title: Конспект урока "Географическое положение и история исследования Антарктиды" 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия №32»

                   Конспект урока по географии в 7 классе
  тема урока  «Географическое положение и история исследования Антарктиды»

                                                 Дорофеева Ирина Викторовна,
                         учитель географии первой квалификационной категории
                                                         МБОУ «Гимназия №32»
                                          г. Нижнекамск Республика Татарстан

                                    2015

Предмет: география
Класс: 7 класс
Тип урока: освоения новых знаний

План-конспект урока по теме: «Географическое положение и история
исследования Антарктиды»

|Тема               |Географическое положение и история исследования Антарктиды                                          |
|Цель урока         |Создание условий для достижения планируемых результатов освоения темы   «Географическое положение и |
|                   |история исследования Антарктиды»                                                                    |
|                   |Образовательные: способствовать формированию знаний о географическом положении и природном          |
|                   |своеобразии Антарктиды; ознакомить с историей исследования материка; организовать самостоятельную   |
|                   |деятельность учащихся при определении географического положения, очертании берегов Антарктиды;      |
|                   |Развивающие: совершенствовать умения применять  теоретические знания для приобретения новых знаний; |
|                   |развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать               |
|                   |причинно-следственные связи, моделировать; умение выделять главное, планировать и оценить результаты|
|                   |выполненных действий; развивать навыки коллективной работы; развивать память, речь.                 |
|                   |Воспитательные: способствовать формированию культуры общения и сотрудничества, чувства              |
|                   |ответственности  за успехи группы; содействовать экологическому воспитанию учащихся:                |
|                   |совершенствовать  рефлексивные умения учащихся, воспитывать положительное отношение к получению     |
|                   |знаний, мотивам учения, воспитывать интерес  к путешествиям  и открытиям.                           |
|Планируемый        |                                                                Предметные                          |
|результат          |                                                                                |
|                   |Знать                                            |Уметь                                             |
|                   |- географическое положение, очертание берегов,   |- определять по карте географическое положение    |
|                   |историю исследования, Антарктиды                 |материка                                          |
|                   |                                                 |- устанавливать взаимосвязи на основе анализа и   |
|                   |                                                 |сопоставления тематических карт Антарктиды        |
|                   |                                                 |- наносить на контурную карту природные           |
|                   |                                                 |географические  объекты материка                  |
|                   |                                                                   Личностные                       |
|                   |Формирование  ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию|
|                   |и самообразованию  на основе мотивации к обучению и познанию; осознание целостности природы Земли,  |
|                   |материков, их крупных районов;                                                                      |
|                   |Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе   |
|                   |учебной деятельности                                                                                |
|                   |Метапредметные                                                                                |
|                   |- умения организовывать  свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства          |
|                   |реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;                       |
|                   |- умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение,      |
|                   |передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;                   |
|                   |- умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать,        |
|                   |устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое  рассуждение и делать выводы;         |
|                   |- умения создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;                       |
|                   |-смысловое чтение;                                                                                |
|                   |-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;  |
|                   |- работать индивидуально и в группе                                                                 |
|Основные понятия   |Географическое положение                                                                            |
|Межпредметные связи|Биология, история                                                                                |
|Ресурсы:           |Глобус, физическая карта мира, физическая и климатическая карта Антарктиды, учебник  В.А.П          |
|-основные          |Коринская, И.В.Душина. « География материков и океанов», 7 класс, издательств «Дрофа»,              |
|-дополнительные    |географический атлас для 7-ого класса, презентация «Антарктида»                                     |
|                   |Мультимедийный проектор, компьютер, электронные видеосюжеты по Антарктиде                           |
|Организация        |Фронтальная работа, индивидуальная и групповая работа                                               |
|пространства       |                                                                                |

