title: Классный час "Богучарцы - Герои Советского Союза"

extracted_text:
 Теплинская Надежда Васильевна
 учитель физической культуры
МКОУ «Залиманская ООШ»
Богучарского района, Воронежской области
Классный час
«БОГУЧАРЦЫ – ГЕРОИ СОВЕТСКОГО СОЮЗА »

Задачи:
 Способствовать формированию потребности знать историю своей Родины, своего края, ее памятные даты, реликвии.
 Воспитывать уважительное отношение к людям, чье служение Отечеству – пример мужества и доблести.
     Развивать познавательный интерес, потребность быть достойным славы
         отцов и дедов

       Дмитрий Иванович Бондарев (1921—1968) — младший лейтенант Советской Армии, участник Великой Отечественной войны, Герой Советского Союза (1943).
Дмитрий Бондарев родился 15 мая 1921 года в селе Старотолучеево (ныне — Богучарский район Воронежской области) в крестьянской семье. Получил неполное среднее образование, проживал в Ворошиловградской области Украинской ССР, работал на шахте. В 1941 году был призван на службу в Рабоче-крестьянскую Красную Армию. С того же года — на фронтах Великой Отечественной войны. К сентябрю 1943 года красноармеец Дмитрий Бондарев был разведчиком взвода пешей разведки 955-го стрелкового полка 309-й стрелковой дивизии 40-й армии Воронежского фронта. Отличился во время битвы за Днепр.
        В ночь с 21 на 22 сентября Бондарев вместе с группой бойцов одним из первых форсировал Днепр к югу от Киева. В бою за захват траншеи лично уничтожил несколько немецких солдат.
Во время отражения контратаки проявил себя, уничтожил расчёт      ручного пулемёта.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 23 октября 1943 года за «образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с немецко-фашистскими захватчиками и проявленные при этом мужество и героизм» красноармеец Дмитрий Бондарев был удостоен высокого звания Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» за номером 2575.
        В 1944 году вступил в ВКП(б). Участвовал в Параде Победы 24 июня 1945 года на Красной площади в Москве, нёс знамя 309-й стрелковой дивизии. В 1946 году Бондарев окончил военно-политическое училище, в 1947 году в звании младшего лейтенанта был уволен в запас. Проживал и работал в Богучаре. Умер 31 августа 1968 года, похоронен на городском кладбище Богучара. Был также награждён орденами Отечественной войны 2-й степени и Красной Звезды, а также рядом медалей. Имя Бондарева есть на Аллее Героев в городском сквере Богучара. 9 мая 1994 года на могиле Бондарева установлен его бюст. В честь Бондарева названа улица в Богучаре.

         Ива́н Пота́пович Аплéтов (24 апреля 1921 — 27 марта 1979) — участник Великой Отечественной войны, командир пулемётного взвода 164-го стрелкового полка 33-й стрелковой дивизии 1-й ударной армии 3-го Прибалтийского фронта, старший лейтенант. Герой Советского Союза (24.03.1945), майор запаса с 1947 года.
        Родился 24 апреля 1921 года в селе Сухой Донец ныне Богучарского района Воронежской области в семье крестьянина. Русский. Окончил педагогическое училище в Ростовской области. Работал учителем.
        В 1940 году был призван в Красную армию. Участник Великой Отечественной войны с января 1942 года. Первый бой принял в составе курсантской бригады на Волховском фронте. После второго ранения из госпиталя был направлен на офицерские курсы. Возвратился на фронт уже лейтенантом, командиром пулемётного взвода. Весной 1943 года вступил в ВКП(б). Особо отличился в боях за освобождение Прибалтики в июле 1944 года.
       В июльских боях 1944 года пулемётный взвод под командованием старшего лейтенанта Аплетова овладел частью важной высоты западнее поселка Миссо (Выруский район Эстонии). После выхода из строя командира роты Аплетов принял на себя командование подразделением, поднял бойцов в атаку и выбил врага с высоты. Аплетову и его бойцам удалось истребить более 100 гитлеровцев, захватить шесть 76 мм пушек со снарядами, 7 пулемётов, более 20 автоматов и винтовок. Удар подразделения обеспечил успех всему соединению. 26-27 июля 1944 года с группой из 15 человек вышел в тыл врага, оседлал шоссе и отразил 8 контратак противника. Находясь в окружении, в течение суток удерживал занимаемый рубеж и огнём пулемётов обеспечивал действия батальона. В этом бою уничтожил более 130 фашистов и во время рукопашного боя захватил двух немцев в плен. Боевая задача была успешно выполнена.
        В одном из следующих боев отважный офицер был тяжело ранен. В госпитале узнал о присвоении высокого звания.
        Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года за образцовое выполнение заданий командования и проявленные мужество и героизм в боях с немецко-фашистскими захватчиками старшему лейтенанту Аплетову Ивану Потаповичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» (№ 8659).
       После госпиталя на фронт не вернулся. День Победы встретил в тылу, парторгом крупного оборонного предприятия. В 1946 году окончил Вологодскую областную партийную школу. С 1947 года майор Аплетов — в запасе.
Работал помощником директора железнодорожного училища № 1 в городе Вологде. Затем жил в городе Москве. До выхода на пенсию в 1977 году работал директором школы № 485 в Москве. Умер 27 марта 1979 года.
       Терентий Иванович Брагонин (1909—1944) — старший сержант Рабоче-крестьянской Красной Армии, участник Великой Отечественной войны, Герой Советского Союза (1943).
       Терентий Брагонин родился 10 ноября 1909 года в селе Сухой Донец Богучарского района Воронежской области в крестьянской семье. Получил начальное образование, работал в колхозе, затем грузчиком на станции Изварино Краснодонского городского совета и на шахте в Ворошиловградской (ныне — Луганской) области. Был членом ВКП(б). В июле 1941 года был призван на службу в Рабоче-крестьянскую Красную Армию. Участвовал в боях на Западном, Донском, Брянском, Центральном, Белорусском фронтах. Участвовал в разведывательных операциях за линией фронта, корректировал артиллерийский огонь, участвовал в отражении контратак противника. Так, 21 июля 1943 года Брагонин вместе с радистом переправился через Оку и успешно корректировал огонь артиллерии по немецким огневым точкам. При форсировании Десны Брагонин ночью переправился через реку и сыграл важную роль в обеспечении переправы для пехотных частей. К сентябрю 1943 года гвардии старший сержант Терентий Брагонин командовал отделением разведки 156-го гвардейского артиллерийского полка 77-й гвардейской стрелковой дивизии 61-й армии Центрального фронта. Отличился во время битвы за Днепр. В ночь с 26 на 27 сентября 1943 года Брагонин в числе передовых подразделений дивизии переправился через реку и закрепился на её западном берегу. Брагонин корректировал огонь дивизиона артиллерии, обеспечивая переправу полковых подразделений. В результате корректировки Брагонина были уничтожены 2 пулемёта, около роты пехоты, 2 миномёта. Во время боёв за расширение плацдарма в районе деревень Волынки и Галки Брагинского района Гомельской области Белорусской ССР. За период с 29 сентября по 4 октября благодаря целеуказания Брагонина артиллерия уничтожила 2 орудия, 2 пулемёта и более 100 немецких солдат и офицеров. В боях Брагонин автоматным огнём уничтожил около 20 солдат и офицеров противника.
      Указом Президиума Верховного Совета СССР от 16 ноября 1943 года за «успешное форсирование Днепра, прочное закрепление плацдарма на его западном берегу и проявленные при этом отвагу и геройство» гвардии старший сержант Терентий Брагонин был удостоен высокого звания Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда». 21 января 1944 года Брагонин погиб в бою за город Мозырь, так и не получив высокой награды. Похоронен в городе Калинковичи на братском кладбище партизан и советских воинов.
Был также награждён двумя орденами Красной Звезды и медалью. Навечно зачислен в списки личного состава воинской части. В честь Брагонина названы улицы в Калинковичах и Богучаре.
        Яков Савельевич Виноградов (1915—1944) — участник Великой Отечественной войны, командир пулеметного взвода 520-го стрелкового полка (167-я стрелковая дивизия, 38-я армия, Воронежский фронт), младший лейтенант.
        Родился 12 октября 1915 года на хуторе Оголев (близ села Красногоровка), Российской империи, ныне исчезнувшем, входившем в Богучарский район Воронежской области, в семье крестьянина. Русский.
       Образование начальное. Работал в колхозе.
       В Красной Армии — в 1937—1938 годах и с 1941 года. С началом Великой Отечественной войны находился в действующей армии. Член ВКП(б) с 1943 года.
Командир пулеметного взвода младший лейтенант Виноградов особо отличился в боях на Днепре летом-осенью 1943 года. 20 августа в бою за село Великая Чернетчина (Сумская область Украины) взвод Виноградова в числе первых ворвался в траншею противника, уничтожил вражеский дзот. 15 сентября в бою за город Ромны взвод выбил противника из укреплений, успешно отразил контратаку.
26 сентября первым в полку форсировал старое русло Днепра и занял остров юго-восточнее села Вышгород (ныне город Киевской области Украины).
      Указом Президиума Верховного Совета СССР от 13 ноября 1943 года за мужество и отвагу, проявленные во время форсирования Днепра и удержании плацдарма на правом берегу реки, младшему лейтенанту Виноградову Якову Савельевичу присвоено звание Героя Советского Союза.
      Высокую награду Родины Герой получить не успел — погиб в бою 11 февраля 1944 года. Похоронен в селе Шубины Ставы Лысянского района Черкасской области.
     Награжден орденами Ленина и Красной Звезды, а также медалями.

