title: Рабочая программа по краеведению 9 класс

extracted_text:
Пояснительная записка

Важная роль в процессе обучения и воспитания в современной школе отводится национально-региональному компоненту содержания. Изучение курса «Краеведение» в основной школе призвано создать условия для формирования у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.
Нормативными основаниями изучения курса« Краеведение» являются Федеральный закон «Об образовании», Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, делегировавшие право разработки национально-регионального компонента субъектам федеративного государства. В соответствии с приказом Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27 июля 2012 года № 760 в региональном базисном учебном плане часы регионального компонента рекомендуется использовать на введение учебного курса «Краеведение» в 6 – 9 классах в объеме 1 час в неделю (в 6 – 7классах - «Географическое краеведение», в 8 – 9 классах – «Историческое краеведение»).
Изучение регионального курса «Историческое краеведение» предусматривает взаимосвязь с общим курсом истории России и всеобщей истории в качестве основы формирования представлений об окружающем мире как единого целого. Методологической основой содержания курса является философская категория единства общего и особенного: своеобразие историко-культурного развития региона составляет категорию особенного в общеисторическом содержании. Это предполагает рассмотрение истории края в контексте общецивилизационных процессов в мире и во взаимосвязи с историей Родины. Содержание курса «Историческое краеведение» нацеливает на использование предметных, межпредметных, метапредметных связей как основы интеграции знаний школьников с их практической деятельностью.
Курс «Историческое краеведение» позволяет углубить знания по истории, конкретизируя общеисторические события, процессы на краеведческом материале, приблизиться к прошлому через историю родного края, помогает стимулировать познавательный интерес школьников и воспитывать наследием предков.
Актуальность изучения истории края определяется государственным и региональным заказом на реализацию патриотических традиций граждан России, родного края.
Главная цель изучения курса «Историческое краеведение» - развитие, образование и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своего края в контексте истории страны и мира, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Задачи изучения курса «Историческое краеведение»:
формирование знаний об основных событиях, явлениях, процессах, персоналиях в истории края с древности до наших дней;
развитие у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к истории и достижениям земляков;
воспитание ценностных подходов к усвоению культурного наследия родного края, традиций жителей своего региона;
развитие познавательных и интеллектуальных способностей учащихся на основе анализа информации из различных источников, организации исследовательской и проектной деятельности;
формирование умений применять знания по истории края для осмысления сущности современных явлений, эффективного взаимодействия и участия в решении проблем окружающего социума.

Общая характеристика программы курса
«Историческое краеведение»
Содержание программы курса «Историческое краеведение» построено на основе проблемно-хронологического принципа. Программа включает изучение истории Воронежского края с древности до наших дней и нацелена на использование цивилизационно-гуманитарного и многофакторного подходов. Логика построения курса позволяет осуществить постепенное и целенаправленное введение учащихся в его изучение, где действует принцип накопления и интеграции знаний с учетом решения воспитательных, обучающих и развивающих задач.
Изучение курса «Историческое краеведение» в 8-9 класса в объеме 70 часов (по 1часу в неделю) предусмотрено в региональном компоненте базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области. В 8 классе изучается история Воронежского края с древности до середины Х1Х века, в 9 классе со второй половины Х1Х века до современности. Преподавание курса целесообразно вести синхронно - параллельно с историей России. В предлагаемом «Тематическом планировании» представлен примерный вариант распределения учебного материала по темам и урокам.
Однако, с учетом авторских подходов учителя, возможны другие варианты распределения часов. В программе предусмотрено право учителя вносить изменения в распределение часов на изучение отдельных тем. При этом должны учитываться особенности конкретного района, сложившиеся традиции. Вместе с тем, любой выбор и методическое решение учителя должны соотноситься с предполагаемым образовательным эффектом, не разрушать общей логики программы.
Практико-ориентированная составляющая содержания программы может быть реализована через тематические экскурсии по Воронежскому краю, посещения архивов и музеев (См. ПриложениеIII). Программа ориентирована на деятельностный подход в обучении. Акцент делается на поисково-исследовательских, проектных методах во взаимосвязи со словесными и вещественными методами изучения исторического краеведения (см. Приложение I).

Ожидаемые результаты
В результате изучения истории края ученик должен:
знать (понимать):
основные этапы и ключевые события истории края с древности до наших дней;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития края;
изученные виды исторических источников;
уметь:
соотносить даты событий истории края с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий истории края;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы края, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая значение необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории края, достижениям культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов края;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов края в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
искать информацию в архивах, библиотеках, музеях, Интернете, брать интервью;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов, проектов.

Историческое краеведение представляет собой стройную систему различных видов историко-краеведческой деятельности (познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и др.).
Учащиеся в процессе урочной и внеурочной деятельности приобретают знания об отдельном историческом факте, событии, истории края в целом. Эта деятельность может иметь различные уровни по степени сложности: от простого усвоения исторических знаний на уроках или внеклассных занятиях (например, в историко-краеведческом кружке) до поиска новых знаний (поисково-исследовательская деятельность в подростковых патриотических клубах, в походах по родному краю, экспедициях и пр.).
Систематизации краеведческого образования способствует участие в туристско-краеведческом движении школьников Воронежской области и реализации программы «Край родной» на 2012 – 2016 годы, разработанной «Областным центром дополнительного образования, гражданского и патриотического воспитания» и утвержденной Департаментом образования, науки и молодежной политики Воронежской области приказом от 27.04.2012 г. № 420. (См. Приложение 2)
Участие детей в историко-краеведческой деятельности способствует углубленному изучению истории своей родины, познанию и пониманию законов общественного развития, их реального проявления в истории края. Изучение и осмысление фактов местной истории стимулируют мыслительную деятельность, формируют систему теоретических представлений и понятий и тем самым влияют на формирование научного исторического мышления учащихся, их гражданской зрелости, активной жизненной позиции.
Содержание рабочей программы

«Историческое краеведение» (34 часа)
9 класс

Тема 1. Воронежская губерния во второй половине XIX века.
Воронежская губерния в пореформенный период.
Реформа 1861 года в губернии: особенности ее проведения и последствия. Развитие капитализма и изменение структуры населения губернии. Народническое движение в крае. Деятельность народников в крае. Г.В. Плеханов, А.И. Желябов, А.Д. Михайлов и др. «Наши», «Земля и воля», «Черный передел». Социально-экономические условия жизни рабочих. Выступления и стачки в крае. Первые марксистские кружки. Начало рабочего движения и зарождение первых социал-демократических организаций.
Развитие образования в крае. Деятельность С.И. Мосина,М.А.Веневитинова. Деятели культуры – уроженцы Воронежского края. Художники: И.Н. Крамской, Н.Н. Ге.
Тема 2. События начала XX века в истории Воронежского края.
Социально-экономическое развитие губернии. Положение рабочих, крестьян. Социал-демократические организации накануне первой русской революции. Революция 1905–1907 гг. в Воронеже и Воронежской губернии: Февральская стачка, восстание солдат дисциплинарного батальона, декабрьская политическая стачка, крестьянские выступления зимой – весной 1906 года. Зарождение представительной демократии в крае.
Повседневная и общественно-культурная жизнь губернии. Изменение внешнего облика Воронежа: открытие памятников,строительство новых зданий. Новые учебные заведения.
Тема 3. Военно-политическая борьба в Воронежской губернии накануне и после Октября 1917 года.
События Февраля 1917 года в Воронеже и губернии. Установление двоевластия. Деятельность различных партий в период двоевластия. Провозглашение советской власти осенью 1917 года в крае. Претворение в жизнь Декретов новой власти. Борьба политических сил в Советах на местах. Гражданская война в губернии. Начало вооруженной борьбы на Дону. Военные действия летом 1918 – зимой 1919 гг., летом – осенью .
Окончание гражданской войны в крае в 1922 году. Народное хозяйство Воронежской губернии в условиях гражданской войны (1918–1920гг.).
Тема 4. Социально-экономическое положение Воронежского края в 1920–1930 годы.
Восстановление хозяйства и реконструкция промышленности. Развитие кооперации в деревне. Образование Центрально-Черноземной области (.) и преобразование в 1934 году в Воронежскую область. Индустриализация в Воронежской области. Интенсивный рост промышленного производства в крае, трудовой энтузиазм в годы индустриализации. Коллективизация в Черноземье. Развитие кооперации. Образование колхозов. Драматизм проведения коллективизации в Черноземье. Сталинские репрессии в Воронежском крае. Массовые репрессии партийно-государственных работников, интеллигенции, крестьян, рабочих, церковнослужителей.
Культурная жизнь в Воронежской губернии и изменения в культурном строительстве. Переход ко всеобщему среднему образованию. Развитие высшего и среднего образования. Преображение г. Воронежа.
Тема 5. Воронежская область в годы Великой Отечественной войны и послевоенного строительства.
Воронежская область в начале войны. Начало мобилизации в армию и формирование Воронежского добровольческого полка. Перестройка промышленных предприятий на военный лад, эвакуация части воронежских заводов. Начало массированных налетов фашистской авиации на город.
Военные действия на территории Воронежской области. Наступление на Воронежском направлении (лето .). Образование Воронежского фронта (командующий генерал Н.Ф. Ватутин). 212 дней боев за Воронеж. Героизм защитников города. Острогожско-Россошанская и Воронежско-Касторненская наступательные операции и их значение.
Злодеяния гитлеровцев на воронежской земле. Боевые и трудовые подвиги наших земляков в годы войны. Героизм, запечатленный в мемориалах, памятниках, музеях, названиях улиц.
Народное хозяйство области в восстановительный период (1945–1950 гг.). Восстановление промышленности. Возрождение промышленности. Возрождение деревни. Восстановление городов Воронежской области. Возрождение культурных ценностей.
Тема 6. Хозяйственное и культурное развитие области в 1950–1990 годы.
Воронежская область в период «оттепели». Воронеж в 70-80 –е гг.
Рост промышленного производства, строительство новых предприятий (Воронежский шинный завод, завод тяжелых механических прессов, завод радиодеталей, Острогожский консервный завод, Нововоронежская атомная электростанция и др.), реконструкция ранее построенных.
Развитие сельского хозяйства области. Концентрация и специализация сельскохозяйственного производства. Социальные проблемы деревни. Массовое жилищное и социально-бытовое строительство в г. Воронеже и области.
Достижения наших земляков в области культуры. Развитие образования на территории области. Воронежские ученые с мировым именем. Воронежские писатели.
Тема 7. Современный этап развития Воронежа и области.
Крупные предприятия края. Экономика края на современном этапе развития: ее особенности. Перспективы развития области. Система управления областью и органы местного самоуправления: их функции, взаимодействие, эффективность.
Развитие образования и культуры в Воронежской области. Современная архитектура и строительство. Новые памятники в Воронеже и области. Современная театральная жизнь.
Проблемы и трудности современного этапа развития края и пути их решения. Современное состояние экономики. Крупные промышленные предприятия области. Особенности развития сельскохозяйственного производства.
Учебно-тематический план

