Наиболее ярко проявлялась идея      |                                    |
|справедливого общества, и возникло  |Учащиеся отвечают на вопрос.        |
|такое понятие – «утопия». Ребята,   |                                    |
|скажите: как вы понимаете смысл     |                                    |
|данного понятия?                    |                                    |
|- В результате появились социалисты |                                    |
|– утописты, которые поддерживали    |                                    |
|идею  утопического государства,     |                                    |
|такие как Т. Мор, Т. Кампанелла, Ш. |Внимательно слушают учителя.        |
|Фурье, Р. Оуэн и А. Сен-Симон       |                                    |
|(четвертый слайд презентации).      |                                    |
|Самостоятельная работа со слайдом   |                                    |
|презентации (4минуты):              |                                    |
|- Сейчас, со слайда презентации     |                                    |
|выпишите автора и его произведение. |                                    |
|Назовите  основные взгляды  Ш.      |                                    |
|Фурье, Р. Оуэна и А. Сен-Симона.    |Учащиеся самостоятельно работают со |
|Объясните взгляды каждого.          |слайдом презентации. Записывают     |
|                                    |авторов и их  произведения в тетрадь|
|Учитель корректирует ответы         |по обществознанию. Называют и       |
|учеников.                           |объясняют смысл идей ранее          |
|                                    |перечисленных ученых.               |
|                                    |Итог работы разбирают с учителем.   |
|Межпредметная связь с историей:     |                                    |
|- Почему в этот период появляются   |                                    |
|утопические учения об обществе?     |                                    |
|                                    |                                    |
|- В 19 веке была популярна идея     |Учащиеся отвечают на вопрос,        |
|гражданского общества. Как вы       |вспоминая исторические события того |
|думаете, почему?                    |времени.                            |
|                                    |                                    |
|Продолжение изучения нового         |Учащиеся отвечают на вопрос,        |
|материала(5 минут):                 |вспоминая исторические события того |
|- Идею гражданского государства     |времени.                            |
|разработал Г. Гегель (пятый слайд   |                                    |
|презентации).                       |                                    |
|- Выпишите со слайда презентации    |                                    |
|основные идеи гражданского          |                                    |
|государства, согласно Г. Гегелю. Как|                                    |
|вы их понимаете?                    |                                    |
|Учитель корректирует ответы         |Учащиеся выписывают со слайда       |
|учеников.                           |презентации основные идеи философа. |
|- Ребята, у вас есть вопросы по     |                                    |
|изученной теме?                     |Устно отвечают на вопрос учителя.   |
|- А сейчас, возвращаемся к заданию, |                                    |
|которое записано на доске: «Какие   |Учащиеся задают вопросы, если что-то|
|факторы способствовали развитию     |непонятно.                          |
|философских взглядов в Новое        |                                    |
|время?».                            |                                    |
|5.Закрепление нового материала (1   |Учащиеся активно отвечают.          |
|минута):                            |                                    |
|- Кто из философов был создателем   |                                    |
|теории общественного договора?      |                                    |
|- Назовите автора идеи разделения   |                                    |
|властей на законодательную и        |                                    |
|исполнительную.                     |                                    |
|- Назовите философов социалистов –  |                                    |
|утопистов.                          |Один из ребят отвечает на вопрос.   |
|6. Итог урока(1 минута):            |                                    |
|- Спасибо, ребята, за урок, вы      |                                    |
|молодцы, хорошо сегодня работали.   |Второй ученик отвечает на вопрос.   |
|За активную работу на уроке учитель |                                    |
|ставит оценки ученикам.             |                                    |
|7. Домашнее задание(1 минута):      |                                    |
|- Ребята, откройте дневники и       |                                    |
|запишите домашнее задание: параграф |На вопрос отвечает третий ученик.   |
|3, пункт первый, второй, третий,    |                                    |
|четвертый, пятый - пересказ. Записи |                                    |
|в тетради знать. Это задание        |                                    |
|обязательно. Это базовый уровень на |                                    |
|оценку три.                         |                                    |
|- Кто желает получить оценку четыре,|                                    |
|то помимо задания базового уровня   |                                    |
|еще нужно ответить устно на – первый|                                    |
|вопрос рубрики: «Подумайте,         |                                    |
|обсудите, сделайте», которая        |                                    |
|находится после параграфа 3 на      |                                    |
|странице 36.                        |Учащиеся открывают дневники и       |
|- Кто желает получить оценку пять,  |записывают домашнее задание.        |
|то помимо задания для базового      |                                    |
|уровня и ответа на вопрос на        |                                    |
|странице 36, нужно поработать с     |                                    |
|источником на страницах 37 – 38 и   |                                    |
|ответить письменно на вопросы после |                                    |
|источника.                          |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |


title: 7  класс, Геометрия Задачи по теме "Смежные и вертикальные углы"

extracted_text:
Задачипо теме«Смежные и вертикальные углы»
Наганова Ирина Владимировна – учитель математики Каширской спецшколы
7  класс,  Геометрия

1
2

65°
?
Задача – 1
180°– 65°
115°
∠1  и ∠2 – смежные  углы
    ∠1  + ∠2 = 180°
(по теореме о смежных углах)
Чему равен угол, если смежный с ним угол равен 65° ?

1
2

130°
?
Задача – 2
180°– 130°
50°
∠1  и ∠2 – смежные  углы

   ∠1  + ∠2 = 180°
(по теореме о смежных углах)
Чему равен угол, если смежный с ним угол равен 130° ?

1
2
73°
?
Задача – 3
73°
∠1  и ∠2 – вертикальные  углы
∠1  = ∠2   (по теореме о
вертикальных углах)
Чему равен угол 2 ?

1
2

10°
Задача – 4
180°– 10°

3
4
?
?
?
Чему равны углы 1, 2, 4   ?
170°
170°
10°
Задача – 5

1
2

?
x
3x
х + 3х = 180°
4х = 180°
х = 180° : 4
х = 45°
∠2 = 180° – ∠1 = 180° – 45° = 135°
∠2 в 3 раза больше ∠1
– угол 1
45°
135°
Решение.
Ответ: ∠1 = 45°, ∠2 = 135°
Пусть ∠1 = х, тогда ∠2 = 3х
Дано: ∠1 и ∠2 – смежные
Найти: ∠1 и ∠2
∠1 + ∠2 = 180°  (по теореме о смежных углах)

Один из смежных углов в 3 раза больше другого. Найдите эти углы.
Задача – 6

1
2

?
4х
х
х + 4х = 180°
5х = 180°
х = 180° : 5
х = 36°
∠2 = 180° – ∠1 = 180° – 36° = 144°
∠1 в 4 раза меньше ∠2
– угол 1
144°
36°
Решение.
Ответ: ∠1 = 36°, ∠2 = 144°
Пусть ∠1 = х, тогда ∠2 = 4х
Дано: ∠1 и ∠2 – смежные
Найти: ∠1 и ∠2
∠1 + ∠2 = 180°  (по теореме о смежных углах)

Один из смежных углов в 4 раза меньше другого. Найдите эти углы.
Задача – 7

1
2

?
x
х+30°
х + (х + 30°) = 180°
2х + 30° = 180°
2х = 180° – 30°
х = 75°
∠2 = 180° – ∠1 = 180° – 75° = 105°
∠2 на 30° больше ∠1
– угол 1
75°
105°
Решение.
Ответ: ∠1 = 75°, ∠2 = 105°
Пусть ∠1 = х, тогда ∠2 = х + 30°
Дано: ∠1 и ∠2 – смежные
Найти: ∠1 и ∠2
∠1 + ∠2 = 180°  (по теореме о смежных углах)

2х = 150°
х = 150° : 2
Один из смежных углов на 30° больше другого. Найдите эти углы.
Задача – 8
?
x
х– 50°
х – 50° + х = 180°
2х – 50° = 180°
2х = 180° + 50°
х = 115°
∠1 = 180° – ∠2 = 180° – 115° = 65°
∠1 на 50° меньше ∠2
– угол 2
115°
65°
Решение.
Ответ: ∠1 = 65°, ∠2 = 115°
Пусть ∠2 = х, тогда ∠1 = х – 50°
Дано: ∠1 и ∠2 – смежные
Найти: ∠1 и ∠2
∠1 + ∠2 = 180°  (по теореме о смежных углах)

2х = 230°
х = 230° : 2
Один из смежных углов на 50° меньше другого. Найдите эти углы.
?
Задача – 9

1
2
?
∠1 = ∠2
Дано: ∠1 и ∠2 – смежные
Найти: ∠1 и ∠2
Решение.
∠1 и ∠2 – смежные, тогда по теореме о смежных углах имеем, что
∠1 + ∠2 = 180°.
По условию  ∠1 = ∠2,  тогда  ∠1 = ∠2 = 180° : 2 = 90°
Ответ: ∠1 = 90°, ∠2 = 90°
Смежные углы равны. Найдите эти углы.
?
Задача – 10
?
∠2 – ∠1 = 20°
Решение.
Дано: ∠1 и ∠2 – смежные
Найти: ∠1 и ∠2
x + 20°
х
х + (х + 20°) = 180°
2х + 20° = 180°
2х = 180° – 20°
х = 80°
∠2 = х + 20° = 80° +  20° = 100°
Ответ: ∠1 = 80°, ∠2 = 100°

2х = 160°
х = 160° : 2
100°
Пусть ∠1 = х, тогда ∠2 = х + 20°
∠1 + ∠2 = 180°  (по теореме о смежных углах)
– угол 1
Разность двух смежных углов равна 30°. Найдите эти углы.
80°
?
Задача – 11
∠1+∠3=80°
∠1 + ∠3 = 80°
Решение.
∠1 и ∠2 – смежные
Найти:
40°
140°
∠3 и ∠2 – смежные
Чему равен угол, если два смежных с ним угла в сумме дают 80° ?
Дано:
 ∠2
∠1 = ∠3 = 80°: 2 = 40° (верт.)
40°
∠2 = 180° – ∠1 = 180° – 40° = 140°  (смеж.)
∠2 = 180° – ∠3 = 180° – 40° = 140°  (смеж.)
Ответ: ∠2 = 140°
или
?
Задача – 12
∠1 + ∠2 + ∠3 + ∠4 = 360°
∠1 + ∠2 + ∠3 = 300°
Решение.
Найти:
Три угла в сумме дают 300° ? Найдите четвёртый угол.
Дано:
60°
Ответ: ∠4 = 60°
∠4= 360° – (∠1+∠2+∠3)
= 360° – 300°
= 60°
∠4
Задача – 13
30°
Задача – 16
Задача – 15
Задача – 14
44°
44°
120°
40°
80°
100°

