title: Технологическая карта урока "Работа и мощность. Энергия" 7 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
   Предмет: физика              Класс 7
   Базовый учебник:  Перышкин А. В.

Тема:  «Работа и мощность. Энергия»
Тема урока: Простые механизмы. Рычаги. Условие равновесия рычага.
Цель урока: Введение понятия «простой механизм», выяснение условия
равновесия рычага.
Задача урока: Развивать информационную компетентность учащихся,
коммуникабельность, умение работать в группе, коллективе  и индивидуально,
расширять их кругозор и  мыслительную активность
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Необходимое оборудование: технологическая карта ученика; ножницы для резки
железа, бумаги; ключи гаечные, лабораторное оборудование (набор грузов,
рычаги).

                            Структура и ход урока

|№      |Этап урока      |Деятельность учителя            |Деятельность ученика         |Формируемые УУД         |
|1      |Мотивация       |Многие полагают, чтобы найти    |Слушают учителя.             |П:умение устанавливать  |
|       |(самоопределение|что-нибудь необыкновенное, надо |Двое учеников выполняют      |причинно-следственные   |
|       |) к учебной     |отправиться очень далеко, лучше |экспериментальное задание,   |связи                   |
|       |деятельности.   |всего в космос. В обыденной     |данное в начало урока.       |Р:выдвигать версии;     |
|       |                |жизни вокруг нас всё хорошо     |Экспериментальное задание:   |планировать             |
|       |                |известно, и ничего интересного  |гайку отвернуть, каким ключом|деятельность.           |
|       |                |нет. Какое заблуждение! Мы      |легче - с длинной ручкой или |К: излагать свое мнение,|
|       |                |окружены загадочными явлениями, |с короткой? И как вы думаете |организовывать работу в |
|       |                |но не задумываемся над ними,    |почему?                      |паре.                   |
|       |                |потому что они привычны. Ну вот,|                             |                        |
|       |                |например:                       |                             |                        |
|       |                |-качели.                        |                             |                        |
|       |                |На них взрослый человек может   |                             |                        |
|       |                |запросто уравновесить ребёнка.  |                             |                        |
|       |                |- смотрите – это ножницы для    |                             |                        |
|       |                |бумаги, а это по металлу.       |                             |                        |
|       |                |Обратите внимание – у них разная|                             |                        |
|       |                |форма;                          |                             |                        |
|       |                |Посмотрим, какие результаты     |                             |                        |
|       |                |эксперимента получились у ребят.|                             |                        |
|       |                |                                |                             |                        |
|       |                |На некоторые из этих вопросов мы|                             |                        |
|       |                |сможем ответить уже сегодня в   |                             |                        |
|       |                |конце урока.                    |                             |                        |
|       |Актуализация    |Чтобы дать ответы на            | Ученики отвечают на вопрос  |Р: обобщение,           |
|       |знаний.         |поставленные вопросы, мы должны |                             |систематизация          |
|       |                |воспользоваться ранее           |                             |К: умение строить       |
|       |                |приобретёнными знаниями. А для  |                             |понятные для партнеров  |
|       |                |этого должны повторить некоторые|                             |высказывания, умение    |
|       |                |физические понятия, которые нам |                             |использовать речь для   |
|       |                |на уроке пригодятся.            |                             |регуляции своего        |
|       |                |- Что такое сила?               |                             |действия, умение слушать|
|       |                |- Какие виды сил                |                             |других                  |
|       |                |(взаимодействий) вы знаете?     |                             |                        |
|       |                |- От чего зависит результат     |                             |                        |
|       |                |действия силы?                  |                             |                        |
|       |                |- Как определить кратчайшее     |                             |                        |
|       |                |расстояние между точкой и       |                             |                        |
|       |                |прямой?(обращает внимание       |выполняют тест, используя    |                        |
|       |                |рисунок)                        |сигнальные карточки          |                        |
|       |                |Дайте ответы на предложенные    |                             |                        |
|       |                |тестовые вопросы с              |                             |                        |
|       |                |использованием комплекта        |                             |                        |
|       |                |сигнальных карточек             |                             |                        |
|       |Выявление места |Человек – существо разумное.    |Высказывают свое мнение на   |П: анализировать, делать|
|       |и причины       |Именно разум всегда давал ему   |поставленный вопрос.         |выводы, с троить        |
|       |затруднения     |возможность создавать           |                             |логически обоснованные  |
|       |                |приспособления, делавшие его    |                             |рассуждения             |
|       |                |сильнее или быстрее зверя, жить |                             |Р: выдвигать версии     |
|       |                |в условиях, в которых он без    |                             |К: излагать свое мнение,|
|       |                |этих вещей не мог бы выжить. Эти|                             |аргументируя его,       |
|       |                |приспособления служили для      |                             |понимать позицию        |
|       |                |преобразования силы, то есть с  |                             |другого.                |
|       |                |их помощью можно было получить  |                             |                        |
|       |                |выигрыш в силе. Что это значит? |                             |                        |
|       |                |Идёте вы по дороге. Впереди     |                             |                        |
|       |                |огромный камень. Обойти его     |                             |                        |
|       |                |нельзя. Надо сдвинуть с дороги. |                             |                        |
|       |                |Что сделаете?                   |                             |                        |
|       |                |Подводит итог по вопросу:       |                             |                        |
|       |                |используя палку, и прикладывая к|                             |                        |
|       |                |ней силу, меньшую, чем вес      |                             |                        |
|       |                |камня, мы получаем силу в       |                             |                        |
|       |                |несколько раз больше            |                             |                        |
|       |                |приложенной.                    |                             |                        |
|       |                |Ребята, чем является палка в    |                             |                        |
|       |                |нашем случае?                   |                             |                        |
|       |                |Да, верно - это простой         |                             |                        |
|       |                |механизм.                       |                             |                        |
|       |                |В данном случае – рычаг.        |                             |                        |
|       |                |Ребята, сформулируйте каждый для| Тема урока: «Простые        |Р:определять цель,      |
|       |Целеполагание   |себя   тему и цели нашего урока.|механизмы. Рычаг»            |выдвигать версии,       |
|       |И построение    |Озвучьте свой вариант.          |Основная цель урока –        |планировать деятельность|
|       |проекта выхода  |Спасибо, молодцы.               |выяснить, что такое простые  |К:излагать свое мнение, |
|       |из затруднения  |Я расширю нашу цель:            |механизмы и более подробно   |аргументируя его,       |
|       |                |познакомиться с условием        |познакомиться с одним из них |понимать позицию        |
|       |                |равновесия рычага.              |– рычагом.                   |другого, корректировать |
|       |                |                                |                             |свое мнение             |
|       |                |У нас определена тема и цель    |                             |                        |
|       |                |урока.                          |                             |                        |
|       |                |Как  мы будем достигать цели    |                             |                        |
|       |                |урока?                          |Изучить  параграф.           |                        |
|       |                |Для эффективной работы, я       |Воспользоваться              |                        |
|       |                |предлагаю вам  разделиться на   |технологической картой урока.|                        |
|       |                |группы. Выполните в             |                             |                        |
|       |                |технологической карте пункт II, |                             |                        |
|       |                |работая с учебником             |                             |                        |
|       |Реализация      |Координирует работу в группах.  | Работают с параграфом и     |П:находить достоверную  |
|       |построение      |                                |заполняют технологическую    |информацию, владеть     |
|       |проекта         |                                |карту. Работа в группах.     |смысловым чтением,      |
|       |                |                                |                             |анализировать, обобщать |
|       |                |                                |                             |Р:выдвигать версию,     |
|       |                |                                |                             |планировать             |
|       |                |                                |                             |деятельность, работать  |
|       |                |                                |                             |по плану.               |
|       |                |                                |                             |К:излагать свое мнение, |
|       |                |                                |                             |понимать позицию        |
|       |                |                                |                             |другого, корректировать |
|       |                |                                |                             |свое мнение,            |
|       |                |                                |                             |организовать работу в   |
|       |                |                                |                             |группе, преодолевать    |
|       |                |                                |                             |конфликты.              |
|       |Первичное       |Ребята, вы поработали с         |Зачитывают свои ответы,      |П:анализировать, делать |
|       |закрепление с   |учебником, обсудили свой решение|комментируют и дополняют     |выводы, строить         |
|       |комментариями во|в группах.                      |ответы.                      |логически обоснованные  |
|       |внешней речи    |Давайте посмотрим, что у вас    |                             |рассуждения             |
|       |                |получилось.                     |                             |Р: выдвигать версии.    |
|       |                |                                |                             |К:излагать свое мнение, |
|       |                |                                |                             |понимать позицию        |
|       |                |                                |                             |другого, корректировать |
|       |                |                                |                             |свое мнение.            |
|       |                |                                |                             |                        |
|       |                |                                |                             |                        |
|       |Самостоятельная |Какие цели мы с вами достигли на|цель урока – выяснить, что   |Р: планирование своих   |
|       |работа с        |данный момент?                  |такое простые механизмы и    |действий в соответствии |
|       |самопроверкой по|Чтобы изучить условие равновесие|более подробно познакомиться |с поставленной задачей; |
|       |эталону         |рычага, проведем практическую   |с одним из них – рычагом     |умение оценивать        |
|       |                |работу.                         |(работа в парах с рычагами и |правильность выполнения |
|       |                |                                |наборами грузов, по ходу     |действий                |
|       |                |покажите на рычаге точку опоры; |выполнения задания           |П: находить в учебнике  |
|       |                |подвесьте на левой части рычага |заполняется таблица в        |достоверную информацию, |
|       |                |два груза на расстоянии 10 см от|технологической карте).      |анализировать, делать   |
|       |                |точки опоры;                    |                             |выводы, стоить          |
|       |                |с какой силой они будут         |Работают в парах, обращая    |логические рассуждения, |
|       |                |воздействовать на рычаг?        |внимание на комментарии      |представлять информацию |
|       |                |с правой стороны подвесьте один |учителя.                     |в разных формах (текст ,|
|       |                |груз так, чтобы рычаг           |                             |таблица)                |
|       |                |уравновесился;                  |                             |К: умение формулировать |
|       |                |аналогично подвесьте справа     |                             |собственное мнение,     |
|       |                |четыре груза.                   |Работают самостоятельно в    |излагать свое мнение,   |
|       |                |Проведите вторую часть работы,  |парах.                       |понимать позицию        |
|       |                |заполните пропуски и сделайте   |                             |другого, корректировать |
|       |                |вывод, используя учебник.       |                             |свое мнение.            |
|       |                |                                |Комментируют свои ответы.    |                        |
|       |                |Давайте обсудим полученные      |Рычаг находится в равновесии |                        |
|       |                |результаты.                     |тогда, когда силы,           |                        |
|       |                |                                |действующие на него, обратно |                        |
|       |                |                                |пропорциональны плечам этих  |                        |
|       |                |                                |сил.                         |                        |
|       |                |                                |F1/F2 = l2/l1                |                        |
|       |                |                                |Вывод: с помощью меньшей силы|                        |
|       |                |                                |можно уравновесить большую.  |                        |
|       |                |                                |Во сколько раз одна сила     |                        |
|       |                |                                |больше другой, во столько же |                        |
|       |                |                                |раз плечо меньшей силы должно|                        |
|       |                |                                |быть больше плеча большей.   |                        |
|       |                |                                |                             |                        |
|       |                |                                |                             |                        |
|       |                |                                |                             |                        |
|       |                |                                |                             |                        |
|       |Включение в     |Давайте вернёмся к вопросам,    |Ученики отвечают на вопросы. |П: строить логические   |
|       |систему знаний и|поставленным в начале урока.    |                             |обоснованные            |
|       |повторений      |- Куда должен на качелях сесть  |                             |рассуждения,            |
|       |                |взрослый, чтобы уравновесить    |                             |анализировать, обобщать,|
|       |                |ребёнка?                        |                             |делать выводы.          |
|       |                |- Почему ножницы по металлу     |                             |Р:выдвигать версии      |
|       |                |имеют длинные ручки?            |                             |К: излагать свое мнение,|
|       |                |Исходя из условия равновесия    |                             |понимать позицию        |
|       |                |рычага, объясните, почему       |                             |другого, корректировать |
|       |                |дверную ручку прикрепляют не к  |                             |свое мнение.            |
|       |                |середине двери, а к краю, притом|Работа по цепочке, зачитывая |                        |
|       |                |наиболее удалённому от оси      |ответы.                      |                        |
|       |                |вращения двери? Ведь дверь – это|                             |                        |
|       |                |рычаг. Давайте рассмотрим, где у|                             |                        |
|       |                |двери ось вращения?             |                             |                        |
|       |                |Обратите внимание, в            |                             |                        |
|       |                |предложенной вам технологической|                             |                        |
|       |                |карте есть шесть незаконченных  |                             |                        |
|       |                |предложений. Закончите,         |                             |                        |
|       |                |пожалуйста, предложенные фразы. |                             |                        |
|       |                |Зачитываем и называем ответ.    |                             |                        |
|       |Рефлексия       |Назовите тему урока и цели.     |Повторяют цели урока.        |П: устанавливать        |
|       |учебной         |Ответьте в  технологической     |                             |причинно-следственные   |
|       |деятельности на |карте: достигнута  ли вы цели на|Отвечают письменно в тех     |связи                   |
|       |уроке           |уроке?                          |карте.                       |Р: оценивать степень    |
|       |                |                                |                             |достижения цели.        |
|       |                |Есть желающие высказать свой    |Отвечают по желанию.         |К: излагать свое мнение.|
|       |                |мнения?                         |                             |                        |
|       |                |                                |                             |                        |
|       |                |                                |Зачитывают задание.          |                        |
|       |                |                                |                             |                        |
|       |                |Зачитайте в технологической     |                             |                        |
|       |                |карте последнее задание.        |                             |                        |
|       |                |Это вам будет домашнее задание. |                             |                        |
|       |                |Спасибо за урок.                |                             |                        |

