title: Сценарий "Ради жизни на Земле" 6-9 класс

extracted_text:
           МБОУ "Сюзьвяковская основная общеобразовательная школа"

               д. Сюзьвяки, Карагайский район,  Пермский край,

                 Сценарий агитбригады "Ради жизни на Земле"

                                       Подготовила: Дудина Татьяна Сергеевна

                                                    учитель биологии и химии

                               Сюзьвяки, 2014

Выходят по очереди по музыку со словами. ( выстраиваются клином)

Марина - Здравствуйте!

Ирина Здравствуйте!

Катя - Эти слова мы произносим ежедневно своим друзьям, знакомым, а порой и
незнакомым людям.

Маша – Здравствуйте, говорим мы, а, значит, желаем друг другу здоровья.

Марина И не - неслучайно наши предки выбрали именно эти слова в качестве
приветствия.  Ведь здоровье – бесценный дар, который дает нам природа.

Ирина- К сожалению люди порой начинают ценить здоровье тогда, когда у них
появляются болезни.

Маша Но самое страшное, когда человек добровольно губит свое здоровье.

Катя  Миллионы лет трудилась природа над созданием человека. Господь  одарил
нас способностью мыслить. После  приёма  алкоголя  в  коре  головного  мозга
остаётся кладбище нейронов. Эти клетки не восстанавливаются.

  Уходят. Звучит музыка «Если б было море водке». Шатаясь идет 3 парень. У
   него  в руках бутылка водки. По пятам за ними идёт смерть. Парень поет

      Легко на сердце от водки весёлой,

      Она скучать не даёт никогда!

      И любят водку деревни и сёла,

       и любят водку большие города!

П-в:          Нам водка строить и жить помогает,

                Она как друг и зовёт и ведёт.

                И тот кто с водкой по жизни шагает,

               тот никогда и нигде не пропадёт!

Родион  ( обращаясь к смерти) Эй, девушка!  Иди ко мне!

Смерть.  Ну, наконец, позвал хоть кто-то!   Опять для меня здесь есть
работа! (звучит тревожная музыка. опутывает его сетью и уходит, выходит
Катя)

Катя  В России общее число больных алкоголизмом около 7 миллионов.
За последние годы в России смертность от алкоголизма среди мужчин
увеличилась в 2,5 раза, среди женщин – в 3 раза.
Алкоголизм - путь к преступлению. Около 80% хулиганских действий приходится
на подростков в нетрезвом виде.
                           Выходят Ирина и Марина
Марина:  Ну что, курнём?
Ирина: Да нет уж, спасибо, я не хочу.
Марина: Ты чё выпендриваешься? Не хочешь наслаждения? Давай-давай!
Ирина: Вообще-то, можно попробовать… (нерешительно берёт сигарету, кашляет)

Марина: Ничего-ничего, скоро привыкнешь.
Ирина: Что-то голова сильно кружится.
Марина: Пройдёт, и будет клёво и весело!
    Звучит тревожная музыка. Выходит смерть окутывает их и уводит. Входит
                                   Родион.

Родион

Человек в чёрном (Катя): Ох, как это здорово! Весь мир погружён в кайф!
Ирина:? А после кайфа – смерть? Ты знаешь, как бледна и вся в мурашках
приходит смерть в свой страшный час без приглашения и без доклада
Человек в чёрном: Жить среди нас и не отведать косячок-с просто даже
неприлично и невежливо. Ведь тебя угощают с чистыми намерениями, и если
понравится, удовольствие можно повторить и в другой раз.
Ирина: А если травка окажется слишком слабенькой, что тогда?
Человек в чёрном: А тогда мы – заботливые друганы – поможем перейти на что-
нибудь крутое. Да ещё и проконсультируем: что, где, почём…
Ирина: Но есть и обратная сторона: боль, ужас, тьма!
Человек в чёрном: Какая тьма? Какая боль? Ты о чём? Всё происходит легко и
просто, как в сказке.
    Звучит тревожная музыка. Выходит смерть. Окутывает их. Выходит Марина
 Марина В России на 100 тыс. детей в возрасте от 12 до 18 лет 73 человека -
 наркоманы.
 Среди новорожденных- 20% детей с различными формами слабоумия или
 физического уродство. Их родители принимали наркотики.
 В течении этого года преступность, связанная с наркоманией, возросла в 5
 раз.
              Звучит тревожная музыка. Дети выходят по очереди

Катя (с горечью): Сделка века! Сделка века!
Как уничтожить человека!? Судьбы людей пред вами предстанут.
Комментарий излишен.
Объявляю тайм-аут.
Ирина: Я умерла от передозировки наркотиков в возрасте 22
лет. (Поворачивается спиной. На ней «мишень».)
Родион»: Алкоголь толкнул  меня на преступный путь. Я стал воровать.
Осужден. Нахожусь в тюрьме.(Поворачивается.)
МаринаМой сын инвалид. Он расплачивается за мои грехи. (Поворачивается,
спиной демонстрируя «мишень»).
Маша Я — наркоманка. Влачу жалкое существование. Родные брезгуют общаться
со мной. У меня нет семьи
                      Выстрел пистолета, жертвы падают.

Звучит возрождающаяся  музыка. Дети по мере проговаривания слов встают

Катя
В ХХI веке наступает момент, когда Мы за все бываем в ответе, Перелистывая
года.
Родион:
Человек, покоривший небо, Чудо техники изобретая, Приобщаясь к дурным
привычкам, О здоровье своем забывает.
Маша:
Но есть на свете здоровые нации. В Исландии и Швеции, Финляндии и Греции
Быть здоровым это модно, Почётно, стильно и удобно.
Ирина: В рейтинге стран с наиболее высоким уровнем национального индекса
здоровья первые места достались Исландии, Финляндии, Швеции, Норвегии и
Австралии.
Марина: Соединенные Штаты заняли в этом списке 11-е место.
Катя: Россия стоит только на 29 месте в этом рейтинге.
Родион:
Есть долгожители, С чудом сравнимые, Символ Японии, Но не России.
Маша: Средняя продолжительность жизни японской женщины – 85, мужчины – 78
лет.
Ирина: А что же в России?
Марина:
В России – беда! средняя продолжительность жизни составляет только 66 лет.
Катя
Нужно что – то менять, потому что в России алкоголизм, курение и наркомания
стали оружием массового поражения.
Родион
Нужно что – то менять, потому что В России каждый пятый наркоман ВИЧ -
инфицирован. Это 400 тысяч человек. Среди них молодёжь от 15 до 20 лет
составляет 72%.
Маша
Нужно что – то менять, потому что молодая Россия должна быть здоровой!
Марина  Мы молоды!

Ирина Здоровы!

Катя И красивы!

Родион .И пока ещё мы дышим!

Маша И  живём!

Марина От бед, пороков и напастей…

ВСЕ:          Свою планету сбережём!

Финальная песня

 взявшись за руки,  поют вместе песню (на мотив песни «Если у вас нету тёти»
 из к/ф «С лёгким паром»)

 Водку когда пить начнете,

 Здоровье начнёте терять…

 А коли совсем вы не пьёте,

 То лучше и не, то лучше и не,

 Лучше и не начинать, не начинать!

 Припев:

 Оркестр гремит басами,

 Трубач выдувает медь…

 Думайте сами, решайте сами –

 Здоровье или смерть…(2р.)

 Если курить вы не стали,

 То лучше вам и не курить…

 Ведь медики предупреждали,

 Что никотин может совсем

 Может и лошадь убить, лошадь убить.

 Припев:

 Оркестр гремит басами

 Трубач на трубе дудит…

 Думайте сами, решайте сами,

 Курить или не курить…(2р)

 Если колоться не стали,

 Не стали колёса глотать –

 Не будет у вас и печали:

 Не станете вы (2р)

 Не станете вы воровать,

 Чтоб деньги на «травку» достать…

 Припев:

 Оркестр гремит басами,

 Трубач выдувает медь…

 Думайте сами, решайте сами –

 Здоровье или смерть…(2р.)

  Я люблю тебя, жизнь,

 Без бутылки, без рюмки, без стопки…

 Наша трезвая жизнь –

 Значит, дарим здоровье потомкам…

 Пусть же радует нас

 Жизнь без вредных привычек отныне…

 Ведь живём только раз…

 Нету жизни повторной в помине!!

Список  материалов и интернет - ресурсов

1.http://globuss24.ru Сценарий агитбригады "Здоровое поколение"

2. http://иванов-ам.рф/zozh/zozh_vrednie_privichki_alkogol_01.html Алкоголь
и здоровье. О вреде алкоголя

3. http://www.proshkolu.ru/lib/id/6767/&translate=yes Сценарий агитбригады
"Ударим юмором по вредным привычкам"

4. http://works.doklad.ru/view/BfP1tyUed0s.html Причины и проблемы
алкоголизма в России.

5. https://multiurok.ru/files/stsienarii-aghitbrighady-my-za-zozh.html
Сценарий агитбригады "Мы за ЗОЖ"

6. http://inosmi.ru/social/20120605/193138245.html Россия сегодня

7. http://aktobesos.ucoz.kz/publ/molodezh_protiv_narkotikov_scenka/1-1-0-19
Сценка "Молодежь против  наркотиков"

8. http://poisk-ru.ru/s59566t2.html Сценарий выступления волонтерского
отряда "ЗОВ"


title: Контрольные работы по геометрии 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа №1

Вариант I

Часть А

Запишите номера верных ответов к заданию 1.
1. На рисунке ABCD – трапеция, AB||OD, AO||CD, AD=OD, AD≠AO.

а) ABOD – параллелограмм.
б) ABOD – ромб.
в) AOCD – ромб.
г) ∠COD=∠AOD
д) ∠AOD=∠BOA

Часть В

Запишите ответы к заданиям 2 и 3.
2. Диагонали прямоугольника ABCD пересекаются в точке O. Найдите периметр треугольника AOB, если AB=4, AD=3, BD=5.

3. Одна из сторон параллелограмма в 4 раза меньше другой стороны. Найдите длину большей стороны, если периметр параллелограмма равен 50 см.

Часть С

Запишите обоснование к заданиям 4-6.
4. На рисунке ABCD – ромб, ∠BAD=150°. Найдите углы треугольника АОВ.
5. Начертите прямоугольный треугольник ABC, на стороне BC отметьте точку N, не являющейся ее серединой. Постройте фигуру, симметричную треугольнику ABC относительно точки N.

6. В параллелограмме ABCD, биссектриса угла D пересекает сторону AB в точке M, AM=15, MB=3. Найдите периметр параллелограмма.

