title: Тест "Структурные компоненты эукариотической клетки - 2"

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ по  общей биологии
Тест на тему: « Структурные компоненты эукариотической клетки  – 2 »
Выполнил: учитель химии – биологии Алиев Сагынган Кабирович МБОУ  «Фоминская СОШ» Называевского муниципального района Омской области .
Вариант № 1.
Назовите органоид, который имеет следующие строение: представляет собой систему многочисленных канальцев и полостей, образован одной мембраной, содержит различные ферменты,  заполняет всю клетку, связан с ядерной оболочкой.
митохондрия,
хлоропласт,
микротрубочка,
эндоплазматическая сеть.
лизосома.
Концентрация мочевины в крови человека равна 0. 01%. Наружная плазматическая мембрана клеток проницаема для мочевины. Для эксперимента взяли раствор мочевины в концентрации, равной 0, 9 %, и поместили в него клетки крови. Каким будет этот раствор по отношению к клеткам человека?
изотоническим,
гипертоническим,
гипотоническим.
Назовите процесс, посредством которого в желудке млекопитающих осуществляется секреция HCI  из секреторных клеток слизистой облочки в полость желудка.
диффузия,
облегченная диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз
фагоцитоз,
осмос.
Концентрация раствора NaCI равна 0, 5 %. Клетки человека поместили в этот раствор. Что будет происходить с молекулами воды?
будут перемещаться преимущественно в клетку,
будут перемещаться преимущественно из клетки,
перемещаться не будет,
будут в равном количестве перемещаться в обе стороны: в клетку и из клетки.
Назовите участок хлоропласта, в котором происходят реакции световой фазы фотосинтеза.
граны,
наружная мембрана,
строма ( содержимое пространства между гранами и внутренней мембраной).

Определите признак, по которому все нижеперечисленные структурные компоненты клетки, кроме одного, объединены в одну группу. Укажите « лишний» среди них структурный компонент.
эндоплазматическая сеть,
аппарат Гольджи,
лизосома,
рибосома,
митохондрия,
хлоропласт
В хромосомах эукариот ДНК связана с большим количеством молекул другого типа органических соединений, образуя с ними сложный комплекс – хроматин. Назовите эти химические соединения.
белки,
липиды,
полисахариды,
аминокислоты,
моносахариды.
В ряде случаев молекулы растворенного вещества попадают в клетку, находясь в составе капли жидкости внутри пузырьков, которые образовались после впячивания и последующего отшнуровывания плазматической мембраны. Назовите этот вид транспорта веществ через наружную плазматическую мембрану.
диффузия,
облеченная диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз,
фагоцитоз,
осмос.
В медицине для очищения ран от гноя используют марлевые повязки, смоченные раствором NaCI определенной концентрации. Какой раствор хлорида натрия используют для этой цели?
изотонический,
гипертонический,
гипотонический.
Каким термином называются складчатые выросты внутренней мембраны митохондрий в полость, ограниченную этой мембраной?
микроворсинки,
псевдоподии ( ложноножки),
кристы,
граны,
крипты.
Предположим, что наружная плазматическая мембрана проницаема для растворенного в воде химического соединения, причем оно находиться в разных концентрациях по разные стороны мембраны. В какую строну будут перемещаться молекулы этого вещества?
в сторону большей концентрации,
в сторону меньшей концентрации.

Назовите процесс, посредством которого происходит всасывание воды в почках и кишечнике человека.
диффузия,
облеченная  диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз,
фагоцитоз,
осмос.
Назовите систематическую группу организмов, большинство которой не имеет наружной плазматической мембраны.
прокариоты,
вирусы,
эукариоты.
Назовите химические соединения, молекулы которых в основном обеспечивают такое свойство мембраны, как текучесть.
олигосахариды,
белки,
фосфолипиды,
АТФ
Назовите один из органоидов, внутри которых имеются рибосомы, благодаря чему эти органоиды способны к синтезу белков.
аппарат Гольджи,
хлоропласт,
шероховатая ЭПС,
гладкая ЭПС.
Укажите клетки человека, митохондрии которых содержат небольшое количество крист.
клетки печени,
мышечные,
клетки жировой ткани,
нервные клетки,
клетки эпителия тонкого кишечника.
Назовите процесс, посредством которого происходит движения ионов натрия из межклеточной жидкости в нервную клетку в момент возбуждения.
диффузия,
облеченная диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз,
фагоцитоз,
осмос
При запорах для опорожнения кишечника человека назначают в качестве слабительного клизму и в прямую кишку вводят 50 – 150 мл раствора хлорида натрия. Какой раствор хлорида натрия используют с этой целью?
изотонический,
гипертонический,
гипотонический.

Эритроциты человека поместили в раствор NaCI. Через несколько минут они увеличились в объеме, а затем лопнули. Каким является этот раствор по отношению к клеткам человека?
изотоническая,
гипертоническая,
гипотоническая.
Какие по растворимости в воде участки молекул фосфолипидов расположены в наружной плазматической мембране на поверхности, обращенной в сторону цитоплазмы клетки?
гидрофильные,
гидрофобные.
В ряде случаев молекулы растворенного вещества перемещаются через наружную плазматическую мембрану в клетку, где концентрация растворенного вещества меньше, чем снаружи. Процесс переноса осуществляется с помощью белка – переносчика и без затраты энергии. Назовите такой вид транспорта веществ через мембрану.
диффузия,
облегченная диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз,
фагоцитоз,
осмос.
Укажите клетки, ядра которых преимущественно расположены не в центре, а на периферии.
эритроциты млекопитающих и клетка ситовидных трубок растений,
клетки тонкого кишечника, желез внутренний секреции и пищеварительных желез человека,
нервные клетки, гладкомышечные клетки и клетки печени человека.
Назовите один из структурных компонентов клетки, в состав входят белки актин и миозин.
микротрубочка,
миофибрилла,
жгутик,
ресничка.
В ряде случаев больному назначают сифонную клизму: многократно сначала заполняют кишечник раствором NaCI, а затем опорожняют его, используя для этого от 3 до 18 л раствора. Какой раствор хлорида натрия используют для этой цели?
изотонический,
гипертонический,
гипотонический.
Некоторые клетки имеют десятки –  тысячи тонких длинных слепозамкнутых выростов цилиндрической формы, внутри цитоплазмы которых расположены активные волокна. Каким термином называется один такой вырост?
миофибрилла,
микротрубочка,
микроворсинка,
ворсинка,
жгутик ил ресничка.

Вариант № 2
1. В ряде случаев  молекулы растворенного вещества перемещаются через наружную плазматическую мембрану из клетки в межклеточную среду, где концентрация растворенного вещества выше, чем в клетке. Процесс переноса осуществляется с помощью белка – переносчика, использующего энергию АТФ. Назовите такой вид транспорта веществ через мембрану.
диффузия,
облегченная диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз,
фагоцитоз,
осмос.

           2.Назовите один из органоидов, внутри которых имеется ДНК, благодаря чему эти
              органоиды способны размножаться.
эндоплазматическая сеть,
лизосома,
рибосома,
митохондрия,
аппарат Гольджи.
3.  Концентрация раствора хлорида натрия равна 0, 9 %. Клетки человека поместили в этот раствор. Что будет происходит с молекулами воды?
будут перемещаться преимущественно в клетку,
будут перемещаться преимущественно из клетки,
перемещаться не будут,
будут в равном количестве перемещаться в обе стороны: в клетку и из клетки.
4. Укажите структурный компонент клетки, который виден только в электронный микроскоп.
хлоропласт,
лизосома,
аппарат Гольджи,
миофибрилла,
митохондрия.
5.  Что можно сказать о функциональной активности и интенсивности обмена веществ в клетках, митохондрии которых имеют большое количество крист?
низкая,
высокая.
6.  В какую строну перемещаются молекулы растворенного вещества в процессе диффузии?
в строну большей концентрации растворенного вещества,
в строну меньшей концентрации растворенного вещества.

7.  Назовите вещество, молекулы которого отсутствуют в мембранах растений, но содержится в большом количестве в мембранах животных, придавая им жесткость, необходимую для нормального функционирования.
олигосахарид,
белок,
фосфолипид,
холестерин,
нуклеотид.
8.  Как уменьшение температуры раствора влияет на скорость диффузии веществ через наружную плазматическую мембрану клетки?
уменьшает,
увеличивает,
не изменяет.
9.  Определите признак, по которому все нижеперечисленные структурные компоненты клетки, кроме одного, объединены в одну группу. Укажите «лишний» среди них структурный компонент.
рибосома,
центриоль,
клеточный центр,
миофибрилла,
микротрубочка,
лизосома.
10.  В ряде случаев молекулы растворителя перемещаются через полупроницаемую  мембрану в сторону большей концентрации растворенного вещества. Назовите этот вид транспорта веществ через мембрану.
диффузия,
облегченная диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз,
фагоцитоз,
осмос.
11.  В ряде случаев больному назначают питательную клизму в прямую кишку вводят питательные вещества, растворенные в растворе хлорида натрия. Желательно, чтобы питательный раствор всасывался быстро. Какой раствор хлорида натрия используют с этой целью?
изотонический,
гипертонический,
гипотонический.
12.  Какой органоид принимает непосредственное участие в образовании ядерной оболочки во время деления клетки?
митохондрии,
лизосома,
эндоплазматическая сеть,
наружная плазматическая мембрана.

13.  Назовите химическое соединение, молекулы которого входят в состав клеточных мембран и служат основным барьером для проникновения ионов через наружную плазматическую мембрану клеток.
олигосахарид,
белок,
фосфолипид,
жир,
АТФ.
14. Как влияет органический растворитель, попавший в кровь человека при отравлении, на проницаемость наружной плазматической мембраны клеток крови?
уменьшает,
увеличивает,
не изменяет.
15. Концентрация раствора хлорида натрия равна 0,9 %, Каким является этот раствор по отношению к клеткам человека?
изотоническим,
гипертоническим,
гипотоническим.
16. Для изучения хромосом человека его делящиеся клетки рассматривают под световым микроскопом. Для удобства изучения исследователи стараются отдалить хромосомы друг от друга. Для этого клетки, остановленные в метафазе митоза, помещают в раствор хлорида натрия. Какой раствор хлорида натрия используют с этой целью?
изотонический,
гипертонический,
гипотонический.
17.  Укажите вид транспорта веществ через наружную плазматическую мембрану клетки, который  требует энергии АТФ.
пиноцитоз,
диффузия через канал,
облегченная диффузия,
простая диффузия.
18.  Назовите процесс, посредством  которого происходит перемещение ионов К + в клетку, а ионов Na+ из клетки.
диффузия,
облегченная диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз,
фагоцитоз,
осмос.

19.  В ряде случаев молекулы растворенного вещества самостоятельно перемещаются через наружную плазматическую мембрану в сторону меньшей концентрации этого растворенного вещества. Назовите такой вид транспорта вещества через мембрану.