       Андрей Матвеевич Ковалёв (1916—2002) — участник Великой Отечественной войны, командир танкового батальона 55-й гвардейской танковой бригады 7-го гвардейского танкового корпуса 3-й гвардейской танковой армии 1-го Украинского фронта, гвардии капитан, Герой Советского Союза.
      Родился 16 декабря (29 декабря по новому стилю) 1916 года в селе Новоникольск ныне Богучарского района Воронежской области в крестьянской семье. Русский.
      В 1936 году окончил педагогическое училище в городе Ростов-на-Дону.
      В Красной Армии с 1937 года. В 1939 году окончил Саратовское танковое училище. Член ВКП(б)/КПСС с 1940 года. Участник Великой Отечественной войны с июня 1941 года.
Командир танкового батальона гвардии капитан Андрей Ковалёв, находясь с 8 ноября 1943 года в глубоком вражеском тылу в районе села Паволочь Попельнянского района Житомирской области Украины, умело управлял боем вверенного ему подразделения. Танковый батальон Ковалёва отразил многочисленные атаки превосходящих сил противника, нанеся ему значительный урон в живой силе и боевой технике. После получения приказа об отходе вывел батальон из окружения.
       После войны А. М. Ковалёв продолжал службу в армии. В 1946 году окончил Военную академию бронетанковых и механизированных войск, а в 1955 году — Военную академию Генерального штаба. Занимал должности командира танкового полка, заместителя командира танковой дивизии.
      С 1964 года полковник Ковалёв находился в запасе. С 1966 года жил в городе Каменск-Шахтинский Ростовской области, а с 1995 — в городе Челябинске, где и скончался 12 июля 2002 года.
      Похоронен в Челябинске на Успенском кладбище.

        Яков Михайлович Котов (1921—1990) — участник Великой Отечественной войны, механик-водитель 20-й гвардейской танковой бригады (11-й гвардейский танковый корпус, 1-я гвардейская танковая армия, 1-й Белорусский фронт), гвардии старший сержант, Герой Советского Союза.
      Родился 23 марта 1921 года в селе Терешково Богучарского района Воронежской области в семье крестьянина. Русский.
      Работал в Таганроге слесарем-сборщиком и учился в школе рабочей молодёжи.
      В 1940 году был призван в Красную Армию. Участник Великой Отечественной войны с июля 1941 года. Служил в танковых частях. Сражался в оборонительных боях под Витебском, Смоленском, защищал Москву. Участвовал в боях под Харьковом, на Курской дуге, освобождал Варшаву и брал Берлин.
      В завершающих боях по разгрому фашистской Германии гвардии старший сержант Котов воевал в 20-й гвардейской Краснознаменной Селецкой танковой орденов Суворова и Кутузова бригаде 2-го отдельного танкового корпуса 1-го Белорусского фронта. Особо отличился в ходе Берлинской наступательной операции. 16 апреля 1945 года в ожесточённых боях в районе Зееловских высот (Германия) Я. М. Котов, расчищая путь пехоте, вместе со своим экипажем уничтожил четыре противотанковые пушки, две минометные батареи, пять пулемётных гнёзд. Его танк был трижды подожжён, но экипаж справился с огнем. В ходе боя Котов заменил выбывшего из строя командира и, несмотря на ранение, продолжал бой.
     После войны остался служить в армии. В 1947 году вступил в ВКП(б)/КПСС. В 1946 году, решив стать офицером, Котов поступил курсантом в 4-ю роту 2-го батальона Рязанского военно-автомобильного училища. В 1949 году окончил училище, а в 1955 — курсы усовершенствования командного состава. Вся его военная служба проходила в автомобильных частях.
     С августа 1969 года полковник Котов находился в запасе. Жил и работал в городе Каменск-Шахтинский Ростовской области, где умер 10 декабря 1990 года. Был похоронен на родине, в селе Терешково Богучарского района. Его могила — памятник истории Богучарского района.

     Иван Фёдорович Масловский (1915—1944) — лейтенант Рабоче-крестьянской Красной Армии, участник Великой Отечественной войны, Герой Советского Союза (1944).
      Иван Масловский родился 23 июля 1915 года в селе Данцевка (ныне — Богучарский район Воронежской области). После окончания шести классов школы работал счетоводом в станице Переясловская Краснодарского края. В 1936—1938 годах служил в Рабоче-крестьянской Красной Армии. В сентябре 1941 года Масловский повторно был призван в армию. С апреля 1942 года — на фронтах Великой Отечественной войны.
      К июню 1944 года лейтенант Иван Масловский командовал батареей 76-миллиметровых орудий 457-го стрелкового полка 129-й стрелковой дивизии 3-й армии 2-го Белорусского фронта. Отличился во время освобождения Могилёвской области Белорусской ССР. 29 июня 1944 года батарея Масловского принимала активное участие в боях за удержание и расширение плацдарма на западном берегу Березины в районе деревни Щатково Бобруйского района. В тех боях Масловский лично уничтожил 3 штурмовых орудия противника, но и сам погиб. Похоронен в братской могиле в Щатково.
      Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 октября 1944 года за «мужество, инициативу и умелое управление боевыми действиями подразделения в период форсирования Вислы» лейтенант Иван Масловский посмертно был удостоен высокого звания Героя Советского Союза. Также посмертно был награждён орденом Ленина.
      В честь Масловского названы улицы в Богучаре, Щатково и Переясловской, установлены бюст в Данцевке и барельеф в деревне Сычково Бобруйского района.

       Никанор Трофимович Рубцов - командир орудия 98-го гвардейского отдельного истребительного противотанкового дивизиона (89-я гвардейская стрелковая дивизия, 37-я армия, Степной фронт), гвардии сержант.
       Родился 29 декабря 1901 года в селе Подколодновка, ныне Богучарского района Воронежской области, в семье крестьянина. Русский. Образование семь классов. В Красной Армии в 1918-1924 годах. Участник Гражданской войны. В 1930-1940-е годы жил и работал в городе Харькове.
        В 1941 году вновь призван в армию Октябрьским райвоенкоматом города Харькова. С июля того же года на фронте. Воевал в артиллерии. Особо отличился в боях при форсировании реки Днепр и удержании плацдарма на правом берегу осенью 1943 года.
       В ночь на 1 октября 1943 года в районе села Келеберда (южнее города Кременчуга) гвардии сержант Рубцов в числе первых вместе с расчетом переправился через Днепр. Подавив огневые точки противника, способствовал подразделению в захвате плацдарма. В бою по его удержанию 6 октября подбил вражеский танк. Был тяжело ранен, но продолжал командовать расчетом. Умер от ран 6 октября 1943 года.
       Указом Президиума Верховного Совета СССР от 20 декабря 1943 года за мужество, проявленное при форсировании Днепра, гвардии сержанту Рубцову Никанору Трофимовичу присвоено звание Героя Советского Союза посмертно.
       Похоронен в братской могиле в селе Кобелячек Кременчугского района Полтавской области.
       Награжден орденами Ленина, Отечественной войны 1-й степени, Красной Звезды, медалью.
        Именем Героя названа одна из улиц города Богучар.

https://ru.wikipedia.org/
http://mw2.google.com/mw-panoramio/photos/medium/95394893.jpg
http://static.panoramio.com/photos/large/35096506.jpg


title: Контрольная работа "Уравнения и неравенства с одной переменной"

extracted_text:
Контрольная работа №3
                 Уравнения и неравенства с одной переменной
                                  Вариант 1
А1.  Решите уравнение:
      [pic].
А2. Решите неравенства:
     [pic]
_______________________________________________________________

В1. Решите уравнение  [pic].

В2. Решите уравнение   [pic]
________________________________________________________________

C1. Решить уравнение  [pic].

Нормы оценок: «3»- любые 3А(из 6 заданий),  4»  - 2А + 1В,    «5» - 2А + 2В
или  2А +  1С.

                            Контрольная работа №3
                 Уравнения и неравенства с одной переменной
                                  Вариант 1

А1.  Решите уравнение:
[pic].
А2. Решите неравенства:
     [pic].
_______________________________________________________________

В1. Решите уравнение  [pic].

В2. Решите уравнение   [pic]
________________________________________________________________

C1. Решить уравнение  [pic].

Нормы оценок: «3»- любые 3А(из 6 заданий),  4»  - 2А + 1В,    «5» - 2А + 2В
или  2А +  1С.


title: Презентация "20th – 21st century music"

