title: Методическая разработка урока "Первые киевские князья" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №2»

                        Методическая разработка урока
                           Конструкт урока истории
                                  Класс – 6
                     Тема урока «Первые киевские князья»

                                                                   Составил:
                                                   Панова Алина Алексанровна
                                            Учитель истории и обществознания

                              Артемовский 2016
                    Тема урока: «Первые киевские князья».
Тип урока: урок открытия новых знаний.
4-й из 11 уроков в разделе «Русь Древняя»

Цель урока:
- ставится детьми – изучения государственной деятельности первых  правителей
древнерусского государства и  их жизни;
- ставиться мной – создание условий  для получения   и  осознания  учащимися
новой учебной информации  о  первых  киевских  князьях  и  их  деятельности,
достижение планируемых результатов.

Планируемые результаты.
   1. Предметные:
           1–2-я линия развития. Овладение исторической картиной мира:
           умение группировать (не по хронологии); сравнивать.
           3-я линия развития. Формирование открытого исторического
           мышления: умение представлять мотивы поступков людей прошедших
           эпох.
           4-я  линия  развития.  Нравственное  самоопределение   личности:
           умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь  на  выращенную
           человечеством систему нравственных ценностей.

   2. Метапредметные:
           умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
           формулировать для себя новые задачи  в  учёбе  и  познавательной
           деятельности, развивать мотивы и интересы  своей  познавательной
           деятельности;
           умение  организовывать  учебное  сотрудничество   и   совместную
           деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и
           в группе;
           развитие навыков смыслового чтения;
           умение соотносить свои  действия  с  планируемыми  результатами,
           осуществлять контроль своей деятельности в  процессе  достижения
           результата;
           учатся решать задачи в форме ОГЭ (части А (знание  исторического
           материала), В (установление хронологических связей, установление
           соответствия  на  основе  исторического  материла,  исторической
           карты).

   3. Личностные:
           воспитание  в  себе   гражданско-патриотических   чувств   через
           осознание  своей  этнической  принадлежности,  знание   истории,
           развитие  морального  сознания  и   компетентности   в   решении
           моральных проблем на  основе  личностного  выбора,  формирование
           нравственных чувств и  нравственного  поведения,  осознанного  и
           ответственного отношения к собственным поступкам.

Задачи урока:
   1. Образовательные  (формирование познавательных УУД).
      Уметь использовать ранее полученную информацию;
      самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
      формировать навыки смыслового чтения  как  осмысление  цели  чтения  и
выбор вида чтения в зависимости от цели;
       извлекать  необходимую информацию из исторических источников;
      определять основную и второстепенную информацию;
       действие со знаково-символическими средствами;
      структурировать знания;
      делать выводы.
   2. Развивающие  (формирование регулятивных УУД).
      Развивать  творческую  деятельность  учащихся  путём  решения  учебных
      проблем, сформулированных на уроке;
      развивать навыки планирования, прогнозирования, контроля  и  коррекции
      своей деятельности в соответствии с заданным эталоном через  групповую
      и индивидуальную работу;
       развивать навыки оценивания:  выделения и осознания  учащимися  того,
      что уже усвоено и что еще  подлежит  усвоению,  осознание  качества  и
      уровня усвоения.
   3. Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД).
      Воспитывать   коммуникативную   культуру,   формировать   нравственное
      самоопределение с  опорой  на  общечеловеческие  ценности  при  оценке
      деятельности   государственных   правителей;    планировать    учебное
      сотрудничество с учителем и сверстниками : определение  цели,  функций
      участников, способов взаимодействия; умение с  достаточно  полнотой  и
      точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами  и   условиями
      коммуникации; владение монологической и диалогической формами  речи  в
      соответствии  с  грамматическими  и  синтаксическими  нормами  родного
      языка.

Термины и понятия: князь, уроки, погосты, реформа.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Организация деятельности учащихся на уроке:
   1. Самостоятельно выходят на проблему и решают её.
   2. Самостоятельно определяют тему и  цели урока.
   3. Работают в группе, решая поставленные задачи.
   4. Отвечают на поставленные вопросы.
   5. Рефлектируют.
УМК:
   1. Учебник: История России: с древнейших времен до конца XVI века:  учеб.
      Для 6 кл. общеобразоват. учреждений /
   2. Атлас «История России с древнейших времен до XVI века».  – М :
      Издательство ДИК; Дрофа , 2010
   3. Настенная карта «Русь в IX - X веках».
   4. Иллюстрации: портреты первых киевских князей: Рюрик, Олег, Игорь,
      Ольга, Святослав.

Оборудование: компьютор
Дидактические материалы: тест

|Этапы урока         |Время     |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся  |Формирование УУД         |
|                    |прохождени|                                 |                       |                         |
|                    |я этапа   |                                 |                       |                         |
|Организационный     |1         |Учитель приветствует учащихся;   |Учащиеся настраиваются |Коммуникативные:         |
|момент              |          |проверка готовности класса к     |на работу, проверяют   |планирование учебного    |
|                    |          |уроку, создает благоприятную     |готовность своего      |сотрудничества с учителем|
|                    |          |атмосферу.                       |рабочего места.        |и сверстниками .         |
|Актуализация знаний.|5         |Приём «Понятийное колесо»        |Ученики по очереди     |Познавательные:          |
|                    |          |В центре доски надпись           |выходят к доске и      |умение использовать      |
|                    |          |«Древнерусское государство», от  |заполняют «колесо».    |полученную ранее         |
|                    |          |словосочетания стрелки в разные  |Варианты ответов:      |информацию,              |
|                    |          |стороны.                         |Кривичи,               |уметь представлять       |
|                    |          |Учитель объясняет задачу для     |Поляне                 |информацию в виде схем и |
|                    |          |учащихся:                        |Киев                   |т.д.                     |
|                    |          |напишите на доске ассоциации,    |Новгород               |Регулятивные:            |
|                    |          |связанные с Древнерусским        |Днепр                  |умение оценивать качество|
|                    |          |государством.                    |Славяне                |и уровень усвоения       |
|                    |          |                                 |Община                 |пройденного материала;   |
|                    |          |                                 |Вече                   |Коммуникативные:         |
|                    |          |                                 |Князья                 |умение полно и точно     |
|                    |          |                                 |Дружина                |выражать свои мысли,     |
|                    |          |                                 |                       |формирование             |
|                    |          |                                 |                       |коммуникативной          |
|                    |          |                                 |                       |компетентности в общении |
|                    |          |                                 |                       |и сотрудничестве со      |
|                    |          |                                 |                       |сверстниками, взрослыми в|
|                    |          |                                 |                       |процессе образовательной |
|                    |          |                                 |                       |деятельности.            |
|Постановка учебной  |5         |Помогает поставить цели, для     |Ставят для себя цель:  |Познавательные:          |
|задачи.             |          |дальнейшего изучения Древней Руси|познакомится с первыми |1. самостоятельное       |
|                    |          |используя проблемные вопросы:    |правителями Древней    |выделение и              |
|                    |          |Как вы помните, во время         |Руси.                  |формулирование           |
|                    |          |становления древнерусского       |Ставят задачи для      |познавательной цели.     |
|                    |          |государства в 9в., для охраны    |достижения цели:       |Регулятивные:            |
|                    |          |торговых судов купцы нанимали    |Прочитать текст        |1. умение поставить цель |
|                    |          |дружины во главе с князьями. А   |учебника,              |и задачи для её          |
|                    |          |кто же был Главой Киевской Руси? |найти необходимую      |достижения;              |
|                    |          |А что мы знаем о первых          |информацию             |2.  умение спланировать  |
|                    |          |древнерусских князьях?           |выписать найденную     |свою деятельность для    |
|                    |          |3. Так о чём же мы сегодня на    |информацию             |выполнения задач.        |
|                    |          |уроке будем вести речь? Какие    |познакомить            |Коммуникативные:         |
|                    |          |цели и задачи мы сейчас совместно|одноклассников с новой |умение полно и точно     |
|                    |          |поставим?                        |информацией.           |выражать свои мысли,     |
|                    |          |                                 |                       |2. умение задавать       |
|                    |          |                                 |                       |вопросы.                 |
|Изучение нового     |12        |Составление «Паспорта правителя» |Учащиеся работают      |Познавательные:          |
|материала.          |          |Учитель разбивает детей на нужное|согласно составленному |умение извлекать         |
|                    |          |количество групп (4), дает план, |плану и поставленным   |необходимую информацию из|
|                    |          |по которому заполнить паспорт на |задачам:               |исторических источников; |
|                    |          |правителя                        |1.разбиваются на группы|навыки смыслового чтения;|
|                    |          |                                 |и выбирают  правителя, |определять основную и    |
|                    |          |                                 |о котором будут писать,|второстепенную           |
|                    |          |                                 |2.Заполняют «Паспорт»  |информацию;              |
|                    |          |                                 |на отдельных листах ф. |умение структурировать   |
|                    |          |                                 |А4, пользуясь учебником|знания.                  |
|                    |          |                                 |и атласом.             |Регулятивные:            |
|                    |          |                                 |                       |умение планировать,      |
|                    |          |                                 |                       |прогнозировать,          |
|                    |          |                                 |                       |контролировать и         |
|                    |          |                                 |                       |корректировать свою      |
|                    |          |                                 |                       |деятельность в           |
|                    |          |                                 |                       |соответствии с заданным  |
|                    |          |                                 |                       |эталоном;                |
|                    |          |                                 |                       |развитие и творческую    |
|                    |          |                                 |                       |деятельность учащихся    |
|                    |          |                                 |                       |путём решения задач,     |
|                    |          |                                 |                       |сформулированных на      |
|                    |          |                                 |                       |уроке.                   |
|                    |          |                                 |                       |Коммуникативные:         |
|                    |          |                                 |                       |умение планировать       |
|                    |          |                                 |                       |учебное сотрудничество.  |
|Решение учебных     |10        |Учитель вывешивает               |Учащиеся вывешивают    |Познавательные:          |
|задач.              |          |иллюстрации-портреты на доске.   |паспорта под           |умение структурировать   |
|                    |          |Задает вопросы о сходстве и      |изображениями князей,  |информацию;              |
|                    |          |различиях правления первых       |рассказывают об этом   |умение делать выводы.    |
|                    |          |князей:                          |правителе.             |Регулятивные:            |
|                    |          |Что было общего в деятельности   |Анализируют новую      |выделение и осознание    |
|                    |          |первых русских князей?           |информацию, сравнивают |того, что уже освоено и  |
|                    |          |Какие изменения внесла в         |правителей             |что ещё нужно освоить;   |
|                    |          |правление древнерусским          |самостоятельно,        |умение соотносить свои   |
|                    |          |государством  княгиня Ольга?     |отвечают на вопросы    |действия с планируемыми  |
|                    |          |Каково их значение?              |учителя в              |результатами.            |
|                    |          |Чем отличалось правление         |индивидуальном порядке.|Коммуникативные:         |
|                    |          |Святослава от деятельности других|Оценивают выступления  |умение полно и точно     |
|                    |          |князей?                          |друг друга.            |выражать свои мысли,     |
|                    |          |Способствовала ли деятельность   |                       |умение владеть           |
|                    |          |князя (княгини) росту авторитета |                       |монологической и         |
|                    |          |государства или, наоборот, его   |                       |диалогической формами    |
|                    |          |падению?                         |                       |речи в соответствии с    |
|                    |          |Учитель предлагает ученикам      |                       |грамматическими и        |
|                    |          |оценить выступления своих        |                       |синтаксическими нормами  |
|                    |          |одноклассников путем выставления |                       |родного языка.           |
|                    |          |«сердечек» с комментариями.      |                       |Личностные:              |
|                    |          |                                 |                       |умение оценивать         |
|                    |          |                                 |                       |поступки.                |
|Информация о        |2         |Задает домашнее задание с        |Записывают домашнее    |Регулятивные:            |
|домашнем задании и  |          |комментариями к нем.             |задание.               |Планирование собственной |
|инструктаж  по его  |          |                                 |                       |деятельности.            |
|выполнению.         |          |                                 |                       |                         |
|Рефлексия.          |5         |Решение теста.                   |Отвечают на вопросы    |Познавательные:          |
|                    |          |Отслеживает уровень усвоенных    |теста, используя       |уметь использовать       |
|                    |          |знаний учеников.                 |полученные знания.     |полученную информацию;   |
|                    |          |                                 |                       |использование            |
|                    |          |                                 |                       |знаково-символических    |
|                    |          |                                 |                       |средств.                 |
|                    |          |                                 |                       |Регулятивные:            |
|                    |          |                                 |                       |умение контролировать    |
|                    |          |                                 |                       |свою деятельность        |
|                    |          |                                 |                       |владение основами        |
|                    |          |                                 |                       |самоконтроля, самооценки,|
|                    |          |                                 |                       |принятия решений и       |
|                    |          |                                 |                       |осуществления осознанного|
|                    |          |                                 |                       |выбора в учебной и       |
|                    |          |                                 |                       |познавательной           |
|                    |          |                                 |                       |деятельности.            |
|                    |          |                                 |                       |Коммуникативные:         |
|                    |          |                                 |                       |навыки коммуникативной   |
|                    |          |                                 |                       |культуры.                |

