title: Входная диагностическая работа по окружающему миру 3 класс

extracted_text:
Входная диагностическая работа по окружающему миру за уч.год.
Дата:              Класс 3 ______   Ф.И.___________________________

Вариант 1.
1.Какого месяца не хватает?
Март, апрель, _________, июнь
2. Укажи предмет живой природы.
А) Солнце     Б) камни
В) Луна         Г) трава
3. Укажи, в какое время года можно наблюдать набухание почек, появление листьев, прилёт птиц?
А) зимой        Б) весной
В) летом         Г) осенью
4. В какой группе перечислены только дикие животные?
А) лошадь, кошка, пчела, барсук
Б) крот, лось, ёж, кабан
В) лягушка, собака, курица, овца
Г) заяц, белка, олень, корова
6. Определи, кто не входит в группу зверей.
А) корова         Б) медведь
В) лебедь         Г) кролик
8. Для чего нужен термометр?
А) для определения сторон горизонта
Б) для определения температуры
В) для измерения длины
9.Укажи, что обозначает одно маленькое деление на термометре.
А) один миллиметр    Б) один шаг
В) один градус            Г) один сантиметр
10. Подчеркни одной чертой названия планет.
А) Марс, Б) Земля, В) Луна, Г) Венера, Д) Сатурн, Е) Юпитер, Ж) Солнце.
11. Узнай зверя.
К зиме этот зверь меняет свою шубку на более тёплую. У него зоркий глаз, острый слух, тонкое чутьё. Но никакая хитрость не спасает его от волков и охотничьих собак. Свою главную добычу – мышей-полёвок – находит при помощи слуха и умения чувствовать запахи, а вот зайца поймать может лишь в том случае, если столкнётся с ним неожиданно и то, если зайчик маленький или больной.
Ответ______________________

12. О каком растении идёт речь?
Это небольшое травянистое растение высотой 10-25 см . Название оно получило благодаря своим листьям, нижняя поверхность которых тёплая, бархатистая, и её сопоставляют с матерью, а верхняя холодная, гладкая. Зацветает растение ранней весной, ещё до появления листьев.
Ответ:_______________________
13. Определи, о каком времени года идёт речь.
Солнце уже высоко не поднимается, дни становятся короче, а ночи длиннее. Вот уже и реки, озёра, пруды сковал лёд, замёрзла почва. Вся земля покрыта мягким, воздушным, снежным одеялом. Почти каждый день дуют холодные ветры. Часто можно наблюдать снегопады и метели. Погода стоит морозная.
Ответ:_______________________
14. Допиши предложения.
Название нашей страны – ___________________________________________.
Государственный язык в России – _____________ .
15. Соедини описание небесного тела и его название.

16. Пронумеруй единицы измерения времени в порядке их увеличения:
        Год                               Сутки
        Месяц                          Неделя
        Минута                        Час
    1  Секунда
17.*  Распредели слова в группы. Назови каждую группу небесных тел.
        Земля, Солнце, Лебедь, Полярная, Венера, Персей, Лев, Уран, Кассиопея.

Входная диагностическая работа по окружающему миру за 2016-2017 уч.год.
Дата: 04.10.2016             Класс 3 ______   Ф.И.___________________________

Вариант 2.
Какого месяца не хватает?
Июнь, июль, __________, сентябрь
2. Укажи предмет неживой природы.
А) рыба            Б) озеро
В) трава           Г) насекомое
3. Укажи, что не относится к признакам лета?
А) жаркая погода
Б) цветение трав
В) листопад
Г) длинные дни, короткие ночи.
4. В какой группе перечислены только домашние животные?
А) оса, волк, бобр, заяц
Б) коза, индюк, лисица, медведь
В) овца, корова, курица, собака
Г) слон, кролик, жираф, пчела
5. Определи, кто не входит в группу птиц.
А) сокол          Б) гусь
В) шмель         Г) петух
8. Для чего нужен компас?
А) для измерения длины
Б) для определения сторон горизонта
В) для измерения температуры тела
9.Укажи, что обозначает одно маленькое деление на компасе.
А) один миллиметр    Б) один шаг
В) один градус            Г) один сантиметр
10. Подчеркни одной чертой названия планет.
А) Солнце, Б) Луна, В), Юпитер, Г) Земля, Д) Сатурн, Е) Венера, Ж) Марс.
11. Узнай зверя.
Врагов у зверя много, а вот прятаться от них зверёк не умеет. Выручают его нос и чуткие уши, от врагов спасают быстрые ноги и неприметная шубка. Глаза у зверя «косые» – видят не только вперёд и в стороны, но даже немного назад смотрят. Уши у него могут поворачиваться в разные стороны. Осенью зверёк линяет: из серого в снежно-белого превращается.
Ответ_______________________

12. О каком растении идёт речь?
Это небольшое травянистое растение высотой 10-25 см . Название оно получило благодаря своим листьям, нижняя поверхность которых тёплая, бархатистая, и её сопоставляют с матерью, а верхняя холодная, гладкая. Зацветает растение ранней весной, ещё до появления листьев.
Ответ:_______________________
13. Определи, о каком времени года идёт речь.
По высокому голубому небу медленно и плавно плывут белоснежные лёгкие облака. С каждым днём становится теплее и теплее. Тает снег, журчат по дорогам ручьи, появляются первые проталинки, на реках начинается ледоход. А осадки теперь выпадают в виде дождя. На деревьях набухают почки, зацветают первоцветы.
Ответ:_______________________
14. Допиши предложения.
Название нашей страны – ___________________________________________.
Государственный язык в России – _____________ .

15. Соедини описание небесного тела и его название.

16. Пронумеруй месяцы в правильной последовательности (начиная с января):
         Октябрь                       Март                               Февраль
         Декабрь                       Апрель	        Ноябрь
         Июнь                           Сентябрь                         Май
              1    Январь
    17. *  Распредели слова в группы. Назови каждую группу небесных тел.
        Солнце, Лебедь, Земля, Меркурий, Персей, Лев, Уран, Полярная, Сириус.


title: Самостоятельная работа "Циклы" 8 класс

extracted_text:
|Вариант №1                           |Вариант№2                            |
|                                     |                                     |
|1. Напишите общий вид цикла с пред   |Напишите общий вид цикла с пост      |
|условием.                            |условием.                            |
|2. Какой  вид цикла изображен на     |Какой  вид цикла изображен на        |
|рисунке.                             |рисунке.                             |
|for i:= a to b do                    |while условие do                     |
|begin                                |begin                                |
|серия команд                         |серия команд;                        |
|end;                                 |end;                                 |
|                                     |3. Что вычисляет данная программа.   |
|                                     |A) program Exponentiation;           |
|                                     |                                     |
|3. Что вычисляет данная программа.   |var                                  |
|А)  Program Pr1;                     |x, n, i, res: word;                  |
|Var i: integer;                      |                                     |
|Begin    P:=1;      i:=1;            |begin                                |
|While i<=5 do                        |readln(x, n);                        |
|begin                                |res := 1;                            |
|P:=P*i;                              |for i := 1 to n do begin             |
|i:=i+1;                              |res := res * x                       |
|end;                                 |end;                                 |
|Write (‘P=’, P);                     |writeln(res)                         |
|end.                                 |end.                                 |
|Б) program Numbers;                  |Б)                                   |
|var                                  |program CountDiv;                    |
|f0, f1, f: integer;                  |                                     |
|i, n: byte;                          |var                                  |
|begin                                |i, n, count: word;                   |
|readln(n);                           |                                     |
|f0 := 0;                             |begin                                |
|f1 := 1;                             |readln(n);                           |
|for i := 2 to n do begin             |count := 0;                          |
|f := f1 + f0;                        |for i := 1 to n do begin             |
|f0 := f1;                            |if n mod i = 0 then inc(count)       |
|f1 := f                              |end;                                 |
|end;                                 |writeln(count)                       |
|if n = 0 then f1 := 0;               |end.                                 |
|writeln(f1)                          |4. Найдите значение res в задачи     |
|end.                                 |3(а), если x=3 , а n=5.              |
|4. Исходя из  решения задачи 3(а),   |                                     |
|если i<=7, найдите значение p.       |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |

Формулировка. Дано натуральное число. Проверить, является ли оно простым.
Примечание: простым называется натуральное число, которое имеет ровно два
различных натуральных делителя: единицу и само это число.

   1. program PrimeTest;

   2. var
   3.   i, n, count: word;

   4. begin

   5.   readln(n);

   6.   count := 0;

   7.   for i := 1 to n do begin

   8.     if n mod i = 0 then inc(count)

   9.   end;

  10.   writeln(count = 2)

  11. end.

Формулировка. Дано натуральное число n. Проверить, представляет ли собой
палиндромом

   1. var
   2. n, a, right: longint;
   3. digits, i: byte;
   4.
   5. begin
   6. readln(n);
   7. a := n;
   8. digits := 0;
   9. while a <> 0 do begin
  10. a := a div 10;
  11. inc(digits)
  12. end;
  13. right := 0;
  14. for i := 1 to digits div 2 do begin
  15. right := right * 10;
  16. right := right + n mod 10;
  17. n := n div 10
  18. end;
  19. if odd(digits) then n := n div 10;
  20. writeln(n = right)
  21. end.
Формулировка. Дана последовательность натуральных чисел, ограниченная
вводом нуля. Вывести на количество простых членов этой последовательности.

   1. program NumOfPrimes;
   2.
   3. var
   4. a, i, s, count: word;
   5.
   6. begin
   7. read(a);
   8. count := 0;
   9. while a <> 0 do begin
  10. s := 0;
  11. for i := 1 to a do begin
  12. if a mod i = 0 then inc(s)
  13. end;
  14. if s = 2 then inc(count);
  15. read(a)
  16. end;
  17. writeln(count)
  18. end.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Периферийные устройства ПК (принтер, МФУ)"

extracted_text:
ГБПОУ СО «Балашовский политехнический лицей»

Периферийные устройства ПК (принтер, МФУ)
РАЗДЕЛ 2 «ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ»2.1 Типы принтеров
2.2 Многофункциональные устройства (МФУ)
2.3 Работа с принтером и МФУ
1. Для отправки на принтер файла для печати существует несколько способов.
2. Еще один способ, как распечатать документ на принтере – сочетание горячих клавиш ctrl+P. . Эти горячие клавиши помогут отправить при необходимости на печать и страницы в интернете.
4. А теперь хочу познакомить Вас с работой МФУ, рассмотрим пошаговау схему сканирования документов или фотографий через программу Paint.
3. В списке программ найти программу Paint. В Windows 7, для быстрого поиска, можно написать название в строке поиска. Обычно Paint располагается в папке СТАНДАРТНЫЕ
5. Убеждаемся, что сканер включен в сеть и подключен к компьютеру. Это важно! Сначала подключаем МФУ и только потом следующий пункт.6. Запускаем Paint и нажимаем в верхнем левом углу на синий прямоугольник (меню в Windows 7)
6. Выбираем пункт «Со сканера или камеры» . Если этот пункт меню не активен, значит сканер ещё не готов или не подключен
7. Выбираем нужный режим сканирования и нажимаем кнопку СКАНИРОВАТЬ
8. Сохраняем полученную картинку на компьютер. Для этого в верхнем левом углу кликаем по синему прямоугольнику (меню Windows 7) или по меню ФАЙЛ (в Windows XP) и выбираем пункт «Сохранить как…»
9. Выбираем путь для сохранения на компьютере, называем документ и нажимаем кнопку «Сохранить».Всё, скан-копия документа или фотографии у Вас на компьютере.
Спасибо за внимание :)


title: Конспект занятия "Балабақшада инновациялық технологияларды пайдалану"

extracted_text:
«№ 7 Бөбекжай-бақшасы»

«Балабақшада инновациялық технологияларды пайдалану»

                                                          Дайындаған: Кабашева Г.К.

