Презентация "Анализ информации, представленной в виде схем" 9 класс


title: Конспект урока "Разноцветные переливы"

extracted_text:
                                Конспект урока
                       Тема: «Разноцветные переливы».
                                        Выполнила: воспитатель Иващенко Л.Г.
Возрастная группа: старшая

                          Виды деятельности детей:
|Детская деятельность                   |Формы и методы организации совместной  |
|                                       |деятельности                           |
|Двигательная                           |Дыхательная гимнастика, пальчиковая    |
|                                       |гимнастика «Бабочки», танцевальные     |
|                                       |движения.                              |
|Игровая                                |Сказочно - игровая ситуация            |
|Коммуникативная                        |Ответы на вопросы, беседа,             |
|                                       |формулирование вопросов                |
|Познавательно - исследовательская      |Проблемная ситуация «Почему бабочек    |
|                                       |называют летающими цветами?»           |
|Музыкально – художественная            |Слушание музыки П.И. Чайковского «Вальс|
|                                       |цветов» (из балета «Щелкунчик»)        |
|Изобразительная                        |Создание композиции «Разноцветные      |
|                                       |переливы»                              |

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
Цель занятия: Расширить знания детей о бабочках. Познакомить с их образом
жизни. С помощью нетрадиционного рисования в технике «монотипия» научить
детей создавать образ бабочки. Показать возможности создания необычных
фактур на бумаге. Развивать цветовое восприятие, вызвать положительный
отклик на результаты своего творчества.
Образовательные задачи: познакомить детей с многообразием бабочек.
Воспитывать интерес к жизни этих насекомых.
Развивающие задачи: развивать творческие способности, чувство формы, цвета.
Воспитательные задачи: воспитывать интерес к познанию природы, желание
любоваться красивыми бабочками и отражать впечатления в изобразительной
деятельности.
Предварительная работа: просмотр фильма «Бабочки», чтение рассказов о
насекомых, стихотворений, загадывание загадок,
проведение конкурса в группе на тему: «Сочиню историю про бабочку»,
проведение занятия по изобразительной деятельности с помощью нетрадиционной
техники рисования. Занятие по лепке. Организация выставки детских работ.
Используемый материал: http://basik.ru/photo Фото бабочек.
www.ellf.ru/photos Красивые бабочки
www.zooblog.ru Бабочки.
http://86 sov-malyshok.caduk.ru. Пальчиковая гимнастика «бабочка».

Материалы и оборудование:

1.Стимульный материал: презентация «Бабочки», аудиозапись П.И. Чайковского
«Вальс цветов» (из балета «Щелкунчик»), наборы для творчества.

2.Материалы для деятельности детей:

    • Тонированный ватман,

    • Гуашевые и акварельные краски,

    • белая бумага,

    • фломастеры,

    • клей,

    • кисти,

    • подставки для кисточек,

    • ножницы.

3. Дидактический материал:

Мультимедийная презентация «Бабочки»

4. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей:

    • ноутбук,

    • экран,

    • проектор,

Конструктор совместной деятельности педагога и детей (ОД)
|Этап              |Деятельность педагога                |Деятельность    |
|                  |                                     |детей           |
|Мотивационно-целев|Воспитатель: Дети вы верите в чудеса?|Да!             |
|ой                |                                     |                |
|                  |                                     |                |
|                  |Послушайте чудесную историю: Однажды |Высказывают своё|
|                  |маленький зайчик уснул под кустиком и|мнение.         |
|                  |ему снится сон, как                  |                |
|                  |солнышко поднялось над лесом и       |Дети слушают    |
|                  |осветило маленькую полянку,          |чудесную        |
|                  |спрятанную в самой чаще. Вокруг      |историю.        |
|                  |полянки стояли высокие деревья, а    |                |
|                  |сама она была покрыта ярким ковром   |                |
|                  |зеленой травы и прекрасными цветами. |                |
|                  |Солнышко ласково обогрело землю, над |                |
|                  |поляной поднялся легкий золотистый   |                |
|                  |туман, и в его сиянии вспыхнули      |                |
|                  |яркими красками лепестки цветов. Но  |                |
|                  |что это? Цветы вдруг поднялись в     |                |
|                  |воздух и закружились в легком потоке.|                |
|                  |И зайчик проснулся.                  |                |
|                  |- Дети, как вы думаете, что это за   |                |
|                  |ожившие цветы?                       |Дети вместе с   |
|                  |- Хотите увидеть летающие цветы?     |воспитателем    |
|                  |-Раз, два, три- повернись,           |говорят         |
|                  |В лесу весеннем очутись.             |волшебные слова.|
|Содержательно-деят|Мультимедийная презентация «Бабочки».|                |
|ельный            |Включает слайд с изображением лесной |                |
|                  |полянки, запись шума леса.           |                |
|                  |Дыхательная гимнастика.              |                |
|                  |Воспитатель: Вот мы и попали в       |                |
|                  |весенний лес, давайте подышим        |                |
|                  |свежим воздухом:                     |                |
|                  |1) Закрываем одну сторонку носа      |                |
|                  |пальчиком – тихонько дышим, затем    |                |
|                  |меняем пальчик, и опять дышим.       |                |
|                  |2) Легкий вдох выдох, тихонько бьем  |                |
|                  |пальчиками по носику                 |                |
|                  |3) И теперь не спеши – на листочек   |                |
|                  |подыши.                              |                |
|                  |Воспитатель: Дети, как хорошо дышится|                |
|                  |в лесу!                              |                |
|                  |Встреча с зайчиком.                  |                |
|                  |Воспитатель: - Ой, кажется под       |                |
|                  |кустиком кто- то огорчается!  (на    |                |
|                  |экране появляется изображение зайчика|                |
|                  |в весеннем лесу)                     |Задают вопрос   |
|                  |- Дети, это же зайчик плачет. Давайте|зайчику         |
|                  |спросим у него, что случилось.       |                |
|                  |(Воспитатель просит спрашивать полным|                |
|                  |предложением, например: зайчик,      |                |
|                  |что с тобой случилось?)              |                |
|                  |Зайчик: Мне приснился чудесный сон о |                |
|                  |летающих цветах. Они кружились в     |                |
|                  |воздухе и вдруг исчезли. Я не успел  |                |
|                  |налюбоваться ими.                    |                |
|                  |Воспитатель: Дети, давайте все вместе|Высказывают своё|
|                  |подумаем, как мы можем помочь нашему |мнение.         |
|                  |другу?                               |                |
|                  |Проблемная ситуация.                 |                |
|                  |-Давайте мы сначала расскажем о      |                |
|                  |бабочках.                            |                |
|                  |Показ слайда.                        |                |
|                  |-На полянке бабочки порхают          |                |
|                  |Кружатся, танцуют и поют,            |                |
|                  |В гости нас с собой зовут.           |                |
|                  |Их качает лёгкий ветерок,            |                |
|                  |Манит их к себе цветок.              |                |
|                  |Бабочки нарядные порхают,            |Дети рассуждают.|
|                  |Зелёную полянку украшают.            |                |
|                  |-  Дети, скажите, почему зайчик      |                |
|                  |сказал, что это летающие цветы?      |                |
|                  |Посмотрите на них внимательно.       |                |
|                  |Показ слайда.                        |                |
|                  |-Дневные бабочки активны и имеют     |                |
|                  |яркую окраску, чтобы быть на цветах  |                |
|                  |незаметными. Люди всегда любуются и  |                |
|                  |восхищаются красотой бабочек.        |                |
|                  |Показ слайда.                        |                |
|                  |-Крылья бабочек покрыты мелкими      |                |
|                  |чешуйками, которые покрыты красящими |                |
|                  |веществами. Они придают бабочкам     |                |
|                  |яркую окраску. Если взять бабочку в  |                |
|                  |руки, можно повредить эти чешуйки и  |                |
|                  |тогда бабочка погибнет. Не берите    |                |
|                  |бабочек в руки и другим не разрешайте|                |
|                  |этого делать. Сохраните красоту!     |                |
|                  |Творческая мастерская.               |                |
|                  |Воспитатель: Мы можем сами нарисовать|                |
|                  |бабочек. Сейчас мы пройдем в нашу    |                |
|                  |творческую мастерскую. Ребята,       |                |
|                  |давайте посмотрим, какие у нас есть  |Обговаривают с  |
|                  |материалы (кисточки, краски, вода,   |воспитателем    |
|                  |белая бумага).                       |технику работы. |
|                  |(Воспитатель уточняет у каждого      |                |
|                  |ребёнка, как он будет выполнять свою |                |
|                  |работу, и какую будет                |                |
|                  |использовать технику).               |                |
|                  |                                     |                |
|                  |Пальчиковая гимнастика «Бабочки».    |                |
|                  |- Для того чтобы наши ручки хорошо   |Выполняют       |
|                  |работали, давайте сделаем пальчиковую|пальчиковую     |
|                  |гимнастику:                          |гимнастику.     |
|                  |«Вот так бабочки летали,             |                |
|                  |Крылышки у них порхали,              |                |
|                  |Лапки цепкие трудились,              |                |
|                  |На цветок они садились.              |                |
|                  |Синий, желтый, красный               |                |
|                  |Цветок у нас прекрасный.             |                |
|                  |Зелёный, красный, синий              |                |
|                  |Цветок у нас красивый!»              |                |
|                  |(выполняем по очереди каждой рукой)  |                |
|                  |Воспитатель обращает внимание на     |                |
|                  |произношение глаголов                |                |
|                  |Создание композиции «Разноцветные    |                |
|                  |переливы».                           |Дети рисуют под |
|                  |- А сейчас давайте рисовать бабочек  |аудиозапись П.И.|
|                  |необычным способом. (Воспитатель     |Чайковского     |
|                  |оказывает индивидуальную помощь.)    |«Вальс цветов»  |
|                  |- Смотрите, какие у вас красивые     |(из балета      |
|                  |бабочки получаются,                  |«Щелкунчик»).   |
|                  |Составление коллективной композиции. |                |
|                  |(украшение цветочной полянки)        |Предлагают      |
|                  |Воспитатель: -Дети, посмотрите, что  |варианты        |
|                  |ещё лежит у вас на столах?           |украшения.      |
|                  |-  Как мы можем украсить нашу        |                |
|                  |полянку?                             |                |
|                  |- Да, мы можем приклеить наших       |                |
|                  |бабочек на цветочную полянку и сон   |                |
|                  |зайчишки оживёт.                     |Украшают        |
|                  |Воспитатель: - Наносим капельку клея |полянку.        |
|                  |на бабочку и приклеиваем на полянку. |                |
|                  |                                     |                |
|                  |                                     |                |
|Оценочно -        |Воспитатель: -  Дети, посмотрите на  |Дети отвечают на|
|рефлексивный      |нашу полянку и скажите, смогли ли вы |вопросы.        |
|                  |помочь зайчишке?                     |                |
|                  |Получились у вас ожившие цветы?      |                |
|                  |Если слегка подуть на полянку, то    |                |
|                  |бабочки будут порхать крылышками.    |                |
|                  |Сможет ли зайчик рассказать друзьям о|                |
|                  |своём сне? Наша полянка так красива, |                |
|                  |что хочется под чудесную музыку      |                |
|                  |танцевать. Давайте мы вместе и       |                |
|                  |потанцуем!                           |                |
|                  |                                     |                |
|                  |Танцевальные движения под музыку     |                |
|                  |«Вальс цветов».                      |                |
|                  |                                     |Танцуют.        |
|                  |Возращение из леса.                  |                |
|                  |Воспитатель: Дети мы смогли помочь   |                |
|                  |нашему зайчику и нам пора            |                |
|                  |возвращаться в детский сад.          |                |
|                  |«Раз, два, три- покружись,           |                |
|                  |В детском саду окажись!»             |Выполняют       |
|                  |                                     |движения.       |
|                  |Воспитатель: - Дети, вам понравилось |                |
|                  |наше путешествие в весенний лес? А   |                |
|                  |что вам понравилась?                 |                |
|                  |Воспитатель: - Знаете, что мне       |                |
|                  |понравилось? Мне понравилось, что вы |Высказывают своё|
|                  |были дружными и помогали зайчику. А  |мнение.         |
|                  |ещё, вы можете творить волшебство    |                |
|                  |своими руками.                       |Дети находят    |
|                  |А зайчик передал нам сюрприз!        |наборы для      |
|                  |                                     |творчества под  |
|                  |                                     |кустиком.       |

