title: Технологическая карта урока "The competition" 5 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта урока в 5 классе
                    по учебнику “FORWARD” М В. Вербицкой
                    Составила: учитель английского языка
                         Трапезникова Ольга Ивановна
 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 6»
                                  г.Когалым

Предмет: английский язык
Тема урока: «The competition»
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений
УМК: «Forward» для 5 класса  под редакцией М.В. Вербицкой
Представление о результатах:
- личностные
Цель урока: обеспечить повторение темы «Мой день»,  “The Present  Continuous
Tense”  в рамках речевой ситуации «The competition»

|№  |Этап урока      |Цель            |Деятельность      |Деятельность      |Результат         |
|п/п|                |                |учителя           |учащихся          |                  |
|1. |Организационный.|Введение в      |Приветствует      |Обучающиеся       |Активизация       |
|   |Этап            |атмосферу       |учащихся, создает |приветствуют      |внимания,         |
|   |мотивирования к |иноязычного     |эмоциональный     |учителя, учатся   |побуждение к      |
|   |учебной         |общения,        |настрой урока,    |слушать в         |коммуникативной   |
|   |деятельности.   |проверка        |вводит в атмосферу|соответствии с    |деятельности,     |
|   |                |готовности      |иноязычного       |целевой           |использование     |
|   |                |учащихся к      |общения.          |установкой,       |полученных ранее  |
|   |                |уроку, их       |Предлагает сделать|принимать и       |знаний.           |
|   |                |настрой на      |вывод и побуждает |сохранять учебную |                  |
|   |                |работу.         |к формированию    |цель и задачу.    |                  |
|   |                |                |темы и целей      |Формируют         |                  |
|   |                |                |урока.            |собственное       |                  |
|   |                |                |                  |мнение,           |                  |
|   |                |                |                  |аргументируют его.|                  |
|2. |Формирование    |Активизировать  |Предлагает        |Работают          |Проанализировали  |
|   |лексической     |изученный       |прослушать        |самостоятельно с  |текст,            |
|   |грамотности.    |материал.       |аудиотекст,       |текстом, образцом,|составили         |
|   |Объяснение      |                | поработать       |слушают текст     |предложение по    |
|   |нового          |                |индивидуально,    |, сообщают        |образцу.          |
|   |материала.      |                |просмотреть текст,|полученную        |                  |
|   |                |                |и назвать его     |информацию классу.|                  |
|   |                |                |главных героев.   |                  |                  |
|   |                |                |Предлагает        |                  |                  |
|   |                |                |образец для       |                  |                  |
|   |                |                |высказывания.     |                  |                  |
|   |                |Введение новых  |                  |Читают текст      |Повторили лексику.|
|   |                |лексических     |Предлагает        |вслух, узнают     |Повторили правила |
|   |                |единиц          |учащимся прочить и|знакомые слова и  |чтения,           |
|   |                |                |перевести текст   |конструкции,      |произношения.     |
|   |                |                |вслух, друг за    |полностью понимая |                  |
|   |                |                |другом,  с целью  |его содержание.   |                  |
|   |                |                |извлечения полной |                  |                  |
|   |                |                |информации.       |                  |Инициативное      |
|   |                |                |(упр.1 стр.14)    |                  |сотрудничество в  |
|   |                |                |                  |Стараются         |поиске и сборе    |
|   |                |                |Предлагает        |догадаться о      |информации.       |
|   |                |                |учащимся          |значании  слов    |Самостоятельно    |
|   |                |                |догадаться о      |самостоятельно, а |анализируют данный|
|   |                |                |значении слов в   |затем проверяют в |материал.         |
|   |                |                |рамочке:          |словаре.          |                  |
|   |                |                |competition,      |Анализируют с     |                  |
|   |                |                |essay, to enter   |целью выделения   |                  |
|   |                |                |smth и записать   |признаков, учатся |                  |
|   |                |                |данные слова в    |работать со       |                  |
|   |                |                |тетрадь.          |словарем,         |                  |
|   |                |                |                  |развивают языковую|                  |
|   |                |                |                  |догадку.          |                  |
|3. |Актуализация    |Первичное       |Организует работу |Работают в        |Освоение навыков  |
|   |изученного      |закрепление     |с тем же текстом. |группах, сообщают |поискового чтения |
|   |материала.      |полученных      |Предлагает        |информацию классу,|и работа в        |
|   |                |знаний, умений и|поработать в      |учатся основам    |группах. Составили|
|   |                |навыков         |парах, ответить на|поискового чтения,|краткое           |
|   |                |                |вопрос:           |взаимодействуют с |монологическое    |
|   |                |                |Who’s going to    |учителем и        |высказывание.     |
|   |                |                |enter the         |одноклассниками во|Формирование      |
|   |                |                |photography       |время обсуждения  |коммуникативной   |
|   |                |                |competition in    |ответов.          |компетентности в  |
|   |                |                |Sam’s story?      |Соотносят фразы с |общении и         |
|   |                |                |                  |данными           |сотрудничестве со |
|   |                |                |Предлагает        |предложениями.    |сверстниками.     |
|   |                |                |поработать в парах|                  |                  |
|   |                |                |и соединить фразы |                  |                  |
|   |                |                |с предложениями.  |                  |                  |
|   |                |                |(Упр 4 стр 15)    |                  |                  |
|4. |Этап тотального |Систематизироват|Просит учащихся   |Вспоминают        |Освоение навыков  |
|   |включения в     |ь и обобщить    |напомнить как     |образование и     |поискового чтения |
|   |систему знаний и|знания по темам |образуется Present|употребление      |и работы в        |
|   |повторения.     |«Мой день»,     |Continious Tense. |Present Continious|группах.          |
|   |                |“The Present    |Под диктовку      |Tense, ищут в     |Анализ с целью    |
|   |                |Continuous      |записывает форму  |каждом предложении|выделения         |
|   |                |Tense”.         |на доске.         |сказуемое,        |признаков.        |
|   |                |                |                  |сообщают          |Систематизации и  |
|   |                |                |Предлагает        |полученную        |обобщение знаний. |
|   |                |                |самостоятельно    |информацию классу |Освоение навыков  |
|   |                |                |просмотреть       |                  |работы в парах.   |
|   |                |                |правило в разделе |                  |                  |
|   |                |                |‘’Think about     |                  |                  |
|   |                |                |Grammar’’  о “The |                  |                  |
|   |                |                |Present Continuous|                  |                  |
|   |                |                |Tense” и найти    |                  |                  |
|   |                |                |ответы на вопросы |                  |                  |
|   |                |                |учителя.          |                  |                  |
|   |                |                |Предлагает        |                  |                  |
|   |                |                |поработать в      |Работают с        |                  |
|   |                |                |парах по упр. 4   |таблицей учебника,|                  |
|   |                |                |стр. 15 и найти в |воспринимают      |                  |
|   |                |                |каждом предложении|зрительно и       |                  |
|   |                |                |сказуемое.        |стараются         |Повторили правило.|
|   |                |                |Предлагает        |полностью понять  |Развитие умения   |
|   |                |                |определить сколько|информацию        |формулировать свои|
|   |                |                |частей в сказуемом|грамматического   |мысли вслух.      |
|   |                |                |и вспомнить какая |комментария.      |                  |
|   |                |                |из его частей     |Делают выводы     |                  |
|   |                |                |называет действие.|                  |                  |
|   |                |                |                  |                  |                  |
|   |                |                |                  |.                 |                  |
|5. |Динамическая    |Снять напряжение|Учитель показывает|Повторяют за      |                  |
|   |пауза           |на уроке.       |различные движения|учителем и        |                  |
|   |                |                |и комментирует их,|одноклассниками   |                  |
|   |                |                |используя         |движения и слова. |                  |
|   |                |                |настоящее         |                  |                  |
|   |                |                |продолженное      |                  |                  |
|   |                |                |время. Затем      |                  |                  |
|   |                |                |предоставляет     |                  |                  |
|   |                |                |отдельным учащимся|                  |                  |
|   |                |                |побывать в роли   |                  |                  |
|   |                |                |учителя.          |                  |                  |
|6. | Закрепление с  |Обобщить знания |Предлагает        |Работают в парах, |Систематизация    |
|   |проговариванием |по темам “The   |прослушать диалог,|сообщают,         |ранее             |
|   |во внешней речи.|Present Simple  |найти в нем       |полученную        |приобретенных     |
|   |                |Tense’’ и “The  |сказуемое.        |информацию классу.|знаний.           |
|   |                |Present         |Прочитать диалог  |Читают  по ролям, |Развитие умения   |
|   |                |Continuous      |по ролям и сделать|переводят.        |формулировать свои|
|   |                |Tense”.         |перевод.          |                  |мысли вслух.      |
|   |                |Применение      |(Упр 5 стр 15)    |                  |                  |
|   |                |полученных      |                  |                  |                  |
|   |                |знаний.         |Предлагает        |Соотносят         |                  |
|   |                |                |поработать в парах|содержание текста |                  |
|   |                |                |и соединить две   |с иллюстрациями.  |                  |
|   |                |                |части предложения,|Работают в парах. |                  |
|   |                |                |используя         |                  |                  |
|   |                |                |картинку. (Упр. 6 |                  |                  |
|   |                |                |стр. 15           |                  |                  |
|7. |Обобщение       |Обобщить        |Предлагает        |Передают в форме  |Умение            |
|   |полученных      |полученные      |рассказать о том, |повествования     |использовать      |
|   |знаний          |знания.         |что учащиеся      |основную мысль,   |полученные знания.|
|   |                |                |делает каждые день|оперируя изученной|Умение оценивать  |
|   |                |                |используя картинки|лексикой и        |работу свою и     |
|   |                |                |из дома. Проверить|грамматическими   |своего товарища.  |
|   |                |                |домашнее задание. |конструкциями.    |                  |
|   |                |                |                  |Употребляют  в    |                  |
|   |                |                |                  |устной речи       |                  |
|   |                |                |                  |наречия времени,  |                  |
|   |                |                |Предлагает        |изученные глаголы |                  |
|   |                |                |выполнить тест,   |в формах Present  |                  |
|   |                |                |выбрав один       |Simple и Present  |Контроль усвоения |
|   |Контроль        |                |правильный ответ. |Continuous.       |знаний по теме    |
|   |                |                |                  |Оценивают работу  |Present Continious|
|   |                |                |                  |друг друга.       |Tense.            |
|   |                |                |                  |                  |                  |
|   |                |                |                  |Самостоятельно    |                  |
|   |                |                |                  |выполняют тест.   |                  |
|8. |  Рефлексия     |Рефлексия и     |Побуждает учеников|Высказывают своё  |                  |
|   |учебной         | самооценка     |к обсуждению      |мнение об уроке,  |                  |
|   |деятельности на |учениками       |результатов их    |рассказывают, чему|                  |
|   |уроке.          |собственной     |деятельности на   |они научились на  |                  |
|   |                |учебной         |уроке и к         |уроке и дают      |                  |
|   |                |деятельности.   |подведению итогов.|оценку своим      |                  |
|   |                |Объяснение      |Объясняет домашнее|действиям.        |                  |
|   |                |домашнего       |задание.          |Делают выводы о   |                  |
|   |                |задания.        |(рабочая тетрадь  |том, какие знания |                  |
|   |                |                |упр. Упр  6стр 15 |им пригодятся для |                  |
|   |                |                |)                 |выполнения        |                  |
|   |                |                |                  |домашнего задания.|                  |
|   |                |                |                  |Осуществляет      |                  |
|   |                |                |                  |актуализацию      |                  |
|   |                |                |                  |полученных знаний |                  |
|   |                |                |                  |по предмету.      |                  |

Photography competition

To enter smth

Photo essay

Star

Notice board

Domino, the cat

   1. In picture 1 Kate and Sam are looking at the
      __________________________.
      They are reading about a ______________.
      Kate is going to  _____________ it.
      She is going to do a ___________.
   2.   In picture 2 Sam is talking to Kate about the ___________ of her
      photo essay.
   3. In picture 3 Kate is talking a photo of ____________.