План «паспорта»:
   1. Ф.И.О.
   2. годы жизни
   3. годы правления
   4. семейное положение (женат/холост, дети, проч. родственники)
   5. государственная деятельность:
         ▪ внутри государства
         ▪ отношения с другими государствами и народами/племенами
   6. Вероисповедание (религия)
   7. Личностные характеристики.

Шкала оценивания:
«5» - верных ответов  6
«4» -                            4 - 5
«3» -                        2 – 3
«2» -                             0 - 1

Тест  для повторения.

1. Отметьте путь «из варяг в греки».
   1. Балтийское море – река Волхов – озеро Ильмень – река Лавоть –  волоком
      на реку Днепр – Понт Эвксинский (Чёрное море)
   2. река Западная Двина – река Ока – река Волга – Каспийское море
   3. Балтийское море – река Висла – река Дунай – Понт  Эвксинский   (Чёрное
      море)
   4. река Одер – река Дунай – Каспийское море

2. Расположите события в хронологической последовательности
   1.                           Восстание                            древлян

   2. Основание города Киева
   3. Разгром Хазарского каганата
   4. Введение уроков и погостов
|1      |2      |3      |4      |
|       |       |       |       |

3. Расположите события в хронологической последовательности
   1. Появление первых православных монастырей
   2. Присоединение к Киеву  радимичей
   3. Освобождение вятичей от дани хазарам
   4. Убийство князя Святослава

|1       |2       |3       |4       |
|        |        |        |        |

  4. Установите  соответствие между  князем  и  событием  ,  произошедшим  в
период его правления:
|КНЯЗЬ                       |СОБЫТИЕ                                      |
|А    |Олег                 |1    |Неудачный поход на Царьград             |
|Б    |Игорь                |2    |Призвание в Новгород                    |
|В    |Ольга                |3    |Создание Древнерусского государства     |
|     |                     |4    |Введение уроков и погостов              |

|А          |Б          |В          |
|           |           |           |

5.  Какие изменения   в  полюдье  произошли  во  временя  правления  княгини
Ольги:
   1. Дань стали собирать только по пути « из варяг в греки»
   2. Славянские племена могли самостоятельно устанавливать размер дани
   3. Были установлены места сбора дани
   4. Были введены земельные отработки  для славян   в  хозяйстве  киевского
      князя

6.  С каким из перечисленных государств воевал Святослав?
   1. Хазарским каганатом
   2. Тюркским каганатом
   3. Скифским государством
   4. Персией


title: Конспект урока "Составление программ в среде ЛогоМиры. Датчики" 6 класс

extracted_text:
Урок информатики в 6 классе
               Составление программ в среде ЛогоМиры. Датчики.

Тип урока: закрепление знаний по теме, изучение нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Оснащение: персональный компьютер,
мультимедийное оборудование.

                             Цели и задачи урока

     1. Закрепить изученный материал:
           ✓ команда повтори <сколько раз> [<список инструкций>];
           ✓ что такое тело цикла?
        Познакомиться с понятием Датчики в ЛогоМирах.
        Научиться на практике применять полученные знания:
            ✓ использование датчиков.

     2. Развивать:
           ✓ логическое и образное мышление, эрудицию,
           ✓ навыки работы с компьютером,
           ✓ творческие способности, фантазию, воображение.

     3. Воспитывать:
           ✓ интерес к предмету информатики,
           ✓ аккуратное и бережное отношение к компьютерной технике.

                                 План урока

   1. Организационный момент. Приветствие.

   2. Повторение пройденного материала, проверка домашнего задания:
        ✓ команда повтори <сколько раз> [<список инструкций>];
        ✓ что такое тело цикла?
   3. Изучение нового материала:
            ✓ Что показывают датчики?
   4. Объяснение заданий для практической работы учащихся.
   5. Физкультминутка.
   6. Самостоятельная работа учащихся с компьютером.
   7. Подведение итогов урока:
      - анализ проделанных задач;
      - оценивание результатов работы, выставление оценок;
      - обсуждение домашнего задания.

                                 Ход урока.
1. Организационный момент. Приветствие.

2.Повторение пройденного материала, проверка домашнего задания.

Вопрос 1: Что такое тело цикла?
Ответ: Тело цикла – это  перечень  инструкций,  которые  нужно  повторять  в
циклическом процессе.

Вопрос 2: Какаю команду в ЛогоМирах используют для  организации  цикла?  Что
является параметрами этой команды?
Ответ: Команда повтори <сколько раз> [<список инструкций>].
               ✓  Входной  параметр   список   инструкций,   заключенный   в
                 квадратные  скобки,  содержит  последовательность   команд,
                 которые следует повторять;
               ✓  входной  параметр  сколько  раз  указывает,  сколько   раз
                 следует повторить выполнение указанных в списке команд.

Все вопросы и ответы сопровождаются соответствующими слайдами:

     [pic]

Очень важно похвалить учащихся,  поэтому  после  опроса  можно  поощрить  их
следующим слайдом:

                                    [pic]

   3. Изучение нового материала: «Что показывают датчики?»

        Мы уже хорошо научились командовать  черепашкой:  можем  менять  ее
   размер, направление, местоположение на рабочем  поле.  При  таком  обилии
   возможностей легко запутаться. Где черепашка,  а  где  отштампованный  ею
   рисунок? Куда смотрит голова черепашки, одетой в «костюм»? Какого цвета у
   нее пишущее перо? Впору завести дневник и все в нем фиксировать.
        Создатели ЛогоМиров постарались помочь нам  в  этом  и  включили  в
   словарь черепашки не только команды, управляющие ею, но и датчики. Датчик
   в  языке  Лого  –  это  «измерительный  прибор»,  показывающий  состояние
   экранных объектов.
        Какие  же  данные  о  черепашке  можно  контролировать  с   помощью
   датчиков? Чаще всего в среде ЛогоМиры используются датчики,  определяющие
   состояние  черепашки:  курс  (угол  поворота  головы),   размер   (размер
   черепашки), форма («костюм» черепашки),  цвет  (цвет  пишущего  пера),  и
   некоторые другие.

                                    [pic]

Как же пользоваться датчиками?

В поле команд необходимо задать следующие команды:
                          ➢ Покажи цвет
                          ➢ Покажи размер
                          ➢ Покажи форма

   4. Задание для практической работы учащихся.

                           Знакомство с датчиками.
      1.    Включите свое воображение  и  создайте  сюжет,  отражающий  двор
вашей мечты.
                                    [pic]

      2.    Пользуясь датчиками, измените  вручную  размер,  цвет,  и  форму
черепашки.
      3.    Создайте анимацию в вашем сюжете.

                             5. Физкультминутка.
     Для осуществления физкультминутки можно использовать любую бодрящую
      мелодию. Здесь же можно напомнить ребятам как правильно сидеть за
                                компьютером.

   4. Самостоятельная работа учащихся с компьютером: выполнение задания.
   Учитель контролирует ход работы учащихся и  при  необходимости  оказывает
   индивидуальную помощь.