                         Технологическая карта урока
          Тема «__________________________________________________»
 Цели урока:________________________________________________________________

  I. Тест.
   1. Как называется сила притяжения к Земле?
   А.  Сила тяжести.  Б. Вес.  В. Сила упругости.  Г. Сила трения.
   2.   По какой формуле определяется сила тяжести?
   А.  m = ρV  Б. S = Vt  В. F = mg   Г. V = abc
   3.   На столе лежит книга. Как называется сила, с которой книга действует
   на стол?
   А.  Сила тяжести.  Б. Вес.  В. Сила упругости.  Г. Сила трения.
   4.   Какой буквой обозначается вес тела?
   А.  P   Б. V  В. m   Г. S
   5.   В каких единицах измеряется сила?
   А.  м3   Б. кг   В.  Н   Г.  л
   6.   Какая из перечисленных физических величин является векторной?
   А.   масса    Б.  объём   В.  сила    Г.  температура
   7.    Чему приблизительно равна сила тяжести, действующая на тело массой
   200 кг,     находящееся на Земле?
      А. 2000 H   Б. 200 Н  В. 20 Н   Г. 10 Н
   II.
   1. Простые механизмы -
      это_____________________________________________________
   2. Приведите  примеры простых
      механизмов:_____________________________________
   3. Рычаг –
      это__________________________________________________________________
      Чем он характеризуется? 1)
                                                  2)
                                                  3)
      4. Плечо силы-
это_______________________________________________________________
   Указать плечи сил, предложенных на рисунках.
   [pic]

      Рис.1 Рис.2      Рис.3      Рис.4                        Рис.5

       5. Что может происходить с рычагом под действием сил?
А)
Б)

Поставьте  себе оценку за выполнение II  задание
____________________________
Поставьте взаимооценку_____________________________________________

   III. Практическая работа.
|Слева от оси                        |Справа от оси                       |
|Сила F1, Н        |Плечо силы  l1,см |Сила F2, Н        |Плечо силы  l2,см |
|2                 |10                |1                 |                  |
|2                 |10                |4                 |                  |

Рычаг находится в равновесии тогда, когда
_________________________________________
                       F1/F2 = _______________________
 Вывод:____________________________________________________________________
Поставьте  себе оценку за выполнение III задание
____________________________
Поставьте взаимооценку_____________________________________________

   IV. Вывод:
1.Приспособления, служащие для преобразования силы
называются_____________________
2. Виды простых
механизмов:_____________________________________________________________
3.Твёрдое тело, которое может вращаться вокруг неподвижной опоры,
называется ________
4. Перпендикуляр, проведённый из точки опоры на линию действия силы –
это___________
5. С помощью меньшей силы уравновесить большую  – это значит
получить_______________
6. Рычаг находится в равновесии тогда, когда силы, действующие на него,
обратно пропорциональны плечам этих сил. Это утверждение называется
_________________________

                             F1/F2 = l2/l1[pic]

  V. Цель урока:
1) достиг_____
2) не совсем достиг, надо ещё поработать на вопросами:
____________________________________________________________________________
________________
3) все не понятно
____________________________________________________________________________

  VI.  Материал для размышления:
        Говорят, что Архимед, открыв условие равновесия рычага, воскликнул:
«Дайте мне точку опоры, и я подниму Землю!». Преувеличил, конечно. А вот на
вопрос, почему такой рычаг невозможен, попробуйте дать ответ
самостоятельно.