   1. In picture 1 Kate and Sam are looking at the
      __________________________.
      They are reading about a ______________.
      Kate is going to  _____________ it.
      She is going to do a ___________.
   2.   In picture 2 Sam is talking to Kate about the ___________ of her
      photo essay.
   3. In picture 3 Kate is talking a photo of ____________.

   1. In picture 1 Kate and Sam are looking at the
      __________________________.
      They are reading about a ______________.
      Kate is going to  _____________ it.
      She is going to do a ___________.
   2.   In picture 2 Sam is talking to Kate about the ___________ of her
      photo essay.
   3. In picture 3 Kate is talking a photo of ____________.

   1. In picture 1 Kate and Sam are looking at the
      __________________________.
              They are reading about a ______________. 0
             Kate is going to  _____________ it.
        She is going to do a ___________.
   2.   In picture 2 Sam is talking to Kate about the ___________ of her
      photo essay.
   3.    In picture 3 Kate is talking a photo of ____________.


title: Презентация "Русская народная вышивка" 5 класс

extracted_text:
Русская народная вышивка
Тема 5
Выполнил работу
Щебуняев Владислав Викторович
Учитель рисования МБОУ «Шолоховская гимназия»  станица Вешенская
Испокон веков славилась наша земля искусством мастериц-рукодельниц.
Женщины в русской деревне пряли, ткали, вышивали.
Праздничные одежды, скатерти, покрывала, полотенца – все было украшено тканым или вышитым орнаментом.
Полотенце
Полотенца развешивали на ветвях священных деревьев по праздникам.
Полотенцем украшали красный угол избы.
На полотенце принимали родившегося ребенка.
Полотенце было неизменным участником свадебного обряда.
Свадебные полотенца
На свадебных полотенцах часто вышивали парных коней и птиц-пав в знак любви, пожелания добра и счастья молодым.
Птицы
В узорах вышивки часто можно встретить изображения птиц: здесь и птица-пава с пышным хвостом, и птица Сирин, и могучий орел.
Птицы на вышивках очень декоративны, они не похожи на тех птиц, что живут в природе. Ведь птицы на вышивках – это символы тепла и солнца.
Орнаменты народных вышивок – это прежде всего ритм, который создается чередованием повторяющихся мотивов.
Белый цвет связывался в народных представлениях со светом, чистотой, с понятием о благе. Белый цвет льняного полотна олицетворял женское начало.
Красный цвет был главным. Он был символом огня, жизни, красоты, силы и олицетворял собой мужское начало.

Красные узоры вышивки воспринимаются как земля, получившая энергию солнца и способная дать жизнь всему живому.
Встречаются в народной вышивке и образы фантастических существ – барсов, львов, единорогов.
Традиция вышивания сохраняется и сегодня. Наряду с древними образами вышивка обогащается темами, связанными с современной жизнью людей.
Задание
Выполни эскиз вышитого полотенца по мотивам народной вышивки.
Вопросы
В чем секрет красоты народной вышивки?
Какие цвета являются в вышивке главными?
Что символизируют красные и белые цвета?
Можно ли одинаково украсить свадебное и повседневное полотенца?
Почему на протяжении многих веков женщины украшали вышивкой тканые изделия?
Презентация выполнена по учебнику Н.А. Горяевой и О.В. Островской «Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»под редакцией Б.М. Неменскогог. Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2012 г.


Презентация "Обобщение знаний о правописании слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН" 2 класс


Математическая игра «Мозговой штурм»


Презентация "Рисуем животных по памяти и по представлению" 5 класс


title: Методическая разработка урока "Литературный язык и говоры. Их основные различия" 5 класс

extracted_text:
                           Методическая разработка
                                                   урока кубановедения в 5-
                                  ом классе
                         Свириденко Сергея Ивановича
                     Учителя кубановедения МБОУ СОШ № 13

         Тема: «Литературный язык и говоры. Их основные  различия.»

Цель:

обогащение активного и пассивного словаря школьников ;

формирование умения пользоваться языком во всех общественных сферах его
применения;

воспитание бережного отношения к родному слову, культуре, обычаям и
традициям родного края.

Задачи:

иметь представление об истоках возникновения кубанских говоров и наиболее
характерных их чертах;

понимать  значение диалектных слов;

умение уместно использовать диалектные   и общеупотребительные слова;

        Самое ценное в любом говоре- это слова и обороты речи, которых нет в
                                                         литературном языке.

          Они живут в речи не одного поколения людей благодаря самобытности,
                                        точности, меткости, выразительности…

                                  Ход урока

I.Вступительное слово учителя. Сообщение темы. (Слайд)

Земля родная.  Щедрая земля. Кубанская. Как  всегда сияют над тобой высокие
небеса, всё так же задумчиво текут твои реки, всё так же бродят в вечных
превращениях чернозёмы, всё так же являются над тобой таинственные видения,
цветут предания, рассыпаются характерные, нигде более не слышимые родные
говоры…

(Слайд)

Ветшают прадедов слова,
Они уже полузабыты,
Но как извечная трава,
Всё пробивается сквозь плиты.
Кто нынче скажет “окоём”,
Иль “росстани”, иль “первопуток”-
Все, что Толковым словарём
В безвестный загнано закуток?
Слова угасшей старины
Вдали мерцают еле-еле,
А прежде, жизнью рождены,
Они ласкали, жгли и пели.
Они рождались неспроста,
Не прихотью, а волей сердца
Из чернозёмного пласта
Для друга и единоверца.
Но даже в наши времена
Для тех, кто с русской речью дружен,
Не так легко добыть со дна
Родные россыпи жемчужин.
Всеволод Рождественский

Прочитайте предложения (Слайд)
                                           Какие слова вы не употребляете в
своей речи?  Какие слышите впервые?

Тлеет месяц  в небе скибкой  дыни. Куда ветер веет, туда я и хилюсь.

Мы живём с вами в сельской местности. И , наверное, вы не раз слышали , как
бабушка или дедушка говорят слова, нам не совсем понятные. Или было такое,
что всем знакомые предметы они называют по-другому, не так, как мы привыкли
их называть. Вот такие слова называются диалектными. Появляются они в речи
жителей той или иной местности.  Существует наука, которая изучает
диалектные слова. Она называется диалектологией.

Сегодня мы будем с вами говорить о литературном языке и диалектах, говорах,
их основных различиях.

II.Литературный язык и говоры. Их основные отличия.

Общенародный язык состоит из двух пластов- литературного языка и диалектов.
(Слайд)

1.Диалекты

Диалект (иначе называют говором или наречием)- средство общения населения
определённой местности.

(Слайд)

Автор знаменитого «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даль
так объяснял появление диалектных слов: «Люди в старину ездили мало, часто
человек всю жизнь ни на один день не покидал города или деревни, где
родился. Вместе с людьми неподвижно жили слова. Были слова общие- понятные
всякому человеку на Руси, а были местные- их знали и понимали жители одного
края.»

Диалекты возникли раньше, чем литературный язык. Диалектные слова очень
древние по происхождению, они нередко хранят то, что было когда-то
свойственно общенародной речи.

Диалектная лексика составляют цвет, колорит местной речи, придают ей
живость, выразительность и главное—неповторимость.

Какие диалектные слова вам известны? (Слайд)

Объясните значения диалектных слов
                                     (Баштан-бахча, хата-изба, дом; гарбуз-
тыква; балакать-разговаривать)

Диалектная лексика богата и разнообразна по содержанию.

Самое ценное в любом говоре- это слова и обороты речи, которых нет в
литературном языке.

Они живут в речи не одного поколения людей благодаря самобытности,
точности, меткости, выразительности…

2.Основные отличия литературного языка и говоров.

Всеобщая грамотность сделала общедоступным литературный язык
              ( высшая форма национального языка).

Литературный язык понятен и доступен каждому .
                                      Приведите примеры  таких
слов.(весна,школа,Родина)

Посмотрим, какие особенности отличают диалектную речь от литературной?

(Слайд)

Во-первых, в отличие от литературного языка, который всегда имеет
письменную форму, диалекты существуют только в устной форме.

Во-вторых, в диалектах нет специально разработанных норм, как в
литературном языке. Все стороны диалектной речи развиваются не по правилам,
а по обычаям.

В-третьих, в диалектах нет стилей. Чаще всего используются в диалогах.
Широко распространены в местном фольклоре. (Примеры)

В-четвёртых, диалектом пользуется не всё население территории, а прежде
всего сельское. Речь молодёжи приближается к литературной или представляет
полудиалект(исп.слова-диалекты)

3.Определите, какие слова являются литературными, а какие диалектными.
(Утка-качка, буряк-свёкла, паляница-хлеб  …) (Слайд)

Как выглядит в литературном языке пословица «Не поймавши—не вор»?

III.Ответы на вопросы (Слайд) Работа с раздаточным материалом.

IV.Подведём итоги (Слайд)

Назовите особенности говоров и их отличия от литературного языка?

Ни одна область и край России не имеют столь ярко выраженных оригинальных
языковых особенностей, как Кубань.

Вы должны помнить, что точное и меткое местное слово или выражение- такая
же часть малой родины ,как природа и уклад жизни. И так же бережно надо к
нему относиться.

V.Домашнее задание  (Слайд)

Подумай или спроси у родителей: есть ли в говоре вашей местности (семье)
слова, которые отсутствуют литературном языке? Если есть ,то запиши
несколько таких слов и укажи их значение.

Например: базарь – рынок, место торговли.


Презентация "Литературный язык и говоры. Их основные различия" 6 класс


Презентация "Линза и рассмотрение зависимости оптической силы линзы от фокусного расстояния в MS Excel"


Презентация "Внутренний мир русской избы"


title: Конспект урока "Моделирование в среде электронных таблиц" 11 класс

extracted_text:
Урок в 11-м классе
                 " Моделирование в среде электронных таблиц"

Вид: комбинированный.
Тип: усвоение новых знаний.
Цель: формирование исследовательских навыков у учащихся;
освоение технологии моделирования в среде электронных таблиц OpenOffice
Calc;
Задачи:
обучающая – сформирование исследовательских навыков у учащихся;
освоение технологии моделирования в среде электронных таблиц;
    • развивающая – развивать самостоятельность и логику мышления;
    • воспитывающая - способствовать развитию познавательных интересов.

                                  Ход урока
   1. Ориентационно – мотивационный этап

1.1. Проверка домашнего задания
Данный этап урока проводится в виде устного фронтального опроса:
   1. Что называется информационным обществом?
   2. Что называется информационным ресурсом?
   3. Какие информационные услуги вы знаете?
   4. Что называется информационной средой?

   2. Операционно-исследовательский этап.

2.1. Изложение нового материала
Часто при работе с документами приходится сталкиваться с таблицами. Очень
удобно обрабатывать числовую информацию в таблице.

Сегодня на уроке мы рассмотрим ещё одну прикладную программу в пакете
прикладных программ – электронную таблицу. Узнаем о её происхождении,
назначении и использовании.

 Изучая текстовый редактор, мы строили таблицы. Но лишь немногие операции
можно производить с таблицами в таком редакторе, он не позволяет
производить расширенную сортировку, устанавливать какие-то связи между
ячейками.

 Начало созданию электронных таблиц было положено еще в 1979 году, когда
два студента, Дэн Бриклин и Боб Френкстон, на компьютере Apple II создали
первую программу электронных таблиц, которая получила название VisiCalc от
Visible Calculator (наглядный калькулятор). Основная идея программы
заключалась в том, чтобы в одни ячейки помещать числа, а в других задавать
закон их математического преобразования.