Методы и приемы
   1. Методы мотивации и стимуляции деятельности детей:
    • Слушание звуков весеннего леса, музыки,
    • демонстрация нового объекта,
    • вводная беседа (актуализирующая имеющийся опыт детей),
    • создание сказочной ситуации,
    • сюрприз.
   2. Методы организации деятельности:
    • словесные: беседа, вопросы проблемно-поискового характера,
    • аудиовизуальные: демонстрация мультимедийной презентации,
    • практические,
    •  наглядно-практические:  оказание  дозированной  помощи  с  опорой  на
      образец.
3.Методы контроля и оценки деятельности детей:
    • вербальная оценка результатов выполнения заданий,
    • рефлексия деятельности.


title: Конспект интегрированного занятия "Почему снег белый?"

extracted_text:
                                                                                СОГЛАСОВАНО:
                                                                                Заведующим МАДОУ «Детский сад № 404»
Мальгиновой Л.А. _____________________
                                                                                _____      _______________ 2016 г.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №404» г. Перми

Конспект интегрированного занятия познавательно-
исследовательского цикла для детей старшего дошкольного возраста
Тема занятия: «Почему снег белый?».

Разработала :
воспитатель:
Ганиева Азалия Фаритовна

                                                                          Пермь 2016 г.

Цель: обобщение и систематизирование представлений детей о зимних явлениях  (снеге).
Задачи: Развивающие-развивать у детей познавательные отношения к природе,  внимание, мышление, воображение, умение анализировать и обобщать.
Воспитательные: воспитывать интерес к экспериментированию, умение слушать внимательно, не перебивая других,высказывать свое мнение окружающим.
Образовательные: обогащать и расширять знания об особенностях зимней природы, уточнить, откуда у снега белый цвет.

Предварительная работа : беседа о зиме, наблюдение за зимними явлениями в природе, рассматривание репродукций картин, изображающих зимний пейзаж, рассматривание снежинок через увеличительное стекло во время прогулки.
Оборудование : 2 тазика со снегом и льдом, письмо, вата, оргстекло, белая бумага и бумажная салфетка, прозрачная пленка, лист цветной бумаги(по количеству детей),ножницы, фонарик, пинцет, иллюстрации с изображением восхода или заката зимой, иллюстрация зимнего леса, карандаши, листочки,
Предполагаемый результат: дети смогут понять,как получается белый цвет у снега.
Ход занятия:
Ребята, мне сегодня почтальон принес письмо. На конверте написано- детскому саду 404,группе № 8.Давайте прочитаем.
«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишут вам письмо воспитанники детского сада №1 Африки.Вы наверняка знаете и не раз слышали про нашу страну Африку. У нас всегда жарко, солнышко не то что светит,а греет сильно-сильно, дожди бывают очень редко.А мы тоже немножко знаем про вашу страну-Россию.Мы знаем,что у вас часто бывают дожди. И даже снег. И это время года ,когда идет снег,называется зима. Зимой у вас очень холодно,солнышко не греет,у вас есть специальная зимняя одежда. А мы вот никогда в жизни не видели снег – и не знаем,что это такое. Нам родители рассказывали,что снег бывает белым. Но воспитательница нам прочитала такое стихотворение,что мы совсем запутались ,какого цвета снег. Вот, послушайте.
Какого цвета снег?
Снег какого цвета?
- Белый!
Отвечает Ваня смело.
А на солнышке?
- Искристый!
Перламутрово-пушистый!
А в тени у самой ели?
- Там синеет еле-еле.
В темноте какой?
- Как туча.
На рассвете?
- Самый лучший!
Он такой, такой прекрасный
Ярко-розовый и красный.
А еще вареньевый
Сливово – сиреневый.
Я теперь спрошу у всех –
Так какого цвета снег?
Ребята, мы очень надеемся, что вы нам поможете разобраться, какого цвета снег. А еще мы знаем ,что вы зимой очень здорово проводите время – лепите из снега разные фигуры,катаетесь по снегу на лыжах и санках, играете в снежки….Мы тоже мечтаем, что когда – нибудь на нашей Африке тоже выпадет снег хоть розовый, хоть перламутровый, хоть белый…
  Вот такое письмо, ребята. Да, мы можем с вами гордиться, что у нас в России есть такое прекрасное время года, как зима.
Кто мне скажет,сколько месяцев длится зима?(Ответы детей).
Правильно, три месяца. Кто мне их назовет? ( Ответы детей).
Да, первый месяц зимы - декабрь. Декабрь год заканчивает,зиму начинает. Второй месяц-январь. Начало года и зимы середина. Февраль самый короткий месяц в году и последний месяц зимы. А давайте мы свами поиграем в нашу любимую игру «Снежки».
Физкультминутка «Снежок».
Раз, два, три, четыре,
Мы с тобой снежок слепили,
Круглый, крепкий, очень гладкий ,
И совсем-совсем не сладкий,
Раз – подбросим,
Два - поймаем,
Три – подбросим, не поймаем.
(Повторяем движения согласно тексту).
Мы с вами уже говорили, откуда появляется снег, давайте вспомним. Ответы детей, опираясь на  мнемотаблицу .
-Из всех водоемов (рек, озер) испаряется вода.
- В виде пара вода поднимается в небо.
-Пар охлаждается и превращается в кристаллы.
- Эти кристаллы соединяются и образуются снежинки.
- Снежинки собираются в тучи снова падают на землю.
А вы не забыли про просьбу в письме наших Африканских друзей? Они ведь совсем запутались ,и просят нас им обьяснить , какого цвета снег.
А вы сами знаете ответ?
- Снег белого цвета.
 Давайте разбираться по порядку. Вот у нас в одном тазике лед,в другом- снег. Посмотрите на снег, потрогайте, какой он?
(Белый, пушистый, мягкий, холодный).
А это что?
(Лед). Теперь рассмотрим лед – какой он?
( Гладкий, твердый, холодный, прозрачный).
А чем похожи снег и лед?
( Они появились из воды,в тепле тают ).
А чем они отличаются?
(Лед тает дольше, прозрачный, снег белый и т.д.)
Давайте поиграем в игру « Похоже – не похоже». У меня в мешочке лежат разные предметы, вы должны достать любой из них и сказать, чем этот предмет походит на снег или лед. Будьте внимательны. Дети описывают по одному предмету (вата, зеркало, орг стекло, белая бумажная салфетка, белый кубик ).
Мы вчера с вами на прогулке рассматривали снежинки через лупу,помните? На что они были похожи? (На кристаллики, звездочки и т.д.). А  какие они были? (маленькие,красивые,прозрачные).
А если каждая снежинка прозрачная,тогда как же из таких,чуть заметных ледяных звездочек получается белый цвет у снега?Пока не совсем понятно, попробуем провести эксперимент,который поможет нам найти ответ. Если снежинки похожи на маленькие льдинки,тогда нам понадобится тоненький лед.  А мы сможем использовать его в теплой комнате? (Нет). Почему? (Растает) Тогда нужно заменить его чем-нибудь похожим.
Воспитатель обращает внимание на те предметы, которые лежат на столе.
Посмотрите на эти предметы и выберите,что больше похож на лед? (Дети выбирают из трех предметов – салфетка, пленка, белый лист).
Чем  похожа пленка на лед? (гладкая,прозрачная).
Давайте посмотрим через нее на вещи. Видно? А теперь положите ее не цветную бумагу.Хорошо видно пленку на цветном листе?(Нет). Почему? (Она прозрачная).
А теперь давайте сложим нашу льдинку на несколько слоев.
Посмотрите,изменилось ли что- нибудь ?  Попробуйте приложить к цветной бумаге (она стала не совсем прозрачной). Но все –таки через нее видно цвет бумаги.
Если снежинки очень маленькие, тогда и нашу  «льдинку»  нужно разделить на много маленьких ледяных снежинок. Как это можно сделать? (Разрезать на мелкие кусочки ).
Теперь полученные кусочки соберем вместе  (сыпем в кучку).
Посмотрите, что произошло? (появился белый цвет).
Воспитатель берет пинцетом кусочек пленки.
Посмотрите на этот маленький кусочек пленки. Он белый? (Нет). А какой он? (Прозрачный).Да,он такой же прозрачный, как и большой лист в начале опытаа когда мы его кладем в кучку,то он кажется белым.
А давайте мы свами отдохнем и поиграем.
Игра « Снежинки».
Снежинки, снежинки, по полю летят,
Снежинки, снежинки,  на землю хотят,
Но ветер все дует сильней и сильней,
Снежинки кружатся быстрей и быстрей.
Вдруг ветер притих, стало тихо кругом,
Снежинки слепились в один снежный ком.
(Имитация движений согласно тексту).
А теперь скажите мне,пожалуйста, как же появился белый цвет у нашего «снега»?( Варианты ответов детей). Я раскрою вам секрет.Большой лист прозрачной бумаги пропускает много лучей света а отражает мало, а когда маленькие кусочки сложили в беспорядке в несколько слоев,то они стали плохо пропускать свет ,под ними уже не видно цвета бумаги, но зато стали лучше отражать свет в разные стороны.
 Давайте посмотрим на эти картины (зимний закат, зимний лес с тенью от деревьев). Снег на этих картинах какого цвета?  (розовый, серый). Действительно, вечером или ранним утром  снег может приобретать розовый оттенок, солнечные лучи в это время не белые,а розовые. А из-за теней деревьев мы можем увидеть и серый снег.
 Ну что, ребята, мы с вами нашли ответ на вопрос наших Африканских друзей. Снежинки по отдельности прозрачные, а вместе белые. Давайте мы с вами нарисуем наш с вами эксперимент и отправим нашим друзьям письмом эти рисунки.

