title: Технологическая карта урока "Тропами уравнений" 7 класс

extracted_text:
МБОУ «Сорская СОШ №3 с углублённым изучением отдельных предметов»
Республика Хакасия, г. Сорск
               Технологическая карта урока «Тропами уравнений»
            (с применением элементов технологий ТРИЗ-педагогики)
Бродят по свету интересные случаи и душа иногда требует превратить их в
интересные и занимательные вопросы. Так и появился этот урок.
Выдающийся физик Альберт Эйнштейн – основоположник теории относительности -
говорил так: «Мне приходится делить время между политикой и уравнениями.
Однако уравнения, по-моему, гораздо важнее. Политика существует только для
данного момента, а уравнения будут существовать вечно». Интересно?
Интересно!
Учитель:  Тахтаракова В.А.  Класс: 7.  Предметная область: алгебра. Тема
урока: «Решение уравнений»

Цель:  Развитие логического мышления, интуиции, внимания, математического,
экологического, жизненного  кругозора.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных
результатов:формировать мотивацию к целенаправленной  учебной
деятельности;анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и
чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом; выражать
положительное отношение к игровой и коллективной деятельности.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов
обучения:
Познавательные: выявлять сущность, особенности объектов; обобщать по
признакам.
Регулятивные: целеполагание  как постановка учебной задачи:  планирование,
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование; предвосхищение результата и уровня усвоения.определять и
формулировать цель учебной деятельности; корректировать деятельность:
вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и
ошибок;оценивать результаты деятельности (чужой, своей).
Коммуникативные: слушать и понимать речь других;применять навыки делового
сотрудничества, работая в паре.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
формировать навыки решения уравнений, коммуникативные навыки, такие как,
умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения; развивать
навыки самооценки и самоконтроля при самостоятельной работе и оценивании её
результатов.
                           План проведения урока.
   1. Самоопределение к деятельности - «Конкурс разведчиков».
   2. Мотивационная беседа. Приложение 1.
   3. Проверка домашнего задания. Интерактивная игра «Составь пару».Адрес
      задания.  https://learningapps.org/view1887050 . Сервис
      http://LearningApps.org
   4. Авторский опрос «Тарабарщина» - работа в паре. Приложение 2.
   5. Актуализация опорных знаний+экологическое просвещение: Приём «Разминка-
       интрига»: «Опасное» животное и «тарабарская» грамота.
   6. Динамическая пауза. Комплекс упражнений для глаз.
   7. Тест  «Да-нетка»: решение уравнений + сообщения учащихся «Это
      многозначное слово «Корень»
   8. «Найди ошибку» в доказательстве. Работа двух вымышленных учащихся:
      Вити Верхоглядкина и Степы Смекалкина.
   9. Рефлексия деятельности-Метод «Бабочки» (АМО)
  10. Постановка домашнего задания. Приём «Необычная обычность»
  11. Заполнение листа  самооценки. Приложение 3.
   Девиз урока: «Жизнь похожа на урок алгебры. Как только вы решите одну
   задачу, учитель задаёт следующую». Джеймс Дент. | |
|Этап урока       |Приём/метод  |Деятельность учителя          |Обучающие и развивающие задания            |Деятельность |
|                 |             |                              |                                           |учащихся     |
|Организационный  |Приём  ТРИЗ  |Приветствует обучающихся,     |Но сначала вы должны за 30 секунд прочитать|Приветствуют |
|момент.          |«Отсроченная |создаёт эмоциональный настрой |тему урока, используя ключ.                |учителя,     |
|Самоопределение к|отгадка»:    |на занятие.                   |А                                          |настраиваются|
|деятельности-«Кон|сегодня на   |                              |В                                          |  на урок.   |
|курс разведчиков»|уроке нас    |                              |Е                                          |Выполняют    |
|                 |будет        |                              |И                                          |элементы     |
|                 |сопровождать |                              |Й                                          |дыхательной  |
|                 |«опасное»    |                              |М                                          |гимнастики.  |
|                 |животное,    |                              |Н                                          |             |
|                 |шифры, в том |                              |О                                          |             |
|                 |числе        |                              |П                                          |             |
|                 |«тарабарская |                              |Р                                          |             |
|                 |грамота».    |                              |Т                                          |             |
|                 |             |                              |У                                          |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |1                                          |             |
|                 |             |                              |3                                          |             |
|                 |             |                              |6                                          |             |
|                 |             |                              |10                                         |             |
|                 |             |                              |11                                         |             |
|                 |             |                              |14                                         |             |
|                 |             |                              |15                                         |             |
|                 |             |                              |16                                         |             |
|                 |             |                              |17                                         |             |
|                 |             |                              |18                                         |             |
|                 |             |                              |20                                         |             |
|                 |             |                              |21                                         |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |20                                         |             |
|                 |             |                              |18                                         |             |
|                 |             |                              |16                                         |             |
|                 |             |                              |17                                         |             |
|                 |             |                              |1                                          |             |
|                 |             |                              |14                                         |             |
|                 |             |                              |10                                         |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |Т                                          |             |
|                 |             |                              |р                                          |             |
|                 |             |                              |о                                          |             |
|                 |             |                              |п                                          |             |
|                 |             |                              |а                                          |             |
|                 |             |                              |м                                          |             |
|                 |             |                              |и                                          |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |Ответ:                                     |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |21                                         |             |
|                 |             |                              |18                                         |             |
|                 |             |                              |1                                          |             |
|                 |             |                              |3                                          |             |
|                 |             |                              |15                                         |             |
|                 |             |                              |6                                          |             |
|                 |             |                              |15                                         |             |
|                 |             |                              |10                                         |             |
|                 |             |                              |11                                         |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |у                                          |             |
|                 |             |                              |р                                          |             |
|                 |             |                              |а                                          |             |
|                 |             |                              |в                                          |             |
|                 |             |                              |н                                          |             |
|                 |             |                              |е                                          |             |
|                 |             |                              |н                                          |             |
|                 |             |                              |и                                          |             |
|                 |             |                              |й                                          |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|Проверка         |Интерактивная|Рассказывает правила игры.    |Задание. Соедините уравнения с результатом |Выполняют    |
|домашнего        |игра «Составь|                              |его решения                                |задание на   |
|задания+         |пару»        |                              |[pic]https://learningapps.org/view501719   |смартфонах,  |
|рефлексия        |             |                              |                                           |нетбуках.    |
|деятельности     |             |                              |                                           |             |
|«лесенка успеха» |             |                              |                                           |             |
|Целеполагание.   |Прием        |Предлагает раскодировать тему |Буква                                      |Отвечают на  |
|Устная работа    |авторского   |урока.                        |Задание                                    |вопросы,     |
|(работа в паре). |устного      |Ведет опрос.                  |Ответ                                      |заполняют    |
|                 |опроса       |                              |                                           |лист         |
|                 |«Тарабарщина»|                              |А                                          |самооценки   |
|                 |-ТРИЗ        |                              |0х=10,129                                  |             |
|                 |Приложение 2.|                              |х[pic]Ø                                    |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |М                                          |             |
|                 |             |                              |-5х= -1                                    |             |
|                 |             |                              |х= 0,2                                     |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |Е                                          |             |
|                 |             |                              |х2=49                                      |             |
|                 |             |                              |х= [pic]7                                  |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |Ш                                          |             |
|                 |             |                              |5х=5х                                      |             |
|                 |             |                              |х[pic][pic]                                |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |И                                          |             |
|                 |             |                              |(3-х)(3+х)=0                               |             |
|                 |             |                              |х= [pic]3                                  |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |У                                          |             |
|                 |             |                              |[pic]=0                                    |             |
|                 |             |                              |х=8                                        |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |П                                          |             |
|                 |             |                              |х:2=4:5                                    |             |
|                 |             |                              |х=1,6                                      |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |Ответ. Умащпепие-уравнение.                |             |
|Актуализация     |Приём        |Проводит краткий инструктаж.  |Решить уравнения:                          |Готовность   |
|опорных          |«Разминка-   |Решив эти уравнения, вы       |И) -5х= -14;                               |класса,      |
|знаний+экологичес|интрига»-ТРИЗ|узнаете название очень        |Т) 8х-15=2(4-х);                           |включение    |
|кое просвещение  |начинается с |«опасного» животного.         |М) 5х+6х=55;                               |учащихся в   |
|«Опасное»        |одного или   |«Кроличья проблема» в         |О) [pic];                                  |деловой ритм |
|животное и       |нескольких   |Австралии Классическим        |И) х(3х-2)=3х(х+3)-11;                     |работы.      |