Для работы с числовой информацией используют специальную программу,
называемую электронной таблицей либо табличным процессором. В пакете
прикладных программ Office операционной системы Linux табличный процессор
называется OpenOffice Calc.

Программа Calc - это редактор электронных таблиц, входящий в состав
OpenOffice. По своей функциональности программа Calc очень похожа на
Microsoft Excel, ведущий редактор электронных таблиц. Calc включает в себя
все необходимое: функции, диаграммы, сохранение графических объектов в
документе, рисование в документе и др.

Электронные таблицы – это программа для создания и использования документов
с автоматическим расчётом вносимых данных.

Здесь рабочее поле представлено в виде таблицы.

                         Меню и панели инструментов

Меню и панели инструментов в верхней части окна OpenOffice Calc очень
похожи на меню и панели инструментов Excel, Меню OpenOffice Calc содержит
такие же пункты, как и меню Excel.

Так же как и в Excel, в Calc верхняя панель инструментов, называемая
функциональной, предоставляет возможности для открытия, сохранения,
копирования, печати документа. отмены последних изменений. В левой части
функциональной панели инструментов находится поле ввода, в котором
отображается путь к таблице, с которой вы работаете в данный момент. Для
открытия файла вы также можете ввести путь вручную,

Опять же, как и в Excel, следующая панель инструментов, называемая
объектной, содержит кнопки для работы с объектом, выделенным в данный
момент. По умолчанию объектная панель инструментов содержит кнопки для
форматирования ячеек, такие как размер и цвет шрифта, формат чисел. Если вы
выберете другой объект, например графический, то на объектной панели
инструментов появятся кнопки для работы с выделенным объектом. Третья
панель инструментов содержит поле для ввода формул, такое же, как и в
Excel.

В отличие от Excel другая панель инструментов, называемая основной,
расположена с левой стороны окна. Она предоставляет быстрый доступ к таким
функциям, как вставка, проверка правописания, сортировка.

В редакторе Calc предусмотрены открывающиеся панели инструментов. Маленькая
стрелка, указывающая вправо или вниз, означает, что доступна открывающаяся
панель инструментов.

                            Форматирование ячеек

OpenOffice Calc предусматривает две возможности форматирования:

• Ручное форматирование;

Форматирование с помощью выделения ячеек, строк, столбцов и кнопок на
панели инструментов. Также возможно ручное форматирование с помощью пункта
меню Format (Формат). Вы можете форматировать ячейки (шрифт, размер, цвет,
формат чисел), страницы (отступ, фан\ заголовки и т.д.).

    • Стили;

 Стили — наборы настроек форматирования, которые вы можете применить к
одному или нескольким компонентам вашей таблицы. В Calc вы можете создать
стили для форматирования ячеек, страниц. В Calc есть большое количество
встроенных стилей, которые вы можете использовать и изменять по своему
усмотрению.

Использование стилей позволит вам вносить изменение в формат таблицы
намного быстрее. Например, вы используете стиль ячеек по умолчанию, который
предусматривает использование некоторого шрифта. Чтобы сменить шрифт во
всей таблице, вам достаточно изменить шрифт в настройках стиля по
умолчанию. Также использование общих стилей и шаблонов поможет
стандартизировать формат документов в больших компаниях.

Для форматирования с помощью меню Format (Формат), выберите команду меню
Format ♦ Cells (Формат ♦ Ячейки). На экране появится диалог, в нем вы
сможете изменить многие настройки форматирования - формат чисел,
выравнивание, границы и т.д.

                     Редактирование содержимого таблицы

Процесс добавления и редактирования содержимого электронной таблицы
достаточно прост. Печатайте текст, числа, формулы в ячейки; удаляйте
содержимое ячейки с помощью клавиш, печатайте текст поверх выделенного
фрагмента для замены. Пункт меню Edit (Правка) содержит простые действия,
такие как копирование, вырезание, вставка, поиск и замена. Чтобы вставить
строку или столбец, щелкните правой кнопкой мыши на букве или цифре столбца
или строки. Чтобы вставить ячейку, щелкните правой кнопкой мыши на ячейке.

В Calc существует возможность автоматического заполнения. Когда вы
выделяете ячейку, в правом нижнем углу рамки появляется маленький маркер.
Перетаскивайте маркер мышью, чтобы выделить несколько ячеек. Содержимое
ячейки будет вставлено во все выделенные ячейки. Если ячейка содержит число
или месяц, в каждой последующей ячейке значение будет увеличено на единицу.

                              Формулы и функции

Как и любая другая электронная таблица, Calc позволяет вам вводить формулы.
Формулы могут складывать (+), вычитать (-), умножать (*), делить (/) и
возводить в степень. Также формулы могут включать неравенства больше (>),
меньше (<), больше либо равно (>=), меньше либо равно (<=) и не равно (<>).

Чтобы ввести формулу, выберите ячейку и введите «=. Все формулы должны
начинаться с символа =. После = введите формулу.

 Документ, созданный в электронной таблице называется рабочей книгой.
Отдельными элементами книги являются листы. Книга первоначально содержит
три листа, но при необходимости листы можно добавить с помощью команды
Вставка/Лист.

 Рабочее поле электронной таблицы состоит из столбцов и строк. Каждый
столбец имеет буквенное обозначение, начиная с буквы А.(Используются буквы
латинского алфавита.) А каждая строка имеет свой номер.(Используются
арабские цифры.)

Для идентификации ячейки используется сочетание из имени столбца и номера
строки и называется адресом ячейки. Например, А1 – адрес самой первой
ячейки.

 Ячейка, в которой находится курсор и выделена рамкой, называется активной.
Воздействовать можно только на активную ячейку. Как целостный объект – это
диапазон ячеек, который обозначается именем левой верхней ячейки и именем
правой нижней ячейки, разделённых двоеточием. Например, А1:D4.

 Оновные информационные объекты электронной таблицы:

       - число

       - текст

       - формула

С числами в электронной таблице можно осуществлять различные

математические действия. Для выполнения вычислений необходимо установить
курсор в нужной ячейке и ввести формулу.

 Текст – это совокупность символов, используемая для оформления таблицы

 ( заголовки, пояснения). Текст может использоваться в логических
выражениях.

 Формулой является выражение, задающее указание для математических
вычислений. Выражение начинается обязательно со знака равенства, что
позволяет программе отличить формулу от других данных.

2.2. Практическая работа №1

Учащиеся проходят за компьютер и выполняют Практическую работу №1 /карточки
с практической работой прилагаются к конспекту урока/

Приложение 1.

Рефлексивно – оценочный этап.

3.1. Закрепление изученного материала
Учащиеся отвечают на вопросы по интерфейсу программы OpenOffice Calc.

Оценивание работ учащихся
Оценки за урок получают все  учащиеся.

                                                                Приложение 1
                           Практическая работа №1
                    «Знакомство с электронными таблицами»

1. Откройте программу OpenOffice.org Calc/Электронные таблицы (Меню – Офис
– OpenOffice.org Calc/Электронные таблицы).

2. Создайте таблицу по образцу:
|№   |Фамилия   |Имя      |Алгебра |Геометрия  |Физика  |Информатика   |Рейтинг |
|п/п |          |         |        |           |        |              |        |
|1   |Иванов    |Петр     |5       |4          |4       |5             |        |
|2   |Петров    |Петр     |4       |3          |4       |5             |        |
|3   |Иваненко  |Петр     |3       |2          |3       |4             |        |
|4   |Петренко  |Виктор   |2       |3          |3       |4             |        |
|5   |Иваничев  |Алексей  |3       |4          |4       |3             |        |
|6   |Петриков  |Алексей  |4       |5          |4       |4             |        |

3. Отформатируйте данные в таблице:

а) Все "пятерки" выделите красным цветом. Для этого:
выделите все ячейки с "пятерками": нажмите клавишу CTRL и, держа ее
нажатой, щелкайте мышью на каждой ячейке с "пятеркой";
на панели инструментов Форматирование выберите пиктограмму Цвет шрифта и
задайте цвет Красный.

б) Все "четверки" выделите синим цветом. Выделение происходит аналогичным
способом (см. п.3а).
в) Все "тройки" выделите зеленым цветом. Выделение происходит аналогичным
способом (см. п.3а).
г) Названия столбцов таблицы (№ п/п, фамилия, имя, названия предметов,
рейтинг) оформите полужирным начертанием и примените выравнивание по
центру. Для этого:
    • выделите соответствующий блок ячеек;
    • на панели инструментов Форматирование выберите начертание шрифта –
      Полужирный и выравнивание – По центру (щёлкните по соответствующим
      пиктограммам).
д) Выделите таблицу светло-желтым цветом и задайте для нее границу. Для
этого:
    • выделите таблицу (как блок ячеек);
    • на панели инструментов Форматирование выберите пиктограмму Границы, а
      в открывшемся меню - пиктограмму Все границы.

4. Сохраните таблицу в личной папке под именем Проба.odt.
5. Результат покажите учителю.


Контрольная работа "Подобие" 9 класс


title: Методическая разработка урока "Важнейшие географические открытия" 5 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
учителя географии МБОУ «Школа №12 г. Благовещенска»
Ракова Александра Евгеньевича

Класс:		5 класс
УМК:	География. 5-9 классы. И. И. Бариновой, В. П. Дронова, И. В. Душиной, В. И. Сиротина
Предмет:		география
Тип урока:		урок «открытия нового знания»

Организационная структура урока


Презентация "Художник - иллюстратор Л. Владимирский" 6 класс


title: Презентация "Натюрморт - изображение предметного мира. Натюрморт из бытовых предметов"

extracted_text:
Педагог Михайлова Е.В.
ГОУ СОШ №604, ЗелАО г.Москвы
Натюрморт – изображение предметного мира

В древности люди изображали конкретный предмет, который характеризовал человека, подчеркивал его социальное положение и род занятий. Такие предметы мы видим в росписях Древнего Египта.
Фрагмент росписи гробницы Джасеркарасенеба
В Древнем Риме изображения предметов украшали стены различных зданий. Это были и корзины с ягодами, и вазы с фруктами, и множество цветов.
Петух, клюющий виноград. Настенная роспись в Геркулануме. I в. н.э. Национальный археологический музей, Неаполь
Натюрморт имеет самостоятельное значение, но в некоторых случаях он может быть и составной частью композиции жанровой картины.
Кустодиев  Б.М.  «Купчиха за чаем» 1918.
Изображение неодушевленных предметов играло большую роль в древнерусской живописи
Остромирово евангелие. Миниатюра «Евангелист Лука». 1056-1057
Значительное место занимал натюрморт в картинах художников XV-XVI вв.
Ян ван Эйк «Портрет супругов Арнольфини»
Ян Давидс де Хем «Большой натюрморт с птичьим гнездом». 2-я четверть XVII в.
Эпохой развития жанра натюрморта стал XVII в. Предметы начинают занимать в картинах главную роль. Наиболее полно натюрморт развился во Фландрии и Нидерландах. Возникновение этого жанра было связано с интересом художников к особенностям национального быта, родной природы, различных вещей, хранящих на себе отпечаток жизни древних людей.
Гюстав Курбе  «Автопортрет с черной собакой», 1842

Гюстав Курбе - французский художник, один из мастеров натюрморта
Гюстав Курбе «Натюрморт с яблоками и гранатами»
Э.Мане «Завтрак на траве», 1863
Огюст Ренуар «Весенний букет» (1866)
Огюст Ренуар «Анемоны», 1898
Одно из главных мест в русской живописи в середине XIX в. занимают натюрморты И.И.Левитана
И.И. Левитан «Одуванчики», 1889
Коровин К.А. «За чайным столом»


title: Презентация "История развития кружевоплетения в России"

extracted_text:
История развития кружевоплетения в России
ПРЕЗЕНТАЦИЯ  ПОДГОТОВЛЕННА  УЧИТЕЛЕМ  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
 ХАБАРОВОЙ Ж.А.
г. Ставрополь  201з г.