Вариант II

Часть А

Запишите номера верных ответов к заданию 1.
1. На рисунке ABCD – трапеция, AB||OD, AO||CD, AD=CD, AD≠BA.

а) AOCD – параллелограмм.
б) AOCD – ромб.
в) ABOD – ромб.
г) ∠COD=∠AOD
д) ∠AOD=∠BOA

Часть В

Запишите ответы к заданиям 2 и 3.
2. Диагонали прямоугольника ABCD пересекаются в точке O. Найдите периметр треугольника AOB, если AB=8, AD=6, BD=10.

3. Одна из сторон параллелограмма в 6 раза меньше другой стороны. Найдите длину большей стороны, если периметр параллелограмма равен 56 см.

Часть С

Запишите обоснование к заданиям 4-6.
4. На рисунке ABCD – ромб, ∠ABC=40°. Найдите углы треугольника BOC.
5. Начертите ромб ABCD. Постройте фигуру, симметричную ему относительно прямой BD.

6. В параллелограмме ABCD, биссектриса угла С пересекает сторону AD в точке N, AN=6, ND=10. Найдите периметр параллелограмма.

Контрольная работа №2

Вариант I

Часть А

Запишите номера верных ответов к заданию 1.
1. Используя данные рисунка, найдите площадь треугольника.

а) 45; б) 216; в) 50; г) 72.

Часть В

Запишите ответ к заданию 2.
2. Стороны прямоугольника 15 и 20. Чему равна диагональ прямоугольника?

Часть С

Запишите обоснование к заданиям 3-5.
3. Высота равнобедренного треугольника, проведенная к основанию, равна 8 см, основание равно 12 см. Найдите боковую сторону.

4. Найдите площадь равнобедренной трапеции, если ее основания равны 4 и 10 см, а боковая сторона - 5 см.

5. На рисунке ABCD – прямоугольник. DH⊥AC. Сторона CD в три раза меньше диагонали AC. Найдите DH, если AD=16.

Вариант II

Часть А

Запишите номера верных ответов к заданию 1.
1. Используя данные рисунка, найдите площадь треугольника.

а) 27,5; б) 28; в) 27; г) 30.

Часть В

Запишите ответ к заданию 2.
2. Одна из сторон прямоугольника равна 12. Диагональ - 20. Найдите другую сторону.

Часть С

Запишите обоснование к заданиям 3-5.
3. Найдите сторону ромба, если его диагонали равны 24 и 32 см.

4. Найдите площадь равнобедренной трапеции, если одно из оснований равно 6 см, боковая сторона - 15 см, высота - 9 см.

5. На рисунке ABCD – прямоугольник. ВH⊥AC. Сторона CD в четыре раза меньше стороны AD. Найдите DH, если AC=34.

Контрольная работа №3

Вариант I

Часть А

Запишите номера верных ответов к заданиям 1 и 2.
1. В прямоугольнике ABCD ∠BDC=α, диагональ равна 15. Найдите AD.
а) 15sin(α), б) 15cos(α), в) 15tg(α), г) 15ctg(α).

2. В треугольнике ABC угол C прямой, AB=20, BC=16. Найдите длину средней линии MP, MϵAB, PϵBC.
а) 7 см, б) 8 см, в) 6 см, г) 5 см.

Часть В

Запишите ответ к заданиям 3 и 4.
3. Найдите длину основания АD, изображенной на рисунке трапеции ABCD, если BC=7, BO=3, OD=6.
4. В равнобедренном треугольнике, основание равно 14, угол между боковыми сторонами равен 60°. Найдите длину высоты, проведенной к основанию.

Часть С

Запишите обоснование к заданиям 5-6.
5. На рисунке CM и BH высоты треугольника ABC. Докажите, что треугольники ACM и ABH подобны.
6. В треугольнике ABC прямая, параллельная стороне AB пересекает высоту CH в точке М, и сторону АС в точке К. Найдите cos(A), если AH=8, MK=4, AK=6.

Вариант II

Часть А

Запишите номера верных ответов к заданиям 1 и 2.
1. В прямоугольнике ABCD ∠ABD=β, диагональ равна 13. Найдите CD.
а) 13sin(β), б) 13cos(β), в) 13tg(β), г) 13ctg(β).

2. В треугольнике ABC угол C - прямой, AС=8, BC=15. Найдите длину средней линии MP, MϵAС, PϵBC.
а) 8,5; б) 9; в) 8; г) 9,5.

Часть В

Запишите ответ к заданиям 3 и 4.
3. Найдите длину основания BC, изображенной на рисунке трапеции ABCD, если AD=15, BO=2, OD=6.
4. В равнобедренном треугольнике, основание равно 16, угол между основанием и боковой стороной 60°. Найдите длину высоты, проведенной к основанию.

Часть С

Запишите обоснование к заданиям 5-6.
5. На рисунке AM и CH высоты треугольника ABC. Докажите, что треугольники BHC и AMB подобны.
6. Треугольник ABC прямоугольный. Из точки H, лежащей на гипотенузе AB, опущен перпендикуляр к BC, он пересекает ее в точке М. Найдите cos(A), если AH=5, HM=6, AC=9.

Контрольная работа №4

Вариант I

Часть А

Запишите номера верных ответов к заданиям 1 и 2.
1. К окружности с центром точке О проведены касательные АВ и АС (В и С точки касания). Найдите ∠ВАС, если ∠АОВ=50°.

а) 60°, б) 80°, в) 75°, г) 95°.

2. На рисунке ∠CDA=65°, ∠АОВ=30°. Найдите ∠DAB.

а) 80°, б) 95°, в) 85°, г) 100°.

Часть В

Запишите ответ к заданиям 3 и 4.
3. Прямоугольный треугольник с катетами 8 и 15 вписан в окружность. Найдите радиус.

4. Две хорды одной окружности пересекаются в точке, делящей одну хорду на отрезки 3 и 25, а другую – на отрезки, один из которых в 3 раза больше другого. Найдите длину второй хорды.

Часть С

Запишите обоснование к заданиям 5-6.
5. На рисунке АС - диаметр окружности, ВH⊥AC. Найдите длину хорды ВС, если АН=8см,НС=2см.

6. Треугольнике ABC - равнобедренный с основанием АС. Его периметр равен 40 см, АС=16см. Найдите длину отрезка ВМ (М – точка касания вписанной окружности со стороной ВС).

Вариант II

Часть А

Запишите номера верных ответов к заданиям 1 и 2.
1. К окружности с центром точке О проведены касательные АВ и АС (В и С точки касания). Найдите ∠АОС, если ∠ВАС=82°.

а) 50°, б) 49°, в) 45°, г) 38°.

2. На рисунке ∠DOC=43°, ∠А=70°. Найдите ∠ABD.

а) 67°, б) 70°, в) 75°, г) 65°.

Часть В

Запишите ответ к заданиям 3 и 4.
3. В окружности с радиусом равным 8,5 см проведены диаметры АС и хорда АК=8см. Найдите длину хорды СК.

4. Хорды АВ и СD пересекаются в точке Е. Найдите длину отрезка АЕ, если он в 4 раза меньше отрезка ЕВ. Известно, что СЕ=8см, DE=18см.

Часть С

Запишите обоснование к заданиям 5-6.
5. Найдите периметр треугольника АВС, изображенного на рисунке, если О – центр вписанной окружности, АМ=11см, МС=4см, АВ=16см.

6. Треугольнике EFG - равнобедренный, с основанием EG. Его периметр равен 44 см, FG=14см. Найдите длину отрезка FМ (М – точка касания вписанной окружности со стороной ВС).

Контрольная работа №5

Вариант I

Часть А

Запишите номера верных ответов к заданиям 1-3.
1. На каждом из приведенных ниже рисунков изображен параллелограмм, обладающий теми или иными свойствами. Используя данные, приведенные на рисунках укажите номера тех рисунков, на которых изображен ромб.
2. Используя данные рисунка, найдите площадь равнобедренной трапеции.
а) 42, б) 44, в) 38, г) 40.

3. Найдите боковую сторону равнобедренного треугольника, если его основание равно 22, а угол при основании равен 60°.
а) 12, б) 24, в) 22, г) 20.

Часть В

Запишите ответ к заданиям 4 и 5.
4. В окружности с центром в точке О и радиусом равным 3 см, проведена касательная ВС (В - точка касания). Найдите длину отрезка ВС, если ОС=5.

5. На рисунке Р и Н середины сторон, ВК – высота треугольника. Найдите площадь треугольника, если РН=13см, ВК=8см.

Часть С

Запишите обоснование к заданиям 6-7.
6. В треугольнике АВС на стороне АВ отмечена точка М, на стороне АС точка N, причем, ВС||MN. Найдите длину стороны ВС, если сторона АС=10см, NC=4см, MN=8см.
7. В ромбе ABCD диагональ АС пересекает высоту DM, проведенную к стороне ВС, в точке Р. Найдите длины отрезков DP и PM, если сторона ромба равна 17 см, а высота равна 8 см.
Вариант II

Часть А

Запишите номера верных ответов к заданиям 1-3.
1. На каждом из приведенных ниже рисунков изображен параллелограмм, обладающий теми или иными свойствами. Используя данные, приведенные на рисунках укажите номера тех рисунков, на которых изображен ромб.
2. Используя данные рисунка, найдите площадь равнобедренной трапеции.
а) 35, б) 63, в) 90, г) 81.

3. Найдите боковую сторону равнобедренного треугольника, если его высота равна 8, а угол при основании равен 30°.
а) 16, б) 18, в) 63√, г) 14.

Часть В

Запишите ответ к заданиям 4 и 5.
4. В окружности с центром в точке О и радиусом равным 8 см, проведена касательная ВС (В - точка касания). Найдите длину отрезка OС, если BС=15.

5. На рисунке Р и Н середины сторон, ВК – высота треугольника. Найдите площадь треугольника, если РН=18см, ВК=17см.

Часть С

Запишите обоснование к заданиям 6-7.
6. В треугольнике АВС на стороне АВ отмечена точка М, на стороне АС точка N, причем, ВС||MN. Найдите длину стороны ВС, если сторона АВ=12см, МВ=7см, MN=3см.

7. В квадрате ABCD диагональ АС пересекает отрезок ВM (МϵAD) в точке Р. Найдите длины отрезков ВР и РМ, если сторона квадрата равна 12 см, а отрезок АМ=5см.

Ответы на контрольную работу №1 для 8 класса

Вариант I
1. а,б,д.
2. 9.
3. 20 см.
4. ∠BAO=75°, ∠AOB=90°, ∠ABO=15°.
5. Построение.
6. 66.