Қостанай қаласы.
Балабақшада инновациялық технологияларды пайдалану.
мақсаты: 1. инновациялық технологиялардың түрлерін қарастыру. 2. мектепке дейінгі мекемелерде оларды қолданудың тиімділігін көрсету.

жоспары:
1 . Жаңа педагогикалық инновациялық технологиялардың түрлері.
2 . Балабақшада қолданылатын жаңа педагокикалық технологиялар мен әдістер
3. Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті барысында жаңа педагогикалық технология элементтерін қолдану тиімділігі.

Қазақстан халқына Жолдауында:
“ Кішкентай бүлдіршіндердің дамуына ықпал ететін үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы ретіндегі мектепке дейінгі білім беруге баса назар аударған жөн”

Инновация ағылшын тілінен аударғанда жүйе ішіндегі өзгерістер деген мағынаны білдіреді. Құрал мен үрдіс ретінде инновация қандай да бір жаңалық енгізу деген мағынаны білдіреді. Педагогикалық үрдіске қатысты инновацияны оның мақсатына, мазмұнына , оқыту әдістері мен формаларына, мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекетін ұйымдастыруға жаңалық енгізу деп анықтауға болады.

Педагогикалық инновацияларға :
1) жаңа емес, бірақ өзінің өзектілігін жоймаған және педагогика ғылымы мен практикасы жүйесін қамтитын, әлі толық жетілдірілмеген оқу-тәрбие үдерісін оңтайландырудың жалпы идеялары мен практикалық технологияларын;
2) ізгілік педагогикасының барлық қағидалары мен практикалық технологиялары жиынтығын қарастыруды;
3) жаңа идеяларға негізделген педагогикалық үрдістерді ұйымдастыру мен басқару амалдарын;
4) ақпараттандыру мен жаппай коммуникациялаудың жаңа идеялары мен құралдарына негізделген технологияларды жатқызуға болады.
Педагогикалық жүйеге инновациялық түрлендірулер енгізудің басты бағыттары: тұтастай алғандағы педагогикалық жүйе; оқу мекемелері;педагогикалық теория; мұғалім;оқушылар; педагогикалық технология; мазмұны;формалары,әдістері, құралдары;басқару;мақсаты мен нәтижелері.

Оқу-тәрбие үрдісінде қолданып, айтарлықтай нәтиже беріп жүрген инновациялық педагогикалық технологиялар мыналар:
• проект әдісі (жоба)
• рольдік ойындар
• критикалық ойлау технологиясы
• «Мозайка» сабақтары
• Проблемалық оқыту әдісі
• «Миға шабуыл» әдісі
• Эвристикалық әңгіме әдісі
• Бинарлы сабақ
• Экскурсия сабағы
• Қашықтықтан оқыту технологиясы
• Ынтымақтастық технологиясы
• Дөңгелек үстел
• Саяхат сабақтары
• дамыта отырып оқыту әдістемесі
• оза отырып оқыту
• тірек және тірек конспектілер арқылы оқыту
• деңгейлеп оқыту технологиясы
• тесттік жүйемен оқыту
• иммитациялық әдіс
• мультимедия мүмкіндіктерін қолданып оқыту
• ойын технологияларын қолдану
• дискуссия сабақтары
• интеграциялық сабақ
• топпен жұмыс

Дамыта оқыту технологиясы
Дамыта оқыту технологиясы – күрделі құрылымды, біртұтас педагогикалық жүйе. Оның нәтижесінде әр баланың өзін өзі өзгертуші субьект дәрежесіне көтерілуі көзделіп, оқыту барысында соған лайық жағдай жасалады. Дамыта оқытудың дәстүрлі оқытудан айырмашылығы: көздеген мақсатында, мәнінде, мазмұнында дамытушылардың негізгі факторында. Педагогтың рөлі мен атқаратын қызметінде, әдіс тәсілінде, т.б.
Бұл бағдарлы идеялар бүгінгі білім беру аясында қолдау табуда. Педагогика ғылымының зерттеушілері тәлім – тәрбие беру үрдісінің негізгі мақсаты бала тұлғасын дамыту деп таниды.
Бірақ, тұлға дамуы туралы ізденушілігі психологияның айтуы бойынша, әр адамның өз қолында, оны сырттан әсер ететін күшпен дамытуға болмайды. Осы пікірден туған білім беру мақсатының басқа да тұжырымы бар. Бала тұлғасын дамыту, ол оның толық өзіндік қалыптасуының, өзіндік жетілуінің амалы ретінде қарастырылады.
Сондықтан білім беру жүйесінің мақсаты баланың табиғи күштері мен мүмкіншіліктерінің өзіндік ашылуына қолайлы жағдай жасау болып табылады. Ол үшін тұлғаның дамуын көздейтін білім беру үрдісін, ұйымдастырудың түрлі әдістері мен амалдарын анықтап, жүзеге асыру қажет.

Деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы
Деңгейлеп –саралап оқыту технологиясының мақсаты әрбір бала өзінің даму деңгейінде оқу материалын меңгергенін қамтамасыз етеді.
1) Деңгейлеп оқыту әр балаға өз мүмкіндіктерін пайдалана отырып, білім алуына жағдай жасауға мүмкіндік береді.
2) Деңгейлеп оқыту әр түрлі категориядағы балаларға, олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік береді.
3) Деңгейлеп-саралап оқыту құрылымында білімді игерудің үш деңгейі қарастырылады: ең төменгі деңгей (базалық), бағдарламалық, күрделенген деңгей сондықтан әрбір бала меңгеруі тиіс.
Деңгейлеп оқыту технологиясы тиімді нәтижелі болу үшін:а) жеке тұлға ерекшеліктеріне, б) психологиялық даму ерекшеліктеріне, в) пән бойынша білімді игеру деңгейіне көңіл бөліп отыру қажет..

Ойын технологиясы Ойын – оқу үрдісіндегі оқытудың әрі формасы, әрі әдісі ретінде дербес дидактикалық категория. Сонымен бірге ойынды педагог мен балалардың бірлескен оқу әрекетінің өзара байланысты технологиясы ретінде қолдануға болады.

Ойын кезінде баланың ортамен қарым қатынасы кеңейіп, таным қабілеті өсіп, мінез-құлқы қалыптасады.
Тәрбие
қасиеттері
достық
адамгершілік
тапқырлық
шапшаңдық
жауапкершілік
ұйымшылдық
белсенділік
қамқорлық
Ойын арқылы осындай тәрбие қасиеттері қалыптасады.
сенімділік
мейірбандық
ынтымақтастық

Проблемалық оқыту технологиясы
Проблемалық оқыту – ойлау операциялары логикасы талдау, қорытындылау және т.б балалардың ізденіс әрекетінің заңдылықтарын проблемалық ситуация, танымдық қызығушылығының, қажетсінуінің және т.б. ескере отырып оқу мен оқытудың бұрыннан мәлім тілдердің қолдану ережелерінің жаңа жүйесі.
Проблемалық оқыту шығармашылық жұмыстарды жүргізудің ең өнімді жолы болып табылады.Проблемалық оқытуда балалар бейтаныс, белгілі емес мәселелерді өз беттерінше шешуге жұмсайды.

Сын тұрғысынан ойлау технологиясы
“ Сын тұрғысынан ойлау” ұғымы белгілі бір идеяларды қабылдай отырып, оның неге қатысты екенін зерттеу, салыстыра алу, сол идеяларға қарсы көзқарастармен тепе-теңдікте ұстап зерттеу, оларға сеніммен қарау.
Сын тұрғысынан ойлау – сынау емес, шыңдалған ойлау. Бұл деңгейдегі ойлау тек ересек адамдарға, жоғарғы сынып оқушыларына ғана тән деп ойлау аса дұрыс емес. Жас балалардың да бұл жұмысты дұрыс ұйымдастырған жағдайда өз даму деңгейіне сәйкес ойы шыңдалып, белгілі бір жетістіктерге жетері сөзсіз.
Аталмыш бағдарламаның ішкі құрылымында ерекшелік бар. Бұл құрылым 3 деңгейден тұратын оқыту мен үйретудің моделі. Білімнің болашақта пайдаға асуы, қажетке жарауын қалыптастырады. Көп ақпаратты талдай, жинақтай отырып, ішінен қажеттісін алуға үйретеді.
Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы қызығушылықты ояту, мағынаны тану, ой тол
ғаныс кезеңдерінен түзіледі.
Жоба 60-қа жуық стратегиялардан тұрады.

СТО технологиясының кейбір стратегиялары:
Ассоцациямен жұмыс
Джиксо– ұжымдық оқыту әдісі
Венн диаграммасы
«Пікір алысу» стратегиясы
Кубизм стратегиясы

Интерактивті әдістер:
Эвристикалық әңгіме – бұл әдіс бойынша әр түрлі сұрақтар мен мысалдар арқылы оқушының өз бетінше дұрыс жауап беруіне мүмкіншілік туғызады.
Дискуссия – бұл арнайы жоспарланған еркін сұхбат, ол арқылы теориялық сұрақтарды талқылайды. Дискуссия – сөз әрекетінің диалогты түрі. Бұл әдіс арқылы әңгіме барасында туындаған әр түрлі ойлар алмасып, пікірлер ортаға салынады.
«Миға шабуыл» - бұл әдіс күрделі мәселенің жауабын миға келетін қайсыбір ойлардың, ұйғарымдардың, кездейсоқ ұқсастықтардың, сонымен қатар күтпегенде пайда болатын қажет және қажет емес ассоциациялар арқылы табу.
Миға шабуылдың алтын ережесі – талқылауға қатысушылардың бірде бір сөзіне қарсы келмей, керісінше өз ойын ашық, қысылмай же
Іскерлік ойындар , тренингтер.

Қазіргі таңда мектепке дейінгі орындарда инновациялық технологияны ендіруге көптеп күш жұмсалады. Сол себепті мектепке дейінгі ұйымдарда педагогтардың негізгі міндеті: әдіс тәсілдерді дұрыс таңдау,жаңаша педагогикалық технологияларды дұрыс қолдана білу,жеке тұлғаның дұрыс дамып қалыптасуы үшін ыңғайлы жағдай жасау. Мектепке дейінгі білім беру орындарында, педагогикалық технологиялар мектепке дейінгі білім беру стандартын жүзеге асыруға бағытталған. Сонымен қатар, мектепке дейінгі мекемелерде инновациялық білім беру құралдарын қолданудың да маңызы зор. Инновациялық білім беру құралдарына: аудио, видео, құралдар, компьютер, интерактивті тақта, интернет, мультимедиялық құрал, электрондық оқулықтар, мен оқу әдістемелік кешендер, инновациялық ақпараттық банк, инновациялық сайт және тағы басқалары жатады.