[pic]


Итоги работы ШМО учителей английского языка за 2016-2017 учебный год


title: Технологическая карта урока "Северный модерн в Санкт-Петербурге" 9 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Предмет:         История         и         культура         Санкт-Петербурга
       Программа:        автор        –        Л.        К.        Ермолаева
  Класс: 9

Номер урока:  25                                                 Тип  урока:
урок «открытия»  нового знания

               Тема урока: Северный модерн в Санкт-Петербурге

Цель: создать условия для осознания учащимися значимости  Северного  модерна
в убранстве Санкт-Петербурга

Задачи:
    • помочь школьникам раскрыть понятие «модерн»;
    • способствовать формированию у учащихся представления об  архитектурном
      стиле модерн и  его  особенностях  в  Санкт-Петербурге  как  Северного
      модерна и о его создателях;
    • содействовать осознанию школьниками  причин возникновения модерна, его
      значения в архитектурном убранстве города;
    • расширить представления  учащихся  о  разновидностях  зданий  в  стиле
      модерн, о районах «расселения» нового стиля в  Санкт-Петербурге  путем
      организации работы с иллюстрациями учебника и картой СПб;
    •  способствовать  развитию  умения  определять   стиль   архитектурного
      сооружения по характерным чертам;
    • помочь учащимся высказать собственное впечатление от зданий,
      построенных в стиле модерн, проанализировав высказывания об этом стиле
       петербуржцев-современников;
Форма работы: фронтальная работа, работа в группах.