|«тарабарская»    |небольших    |примером необдуманного        |С) 31=111-х-7х.                            |Размышления  |
|грамота учащихся |заданий,     |вмешательства человека в      |Пример заполненной таблицы для учащихся    |учащихся на  |
|                 |которые      |уникальную экосистему и его   |Ответ                                      |экологические|
|                 |ученики могут|грандиозных последствий.      |2,8                                        |темы.        |
|                 |решить,      |Обыкновенный европейский      |11                                         |             |
|                 |опираясь на  |кролик стал настоящей         |3                                          |             |
|                 |ранее        |катастрофой целого континента.|10                                         |             |
|                 |изученный    |                              |1                                          |             |
|                 |материал. На |Так почему же безобидный      |2,3                                        |             |
|                 |экране       |кролик-«опасное» животное для |                                           |             |
|                 |нетбуков  по |Австралии?                    |Закодированное слово                       |             |
|                 |очереди      |                              |                                           |             |
|                 |появляются   |                              |                                           |             |
|                 |задания.     |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |Расшифрованное слово                       |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |Пример заполненной таблицы для учителя     |             |
|                 |             |                              |Ответ                                      |             |
|                 |             |                              |2,8                                        |             |
|                 |             |                              |11                                         |             |
|                 |             |                              |3                                          |             |
|                 |             |                              |10                                         |             |
|                 |             |                              |1                                          |             |
|                 |             |                              |2,3                                        |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |Закодированное слово                       |             |
|                 |             |                              |т                                          |             |
|                 |             |                              |м                                          |             |
|                 |             |                              |о                                          |             |
|                 |             |                              |с                                          |             |
|                 |             |                              |и                                          |             |
|                 |             |                              |т                                          |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |Расшифрованное слово                       |             |
|                 |             |                              |к                                          |             |
|                 |             |                              |р                                          |             |
|                 |             |                              |о                                          |             |
|                 |             |                              |л                                          |             |
|                 |             |                              |и                                          |             |
|                 |             |                              |к                                          |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|Динамическая     |Приём        |Проводит комплекс упражнений  | Комплекс упражнений для глаз.             |Выполняют    |
|пауза.           |«Минуты      |для глаз.                     |1. Быстро поморгать, закрыть глаза и       |комплекс     |
|                 |расслабления |                              |посидеть спокойно, медленно считая до 5.   |упражнений   |
|                 |и            |                              |Повторить 4–5 раз.                         |для глаз.    |
|                 |динамические |                              |2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3),  |             |
|                 |паузы на     |                              |открыть глаза и посмотреть вдаль (считать  |             |
|                 |уроках       |                              |до 5). Повторить 4–5 раз.                  |             |
|                 |математики»  |                              |3. Вытянуть правую руку вперед. Следить    |             |
|                 |             |                              |глазами, не поворачивая головы, за         |             |
|                 |             |                              |медленными движениями указательного пальца |             |
|                 |             |                              |вытянутой руки влево и вправо, вверх и     |             |
|                 |             |                              |вниз. Повторить 4–5 раз.                   |             |
|                 |             |                              |4. Посмотреть на указательный палец        |             |
|                 |             |                              |вытянутой руки на счет 1–4, потом перевести|             |
|                 |             |                              |взор вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз. |             |
|                 |             |                              |5. В среднем темпе проделать 3–4 круговых  |             |
|                 |             |                              |движения глазами в правую сторону, столько |             |
|                 |             |                              |же в левую сторону. Расслабив глазные      |             |
|                 |             |                              |мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6.       |             |
|                 |             |                              |Повторить 1–2 раза.                        |             |
|Проверка уровня  | Прием       |Предлагает выполнить тест.    |1.Является ли число 2 корнем уравнения     |Выполняют    |
|усвоения учебного|«Да-нет».    |Задаёт вопрос: как связано    |-2х+4=-2х                                  |тест с       |
|материала -тест  |Универсальный|слово, полученное в качестве  |Р) да;  Т) нет                             |последующей  |
|по теме «Решение |приём        |кода ответа и слово,          |2.Являются ли числа –4 и 4 корнями         |взаимопроверк|
|уравнений»       |технологии   |отгаданное в задании.         |уравнения  х2-16=0     У) да; Е) нет       |ой с кодом   |
|(взаимопроверка с|ТРИЗ:        |                              |3.Имеет ли корни уравнение: 0х=- 10.       |ответа.      |
|кодом ответа)+   |способен     |                              |Г) Нет; М) Да.                             |Отвечают на  |
|задача с древнего|увлечь и     |                              |4. Верно ли, что корнями  уравнения    3х  |вопросы +    |
|папируса+ устная |маленьких, и |                              |(х-4)=х(3х -12) являются любые числа?   О) |идут         |
|индивидуальная   |взрослых;    |                              |Нет; А) Да.                                |сообщения    |
|рефлексия.       |ставит       |                              |Ответ                                      |учащихся «Это|
|                 |учащихся в   |                              |Нет                                        |многозначное |
|                 |активную     |                              |Да                                         |слово        |
|                 |позицию.     |                              |Нет                                        |«Корень»     |
|                 |             |                              |Да                                         |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |буква                                      |             |
|                 |             |                              |т                                          |             |
|                 |             |                              |у                                          |             |
|                 |             |                              |г                                          |             |
|                 |             |                              |а                                          |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |Слово                                      |             |
|                 |             |                              |к                                          |             |
|                 |             |                              |у                                          |             |
|                 |             |                              |ч                                          |             |
|                 |             |                              |а                                          |             |
|                 |             |                              |                                           |             |
|                 |             |                              |В древнем папирусе, дошедшем до нас, есть  |             |
|                 |             |                              |такая задача. «Куча и её седьмая  часть    |             |
|                 |             |                              |составляют 16. Найдите кучу». Вот это да!!!|             |
|                 |             |                              |Куча и математика. Сформулируйте эту задачу|             |
|                 |             |                              |на современном математическом языке.       |             |
|                 |             |                              |Интересно? Интересно!                      |             |
|                 |             |                              |Итак, задача сводится к решению уравнения  |             |
|                 |             |                              |х+1/7 х = 16 /1/8 х=16, х=128.  Доп.       |             |
|                 |             |                              |вопрос. Что интересного вы знаете про число|             |
|                 |             |                              |128? / 128=64*2, 128=25, …                 |             |
|Проверка уровня  |Приём «Найди |Предлагает посмотреть на      |Витя Верхоглядкин доказал, что 4=5.        |Отыскивают   |
|усвоения учебного|ошибку»-     |работу двух вымышленных       |8 + 12 - 20 = 10 + 15 - 25                 |ошибку в     |
|материала        |метод поиска |учащихся: Вити Верхоглядкина и|Выносим за скобки общий множитель:  4 (2 + |рассуждениях |
|                 |решений с    |Степы Смекалкина              |3 - 5) = 5 (2 + 3 - 5)                     |             |
|                 |целью        |                              |Сокращаем (2 + 3 - 5) с каждой стороны и   |             |
|                 |выявления    |                              |получаем:  4 = 5.                          |             |
|                 |пробелов  в  |                              |Где ошибка?                                |             |
|                 |знаниях      |                              |Ответ: Стёпа Смекалкин  доказал:           |             |
|                 |учащихся-    |                              |Витя утверждает, что равенство достигается |             |
|                 |методика     |                              |за счет деления  на ноль (2+3-5) = 0, а на |             |
|                 |активизации  |                              |ноль делить нельзя !!!                     |             |
|                 |группового   |                              |                                           |             |
|                 |поиска идей, |                              |                                           |             |
|                 |решения      |                              |                                           |             |
|                 |проблемы.    |                              |                                           |             |
|Рефлексия- навык,| Прием «Рука |Рефлексия деятельности «Поляна|Перед вами яркая, солнечная поляна. Не     |Заполняют    |
|который          |на           |успеха». Оценить              |хватает бабочек.                           |личную       |
|заключается в    |пульсе".-отзы|межличностное, групповое      |- все сделал правильно-пусть прилетят      |«Поляну»     |
|умении осознавать|в, отклик,   |взаимодействие.               |бабочки зелёного  цвета.                   |             |
|не только        |ответная     |[pic]                         |-  встретились трудности-пусть прилетят    |             |
|направленность   |реакцию на   |                              |бабочки жёлтого, красного, оранжевого      |             |
|внимания, но и   |какое-либо   |                              |цвета.                                     |             |
|отслеживать свое |действие или |                              |-  было много ошибок-пусть прилетят бабочки|             |
|психологическое  |событие.     |                              |синего, фиолетового цвета.                 |             |
|состояние,       |             |                              |Подобным же образом можно наряжать елку    |             |
|ощущения и мысли.|             |                              |игрушками, украшать берёзу листьями и т.д. |             |
|Постановка       |Приём        |Информирует о домашнем        |ТЕДУБЕН (читай с конца слова, это слово    |Записывают в |
|домашнего        |«Необычная   |задании.                      |лучше писать по вертикали) -для тех, кто   |дневники     |
|задания.         |обычность.»  |Читать п. 16, выучить         |получил оценку  «5», остальным № … , но его|домашнее     |
|                 |(Гин А.-стр  |определения. Письменно №…     |надо найти,  решив задание: у=21х+257, если|задание.     |
|                 |27)          |                              |х=3.                                       |             |

