title: Конспект урока "В какие группы объединили слова?" 3 класс

extracted_text:
                             МАОУ «Троицкая СОШ»
                  Тюльганского района Оренбургской области

                             Урок русского языка
                                    Тема:
                     «В какие группы объединили слова?»

                                                   учитель начальных классов
                                  Сухова Е.А. - I квалификационная категория

                                    2012

   Урок русского языка в 3 классе  тема"В какие группы объединили слова?»

Цель: Показать разграничение слов по их особенностям изменения и ввести
понятие - части речи.
Задачи:
    • закрепить знания учащихся о словах
    • сообщить исторический, научный, познавательный материал о самоваре,
      традициях чаепития;
    • обогащать словарный запас учащихся новыми словами, выражениями;
    • развивать устную и письменную речь, творческие и познавательные
      способности, смекалку, воображение;
    • создавать на уроке благоприятную атмосферу, ситуацию успеха,
      сотрудничества;
    • воспитывать бережное отношение к историческим ценностям и традициям
      русского народа.
Оборудование: компьютер,  проектор, экран,  запись китайской мелодии,
самовар, индивидуальные сборники (книжки-самоделки) -20 штук, толковый
словарь С.И.Ожегова, Карточки (10 X 30): СЛУШАТЬ, ПОЗНАВАТЬ, РАССКАЗЫВАТЬ,
ОТВЕЧАТЬ, РАЗГАДЫВАТЬ, СОЧИНЯТЬ, СОЗДАВАТЬ, ЗАГАДКА, САМОВАР, КОЛЛЕКЦИЯ.
Задачи:
    • учить детей самостоятельно добывать необходимую информацию с
      использованием различных источников;
    • работать в группах;
    • готовить презентацию для сопровождения собственного доклада;
    • анализировать и оценивать собственные творческие способности и
      возможности
I. Организационный момент (2-3 мин.)
Учитель:
Слышите, звенит звонок!
Говорит, начнем Урок!
Учитель: Какое у вас настроение?
Ученики высказывают свое мнение. (Выслушать ответы всех учеников.)
Учитель: У меня тоже прекрасное настроение.
Улыбнитесь друг другу. Подарите улыбку гостям. Улыбнитесь мне. Мне нужна
ваша поддержка.
Каким бы вы хотели видеть сегодняшний Урок?
Ученики: Интересным, занимательным, познавательным, творческим, добрым и
т.п. (Выслушать ответы всех учеников.)
Учитель: Пусть ваши желания исполнятся. И пусть этот Урок несет радость
общения, наполнит наши сердца благородными чувствами. Вы обязательно
поделитесь с нами и  своими чувствами и мыслями после проведенных минут
общения. Садитесь.
Учитель: Я предлагаю вам следующий план  урока. (слайд № 1)
       1. Предсказания.
       2. Сюрприз учителя
       3. Мы стихотворцы.
       4. Программа «Вести для класса».
       5. Сердце, согретое теплом.
       6. Мы вдумчивые слушатели
       7. Смешная история
       8. Познай себя
       9. Мы исследователи.
      10. Творческое задание.
      11. Мы соавторы.
Учитель: Согласны ли вы с таким планом урока?
Ученики соглашаются.
                  II. Постановка темы, задач урока (1 мин.)
1. ПРЕДСКАЗАНИЯ.
Учитель: Сегодня на уроке мы с вами сделаем еще один шаг в познании
русского языка, окружающего мира, традиций Руси, и познании себя.
Каждый из вас на уроке будет (карточки со словами помещаются на доску)
слушать, познавать новое, рассказывать, отвечать на вопросы, разгадывать,
сочинять, создавать новое.
Постарайтесь свою речь делать точной, красочной, выразительной, полной,
правильно употреблять в речи слова. Уважительно относитесь к словам. Слово
– печать мысли.
                     III. Введение в тему урока (1 мин.)
2. СЮРПРИЗ УЧИТЕЛЯ

Сегодня на уроке нас ждёт интересная и разноплановая работа. Отройте
тетради, запишите число, классная работа. И  начинаем мы  её с минутки
чистописания
а) Запишите задание в строчку.
   1. Какой звук чаще звучит в скороговорке? Семь суток сорока старалась,
      спешила, себе сапоги сыромятные сшила. Обозначьте его буквой (с).
   2. Запишите букву, которая обозначает звуки (л, л)
   3. Какая буква в алфавите стоит перед буквой п, (о).
   4. Назовите и запишите парную согласную буквы ф; (в)
   5. Какое сейчас время года? Запишите первую букву этого слова.
   6. А теперь соберите эти буквы вместе. Что получилось? (слово)
Постарайтесь свою речь делать точной, красочной, выразительной, полной,
правильно употреблять в речи слова. Уважительно относитесь к словам. Слово
– печать мысл
         •  Запишем  слова  в  столбик  :  хвостик,  хвостище,  бесхвостые,
           длиннохвостые.
         • Какие из слов называют предметы, а какие – признаки?
         •  Что  объединяет  все  записанные  слова?(корень)  Назовите  его
           (хвост)
    • Допишите это слово и выделите  во всех словах  часть,  хранящую  общее
      значение.
    • Выделите и другие части основы.
    • Могут ли быть разные слова с  совершенно  одинаковыми  основами  и  их
      значениями? (Нет, тогда это будут одни и те же слова, может  быть,  их
      изменения.)
    Откроем учебники на  стр.  32,  упражнение  95.  Прочитайте  внимательно
   задание.( Молодцы!)
  - Поможем Антону  разобраться  с  этим  вопросом?   Для  этого  нам  нужно
выполнить следующее упражнение в тпо ( с. 33, упр.96)
Учитель: Прочитайте запись на доске. Жужжащее чтение.
Ученики читают.
Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок,
[pic]
Учитель: Такую же запись вы можете прочитать  на карточках.
Учитель: Сегодня мы будем соавторами. Это мой сюрприз.
Попробуйте сформулировать задание к этой записи.
Ученики: Дополнить запись словами..
                         IV. Упражнения (18-20 мин.)
3. МЫ СТИХОТВОРЦЫ.
Учитель: Поработайте в парах. Когда рядом друг вы становитесь сильнее и
мудрее. Прислушивайтесь друг к другу. Дополните запись №1 подходящими по
смыслу словами.
 (Предложить двум учащимся, угадавшим слова, оформить запись на доске.)
На доске:
Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок,
Шипит и кипит
Всем чай пить велит.
Учитель: Прочитайте.
Ученики читают хором.
Учитель: Дополните в карточке задание №1 словами.
Учитель: Что это за запись?
Ученики: Это загадка. (Поместить на доску карточку.)
Учитель: Почему?
Ученики: Перечислены действия предмета, а сам предмет не называется.
Учитель: Назовите отгадку.
Ученики: Самовар. (Поместить на доску карточку.)
Учитель: А что означает слово самовар?
Ученики: Самовар…
Высказывают предположения.
Учитель: Я предлагаю найти значение слова в толковом словаре. (Оказать
помощь.)(1 ученик)
Ученики зачитывают.
Учитель: Что вы можете сказать о словах, которыми дополнили загадку?
Ученики: Это слова они отвечают на вопрос что делает? и обозначают действия
предмета – самовара.
Учитель: А для чего нужны слова - названия действий?
Ученики: Без них наша речь была бы непонятной и бедной, а они – делают ее
понятной. Такие слова любят рассказывать, разглагольствовать о том, что
делают слова - названия предметов
4. ПРОГРАММА «ВЕСТИ ДЛЯ КЛАССА».
Учитель:
Самовар свистит, гудит.
Только с виду он сердит.
К потолку пускает пар.
Наш красавец, самовар.
(Демонстрирует самовар.)
Учитель: Ребята - ведущие программы ''Вести для класса'' подготовили для
вас интересный материал. Смотрите, слушайте, запоминайте. (слайд)
Учитель: Что нового вы узнали от наших корреспондентов?
Ученики высказывают свои впечатления.
Учитель: В  краеведческом музее вы видели разные по форме, объему, внешнему
виду самовары.
Как можно назвать, одним словом собрание каких–то вещей?
Ученики: Коллекция (Поместить на доску карточку со словом КОЛЛЕКЦИЯ.)
Учитель: Я очень довольна работой корреспондентов и тем как вы познаете
новое.
5. СЕРДЦЕ, СОГРЕТОЕ ТЕПЛОМ.
Учитель: Прочитайте текст №2
Читают ребята с первого и второго ряда цепочкой по одной строчке.
Все внимательно следят по тексту, обращают внимание на глаголы.
 Самовар.
САМ горел самовар,
САМ гудел самовар,
САМ шипел самовар,
САМ кипел самовар,
САМ свистел,
САМ сверкал,
САМ пыхтел,
САМ дым пускал.
САМ урчал,
САМ бурчал,
САМ чайком нас угощал.
Сердце наше согревал.
Самовар недаром
Зовется – САМОВАРОМ
М. Пляцковский.
Учитель: Назовите слова, которые характеризуют самовар, как живое существо.
Учитель: Подчеркните эти слова
Ученики подчеркиваю глаголы. (Контролировать работу учащихся)
Учитель: Прочитайте 4 последние строчки. Как вы понимаете?
Ученики высказывают мнение.
Учитель: Я довольна вашими ответами. Ребята, в старину самовар являлся
неодушевленным членом каждой семьи, и его ласково называли ''Дедушка'' или
''Иван Иваныч''.
Я надеюсь, что в ваших сердцах всегда будет место доброте и теплу.
О самоваре речь идет и в сказках. А какие сказки вы знаете, где говорится о
самоваре?
Ученики перечисляют сказки. (слайд, слайд )
Учитель: О самоваре говорится не только в сказках, стихах, загадках, но еще
и в пословицах.
Учитель: Найдите текст №3. Прочитать вполголоса. Найти и подчеркнуть
глаголы.
Объясните смысл поговорок, в которых есть глаголы.
    • В Тулу со своим самоваром не ездят.
    • С самоваром чай важнее и беседа веселее.
    • Самовар кипит, уходить не велит.
Ученики выполняют задание.
Учитель: Объясните смысл поговорок.
Ученики аргументируют вариант ответа: называют глаголы, указывая на
действия предмета; объясняют смысл поговорок.
6. МЫ ВДУМЧИВЫЕ СЛУШАТЕЛИ.
Учитель: И нам наш самовар велит продолжать работу.
Сейчас в нашем классе работа кипит,
Так пусть же для лени не будет минутки.
Пусть наш самовар для гостей закипит,
О нашем радушье пусть каждый узнает.
Что же это за напиток такой – чай?
Знаете ли вы, какая страна является родиной чая?
Учитель: Опустите головы. Закройте глаза. Представьте, что вы находитесь в
необычном лесу. Послушайте легенду. Постарайтесь запомнить глаголы.
(Включить фонограмму. Звучит китайская мелодия.)
Однажды 5000 лет назад китайский император отдыхал в лесу и приказал
согреть воду для питья. Поднялся сильный ветер, и в сосуд упало несколько
лепестков с чайного куста – и вода потемнела, и от нее начал исходить
тонкий, приятный аромат.
Император выпил напиток и почувствовал себя бодрее. Так зародился обычай
пить чай.
Учитель: Назовите глаголы. Как вы определили? Найдите карточку со словом.
Поместите карточку на доску. Объясните.
Ученики выполняют задание.
На местах учащиеся проверяют работу детей, сигналами указывают на
правильные и неправильные ответы.
Учитель: Назовите историческую родину чая?
Ученики: Китай.
Учитель: Послушайте продолжение истории чаепития.
Ученик: На Руси ''Заморская трава'' впервые появилась лишь в 1638 году.
Московский посол Василий Старков привез в дар царю Михаилу Федоровичу от
монгольского Алтын – хана четыре пуда чайного листа.
Царь, по приданию, отведав необычного напитка, изрек:
''Питие доброе, а когда привыкнешь, гораздо вкуснее''.
Учитель: Вы очень внимательные слушатели.
7. СМЕШНАЯ ИСТОРИЯ.
Учитель: Беднякам чай был не доступен, так как стоял очень дорого, поэтому
крестьяне не имели представления, как его заваривать.
Ученик:
Раз прислал мне барин чаю
И велел его сварить,
А я отроду не знаю,
Как же этот чай варить?
Взял тогда налил водички,
Всыпал чай я весь в горшок
И приправил луку, перцу
Да петрушки корешок,
Разлил варево по плошкам,
Хорошенько размешал,
Остудил его немножко,
На господский стол подал.
Гости с барином плевались,
Сам он сильно озверел.
И, отправил на конюшню,
Меня выпороть велел.
Долго думал, удивлялся,
Чем же мог не угодить?
А потом-то догадался,
Что забыл я посолить.
Учитель:  Вот такая смешная история. Только по прошествии многих лет чай
стал всем доступен.
8. ПОЗНАЙ СЕБЯ.
Учитель: Про чай еще говорят: ''Кто чай пьет, сто лет проживет''. А почему
так говорят, прочитаем в тексте № 4.
Ученики читают текст глазами за учителем.
Чай признают не только вкусным, но и целебным напитком. В древнем трактате
говорится: «Чай усиливает дух, смягчает сердце, удаляет усталость,
пробуждает мысль, не дозволяет поселиться ленности, облегчает и освежает
тело».
Учитель: Так как же чайный напиток влияет на здоровье человека? Зачитайте
слова - НАЗВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ  с названиями предметов.
Ученики выполняют задание. (Обобщить ответы учеников, сделать вывод.)
9. Мы исследователи.
Выполним упражнение  в учебнике с. 32 упр.97(в тетрадях)
Учитель: Задание № 5.
Попробуй изменить каждое из слов так, как указано на карточке. Получится-
ставь +, нет – ставь -
|Слова             |Попробуй изменить                                      |
|                  |число             |По команде слова |По команде        |
|                  |                  |указателя он или |вопросов о ком?,  |
|                  |                  |оно              |очём? Или ( о )   |
|                  |                  |                 |какой?            |
|1) чашка          |                  |                 |                  |
|2) большая        |                  |                 |                  |
|3) стоит          |                  |                 |                  |
|4) три            |                  |                 |                  |

