title: Методическая разработка "Роль подвижных игр в физическом воспитании студентов"

extracted_text:
ГОУ СПО РОССИЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

                           Методическая разработка

            Роль подвижных игр в физическом воспитании студентов.

Разработчик: Лукахина Ирина Юрьевна, преподаватель физической культуры
Российского Колледжа Традиционной Культуры.

                               Санкт-Петербург

Оглавление

Пояснительная записка ..............………………………………………………..3

Значение подвижных
игр.........................................................................
.............4

Методика, организация и проведение подвижных игр и
эстафет.....................5

Подвижные игры и эстафеты по видам физкультурной деятельности………7

Игры для развития физических качеств………………………………………..8

Список использованных источников…………………..………………………17

Пояснительная записка.

Игра с давних пор составляла неотъемлемую часть жизни человека.
Использовалась с целью воспитания и физического развития детей и
подростков. Время изменяло игру. Что-то забылось, что-то возникало вновь,
но отказаться от игры невозможно, потому что нельзя уничтожить живую
потребность в игре. Изменяются условия игры, вводятся в привычную канву игр
новые сюжеты, отражающие свое время, но неизменной остается тяга людей к
игре, особенно подвижной, где можно проверить и показать свою смелость,
ловкость, быстроту и силу.

Игровая деятельность относится к числу потребностей обусловленных самой
природой человека – это потребность в тренировке мышц и внутренних органов,
потребность общения, получения внешней информации.

Порой казалось, что на игру посягает спорт, вовлекающий все новые массы
детей и подростков. Но этого не произошло и не могло произойти, потому что
спорт и игру роднит одно и то же начало – соревнование. Они развиваются
параллельными путями, тесно сближающимися между собой. Недаром многие
преподаватели физкультуры и тренеры успешно используют игровой метод в
спортивной подготовке.

В данной методичке сделана попытка раскрыть формы применения подвижных игр,
обосновать некоторые аспекты их использования и основные положения
методики. Предлагаемый практический материал по игре – прежде всего игры,
дополняющие уроки физического воспитания, содействуя решению задач
всестороннего физического развития личности.

Значение подвижных игр

Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид
деятельности,  свойственный человеку. Игровая деятельность очень
многообразна: настольные игры, подвижные, спортивные игры.
 Игра – понятие очень широкое и охватывает весьма разнообразные явления: от
простейших движений младенца до атлетического хоккея с шайбой. Игра
сопутствует жизненному пути человека – от его младенческих лет до старости.

В зависимости от того, какое значение придают играм, определяется и
отношение к ним.
Игра есть форма деятельности, при которой формируется мировоззрение
человека, отношение его к коллективу. Как никакой другой вид деятельности
игра способна воспитывать навыки коллективных действий. Она дисциплинирует
людей, приучает их подчиняться правилам, уважать друг друга. Согласно
теории избытка энергии, игровая деятельность возникает вследствие
накопления в организме  избыточной, неизрасходованной энергии, которую
необходимо удалить, что и достигается при помощи игры.
Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством
физического и общего воспитания студента, средством спорта. Игра – очень
эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в
воспитательной работе со студентами. Среди  широкого разнообразия игр
широко распространяются подвижные.

Методика, организация и проведение подвижных игр и эстафет

Подвижные игры и эстафеты используются на занятиях физической культурой для
повышения общей физической подготовленности студентов.
Систематически организуемые подвижные игры при правильном проведении
оказывают положительное влияние на динамику физического развития
занимающихся. Преподавателю необходимо обращать внимание не только на
численный состав команд, который должен быть одинаков, но и на то, чтобы
силы игроков были примерно одинаковы.
Преподаватель должен воспитывать у студентов серьезное отношение к
подвижным играм. Следует объяснить, что та или другая игра имеет учебно-
тренировочное значение. Сознательно выполняя игровые задания, занимающиеся
будут заниматься подвижными играми с повышенным интересом и лучшей
дисциплиной.
Рассматривая подвижные игры и эстафеты по признаку организации играющих,
можно выделить следующие:
а) без разделения коллектива на команды (игры, основанные на простейших
взаимоотношениях между участниками);
б) с разделением коллектива на команды (игры направленные на воспитание
коллективных действий).
Игры могут протекать в различных сочетаниях:
а) игры, где имеет место активное единоборство;
б) игры, без соприкосновение с соперником;
в) игры-эстафеты, в которых действия каждого участника одинаково
направлены, связаны с выполнением отдельных заданий.
Эстафеты в зависимости от построения играющих могут быть линейными
(соревнующиеся стоят в параллельных колонах), встречными (каждая команда
располагается в двух колоннах, которые выстраиваются друг против друга за
противоположными линиями площадки).  Учитывая, что одной из главных задач
физического воспитания является развитие и совершенствование физических
качеств занимающихся, возникает необходимость оценки применяемых игр с
точки зрения двигательной активности участников, интенсивности их игровой
деятельности (таблица 1).

Таблица 1 - Группировка игр по проявлению у занимающихся физических
качеств (по В.Г.Яковлеву)

|Качества, проявленные в |Характеристика игровых  |Игры                    |
|играх                   |действий                |                        |
|Ловкость                |Игры, пробуждающие      |Выбивалы (4.2.1),       |
|                        |немедленно переходить от|Круговая лапта (4.2.2), |
|                        |одних действий к другим.|Перестрелка (4.2.3),    |
|                        |Игры, требующие умения  |Борьба за мяч (4.2.5),  |
|                        |сосредоточить внимание  |Передача мяча в колонне |
|                        |одновременно на         |(4.1.5)                 |
|                        |нескольких действиях    |                        |
|                        |(бег, прыжки, действия с|                        |
|                        |увертыванием)           |                        |
|Быстрота                |Игры, требующие         |Сумей догнать (4.4.4),  |
|                        |своевременных           |Наступление (4.4.3),    |
|                        |двигательных ответов на |Круговая эстафета       |
|                        |зрительные, звуковые    |(4.4.2), Встречная      |
|                        |сигналы, с короткими    |эстафета (4.4.1), Кто   |
|                        |перебежками; с          |быстрее (4.4.5)         |
|                        |преодолением            |                        |
|                        |небольших расстояний в  |                        |
|                        |кротчайший срок; с бегом|                        |
|                        |на скорость в           |                        |
|                        |изменяющихся условиях   |                        |
|Сила                    |Игры с кратковременными |Эстафета с обручем и    |
|                        |мышечными напряжениями  |скакалкой (4.1.1),      |
|                        |динамического и         |Скакалка в парах        |
|                        |статического характера  |(4.1.2), Эстафета с     |
|                        |                        |лазанием и перелазанием |
|                        |                        |(4.1.3), Перемена мест  |
|                        |                        |(4.1.7)                 |
|Выносливость            |Игры с неоднократными   |Борьба за мяч (4.2.5),  |
|                        |повторениями активных,  |Встречная волейбольная  |
|                        |энергично выполняемых   |пасовка на сеткой       |
|                        |действий, связанных с   |(4.3.2),                |
|                        |непрерывными            |Волейбол с двумя мячами |
|                        |интенсивными движениями,|(4.3.3)                 |
|                        |в которых  активные     |                        |
|                        |действия чередуются с   |                        |
|                        |короткими паузами для   |                        |
|                        |отдыха, переходами от   |                        |
|                        |одних видов движений к  |                        |
|                        |другим                  |                        |

Подвижные игры и эстафеты по видам физкультурной деятельности.

Содержательная направленность практического использования игрового
материала на занятиях физической культуры заключается, прежде всего, в
следующем.
Если на проводимом занятии решается задача развития силы, то в него очень
выгодно включать вспомогательные и подводящие игры, связанные с
кратковременными скоростно-силовыми напряжениями и самыми разнообразными
формами преодоления мышечного сопротивления
противника в непосредственном соприкосновении с ним. Основные
содержательные компоненты таких игр включают в себя различные притягивания,
сталкивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы, тяжелой атлетики,
армрестлинга и т.д. Весьма эффективными для решения
данной задачи оказываются также двигательные операции с доступными играющим
отягощениями, наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты, вращения,
бег или прыжки.
Для развития качества быстроты следует подбирать игры, требующие мгновенных
ответных реакций на зрительные, звуковые или тактильные сигналы. Эти игры
должны включать в себя физические упражнения с периодическими ускорениями,
внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками,
бегом на короткие дистанции в кротчайший срок и другими двигательными
актами, направленными на сознательное и целеустремленное опережение
соперника.
Для развития ловкости необходимо использовать игры, требующие проявления
точной координации движений и быстрого согласования своих действий с
партнерами по команде, обладания определенной физической сноровкой.
Для развития выносливости надо находить игры, связанные с заведомо большой
затратой сил и энергии, с частыми повторениями составных двигательных
операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью,
обусловленной правилами применяемой игры.