Приложение 1. Мотивационная беседа. Очень часто многие школьники задаются
вопросом: «Зачем мне тратить столько времени на математику, учиться решать
какие-то сложные уравнения, если мне это в будущем не понадобится?».
Согласитесь, что у Вас тоже возникал такой вопрос. Так вот, в будущем по
меньшей мере 20% людей так или иначе сталкиваются с решением уравнений.
Конечно, среди них больше представителей мужского пола, но и
представительницы женского пола иногда сталкиваются с необходимостью решить
какое-нибудь уравнение (особенно, если работа как-то связана с
бухгалтерскими задачами).
Конечно, нам рассказывают о решении уравнений не для бытовой жизни. В быту
это вряд ли пригодится. Этому учат в качестве фундамента для дальнейших
знаний в университете. И в зависимости от специальности это вам может и не
понадобиться, однако если вы пойдёте учиться на прикладного или чистого
математика, программиста, физика, инженера, химика. То есть, в общем, любая
математическая, инженерная или естественнонаучная специальность, то это вам
понадобится, более того, эти знания будут расширяться и обобщаться, и уже
вот эти расширенные знания будут применяться в некоторой профессиональной
области.
Уравнения нужны того, чтобы оптимизировать и механизировать труд того, кто
делает вычисления. Представьте себе, что Вам необходимо производить одни и
те же вычисления очень много раз, только с разными числами. С этим часто
сталкиваются бухгалтеры, производя однотипные вычисления. Но если составить
уравнение, взяв в нем ту величину, какую вы ищите за x, и, решив его в
общем виде, вы значительно сократите время своих вычислений. Для этого как
раз и существует окошко формул в Excel.. Поэтому я рекомендую Вам хороший
сервис для решения уравнений в режиме онлайн: решение уравнений онлайн

Приложение 2. Прием авторского устной работы «Тарабарщина». Устные задания
(без явной привязки к изучаемой теме),  написаны на доске и в  виде
раздаточного материала-на каждой парте.  Учащиеся работают в паре: на двоих
выдаётся один шаблон- таблица  с закодированным на «тарабарской грамоте»
словом или словосочетанием, которое входит в название темы урока.

 Комментарий. Одна из особенностей  распространения письменности в Древней
Руси – тайнопись. Как только письменность проникла в достаточно широкие
круги населения, появилась необходимость в засекречивании написанного.
Политические, военные,  торговые, хозяйственные дела требовали сокрытых
грамотиц. Возникло множество различных приемов криптограммы: одни из них не
расшифрованы до сих пор, другие примитивны до наивности.

  Пример, «тарабарская грамота» (простая литорея).

 Простая литорея - шифр, широко использовавшийся в древнерусских рукописях.
Представляет собой простейший шифр замены без ключа. Согласные в алфавите
делят на две равные части, и первую пишут строкой в алфавитном порядке, а
вторую под буквами первой в обратном порядке. Таким образом, получают
таблицу. Употребляют в письме верхние буквы вместо нижних и наоборот, а
гласные остаются без изменения.

|Б       |В            |Г            |
|А       |0х=10,129    |х[pic]Ø      |
|М       |-5х= -1      |х= 0,2       |
|Е       |х2=49        |х= [pic]7    |
|Ш       |5х=5х        |х[pic][pic]  |
|И       |(3-х)(3+х)=0 |х= [pic]3    |
|У       |[pic]=0      |х=8          |
|П       |х:2=4:5      |х=1,6        |

                            Таблица для учащихся

   Ответ |8 |0,2 |х[pic]Ø |х[pic][pic] |1,6 |[pic]7 |1,6 |[pic]3 |[pic]7 |
 |Закодированное слово | | | | | | | | | | |Расшифрованное слово | | | | | |
                        | | | | |Таблица для учителя
   Ответ |8 |0,2 |х[pic]Ø |х[pic][pic] |1,6 |[pic]7 |1.6 |[pic]3 |[pic]7 |
 |Закодированное слово |у |м |а |ш |п |е |п |и |е | |Расшифрованное слово |у
|р |а |в |н |е |н |и |е | |Приложение 3. Лист самооценки (сколько
правильных ответов - столько и баллов)

Задание |Конкурс разведчиков |Самопроверка домашнего задания |Интерактивная
игра |Устная
 работа «Тарабарщина» |«Опасное» животное |Задача с древнего папируса
|Найди ошибку. |Итого | |Количество баллов | | | | | | | | | |

Информационные источники

1. Сервис http://LearningApps.org /.

2. Кабинет пользователя  KarMaN.

3. nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe... копия

4. тарабарская грамота - это... Что такое тарабарская грамота?


title: Конспект урока "Парные звонкие и глухие согласные на конце слова. Способ проверки парных согласных на конце слова" 2 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя общеобразовательная татарско-русская школа №65
                с углублённым изучением отдельных предметов»
                        Московского района г. Казани.

                      Конспект урока по русскому языку
                                 во 2 классе
                             УМК «Школа России»

  Парные звонкие и глухие согласные на конце слова. Способ проверки парных
                          согласных на конце слова.

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                Валеева Диляра Минхайдеровна

                                 Казань 2014

Цели урока:

   1. Закрепить знания учащихся о написании согласных на конце слова,
      способе проверки написания парных звонких и глухих согласных на конце
      слова.
   2. Учить делать самостоятельные выводы.
   3. Применять полученные знания грамотного письма при самостоятельной
      работе.
   4. Развивать орфографическую зоркость и логическое мышление.

Ход урока.

   1. Организационный момент.
   - Создадим хорошее, дружелюбное настроение. Улыбнитесь друг другу, мне –
   садитесь.

   - Руки?

   - На месте.

   - Ноги?

   - На месте.

   - Локти?

   - У края.

   - Спинка?

   - Прямая!

   2. Введение в тему. Минутка чистописания.

   ф        б          к          в          г

      п          з          т          д          ш

- Что объединяет эти буквы? (Они согласные.)

- Найдите пары. (Листочки с заданиями на каждого ученика на партах.)

- Проверим. (Б-п,в-ф,г-к,д-т,ж-ш.)

- На какие две группы можно разделить эти согласные буквы? (Звонкие и
глухие.)

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (Мы будем
говорить о парных глухих и звонких согласных.)

- Мы продолжим работать над темой "Парные звонкие и глухие согласные на
конце слова" и говорить о профессиях.

- Каких букв не хватает? (С, Ж.)

- Запишите их красиво в тетрадь.

- На какого морского обитателя похожа буква Ж? (На краба.)

- Каких еще морских животных вы знаете? (Дельфин, медуза и т.д.)

- Кто добывает их со дна моря? (Рыболов.)

- Найдите строчки у себя на листе.

- Какие слова спрятались?

Рыбу ловит … (рыболов)

В реку весь уплыл … (улов)

- Что такое улов?

- Обратимся к словарю "Улов - это количество пойманной рыбы, а также дичи,
зверей".

- Почему я выделила последнюю букву в слове улов? (Она вызывает сомнения.)

- Как проверим? (Нет улова – улов.)

РЫБОЛО…

- Какой буквы не хватает в слове рыболов? (Буквы в.)

- Почему? (Нет рыболова – рыболов.)

- Рыболов – это что? (Это профессия.)

- Попробуйте угадать, о какой профессии идет речь:

                     Это мастер, который чинит и шьет обувь.  (Сапожник.)

-Какая буква спряталась?

 САПОЖНИ… (К)               САПОГ

- Какую обувь он чинит? (Сапоги, туфли и т.д.)

- Это словарное слово.

- Обратимся к словарю за пояснение слова "сапог - это высокая обувь из
кожи, резины или другого материала".

- Произнесите слово сапог  по слогам. (Са-пог.)

-  Назовите ударный слог в слове «сапог». (-пог.)

- Какая гласная буква в слабой позиции? (А)

- Её надо запомнить. Повесим это слово в нашу словарную копилку.

- В каких случаях говорят "сапоги каши просят"? Составим предложение.
(Записать в тетради.)