Вариант II
1. а,б,г.
2. 18.
3. 24 см.
4. ∠BCO=70°, ∠BOC=90°, ∠CBO=20°.
5. Построение.
6. 52.

Ответы на контрольную работу №2 для 8 класса

Вариант I
1. а.
2. 25.
3. 10 см.
4. 28.
5. 163.

Вариант II
1. а.
2. 16.
3. 20 см.
4. 162.
5. 8 см.

Ответы на контрольную работу №3 для 8 класса

Вариант I
1. а.
2. в.
3. 14.
4. 73√.
6. 23.

Вариант II
1. б.
2. а.
3. 5.
4. 83√.
6. 35.

Ответы на контрольную работу №4 для 8 класса

Вариант I
1. б.
2. в.
3. 8,5.
4. 5.
5. 20−−√.
6. 4.

Вариант II
1. б.
2. а.
3. 15.
4. 6.
5. 40.
6. 6.

Ответы на контрольную работу №5 для 8 класса

Вариант I
1. а.
2. а.
3. в.
4. 4.
5. 104.
6. 1313.
7. РМ=3,75см, DP=4,25см.

Вариант II
а 1. а,г.
2. б.
3. а.
4. 17.
5. 306.
6. 7,2.
7. ВР=9317см. PМ=31417см.


extracted_text:
План совместной работы
школы и дошкольного образовательного учреждения
по осуществлению преемственности
на 2017-2018 учебный год
Автор: Багрова Татьяна Анатольевна, воспитатель первой квалификационной категории, МБДОУ Детский сад № 21 г. Урай.
План разработан на основе программы дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.   Программа «Мир открытий» направлена на  создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе. Поступление в школу – это, прежде всего, переход ребёнка на  новую ступень своего развития.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.
Цель:
1. Подготовка детей дошкольного учреждения к обучению в школе в соответствии с ФГОС.
Задачи:
1.Разработка общего плана воспитательно-образовательного процесса;
2.Создание условий для  взаимодействия всех участников образовательного процесса;
3.Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
Этапы работы по осуществлению преемственности ДОУ со школой:
1.Заключение договора о сотрудничестве дошкольного учреждения со школой;
2. Организация и привлечение всех участников образовательного процесса  в  совместных мероприятий;
Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного года: родительские собрания о подготовке ребёнка в школу, индивидуальные консультации, экскурсии в школу и т.д. Всё это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребёнок находится ещё в детском саду.

Ожидаемый результат:
Объединение интересов ДОУ и школы в вопросах обучения,  воспитания и развития  детей дошкольного возраста.
Согласование единых задач и требований воспитания, обучения и развития на уровне дошкольных групп и начальной школы, развитие личности  ребенка в  воспитательно-образовательного процессе, развитие его общеинтеллектуальных и коммуникативных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки.


Первый раз - в первый класс! или Что необходимо будущему первокласснику


title: Рабочая программа по химии (1-2 курс)

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине  Химия

Профиль обучения  технический

Курс 1,2

Форма обучения очная

                                           Преподаватель:  О.В.Богатырева

                                                     Кстово 2018 г.

Получение среднего общего образования в пределах соответствующей образовательной программы среднего профессионального образования осуществляется в соответствии со следующими нормативными документами:
         Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. От 03.07.2016, с
изм. От 19.12.2016) (далее – Федеральный закон об образовании);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. N 413»;
Примерной основной образовательной программой среднего общего
образования. //Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);

Рабочая программа составлена на основе:
           1. Рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо министерства образования нижегородской области об организации получения среднего образования №318-01-100-938/15 от 23 марта 2015г.).
2. Приказ Минобрнауки России от 29.06.2017 № 613 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413».
3.  Примерной программы «Химия» - М: ,
утвержденной Центром профессионального образования ФГАУ «ФИРО».
4.  Учебного плана профессий
08.01.07.  Мастер общестроительных   работ, утвержденного «02 июля» 2018 года;
08.01.18. Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования,  утвержденного «02  июля»  2018 года.

Организация-разработчик: ГБ ПОУ  КНТ им. Б.И.Корнилова_

Разработчики:
Богатырева Ольга Владимировна,преподаватель

 СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ      Химия
1.1.Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС  СПО
08.01.07.  Мастер общестроительных   работ,
08.01.18. Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования.
Рабочая программа предназначена для изучения дисциплины «химия»
в ГБПОУ КНТ им. Б.И. Корнилова,  реализующего  образовательную программу среднего общего  образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
	Дисциплина принадлежит предметной области естественные науки общеобразовательного цикла.

1.3.Цель и планируемые результаты освоения дисциплины

Содержание программы «химия» направлено на достижение следующих целей:
• формирование у обучающихся умения оценивать значимость химического знания для каждого человека;
• формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественнонаучной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности: природной, социальной, культурной, технической среды, — используя для этого химические знания;
• развитие у обучающихся умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
• приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания
и самопознания; ключевых навыков, имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности (навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни).

Освоение содержание учебной дисциплины «химия» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:
− чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной химической науки; химически грамотное поведение в профессиональной деятельности и в быту при обращении с химическими веществами, материалами и процессами;
− готовность к продолжению образования и повышения квалификации в из-
бранной профессиональной деятельности и объективное осознание роли химических компетенций в этом;
− умение использовать достижения современной химической науки и химических технологий для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности;
метапредметных:
− использование различных видов познавательной деятельности и основных
интеллектуальных операций (постановки задачи, формулирования гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения,  систематизации,  выявления
причинно-следственных связей,  поиска аналогов,  формулирования выводов)
для решения поставленной задачи, применение основных методов познания
(наблюдения, научного эксперимента) для изучения различных сторон химических объектов и процессов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
−  использование различных источников для получения химической информации, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в профессиональной сфере;

предметных:
− сформированность представлений о месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
− владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
− владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдением, описанием, измерением, экспериментом; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
− сформированность умения давать количественные оценки и производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
− владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
− сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.

Перечень примерных тем индивидуальных проектов (информационных, творческих, социальных, прикладных и др.)
• Нанотехнология как приоритетное направление развития науки и производства в Российской Федерации.
• Современные методы обеззараживания воды.
• Охрана окружающей среды от химического загрязнения. Количественные характеристики загрязнения окружающей среды.
• Грубодисперсные системы, их классификация и использование в профессиональной деятельности.
• Применение суспензий и эмульсий в строительстве.
• Устранение жесткости воды на промышленных предприятиях.
• Серная кислота — «хлеб химической промышленности».
•  Оксиды и соли как строительные материалы.
• Многоликий карбонат кальция: в природе, в промышленности, в быту.
• Практическое применение электролиза: рафинирование, гальванопластика, гальваностегия.
• История получения и производства алюминия.
• Роль металлов в истории человеческой цивилизации. История отечественной черной металлургии. Современное металлургическое производство.
• История отечественной цветной металлургии. Роль металлов и сплавов в научно-техническом прогрессе.
• Коррозия металлов и способы защиты от коррозии.
•  Экономические аспекты международного сотрудничества по использованию углеводородного сырья.
• Химия углеводородного сырья и моя будущая профессия.
• Резинотехническое производство и его роль в научно-техническом прогрессе.
• Сварочное производство и роль химии углеводородов в нем.

2.СТРУКТУРА И   СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины       ХИМИЯ

3. Условия реализации учебной дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета физики;  лаборатория физики.
Оборудование кабинета и рабочих мест кабинета:
1. Ученические столы;
2. Стулья ученические;
3. Классная доска;
4. Шкафы для хранений пособий;
5.Демонстрационный стол.
Технические средства обучения: слайд-проектор, компьютер, проекционный экран,телевизор.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:
методические указания к выполнению практических занятий  и лабораторных работ;
-             комплекты  реактивов и химической  посуды
- Тематика  практических занятий с заданиями (вариантами заданий)
- Варианты тестовых диагностических и тренировочных заданий с критериями оценок.
- Комплект учебно-наглядных пособий по общей и неорганической химии: плакаты, таблицы, модели кристаллических решеток, приборы для демонстрации химических процессов и реакций, коллекции.

 3.2. Информационное обеспечение обучения
3.2.1. Печатные издания
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для профессий и специальностей технического  профиля: учебник для студ. учреждений сред. проф. об- разования. — М., 2014.
Габриелян О.С. Химия. Практикум: учеб. пособие. — М., 2014.
Габриелян О.С. и др. Химия. Тесты, задачи и упражнения: учеб. пособие. — М., 2014.
Габриелян О.С. Химия. 10 класс. Базовый уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М., 2013.
Габриелян О.С. Химия. 11 класс. Профильный уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян, Г.Г.Лысова. – М., 2013.
3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)

Консультант Плюс: Высшая школа. [Электронный ресурс]: Учебное пособие .- 2004-2010. – Режим доступа: www.consultant.ru/;
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. [Электронный ресурс]: Учебно-методические материалы. – Режим доступа: www.eqis.ru;
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. [Электронный ресурс]: Учебно-методические материалы. – Режим доступа: www.UROKI.NET;
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru;
Министерство образования Российской Федерации. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru;
Национальный портал "Российский общеобразовательный портал». - Режим доступа: http://www.school.edu.ru;
www. hemi. wallst. ru (Образовательный сайт для школьников «Химия»).
www. chem. msu. su (Электронная библиотека по химии).
www.chemistry-chemists.com (электронный журнал «Химики и химия»).

3.2.3. Дополнительные источники

М.,.Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. Учебник для 10 и 11 кл. – М., 2014.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Разработчик:

ГБПОУ КНТ им.Б.И.Корнилова  преподаватель                                        О.В.Богатырева

Методист
_________ А.И. Шалавина
«___»__________ 2018 г.

Председатель ПЦК химических и спецхимических дисциплин

_____________О.С. Азова
 «____»________2018г.


title: Тесты "Развитие представлений о возникновении жизни" 10 класс

extracted_text:
Тесты
по теме «Развитие представлений о возникновении жизни»
1 уровень
1. Окончательно опроверг теорию самозарождения организмов:
а) Линней;       б) Ламарк;        в) Дарвин;        г) Пастер.
2. Суть теории самозарождения заключается в том, что она поддерживает идею:
а) возникновения живых организмов из неживых тел;
б) возникновения живого от живого;
в) создание живого высшими силами;
г) зарождение жизни в космосе.
3. Убедительность опыта Пастера заключалась в том, что он:
а) преградил путь «жизненной силе», запаяв колбы с питательной средой;
б) стерилизовал питательную среду и доказал, что в ней нет микроорганизмов;
в) доказал, что микроорганизмы в питательную среду могут быть занесены только вместе с внешним воздухом;
г) сделал все перечисленное.
4. Пастер доказал невозможность самозарождения организмов:
а) в течение всей истории Земли;
б) в современную эпоху;
в) путем занесения жизни (спор, семян) из космоса;
г) эволюционным путем.
5. Если три ученика спорят о путях возникновения жизни на Земле, и один отстаивает биогенный путь, другой – абиогенный путь возникновения жизни, а третий – акт божественного творения, то кто из них прав?
а) первый;     б) первый и второй;      в) второй;     г) третий.