Как вам удалось изменить слова- названия предметов, признаков, действий и
количества? Одинаково ли умеют изменяться эти группы слов?
Кто из исследователей может сегодня гордиться собой?
Ученики делятся впечатлениями.
10. Творческая работа (7-8 мин.) 11. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.
Учитель: Выполнив задание №6, составив из слов предложения, вы узнаете, чем
привлекателен чай.
Ученики выполняют работу самостоятельно. (Контролировать работу учащихся.)
   1. чай, женщины, Собирают, только.
   2. женских рук, Аромат, не портит, чая, запах.
   3. издавна, вкусно, любят и умеют, На Руси, чай, заваривать.
   4. травы, Душистые, придают, вкус, особый, чаю.

Сверьте текст с образцом.
Ученики проверяют свои  работы
Учитель: Прочитайте текст.
Ученики проверяют свои  работы.
Назовите самый интересный факт из текста?
Ученики называют интересные факты.
Учитель: Пока мы с вами узнавали новое, закипел самовар.
                        V. Домашнее задание (2 мин.)
 11. МЫ СОАВТОРЫ.
Учитель:  на карточке    есть задания. (Зачитать и прокомментировать.)
- Рассказать родителям о традициях чаепития.
- Написать сочинение ''Традиции нашей семьи''.
                    VI. Итог урока (2-3 мин.). Рефлексия
Слова каких групп помогли больше узнать о самоваре, чаепитии, о традициях
на Руси?
Учитель: Что вы можете рассказать друг другу об этих словах?
Учитель: Прочитайте слова на карточках. Чем они интересны и всё ли вы
успели сделать на Уроке?
Ученики читают хором: слушать, познавать, рассказывать, отвечать,
отгадывать, создавать, исследовали.
                               VII. Рефлексия
   1. Если вам понравился урок, то выберите красную чашку.
   2. Если урок понравился, но вы что-то не поняли - зелёную.
   3. Если вы считаете, что урок был неинтересным и бесполезным для вас, то
      выберите синюю.
Учитель: Спасибо вам, ребята, за сотрудничество.
Я думаю, что сегодня каждый из вас организует для своих родных вечернее
чаепитие и расскажет о том, что нового  узнали, прожив еще один день.


title: Конспект "Нетрадиционные техники. «Пасхальные корзинки» из пластиковых стаканчиков" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 23

                      Конспект проведения
                             Мастер-класса
                        в МБОУ Лицей № 23
     по теме: «Нетрадиционные техники.                «Пасхальные корзинки» из пластиковых стаканчиков»

                                Подготовила :
                                                                 Сериченко Татьяна Вячеславовна
                                                                     учитель изобразительного искусства
                                                               МБОУ лицея №23 г. Ставрополь
.

