title: Контрольная работа "Селекция" 11 класс

extracted_text:
Селекция. Вариант 1. |Селекция. Вариант 2. | |
|1. Межлинейная гибридизация в селекции растений способствует |1. Созданием новых особей из комбинированных клеток          |
|                                                             |занимается                                                   |
|1) получению чистой линии                                    |                                                             |
|2) проявлению эффекта гетерозиса                             |1) клеточная инженерия                                       |
|3) получению полиплоидов                                     |2) генная инженерия                                          |
|4) проявлениию мутантных генов                               |3) цитология                                                 |
|2. Результатом клонирования клубники становится организм,    |4) микробиология                                             |
|имеющий                                                      |2. Получением антибиотиков путем пересадки гена в геном      |
|                                                             |бактерий занимается                                          |
|1) исходный генотип                                          |                                                             |
|2) другой набор хромосом                                     |1) клеточная инженерия                                       |
|3) новый генотип                                             |2) генная инженерия                                          |
|4) новые генотип и фенотип                                   |3) микробиология                                             |
|                                                             |4) растениеводство                                           |
|3. Одним из эффектов, сопровождающих выведение чистых линий, |3. Какой метод позволил получить гибрид табака и картофеля?  |
|является                                                     |                                                             |
|                                                             |1) искусственный мутагенез                                   |
|1) бесплодие потомства                                       |2) гетерозис у гибридов                                      |
|2) снижение жизнеспособности потомства                       |3) гибридизация соматических клеток                          |
|3) возникновение полиплоидов                                 |4) массовый отбор потомства                                  |
|4) повышение плодовитости и жизнеспособности организма       |4. Что представляет собой явление гетерозиса?                |
|                                                             |                                                             |
|4. Полиплоидные формы у растений можно получить путём        |1) повышенное число мутаций у близкородственных гибридов     |
|                                                             |2) неспособность отдалённых гибридов к размножению           |
|1) клонирования диплоидных форм                              |3) повышенная жизнеспособность близкородственных гибридов    |
|2) искусственного мутагенеза                                 |4) повышенная урожайность отдалённых гибридов                |
|3) инбридинга                                                |                                                             |
|4) внутривидовой гибридизации                                |5. Бесплодие межвидовых гибридов преодолевается путём        |
|                                                             |                                                             |
|5. Тритикале — это гибрид                                    |1) создания гетерозисных форм                                |
|1. пшеницы и пырея                                           |2) создания чистых линий                                     |
|2. пырея и ржи                                               |3) создания полиплоидов                                      |
|3. пшеницы и ржи                                             |4) инбридинга                                                |
|4. лошади и осла                                             |6. Близкородственное скрещивание организмов используют в     |
|6. Мутации, которые искусственно вызывают действие           |селекции для повышения                                       |
|определенных факторов, называются                            | 1) жизнестойкости                                           |
|1. вредными                                                  |2) гомозиготности                                            |
|2. генеративными                                             |3) гетерозиготности                                          |
|3. индуцированными                                           |4) доминантности                                             |
|4. спонтанными                                               |7. Получением антибиотиков путем пересадки гена в геном      |
|                                                             |бактерий занимается                                          |
|7. Н. И. Вавилов открыл закон гомологических рядов в         | 1) клеточная инженерия                                      |
|наследственной изменчивости. Сходные ряды также обнаружены у |2) генная инженерия                                          |
|растений                                                     |3) микробиология                                             |
|1. вишни и смородины                                         |4) растениеводство                                           |
|2. томата и фасоли                                           |                                                             |
|3. овса и ячменя                                             |8. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера       |
|4. картофеля и капусты                                       |предложений, в которых они сделаны, исправьте их.            |
|                                                             |1. Главная задача селекции — изучение строения и             |
|                                                             |жизнедеятельности культурных растений и домашних животных. 2.|
|8. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера       |Н. И. Вавилов — выдающийся русский учёный и селекционер,     |
|предложений, в которых они сделаны, исправьте их.            |занимавшийся выведением новых сортов плодовых деревьев. 3.   |
|1. Главная задача селекции — изучение строения и             |Н.И. Вавилов также установил центры многообразия и           |
|жизнедеятельности культурных растений и домашних животных. 2.|происхождения культурных растений. 4. Центры многообразия и  |
|Н. И. Вавилов — выдающийся русский учёный и селекционер,     |происхождения культурных растений совпадают с очагами древних|
|занимавшийся выведением новых сортов плодовых деревьев. 3.   |культур. 5. Области приручения животных также совпадают с    |
|Н.И. Вавилов также установил центры многообразия и           |центрами многообразия культурных растений. 6. Центры         |
|происхождения культурных растений. 4. Центры многообразия и  |многообразия и происхождения культурных растений возникли в  |
|происхождения культурных растений совпадают с очагами древних|местах разломов земной коры, где повышен уровень             |
|культур. 5. Области приручения животных также совпадают с    |радиоактивности, и, следовательно, вредные мутации           |
|центрами многообразия культурных растений. 6. Центры         |уничтожались естественным отбором. 7. В результате           |
|многообразия и происхождения культурных растений возникли в  |многолетнего изучения многообразия культурных растений Н. И. |
|местах разломов земной коры, где повышен уровень             |Вавилов сформулировал закон гомологических рядов             |
|радиоактивности, и, следовательно, вредные мутации           |наследственной изменчивости.                                 |
|уничтожались естественным отбором. 7. В результате           |                                                             |
|многолетнего изучения многообразия культурных растений Н. И. |                                                             |
|Вавилов сформулировал закон гомологических рядов             |                                                             |
|наследственной изменчивости.                                 |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|А, Б, Д — относятся к . .. . Соматическая нервная система —  |                                                             |
|отдел нервной системы, иннервирующая мышцы тела; обеспечивает|                                                             |
|сенсорные и моторные функции организма. У позвоночных        |                                                             |
|животных к соматическим относят поперечнополосатые мышцы     |                                                             |
|скелета.                                                     |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|В, Г — Bегетативная нервная система (синоним: автономная     |                                                             |
|нервная система) — отдел нервной системы, регулирующий       |                                                             |
|деятельность внутренних органов, желёз внутренней и внешней  |                                                             |
|секреции, кровеносных и лимфатических сосудов. Анатомически и|                                                             |
|функционально вегетативная нервная система подразделяется на |                                                             |
|симпатическую, парасимпатическую и метасимпатическую.        |                                                             |
|Симпатические ядра расположены в спинном мозге. Отходящие от |                                                             |
|него нервные волокна заканчиваются за пределами спинного     |                                                             |
|мозга в симпатических узлах, от которых берут начало нервные |                                                             |
|волокна. Эти волокна подходят ко всем органам.               |                                                             |
|Парасимпатические ядра лежат в среднем и продолговатом мозге |                                                             |
|и в крестцовой части спинного мозга. Нервные волокна от ядер |                                                             |
|продолговатого мозга входят в состав блуждающих нервов. От   |                                                             |
|ядер крестцовой части нервные волокна идут к кишечнику,      |                                                             |
|органам выделения.                                           |                                                             |
|Метасимпатическая нервная система представлена нервными      |                                                             |
|сплетениями и мелкими ганглиями в стенках пищеварительного   |                                                             |
|тракта, мочевого пузыря, сердца и некоторых других органов.  |                                                             |
|Деятельность вегетативной нервной системы не зависит от воли |                                                             |
|человека.                                                    |                                                             |