 Календарно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
 В результате изучения истории края ученик должен:
знать (понимать)
·         основные этапы и ключевые события истории края с древности до наших дней;
·         важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития края;
·         изученные виды исторических источников;
   уметь
·         соотносить даты событий истории края с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий истории края;
·         использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
·         показать на исторической карте территории расселения народов, границы края, города, места значительных исторических событий;
·          рассказать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая значение необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ
·         соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
·          объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории края, достижениям культуры;
·         использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·         понимания исторических причин и исторического значения событий и яв-лений современной жизни;
·          высказывания собственных суждений об историческом наследии наро-дов края;
·          объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
·          использования знаний об историческом пути и традициях народов края в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Нормы оценки знаний  учащихся по историческому краеведению
   Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе. Критерии оценки по историческому краеведению являются следующие  за устные ответы:
Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме, изложение логично, основные умения сформированы и устойчивы, выводы и обобщения точны и связаны с современной действительностью, ответ ученика глубокий с привлечением дополнительного материала. Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное, отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности. Твердое знание материала в пределах программных требований.
 Оценка «3» -  в усвоении материала имеются пробелы, он излагается не систематизировано, отдельные умения недостаточно сформулированы, выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки. Отсутствует самостоятельность суждения.
Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, наличие в ответе грубых ошибок, проявление непонимания сути, выводов и обобщений нет.
За письменные работы:
Оценка "5" - 81-100% выполненных заданий
Оценка "4" - 61-80%
Оценка "3" - 41-60%
Перечень учебно-методического обеспечения

1.     Панова В. И. Историческое краеведение Воронежской области. Учебное пособие / В. И. Панова, А. О. Амелькин. Науч. ред. Б. Я. Табачников. – Воронеж: Центр духовного возрождения Чернозёмного края, 2012.
2.      Корниенко Н. Преодоление. Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 2011.
3.     Панова В. И. История Воронежского края: Учебн.-методич. пособие. Воронеж. «Родная речь», 1995
4.     Люби и знай родной край: учебное пособие по географии, истории и культуре Воронежской области для учащихся общеобразовательных школ. Науч. ред. Б. Я. Табачников. Воронеж: Центр духовного возрождения Чернозёмного края, 2008.

Обоснование причин несоблюдения (невыполнения, отставания) графика календарно-тематического планирования.


title: Презентация на тему "Магнитное поле" 9 класс

extracted_text:
9 класс

магнитное поле
СОДЕРЖАНИЕ
Опыт Эрстеда
Силовые линии
Направление силовых линий
Магнитная индукция
Опыт Ампера
Сила Ампера
Сила Лоренца
Применение магнитного поля

ОПЫТ ЭРСТЕДА
В 1820 году датский ученый Ханс Кристиан Эрстед впервые обнаружил взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки.
ОПЫТ ЭРСТЕДА

Магнитное поле существует вокруг любого проводника с током, т.е. вокруг движущихся электрических зарядов.
Выполненный опыт наводит на мысль о существовании вокруг проводника с электрическим током магнитного поля. Оно и действует на магнитную стрелку , отклоняя ее.
СИЛОВЫЕ ЛИНИИ
Графически магнитное поле изображается с помощью магнитных силовых  линий.
Направлением магнитного поля в данной точки считают направление, в котором установится северный конец магнитной стрелки.

Магнитное поле постоянных магнитов
Магнитные линии магнитного поля тока
Магнитные линии магнитного поля тока
Магнитные линии катушки с током
СИЛОВЫЕ ЛИНИИ ПОЛЯ КАТУШКИ И КРУГОВОГО ТОКА

Направление силовых линий магнитного поля определяется по правилу
буравчика
ПРАВИЛО БУРАВЧИКА
ПРАВИЛО БУРАВЧИКА

Силовой характеристикой магнитного поля является магнитная индукция.
магнитная индукция
в
Измеряется в теслах  ( Тл )

ОПЫТ АМПЕРА
Меняя форму проводников и их расположение, Ампер  сумел установить выражение  для силы действующей на участок проводника.

Сила Ампера
Описывает действие магнитного поля на проводник с током

Сила Лоренца
Описывает действие магнитного поля на движущийся электрический заряд

ПРИМЕНЕНИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока по окружающему миру "Кто такие рыбы?" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Иркутска средняя общеобразовательная школа №20

Конспект урока по окружающему миру
в 1 классе

«Кто такие рыбы?»

подготовила
учитель начальных классов
Долгова Галина Николаевна

г. Иркутск
 2018
Цели:  познакомить с общими признаками и разнообразием рыб; учить описывать рыб по плану, приводить примеры речных и морских рыб.
Задачи:
Изучить внешнее строение  и отличительные признаки рыб.
Развивать коммуникативные качества детей: умение слушать и понимать речь одноклассников, сотрудничать с ними, оформлять свою мысль в устной речи.
Развивать интерес к предмету.
Воспитывать  любовь к природе,  бережное отношение к ней.
Тип: изучение нового материала.
Методы: проблемный,  частично-поисковый, практический, иллюстративный, словесный,  наглядный.
Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре.
Планируемые результаты:
Метапредметные
Познавательные
Умение:
находить нужную  информацию,  анализировать ее,
находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;
сравнивать и группировать предметы по заданному признаку;
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
Умение:
принять  учебную задачу,  сохранить ее,  действовать в соответствие с ней,
работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке;
формулировать вопрос  (проблему, затруднение) с которым столкнулись учащиеся, оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
давать оценку своим действиям, оценивать результат.
Коммуникативные:
Умение:
оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание;
сотрудничать с одноклассниками,  договариваться о последовательности и результате действий, учиться представлять  одноклассникам процесс работы и результат их действий, слушать их мнение .
Предметные:
Усвоение характерных признаков рыб, умение  их описывать, называя отличительные признаки, сравнивать, находить общее и различия, объединять рыбы в группы.
Личностные:
Проявление творческого отношения к процессу обучения, оценка своей работы в этой роли.
Межпредметные связи на уроке: литературное чтение, технология, изобразительное искусство.
Оборудование:
Персональный компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Кто такие рыбы?»,
УМК « Школа России», учебник Плешакова А. А. «Мир вокруг нас», электронное сопровождение к учебнику «Мир вокруг нас», 1 класс, демонстрационный и  раздаточный материал.

ХОД УРОКА:
I Организационный момент.
- Скажите, ребята, какой у нас сейчас урок? (Окружающий мир)
Давайте вспомним, кто является нашим помощником по страницам учебника?
Они сегодня вас зовут с собой в путешествие… Отправимся с ними?
1. Релаксация
- Положите руки на стол, опустите на них голову, закройте глаза. Представьте, что сейчас лето. Светит яркое солнце. И мы с вами оказались на зеленой лужайке среди множества насекомых.
Утром стрекоза проснулась,
Полетела, улыбнулась.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Настрой на изучение нового материала.
2. Введение в тему урока.
- Наш помощник – Муравей Вопросик отправился вслед за стрекозой. Очень уж ему интересно было наблюдать за ней. А стрекоза долго кружилась над водоёмом. Вопросику стало интересно - что же она там разглядывает? А вы, ребята, хотите это узнать? (Да)
- Тогда отгадаем загадку, которую приготовила нам Мудрая Черепашка:
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть да не говорю.
Глаза есть – не мигаю,
Крылья есть –  не летаю.
(Рыба)
- Кто такие рыбы?
- Предположите, о чём или о ком пойдет речь на уроке.
Постановка перед детьми учебных задач.
- Сегодня на уроке узнаем, каких животных называют рыбами. Научимся делить рыбы на группы, описывать рыбу по плану.
- Героями каких сказок являлись рыбы?
(«По щучьему велению», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Конёк-горбунок»…)
- Существует много пословиц, в которых упоминаются рыбы. Вот некоторые из них.
Бьётся как рыба об лёд.
Как рыба в воде.
- Попробуйте объяснить смысл этих пословиц.
- А всё ли мы знаем о рыбах? А хотим узнать?
- Так для чего же нам нужен этот урок?  (Мы хотим узнать много интересного о рыбах.)

- Где могут жить рыбы? (В воде, в речке, в озере, в море.)
- В любой ли воде могут жить рыбы?
- А в какой воде им трудно будет жить, они могут погибнуть?
- Что должен сделать человек, чтобы они не погибли?

Вывод делают дети: Мы должны помнить, что нельзя отдыхая у водоемов загрязнять воду. В ней живут рыбы.

3. Постановка проблемы, выдвижение гипотезы.
- Муравьишка Вопросик хотел бы знать: - А могут ли рыбы жить на суше?
- Кто согласен? Муравьишка сомневается.
- Давайте  продолжим исследование окружающего мира и докажем, что рыбы не могут жить на суше и почему.
- Где мы можем найти ответы на наши вопросы?
-понаблюдать
- посмотреть в компьютере
- спросить
- почитать в книге
- подумать

IV Организация исследовательской деятельности по решению проблемы.

Работа с учебником в парах (исследование строения рыб, определение функций частей тела)
- Муравьишка  Вопросик заглянул в водоем и увидел там вот такую рыбу. (Слайд 5)
- Кто знает как называется эта рыба? (красноперка)
- Кто догадался, почему эта рыба называется красноперка? (красные плавники похожие на перышки).
-Изучите по рисунку в учебнике строение этой рыбы. Найдите указанные части у других рыб, изображенных в учебнике.

2. Первичное закрепление знаний.
- Для чего нужен хвост? Плавники? (Плавники и хвост помогают рыбам плавать.)
- Зачем рыбе нужны жабры? (Рыбы не могут жить без кислорода. Большинство рыб получают его из воды с помощью жабр. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает. Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь. Вода выходит наружу через жаберные щели.)
- Так  могут ли рыбы жить на суше? (Нет) Что необходимо им для жизни? (Они дышат кислородом, растворённым в воде) Молодцы!
- Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут? ( Потому что внутри рыб находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде.)