|Этап урока       |Деятельность учителя       |     Деятельность   |Время  |    Предметные|                   УУД  |
|                 |                           |                    |       |              |                        |
|                 |                           |учащихся            |       |результаты    |                        |
|Организационный  |Проверка готовности        |Подготовка  к уроку,|  2    |              |                        |
|                 |учащихся к уроку,          |приветствие.        |мин.   |              |                        |
|                 |приветствие.               |                    |       |              |                        |
|Вводное обобщение|Учащимся предлагается      |Формулируют ответы: |  2 мин|Знание        |Коммуникативная УУД:    |
|                 |вспомнить, какой период    |изучаемый период –  |       |понятий:      |постановка вопросов на  |
|                 |жизни города они изучают,  |вторая половина XIX |       |барокко       |повторение ранее        |
|                 |какие стили сформировали   |века. К этому       |       |(петровское,  |изученных тем.          |
|                 |архитектурный облик СПб  в |времени СПб был     |       |аннинское,    |                        |
|                 |ранее изученные периоды    |украшен зданиями в  |       |елизаветинское|                        |
|                 |(назвать стиль и период).  |стиле барокко       |       |), классицизм,|                        |
|                 |                           |(петровского,       |       |эклектика;    |                        |
|                 |                           |аннинского и        |       |хронологичес. |                        |
|                 |                           |елизаветинского) в  |       |периодов      |                        |
|                 |                           |1703-нач.1760-х гг.,|       |стилей.       |                        |
|                 |                           |классицизма в       |       |              |                        |
|                 |                           |н.1760-х – к.1830-х |       |              |                        |
|                 |                           |гг., эклектики в    |       |              |                        |
|                 |                           |1840-х – к.1890-х   |       |              |                        |
|                 |                           |гг.                 |       |              |                        |
|Совместное       |Учащиеся знакомятся с темой|Отвечают: узнать,   |  3    |Формулирова-ни|Регулятивная УУД:       |
|целеполагание    |урока «Модерн в СПб». Им   |что такое модерн,   |мин.   |е задач урока.|целеполагание:          |
|                 |дается задание: подумать и |каковы его черты,   |       |              |самостоятельное         |
|                 |попробовать сформулировать |какие здания, где и |       |              |выделение и             |
|                 |задачи урока.              |кем построены в     |       |              |формулирование          |
|                 |                           |стиле модерн в СПб, |       |              |познавательных задач.   |
|                 |                           |почему и откуда     |       |              |                        |
|                 |                           |появился этот стиль |       |              |                        |
|                 |                           |в нашем городе.     |       |              |                        |
|Актуализация     |Организация работы с       |Подбирают           |   2   |Раскрытие     |Познавательная УУД:     |
|имеющихся знаний.|понятием «модерн»:         |синонимичные слова: |мин.   |понятия       |самостоятельный поиск   |
|                 |«Посмотрите на тему урока. |«новый, новейший,   |       |«модерн»,     |речевого синонима и     |
|                 |Слово «модерн» нерусское.  |современный…»       |       |объяснение его|объяснение его          |
|                 |Попробуйте подобрать       |                    |       |значения.     |лексического значения.  |
|                 |русский синоним этому слову|                    |       |              |Коммуникативная УУД:    |
|                 |или, если знаете перевод,  |                    |       |              |умение с достаточной    |
|                 |перевести его на русский   |                    |       |              |полнотой и точностью    |
|                 |язык».                     |                    |       |              |выражать свои мысли в   |
|                 |                           |Формулируют ответ:  |       |              |соответствии с задачами |
|                 |На доске появляется запись:|современный – значит|       |              |и условиями             |
|                 |Модерн = современный.      |новый, созвучный    |       |              |коммуникации; умение    |
|                 |Ставится вопрос: что такое |времени, стиль,     |       |              |вести диалог на         |
|                 |современный? Обратите      |который идет в ногу |       |              |конструктивной основе   |
|                 |внимание на состав этого   |со временем         |       |              |                        |
|                 |слова.                     |                    |       |              |                        |
|                 |После ответа учащихся      |                    |       |              |                        |
|                 |выделяются «со» и «врем».  |                    |       |              |                        |
|                 |«Меняются времена, меняется|                    |       |              |                        |
|                 |стиль»                     |                    |       |              |                        |
|Совместное       |Учащимся предлагается      |Высказывают точки   |  15   |Представление |Познавательная УУД:     |
|освоение новой   |ответить на вопрос: что    |зрения, выдвигают   |мин    |о стиле как о |поиск и выделение       |
|историко-культурн|могло отличать стиль модерн|гипотезы: новые     |       |«зеркале»,    |необходимой информации; |
|ой информации    |от предыдущих архитектурных|материалы,          |       |отражающем    |структурирование знаний;|
|                 |стилей? Какие черты делали |планировка здания,  |       |время.        |развитие логических     |
|                 |стиль созвучным концу XIX  |приемы              |       |              |действий (анализ,       |
|                 |века?                      |строительства,      |       |              |синтез, самостоятельное |
|                 |Обобщаем ответы заполнением|архитектурные части,|       |              |достраивание с          |
|                 |1 графы таблицы  на доске и|декор               |       |              |восполнением недостающих|
|                 |в тетрадях:                |                    |       |              |компонентов, построение |
|                 |«Особенности  модерна»     |                    |       |              |логической цепи,        |
|                 |Черты                      |                    |       |              |рассуждений, выдвижение |
|                 |Характеристика             |                    |       |              |гипотез и их            |
|                 |                           |                    |       |              |обоснование).           |
|                 |планировка                 |                    |       |              |                        |
|                 |                           |                    |       |              |                        |
|                 |                           |                    |       |              |                        |
|                 |материалы                  |                    |       |              |                        |
|                 |                           |                    |       |              |                        |
|                 |                           |                    |       |Представление |                        |
|                 |арх.части                  |Формулируют ответы и|       |о стиле как о |                        |
|                 |                           |                    |       |синтезе       |                        |
|                 |                           |записывают в        |       |искусства     |                        |
|                 |техника                    |таблицу: планировка:|       |человека  и   |                        |
|                 |                           |нет прямолинейных   |       |природы.      |                        |
|                 |                           |строгих  форм,      |       |Характеристика|                        |
|                 |декор                      |сложная свободная   |       |черт модерна. |                        |
|                 |                           |планировка здания,  |       |              |                        |
|                 |                           |от внутреннего      |       |              |                        |
|                 |                           |пространства к      |       |              |                        |
|                 |                           |внешним объемам     |       |              |                        |
|                 |                           |(«изнутри» -        |       |              |                        |
|                 |                           |наружу»),           |       |              |                        |
|                 |Перед учащимися ставится   |ассиметричность     |       |              |                        |
|                 |задача: по изображениям    |фасадов;            |       |              |                        |
|                 |выявить характерные черты  |материалы: бетон,   |       |              |                        |
|                 |модерна.                   |металл, прозрачное  |       |              |                        |
|                 |Уточнение ответов учеников |белое               |       |              |                        |
|                 |с помощью наводящих        |широкоформатное и   |       |              |                        |
|                 |вопросов и дополнений      |цветное стекло,     |       |              |                        |
|                 |самого учителя             |смальта, дерево,    |       |              |                        |
|                 |                           |камень неотесанный, |       |              |                        |
|                 |                           |грубый (гранит),    |       |              |                        |
|                 |                           |разноцветный        |       |              |                        |
|                 |                           |отделочный кирпич,  |       |              |                        |
|                 |                           |штукатурка,         |       |              |                        |
|                 |                           |майолика, цветная   |       |              |                        |
|                 |                           |керамическая плитка;|       |              |                        |
|                 |                           |архитектурные       |       |              |                        |
|                 |                           |части: массивные    |       |              |                        |
|                 |                           |объемы, цоколь,     |       |              |                        |
|                 |                           |эркеры, балконы,    |       |              |                        |
|                 |                           |полукруглые и       |       |              |                        |
|                 |                           |заостренные арки,   |       |              |                        |
|                 |                           |решетки, фронтоны,  |       |              |                        |
|                 |                           |террасы,            |       |              |                        |
|                 |                           |разнообразные формы |       |              |                        |
|                 |                           |окон;               |       |              |                        |
|                 |                           |техника:            |       |              |                        |
|                 |                           |металлический       |       |              |                        |
|                 |                           |каркас, лепка,      |       |              |                        |
|                 |                           |резьба по камню,    |       |              |                        |
|                 |                           |мозаика, витражи,   |       |              |                        |
|                 |                           |ковка;              |       |              |                        |
|                 |                           |декор: сочетание    |       |              |                        |
|                 |                           |различных цветов,   |       |              |                        |
|                 |                           |отказ от прямых     |       |              |                        |
|                 |                           |линий и углов в     |       |              |                        |
|                 |                           |пользу естественных |       |              |                        |
|                 |                           |«природных» линий,  |       |              |                        |
|                 |                           |элементы флоры и    |       |              |                        |
|                 |                           |фауны: стебли       |       |Знание        |                        |
|                 |                           |растений, цветы,    |       |особенностей  |                        |
|                 |                           |водоросли, животные,|       |Северного     |                        |
|                 |                           |рыбы, птицы,        |       |модерна в СПб.|                        |
|                 |                           |скульптуры,         |       |              |                        |
|                 |                           |орнаменты, символы. |       |              |                        |
|                 |                           |                    |       |              |                        |
|                 |(Например, паук – символ   |Записывают даты     |       |              |                        |
|                 |рукоделия, ремесла,        |распространения и   |       |              |                        |
|                 |ткачества и, еще шире,     |название направления|       |              |                        |
|                 |судьбы.)                   |модерна в СПб.      |       |              |                        |
|                 |                           |                    |       |              |                        |
|                 |                           |                    |       |              |                        |
|                 |Уточняем, что стиль модерн |                    |       |              |                        |
|                 |не получил большого        |                    |       |              |                        |
|                 |распространения в России, а|                    |       |              |                        |
|                 |в СПб  был распространен   |                    |       |              |                        |
|                 |Северный модерн,           |                    |       |              |                        |
|                 |напоминающий о суровой     |                    |       |              |                        |
|                 |северной природе и         |                    |       |              |                        |
|                 |характеризующийся          |                    |       |              |                        |
|                 |следующими чертами:        |                    |       |              |                        |
|                 |облицовка «диким» гранитом,|                    |       |              |                        |
|                 |похожая на скальную        |                    |       |              |                        |
|                 |поверхность; отделка       |                    |       |              |                        |
|                 |скульптурой с образами     |                    |       |              |                        |
|                 |северной флоры и фауны.    |                    |       |              |                        |
|                 |Стены верхних этажей       |                    |       |              |                        |
|                 |покрыты отделочным кирпичом|                    |       |              |                        |
|                 |или штукатуркой,           |                    |       |              |                        |
|                 |напоминающей мхи. Орнаменты|                    |       |              |                        |
|                 |по мотивам северного       |                    |       |              |                        |
|                 |фольклора. Фасады зданий   |                    |       |              |                        |
|                 |модерна то напоминают      |                    |       |              |                        |
|                 |северный ландшафт, то      |                    |       |              |                        |
|                 |средневековое сооружение.  |                    |       |              |                        |
|                 |Этот стиль назвали         |                    |       |              |                        |
|                 |мимолетным, так как он     |                    |       |              |                        |
|                 |продлился всего 20 лет (в  |                    |       |              |                        |
|                 |1890-1910-х гг.)  Но он так|                    |       |              |                        |
|                 |ярко блеснул, что его      |                    |       |              |                        |
|                 |господство называют        |                    |       |              |                        |
|                 |«веком».                   |                    |       |              |                        |
|Самостоятельное  |Деление класса на 4 группы |Анализируют         |  15   |Понимание     |Познавательная УУД:     |
|освоение         |экспертов. Каждой группе   |содержание текстов, |мин    |причин        |поиск и выделение       |
|учащимися новой  |дается познавательное      |иллюстраций,        |       |появления     |необходимой информации; |
|историко-культурн|задание. Для группы 1:     |подписей к ним,     |       |модерна в СПб.|структурирование знаний;|
|ой информации    |назовите причины появления |обмениваются        |       |              |умение работать с       |
|                 |стиля модерн в СПб         |мнениями,           |       |              |текстовыми и            |
|                 |(раздаточные тексты в      |формулируют ответы, |       |              |невербальными           |
|                 |Приложении 1)              |приводят            |       |              |(визуальными)           |
|                 |                           |доказательства,     |       |              |источниками (фото,      |
|                 |Для группы 2: используя    |делают выводы,      |       |              |карты); осознанное и    |
|                 |иллюстрации стр.209-211    |записывают их в     |       |              |произвольное построение |
|                 |учебника, опровергните     |тетрадь             |       |              |речевого высказывания в |
|                 |утверждение, что в стиле   |(1.Развитие         |       |              |устной и письменной     |
|                 |модерн строились только    |производства,       |       |              |форме.                  |
|                 |доходные дома и, в         |инженерных приемов, |       |Представление |                        |
|                 |основном, на Невском       |предыдущий стиль    |       |о разнообразии|Коммуникативная УУД:    |
|                 |проспекте.                 |эклектика изжил     |       |петербургских |умение с достаточной    |
|                 |                           |себя; 2.В стиле     |       |зданий в стиле|полнотой и точностью    |
|                 |Для группы 3: используя    |модерн строили  в   |       |модерн, об    |выражать свои мысли в   |
|                 |тексты учебника на стр.    |разных районах      |       |архитекторах, |соответствии с задачами |
|                 |210-212, познакомьтесь с   |города личные       |       |об отношении  |и условиями             |
|                 |некоторыми биографиями     |особняки, доходные  |       |петербуржцев к|коммуникации; умение    |
|                 |архитекторов, работавших в |дома, вокзалы,      |       |стилю в начале|вести диалог на         |
|                 |конце XIX -  начале XX вв. |гостиницы,  храмы   |       |ХХ века.      |конструктивной основе.  |
|                 |в СПб. Чем  схожи их       |магазины, фирмы;    |       |              |                        |
|                 |биографии, чем особенны?   |3. Сходства:        |       |              |                        |
|                 |                           |иностранное         |       |              |                        |
|                 |Для группы 4: прочитайте   |происхождение,      |       |              |                        |
|                 |высказывания известных     |окончили академию   |       |              |                        |
|                 |петербуржцев  XX в.        |художеств, строили в|       |              |                        |
|                 |Чем обусловлены их         |стиле модерн.       |       |              |                        |
|                 |высказывания? Как          |Различия: П. Сюзор и|       |              |                        |
|                 |относились к новому стилю в|строил, и           |       |              |                        |
|                 |СПб? (раздаточные тексты в |преподавал, Ф.      |       |              |                        |
|                 |Приложении 1)              |Лидваль не          |       |              |                        |
|                 |                           |преподавал и т.д.   |       |              |                        |
|                 |                           |4. У стиля были     |       |              |                        |
|                 |                           |сторонники и        |       |              |                        |
|                 |                           |противники).        |       |              |                        |
|Рефлексия итогов |Итак, мимолетный стиль ушел|Высказывают свою    |  2    |              |Личностная УУД:         |
|урока.           |в прошлое, напоминая нам о |точку зрения        |мин.   |              |смыслообразование (Что  |
|                 |себе сохранившимися        |                    |       |              |для меня                |
|                 |зданиями. А что вас        |                    |       |              |привлекательного в новом|
|                 |привлекло в стиле Северный |                    |       |              |стиле? Соответствует ли |
|                 |модерн? Назовите 1 черту.  |                    |       |              |этот стиль моему        |
|                 |                           |                    |       |              |эстетическому вкусу?)   |
|Домашнее задание |Пояснение: 1. выберите одно|Записывают домашнее |  2    |              |Личностная УУД:         |
|                 |из зданий в стиле модерн.  |задание, уточняют   |мин.   |              |смыслообразование       |
|                 |(Приложение 2). Составьте  |смысл задания       |       |              |(мотивация выполнения   |
|                 |описание здания как        |                    |       |              |домашнего задания)      |
|                 |экскурсионного объекта (по |                    |       |              |                        |
|                 |плану). (Приложение 3.) Не |                    |       |              |                        |
|                 |забудьте указать, какие    |                    |       |              |                        |
|                 |черты модерна              |                    |       |              |                        |
|                 |просматриваются на его     |                    |       |              |                        |
|                 |фасадах?                   |                    |       |              |                        |
|                 |2. Подумайте, каково       |                    |       |              |                        |
|                 |значение модерна в         |                    |       |              |                        |
|                 |убранстве города?          |                    |       |              |                        |
|                 |Нецелесообразнее  было бы  |                    |       |              |                        |
|                 |придать историческим       |                    |       |              |                        |
|                 |зданиям более современный  |                    |       |              |                        |
|                 |вид?                       |                    |       |              |                        |
|                 |3. Для любознательных: Как |                    |       |              |                        |
|                 |назывался модерн в столицах|                    |       |              |                        |
|                 |других стран?              |                    |       |              |                        |
|Организационный  |Благодарит за урок;        |Прощаются           |  2    |              |                        |
|момент           |Выставляет оценки и        |                    |мин.   |              |                        |
|                 |обосновывает их;           |                    |       |              |                        |
|                 |Прощается                  |                    |       |              |                        |

