title: Открытый урок "Культура поведения" 7 класс

extracted_text:
Автор: Грызлова Татьяна Николаевна
Место работы: ГОУ Грязовецкая специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида
Должность: учитель начальных классов
Дополнительные сведения: конспект  урока социально-бытовой ориентировки по
программе Воронковой, 7 специальный класс специальной (коррекционной) школы
II вида.

Урок социально-бытовой ориентировки
Тема:  «Культура поведения».
Тема урока. Правила поведения хозяина при приёме гостей и культура гостя.
Цель:  систематизация и закрепление  знаний   учащихся по данной теме.
Задачи:
- обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Культура
поведения»;
- контролировать и корректировать произношение учащихся в ходе урока;
- развивать слуховое восприятие при выполнении задания «Доскажи словечко»,
при работе с фразами за «экраном»;
- воспитывать нравственные качества личности ( гостеприимство, радушие,
уважение к другим людям).

Оборудование:   карточки  с  тестом  «Знаете  ли  вы   правила   культурного
поведения?», карточки со словами для игры «Найди пару».
Таблички:
-Хозяин дома  должен быть щедрым, добрым, вежливым. Хозяин дома должен  быть
приветливым. Хозяин дома должен уметь занять своих  гостей.   -  -  Если  ты
идёшь в гости твоя одежда быть чистая. В гости  нужно  приходить  во  время,
без опоздания. Гость не должен требовать угощения, угощать должен хозяин.  В
гостях веди себя культурно, не кричи, не бери вещи без разрешения, не  бегай
по комнатам.
- Дополни пословицы. Гостю щей не жалей, а погуще (лей).  В  чужом  доме  не
будь  приметливым,   а  будь  (приветливым).  Встречают  гостя   по   платью
(провожают по уму). Хозяин весел – гости (радостны).
- Соедини предложения

                                 Ход урока.

   1. Организационный момент.
   + Ты слышишь, Лида?
    – Я  вас слышу.
   + Как  ты слышишь, Алёша?
   – Я слышу хорошо.
   + Ваня, ты меня слышишь?
   - Я вас слышу.
   + Юля, ты слышишь?
   – Я слышу.
   + Никита, ты готов к  уроку?
    – Я готов к уроку.
   + Какой сейчас урок?
   - Сейчас урок социально-бытовая ориентировка.
   + Который по счёту урок?
   - Сейчас третий урок.
   + Какую тему мы изучаем?
   - Мы изучаем тему «Культура поведения»
   + Прочитай тему урока, … .

   2. Разминка.
   + Правильно ребята. Мы изучаем тему «Культура поведения». Ребята, сейчас
   будем играть и  проверим, как вы знаете вежливые слова.
   + Что мы будем делать?
   - Будем играть.
                                              Игра  «Доскажи словечко»
   1.Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо)
   2.Зазеленеет даже пень, когда услышит … (добрый день)
   3.Если больше есть не в силах, скажем маме мы …. (спасибо)
   4.Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь … (здравствуйте)
   5.Когда нас бранят за шалости, говорим … (извините, пожалуйста)
   6.И во Франции и в Дании на прощание говорят … (до свидания)
   Вывод. Молодцы, ребята! Вежливые слова вы знаете хорошо.
   +  А давайте проверим, знаете ли вы правила культурного поведения.
   3. Проверка знаний учащихся  правил  культурного поведения.
   Работа с тестом на партах.
                         Тест: «Знаете ли вы правила культурного
поведения?»
1. Нужно ли снимать шапку, если ты пришёл в гости, в театр, в библиотеку?
- Да, шапку нужно снять;
- Нет, шапку снимать не надо.
2. Если ты съел конфету, что ты сделаешь с фантиком?
- Бросишь на землю, когда никто не видит;
- Бросишь в урну;
- Отдашь маме.
3. Можно ли включать телевизор на всю громкость, если бабушка легла
отдохнуть?
- Да
- Нет
4. Если ты ел пирожное и запачкал кремом нос, как ты поступишь?
- Вытрешь его рукавом
- Вытрешь носовым платком или салфеткой
- Не будешь ничем вытирать, пока не съешь пирожное до конца
5.Как нужно размешивать чай в стакане?
- Так чтобы звон доносился до соседей по подъезду
- Так, чтобы чай расплескался по столу
- Бесшумно, не привлекая к себе внимание других
6. Что нужно сделать, когда входишь в чей-либо дом?
- Поздороваться
- Стукнуть хозяина дома по плечу
7. Если ты вернулся с прогулки, кто должен подать тебе тапочки?
- Мама или папа
- Бабушка или дедушка
-  Я сам возьму тапки
4. Сообщение темы урока.
+ Кто из вас любит ходить в гости? Поднимите руку.
+ Все любят ходить в гости, я так и думала.
+ А что мы знаем с вами о том, каким должен быть хозяин и как должен вести
себя гость? Давайте попробуем в этом сегодня разобраться. К концу урока мы
должны ответить на вопросы: Каким должен быть хозяин дома? и Какие правила
поведения должен знать гость?
5. Изучение нового материала. Правила поведения хозяина дома.
                           Сценка  1 «В прихожей».
Хозяин смотрит  по телевизору интересный фильм. В это время приходит гость
и стучится в дверь.
Хозяин приоткрывает дверь и разговаривает с гостем «на пороге».
- Здравствуй, Ваня!
- Привет, Никита! Ты чего пришёл?
- Я пришёл к тебе в гости.
- Я занят, смотрю фильм.
- Какой фильм ты смотришь?
- Интересный.

+ Ребята, как вы думаете, какой Ваня хозяин?
- Плохой, сердитый, не рад гостю.
+ Что должен был сделать хозяин?
- Хозяин должен был пригласить гостя в комнату.
+ Хорошо, давайте посмотрим ещё раз сценку.
                           Сценка 2. «В прихожей».
- Здравствуй, Ваня! Я пришёл к тебе в гости.
- Здравствуй, Никита! Как хорошо, что ты пришёл! Проходи, пожалуйста.

+ Ребята, как вы думаете,  а сейчас какой Ваня хозяин?
- Приветливый, добрый, не сердитый,  он рад гостю.
+ Каким должен быть хозяин? Давайте сделаем вывод.
- Хозяин должен быть приветливым.
(На доске появляется табличка  «Хозяин должен быть приветливым»)
                                  Сценка 3.
Роль хозяина исполняет учитель, роль гостя - ученица.
Хозяин садится на диван, гость стоит рядом. Хозяин не предлагает гостю
сесть, гость вдруг садится на диван, хозяин прогоняет его:
- Встаньте с этого дивана,
  А не то там будет яма!
Гость тянется к игрушкам, книжкам.
- Игрушки ломаются , а книжки рвутся.
И вообще посмотри на свои руки, ты их сегодня хоть мыла?

+ Ребята, как вы думаете, хозяин вёл себя правильно? Какой у нас был
хозяин?
- Грубый, жадный.
+  Каким должен быть хозяин? Давайте сделаем вывод.
- …………………………………………………………….
(На доске появляется табличка «Хозяин должен быть щедрым, добрым,
вежливым»)
+ Ребята, а ещё хозяин должен уметь развлечь своих гостей.
(На доске появляется табличка «Хозяин должен уметь развлечь своих гостей»)
+ Чтобы гости не скучали, можно предложить им поиграть. В какие игры вы
можете поиграть дома со своими гостями?
- Шахматы, шашки, настольные игры, провести конкурсы.
Общий вывод.
+ Ребята, давайте прочитаем, каким должен быть хозяин дома.
( Чтение выводов с табличек)
6 . Культура поведения гостя.
+ А теперь давайте поговорим о том, каким должен быть гость.
Задание 1 . Выберите одежду, в которой вы пойдёте в гости.
Спортивный костюм
Халат
Красивое платье
Мужской костюм
Грязная одежда
+ Молодцы, ребята! Вы правильно назвали одежду, в которой нужно идти в
гости.
(На доске появляется табличка « Если ты идёшь в гости , одежда должна быть
чистой»)
Задание 2. Соединить «разорванные» предложения. Каждое правило разделено на
2 части. Учащимся необходимо найти и соединить это правило.

В гости нужно приходить  ( вовремя, нельзя опаздывать).
Гость не должен требовать угощения,  угощать должен хозяин.
 В гостях веди себя культурно, (не кричи, не бери вещи без разрешения, не
бегай по комнатам).
Чтение  составленных правил детьми.
+ Ребята, мы часто ходим в гости на праздники. Какие праздники вы знаете?
- Новый год, 8 марта, день рождения.
+ А если мы идём в гости, например на день рождения , что необходимо взять
с собой?
- Подарок.
+ Правильно. И выбрать подарок бывает очень трудно. Давайте попробуем
определить, что кому мы можем подарить.
                           Задание 3. Найди пару.
                             На доске таблички:
                                               Бабушке
ролики
                                               Малышу
шарф
                                               Папе
погремушка
                                               Маме
платок
                                               Дедушке
галстук
                                               Девочке                ваза
                                               Мальчику
кукла

+ Подарок должен приносить радость. Ребята, а какие слова мы  будем
говорить при вручении подарка.
-  Поздравляю с днём рождения! Желаю здоровья, счастья.
7. Обобщение изученного материала. Чтение выводов, которые были сделаны на
уроке.
+ Хорошо, ребята. О чём мы  с вами сегодня говорили на уроке?
- Мы говорили о том, какими должны быть хозяин и гость.
+ Давайте прочитаем наши выводы, каким должен быть хозяин.
-………………………………………………………………………
+ Какие правила должен соблюдать   гость?
- …………………………………………………………………….
+ Хорошо. А сейчас давайте попробуем дополнить пословицы.
                         Задание. Дополни пословицу.
Гостю щей не жалей, а погуще …  (лей).
+ А что это значит, как вы понимаете эту пословицу?
- Хозяин должен быть щедрым, должен угощать гостей.
В чужом доме не будь приметливым, а будь…  (приветливым).
(Один из учеников заранее подготовлен учителем объяснить пословицу).
Хозяин весел – гости … (радостны).
(Один из учеников заранее подготовлен учителем объяснить пословицу).
Встречают гостя по платью, а провожают… (по уму).
8. Вывод по уроку.
Какой сейчас был урок?
Какую тему мы изучали?
Какие выводы мы сделали сегодня на уроке?
                             Лесенка достижений

                                                      Хочу знать больше
                               Всё усвоил
Ещё есть трудности


title: Презентация "Женские образы в романе «Тихий Дон»"

extracted_text:
Женские образы в романе «Тихий Дон»
Жукова Лиза 11б

Ее автор изображает с душевной теплотой. Это настоящая хранительница очага. В молодости Ильинична отличалась красотой и статью, но быстро состарилась от тяжелой работы. Немало горя она хлебнула от своего мужа, Пантелея Прокофьевича, который отличался очень крутым нравом, доходил в гневе до беспамятства. Вся жизнь этой мудрой женщины наполнена хлопотами и заботами о семье, она старается отгородить их от невзгод и неприятностей. Такова ее характеристика. «Тихий Дон» изображает Ильиничну хорошей хозяйкой, расчетливой и экономной
Ильинична
Дарья Мелехова
«... с ленцой баба, спорченная... румянится да брови чернит...».«От работы хоронится, как собака от мух», «совсем отбилась от семьи»,
«Дарья бегала, шаркая валенками, грохотала чугунами. Замужняя жизнь не изжелтила, не высушила ее – высокая, тонкая, гибкая, как красноталая хворостинка, была она похожа на девушку. Вилась в походке перебирая плечами; на окрики мужа посмеивалась; под тонкой каймой злых губ плотно просвечивали мелкие частые зубы».
«Смерть Петра словно подхлестнула ее, и, чуть оправившись от перенесенного горя, она стала еще жаднее к жизни, еще внимательнее к своей наружности»;

В романе есть женский образ, который в плане следования по стезе зла может быть напрямую соотнесен с гоголевскими ведьмами. Это образ Елизаветы Моховой, которая росла, «как в лесу куст дикой волчьей ягоды». Она продолжает ряд женских характеров, реализующих себя вне дома и семьи. У этих героинь выстраивается определенная цепочка сравнений: Аксиньи с дурнопьяном, Дарьи с беленой, Лизы с волчьей ягодой.
«Это не баба, а огонь с дымом!»
образа и подобия Божия» правит бал сатана, доводящий культ плоти до самообожествления.

Елизавета Мохова
В.Бегма "Лиза Мохова".
Дуняша
После смерти Натальи и Ильиничны хозяйкой мелеховского куреня становится Дуняшка, ей предстоит примирить в одном доме героев-антагонистов: Мелихова и Кошевого. Дуняшка – особенно привлекательный женский образ в романе.

