title: Тест "Техническое обслуживание и ремонт машин и агрегатов"

extracted_text:
№1. Материальная  подготовка  производства работ по ТОиР предусматривает
А- составление плана
B- подготовку рабочих
C- энергоснабжение
D- снабжение инструментами
E- ремонтных работ

№2. Трение, возникающее на фрикционных поверхностях при полном отсутствии примесей называется
А-трение качения
B-трение скольжения
C-чистое трение
D-трение кориолиса
E-кулачковое трение

№3. Наиболее  эффективной  формой  организации ремонтов оборудования является
А- рациональная форма службы
B- организационная служба
C- центральная организация
D- рациональная централизация ремонтной службы
E- службы центральных организации

№4. При  каком  дисбалансе  центр  тяжести детали или узла находится вне оси вращения
А- при вращении
B- статическом опоре
C- статическом момент
D- крутящем моменте
E- статическом дисбалансе

№5. Кто  утверждает  акты на крупные аварии
А- мастер
B- бригадир
C- ст.мастер
D- механик
E- гл. механик

№6. Трение наблюдаемое между твердыми поверхностями при недостаточном количестве смазки, толщиной не более 0,5мкм.
А-полусухое трение
B-чисто жидкостное трение
C-полужидкое трение
D-чистое полное трение
E-чистое неполное трение

№7. Материальная  производственная подготовка  работ по техническому обслуживанию оборудования предусматривает
А- составление плана
B- подготовку рабочих
C- энергоснабжение
D- снабжение инструментами
E- ремонтных работ

№8.На фрикционных поверхностях возникающее трение при полном отсутствии примесей называется
А-трение качения
B-трение скольжения
C-чистое трение
D-трение Кулачковое
E-начальное трение

№9. Между тщательно обработанными трущимися поверхностями образующееся трение,  разделенными слоем смазки толщиной 5 мкм. называется
А-полусухое трение
B-чисто жидкостное трение
C-полужидкое трение
D-чистое трение
E- жидкое трение

№10. Трение   возникающее при обильной смазке
А-полусухое трение
B- жидкое трение
C-полужидкое трение
D-чистое трение
E- трение

№11. При правильных геометричексих формах тел возникающее трение
А-граничное трение
B-чисто жидкостное трение
C-полужидкое трение
D-чисто полужидкостное трение
E-органико-ждкостное

№12. При недостаточномколичествесмазкитрение наблюдаемое, толщиной не более 0,5мкм.между твердыми поверхностями
А-полусухое трение
B-чисто жидкостное трение
C-полужидкое трение
D-чистое подвижное трение
E-трение-скольжение деталей

13. Для сварки цветных металлов применяют электроды
А- сталевые
B-медные
C-угольные
D- тонкие
E- цветные

14. Для  наплавки  изношенных  деталей применяют электроды
А- ЭНР
B- ЭД
C- ЭМ
D- ЭХ
E- ЭГ

15. Вид  обмазки  для  повышения устойчивости горения дуги
А- масленные
B- стабилизирующие
C- твердые
D- жидкие
E- масляные

16. Толщина  слоя  обмазки электрода составляет
А- 0,05-0,06
B- 0,06-0,07
C- 0,08-0,09
D- 0,15-0,25
E- 0,02

17. Для  получения  твердого  износостойкого слоя применяют
А- сплав из кобальта, хрома и железа
B- сплав из хрома и ваннадия
C- сплав из хрома и никеля
D- сплав из хрома и титана
E- хром-чугун

18. Причина  выхода  из строя пробивных штампов
А- затупление режущих кромок
B- мягкий материал
C- затупление пилы
D- изнашивание материала
E- прилипание кромок

19. Виды   обмазок электродов
А- тонкие и толстые
B- широки-узкий
C- короткие
D-длинные
E- сверху вниз

20.Основной  метод  восстановления  деталей металлургических машин
А- усталостное разрушение
B- с изменением характеристик материала
C- с изменением первоначальных размеров
D- с изменением место расположения
E- разрушение решетки

21. При  заделке  небольшие  трещины  в деталях металлургического оборудования применяют
А- рихтовку
B- штифтовку
C- клей
D- сварку
E- пайку

22. Чтобы  получить  неразъемное  соединение применяется
А – шуруп
B- болт
C- сварка
D- гайка
E- штифт

23. Для  чего  предназначены пружинные остановы
А- для передачи нагрузки в одном направлении
B- для передачи вращательного движения
C- для сцепления передач
D- для возврата механизма
E- для увеличения скорости

24. Ток  для  электродуговой сварки
А- постоянный ток
B- переменный ток
C- постоянный и переменный
D- солнечную энергию
E- ак.батарею

25. Какой  электрод  применяют  придуговой сварке тонких стальных листов на постоянном токе
А- графитовый электрод
B- медный электрод
C- стальной электрод
D- железный электорд
E- оловяный

26. Как  изнашиваются  рабочие  поверхности деталей металлургических машин
А- равномерно
B- неравномерно
C- быстро
D- медленно
E- плавно

27. Процесс изменение размеров и формы поверхностей элементов металлургического оборудования
А-износ трением
B-механический износ
C-абразивный износ
D-молекулярный износ
E-молекулоабразивный

28. Изнашивание  поверхности  под  воздействием движущихся в потоке газа или жидкости абразивных частиц
А- механический
B- абразивная эрозия
C- абразивный износ
D- твердый износ
E- твердосплав

29. Пластическая деформация поверхностных слоев при трении скольжения в результате воздействия на сопряженные поверхности твердых частиц
А-механический износ
B-молекулярный износ
C-абразивный износ
D-пластический износ
E-железоструктурный

30.  Материальная  подготовка  производства работ по ТОиР предусматривает
А- составление плана
B- подготовку рабочих
C- энергоснабжение
D- снабжение инструментами
E- ремонтных работ

31. Разрушение  местных  металлических  связей, когда трущиеся поверхности сближены на расстояние не более атомных решеток
А- коррозионный износ
B- молекулярно-механический износ
C- коррозия-механический износ
D- эрозионный износ
E- импульсно механический

32. Разрушение  поверхности  детали  при одновременном механическом и коррозионном воздействии на нее
А- коррозионно-механический износ
B- молекуло-механический износ
C- эрозия-механический износ
D- фретинг-коррозия
E- фретинговая

33. В результате относительно небольшого перемещения находящихся в контакте двух деталей, одна или обе металлические, возникает
А-коррозионно-механический износ
B-молекулярно-механический износ
C-коррозионно-механический износ
D-фретинг-коррозия
E-электромеханическая

34. Самопроизвольное  разрушение  металла,  вследствие физико-химического взаимодействия с окружающей средой
А- среднеее разрушение
B- мелкое разрушение
C- коррозионное разрушение
D- большое разрушение
E- простое

35. Процесс  изменения  во  времени  деформаций и напряжений, возникающих в деталях под действием внешних нагрузок.
А- гибкость
B- твердость
C- вязкость
D- ползучесть
E- стойкость

36. Процесс  постепенного  накопления  повреждений под действием повторно-переменных напряжений, приводящих к уменьшению долговечности
А- долгое разрушение
B- допуск разрушение
C- усталостное разрушение
D- принятое разрушение
E- мелкое разрушение

37. Один  изосновных  методов  восстановления деталей металлургических машин
А- усталостное разрушение
B- с изменением характеристик материала
C- с изменением первоначальных размеров
D- с изменением место расположения
E- без изменения расположения

38. Для  заделки  в  деталях  металлургического оборудования трещин небольшой длины применяют
А- рихтовку
B- штифтовку
C- клей
D- сварку
E- пайку

39. Для  того,  чтобы  получить  неразъемное соединение применяется
А – шуруп
B- болт
C- сварка
D- гайка
E- штифт

40. Температура  столба  электродуговой сварки превышает
А- 500 0С
B- 1000 0С
C- 1500 0С
D- 5000 0С
E- 100с

41. Для  электродуговой  сварки применяют
А- постоянный ток
B- переменный ток
C- постоянный и переменный
D- солнечную энергию
E- аккумуляторная батарея

42. При  электродуговой  сварке  тонких стальных листов на постоянном токе применяют
А- графитовый электрод
B- медный электрод
C- стальной электрод
D- железный электорд
E- квадратный электрод

43. Рабочие  поверхности  деталей  металлургических машин изнашиваются
А- равномерно
B- неравномерно
C- быстро
D- медленно
E- плавно

44.Какие электроды применяют после термообработки для получения слоя высокой твердости
А-МТЗ-540
B-ТТ-540
C-Т-540
D-2Т-540
E-ТТУ-540

45. Расстояние от конца электрода до поверхности свариваемого металла после короткого замыкания для возбуждения дуги
А-5-8мм.
B-4-5мм.
C-2-3мм.
D-9-10мм.
E-13мм

46. По отношению к наплавляемой поверхности электрод должен находится под углом
А-20-300с
B-40-450с
C-50-550с
D-85-900с
E-950с

47.Стыковая сварка без разделки кромок допукается только при толшине до
А-5-6мм.
B-7-8мм.
C-9-10мм.
D-11-13мм.
E-14мм

48.Для  чего  предназначены кулачковые остановы
А- для передачи нагрузки в одном направлении
B- для передачи вращательного движения
C- для сцепления передач
D- для возврата механизма
E- для увеличения скорости

49. Наиболее  эффективная  форма  организации ремонтов оборудования является
А- рациональная форма службы
B- организационная служба
C- центральная организация
D- рациональная централизация ремонтной службы
E- службы центральных организации

50. При ручной электродуговой наплавке изношенных поверхностей наиболее ходовыми являются электроды диаметром
А-3-5мм.
B-6-8мм
C-9-10мм.
D-10-12мм.
E-15мм

51. Силу сварочного тока необходимо выбирать в зависимости от диаметра
А-изготовления
B-сварочного кабеля
C-электрода
D-обмотки трансформатора
E-обмотки статора

52.Какие данные должны быть указаны в аварийном акте
А-характеристика оборудования
B-причина аварии
C-продолжительность простоя
D-стоимость ликвидации
E-все данные

53. Сварочные Электроды изготавляют длиной
А-225-450мм
B-450-480мм
C-480-500мм
D-500-520мм
E-600мм

54. Процесс изменение размеров и формы поверхностей элементов металлургического оборудования
А-износ трением
B-механический износ
C-абразивный износ
D-молекулярный износ
E-ограничивающий износ

55. Изнашивание  поверхности  под воздействием движущихся в потоке газа или жидкости абразивных частиц
А- механический
B- абразивная эрозия
C- абразивный износ
D- твердый износ
E- мелкий износ

56. Пластическая деформация поверхностных слоев при трении скольжения в результате воздействия на сопряженные поверхности твердых частиц
А-механический износ
B-молекулярный износ
C-абразивный износ
D-пластический износ
E-хрупкомолекулярный

57.  Разрушение  поверхностных  слоев  в результате упругих и платических деформаций без изменений свойств материалов
А- механический износ
B- мелкий износ
C- абразивный износ
D- плоский износ
E- низкий износ