   5. Подведение итогов урока:
      - анализ проделанных задач;
      - вопросы учащихся;
      - оценивание результатов работ, выставление оценок;
      - обсуждение домашнего задания.
-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Тест "Җөмлә, җөмлә кисәкләре"

extracted_text:
 Җөмлә, җөмлә кисәкләре.
Тәмамланган интонация белән әйтелеп, уй – фикерне хәбәр итә торган сүз яки сүзләр тезмәсе
        а) сүзтезмә;
        б)җөмлә;
 2. Үзара бәйләнешкә кереп, аерым бер төшенчәгә төгәллек бирә торган ике яки берничә сүздән
     торган төзелмә.
      а)сүзтезмә;
      б) җөмлә.
3.  Кушыл син дә, җырлыйк бергә,
     Яңа матур җыр тусын.
 Бу нинди җөмлә?
      а) боерык җөмлә;
      б) хикәя җөмлә;
4. Җөмләдә бер-берсенә буйсынып килгән сүзләр арасында бәйләнеш төре.
      а) тезүле;
      б)ияртүле;
5. Җөмләдә баш килештәге исем яки зат алмашлыгы белән белдерелгән җөмлә кисәге:
      а) хәбәр;          б) ия


title: Сценарий "Концерт (посвященный Дню 8 марта)"

extracted_text:
КГУ «Гимназия № 21» акимата города Рудного

Концерт
(посвященный Дню 8 марта)

Подготовила учитель музыки Дощанова Мадина Болатовна

Добрый день! Мы рады приветствовать Вас и хотим порадовать праздничным концертом. Подготовили его ваши самые дорогие, самые любимые дети. Наш сегодняшний концерт посвящен празднику Весны, любви и конечно же Вам  -наши дорогие мамы и бабушки.

Открывает наш концерт ансамбль домбристов. Курмангазы «Сары арка»

Вот опять наступила весна,
Снова праздник она принесла,
Праздник радостный, светлый и нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин!
Чтоб сегодня вы все улыбались,
Ваши дети для вас постарались.
Поздравления наши примите,
Выступленья детей посмотрите.

Выступает Шайрер Александра. Кравченко «Красные конники»

Весны вам радостной и нежной
Счастливых дней и розовой мечты
Пусть дарит март, хоть даже нежный
Свои улыбки и цветы!

Поёт Набиева Рената «Мама, папа, я»

Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь,
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.

На сцене Бойко Давид. Встречаем бурными аплодисментами.

Мама – сколько доброты, заботы и покоя в этом слове. Мама всегда рядом. Кем бы не был ребенок, для нее он всегда самый лучший, самый родной. Она переживает каждую нашу шалость. А сколько сил итревог наваливается н6а наших мам, если мы забаолели. Да, только мамы в полной мере знают, что такое детский характер.

На сцене хор девочек. Руководитель Дубовик Светлана Алексеевна. Концертмейстер – Багриенко Оксана Григорьевна.
«Наши мамы»
Для Вас играет Митрофанов Егор. Манчини «Розовая пантера»

Я хочу обратить внимание на всех бабушек, сидящих в нашем зале. Уважаемые бабушки, мы рады поздравить вас, разных по возрасту, но близких нам по духу. Именно Вы своей теплотой и лаской учите нас всегда быть добрыми и чуткими. Мы посвящаем Вам наше следующее выступление.

На сцене Агеев Иван. Р.н.п «Волынка»

Нашим мамам в день весенний,
Шлет привет сама весна:
Звон ручьев и птичье пенье
Дарит празднику она.
Солнце ярче светит нам,
В светлый праздник наших мам.

На сцене ансамбль гитаристов. Б. Зейберт «Румба»

Нам хотелось бы в дни весенние,
Все невзгоды от вам отвести,
Кубок солнечного настроения
Милым женщинам преподнести.
Чтоб под куполом небо ясного,
Где мороз на весну сердит.
У вас дети росли прекрасными.
Без печали и без обид.
Чтоб глаза наполнялись радостью,
Новой свежестью много лет
И чтоб жизнь у вас ярче радуги
Полыхала на целый свет.

На сцене хор мальчиков. Руководитель – Адольская Елена Евгеньевна, концертмейстер – Багриенко Оксана Григорьевна.

«Милая, дорогая, самая»

Мы в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю жизнь. Поэтому любите, уважайте, берегите ее, самую замечательную нашу мамочку.

На сцене Оствальд Альберт  со своим преподавателем Макаровой Ниной Викторовной. Ч.н.п «Танцуй»

От чистого сердца, простыми словами
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим её, как хорошего друга,
За то, что у нас с нею все сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы может всплакнуть у родного плеча.
Мы любим её и за то, что порою,
Становятся строже в морщинках глаза,
Но стоит с повинной прийти головою-
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце своё.
И просто за то, что она,
Наша мама, мы крепко и нежно любим её.

Завершает наш концерт Голованов А.В и Мантула Л.Н. «Джайф»

На этом наш концерт окончен. До новых встреч!

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. www.kopilochka.net.ru
2. https://92.tvoysadik.ru/file/download/84
3. www.detsadclub.ru


Презентация "Кроссворд "Австралия. Географическое положение"" 8 класс


title: Практическая работа "Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на Северном Кавказе" 9 класс

extracted_text:
Практическая работа
Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства
на Северном Кавказе.

      Цели работы: выявление на основе анализа исторических и природных особенностей региона и его центров возможности развития в нем рекреационного хозяйства и современную географию отдыха и туризма; формирование навыков анализа и оценки разнообразной географической информации.
Ход работы:
Пользуясь учебником и атласом, определите и запишите в таблицу факторы, способствующие развитию рекреационного хозяйства Северного Кавказа и сдерживающие его.

Факторы развития рекреационного хозяйства Северного Кавказа

Используя карты атласа, дополнительную информацию, нанесите на
контурную карту основные рекреационные центры Северного Кавказа. Цветом обозначьте их специализацию: синим – морские курорты, зеленым – климатические, желтым – лечебные, красным – спортивные.

Вывод. Условия для развития рекреации.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Путешествия морских народов" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Ход урока


title: Тест "Внутренние воды и водные ресурсы" 8 класс

extracted_text:
Тесты по теме: «Внутренние воды и водные ресурсы». 8 класс

1.Укажите, что не относится к внутренним водам.
а) реки и озера
б) озера и болота
в) моря и заливы
г) ледники и многолетняя мерзлота

2. В каких горах находится исток реки Оби?
а) Кавказ
б) Алтай
в) Саяны
г) Урал

3. Выберите верную характеристику озера Байкал
а) расположено озеро в западной части России. Имеет ледниково-тектоническую котловину. Река Нева берет начало в этом озере.
б) расположено в восточной части России. Имеет котловину тектонического происхождения. Река Ангара берёт начало в этом озере. Глубина 1620 метров.
в) расположено в европейской части России. Бессточное, соленое. В озере ведется добыча поваренной соли.
г) расположено в восточной части на границе Китая и России. Неглубокое, заболоченное

4. Выберите самую заболоченную равнину России
а) Мещерская низменность
б) Западно-Сибирская низменность
в) Северо-Сибирская низменность
г) Прикаспийская низменность

5.От общей площади России многолетняя мерзлота занимает почти
а) 10%
б)40%
в)60%
г)80%

6.Для какой территории характерно горное оледенение?
а) Камчатки
б) Сахалина
в) Чукотки
г) Кавказа

7. Укажите, группа каких рек относится к бассейну Северного Ледовитого океана
а) Нева, Дон, Днепр, Кубань
б) Калыма, Обь, Енисей, Лена
в) Амур, Камчатка, Анадырь, Пенжина
г) Нева, Печора, Амур, Волга

8. В каких горах находится исток реки Енисей?
а) Кавказ
б) Алтай
в) Саяны
г) Урал

9. Главная причина образования многолетней мерзлоты-
а) движение земной коры
б) суровый климат
в) освоение севера людьми
г) скопление воды в грунте

10. Толщи мерзлотных горных пород, не оттаивающие в течении долгих лет, называют
а) ледниками
б) наледями
в) многолетней мерзлотой
г) оледенением

11. Укажите, группа каких рек относится к бассейну Атлантического океана
а) Нева, Дон, Днепр, Кубань
б) Калыма, Обь, Енисей, Лена
в) Амур, Камчатка, Анадырь, Пенжина
г) Нева, Печора, Амур, Волга

12. В каких горах находится исток реки Терек?
а) Кавказ
б) Алтай
в) Саяны

13. Выберите верную характеристику озера Баскунчак
а) расположено озеро в западной части России. Имеет ледниково-тектоническую котловину. Река Нева берет начало в этом озере.
б) расположено в восточной части России. Имеет котловину тектонического происхождения. Река Ангара берёт начало в этом озере. Глубина 1620 метров.
в) расположено в европейской части России. Бессточное, соленое. В озере ведется добыча поваренной соли.
г) расположено в восточной части на границе Китая и России. Неглубокое, заболоченное

14. От всей территории России площадь болот составляет
а)10%
б)50%
в)70%
г)90%

15. Для какой территории характерно покровное оледенение?
а) Кавказа
б) Новой Земли
в) Алтая
г) Саян

16. Установите соответствие между реками и их притоками.
Реки Притоки
а) Амур 1) Бия и Катунь
б) Обь 2)Шилка и Аргунь
в) Волга 3)Вилюй и Алдан
г) Лена 4) Ока и Кама
17. Выберите верную характеристику Ладожского озера.
а) расположено озеро в западной части России. Имеет ледниково-тектоническую котловину. Река Нева берет начало в этом озере.
б) расположено в восточной части России. Имеет котловину тектонического происхождения. Река Ангара берёт начало в этом озере. Глубина 1620 метров.
в) расположено в европейской части России. Бессточное, соленое. В озере ведется добыча поваренной соли.
г) расположено в восточной части на границе Китая и России. Неглубокое, заболоченное

18. Наибольшей толщиной многолетняя мерзлота достигает в районах
а) Оймякона и Верхоянска
б) Европейского Севера
в) Приобья
г) Прибайкалья

19. Установите соответствия между видами ледников и территориями их распространения
Виды ледников Место распространения
а) покровные ледники 1) Кавказ
б) горные ледники 2) Новая Земля
3) Алтай
4) Северная Земля

20. Выберите неверное утверждение о водных ресурсах
а) горные реки обладают наибольшими энергетическими ресурсами
б) Россия равномерно обеспечена водными ресурсами
в) большие запасы воду сосредоточены в многолетней мерзлоте
г) основной источник водных ресурсов - речной исток


title: Конспект урока "Комплексный урок с учащимся 2 класса специальность «Гитара»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Камбарская детская школа искусств»

Конспект открытого урока на тему:
«Комплексный урок с учащимся 2 класса
специальность «Гитара»»

                                                                                преподаватель по классу гитара
                                                                                Ларина О.В.