extracted_text:
                               Урок хит- парад
                      Тема: 20th _ 21st  century music
 Цели:
 1.Учить учащихся делать сообщения по  истории  музыки,  разбираться  в  ее
 направлениях.
 2.Воспитывать  музыкальный  вкус,  умение  выделять  истинные  музыкальные
 произведения от быстро уходящих шлягеров.
 Оборудование: компьютер, проектор, экран.
 Ход урока:
 Teacher: Dear friends! Today we are going to have an interesting lesson  –
 hit parade of the best music works in the 20th_ 21st century. It  is  very
 useful information for all music fans. It is a lesson of music history. We
 are also going to listen to some pieces of music.
 But first of all, I want you to answer some questions. Look at the screen!
 1. What role does music play in your life?
 2. Which music do you prefer: classical or popular?
 3. Do you like modern or old music?
 4. When, where and how do you listen to music?
 5. Can you play any musical instruments, dance or sing?
 Teacher: And now listen to Victor and Vika – our disk jockeys.
 Vika: Hi, Victor! What is your favourite hobby?
 Victor: Hi, Vika   ! Music, of course.
  Vika: What kind of music?
 Victor: Modern music.
 Vika: What’s the main hobby of teenagers?
 Victor: I think, music of our time.
 Vika: I agree with you. As we know, today music is  everywhere.  We  can’t
 imagine our lives without music.
 Victor: You are quite right.
 Vika: So, let’s talk about the 20th_ 21st century music.
 Victor: OK.
 Vika: There are many styles in modern music.
 Victor: Where is its beginning?
 Vika: This is jazz. What’s the time for jazz?
 Victor: The 30-s and 40-s years of the 20th century.
  Vika: And the birthplace?
 Victor: The USA.
 Vika: Will you tell us about jazz, Kristina and Vika?
  - Jazz is improvised music. Jazz grew out of Negro blues in  about  1900.
    Traditional jazz developed in New Orleans, a port n Louisiana.  In  the
    1920s in New Orleans beautiful music filled the streets and cafes.  The
    black and poor singers sang about their hard lives. Their  music,  jazz
    and blues soon traveled to Europe.
  - The first well-known jazz-soloist was Louis  Armstrong.  He  introduced
    new ideas to jazz and was known as the “King of Jazz». Jazz  spread  to
    Chicago and Kansas city. And later to New  York,  as  Negroes  traveled
    north looking for job. White people began playing, bands  grew  bigger.
    One of the best bands was led by Duke Wellington, possibly the greatest
    composer in the history of jazz.
 (Видеозапись джазовой песни “Chattanooga  Choo  Choo”  by  H.  Warren,  M.
 Gordon.)
 Vika: Jazz is perfect. But what were the new styles?
 Victor: Let’s ask Vika and Dasha.
  - In the 1940s and 1950s new styles of music appeared. Swing, rock-n-roll
    and singers like Jerry Lee Lewis and Chuck Berry destroyed the laws  of
    morality. In the 1950s Elvis Presley became the king of rock-n-roll  in
    the USA. The music traveled to Europe soon. It was  especially  popular
    among the teenagers. The parents were really shocked by the music their
    children adored. The young people disagreed with  their  parents,  wore
    jeans and danced to their rock-n-roll records.
  - Elvis Presley was known as “The King of rock-n-roll”. He  was  born  in
    Mississippi in 1935. at the age of 13 Elvis and  his  family  moved  to
    Memphis, Tennessee. There Elvis recorded his first  song  in  1954.  He
    sold millions of records, served in the army, and appeared in 33 films.
    Elvis’ songs are still popular today. People love to  imitate  him.  We
    can listen to one of his best songs “Love me tender»  in  a  very  nice
    Russian film “An American Daughter”.
 ( Видеозапись песни Элвиса Пресли “ Love me tender”.)
 Vika: The king of rock-n-roll was Elvis Presley and who was the  Kings  of
 music in the 60s
 Victor: The Beatles were, and their birthplace  was  in  Liverpool,  Great
 Britain. Alina and Sasha , you want to go on talking about “The  Beatles”,
 don’t you?
  - As the music of that time was too soft and tidy. The new generation  of
    the 60s wanted something more energetic and powerful. In the  1960s  in
    Great Britain a new band was created “The  Beatles”.  John  Lennon  and
    Paul McCartney  were  writing  simple  songs  and  performing  them  to
    brilliantly that they gave a new impulse for  the  development  of  the
    musical community
  - Other members of the famous group were George Harrison and Ringo  Star,
    Such  songs  as  “yesterday”,  “Let  it  be”,  “love  me  do”,  “Yellow
    Submarine” made them the most popular band not  only  in  England,  but
    throughout the world as  well.  From  the  British  Isles  their  music
    quickly traveled to Europe, America and other continents. Early in 1964
    was soon called “Beatlemania”. Their music inspired hundreds to  create
    new music.
 Victor: Let’s sing the song “Yesterday” together
 (Видеозапись песни Пола Маккарти “Yesterday”)
 Vika: Do you know, Victor, that the 70s was the time of revolution in rock
 music?
 Victor: Really? Why?
 Vika: Nastya and Dinara, will you tell us about rock music?
   - The gentle mood in the music has gone. The music became aggressive.  It
 was a protest    against the order. The styles are Hard Rock, Heavy metal,
 Trash  metal.  The  main  groups  are  “Deep  Purple”,   “Led   Zeppelin”,
 “Metallica”, “Pink Floyd”.
 - “Pink Floyd”, an English group which performs in the style of acid rock:
 electronic        equipment  for  lights  and  sounds,  special   effects,
 intensely vivid sounds. The album”The Wall” is very interesting. The  main
 character of the songs is a person who was a child, then a  teenager,  and
 at last a young man, but in any age he sees a wall of misunderstanding. He
 wants to find the way out, but no result. I  think,  the  songs  are  more
 tragically then aggressive.
 Victor: Let’s listen to Pink Floyd.
 ( Видеозапись песен из альбома Пинк Флойд “The Wall”.
  Vika:What are the traits of the music in the 80s- 90s?  Kostya  will  tell
us about them.
  - It is interesting that no single style was set. We can see a lot of new
    styles: “disco”, “new wave”, ‘punk”, “rap”, “hip-hop”. Let’s take  ABBA
    , a Swedish music group, internationally famous and popular with people
    of all ages.
 (Видеозапись песни ABBA “I have a dream…”)
 Victor: And what about the rock, Rafik?
  - As for Hard Rock it turned  into  Techno  Rock  with  its  machine-made
    sounds, showing civilization of  machines  doing  every  thing  better,
    faster than human. The groups are   “The Kraftwerk” and “Scooter”  from
    Germany, “Depeche Mode” and “Prodigy” from Great Britain.
 (Видеозапись группы “ Scooter”, композиция “ Space cowboy”)
 Vika: What can you say about the music of our 21st century, Alisa?
 Techno metal and electronic Rock with groups; “ Linken Park” from the USA,
 “Rammstein” from Germany from one  side  and  pop  singers  like  Madonna,
 Michael Jackson, Spice Girls, Backstreet boys,  Bretney  Spears  from  the
 other,
 Victor: Tastes differ and I think everybody can choose his or her  supper.
 Pop music is good for having rest. Let’s listen to  pop music.
 (Видеозапись одной из песен  Bretney Spears)
 Vika: Dear friends! As we all know one of our classmates is fond of music,
 likes singing and plays the guitar well. Do you know who this is?
 Victor: Nikita, you are welcome!
 Vika: It is brilliant! Let’s thank him (clapping)
 Teacher: That’s a pity but our time is out. I think  that  you  liked  our
 lesson because I know that music is a part of your life.  Today  you  know
 about it much more, I suppose. Thank you for your participation.  Each  of
 you who told us about music gets a “five”.


title: Конспект урока "Типы климатов и климатические пояса"

extracted_text:
                 Тема: «Типы климатов и климатические пояса»
Цель: - выяснить особенности климата России;
Задачи:
- изучить характерные черты климата России;
- выяснить причины разнообразия климата;
- развивать навыки анализа и объяснения причинно-следственных связей;
|№  |Деятельность учителя                                                      |Деятельн.|
|   |                                                                          |учащихся |
|I  |Повторение. Проверка домашнего задания.                                   |         |
|   |1. Географический диктант:                                                |Учащийся |
|   |Господствующие ветры умеренных широт;                                     |отображае|
|   |Ветры, господствующие на Дальнем Востоке;                                 |т на     |
|   |Полюс холода Северного полушария;                                         |доске    |
|   |Отношение годового количества осадков к испаряемости …                    |         |
|   |Область высокого атмосферного давления;                                   |         |
|   |Область низкого атмосферного давления.                                    |         |
|   |2. Опрос.                                                                 |Отвечают |
|   |- Перечислить климатообразующие факторы.                                  |на оценку|
|   |- Что называется солнечной радиацией?                                     |         |
|   |- Для каких районов типично избыточное увлажнение? (тайга, тундра,        |         |
|   |лесотундра)                                                               |         |
|   |- Что такое суммарная радиация?                                           |         |
|   |- На какие виды делится суммарная радиация?                               |         |
|   |- В пасмурный день какой вид радиации преобладает?                        |         |
|   |- Можно ли загореть в пасмурный летний день?                              |         |
|   |- Почему на одинаковой географической широте зимой температура воздуха    |         |
|   |разная? (кроме угла падения солнечных лучей влияет подстилающая           |         |
|   |поверхность, состояние атмосферы (облачность), циркуляция атмосферы).     |         |
|   |- Как влияет характер подстилающей поверхности на величину отраженной     |         |
|   |радиации? (Чем темнее, тем меньше величина отраженной радиации).          |         |
|   |- Что такое радиационный баланс?                                          |         |
|   |- Какое влияние на климат оказывает рельеф России? (хребты с востока      |         |
|   |задерживают морской воздух с Т.ок., а с запада преград нет).              |         |
|II |Новый материал.                                                           |         |
|   |- В пределах каких климатических поясов расположена территория России?    |         |
|   |- Какие пояса основные?                                                   |         |
|   |- Какие пояса переходные?                                                 |         |
|   |- Самый большой по площади пояс – умеренный? Какие показатели             |Заполнить|
|   |характеризуют тип климата? (средние t-ры января и июля, амплитуда,        |таблицу  |
|   |количество и режим осадков, господствующие ВМ, преобладающие типы погод). |самостоят|
|   |Заполнить таблицу №1.                                                     |ельно    |
|   |                                                                          |используя|
|   |Дать сравнение типов климата.                                             |учебник  |
|   |- Какой самый холодный?                                                   |(п.10),  |
|   |- В каком – самая холодная зима?                                          |атлас    |
|   |- В каком – самое холодное лето?                                          |         |
|   |- Какой тип климата имеет самую большую амплитуду температур?             |         |
|   |- В каком климате зима холодная и сухая, а лето влажное?                  |         |
|   |- В каком климате мы живем?                                               |         |
|   |Закрепление                                                               |         |
|   |-Определите, какому типу климата соответствует описание:                  |         |
|   |1. Зима очень морозная и продолжительная. Полярная ночь. Лето холодное,   |         |
|   |средняя t около 00С. Осадков немного, но увлажнение избыточное.           |         |
|   |(арктический)                                                             |         |
|   |2. Преобладает западный перенос ветров и циклональная деятельность. Зима  |         |
|   |не очень холодная, лето тёплое. От +12-140С, на севере, до +220С на юге.  |         |
|   |(умер. пояс, умер-конт климат).                                           |         |
|   |3. Зимой устанавливается морозная ясная погода – антициклон. Особенно     |         |
|   |холодно в котловинах – инверсионная температура. Господствует             |         |
|   |континентальный воздух. Лето тёплое (+16-180С). (резкоконтинентальный).   |         |
|   |4. В этом поясе самая суровая зима, средние температуры около – 400С, лето|         |
|   |прохладное. (Субарктический).                                             |         |
|   |5. Зима холодная и сухая. Снега на сопках почти нет. Летом приходит       |         |
|   |морской воздух и приносит дожди. (муссонный)                              |         |
|III|Задание по контурной карте:                                               |         |
|   |1, 2, 3                                                                   |         |
|IV |Д/з: п. 10, выучить характеристику каждого климатич. пояса;               |         |