                                                        Ставрополь 2018 г.
Тема урока: «Нетрадиционные техники. «Пасхальные корзинки» из пластиковых стаканчиков»
Тип урока: Мастер-класс
Цель: научить изготавливать пасхальные корзинки из пластиковых стаканов, расширить кругозор
 Задачи:
Образовательные: способствовать обогащению знаний детей об окружающем мире, пробудить интерес к православной культуре русского народа
Воспитательные: воспитать у детей чувство ответственности за своё поведение в природе, аккуратность, дружелюбие, художественно-эстетический вкус, уважение к многочисленным традициям религиозных праздников
Развивающие: развивать мелкую моторику рук и координацию движений, творческое воображение и фантазию детей при использовании бросового материала, художественные способности, воображение, умение работать с различными материалами.
Материалы и оборудование:
Для учителя: - наглядные материалы (образец), заготовки
Для учащихся: - пластиковые стаканчики, нарезанные цветы из гофрированной бумаги, кисточки, клей.
План урока:
1.Организационный момент.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Усвоение новых знаний. Выполнение практической работы.
4. Подведение итогов. Просмотр работ. Выводы.
Ход урока:
Организационный момент
Приветствие. Проверка рабочих мест.
«Здравствуйте, дети. Сегодня мастер-класс проводят студенты педагогического института Кияницкая Юлия Сергеевна и Катруца Яна Сергеевна. Проверьте, у всех все есть? Хорошо. Тогда приступим».
Постановка цели и задач урока
А начнём мы наш мастер-класс с интересной сказки. Герой нашей сказки – Человек. Просто Человек. А теперь слушайте сказку.
Жил Человек на краю леса. На зверей охотился, рыбу ловил, свежим воздухом дышал. Чисто и красиво было вокруг.
Вот однажды пошёл Человек на рыбалку. И не узнал своего леса – было повсюду много мусора: бумаги, стекла, банок.
Пришёл Человек к реке. Долго сидел у воды, а рыба не клюёт.                                                                                Вдруг чувствует, что-то есть! Вытянул!
- Как вы думаете, что вытянул Человек? А вытянул он консервную банку.
Вздохнул Человек, положил банку около себя. Опять закинул удочку.
- Как вы думаете, что попалось?
Во второй раз вытянул пакет с мусором.
Совсем грустно стало Человеку. И закинул он удочку в последний раз. Вдруг чувствует Человек, крючок кто-то в глубину тянет. Вытянул и глазам своим не поверил…
- Как вы думаете, кто ему на удочку попался?
Смотрит Человек – перед ним Золотая Рыбка.
Говорит ему Рыбка: «Ты – Человек! значит, будешь требовать, чтобы я желания твои исполняла. Загадывай свои желания. А за это ты меня, как водится, отпустишь в реку».
 – «Ладно, говорит Человек. Раз уж так заведено, исполни одно единственное желание. И я тебя отпущу».
- Ребята, как вы думаете, какое желание попросил исполнить Человек?
«Сделай так, Золотая Рыбка, чтобы не попадались в реке вместо рыбы консервные банки».
И отвечает Золотая Рыбка
 «Человек! Ты сам губишь природу. Сам попробуй исправить её».                                                                                - Дети, как можно спасти природу?   ( Не надо мусорить, убирать мусор после себя на прогулке).
И понял Человек, что не нужно волшебной силы, чтобы очистить природу от мусора. Нужно только большое желание любить и беречь природу. Отпустил он Золотую Рыбку. Собрал весь мусор в ведро и больше никогда не бросал в лесу и детям своим наказал любить и беречь природу.
- Чему учит нас эта сказка? ( Аккуратности, трудолюбию, любить и беречь окружающую среду)
Ребята, вы уже много знаете о том, как нужно вести себя в природе. А что вы делаете с мусором, собирающимся у вас на прогулке и дома?
Практически каждый день мы выбрасываем пластиковые бутылки, одноразовую посуду, упаковки от продуктов, все возможные коробки, трубочки, старые фломастеры, фантики, пробки и т.д , засоряя тем самым окружающую нас территорию. И вряд ли задумываемся, да и мусор ли это? Может это материал для творчества, стоит просто посмотреть на него с другой стороны, немного фантазии, выдумки и в ваших руках расцветут настоящие цветы, которыми можно украсить класс, приусадебный участок, поставить в вазу, а также можно изготовить много различных поделок. Например, корзинки. Показ.
А теперь вспомним с вами правила безопасности при работе с ножницами, с клеем.
Правила безопасной работы с ножницами:
Не держи ножницы концами вверх.
Не оставляй ножницы в открытом виде.
Передавай ножницы только в закрытом виде, кольцами в сторону товарища.
При работе следи за пальцами руки.
При вырезании окружности, поворачивай бумагу по ходу часовой стрелки.
Правила безопасной работы с клеем:
Не допускать попадания клея в глаза.
Передавать клей-карандаш только в закрытом виде.
После окончания работы клей закрыть и убрать в безопасное место.

Физминутка
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.

Усвоение новых знаний. Выполнение практической работы
Сегодня на мастер-классе мы сделаем корзиночки из пластиковых стаканчиков.
Показ выполнения работы.
«Приступим к изготовлению корзинок. Берем пластиковый стаканчик и разрезаем его на равные полоски. Внутри  корзины приклеиваем ручку. Затем у нашей корзины загнуть каждую полоску за следующую через одну. Из бумаги вырезать цветы и украсить нашу корзину. Наше изделие готово».
Учащиеся выполняют работу самостоятельно. Учитель помогает ученикам по необходимости.
Подведение итогов урока
«Дети, пора заканчивать работу. Наш мастер-класс подходит к концу»
- Какое изделие мы делали сегодня?
- Из какого материала оно сделано?
- Какие инструменты вам были нужны?
- Молодцы, сегодня все хорошо поработали, старались.
Спасибо, мастер-класс окончен, каждый убирает свое рабочее место.


title: Презентация "Буква Е в начале слова" 1 класс

extracted_text:
Буква Е в начале слова

В лес пускают без билета.Там грибов, плодов и ягодНаберёшь в лукошко на год.

Игра «Собери буквы в лукошко»

Ё			А			Э			У			О			Ю			Я			Е

Её всегда в лесу найдём –
Пойдём гулять и встретим:
Стоит колючая, как ёж
Зимою в платье летнем.
                 Кто знает про меня загадку?

Красивы русские леса.

Сто лет росли ели.
Делу время, а потехе час.

Основное время должно быть посвящено работе.

		«Началось учение – теперь в гости ходить нельзя… Это проводилось у нас очень строго: делу время, а потехе час. В учебное время – никаких развлечений, никаких гостей».         В.В.Вересаев. «Воспоминания»

Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щечки моет, шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать.

Сидел мой зяблик в клетке.
И зёрнышки клевал,
И, как в лесу на ветке,
Всё пел и распевал.

Игра «Продолжи цепочку слов»

Кто работал на уроке, молодцы!


Презентация "Известное правило подсказывает новое" 3 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Ударение. Словообразующая роль ударения" 1 класс


title: Методическая разработка урока "Правописание приставок от-, о-, об-, по-, про-, до-, под-" 3 класс

extracted_text:
  Методическая разработка урока
                               русского языка

Автор:  Остроухова  Римма  Александровна  учитель  начальных   классов   МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Бийск Алтайский край
Предмет: русский язык
Программа: Занкова Л. В.
Класс: третий
Тема: Правописание приставок от-, о-, об-, по-, про-, до-, под-
Данный урок двадцать шестой в системе уроков по предмету, первый  по  данной
теме.
Тип урока: открытие новых знаний
Цели:
- познавательные: создать условия для  формирования  знаний  о  правописании
приставок с гласным «о»;
- развивающие:  развивать  умения  выделять  главное  в  учебном  материале,
сравнивать, делать выводы,  переносить  ранее  полученные  знания  на  новый
учебный материал, формирование самоконтроля и самооценки;
 - воспитательные: воспитывать устойчивый интерес к предмету.
Формы  организации  познавательной   деятельности   учащихся:   фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Средства обучения: мультимедиапроектор
Учебные пособия:
    •  А.  В.  Полякова  «Русский  язык»,  Самара,   корпорация   «Фёдоров»,
      издательство «Учебная литература», 2008 г

                                  Ход урока
I Чистописание  (слайд 2)
1. Выбор буквы
- Прочти слова и определи, какую букву будем писать:  она  в  1  слове  –  в
приставке, во 2 – в корне, в 3 – в суффиксе, в 4 – в окончании.
Подклеит, золотой, волчонок, солнышко
2. Письмо росчерка с буквой о

II Словарная работа (слайды 3, 4)
1. Расшифруй слова
к л а ь н р е д а,   к т а н и р а,  к в р т р а и а,  р т а к е а,  т  р  е
а л а к
календарь             картина          квартира           ракета     тарелка

- Что объединяет слова? (словарные, б/гл «а», существительные, 3 слога)
- Какое лишнее и почему? (календарь – звуков меньше, м. р., 2 скл.,  ударный
3 слог)
- Придумай  предложение  с  любым  из  слов.  Объедини  все  слова  в  одном
предложении.
2. Фонетический разбор слова «календарь».

III Введение в тему (слайд 5)
1. Прочти: от, об, по, про, до, под.
- Что могут значить эти сочетания букв? Запиши из дважды.
- Что такое приставка и  для  чего  нужна?    Придумай  слова  с  каждой  из
приставок.
Отъехал, отработал, объезд, обрежет, попросил, побежал, подарок,  проглядел,
пролетел, доплыл, дочистил, подосиновик, поддержал.
- Одинаково ли звучат и пишутся приставки?
- Буква «о» в приставках – это орфограмма.

IV Целеполагание (слайд 6)
- Определи цель и тему урока.

V Работа по теме
1. Запиши пословицу (слайд 7)
Пошёл за делом, а вернулся с бездельем.
- Объясни значение  пословицы.  Назови  однокоренные  слова,  выдели  в  них
корень. Назови другие орфограммы.
- Назови слово с приставкой по теме. Как пишутся приставки  от-,  об-  и  т.
д.?
2. Выборочное письмо (слайд 7)
- Выпишите слова с приставками.
Весёлый,  пробежка,  лужайка,  подберёзовик,  доброта,  полюшко,  подставка,
берёзка.
- Выделите приставки. Как они пишутся? Их роль.
3. Работа с правилом в учебнике (с. 52)
4. Упр. 84
(1 часть – устно, 2 часть – по вариантам с самопроверкой) (слайд 8)
Вывод: правописание приставок на «о».
5. Упр. 87
Выборочное списывание. Выделение приставок (слайд 9)
Правило (с. 53).
6. Самостоятельная  работа (слайд 10)
-  Запиши  предложения,  вставив  подходящие  по  смыслу   глаголы.   Выдели
приставки. Правило их правописания.
З..ма (..дела, н..дела)  землю  в  белоснежный  наря…   П..чтальон  (в..шёл,
вз..шёл) на крыл..цо и (в..шёл, вз..шёл) в дом.