     Ассоциация әдісі – сол тыңдаған ертегі жайлы мәлімет Мысалы: Суретте «Бауырсақ» ертегісіндегі бауырсақ ортасында тармақтарына кемпір, шал, қоян, үй, қасқыр, аю, түлкіні балалар жапсырады көп қиынды суреттердің ішінен. Ой қозғау әдісі : Балаларға ертегілерге берілген жұмбақтарды жасыру; Жалпақ тұмсық көріп пе ең, Жер қазатын тінткілеп. Ілмек дерсің құйрығын, Кебіс дерсің тұяғын, Білсең енді таба ғой, Қай кейіпкер екенін? (Үш торай) Әжей жақсы көретін осы қызға, Телпек тарту етіпті қызыл түсті. Ұнатқаны соншама бұл сыйлықты, Немересі есімін ұмытыпты, Ал, айтшы сен, бұл есімді? (Қызыл телпек) Сұрақтар арқылы ой салу: Сен бұларды неліктен ертегілер деп ойлайсың? Халық ертегілері мен авторлық ертегілерді ата, олардың айырмашылығы неде? «Қызыл телпек» ертегісінің авторы кім? Сен Қызыл телпектің орнында болсаң не істер едің? СТО - ның элементтерінің бірі – Венн диаграмманы пайдалану(екі ертегіні салыстыру, ортақ белгісін табу, қорытындылау, нақтылау).


title: Презентация "Многообразие земноводных" 7 класс

extracted_text:
Пищеварительная система
Дыхательная система
Кровеносная система
венозная кровь
Выделительная система
Нервная система
Головной мозг
Тема урока: «Многообразие земноводных»
Известно свыше 3 500 видов земноводных. Их объединяют в такие классы: безногие, хвостатые и бесхвостые, относящиеся к различным экологическим группам: водной, наземной, древесной и почвенной. Все они возникли в результате естественного отбора в процессе эволюции.

Отряд безногие
К отряду безногие относится кольчатая червяга, имеющая червеобразную форму тела с кольцевыми перетяжками. Конечностей нет, глаза рудиментарные, тело приспособлено к роющему образу жизни. Живут они в тропической зоне Южной Америки, Африки, Южной Азии.

Отряд хвостатые
Представители этого отряда имеют удлиненное тело, переходящее в хвост. Передние и задние конечности примерно одинаковой длины. У многих видов оплодотворение внутреннее. Общее число видов около 350. Тритоны имеют важное приспособление к окружающей среде, это — кожистая оторочка на спине и хвосте — место наибольшего ветвления
кожных кровеносных
сосудов, через стенки
которых идет дыхание
в воде. При переходе
тритонов к наземной
жизни, когда они дышат
легкими, эта оторочка
исчезает, а кожа становится
толще и суше.

К отряду хвостатых относится гигантская саламандра (от 10 см до 1,8 м длиной), живущая в реках Японии и Китая, питающаяся червями, рыбами, лягушками и т. д. Мясо саламандры используют в пищу.
В Карпатах встречается пятнистая саламандра, имеющая яркую окраску тела (черные и желтые цвета). Кожные железы этой саламандры выделяют ядовитое вещество, имеющее для нее защитное значение.

Отряд бесхвостые
Наиболее многочисленный отряд высокоорганизованных животных, обитающих на всех континентах, кроме Антарктиды. Их размеры относительно невелики: от 1,5 см (короткоголов) до 32 (голиаф). Вес может достигать 3,25 кг. К бесхвостым относятся: лягушки, жабы, квакши.
Наиболее приспособленная к наземному образу жизни серая, или обыкновенная жаба. По внешнему виду она напоминает лягушку, но отличается рядом существенных особенностей: она не прыгает, а «шагает» по земле. В связи с этим ее задние ноги сравнительно короче, чем у лягушки. Кожа жабы серая, бугристая, более толстая и более сухая, чем у лягушки, поэтому жаба менее требовательна к влажности.
К земноводным, приспособившимся к древесному образу жизни, относят небольшую изящную древесную лягушку — квакшу. Квакша обыкновенная встречается на юге Европы, отличается рядом особенностей. После выметывания икры в водоем она забирается на деревья (дуб, граб, иву и др.), где питается насекомыми. Имея на кончиках пальцев присоски, квакша может свободно передвигаться не только по коре деревьев, но и отвесным стенам зданий и даже по стеклу.

Земноводные животные играют значительную роль, как в природе, так и для человека. Питаясь насекомыми, приносящими вред растениям, сохраняют урожай культурных растений. Уничтожая многих представителей беспозвоночных животных, контролируют их численность в окружающей среде.

Некоторые земноводные (саламандра, жаба-голиаф и др.) используются в пищу.
Некоторые являются прекрасными объектами для лабораторных исследований, проводимых учеными-биологами, медиками. Многие используются для изготовления лекарств.

Им даже сооружены памятники во Франции и Китае.
Памятник лягушке в Бостоне
В Калининграде скульптура Царевны-Лягушки
Обыкновенная квакша
Альпийский тритон
Краснобрюхая жерлянка
Цейлонский рыбозмей
Чесночница
Жаба
Углозуб
Пятнистая саламандра
Озерная лягушка
Кольчатая червяга


title: Подготовка к ЕГЭ "Задание №20 лексические нормы. Теория и практика" 10 класс

extracted_text:
ЗАДАНИЕ №20
ЛЕКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ

теория и практика
10 класс

Задание 20 ЕГЭ по русскому языку проверяет выпускников на знание лексических норм (кроме паронимов). Формулировка задания 20 возможна в двух вариантах: исключение слова или его замена.
Алгоритм выполнения
1)Найди смысловое (семантическое) противоречие (сигнал ошибки)
2) Распознай ошибку, укажи ее вид (не смешивать со средствами выразительности)
3) Если это ошибка, исправь ее.
Для успешного выполнения задания необходимо:

понимать лексическое значение слова и употреблять его в соответствии с данным значением;
учитывать особенности сочетаемости слов;
правильно употреблять синонимы, антонимы и омонимы;
избегать речевой избыточности;
не допускать речевой недостаточности; учитывать сферу употребления лексики и стилистическую окраску.

ТИПЫ  ОШИБОК
Употребление слова в несвойственном ему значении
Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста.

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом (проверяется в задании 5)

Мое отношение к этой проблеме не поменялось.
Были приняты эффектные меры.

ТИПЫ  ОШИБОК

Неразличение синонимичных слов
В конечном предложении автор применяет градацию.
Употребление слов иной стилевой окраски
Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.

ТИПЫ  ОШИБОК

Неуместное употребление эмоционально - окрашенных слов и фразеологизмов
Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
Неоправданное употребление просторечных слов
Таким людям всегда удается объегорить других.

ТИПЫ  ОШИБОК

Нарушение лексической сочетаемости
Автор увеличивает впечатление.
Употребление лишних слов, в том числе плеоназм
Молодой юноша, очень прекрасный
Автор использует художественные особенности (вместо средства).
Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.

ТИПЫ  ОШИБОК

Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)
В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
Неоправданное повторение слова
Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.

ТИПЫ  ОШИБОК

Бедность и однообразие синтаксических конструкций
Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
ПРАКТИКА
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
В дальнейшем развитии сюжета нас ожидает немало неожиданностей и сюрпризов
дальнейшем
времени
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

 Лихорадочная суета, цейтнот времени, стрессы на работе, напряжение, постоянные избыток раздражений и информации превращают отдых в одно из самых заветных желаний и потребностей.
высокой
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употребленное слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

 Из-за очень дорогой цены мы не смогли купить издание любимого автора.
впервые
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Я впервые познакомилась с творчеством А.П. Чехова в пятом классе: именно тогда зародилась моя любовь к малой прозе.
истинную
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Психологи утверждают, что если в момент произнесения той или иной фразы собеседник вдруг искренне улыбнулся, словно воспоминания о предмете разговора приносят ему удовольствие, то, вероятно, он говорит истинную правду.
полное
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Говорят, что две трети идей терпит полное фиаско не потому, что они плохие, а потому, что их плохо изложили.
молодых
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Бальзак создаёт удивительно точные портреты молодых юношей, которые последовательно продвигаются вверх и ведут упорную борьбу за собственное благополучие.
коренные
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Коренные аборигены Австралии, также иногда называемые «австралийскими бушменами», в языковом и расовом отношениях обособлены от других народов мира.
людей
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Вывести толпу людей из панического состояния можно лишь целенаправленными, категорическими командами лидеров и указанием на реальные возможности выхода из возникшей критической ситуации.
самых
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Студенты расспрашивали преподавателя, как стать выдающимися менеджерами в любой области и добиться самых максимальных результатов в работе.
пожилых
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Пусть Победа и память о ней будут всегда в наших сердцах, в добрых начинаниях, в постоянной заботе о пожилых ветеранах войны и тружениках тыла.
ценное
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Великий князь Московский и всея Руси Иван III взял в жёны племянницу византийского императора Софью Палеолог, которая привезла с собой ценное сокровище — греческие и латинские рукописные книги.
огромного
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

 Центральные районы огромного мегаполиса — Стамбула сконцентрированы как раз там, где появились первые поселения: ближе всего к побережью Босфора, Мраморного моря и прекрасного залива Золотой Рог.
тёмным
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

 Если смотреть на окружающее глазами, ослеплёнными тёмным мраком невежества и неверия, мир покажется бессмысленным и неправильным.
подвиг
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

 Героический подвиг Алексея Маресьева — легендарного советского лётчика, лишившегося обеих ног во время Великой Отечественной войны, — сегодня известен всем, ведь он сумел победить вначале смерть, а затем и инвалидность.
денежной
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

 «Пятихатка», «петенька», «фиолет», «пётр» — всё это просторечные названия самой ходовой и популярной в России денежной купюры достоинством пятьсот рублей, дизайн которой посвящён Архангельску.
широкая
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

С обзорных площадок Храма Христа Спасителя туристам открывается широкая панорама столицы: Московский Кремль, Арбат, Воздвиженка, Остоженка и Пречистенка, высотки МИДа и МГУ, другие уникальные архитектурные объекты, созданные в разное время и в различных стилях.
http://900igr.net/up/datai/89332/0006-005-.png
http://school13orel.ru/files/uploads/images/book109.png
https://2.bp.blogspot.com/-6OOQnVoaDEQ/V9_ZsuneH8I/AAAAAAAABtc/ydSldkZ9JeYUD1_sGdAAoWg2MuzRojUWgCEw/s1600/4543891.png
источники
Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8
Г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.
 https://png.pngtree.com/element_origin_min_pic/00/16/05/015725ef72b6a84.jpg
http://rustutors.ru/zadanie-20.html


title: Презентация "Рисуем космонавта" 1-4 класс

extracted_text:
Автор работы: заместитель директора по УВРМБОУ СОШ № 2 г. Гагарина  Смоленской областиНаталья Николаевна Покровкова

Ребята!
Попробуем нарисовать космонавта!

Нарисуйте голову.
Используйте
для этого круг.

Добавьте две дуги
для шлема.
Нарисуйте элементы лица
и тело в виде овала.

Добавьте волосы
 и заготовки для рук.

Нарисуйте
ноги и руки.

Добавьте детали
к костюму.

Раскрасьте полученный рисунок.

Источники:ФонОнлайн генерация надписейhttp://s30.postimg.org/cwwijjbbl/forum_eylemce_frame_1564.png http://kakrysovat.ru/content/images/b684a7f617edc2e5715f15021730e111.jpghttp://kakrysovat.ru/content/images/babc62fccf110d38e62424243c2dd102.jpghttp://kakrysovat.ru/content/images/d4f5ef07895d7471f3bc4399d70a3971.jpghttp://kakrysovat.ru/content/images/2760ff9dd301c5f532f617df5be9f5e4.jpghttp://kakrysovat.ru/content/images/8916225639bcc98ddf1e5946ac15955b.jpghttp://kakrysovat.ru/content/images/523b8eebf1a8333406c2bf339305d70b.jpg


extracted_text:
             Учебные проекты младших школьников; роль родителей.