58. Разрушение  местных  металлических  связей, когда трущиеся поверхности сближены на расстояние не более атомных решеток
А- коррозионный износ
B- молекулярно-механический износ
C- коррозия-механический износ
D- эрозионный износ
E- молекулярное эрозия

59. В результате относительно небольшого перемещения находящихся в контакте двух деталей, одна или обе металлические, возникает
А-коррозионно-механический износ
B-молекулярно-механический износ
C-коррозионно-механический износ
D-фретинг-коррозия
E-механико -фретинговое корозия

60. Материальная  производственная  подготовка  работ по техническому обслуживанию оборудования предусматривает
А- составление плана
B- подготовку рабочих
C- энергоснабжение
D- снабжение инструментами
E- ремонтных работ

61. Процесс  изменения  во  времени деформаций и напряжений, возникающих в деталях под действием внешних нагрузок.
А-гибкость
B-твердость
C- слабость
D- ползучесть
E- мягкость

62. Процесс  постепенного  накопления  повреждений под действием повторно-переменных напряжений, приводящих к уменьшению долговечности
А- долгое разрушение
B- быстрое разрушение
C- усталостное разрушение
D- принятое разрушение
E- первое разрушение

63. Разрушение  поверхности  детали  при одновременном механическом и коррозионном воздействии на нее
А- коррозионно-механический износ
B- молекуло-механический износ
C- коррозия-механический износ
D- фретинг-коррозия
E- стеринг-корозия

64. Твердое трение наблюдаемое между трущимися поверхностями без смазки называется
А-трение Кулона
B-трение скольжения
C-чистое смазочное трение
D-трение качения
E-полужидкостное трение скольжения

65. На фрикционных поверхностях возникающее трение без примесей называется
А-трение качения
B-чистое трение
C-трение скольжения
D-трение кориолиса
E-чисто полужидкостное трение

66. Между  тщательно  обработанными  трущимися поверхностямивозникающее трение, с толщиной смазки 5 мкм.,называется
А- полусухое трение
B- полужидкое трение
C- чисто жидкостное трение
D- чистое трение
E- полутрение

67. Причина  выхода  из строя обрезных штампов
А- затупление режущих кромок
B- мягкий материал
C- затупление пилы
D- изнашивание материала
E- прилипание кромок

68. Трение возникающее при хорошей обработке трущихся поверхностей называется
А-граничное трение
B-чисто жидкостное трение
C-полужидкое трение
D-чисто полужидкостное трение
E-чисто полужидкостное трение качения

69. При недостаточном количестве смазки,толщиной не более 0,5мкм. возникающеетрение
А-чистое полное трение
B-чисто жидкостное трение
C-полусухое трение
D-полужидкое трение
E-чисто полужидкостное трение

70. Без наличии смазки между трущимися поверхностями трение
А-трение скольжения
B-трение качения
C-трение Кулона
D-чистое полное трение
E-определенное трение

71.При полном отсутствии примесей на фрикционных поверхностях возникающее трение
А-трение качения
B-трение скольжения
C-чистое трение
D-трение Кулачковое
E-трение подшипников

72. При  наличии  смазки  толщиной  5 мкм между обработанными поверхностями образующееся трение
А- чисто жидкостное трение
B- чистое трение
C- полужидкое трение
D- полусухое трение
E- сухое трение

73. Трение  возникающее  при обильной смазке
А- полужидкое трение
B- полусухое трение
C- чистое трение
D- жидкое трение
E- сила трения

74. Аварийный акт заполняется при простое машины более
А-30минут
B-40минут
C-50минут
D-60минут
E-65минут

75. Повторяющаяся совокупность различных видов планового ремонта
А-ремонтная ведомость
B-ремонтный цикл
C-ремонтостоимость
D-ремонтная бригада
E-ремонтный перечень

76.Перечень  ремонтов,  расположенных  в последовательности их выполнения
А- ремонтный цикл
B- продолжительность цикла
C- структура ремонтного цикла
D- виды ремонта
E- структурацикла

77. Цисло  часов  оперативного  времени  работы оборудования, на протяжении которого производятся все ремонты
А- продолжительность смены
B- продолжительность обхода
C- продолжительность ремонтного цикла
D- оперативное время
E-оперативный цикл

78. Период оперативного времени работы оборудования между двумя последовательно выполняемыми плановыми ремонтами
А-ремонтная организация
B-межремонтный период
C-продолжительность ремонта
D-ремонт агрегатов и машин
E-ремонт передаточных механизмов

79. Повторяющаяся  совокупность  операций  различных видов планового технического обслуживания
А- цикл технического обслуживания
B- цикл технического ремонта
C- цикл простоя
D- структура обслуживания
E- структура цикла

80. Перечень  операций  планового  технического  обслуживания, входящих в состав цикла с коэффициентами показывающими число операций каждого вида
А- структура цикла технического обслуживания
B- стуктура межремонтного периода
C- продолжительность ремонта
D- ремонт агрегатов и машин
E- ремонт узлов

81. Период  оперативного  времени  работы оборудования между двумя последовательно выполняемыми одноименными операциями планового техобслуживания
А- период обслуживания
B- межоперационный период обслуживания
C- продолжительность периода
D- оперативное время
E- оперативный цикл

82. Период между двумя последовательными плановыми осмотрами
А-межосмотровым периодом
B-межоперационным периодом
C-продолжительным периодом
D-межоперационным периодом
E-базовые показательный период

83. Документ,  высылаемый  заводом  -изготовителем в составе сопроводительной техдокументации с каждой единицей оборудования
А- карта планового технического обслуживания
B- карта технического ремонта
C- карта оборудования
D- карта изготовления оборудования
E- карта цикла

84.Совокупность взаимосвязанных положений и норм, определяющих организацию и выполнение работ по ТОиР
А-типовой системой ТОиР
B-работоспособность после ТОиР
C-порядок транспортирование оборудования
D-базовые показатели после ТОиР
E-базовые показатели до ТОиР

85. Через какое время заполняется аварийный акт при простое машины
А-60минут
B-85минут
C-45минут
D-30минут
E-37минут

86. Кому возлагается надзор за оборудованием
А-начальник цеха
B-мастер цеха
C-главный инженер
D-начальник ПТО
E-начальнику ОТК

87. Совокупность повторяющихся различных видов планового ремонта
А-ремонтная ведомость
B-ремонтостоимость
C-ремонтный цикл
D-ремонтная бригада
E-ремонтируемое оборудование

88.Перечень  ремонтов,  расположенных  в последовательности их выполнения
А- ремонтный цикл
B- продолжительность цикла
C- структура ремонтного цикла
D- виды ремонта
E- цель ремонта

89. Между двумя последовательно выполняемыми плановыми ремонтами период оперативного времени работы оборудования
А-ремонтная организация
B-межремонтный период
C-продолжительность ремонта
D-ремонт агрегатов и машин
E-ремонт оборудования и узлов

90. Материальная  подготовка  производства работ по техническому обслуживанию предусматривает
А- составление плана
B- подготовку рабочих
C- энергоснабжение
D- снабжение инструментами
E- ремонтных работ

91. Название периода между двумя последовательными плановыми осмотрами
А-межосмотровым периодом
B-межоперационным периодом
C-продолжительным периодом
D-межоперационным периодом
E-простой межоперационный период

92. Наименование  документа,  высылаемый  заводом  -изготовителем в составе сопроводительной техдокументации с каждой единицей оборудования
А- карта планового технического обслуживания
B- карта технического ремонта
C- карта оборудования
D- карта изготовления оборудования
E- перечень

93. Название периода между двумя последовательными плановыми осмотрами
А-межосмотровым периодом
B-межоперационным периодом
C-продолжительным периодом
D-межоперационным периодом
E-дистанционный

94. Как  называется  цисло  часов  оперативного  времени  работы оборудования, на протяжении которого производятся все ремонты
А- продолжительность  смены
B- продолжительность  обхода
C- продолжительность  ремонтного цикла
D- оперативное  время
E- цикл обхода
95. При  обильной  смазке возникающее трение
А- полужидкое  трение
B- полусухое  трение
C- чистое  трение
D- жидкое  трение
E- трение первое

96. Название  разрушении   местных  металлических  связей,  когда трущиеся поверхности сближены на расстояние не более атомных решеток
А- коррозионный  износ
B- молекулярно-механический  износ
C- коррозия-механический  износ
D- эрозионный  износ
E- крупный износ

97. Как  изнашиваются  рабочие  поверхности деталей металлургических машин
А- равномерно
B- неравномерно
C- быстро
D- медленно
E- спокойно

98. Процесс  изменения  во  времени  деформаций и напряжений, возникающих в деталях под действием внешних нагрузок.
А- гибкость
B- твердость
C- вязкость
D- ползучесть
E- мягкий

99.  Разрушение  поверхностных  слоев  в  результате  упругих и платических деформаций без изменений свойств материалов
А- механический износ
B- мелкий износ
C- абразивный износ
D- плоский износ
E- гибкий

100. Процесс изменение размеров и формы поверхностей элементов металлургического оборудования
А-износ трением
B-механический износ
C-абразивный износ
D-молекулярный износ
E-крупно механический


Презентация "Понятие дроби" 5 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Особенности стилей языка" 10 класс

extracted_text: Тест по теме «ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕЙ РЕЧИ»


title: Самостоятельная работа "Zwei sehr gute Schüler" 7 класс

extracted_text:
   Lest den Text.
                          “Zwei sehr gute Schüler”
     Ich und Katja schreiben in jeder Kontrollarbeit eine “Eins”. Das heiβt
sie scheibt, ich schreibe nur ab (списываю). Aber denkt ja  nicht,  daβ  das
alles so einfach ist. Denn Katia ist dünn und schwächlich (болезненная)  und
muβ sich vor Erkältung in acht nehmen (беречся от простуды).
    So habe ich mit ihr meine Sorgen. Oft brachte ich sie nach Hause,  wenn
sie lange spazierernging. Dort setzte ich sie an den Tisch und sagte  ernst:
“Lerne Mathe, Katja!” Inzwischen plauderte  (болтала)mit  ihrer  Groβmutter.
Ich erzählte ihr, daβ es viel  Grippe  gibt  und  daβ  Katja  nur,  wenn  es
unbedingt sein soll, aus dem Haus gehen  darf.  Katjas  Groβmutter  war  mir
dankbar. Jeden Tag, wenn ich aus dem Kino oder vom  Schlittschuhlaufen  kam,
ging ich zu Katja, um zu kontrolieren, ob sie fleiβig lernt. Ich ging  immer
mit ihr in die Schule und nach dem Unterricht nach Hause. Natürlich war  das
für mich nicht leicht. Aber wie schon das  Sprichtwort  sagt:  “Ohne  Fleiβ,
kein Preis”.
     Und trotzdem bereitete mir Katja  eine  “schöne”  Neujahrsüberraschung
(сюрприз). Und das vor der wichtigsten Jahreskontrollarbeit!
     Ich ging wie gewöhnlich zu ihr und erfuhr, daβ sie krank war. “Hast du
Eis gegessen?” Sie schüttelte den Kopf (покачала  головой).  “Dann  hast  du
bestimmt zu lange aus dem Fenster geguckt (смотрела)?”- “Nein”,-  antwortete
sie. “Wovon bist du denn krank geworden?” – “Davon, daβ  ich  zu  wenig  auf
die Luft gehe, hat der Arzt gesagt.”
     Wie kann ich jetzt die beste Schülerin bleiben?