|Климатич.  |Климатич. |Температура          |Кол-во |ВМ     |Типичные погоды      |
|пояс       |область   |                     |осадков|       |                     |
|           |          |января|июля   |Амплит|       |       |                     |
|           |          |      |       |уда   |       |       |                     |
|Арктический|-         |-320С |+80С   |400С  |200-300|кАВ    |Долгая холодная зима |
|           |          |      |       |      |мм     |кВУШ   |и короткое прохладное|
|           |          |      |       |      |       |       |лето                 |
|Субарктич. |-         |-400С |+80С   |480С  |400-600|кАВ    |Зима долгая и        |
|           |          |      |       |      |мм     |мВУШ   |суровая, суровость   |
|           |          |      |       |      |       |       |нарастает с запада на|
|           |          |      |       |      |       |       |восток. Лето короткое|
|           |          |      |       |      |       |       |и холодное, но       |
|           |          |      |       |      |       |       |теплее, чем а арктич.|
|           |          |      |       |      |       |       |поясе                |
|Умеренный  |Умеренно-к|-160С |+160С  |320С  |500-800|мВУШ   |Тёплое лето, морозная|
|           |онтинент. |      |       |      |мм     |кАВ,   |зима. Формир. климат |
|           |          |      |       |      |       |мАВ,   |под влиянием         |
|           |          |      |       |      |       |мТВ    |западного переноса   |
|           |          |      |       |      |       |       |атлантич ВМ,         |
|           |          |      |       |      |       |       |относительно теплых  |
|           |          |      |       |      |       |       |зимой и прохладных   |
|           |          |      |       |      |       |       |летом, постоянно     |
|           |          |      |       |      |       |       |влажных.             |
|           |континента|-240С |+160С  |400С  |400-600|кАВ,   |Лето тёплое, на юге  |
|           |льный     |      |       |      |мм     |кВУШ   |даже знойное. Зима   |
|           |          |      |       |      |       |       |суровая. Четкая смена|
|           |          |      |       |      |       |       |природных зон с      |
|           |          |      |       |      |       |       |севера на юг         |
|           |Резко     |-320С |+160С  |480С  |400-500|кВУШ   |Солнечное, теплое и  |
|           |континента|      |       |      |мм     |       |жаркое лето и        |
|           |льный     |      |       |      |       |       |морозная малоснежная |
|           |          |      |       |      |       |       |зима.                |
|           |муссонный |-80С  |+160С  |240С  |600-800|мВУШ   |Осадки выпадают      |
|           |          |      |       |      |мм     |       |преимущественно      |
|           |          |      |       |      |       |       |летом. При           |
|           |          |      |       |      |       |       |прохождении          |
|           |          |      |       |      |       |       |тропических циклонов |
|           |          |      |       |      |       |       |– тайфунов -         |
|           |          |      |       |      |       |       |случаются наводнения |
|           |Морской   |-80С  |+160С  |240С  |600-800|кАВ    |Осадки выпадают      |
|           |          |      |       |      |мм     |       |преимущественно летом|
|Субтропичес|          |+60С  |+240С  |180С  |800 мм |мТВ    |Жаркое лето,         |
|кий        |          |      |       |      |       |       |дождливая зима       |


Презентация "Ветка дуба. Аппликация" 2-3 класс


title: Разработка урока "Why throw away? Why not recycle?" 8 класс

extracted_text:
   Аннотация к уроку  в 8 классе по учебнику Биболетовой по теме “Why throw
away? Why not recycle?”учителя английского языка Гостищевой Татьяны
Михайловны.
       8класс. УМК “Enjoy English” (M.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева).
 Модуль 2 “The world’s best friend is you” (Лучший друг Земли это ты!)
Урок 7. Урок освоения новых знаний.

Цели урока

   обучающая цель:
    • повторить и закрепить лексический материал по теме «Откуда столько
      мусора?»;
    • уметь применять лексику в изучающем чтении и других  коммуникативных
      ситуациях;
    • закрепить  ;

   развивающая цель:
    • развивать речь в рамках изучаемой темы при работе в группе (введение
      новых слов в активную речь, );
    • развивать внимание и память в процессе работы на уроке при выполнении
      заданий;
    • развивать навыки аудирования;

   воспитывающая цель:
    • воспитывать культуру общения и взаимодействия на уроке во время
      выполнения заданий;
    • воспитывать осознанное отношение к окружающей среде и соблюдению норм
      и правил поведения к  заботливому отношению к природе..

Тип урока: урок комплексного применения знаний.

Компетенции учащегося:
    • коммуникативная (навыки работы в группе, паре, игре, аудирования,
      речи),
    • учебно-познавательная (рефлексия, оценка).

Этапы урока:
    • подготовительный,
    • применение знаний,
    • контроль и самоконтроль,
    • подведение итогов урока на рефлексивной основе,
    • домашнее задание.

Методы обучения: репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый.

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
 Планируемые результаты и формируемые универсальные учебные действия:
   Личностные:  формирование ответственного отношения к природе, готовности
   к дальнейшему самообразованию.
      Метапредметные: Умения работать в группе, уметь осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
   Предметные: Развивать умения восприятия на слух текст и понимать
   информацию, которая может помочь ответить на вопросы упражнения.
     Метод: Проблемно- поисковый, наглядный, практический.
   Технология критического мышления через поисковое чтение.
   Формы организации учебно-познавательной деятельности:
   Индивидуальная, групповая (вариационная пара работает в группе из
   5человек, в каждой группе 1 сильный ученик, затем происходит обмен
    мнениями, которые будут проработаны каждым членом группы + коллективная
   работав группах).
   УМК : учебник 8 класса: авторы: Биболетова, Трубанева.  Книга для
   учителя: авторы: Касимова.
   Рабочая тетрадь №1: авторы: Биболетова, Бабушис, Кларк.
   Раздаточный материал, электронные образовательные ресурсы.
   Материально-техническое обеспечение урока: ноутбук и экспозиционный
   экран, раздаточный материал (карточки), презентация.
   Основные понятия правила:  выражение своей точки зрения.
   Межпредметные связи: с экологическим воспитаниемучащихся.

                                     План-конспект урока  учителя
                             английского языка Гостищевой Татьяны Михайловны

   |Этапы урока, |Задания, выполнение которых  |Деятельность учителя |Деятельность учеников и   |Планируемые результаты,      |
|целевые      |учащимися приведет к         |                     |возможные варианты ответов|формирование УУД             |
|ориентиры,   |достижению запланированных   |                     |                          |                             |
|время        |результатов                  |                     |                          |                             |
|             |Задания      |Задания       |                     |                          |предметные   |личностные,    |
|             |базового     |повышенного   |                     |                          |             |метапредметные |
|             |уровня       |уровня        |                     |                          |             |               |

   |1.Выбор       |Определить,  |Определить    |Организует обсуждение |Предлагают способы и пути|Умение       |Умение         |
|способа       |что          |сферу своих   |путей и способов      |решения проблемы.        |применять    |анализировать и|
|решения       |необходимо   |«знаний» и    |решения проблемы.     |Выясняют, что необходима |изученный    |выявлять       |
|проблемы.     |узнать для   |«незнаний»,   |(Что хочу узнать)     |информация для           |лексико-грамм|область        |
|(4 мин)       |решения      |наметить  пути|What do you want to   |рассуждения. Выдвигают   |атический    |«незнания».    |
|              |проблемы.    |решения       |know?                 |разные способы её поиска |материал для |Формирование   |
|              |             |проблемы.     |                      |( интернет, книги, свои  |выражения    |культуры       |
|              |             |              |                      |фантазии, сочинения      |своей точки  |ведения        |
|              |             |              |                      |сверстников)…            |зрения.      |диалога.       |
|              |             |              |T-Sts: How can we     |В итоге обсуждения       |             |               |
|              |             |              |solve this problem?   |предлагают оптимальный   |             |               |
|              |             |              |What do you know about|способ – прочитать       |             |               |
|              |             |              |pollution             |S1: We need some more    |             |               |
|              |             |              |What do you want to   |information to do any    |             |               |
|              |             |              |know?                 |conclusions.             |             |               |
|              |             |              |What should we do to  |S2: We can surf the Net  |             |               |
|              |             |              |know the necessary    |or read some articles    |             |               |
|              |             |              |information?          |about  polluton.         |             |               |
|              |             |              |                      |S3: I’d prefer to speak  |             |               |
|              |             |              |                      |with my classmates       |             |               |
|              |             |              |                      |S4: We can read the essay|             |               |
|              |             |              |                      |of other teenagers on    |             |               |
|              |             |              |                      |this theme.              |             |               |
|              |             |              |                      |S5 We can read the       |             |               |
|              |             |              |                      |information in the book. |             |               |
|2.Поиск и     |Прочитать и  |Выполнить     |Дает задание в        |Читают текст, делают     |Развитие     |Развитие       |
|систематизация|осмыслить    |упр.4         |учебнике: прочитать   |пометки в тексте и       |навыков      |самостоятельнос|
|новой         |упр.4 cтр.40 |              |текст об отходах и    |приступают к выполнению  |поискового   |ти, умения     |
|информации.   |             |              |организовать работу по|заданий по высказыванию о|чтения с     |анализировать. |
|( 10 мин)     |             |              |поисковому чтению.    |мусоре и его переработке.|пометками.   |Развитие общего|
|              |             |              |(индивидуально)       |                         |             |представление о|
|              |             |              |Организует работу по  |                         |             |мире как о     |
|              |             |              |составлению           |                         |             |поликультурном |
|              |             |              |высказываний о        |                         |             |сообществе.    |
|              |             |              |различных видах мусора|                         |             |Расширение     |
|              |             |              |.                     |                         |             |общего         |
|              |             |              |                      |                         |             |лингвистическог|
|              |             |              |                      |                         |             |о кругозора.   |
|3.Осмысление  |Выбрать      |Уметь выбрать |Организует обсуждение |Обсуждают варианты       |Развитие     |Освоение       |
|прочитанного, |аргументы    |и             |прочитанного в        |аргументов «за» и        |навыков      |способов       |
|обсуждение,   |«за» и       |аргументироват|вариативных парах.    |«против» разных видов    |монологическо|решения проблем|
|выбор гипотез |«против»     |ь выбранную   |Побуждает каждую      |защиты средиы 5-х        |й и речи.    |поискового     |
|решения       |разных  видов|гипотезу      |группу высказать свои |обучающихся.             |Формирование |характера.     |
|проблемы.     |мусора.      |решения       |аргументы в выборе    |Выбирают                 |социокультурн|Формирование   |
|(7 мин)       |             |проблемы.     |гипотезы решения      |аргументированные        |ой           |умения         |
|              |             |              |проблемы.             |гипотезы и представляют  |осведомлённос|договариваться |
|              |             |              |                      |остальным группам.       |ти.          |о распределении|
|              |             |              |                      |                         |             |функций и ролей|
|              |             |              |                      |                         |             |в совместной   |
|              |             |              |                      |                         |             |работе         |
|              |             |              |В итоге учащиеся      |                         |             |деятельности.  |
|              |             |              |приступают к защите   |St1: I’ve learned about  |             |Толерантное    |
|              |             |              |своего мнения.        |millions of tons of      |             |отношение к    |
|              |             |              |                      |rubbish every year..     |             |мнению других, |
|              |             |              |T-Sts: Now let’s share|St2: I think that it’s   |             |развитие       |
|              |             |              |your ideas in groups..|good not  to buy         |             |внимания.      |
|              |             |              |T-Sts: What main kinds|products in packaging. I |             |               |
|              |             |              |of protection can you |will throw litter on ly  |             |               |
|              |             |              |suggest?              |into the bins.           |             |               |
|              |             |              |Try to find out       |St3: I n my opinion      |             |               |
|              |             |              |arguments “for” and   |people should not drop   |             |               |
|              |             |              |“against” each of     |the rubbish.             |             |               |
|              |             |              |them.                 |St4: I think we can speak|             |               |
|              |             |              |                      |to the people about it. .|             |               |
|              |             |              |                      |                         |             |               |
|              |             |              |                      |St.5 As for me I  think  |             |               |
|              |             |              |                      |we must start  from      |             |               |
|              |             |              |                      |ourselves.               |             |               |