диффузия,
облегченная диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз,
фагоцитоз,
осмос.
20.  Эритроциты человека поместили в раствор хлорида натрия. Через несколько минут они уменьшились в растворе и сморшились, Каким является этот раствор по отношению к клеткам человека?
изотонический,
гипертонический,
гипотонический.
21. Концентрация раствора хлорида натрия равна 9 %. Каким является этот раствор по отношению к клеткам человека?

 изотонический,
гипертонический,
гипотонический
22.  Сколько остатков жирных кислот содержится в молекуле большинства фосфолипидов мембран?
1,                      2) 2,                    3) 3,               4) 4.
23.  Концентрация раствора хлорида натрия 0, 3 %. Каким является этот раствор по отношению к клеткам человека?
 изотонический,
гипертонический,
гипотонический.
24.  Микроорганизмы и твердые частицы вещества обволакиваются выростами клетки и попадают в неё будучи окруженными участками наружной плазматической мембраны. Назовите такой вид транспорта веществ через мембрану.
 диффузия,
облегченная диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз,
фагоцитоз,
осмос.
25.  Укажите вид транспорта веществ, который требует энергии АТФ.
 простая диффузия,
активный транспорт,
диффузия через канал,
облегченная диффузия.

Вариант № 3.
1.  Предположим, что наружная мембрана является полупроницаемой: через неё проходят молекулы воды, но не проходят молекулы растворенного в воде вещества. Это вещество в разных концентрациях находится по разные стороны мембраны клетки. В какую преимущество строну будут перемещаться молекулы воды?
в строну большей концентрации растворенного вещества,
в строну меньшей концентрации растворенного вещества.
2.    Назовите процесс, посредством которого дизентерийная амёба поглощает эритроциты человека.
 диффузия,
облегченная диффузия,
активный транспорт,
пиноцитоз,
фагоцитоз,
осмос.
3.   Концентрация раствора хлорида натрия равна 4 %. Клетки человека поместили в этот раствор. Что будет происходить с молекулами воды?
будут перемещаться преимущественно в клетку,
будут перемещаться преимущественно из клетки,
перемещаться не будут,
будут в равном количестве перемещаться в обе стороны: в клетку и из клетки.
4.   Концентрация раствора хлорида натрия равна 0, 09 %. Каким является этот раствор по отношению к клеткам человека?
 изотонический,
гипертонический,
гипотонический.
5.    Назовите клетки человека, ядро которых расположено преимущественно не в центре клетки, а смещено к одному её краю.
секреторная клетки поджелудочной железы,
эритроциты,
клетки костной ткани,
нервные клетки.
6.    Какие клетки высших растений в процессе развития теряют ядро, но продолжают выполнять свои функции?
клетки корневых волос,
клетки эпителия листа,
клетки ситовидных трубок,
клетки запасающих тканей.
7.   Назовите клеточные структуры человека, каждая из которых содержит очень много ядер.
нервные клетки,
клетки кожи,
лейкоциты,
эритроциты,
скелетные поперечно – полосатые мышечные волокна,
половые клетки.

8.    Назовите клетки человека, ядро которых расположено преимущественно не в
       центре клетки, а смещено к одному её краю.
 нервные клетки,
клетки печени,
клетки эпителия тонкого кишечника,
эритроциты.
9.    Назовите органоид, мембраны которого непосредственно переходит в мембраны ядерной оболочки.
митохондрия,
комплекс Гольджи,
эндоплазматическая сеть ( ЭПС),
наружная плазматическая мембрана,
10.   Назовите две основные группы химических соединений, которые у животных клеток входят в состав гликокаликса – тонкого рыхлого при мембранного слоя, расположенного снаружи клетки.
белки и полисахариды,
липиды и белки,
нуклеотиды и белки,
полисахариды и нуклеиновые кислоты.
11.   Назовите химическое соединение, входящее в состав клеточной облочки растений.
хитин,
кератин,
целлюлоза,
коллаген.
12.   Почему в некоторых тканях растений питательные вещества, ионы, углеводы и другие химические соединения легко проникают из одной клетки в другую, соседнюю?
имеется повышенная проницаемость наружной мембраны клеток,
нарушена целостность наружных мембран клеток,
имеются цитоплазматические мостики между соседними клетками,
имеются совмещенные друг с другом каналы, образованные белками мембран соседних клеток.
13.    Некоторые клетки человека содержат микроворсинки или их видоизменения. Найдите их среди ответов и укажите ту клетку человека, которая микроворсинок  НЕ имеет.
клетки эпителия тонкого кишечника,
чувствительные клетки внутреннего уха,
клетки эпителия трахеи и бронхов.
14.   Сколько мембран входит в состав лизосомы и окружает её содержимое?
1,
2,
3.

15.    Прежде чем оказаться в лизосоме, ферменты после своего образования проходят через два структурных компонента клетки.   Назовите их в той последовательности, в которой через них проходят синтезированные в рибосомы ферменты.
аппарат Гольджи и ЭПС,
ЭПС и аппарат Гольджи,
ЭПС и митохондрия,
Митохондрии и ядро.
16.    Определите признак, по которому все нижеперечисленные клетки, кроме одной, объединены в одну группу. Укажите эту « лищнюю» среди них клетку.
лимфоцит,
эритроцит,
нейрон,
клетки печени,
клетка эпителия кровеносных сосудов.
17.    Назовите клетки человека. Митохондрии которых содержат большое количество крист.
клетки средних слоев эпидермиса кожи.
нервные клетки,
клетки подкожной клетчатки,
эритроциты.
18.    Назовите клетки человека, в которых отсутствуют митохондрии.
клетки эпителия тонкого кишечника,
эритроциты,
лейкоциты,
клетки внутреннего слоя ( дермы) кожи,
клетки печени.
19.   Некоторые клетки животных и человека имеют тонкие длинные слепозамкнутые выросты цилиндрической формы, внутри цитоплазмы которых расположена система из трубчатых структур. Каким термином называется один такой вырост?
миофибрилла,
микротрубочка,
микроворсинка.
ворсинки,
жгутик или ресничка.
20.   Некоторые клетки человека содержат реснички или их видоизменения. Найдите их среди ответов и укажите ту клетку, которая ресничек или их видоизменений НЕ имеет.
эпителиальная клетка маточных трубок,
эпителиальная клетка трахеи и бронхов,
обонятельная клетка,
эпителиальная клетка тонкого кишечника.

21.   Назовите в хлоропластах участок, где расположен хлорофилл.
полость гран,
мембрана гран,
наружная мембранная оболочки,
строма ( содержимое пространства между гранами и внутренней мембраной),
межмембранное пространство.
22.   Укажите структурный компонент клетки, который виден в световой микроскоп.
митохондрия,
рибосома,
лизосома,
наружная плазматическая мембрана,
микротрубочка.
23.   Митохондрии и хлоропласты имеют особенности строения, по которым
        они существенно отличаются от других органоидов клетки. Найдите эти особенности среди ответов и укажите признак, который в число таких особенностей строения НЕ входит.
оболочка состоит из двух мембран,
во внутренней полости имеют рибосомы,
имеют  кольцевые молекулы ДНК,
содержат ферменты.
24.    Назовите основной признак, по которому хроматофоры простейших отличаются от хлоропластов растений.
размер,
цвет,
форма,
отсутствие гран,
строение оболочки.
25.   Назовите ученного, впервые использовавшего термин « ядро» для обозначения шаровидных постоянных структур в клетках растений.
А. Левенгук,
Р. Броун,
К Бэр,
Т. Шванн,
Р. Гук.
26.  Состав жирных кислот в клетках, в том числе и в их мембранах, у пресноводных рыб, обитающих в средних широтах, зависит от температуры окружающей среды. Назовите вид жирных кислот, которых летом в клетках бывает больше, чем зимой.
насыщенные,
ненасыщенные.

  Ключи к тесту по теме: « Структурные компоненты эукариотической клетки  – 2 »
Вариант №1.

Вариант №2.

Вариант № 3.


title: Конспект родительского собрания в ясельной группе "В детский сад без слёз"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
“Детский сад №46 “Калинка” комбинированного вида”

Конспект родительского собрания в ясельной группе
«В детский сад без слёз»

Подготовил воспитатель:
Антропова А.А.

Г. Северодвинск
2018г.

Конспект родительского собрания в ясельной группе
 «В детский сад без слёз!»

Тема: «Адаптация детей к детскому саду»
Цель: Знакомство с родителями, знакомство родителей с воспитателями, установление позитивных отношений, создание положительной эмоциональной атмосферы.
Задачи:
1. Дать представление родителям о возрастных особенностях детей
2. Показать возможность доверительного отношения к работникам образовательного учреждения, уважительного отношения друг к другу.
3. Создать атмосферу, располагающую родителей активно участвовать в жизни группы.
Повестка дня:
1. Сообщение темы и цели собрания
2. Знакомство с родителями. ( Игра «Давайте познакомимся»)
3.Анкетирование родителей.
4. Адаптация детей к детскому саду
5. Выступление психолога. (Рекомендации родителям)
6.Знакомство родителями с правилами ДОУ.
7. Выбор родительского комитета
8. Вопросы к воспитателю
9. Итог упражнение «Аплодисменты»

Ход собрания

1.Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы собрали вас здесь, чтобы познакомиться с вами и познакомить вас друг с другом.
А так же уделить особое внимание такому понятию, как адаптация и как её пережить.
Детский сад – новый период в жизни не только ребёнка, но и вас – взрослых. Нам предстоит прожить вместе два замечательных года.

Дети-это счастье, дети - это радость,
Дети - это в жизни свежий ветерок.
Их не заработать, это не награда,
Их по благодати взрослым дарит Бог.
Дети, как ни странно, также испытанье,
Дети, как деревья, сами не растут.
Им нужна забота, ласка, пониманье,
Дети - это время, дети – это труд!

2. Станут ли эти годы для вашего ребёнка, а значит и для вас счастливыми, интересными, запоминающимися – это, во многом, зависит от вас, от вашего участия в жизни группы и детского сада, от вашего взаимодействия не только с воспитателями, но и с другими родителями группы. Во время первой нашей встречи хочется, чтобы состоялось знакомство, которое позже, надеюсь, перерастёт в тёплые дружеские отношения». Нередко бывает, что родители детей одной группы, встречаясь, даже не знают друг друга. И это очень мешает общению. Поэтому я предлагаю всем познакомиться. Для этого мы сыграем в одну простую, но очень важную игру «Давайте познакомимся».
Всем родителям предлагается встать и создать подобие круга. Начинает игру воспитатель, держа в руках плюшевого зайку, представляется присутствующим.
«Здравствуй те, меня зовут Анна Александровна я воспитатель ваших деток» Далее по кругу, зайка переходит к каждому из родителей которые так же презентуют себя, например « Я Мария Михайловна мама Алёны». Зайка проходит по кругу из рук в руки, замыкает круг второй воспитатель.

3.Анкетирование Очень приятно, вот мы все и познакомились. Теперь предлагаю вернуться на свои места. Обратите внимание, на ваших столах лежат небольшие анкеты и ручки. Просим вас заполнить их в ходе нашей встречи, максимально откровенно отвечая на поставленные вопросы. Это поможет нам лучше понять вашего ребёнка, и ваши ожидания от д/с.

4. Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. В новой обстановке малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, стрессе, который не прекращается ни на минуту особенно в первые дни.
 Впервые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции: от хныканья, "плача за компанию" до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки, боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу.) На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. Если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке.
 Нужно помнить, что малыши играют не вместе, а рядом друг с другом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами. О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.
Первое время познавательная активность бывает снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его "вылазки" к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.
Под влиянием новых внешних воздействий впервые дни адаптации к детскому саду ребёнок может на короткое время "растерять" навыки самообслуживания. Не волнуйтесь! Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только "вспоминает" забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.
Некоторые дети становятся "заторможенными", а некоторые — неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Хорошим признаком успешной адаптации является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.
 Если вы оставляете ребенка в саду на дневной сон, то готовьтесь, что впервые дни он будет засыпать плохо. Иногда дети вскакивают, или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.
В первое время у ребенка бывает пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей, со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита.
 Стресс приводит к тому, что ребёнок слабеет, снижается сопротивляемость организма инфекциям, и он может заболеть в первый месяц. Часто случается так, что причина простуд не медицинская, а психологическая. Один из известных механизмов психологической защиты так и называется - бегство в болезнь. Организм начинает демонстрировать удивительную ослабленность, с легкостью подпадает под любое отрицательное влияние, отказывается противостоять простуде. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но случается, что она растягивается на 2-3 месяца.

5. Советы психолога
Чем могут помочь родители? Каждый родитель, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно.
Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.
Рекомендации родителям

Что делать, если ребенок начал ходить в детский сад.
1. Установите тесный контакт с работниками детского сада.
2. Приучайте ребенка к детскому саду постепенно.
3. Не оставляйте ребенка в саду более чем на 8 часов.
4. Сообщайте воспитателям о привычках и склонностях ребенка.
5. С 4 по 10 день лучше сделать перерыв в посещении детского сада.
6. Поддерживайте дома спокойную обстановку.
7. Не перегружайте ребенка новой информацией.
8. Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.

Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями.
1. Рассказывайте ребенку , что ждет его в саду.
2. Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.
3. Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какой-то домашний предмет.
4. Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания (например, воздушный поцелуй, поглаживание по спине).
5. Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.
6. После детского сада погуляйте с ребенком в парке, на детской площадке. Дайте ребенку возможность поиграть в подвижные игры.
7. Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу. Будьте терпеливы!

Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Например, старайтесь первое время одевать его в знакомую одежду, дать с собой в садик любимую игрушку. Если ребенок сильно скучает, облегчить его состояние сможет фотография мамы в шкафчике для одежды или под подушкой его кроватки, тому же самому может послужить какая-то небольшая вещь мамы, например: ее шарфик или платочек.
Проявляйте как можно больше интереса к его занятиям в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям.
В первое время ребенок может сильно уставать в детском саду: новые впечатления, новые друзья, новая деятельность, большое количество народа. Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это еще не значит, что его адаптация проходит тяжело. Просто необходимо время, чтобы малыш привык к новому режиму.
Поддерживайте отношения с воспитателем и другими родителями. Интересуйтесь, с кем ваш малыш дружит, приветствуйте и поощряйте дружбу. Участвуйте в жизни малыша, радуйтесь его успехам и творчеству.
Помните, что с началом посещения детского сада ребёнок на время лишается физического контакта с матерью. Маленьким детям важно, чтобы их продолжали брать на руки, обнимали, укладывали спать. Поэтому старайтесь уделять больше внимания ребёнку дома, читайте, играйте, смотрите вместе мультики, делайте домашнюю работу. Подчеркивайте, каким большим и умелым стал ваш малыш, как пошел в детский сад, каким он стал сильным, смелым и умным, как многому он учится каждый день в детском саду. Будьте нежны, терпеливы и доброжелательны. И, скорее всего, стресса, связанного с поступлением в детский сад, удастся избежать. Удачи Вам!

6. Правила для родителей
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение работает с 7.00 часов до 19.00 часов. Детей следует приводить до 8.00 часов, без опоздания.
• Лично передавать и забирать ребёнка у воспитателя, не передоверяя ребёнка лицам, не достигшим 16 - летнего возраста.
• Информировать ДОУ о предстоящем отсутствии ребёнка или его болезни. После отсутствия (болезни, отпуска) ребёнка необходимо заранее поставить на питание, а именно за один день до его прихода
• Регулярно посещать ДОУ, не допускать пропусков без уважительной причины.
• При отсутствии ребёнка в ДОУ более пяти дней, он принимается со справкой от педиатра.
• При уходе родителей (лиц, их заменяющих) в отпуск за ребёнком сохраняется место при наличии заявления на имя заведующего ДОУ и подтверждающих документов.
• Своевременно вносить плату за содержание ребёнка в ДОУ до 10 числа текущего месяца. Приносить копии квитанций об оплате.
• Приводить ребёнка в ДОУ в опрятном виде, чистой одежде и удобной обуви, иметь спортивную форму. Не давать ребенку жевательные резинки, мягкие игрушки, спички, острые, колющие, режущие и другие опасные предметы.
• Не надевать на ребенка кольца, серьги, бусы, цепочки и др. украшения, т. к. ДОУ не несет ответственность за их утерю.
• В день рождения ребёнка разрешается приносить сладости в индивидуальной упаковке для детей группы. Приносить торты в качестве угощения запрещается.
• Взаимодействовать с ДОУ по всем направлениям воспитания и развития ребёнка.
• Оказывать посильную помощь в организации предметно - развивающей среды, в проведении совместных мероприятий.
• Не нарушать основные режимные моменты ДОУ и соблюдать их дома (сон, прогулка, питание)
• Соблюдать Устав ДОУ и договор, заключённый с администрацией дошкольного учреждения в лице заведующего.
7. Выбор родительского комитета.
Для помощи нам, воспитателям, в организации и проведении праздников, развлечений, а также улучшении жизни нашей группы, мы предлагаем вам сейчас выбрать родительский комитет.
8. Вопросы. Если у вас появились какие-то вопросы, мы с удовольствием на них ответим.
9. Заключительная часть В заключение хочется сказать, что мы будем вместе закладывать фундамент доброжелательных отношений в  нашей группе. Нужно сделать так, чтобы ребенку в детском саду было весело хорошо. Интересно, чтобы он с радостью шел в детский сад, дружил с ребятами и довольным возвращался домой, потому что дома его ждут любящие взрослые.
  Я предлагаю посмотреть на свои ладони и представить на одной УЛЫБКУ на другой РАДОСТЬ. И вот чтобы они не ушли от нас их надо крепко накрепко соединить в аплодисментах. Желаем вам успехов, интересных открытий, веселых игр и настоящих друзей! Только вперед!
Наше собрание подошло к концу. До новых встреч!
Используемая литература:
1. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ 2002г., № 4 .
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001г.
3. Зверева О.Л. Конкурс знатоков педагогических секретов. // Д/в 1997г., №
10.
4. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателю в подготовке к общению с родителями. // Управление ДОУ 2002г., № 4.
5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. // Общение педагога с родителями в ДОУ//.
6. Хабибуллина Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельностости ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика 2007г.,      №7.


title: Тест "Условные предложения" 9 класс

extracted_text:
                                                     TEST ( Conditionals)
 1. Translate into Russian.
1. I’ll ask Tom if I see him today.
2. We would go to the party if we had time tomorrow.
3. She would pass her exam next month if she worked harder.
4. She would be happy if she met him at the party next Sunday.
5. We’ll go nowhere tomorrow if it rains.
6. If she knew his phone number, she would call him next week.
7. If J. London had not learned life from his own experience, he could not have written his great works.
8. Had the science of radio not been developed so rapidly, we should not have got such remarkable changes in the technique today.
9. Had he been a young man, he would have taken part in the expedition.
10. If you had applied this method, you would have got better results.
 2. Put the verbs into correct form.
1. The trains all (stop) … if it snowed heavily.
2. If you (go out) … in cold weather without a coat, you would catch a cold.
3. If I saw a cheap second - hand car, I (buy) … it.
4. If you ate well and exercised regularly, you (live) … 100 years.
5. You would have had a stomachache if you (eat) … too much of that cake.
6. If it (rain) … this afternoon, I (take)… my umbrella.
7. If you did not drive carefully, you (have) … an accident.
8. If you (study) … for a higher qualification, you (get) … a better job next year.
9. If you sent the letter by first class mail, it (get) … there the following day.
10. If the weather is fine, we (go) for a picnic.
 3. Finish the sentences.
1. I’ll ask him to lend me the money (если я вижу его).
2. You will be late (если не поедете на автобусе).
3. Will you help me (если мне нужна будет ваша помощь)?
4. I would lend you the money (если бы у меня были деньги).
5. If  I had her address (я бы дал вам его).
6. If they had gone by car, (они бы сэкономили время).
7. If my mother won a million pounds, (она бы потратила их очень быстро).
8. If I had more time, (я бы прочитал больше книг).
9. (если я буду чувствовать себя хорошо), I will be in class tomorrow.
10. He would have come to the party last Sunday (если бы его пригласили).


title: Тест "Графический интерфейс ОП и приложений" 8 класс

extracted_text:
                Графический интерфейс ОП и приложений 8 класс
   1. Для чего используют диалоговые панели?
А) для работы с документами;
б) для обработки изображений;
в) для настройки параметров
работы операционной системы и приложений.
   2. Диалоговые панели могут включать в себя несколько «страниц», которые
      называются:
а)  переключателями;        б)  вкладками;          в)  списками.
   3. Вкладка Заставка  позволяет:
а) раскрывать, сворачивать, перемещать или изменять размеры окон;
б) с помощью двойного щелчка левой кнопкой мыши быстро открыть нужную папку
или запустить приложение;
в) выбрать вид экрана, который позволяет по прошествии заданного количества
времени в случае бездействия пользователя.
   4. ……… представляет собой набор предлагаемых на выбор значений.
 а) командные кнопки;           б) списки;          в) значки.
   5. Счётчик представляет собой
а) пару стрелок;
б) набор предлагаемых на выбор значений;
в) несколько «страниц».
   6. Присваивание каким-либо параметрам определённых значений обеспечивают:
а) вкладки;
б) флажки;
в) командные кнопки.
   7. «Нажатие» на эту кнопку (Щелчок на ней мышью) обеспечивает выполнение
      того или иного действия.
а) цифровая кнопка; б) командная кнопка; в) текстовая кнопка.
8. Переключатель служит для
 а) плавного изменения значений какого-либо параметра;
б) присвоения каким-либо параметрам определённых значений;
в) выбора одного из взаимоисключаемых вариантов.
9. Текстовое поле позволяет
а) ввести какую-либо текстовую информацию;
б) выбрать внешний вид заставки;
в) выполнить то или иное действие.
10. Плавно изменять значение какого либо параметра позволяют:
а) флажки;         б) вкладки;       в) ползунки.