     Сегодня проектная деятельность учащихся всех классов – неотъемлемый
атрибут их школьной жизни. Уже в начальной школе дети вовлекаются в
разработку, выполнение, презентацию проектов. Конечно, чем младше дети, тем
более «облегченный» вариант проектной деятельности им предлагается. Проекты
школьников могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности,
условиям, результатам и т.п. однако при всем их разнообразии в основе
любого проекта лежит идея развития ребенка как субъекта деятельности при
обеспечении максимальной ее самостоятельности и продуктивной. Поясним
сказанное.

     Пожалуй, два признака могут считаться ведущими в проектной
технологии:
1.  прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при решении практической или
теоретической, но обязательно личностно значимой и социально
детерминированной проблемы. Или другими словами, технология организации
проектной деятельности школьников включает в себя совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, по своей
сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного
результата (проекта);
2. характер взаимодействия субъектов проектной деятельности - ученика и
учителя, который принципиально отличается от такового в традиционном
обучении.

     Действия учителя при реализации проектного метода можно
характеризовать такими словами:
- помогает ученику определить цель деятельности;
- рекомендует источники получения информации;
- раскрывает возможные формы деятельности;
- содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта;
- создает условия для активности школьника;
- является партнером;
- помогает ученику оценить полученный результат и т.п.
     Действие ученика можно обозначить так:
- определяет цель своей деятельности;
- открывает новые знания;
-эксперементирует;
- выбирает пути решения возникающих проблем;
- несет ответственность за свою деятельность и т.п.
     Следовательно, выполнение проектной деятельности предполагает наличие
у школьников определенного набора качеств и умений. назовем важнейшие из
них:
- качества: самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность;
- умения: исследовательские, оценочные, презентационные, рефлексивные.
     Выясним, готовы ли дети этого возраста к такой деятельности?
Достаточно ли развиты у них необходимые качества и умения? Ответ: конечно
же, нет! Но диалектика обучения, воспитания и развития как раз и состоит в
том, что ребенок, не обладая достаточными и умениями качествами,
вовлекается в выполнение какой-либо деятельности – есть и условие, и
результат развития необходимых для выполнения этой деятельности умений и
качеств. А формирование необходимых качеств и умений возникает только в
процессе выполнения этой деятельности и не может развиться без
самостоятельной деятельности ученика. А исследовательские умения человека
не могут появиться, если он не проводит исследования.
     Более того, если мы будем рассматривать младший школьный возраст, как
необязательный, малозначимый, «проходной» для реализации проектного метода
обучения, то окажемся в ситуации, когда у значительного числа школьников
так и не удастся развить впоследствии названные качества и умения на
должном уровне.
     Резюмируя сказанное, приходим к следующему выводу. Необходимо
вовлекать младших школьников в проектную деятельность на доступном для них
уровне, учитывая психологические особенности возраста, уровень развития
прогностического мышления, воображения, самостоятельности. А при
организации такой деятельности – подмечать проявления необходимых качеств и
умений учащихся, культивировать их, создавать условия для их развития.
     Говоря о проектах младших школьников, необходимо иметь ввиду
следующее. Часто в учебно-познавательной деятельности младших школьников
участвует еще и третий субъект – родители. При этом родители не обладая
специальной педагогической подготовкой , не имея представлений ни о
характере предстоящей детям проектной деятельности, ни о ее задачах, но
желая оказать помощь своему ребенку, нередко действуют ему во вред.
     Рассмотрим эту сторону организации проектной деятельности младших
школьников подробнее.
     Привлекать родителей к процессу проектирования младшими школьниками
целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных,
внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы
родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, -
иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией,
проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор
поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при
выполнении ими проектной деятельности. В некоторых школах с этой целью
проводятся специальные родительские собрания-лекции, на которых родителям
разъясняется суть метода проектов и его значимость для развития личности
детей, рассказывается об основных этапах проектной деятельности и формах
возможного участия родителей в ней. Нередко лекция сопровождается показом
любительских фильмов по теме. В некоторых школах разрабатываются,
тиражируются и распространяются «Памятки для родителей, чьи дети выполняют
проект. (Между прочим, ознакомление родителей с сутью метода проектов и
определение их роли в проекте может стать темой проекта.)
                            Памятка для родителей

     Если ваш ребенок участвует в создании проекта, то какова ваша роль?
     Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и для
родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако
задача родителя – знать суть этой проектной деятельности, ее этапов,
требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к
содействию своему ребенку, если он обратится к вам за помощью. Помните! Вы
играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги,
фильмы, Интернет и др. право свободного выбора источника информации
предоставляется ребенку!
     Данная Памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети
включаются в проектную деятельность в школе.

     Метод проектов – совокупность исследовательских и проблемных методов,
поисковых по своей сути. В разное время разработкой данной технологии
обучения занимались многие ученые и методисты из разных стран. Метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Основа метода – решение какой-либо проблемы
при использовании разнообразных информационных средств.


title: Тест "Происхождение человека" 8 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район Республика Дагестан

                       Тест на тему: «Происхождение человека»
                                    (для учащихся 8 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

  Пояснительная записка
 Данный материал тест «Происхождение человека» рекомендуется для учащихся 8 классов, включает вопросы с выбором одного правильного ответа. Материал можно использовать для подготовки к ОГЭ. Работа включает 11 вопросов.
Задачи: проверить знания учащихся о происхождении человека.
Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Тест на тему: «Происхождение человека»
1.Что из перечисленного относится к атавизмам человека?
1) третье веко
2) аппендикс
3) многососковость
4) зуб мудрости
2.Какая наука изучает происхождение человека?
1) анатомия
2) антропология
3) физиология
4) гистология
3.Историческое развитие человека называют
1) палеонтология
2) анатомия
3) антропогенез
4) гистогенез

4.Выберите рудимент человека
1) многососковость
2) густой волосяной покров
3) хвостатость
4) аппендикс
5. Не относится к стадии эволюции человека
1) древние люди
2) антропогенез
3) древнейшие люди
4) современные люди
6. Хорошо развита членораздельная речь у
1)  кроманьонцев
2)  неандертальцев
3) австралопитеков
4) питекантропов
7.Органы, которые имеются у всех людей, но утратили свое значение - это
1) атавизмы
2) рудименты
3) гомологичные
4) аналогичные
8.Полудревесно- полуназемные обезьяны, жившие около 18 млн. лет назад, которые дали начало современным гориллам, шимпанзе и австралопитекам
1) рамапитеки
2) дриопитеки
3) архантропы
4) парапитеки
9.Социальный фактор антропогенеза
1) речь
2) наследственность
3) изменчивость
4) борьба за существования
10. Относится к древнейшим людям
1) австралопитек
2) неандерталец
3) кроманьонец
4) синантроп
11.Человек разумный относится к систематической категории
1) род
2) вид
3) класс
4) отряд

Источники информации:
1.Биология. 8 кл. Человек: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- М.: Дрова, 2004.- 216 с.


title: Технологическая карта урока английского языка "Bookworms" 7 класс

extracted_text:
Приложение 1Фотографии авторов и их произведений

Приложение 2 Карточка «Викторина по литературным жанрам»
Literary genres quiz

Список новых слов для усвоения и дальнейшей работы с ними

Приложение 3
 Карточки для работы в группе

 Таблица для работы в группе
Приложение 4 Вопросы для игры
A game “Who”
Who ….
solves crimes with a partner?
always wants to be neat and tidy?
doesn’t look like a detective?
wrote adventures novels?
travels in submarine?


title: Конспект урока "Половая система человека" 8 класс

extracted_text:
Урок биологии в 8 классе.                      «_____» ________________20___ г.
Половая система человека.
Цель. Сформировать представление о строении и функциональном значении органов размножения человека.
Задачи.
Образовательные. Продолжить развитие общебиологических понятий о самовоспроизведении организмов, познакомить с особенностями полового размножения у человека, со строением его половых желез и половых клеток.
Развивающие. Продолжить формирование  интеллектуальных умений и навыков  находить информацию, анализировать, сравнивать, выделять главное.
Воспитательные.  Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Ход урока.
Быть мамой и папой - нелегкое дело,
К нему приступайте с душой и умело!
Ребенка хвалите за все, берегите,
Игрушки дарите, поите, кормите!

Пусть вырастет он справедливым и добрым,
Счастливым, веселым, богатым, здоровым,
Ведь самое главное чудо на свете -
Когда вдруг в семье появляются дети!

Любой организм в природе рано или поздно умирает. Но, несмотря на это, более или менее крупные группы особей могут существовать на протяжении длительное время.
Как вы можете это объяснить?
Да, одним из свойств живого является воспроизведение себе подобных.
Смена поколений людей связана с размножением, которое свойственно всему живому, однако в отличие от животных люди обладают сознанием и стараются строить семьи на основе любви и воспитывать своих детей.
Размножение обеспечивает непрерывность и преемственность жизни; оно стоит на страже выживания не отдельного организма, а вида – сообщества особей. Члены этой группы достаточно сходны между собой, чтобы давать плодовитое потомство, и достаточно разнообразны по всем биологическим параметрам, чтобы выжить в постоянно меняющемся мире.
В природе существует два способа размножения: бесполое и половое. Наиболее прогрессивным оказалось половое, т.к. обеспечивает наследование признаков двух организмов и способствует повышению изменчивости организмов. Человек размножается половым путем. Половые клетки (гаметы) – клетки, несущие наследственные признаки и обуславливающие размножение:  мужские – сперматозоиды, женские – яйцеклетки.
Половые клетки, в отличие от остальных, имеют половинный набор хромосом (23, а не 46). Пол человека зависит от половых хромосом. У женщин в соматических клетках имеются две одинаковые половые хромосомы ХХ, а в клетках мужчин они различные – Х и Y. Все яйцеклетки  имеют только Х – хромосомы. Сперматозоиды 50% несут Х хромосомы, 50% клеток имеют  Y  хромосому.
 При слиянии гамет образуется зигота, дающая начало новому организму.
Определите пол ребенка при следующих  сочетаниях половых хромосом.
 Таким образом, пол будущего ребенка зависит от отца, соотношение полов у человека исчисляется 1:1.
Монозиготные близнецы – в результате случайного деления одной яйцеклетки, оплодотворенной одним сперматозоидом.
Дизиготные близнецы – две яйцеклетки оплодотворяются двумя сперматозоидами.
Эволюция органов размножения шла по пути появления специализированных половых желез, живорождения; органов для развития зародыша внутри материнского организма; сокращения численности детенышей в процессе размножения; развитие заботы о потомстве.
Половые железы – железы, вырабатывающие половые клетки и половые гормоны.
                                                                  Половые железы
Мужские (семенники)                                                   Женские (яичники)
    Сперматозоиды          Половые гормоны           Яйцеклетки                              Половые гормоны
   (в семенных                  - андрогены                    (в фолликулах)                           (эстроген,  прогестерон)
    пузырьках)                  (тестостерон)
1см3 содержит от 60 до 20млн.                      В яичнике новорожденной девочки 500000
сперматозоидов с питательной                     -1000000 незрелых половых клеток. К
жидкостью, выделяемой предстательной     моменту полового созревания их останется железой и семенными  пузырьками.             400000,  из них созревает только  350 – 500.