   |                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|III Включение в систему знаний и повторение.                                                                              |
| 1.Принятие   |Определить   |Определить и  |Направляет на принятие|Отвечают на поставленный |Совершенствов|Развитие       |
|способа       |способ       |обосновать    |способа решения       |в начале урока вопрос    |ание навыка  |внимания,      |
|решения       |выражения    |способ        |проблемы (собственное |«Какие профессии будут   |говорения    |развитие       |
|проблемы.     |своей точки  |выражения     |размышление на данную |востребованы в ближайшем |через        |навыков        |
|(3 мин)       |зрения.      |своей точки   |тему).                |будущем? »               |практику     |сотрудничества |
|              |             |зрения.       |T-Sts: Can you answer |Обсуждают формы выражения|монологическо|со             |
|              |             |              |your question from the|принятой гипотезы -      |й и          |сверстниками в |
|              |             |              |beginning of our      |собственное              |диалогической|разных         |
|              |             |              |lesson?               |сочинение-размышление на |речи.        |социальных     |
|              |             |              |How can we solve our  |данную тему.             |             |ситуациях,     |
|              |             |              |problem?              |St1: I’ve got the answer |             |умения не      |
|              |             |              |( Write your own      |on my question. I think I|             |создавать      |
|              |             |              |opinions              |need higher education of |             |конфликтов и   |
|              |             |              |on this problem).     |the ecologist.  May be I |             |находить выходы|
|              |             |              |                      |can write an essay about |             |из спорных     |
|              |             |              |                      |it.                      |             |ситуаций.      |
|              |             |              |                      |St2: As for me           |             |               |
|              |             |              |                      |I quite agree that we    |             |               |
|              |             |              |                      |should make a project.   |             |               |
|2.Обсуждение  |Выделить     |Выделить,     |Организует обсуждение |Обсуждают структуру      |Развитие     |Овладение      |
|структуры     |части текста.|проанализирова|структуры упражнения. |текста. Разбивают текст  |навыков      |способностью   |
|текста.       |             |ть  текст.    |                      |на  части (введение,     |монологическо|принимать и    |
|(6 мин)       |             |Указать и     |T-Sts: What  main     |аргументы «за» и         |й и          |сохранять цели |
|              |             |проанализирова|parts you can separate|«против», заключение),   |диалогической|и задачи       |
|              |             |ть вводные    |in  the text ?        |записывают план в        |речи.        |учебной        |
|              |             |слова.        |Запись на доске       |тетрадь.                 |Формирование |деятельности,  |
|              |             |              |( advantage and       |Анализируют вводные слова|социокультурн|поиска средств |
|              |             |              |disadvantage,         |каждой части.            |ой           |ее             |
|              |             |              |conclusion).          |St1: We can divide this  |осведомлённос|осуществления  |
|              |             |              |T-Sts: What words can |text into 4 parts:       |ти.          |               |
|              |             |              |help you to understand|introduction, advantage  |             |               |
|              |             |              |the different         |and disadvantage,        |             |               |
|              |             |              |viewpoints?           |conclusion.              |             |               |
|              |             |              |Запись на доске       |St2: I think these words |             |               |
|              |             |              |(parenthesis)         |….. can help us to let   |             |               |
|              |             |              |                      |into the theme.          |             |               |
|              |             |              |                      |St3: Using such words as |             |               |
|              |             |              |                      |I wouldn’t be to be a ...|             |               |
|              |             |              |                      |help us to understand the|             |               |
|              |             |              |                      |different viewpoints.    |             |               |
|              |             |              |                      |St4: It’s better to      |             |               |
|              |             |              |                      |finish the sayings with  |             |               |
|              |             |              |                      |the words “ I think to be|             |               |
|              |             |              |                      |a good mechanic is the   |             |               |
|              |             |              |                      |most interesting job for |             |               |
|              |             |              |                      |my future life because it|             |               |
|              |             |              |                      |is always demanded. Cars |             |               |
|              |             |              |                      |are coming from different|             |               |
|              |             |              |                      |countries and they are   |             |               |
|              |             |              |                      |always repaired. That’s  |             |               |
|              |             |              |                      |why I want to be a       |             |               |
|              |             |              |                      |mechanic.                |             |               |
|                                                                                IV  этап рефлексия.               |
|1.Определение | Предложить  |Предложить и  |Побуждает к          |Предлагают свои варианты  |Совершенствов|Развитие       |
|домашнего     |вариант      |обосновать    |обсуждению вариантов |домашнего задания. Пробуют|ание навыка  |критического   |
|задания.      |домашнего    |вариант       |домашнего задания.   |обосновать свой выбор.    |говорения и  |мышления и     |
|(1 мин)       |задания.     |домашнего     |T-Sts: What do you   |St1: I’d like to write an |аргументирова|способности    |
|              |             |задания.      |want to do as your   |essay  about protection of|ния.         |анализировать. |
|              |             |              |homework?            |nature.. I think it will  |             |Развитие памяти|
|              |             |              |                     |be the best result of our |             |и внимания.    |
|              |             |              |                     |lesson to share our       |             |Толерантное    |
|              |             |              |                     |thoughts and give         |             |отношение к    |
|              |             |              |                     |different arguments.      |             |мнению других. |
|              |             |              |                     |St2: To my mind the best  |             |               |
|              |             |              |                     |homework will be to make a|             |               |
|              |             |              |                     |presentation . S.3I would |             |               |
|              |             |              |                     |like to make a poster.    |             |               |
|2. Составление|Составить    |Вспомнить     |Побуждает вспомнить  |Вспоминают схему написания|Развитие     |Развитие       |
|синквейна.    |синквейн по  |схему  и      |схему написания      |синквейна.                |навыков      |навыков        |
|(3 мин)       |схеме.       |составить     |синквейна и заносит  |St1: The first line is one|письменной   |аналитического |
|              |             |синквейн по   |на доску.            |word which is the title of|речи и       |мышления,      |
|              |             |выбранной     |T-Sts: Let’s review  |the poem.                 |семантизация |воображения,   |
|              |             |теме.         |the plan of writing  |The second line contains  |лексики по   |памяти,        |
|              |             |              |cinquain poem.       |two adjectives.           |данной теме. |внимания.      |
|              |             |              |( После ответа, на   |The third line has three  |             |               |
|              |             |              |доске открывает схему|verbs.  The fourth line   |             |               |
|              |             |              |)                    |has a phrase.             |             |               |
|              |             |              |Организует обсуждение|The fifth line is one word|             |               |
|              |             |              |темы синквейна.      |that is a synonym of the  |             |               |
|              |             |              |T-Sts: What should   |title.                    |             |               |
|              |             |              |you write cinquain   |St2: I think we’ll write  |             |               |
|              |             |              |about?               |about protection of our   |             |               |
|              |             |              |Организует           |nature.                   |             |               |
|              |             |              |индивидуальную работа|.                         |             |               |
|              |             |              |по составлению       |                          |             |               |
|              |             |              |синквейна.           |                          |             |               |
|3. Рефлексия и|Оценить свою |Проанализирова|Организует заполнение|Обдумывают и заполняют и  |Семантизация |Формирование   |
|самооценка    |деятельность |ть результат  |таблицы оценки       |заполняют таблицу         |лексико-грамм|умения понимать|
|(1 мин)       |на уроке и   |своей работы и|результативности     |результативности работы на|атического   |причины        |
|              |результат    |оценить свою  |работы на уроке.     |уроке.                    |материала.   |успеха/неуспеха|
|              |своей работы.|деятельность  |                     |                          |Развитие     |учебной        |
|              |             |на уроке.     |                     |                          |навыков      |деятельности и |
|              |             |Выявить       |                     |                          |письма.      |способности    |
|              |             |причины       |                     |                          |             |конструктивно  |
|              |             |удачи/неудачи.|                     |                          |             |оценивать      |
|              |             |              |                     |                          |             |результат      |
|              |             |              |                     |                          |             |своего труда.  |

                                             Приложение.
                                                  Таблица результативности
   урока.

    №1.

|Виды        |           |           |           |           |
|деятельности|           |           |           |           |
|Составление |I can write|I can’t    |I can not  |I can write|
|списка      |the words  |write the  |write  all |some more  |
|предполагаем|           |words      |the words  |words      |
|ых работ    |           |           |           |           |
|            |           |           |           |           |
|Аудирование |I have     |I haven’t  |I have     |I have     |
|            |understood |understood |understood |heard the  |
|            |the text   |the text   |the main   |words we   |
|            |           |           |idea       |needed     |
|            |           |           |           |           |
|Работа с    |All words  |Some words |I can write|           |
|карточкой №1|were clear |were not   |some more  |           |
|            |           |clear      |words      |           |
|            |           |           |           |           |
|Работа с    |           |           |           |           |
|карточкой №2|           |           |           |           |
|Работа с    |           |           |           |           |
|карточкой №3|           |           |           |           |
|Выполнение  |I remember |I can’t    |I have     |I remember |
|упражнения№3|these modal|remember   |forgotten  |some more  |
|            |verbs      |these modal|some modal |modal verbs|
|            |           |verbs      |verbs      |           |
|            |           |           |           |           |
|Чтение      |I have     |I haven’t  |Some words |I have     |
|мини-текста |understood |understood |were       |understood |
|            |the еуче   |the text   |unknown for|the main   |
|            |           |           |me         |idea       |
|            |           |           |           |           |
|Составление |I will be  |I will not |It is      |I will use |
|плана для   |able to    |be able to |difficult  |the        |
|написания   |write my   |write my   |for me to  |Internet to|
|сочинения   |opinion on |opinion    |write my   |write the  |
|            |this theme |           |opinion    |opinion    |
|            |           |           |           |           |
|Синквейн    |It is easy |It is      |I can’t    |I should   |
|            |to write   |difficult  |imagine    |repeat some|
|            |           |for me     |words to   |(nouns,    |
|            |           |           |this task  |verbs,     |
|            |           |           |           |adjectives)|
|            |           |           |           |to the     |
|            |           |           |           |theme      |
|            |           |           |           |           |
|Homework    |I can do it|It is      |I will use |I will use |
|To write an |           |difficult  |the        |the        |
|opinion     |           |for me to  |dictionary |Internet   |
|about your  |           |do it, but |to do it   |           |
|future      |           |I’ll do my |           |           |
|profession  |           |best to try|           |           |
|and job.    |           |it.        |           |           |
|            |           |           |           |           |