Использованная литература:
1.Грибова Л. Ф. « Мир, в котором я живу».
2.Шорыгина Т.А. «Какие месяцы в году?».
3.О.Высотская. «Какого цвета снег?».


title: Тест "Настоящее простое время" 2-5 класс

extracted_text:
Инструкция по выполнению теста.
На эту работу отводится 15-20 минут .
Вам предложены задания с несколькими вариантами ответа.
1. Внимательно читайте все задания, работы и указания по их выполнению. Выбери правильный ответ .Если вы уже знаете правильный ответ ,то обведите соответствующую цифру.
2. Если не можете выполнить очередное задание, не тратьте время, переходите к следующему.
3. Только выполнив все задания, вернитесь к тем, которые у вас не получились сразу.
4. Старайтесь работать быстро и аккуратно.
5. Все задания выполняйте прямо на этих листах.
6. Если ошибся, то зачеркни ошибку и выбери другой ответ.
7. Когда выполнишь все задания работы, проверь.

Ответы
1
 1
3
4
1
 2
4
5
1
 4
 1
 1
  1
 1
 3

Тест                                                                                Задание 1.
Present Simple употребляется для описания:
Выберите правильный ответ:
1) действия, которое происходит каждый день
2) ряда последовательных действий в прошлом
3) ряда последовательных действий в будущем
Задание  2
В предложениях с Present Simple можно встретить слова-спутники:
Выберите правильный ответ:
1) usually
2) tomorrow
3) next week
4 ) yesterday
Задание 3
Найдите глагол, который образован неверно в Present Simple, для существительного в 3-ем лице ед.ч. (he/she/it).
Выберите правильный ответ:
1) counts
2) swims
3) watchs
4) paints
5) answers
Задание 4
Окончание –es в слове dresses читается как:
Выберите правильный ответ:
1) [s]
2) [z]
3) [ɪs]
4) [ɪz]
Задание 5
Окончание –s в слове walks читается как:
Выберите правильный ответ:
1) [s]
2) [ɪs]
3) [z]
4) [ɪz]
Задание 6
Окончание –s в слове comes читается как:
Выберите правильный ответ:
1) [ɪs]
2) [z]
3) [s]
4) [ɪz]
Задание 7
Поставьте глагол to go в Present Simple, для существительного в 3-ем лице ед.ч.
Выберите правильный ответ:
1) went
2) gos
3) goed
4) goes

Задание 8
Какой из перечисленных глаголов стоит не в Present Simple?
Выберите правильный ответ:
1) answers
2) paints
3) waters
 4)cries
5) danced
Задание 9
Поставьте глагол to play в Present Simple, для существительного в 3-ем лице ед.ч.
Выберите правильный ответ:
1) plays
2) playes
3) plaies
Задание 10
 Дополните предложение глаголом в правильной форме. The girls … in the park every Sunday.
Выберите правильный ответ:
1) walked
2) are walking
3) will walk
4) walk
Задание 11
Дополните предложение вспомогательным и смысловым глаголом в Present Simple.
… you … to school every morning?
Выберите правильный ответ:
1) Do…go
2) Are … go
3) Does …go
4) Did… go
Задание 12
Дополните предложение вспомогательным и смысловым глаголом в Present Simple.
Maxim … his father  every week.
Выберите правильный ответ:
1) doesn't help
2) didn't help
3) don't help
4) not help
Задание 13
Ответьте на вопрос утвердительно в краткой форме. Does she speak English?
Выберите правильный ответ:
1) Yes, she does
2) Yes, she speaks.
3) Yes, does speak.
4) Yes, I does.
   Задание 14
Ответьте на вопрос отрицательно в краткой форме.
Does she water the flowers  every weekend?
Выберите правильный ответ:
1) No, she doesn`t.
2) No, she not.
3) No, she not water.
Задание 15
Найдите предложение в Present Simple.
Выберите правильный ответ:
1) He cycled to school last Tuesday.
2) Next summer we will travel a lot.
3) They use mobile phones every day.
4) It is raining now.


title: Презентация "Приборы учёта расхода воды: ложная или реальная экономия" 6 класс

extracted_text:
Приборы учёта расхода воды: ложная или реальная экономия
Выполнила
ученица 6б класса
ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т.Рощинский
Петровская Юлия
 «Мы познаем ценность воды лишь тогда, когда колодец пересыхает.»Бенджамин Франклин
Цель проекта моей работы заключается в пропаганде мер, направленных на снижение расхода воды, как экономного и экологичного образа жизни
Задачи:
Изучить проблему расхода воды, обосновать необходимость экономии воды.
Изучить приборы учета расхода воды, их технические характеристики и классификацию.
Провести сравнительный анализ расходов на водоснабжение с приборами учета и без, используя действующие тарифы и нормативы Самарской области.
Гипотеза.
   Применение счетчиков воды позволяет рационально расходовать воду и существенно экономит бюджет.
Интервью с представителем организации, занимающейся расчётом и начислением коммунальных платежей

Уже сегодня около
 1 млрд. человек испытывают острую нехватку воды
Коммунальное хозяйство: изношенность водопроводных сетей
Сельское хозяйство: устаревшее оборудование для орошения полей
Промышленность: производителям выгоднее сбрасывать отходы в водоёмы, чем устанавливать очистное оборудование для  оборотного водопользования

Нормативы расхода воды для жильцов Самарской области без счетчика:
На холодную воды –7,9 куб.м
На горячую – 3,6 куб.м ***
***Вышеприведённые нормативы водопотребления указаны для тех домов, которые оборудованы ваннами с централизованным горячим водоснабжением, водопроводом и канализацией
11,5 м3 *1000л : 30 дней = 383,33л
7,9 + 3,6= 11,5 куб.м
+ 130 Л

11,5 куб.м
Сколько нужно человеку воды?
Э К О Н О М И Я
для семьи из 2-х человек - более 5 тыс. руб. в год
для семьи из 4-х человек - более 12 тыс. руб. в год
Задумываются о проблеме воды  всего 58% опрошенных.
    Если только в нашем городке, каждый человек сэкономит 10 литров в день, то за год такое количество воды может образовать озеро диаметром 100 м и глубиной 1 метр!
Спасибо за внимание!


title: План-конспект урока "Закрепление элементов акробатики. Проектная деятельность на уроке" 4 класс

extracted_text:
                            План – конспект урока

        по физической культуре в 4 «А» классе , раздел «Гимнастика».

  Учитель физической культуры: Горчакова Виктория Юрьевна

  Место работы: МБНОУ лицей № 22 города Белово

Тема:  Закрепление элементов акробатики. Проектная деятельность на уроке.

Цель: Закрепить умение управлять своими движениями.

Образовательные задачи (предметные результаты):

1. Совершенствовать  основные акробатические элементы;

2. Формирование бережного отношения к своему здоровью;

Развивающие задачи (метапредметные результаты):

1. Формировать умение общаться со сверстниками в соревновательно – игровой
деятельности;

2. Развивать умение планировать, контролировать  и давать оценку своим
двигательным действиям;

3. Умение применить теоретические знания в практической деятельности;

4. Формировать умение организации самостоятельной деятельности;

Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Формировать самооценку и личностное самоопределение к видам
деятельности.
Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленной цели.
Место проведения: спортивный зал.
Дата проведения: 30.11.2012 г.
Время урока: 45 мин. Инвентарь и оборудование: , гимнастические маты,
карточки – задания, гимнастический обруч, музыкальный центр.
|Часть    |Содержание урока                    |дозировка  |Целевая установка      |Вид УУД                         |
|урока    |                                    |           |заданий                |                                |
|П        |Построение, приветствие, сообщение  |2 мин.     |Организация обучающихся|Умение проявлять                |
|О        |темы и задачи урока.                |           |на урок                |дисциплинированность и внимание |
|Д        |                                    |           |                       |                                |
|Г        |                                    |           |                       |                                |
|О        |                                    |           |                       |                                |
|Т        |                                    |           |                       |                                |
|О        |                                    |           |                       |                                |
|В        |                                    |           |                       |                                |
|И        |Задание в ходьбе под музыку:        |1 мин.     |Формирование правильной|Формирование бережного отношения|
|Т        |- на носках, руки вверх;            |           |осанки, способствовать |к своему здоровью.              |
|Е        |- на пятках, руки за головой;       |           |укреплению мышечного   |                                |
|Л        |-высоким шагом .руки на пояс;       |           |корсета.               |                                |
|Ь        |-на пятках, руки перед собой;       |           |                       |                                |
|Н        |-на носках, руки в стороны;         |           |                       |                                |
|А        |                                    |           |                       |                                |
|Я        |                                    |           |                       |                                |
|         |Задание в беге и прыжках под музыку:|3 мин.     |Подготовить организм к |                                |
|         |- приставными  шагами правым, левым |           |предстоящей нагрузке.  |                                |
|         |боком;                              |           |                       |                                |
|         |-со сгибанием ног назад;            |           |                       |                                |
|         |-с выносом ног вперёд;              |           |Развитие               |                                |
|         |-бег с изменением направления и     |           |координационных        |                                |
|         |скорости.                           |           |способностей , через   |                                |
|         |                                    |           |сменность заданий.     |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |           |Создание для           |                                |
|         |                                    |           |самоопределения и      |                                |
|         |                                    |           |принятия решения.      |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |6 мин.     |                       |Формирование умения             |
|         |ОРУ на месте с музыкальным          |           |Закрепить              |самостоятельно подбирать и      |
|         |сопровождением.                     |           |последовательность     |комбинировать знакомые движения |
|         |                                    |           |выполнения упражнений, |и придумывать собственные,      |
|         |1.  Ходьба на месте с движениями рук|           |совершенствовать       |оригинальные упражнения.        |
|         |1- руки вперёд;                     |           |чувство ритма.         |Развитие внимания, памяти,      |
|         |2 – вверх;                          |           |                       |мышления  (Предм.рез.).         |
|         |3 – в стороны;                      |           |                       |                                |
|         |4 вниз.                             |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |2. И.п. – о.с.                      |           |                       |                                |
|         |1- правую руку на пояс;             |           |                       |                                |
|         |2- левую руку на пояс;              |           |                       |                                |
|         |3- правую руку к плечу;             |           |                       |                                |
|         |4 – левую руку к плечу;             |           |                       |                                |
|         |5- правую руку вверх;               |           |                       |                                |
|         |6 – левую руку вверх;               |           |                       |                                |
|         |7- правую руку опустить;            |           |                       |                                |
|         |8 – левую руку опустить.            |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |3. И.п. – о.с., руки на пояс        |           |                       |                                |
|         |1- слегка сгибая левую ногу, правую |           |                       |                                |
|         |руку вверх, наклон влево;           |           |                       |                                |
|         |2- вправо;                          |           |                       |                                |
|         |3-4 тоже.                           |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |4. И.п. – о.с., руки на пояс        |           |                       |                                |
|         |1- правой рукой поворот влево за    |           |                       |                                |
|         |спину;                              |           |                       |                                |
|         |2- то же левой;                     |           |                       |                                |
|         |3-4 то же.                          |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |5. И.п. – широкая стойка ноги врозь,|           |                       |                                |
|         |руки в стороны.                     |           |                       |                                |
|         |1- выпад в правую сторону, руки     |           |                       |                                |
|         |соединить за спиной в замок;        |           |                       |                                |
|         |2- то же в левую сторону;           |           |                       |                                |
|         |3-4 тоже.                           |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |6. И. п. – о.с., руки к плечам.     |           |                       |                                |
|         |1- правым коленом коснуться левое   |           |                       |                                |
|         |плечо;                              |           |                       |                                |
|         |2 -мах правой ногой к левой руке;   |           |                       |                                |
|         |3-4 то же левой ногой.              |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |7. И.п. – упор согнувшись           |           |                       |                                |
|         |1-4 передвижение на руках в упор    |           |                       |                                |
|         |лежа;                               |           |                       |                                |
|         |5-8 – переход в упор согнувшись.    |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |8. И. п. – выпад правой             |           |                       |                                |
|         |1-3 пружинистые выпады;             |           |                       |                                |
|         |4- и.п.                             |           |                       |                                |
|         |то же левой ногой.                  |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |9. И.п. – И.п. – о.с. , руки внизу. |           |                       |                                |
|         |1- ноги врозь, хлопок в ладоши над  |           |                       |                                |
|         |головой;                            |           |                       |                                |
|         |2- и.п.                             |           |                       |                                |
|         |3-4 то же.                          |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |10. И.п. – о.с. , руки на пояс      |           |                       |                                |
|         |1- прыжок вперёд;                   |           |                       |                                |
|         |2- назад;                           |           |                       |                                |
|         |3- вправо;                          |           |                       |                                |
|         |4- влево.                           |           |                       |                                |
|О        |                                    |10 мин.    |                       |Умение самоопределиться с       |
|С        |                                    |           |Развитие физических    |заданием                        |
|Н        |                                    |           |качеств.               |И принять решение по его        |
|О        |                                    |           |                       |выполнению.                     |
|В        |Игра «Весёлый обруч» на повторение  |           |Закрепление знаний.    |                                |
|Н        |акробатических упр. и развитие      |           |                       |Умение правильно дать название  |
|А        |физических  качеств.                |           |                       |упражнению. (Л)                 |
|Я        |Обучающиеся становятся  в круг. У   |           |                       |Формирование осознанного и      |
|         |водящего в руках обруч. Под музыку  |           |                       |бережного отношения к своему    |
|         |первый участник продев через себя   |           |                       |здоровью.                       |
|         |обруч, передаёт его следующему. Как |           |                       |Умение применить теоретические  |
|         |только музыка останавливается,      |           |                       |знания в практической           |
|         |учитель даёт задание. Учащийся у    |           |                       |деятельности.(Л).               |
|         |которого в руках оказался обруч     |           |                       |                                |
|         |выполняет задание определённое      |           |                       |                                |
|         |учителем, а все остальные за ним    |           |Выполняется поточно,   |Применение знаний в новой       |
|         |повторяют. Игра повторяется         |           |фронтально.            |ситуации (Л).                   |
|         |несколько раз.                      |           |                       |                                |
|         |Задания, используемые в игре:       |           |                       |                                |
|         |1. Упор присев.                     |           |                       |Умение запоминать название      |
|         |2. Группировка.                     |           |                       |упражнений,  соотнесение        |
|         |3. Перекат в группировке.           |           |                       |известного с неизвестным (Р).   |
|         |4. Равновесие махом правой, левой.  |           |                       |                                |
|         |5. «Козлик», «Ножницы».             |           |                       |                                |
|         |6. Кувырок вперёд.                  |           |                       |                                |
|         |7. Стойка на лопатках.              |           |                       |                                |
|         |8. Мост из положения лёжа.          |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |17 мин.    |                       |                                |
|         |                                    |           |Комбинация включает 5  |Формирование умения сотрудничать|
|         |                                    |           |элементов по выбору    |в групповых заданиях.           |
|         |                                    |           |обучающихся в группах, |Формирование целеустремленности |
|         |                                    |           |последовательность     |и настойчивости в достижении    |
|         |Учитель  распределяет учащихся  на  |           |определяют             |поставленной цели.(Р).          |
|         |три группы. Раздаёт карточки-       |           |самостоятельно.        |Формирование соотносить         |
|         |задания с акробатическими           |           |                       |известное с неизвестным. (Р).   |
|         |элементами.  Каждая группа          |           |                       |                                |
|         |разрабатывает свой проект           |           |                       |                                |
|         |акробатической комбинации.          |           |                       |                                |
|         |Обучающиеся самостоятельно          |           |Обучающиеся составляют |Формирование умений планировать,|
|         |определяют кто какое задание        |           |акробатическую         |регулировать, контролировать и  |
|         |выполняет. 1. Создание комбинации.  |           |комбинацию,            |оценивать свои действия.        |
|         |2. Исполнение комбинации. 3.        |           |отрабатывают её, затем |Формирование умений помощи и    |
|         |Страховка.                          |           |каждая группа          |взаимопомощи. (К)               |
|         |                                    |           |представляет свой      |                                |
|         |Элементы, используемые в            |           |проект акробатической  |                                |
|         |акробатической комбинации:          |           |комбинации.            |                                |
|З        |1.Равновесие махом правой.          |           |                       |                                |
|А        |2.Кувырок вперёд (варианты          |           |                       |                                |
|К        |кувырков).                          |           |                       |                                |
|Л        |3. Мост из положения лёжа.          |           |                       |                                |
|Ю        |4. Стойка на лопатках.              |3 мин.     |                       |                                |
|Ч        |5. Выпрыгивание прогнувшись.        |           |                       |Формировать память , внимание.  |
|И        |5. Поворот прыжком.                 |           |Подведение итогов      |                                |
|Т        |6. «Козлик»                         |           |урока.                 |                                |
|Е        |7.  «Ножницы».                      |           |                       |                                |
|Л        |                                    |           |                       |                                |
|Ь        |                                    |           |                       |                                |
|Н        |Игра на внимание «Запрещённое       |           |                       |                                |
|А        |движение»                           |           |                       |                                |
|Я        |Учитель называет различные движения |           |                       |                                |
|         |и показывает их, делая ошибки,      |           |                       |                                |
|         |отвлекая учащихся. Обучающиеся      |2 мин.     |                       |                                |
|         |выполняют только то что учитель     |           |                       |Формирование самооценки. (Л)    |
|         |говорит, те кто выполняет обманное  |           |                       |                                |
|         |движение, делает шаг вперёд.        |           |                       |                                |
|         |Выигрывает ученик, сделавший меньше |           |                       |                                |
|         |ошибок.                             |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |
|         |Учитель предлагает обучающимся      |           |                       |                                |
|         |оценить свою работу на уроке ,      |           |                       |                                |
|         |выбрав цвет жетон:                  |           |                       |                                |
|         |Зелёный цвет- высокий уровень.      |           |                       |                                |
|         |Жёлтый – средний уровень.           |           |                       |                                |
|         |Красный – низкий уровень.           |           |                       |                                |
|         |                                    |           |                       |                                |

                          Используемая литература:

1) «Ритмическая гимнастика», методическое пособие, Н.В. Казакевич, Е.Г.
   Сайкина.

2) 300 соревновательно – игровых упражнений И.А. Гуревич.


title: Конспект урока "Реки внутреннего бессточного бассейна"

extracted_text:
Тема: Реки внутреннего бессточного бассейна
цели урока: Сформировать знания учащихся о крупных речных системах страны, об особенностях их питания и режима, о возможностях их использования.
Развивать умения раскрывать значение понятий: «речная система», «падение», «уклон», «годовой сток» «бассейн реки», «питание реки», «расход воды», «режим рек»; Уметь: объяснять закономерности размещения внутренних вод и их взаимосвязь с другими компонентами природы, рассчитывать падение и уклон реки. Показывать реки на карте.
Воспитывать внимание и аккуратность при работе с картами.
Развивать ориентировку, бинокулярное зрение при работе с картами.
Оборудование: физическая карта Казахстана, атлас, учебники, снимки рек.