title: Методическая разработка урока "Выполнение геометрических построений на местности" 7 класс

extracted_text:
                     Управление образования Администрации

        Сергиево-Посадского муниципального района Московской области

                Муниципальное общеобразовательное учреждение

             «Хотьковская средняя общеобразовательная школа № 5»

                               УРОК-ПРАКТИКУМ

                                ПО ГЕОМЕТРИИ

                                 В 7 КЛАССЕ

             «ВЫПОЛНЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОСТРОЕНИЙ НА МЕСТНОСТИ»

                                                       Подготовила и провела

                                                          учитель математики

                                                  Садомова Любовь Алексеевна

   Методическая разработка урока по  геометрии

                                             7 класс

Тема: «Выполнение геометрических построений на местности»

Цель урока:

   1. Научить детей выполнять геометрические построения на местности;

   2. Показать учащимся практическое применение геометрических  и
      графических знаний;

   3. Научить учащихся пользоваться измерительными приборами (приборы
      изготовлены учениками совместно с родителями);

   4. Показать учащимся взаимосвязь между изучаемыми предметами (черчение –
      геометрия)

План урока

   1. Введение в тему урока (диалог  учитель-ученик)

   2. Выполнение геометрических построений на местности:

А) Провешивание  прямой;

Б) Построение  перпендикулярных  прямых и прямоугольника;

В) Построение прямоугольного треугольника;

Г) Построение окружности;

Д) Построение  параллельных  прямых;

Е) Жесткость треугольника.

3.  Подведение итогов урока (диалог учитель-ученик)

Раздел 1

Дорогие ребята, давайте вспомним то, что мы с вами уже изучили на уроках
геометрии. Ответьте мне на вопросы:

   1. Что вы знаете о прямой? ( Прямая  бесконечна. Через любые две точки
      можно провести прямую,  и притом только  одну.)

   2. Что такое провешивание прямой?  ( Построение  прямой на местности при
      помощи вех.)

   3. Какие прямые мы называем перпендикулярными?  (Две пересекающиеся
      прямые называются перпендикулярными (или взаимно перпендикулярными),
      если они образуют четыре прямых угла.)

   4. Какие  прямые называются параллельными?  (Две прямые на плоскости
      называют параллельными, если они не пересекаются)

   5. Какой треугольник называется прямоугольным? Какими  свойствами
      обладает прямоугольный  треугольник? (  Треугольник,  у которого один
      из углов прямой, называется  прямоугольным. В прямоугольном
      треугольнике гипотенуза больше катета. Сумма двух острых углов
      прямоугольного треугольника равна 90 градусов. Катет прямоугольного
      треугольника,  лежащий против угла в 30 градусов, равен половине
      гипотенузы.)

   6. Что такое окружность? ( Окружностью называется геометрическая фигура,
      состоящая из всех точек плоскости, расположенных на заданном
      расстоянии от данной точки.)

Раздел 2

Приступая к практической части нашего урока, я хочу вам напомнить, что
изучая любые школьные предметы вы приобретаете знания, необходимые для
решения практических задач, которые постоянно встречаются в жизни.

Задача 1 – Построение прямой на местности, так называемое «провешивание
прямой».

Оборудование: вехи  3 штуки (изготовлены учащимися)

Выполняют 5 человек

Схема №1 (см. приложение).

Задача 2.- Построение перпендикулярных прямых.

Оборудование: экер (изготовлен учащимися и их родителями)

Схема №2 (см. приложение).

Выполняют 4 человека.

Задача 3 – Построение прямоугольного треугольника.

Оборудование: египетский треугольник из веревки (изготовлен учащимися).

Выполняют 4 человека.

 Схема №3 (см. приложение).

Египетским называют треугольник со сторонами длиной 3, 4 и 5 единиц.

Задача 4 – построение окружности с помощью веревки.

Оборудование: веревка и 2 колышка.

Выполняют 2 человека.

 Схема №4 (см. приложение).

Задача 5 –построение  параллельных  прямых.

Оборудование: рейсмус

Демонстрация прибора и его работы.  Где может применяться этот прибор? (
Дети высказывают свои версии). Существуют рейсмусы  других конструкций. В
общем, рейсмус – это прибор или устройство, при помощи которого можно
проводить линии, равноудаленные от какой-либо поверхности.

Задача 6 – Жесткость треугольника.

Учитель демонстрирует это свойство треугольника на практических примерах
(телеграфные столбы и скамьи в парке, футбольные ворота на школьном
стадионе и т.д.)

Раздел 3.

 Подведение итогов урока. Опрос учащихся:

   1. Что нового вы узнали на этом уроке?

   2. Можно ли решать практические задачи не зная правил  геометрии?

   Теперь изучая такие предметы, как геометрия и алгебра, черчение и физика,
   химия и биология вы задумаетесь и о практическом применении тех знаний,
   которые вы получите на уроках и это, может быть, войдет в вашу привычку и
   послужит толчком для развития вашего творчества.

   Схемы № 1-4 прилагаются.

Список литературы:

   1. Атанасян Л.С. Геометрия.- Москва: Просвещение, 2010.

   2. Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия.- Москва: Дрофа,
      2000.

   3. Ковалева Г.И.,  Мазурова Н.И. Геометрия  7-9 классы: тесты для
      текущего и обобщающего контроля.- Волгоград: Учитель, 2008.

   4. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение. –
      Москва: АСТ: Астрель, 2008.


title: КТП по математике 1 класс УМК «Школа России» 2018-2019 учебный год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение  средняя
общеобразовательная школа № 1 п. Никель, Печенгский район

Согласовано
зам. директора по УВР
-----------------------
«31 »  августа    2018 г.