                            Card  №1.

   |Clothes designer, emergency worker, vet, scientist,     |
|journalist, teacher, surgeon, dentist, driver, street   |
|cleaner, mechanic, biologist, lawyer, cook,             |
|businessman/businesswoman,  hairdresser, architect,     |
|waiter/waitress, nurse, miner, programmer, baker, shop  |
|assistant, gymnastic coach, manager, bodyguard.         |

           Card  №2.

   |Accurate, creative, imaginative, curious, patient,       |
|courageous, reliable, energetic, sporty, ambitious,      |
|strict, confident, tolerant to other people’s opinions,  |
|sympathetic, educated, sense of humor, wide knowledge of,|
|ability to speak foreign languages, ability to make      |
|decisions quickly.                                       |

         Card № 3.

   |Give, get, become, know, manage, let, provide, product,    |
|protect, realize, think, understand, protect, sell,        |
|prohibit, work, influence, inform, help, draw, encourage,  |
|cook, design, criticize, collect, speak, swim, take photos…|

   Составление синквейна.

                             Words:pollution. the Earth, clean, fresh,
   throw away, don’t drop, recycle, be careful to the nature, our planet


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "WE ARE IN CHARGE OF THE PLANET"

extracted_text:
                       WE ARE IN CHARGE OF THE PLANET
                           Урок английского языка.

Ознакомительно-ориентировочный урок изначально направлен на сбор  информации
о каком-то объекте, явлении; предлагается  ознакомление  участников  с  этой
информацией, ее анализ  и  обобщение  фактов,  предназначенных  для  широкой
аудитории.  Для  этого  требуется  продуманная   структура   и   возможности
систематической коррекции по ходу работы.

Практическая цель: обобщение учебного материала по теме «Охрана окружающей
среды».
Когнитивная цель:
формирование познавательной активности учащихся;
формирование умения участвовать в общении с несколькими собеседниками;
расширение лингвистического и общего кругозора.
Креативная цель:
использование иностранного  языка  в  качестве  средств  передачи  и  приема
информации в области управления;
развитие актерских способностей учащихся.
Ценностная цель:
воспитание культуры общения;
воспитание потребности в практическом  использовании  иностранного  языка  в
сфере учебной деятельности;
воспитание уважения к окружающей природе.
Развивающая цель:
развитие познавательных потребностей учащихся;
развитие коммуникативных навыков аудирования;
активизация навыков устной речи (монологической и диалогической).
Оздоровительная цель:
создание положительной психологической обстановки при  проведении  итогового
контроля;
повышение мотивации учения.

                                 ПЛАН УРОКА

Организационный момент
Учащиеся сидят за столами. Психологическая  подготовка  участников  (учитель
должен настроить учащихся на то, что нельзя  относиться  пассивно  к  уроку,
нарушать регламент и этику поведения). Слова учителя: Ladies and  gentlemen!
I’m glad to meet you at our meeting.
Фонетическая  зарядка.  In  Britain  you  can  often   come   across   these
international signs (Show the tables). Have you seen  any  of  these  signs?
What do they mean? Match the sign, its meaning and Russian equivalent.

|KEEP YOUR COUNTRY TIDY!           |БЕРЕГИ ПРИРОДУ!                  |
|KEEP OF THE GRASS.                |НЕ СОРИТЬ!                       |
|PUT YOUR LITTER IN THE BIN!       |ПЕРЕРАБАТЫВАЙТЕ ОТХОДЫ!          |
|KEEP DOGS UNDER CONTROL.          |УВАЖАЙ ЖИЗНЬ ПРИРОДЫ.            |
|RECYCLE!                          |ПО ГАЗОНАМ НЕ ХОДИТЬ.            |
|RESPECT THE LIFE AND WORK OF THE  |ВЫГУЛ СОБАК ЗАПРЕЩЕН.            |
|COUNTRYSIDE.                      |                                 |

Do you know the difference between garbage and litter; can and tin?
Garbage and litter they are the same. But garbage it’s  AE,  and  litter  is
BE. For Russian people it’s мусор. A can and a tin (консервная  банка)  they
are also the same. But a can it’s AE and tin it’s BE.
British and American children learn a lot about the environment  at  school.
All of them remember the three R’s: reduce, reuse, and recycle.
      Recycling can bring you extra money. It’s quite simple for anyone  who
thinks about nature. But it’s also very  expensive,  for  example  recycling
old cars.
       Recycling is the process of sorting and reusing  waste  products.  It
is often used in industry. Recycling is  very  economical.  In  many  cities
people think positively about sorting and  reusing  paper,  plastic  bottles
and other waste products. In many  towns  and  villages,  special  bins  are
placed in the streets, in which people can put all  those  things  such  as:
empty cans, paper and so on, which we used to throw away. Now we  all  think
about helping the Earth by recycling.
      You can see different things. What can we reduce? Reuse? Recycle?
electricity (a lamp)
glass bottles
newspapers
paper
water (using water)
cartons
plastic bottles
plastic containers
cans/ tins

5. Do you know this holiday the 22nd of  April?  It’s  the  Earth  Day  when
people demonstrate their concern for a  better  environment.  It  was  first
held in 1970.
There are over 300 nature centers in British cities.  There  are  a  lot  of
environment groups:
FRIENDS OF THE EARTH
GREENPEACE
THE WORLD WILDLIFE FUND
These groups are specially organized to help nature. Now we listen to  about
these organizations.

GREENPEACE is an international environmental pressure group started  in  the
1960s in Canada. It has a policy of non-violent direct  actions.  GREENPEACE
message is “When the last tree is cut down and the  last  fish  killed,  the
last river poisoned, then you will see that you can’t eat money!”
FRIENDS OF THE EARTH (the FOE) (Друзья земли) is an  environmental  pressure
group. It was founded in the UK in 1971. The aim of the group is to  protect
the environment. The main concerns are air, sea, river, and land  pollution;
recycling. Friends of the Earth has branches in 30 countries.
THE WORLD WILDLIFE FUND (WWF) (Всемирный фонд природы) is  an  international
organization founded in 1961 to raise fund for  conservation.  This  project
includes protection of particular species, for example, the tiger and  giant
panda.

6. The National Park is an organization that was set up  in  1916.  It  also
protects areas of great natural beauty  or  of  historic  interest  so  that
everyone can enjoy them.
America was the first country in starting  up  “National  Parks”,  beginning
with Yellowstone in 1872. Now it is the largest  US  national  park  in  the
Rocky Mountains which contains more  than  3,000  geysers  and  hot  springs
(источников). But now a dozen other parks cover  a  small  fragment  of  the
whole area of Western mountains.
The USA is larger country than Britain, that’s why it has  more  regions  to
protect. The Great Canyon, the Great Smoky Mountains, Yellowstone Park,  the
Everglades in Florida are the most popular national parks in the USA.
Now we listen to about these parks.
The Great Canyon. Гранд- Каньон. The Colorado River carved (прорезала)  this
deep gorge (ущелье) in the Earth’s Surface. The canyon crossed a  desert  in
Arizona. The Canyon is about 350 km long. It was made  a  national  park  in
1919. It is up to 20 km across and 2 km deep. This is  one  of  the  deepest
gorges on the land.
The Everglades is one of the most interesting places. Some time ago  hunters
killed alligators for their skin and birds for their meat  there.  That  was
awful. If you visit the Everglades now, you  can  see  a  moving  log.  It’s
probably an alligator. Be careful. It can be dangerous.  The  Everglades  is
protected as a national park. Its unique ecology  –  home  to  water  birds,
snakes,  alligators,  wildcats,  fish,  cypress  trees  –  is   enjoyed   by
naturalists and tourists.

7. Long before 1872 William Wordsworth the  great  English  poet,  suggested
that his native Lake District should become a special  place.  But  only  in
1949 the first national park in England and Wales  was  founded.  Now  there
are ten national parks in England and Wales  which  cover  9%  of  the  land
area. 90 million visitors come to national parks every year.

The Lake District an area  of  lakes  and  mountains  in  the  northwest  of
England is the largest national park. It is popular with  walkers,  cyclists
and people who go boating. It is one of the most  beautiful  and  attractive
places. It has Windermere the longest lake  in  England,  and  Scafell,  the
highest mountain in England.
The Lake District was unknown until the end of the 18th  century.  Then  the
works of such writers as Wordsworth and Coleridge attracted visitors to  the
lakes. Now the Lake District is one of the most popular  tourist  places  in
Britain. It is a place where you can enjoy fishing in the rivers  and  lakes
or boating on the quiet waters of Lakeland.

8. In Russia there are 23 national parks and 84 nature reserves.  The  first
nature reserve BARGUZINSKY was opened on the 29th of December  in  1916.  It
is famous by its sables. It has 2,480 square km.  The  Lake  Baikal  is  the
unique place.
Nature reserve is an area in which rare animals  and  plants  are  protected
from being damaged by people,  e.g.  by  limiting  the  movement  of  people
through the area. The world’s largest is Etosha Reserve, Namibia. It’s  area
99,520 sq km.
In the north-east of Moscow there is Losiny Ostrov. This  national  park  is
for 48 kinds of animals: deer, foxes; 200 kinds of birds. It was  opened  in
1983.
Valday is situated in  Novgorodskaya  region.  This  national  park  is  for
bears, wolves, foxes, otters. Its lakes are Valday, Seliger.

9. We are in charge of the Planet.

Eight big cats are killed to make one fur coat.
Hunters kill about 3 million kangaroos every year.
Over 40 thousand monkeys are caught every day.
Water pollution kills about 300 dolphins every day.
A lot of dolphins are hurt by boats.
About 30 sea turtles are caught into nets every year.