VI Домашнее задание: упр. 85 (слайд 11)

VII Итог урока (слайд 12)
- С какими приставками познакомились? Правило их правописания.


title: Презентация "Экологическое воспитание в работе с детьми старшей группы компенсирующей направленности"

extracted_text:
МБДОУ - детский сад комбинированного вида №50 «Тополек»
Экологическое воспитание в работе с детьми старшей группы компенсирующей направленности  (ОНР) №12
Всё хорошее в людях – из детства!Как истоки добра пробудить?Прикоснуться к природе всем сердцем:Удивиться, узнать, полюбить!Мы хотим, чтоб земля расцветала, И росли, как цветы, малыши,Чтоб для них экология сталаНе наукой, а частью души!
Самостоятельная деятельность детей
Игры с природным материалом
Дидактические игры
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная детская деятельность

Опытно-экспериментальная деятельность детей.Наблюдение за улиткой ахатиной.
Мы дежурить любим!
Совместная деятельность педагога и детей
Интегрированные занятия
Наблюдения
Беседы
Проектная деятельность
Познавательная игротека
Экспериментирование
Коллекционирование
Работа с родителямиИзготовление кормушек для птиц
Проект - наши меньшие друзья!
Покормите птиц зимой.Пусть со всех концовК вам слетятся, как домой,Стайки на крыльцо.
Зайка-зайка,Прыг-прыг-прыг,В дом запрыгнул ловко!Зайка-зайка,Шмыг-шмыг-шмыг,Где же тут морковка?
Наши руки не для скуки «Однажды в Простоквашино»
У природы нет плохой погоды, У природы нет плохой погоды -Каждая погода благодать.Дождь ли снег - любое время годаНадо благодарно принимать...
Спасибо за внимание
Презентацию подготовила воспитатель
Арутюнян Оксана Александровна


title: Конспект "В мире музыке. Пейзаж" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 23

Конспект проведения
урока по изобразительному искусству
В 2 классе МБОУ Лицей № 23
Тема: «В мире музыке. Пейзаж»

                                                                                Учитель ИЗО МБОУ лицея № 23
                                                                г. Ставрополя
                                                                                Сериченко Татьяна Вячеславовна

                                                                 Ставрополь 2018 г.
Тема урока: «В мире музыки. Пейзаж»
Тип урока: урок формирования предметных умений и навыков
Цель урока: научить изображать пейзаж.
Задачи урока
Образовательные:
1.Учить планировать свою работу;
2.Познакомиться с видами пейзажа,
3.Изучить последовательность выполнения пейзажа
4.Учить соблюдать порядок на рабочем месте;
 Развивающие:
1.Развивать кругозор учащихся, мыслительные операции, связную речь;
Воспитательные:
1. воспитывать любовь и уважение к природе
Материалы и оборудование:
Для учителя: репродукции картин, музыкальное сопровождение
Для учеников: акварель, альбом, карандаш, кисточки.
План урока:
организационный момент
постановка цели и задачи урока
ход урока
усвоение новых знаний. Выполнение практической работы
подведение итогов урока ( просмотр работ. Вывод)
 Ход урока:
1.Организационный момент
-Ребята вы знаете что такое пейзаж?(ответы детей)
Да, в переводе с французского пейзаж - «природа». Художники находят в природе отражение своих чувств, мыслей, переживаний: радости, грусти, тревоги, ожидания. Всё это они выражают в своих картинах. В русском искусстве пейзаж возник в конце 18 века - более 200 лет назад.
Посмотрите внимательно на доску. На ней представлены различные репродукции картин. Найдите среди них пейзажи. Почему выбрали именно их?
2. Постановка цели и задачи урока
А сейчас давайте послушаем, стихотворение о пейзаже:
Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,-
Обязательно картина
Называется пейзаж.
Как вы думаете, что мы будем  сегодня делать?
3.Ход урока
Пейзаж обычно изображает открытое пространство. В нём представлено изображение водной или земной поверхности: растения, здания, техника, дождь, облака, солнце, луна, звёзды.…  Иногда художник изображает людей или животных, в виде мимолётных сюжетных ситуаций. Но в пейзажной композиции им отводится второстепенное значение.
В зависимости от того, что изображено, пейзаж можно разделить на сельский и городской. Особую область составляет изображение морской стихии - морской пейзаж.
Русская природа красива в любое время года. Каждый художник и композитор видит и любит её по-своему. Кто-то чаще рисует осень, кто-то зиму, а есть художники, которые изображают природу в любое время года.
Каждому времени года соответствует своя палитра сочетающихся друг с другом красок.
Лето - самое  яркое время года. (Чайковский. «Июль»)

Красок и не счесть
Жёлтая, зелёная
Голубая есть.
Лес и поле в зелени,
Синяя река,
Белые пушистые
В закате облака.

Осень - не всегда время увядания природы и вызывает чувство печали и тоски. Когда лес оденется в яркие золотые цвета, то сама красота осенней природы вызывает чувство бодрости и хорошее настроение. (Чайковский. «Октябрь»)
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.

На смену осени приходит зима. (А.Вивальди. «Зима»)
Отличается зима
От весны и лета.
Очень сложная она,
Все в снега одеты.
Небо серое с утра,
Падают снежинки,
Спят деревья и кусты,
Кормят птиц рябинки.

А вот для внимательного человека звуки весны необычайны и разнообразны. Весной природа одевается в очень нежные и не слишком яркие наряды. Поэтому весенняя палитра состоит из мягких тонов: светло-жёлтого, голубого, зелёного, розового. (Чайковский. «Май»)
4.Усвоение новых знаний. Выполнение практической работы
Сегодня мы будем писать пейзаж акварелью. Для этого надо соблюдать в работе определённую последовательность.
1Итак, сначала надо нарисовать рисунок карандашом.
2Потом сделать фон заливкой в 1-3 цвета. Помним, что чем больше в акварели воды, тем прозрачнее получается слой краски.
3. Прописываем рисунок более тонкой кистью
4Ещё раз прописываем работу и дорабатываем рисунок.
Итак, начинаем работу.
5.Подведение итогов урока (просмотр работ. Вывод)
Расскажите о своей картине по плану:
1.Название картины.
2.Что изображено?
3.Почему вы считаете, что это пейзаж?
4.Что бы вы хотели пожелать людям, чтобы природа осталась такой красивой, как на вашей картине?


title: Презентация "Как сделать сыр?" 2 класс

extracted_text:
Работа ученика  2-б класса
 МКОУ «СОШ  №3 ст.Сторожевой»
Джанибекова Умара

Как сделать сыр?
ПЛАН РАБОТЫ:

1.Узнаем,  что такое сыр, когда он появился, каким бывает.

2.Попробуем сделать сыр дома.

ЧТО ТАКОЕ СЫР?
В «Толковом словаре русского языка» С.И.Ожегова говорится:
Сыр — пищевой продукт - твёрдая или полутвёрдая масса,получаемая путём специальной обработки молока…

Полезен ли сыр?- Да!!!

Он содержит полезные вещества, которые всем  очень нужны, потому что помогают работе всего нашего организма
В половине килограмма содержится столько белка, сколько содержится в пяти литрах молока.
В ЧЕМ ПОЛЬЗА СЫРА?
Сыр содержит  полезные питательные вещества: кальций,  фосфор, витамины  и другие.
Доказано, что сыр влияет на «хорошие» сны.
Твердые сыры  являются отличной профилактикой кариеса, помогают привести давление в норму.
Мягкие сыры оказывают положительное влияние на зрение и кожу.

- по твердости – мягкими, полутвердыми, твердыми и очень твердыми.- по натуральности – они могут быть плавлеными и натуральными. Натуральные сыры производятся из молока, могут быть молодыми и зрелыми.Плавленый сыр создается из сочетания различных видов сыра, которые вместе переплавляются и к ним добавляется соль и специи.
ВИДЫ СЫРОВ:

СКОЛЬКО В МИРЕ СОРТОВ СЫРА?

Невозможно перечислить все сорта сыра !
В мире их более двух тысяч !
ПОЯВЛЕНИЕ СЫРА В РОССИИ
Появление сыра в России многие связывают с именем Петра I.
Но сыр на Руси был известен задолго до Петра Великого.
Да и само слово «сыр» имеет древнее славянское происхождение. Оно произошло от слова «сырой»: на Руси молоко не нагревали для свёртывания, оно свёртывалось естественным, «сырым» способом.

ПРОМЫШЛЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО СЫРА
До Петра I сыроделие не было популярным занятием.
Побывав в Голландии, царь был потрясен заморскими сырами. И решил наладить их производство  в промышленном масштабе.