     I. Beantwortet bitte die Fragen!

   1. Wie lernen die beiden Freundinnen?
   2. Wer schreibt ab?
   3. Wie ist Katja?
   4. Wie kontrolliert Katjas Freundin sie?
   5. Welche Neujahrsüberraschung bereitet Katja ihrer Freundin?

    II. Stellt die Sätze in richtiger Reihenfolge!

   (   ) Ich ging wie gewöhnlich zu ihr und erfuhr, daβ sie krank war.
   (   ) Dort setzte ich sie an den Tisch und sagte ernst: “Lerne Mathe,
   Katja!”
   (   ) Ich und Katja schreiben in jeder Kontrollarbeit eine “Eins”.
   (   ) …ich schreibe nur ab.
   (   ) Katjas Groβmutter war mir dankbar.

   III. Richtig oder falsch?
|№  |                                                       |richti|falsch |
|   |                                                       |g     |       |
|1. |Katja und Katjas Freundin schreiben in jeder           |      |       |
|   |Kontrollarbeit eine “Eins”.                            |      |       |
|2. |Katja ist dünn und schwächlich.                        |      |       |
|3. |Katja ist gesund und kräftig.                          |      |       |
|4. |Katja und Katjas Freundin schreiben ab.                |      |       |
|5. |Katjas Freundin kontrolliert sie.                      |      |       |
|6. |Katja bereitet eine “schöne” Neujahrsüberraschung für  |      |       |
|   |ihre Freundin vor.                                     |      |       |

    IV. Was paβt zusammen?
|1. Die Schweiz ist…                 |a) Deutsch, Französisch, Italienisch und   |
|                                    |Rätoromanisch.                             |
|2. Die Menschen sprechen in der     |b) bekannt und beliebt.                    |
|Schweiz vier Sprachen: …            |                                           |
|3. In der ganzen Welt sind die      |c) ein richtiges Mosaikland.               |
|Walzer von Johann Strauβ …          |                                           |
|4. Ich sehe Europa als Mutter …     |d) mit vielen Kindern.                     |
|5. Die Natur unseres Landes ist …   |e) sehr vielfältig.                        |


Презентация "3 декабря - Международный день инвалида"


title: Тест "Collecting" 5 класс

extracted_text:
I   Hats
Hi, my name (to be) Ben. I (to be)11 years old. I (to be) from  . I (have got) a great  collection. It (have got) 38  in it. That/this collection (to be) from Japan/Japanese, France/French,     ,  and New Zealander/New Zealand. I like  because they (have got) nice colours. I (to be) proud  of my collection.  collecting  (to be ) easy and fun. It makes me happy.


title: Конспект НОД "Как человек огонь приручил"

extracted_text:
Конспект НОД  «Как человек огонь приручил»

Цель:
- Познакомить детей с разнообразным применением огня в жизни человека;
- Показать значимость его открытия в современной жизни, акцентировать
внимание на то, что именно человек «приручил» огонь, сделал его необходимым
людям;
- Развивать речевую активность, поощрять стремление рассуждать, высказывать
свое мнение.
- Воспитывать умение слушать товарищей, дополнять их ответы.

Материал: иллюстрации из жизни первобытных людей, керосиновая  лампа или
свеча, зажигалка,  два камня, блюдечко с кашей и ломтик хлеба, колоски
пшеницы, пинцет и шприц, кусочек кирпича и гранитный камешек, стеклянный
стакан и цветные стеклянные бусы, столовая ложка и вилка, игрушечный
паровоз и ракета, альбом.

                                                         Ход НОД:
Загадка: У меня характер яркий,
               Аппетит у меня жаркий.
               Мне достаточно искры,
              Чтоб взметнулись вверх костры.
               Ты рукой меня не тронь,
               Обожжёшься я ……
Зажечь лампу (свечу)
Воспитатель: - Ребята, вы уже знаете, что не всегда жизнь человека была
такой, как сейчас. Давным-давно люди пользовались только тем, что давала им
природа. Жилищем им служили пещеры, где было холодно, темно, сыро.
Как – то раз во время грозы молния ударила в дерево, и оно загорелось. Кто-
то, наверное, самый смелый человек, догадался взять горящую ветку и отнести
её в свою пещеру.
- Ребята, как  вы думаете, для чего нужен был огонь в пещере?
/ответы детей. В пещере стало тепло, светло, уютно, летучие мыши боялись
огня, улетали из пещеры, люди научились готовить пищу на огне, греть воду
для купания …/
- Огонь стал для человека хорошим другом и помощником. В каждой пещере
обязательно было  место для огня. Но случалось,  что огонь угасал. Как вы
думаете почему? /ответы детей. Проспали, вовремя  не подложили дрова, ветер
или дождь погасил/
- Пришлось человеку задуматься, как же получается огонь. Кто-то заметил,
что когда обрабатывают один камень другим, появляются искры. Вот и стали
люди высекать камнем искры и зажигать костёр тогда, когда это им было
нужно.
- Хотите попробовать/предложить высечь искры при помощи двух камней/
Сложная работа? Но вот однажды один человек заметил, что очень легко
получаются искры при соприкосновении одного удивительного камешка с другим.
Эти знания древних людей мы до сих пор используем. Например в зажигалке
/показ/
Показ блюдечка с кашей и кусочка хлеба.
Какое отношение имеет огонь к этим предметам? /ответы детей/
Вы согласны со мной, что огонь можно назвать поваром. Ведь многое из того,
что мы едим, приходится варить, печь, жарить. Огонь готовит нам пищу и
занимается этим уже сотни тысяч лет! Раньше, когда не было посуды, люди
выбивали в большом камне углубление, наливали в него воду, клали мясо,
коренья, а чтобы вода не остывала, бросали в неё небольшие камешки,
раскалённые не костре – так варили первый суп. Зарывали в золу завёрнутое в
листья мясо – получалось первое жаркое, нанизывали на прутики кусочки мяса,
держали над костром – так и сейчас готовят шашлыки.
Показать колосок.
А как огонь может помочь колоску вырасти? /ответы детей/
Оказывается, огонь  может быть земледельцем. Когда человек стал выращивать
хлеб,  ему понадобились поля. Как убрать траву, кусты, лес? Вместе с первым
земледельцем на работу вышел огонь. Вырубленный лес сжигали и получалось
поле.
Показать пинцет и шприц.
А этим предметам, как вы думаете, нужен огонь? /ответы/
Конечно нужен. У многих народов древности гость входя в дом должен
перешагнуть через костёр, потому что хозяева верили: огонь прогоняет зло,
если под злом понимать вредные микробы. Почти все опасные микробы гибнут
при высокой температуре. Сейчас на пакетах с молоком печатают
«ПАСТЕРИЗОВАННОЕ» - это значит прогретое так, чтобы микробы в молоке
погибли. Когда люди узнали  о вредных микробах, медики стали свои
инструменты стерилизовать. Как вы думаете, огонь можно назвать врачом?
Показать паровоз или иллюстрации транспорта.
Оказывается,  огонь может быть хозяином дорог.
В паровозе огонь нагревал воду в котле, превращал её в пар, пар вертел
колёса. Теперь мчатся по железным дорогам тепловозы, катят по дорогам
автомобили, плывут по морям теплоходы. И всем им нужен бензин, нефть или
какое другое горючее. Почему бензин  называют горючим? /ответы/
Верно, он горит. И в небо человека поднял тоже огонь – первые воздушные
шары наполняли горячим воздухом. Огонь вырывается из сопла реактивного
самолёта, без него не взлетают космические ракеты.
Физминутка.
Руки в стороны – в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло – вперёд.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолёт
А теперь мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Вот летит ракета ввысь!

Проводится игра на внимание «Паровоз, самолёт, ракета»

Показать кусочек кирпича.
- А нужен ли огонь этому  предмету? Оказывается нужен. Как получают
кирпичи? /ответы/ Глину смешивают с песком, раскладывают в формы и
обжигают в специальной печи – получаются  кирпичи.
Можно назвать огонь  - строителем?
Показать стакан и бусы.
Что за предметы пред вами, ребята. Из какого материала они сделаны?
/ответы/ Оказывается огонь может быть стеклоделом.
Однажды путешественники развели костёр, положив дрова на какие-то странные
камни. Проснувшись утром, увидели красивые кусочки неизвестного материала,
так появилось первое стекло. В него превратился песок, спёкшийся с содой.
Прозрачным стекло стало не сразу, зато было красивым, из него для дам
делали украшения, затем стали делать посуду…что ещё делают из стекла?
/ответы детей/
Показать ложку и вилку.
Как огонь может помочь сделать эти предметы?
Оказывается, всё, что сделано из металла, тоже встречалось с огнём. В
жарких печах из руды выплавляют металл, затем в других печах его варят,
превращая металл -  в сталь. Её расплавляют на  огне потому что она горячая
лучше слушается человека, лучше принимает форму.
Вот такой огонь – металлург.
Показать альбом для рисования.
А зачем огонь нужен бумаге? /ответы/
Огонь может быть волшебником. Он только тем и занимается, что делает из
одних вещей другие. На что ни посмотри, всюду огонь хоть немного да
поработал.
Вот бумага – уж она – то, кажется,  огня боится, но без огня и самой бумаги
бы не было. Ведь бумагу делают из измельчённого дерева, из крошечных
волокон, и  их приходится нагревать. Бумагу варят ,как и  стекло, как  и
металл.
Вот как многому огонь научился у человека!
Пальчиковая игра «Этот пальчик»
 А сейчас я предлагаю вам взять альбомы, краски или другие изобразительные
материалы и нарисовать где ещё люди используют огонь.


title: Классный час "Депортация калмыцкого народа" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21»

Классный час
«Депортация калмыцкого народа»
Классный руководитель 9 «а» класса
Поштариков А.А.

г.Элиста.
Депортация калмыцкого народа.
   28 декабря — памятный день жертв депортации калмыцкого народа, на территории Калмыкии является нерабочим днем. В этот день Калмыкия поминает тех, кто погиб, скорбит вместе с теми, чья жизнь и судьба были жестоко искалечены. Насильственное выселение калмыков — политическое преступление тоталитарного режима на совести которого миллионы сломанных судеб.

27 декабря 1943 года вышел Указ Президиума Верховного Совета СССР «О ликвидации Калмыцкой АССР и образовании Астраханской области в составе РСФСР», а 28 декабря -  постановление СНК за подписью В.М. Молотова  ликвидации Калмыцкой АССР и о выселении калмыков в Алтайский и Красноярский края, Омскую и Новосибирскую области.
Операция по депортации калмыков проводилась 28— 29 декабря 1943 года под кодовым названием «Улусы». В ней участвовали 2975 офицеров НКВД, а также 3-й мотострелковый полк НКВД, ранее выселявший карачаевцев. Руководил операцией начальник УНКВД по  Ивановской области генерал-майор Маркеев.

