title: Конспект урока "Статистические методы обработки информации"

extracted_text:
Краснодарский край
                             Курганинский район
                               Ст.Михайловская

                «Статистические методы обработки информации»

                                                                  Выполнила:
                                                             Брусенская Т.М.
                                            учитель математики и информатики
                                                                  МОУ СОШ№12

                                   2009 г.

Тема: Статистические методы обработки информации.
Форма урока: интегрированный
Тип урока: закрепление пройденного
Цель урока - формировать умение использовать методы обработки
статистических данных
Задачи:
   – учить обрабатывать статистические данные;
   –  развивать абстрактное, логическое, мышление, зрительную память,  речь
    учащихся;
   – формировать интерес учащихся к изучению математики и информатики;
   - расширить представление учащихся о возможностях,  предоставляемых  ЭВМ
    человеку при решении статистических задач;
   – развивать информационную культуру учащихся.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный,   частично-поисковый
Оборудование и материалы: мультимедийный  проектор, компьютеры, экран.
Презентация

План:

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Проверка домашней работы.
4. Способы обработки статистической информации.
5. Итог урока
6.   Домашнее задание

                                 Ход урока.
1.Организационный момент.
Учитель:
- Подобно тому, как все искусства тяготеют к музыке, все науки стремятся к
математике, сказал один мудрец.
-Вот и мы сегодня ребята окунёмся в мир статистики. А проводником нам будет
служить – математика.
 - Тема нашего урока-Методы обработки статистической информации, её
графическое представление.(слайд №1)
Мы закрепим основные понятия необходимые для обработки статистической
информации, познакомимся с новыми понятиями как полигон частот, гистограмма
,вспомним  навыки работы в MS Excel из курса информатики ,а так же в рамках
подготовки к ЕГЭ повторим тему «Показательные неравенства»

2.Актуализация ЗУН.
На предыдущем уроке мы с вами познакомились с основным методом обработки
статистической информации. С каким? Какова его суть?
-Учащиеся: выборочный
Т.к. практически невозможно измерить значения наблюдаемого признака у
каждого элемента совокупности, то из этой совокупности выбирают некоторое
количество элементов для обследования, т.е. выборку. Саму совокупность
называют генеральной совокупностью. Изучают только её, находят её
характеристики, выявляют в ней закономерности .
И все выводы ,которые получают в результате обследования выборки переносят
на генеральную совокупность .Т.к. считается, что интересующие нас
характеристики генеральной совокупности приблизительно равны
характеристикам выборки.
Так же мы ещё познакомились с группировкой информации в виде таблиц.
Скажите, пожалуйста, какие же понятия необходимы для статистических методов
обработки информации?
-Учащиеся отвечают,  и их ответы сопровождаются памяткой на экране. (слайд
2)
    • Общий ряд данных
    • Выборка
    • Варианта
    • Ряд данных
    • Частота варианты
    • Кратность варианты
    • Объём выборки
    • Таблица распределения частота выборки
3.Проверка домашней роботы.
Было задание для мальчиков собрать данные о месяцах рождения учащихся
вашего класса и составить таблицу распределения частот вашей выборки, а для
девочек – выяснить,  сколько времени каждый из вас затрачивает на домашнюю
работу по математике с точностью до 0,5ч. Данные оформить в виде таблицы
распределения частот вашей выборки.
-Двое учащихся показывают свои результаты около доски (можно через
проектор)
  4.Способы обработки статистической информации.
Учитель:
   - Предлагаю вам проделать опыт с игральным кубиком.
   Бросаем кубик 15 раз и составляем таблицу распределения частот.
|варианты       |1        |2        |3        |4        |5        |6        |
|Кратность      |2        |3        |4        |2        |3        |1        |
|варианты       |         |         |         |         |         |         |
|Частота        |0,13     |0,2      |0,27     |0,13     |0,2      |0,07     |
|варианты       |         |         |         |         |         |         |
|Относительная  |13       |20       |27       |13       |20       |7        |
|частота        |         |         |         |         |         |         |
|варианты %     |         |         |         |         |         |         |

   [pic]
   Задание
   Эту информацию обработать с помощью построения графиков функций.
   Группы «В» и «С» с помощью возможностей MS Excel ,а группа «А» со мной
   вместе у доски.
   (в группу «А» входят более слабо успевающие учащиеся, в группу «В»
   -средне, а в «С»-хорошо)
   Задание для группы «В»:
      Построить
       график распределения кратностей выборки
      Задание для группы «С»
     Построить
      график распределения частот выборки и распределение
      относительных  частот.
(  результаты получены,  например как (слайд№3,4)

[pic]

[pic]

   -Учитель:
   -В чём различие этих графиков? ( в масштабе)
   ОПР.-Эти графики распределения частот называют полигоном частот, а если
   изобразить столбчатые диаграммы ,то гистограммами.

   Интересный факт (слайд№5)

   Частотная таблица букв русского языка

   буква |А |Б |В |Г |Д |Е |Ж |З |И |Й |К | |частота |6,2 |1,4 |3,8 |1,1
   |2,5 |7,2 |0,7 |1,6 |6,2 |1,0 |2,8 | |БУКВА |Л |М |Н |О |П |Р |С |Т |У |Ф
   |Х | |частота |3,5 |2,6 |5,3 |9,0 |2,3 |4,0 |4,5 |5,3 |2,1 |0,2 |0,9 |
   |Буква |ц |ч |ш |щ |ы |ь |э |ю |я |- |  | |Частота |0,4 |0,4 |0,6 |0,3
   |1,6 |1,4 |0.3 |0,6 |1,8 |17,5 |  | |

   Статистические исследования над большим количеством литературных текстов
   показал, что частоты появления какой-нибудь буквы стремится при
   увеличении объёма текста к некоторым определённым константам.
   Существует таблица частот букв русского языка.

   Т.е. из 1000 случайных в тексте букв или  - -- «ф» встречаем 2раза.
   У каждого писателя есть своя частотная таблица использования букв, слов.
   По этой частотной таблице можно определить авторство, например история с
   Шолоховым за «Тихий Дон»(ему было 23года).По статистическому анализу
   романа подтвердили его авторство.
   ВОТ ВАМ И СТАТИСТИКА!

   5.Итог урока
      • Повторили понятия связанные со статистическими методами обработки
        информации
      • Вспомнили построение диаграмм в Excel (из курса информатики)
      • Узнали новое название графика распределения частот (полигон)

   6.Домашнее задание.
1.Измерьте длины слов (количество букв) в  любом вами любимом стихотворении
Сергея Есенина.

Составить таблицу распределения частот и построить гистограмму.


title: Конспект урока "Острова и полуострова. Рельеф дна мирового океана" 6 класс

extracted_text:
                          Урок географии, 6 класс.
          Тема: Острова и полуострова. Рельеф дна мирового океана.
                                                     Учитель. Стекленёва С.Ю