Камбарка 2017г.
Цель: Формирование исполнительских навыков на начальном этапе обучения.
Тип урока: Комбинированный. Получения и совершенствования знаний, умений и навыков.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить изучаемые ранее теоретические знания;
- овладеть средствами музыкально- исполнительской выразительности;
- ознакомление  с биографией композитора  Р. де Визе, эпоха  барокко.
Развивающие:
- развитие у ученика основ исполнительской культуры на примере изучаемых произведений;
- развитие творческой активности, инициативы ученика.
Воспитательные:
- воспитание усидчивости и трудолюбия;
- воспитание осознанного отношения к качеству исполнения произведения;
- воспитание самооценки.
Методы:
- словесный, наглядный, практический;
- прямая и наводящая формы воздействия;
- анализ;
- обобщение.
Основные методические принципы:
- принцип единства художественного и технического развития;
- принцип постепенности и последовательности;
- принцип всестороннего развития учащегося посредством работы над содержанием и художественным образом произведений;
- принцип индивидуального подхода в работе с учащимся.
Ход урока
1 Этап.
Организационный момент.
Приветствие, представление ученика, озвучивание темы урока, изложение цели, задач, методов обучения.
Цель этапа: настрой ученика на эффективную учебную деятельность.
Задача: создать благоприятную творческую обстановку на уроке.
Репертуарный план урока:
Упражнение на хроматические последовательности из тетрахордов;
Упражнение «Морские волны»;
Гамма Соль мажор;
Л.Хухро. Этюд;
М.Каркасси. Прелюдия;
Р.н.п. «Как при лужке».
2 Этап.
Цель: техническое развитие ученика.
Задачи: выяснить уровень необходимых навыков, знаний, которыми владеет ученик, отработка технических и двигательных навыков.
Проигрывание учеником упражнения на хроматические последовательности из тетрахордов.
Данное упражнение закрепляет позиционность левой руки и осваивается поперечное движение обеих рук по струнам:
- играть legato;
- ставить пальцы на лады ближе к порожку ;
- не поднимать высоко пальцы над струнами;
- следить за силой нажима на струну;
- пальцы правой руки полусогнуты, собраны;
- не делать больших замахов на струну.
Упражнение «Морские волны»
Упражнение на развитие техники игры арпеджио. При игре упражнения особое внимание уделять:
- собранности правой руки;
- чередованию мышечных напряжений и расслаблений (f,p);
- слуховому контролю ученика к качеству звука и ритмичности;
- плавности перехода аккордов, без рывков.
Одновременно решаются художественные задачи.
Гамма Соль мажор в две октавы в I позиции, приемом тирандо, применяя репетиции пальцев i-m, m-a, i-m-a.
В работе над гаммой отрабатываются технические и двигательные навыки.
На предыдущих уроках отрабатывалась правильная аппликатура правой и левой рук, соединение звуков (legato), динамическое развитие.
Проигрывание гаммы, каденция.
Во время исполнения гаммы необходим контроль:
- положение кисти левой руки (при игре в одной позиции не меняется);
- собранность и округлость правой руки;
- точность чередования пальцев правой руки;
- ритмичного, ровного, чистого звучания.
Замечания после проигрывания упражнения и гаммы:
- нет ритмической четкости и собранности правой руки.
Л.Хухро.Этюд.
Данный этюд выбран ученику для освоения грифа в высоких позициях, укрепления 4 пальца, овладения штрихом stассato, освоения навыков позиционной игры.
На предыдущих уроках отдельно прорабатывались следующие технические трудности: исполнение аккордов, аппликатура, смена позиции, игра аккордов staссato.
Проигрывание этюда.
При исполнении этюда необходимо следить за организацией движений правой и левой рук:
- при игре аккордов пальцы правой руки плотно соединены друг с другом, действуют как одно целое: одновременное извлечение всех струн аккорда движением в ладонь, не меняя положения кисти;
- играть legato пальцами левой руки;
- глушение открытых басовых струн;
- смена позиции происходит через открытую струну: кисть не должна менять своего положения и не терять связь с грифом, большой палец находится между первым и вторым пальцами;
- аппликатурой  правой руки при переходе с одной струны на другую.
Замечания:
- нет единого темпа, ровного звучания;
- не ведет мелодическую линию.
Для прослушивания мелодии прошу ученика исполнить только верхние звуки аккорда. Играем в медленном темпе со счетом вслух. Обращаем внимание на динамическое развитие этюда, кульминацию.
М.Каркасси. Прелюдия.
Пьеса дана ученику на закрепление и отработку техники игры арпеджио.
Основная техническая сложность, возникающая при исполнении:
- переход с одного вида арпеджио на другой;
- не все звуки арпеджио звучат чисто и ровно.
Проверка пройденного материала
Ученик играет три вида арпеджио на открытых струнах с беспрерывным звучанием ровно, не спеша. Так же отдельно прорабатываются аккорды, которые исполняет левая рука:
- следим за силой нажима на струну, за звучанием всех звуков аккорда (точно и чисто).
Далее ученик исполняет пьесу арпеджио. Прошу точно выдерживать длительность звуков мелодий, прослушать их звучание на фоне аккомпанемента.
3 Этап. Изучение нового учебного материала.
Р.де Визе. Менуэт.
Цель: Ознакомление со старинной музыкой на примере Менуэта Р.де Визе
Задачи:
- развивать познавательный интерес к изучению старинной музыки, расширить музыкальный кругозор ученика;
- развитие музыкально- образного мышления.
Краткая биографическая справка о композиторе поможет глубже проникнуть в содержание Менуэта, определить эпоху и стиль.
Робер де Визе (фр. Robert de Visée) – родился в . – умер в . (75 лет),  г.Париж.
Французский гитарист, лютнист и композитор. Был виртуозом гитары, игре обучался у Франческо Корбетты. В ранние годы жизни занимался преподаванием. В 1680 году стал членом Королевского музыкального общества. С 1708 года Визе был певцом в придворной капелле, а в 1719 году стал королевским учителем игры на гитаре. На этой должности его заменил сын.
Визе является автором двух сборников пьес для гитары: «Сборник пьес для гитары, посвященный королю» (Париж, 1682) и «Сборник пьес для гитары» (Париж, 1686); пьес для теорбы и лютни (1716); арий (1731-32) и др. Первый сборник пьес для гитары посвящён Людовику ХIV, в него входят шесть сюит, каждая из которых содержит 6-13 пьес. Во второй сборник входят три такие сюиты более лёгкого содержания.
Просмотр художественных репродукций.
Анализ жанровой принадлежности.
Менуэт - старинный французский народный танец, в умеренном темпе и 3х дольном размере, переводится как «маленький шаг». При Людовике XIV стал придворным танцем. В России появился в начале XVΙΙΙ века.
Просмотр видеоролика.
Р.де Визе. Менуэт.
Краткий анализ средств музыкальной выразительности: тональность, размер, ритмические и штриховые особенности.
4 Этап. Закрепление учебного материала.
Цель: Закрепление на изученном материале формирования исполнительских навыков.
Итоговое исполнение этюда и пьес с последующим самоанализом.
Этюд: единство фразировки при смене исполнительских приемов, глушение басовых струн в паузах.
Прелюдия: добиваться выразительности певучести исполнения, кульминация должна прозвучать ярко и полнозвучно.
Р.н.п. «Как при лужке».
Внимание уделяется темповой устойчивости, артикуляционной ясности исполнения.
5 Этап. Задание на дом.
Цель: Закрепить знания и навыки, наработанные на уроке.
Задача: Определить объем домашнего задания.
Домашнее задание:
1.Менуэт - разбор нотного текста;
2.Этюд и пьесы: проработать технические трудности, добиваясь точного звучания. Работа над достижением нужного характера, применяя средства музыкальной выразительности.
Рефлексия
В завершении урока подводим итоги, беседуем с учеником. Анализируем урок - что получилось над чем и как нужно еще потрудиться.
Вопросы к ученику:
- Какие трудности возникли? Почему? Как они преодолеваются?
Самооценка учащегося:
- Доволен ли я своей работой?
Оценить достигнутые результаты.
    Преподаватель делает анализ исполнения. Указывает на удачные моменты, акцентирует внимание на ошибки. Определяют цели дальнейшей работы.

Список использованной литературы
1.Ю.П.Кузин «Азбука гитариста»
2.А.Гитман «Начальное обучение на шестиструнной гитаре»
3.А.М.Иванов- Крамской «Школа игры на шестиструнной гитаре»
4.М.Каркасси «Школа игры на шестиструнной гитаре»
5.Н.П.Михайленко «Методика преподавания игры на шестиструнной гитаре»


title: Конспект урока "Машиностроительный комплекс. Факторы размещения и география отраслей" 9 класс

extracted_text:
Холодова Любовь Николаевна
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Максимовская основная общеобразовательная школа» Солнцевского района Курской области
Учитель географии

Урок географии в 9 классе
Тема урока: Машиностроительный комплекс. Факторы размещения и география отраслей.

Цель: познакомить обучающихся с факторами, влияющими на размещение машиностроения, их влиянием на географию отраслей; формировать ключевые компетенции: информационные (работа с разными источниками информации) и предметные (умение анализировать экономические карты и обосновывать принципы размещения машиностроительных предприятий); формировать профориентационную направленность, воспитывать чувство патриотизма.

Задачи:
- закрепить новые термины и понятия «специализация», «кооперирование, факторы размещения;
- изучить карту «Машиностроительный комплекс», сопоставить ее с другими картами; рассмотреть основные районы металлоемкого и трудоемкого машиностроения;
- познакомить обучающихся с машиностроительными предприятиями г. Курска;

УМК: В.П. Дронов, В.Я. Ром. География России. Население и хозяйство. 9 класс. М.: Дрофа, 2012

Используемая технология: ИКТ-технология,  проблемное обучение

Тип урока: комбинированный

Обеспечение урока: презентация, учебник, атлас 9 класс

Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Структура  урока:
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задание (повторение пройденного материала)
3. Определение темы и цели урока
4. Изучение новой темы
5. Рефлексия
6. Итог, домашнее задание

Организационный момент

Приветствие.