Приложение № 1:

Задание для группы 1: назовите причины появления стиля «модерн»?

К началу ХХ века возможности стиля «эклектика» были исчерпаны. Русская
архитектура переживала кризис. Сложная и напряженная духовная жизнь
русского общества заставляла искать деятелей культуры и искусства новые
формы выражения, новые приемы синтеза искусств.

Появлению этого стиля в России способствовали культурные и экономические
связи с Европой, усилившиеся в начале ХХ века одновременно с возросшим
интересом к русскому народному искусству, фольклору, зодчеству русского
Севера.

Возникновение стиля модерн соответствует эпохе империализма, когда возникла
потребность строить заводы, вокзалы, аэродромы. Поэтому возникает
потребность в использовании новых материалов: железа, бетона, стекла. Они
дополнили использование классических материалов: камня, дерева и кирпича.

После применения новых инженерных приемов, металлических конструкций
возводимых зданий, производства разнообразных строительных материалов стало
более возможным варьировать формой строений, применять новые элементы..

Модерн, появившись в 1890-х гг., обобщил весь художественный опыт
человечества. Он явился стилем, пронизанным идеей символизма: здание – это
не просто жилище, общественное здание, а символ единения с природой, символ
красоты, заключенной в природе… В становлении Северного модерна СПб
сказалось влияние скандинавских стран: архитектуры национального романтизма
- растительных и животных мотивов, а также отделочного материала.

Задание для группы 4: как относились к новому стилю в СПб?
«Облик Петербурга в последнее время начал портиться. Тому вина – дух легкой
наживы…»
«Город исказили до неузнаваемости…»
«…архитектуру модерна отличает стремление к созданию одновременно и
эстетически красивых, и функциональных зданий»
«Неужели же эти вульгарные мелочные формы и орнаменты ожидаемый новый
стиль? »

 «О новом стиле, <...> еще очень недавно у нас в Петербурге — не говоря уже
про остальную Россию — все <...> имели крайне смутное представление. <...>
по мере своего появления, новый стиль находил себе очень мало
последователей, а врагов и отрицателей, к сожалению, — на каждом шагу.
Теперь же, когда страсти немного поулеглись, стороннему наблюдателю <...>
кажется странным то ожесточение врагов этого движения…»
«…интеллигентное общество разделилось тогда на два лагеря, в одном
превозносили значение нового стиля, в другом указывали на его
несерьезность…»
«….о Модерне:<...> он удивительным образом включил в себя поклонение низшим
инстинктам нашей природы, создал культ низших организмов мира, стилизуя их
и тем, уравнивая с человеком и его жизнью». Ничего вдохновенного, ничего
возвышающего, уносящего воображение ввысь к небу — все говорит о земле и
ничтожестве, о материи в состоянии или хаотичности, или мрака, или
разложения…»
«на Невском проспекте, как грибы, вырастали одно за другим „роскошные“
здания — настоящие „монстры“, вроде магазина Елисеева или дома Зингера».

Приложение № 2: Примеры памятников в стиле модерн:
    • Доходный дом Лидвалей (1901—1904); архитектор Ф. Лидваль, адрес:
      Каменноостровский проспект, 1 — 3
    • Доходный дом И. фон Бессера (1904); архитектор А. Шульман, адрес:
      Владимирский пр., 19
    • Особняк Кшесинской (1904-1906), архитектор А. фон Гоген, адрес:
      Кронверкский пр., 1-3
    • Особняк Фолленвейдера (1904—1905); архитектор Р. Мельцер, адрес:
      Каменный остров, Большая аллея, 13
    • Доходный дом Мельцеров (1904—1905); архитектор Ф. Лидваль, адрес:
      Большая Конюшенная ул., 19, Волынский пер., 8
    • Доходный дом Страхового общества «Россия» (1905—1907); архитекторы А.
      Гимпель, В. Ильяшев, адрес: Большая Морская ул., 35
    • Доходный дом Т. Путиловой (1906—1907); архитектор И. Претро, адрес:
      Большой проспект Петроградской стороны, 44
    • Доходный дом А. Циммермана (1906—1907); архитектор Ф. Лидваль, адрес:
      Каменноостровский пр., 61
    • Доходный дом Э. Нобеля (1910—1911); архитектор Ф. Лидваль, адрес:
      Лесной пр., 20
    • Доходный дом Р. Бернштейна (1910—1911); архитектор Д. Крыжановский,
      адрес: Каменноостровский проспект, 54, ул. Профессора Попова, 31
    • Доходный дом В. Маркозова (1909—1912); архитектор Е. Гонцкевич, адрес:
      Лиговский проспект, 63
    • Доходный дом М. П. Толстого (1910—1912), архитектор Ф. Лидваль, адрес:
      ул. Рубинштейна, д.15-17; набережная реки Фонтанки, дом 54
    • Доходный дом С. Визлер (1911—1912); архитектор А. Бубырь, адрес:
      Ковенский пер., 23, ул. Радищева, 10
    • Жилой комплекс Бассейный кооператив (1912—1914); архитекторы Э.
      Виррих, А. Зазерский, Н. Васильев, А. Бубырь, адрес: ул. Некрасова, 58-
      60, Греческий пр., 10-12, Фонтанная ул., 3
    • Магазин Елисеева (1902-1903); архитектор Г. Барановский, адрес:
      Невский пр., 56
    • Дом компании «Зингер» (1902-1904); архитектор П. Сюзор, адрес: Невский
      пр., 28
    • Здание Витебского вокзала (1904), архитектор С. Бржозовский, адрес:
      Загородный пр., 52
    • Гостиница «Астория» (1911-1912), архитектор  Ф.Лидваль, адрес: Большая
      Морская ул., 39
    • Здание соборной мечети 1909-1920), архитекторы: Н.Васильев, А. фон
      Гоген, С. Кричинский, адрес: Кронверкский пр., 7

Приложение № 3: Памятка описания памятника архитектуры:

1. Название памятника.

2. Местонахождение

3. Даты создания и создатели.

4. Описание внешнего облика :стиль и его черты в конкретном памятнике)

5. Значение  памятника (роль сооружения для города и горожан  в прошлом и в
настоящем.)

6. Ваше отношение к описанному памятнику.

 Список использованной литературы:

1. Кириков Б.М. Архитектура Петербурга конца XIX-начала XXвв. - СПб: Коло,
2006.

2. Кириков Б.М. Архитектура петербургского модерна. Особняки и доходные
дома. - СПб: Коло, 2008.

3. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в
условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие / О.Н.Крылова,
И.В.Муштавинская – СПб: КАРО, 2013.

4. Муравьева И.А. Век модерна. – СПб: Пушкинский фонд, 2004.