Ход урока.
1. Орг. момент
2. Проверка домашнего задания.
Проверить наличие таблицы (правильность заполнения)
Устные ответы учащихся по характеристике рек бассейна Северного Ледовитого океана.
3. Изучение нового материала.
Исследование рек внутреннего бессточного бассейна . разделить класс на три группы. Первая группа исследует реки бассейна Аральского моря (Сырдарья), вторая группа – реки бассейна Каспийского моря (Урал – Жайк), третья – реки – Балхаш-Алакольского бассейна (Или). Провести инструктаж о последовательности выполнения задания:
Знакомство группы с материалом и составление плана работы;
Распределение заданий;
Индивидуальное выполнение заданий внутри группы;
Обсуждение результатов.
Раздать дидактический материал и определить время работы групп.
План характеристики реки.
1) Название реки
2) Параметры
3) Исток реки
4) Устье реки
5) Направление течения
6) Характер течения
7) Тип питания
8) Среднегодовой расход воды
9) Притоки реки
10) Падение реки
11) Уклон реки
12) Режим реки
13) Водохранилища
14) Значение реки

4. Гимнастика для глаз.
5. Закрепление изученного. Сообщение исследовательской работы.
6. Оценивание. Итог урока.
7. Домашнее задание.
§28 стр. 113-117


title: Тест "Природные ресурсы и их использование" 9-11 класс

extracted_text:
             Тест по теме «Природные ресурсы и их использование»
                                  1 вариант

1. Примером исчерпаемых возобновимых природных ресурсов является
1) Полиметаллические руды
2) Ядерная энергия
3) Морская вода
4) Лесные ресурсы

2. Наиболее эффективным путем преодоления дефицита воды является
1) Рациональное использование водных ресурсов
2) Опреснение вод Мирового океана
3) Транспортировка айсбергов
4) Сокращение потребления воды населением

3.  Опустынивание характерно для регионов:
1) Европы;
2) Африки;
3) Северной Америки;
4) Австралии.

4. К настоящему времени человеком преобразовано6
1) около 10% суши;
2) около 20% суши;
3) около 30% суши;
4) около 40 % суши.

5. Установите соответствие между видами природных ресурсов  и природными
ресурсами, к которым они относятся
                 Вид природных ресурсов
             Природные ресурсы
   1. Исчерпаемые невозобновимые                            А) солнечная
      энергия

   2. Неисчерпаемые                                                      Б)
      пресная вода

   3. Исчерпаемые возобновимые                                В) уран

6. Ресурсами, выделяемыми по характеру использования, являются:
1) минеральные;
2) климатические;
3) рекреационные;
4) таких ресурсов нет.

7. Какое из указанных утверждений является правильным?
1) Железные  руды  –  невозобновляемые  и  исчерпаемые  горючие  минеральные
ресурсы.
2) Алмазы – возобновляемые и неисчерпаемые нерудные минеральные ресурсы.
3) Энергия ветра относится к неисчерпаемым ресурсам.
4)  Биологические  ресурсы   служат   основой   материального   производства
человеческого общества.

             Тест по теме «Природные ресурсы и их использование»
                                  2 вариант

1. Примером исчерпаемых возобновимых природных ресурсов является
1) Бурый уголь
2) Ядерная энергетика
3) Лесные ресурсы
4) Морская вода

2. Примером рационального природопользования является
1) Перевод автомобильного транспорта на газ
2) Осушение болот
3) Создание замкнутых циклов на производствах
4) Сооружение высоких труб на предприятиях

3. Основная доля рыбных богатств, сосредоточенных в морях:
1) 60%;
2) 70%;
3) 80%;
4) 90%.

4. Создатель учения о ноосфере:
1) В.И. Вернадский;
2) Ч. Дарвин;
3) Ю.Либих;
4) Э.Зюсс

5. Установите соответствие между видами природных ресурсов и природными
ресурсами, к которым они относятся
                           Вид природных ресурсов
                              Природные ресурсы
   1. Исчерпаемые невозобновимые                                   А)
      геотермальная энергия

   2. Неисчерпаемые
         Б) рыбные

       3.   Исчерпаемые возобновимые
 В) апатиты

6. Охотское море известно:
1) богатыми биологическими ресурсами;
2) высокими приливами;
3) залежами нефти на шельфе;
4) всем перечисленным.

7. Соотношение между величиной природных ресурсов и размерами их
использования называется:
1) ресурсообеспеченностью;
2) ВВП;
3) природоиспользованием;
4) благосотоянием.

        Ответы к тесту по теме «Природные ресурсы и их использование»

|1 вариант                           |2 вариант                           |
|1 - 4                               |1 - 3                               |
|2 - 1                               |2 - 3                               |
|3 - 2                               |3 - 4                               |
|4 - 2                               |4 - 1                               |
|5 - 1-В, 2-А, 3 – Б                 |5 - 1-В, 2-А, 3- Б                  |
|6 - 3                               |6 - 4                               |
|7 - 3                               |7 - 1                               |


title: Тест "Эпоха Петра I" 7 класс

extracted_text:
                                Эпоха Петра I
                                  7 класс.
                                  1 вариант

1.       В каком году Росси была провозглашена империей?
   1) 1701                2) 1721             3) 1725                     4)
      1730

2.       Какая крепость была основана Петром Первым на побережье Азовского
моря?
   1) Архангельск               2) Таганрог                3) Нарва
                 4) Керчь

3.       Каково было главное положение Указа Петра Первого о единонаследии?

   1) вся земля помещиков передавалась только одному наследнику, остальным
      предписывалось служить
   2) единственным наследником является государство
   3) дворяне не имели права передавать землю по наследству без разрешения
      царя
   4) получить в наследство землю дворянин мог только, если он находился на
      военной или гражданской службе.

4.       Определите хронологическую последовательность событий:
   1) битва у Лесной
   2) основание Санкт-Петербурга
   3) взятие русскими крепости Нарва
   4) вторжение армии Карла XII  в Россию

5. Значение азовских походов Петра I состояло в том, что они
      а) Россия нашла союзников против Османской империи
      б) завершили присоединение Приазовья к России
      в) привели к присоединению Крыма к России
      г) привели к полному военному поражению Турции

6. В результате государственных и административных реформ Петра I в России
           1) усилилась абсолютная власть монарха
           2) были заложены основы конституционной   монархии
           3) император стал править вместе с Верховным тайным советом
           4) расширились функции Земских соборов

7. Создание в России в 1721 г. Святейшего Правительствующего Синода привело
к
1) усилению позиций патриарха                       3) подчинению церкви
государству
2) церковному расколу             4) полной секуляризации церковно-
монастырских земель

8. Прочтите отрывок из документа и укажите, к какому веку относятся
описываемые в нем события.
  «...Борис Годунов... начал делать многие неправды: и Бог ему мстил за
убиение..., а вор Гришка Огрепьев-расстрига принял от Бога месть по делам
своим и злою смертию умер; а царя Василия избрали на государство не многие
люди, и тогда, по вражью действу, многие города не захотели ему служить, а
отложились от Московского государства...»
  1)XVb.                  2)        XVII в.              3)  XVIII в.
            4) XIX в.

9. Чем знаменателен в истории России 1703г?
1) основанием Санкт-Петербурга                 3) началом царствования
Петра I
2) победой в Полтавской битве                    4) открытием Московского
университета

10. И. Мазепа, Карл XII, Август IIбыли современниками царя
1) Павла I    2) Петра I               3) Ивана Грозного
    4) Бориса Годуного

Часть В
 1. Какие 3 события относятся к периоду правления Петра Первого?
1) создание приказов
2) разделение страны на губернии
3) церковная реформа
4)  завоевание Азова
5) появление первого придворного театра
6) создание коллегий

2. Соотнесите имена и сферы деятельности
| 1) Михаил Федорович   |А) основание                |
|2) Петр Алексеевич     |Санкт-Петербурга            |
|3) Алексей Михайлович  |Б) Медный бунт              |
|4) Борис Годунов       |В) Столбовский мир          |
|                       |Г) восстание Хлопка         |
|                       |Д) опричнина                |

3. Прочтите отрывок из Указа Петра I от 1711 г, напишите имя название
государственного органа, которому были даны описанные полномочия.
  «Указ, что по отбытии нашем делать. 1. Суд иметь нелицемерный и
неправедных судей наказывать..; то же и ябедникам... 2. Смотреть во всем
государстве расходов и ненужные, а особливо напрасные снять. 3. Денег, как
возможно, збирать, понеже деньги суть артерии войны. 4. Дворян собрать
молодых... 5. Вексели исправить и держать в одном месте. 6. Товары,
которые... по канцеляриям... осмотреть и посвидетельствовать...»

4. Расположите в хронологической последовательности:
1) сражение у мыса Гангут                    3) сражение у острова Гренгам
2) Полтавская битва                               4) битва у Лесной

5. Прочтите отрывок из сочинения историка  В.О.  Ключевского  и  укажите,  к
кому относится эта характеристика. «При доброте  и  мягкости  характера  это
уважение к человеческому достоинству  в  подданном  производило  обаятельное
действие на своих  и  чужих  и  заслужило  ему  прозвище  «тишайшего  царя».
Иностранцы не могли надивиться тому, что этот царь при беспредельной  власти
своей над народом, привыкшим к  полному  рабству,  не  посягнул  ни  на  чье
имущество, ни на чью жизнь, ни на чью честь*.

Часть С
1.  Назовите основные 3 задачи России во внешней политике на рубеже XVII –
XVIII вв.
2.  Что вы знаете о Михаиле Федоровиче?

                                Эпоха Петра I
                                  7 класс.
                                  2 вариант
1.       Когда русские войска взяли Азов?
1) 1686     2) 1695      3) 1696   4) 1703

2.       Как назывался первый в России музей?
1) адмиралтейство  2) департамент  3) магистрат  4) кунсткамера

3.  Результатом Северной войны является
      1) преодоление экономической отсталости России от стран Запада
      2) превращение Росси в сильную европейскую державу
      3) бурный рост российской экономики
      4) начало демократизации политической жизни

4. Результатом Прутского похода стало
           1) присоединением более плодородных земель
           2) потеря Приазовья
           3) провозглашение России империей
           4) создание военно-морского флота

5. Россия стала называться Российской империей
      1) с 1709 г.             2) с 1714 г.             3) с 1721 г.
              4) с 1725 г.

6. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите имя церковного
деятеля, о котором идет речь.
  «Вышедший из крестьян и ставший монахом, он благодаря своим  недюжинным
способностям далеко продвинулся в церковной иерархии; к моменту вступления
на престол Алексея он был архимандритом Новоспасского монастыря. Молодой
набожный царь, безусловно, находился под сильным влиянием этого
талантливого православного проповедника. У них возникли тесные отношения. И
в результате при поддержке Алексея Михайловича  он в 1649 г. стал
Новгородским митрополитом, а в 1652 г. - патриархом».
1) Филарет               2) Иов                    3) Аввакум
    4) Никон

7. К какому веку относится установление династии Романовых?
1)  XVI           2) XVII                   3) XVIII                    4)
XIX

8. Кому из российских государей посвящены слова А.С.Пушкина:
«То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник».
1) Ивану III              2) Петру I                   3) Борису Годунову
             4) Павлу I

9. Как называлось созданное в первой четверти XVIII в. высшее
законодательное и судебное учреждение по делам Русской православной церкви?
1) Синодом        2) Приказом тайных дел         3) Сенатом           4)
Верховным тайным советом

10. Как назывались центральные государственные учреждения, созданные Петром
I?
1) приказы                 2) коллегии             3) министерства
4) ассамблеи

Часть  В
1.  Какие 3 из перечисленных события не относятся к эпохе правления Петра
I?
1) присоединение Левобережной Украины
2) присоединение Приазовья
3) присоединение Прибалтийских земель
4) присоединение смоленских земель
5) присоединение причерноморских территорий
6) создание военно-морского флота

2.   Соотнесите  термин  и определение:
|1.       Ассамбле|А) орган центрального управления государством  |
|я                |Б) форма организации промышленного производства|
|2.       Коллегия|В) территориально-административная единица     |
|3.       Губерния|Г) Собрание-бал знати                          |
|4.       Гильдия |Д) объединение купцов                          |

3. Прочтите отрывок из сочинения С.М. Соловьева и напишите, как называлась
происшедшая в XVIII веке война, о которой пишет историк.
  «Война эта, окончившись таким блистательным миром для России, изменяла
положение Европы: подле Западной Европы для об щей деятельности с нею
явилась новая Европа, Восточная, что сей час же отразилось на европейском
организме, отозвалось всюду - от Швеции до Испании».

4. Определите последовательность событий:
1)сражение у мыса Гангут
2) поражение русской армии под Нарвой
3) Полтавская битва
4) взятие русской армией крепости Нотебург

5. О ком идет речь?
 Представитель нижегородских дворян. Один из главных действующих лиц
второго ополчения. Впервые его полководческий талант проявился в битве
при селе Высоком, в результате которой поляки не смогли окружить Москву.
В 1610 г князь уже руководил обороной Зарайска от поляков, а в 1611
принял участие в антипольском восстании в Москве. Там он получил
серьезную рану и до конца года воздерживался от активных  действий. После
Земского собрания 1613 г сохранял свой вес при дворе: с 1615 по 1618 гг.
князь неоднократно успешно воевал с поляками, в 1619-1628 гг. он
руководил различными приказами, а потом в нем перестали нуждаться и, по
сути, сослали князя-полководца в «почетную ссылку» воеводой в Можайск.

Часть С
1. Назовите 3 причины народных выступлений в XVII веке.
2. Чем известна Софья Алексеевна?

                                Эпоха Петра I
                                  7 класс.
                                  3 вариант
1.       Какие даты имеют отношение к Северной войне?
    1) 1707, 1710, 1723  2) 1700, 1709, 1720  3) 1712, 1714, 1719  3) 1701,
      1705, 1725

2.       Какую часть вооруженных сил составили бывшие «потешные» полки
Петра Первого?
   1) сухопутную армию        2) личную охрану царя      3) гвардию
           4) флот

3.       Какие функции осуществлял Сенат при Петре Первом?
   1) высший судебный орган
   2) управление церковными делами
   3) высший орган по делам законодательства, высший административный орган
      и орган государственного управления
   4) политический и уголовный сыск.

4. Чем знаменателен в истории России 1721 г.?
      1)победой русских войск в Полтавской битве
      2)провозглашением Петра I императором
      3)присоединением к России Крыма
      4) принятием «Соборного уложения»

5. К. причинам восстания под руководством К. Булавина нельзя отнести
            1) попытки властей ограничить казачье самоуправление
            2) массовую мобилизацию крестьян на строительство флота
            3) усиление репрессий против беглых крестьян
            4) недовольство засильем иностранцев на русской службе

6. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите монарха, к которому
относится приведенная характеристика.
  «Общеизвестна кипучая деятельность монарха, оставившего глубокий след во
всех сферах жизни страны: экономической, социальной, дипломатической,
военной, культурной и др. Он законодательствовал, участвовал в сражениях на
суше и на море, вникал во все детали жизни общества. Итог его правления
можно формулировать одной фразой: он возвел Московию в ранг европейской
державы.
  Он не только царствовал, и управлял, нес тяжкое бремя служения
государству, не жалел, как он писал, «живота своего» на военной и
гражданской службе».
1) Павел I            2) Николай I             3)Алексей Михайлович
  4)Петр I

7. Как называлась политика Петра I, направленная на поощрение развития
отечественного мануфактурного производства, защиту интересов русских купцов
от иностранных конкурентов?
1) протекционизм                                      3) секуляризацией

2) благотворительностью                         4) просвещенным
абсолютизмом

8. Какой из перечисленных органов власти был создан в царствование ПетраI?
1) Государственный совет                        3) Верховный тайный совет
2) Государственная дума                          4) Сенат

9. В каком веке Россия стала империей?
1) XV              2) XVI              3) XVII                   4) XVIII
10. Табель о рангах был учрежден в каком году?
1) 1714                  2) 1720                    3) 1722
     4) 1725

Часть В
1. Какие 3 из перечисленных события произошли в период правления Алексея
   Михайловича?
1) Соляной бунт
2) восстание под руководством Булавина
3) Медный бунт
4) Астраханское восстание
5) восстание Хлопка
6) восстание в Соловецком монастыре

   2.       Соотнесите термины и определения:
|1.       Унификация|А) Первый музей в России                           |
|2.       Секуляриза|Б) Приведение к единому образцу                    |
|ция                |В) Покровительство отечественной промышленности и  |
|3.       Протекцион|торговле                                           |
|изм                |Г) перевод из церковной собственности  в светскую  |
|4.       Кунсткамер|                                                   |
|а                  |                                                   |

  3. О ком идет речь?
  Ему принадлежали слова: «Не пожалеем ничего, продадим дома свои, заложим
жен и детей и соберем казну на жалование ратным людям».
      Ополчение избрало эмблему – льва. Большая земская печать имела
изображение «двух львов стоячих». После победы над врагом ему был пожалован
чин думного дворянина. Поместья не дали, но дали жалованье 200 руб. в год.
Ополченцу воздвигнуты памятники в Нижнем Новгороде и Москве. Автор
московского памятника – скульптор И.П. Мартос.

4. Определите последовательность событий:
1) учреждение Сената                                         3) учреждение
   Синода
2) создание коллегий                                           4) областная
   реформа

  5. Прочтите отрывок из сочинения историка В. О. Ключевского и назовите
российского государя, к которому относится эта характеристика.
  «Из него, уроженца континентальной Москвы, вышел истый моряк, которому
морской воздух нужен был, как вода рыбе.
  Бросив кремлевские хоромы, он вывел и натянутую пышность прежней
придворной жизни московских царей. При нем во всей Европе разве только двор
прусского короля-скряги Фридриха Вильгельма I мог поспорить в простоте с
петербургским; недаром он сравнивал себя с этим королем и говорил, что они
оба не любят мотовства и роскоши. При нем не видно было во дворце ни
камергеров, ни камер-юнкеров, ни дорогой посуды. Обычная прислуга царя
состояла из 10-12 молодых дворян, большею частью незнатного происхождения,
называвшихся денщиками».

Часть С
1.  Назовите 3 последствия победы России в Северной войне.
2. Чем известен Григорий Отрепьев?

                                Эпоха Петра I
                                  7 класс.
                                  4 вариант
1.       В какие годы было совершено «Великое посольство» Петра Первого?
1) 1695-1696       2) 1697-1698          3) 1699-1700         4) 1722-1723

2.       Какая цель Великого посольства не была достигнута?
1) найти союзника против Османской империи
2) найм иностранных специалистов
3) знакомство с европейской культурой, традициями
4) получение образования, специальных знаний

3. О взятии какой крепости писал Петр Первый: «Зело жесток сей орех был,
   однако ж, слава Богу, счастливо разгрызен. Артиллерия наша зело чудесно
   дело исправила»?
1) Нарва          2) Нотебург             3) Кронштадт                4)
   Выборг

4. В результате государственных и административных реформ Петра I в России
1) утвердилась абсолютная власть монарха
2) усилилась роль земских соборов
3) усилилась роль боярской думы
4) был создан Государственный совет

5. Одной из главных причин быстрого развития мануфактурного производства
стала:
1) большое количество полезных ископаемых
2) необходимость снабжения армии необходимыми ресурсами
3) стремление к обогащению отдельных подданных государя
4) общие тенденции развития государства

6. В числе явлений, побудивших Петра I к проведению преобразований в
России, не было такого, как
1) экономическое отставание России от передовых стран Запада
2) отсталость в организации и вооружении русской армии
3) изолированность русской культурной жизни от европейской
4) обещание европейских держав поддержать реформы в России

7. Прочтите оценки этого деятеля и определите, о ком идет речь.
      Петр I, император: «…в беззаконии зачат, во грехах родила его мать и в
плуточестве скончает живот свой; если не исправится, быть ему без головы».
      В.О.Ключевский, историк: «Смелый, ловкий, самоуверенный, он
пользовался полным доверием царя и беспримерными полномочиями, отменял
распоряжения его фельдмаршалов, не боялся противоречить ему самому и оказал
Петру услуги, которых он никогда не забывал».
1) Меншиков А.Д.        2) Иван V                     3) Григорий Отрепьев
        4)Э.Бирон

8. В результате Северной войны Россия получила
1) выход в Балтийское море                         3) Смоленские земли
2) Новгородские земли                                 4) Финляндию

9. Как  называлась привилегированная часть войск, созданная Петром I и
сыгравшая впоследствии значительную роль в дворцовых переворотах?
1) дружиной             2) гвардией                  3) ополчением
       4) казачеством

10. Полтавская битва произошла в
1) 1703                  2) 1708                     3) 1709
   4) 1714

Часть В
1. Какие 3 из перечисленных событий произошли в период Смуты?
1)  Азовские походы
2) выступление И.Болотникова
3) избрание В.Шуйского на царство
4) присоединение Левобережной Украины
5) учреждение Сената
6) деятельность I и II ополчения

2.  Соотнесите имена и годы правления
|1.       Петр I              |А) 1676 – 1682        |
|2. Алексей Михайлович        |Б) 1682 – 1725        |
|3. Федор Алексеевич          |В) 1645 - 1676        |
|4. Михаил Федорович          |Г) 1613 – 1645        |
|                             |Д) 1598 - 1605        |

3. О ком идет речь?
      Воевал с И. Болотниковым. Участник первого земского ополчения 1611г.,
один из руководителей и командующих второго земского ополчения и временного
правительства. Участвовал в войне с Польшей в звании второго воеводы. ЫВ
Москве имеется ему памятник.
4. Определите последовательность событий:
1) создание Сената                                   3) указ о
   единонаследии
2) создание 8 губерний                            4) создание коллегий

5. О ком идет речь?
  На престол избран. По избрании гетман литовский сказал: «Ну, мы
раздражили Москву; как бы она, поправившись не заплатила нам и не забрала
своего с лихвою».
  Были применены враждующие группировки отражены интервенты, возвращены
некоторые исконно русские земли, налажена в стране хозяйственная жизнь.
Введена новая государственная печать. В ней к титулу царя было добавлено
слово: «самодержец», а над головами двуглавого орла появились короны.
      Композитор М.И.глинка написал оперу, получившую название «Жизнь за
царя», посвященную описываемой личности.