10. And now answer some questions:

-What are the two aims of national parks?
(to protect and to enjoy)
-What was the first national park in the world?
(Yellowstone)
-What some of national parks in Britain and in the USA do you know?
(in Britain: The Lake District; in the USA: the Great Smoky  Mountains,  the
Great Canyon, the Yellowstone Park, the Everglades)
-What kinds of people visit them?
(tourists and naturalists)
-What poets wrote about the Lake District?
(William Wordsworth and Coleridge)
-What environment groups /organizations do you know?
(FRIENDS OF THE EARTH, GREENPEACE, THE WORLD WILDLIFE FUND)

11. Land, air and water are important for flowers,  trees,  animals,  birds,
fish and people. We should think much about helping the  Earth.  In  Britain
there are a lot of people who think about the future  of  the  planet.  Some
people take care of animals, others take care of birds, and  others  are  in
charge of forests.

What do we do for our Planet?
What can we do for our Earth?

Возможные ответы учащихся.
We can collect paper, metal, bottles.
We can recycle paper, cans, cartons and glass.
We can recycle plastic bottles.
We can plant trees.
We can feed birds/ animals.
We can raise money to save animals.
We can organize environment groups.
We can always put garbage in a garbage bin.
We shouldn’t leave litter in the forests. We hurt animals.
We shouldn’t throw away litter. We damage nature.
We shouldn’t throw away things
We shouldn’t hurt animals.
We shouldn’t break trees. We disturb birds.

12.  “To hurt the Earth is  to  hurt  yourself”.  So  some  our  girls  have
prepared the signs to protect our Planet.

Paint pictures, not a rock.
We shouldn’t draw or paint on the trees.
Do not throw garbage in water.
We cause water pollution. Be a friend to fish. It’s their home.
Do not pollute the air.
We change the climate.
Protect wildlife plants and trees.
Plant a tree to make homes for birds and small animals. Leave  wild  flowers
for others to enjoy.
Do not spoil the gardens – do not leave litter.
Leave the place clean.
Stop cutting down the trees.
Many trees are cut down for building. There  are  no  trees  our  health  is
damaged. Trees give us clean air. When the forests  disappear  many  animals
are disturbed.

13. Test.
Match the English and its Russian equivalent. – 10 minutes.
|to  plant                           |охранять природу                    |
|to recycle                          |уменьшать загрязнение               |
|to reduce                           |глобальное потепление               |
|in charge of                        |загрязнять природу                  |
|global warming                      |беспокоить (диких) животных         |
|to disappear                        |заново использовать                 |
|to be concerned                     |выращивать                          |
|to protect nature                   |заново перерабатывать               |
|to reduce pollution                 |сокращать                           |
|to reuse                            |повреждать природу                  |
|to pollute nature                   |быть обеспокоенным                  |
|to destroy wildlife                 |разрушать дикую природу             |
|to damage nature                    |в ответе за                         |
|to disturb wild animals             |исчезать                            |
|to throw away litter                |портить окружающую среду            |
|to spoil the environment            |бросать мусор                       |

14. Подведение итогов. Today we have been speaking about WE  ARE  IN  CHARGE
OF THE PLANET. Will you summarize our conversation?
По окончанию занятия учитель вместе с  учащимися  проводит  обобщение,  т.е.
учащиеся обмениваются мнениями, что на их взгляд получилось, а над  чем  еще
стоит поработать. В заключение учитель констатирует достигнутые  результаты,
отмечает ошибки, комментирует оценки, формулирует окончательный итог урока.
15.  Домашнее задание: write down  the  essay  “WE  ARE  IN  CHARGE  OF  THE
PLANET”.

GREENPEACE is an international environmental pressure group started  in  the
1960s in Canada. It has a policy of non-violent direct  actions.  GREENPEACE
message is “When the last tree is cut down and the  last  fish  killed,  the
last river poisoned, then you will see that you can’t eat money!”

FRIENDS OF THE EARTH (the FOE) (Друзья земли)  is an environmental  pressure
group. It was founded in the UK in 1971. The aim of the group is to  protect
the environment. The main concerns are air, sea, river, and land  pollution;
recycling. Friends of the Earth has branches in 30 countries.

THE WORLD WILDLIFE FUND (WWF) (Всемирный фонд природы) is  an  international
organization founded in 1961 to raise fund for  conservation.  This  project
includes protection of particular species, for example, the tiger and  giant
panda.

The Great Canyon. Гранд- Каньон. The Colorado River carved (прорезала)  this
deep gorge (ущелье) in the Earth’s Surface. The canyon crossed a  desert  in
Arizona. The Canyon is about 350 km long. It was made  a  national  park  in
1919. It is up to 20 km across and 2 km deep. This is  one  of  the  deepest
gorges on the land.
The Everglades is one of the most interesting places. Some time ago  hunters
killed alligators for their skin and birds for their meat  there.  That  was
awful. If you visit the Everglades now, you  can  see  a  moving  log.  It’s
probably an alligator. Be careful. It can be dangerous.  The  Everglades  is
protected as a national park. Its unique ecology  –  home  to  water  birds,
snakes,  alligators,  wildcats,  fish,  cypress  trees  –  is   enjoyed   by
naturalists and tourists.
The Lake District an area  of  lakes  and  mountains  in  the  northwest  of
England is the largest national park. It is popular with  walkers,  cyclists
and people who go boating. It is one of the most  beautiful  and  attractive
places. It has Windermere the longest lake in England,  and  Scafell  ,  the
highest mountain in England.
The Lake District was unknown until the end of the 18th  century.  Then  the
works of such writers as Wordsworth and Coleridge attracted visitors to  the
lakes. Now the Lake District is one of the most popular  tourist  places  in
Britain. It is a place where you can enjoy fishing in the rivers  and  lakes
or boating on the quiet waters of Lakeland.

We are in charge of the Planet.
Eight big cats are killed to make one fur coat.
Hunters kill about 3 million kangaroos every year.
Over 40 thousand monkeys are caught every day.
Water pollution kills about 300 dolphins every day.
A lot of dolphins are hurt by boats.
About 30 sea turtles are caught into nets every year.

                                    Test.
Match the English and its Russian equivalent.
|to  plant                           |охранять природу                    |
|to recycle                          |уменьшать загрязнение               |
|to reduce                           |глобальное потепление               |
|in charge of                        |загрязнять природу                  |
|global warming                      |беспокоить (диких) животных         |
|to disappear                        |заново использовать                 |
|to be concerned                     |выращивать                          |
|to protect nature                   |заново перерабатывать               |
|to reduce pollution                 |сокращать                           |
|to reuse                            |повреждать природу                  |
|to pollute nature                   |быть обеспокоенным                  |
|to destroy wildlife                 |разрушать дикую природу             |
|to damage nature                    |в ответе за                         |
|to disturb wild animals             |исчезать                            |
|to throw away litter                |портить окружающую среду            |
|to spoil the environment            |бросать мусор                       |

                                    Test.
Match the English and its Russian equivalent.
|to  plant                           |охранять природу                    |
|to recycle                          |уменьшать загрязнение               |
|to reduce                           |глобальное потепление               |
|in charge of                        |загрязнять природу                  |
|global warming                      |беспокоить (диких) животных         |
|to disappear                        |заново использовать                 |
|to be concerned                     |выращивать                          |
|to protect nature                   |заново перерабатывать               |
|to reduce pollution                 |сокращать                           |
|to reuse                            |повреждать природу                  |
|to pollute nature                   |быть обеспокоенным                  |
|to destroy wildlife                 |разрушать дикую природу             |
|to damage nature                    |в ответе за                         |
|to disturb wild animals             |исчезать                            |
|to throw away litter                |портить окружающую среду            |
|to spoil the environment            |бросать мусор                       |


title: Презентация "Письменный приём сложения трехзначных чисел с переходом через разряд" 3 класс

extracted_text:
Урок математики.3 класс.
Презентацию разработала учитель начальных классов
МБОУ СОШ №7 им. О.Н.Мамченкова
г.Елизово
Шевченко Надежда Георгиевна.
Девиз урока
 Тот, кто хочет много знать,
 должен сам всё постигать!

18, 11, 51, 40, 60, 35, 111, 17

18 + 17 = 35
11 + 40 = 51
51 + 60 = 111

 64 + 38      44+66    77+ 17     50 + 35    92+14

 21+ 68      70+ 29    84+42      71+52     19+82

Работа в парах.
    23 + 338                84 + 276

            1                                       1    1
  338             276
+  23           +  84
   361            360
Самостоятельная работа.
    482 + 224                       546 + 273

Задача.

Домашнее задание.
№ 5 стр.59 ( по желанию придумать два примера на новый способ)
Задача № 4.

Использованные материалы.
Дракон, пятёрка. www. miranimashek.ru
Фон. http://tineydgers.at.ua/sova3.gif
http://www.mathknowledge.com/images/custom/LOGO.GIF
http://endem.ru/uploads/posts/2010-09/1285569710_osennie-listya.jpg
ttp://burla.su/uploads/posts/2010-05/1274360367_poslednii_zvonok.jpg


title: Конспект урока "Движения земной коры. Землетрясения" 6 класс

extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ГЕОГРАФИИ - Физическая география 6 КЛАСС
СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ. ЗЕМНЫЕ ОБОЛОЧКИ

ЛИТОСФЕРА

Урок на тему: «Движения земной коры. Землетрясения»

Цели: познакомить учащихся с видами движения земной коры; сформировать понятия «эпицентр», «очаг», «грабен», «горст»; формировать представление о непрерывном развитии земной коры.
Оборудование: карты России и полушарий, диафильм или фрагмент видеофильма, демонстрационная таблица «Землетрясение», набор горных пород и минералов, таблица с характеристикой силы землетрясений каждой паре учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Повторение
1. Фронтальный опрос
— Из каких слоев состоит земная кора? Какие типы ее вы знаете?
— Какой слой отсутствует в океанической земной коре?
— Что такое мантия? Перечислите существенные признаки мантии.
— Зная, что такое ядро, перечислите его признаки.