С младшей из Мелеховых – Дуняшей – автор знакомит нас, когда она была еще длинноруким, большеглазым подростком с тонкими косичками. Подрастая, Дуняша превращается в чернобровую, стройную и гордую казачку со строптивым и настойчивым мелеховским характером.
Источники: http://fb.ru/article/189276/jenskiy-obraz-v-romane-tihiy-don-harakteristiki-geroin-romana-epopei-sholohovahttp://mirznanii.com/a/135223/zhenskie-obrazy-v-romane-sholokhova-tikhiy-don
Спасибо за просмотр!


title: Конспект ОД "Без прошлого нет настоящего. События Великой Отечественной войны на Кубани"

extracted_text:
Тема «Без прошлого нет настоящего»
                    Конспект образовательной деятельности
               «События Великой Отечественной войны на Кубани»

Цель: познакомить дошкольников с  участием  детей  в  Великой  Отечественной
войне.
Задачи:
Обучающие: знакомить с событиями Великой Отечественной войны, закреплять
знания о том, как люди защищали свою страну.
Развивающие: обогатить словарь детей.
Воспитывающие:  с помощью  исторических материалов  воспитывать у детей
чувство  патриотизма, гордости за подвиги своих земляков во время войны,
готовность к защите Отечества, уважение к ветеранам войны и труда.
Методы и приемы: игровые,  здоровьесберегающие.
Материалы и оборудование:  иллюстрации, фотоальбом «Пионеры – герои».
Предварительная работа: рассматривание фотоальбома «Пионеры – герои»,
чтение детской художественной литературы,  беседа с родителями, просмотр
видеофильмов про войну с детьми, чтение о детях-героях войны,
рассматривание стенда, иллюстраций.
Ход образовательной деятельности:
Игровая ситуация: Воспитатель вносит фотоальбом «Пионеры – герои». Дети
рассматривают альбом.
Воспитатель: А вы знаете про пионеров –героев? (Ответы  детей)
22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Вместе со взрослыми
сражались и дети. Запомните их имена.
Герои Советского Союза: Лёня Голиков, Зина Портнова, Марат Казей, Валя
Котик.  (Показ фотоальбома)
До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились,
помогали старшим, играли, разводили голубей, иногда даже участвовали в
потасовках. Это были простые дети и подростки, о которых знали только
родные, одноклассники и друзья.
Но пришел час тяжелых испытаний и они доказали, каким огромным может стать
обыкновенное маленькое детское сердце, когда разгорается в нем священная
любовь к Родине, боль за судьбу своего народа и ненависть к врагам. Вместе
со взрослыми пионеры работали на полях, заменяли у станков отцов и старших
братьев, ушедших защищать Родину, ухаживали за ранеными, собирали цветной и
чёрный металлолом, лекарственные растения, отправляли подарки на фронт,
зарабатывали и собирали средства для постройки танков и самолетов.
Вместе со взрослыми дети сражались  в  партизанских  отрядах.  Леня  Голиков
собирал сведения о численности и вооружении врагов.  Используя  его  данные,
партизаны  освободили  свыше  тысячи  военнопленных,  разгромили   несколько
фашистских гарнизонов, спасли многих советских людей от  угона  в  Германию.
Сам Лёня уничтожил 78 фашистских солдат и офицеров, участвовал в подрыве  27
железнодорожных и 12 шоссейных мостов, 8 автомашин с боеприпасами.
- Леониду Голикову было присвоено высокое звание Героя Советского
Союза.
Бесстрашное имя – награда герою
Он вашим ровесником был…
И будет герою Звезда золотая -
Награда за воинский труд.
Что люди, о подвиге славном мечтая,
На Лёньку равненье возьмут.
Подвижная игра «Разведчики».
Воспитатель: Зина Портнова ходила в разведку, участвовала в диверсиях,
распространяла листовки и сводки Совинформбюро, уничтожила не один десяток
фашистов. Однажды, когда партизанка, выполнив очередное задание,
возвращалась в отряд, она попала в руки к гитлеровцам. На допросе схватив
лежащий на столе пистолет, она застрелила двух фашистов, но убежать ей не
удалось.
Её допрашивал четвёртый день подряд
фашистский офицер, увешанный крестами,
ей руки за спину выкручивал солдат,
её хлестала плеть, её гноили в яме.
Угрюмый офицер сказал,
что больше нет терпенья у него,
что это лишь начало жестоких мук, каких не видел свет….
Но, жёлтая, как воск, она молчала.
- Зинаиде Портновой присвоено высокое звание Героя Советского Союза.
Подвижная игра «Собери патроны»
На полу лежат «патроны». По сигналу дети собирают их в корзину. Побеждает
тот, кто соберет больше патронов.
Воспитатель: Белорусский пионер Марат Казей начал свой боевой путь с первых
дней войны. Он распознал фашистских десантников, переодетых в форму
красноармейцев, и сообщил о них пограничникам. Вражеский десант был
полностью уничтожен.
Марат был разведчиком у партизан. Он был награжден медалями «За боевые
заслуги», «За отвагу». Однажды, выполняя задание, он встал во весь рост и с
гранатой пошел на врагов.
Навстречу им в своё бессмертье
Он сделал несколько шагов…
И грохнул взрыв, и грозным смерчем
Смело озлобленных врагов. /В. Алексеев/
- Марату Казею присвоено высокое звание Героя Советского Союза.
Давно уж бои отгремели,
Но время не вычеркнет нет!
Мальчишек в солдатской шинели
Неполных пятнадцати лет.
Рефлексия. Обсуждение, что нового узнали, что было интересным, что
запомнили и могут рассказать другим.


title: Конспект занятия "В мире диких животных"

extracted_text:
Выполнила : воспитатель      МБДОУ   ДСОВ  « Солнышко » п.Октябрьское. Магомедова   Динара   Нурутдиновна .

ТЕМА: «В мире диких животных»
 Интеграция образовательных областей: познавательное и речевое развитие.
Цель: Обобщить и систематизировать представления детей о диких животных.
Задачи;
Образовательные задачи:
1. Формировать представление о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных.
2. Закрепить в речи детей обобщающее понятие дикие животные, расширять знания детей о диких животных.
3. Уточнить предметный словарь (медведь, заяц , белка,  волк) и словарь признаков (коричневый, рыжая, хитрая, беленький, быстрый, трусливый, , серый) .
Развивающие задачи:
1. Развивать зрительное внимание, мыслительные и психические процессы.
Воспитательные задачи:
1. Формировать   интерес   к  живой   природе ,  доброжелательность.
Предварительная  работа ;
• беседы   о   диких   животных;
• чтение  художественной  литературы ;
• загадывание загадок про диких животных;
• дидактическая  игра  ;
Оборудование:
-картины  с  изображением  животных ; волк  медведь , белка , лиса , заяц .
- художественная   литература
Ход   занятия  ;
Воспитатель : Дети, нам пришла телеграмма от Знайки из Солнечного города, он отправляется в путешествие в лес, и просит вас поделиться знаниями о диких животных. Согласны помочь?
Дети: — Да!
Воспитатель  включает  музыку (  шум  природы ).
Дети  заходят  в группу  проходят  на  ковер   .
Воспитатель ; Сейчас   мы  с  вами  отправимся  в  путешествие  в  лес ,  закройте  свои  глаза ( звучит  музыка ) .
Представьте ,  что  мы   попали  в  лес .
Какой   красивый  осенний  лес  !  Все  покрыто   желтым  цветом , будто  ковром .
Воспитатель ; Какое  сейчас   время  года  ?
Дети ; Осень .
Воспитатель  ;  Кто  живет  в  этом  лесу  ?
Дети  ;  В  лесу   живут  волк , ежик , лиса , белка , заяц .
Воспитатель ;  Как   назвать  этих  животных  одним  словом  ?
Дети ;  Дикие  .
Воспитатель  ;   Скажите   ,  всех  ли  диких  животных  можно   увидеть  зимой  в  лесу   ?
Дети  ;  Нет .
Воспитатель  ;  Как   вы  думаете  ,  почему  нельзя  ?
Дети  ;  Ежик  и медведь   зимой  спят  .

Воспитатель  ;  Молодцы   ребята  .  Скажите  , что  общего   есть  у  всех   зверят  ?
Дети  ;   У   всех    животных   есть  голова  , морда  лапы  и   хвост .
Воспитатель ;    Я  все   время  забываю  , чем  покрыто  тело    животных  ?
Дети  ;  Тело   животных   покрыто   шерстью .
Воспитатель  ; Ребята   ,  расскажите  пожалуйста  какая  лиса
(воспитатель   просит  детей    расказать  про   зайца  ,  белку ….)

  Воспитатель  ;  Дети   у  Знайки  из  Солнечного   города  для вас  загадки  , давайте  мы   их   разгадаем .

Хозяин лесной
просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
(медведь)

Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(ёж)

И по соснам, и по елям
Быстро бегает она,
Видит, шишки где поспели,
Где грибная целина.
(белка)
В лесу живёт,
Кур в деревне крадёт.
(лиса)
Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех…
(волк)
Физкультминутка. Вышли мышки
Вышли мышки как-то раз (Ходьба на месте или продвигаясь вперед в колонне.)
Поглядеть, который час. (Повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами.)
Раз, два, три, четыре (Хлопки над головой в ладоши.)
Мышки дернули за гири. (Руки вверх и приседание с опусканием рук "дернули за гири".)
Вдруг раздался страшный звон, (Хлопки перед собой.)
Убежали мышки вон. (Бег на месте или к своему месту.)
Дидактическая  игра ;
Ребята, прежде чем ответить на этот, вы должны вспомнить, кто из животных относится к травоядным.
Дети: — Травоядные: заяц (траву, кору деревьев), белка (орехи, грибы), лось (трава , кора деревьев, ветки, сено).
— Хищники: медведь (мед, ягоды, падаль, рыбу), волк (зайцев, овец, телят), лиса ( кур, гусей, зайцев, мышей), рысь (мясо животных).
Воспитатель: — Молодцы, верно! А теперь игра – шутка. Однажды утром лесные звери проснулись и видят, что у всех хвосты перепутаны. Расстроились звери. Помогите зверям найти свои хвосты, ответив на вопрос « Чей это хвост?»
Дидактическая игра « Чей это хвост?»
У зайца хвост лисы – он ( лисий)
У волка хвост зайца – он (заячий)
У медведя хвост белки – он (беличий)
У зайца хвост медведя – он (медвежий)
Теперь все звери нашли свои хвосты!
 Ну, вот, наконец - то мы выполнили все задания правильно, и нам удалось обрадовать  Знайку  .
Воспитатель: Давайте нарисуем любого дикого животного.
Дети  рисуют .
Воспитатель: Вы все молодцы, вы Знайку  из   Солнечного  города очень порадовали своими ответами, рисунками.


title: План-конспект "Кто живет на ферме?"

extracted_text:
Тема:  План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе
 «Кто живет на ферме?»

Интеграция образовательных областей:
Задачи:
1) слова обозначающие домашних животных («Речевое развитие»)
2)сформировать  умение использовать слова   «домашние животные и дикие животные »  (Социально-коммуникативное развитие»)
3) закрепить умение выполнять движения в соответствие с услышанным текстом  (Физическая культура)

Методы и приемы:
- практические : игровое упражнение с мячом «Запомни, повтори», пальчиковая гимнастика «Буренушка», динамическая пауза «Домашние животные», творческие задания «День рождение козы» (лепка), «Животные на ферме» (рисование).

- наглядные: мультимедийные презентации дидактических игр, демонстрации сюжетных картин «Скотный двор», «Польза домашних животных», иллюстраций к сказке « Волк и семеро козлят», рассматривание план-схемы для составления описательных рассказов, работ детского творчества.

- словесные :дидактические игры «Кто живет на ферме?», «Назови детенышей», «Кто как голос подает?», «Писатель», «Накормим животных», «Подумай, отгадай», беседа, чтение стихотворений С.А. Васильевой «Скотный двор», С. Булановой «Домашние животные», сказки «Волк и семеро козлят».
Материалы и оборудование: мультимедиа-проектор, экран, ПК, интерактивная доска. Демонстрационный : слайды, сюжетные картины. Раздаточный : план-схема описательных рассказов, мяч, пластилин, стека, доска для лепки, листы бумаги, карандаши.