Тесты
по теме «Развитие представлений о возникновении жизни»
2 уровень

1. Если колбу с мясным бульоном запаять и оставить на некоторое время в теплом месте, то в нем появятся микроорганизмы. Почему?
а) они зародились в бульоне, используя его как питательную среду для строительства собственного тела;
б) они проникли внутрь еще до запаивания колбы, а затем стали размножаться в бульоне;
в) в бульоне есть некая «жизненная сила», способствующая развитию микроорганизмов.
2. В смеси С.Миллера содержались аммиак и метан. Эти вещества были необходимы для опыта, потому что ученый хотел доказать:
а) что эти вещества содержались в составе первичной атмосферы Земли;
б) невозможность зарождения жизни в первичной атмосфере Земли;
в) возможность синтеза органических соединений в условиях первичной атмосферы Земли;
г) что в состав органических соединений входят N и  C.
3. В основе образования аммиака лежит реакция:
а) углекислого газа с азотом;
б) воды с азотом;
в) водорода с азотом;
г) разложения углеводов.
4. Из каких соединений состояла первичная атмосфера Земли?
5. Что служило источниками энергии для абиогенного синтеза органических веществ в условиях первичной атмосферы?


extracted_text:
                                                                                Утверждаю:
                                                                                Директор МБОУ СОШ №16
                                                                                Спиридонов А.В.
                                                                                ___________________
                                                                                «_____» сентября  2017г.

Перспективный план
работы с родителями
учителя-логопеда МБОУ СОШ №16 Яковлевой О.Н.
на 2017 – 2018 учебный год.


title: Технологическая карта урока "Назначение и устройство компьютера" 7 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Закревская Евгения Ивановна, учитель информатики

Предмет: Информатика и ИКТ.

Класс 7 А

УМК «Информатика и ИКТ» для основой школы: 7 – 9 классы (ФГОС), автор
Семакин И. Г. и др., 2013 г.

|Тема                       |Назначение и устройство компьютера.                                                          |
|Цель                       |Знакомство с назначением и устройствами компьютера, принципами организации внутренней и      |
|                           |внешней памяти                                                                               |
|Тип урока                  |урок изучения нового материала;                                                              |
|Задачи:                    |Образовательные: систематизация знаний учащихся об основных устройствах персонального        |
|                           |компьютера;                                                                                |
|                           |Развивающие: развивать умение читать информацию, развивать самостоятельность мышления,       |
|                           |познавательные интересы, интеллектуальные способности.                                       |
|                           |Воспитательные: воспитывать умение работать в команде.                                       |
|Планируемые результаты:    |Предметные:                                                                                |
|                           |Знать:                                                                                |
|                           |правила техники безопасности и при работе на компьютере;                                     |
|                           |состав основных устройств компьютера, их назначение и информационное взаимодействие;         |
|                           |основные характеристики компьютера в целом и его узлов (различных накопителей,  устройств    |
|                           |ввода и вывода информации);                                                                  |
|                           |типы и назначение устройств ввода/вывода;                                                    |
|                           |Уметь:                                                                                |
|                           |включать и выключать компьютер                                                               |
|                           |умение выделять главное и фиксировать это в тетрадь.                                         |
|                           |Личностные: представление о роли компьютеров в жизни современного человека; способность и    |
|                           |готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических,|
|                           |эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств информационных и        |
|                           |коммуникационных технологий (ИКТ)                                                            |
|                           |Метапредметные: Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные         |
|                           |возможности ее решения                                                                       |
|Основные понятия           |Персональный компьютер, устройства ввода, устройства вывода, процессор, долговременная и     |
|                           |оперативная память, адресуемость, дискретность, данные, жесткий диск.                        |
|Средства обучения          |персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран, маркерная доска; ПК     |
|                           |учащихся.                                                                                |
|Ресурсы:                   |Основные: Учебник «Информатика и ИКТ»  И.Г. Семакин и др. - М.: Бином. Лаборатория знаний,   |
|                           |2013                                                                                |
|                           |Презентация по адресу:                                                                       |
|                           |http://prezi.com/1nznctodjihr/utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share                 |
|                           |Дополнительные: материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов                 |
|                           |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/e3ea83ed-f9a4-43e3-843b-0116c5e3e034/75346/     |
|Формы обучения             |Фронтальная, групповая                                                                       |
|Технологии                 |информационные и компьютерные технологии, личностно-ориентированная, исследовательская       |