Мужская половая система состоит:
 Из внутренних (яичков или семенников, предстательной железы,  семявыводящего протока, Куперовой железы, семенного канатика)
Яичко — это парная половая железа мужчины. Она имеет овальную форму. Длина яичка — 3,5-5 см, толщина — 2,5 см. Яичко подвешено в мошонке на семенном канатике. Он состоит из семявыносящего протока, мышцы, поднимающей яичка, кровеносных сосудов и нервов.
Внутри яичко разделено соединительно-тканными перегородками на множество долек (от 100 до 300). В каждой дольке находится 2-4 извитых семенных канальца. Внутри канальцы выстланы особым эпителием, где и образуются мужские половые клетки — сперматозоиды.
Семявыносящий проток является продолжением протока придатка яичка. Это — трубочка длиной около полуметра, которая через паховый канал входит в полость малого таза, огибая мочевой пузырь.

инаружных половых органов (мошонки, полового члена (пениса) и мочеиспускательного канала (уретры).
Мошонка представляет собой кожно-мышечный мешочек, разделенный на две половины внутренней перегородкой. В каждой половинке мошонки находится яичко с придатком и нижняя часть семявыносящего протока.

Женская  половая система состоит:
из внутренних (яичника,  маточной трубы, матки, влагалища)
 и наружных половых органов (больших и малых половых губ, клитора, преддверия влагалища).
Организм женщины, и в первую очередь ее половая система, ежемесячно готовится к наступлению беременности. Эти сложные, ритмически повторяющиеся изменения, происходящие в организме, называются менструальным циклом.

Его продолжительность у разных женщин неодинакова, чаще всего — 28 дней, реже — 21 день, совсем редко — 30-35 дней.

Что же именно происходит в организме женщины во время менструального цикла?

Под действием гормонов гипоталамуса и гипофиза (отделы головного мозга) в одном из яичников растет и развивается яйцеклетка. Созревает она в фолликуле пузырьке, наполненном жидкостью.

По мере роста фолликула клетки, выстилающие его внутреннюю поверхность, продуцируют все возрастающее количество эстрогенных гормонов. Под действием этих гормонов толщина эндометрия постепенно увеличивается.

Когда фолликул достигает 2-2,5 см в диаметре — а это происходит в середине менструального цикла (на 10-14-й день, в зависимости от его продолжительности), — он разрывается. Это явление называется овуляцией, яйцеклетка выбрасывается из фолликула в брюшную полость.

После овуляции на месте фолликула образуется так называемое желтое тело, которое выделяет прогестерон — гормон сохранения беременности. Под его влиянием в эндометрии происходят изменения, благодаря которым слизистая оболочка матки становится способной принять зародыш.

Яйцеклетка в результате сложных биологическими химических процессов попадает в маточную трубу, где может произойти оплодотворение. Если этого не случилось, желтое тело претерпевает обратное развитие, концентрация гормонов (прогестерона и эстрогенов) значительно уменьшается. В итоге большая часть эндометрия отторгается и возникает менструальное кровотечение, или менструация, продолжительностью от 3 до 5 дней. На месте желтого тела образуется белое тело, а в яичнике начинается рост следующего фолликула.
В случае оплодотворения яйцеклетки менструации прекращаются.

Вторичные половые признаки. (слайд       )

Прочитайте дополнительный материал о половых и возрастных особенностях и ответьте на вопрос: какие гигиенические меры необходимы для предупреждения заболеваний органов половой системы.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕВОЧКИ.
Хотя в детстве (от рождения до 8-9 лет) половые органы у девочки постепенно увеличиваются, это период физиологического покоя. Менструальная функция отсутствует, яйцеклетки в яичниках не растут и не созревают. Женских половых гормонов образуется немного, и их влияние на организм минимально. Поэтому нет и вторичных половых признаков (оволосение, развитие молочных желез).
В период полового созревания (с 8-9 до 18 лет) девочка постепенно превращается в женщину, в 8-9 лет становится шире костный таз и отлагается жировая ткань на бедрах, в 9-10 лет происходит рост сосков, в 10-11 лет увеличиваются молочные железы, в 11 лет появляются волосы на лобке, в 12-13 лет пигментируются соски, а молочные железы продолжают расти, в 12-14 лет появляются менструации, в 13-14 лет показываются волосы в подмышечных впадинах.
Период половой зрелости у женщин продолжается приблизительно до 45 лет. От 20 до 35 лет — время, наиболее благоприятное для наступления беременности, организм лучше всего подготовлен к этому.
В следующем пятилетии — от 45 до 50 лет — функционирование репродуктивной системы постепенно угасает. Иногда нарушается менструальный цикл вследствие изменения сроков созревания фолликула и наступления овуляции. В это время из-за перестройки эндокринной системы нередко возникают климактерические расстройства (повышенная нервозность, ощущение приливов крови к голове, сильная потливость и т.п.).
В период старения менструальная функция полностью прекращается, а матка и яичники уменьшаются в размерах — происходит их обратное развитие.
Нарушение функционирования
В репродуктивном возрасте, который у женщины продолжается в среднем 25-30 лет, нередко возникают различные гинекологические болезни. Многие из них могут быть причиной бесплодия.
Для предупреждения, своевременного обнаружения и лечения их необходимо регулярно посещать врача-гинеколога, даже если вы чувствуете себя вполне здоровой.
Первое посещение женской консультации, как минимум, должно состояться вскоре после начала половой жизни. Врач даст вам необходимые советы по гигиене половой жизни, ответит на вопросы, возникшие в связи с новым состоянием девушки, ставшей женщиной, порекомендует метод предохранения от беременности.
Уже при первом посещении женской консультации порой обнаруживаются бессимптомно протекающие болезни и отклонения от нормы, которые затем могут стать причиной бесплодия.
Рассмотрим некоторые из них
Расстройства менструальной функции
В период становления менструальной функции месячные довольно часто бывают нерегулярными. После первой менструации может пройти 2-3 месяца и более до наступления следующей.
Если этот промежуток не слишком затягивается, беспокоиться не следует, в организме устанавливаются определенные соотношения между высшими и низшими ступенями механизма менструального цикла — отделами мозга (гипоталамус и гипофиз), регулирующими выработку гормонов, и половыми органами (яичники и матка).
Но если менструальный цикл не стабилизируется к 15-16 годам, менструации болезненны, обильны, длительно не прекращаются, так что в крови снижается содержание гемоглобина и развивается малокровие (это маточные кровотечения циклические, если их начало совпадает с началом менструации, и ациклические, если они возникают в любое время и установить ритм цикла невозможно), или, напротив, скудные, редкие и короткие (олигоменорея греч oligos — немногий, незначительный), или отсутствуют вовсе (аменорея), нужно обязательно обратиться к врачу. Подобные же нарушения менструального цикла могут наблюдаться у женщин и других возрастных групп.
Каковы же причины нарушения менструального цикла?
Их немало: это пороки развития и аномалия положения женских половых органов, воспалительные заболевания, прежде всего матки и ее придатков, аборты с осложнениями, аномальное течение родов и послеродового периода, ожирение, опухоли половых органов, нарушение функционирования эндокринных желез (яичники, кора надпочечников, щитовидная железа) либо центров головного мозга, хронические болезни других органов и систем, стрессы, тяжелые нервные потрясения, неблагоприятные условия внешней среды, в частности вредные производственные факторы, пребывание в иных климатических зонах.
При нарушениях менструального цикла нужно обратиться к врачу не откладывая — с любым заболеванием легче справиться, если вовремя начать лечение.
Кроме того, болезни, одним из симптомов которых является нарушение менструального цикла, если их не лечить, могут в дальнейшем привести к бесплодию.
Воспалительные процессы в половых органах
У здоровой женщины до начала половой жизни имеются довольно сильные биологические барьеры, препятствующие инфицированию половых путей и органов. Это кислая реакция содержимого влагалища, смертоносная для многих патогенных бактерий, специфическая микрофлора влагалища, также убивающая их, и, наконец, слизистая пробка шейки матки, обладающая бактерицидными свойствами.
Однако с началом половой жизни защитные функции влагалищного содержимого снижаются, из-за чего создаются условия для проникновения инфекции через влагалище в шейку матки, а из нее в матку и далее — в трубы и яичники.
Источником инфицирования могут стать и соседние органы, например воспаленный аппендикс.
Некоторые микроорганизмы попадают в половые пути женщины при половом сношении например, трихомонада — простейшее, обладающее органеллой движения — жгутиком, благодаря которому она может проникать и в матку, и в ее трубы, и даже в брюшную леность.
У мужчин трихомониаз чаще всего протекает бессимптомно, и они могут заражать женщин, даже не подозревая о том, что больны. Но заразиться трихомониазом можно пользуясь полотенцем, которым вытирался больной человек.
Опасны трихомонады еще и тем, что могут «перевозить» другие болезнетворные микроорганизмы. Такими же «перевозчиками» являются и сперматозоиды. Причем они могут инфицироваться как в организме мужчины, так и во влагалище женщины.

При заражении трихомонадами появляются беловатые или гноевидные пенистые выделения из половых путей, зуд и жжение наружных половых органов, чувство тяжести внизу живота, боль при половом сношении.
Инфицирование гонококком, который нередко переносят трихомонады, а чаще сперматозоиды, приводит к гонорее — гнойному воспалению мочеиспускательного канала, слизистой оболочки канала шейки матки и маточных труб. Как правило, в результате воспаления нарушается проходимость последних и развивается бесплодие.
Заболевание начинается с появления болей и жжения при мочеиспускании, желто-зеленых выделений из уретры и влагалища. Затем повышается температура, возникают боли внизу живота, что обычно свидетельствует о распространении патологического процесса на маточные трубы.
Слизистая оболочка влагалища может быть инфицирована дрожжами. В этом случае на ней появляются налеты белого цвета, под которыми располагаются язвочки. Выделяются густые бели творожистого вида, возникают зуд и жжение наружных половых органов. Если заболевание началось во время беременности и женщина не лечилась, ребенок во время прохождения по родовым путям может заразиться у него разовьется молочница — грибковое поражение слизистой оболочки полости рта.
Нередко различные отделы половой системы женщины поражает вирус герпеса. При этом может повышаться температура, на слизистой оболочке наружных половых органов (если поражены они) появляются болезненные язвочки, вызывающие зуд и чувство жжения.
Если вы обнаружили у себя подобные симптомы, сразу же обратитесь к врачу. Болезнь нужно вылечить в ее острой стадии. В противном случае она примет хроническое течение, а тогда справиться с ней будет намного сложнее.
Опасность хронических воспалений половых органов, и прежде всего придатков матки — труб и яичников, заключается в том, что это очень часто приводит к бесплодию.
Кроме того, хронические воспалительные процессы в половых органах небезразличны и для течения беременности.
Во-первых, повышается риск ее самопроизвольного прерывания.
Во-вторых, возможно внутриутробное заражение плода, которое может привести к тяжелейшим последствиям для ребенка.
Профилактика воспалительных заболеваний половых органов заключается в соблюдении гигиенических требований, исключении переохлаждения организма, устранении очагов хронической инфекции (больные зубы, хронический тонзиллит и т.д.).
Нужно также знать, что воспалению придатков матки способствует неполноценная половая жизнь, — например, при предохранении от беременности путем прерванного полового сношения или при импотенции мужа. Отсутствие полового возбуждения вызывает застой крови в половых органах, облегчая развитие инфекции.