Логика образовательной деятельности


title: Самостоятельная работа "Смутное время в России" 10 класс

extracted_text:
 Самостоятельная работа «Смутное время в России»
  10 класс(профильное обучение истории)
1. Историки относят к Смутному времени :
А) 1598-1605 гг.    Б) 1598-1613 гг.             В) 1601-1611 гг.                Г) 1603-1613гг.
2. В 1605г. российским царем стал:
А) Федор  Иванович   Б) Михаил Федорович   В) Василий Шуйский   Г) Лжедмитрий I
3. В 1598 г. Борис Годунов занял московский престол на основании:
А) Завещания Фёдора  Ивановича   Б)  Решения царицы Ирины
В) Решения Боярской думы                Г) Постановления Земского собора
4. Розыск беглых крестьян и возвращение их феодалам получил название:
А) Пожилое           Б) Заповедные лета              В) Полюдье               Г) Урочные лета
5. В годы Смуты после низложения Шуйского В.И. власть перешла к:
А) "Совету всея земли"    Б) Семи боярам        В) Земскому собору     Г) Избранной Раде
6. Династия Рюриковичей закончилась после смерти:
А) Ивана Грозного  Б) Фёдора Ивановича  В) Бориса Годунова  Г) Михаила Фёдоровича
7. Впервые в России в патриарший сан был возведен:
А) Иларион                     Б) Иов                      В) Филарет              Г) Иеремия
8. В 1612 г. ополченцы освободили столицу
 А) от сторонников Лжедмитрия I                            Б) войск «тушинского вора»
 В) шведских интервентов                                          Г) польских интервентов
9. К причинам Смутного времени относится:
А) Недовольство крестьян введением рекрутской повинности
Б) Пресечение династии Рюриковичей
В) Введение правила Юрьева дня                Г) Реформы Избранной рады.
10.  1606-1610 гг. – это время правления
А) Лжедмитрия I       Б) Лжедмитрия II    В) Семибоярщины     Г) Василия Шуйского
11. Расположите события в хронологической последовательности:
А) Договор со Швецией    Б) гибель Лжедмитрия I  В) издание указа об урочных летах  Г) избрание Михаила Федоровича
12. Патриаршество было введено в России в:
А) 1588 г.                Б) 1589 г.                    В) 1595 г.                       Г) 1598 г.
13. Восстание под руководством Болотникова И.И. произошло в:
А) 1601-1602 гг.        Б) 1603-1604 гг.         В) 1606-1607 гг.              Г) 1610-1611 гг.
14. В годы Смуты после 16-месячной осады войска «тушинского вора»  так и не смогли взять:
А) Новодевичий монастырь  Б) Троице-Сергиеву лавру
В) Киево-Печерскую лавру   Г) Андроников монастырь.
15. Годы правления Бориса Годунова:
А) 1584-1603 гг.      Б) 1591-1603 гг.     В) 1598-1605 гг.          Г) 1603-1605 гг.
16. О каких исторических личностях говорят следующие выражения:
«Он был только испечен в польской печке, а заквашен в Москве».
Ответ:__________________________
«Четырех братьев его сослали в отдаленные места, а его красавца, щеголя, любителя охоты, постригли насильно в монахи, и отправили на север в монастырь. Будучи в плену у поляков к нему пришла долгожданная весть, что его сын избран царем».
Ответ:__________________________
17. Расположите события в хронологической последовательности:
А) Восстание И.И. Болотникова              Б) Воцарение династии Романовых
В) Столбовский мирный договор    Г) Освобождение Москвы народным ополчением
18.В результате событий Смутного времени Россия утратила
1) побережье Каспийского моря   2) Крым 3)  Смоленские земли  4)  Левобережную Украину
19. Прочтите отрывок из исторического источника и укажите, где и когда было принято такое решение. «Ни польского королевича, ни шведского, ни иных немецких вер и ни из каких православных государств на Московское государство не выбирать и Маринкина сына не хотеть».
1) на Земском соборе 1613 г.  2)      на Земском соборе 1649 г.  3) на заседании Боярской думы по окончании Ливонской войны в 1583 г.  4)при воцарении Василия Шуйского в 1606г.
20.Расположите в хронологической последовательности следующие события:
1) взятие Смоленска поляками  2) обращение за помощью к шведам
 3) смерть Бориса Годунова      4) восстание Хлопка
21.Установите соответствие между именами царей  и событиями, связанными с их деятельностью.

22.  Согласно условиям Столбовского мира со Швецией, заключенного в 1617 г., Россия
1) лишилась выхода в Балтийское море  2) потеряла Левобережную Украину
3) получила выход в Балтийское море   4) потеряла Смоленские земли
23. Какой город стал центром формирования Второго народного ополчения?
1) Москва     2) Нижний Новгород  3) Рязань  4) Смоленск
24. Что из перечисленного относится к политике Лжедмитрия I:
А) предоставление польскому королю обещанных земель;
Б) подтверждение полномочий Боярской думы;
В) разрешение полякам на строительство католических храмов в России;
Г) борьба с взяточничеством;
Д) подготовка похода на Крымское ханство;
Е) освобождение холопов от зависимости, в которую они попали в голодные годы.
25. Соотнесите дату и событие:
1) 1598; 2) 1612; 3) 1613; 4) 1606;
А) освобождение Москвы;
Б) избрание Земским собором Михаила Фёдоровича Романова на царство;
В) начало Смуты;
Г) начало движения Болотникова.
26. Расположите в хронологическом порядке следующие события
А) царствование Бориса Годунова   Б) царствование Фёдора Ивановича
В) царствование Михаила Фёдоровича   Г) царствование Василия Шуйского
Д) «Семибоярщина»      Е) царствование Ивана IV
27. Назовите положения, отражающие причины Смуты
1) кризис феодально-крепостнической системы
2) опричнина Ивана Грозного, показавшая обществу его бесправие перед произволом царской власти
3) наличие дворянской оппозиции
4) стремление различных социальных групп улучшить свое сословное положение
5) представление народа, что власть в стране должна принадлежать только «природному царю», принадлежавшему к династии Рюриковичей
6) стремление царя укрепить самодержавную власть
7) сильная царская власть
28. Назовите условия, способствующие развитию Смуты
1) неурожаи, голод и мор в период правления царя Бориса Годунова
2) правление представителей династии Рюриковичей
3) бездействие казачества
4) борьба бояр за ограничение власти царя
5) усиление позиций дворянства
6) падение нравственности (по мнению современников)
7) вмешательство Польши и католической церкви во внутренние дела России
29. Назовите черты, характеризующие последствия Смуты
1) экономическая разруха и обнищание народа
2) повышение международного авторитета России
3) воцарение новой династии Романовых
4) временное усиление роли сословно-представительных органов власти- Боярской думы и Земского собора
5) было отменено крепостное право
6) укрепление местничества
7) усиление позиций служилого дворянства
8) усиление позиций боярства

30. Какие суждения о памятнике, изображённом на фотографии, являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных.
1. Памятник был создан в начале XVII в. в честь освобождения Москвы от поляков.
2. Скульптором памятника является И.П. Мартос.
3. Памятник стал первым сооружением подобного типа в Москве.
4. Памятник был установлен перед Успенским собором Московского Кремля.
5. Создание памятника шло на деньги, которые Россия получила от Речи Посполитой по Деулинскому перемирию.
31. Работа с текстом
Из «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина:
«В усердной любви к гражданскому образованию Борис превзошёл всех древнейших венценосцев России, имев намерение завести школы и даже университеты, чтобы учить молодых россиян языкам европейским и наукам: в 1600 году он посылал в Германию немца Иоанна Крамера, уполномочив его искать там и привезти в Москву профессоров и докторов... Сие важное намерение не исполнилось, как пишут, от сильных возражений духовенства... Но оставив мысль заводить университеты в России, царь послал 18 молодых боярских людей в Лондон, в Любек и во Францию учиться языкам иноземным, так же как молодые англичане и французы ездили тогда в Москву учиться русскому....он звал к себе из Англии, Голландии, Германии не только лекарей, художников, ремесленников, но и людей чиновных в службу.
Он не был, но бывал тираном; не безумствовал, но злодействовал, подобно Иоанну, устраняя совместников или казня недоброжелателей. Если Годунов на время благоустроил державу, на время возвысил её во мнении Европы, то не он ли и ввергнул Россию в бездну злополучия почти неслыханного — предал в добычу ляхам и бродягам, вызвал сонм мстителей и самозванцев истреблением древнего племени царского? Не он ли, наконец, более всех содействовал уничижению престола, воссев на нём святоубийцею?»
1. К какому времени относится царствование Бориса Годунова? В чём состояла особенность его воцарения?
2. Каковы, по мнению историка, заслуги Бориса Годунова? Назовите не менее трёх положений.
3. Используя источник и знание курса истории, объясните, почему Борис Годунов, несмотря на все его заслуги, оставил о себе в истории России противоречивую память. Приведите не менее трех объяснений.


Презентация "Влияние человека на природу"


title: Конспект НОД "Тундра - загадочное место на Земле"

extracted_text:
ТЕМА: ТУНДРА - ЗАГАДОЧНОЕ МЕСТО НА ЗЕМЛЕ
Цель: дать представление о природной зоне Земли – тундра.
Задачи:
1.Познакомить с климатом, природой, животным миром тундры, способами приспособления к данной среде обитания; такими явлениями, как пурга, вечная мерзлота;
2. Развивать представления об окружающем мире; развивать умение сравнивать, мыслить логически, объяснить некоторые особенности природно-климатической зоны в ходе экспериментальной деятельности;
3. Воспитывать бережное отношение к животным, чуткость, отзывчивость, умение видеть прекрасное в обычном явлении.
Словарная работа: пурга, вечная мерзлота, климат,  лемминг.
Материальное обеспечение:
Иллюстрации животных, карта природных зон России ,  две коробки, участки природной зоны – тундра, емкости с землей, стаканы с водой, салфетки, картинки о тундре, фоновая музыка «ветер», корзинка с конфетами, цветик-семицветик.
Предварительная работа: беседа о животных тундры, проведение опытов, проведение занятий об Антарктиде, изучение животных и особенностей климатических зон, работа с картой, заучивание согревающего массажа.
Ход непосредственной образовательной деятельности:
В: Ребята, посмотрите сколько к нам пришло гостей, давайте с ними поздороваемся.
В: А что это за коробки? Вы не знаете? Давайте посмотрим, что там? (в одной фотография морского слона, а в другой - лемминга). Кто же это? И где он живет? (обращает внимание на морского слона) Мы в прошлый раз путешествовали на его Родину. А кто же здесь? (достает фотографию лемминга (Ответы детей). Хотите узнать кто это? Тогда давайте отправимся на его Родину и узнаем? А где же он живет?

На карте все природные  зоны обозначены  разным цветом. Наш зверек живет в природной зоне, которая обозначена светло- зеленым цветом, я предлагаю вам подойти к карте и найти его местообитание . ( подходят к карте и находят тундру, обозначенную на карте светло-зеленым цветом) Как же называется эта природная зона? (читают дети на карте – тундра) Ну что отправимся туда?

В: Где же наш цветик - семицветик, который помогает нам в путешествии. Какой лепесток мы отрывали в прошлый раз? А какой же лепесток мы оторвем сейчас? (светло- зеленый) Почему? Скажем слова: Лети, лети лепесток с запада на восток и нам помоги тундру найти.( фоновая музыка – ветер)
В: Вот мы и на месте.

Рассказ воспитателя сопровождается картинками из мест тундры и фоновой музыкой:  Тому, кто впервые увидит тундру зимой, укутанную снегами она покажется Спящей царевной. В тундре холодно, пустынно и просторно. Метель и вьюги поют животным и людям песни, которые навевают белые сны. Климат в тундре мягче и теплее, чем в Антарктиде. Снег не очень глубокий (около 0.5 метра), сухой и сыпучий. Ветер сдувает его, а пурга несет крутящие снежные вихри за собой. Во время пурги люди стараются не выходить из своих жилищ, потому что в такую метель можно легко заблудиться и потеряться даже недалеко от дома.   Снег постепенно становится очень плотным и по нему можно ездить не проваливаясь на вездеходах и лыжах. Как средство передвижения люди используют оленьи упряжки. Поверхность тундры напоминает волны. Вот такие причудливые формы можно здесь увидеть.
В: Ребята, на снежных заносах можно увидеть животных (картинки - животные тундры) .Мы с вами уже знакомились с животными тундры, что же мы можем о них рассказать? ( дети рассказывают о животных, дополняют друг друга) А вот и наш необычный зверь. ( фотография лемминга) Это, ребята, лемминг ( рассказ воспитателя о нем).

Согревающий массаж (физминутка)
В: Вы не замерзли? Давайте немного погреемся?

На дворе мороз и ветер, на дворе гуляют дети.

Ручки, ручки согревают, ручки, ручки потирают.

Чтоб не зябли наши ножки, мы потопаем немножко: тот-топ-топ.

Нам мороз не страшен, вот как мы теперь попляшем.