|Технология         |Деятельность учителя                                          |Деятельность      |УУД             |
|проведения         |                                                              |ученика           |                |
|1. Проблематизация,|Учитель  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся |Готовят рабочее   |                |
|актуализация,      |к уроку, готовность рабочего места, создает ситуацию успеха.  |место,            |                |
|мотивация          |В этом году мы с вами изучаем природу материков и океанов,    |настраиваются на  |                |
|Цель: Поведение    |вспомним, сколько материков на Земле?                         |урок              |Познавательные  |
|учеников к цели    |Какие из них мы изучали?                                      |                  |(формулирование |
|урока, мотивация   |Какой материк предстоит нам изучить сегодня? Слушаем          |                  |проблем)        |
|«Включение» в      |внимательно                                                   |                  |Регулятивные    |
|учебную            |                                                              |Проблемная        |(Целеполагание) |
|деятельность       |«На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, земля,    |ситуация.         |Коммуникативные |
|                   |закованная в голубое. Зловещая и прекрасная она лежит в своей |Целеполагание.    |( умение вести  |
|                   |морозной дремоте, в складках мантии снега, светящегося        |Актуализация      |диалог).        |
|                   |аметистами и изумрудами льдов. Она спит, и ее горизонты       |                  |                |
|                   |окрашены Розовыми, голубыми, золотистыми и зелеными тонами…»  |                  |                |
|                   |Так написал в 1947г английский ученый, исследователь –        |                  |                |
|                   |А.Ричард Бэре о материке, с  которым мы познакомимся на уроке.|                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |А что же это за материк?                                      |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Чтобы объяснить, нам достаточны имеющиеся знания? На какие    |                  |                |
|                   |вопросы сегодня мы с вами должны ответить?                    |                  |                |
|                   |Давайте  вспомним, по какому плану мы изучаем материки?       |                  |                |
|                   |С чего начинаем изучение материка? Назовите, какие пункты     |                  |                |
|                   |плана нам предстоит сегодня изучить.                          |                  |                |
|                   |-Итак,  мы  начнём путешествие на один из самых удивительных  |                  |                |
|                   |материков нашей планеты – Антарктиду.                         |                  |                |
|                   |Люди отправляются в путешествие по разным причинам. Одних     |                  |                |
|                   |побуждает любовь к приключениям, других неутомимая жажда      |                  |                |
|                   |открытий, третьих неизвестность и очарование таинственностью. |                  |                |
|                   |Мне хочется привести цитату из одной старой песни:            |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Хочу сказать тебе, мой друг,                                  |                  |                |
|                   |Ты только не таи обиду.                                       |                  |                |
|                   |Хороших много мест вокруг,                                    |                  |                |
|                   |Зачем ты едешь в Антарктиду?                                  |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |- В конце урока мы с вами ответим на вопрос из песни: “Зачем  |                  |                |
|                   |люди едут в Антарктиду?”. А, чтобы попасть на данный материк  |                  |Познавательные  |
|                   |нам нужно взять с собой вещи первой  необходимости.           |                  |(формулирование |
|                   |На столе учителя лежат: тёплая одежда, очки, верёвка, компас, |                  |проблем)        |
|                   |вертолет, зонтик, резиновые сапоги, машина.  Учащимся нужно   |                  |Регулятивные    |
|                   |выбрать предметы, которые необходимо взять с собой при поездке|                  |(Целеполагание) |
|                   |в Антарктиду, при этом ученик объясняет свой выбор.           |                  |Коммуникативные |
|                   |Таким образом:                                                |                  |( умение вести  |
|                   |1. Антарктида – самый холодный материк, там зарегистрированы  |                  |диалог).        |
|                   |самые низкие средние годовые температуры (теплая одежда).     |                  |                |
|                   |От морозов может даже лопаться роговица глаз . А от чистого и |                  |                |
|                   |холодного воздуха случаются обморожения лёгких, возникает     |                  |                |
|                   |кашель.                                                       |                  |                |
|                   |2. В Антарктиде господствуют самые сильные ветра (верёвка).   |                  |                |
|                   |к нашему уроку я в интернете скачала сообщение о погоде       |                  |                |
|                   |(ветре) из метеорологической службы                           |                  |                |
|                   |«Всем нам привычное с детства слово «ветер» мало подходит для |                  |                |
|                   |определения этого беснующегося воздушного потока, насыщенного |                  |                |
|                   |снегом, в котором воздух кажется плотным как вода. Два        |                  |                |
|                   |человека не связанные верёвкой, разойдясь на пять шагов, могут|                  |                |
|                   |больше не найти друг друга. Кричать бесполезно, так как рёв   |                  |                |
|                   |урагана заглушает всё. Огни карманных фонарей не видны, даже  |                  |                |
|                   |огни прожекторов, установленных над входами в дома видны      |                  |                |
|                   |только на расстоянии нескольких  метров».                     |                  |                |
|                   |3. Это самый снежный материк, и чтобы не потеряться в пургу   |                  |                |
|                   |(компас)                                                      |                  |                |
|                   |4. В Антарктиде самое высокое  отражение солнечных лучей      |                  |                |
|                   |снегом (очки).                                                |                  |                |
|                   |Здесь может возникнуть снежная слепота                        |                  |                |
|                   |Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово      |                  |                |
|                   |Антарктида?                                                   |                  |                |
|                   |Южная полярная область, включающая Антарктиду с прилегающими  |                  |                |
|                   |островами и южные части океанов примерно до 50-60 градусов    |                  |                |
|                   |южной широты, называется Антарктикой.                         |                  |                |
|                   |У   учитель: Название материка происходит от двух слов « Анти»|                  |                |
|                   |- против и        « Арктика», в буквальном смысле слово «     |                  |                |
|                   |Антарктида» означает                                          |Опережающее       |                |
|                   |«   противоположная Арктике».                                 |задание.          |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Двоюродные сестры                                             |                  |                |
|                   |(диалог двух учащихся у соответствующих карт Арктики и        |                  |                |
|                   |Антарктики).                                                  |                  |                |
|                   |Учитель: Арктика и Антарктика – двоюродные сестры. Начать хоты|                  |                |
|                   |бы с того, что лежат они в противоположных концах света:      |                  |                |
|                   |1 ученик: Арктика – в северном полушарии (показ на карте)     |                  |                |
|                   |2 ученик: Антарктика – в южном (показ на карте).              |                  |                |
|                   |Учитель: Поэтому…                                             |                  |                |
|                   |1 ученик: когда в Арктике зима, полярная ночь;                |                  |                |
|                   |2 ученик: в Антарктике лето и полярный день. И наоборот.      |                  |                |
|                   |1 ученик: Центральная Арктика – океан, окруженный со всех     |                  |                |
|                   |сторон сушей;                                                 |                  |                |
|                   |2 ученик: Центральная Антарктика – суша, материк Антарктида,  |                  |                |
|                   |окруженная со всех сторон водой.                              |                  |                |
|                   |Учитель: В высоких широтах – всюду холодно.                   |                  |                |
|                   |1 ученик: Только не думайте, что на крайнем юге теплее, чем у |                  |                |
|                   |нас в Арктике.                                                |                  |                |
|                   |2 ученик: Как раз наоборот. Здесь стоят такие морозы, каких не|                  |                |
|                   |знает Северный полюс.                                         |                  |                |
|                   |Учитель: Человек забрел в самый центр Антарктиды.             |                  |                |
|                   |2 ученик: Здесь  чудовищные морозы, градусов 80, при          |                  |                |
|                   |постоянном ветре. Вдохнуть такой воздух – верная смерть!      |                  |                |
|                   |Поэтому у южных полярников есть особые маски.                 |                  |                |
|                   |1 ученик: В Арктике такие маски не нужны…                     |                  |                |
|                   |1 ученик: У нас, в северном полушарии, За Полярным кругом     |                  |                |
|                   |издавна были селения, по тундре бродили кочевники-оленеводы – |                  |                |
|                   |саамы, ненцы, чукчи…                                          |                  |                |
|                   |2 ученик: В Антарктиде никогда никто не жил. (видео           |                  |                |
|                   |«Антарктида» )                                                |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|2.Освоение нового  |1.Начинаем работу с определения ГП Антарктиды.(Работа в       |Определяют ГП     |Познавательные  |
|материала Первичное|группах)                                                      |Антарктиды, потом |УУД  ( поиск    |
|ознакомление.      |Группа №1                                                     |обсуждают в       |необходимой     |
|Цель: « Включение» |Площадь Антарктиды около 14 млн.кв.км. Сопоставьте ее с       |группах.          |информации)     |
|в целенаправленное |площадью других материков. Сделайте вывод: какое место по     |Наносят основные  |                |
|действие           |площади занимает Антарктида среди других материков, назвать   |сведения на       |Коммуникативные |
|                   |какие материки больше..                                       |контурную карту.  |регулятивные    |
|                   |Группа №2                                                     |                  |(планирование)  |
|                   |Определите, как расположен материк относительно линий         |                  |                |
|                   |градусной сетки (экватора, тропиков, полярных кругов,         |                  |                |
|                   |начального меридиана).                                        |                  |                |
|                   |В каких полушариях расположена Антарктида?                    |                  |                |
|                   |Группа №3.                                                    |                  |                |
|                   |Охарактеризуйте береговую линию материка (изрезана - больше   |                  |                |
|                   |или меньше, не изрезана).                                     |                  |                |
|                   |Какой полуостров выделяется далеко за пределы южного полярного|                  |                |
|                   |круга? Есть ли на материке крайние точки?                     |                  |                |
|                   |Группа №4.                                                    |                  |                |
|                   |Какими океанами омывается материк?  Много ли островов у       |                  |                |
|                   |берегов материка? Назвать, показать  наиболее крупные.        |                  |                |
|                   |Группа № 5                                                    |                  |                |
|                   |Какие материки находятся близ Антарктиды, какие удалены от    |                  |                |
|                   |неё?  Сделать вывод об удалённости материка.                  |                  |                |
|                   |Что общего в географическом положении Антарктиды , Австралии и|                  |                |
|                   |Южной Америки ?                                               |                  |                |
|                   |«Главные особенности ФГП Антарктиды»:                         |                  |                |
|                   |Вывод:                                                        |                  |                |
|                   |А) материк почти весь расположен в пределах южного полярного  |                  |                |
|                   |круга;                                                        |                  |                |
|                   |- в центре – Южный полюс;                                     |                  |                |
|                   |- омывается Тихим, Атлантическим, Индийским океанами;         |                  |                |
|                   |- удален от других материков (ближайший материк – Южная       |                  |                |
|                   |Америка, которая отделена проливом Дрейка).                   |                  |                |
|                   |Б) находится в антарктическом климатическом поясе;            |                  |                |
|                   |В) покрыт мощным слоем льда, средняя мощность 2300 м,         |                  |                |
|                   |самый высокий материк за счёт толщины льда.                   |                  |                |
|                   |Она почти полностью расположена в пределах Южного полярного   |Работают с текстом|Умение решать   |
|                   |круга.  По отношению к начальному меридиану, большая часть    |учебника          |логические      |
|                   |Антарктиды лежит в восточном полушарии. В западной части      |Устанавливают     |задачи          |
|                   |материка выделяется крупный полуостров – Антарктический.      |главную мысль     |Познавательные  |
|                   |Крайней точкой материка является мыс Сифре, расположенный на  |текста.           |знакомо-символич|
|                   |Антарктическом полуострове, 63 градуса южной широты.  Тихий,  |Учащиеся          |еское           |
|                   |Индийский, Атлантический океаны образуют у Антарктиды         |высказывают свою  |моделирование   |
|                   |неглубоко вдающиеся в сушу моря.                              |точку зрения,     |Коммуникативные |
|                   |Покажите Антарктиду на карте мира и на глобусе. Чем объяснить |отстаивают свое   |Регулятивные    |
|                   |разницу  в изображении на них Антарктиды?                     |мнение.           |(коррекция,     |
|                   |Покажите на карте Антарктиды Юж .полярный полюс, Юж. Полярный |                  |прогнозирование)|
|                   |круг, начальный меридиан.                                     |                  |познавательные  |
|                   |Как вы считаете, оказывает ли Г.П. материка на природу        |                  |                |
|                   |Антарктиды.                                                   |                  |                |
|                   |Вопрос: Куда бы ты ни отправился здесь, в каком направлении,  |                  |                |
|                   |обязательно попадешь на север. А почему?                      |                  |                |
|                   |Ответ в географическом положении: в центральной части материка|                  |                |
|                   |находится южный полюс, а внешней границей Антарктиды служит   |                  |                |
|                   |южный полярный круг.                                          |                  |                |
|                   |Берега континента почти на всем протяжении представляют собой |                  |                |
|                   |отвесные ледяные обрывы, часть ледников спускается в воду и   |                  |                |
|                   |лежит на шельфе. Берега изрезаны слабо, материк омывают       |                  |                |
|                   |несколько морей. Они носят имена мореплавателей-исследователей|                  |                |
|                   |Антарктики: Уэдделла, Росса, Беллинсгаузена, Амундсена.       |                  |                |
|                   |Айсберги дают призрачность береговой линии материка, и она    |                  |                |
|                   |меняется периодически.                                        |                  |                |
|                   |Физминутка                                                    |                  |                |
|                   |Антарктида – белый край!                                      |                  |                |
|                   |Ты за мною повторяй!                                          |                  |                |
|                   |Руки вверх, шире, ниже,                                       |                  |                |