title: Технологическая карта урока "Декоративно - прикладное творчество. Вязание крючком" 6 класс

extracted_text:
 Предмет: Технология. Технологии ведения дома
Класс: 6
Раздел программы №4: «Художественные ремесла».
Тема: «Декоративно – прикладное творчество. Вязание крючком».
Цель урока:  Формирование творческих способностей учащихся посредством расширения общекультурного  кругозора и создание условий для творческой самореализации личности ребенка по средствам вязания крючком.
Задачи:
Образовательная: сформировать стремление  к углублению знаний по теме «Декоративно – прикладное творчество. Вязание крючком», ознакомить учащихся с материалами, инструментами и приспособлениями для вязания крючком, организацией рабочего места, условными обозначениями, схемами для вывязывания узоров, технологией вязания крючком; сформировать умения вывязывать крючком основных петель и полотна крючком.
 Развивающая: способствовать развитию внимания, памяти при работе с информацией, развивать познавательный интерес к предмету, творческие способности, образное мышление.
Воспитательная: способствовать формированию навыков коммуникативного общения, воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, целеустремленность.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание личностной и практической значимости  учебного материала, умение мотивировать свою деятельность, осознание своих возможностей и ответственности за качество своей деятельности.
Метапредметные: умение осуществлять учебное сотрудничество, умение работать с источниками информации, умение грамотно строить устное монологическое высказывание, умение осуществлять самооценку и взаимооценку.
Предметные: общее представление о материалах, инструментах и приспособлениях для вязания крючком; формирование умений вывязывать полотно столбиками без накида несколькими способами , умение устанавливать взаимосвязь по разным темам, умение применять теоретические знания в практической деятельности.
Тип урока: Урок общеметодологической направленности
Методы ведения урока:  ИКТ, рассказ; беседа; индивидуальная практическая работа; демонстрация наглядных пособий, работа с учебником, тетрадью.
Форма урока: групповая, индивидуальная.
Виды контроля: устные вопросы, оценка практической работы, самоанализ.
Средства обучения:
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер;
Презентация: «Вязание крючком».
Наглядные пособия: образцы готовых изделий, связанных крючком; набор крючков из различных материалов; различные виды пряжи; таблицы с рисунками основных видов петель; таблица условных обозначений основных видов петель; образцы схем, инструкционная карта.
Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.
Методологическая база:
1. Технология. Творческие проекты: организация работы / авт.-сост. А. В. Жадаева, А. В. Пяткова. - Волгоград: Учитель, 2011.
2. Технология. 5-8 классы. Деловые и ролевые игры на уроках: рекомендации, конспекты уроков / авт.-сост. С. П. Шурупов. Волгоград: Учитель, 2011.


title: Технологическая карта урока "Назывные предложения" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель (ФИО)  Головач  Наталья  Михайловна  МОУ  СШ№106  Советского  района
г.Волгограда
Предмет русский язык Класс 8
Тема урока Назывные предложения
Цели урока:

    • познакомить учащихся с назывными предложениями;
    • показать структурные особенности и особенности употребления назывных
      предложений;
    • воспитывать у учащихся интерес к творчеству русских поэтов,  любовь  к
      русскому языку.
Задачи:

    •  показать  учащимся  способы  выражения  главного  члена  в   назывных
      предложениях;
    • определять роль назывных предложений в художественной литературе;
    • научить детей использовать назывные предложения в речи;
    • закрепить навык синтаксического разбора предложений.