50°
Домашнее   задание:
п. 14 – 19
1) прочитать;
2) знать все определения и формулировки теорем.
стр. 26, № 4 (2),  8,  9,  10,  11,  12
(решить любых 2 номера)
Спасибозаработуна уроке!


title: Презентация "Компьютер как универсальное устройство обработки информации" 6 класс

extracted_text:
Компьютер как универсальное устройство  обработки информации
Подготовили ученики 6 Г класса
Иванов Даниил и Жадигер Даурен
                   схема компьютера
                           процессор
                     Процессор является сердце или мозгом компьютера
                           это электронный блок либо интегральная схема исполняющая машинные инструкции
                долговременная память
             Оперативная память
                 Устройство ввода
                   предназначено для ввода информации
                        вывод
Компьютер полезная вещь у него много сложных и интересных схем


title: Презентация "Тест "Символика России"" 5 класс

extracted_text:
Тест по теме: СИМВОЛИКА РОССИИ
5 класс
учитель истории и обществознания
МКОУ «Романовская средняя общеобразовательная школа»
Плужная Т. И.

1.Конституция РФ была принята:

А)12 декабря 1998 г.

Б)12 декабря 1993 г.

В)22 августа 2000 г.

Г)12 июня 1991 г.

2.Вставьте пропуск в текст ст.1 Главы 1 Конституции РФ:

Россия есть демократическое _______________    правовое государство с республиканской формой правления.

3.Наука о гербах

А)нумизматика

Б)генеалогия

В)геральдика

Г)фалеристика

4.Когда двуглавый орел становится символом Московского государства?

А)при Дмитрии Донском

Б)при Иване III

В)при Иване Калите

Г)при Петре I

5.На груди двуглавого орла на гербе РФ изображен(ы)

А)Георгий Победоносец

Б)Александр Невский

В)Николай Чудотворец

Г)Кирилл и Мефодий

6.Верны ли следующие суждения?
А. Все субъекты РФ равноправны
В. Среди субъектов РФ больше полномочий имеют республики

А)верно только А

Б)верно только В

В)оба суждения верны

Г)оба суждения неверны

7.В 2000 году к Государственному флагу России приравнен(о)

А)Андреевский флаг

Б)Президентский штандарт

В)Олимпийский флаг

Г)Знамя Победы

8.Современный гимн РФ с текстом С.В. Михалкова положен на музыку

А)гимна СССР А.В. Александрова

Б)«Патриотической песни» М.И. Глинки

В)Интернационала

Г)Марсельезы

9.Расшифруйте значение цветов Государственного флага РФ.

10.Расшифруйте термины:
 патриот,    республика,  демократия.

1. 2
2. федеративное
3. 3
4. 2
5. 1
6. 1
7. 4
8. 1
9. белый – чистота и святость, синий – вера и верность, красный – храбрость, удаль, кровь, пролитая за Отечество.
10. патриот –
      республика –
      демократия -

Ответы к тесту по теме: СИМВОЛИКА РОССИИ


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Особенности форм рельефа и размещение полезных ископаемых Южной Америки"


title: Тест "Итоги ВОВ" 9 класс

extracted_text:
 Вариант 1 часть 1.
1. Договор о ненападении между Германией и СССР был подписан
1.23 августа 1939
2.15 ноября 1937
22 июня 1941
9 мая 1945
2. Я убит подо Ржевом, В безымянном болоте, В пятой роте, на левом, При жестоком налёте. Я не слышал разрыва, Я не видел той вспышки, – Точно в пропасть с обрыва – И ни дна ни покрышки. Кто автор этих строк?
Муса Джалиль
Расул Гамзатов
К. Симонов
А. Твардовский
4. Место крупнейшей танковой битвы в истории человечества
Прохоровка
Малиновка
Ржев
Сталинград
5. Почему особое значение германское командование придавало захвату Сталинграда?
Захват позволил бы развернуть активную подготовку к войне
В результате захвата значительное количество советских войск попало в окружение
Захват позволил бы перерезать важную артерию, по которой в центральные районы СССР доставлялись хлеб и нефть
В Сталинграде была ставка Верховного главнокомандующего
6. Кодовое название германской операции проведенной летом 1943.
Цитадель
Тайфун
Хаски
Уран
7. Первый Салют в годы ВОВ был запущен в честь освобождения городов:
Орла и Белгорода
Курска и Харькова
Севастополя и Керчи
Киева и Минска
8. Летом 1943 года состоялась
Битва за Крым
Ржевская битва
Операция Багратион
Курская битва
9. Второй фронт был открыт
6 июня 1943
6 июня 1944
1 января 1945
25 июля 1944
10. Начальником центрального штаба партизанского движения во время ВОВ был
Г, К. Жуков
А. Н. Косыгин
Н. С. Хрущев
П. К. Пономаренко
. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите город, о котором идет речь.
«8 ноября 39-й германский моторизованный корпус во главе с генералом Шмидтом захватил Тихвин, нарушил железнодорожную связь между Большой землей и дорогой через Ладогу, по которой доставлялись грузы. В тот день Гитлер заявил: «Городу рассчитывать не на что. Кольцо блокады не разорвать никому. Городу суждено погибнуть от голода».
1)Москва 2) Севастополь 3) Киев 4) Ленинград
13. Прочтите отрывок из работы историка и определите, о битве за какой город в нем говорится.
«Трехмесячная борьба за овладение городом в тактическом плане свелась к таранным лобовым ударам. Чем глубже немцы втягивались в жилые районы города с их многочисленными домами, тем медленнее развивалось их наступление. На последнем
этапе осады линия фронта проходила в нескольких сотнях метров от западного берега Волги, но к этому времени немецкий натиск стал ослабевать».
1) Харьков 2) Севастополь 3) Сталинград 4) Ленинград

Часть 2
В 1. Прочтите отрывок из официального сообщения ТАСС и напишите название страны, война с которой стала причиной описанных событий.

«Совет Лиги Наций принял14 декабря резолюцию об «исключении» СССР из Лиги Наций с осуждением действий СССР. Лига Наций, по милости её нынешних режиссеров, превратилась…в действительный инструмент по поддержке и разжиганию войны в Европе»
Часть С

С 1. Существуют две точки зрения на причины поражений Красной Армии в начальный период Великой Отечественной войны.
1. Они были вызваны преимущественно объективными обстоятельствами, не зависевшими от воли советского руководства.
2. Поражения Красной армии были вызваны политикой советского руководства и просчетами Сталина.
Укажите, какая точка зрения вам представляется наиболее предпочтительной. Приведите не менее 3-х фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.
С 2. Сравните условия проведения, ход, результаты и значение Сталинградской битвы 1942-1943 гг. и Курской битвы 1943 г.

Вариант 2
1. Итог Курской битвы
Переход стратегической инициативы к советскому командованию
Открытие второго фронта
Окружение 6-ой армии Паулюса
Освобождение Минска
2.  Сколько дней длилась блокада Ленинграда
871 день
900 дней
882 дня
904 дня
3.  Когда состоялась Тегеранская конференция
Ноябрь-декабрь 1943
Январь 1944
Март-апрель 1943
Август 1943
5.  Что обсуждалось на Тегеранской конференции
Открытие второго фронта
Послевоенное устройство в Европе
Вступление СССР в Лигу Наций
Создание ООН
5. Кто занимал пост Верховного главнокомандующего в годы ВОВ
И. В. Сталин
Г. К. Жуков
К. К. Рокоссовский
И. С. Конев
6. Главнокомандующий 62-ой армии в Сталинградской битве
В. И. Чуйков
И. Х. Баграмян
Г. К. Жуков
Н С. Хрущев
7. Автором слов известной песня «Катюша» был
М. Исаковский
М. Блантер
А. Твардовский
Б. Окуджава
8. Автором известной поэмы «Василий Теркин» был
А. Твардовский
К. Симонов
М. Шолохов
С. Михалков
9. Издание И.В.Сталиным приказа № 227 «Ни шагу назад» было вызвано угрозой
захвата немцами Крыма
нового прорыва немцев под Москвой
потери Сталинграда и выхода немцев к Волге
захвата немцами Ленинграда
10. К.К. Рокоссовский –
1) командующий военно-морским флотом в годы Великой Отечественной войны
2) командир одного из самых больших партизанских отрядов
3) выдающийся летчик, трижды Герой Советского Союза
4) советский военачальник, командующий армией
11. «Новый порядок» на оккупированных фашистами территориях означал:
1) провозглашение независимости Украины и Белоруссии под покровительством немцев
2) массовый приток немецких колонистов на оккупированные территории
3) попытку создания демократического местного самоуправления
4) фактическое сохранение колхозного строя
12. Кто из ученых в годы Великой Отечественной войны возглавил работу по созданию атомной бомбы?
1) Н.Е.Жуковский
2) В.И.Вернадский
3) К.А.Тимирязев
4) И.В.Курчатов
13. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите город, о котором идет речь.
«8 ноября 39-й германский моторизованный корпус во главе с генералом Шмидтом захватил Тихвин, нарушил железнодорожную связь между Большой землей и дорогой через Ладогу, по которой доставлялись грузы. В тот день Гитлер заявил: «Городу рассчитывать не на что. Кольцо блокады не разорвать никому. Городу суждено погибнуть от голода».
1)Москва 2) Севастополь 3) Киев 4) Ленинград
14. Прочтите отрывок из работы историка и определите, о битве за какой город в нем говорится.
«Трехмесячная борьба за овладение городом в тактическом плане свелась к таранным лобовым ударам. Чем глубже немцы втягивались в жилые районы города с их многочисленными домами, тем медленнее развивалось их наступление. На последнем
этапе осады линия фронта проходила в нескольких сотнях метров от западного берега Волги, но к этому времени немецкий натиск стал ослабевать».
Харьков 2) Севастополь 3) Сталинград 4) Ленинград