Сначала о кружеве
Кружево - удивительное творение человеческой фантазии, зародилось как вид декоративного украшения изделий из ткани и со временем обогатило сферу искусства, поражая роскошью ажурных узоров и переплетений.Кружево делится на шитое иглой и коклюшечное. Изначально в Европе шитое кружево было принадлежностью аристократии, а кружево, плетеное на коклюшках, было распространено в народе. Интересно то, что в истории русского коклюшечного кружева наблюдается подобное деление. Одни кружева имели аристократический характер, а другие - народный. Первые - являлись подражанием иностранным образцам, а вторые, бывшие в употреблении у народа, оказались настолько самобытны, что трудно определить историю их происхождения. История появления и развития кружев полна загадок и противоречий. Наиболее древними центрами кружевоплетения считаются Италия и Фландрия. От них все остальные страны Европы научились кружевному делу.  До сих пор неизвестно, когда в обширном вологодском крае возникло искусство плетения кружев, почему на Севере именно на вологодских землях оказалось столь любимым и популярным это ремесло. Возможно, предопределяющими факторами явились развитое льноводство и торговые пути, которые пролегали здесь с севера на юг и приносили влияния иноземной моды, обретавшей на русской земле свои национальные формы.

АЖУРНАЯ  СКАЗКА
История кружевоплетения
Кружевом называется текстильное изделие со сквозным сетчатым узором, образованным переплетением нитей.
Русское название этого изделия родственно слову «кружить». Кстати, когда-то слово «кружево» и  писалось как «круживо». Может быть, так указывалось на его назначение: «окружать» нарядной отделкой одежду и предметы быта из ткани. Может быть, имелось в виду «кружение» повторяющегося узора. А может быть, сыграла свою роль связь с представлением о снежном «кружеве» метели, столь хорошо знакомом русскому человеку. Во всяком случае, ассоциация, положенная в основу русского названия, не такая, как в других языках (французское la dentell связано с представлением о зубчиках, немецкое die Spitze имеет еще и такие значения, как «верхушка», «острие», «кончик»).
Кружево – очень древний вид декоративно-прикладного искусства. Данные археологии, истории искусства и письменности позволяют предполагать, что кружевоплетение было известно египтянам и грекам еще до нашей эры. Однако широкое распространение в Европе оно получило позднее, лишь с конца XV–начала XVI в.
 Кружево
Изделия которые хранятся в музеях
Кружева плетутся из нитей, чаще всего льняных, шелковых и хлопчатобумажных. Обычно это нити белого или жемчужно-серого, естественного для льняного волокна цвета. Но бывают и черные кружева. Используют мастерицы и цветные нитки.
Основным инструментом для плетения служат коклюшки. Каждая из них представляет собой точеную или резную палочку, один конец которой утолщен, а на другом имеется шейка с пуговкой для наматывания ниток. В зависимости от того, насколько сложен выплетаемый узор, используется разное число коклюшек – иногда несколько сотен.
Коклюшки делают из разных пород дерева: из клена, яблони, жимолости, калины, можжевельника, ели. Когда кружевница быстро перебирает их во время работы, они издают мелодичный перезвон. Самыми звонкими, по мнению многих мастериц, являются вересковые коклюшки.
Кроме коклюшек кружевнице нужен еще валик – продолговатая подушка, плотно набитая соломой или овсяной шелухой. Этот валик может называться по-разному: «болван», «бубен», «кутуз», «пуга». Его кладут на «разножку» (небольшие козлы). В некоторых местах такую подставку для валика называют «пяльцами». В валик втыкают булавки, назначение которых – удерживать и закреплять нить при перевиве. Мастерица плетет кружева, перекидывая через эти булавки нити, которые свисают вниз на коклюшках.

Инструменты мастериц
Плетение кружев весьма распространено в Вологодской губернии. Главным центром этого промысла служит город Вологда, затем Вологодский и Грязовецкий уезды. В последние годы кружевничество начало практиковаться в крестьянских семьях уездов Тотемского, Устюгского, Вельского и даже Усть-Сысольского – между зырянами.
В Вологде кружевниц до 500; из них 137 единственно кружевами зарабатывают себе средства к жизни, 19 личностей, обеспеченных другими источниками, плетут кружева между делом, а у остальных кружевничество составляет подспорье в хозяйстве.
 Сегодня центром кружевоплетения в Вологодской области является фирма «Снежинка», где работают такие известные художники, как Н. В. Веселова, Г. Н. Мамровская, М. Ю. Пальникова, А. Н. Ракчеева и Т. Н. Смирнова. Под их руководством трудятся сотни мастеров кружевоплетения.
Кружево востребовано и в наш компьютерный век. А Вологда с полным правом может называться кружевной столицей России.

Вологодское  кружево
Характерные признаки любого кружева – прозрачность, ажурность, воздушность, тонкость, эластичность, узорность. Вологодское кружево отличают особая плавность линий рисунка, ритмическое повторение элементов орнамента, богатая узорность. Кружево вызывает эмоции, сходные с впечатлением от звучащей мелодии. Вот почему, наверное, вологодское кружево считают «музыкальным». А еще его называют «нетающим инеем». В белоснежных узорах легкого прозрачного кружева часто встречаются элементы, похожие на снежинки и колючие елочки, покрытые белой опушкой
Особенности кружева
Тропинин В.А. «Кружевница»
Талантливый художник Василий Андреевич Тропинин создал более семисот работ. В основном это портреты современников. Люди известные и неизвестные, богатые и бедные, господа и крестьяне становились героями полотен Тропинина. Одной из самых знаменитых его картин стала «Кружевница», написанная мастером в 1823 году.
На холсте изображена обаятельная девушка, плетущая кружева. Картина тиха и спокойна, в ней нет страстей и драматизма. Цвет полотна ясный, естественный, выдержан в золотисто – коричневых тонах.
Ласково и доверчиво смотрит на нас кружевница. Миловидное лицо девушки удивительно женственно. Его обрамляют темные волосы. Они гладко зачесаны, только у висков вьются непокорные прядки. Быстрый взгляд выразительных глаз обращен к зрителям. Кажется, что мастерица на мгновение оторвалась от работы, чтобы взглянуть на нас и подарить добрую, немного таинственную улыбку. От нежного лица девушки словно исходит мягкий, обволакивающий свет.
Очень выразительны руки кружевницы. Они изящны и грациозны. Тонкие пальцы хорошо знают свое дело и будто порхают над работой.
Художник часто одевал своих персонажей не в парадные мундиры и пышные светские наряды, а в традиционные русские костюмы. Этим подчеркивалась неофициальность, «домашний» дух картин. Вот и кружевница одета в простое платье, на плечах у нее скромная косынка. Она сидит, склонившись над работой, олицетворяя собой мир домашнего уюта и душевного тепла.
Картина полна глубокой, всеобъемлющей любви к человеку. «Кружевница» стала новым, очень ярким явлением в русском искусстве того времени.
Образ кружевницы


title: Контрольная работа "Труд" 6 класс

extracted_text:
         Сергеева Елена Владимировна

МОУ СОШ № 38 г. Комсомольск-на- Амуре

Учитель истории и обществознания

Контрольная работа по обществознанию по теме «Труд» составлена на основе печатных изданий рабочей тетради по обществознанию для 6 класса под редакцией Боголюбова Л.Н. и материалов учебника Боголюбова Л.Н.

Контрольная работа по теме: «Труд»  6 класс
Определите черты характера и личности, которые воспитывает трудовая деятельность:
Легкомыслие, смелость, лень, трудолюбие, хвастовство, серьезность, честность, ответственность, организованность, рассеянность, уверенность в себе.
Прочитайте текст о трудовом воспитании детей в средневековом ремесленном цехе. Ответьте на вопросы.
«Ребенка отдавали  учеником к мастеру. За обучение надо было платить. Ученик жил в доме мастера и первоначально выполнял обязанности слуги. По уставам цехов мастер должен был заботиться о своих учениках, кормить их. За непослушание учеников следовало строго наказывать. В одном из уставов было написано: «Тело может пострадать, чтобы душа была в лучшем состоянии». Ученик никуда не мог уходить из дома мастера. Обучение ремеслу было длительным. Подросший и способный ученик мог стать подмастерьем».
с какими трудностями сталкивался ребенок в обучении?
Какие цели были у родителей, которые отдавали детей в ученики к мастеру?
Есть ли полезные стороны у такой системы трудового воспитания?
Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
«В Англии ХIХ в на фабриках широко применялся детский труд. В  вышел закон о запрете труда для детей до 11 лет. Но этот закон не соблюдался. Фабриканты говорили, что работа помогает развивать детей физически. После шести часов работы дети шли в школу на уроки. Но часто они так уставали, что засыпали за партами. Многие не усваивали школьную программу.
С распространением печатной продукции появилась новая профессия- продавец газет. Дети вставали в 4-5 часов  утра, работали  на улице до вечера. Продолжительность рабочей недели у них часто достигала 60 часов».
1) Как изменилось отношение к детскому труду в современном обществе?
2) Какие выводы можно сделать о работе детей в ХIХ веке?
3) Что вы узнали из текста:
А)___________________
Б)___________________
В)___________________
Г)___________________
Д)___________________
4.Перечислите работы, доступные подросткам сегодня в нашей стране.
1)______________________                               5)____________________
2)______________________                               6)____________________
3)______________________                               7)____________________
4)______________________                               8)____________________
5. Составьте правила работы для подростков. Можно воспользоваться «Списком помощи», но обязательно добавить свой материал.
Список помощи:
Обязательно получи согласие родителей на работу.
Занимайся работой в летнее и каникулярное время.
Не опаздывай на работу и не пропускай без причины.
6. Спорят два друга. Один говорит, что работа мешает подростку нормально учиться. Заработанные деньги дают ощущение независимости о т взрослых и приводят к непослушанию. Другой утверждает, что работа делает подростка собранным, помогает ценить чужой труд и продуманно относится к денежным тратам.
Кого бы вы поддержали в этом споре и почему? Или у вас есть другое мнение?
7. Объясни смысл пословиц:
Лентяй да шалопай- два родных брата-
Хочешь есть калачи- не лежи на печи-
Труд человека кормит, а лень портит-
8. Заполните таблицу:


title: Конспект урока "Сжатое изложение по тексту учебника (По Е. Мурашовой, Упражнение 261)"

extracted_text:
Конспект урока
Р/Р. Сжатое изложение по тексту учебника (По Е. Мурашовой, Упражнение 261)

Тип урока: урок развития речи.
Цель: развивать умения находить основную мысль текста, сжато излагать текст; формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать приемы сжатия текста; выделять основную мысль текста; строить речевые высказывания; объяснять языковые явления.

Ход урока
I. Организационный момент урока.
Учитель сообщает тему и цели урока.