|                   |Поверти-ка головой, а теперь глаза закрой!                    |                  |                |
|                   |Помечтаем о пингвинах, о холодных белых льдинах!              |                  |                |
|                   |О тюленях, о китах, о суровых холодах!                        |                  |                |
|                   |А теперь глаза открой, возвращаемся домой!                    |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |2. Два известных моряка                                       |Опережающее       |                |
|                   |Шли на юг наверняка.                                          |задание.          |Коммуникативные |
|                   |Материк шестой открыли,                                       |В ходе выступления|УУД ) умение    |
|                   |Джеймса Кука победили.                                        |кратко пишут в    |выступать перед |
|                   |Кто они, открыватели?                                         |тетради основные  |аудиторией,     |
|                   |Честь открыть шестой континент выпала русским мореплавателям. |этапы открытия    |умение слушать) |
|                   |Два имени навсегда вписаны в историю географических открытий: |Антарктиды.       |                |
|                   |Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен и Михаил Петрович Лазарев.     |Решают задачу.    |                |
|                   |(Выступление учащегося по истории исследования Антарктиды).   |                  |                |
|                   |Теперь  путешественников влекла другая цель – покорение Южного|                  |                |
|                   |полюса.                                                       |                  |                |
|                   |Выходят два ученика, между которыми происходит диалог от имени|                  |                |
|                   |Р. Амундсена и Р. Скотта.                                     |                  |                |
|                   |Скотт Роберт – англичанин                                     |                  |                |
|                   |(18 января 1912 г.)                                           |                  |                |
|                   |- Здравствуй Руаль.                                           |                  |                |
|                   |- Я слышал, ты собираешься покорять полюс.                    |                  |                |
|                   |- Я тоже собрался. А ты на какой?                             |                  |                |
|                   |И я! Давай заключим пари кто быстрее!!!                       |                  |                |
|                   |- Твои слова мне кажутся смешными! Собаки и Антарктида! Вот я |                  |                |
|                   |закупил пони и лошадей, моторные сани! Бери пример с меня!    |                  |                |
|                   |- Свяжись со своим географическим обществом, они помогут. Наше|                  |                |
|                   |Лондонское королевское общество проявило самый живой интерес к|                  |                |
|                   |моему проекту и даже выделило деньги.                         |                  |                |
|                   |Амундсен Руаль - норвежец                                     |Устанавливают     |                |
|                   |(14 декабря 1911 г.)                                          |причинно-следствен|                |
|                   |- Здравствуй Роберт.                                          |ные связи         |                |
|                   |- Да, есть такая мысль в моей голове.                         |                  |                |
|                   |- Я на южный! А ты?                                           |                  |                |
|                   |- Да что тут спорить. Я конечно. Я уже закупил собачьи        |                  |                |
|                   |упряжки, нашёл лучших хасок, закупаю провизию и одежду. Нашёл |Пишут в тетрадях  |                |
|                   |себе компаньонов.                                             |основную мысль    |Познавательные  |
|                   |- Ну что ты у меня таких средств нет.                         |текста,           |Коммуникативные |
|                   |- Ребята, как вы думаете, кто из них первый добрался до ЮП?   |классифицируют    |                |
|                   |-Скажите, какими качествами характера должен обладать         |объекты           |                |
|                   |полярник?                                                     |                  |                |
|                   |Выступление учащихся по покорению южного полюса Р. Амундсеном |Высказывание      |                |
|                   |и Р. Скоттом.                                                 |мнений. Обсуждение|                |
|                   |Р. Амундсен понимал тяжесть моральной травмы, которую он      |                  |                |
|                   |нанес, опередив Скотта на полюсе. Он говорил: «Я пожертвовал  |                  |                |
|                   |бы славой, решительно всем, чтобы вернуть его к жизни,…мой    |Устанавливают     |                |
|                   |триумф омрачен мыслью о его трагедии, она преследует меня»... |причинно-следствен|                |
|                   |Но повернуть историю вспять невозможно.                       |ные связи.        |                |
|                   |– Ребята, что же, по вашему мнению, он хотел сказать этими    |                  |                |
|                   |словами? (Учащиеся высказывают своё мнение)                   |Прогнозируют      |                |
|                   |Недаром газеты писали: “…смерть капитана Скотта и его         |                  |                |
|                   |товарищей – это смерть за веру в человека, чудо человеческой  |Текст переводят в |                |
|                   |воли. Из такой смерти произрастает тысячи жизней, это не      |схему.            |                |
|                   |гибель, а бессмертие”. Экспедиция Скотта вдохновила сердца и  |                  |                |
|                   |умы людей примером мужества и решимости.                      |                  |                |
|                   |(Обсуждение рассказа. Дети высказывают своё мнение о подвиге  |Сравнивают, делают|                |
|                   |полярников.)                                                  |выводы            |Познавательные  |
|                   |                                                              |                  |умения выделять |
|                   |Просмотр видеофильма «Открытие Южного полюса»                 |                  |главное,        |
|                   |                                                              |                  |классификация   |
|                   |Работа с таблицей.                                            |Установление      |                |
|                   |Анализ статьи об открытии Южного полюса Амундсеном. (В        |закономерностей   |                |
|                   |результате должны заполнить сравнительную таблицу в тетрадях) |                  |Регулятивные    |
|                   |                                                              |Объяснение фактов |Познавательные  |
|                   |Роберт  Скотт                                                 |                  |Коммуникативные |
|                   |Линия сравнения                                               |                  |                |
|                   |Руал Амундсен                                                 |                  |                |
|3. Отработка и     |                                                              |                  |                |
|закрепление        |5                                                             |                  |                |
|Цель: «Включение» в|Команда (сколько человек)                                     |                  |                |
|тренировочную      |5                                                             |                  |                |
|деятельность       |                                                              |Работают с текстом|                |
|                   |                                                              |учебника          |Познавательные  |
|                   |Снаряжение, подготовка к экспедиции                           |Устанавливают     |УУД             |
|                   |                                                              |главную мысль     |                |
|                   |                                                              |текста.           |                |
|                   |                                                              |Учащиеся          |                |
|                   |Способ передвижения                                           |высказывают свою  |                |
|                   |                                                              |точку зрения,     |Коммуникативные |
|                   |                                                              |отстаивают свое   |УУД             |
|                   |18.01.1812г                                                   |мнение.           |Регулятивные УУД|
|4. Обобщение,      |Сроки экспедиции                                              |                  |                |
|систематизация,    |16.12.1811г.                                                  |                  |                |
|применение         |                                                              |                  |                |
|Цель: «Включение» в|                                                              |Учащиеся          |                |
|продуктивную       |Погодные условия                                              |высказывают свою  |                |
|деятельность       |                                                              |точку зрения,     |                |
|                   |                                                              |отстаивают свое   |                |
|                   |                                                              |мнение.           |                |
|5. Обратная связь: |Удача                                                         |                  |                |
|диагностика,       |                                                              |                  |                |
|контроль, само- и  |                                                              |Работа в группах  |                |
|взаимооценка,      |                                                              |                  |Коммуникативные |
|формирующая оценка,|Исследования материка                                         |                  |УУД             |
|рефлексия          |Систематические исследования начались с 1955г.                |                  |Регулятивные УУД|
|Цель (для учителя):|11 стран мира договорились совместно изучать                  |                  |                |
|получение данных   |Антарктиду. Это заключено                                     |                  |                |
|для корректировки  |в договоре об Антарктиде в 1959г )                            |                  |                |
|и/или              |изучать материк и обмениваться научными открытиями.           |                  |                |
|индивидуализации   |Так, в статье 1 Договора зафиксировано обязательство          |                  |                |
|обучения           |использовать Антарктику исключительно в мирных целях. Там     |                  |                |
|Цель (для ученика):|запрещено строительство военных баз, проведение военных       |                  |                |
|самоопределение,   |маневров, испытаний любых видов оружия.                       |                  |                |
|постановка личных и|Статья V, включенная по инициативе Советского Союза, запрещает|                  |                |
|познавательных     |проведение в этом районе ядерных взрывов как в военных, так и |                  |                |
|задач.             |в мирных целях, а также захоронение там радиоактивных отходов.|                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |Познавательные  |
|                   |- Почему? (так как лёд течёт и все вещества попадут в океан). |Установление      |УУД             |
|                   |Вывод: Антарктида используется только в мирных целях.         |закономерностей   |                |
|                   |Антарктида не принадлежит ни одному государству. Разрешена    |                  |                |
|                   |только научная деятельность. Размещение военных объектов, а   |                  |                |
|                   |также заход боевых кораблей и вооружённых судов южнее 60-го   |                  |                |
|                   |градуса широты запрещены.                                     |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Контрольно-оценочная деятельность                             |                  |                |
|                   |Для закрепления знаний, полученных на уроке, предлагаю вам    |                  |                |
|                   |сыграть в географический брейн-ринг. (по группам)             |                  |                |
|                   |-Верно ли утверждение, что Антарктида – самый южный материк?  |                  |Регулятивные    |
|                   |-Верно ли утверждение, что Антарктида ближе всего находится к |Определяют степень|Познавательные  |
|                   |Южной Америке?                                                |соответствия      |Коммуникативные |
|                   |-Верно ли утверждение, что Антарктида – единственный материк, |поставленной цели |                |
|                   |лежащий в пределах Южного полярного круга?                    |и результатов     |                |
|                   |-Кому принадлежит заслуга открытия Южного полюса?             |деятельности,     |                |
|                   |-Кто вел борьбу за открытие Южного полюса?                    |называют тему и   |                |
|                   |-Антарктида была открыта в …году.                             |задачу урока,     |                |
|                   |-Почему Антарктиду называют холодильником Земли?              |отмечают наиболее |                |
|                   |-Какое животное стало символом материка?                      |трудные и наиболее|                |
|                   |-Расшифруйте обозначение цифр:                                |понравившиеся     |                |
|                   |а) 14 млн. км2                                                |эпизоды урока,    |                |
|                   |б) 90 м/с                                                     |высказывают       |                |
|                   |в) 50-60( ю.ш.                                                |оценочные         |                |
|                   |г) 1820г.                                                     |суждения.         |                |
|                   |Выбери верные ответы:(индивидуальный тест)                    |Определяют степень|                |
|                   |1) Какой из океанов не омывает материк:                       |своего продвижения|                |
|                   |А. Тихий,   Б. Сев. Ледовитый,   В. Атлантический,   Г.       |к цели.           |                |
|                   |Индийский.                                                    |Отмечают успешные |                |
|                   |2) Антарктиду открыли:                                        |ответы, интересные|                |
|                   |А. М.П. Лазарев,   Б. Дж. Кук,  В. Ф.Ф.Беллинсгаузен,  Г.     |вопросы           |                |
|                   |Ф.Магеллан.                                                   |одноклассников,   |                |
|                   |3) В каких полушариях лежит Антарктида:                       |участников группы.|                |
|                   |А. Северное,   Б. Южное,   В. западное,   Г. восточное.       |                  |                |
|                   |4) Южная полярная область называется:                         |                  |                |
|                   |А. Арктика,   Б. Антарктика.                                  |                  |                |
|                   |5) Первым достиг Южного полюса:                               |                  |                |
|                   |А. Р.Скотт,   Б. Р.Амудсен.                                   |                  |                |
|                   |Взаимопроверка работ                                          |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Зачем же люди едут в Антарктиду?                              |                  |                |
|                   |Почему Антарктиду необходимо                                  |                  |                |
|                   |изучать и в настоящее время и в будущем?                      |                  |                |
|                   |Далее предлагает вспомнить тему и цели урока, соотнести с     |                  |                |
|                   |планом работы, оценить меру своего личного продвижения к цели |                  |                |
|                   |и успехи класса в целом. Оцени свою работу на уроке. Ответь на|                  |                |
|                   |вопросы.                                                      |                  |                |
|                   |Лист контроля                                                 |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Раздел урока                                                  |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Понятно                                                       |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Пока не понятно                                               |                  |                |
|                   |Самое важное знание, полученное мной сегодня на уроке         |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Географическое положение                                      |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Открытия и исследования                                       |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |                                                              |                  |                |
|                   |Что сегодня на уроке больше всего понравилось?                |                  |                |
|                   |На каком этапе работы вам было трудно?                        |                  |                |
|                   |Молодцы! Вы сегодня все хорошо работали.                      |                  |                |
|                   |Я желаю вам удачи!                                            |                  |                |
|                   |Домашнее задание п.40. ….                                     |                  |                |
|                   |(по выбору)                                                   |                  |                |
|                   |Написать географическое сочинение «Три дня в Антарктиде»      |                  |                |
|                   |Подготовить презентацию по органическому миру Антарктиды.     |                  |                |
|                   |Составить страничку антарктических рекордов.                  |                  |                |