Часть 2
В 1. Установите соответствие между конференциями и основными вопросами, которые они рассматривали:
1) Тегеранская а) создание антигитлеровской коалиции
2) Потсдамская б) послевоенное устройство, раздел Германии
на зоны оккупации
3) Ялтинская в) послевоенное устройство, новые границы
Германии
4) Сан-Францисская г) открытие второго фронта
д) обсуждение и подписание устава ООН
Часть С
С 1. Существуют две точки зрения на причины поражений Красной Армии в начальный период Великой Отечественной войны.
1. Они были вызваны преимущественно объективными обстоятельствами, не зависевшими от воли советского руководства.
2. Поражения Красной армии были вызваны политикой советского руководства и просчетами Сталина.
Укажите, какая точка зрения вам представляется наиболее предпочтительной. Приведите не менее 3-х фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

С 2. Сравните итоги ВОВ и первой мировой войны


title: Конспект урока "Национальный состав населения России"

extracted_text:
Тема уроков : Национальный состав населения России"
Цели:

1. Познакомить с особенностями национального состава России, с размещением
   народа по территории страны.
2. Воспитывать гражданственность и патриотизм, уважение к культуре и
   истории своей страны и населяющих её народов.
3. Отработать умение обобщать и систематизировать знания.
Метод: объяснительно - иллюстративный
                                  Ход урока
1. Оргмомент.
2. Изучение нового материала.
По переписи 2002 г. в России проживало 160 народов. В их число входят
народы, живущие преимущественно в пределах нашей страны (русские, татары,
башкиры и др.), группы людей (иногда крупные), принадлежащие к народам,
проживающим в бывших союзных республиках, а также к народам стран дальнего
зарубежья (немцы, поляки, евреи, корейцы, греки).
Каждый из народов России отличается по языку, укладу жизни, обычаям,
историческим традициям, культуре, а также по трудовым навыкам. По языковой
принадлежности большая часть народов России относится к четырем языковым
семьям: индоевропейской (87% населения), алтайской (8%), кавказской (2%) и
уральской (2%). В состав языковых семей входит много языковых групп. В
индоевропейской семье самая большая группа — славянская (табл. 7), а среди
славян крупнейший народ — русский (80% всего населения).

[pic]

3. Закрепление изученного
                     Тест по теме «Национальный состав населения России».

     1.   Языковая  группа,  к  которой  относятся  якуты,  коренные  жители
Республики Саха:
        • Славянская;
        • Тюркская;
        • Монгольская.
 2. Коренной народ одной из  республики  Северного  Кавказа,  относящийся  к
      индоевропейской языковой системе:
        • Чеченцы;
        • Осетины;
        • Черкесы.
 3. Традиционная летняя обувь русских крестьян (севера и  средней  полосы),
    изготавливаемая из лыка:
        • Сандалии;
        • Пимы;
        • Лапти.
 4.   Традиционное занятие коренных жителей российского Севера:
        • Земледелие;
        • Оленеводство;
        • Охота.
 5. Название субъекта федерации (национально-территориального),  в  котором
    проживает самое большое число народов (более 30):
        • Башкортостан;
        • Карелия;
        • Дагестан.
 6.   Титульный народ единственной в стране автономной области:
        • Евреи;
        • Адыгейцы;
        • Ненцы.
 7.  Народ, проживающий как на территории России, так и  на  её  пределами,
    который не имеет собственной территории:
        • Нивхи;
        • Амулеты;
        • Цыгане.

4. Подведение итогов урока.

- Что нового для себя узнали?

- Важна ли эта тема лично для вас, для страны? Почему?

- Как не допустить межнациональной напряжённости?


title: Презентация "История возникновения книги"

extracted_text:
История возникновения книги.
Спасибо за внимание!


title: Самостоятельная работа "Мясо и мясные продукты"

extracted_text:
«Мясо и мясные продукты»
Чем обусловлена разная усвояемость жиров мяса?_________________________________________________
Какое влияние на свойства жиров мяса оказывает содержание в них насыщенных жиров?_______________________________
Какое влияние на свойства жиров мяса оказывает содержание в них ненасыщенных жиров?_____________________________
Какова роль гликогена в составе мяса?____________________
Мясо, подвергнутое охлаждению при температуре не выше 12°C, имеющую корочку подсыхания и упругую консистенцию называется__________________
Укажите места расположения клейма на туше убойного животного.
Говядина 1 категории__________________________________________
Говядина 2 категории___________________________________________
Баранина 1 категории___________________________________________
Продукты, приготовленные из различных видов мяса, прошедшие механическую кулинарную обработку и подготовленные тепловой обработке- называется………….
Дайте определение следующим понятиям.
Пельмени-____________________________________________________
Мясной фарш-_________________________________________________
Производственное название продуктов, полученных при убое скота и разделки туши – называется…………..
По каким признакам классифицируют мясо птицы?_______________________________________________
Как маркируют тушки птицы?_________________________
Перечислите сырье, используемое для приготовления колбас:
Основное сырье-______________________________________________
Дополнительное сырье-_________________________________________
В чем  отличие мясных хлебов от вареных колбас?_______________________________________________
Какие виды колбасных оболочек используют при производстве колбас?___________________________________
Чем отличаются рулет от окорока?_____________________
Как классифицируют мясные консервы?___________________________________________
Дайте характеристику птицы, имеющей маркировку на упаковке:
1ЕК-__________________________________________________
2ЕЕГ-_________________________________________________
1РК-__________________________________________________

Ключи по теме «Мясо и мясные продукты»


title: План-конспект урока "Физико-географическое положение Австралии. История открытия и исследования материка"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ГЕОГРАФИИ
"Физико-географическое положение Австралии. История открытия и исследования материка"
Учитель географии: Косилова Ольга Владимировна
Цели урока:
сформировать представление о физико-географическом положении Австралии;
познакомить учащихся с историей открытия и исследования материка;
продолжить формирование умения составлять физико-географическую характеристику материка;
Из целей урока вытекают следующие задачи:
учебные:
определить ФГП материка;
объяснить особенности ФГП.
развивающие:
отработать навыки сравнения ФГП двух материков;
отработать использование при ответе метод аналогий.
воспитательные:
воспитать бережное отношение к природе;
сформировать у школьников активную жизненную позицию по сохранению и преумножению богатства земли.
Оборудование:
Физическая карта Австралии.
Физическая карта мира.
Мультимедийная презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Объяснение нового материала.
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры...
Г. Усова
(Слайды 1-4) Изучение нового материала учитель начинает с определения географического положения материка Австралия.) Объяснение нового материала сопровождается работой в контурной карте. Используя атлас, и раннее полученные знания, определить географическое положение материка Австралия?
Под физико-географическим положением материка следует понимать положение по отношению: (Слайды 5-6)
к экватору;
к начальному меридиану;
к другим материкам;
к морям и океанам;
к поясам освещенности.
Определите крайние точки материка и их координаты. Работа ведется в группах.  С. – м. Йорк 10° ю.ш. 142° в.д.
Ю. – м. Саут-Ист – Пойнт 39° ю.ш. 147° в.д.
З. – м. Стип – Поинт 26° ю.ш. 113° в.д.
В. – м. Байрон 28° ю.ш. 153°в.д.
(Слайд 7)
(Слайды 8-11) Очертания материка просты, берега слабо изрезаны. Больше всего расчленено северное побережье, где находится мелководный широко открытый в океан залив Карпентария. На юге расположен Большой Австралийский залив. Самый большой остров – Тасмания, полуостров – Кейп-Йорк. Большая часть побережья неудобна для судоходства. Только на востоке и юго-востоке довольно много относительно небольших бухт. Значительные трудности для судоходства создают гряды коралловых островов, которые у восточных берегов материка образуют Большой Барьерный риф.
Географы древности и средневековья долго верили в существование неизвестного материка, который, служа противовесом континентам севера, «не позволял Земле опрокинуться». Европейцам Австралия стала известна позже других материков. Первое их появление у берегов Австралии относится к эпохе Великих географических открытий. Европейцы узнали о существовании Австралии в эпоху великих географических открытий, когда испанцы, португальцы, а вслед за ними и голландцы устремились в поисках океанских путей в Индию и Китай.
Сообщение учащихся: В 1606 г. испанский мореплаватель Торрес прошел к югу от Новой Гвинеи через пролив, носящий его имя. Он доказал, что Новая Гвинея является островом, и одним из первых европейцев увидел берег какой-то земли, лежащей к югу от пролива, т. е. Австралию. (В том же году к северным берегам Австралии подошел голландский мореплаватель Виллем Янцзон, но о его плавании имеется очень мало сведений.) Однако открытие Торреса держалось испанцами в тайне.
Через несколько десятилетий (в 1642—1643 гг.) голландец Абель Тасман нашел ( далеко на юге землю, названную им землей Ван-Димен (по имени пославшего его губернатора о. Ява), а в 1644 г. обследовал северо-западное и северное побережье материка. Несколько ранее другие голландские экспедиции проплыли вдоль западного и северного берегов Австралии. На картах до сих пор сохранились некоторые голландские названия, именно для очертания береговой линии: заливы Карпентария, о. Тасмания. Этот остров считался продолжением Австралии, его южной оконечностью, до тех пор, пока в 1798 г. Басс не прошел через пролив, названный его именем.
Плавание Абеля Тасмана показало, что материк Австралии, или Новой Голландии, как он в то время назывался, не простирается на юг дальше 42° ю. ш. и не связывается с гипотетическим «Южным материком», который обозначался на географических картах со времен Птолемея. Оставалось неизвестным, как далеко тянется материк в восточном направлении. Восточные берега Австралии были открыты в апреле 1770 г. знаменитым английским мореплавателем Куком, который, подойдя к материку со стороны Новой Зеландии. 28 апреля на 34°ю.ш.
Состоялась первая высадка на побережье. Аборигены при виде пришельцев скрылась в лесу. До конца мая корабль Кука «Индевор» шел вдоль центрального участка восточного побережья. В опасной зоне коралловых рифов и мелей корабль распорол днище. После ремонта корабль продолжил путь на север. Следуя узким проливом, экспедиция 21 августа 1770 года вышла к северной оконечности пятого материка. 22 августа 1770 года Кук () высадился на небольшом острове в Торессовом проливе и ввел во владение британской короны все восточное побережье Новой Голландии, которое назвал Новым Южным Уэльсом. Так завершилось открытие пятого континента.
3. Практическая работа.
Практическая работа. Сравнение географического положения Африки и Австралии.
Цель: проверить умение:
получать информацию из карты;
оформлять полученную информацию в таблицу.
Рисунок «Сравнение географического положения Австралии и Африки»
Пользуясь физической картой полушарий и материка, описать его положение:

Проверка выполнения работы
Вывод: В географическом положении Африки и Австралии больше различий, нежели сходства. Сходства: оба материка омываются водами Индийского океана (Африка с востока, Австралия с запада); оба материка в южной части пересекает южный тропик, что говорит о наличии жаркого и сухого климата на материках. Различия: Африка по отношению к экватору лежит в двух материках, Австралия в одном, по отношению к начальному меридиану Африка лежит в двух полушариях, Австралия в одном.
Географическое положение влияет на особенности природы материка.
4. Домашнее задание §35 (с. 148-149) (Слайд 12)
Список литературы.
Атлас чудес природы/ БММ АО Москва, 1996
Великие путешествия / Фирма Либрос Москва, 1997
Энциклопедия чудес природы/ ЗАО «Издательский дом Риджер Дайджест», 2000
Детская энциклопедия: Великие путешествия./ М.: ООО «Астрель», 1999


title: Проверочная работа "Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне и на конце слова" 3 класс

extracted_text:
Фамилия, Имя ________________________________ Класс ___________

Проверочная работа по русскому языку для 3 класса
по теме:  «Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне и на конце слова»
При выполнении заданий обведите номер правильного ответа  или запишите ответ в указанном месте
Вариант 1.
1. Чтобы проверить написание парных согласных на конце слова или перед другими согласными, нужно

2. Подберите проверочное слово к слову доро(ж, ш)ка

3. В каком ряду дана неверная характеристика звуку в слове «КОРЖ»
1) к - [к] – согласный,  глухой, твердый
2) о - [о] – гласный, ударный
3) р - [р] – согласный, звонкий, твердый
4) ж - [ж] – согласный, звонкий, твердый

4. Подберите к словам из первого столбика проверочные слова из второго столбика.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

5. В каких рядах записано сначала проверочное слово, затем проверяемое:
1) ложка – ложечка
2) плюшечка – плюшка
3) прыжок – прыжки
4) клюв – клювик
Запишите в таблицу выбранные цифры (в порядке возрастания).

6. Выпишите из предложения все слова с парным согласным, который необходимо проверять.
У пруда на мягкой травке вырос маленький гриб.
Ответ: _______________________________________________

7. Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова и обоснуй графически свой ответ.
Шу…ка (меховая)-________________________________________
Доро….ка-_______________________________________________
Луко….ко-________________________________________________
Слё….ки-_________________________________________________

8. Распределите слова в два столбика: бере[к], като[к] , кусо[к] , пиро[к] , звоно[к], сапо[к] .

Фамилия, Имя ________________________________ Класс ___________

Проверочная работа по русскому языку для 3 класса
по теме:  «Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне и на конце слова»
При выполнении заданий обведите номер правильного ответа  или запишите ответ в указанном месте
Вариант 2
1. Как проверить слова с парными согласными в корне слова?
2. Подбери проверочное слово к слову горо(д, т)

3. В каком ряду дана неверная характеристика звуку в слове «ГРУЗ»
1) г - [г] – согласный,  звонкий, твердый
2) р - [р] – согласный, звонкий, твердый
3) у - [у] – гласный, ударный
4) з - [з] – согласный, звонкий, твердый

4. Подберите к словам из первого столбика проверочные слова из второго столбика.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

5. В каких рядах записано сначала проверочное слово, затем проверяемое:
1) берега – берег
2) дождь – дожди
3) крепкий – крепок
4) шапочка - шапка

Запишите в таблицу выбранные цифры (в порядке возрастания).

6. Выпишите из предложения все слова с парным согласным, который необходимо проверять.
В огороде на грядке росли морковка и репка.
Ответ: _______________________________________________

7. Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова и обоснуй графически свой ответ.
Шля….ка-_________________________________________________
Ко…ти (кошачьи)-__________________________________________
Голу…ка-_________________________________________________
Сторо…ка-________________________________________________

8. Распределите слова в два столбика: кре[п]кий, ю[п]ка , тро[п]ка , ша[п]ка, ги[п]кий, ду[п]ки.


title: Тест "Распознавание графиков тригонометрических функций"

extracted_text:
Тест № 1 по теме: « Распознавание графиков тригонометрических функций»

Вариант №1
1.График какой функции изображен на рисунке?

2.График какой функции изображен на рисунке?

4. График какой функции изображен на рисунке?

4.График какой функции изображен на рисунке?

5. График какой функции изображен на рисунке?

Тест № 1 по теме: « Распознавание графиков тригонометрических функций»

Вариант №2

1.График какой функции изображен на рисунке?

2.График какой функции изображен на рисунке?

3.График какой функции изображен на рисунке?

4. График какой функции изображен на рисунке?

5 .График какой функции изображен на рисунке?


title: Проверочная работа "Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по математике в 4 классе для детей с интеллектуальными нарушениями по теме
«Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд»


title: Тест "Ландшафты. Физико-географическое районирование Украины"

extracted_text:
ТЕСТ
ПО ТЕМЕ
«ЛАНДШАФТЫ. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ УКРАИНЫ»

Учитель: Горбунова Наталья Константиновна

ТЕСТ
ПО ТЕМЕ «ЛАНДШАФТЫ. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ УКРАИНЫ»

1.  Крупнейшим природно-территориальным комплексом является:
А) Ландшафт                                      Б) Географическая оболочка
В) Геосистема                                    Г) Местность
2. В зоне контакта лито-, гидро-, атмо- и биосферы формируется:
А) Ноосфера                                       Б) Ландшафтная оболочка
В) Фация                                             Г) Антропогенный ландшафт
3. Необязательным компонентом природного ландшафта можно считать:
А) Общность геологического развития территории;
Б) Однотипность рельефа;
В) Однотипность почв;
Г) Человек и его деятельность.
4. В результате изменения свойств одного из компонентов ландшафта…
А) ПТК перестанет существовать;
Б) Некоторые из остальных компонентов поменяют свои свойства;
В) ПТК полностью изменится;
Г) ПТК останется неизменным
5. В результате широтного проявления природных процессов образованы:
А) Выступы материков и впадины океанов;
Б) Географические пояса;
В) Физико-географические страны;
Г) Местности отдельных ландшафтов.
6. Выберите объекты, относящиеся к азональным ПТК:
А) степь                      Б) арктическая пустыня                       В) влк. Килиманджаро
Г) река Нил                  Д) материк Евразия                              Г) экваториальные леса
7.  Понятие «ландшафт» было введено ученым:
А) В.Докучаевым                                Б) Д. Бергом
В) А. Гумбольдтом                             Г) А.Вегенером
8. Укажите верный вариант морфологической структуры ландшафта:
А) Зона-подзона-провинция-область-район-ареал
Б) Местность –  урочище – ареал
В) Ландшафт – местность – урочище – фация
Г) Ландшафт  - местность – фация – ареал
9. На территории, которая соответствует Восточно-Европейской природной стране, выделяют следующие типы ландшафтов:
А) Степной, жестколистных лесов и кустарников, смешанно-лесной;
Б) Смешанно-лесной, широколиственно-лесной, степной, лесостепной;
В) Смешанно-лесной, степной, лесостепной;
Г) Саванный, степной, тундровый, лесотундровый
10. Территория Украины расположена в пределах ___ природных зон:
А) 2                          Б) 3                           В) 4                            Г) 5
11. Территория Украины НЕ находится в пределах природной зоны:
А) Смешанных лесов                          Б) Широколиственных лесов
В) Хвойных лесов                               Г) Лесостепи
12. Какая природная зона занимает наибольшую плошадь в пределах территории Украины?
А) Смешанных лесов        Б) Хвойных лесов             В) Лесостепи               Г) Степи
13. Болотные ландшафты больше всего характерны для природной зоны:
А) Смешанных лесов        Б) Хвойных лесов             В) Лесостепи               Г) Степи
14.  В пределах физико-географического края Украинского Полесья выделяют ___ природных областей:
А) 2                     Б) 3                           В) 4                         Г) 5
15. Установите соответствие между ф/г областями Украинского Полесья и формами рельефа, в пределах которых они расположены:
А) Волынское Полесье                               1. Словечано-Овручский кряж
Б) Новгород-Северское Полесье              2. Киевское плато
В) Киевское Полесье                               3. Приднепровская низм.
Г) Житомирское Полесте                        4. Волынское плато
16. В основе какой ф/г области Украинского Полесья лежит тектоническая структура Воронежский кристаллический массив?
А) Киевское Полесье                                      Б) Житомирское Полесье
В) Черниговское Полесье                               Г) Новгород-Северское Полесье
17. В природной зоне широколиственных лесов распространен следующий тип почв:
А) Каштановые         Б) Черноземы          В) Дерново-подзолистые          Г) Серые
18. Остатки кораллового рифа, расположенные в Западноукраинском лесостепном крае носят название:
А) Толтры                 Б) Ополье                В) Расточье                  Г) Бескиды
19. Расположите в порядке с запада на восток ф/г края природной зоны лесостепи:
1. Левобережно-Днепровский лесостепной край
2. Днестровско-Днепровский лесостепной край
3. Восточноукраинский лесостепной край
4. Западноукраинский лесостеной край
20. Какую часть от общей площади Украины занимает зона степи?
А) 20%                   б) 34%                    В) 40%                    Г) 60%
21. Наибольшим разнообразием ландшафтов отличается подзона:
А) Северостепная               Б) Среднестепная                 В) Южностепная
22. Южные черноземы характерны для подзоны:
А) Северостепной              Б) Среднестепной                 В) Южностепной
23. Наиболее засушливый климат характерен для ф/г края:
А) Днестровско-Днепровского северостепного
Б)  Донецко-Донского лесостепного
В) Причерноморского среднестепного
Г) Причерноморско-Приазовского южностепного
23. Какой тип почв характерен для Тарханкутского полуострова?
А) Южные черноземы       Б) Каштановые   В) Типичные черноземы         Г) Бурые
24. Целинные разнотравно-типчаковые и петрофитные степи охраняются в заповеднике:
А) «Провальская степь»                   Б) Дунайский заповедник
В) «Аскания-Нова»                             Г) «Меловая флора»
25. В состав физико-географической страны Украинских Карпат входят:
А) Украинские Карпаты, Предкарпатская возвышенность, Подольская возвышенность;
Б)   	Закарпатская низменность, Украинские Карпаты, Предкарпатская низменность;
В) Закарпатская низменность, Украинские Карпаты, Предкарпатская возвышенность;
Г)   Закарпатская низменность, Украинские Карпаты, Ополье.
26. Наиболее возвышенная часть Украинских Карпат:
А) Внешние Карпаты               Б) Полонинско-Черногорские Карпаты
В) Раховско-Чивчинский хребет                    Г) Вулканический хребет
27. В морфоструктурном отношении Украинские Карпаты представляют собой:
А) Молодые складчатые горы Альпийской эпохи;
Б) Молодые складчато-глыбовые горы Альпийской эпохи;
В)Обновленные складчато-глыбовые горы Мезозойско-Альпийской складчатости;
Г) Старые глыбовые горы Герцинской эпохи.
28. Что является причиной сглаженных вершин и пологих склонов Карпатских гор?
А) Горы старые, разрушенные, проявляются процессы выравнивания;
Б) В условиях умеренного климата процессы выветривания происходят быстрее, чем развитие гор;
В) Поверхность горных хребтов сложена глинистыми сланцами – породой, которая легко разрушается;
Г) Горные хребты покрыты лесами.
29. Какие факторы влияют на набор высотных поясов в горах?
А) Климатический пояс, природная зона, высота гор.
Б) ГП, высота гор, экспозиция склона;
В) Атмосферная циркуляция, высота гор, направление хребтов
Г) ГП, высота гор, геологическое строение
30. Расположите высотные пояса Украинских Карпат в верной последовательности от подножия к вершине:
1. Горно-лесной пояс смешанных елово-буковых лесов
2. Субальпийские луга
3. Пояс смешанных хвойно-широколиственных лесов
4. Горно-лесной пояс хвойных елово-пихтовых и смерековых лесов
5. Альпийские луга
31. В какой из природных областей высотная поясность будет выражена наиболее полно?
А) Черногорско-Полонинской      Б) Вулканическо-Карпатской
В) Раховско-Чивчинской                  Г) Водораздельно-Верховинской
32. Какую ф/г область Карпат называют Украинскими Альпами?
А) Черногорско-Полонинскую       Б) Вулканическо-Карпатскую
В) Раховско-Чивчинскую                    Г) Водораздельно-Верховинскую
33. Безлесые вершины Карпат носят название:
А) Яйлы             Б) Полонины                В) Верховины               Г) Пампы