Календарно-тематическое планирование
учебного предмета «МАТЕМАТИКА»
1  класс
2018-2019 учебный год

Рассмотрено на заседании ШМО
« 30» августа   2018  г.
Протокол №1
Руководитель ШМО:

Распределение учебных часов по разделам курса
* В результате изучения всех без исключения разделов  начинается формирование ИКТ – компетентности обучающихся

Распределение резервного времени  (дополнение основных содержательных  блоков)


title: Краткая биография А.С. Пушкина для детей

extracted_text:
А. С. Пушкин (1799—1837)
Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве. С раннего возраста Пушкин воспитывался в литературной среде. Отец его был, ценителем литературы, имел большую библиотеку, дядя был поэтом. Дом Пушкиных посещали Карамзин, Жуковский, Дмитриев.
Общение с бабушкой, с Ариной Родионовной, с дядькой Никитой Козловым подарило много впечатлений юному Пушкину. Отец и дядя решили определить Александра в Царскосельский Лицей, где он и начал учиться в 1811 году. В Лицее Пушкин начал писать стихи, в 1814 году было опубликовано первое стихотворение «К другу стихотворцу» .
После окончания Лицея Пушкин не возвратился в Москву, в 1817 году он переехал в Петербург и был зачислен на службу в Коллегию иностранных дел. В Петербурге он общался в светском обществе, в литературном окружении, посещал балы, театры. В 1820 году он закончил поэму «Руслан и Людмила» — первое крупное произведение.
В 1820 году Пушкин был отправлен в южную ссылку. За четыре года он переезжал в разные города: Екатеринослав, Кишинев, Одессу. Во время этой ссылки им были написаны романтические южные поэмы «Кавказский пленник» , «Бахчисарайский фонтан» , «Братья разбойники» , а в 1823 году он начал работу над романом в стихах «Евгений Онегин» .
4 сентября 1826 года Николай 1 неожиданно вызвал Пушкина в Москву. Но свобода, предоставленная царем, была недолгой. Уже в 1328 году вышло постановление Государственного совета о надзоре над Пушкиным. В этом же году он самовольно уехал на Кавказ, где служили его друзья.
В 1830 году Пушкин посватался к Н. Гончаровой. Перед женитьбой он уехал в имение в Болдино, где вынужден был задержаться из-за карантина. Этот период в творчестве Пушкина называют Болдинской осенью, в течение которой он написал большое количество литературных произведений самых разных жанров.
15 мая. 1831 года Пушкин женился и переехал в Петербург.
Затруднения возникли вновь, когда Пушкин вынужден был общаться в придворных кругах. 9 февраля 1837 года Пушкин стрелялся на дуэли с Дантесом, был смертельно и скончался 10 февраля в своем доме на Мойке.
Сказки А.С.Пушкина:
Сказка о рыбаке и рыбке
Сказка о золотом петушке
Сказка о попе и о работнике его Балде
Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях
Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди


Презентация "Сумма разрядных слагаемых" 6 класс


title: Открытый урок "Наглядное представление статистической информации" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок по теме:
 «Наглядное представление статистической информации»
8 класс

Архангельская область,  Верхнетоемский район,
п. Авнюгский,  МБОУ  «Авнюгская СОШ»
  Соснина Ольга Васильевна
учитель  математики
Цель урока:  формирование умений наглядно представлять статистическую информацию.
Задачи:
по  проведённому социологическому  мини-исследованию отработать на практике приёмы обработки, структуризации и наглядного представления статистической информации;
проанализировать полученные данные;
сделать выводы  на тему «ЗОЖ учеников 7 – 11х классов нашей школы»

Оборудование:
 компьютеры
интерактивная доска
мультимедиапроектор
Приложения:
1. Ресурс  Microsoft Office PowerPoint «Наглядное представление статистической информации»;
2. Ресурс  Microsoft Word «Таблица для обработки данных»
3. Ресурс  Microsoft Word «Вопросы для исследования».
Технологии:
•	Информационно-коммуникационные технологии;
•	Технология развития «критического мышления»;
•	Обучение в сотрудничестве (работа в группе, парах).
Структура  урока
Организационный этап
Актуализация знаний учащихся
Сообщение темы урока и постановка его целей
Работа в группах:
Обработка статистических данных
Работа на компьютерах
Выступление представителей групп с анализом полученных данных
Постановка домашнего задания
Подведение итогов урока
Видеоролик о ЗОЖ


title: Презентация "Посадка плодовых деревьев" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: «Посадка плодовых    деревьев»
Димитров В. Н.
Учитель сельскохозяйственного труда
ГКС(к)ОУ  Тепикинская школа интернат  VIII вида
Волгоградская область
2014г.

Посадка плодового дерева
Выбор места под посадку
Рельеф местности
Почвы, грунтовые воды
Подбор пород и сортов
 Разбивка участка и разметка мест для посадки саженцев
Подготовка посадочных ям
  Выбор саженцев
Посадка
                   загадки
загадки
Венгерский кроссворд
Молочное дерево
Колбасное дерево
Свечное дерево
Земляничное дерево
Мыльное дерево

Спасибо за внимание
1.     http://read.bestgarden.ru/articles/My_flowers/2007-04-19/
2.     http://floris.tomsk.ru/forums/viewtopic.php?f=43&t=171
3.     http://aguros.ru/article_info.php/articles_id/67


title: Таблица "Главные и второстепенные члены предложения"

extracted_text: ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ !!!


title: Презентация "Умножение и деление трехзначных чисел на однозначные числа" 3 класс

extracted_text:
Урок математики
в 3 классе
М
У
З
Ы
К
А
Н
Т
Ы

Бременские

75:15
5  18

100:5
90:6
15+85
20:4

Трёхзначные числа
Учимся умножать и делить трёхзначные числа
№ 1
  3               320 : 8
4  100               630 : 9

60:30               800:200
80:40               630:90
800   200 = 4,

так как
4  200 = 800

Учебник стр. 56 № 5
(1, 2 столбик)
Задача № 8.
Всего – 400 л
Отправили - ? л,
 3 б. по 80 л в каждой
Осталось - ? л
 Задача № 8.

  Ответ: 160 литров
        осталось в бочке.
Физминутка!
Работа с карточками.Задача № 9.
 П. – 27 пр.
 М. - ?, на 8 пр. …

?
Задача № 9
 П. – 27 пр.
 М. - ?, на 8 пр.  …
В одном отделении - ?пр.