II. Работа по теме урока.
Беседа. Сегодня на уроке нам предстоит написать сжатое изложение. Изложение - эта форма работы с текстом, которая предусматривает пересказ (т.е. передачу содержания исходного текста с помощью языковых средств) прослушанного текста подробно, сжато или выборочно.
Сжатое изложение - это такой пересказ текста, который обязательно основывается на отборе (из данного нам исходного текста) самого необходимого материала на заданную в этом тексте тему.
Другими словами, главной задачей сжатого изложения является краткое, сжатое описание представленных в тексте фактов, идей, проблем собственными, самостоятельно подобранными речевыми средствами.
Сжатое изложение должно быть небольшим по объему (оно всегда меньше исходного текста), но не бедным по содержанию.
Работа с текстом изложения.
Выразительное чтение текста учителем (упр. 261, стр.121).
Беседа по тексту.
- О ком рассказывается в данном тексте?
- Кто такой Аркаша Пластов?
- Какие картины художника вам известны?
- Есть ли в нашем учебнике репродукция картины художника?
- Чем маленький Аркаша удивлял родителей и сверстников?
- За что родители сердились на Аркашу?
- В чем секрет художника А. А. Пластова? ( Он понимал язык родной земли)
- В каких строчках заключается основная мысль (т.е. авторский замысел) данного текста? (...земля на самом деле живая и всё в ней свой голос имеет).
Приемы сжатого изложения.
Как вы понимаете термин «сжатое изложение»? (ответы учащихся)
Да, отдельные фрагменты текста мы будем пересказывать кратко, а другие подробно.
Какие же кратко, а какие - подробно? (ответы учащихся)
Верно, сокращать будем те фрагменты, которые не несут особой смысловой нагрузки.
Вам предстоит создать текст изложения этого рассказа. Свой текст. Особенностью вашего текста должна стать краткость.
Вспомним приемы сжатия текста:
- обобщение (находим объединяющие слова для сходных действий, предметов)
- исключение (исключаем подробности, повторы)
- упрощение (упрощаем грамматические конструкции).
5) Отбор нужной информации. Составление плана.
1) «С виду пацан как пацан».
2) «Иногда на Аркашу словно находило что-то».
3) Привет ветру.
4) Разговор с муравьями.
5) Вечерние беседы с закатом.
6) «Как доказать, что земля на самом деле живая и всё в ней свой голос имеет?»
Учитель: Попробуем кратко пересказать текст, при этом постараемся передать содержание текста и не потерять основную мысль, а потом напишем изложение.
Письменное изложение.

III. Домашнее задание.
Подготовить ответы на вопросы (стр.119).
Приложение 1.

Есть на свете люди, которые знают много разных языков. И умеют на них говорить. Таких людей не так уж и мало. Это очень здорово - понимать разных людей и уметь с ними разговаривать. А вот маленький Аркаша Пластов понимал язык родной земли. Редко рождаются такие люди!
С детства родители и мальчишки с девчонками удивлялись на Аркашу Пластова. С виду пацан как пацан. Нос пуговкой, сам светловолосы, озорной, смешливый, храбрый. В общем, обычный мальчишка.
Но иногда на Аркашу словно находило что-то. Выйдет он, например, в поле, раскинет руки и кричит что-то.
- Кому это ты, Аркашка? - спрашивают мальчишки.
- Это я ветру привет передаю. Слышите, он мне отвечает? - говорит Аркаша. Прислушаются мальчишки, но ничего не слышат. Только гудят травы под ветром, да жаворонки высоко в небе свистят.
Или пошлют маленького Аркашу скотину пасти, а он сядет на корточки на краю леса и бормочет что-то под нос. Сестренка ему обед принесет, спрашивает:
С кем это ты разговариваешь?
Муравьи мне рассказали, что на их дом медведь лапой наступил. Теперь им приходится и деткам корм носить, и муравейник восстанавливать.
Сердятся родители, когда Аркаша по вечерам с закатом беседует, а по весне растущей траве советы даёт.
«Отчего же никто ничего не слышит? Как доказать, что земля на самом деле живая и всё в ней свой голос имеет?» - думает Аркаша.
Думал Аркаша, думал, но так и ничего не придумал.
(Е. Мурашова)


title: Презентация "Правила составления и решения ребусов"

extracted_text:
ПРАВИЛА
СОСТАВЛЕНИЯИ РЕШЕНИЯ РЕБУСОВ
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна
Анатольевна
Привет! Меня зовут Агния.
А это моя мама – Ирина Петровна.  Она работает в школе и учит детей читать и писать.
Мы очень любим составлять
и разгадывать ребусы.
А вы умеете это делать?
Если забыли, как это
делается, то мы
с удовольствием
поможем вам.
Ребус - это особый вид загадок, в которых загаданные слова зашифрованы с помощью последовательности картинок, букв, цифр и других символов.
Для того чтобы решать ребусы, надо знать правила и приемы, которые употребляются при их составлении. Познакомьтесь с этими правилами.
ПРАВИЛО 1
Названия всех предметов, изображенных в ребусе, читаются только в именительном падеже и единственном числе. Иногда нужный объект на картинке указывается стрелкой.

почка
ПРАВИЛО 2
Очень часто предмет, изображенный в ребусе, может иметь не одно, а больше названий, например, «глаз» и «око», «нога» и «лапа». Или же он может иметь одно общее и одно конкретное название, например «дерево» и «дуб», «нота» и «ре». Подбирать нужно подходящее по смыслу.
Умение определить и правильно назвать изображенный на рисунке предмет представляет одну из главных трудностей при расшифровке ребусов. Кроме знания правил, вам понадобятся смекалка и логика.
ПРАВИЛО 3
Иногда название предмета не может быть использовано целиком – надо отбросить в начале или в конце слова одну или две буквы. В этих случаях употребляется условный знак — запятая. Если запятая стоит слева от рисунка, то это значит, что от его названия нужно отбросить первую букву, если справа от рисунка — то последнюю. Если стоят две запятые, то соответственно отбрасывают две буквы и т. д.
Например, нарисован «хомут», надо прочесть только «омут», нарисован «парус», надо прочесть только «пар».
ПРАВИЛО 4
Если два каких-либо предмета или две буквы нарисованы одна в другой, то их названия читаются с прибавлением предлога «в». Например: «в-о-да», или «не-в-а, или «в-о-семь»
ПРАВИЛО 5
Если какая-либо буква состоит из другой буквы, то читают с прибавлением «из».
из-б-а
вн-из-у
ф-из-ик
ПРАВИЛО 6
 Если за какой-нибудь буквой или предметом находится другая буква или предмет, то читать нужно с прибавлением «за».
Ка-за-нь
за-я-ц
ПРАВИЛО 7
 Если одна фигура или буква нарисована под другой, то читать нужно с прибавлением «на», «над» или «под» - выбирайте предлог по смыслу.
фо-на-ри
под-у-шка
 Фразу: «Нашел Тит подкову и подарил ее Насте» — можно изобразить так:
ПРАВИЛО 8
Если по какой-либо букве написана другая буква, то читают с прибавлением «по».
по-р-т          по-л-е             по-я-с
ПРАВИЛО 9
Если одна буква лежит у другой, прислонена к ней, то читают с прибавлением «у».
л-у-к                 д-у-б
ПРАВИЛО 10
Если в ребусе встречается изображение предмета, нарисованного в перевернутом виде, то наименование его нужно читать с конца.
сон
ток
ПРАВИЛО 11
Если нарисован предмет, а около него написана, а потом зачеркнута буква, значит, что букву эту надо выбросить из слова. Если же над зачеркнутой буквой стоит другая, то значит, что нужно ею заменить зачеркнутую. Иногда в этом случае между буквами ставится знак равенства.
газ
мал
гость
ПРАВИЛО 12
Если над рисунком стоят цифры, например, 4, 2, 3, 1, то это значит, что сначала читается четвертая буква названия объекта, изображенного на рисунке, потом — вторая, за ней — третья и т. д., то есть буквы читаются в том порядке, который указан цифрами.
бриг
ПРАВИЛО 13
Очень часто в ребусах отдельные слоги «до», «ре», «ми», «фа» изображают соответствующими нотами.
до-ля         фа-соль
Следует помнить, что в ребусах все перечисленные примеры комбинируются.
Как видите, ничего сложного нет. Разгадывать ребусы не только интересно, но и полезно для ума.
Источники
http://pesochnizza.ru/wp-content/uploads/2012/03/pochka.jpg
http://pesochnizza.ru/wp-content/uploads/2012/03/nos1.jpg
http://monetkin.by/components/com_jshopping/files/img_products/thumb_6afde13379abf23648518e0f4029069b.jpg
http://pesochnizza.ru/wp-content/uploads/2012/03/mak.jpg
http://pesochnizza.ru/igroteka/kak-reshat-rebus
http://allforchildren.ru/rebus/rebus0.php
https://arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_582731e60b637/podborka_riebusov_dlia_slovarnoi_raboty_na_urokakh_v_nachal_noi_shkolie_13.png
http://school02kansk.ucoz.ru/doc2016/teach/_20160209_1017312455.png
https://fs00.infourok.ru/images/doc/242/228525/1/img11.jpg
http://www.igraza.ru/images/stories/29.png
https://fs00.infourok.ru/images/doc/301/300629/img5.jpg
http://uslide.ru/images/4/11046/736/img5.jpg
http://tapenik.ru/dizain/dev_6.png
http://pesochnizza.ru/wp-content/uploads/2014/02/rebus-transport-12.jpg
http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/cvety_raduzhnye/shablony_prezentacii_belye_rozy/526-1-0-57959


title: Презентация "WHAT DO BRITISH PEOPLE LIKE TO EAT?" 6 класс

extracted_text:
WHAT DO BRITISH PEOPLE LIKE TO EAT?

		eat-a-sweet time

 to have a sweet tooth

			   pudding

			  sandwich

				   roll

				   bun

			    	   pie

				   jam

			    biscuits
do exercises

Finish the sentences.
The British have …….
For Christmas the British cook Christmas…...
John likes to eat apple ………. for breakfast.
The British like eating sweet things like ……….
For the British any time is ……….. time.
a sweet tooth.
pudding
pie
cakes and biscuits.
eat a sweet
WHAT DO BRITISH PEOPLE LIKE TO EAT?TEST

Task I. Mark the statements with "T" if the information is true and with "F" if it is false.
"To have a sweet tooth" means that you like to eat sweet things.
Pizza is a sweet thing.
A sandwich can be a fruit one.
The British don't eat sweets in the cinema or theatre.
The British eat sweets only during holidays.
British people eat sandwiches for breakfast.
There is one slice of bread in a sandwich.
Foreigners love English sandwiches and tea.
English tea is very strong.

Task II. Choose the correct ending to sentences.
1. The text "Sweet Tooth" is about...
dental problems
the British love for sweet things
a new computer technology
2. The British have eat-a-sweet time...
only at tea
on special days
at any time, occasion (случай) and place
3. The text "English Sandwiches and Tea" is about...
the ways (способы) of making sandwiches and tea
foreigners who like English sandwiches and tea
strong English tea and different kinds of sandwiches

Task II. Choose the correct ending to sentences.
4. The English have...
lots of sandwich shops
a lot of sandwich magazines
many sandwich bars
5. The English eat only...
meat and fish sandwiches
sweet sandwiches
all sorts of sandwiches
6.The English likes…
To drink tea a lot
To eat meat
To watch football matches

Task III. Answer the questions.
What kinds of sweet things do you know? (name at least 5)
Where and when do the British eat sweet things?
What do you put between the slices of a sandwich?
What kind of sandwiches do foreigners like?
How much tea do the English drink?

Reflexion
I didn’t know that…
(Я не знал, что…)
I found out that…
(Я выяснил, что…)
I would like to know more about….
(Я бы хотел узнать больше о…)

Thank you
for your work!!!
Homework:
…….


title: Конспект урока "Натюрморт - изображение предметного мира. Натюрморт из бытовых предметов"

extracted_text:
Тема урока: Натюрморт - изображение  предметного мира.
Натюрморт из бытовых предметов.

Цель: Познакомить учащихся с многообразием форм изображения мира вещей в истории искусства
Задачи:
1. Расширить знания учащихся о жанре натюрморта.
2. Воспитывать эстетическую восприимчивость; развивать умение понимать произведения искусства.
3. Развивать приемы работы красками.

Материалы: бумага, гуашь, кисти.
Использование компьютера при подготовке к занятию: Педагог в программе Power Point создает презентацию с информативно-иллюстративными материалами; в программе Word готовит разработки урока.

ТСО: Компьютер, проектор с экраном.