- Почему я выделила последнюю букву в слове сапог? (Её надо проверить.)

- Подберите однокоренные слова.

- Какое однокоренное слово является проверочным?

                      Сапоги, сапожник, сапожок – сапог

- Какие согласные требуют проверки? (Парные.)

- Почему? (Т.к. они на конце слова оглушаются.)

-Как проверить парную согласную в конце слова? (После согласной поставить
гласную.)

   3. Физкультминутка.
- Я вам приготовила сюрприз. Встали, повторяем за мной.

                  Если слышишь парный звук,

                  Будь внимательным мой друг.

                  Парный сразу проверяй,

                  Слово смело изменяй:

                  Глаз – нет глаза, лёд – на льды –

                  Будешь грамотным и ты!

   4. Закрепление пройденного материала.
- Это не первый наш урок. Я дала вам творческое задание подобрать загадки
   про профессии, в которых отгадки заканчиваются на парные согласные.
   (Запись проверочных слов в тетрадь.)

(Ответы на свои загадки дети изобразили на рисунках.)

Я был на море как-то раз

И видел там картину:

Со дна морского человек

Выходит из пучины.

Вода сначала забурлит,

Как в той кастрюле с супом.

А вот и он, но что за вид –

Весь шлангами опутан!

            Водола… (з)

- Какой буквы не хватает? Почему?  (Водолазы – проверочное слово.)

Если вы в музей пойдете,

Трудно будет вам понять

Без ученой строгой тети,

Где осмотр ваш начинать.

Тетя за собой неспешно

Группу целую ведет.

Слушают ее прилежно,

Ведь она – …                     Экскурсово...(д) – нет экскурсовода.

Трактор водит тракторист,
Электричку – машинист,
Стены выкрасил маляр,
А кто стихи нам сочинял?  Поэ…(т)  - нет поэта.

(На рисунке Пушкин А.С.)
-Этому великому поэту  в этом году исполнилось бы 210 лет. Ещё при жизни
   его стали именовать гением, а со второй половины 1820х годов он стал
   считаться «первым русским поэтом». Что он писал? (Сказки, поэмы, стихи)

- Есть ли парная согласная в слове сказка? (З.)

- Где она стоит? (Она стоит в середине слова.)

- Как проверим? (Сказочка)

Ходит в белом колпаке

С поварешкою в руке.

Он готовит нам обед:

Кашу, щи и винегрет.  (Повар.)

Водолаз, экскурсовод, поэт, повар.

- Какое из этих слов лишнее? Почему? (Повар.  Оно не заканчивается на
парную согласную.)

- А почему ты подобрал слово повар? (Повар делает столько вкусного,
оканчивающиеся на парную согласную.)

- Подберем блюда с парной согласной на конце. (Суп, пирог, пудинг)

- Какую букву напишем в слове суп? Пирог? Пудинг? (Работа с веерами)

- Как проверили парную согласную  в конце каждого слова? (Изменили слово
так, чтобы после согласной стояла гласная.)

- Разделите слова-профессии на группы. (Сложные и простые.)

-Что соединяет 2 корня в сложных словах? (Соединительные гласные  о,е.)

Дополнительные задания:

- Составить предложение, чтобы в нем было как можно больше слов с парными
согласными.

- Расскажите, кем работают ваши родители.

   5. Самостоятельная работа. Выставление оценок.
   - Зачеркните все парные согласные. Что получилось? (5.)

   ь л о ч й ц

   у  б в ф к м

   е п л н щ х

   э г в с  т о

   ы а р ю т ь

   ь б ж ш ф и

   х щ н л р а

   6. Итог урока. Рефлексия.
- Мы говорили о профессиях. Каждый должен заниматься тем, что ему нравится.

                  Все профессии важны,

                  Все профессии нужны.

- Так писал С.Михалков в произведении "А что у вас?"

- Мы еще не знаем, кем будем в будущем, но уже мечтаем. Составьте дома
рассказ о том, кем вы хотите стать, устно. Запишите 2-3 предложения в
тетрадь. Мы с вами составим папку с вашими творческими работами.

- Мне бы хотелось знать, а вам понравилось ли то, чем мы занимались на
уроке?  Кому понравилось, поднимите кружочек с улыбкой.

1 карточка.

            в          г               т

   ш             б                к               з

      ф                     п                д

2 карточка.

   ь  л о ч й ц

   у  б в ф к м

   е  п л н щ х

   э  г в с  т  о

   ы а р ю т  ь

   ь б ж ш м и

   х щ н  л р а

                      Список использованной литературы

1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: «А
ТЕМП», 2004.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. Детские загадки  и стихи о профессиях.

   2. А.С.Пушкин – Википедия.

   3. Парные звонкие и глухие согласные. – Профессиональный педагог.


title: Технологическая карта урока "Понятие одного и того же окончания в разных словах" 3 класс

extracted_text:
Разработка технологической карты урока
         В условиях реализации ФГОС НОО и системно- деятельностного подхода эффективным средством формирования проектировочных умений педагогов становится технологическая карта урока.                                              Унифицированной, устоявшейся формы технологической карты  не существует. Каждый учитель решает сам- какой вариант сделать рабочим инструментом. Один из вариантов технологических карт, предложенный ниже, как мне представ- ляется, оптимально отвечает требованиям, предъявляемым данному методическому средству.                                                                                Технологическая карта - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам .Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приёмы  организации учебной деятельности обучающихся.Обязательным свойством технологической карты является отражение взаимодействия деятельности учителя и учащихся.
        Рассмотрим структуру технологической карты урока русского языка, составленного в рамках системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.                                                                                Данный вариант содержит следующие компоненты:                                                                                - заголовок с указанием темы урока и УМК, по которому проектировался этот урок;                                                                                - общую характеристику урока: указание целей урока, его типа, ключевых понятий и терминов;                                                                                - планируемые результаты: предметные, личностные и метапредметные;                                                                                - определение пространства урока: указание форм работы учащихся на данном уроке и используемых средств обучения;                         - характеристику технологии обучения на каждом этапе урока: указание этапа урока, предполагаемых результатов, способ представления важной, визуально воспринимаемой информации, характеристику деятельности учителя и учащихся.
      В предложенной технологической карте представлен первый урок раздела  Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. Главная цель этого этапа состоит в выявлении основных наборов  падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и переносе на орфограммы в этих окончаниях основного закона письма.
 Задача первого урока – выявление критериев сравнения окончаний между собой (фонемный состав и их работа),наблюдение фактов омонимии и синонимии падежных окончаний.

Технологическая карта урока «Понятие одного и того же окончания в разных словах»
(УМК системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

     На следующих уроках  учащиеся: наблюдают совпадения наборов падежных окончаний разных слов, определяют наборы по именительному падежу единственного числа; делают вывод о том, что буквы в окончаниях пишутся по закону письма; осущест-вляют проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях по общему орфографическому правилу.