?
в двух отделениях
Задача № 9
А
Е
О
К
D
C
B
М
О
Л
О
Д
Ц
Ы
!
Источники:
http://multik-for-all.ru/video/sovetskie/smotret-onlajn-besplatno-bremenskie-muzikanti-1-2-chast-mp4.html
http://films.imhonet.ru/element/188406/gallery/
http://shad-tkhom.dreamwidth.org/2010/06/14/
http://love-multik.ru/info/Lyapi-i-prikoli-v-multfilme-bremenskie-muzikanti.html


title: Рабочая программа начального общего образования по математике

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 п. Никель

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ

Год составления:  2018-2019 учебный год
Авторы - разработчики: Лизунов С.А., первая квалификационная категория
                                         Лизунова Г.С., высшая квалификационная категория

Рабочая программа составлена  на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г.  в ред. приказов Минобрнауки России от  6 октября 2009 г. № 373, от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.12 № 1060,  от 29.12.2014 г. № 1643, от 18.05.2015 г № 507), Примерной основной образовательной программы  начального общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015 г. протокол от №1/15,  в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 г.),  Примерной программы по  математике, Образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ№1.  При составлении рабочей программы использована авторская рабочая программа М. И. Моро. Рабочая программа реализуется с помощью УМК  «Школа России».

Структура документа
Рабочая  программа включает  разделы: Пояснительную записку, раскрывающую цели, задачи  изучения  курса, общую характеристику курса, место курса в учебном плане, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, результаты изучения курса, содержание курса, тематическое планирование  с определением  основных видов учебной деятельности обучающихся и распределением учебных часов по классам и  разделам курса; описание материально – технического обеспечения образовательного процесса; календарно – тематического планирования по классам с пояснительной запиской, отражающей требования к обучающимся конкретного года обучения, формы организации учебного процесса, периодичность контроля.
Цели данного курса:  - математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); - освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование  арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;   воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи: - формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);  - развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;  - развитие пространственного воображения; - развитие математической речи; - формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач; - формирование умения вести поиск информации и работать с ней; - формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности; - развитие познавательных способностей; - воспитание стремления к расширению математических знаний; - формирование критичности мышления; - развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Общая характеристика курса.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и
алгебраический материал.  Арифметическим ядром курса является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.  Важной особенностью курса является включение в него элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения. Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Курс включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Изучение геометрического материала создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Курсом предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение
содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Большое внимание уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия. Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий. Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Курс предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.  Содержание курса предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или группе. Курс ориентирован на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин. Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Обучение младших школьников математике на основе данного курса способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая  структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при усвоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования  универсальных учебных действий.

Место курса в учебном плане.  На изучение курса  «Математика» в учебном плане отводится  540 ч.   В 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах -  по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Предусмотрен резерв свободного учебного времени — 40 учебных часов на 4 учебных года, который направлен на  выработку умения работать с информацией, формирование ИКТ-компетентности обучающихся, а также на дополнение основных содержательных  блоков: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины»

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе: — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: — уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: — принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса
В результате изучения данного курса при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения данного курса при получении  начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения данного курса на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы
моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные результаты
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

                                                                                Содержание курса

Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

                                                                      Тематическое планирование (540 ч)
В авторскую программу включены обязательные темы для изучения: Десятичные единицы счёта. Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ⋅ b, c : 2; с двумя переменными вида a + b, а − b, a ⋅ b, c : d (d ≠ 0); вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения с 1 и 0 (1 ⋅ а = а, 0 ⋅ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий). Задача. Структура задачи. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Задачи на определение начала, конца и  продолжительности события. Виды углов: прямой, острый, тупой. Свойство сторон прямоугольника. Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний). Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Длина. Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие.
В авторской  программе расширены некоторые обязательные темы для изучения: Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр); времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.). Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата). Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах (таблица, столбчатая диаграмма).

Распределение учебных часов по классам и  разделам курса
* В результате изучения всех без исключения разделов  начинается формирование ИКТ – компетентности обучающихся
                                                                  Распределение резервного времени  (дополнение основных содержательных  блоков)

Практические работы


Контрольная работа "Мои будущие каникулы" 5 класс


title: Конспект урока "Умножение и деление трехзначных чисел на однозначные числа" 3 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока в 3 классе.
Умножение и деление трехзначных чисел на однозначные числа.
Волкова Любовь Андреевна, учитель начальных классов.
Тип урока: комбинированный.
Цель: - закрепить умение делить и умножать трехзначные числа на однозначное число;
- сформировать умение выполнять вычисления вида 800 : 200; 630:90 (деление трехзначных чисел на круглые трехзначные и двузначные);
Задачи:
- продолжить развивать навыки устного счета;
- совершенствовать умение решать задачи и примеры;
- развивать психические процессы – память, мышление, внимание;
- воспитывать коммуникативные отношения между учащимися, чувство коллективизма;
- воспитывать интерес к предмету;
- воспитывать у ребенка интерес к предмету, познанию мира.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь,  цветные карточки-задания для дифференцированной работы, компьютер, презентация, плакат (разряды трехзначных чисел), картинка с изображением кота.

Ход урока.
Организационный момент.
(слайд 1)
В жизни много интересного,
Но пока нам неизвестного,
Будем думать и считать
И о многом узнавать.
Учитель: Ребята, вижу, что вы все готовы к уроку. Садитесь. Мы продолжаем изучать трехзначные числа, тренируемся умножать и делить их. Сегодняшний наш урок начнется необычно. Послушайте мелодию из  известного всем мультфильма.
 Звучит отрывок из песни «Ничего на свете лучше нету…» (30 сек., слайд 1)
Учитель: Узнали мелодию? Из какого мультфильма?
Дети: Бременские музыканты.
Учитель: Верно! Сегодня на уроке мы будем решать задачи и находить значения выражений вместе с трубадуром и бременскими музыкантами.
                                                                                (слайд 2)
Устный счет.
а) И вот первое задание! (слайд 3) Бременские музыканты устроили представление на площади города. Первый номер с табличкой 75:15. Кто выступает следующим?

б)  слайд 4
  Учитель: Представим, что Кот из бременских музыкантов решил показать фокусы  с трехзначными числами.  Я буду задавать вопрос, а вы – называть число.  (Работа ведется на классной доске, под таблицей с разрядами трехзначных чисел и изображением кота).
Сейчас появится число, в котором 5 сотен 6 десятков и 2 единицы.
…… 30 десятков.
…   4 сотни.
Число, которое больше числа 289 на 1
Число, которое меньше 658 на 1.