4.1 Игры для развития физических качеств

4.1.1 Встречная эстафета с обручем и скакалкой
Цель: развитие силы, ловкости.
Инвентарь и оборудование: гимнастические обручи, скакалки.
Подготовка: команды строятся, как для встречной эстафеты. У направляющего
первой колонны – гимнастический обруч, а у направляющего второй колонны –
скакалка.
Описание игры: по сигналу игрок с обручем устремляется вперед, совершая
прыжки через обруч (как через скакалку). Как только игрок с обручем
пересечет линию старта противоположенной колонны, выбегает игрок со
скакалкой, который продвигается вперед прыжками. Каждый
участник после выполнения задания передает инвентарь очередному игроку в
колонне.
Правила игры: игра продолжается до тех пор, пока занимающиеся не выполнят
задание и не поменяются местами в колоннах. Побеждает команда, которая
раньше других выполнит задание.

4.1.2 Эстафета скакалка в парах
Цель: развитие силы, ловкости.
Инвентарь и оборудование: мячи, скакалки.
Подготовка: игроки распределяются парами и встают в колонны перед общей
линии старта. В конце зала кладут по мячу, которые надо оббегать. Игроки
стоят парами.
Описание игры: по сигналу первая пара каждой команды бежит вперед,
перепрыгивая через скакалку. Добежав до мяча, бегут обратно таким же
образом.
Правила игры:
1) игра продолжается до тех пор, пока не финиширует последняя пара колонны;
2) побеждает команда, которая раньше других выполнит задание правильно.

4.1.3 Эстафета с лазанием и перелазанием
Цель: развитие силы, ловкости.
Инвентарь и оборудование: гимнастические скакалки, гимнастическая стенка.
Подготовка: на расстоянии 10 м от гимнастической стенки параллельно ей
ставится скамейка. Играющие делятся на 2-4 команды и выстраиваются в
колонны по одному. Между колоннами 1-2 шага.
Описание игры: по команде первые игроки бегут до скамейки, перепрыгивают
через нее подбегают к гимнастической стенке влезают по ней, касаются рукой
верхней рейки, спускаются вниз (не спрыгивая) вторично перепрыгивают через
скамейку, подбегают к впереди стоящим в
своих колоннах и касаются их рук. Те проделывают тоже и т.д.
Правила игры: побеждает команда, участники которой быстрее займут свои
места в колоннах.

4.1.4 Эстафета «Машина»
Цель: развитие быстроты, ловкости.
Инвентарь и оборудование: мячи.
Подготовка: перед командами стоящими в колоннах чертится стартовая линия. В
10 шагах от нее ставится предмет (мяч, и т.д.).
Описание игры: по сигналу первые номера команд обегают препятствие. Когда
они возвращаются к стартовой линии, к ним (обхватив за пояс) присоединяются
вторые номера и т.д. присоединяются все игроки команды по очереди.
Правила игры: игра заканчивается, когда вся команда, изображавшая
специальные машины закончит перебежку и займет исходное положение.

4.1.5 Эстафета «Передача мяча в колонне»
Цель: развитие ловкости.
Инвентарь и оборудование: мячи.
Подготовка: играющие делятся на несколько групп, команд и каждая из них
выстраивается в колонну по одному, одна параллельно другой. Игроки в
колоннах стоят на расстоянии вытянутых рук.
Описание игры: по сигналу впереди стоящие игроки передают мяч над головой
стоящим сзади них. Те, таким же способом передают мяч сзади стоящим. Каждый
раз последний игрок в колонне, получив мяч, бежит справа от колонны к
преподавателю, а затем становится первым в своей колонне.
Правила игры: команда того, кто принесет мяч раньше других, получает
выигрышное очко. Играют до тех пор, пока все участники не побывают в конце
колонн. Побеждает команда, заработавшая больше очков.

4.1.6 Эстафета с преодолением препятствий
Цель: развитие выносливости, быстроты.
Инвентарь и оборудование: веревочки для прыжков или гимнастические
скамейки.
Подготовка: играющие делятся на 2 команды и выстраиваются в колонны на
расстоянии 3 м одна от другой. Перед носками впереди стоящих проводится
стартовая черта от неё чертится две параллельные черты, образующие коридор
шириной от 1 до 1,5 м. В конце зала натягивается
веревочка для прыжков или ставится гимнастическая скамейка. Описание игры:
по сигналу «Внимание марш!» впереди стоящие бегут вперед, перепрыгивают
через коридор, далее выполняют прыжок в высоту через верёвочку и
возвращаются обратно бегом, становятся в конец своей колонны
Правила игры: когда последний игрок прибегает в свою колонну, он подает
своей команде «Смирно!». Побеждает команда, которая раньше других выполнит
задание.

4.1.7 Эстафета перемена мест
Цель: развитие выносливости, силы.
Подготовка: игроки 2-х команд, стоят в шеренгах лицом друг к другу на
противоположных сторонах площадки, приседают, кладут руки на колени.
Описание игры: по сигналу все игроки, прыгая из глубокого приседа,
продвигаются вперед, стараясь быстрее пересечь линию противоположного дома.
Затем следуют прыжки в обратную сторону.
Правила игры:
1) игра продолжается до тех пор, пока на площадке не останутся 2-3 самых
выносливых прыгуна;
2) в игре не участвует игрок, который пересек линию последним;
3) побеждает команда, игроки которой первыми соберутся за противоположной
линией, закончив прыжки.

4.2 Подвижные игры с элементами баскетбола

Важнейшей компонентом техники игры в баскетбол является умение перемещаться
по площадке, для того чтобы занять удобную позицию, оторваться от соперника
или наоборот преследовать его. Это умение в свою очередь является хорошей
основой для уверенных действий с мячом. В подвижных играх нередко
сочетаются различные действия с перемещениями и решениями ряда технических
задач.

4.2.1 Игра «Выбивалы»
Цель: перемещение по площадке и выбор места.
Инвентарь и оборудование: волейбольный мяч.
Подготовка: группа делится на 3 равных команды. Первая группа на одной
стороне зала, вторая на другой стороне зала, и третья группа в середине
зала. Дается время 3 мин.
Описание игры: за данное время выбить мячом как можно больше
игроков
Правила игры: игрок, которого коснулся мяч выходит из игры.

4.2.2 Игра « Круговая лапта»
Цель: передача и ловля мяча.
Инвентарь и оборудование: волейбольный мяч.
Подготовка: построение тоже, что и в предыдущей игре, но роли играющих
иные: находящиеся за линией игроки – водящие, в середине зала – игроки.
Водящие стараются попасть мячом в игроков, которые увертываясь могут ловить
мяч руками.
Описание игры: игрок, осаленный мячом имеет право выручить одного из
вышедших игроков.

4.2.3 Игра «Перестрелка»
Цель: развитие ловкости и быстроты.
Инвентарь и оборудование: волейбольный мяч, гимнастическая скамейка.
Подготовка: на двух противоположных сторонах площадки, параллельно средней
линии проводятся линии плена (или ставятся скамейки) на расстоянии от 1 до
1,5 м от стены, образуя коридор плена. От средней линии коридор плена
находится на расстоянии от 6 до 10 м. Играющие делятся на 2 равные команды,
и каждая свободно размещается на своем поле от средней линии до линии
плена. В каждой команде выбираются капитаны.
Описание игры. преподаватель подбрасывает мяч над средней линией между
капитанами. Каждый из них старается отбить мяч своим игрокам. Получив мяч,
игрок стремиться попасть им в противника, не заходя за среднюю линию.
Осаленный игрок отправляется в плен, до тех пор пока
игроки его команды не перекинут ему в руки мяч. После этого он возвращается
в свою команду
Правила игры:
1) играют от 10 до 15 минут, после чего подсчитывают пленных;
2) побеждает команда, у которой больше пленных.

4.2.4 Эстафета «Забрось мяч в кольцо»
Вариант 1
Цель: совершенствование техники ведения мяча и броска мяча в корзину.
Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи.
Подготовка: играющие делятся на две команды и выстраиваются в центре зала
параллельно, каждая команда лицом к кольцу.
Описание игры: по сигналу игроки разных команд добегают каждый к своему
кольцу, стараясь забросить мяч в кольцо и возвращаются в свою команду.
Передают мяч следующему игроку, а сами встают в конец колонны.
Правила игры: играют до тех по пор, пока все игроки не выполнят задание.
Выигрывает команда, у которой больше попаданий в кольцо.
Вариант 2
Задание тоже, только до кольца выполнить ведение мяча и бросок в кольцо.

4.2.5 Эстафета «Борьба за мяч»
Цель: совершенствование техники передачи мяча в движении.
Инвентарь и оборудование: баскетбольный мяч.
Подготовка: в игре участвуют 2 равных команды. Капитаны команд идут на
середину площадки. Все остальные игроки, размещаются по площадке, встают
парами: один игрок из одной команды, другой из другой команды.
Описание игры: преподаватель подбрасывает мяч между капитанами, которые
стараются поймать его или отдать пас кому – либо из своих игроков. Завладев
мячом, играющий стремиться передать его кому – либо из своих игроков.
Игроки другой команды отбивают, перехватывают мяч у
противников и передают своим игрокам. Задача играющих – сделать 10 передач
подряд между своими игроками. Команда, которой это удается, зарабатывает
очко. Играют от 10 до15 минут.
Правила игры:
1) нельзя выдергивать мяч, можно выбивать его и перехватывать;
2) если мяч вылетит за пределы площадки, то команда противников выбрасывает
его с того места, где он перелетел границу;
3) если за мяч схватывается одновременно два игрока, то судья останавливает
игру свистком и бросает между ними спорный мяч;
4) мяч можно вести только ударяя его о пол. Если игрок пробежал с мячом
больше двух шагов, судья останавливает игру и мяч вбрасывает игрок другой
команды с границы площадки напротив того места, где допущена ошибка;
5) если во время передач мяч перехвачен противником, счет передач
аннулируется и начинается вновь;
6) если во время передач противник допустил грубость (вырвал мяч, умышленно
толкнул), судья останавливает игру и отдает мяч команде, игрок который
передавал мяч.

4.3 Игры с элементами волейбола
В занятиях с волейболистами подвижные игры и эстафеты могут быть
использованы как для закрепления технических приемов, так и для обучения
тактических действий. Преподаватель может подбирать игры для перемещений
игроков и передач мяча. В этом плане полезны игры способствующие ориентации
в пространстве.

4.3.1 Эстафета с элементами волейбола
Цель: совершенствование техники передачи мяча.
Инвентарь и оборудование: волейбольные мячи.
Подготовка: играющие делятся на две равные команды и выстраиваются каждая в
колонну по два, на расстоянии от 3 до 4 м друг от друга. Перед колоннами
проводится стартовая черта. На расстоянии от 10 до 15 м от стартовой черты
напротив каждой команды ставится какой-нибудь
спортивный инвентарь. Парам, стоящим впереди колонн, дается по
волейбольному мячу.
Описание игры: по команде «Внимание марш!» первые пары бегут вперед,
передавая мяч друг другу по воздуху (волейбольная передача) до своего
предмета, обегают его и возвращаются обратно, продолжая передавать мяч друг
другу и т.д.
Правила игры:
1) во время перебежки мяч можно только отбивать (как в волейболе), а не
перебрасывать;
2) если мяч во время передачи упал, игрок, уронивший мяч, должен поднять
его и продолжать игру дальше;
3) выигрывает команда, все пары которой выполнят задание раньше и получат
меньше штрафных очков.

4.3.2 Игра «Встречная волейбольная пасовка над сеткой»
Цель: совершенствование техники передачи мяча.
Инвентарь и оборудование: волейбольные мячи, волейбольная сетка.
Подготовка: игроки делятся на две команды и выстраиваются в колонну по
одному, разделившись в свою очередь пополам, размещаются на две стороны
волейбольной площадки. Между ними волейбольная сетка. У впереди стоящих
игроков одной половины команд по волейбольному мячу.
Описание игры: по сигналу игроки с мячом подбрасывают и отбивают его
впереди стоящим игрокам во второй половине колонны. Игроки, стоящие впереди
второй половины колонны, отбивают мяч обратно над сеткой и отходят в конец
своей колонны. Таким образом, отбивает мяч каждый раз новый игрок, стоящий
впереди
Правила игры: выигрывает команда, которая быстрее и правильнее выполнит
задание.

4.3.3 Игра «Волейбол с двумя мячами»
Цель: совершенствование техники игры в волейболе.
Инвентарь и оборудование: волейбольные мячи, волейбольная сетка.
Подготовка: игроки располагаются на площадке так же, как в волейболе.
Описание игры: по сигналу из-за линии подач в игру вводятся одновременно
два мяча. Игроки каждой команды стараются как можно быстрее переправить мяч
на противоположную сторону площадки, по возможности в незащищенное место.
Правила игры:
1) команда проигрывает очко, если два мяча одновременно коснулись её
половины площадки или игроков;
2) партия заканчивается, когда одна из команд наберет 15 очков;
3) игра состоит из трех или пяти партий;
4) ошибкой считается, когда мяч попал в сетку или вышел за пределы
площадки.

4.3.4 Игра «Мяч своему игроку»
Цель: совершенствование техники подачи мяча.
Инвентарь и оборудование: волейбольный мяч.
Подготовка: игроки располагаются на площадке, как для игры в волейбол, но
один игрок («ловец») находится на половине противника и может занимать
любое место на площадке.
Описание игры: по сигналу одна из команд производит подачу. Игроки,
принявшие мяч, разыгрывают его между собой третьим (вторым) касанием. Он
перемещается по площадке, стремясь занять выгодную позицию.
Правила игры:
1) если ловцу удалось поймать или задеть мяч, его команда получает одно
очко и производит новую подачу.
2) если мяч не дошел до «ловца», то команда теряет подачу.

4.4 Подвижные игры на занятиях легкой атлетикой

Широкое признание получает целенаправленное использование подвижных игр в
занятиях легкой атлетикой. Данные практической работы подтверждают, что
навыки в беге, прыжках приобретенные в игровых условиях не только легко
перестраиваются при последующем изучении
техники этих видов упражнений, но и облегчают дальнейшее овладение
соответствующими приемами. Многообразие исходных положений, применяемых в
игре обеспечивают хорошую подготовку бегуна на начальном этапе занятий. В
играх занимающиеся выполняют всевозможные
прыжки в положении присед, которые прекрасно укрепляют голеностопные
суставы и мышцы ног. Игры рекомендуются либо в разминке, либо в конце
основной части. Подвижные игры, состоящие из рывков и пробежек, хорошо
проводить после обычной разминки включающий медленный бег, подскоки в
движении, различные упражнения для развития гибкости.

4.4.1 Встречная эстафета
Цель: совершенствование техники бега на короткие дистанции.
Инвентарь и оборудование: эстафетные палочки.
Подготовка: игроки делятся на две команды и строятся в две колонны, которые
делятся пополам. Обе половины команды поворачиваются лицом друг к другу и
отступают назад на 10 – 20м. Вторым игрокам стоящим впереди колонн на одной
стороне площадки дается эстафетная палочка.
Описание игры: получившие палочку игроки бегут вперед, каждый к своей
команде стоящей напротив, отдают палочку очередным игрокам и встают в конец
колонны и т.д.
Правила игры:
1) не заступать за стартовую линию;
2) побеждает команда, раньше закончившая эстафету.

4.4.2 Круговая эстафета
Цель: развитие ловкости и внимания.
Инвентарь и оборудование: эстафетная палочка.
Подготовка: все играющие делятся на несколько команд и строятся каждая в
колонну по одному, как спицы в колесе, спиной к центру. У впереди стоящих
по эстафетной палочке.
Описание игры: по сигналу они бегут влево, обегая колесо, подбегают к своей
колонне и передают эстафету следующему впереди стоящему в команде, а сами
встают в конец своей колонны
Правила игры: играют до тех пор, пока все не примут участие в беге.
Выигрывает команда,  закончившая эстафету первой.

4.4.3 Эстафета «Наступление»
Цель: совершенствование техники низкого и высокого старта.
Подготовка: две команды, равные по числу игроков, выстраиваются за лицевыми
линиями на противоположных сторонах площадки (зала) лицом к середине.
Описание игры: по указанию преподавателя игроки одной команды принимают
положение высокого старта, а игроки второй команды, взявшись за руки, идут
вперед, соблюдая равнение. Когда до стоящих на старте остается 2 – 3 шага,
преподаватель дает свисток. «Наступавшие» расцепляют руки и бегом
устремляются за линию своего дома. Игроки другой команды преследуют их,
стараясь осалить. После подсчета осаленных игроков наступление ведет другая
команда.
Правила игры: после 3 – 4 перебежек подсчитывают общее число пойманных и
объявляются лучшие спринтеры.

4.4.4 Эстафета «Сумей догнать»
Цель: развитие скоростной выносливости.
Подготовка: играют 20 человек. Участники располагаются на беговой дорожке
стадиона, на одинаковой дистанции друг от друга. Например, если играют 16
человек, то на 400 – метровой дорожке они встают в 25 м один от другого.
Описание игры: по сигналу все игроки начинают бег, с низкого или высокого
старта. Задача каждого не дать догнать себя тому, кто бежит сзади, и в то
же время коснуться рукой впереди стоящего. Осаленные игроки выбывают из
борьбы и идут в середину бегового круга. Остальные
продолжают гонку.
Правила игры: играют до тех пор, пока не остается 1-игрок – победитель.

4.4.5 Эстафета «Кто быстрее»
Цель: совершенствование техники старта.
Инвентарь и оборудование: гимнастическая булава.
Подготовка: игроки делятся на 2 команды. На площадке с интервалом 30-40 м
проводятся две параллельные линии, с наружной стороны которых в одну
шеренгу выстраиваются по команде с последующим расчетом по порядку.
Посередине между шеренгами ставится гимнастическая булава.
Описание игры: педагог называет произвольно какой-нибудь порядковый номер.
Участники противостоящих шеренг, имеющие этот номер, бегут изо всех сил к
булаве, стараясь схватить её быстрее соперника. Тот, кому это удается, тут
же убегает в свою шеренгу, а соперник пытается
его догнать и запятнать рукой.
Правила игры:
1) если игрок с булавой возвращается в свою шеренгу незапятнанным, то он
приносит своей команде два выигрышных очка, а если его запятнают – то одно;
2) выигрывает команда, игроки которой наберут большую сумму очков.

Список использованных источников

1. Геллер, Е. М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов
[Текст]/Е.М. Геллер. – Минск : Высшая школа, 1977. – 172 с.
2. Жуков, М.Н. Подвижные игры [Текст]/М.Н. Жуков. – Москва:
Высшее образование, 2000. – 157 с.
3. Коджаспиров, Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической
культуры [Текст]/Ю.Г Коджаспиров. – Москва: Дрофа, 2003. – 170 с.
4. Попенченко, В.В. Физическое воспитание в ВУЗЕ [Текст]/В.В.
Попенченко. – Москва: Высшая школа, 1979. – 120 с.
5. Коротков И.М. Подвижные игры. – М.: Просвещение, 1979 – 191с.
6. http://www.librero.ru/article/noosfera/play.htm
7. http://www.window.edu.ru


title: Презентация "Бюджет государства и семьи" 8 класс

extracted_text:
Бюджет государства и семьи

Что такое бюджет?
Бюджет государства , его роль и особенности.
Семейный бюджет
Сегодня на уроке:
Бюджет- период, план, доходы, обобщает,  и,  расходы, за, определенный, который, финансовый,  времени.
1. Что такое бюджет?
Бюджет - это финансовый план, который обобщает доходы и расходы за определенный период времени.

1. Что такое бюджет?
?
Кто может составлять такой план?
	Зачем это следует делать?
БЮДЖЕТ
    ГОСУДАРСТВА
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
        ФИРМЫ
         СЕМЬИ
Составление бюджета включает три основные фазы:
Постановка
финансовых целей
Оценка доходов
Планирование расходов
БЮДЖЕТ ГОСУДАРСТВА – смета доходов и расходов государства на 1-3 года

2. Бюджет государства и его особенности.
     Утверждается    парламентом
     Имеет юридическую силу
    Исполняется правительством
Налоги
Таможенные пошлины
Доходы от продажи государственного имущества
Займы

          Бюджет государства
Содержание органов государственного управления
Финансирование социальных программ
Оплата труда работников бюджетной сферы
Вооруженные силы
Выплаты по займам
Доходы
  Расходы
      Государственный бюджет
Доходы = Расходы
Доходы < Расходы
Доходы> Расходы
сбалансированный
     дефицитный
   профицитный

!   Дефицит бюджета -        государственный долг   (внешний или внутренний)
Ознакомьтесь со схемой на с. 102 и назовите негативные последствия названных способов решения проблем бюджетного дефицита

Заработная плата
Пенсия
Социальные пособия
% на вклады в банке
Доход от сдачи в аренду недвижимости
И другие

3. Семейный бюджет.
ДОХОДЫ
Коммунальные платежи
Расходы на питание
Проезд в общественном транспорте
Покупка одежды
Сбережения
Выплаты по кредитам
Оплата обучения детей
И другие
РАСХОДЫ
§ 15.
Ответить на вопросы,
выполнить задания к параграфу, написать небольшое эссе на тему «Как бы вы решили проблему дефицита государственного долга»

Домашнее задание:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Самостоятельная работа "Единицы измерения информации" 6 класс

extracted_text:
Сабецкая Ирина Викторовна,
учитель информатики и ИКТ и математики
муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №2
г. Новокубанска муниципального образования Новокубанский район

Самостоятельная работа по теме:
«Единицы измерения информации»

1 вариант

Переведите в мегабайты:
12288 Кб
1024 Гб
2097152 байт
Переведите в биты:
3,2 Мб
2 Кб

2 вариант

Переведите в мегабайты:
6144 Кб
2048 Гб
3145728 байт
Переведите в биты:
1,4 Мб
8 Кб


title: Конспект урока "Горные породы и минералы, слагающие земную кору" 6 класс

extracted_text:
Тема: Горные породы и минералы, слагающие земную кору.
Цель: закрепить понятия “магматические”, “осадочные”, “метаморфические ”
горные породы; способствовать развитию навыка наблюдения объектов природы
при описании образцов горных пород; развивать эстетические чувства на
примерах красоты минерального мира; совершенствовать природоохранные
чувства.
Оборудование: физическая карта мира, иллюстрации из дополнительной
литературы, образцы горных пород, раздаточный материал.
Термины и понятия: горные породы, минералы, магма, магматические горные
породы, глубинные магматические горные породы, излившиеся г.п., осадочные
горные породы, неорганические осадочные г.п., органические г.п., обломочные
г.п., метаморфические.

                                                                Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
Беседа по вопросам.
1. Из каких слоев состоит земная кора?
2. Каково внутреннее строение Земли?
3. Что такое магматизм?
4. Что такое лава?
5. Что такое литосфера?

III. Мотивация учебно - познавательной деятельности.
      Скажите, а что по вашему мнению, ещё необходимо выяснить,  чтобы  наши
знания о литосфере были более полными,  что  мы  ещё  с  вами  упустили?   –
(Ответные версии детей).
      Да, нам нужно выяснить вещественный состав литосферы, то, из чего  она
состоит. Вот и мы с вами используем знания,  полученные  другими  людьми,  а
также  вами,  на  уроках  природоведения,   чтобы  обогатить   себя   новыми
знаниями... о камнях.

IV. Изучение нового материала.
      Сплошные массы, слагающие земную кору, называют горными породами.
Породами, но почему горными? Разве камни есть только в  горах?  Ну,  конечно
же, нет. Термин “горная порода” остался нам в наследство  от  времён,  когда
геология только зарождалась и была неотделима от рудного дела, а  руду,  как
правило, добывали в  горах.  Наука  давным-давно  ушла  вперёд,  а  название
осталось прежним. Поэтому мы будем  всегда  помнить,  что  говоря  о  горных
породах, мы будем подразумевать всю каменную поверхность планеты.
      Итак, перед вами образцы горных пород. Какие они? Чем они различаются?
(Дети перечисляют  внешние  признаки  различий.)  Как  вы  считаете,  в  чём
причина разнообразия горных пород в природе?  Оказывается,  всё  зависит  от
условий образования горных пород. Ведь то,  что  вы  наблюдаете  сегодня  не
существовало вечно, с момента остывания и  затвердевания  планеты  Земля,  а
является  результатом  долгой  очень  динамичной  жизни  горных  пород.   Вы
удивитесь, переспросив меня: “Какая может быть жизнь у неживых  камней?”   –
 Самая настоящая,  –  отвечу я, так как горные  породы  живут,  рождаются  и
разрушаются, постоянно изменяя лик  и  строение  литосферы.  В  земной  коре
насчитывается около 1,5 тыс. горных пород и около 3 тыс. минералов.
      Минерал – это однородные тела, состоящие из одного вещества. Например:
вода, золото, кварц,  полевой  шпат  ит.д.  По  состоянию  веществ  минералы
бывают твердыми, жидкими, газообразными. Минералы в чистом  виде  в  природе
встречаются редко, чаще они бывают в составе горных пород.
      Горные породы – сочетание нескольких минералов или скопление одного  в
большом количестве в земной коре.
      Минералы и горные породы имеют различные свойства, отличающие их  друг
от друга: цвет, блеск, спайность, твердость.

      Итак, Страницы жизни горных пород.
      Всё началось глубоко под поверхностью Земли. Там, на границе нижней  и
верхней мантии огромные массы расплавленного вещества (их  называют  магмой)
вращались в непрекращающемся потоке. Эти потоки устремлялись наверх, где  им
становилось  свободнее  и  прохладнее.  Часть  вещества  этого  потока   при
охлаждении успевала затвердеть. Так образовался массив магматических  горных
пород. (Почему так названы эти породы?) Это  были  первые  островки  молодой
земной коры в расплавленном магматическом океане планеты.  Тонкая  кора  под
натиском новых потоков  лопалась,  и  на  поверхность  устремлялись  быстрые
ручьи горячей лавы. Они мгновенно застывали, образуя слой за слоем  наземные
вулканические покровы. Вот и стали  подразделять  магматические  породы  на:
глубинные (застывшие на глубине) и излившиеся, или вулканические  (застывшие
на поверхности)
      Но как  только  магматические  горные  породы  перестали  плавится  на
поверхности Земли (температура поверхности планеты была уже  не  опасна  для
их состояния), как за них взялись поверхностные силы Земли.  По  их  законам
ничего не должно возвышаться и нигде не  должно  быть  впадин,  вся  планета
должна быть идеально ровной и  круглой.  В  летнее  или  дневное  время  при
солнечном прогревании, породы расширяются, а зимой  или  в  ночное  время  –
охлаждаются, замерзают. Начинают сжиматься,  а  в  первоначальное  состояние
уже прийти не могут, они начинают растрескиваться и рассыпаться на  кусочки.
Вот и  поплатились  пласты  магматических  горных  пород  своими  макушками,
которые были  лихо  снесены  поверхностными  работниками:  ручьями,  реками,
ветром, Солнцем.  А  земные  труженики  времени  зря  не  теряют,  стараются
обломки, песчинки, пылинки в воде утопить, переносят обломочный  материал  в
море, в океан, а заодно и эти впадины засыпают. Слой за  слоем,  песчинка  к
песчинке,  галька  (обточенный  водой  камень)  к  гальке  лежат,   хранятся
миллионы лет в морских и  океанических  кладовых.  И  назвали  такие  породы
осадочными, за то, что образуются они в процессах осаждения (обломки  горных
пород падают – осаждаются, скелеты отмерших организмов падают –  осаждаются,
соли из пресыщенных растворов выпадают – осаждаются). И  всем  этим  группам
свои названия дали: Первые –  так  и  называются  обломочные,  вторые,  тоже
просто, они же из организмов, хоть  и  из  прежних  -  органические,  а  вот
третьи, с тайными превращениями и сразу  их  не  поймёшь,  можно  спутать  с
магматическими, потому как кристаллическими бывают – химические.
      Ребята,  где  вам  доводилось  наблюдать  осадочные   горные   породы.
Вспомните любимое занятие летнего отдыха –  купание.  Дно  водоемов  покрыто
песком или галькой – это и есть обломочные осадочные горные породы.
      Новые потоки магмы, разбивая земную кору, поступают  через  трещины  в
вышележащие горные породы. По пути  поток  магмы  воздействует  на  соседние
пласты, обогащая их новыми веществами  и  меняя  их  структуру,  т.к.  новые
массы прорываются с большой динамической силой, создавая давление и  неся  в
себе очень высокую температуру (более 1000° С).  Конечно,  такой  стресс  не
может остаться без следа. Иногда первичные  породы  так  сильно  изменяются,
что невозможно  догадаться,  кем  они  были  до  этих  событий.  Эти  породы
называют метаморфическими (изменёнными). Например,  слюдистый  сланец  –  он
образовался из некогда  существовавшего  глинистого  сланца  или  из  какой-
нибудь другой породы. Только  у  некоторых  метаморфических  пород  можно  с
уверенностью установить исходную породу. Например,  мрамор,  он  образовался
из известняка.
      Вот так на нашей планете появились и живут три типа горных пород:
       магматические,
       осадочные,
       метаморфические. (В процессе рассказа на доске учитель  чертит  схему
“Последовательность образования разных типов горных пород).
      Мир  камня  сказочно  интересен.  Во  многом  засекреченный   и   даже
мистический. Вся неживая  природа  выступает  перед  нами,  по  существу,  в
каменном обличье. Наши далекие предки хорошо разбирались в  горных  породах,
из одних, прочных, изготавливали молотки, а из хрупких, с острыми  краями  –
ножи, наконечники стрел, из кремния высекали огонь. Затем из  руд  научились
получать   металлы,   строить   дворцы,   храмы,   которые   поражают    нас
долговечностью  и   красотой.  Наиболее  красивые  и  драгоценные   минералы
сделались символом знатности и богатства. Но  мы  с  вами  должны  понимать…
(обсуждаются слова, взятые в качестве девиза).
           “Дороже всех богатств тебе дана
           Бесценная жемчужина одна:
           И это разум. Не сравняться с ним
           Рубинам и алмазам дорогим”.
                                                   А. Навои
      Именно, ваш ум и ваши знания помогут сегодня на уроке.

      “Горная  порода  для  нас  –  кусочек  мертвой  природы.  Однако  есть
исключение  из  этого  правила,  и  настоящие  камни  встречаются  в   живых
организмах. Это исключение – жемчуг.  Люди  никак  не  могли  поверить,  что
прекрасные  жемчужины  образуются   в   раковинах   моллюсков.   Красота   и
драгоценное сияние  жемчуга  породили  множество  легенд.  В  древней  Индии
думали, что жемчужина –  это  посеребренная  лунным  светом  капля  росы.  В
древней Персии родилась сказка о дождевой капле,  превратившейся  в  жемчуг.
Расставшись с тучей вдали от берегов, над океаном, капля  взглянула  вниз  и
воскликнула:
      - Как короток мой век! Как я мала в сравнении с безбрежным океаном!
      - За твою скромность я сохраню тебя, - ответил океан. – Я даже сберегу
в тебе блеск радуги. Ты станешь самым драгоценным из сокровищ.
      А что  же  происходит  в  раковине  моллюска  на  самом  деле?  Почему
жемчужины находят не у  каждого  моллюска?  Оказывается,  жемчужину  недаром
называют  слезами  моллюска,  для  ее   образования   необходимо   причинить
беспокойство раковине.  В  нее  должна  попасть  песчинка  и,  сопротивляясь
вторжению, моллюск выделяет перламутр, которым  покрыты  его  створки  и  он
слой за слоем окутывает “оккупанта”. Так образуется жемчуг”.

      “Вы видели когда-нибудь настоящий малахит? Сначала это просто  зеленый
камень, а повернешь его в руке  –  и  вспыхнут  разводы,  кольца,  откроются
какие-то своды не то из атласа, не то из бархата, не то луг в  росе,  не  то
зеленое море с застывшими гребнями волн. И поверишь на миг в  сказку  –  раз
есть на земле такой сказочный, расписной камень, может, и  вправду  живет  в
Медной горе Хозяйка. Тем более, что сама Медная гора стоит  на  Урале  и  по
сей день. Уральский малахит стал знаменит на  весь  мир.  Сочная,  радостная
зелень этого  камня  очаровала  не  только  обе  русские  столицы,  мода  на
уральский камень захватила Европу. И повелел царь сделать целый  малахитовый
зал в Зимнем дворце. Больше двух тонн камня ушло на отделку  этого  зала.  В
высоких  зеркалах  над  малахитовым  камином   отражаются   чудесные   вазы.
Трехметровые торшеры  и  фигурные  подсвечники  несут  сотни  свечей.  Везде
малахит, который завораживает своими узорами”.

      “Среди драгоценных камней самый сияющий, самый дорогой, самый  твердый
–  это  алмаз.  Сверкающим,  переливающимся  всеми  цветами   радуги   алмаз
становится после огранки, когда  превращается  в  бриллиант.  Он  рассеивает
солнечный свет, как капельки росы, дождя, образуя  при  этом  яркую  радугу,
которая так ценится в этом камне. Даже маленькие  камни  ценятся  в  100-200
раз больше, чем равное им по весу золото. Самый  большой  алмаз,  знаменитый
“Кулинан”, весил 600 граммов и был оценен в 2 миллиона  золотых  рублей.  Из
него было изготовлено 105  бриллиантов,  один  из  которых  украшает  корону
английской королевы. Очень часто  про  алмаз  говорят,  что  это  камень  со
знаменитым прошлым,  ярким  настоящим  и  удивительным  будущим.  Знаменитое
прошлое связано, как правило, со злодействами,  убийствами,  похищениями.  А
удивительное будущее связывают с таким свойством алмаза как  его  твердость.
Он самый твердый из всех минералов и необходим, незаменим в  бурах,  которые
врезаются в скалы. Из предмета роскоши  он  превращается  в  могучее  орудие
техники. Но самое замечательное то, что по своему составу  алмаз  –  простой
углерод. И отличается от сажи в трубе и от графита в карандаше  только  тем,
что иначе в нем расположены эти частицы углерода.
                                               Шах, или смерть Грибоедова.
      В 1829 году в столице Персии в Тегеране погиб русский посол знаменитый
писатель Александр Сергеевич Грибоедов. А через некоторое время в  Петербург
с особой миссией отправляется сын шаха Хасрофф Мирза. Среди прочих даров  он
передал великую ценность персидского двора –  знаменитый  алмаз  Шах.  Алмаз
Шах был найден в долине реки Голконды более 500 лет  назад.  Рабочие  индусы
промывая алмазоносный  песок  нашли  этот  чистый  прекрасный  камень  среди
кварцевых галек. Алмаз доставили во дворец княза Ахмет Нагара.  Но  всего  3
года прожил красавец  алмаз в  шкатулке  князя.  Через  3  года  завоеватель
Акбар  завладел  богатствами  князя  и  отнял  все  сокровища  в  том  числе
великолепный алмаз. У Акбара подрос сын Джахар.  Между  отцом  и  сыном  шла
борьба. Сын победил, заточил отца в темницу и алмаз оказался у  него.  Через
столетие Индия завоевал персидский шах Надир. Так чудесный алмаз оказался  в
Персии. В 1829  году  персидский  шах  расплатился  за  убийство  Грибоедова
алмазом – который достался России.  Он  хранился  в  бриллиантовой  кладовой
Зимнего  дворца,  затем  его  отправили  в  алмазный  фонд  в  Москву.   Так
закончилось странствие камня.»

      “Всю эту группу камней отличает одна черта  –  особая  красота.  В  их
гранях сверкают искры костра,  струится  солнечный  свет,  в  низ  заключена
бездонная синь неба. Это изумруд и рубин, аметист и гранат, сапфир и  топаз,
и многие другие.
      Чем красен рубин?
      Чем зелен берилл?
      И чем синеет сапфир?
      Как попала, где и когда
      В аквамарин морская вода.
      Кто, зачем и давно налил
      Во флюорит лиловых чернил?
      У каждого камня
      Свой личный цвет,
      Свой особенный нрав
      И свой букет особых примет –
      Ведь каждый из них самоцвет”.

      Самым главным минералом в жизни является … соль.
      Это не сказка и не сон. Белый город весь  полупрозрачный,  искрящийся,
белые улицы, площади, церкви. А вокруг  прозрачные скалы и  столбы,  похожие
на чудовищ. И  построен  этот  город  из  необычного  материала.  Все  здесь
вырезано и высечено из  каменной  соли.  Лизни  стенку  постройки  языком  и
удостоверишься – соленая. Этот соляной  год  находится  близ  г.  Кракова  в
Польше в соляных шахтах. А в  окрестностях  подземной  колумбийской  столицы
есть подземный кафедральный собор, выпиленный из соли.  Он  почти  такой  же
огромный как собор Парижской  богоматери.  В  этом  соборе  музыканты  любят
проводить свои концерты.
      Ни с чем не сравнимый вкус соли человек оценил давно. С раны  куда  ее
завозили платили цену равную золоту : за 1 кг соли – 1  кг  золотого  песка.
Она была основной единицей обмена долгие века Центральной Африки и на  Новой
Гвинее. Солью выдавали зарплату  римским  легионерам.  С»Соленое  жалованье»
получали и крестоносцы. есть предположение что слово солдат  корнем  связано
с солью. Соль была причиной кровопролитных войн.
      Знаменитый Чумацкий шлях – это дорога по которой наши  предки,  жившие
на Украине ходили за солью.
      Основной источник соли – это е запасы в морях и океанах. Если  ее  всю
сложить в один ящик, то обе стороны основания равны были бы 1000,  а  высота
20 км. А еще есть у соли одно свойство: она может лечить.  Еще  в  древности
заметили, что соль врачует нервные расстройства, лом в  плечах  (Плиний).  В
наше  время  соль  называют  «белой  смертью»  -  но   известно   и   другое
соледобытчики никогда не  болеют  гриппом,  простудами.  В  соляных  пещерах
лечат астму.

V. Закрепление новых знаний и умений учащихся.
      1. Твердое состояние- свойство почти  любого  металла.  Но  только  не
этого. Он жидкий. Правда, 1литр весит больше 13  кг.  Чтобы  стать  твердым,
ему необходим сильный мороз -390С. При  3570С  он  превращается  в  ядовитый
пар. Им очень часто наполняют термометры.
      Что это за металл-исключение? (ртуть)

      2. Немецкий путешественник, побывавший в  России  в  16  веке,  писал:
“Камень этот разрывается на тонкие листы, а  потом  из  него  делают  окна”.
Стоили такие стекла дорого. Были доступны только очень богатым.
      Из чего делали окна на Руси? (слюда)

      3. Однажды к римскому императору пришел  незнакомец  и  преподнес  ему
чашу их серебристого и очень легкого  металла.  “Из  чего  ты  ее  сделал”,-
спросил император. “Из глины”,- ответил  умелец.  Удивился  император,  ведь
глина  встречается  повсюду,  и  приказал   казнить   умельца,   чтобы   это
неожиданное изобретение не обесценило драгоценные металлы его казны.
      Из какого металла была сделана чаша? И что за “глина”, из которой этот
металл получили?

      4. Порода горного царства из шпата, слюды и кварца. (гранит)

      5.  Серебристо-белая  скатерть,  подаренная  промышленником  Демидовым
Петру I, обладала удивительным свойством  –  не  горела  в  огне.  Она  была
сделана  из  особенного  несгораемого  минерала,  который  можно   разделить
вручную на тонкие серебристые нити, волокна.
      Из какого минерала была сделана скатерть? (асбест)

      6. “24 солдатика  были  совершенно  одинаковыми,  а  25  солдатик  был
одноногий. Его  отливали  последним,  и  металла  немного  не  хватило”.  Вы
помните эту сказку Г.Х.Андерсена?
      Какого металла не хватило? (олово)

VI. Итог урока.
      - горные породы – это сочетание  нескольких  минералов  или  скопление
одного в большом количестве в земной коре;
      -  полезные  ископаемые  –  это  минералы  и  горные  породы,  которые
использует человек в своей деятельности.

      Практическое задание.
      А теперь нам предстоит выяснить, как происхождение горных пород влияет
на их свойства, попробуем выявить отличительные признаки этих трёх групп.
      Перед  вами  на  парте  лежат  образцы   горных   пород.   Внимательно
рассмотрите их и дайте описание по предложенному плану. Приложение 2.
Закончив описание, каждый ученик определяет генетический тип образца,  может
обрисовать процесс,  в  результате  которого  сформировалась  данная  горная
порода. Название горной породы узнаёт из списка,  размещённого  учителем  на
доске.
      Ребята! Пользуясь этими несложными  знаниями,  вы  теперь  можете  без
особого труда определить генетическую группу любой  горной  породы.  Давайте
назовём характерные отличительные признаки:
(Учащиеся  называют  признаки)  –  Магматические  и  метаморфические  породы
отличает от осадочных:
1. кристаллическое строение (кроме солей);
2. плотное строение (они не сыпятся);
3. они более твёрдые и др.
А теперь – Домашнее задание:
1. Пользуясь  схемой  “Типы  горных  пород”,  попробуйте  составить  цепочку
превращений  гранита,  в  какие  горные  породы   он   может   превратиться?
(Напоминаем, он состоит из кварца, полевого шпата и слюды ).
2. Пользуясь  планом  описания  горных  пород  и  определителем,  установите
генетический тип любых имеющихся  образцов  горных  пород,  когда-либо  вами
найденными.
      VII. Домашнее задание: §18. Сообщение о минерале.
      1.Что сперва в воде родится,
          А потом воды боится? (соль)
      2.Чёрен как ворон,
          А греет, как Солнце.(Уголь)
      3.Белый, как сахар, но не сладкий,
         Пока руки им не испачкаешь,
         Ума- разума не наберёшься.(Мел)
      Подводятся итоги в группах и выставляются оценки.


title: Самостоятельная работа "Информация в живой природе" 8 класс

extracted_text:
Сабецкая Ирина Викторовна,
учитель информатики и ИКТ и математики
муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №2
г. Новокубанска муниципального образования Новокубанский район

Самостоятельная работа по теме:
«Информация в живой природе»
1 вариант

- Можно ли сказать, что растения и животные имеют дело с информацией?
- Приведите примеры получения и передачи информационных сигналов в природе.
- Как человек получает информацию? Вспомните органы чувств человека.
2 вариант

- Приведите примеры использования информации живыми существами?
- Какими свойствами должна обладать информация, которой обмениваются люди? Почему?
 - Приведите примеры передачи генетической информации.

Использованная литература:
Угринович Н.Д. Информатика  8  класс. – М.Бином. Лаборатория знаний, 2010


title: Тест "Взаимное расположение прямой и плоскости. Взаимное расположение двух плоскостей"

extracted_text:
Тест по теме «Взаимное расположение прямой и плоскости. Взаимное расположение двух плоскостей»
Выберите один верный вариант ответа из предложенных:
Две прямые в пространстве называются скрещивающимися, если:
А – они не имеют общих точек
В – через них нельзя провести плоскость
С – они лежат в одной плоскости и не пересекаются
В пространстве даны прямая и не принадлежащая ей точка. Сколько прямых, не пересекающих данную прямую, проходит через эту точку:
А – единственная прямая
В – две различные прямые
С – множество прямых
Прямая a скрещивается с прямой b, а прямая b скрещивается с прямой c. Следует ли отсюда, что прямые a и c скрещиваются:
А – нет, они могут быть параллельными
В -  да, прямые a и c скрещиваются
С – нет, они могут пересекаться или быть параллельными
Даны две пересекающиеся плоскости. В каждой из них лежит прямая, пересекающая линию пересечения плоскостей. Определите расположение этих прямых относительно друг друга:
А – эти прямые либо пересекаются, либо скрещиваются
В – эти прямые скрещиваются
С – эти прямые могут быть либо пересекающимися, либо параллельными, либо скрещивающимися
Верно ли утверждение о том, что две прямые, параллельные одной и той же плоскости, параллельны между собой:
А – да, верно
В – нет, прямые могут быть пересекающимися
С – нет, прямые могут быть либо пересекающимися, либо скрещивающимися
Верно ли утверждение, что прямая, параллельная плоскости, параллельна любой прямой, лежащей в этой плоскости:
А – да, верно
В – нет, она параллельна только одной прямой, лежащей в этой плоскости
С – нет, неверно
Даны две пересекающиеся плоскости. Существует ли плоскость, пересекающая две данные плоскости по параллельным прямым:
А – да, таких плоскостей множество
В – да, существует одна такая плоскость
С – нет, таких плоскостей не существует
Могут ли пересекаться плоскости, параллельные одной и той же прямой:
А – да, могут
В – нет, они будут параллельны
С – нет, они совпадут
Плоскость α параллельна плоскости β, плоскость β параллельна плоскости ϕ. Как расположены между собой плоскости α и ϕ:
А – плоскости пересекаются
В – плоскости параллельны
 Дан куб ABCDMEFN.

Какие грани куба будут параллельны ребру CD:
А – ABCD и MEFN
В – ABEM и CDNF
C – ABEM и MEFN
Укажите рёбра куба, скрещивающиеся с ребром MN:
А –  AB, BC, EF и CD
В – AB, BE, CD и CF
C – AM, ME, DN и NF
Сколько пар параллельных плоскостей проходит через грани куба:
А – 3
В – 4
С – 6
Сколько пар параллельных рёбер у куба:
А – 12
В – 18
С – 24
Как расположены между собой прямые AC и DF:
А – скрещиваются
В – пересекаются
С – параллельны

Критерии оценки:

Желаю удачи!


Презентация "Золотые узоры хохломской росписи" 5 класс


title: Тренажёр "Таблица умножения на 6 и 7" 3 класс

extracted_text:
Тренажёр
Таблица умножения на 6 и 7
Математика, 3 класс
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Дорогой друг!
Предлагаю тебе проверить, хорошо ли ты знаешь таблицу умножения на 6 и 7.
Реши примеры,
 а для проверки нажми
на карточку с заданием.
Удачи!
НАЧАТЬ
6
6 × 1

24
6 × 4

30
6 × 5

12
6 × 2

18
6 × 3

36
6 × 6

54
6 × 9

60
6 × 10

42
6 × 7

48
6 × 8

7
7 × 1

28
7 × 4

35
7 × 5

14
7 × 2

21
7 × 3

42
7 × 6

63
7 × 9

70
7 × 10

49
7 × 7

56
7 × 8

Источники:

Фон
Чебурашка
Божьи коровки
Ромашка


title: Технологическая карта урока "Пропорции и строение фигуры человека" 7 класс

extracted_text:
                        Технологическая карта урока

|Предмет               |Изобразительное искусство                                                                   |
|Класс                 |7                                                                                |
|Тема                  |«Пропорции и строение фигуры человека»                                                      |
|Образовательное       |ГБОУ СОШ № 426                                                                              |
|учреждение            |                                                                                |
|Описание урока                                                                                |
|Тип урока             |Урок открытия нового знания                                                                 |
|Время реализации урока|45 минут                                                                                |
|Цели урока            |Обучать приемам работы на компьютере при построении фигуры человека.                        |
|(мероприятия, занятия)|Развивать правильное представление о строении и пропорциях фигуры человека.                 |
|                      |Воспитывать чувства взаимопомощи, отзывчивости, вежливости.                                 |
|Планируемые результаты|Предметные:                                                                                |
|                      |Знать основные пропорции фигуры человека, особенности строения                              |
|                      |Уметь в графическом редакторе строить фигуру человека согласно основным пропорциям и        |
|                      |строению                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |Личностные: умение применять полученные знания на практике                                  |
|                      |Метапредметные: умение осуществлять поиск необходимой информации, умение обрабатывать       |
|                      |полученную информацию. Формирование способности оценивать результат собственный и           |
|                      |одноклассников.                                                                             |
|УУД                   |Личностные УУД:  актуализация сведений из личного жизненного опыта: пропорции в природе,    |
|                      |музыке, архитектуре, мультипликации и т.п. Формировать положительное отношение к учению, к  |
|                      |познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,                              |
|                      | Регулятивные УУД: определять проблему, цель урока, выдвигать версии решения проблемы в     |
|                      |группе                                                                                |
|                      | Коммуникативные УУД: организовывать работу в группе и индивидуально, использовать ИКТ для  |
|                      |достижения своих целей.                                                                     |
|                      |Познавательные УУД: формировать навыки использования инструментов графического редактора    |
|                      |Artwever для создания изображения. Понимание смысла применения пропорциональных отношений   |
|                      |при построении фигуры человека. Умение работать с разными источниками информации: текст,    |
|                      |рисунок, схема.                                                                             |
|Дидактическая структура урока                                                                                |
|Дидактическая структура урока                                                                                |
|Деятельность учеников                                                                                |
|Деятельность учителя                                                                                |
|Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов                             |
|УУД                                                                                |
|                                                                                |
|Организационный момент                                                                                |
|Делятся на группы. Организуют свое рабочее место. Отвечают на вопрос учителя.                                      |
|Проверяет готовность класса к уроку. Делит учащихся на 4 группы (5-6 человек). Мотивирует учащихся к учебной       |
|деятельности. Вопрос: «Как вы думаете, что пригодится сегодня на уроке для успешной работы?»                       |
|Отвечают на вопрос                                                                                |
|Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем и|
|одноклассниками.                                                                                |
|                                                                                |
|Актуализация знаний                                                                                |
|Включаются в диалог с учителем. Отвечают на вопросы.                                                               |
|Предполагаемые ответы:                                                                                |
|Пропорция – соотношение размеров частей друг к другу и к целому.                                                   |
|Пропорции в строении цветка, насекомого, здания и т.д.                                                             |
|                                                                                |
|Рассматривают иллюстрации, анализируют их, делают вывод о том, что пропорции в окружающем нас мире очень важны для |
|жизни на Земле. Для художника возможность передать изображение объектов максимально правдиво.                      |
|Отвечают на вопрос.                                                                                |
|О.: «Конструкция задает форму фигуры человека, не дает целому распадаться на части»                                |
|О.: «Пропорции и строение фигуры человека задают его визуальный облик»                                             |
|Предлагает вспомнить значение слова «ПРОПОРЦИЯ». (слайд № 1).                                                      |
|Просит привести примеры пропорций из жизни (музыка, архитектура, живопись, окружающая среда и т.п.).               |
|Акцентирует внимание детей на значении пропорций. (слайд №2,3)                                                     |
|Иллюстрирует  пример изменения пропорций у животного и человека. (слайд №2,3)                                      |
|Предлагает детям проанализировать и сделать вывод «Почему пропорции важны для нас?»                                |
|Просит объяснить понятия «СТРОЕНИЕ», «КОНСТРУКЦИЯ». (слайд №4)                                                     |
|                                                                                |
|«Как связаны пропорции и строение (конструкция) в фигуре человека?»                                                |
|Показывает пример целенаправленного нарушения пропорций в мультипликации. (слайд №5)                               |
|Отвечают на вопросы                                                                                |
|                                                                                |
|Познавательные: логические – анализ объектов с целью выявления пропорциональных отличий.                           |
|Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками.                                         |
|Вступать в беседу и обсуждение на уроке.                                                                           |
|                                                                                |
|Создание проблемной ситуации                                                                                |
|Учащиеся выполняют задание.                                                                                |
|Фиксируют затруднение путем проговаривания проблемы вслух.                                                         |
|Далее учитель предлагает группам заполнить схемы (пробное задание) 1,2 группа «Пропорции фигуры человека», 3,4     |
|группа «Строение скелета человека» вставляя пропущенные числовые значения и слова.                                 |
|Заполнение схемы с проблемным заданием                                                                             |
|Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование.                                                        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Логические – формулирование проблемы.                                                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Решение проблемы. Построение логической цепи рассуждений.                                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе материала                                                        |
|                                                                                |
|Постановка учебной задачи                                                                                |
|Отвечают на вопросы учителя. Выдвигают версии темы урока. Формулируют цели.                                        |
|Задает вопросы:                                                                                |
|«Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»                                                            |
|Предлагает определить тему и цели урока.                                                                           |
|Демонстрирует формулировку темы и целей урока на доске. (слайд № 6)                                                |
|Ответить на вопросы                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Открытие нового знания                                                                                |
|Активно предлагают способы решения. Перечисляют основные источники информации, с которыми можно поработать на      |
|уроке.                                                                                |
|Слушают задание учителя.                                                                                |
|Совершают поиск необходимого материала на компьютере в сети Интернет.                                              |
|Заполняют схемы.                                                                                |
|Работают в парах.                                                                                |
|Для открытия нового знания предлагает определить пути и способы решения данной проблемы.                           |
|1,2 группе необходимо найти информацию и заполнить схему «Пропорции фигуры человека», 3,4 группе «Строение скелета |
|человека»                                                                                |
|Отвечают на вопросы.                                                                                |
|Поиск информации.                                                                                |
|Заполнение схемы.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Первичное закрепление                                                                                |
|Сверяют результат с эталоном.                                                                                |
|Исправляют недочеты.                                                                                |
|Высказывают свое мнение.                                                                                |
|Предлагает ученикам проверить свой результат. Вызывает представителя 3 или 4 группы, который должен на модели      |
|скелета человека продемонстрировать обозначенные на схеме кости и их название.                                     |
|Параллельно дублирует изображение скелета с названием костей на доске. (слайд №7)                                  |
|Затем вызывает представителя 1 или 2 группы и просит рассказать об основных пропорциях фигуры человека по схеме. На|
|доске показывает изображение человека  с делением фигуры на 8 частей. (слайд №8)                                   |
|Проверка результат по эталону на доске и модели скелета человека                                                   |
|Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.                                                                         |
|Познавательные: обще учебные – умение структурировать знания.                                                      |
|Коммуникативные: оценка действий партнера, контроль, коррекция.                                                    |
|                                                                                |
|Самостоятельная работа с самопроверкой и включение знания в систему знаний                                         |
|Учащиеся в парах согласно заполненным схемам выполняют задание на компьютере.                                      |
|Анализируют свою работу, сверяют результат со схемами.                                                             |
|Исправляют ошибки.                                                                                |
|Учитель предлагает закрепить полученные знания на практике. Объясняет и показывает поэтапное выполнение  работы в  |
|графическом редакторе.                                                                                |
|В процессе работы делает плановые обходы по классу с целью выявления ошибок допущенных учащимися. Напоминает о     |
|пропорциональном отношении частей и общей конструкции фигуры человека.                                             |
|Задание для выполнения на компьютере в графическом редакторе Artweaver.                                            |
|Регулятивные: контроль, коррекция.                                                                                |
|Личностные: самоопределение.                                                                                |
|Коммуникативные: умение выполнять задание в паре.                                                                  |
|                                                                                |
|Рефлексия                                                                                |
|Занимают свои места в группе. Отвечают на вопросы учителя.                                                         |
|Анализируют результат своей работы.                                                                                |
|Предлагает ответить на вопросы. (слайд №9)                                                                         |
|«Какую цель ставили?»                                                                                |
|«Удалось ли достичь цели?»                                                                                |
|«Что получилось? Что не получилось? Почему?»                                                                       |
|Затем учитель просит учащихся  продолжить строки: (слайд №)                                                        |
|Я узнал...                                                                                |
|Я научился...                                                                                |
|Я понял, что могу...                                                                                |
|Мне понравилось...                                                                                |
|Для меня стало новым...                                                                                |
|У меня получилось...                                                                                |
|Выставляет оценки за урок.                                                                                |
|                                                                                |
|Ответить на вопросы.                                                                                |
|Продолжить предложения.                                                                                |
|Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли.                                                                 |
|Познавательные: рефлексия.                                                                                |
|Личностные: смыслообразование.                                                                                |
|                                                                                |
|Дополнительная информация.                                                                                |
|Ресурсы, оборудование |Компьютер с установленной программой Artweaver и выходом в Интернет  для ученика и учителя, |
|и материалы           |проектор, модель скелета человека, презентация.                                             |
|Список учебной и      |«Фигура человека. Техника рисования. Простой пошаговый метод». Авт.: Рид Уолт, издательство:|
|дополнительной        | Попурри                                                                                |
|литературы            |2011 г.                                                                                |
|                      |Изобразительное искусство: Основы рисунка. 5 - 8 классы, Н. М. Сокольникова,                |
|                      |Издатель: ”Титул” Обнинск, 1998 г.                                                          |
|Дидактическое         |Карточка-задание для заполнения схем:  «Пропорции фигуры человека» и «Строение фигуры       |
|обеспечение урока     |человека»                                                                                |
|Используемые          |Технология системно-деятельностного подхода;                                                |
|педагогические        |Методы активного обучения: проблемный, исследовательский, поисковый.                        |
|технологии,  методы и |Методы: вербальный, наглядный.                                                              |
|приемы                |Эвристическая беседа                                                                        |
|Ссылки на             |Библиотека биологии:                                                                        |
|использованные        |http://biobib.ru/index.php/anatomiya/anatomiya-cheloveka/skelet-cheloveka.-stroenie-kosteie.|
|интернет-ресурсы      |html                                                                                |
|                      |Анатомический атлас: http://www.anatomy.tj/                                                 |
|                      |Блог о рисовании http://chehozavr.ru/?p=542                                                 |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |Схемы для заполнения                                                                        |
|Дополнительная        |                                                                                |
|необходимая информация|                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |Методические рекомендации к практическому заданию «Собери и отрегулируй человека».          |
|                      |Учащиеся работают в парах, используя заполненные ранее схемы. В качестве основы для         |
|                      |применения полученных знаний используется файл следующего типа:                             |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |Все части расположены на отдельном прозрачном слое. Поэтому у учащихся есть возможность их  |
|                      |передвигать, трансформировать. Для удобства и экономии времени на уроке задание уже имеет   |
|                      |вспомогательную сетку (синий цвет)  рассчитанную на высоту 8 голов,  осевую линию (красный  |
|                      |цвет) и линию плечевого пояса.                                                              |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |Поэтапная работа                                                                            |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |При показе на доске этапов работы, учитель рекомендует начать «собирать» фигуру сверху вниз.|
|                      |Напоминает об обязательном правильном пропорциональном отношении и строении. В качестве     |
|                      |графического редактора можно выбрать любую программу поддерживающую работу со слоями.       |
|                      |                                                                                |


Презентация "Экскурсия по Лондону" 5 класс