Ход урока:
Организационный момент.
1) Приветствие, позитивная установка на урок.
2) Сообщение темы и цели урока.
3) Определение степени готовности к уроку.
Беседа.
а) Введение в тему.
Художники во все времена любили изображать предметы народного быта, всё, что нас окружает каждый день. В древности люди изображали конкретный предмет, который характеризовал человека, подчеркивал его социальное положение и род занятий. Такие предметы мы видим в росписях Древнего Египта (слайд 2). Например, жезлы царей, оружие воинов, чаши, корзины, музыкальные инструменты и т.д. Все это изображалось для того, чтобы отразить в произведениях искусства время, в котором жили мастера. В Древнем Риме изображения предметов украшали стены различных зданий (слайд 3). Это были и корзины с ягодами, и вазы с фруктами, и множество цветов. Иногда эти предметы имели символическое значение. Каждая эпоха, каждый народ имел свои предметы, отличные от других, и свои причины для их изображения.
б) История натюрморта.
Натюрморт в изобразительном искусстве представляет собой изображение неодушевленных предметов, которые объединены между собой в единую композиционную группу. Как правило, натюрморт имеет самостоятельное значение, но в некоторых случаях он может быть и составной частью композиции жанровой картины (слайд 4). Через натюрморт художник выражает свое отношение к окружающему миру, раскрывает свое понимание прекрасного.
Натюрморт имел место уже в искусстве Византии. Именно там, на фоне сурового искусства, создавались бессмертные образы с использованием отдельных предметов. Изображение неодушевленных предметов играло большую роль и в древнерусской живописи (слайд 5). Значительное место занимал натюрморт в картинах художников XV-XVI вв. (слайд 6). Они обратили свое внимание на окружающий мир, стремясь передать ценность каждой вещи. Так предметы обихода наделялись в картинах неким благородством и начинали играть определенную роль. На больших полотнах натюрморт занимал довольно скромное место. Стеклянный сосуд с водой или изящная серебряная ваза располагались чаще всего в углу картины. Однако изображение таких простых предметов сыграло большую роль в развитии искусства живописи – таким образом был определен самостоятельный путь развития целого жанра.
Эпохой развития жанра натюрморта стал XVII в. Предметы начинают занимать в картинах главную роль. Наиболее полно натюрморт развился во Фландрии и Нидерландах. Возникновение этого жанра было связано с интересом художников к особенностям национального быта, родной природы, различных вещей, хранящих на себе отпечаток жизни древних людей (слайд 7).
Одним из мастеров натюрморта являлся французский художник Гюстав Курбе (слайд 8). Он был одним из первых кто в XIX в. создал школу натюрморта (слайд 9). Развитием этого жанра также занимался художник Эдуард Мане. Творчеству Г.Курбе и Э.Мане характерно заметное упрощение композиции, сокращение числа предметов в работах. В 60-е гг. XIX в. появилась целая серия картин Э.Мане. Наиболее известная из них  - «Завтрак на траве» (слайд 10). На этой картине изображены человеческие фигуры, на 1-ом плане элементы натюрморта – это и платье, и шляпа, и хлеб, и корзина с фруктами. Все выглядит очень реалистично. Стоит обратить внимание на цветовое решение картины – художник использует серебристые и голубые тона, которые как будто сливаются в единую гармонию.
Отдельный интерес представляют натюрморты Огюста Ренуара (слайд 11). Их немного, они небольшого размера, однако играют отдельную роль в развитии этого жанра. С большой любовью на своих полотнах художник изображал цветы. Интересно его произведение «Анемоны» (слайд 12), на котором замечательно передана форма цветов - одни стоят вертикально, другие согнуты, а третьи и вовсе опустили свои головки почти до стола. Работы О.Ренуара естественны, изображенные на них предметы будто дышат живой силой. Фон для картины решен в желто-коричневом тоне, на котором ярко выделяются цветные головки растений. Штриховые мазки создают эффект огня.
в) Русский натюрморт XIX в.
В искусстве русской живописи натюрморт изначально занимал весьма скромное место. Однако, начиная с середины XIX в., это направление начало бурно развиваться, и одно из главных мест принадлежит здесь работам И.И.Левитана (слайд 13). Его натюрморты не велики по размеру и довольно скромны по замыслу. Стоит также отметить роль в развитии данного жанра таких художников, как К.А.Коровин и В.А.Серов. Картину «За чайным столом» (слайд 14) К.А.Коровин писал на даче В.Поленова в 1888 г. Целью художника было передать ощущение погожего летнего дня, теплоту семейной обстановки и свежесть природы, окружающей отдыхающих. Художник стремился теснее связать натюрморт с пейзажем и человеком, расширить границы жанра.
Натюрморт продолжает свое развитие и в наше время. Ведь все вещи, которыми мы пользуемся, образуют на полотне свою среду, отражая различные чувства и замыслы художника.
г) Правила работы над натюрмортом.
Прежде чем приступить к работе над натюрмортом необходимо продумать композицию будущего произведения. При помощи карандаша рекомендуется выполнить небольшой эскиз, проверив таким образом композиционное решение работы.
Натюрморт – это выполнение рисунка с натуры. Смотреть на предметы нужно внимательно, стараясь не упустить ни одной детали. По окончании работы над основным рисунком необходимо определиться с цветом. Определяя цвет, не следует забывать о том, что наше внимание должно быть направлено не на один предмет, а сразу на несколько – для того, чтобы решить цветовое соотношение всего натюрморта.
Работая над натюрмортом с натуры, помните: чем дальше находится от нас предмет, тем более он теряет силу своего цвета. Поэтому необходимо учитывать разницу в цветовой силе предметов заднего и переднего планов.
Творческое задание.
Выполнение гуашью представленного педагогом натюрморта из бытовых предметов.
Подведение итогов урока.
(Учащиеся демонстрируют свои работы)
Вещи, которыми мы ежедневно пользуемся, в натюрморте создают свой неповторимый мир, будто переносясь в иное измерение; их значение в композиции и смысловая нагрузка возрастают; сочетание простых предметов может вызвать у зрителя самые разные чувства и переживания.


Презентация "Функция. Преобразования графиков"


Презентация "The traditions of the UK. The Queen Elizabeth II"


title: Презентация "Такие разные театры. Беседа на классном часе" 2 класс

extracted_text:
Такие разные театры. Беседа на классном часе.
Автор: Карева Наталья Владимировна
Учитель начальных классов
МБОУ лицея «Технический» г.о. Самара
Самара, 2014
ТАКИЕ РАЗНЫЕ ТЕАТРЫ

Первые театры "родились" в Древней Греции, а точнее в греческом городе - Афинах. И были они совершенно не такими, как сейчас. Эти театры скорее походили на современный огромный стадион, а скамейки для зрителей поднимались там вверх, как ступеньки.
В Афинах на спектакле могли присутствовать сразу двадцать семь тысяч зрителей! Так что всё население города могло смотреть спектакль. Однажды из-за этого случилась беда, во время представления деревянные скамейки рухнули, не выдержав столько народа.
С тех пор места для зрителей стали делать каменными. Сцена в греческом театре размещалась внизу и походила она на большую круглую площадку, на которую выходили актёры.
А ещё у древнего театра не было крыши, и все представления шли прямо под открытым небом. Что касается занавеса - то его тоже не было... Актёры выходили в тяжёлых сверкающих одеждах и в обуви на высоких подставках - котурнах - чтобы зрители их лучше видели.
Все пьесы в Древней Греции были написаны в стихах и читались актёрами нараспев, а в торжественных местах артисты пели. Для того, чтобы текст было хорошо слышно, рот у масок делали в виде небольшого рупора
Самым древним театром  на Руси можно считать представления народных любимцев, лицедеев — скоморохов.  Скоморошить — это означает петь плясать, разыгрывать сценки, балагурить, лицедействовать, играть на всевозможных музыкальных инструментах.

Со временем появились скоморошьи народные театры, представления в которых базировались на музыке, импровизации, пантомиме, танцах, пении, цирковых номерах. Не было тогда билетов в театр. Люди приходили туда просто так, и одаривали скоморохов кто чем мог.

Скоморошьи театры не переросли в профессиональные. Власти тогда преследовали скоморохов, поскольку в их репертуаре было много песен, высмеивавших духовенство и власть имущих. Скоморохов ставили в один ряд с колдунами и волхвами.
И только в 17 веке появился профессиональный театр. Существовало две разновидности — школьный театр и придворный. Школьный театр был образован при Славяно-греко-латинской церковной академии.
Репертуар создавался преподавателями, актёрами были учащиеся академии. В пьесах использовались исключительно церковные мотивы. Писались они на основе монологов в стихах.
Придворный театр был организован из-за интереса к культуре Запада.  Своё существование театр начал при государе Алексее Михайловиче.  В октябре 1672 года состоялось первое представление.  Ставилась пьеса «Артаксерксово действо».  Царю очень понравилось представление, настолько, что он смотрел его 10 часов подряд.
Театр в первые несколько лет своего существования не имел своего помещения. Декорации, костюмы, и другие актёрские принадлежности переносились при необходимости с места на место. Спектакли были помпезными, пышными, сопровождались танцами и игрой на музыкальных инструментах.
И только при Петре Первом начинается новый этап развития театра. А в 1756 году был учреждён постоянный профессиональный государственный театр.
Сегодня  существует огромное количество театров.   Среди них  есть очень необычные. Самыми удивительными театрами в мире называют 4 театра.
 1 место - старейший японский драматический театр - НО. Персонажи здесь появляется сначала как люди, а затем как духи. Актеры почти неподвижны. В прошлые века продолжительность одной пьесы, сыгранной здесь составляла несколько дней.
2 место  - вьетнамский  театр кукол на воде "Тханглонг». В их репертуаре небольшие пьесы с сюжетом, содержание которых отражает как сельскохозяйственную жизнь крестьян (пахота, боронование, посадка риса, выгон домашнего скота и птицы на пастбище, рыбалка), так и традиционные для местных жителей развлечения.
Считается, что их придумали крестьяне более 1000 лет назад для своего развлечения, когда вода затапливала их рисовые поля.
Сцена такого театра – это естественный или искусственно созданный водоем. Над ним возводят декорации в виде общинного дома. Артисты управляют своими куклами из-за плетеной ширмы, стоя по пояс в воде.
Театр кукол на воде берет свое начало из вьетнамской деревни. Самые первые куклы – это были огородные чучела. Сюжеты брались из обычной сельскохозяйственной жизни крестьян.
Чтобы как-то управлять куклами брались нити, которые использовались для плетения рыболовных сетей, а также шесты из бамбука или камыша. Благодаря богатому воображению и трудолюбию народных умельцев создавались просто уникальные куклы.
3 место - театр теней.  Китайский театр теней является старинным народным искусством этой страны. Он появился при династии Тан (618 - 907 гг.). По одной из версий, его изобрели в Китае специально для дам. Последним не разрешалось смотреть живые представления.
Фигурки в китайском театре теней вначале вырезались из бумаги, а позже из конской, коровьей и ослиной кожи.
«Сценой» теневого театра служит экран - прямоугольная деревянная рама в виде окна, обтянутая белой материей, за которой актеры поют и управляют бамбуковыми палочками фигурками-персонажами.
С помощью света, направленного на экран, на нем отражаются эфигурки-персонажи, наделенные и романтикойти очень выразительные, и комизмом. Исполняемые актерами арии тесно связаны с местными народными песнями, мелодиями, музыкальными драмами.
Замыкает рейтинг Евпаторский театр на ходулях - их высота достигает двух метров. Поэтому его артистов еще называют самыми высокими людьми города.
Создан  театр  в 2001 году с поддержкой немецкого  режиссера Райнера Киттеля из города-побратима Людвигсбурга (Германия). На первых порах помогли с ходулями и костюмами.
Артистами стали молодые юноши и девушки, не имевшие подготовки. Каждому из них на основание ходьбы на ходулях потребовалось от нескольких дней до двух недель. В театре есть ходули разной высоты, средняя высота 1м. 20 см. до стопы, но в театре ребята освоили ходули и высотой 2м. 20 см.
Интернет - ресурсы
Шаблон Сухина Олеся Алексеевна, студентка ОРЛОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА http://pedsovet.su/ http://www.starlook.ru/image/2824946
Маски - http://www.superkids.fi/wp-content/uploads/2014/03/%D0%BC%D0%B0%D1%81%D0%BA%D0%B8-550x220.jpg
Колизей - http://900igr.net/datai/istorija/Teatr-v-Drevnej-Gretsii/0012-021-Kazhdyj-polis-imel-svoj-teatr.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/2e/DionysiusTheater.jpg/300px-DionysiusTheater.jpg
Древние театры http://s391.photobucket.com/user/sapr2000/media/hier1.jpg.html
Древние актёры  http://img-fotki.yandex.ru/get/5638/165963786.2b/0_a89f3_8819dfcb_L
Маски http://dictionary_of_ancient.academic.ru/pictures/dictionary_of_ancient/341.jpg
Скоморохи http://rateh.ru/sites/default/files/imagepicker/1/skomorohi.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1//60/176/60176392_482E5C75595F13.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ee/Franz_Riss_Skomorokhs_in_a_village.jpg
Акдемия  http://znaniya-sila.narod.ru/people/fot/latinakadem.jpg
Придворный театр http://moscow-theatres.narod.ru/9.jpg
http://p1.citywalls.ru/photo_4-4305.jpg?mt=1273625807
Японский театр http://www.holidaym.ru/article/PHOTOS/Japan/theatre/theatre10.jpg
Вьетнамский театр http://www.nhat-nam.ru/pic/images1035873_11.jpg
http://www.discoverphilippines.eu/images/vietnam/hanoi/water-puppet-theater-hanoi.jpg
Театр теней http://www.chinapro.ru/pic/articles/5174.jpg
http://p3.img.cctvpic.com/program/aroundchina_ru/20110416/images/1303111089669_1303111089669_r.jpg
Театр на ходулях http://mir-teatra.net/uploads/posts/2012-06/1339612978_teatr-shou-velikanov-2.jpg