Физминутка (игра «внимание»)

Актуализация знаний. Постановка проблемного вопроса.
Учитель: Проверим, как мы научились умножать и делить трехзначные числа. Петух приготовил примеры. (Слайд 5)
  Посмотрите, все виды примеров мы уже решали? Петух спрятал здесь примеры с приемами решения которых мы еще не знакомились.

Учитель: Будем рассуждать  и найдем решение проблемы.
Открываем тетради, записываем число, классная работа, № 1
Открытие нового знания.
  У доски решает один ученик, остальные учащиеся в тетради. Когда доходим до четвертого столбика, выводим «новый» прием деления трехзначного числа.  Делим трехзначное число на круглые двузначные и трехзначные, рассуждая следующим образом (по аналогии с делением круглых двузначных чисел):
    800 : 200 = 4, так как 4* 200 = 800 (слайд 6)
  Подтверждаем справедливость нашего вывода правилом в учебнике на стр.55
Закрепление
Задания учебника  стр. 56 № 5 (1, 2 столбики)
Один ученик работает у доски, рассуждает вслух, остальные в тетрадях.
Задача № 8 стр. 56
Учитель составляет совместно с детьми краткую запись на доске, разбирает этапы решения задачи. Один ученик решает задачу с обратной стороны доски. В конце проверка: школьники сверяют свою запись с записью на доске. Ответ сличаем с ответом на слайде (слайд 8)
Физминутка (зарядка для глаз)
Работа с карточками.
Решение задач двух уровней сложности. Для успевающих учеников текст задачи совпадает с текстом задачи №9 из учебника.

Карточка 1 уровень (зеленая карточка)
Бременские музыканты дали концерт для жителей города. Зрители услышали 27 песен, что на 8 меньше, чем танцевальных мелодий.  Сколько всего музыкальных произведений прозвучало в концерте?
Карточка 2 уровень (красная карточка)
Бременские музыканты дали концерт для жителей города. Зрители услышали 27 песен, что на 8 меньше, чем танцевальных мелодий.  Эти музыкальные произведения были исполнены в двух отделениях концерта, поровну в каждом отделении. Сколько всего музыкальных произведений прозвучало в каждом из отделений?
Составление краткой записи к обеим задачам разбирают совместно с учителем. (слайд  13-14)
Самостоятельная работа ребят.
Итоги урока.
Учитель: Каждый урок мы стараемся узнать больше, чем знали. Поднимаемся на ступенечку выше. Что нового мы узнали сегодня?
(Научились делить трехзначные числа на круглые двузначные и трехзначные)
 Домашнее задание.
Задание предлагается ребятам разноуровневое. Написано разноцветным мелом на доске.
Зеленым цветом (для всех): с. 56 № 5 (3,4 столбики), №7.
Красным мелом (для тех кто хочет посложнее):  с.56 № 6, №10.
Дополнительное задание (если останется время)
Слайд 15

Выпиши названия всех многоугольников, содержащих угол АВС (№11 с.56)

Слайд 16  Молодцы!

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение лицей № 7

Конспект открытого урока математики.
Умножение и деление трехзначных чисел на однозначные числа.

Учитель начальных классов
Волкова Любовь Андреевна

г. Солнечногорск
2013г.


title: Тест "На пути к единству" 4 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Тест «На пути к единству».
А1. Когда польские захватчики выступили против России?
В 11в.
В 14в.
В 16в.
В 17в.
А2. Где укрылись польские захватчики?
В Новгороде
В Киеве
В Москве
В Рязани
А3. Кто из русских людей призвал народ к сопротивлению врагам?
Иван Фёдоров
Дмитрий Донской
Иван Грозный
Козьма Минин
А4. Кто встал во главе русского войска?
Козьма Минин
Дмитрий Пожарский
Александр Невский
Иван Грозный
В1. Когда была одержана победа над поляками?
В 1612г.
В 1610г.
В 1604г.
В 1613г.
В2. Когда в нашей стране празднуется день освобождения от польских захватчиков?
4 ноября
23 февраля
12 июня
21 сентября
В3.Какой памятник воздвигнут на Красной площади в Москве?
Ивану Сусанину
Дмитрию Донскому
Минину и Пожарскому
Народному ополчению

С1. Какой подвиг, совершённый во время этой войны описывается в стихотворении К.Рылеева?
Всё глуше и диче становится лес!
И вдруг пропадает тропинка пред нами:
И сосны и ели, ветвями густыми
Склонившись угрюмо до самой земли,
Дебристую стену из сучьев сплели.
Вотще настороже тревожное ухо:
Всё в том захолустье и мёртво и глухо…
«Куда ты завёл нас?»-лях старый вскричал.
«Туда, куда нужно!-Сусанин сказал.
-Убейте! Замучьте!-моя здесь могила!
Но знайте и рвитесь: я спас Михаила!»
КОЗЬМЫ Минина
Дмитрия Пожарского
Ивана Сусанина
Прокопия Ляпунова
С2. Как назвали те времена в истории?
Монголотатарским игом
Смутным временем
Возрождением
Безвременьем


title: Конспект урока "Посадка плодовых деревьев" 8 класс

extracted_text:
    ГКС(к)ОУ для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями
                                  здоровья
        «Тепикинская специальная (коррекционная) общеобразовательная
                         Школа - интернат VIII вида»

                               Конспект урока
                       по сельскохозяйственному труду
             для учащихся 8 класса коррекционной школы VIII вида
                    на тему: «Посадка плодовых деревьев».

                                          Автор:  Димитров Виктор Николаевич
                                                  учитель трудового обучения

 Цель урока: выявить уровень знаний учащихся по данной  теме  и  способность
их социализации в повседневной жизни.
 Задачи:
 • Закрепить  и  обобщить  полученные  знания  по  теме:  «Посадка  плодовых
   деревьев».
 • Работать над развитием и коррекцией зрительной памяти  при  использовании
   наглядности.
 • Воспитывать трудолюбие, применять полученные знания на практике.

Наглядные   пособия:   карточки,   кроссворды,   мультимедийный    проектор,
презентация к уроку в программе Microsoft PowerPoint.
Тип урока: обобщение.

                           План урока.