Часть С.
1. Назовите 3 причины Северной войны.

2. Чем известен Алексей Михайлович?


title: План-конспект ОД "Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Сенсорная игра «Разложи по цвету»"

extracted_text:
                                                                                Дата проведения
«11» октября 2016 г.
ПЛАН-КОНСПЕКТ
 образовательной деятельности
с детьми 1 младшей группы  № 1

  Тема по календарно-тематическому плану  «Осень. Фрукты»

  Тема   ОД –  Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Сенсорная  игра «Разложи по цвету»
  Образовательная область «Познавательное развитие»
  Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Формы организации совместной деятельности

Методы и приемы

Словесные: Чтение стихотворения Мирович «Листопад». Вопросы к детям: Кто пришел? Что принес?
Какие листочки? Сколько их? Похвала детей за игру.
Наглядные: Сюрпризный момент. Рассматривание разноцветных листочков.
Практические: Игра «Разложи по цвету».

Материалы и оборудование

Логика образовательной деятельности


title: Итоговая работа по русскому языку в формате ОГЭ 6 класс 2 вариант

extracted_text:
Итоговая работа по русскому языку в формате ОГЭ.
6 класс
2 вариант
1. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.
1) В слове  НАРОЧНО сочетание согласных ЧН произносится как [шн].
2) В слове ДВОЕ буква Е обозначает два звука.
3) В слове МИШЕНЬ все согласные  мягкие.
4) В слове ВСЕГО происходит оглушение согласного в начале слова.

2.  Какое слово образовано суффиксальным способом?
1) быстро           2) бесстрашный            3) кое-кто             4) загадать

 3. Установите соответствие между выделенным в предложении словом и частью речи: определите, к какой части речи относится выделенное слово в каждом предложении.
А) Около школы рос СТОЛЕТНИЙ дуб.
Б) ВТОРУЮ неделю шли бои за наш городок.
В) ВСЯКОМУ сотруднику библиотеки ясно, что обозначает шифр К134.
ЧАСТЬ РЕЧИ
наречие
прилагательное
числительное
местоимение

4. В характеристике какого выделенного слова допущена ОШИБКА?
1) НЕЧТО – отрицательное местоимение
2) ТРОЙКА – существительное
3) ВЕРБЛЮЖИЙ (горб) – притяжательное прилагательное
4) БЕДОЛАГА –  существительное общего рода

В каком случае в форме слова допущена ОШИБКА?
около  ШЕСТИСОТ книг
опытные ТОКАРЯ
в ДЕВЯНОСТО седьмом году
стирка ПОЛОТЕНЕЦ

В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
предл..жение, р..сток
в..теран, пр..чина
изл..жение,  к..сательная
г..нерал,  заб..раю

В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
непр..ступный, пр..кращение
по..бросить, о..пилить
и..брать, не..гибаемый
обез..янка, интер..ер

В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
ш..колад, зажж..т
пищ..вой, кулач..к
крыж..вник, ш..рох
мяч..м, кусоч..к

В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
восем..надцать,  пят..сот
мечтаеш.., сбереч..
около дач..,  помощ..
намаж..те,  ползуч..

В каком ряду на месте пропуска в обоих словах пишется одна Н?
ветре..ый, весе..ий
стекля..ый, безветре..ый
сви..ой, овчи..ый
серебря..ый, мыши..ый

 В каком ряду оба слова пишутся слитно?
кое(с)кем, (кое)что
(ни)сколько, (не)кто
что(либо), кто(то)
ни(о)чём, кто(нибудь)

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
клетч..тый, реч..вой
зал..вать, вкрадч..вый
неж..нка, кирпич..к
команд..вать, застр..вать

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
кто-то увид..т, на син..м облаке
к тринадцат.. , смотр..т на небо
скоро узна..шь, побывать в Бельги..
вечерн.м солнцем, чита..т книгу

В каком предложении ставится ОДНА запятая (запятые не расставлены)?
Лес пахнет хвоей и прелой листвой и убаюкивает нас шумом ветра в кронах деревьев.
К зимовке можно добраться на собаках либо на оленях.
Луна спряталась за тучами и над морем поднялся туман.
Я взял кусок хлеба и ломтик ветчины и снова поднялся на палубу.
Прочитайте текст.
1.В Древней Руси и Московском государстве переплётом для книг служили деревянные доски-крышки. 2. Их обтягивали кожей, на которой горячими металлическими клеймами оттискивали орнаментальные рисунки. 3. Например, переплётчики Московского Печатного двора ставили клеймо с изображением битвы между львом и единорогом, заключенное в круговую подпись. 4. Иногда мастера украшали тиснённые позолотой рисунки, а, чтобы изображение не стиралось, в крышки вставляли медные выпуклые кружки. 5. Каждая книга имела медные или серебряные застёжки. 6. Часто переплёт украшали металлическими пластинами в центре и по углам досок.

Какое утверждение в наибольшей степени отражает основную мысль текста?
В Московском государстве переплётом для книг служили деревянные доски.
В Древней Руси переплётом для книг служили обтянутые кожей доски, украшенные металлическими пластинами, медными или серебряными застёжками.
В Московском государстве на книге ставили оттиск с изображением битвы между львом и единорогом.
О бережном отношении к книге в Древней Руси говорит тот факт, что книгопечатники искусно украшали переплёт, обтянутый кожей, тисненными позолотой орнаментальными рисунками, серебряными застёжками, металлическим пластинами в центре и по углам книги.

Замените слово КЛЕЙМО из предложения 3 синонимом (одним словом). Напишите это слово._________________

Из предложений 3-6 найдите сложное предложение. Напишите номер предложения. ___________________________

Из предложения 3 выпишите грамматическую основу.

Каким членом предложения является выделенное слово?
Часто переплёт украшали металлическими пластинами в центре и по углам досок.

20. Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Ни(с,з)кое(1) со..нце осл..пительно било в глаза. Серебря(н,нн)ые кусты дикой маслины др..жали над пропаст..ю.  Крутая доро..ка в..ла зигзагами (в)низ. Ноги Пети б..жали по ней сами собой. Матро(с,сс)кий воротник разв..вался. Мальчик делал страшные прыжки по гр..мадным ступеням естестве(н,нн)ой лес..ницы и вдруг со всего маху вылетел на сухой и холодный песча(н,нн)ый берег(4). Вя(з,с)кий  и глубокий песок с ямками вчерашних(3) и бе(з,с)форменных следов напоминал ма(н,нн)ую крупу самого первого сорта.
	Чудес..нейший в мире пляж к..зался диким в этот ра(н,нн)ий час. Чу..ство одиночества с новой силой охватило(2) мальчика. Но теперь это было вовсе (не)детское а гордое и мужестве(н,нн)ое одиночество Робинзона на (не)обитаемом острове.
Вдруг Петя увид..л отца и стал взб..раться наверх.
(По В. Катаеву)
Выполните обозначенные цифрами  в тексте языковые разборы


title: Технологическая карта урока "Условная и логические функции в электронной таблице" 9 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 19 . Условная и логические функции в электронной таблице.
Цели урока:
Предметные: формирование представлений об организации вычислений в электронных таблицах, об использовании условной и логических функций;
Метапредметные:  общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки анализа пользовательского интерфейса используемого программного
средства; навыки определения условий и возможностей применения программного средства для решения типовых задач; навыки выявления общего и отличия в раз
ных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач;
Личностные: представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.
 Решаемые учебные задачи:
1) понимание сущности встроенных функций;
2) рассмотрение приемов организации вычислений с использованием встроенных функций.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2014.   Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7-9  класс


title: Конспект НОД "Рассматривание картины «Птицы прилетели»"

extracted_text:
Тема: «Рассматривание картины «Птицы прилетели»».
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
Речевое развитие: Побуждать детей включаться в диалог, обогащать и активизировать словарь детей по теме.
Социально-коммуникативное развитие: поощрять проявление  инициативы детей в общении со взрослыми и сверстниками, воспитывать желание участвовать в совместной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие: формировать у детей интерес к лепке, продолжать учить развивать мелкую моторику, тактильные ощущения.
Физическое развитие: формировать интерес к играм с художественным словом.

Методы и приемы: - наглядные, практические, словесные.
Материалы и оборудование:  кукла Весна, картина «Птицы прилетели»

Логика образовательной деятельности


title: Ток-шоу "Болото: за и против"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                              "Детский сад №8"

                       Ток- шоу "Болото: за и против"

                                         Воспитатель первой квалификационной
                                                      категории Белова Е. Н.

                                Александровск
Цель: Закрепить знания детей о болоте.