Мотивация. Повторение пройденного ранее материала (фронтальный опрос)

1: 2: 4
 - ? Ребята, скажите, что означает эта пропорция?
(1 – темпы развития всего хозяйства
2 – развитие машиностроения
4 – отрасли первой группы (приборостроение, химическое, энергетическое, электротехническое)

 - В России это условие пока не соблюдается.

Давайте вспомним, что вы узнали на прошлом уроке.
 - Дайте определение МСК
(совокупность отраслей промышленности, производящих разнообразные машины) Слайд 1
-  МСК – один из ведущих комплексов, он входит в авангардную тройку отраслей. Почему?
(1) приходится 1/5 продукции промышленности; 2) продукция применяется повсеместно; 3) от уровня развития машиностроения зависит уровень развития всего хозяйства) Слайд 2
 - Какова главная задача МСК?
(обеспечить общество новыми, всё более совершенными машинами) Слайд 3

- Какие группы отраслей входят в состав МСК? (атлас стр. 16)

- МСК не только крупный поставщик продукции, но и ее потребитель.
  С какими отраслями хозяйства МСК имеет экономические связи? (рис. 28 стр: 72: ТЭК, строительным, комплексом конструкционных материалов, комплексом по производству товаров потребления и сферы услуг, транспортным, агропромышленным)

- Вы знаете, что большинство машин состоит из множества деталей (например, в электровозе их 250 тыс.).
Какие формы организации производства получили наибольшее развитие в машиностроении? (специализация и кооперирование) Слайд 4
Дайте определения этим терминам
(специализация – производство на предприятиях какого-либо одного продукта, отдельных частей и деталей, услуг;
Кооперирование – объединение специализированных предприятий для выпуска готовой продукции)
- Вспомните, какие виды специализации вам известны?
(рис.29 стр.746 предметная, подетальная, технологическая, функциональная)

Определение темы и цели урока

- Ребята, какой МОК вы уже изучили? (научный)
При изучении каждого МОКа вы будете придерживаться плана; перед вами памятки с планом характеристики МОК:
План изучения межотраслевого комплекса
Значение и функции межотраслевого комплекса в хозяйстве (учебник, с. 57, табл. 14)
Состав комплекса и роль отраслей, входящих в него.
Факторы размещения отраслей
География размещения
Перспективы и проблемы развития комплекса.

Исходя их этого плана, скажите, какова тема нашего занятия? Что нам нужно будет изучить?
(сами определяют тему и целеполагание)

Изучение новой темы

 - Назовите, какую продукцию производят предприятия машиностроения?
 - Поскольку продукция м/с очень разнообразна, на размещение его предприятий влияет много факторов.

 - Итак, какие факторы следует учитывать при размещении машиностроительных заводов? Где нужно построить завод, чтобы он работал ритмично, продукция была конкурентоспособной, а предприятие не было убыточным?
 - В п. 15 учебника представлены факторы размещения МС. Назовите их.
 ( наукоёмкость, военно-стратегический, трудоёмкость, металлоёмкость, транспортный, потребительский) Слайд 5
 - Рассмотрим факторы размещения предприятий некоторых отраслей МС. Заполним таблицу примерами, воспользуемся атласом стр.16.
Слайд 6

В ходе изучения заполняют таблицу

 - Трудоёмкость и металлоёмкость в машиностроении находятся в определённой зависимости.
Проследим эту зависимость, выполнив практическую работу.
Задания пр. работы перед вами.
Практическая работа. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения.
По карте «Машиностроение» (А. с. 16), рис.30 «География машиностроения России» (уч. стр.77) определите основные районы металлоемкого и трудоемкого машиностроения.
Заполните таблицу примерами отраслей и центрами этих отраслей.
Сопоставьте карту «Машиностроение» (с. 16) с картой «Плотность населения» (с. 6) и «Металлургия» (с. 13).
Сделайте вывод о взаимосвязи центров трудоемкого и металлоемкого машиностроения.

Района трудоёмкого МС: Северо-Запад России, Центральная Россия,Европейский Юг, Поволжье
Районы металлоёмкого МС: Урал
Вывод: наличие высокой концентрации населения, квалифицированных кадров – условие размещения трудоемкого машиностроения. Наличие металла -  условие для размещения металлоемкого машиностроения.

  - Назовите отрасли МС, на которые оказывает решающее влияние потребительский фактор
( энергетическое, судостроение, тракторостроение, с/х)

 - Роль следующего фактора давайте разберем на таком примере (задание ГИА):
Калининградское автосборочное предприятие «Автотор» - одно из крупнейших в России по производству и сборке легковых автомобилей. Предприятие выпускает более 25 моделей всемирно известных брендов.
При выборе места для размещения предприятия большое значение имело наличие на территории области особой экономической зоны и квалифицированной рабочей силы.
Какая еще географическая особенность области способствует успешному развитию данного производства?
Ответ: Развитие транспорта. 1) морским путем привезти комплектующие; 2) по железной дороге или морем – отправить готовую продукцию потребителям

 - К сегодняшнему уроку …. было дано индивидуальное задание
Решить задачу: Коммерсант-посредник, занимающийся покупкой и продажей легковых автомобилей, за минувший год совершил командировки в следующие города России: Ижевск, Москву, Нижний Новгород, С.Пб, Тольятти, Калугу, Калининград. Какие операции (закупку или продажу)осуществлял коммерсант в каждом из городов?. Назовите марки интересовавших его в каждом городе автомобилей.
Москва ОАО «Автофрамос» - «Logan», «Sandero», «Fluence», «Megane» и «Duster».
Нижний Новгород  - Skoda Yeti и Octavia
 С.Пб «Chevrolet Cruze», «Opel Astra», «Chevrolet Captiva» и «Opel Antara».
Тольятти - «Chevrolet Niva»,Lada Priora (4 модели), Lada Granata, Lada Kalina (3 модели), Lada Largus (3 модели), Lada Samara (3 модели), Lada 4х4 (2 модели). Nissan Almera
 Калуга  - «Volkswagen» и «Skoda»
 Калининград - большой ассортимент выпускаемой продукции различных мировых марок: Kia, BMW, Chevrolet, Cadillac, Opel, Hummer. Модельный ряд завода очень широкий: Кадиллак (Escalade, SRX, CTS), Шевроле (Авео, Эпика, Тахо, Лачетти), Опель (Астра, Мерива, Инсигниа, Зафира), Киа (Сид, Рио, Соул, Каренс, Спортэйдж, Соренто)

Физ. Минутка
Предлагаю отдохнуть, вспомнив песню в исполнении группы «Весёлые ребята»(1986 г) «Автомобили»
Пока звучит песня, выполним работу у ИД. Приглашаю 2 человек по желанию.

Работа у ИД. Установите соответствие между названием отраслей машиностроения, примерами центров и факторов, оказывающих влияние на размещение предприятий.

Судостроение                   Н. Тагил, Тольятти, Н. Новгород                     наукоёмкость
Энергетическое                Волгодонск, Барнаул, Екатеринбург               трудоемкость
Авиастроение                   Архангельск, Владивосток, Н. Новгород        металлоемкость
Автомобилестроение       Новосибирск, Иркутск, Уфа                             потребительский

Ответ:
Автомобилестроение       Н. Тагил, Тольятти, Н. Новгород                     трудоемкость
Энергетическое                Волгодонск, Барнаул, Екатеринбург               металлоемкость
Судостроение                   Архангельск, Владивосток, Н. Новгород        потребительский
Авиастроение                   Новосибирск, Иркутск, Уфа                             наукоёмкость

- Как вы думаете, предприятия МСК влияют на ОС?
(М/с значительно загрязняет водные ресурсы. В сточных водах его предприятий содержатся различные масла, металлическая стружка, окалина и др. Особенно ядовиты сточные воды производств, ведущих химическую обработку металлов. В твердых отходах преобладают металлы, пластмассы, шлак. Специфический для отрасли вид загрязнения – шум и вибрация, возникающие в результате работы разнообразного оборудования. Они отрицательно воздействуют не только на людей, но и на оборудование и здания)

 - В отличие от многих отраслей хозяйства машиностроение развито во всех районах страны.
Но благодаря сочетанию факторов, благоприятных для его развития, основная часть продукции (ок. 90%) производится в европейской части страны.
 - О том, какие машиностроительные предприятия работают в нашем городе и какова их продукция, расскажет … в небольшой презентации, которую она подготовила.
(презентация)

В Курске готовят и специалистов для машиностроительных предприятий. Об этом вы узнаете из буклетов «Куда пойти учиться!», приготовленных ….

 - Итак, мы рассмотрели МСК, каково значение комплекса?
Какие районы страны являются ведущими по уровню развития машинстроения?
 - Какие отрасли машиностроения будут преимущественно развиваться в будущем? (высокотехнологичные)

Тест/ самопрверка
Доля МСК в выпуске продукции промышленности России составляет:
а) ½;    б) 1/5;    в) 2/3;    г) ¼?
      2. Переход оборонного предприятия на выпуск мирной продукции:
          а) комбинирование;    б) концентрация;    в) конверсия;    г) специализация.
       3. Выпуская прибор для определения скорости автомобиля, завод участвует в … специализации:
           а) подетальной;   б) технологической;   в) предметной;   г) функциональной.
       4. Объединение специализированных предприятий для выпуска готовой продукции – это …
           а) специализация;   б) кооперирование;   в) комбинирование.
       5. Установите соответствие между отраслью машиностроения и фактором ее размещения:
             1. Производство комбайнов                                          а) трудовой
             2. Производство горно-шахтного оборудования        б) сырьевой
             3. Электронное машиностроение                                  в) научный
             4. Автомобилестроение                                                  г) потребительский
1г   2б   3в   4а
Все ответы верны – 5
Одна ошибка -         4

Рефлексия
 - Вернемся к задачам урока. Решили мы их или нет?
Я предлагаю вам оценить свой вклад в достижении цели. Зеленый знак – понял, могу объяснить, применить
          Жёлтый – понял, но не могу объяснить другому.

Итог, домашнее задание
§ 15, 16.
Определить, в чем различие развития машиностроения европейской и азиатской части РФ
Выяснить, продукция машиностроения каких стран и регионов нашей страны есть в вашем доме.