КАК СДЕЛАТЬ СЫР?
10 литров молока нагреваем до 50 градусов
Готовим 100 граммов сычужной закваски

ЧТО ТАКОЕ СЫЧУГ?
Сычуг- часть желудка жвачных животных.
Оказывается, настой из сычуга превращает тёплое
жидкое молоко в желеобразную массу!

Вместо сычужной закваски можно использовать раствор пепсина или ренина «MEITO»

ПРОДОЛЖАЕМ ОПЫТЫ:

Добавляем закваску в молоко и перемешиваем
Ждём 5 минут, пока свернётся молоко.

Перемешиваем, ждём когда начнёт отделяться сыворотка

 Отжимаем и придаём сыру нужную форму, переворачивая 2-3 раза

 На следующий день солим сыр

Наш сыр готов!
Приятного аппетита!!!
МЫ ПРОВЕЛИ ОПРОС
    и выяснили, что
любят сыр 23 человек из 25
часто его едят – 17 человек.

Выводы:
В домашних условиях можно приготовить хороший сыр.
Для этого нужны молоко и сычуг.
Сыр полезен для здоровья.
Готовить его лучше из свежего молока.
Список использованной литературы:

1.	Книга для любознательных.- М.: Махаон, 1998.- 93 с.: ил.
2.http://krasgmu.net/publ/zdorove/pitanie/otkuda_pojavilsja_syr_istorij
a_proiskhozhdenie_syra/32-1-0-1199
3.Энциклопедия для любознательных «Потомучка»
Г. Юрмин, А. Дитрих, АСТ. М.: АСТ: Астрель, 2002. — 335 с.
4.http://krasgmu.net/publ/zdorove/pitanie/otkuda_pojavilsja_syr istorija _proiskhozhdenie_syra/32-1-0-1199
5.Толковый словарь русского языка. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. – М. 1994.

Спасибо за внимание 


title: Конспект урока "Учимся говорить, где находятся игрушки" 2 класс

extracted_text:
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
               НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 п. ЭЛЬБАН
                       АМУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

                     Конспект урока по английскому языку
                                 Во 2 классе

               Тема: «Учимся говорить, где находятся игрушки».

                                                                  Составила:
                                                                   Вохменцев
                                                                  а Ксения
                                                                  Владимиров
                                                                  на,

                                             учитель английского языка

                                   Эльбан
                                   2013г.
Цель урока: познакомить с новой  лексикой  по  теме  «Учимся  говорить,  где
находятся игрушки».
Материалы и оборудования: компьютер,CD диск к учебнику, учебник  «Английский
язык. 2класс: учеб.для общеобразоват. Учреждений и шк. С  углубл.  Изучением
англ.яз./ И.Н. Верещагина, Т.А.  Притыкина.-  16-е  изд.-  М.:  Просвещение,
2011.»,  цветные  карандаши,  иллюстрации  (стол,  стул,  коробка,   сумка),
импровизированная комната (игрушки: слон, обезьяна, утка, поросенок,  кукла,
кошка, птица, медведь,  мяч;  сумка;  коробка;  стул;  стол),  написанные  в
тетради  новые  слова  (in,  into,  chair,bag,box,   near),   карточки   для
релаксации.