   |№ |Этапы работы                |Содержание этапа                               |
|1 |Организационный момент      |Вступительное слово учителя:                   |
|  |Цель, которая должна быть   |- Здравствуйте, ребята!                        |
|  |достигнута учащимися:       |Психологический настрой на работу.             |
|  |подготовиться к продуктивной|В поисках смысла                               |
|  |работе на уроке.            |В каждом параграфе, в каждом рассказе,         |
|  |Цель, которую учитель хочет |В сказке и в песне, даже во фразе –            |
|  |достичь на данном этапе:    |Вы только вдумайтесь,                          |
|  |способствовать подготовке   |Только всмотритесь –                           |
|  |учащихся к продуктивной     |Кроется самая главная мысль.                   |
|  |работе.                     |Строчка за строчкой,                           |
|  |Задачи:                     |Фраза за фразой –                              |
|  |-создать положительный      |Вы только вдумайтесь,                          |
|  |эмоциональный настрой;      |Только всмотритесь –                           |
|  |-напомнить о важности       |Откроется самая главная мысль!                 |
|  |аккуратной работы в тетради.|- Начинаем  урок русского языка. Чтобы нам     |
|  |Методы: словесные,          |эффективно потрудиться на данном уроке,        |
|  |объяснительно-иллюстративные|необходимо настроиться на работу. Посмотрите на|
|  |                            |доску. Там написан эпиграф к нашему уроку.     |
|  |                            |Давайте его хором прочтем: «Не стыдно не знать,|
|  |                            |стыдно не учиться»                             |
|  |                            |-Как вы понимаете данное высказывание?         |
|  |                            |-Вы с ним согласны?                            |
|  |                            |-Так давайте сегодняшний наш урок мы проведем  |
|  |                            |под этим девизом. Итак, не будем терять время и|
|  |                            |перейдем к работе.                             |
|  |                            |- Пишем в тетрадях красиво, аккуратно.         |
|  |                            |Пятнадцатое декабря. Классная работа.          |
|  |                            |-  Мы продолжаем работу по изучению            |
|  |                            |односоставных предложений. И сегодня           |
|  |                            |познакомимся с интересными односоставными      |
|  |                            |предложениями. Какими? Вы сами позже мне       |
|  |                            |ответите на этот вопрос.                       |
|2 |Опрос учащихся по заданному |- Чтобы говорить о новой теме урока, сначала   |
|  |материалу.                  |повторим пройденный материал об односоставных  |
|  |Цели, которые учитель ставит|предложениях, с которыми познакомились на      |
|  |перед учениками: показать   |предыдущих уроках.                             |
|  |(продемонстрировать) умение |Слайд 1. Виды  предложений по наличию главных  |
|  |правильно определять        |членов.                                        |
|  |односоставные предложения,  |- Как делятся предложения по наличию главных   |
|  |пройденные на предыдущих    |членов?                                        |
|  |уроках.                     |- Какое предложение называется двусоставным?   |
|  |Цель, которую учитель хочет |- Какое предложение называется односоставным?  |
|  |достичь: проверить умение   |Слайд 2. Виды односоставных предложений с      |
|  |учащихся правильно находить |главным членом сказуемым.                      |
|  |определённо-личные,         |- Сколько существует видов односоставных       |
|  |неопределённо-личные и      |предложений с главным членом сказуемым?        |
|  |безличные предложения среди |- Назовите их.                                 |
|  |предложенных, выявить       |- Чем может быть выражено сказуемое в этих     |
|  |затруднения в деятельности  |предложениях?                                  |
|  |учащихся.                   |Слайд 3,4,5. Нахождение определённо-личного,   |
|  |Методы организации работы:  |неопределённо-личного и безличного предложений |
|  |словесные,                  |среди нескольких.                              |
|  |объяснительно-иллюстративные|- Выберите из данных предложений               |
|  |.                           |определённо-личное. Чем в этом предложении     |
|  |Методы стимулирования:      |выражен главный член? (глаголом в форме 1-го   |
|  |похвала.                    |лица изъявительного наклонения)                |
|  |                            |- Выберите из данных предложений               |
|  |                            |неопределённо-личное. Чем в этом предложении   |
|  |                            |выражен главный член? (глаголом в форме 3-го   |
|  |                            |лица прошедшего времени)                       |
|  |                            |- Выберите из данных предложений безличное. Чем|
|  |                            |в этом предложении выражен главный член?       |
|  |                            |(безличным глаголом)                           |
|  |                            |- Молодцы, вы хорошо поработали на предыдущих  |
|  |                            |уроках, поэтому для вас работа на повторение   |
|  |                            |односоставных предложений с главным членом     |
|  |                            |сказуемым не вызвала затруднений.              |
|3 |Изучение нового учебного    |- Итак, как я уже сказала в начале урока,      |
|  |материала                   |сегодня мы продолжаем работу по изучению       |
|  |                            |односоставных предложений. Когда мы только     |
|  |Цель, которая должна быть   |начинали изучать тему «Односоставные           |
|  |достигнута учащимися: знать,|предложения», то уже немного говорили об этих  |
|  |какие предложения называются|предложениях. Так о каких односоставных        |
|  |назывными, по каким         |предложениях пойдёт сегодня речь на уроке?     |
|  |признакам можно отличить    |(Назывных).                                    |
|  |назывные предложения от     |- Абсолютно верно! Тема нашего урока «Назывные |
|  |других предложений. Уметь:  |предложения». Давайте запишем тему сегодняшнего|
|  |находить в тексте назывные  |урока в тетради.                               |
|  |предложения, характеризовать|Слайд 6. Тема урока.                           |
|  |их и употреблять в речи.    |- Какие цели вы поставите для себя на этом     |
|  |Цель, которую хочет достичь |уроке?                                         |
|  |учитель: создать проблемную |(К концу урока мы должны знать, какие          |
|  |ситуацию для подведения к   |предложения называются назывными, по каким     |
|  |теме урока; организовать    |признакам можно отличить назывные предложения  |
|  |работу по изучению назывных |от других односоставных;                       |
|  |предложений; показать       |уметь: находить в тексте назывные предложения, |
|  |структурные особенности и   |характеризовать их и употреблять в речи).      |
|  |особенности употребления    |- Вы абсолютно правы, но кроме этого посмотрим,|
|  |назывных предложений.       |каковы структурные особенности этих            |
|  |Методы: побуждающий от      |предложений, грамматические признаки,          |
|  |проблемной ситуации диалог, |особенности их употребления, и какую роль могут|
|  |объяснительно-иллюстративный|играть назывные предложения в художественной   |
|  |.                           |литературе.                                    |
|  |                            |Как бы вы сами дали определение назывному      |
|  |                            |предложению?                                   |
|  |                            |- Давайте прочитаем определение  назывного     |
|  |                            |предложения в нашем учебнике на с. 86. Назывные|
|  |                            |предложения ещё называются номинативными по    |
|  |                            |латинскому названию именительного падежа.      |
|  |                            |- Но есть и другое определение назывного       |
|  |                            |предложения.                                   |
|  |                            |Слайд 7.  Определение понятия назывного        |
|  |                            |(номинативного) предложения                    |
|  |                            |- А теперь прочитайте определение со слайда. В |
|  |                            |чём разница? (в том, что в нашем учебнике      |
|  |                            |главный член не называется подлежащим)         |
|  |                            |- Что общего и чем отличается назывное         |
|  |                            |предложение от других предложений?             |
|  |                            |Слайд 8, 9. Найдите главный член и сравните    |
|  |                            |предложения:                                   |
|  |                            |Утро. Зимний день.                             |
|  |                            |(общее – односоставные, назывные)              |
|  |                            |(отличие – нераспространенное,                 |
|  |                            |распространенное)                              |
|  |                            |Примеры распространенного назывного и          |
|  |                            |двусоставного предложений.                     |
|  |                            |Поздний вечер. Ударил сильный мороз.           |
|  |                            |(общее – распространенные )                    |
|  |                            |(отличие – односоставное, двусоставное).       |
|  |                            |Вывод: назывные предложения могут быть как     |
|  |                            |нераспространёнными, так и распространёнными.  |
|  |                            |Слайд 10. Грамматические признаки назывного    |
|  |                            |предложения.                                   |
|  |                            |-  Прочитать слайд                             |
|  |                            |Запомнить:                                     |
|  |                            |- Назывные предложения имеют один главный член |
|  |                            |– подлежащее (В учебнике Тростенцовой, по      |
|  |                            |которому мы с вами занимаемся, называют его    |
|  |                            |просто главным членом). Но нам привычнее       |
|  |                            |называть главный член подлежащим, которое может|
|  |                            |быть выражено именем сущ. в И.п. (Лес.         |
|  |                            |Поляна.);  количественно-именным               |
|  |                            |словосочетанием (Двадцать минут пятого.);      |
|  |                            |личным местоимением (Вот и она.) и числительным|
|  |                            |(Двадцать три! - продолжает Гриша).            |
|  |                            |- В схему назывных предложений могут входить   |
|  |                            |также частицы вот и вон, и тогда такие         |
|  |                            |предложения приобретают указательное значение. |
|  |                            |(Вот и дом).                                   |
|  |                            |- Назывные предложения бывают распространенными|
|  |                            |и нераспространенными. Причём, распространяться|
|  |                            |они могут только определениями согласованными и|
|  |                            |несогласованными. Если в предложении есть      |
|  |                            |обстоятельство или дополнение, то такое        |
|  |                            |предложение большинством учёных считаются      |
|  |                            |двусоставными.                                 |
|  |                            |Слайд 11. Сферы употребления назывных          |
|  |                            |предложений.                                   |
|  |                            |- Назывные предложения используются при записи |
|  |                            |в дневниках, письмах, т.е. в таких жанрах,     |
|  |                            |которые отличаются быстротой фиксации основных,|
|  |                            |главных деталей. Кроме этого в художественных  |
|  |                            |произведениях (прозе и поэзии).                |
|  |                            |- Я давала на дом нескольким ребятам задание,  |
|  |                            |подобрать стихотворения русских поэтов, в      |
|  |                            |которых используются назывные предложения.     |
|  |                            |Сейчас мы посмотрим, что у них получилось.     |
|  |                            |Какова роль назывных предложений в этих стихах?|
|  |                            |Слайд 12. Анализ текстов с точки зрения роли в |
|  |                            |них назывных предложений.                      |
|  |                            |Слайды 13,14,15,16. Стихотворения Фета, Блока, |
|  |                            |Бальмонта, Пастернака, Пушкина, в которых      |
|  |                            |использованы назывные предложения              |
|  |                            |Слайд 17. Вывод.                               |
|  |                            |- Ребята, так какую роль выполняют назывные    |
|  |                            |предложения в стихотворениях?                  |
|  |                            |Вывод: назывные предложения очень кратки, но   |
|  |                            |выразительны. Называя предметы, указывая место |
|  |                            |или время, они сразу вводят читателя в         |
|  |                            |обстановку действия, способствуют              |
|  |                            |стремительному развитию сюжета.                |
|4 |Закрепление учебного        |- Приглашаю вас на виртуальную экскурсию по    |
|  |материала                   |нашему посёлку. Посёлок Водный  – это наша     |
|  |Цель: учиться находить в    |малая Родина, где проходит наше детство, где   |
|  |тексте назывные предложения,|живут наши родители. Но не будем забывать при  |
|  |перестраивать предложения в |этом о теме нашего урока.                      |
|  |назывные, отличать назывные |Слайд 18. Наш посёлок                          |
|  |предложения от других       |Маленький поселок Водный.                      |
|  |односоставных.              |Он уютный, хоть и скромный.                    |
|  |Цель, которую ставит перед  |Сколько замечательных людей                    |
|  |собой учитель: выяснить,    |Называют Родиной своей.                        |
|  |насколько правильно учащиеся|-  Назовите из текста назывное предложение.    |
|  |поняли новый материал       |Выполните синтаксический разбор (под           |
|  |создать условия для         |руководством учителя).                         |
|  |формирования умения работать|Маленький поселок Водный. (Повествовательное,  |
|  |с назывными предложениями.  |невосклицательное, простое, грамматическая     |
|  |Задачи:                     |основа – поселок (подлежащее), односоставное,  |
|  |-развитие умений делать     |назывное, распространенное).                   |
|  |синтаксический разбор       |-  Наш посёлок находится на берегу тихой       |
|  |предложения;                |безымянной речки, которая впадает в            |
|  |-развитие умений            |Волго-Донской судоходный канал. А как вы       |
|  |перестраивать другие        |думаете, что является главной                  |
|  |предложения в назывные;     |достопримечательностью нашего посёлка?         |
|  |-развитие умений отличать   |(памятник, речка, парк «Победы», школа).       |
|  |назывные предложения от     |Конечно школа. Ведь она храм науки. Островок   |
|  |других;                     |знаний. И как точно написано о ней в           |
|  |- развивать способность     |стихотворении «Сельская школа».                |
|  |давать адекватную самооценку|Слайд 19. Сельская школа.                      |
|  |Методы: словесные,          |- Выразительное чтение стихотворения.          |
|  |объяснительно-иллюстративные|Сельская школа                                 |
|  |                            |Быть может, вы где-то слыхали про это,         |
|  |                            |А, может, читали в стихах у поэта:             |
|  |                            |Огромные окна, большое крылечко,               |
|  |                            |И сельская школа, где тихая речка.             |
|  |                            |Возможно, вы где-то видали картину:            |
|  |                            |Бескрайние дали, холмы и долина,               |
|  |                            |Село, крики стаи вдали журавлиной              |
|  |                            |И сельская школа в тени тополиной.             |
|  |                            |Здесь корни страны, здесь истоки народа,       |
|  |                            |Снегов белизна, алый отблеск восхода,          |
|  |                            |И купол небес ослепительно синий,              |
|  |                            |И сельская школа – надежда России.             |
|  |                            |- Задание. Перестройте, где это возможно,      |
|  |                            |предложения в назывные и запишите. Учащиеся    |
|  |                            |1-го ряда работают с первой строфой, 2-го ряда |
|  |                            |со второй, третьего ряда – с третьей.          |
|  |                            |- Три человека из класса получат индивидуальное|
|  |                            |задание.                                       |
|  |                            |- Близится 2 февраля. В этот день закончилась  |
|  |                            |Сталинградская битва. Все вы знаете, что в     |
|  |                            |1942-1943 годах в наших краях шли ожесточённые |
|  |                            |бои. Страшная война оставила следы повсюду: на |
|  |                            |земле, в воде, в человеческой памяти и в       |
|  |                            |сердцах жителей нашего посёлка. Не так давно мы|
|  |                            |с ребятами написали статью в нашу школьную     |
|  |                            |газету. Она называлась «Война оставила следы…» |
|  |                            |Я предлагаю вашему вниманию текст этой статьи: |
|  |                            |Мы живём в небольшом посёлке рядом с           |
|  |                            |Волгоградом. Здесь во время Сталинградской     |
|  |                            |битвы в 1942-1943 годах шли жестокие,          |
|  |                            |кровопролитные бои.                            |
|  |                            |Уже давно стихли залпы орудий. Но осталась     |
|  |                            |война рваной раной в сердцах людей. Эта память |
|  |                            |о тех страшных и трагических днях  собирает    |
|  |                            |односельчан у вечного огня на братской могиле в|
|  |                            |парке «Победы».                                |
|  |                            |Есть среди нас люди, знающие о войне не        |
|  |                            |понаслышке. Это ветераны, которых осталось в   |
|  |                            |посёлке только двое: Дмитриев Николай Иванович |
|  |                            |и Юдин Дмитрий Тимофеевич. Их память хранит    |
|  |                            |страшные события тех ужасных дней, а ноющие    |
|  |                            |раны всё чаще дают о себе знать.               |
|  |                            |Война вошла в каждый дом. Сколько детей        |
|  |                            |осиротело в те годы, сколько молодых женщин    |
|  |                            |осталось вдовами. Они и сегодня не могут       |
|  |                            |говорить спокойно о тех далёких днях, а только |
|  |                            |плачут и жалеют о своей искалеченной войной    |
|  |                            |судьбе.                                        |
|  |                            |Окопы в Западной балке — это тоже следы,       |
|  |                            |оставленные войной. Они надёжно хранят         |
|  |                            |свидетельства той трагедии: осколки снарядов и |
|  |                            |бомб, гильзы, патроны.                         |
|  |                            |Вода тоже скрыла последствия ожесточённых боёв.|
|  |                            |Недалеко от нашего посёлка, на дне реки, нашли |
|  |                            |своё последнее пристанище два боевых танка.    |
|  |                            |Много лет прошло со времён тех страшных        |
|  |                            |событий, сменились поколения, знающие о войне  |
|  |                            |только по рассказам и фильмам. Но следы        |
|  |                            |страшной битвы остались и напоминают нам о ней |
|  |                            |по сей день.                                   |
|  |                            |- А задание будет следующим: постарайтесь      |
|  |                            |сократить текст этой статьи, используя         |
|  |                            |исключительно назывные предложения. Но, самое  |
|  |                            |главное, не исказив смысла текста.             |
|  |                            |- Что у вас получилось?                        |
|  |                            |Проверка самостоятельной работы.               |
|  |                            |- Где в дальнейшем может пригодиться вам такой |
|  |                            |вид работы? (при написании сжатого изложения,  |
|  |                            |составлении простого плана и т.д.)             |
|  |                            |Слайд  20. Определение вида односоставных      |
|  |                            |предложений.                                   |
|  |                            |- Сейчас у нас зима. И я подобрала для вас     |
|  |                            |несколько коротеньких предложений на тему «Зима|
|  |                            |в нашем посёлке». У вас на столах лежат        |
|  |                            |карточки, на которых в левой колонке записаны  |
|  |                            |эти предложения. Ваша задача: определить виды  |
|  |                            |односоставных предложений и записать их в      |
|  |                            |правой колонке (Н-назывное, Б-безличное,       |
|  |                            |Н-Л-неопределённо-личное,                      |
|  |                            |О-Л-определённо-личное). Один из вас будет     |
|  |                            |выполнять эту работу на боковой доске.         |
|  |                            |Работа по карточкам.                           |
|  |                            |1) Зимние сумерки.                             |
|  |                            |2) Холодно.                                    |
|  |                            |3) Завьюжило не на шутку.                      |
|  |                            |4) Снегу намело до самых крыш.                 |
|  |                            |5) С трудом пробираюсь по узкой тропинке.      |
|  |                            |6) Вот и знакомый дом.                         |
|  |                            |7) Меня здесь ждут.                            |
|  |                            |8) Радуюсь приветливым лицам хозяев.           |
|  |                            |При проверке с объяснением учащиеся            |
|  |                            |обмениваются карточками, проверяя друг друга и |
|  |                            |выставляя оценки. Работающего у переносной     |
|  |                            |доски оценивает учитель                        |
|  |                            |Слайд  21.                                     |
|  |                            |Ответы:                                        |
|  |                            |1) назывное                                    |
|  |                            |2) безличное                                   |
|  |                            |3) безличное                                   |
|  |                            |4) безличное                                   |
|  |                            |5) определенно-личное                          |
|  |                            |6) назывное                                    |
|  |                            |7) неопределенно-личное                        |
|  |                            |8) определенно-личное                          |
|4 |Рефлексия                   |Слайд  22. Блиц-опрос                          |
|  |Цель:  осознание учащимися  |1. Назывные предложения – это односоставные    |
|  |своей учебной деятельности, |предложения с главным членом ….. (подлежащим). |
|  |самооценка результатов      |2. Главный член назывных предложений обычно    |
|  |деятельности своей и класса |выражен…. (существительным в И.п., личным      |
|  |Методы организации работы:  |местоимением, количественно-именным            |
|  |словесные, моделирование.   |словосочетанием, числительным).                |
|  |Методы стимулирования:      |3. Они показывают, что явление, событие,       |
|  |похвала.                    |предмет …. (существует в настоящем времени).   |
|  |Методы оценивания:          |4. С частицей вот, вон назывные предложения    |
|  |взаимооценка, отметка       |приобретаю… (указательное значение).           |
|  |                            |5. Назывные предложения употребляются          |
|  |                            |преимущественно в… (художественных             |
|  |                            |произведениях, письмах, дневниках, сценариях). |
|  |                            |6. Назывные предложения бывают …               |
|  |                            |(распространёнными и нераспространёнными).     |
|  |                            |-  Подошла к концу наша виртуальная экскурсия. |
|  |                            |Какие предложения мы в основном употребляли?   |
|  |                            |(Назывные) Я бы еще многое могла рассказать вам|
|  |                            |о жителях поселка и его достопримечательностях,|
|  |                            |но, к сожалению, мы ограничены во времени.     |
|  |                            |Спасибо вам за урок. Мне понравилось, как вы   |
|  |                            |работали, как внимательно слушали.             |
|  |                            |За работу на уроке ставлю отметки: ……………       |
|  |                            |Слайд  23.                                     |
|  |                            |- Урок хочу закончить ещё одним стихотворением |
|  |                            |Константина Дмитриевича Бальмонта.             |
|  |                            |Аллеи рек. Зеркальности озёр.                  |
|  |                            |Хрустальный ключ. Безгласные затоны.           |
|  |                            |Живая сказка – страшный тёмный бор.            |
|  |                            |Его вершин немолкнущие звоны.                  |
|  |                            |Воздушность ив. Цветы родных полей.            |
|  |                            |Апрельский день с его улыбкой маю.             |
|  |                            |Я целый мир прошёл в мельканье дней,           |
|  |                            |Но лучше вас я ничего не знаю.                 |
|  |                            |- И ещё, ребята, я приглашаю вас принять       |
|  |                            |участие в работе над проектом «Художественное  |
|  |                            |назначение назывных предложений».              |
|5 |Домашнее задание            |Слайд 24.Дифференцированное домашнее задание.  |
|  |Цель: закрепить умение      |1. Упражнение 180 с. 88 учебника.              |
|  |употреблять назывные        |2. Напишите СМС сообщение своему другу. Опишите|
|  |предложения.                |свои ощущения от просмотренного фильма при     |
|  |Цель, которую хочет достичь |помощи назывных предложений.                   |
|  |учитель: развивать умение   |-Ребята, урок окончен. До свидания.            |
|  |употреблять назывные        |                                               |
|  |предложения, составляя текст|                                               |
|  |СМС сообщения.              |                                               |