Список использованной литературы
1. Коринская, В.А. География материков и океанов. 7 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев.-16-е
изд., стереотип. –М.:Дрофа, 2009.
2. С.Ю. Игнатьева География. Нетрадиционные уроки. –Волгоград: Учитель,
2003

Интернет-ресурсы
 http://school-collection.edu.ru


Презентация "Природные зоны России. Арктическая пустыня, тундра и лесотундра"


title: Контрольная работа "Русские земли и княжества в XII-XIV вв." 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Русские земли и княжества в XII-XIV вв.».

ПРОФИЛЬ – 10 класс
1 – вариант.

1. Расположите в хронологической последовательности исторические события. – 1 б.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) взятие Рязани Батыем
2) правление Ивана Калиты в Москве
3) битва на Калке

2.Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. – 2 б.

3.Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям (явлениям) XIII вв.
1) улус  2) хан    3) численник      4) «ордынский выход»5) ярлык      6) пожилое
Найдите и запишите порядковый номер термина, относящийся к другому историческому периоду.– 1 б.

4.Запишите термин, о котором идѐт речь. – 1 б.
Ханский чиновник, собиравший с русских земель дань в XIII — начале XIV вв.

5.Какие из перечисленных черт характеризовали зависимость русских земель от Орды? Соответствующие цифры запишите в ответ. - 2 б.
1) перепись населения
2) создание Земских соборов
3) система баскачества
4) система местничества
5) получение ярлыка на великое княжение
6) отмена кормлений

6. Установите соответствие между историческими деятелями и историческими событиями.
В ответ запишите последовательность цифр. – 2 б.

7.Какие суждения о данном памятнике архитектуры являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.– 2 б.

1) Церковь была построена в X в.
2) Это первая каменная постройка на Руси.
3) Церковь построена в стиле нарышкинского барокко.
4) Церковь относится к шедеврам владимиро-суздальской архитектуры.
5) Строительство этого храма относится к правлению Андрея Боголюбского

8.В период политической раздробленности в новгороду существовала республиканская форма правления. назовите событие, результатом которого стал переход верховной власти в Новгороде к вече, решавшему вопрос о приглашении князя в Новгородскую землю. Укажите любые две причины (предпосылки) установления в Новгородк республиканской формы правления.- 3 б.

9.В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке на причины возвышения Москвы в XIV в.:

Историк С. М. Соловьев полагал, что главным фактором было выгодное географическое положение Москвы.

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. – 4 б.

Ответ запишите в следующем виде.

Аргументы в подтверждение:
1)...
2)...

Аргументы в опровержение:
1)...
2)...

ИТОГО  - 18 б.
18 – 17 б.- «5»
16 – 13 б.- «4»
12 – 9 б. – «3»
менее 9 б – «2»

Контрольная работа по теме: «Русские земли и княжества в XII-XIVвв.».

ПРОФИЛЬ – 10 класс
2 – вариант.

1. Расположите в хронологической последовательности исторические события. – 1 б.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) Куликовская битва
2) Битва на Чудском озере
3) подавление восстания в Твери

2.Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. – 2 б.

3.Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям (явлениям) XIII вв.
1) хан   2)улус     3) численник      4) помещик          5) баскак      6) «ордынский выход»
Найдите и запишите порядковый номер термина, относящийся к другому историческому периоду.– 1 б.

4.Запишите термин, о котором идѐт речь. – 1 б.
Ханская грамота, дававшая право на княжение в русских землях.

5.Что из перечисленного характеризует особенности устройства Новгородской земли в период с 1130-х - по 1470-е гг.?? Соответствующие цифры запишите в ответ. - 2 б.
1) верховной властью обладало вече
2) власть князя передавалась по наследству, но была ограничена сильным боярством
3) вече являлось постоянно действующим органом
4) князь приглашался народным собранием
5) князь являлся верховным земельным собственником
6) главой исполнительной власти был посадник

6. Установите соответствие между историческими деятелями и историческими событиями.
В ответ запишите последовательность цифр. – 2 б.

7.Какие суждения о данном изображении являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.– 2 б.

1) Битва, событие которой изображено на картине, закончилась победой русского войска.
2) В поединке, изображённом на картине, русский воин остался жив.
3) В битве, изображённой на данной картине, русское войско сражалось с немецкими рыцарями.
4) События, изображённые на картине, произошли в XIII в.
5) Русский воин изображён на картине слева от зрителя.

8.Процесс политической раздробленности русскихземельв XII векесопровождался упадком роли южно-русских земель Среднего Поднепровья – исторического ядра Древнерусского государтсва- вжизни Руси.Назовите три причины произошедшего упадка – 3 б.

9.В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.

«Взаимоотношения Руси и Орды имели характер не столько зависимости, сколько взаимовыгодного (хотя и неравноправного) сотрудничества -подчинение Орде, которая не посягала на православные религиозные начала, способствовало защите русских земель от угрозы с католического Запада».

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. – 4 б.

Ответ запишите в следующем виде.

Аргументы в подтверждение:
1)...
2)...

Аргументы в опровержение:
1)...
2)...

ИТОГО  - 18 б.
18 – 17 б.- «5»
16 – 13 б.- «4»
12 – 9 б. – «3»
менее 9 б – «2»
Контрольная работа по теме: «Русские земли и княжества в XII-XIVвв.».
КЛЮЧ


title: Конспект урока "Рисование геометрических фигур с помощью Черепашки" 6 класс

extracted_text:
Класс 6. Урок 15
Тема: Рисование геометрических фигур с помощью Черепашки.
Цель: закрепить команды поворота, перемещения;
План:
   1. Опрос
   Вызвать к доске трех учеников для выполнения заданий по карточкам.
   Карточка 1.
   Какой объект нарисует Черепашка, выполняя последовательности команд из
   исходного положения: пр 90 вп 40 лв 90 вп 40 пр 90 вп 40

   Ответ:

   Карточка 2
   Запиши последовательность команд, с помощью которых можно нарисовать

   Ответ: пр 90 вп 40 пр 90 вп 40 лв 90 вп 40

   Карточка 3
   Черепашка должна нарисовать квадрат. Найди ошибки в командах, запиши
   правильно:
   пр 90 вп 50 пр 90 вп 50 лв 90 вп 50 пр 90 вп 50
   Ответ: вп 50 пр 90 вп 50 пр 90 вп 50 пр 90 вп 50

   Параллельно работа с остальными учениками класса:
   Упражнение №5.23 (стр 178)
   Черепашка находится в выделенной точке и смотрит в  направлении  стрелки.
   Определить  (устно)  команду  поворота   для  продолжения   движения   по
   пунктирной линии.

Оценить работу ребят у доски и устные ответы с места.
Упражнение 5.22
Первое задание из этого упражнения выполняем вместе (на экране с помощью
проектора). Ребята помогают с места.
Далее делимся на группы по два человека (слабый ученик + сильный). Каждой
группе одно из заданий из упражнения с проверкой верности решения за
компьютером.
По результатам работы за компьютером выставляются оценки.

Дом. задание. §5.3 упр. 5.24
-----------------------
135

120

60

90

60

45

35

120


title: Открытый урок по технологии "Квиллинг. Чудо-дерево" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по технологии
Учитель начальных классов
Ионова Татьяна Валерьевна
ДАТА: 15.12.2017
ТЕМА: «Квиллинг. Чудо-дерево»
КЛАСС: 4 Б
ЦЕЛЬ: Познакомить с новым приемом работы с бумагой (скручивание), учить выполнять собственную творческую работу в технике квиллинг.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
развитие мелкой моторики рук.
Метапредметные:
А) Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Б) Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
формирование чувства товарищества и взаимной ответственности;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
В) Регулятивные:
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено осознание качества и уровня усвоения;
НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ: общекультурная внеурочная деятельность
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: внеклассное занятие по труду
ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ:
- в зависимости от организации обучающихся: групповые
- в зависимости от методов: практические
- в зависимости от времени: внеурочные
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:
- методы формирования и сознания личности: разъяснение, беседа
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручения
- методы стимулирования поведения и деятельности: словесное поощрение.
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ:
Аудиальные: слово, стихотворение, музыка
Визуальные: презентация, видеоролик, заготовки деревьев,
Кинестические: мелкая моторика рук
ОБОРУДОВАНИЕ: проектор, интерактивная доска, полоски цветной бумаги, клей ПВА, салфетки , зубочистки, заготовки деревьев, понятие «Квиллинг».