title: Конспект урока "Правописание суффиксов имён прилагательных" 4 класс

extracted_text:
                                              Садовина Валентина Евгеньевна,
                                                   учитель начальных классов
                                               МОУ СОШ № 37, г. Архангельска
    Урок русского языка в 4 классе по УМК «Перспективная начальная школа»
      Тема: Правописание суффиксов имён прилагательных.
      Цель: Создать условия для развития умения анализировать познавательный
объект – слово.
      Задачи: 1. Повторить правописание суффиксов имён прилагательных –ов,
-ев, образованных от основ существительных, оканчивающихся на шипящий и ц.
      2. Формировать умение сравнивать познавательный объект – слово.
      3. Воспитывать умение сотрудничать.
      Ход урока: 1. Орг. момент: приветствие, проверка готовности,
организация внимания.
      2. Актуализация опорных знаний: Проверка д/з стр. 87 №87 в учебнике.
      - У кого есть вопросы по д/з?
      - Какой вывод вы сделали о правописании существительных, образованных
при помощи суффикса –ищ? (У существительных женского рода окончание –а, у
существительных среднего и мужского рода окончание –е.)
      Костя Погодин предложил Маше и Мише выполнить подобное задание. От
основ данных слов (даны слова жара, слеза, дождь, плечо, нога, нож) с
помощью суффикса – ищ образовать родственные слова. Давайте поможем нашим
героям выполнить задание. Учащиеся сидящие на первом варианте помогут Мише
и запишут полученные слова с окончанием –е, а учащиеся сидящие на втором
варианте помогут Маше и запишут полученные слова с окончание –а.
      Проверка: открывается доска: Миша                      Маша
                                                           дождище
    жарища
                                                           плечище
     слезище
                                                           ножище
    ножище
      - Что скажете? Обратите внимание на последние слова. Разве такое может
быть? Почему?
      Вспомним как называется раздел, который мы изучаем. (Орфограммы в
суффиксах слов)
      - Какие орфограммы в суффиксах слов мы уже знаем? (-ник, -чик, -шик,
-ик, -ек, -ок). Эти суффиксы встречаются в какой части речи? (у сущ-х).
      3. Освоение новых знаний:
      - Откройте учебник на стр. 87. Прочитайте тему урока.
      - Сформулируйте цель урока (Повторение суффиксов имён прилагательных,
научиться правильно их писать).
      Работа в паре: На карточке слова: свинец, парча, ситец, камыш, груша,
вещь, биржа.
      - Сравните слова. Что общего? Разделите слова на две группы. (по роду;
основа оканчивается на ц и на шипящий).
      - Сейчас вам предстоит стать исследователями. От основ данных имён
существительных с помощью суффиксов –ов и –ев образуйте и запишите имена
прилагательные. Поставьте знак ударения, выделите суффиксы. Одна пара
учащихся работает у доски.
      Проверка: на доске слова свинцовый, парчовый, ситцевый, камышовый,
грушевый, вещевой, биржевой.
      - Что заметили? Кто может сделать вывод о правописании суффиксов –ов,
-ев? Сверим наш вывод с выводом в учебнике на стр. 87-88.
      На доске словосочетания: алыч…вый сок, замш…вый плащ, сургуч…вая
печать, глянц…вый журнал.  Миша Иванов выполнял задание. Попробуйте
догадаться, какое задание выполнял Миша Иванов. Хотите ему помочь?
Выполните задание по вариантам: первый вариант запишет слова с суффиксом
–ов, а второй вариант - с суффиксом – ев.
      Проверка.
      Физкультминутка (под музыку).
      - Прочитаем сообщение Евдокии Васильевны на с. 88. На какие две группы
делит Евдокия Васильевна все имена прилагательные? (которые родились
прилагательными и которые образованы от основ слов других частей речи).
      Работа в паре: Прочитайте на карточке имена прилагательные и скажите,
какие из этих пяти имён прилагательных образованы от основ глаголов? А
какие от основ имён существительных? (на карточке слова: лимонный, осенний,
казачий, учёный, сторожевой).
      Проверка.
      -Итак, от каких частей речи могут образовываться имена прилагательные?
      4.Закрепление изученного материала:
      Работа в группах: Прочитайте на карточке словосочетания и разделите их
на две группы: 1 группа – прилагательные, которые родились прилагательными;
2 группа – прилагательные, которые образованы от основ существительных (на
карточке словосочетания: лохматый пёс, ватный тампон, хороший человек,
огуречный рассол, мокрый пакет, аптечный киоск, черничное варенье, тусклый
свет, сладкое яблоко, табачный дым, кулачный бой, горький перец).
      Проверка. Учащиеся называют и объясняют какие имена прилагательные и
почему они отнесли в ту и другую группу.
      - Обратите внимание на имена прилагательные во второй группе. Что
заметили? Какое имя прилагательное лишнее и почему? (имя прилагательное
ватный, т.к. в нём нет чередования)
      - Откройте учебник на стр. 89 и дополните ваши группы новыми
словосочетаниями и запишите их в тетрадь. У имён прилагательных во второй
группе выделите суффикс.
      5.  Итог урока:
      - Что узнали правописании суффиксов –ов, -ев, н?
      -У вас на парте лежат кружочки трёх цветов. Положите в тетрадь
кружочек зелёного цвета, если вам на уроке всё было понятно, синего цвета,
если испытывали затруднения, красного цвета, если с трудом разбирались в
учебном материале и просите помощи.
      6.  Домашнее задание: В учебнике на стр. 89 № 90.
      - Прочитайте задание. Всё ли вам понятно?


title: Конспект урока "Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях" 2 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов Кораблинова Елена Александровна.
Урок русского языка.
2 класс.
Тема: Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях.
Цель:
 закреплять правило написания заглавной буквы в собственных именах
существительных; развивать речь, внимание, орфографическую зоркость;
воспитывать любовь к малой родине, интерес к изучению языка.
Оборудование: план- схема станицы Темиргоевской,  мультимедийный проектор,
презентация, диск с записью песни «Крылатые качели».
                                                  Ход урока.
     I. Организационная часть.
   1. Проверка готовности рабочих мест.
   2. Сообщение темы и цели.
   Сегодня на уроке мы закрепим правило написания заглавной буквы в именах
   существительных.
    II. Актуализация  опорных  знаний.
-Прочтите предложения.  Какие слова нужно написать с заглавной буквы, чтобы
уточнить их смысл.
У розы в саду розы.
На краю поля нашла маки поля.
-Когда имена существительные пишутся с заглавной буквы?

Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше  всех букв-подруг.
Смотрят с почтеньем
На букву подруги.
Но почему? За какие заслуги.

Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали звонко и громко
Имя твоё, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк:
В букве большой уважения знак!
III. Повторение пройденного.
   1. Чистописание.
   М
   Москва
   Почему это слово пишется с заглавной буквы?
    Что вы знаете об этом городе?
   Ученик:  Москва- столица нашей Родины- России. Этот город входит в число
   крупнейших городов мира. Основан он в 1147 году князем Юрием Долгоруким.
   В Москве много театров, музеев, памятников культуры. Исторический центр
   Москвы- Кремль.

   2. Словарный диктант. Индивидуальная работа.
   К словарным словам подберите подходящие названия, имена, клички.
   Как пишутся названия населённых пунктов, имена, клички7
   Город …, деревня …, собака …, корова …, девочка…, мальчик …, учитель … .
          IV. Закрепление.
   1. Знакомство с новым словом.
   Сегодня на уроке мы совершим экскурсию по нашей станице.
   Отгадайте загадку и узнаете, какой транспорт нам поможет.
   Что за чудо- синий дом!
   Ребятишек много в нём.
   Носит обувь из резины
   И питается бензином.
   Автобус.
   2. Развитие речи.
   Но прежде, чем отправиться, нам нужно заполнить заявку на экскурсию. В
   ней мы должны указать адрес, куда должен приехать автобус, чтобы отвезти
   нас на экскурсию.
   Заявка.
   Станица … .
   Улица … .
   Что вы знаете о своей станице?
   Составление рассказа о станице.
   3. Комментированное письмо.
   Итак, мы отправляемся. Садимся в автобус. (Повторение правил поведения в
   общественном транспорте). Едем по улице Ленина, сворачиваем на улицу
   имени П.К. Жукова.
   В честь кого названа эта улица? Кто такой Пётр Константинович Жуков?
   Ученик: Пётр Константинович Жуков – участник Великой Отечественной войны,
   Герой Советского Союза. В Красной Армии с 1936 года. С начала Великой
   Отечественной войны на фронте. Участник штурма Новороссийска,
   освобождения Анапы, Тамани, Краснодарского края. Командир батальона 1339-
   го стрелкового полка 318-й горнострелковой дивизии 18-й армии Северно-
   Кавказского фронта капитан Жуков отличился в ночь на 1 ноября 1943
   года.Батальон под его командованием первым высадился в районе посёлка
   Эльтиген (ныне посёлок Героевское в черте города Керчь), где более шести
   суток под непрерывным артиллерийским, миномётным огнём и бомбардировкой
   авиации вёл бой с противником. За мужество, отвагу и героизм, проявленные
   в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками, капитану Жукову Петру
   Константиновичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением
   ордена Ленина и медали «Золотая Звезда»
   Запись: Пётр Константинович Жуков – Герой Советского Союза.
   4. Списывание.
   Далее наш путь лежит к реке. Как называется река, которая протекает рядом
   с нашей станицей? (Лаба)
   Я подготовила сообщение о реке Лаба, но текст немного намок, некоторые
   слова размыло. Вам нужно восстановить текст.
   Р_ка  … т_чёт с гор …. Она впадает в реку …. Крупные притоки Лабы- …, ….
   Какие слова написали с большой буквы? Почему?
   5. Физминутка.
   А сейчас наш путь лежит мимо парка. Остановимся и отдохнём,  покатаемся
   на качелях. (Физминутка проводится под песню «Крылатые качели»)
   Чьё имя носит парк? (М. Горького)
   6. Коллективная работа ( на доске)
Следующая остановка нашей экскурсии- Центральная площадь нашей станицы.
Здесь мы посетим Дом культуры. Какие мероприятия в нём проходят?
Здесь расположены студии,  творческие кружки, а также детская библиотека.
Запишем фамилии писателей, книги которых вы можете взять в библиотеке и
прочитать.
Пушкин, Некрасов, Толстой, Маршак, Михалков, Пришвин, Барто, Заходер.
   7. Работа в парах.
   Последняя остановка нашей экскурсии- Центр детского творчества. Здесь
   ребят ждут кружки  и секции различной направленности. Здесь можно не
   только провести весело и интересно свой досуг, но и научиться многим
   полезным вещам.
   Давайте поиграем в игру. Играем в паре. Перед вами таблички. Выберите
   любую букву. Напишите как можно быстрее имя, фамилию, название города,
   название реки, кличку животного. Кто сделает это скорее, тот
   останавливает игру. Затем вы сравниваете свои записи. За каждое слово
   засчитываете себе по 10 баллов. Если ответы совпадают, то каждый
   засчитывает 5 баллов. Если кто-то из вас не написал слово, получает 0
   баллов, а соперник- 15 баллов.
|Имя |Фамилия  |Название |Название |Кличка    |
|    |         |города   |реки     |животного |
|    |         |         |         |          |