      Образовательные задачи:
      1.Сформировать представление о Мировом океане и его  составных  частях
(океане, море, проливе, заливе, полуострове, острове, архипелаге).
      2.Сформировать знание о видах морей по географическому положению.
      3.Развивать умение работать с картами.
      4.Называть и показывать океаны, моря,  заливы,  проливы,  полуострова,
острова, архипелаги на карте.
      Оборудование: физическая карта мира, атлас, икт-презентация.
      Ход урока.
      Проверка домашнего задания.
      Что такое гидросфера?
      Каков её состав?
      Какими свойствами обладает вода?
      Какого значение Мирового круговорота воды?
      Изучение нового материала.
      Звучит запись шума океанских волн.
      Какие чувства у вас вызывает океан?
      Индивидуальное задание  на  следующий  урок:  Подберите  фрагменты  из
стихов, песен, художественной литературы с описанием океана.  Сравните  свои
чувства с чувствами авторов.
      Какова площадь земного шара? (510 млн кВ км).
      Мировой океан – основная  часть  гидросферы,  его  акватория  занимает
около 361 млн кв км. Это большая часть поверхности Земли.
      Что называют Мировым океаном? (учебник на стр.97).
      Мировой океан – часть гидросфера, включающая воды океанов и морей.
      Поверхность Мирового океана принимают за абсолютный ноль метров.
      Люди  выделяют  между  материками  четыре  крупные  части   –   Тихий,
Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны.
      Часть Мирового  океана,  расположенная  между  материками,  называется
океаном.
      Сравните площади океанов, используя карты учебника.
      Границы современных океанов четко выражены вдоль берегов материков,  а
их морские границы проводятся  условно.  В  южном  полушарии  граница  между
Индийским  и  Тихим  океанами  проходит  по  юго-западным  и  южным  берегам
островов Суматра, Ява и Новая Гвинея, а затем по меридиану мыса Игольного  в
Африке, а между Атлантическим и Тихим  океанами  –  от  мыса  Горн  в  Южной
Америке до Антарктического полуострова.
      В северном полушарии граница между Северным Ледовитым и Тихим океанами
проходит  через  Берингов  пролив.  Граница  между  Северным   Ледовитым   и
Атлантическим океанами проводится  по  параллели,  проходящей  через  остров
Исландия, затем огибает южную  часть  острова  Гренландия  и  проводится  по
южному побережью острова Баффинова Земля.
      В тетради-тренажере на стр.60 нанесите названия океанов.

      В пределах океанов выделяют моря, заливы и проливы. Главное их отличие
от  остальной  акватории  –  географическое  положение.  Все  они   занимают
пограничное  положение  между  сушей   и   открытым   океаном.   Внимательно
приглядитесь к очертаниям материков на карте полушарий: их побережья  сильно
различаются на разных участках. Где-то линия берега плавная, спокойная,  как
например, на северо-западе Африки,  где-то  наоборот,  причудливо  изогнутая
(рис.75 стр.106 учебника).
      Моря могут вдаваться глубоко в сушу  –  их  называют  внутренними.  Те
моря, которые вдаются в сушу незначительно, называют окраинными.
      Окраинные моря чаще всего отделены от основной части океана островами
и архипелагами.  Из-за своей близости к суше моря отличаются от открытого
океана свойствами вод и глубинами. Существуют еще межостровные моря
(Филиппинское). Особое географическое положение занимает Саргассово море в
Атлантическом океане, расположенное между несколькими течениями.
      Найдите на карте окраинные, внутренние моря, омывающие территорию
России. Нанесите их на контурную карту.
      Заливы – это части морей или океанов, вдающиеся в сушу. Самые большие
заливы – Гвинейский, Бенгальский, Бискайский, Мексиканский, Персидский. На
берегу Финского залива стоит Город Санкт-Петербург, а на берегу залива
Петра Великого – город Владивосток.
       Проливы – узкие вытянутые участки водной поверхности, соединяющие две
акватории и разделяющие участки суши.
      Найдите на карте проливы и назовите их. Нанесите один из них на
контурную карту.
      149 млн кв км приходится на сушу. В Мировом океане находятся материки
– большие участки суши, окруженные водой. Назовите их.
      Острова – небольшие участки (по сравнению с материками) суши,
окруженные со всех сторон водой. Самый большой остров – Гренландский (2176
тыс кв км).
      Острова по происхождению делятся на:
      Материковые – образовались в результате движения земной коры и
отделения от материка  небольшой части, например, остров Сахалин.
      Вулканические – образовались в результате подводных извержений
вулканов, например, остров Исландия.
      Коралловые – образовались из окаменевших остатков кораллов, например,
Большой Барьерный риф.
      В океане встречаются архипелаги – группы островов, лежащих недалеко
друг от друга. Найдите их на карте,  нанесите на контурную карту.
      Полуострова – участки материков и островов, глубоко вдающиеся в океан.
Самый большой полуостров – Аравийский ( 2730 тыс кв км).
      Назовите полуострова на территории России, нанесите их на контурную
карту.
      Определите географическое положение Карского моря, используя рубрику в
учебнике «Шаг за шагом» на стр 102.

      Итог урока.
      Вывод о том, что узнали, чему научились.
      Игра «Кто такой, что такое?»
      Мадагаскар, Средиземное, Индийский, Антарктида. Сахалин, Аравийский,
Берингов, Японские.
      О чем идет речь:
      Суровая и хмурая природа
      С морозами и лето, и зима,
      Дневное солнце светит там полгода
      И столько же лежит ночная тьма,
      Порой и ледоколам нет пути…
      И уж тогда давай-ка на салазки
      Да с полюса, как с горки, вниз лети
      До Мурманска, а хочешь до – Аляски.        (С.Ледовитый океан).

      Он у моря – как язык.
      Он берега лизать привык,
      И пляж в часы прилива
      Он вылизал на диво.          (Залив).

      Он ведет из моря в море
      Он не широк – всего верста,
      И в нем, как в школьном коридоре.
      И шум, и звон, и теснота.                    (Пролив).

      Задание на дом.
      Параграф30.  стр.102 шаг за шагом.


title: Методическая разработка урока "Климат Австралии" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по теме «Формирование УУД на уроках географии
в 7 классе при изучении темы «Климат Австралии ».

Автор Осипова  Ирина  Борисовна,
учитель географии
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Западнодвинская
средняя общеобразовательная школа №2» , Тверская обл.

                                  Описание
      Педагогическая идея урока актуальна в  рамках  введения  ФГОС  второго
поколения. Согласно новым стандартам, на  уроке  необходимо  формировать  не
только  предметные  знания  и  умения,  но  и  обеспечивать   метапредметные
результаты  обучения.  Согласно  фундаментальному  ядру  содержания   общего
образования, эти результаты можно обеспечить  через  формирование  УУД,  что
является одной из самых важных задач современной  географии.  Географическое
образование призвано в  первую  очередь  формировать  географические  умения
(специальные   предметные).   Но   работа   со   специальными    предметными
(географическими)  умениями,   предполагает  овладение  учащимися   и   обще
учебными (универсальными)  умениями.   В  совокупности  они  и  формируют  у
учеников умение учиться.

                        Рекомендации к использованию
      Урок используется для изучения данной темы в 7 классе.
      Данный урок составлен  таким  образом,  что  в  каждом  его  фрагменте
прослеживается  работа  по  формированию  того  или  иного  УУД  в  процессе
изучения новой темы.
Одна из важнейших особенностей урока состоит в том, что результатом
групповой работы учеников является «готовый продукт» – алгоритм описания
климата, который будет использоваться на дельнейших уроках географии при
изучении климата других материков и стран.

Класс: 7
Цель:
      Выявить главные особенности климата Австралии.

Задачи:
   Образовательные
           - углубление знаний по теме “Климат”;
           - формирование представлений о климатических факторах и
           климатических поясах Австралии;
   Воспитательные:
           - продолжить формирование умений индивидуальной и групповой
           работы;
           - воспитание толерантности.
   Развивающие:
           - углубление умений:
                 • делать сравнительную характеристику карт;
                 • устанавливать причинно-следственные связи;
                 • читать климатограммы;
           - продолжить формирование научного мировоззрения.