 Описание этапов урока

|Этап урока         |Содержание и деятельность учителя    |Деятельность  учащихся             |УУД( универсальные  учебные|
|                   |                                     |                                   |действия)                  |
|1 Организационный  |приветствие;                         |-приветствуют учителя,             |Личностные:                |
|момент (1-2 минуты)|проверка явки учащихся;              |-визуально контролируют свою       |самоорганизация.           |
|                   |проверка готовности учащихся  к уроку|готовность к уроку                 |Регулятивные: способность  |
|                   |;                                    |-рассаживаются на рабочие места.   |регулировать свои действия,|
|                   |настрой учащихся  на работу.         |                                   |прогнозировать деятельность|
|                   |                                     |                                   |на уроке.                  |
|2 Актуализация     |Основной вопрос: Что помогает нам в  | Возможно, вначале дети            |Личностные:                |
|знаний (2-3 минуты)|учебе и отдыхе?                      |растеряются. Начнут давать ответы  |умение рассуждать, излагать|
|                   |                                     |не связанные с информатикой. Но    |свои мысли, делать вывод.  |
|                   |Вспомогательный вопрос:              |скорее всего они ответят, что      |Коммуникативные:           |
|                   |Мы изучали этот объект на уроках в 5 |компьютер. Добавят, что планшет и  |взаимодействовать  с       |
|                   |классе?                              |смартфон.                          |учителем.                  |
|                   |                                     |                                   |Познавательные:            |
|                   |                                     |                                   |умение анализировать,      |
|                   |                                     |                                   |выделять и формулировать   |
|                   |                                     |                                   |задачу;                    |
|                   |                                     |                                   |умение осознанно строить   |
|                   |                                     |                                   |речевое высказывание.      |
|3. Изучение нового | Демонстрация презентации*.          |                                   |Познавательные:            |
|материала (20 — 22 |Слайд: Компьютер.                    |                                   |вычитывание необходимой    |
|минуты)            |Ответим на вопрос, для чего человек  |                                   |информации;                |
|                   |создал компьютер? С давних времен    |                                   |построение логических      |
|                   |люди стремились облегчить свой труд, |                                   |рассуждений;               |
|                   |прежде всего физический. С этой целью|                                   |использование информации   |
|                   |создавались различные машины и       |                                   |для достижения цели;       |
|                   |механизмы, усиливающие физические    |                                   |анализ и синтез.           |
|                   |возможности человека. Проблема       |                                   |Личностные:                |
|                   |физического труда была решена после  |                                   |создание эффективного      |
|                   |изобретения колеса и рычага.         |                                   |взаимодействия в команде.  |
|                   |Компьютер был изобретен в середине XX|                                   |Коммуникативные:           |
|                   |века для усиления возможностей       |                                   |выражение своих мыслей,    |
|                   |интеллектуальной работы человека, то |                                   |аргументация своих мнений  |
|                   |есть работы с информацией.           |                                   |Регулятивные:              |
|                   |                                     |Учащиеся записывают конспект с     |планирование               |
|                   |По принципам устройства компьютер —  |экрана.                            |последовательных действий и|
|                   |это модель человека, работающего с   |                                   |получение результата       |
|                   |информацией.                         |                                   |                           |
|                   |По своему назначению компьютер —     |                                   |                           |
|                   |универсальное техническое средство   |                                   |                           |
|                   |для работы человека с информацией.   |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Вопрос: Какие у компьютера были      |Отвечают: Счеты, арифмометры.      |                           |
|                   |прабабушки и прадедушки.             |                                   |                           |
|                   |Вопрос: Какие современные компьютеры |Отвечают: Ноутбуки, нетбуки,       |                           |
|                   |вы знаете.                           |планшеты, айфоны, айпады, смартфоны|                           |
|                   |                                     |и даже могут что-то придумать еще. |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Следующий слайд.                     |                                   |                           |
|                   |Вопрос: Чем похожи компьютер и       |Учащиеся вступаю в дискуссию с     |                           |
|                   |человек. Рассмотрим аналогию между   |учителем и одноклассниками для     |                           |
|                   |компьютером и человеком.             |решения проблемы. У человека есть  |                           |
|                   |                                     |органы чувств, с помощью которых он|                           |
|                   |                                     |воспринимает информацию – у        |                           |
|                   |Человек информацию может принимать,  |компьютера есть устройства ввода   |                           |
|                   |хранить, обрабатывать, передавать. То|информации. У человека есть мозг, в|                           |
|                   |же самое с информацией может делать  |котором он хранит информацию – у   |                           |
|                   |компьютер Компьютер похож на человека|компьютера есть устройства хранения|                           |
|                   |интеллектуальными возможностями.     |информации. С помощью мозга человек|                           |
|                   |Компьютер – модель человека,         |может мыслить, обрабатывать        |                           |
|                   |работающего с информацией.           |информацию – у компьютера есть     |                           |
|                   |                                     |процессор – устройство обработки   |                           |
|                   |                                     |информации. Через речь, жесты,     |                           |
|                   |                                     |письмо человек может передавать    |                           |
|                   |                                     |информацию – у компьютера есть     |                           |
|                   |                                     |устройства вывода информации.      |                           |
|                   |                                     |Конспектируют информацию с экрана. |                           |
|                   |Вопрос: чем отличается компьютер от  |                                   |                           |
|                   |человека? Главное отличие компьютера |Дают свои варианты ответов.        |                           |
|                   |от человека – человек умеет мыслить, |                                   |                           |
|                   |может принимать решения, компьютер – |                                   |                           |
|                   |исполнитель программ, созданных      |                                   |                           |
|                   |человеком.. Работа компьютера строго |                                   |                           |
|                   |подчинена заложенной в него          |                                   |                           |
|                   |программе, человек же сам управляет  |                                   |                           |
|                   |своими действиями. Ум компьютера – ум|                                   |                           |
|                   |человека, реализованный в программе  |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Следующий слайд.                     |                                   |                           |
|                   |И человек и компьютер работают с     |                                   |                           |
|                   |информацией. Для человека информация |Конспектируют с экрана.            |                           |
|                   |– знания. Для компьютера информация –|                                   |                           |
|                   |данные и программы                   |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Следующий слайд.                     |                                   |                           |
|                   |Программы                            |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Следующий слайд.                     |                                   |                           |
|                   |Данные                               |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Следующий слайд.                     |                                   |                           |
|                   |Основные принципы устройства и работы|                                   |                           |
|                   |ЭВМ были сформулированы американским |Изображают в тетради схему: «Схема |                           |
|                   |ученым Джоном фон Нейманом в 1946    |ЭВМ фон Неймана» с экрана.         |                           |
|                   |году. Эти принципы во многом         |                                   |                           |
|                   |сохранились и в современных          |                                   |                           |
|                   |компьютерах                          |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Вопрос: Что нужно человеку, чтоб     |Ответы учеников: Мозг, тетрадь,    |                           |
|                   |сохранить информацию?                |флешкарта, Фотоаппарат и т. п.     |                           |
|                   |Где находиться мозг у человека? Какая|Мозг — внутри человека — внутренняя|                           |
|                   |это память? Где находиться дневник?  |память. Дневник — вне человека —   |                           |
|                   |Какая это память?                    |внешняя.                           |                           |
|                   |Как оперативней (быстрее) найти      |Вспомнить.                         |                           |
|                   |информацию о прошлом уроке?          |                                   |                           |
|                   |Где мы можем много и надолго         |В тетради, дневнике и т. п.        |                           |
|                   |сохранить информацию?                |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Следующий слайд.                     |                                   |                           |
|                   |Также и у компьютера. Есть два вида  |Конспект с экрана.                 |                           |
|                   |памяти внутренняя (оперативная) и    |                                   |                           |
|                   |внешняя (долговременная).            |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Следующий слайд.                     |Конспект с экрана.                 |                           |
|                   |Внутренняя память.                   |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Следующий слайд.                     |Конспект с экрана.                 |                           |
|                   |Дискретность                         |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Следующий слайд.                     |Конспект с экрана.                 |                           |
|                   |Адресуемость                         |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |Следующий слайд.                     |                                   |                           |
|                   |Внешняя память компьютера            |Конспект с экрана.                 |                           |
|                   |Перечислите различные магнитные      |                                   |                           |
|                   |носители.                            |Ответ: Его можно вынуть и          |                           |
|                   |Почему жесткий диск относиться к     |переставить в другой компьютер. А  |                           |
|                   |внешней памяти, а находиться внутри  |сейчас есть переносные ж/д.        |                           |
|                   |системного блока?                    |                                   |                           |
|                   |                                     |Ответ: Роль чемодана, ящика,       |                           |
|                   |Вопрос: Какую функцию выполняет      |контейнера или т. п.               |                           |
|                   |системный блог?                      |Микросхемы памяти, процессор и     |                           |
|                   |Что из того что вы сегодня узнали    |жесткий диск.                      |                           |
|                   |храниться в системном блоке?         |Устройства ввода и вывода.         |                           |
|                   |Что присоединяется  снаружи?         |                                   |                           |
|4. Практическая    |Повторяем правила ТБ при работе с ПК |-выполняют практическую работу;    |Личностные: овладение      |
|работа (8 -10 минут|(при работе с электроприборами).     |- по мере решения, сообщают        |нормами и правилами        |
|                   |Класс делиться на команды по 3-4     |результаты своей работы учителю;   |организации труда;         |
|                   |человека.                            |- в случае неверных результатов,   |развитие ответственности за|
|                   |Задача: Отсоединить все имеющие      |занимаются поиском ошибок;         |качество своей             |
|                   |устройства ввода и вывода от         |- если задача решена верно, а      |деятельности               |
|                   |системному блоку, а затем            |другие команды еще работают, ждут  |Регулятивные:              |
|                   |присоединить обратно.                |результата на рабочих местах.      |умение применять полученные|
|                   |Кто быстро и без ошибок выполнит     |                                   |знания на практике         |
|                   |работу получают за урок оценку «5».  |                                   |осуществлять контроль по   |
|                   |                                     |                                   |результату, выявление      |
|                   |                                     |                                   |допущенных ошибок в        |
|                   |                                     |                                   |процессе работы и          |
|                   |                                     |                                   |обоснование способов их    |
|                   |                                     |                                   |исправления                |
|                   |                                     |                                   |Познавательные: умение     |
|                   |                                     |                                   |ориентироваться в понятиях.|
|                   |                                     |                                   |                           |
|                   |                                     |                                   |Коммуникативные            |
|                   |                                     |                                   |взаимодействовать  в       |
|                   |                                     |                                   |группе;                    |
|                   |                                     |                                   |выражение своих мыслей,    |
|                   |                                     |                                   |аргументация своих мнений; |
|                   |                                     |                                   |умение слушать других и    |
|                   |                                     |                                   |быть готовым принять другую|
|                   |                                     |                                   |точку зрения.              |
|5. Итоги урока (3 -|вопросы:                             |Просмотр конспектов в тетради.     |Личностные:                |
|4 минуты)          |Что вы узнали нового на уроке?       |Ответы учеников.                   |самоосознание, рефлексия.  |
|                   |Что вам больше всего понравилось на  |                                   |Коммуникативные: оформление|
|                   |уроке?                               |                                   |своих мыслей в письменной  |
|                   |Что не понравилось?                  |                                   |речи.                      |
|                   |Как оцениваете свою работу на уроке? |                                   |Регулятивные:              |
|                   |                                     |                                   |извлекать информацию,      |
|                   |Молодцы! Все справились с заданием!  |                                   |ориентироваться в своей    |
|                   |                                     |                                   |системе знаний.            |
|                   |                                     |                                   |Познавательные:            |
|                   |                                     |                                   |уметь передать содержание в|
|                   |                                     |                                   |сжатом, выборочном виде.   |
|6. Домашнее задание|На дом выдается домашнее задание:    |- получают инструкции от учителя к |Личностные :               |
|                   |Параграф 5 и 6, вопросы после        |выполнению домашнего задания.      |развитие и углубление      |
|                   |параграфа.                           |                                   |потребностей и мотивов     |
|                   |Ознакомиться с материалами ЦОР       |                                   |учебно-познавательной      |
|                   |предлагаемые авторами учебника.      |                                   |деятельности               |

Демонстрация презентации*.  Нелинейная презентация создана на сайте
https://prezi.com/. Демонстрация происходит по слайдам (при нажатии стрелки
внизу экрана) или по желанию учителя в произвольном порядке.

Источники:

Издательство Бином. Методическая служба.
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/
Открытый класс http://www.openclass.ru/node/305985
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school-
collection.edu.ru/
Веб-сервис  https://prezi.com/.
Социальная сеть работников образования «Наша сеть» http://nsportal.ru/
Учительский портал http://www.uchportal.ru/
Завуч.инфо www.zavuch.info/
Сеть творческих учителей it-n.ru/
Бесплатные разработки уроков и др. http://www.uroki.net./
Фестиваль педагогических идей. Открытый урок.
http://festival.1september.ru/
Портал для учителей «В помощь современному учителю». http://k-yroky.ru/
Педагогическое сообщество (педсовет) http://pedsovet.su/


Презентация "Матерь человеческая" 8 класс


Презентация "Слова, пришедшие из других языков и использованные для образования русских слов" 3 класс


title: Презентация "Звуки [х], [хʾ], буквы Х, х" 1 класс

extracted_text:
Звуки[х], [х,],
буквы Х, х
Литературное чтение
1 класс
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2017
на   но   ни   ну   ны   не   ня   нё
ка   ко    ки   ку   кы   ке   кя   кё
ва   во    ви   ву   вы   ве   вя   вё
ла   ло    ли   лу   лы   ле   ля   лё
са    со    си   су    сы   се   ся   сё
да   до    ди   ду    ды   де   дя   дё
га    го   ги    гу    гы    ге    гя   гё
ша     шо     ши     шу     ше     шё
та   то    ти   ту   ты    те   тя   тё
ра   ро   ри   ру   ры   ре   ря   рё
па   по   пи   пу   пы   пе   пя   пё
ма   мо   ми   му   мы   ме   мя   мё
за    зо    зи   зу    зы   зе   зя   зё
ба    бо   би   бу   бы   бе   бя   бё
ча      чо     чи     чу     че     чё
жа     жо     жи     жу     же     жё
ха     хо     хи     ху     хе
хихикать   хилый
хитрый    хитрость
хохот   хорошо
храбрый   храбрость
Уха нет у мухи, у мухи нет уха.
Муха-горюха села на ухо.
Автор шаблона: Ранько Елена Алексеевна http://elenaranko.ucoz.ru/
Белая рамка со снежинками (в просмотре на белом фоне не видна):
http://img-fotki.yandex.ru/get/6410/16969765.49/0_68de7_dce13d29_orig.png
Зимний декор с ёлочками:
https://img-fotki.yandex.ru/get/9558/222405017.9e/0_bd899_f9c57c38_orig
Снежинки:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6521/139440740.3d/0_8313a_bea98798_XL.png
Серебристые снежинки:
https://img-fotki.yandex.ru/get/5504/sockolovanatascha.13c/0_606eb_abf6cc42_orig
Шары:
http://img-fotki.yandex.ru/get/9815/47407354.e57/0_160ee7_f9fcd98e_orig.png
Основа для создания фона:
http://menzurka.ucoz.ru/_ph/10/2/450738023.jpg
Декор со снежинками:
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2013/01-06/12216/2927413.png
Рамка:
https://img-fotki.yandex.ru/get/5624/27302857.c8e/0_c3112_668da02b_orig
Изящные золотые линии:
https://img-fotki.yandex.ru/get/4713/131624064.42/0_6b113_fc1fbc37_orig
На момент создания шаблона все ссылки являются активными!