   Задачи:
   1. Привлечение внимания к проблеме сохранения водно-болотных угодий,
   углубление экологических знаний детей и родителей
   2. Развивать имение отстаивать свою точку зрения и выслушивать другого.
   3. Воспитание у детей гуманного отношения к природе, чувства
   ответственности,2. Развитие
         Предварительная  работа:  Родители  распределяют  роли  и   изучают
   материал по своей теме.
     Оборудование:   мультимедийная   презентация,   включающая    фрагменты
   видеофильма  «Болото»,  диаграммы  площадей  болот  мира,  России,  края;
   результаты социологического опроса по теме, отраженные в виде   диаграмм;
   плакаты, листовки в защиту водно-болотных угодий; рисунки по  ассоциациям
   детей на тему болот, оборудование для проведения игры «Паутина жизни» (10
   табличек с названиями животных и  растений  –  обитателей  водно-болотных
   угодий, отрезок толстой нити длиной 2 м); сигнальные карточки красного  и
   зеленого цвета для голосования; таблички-указатели игровой принадлежности
   «экспертов»
       Подготовка и проведение:
         Участники ток-шоу  – это эксперты и зрители из зала.
          Эксперты  –  учащиеся,  проявляющие  особый  интерес  к  экологии,
которые под руководством учителя специально  готовятся  к  игре  и  наиболее
основательно изучают литературу  по  обсуждаемому  вопросу.  Каждый  эксперт
должен быть убежден в правильности отстаиваемой им точки зрения.
     Участие зрителей из зала более или менее  импровизировано,  хотя  нужно
сделать так, чтобы и зал тоже готовился к дискуссии. Для этого за  несколько
дней до проведения ток-шоу участникам предлагаются  вопросы,  которые  будут
обсуждаться. Зрители из зала не только задают вопросы экспертам, но  и  сами
берут слово, дополняют их ответы.
          В  ток-шоу   участвует   ведущий-координатор   (эколог),   который
открывает его, озвучивает проблему, знакомит с  правилами  проведения  игры,
помогает  правильно  адресовать  вопрос,   задает   дополнительные   вопросы
экспертам  и  залу,  комментирует  некоторые  ответы,  а  в  конце  обобщает
результаты игры.
       Ток-шоу «Водно-болотные угодья: доводы «за» и «против» проводится  по
типу  телевизионного  процесса.  Ведущих  три:  учитель  (координатор)  и  2
ученика,  представляющих  противоположные  точки  зрения  на  проблему.  Они
приглашают экспертов для защиты своей позиции. В  данном  случае  по  поводу
необходимости   сохранения    водно-болотных   угодий   или   их   осушения,
промышленного освоения. Зал выслушивает мнение  экспертов,  задает  вопросы,
берет  слово,  голосует  при  помощи  цветных  сигнальных  карточек:    «за»
(карточки  зеленого  цвета)   или   «против»   (карточки   красного   цвета)
представленной точки зрения.  Результаты  голосования  отражаются  на  табло
соответствующим цветом.
        Последовательность выступлений экспертов и  голосования зала:
1. Журналист – социолог                    2-е голосование
 1-е  голосование                                   5. Представитель
министерства здравоохранения
2. Гидролог                                          6. Биолог
    3-е голосование
3. Мелиоратор                                    7. Представитель
   промышленности
4. Эколог                                             8. Промышленный
   эколог  4-е голосование
         После выступления  экспертов  и  дискуссии  с  залом,  предлагается
просмотр видеофильма  «Болото»,  затем  проводится  итоговое  голосование  и
подводятся итоги ток-шоу (заключительное слово педагога-координатора).
                               Ход мероприятия
Вступительное слово ведущего-координатора   (он  озвучивает  название,  цель
внеклассного  мероприятия,  знакомит  зрителей  правилами   игры,   проводит
установочную беседу на тему ток-шоу).
Вступительное слово первого  ведущего  («против»)   (он  представляет  точку
зрения о необходимости осушения болот, их освоении, приводит аргументы в  ее
защиту и знакомит  зрителей  с  «экспертами»,  пришедшими  ее  поддержать  -
журналистом-социологом,   гидромелиоратором,   представителем   министерства
здравоохранения и представителем промышленности)
Вступительное  слово  второго  ведущего  («за»)   (он,  приводя   аргументы,
пытается убедить зал необходимости охраны водно-болотных угодий; знакомит  с
состоянием проблемы в мире, стране,  крае  и  также  как  и  первый  ведущий
представляет «экспертов» - гидролога, агроэколога, биолога  и  промышленного
эколога ).
  «Журналист-социолог»:  Моя  газета  провела  социологический  опрос  среди
жителей Александровска. Нами  было  задано  два  вопроса:  1.  Нужны  ли  на
планете  болота?    2.  Как  вы  относитесь  к  водно-болотным  угодьям?   В
результате было  выявлено,  что  большинство  считает  болота  необходимыми.
Относится к их существованию  положительно  только  приблизительно  половина
опрошенных. Остальные  либо против, либо безразличны. А  безразличие  подчас
страшнее, чем самая отрицательная оценка. А как  вы  относитесь  к  проблеме
сохранения на планете водно-болотных угодий? (голосование зрительного зала)
 «Гидролог»:  Водно-болотные угодья – это естественный аккумулятор  влаги  в
окружающем его ландшафте. Болота поддерживают  влажность  воздуха  и  ровную
его температуру. Несмотря на высокий уровень развития науки и техники,  люди
до сих пор не способны  полностью  защитить  себя  от  наводнений.  Ежегодно
многие государства тратят огромные средства на  восстановление  разрушенного
неумолимой стихией. В  тоже  время  болота,  как  огромная  губка  впитывают
излишки такой воды. В результате  она  стекает  в  реки  постепенно  или  же
переходит в подземный водоносный слой.
 Болота влияют на химический  состав  речных  вод,  поглощая  много  вредных
веществ; превращают  «мертвую  воду»  в  «живую».  В  старину,  собираясь  в
дальнее плавание, русские мореходы  запасались  водой,  взятой  из  верховых
болот, – она сохраняется гораздо дольше речной, колодезной и кипяченой.
«Мелиоратор»:   В России болота занимают десятую часть  площади,  в  крае  –
двадцатую,  причем  они  занимают  почти  половину  земель,  пригодных   для
сельского  хозяйства  края.        Накоплен   немалый   положительный   опыт
мелиорации  заболоченных  земель.  В  первую  очередь  это  касается   болот
низинного  и  переходного  типа,  когда  осушение   проводилось   правильно,
грамотно. Закономерный итог  –  высокий  экономический  эффект:  расширяются
возможности  лесоразведения,  увеличиваются   площади   сельскохозяйственных
угодий.  Появляются  новые  участки   для   промышленного   и   гражданского
строительства.
«Эколог»:  Доводы, приведенные гидромелиоратором, справедливы. Однако  часто
осушение  проводится  нерационально   и   снижает   грунтовые   воды   после
мелиорации. Наибольшие изменения отмечаются в  речном  стоке.  Это  ведет  к
обмелению  мелких  рек.  При  этом   плодородие  осушенных   болот   падает.
Снижается продуктивность не только на неправильно осушенном болоте, но и  на
соседних территориях. Несомненно, сказанное  ни  в  коей  мере  не  отрицает
необходимость   проведения   осушительных   мероприятий.   Необходимо   лишь
предварительное изучение болотного массива.
Ведущий-координатор  руководит  дискуссией  зала  и  выступивших  экспертов,
проводит  голосование среди зрителей.

«Представитель министерства здравоохранения»: Болота –  место  обитания  так
называемого «гнуса» – совокупности различных кровососущих насекомых.  Убытки
от  гнуса  огромны,  не  говоря  о  том  угнетающем  действии,  которое   он
производит на работающих, например,  в  тайге,  людей  –  лесозаготовителей,
геологов,  строителей.  Еще  опаснее   те   кровососы,   которые   переносят
возбудителей различных заболеваний. Тут уж причиняемый ими вред  исчисляется
не в денежном выражении, а  человеческими  жизнями.  Я  считаю,  что  болота
необходимо сокращать, как источник опасных болезней.
Ответ на выступление медицинского работника (зрители)
 «Биолог»:  Болота играют  важную  роль  как  место  обитания  многих  видов
растений и животных, в том числе редких. И даже те из них, которые  у  людей
часто вызывают  чувство  неприязни,  оказывается  очень  важны  как  элемент
экосистемы. Сейчас я докажу  вам  это.  (Проводит  игру  «Паутина  жизни»  с
добровольцами из зрительного зала)
                            Игра «Паутина жизни»
         Игра основана на знании типов экологических взаимодействий.  Задача
участников игры – построить цепь  питания  болотной  экосистемы  при  помощи
табличек с названиями различных животных и растений и отрезка толстой  нити.
Ведущий  разрывая нить, удаляет какое-либо звено в цепи  и  просит  зрителей
объяснить ситуацию,  формулирует  вывод:  «Все  многообразие  представителей
водно-болотной   флоры и  фауны  тесно  связаны  между  собой;  угроза  даже
одному элементу  цепи питания ведет  к  ее  разрушению  и  как  следствие  –
гибель всей экосистемы».
Ведущий-координатор  руководит  дискуссией  зала  и  выступивших  экспертов,
проводит  голосование среди зрителей.
«Представитель  промышленности»:  Существование  болотных   топей   остается
серьезным препятствием  при  сооружении  транспортных  артерий,  гражданском
строительстве, поисках и добыче полезных ископаемых. Поэтому осушение водно-
болотных угодий значительно повысит производительность труда.   Лесной  фонд
нашей  страны  заболочен  на  25%,  это  мешает  заготовкам   леса   и   его
возобновлению. Торф, который  раньше  использовался  как  одно  из  основных
видов топлива, утратил свое значение.  Использовать  его  в  таком  качестве
просто экономически не выгодно. Поэтому я считаю,  что  неуклонное  развитие
научно-технического  прогресса  неминуемо  приведет  к  полному  уничтожению
болот.
Ответ на выступление представителя  промышленности  (зрители)  «Промышленный
эколог»:         Если леса часто сравнивают с легкими,  а  ручьи  и  реки  с
кровеносной системой планеты, то роль болот  в  биосфере  можно  сравнить  с
ролью печени и почек в  организме.  Болота   служат  естественным  фильтром,
преграждающим путь ядовитым веществам.    Во многих странах  болота    давно
уже с успехом используют для очистки сельских  и городских сточных вод.
Ведущий-координатор  руководит  дискуссией  зала  и  выступивших  экспертов,
проводит  голосование среди зрителей.
Просмотр и обсуждение видеофильма «Болото»
Заключительное слово   педагога-координатора. (После  просмотра  видеофильма
и итогового голосования.   Итак, обсуждение интересующей  нас  проблемы  еще
раз подтвердило ее неоднозначность. Собственно иначе и быть не могло.  Но  я
рада,  что  присутствующие  здесь  все  же  руководствовались   сегодня   не
человеческой потребительской логикой, а  логикой  природной,  экологической.
Ведь болота  –  это  непременный  элемент  биосферы.  Сегодня  это  начинают
понимать во всем мире. Судя по результатам вашего голосования, –   понимаете
и вы.
         Я благодарю ведущих, экспертов и всех пришедших сегодня на это ток-
 шоу за неравнодушие к проблемам окружающей среды.