Метод обучения:
           - по традиционной классификации - словесный и видеометод и
           сопутствующие им практический и работа с атласом;
           - по характеру познавательной деятельности - эвристический
           (частично-поисковый).
Тип урока - комбинированный.
Оборудование
           - ТСО (компьютер, экран, проектор, колонки);
           - Презентация PowerPoint «Климат Австралии»; видеоролик
           «Путешествие по Австралии»
           - учебные атласы и контурные карты, раздаточный материал
      .
 –
|Этап урока    |Слайды         |Деятельность учителя                |Деятельность ученика     |УУД                       |
|I.            |Ролик          |Создание ситуации внутренней и      |                         |Личностные                |
|Мотивацияорг. |«Путешествие по|внешней готовности к уроку.         |                         |эмоционально-ценностное   |
|момент        |Австралии»     |Создание эмоциональной готовности к |                         |отношение к окружающей    |
|              |               |уроку. Видеоролик «Путешествие по   |                         |среде                     |
|              |               |Австралии».                         |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |Коммуникативные           |
|              |               |                                    |                         |объединение в рабочие     |
|              |               |                                    |                         |группы                    |
|II. Целевая   |Слайд1         |- Сегодня мы продолжим исследование |В тетради записывается   |                          |
|актуализация  |               |природы Австралии. Тема  урока:     |тема: “Климат Австралии” |Познавательные            |
|материала     |               |«Климат Австралии».                 |                         |самостоятельное выделение |
|              |Слайд 2        |- Как выдумаете, какова наша главная|Формулировка цели урока: |и формулирование          |
|              |               |цель  на уроке?                     |Выявление климатических  |познавательной цели;      |
|              |               |А  зачем нужно знать климатические  |особенностей Австралии   |                          |
|              |               |особенности территории? Где нам     |.                        |Коммуникативные           |
|              |               |могут пригодиться полученные знания?|Рассуждения учеников о   |умение  участвовать в     |
|              |               |                                    |необходимости и          |коллективном обсуждении   |
|              |               |                                    |применении знаний о      |проблем                   |
|              |               |                                    |климате Земли.           |                          |
|III.          |               |Но прежде чем начать исследование,  |Ориентирование в атласе, |Личностные                |
|Постановка    |               |давайте выясним, какие карты сегодня|выделение необходимых для|эмоционально-ценностное   |
|проблемы      |               |станут нашими основными источниками |урока тематических карт  |отношение к окружающей    |
|              |               |добычи информации?                  |                         |среде                     |
|              |               |- Действительно, наша планета полна |                         |                          |
|              |               |загадок.  Но многие тайны перестают |                         |Познавательные            |
|              |               |быть таковыми, если для их разгадки |                         |постановка и              |
|              |               |применить свои знания. Для начала я |                         |формулирование проблемы   |
|              |               |загадаю вам несколько географических|                         |                          |
|              |Слайд 3        |загадок, а вы попробуйте ответить:  |Попытки учеников решить  |                          |
|              |               |Это чудо-материк, Он красив и       |загадки, но из-за        |                          |
|              |               |невелик. И на нём всего одна        |нехватки знаний ответы   |                          |
|              |               |Живописная страна. В других местах  |неполные, обтекаемые или |                          |
|              |               |таких зверей Смогу найти едва ли я, |неправильные больше      |                          |
|              |               |Ведь кенгуру среди степей Гуляет    |основанные на интуиции   |                          |
|              |               |лишь в ... (Австралии)              |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |Австралия  - самый сухой материк    |Осмысление проблемной    |                          |
|              |               |Земли.                              |ситуации, осознание      |Личностные                |
|              |               |Подтвердите это высказывания        |необходимости в          |адекватное реагирование на|
|              |               |фактами:                            |пополнении своего запаса |трудности                 |
|              |               |Докажите, что Австралия – это не    |знаний                   |                          |
|              |               |сплошная пустыня:                   |Дети заранее выбрали себе|                          |
|              |               |Почему город Дарвин – является самым|команды                  |                          |
|              |               |влажным городом?                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |Где в Австралии (и почему именно на |                         |                          |
|              |               |там) растут самые густые и          |                         |                          |
|              |               |непроходимые леса?                  |                         |                          |
|              |               |Почему Австралия  самый сухой       |                         |Личностные                |
|              |               |материк?                            |                         |установление учащимися    |
|              |               |Почему на западе материка  находятся|                         |связи между целью учебной |
|              |               |пустыни?                            |                         |деятельности и ее мотивом |
|              |               |- Перед какой проблемой мы          |                         |                          |
|              |               |оказались? Почему мы не смогли      |                         |                          |
|              |               |грамотно сформулировать ответы на   |                         |                          |
|              |               |эти несложные вопросы?              |                         |                          |
|              |               |- Для эффективности работы, мы      |                         |                          |
|              |               |создали 2 настоящие                 |                         |                          |
|              |               |исследовательские группы, которые,  |                         |                          |
|              |               |прежде чем дать ответ, должны будут |                         |                          |
|              |               |все вместе обсудить его внутри своей|                         |                          |
|              |               |команды. Особенно обратите внимание |                         |                          |
|              |               |на большие знаки вопроса. Именно они|                         |                          |
|              |               |потребуют от вас максимальных       |                         |                          |
|              |               |усилий.                             |                         |                          |
|IV.           |               |- А теперь прошу продолжить фразу,  |                         |Коммуникативные           |
|Актуализация  |               |которая была произнесена при первом |Внимание!                |умение с достаточной      |
|изученного    |               |знакомстве с Австралией             |Австралия – самый сухой  |полнотой и точностью      |
|ранее         |               |                                    |материк.                 |выражать свои мысли в     |
|материала     |               |- Сегодня мы попробуем доказать, что|                         |соответствии с задачами и |
|              |               |это утверждение верно.              |                         |условиями коммуникации;   |
|              |               |Фронтальный опрос                   |Работа в группах,        |                          |
|              |               |- А что такое климат? (многолетний  |воспроизведение ранее    |Познавательные            |
|              |               |режим погоды в данной местности)    |изученного материала во  |осознанное и произвольное |
|              |Слайд 4        |- По каким показателям мы можем     |время фронтального опроса|построение речевого       |
|              |               |определить тип климата?             |                         |высказывания в устной     |
|              |               |(температура, влажность, осадки,    |                         |форме,                    |
|              |               |атм.давление и т.д.)                |                         |                          |
|              |               |- Так почему Австралия – самый сухой|                         |                          |
|              |               |материк?                            |                         |                          |
|              |               |- Что оказывает влияние на          |                         |                          |
|              |               |формирование климата? Почему в одном|                         |                          |
|              |               |месте жарко, а в другом не очень,   |                         |                          |
|              |               |где-то влажно, а где-то сухо?       |                         |                          |
|              |               |- Какие факторы влияют на климат    |                         |                          |
|              |               |(географическая широта, рельеф,     |                         |                          |
|              |               |влияние ветров, течений, близость к |                         |                          |
|              |               |океану)                             |                         |                          |
|              |               |Наша задача на уроке доказать, что  |                         |                          |
|              |               |все эти факторы действительно важны |                         |                          |
|              |               |для определения климата. А также    |                         |                          |
|              |               |выстроить алгоритм характеристики   |                         |                          |
|              |               |климата для любого материка,        |                         |                          |
|              |               |региона, страны.                    |                         |                          |
|V. Изучение   |Слайд 5        |- Какой из факторов самый важный?   |                         |Личностные                |
|нового        |               |(географическая широта)             |                         |установление учащимися    |
|материала     |               |1. Главный фактор – географическая  |Работа в группах,        |связи между целью учебной |
|(решение      |               |широта.                             |осмысление и обсуждение  |деятельности и ее мотивом |
|проблемы)     |               |- Среди других материков  Австралия |вариантов  ответов на    |                          |
|              |               |занимает особое положение. Какие    |вопросы                  |                          |
|              |               |элементы географического положения  |                         |Коммуникативные           |
|              |               |могут оказать влияние на климат     |Озвучивание результатов  |умение с достаточной      |
|              |               |Австралии?                          |обсуждения:              |полнотой и точностью      |
|              |Слайд 6        |                                    |Австралия расположена    |выражать свои мысли в     |
|              |               |                                    |полностью в южном        |соответствии с задачами и |
|              |               |А это значит, что большая часть     |полушарии                |условиями коммуникации;   |
|              |Слайд 7        |Австралии расположена  в тропическом|Австралия  пересекается  |управление поведением     |
|              |               |поясе                               |почти посередине южным   |партнера — контроль,      |
|              |               |                                    |тропиком                 |коррекция, оценка его     |