     I.  Орг. момент.
    II. Информация учителя и учащихся.
   III. Разбор  пройденных  тем  с  одновременной  проверкой  теоретических
        знаний.
    IV.  Игра: загадки, кроссворды.
     V.  Закрепление материала, работа с карточками.
    VI.  Подведение итогов урока

                                             Ход урока

   I Орг.момент
   Дежурный докладывает о готовности класса к  проведению  урока.  Повторить
   правила т/б поведения учащихся на уроках с/х труда.
   Слайд 2
   II. Вступительное слово учителя.
   Учитель: Неоценимая роль плодовых деревьев в жизни человека. Само  дерево
   является источником  поступления  кислорода  в  атмосферу,  а  его  плоды
   обладают ценнейшим набором витаминов и питательных  веществ,  необходимых
   для нормального роста и развития человеческого  организма.  Из  плодов  и
   ягод  можно  приготовить  огромное  количество  блюд,  которые  сохраняют
   полезные качества свежих фруктов.
   - Учащиеся рассказывают о способах заготовки и хранения фруктов  и  ягод,
   читают стихотворения по данной теме.
   Слайд 3
                                                                      Яблоня
       Вишня.
    Зимою спит устало                                 У старого колодца,
   Под снежным одеялом.                           Где мягко греет солнце,
   Весною белым цветом,                           Раскинув ветви широко,
   Как  девица  одета.                                     Стоит  велико   -
   велико
   А  с   наступленьем   лета                              Деревце   зелёное

   Подарки дарит детям.                             Из косточки взращённое.
   Её плоды сочны, вкусны.                        На нём повисли парами
   Один бочок – зелёный,                           Серёжки ярко – алые.
   Под солнышком взращённый.                Хоть все под солнышком росли,
   Другой бочок горит огнём                       Но до чего ж они кислы!
   И солнца луч играет в нём.

   III. Актуализация знаний учащихся.
   Учитель:
   Чтобы плодовое дерево росло много лет и радовало обильным урожаем,  какие
   необходимо при его посадке учитывать факторы?
    Слайд 4 -
   Выбор места под сад:
    Слайд5
    - рельеф местности;
   Слайд 6
    -  почвы;   грунтовые воды.
   -    Подбор и размещение пород и сортов плодовых деревьев:
   Слайд7
   - подбор пород и сортов;
   Слайд 8
    размещение в саду.
   Слайд 9-
    Подготовка к посадке:
   - подготовка почвы;
   Слайд 10
    разбивка участка и разметка мест для посадки саженцев;
   слайд 11
   - подготовка посадочных ям.

   Слайд 12
   - выбор саженца;
   Слайд 13
   - посадка.

IV. Игра.
   Слайд 14
   1)  «Отгадай загадку»
   Я румяную Матрёшку  от подруг не оторву,
   Подожду, когда Матрёшка упадёт сама в траву
    (яблоко)
    На мячик похожий,   но в центре не пусто,
   а сочно и вкусно
   (апельсин)
    На сучках висят шары
   посинели от жары.
   (слива)

   Сам алый сахарный,
   кафтан зелёный бархатный.
                      (арбуз)
   Слайд 15
   Этот фрукт на вкус хорош
    и на лампочку похож
       (груша)
   Яркий, сладкий, налитой,
   Весь в обложке золотой
   Не с конфетной фабрики,
   А из далёкой Африки.
            (апельсин)

Слайд 16
 2) Класс делится на две команды, каждая  команда  получает  кроссворд.  Кто
быстрее справится с заданием.

К |и |н |в |с |а |п |е |л |ь | |ш |и |п |о |л |а |г |р |а |с | |а |б  |р  |и
|и |в |т |а |н |и | |я |с |о |к |л |б |д |и |ч |н | |б |н |о |м |и |а |н  |к
|о |г | |л |р |а |м |х |н |а |т |к |р | |о |г |д |а |у |а |а |д |у |е  |  |к
|о |н |н |р |м |с |я |р |й | |о |н |и |д |к |и |с |н |ф |п | |в |и |р |а  |п
|е |р |ш |и |в | |
   1. Желтый шар, слегка горчит. Летом жажду утолит… (9)
   2. Апельсина брат меньшой, потому как небольшой… (8)
   3. Вкусом терпко -сладковата внутренность, как будто, вата…. (5)
   4. Мала, как мышь, красна, как кровь, вкусна, как мед… (5)
   5. Дерево сеянец… (5)
   6. Краснощеко -золотистый, нежный, мягкий и душистый, с крупной косточкой
      внутри… (6)
   7. На сучках висят шары – посинели от жары… (5)
   8. Варенье солнечно, как юг, на пирожки с повидлом спрос. В сушеном  виде
      он урюк, а в натуральном… (7)
   9. Само с кулачок, красный бочок…(6)
  10. Маленькая печка с красными угольками…(6)
  11. Желтый  цитрусовый  плод  в  странах  солнечных  растет.  Но  на  вкус
      кислейший он, а зовут его…(5)
  12. С оранжевой кожей, на мячик похожий, но в центре не пусто, а  сочно  и
      вкусно…(8)
  13. Знают этот фрукт детишки, любят есть его мартышки…(5)
  14. На шнурочке – стебелечке сладких ягод груда на большое блюдо…(8)
  15.  Сидит  на  палочке  в  красной  рубашечке,  брюшко  сыто,   камешками
      набито…(8)
      1.Грейпфрукт
      2.Мандарин
      3.Хурма
      4.Вишня
      5.Дичок
      6.Персик
      7.Слива
      8.Абрикос
      9.Яблоко
      10.Гранат
      11.Лимон
      12.Апельсин
      13.Банан
      14.Виноград
      15.Шиповник

      Слайд 17
      Учитель доводит до учащихся любопытную информацию, касающуюся плодовых
      деревьев.
Помните генерала из сказки Салтыкова-Щедрина, который говорил, что булки на
дереве родятся «в том самом виде, как их утром к кофею подают». Конечно,
все мы, читая сказку, смеялись над генералом-болваном. Да вот только
оказалось, что и на самом деле есть такие сказочные леса. И в этих лесах не
только хлебные деревья растут, но и конфетные, молочные, колбасные,
масляные, мясные, дынные, томатные, капустные... Целый продуктовый магазин,
а не лес! Растут такие деревья в основном в жарких тропических странах.

      Слайд 18
      Молочное дерево
      Молочное дерево, коровье дерево (Brosimum galactodendron, или Brosimum
      utile), семейство тутовых.
      Молочное дерево, как и многие другие представители  тутовых,  выделяет
      млечный сок, но, в отличие от млечных соков  других  растений,  он  не
      ядовит, а вполне съедобен и вкусен. Состоит большей частью из воды (57
      %) и растительного воска (37 %), на долю сахаров и смол приходится 5—6
      %.