3. Исследовательская,   практическая работа.
Загадка.
- Муравьишка приготовил загадку:
                                И у мамы, и у деток
                                Вся одежда из монеток.   (Рыбы).
- Какое ключевое слово помогло догадаться, что это рыбы?  (Монетки- чешуйки).
- Значит тело рыбы покрыто чешуёй. Зачем она? (Слайд 6)
- Отличительный признак рыб - чешуя. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт – и колечко на чешуе широкое, а зимой почти не растёт и колечко получается узкое. Чешуйный покров, подобно панцирю, защищает рыб от повреждений, проникновения микроорганизмов, придает телу упругость, эластичность, и благодаря этому обеспечивает рыбе большую скорость движения.
Подводит к определению нового признака рыб.
(На столах у детей  лежит карточка с силуэтом рыбы, сделанная на уроке технологии  из пластилина. Монеткой они оставляют отпечатки в виде чешуек. Делают вывод - чешуйки в шахматном порядке).
4. Работа по учебнику в парах.
- Рассмотрите рыб на картинке справа. Положите ладошку на рисунок. Эти рыбы живут в море. - Как бы вы их назвали и почему? (морские). Т.е. моря и океаны- их среда обитания.
- Рассмотрите рыб на картинке слева. Положите ладошку на этот рисунок. Эти рыбы живут в реках и озёрах. Как бы вы их назвали? (речные). Т.е. пресные водоёмы - их среда обитания.
Речные рыбы:
1 – окунь; 2 – щука; 3 – сом; 4 – карась; 5 – ёрш. (Слайды 8 – 12)
Морские рыбы:
1 –сельдь; 2 – треска; 3 – акула; 4 – морской окунь; 5 – ка'мбала. (Слайды 9 – 17)
5. Игра «Поймай рыбку».
Дети должны догадаться, о какой рыбе идет речь, и назвать её.
  Учитель читает загадки.
                           На дне, где тихо и темно,
                          Лежит усатое бревно.
                                                               (Сом.)
Правильно, это речная рыба. Тело сома покрыто очень толстой кожей, на которой нет чешуи.
                             На дне один
                             Лежит плоский блин.
                                                             (Камбала.)
Камбала  - морская рыба. Мелкие камбалы встречаются на мелководье, крупные живут в глубоких водах. Камбала может менять окраску под цвет дна, что помогает ей защититься от врагов. Прячась в песок, камбалы засыпают себя песком, взрыхляя ее плавниками.

                             Драчун и забияка
                             Живет в воде,
                             Кости на спине,
                             И щука не проглотит.
                                                                 (Ерш.)
Острые, колючие плавники защищают ерша от врагов. Иногда ерша называют речным ежом.
                        Опасней всех в реке она!
                        Хитра, прожорлива, сильна.
                        Хвостом виляет,
                         Зубастая, а не лает.
                                                              (Щука.)
Щука одна из крупных речных рыб.
                                  Её называют грозой морей
                                  Она большая и быстро плавает
                                  Зубы у неё в шесть рядов и острые как бритва.
                                                                 (Акула.)
Акулы отличные пловцы с обтекаемой формой тела. В их пасти несколько рядов острых зубов для захвата добычи. Новые зубы вырастают на месте старых по мере их выпадения. Китовая и гигантские акулы – самые большие рыбы.

V Физкультминутка  «Рыболов». Ребята имитируют движение рыболова:
- Ребята, мы сейчас сделали физкультминутку про рыболова. А кто знает, кто такой рыболов? (человек, который ловит рыбу)
- Рыболовство – очень древняя профессия. Рыболовством и охотой занимались наши предки много лет назад. Мужчины ловили рыбу, чтобы прокормить семью.
- А  кто из вас ловил рыбу. Какую?

VI  Работа в рабочей тетради  с.24
Игра «Узнай по силуэту как называется рыба?».
Используя рисунок слева в тетради, нарисуй рыбку и раскрась ее. (дома)
VII Фронтальная работа. Описание одной из рыб, изображенных в учебнике по плану.
      План описания рыбы
      1. Название рыбы.
      2. Речная или морская.
      3. Размеры (большая, средних размеров, маленькая).
      4. Форма тела.
      5. Окраска туловища, плавников.
      6. Особенности частей тела (например, рта, глаз, плавников).
VIII Обобщение и систематизация знаний.
Фронтальный опрос. Методика «Дополни предложение».
- Кто такие рыбы?    (  Рыбы- это…
- животные, которые живут в воде
- двигаются при помощи плавников и хвоста
- дышат с помощью жабр
- тело которых (у большинства) покрыто чешуёй.

X Рефлексивная деятельность. Подведение итогов.
- Какую цель мы ставили на уроке?  - Достигли ли мы ее?
- Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, то возьмите золотую (жёлтую) рыбку. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то зелёную. А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то красную.

Список использованной литературы

Контрольно-измерительные материалы, Окружающий мир: 1 класс/ Сост. И. Ф. Яценко.- 2-е изд., перераб.-М.: ВАКО,2016
Предметно-содержательный журнал // Современный урок: начальная школа// №2/2012(18)
Сборник рабочих программ (1-4 кл.) /пособие для учителей общеобр.учр. М.: «Просвещение», 2014г.


title: Конспект урока "Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля"

extracted_text:
                       Конспект урока (урок-практикум)

Тема: «Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля».

Цели урока:
- на основе повторения и обобщения ранее изученного материала сформировать
умения раскрытия модуля в уравнениях тремя способами: раскрытие модуля по
определению, возведение обеих частей уравнения в квадрат и метод разбиения
на промежутки;
- воспитание ответственного отношения к труду, умение работать в группе;
- развивать навыки самоконтроля, развивать умение анализировать и на основе
анализа выбирать способ решения.

Оборудование: раздаточный материал.

Структура урока:
1 этап: организация начала урока и постановка цели
2 этап: актуализация опорных знаний и фиксация затруднения в пробном
действии
3 этап: выполнение заданий в группах
4 этап: проверка и обсуждение полученных результатов
5 этап: постановка домашнего задания

                                  Ход урока

|Основное содержание учебного  |Деятельность учителя    |Деятельность учащегося  |
|материала                     |                        |                        |
|1. Организация начала урока                                                     |
|                              |После проверки          |Записывают тему урока   |
|                              |готовности класса к     |                        |
|                              |уроку сообщает тему и   |                        |
|                              |план урока; ставит      |                        |
|                              |задачу перед учащимися: |                        |
|                              |научиться раскрывать    |                        |
|                              |модуль в уравнениях 3   |                        |
|                              |способами; уметь        |                        |
|                              |правильно выдрать       |                        |
|                              |способ.                 |                        |
|2. Актуализация опорных знаний.                                                 |
|1) Карточка №1                |Учитель раздает         |Ученики решают задания  |
|а) Какие из нижеуказанных     |карточки, наблюдает за  |на карточках, ставят    |
|четырех соотношений является  |работой учащихся;       |себе оценку (в оценочный|
|верными числовыми равенствами?|организует проверку;    |лист), анализируют      |
|А. │4  − [pic]│= 4 − [pic]    |объясняет критерий      |ошибки.                 |
|Б. │2  −[pic]│= 2 −[pic]      |оценки                  |                        |
|В. │4 − [pic]│=[pic]− 4       |                        |                        |
|Г. │2 − [pic]│ = [pic] − 2    |                        |                        |
|б) Решить уравнение:          |                        |                        |
|│5х + 1│= 4                   |                        |                        |
|в) Сравнить с нулем число а,  |                        |                        |
|если известно, что            |                        |                        |
|а +│а│ > 0                    |                        |                        |
|г) Решить уравнение:          |                        |                        |
|│х│− 2х = 3                   |                        |                        |
|д) Найти целые решения        |                        |                        |
|двойного неравенства:         |                        |                        |
|3 <│х│< 5                     |                        |                        |
|2) │6х + 5│ = │1 −х│          |Предлагает ученику      |Учащиеся в тетрадях     |
|                              |выполнить один пример   |выполняют решение       |
|                              |3мя способами           |примера                 |
|3)                            |Разделяет учащихся на   |Готовятся к выполнению  |
|                              |группы и проводит       |практической работы     |
|                              |инструктаж по выполнению|                        |
|                              |заданий                 |                        |
|3. Выполнение заданий в группах                                                 |
|Карточка № 2                  |Управляет               |Выполняют задания в     |
|Решить уравнения:             |самостоятельной работой |группах                 |
|а) │х + 2│ + │х −1│= 3        |учащихся                |                        |
|б) │3х + 2│ = │2х −3│         |                        |                        |
|в) [pic]                      |                        |                        |
|г) │[pic]+9│ = 10             |                        |                        |
|д)│x2+5│= 6x                  |                        |                        |
|4. Проверка и обсуждение полученных результатов                                 |
|Кодопозитив с ответами к      |Организовывает проверку |Записывают на доске     |
|заданиям                      |примеров и подводит     |ответы. Получают        |
|а) [pic]                      |итоги                   |разъяснения по возникшим|
|б) х=−5; х=0,2                |                        |во время работы         |
|в) ( −6; −4)                  |                        |вопросам. Отвечают на   |
|г) х=−12; х=−10; х=8; х=10    |                        |вопросы учителя.        |
|д) х=1; х=5                   |                        |                        |
|5. Постановка домашнего задания                                                 |
|[pic]=0,5                     |Сообщает домашнее       |Записывают домашнее     |
|[pic]=[pic]                   |задание и дает пояснение|задание                 |
|[pic]+[pic]                   |для его выполнения      |                        |

                                Карточка № 1

   1) Решить уравнение:

   │5х + 1│= 4

   2) Сравнить с нулем число а, если известно, что

   а +│а│ > 0

   3) Решить уравнение:

   │х│− 2х = 3

   4) Найти целые решения двойного неравенства:

   3 <│х│< 5
   [pic]

                                Карточка № 2

   Решить уравнения:

   1) │х + 2│ + │х −1│= 3

   2) │3х + 2│ = │2х −3│

   3) [pic]

   4) │x2+5│= 6x

   |Фамилия ___________________              |
|Этап работы        |Количество баллов     |
|Вводный тест       |                      |
|Работа в группе    |                      |
|Итог               |                      |
                              Работа в группах.