|              |               |Австралия  – самый сухой материк,   |Большая часть материка   |действий;                 |
|              |Слайд 8        |потому что…                         |находится в широтах с    |                          |
|              |               |Большая часть материка расположена в|положительными           |                          |
|              |               |___________ поясе                   |температурами в течении  |                          |
|              |               |На значительной части материка      |всего года               |                          |
|              |Слайд 9, 10    |осадков выпадает от ………до……….       |Северная часть материка  |                          |
|              |               |Около половины  площади материка    |жарче чем южная          |                          |
|              |               |занимают ……                         |                         |                          |
|              |Слайд 11       |Мало  …..  ,большая часть   которых |Обобщение и              |                          |
|              |               |пересыхают..                        |формулирование выводов,  |                          |
|              |               |Мало …..,  в основном они соленые.  |запись в тетрадь:        |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |Слайд 12       |                                    |Австралия – самый сухой  |                          |
|              |               |2.  Влияние постоянных ветров       |материк, потому что,     |Коммуникативные           |
|              |               |- Кто догадается, в климате каких   |большая часть материка   |участвовать в работе      |
|              |               |частей материка хорошо выражены два |расположена в тропическом|группы, распределять роли,|
|              |               |сезона – влажный с обильными ливнями|поясе.                   |договариваться друг с     |
|              |Слайд 13       |и сухой , когда в течении нескольких|                         |другом.                   |
|              |               |месяцев может не выпасть ни капли   |                         |выполняя различные роли в |
|              |               |влаги?                              |                         |группе, сотрудничать в    |
|              |Слайд 14       |- Какие постоянные ветры характерны |                         |совместном решении        |
|              |               |для  материка?                      |Работа в группах с       |проблемы                  |
|              |               |Когда и где в Австралии  выпадает   |атласом, осмысление и    |                          |
|              |Слайд 15       |самое большое количество осадков ?  |обсуждение вариантов     |Регулятивные              |
|              |               |Почему?                             |ответа  на данный вопрос |поиск информации в картах |
|              |               |Важнейший тип циркуляции атмосферы  |Высказывание разных      |атласа;                   |
|              |               |для большей части Австралии —       |предположений, возможен  |                          |
|              |               |пассатная циркуляция . Юго-восточные|вариант правильного      |Познавательные            |
|              |Слайд 16       |пассаты с Тихого океана и ветры     |ответа                   |анализ, сравнение,        |
|              |               |муссоны, дующие с экватора, приносят|Большая часть Австралии А|группировка различных     |
|              |Слайд 17       |обильные осадки и формируют влажный |лежит в тех же           |объектов, явлений, фактов |
|              |               |климат  на севере и востоке         |климатических поясах, что|установление              |
|              |Слайд 18       |материка.                           |и Африка.                |причинно-следственных     |
|              |               |Наводящие вопросы учителя           |Все климатические пояса  |связей, представление     |
|              |               |1) С какой поверхности дуют ю-в     |сменяют друг друга только|цепочек объектов и        |
|              |               |пассаты?                            |при  движении с севера на|явлений;                  |
|              |               |2)Какие вм проникают на материк?    |юг.                      |доказательство;           |
|              |Слайд 19       |3) К чему это приводит?             |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |Регулятивные              |
|              |               |                                    |                         |контроль в форме сличения |
|              |Слайд 20       |                                    |                         |способа действия и его    |
|              |               |                                    |Работа с интерактивной   |результата с заданным     |
|              |               |                                    |доской, проверка         |эталоном с целью          |
|              |               |                                    |правильности сделанного  |обнаружения отклонений и  |
|              |               |3. Влияние течений.                 |рисунка                  |отличий от эталона;       |
|              |               |- Насыщение воздуха влагой          |                         |                          |
|              |Слайд 21       |усиливается под влиянием теплого    |                         |.                         |
|              |               |Восточно-Австралийского течения на  |                         |                          |
|              |               |востоке и Южного Пассатного течения |                         |                          |
|              |Слайд 22       |на севере.                          |Ответы учеников:         |                          |
|              |               |- А для следующего задания я попрошу|                         |                          |
|              |               |вас закрыть атласы.                 |Связанная с общей        |                          |
|              |               |- Можно ли не глядя на карту течений|циркуляцией атмосферы    |                          |
|              |               |только по климатической карте       |система океанических     |                          |
|              |               |предположить, где должны быть тёплые|течений подчеркивает     |                          |
|              |               |течения, а где холодные.            |воздействие океанов на   |                          |
|              |               |- Приведите доказательства влияния  |климат прибрежных районов|                          |
|              |               |тёплых и холодных течений на        |континента: теплое       |                          |
|              |               |количество осадков на побережье?    |Восточно-Австралийское   |                          |
|              |               |                                    |течение увеличивает      |                          |
|              |               |4. Влияние рельефа.                 |влагосодержание пассатных|                          |
|              |               |- Как изменяется климат материка при|масс, орошающих восток   |                          |
|              |               |движении с севера на юг, с востока  |материка.                |                          |
|              |               |на запад?                           |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |- Почему Тихоокеанское побережье    |                         |                          |
|              |               |имеет столь узкую полосу увлажнения |Работа в группах с       |                          |
|              |               |вдоль побережья.                    |атласом, осмысление и    |                          |
|              |               |                                    |обсуждение вариантов     |                          |
|              |               |                                    |ответа  на данный вопрос |                          |
|              |               |                                    |Высказывание разных      |                          |
|              |               |                                    |предположений, возможен  |                          |
|              |               |5. Удалённость от океана            |вариант правильного      |                          |
|              |               |– Почему северная часть материка    |ответа                   |                          |
|              |               |жарче чем южная?                    |Запись в тетради:        |                          |
|              |               |Какой океан больше всего влияет на  |                         |                          |
|              |               |климат материка?                    |Важным фактором климато- |                          |
|              |               |Какой океан не оказывает влияния на |образования вАвстралии,  |                          |
|              |               |климат?                             |является ее орография.   |Коммуникативные           |
|              |               |                                    |Центральная часть        |участвовать в работе      |
|              |               |                                    |материка изолирована от  |группы, распределять роли,|
|              |               |6. Климатические пояса              |влияния влажных воздушных|договариваться друг с     |
|              |               |Климатообразующие факторы, как      |масс.                    |другом.                   |
|              |               |правило, влияют на климат в         |Климат здесь отличается  |выполняя различные роли в |
|              |               |совокупности. Посмотрите на карту   |большими суточными и     |группе, сотрудничать в    |
|              |               |климатических поясов и определите,  |годовыми колебаниями     |совместном решении        |
|              |               |сколько их существует в Южной       |температуры воздуха.     |проблемы управление       |
|              |               |Америке                             |Ветры пассаты дуют с     |поведением партнера —     |
|              |               |Географическая широта оказывает     |материка на океан.       |контроль, коррекция,      |
|              |               |непосредственное влияние на         |Индийский океан на       |оценка его действий;      |
|              |               |формирование климатических поясов.  |увлажнение материка      |                          |
|              |               |- В каких климатических поясах      |влияния не оказывает.    |Регулятивные              |
|              |               |расположена Австралия? Как эти пояса|Влага, принесенная       |поиск информации в картах |
|              |               |расположены относительно экватора?  |Юго-Восточными пассатами,|атласа;                   |
|              |               |                                    |оседает на восточных     |                          |
|              |               |- Давайте вместе вспомним общую     |склонах Большого         |Познавательные            |
|              |               |характеристику основных             |Водораздельного хребта.  |анализ, сравнение,        |
|              |               |климатических поясов Австралии.     |Большой Водораздельный   |группировка различных     |
|              |               |Зафиксируйте данные в               |хребет препятствует на   |объектов, явлений, фактов |
|              |               |таблицы.(Приложения 1 и 2)          |востоке прохождению      |установление              |
|              |               |а)Субэкваториальный пояс.           |влажных воздушных масс в |причинно-следственных     |
|              |               |В северной части расположен ….      |глубь материка..         |связей, представление     |
|              |               |(субэкваториальный пояс).           |                         |цепочек объектов и        |
|              |               |Какова его климатическая            |                         |явлений;                  |
|              |               |характеристика? (два сезона ( жаркое|Обсуждение в группах,    |доказательство;           |
|              |               |и влажное лето, сухая и теплая      |нанесение на             |                          |
|              |               |зима).                              |интерактивную карту      |                          |
|              |               |Какая природная зона возникает при  |тёплых и холодных течений|                          |
|              |               |таком климате?    (Саванны)         |Проверка правильности    |                          |
|              |               |                                    |сделанного рисунка       |Регулятивные              |
|              |               |б) Тропический пояс.                |                         |контроль в форме сличения |
|              |               |                                    |                         |способа действия и его    |
|              |               |Каковы особенности климата в        |                         |результата с заданным     |
|              |               |тропическом поясе? (жарко, сухо     |Работа с атласом         |эталоном с целью          |
|              |               |круглый год, в.д.)                  |.Обсуждение в группах.   |обнаружения отклонений и  |
|              |               |Какая природная зона возникает при  |Так как северная часть   |отличий от эталона;       |
|              |               |таком климате? (пустыни)            |расположена в            |                          |
|              |               |Почему самым жарким местом в        |субэкваториальном поясе, |                          |
|              |               |Австралии считается город Марбл-Бар,|а южная – в              |Коммуникативные           |
|              |               |там летом каждый день +40 С.        |субтропическом.          |участвовать в работе      |
|              |               |                                    |                         |группы, распределять роли,|
|              |               |Пустыня Симпсона – самый сухой район|                         |договариваться друг с     |
|              |               |Австралии. Почему?                  |                         |другом.                   |
|              |               |                                    |Обсуждение в группах     |выполняя различные роли в |
|              |               |                                    |                         |группе, сотрудничать в    |
|              |               |                                    |                         |совместном решении        |
|              |               |.                                   |                         |проблемы управление       |
|              |               |                                    |                         |поведением партнера —     |
|              |               |                                    |                         |контроль, коррекция,      |
|              |               |                                    |                         |оценка его действий;      |
|              |               |г) Субтропический пояс              |Работа в группах с       |                          |
|              |               |В чём особенность субтропического   |атласом, осмысление и    |                          |
|              |               |пояса? (сезон дождей – зима, сезон  |обсуждение вариантов     |                          |
|              |               |засухи – лето)                      |ответа  на данный вопрос |                          |
|              |               |Почему зима и лето в субтропическом |Высказывание разных      |                          |
|              |               |поясе не такие жаркие как в         |предположений, возможен  |                          |
|              |               |субэкваториальном поясе? (близость  |вариант правильного      |                          |
|              |               |умеренного пояса)                   |ответа                   |                          |
|              |               |                                    |Запись в тетради         |                          |
|              |               |                                    |Чем дальше вглубь        |                          |
|              |               |                                    |материка, тем суше       |Познавательные            |
|              |               |                                    |климат.                  |анализ, сравнение,        |
|              |               |                                    |                         |группировка различных     |
|              |               |                                    |                         |объектов, явлений, фактов |
|              |               |В каких климатических поясах        |                         |установление              |
|              |               |расположена Австралия?              |Работа с атласом         |причинно-следственных     |
|              |               |                                    |                         |связей, представление     |
|              |               |Какой пояс занимает большую площадь?|                         |цепочек объектов и        |
|              |               |                                    |                         |явлений;                  |
|              |               |С какой частью Африки климат        |                         |доказательство            |
|              |               |Австралии имеет сходство?           |                         |осознанное и произвольное |
|              |               |                                    |                         |построение речевого       |
|              |               |Какой месяц считается самым теплым в|                         |высказывания в устной     |
|              |               |Австралии?                          |Работа в группах с       |форме,                    |
|              |               |                                    |атласом, осмысление и    |                          |
|              |               |В какой части Австралии климат      |обсуждение вариантов     |                          |
|              |               |наиболее благоприятен для жизни и   |ответа  на данный вопрос |                          |
|              |               |ведения сельского хозяйства?        |                         |                          |
|              |               |                                    |Заполнение таблицы       |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |Познавательные            |
|              |               |                                    |                         |рефлексия способов  и     |
|              |               |                                    |                         |условий действия, контроль|
|              |               |                                    |Фронтальная работа:      |и оценка процесса и       |
|              |               |                                    |«вопрос-ответ»           |результатов деятельности, |
|              |               |                                    |В 3-х климатических      |фиксация своих действий в |
|              |               |                                    |поясах:                  |информационной среде,     |
|              |               |                                    |субэкваториальном,       |осознанное и произвольное |
|              |               |                                    |тропическом,             |построение речевого       |
|              |               |                                    |субтропическом.          |высказывания в устной     |
|              |               |                                    |                         |форме                     |
|              |               |                                    |2)Тропический пустынный  |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |С южной частью Африки    |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |Самый теплый месяц -     |                          |
|              |               |                                    |январь                   |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |В юго-восточной  части   |                          |
|              |               |                                    |Восточной Австралии      |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |Ответы учеников с порой  |                          |
|              |               |                                    |на прослушанное          |                          |
|              |               |                                    |сообщение.               |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |Работа в группах с       |                          |
|              |               |                                    |атласом, осмысление и    |                          |
|              |               |                                    |обсуждение вариантов     |                          |
|              |               |                                    |ответа  на данный вопрос |                          |
|VI. Рефлексия |               |На основе  карты ответьте на        |Работа в группах с       |                          |
|              |Слайд 23       |следующие вопросы:                  |атласом, осмысление и    |Познавательныеустановление|
|              |               |- Почему в Австралии  январь самый  |обсуждение вариантов     |причинно-следственных     |
|              |               |жаркий месяц, июль – самый холодный |ответа  на данный вопрос |связей, представление     |
|              |               |1) - Определите по климатограмме    |                         |цепочек объектов и явлений|
|              |               |климатический пояс                  |                         |                          |
|              |Слайд 24       |2) - Дайте описание климата по      |                         |                          |
|              |               |климатограмме.                      |                         |Регулятивные              |
|              |               |Алгоритм описания климата по        |                         |умение высказывать своё   |
|              |               |климатическим диаграммам:           |Практическая работа №1.  |предположение             |
|              |               |Средняя температура января.         |Работа в группах с       |                          |
|              |               |Средняя температура июля.           |климатограммами по       |                          |
|              |               |Годовое количество осадков.         |алгоритму (по вариантам).|                          |
|              |               |Режим выпадения осадков.            |                         |Коммуникативные           |
|              |               |Климатический пояс и область:       |                         |умение  участвовать в     |
|              |               |субэкваториальный;                  |                         |коллективном обсуждении   |
|              |               |тропический                         |                         |проблем                   |
|              |               |субтропический                      |                         |                          |
|              |               |- Сравни   те климатические         |                         |                          |
|              |               |показатели двух городов Австралии:  |                         |                          |
|              |               |Перта и Мельбурна. Почему два       |                         |                          |
|              |               |города, расположенные в одном       |                         |                          |
|              |               |климатическом поясе , имеют такие   |Практическая работа №2.  |                          |
|              |               |различия в климатических            |Работа в группах         |                          |
|              |               |показателях?                        |                         |                          |
|              |               |V. ИТОГ УРОКА                       |                         |                          |
|              |               |Самооценка                          |                         |                          |
|              |               |Чему мы научились на уроке? Кому    |Самооценка успешности    |                          |
|              |               |изученная тема показалась сложной?  |овладения новыми знаниями|                          |
|              |               |Какие трудности возникали в ходе    |Домашнее задание на      |                          |
|              |               |самостоятельной работы?             |оценку                   |                          |
|              |               |                                    |«3» -  § 36              |                          |
|              |               |                                    |«4» - § 36, анализ       |                          |
|              |               |                                    |климатограмм из параграфа|                          |
|              |               |                                    |«5» - § 36, построить    |                          |
|              |               |                                    |климатограммы  городов   |                          |
|              |               |                                    |Австралии  Дарвина и     |                          |
|              |               |                                    |Сиднея.                  |                          |
|              |               |                                    |(Приложение 3)           |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |                          |
|              |               |                                    |                         |Личностные                |
|              |               |                                    |                         |способность к самооценке  |
|              |               |                                    |                         |на основе критерия        |
|              |               |                                    |                         |успешности учебной        |
|              |               |                                    |                         |деятельности              |


title: Урок-турнир по химии в 8 классе "Первоначальные химические понятия"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа п. Ручей
УКМО Иркутской области

Урок-турнир  по химии в 8 классе
по теме: «Первоначальные химические понятия»

                                                                            Составитель:
                                                                                Ларюхина Ирина Евгеньевна
                                                                       учитель химии МОУ СОШ п.Ручей

п. Ручей
Цели:
Обобщить и закрепить знания обучающихся о первоначальных химических понятиях, активизировать познавательную деятельность.
Развитие интереса учащихся к химии, внимательности. Умение работать в группах и делать выводы. Способности к самопроверке и самооценке.
Формирование всесторонне развитой личности, трудолюбия.
Тип урока: обобщение знаний
Вид урока: урок-турнир
Методы: словесные, наглядные, использование ИКТ, проблемно-поисковые
Оборудование: наглядность, абажуры красного и зеленого цвета
Ход урока
Слайд 1
Организационный момент
Постановка целей и задач урока
Здравствуйте! Мы открываем турнир, который будет проходить под девизом слайд 2 «Что мы знаем, что умеем?». Предмет изучается первый год и как любая наука химия требует к себе серьезного отношения. Сегодня мы посмотрим, как вы усвоили первую наиболее важную тему «Первоначальные химические понятия», т.е моя задача проверить знания, а ваша…(показать). Работать надо на совесть, чтобы не подвести свою команду. Желаю Вам всем победы!
Основная часть
Турнир будет проходить на атомоходе. Но вот беда, я забыла название нашего атомохода. Как узнать? Не переживайте, ничего неповторимого нет. Вам нужно решить кроссворд, ключевым словом которого и является название нашего атомохода. Та команда, которая вперед даст правильный ответ, получит жетон. Кроссворд на доске

Задание 1. Заполните пустые клетки русскими названиями следующих элементов 1. C 2.O 3. Al 4. N 5.Zn 6.I 7.P 8.H 9.Pb10.
Ключевое слово Ломоносов
Проверка слайд 3
Наши тетради судовые журналы, записали число и тему урока.
слайд 4
Итак 1этап «Терминологический бой» Проверим ваши знания по терминам, так как практика основывается на теории. За правильный ответ получаете жетон. Право ответить имеет та команда, которая вперед нажмет сигнальную лампу.
Что такое химия?
Физические явления, привести примеры
Химические явления, привести примеры
Простые вещества
Сложные вещества
Химическая формула
Индекс
Коэффициент
Признаки химических реакций
 Основоположник АМ учения
 Атом
 Молекула
 Что значит решить уравнение
 Химический элемент
 Кто впервые ввел понятие «Химический элемент»
 Относительная молекулярная масса
 Единица количества вещества
 Молярная масса
 Молярный объем
Постоянная Авогадро
слайд 5
2 этап называется Рифы формул У нас с вами есть имена, а у формул? Нужно оживить формулы и дать названия. Работаем у доски. За каждую правильную формулу жетон. Ответы на слайде 6
1 команда AlO NaS CaCl PO LiN
2 команда SO KS ZnCl CO NaN
слайд 7
3тап Река химических уравнений  Перед вами задача, заполнить пропуски и решить уравнение, указать тип реакции. Сначала работаем у доски и в тетради, потом проверяем. Один жетон за каждое правильное уравнение.
Na +? = NaO                                          K +? = KCl
P + O2= ?                                                S + O2= ?
? + HCl = ZnCl2 +?                                ? + HCl = CaCl2+ ?
Проверка
слайд 8-9
4 этап Веселые перевертыши(Задание на слайде 7)
Вам нужно перевести с химического языка на общепринятые фразы. Сигнальные лампы используем в этом этапе.
Не все то аурум, что блестит. (Не все то золото, что блестит).
Феррумный характер (Железный характер).
Гладь металл, пока холодно (Куй железо, пока горячо).
Переставьте буквы, чтобы получилось название химического элемента. СЛИКОДОР-Кислород
ОРРЕБЕС-Серебро
слайд 10
5 этап Канал расчетных задач (Задание на слайде)
Чему равна молярная масса сахарозы С12Н22О11 ?
Сколько моль в 9г воды?
слайд 11
6 этап Зашифрованная фраза (Задание на слайде 9)
В этом тексте спряталось изречение древне-греческого философа Аристотеля. Нужно восстановить первоначальный вид.
Познание начинается с удивления
7 этап Черный ящик На нашем атомоходе найден черный ящик. Надо отгадать, что в нем находится, для этого я буду говорить подсказки.
Светло-желтый порошок
Не смачивается водой
Хороший диэлектрик
Проявляет валентность 2, 4, 6
Образует соединения сульфиды
Входит в состав черного пороха.
слайд 12
Итоги урока
Подсчет жетонов, определение победителя.  И так ребята, наш турнир закончился, но вы не расслабляйтесь, так как впереди вас ждут новые турниры с более сложными заданиями.
слайд 13
Домашнее задание
Подготовиться к химическому диктанту
Рефлексия
Закончите предложение
Сегодня я понял(а)…
На уроке работал(а)…
С урока ухожу с…настроением


title: Тест "Обработка материалов" 7-8 класс

extracted_text:
Тест
«Обработка материалов» 7-8 классы

1.На каком станке осуществляется обработка конических поверхностей?
а) фрезерном;                        б) токарном;                       в) сверлильном

2.Какая передача в сверлильном станке используется для осуществления вращения сверла?
а) зубчатая;                            б) цепная;                           в) ременная

3.Скорость вращения сверла регулируется:
а) рукояткой шпинделя;       б) перемещением ремня на шкивах;
в) толщиной сверла

4.Инструмент для измерения размера отверстия с допуском 0,1мм, это:
а) масштабная линейка         б) микрометр;                    в) штангенциркуль

5.Чистовая обработка детали – это:
а) строгание;                          б) фрезерование;                в) шлифование

6.Естественные продольные углубление на поверхности детали из древесины, это:
а) отверстие;                          б) просвет;                          в) трещина

7.Машины для обработки материалов:
а) транспортные;                   б) энергетические;             в) технологические

8.Приемы резания древесины стамеской:
а) от себя;                              б) на себя;                            в) на коленях

9.Часть дерева для получения пиломатериалов:
а) хлыст;                                б) ствол;                               в) сердцевина

10.Технология – это наука:
а) о физических явлениях;
б) о химических процессах;
в) о преобразовании материалов, энергии, информации.

11.Соотнесите данные левой и правой колонки:
Операция                                                Инструмент
а) разметка                                             1.киянка
б) правка                                                2.ножницы
в) резание                                               3.кронциркуль
г) рубка                                                  4. Напильник
д) отделка                                              5.крейцмейсель

12.Крепежный инструмент с внутренней резьбой, это:
а) гайка                                б)болт                              в) шайба

13.Способность древесины сопротивляться проникновению в нее других тел, это:
а) пластичность;                 б)твердость;                    в) упругость

14.Начальный этап изготовления проектного изделия:
а) составление общего плана действия;
б) анализ технологической документации;
в) анализ целей и задач проекта

15.Себестоимость изделия, это:
а) рыночная стоимость изделия;
б) затраты на материалы;
в) затраты на изготовление изделия

Ответы: 1б, 2в, 3б, 4в, 5в, 6в, 7в, 8а, 9б, 10в, 11 а-3 б-1 в-2 г-5 д-4, 12а, 13б, 14б, 15в
16-19 правильных ответов – оценка «5», 13-15 пр. ответов – оценка «4»,     9-12пр. ответов – оценка «3», 8 и ниже – оценка «2».
Для детей с ЗПР: 15-19 пр. ответов – оценка «5», 11-14 пр. ответов - оценка «4», 8-10 пр. ответов – оценка «3», ниже 7 пр. ответов – оценка «2».


title: Конспект открытого занятия "Такой загадочный песок"

extracted_text:
                   МДОУ «Детский сад «Солнышко» г. Надыма»

                         Конспект открытого занятия
                              в старшей группе
            по познавательно-исследовательскому развитию на тему
                          «Такой загадочный песок»

                                            Провела воспитатель: Шутова Н.М.

                                Надым 2017г.

                           Программное содержание

Развивающие задачи:
    • закрепить правила безопасности при работе с песком;
    • познакомить детей с составом и свойствами природного песка;
    •   развивать   способности   овладевать    средствами    познавательной
      деятельности способами обследования объекта;
    • расширять представления о песке, его качествах и особенностях;
    •  стимулировать желание для самостоятельного исследования  предметов  и
      объектов живой и не живой природы;
    • продолжать работу над развитием логического  мышления,  познавательно-
      психических процессов, речи, мелкой моторики.

Воспитательные задачи:
    • формировать представления о значимости природы в жизни человека;
    • формировать наблюдательность, интерес к экспериментированию;
    • воспитывать умение слушать своих товарищей.

                                Оборудование

Иллюстрации, проектор, коробочки  с  песком  на  каждого  ребёнка,  салфетки
влажные, лупа на каждого ребёнка, 3  подноса,  2  стакана  с  водой,  мерная
ложечка, 2 емкости с сухим песком, 2 лейки с водой, мерные  ложки,  2  листа
бумаги,  игрушки   зверей,   палочка-«деревце»,   воронка,   губка   (вата),
акварельные  краски  (крахмал),  кисточка,  чистый  прозрачный   стакан,   3
трубочки, склеенных из тонкой бумаги, 3 карандаша,  банка  с  песком,  шланг
(груша), лук, посаженный  в  воду  и  лук,  посаженный  в  почву  с  песком,
музыкальный центр, диск с песней «Хочу  всё  знать»,  халат  с  эмблемой  на
каждого ребёнка.

                           Предварительная работа

    • исследование и игры с песком на участке группы;
    • посадка растений в почву с  песком  в  группе,  наблюдение  за  ростом
      растений.

                                 Ход занятия

Дети по музыку входят в зал.

I. Орг. Момент.
Воспитатель: К нам сегодня пришли гости. Давайте поприветствуем их.
(дети приветствуют гостей).
Воспитатель:  Я  предлагаю  вам  стать  исследователями.  Сегодня  мы  будем
проводить опыты и эксперименты.  А  вот  что  будем  исследовать,  вам  надо
угадать.
Воспитатель:
Из камней он появился,
Зёрнами на свет явился.
Жёлтый, красный, белый
Или светло-серый.
То морской он, то речной.
Отгадайте, кто такой?
Воспитатель: Правильно. Это песок.  Но  прежде  чем  исследовать  песок  нам
необходимо вспомнить правила безопасности при работе с песком.
   1) После исследования песка руками необходимо пользоваться салфетками.
   2) Нельзя трогать лицо руками, чтобы песок случайно  не  попал  в  глаза,
      рот, нос.
   3) Мы должны быть осторожны при работе со стеклянными  предметами,  чтобы
      не пораниться.
   4) После окончания нашей исследовательской работы необходимо вымыть  руки
      с мылом.
Воспитатель: Я предлагаю посмотреть фильм о песке.
Выключается свет.

II. Показ презентации про песок.
Песок создала  природа.   Некоторые  камни  под  воздействием  ветра,  дождя
разрушаются и получается… песок.
Существуют места, где очень много песка –  это  морские  берега  и  пустыни.
Посмотрите,  как  много  здесь  песка,  но  почему-то  нет   растений.   Это
происходит  из-за  того,  что   песчинки  не  способны  удерживать  воду   и
питательные вещества, необходимые для растений. Поэтому в пустыне почти  нет
растений.
Песок может быть разноцветным (коричневым, желтым,  белым  и  даже  чёрным).
Есть песок строительный. Если к нему добавить  цемент  и  воду  –  получится
раствор. Его используют при строительстве жилых домов.
Из песка делают наждачную бумагу, она нужна для того, чтобы сделать  предмет
ровным, гладким.  Из песка делают стекло, оно  необходимо  при  изготовлении
окон. Еще песок мы можем наблюдать в  песочных  часах.  При  помощи  них  мы
можем измерять время. Ребята, а что мы можем сделать из песка на  пляже?  Из
песка лепят замки, рисуют песком.
Итак, песок создал  человек  или  он  создан  природой?  Песок  –  природный
материал.
 Включается свет.

III. Опыты
Воспитатель: Теперь  подошло  время  для  экспериментов.  Мы  с  вами  будем
работать группами по три человека.  У  нас  есть  три  группы:  «Почемучки»,
«Знайки» и  «Умейки».  Обратите  внимание  на  свои  эмблемы  на  халатах  и
объединитесь и ребятами, у кого такая же эмблема, это и будет  ваша  группа.
Я предлагаю вам пройти в нашу лабораторию. Уважаемые исследователи,  займите
группами свои рабочие места. У нас  на столах есть необходимое  оборудование
для  исследовательской  работы.  Мы   будем   определять   свойства   песка.
Внимательно слушайте мои инструкции.  Одни  опыты  мы  будем  проводить  все
вместе, другие – по группам.

Опыт 1. Лупа, на ощупь.
Воспитатель: Перед вами стоят коробочки с песком.  Теперь  возьмите  немного
песка, потрогайте его, опишите, что вы ощущаете между пальцами?
Дети: Песок состоит из маленьких песчинок.
Воспитатель:  Возьмите,  пожалуйста,  лупы  и  рассмотрите  песок.  Из  чего
состоит песок?
Дети: из маленьких песчинок, они  отделены  друг  от  друга,  очень  мелкие,
круглой формы, полупрозрачные.
Воспитатель: Ученые увеличили песок под микроскопом и увидели, что  песок  -
это окаменевшие микроорганизмы, продукты извержения вулканов, а иногда  даже
результат деятельности человека -  частицы  стройматериалов.  На  экране  мы
можем увидеть, как  выглядит  песок  под  микроскопом.  Просто  удивительный
снимок!

Опыт 2. Растворяется или нет?
Воспитатель: Наш следующий опыт проводит команда «Умники». Один ее  участник
несет поднос №1 к нам. Ребята, а давайте проверим, растворяется ли  песок  в
воде. Второй участник, возьми стакан с водой и положи туда 1-2 ложки  песка.
Третий участник, помешай. Растворился ли песок в воде?
Дети: Нет, песок сел на дно стакана.
Воспитатель: команда «Умники» собирает  всё,  что  мы  использовали  в  этом
опыте, на поднос и первый участник относит поднос на пустой стол.

Опыт 3. Сухой и влажный песок.
Воспитатель:  Для  проведения  следующего  эксперимента  мне  нужна  команда
«Знайки».  Первый участник  помогает  принести  мне  поднос  №2.  Посмотрите
внимательно на песок. Скажите, какой он?
Дети: Сухой.
Воспитатель: Правильно. А скажите, как можно из сухого сделать влажный?
Дети: Полить его.
Воспитатель: Верно. Второй участник, возьми, пожалуйста,  лейку  с  водой  и
полей песок в  одной  емкости.   Во  второй  песок  должен  остаться  сухой.
Воспитатель: Как вы думаете, не трогая песок можно  сказать,  где  сухой,  а
где влажный?
Определим, какого они цвета?
Дети: Влажный песок - темно-желтого, сухой песок - светло-желтого цвета.
Воспитатель: А как вы думаете, какой песок сыпучий? А какой нет? Проверим?
Третий участник пересыпает мерной ложкой  сухой  и  влажный  песок  на  лист
бумаги.
Дети: Сыпучий песок – сухой.
Воспитатель: Правильно. Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони,  зато
он может принимать  любую  нужную  форму,  пока  не  высохнет.  Когда  песок
намокает, воздух между гранями песчинок  исчезает,  мокрые  грани  слипаются
друг с другом.
Воспитатель: А как вы думаете, на каком песке можно  оставить  следы,  а  на
каком нет?
(Дать игрушки зверей и попробовать оставить от них следы)
Вывод: Следы остаются на влажном песке.
Воспитатель: А теперь попробуем посадить «деревце» в сухой  и  мокрый  песок
(вставляем палочки в сухой и мокрый песок).
Дети: В мокрый песок легче вставить палочку.
 Воспитатель:  Вспомним:  когда  человек  сажает  растения  на  грядках  или
деревья в парках, садах, он поливает  землю,  если  она  сухая.  Во  влажную
землю легче сажать растения. Посмотрите на наш  лук,  который  мы  сажали  в
группе. Какой из них растет  лучше?  В  воде  у  растения  большая  корневая
система. А в почве с песком у лука большие перья, растение лучше растет.

Опыт 4. Пропускает или нет воду?
Воспитатель: Команда «Почемучки», подошла ваша очередь  провести  опыт.  №1,
принеси, пожалуйста, поднос №3. Сейчас проверим, пропускает ли  песок  воду.
Для этого №2 возьми воронку, насыпь в нее сухой песок. №3  потихоньку  налей
водичку из лейки в песок. Вода прошла через песок?
Дети: Да, песок пропускает воду.

Опыт 5. Фильтрация воды.
Воспитатель: Сейчас мы сделаем мутной воду в одном  стакане.  Для  этого  №1
возьми мерную ложку, набери в нее крахмал, положи его в  воду  и  перемешай.
Посмотрите, вода стала мутной. Теперь №2 медленно отлей этой воды в  воронку
с песком. Подождем, пока вода просочиться через песок.

А пока сделаем гимнастику для глаз:
Раз –налево, два – направо,
Три –наверх, четыре — вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
Взгляд  направим ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
Убедитесь вы сейчас!

 Сравните воду в двух стаканах, что произошло с водой, которая прошла  через
песок?
Дети: Вода стала прозрачнее.
Воспитатель: Песок – это природный фильтр.  Так  раньше  очищали  воду  наши
прабабушки.

Опыт 6 «Своды и тоннели»
Воспитатель: Команда «Умники», помогите мне провести следующий  эксперимент.
№2, принеси поднос под номером 4. Здесь у нас карандаши, а на них  трубочки,
склеенные из тонкой бумаги. Вставляем в  них  карандаши.  Участники  команды
«Умники», возьмите трубочку с карандашом и засыпьте  ее  песком  так,  чтобы
концы трубочки выступали наружу. Теперь вынимаем  карандаш,  а  трубочку  на
некоторое время оставляем в песке. Затем  вынимаем  трубочку  и  видим,  что
трубочка  осталась  несмятой.  Песчинки  образуют  предохранительные  своды.
Насекомые, попавшие в песок, выбираются целыми и невредимыми.

Воспитатель: Ребята, учёные делают перерыв в своей работе, а потом с  новыми
идеями продолжают трудиться. Я вам  тоже  предлагаю  отдохнуть.  Выходите  в
центр зала. Представьте, что мы делаем разминку на песке.

Физминутка
Мы сегодня рано встали
И зарядку делать стали.
Руки – вверх! Руки – вниз!
Влево, вправо потянись.
По песочку пробегись!
А теперь, ребята, встать,
Руки медленно поднять.
Пальцы сжать, потом разжать
Руки вниз и так стоять
Наклонились вправо, влево.
И беритесь вновь за дело.

Опыт 7 Барханы
Воспитатель: Исследователи, срочно найдите круги  на  ковре  и  встаньте  на
них. Продолжаем нашу деятельность.
Воспитатель: Ребята, скажите, а где много песка?
Дети: В пустыне.
Воспитатель: Правильно. Посмотрите, это макет пустыни.
(рассматривание макета пустыни). Но она почему-то пуста.  Давайте  вспомним,
какие животные живут в пустыне? Каждая команда  должна  подойти  к  столу  с
игрушками и принести только одну игрушку животного пустыни и поместить ее  в
макет пустыни.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Правильно, в  пустыне  живут  черепахи,  верблюды,  тушканчики,
скорпионы (фото на экране). Как вы  думаете,  помогает  ли  песок  животным,
обитающим в пустыне?
(Животные закапываются в песок  от  врагов,  прячутся  от  жары,  выкапывают
глубокие норы (тушканчики) с разными  ходами и выходами).

Воспитатель: Как вы думаете, откуда  в  пустыне  появляются  такие  песчаные
горки? (выслушиваются ответы, но не комментируются,  дети  сами  ответят  на
этот вопрос ещё раз после окончания опыта).
(Воспитатель берет банку с песком, вставляет шланг (грушу))
Воспитатель: Сейчас  мы  постараемся  выяснить,  откуда  в  пустыне  берутся
холмики, и почему там почти нет растений. Представьте, что мы  «посадили»  в
песок сухую травку. Давайте  превратимся  в  ветер:  несильно,  но  довольно
долго будем дуть на песок. Что с ним происходит? Сначала  появляются  волны.
Если дуть подольше, то песок из одного  места  переместится  в  другое.  Так
появляется песчаный холмик. Вот такие же  песчаные  холмы,  только  большие,
можно встретить в  настоящей  пустыне.  Их  создаёт  ветер.  Называются  эти
песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон,  песчаные  холмы
возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра,  песок  путешествует  в
пустыне.
Воспитатель: Вы обратили внимание, что произошло с  нашим  «растением»?  Да,
песок почти засыпал его. В пустыне ветер то  засыпает  растения  песком,  то
выдувает их, и корешкам не за что держаться.  К  тому  же  песок  в  пустыне
бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только самые  выносливые
растения, но их очень мало.
Воспитатель: Посмотрите на  экран,  как  вы  думаете,  такое  может  быть  в
пустыне? Что  это?  Это  оазис.  В  пустынях  встречаются  участки,  которые
благоприятны для жизни, там есть вода. Я  предлагаю  вам  сделать  такой  же
оазис. Возвращайтесь в  нашу  лабораторию,  присаживайтесь  на  свои  места.
Придвиньте к себе коробки с песком, разровняйте его. Мы уже говорили о  том,
что на песке можно рисовать, давайте порисуем пальчиками.
Дети рисуют пальчиками на песке.

Воспитатель: Вот у нас и получился оазис. Молодцы.

IV. Итог.

Воспитатель: Молодцы ребята. Вам понравилось? Что мы сегодня делали? Что
интересного узнали? Нам с вами прислали посылку настоящие учёные  из центра
научных исследований. Посмотрим, что там? Это награда вам, юные
исследователи.  Открываем и смотрим подарок.


Презентация к уроку по окружающему миру "Когда появилась одежда" 1 класс