Презентация "Тропами уравнений" 7 класс


title: Конспект урока "Колебательный контур. Превращение энергии при электромагнитных колебаниях" 11 класс

extracted_text:
Тема. Колебательный контур.
             Превращение энергии при электромагнитных колебаниях

                         Подготовила учитель физики
                          ГУ «Луганская школа № 18»
                          Карасёва Ирина Дмитриевна

Цели урока:

           •  обучающие:   ввести  понятия:  “электромагнитные   колебания”,
             “колебательный  контур”;  показать   универсальность   основных
             закономерностей колебательных  процессов  для  колебаний  любой
             физической природы; показать, что колебания в идеальном контуре
             являются    гармоническими;    раскрыть    физический     смысл
             характеристик колебаний;

           •     развивающие:     развитие     познавательных     интересов,
             интеллектуальных   и   творческих   способностей   в   процессе
             приобретения знаний и умений  по  физике;  формирование  умений
             оценивать достоверность естественнонаучной информации;

               •  воспитательные:  воспитание  убежденности  в   возможности
                 познания законов природы; использования  достижений  физики
                 на благо развития человеческой  цивилизации;  необходимости
                 сотрудничества в  процессе  совместного  выполнения  задач,
                 готовности  к   морально-этической   оценке   использования
                 научных  достижений,  чувства  ответственности  за   защиту
                 окружающей среды.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Форма проведения: лекция

                                  Ход урока
   1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний. Постановка цели урока

    Давайте вспомним, что мы знаем о механических колебаниях.

        • Назовите  системы,  в  которых  возникают  механические  колебания
          (Математический маятник, пружинный маятник)
        • Когда возникают механические колебания?  (Когда  тело  выводят  из
          положения равновесия и отпускают)
        •   Какими   бывают   механические   колебания?   (Свободными    или
          вынужденными, затухающими или незатухающими)
        • Какими свойствами должна обладать система для того,  чтобы  в  ней
          могли возникнуть свободные  колебания?  (В  колебательной  системе
          должна  возникать  возвращающая  сила  и  происходить  превращение
          энергии из одного вида в другой,  трение  в  системе  должно  быть
          достаточно мало)
        • Какие колебания называют  вынужденными?  (Колебания,  происходящие
          при постоянном действии на тело вынуждающей силы)
        • Назовите причину затухания механических колебаний (Сила  трения  о
          воздух)

    В электрических цепях, так же как и в механических системах, таких  как
груз на  пружине  или  математический  маятник,  могут  возникать  свободные
колебания. Сегодня мы приступаем к изучению таких систем. Тема  сегодняшнего
урока: “Колебательный контур.  Возникновение  электромагнитных  колебаний  в
колебательном контуре. Частота собственных  колебаний  контура.  Превращение
энергии в колебательном контуре”.

   3. Изложение нового материала

    Сегодня  мы  рассмотрим,  почему  в  колебательном  контуре  происходят
колебания  и  как  возникают  электромагнитные  колебания.  Что   же   такое
электромагнитные колебания?

    Электромагнитные колебания – периодические изменения электромагнитных
           величин (электрического заряда, силы тока и напряжения)

    Простейшая   система,   в    которой    могут    возникать    свободные
электромагнитные  колебания,  –  колебательный   контур.   Он   состоит   из
конденсатора и катушки, которая присоединена к его обкладкам.

    Колебательный контур – система, состоящая из конденсатора и катушки,
                       присоединённой к его обкладкам.

    В такой  колебательной  системе  возникают  свободные  электромагнитные
колебания – колебания силы тока, заряда и напряжения.
    Чтобы в контуре начались колебания, ему нужно  сообщить  энергию,  т.е.
зарядить конденсатор.
    Посмотрите  на  схему,  на  которой  показано,   как   можно   зарядить
конденсатор.

    Когда ключ переводится в положение  1,  то  конденсатор  заряжается  от
источника тока; если же в положение 2 – конденсатор начинает  разряжаться  и
в контуре возникают колебания силы тока, заряда и напряжения. Почему?
    Рассмотрим процессы, происходящие в колебательном контуре  в  различные
моменты времени.
    Вам известно, что период –  это  время,  за  которое  совершается  одно
полное   колебание.   Будем   рассматривать   процессы,    происходящие    в
колебательном контуре через каждую четверть периода.

    |t=0                                  |2.   t = [pic]                        |
|Конденсатор заряжен от источника     |Конденсатор должен разрядиться. В цепи|
|тока, причём верхняя пластина        |появляется электрический ток, который |
|заряжена зарядом «+», а нижняя –     |протекает от «+» к «-«. Однако,       |
|зарядом «-«. Таким образом, заряд    |благодаря тому, что в контуре есть    |
|верхней пластины                     |катушка с индуктивностью L, при       |
|q = +qm                              |возникновении магнитного поля         |
|Напряжение между обкладками          |возникает ток самоиндукции. Он        |
|u = Um                               |направлен против тока в катушке и не  |
|и ещё не началась разрядка           |позволяет току в контуре мгновенно    |
|конденсатора, сила тока в цепи       |достичь максимального значения.       |
|i = 0                                |Поэтому конденсатор разряжается не    |
|Маленькими буквами q, i, u мгновенные|мгновенно, а через некоторый          |
|значения величин.                    |промежуток времени. При этом сила тока|
|В этом случае вся энергия системы    |достигает максимального значения:  i =|
|представляет энергию электрического  |Im.                                   |
|поля конденсатора:                   |Конденсатор разряжается, т.е. заряд   |
|Wэ = [pic].                          |обкладок                              |
|Т.к. тока в цепи  нет, то энергия    |q = 0,                                |
|магнитного поля                      |и напряжение между обкладками         |
|Wм = 0.                              |u =0.                                 |
|Эта ситуация аналогична ситуации с   |Т.к. конденсатор разряжен, то энергия |
|механическими колебаниями груза на   |электрического поля                   |
|нити, а именно тому положению, когда |Wэ = 0,                               |
|груз отклонили вправо, то есть       |а энергия магнитного поля максимальна:|
|сообщили системе энергию. Вся энергия|                                      |
|системы представляет в этом случае   |Wм = [pic].                           |
|потенциальную энергию груза, поднятым|Эта ситуация аналогична ситуации,     |
|над нулевым уровнем.                 |когда груз на нити из крайнего правого|
|[pic]                                |положения  проходит положение         |
|                                     |равновесия. В этом состоянии его      |
|                                     |скорость максимальна, а значит,       |
|                                     |потенциальная энергия превращается в  |
|                                     |кинетическую.                         |
|                                     |[pic]                                 |
|t = [pic]                                                                   |
|Конденсатор разрядился, и сила тока должна уменьшиться до нуля, но, опять   |
|же, благодаря наличию в контуре катушки индуктивности, при уменьшении тока в|
|цепи переменное магнитное поле создаёт ток самоиндукции, который теперь уже |
|направлен  так же, как и ток в контуре (он его поддерживает), но ещё        |
|некоторое время ток в контуре продолжает протекать.. Его направление такое  |
|же, как в предыдущей ситуации, и конденсатор начинает заряжаться, причём    |
|верхняя пластина заряжается отрицательным зарядом, а нижняя – положительным.|
|Заряд верхней пластины   q = - qm,                                          |
|напряжение                        u = Um,                                   |
|сила тока                             i = 0.                                |
|Wэ = [pic];   Wм = 0 (т.к. сила тока равна 0).                              |
|Эта ситуация аналогична ситуации, когда груз на нити находится в крайнем    |
|левом положении при его движении из состояния равновесия. Кинетическая      |
|энергия снова превращается в потенциальную.                                 |
|[pic]                                                                       |
|t = [pic]                                                                   |
|После зарядки конденсатор начинает разряжаться. Ток направлен от            |
|положительной пластины к отрицательной через колебательный контур. Благодаря|
|катушке с индуктивностью L, конденсатор разряжается не мгновенно, а за      |
|некоторый промежуток времени. Переменное магнитное поле создаёт ток         |
|самоиндукции, препятствующий нарастанию тока в контуре. Поэтому ток в       |
|контуре нарастает тоже не мгновенно, а некоторое время. В течение этой      |
|четверти периода конденсатор разряжается.           q = 0;   u = 0;   i = Im|
|(ток достигает максимума, но его направление противоположно направлению тока|
|в контуре, как и в ситуации 2).                                             |
|Wэ = 0,   Wм = [pic].                                                       |
|Эта ситуация аналогична ситуации, корда груз на нити из крайнего левого     |
|положення проходит состояние равновесия. Потенциальная энергия превращается |
|в кинетическую                                                              |
|[pic]                                                                       |
|t = T                                                                       |
|Когда конденсатор разряжен, ток не может мгновенно уменьшиться до 0, т.к.   |
|при уменьшении тока в контуре возникает ток самоиндукции, который его ещё   |
|поддерживает некоторое время, т.е. снова конденсатор начинает заряжаться,   |
|причём верхняя пластина – положительно, а нижняя – отрицательно. При этом   |
|верхняя пластина достигает заряда   q = +qm; u = Um ; i = 0                 |
|Wэ = [pic];   Wм = 0                                                        |
|Ситуация аналогична той, когда груз на нити находится в крайнем правом      |
|положении (см. ситуацию 1)                                                  |