                           Ход учебного   занятия:
|Название этапа        |Цель и задачи     |Содержание                     |Развитие            |Результат           |
|                      |                  |                               |универсальных       |(предметный,        |
|                      |                  |                               |учебных действий    |метапредметный,     |
|                      |                  |                               |                    |личностный)         |
|Организационно-мотивац|Подготовка        |T:-“Good-morning, pupils!”     |Личностные  :       |Личностный :        |
|ионный                |учащихся к работе |P:-“Good-morning, dear         |принятие своей роли |вовлечение          |
|                      |на уроке;         |teacher!”                      |ученика, соблюдение |эмоциональной сферы,|
|                      |обеспечение       |T:-“ I am very glad to see     |определенных правил |                    |
|                      |благоприятного    |you!”                          |поведения           |                    |
|                      |микроклимата.     |P:-“We are very glad to see    |Регулятивные:       |                    |
|                      |Форма:            |you, too!”                     |формируем волевую   |                    |
|                      |фронтальная.      |T:-“Please, take your seats!”  |саморегуляцию,      |                    |
|                      |Средства:         |-“Do you like to play?”        |умение настроить    |                    |
|                      |языковые.         |P1-P5:-“Yes, I do.”            |себя на работу,     |                    |
|                      |Результат:        |T:-“What do you like to play   |контролировать свою |                    |
|                      |учащиеся готовы к |with?”                         |готовность к уроку  |                    |
|                      |продуктивной      |P1-P5:-“I like to play with a  |Коммуникативные:    |                    |
|                      |деятельности.     |bear (a doll, a cat, etc.)”    |умение вступать в   |                    |
|                      |Приемы            |                               |мини-диалог         |                    |
|                      |контроля:устныйПри|                               |                    |                    |
|                      |нцип:             |                               |                    |                    |
|                      |психологической   |                               |                    |                    |
|                      |комфортности.     |                               |                    |                    |
|Постановка учебной    | Путем            |T:-“Все мы любим играть, а что |Личностные :        |Личностный Р. :     |
|задачи                |взаимодействия    |же мы должны сделать, после    |формирование        |использование       |
|                      |учеников и учителя|того как поиграем? –What must  |мотивации           |стимула,            |
|                      |выйти на          |we do?”                        |Познавательные:     |формирование        |
|                      |проблемный вопрос |P1-P5:-“Clean the room.”       |определение         |эстетических        |
|                      |и формулирование  |T:-“ All together!”. Все       |познавательной цели,|потребностей        |
|                      |темы и цели урока.|вместе.                        |определение         |Регулятивный- в     |
|                      |                  |P:-“Clean the room.”           |логической цепи     |сотрудничестве с    |
|                      |Форма: фронтальная|T:-«Итак ребята, а что мы с    |рассуждений,        |учителем ставить    |
|                      |                  |вами должны узнать сегодня на  |Регулятивные :      |новые учебные       |
|                      |Средства:         |уроке для того, чтобы убрать   |постановка учебной  |задачи;             |
|                      |языковые,         |комнату?»                      |задачи на основе    |                    |
|                      |наглядные         |P:-«Предлоги места, места      |соотнесения         |                    |
|                      |Результат:        |расположения».                 |известного с        |                    |
|                      |формируется       |                               |неизвестным.        |                    |
|                      |проблемный вопрос |                               |                    |                    |
|                      |Приемы контроля:  |                               |                    |                    |
|                      |устный            |                               |                    |                    |
|                      |Принцип:          |                               |                    |                    |
|                      |деятельности      |                               |                    |                    |
|Актуализация уже      |Актуализировать   |T:-«Но перед тем как мы с вами |Регулятивные: умение|Личностный Р. :     |
|имеющихся у учеников  |знания учеников,  |познакомимся с новыми словами, |сохранять учебную   |формирование        |
|знаний по данной теме.|необходимые для   |давайте вспомним, как мы       |цель, осуществление |интереса к          |
|                      |открытия нового   |спросим, если что-то потеряем?»|контроля своих      |иностранному языку  |
|                      |знания            |P1-P5:- “Where is the          |действий            |                    |
|                      |Форма:            |cat?/Where are the cats?”      |Познавательные:     |                    |
|                      |фронтальная,      |T:- «Давайте мы с вами         |умение              |                    |
|                      |групповая         |вспомним, что мы еще должны    |структурировать свои|                    |
|                      |Средства:         |знать, если мы потеряем не одну|знания по           |                    |
|                      |языковые,         |игрушку?»                      |определенной теме,  |                    |
|                      |наглядные.        |P:- «Местоимения (this, that,  |ориентироваться в   |                    |
|                      |Результат:        |those, these), цвет, числа,    |системе своих       |                    |
|                      |повторяют  уже    |мн.ч.».                        |знаний.             |                    |
|                      |знакомую лексику, |T:- «Зажали кулачки. Let’s     |Коммуникативные:    |                    |
|                      |выявляют          |count! Давайте посчитаем! (Счет|умение              |                    |
|                      |затруднения с ее  |от 1 до 10- прямой и обратный  |слушать и понимать  |                    |
|                      |произношение.     |порядок).                      |речь других         |                    |
|                      |Приемы            |Let’s remember colours. Repeat |                    |                    |
|                      |контроля:устныйПри|after me: pink, black, white,  |                    |                    |
|                      |нцип: деятельности|blue, yellow, brown, red, grey,|                    |                    |
|                      |                  |green. А теперь вы («по        |                    |                    |
|                      |                  |цепочке» в смешанном порядке). |                    |                    |
|Зарядка               |Снять статическое |P:- Please, stand up.          |Познавательные:     |Метапредметный      |
|                      |напряжение        |“This, that, those, these”     |восприятие на слух  |Предметный: знание  |
|                      |                  |“Animals”                      |местоимений,        |местоимений,        |
|                      |                  |“Big, little, nice, funny”     |животных,           |животных,           |
|                      |                  |Please, take your seats.       |прилагательных.     |прилагательных.     |
|                      |                  |                               |Регулятивные:       |Личностный:         |
|                      |                  |                               |организация внимания|формирование        |
|                      |                  |                               |и самоконтроля      |установки на        |
|                      |                  |                               |                    |здоровый образ      |
|                      |                  |                               |                    |жизни.              |
|Открытие нового знания|Совместно с       |T:-“And now let’s clean the    |Познавательные      |Личностный Р. :     |
|                      |учениками найти   |room. Что нам потребуется?     |                    |использование       |
|                      |решение           |Новые слова. Let's try to read.|                    |визуальных средств  |
|                      |проблемного       |Repeat after me. Хоровое       |                    |для сохранения      |
|                      |вопроса и         |проговаривание за учителем.    |                    |мотивации           |
|                      |применить         |                               |                    |Предметный:         |
|                      |полученные знания |                               |                    |распознавание в     |
|                      |на практике.      |                               |                    |тексте и            |
|                      |Форма:            |                               |                    |употребление в речи |
|                      |фронтальная,      |                               |                    |существительных в   |
|                      |групповая.        |                               |                    |единственном и      |
|                      |Средства:         |                               |                    |множественном числе;|
|                      |языковые,         |                               |                    |                    |
|                      |наглядные         |                               |                    |                    |
|                      |Результат:        |                               |                    |                    |
|                      |выполнение заданий|                               |                    |                    |
|                      |по намеченному    |                               |                    |                    |
|                      |плану, проверка   |                               |                    |                    |
|                      |своих             |                               |                    |                    |
|                      |предположений,    |                               |                    |                    |
|                      |ответ на          |                               |                    |                    |
|                      |поставленный      |                               |                    |                    |
|                      |вопрос.           |                               |                    |                    |
|                      |Приемы контроля:  |                               |                    |                    |
|                      |устный            |                               |                    |                    |
|                      |Принцип:          |                               |                    |                    |
|                      |деятельности      |                               |                    |                    |
|Первичное закрепление |Организация       |Аудирование с.131 упр.1        |Коммуникативные:    |Личностный Р. :     |
|                      |усвоения детьми   |T:-“Open your books p. 131.    |умение              |использование       |
|                      |нового способа    |Let’s do ex.1. Учимся говорить,|слушать и понимать  |аудизаписи для      |
|                      |действий при      |где находятся игрушки.  Listen |речь других, строить|сохранения мотивации|
|                      |решении задач     |to the dictor and repeat after |фразы               |                    |
|                      |сихпроговари-вание|him.                           |Регулятивные:       |Предметный :        |
|                      |м.                |                               | умение производить |воспринимать на слух|
|                      |                  |                               |контроль и оценку   |в аудиозаписи и     |
|                      |                  |                               |своих действий      |понимать основное   |
|                      |                  |                               |                    |содержание текста,  |
|                      |                  |                               |                    |построенного на     |
|                      |                  |                               |                    |изученном языковом  |
|                      |                  |                               |                    |материале.          |
|Зарядка               |Снять статическое |And now let’s stand up. Let’s  |Познавательные:     |Метапредметный      |
|                      |напряжение        |do physical training. Remember |восприятие на слух  |Предметный: знание  |
|                      |                  |our song. Вспомним нашу        |глаголов движения   |глаголов  движения  |
|                      |                  |песенку: “Clap, clap, clap your|Регулятивные:       |Личностный:         |
|                      |                  |hands.” Глаголы движения.      |организация внимания|формирование        |
|                      |                  |Please, take your seats.”      |и самоконтроля      |установки на        |
|                      |                  |                               |                    |здоровый образ      |
|                      |                  |                               |                    |жизни.              |
|Самостоятельная работа|Организация       |T:-“And now let’s open your    |Познавательные :    |Личностный: развитие|
|                      |самостоятельного  |copy-books. Откройте свои      |умение действовать  |самостоятельности,  |
|                      |выполнения каждым |тетради.” Выполнение упражнения|по образцу (написать|оценка своих        |
|                      |обучающимся       |в тетради.                     |слова)              |достижений.         |
|                      |задания на        |                               |Регулятивные :      |Метапредметный:     |
|                      |написание новых   |                               |самоконтроль, оценка|владение действием  |
|                      |слов;             |                               |и коррекция         |сравнения, умение   |
|                      |организация       |                               |(сопоставление      |установить аналогию.|
|                      |самопроверки своих|                               |картинки со словом),|                    |
|                      |решений по        |                               |формирование        |Предметный:         |
|                      |эталону;          |                               |эмоциональной       |соотносить          |
|                      | создание ситуации|                               |устойчивость к      |графический образ   |
|                      |успеха для        |                               |стрессам            |английского слова с |
|                      |каждого;          |                               |умение адекватно    |его звуковым        |
|                      |Предоставление    |                               |реагировать         |образом;            |
|                      |возможности       |                               |Личностные :        |восстанавливать     |
|                      |выявления причин  |                               |развитие            |слово в соответствии|
|                      |ошибок и их       |                               |самостоятельности,  |с решаемой учебной  |
|                      |исправления.      |                               |оценка своих умений |задачей; узнавать в |
|                      |                  |                               |                    |письменном виде     |
|                      |                  |                               |                    |изученные           |
|                      |                  |                               |                    |лексические единицы |
|                      |                  |                               |                    |в пределах темы     |
|Включение нового      |Обобщение и выводы|T:-“Давайте поговорим на       |Коммуникативные:    |                    |
|знания в систему.     |по учебной теме.  |английском. Let’s speak        |умение слушать      |                    |
|                      |Форма:            |English. Let’s clean our room! |собеседника,  уметь |                    |
|                      |фронтальная.      |Давайте уберем нашу комнату!”  |правильно           |                    |
|                      |Средства: языковые|(В импровизированной комнате   |отреагировать на    |                    |
|                      |                  |дети предлагают убрать игрушки,|предлагаемые фразы. |                    |
|                      |Результат:        |по их просьбе учитель убирает  |                    |                    |
|                      |обобщение. Вывод. |игрушки, если появляются       |                    |                    |
|                      |Приемы контроля:  |трудности можно написать       |                    |                    |
|                      |устный.           |образец на доске).             |                    |                    |
|                      |Принцип:          |Игра «Переводчики».            |                    |                    |
|                      |целостного        |                               |                    |                    |
|                      |представления об  |                               |                    |                    |
|                      |окружающей        |                               |                    |                    |
|                      |действительности  |                               |                    |                    |
|Объяснение д/з.       |Обеспечение       |T:-“Open your diaries. Write   |Личностные:         |Метапредметные:     |
|                      |понимания         |down your home task. St.book:  |формирование        |освоение способов   |
|                      |учащимися целей,  |p.136 ex.5 Вот что рассказывает|понимания           |решения проблем     |
|                      |содержания,       |Мими о своей игрушке. А что ты |необходимости       |поискового          |
|                      |способов          |хочешь рассказать о своей      |выполнения домашней |характера; овладение|
|                      |выполнения        |любимой игрушке?”              |работы.             |действиями анализа, |
|                      |домашнего задания.|                               |Регулятивные:       |классификации.      |
|                      |                  |                               |самоконтроль.       |Метапредметные:     |
|                      |                  |                               |                    |запись ответа по    |
|                      |                  |                               |                    |образцу.            |
|                      |                  |                               |                    |Предметные:         |
|                      |                  |                               |                    |списывание          |
|                      |                  |                               |                    |лексических единиц, |
|                      |                  |                               |                    |воспроизведение     |
|                      |                  |                               |                    |графически и        |
|                      |                  |                               |                    |каллиграфически букв|
|                      |                  |                               |                    |английского         |
|                      |                  |                               |                    |алфавита; применение|
|                      |                  |                               |                    |на практике         |
|                      |                  |                               |                    |грамматических      |
|                      |                  |                               |                    |знаний –            |
|                      |                  |                               |                    |множественное число |
|                      |                  |                               |                    |существительных     |
|Выставление оценок    |                  |Уровневая система:             |                    |                    |
|                      |                  |не усвоено                     |                    |                    |
|                      |                  |База                           |                    |                    |
|                      |                  |Повышенный уровень             |                    |                    |
|Рефлексия             |                  |Учащиеся получают карточку с   |Личностные –        |Метапредметные:     |
|                      |                  |символами и соответствующими им|осознание важности  |объективная оценка  |
|                      |                  |высказываниями:                |учения, важности    |своей работы, работы|
|                      |                  |                               |данного знания.     |товарищей.          |
|                      |                  |я хочу узнать больше по этой   |Регулятивные        |                    |
|                      |                  |теме                           |                    |                    |
|                      |                  |я узнал много нового и         |                    |                    |
|                      |                  |интересного                    |                    |                    |
|                      |                  |мне нужно время чтобы запомнить|                    |                    |
|                      |                  |материал урока                 |                    |                    |
|                      |                  |Ребята выбирают нужный символ  |                    |                    |
|Завершение урока      |                  |T:-“Now, please, stand up. Our |                    |                    |
|                      |                  |lesson is over. Good-bye!”     |                    |                    |
|                      |                  |P:-“Good-bye!”                 |                    |                    |

                                                                Приложение 1

                                         Карточки с символами для релаксации

я узнал много нового и интересного
                                                      я хочу узнать больше
по этой теме

                            мне нужно время чтобы запомнить материал урока

                                                                Приложение 2

                                                                Приложение 3
|On                                     |Table                              |Into                                       |
|Near                                   |                                   |Box                                        |
|Under                                  |                                   |In                                         |
|Chair                                  |                                   |Bag                                        |

Список используемой литературы:

    1.  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт   начального
       общего образования. Москва. Просвещение. 2010 г.
    2. Программы общеобразовательных учреждений. Английский  язык.  Школа  с
       углубленным изучением иностранных языков. Москва.  Просвещение,  2006
       г.
    3. Биболетова М.З., Книга для учителя. 2 класс. Титул, 2011.
    4. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А., Притыкина Т. А. Английский  язык.
       2 класс. Учебник.— М., 2011.
    5. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А., Притыкина Т. А. Английский  язык.
       Рабочая тетрадь: 2 класс. — М., 2011.
    6. Верещагина И.  Н.,  Бондаренко  К.  А.  Английский  язык.  Книга  для
       учителя: 2 класс. — М., 2011.

Использованные интернет ресурсы:

   1. http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=278946737-08-72&n=21
   2. http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=604065045-11-72&n=21
   3. http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=78220463-11-72&n=21
   4. http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=363583297-71-72&n=21


title: Конспект урока "Понятие мониторинга среды. Виды и методы мониторинга. Экологический мониторинг"

extracted_text:
Понятие мониторинга среды. Виды и методы мониторинга. Экологический мониторинг
Экологический мониторинг — это система наблюдения, оценки и прогноза изменения состояния окружающей среды под влиянием антропогенного воздействия.
Задачами мониторинга являются:
• количественная и качественная оценка состояния воздуха, поверхностных вод, климатических изменений, почвенного покрова, флоры и фауны, контроль стоков и пылегазовых выбросов на промышленных предприятиях;
• составление прогноза о состоянии окружающей среды;
• информирование граждан и об изменениях в окружающей среде.
	Прогноз и прогнозирование.
Что такое прогноз и прогнозирование? В различные периоды развития общества способы изучения окружающей среды изменялись. Одним из важнейших «инструментов» природопользования в настоящее время считают прогнозирование. В переводе на русский язык слово «прогноз» означает предвидение, предсказание.
Поэтому прогноз в природопользовании — это предсказание изменений природно-ресурсного потенциала и потребностей в природных ресурсах в глобальном, региональном и локальном масштабах
Прогнозирование — это совокупность действий, которые позволяют вынести суждения относительно поведения природных систем и определяются естественными процессами и воздействием на них человечества в будущем.
Главной целью прогноза является оценка предполагаемой реакции окружающей природной среды на прямое или опосредованное воздействие человека, а также решение задач будущего рационального природопользования в связи с ожидаемыми состояниями окружающей природной среды.
В связи с переоценкой системы ценностей, изменением технократического мышления на экологическое происходят изменения и в прогнозировании. Современные прогнозы должны проводиться с позиций общечеловеческих ценностей, главными из которых являются человек, его здоровье, качество окружающей среды, сохранение планеты как дома для человечества. Таким образом, внимание к живой природе, к человеку делает задачи прогнозирования экологическими.
Виды прогнозов. По времени упреждения различают следующие виды прогнозов: сверхкратковременные (до года), краткосрочные (до 3—5 лет), среднесрочные (до 10—15 лет), долгосрочные (до нескольких десятилетий вперед), сверхдолгосрочные (на тысячелетия и более вперед). Время упреждения прогноза, т. е. срок, на который дается прогноз, может быть очень разным. Проектируя крупный промышленный объект со сроками эксплуатации 100—120 лет, необходимо знать, какие изменения в окружающей природной среде могут возникнуть под воздействием этого объекта в 2100—2200 гг. Недаром говорят: «Будущее управляется из настоящего».
По охвату территории выделяют глобальные, региональные, локальные прогнозы.
Существуют прогнозы в конкретных отраслях наук, например геологические, метеорологические прогнозы. В географии — комплексный прогноз, который многие считают общенаучным.

Основными функциями мониторинга являются контроль качества отдельных компонентов окружающей природной среды и определение основных источников загрязнения. На основании данных мониторинга принимаются решения для улучшения экологической ситуации, сооружают новые очистные сооружения на предприятиях, загрязняющих землю, атмосферу и воду, изменяют системы рубок леса и сажают новые леса, внедряют почвозащитные севообороты и т. д.
	Мониторинг чаще всего ведут областные комитеты по гидрометеослужбе через сеть пунктов, проводящих следующие наблюдения: приземные метеорологические, тепло - балансовые, гидрологические, морские и т. д.
Например, мониторинг Москвы включает постоянный анализ содержания оксида углерода, углеводородов, сернистого ангидрида, суммы оксидов азота, озона и пыли. Наблюдения проводят 30 станций, работающих в автоматическом режиме. Информация от датчиков, расположенных на станциях, стекается в центр обработки информации. Информация о превышении ПДК загрязнителей поступает в Московский комитет по охране окружающей природной среды и в правительство столицы. Автоматически контролируются и промышленные выбросы крупных предприятий, и уровень загрязнения воды Москвы-реки.
В настоящее время в мире насчитывается 344 станции по мониторингу воды в 59 странах, которые образуют глобальную систему мониторинга окружающей
Мониторинг окружающей среды

Мониторинг (лат. monitor наблюдающий, предостерегающий) – комплексная система наблюдений, оценки и прогноза изменений состояния биосферы или отдельных ее элементов под влиянием антропогенных воздействий
Основные задачи мониторинга:
наблюдение за источниками антропогенного воздействия;
наблюдение за состоянием природной среды и произходящими в ней процессами под влиянием антропогенных факторов;
прогноз изменений природной среды под влиянием антропогенных факторов и оценка прогнозируемого состояния природной среды.
Классификации мониторинга по признакам:

Методы контроля:
Биоиндикация – обнаружение и определение антропогенных нагрузок по реакциям на них живых организмов и их сообществ;
Дистанционные методы (аэрофотосъемка, зондирование и пр.);
Физико-химические методы (анализ отдельных проб воздуха, воды, почв).
среды. Эта система находится в ведении ЮНЕП — специального органа по охране окружающей среды при ООН.
Виды мониторинга. По масштабам обобщения информации различают: глобальный, региональный, импактный мониторинг.
Глобальный мониторинг — это слежение за мировыми процессами и явлениями в биосфере и осуществление прогноза возможных изменений.
Региональный мониторинг охватывает отдельные регионы, в которых наблюдаются процессы и явления, отличающиеся от естественных по природному характеру или из-за антропогенного воздействия.
Импактный мониторинг проводится в особо опасных зонах, непосредственно примыкающих к источниках загрязняющих веществ.
По методам ведения выделяются следующие виды мониторинга:
• биологический (с помощью биоиндикаторов);
• дистанционный (авиационный и космический);
• аналитический (химический и физико-химический анализ).
По объектам наблюдения выделяются:
• мониторинг отдельных компонентов окружающей среды (почвы, воды, воздуха);
• мониторинг биологический (флоры и фауны).
Особым видом мониторинга является базовый мониторинг, т. е. слежение за состоянием природных систем, на которые практически не накладываются региональные антропогенные воздействия (биосферные заповедники). Целым базового мониторинга является получение данных, с которыми сравниваются результаты, полученные другими видами мониторинга.
Методы контроля. Состав загрязняющих веществ определяют методами физико-химического анализа (в воздухе почве, воде). Степень устойчивости природной экосистем проводят методом биоиндикации.
Биоиндикация — это обнаружение и определение антропогенных нагрузок по реакциям на них живых организмов и их сообществ. Сущность биоиндикации заключается том, что определенные факторы среды создают возможность существования того или иного вида. Объектами биоиндикационных исследований могут быть отдельные виды животных и растений, а также целые экосистемы. Например, радиоактивное загрязнение определяют по состоянию хвойных пород деревьев; промышленное загрязнение — по многим представителям почвенной фауны; загрязнение воздуха очень чутко воспринимается мхами, лишайниками, бабочками.
Видовое разнообразие и высокая численность или, наоборот, отсутствие стрекоз (Odonata) на берегу водоема говорят о его фаунистическом составе: много стрекоз — фауна богата, мало — водная фауна обеднена.
Если в лесу на стволах деревьев исчезают лишайники, значит, в воздухе присутствует сернистый газ. Только в чистой воде встречаются личинки ручейников (Trichoptera). А вот малощитинковый червь (Tubifex), личинки хирономид (Chironomidae) обитают лишь в сильно загрязненных водоемах. В слабозагрязненных водоемах живут многие насекомые, зеленые одноклеточньте водоросли, ракообразные.
Биоиндикация позволяет вовремя выявить еще не опасный уровень загрязнения и принять меры по восстановлению экологического равновесия окружающей среды.
В некоторых случаях методу биоиндикации отдают предпочтение, так как он проще, чем, например, физико-химические методы анализа.
Так, английские ученые обнаружили в печени камбалы несколько молекул — индикаторов загрязнения. Когда общая концентрация опасных для жизни веществ достигает критических значений, в клетках печени начинает накапливаться потенциально канцерогенный белок. Его количественное определение проще, чем химический анализ воды, и дает больше информации об ее опасности для жизни и здоровья людей.
Дистанционные методы используются в основном для ведения глобального мониторинга. Например, аэрофотосъемка является эффективным методом для определения масштабов и степени загрязнения при разливе нефти в море или на суше, т. е. при аварии танкеров или при разрыве трубопровода. Другие методы в этих экстремальных ситуациях не дают исчерпывающей информации.
ОКБ им. Илюшина, самолетостроители Луховицкого завода сконструировали и построили “Ил-10З” — уникальный самолет для выполнения практически любых задач государственного экологического и земельного мониторинга. Самолет оборудован контрольно-измерительной и телеметрической аппаратурой, спутниковой навигационной системой (СРS), системой спутниковой связи, интерактивным бортовым и наземным измерительно-регистрирующим комплексом. Самолет может летать на высотах от 100 до , находиться в воздухе до 5 часов, тратит всего 10—15 л топлива на  и берет на борт помимо пилота двух специалистов. Самолеты-новинки “Ил-  Авиационного центра специального экологического назначения, базирующиеся на подмосковном аэродроме Мячиково, выполняют дистанционный мониторинг для экологов, авиалесоохраны, служб МЧС и нефтегазопроводного транспорта.
Физико-химические методы используются для мониторинга отдельных компонентов окружающей природной среды: почвы, воды, воздуха. Эти методы основаны на анализе отдельных проб.
Почвенный мониторинг предусматривает определение кислотности, потери гумуса, засоления. Кислотность почв определяют по значению водородного показателя (рН) в водных растворах почвы. Значение водородного показателя измеряют с помощью рН-метра или потенциометра. Содержание гумуса определяют по окисляемости органического вещества. Количество окислителя оценивают титрометрическим или спектрометрическим методами. Засоление почв, т. е. содержание в них солей, определяют по значению электрической проводимости, так как известно, что растворы солей являются электролитами.
Загрязнение вод определяется химическим (ХПК) или биохимическим (БПК) потреблением кислорода — это количество кислорода, расходуемого на окисление органических и неорганических веществ, содержащихся в загрязненной воде.
Атмосферное загрязнение анализируется газоанализаторами, которые позволяют получить информацию о концентрации в воздухе газообразных загрязнителей. Применяют «многокомпонентные» методы анализа: С-, Н-, N-анализаторы и другие приборы, которые дают непрерывные времени характеристики загрязнения воздуха. Автоматизированные приборы для дистанционного анализа загрязнений атмосферы, сочетающие лазер и локатор, называют лидарами.

Мониторинг и его виды.
Огромное значение в организации рационального природопользования имеет изучение проблем природопользования на глобальном, региональном и локальном уровнях, а также оценка качества окружающей человека среды на конкретных территориях, в экосистемах различного ранга.
Мониторинг — это система наблюдений, оценки и прогноза, позволяющая выявить изменения состояния окружающей среды под влиянием антропогенной деятельности.
Наряду с отрицательным влиянием на природу человек может в результате хозяйственной деятельности оказывать и положительное влияние.
В состав мониторинга входит:
наблюдение за изменением качества окружающей среды, факторами, воздействующими на окружающую среду;
оценка фактического состояния природной среды;
прогноз изменения качества среды.
Наблюдения могут осуществляться по физическим, химическим и биологическим показателям, перспективны интегрированные показатели состояния окружающей среды.
Виды мониторинга. Выделяют глобальный, региональный и локальный мониторинг. (Что лежит в основе такого выделения?)
Глобальный мониторинг позволяет оценить современное состояние всей природной системы Земли.
Региональный мониторинг осуществляется за счет станций системы, куда стекается информация о территориях, подверженных антропогенному влиянию.
Рациональное природопользование возможно при наличии и правильном использовании информации, представленной системой мониторинга.

Оценка качества окружающей среды
Что такое оценка и оценивание?
Важным направлением мониторинговых исследований является оценка качества окружающей среды. Это направление, как вы уже знаете, получило в современном природопользовании приоритетное значение, поскольку качество окружающей среды связывается с физическим и духовным здоровьем человека.
Действительно, различают окружающую природную среду здоровую (комфортную), при которой здоровье у человека в норме или улучшается, и нездоровую, при которой нарушается состояние здоровья населения. Поэтому для сохранения здоровья населения необходимо следить за качеством окружающей среды. Качество окружающей среды — это степень соответствия природных условий физиологическим возможностям человека.
Существуют научные критерии оценок качества окружающей среды. К ним относятся стандарты.
Стандарты качества окружающей среды. Стандарты качества подразделяются на экологические и производственно-хозяйственные.
Экологические стандарты устанавливают предельно допустимые нормы антропогенного воздействия на окружающую среду, превышение которых угрожает здоровью человека, пагубно для растительности и животных. Такие нормы устанавливаются в виде предельно допустимых концентраций загрязняющих веществ (ПДК) и предельно допустимых уровней вредного физического воздействия (ПДУ). ПДУ устанавливаются, например, для шумового и электромагнитного загрязнения.
ПДК — это количество вредного вещества в окружающей среде, которое за определенный промежуток времени не влияет на здоровье человека и не вызывает неблагоприятных последствий у его потомства.
В последнее время при определении ПДК учитывается не только степень влияния загрязнителей на здоровье человека, но и воздействие этих загрязнителей в целом на природные сообщества. С каждым годом все больше устанавливается ПДК для веществ в воздухе, почве, воде.
Производственно-хозяйственные стандарты качества окружающей среды регламентируют экологически безопасный режим работы производственного, коммунально-бытового и любого другого объекта. К производственно-хозяйственным стандартам качества окружающей среды относится предельно допустимый выброс загрязняющих веществ в окружающую среду (ПДВ). Как улучшить качество окружающей среды? Над этой проблемой думают многие специалисты. Контроль качества окружающей среды осуществляется специальной государственной службой. Меры по улучшению качества окружающей среды. Их объединяют в следующие группы. Важнейшими являются технологические мероприятия, которые включают разработку современных технологий, обеспечивающих комплексное использование сырья и утилизацию отходов. Выбор топлива с меньшим продуктом сгорания значительно уменьшит выбросы веществ в атмосферу. Этому же способствует электрификация современного производства, транспорта и быта.
Санитарно-технические мероприятия способствуют очистке промышленных выбросов с помощью различных конструкций очистных сооружений. (Имеются ли очистные сооружения на ближайших предприятиях вашего населенного пункта? Насколько они эффективны?)
В комплекс мероприятий, улучшающих качество окружающей среды, входят архитектурно-планировочные мероприятия, которые влияют не только на физическое, но и на духовное здоровье. В них включают борьбу с запыленностью, рациональное размещение предприятий (их нередко выносят за территорию населенного пункта) и жилых районов, озеленение населенных мест, например, при современных нормах градостроительства для городов с полуторамиллионным населением необходимо 40—50 м2 площади зеленых насаждений, обязательно выделение в населенном пункте санитарно-защитных зон.
К инженерно-организационным мероприятиям относят уменьшение стоянок у светофоров, снижение интенсивности движения транспорта на перегруженных автомагистралях.
К правовым мероприятиям относится установление и соблюдение законодательных актов по поддержанию качества атмосферы, водоемов, почвы и т. д.
Требования, связанные с охраной природы, улучшением качества окружающей среды, отражаются в государственных законах, указах, нормативных актах. Мировой опыт показывает, что в развитых странах мира власти решают проблемы, связанные с улучшением качества окружающей среды, через законодательные акты и исполнительные структуры, которые призваны вместе с судебной системой обеспечивать выполнение законов, финансировать крупные экологические проекты и научные разработки, контролировать исполнение законов и финансовых затрат.
Несомненно, что улучшение качества окружающей среды будет осуществляться за счет экономических мероприятий. Экономические меры связаны, в первую очередь, с вложением денежных средств в смену и развитие новых технологий, обеспечивающих энерго- и ресурсосбережение, снижение выбросов вредных веществ в окружающую среду. Средства государственной налоговой и ценовой политики должны создавать условия включения России в международную систему обеспечения экологической безопасности. Вместе с тем в нашей стране из-за экономического спада объемы внедрения в промышленность новых экологических технологий существенно сократились.
Воспитательные меры направлены на формирование экологической культуры населения. Качество окружающей среды во многом зависит от формирования новых ценностных и нравственных установок, пересмотра приоритета, потребностей, способов человеческой деятельности. В нашей стране в рамках государственной программы «Экология России» разработаны программы, пособия для экологического образования на всех ступенях получения знаний от дошкольных учреждений до системы повышения квалификации. Важным средством в формировании экологической культуры являются средства массовой информации. Только в России существует свыше 50 наименований периодической печати экологической направленности.
Все мероприятия, направленные на улучшение качества окружающей среды, тесно между собой взаимосвязаны и во многом зависят от развития науки. Поэтому важнейшим условием для существования всех мер является проведение научных исследований, обеспечивающих улучшение качества окружающей среды и экологической устойчивости как планеты в целом, так и отдельных регионов.
Однако следует отметить, что принимаемые меры по улучшению качества окружающей среды не всегда приносят заметный эффект. Рост заболеваемости населения, снижение средней продолжительности жизни людей, рост смертности свидетельствуют о развитии негативных экологических явлений в нашей стране.