34. Максимальной отметкой Крымских гор является гора:
А) Чатырдаг          Б) Роман-Кон              В) Ай-Петри        Г) Чуфут-Кале
35. В морфоструктурном отношении Украинские Карпаты представляют собой:
А) Молодые складчатые горы Альпийской эпохи;
Б) Молодые складчато-глыбовые горы Альпийской эпохи;
В) Обновленные глыбовые горы Мезозойской эпохи;
Г) Старые глыбовые горы Герцинской эпохи.
36. Укажите верный порядок смены высотных поясов северных склонов Крымских гор  от подножья к вершине:
1. Сосново-буковые леса
2. Дубовые леса
3. Сосновые леса
4. Яйлы
37. Укажите верный порядок смены высотных поясов южных склонов Крымских гор  от подножья к вершине:
1. Сосновые леса
2. Яйлы
3. Степи
4. Сосново-буковые леса
5. Кустарники, низкорослые поросли дуба и ели
6. Дубовые леса
38. Ассиметрия высотных поясов в Крымских горах объясняется:
А) Географическим положением
Б) ГП и низкой высотой гор
В) ГП и экспозицией склонов
Г) ГП, высотой гор и экспозицией склонов
39. Южные склоны Главное гряды Крымских гор расположены в пределах ф/г области:
А) Крымской предгорной лесостепной;
Б) Области главного горно-луго-лесного плато;
В) Крымской южнобережной субсредиземноморской области.
40. Вулканические ландшафты Крыма охраняются в заповеднике:
А) Ялтинском горно-лесном природном заповеднике;
Б) Карадагском природном заповеднике;
В) «Мыс Мартьян»
Г) Черноморском биосферном заповеднике

Система оценивания результатов:
1 верный ответ = 1 балл
40-45 баллов – оценка «5»
29-39 баллов – оценка «4»
18 – 38 баллов – оценка «3»
0 – 17 баллов – оценка «2»


title: Проверочная работа "Подгруппа углерода" 9 класс

extracted_text:
               Проверочная работа по теме «Подгруппа углерода»
                                  Вариант 1

   1. Какие аллотропные модификации образует углерод?
   2. Сколько электронов на внешнем уровне содержат атомы углерода и
      кремния?
   3. Что такое адсорбция?
   4. Какой камень положил начало каменному веку?
   5. Какая кислота выпадает в осадок? Напишите ее формулу.
   6. Это вещество способно  восстанавливать  металлы  из  их  оксидов,  что
      немаловажно    в    металлургии.    Напишите    химическую    реакцию,
      демонстрирующую это свойство.
   7. Какое вещество можно использовать для устранения временной жесткости
      воды? Напишите его формулу.
   8. Какую степень окисления примут атомы углерода и кремния, если примут 4
      электрона? Какие при этом они проявят свойства?
   9. Какое вещество получают спеканием глины и известняка в специальных
      вращающихся печах?
  10. Как получают искусственные алмазы?

               Проверочная работа по теме «Подгруппа углерода»
                                  Вариант 2

   1. Какое вещество служит эталоном твердости?
   2. Из чего изготавливают огнестойкие ткани?
   3. Наличием какой соли объясняется временная жесткость воды? Напишите ее
      формулу.
   4. Какой газ используют для резки и сварки металлов? Напишите химическую
      реакцию, с помощью которой можно его получить.
   5. Какую степень окисления примут атомы углерода и кремния, если отдадут
      4 электрона? Какие при этом они проявят свойства?
   6. Какое вещество придает прочность стеблям растений и защитным покровам
      животных? Напишите его формулу.
   7. Почему углерод называют основным элементом живой природы?
   8. Как называется промышленность, занимающаяся производством стекла и
      цемента?
   9. При каких условиях образуется угарный газ?
  10. Кто изобрел первый противогаз?

              Ответы к проверочной работе «Подгруппа углерода»
                                  Вариант 1

   1. Алмаз и графит.
   2. Четыре электрона.
   3. Адсорбция – это свойство некоторых веществ поглощать газа и
      растворенные вещества благодаря своей пористой поверхности.
   4. Кремень.
   5. Кремниевая кислота, Н2SiО3.
   6. Fe2O3 + 3CO = 2Fe + 3CO2, оксид углерода (II).
   7. Соду, Nа2СО3.
   8. – 4, окислительные свойства.
   9. Цемент.
  10. Из графита при высоких температурах и давлении.

                                  Вариант 2

   1. Алмаз.
   2. Из асбеста.
   3. Гидрокарбонат кальция, Са(НСО3)2.
   4. Ацетилен. СаС2 + 2Н2О = Са(ОН)2 + С2Н2.
   5. +4, восстановительные свойства.
   6. Оксид кремния (IV), SiО2.
   7. Углерод – основа многообразия органических соединений, из которых
      построены все живые организмы на нашей планете.
   8. Силикатная промышленность.
   9. При неполном сгорании топлива.
  10. Н.Д. Зелинский.


title: Урок по русскому языку в 6 классе "Фразеологизмы"

extracted_text:
Тема урока: Фразеологизмы.
 Цель урока:
1) Образовательная: сформировать у учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.
2) Развивающая: способствовать  развитию навыков  правильного употребления фразеологизмов в устной и письменной речи; формированию  навыков определения специфических особенностей фразеологических оборотов, умения  отличать их от других речевых единиц в потоке речи; содействовать развитию  творческих способностей и образного мышления школьников; обогащать словарный запас школьников;
3) Воспитательная:  способствовать воспитанию любви к родному языку, его красоте и многозначности.
 Тип урока: изучение новой темы.
 Оборудование урока: тетради, учебники, раздаточный материал, интерактивная доска.
                                                    Ход  урока.
 I. Организационный момент (Слайд 1)
 Вступительное слово учителя.
Наверное, нет человека, который бы не слышал выражений : «Встал не с той ноги»,
«Не бей баклуши!» или «Водил за нос»