Физиология мужской половой системы и ее возрастные особенности
Половое созревание мальчиков несколько отстает по времени от созревания девочек. Активное развитие мужской половой системы происходит к 13-15-летнему возрасту, когда под влиянием гормонов гипофиза в яичках начинается формирование сперматозоидов.

Такого четкого показателя созревания половой системы, как у девочек (появление менструации), у мальчиков нет. Однако при наступлении половой зрелости у них периодически возникают непроизвольные семяизвержения ночью (поллюции). Постепенно увеличиваются в размерах половой член и яички, появляются вторичные половые признаки (начинают расти волосы в подмышечных впадинах, на лице, изменяется тембр голоса и т. д ).

Первые зрелые сперматозоиды обнаруживаются в семенной жидкости, когда мальчику исполняется 14-15 лет. К 16-17 годам семенная жидкость содержит достаточное количество сперматозоидов, однако полная половая зрелость наступает к 18-20 годам.

В это время в выброшенной семенной жидкости насчитывается от 100 до 500 млн сперматозоидов, большая часть которых у здорового мужчины обладает способностью оплодотворить яйцеклетку. Сперматозоиды постоянно вырабатываются в канальчиках яичек и накапливаются в их просвете.

В конце полового акта множество сперматозоидов выделяются из семявыносящих протоков в предстательную часть мочеиспускательного канала. Отсюда сперматозоиды, смещавшись с секретом предстательной железы и семенных пузырьков (сперма), толчкообразно выбрасываются наружу. Этот процесс называется эякуляцией.

В отличие от женского организма, в котором к определенному возрасту (обычно к 50 годам) прекращается развитие яйцеклеток, у мужчин гаметы образуются до глубокой старости, хотя интенсивность сперматогенеза со временем снижается.
Причины мужского бесплодия
Например, у мужчины могут быть не опущены яички в мошонку. Это — аномалия внутриутробного развития, поскольку яички опускаются в мошонку из брюшной полости еще до рождения ребенка. Если аномалия не была обнаружена в детстве и к 10-12-летнему возрасту не была сделана хирургическая операция по перемещению яичек в мошонку, в них происходят дистрофические изменения, а образование сперматозоидов (сперматогенез) нарушается необратимо, так как для его нормального течения нужна температура ниже той, что имеется в брюшной полости.

Могут быть обнаружены нарушения в строении половых органов. Во время опроса нередко выясняется, что мужчина болел гонореей или свинкой (для репродуктивной функции это особенно опасно в возрасте полового созревания "или вскоре после него) либо перенес другие инфекционные болезни, для которых характерно повышение температуры до очень высоких значений и длительное течение, из-за чего сперматогенез прекращается и более уже не восстанавливается. В таких случаях лечение не помогает. Увы, приходится констатировать факт абсолютного мужского бесплодия.
При анализе спермы определяют содержание в ней сперматозоидов (в норме в 1 мл эякулята должно содержаться от 40 до 120 млн клеток), их подвижность, количество неподвижных, уродливых форм.
Нормой считается наличие в эякуляте более 50% здоровых сперматозоидов. Однако присутствие в нем только 20% анормальных гамет может быть причиной бесплодного брака даже при большом количестве подвижных сперматозоидов. Подсчитывают и количество лейкоцитов. Повышенное содержание их в эякуляте указывает на воспалительный процесс в половых органах.
Пониженное содержание сперматозоидов в эякуляте называют олигоспермией, а связанное с ним бесплодие мужчины — относительным. Такое бесплодие может быть следствием интоксикации (в частности, при алкоголизме, чрезмерном курении), длительного воздействия вредных физических факторов (работа в горячих цехах, с источниками токов высокой частоты и т. д.).

Реже мужское бесплодие встречается при сохранном сперматогенезе. Так может быть при некоторых пороках развития мужской половой системы, например когда имеется врожденное препятствие выбросу семени в уретру. Причиной бесплодия могут быть и тяжелые случаи импотенции, когда становится невозможным половой акт.
При олигоспермии проводят общеукрепляющее лечение, витаминотерапию, иногда в сочетании с введением гормонов.
Если причина бесплодия заключается в перенесенном или имеющемся воспалительном заболевании, проводят противовоспалительную или рассасывающую терапию.
При некоторых пороках мужских половых органов прибегают к хирургическому лечению.


title: Конспект урока "Главные типы почв России и закономерности их распространения" 8 класс

extracted_text:
    Урок. – Главные типы почв России и закономерности их распространения.

Цель: Определить типы почв на различных территориях нашей страны, выяснить
закономерности их распространения.
      Продолжить формирование навыков анализировать тематические карты
методом наложения, аккуратно и четко заполнять контурную карту.
      Способствовать развитию познавательного интереса, прививать любовь к
природе. Формировать умение контролировать и оценивать ход и результаты
учебной деятельности, воспитывать ответственность за результаты своего
труда и труда товарищей.
      Тип урока комбинированный.
Оборудование: карты России: физическая, климатическая, почвенная, атласы,
контурные карты, учебники, тетради.
      Ход урока.
      I Организационный момент. Объявление целей урока.
      Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос (за правильный ответ ученик получает жетончик)
   Дать определение:
   1. почва –
   2. почвенный раствор –
   3. почвенный горизонт –
   4. механический состав почв –
   5. структура почвы –
   6. перечислить факторы, влияющие на формирование почвы.
   7. что называется почвенными профилем?
   8. какие горизонты в нем выделяются?
   9. от чего зависит плодородие почвы?
 II.  Изучение нового.
      В.В. Докучаев называл почву «зеркалом природы», «особым телом».
Почва – это величайшее природное богатство. Наша с вами задача, определить
какие типы почв встречаются на территории нашей страны.  Предположить
возможности их хозяйственного использования.
Для этого 5 экспедиций отправляется в различные уголки нашей необъятной
Родины.
    1.) «Начальники» экспедиций получают карточки задания, определяют
территорию по географическим координатам тип климата, как одного из
факторов почвообразования, выясняют тип почв по почвенной карте.
Карточки – задания для участников экспедиций.
   1. 67,5˚с.ш. 64˚в.д. (Воркута) – субарктический климатический  пояс
      тундрово-глеевые почвы
   2. 58˚с.ш. 35,5˚в.д. (Тверь) – умеренно континентальный климат
      умеренного пояса дерново-подзолистые почвы.
   3. 62˚с.ш. 129˚в.д. (Якутск) – резко-континентальный климат умеренного
      пояса мерзлотно-таежные почвы.
   4. 44˚с.ш. 42˚в.д. (Ставрополь) – юг умеренно -континентального типа
      климата умеренного пояса черноземы.
   5. 46˚с.ш. 48˚в.д. (Астрахань) – резко континентальный климат умеренного
      пояса каштановые и бурые полупустынные почвы.
      2).Работа в группах.
Составляют характеристику почвы по плану.
   1. Название почвы
   2. Основные условия образования почвы:
   а) соотношение тепла и влаги;
   б) характер растительных остатков.
   3.  Особенности почвенного профиля:
   а) Степень выраженности отдельных горизонтов;
   б) Мощность гумусового горизонта, содержание гумуса.
   в) вывод о плодородии почвы.
   4.  Область распространения (для какой природной зоны характерен этот тип
      почв)
3.) Выступление представителей «экспедиций».
   В это время уч-ся заполняют таблицу в тетради.
|Название почвы |Основные условия    |плодородие        |Область           |
|               |образования         |                  |распространения.  |

   III Закрепление.
   1. Какова основная закономерность размещения почв по территории нашей
      страны?
   2. Какие типы почвы преобладают в нашей стране?
   3. Какие почвы самые плодородные?
   4. Как используется почва человеком?
   5. Все ли типы почв пригодны для сельскохозяйственных работ?
   Более подробно мы узнаем об этом на следующем уроке.
   (при наличии времени) Нанесите на к\к черноземы, подзолистые и дерново-
   подзолистые почвы.
   IV. Подведение итогов.
   Начальники экспедиций оцените работу участников.
   Сдайте листы контроля учителю.
                              Лист контроля
   Руководитель  экспедиции: ______________________(Ф.И.)

   |Состав  |Виды работ                                                       |
|группы  |                                                                 |
|        |Опрос по   |Работа по вопросам плана          |Опрос по    |Итог |
|        |вопросам   |характеристики типа почвы         |вопросам    |     |
|        |домашнего  |                                  |закрепления |     |
|        |задания    |                                  |            |     |
|          |                                                 |2а                  |
|          |Интегрирующая цель: определить типы почв России, |                    |
|УЭ-0      |выяснить закономерности их распространения,      |Внимательно прочитай|
|          |предложить возможности их хозяйственного         |цель урока.         |
|          |использования.                                   |                    |
|          |Цель: Проверить знание материала предыдущего     |                    |
|УЭ-1      |урока.                                           |                    |
|          |Заполни схему.                                   |                    |
|          |Факторы почвообразования.                        |                    |
|          |                                                 |                    |
|          |[pic]                                            |Все закрыть.        |
|          |Дай определение:                                 |                    |
|          |а. Почва –                                       |                    |
|          |б. Почвенный раствор –                           |                    |
|          |в. Почвенный горизонт –                          |                    |
|          |г. Механический состав почв –                    |                    |
|          |д. Структура почвы –                             |                    |
|          |е. Почвенный профиль –                           |                    |
|          |                                                 |                    |
|          |Дополни схему, подписав название почвенных       |                    |
|          |горизонтов:                                      |                    |
|          |                                                 |                    |
|          |А1                                               |                    |
|          |А2                                               |                    |
|          |                                                 |                    |
|          |В                                                |                    |
|          |                                                 |                    |
|          |                                                 |                    |
|          |С                                                |                    |
|          |                                                 |                    |
|          |От чего зависит плодородие почвы?                |                    |
|          |                                                 |                    |
|УЭ-2      |Цель: Самостоятельно изучить типы почв России и  |Работаем с учебником|
|          |познакомиться с районами из распространения.     |§ 23.               |
|          |Какие из основных закономерностей наблюдаются в  |                    |
|          |размещении почв на равнинах и в горах?           |Ответ на этот вопрос|
|          |Дай характеристику типов почв по плану.          |на стр.137          |
|          |Название почвы.                                  |                    |
|          |Основные условия образования почвы:              |Используем:         |
|          |а) соотношение тепла и влаги;                    |1)карты:            |
|          |б) характер растительных остатков.               |климатическую,      |
|          |3) Особенности почвенного профиля:               |почвенную, природных|
|          |а) степень выраженности почвенных горизонтов;    |зон;                |
|          |б) мощность гумусового горизонта, содержание     |2) текст учебника   |
|          |гумуса;                                          |стр.138-139,        |
|          |в) вывод о плодородии почвы.                     |стр.140-141 рис. 64 |
|          |4) Область распространения данного типа почвы    |3) таблица «Типы    |
|          |(природная зона).                                |климатов России» в  |
|          |                                                 |тетради             |
|          |Результаты оформи в таблицу:                     |За консультацией    |
|          |                                                 |обратитесь к        |
|          |Название почвы                                   |учителю.            |
|          |Основные условия образования                     |Для справок:        |
|          |Плодородие                                       |Содержание гумуса в |
|          |Область распространения                          |%:                  |
|          |                                                 |*Тундрово-глеевые до|
|          |                                                 |1,5                 |
|          |                                                 |*Подзолистые и      |
|          |                                                 |дерново-подзолистые |
|          |                                                 |1,5-2               |
|          |                                                 |*Черноземы 6-10     |
|          |                                                 |*Каштановые 3-5     |
|          |                                                 |*Бурые полупустынные|
|          |                                                 |1                   |
|          |                                                 |*Мерзлотно-таежные  |
|          |                                                 |до 1,5              |
|          |                                                 |                    |
|УЭ-3      |Цель: подведение предварительных итогов, выявить |                    |
|          |степень усвоения нового материала.               |На вопросы отвечаем |
|          |Какова основная закономерность размещения почв на|устно.              |
|          |территории России?                               |                    |
|          |Какие типы почв преобладают на территории нашей  |БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ И|
|          |страны?                                          |АКТИВНЫ!            |
|          |Какие почвы самые плодородные?                   |                    |
|          |Как используется почва человеком?                |Используй почвенную |
|          |Нанеси на контурную карту черноземы, подзолистые |карту атласа.       |
|          |и дерново-подзолистые почвы.                     |                    |
|          |                                                 |                    |
|УЭ-4      |Цель: предварительная оценка, подведение итогов  |Если ты получил:    |
|          |урока.                                           |                    |
|          |Оцени свою работу на уроке.                      |5 жетонов – «5»     |
|          |                                                 |4 жетона – «4»      |
|          |Домашнее задание:                                |3 жетона – «3»      |
|          |                                                 |2 жетона – старайся!|
|          |Если за работу на уроке ты получил оценку:       |                    |
|          |«5» - подготовь дополнительное сообщение о мерах |                    |
|          |по улучшению плодородия почвы.                   |Будь внимателен и   |
|          |«4» - повтори § 23.                              |активен!            |
|          |«3» и ниже – выучи § 23, перескажи его и ответь  |                    |
|          |на вопросы после § на стр. 142                   |ДНЕВНИК!!!          |
|                                                                                |
|ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!                                                                   |