2. Индивидуальные задания
1. Вычислите температуру в шахте, если на поверхности Земли она равна +8 °С, а глубина шахты 750 м. (750:100 = 7,5; 7,5 х 3 = 22,5; 22,5 + 8 = 30,5 °С.)
2. Вычислите температуру в шахте, если на поверхности Земли она равна +15 °С, а глубина шахты 1000 м. (1000:100 = 10; 10 х 3 = 30; 30 + 15 = +45 °С.)
3. Вычислите температуру в шахте, если на поверхности Земли она равна —20 °С, а глубина шахты 1000 м. (1000:100 = 10; 10 x 3 = 30; 30 – 20 = 10 °С.)
4. Вычислите температуру на поверхности Земли, если в шахте глубиной 1000 м температура +30 °С. (1000:100 = 10, повышение в 10 раз, 3 х 10 = 30, температура на поверхности равна 0 °С.)
5. Температура у поверхности +24 °С, а на глубине - +34 °С. Определите глубину шахты. (+34 — 24 = 10 °С. На 100 м повышение температуры на 3 °С, а повышение на 10 °С будет при (10:3 = 3; 100 х 3 = 300) глубине шахты примерно 300 м.)
6. Почему необходимо изучать земные глубины? Каким образом ученые это делают?

III. Изучение нового материала
— На побережье Норвегии, далеко от берега, вбиты колышки, к которым раньше привязывали лодки. Объясните, почему колышки для лодок находятся не у самой кромки воды? (Земная поверхность поднялась.)
— При строительстве метро в Москве под землей очень часто находили окаменелости морских моллюсков. Как они там оказались? (Когда-то на месте Москвы было море.)
— Что же произошло впоследствии? (Участок земной коры поднялся над уровнем моря.)
Сегодня мы познакомимся с движениями земной коры.
— Подумайте, на какие вопросы мы должны ответить на уроке.
Примерные вопросы
1. Почему движется земная кора?
2. Как она может двигаться?
3. Какой силы могут быть движения?
4. Везде ли на Земле происходят движения земной коры?
Итак, земная кора движется. Она может опускаться или подниматься. Это вековые, медленные движения со скоростью несколько сантиметров в год. Человек не замечает таких движений. Но через столетия и тысячи лет движения земной коры становятся заметными.
Шведские рыбаки вынуждены проходить несколько километров до берега Балтийского моря от своих поселков, хотя раньше поселки находились на берегу моря. Участок земной коры поднимается со скоростью 1—2 см в год. Море уходит от берега.
Южный берег Северного моря опускается и погружается в море. Жители Нидерландов вынуждены защищать свои земли от нашествия воды. Они строят дамбы, откачивают морскую воду с освободившихся земель. Стране грозит затопление.
И те и другие движения очень медленные, всего несколько сантиметров в год, поэтому заметить результаты этих движений можно через сотни лет.
Начертим схему в тетради.

— Какую высоту будут иметь Скандинавские горы через 100 лет, если скорость их поднятия равна 2 см в год и поднимаются они равномерно? (2 см х 100 = 200 см = 2 м.)
— К чему приводят горизонтальные движения земной коры?

А теперь посмотрим на результаты вертикальных движений земной коры.

Если медленные горизонтальные и вертикальные движения земной коры накладываются, то образуются горсты и грабены.

Есть только одно движение, которое совмещает в себе быстрые горизонтальные и вертикальные движения, — землетрясение, это и будет вторая часть сегодняшней темы. Ежегодно происходит до 100 000 землетрясений, катастрофических из них около 10. Любое землетрясение — это деформация земной коры из-за возникающего внутри литосферы давления.
Представьте, что есть пружина, сжав которую мы создадим давление. Так и в природе: пружина — очаг землетрясения, где происходит накопление напряжения, а сдерживает его литосфера. Небольшое смещение литосферных плит, притяжение Луны, исчерпание месторождения нефти и т. д. вызывают спад напряжения. Так появляются сейсмические колебания.
— Прочитайте в учебнике и запишите в тетрадях, как называется место, где возникают сейсмические колебания. (Эпицентр.)
— А теперь суммируйте все знания и дайте полный ответ, что такое землетрясение. (Примерный ответ. Землетрясения — подземные удары и колебания земной поверхности. Землетрясения происходят тогда, когда долго накапливающиеся напряжения в литосфере превышают предел упругости и происходит быстрое, почти мгновенное смещение больших масс литосферы относительно друг друга. Землетрясения имеют очаг, эпицентр, в котором они образуются. Землетрясение — стихийное бедствие.)
(Заранее подготовленный учащийся делает сообщение о землетрясениях.)

Землетрясения
Землетрясение имеет силу. Сила землетрясения — степень его проявления на земной поверхности — разрушение построек, нарушение природной среды. Сила землетрясения оценивается в баллах. В большинстве стран силу землетрясения оценивают по 12-балльной шкале.

Комментарий. Группам ребят (лучше по партам) раздать описания землетрясений разной силы. Можно предложить нарисовать схематично разрушения, вызванные землетрясениями разной силы и дописать словом или выражением. Через 3 мин проверить. Зачитать характеристику, произнести главное слово, в котором шифруется сила землетрясения (например, слабое, разрушительное), и показать схематично разрушения. Ученики записывают только силу в баллах и главное слово.
Международная шкала — 12-балльная, в Японии — 7-балльная.
(Оставить на доске картинки с изображениями 7—12-балльных землетрясений. Если есть, можно показать фотографии или фрагмент видеофильма.)
Во время катастрофического Гоби-Алтайского землетрясения 1957 г. силой до 12 баллов наблюдались сдвиги с амплитудой до 9 м, возникали своеобразные волны высотой до 10 м и гигантские зоны трещин и деформаций протяженностью почти 900 км. Вдоль этих зон шириной в сотни метров сформировались провалы, зияющие трещины до 20 м.
— Что нужно сделать, чтобы уменьшить количество жертв?
(Предсказывать землетрясения.)
(Заранее подготовленный учащийся делает сообщение о прогнозе землетрясений.)

Прогноз землетрясений
Прогноз землетрясений — актуальная задача сейсмологов. Прогноз может быть разным: долгосрочным, краткосрочным и оперативным. Первый дается на ближайшие десятки или сотни лет, второй — на годы, месяцы, дни и даже часы. Предвестников землетрясений очень много, и они совершенно разные.
Когда речь идет о долгосрочном прогнозе, то в областях сильных землетрясений, происходящих раз в десятки лет, важным показателем является длительное отсутствие землетрясений. Чем это время больше, тем вероятность сильного землетрясения возрастает. В некоторых случаях важную роль играет периодичность землетрясений по данным многолетних наблюдений. Перед землетрясением часто изменяются магнитное поле, акустические свойства среды, животные ведут себя необычно.
В настоящее время известно около 70 видов животных, зарекомендовавших себя в качестве прогнозистов землетрясений. Собаки начинают выть, всплывают глубоководные рыбы, приплывают к берегам угри, улетают птицы, кошки покидают дома, домашние животные отказываются от еды, беспокойно толкаются в загонах, пытаются покинуть помещения.

IV. Закрепление нового материала
— Нарисуйте и объясните, что такое землетрясение, очаг, эпицентр.
— Прочитайте главные слова, характеризующие силу землетрясений по 12-балльной системе.
— Где происходят землетрясения?
— Как предсказать землетрясение?

Домашнее задание
§ 18, вопрос 6 к параграфу.

Дополнительный материал
Разлом (разрыв) — нарушение целостности горных пород без смещения (трещина) или со смещением. Размеры от тысячи километров по протяженности и сотен километров в глубину (т. е. уходящие в мантию) до микроразрывов, не различимых простым глазом.
Горст (нем. Horst — холм) — участок земной коры, обычно вытянутый, ограниченный круто наклоненными разрывами и поднятый относительно прилегающих участков.
Грабен (нем. graben — ров) — участок земной коры, обычно вытянутый, ограниченный круто наклоненными разрывами и опущенный относительно прилегающих участков.
Очаг, гипоцентр (греч. hypo — под, внизу) — место в литосфере, где происходит внезапный разрыв или смещение и возникают упругие колебания, передающиеся на большие расстояния. Очаги землетрясения могут быть расположены на разной глубине, обычно в пределах земной коры, т. е. до глубины 60 км, но иногда возникают и в верхней мантии на глубине 500—700 км.
Эпицентр (греч. epi — на, над) — место на земной поверхности непосредственно над очагом землетрясения. В эпицентре и вокруг него наблюдаются наибольшие разрушения.
Сейсмограф (греч. сейсмо — колебание, графо — пишу, записываю). Сейсмограф записывает колебания земной коры, происходящие при землетрясении. Устанавливают приборы в разных странах там, где происходят землетрясения.
Сейсмограф — очень чувствительный прибор. Основная его часть — маятник — ощущает самые неуловимые колебания. Если в помещение войдет кошка, маятник качнется, кто-нибудь вздохнет — маятник и это почувствует.
Чтобы изолировать сейсмографы от посторонних влияний, их покрывают металлическими колпаками и помещают в погребах, где всегда одна и та же температура, один и тот же ровный свет. Туда никому не разрешается входить. А над погребом имеется специальная темная комната. Провода соединяют маятник сейсмографа, находящегося внизу, с зеркальцем, находящимся вверху — в темной комнате. Движение маятника передается зеркальцу. Под ним расположен вращающийся барабан. А на барабане — сверхчувствительная пленка. Вращается барабан, движется зеркальце, световой зайчик от него скачет по фотопленке и беспрерывно вычерчивает тонкие линии.
Пока движения маятника спокойны, линия на пленке почти прямая, горизонтальная. Но если до маятника дошли волны землетрясения и он дрогнет сильнее, это тотчас отразится на движении светового зайчика. Линии на пленке начнут вздыматься крутыми волнами.
Раз в сутки в темную комнату заходит наблюдатель. Он проверяет работу приборов, снимает сверхчувствительную пленку, проявляет ее в фотолаборатории и рассматривает сейсмограмму. Сейсмограмма расскажет, где произошло землетрясение, какой оно было силы, когда началось и когда закончилось.
Различные горные породы пропускают волну с разной скоростью. Сквозь гранит она проходит со скоростью 5-6 км/с. Сквозь глину - в три раза медленнее. Сквозь сухой песок - со скоростью 500—600 м/с. А сквозь влажный песок — вдвое быстрее. Двигаясь с разной скоростью, волны в разное время дойдут до сейсмографа. Приход каждой волны будет записан на сейсмограмме. Сейсмограмма — словно анкета, на которой каменные волны рассказывают о себе: «Я прошла сквозь толстый слой песка», «А я сквозь глину». Читая сейсмограмму, можно узнать, из каких пород состоит участок земной коры, который исследуют ученые.