(Ходьба на месте. Ребенок потирает руку об руку. Ребенок топает ножками. Ребенок приплясывает.)
В: А как вы думаете в тундре всегда так холодно? А здесь бывает весна, лето, осень? Да действительно, лето в тундре, конечно же, бывает!!! И сейчас в тундре произойдет чудо и мы попадем в лето!!! Давайте закроем глаза и повернемся 3 раза!!! ( просмотр картинок «Лето в тундре»).
Весной быстро, как будто по взмаху волшебной палочки, суровый пейзаж оживает, все растения словно торопятся использовать лето для цветения. Лето короткое и прохладное, вечерами бывают заморозки. В июле тундра расцветает - полярные маки , одуванчики, незабудки !    Тундра богата ягодными кустарниками - клюквой, морошкой, голубикой.

Поверхность тундры оттаивает только на 10- 30 см, вода не впитывается, а остается на поверхности и образуются многочисленные болота. Особенно красива тундра осенью!!! Она напоминает цветущий разноцветный  ковер.
Ребята, а чем летом покрыта земля в тундре? (болотами). А почему же летом становится много болот, ведь здесь не выпадает много дождей??? А почему вода не просачивается в землю??? Попробуем в этом разобраться, проведем эксперимент. Подходите к нашей лаборатории, будем разбираться вместе!
 Проведение эксперимента.
Возьмём две емкости, наполненные землей. В одной из ёмкостей, под небольшим слоем земли находится стекло, закрывающее всю поверхность (детям об этом неизвестно) и два стакана с водой.
В: Земли одинаково в ёмкостях? В одной емкости земля нашей местности, а в другой земля тундры.
Выльем воду в первую ёмкость. Что с ней произошло? (Вода ушла в землю)
Проделаем то же самое со второй ёмкостью. Что происходит?  (вода осталась на поверхности) почему она не проходит? Вероятно ей что- то помешало просочиться внутрь. Что же??? Давайте раскопаем землю. Что там???
( ответы детей - стекло). В тундре,  конечно, не стекло мешает воде. А что??? За длинную холодную зиму земля промерзает на большую глубину, а за короткое лето успевает оттаять только небольшой верхний слой и вода, так же как и в нашем случае не может просочиться вглубь земли, ей мешает сильно промерзшая земля- её называют «вечной мерзлотой». Любая ямка, канава, впадина быстро наполняется водой и образуются болото. Поэтому и говорят, что в тундре 2 периода: снежный и мокрый!
Подведение итогов: Мы побывали с вами в двух природных зонах (на полке разложены картинки  животных разных природных зон), давайте разместим животных по местам их обитания. ( дети говорят про места обитания животных на картинке) А почему мы оставили этих животных? ( потому что они живут в нашей местности). Их мы заберем с собой.  А это что? А еще животные тундры приготовили нам подарок – корзинку с конфетами. Давайте возьмем корзину и угостим всех детей нашей группы.
В:А теперь пришла пора возвращаться нам в детский сад. Где же наш цветик - семицветик? Какой же мы оторвем лепесток сейчас? Произнесем слова: Помоги нам , лепесток, попасть в дом родной!!! Вот мы и в детском саду!!!
- В какой же природной зоне Земли мы сегодня побывали?
Ребята, на этом наши путешествия не заканчиваются, в следующий раз мы отправимся с вами на родину вот этого животного ( показывает фотографию тушканчика).


title: Конспект урока "Правоохранительные органы" 8 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное  специальное (коррекционное)  образовательное учреждение для   обучающихся, воспитанников  с ограниченными возможностями здоровья  общеобразовательная школа-интернат  VIII вида                                                                             с. Воронцовка

КОНСПЕКТ УРОКА
по обществознанию
в 8 классе
«Правоохранительные органы»

Учитель: Переходюк Анна Борисовна

Воронцовка, 2012

КОНСПЕКТ УРОКА по обществознанию в 8 классе
«Правоохранительные органы»

Цель: Познакомить учащихся с правоохранительными органами, их функциями.

Задачи:
формировать у учащихся представления о системе правоохранительных органов Российской Федерации;
продолжить развивать и корригировать  внимание, память, зрительное и слуховое восприятие, связную устную речь учащихся;
развивать навыки использования  правовой терминологии;
воспитывать правовое самосознание, активную гражданскую позицию, уважительное отношение к правоохранительным органам учащихся.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточки с заданиями.

Словарь: Прокуратура, таможня, следственный комитет.

Тип урока: сообщение новых знаний.

Форма урока: урок-путешествие.

Ход урока:

Источники:
Википедия: http://ru.wikipedia.
Карта сказочной страны: http://wizardoz.narod.ru/map_of_oz.htm
Песенка «Ох, рано встает охрана»: http://www.audiopoisk.com/track/bremenskie-muzikanti/mp3/oh-rano-vstaet-ohrana/


title: Конспект урока "Влияние человека на природу" 6 класс

extracted_text:
  Конспект урока география 6 класс  по теме: «Влияние человека на природу»
 (по учебнику автор: О.А. Хлебосолова, Физическая география (начальный курс)

                                                Учитель географии и биологии
                                                 Долгова Галина Валентиновна
                                                I квалификационная категория
                                              МБС(К)ОУ «ОС(К)ОШ-и VIII вида»

Цель:  изучение влияния человека на природу.
       Задачи:
    • образовательная: показать влияние человека на природу, выявить причины
      таких влияний;
    • развивающая: формировать умения анализировать, сравнивать;
    • воспитательная: эколого-краеведческое воспитание.
Ученик должен
    • иметь представления   о последствиях неразумной хозяйственной
      деятельности человека;
    • знать основные проблемы и причины неблагоприятных влияний деятельности
      человека;
    • уметь:   находить пути решения экологических проблем.
Междисциплинарные связи: география, экология, краеведение.
Оборудование:
   1. Проектор.
   2.  Слайды.
   3. Учебник, рабочая тетрадь.
   4.  компьютер, проектор, презентация к уроку

      Ход урока:
I. Орг. момент

II. Работа по теме:
Учитель: Наш урок я хочу начать со стихотворения Острова.
                                   Вы внимательно послушайте и скажите о
чем
                                  говориться в стихотворении.

         Стих С. Острова  Как это страшно – умирание рода,
                                         Всех поголовно, всех до одного
                                         Когда опустошенная природа
                                         Уже не в силах сделать ничего

                                         И поползёт проказа запустенья
                                         И пересохнут ниточки воды
                                         И птицы вымрут,
                                         И падут растенья,
                                         И зверь не обойдет своей беды.

                                        И сколько тут корысти ни ищи ты,
                                        Какой ты отговоркой ни владей,
                                        Земля защиты, требует защиты,
                                        Она спасенья просит у людей!!!

Вопрос ученикам: Почему наша планета просит у людей защиты? Причина
вымирания  птиц и    растений?

Учитель: Тема   урока «Влияние человека на природу»,
Как человек влияет на природу?  Как проявляется это влияние?  И что нужно
сделать для сохранения природы?
На все эти вопросы мы с вами попытаемся ответить  на уроке.
 Тема урока на слайде №1.

Учитель:  Посмотрите на следующий слайд №2, что вы видите?
(ответы детей: сквер, в сквере мусор, уборка территории, установка скамеек)

Учитель: Почему   произошло загрязнение сквера? Учащиеся нашей школы
чистили сквер в начале лета,   поставили  скамейки?  А к осени в сквере
выросли горы мусора?  Скамейки были сломаны  (ответ детей: культура
поведения молодёжи )

 Учитель: Откуда в сквере появился мусор?   ( Ответ детей: Человек засоряет
территорию)

    Слайд №3
Учитель:
                      Земля под толстым слоем черноты.
                           Бутылки, рваные пакеты
                        И много-много всякой чепухи.
                         Пора давно нам исправляться
                            Пора природу уважать.
                           Сажать зеленые деревья
                            И местность очищать.
        Информация  Бумага до полного разложения будет лежать 2 года,
                         консервная банка – 90 лет,
                       полиэтиленовый пакет – 200 лет,
           для разложения стеклянной бутылки понадобится 2000 лет.
И самое неприятное то, что свалка на протяжении этого времени становится
источником вредного воздействия на воздух, почву, подземные и поверхностные
воды.
Слайд №4
 Задание №1.
Учитель: Выберите мероприятия по очистке города от мусора:
    -не бросать мусор на улице,
    -пластиковую бутылку выбросить под дерево,
    -проводить акции «Чистый город»,
    -свалку устроить в центре города,
    -установить урны,
    -бить стекла.

Слайд №5

Учитель: Сейчас люди всего мира поняли, что природа на нашей планете в
опасности. Во всем мире создаются организации, которые следят за состоянием
природы, например международная экологическая организация «Гринпис»
(«Зеленый мир») постоянно выступает  против загрязнения воздуха, воды,
уничтожения лесов, варварского лова рыбы, добивается сохранения и создания
новых охраняемых природных территорий

В нашем городе тоже есть такая организация по охране природы, которая
следит за состоянием природы в районе.

  Физкультминутка.

Учитель: Влияние человека на природу не ограничивается городской чертой или
небольшим участком местности. Оно охватывает всю нашу планету

Следующее задание.

Задание №2. Работа с «Осколочной картиной», групповая работа
 У вас на партах конверты с разрезанными картинками.
 В конвертах спряталось влияние человека на природу.  Вам нужно сложить
картинку и сказать какое влияние человек оказывает на природу.

Демонстрация слайдов № 6,7,8,9,9,10
 (загрязнение воды, воздуха, гибель животных и растений)

Слайд №8 гибель животных. Учитель: Особенно чутко реагируют на загрязнения
 воды животные и растения. Пятна нефти, разлитой по поверхности воды,
приводит к гибели животных.

 Используя природу, люди наносят ей вред, но может ли это продолжаться
бесконечно.
 И в результате своей   хозяйственной деятельности человек столкнулся  с
загрязнением  воды, воздуха. Исчезают животные и растения.
За все жизненные блага приходится дорого платить.

Слайд №11
Учитель: Рассмотрим   влияние человека на загрязнения воды.

         «Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха
        Тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое
        Нельзя сказать, что ты необходима для жизни, ты сама жизнь»

  Антуан де Сент – Экзюпери.

-  Работа с учебником автор: О.А. Хлебосолова, Физическая география
(начальный курс).
Задание сильным ученикам:
1. К чему приводит загрязнение вод?
2. Что нужно сделать, чтобы не загрязнять реки, озера и пруды?

Задание слабым ученикам: Допиши предложение
Человек использует пресную воду для  питья, производства железа, резины
……………………………………………………………………………..

-Вопросы:
Учитель: Где человек использует пресную воду?  (Ответы детей: в быту, на
фабриках и заводах, в сельском хозяйстве)

  Учитель:   В нашей местности можно увидеть   загрязненные реки пруды?
                 (Ответы детей:  бытовой мусор, канализация,
животноводческие фермы, завод)

  Слайд №12, стих
Учитель:   Что нужно сделать, чтобы не загрязнять реки, озера, пруды?
(ответы детей: очищать воду фабрик и заводов, штрафы, не засорять реки
бытовым мусором…)

   Учитель: Люди часто рвут красивые растения,  а  животных  порой  жестоко
истребляют ради меха или мяса, иногда даже просто так.
Слайд №13
 Игра «Назови правило».  Рассмотрите внимательно и назовите правила,
которые «зашифрованы» этими условными знаками.
1. Нельзя топтать растения.
2. Нельзя рвать лекарственные растения.
3. Нельзя рубить деревья.
4. Нельзя ловить рыбу сетями.
5. Не рвите цветы.
6. Не убивайте животных.
III. Итог урока.
Задание:
Учитель: Влияние на природу оказывает человек?  Положительное и
отрицательное.
На доске задание, дети распределяют факторы, влияющие на природу.
Слайд №14
 Учитель: Необходимо охранять природу. Давайте стараться жить так, чтобы
земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной, чтобы журчали на ней
чистые ручьи. Цвели цветы, летали бабочки. Пели птицы. И чтобы нам не
стыдно было перед ними за себя и свои поступки.
IV. Рефлексия.   Красный кружок – не поняли тему урока
                            Зеленый кружок – поняли тему урока

 Приложение:
  -Презентация

Литература:

    • Автор: О.А. Хлебосолова, Физическая география (начальный курс)
    • http://irin-kugu.narod.ru/ география это удивительный предмет
      (материалы к урокам)
    •   Т.Н.Воробцова   Поурочные   планы   по   учебнику   Т.П.Герасимовой,
      Г.Ю.Грюнберга, Н.П.Неклюкова   География. 6 класс», Волгоград, 2002
    •  Н.А.Никитина Поурочные разработки по географии к учебнику
      Т.П.Герасимовой, Г.Ю.Грюнберга, Н.П.