    Ситуации 1 и 5 абсолютно идентичны,  то  есть  все  рассмотренные  нами
процессы  произошли  за  один  период.  Дальше  снова  начинается   разрядка
конденсатора, потом зарядка противоположным знаком и т.д.,  т.е.  за  время,
равное  одному  периоду,  произошли  колебания  в   колебательном   контуре.
Рассмотрим, как происходили  колебания заряда верхней обкладки  конденсатора
через каждую четверть периода:

                         +qm;   0;   -qm;   0;   +qm

колебания напряжения между обкладками конденсатора:

                                                          Um;   0;    Um;
0;     Um

колебания силы тока:                     0;     Im;     0;     Im;     0

    Обратите также внимание на то,  что  постоянно  происходит  превращение
энергии электрического поля в энергию магнитного поля и обратно.

    Wэ:     [pic];    0;    [pic];    0;    [pic]
    Wм:      0;    [pic];     0;    [pic];   0
Итак,
    в колебательном  контуре  происходят  колебания  заряда,  силы  тока  и
напряжения. Причиной  является  наличие  в  контуре  катушки  индуктивности.
Процесс зарядки и разрядки конденсатора не  происходит  мгновенно,  а  через
некоторый   промежуток   времени.   Каждую   четверть   периода   происходит
превращение энергии  электрического  поля  в  энергию  магнитного  поля,   и
обратно.

    А от чего же зависит период колебаний в колебательном контуре?

 Период колебаний в контуре зависит от ёмкости конденсатора и индуктивности
                                  катушки:
                                Т ~L,   Т ~ С

              Период колебаний – время одного полного колебания

      [pic] = с

    Частота электромагнитных колебаний – число колебаний за единицу времени
(1 с)

                [pic] = [pic]

      Циклическая частота колебаний – число колебаний за 2[pic] секунд

Связь циклической частоты с периодом и частотой колебаний:

         [pic] = [pic]
Таким образом,

    Колебания  в  реальном  колебательном  контуре  затухают  из-за  потерь
энергии на нагревание  провода.  Посмотрите  график  зависимости  заряда  на
обкладке конденсатора от времени.
                                    [pic]

    Когда  по  проводнику  течёт  ток,  он  нагревает  проводник,  на   что
затрачивается часть энергии, и колебания  постепенно  затухают  (уменьшается
амплитуда колебаний).
    Мы рассматривали сегодня колебания в колебательном контуре, которые  не
затухали. Эти  колебания  могут  происходить  только  в  том  случае,  когда
колебательный контур идеальный (как математическая модель), либо  в  случае,
когда колебательный  контур  находится  в  сверхпроводящем  состоянии,  т.е.
сопротивление контура R = 0.

   Когда сопротивление контура R = 0, то колебания в контуре не затухают.

   4. Подведение итогов урока

   1) Электромагнитные колебания – периодические изменения  электромагнитных
      величин (электрического заряда, силы тока и напряжения).
   2) Колебательный контур – система, состоящая из конденсатора  и  катушки,
      присоединённой к его обкладкам.
   3) Если  R  =  0,  то  в  колебательном  контуре  возникают  незатухающие
      колебания заряда, силы тока и напряжения, причём у  тока  меняется  не
      только значение, но и направление.
   4) В колебательном контуре происходит превращение энергии  (электрической
      в магнитную и обратно). При отсутствии  сопротивления  полная  энергия
      электромагнитного поля  остаётся  постоянной  и  равна  сумме  энергий
      электрического и магнитного полей.
   5)  Период  колебаний  зависит  от  индуктивности   катушки   и   ёмкости
      конденсатора.
   6) Частота колебаний – величина, обратная периоду
   7) Циклическая частота – число колебаний за 2[pic] секунд.

   5. Домашнее задание: § 48 (читать), конспект (выучить)

-----------------------
                                 T = 2[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Тестовая контрольная работа "Строение и функции органов и их систем"

extracted_text:
Тестовая контрольная работа по теме: «Строение и функции органов и их
систем»
                                  1 Вариант
1. Сколько основных и наиболее крупных отделов имеется в сердце речного
окуня и большинства рыб:
А. 1
Б. 2
В. 3
2. Назовите земноводных животных, у которых хорошо развит хвостовой отдел
позвоночника: он состоит из большого числа подвижно сочлененных между собой
позвонков.
А. лягушки
Б. жабы
В. Тритоны
3. Что служит органами дыхания у  пресмыкающихся?
А. только легкие
Б. только кожа
В. кожа и легкие
4. Назовите химическое соединение, которое является у птиц основным
конечным продуктом азотистого обмена и удаляется ими через почки.
А. аммиак
Б. мочевина
В. мочевая кислота
5. Сколько кругов кровообращения у млекопитающих?
А. 1
Б. 2
В. 3
6. Каким термином называют последний отдел кишечника млекопитающих,
открывающийся наружу анальным отверстием?
А. тонкая кишка
Б. толстая кишка
В. клоака
Г. прямая кишка
7. Назовите отдел передней конечности млекопитающих, в состав, которого
входит две кости.
А. плечо
Б. кисть
В. предплечье
8. Что из перечисленного ниже для птиц НЕ характерно:
А. тело покрыто перьями
Б. зубы отсутствуют
В. сердце трехкамерное
Г. два круга кровообращения
9. Сколько мочеточников у млекопитающих?
А. 1
Б. 2
В. 3
10. Назовите отдел скелета птиц, в состав которого входят лучевая и
локтевая кость.
А. бедро
Б. плечо
В. предплечье

Тестовая контрольная работа по теме: «Строение и функции органов и их
систем».
                                  2 Вариант
1. Сколько основных отделов в сердце земноводных?
А. 1
Б. 2
В. 3
Г. 4
2. Назовите химическое соединение, которое у земноводных является основным
конечным продуктом азотистого обмена и удаляется почками?
А. аммиак
Б. мочевая кислота
В. мочевина
3. Происходит ли смешение артериальной и венозной крови в кровеносной
системе крокодила?
А. да
Б. нет
4. Назовите особенность, которая характерна для птиц и отсутствует у
пресмыкающихся.
А. внутреннее ухо
Б. сухая кожа без желез
В. теплокровность
Г. пять отделов позвоночника
5. Сколько кругов кровообращения у млекопитающих?
А. 1
Б. 2
В. 3
6.Назовите отдел задней конечности млекопитающих, в состав которого входят
две кости.
А. бедро
Б. стопа
В. голень
7. Назовите слой кожи, из которого образуются волосы, когти, ногти и копыта
млекопитающих.
А. эпидермис
Б. дерма
В. подкожная жировая клетчатка
8. Что из ниже перечисленного для птиц НЕ  характерно:
А. теплокровность
Б. наличие воздушных мешков
В. трехкамерное сердце
Г. два круга кровообращения
Д. двухкамерный желудок.
9. Назовите отдел желудка птиц, который расположен первым по ходу движения
проглоченной пищи.
А. мускулистый
Б. железистый
10.  Сколько мочеиспускательных каналов у млекопитающих?
А. 1
Б. 2
В. 3


title: Диктант "Равнобедренный треугольник" 7 класс

extracted_text:
Диктант «Равнобедренный треугольник» 7 класс
Автор:
Нина Николаевна Иванова,
учитель математики МОУ «СОШ»с. Большелуг
Корткеросский район Республика Коми
2018г.

Равнобедренный треугольник
1 вариант
1)На сторонах угла АВС отложили равные отрезки ВО и ВМ. Как называется треугольник ОВМ?
2 вариант
1)В треугольнике СОЕ стороны ОЕ и СЕ равны. Как называется сторона СО?
Равнобедренный треугольник
1 вариант
2) В треугольнике АВС стороны АВ и АС равны. Как называются эти стороны?

2 вариант
2)На сторонах угла МРК отложили равные отрезки РА и РВ. Как называется треугольник РАВ?
Равнобедренный треугольник
1 вариант
3)В равнобедренном треугольнике одна сторона равна 3 см, а другая 8 см. Чему  может быть равна третья сторона?

2 вариант
3)Как можно назвать равнобедренный треугольник, у которого основание равно боковой стороне?

Равнобедренный треугольник
1 вариант
4)Всякий ли равносторонний треугольник является равнобедренным?

2 вариант
4)В равнобедренном треугольнике две стороны равны соответственно 5 дм и 12 дм. Может ли третья сторона быть основанием?

Равнобедренный треугольник
1 вариант
5)Периметр равностороннего треугольника равен 2,4м. Какова длина каждой из его сторон?

2 вариант
5)Длина одной из сторон равностороннего треугольника 1,4 см. Каков его периметр?

Ответы:
1 вариант
1)Равнобедренный треугольник
2)Боковые стороны
3)8см
4)Да
5)0,8 м
2 вариант
1)Основание
2) Равнобедренный треугольник
3)Равносторонний треугольник
4) Нет
5) 4,2 см
Источники:
1. Л.С. Атанасян и др. Геометрия 7-9. Издательство «Просвещение» 2010
2. Е.Б.Арутюнян, М.Б.Волкович и др. Математические диктанты для 5-9 классов. Москва «Просвещение»1991
Ссылки на изображения:

Учебник: http://media2.24aul.ru/imgs/400x800/51d27a56d4863a08a80377f0
карандаш с линейкой: http://www.ostati.ge/classified_big/1355217448drawing-tools.jpg
фон: http://ua.cdnmob.org/pic/v2/gallery/preview/fon-risunki-14738.jpg
Вы можете использовать
данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
автора шаблона:
Наталья Николаевна Коломина
учитель математики
МКОУ «Хотьковская СОШ»
Думиничского района
Калужской области.
http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/matematika_algebra_geometrija/shablony_prezentacij_po_matematike/517-1-0-35122


title: Конспект открытого урока "Кризис государства и общества. Смутное время" 10 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по истории в 10 классе.
Учитель истории: Бекнефисова Н.В.
Тема: Кризис государства и общества. Смутное время.
Цель: оценить события Смуты начала 17 века.
Задачи:
1.Образовательные:
-на основе анализа документального и учебного материала определить причины, сущность и последствия Смутного времени;
- знать отношение различных слоев к этому явлению;
- выделять основные периоды Смуты;
2. Развивающие:
-формировать навыки работы с источниками знаний, прежде всего с документами;
-формирование критического мышления обучающихся;
-учиться рассматривать историческую проблему с различных позиций; -развивать навыки выступления и защищать свою точку зрения;
-развивать коммуникативные навыки работы в группах.
3. Воспитательные:
-акцентировать гражданственно-патриотическую позицию;
-вовлечь в активную практическую деятельность; выработать собственное отношение к рассматриваемой проблеме.
Оборудование:
учебник, ноутбук, проектор, экран, видеофрагмент «Минин и Пожарский», карта «Россия в начале 17 века», карточки

Ход урока:

В глухие дни Бориса Годунова,
Во мгле Российской пасмурной страны,
Толпы людей скиталися без крова,
И по ночам всходило две луны.

Два солнца по утрам светило с неба,
С свирепостью на дольный мир смотря.
И вопль протяжный: "Хлеба! Хлеба! Хлеба!"
Из тьмы лесов стремился до царя.

На улицах иссохшие скелеты
Щипали жадно чахлую траву,
Как скот,- озверены и неодеты,
И сны осуществлялись наяву.

Договор 17 (27) августа . о признании королевича Владислава русским царем
Королевичу Владиславу Жигимонтовичу, колико придет в царствующий град Москву, венчать на государство царским венцом по прежнему чину… церкви Божии по всем городам и селам чтити и от разоренья оберегати и святым Божиим иконам и чудотворным мощам поклонятися и почитати, костелов и иных вер молебных храмов в Московском государстве нигде не ставити… А что дано церквам Божиим и в монастыри вотчин или угодий, не отъимати. Боярам и дворянам и приказным всяким людям у всяких государственных дел быти по прежнему, а польским и литовским людям на Москве ни у каких дел и по городам в воеводах и в приказных людях не быти.
Прежних обычаев и чинов не применяти и московских княжеских и боярских родов приезжими иноземцы не понижати. А жалованье денежное и вотчины, кто не имел, тому быти по прежнему. Суду быти по прежнему обычаю и по судебнику Российского государства, … а не сыскав вины и не осудивши судом всеми бояры, никого не казнити. Доходы государские с городов, с волостей, также с кабаков и с тамог велети государю сбирати по-прежнему; не поговоря с бояры, ни в чем не прибавляти.
…А о крещеньи, чтоб государю королевичу Владиславу Жигимонтовичу пожаловати креститися в нашу православную христианскую веру и быти в нашей в православной христианской греческой вере.

Ответ патриарха Гермогена на предложение бояр благословить договор о призвании Владислава на престол.
«Если в намерении вашем,- ответил он им,- нет лукавства, и вы не помышляете нарушить православную веру и привести в разорение Московское государство, то пребудет на вас благословение всего собора четырех Патриархов и нашего смирения, а иначе — пусть ляжет на вас клятва от всех четырех православных Патриархов и от нашего смирения, и вы будете лишены милости Бога и Пресвятыя Богородицы и примете месть от Бога наравне с еретиками и богоотступниками».
Из дневника солдата польского гарнизона в Москве.
Для скорейшего вооружения русских патриарх московский тайно разослал по всем городам грамоты которыми разрешал народ от присяги королевичу тщательно убеждал соединенными силами как можно скорее спешить к Москве не жалея ни жизни ни имущества для защиты православной веры.


title: Конспект урока "Сопоставление родовых и личных окончаний глаголов"

extracted_text:
               Урок русского  языка
 «Сопоставление родовых и личных окончаний глаголов.»

Программа «Гармония»  Автор М.С. Соловейчик.

                                                                                Учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «Сакмарская СОШ»
                                                                                Скородумова Н.В.

Тема: Сопоставление родовых и личных окончаний глаголов.
Цель:1.Формировать умения безошибочного написания безударных окончаний глагола.
2. Развивать внимание, память, орфографическую зоркость.
3.Воспитывать самостоятельность, дружеские отношения в классе.
                                            Ход урока:
М.н.ур.
Чистописание.
Запись на доске:
У. Спишите первую строку, правильно соединяя буквы.
Им      ил     ел      ем
      У. Что записано ниже? (пословицы)
      У.  Как вы понимаете смысл пословиц?( дети объясняют смысл пословиц)
      У. Какие буквы пропущены? Объясните , почему вставили именно эти буквы?
       У. Спишите пословицы.
Один камень не сдвин.шь, а артелью и гору подним.шь.
Человек от лени боле.т, а от труда здорове.т.
На час опозда.шь- в день не догон.шь.
   III.    Работа над закреплением ранее полученных знаний.
Работа с глаголами.
У. Поставьте глаголы в форме 1 лица мн. числа и запишите их.
колоть-
синеть-
построить-
зарубить-
прогнать-
услышать-
Проверка.
Чтение стихотворения А.С. Пушкина: (звучит музыка «Времена года» П.И. Чайковского)
У.Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце снег лежит.
Прозрачный лес один чернеет
И ель сквозь иней зеленеет,
 И речка подо льдом блестит.

У. Так описывал зимнюю природу А.С. Пушкин. А сейчас мы поработаем с текстом, в котором тоже говорится о зимней природе.
 3. Спишите текст, вставьте пропущенные орфограммы.( работа ведется самостоятельно)
   В суров.. м.розн.. февральские дни зверьки (не)выход.т из своих гнезд.
Тихо облета.т свой участок филин. Он     охотит?ся на зайцев, лов.т глухарей, в.рон и даже напада.т на л.су и косуль. Белка отсижива.тся в теплом дупле и только в хорошую погоду кормит?ся.
У. Проверьте .
Физминутка.
4. Работа над текстом.( текст напечатан на карточках и роздан детям)
  У. Прочитайте текст.
На улице лютый мороз. Метель замета.т дорожки. Ты сид.шь в тепле и готов.шь уроки. Вдруг слыш.шь в стекло тоненький стук. За оконной рамой ты вид.шь птичку. Синичка ход.т по снежку. Через стекло на тебя смотр.т глазки-бусинки. Птица прсит о помощи. Бедняжка сильно голода.т. Кто помож.т синичке выж.ть в зимнюю пору?
У. Зачем в тексте употреблены глаголы 2 лица ед. числа?
У. Придумайте продолжение текста.
У. Вставьте буквы на месте пропусков.
У.Отметьте глаголы- исключения.
IV.Итог урока.
Что мы сегодня на уроке повторяли?
Какое задание вызвало затруднение?
Какое задание понравилось?
V. Домашнее задание.  № 460
Используемая литература:
Левина С.А. « Конспекты открытых уроков, занимательные задания»
Издательство « Учитель» 2006
Максименко Н.А. « Занимательные упражнения на уроках в начальной школе» Издательство « Учитель» 2006
Соловейчик М.С. « Методические рекомендации» Издательство «Ассоциация XXI век» 2004
Соловейчик М.С. « К тайнам нашего языка» Издательство «Ассоциация XXI век» 2004


title: Проверочные задания по окружающему миру "Зачем строят самолёты?" 1 класс

extracted_text:
Окружающий  мир 1  класс  УМК «Школа России»Проверочные задания«Зачем
строят самолёты?»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

1. Определите, каким  видом  транспорта  является  самолёт
А. наземным
Б. подземным
В. воздушным
Г. водным
2. Определите  на   рисунке  пассажирский  самолёт
А.
Б.
В.
3. Определите  на   рисунке военный  самолёт
А.
Б.
В.
4. Определите,  что  изображено  на  рисунке  и  показано  стрелкой
А. Двигатель
Б. Крылья
В. Шасси
Г. Фюзеляж
5. Определите  название  профессии  человека,  управляющего  самолётом
А. Капитан
Б. Водитель
В. Пилот
Г. Машинист
6. Определите, какое  летательное  средство  появилось  раньше других
А. Ракета
Б. Вертолёт
В. Воздушный  шар
Г. Самолёт
7. Определите название  корпуса  самолёта
А. Шасси
Б. Салон
В. Фюзеляж
Г. Кабина
8. Сравните  особенности  передвижения  на  указанных  видах  транспорта.  Какой  из  них  самый  быстрый?
А. Поезд
Б. Самолёт
В. Автомобиль
Г. Корабль
9. Определите  на   рисунке старинные  самолёты
А.
Б.
В.
Г.
10. Определите, какие  профессии относятся  к  воздушному транспорту
А. геолог
Б. стюардесса
В. пилот
Г. водитель
Д. капитан
Проверим   работу!
1. Определите, каким  видом  транспорта  является  самолёт
А. наземным
Б. подземным
В. воздушным
Г. водным
2. Определите  на   рисунке  пассажирский  самолёт
А.
Б.
В.
3. Определите  на   рисунке военный  самолёт
А.
Б.
В.
4. Определите,  что  изображено  на  рисунке  и  показано  стрелкой
А. Двигатель
Б. Крылья
В. Шасси
Г. Фюзеляж
5. Определите  название  профессии  человека,  управляющего  самолётом
А. Капитан
Б. Водитель
В. Пилот
Г. Машинист
6. Определите, какое  летательное  средство  появилось  раньше других
А. Ракета
Б. Вертолёт
В. Воздушный  шар
Г. Самолёт
7. Определите название  корпуса  самолёта
А. Шасси
Б. Салон
В. Фюзеляж
Г. Кабина
8. Сравните  особенности  передвижения  на  указанных  видах  транспорта.  Какой  из  них  самый  быстрый?
А. Поезд
Б. Самолёт
В. Автомобиль
Г. Корабль
9. Определите  на   рисунке старинные  самолёты
А.
Б.
В.
Г.
10. Определите, какие  профессии относятся  к  воздушному транспорту
А. геолог
Б. стюардесса
В. пилот
Г. водитель
Д. капитан
Оценим  свою  работу!
Все  задания  выполнены  верно!
Допущены  1 -  2 ошибки
Допущены  3  ошибки           и  более
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
ru.depositphotos.com
https://testschool.ru/2018/04/13/test-po-okruzhayushhemu-miru-zachem-stroyat-samoletyi-1-klass/
ru.stockfresh.com
laoblogger.com
zoozel.ru
pixabay.com
wallpapersin4k.org
cliparts.co

Использованная  литература

Плешаков  А. А., Гара  Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий  мир.  1 класс. Тесты. – М.: Просвещение, 2017.
Плешаков  А. А. Окружающий  мир.  1 класс. Рабочая  тетрадь. В 2 ч. Ч. 2 – М.: Просвещение, 2017.