Депортация калмыков рассматривалась как мера наказания за якобы имевшее место массовое противодействие органам Советской власти, борьбу против Красной Армии, как средство урегулирования национального конфликта, возникшего с калмыками. Выселению были подвергнуты в первую очередь калмыки, проживавшие на территориях Калмыцкой АССР, Калмыцкого района Ростовской области, а также военнослужащие. В каждый вагон помещали по 40-50 человек.
Всего было сформировано 47 эшелонов.

Первым заходом было депортировано 91 919 человек. За январь 1944 года к ним присоединилось ещё 1014 человек. Между районами вселения они были распределены следующим образом: Омская область - 24 325 человека, Красноярский край - 21 164, Алтайский край - 20 858,  Новосибирская область - 18 333 человек. Больше половины калмыцкого контингента в Тюменской области было расселено в её северных округах — Ямало-Ненецком, Ханты-Мансийском и Тобольском. Поскольку выселение происходило в самую стужу зимы, смертность при перевозке была чрезвычайно высокой. В местах вселения нередко вспыхивали эпидемии.

В 1944 году депортации калмыков продолжились за счет выселения тех, кто проживал вне Калмыцкой АССР. 25 марта 2536 человек из Ростовской области отправили в Омскую обл., 2-4 июня 1178 человек из Сталинградской области отправили в Свердловскую обл.
Позднее к ним присоединились демобилизованные из армии калмыки— более 15 000 человек. Cолдаты и офицеры калмыцкой национальности были направлены в Астрахань и переданы НКВД, который вывез офицеров в Ташкент и Новосибирск, а рядовых направил на строительство Широковской гидроэлектростанции Пермской области.
Женщины-некалмычки, бывшие замужем за калмыками, также брались на учёт и подвергались всем положенным репрессиям.
Труд депортированных калмыков использовался в сельском хозяйстве, на лесоповале, но чаще всего— в промышленном рыболовстве.
С момента депортации и до апреля 1946 года значилось 14 343 умерших калмыцких поселенцев. При этом рождаемость среди калмыков была крайне низкой. Из 97-98 тысяч депортированных калмыков в ссылке с 1943 по 1950 годы умерло более 40 тысяч человек. Общие потери населения калмыцкого населения составили более половины его общей численности. По сводкам отдела спецпоселений НКВД СССР на учёте в 1950 году числилось всего 77 943 переселенца-калмыка, включая рождённых в период депортации.
Депортация калмыцкого народа автоматически привела к ликвидации национальной автономии. В 1944 году Калмыцкая АССР прекратила свое существование. Её районы вошли частично в административное подчинение соседних областей, Ставропольского края.
В ноябре 1948 года был издан Указ Президиума Верховного Совета СССР «Об уголовной ответственности за побеги из мест обязательного и постоянного поселения лиц, выселенных в отдаленные районы Советского Союза в период Отечественной Войны», суть которого состояла в том, что репрессированные народы высланы навечно, без права возврата на этническую родину. Этим же указом режим спецпоселения ужесточался ещё более. Документ предусматривал за самовольный выезд из мест поселения 20 лет каторжных работ.
Только через 13 лет (в 1957 году) автономия калмыцкого народа указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 9 января 1957 года была вновь восстановлена, но не в полном объёме, так как, до настоящего времени, несколько районов отошедших к соседним областям так и не были возвращены в состав Калмыцкой Республики.
Верховный Совет СССР признал депортацию калмыков и других репрессированных народов СССР «варварской акцией сталинского режима» и тяжелейшем преступлением (Декларация от 14 ноября 1989 года.)
Законом Российской Федерации от 26 апреля 1991 года №1107-1 «О реабилитации репрессированных народов» репрессии народов СССР, в том числе калмыков, были признаны актом геноцида. Статья 4 данного закона провозгласила, что агитация, препятствующая реабилитации репрессированных народов, не допускается, а лица, совершающие такие действия должны привлекаться к ответственности.
С тех пор выросли новые поколения. Ради будущего мы не должны забывать сталинский геноцид. Забвение истории грозит ее повторением.

Литература и источники.
записка НКВД СССР в Государственный комитет обороны СССР № 685/Б от 16 августа . о целесообразности выселения с территории Северного Кавказа и Калмыцкой АССР немецких пособников, бандитов и антисоветски настроенных лиц (АП РФ, ф. 3, on. 58, д. . 56.)
Бугай Н. Ф. Операция «Улусы». Элиста, 1991.
Убушаев В. Б. Калмыки: выселение и возвращение. Элиста, 1991.
Ссылка калмыков: как это было. Книга памяти ссылки калмыцкого народа, т. 1, Элиста, 1993
Балакаев Алексей. Тринадцать дней, тринадцать лет. Элиста, 1995
Максимов К. Н. Трагедия народа. Репрессии в Калмыкии в 1918—1940-е годы. М., 2004


title: Тест "Тест тапсырмалары қазақ тілі"

extracted_text:
1.Төмендегі  сөздердің  қайсысы  буынға дұрыс  бөлінген?
А) өз-ен
В) ө-зен
С) ө-зе-н
2  Қазақ  алфавитінде  неше  әріп бар?
А) 22
В) 42
С) 30
3.Дауыссыз  дыбыс түрлерін  ата:
А)  жуан,ұяң,қысаң
В) қатаң,ашық,үнді
С)қатаң,ұяң,үнді
«Қ» дыбысына аяқталған  сөзден кейін дауысты  дыбыс келсе, «қ» дыбысы   қандай дыбысқа айналады?
А) «Р»
В)  «Х»
С)  «Ғ»
Мәтін дегеніміз не?
А) Екі не  одан  көп  өзара  байланысқан сөйлемді мәтін  дейміз
В) Ұзақ  бір сөйлемді мәтін  дейміз
С) Бір  сөйлемге жинақталған сөз тізбегін  мәтін дейміз
6.Берілген  сөйлемнің  қайсысы хабарлы сөйлем?
А) Көшеге  кім  шықты
В) Ертең  демалыс
С) Мерекелеріңізбен  достар
Қосымша нешеге бөлінеді?
А) 3
В) 2
С)Қосымша  бөлінбейді
8.Заттың  атын  білдіретін сөздерді  не деп атайды?
А) Етістік
В)  Есімдік
С)  Зат  есім
 9.Етістік   қандай сұрақтарға жауап  береді?
А) Не істеді?неғылды?қайтті?
В) қандай?
С)  қашан?
10.Бастауыш  пен  баяндауыш  сөйлемнің  қандай мүшелері?
А) тұрлаусыз
В) тұрлаулы
С) анықтауыш
Сөйлемдегі толықтауышты көрсет:  Құстар  тоғайға қонды.
А) Құстар
В) қонды
С) тоғайға
12.Көп  нүктенің  орнына тәуелдік жалғаулы  сөздерді қой.
Менің————          Сенің———-           Оның————-
А) дәптер, дәптерің, дәптері
В)  дәптерім, дәптерің, дәптері
С)  дәптерім, дәптерің, дәптерлері
Етістікті көрсет:
А) Ораза, айт
В) Сөз, тіл
С) Айт, сөйле
Есімдікті көрсет:
А)  біз, біздер
В) біз, ине
С) жүр, тұр
15.Туынды  сын  есімді  көрсет
А) білгіш, айтқыш, байқағыш     В) өнерлі, таза, әдемі
С) үлкендеу,ақыл, айна

Тест тапсырмалары №2
1.Қате жазылған сөзді тап.
а) аспазшы
в) аспашшы
с) теңізші
д) үйірме
Бір сөзбен қалай аталады? «Төбе шашы тік тұрды»
а) Береген
в) Ұялу
с) ұрланды
д) қорқу
«Ағамыз» деген сөздің қайсысы етістік?
а) Ескек ескен ағамыз
в) Ескелді айдынында ағамыз
с) Асау ертіс айдынында ағамыз
д) Ескелді ағамыз
Мына қатардың ішінен сөйлемді тап.
а) Әсел билейді
в) жылады
с) жануарлардың
д) Түн
Бірінші сыңары сын есім, екінші сыңары зат есімнен болған сөз тіркесін тап
а) Екі бала
в) Тұнық су
с) сегіз жыл
д) тез оқу
Қарсы мәндес сөздерді табыңыз
а) ағаш,бұта
в) терең-таяз,күн-түн
с) жол-жол
д) ажарлы,әдемі
Мына тұрақты сөз тіркесінің мағынасын табыңыз?
«Қуанышы қойнына сыймады»
а) армандады
в) қатты қуанды
с) жылады
д) ойлады
Қай сөзде «Ң» әрпі жазылады?
а) Досжа…
в) жа…бады
с) са…а
д) жа…ғақ
«Өжет» сөзіне мағынасы жуық сөзді тап.
а) Батыл
в) Өнерлі
с) Әлсіз
д) қорқақ
Бірыңғай жуан дауыстан тұратын сөзді табыңыз?
а) көңілді
в) зеңгібаба
с) қызғалдақ
д) жияды
11. Қысқарған сөздерге қосымшалар қалай жалғанады?
а)үтір арқылы
в)бөлек жазылады
с)бірге жазылады
д)сызықша арқылы
Жіктік жалғауы жалғанған зат есімді табыңыз?
а) Бөлмем
в) Дәрігермін
с) Ұшаққа
д) Бейбітшілікті
13. Есептік сан есімді табыңыз?
а) Төртінші
в)Екі мың бірінші
с) Алты
д) Бесеу
Жалаң сөйлемді тап.
а) Өзеннің суы тұйық
в) Мысық иттен қашты
с) күн күркіреді
д) Сәуле сурет салды
Ілік септігіндегі сөзді белгіле.
а) Айгүл,итке
в) гүлдің,гүлде
с) күнге,күннен
д) гүлдің,айдың

Тест тапсырмалары №3
1.«Альпинист» сөздегі әріп пен дыбыстың санын анықта:
а) 9 әріп, 8 дыбыс
в) 9 әріп,9 дыбыс
с) 8дыбыс, 8 әріп
д) 9дыбыс, 8әріп
Дауыссыз дыбыстар нешеге бөлінеді?
а) 5
в) 4
с) 3
д) 2
Ұяң дауыссыз дыбыстар қатарын тап:
а) к,қ,п,т,с,ф
в) б,в,л,м,н,ң,
с) л,м,н,ң,р,п
д) б,в,г,ғ,д,ж,з
Жіктік жалғауының II жағында тұрған сөздер қатарын тап:
а) ғалыммын
в) тарағың
с) дәрігерсің
д) ұшқышпын
Сөйлем айтылуына қарай нешеге бөлінеді?
а) 3
в) 4
с) 5
д) 2
Тұрлаусыз мүшелердің сұрағын белгіле:
а) кім?кімдер?
в) не істеді?қайтті?
с) не?нелер?
д) қандай?нені?
Тұрлаулы мүше нешеге бөлінеді?
а) 3
в) 2
с) 4
д)5
Сөйлемдегі баяндауышты тап: Тек мектептің терезесінде ғана шам жанып тұр.
а) терезесінде ғана
в) шам жанып тұр
с) жанып тұр
д) тек
Мағынасы қарама-қарсы сөздерді тап:
а) сирек-сирек
в) төбе-төбе
с) сымбатты
д) жолдас-дұшпан
Туынды түбір сөзді анықта:
а) күріш
в) күрек
с) кезекші
д)көйлек
Жалқы есімді тап
а) партизандар
в) панфиловшылар
с) Жаяу Мұса
д) солтүстік
III жақтағы тәуелдеулі сөзді тап:
а) қағазың
в) қағазым
с) қағазыңыз
д) қағазы
Болымсыз етістікті тап:
а) ойлан
в) шалынба
с) сындыр
д) көтеріп алды
Бір түбірдегі бірнеше туынды сөз жасалатын сөздер қалай аталады?
а) түбір сөз
в) негізгі түбір сөз
с) түбірлес сөз
д) туынды сөз
Буын үндестігіне бағынбай тұрған сөзді анықта:
а) көзқарас
в) бұлақ
с) күміс
д) әдісқой