Информационные источники


title: Урок математики в 4 классе "Письменное умножение на двузначное число"

extracted_text:
Конструкт
пробного урока математики по производственной практике
 по ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
Гайсиной Карины Евгеньевны, студентки 36 группы
 специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Дата: 02.03.2018
ОУ: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 38»
Класс: 4  «А»
УМК: «Школа России»
ФИО учителя класса: Мишурова Оксана Викторовна
ФИО методиста: Титова Наталья Фёдоровна                Подпись:
Тема урока: «Письменное умножение на двузначное число»
Планируемый результат:
Личностные: обучающиеся проявляют устойчивый интерес к уроку математики, проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение самоконтроля и саморегуляции, коррекции и оценки деятельности); коммуникативные УУД (умение полно и точно высказывать свои мысли; умение работать в парах, умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умение контролировать и оценивать действия партнера); познавательные УУД (умение формулировать цель; умение анализа и сравнения, умение структурировать знания, умение осознанно строить речевые высказывания).
Предметные: обучающиеся демонстрируют умения письменно умножать многозначное число  на двузначное, владение приемами табличного и внетабличного умножения.
Цель урока: формирование познавательных УУД в процессе закрепления знаний по теме «Письменное умножение на двузначное число».
Задачи:
Воспитательные: воспитывать у обучающихся устойчивый интерес к уроку математики, воспитывать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.
Развивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение самоконтроля и саморегуляции, коррекции и оценки деятельности); коммуникативные УУД (умение полно и точно высказывать свои мысли; умение работать в парах, умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умение контролировать и оценивать действия партнера); познавательные УУД (умение формулировать цель; умение анализа и сравнения, умение структурировать знания, умение осознанно строить речевые высказывания).
Образовательные: повторить табличные и внетабличные случаи умножения и деления, закрепить письменное умножение многозначного числа  на двузначное, совершенствовать умения решать задачи.
Принципы обучения:
Принцип деятельности;
Принцип наглядности;
Принцип целостности;
Принцип психологической комфортности;
Принцип минимакса;
Принцип вариативности;
Принцип сознательности и активности;
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Принципы воспитания:
Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;
Воспитание через взаимодействие;
Выдвижение системы положительных (ближайших, средних и далёких) целей;
Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма.
Методы обучения
По источнику получения знаний:
Беседа;
Объяснение;
Чтение;
Художественное слово;
Демонстрация.
На основе методологии целостного подхода к деятельности:
Методы развития познавательного интереса;
Формирование готовности к восприятию;
Стимулирование занимательным содержанием;
Методы контроля и самоконтроля.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы эмоционального стимулирования;
создание ситуации успеха;
поощрение и порицание;
Методы формирования ответственности и обязательности;
Предъявление педагогических требований.
Методы воспитания
Методы формирования социального опыта:
Педагогическое требование.
Методы осмысления социального опыта:
Беседа.
Методы стимулирования:
Поощрение и порицание;
Создание ситуации успеха.
Методы развития речи:
Метод семантизации лексики.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Оснащение:
Демонстрационные: презентация.
Индивидуальные: учебник, карточки с заданием, листы.
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Структура урока:
Мотивация к учебной деятельности. 2 мин
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблем. 5 мин
Комплексное применение и систематизация знаний. 15 мин
Физ. минутка 3 мин
     4. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов деятельности. 10 мин
     5. Информация о домашнем задании. 2 мин
     6. Рефлексия учебной деятельности. 3 мин.
Использованная литература
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2016 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.
Программа развития универсальных учебных действий. Асмолов А.Г.
Моро М.И. Математика. 4 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений с прил. На электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / М.И.Моро, С.В.Волкова, С.В.Степанова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.: ил. – (Школа России)
http://uchitelya.com/matematika/30832-konspekt-uroka-pismennoe-umnozhenie-na-dvuznachnoe-i-trehznachnoe-chisla-zakreplenie-4-klass.html - урок математики 4 класс. Учитель начальных классов
Эскиз доски:

Ход урока


title: Тест "Клеточные и неклеточные формы жизни" 10 класс

extracted_text:
Тест «Клеточные и неклеточные формы жизни»
1. Назовите структурный компонент клетки , который имеется и у прокариот и у эукариот
А) ЭПС   б)рибосомы   в)митохондрии   г)лизосомы
2. Укажите заболевание , возбудителем которого является вирус
А)язва   б)оспа  в) дизентерия   г) малярия
3. Назовите группу организмов , которых относят к неклеточным формам
А) вирусы  б) прокариоты  в) эукариоты
4. Вирус мозаичной болезни табака поражает один из структурных элементов в клетке. Назовите его
А) аппарат Гольджи   б) митохондрии     в) хлоропласт   г) ядро   д) вакуоль
5.Назовите структурный компонент клетки и прокариот и эукариот , но отсутствует у вирусов
А) ЭПС  б) плазматическая мембрана  в) митохондрия   г) лизосома
6. Назовите структурный компонент клетки, который присутствует у эукариот, но отсутствует у прокариот
А) плазматическая мембрана  б) ЭПС   в) рибосомы
7. Назовите систематическую группу организмов к которым относят возбудителей герпеса и гепатита
А) эукариоты  б) вирусы  в) прокариоты
8. Назовите организмы , в которых отсутствуют рибосомы
А) вирусы  б) бактерии в) синезеленые водоросли   г) грибы   д) растения    е) животные
9. Укажите заболевание человека, возбудителем которого является вирус
А) чесотка  б) малярия  в) туберкулез   г) СПИД
10. Назовите группу органических соединений , которые являются носителями наследственной информации у представителей любой систематической единицы
А)нуклеиновые кислоты   б) ген     в) белки     г) АТФ   д) углеводы
11. Как переводится термин эукариоты
А) доядерные  б) ядерные   в) безъядерные
12. Назовите гетеротрофные организмы, которые всасывают  питательные вещества, не способны к фотосинтезу ,неподвижны и запасают вещества в виде гликогена
А) животные  б) растения   в) грибы  г) вирусы   д) синезеленые водоросли
13. Представители какой систематической группы организмов проявляют характерные для живой природы свойства , только находясь в другом живом организме
А) вирусы  б) прокариоты  в) эукариоты
14. По какому основному признаку ученые делят организмы на прокариоты и эукариоты
А) по форме клеток  б) по функциям клеток   в) по функциям ядра  г) по количеству ядер
д) по наличию или отсутствию ядра  е) по количеству клеток
15. Назовите систематическую группу организмов , к которым относят бактериофагов
 А) вирусы  б) прокариоты  в) эукариоты
16.  Как переводится термин прокариоты
А) доядерные  б) ядерные   в) безъядерные
17. Назовите систематическую единицу , которые имеют цитоплазму и плазматическую мембрану , но не содержат четко оформленного ядра и большинства органоидов
А) вирусы  б) прокариоты  в) эукариоты
18. Назовите организмы, которые не имеют цитоплазмы  и собственной клеточной мембраны , содержат ДНК или РНК , окружены белковой оболочкой
А) вирусы  б) прокариоты  в) эукариоты
19 Назовите компонент клетки . который имеется у животных , но отсутствует у высших растений
А) аппарат Гольджи   б) лизосома   в) клеточный центр   г) ЭПС
20 Назовите ученого , который открыл вирусы
А) А . Левенгук  б) Р. Гук  в) Л. Пастер  г) Д. Ивановский   д) Д. Балтимор


Презентация "Григорий Остер - детям" 2 класс


title: Тест "Антропогенез" 11 класс

extracted_text:
Вариант 1

1) Как называется наука об эволюции человека, становление его как вида в процессе развития общества
А) цитокинез
Б) кариокинез
В) антропогенез
Г) палеонтогенез
2) Человек относится к типу:
 А) гоминид
Б) хордовых
В) млекопитающих
Г) плацентарных
3) О принадлежности человека к семейству гоминид свидетельствует:
А)  наличие диафрагмы
Б) способность к прямохождению
В)  наличие внутреннего скелета
Г) большое сходство с человекообразными обезьянами в генетическом аппарате
4) Какой учёный впервые поставил человека в одну группу с приматами?
А) Ж.Б. Ламарк         Б) К. Линней            В) Ч. Дарвин            Г) Э. Геккель
5)* Биологический фактор эволюции человека, утративший своё значение в настоящее время - это
А) географическая изоляция                  Б) наследственная изменчивость
В) комбинативная изменчивость          Г) колебание численности в результате миграции
6) На каком этапе эволюции человека ведущую роль играли социальные факторы
А) древнейших людей Б) древних людей  В) питекантропов  Г) кроманьонцев
7) Единство всех человеческих рас как представителей одного вида Человек разумный доказывает
А) сущность единого центра происхождения рас
Б) общность анатомических признаков
В) возможность плодовитых браков между представителями разных рас
Г) общность физиологических процессов
8) Выберите ТРИ верных ответа:
      А) Все расы человека относятся к одному виду
      Б) расы это – виды  Человека разумного
      В) к монголоидной расе относится население Индии
      Г) вид Человек разумный является полиморфным
     Д)  к негроидной расе относится коренное население Америки
     Е) эпикантус свойствен представителям монголоидной расы
9)*Какие признаки сформировались у человека в связи с прямохождением? Выберите три верных ответа
А) появилась сводчатая стопа
Б) появился подбородчатый выступ на нижней челюсти
В) верхние конечности стали массивнее нижних
Г) таз стал более широким
Д) мозговая коробка увеличилась
Е) позвоночник приобрёл изгибы
10) Выберите три верных ответа. Атавизмами у человека являются:
1) хвостатость                                                                  4) многососковость
2) сильная волосатость всего тела                                 5) аппендикс-отросток слепой кишки
3) копчиковые позвонки-остатки скелета хвоста        6) верхнее и нижнее веко

11) Установите соответствие
Характерный признак                                       Человеческая раса
А) выступающие  скулы                                   1) европеоидная
Б) жесткие волосы                                             2) монголоидная
В) узкий нос
Г) эпикантус
Д) мягкие волосы

Вариант 2

1) Процесс историко-эволюционного становления человека как вида, развитие его трудовой деятельности, речи:
А) цитокинез  Б) гаметогенез В) кариокинез  Г) антропогенез
2) Человек относится к классу:
А)  гоминид   Б) приматов   В) млекопитающих   Г) хордовых
3) Сходство человека и человекообразных обезьян говорит о их:
А) родстве
Б) одинаковом уровне организации
В) происхождение от разных предков
Г) конвергентном сходстве
4) К. Линней поместил человека в отряд:
А) хордовых   Б)  приматов  В) хищных   Г) млекопитающих
5) В отличие от человекообразных обезьян у человека имеется
А) резус-фактор
Б) рассудочная деятельность
В) четырёхкамерное сердце
 Г) абстрактное мышление
6) Основным фактором антропогенеза является
А) труд  Б) общественный образ жизни  В) речь  Г) рассудочная деятельность
7*) Основные причины формирования различных рас – это
А) генетическая изоляция                              Б) географическая изоляция
В) различия в способностях людей               Г) различие в скорости эволюции разных групп людей

8*) Выберите ТРИ верных ответа. В связи с прямохождением у человека:
А) освобождаются верхние конечности
Б) стопа приобретает сводчатую форму
В) большой палец верхних конечностей противостоит остальным
Г) таз расширяется, его кости срастаются
Д) мозговой отдел черепа меньше лицевого
Е) уменьшается волосяной покров
9) Выберите три верных ответа. Чем человек отличается от человекообразных обезьян?
А)  наличием четырёхкамерного сердца
Б) прямохождением
В) наличием сводчатой стопы
Г) наличием ногтей
Д) S-образным позвоночником
Е) заменой молочных зубов на постоянные
10) Выберите три верных ответа. Рудиментарными органами человека являются:
1) аппендикс – отросток слепой кишки
2) верхнее и нижнее веко
3) ушные раковины
4) остатки волосяного покрова по всему телу
5) копчиковые позвонки – остатки скелета хвоста
6) многососковость

11) Установите соответствие между характеристикой вида и его названием.