5. Татарченкова С.С. Технологии развития универсальных учебных действий
учащихся в урочной и внеурочной деятельности: Методическое пособие /
С.С.Татарченкова. – СПБ: КАРО, 2013.


title: Сочинение "Здоровье"

extracted_text:
                                       Береги здоровье смолоду.
                                          «Здоровье – не все, но без здоровья – ничто».
                                                                                Сократ.
Здоровье – самая большая ценность. По моему мнению, это действительно так. Почти все знают это, но осознает не каждый. О здоровье и здоровом образе жизни есть немало пословиц и поговорок: «В здоровом теле- здоровый дух», «Кто о здоровье заботится, тому и Бог помогает», «Самое большое богатство – здоровье».
Однако иногда бывают случаи, что люди, понимают, что лишены чего-то очень важного в жизни – здоровья, когда заболевают. Особенно молодежь, которая употребляет наркотики, алкоголь, курит табак. Ведь ученые доказали, что каждая сигарета сокращает жизнь на 5-6 минут, а алкоголь ведет к поражению психики. Я считаю, что курение, пьянство – это плохие привычки, потому что они разрушают здоровье день за днем, месяц за месяцем, год за годом. И нам, сегодняшнему поколению, надо сказать «Нет!» всему тому, что вредит нам стать здоровыми людьми. Потому что мы не должны жить только сегодняшним днем, а должны задуматься о завтрашнем дне, о свое будущем.
Чтобы вырасти здоровым, надо с самого раннего детства научиться вести здоровый образ жизни. Считается, что все, что ни делает человек, отражается на состояние его здоровья. Например, мы,  школьники должны следить за своей осанкой, потому что некрасиво выглядит человек с согнувшейся спиной. Для здорового образа жизни очень важно соблюдать режим дня. Обязательно ходить на прогулку, так как я часто замечала, что после прогулки исчезает усталость, я становлюсь более активной, веселой. Также я считаю, что огромное значение для здоровья имеет сон, питание. Питаться нужно в определенное время и оно должно быть правильным. И мы, особенно дети, должны полностью отказаться от чипсов, сухариков. А современная жизнь требует от нас быть активными, поэтому мы должны заботиться о своем здоровье. Здоровье нужно беречь, а болезни лучше предупредить, чем лечить.
Также я считаю, что нужно позитивно относиться к жизни, потому что люди с хорошим чувством юмора дольше живут и меньше болеют. Нужно всегда помнить о том, что здоровье нужно беречь, ведь его даже за деньги не купишь.
Здоровье – это самое главное сокровище человека.


title: Тест "Спинной мозг" 8 класс

extracted_text:
1. Спинной мозг находится:
а) в позвоночном канале;
б) в спинномозговом канале;
в) в грудном отделе позвоночника.
2. Диаметр спинного мозга равен:
а) 1 мм;
б) 1 см;
в) 2 см.
3. От спинного мозга отходят:
а) пучок спинномозговых нервов;
б) чувствительные нейроны;
в) дендриты.
4. Задние рога образованы:
а) телами вставочных нейронов;
б) телами двигательных нейронов;
в) телами чувствительных нейронов.
5. Каковы функции спинного мозга?
а) двигательная;
б) защитная и опорная;
в) рефлекторная и проводниковая.
6. Из чего состоит серое вещество спинного мозга?
а) из длинных отростков нейронов;
б) из соединительной ткани;
в) из тел нейронов с дендритами.
7. По восходящим нервным путям нервные импульсы идут
а) к головному мозгу;
б) от головного мозга;
в) в обоих направлениях.

Ответы: 1 – а, 2 – б, 3 – а, 4 – а, 5 – в, 6 – в, 7 – а


title: Конспект открытого урока "Семь чудес России. Жемчужина Сибири - Байкал" 8 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока (мастер – класс) по теме:

 «Семь чудес России.
Жемчужина Сибири - Байкал»

Разработала и провела в 8Б классе учитель географии МКОУ Нововоронежская  СОШ №4 Ковалева Галина Валентиновна

Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
- Воспитывать чувства прекрасного и любовь к Родине.
- Сформировать знания о природе уникального озера Байкал.
- Расширить кругозор учащихся о природе своей Родины.
- Показать учащимся значимость озера Байкал в природе Восточной Сибири и жизни человека.
- Формировать экологическое воспитание.
- Развивать умение вести групповую работу, самостоятельного поиска решения.
- Продолжить формирование умения работать с различными источниками географической информации.
- Формировать чувства коллективизма, ответственность каждого за конечный результат.

Оборудование:
Физическая карта России; карточки с заданиями для групп специалистов по изучению природы Байкала; таблички с названиями групп учащихся (историки, геологи, климатологи, гидрологи, ботаники и зоологи, экологи); учебник «География: природа России. 8 класс» (автор И.И.Баринова); компьютер, мультимедийное оборудование, экран.