Использованные ресурсы:
В.П. Дронов, В.Я. Ром. География России. Население и хозяйство. 9 класс. М.: Дрофа, 2012
Е.А. Жижина. Поурочные разработки по географии: население и хозяйство России. 9 класс. – М.: «ВАКО», 2005


title: Тест "Механическая кулинарная обработка овощей"

extracted_text:
Вариант 1

6. Натуральные полуфабрикаты подразделяют на
    a) безкостные
б)  мясокостные
c)  костные
    d) крупнокусковые, порционные, мелкокусковые

7..  Вырезку используют порционными кусками для:
        а) лангета, филе, бифштекса;
        б) антрекота, зраз отбивных;
        в) ромштекса, шницеля.

Какая панировка используется для шницеля натурального рубленого?
        а) белая;
        б) мучная;
        в) сухарная.

Какие части говядины используют для приготовления котлетной массы?
   а) пашина, обрезки;
   б) покромка II категории;
   в) вырезка.

Перечислить субпродукты I категории

Вариант 2
1

2

3

4

5 Записать рецептуру натуральной рублено массы

6. Мясные полуфабрикаты - это ……
a) куски мяса с заданной или произвольной массой, размерами и формой из соответствующих частей туши, подготовленные к термической обработке.
б) мясо птицы (кур, уток, гусей, индеек), кроликов 1 и 2 категорий
c) разделка полутуш на отрубы, обвалка отрубов, жиловка и сортировка мяса

7. Подготовка мяса для производства натуральных полуфабрикатов включает
a) разделку туш (полутуш), обвалку, жиловку и сортировку по кулинарному назначению
б) обвалку, жиловку, разделку туш и сортировку
c) сортировку, обвалку, жиловку и разделку туш

Какой способ тепловой обработки используют для приготовления бифштекса?
а) тушение;
б) жаренье;
в) запекание.

В чем заключается особенность приготовления фрикаделек из рубленой массы?
 а) добавляются репчатый лук, сырое яйцо;
б) добавляется хлеб;
в) добавляется сливочное масло.

10. Перечислить субпродукты II категории

Эталон ответов


title: Внеклассное мероприятие "День финансовой грамотности" 7 класс

extracted_text:
           ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ДЛЯ 7 КЛАССА
                       «ДЕНЬ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ».

Цель мероприятия: развитие финансовой грамотности учащихся.
Задачи мероприятия:
   1. Обучающие:
   а) познакомить учащихся с историей праздника: «День финансиста»;
   б) выяснить историю происхождения денег;
   в)раскрыть сущность денег как нравственной  категории,  путем  постановки
   проблемного вопроса.
     2. Развивающие:

    а) развивать кругозор учащихся;
    б) развивать  умения  анализировать  и  основываться  на  личном  опыте,
выполняя задания, связанные с экономической деятельностью.
    3. Воспитывающие:
а) воспитывать бережливость;
б) прививать правильное отношение к деньгам.
Организационная форма мероприятия: игра с элементами эвристической беседы.
Оборудование: классная доска, компьютер, проектор.
Реквизиты: маленькие листочки в каждой команде, ручки, магнитики.
Время проведения: 40 минут.
Место проведения: кабинет истории и обществознания.
Ребята заранее должны были поделиться на  три  группы,  выбрать  капитана  и
подготовить для мероприятия сообщения по группам: как устраивали свою  жизнь
и  зарабатывали деньги такие известные личности как:
   1)Маргарет Тэтчер;
   2)Генри Форд;
   3)Джон  Рокфеллер.
   Сообщения готовят капитаны.
 Мной заранее было  выбрано  независимое  жюри  (в  их  роли  выступили  две
девочки из одиннадцатого класса).

                              Ход мероприятия.

На доске крупными буквами записано название мероприятия: «ДЕНЬ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ».
Записан проблемный вопрос: «Деньги – зло или благо?» На этот  вопрос  ребята
должны будут ответить в конце данного мероприятия.
Организационный момент:
- Здравствуйте, ребята. Я рада вас приветствовать  на  мероприятии,  которое
посвящено дню финансиста. Сегодня мы с вами познакомимся с историей  данного
праздника,  узнаем  историю  появления  денег  и  как   правильно   с   ними
обходиться.  А  так  же  узнаем,  какая  команда  лучше  понимает   значение
экономических терминов и  быстро  и  грамотно  может  их  изложить.  А  наше
многоуважаемое жюри будет внимательно следить  за  выполнением  конкурсов  и
работой команд,  а  в  конце  мероприятия  объявят  победителей.  А  сейчас,
ребята, вам дается три минуты, чтобы  вы  придумали  название,  девиз  своим
командам и выбрали капитана. После этого поочередно  каждая  команда  должна
выйти к доске и представить себя и своего капитана.
Ребята  определились  с  названием,  девизом  команды,  выбрали  капитана  и
успешно представили команду и своего капитана. Образовалось три  команды  по
пять человек: «знатоки», «экономисты» и «финансисты».
- Ребята, обратите внимание на проблемный вопрос на  доске:  «Деньги  –  зло
или благо?» На  этот  вопрос  вы  должны  будете  ответить  в  конце  нашего
мероприятия. Это задание общее для всех команд.
Основная часть мероприятия:
Теоретический материал сопровождается показом слайдов презентации.
- Ребята,  а  вы  знаете,  когда  празднуется  день  финансового  работника?
(первый слайд презентации).
Вопрос был задан с целью активизации класса  и  установления  диалога  между
учителем и учащимися.
- 8 сентября в России отмечают свой профессиональный праздник работники
финансовой сферы: экономисты, банкиры, бухгалтера и работники других
финансовых служб (второй слайд презентации).
Праздник ведет свою историю с XIX века, когда 8 сентября 1802 года
император Александр I издал Указ об образовании Министерства финансов
России. Целью его было развитие страны, завоевание высшего места на мировом
рынке и строительство собственной экономики (третий слайд презентации). В
документе говорилось, что «должность Министерства финансов имеет два
главных назначения: управление государственными частями, которые доставляют
Правительству нужные доходы, и генеральное распределение всех доходов по
разным частям государственных расходов».
- Посмотрите, как выглядели дома, где жили министры финансов, и в каком
здании в то время располагалось министерство (четвертый слайд презентации).

Одним из самых известных российских министров финансов прошлых веков
являлся граф Канкрин. Он занимал эту должность на протяжении 21 года и
предельно четко сформулировал: «Защита финансов — это защита жизненной силы
существования государства» (пятый слайд презентации).
Первый конкурс:
- Ребята, прочитайте данное высказывание  графа  Егора  Францевича  Канкрина
еще  раз.  Как  вы  понимаете  это   высказывание?   Обсудите   в   группах,
сформулируйте четкий ответ, а после каждая команда  по  порядку  выскажется.
Вам  дается  на  это  задание  три  минуты  (3  балла  команде   за   лучшую
формулировку ответа).
Революция  1917  года,  хотя  и  изменила  государственное  устройство,   но
отменить деньги совсем не смогла, потому Министерство финансов и  существует
в нашем Отечестве уже более 200 лет и играет огромную  роль  в  формировании
экономики страны, как  на  национальном,  так  и  на  международном  уровнях
(шестой слайд презентации).
Долгое время отмечали ряд праздников отдельных финансовых  работников:  День
банковского служащего, День оценщика,  День  бухгалтера,  День  страховщика,
День брокера. Все эти праздники названы в календаре, но имеют статус  больше
корпоративный, чем общероссийский (седьмой слайд презентации).
Преобразования в стране, мировой кризис и реформы российской жизни
требовали более внимательного отношения властей к профессии финансиста,
потому в 2011 Указом Президента России 8 сентября был официально признан
всероссийским Днем финансиста (восьмой слайд презентации).
Сегодня главными задачами Минфина РФ являются совершенствование бюджетной
системы РФ, разработка и реализация стратегического направления единой
государственной финансовой, бюджетной, налоговой и валютной политики
(девятый слайд презентации).
Второй конкурс:
- Ребята, а вы знаете, кто является министром финансов в нашей стране? (2
балла получает та команда, которая правильно отвечает   на вопрос, ответ
запишите на вашем листочке ).
- Посмотрите на слайд презентации и проверьте - правильно ли вы ответили на
вопрос (десятый слайд презентации).
Третий конкурс:
- Ребята, а с какими словами у вас ассоциируется слово «финансы?»
-  Каждая  команда  пишет  на  маленьких  листочках  ассоциации  со   словом
«финансы» и прикрепляют с помощью магнитиков на свою  часть  доски.  Вам  на
это дается одна минута. Чем больше  слов  вы  напишите,  тем  больше  баллов
выставит жюри. Жюри добавляет по одному баллу за скорость.
- Каждая команда написала на своих листочках слово «деньги». А что такое
деньги? А для чего нужны деньги? (ребята устно отвечают на вопрос)
- А задумывались ли вы  когда-нибудь,  что  этот  атрибут  жизни  не  всегда
существовал в человеческом обществе. Знаете ли вы,  где  и  когда  появились
деньги? Как выглядели первые деньги? Чтобы узнать  ответы  на  эти  вопросы,
предлагаю вашему вниманию посмотреть  видеоролик  об  истории  происхождения
денег.
Четвертый конкурс (после просмотра видеоролика):
- Перед вами пословицы о  деньгах,  вы  должны  соединить  начало  пословицы
(левую часть) с ее окончанием (правой частью). После того, как вы  сделаете,
вы должны отдать листочек жюри.
Жюри добавляет балл за скорость  и  балл  за  каждую  правильную  пословицу.
Максимальная оценка 7 баллов.

|Голод не тетка,                 |спеши делом.                       |
|Ближняя копеечка                |с долгом вставать.                 |
|Копейка                         |дороже дальнего рубля.             |
|Долго спать                     |рубля не бывает.                   |
|Без копейки                     |рубль бережёт.                     |
|Не спеши языком                 |пирожка не подсунет.               |