Текст к презентации театры древней Греции и Рима http://www.worlds.ru/europe/greece/history-teatry_drevnejj_grecii.shtml
Театры Китая
http://www.abirus.ru/content/564/623/625/645/655/11645.html
http://www.starlook.ru/image/2824946
Шрифт : «a_BosaNovaDc2Fr»


title: Конспект урока "Зарубежная Азия" 11 класс

extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ 11 КЛАСС
ПОУРОЧНЫЕ ПЛАНЫ
Урок на тему: «Зарубежная Азия»

Цель урока: сформировать представления учащихся об особенностях географического положения, населения региона, минерально-сырьевой базе, основных отраслях экономики.
Оборудование:
·       учебник;
·       атлас;
·       справочное пособие «Социально-экономическая география мира»;
·       учебное электронное издание  «Экономическая и социальная география мира»;
·       раздаточный материал  к уроку;
·       компьютеры;
·       проектор;
·       настенный экран.

I. Самоопределение к деятельности.
Вы уже знаете, что весь мир, в котором мы живем, разделен на части – регионы. С одним из этих регионов мы уже познакомились. Это  Европа, поэтому было бы логично следующим регионом рассмотреть ближайший к уже известному.
·       Какой бы это регион мог быть? (Азия)
·       Слайд «Зарубежная Азия»
Действительно. Это самый близкий к европейскому регион мира. Но изучать его можно по-разному. Можно отмечать самые интересные или самые известные факты,  самые крупные или самые значимые события и искать эксклюзив. Но для формирования более  полной картины, требуются какие-то другие  характеристики.
·       Как вы думаете, по каким еще показателям мы могли бы оценить регион?  (Географическое положение, население, минерально-сырьевая база, основные отрасли экономики)
Мы сегодня вряд ли успеем  досконально разобраться в этих вопросах. Но это у нас первый урок по данной теме, а  последующие уроки  дадут возможность познакомиться  с регионом более подробно.
Итак, что нам известно об Азии?
Выступление учащегося с результатами социологического опроса (презентация)
Кроме вышеперечисленного, об Азии говорят ученые: (Слайд «высказывания об Азии»)
Какие же высказывания считать близкими к истине? Сразу и не  определишь. Придется в этом разобраться.

РАБОТА В ГРУППАХ.
У каждой группы свое задание (см. приложение)
Представление результатов исследования.
1 группа. Выступления учащихся сопровождается показом слайдов
·       Слайд «Особенности географического положения».
·       «Субрегионы Азии»
2 группа. Слайды:
·       Страны – лидеры по численности населения
·       Слайд «Анаморфоза численности населения»
Азия имеет самую большую на Земле среднюю высоту – 950 м, наивысшую точку всей Земли, знаменитую Джомолунгму (8848 м), и самую глубокую океаническую впадину – Марианскую (11022 м). Азия – самая глубокая впадина Мертвого моря 9-395 м., в Азии самое глубоководное озеро мира  - Байкал (1642 м).
А как же обстоят дела  в регионе с минерально-сырьевой базой?
3 группа
·       Слайд «Природно–ресурсный потенциал Азии»
4 группа
·       Слайд «Промышленность региона»
Итак, что же у нас получается? Какой вывод относительно утверждений, прочитанных в начале урока, можно сделать?
·       Слайд «Высказывания об Азии»
·       Слайд «XXI век – век Азии!»

Музыкальная пауза (китайская музыка)
Ну, а как же Европа?  Или ей уже никогда не вернуть себе лидирующие позиции?
Давайте сравним эти регионы по индексу развития человеческого потенциала (справочник, стр. 16.)
·       Слайд «Индекс развития человеческого потенциала»
·       Страны какого региона мира занимают лидирующие позиции? Примеры стран.
·       А где же азиатские страны? Почему?
Азиатские страны используют  уже готовые удачные разработки и инновации, созданием и внедрением  которых занимались, в основном, европейские страны методом проб и ошибок.
Страны Азии находятся на индустриальном этапе развития, а страны Европы  на постиндустриальном.
·       А где же Россия?
Занимает промежуточное положение между странами Европы и азиатскими государствами. И это неудивительно – ведь одна часть нашей страны – европейская, а другая – азиатская!
Таким образом, наше утверждение о том,  что XXI век – век Азии  превращается в вопрос. И ответ на него мы будем искать на следующих уроках.
·       Какие страны вы хотели бы изучить более подробно? (Японию, Китай, Индию)

Домашнее задание.
·       Текст учебника: Тема 7 параграф 1
·       Нанести на контурную карту субрегионы Зарубежной Азии
·       Выполнить задания по группам

ИТОГИ УРОКА.
Анкета (в случае положительного ответа на вопрос, учащиеся поднимаются, а в случае отрицательного – садятся на свои места или вовсе не встают)
1. Изменилось ли ваше представление о регионе?
2. Хотите ли узнать больше об этой части света?
3. Если вам представится случай отправиться в путешествие, посетите ли вы Зарубежную Азию?

ПРИЛОЖЕНИЕ.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ I ГРУППЫ
ЗАДАНИЕ. Используя текст учебника (тема 7), продолжите предложение:
Главными особенностями экономико-географического положения региона являются:
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________ .
ЗАДАНИЕ. В составе Зарубежной Азии выделяют несколько субрегионов. Используя учебное электронное издание (Региональный обзор - Зарубежная Азия – Регионы), укажите, что это за регионы и какие страны их составляют. Заполните таблицу.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 2 ГРУППЫ.
ЗАДАНИЕ.  Используя форзац учебника, определите, какие страны являются лидерами по численности населения в регионе. Запишите их в порядке убывания численности населения.

Сравните перечень получившихся государств с десяткой самых населенных стран мира. Сделайте вывод.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 3 ГРУППЫ
ЗАДАНИЕ. Используя справочное пособие (стр. 46-65), оцените минерально-сырьевые ресурсы Зарубежной Азии и перечислите основные виды ресурсов, по обеспеченности которыми Азия занимает лидирующие позиции.
Сделайте вывод об обеспеченности региона основными видами сырья.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 4 ГРУППЫ
ЗАДАНИЕ. Проанализируйте карту учебного электронного издания (Зарубежная Азия – Промышленность), и выпишите названия отраслей промышленности, которые развиваются в регионе наиболее динамично.
Как вы думаете, какие изменения  будут происходить в ближайшем будущем с этими отраслями экономики в азиатских странах.

Домашнее задание.
Группа 1
Задание: Дайте описание географического положения страны по плану:

Дайте оценку географическому положению:

Группа 2.
Задание. Используя различные источники информации, заполните таблицу, характеризующую население страны.

Подготовить доклады об истории и религии страны

Группа 3
Задание: Пользуясь картами атласа и текстом учебника, разбейте природные ресурсы, которыми богата страна,  на группы. Ответ оформите в виде схемы
Вопрос: Как вы считаете, природно-ресурсный потенциал способствует развитию страны или сдерживает его?

Группа 4.
Задание: Подготовьте доклады на тему «Самые известные торговые марки страны»


title: План-конспект урока "Рисование любимой игрушки" 5 класс

extracted_text:
              План - конспект  урока по изо в 5Б классе
общеобразовательной (специальной) коррекционной школы №142

                                         г. Казани
                                   Старшиновой В.А.

Тема урока: «Рисование любимой игрушки».

Цель урока:
- воспитывать и развивать у учащихся интерес к народному искусству.

Задачи урока:
-коррекционно-развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать
главные и отличительные черты однотипных предметов (матрешек); развивать
пространственное воображение; развивать мелкую моторику рук;
-обучающие: познакомить с большим разнообразием русских матрешек;
познакомить с историей возникновения их, сформировать навыки выполнения
элементов росписи матрешек, отработать навыки рисования окружности.
-воспитывающие: прививать любовь к изделиям народного творчества;
воспитывать художественный вкус.

Оборудование:
- разнообразные матрешки, различающиеся по оформлению, размерам ;
- различные шаблоны матрешек и их изображения на картинках;
- карандаши, фломастеры и альбомы.

Ход урока.

1. Звучит музыка – русская народная песня «Коробейники».

2. Вот так необычно сегодня мы начинаем наш урок: с русской народной песни
«Коробейники».

Именно народные песни являются первыми яркими произведениями народного
творчества. Сюда же относятся и изделия народных мастеров. И самым ярким
представителем этих изделий является матрешка.
Именно матрешка – это самая любимая игрушка, можно сказать, главная кукла у
нас в стране. Это самый распространенный сувенир, который увозят гости
нашей страны как подарок и память о России.
Однако появилась эта игрушка в нашей стране не так давно, чуть более 100
лет назад, в прошлом веке.

 Путешествуя по Японии, жена русского промышленника и мецената Саввы
Ивановича Мамонтова, увидела там подобную деревянную куклу, только «одетую»
по – японски, причем в нее вставлялась кукла поменьше, а в нее еще меньше,
и т.д. Кукла так понравилась, что она привезла ее в Россию.     Русский
художник (имя его и фамилию мы узнаем чуть позже) «одел» ее в русский
сарафан и назвал  «Матрешка с петухом»!
 Вот так она выглядела: в платочке, с петухом в руке; а внутри устроились
старшие дочки ( помощницы ) одна в фартучке, другая с серпом, третья с
плошкой, - мальчонка в слюнявчике с пальчиком во рту и младенец в пеленках,
всего восемь фигурок в скромной деревенской одежде, с милыми живыми лицами
– добродушными, задумчивыми, веселыми, смышлеными….

Показываю картинку с изображением первой матрешки.

Стихотворение о матрешке читает Вильдан.

Матрешка на окошке
Под ярким сарафаном
А вся семья в матрешке,
Как в доме деревянном.
      Открой - увидишь чудо:
      Матрешенька – детеныш.
      А там еще - откуда?
      А там опять…найденыш!