Каждый хорошо владеющий родным языком прекрасно понимает, о чём идёт речь, и не удивляется выражениям: “Вилами по воде писано”, «После дождичка в четверг», «Когда жареный петух в голову клюнет». А помогает нам в этом изучение сегодняшней темы.
 II. Актуализация
Мы уже изучили много тем в разделе «Лексика». Давайте вспомним основные понятия.
Лексический диктант. (Слайд 2, 3,4)
Синтаксическая пятиминутка.
Запишите под диктовку предложение, подчеркните грамматическую основу, составьте схему предложения.
Мой друг оказал мне медвежью услугу (Слайд 5).
Найдите в предложении неделимое выражение (устойчивое), выясните его синтаксическую функцию.
Вопросы к классу:
Как вы понимаете это выражение?
Как называются такие выражения?
Как вы думаете, для чего используются в нашей речи фразеологизмы?
  II I.  Формирование новых понятий и способов действия?
Работа с учебником (с.81)
Задания под звездочками. Чтение правила.
Вспомните и запишите фразеологизмы со словом рука.
Объясните, как вы понимаете эти выражения, приведите примеры. (Слайд 6)
 Слова и выражения, которые вошли в нашу речь из литературных источников, называют крылатыми. Существуют особые словари метких, образных слов. В них разъясняется смысл крылатых слов, указывается, откуда взято то или иное выражение.
Какие крылатые слова и выражения из басен Крылова вы помните?
(А вы, друзья, как ни садитесь…;Ларчик просто открывался; А Васька слушает да ест и т.д.)
 IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1.Выполните устно упр.147
2. Выполните письменно упр.149  (Слайд 7. Проверка  упражнения)
3. Творческий диктант: ученики записывают начало фразеологизма под диктовку учителя и самостоятельно продолжают фразеологизм:
 Без задних …; брать себя в …; бросать слова на …; взять голыми …; водить за …; не разольёшь …; вывести на чистую …; делать из мухи …; держать язык за …; держать камень за …; ждать у моря …; за тридевять …; зарубить себе на …; заговаривать …; гроша медного не …; днём согнём не …; в ежовых рукавицах …; палец о палец не … ; впросак ….
 V. Задание на дом (Слайд 8):
Параграф 29, упр.145(устно),146(письменно)


title: План-конспект открытого урока "Гражданин - человек свободный и ответственный" 9 класс

extracted_text:
         План - конспект открытого урока по обществознанию в 9 кассе
  учителя истории и обществознания  МБОУ СОШ № 46 г.о. Самара Самигуллиной
                                    Г.Н.
Тема урока «Гражданин - человек свободный и ответственный».
Тип урока:  комбинированный урок комплексного применения  знаний  и  умений,
изучение нового материала с элементами беседы.
Педагогические          технологии:          информационно-коммуникационная,
здоровьесберегающая, личностно-ориентированная.
Оценка   педагогической   ситуации:   создание   благоприятной   среды   для
формирования и  развития  правовой  культуры  учащихся,  устойчивых  навыков
правомерного  поведения,  повышения  уровня   познавательного   интереса   к
дисциплинам социально-правового цикла.
Цели  и задачи урока:
1. Сформировать осознание и  осмысление  блока  новой  учебной  информации:
   гражданин как носитель гражданских ценностей и добродетелей,   его права
   и ответственность перед законом;
2.  Продолжить  формирование   навыков   работы   с   разными   источниками
   информации  с  использованием технологии критического мышления.
Задачи урока:
   1. Научить применять  знания и умения в новых учебных ситуациях.
   2.  Совершенствовать   навыки  самостоятельной   поисковой   деятельности
      учащихся при работе с информацией.
   3. Продолжить  формирование  навыков  использования   приемов  оценивания
      результатов   познавательной   деятельности   товарищей   на    уроке,
      анализировать затруднения и  успехи  организации  собственных  учебных
      достижений,  выявлять  разницу  между  своими  обыденными  знаниями  и
      знаниями, полученными на уроке.
   4.   Формировать   навыки   доброжелательных   межличностных   отношений,
      коммуникативную    компетенцию    каждого    ученика,     использовать
      интеллектуальные и организационные ресурсы других  людей  для  решения
      учебно-познавательных задач.
Оборудование:
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: учебник  для  9  класса.  Ч.П.-
М.: ООО «Тогрово-издательский дом «Русское слово-РС», 2009;
 рабочая тетрадь;
Хромова И.С. Рабочая тетрадь по обществознанию к  учебнику  А.И.  Кравченко,
Е.А. Певцовой «Обществознание», 9  класс/  И.С.  Хромова.-  М.:ООО  «Русское
слово - учебник»,2011;
видеофильм о А. Д. Сахарове
(http://video,yandex.ru/users/musicgirl1986/view/2728/);
фрагменты  исторических  документов  Конституция  США   (1787),   Декларация
независимости (1776), Декларация прав человека и гражданина(1789).

Ожидаемые учебные результаты:
    ✓   Знать   понятие   «гражданин»,   что   значит   быть    гражданином,
      характеризовать основные черты гражданина;
    ✓  Уметь  объяснять  смысл  понятий  гражданин  и  обыватель,  видеть  и
      показывать чем они отличаются;
    ✓ уметь сравнивать,  анализировать,  делать  выводы  исходя  из  текста,
      работать с документами;
    ✓ уметь  общаться, работать в диалоге, не вступая в конфликт.

Этапы урока:
   I. Целеполагание и  мотивация (1мин.)
  II. Актуализация знаний учащихся по данной теме (7- 8 мин.)
         а) заполнить таблицу;
         б) записать слова ассоциации к слову «гражданин»;
         в) работа в тетради с печатной основой.
 III. Изучение нового материала (28 мин.)
      а) работа с учебником (3 мин.);
         б) лекция (10мин.);
         в) работа в парах (5мин.);
         г) фильм о Сахарове (5 мин);
         д) обсуждение фильма(2 мин).
  IV. Рефлексия (2мин.)
   V. Домашнее задание. Итоги урока (1мин.)
                                 Ход урока:
I. Мотивация и целеполагание:
Учитель: Сегодня на уроке мы с вами должны сформировать  понятие  гражданин,
какие он имеет  права  и  обязанности,  какими  качествами  должен  обладать
гражданин. Каждого ли человека можно назвать  гражданином?  Для  того  чтобы
ответить на этот вопрос мы должны вспомнить что мы знаем и что хотим  узнать
о гражданине.
II. Актуализация знаний учащихся по данной теме.
           а) заполнение таблицы (первых двух колонок)
Учитель  предлагает  заполнить  первые  два  столбца  таблицы   в    рабочих
тетрадях.
                           Что я знаю о гражданине
|знаю                    |хочу узнать             |узнал                   |
|                        |                        |                        |

      б) Написать слова ассоциации к слову гражданин в тетради.
Парная    взаимопроверка.   Самостоятельно   дать     определение    понятию
«гражданин» в тетрадях.
         в) Работа в тетрадях с печатной основой.
Для  того  чтобы  проверить   правильность    заполнения   таблицы   учитель
предлагает выполнить задание в тетради с печатной основой  №  2  и  №  3  на
стр.32. Учитель подводит итог проделанной работы и делает вывод  (выводы  на
слайде).
Выводы:
1.  Гражданин  это  лицо,  принадлежащее  к  постоянному  населению  данного
государства, пользующееся его защитой  и  наделенное  совокупностью  прав  и
обязанностей.
2. Гражданин это взрослый человек, а так же форма обращения к нему.
         Учитель обращает внимание  на  использование  слово  «гражданин»  в
разных случаях. Выполнить задание № 6 в тетради с печатной основой, стр.33.
III. Изучение нового материала.
        а) работа с учебником;
«Кто такие граждане?» - используя учебник на стр. 223 ученики дают ответ  на
этот  вопрос (ответ на слайде).
Гражданин  это  самостоятельный  член   общества,   обладающий   правами   и
ответственностью за свои поступки и действия.
     Гимнастика для глаз.
       б)  лекция;
 Учитель рассказывает о том, что гражданин имеет права. В  рассказе  учитель
дает определения понятий,  ученики  должны  записать    ключевые  термины  в
рабочую тетрадь.
Право  –  система  общеобязательных  социальных   норм,   охраняемых   силой
государства.
Права  человека  -  охраняемые,  обеспечиваемые  государством,   узаконенные
возможности человека что-то делать, осуществлять.  Права  человека  это  то,
что соответствует его природе и что разрешено законом.
Гражданские чувства – это движение души  не  позволяющие  честному  человеку
спокойно  взирать  на  беды  страны,  несчастье  других  людей.  Гражданские
чувства побуждают  искать  пути  улучшения  жизни  в  обществе  и  совершать
поступки, направленные на улучшение жизни.
Мотив –  это  то,  что  побуждает   деятельность  человека,  ради  чего  она
совершается.
Свобода человека –  отсутствие, каких  либо  ограничений,  стеснений  в  чем
либо.
Проверка терминов. Термины на слайде.
       в) работа в парах;
Задание: найти в  текстах подтверждение тезису: «Обеспечить защиту  жизни  и
свобод человека путем провозглашения его естественных прав».
Ученики получают карточки с текстом - отрывки из  Конституции  США  (1787г),
Декларации независимости (1776г) и  Декларации прав  человека  и  гражданина
(1789г).
Обсуждение работы в парах и формулирование вывода (на слайде).
Вывод:  все документы говорят о том, что человек, гражданин имеет права,  но
и несет ответственность за свои  поступки,  ответственность  перед  законом,
т.е. правовую ответственность.
          г) просмотр  фильма  о  Д.Сахарове  (http://video,yandex.ru/users/
musicgirl1986/view/2728/), беседа по фильму.
      Учитель: История знает немало  примеров  проявления  гражданственности
выдающимися историческими личностями. Одним из  самых   замечательных  людей
XX  века   -  академик  Андрей  Дмитриевич  Сахаров.  Сейчас  А.Д.  Сахарова
называют Великим Гражданином, Совестью народа.
Вывод: Судьба А.Д.Сахарова дает веру в человеческую личность, в  гражданское
мужество, в то, что  один человек  может бороться в  защиту  прав  и  свобод
гражданин.
IV. Рефлексия: заполнить таблицу столбик «Узнал».
V. Домашнее задание:
               • & 35 , вопросы стр. 228 № 3,4,5;
               • тетрадь с печатной основой – задания на стр.33 №  4,5,7;
               • эссе на тему «Великий гражданин России»;
               • продолжить (найти, придумать) крылатые выражения «гражданин
                 – это …», «гражданин – человек, который…».
  VI. Итоги урока.


title: Сценарий "Труд рабочих - строителей"

extracted_text:
                                                                        Шестеркина Елена Ильинична
                                      МДОУ «Детский сад №122комбинированного вида»
              Сценарий: Труд рабочих - строителей
Программное содержание:
- Обобщить представления детей о труде в сфере строительства, строительных профессиях.
- Помочь понять смысл деятельности людей.
- Развивать у детей находчивость, сообразительность, умение перевоплощаться.
- Развивать умение отвечать на вопросы взрослых, грамматически правильно строя словосочетания и предложения.
- Воспитывать интерес и уважение к труду строителей, убежденность в значимости и необходимости труда для всех.
Методы и приемы: вступительное слово педагога, художественное слово( загадки, стихотворения, пословицы о труде); вопросы поискового, обобщающего характера; мотивация; установка на припоминание, запоминание; физминутка «Где мы были мы не скажем, а что делали –покажем»; комплекс общеразвивающих упражнений  «Профессии»,  упражнение  на развитие  дыхания; логопедическое упражнение «Маляр»; игровые словесные упражнения; чтение с детьми отрывков из стихотворений; рассказ специалиста о труде строителей; демонстрация наглядного материала : картины «стройка», строительных инструментов. Материалов и название их.
Связь с другими занятиями и видами деятельности:
Окружающий мир, развитие речи, физическое развитие.
Материалы и оборудование: картина «Строительство» , инструменты ( мастерок, кисти, молоток, рубанок, топор, отвертки, кусачки); строительные материалы ( кирпич. гвозди, цемент, оконная замазка, лак, доски, плитка, пакля и др.); предметные картинки ( строительные профессии- специфика их работы: слесарь – водопроводчик. сантехник, электрик, маляр и др); техника-машины , работающие на стройке(бетономешалка, подъемный кран, трактор, экскаватор, самосвал, специальные машины для перевозки панелей. Оконных рам и др.); фотографии.