   8. Самостоятельная работа.
   Возвращаемся в школу. Давайте повторим маршрут, по которому мы ехали.
   Запишите названия улиц, площади и парка. Которые мы посетили.
   Улицы Ленина, Жукова, Первомайская, Набережная, площадь Центральная, парк
   Горького, улицы Калинина, Мира.
           V. Итог.
   Какое правило закрепляли?
   Какие слова пишутся с заглавной буквы?
          VI.  Домашнее задание.


title: Конспект урока "Слова с безударной е в корне, которые проверяются буквой ё"

extracted_text:
Тема урока: «Слова с безударной е в корне, которые проверяются буквой ё».
          Цели урока:
- закреплять умения правильного написания безударной гласной в коре, умение подбирать проверочные слова;
- учить проверять слова с безударной буквой е в корне, строить алгоритм, делать обобщения, выводы, аргументировать свои ответы, рассуждать;
- развивать орфографическую зоркость, внимание, память, мышление, речь.
- способствовать созданию положительного настроя на уроке, воспитанию дружеского отношения друг к другу, уважения к мнению других, умения слушать, умения договариваться через организацию совместной деятельности (групповую работу, работу в парах).
          Методы обучения:
По источнику получения информации:
- словесные;
- наглядные;
- практические;
     2. По виду учебной деятельности:
          - проблемно-поисковый;
Формы познавательной деятельности:
фронтальная, групповая, индивидуальная, самостоятельная работа, работа в парах.
Оборудование: презентация, карточки с фразеологизмами, слова, алгоритм, звёздочки.

I  Организационный момент.
- Запишите число, классная работа.
II Минутка красивого письма.
ее ёё ии
- Назовите буквы, которые будем прописывать на уроке.
- Что общего у них?
(гласные, обозначают мягкость согласного на письме)
- Какая буква лишняя? Почему?
(«И»)
- Что ещё можете сказать о буквах «Е» и «Ё»?
- Постараемся выяснить сегодня на уроке.
III Актуализация знаний.
1.Загадка.
- Послушайте загадку.
Глубоко на дне она
Словно на небе видна.
Но не светит и не греет,
Потому что не умеет.
(морская звезда)
- Какие слова вам помогли найти отгадку?
(на дне морском, как на небе)
2.Лексическое значение слова «звезда».
- А какое ещё значение имеет слово звезда?
(космическое тело, известный человек)
- Посмотрим в  словаре, какое  ещё значение имеет  это слово.
 Звезда – фигура, предмет с треугольными выступами по окружности (пятиконечная, шестиконечная).
3.Работа в парах над фразеологизмами.
(одна пара у доски)
- Предлагаю поработать парами. У вас на столах таблица с фразеологизмами в левом столбике,  и их смысловым значением в правом. Соедините их.

IV Постановка темы и целей урока.
1.
- Соберите рассыпавшееся предложение.
В НОЧНОМ НЕБЕ ЗАЖГЛАСЬ ПЕРВАЯ ЗВЕЗДА.
- Запишите предложение.
2.
- Что заметили?
(Слово «звезда» записано в транскрипции)
Как запишем это слово?
 (звизда) – звезда,
- Что заметили?
(слышим «И» пишем «Е»)
- Выделите орфограмму.
(безуд.гл. в корне слова)
- Как проверяется безударная гласная?
(Нужно подобрать проверочное слово, чтобы безударная гласная стала ударной)
- Подберите проверочное слово.
(звезда – звёзды)
Какой буквой проверили?
(Ё)
3.Работа в группах.
- Прочитайте слова, поставьте ударение, выделите орфограмму, подберите проверочное слово.
СТЕКЛО
ВЕСЛО
ЗЕРНО
- Что общего в словах первого столбика?
(безуд.гл. «Е»)
- Какой буквой проверили все эти слова?
(«Ё»)
- Какой вывод можно сделать?
( безударная «Е» проверяется буквой «Ё»)
4.Сформулируйте тему урока.
(проверять безударную гласную «Е» буквой «Ё»)
5.Давайте составим алгоритм проверки.
1.Находим корень слова.
2. Определяем ударение.
3. Находим безударную гласную «Е»;
4.Подбираем проверочное слово с буквой «Ё»;
5.Пишем гласную «Е»;
V Работа по теме урока.
1.Зрительный диктант с комментированием (пчела, ведро, гнездо, озеро).
Пчёлы – пчела
Вёдра – ведро
Гнёзда – гнездо
Озёра – озеро
 - Как проверить безударную «Е» в корне слова?
(нужно подобрать проверочное слово с буквой «Ё»)
2.Работа над текстом.
- Прочитайте предложения.
- Можно ли их назвать текстом? Докажите.
(связаны по смыслу, объединены общей темой «Ночь»)
- Вставьте пропущенные буквы. Докажите, что именно эту букву нужно писать используя алгоритм.
На город опустилась т_мнота. Небо поч_рнело. Грустно ж_лтели одинокие фонари. Вдруг среди туч показалась яркая зв_зда.
(тёмный – темнота, чёрный – почернело,  жёлтый – желтели, звёзды - звезда)
- Каким образом проверили безударную гласную к корне?
(подобрали слова с буквой «Ё»)
- Ещё раз посмотрите на проверочные слова и проверяемые, какой вывод можно сделать?
3.Запись под диктовку первого предложения.
На город опустилась темнота.
- Разберите предложение по членам.
VI Итог урока.
- В начале урока  у нас возникла проблема, что ещё можно сказать о буквах «Е» и «Ё»?
(безударную букву «Е» проверяем буквой «Ё»)
VII Рефлексия.
- У вас на столах звёздочки (синие, красные, зелёные)
Если вам на уроке всё было понятно – красная.
Если возникли затруднения – зелёная.
Если ничего не поняли – синяя.


title: Конспект урока "Качественные имена прилагательные" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Качественные имена прилагательные»

Цели и задачи.

   1. Уточнить представления о качественных именах прилагательных.
     2. Познакомить с новыми признаками отличия качественных имен
        прилагательных.
   3. Повторить все виды грамматического разбора.
     4. Развивать умения логического мышления: сравнивать, обобщать, делать
        вывод, развивать самоконтроль.
     5. Воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к природе,
        создавать положительную мотивацию к учению.

Оборудование: Картина «Весна», туча с каплями, схема предложения;
                      таблица «Признаки качественных имен прилагательных»,
                      карточки, музыка.

                                  Ход урока

  I. Вступительное слово учителя.

 Учитель:- Дети, отгадайте загадку.
            Растаял снежок.
            Расцвел лужок.
            День прибывает.
            Когда это бывает? (Весной)

           Учитель: - К нам на урок пришла Весна (вывешивает картину весны).

 II. Сообщение темы и цели урока.

 Учитель:   - Весна нам к уроку приготовила много заданий.
                  Сегодня  на  уроке  мы  повторим  грамматические  разборы.
                  Познакомимся  с   новыми   секретами   качественных   имен
                  прилагательных.

III. Каллиграфическая минутка.

1. Учитель: - По каким признакам мы узнаем, что пришла весна?
 Дети:      - Дети перечисляют признаки весны.
 Учитель:   - Один из признаков - это расцветают первые весенние
                  цветы.
                - А какой цветок называют «вестником» весны? (подснежник)
                - Как вы понимаете слово «вестник весны»?

2. Воспитательная беседа.
 Учитель: - Что мы о нем знаем.
            Подснежник занесен в Красную книгу.
          - А что это значит?
          - Можно ли вообще рвать цветы в природе, особенно ранней весной?

3. Сейчас мы изобразим подснежник в тетради.