  Пятый конкурс:
- Теперь, ребята, давайте проверим: знаете  ли  вы  важнейшие  экономические
термины, с которыми часто сталкиваются финансисты.
Каждой команде раздаются по два  термина,  на  которые  они  должны  дать  в
письменной форме  четкий,  быстрый  и  правильный  ответ.  Команде,  которая
первая выполнит задание, прибавляется один балл.  Максимальная  оценка  –  3
балла.
Термины для первой команды - знатоки: товар, прожиточный минимум.
Термины для второй команды – экономисты: бизнес, основные материальные
потребности.
Термины для третьей команды – финансисты: стоимость, расходы.
Пятый конкурс:
- На листочке, который я вам раздала, в правой колонке находятся термины, а
в левой их обозначение. Вы должны правильно соединить левую колонку с
правой, а потом отдать жюри. Жюри добавляет один балл той команде, которая
быстрее справится с заданием.
Жюри ставит один балл за каждый правильный ответ. Максимальная оценка – 7
баллов.
|1 |                |  |Количество товаров и услуг, которые гражданин или       |
|  |Экономика       |А |семья могут приобрести в определённый период            |
|  |                |  |времени на свои номинальные доходы.                     |
|2 |Натуральное     |Б |Источники, средства, обеспечения жизни людей,           |
|2 |хозяйство       |  |предпринимательской деятельности, производства.         |
|3 |Прибыль         |В |Разница между суммой денег от реализации товаров и      |
|  |                |  |услуг и затратами на их производство, продажа.          |
|4 |Заработная плата|Г |Образ жизни, при котором семья вынуждена сама           |
|  |                |  |производить всё или почти всё, что ей нужно для жизни.  |
|5 | Доход          |Д |Денежное вознаграждение, которое получает работник      |
|  |                |  |или семья за свой труд за определённый период времени.  |
|6 |Ресурсы         |Е |Хозяйство и хозяйственная деятельность т.е.             |
|  |                |  |совокупность средств, ресурсов, процессов, используемых |
|  |                |  |людьми для обеспечения жизни, удовлетворения            |
|  |                |  |потребностей.                                           |

Данные экономические термины связаны с деньгами. А ведь с деньгами тоже
нужно обращаться правильно. А давайте посмотрим, как обращаются с деньгами
на Западе.
Западный человек начинает обучаться искусству обращения с деньгами с
раннего детства, и учеба продолжается всю жизнь. Мы много слышали о том,
как воспитывают детей богатые американцы. Папа миллионер, а сын стоит у
конвейера и заворачивает гамбургеры или даже газетами торгует, зарабатывая
себе на каникулы. И это не жестокость и не редкая жадность, а норма жизни.
На Западе деньги — воспитательное средство.
Давайте послушаем сообщение об известных личностях. Каково было их
отношение к деньгам?
Шестой конкурс: конкурс капитанов.
Капитан  каждой команды рассказывает, как на Западе люди, которые стали
самыми известными и богатыми личностями, начинали зарабатывать деньги.
Каждая команда получает по два балла.
1.Маргарет Тэтчер
2. Генри Форд
3.Джон  Рокфеллер
Задаю вопрос ребятам, которые слушали материал: какой  вывод  можно  сделать
из данных сообщений? Обучающиеся делают выводы.
Заключительная часть мероприятия:
Молодцы ребята. Отлично справились с конкурсами. А пока жюри подсчитывает
баллы, мы с вами ответим на вопрос: «Деньги – зло или благо?» Как нужно
обращаться с деньгами?
Ребята высказывают свое мнение.
Слово жюри. Подведение итогов.
Жюри, подсчитав баллы, награждает грамотой за третье место и  шоколадками
команду «Экономистов», которые заработали за конкурсы 20 баллов.
За второе место вручается грамота и возможность (по желанию) выставить
оценку четыре по обществознанию в журнал и дневник команде «Финансисты».
Так же каждому участнику команды вручается шоколад. Команда «финансисты»
заработала 23 балла.
Первое место заняла команда «Знатоки». У них в общем счете 31 балл. Им
будет выставлена оценка пять по обществознанию. А так же жюри вручило им
грамоты и шоколадки.
Завершить наше мероприятие я бы хотела словами  французского  писателя  Жана
де Лабрюйера: «Богатству иных людей не  следует  завидовать:  они  приобрели
его такой ценой, которая нам не  по  карману,  они  пожертвовали  ради  него
покоем, здоровьем, честью, совестью. Это слишком дорого».
И все же, общий язык с деньгами найти можно, если не  делать  их  накопление
смыслом всей своей жизни и, тем более, не использовать для  этого  нечестные
методы. Культура общения с деньгами — это  часть  общей  культуры  человека.
Она  заключается  в  здоровом   отношении   человека   к   деньгам,   должна
воспитываться с детства и быть основой отношений, в которых, так или  иначе,
используются деньги, между людьми.
Спасибо всем за участие!


title: Презентация "Компьютерный текстовый документ как структура данных" 11 класс

extracted_text:
Компьютерный текстовый документ как структура данных
11 класс
Введение
С давних времен и до наших дней важнейшим источником знаний для людей были и остаются книги. Книгохранилища, библиотеки можно назвать информационными системами, основанными на “бумажных” технологиях.
Текст каждой отдельной книги имеет определенную структуру. Он делится на части, главы, параграфы, разделы. Наличие структуры помогает читателю сориентироваться в содержании издания, позволяет быстро найти в нем нужные сведения. В начале или в конце книги помещается содержание (оглавление), где указываются заголовки разделов и ссылки на номера начальных страниц.
Еще одним средством поиска информации в книгах являются предметные указатели (глоссарии). Предметные указатели чаще всего используются в учебной литературе. В них помещаются основные термины текста, располагаемые в алфавитном порядке, и даются ссылки на страницы книги, где эти понятия раскрываются или используются. Для того чтобы читатель нашел нужное место в тексте книги, он должен путем перелистывания страниц добраться до той страницы, на которую указывает ссылка.

Есть еще один тип ссылок, применяемых в бумажных изданиях, — ссылки на внешние источники информации: книги, статьи в периодических изданиях, статьи законодательства, государственные документы и пр. Они указываются либо в сносках на той же странице, где дается ссылка, либо путем указания номера записи в списке литературы, приводимом в конце текста. Для того чтобы воспользоваться такой ссылкой, надо найти соответствующее издание в своей домашней библиотеке или в публичной библиотеке, а может быть — пойти в книжный магазин.
Методика ссылок используется и в электронных (цифровых) текстах и документах. Однако она качественно отличается от той, что описана выше: такие ссылки позволяют читателю мгновенно переходить к нужному разделу или любому фрагменту текста, и даже — к внешним источникам информации, если они хранятся в цифровой форме на данном компьютере или на других компьютерах, доступных по сетевой связи. Ссылки, используемые в электронном тексте, принято называть гиперссылками. Реализованную с помощью гиперссылок структуру текста (документа) будем называть гиперструктурой.
Благодаря использованию механизма ссылок документ, созданный, например, в текстовом процессоре и открытый в среде текстового процессора, можно превратить в несложную информационную систему.

Использование оглавлений и указателей
Требуется создать дневник студента, в котором будут храниться разнообразные сведения, необходимые студенту в процессе учебы. К таким сведениям может относиться: расписание занятий, перечень изучаемых дисциплин. По каждой дисциплине будет представлена программа курса, рекомендуемая литература, содержание экзаменационных билетов. Сюда же можно будет занести конспекты лекций, сведения о текущей успеваемости и другую полезную информацию.
Такой документ должен начинаться с оглавления. Каждый пункт оглавления должен представлять собой гиперссылку на соответствующий раздел документа. Однако “своими руками” делать оглавление совсем не обязательно. MS Word может создать его автоматически.
Формируем первую страницу дневника
форматируем строку “Расписание занятий” как заголовок первого уровня. Делается это следующим образом:
— выделяется строка;
— через главное меню отдаем команду Формат — Стили и форматирование;
— в открывшемся окне выбираем стиль Заголовок 1 (заголовок первого уровня).
Далее выделяется строка со словом “понедельник” и ей назначается стиль Заголовок 2(заголовок второго уровня).
На следующей странице, где помещается расписание на вторник, для слова “вторник” назначается стиль Заголовок 2. И так далее.

При вводе раздела “Читаемые курсы” его заголовку назначается стиль Заголовок 1. Заголовкам подразделов “Физика”, “Математика”, “История” и др. назначается стильЗаголовок 2. Заголовкам подразделов “Учебная программа”, “Учебная литература”, “Экзаменационные билеты” назначается стиль Заголовок 3 (заголовки третьего уровня).
Полезно пронумеровать страницы всего документа: Вставка — Номера страниц…
После этого можно создавать оглавление. Делается это следующим образом:
1) установить курсор на позицию в тексте, куда следует поместить оглавление.
Перед этим можно ввести слово “Оглавление”, а в следующую строку поставить курсор.
2) отдать команду: Вставка — Ссылка — Оглавления и указатели. Выбрав подходящие режимы в диалоговом окне (или приняв предлагаемые), щелкнуть ОК

Если дневник будет пополняться новыми разделами, то их заголовкам также надо будет назначать стили (уровни). Затем установить курсор на старое оглавление и выполнить команду Оглавления и указатели. В диалоговом окне на вопрос “Заменить выделенное оглавление?” ответить “Да”.
Использование оглавлений и ссылок — это организация связей по вертикали. Структура связей, организованная в приведенном выше примере, — это одноуровневое дерево, построенное по следующему принципу:

Использование закладок и гиперссылок
С помощью гиперссылок можно организовать горизонтальные связи в текстовом документе, а также связи в любом направлении и на любых уровнях. Эти связи можно устанавливать между разными фрагментами одного раздела или между фрагментами разных разделов.
Подобные связи создаются с помощью двух элементов организации структур: закладок и гиперссылок.
В первом фрагменте присутствует определение бита. Поставим закладку на это определение, для того чтобы на него можно было выйти из любого другого места текста, где будет использовано понятие бита. Теперь создаем гиперссылку на помеченный закладкой текст во втором фрагменте. Гиперссылку установим на слове “бит”.
Чтобы поставить закладку, нужно:
— выделить помечаемый фрагмент или поставить курсор в его начало;
— через главное меню выполнить команду Вставка — Закладка;
— в появившемся диалоговом окне ввести имя закладки (любое имя, начинающееся с буквы и не содержащее пробелов); например, Z1;
— щелкнуть Добавить.
Закладка готова.
Вставка гиперссылки. Для этого нужно:
— выделить слово “бит”;
— через главное меню выполнить команду Вставка — Гиперссылка;
— в появившемся диалоговом окне в списке Связать-ся с: выбрать пункт “Место в документе”;
— выбрать имя закладки Z1;
— ОК.

Создание внешних ссылок на файлы, web-страницы и адреса электронной почты
Для связи с существующим файлом нужно в диалоговом окне либо ввести его полное имя, либо с помощью окна проводника по файловой системе выбрать нужный файл.
Для связи с web-страницей требуется указать адрес страницы или, обратившись к web-обозревателю, открыть в нем нужную страницу, а потом вернуться в Word. Если в текстовом процессоре включен режим автоматической установки гиперссылок, то при вводе адреса web-страницы он превращается в гиперссылку. Например: www.lbz.ru.