    [pic]


Презентация "Изобразительно-выразительные средства языка" 11 класс


title: Конспект занятия "В гостях у индейцев"

extracted_text:
Занятие по окружающему миру
для детей 6 – 7 лет.
Тема занятия: « В гостях у индейцев »
Цель занятия:
Учить находить взаимосвязь деятельности человека с живой и неживой природой; познакомить детей со свойствами колеса: качение, блок для подъема тяжестей; формировать представление о человеке как о части живой природы.
Подготовка к занятию:
- игрушки для игры «Колесо»: мягкие модули, куклы,2 мяча ,мягкие игрушки
- картинки с изображением предметов 16 века : пушка, телега, колодцы для воды, корабли на веслах, часы.
- предметы в которых используются колеса: тележка , машина,  с прозрачным корпусом.
Ход занятия
Игра «Колесо»  для двух команд
Детям раздаются различные предметы, приготовленные для игры.
- Сегодня я предлагаю устроить соревнование. Разобьемся на команды – постройтесь в одну шеренгу. На первый – второй рассчитайся  (Команда должна прокатить по полу игрушку. Чей  игрок,  дальше ее  прокатит, та команда и победила)
В ходе соревнования возникает затруднения: дети замечают несправедливость – выиграли те, у кого мячи. Если дети смирились с такой «несправедливостью»  воспитателя, то  сам акцентирует внимание на том, что тем ребятам было легко выигрывать.
- А как вы думаете, почему так происходит?
Дети решают вопрос о том, почему мяч легче катится, - у него нет углов
- Только ли шары катаются легче ,а вот этот предмет как называется?(Воспитатель показывает колесо).(КОЛЕСО)
- Скажите, где используются колеса. (ответы детей).
- А как вы думаете, могли ли люди полететь в космос, играть на компьютере, если бы не было колес? Ведь в этих предметах нет колес?
- А знаете, раньше древние индейцы колеса не использовали. Как вы думаете,
Могли ли они поднимать тяжести или перетаскивать их на большие расстояния?
- хотите это проверить?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «Колесо»
Детям предлагается сдвинуть с места мешок с игрушками (довольно тяжелый, чтобы  он один не справился)
- Можете ли вы передвинуть его на другое место? (Дети по одному пробуют сдвинуть) А теперь посмотрите,  я сделаю: поставлю этот мешок на тележку. Попробуйте.  Дети легко возят его по группе. А если надо поднять мне его было достаточно высоко. Трудно. Как сейчас поднимают тяжести (например на стройке)? (краном)
- Вот ми мы с вами должны придумать первый «кран».
Давайте завяжем мешок веревкой,  а ее  перекинем через колесо. Попробуйте поднять мешок теперь. (Воспитатель держит блок, а дети справляются с заданием.) Получилось.
- Вот так люди в древности и использовали колеса. Со временем эти первые изобретения изменились. У европейцев, прибывших вместе с Колумбом, было очень много приспособлений , о которых индейцы и не знали. А как вы думаете, какая техника, использовавшаяся в то время, была изобретена благодаря колесам? (Воспитатель может показывать детям картинки с изображением техники, обращая внимание на части, представляющие собой колеса.)  ( Пушки,  телеги, колодцы для воды, корабли на веслах,
часы….)
- Индейцы были очень удивлены , встретив чужеземцев на своей земле,- столь много они увидели и узнали. Когда приезжали европейцы , желавшие работать и зарабатывать в Новом Свете (так европейцы называли новый континент), то жили с индейцами они мирно. Индейцы научили их выращивать знакомые всем нам теперь растения : томаты, какао, картофель, кукурузу.
В России картофель появился примерно 500 лет назад. Первым его привез в Россию Петр 1.Сам он в Америку, конечно ,  не ездил, но попробовал картофель он в Европе ,когда там учился, она настолько прижилась с того времени в России ,что входит в состав блюд русской кухни чаще, чем в блюда любой американской страны.
Среди европейцев были, конечно, и плохие люди ,жадные и ленивые – в погоней за золотом они грабили и убивали индейцев целыми племенами.
Ради одного куска золота, из которого были изготовлены статуэтки богов индейцев, они истребляли мужчин, женщин, детей. В этой кровавой битве погибли миллионы индейцев, ведь в технике европейцы значительно их превосходили.
Но еще больше индейцев погибло не на войне. Дело в том, что европейцы привезли вместе с собой болезни, которые индейцы не знали, как лечить. Целыми поселениями они умирали по неизвестной причине – в Америке не нашлось лекарств, помогающим людям одолеть грипп лил простуду.
- Поэтому , если сейчас вы куда , то едите, сделайте прививку от тех болезней которых у нас нет в государстве.
- Рассказ об индейских вождях (иллюстрации).
- Теперь давайте проведем «справедливое» соревнование – найдите в группе игрушки, в которых использованы шары или колеса. (дети выполняют задание)
Подведение итога занятия
Выбор символа или цвета материка ?
- Современная техника, где используются колеса.
- Скажите, было ли чему индейцам учиться у европейцев?
- А европейцам у индейцев?
- Закрепление по иллюстрациям.


title: Презентация "Мир насекомых"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №24 ст. Кавказская муниципальное образование Кавказский район

ТЕМА

МИР НАСЕКОМЫХ
РАЗРАБОТАННО ВОСПЛИТАТЕЛЕМ
Кременской И.Н

МАРТ 2016Г.
ЗАДАЧИ
показать разнообразие насекомых в природе.
закреплять знания об условиях их обитания (в лесу, в поле, вокруг озера).
уточнять представления о пользе насекомых.
 воспитывать у детей желание заботиться о природе, правильно вести себя в лесу, в поле; не разрушать условия жизни лесных обитателей.
 пополнять и активизировать речь детей.

А вы знаете цветынебывалой красоты:могут лепестки сложитьи мгновенно в воздух взмыть.Что за цветы летают?Как их называют?

бабочка

обитает, в основном, в Мексике, Южной и Центральной Америке.
ТАЗАНИЯ АГРИППИНА

Голубянка

Я пахну летом и пыльцой.Лечу к цветочкам пулей.Но я бываю очень злой.К тому, кто лезет в улей!

ПЧЕЛА

УЛЬИ

МЕД И СОТЫ

А в траве зеленой тихоСкачет по травинкам лихоВесь в зеленом человечекШустрый маленький …

КУЗНЕЧИК
Враги кузнечиков : жабы,, мелкие грызуны,
 ящерицы, птицы

Кузнечик дрепаноксифус из Эквадора.
Для маскировки втягивает лапки вдоль туловища

ярко-голубой тропический кузнечик.

Летит вертолёт мимо топких болот,Таращит глазищи-глаза.Прозрачные крылья на солнце блестят,Лягушки поймать вертолёт норовят

СТРЕКОЗА

Тащит он соломинкуК маленькому домику.Всех букашек он сильнейНаш трудяга…

МУРАВЕЙ

МУРАВЕЙНИК

Не мычит коровка та, Нет рогов, копыт, хвоста,Молока нам не дает,Под листочками живет.В чёрных точках красный плащносит жук. Растеньям - страж.С вредной тлёй воюет ловко эта...

БОЖЬЯ КОРОВКА

Целый день она летает,Мне спокойно жить мешает,Прожужжала возле ухаИ на стол уселась …

МУХА

Люди все его боятся – Очень любит он кусаться,Хоть и маленький бандит.А когда летит – пищит.

КОМАР

Что за странная картинка?Вот пушистая травинкаПлавно по листку ползет.Все жует, жует, жует.Не жучок, не птица.Это

ГУСЕНИЦА

Сеть, прозрачную, как тень,Ткет искусно целый день.Как коричневый сучокВ центре сетки …

ПАУК


title: Конспект урока "Решение задач на применение законов Ньютона" 10 класс

extracted_text:
                 Урок физики в 10 классе по теме: (слайд №1)
                         «Решение задач на применение
                              законов Ньютона»
Цель урока: Систематизация знаний о законах Ньютона.
Задачи урока:
    1. Познавательные: Объединить изученные законы в систему представлений о
       причине механического движения.
    2. Развивающие: Углубить знания, полученные на базовом  уровне,  освоить
       методику  решения  задач  для  системы   тел,   связанных   невесомой
       нерастяжимой нитью.
    3.  Воспитательные:  Подчеркнуть  познавательное  и   мировоззренческое,
       практическое и воспитательное значение законов Ньютона.

   Тип урока: Комбинированный с использованием ИКТ.

   План урока:

   1. Организационный момент – 1 мин.
   2. Повторение и обобщение пройденного материала –7 мин. (тест, слайды
      презентации)
   3. Решение задач на системы тел, связанных невесомой и нерастяжимой нитью
      – 35 мин.
   4. Подведение итогов урока – 1 мин.
   5. Задание на дом – 1 мин.

                                  Ход урока
   I. Организационный момент.
   II. Повторение:
   Учитель. И.Ньютон является гением в истории науки, поэтому  целесообразно
   кратко вспомнить его основные открытия.
   Учащийся.  И.Ньютон (4.01. 1643 г – 31.03. 1727г.) (слайд №2)
   английский физик и математик, создавший теоретические основы  механики  и
   астрономии,   открывший   закон   всемирного   тяготения,   разработавший
   дифференциальное  и  интегральное  исчисления,  изобретатель  зеркального
   телескопа и автор важнейших экспериментальных работ по оптике.
      Вершиной научного творчества Ньютона является «начала», в  которых  он
   обобщил результаты, полученные его предшественниками и  свои  собственные
   исследования и впервые создал единую стройную систему земной  и  небесной
   механики, которая легла в основу всей классической физики.
      Оформлена выставка сообщений и рефератов об И.Ньютоне.
      Учитель.Он сформулировал три знаменитые законы движения,       которые
   необходимо вспомнить и сформулировать.
      Учащийся.   I закон Ньютона (закон инерции): Материальная точка (тело)
   сохраняет состояние покоя или равномерного прямолинейного движения до тех
   пор, пока воздействие со стороны других тел не заставит её (его) изменить
   это состояние.
II закон  Ньютона:  В  ИСО  ускорение  тела  проп-но  векторной  сумме  всех
   действующих на тело сил и обратно пропорционально массе тела:
                                    [pic]

III закон Ньютона:   Тела действуют друг на друга с силами, равными по
модулю и противоположными по направлению:
                                                                [pic]
Учитель.Пройденный материал повторим с помощью решения тестовых
               заданий заданий. (слайды с 3 по 13)
   1. Равнодействующая всех сил, действующих на тело, равна  нулю.  Движется
      это тело или находится в состоянии покоя?
         А. Тело обязательно находится в состоянии покоя.
           Б. Тело движется равномерно прямолинейно или находится в
             состоянии покоя.
           В. Тело обязательно движется равномерно прямолинейно.
           Г. Тело движется равноускоренно.

   2.  Какие  из  величин  (скорость,  сила,  ускорение,  перемещение)   при
      механическом движении всегда совпадают по направлению?
        1) сила и ускорение
        2) сила и скорость
        3)  сила и перемещение
        4) ускорение и перемещение

   3. На рис. А показаны направления скорости  и  ускорения  тела  в  данный
      момент времени. Какая из стрелок  (1-4)  на  рисунке  Б  соответствует
      направлению результирующей всех сил, действующих на тело?
       [pic]
         1)   1                       2)    2                        3)    3
            4) 4

   4. Человек тянет за один крючок динамометр с силой 60  Н,  другой  крючок
      динамометра прикреплен к стене. Каковы показания динамометра?
           А. 0               Б. 30 Н          В. 60 Н                    Г.
   120 Н

   5. Две силы F1 = 4 H и  F2 = 3 Н приложены к одной точке тела. Угол между
      векторами F1 и F2  равен 900. Чему равен модуль равнодействующей  этих
      сил?

                                        →
                                        F2
                                   [pic] →

                           F1
        А. 1Н           Б. 5Н         В. 7 Н                   Г. 12 Н

   6. Координата тела меняется по закону х = - 5 + 12 ∙ t. Определите модуль
      равнодействующих сил, действующих на тело, если его масса 15 кг.
                А. 147 Н.        Б. 73,5 Н            В. 60 Н.         Г.  0
         Д. 90 Н.
   7. На рисунке представлен график зависимости силы F, действующей на тело,
      от времени t. Какой из  участков  графика  соответствует  равномерному
      движению?
   А. 0-1
   Б. 1-2
   В. 2-3
   Г. 3-4
   Д. на графике такого участка нет.
    [pic]

8. На рисунке представлен график зависимости силы F, действующей на тело,
от времени t, какой из участков графика соответствует равноускоренному
движению?
А. 0-1     Б. 1- 2      В. 2- 3        Г. 3- 4         Д. 4- 5 [pic]
   9. Модуль скорости автомобиля массой 500 кг изменяется в соответствии с
      графиком, приведённым на рисунке. Определите модуль равнодействующей
      силы в момент времени t =3 c.
            1) 0Н         2) 500Н          3) 1000Н            4) 2000Н
                                    [pic]

  10. При столкновении двух тележек массами m1 = 2 кг и m2 =   8  кг  первая
      получила ускорение, равное  a1=4  м/с2.  Определите  модуль  ускорения
      второй тележки.
   А. 0,5 м/с2.        Б.  1  м/с2.          В.  4  м/с2.       Г.  2  м/с2.
   Д. 1,5 м/с2.