                                       Игровые задания.
 (Под легкую музыку дети на носочках бегут в центр зала и встают в круг.)
Воспитатель: Ребята, сегодня я пошла на работу и заглянула в почтовый ящик и увидела там письмо. Знаете кто его принес и что там написано?
(Ответы детей)
Воспитатель: А хотите узнать? (Читает стихотворение)
Наш веселый почтальон.
Вам знаком, конечно он.
Он разносит по домам
Много разных телеграмм.
( А. Расцветников)

Воспитатель: А нашего веселого и знакомого почтальона, от которого я получила письмо , зовут Печкин. Знаете такого почтальона?
(Ответы детей).
Воспитатель: Так вот, почтальон Печкин просит нас о помощи. Поможем? Ему пришло письмо от мальчика Вовы, и он просит нас ответить на письмо Вовы и помочь ему.
(Воспитатель зачитывает письмо , в котором говорится , что Вова хочет узнать какие бывают профессии, он не знает кем будет. Его друг Коля с восхищением рассказывал о своем папе , который работает строителем. Вова просит подробнее рассказать о  профессиях  рабочих — строителях.)

Комплекс общеразвивающих упражнений «Профессии»

Я шофер — помыл машину,
Сел за руль и выгнул спину. (Топающий шаг, в руках изображают руль.)
Загудел мотор, и шины
Зашуршали у машины.

Подметает дворник двор,
Подметает дворник сор     ( Наклоны вперед с одновременными рывками рук,
                                             имитируя подметание)

Наш охранник на посту        ( Повороты вправо и влево, приставляя ладонь к
Смело смотрит в темноту.       глазам)

А сапожник сапоги
Для любой сошьет ноги.          (Руки на поясе , присесть , встать, выставляя
К сапогам пришьет подковки     поочередно ногу на пятку. «Ковырялочка»)
И пляши без остановки.

Наши летчики –пилоты    ( Наклоны корпуса вправо-влево с произношением
Приготовились к полету.     звуков»вж-ж». прямые руки в стороны).

Я гимнаст. Моя сноровка
Восхищает всех вокруг.     ( Различные виды прыжков)

Упражнение на развитие дыхания.

Веселей смотри вокруг                       – вдох носом, выдох ртом;
Детский врач ребятам друг               - спокойный вдох через нос  и
                                                              Продолжительный выдох со звуком «а»
Воспитатель: Вот сколько профессий мы с вами вспомнили. Ребята, мы с вами  неоднократно   ходили на экскурсии  на стройку жилого многоэтажного дома. Каждый раз мы запоминали , как выглядит строящийся объект. А затем называли изменения, произошедшие на новостройке. Сегодня к нам  в гости пришел один из строителей дома. И мы вместе расскажем , что мы узнали о труде строителей. Вспомним,  какую работу  они выполняют на стройке? Какие машины и механизмы облегчают их труд? Давайте  подумаем и расскажем , с чего начинают строители строить дом.
(Ответы детей).
Строитель: Для чего нужен котлован?
(Ответы детей).
Строитель: Котлован готов. Что делают рабочие после рытья котлована и возведения прочного фундамента?
(Ответы детей)
Воспитатель: Правильно ребята, дальше работу выполняют каменщики.
Если дом строят из панелей – какой дом?
Из блоков- какой дом?
Из кирпича – какой дом?

Вот у Стаса папа- строитель. Он , как и многие каменщики , возводит стены из кирпича. Каменщики кладут их ровно, оставляя проемы для окон. Сейчас Стас прочтет нам стихотворение о каменщике.
Ребенок: Кладет кирпич за кирпичом.
               Растет этаж за этажом.
               И с каждым часом, с каждым днем
               Все выше, выше новый дом.
Строитель: Работают строители дружно и быстро . Используя чертежи , схемы, разрабатываемые архитектором, мы знаем каким будет дом. А помогает им разная техника, механизмы, инструменты. Назовите  их.
(Ответы детей)
Воспитатель: Дети, посмотрите на эти инструменты , назовите их и расскажите  когда и кем они используются.

Игра «Кому, что нужно для работы.»
Условия содержания игры: Дети находят орудия труда  необходимые людям той или иной профессии.
Мастерок – нужен каменщику для кладки кирпича;
Кисти и краскопульт - маляру, чтобы...
Молоток, рубанок, топор - столяру, чтобы…
Отвертки, кусачки – плотнику, чтобы…, электрику,чтобы…
Слесарю-водопроводчику, чтобы…
Воспитатель: Труд строителей очень тяжелый.  И вы правильно назвали машины, механизмы и инструменты. Облегчающие труд.  Каменщики воздвигли стены, кровельщики покрыли крышу, а дом стоит серый , скучный. Кто наряжает дома , делает их веселыми?
Ребенок: Конечно же , маляры. Моя мама маляр. Она красит стены, окна. двери. Я хочу прочесть  стихотворение о ее труде.
Маляры пришли втроем,
Нарядили новый дом.
Был он серый, скучный . голый.
Стал нарядный и веселый.
Логопедическая гимнастика .
 Упражнение «Маляр» - для выработки движения языка вверх.
Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.
Красить комнаты пора.
Пригласили маляра.
Челюсть ниже опускаем,
Маляру мы помогаем.

Физминутка. «Где мы были, мы не скажем, а что делали –покажем.
(Имитация трудовых действий людей разных профессий)
Воспитатель: Дети, сейчас мы поиграем  в игру «Где мы были , мы не скажем, а что делали , покажем». Каждый ведущий должен показать трудовое действие так, чтобы  было понятно , какая это профессия. А остальные  должны отгадать действие и назвать профессию строителя.
Строитель: На стройке работает много людей разных профессий. Давайте поиграем  в игру» Кто это?» Я буду называть действия, а вы профессию.
Игра «Кто это?»
- составляет чертежи-…(чертежник), проект-…(проектировщик);
- расчищает строительную площадку бульдозером…
- роет яму под фундамент экскаватором…
-поднимает грузы подъемным краном…
-подвозит строительные материалы  на самосвале…
- кладет стены…(каменщик)
- кладет паркет…(паркетчик);
-кроет крышу… (кровельщик);
-делает рамы , двери… (плотник)
-стеклить окна… (стекольщик);
-сваривает  металлические конструкции… (электросварщик);
-бетонирует фундамент… бетонщик);
- штукатурит  стены … (штукатур);
-белит и красит стены, двери…(маляр);
-облицовывает кафелем (плиткой)…(плиточник);
-проводит электричество…(электрик);
-подводит воду, делает канализацию…(слесарь – водопроводчик).

Строитель: Дети, вы молодцы! Вспомнили много разных профессий  и рассказали подробно без подсказки о труде рабочих-строителей. Мне пора на стройку.
Воспитатель: Мы поблагодарим Строителя за интересную беседу о  строителях и попрощаемся с ним
Строитель прощается с детьми и уходит.
Воспитатель: Ребята, скажите . почему нужны разные профессии ?
(ответы детей)
Наконец дом готов . Живите ,люди , на здоровье. Почему же так важен для людей труд строителей?
(Ответы детей)
Воспитатель: правильно, строители возводят жилые дома, школы, детские сады, больницы, кинотеатры, магазина, бассейны, рынки, спортивные комплексы, санатории, ателье, библиотеки и многое другое..
Ребята, какие бывают дома?
(Ответы детей)
Воспитатель: Почему так говорят: «Любой дом –мир и радость»?
(Ответы детей)
Воспитатель: Да ребята , любой дом –мир и радость. Что может быть лучше родительского дома. В доме родителей началась и идет ваша жизнь. Именно с него вы  стали знакомиться  с миром природы и людей. Здесь вы произнесли первое слово, впервые встали на ножки и сделали самостоятельные шаги. Ощутили мамину ласку, папину поддержку. Ваш дом, семья всегда вас ждут и любят. Родители и близкие люди заботятся о вас. Домашние питомцы скучают , когда  вы отсутствуете дома . Помните об этом. Вы все правильно сказали, что дом – самое теплое и надежное место на Земле. И я хочу пожелать , чтобы у каждого из вас отчий дом был теплым, добрым, приветливым, гостеприимным и счастливым.
Итог:
Воспитатель: Ребята, сегодня вы узнали об особенностях труда строителей; какие бывают дома; познакомились с разными строительными профессиями. Вы убедились  в том, что различные виды труда, разные профессии взаимосвязаны. Вы помогли почтальону Печкину  и мальчику Вове.


title: План мероприятия "А для меня Красноярск - это…(символика Красноярска)"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Саралинская СОШ

«А для меня Красноярск - это…(символика Красноярска)»

Выполнила: Скрипко Светлана Александровна
Учитель истории и обществознания

План мероприятие
«А для меня Красноярск – это… (символы Красноярска)»
Цель: патриотическое воспитание школьников через закрепление основной исторической информации о Красноярском крае
Задачи:
- актуализировать необходимые знания учащихся
- культивировать чувство гордости и уважения к родному краю
- развивать умение самостоятельного выступления
- научить аргументировать свою точку зрения
- привить чувство любви к своему краю
Оборудование: ватманы, фломастеры и цветные карандаши, мультимедийная установка.
План
Организационный этап
Вводное слово учителя
Изучение нового материала (работа с мультимедийной презентацией)
Самостоятельная творческая работа учащихся
Презентация домашнего задания
Подведение итогов

Ход мероприятия
Организационный этап.
Учитель здоровается с детьми. Напоминает домашнее задание. Проверяет готовность учеников.
Домашнее задание: дети должны, опираясь на исторические факты, выступить с кратким сообщением «А для меня Красноярск – это…». Продолжением фразы может быть как персоналия, так и исторический факт. Выступление должно быть аргументировано, подкреплено исторической справкой и не должно повторяться с темой одноклассника.
Вводное слово учителя.
Красноярск, административный центр Красноярского края, крупнейший промышленный и культурный центр Восточной Сибири. А для нас – жителей любимого города, Красноярск – это, прежде всего, родной край. Для каждого человека с произношением  этого города в памяти вырисовывается какой-то образ, своеобразный символ.
Изучение нового материала.
Учитель знакомит детей с символикой Красноярска и Красноярского края.
Работа с презентацией.
1 слайд. Титульный.
2 слайд
3 слайд.
Первым   гербом   Красного  Яра   стал   герб   Сибири. Своего особого   герба  у  города   не было до XIX века. На треугольном щите   изображались два соболя, державший лук и скрещенные стрелы. Поверх лука изображалась царская корона.
Соболи были главным    богатством    Сибири, лук  и   стрелы символизировали   военный   характер      присоединения      ее    к Российскому государству. Царская корона изображалась потому, что в   представлении русских XVI-XVII  веков Сибирь была особым царством, и ее завоевание позволяло уже Ивану Грозному ввести в число своих титулов: «Царь сибирских земель».
  4, 5 слайд. Комментарии.
Герб Томска введен сюда потому, что с 1804 года Красноярск вошел в состав Томской губернии. По геральдическим правилам того времени в верхней половине щита должно было располагаться изображение герба губернского города, а в нижней — эмблема подчиненного города. Герб Томска — бегущая на зеленом поле белая лошадь. И, как объясняется в гербовнике, “в знак того, что у близ живущих татар находятся конные заводы”.
Известно, что Красноярский острог, из которого потом вырос наш город, был построен на стрелке между устьем Качи и Енисеем, крутой и обрывистый берег которого сложен из горных пород красного цвета. Эта природо-географическая особенность места постройки острога нашла отражение как в названии города (Красный Яр, а затем Красноярск), так и в гербе города.
В декабре 1822 года Красноярск стал центром вновь образованной Енисейской губернии. В связи с этим возникла необходимость в создании новых гербов: для города и губернии. Первый шаг состоял в том, что 25 августа было утверждено измененное описание первого герба, а его изображение осталось прежним.
6 слайд. Комментарии.
Спустя почти тридцать лет, 23 ноября 1851 года, для города утверждается второй герб. Второй герб Красноярска приобрел значение и стал употребляться как губернский, хотя официальный герб Енисейской губернии был составлен только в 1878 году.
Описание:. - "На червленом щите изображен золотой, стоящий на задних лапах лев, который несет в передних лапах того же металла серп и лопату.
7 слайд.
Описание Герб города представляет собой изображение золотого стоящего на задних лапах льва, помещенного на червленом геральдическом щите, держащего в передних лапах лопату и серп из того же металла, в правой лапе - лопата, в левой - серп. Геральдический щит увенчан золотой пятибашенной статусной короной центра субъекта Российской Федерации.
8 слайд.
Четвертый вариант герба Красноярска, который дошел модифицированным до наших дней, был утвержден императором в 1851 году как уездный герб Енисейской губернии.
Описание:
 Герб Красноярского края: в червленом поле поверх лазоревого, смещенного вправо и тонко окаймленного золотом столба, - золотой лев, держащий в правой передней лапе золотую лопату, а в левой - золотой серп. Щит увенчан пьедесталом с орденскими лентами, окружен золотыми дубовыми листьями и кедровыми ветками, соединенными голубой лентой.
9 слайд.
10 слайд.
Описание: Флаг Красноярска представляет собой прямоугольное полотнище из четырех равновеликих прямоугольных полей красного и синего цветов, разделенных горизонтальной и вертикальной полосами золотого цвета. Синие поля находятся справа вверху и слева внизу, красные поля соответственно слева вверху и справа внизу. Отношение ширины флага к его длине - 1,5:2,5 единицы, ширина разделительных полос золотого цвета - 0,05 единицы. В центре флага расположен герб города соотношением 0,75:0,95 единицы, изображение которого не содержит пятибашенной короны.
11, 12 слайд. Гимн.
Каждый из символов учитель подкрепляет знаниями по геральдике (комментирует форму, цвет, изображения)
В геральдике используются 7 цветов.
Желтый (золотой)- символ богатства и справедливости;
Белый ( серебро)- символ чистоты;
Червленый ( темно-красный)- символ любви и смелости;
Голубой – символ красоты и величия;
Зеленый- символ изобилия и надежды;
Пурпурный ( оттенок красного)- могущество;
Черный- мудрость и печаль.

Учащиеся, разбиваясь на группы, в течении 15 минут разрабатывают свою символику Красноярска и Красноярского края. Каждая группа презентует свои варианты и демонстрирует зарисовки гербов и флагов.
Выступления детей (Д/З)
Итог занятий подводится детьми, учитель обобщает.


title: Конспект НОД "Изучаем профессии"

extracted_text:
Воспитатель: Дети, кому из вас хочется вырасти поскорее и стать взрослым
-Кем бы вы хотели работать ? (Ответы детей)
Люди работают тем, кем им нравится работать, занимаются тем, что у них лучше получается.
На свете есть много профессий. Назовите профессии, которые вы знаете. (Ответы детей).
1. Игра «Что делает».
Я называю профессию, а вы отвечаете, что делает человек данной профессии.
Врач – лечит
Учитель – учит
Доктор – лечит
Продавец – продает
Воспитатель - воспитывает
Парикмахер – стрижет
Повар – варит
Строитель – строит
Художник – рисует
Шофер – водит машину
-Все профессии нужны, все профессии важны. Главное – нужно хорошо выполнять любимую работу.
-Ребята, а с какими профессиями нас уже знакомил Куйгорож?
Давайте поиграем в еще одну игру, которая называется «Убери лишнее».
Ребята, посмотрите, кто к нам  снова в гости пришёл. Как его зовут?
Сегодня Куйгорож познакомит нас с новой профессией, а вот с какой вы должны отгадать сами. Куйгорож загадывает загадку:
Доктор, но не для детей,
А для птиц и для зверей.
У него особый дар, Этот врач-(ветеринар).
Как же называется врач, который лечит животных? А как называется больница, куда приносят, приводят больных животных? Она называется ветеринарная  лечебница. Там также как и в больнице для людей, лечат больных животных от разных болезней,  травм, ставят уколы, прививки.
Куйгорож сам не любит сидеть без дела и нам не даёт, просит нас помочь ему выполнить задание  «Чей малыш?» (Выполнение задания в пособии.).
-Вспомните, ребята, с прошлого занятия, а какая  же беда случилась у деда с бабой?  (заболела корова, перестала давать молоко).
К какому врачу нужно обратиться Куйгорожу, чтоб вылечить корову?
Вот сейчас Куйгорож и отправится к ветеринару.
(Мяуканье за дверью).
_Ребята , посмотрите, что же с котёнком случилась , он где-то лапку поранил. Что же нам нужно сделать? К какому врачу обратиться? Давайте , мы с вами сами окажем первую помощь. Перевяжем лапку котёнку. Какие мы с вами молодцы. Помогли котёнку.
Слышите ребята, это мычит корова.  Куйгорож уже вернулся. А скажите мне,  пожайлуста, если корова здорова, чем она может отблагодарить своего хозяина?
-Ребята, скажите, с какой профессией мы сегодня познакомились? Какими качествами характера должен обладать ветеринар?


title: Технологическая карта урока "Форма, размеры и движение Земли"

extracted_text:
Технологическая карта урока  № ________
Предмет _____________________________
Класс: ______________________________
Тема:  «Форма, размеры и движение Земли»
Цель урока: Формирование представлений о форме Земли, движениях Земли и их географических следствиях.
Задачи урока:
Рассмотреть особенности формы, размеров Земли ее движений.
Познакомить учащихся с географическими следствиями движений Земли.
Раскрыть особенности соотношения радиусов Земли.
Сформировать представление о полюсах, экваторе, полушариях Земли.
Продолжить формирование предметных и метапредметных УУД.
Продолжить работу по здоровьесбережению
Ключевые слова по теме урока: осевое и орбитальное движение Земли, экватор, тропики, Северный полюс, Южный полюс, високосный год.
Планируемые результаты:
Предметные:
Учащиеся научатся:
Анализировать географическую информацию представленную в тексте учебника;
Показывать на глобусе полюса, экватор, полушария, ось Земли;
Использовать географическую информацию для решения учебных задач;
Различать и сравнивать географические следствия движений Земли.

Метапредметные:
Познавательные УУД: уметь вести самостоятельный поиск, анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, уметь создавать модель Земли.
Регулятивные УУД: научатся организовывать свою деятельность, определять цели, задачи и способы деятельности. Уметь оценивать свой результат.
Коммуникативные УУД: Умение вести диалог, выслушивать мнение другого, вырабатывать общее решение.
Личностные УУД:
• формировать ответственное отношение к учению через мотивацию к изучаемой теме;
• формировать толерантность как норму осознанного и доброжелательного отношения к другому ученику;
• освоение социальных норм и правил поведения в группах;
Тип урока: познание нового материала
Оборудование: учебник, ПК, проектор, глобус, видеоролик «Движение Земли». Для эксперимента: полоски бумаги, клей, карандаши.