Вот такое стихотворение написал про русскую матрешку писатель В.Приходько.
И начали на Руси расписывать этих удивительных «красоток», да в каждой
местности по - своему.

 Вот посмотрите на эти картинки: матрешки все разные!

Фамилия художника, который «одел» деревянную куклу в русский сарафан,
спрятана в кроссворде, который вы видите на доске.

Давайте мы его сейчас разгадаем:
Нужно заполнить клеточки ответами на следующие вопросы:
   1. Самый близкий и дорогой человек (мама).
   2. Человек, дающий знания (учитель).
   3. Качество, украшающее любого мальчика (смелость).
   4. ю
   5. Предмет, где вы учитесь читать (чтение).
   6. предмет, где вы учитесь работать на компьютере (информатика).
   7. выражение, содержащее неизвестное число (уравнение).

(учащиеся, отвечая на вопросы, выходят к доске и записывают слова)

 | |м |а |м |а | | | | | | | | | | | | |у |ч |и |т |е |л |ь | | | | | | | |
|с |м |е |л |о |с |т |ь | | | | | | | | | | | |ю | | | | | | | | | | | | |
| |ч |т |е |н |и |е | | | | | | | | | | | |и |н |ф |о |р |м |а |т |и |к |а
| |у |р |а |в |н |е |н |и |е | | | | | | | |

(по вертикале с третьей буквы в слове мама читаем: Милютин)

Итак,  первую матрешку на Руси расписал русский художник Сергей Милютин.
Интересно, что для первых матрешек одежду расписывали женщины – художницы,
а лица – мужчины.

На сегодняшний день существует огромное количество разных стилей и способов
росписи матрешек. Вот видите только здесь на столе сколько их, и все они
разные.
Все матрешки расписываются вручную, поэтому каждая матрешка – это
неповторимый экземпляр!

 Вера прочитает нам сейчас стихотворение о замечательной игрушке.
                Алый шелковый платочек,
                Яркий сарафан в цветочек,
                Упирается рука
                В деревянные бока.
                А внутри секреты есть:
                Может, три, а может, шесть.
                 Разрумянилась немножко
                 Наша русская матрешка!

Надеюсь,  вы догадались, что рисовать мы сегодня будем нашу любимую игрушку
– Матрешку!

4. А сейчас мы с вами узнаем, из какого дерева делают матрешек.
На доске в слове   «ПАЛИСАДНИК»  спрятана порода дерева. Найдите это слово.
Даю подсказку: в слове 4 буквы,  слоги можно переставлять местами.

Правильно. Это слово «ЛИПА».
Липа – это порода дерева, которая легко поддается рукам мастера и
используется для изготовления деревянных поделок, сувениров, и конечно же
матрешек!

5. Вам предстоит поработать сегодня художниками!
А сейчас перед работой немного разомнем свои руки.
Физкультминутка:
«Потрите ладони, сомкните в замок, вращаем в стороны руки-замочки, опять
потерли ладошки».

6. И теперь приступаем к работе.
Берем бумагу, простой карандаш, трафарет матрешки.
Контур обводим по трафарету, а вот внутри контура вам предстоит поработать
самим,  предоставляется полная свобода творчества: разрисовывайте
получившуюся матрешку по своему желанию.
- начинайте с лица (рисуется кружок );
- затем рисуйте платочек;
- теперь рисуйте руки;
- теперь рисуйте фартук или сарафан;
- раскрашивайте матрешку  по своему желанию.

Включаю магнитофон, фоном звучат русские народные песни.
Учащиеся работают. Параллельно идет помощь учащимся.

7.По завершении работ, делаем выставку рисунков с нарисованными матрешками.


title: Конспект урока "Г. Цыферов «Тайна запечного Сверчка», (О сказочной тайне юного Моцарта)"

extracted_text:
Тема: Г. Цыферов «Тайна запечного Сверчка», (О сказочной тайне юного Моцарта).
Цели:
Познакомить учащихся отрывком из рассказа Г.Цыферова «Тайна запечного Сверчка».
Развивать речевые умения (интонацией передавать эмоции и настроение героев произведений; свое отношение к происходящему).
Развитие творческого воображения через слово и музыку.
Совершенствовать навык чтения:  осознанность, правильность, выразительность.
Воспитывать любовь к музыке и чтению, обогащать словарный запас.
Формировать восприятие художественного произведения, как творчества, требующего от читателя художественной сосредоточенности, внимания, проявления чувств и эмоций.
Ход урока.
Здравствуйте мои юные друзья, я рада встречи с вами, но я в смятении и немого напугана, я попала к вам из далекого 18 века. Здесь у вас для меня все непривычно: странные улицы, а дома совсем не похожи на наши, они просты и огромны и все в стекле, все вокруг сверкает, будто зажгли тысячу свечей повсюду, а эти быстрые экипажи, что с огромной скоростью мчатся по мостовой, а ваша одежда, она так проста и немного смеша. И так много людей, и все они спешат куда – то и у всех такие мрачные лица, мне кажется, что в моем времени гораздо комфортнее, уютнее, спокойнее и веселее. Смотрите сами!
Просмотр отрывка из фильма «Амадей».
Кадр -1Вот, это моя жизнь, а что необычного для себя вы увидели, того, чего нет  в вашем 21 веке?
У нас всегда проводят такие веселые балы. А у вас такие балы проводят?
А еще там мои любимые и близкие мне люди! Там мой отец и брат, вы видели их в этом эпизоде. А кто-нибудь догадался кто мой брат?
Вы правы, это мой брат – Вольфганг Амадей Моцарт, здесь он на пике славы. Кадр -2  Но когда то давно, будучи совсем еще маленьким мальчиком, он начинал  вместе со мной! С этим маленьким гением мы разъезжали по разным городам Европы с концертами. О! Это был гениальный малыш! Он так виртуозно исполнял сложные пьесы, что своей игрой покорял публику, он играл бесподобно! Ему рукоплескала даже сама императорская семья в Вене.
	Да, позвольте представится, меня зовут(Мария, Анна) Наннерль – я старшая сестра Вольфганга. Мой брат, впрочем, как и все дети был очень веселым, любознательным и непоседливым ребенком, наверно, поэтому и музыка у него такая же жизнерадостная, озорная, искрящаяся, несущая в себе свет и теплоту! Его музыка очень модна и популярна в 18 веке. И я очень удивлена, что люди 21 века знают и помнят Моцарта. Его музыка звучит из окон многих домов, о нем пишут много книг. Сегодня, проходя мимо книжного магазина, я решила в него зайти. Да, это конечно не наша книжная лавка, этот магазин такой огромный и в нем столько много книг, но меня заинтересовала одна из них. Эта книга привлекла мое внимание своим необычным названием, а заглянув в нее, я была удивлена тому, как же правдоподобно автор описал одну удивительную историю, которая приключилась с моим братом, когда он был совсем еще маленьким. Я была поражена, как же он узнал про эту историю? Кадр -3 Это книга Геннадия Цыферова «Тайна запечного Сверчка». И теперь дети вашего 21 века могут узнать о ней, прочитав ее. И я хочу, чтобы и вы прочитали эту удивительную историю.
Знакомство с текстом, дети читают рассказ самостоятельно.
Читая, попытайтесь ответить на такой вопрос: Что же удивительного произошло с Моцартом?
Анализ прочитанного.
Что же необычного случилось с моим братом?
Как встретил мальчика сверчок?
Почему автор называет скрипку сверчка волшебной?
Понравилась ли музыка, которую исполнял сверчок Моцарту в первый раз?
О чем мечтал малыш, слушая музыку?
Почему музыка потрясла Вольфганга? Ведь он даже рассердился? И на что?
Как к этому отнесся Сверчок?
Что ответил на возражение о возрасте Моцарт?
Кадр -4  И действительно, ему тогда было всего 4 года, в сущности, он был совсем еще ребенком, но, несмотря на это, он уже тогда пытался сочинить свое первое произведение. Однажды под вечер я зашла к Вольфгангу в комнату. Там был такой беспорядок, что я ахнула! На полу кругом были разбросаны исписанные листы нотной бумаги. А Вольфганг сидел на полу и ставил очередную кляксу. «Вольфганг!- сказала я - Скоро вернется наш папенька, он жутко рассердится за такой беспорядок!» И я хотела помочь ему собрать все до возвращения отца, но не успела. Отец уже стоял в дверях, но он не стал бранить нас, он собрал все листы и в них среди беспорядочных клякс, а их было очень много, т.к. Вольфганг еще почти не умел писать, это давалось ему с трудом, а чернила то и дело оставляли жирные пятна на бумаге, так вот, папенька рассмотрел в этих кляксах первое сочинение Моцарта – менуэт, очень популярного и модного танца. Какое тогда меня переполнило чувство гордости за этого малыша. Он в свои 4 года сочинил менуэт!
Но давайте вернемся к нашей истории со сверчком.
Что же произошло дальше? Что предпринял сверчок? Найдите это в тексте и зачитайте.
И Сверчок заиграл волшебную мелодию. Слушайте и скажите какое чувство у вас вызовет эта музыка 18 столетия?
Звучит менуэт в исполнении учителя.
Какие чувства вы испытали?
Что представили, слушая музыку?
Что же вдохновило Моцарта?
И с тех самых пор, Вольфганг уже не путал и не забывал ноты. Вот оказывается зачем приходил сверчок, чтобы Амадей раз и на всегда запомнил музыкальную грамоту. А это не так уж и просто, друзья мои, тем более в 4 года!
Но почему же сверчок пришел именно к моему брату? (верил в его гениальность).
Как называет он Амадея? (Маэстрино – маленький маэстро, композитор)
Но почему же об этой истории не стали писать в мое время, в 18 веке?
Кто же поверит фантазиям детей. И я очень рада, что могу рассказывать об этом вам без вымысла.
А все ли слова в рассказе вам были понятны? Какие из них не понятны?
	Сегодня произошло столько необычного, я попала к вам в гости, но мне здесь интересно, потому что здесь знают моего брата, а еще мне даже пришлось сесть за ваш инструмент.
Кадр -5  Было так непривычно и необычно играть на нем. Он совсем не похож на наш клавесин, на котором мы с Моцартом играли в 4 руки, а наш отец играл нам на скрипке. У нас выходило так прелестно, а наша музыка завораживала слух! А ваш инструмент – сколько интересных, необычных звуков таит он в себе. И наверно музыка 21 века такая же необычная и совершенно отличается от музыки 18 века. А вы могли бы рассказать о той музыке, которую вы любите и слушаете. Каких современных композиторов вы знаете?
И раз так получилось, что я попала к вам в 21 век, вы все это можете написать в послании в 18 век моему горячо любимому брату Вольфгангу Амадею Моцарту. А может быть, вы посоветовали ему послушать какую- то современную музыку, ведь там, в далеком 18 веке вашей музыки никто не знает. А может, какие то музыкальные впечатления или пожелания вы хотели бы передать из 21 века в 18? Работать вы будете в группе, вот как вы сидите, высказывайте свои мнения, пожелания, а один из группы, выберите сами, будет записывать их на бумагу.
Кадр -6 Работа в группах под музыку Моцарта «Маленькая ночная серенада».
Давайте сейчас поделимся своими впечатлениями – посланиями с другими детьми, после чего я с волнением их заберу с собой.
Итог.
Музыка… Наверное, когда – то давно, выпорхнув из окна, она заблудилась в вечернем саду, да так и осталась там. А теперь, спустя столетия, пришла к вам, возвратив память о том, что давно ушло, отцвело. А может быть не ушло, не отцвело?! Может по – прежнему живет тот старый Зальцбург, и в нем – маленький мальчик по имени Вольфганг Амадей Моцарт? Кто знает…
Кадр -7 Звучит музыка Моцарта.