      В отличие от настоящего молока  млечный  сок  молочного  дерева  имеет
      более густую вязкую консистенцию и бальзамический аромат. Это «молоко»
      не портится в течение недели даже  в  условиях  тропического  климата,
      хорошо  смешивается  с  водой  в  любых  пропорциях,   при   этом   не
      сворачиваясь.  Оно широко употребляется местным населением в пищу  как
      замена коровьему молоку. При кипячении на его  поверхности  выделяется
      воск, идущий на изготовление свечей и жевательной резинки.
      Слайд 19
           Колбасное дерево

      Кигелия перистая (Kigelia africana)  из  семейства  бигнониевых.  Свое
      название колбасное  дерево  получило  за  плоды,  похожие  на  крупные
      ливерные колбасы длиной до 60 см, их вес  может  достигать  нескольких
      килограмм.  Африканцы лечат плодами ревматизм, змеиные укусы, сифилис,
      изгоняют  злых  духов  и  останавливают  торнадо.  Из  плодов   делают
      слабоалкогольный напиток. Свежие  плоды  ядовиты  и  обладают  сильным
      слабительным эффектом. Для употребления в пищу плоды сушат, жарят  или
      ферментируют.
      Слайд 20
      Свечное дерево
      Парментьера съедобная (Parmentiera edulis), семейство бигнониевых.
       Это довольно большое дерево с гигантскими, чем-то похожими на  акацию
      листьями. Плоды - съедобные тонкие желтые «свечи». Пульпа внутри плода
      очень напоминает яблоко, только слаще.
       Более того, в плодах  свечного  дерева  имеется  огромное  количество
      растительных масел,  благодаря  чему  их  действительно  используют  в
      качестве свечей.  Люди  просто  вставляют  в  такой  плод  фитилек,  и
      «свечка» (которая, кстати, горит очень ярко и без копоти) готова.
            Слайд 21
      Земляничное дерево
       Земляничное дерево – еще одно  «вкусное»  дерево.  Его  плоды  внешне
      действительно   напоминают   плоды   земляники   –   ярко-красные    с
      мелкобугорчатой поверхностью. Плоды земляничного дерева съедобны,  они
      сочные и сладкие. Из них готовят варенье, вино и ликеры.
       Ботаническое название земляничного дерева – земляничник крупноплодный
      (Arbutus unedo).  Относится  это  вечнозеленое  растение  к  семейству
      вересковых и в диком виде обитает  на  берегах  Средиземного  моря.  В
      отличие от невысокого  кустарничка  вереска  земляничник  –  настоящее
      дерево.  Листья  его  овальной  формы,  плотные,   блестящие.   Цветки
      напоминают цветки черники – мелкие «фонарики», собранные в грозди.

      Слайд 22
      Мыльное дерево
      Мыльное дерево - Sapindus saponaria (семейство сапиндовые), растет  на
      полуострове Флорида и островах Вест-Индии.
      Современное научное название растения было дано Линнеем, сокращённо от
      лат. sapo — мыло и лат. indicus —  индейский,  что  дословно  означает
      «индейское мыло». Линнею  было  известно  об  использовании  индейцами
      плодов этого дерева при отбеливании тканей.     Если растереть  плоды,
      получается мыльная пена.  Кстати,  ткани,  выстиранные  в  этой  пене,
      никогда не линяют и не блекнут.
     V. Работа по карточкам.
     Каждый ученик получает комплект из двух карточек: красного  и  зелёного
   цветов. При  ответе  на  заданный  вопрос,  поднятием  зеленой  карточки,
   ученик выражает согласие  с  утверждением  учителя,  красной  –  отрицает
   утверждение. Вопросы задаются всему классу.
   Слайд 23
   Вопросы:
   1. уровень залегания грунтовых вод – одно из условий выбора места под сад
      (да)
   2.  глубина  залегания  грунтовых  вод  должна  быть  не  более  50   см.
             (нет)
   3.  плодовые  деревья   бывают   только   низкорослые   и   высокорослые.
         (нет)
   4. Расстояние между деревьями низкорослых и высокорослых сортов –  разное
      (да)
   5.  Посадочная  яма  имеет  параметры:  диаметр  60см,   глубина   100см.
           (нет)

   VII. Подведение итогов урока
        Комментируемое выставление оценок.
        Учитель благодарит всех за урок.

Литература:
 Ковалева Е.А. Сельскохозяйственный труд - Москва  Просвещение,   2007.
Н. М. Гончарова. Внеклассные мероприятия в коррекционных классах -
Волгоград: Учитель, 2007.
Дополнительные источники информации:
1.     http://read.bestgarden.ru/articles/My_flowers/2007-04-19/
2.     http://floris.tomsk.ru/forums/viewtopic.php?f=43&t=171
3.     http://aguros.ru/article_info.php/articles_id/67

   [pic]


Презентация "Человек и воздух. Птица счастья" 2 класс


title: КТП по географии 8 класс Дронов 68 час ФГОС

extracted_text:
Раздел 1 Географическое пространство России (8 ч)+1
Раздел 2.  Природа России (43 ч)+3
Тема. Рельеф и недра (7 ч) +1
Тема. Климат (11 ч)+1
Раздел 3.Население России(11)+1


title: Контрольный диктант "Предложения с однородными членами" 8 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
8 КЛАСС
ТЕМА: "ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ"

СУГРОБЫ
  	Широкий двор был весь покрыт сияющим, белым, мягким снегом. Воздух, морозный и тонкий, защипал в носу, иголочками уколол щеки. Каретник, сараи и скотные дворы стояли приземистые, покрытые белыми шапками, будто вросли в снег. Как стеклянные, бежали следы полозьев от дома через весь двор.
  	Никита сбежал с крыльца по хрустящим ступеням. Внизу стояла новенькая сосновая скамейка с мочальной витой веревкой. Никита попробовал - скользит хорошо, взвалил скамейку на плечо.
  	На крутых берегах Чагры намело за эти дни большие пушистые сугробы. В иных местах они свешивались мысами над речкой. Направо речка вилась синеватой тенью между белых и пустынных полей. Налево чернели избы, торчали журавли деревни Сосновки. Синие высокие дымки поднимались над крышами и таяли.
  	Никита опустил скамейку на снег, сел на нее верхом, крепко взялся за веревку, оттолкнулся ногами два раза, и скамейка сама пошла с горы. Ветер засвистел в ушах, поднялась снежная пыль.
(По А. Толстому)
  (141 слово)

  Задания к тексту:
  1) Подчеркните однородные члены как члены предложения.
  2) Выполните фонетический разбор выделенного слова.


title: План - конспект урока "Основные типы экологических взаимодействий" 11 класс

extracted_text:
«ГИЭФПТ» Агропромышленный факультет

            План-конспект урока в 11 классе по предмету биология.

          Тема урока: «Основные типы экологических взаимодействий»

                                                                Подготовила:
                                                    Цителадзе Елена Петровна

                                              преподаватель биологии и химии

                                 г. Гатчина
                                    2013г.