  IV. Грамматический разбор.

1. Работа со схемой.
      Учитель прикрепляет схему предложения на доску.

    - Что можете сказать о предложении?
    - Какое оно по цели высказывания?
    - По интонации?
    - Распространенное или нераспространенное?
    - Двусоставное или односоставное? Докажите?

2. Учитель: - Составить предложение к схеме со словом «Подснежники».

             На пригорке расцвели белые подснежники.

             (Дети записывают предложение в тетрадь)

Учитель: - В каких словах вы сомневались, чтобы их написать? (Повторение
             всех орфограмм).
3. Разбор предложения по членам (коллективная работа).
4. Разбор слов по составу.
Учитель: - Разобрать слово «подснежники» (работа у доски и в тетрадях).

   V. Фонетический разбор.

1. Учитель: - Вот прилетела тучка и пролилась весенним дождем.

    - Соберите из капелек слово.
2. Объясните значение слова «капель».
3. Выполнение фонетического разбора.
    - (2 ученика работают у доски, остальные самостоятельно в тетрадях).
    - (слабые ученики получают карточки).
4. Коллективная проверка с доски.

       VII. Работа над новым материалом.

   1. Актуализация опорных знаний.
Учитель: - Давайте вернемся к нашему предложению.
          - Найдите имя прилагательное (белый).
          - К какой группе относится это имя прилагательное?
                (качественное).
          - Как проверить? Докажите.

Дети: - Это имя прилагательное можно сравнить с признаком другого предмета,
         то есть имеет степень сравнения белый - белее - более или менее
         белый, самый белый (учитель вывешивает табличку с этим признаком на
         доску).

      2. Решение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Учебник
         страница 90.

Учитель: - Прочитай слова? Какие это части речи?
          - Что о них сказал Костя? Прочитай?
          - Прав ли мальчик? Как вы думаете?
          - А можете ли определить к какой группе относятся эти имена
            прилагательные? (железный - относительное, медвежий -
            притяжательное имя прилагательное)
          - Как узнать относительные имена прилагательные?
          - Притяжательные?

      3. Знакомство еще с одним признаком качественных имен прилагательных.

Учитель: - Давайте вспомним, что такое антонимы?
Дети: - Антонимы - слова с противоположным значением.
Учитель: - Приведите примеры?
Учитель: - Подберите к нашему имени прилагательному «белый» - антоним?
Дети: - Белый - черный.
Учитель: - Какой можно сделать вывод?
Дети: - К качественным именам прилагательным можно подобрать антонимы.
   4. Чтение вывода по учебнику страница 90.

Учитель: - Так какой секрет еще узнали? (Учитель вывешивает табличку на
           доску с секретом).

   5. Подбор к прилагательным антонимов. Самостоятельная работа.
    - Работа по учебнику стр. 90 упражнение №1.
    - Взаимная проверка тетрадей.

Учитель: - Давайте подведем итог этого этапа урока.
         - О чем мы узнали?
         - Какой секрет нам поможет узнать качественные имена
           прилагательные?

ФИЗМИНУТКА. «Деревья в лесу».

Звучит музыка.

Учитель: - А теперь игра.
         - Вы готовы превращаться?
         - Сейчас мы будем деревьями.
         - В лесу светило солнышко и все деревья тянули к нему свои
           веточки.
         - Высоко тянем, чтобы каждый листочек - пальчик согрелся.
         - Пальчики - листочки танцуют на солнце.
         - Подул ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны.
         - Ветер принес дождевые тучки и деревья почувствовали первые капли
           дождя.
         - Дотроньтесь до спины впереди стоящего.
         - Дождик стал стучать сильнее.
         - Но вот вновь появилось солнышко.
         - Деревья обрадовались, стряхнули с себя лишние капли дождя и
           оставили только необходимую влагу.
         - Почувствовали свежесть, бодрость и уверенность?

6. Образование прилагательных с помощью суффиксов -оват-, -еват-, -оньк-,
-еньк-.

Учитель: - На доске слова
           белый — беленький - беловатый
         - Что можете сказать об этих именах прилагательных?
Дети: - Они однокоренные.
Учитель: - Как образовались?
Дети: - С помощью суффиксов -оньк-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Учитель: - От какого имени прилагательного? (белый).
          - К какой группе относится прилагательное «белый»?
                (качественное).
Учитель: - Какой признак называет данные прилагательные с этими суффиксами?
          - Сможете образовать  новые  прилагательные  от  слов:  железный,
            медвежий? (нет)
          - Почему?
          - Какой сможете сделать вывод?
Дети: - Новые прилагательные можно образовать с суффиксами -оньк-,
          -еньк-, -оват-, -еват- только от качественных имен прилагательных.
      Учитель вывешивает табличку с признаком.
   7. Закрепление новых знаний.
      Работа по уровням.
1. уровень - придумать по 3 имени прилагательных вместе с именем
            существительным на тему «Весна».
2. уровень - работа по карточкам
3уровень - выборочная работа упр.№3, учебник стр.91.

      Один ученик работает у доски с обратной стороны.

   8. Проверка выполненной работы.
1, 2 уровень - фронтально,
3. уровень - учитель.

Учитель: - Давайте обобщим этот этап работы.
          - Над чем работали на этом этапе?
          - С каким секретом познакомились?

VIII. Игра «Собери пословицу».

      На каждой парте набор из слов.
      Детям нужно собрать пословицу.

Учитель: - Весной прилетают перелетные птицы и начинают петь на разные
            голоса.
          - Кто поет: самка или самец?
          - Почему самец поет?
          - Чем заняты птицы весной?
Дети: - Они устраивают гнезда и выводят птенцов.
Учитель: - Из слов соберите пословицу. (Работа в «парах»).

      Хорошо птичке не е золотой клетке, а на зеленой ветке.

Учитель: - Прочитайте, какая получилась пословица.
          - Найдите имена прилагательные.
          - Докажите, какое прилагательное является качественным
            прилагательным?
Дети: - «Зеленой»: можно сравнить «зеленее», образовать новое слово с
         суффиксом -еньк- (зелененький, зеленоватый).

  IX. Итог урока.

Учитель: - Над какой частью речи работали?
          - С какими секретами качественных имен прилагательных
            познакомились?
          - Что понравилось на уроке?
          - В чем испытывали затруднение?

   X. Домашнее задание.

 1.1 уровень - составить предложения с качественными именами прилагательными
                              на тему «Весна».
   2уровень - упражнение №2 стр.91.
3. уровень - работа с карточками, задание №2.
           2. По желанию: составить карточку секретов качественных имен
              прилагательных.
-----------------------

2

1


Презентация "Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder?" 7 класс


title: Конспект урока "Координаты вектора. Решение задач с практическим содержанием" 9 класс