   11.Брусок лежит на шероховатой наклонной опоре  (см.  рисунок).  На  него
   действуют 3 силы: сила тяжести [pic], сила упругости опоры [pic]  и  сила
   трения[pic] . Если брусок покоится, то модуль равнодействующей сил [pic]и
   [pic] равен.
             1)  mg  +  N               2)  Fтр.cosα           3)  Fтр  sinα
  4) Fтр
[pic]
Учитель. Для того, чтобы вы овладели алгоритмом  решения  задач  на  системы
тел, связанных невесомой и нерастяжимой  нитью,  повторим  методику  решения
задач динамики.
Учащийся  устно  рассказывает  методику  решения  задач  динамики  (материал
заимствован из учебника физики 10 класса В.А. Касьянова):
    • Решение любой задачи следует начинать с анализа условия задачи с целью
      выбора инерциальной системы  отсчёта,  наиболее  удобный  для  решения
      конкретной задачи.
    • Выполнить  схематический  рисунок,  изображающий  расположение  тел  в
      текущий момент времени. На рисунке указать направления  векторов  сил,
      действующих  на  тело  со  стороны  других  тел  системы,  направления
      скоростей и ускорений. Если в условии данной задачи тело можно считать
      материальной точкой, силы, действующие на тело, следует прикладывать к
      одной точке.
    • Записать для каждого тела второй закон Ньютона в векторной форме.
    • Выбрать координатные оси. Целесообразно направить одну из  осей  вдоль
      ускорения, а вторую (если она требуется) перпендикулярно ему.
    • Проецировать  второй  закон  Ньютона  на  координатные  оси,  получить
      систему уравнений для нахождения неизвестных величин.
    • Решить полученную систему уравнений, используя аналитические выражения
      для всех сил и дополнительные условия.

   Учитель: Если в движении находится не одно, а несколько  связанных  между
   собой  тел,  то  необходимо  для  каждого  тела  отдельно  выполнить  все
   вышесказанные действия и решить полученную систему уравнений.

    На экране вы видите три рисунка:
1)   тела,   связанные   невесомой   нерастяжимой   нитью,   движущиеся   по
горизонтали;
2) эти же тела, поднимающиеся  вверх;
3) нить, связывающая грузы, переброшена через неподвижный блок.
                                           (слайд №14)

                        1.                                                2.
               3.
[pic]
   Если по условию задачи будет рассматриваться  движение  характерное  этим
рисункам, то необходимо запомнить, что алгоритм решения у них одинаковый.

III. Решение задач
Задача № 1: Два тела, связанные  невесомой  нерастяжимой  нитью  (см.  рис.)
тянут с силой 15 Н вправо по столу. Массы брусков m1= 1 кг  и  m2  =  4  кг,
    μ = 0,1.
С каким ускорением движутся бруски?  Чему равна сила натяжения нити?
                                                 (слайд №15)

[pic]

Учитель:  Условие  невесомости  и  нерастяжимости  нити  позволяет  считать,
                       что сила натяжения нити на всех участках одинакова  и
все тела движутся с одним и тем же ускорением, т.е. Т1 = Т2 = Т,  [pic].

Для того, чтобы решить задачу надо её проанализировать.
Рассмотрим  все  силы,  действующие  на  каждое  тело  отдельно.  Оба   тела
взаимодействуют с землёй, столом и нитью.
На первое тело действуют: m1g,  Т1,   Fтр1,  N1
На второе тело действуют: m2g,  N2,  T2, Fтр2 и сила F
Системы отсчета свяжем со столом.
Учитель: Анализ провели, теперь приступаем к решению задачи.
Дано:
Равноускоренное                           1. Изобразим  все  силы,  дей-ющие
на тела.
движение  связанных  тел                       Ускорение   тела   направлено
вправо:
F= 15 Н                                                 Из усл.  задачи   =>
Т1 = Т2 = Т;
m1= 1  кг                                                    ɑ1  =  ɑ2  =  ɑ
(слайд №16)
m2 = 4 кг
μ = 0,1
_____________________
ɑ - ? (м/с2)
Т - ? (Н)
                                           [pic]

                                                          2.  Запишем  II-ой
закон Ньютона в общем
                                                         виде ∑F = mɑ и  для
каждого тела в
                                                          векторной   форме,
для этого страницу
                                                                    разделим
пополам:

T + Fтр1 + N1+ m1g = mɑ                                 F+ T2 + Fтр2 + N2  +
m2g= mɑ
3. Выберем координатные оси:  ось ОУ направим по направлению N,
а ось ОХ по направлению ɑ системы тел.

4. Проецируем векторные уравнения  II закона Ньютона для I-го и  II-го  тела
на координатные оси:
OX:   T – Fтр1 = m1ɑ       (1)                            OX:  F – T –  Fтр2
= m2 ɑ         (1/)
OУ1:  N1– m1g = 0   (2)                               ОУ2:  N2  –  m2g  =  0
                  (2/)    Поскольку    из     уравнения     2     =>     что
Аналогично:
                                                                    N2 =  m2
∙ g; то Fтр2 = μ · N2 = μ ∙ m · g N1 = m1g; то Fтр1= μ  ·  N1  =  μ  ∙  m1g,
    тогда ур-е (1/) II- го  тела примет вид
тогда ур-ние (1) примет вид                        F – T – μ ∙  m2   ∙  g  =
m2ɑ        (31)
Т – μ · m1g = m1ɑ           (3)
Мы получили два уравнения для 2-х тел, где учтены все силы,  действующие  на
тело в отдельности.
Далее решаем совместно систему  уравнений  (3)  и  (31)  методом  почленного
сложения уравнений, получаем:
T – μ ∙ m1 · g = m1 ɑ
+
 F – T – μ · m2 ∙ g = m2ɑ
________________________
F – μg (m1+ m2) = ɑ (m1+ m2) (4), в этом уравнении учтены все силы,
действующие на систему 2-х тел, связанных невесомой нерастяжимой нитью.
Откуда ɑ = F- μ · g(m1+ m2)    =  F             -  μ ∙ g  =  15     = 0,1  ∙
10  = 2 м/с2
                            m1   +    m2                           m1+    m2
                 1+4
Силу натяжения нити находим из уравнения (3) или (31)
Т= μ ∙ m1 · g + m1ɑ = m1 (μ · g + ɑ) = 1 (0,1 · 10 + 2 ) = 3Н
или  Т = F – m2ɑ – μ · m2 g = F – m2 (ɑ + μ ∙ g) = 15 - 4∙ (2 + 0,1·  10)  =
3Н

Ответ: 2 м/с2, 3Н.

Учитель: Аналогично решают задачи, которые были под номером 1, 2, 3.
    Для закрепления решим следующую задачу. (слайд №17)

Задача  №  2.  К  концам  невесомой  нерастяжимой  нити,  перекинутой  через
невесомый неподвижный блок без трения в оси, подвешены грузы с  массами  m1=
1кг и m2= 2 кг. Каково ускорение, с которым движется второй груз?

Учитель: Снова анализируем задачу.
Из условия невесомости и нерастяжимости нити  следует,  что  сила  натяжения
нити на всех участках одинакова: T1 = T2 = T  и  система  тел  движется  как
единое целое с одинаковым по модулю ускорением: ɑ1 = ɑ2 = ɑ
Рассмотрим  все силы действующие на каждый груз отдельно:
на I-ый груз действуют:  m1g и T1,
на II-ой груз действуют: m2 g и T2
Систему отсчёта свяжем с Землёй.

Учитель: Задачу решаем по алгоритму:
Дано:
равноуск-ное                      1.   Изобразим  рисунок  и  расставим  все
силы,
дв-ние связ-х                        действующие  на  тело.  Ускорение  тела
направим
грузов                                      в сторону большого тела.  (слайд
№18)
m1 = 1 кг
m2 = 2 кг
ɑ - ? (м/с2 )
                                            [pic]
                      2. Запишем II закон Ньютона в векторной форме для
                        каждого тела
                                 Т1      +      m1g      =       m1       ɑ1
            T2 + m2g = m2ɑ2
                      3. Выберем координатные оси,  ось  ОУ  направлена  по
                         направлению ускорения, на рисунке изображаем  ОУ1,
                         ОУ2.
                      4. Проецируем векторные уравнения II  закона  Ньютона
                         для I и II тела на координатные  оси  ОУ1  и  ОУ2,
                         учитывая, что T1= T, ɑ1 = ɑ2 = ɑ
                          ОУ1 : T- m1g = m1 ɑ       (1)             ОУ2:  m2
g – T = m2 ɑ     ( 11 )
                      Складываем почленно уравнения (1) и (11 ), получаем:
                          T – m1 g = m1 ɑ
                          +
                           m2 g – T = m2ɑ
                           ____________________
                           m2 g – m1 g = ɑ (m1 + m2)
                           g (m2- m1) = ɑ (m1 + m2)
                            ɑ= g(m2 – m1) =    10 (2-1) = 10 ≈ 3,3 м/с2
                                  m1 + m2              1+2         3
                        Ответ: 3,3 м/с2

Задача № 3. Брусок массой 2 кг скользит по  горизонтальной  поверхности  под
действием груза массой 0,5 кг, прикрепленного  к  концу  нерастяжимой  нити,
перекинутой через неподвижный блок. Коэффициент трения бруска о  поверхность
0,1. Найти ускорение движения тела и силу натяжения нити.  Массами  блока  и
нити, а также трением в блоке пренебречь.

Дано                                          Решение:
m1= 2 кг
m2 = 0,5 кг
µ = 0,1
[pic] - ? [pic]
Т - ? (H)
                                      [pic]
                          1.  Изобразим  рисунок  и  расставим   все   силы,
действующие
                              на  тела.  Ускорение  первого  тела   направим
вправо, второго -
                             вниз.
                          2. Запишем II закон Ньютона в векторной форме  для

                             каждого тела, поделив страницу пополам
                                      для              I               тела:
для II тела:
                         [pic]     [pic][pic][pic]

                         3. Спроецируем полученные уравнения на выбранные
                           направления  осей  X  и   Y,   учитывая   условие
невесомости и
                         нерастяжимости: [pic]  [pic].
                      OX:   [pic]    (1)                          OY:  [pic]
(31)
                       OY:  [pic]      (2)
                     Из (2) следует, что N = m1∙ g, то
                       Fтр= µ∙ N =µ ∙ m1∙ g.
                     Тогда уравнение (1)   примет вид
                        [pic]    (3)

Решаем совместно систему уравнений (3) и (31)  методом  почленного  сложения
уравнений, получаем:

Задача № 4. Груз массой 5  кг,  связанный  нерастяжимой  нитью,  перекинутой
через неподвижный блок, с  другим  грузом  массой  2  кг  движется  вниз  по
наклонной  плоскости.  Найти  натяжение  нити  и  ускорение   грузов,   если
коэффициент трения между  первым  грузом  и  плоскостью  0,1,  угол  наклона
плоскости к горизонту 450. Массами нитей и блока, а также  трением  в  блоке
пренебречь.

Дано:                          Решение:
m1 = 5 кг       1. Изобразим рисунок и расставим все силы.
m2                       =                       2                        кг

µ = 0,1
α = 450
[pic] [pic]
Т–? ( Н)
                       [pic]

                        2. Запишем II закон Ньютона в векторной форме.
                           для  I  тела                                  для
II тела
                       [pic]         [pic]

                        3. Спроецируем полученные уравнения на выбранные
                           направления осей X1 , Y1 , Y2,  учитывая  условие
невесомости
                           и нерастяжимости: Т1 = Т2 = Т, [pic].
                    OX1: m1g ∙ sin α – T- Fтр= m1∙[pic] (1)          OY2:  –
m2 ∙ g +T = m2 ∙[pic](11)
                  OY1: N – m1∙g∙ cos α = 0            (2)
                  Из (2) уравнения находим,
                     что    N = m1 ∙g ∙ cos α,
                 поэтому Fтр = µ ∙ N = µ∙m1∙g∙cos α  (3)
                 Подставляем (3) в (1) , получаем:
               m1∙g∙ sin α – T– µ ∙m1∙g∙cos α = m1∙[pic] (4)

                  складываем    почленно    (11)     и     (4),     получаем

               m1∙g∙sin α – T – µ∙m1∙g∙cos α – m2∙g + T=[pic](m1+m2)
               [pic]
             =[pic]  [pic]
            [pic]  [pic] [pic]
           Силу натяжение нити Т находим из уравнения (11).
              T = m2g + m2 [pic]= m2 (g+ [pic])
              T = 2∙ (10+1,7) = 2 ∙ 11,7= 23,4 Н.
                              Ответ: 1,7 [pic]; 23,4 Н.

IV. Подведение итогов урока.
V. Домашнее задание.
Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 10 – 11 кл. – М.: Дрофа, 2004.

№ 308. Вертолёт, масса которого 27,2  т,  поднимает  на  тросах  вертикально
вверх груз массой 15,3 т с ускорением 0,6 м/с2. Найти силу тяги вертолёта  и
силу, действующую со стороны груза на прицепной механизм вертолёта.

№ 312. С каким ускорением ɑ движется система, изображенная  на  рисунке  43,
если m = 1 кг и коэффициент трения μ  =  0,2?  Какова  сила  натяжения  Fн1,
связывающей тела I и II, и сила натяжения нити Fн2, связывающей  тела  II  и
III?
                                   Тезисы

      Сложность решения задач  динамики  на  применение  законов  Ньютона  в
значительной степени зависит от освоения методики решения задач динамики.
      На этом уроке учащиеся ещё  раз  формулируют  законы  Ньютона,  кратко
вспоминают  об  основных  открытиях  И.Ньютона.   Повторение   и   обобщение
пройденного материала провожу с  помощью  тестовых  заданий  (сопровождается
слайдами презентации). Решение тестовых заданий применяю на каждом уроке  по
5 – 7 мин для подготовки к ЕГЭ по физике.
      Затем перехожу к рассмотрению основной цели урока.
      Методику решения задач  на  применение  законов  Ньютона  повторяем  и
применяем  алгоритм  решения  задач  динамики  для  системы  тел,  связанных
невесомой и нерастяжимой нитью.
      От решения простых задач переходим  к  более  сложным.  Самые  трудные
задачи  рассматриваем  индивидуально  только  с  теми   учащимися,   которые
проявляют интерес к физике и принимают участие в  олимпиадах.  Для  контроля
знаний, умений, навыков по этой теме запланирована самостоятельная работа.


title: Конспект по экспериментально - исследовательской деятельности "Прозрачный лед и белый снег"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «ВОЛОШКА»
Ямало-Ненецкого автономного округа Тюменской области

Конспект по экспериментально – исследовательской деятельности
«Прозрачный лед и белый снег»

подготовила воспитатель
Грамадчукова Олеся Александровна

г. Ноябрьск
2018
Цель: формирование исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование со льдом и снегом.
Задачи:
расширять знания детей о зиме, ее месяцах;
продолжать формировать умение детей выделять сезонные изменения в природе (низкая температура воздуха, солнце не греет, короткие дни, длинные ночи и т.д.);
формировать умение детей в ходе экспериментирования определять свойства льда и снега (белый, бесцветный; прозрачный, не прозрачный; рыхлый, хрупкий; не тонут в воде; тают в тепле);
развивать умение детей отвечать на вопросы поискового характера;
учить детей выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем;
обогащать словарный запас детей;
воспитывать интерес к экспериментальной деятельности и желание заниматься ею; самостоятельность; аккуратность, желание добиваться положительного результата в процессе работы.
Предварительная работа: наблюдение на прогулке за зимними явлениями; рассматривание снежинок; чтение стихотворении, сказок, загадок о зиме.
Материал для занятия: снег, кусочки льда, лёд с замёрзшими в нём мелкими игрушками, цветные картонки, молоток, ёмкость с водой комнатной температуры, пластмассовые ложки, полиэтилен, ёмкость для изготовления искусственного льда, клеёнки на столы, лупы.

Ход занятия:
Закружили метели, песни вьюга поёт.
До весенней капели вся природа заснёт.
Холод, песни метели и дорога пуста…
И закованы реки в прочный панцирь из льда.
Воспитатель: О каком времени года это стихотворение?
Дети: О зиме.
Воспитатель: Сколько месяцев зимой? Назовите зимние месяцы; какой месяц сейчас? какой будет? какой был?
Дети: Три месяца. Сейчас месяц январь, будет месяц февраль был месяц декабрь.
Воспитатель: Сегодня мы продолжим разговаривать о зиме. Послушайте внимательно логическую задачу:
«На Новый год маленький Саша поехал с мамой к бабушке в деревню. Он никогда не был в деревне зимой и поэтому не узнал деревни, где отдыхал летом. Не было травы и цветов, деревья стояли голые. Все было покрыто снегом… В лесу было тихо, неслышно было птиц, не видно было зверей… Не нашел Саша и речки, потому что кругом была только белая поляна да снег… Очень удивился Саша… Стал спрашивать бабушку: «Куда делись цветы, трава, ягоды? Почему не поют птицы? Почему не видно зверей? Куда спряталась речка? Бабушка посадила внука на колени и стала рассказывать Саше о зиме».
Что же она ему рассказала?
(свободные ответы детей)
Воспитатель: Послушайте ещё загадки:
Прозрачен как стекло, а не вставишь в окно (лёд)
Всю зиму смирно лежит, а потом убежит (снег)
Воспитатель: Как думаете, о чём ещё сегодня мы будем говорить?
Дети: О снеге и льде.
Воспитатель: Как настоящие учёные мы будем заниматься исследовательской работой. Благодаря этой работе, мы узнаем много интересного. Учёные-исследователи проводят опыты и делают научные открытия. В конце наших исследований самому активному исследователю будет наклеена эмблема научного сотрудника.
Проведем несколько опытов, и определим свойства снега и льда. Результаты наших исследований будем отмечать на доске (схожесть и различие свойств снега и льда).
1.Что такое снег?
Снег-это вид атмосферных осадков, выпадающих на землю. Он состоит из мельчайших кристаллов льда. Снег, как и дождь, падает из туч. Водяные пары поднимаются очень высоко над землей. Кристаллик все время растет и, наконец, становится красивой звездочкой. Наблюдая за снегом, обращаем внимание, что форма снежинок меняется в зависимости от погоды.

2. Почему же снег не похож на лед?
Из дополнительных источников и бесед с родителями мы узнали, что снежинка – это скопление маленьких кристалликов льда, которые отражаются друг от друга, поэтому снег белый. А твердости нет у них, потому что эти красивые кристаллы очень маленькие и не могут выдержать какого-либо давления.
Нам стало интересно, почему в мороз мы идем и слышим скрип снега, а когда тепло, то скрипа не слышно.

3. Скрип снега.
При сдавливании снег издает звук, напоминающий хруст. Этот звук возникает при ходьбе. Скрип снега слышен при температуре ниже -2 (-5) градуса. Считается, что есть две причины возникновения звука: ломание кристалликов снега и скольжение кристалликов снега друг о друга под давлением.
После полеченной информации мы начали исследовать свойства снега.
4. Откуда берется снег?
Невидимые водяные пары поднимаются высоко в небо, где сильный холод. Там пары превращаются в крохотные кристаллики льда. льдинки растут и увеличиваются их лучики, и постепенно они становятся красивыми снежинками. Когда они становятся тяжелыми, то они падают вниз.
Переходим к изучению снега и льда
Опыт №1. «Какой на ощупь».
Воспитатель: У вас на столах в стаканчиках лежат кусочки льда и комочки снега. Сначала посмотрите на свои ладошки, какие они, сухие? Возьмите лед в руки и скажите, какой он.
Дети: Холодный, твердый, тяжелый, по цвету – бесцветный.
Воспитатель: А снег? – ответы детей.

Опыт№2. «Определение запаха».
Воспитатель: А теперь давайте проверим , есть ли запах у льда и снега
Ответы детей

Опыт №3. «Определение прозрачности».
Воспитатель: Теперь я положу под кусок льда и комочек снега цветную картинку. Давайте сравним, где видно картинку, а где – нет.
Дети: Под снегом не видно. Значит, лёд прозрачный, а снег – непрозрачный.

Опыт №4. «Определение прочности».
Воспитатель: Если уронить лед? Ударить молотком? Что произойдет?
Дети: Он разобьется.
Воспитатель: Почему разбился?
Дети: Потому что он хрупкий.

Опыт №5. «Тонет не тонет».
Воспитатель: Тонет ли лед? А снег?
(Дети высказывают свои предположения)
В стакан с водой комнатной температуры кладут комочек снега (льда), наблюдают, что происходит (не тонут, легче воды).

Опыт №6. «Воздействие температуры».
Воспитатель: Вы утверждаете, что лед и снег - это замерзшая вода. Тогда проведем эксперимент. Загляните в стаканчик, он пустой. Положите лед, а в другой пустой стаканчик – снег. Посмотрите на ладошки. Какие они?
Дети: Мокрые.
Воспитатель: Почему?
Дети: Лед и снег начали таять от тепла рук.
Динамическая пауза.
Воспитатель: А теперь давайте поиграем с пальчиками.

Раз, два, три, четыре, пять
Мы во двор пришли гулять.
Бабу снежную лепили,
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались,
А ещё в снегу валялись.
Все в снегу домой пришли.
Съели суп и спать легли.

Воспитатель: А теперь загляните в свои стаканчики. Что вы видите? (Ответы детей).
Что можно сказать про лед? (Ответы.). А про снег? Правильно, под действием тепла снег и лёд превратились в воду. Значит, снег и лёд образуются из воды под воздействием мороза.
Вывод: Таким образом, можно сказать, что снег и лед – это замерзшая вода.

Опыт №7. «Исследование чистоты снега».
Воспитатель: Этот снег я набрала на улице на нашем участке, давайте посмотрим какой он.
Вывод: Растаявший снег превратился в грязную воду, значит снег везде грязный.
Вывод: нельзя есть снег
Подведение итогов
Воспитатель: Вам понравилось? Что вы делали сегодня?
Дети: Да. Сегодня мы проводили опыты со снегом и льдом.
Воспитатель: Что общего между снегом и льдом?
Дети: Из воды, холодные.
Воспитатель: А чем они отличаются?
Дети: рыхлый, твердый, легкий тяжелый, белый, прозрачный...
Воспитатель: В какую погоду снег лёгкий, пушистый, сухой, легко рассыпается?
Дети: В морозную.
Воспитатель: В какую погоду снег липкий, тяжёлый, влажный, сырой?
Дети: Во время оттепели.
Воспитатель: Что еще узнали?
Снег мягкий, а лед -…
Снег белый, а лед…
Снег легкий, а лед …

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, приносит ли снег пользу человеку, и какую? Дышать после снега легко, потому что снег как метла собирает всю пыль, микробы и воздух становится чище, в организм попадает меньше микробов.
Воспитатель: Ребята, а теперь поиграйте со снегом, слепите из него снеговика, домик.
Дети: Нельзя он тает, его нельзя оставить в группе.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось быть учеными, исследователями?
Дети: Да.
Воспитатель: Молодцы! Очень хорошо сегодня поработали.

Список использованной литературы

1. А. И. Иванова «Естественно – научные наблюдения и эксперименты в д/с», 2005 г.
2. Т. А. Шорыгина «Беседы о природных явлениях и объектах», 2013 г.
3. Е. В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром», 2013 г.


title: Методическая разработка "Сохраним природу Алтайского края" 7-9 класс

extracted_text:
Название методической разработки:
Сохраним природу Алтайского края

Форма мероприятия: экологическая игра
Целевая группа: учащиеся 7-9 классов
Автор: Борисова Юлия Викторовна
учитель биологии и географии КГБОШИ «Бийский лицей-интернат Алтайского края»

Краткая аннотация работы:
Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле человек должен знать к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде; о гибели животных и растений; об уменьшении плодородия почвы; об исчерпаемости запасов питьевой воды и других негативных изменениях среды обитания. И не только знать, но и ощущать личную ответственность за ее состояние.
Цель экологического образования и воспитания - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.
Поэтому большое значение принадлежит внеклассной работе, которая дополняет, развивает и углубляет те знания, которые получают учащиеся на уроках.  Внеклассные мероприятия помогают формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.
 Данное мероприятие проводится в игровой форме, где соревнуются команды учащихся одного класса или такое мероприятие можно провести на параллели классов (количество команд 2-4, количество учащихся в каждой команде 4-6 человек).

Методическая разработка

Прежде природа угрожала человеку,
а теперь человек угрожает природе
Жак–Ив Кусто
Цель: создать условия для формирования экологического мышления учащихся, воспитания любви к природе родного края, правильного поведения в природе.
Оборудование: игровое поле, карточки с заданиями.
Ход мероприятия:
Ведущий 1: Добрый день! Прежде всего я хочу обратить ваше внимание на эпиграф сегодняшней игры. Все мы живем в тесной связи с окружающей нас природой и отношения между человеком и природой постоянно менялись. Перед человечеством на данный момент стоят глобальные экологические проблемы и все человечество должно понять, что главное на нашей Земле – сохранить все живые существа и не допустить их исчезновения. Поэтому ключевое слово нашей экологической игры – «ОХРАНА».
Ведущий 2: Обратите внимание на игровое поле. Ключевое слово - «ОХРАНА». Каждая команда по очереди дописывает в свободные клеточки по одной букве, чтобы получилось новое слово (читать слова можно в любом направлении, но только под прямым углом). Каждая буква попадает в определенный столбец, каждый из которых содержит различные задания.
Ведущий 1: 1 столбец – «Экологические ситуации», 2 столбец – «Охраняемые растения Алтайского края», 3 столбец – «Охраняемые животные Алтайского края», 4 столбец – «Кто где живет», 5 столбец – «Экологический календарь», 6 столбец – «Головоломка».
Ведущий 2: Итак, приступим к игре. Сегодня у нас соревнуются команды … (представляет команды и капитанов). Очередность участия мы определили перед началом игры путем жеребьевки. На обсуждение каждого задания команде дается 30 секунд, если команда затрудняется ответить или дает неправильный ответ, то право ответа предоставляется комндам-соперникам. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл, если ответ дают соперники, то 2 балла.

ЗАДАНИЯ ПО КАТЕГОРИЯМ:
Экологические ситуации
Люди часто убивают хищных птиц, считая, что делают доброе дело. Подумайте над словами из книги: «Орел беркут был еще жив, только большие его глаза глядели гордо и в упор, и столько злобной ненависти к нам, убийцам и разорителям его гнезда, чудилось мне в этом взгляде, что защемило сердце и было немного стыдно». Какую роль беркут играет в природе? Ответ: Питается мышами, крысами, крупными насекомыми (саранчой), лягушками.
Задержанный браконьер утверждал: раз доказано, что волков и других хищников нельзя истреблять, значит и браконьеров преследовать не надо: ведь говорят же, что браконьер – хищник? Убедителен ли этот довод? Ответ: Нет, хищники уничтожают больных и ослабленных животных, а браконьеры – любых.
Какую опасность представляют кошки, лишенные человеческого крова? Ответ: Одичавшие кошки убивают птиц, которые, в свою очередь, уничтожают насекомых вредителей, в результате урожайность сельскохозяйственных культур падает.
На одном острове люди решили уничтожить комаров. Они использовали ядохимикаты. Комары, действительно, исчезли. Но через некоторое время появилось множество крыс. Они нападали на поля и сараи местных жителей. Объясните, в чем причина таких изменений. Ответ: Ядохимикаты уничтожили комаров и попали на растения. Насекомые питались растениями, но не погибали от яда, а он накапливался в их телах. Этих насекомых ловили ящерицы, слабели от яда и становились легкой добычей кошек. Для кошек яд оказался смертельным, и вскоре их совсем не осталось на острове. Наступило раздолье для крыс.

Охраняемые растения Алтайского края
По описанию команда должна угадать название краснокнижного растения.
Многолетнее водное растение семейства Кувшинковые с тонкими корневищами. Листья плавающие, слабо сердцевидные, снизу с опушением. Цветки с желто-зелеными лепестками и снаружи с 5 зелеными чашелистиками, ширина цветков 2-3 см. Произрастает в озерах, стоячих и медленно текущих водах, реках, заводях, старицах. Ответ: Кубышка желтая
Луковичное растение семейства Лилейные 12-30 см высотой. Стебель прямостоячий с двумя супротивными эллиптическими листьями. Цветок одиночный крупный, поникающий. Листочки околоцветника фиолетово-розовые. Цветет в конце апреля и мае. Произрастает в хвойных и смешанных лесах, на опушках, пойменные и альпийские луга. Ответ: Кандык сибирский
Многолетнее корневищное растение семейства Орхидные до 50 см высотой. Цветки обычно одиночные, крупные (4-7 см), с листообразными прицветниками. Околоцветник лиловый или фиолетово-розовый с более темными жилками. Губа в виде башмачка пурпурно-розового цвета. Произрастает в сосновых, лиственных и смешанных лесах, на лесных лугах. Ответ: Башмачок крупноцветный
Водное однолетнее растение семейство Рогульниковые с тонким ветвистым стеблем до 1 м длиной и более, сохраняющим на своем нижнем конце прошлогодний плод. Плод твердый, ореховидный, около 3 см длиной и 3,5-5 см шириной, четырехрогий, иногда 2 рога развиты слабее остальных. Произрастает в озерах, старицах. Ответ: Водяной орех, или чилим

Охраняемые животные Алтайского края
По описанию команда должна угадать название краснокнижного животного.
Околоводный зверь. Предпочитает труднодоступные лесистые реки, где снижен фактор беспокойства. Охотнее держится по богатым рыбой речкам с чистой водой, быстрым течением и каменистым дном. Благодаря красивому и прочному меху зверь издавна являлся объектом промысла. Ответ: Выдра
Крупная хищная птица с длинными сравнительно узкими крыльями. Держится у рыбных водоемов с прозрачной спокойной водой. Второе условие обитания - наличие древесной растительности: она гнездится на высоких деревьях с обломанными или уплощенными вершинами. Эта птица рыбоядна, ее добычей бывает рыба от 20 г до 2 кг, но в основном средних размеров. Ответ: Скопа
Змея длиной до 55 см. Населяет степи, кустарники, каменистые склоны гор, луговые поймы, овраги, солянковые полупустыни и закрепленные пески. Питается ящерицами, грызунами, саранчовыми, птенцами мелких птиц, амфибиями. Ядовита, но ее яд для человека мало опасен, смертельные случаи в результате укусов неизвестны. Ответ: Степная гадюка
Хвостатое земноводное длиной около 11 см, из которых примерно половина приходится на хвост. В период размножения у самцов от затылка до конца хвоста образуется фестончатый гребень, обычно с оранжевой каймой и голубой полосой с перламутровым блеском. У самок брачной окраски и спинного гребня нет. Населяет лиственные, смешанные леса, заросли кустарников, избегая открытых пространств - полей, лугов. Но и в таких местах встречается в стоячих и слабо проточных временных и постоянных водоемах. Ответ: Обыкновенный тритон

Кто где живет
Участникам необходимо соотнести вид растения или животного и карту ареала данного вида и объяснить свой выбор.
а)дрофа б)филин в)гималайская завирушка

2) 3)
Ответ: а – 2 (дрофа населяет степные районы); б – 1 (филин распространен почти повсеместно); в – 3 (гималайская завирушка обитает в предгорных районах)

а)тушканчик б)ушастый еж  в)выдра

 2)  3)

Ответ: а – 2 (тушканчик населяет степные районы); б – 3 (ушастый еж распространен почти повсеместно); в – 1 (ареал выдры тесно связан с речной сетью региона)

а)ковыль б)кувшинка белая в)тюльпан алтайский

1)  2) 3)

Ответ: а – 3 (ковыль типичен для степной зоны); б – 1 (кувшинка белая растет в богатых питательными веществами водоемах); в – 2 (тюльпан алтайский произрастает на каменистых и остепненных склонах)

а)башмачок б)полынь в)чилим

2)3)

Ответ: а – 3 (башмачок крупноцветковый произрастает в лесах); б – 1 (полынь – типичный представитель солонцеватых степей); в – 2 (чилим – водяной орех встречается в озерах и старицах)

Экологический календарь
По дате участники должны назвать, чему посвящен этот день в году, если не справляются, то ведущий дает подсказку.
22 апреля. Подсказка: «Облетев Землю на корабле-спутнике, я видел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать ее» Юрий Гагарин. Ответ: 22 апреля – День Земли
22 марта. Подсказка: «Воде была дана волшебная власть стать соком жизни на Земле» Леонардо да Винчи. Ответ: 22 марта – Всемирный день воды
11 января. Подсказка: Эта дата выбрана в ознаменование годовщины образования первого государственного заповедника в России – Баргузинского заповедника в 1916 году. Ответ: 11 января – День заповедников и национальных парков
1 апреля. Подсказка: В России традиция празднования этого дня родилась во второй половине XIX века. А в 1927 году она была подхвачена орнитологом и педагогом Н. И. Дергуновым. Ответ: 1 апреля – День птиц

Головоломка
Ведущий показывает фотографию охраняемого растения и животного. Название вида зашифровано. Для того, чтобы прочитать название вида, участники должны вычеркнуть повторяющиеся буквы.
 БГПЦЧЕБГРЦЧЕБГВЦЧЯБГЗЦЧКБГАЦЧ
Ответ: Перевязка
 ЭЮЯЯОПРЩЭЮЯУОПРРЭЮЯКОПРАЭЮЯ
Ответ: Ящурка
 КМСАЯАКМЛАЯЬКМВАЯИКМНАЯИКМЯАЯ
Ответ: Сальвиния
 ОВПСКЛМЛОВПОКЛМНОВПИКЛМКОВП
Ответ: Слоник

Ведущий 1: Ну вот и подошла к концу наша игра. Вы вспомнили (или, может быть, только познакомились) с некоторыми растениями и животными нашего края, которые подлежат охране. На территории края сосредоточены такие уникальные для России ландшафты, как системы ленточных боров в лесостепи и степи, мелкосопочники и кряжи, ландшафты предгорно-горной черневой тайги (в том числе с рощицами сибирской липы) и многие другие своеобразные природные образования. И каждый из нас ответственный за сохранение окружающей среды, мы все должны сохранить уникальную природу Алтайского края.
Ведущий 2:
И спешите, спешите, спешите
Лесом, ландышами подышать.
Вот он – чистый, как совесть младенца,
Образец простоты, красоты.
Не сорву и не стану владельцем
Этой ландышевой чистоты.
Даже прутика не сломаю,
Пусть красуется каждая ветвь.
Я не маленький, понимаю:
«Лес губить – и себя не жалеть».
                                               В. Боков
Ведущий 1: Пришла пора подвести итоги игры. Команда победитель - …. (подведение итогов и награждение команд)

Приложение

Игровое поле

Пример:

Участники команды вписывают одну букву К (получается новое слово «РАК»). Эта буква попадает в 4 столбец – «Кто где живет» (команда выполняет задание из этой категории).

Список использованной литературы
Андриянов А. П. Поэтический образ природы на уроках экологии // Биология №14, 2007, с. 42-47
Боровский Е. Э. Экологический календарь // Биология №34, 2004, с. 14-15
Васильева Н. Ф. Сохраним природу Хакасии // Биология № 14, 2006, с. 44-46
http://biysk-liceum.ru/projects_stud/2008/bioresurs/chv.html


title: Проект "Математика в музыке"

extracted_text:
Математика в музыке
Лесникова Любовь
7г класс
МАОУ «СОШ №19» Г. Перми
Цель: сочинить мини-упражнение для фортепиано с использованием математики.
Задачи:
Найти информацию про длительности нот.
Узнать , как связаны математические дроби и длительности нот.
Длительности нот
Длительности – это продолжительность звука или паузы. Без длительностей нельзя  ни сыграть, ни сочинить упражнение. Длительности нот обозначаются дробью.
                      Гвидо Д’ Арейцо и его рука
Гвидо Д’ Арейцо – итальянский музыкант, теоретик. Гвидо писал на левой руке каждого своего ученика названия нот и длительностей, чтобы приучить к новому виду записи. Этот вид записи он назвал в честь себя – Гвидонова рука.

Длительности и дроби
                               Ступени
             Готовые ноты упражнения
                                 Заключение
 С помощью математики я разделила ноты в такте, эти  ноты я ранее взяла из аккордов, а аккорды из аккордовой последовательности.
Математические познания пригодились мне при разделении нот на такты, и я сама сочинила мини-упражение.


title: Презентация по русскому языку "Говори правильно" 4 класс

extracted_text:
Говорите правильно!
Выполнил ученик
4 класса « В »
Никульцев Максим.
Задание № 1.
Торт – торты, герб – гербы, адрес – адреса, шофёр –шофёры, трактор – трактора,
 слесарь – слесари, директор – директора, доктор – доктора, договор – договоры.
Задание № 2.
В магазине мы купили 5 килограммов яблок, апельсинов, 2 пары ботинок,
 туфлей, сапог, варежек.

Задание № 3 , 4.
Мама говорит: торты, гербы, адреса.
Папа говорит: шофёры, трактора,
 слесаря.
Миша говорит: директора, доктора,
 договора.
Бабушка говорит: килограммов,
 яблок, апельсинов, ботинок, туфель,
 сапог, варежек.

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!!!
ГОВОРИТЕ ПРАВИЛЬНО!!!