Тема урока: «Основные типы экологических взаимодействий»

Тип урока: Урок усвоения знаний на основе имеющихся
Метод обучения: Рассказ (изложение)  с  применением  частично  –  поискового
метода
Форма урока: Урок с использованием презентации
Пед. приемы:  удивление,  повторение  с  расширением,  коллективная  учебная
деятельность с постановкой проблемных ситуаций,  опрос  –  итог,  обсуждение
д/з.
Цели: сформировать понятия о  группах  биотических  взаимодействий  в  живой
природе как проявлении совокупности биотических факторов среды  обитания  на
основе  углубления  знания  об   особенностях   взаимодействия   в   природе
биотических факторов.

Задачи урока:
    • Обогатить знания учащихся о влиянии биотических факторов на организм,
      рассмотреть вид и популяцию с новой для учащихся – экологической –
      позиции;
    • Научить школьников выявлять в природе основные биотические факторы и
      давать им краткую сущностную характеристику;
    • Сформировать у школьника познавательный интерес к процессу изучения
      различных типов экологических взаимодействий между популяциями одного
      или разных биологических видов.
Средства обучения: мультимедийный комплекс.

                                 План урока.

   1. Организационный момент.
   2. Вводное сообщение учителя.
   3. Проверка знаний:
         • Три  группы экологических факторов, влияющие на организм;
         • Особенности строения животных и растений пустыни,
              необходимые для выживания в условиях отсутствия воды
              и  высоких температур,
   4. Изучение нового материала:
         • Внутривидовые взаимодействия;
         • Межвидовые взаимодействия.
   5. Закрепление.
   6. Итоги урока: оценки, домашнее задание.

                                 Ход урока.

               Доброе утро, ребята. Каждый живой организм живет в окружении
   множества других, вступает с ними в самые разнообразные отношения, как с
   отрицательными, так и положительными для себя последствиями,  и, в
   конечном счете, не может существовать без этого живого окружения.
       Сегодня, мы рассмотрим всю сумму воздействий, которые оказывают друг
   на друга  живые существа. Эта совокупность влияния одних организмов на
   другие, объединяют названием биотические факторы.
           Перед тем, как приступить к рассмотрению биотических факторов
   среды, вспомним:
      • Как называются элементы среды обитания, которые воздействуют на
        организмы? (Ответ: экологическими факторами);
      • На какие группы они разделяются? (Ответ: абиотические, биотические
        и антропогенные факторы);
      • Дайте определение каждой группе факторов.

      • На примере пустыни, расскажите об особенностях строения животных и
        растений, в связи с действием абиотических факторов среды.
        Приведите примеры животных и растений.

    Изучение нового материала. (см. Презентацию)
   Биотические факторы подразделяются на две группы: внутривидовые и
   межвидовые взаимодействия.
   Внутривидовые отношение могут быть:
      • Конкурентными (например, охрана животными своей территории);
      • Нейтральными (например, особи малочисленных видов);
      • Взаимовыгодными (например, крупные копытные, защищаясь от нападения
        волков, становятся кругом).

      Межвидовые отношения:

|Антибиоз – оба вида|Нейтрализм – оба |Симбиоз – оба партнера (или один из них)        |
|или один из них    |вида не оказывают|получают пользу.                                |
|оказывает          |друг на друга    |                                                |
|отрицательное      |никакого         |                                                |
|воздействие на     |воздействия.     |                                                |
|партнера.          |                 |                                                |
|Межвидовая         |Аменсализм –     |Комменсализм – один из двух видов получает      |
|конкуренция        |частный случай   |пользу, не причиняя вреда другому               |
|Паразитизм         |нейтрализма,     |Нахлебничество                                  |
|Хищничество (реже  |имеющего         |Квартиранство                                   |
|каннибализм)       |вредно-нейтральну|Сотрапезничество.                               |
|                   |ю направленность.|Протокооперация – выгодно обоим видам, но не    |
|                   |                 |обязательно для них.                            |
|                   |                 |Мутуализм – выгодно обоим видам, которые не     |
|                   |                 |могут жить самостоятельно.                      |

Закон Гаузе Г.Ф. «Два вида не могут существовать вместе, если они занимают
одну экологическую нишу».
Экологическая ниша – совокупность всех факторов среды, в пределах которых
возможно существование вида, т.е. общая сумма требований к условиям
существования.

Рассмотрим примеры различных типов межвидовых отношений

|Межвидовые        |Вид |Вид |Примеры                                              |
|взаимодействия    |А   |В   |                                                     |
|Конкуренция       |-   |-   |Серая и черная крысы, тигр и волк                    |
|Паразитизм        |+   |-   |Гриб трутовик, бычий цепень и человек.               |
|Хищничество       |+   |-   |Рысь и заяц                                          |
|Нейтрализм        |0   |0   |Большой и хохлатый баклан питаются разной пищей.     |
|Аменсализм        |-   |0   |Чаще у растений, травянистые виды под елью           |
|Комменсализм      |+   |0   |Львы и гиены, рыба – горчак откладывает икру в       |
|                  |    |    |двустворчатого моллюска                              |
|Протокооперация   |+   |+   |Опыление пчелами разных луговых растений             |
|Мутуализм         |+   |+   |Бобовые растения и азотфиксирующие бактерии          |

Примечание: 0 – влияние на данный вид отсутствует, + - благоприятное
влияние, - - неблагоприятное влияние.

Закрепление изученного материала.
Найдите соответствия: подберите картинки к соответствующим типам межвидовых
отношений.

Проверим правильные ответы. Выставим оценки за работу.

Рефлексия: Хорошо ли прошел урок. Что вам понравилось на уроке, а что нет?
Вам было интересно?

Домашнее задание: Сделайте проект о каком-либо одном типе межвидового
взаимодействия организмов.

Используемая литература:

   1. В.И.Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т.Захарова. Общая биология 10, 11
   классы. – Москва: Дрофа, 2009.
   2. А.В. Пименов, И.Н. Пименова. Дидактические материалы к разделу Общая
   биология  9,10-11 классы. – Москва: НЦ ЭНАС, 2004.


Конспект урока "The World of Money" 8 класс


title: КТП по географии 6 класс Дронов 34 час ФГОС

extracted_text: Календарно-тематическое планирование по географии 6 класс ФГОС 34 часа,  Дронов


title: КТП по географии 7 класс Дронов 68 час ФГОС

extracted_text: Календарно- тематическое планирование  по географии для  7 класса, 68 часов, Дронов В.П.