Тест тапсырмалары №4
Рет-ретімен,белгілі тәртіппен орналасқан әріптер жиынтығы
А) сөз
В) сөйлем
С) сөз тіркесі
Д) әліпби немесе алфавит
Алфавитте 3-ші орналасқан әріп
А) ә
В)б
С) в
Д) я
Қатаң дауыссыз дыбыстары бар сөз
А) бор
В) құлақ
С) қасық
Д) шаң
Қатты сөзінің антонимін (қарсы мәндес сөз) табыңыз
А) қатаң
В) жеңіл
С) жұмсақ
Д) жұқа
Сөздің одан әрі өзгертуге келмейтін мағынасы бар бөлігі
А) қосымша
В) жалғау
С) түбір
Д) жұрнақ
Қазақ тілінде неше септік бар?
А) 9
В) 5
С) 6
Д) 7
Шығыс сетігінде тұрған сөзді табыңыз
А) аспан
В) матамен
С) топырақтан
Д) Әйгерімді
ІІ жақта тәуелденген сөзді тап
А) кітабы
В) дәптерім
С) қобызың
Д) гүлдер
Көптік жалғауын табыңыз
А) ды,ді
В) лар,лер
С) ым,ім
Д) дан,ден
Біріккен сөзді табыңыз
А) тасбақа
В) тап-таза
С) кг
Д) қызыл ала
Күрделі сөздің қайсысына жататынын анықта: Марат Омаров
А) қос сөз
В) біріккен сөз
С) қысқарған сөз
Д) сөз тіркесі
Жалаң сөйлемді табыңыз
А) Бала сабақ оқыды.
В) Балалар жүгіріп жүр.
С) Балапан жем теріп жүр.
Д) Бала далаға шықты.
Жалқы есімді табыңыз
А) қала
В) Астана
С) астана
Д) жер
Негізгі зат есімді табыңыз
А) терезе
В) көлшік
С) тазалық
Д) бірлік
Туынды сын есімді табыңыз
А) әдемі
В) көрікті
С) таза
Д) ақ

Тест тапсырмалары №5
Құлаққа естілмейтін,көзге көрінетін, дыбыстардың таңбасы
А) сөз
В) әріп
С) сөйлем
Д) дыбыс
Алфавиттегі 41-ші әріп
А) я
В) ю
С) э
Д) а
Үнді дауыссыз дыбыстары бар сөз
А) мұрын
В) балық
С) тас
Д) сорпа
Үндестік заңына бағынбай тұрған сөзді табыңыз
А) өнерлі
В) өнерпаз
С) Саматқа
Д) гүлдер
Қорқақ сөзінің синонимін (мәндес сөзді) табыңыз
А) ержүрек
В) сужүрек
С) батыр
Д) қоян
Түбірге жалғанған бөлік
А) түбір
В) қосымша
С) сөз тіркесі
Д) сөйлем
Қазақ тілінде жалғаудың неше түрі бар?
А) 2
В) 3
С) 4
Д) 1
Жатыс септігінде тұрған сөзді табыңыз
А) балапанды
В) сауда
С) қоңырауда
Д) гүлден
ІІІ жақта тәуелденген сөзді табыңыз
А) сызғышта
В) сызғыштар
С) сызғышымыз
Д) сызғышы
Жіктік жалғауын табыңыз
А) ым,ім,м
В) дар,дер
С) қа,ке,ға
Д) сың,сің
Қос сөзді табыңыз
А) бүлдірген
В) ТМД
С) алабота
Д) тарс-тұрс
ТМД қысқарған сөзінің толық жазылуын көрсет
А) Тәуелсіз Мекендер Достығы
В) Тәуелсіз Мемлекеттер Достастығы
Сөз тіркесін табыңыз
А)Күн ашылды.
В)бау-бақша
С)Абай Құнанбаев
Д)Талдықорған
Сөйлемнің тұрлаулы мүшелері
А) бастауыш
В) баяндауыш
С) толықтауыш,анықтауыш
Д) бастауыш,баяндауыш
Жайылма сөйлемді табыңыз
А) Қыс келді.
В) Күн салқындады.
С) Қыс келгесін қар жауды.
Д) Қар жауды.

Жауаптары


Проверочная работа "География стран" 4 класс


title: Презентация "I know more about the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland" 6 класс

extracted_text:
Quiz “I know more about the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”
Т.Н.Соловьева, учитель английского языка,
СОШ № 15 г. Энгельс, Саратовская обл.
2016
1. How many countries/ parts does the United Kingdom consist of?
2. What are the capitals of the parts of the United Kingdom?
3. When was the name “United Kingdom” first used?
4. How many islands do the United Kingdom consist of?
5. What is the largest island of the United Kingdom?
6. What territory doesn’t belong to “Great Britain”?
7. What is the official language of the United Kingdom?
8. Find the map of the United Kingdom.
a)
b)
c)
d)
9. Find the flag of the United Kingdom.
a)
b)
d)
c)
10. What is the name of the national flag of the United Kingdom?
11. Find the flags of countries, where English is the official language.
New Zeeland
b) Canada
c) the Republic of South Africa
d) India
a)
b)
c)
d)
12. Mach the flags and  their names to each part of the United Kingdom.
Scotland
4. England
2. Northern Ireland
3. Wales
a) St Andrew’s Cross
c) St Patrick’s Cross
d) Red Dragon
b) St George’s Cross
b)
a)
c)
d)
13. Mach the symbols and names to each part of the United Kingdom.
Scotland
2. Northern Ireland
3. Wales
4. England
a)
b)
c)
d)
14. Name the Saint patrons of the UK’s parts.
Scotland
2. Northern Ireland
3. Wales
4. England
a)
b)
c)
d)

15. What superstitions are British?
13
16. Who is the Queen of the UK now?
1)
2)
3)
4)
17. Who should be the next King of the UK?
1)
2)
3)
4)
18. What is the typical English food?
19. Where do the British eat usually?
20. What are the British holidays?
21. What are the British wonders of nature?
1)
2)
3)
4)
22. What rivers are British?
23. What are the cities famous for?
24. What are the national games of British people?
25. What are the typical things at British schools?
Keys
1.a
2. 1-d, 2-c, 3-a, 4-b
3. b
4. a
5. d
6. b
7. a
8. c
9. b
10. b
11. a-b, b-c, c-d, d-a
12. 1-d-a, 2-b-c, 3-c-d, 4-a-b
13. 1-b-c, 2-a-d, 3-d-a, 4-c-b
15. a b c
16. 2-d   (1-c, 3-b, 4-a)
17. 2-a   (1-d, 3-c, 4-b)
18. a b c d
19. a b
20. a b c
21. 1-b, 2-a, 3-d, 4-c
22. a c
23. a-b, b-d, c-a, d-c
24. a b c d
25. a c


Презентация "Страны Зарубежной Европы. Германия"


title: Сценарий "Семья, как много в этом слове" 2 класс

extracted_text:
  Сценарий совместного с родителями классного часа «Семья, как много в этом
                                   слове».
                            Пояснительная записка
      Важнейшей проблемой нашего времени является духовно-нравственное
воспитание детей. Особую тревогу сегодня вызывает психическое и духовное
здоровье подрастающего поколения. Размытые и искаженные этические ориентиры
в обществе, пропаганда насилия, жестокости в СМИ, тяжелые социальные
условия, разрушение семейного уклада нелегким бременем легло на неокрепшее
детское сознание.
      Очевидно, что процесс образования и воспитания в школе должен
основываться на организацию взаимодействия с родителями. Семья, школа,
детский коллектив – посредники, которые передают новым поколениям
нравственные ценности, накопленные прежними поколениями. К сожалению, в
наше время существует достаточно много проблем в организации эффективного
взаимодействия семьи и школы. Наиболее распространенными проблемами
являются:
         • Занятость родителей, ведущая к сокращению времени на воспитание
           детей;
         • Наличие своих собственных убеждений и взглядов на постановку
           воспитания, отличающихся от принятых в обществе;
         • Неудовлетворительная оценка школьного воспитания;
         • Невысокий уровень образования и культуры родителей.
      В силу  обозначенных проблем работа педагога с родителями очень важна
и нужна современной школе.
      Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда обнаружится, что
решающую роль в его социализации на том или ином возрастном этапе играет
семья. Итак, главными компонентами семейного воспитания являются:
     1. Уклад семейного воспитания (традиции, уют, отношения);
     2. Режим семейной жизни;
     3. Содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей).
      «Все мы родом из детства», «Все – и хорошее, и плохое – человек
получает в семье». Эти педагогические мудрости известны всем. Именно семья
была, есть и, наверное, всегда будет важнейшей средой формирования личности
и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за репродуктивные
функции, но и за воссоздание определенного образа жизни. Организация
взаимодействия с родителями учащихся является составной частью системы
воспитательной работы.
      Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и
условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего
образовательного процесса.
      Основными целями организации взаимодействия с родителями учащихся
начальных классов являются повышение роли семьи в воспитании и развитии
детей, социализации подрастающего поколения, создания сплоченного и
дружного коллектива, а также организация сотрудничества и школы в деле
воспитания на основе единой педагогической позиции.
      Задачи классного руководителя – убедить каждого родителя в ценности
личности ребенка, его уникальной индивидуальности, помочь в определении
личностной направленности воспитания детей.
      Взаимодействие школы и семьи начинается с изучения условий и
микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и
родителей. Изучение семьи ученика позволяет ближе познакомиться с ним,
понять стиль жизни семьи, ее духовные ценности, воспитательные возможности,
взаимоотношения ученика с родителями.
      Разностороннее развитие личности учащегося требует единства,
согласованности действий семьи и школы в процессе его воспитания.
Актуальная задача деятельности классного руководителя  в современных
условиях – обеспечить взаимополезный союз семьи и школы, в центре внимания
которого должны находится интересы личности ребенка.

    Сценарий совместного с родителями классного часа «Семья, как много в
                           этом слове», 2А класс.
      Общие сведения: классный час проведен для обучающихся 2а класса школы
с ОВЗ. В классе 3 ученика, возраст обучающихся 8 – 11 лет. Все обучающиеся
с диагнозом – глубокая умственная отсталость. На мероприятии присутствовали
и участвовали родители всех ребят.
      Тема: «Семья, как много в этом слове».
      Цели классного часа: воспитывать любовь и уважение к семье, как
общенациональной ценности, основе духовности и единства народа;
формирование духовных и нравственных качеств.
      Задачи классного часа:
   1. Формировать представления о жизненном идеале семьи;
   2. Формировать уважение к членам семьи;
   3. Формировать навыки семейной дипломатии;
   4. Раскрыть значение семьи в жизни каждого человека.
      Целевая аудитория:  учащиеся 2а класса, родители.
      Оборудование: аудиопроигрователь, записи с детскими песнями по теме
«семья», мультимедийное оборудование, слайдовая презентация, карточки,
плакаты, изображения персонажей.
      Предварительная подготовка:
    • конкурс «Моя родословная» (составление совместно с родителями своей
      родословной);
    • конкурс рисунков «Портрет моей мамы»

Сценарий классного часа:
Дети сидят вместе с приглашенными родителями.
   1. Организационный момент.
      Здравствуйте! Я очень рада Вас всех видеть в хорошем настроении! Я
думаю, что хорошее настроение поможет вам сегодня на нашем классном часу.
   2. Постановка темы и целей.
      Дорогие ребята! Послушайте, пожалуйста, небольшое стихотворение и
угадайте – какая тема нашего классного часа сегодня.
      Семья – это то, что мы делим на всех.
      Всем понемножку: и слезы и смех,
      Взлет и падения, радость, печаль,
      Дружбу и ссоры, молчанья печать.
      Семья – это то, что с тобою всегда.
      Пусть мчатся секунды, недели, года.
      Но стены родные, отчий твой дом –
      Сердце навеки останется в нем!
Да, сегодня мы поговорим о семье.
(Слайд 1).
   3. Постановка проблемной ситуации.
Давным-давно это было. Стояла в наших краях избушка. Жила в ней семья,
большая и дружная. Старики со временем умерли, а молодые разъехались кто
куда: кто в город, кто на стройку, даже письма друг дружке редко пишут,
больше открытки – поздравления с праздником, а что до дома родительского,
так совсем про него и забыли.
Впрочем, дома кое-кто жил.
На чердаке – ворона Галя, в подполье – мышка-норушка, под крылечком –
лягушка-квакушка, а в доме под печкой – домовенок Кузя.
Хорошо они жили, только однажды загудели трактора, растащили избушку по
бревнышку, кому она, старая да бессемейная, нужна!
Разбежались животные кто куда: мышка в поле, лягушка в болото, ворона
улетела в соседнее село.
А Кузя с тех пор ходит по свету и не может найти тот дом, где бы ему жилось
хорошо.
(Слайды 2-5).
      4. Открытие нового.
- Вот вы говорите, что у вас хорошая и дружная семья, у кого-то она даже
спортивная. А как вы думаете: что такое семья?
(Ответы детей)
- В словаре русского языка С.И.Ожегова "семья" определяется как группа
живущих вместе родственников. Но для современной действительности семья,
прежде всего: это не просто родственники, а дети и родители.
(Слайд 6).
- Все мы любим, слушать семейные истории, смотреть фильмы о семейных
ситуациях, но обязательно со счастливым концом. Ведь это все о нас, о нашей
жизни. Сегодня семья и дети нуждаются в защите и заботе.
- Итак, тема нашего классного час "Семья"
(Слайд 7 - 8).
- Ребята, что вы увидали в этой эмблеме?
(Ответы детей)
Звучит стихотворение "Что может быть семьи дороже?"
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!
Отец и мать, и дети дружно.
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.
Малыш для старших как любимец,
Родители - во всем мудрей,
Любимый папа - друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже.
На этой сказочной земле!
- А кто является членами семьи? Объясните родство членов семьи.
(Ответы детей)
- Кто в семье главный? Есть разные семьи. У кого главный папа, а у кого -
мама. Все семьи хороши!
      5. Совместное выполнение заданий
Задание № 1
У вас на столах лежат карточки, запишите качества счастливой семьи. Вам в
этом помогут ваши родители.
(После обсуждения, каждая группа зачитывает качества счастливой семьи)
 (Слайд 9).
Задание № 2
Допишите в карточках пять определений счастливой семьи.
(Слайд 10).
Семья будет счастливой если:..
Выводы детей.
Задание №3
Работа в группах. Объясните пословицы вместе с родителями.
(Слайд 11).
Родители трудолюбивы, и дети не ленивы.
Где любовь да совет, там и горя нет.
Кто детям потакает, тот потом слезы проливает.
Детей наказывай стыдом, а не розгою и бичом.
- Вот вы говорите, что семья счастлива, когда папа, мама и дети вместе. У
вас на столах лежат карточки, помогите деткам найти папу и маму.
(Слайд 12).
|Корова   |жеребенок  |конь  |
|Кошка    |теленок    |заяц  |
|Зайчиха  |щенок      |пес   |
|Лошадь   |котенок    |бык   |
|Собака   |зайчонок   |кот   |

Вывод: оказывается и у животных есть папа и мама. Но у животных понятие
"семья" не так тесно связано как у людей, за исключением лебедей, львов.
- А в старые времена и не так давние времена бабушки и дедушки, их дети и
внуки жили одной семьей, где молодые, хотя и были заняты работой или
учебой, находили время, чтобы уделить внимание не только своим любимым
родителям, но и бабушкам и дедушкам. Так поддерживалась связь времен,
продолжение традиции.
      6. Итоговое творческое задание
В заключение дети совместно с родителями  рисуют, по своему представлению,
счастливую семью.
(Слайд 13).
      7. Заключительная часть.
      Вот и подходит к концу наш первый классный час в этом году, который мы
посвятили СЕМЬЕ.
     - Какой коллектив можно назвать семьей?
     - А классный коллектив можно назвать семьей?
      Давайте все впишем свои имена одной нашей семьи в родословное дерево
нашего класса (практическая работа).
         Я вашим семьям желаю от души,
         Чтобы были дела хороши,
         Чтобы в дом не стучалась беда,
         Чтоб грусть не пришла никогда.
          Желаю счастья и добра,
          Желаю теплых светлых дней,
          Здоровья, что всего важней.
           В работе – много творческих побед!
           В семейной жизни – мира и покоя!
       Берегите свои семьи, берегите своих близких, и пусть никогда не
погаснет ваш домашний очаг!
      Учебный год продолжается, и впереди у нас много интересных дел. Мы не
останавливаемся на достигнутом, будем исследовать истории фамилий и имен,
проведем Семейные посиделки.
      Я благодарю всех, кто принял участие в нашем празднике.

      Примечание:  Данный классный час относится к разделу «Коммуникация».
При подготовке к мероприятию мною были учтены возрастные и индивидуальные
особенности учащихся. Выбранные мною методы соответствовали задачам
классного часа, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний,
умений и навыков учащихся. Так, были использованы словесные методы:
объяснение, вопросы; наглядные методы: мультимедия, изобразительная
наглядность; практические – совместная работа с родителями; частично-
поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению. Психологическая
атмосфера на мероприятии была доброжелательной.
      Результатом нашего классного часа явился проект, который мы назвали
«Дерево нашего класса». На этом работа не закончилась. У ребят появилась
возможность познакомить со своей семьей, поэтому появился буклет «Наша
семья», который еще собирается, где каждый ребенок может рассказать о своих
близких.


title: Конспект НОД "Планету Земля сохранить мы должны, иначе просто не будет Земли"

extracted_text:
 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №3 п. г.т. Безенчук  муниципального района  Безенчукский  Самарской области           структурное  подразделение « детский сад «КОЛОСОК»

Конспект
непосредственной образовательной деятельности детей

«Планету Земля сохранить мы должны, иначе  просто не будет Земли.»
(Средняя группа)

Воспитатель: Антропова Нина Ивановна

                                              Март  2015год

 «Планету Земля сохранить мы должны, иначе  просто не будет Земли.»

         Цель: Прививать у детей любовь к природе, желание её  сохранять, оберегать. Воспитывать чувство ответственности.

Задачи:1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной  отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения  к природе.
2.Образовательная область «Познавательное развитие».  Формирование понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять  и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом  зависит от окружающей среды.
3.Образовательная область «Развитие речи»  Формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи.
4.Образовательная область «Художественно-эстетичесое  развитие» Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом. Учить самостоятельно менять движения в соответствии музыки.
5.Образовательная область «Физическое развитие» Развивать активность детей в подвижных играх.

Оборудование к занятию: На центральной стене зала презентация с изображением земного шара. Ноутбук, проектор. На боковой стене размещены детские рисунки на тему «Земля –наш дом»». На столах работы из бросового материала. Стенд с фотографиями детей « Я и мое любимое животное». У детей на головах шапочки зверей, насекомых, птиц, макет- глобус,  мусор, силуэты животных, растений, клей-карандаш, клеёнки, салфетки, пластелин, карандаши, рюкзак. рогатка, камень, пистолет, палка, книга.

Ход: (включается аудиозапись)
Когда – то собравшись последними силами
Создал господь планету красивую
Дал ей форму шара большого
И посадил там деревья, цветы, травы невиданной красоты
Много животных там стало водиться: змеи, слоны, черепахи и птицы
Вот вам подарок люди владейте
Землю вспашите, хлебом засейте
Всем  завещаю  вам я отныне
Вы берегите – эту святыню.

Под аудиозапись «Дружат дети всей Земли», дети входят в зал, держась за руки  бегут по кругу,  Затем перестраиваются в полукруг.

1.Ребенок с макетом- глобусом в руках выходит на середину зала:
«Наша планета Земля очень щедра и богата: горы, леса и поля-  дом наш родимый ребята».

2.Ребенок встает рядом: «Давайте будем беречь планету
Другой такой на свете нету,
Развеем над нею и тучи и дым
В обиду её никому не дадим.»

3.ребенок встает с другой стороны :«Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
От этого станем мы только добрей. Украсим всю землю садами, цветами.

 Все: Такая планета нужна нам с вами!

Музыкальная композиция «В мире животных» П.Мориа. Дети  имитируют движения и повадки животных. Садятся на стульчики.( снимают маски)

Вос-ль : Вы так точно передавали движения животных, птиц, сразу видно, что вы много интересного знаете о природе.
Воспитатель: Ребята отгадайте загадку.
« Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица, но знают все и стар и млад, что она огромный шар. (Земля)

Звучит тихая музыка,  идет презентация  изображающую планету  « Земля»
Голос из динамика: « Здравствуйте, добрые дети! Я – Земля! И мне радостно слышать ваши слова!

Ведущий: Земля! Земля! Ты услышала нас! Ты говоришь с нами?

Земля: Я слышу вас всегда, но и вы прислушайтесь ко мне. Я в беде, я не в силах исправить всё – то зло, которое творит человек. Я не в силах спасти гибнущих зверей и птиц, очистить от дыма и гари воздух…. Я не могу справиться со всем мусором, который разбросал по Земле человек.