ПЛАН
Организация начала воспитательного дела
Подготовка к практической работе
Эмоциональный настрой учащихся
Приобретение знаний по предмету:
Актуализация знаний и умений
Знания о самом предмете
История создание квиллинга
Основная часть
Прослушать историю создания работы квиллинга
Правильная работа с бумагой
Правила безопасности при работе с инструментами
Практическая работа
Оформление целостной работы
Педагогическая рефлексия
Уборка рабочих мест
Рефлексия
Домашнее задание


title: Методическая разработка Сувенир "Дед Мороз" (монастырское плетение)

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества «Союз» Выборгского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка Сувенир «Дед Мороз»
(монастырское плетение)

Автор
Елена Ионовна Рыфтина,
педагог дополнительного образования,

руководитель объединения бисероплетения

«Радуга»

Санкт – Петербург

2017 г

2

Сувенир «Дед Мороз»

Новый Год самый любимый детьми праздник и они с удовольствием изготавливают новогодние сувениры.

Данная методическая разработка предназначена для детей 8 лет и старше, имеющих навык изготовления изделий из бисера способом монастырского плетения.

Цветовое решение сувенира может быть любым, что дает возможность ребенку самому разработать цветовую гамму сувенира. Сувенир можно использовать в качестве елочной игрушки, кулона, аппликации. Если использовать «Деда Мороза» в качестве аппликации, то петлю делать не нужнао(см. схему плетения «Деда Мороза» рис. 2).

Методическая разработка может быть использована учителями технологии, родителями и педагогами дополнительного образования по декоративно - прикладному творчеству.

Цель: ознакомить детей с технологией изготовления изделия из бисера «Дед Мороз» и научить выполнять это изделие самостоятельно.

Задачи:

Образовательные задачи:

закрепление навыков получения бисерного разноцветного полотна способом монастырского плетения;

продолжить развитие у детей умения читать схемы изделий.

Развивающие задачи:

развитие творческого воображения и фантазии у ребенка при выборе цветового решения сувенира;
способствовать развитию  мелкой моторики;

способствовать развитию внимания.

Воспитательные задачи:

содействовать воспитанию  эстетического восприятия;
содействовать воспитанию аккуратности;

содействовать воспитанию усидчивости;
содействовать воспитанию целеустремленности;

содействовать воспитанию умения общаться и работать в коллективе;

3

содействовать воспитанию в детях доброжелательного отношения друг к другу.

Необходимые материалы и оборудование

Необходимые материалы:
Бисер белый № 9- 2 гр.

Бисер красный № 9- 3 гр.
Бисер розовый № 9- 6 шт.

Бисер серебряный № 9- 4 шт.
Бисер черный № 9- 2 шт.

Капроновая нить -60 см
Бисерные иголки № 12- 2 шт.

Оборудование:
стол и стул с размерами, соответствующими росту ребенка;

салфетка для того, чтобы бисер не скатывался со стола на пол;

настольная лампа;
ножницы с тупыми концами лезвий.

Технология изготовления:

Сувенир изготавливается по схеме (см. рис.1 и рис.2)

На каждый конец нити длиной 60 см. надеваем бисерную иголку. Двумя концами нити монастырским плетением по схеме (см. рис 1) выплетаем «Деда Мороза». Концы нитей закрепляем.

После этого для придания полотну жесткости любым концом нити уплотняем края полотна, вставляя дополнительные бисерины соответствующего цвета (см. рис. 2).

В верхней части шапочки «Деда Мороза» более длинным концом нити делаем петлю способом низания (см. рис. 2). Для надежности проходим нитью через бисерины петли 2- 3 раза. Концы нити закрепляем узелками.

4

Схема изготовления

Начало изготовления указано стрелкой

Рис. 1	Рис. 2

5

Приложение

Техникой монастырского плетения называется техника получения плотного полотна из бисера при сплетении простых цепочек «в крестик». В этой технике из бисера изготавливаются пояса, браслеты, колье, кулоны и множество других изделий, оплетаются разные предметы. Плетение ведется двумя концами нити. Техника монастырского плетения позволяет изготавливать изделия с использованием различных орнаментов.

Схема изготовления полотна монастырского плетения

6

Литература:

М. Я. Ануфриева «Искусство бисероплетения». Культура и традиция, Москва 1999 г.

7


title: Конспект урока "Итоговое тестирование «Текстовая информация и текстовые редакторы»" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по информатике
Тема: Итоговое тестирование по теме «Текстовая информация и текстовые редакторы»
Класс: 8
Цели урока:
1. Проверить полученные знания по теме «Текстовая информация и текстовые редакторы»
2. Формировать внимание, умения наблюдать и закреплять знания.
3. Воспитывать самостоятельность, информационную культуру у учащихся.
Тип урока: урок контроля оценки и коррекции знаний.
Форма работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска.
План урока:
Организационный момент (2 мин)
Актуализация знаний (5 мин)
Решение тренировочного теста (10 мин)
Проверочный тест (20 мин)
Подведение итогов (3 мин)
Ход урока.
Организационный момент. (Приветствие, проверка посещаемости).
Актуализация знаний.
Ответить на вопросы:
- Что такое текстовый редактор? (Текстовый редактор – это прикладная программа, позволяющая создавать текстовые документы на магнитном диске, редактировать их, просматривать содержимое их на экране, распечатывать документ на принтере, изменять формат документа).
- Какие текстовые редакторы вы знаете? (Блокнот, WordPad, Лексикон, MS Word и т.д.)
 - Чем отличается форматирование текста от редактирования текста?                 (Форматирование текста – процесс изменения его внешнего вида в соответствии с требованиями или желанием автора. Редактирование текста – процесс изменения его структуры, формы, содержания).

Решение тренировочного теста.
Разрешающая способность экрана в текстовом режиме определяется количеством
- байтов на символ
- символов в строке экрана
- точек по горизонтали и вертикали
- строк на экране и символов в строке
- трок на экране
К устройствам ввода текстовой информации относится
- текстовый редактор
- экран дисплея
- клавиатура
- дискета
- жесткий магнитный диск
Текст занимает 0,25 Кбайт в памяти компьютера. Сколько символов содержит этот текст?
- 256
- 2048
- 32
- 250
- 2000
Специальные (управляющие) символы
- занесены в таблицу кодировки и всегда отображаются на экране в виде символов
- занесены в таблицу кодировки, но не всегда отображаются на экране в виде символов
- не занесены в таблицу кодировки и не отображаются на экране в виде символов
- не занесены в таблицу кодировки, но отображаются на экрвне в виде символов
- не занимают место в памяти компьютера и отображаются на экране в виде символов
Номера символов «Z» и «Б» в таблице кодировки ASCII соответственно равны
- 80 и 90
- 130 и 140
- 90 и 129
- 160 и 50
- 10 и 250
«В … текстового редактора постоянно находится …». Вместо многоточий вставьте подходящие понятия.
- основной памяти, обрабатываемый текст
- основной памяти, словарь
- внешней памяти, обрабатываемый текст
- основной памяти, буфер принтера
- внешней памяти, буфер обмена
Для хранения текста требуется 84000 бит. Сколько страниц займёт этот текст, если на странице размещается 30 строк по 70 символов в строке?
- 7
- 3
- 5
- 2
- 4
Текстовый редактор Word выгружается из помяти и прекращает свою работу, если
- закрыть окно текстового документа
- закрыть окто текстового редактора
- свернуть окно текстового редактора
- свернуть окно текстового документа
- переключиться в окно другого приложения
В текстовом редакторе можно использовать только один шрифт и три кнопки ЖКЧ для установки таких эффектов, как полужирный, курсив, подчеркивание. Сколько различных начертаний символов можно получить?
- 4
- 2
- 3
- 8
- 6
Какие символы могут быть зашифрованы кодами таблицы ASCII: 119 и 235?
- «д» и «ш»
- «w» и «ы»
- «d» и «ф»
- «я» и «t»
- «j» и «s»
Ёмкость одного печатного листа равна приблизительно 96 Кбайт. Определите, сколько минут потребуется для распечатки текста одной газеты (4 печатных листа) на лазерном принтере со скоростью печати 512 символов в секунду без учёта смены бумаги (ответ округлён до целого числа).
- 13
- 15
- 17
- 19
- 21
Ёмкость одного печатного листа равна приблизительно 32 Кбайт. Сколько времени (без учёта смены бумаги) потребуется для распечатки текста одной газеты (2 печатных листа) на лазерном принтере со скоростью печати 512 символов в секунду?
- 64 сек
- 128 сек
- 32 сек
- 16 сек
- 1600 сек
В текстовом редакторе номер текущей страницы и положение курсора фиксируется
- на панели инструментов
- в рабочем поле документа
- в строке заголовка окна документа
- в строке меню
- в строке состояния
Упорядочите фрагменты текста «kxyz», «dne», «k5a», «b2k» в порядке возрастания
- «b2k»,  «dne»,  «k5a»,  «kxyz»
- «k5a», «kxyz», «b2k», «dne»
- «b2k», «dne», «kxyz», «k5a»
- «kxyz», «k5a», «b2k», «dne»
- «dne», «b2k», «kxyz», «k5a»
Выберите фрагмент текста «12k», «kzn», «z21», «Яzk», «21Я», имеющий максимальную сумму кодов символов (в таблице ASCII)
-  «12k»
- «kzn»
- «z21»
- «Яzk»
- «21Я»
Выполнение команд КОПИРОВАТЬ или ВЫРЕЗАТЬ (в текстовом редакторе) возможно после …
- выполнения команды ВСТАВИТЬ
- выполнения команды УДАЛИТЬ
- выделения фрагмента текста
- очистки буфера обмена
- выполнения команды ПЕРЕМЕСТИТЬ
Выберите фрагмент текста с максимальной суммой кодов символов из таблицы ASCII
- stop2
- sport
- post9
- port7
- sort3
Для фиксации режима прописных букв служит клавиша
- Ctrl
- Esc
- Num Look
- Caps Look
- Delete
Выберите фрагмент текста с максимальной суммой кодов символов из таблицы ASCII
- пост
- стоп
- рост
- тост
- сорт
В текстовом редакторе при задании параметров страницы устанавливаются
- способ выравнивания абзацев
- отступ и межстрочный интервал
- размер и начертание шрифта
- поля и ориентация
- интервал между абзацами