                                  ГРУППА 1

|Пример                  |Ответ                   |Фамилии учащихся        |
|                        |                        |                        |
|1) │х + 2│ + │х −1│= 3  |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|2) │3х + 2│ = │2х −3│   |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|3) [pic]                |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|4) │x2+5│= 6x           |                        |                        |
|                        |                        |                        |

                                  ГРУППА 2

|Пример                  |Ответ                   |Фамилии учащихся        |
|                        |                        |                        |
|1) │х + 2│ + │х −1│= 3  |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|2) │3х + 2│ = │2х −3│   |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|3) [pic]                |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|4) │x2+5│= 6x           |                        |                        |
|                        |                        |                        |

                                  ГРУППА 3

|Пример                  |Ответ                   |Фамилии учащихся        |
|                        |                        |                        |
|1) │х + 2│ + │х −1│= 3  |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|2) │3х + 2│ = │2х −3│   |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|3) [pic]                |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|4) │x2+5│= 6x           |                        |                        |
|                        |                        |                        |

                                  ГРУППА 4

|Пример                  |Ответ                   |Фамилии учащихся        |
|                        |                        |                        |
|1) │х + 2│ + │х −1│= 3  |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|2) │3х + 2│ = │2х −3│   |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|3) [pic]                |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|4) │x2+5│= 6x           |                        |                        |
|                        |                        |                        |

                                  ГРУППА 5

|Пример                  |Ответ                   |Фамилии учащихся        |
|                        |                        |                        |
|1) │х + 2│ + │х −1│= 3  |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|2) │3х + 2│ = │2х −3│   |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|3) [pic]                |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|4) │x2+5│= 6x           |                        |                        |
|                        |                        |                        |

                                  ГРУППА 6

|Пример                  |Ответ                   |Фамилии учащихся        |
|                        |                        |                        |
|1) │х + 2│ + │х −1│= 3  |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|2) │3х + 2│ = │2х −3│   |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|3) [pic]                |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|4) │x2+5│= 6x           |                        |                        |
|                        |                        |                        |

                                  ГРУППА 7

|Пример                  |Ответ                   |Фамилии учащихся        |
|                        |                        |                        |
|1) │х + 2│ + │х −1│= 3  |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|2) │3х + 2│ = │2х −3│   |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|3) [pic]                |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|4) │x2+5│= 6x           |                        |                        |
|                        |                        |                        |


title: Конспект занятия "Ах, картошечка, картошка!"

extracted_text:
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
         «КРАСНОСЕЛЬКУПСКИЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

                Конспект занятия «Ах, картошечка, картошка!»

                                     Автор: Горобинская Лариса Владимировна,
                               методист, педагог дополнительного образования

                           с. Красноселькуп-2012г.

          Занятие  в детском творческом объединении  «Мир природы»
                                                                дата
                         проведения:_______________

                  Тема занятия: «АХ, КАРТОШЕЧКА, КАРТОШКА!»

1 год обучения, возраст воспитанников 6-8 лет.
Тип учебного занятия: комбинированный.
   Цели и задачи:
     1. Расширить знания  воспитанников о картофеле;
     2. Формировать первичные навыки опытно-экспериментальной работы;
     3. Способствовать формированию экологической культуры.
    Оборудование и материалы:
    ➢ музыкальный центр, смарт-доска, проектор, презентация «Ах, картошечка
      картошка».
    ➢ Палочки, фильт. бумага (салфетки),  йод, крахмал,  2 дер. ложки,  2
      корзиночки, 2 ведерка. Картофель, швейные булавочки, макароны,
      пластилин, стек. Полянка для ёжиков, образец ёжика, картофель здоровый
      и больной.

                                 ХОД ЗАНЯТИЯ

                          I организационный момент

Педагог: Здравствуйте, ребята!   Чтобы узнать тему нашего занятия,
отгадайте загадку.

          ❖ Кругла, рассыпчата, бела, с полей она на стол пришла.
                      Ты подсоли её немножко, ведь, правда, вкусная …

Воспитанники: КАРТОШКА.
(Слайд – №2.  Тема занятия: «Ах, картошечка, картошка!».
Педагог: Правильно, речь пойдет о картофеле. Да, о той самой простой,
незаменимой картошке.
- Как вы думаете, из чего состоит картофель?
 Воспитанники: Кожуры, воды, питательных веществ.
Педагог: Сегодня на занятии, мы узнаем, от чего зависит вкус картофеля.  Мы
будем исследователями и мастерами.
А знаете ли вы, что уже 2000 лет назад  выращивали картофель. Сначала
картофель выращивали из-за красивых цветов, которые могли позволить  только
короли. Позже стало известно, что у этого красивого растения съедобны
клубни.
В России народ не сразу принял картофель, его считали ядовитым и долго не
решались употреблять в пищу.
(слайд – №3 «Знаешь ли ты, как растет картофель?»).
Воспитанники:  Теперь без картофеля не обходится ни один обед, его считают
«вторым хлебом». Он  очень вкусный и полезный.
- Вы знаете, какие блюда можно приготовить из картофеля?
Воспитанники: борщ, суп, салат, пюре и т.д.
Педагог: Вот сколько блюд можно приготовить из одного и того же овоща!

                          II основной этап занятия
Педагог:  Картофель - очень необыкновенный овощ, в чем вы сейчас сами
убедитесь.  Я предлагаю вам стать исследователями.
-  Как вы думаете, какого цвета картофель в разрезе?
Воспитанники: Белый или жёлтый.
Педагог: правильно. Картофель состоит из питательных веществ.
И самое главное в картофеле – это крахмал.
Ребята возьмите каждый щепотку крахмала. Слышите, как он скрипит, крахмал
белый, мягкий.

               (Проведение  опытно-экспериментальной работы).

Педагог: Посмотрим, что произойдет с крахмалом, если добавить  каплю йода.
Посмотрите, какого цвета йод? (показываю палочку,   окрашенную йодом).
Сейчас берем два стакана с водой.  В один добавляем крахмал, а в другом
только вода, капаем йод в оба стакана.
Педагог: Посмотрите, какие изменения произошли?
Воспитанники: в одном стакане  с водой цвет стал жёлтый, а в другом стакане
с крахмалом цвет стал темно- фиолетовый.
Педагог: Как вы думаете, почему?
Воспитанники: потому, что крахмал изменяет цвет йода.
Педагог: Хотите убедиться, что крахмал есть в картофеле?
Для этого проведем ещё один опыт.
Педагог: А, опыт ребята, будет, заключается в том, что мы с вами капнем с
помощью трубочки, одну каплю йода на картофельный срез.
Предлагаю вам подойти к лабораторному столу для проведения опыта.
(Педагог объясняет воспитанникам последовательность действий опытно-
экспериментальной  работы).
   1. Берем трубочку.
   2. Набираем йод.
   3. Капаем на картофель.
   4. Наблюдаем.
Педагог: Что вы увидели?
Воспитанники: Срез картофеля изменил цвет.
Педагог: Как вы думаете, почему срез картофеля изменил свою окраску (цвет)?
Воспитанники: потому, что  в картофеле есть крахмал.
Педагог: А ещё от крахмала зависит вкус картофеля.
Итак, какой вывод можно сделать в результате проделанного опыта?
Воспитанники:  мы доказали, что в картофеле есть крахмал.
Педагог: как вы думаете, а всегда картошка вкусна и полезна?
Воспитанники: нет, она бывает гнилая, плохая.
Педагог: Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрите на эти картофелины.
(показываю больной картофель)
Педагог: Какую из этих картофелин вы не взяли бы, для приготовления пищи?
Воспитанники: плохую картошку.
Педагог: Почему?
Воспитанники: потому, что она плохая, больная.
( Разрезаю больной картофель)
Педагог: - как вы думаете, что стало причиной её болезни?
Воспитанники: не знаем. За ним плохо ухаживали.
 Педагог: Посмотрите на экран.  (Слайды -№ 4-5 «Болезни и вредители
картофеля»).
Педагог: Картофель начинает болеть, если человек за ним плохо ухаживает.
 Картофель могут поедать вредные насекомые.  Посмотрите, какие насекомые
могут повредить картофель:
а) картофельная моль;
(слайд -№ 6 «картофельная моль»).
б) проволочник; (не сам жук, а его личинка);
(слайд -№ 7 «Проволочники»).
 в) колорадский жук (поедает листву);
 (слайд -№ 8 «Колорадский жук).
Педагог: Чтобы картофель вырос здоровым и вкусным на помощь человеку
приходит техника, которая помогает фермерам посадить картофель и собрать
урожай.
(слайд №9-10  «Специальная техника для посадки и уборки картофеля).

                        Физкультминутка в форме игры
Педагог: Ребята, чтобы наш картофель  не заболел, и его не повредили
вредные насекомые, нам необходимо убрать вовремя  урожай с поля, но урожай
мы будем собирать следующим образом:
 поделимся на две бригады.
Педагог:  (1 стол – 1 бригада, 2 стол- 2 бригада),  встанем друг за другом.
 Педагог: Каждый из вас с поля на стол должен принести одну картофелину.
Побеждает та бригада, которая быстрее соберёт урожай.
Картофель собирать начнёте по моему сигналу.
(Проводим игру.)
Педагог: Вот мы и собрали свой урожай!
                             Практическая работа

Педагог: Но и это не все чудеса. Сейчас мы превратим картофель в лесного
жителя, чтобы узнать в какого, отгадайте загадку.

    ❖ Лесом катится клубок,
          У него колючий бок.
          Он охотится ночами
          За жуками и мышами.
Воспитанники: Ёжик.
(слайд № 11 «Изготовление ёжика»).

Педагог: Правильно ёжик. Мы не случайно будем изготавливать ёжика,  они
часто живут в садах, в огородах, на дачах. И помогают человеку уничтожать
вредных насекомых, которые портят картофель.
Педагог: - Как вы думаете, из чего мы будем делать ёжика?
(Слайд № 12 «Материалы необходимые для выполнения работы»).
Показываю то, что называют дети.
Педагог:- Как вы думаете, с чего следует начать?
Воспитанники: с выполнения носика.
Педагог: Правильно, носик мы будем лепить из пластилина.
Педагог: А что нам потребуется для того, чтобы сделать глазки?
Воспитанники: Для этого нам потребуются две булавочки;
Педагог: А для чего мы возьмем макароны?
Воспитанники: макароны – иголочки;
Педагог: Макароны – иголочки будем вставлять в таком порядке, как показано
на слайде.
(Слайд №13)
Педагог: Я сделала вот такого ёжика и мне очень интересно, какие ёжики
получатся у вас. Приступим к работе.
(Музыка + слайд- шоу «Ёжики»- слайды № 14-15)
 Воспитанники изготавливают поделки.
Педагог:  Приведем рабочие места в порядок.
Ребята все ваши ёжики должны встретиться на лесной полянке, в родном лесу.
(Составление композиции «Ежики на полянке»).
(Слайд №16)

Педагог: Ребята, посмотрите, сколько ёжиков появилось в нашей
Красноселькупской тайге.
Все красавцы, как живые.

                       III. Итог занятия.  Рефлексия.

   1. Вам понравилось  занятие?
   2. Как мы сегодня поработали?
   3. Что нового о картофеле вы узнали на занятии?
   4. Что нужно делать, чтобы картофель был вкусным?
   5. Вы хотели бы узнать как, получить крахмал?

Педагог: А это тема следующего нашего занятия.
          Спасибо, до свидания.

Список литературы:
   1. Акимушкин И.И. Мир животных:  Млекопитающие,  или  звери.  –2-е  изд.,
      испр.  и доп. –М.: Мысль, 1988. – 445 (1) с.: ил.
   2. Багрова Л.А. Я познаю мир: Дет. Энцикл.:  Растения.  –М.:  АСТ,  1996.
      –512с.
   3. Каука Р.  «Медвежонок  Миша».  Открываем  мир:  Пособие  для  игрового
      обучения. Пер. с нем. М.В. Медведевой. М.:ЭКСМО, 1997. – 96 стр.
   4. Фифилова Е. П., Поторочина Е. А. «Окружающий мир» изд.2-е, испр. и
      доп. Азбука природы в стихах, загадках, считалках, подвижных играх.
      М:. «ВАКО», 2006, 320 стр.


title: Классный час "Көктемдегі қауіпсіздік ережесі" 6 класс

extracted_text:
Тәрбие ісінің меңгерушісі:______________________________________________
Күні: 18.03.2017
Сабақ тақырыбы:     "Көктемдегі қауіпсіздік ережесі"
Сабақтың мақсаты:
                                   А) білімділік: Оқушыларға көктемдегі қауіпсіздік туралы түсіндіру;
                                   Ә) дамытушылық: Шығармашылық қабілеттерін, қол моторикаларын,
                                        ойлауын дамыту;
                                   Б) тәрбиелік: Салауатты өмір салтын, эстетикаға, қауіпсіздік
                                       ережелерін сақтауға тәрбиелеу;
Көрнекі құралдар суреттер, видео, ережелер
Пәнаралық байланыс: ана тілі

Сабақтың барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі
                                     1.Сәлемдесу.
                                     2.Сыныптың тазалығана назар аудару
                                     3.Оқушылардың назарын сабаққа аудару

       Сәлеметсіздер ме оқушылар! Көңіл – күйлеріміз қалай? Жарайсыңдар!
       Балалар біздің бүгінгі тәрбие сағатымыздың тақырыбын білу үшін мына бір жұмбақтарды шешіп көрейік.
1. Қоймасын қыс ақтарып,
Жерді жапты ақ мамық (қар)
2. Көлдің беті көк әйнек
Сырғанауға, тым әйбет! (мұз)
3. Еш тесікке тұрмайды,
Ол жоқта жер құрғайды (Су)
Қалай ойлайсыңдар бұл өзгерістер жылдың қай мезгілінде болады?
Көктемде тағы қандай өзгерістер болады?
Олай болса біздің бүгінгі сабағымыз «Көктемдегі қауіпсіздік ережесі» деп аталады.

         Ал балалар көктемде қандай ережелерді сақтау керекпіз. Біз қазір «Қай топ көп біледі» ойыны ойнаймыз. Ол үшін қазір әр топқа мен парақ таратамын, ал сендер сол параққа қауіпсіздік ережелерді жазып 2 оқушы шығып қорғауымыз керек.
Оқушылар қорғайды. Өте тамаша. Ал енді келесі ойынымыз «Кім ойшыл» деп аталады. Мына парақтарға қауіпті жағдайдың суретін салып, сол кезде қауіпсіздікті қалай сақтау керектігін айтып қорғаймыз.
Суреттерін қорғап болған соң, оқушылар жарайсыңдар манадан бері біз сурет салып, ережелер жазып жатырмыз. Енді мына мультфильмге назар аударыңдар.

          Қауіпсіздік туралы видео көрсетемін. Оны қорыту барсында тақтадағы суреттерді көрсетемін.
Көктемгі су таситын мезгіл жақындап келеді. Өзендерде мұздың беті күннің қызуымен, асты еріген сулармен жұқара бастады. Бұл уақытта мұзда жүру өте қауіпті, кез келген мезетте мұз жарылып, су ішінде қалуыңыз әбден мүмкін. Төтенше жағдайлар талдауы көрсеткендей, соңғы үш жылда біздің облысымызда мұз жарылып суға кету бойынша төрт қайғылы жағдай тіркелген. Соның салдарынан үш адам қаза болды. Өкініштісі, олардың арасында балалардың да болуы. Бұл жағдай ата - аналардың қарауынсыз қалу себебінен болып отыр. Балалар қауіпсіздік ережесіне мән бере қоймай жағалаудан сырғанап немесе мұз үстінде сырғанақ теуіп ойнайды. Бұл жағдайлар кейін өкінішке ұласады.

      Көктемгі су тасқыны кезінде мұз үстіне шықпаңдар. Қолдан жасаған салдарда, тақтайларда, бөренелерде және жүзіп жүрген мұздарда жүзбеңдер. Бір мұздан екінші мұзға секірмеңдер. Жарлы және жайылымды жағада тұрмаңдар - олар опырылып кетуі мүмкін. Көпірден, айлақтан сең жүргенін бақылап тұрсаңдар оның қанаттарымен, қоршауларынан ұстап иілуге болмайды. Егерде сендер өзенде және көлде бақытсыз жағдайдың куәсі болсаңдар, естеріңді шығармаңдар, үйлеріңе қашпаңдар, дауыстап көмекке шақырыңдар, ересектер естіп, қауіпті жағдайдан алып шығуға көмектеседі. Су тасқыны кезінде кептемелерге, салдарға, бөгеттерге жақындамаңдар, ол жерлерде ойнауға болмайды. Орларға, су қоймаларына, арналық есіктерге және құдықтарға жақын келмеңдер. Оқушылар, көктемгі су тасқыны және сең жүру кезінде сақ болыңдар.

Сабақ аяқталды сау болыңдар!


title: Сценарий юбилейного концерта "Зажги свою звезду" 7 класс

extracted_text:
                        Сценарий юбилейного концерта
                             «Зажги свою звезду»
Пролог
Если звёзды зажигают, значит - это кому-нибудь нужно?
                                Самые яркие! Самые красивые! Самые, самые!
Это звёзды…
каждый человек – это яркая звёздочка. Каждый талантлив по-своему!
                        Только талант этот нужно раскрыть!

     Каждый человек – это неоткрытая звезда.
                                                     Каждому человеку дана
возможность раскрыть свои способности и талант.
В преданье старом говорится,
Когда родится человек,
Звезда на небе загорится,
Чтобы светить ему навек.

1.«Звезда»
1 блок
Засияло солнышко в ладошке,
Озарились души красотой.
Нам, осталось подрасти немножко,
Всех согреем мы своею добротой!
В мире волшебства и звёзд за годом год,
Растём, друг - другу помогая,
Здесь с нами музыка живёт,
для всех нас звёзды зажигая.
Детство – это свет и радость,
Это – песни, это – дружба и мечты.
Детство – это краски радуг.
Детство – это я и ты.
Детство – это летний ветер,
Парус неба и хрустальный звон весны.
Детство – это значит дети,
Дети – это значит мы!

2. «Попурри на тему детских песен»
По-разному зовутся дети -
Нас очень много на планете!
Есть Виолетты, Оли и Алены,
Наиды, Вероники, Лины.
                                                                Есть Лизы,
Анны, Юлианы

                                             Эллины, Маши и Снежаны.

                                 По-разному зовутся дети,
Для нас – все лучшее на свете.
Нужны нам яркие игрушки:
И Буратино, и Петрушки!

Нужны нам книжки, песни, пляски
и увлекательные сказки!

3. «Коротышки» (хореография)
2 блок

На звезды далекие ночью взгляни:
Букашками выглядят в небе они,
Не больше, чем блестки девчачьего банта,
И все же у каждой - размеры гиганта.
Совсем не букашки они, а слоны!
С другого конца мирозданья видны!
А если бы не были звезды громоздки,
У нас на земле не сверкали бы блестки.

4. «На птичьем дворе» (хореография)

5. «Дело было на селе» (хореография)

3 блок

6.  «Бабочка и дождик»

7. «Желаем удачи»

К синим звездам, любят дети,
В разноцветных снах летать…
все сбывается на свете,
Только нужно очень ждать.
В детстве можешь ты потрогать,
Самый краешек мечты.
К ней найти свою дорогу,
Непременно сможешь ты.

8. «Лимонадный дождик»

9. «Зал ожидания» (хореография)

4 блок

Во всем мне хочется дойти,
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Всё время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.

10. «Монолог»

11. «Тряпичные марионетки» (хореография)

Любовь — начало всех начал,
И красоты, и озаренья.
Любовь — надежд моих причал
и робкой музы вдохновенье.
Где нет любви — там счастья нет,
Где нет любви — там мрак и холод,
Где нет любви — там много бед,
Где нет любви — там мир расколот.
Любовь есть смысл и трепет жизни,
Любовь есть тайна бытия.
В душе ей памятник воздвигни —
И состоится жизнь твоя.

12. «Ты меня на рассвете разбудишь»

5 блок

По нитям памяти ступай,
В давно, отцветший шумный май,
Пойми надломленную суть,
того, что больше не вернуть…

13. « У памяти своя тропа» (хореография)
Я вас призываю, нам всем это нужно,
Пускай на земле будет мир, будет дружба,
Пусть солнце лучистое всем нам сияет,
и войн - НИКОГДА и НИГДЕ не бывает!!!
14. «Мир»
15. «Переменка» (хореография)
6 блок

Двадцать пять – это только начало,
Двадцать пять  Снеженике - не срок,
Но ведь ты уже столько сверстала,
В жизнь счастливых, удачных дорог.
Двадцать пять … это наши дети,
                                                                Двадцать
пять … это путь наверх,
                                          Двадцать пять …это гордость и
радость,
                                         Двадцать пять … это новый успех.

16. «Небо»(вок.ансамбль)
17. «Свет далёких планет» (Квартет мальчики)
Что такое Снеженика?
Что такое Снеженика?
шоу – группа «Снеженика»?
Мы сейчас расскажем вам
О девчонках и мальчишках,

               Что приходят научиться,

                             Быть звездой на этой сцене,

                                        Чтоб дарить искусство вам.

                                         Снеженику все мы знаем,
Снеженику все мы любим,
Коллектив наш образцовый,
Для всех нас, неповторим.
Снеженика - это круто,
Снеженика - это класс,
шоу – группа Снеженика,
Ты всегда в сердцах у нас!
18. Видеоряд (поздравления «Снеженики»)
19. «Флэшмоб» (хореография)

20.Поздравления выпускников
Теперь мы стали взрослыми,
А вы, ещё растёте.
Но также как когда-то мы,
Здесь здорово живёте.
Прошло уж много конкурсов,
и ярких фестивалей,
Но мы всегда на высоте,
Всегда мы побеждаем.
                                                                Привет от
нас, выпускников
Мы рады видеть вас!
Как хорошо, что все мы здесь,
Ведь праздник и у нас!
муз. номер  «Выпускники»
7 блок

Года, часы, секунды и мгновения -
                                                         Перелистнут
истории страницы…
                                              Россия! -  это нынешнее
поколенье
                                     перед тобой… оно,

                                             ты можешь им гордиться!

21. «Сочи-Россия»

Родная матушка моя, Россия
                                                                    Тобой
горжусь, тобою дорожу.
                                                  Тобой живу я, ты моя
стихия,
                                               В твои объятия каждый раз
спешу.
                                     Даль великая, даль бескрайняя,
За околицей и в судьбе.
Я тебе, земля, низко кланяюсь,
В пояс кланяюсь тебе.
23. «Россия»
Финал :
Остановитесь звёзды на мгновенье! Не торопитесь!
                                            Время, не спеши! Мы искренне
желаем, от души!
             Здоровы будьте и удачливы без меры!
                                                          Желаем вам
успехов, светлой веры,
                                                 И пусть вам путеводная
звезда
                                               Жизнь освещает ярко и
всегда!
                                         Пусть в этот день весенними лучами

                              Вам улыбнуться люди и  цветы,

                  И пусть всегда идут по жизни с вами

Любовь, надежда, радость и мечты!
                                                               С юбилеем!
(Все вместе дети)
24. «Финальная песня

«Поздравления» (видеоряд )от родителей
завершение


title: Конспект урока "Решение комбинированных уравнений" 11 класс

extracted_text:
      Урок математики в 11 классе: «Решение комбинированных уравнений».
           Учитель : Галимова Лилия Илфаковна, Муслюмовский лицей.

           Цели урока:
      -обобщение и закрепление знаний по теме «Показательные уравнения и
неравенства»;
      -воспитание познавательного интереса к предмету;
      -формирование умений анализировать, проводить обобщение, переносить
знания в новую ситуацию.
      Оборудование: урок проходит в компьютерном классе.

                                 Ход урока:
      1. Организационный момент.

      2. Вводное слово учителя.

      Сегодня на уроке мы рассмотрим так нестандартные, так называемые,
комбинированные уравнения вида f(x)=g(x) , где f(x) и g(x) – функции
совершенно разного типа. Например, [pic], 2х+2-х2=[pic]  [pic]и т.д..
      Запишем число и тему урока: «Решение комбинированных уравнений».
      Рассмотрим уравнение [pic].
      На первый взгляд уравнение кажется неестественным, ведь оно относится
одновременно к двум большим темам «Показательная функция» и
«Тригонометрические функции», которые редко пересекаются на одном уроке, а
тем более - в одном уравнении. Но графический метод решения уравнений,
который мы будем вспоминать на этом уроке, поможет справиться и не с такими
сюрпризами. Конечно, строить графики - работа не из самых увлекательных,
особенно когда приходится находить производную или вычислять значения
функции в ряде точек. Но мы имеем возможность строить графики практически
мгновенно с помощью программы Advanced Grapher.

      3. Актуализация знаний.

      Для того, чтобы успешно работать в дальнейшем, давайте вспомним
основные определения и свойства функций, ответив на следующие вопросы.
      - какая зависимость между величинами называется функцией?
      -а теперь давайте вспомним графики некоторых известных вам функций (по
данному графику функции назвать её уравнение указать область определения и
область значений)
      -укажите примеры функций, у которых множество значений ограничено.
(показательные, тригонометрические, квадратичные, модуль, квадратный корень
и т. д.)
      -даны функции: у=sin x, у=3х, у=х2+4, у=8-х2 , у=|х|. Назовите их
наибольшие и наименьшие значения, если таковые существуют.

      4. Изучение нового материала.

      Вернемся к теме нашего урока: решение комбинированных уравнений.
      Существуют теоремы, способные облегчить решение таких уравнений.
Сегодня мы познакомимся с одной из них.
      Если на некотором промежутке I наибольшее значение функции  f(x) равно
числу А, а наименьшее значение функции g(x) тоже равно числу А, то
уравнение f(x)=g(x) равносильно системе
                 f(x)= А
                 g(x)=А
           на данном промежутке I.

      Рассмотрим применение этой теоремы при решении уравнения [pic].
                            [pic]

           f(x) = x2 + 1, g(x) = cos x,
           min f(x) = 1, max g(x) = 1
           x2 + 1 = cos x[pic] х2+1=1[pic]х=0
                                        cosx=1

      Предложить ученикам пересказать теорему своими словами,
переформулировать теорему применительно к графикам данных функций.

      5. Закрепление изученного.

      Задание 1. Выберите уравнения, для которых подходит изученная теорема:
      x2+100=cosx, 48-x2=2cosx, x2+3=cosx+2, 2x=cosx, cosx=lxl+1.
      x2+3=cosx+2, cosx=lxl+1 – решить устно.
      Так как при решении уравнения мы оценивали левую и правую части, то
этот метод решения уравнений можно назвать методом оценки.

      Задание 2. Вернёмся к уравнению, записанному в начале урока.
Удовлетворяет ли оно условию теоремы?
      Чтобы удостовериться в этом обратимся к компьютерам и построим графики
функций, стоящих в левой и правой частях уравнения. Ведь по графику функции
легче определить, ограничена она или нет.
      Для того, чтобы построить на компьютере графики функций [pic] и [pic],
вспомним, как записать формулы функций в виде, необходимом для компьютера:
y=2^(x^2-4*x+5) y=sin(5*3.14*x/4)-cos(3.14*x/2).
      По построенным  графикам ребята отвечают на вопросы учителя:
      -какими числами ограничены графики функций по оси Оу?
      -сколько общих точек имеют графики?
      -удовлетворяют ли данные функции условию теоремы?
      -каков корень уравнения?
      Мы использовали компьютер для поиска решения данного уравнения.
Давайте теперь запишем математическое решение.
      Решение: рассмотрим функции [pic] и [pic]. Функция f(x) ограничена
числом 2 снизу, т.е. для всех [pic] выполняется неравенство[pic]. Функция
g(x) ограничена числом 2 сверху, т.е. [pic]для всех [pic]. Значит уравнение
равносильно системе
                            [pic]
                            [pic]
      Первое уравнение имеет единственный корень х=2. Проверкой можно
убедиться, что х=2 удовлетворяет и второму уравнению. Других корней нет,
так как графики данных функций пересекаются в одной точке.
      Ответ: 2.

      5. Самостоятельная работа на компьютере.

      Задание 3. Решите уравнение х2+4х+5=cos4[pic]x.      Ответ:-2.
      Задание 4. Решите уравнение [pic].   Ответ: 1.
      Задание 5. Решите уравнение 4sin[pic]х=4х2-4х+5.     Ответ: нет
решения.

      Творческие задания.
      Задание 6. Составить уравнение по следующим рисункам:
      [pic][pic]

      [pic][pic]
      Задание 7. Придумать и выполнить рисунок, подходящий к условию
теоремы.
      6. Подведение итогов.
      А можно ли решить данные уравнения без компьютера? Как построить
график в таком случае? (с помощью производной).
      Можно ли провести рассуждения без графиков? (да, опираясь на свойства
функций)
      Домашнее задание: решить уравнение [pic]без использования графика,
опираясь на свойства функций.


title: Конспект НОД "Предметный мир"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию для группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет
Тема:  «Предметный мир».


title: Конспект занятия - беседы "Возникновение города Тверь"

extracted_text:
МБОУ С.Ш. № 9 (дошкольное отделение)
Воспитатель: Шамсудинова Е.В.

КОНСПЕКТ  ЗАНЯТИЯ - БЕСЕДЫ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

Возникновение города Тверь
Образовательные задачи: познакомить детей с историей возникновения города Тверь, местоположением первых поселений; рассказать о том, чем занимались первые тверские поселенцы, в каких жилищах жили; показать как выглядело Тверское поселение в древности; развивать словарь детей.
Воспитательные задачи: вызвать интерес к истории родного города;
Понятия: оседлые племена, цивилизованные племена, щепа.
Оборудование и материалы: магнитная доска, набор букв для составления слова «Тверь», макет «Старая Тверь».
Предварительная работа: рассмотреть с детьми открытки, картинки, фотографии с видами Твери; разучить загадки и стихотворения об орудиях труда; физкультурную минутку «Строители»; изготовить макет «Старая Тверь».
Ход беседы
Вводная часть
Целевая установка
Сегодня на занятии мы совершим путешествие в прошлое и узнаем, как выглядел наш город много лет тому назад. Мы поиграем в интересные игры, пофантазируем, полюбуемся красотой нынешней Твери.
Перед Вами картинки с буквами, составьте из них слово.
Дидактическая игра
В ходе игры дети составляют из букв слово «Тверь».
Тверь – так называется наш город.
Основная часть
Рассматривание фотографий с видами Твери, размещенных на магнитной доске
Давайте полюбуемся красотой нашего города (дети подходят к вернисажу «Тверь», рассматривают фотографии, узнают достопримечательности города, обсуждают увиденное)
Какими словами можно охарактеризовать наш город Тверь? Какой он?
Дидактическая игра «Подбери слово»
Дети подбирают прилагательные к слову «город», например, Тверь красивый, нарядный, древний, зеленый, добрый, приветливый, чистый город).
Как вы думаете, наш город был таким всегда?
Давайте совершим воображаемое путешествие в прошлое и узнаем, каким он был много лет назад.
Сообщение новой информации
Первые поселения на месте, где расположена современная Тверь возникли очень давно. Людям понравилось место на равнине, окруженное густыми лесами, где соединялись три реки: Волга, Тверца и Тьмака
Как вы считаете, почему это место было так привлекательно для людей?
Люди поселились там, где была вода, необходимая для питья и приготовления пищи. К тому же реки были богаты рыбой, и по ним можно было доплыть до нужного места. А леса изобиловали (были богаты) грибами, ягодами, дичью
Как вы думаете, чем занимались древне люди?
Люди охотились в лесах, разводили скот, пахали землю, сеяли зерно, торговали с соседями. Они жили на одном месте. Племена (семьи), живущие на одном месте, называются оседлыми.
Как вы считаете, какие жилища имели люди того времени?
Первые жилища были у людей очень простые. Они жили в землянках, в шалашах, навесах на деревьях. Позже, с появлением на территории нынешней Твери цивилизованных (более развитых) племен, люди стали строить деревянные дома с соломенными крышами и крышами, покрытыми щепой (расщепленной топором древесиной) .
Как вы думаете, какие орудия труда использовались при строительстве в те далекие времена и что ими делали?
Дидактическая игра «Что делают?»
Дети подбирают глаголы к существительным, обозначающим орудие труда, например, топором рубят лес, пилой пилят бревна, молотком заколачивают гвозди и т. п.
Оказывается, инструменты были те же, что мы используем и сегодня, только сейчас они стали современнее (не деревянные, а металлические и еще видоизменились) .
Давайте вспомним загадки и стихотворения об орудиях труда.
Дети загадывают друг другу загадки, отгадывают их, рассказывают
А сейчас давайте покажем, как строится дом.
Физкультминутка «Строители» (координация движений с речью)
Туки-туки-тук-тук! –
Застучали молотки,
 Чтобы строить новую
Птичкину столовую.
Туки-туки! – молоточки
Ударяют по гвоздочкам.
Мальчик выбился из сил,
Но кормушку смастерил
И повесил под окном
С коноплею и пшено.
Сообщение новой информации
В то далекое время наш город был похож на деревню. В нем располагались исключительно деревянные дома, которых со временем становилось все больше.
Первое упоминание о Твери, как о городе появились в летописях в 12 веке, поэтому считается, что город Тверь появился в 12 веке, то есть ему уже 800 лет.
Давайте подойдем к макету старой Твери и рассмотрим облик нашего города в то время .
Работа с макетом «Старая Тверь»
Поселение плотной стеной окружал дремучий лес и водные преграды в виде рек. Домики сельчан были маленькие, деревянные, добрые (богатые) хозяева держали скотину. В общем, город совсем не похож на город, а скорее напоминал деревню. В первые годы своего существования город умещался в пределах кремля, который служил защитой жителям в то неспокойное время постоянных набегов и грабежей, чинимых татаро-монголами и удельными князьями. На следующем занятии я вам расскажу об устройстве тверского кремля.
Заключительная часть
Итоговые вопросы для закрепления:
Какие условия способствовали возникновению поселения в том месте, где сейчас располагается город Тверь?
Чем занимались люди, жившие в то время?
Какие дома тогда строились?
Какие орудия труда использовали горожане при строительстве своих жилищ?
Как выглядело Тверское поселение в то те времена?
Какие природные объекты защищали поселение от непрошенных гостей?