Практическая работа ( стр. 149 №5)


title: Тест "Арифметический квадратный корень" 8 класс

extracted_text:
Тест обучающего характера по теме «Арифметический квадратный корень»
(Алгебра, 8 класс)
Соотнесите арифметический квадратный корень из числа с его значением:

Вставьте пропущенные числа:

Докажите, что число 0, 6 не является арифметическим квадратным корнем из 3,6.

Подчеркните выражения, которые не имеют смысла:

При каком значении переменной х верно равенство


title: Презентация "Реки и озера республики Мордовия"

extracted_text:
Реки и озера
 республики Мордовия
  Презентацию подготовили: Ганина И.Г, Самонова О.В, Тришкина А.А.-воспитатели МДОУ «Детский сад №124» комбинированного вида.
	Типично равнинные реки республики  Мордовия относятся к бассейну великой русской реки Волги. Правым притоком первого порядка является река Сура, притоком второго порядка—река Мокша, являющаяся правым притоком реки Оки.
Река Сура.
Всего в Мордовии насчитывается 1 525 больших и малых рек, общая длина которых составляет 9 238 километров. Около 90% их имеют длину менее 10 км, 10 протянулись более чем на 100 км, и только Мокша и Сура—более чем на 500 километров. Бассейны этих рек примерно пополам поделили площадь республики. 53% ее занимает бассейн реки Мокши и 47% — реки Суры.

Река Мокша
Наибольшей рекой Мордовии является Мокша. При общей длине 656 км на протяжении 320 км она течет по территории нашей республики. Предполагают, что название реки возникло от наименования одной из этнических групп мордвы – мокша, которая расселена в западной Мордовии, в бассейне этой реки.
 Река Мокша у села Рыбкина (Ковылкинский район)
Мокша – типичная равнинная река, спокойная, с медленным течением, доступная начинающим туристам. Русло извилистое, много стариц, левый берег на большом протяжении крутой, обрывистый, а правый – пологий с песчаными отмелями. Только в районе г. Темникова эта закономерность нарушается и обрывистым становится правый берег.
Река Мокша
Бассейн реки Мокши (без бассейна реки Вада)
Река Мокша берет начало немного
южнее поселка Мокшан Пензенской
области и впадает в Оку в Рязанской
области, в точке, отстоящей от устья
на 350 километров. Наибольшая
глубина реки — 11 м — отмечена в
районе впадения в нее реки Сивинь.
Ширина поймы, занятой наиболее
качественными в республике залив-
ными лугами, достигает 10 километ-
ров. Годовой расход воды почти в 2
раза меньше, чем у Суры, и состав-
ляет 55,1 м3/сек.
  Из малых притоков первого порядка справа в Мокшу впадают Рябка, Варма, Уркат, Тушта,Сатис; слева Паньжа, Урей, Большой Аксел, Ужовка, Юзга. На реке расположены три города Мордовии – Темников, Краснослободск и Ковылкино, а на правом ее притоке Иссе – Инсар.
Алатырь имеет широкую пойму: около с. Кендя она равна 3,5 км, а возле Ичалок и Кемли – 5 км при ширине русла 30 – 50 м. Весной все низменное пространство затопляется водой. Ширина русла Алатыря колеблется между 30 и 50 м, но местами достигает 70 – 80 м. На р. Алатырь расположены г. Ардатов, р. п. Тургенево и другие населенные пункты. Левобережную часть бассейна на территории Ичалковского и Большеигнатовского районов занимает национальный парк «Смольный», на территории которого функционирует санаторий «Алатырь».
Река Алатырь – самый крупный из всех притоков Суры.  Берет начало в 9 км к северо-западу от с. Алатырь Первомайского района Нижегородской области. В пределах нашей республики проходит частью средним и нижним течением (130 км). Течение реки почти строго широтное.
Для всех рек республики  характерно небольшое падение (30-70 см на 1 км длины) и типично равнинный характер течения. Общее падение территории на север определяет и основное направление течения рек. Исключение составляет река Алатырь, текущая почти строго с запада на восток.
Бассейны крупных рек
Длина и площади бассейнов рек Мордовии
К средним  по длине рекам относятся
притоки Суры-Алатырь, Инсар и Пьяна;
притоки Мокши – Сивинь, Исса, Вад, Парца;
приток Цны – Выша.
По происхождению озера Мордовии преимущественно пойменные озера-старицы и представляют собой отделившиеся от основого русла рукава  или протоки, вследствие чего имеют извилистую или подковообразную форму: Инерка, Инорка, Жегалово и др.
Озеро-старица Инерка (Большеберезниковский район)
Восход на озере Жегалово
Значительно меньше озер, имеющих карстовое происхождение.они представляют собой заполненные водой карстовые воронки и имеют округлую форму. Озера такого типа встречаются на северо-западе республики: Ендовище, Пьявское и др.
Озеро Ендовище (г. Темников)
Озеро Пьявское
Самым крупным озером Мордовии считается Инерка, расположенное в пойме Суры, примерно в 4 км юго-восточнее села Пермиси Большеберезниковского района. В переводе с мордовского языка Инерка означает «Великое озеро» (ине -великое, эрьке - озеро). Являясь озером-старицей, Инерка имеет не типичную для них форму - спрямленную с отклонением в разные стороны северного и южного  окончания. Связано это с тем, что озеро является частью прямого русла реки, поднятого около 10 тысяч лет тому назад и потерявшего связь с новым руслом Суры. В последние годы встала проблема размыва сурскими водами этой небольшой перемычки и, практически, исчезновения озера. Пришлось человеку искусственно спрямлять русло реки, чтобы замедлить, а затем и прекра-тить этот процесс.
Озеро-старица Инерка
Длина Инерки 3 350 м, ширина колеблется от 80 до 150 метров. Максимальная ширина в 200 м отмечена в створе залива Широкий. Уже в 3 - 4 м от берега глубина озера начинает быстро расти. Наибольшая глубина - 11,1 м - характерна для его центральной части. Вода чистая и прозрачна до 2 мет-ров. В 1974 г. решением Совета министров республики озеро и его ближайщи окрестности объявлены государственным памятником природы республиканского значения.
Второе по величине озеро - Инорка. Расположено оно в пойме реки Мокши. Его длина 3,3 км, ширина в отдельных местах превышает 100 м, глубина до стигает 11 метров.
Спасибо за внимание!


title: Тест "Ф.М. Достоевский «Белые ночи»" 9 класс

extracted_text:
ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 9 класс.
                     Тема: «Ф.М. Достоевский «Белые ночи»

   1. Годы жизни Ф.М. Достоевского:
   А) 1799-1837
   Б) 1821-1877
   В) 1809-1852
   Г) 1821-1883
   2. Кто сыграл положительную роль в воспитании Ф.М. Достоевского?
   А) мать; Б) отец; В) брат Михаил.
    3. Какое образование получил Ф.М. Достоевский?
   А) Московский университет; Б) Петербургский университет; В) Высшее
   инженерное училище; Г) Царскосельский лицей.
    4. Укажите произведения Ф.М. Достоевского:
   А) «Русские женщины»; Б) «Игрок»; В) «Преступление и наказание»; Г)
   «Юность»
    5. Кто из героев повести «Белые ночи» похож на дух царя Соломона?
    6. Какое время года любил автор?
   А) зима; Б) лето; В) осень; Г) весна.
    7. Имя прислуги героя:
   А) Матрёна; Б) Фёкла; В) Мария; Г) Прасковья.
    8. О чём мечтал герой повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи»?
   А) о дружбе с Гофманом; Б) о геройстве при взятии Казани; В) о любви; Г)
   о богатстве
    9. Кто занимался воспитанием Насти?
   А) отец; Б) мать; В) бабушка; Г) брат.
   10. Какие романы прислал новый жилец бабушке?
   А) А. Дюма; Б) В. Скотта; В) О. Бальзака; Г) Стендаля.
   11. Имя подруги Настеньки:
   А) Маша; Б) Анна; В) Алина; Г) Акулина.
   12. Какой спектакль смотрели вместе Настя, её бабушка и жилец?
   А) «Севильский цирюльник»; Б) «Кармен»; В) «Горе от ума» Г) «Ревизор».
   13. Какой совет дал жилец Насте, прослушав её историю?
   А) написать письмо жениху; Б) не думать о случившемся; В) выйти замуж за
   него;
   14. Состоялось ли свидание Насти с любимым?
   А) да; Б) нет.

   15. Сколько ночей длилось общение героев?
   А) 2; Б) 3; В) 4; г) 5.

   16. Где проводили герои белые ночи?
   А) на набережной Фонтанки; Б) дома у героини; В) дома у автора; Г) в
   саду.

   17. С кем сравнивает мечтатель петербургскую весну?
   А) с о старухой; Б) с девушкой, чахлой и хворой; В) с невестой.

   18. Почему Настя дала согласие на брак с мечтателем?
   19. Почему не состоялось счастье героев?
   20. Как вы понимаете смысл заключительной фразы: «Боже мой! Целая минута
       блаженства! Да разве этого мало хоть бы и на всю жизнь
       человеческую?»


title: Тест "Чудесные цветники осенью" 2 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру на тему:  «Чудесные цветники осенью»
(2 класс)
Красавец этот так высок,
По стеблю – за цветком цветок,
Красивый и нарядный,
Как говорят, парадный.
А) георгин
Б) хризантема
В) гладиолус
     2. Это растение изображено на гербе Японии
          А) астра
Б) хризантема
В) георгин
     3. Название цветка происходит от греческого «звезда»
          А) хризантема
Б) бархатцы
В) астра
    4. На клумбе у окошка
        Посажена картошка.
        Цветки её огромные
        И светлые, и тёмные.
А) георгин
Б) астра
В) гладиолус
      5. Плоды этого цветка похожи на маленькие коготки, что послужило
         поводом так назвать цветок
А) гладиолус
Б) ноготки
В) хризантема
       6. Этот бархатный ковёр
           Будет ярок до тех пор,
           Пока осень, холода
           Не придут и к нам сюда.
	А) хризантема
Б) бархатцы
          В) астра
       7. Отметь хризантемы

А) 	В)

	     Б)