Ведущий: Земля, ведь ты красивая, голубая, цветущая! Неужели ты можешь погибнуть?

Земля: Да у меня много цветов, рек и лесов, но их становиться всё меньше и меньше…у вас есть время, чтобы спасти меня и самих себя!!! Только вы можете сделать это…

Ребенок: Мы поможем тебе планета! Мы сбережём тебя Земля! Ведь другой такой планеты нет!

Вос-ль: Как можно помочь планете?

1.Ребенок: Посадить цветы, деревья и их поливать.
2.Ребенок: Не бросать мусор на улице.
3.Ребенок: Не загрязнять воздух.
4.Ребенок: Не загрязнять реки и моря.

За дверью раздается свист, в зале появляется Громкосвист с большим рюкзаком.

Ведущий: - Ты кто такой?
Громкосвист: - Я возмутитель спокойствия, рек и озер, разоритель птичьих гнезд и нарушитель лесных тропинок. Я Громкосвист.
Ведущий: - У тебя такой большой рюкзак, что в нем?
Громкосвист:
- Для таких хороших деток
 Мне не жалко ничего.
 У меня для вас подарки,
 Нет таких ни у кого.  (Достает и отдает детям.)
 Вот рогатка вам, ребятки.
 Чтобы в птичек пострелять.
 Вот вам шумный пистолетик,
 Чтоб друг друга попугать!
 Этим камнем тяжеленным
 Можно окна выбивать!
 Этой палкой-выручалкой
 Во все стороны махать! Вот так!
- Хороши мои подарки?
Ведущий: — И нисколько не хороши, забери их назад. Никакие это не подарки, а очень плохие вещи. Их срочно надо выбросить. Дети, верните все ему обратно!
Дети возвращают все вещи.
 Громкосвист: - Плохие вы, дети, не буду с вами дружить! А вот еще мои подарки… (Разбрасывает мусор.) Посмотрите, как у вас грязно! А мусора…
Воспитатель: — Это ты, Громкосвист, намусорил.
Громкосвист: — Это не я, а они! (Показывает на ребят.)
Вос-ль: Громкосвист, ребята сейчас тебе расскажут как себя надо вести в природе.

Ребенок1. Нельзя с клумбы рвать цветы.
Ребенок2,Не обижайте птиц.
Ребенок3.Не обижайте змей.
Ребенок4.Не мойте велосипед в реке.
Ребенок 5.Не оставляйте мусор на берегу реки.
Ребенок 6.Не бросайте мусор в воду.
Ребенок 7.Бросайте мусор только в контейнер.
Ребенок 8. Не ходите по скамейке.
Ребенок 9. Не ломайте деревья и кусты во дворе.
Ребенок10.Не кричи, не включай громко музыку.
Ребенок11.Не оставляй костер.
Ребенок 12.не разоряй муравейники
Ребенок13.не лови насекомых.
Ребенок14.Не трогай диких животных.
Ребенок 15. Не бросайте мусор из окон.
Земля: - Ах, как не хочется  быть такой замусоренной. Что же мне теперь  делать?
Ребенок: Надо  убрать мусор.
Проводится конкурс «Кто быстрее уберет мусор».
(Музыка )

Воспитатель: - Спасибо за помощь, только давайте рассортируем мусор по разным корзинам: в одну сложим бумагу, а в другую — ветки, шишки и пластиковые бутылки. Из них мы потом с вами сделаем поделки.

 Громкосвист: — Да, я плохо себя веду, но хочу еще раз проверить  ваших детей.  Умеют ли они  себя правильно вести в лесу?

Ведущий: - Конечно, умеют! Можешь задавать им любые вопросы.

Громкосвист: - Сейчас мы проверим. Для этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду озвучивать вам свои действия, а вы отвечать: если я буду поступать хорошо, говорим «да», если плохо, то все вместе кричим «нет»! Открываю свою лесную книгу.

- Если я приду в лесок
 И сорву ромашку? (Нет.)
 Если съем я пирожок
 И выброшу бумажку? (Нет.)
 Если хлебушка кусок
 На пеньке оставлю? (Да.)
 Если ветку подвяжу,
 Колышек подставлю? (Да.)
 Если разведу костер,
 А тушить не буду? (Нет.)
 Если сильно насорю
 И убрать забуду? (Нет.)
 Если мусор уберу,
 Банку закопаю? (Да.)
 Я люблю свою природу,
 Я ей помогаю! (Да.)

Ведущий: — Ну вот, Громкосвист, наши дети знают как себя надо вести. И мусор весь собрали. Как у нас чисто и красиво! А это тебе подарок от нас . Экологические знаки.

Громкосвист:
- Больше я вредить не буду!
 Зло, коварство позабуду.
 Буду людям помогать,
 Никого не обижать!
 А сейчас, ребята, я вас покидаю.
 Вот подарки возьму, лучше выкину, пойду! (Уходит, машет рукой.)
Ведущий: - Дорогая Земля, а ребята для тебя приготовили стихи, послушай!
1-й ребенок:
- Нас в любое время года
 Учит мудрая природа:
 Птицы учат пению,
 Паучок – терпению.
 Пчелы в поле и в саду
 Обучают нас труду.
2-й ребенок:
- Учит снег нас чистоте.
 Учит солнце доброте.
 У природы круглый год
 Обучаться нужно.
 Весь лесной народ
 Учит крепкой дружбе.

Воспитатель: - Ребята, а  ведь Земля в разное время года бывает разной. Отгадайте загадки:
С неба падали дождинки,
 А теперь летят снежинки.
 Назови нам время года,
 Где морозная погода.(Зима)

Рыхлый снег на солнце тает,
 Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит, к нам пришла …(Весна)

В лес сегодня я пойду,
Ягод спелых наберу.
 Время года мне скажи -
 Там являются ужи!(Лето)

Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь
Сосен и ёлочек.
Я - ...
(Осень)
Ведущий: - Да, прекрасна наша Земля и зимой, и весной, и летом, и осенью. Земля – это общий для всех дом. Живя в этом доме, человек должен быть добрым, должен заботиться о всех живых существах. А кто они такие, живые существа?
Дети: Птицы
Вос-ль: Каких птиц вы знаете?
Дети: воробьи, синицы, вороны, чайки
Дети: Животные,
Вос-ль: Назовите животных.
Дети: медведь, лиса,волк, заяц, кошка, собака.
Вос-ль: Какие еще живут существа?
Дети: насекомые
Вос-ль : Назовите насекомых
Дети: бабочки, пчелы, мухи , кузнечики, комары
Вос-ль:Что еще растет у нас на земле?
Дети: растения
В-ль: Какие растения вы знаете?
Дети: ромашка, роза, лук, помидоры, огурцы и т. Д.
В-ль: Что еще растет на земле?
 Дети : деревья.
В-ль: Какие деревья вы знаете?
Дети: дуб, береза, клен,елка, сосна

 Воспитатель: Ребята, Земля – матушка, наш родной дом, и как в своем доме мы должны поддерживать порядок, так и на земле будем вместе наводить чистоту. Запомните, друзья, есть одно твердое правило: «Встал по утру, умылся. Оделся, привел себя в порядок. И сразу приведи в порядок свою планету». Как вы понимаете, привести в порядок планету?

Ответы детей: «Не сорить и убирать все за собой», «Посадить много деревьев и цветов», «Убрать то место, где ты живешь», «Не разрешать другим все ломать и пачкать» и т. д.

Воспитатель: Да, ребята, мы, и только мы можем и должны помочь нашей планете стать чище и красивее, мы должны заботиться о ней. А для того чтобы Земля была красивее, мы с вами сегодня украсим ее макет. Посмотрите, на столе находятся силуэты всего живого, что есть на планете земля, здесь и цветы и птицы, и животные ,и рыбы,  мы с вами доделаем недостающие элементы, и  подарим это все нашей Земле.(Под музыку большой хоровод дети выполняют задание и подходят к макету, и прикладывают к макету силуэты и встают в круг) Дарят открытки гостям, которые  сделали  заранее.

В-ль:Кто знает пословицы о нашей планете Земля?

Дети: Земля кормит людей, как мать детей.
Рыбам – вода, птицам – воздух, а человеку вся земля.
Земля заботу любит.
Кто землю лелеет, того и земля жалеет.
Родная землица и во сне снится.
Никого не родила, а все матушкой зовут.
Своя земля не бывает холодна.
Хоть умри , а со своей земли не сходи.

В-Ль: Давайте будем беречь нашу прекрасную Землю, наш общий дом .Беречь и любить все живое!
Запомните, дети, вы – частица природы! Заболеет лес или река, и нам будет плохо. Не обижайте ни дерево, ни кошку, ни муравья! Не обижайте друг друга! Человек должен быть добрым!
Давайте будем беречь планету –
Во всей Вселенной похожей нету,
Во всей Вселенной на всех одна.
Дети: Наша планета – Земля.
(Под музыку «Разноцветная планета» дети уходят в группу.


title: Технологическая карта "Пространство и размерность" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта занятия кружка по наглядной геометрии.
Класс: 5
Тема: Пространство и размерность.

|Цели деятельности учителя                                |Главная дидактическая цель: формировать начальные        |
|                                                         |геометрические понятия; ввести учащихся из               |
|                                                         |чувственно-сознаваемого пространства в                   |
|                                                         |абстрактно-геометрическое;  способствовать развитию      |
|                                                         |математической речи, оперативной памяти,                 |
|                                                         |наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру     |
|                                                         |поведения при фронтальной, индивидуальной работе.        |
|Планируемые образовательные результаты                   |Предметные: понимать, что такое «размерность», уметь     |
|                                                         |определять размерность геометрических фигур; уметь       |
|                                                         |передавать объёмность тела посредством изгиба линий;     |
|                                                         |изображать куб и пирамиду на клетчатой бумаге с          |
|                                                         |использованием пунктирных линий; конструировать          |
|                                                         |многогранник с заданными характеристиками.               |
|                                                         |Личностные: развитие эстетического восприятия геометрии, |
|                                                         |интереса к окружающему миру и его изображению, знакомство|
|                                                         |с именами знаменитых художников и их работами, развитие  |
|                                                         |способности видеть ошибку в изображении; осуществление   |
|                                                         |самооценки на основе критерия успешности учебной         |
|                                                         |деятельности.                                            |
|                                                         |Метапредметные:                                          |
|                                                         |регулятивные -  уметь определять и формулировать цель с  |
|                                                         |помощью учителя; проговаривать последовательность        |
|                                                         |действий на уроке; планировать своё действие в           |
|                                                         |соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые |
|                                                         |коррективы в действие после его завершения на основе его |
|                                                         |оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать   |
|                                                         |своё предположение;  оценивать правильность выполнения   |
|                                                         |действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;    |
|                                                         |коммуникативные – уметь оформлять свои мысли в устной    |
|                                                         |форме; слушать и понимать речь других; использовать речь |
|                                                         |для регуляции своего действия;                           |
|                                                         |познавательные – уметь ориентироваться в своей системе   |
|                                                         |знаний (отличать новое от уже известного с помощью       |
|                                                         |учителя), добывать новые знания (находить ответы на      |
|                                                         |вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,     |
|                                                         |полученную на уроке).                                    |
|Основные понятия                                         |Пространство, размерность пространства, измерения как    |
|                                                         |характеристики геометрического объекта; одно-, двух-,    |
|                                                         |трехмерное пространства. Перспектива как способ передачи |
|                                                         |пространства на плоскости. «Невидимые» линии. Куб,       |
|                                                         |квадрат, пирамида, треугольник, четырехугольник,         |
|                                                         |диагонали, многоугольник, многогранник.                  |
|Внутрипредметные и межпредметные связи                   |Планиметрия (многоугольники), стереометрия               |
|                                                         |(многогранники)                                          |
|Ресурсы                                                  |Шарыгин И.Ф. Наглядная геометрия. 5 – 6 кл.: пособие для |
|                                                         |общеобразовательных учреждений / И.Ф. Шарыгин, Л.Н.      |
|                                                         |Ерганжиева. – 15 –е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013.  |
|                                                         |Ерганжиева Л.Н. Методическое пособие к учебнику И.Ф.     |
|                                                         |Шарыгина, Л.Н. Ерганжиевой «Математика. Наглядная        |
|                                                         |геометрия. 5-6 классы.»/ Л.Н. Ерганжиева, О.В. Муравина. |
|                                                         |– М.: Дрофа, 2014.                                       |
|                                                         |Презентация «Пространство и размерность»                 |
|Организация пространства                                 |Фронтальная работа, индивидуальная работа                |
|Тип урока                                                |Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов |
|                                                         |действий                                                 |