   -----------------------
                                    ПОЧВА


title: Презентация "Творческие задания на уроках русского языка"

extracted_text:
Тема: «Творческие задания на уроках русского языка».
Презентацию выполнила Мурсатова Ирина Николаевна учитель начальных классов МБОУ СОШ №178
г. Новосибирск 2018
Цель работы:    представить коллегам виды творческих заданий по русскому языку, используемых мной на уроках для развития коммуникативных универсальных учебных действий.
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства), — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал, кроме труда, некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.  В творчестве имеет ценность не только результат, но и сам процесс.
Толковый словарь Дмитриева
1. Творческим называется то, что относится к свойствам, качествам человека, который обладает способностью создавать художественные ценности.                                                                                Творческие способности. | Творческий потенциал, заряд. | Творческая натура, личность. | Творческое воображение, мышление. |
нар. Необходимо творчески развиваться.
2. Творческим процессом называют чью-либо деятельность по созданию культурных, научных и т. п. ценностей.                                          Определяющее значение в творческом процессе имеет сознательная деятельность человека, его целеустремлённость.

Для чего нужны творческие задания?
Творческие задания направлены на развитие у учащихся воображения, пространственных представлений, познавательных интересов, творческих способностей.
Виды творческих заданий:
Кроссворды, ребусы, головоломки.
Рисунок, коллаж, подбор цвета.
Танец, пантомима, пластика.
Эссе, сказки, стихи.
Поделки, схемы, программы.
Картины, стихотворения, пословицы, афоризмы, высказывания.
Проектная деятельность, эксперименты, презентации.

Доскажи словечко.
 Мышка спряталась под горку
   И грызёт тихонько   … .
 Сшил себе котёнок тапки,
   Чтоб зимой не мёрзли  … .
 Прилетел из леса жук
   И залез на толстый   … .
Прочитайте только русские буквы, и вы узнаете тему нашего урока.

           WSАLЛФVIАLВSИТW   И  SLАЗLVIБLSУVKLSАS
Подпиши картинки.
Составь новые слова.

                                  КОРМУШКА
Разгадай ребус. Придумай свой ребус.

       100
Текст с пропусками.

Заяц прыгает, а ласточка ___________ . Червяк ползает, а рыба ____________ . Собака лает, а кошка ______________ . Лягушка ____________ , а утка крякает. Воробей чирикает, а ворона ____________ .
Подбери родственные слова.
Лес –
Кот –
Дом –

Вспомни фразеологизм по рисунку. Выбери фразеологизм и сделай рисунок. Предложи одноклассникам отгадать фразеологизм.

Придумай пропущенную часть сказки.
  Давным –давно в лесу жила собака. Скучно ей было. Захотелось собаке друга найти.
                                                         ?
   С тех пор собака и человек живут вместе. Днём они ходят на охоту. Ночью собака лает, дом охраняет.

 Придумай предложение, в котором все слова начинаются с буквы «Б».

 Составь кроссворд со словарными словами.

 Письмо моему учителю.

Заключение.
Постоянные упражнения, тренирующие память, внимание, воображение, чистоту речи, управление голосом рождают творческую смелость, веру в свои силы, способствуют развитию коммуникативных навыков учащихся.
Знакомство детей с творчеством одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.
Атмосфера творчества на уроках способствует положительной мотивации процесса обучения, эмоциональной близости учеников и учителя.

Уважаемые коллеги, желаю прекрасного настроения!!!

Спасибо
за
внимание!
Список использованных источников.
1.В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Учебник для общеобразовательных организаций. 1 класс. 8-е издание, исправленное. Москва, «Просвещение», 2016.
2.С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю.Романова. Русский язык. Учебник для общеобразовательных организаций. 4 класс. 3-е издание, переработанное. Москва, издательский центр «Ветана-Граф», 2014.
3.О.И.Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс. – М.: ВАКО, 2016. – 160 с.
4. С.В.Иванов. Русский язык. Комментарии к урокам. 4 класс. – М. : Вентана –Граф, 2013. – 464 с.
5.Материал из Википедии - свободной энциклопедии.
   https://ru.wikipedia.org/wiki/Творчество
6.Толковый словарь Дмитриева.
   http://enc-dic.com/dmytriev/Tvorcheski-4661.html


title: Открытый урок "Лексические единицы антонимы" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок
Тема: Лексические единицы антонимы.
Тип урока: объяснение нового материала.
Цели: 1. Закрепить материал о лексике как о разделе русского языка, об изученных языковых единицах(омонимах, синонимах);
Изучить материал об антонимах, их видах, их роли в речи;
Способствовать воспитанию нравственных качеств личности (доброго, справедливого, милосердного отношения к окружающим), акцентируя внимание на духовном развитии подрастающего поколения.


title: Тест "Фольклорные мотивы" 3 класс

extracted_text:
                                                  Ф.И.______________________
                                Тест  3 класс
                             ФОЛЬКЛОРНЫЕ МОТИВЫ

   1. Сказка народная, или фольклорная это –
       А)  жанр устного народного творчества
      Б)  историческое достояние
      В) литературное направление

   2. Какая из сказок не является народной:
      А) «Мудрая девушка»
      Б)  «Умный мальчик»
      В)  «Колосок»

   3. Какая из сказок является литературной:
          А)   «Сказка о золотом петушке»
          Б)    « Материнская скала»
             В)   «Хрустальная гора»

   4. Как звали мышат в сказке «Колосок»?
      А)  Том и Тим
      Б)  Пик и Прыг
      В)  Круть и Верть

   5. Назовите народную сказку
      А)  «Принцесса на горошине»
      Б)   «Материнская скала»
      В)  «Умный мальчик»

   6. Авторское художественное прозаическое или поэтическое произведение
      это:
      А)  рассказ или стихотворение
      Б)   народная сказка
      В)  литературная сказка

   7. Многие писатели-сказочники создали свои произведения:
      А)  на основе песен
      Б)  на основе народных сказок
      В)  на основе сказок других авторов

   8. Назовите имя великого датского писателя-сказочника, автора сказок
      «Принцесса на горошине», «Гадкий утёнок», «Дюймовочка»
      А)  Шарль Перро
      Б)   Ибрай Алтынсарин
      В)  Ганс Христиан Андерсен

   9. Якоб и  Вильгельм Гримм написали сказку:
      А)  «Король Дроздобород»
      Б)   «Спящая Красавица»
      В)  «Великан Эгоист»

  10. Что попросил мудрец , в сказке А.С.Пушкина, у Царя  Дадона за
      золотого   петушка:
      А)  горы злата, серебра
      Б)  коня с конюшни царской
      В)  Шамаханскую царицу

   11. Сколько  тюфяков положила королева на кровать, на которой должна была
       спать принцесса в сказке «Принцесса на горошине»?
      А)  двенадцать
      Б)  двадцать
      В)  двести

   12. Назови правильный порядок появления персонажей в сказке-притче «Умный
       мальчик»
      А)  фруктовое дерево, собака, верблюд, змея
      Б)  змея, собака, верблюд, фруктовое дерево
      В)  змея, верблюд, фруктовое дерево, собака

   13. В какой сказке говорится, что нельзя обижать людей, смеяться над
       ними, унижать.
      А)  «Сказка о потерянном времени»
      Б)  «Великан –эгоист»
      В)  «Король Дроздобород»

   14. В какой сказке дети понапрасну тратили время и потеряли свою
       молодость?
      А)  «Спящая красавица»
      Б)  «Сказка о потерянном времени»
      В)  «Колосок»

  15. Назовите автора  произведения «Сказка о потерянном времени»:
      А)  Евгений Шварц
      Б)  Оскар Уайльд
      В)  А.С.Пушкин

  16. Сколько ребят заколдовали злые волшебники в «Сказке о потерянном
      времени»?
      А)  8
      Б)  4
      В)  2

  17. Что случилось со злыми волшебниками в «Сказке о потерянном времени» с
      последним поворотом стрелок?
      А)  превратились в стариков
      Б)  исчезли
      В)  превратились в младенцев

  18. Узнай сказку по строчкам из неё: «Глупому Мужу нужна мудрая жена»:
      А)  «Король Дроздобород»
      Б)   «Мудрая девушка»
      В)  «Умный мальчик»

  19. Узнай сказку по строчкам из неё. «Не за что таких лодырей и лентяев
      пирогами угощать»
      А)  «Великан-эгоист»
      Б)   «Колосок»
      В)  «Материнская скала»

  20. Узнай сказку по строчкам из неё. «Сказка – ложь, да в ней намек,
      добрым молодцам урок»
      А)  «Принцесса на горошине»
      Б)   «Сказка о золотом петушке»
      В)  «Русалочка»


Конспект урока "Употребление причастий и деепричастий в речи" 7 класс


title: Подготовка к ОГЭ по русскому языку "Замена словосочетания синонимичным (подготовка к заданию 7)"

extracted_text:
Подготовка  к  ОГЭ   по русскому языку
Тренажёр
 Замена словосочетания синонимичным
(подготовка к заданию 7)
Селиванова Галина Геннадьевна
В словосочетании
   Зависимые слова связываются с главными тремя способами: согласованием, управлением, примыканием.

     Классификация способов подчинительной связи основана на том, какой частью речи выражено зависимое слово.
Теория
 вопроса
   Это способ связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах рода, числа и падежа, что и главное слово.
Например:
Спелая рожь,
после долгой разлуки,
говорящая кукла .

Зависимое слово – прилагательное, причастие, местоимение, числительное
Теория
 вопроса

Согласование
способ связи, при котором зависимое слово ставится при главном в определённом косвенном падеже с предлогом или без предлога. Например: купить журнал, разговаривать с ним.