Презентация "Колыбельная песня - первая песня в жизни человека" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Решение систем линейных уравнений методом подстановки" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока алгебры в 7 классе по теме «Решение систем линейных уравнений методом подстановки»
Автор: Ледков Владислав Владимирович, учитель математики государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Ненецкого автономного округа «Средняя школа п. Красное».
Описание материала:  Предлагаю вам конспект урока по алгебре в 7 классе по теме «Решение систем линейных уравнений методом подстановки» в виде технологической карты. Данный материал будет интересен учителям математики, использующим на своих уроках деятельностный подход, работающим по ФГОС ООО. Предлагаю урок обобщения знаний и умений решать системы линейных уравнений с двумя неизвестными.
Технологическая карта урока алгебры в 7 классе по теме
«Решение систем линейных уравнений методом подстановки»

Цель урока: Закрепить умение решать системы линейных уравнений методом подстановки, уметь решать системы с использованием алгоритма решения систем уравнений.
Задачи:
- образовательные (формирование познавательных УУД):
Знать алгоритмы решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными методом подстановки; приемов рационального решения  систем.
Решать системы уравнений любой сложности.
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать учителя и одноклассников,  владеть навыками совместной деятельности, распределять работу в парах,  формировать коммуникативную компетенцию учащихся; воспитывать ответственность и аккуратность.
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
умение обрабатывать информацию, умение работать по алгоритму, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Тип урока: комбинированный урок с использованием деятельностного метода обучения.
Формы работы учащихся: фронтальная работа, работа в парах.
Необходимое техническое оборудование: меловая доска, листы с самостоятельной работой,  лист рефлексии.
Межпредметные связи: история древнего мира.
Урок соответствует рабочей программе и учебнику «Алгебра. 7 класс. В 2 частях». Ч. 1: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович. – 14 изд., стер. – М.: Мнемозина, 2010. Ч. 2: Задачник для учащихся общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мордкович, Л.А. Александрова, Т.Н. Мишустина, Е.Е. Тульчинская – 14 изд., испр. – М.: Мнемозина, 2010».
Технологическая карта урока

Технологическая карта урока математики  в 7 классе  по теме «Решение систем линейных уравнений методом подстановки»

Приложение
Решите систему уравнений методом подстановки:

    x = y + 1
    2x + 3y = 12
    x = y – 3
    4x – 2y = – 4
  y = x + 8
3x – 2y = – 13
   – y = 2x
  5x – 4y = 65
   x + y = 7
  6x – 3y = 6
   x – y = 4
  4y + 2x = 38
   x + 2y = 7
  3y – 5x = 4
   2x – 7y = 8
   5x + y = – 17

Если решишь правильно, узнаешь имя пятого фараона IV древнеегипетской династии:


title: Тест "Белки, Липиды, Углеводы, Нуклеиновые кислоты" 10 класс

extracted_text:
Тест по темам:
Белки, Липиды, Углеводы, Нуклеиновые кислоты
1. Укажите вещество, которое не входит в состав нуклеотидов:
   А) сахар    Б) аминокислота    В) азотистое основание      Г) остаток фосфорной кислоты
2. Какой углевод выполняет запасающую функцию в растительных клетках?                                        А) крахмал         Б) глюкоза           В) гликоген                  Г) целлюлоза.
3.Что представляют собой соединения, образованные из жирных кислот и многоатомного спирта глицерина?      А) липиды         Б) белки         В) углеводы             Г) нуклеотиды
 4. Какое азотистое основание не входит в состав нуклеотидов РНК?                                                      А) гуанин          Б) цитозин            В) тимин                        Г) урацил
 5.Сколько типов аминокислот являются мономерами белка?
   А) 4                    Б) 20                      В) 60                             Г) более 100
6. Что такое первичная структура белка?    А) регулярная укладка звеньев белковой молекулы за счет образования между ними водородных связей     Б) последовательность аминокислот в полипептидной цепи           В) трехмерная пространственная конфигурация белковой молекулы, образованная за счет ковалентных связей и гидрофобных взаимодействий      Г) объединение нескольких полипептидных цепей в агрегат
7. Из каких мономеров состоят нуклеиновые кислоты?
А) из нуклеотидов       Б) из моносахаридов       В) из аминокислот     Г) из фосфолипидов
8. Что такое вторичная структура белка?                                                                                А) глобула         Б) линейная последовательность аминокислот           В) спираль                Г) несколько глобул
9. Какое из названных химических соединений не является биополимером?                       А) белок        Б) глюкоза     В) дезоксирибонуклеиновая кислота      Г) целлюлоза
10. Изменяемыми частями аминокислот является:
А) аминогруппа и карбоксильная группа     Б) радикал       В) карбоксильная группа          Г) радикал и карбоксильная группа
11.   В каком случае правильно названы все отличия и-РНК от ДНК?                                    А) одноцепочная, содержит дезоксирибозу, хранит информацию     Б) двуцепочная, содержит рибозу, передает информацию   В) одноцепочная, содержит рибозу, передает информацию      Г) двуцепочная, содержит дезоксирибозу, хранит информацию
12. Какую из функций выполняет информационная РНК?                                                                А) перенос аминокислот на рибосомы        Б) снятие и перенос информации с ДНК                         В) формирование рибосом             Г) все перечисленные функции


Презентация "Знать и уметь" 5 класс


title: Тест "Общий вид первообразных" 11 класс

extracted_text:
Вычислите общий вид первообразных.

   |[pic];                              |[pic];                              |
|[pic];                              |[pic];                              |
|[pic];                              |[pic]                               |
|[pic];                              |                                    |
|[pic]                               |                                    |

Вычислите общий вид первообразных.

   |Вариант А 1                         |Вариант А 2                         |
|[pic];                              |1.   [pic];                         |
|[pic].                              |2.    [pic].                        |
|Вариант В 1                         |Вариант В 2                         |
|[pic];                              |1.    [pic];                        |
|[pic].                              |2.     [pic]                        |

Вычислите общий вид первообразных.

   |[pic];                              |[pic];                              |
|[pic];                              |[pic];                              |
|[pic];                              |[pic]                               |
|[pic];                              |                                    |
|[pic]                               |                                    |

Вычислите общий вид первообразных.

   |Вариант А 1                         |Вариант А 2                         |
|[pic];                              |1.   [pic];                         |
|[pic].                              |2.    [pic].                        |
|Вариант В 1                         |Вариант В 2                         |
|[pic];                              |1.    [pic];                        |
|[pic].                              |2.     [pic]                        |


title: Урок-конференция "Материнское чувство любви и ответственности за жизнь на земле в повести Виталия Закруткина «Матерь человеческая»" 8 класс

extracted_text:
      Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №10» имени
            учителя В.А. Смирнова города Ржева, Тверской области
                 Урок-конференция   по повести В. Закруткина
                      «Матерь человеческая» в 8 классе
                  Автор-учитель русского языка и литературы
                         Иваненко Тамара Даниловна.
      Тема:  материнское чувство любви и ответственности за жизнь  на  земле
в повести Виталия Закруткина «Матерь человеческая».
      Цели урока:
        образовательные:  познакомиться  с  биографией  писателя,   историей
создания  произведения,  уметь  анализировать  основные   эпизоды   повести,
оценивать поступки героев, понять проблематику произведения.
      развивающие: способствовать развитию навыков связной  речи,  бережному
отношению  к  писательскому  слову,   соотнести  образ  героини  с  образами
мировой художественной культуры;
      воспитательные: на примере жизни героини прийти к пониманию того,  что
даже в  самой  критической  ситуации  надо  бороться  за  жизнь,  оставаться
человеком,  проявляя  гуманное  отношение   ко   всему   живому,   выполнять
общечеловеческие  нравственные  нормы,  способствовать  воспитанию  в  душах
детей истинных нравственных качеств.