Проверочный тест.
1 вариант
Для обработки текстовой информации на компьютере используются приложения общего назначения ....
а) текстовые редакторы;
б) табличные процессоры;
в) системы проектирования.
Какие символы могут быть зашифрованы кодами таблицы ASCII: 119 и 235?
а)«д» и «ш»
б) «d» и «ф»
в) «w» и «л»
Основные возможности текстового редактора:
а) демонстрация презентаций;
б) создание документа;
в) переадресация данных;
г) ввод текста;
д) редактирование текста.
... документа производится путем выполнения преобразований, изменения внешнего вида документа, оформление отдельных символов и абзацев, страниц, изменение длины строки, межстрочное расстояние, изменение шрифта и т.д.
а) форматирование;
б) редактирование;
в) создание
г) сохранение.
Минимальная единица текстовой информации ...
а) слово;
б) символ;
в) абзац;
г) строка;
д) предложение.
Ёмкость одного печатного листа равна приблизительно 32 Кбайт. Сколько времени (без учёта смены бумаги) потребуется для распечатки текста одной газеты (2 печатных листа) на лазерном принтере со скоростью печати 512 символов в секунду?
а)64 сек
б) 32 сек
в)128 сек
Выберите фрагмент текста «12k», «z21», «Яzk», имеющий максимальную сумму кодов символов (в таблице ASCII)
а)«12k»
б) «Яzk»
в)«z21»
В текстовом процессоре выполнение операции Копирование становится возможным после:
а) сохранения файла
б) установки курсора в определенное положение
в) выделения фрагмента текста
 Какого способа выравнивания нет в WORDЕ.
а) выравнивание по левому краю
б) выравнивание по правому краю
в) выравнивание по высоте
Расставьте текстовые редакторы в составе Windows в порядке возрастания  их функциональных возможностей.
а) Microsoft Word       3
б) Блокнот                   1
в) WordPad                  2
11. Замена и поиск текста или фрагмента текста можно отнести к ...
а) форматированию;
б) редактированию.
12. В текстовом редакторе номер текущей страницы и положение курсора фиксируется
а) в строке состояния
б)в рабочем поле документа
в)в строке заголовка окна документа
13. .. - простейший способ организации данных в компьютере.
а) таблица;
б) табличный файл;
в) текстовый файл.
14. Из приведенного списка укажите все структурные элементы таблицы.
а) Символ
б) Строка
в) Абзац
г) Столбец
д) Слово
е) Страница
ж) Ячейка
з) Список
15. При печати документа на второй странице печатается несколько строк. Какие параметры документа необходимо изменить, чтобы документ умещался на одной странице?
а) изменить начертание шрифта
б) уменьшить интервал между строками
в) увеличить размер полей страницы
г) все варианты

2 вариант
Для обработки текстовой информации на компьютере используются приложения общего назначения ....
а) текстовые редакторы;
б) табличные процессоры;
в) системы проектирования
... документа производится путем копирования, перемещения или удаления выделенных символов или фрагментов текста.
а) форматирование;
б) редактирование;
в) создание
г) сохранение.
Какие символы могут быть зашифрованы кодами таблицы ASCII: 119 и 100?
а)«д» и «ш»
б) «d» и «ф»
в) «w» и «d»
Как удалить фрагмент текста?
а) установить курсор в нужное место текста и нажать клавишу ENTER
б) выделить фрагмент текста и нажать клавишу DELETE
в) выделить фрагмент текста и нажать клавишу Insert
Форматирование текста – это…
а) исправление текста при подготовке к печати
б) изменение параметров введенных символов
в) процесс оформления страницы, абзаца, строки, символа
Ёмкость одного печатного листа равна приблизительно 96 Кбайт. Определите, сколько минут потребуется для распечатки текста одной газеты (4 печатных листа) на лазерном принтере со скоростью печати 512 символов в секунду без учёта смены бумаги (ответ округлён до целого числа).
а)15
б)13
в)17
Выбор требуемого формата текстового документа или его преобразование производится в процессе ....
а) редактирование файла;
б) форматирования файла;
в) сохранения файла;
г) удаления файла.
Абзацем в текстовом процессоре является…
а) выделенный фрагмент документа
б) строка символов
в) фрагмент текста, заканчивающийся нажатием клавиши ENTER
 Применение к символам эффектов, можно отнести к ...
а) форматированию;
б) редактированию.
Укажите правильный порядок выполнения операции копирования фрагмента текста.
а) Копировать    3
б) Правка            2
в) Выделить        1
 Номера символов «Н» и «Б» в таблице кодировки ASCII соответственно равны
а)80 и 90
б)130 и 140
в)205 и 193
Как можно изменить размер рисунка?
а) с помощью мыши или диалогового окна
б) только с помощью мыши
в) только с помощью диалогового окна
При печати документа на второй странице печатается несколько строк. Какие параметры документа необходимо изменить, чтобы документ умещался на одной странице?
а) изменить начертание шрифта
б) уменьшить интервал между строками
в) увеличить размер полей страницы
г) все варианты
  Из приведенного списка укажите все структурные элементы текста.
а) Символ
б) Строка
в) Абзац
г) Столбец
д) Слово
е) Страница
ж) Ячейка
з) Список
Может ли заголовок располагаться в конце страницы?
а) да
б) нет
в) иногда

Подведение итогов урока и дача домашнего задания.


title: Бинарный урок "Волшебная сила искусства" 4 класс

extracted_text:
         УМК под ред. Н.В. Виноградова  «Начальная школа  ХХI века».

            Бинарный урок по теме: « Волшебная  сила  искусства».

Дата проведения: 22 апреля 2011г. Всероссийский семинар по теме  «ФГОС:
новые требования - новые  подходы»

Преподаватели: Чернявская Татьяна Григорьевна,

                             Лазуко  Наталья  Анатольевна

 Класс: 4-А

Интеграция предметов: окружающий мир, музыка, литература, развитие речи и
др.;

Цель: обобщить знания    по  разделу  «Искусство России ХIХ века. «Золотой
век »  русской культуры».

  Задачи:

▪ формировать устойчивый интерес  к искусству  России  XIX века;

▪ закрепить знания о видах искусства;

▪ учить анализировать поэтический текст;

▪ совершенствовать  умение строить текст-описание;

▪ развивать устную  и письменную речь, творческую  активность;

▪ воспитывать художественно-эстетический вкус;

▪ формировать умения работать в группе;

   Виды УДД:

¬ личностные:  развивать  умение,  видеть  свои  достоинства  и  недостатки,
верить   в   успех;   формировать   мотивационную   учебную    деятельность,
любознательность интерес к изучаемому  материалу;

¬ регулятивные: умение систематизировать  информационные  материалы  в  виде
диаграмм    и    таблиц,    самостоятельно    осуществлять    сравнение    и
классифицирование,

развивать  умение  планировать  действия  в  соответствии   с   поставленной
задачей;

¬ познавательные:  формирование навыка  извлечения   необходимой  информации
из прослушанного, овладение умениями самообучения и саморазвития;

¬  коммуникативные:  развивать  умения  формулировать  собственное   мнение,
адекватно воспринимать оценку сверстников, участвовать при выработке  общего
решения совместной деятельности.

   Оборудование:  мультимедийный проектор, экран, ПК, презентация по теме:
    «Волшебная сила искусства», карточки – задания, раздаточный материал.

                                 Ход урока.

I.Организационный  момент.

- Сегодня  у нас с вами  необычный  урок : он объединяет несколько
предметов.

Давайте прочитаем тему.  (Чтение хором).

                       « Волшебная  сила  искусства».

-В течение урока мы попытаемся раскрыть тайну этой  силы.

II. Повторение знаний по разделу «Искусство России 19 века».

Демонстрация видеофрагмента «Вальс цветов» П.И. Чайковского.

- Как называется это музыкальное произведение?

(«Вальс цветов»)

- Кто автор?

 (П.И.Чайковский).

- Что представлял Чайковский, когда сочинял эту музыку?

(Цветы; их разнообразие; цвета – краски).

- Каким образом композитор смог передать эти краски, их разнообразие?

(С помощью разнообразных звуков).

- Можем ли мы сказать, что в музыке есть краски? Что в музыке является
красками?

( Этими красками являются звуки).

- Давайте прочитаем высказывание И. Тургенева.

«Музыка – это разум, воплощённый в прекрасных звуках».

- Давайте прочитаем следующее высказывание:

«Краски  должны выражать наши  мысли, колорит должен выражать настроение,
душу, он должен расположить и захватить зрителя как аккорд  в музыке»
И. Репин.

-О каком виде искусства говорится?

 (О живописи).

- Что вы знаете об авторе этого высказывания?

(Художник-передвижник).

- Объясните смысл словосочетания «как аккорд в музыке».

- Почему используется такой сравнительный оборот? Что такое аккорд?

(И в музыке, и в живописи есть свои краски и своя мелодия, которые помогают
передать красоту мира).

- Какой вид искусства называют «застывшей музыкой»?

Когда мы смотрим на архитектурное сооружение, мы испытываем восхищение от
увиденного.

- Прочитайте следующее высказывание.

«Секрет писательства заключается в вечной и невольной музыке в душе».
В.Розанов.

- Про какой вид искусства говорит Розанов?

(О литературе).

При помощи чего писатель выражает эту музыку?

(При  помощи слов).

- А что рождает эту музыку в душе?

(Окружающий мир, его разнообразие, краски).

Вывод: мы с вами вспомнили название некоторых видов искусств.

III. Работа в группах.

Выберите по одному представителю от каждой группы.

Выбирают краску из палитры, на которой написаны задания по областям.

1 группа. 1.  Соотнесите архитектурные сооружения, его  автора  и  город,  в
котором они находятся.

|№  |Название сооружения                |Архитектор      |
|1  |Адмиралтейство                     |А. Парланд      |
|2  |Храм Спас -на -крови               |А.Д. Захаров    |
|3  |Михайловский дворец                |О. Монферран    |
|4  |Большой Кремлевский дворец         |К.И. Росси      |
|5  |Исаакиевский собор                 |К.А. Тон        |

2. Вставить пропущенные буквы и объяснить значение слов:

Ш...ДЕВР                   ТВ…РЕЦ

2 группа.

1. Вставьте пропущенные  орфограммы  и  соотнесите  стрелкой  слова  первого
столбика со словами второго:

|Архитектура            |эпит…т                       |
|Литература             |с…ч…нение                    |
|Живопись               |п…йзаж                       |
|Музыка                 |р…зьба                       |
|                       |л…пнина                      |
|                       |б…лет                        |
|                       |п…ртрет                      |

2. Объясни значение выделенных слов.

3 группа.

1.Соотнеси  данные высказывания с фамилиями писателей:

|1. Создатель «Толкового словаря живого    |А.С. Пушкин   |
|великого русского языка»                  |В.И. Даль     |
|2. «Солнце русской поэзии»                |Л.Н. Толстой  |
|3. «В человеке должно быть все прекрасно: |А.П. Чехов    |
|и лицо, и одежда, и душа, и мысли…»       |              |
|4. Основатель школы для детей крестьян в  |              |
|Ясной Поляне.                             |              |

2. Вставить пропущенные буквы и объяснить значение слов:

И … ЮСТРАЦ…Я                   Р…ПР…ДУКЦИЯ

4 группа.

1.Соедини фамилии композиторов с названиями их произведений:

|1. Кто написал музыку на стихи А.С.     |               |
|Пушкина к опере «Руслан и Людмила»?     |П.И. Чайковский|
|2. Автор музыки оперы «Садко».          |               |
|3. Кто написал музыку к балету          |М.И. Глинка    |
|«Щелкунчик»?                            |               |
|                                        |Н.А. Римский-  |
|                                        |Корсаков       |

   1. Вставить пропущенные буквы и объяснить значение слов:

… КОРД                      Д…Р…ЖЁР

5 группа.

   1. Соедини фамилии художников с названиями картин:

|«Девочка с персиками»                |В.А. Тропинин    |
|«Кружевница»                         |И. И.Левитан     |
|«Март»                               |В.А.Серов        |
|«Девятый вал»                        |И.И.Шишкин       |
|«Утро в сосновом лесу»               |И.К.Айвазовский  |

   2. Вставить пропущенные буквы и объяснить значение слов:

К…ЛОРИТ                  …КВАРЕЛЬ

         Проверка по слайдам Презентации. Заполнение «Шкалы успеха».

IV. Результаты мини- исследовательской деятельности.

Сейчас вашему вниманию будут представлены результаты мини-исследования в
области живописи.

ЗАЩИТА ПРОЕКТА.

V. Подведение итогов.

-В ваших ответах прозвучали имена знаменитых людей.

- В какое время они жили?

(В 19 веке).

- Как называется этот век?

(Золотой  век русской культуры).

-Почему?

VI.Физминутка.

Сейчас мы немного отдохнём. Расслабимся. Примите позу покоя. Можете закрыть
глаза.

           Звучит мелодия П.И.Чайковского «Март. Песня жаворонка».

VII.Подготовка к написанию творческой работы.

1.Вступительное  слово учителя под музыку.

Чтение стихотворения Е.А.Баратынского «Весна! Весна!»

- Какое время года описал поэт в этом стихотворении?

-Музыкальное произведение, которое вы услышали, тоже посвящено весне и
называется «Март. Песня жаворонка» из альбома «Времена года». Композитор
этой пьесы П.И.Чайковский.

- Какие первые признаки весны он изобразил при помощи звуков?

(Таяние снега; песнь жаворонка; журчание ручейка; звон весенней капели).

- Давайте посмотрим, какими средствами передал становление весны художник-
пейзажист.

                 Демонстрируется картина «Март» И.Левитана.

-Как называется эта картина?

-Кто написал её?

-Какие цвета использовал художник для изображения мартовского солнечного
дня?

-Какие тона преобладают: холодные или тёплые?

-Каков колорит картины?

-Что такое колорит?

-Это время года привлекало не только композиторов и художников, но и
писателей и поэтов. Давайте обратимся к стихотворению Е.А.Баратынского
«Весна! Весна!». Определим, какие художественные средства использовал поэт
для описания весенней природы.

IX.Работа в парах.

-Читаем стихотворение по четверостишиям и фломастером выделяем образные
выражения (выразительные средства языка).

X.Анализ стихотворения.

-Что увидел поэт в весенней природе?

(Природа пробуждается).

Чувствуется движение, оно быстрое стремительное.

-Какое чувство и настроение было у поэта, когда он создавал это
стихотворение?

(Поэт восхищается приходом весны. Радостно приветствует раннюю весну).

-Какие слова и выражения помогли поэту живописно нарисовать картину весны?

Метафоры: «своей лазурию живой слепит мне очи небосклон»;

                      «река несёт на торжествующем хребте поднятый ею лёд»

Эпитеты: «яркая вышина»; «заздравный гимн»; «торжествующий хребет».

- Какой литературный приём помогает сделать картину живой?

Олицетворение: «летают облака»; «лист шумел»; «шумят ручьи»; «блестят
ручьи»; «река ревёт».

-Прочитайте последнее четверостишие. Что говорит поэт о своей душе?

(Его душа соединяется с душой природы в единое целое. Слияние человека и
природы).

Вывод: в стихотворении отражается не только природа, но и человек,
воспринимающий её, его душевное состояние.

-Как следует читать его?

-Есть разница в тоне последнего и предыдущего четверостиший?

-Можно ли с одинаковым чувством читать их?

- Кроме выразительных средств, что помогло поэту ярким и эмоциональным
языком описать увиденное, выразить своё отношение к изображаемому?

(Умение наблюдать, видеть, замечать; находить прекрасное в самом скромном
уголке).

-Мы попробуем свои силы в написании весенних этюдов? Что такое этюд?

Этюд - небольшое по объёму произведение.

Поможет нам Весенний словарь, который мы с вами составляли в течение
нескольких уроков. А также ваши наблюдения за весенней природой.

«Весна» - широкая тема. Какими могут быть узкие темы?

«Краски весны»; «Звуки весны»; «Весенние ароматы»; «Голоса весны»;
«Весенние превращения» и др.

-О чём писать, если выбираем тему «Краски весны»? Какие краски у весны?

- О чём писать на тему «Звуки весны» или «Голоса весны»?

-Какие у весны звуки?

                   Аналогичные вопросы по остальным темам.

XI.Самостоятельная работа. Написание этюдов.

     Звучит музыка П.И. Чайковского «Апрель» из альбома «Времена года».

XII.Чтение и анализ работ.

Чтение 3-4 этюдов.

-Соответствует ли текст теме?

-Какой совет можете дать?

-Какие трудности испытывали при написании?

-Что помогло написать этюд?

XIII.Домашнее задание.

Дома вы доработаете своё сочинение, проверите орфографию и оформите.

И  создадим сборник весенних этюдов.

XIV.Итог урока.

Вернёмся к названию темы урока «Волшебная сила искусства».

- В чём же заключается волшебная сила искусства?

- Что изображают в своих произведениях художники, композиторы, поэты?

(Окружающий мир; его красоту).

-Что помогает им ярко и эмоционально описать увиденное?

(Умение наблюдать, видеть красоту в обычном).

- В каких видах искусства мы увидели образ весны?

- Все эти люди и мы с вами показали красоту окружающего мира, его
разнообразие разными средствами. Это называется творчество.

-Что ещё необходимо для творчества?

( Умение находить прекрасное в самом скромном  уголке природы).

«Всматривайтесь в обыденное, и увидите прекрасное.

Всматривайтесь в привычное, и увидите неожиданное».

                            СЛОВАРЬ   К    УРОКУ.

АКВАРЕЛЬ – прозрачные, обычно клеевые краски, разводимые на воде.

АККОРД – сочетание нескольких музыкальных звуков различной высоты,
воспринимаемых как звуковое единство.

ДИРИЖЁР – музыкант, управляющий оркестром или хором.

ИЛЛЮСТРАЦИЯ – рисунок, поясняющий текст.

КОЛОРИТ – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета.

ПЕЙЗАЖ – рисунок, картина, изображающая виды природы; описание природы в
литературном произведении.

ПОРТРЕТ – изображение человека на картине, фотографии, в скульптуре;
художественное изображение, образ литературного героя.

РЕПРОДУКЦИЯ – картина, рисунок, воспроизведённые типографским способом.

ТВОРЕЦ – человек, который что-то создаёт.