extracted_text:
                    Конспект урока геометрии в 9-классе.
 Тема урока «Координаты вектора. Решение задач с практическим содержанием».
     Конспект урока разработан по учебнику геометрия 7 – 9 Л.С. Атанасян
Цели урока:
образовательная – повторение понятия «координаты вектора»;
совершенствование знаний и умений по  теме  «Нахождение  координат  вектора.
Решение задач с практическим содержанием».
развивающая –  продолжить:  развитие  логического  мышления  учащихся  через
использование ими специальных методов обучения (анализ,  синтез,  сравнение,
обобщение,  конкретизация,  аналогия);   математической   речи   (устной   и
письменной); развитие внимания.
воспитательная   –   продолжить:   формирование   коммуникативных    умений,
посредством использования групповой формы организации  учебно-познавательной
деятельности; формирование организационных умений; умений самоконтроля.
Оборудование: таблицы (файлы) со схемами поиска  решения  задачи;  карточки-
           информаторы (подсказки различного уровня  энтропии);  таблицы  с
           образцами записи решения задач (файлы); ТСО.
План проведения урока (этапы):
I. Организационный момент (1 мин)
II. Постановка цели урока (1 мин)
III. Устная работа (6 мин)
IV. Групповая самостоятельная работа учащихся (25 мин)
V. Отчёты представителей групп (10 мин)
VI. Постановка домашнего задания и подведение итогов урока (2 мин)
                                  Ход урока
|Эта|Деятельность учителя                                        |Деятельность учащихся                      |Реализация  |
|пы |                                                            |                                           |целей;      |
|   |                                                            |                                           |замечания   |
|I. |Приветствие и проверка общей готовности класса и учащихся к |Приветствуют учителя, контролируют         |формирование|
|   |уроку (т.к. форма организации деятельности известна учащимся|собственную готовность (на партах -        |организованн|
|   |на перемене, то ученики сразу рассаживаются для работы в    |тетради, учебники, ручки, карандаши,       |ости в      |
|   |группах однородного и смешанного состава – по желанию       |линейки, дневники).                        |учении      |
|   |учеников).                                                  |                                           |            |
|II.|Цель урока: «На прошлом уроке мы все вместе учились решать  |Принимают цель урока и записывают тему:    |В рамочке   |
|   |задачи. На этом уроке, проведем устную работу, затем,       |                                           |указаны     |
|   |работая в группах, мы продолжим эту работу с большей вашей  |                                           |записи,     |
|   |самостоятельностью, и проверим, как вы умеете применять     |                                           |которые     |
|   |изученную теорию и способы учебной деятельности при решении |                                           |ученики     |
|   |задач. Запишите тему урока».                                |                                           |выполняют в |
|   |                                                            |                                           |тетради     |
|III|Устная работа                                               |                                           |1) развитие |
|.  |Продолжите фразу:                                           |- читают вопрос, дают ответ.               |устной речи;|
|   |Координатами вектора называется …                           |- поднимают руки; желающий ученик отвечает |            |
|   |Теорема о разложении вектора по координатным векторам       |с места или выходит к доске и готовится    |2)          |
|   |заключается в том, что …                                    |рассказать решение задачи. - даётся        |сравнение;  |
|   |При сложении двух векторов их координаты …                  |перечень определений понятий и теорем,     |3)          |
|   |Длина вектора  выражается …                                 |даются формулировки некоторых теорем;      |самоконтроль|
|   |Координатными векторами называются …                        |- даётся перечень определений понятий и    |1) Ответы на|
|   |Вектор  имеет координаты (x, y) тогда и только тогда …      |теорем;                                    |вопросы     |
|   |При умножении вектора на число его …                        |- ученик у доски рассказывает идею решения |могут быть  |
|   |Длина вектора AA2 , где A1(x1, y1), A2(x2, y2) выражается   |задачи (использует схему поиска).          |даны в      |
|   |                                                            |                                           |письменном  |
|   |                                                            |                                           |виде.       |
|   |                                                            |                                           |2) Задачи   |
|   |                                                            |                                           |можно       |
|   |                                                            |                                           |проверить с |
|   |                                                            |                                           |помощью     |
|   |                                                            |                                           |проектора   |
|IY.|- раздаёт задания для групповой работы (уровень сложности   |- приступают к выполнению заданий под      |анализ,     |
|   |задач указан в баллах от 3 до 5): задачи - приложение 1;    |руководством старшего по группе, который   |синтез при  |
|   |лист контроля – приложение 4;                               |распределяет задачи по учащимся (1 задача  |поиске      |
|   |- указывает время для решения задач, фиксируется минимум    |на ученика), учитывая их возможности и     |решения     |
|   |задач, которые необходимо решить, максимум - не нормируется;|собственный выбор;                         |задач;      |
|   |- контролирует деятельность учащихся, оказывается им (при   |- решают задачи, рассказывают решение своих|конкретизаци|
|   |необходимости) дифференцированная помощь (карточки          |задач товарищам по группе; оформляют       |я при       |
|   |информаторы) – приложение 2;                                |решение своей (или одной другой) задачи на |обосновании |
|   |- контролирует выбор задач для выступления (задачи высокого |листке для предъявления учителю на проверку|решения;    |
|   |и среднего уровней должны быть представлены в ответах       |- выбирают одну из задач для отчёта у      |формирование|
|   |учеников у доски)                                           |доски;                                     |организованн|
|   |- организует выступления учащихся у доски (по возможности   |- представители групп готовятся к          |ости в      |
|   |целесообразно использовать проектор или готовые записи на   |выступлению, остальные подводят итоги      |учении      |
|   |доске, при условии, что у учеников есть свои, не очень      |работы в группе, выполняют взаимооценку,   |(выбор цели |
|   |аккуратные решения задач);                                  |заполняют лист контроля.                   |планирование|
|   |- собирает работы учеников, листы контроля каждой группы.   |                                           |,           |
|   |                                                            |                                           |реализация, |
|   |                                                            |                                           |принятие    |
|   |                                                            |                                           |решения о   |
|   |                                                            |                                           |помощи,     |
|   |                                                            |                                           |самоконтроль|
|   |                                                            |                                           |и           |
|   |                                                            |                                           |взаимоконтро|
|   |                                                            |                                           |ль)         |
|Y. |Контролирует отчёты представителей групп, комментирует      |Представители групп выступают, остальные   |Развитие    |
|   |ответы, задаёт вопросы (приложение 5)                       |ученики слушают и (или) проверяют решение. |устной речи,|
|   |                                                            |                                           |внимания    |
|YI.|Оценивает работу групп и класса в целом, сообщает домашнее  |Ученики слушают (и задумываются о процессе |            |
|   |задание (приложение 3)                                      |собственной деятельности).                 |            |

Приложение 1 а). Задачи для групп однородного  (сильного  состава)  состава.

    Задача 1. Определите расстояние между пунктом O и недоступной точкой M,
    если известны расстояния (в км.) OA, OB и OC, где A,  B,  C  –  пункты,
    расположенные в вершинах  треугольника,  центроидом  которого  является
    точка M. Точки имеют следующие координаты: O (0, 0),
     A (-3, 1), B (-5, 5), C (5, 9).
    Учащиеся на местах рисуют условие задачи на координатной плоскости.
    Каким свойством обладает точка- центроид треугольника?
    Где находится точка К?
     Как найти ее координаты?

Приложение 2 а) подсказки разного уровня:

Подсказка последнего уровня:      Подсказка 4-го уровня:
                 1. Найдем координаты точки К – середины АС.
      2. Выразим МК =1/3 ВК.
      3. Вычислим MO|=√(xO - xM)² +(yO - yM )².

Приложение 1 б). Задачи для групп однородного (слабого) состава:
Задача 1. Даны точки А (0, 1), В (1, 0), С  (1,  2),  D  (2,  1).  Докажите
равенство векторов АВ и СD.

Приложение 2 б). Подсказки разного уровня:

    Подсказка 1-го уровня

[pic]

Подсказка 2-го уровня:
   1.              Вспомнить              определение               вектора.

   2.         Вспомнить         формулу          координат          вектора.

   3.               Изобразить                равные                векторы.

   4. Записать формулы и найти координаты векторов, сравнить, сделать вывод.

            Подсказка 3-го уровня:
1. Найти в учебнике определение вектора.
2. Найти в учебнике формулу координат вектора.
3. Используя данный чертёж, записать формулу, найти координаты вектора АВ.
4. Аналогично – для найти координаты вектора СD.

Приложение 2. Домашнее задание.
Задача 1. В прямоугольной системе координат паучок  сплел  паутину,  ожидая
обед в ее центре. В его сети попались: Бабочка (3;8), Муха (-4;5)  и  комар
(?;?).
Найдите:
   1. Координаты комара, зная что:
   - Комар находится в нечетной четверти от бабочки;
      - Паучок сидит на середине отрезка БК;
   2. Расстояние МБ;
   3. Периметр треугольника МБК;
   4. Середины отрезков БК; КМ; МБ.
Задача 2. Лестница, стоящая на гладком полу у стены соскальзывает вниз.  По
какой линии движется котенок, сидящий на середине лестницы? Котенка примите
за единичный вектор.
Задача 3.  В квадрат вписана окружность.  Доказать,   что  сумма  квадратов
расстояний любой точки окружности до сторон квадрата постоянна.
Приложение 3. Лист контроля

 Приложение 4. Вопросы к учащимся в процессе  отчётов  представителей  групп
 (эти вопросы можно использовать, как задание для рефлексии,  выполненной  в
 письменном виде дома за подписью родителей).
1. Какие теоремы, свойства и формулы Вы использовали при решении задачи?
2. Какие затруднения у Вас возникли в процессе решения задач?
3. Какая из задач вам показалась наиболее трудной?
4. Пользовались ли Вы учебником, словарём?
5. Довольны ли Вы результатом своей деятельности? Почему?
6. Как Вы считаете, продолжилось ли Ваше умственное  развитие  при  решении
   задач? Почему?
7. Что помешало Вам добиться лучших результатов?
8. Какие выводы Вы сделаете для себя после этой работы?

   -----------------------
                 Решение задач по теме «Координаты вектора».

[pic]

                                Лист контроля

Фамилии                учеников                                      Отметки
Примечания                                             Уровень  используемой
подсказки

1.
2.
3.
4.
5.

СХЕМА ДОСКИ

Дата                                               Тема                урока

 1–  ученик                     2-   ученик                              3-
 ученик

          Либо на закрытых досках заготовлены образцы решения задач