При управлении зависимое слово может быть выражено: существительным (разбить вазу),
местоимением-существительным (сказать ему),
количественным числительным (разделить на пять)
и другими частями речи, употреблёнными в значении существительного (ухаживать за больным).
Управление
Теория
 вопроса
способ связи,  при котором зависимое неизменяемо слово (или форма слова) связывается с главным только по смыслу и интонационно.
Например: говорил смеясь, очень рад.
При примыкании зависимое слово может быть выражено:
 наречием (громко плачет), инфинитивом (готов помочь),
деепричастием (работать не переставая), формой сравнительной степени прилагательного или наречия (мальчик постарше, бросить дальше)
Теория
 вопроса

Примыкание
ЗАМЕНИТЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ Задание:  замените  словосочетание бессонная ночь построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ночь без сна
Проверь себя
Переход под землёй
Проверь себя
Задание:  замените  словосочетание подземный переход построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
 Напишите получившееся словосочетание.
ЧЕРТЫ  БАБУШКИ
Проверь себя
Замените словосочетание
БАБУШКИНЫ ЧЕРТЫ, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
ПАЛЬТО  в клетку
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ КЛЕТЧАТОЕ ПАЛЬТО
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
  Курточка для тепла
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ  ТЁПЛАЯ КУРТОЧКА
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
 ЗАПАХИ  ЛЕСА
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ ЛЕСНЫЕ  ЗАПАХИ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
Здание в два этажа
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ  ДВУХЭТАЖНОЕ ЗДАНИЕ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
Знамя полка
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ   ПОЛКОВОЕ ЗНАМЯ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
ЧЕЛОВЕК БЕЗ СОВЕСТИ
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ   БЕССОВЕСТНЫЙ ЧЕЛОВЕК
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
КОСТЮМ В ПОЛОСКУ
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ   ПОЛОСАТЫЙ КОСТЮМ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
Кусты сирени
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ   СИРЕНЕВЫЕ  КУСТЫ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
Мальчик со светлыми глазами
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ   СВЕТЛОГЛАЗЫЙ МАЛЬЧИК
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
Гречневая каша
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
КАША ИЗ ГРЕЧКИ

 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ
Спортивный снаряд
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
СНАРЯД  ДЛЯ СПОРТА

 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ
Горная тропинка
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
ТРОПИНКА В ГОРАХ

 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ
ПРИМОРСКИЙ ПАРК
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
 ПАРК  ПРИ  МОРЕ

 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ
ЕЛИ С ОСТРЫМ ВЕРХОМ
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
 ОСТРОВЕРХИЕ ЕЛИ

 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ
Кусты  ивы
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
  ИВОВЫЕ КУСТЫ

 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ
Музыкальные занятия
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
   ЗАНЯТИЯ МУЗЫКОЙ

 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ
Смотрел с жалостью
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ   СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
ЖАЛОСТНО СМОТРЕЛ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
Шагал с усталостью
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ   СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
УСТАЛО ШАГАЛ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
УЗЖАЛ СО СПОКОЙСТВИЕМ
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
УЕЗЖАЛ  СПОКОЙНО
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ
Жил без забот
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ   СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
БЕЗЗАБОТНО ЖИЛ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
Бросился без страха
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ   СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
БЕССТРАШНО БРОСИЛСЯ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
Тревожно говорил
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
ГОВОРИЛ С ТРЕВОГОЙ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ
Заботливо охранял
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
ОХРАНЯЛ С  ЗАБОТОЙ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ

Радостно отзывался
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
ОТЗЫВАЛСЯ С  РАДОСТЬЮ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ
Беззвучно плакал
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
ПЛАКАЛ БЕЗ ЗВУКА
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ
Безжалостно  испортил
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
ИСПОРТИЛ БЕЗ  ЖАЛОСТИ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ
Аккуратно сделал
Проверь себя
ЗАМЕНИТЕ  СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
СДЕЛАЛ С АККУРАТНОСТЬЮ
 СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ
источники
По УШИ В ОГЭ и ЕГЭ http://www.traktat.com/language/book/synt/slovosoch/sposob%20_p.php
http://uchimcauchitca.blogspot.com/2010/08/1.html
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОГ КРЮКОВОЙ М.А. В ПОМОЩЬ УЧЕНИКУ И УЧИТЕЛЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ И ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Презентация "Железный век" 9 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Ю. Яковлев «Багульник»" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6» г. Торжка

Конспект урока по чтению в 7 коррекционном классе 8-го вида

Ю.Яковлев   «Багульник»

Учитель русского языка и литературы
Владимирова Елена Валерьевна.

 2014

Тема урока :Ю.Яковлев « Багульник»

Цель: познакомить  учащихся   с писателем  Ю. Яковлевым,  с рассказом  «Багульник».
Задачи:
Образовательная: показать нравственное звучание рассказа; создать условия для самоопределения учащихся по нравственным проблемам рассказа; продолжить работу по изучению теории литературы (тема, идея, жанр); организовать работу с лексическим значением слов «молчальник», «раздражение», «милосердие», «милосердный», «личность».
Развивающая: учить выражать собственное мнение,
Воспитательная:  воспитывать  любовь   к   людям,  животным , помочь   ученикам   увидеть   в   человеке  личность,   а   не  внешность.
Лексическая   работа:
Молчальник – нелюдимый,  скрытый,  никто   не   знает,   что   у  него   на   уме:   хорошее   или   плохое.
Раздражение – нервное   состояние, недовольство   и   злость.
Личность -  человек   как     носитель  каких-нибудь  свойств,  лицо.
Наглядность:
компьютерная   презентация,  книги   писателя, иллюстрации    к  рассказу,  цветочки   из  бумаги   для   ребят, совершенствовать умение читать произведение по ролям,   продолжить   работу  по    формированию   творческих   способностей   учащихся.

Ход   урока

Орг. момент.

Гимнастика для глаз

2. Слово    учителя.  «Есть    на   свете   дома,   в  которые  приходят   без   приглашения. Приходят, как   говорится,   на   огонек,   когда   грустно   и  одиноко. Творчество   писателя  - такой   дом.  --- «…Мой дом -мои   книги,-   писал   Ю.  Яковлев,   -   а  мои   герои  -  люди, ради   которых читатель   переступает  порог  моего   дома.  Я   буду    очень   рад,   если   ты, мой   читатель,  на   этот   раз   застал   в  моем  доме   своих   старых   добрых  знакомых…. Ты  даже   встретишь   здесь   друга   своего   раннего   детства   медвежонка   Умку….Может  быть,   не  все  обитатели  моего  дома   оказались   твоими   знакомыми,   возможно,  что   с  некоторыми   ты   встретишься   впервые. Надеюсь,   они   станут   твоими   друзьями.   Писатель  Ю. Яковлев   приглашает  нас, читателей,  в   свой  дом  - в
(ТЕМА   УРОКА)

3.БИОГРАФИЯ  ПИСАТЕЛЯ.  (показ презентации)    Познакомимся     с  некоторыми   значимыми   эпизодами     из   жизни   писателя.

Родился   в  1922году   в  Ленинграде   в   семье   служащего.  Участник   Великой   Отечественной  войны. Призван   на   военную  службу года в  ноябре  1940   в  обороне,   участвовал    в   обороне   Москвы,   был  ранен. Потерял   мать   в  блокадном  Ленинграде.
Что такое блокада?- изоляция города.( Какую скоро дату мы будем отмечать?) Окончил   литературный   институт    им.   Горького  в   Москве   в   1951   году.
Журналист.  Сотрудничал    в  газетах   и  журналах,    много   ездил   по     стране.   Автор  детских  рассказов.  Автор    сценариев  и   анимационных   фильмов.
Основные   темы   произведений:  жизнь        школьников,    становление   характера  подростков,   дружба   между  человеком   и   животным,  Чувство   благодарности   учителю,  Великая  Отечественная   война  и  другие.

4. ВЫСТАВКА КНИГ(3,4 слайд)
 Книги, с которыми я вас сегодня познакомила можно   взять в школьной библиотеке и прочитать.

5. ЗНАКОМСТВО С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ РАССКАЗ ( показ на презентации).

6. Сегодня мы будем знакомиться с рассказом, который называется
« Багульник» ( показ презентации - багульника)

Багульник- вечнозеленый болотный кустарник.

7. ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА – НА ДОСКЕ со словами.

8. ЧТЕНИЕ УЧИТЕЛЕМ РАССКАЗА.

9. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ.
-Как звали главного героя ?  (Коста)
-Какие чувства возникли, когда слушали?
-Вам интересно, что будет с Костей дальше?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

10. Чтение учащимися отрывка.

11. Беседа по содержанию.
- Какое у вас сложилось впечатление о Косте? ( как вел себя на уроке)
- Докажите  примерами    из текста.
(Он      вызывающе   зевал   на   уроках:  зажмуривал   глаза,  отвратительно   морщил   нос  и  открывал   пасть-   другого   слова   не  подберешь!  При   этом   он  подвывал,   что  вообще    не   лезло    ни  в  какие   ворота. При   этом   энергично     тряс   головой-   разгонял   сон -    и  уставлялся   на   доску.   А  через   несколько   минут   снова  зевал).
Как ученик он производил неприятное впечатление. Правильно я вас поняла?

-

 Понравилось ли вам его поведение?

-Кем считали Косту в классе? Молчальником. ( прочитаем, кто это такой на доске)

-Какую реакцию вызывал ученик у учителей и одноклассников?
(Одноклассники  его  не  понимали, он был для  них  неинтересным  человеком.  У  учителей   он   вызывал   раздражение).

- Что значит   раздражение?  Прочитаем определение.

-- Кто такая Женечка? Евгения Ивановна – учитель.
- Что значит ЗА ГЛАЗА ЗВАЛИ -

-Когда одноклассники  забыли,   что   Коста   молчальник?
« Он   принес    в класс   пучок    тонких   прутиков…….
-Багульник!-   буркнул   он   и  пошел    прочь.)
- Как дети отнеслись к пучку веток, которые принес Коста?( Пытались подмести пол)
- Как   стали относится к Косте    ребята, когда багульник зацвел? Найдите   в   тексте.  (Забыли,   что   он  молчальник   и   подумали,    что   он   волшебник  К   нему  возникло   нескрываемое   любопытство.  Чего   только   не   говорили   про   Косту     ребята.
- Что же говорили ребята про  Косту,  прочитаем? (читаем про собак )

-Почему одноклассники ничего не знали о собаках Косты, а могли только спорить о них?
Проверка дом. задания (Д/З было подготовить небольшой рассказ про собак)

-На что обратила внимание Женечка? ( каждый раз Коста вскакивал с места и выбегал сломя голову)
-Что значит сломя голову?

-Можно ли по этой части рассказа  догадаться, почему Коста постоянно хотел спать?
-
Попробуем нарисовать словесный портрет Косты. (за доской готово, потом проверяем)

12. Чтение по ролям.

13.Итог урока, выставление оценок.
- С  каким автором мы познакомились сегодня на уроке?
- Какое произведение начали изучать?
Д/З Стр. 255-258,чит.

14. Оценим наш урок. Если вам было интересно, прикрепите на веточку цветочек багульника.

Список использованной литературы

Чтение 7 класс: учеб. для специальных (коррекционных) образоват. учреждений 8-го вида/ авт.-сост. А.К. Аксенова. – 7изд. – М.: Просвещение, 2013

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

http://fotografii-cvetov.ru/bagulnik/
http://капканы-егэ.рф/index.php/knizhnaya-polka/1273-yakovlev-yurij-bagulnik
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%9E%D1%81%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%9B%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4&img_url=http%3A%2F%2Ff5.s.qip.ru%2FMyy9DMyk.jpg&pos=10&rpt=simage&_=1445370624584