|Этап занятия       |Деятельность учителя   |Содержание                     |Деятельность      |Планируемые          |
|                   |                       |                               |учащихся          |результаты           |
|Мотивация к учебной|Объясняет материал,    |Слайд 1.                       |Слушают учителя.  |Предметные: уметь    |
|деятельности       |создавая условия для   |- Однажды известный математик  |Выражают своё     |определять           |
|                   |формирования внутренней|пытался объяснить своему       |мнение.           |размерность          |
|                   |потребности учеников во|знакомому поэту, что такое     |                  |геометрических фигур.|
|                   |включении в учебную    |пространство. Тот долго его    |                  |                     |
|                   |деятельность           |слушал, а в конце заметил: «Это|                  |Коммуникативные:     |
|                   |                       |всё не так. Я знаю, что        |                  |уметь оформлять свои |
|                   |                       |пространство голубое и по нему |                  |мысли в устной форме;|
|                   |                       |летают птицы!» К сожалению,    |                  |слушать и понимать   |
|                   |                       |математики смотрят на          |                  |речь других.         |
|                   |                       |пространство более прозаично.  |                  |Личностные:          |
|                   |                       |- Я что для вас пространство?  |                  |эстетическое         |
|                   |                       |- Геометрия изучает форму и    |                  |восприятие геометрии,|
|                   |                       |взаимное расположение фигур в  |                  |интерес к окружающему|
|                   |                       |пространстве. Это то           |                  |миру и его           |
|                   |                       |пространство, которое окружает |                  |изображению.         |
|                   |                       |нас. Слайд 2. Посмотрим вокруг.|Отвечают на       |знакомство с именами |
|                   |                       |Перед вами дом. Опишите его.   |вопросы.          |знаменитых художников|
|                   |                       |Какой он? (Учащиеся определяют |                  |и их работами,       |
|                   |                       |количество подъездов – длина,  |                  |развитие способности |
|                   |                       |количество этажей – высота,    |                  |видеть ошибку в      |
|                   |                       |количество окон в торце -      |                  |изображении.         |
|                   |                       |ширина).                       |                  |Познавательные: уметь|
|                   |                       |Слайд 3. Учитель вводит понятие|                  |ориентироваться в    |
|                   |                       |трёх измерений и сравнивает дом|                  |своей системе знаний,|
|                   |                       |с  параллелепипедом.           |                  |добывать новые       |
|                   |                       |- Возвратимся в «реальный»  мир|Отвечают на       |знания.              |
|                   |                       |и найдём предметы, имеющие     |вопросы.          |                     |
|                   |                       |форму параллелепипеда.         |                  |                     |
|                   |                       |Слайд 4.                       |                  |                     |
|                   |                       |- А теперь, представим себе,   |Учащиеся приходят |                     |
|                   |                       |что в мире исчезла высота. Мир |к пониманию того, |                     |
|                   |                       |стал плоским и остались только |что точка  - это  |                     |
|                   |                       |длина и ширина. Какие          |абстрактная       |                     |
|                   |                       |геометрические фигуры могут    |геометрическая    |                     |
|                   |                       |находиться в плоскости?        |фигура, не имеющая|                     |
|                   |                       |Слайд 5. - Продолжим           |измерений.        |                     |
|                   |                       |эксперимент. Представим, что   |                  |                     |
|                   |                       |исчезла и ширина. Какие        |                  |                     |
|                   |                       |геометрические фигуры остались |                  |                     |
|                   |                       |на прямой?                     |                  |                     |
|                   |                       |Слайд 6.  - А какая            |Слушают учителя.  |                     |
|                   |                       |геометрическая фигура          |Фиксируют причину |                     |
|                   |                       |останется, если исчезнет и     |затруднения.      |                     |
|                   |                       |длина?                         |                  |                     |
|                   |                       |Слайд 7. Далее учитель         |                  |                     |
|                   |                       |предлагает рассмотреть схему,  |                  |                     |
|                   |                       |показывающую увеличение числа  |                  |                     |
|                   |                       |измерений.  Подводит учащихся к|                  |                     |
|                   |                       |пониманию того, что            |                  |                     |
|                   |                       |пространственным телам «тесно» |                  |                     |
|                   |                       |в плоскостных рамках.  Слайд   |                  |                     |
|                   |                       |8.Для того  чтобы их можно было|                  |                     |
|                   |                       |сразу отличить от плоских,     |                  |                     |
|                   |                       |нужно уметь изображать объёмные|                  |                     |
|                   |                       |тела на плоскости.             |Рассматривают     |                     |
|                   |                       |Слайд 9. С давних пор люди     |произведения.     |                     |
|                   |                       |пытались объёмные тела         |Пытаются найти    |                     |
|                   |                       |изображать на плоскости. Была  |ошибки в картине  |                     |
|                   |                       |разработана научная теория     |У. Хогарта        |                     |
|                   |                       |перспективы, позволяющая       |«Неправильная     |                     |
|                   |                       |«обмануть» зрение.             |перспектива».     |                     |
|                   |                       |Слайды 10-14. Учитель          |                  |                     |
|                   |                       |демонстрирует репродукции      |                  |                     |
|                   |                       |произведений искусства  В.     |                  |                     |
|                   |                       |Вазарели «Изучение             |                  |                     |
|                   |                       |перспективы», У. Хогарта       |                  |                     |
|                   |                       |«Неправильная перспектива»,    |                  |                     |
|                   |                       |графичские работы Вазарели     |                  |                     |
|                   |                       |«Вега II», «Манипур».          |                  |                     |
|Первичное          |Организует усвоение    | - Придумайте и нарисуйте      |Выполняют задание |Предметные: уметь    |
|закрепление с      |учениками нового       |картинки с кажущимися          |на миллиметровой  |передавать объёмность|
|проговариванием во |содержания, с          |выпуклостями и вмятинами.      |бумаге (для       |тела посредством     |
|внешней речи       |проговариванием во     |Слайд 15. - В геометрии для    |удобства)         |изгиба линий;        |
|                   |внешней речи           |облегчения восприятия          |                  |изображать куб и     |
|                   |                       |пространства договорились      |                  |пирамиду на клетчатой|
|                   |                       |изображать линии, скрытые от   |                  |бумаге с             |
|                   |                       |взора наблюдателя, пунктирными.|                  |использованием       |
|                   |                       |Слайд 16.  Например, куб       |                  |пунктирных линий;    |
|                   |                       |принято изображать так, как на |                  |конструировать       |
|                   |                       |рисунке 12а. Если же мы        |                  |многогранник с       |
|                   |                       |изобразим его без пунктирных   |                  |заданными            |
|                   |                       |линий, то можно усомниться, что|                  |характеристиками.    |
|                   |                       |это куб (рисунок 12б). Пирамиду|                  |Регулятивные:  уметь |
|                   |                       |изобразим, как на рисунке 13а. |                  |проговаривать        |
|                   |                       |А вот на рисунке 13б изображён |                  |последовательность   |
|                   |                       |четырехугольник,               |                  |действий на уроке;   |
|                   |                       |противоположные вершины        |                  |планировать своё     |
|                   |                       |которого соединены отрезками,  |                  |действие в           |
|                   |                       |которые называются диагоналями.|                  |соответствии с       |
|                   |                       |Пунктирные линии на рисунке    |Изображают куб и  |поставленной задачей;|
|                   |                       |делают этот рисунок объёмным.  |пирамиду в        |вносить необходимые  |
|                   |                       |                               |тетрадях.         |коррективы в действие|
|                   |                       |- Изобразите на клетчатой      |                  |после его завершения |
|                   |                       |бумаге куб и пирамиду.         |                  |на основе его оценки |
|                   |                       |                               |                  |и учёта характера    |
|                   |                       |                               |                  |сделанных ошибок;    |
|                   |                       |Работа с учебным пособием стр. |                  |высказывать своё     |
|                   |                       |10-11 № 1-5.                   |                  |предположение.       |
|                   |                       |Слайды 17-23                   |                  |Коммуникативные:     |
|                   |                       |                               |                  |уметь оформлять свои |
|                   |                       |                               |                  |мысли в устной форме;|
|                   |                       |                               |                  |слушать и понимать   |
|                   |                       |                               |                  |речь других;         |
|                   |                       |                               |                  |использовать речь для|
|                   |                       |                               |                  |регуляции своего     |
|                   |                       |                               |                  |действия.            |
|Рефлексия учебной  |Организует фиксирование| - Подведём итог работы на     |Отвечают на       |Личностные: уметь    |
|деятельности       |нового содержания,     |занятии.                       |вопросы учителя.  |осуществлять         |
|                   |рефлексию, самооценку  |- Назовите тему занятия.       |Осуществляют      |самооценку на основе |
|                   |учебной деятельности   |- Что нового узнали сегодня.   |самооценку.       |критерия успешности  |
|                   |                       |- Чему научились.              |                  |учебной деятельности.|
|                   |                       |- Достройте предложения        |                  |Регулятивные: уметь  |
|                   |                       |Сегодня я узнал…               |                  |оценивать            |
|                   |                       |Было интересно…                |                  |правильность         |
|                   |                       |Было трудно…                   |                  |выполнения действия  |
|                   |                       |Я понял, что…                  |                  |на уровне адекватной |
|                   |                       |У меня получилось…             |                  |ретроспективной      |
|                   |                       |Мне захотелось…                |                  |оценки               |