План – конспект урока
 Ход урока

1. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Постановка цели, задач урока.
 2. На экране СЛАЙД , на котором написана тема урока, но не до конца: «Семь чудес России. Жемчужина Сибири - …….».
 Учитель:
- Чтобы узнать тему нашего урока, и определить какой природный объект может быть жемчужиной Сибири, послушайте легенду о его происхождении.
  Легенда
 «Посмотрел господь: неласкова, вышла земля в Восточной Сибири… как бы  она на меня не стала обижаться!.. И чтоб не держала обиды на меня, дам я ей не какую – ни будь подстилку для ног, а самую щедрую из  своих запасов чудес. И получилось «чудо природы во всех отношениях».
Такова легенда о происхождении жемчужины Сибири.
 Вопросы:
1. Что это за географический объект есть на юге Восточной Сибири?
           2. Как будет звучать тема нашего урока?
 На СЛАЙДЕ  появляется тема урока полностью   «Семь чудес России. Жемчужина Сибири - Байкал».
-Запишите тему урока в тетрадь.
 3.Где находится это уникальное озеро? Покажите на карте и определите его географическое положение?
Байкал расположен на юге Восточной Сибири, протягиваясь на сотни километров в форме рождающегося полумесяца. Байкал вытянулся, с юго-запада на северо-восток. Географические координаты 52-56 с.ш, 105-110 в.д. Озеро находится в котловине, со всех сторон окружённой горными хребтами и сопками.
- Лев Семенович Берг сказал «Озеро Байкал – чудо природы во всех отношениях».
-Этим летом я побывала на Байкале и увидела это чудо своими глазами,
чтобы лучше вы представили особенность озера, я поделюсь уникальными снимками, которые я сделала прошлым летом.
  Видеоряд о Байкале.
На фоне видеоряда слова учителя: Байкал – неповторимое чудо света, гордость нашей страны. « Байкал в 1996 году включен в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО. Сегодня в него внесены 506 объектов из 105 стран мира. Летом 2008 года по итогам голосования Байкал вошел в список 7 чудес России. Буряты называют Байкал – «Байгал – далай» — «Байкал – море»».
 (После просмотра видеоряда)
 Учитель:
1.Что вы до сегодняшнего урока знали о Байкале?
 2.Что нового вы хотели бы узнать на уроке? (ученики высказывают свои пожелания).
 1История изучения оз. Байкал.
 2. Происхождение и геологическое строение .
 3. Климат.
 4. Воды.
 5. Живые организмы.
 6. Охрана оз. Байкал.
- Это и есть план нашего урока.
3. Изучение нового материала.
Об уникальности озера вам расскажет видеоряд - «Байкал в цифрах».
Организация работы в группах.
- Действительно, сегодня мы с вами узнаем, в чем заключается уникальность озера Байкал. Для этого класс разделен на группы специалистов, целью работы которых будет изучение природы Байкала и его проблем.
(6 групп).
Группы:
1 группа – историки.
2 группа – геологи.
3 группа – климатологи
4 группа – гидрологи
5 группа – зоологи и ботаники.
6 группа – экологи.
- Все группы специалистов получают карточки с инструкцией по программе изучения своей проблемы, и работаете с материалами учебника, источниками дополнительной информации, картами в течение 5-7 минут. По окончании работы один человек от группы выступает с отчетом.
Работа в группах (5-7 минут).
Учащиеся самостоятельно распределяют вопросы между членами группы. Через 5-7 минут внутри групп начинается работа по подведению итогов изучения задания, т.е. готовится ответ по изучаемым вопросам.
- Слово предоставляется специалистам групп. Остальные учащиеся  выполняют краткие записи учебного материала.
1 блок  Ответы учащихся 1 группы -историки.
- Послушаем наших историков. История изучения Байкала.
        1. Как называют Байкал буряты – коренное население побережья озера?
        2.Когда впервые на берегах озера появились русские?
        3.Что такое «Житие протопопа Аввакума»?
        4.Кто из ученых занимался изучением Байкала? (Перечислить фамилии ученых)
  - Ребята, я своими глазами видела наскальные рисунки древних людей, которые жили 4 тысячелетия до н.э.
2 блок Ответы учащихся 2 группы - геологов.
- Что вы узнали о происхождении и геологическом строении Байкала? Приглашаю специалиста от группы геологов.
1.Определите возраст котловины озера Байкал.
2.Какие очертания имеет озеро, почему?
3.Почему озеро является самым глубоким в мире (глубина озера максимальная, средняя)?
4.Каков характер берегов озера?
5.Какими породами сложены берега?
6. Какие острова находятся в озере? (названия)
Байкал находится в очень древней котловине. Возраст озера – 15-20 млн. лет (другие озера обычно имеют возраст 5-15 тыс. лет). Котловина озера образовалась в результате разлома земной коры (грабен), т.е. имеет тектоническое строение.
- Глубокая котловина Байкала окаймлена живописными горными хребтами: Баргузинский, Хамар-Дабар, Приморский, Байкальский.
3 блок - Ответы учащихся 4 группы - климатологи.
- Каков климат на Байкале? На этот вопрос я приглашаю специалиста от группы климатологов.
1.Назовите климатический пояс, тип климата, средние температуры воздуха зимой и летом.
2.Какие местные ветры возникают на озере? (названия, особенности)
Климат на Байкале умеренный резко континентальный. Зима очень холодная – средняя температура января -24С, а на побережье теплее градусов на десять: -14-17С. А лето на берегах озера прохладнее (озеро поглощает тепло медленно и отдает, остывая, тепло байкальская вода), +15С – средняя температура июля. Таким образом, воды озера заметно смягчают континентальность климата побережья. Самый теплый месяц на берегах озера – август, наиболее холодный – февраль.
Перепады температур и давления воздуха над озером и окружающими горными хребтами приводят к возникновению сильных ветров. В разных районах озера эти местные ветры имеют разное направление и называются по-разному:баргузин, или верховик, култук, сарма, ангара
Иногда на Байкале возникают бури, продолжающиеся несколько дней.
Эти ветры и штормы доставляют немало неприятностей судам и рыбакам. По числу штормовых дней Байкал превосходит Черное море.
На Байкале чаще солнечная погода. Зимой в котловине господствует антициклон.
- Погода на Байкале меняется не только в течение сезона, суток, но даже за час.
Физкультурная пауза:
- Настало время физкультминутки. Выполняем упражнения со мной.
На Байкале красота …………(руки вперед)
Посмотри туда……………… (руки к плечам, поворот влево - вправо)
Посмотри сюда
Наклонились вниз к ногам… (руки на пояс, наклоны вперед)
Потянулись к небесам……… (руки вверх, вращение кистей рук)
Над Байкалом чайки кружат,
          Полетим за ними дружно…… (руки на пояс)
          Брызги пены, шум прибоя….. (ходьба на месте)
          Над Байкалом - мы с тобою!
Тихо сели на песок…………..  (сели за парту)
И продолжали урок
4 блок – Ответы учащихся 3 группы - гидрологи.
- Об уникальности воды озера Байкал, мы послушаем специалиста от группы гидрологов.
В чем уникальность воды Байкала?
Прозрачность воды (сколько метров?)
Химический состав воды (сколько содержится солей).
Реки, впадающие в озеро (указать количество рек, назвать самые крупные).
Река, вытекающая из озера (сколько их, название).
Воды озера имеют сине-зеленый цвет и чрезвычайно прозрачны: в тихую погоду можно видеть лежащие на его глубине 10- камни и заросли водорослей, а опущенный в воду белый диск, с помощью которого определяют степень прозрачности воды, виден при погружении в озеро до глубины  Всем понятно, если вода прозрачная, значит – чистая! (Приложение 4).
Чистейшая и прозрачнейшая вода Байкала содержит так мало минеральных солей, что может использоваться вместо дистиллированной. Самая пресная вода на свете получается при таянии ледников. В такой “ледяной” воде растворенных солей содержится всего 20-40 мг на литр (в литре обычной воды – до 100 мг). Столь малая соленость делает воду лечебной.
Так почему же вода в озере такая чистая и такая мягкая? В первую очередь потому, что Байкал собирает свои воды с большой, почти незагрязненной территории, покрытой густыми лесами. Кроме того, здесь достаточное количество осадков, умеренное испарение и большое поступление хорошо отфильтрованных грунтовых вод. Озерные берега сложены твердыми кристаллическими породами, при выветривании образующими песок и почти не дающими примесей в воду.
Специалисты утверждают, что своей исключительной чистотой Байкал обязан главным образом микроскопическим растениям, которые выделяют в воду Байкала более 10 млн. тонн кислорода и создают за год около 4 млн. тонн органических веществ. Все это является основой питания мельчайших животных – зоопланктона.
К тому же у Байкала оказались свои “санитары” - рачки Эпикура, которые больше нигде в мире не встречаются. Именно эти существа (тысяча таких малюток весит всего один миллиграмм) производят биологическую очистку байкальских вод. Они питаются микроорганизмами, вызывающими “цветение” воды.
5 блок –Ответы учащихся 5 группы - зоологи и ботаники.
- О фауне и флоре озера Байкал нам расскажет специалист группы зоологов и ботаников.
1. В чем состоит уникальность органического мира Байкала?  В чем уникальность фауны озера Байкал?
 2.Что такое эндемики? Назовите эндемиков Байкала.
 3.Чем уникальна рыба голомянка?
 4.Каков тип растительности Прибайкалья?
Свыше 2500 видов животных, из них 82 % — эндемики.
По сравнению с другими водоёмами в Байкале и на его берегах обитает самое большое число животных и растений. Причём очень многих из них можно встретить только здесь. Байкал замечателен также своей уникальной флорой и фауной. Более 1300 видов различных животных и почти 600 видов водных растений обитают в его водах. Подобного разнообразия нет ни в каком другом озере. 82 % видов животных, обитающих в открытых водах озера, эндемичны, т.е. нигде кроме Байкала, не встречаются. Для озера особенно характерны байкальская нерпа, омуль, бычки-подкаменщики, глубинная живородящая рыбка голомянка; здесь насчитывается 300 видов инфузорий, 240 видов небольших рачков-бокоплавов, 84 вида различных моллюсков, 52 вида рыб – сиговых, лососевых, частиковых.
- На сегодняшний день, это «чудо природы России», подвергается экологической опасности и стоит вопрос о дальнейшем его сохранении и об этом нам расскажет специалист группы экологов
6 блок – Ответы учащихся 6 группы - экологов.
        1.В чем значение озера Байкал для человека и для природы? (Ресурсы Байкала)
        2.Какие экологические проблемы возникли и требуют срочного решения?
       3.Каковы пути решения проблем Байкала? (Ваши предложения по охране, бережному отношению к природе Байкала).
       4. Какой статус имеет озеро в настоящее время?
Уникальное по своей природе озеро Байкал имеет живописные берега и острова. Озеро является рекреационным объектом Сибири. Чистый воздух, минеральные источники, чистая, прозрачная вода озера привлекают множество туристов. Озеро Байкал с уникальным органическим миром может раскрыть многие тайны эволюции животных и растений. Озеро богато рыбными ресурсами, а хребты Прибайкалья имеют огромные запасы древесины – кедра, лиственницы, сосны. Кедр – это ценные орехи, масло кедровых орехов используется в медицине и в оптике, служит пищей для обитателей тайги и для человека.
В 1996 году Байкал был объявлен территорией Всемирного наследия ЮНЕСКО. В Байкальском регионе 5 заповедников, 3 национальных парка, 25 заказников, более 200 памятников природы и других уникальных объектов.
3. Заключительная часть урока
Вопросы для  подведения итогов изученного материала.
Почему Байкал называют “озером чудес”?
В чем неповторимость озера Байкал?
Что в нем удивительного, такого, чего нет в обычных озерах?
А чем удивительна Ангара? Почему ее называют “дочерью Байкала”?
Каков климат вокруг Байкала?
Какими природными ресурсами славится бассейн озера?
Какую роль играют леса в сохранении чистоты вод Байкала?
Какие меры предпринимаются для сохранения Байкала и рационального использования его ресурсов?
Что сейчас происходит с озером Байкал?
Почему общественность решительно выступает за сохранение природы Байкала?
Назовите признаки, характеризующие Байкал как озеро тектонического происхождения.
Какие меры вы бы предложили для уменьшения загрязнения озера?
Рефлексия.
1. На все ли ваши вопросы мы сегодня ответили?
          2. С помощью, каких источников информации вы достигли поставленных целей?
          3. Что вы узнали о Байкале на уроке?
-И закончить свой урок я хочу стихотворением Михаила Сергеева

Лесистых гор полуовалы,
Касанье голубых лекал,
И скалы, срезанные валом,
И небо, павшее в Байкал,
И сам он - величав и вечен,
В гранитной раме вырезной,
И весь-до донышка - просвечен,
И весь – до капельки -  родной.
И Ангары полет строптивый,
И ветра крик, и гул турбин,
И птицы – сосны над обрывом,
И дикий ветер баргузин –
В этом, без чего не в силах
Быть далью даль и ширью ширь,
И ты немыслима, Россия,
И ты немыслима, Сибирь.
                                     М Сергеев.