title: Родительское собрание "Колесо истории"

extracted_text:
                  Подготовлено учителем истории
Тимощук Ириной Владимировной
Итоговое родительское собрание    «Колесо истории»
Цель:   подведение итогов жизнедеятельности классного коллектива за учебный год.
Задачи:
Познакомить участников образовательного процесса с итогами учебного года;
Развивать у родителей интерес к жизни классного коллектива;
Формирование эмпатии у обучающихся, умений вести себя достойно по отношению к другим людям, демократично и толерантно.
Форма: овация.
Подготовительная работа:
Подготовка презентации «Итоги года»;
Подготовка видиообращения директора школы;
Музыкальное сопровождение мероприятия;
Подготовка наглядности:
-верстовые столбы;
-карточка с  названием КТД.
  5.  Грамоты для родителей, дипломы  для обучающихся.
  6.  Конверт для пожеланий.
  7.  Ручки и бумага (для  написания пожеланий).
Оформление:
Стулья поставлены полукругом.
Подготовлена выставка достижений обучающихся.
Класс украшен.
На доске  изображены верстовые столбы с надписями.
                   Ход собрания
Вступительное слово классного руководителя
Уважаемые родители и ребята! Вот и подошел к концу еще один учебный год со своими радостями, успехами и огорчениями. Время подводить итоги.
      II. Видиообращение директора школы.
III.Презентация «Итоги года школы».
      IV.  Презентация «Итоги года класса».
      Давайте попробуем повернуть колесо истории нашего класса, вспомнить, чем запомнился этот год нам, пережить вновь его некоторые минуты. Наше путешествие начинается от верстового столба «Первое сентября» - начало этого учебного года -  и постепенно мы доберемся до этих майских дней.
        (Презентация КТД классного коллектива за 1-4  четверть - название мероприятий и фотографии с данных мероприятий).
    V.  «Избранное»
      В течение учебного года класс был активным участником всех школьных дел. Самым интересным был процесс подготовки, когда рождались различные идеи, а затем с шутками и смехом они воплощались. Уважаемые родители, предлагаем вам посмотреть некоторые фрагменты наших выступлений на школьных конкурсах. Может быть, вы узнаете о своих детях что – нибудь новое.
( «Классный театр», фрагмент смотра строя и песни, конкурса чтецов и т.д.).
VI. «Свободный микрофон (личные достижения обучающихся)»
       То, что вместе мы сила, мы убедились. Но это было бы невозможно, если бы каждый   не был талантлив по - своему. И сейчас объявляется «свободный микрофон»
   (Презентация личных достижений обучающихся: портфолио, хобби, творческие работы, поделки и т.д.)
VII.   «Награждение»
   Классный руководитель совместно с родительским комитетом  награждает обучающихся и родителей.
VIII. «Дом советов»
   Что ни говори, но проблем,  сложных ситуаций, неразрешимых вопросов в течение учебного года возникает великое множество. Наверное, поэтому все мы с таким нетерпением ожидаем лета, думая, что количество проблем уменьшится. Увы, это призрачная мечта, поэтому мы не будем расслабляться, а дадим друг другу советы на лето.
IX. «Загадай желание»
   Вот и подходит к концу движение нашего «Колеса истории». Впереди – лето. Время исполнения заветных желаний, время приключений и отдыха. Лишь один недостаток у лета – оно слишком быстро заканчивается. Через 3 месяца мы встретимся вновь, и начнется еще один учебный год. Каким он будет? Чего Вы ждете от него? Какие события и достижения ждут нас? Пожалуйста, напишите на листочках свои заветные мечты и пожелания. Мы сложим их в большой конверт, запечатаем, а по возвращению первого сентября мы вскроем этот конверт и проверим, исполнились ли наши мечты и желания.
X. Фото на память.


title: Конспект урока "Задачи на процентные вычисления" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике в 6 классе
                (который можно провести как урок повторения)

Тема: «Задачи на процентные вычисления»

Цель урока:

    • повторить понятие «процента»;

    • формировать умения, навыки определять тип задачи и метод     её
      решения;

    • развивать математическое мышление, укреплять память и внимание;

    • воспитывать трудолюбие, самостоятельность, чувство уважения к науке.

Оборудование: опорные таблицы решения основных типов задач на проценты,
карточки для устной работы, раздаточный материал для работы на уроке и
дома.

                                  Ход урока:

1. Организационный момент.

На уроке будет повторено понятие процента, трёх типов задач на проценты.
Основная часть урока - решение задач на процентные вычисления (задачный
лист №1).

2. Исторический момент.

Сообщение учащихся.

3.Устная работа с классом по карточкам.

а). Как обратить в проценты дробь?

0,6;0,12; 15; 1,3; 50,2.

б). Как обратить проценты в дробь?

2%; 23%; 67,2%; 0,5%; 213%.

в). Какую часть числа составляют 100%; 50%; 75%; 25%; 20%; 10%; 5%;1%;
200%.

3.Решение задач.

Перед  решением задач  по опорной таблице повторить с учащимися  алгоритм
решения трёх типов задач на проценты. Учащиеся работают по «Задачному листу
№1» , который раздаётся перед уроком. Задачи решаются на доске с
разъяснением, можно решать самостоятельно с проверкой учителя.

5.Учащиеся получают «Задачный лист№2» для самостоятельной работы дома, с
последующей проверкой и обсуждением.

6. Подводятся итоги урока.

К конспекту прилагается раздаточный материал к уроку.

                                  Сообщение учащихся.

Мы уже знаем что, процент- это сотая часть числа. Процент  -  от  латинского
слова pro centum, что буквально означает «со ста».  Проценты  были  особенно
распространены в Древнем  Риме,  где  процентами  называли  деньги,  которые
платил должник заёмщику за каждую  сотню.  Любопытная  версия  возникновения
знака процента. В 1685году в Париже была опубликована книга по  коммерческой
арифметике, где по ошибке наборщик вместо cto напечатал %.  Вот  так  возник
знак процента (%).  Но существует ещё одно понятие, связанное с процентом  -
это промилле (от латинского  «с   тысячи»)-  десятой  части  процента.  Знак
промилле  записать  на  доске  (%о).  Умение  выполнять  процентные  расчёты
необходимо каждому  человеку.  В  процентах  вычисляется  выполнение  объёма
работы,   производительность   труда,    экономия    материалов,    топлива,
электроэнергии   и   другое.   Проценты   применяются   в   физике,   химии,
метеорологии, технике, статистики, при  всевозможных  банковских  операциях.

                               Опорная таблица

                алгоритма решения трёх типов задач на проценты.

1. Чтобы найти a% от числа b, надо b умножить на 0,01а:

                                х= b* 0,01а.

2. Если, а% числа х равно b, то

                                х= b: 0,01а.

3. Чтобы найти процентное отношение чисел а и b, надо отношение этих чисел
умножить на 100%:

                                 [pic]*100%

                              Задачный лист №1.

1.В  школе  400  учеников,52%   этого  числа  составляют  девочки.   Сколько
мальчиков в школе?

2.Папа получает 1876р., мама 924р. На продукты наша семья  тратит  55%  всех
денег, на оплату коммунальных услуг-15%.  Какая  сумма  остаётся  на  другие
расходы?

3. В магазин привезли лампочки среди них 16 разбитых, что составляет  2%  их
числа. Сколько лампочек привезли в магазин?

4.60% класса пошли в кино, а остальные 12 человек  -  на  выставку.  Сколько
учащихся в классе?

5.Попугай, мартышка, удав вместе съели 50 бананов. Попугай  съел  3  банана.
Сколько процентов всех бананов съел попугай?

6.В сентябре акция стоила 2500р., а в октябре её цена понизилась  до  2000р.
На сколько процентов  понизилась цена акции?

                              Задачный лист №2.

1.Продавец купил товар  на  1100р.  и  планирует  получить  от  его  продажи
прибыль 15%.Покакой цене он должен продать этот товар?

2.Папа потратил 20000р. на подарки жене и детям. 40% этой суммы он  потратил
на подарок жене,30%- сыну и 30%- дочери. Все ли деньги потратил папа?

3.Карлсон полетел к малышу в гости. Когда он пролетел  56м.,  что  составило
70% всего пути, моторчик заглох. Сколько ему ещё осталось пролететь?

4.Цена альбома была снижена на 15%, а потом ещё на 15р. Новая  цена  альбома
после двух снижений стала 19р. Определите первоначальную стоимость альбома.

5.В школе добросовестно  учатся  430  учеников,  а  ещё  70  человек  валяют
дурака. Сколько учеников в школе и какой процент из них валяют дурака?

6.В месяце было 12 солнечных дней и 18 пасмурных. Сколько  процентов  месяца
составили солнечные дни и пасмурные дни?


title: Классный час "Я среди людей" 9 класс

extracted_text:
Тема: Классный час-притча « Я среди людей».
Цель: развитие социальной восприимчивости, навыков взаимопонимания между
людьми.
Задачи:
 1. познакомить учащихся с понятием « культура мира» и раскрыть его
составляющие;
 2. показать значимость образования в формировании у учеников
 положительной Я - концепции, позитивного отношения к окружающим людям;

3. продолжить развитие коммуникативных качеств учащихся

Оформление: проектор, ноутбук, видеоролик «Река жизни», презентация,
душевная мелодия,  2 нарисованных костра, слова на карточках, 4 свечи
(надежда, спокойствие, вера, любовь),  плакат с темой занятия, зелёные
горошки, лист с изображением человечка.
                             Ход классного часа
   1. Вступительное слово учителя
                      Звучит душевная мелодия.(1 слайд)
- Доброе утро. Сегодня мы с вами проведём не совсем  обычный  классный  час.
Я надеюсь, что вы  будете  активно  рассуждать,  обсуждать,  выдвигать  свои
мнения. Ровный, спокойный тон, внимание друг  к  другу,  взаимная  поддержка
укрепят наши отношения. И хотелось бы зажечь свечу, раз  надеюсь,  то  свечу
надежды.
                        Зажигается 1-я свеча надежды
               - Сегодня наш классный час – притча. (2 слайд)
- Что такое притча? (короткий назидательный рассказ в иносказательной
форме, заключающий в себе нравственное поучение ). Мы поведём серьезный
разговор о том, каким должен быть человек, о его отношении к людям.
Попрошу подойти ко мне. Протяните свои ладони. Я кладу в них горошины и
прошу внимательно их рассмотреть.
(3 слайд) - Скажите, на что похожи эти горошины? (Ответы детей.)
(4 слайд) Горошина похожа на нашу планету Земля, именно такой она видится
из космоса.
Присаживайтесь. А теперь закрыли глаза и пофантазируем, поразмышляем о том,
что каждый из вас может увидеть на этой маленькой копии планеты Земля.
          (5 слайд)  Звучит запись шума ветра, морских волн, грома, молнии,
капель дождя.
- Что представили, что увидели? (Ответы детей.)
Обобщение: как на земле происходят разные природные явления, так же человек
сталкивается с социальными природными явлениями среди людей.
2. Введение в тему.
Человек среди людей. Рассмотрите схему-карту (слова, поделённые на 2
сектора «я», «люди») (6  слайд)
- Ребята, а кто знает, сколько таких «я» живет на Земле? (Дети высказывают
свои предположения.)
На нашей планете пять миллиардов жителей. Это очень много. Но каждый
человек - это целый мир.
- Может ли человек прожить один? Почему?
- Кого мы видим на планете рядом с собой?
(Учащиеся высказывают свое мнение).
- Что бы вы вложили в понятие «Я среди людей»?
( Друзья, семья, родственники, школа и одноклассники, соседи, окружающие
нас люди).
    На доске появляется схема: Друзья, семья, родственники, школа и
одноклассники, соседи, окружающие нас люди.
- Мы все друг на друга похожи?
(Чем-то похожи, но мы не найдем двух совершенно одинаковых людей. Каждый
стремиться стать лучше).
- Мы подчеркнули, что на Земле проживает 5 миллиардов жителей, и  всем им
хватает места, солнца, воздуха, воды и пищи. Как вы думаете, почему люди
между собой враждуют? (Ответы детей)
Обобщение: существует два мира: мир любви, добра и мир пошлости, глупости.
Каждый человек должен решить сам, в каком мире ему жить, какой мир строить.
Коррекционное упражнение:
В конверте даётся задание (распределить по группам и объяснить):
1 группа: 3 вещи, которые ненадёжны в жизни (власть, удача, состояние), 3
вещи, которые не следует терять (спокойствие, надежду, честь);
2 группа: 3 вещи, которые разрушают человека (вино, гордыня, злость), 3
вещи, которые определяют человека (труд, честность, достижение)
- В каком мире легче жить? (в мире любви и добра)
                  Зажигается 2-я свеча любви (обучающимся)
Обобщение: от вас самих зависит, как будут складываться отношения с людьми.
Люди во все времена пытались выработать универсальные
правила взаимоотношения людей.
(7 слайд) Прочитайте цитату из Библии: «Не поступай с другими людьми так,
как не хотел бы, чтобы они поступили по отношению к тебе».
-Почему люди знают, как нужно поступать, а поступают наоборот?
Давайте поразмышляем: какой я, что во мне хорошего и что бы вам хотелось
исправить? (Дети размышляют.)
Обобщение: идеальных людей не бывает, но в каждом человеке есть что-то
хорошее. Очень важно учиться видеть это хорошее не только в себе, но и в
окружающих людях. Не поступайте с людьми так, как не хотели бы, чтобы они
поступали по отношению к вам.
                             Жертвенные костры.
-Вы наверное обратили внимание на то, что у нас в классе пылают костры ( на
доске нарисованы 2 костра, звучит лирическая музыка / (8 слайд)
- Это не просто костры – это « костры жертвенности ».
- Как вы думаете, почему их так назвали?
-Что значит слово « жертва », «пожертвовать»? ( учащиеся ищут значение слов
в толковом словаре)
-Это значит отказаться от чего-то, принести в дар «безвозмездно!»
-Каждый язык пламени олицетворяет жертвенный поступок человека ради
кого-то другого.
-Подумайте, как и чем вы пожертвовали или собираетесь пожертвовать ради
своей семьи, своих родителей, близких людей? (дети подбирают на каждом
языке пламени жертвенного костра поступки детей).
-А чем родители, близкие жертвуют для вас? (подбирают слова на пламени
поступки родителей)
1 костёр – детей: друзьями, интересами, игрушкой, мечтами.
2 костёр - родителей: карьерой, желаниями, работой, свободным временем,
здоровьем, жизнью.
- А теперь сравните, чей костёр горит ярче?
-Кому вы должны отдать свою благодарность и любовь?
- А может ли поменяться положение? Как? Когда? (высказывания детей)
Обобщение: Поэтому прислушиваться совету старших необходимо. Они мудрее и
опытнее.
Прочитайте пословицы, объясните:
"Старое дерево, только опираясь на молодое, может жить долго".
"Пред старцами - молчание, пред мудрыми – послушание, с равными дружбу
иметь,
с младшими - дружелюбное согласие".
Зажжём 3-ю свечу, чтобы вера в себя, в своих близких всегда сопровождала
нас.
                   Зажигается 3-я свеча вера (обучающимся)
- Как узнать о человеке вообще ( по его делам, поступкам) да, но это может
проявиться только в обществе.
- Как человек может познать себя ? (в обществе, в сравнении с другими
людьми).
- Что нужно сделать, чтобы стать интересным человеком? ( Запоминать
побольше веселых историй.  Много читать. Смотреть познавательные программы.
Научиться мастерить всякие поделки.)
- Как воспитать характер? Попробуйте ответить на этот вопрос, продолжив
предложение: «Воспитание характера - это…( искоренение плохих черт
характера, выработка хороших, избавление от вредных привычек, овладение в
совершенстве каким –либо делом….)
Всё, что мы сейчас перечислили, называется самовоспитанием и требует
постоянного напряжения воли.
- Что значит воспитанный? (соблюдающий правила приличия).
Признаки воспитанного человека.
Задание: перед вами на листе бумаги нарисован человечек. Пусть каждый из
вас подарит ему признак воспитанного человека (от человечка в разные
стороны чертятся стрелочки и ученики по очереди записывают характеристики
воспитанного человека)
                              (Защита проекта)
- Посмотрите, почти все у человека предназначено для самого себя: глаза -
смотреть, рот - поглощать пищу, все нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка
предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо и радостно.
- А на ваш взгляд, каким должен быть член нашего классного коллектива?
Обобщение: Т.е., воспитанный – это нравственный человек. А нравственный -
это обдуманный, внутри него спокойствие. Если человек не спокоен, то он
становится злобным, отчаянным. Точно также и в мире. На мирной Земле легче,
счастливо живётся, также как и в мирном обществе.
                       Зажигается «Свеча спокойствия»
- Обратите внимание на слова мудрой китайской пословицы:
«Мудрый ищет погрешности в себе, немудрый – в других». Объясните.
- Очень важно помнить, что любой поступок имеет последствие или результат!
Умейте вовремя принести свои извинения людям, ведь мы с вами живем в
обществе среди людей.  Жить в обществе - это значит преподнести себя,
обращая внимание, прежде всего на себя и на свои поступки.  Все Люди очень
разные. И чтобы жить рядом с ними, надо уметь вести себя так, чтобы всем с
вами было хорошо, приятно, удобно. Тогда и вам будет легко с окружающими.
Вежливость и воспитанность ценились с давних пор.
(9 слайд) Еще во времена Петра 1 существовала книга о культуре поведения
«Юности честное зеркало», в которой были слова: «Вежливому быть не
убыточно, а похвалы достойно, и лучше, когда про кого говорят: он есть
вежлив, смиренный молодец, нежели когда скажут про которого: он есть
спесивый болван»
Если следовать этим правилам, то можно избежать конфликтов и достичь успеха
в обществе.  Есть такие тонкие и нежные, сильные и мужественные,
несгибаемые понятия – честь и достоинство человеческой личности.
- Скоро вы выйдете из стен школы. Кто-то ставит конкретные цели и  будет
достигать их, а кто-то будет довольствоваться «что жизнь даёт, тем и буду
пользоваться». Посмотрите видеоролик-притчу «Река жизни»
             Просмотр видеоролика-притчи «Река жизни» (10 слайд)
- Чему учит эта притча?
- Кто на ваш взгляд река? С чем сталкивается она? А как суметь выжить среди
людей?
                      Упражнение «Закончи предложения»
Участники по карточкам заканчивают предложения:
— Я очень хочу, чтобы в моей жизни было...
— Я пойму, что счастлив, когда...
— Чтобы быть счастливым сегодня, я (делаю)...
Обобщение: В жизни человек часто встречает красоту и подлость, радость и
горе, любовь и предательство. Можно по- разному определить цель своего
существования, но одно правило жизни должно быть у каждого человека – надо
прожить свою жизнь с честью и достоинством. Ребята! Мы живем среди людей, а
поэтому совершайте нравственные поступки по отношению друг к другу и по
отношению ко всем людям.
(11 слайд )Звучит мелодия
Давайте посмотрим еще раз на ту горошину, которую каждый из вас получил в
начале  классного часа. Сумели ли вы ее сохранить? Сделать это было сложно:
горошина могла потеряться, разломиться на части. Так же трудно сохранить
добрые отношения в коллективе. Для этого нужно быть очень внимательным и
бережливым.
Я хочу, чтобы вы научились беречь мир внутри себя. Если вам  будет одиноко,
возьмите вашу горошину, посмотрите на нее, вспомните наш сегодняшний
разговор. Может быть, вам станет чуть-чуть радостнее и спокойнее. Я желаю,
чтобы внутри вас всегда горели (подойдя к свечам) свеча надежды, любви,
веры, спокойствия.