ШЕДЕВР – исключительное по своим достоинствам произведение искусства;
образцовое создание мастера.

ЭПИТЕТ – образное, художественное определение.

ЭТЮД – 1. Рисунок, картина или скульптура, выполненные с натуры, обычно
часть будущего большого произведения; 2. Небольшое по объёму произведение,
посвящённое частному вопросу 3. Музыкальное произведение виртуозного
характера.

Весна, весна!..

Е.А. Баратынский
Весна, весна! как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.

Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!

Шумят ручьи! блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!

Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен, и душист.

Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поет
Заздравный гимн весне.

Что с нею, что с моей душой?
С ручьем она ручей.
И с птичкой птичка! С ним журчит,
Летает в небе с ней!

Зачем так радует ее,
И солнце, и весна?
Ликует ли, как дочь стихий,
На пире их она?

Что нужды! Счастлив, кто на нем
Забвенье мысли пьет,
Кого далеко от нее
Он, дивный, унесет!


title: Конспект урока "Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей г. Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл

Конспект урока по основам безопасности
жизнедеятельности «Безопасное поведение на водоёмах
 в различных условиях»

подготовил
преподаватель организатор ОБЖ
Криворотов Николай Сергеевич

г. Козьмодемьянск
Тема урока: Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях

 Цель: Расширить и систематизировать знания по безопасному поведению на водоемах в различных условиях
Задачи:
Предметные:
    1.Изучить  опасности у воды, их  последствия
    2. Знать правила поведения на водоемах
 3.Знать  порядок действий при наводнении, при движении  по замерзшим водоемам и при авариях на судах
Метапредметные:
    1.Развивать  умения выделять главное и систематизировать из общего объема информации
    2.Уметь корректировать свои действия в соответствии с ситуацией.
Личностные:
    1.Воспитывать  качества ситуационного лидера
    2.Уметь  работать в команде и индивидуально
    3.Знать  и применять  правила безопасного поведения в опасных и чрезвычайных  ситуациях на водоемах

Повторение пройденного материала (проверка домашнего задания)

На прошлом уроке мы рассмотрели безопасность  на дорогах. Из правил дорожного движения выберите основные положения, касающиеся водителя велосипеда

Какие основные требования предъявляются к техническому состоянию велосипеда?
Перечислите основные обязанности велосипедиста.
Сообщение темы и цели урока.
Изложение программного материала.
Жизнь человека всегда была связана с водой. Две трети поверхности Земли занимают океаны, моря, озёра, реки, пруды и различные водохранилища.
Россия располагает огромными водными пространствами. Территория омывается водами 12 морей. Число больших и малых рек составляет до 2,5 млн, а количество озёр и прудов – около 2 млн.
Жизнедеятельность человека всегда была неразрывно связана с водой. Вода была надёжной преградой, защищавшей от нападения врагов, и в то же время служила удобной дорогой, обеспечивая многие стороны жизнедеятельности человека. Вода всегда способствовала расселению человека по Земле и удовлетворению его жизненных потребностей. В то же время общение человека с водой требовало от него определённых знаний и умений по безопасному поведению на воде с учётом её свойств и повадок.
Общение человека с водой заставило его, прежде всего, научиться плавать.
ИСТОРИЧЕСКИЕ ФАКТЫ
Находки археологов, исследования историков, древние рукописи и другие источники говорят о том, что задолго до нашей эры люди, жившие на берегах океанов и морей, озёр и рек, умели плавать, нырять, прыгать в воду с высоты. Они использовали эти умения в повседневной жизни, добывая себе пищу, и в военном деле.
Славянские народы, населявшие в древности русские земли, богатые водоёмами, прекрасно владели искусством плавания. О том, что плавание на Руси было одним из обязательных физических упражнений, свидетельствуют различные источники тех лет (летописи, предания, былины).
В период правления Петра I плавание входило в число обязательных дисциплин в военных учебных заведениях. В Уставе Императорского кадетского корпуса говорилось: «…всем новым солдатам без изъятия должно учиться плавать – не всегда есть мосты».
Великий полководец А. В. Суворов считал, что умение плавать играет значительную роль во время боевых действий при преодолении водных преград и для поддержания здоровья солдат в суровых походных условиях.
В настоящее время водоёмы всё шире используются человеком не только для нужд экономики, но и для активного отдыха на природе, закаливания организма и совершенствования своего физического развития.
Вместе с тем необходимо отметить, что общение человека с водой не всегда бывает безопасным.
 Вода не прощает тех, кто не соблюдает общепринятые меры безопасности.
 Она становится опасной для жизни и здоровья людей, не подготовленных к пребыванию на водоёмах или не желающих считаться с правилами поведения человека на воде.
Сообщение:
В среднем на водоёмах России в год погибает 14-16 тыс. человек.
 Анализ причин гибели людей на водоёмах России свидетельствует о том, что более 54% всех несчастных случаев происходит во время купания, чаще всего в нетрезвом состоянии или в необорудованных опасных местах (ямах, карьерах, болотах), а также от неумения плавать.
 До 25% несчастных случаев происходит во время водного туризма (походов на гребных судах) и при катании на лодках.
 До 13% случаев гибели людей на воде приходится на период паводков и наводнений.
Часть несчастных случаев происходит на водоёмах в зимнее время, а также при пользовании водным транспортом.
В большинстве случаев причиной гибели людей на воде является несоблюдение ими правил безопасного поведения на воде.
Для обеспечения безопасности человека на водоёмах существует ряд общих правил безопасного поведения на воде в различных ситуациях.
 Рассмотрим наиболее характерные ситуации (напечатать):
наводнения;
движение на замёрзших водоёмах;
аварии на морских и речных судах;
активный отдых на воде.
Приведём основные правила безопасности при наводнениях, при движении по замёрзшим водоёмам и при авариях на речных и морских судах.
Правила безопасности при наводнении
Наводнение отличается от других видов стихийных бедствий тем, что в некоторой степени его можно предвидеть. Это даёт возможность во многих случаях заранее определить время, характер и масштабы наводнения и принять меры по снижению его последствий (причины наводнений)
На территории России серьёзные наводнения происходят регулярно.
Вопрос: 1). Как вы думаете, где могут происходить наводнения?
   ( Чаще всего в тех местах, где крупные  реки)
Вопрос: 2). Какие вы знаете территории РФ, которые  пострадали от наводнений.?
   (Дальний Восток, Санкт-Петербург, Урал, Сибирь).

Поэтому жители районов, где наводнения регулярно повторяются, должны быть заранее готовы к опасности и уметь действовать при угрозе и во время наводнения.
Приведём ряд рекомендаций, разработанных специалистами МЧС для населения, проживающего в опасных зонах.
Это должен знать каждый:
Слайды по наводнениям
Безопасность на замёрзших водоёмах
Не менее важно знать и правила безопасного поведения на замёрзших водоёмах. Переходить водоём рекомендуется только в проверенных местах, обозначенных специальными предупредительными знаками. Если безопасные места не обозначены, необходимо внимательно осмотреть лёд.

Запомните!
Для одиночных пешеходов лёд считается прочным, если его толщина не менее 7 см, для группы людей – 12 см.

Прочность льда можно определить по ряду признаков:(вопрос)
наиболее прочен чистый прозрачный лёд, мутный лёд ненадёжен;
на участках, запорошенных снегом лёд тонкий и некрепкий;
в местах впадения в озеро (реку) ручьёв, речек обычно образуется наиболее тонкий лёд;
чем дальше от берега, тем лёд тоньше;
в местах, где торчат коряги, лёд непрочный;
Не рекомендуется передвигаться по льду при плохой видимости (в туман, метель, сильный снегопад).
Это должен знать каждый:
Слайды по замёрзшим водоёмам

Безопасность пассажиров морских и речных судов
Специалисты рекомендуют каждому человеку, поднявшемуся на палубу корабля, знать и соблюдать ряд общепринятых правил.
Приведём основные из них:
Находясь на корабле, необходимо помнить, что в настоящее время всем пассажирам и членам экипажа обеспечены места на спасательных средствах. Каждый пассажир должен знать, где ему находиться в случае эвакуации людей и в какой шлюпке определено его место.
При аварийной ситуации нельзя поддаваться панике. На каждом корабле разработан свой порядок эвакуации, и его необходимо соблюдать.
Каждый пассажир должен уметь пользоваться спасательным жилетом. Для этого необходимо изучить инструкцию по его использованию.
Необходимо также знать, что делать при пожарной тревоге. Особенно важно запомнить путь по коридорам корабля, по которому придётся выбираться на шлюпочную палубу.
Не желательно прогуливаться по открытой палубе, когда она влажная или море штормит. Важно также знать расположение судового медпункта.
Это должен знать каждый:
Слайды по безопасности при кораблекрушении
Видеофильм (по времени)
Рефлексия
Оцените свою работу на уроке, используя таблицу.
Итог урока.
Чем обусловлена необходимость постоянного общения человека с водой?
Какие основные причины поведения человека приводят к гибели на воде?
Чем опасно наводнение? Какие существуют рекомендации населению по безопасному поведению при угрозе и во время наводнения?
Какие существуют меры безопасного поведения человека на замёрзших водоёмах?
Что должен знать каждый пассажир, поднявшись на борт морского или речного парохода?

Домашнее задание:
На основе вашего личного опыта и из информации, полученной из различных источников (книги, периодика), сформулируйте правила безопасного поведения на воде во время летнего отдыха.

Список использованной литературы

Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Учебник ОБЖ для 8 класса - М.: Просвещение, 2016.
Покровский В.И. Краткая медицинская энциклопедия под редакцией -М.: «Крон – пресс» 1994