Домашнее задание.
Прочитать параграф 39, запись в тетради и на стр.229 ответить на вопрос №4

Приложение 1

Карточки для организации групповой работы

(Справа в каждой карточке указан номер параграфа и страниц учебника «География России. Природа. 8 класс», автор И.И. Баринова, Москва, ООО «Дрофа», 2009 год).

	1 карточка – историкам                                                    п. 39, с. 227
Как называют Байкал буряты – коренное население побережья озера?
Когда впервые на берегах озера появились русские?
Что такое «Житие протопопа Аввакума»?
Кто из ученых занимался изучением Байкала? (Перечислить фамилии ученых)

            2 карточка – геологам                                                п. 39, с. 226-227
Определите возраст котловины озера Байкал.
Какие очертания имеет озеро, почему?
Почему озеро является самым глубоким в мире (глубина озера максимальная, средняя)?
Каков характер берегов озера?
Какой самый большой остров находятся в озере? (названия)

3 карточка – климатологам                           п. 39, с. 227-228,атлас с 14
Назовите климатический пояс, тип климата, средние температуры воздуха зимой и летом.
Какие местные ветры возникают на озере? (названия, особенности)

4 карточка – гидрологам                         п. 39, с. 226, атлас с44-45, 16
В чем уникальность воды Байкала?
Прозрачность воды (сколько метров?)
Химический состав воды (сколько содержится солей).
Реки, впадающие в озеро (указать количество рек, назвать самые крупные).
Река, вытекающая из озера (сколько их, название).

5 карточка – зоологам и ботаникам               п. 39, с. 227-228, атлас с22
В чем уникальность фауны озера Байкал?
Что такое эндемики? Назовите эндемиков Байкала.
Чем уникальна рыба голомянка?
Каков тип растительности Прибайкалья? (Что растет на берегах Байкала? – с. 228)
6 карточка – экологам                                              п. 39, с. 228-229
В чем значение озера Байкал для человека и для природы? (Ресурсы Байкала)
Какие экологические проблемы возникли и требуют срочного решения?
Каковы пути решения проблем Байкала? (Ваши предложения по охране, бережному отношению к природе Байкала).

Приложение 2

Байкал в цифрах
Максимальная глубина – , средняя глубина – . Это самое глубокое в мире озеро. Если бы ты решил измерить эту глубину, тебе бы понадобился шест размером в 3 Останкинские телебашни.
В Балтийском море, например, самая большая глубина – .
Байкал – одно из крупнейших озер на Земле. Длина его – , что равно расстоянию от Москвы до Санкт-Петербурга, максимальная ширина – , площадь – 32 500 км². На его водной глади могло бы разместиться целое государство, такое, например, как Бельгия.
Длина береговой линии – более .
Объем воды Байкала равен 23,6 тыс. км³, что в 95 раз больше водной массы Азовского моря.
Местные жители называют озеро морем. Объем воды равен объему воды всего Балтийского моря или всех пяти североамериканских Великих озер.
В Байкале сосредоточено 20 % мировых запасов пресной воды и более 4/5 запасов воды нашей страны.
Площадь водосбора – около 570 тыс. кв.км (соизмерима с площадью Франции).
Количество мысов – 174 (по данным И.Д.Черского).


title: Тест "Куликовская битва" 6 класс

extracted_text:
Тест по теме «Куликовская битва»    I вариант
1. Укажи год Куликовской битвы.
1) 1238г               2) 1242г                           3) 1240 г                                  4) 1380 г

2. Закончи высказывание. Куликовская битва разгорелась у реки
1)  Днепр            2)  Москва                       3)   Дон                       4)   Волга

3. Отметь князя, возглавившего войско.
1)  Иван              2)  Юрий                        3)  Александр             4) Дмитрий

4. Вспомни имя хана воевавшего с князем Дмитрием.
1) Ахмат           2) Батый                        3) Мамай                     4)  Чингисхан

5. Найди неверное высказывание.
1) Московское княжество увеличивалось.
2) Орду победили окончательно.
3)  Князь Дмитрий – внук Ивана Калиты
4)  Князь Дмитрий участвовал в сражении

6. Подумай, какого оружия в то время не было.
1) меч                2) копьё                3) лук                 4)  ружьё

7. Отметь богатырей, которые сразились перед Куликовской битвой.
1) Пересвет              2) Челубей                   3)  Ослябя              4)  Батый

8. . Что русские князья платили татарскому хану?
1). выкуп              2).подать                 3).дань                    4).налог

9.  Каким поступком московский князь разгневал ордынского хана?
1). Оскорбил его                                 2). Взял в плен его гонцов
3). Перестал платить дань                 4). Ограбил ханскую казну

10. У кого князь Дмитрий получил благословение на войну с Золотой Ордой?
1). Сергий Радонежский         2). Антоний         3). Нестор           4). Феодосий

Тест по теме «Куликовская битва» II вариант

1. Как в средние века называлось монголо-татарское государство?
1). Серебряная рать     2). Медное войско       3). Золотая Орда      4). Деревянный Оплот

2. Что русские князья платили татарскому хану?
1). выкуп              2).подать                 3).дань                    4).налог

3. Кто возглавил Золотую Орду во второй половине XIV века?
1). Тамарлан           2).Батый               3).Мамай               4). Тимур

4.В чем заключалось ослабление Золотой Орды?
1). Борьба за власть                              2). Большие расходы на армию
3). Малое количество воинов              4). Расточительство ханов

5. Кто первый из русских князей решил оказать сопротивление ордынскому хану?
1). Владимир Мономах                        2). Всеволод Второй
3). Иван Калита                                     4). Дмитрий Иванович

6. Каким поступком московский князь разгневал ордынского хана?
1). Оскорбил его                                 2). Взял в плен его гонцов
3). Перестал платить дань                 4). Ограбил ханскую казну

7. Когда стало известно, что монголо-татарское войско идет на Русь?
1). Зима 1380 г.       2). Весна 1380 г.         3). Лето 1380 г.           4). Осень 1380 г.

8. У кого князь Дмитрий получил благословение на войну с Золотой Ордой?
1). Сергий Радонежский         2). Антоний         3). Нестор           4). Феодосий

9. Возле какой реки развернулась Куликовская битва?
1). Волга                   2). Днепр            3). Москва-река              4). Непрядва

10. Под каким именем вошел в историю князь Дмитрий после победы над Золотой Ордой?
1). Дмитрий Куликовский                       2). Дмитрий Смелый
3). Дмитрий Московский                         4). Дмитрий Донской


title: Тестовые задания "Основы кинематики" 9 класс

extracted_text:
Тестовые задания по теме «Основы кинематики»
9 класс
Цель: проверить уровень усвоения обучающимися данной темы.
Вариант 1
Уровень А
1. Выберите один или несколько правильных ответов: в каком случае тело можно считать материальной точкой?
А) если надо рассчитать период обращения ИСЗ вокруг Земли;
Б) если надо рассчитать Архимедову силу, действующую на тело.
В) если надо определить среднюю скорость самолета по известному расстоянию и времени;
Г) если надо определить путь, пройденный самолетом за 2 часа при известной скорости его движения
2. Выберите один или несколько правильных ответов: какая из величин скалярная?
А) масса;    Б) скорость;    В) ускорение;  Г) путь.
2. Выберите один или несколько правильных ответов: какая из величин векторная?
А) время;         Б) скорость;       В) ускорение;       Г) путь.
З.  Выберите один или несколько правильных ответов: какая из формул соответствет определению скорости?
А) (υ - υ0) / t;       Б)  υo + at;           В)   S/ t         Г) υ0t + at2/2.
 4.  Выберите один или несколько правильных ответов: какая из формул соответствуют определению ускорения?
А) (υ - υ0) / t ;    Б) υo + at;      В)   S/ t        Г) υ0t + at2/2.
5. Выберите один или несколько правильных ответов: в каком случае движение тела равномерное?
 поезд в метро движется по прямолинейному пути. Он прибывает на станцию и отправляется от нее через одинаковые промежутки времени;
Б) спутник движется по окружности вокруг Земли и за любые равные промежутки времени проходит одинаковые расстояния.
автобус движется по прямолинейному пути. Он прибывает к остановке через одинаковые промежутки времени и через равные интервалы отбывает от них;
Г) автомобиль движется по извилистой дороге и за любые равные промежутки времени проходит одинаковые расстояния.
Уровень В
6. Велосипедист начинает движение из состояния покоя и движется прямолинейно и равноускорено. Через 10 с после начала движения его скорость становится равной 5 м/с. С каким ускорением двигался велосипедист?
7. Дан график зависимости скорости от времени. Определите путь, пройденный телом за 3 секунды.
   υ,м/с
  15
  10
   5
            1       2        3           t, с
Уровень С
8. За какое время автомобиль, двигаясь из состояния покоя с ускорением 0,6 м/с2, пройдет путь 30 м? Какова скорость автомобиля в конце движения?