                                  Ход урока
        I. Вступительное слово учителя.
      В мае этого года все люди Земли, кому ненавистна война,  отмечают   71
годовщину Победы советского народа в Великой Отечественной  войне.  Надо  ли
вспоминать о ней? Ведь норма человеческой жизни – это мир, покой.
             Прошла беда, прошла война.
             Но боль взывает к людям:
             «Давайте, люди, никогда
             Об этом не забудем».
      Об этом всегда помнил писатель-фронтовик Виталий Закруткин. Он подарил
своим  читателям  повесть  «Матерь  человеческая»   -   одно   из   глубоких
произведений  о  подвиге  женщины-матери,  которая   своей   самоотверженной
любовью спасала и спасла погибающий мир.
      Сегодня на уроке мы  вместе  с  писателем  В.  Закруткиным  перечитаем
страницы повести, чтобы пережить тяготы судьбы его героев, понять те  вечные
ценности, на которых держится наша жизнь.
     1. Слово об авторе:
      а) биография писателя;
      б) документальная основа повести.
      2. Обратимся к произведению и его сюжетной линии.
      3. Вопросы на восприятие произведения.
      - Как читалась повесть «Матерь человеческая»?
      - Над чем заставила вас задуматься?
       (Выслушать ответы)
       II. Вопросы для обсуждения.
      У. Наше обсуждение повести мы построим на вопросах, которые возникли у
      вас в ходе ее прочтения.
      «Эту женщину я не мог, не имел права  забыть.  Нелегкая  ее  жизнь,  -
чистая душа, - характер, глубокий и добрый… и я не забывал ее».
      Так начинает В. Закруткин повесть.
      Глядя на скульптуру  католической  Мадонны,  которой  так  поклонялись
люди древнего  прикарпатского  города,  автор  вспоминал  об  этой  женщине?
Почему??
      Ответы  на эти вопросы мы постараемся найти в ходе обсуждения повести.
      Почему  В.  Закруткин   так  возвеличивает  свою   героиню?   Мадонна,
Приснодева,  Богоматерь  напоминает  писателю  о  другой  женщине,   простой
русской крестьянке, которой выпала тяжелейшая судьба.  И  Мадонна,  и  Мария
нашли в себе силы жить  после  трагедии,  чтобы  сохранить  память  о  своих
детях.  Но  горе  русской  крестьянки  Закруткину   кажется   масштабнее   и
неизбывнее горя Пречистой.
     1.  ? Почему? Что совершила эта женщина?
       Автор говорит о том, что  Мадонна  никогда  не  жила  на  свете.  Она
выдумана людьми. А если даже и была, чем заслужила поклонение?
      - Мадонна  родила сына и потеряла его, распятого на кресте.
      2. Как случилось, что из всех жителей хутора Мария  осталась  в  живых
одна?
      3. Учитель: Представьте картину сожженного хутора, когда после  долгих
скитаний возвращается Мария. Что видит она?
      (работа с текстом) стр.85.
      Вместо домов – сложенные  из дикого камня  основы,  обрушенные  стены,
черные  руины   сожженных  домов  да  печные  трубы.  Она  знала  с  детства
обитателей  каждого дома, и  ей  казалось,  что  они  вот-вот  покажутся  на
вершине холма, обязательно  придут,  чтобы  на  этой  горячей  изуродованной
земле, в которой были зарыты отцы, деды и прадеды, начать  новую  жизнь.  Но
здесь никого не было. От жизни ничего не осталось.
      4. Учитель: Маленькая,  беззащитная  в  своем  одиночестве,  полуголая
женщина, сложив на груди руки, запричитала: «Разве  можно так жить?»
      (вместе с автором послушаем и мы)
      (Чтение наизусть)
      «Я не могу  жить, господи, я не хочу жить … Сделай так, чтобы я скорее
отмучилась… Если ты есть, господи, видишь мое горе! Разве  можно  так  жить?
… пошли мне смерти, забери меня с этой земли…»

      5.  Почему же Мария пересиливает свою боль, поднимается над  горем   и
остается жить?
      У: И от имени еще не родившихся ко всем нам обращается автор:
      «Опомнитесь, люди! Пожалейте себя, не убивайте тех, кто еще не пришел,
но придет в мир… Оставьте им светлое  солнце, и  небо,  и  воды,  и  землю!»
(Обращает обратно  голос  автора,  чтобы  ни  у  кого  не  возникло  желания
развязать войну).
      6. Учитель: на пепелище в уцелевшем погребе Мария  находит  одного  из
тех, кто, возможно, причастен к казни ее мужа и сына, убийству соседей.
      Как ведет себе Мария?
      Как вы относитесь к тому, что у нее возникло решение «убить убийцу» во
имя высшей справедливости?
      (краткий пересказ эпизода (жажда мщения) с Вернером Брахтом).
      Почему потом «мстительная решимость» покинула  Марию  и  она  выронила
вилы? Что остановило ее?
      Что понимает Мария материнским чутьем  в состоянии Вернера  Брахта?  И
как помогает ему?
      Все, что может дать мать: ласковое, доброе отношение, свою материнскую
заботу.
      У. Автор показывает Марию сострадающей всему живому. Это понятно.
      7. Как  вы считает, почему  для  Марии  все  мертвые  (и  даже  враги)
несчастны? В каких эпизодах это проявляется? Докажите это.
      Работа с текстом:
      «Негоже тебе так лежать, ты ведь человек, и дети, должно быть, не  раз
по тебе заплачут».
      Пропуская  через себя его боль, Мария накрыла лицо убитого  лопухом  и
только потом стала зарывать. Всех животных, птиц, которые вернулись  к  этой
женщине, прося у нее защиты, она ласково, как людей  называла:  «Сиротиночки
вы мои бедные», - и, не щадя себя,  укрывала  их  от  холода  и  спасала  от
голода.
      8.У. В произведении Закруткина сцены жизни и смерти идут рядом.  После
похорон Вернера  Брахта  Мария  ощущает   в  себе   «сильные  требовательные
толчки его, нерожденного». Нужно поберечь себя. Но  единственная  оставшаяся
в живых женщина – колхозница – не могла равнодушно смотреть  на   погибающий
под осенним дождем урожай, плоды труда ее мужчин,  соседей,  чтобы  еще  раз
показать , подчеркнуть бережное отношение к памяти погибших, их делам.
      Происходит внутренний диалог разума и сердца________________
      (прочитать)
      [pic]
      - Нет, так я не могу. Сколько людского труда прахом прошло.
      В эти поля вложен труд трактористов, шоферов.
      - Я знала этих людей. Мы вместе работали  на нашей общей земле.
      - Она испытывала гнетущее  чувство  вины  перед  этими  людьми,  перед
исчезнувшей бригадой.
      - Ты одна выжила, одна за всех и работать должна.
      - Вот дождусь  того дня, когда наши придут и спросят:
      - Как ты тут жила передовая колхозница?
      У. Разум прав. Надо беречь дитя. О себе думать, как самой выжить, а не
гнуть спину на неубранных полях,
      -  Но! Совесть Марии не хочет соглашаться с этим. Она не  имеет  права
ждать и думать только о себе.
      В  поисках ответа Мария идет на кладбище.
      9. Как вы думаете, почему Мария идет на кладбище?  Почему  так  светлы
воспоминания о Радунице – дне поминовения усопших.
      Автор говорит: «Радуница как бы объединяла людские  поколения,  делала
людей добрее и лучше».
      10. Нашла ли она ответы на мучившие ее вопросы. Почему вы так решили?
      (Покидая кладбище, Мария поклонилась покосившемуся кресту деда Корнея,
промолвила, обращаясь будто к живому:
      «Ты был первым, и они не посрамили твою память, и те, кто лежит тут  с
тобой и те, кого казнили и угнали злые враги.
      Негоже и мне быть последней…»)
      На следующий день Мария самоотверженно трудилась в поле.
      В споре победу одержало  сердце.
      Она не должна прерывать память и дело  жизни этих людей …
      Она должна работать ради продолжения жизни.
      У: Мы видим, сколько испытаний выпало на долю Марии.
      11. Вспомните, в какие еще моменты жизни  Марии  проявляется  открытое
чувство материнства?
      (Когда нашла детей, а потом когда они назвали ее мамой)
     12. Когда Мария начинает ощущать себя Матерью всех?
      У: Таким образом, Виталий Закруткин ставит простую крестьянку Марию  в
один ряд с мадонной заступницей. От древней  церковной  живописи  через  всю
историю  и  мировое  искусство  проходит   образ   Богоматери,   Богородицы,
Заступницы. Писатель обратился к этой вечной теме.
                           (послушаем авторские размышления).
      Тебя, женщину, по имени Мария,  люди  называли  матерью  божьей.  Люди
поверили, что ты, непорочная, родила им спасителя-бога,  принесшего  себя  в
жертву  и  распятого  за  людские  грехи.  И  люди  сложили  в  твою   честь
песнопенья, молитвы и стали именовать тебя госпожой…
      Давайте попытаемся сопоставить репродукции с тем, какой представляется
Мария в повести В. Закруткина.
      1. - репродукции картин, изображающих Мадонну.
      - Рафаэль «Сикстинская  Мадонна»,  «Мадонна  дель  Грандука»,  «Святое
      семейство»
       -  Бартоломео Мурильо «Мадонна», «Мадонна в облаках»
      - Виктор Васнецов «Роспись Владимирского собора в Киеве»

      - Михаил Савицкий  «Мать партизана» и «Партизанская мадонна»
      - Кузьма Петров-Водкин « Петроградская мадонна»
      2. - музыка Франц Шуберт «Ave,  Marija»  (даже  не  зная  итальянского
      языка проникаешься мыслями, что люди  прославляли  Мадонну,  несли  ей
      свои радости и искали утешения в горе.)
      3. – разговор  Богородице
      Какой смысл вкладывает Закруткин в название повести? Кто для  писателя
      его героиня:
      - католическая Мадонна или
      - русская Богородица?
      Мария – Мадонна – Матерь – любит, сострадает,  защищает,  принимает  в
      себя чужую боль.
      Как вы считаете, мы ответили на поставленный в  начале  урока  вопрос:
Почему эту женщину писатель не мог, не имел права забыть?
      (Жизненный подвиг простой русской женщины неизмеримо выше. Таких,  как
Мария, у нас на земле великое множество; и придет время – люди  воздадут  им
должное.)
      Эпиграф: какой из предложенных высказываний вы бы выбрали  в  качестве
эпиграфа  к сегодняшнему уроку и почему?

     1. Материнства не взять у Земли, не отнять, как не вычерпать моря»
                                                                         (В.
      Высоцкий)
     2. Люди – это всегда дети своих матерей… ведь  у  каждого  есть  Мать,
        каждый чей-то сын. Прославим  Женщину-Мать,  неиссякаемый  источник
        всепобеждающей жизни!
                                                               (М.Горький)
      3. Чтобы поверить в добро, люди должны начать делать его.
                                                               (Л. Толстой)
      4. Во всех случаях лучше надеяться, чем отчаиваться.
                                                              (И. Гете)

      Итоги:    - как работали.
      В. Закруткин  прославил  жизненный  подвиг  простой  русской  женщины,
создал ей словесный памятник.
      = Но автор рассуждает: Исчезнут  на земле  войны,  не  будет  убийств.
Белые, желтые, черные люди станут братьям. Соберут они все золото мира,  все
драгоценные камни, все дары морей и недр  земли.  И  воздвигнут  благодарные
люди самый величественный монумент женщине – труженице земли.
      Д/з: написать сочинение- миниатюру «Мой проект памятника Матери».

       Использованная литература:
      Закруткин В.А.
      Матерь человеческая. Повесть. М.: «Молодая гвардия». 1969г., 144с.

      -----------------------

Разум – за то, что надо поберечь себя ради дитя нерожденного. Не спину
гнуть. Тебя не убили, чего тебе надо?
- Тебе сейчас одно надо: выстоять, переждать это горе, родить  дитя и
ждать.
Сердце же отвечает: