title: Рабочая программа по английскому языку 10-11 класс

extracted_text:
1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе нормативных актов учебно – методических документов:
- федерального  государственному образовательному стандарту основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями);
- основной образовательной программе МБОУ СОШ № 2 утвержденной заседанием педагогического совета, протокол № 1 от 26.08.2015 г.
- авторской рабочей программы курса английского языка Счастливый английский. ру /Happy English.ru для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2013. Кауфман К.И, Кауфман М.Ю.

Цели обучения английскому языку в  10-11 классах:

 дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
 речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
 языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
 социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
 компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
 учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
 развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
 Преемственность.   Обучение английскому языку по курсу "Счастливый английский. ру" на старшей ступени полной средней школы обеспечивает преемственность с основной школой. Происходит развитие и совершенствование сформированной коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности речевой, языковой и социокультурной составляющих, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и в сотрудничестве. Обучение английскому языку в старшей школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.

Актуальность изучения курса. В контексте формирования личностных отношений подростков, их способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на старшей ступени, ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского  языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к культуре иных народов, в частности, говорящих на английском языке; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации. Отдельное внимание уделяется выработке умения интегрироваться в общеевропейский культурный и образовательный контекст, поскольку Россия реально является частью европейского сообщества. Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочниками учебника, двуязычным (англо-русским и русско-английским) словарем, толковым англо-английским словарем, мобильным телефоном, интернетом, электронной почтой. Большее внимание уделяется формированию умений работы с текстовой информацией различного характера, в частности, при выполнении индивидуальных и групповых заданий, проектных работ. Вырабатываются умения критически воспринимать информацию из разных источников, анализировать и обобщать ее, использовать в собственных высказываниях

Связь с практикой. Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего языкового мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и других народов мира в развитии общечеловеческой культуры. К завершению обучения в полной средней школе планируется достижение учащимися общеевропейского порогового уровня подготовки по английскому языку (уровень В-1). Этот уровень дает возможность выпускникам средней школы использовать английский язык для продолжения образования в вузах России и в специальных средних учебных заведениях, а также для дальнейшего самообразования по английскому языку в избранной профессиональной сфере.

Межпредметные связи. Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов. А также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану МБОУ СОШ № 7 МО Староминский район на изучение английского языка в среднем общем образовании отводится 204  учебных часа (102 часа ежегодно при трёх учебных часах в неделю), что соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

4. Содержание учебного предмета
10 класс

11 класс

Перечень контрольных и  практических работ:
10 класс
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела учебника (5 тестов)
 и контрольных работ (8) по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение),письмо
I полугодие – контроль навыков говорения (монолог, диалог), аудирования, чтения,письмо
II полугодие - контроль навыков говорения (монолог, диалог), аудирования, чтения,письмо

11 класс

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела УМК
 (4 теста). Тесты для каждого раздела состоят  из письменной и  устной части и дают возможность проверить усвоение материала каждого раздела. Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Контрольные работы проводятся в конце каждого полугодия по всем видам речевой деятельности:
1 полугодие  -  контроль навыков говорения , аудирования
                       - контроль навыков чтения, письма

2 полугодие – контроль навыков говорения, чтения
                      -  контроль навыков аудирования, письма

5.Тематическое планирование
10 класс
Раздел 1 – 20 ч.
Действия пассажира в аэропорту. Как позвонить по телефону и воспользоваться банкоматом в чужой стране.
Раздел 2 – 21 ч.
Взаимоотношения подростков. Как вести себя, чтобы завоевать авторитет и завести новых друзей. Жизнь в американском молодежном лагере.
Раздел 3 – 20 ч.
История, география, политическое устройство Канады, Австралии, России, США, Великобритании.
Раздел 4 – 20 ч.
Клуб любителей природы. Проблемы экологии, охрана природы, опасности в походе. Межличностные отношения, первая любовь.
Раздел 5 – 21 ч.
Клуб "Театр". Российские деятели искусства. Как работает театр. Описание спектакля. Пьеса Бернарда Шоу "Пигмалион".

11 класс
Раздел 1 – 24 ч.
• Система выпускных школьных экзаменов в Англии, США, России.
• Университеты Англии и России. Вступительные экзамены.
• Рубрика “Готовься к экзаменам” / “Exam know-how”, содержащая рекомендации, упражнения и задания по написанию писем личного и официального характера и образцы их выполнения.

Раздел 2 – 24 ч.
• Какой информацией надо обладать иностранному студенту, чтобы поступить в английский университет.
• Как воспользоваться информацией из Интернета.
• Условия жизни и быта на кампусе и вне его.
• Взаимоотношения со сверстниками.
• Рубрика „Готовься к экзаменам“ - рекомендации, упражнения и задания по написанию эссе и образцы их выполнения.
Раздел 3 – 28 ч.
• Поездка в Кентербери: осмотр достопримечательностей, посещение кафе и ресторанов.
• Глобализация - плюсы и минусы. Живем ли мы уже в „глобальной деревне“.
• Возрождение фермерских рынков в Англии.
• Экологические катастрофы и их влияние на ситуацию в мире.
Раздел 4 – 26 ч.
• Какими качествами и каким образованием надо обладать, чтобы найти интересную работу после окончания школы.
• Как составлять резюме и вести себя на интервью.
• Как правильно писать деловые письма.
• Что главное в выборе профессии.
• Рубрика „Готовься к экзаменам“ - рекомендации, упражнения и задания и образцы их выполнения к разделу „Аудирование“.
6. Описание материально- технического обеспечения образовательной деятельности

Планируемые результаты изучения учебного предмета

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
 значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
 значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
 страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение
 вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
 рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
 относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
 читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
 писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
 для общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
 получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
 расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
 изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России

Речевые умения
Г о в о р е н и е.
Диалогическая речь. Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
 участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
 осуществлять запрос информации;
 обращаться за разъяснениями;
 выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
 делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
 кратко передавать содержание полученной информации;
 рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
 рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12–15 фраз.

А у д и р о в а н и е.
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительностью звучания до 3 минут:
– понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
– выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
 отделять главную информацию от второстепенной;
 выявлять наиболее значимые факты;
 определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/ интересующую информацию.

Ч т е н и е.
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
– ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
– изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
– просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
 выделять основные факты;
 отделять главную информацию от второстепенной;
 предвосхищать возможные события/факты;
 раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
 понимать аргументацию;
 извлекать необходимую/интересующую информацию;
 определять свое отношение к прочитанному.

П и с ь м е н н а я  р е ч ь.
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний происходит за счет углубления:
 социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
 межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений происходит за счет использования:
 необходимых языковых средств для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, с уважением к взглядам других;
 необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
 формул речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Языковые знания и навыки
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография. Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи. Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 или в 5–9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран, навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи. Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:
совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III;
формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” (I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did smth;
совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов;
знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive;
знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций;
формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
совершенствование навыков употребления определенного/неопределенного/нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных;
систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).

Обсуждено на заседании МО                                               Согласовано
Протокол № 1                                                                         Заместитель директора по УВР
От 26 августа 2015 г.                                                                ----------------- С.Я. Шевлюга
Руководитель МО:                                                                   26 августа 2015 г.
_________ Дзюба Т.М.


title: Конспект урока "Определение спряжения глаголов с безударным окончанием" 4 класс

extracted_text:
           Конспект урока русского языка по программе «Школа 2100»
                                 в 4 классе
Учитель: Изместьева Елена Николаевна
Тема: Определение спряжения глаголов с безударным окончанием.

    1. Образовательная  цель: Познакомить со способом определения спряжения
       глаголов с безударным окончанием.
       Задачи:
                - Повторить алгоритмы правописания безударных окончаний
   существительных и прилагательных.
               - Учить учащихся определять спряжение глагола с безударным
   окончанием через решение проблемной ситуации на
                 основе исследовательского поиска;
               - Познакомить с алгоритмом правописания безударных окончаний
   глаголов.
     2. Развивающая цель:  Развивать аналитические способности, внимание,
   память, речь.
          Задачи:
               - Развивать умения применять правило, действовать по
   алгоритму.
               - Совершенствовать умение переводить изученный  материал в
   блок- схемы.
               - Развивать умения анализировать, сравнивать и обобщать.
               - Развивать устную и письменную речь учащихся.
    3. Воспитывающая  цель:  Развивать  коммуникативные способности
   учащихся.
           Задачи:
               - Развивать умения слушать товарища при работе в группах и
   парах.
               - Воспитывать любовь к языку через использование ИКТ.
   Оборудование:   Учебник  русского языка Р.Н. Бунеев, классная  доска,
   мультимедийные оборудование, карточки для индивидуальной работы, работы в
   парах, блок- схемы.
|Этапы урока|Цель. Форма.              |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся            |Примечание  |
|1Организаци|Включение детей в         |- Добрый день! Повернитесь друг другу |желаю( большой)                  |Учащиеся    |
|онный      |деятельность.             |, улыбнитесь своему соседу и нашим    |успеха( указательный)            |приветствуют|
|1 мин      |Форма работы: фронтальная |гостям, а теперь соприкоснитесь       |большого(средний)                |гостей.     |
|           |                          |пальчиками и пожелайте друг другу:    |во всём( безымянный)             |            |
|           |                          |желаю( большой)                       |и везде( мизинец)                |            |
|           |                          |успеха( указательный)                 |Здравствуй( вся ладонь)          |            |
|           |                          |большого(средний)                     |                                 |            |
|           |                          |во всём( безымянный)                  |                                 |            |
|           |                          |и везде( мизинец)                     |                                 |            |
|           |                          |Здравствуй( вся ладонь)               |                                 |            |
|2.Минутка  |                          |- У нас сегодня гости. Они хотят с    |                                 |            |
|чистописани|Подготовка рук и пальчиков|вами познакомиться. Но не забывайте,  |Объясняют общие элементы букв.   |            |
|я.         |к письму. Корректировать  |гость не долго гостит, но многое      |Учащиеся выполняют пальчиковую   |            |
|Пальчиковая|совершенствование         |замечает .Покажите свои знания,       |гимнастику и прописывают одну    |            |
|гимнастика |каллиграфических навыков. |постарайтесь быть внимательными и     |строчку.                         |            |
|2 мин.     |Форма работы: фронтальная |приветливыми, воспитанными хозяевами. |                                 |            |
|           |и индивидуальная в        |Сегодня на уроке мы будем открывать и |                                 |В целях     |
|           |тетрадях.                 |узнавать новое. Будем работать        |                                 |экономии    |
|           |                          |самостоятельно, в парах и группах.    |                                 |времени,    |
|           |                          |-  Посмотрите внимательно на          |                                 |минутку     |
|           |                          |буквосочетания ить, ать, еть, оть.    |                                 |чистописания|
|           |                          |- Назовите, что общего в  написании   |                                 |взяла только|
|           |                          |этих сочетаний?                       |                                 |одну        |
|           |                          |- Вспоминаем гимнастику для пальчиков.|                                 |строчку.    |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|           |                          |- С этими сочетаниями букв мы еще     |                                 |            |
|           |                          |сегодня еще встретимся.               |                                 |            |
|3.         |Повторить знания об       |Урок мы начинаем с повторения. Для    |Чтобы вспомнить, о чем узнали на |            |
|Актуализаци|определении  спряжения    |чего?                                 |прошлых уроках. Это нам поможет  |            |
|я знаний.  |глаголов с ударным        |                                      |на сегодняшнем уроке.            |            |
|2 мин.     |окончанием.               |                                      |-Глагол.                         |            |
|           |Форма работы: фронтальная.|- Какой раздел изучаем?               |- Как по окончанию узнать        |            |
|           |                          |- Что узнали на  прошлом уроке?       |спряжение глагола.               |Слайд       |
|           |                          |- Как определить спряжение глагола?   |1. Выделить окончание;           |Алгоритм на |
|           |                          |                                      |2. Поставить ударение;           |экране      |
|           |                          |                                      |3. Определить спряжение          |Слайд.      |
|           |                          |- Какие глаголы относятся к 1         |- Глаголы с окончаниями ешь, ете,|            |
|           |                          |спряжению?                            |ем                               |            |
|           |                          |- Какие глаголы относятся ко 2        |- Глаголы с окончанием им, ишь,  |            |
|           |                          |спряжению?                            |ите                              |            |
|4. Введение|Развивать умения          |- Для выполнения следующего задания   |Работа в парах. Работа по        |Слайд.      |
|в тему.    |договариваться, слушать   |нужно применить свои знания.          |карточкам.                       |            |
|10 мин.    |товарища.                 |- Вставьте пропущенные  буквы:        |Учащиеся обсуждают в парах и     |            |
|           |Форма работы: работа в    |                                      |вставляют пропущенные окончания. |            |
|           |парах.                    |по тропк__, на посылк__,              |                                 |            |
|           |                          |узка__ улица, в лунн__ свете,         |                                 |            |
|           |                          |говор__те, сто__те,  счита__те.       |                                 |            |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|           |                          |- Слова, какой части речи записаны в 1|                                 |            |
|           |                          |строчке?                              |                                 |            |
|           |                          |- Как определить какую букву писать?  |- Имена существительные.         |            |
|           |Вспомнить алгоритмы       |- С окончаниями какой речи встретились|Учащиеся проговаривают алгоритм. |Записать на |
|           |правописания безударных   |во второй строчке? Объясните          |- Окончание прилагательных  можно|доске оба   |
|           |окончаний существительных |написание.                            |написать по вопросу.             |окончания.  |
|           |и прилагательных.         |-  Слова, какой части речи  записаны в|- Глаголы.                       |            |
|           |Форма работы: фронтальная.|3 строчке?                            |Учащиеся  называют окончание в   |            |
|           |                          |- Какие окончания написали?           |первых глаголах, но в последних  |            |
|           |                          |                                      |глаголах говорят  разное         |            |
|           |                          |                                      |окончание.                       |            |
|           |                          |- Почему в первых двух случаях ваши   |- Окончания под ударением.       |            |
|           |Создание проблемной       |мнения совпали?                       |- Окончание безударное.          |            |
|           |ситуации.                 |- Почему не знаем, какое окончание    |                                 |            |
|           |Форма работы: фронтальная.|написать в  последнем слове?          |Ученики выдвигают гипотезы и     |            |
|           |                          |- Как доказать написание безударного  |проверяют их.                    |            |
|           |                          |окончания в глаголах? Какие будут     |                                 |Записать на |
|           |                          |предположения?                        |- Спряжение.                     |доске оба   |
|           |                          |- Как вы считаете, что надо определить|                                 |спряжения.  |
|           |                          |у глагола, чтобы правильно написать   |Дети называют разные спряжения и |            |
|           |                          |окончание?                            |понимают, что они чего – то еще  |            |
|           |                          |- Определите у этих глаголов          |не знают.                        |            |
|           |                          |спряжение. Какие будут мнения?        |                                 |            |
|           |                          |                                      |-Мнения разделились.             |            |
|           |                          |- Что у нас получилось?               |- Не хватает знаний.             |Слайд.      |
|           |                          |- В чем причина?                      |                                 |            |
|           |                          |- Значит, прежде чем научиться писать |                                 |            |
|           |                          |безударные окончания глаголов нам     |                                 |            |
|           |Умение формулировать тему |нужно научиться определять спряжения  |- Определение спряжения  глаголов|            |
|           |и цель урока.             |глаголов с безударными окончаниями.   |с безударными окончаниями.       |            |
|           |Форма работы: фронтальная.|- Попробуйте сформулировать тему      |- Научиться определять спряжения |            |
|           |                          |нашего урока.                         |глаголов с безударными           |            |
|           |                          |                                      |окончаниями .                    |            |
|           |                          |Какую цель поставим перед собой.      |- Чтобы правильно, писать        |            |
|           |                          |- Почему это так важно?               |безударные окончания глаголов.   |            |
|           |                          |                                      |- Чтобы не допускать ошибки.     |            |
|5. Открытие|Получение новых знаний.   |- Поработаем на карточках. Прочитайте |                                 |            |
|новых      |Развивать умения          |глаголы.                              |                                 |Слайд       |
|знаний.    |взаимоконтроля.           |                                      |                                 |            |
|15 мин.    |В процессе взаимопроверки |Владеет, светит, спорит, летает,      |                                 |            |
|           |учащиеся сверяют ответы,  |колет,  гладил.                       |                                 |            |
|           |находят ошибки, объясняют |                                      |                                 |            |
|           |их друг другу.            |                                      |                                 |            |
|           |Такая работа служит       |                                      |- Окончания  безударные.         |            |
|           |хорошей школой воспитания |- Что общего в этих  глаголах?        |- Да, т. к. окончания написаны.  |            |
|           |самоконтроля. Обнаружить  |- Можете указать их спряжение?        |Взаимопроверка. Дети показывают  |            |
|           |ошибки в работе товарища  |- Определите спряжение, выделите      |солнышки (они рады за своего     |            |
|           |гораздо легче, чем в      |окончания.                            |товарища) и тучки                |            |
|           |собственной, а полученные |Взаимопроверка.                       |( надеются, что одноклассники    |            |
|           |навыки контроля ученик    |                                      |научатся)                        |            |
|           |перенесет на свою         |                                      |                                 |            |
|           |деятельность              |- Поставим глаголы в неопределенную   |Дети работают в тетради. Один    |            |
|           |(самоконтроль)            |форму и запишем в 2 столбика.         |ученик записывает на доске.      |            |
|           |Форма работы: фронтальная |                                      |Учащиеся сверяют свои записи с   |            |
|           |и в парах.                |                                      |записью на доске.                |            |
|           |                          |                                      |1 спр.                2 спр.     |            |
|           |Формировать навыки        |                                      |владеть           светить        |            |
|           |исследовательской         |                                      |колоть             спорить       |            |
|           |деятельности.             |                                      |летать              гладить      |            |
|           |Форма работы:             |- Что вы  заметили?  Какой можно      |- Во 2 столбике глаголы 2        |            |
|           |индивидуальная.           |сделать вывод?                        |спряжения имеют суффикс «и»,     |            |
|           |                          |- Какие глаголы в неопределенной форме|оканчиваются на «ить». В 1       |            |
|           |                          |относятся ко 2 спряжению? (все        |столбике оканчиваются на «еть»,  |            |
|           |                          |остальные имеют 1 спряжение).         |«оть», «ать» и имеют суффиксы    |            |
|           |Развитие мыслительных     |                                      |«е», «о», «а».                   |            |
|           |операций (сравнение,      |- Как минутка чистописания связана с  |- На минутке чистописания мы     |            |
|           |анализ, синтез)           |этим этапом урока?                    |прописывали суффиксы глаголов в  |            |
|           |Форма работы: фронтальная.|                                      |неопределенной форме 1 спряжения.|            |
|           |                          |- Составим схему -  вывод.            |Учащиеся сами обобщают полученные|            |
|           |                          |- Как определить спряжение глаголов с |знания.                          |            |
|           |                          |безударным окончанием?                |- Поставить в неопределенную     |            |
|           |                          |                                      |форму. Если суффикс «и» - 2      |Слайд       |
|           |                          |                                      |спряжение. Остальные суффиксы – 1|            |
|           |                          |                                      |спряжение.                       |            |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|           |                          |Н.ф.                                  |                                 |            |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|           |                          |1 спр.                    2 спр.      |                                 |            |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|           |                          |а о е                          и      |                                 |Записать на |
|           |                          |                                      |                                 |доске.      |
|           |                          |е                              и      |                                 |            |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|           |                          |Какую безударную гласную будем писать |                                 |            |
|           |                          |в окончаниях 1 спряжения, 2 спряжения.|                                 |            |
|           |                          |- Вернемся к нашему заданию. Сможем   |- 1 спряжение – е, 2 спряжение - |            |
|           |                          |теперь написать окончания?            |и.                               |            |
|           |                          |- Что нужно сделать? Составим алгоритм|                                 |            |
|           |                          |правописания безударных окончаний     |Учащиеся объясняют написание     |            |
|           |                          |глаголов.                             |окончаний.                       |            |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|           |                          |                                      |Дети проговаривают все  команды  |            |
|           |                          |                                      |алгоритма. Они фиксируются на    |            |
|           |                          |                                      |экране.                          |            |
|           |                          |                                      |- поставить ударение;            |            |
|           |                          |                                      |- если окончание ударное, пишем, |            |
|           |                          |                                      |как слышим;                      |            |
|           |                          |                                      |- если  окончание безударное,    |            |
|           |                          |                                      |ставим  глагол в неопределенную  |            |
|           |                          |                                      |форму;                           |            |
|           |                          |                                      |- смотрим, оканчивается на       |            |
|           |                          |                                      |-ить или нет;                    |            |
|           |                          |- Поработаем в группах. Переведем     |- если оканчивается на – ить,    |            |
|           |                          |алгоритм в блок – схему.              |-определяем спряжение, это глагол|            |
|           |Формировать умения        |                                      |2 спр                            |            |
|           |переводить изученный      |                                      |- пишем окончание 2 спр. -  букву|            |
|           |материал в виде блок-схем.|                                      |и                                |            |
|           |Форма работы: групповая.  |                                      |-  если не на  - ить,  определяем|            |
|           |Дети учатся распределять  |                                      |спряжение,  глагол 1 спр, пишем  |            |
|           |работу в группах, отвечать|                                      |окончание 1 спр. -   букву  е    |            |
|           |у доски, слушать          |                                      |-обозначаем орфограмму.          |            |
|           |выступающего.             |                                      |Учащиеся работают в группах.     |            |
|           |                          |                                      |Заполняют блок схему на формате  |            |
|           |                          |                                      |А3                               |            |
|           |                          |                                      |Один ученик от группы объясняет  |            |
|           |                          |                                      |всему  классу.                   |            |
|Первичное  |Первичное закрепление     |- Мы узнали способ, как определить    |- Будем тренироваться в          |            |
|закрепление|полученных знаний.        |спряжение глагола с безударным        |определении спряжения.           |            |
|.          |Развивать умение          |окончанием. Что будем делать дальше?  |                                 |            |
|5 мин.     |определять спряжение      |- Игра «Кто внимательный».            |                                 |            |
|           |глаголов с безударными    |- Если для определения спряжения надо |                                 |            |
|           |окончаниями.              |поставить глагол в неопределенную     |                                 |            |
|           |Форма работы:             |форму, ставим «+» и записываем        |Дети записывают в тетради.       |Слайд       |
|           |индивидуальная.           |спряжение, если нет, ставим «-» и     |-2, +1, -1, +1, +1               |            |
|           |Работа организована в виде|записываем спряжение. (Благодарим,    |                                 |            |
|           |графического диктанта, что|мешаем, сотрешь, читаем, рисуете).    |1) по личному окончанию;         |            |
|           |дает возможность включить |- Сверьтесь с эталоном.               |2) по неопределенной форме       |            |
|           |в деятельность всех       |- Назовите 2 способа определения      |глагола.                         |            |
|           |учащихся и экономить время|спряжения глаголов.                   |- Чтобы правильно написать       |            |
|           |урока. За короткий        |- Для чего нам нужно уметь определять |безударную гласную в окончании.  |            |
|           |промежуток времени,       |спряжение глаголов?                   |                                 |            |
|           |возможно, проверить       |                                      |                                 |            |
|           |степень усвоения материала|                                      |- Учиться писать безударные      |            |
|           |всеми учащимися.          |                                      |окончания глаголов.              |            |
|           |                          |- Мы потренировались в определении    |                                 |            |
|           |Развитие умения           |спряжения. В чем еще нам нужно        |Учащиеся выполняют работу в      |            |
|           |действовать по алгоритму, |потренироваться?                      |тетрадях. Ученик выполняет работу|            |
|           |писать безударные         |Выполнение упражнения 257.            |у доски с комментированием.      |            |
|           |окончания глаголов.       |                                      |                                 |            |
|           |Форма работы:             |                                      |                                 |            |
|           |индивидуальная.           |                                      |                                 |            |
|Самостоятел|Контроль усвоения новых   |- Молодцы. Мы поработали вместе.      |-  Поработать самостоятельно.    |Задания на  |
|ьная       |знаний при самостоятельной|Давайте проверим, как каждый понял    |Учащиеся выбирают карточки,      |карточках   |
|работа.    |работе.                   |правописание безударных гласных. Что  |Списывают текст, вставляют       |показываются|
|5 мин.     |Форма работа:             |для этого нужно?                      |пропущенные  буквы.              |на слайдах  |
|           |индивидуальная с          |Задание по вашему выбору. На голубых  |Сверяют свою работу с образцом на|            |
|           |использованием            |карточках задание следующее. Списать  |экране и отмечают на шкале на    |            |
|           |дифференцированных        |вставить безударные окончания глаголов|каком уровне они справились.     |            |
|           |заданий.                  |и определить спряжение глаголов.      |                                 |            |
|           |Выбирая задание  разного  |На желтых карточках  уровень сложнее. |                                 |            |
|           |уровня сложности,  даже   |Списать вставить пропущенные буквы    |                                 |            |
|           |слабоуспевающие учащиеся  |определить спряжение всех глаголов.   |                                 |            |
|           |могут испытывать ситуацию |- Нарисуйте « шкалу» и отметьте       |                                 |            |
|           |успеха.                   |степень уверенности выполнения        |                                 |            |
|           |                          |задания.                              |                                 |            |
|           |                          |Забр..лась на карни…,                 |                                 |            |
|           |                          |Нос п..весила вниз,                   |                                 |Слайд  для  |
|           |                          |На ноч… слезы пряч__т,                |                                 |проверки.   |
|           |                          |А на со…нце плач__т.                  |                                 |            |
|           |                          |- Проверьте по образцу.               |                                 |            |
|           |                          |- У кого все верно?                   |                                 |            |
|           |Работа над формированием  |- У кого были затруднения?            |                                 |            |
|           |адекватной самооценки.    |- С чем они связаны?                  |                                 |            |
|           |Дети делают выводы каждый |- Что осталось непонятным?            |                                 |            |
|           |для себя. В чем еще они   |- Что помогла нам понять              |                                 |            |
|           |испытывают затруднения.   |самостоятельная работа?               |                                 |            |
|Итог урока |Обобщение полученных      |-Закончите предложение.               |Научились мы или нет определять  |Слайд       |
|2 мин.     |знаний.                   |Сегодня на уроке                      |спряжение глаголов и писать      |            |
|           |                          |Я узнал…                              |безударные окончания.            |            |
|           |                          |Я научился…                           |Дети, отвечая на эти вопросы,    |            |
|           |                          |Мне было сложно…                      |анализируют свою деятельность на |            |
|           |                          |Мне понравилось…..                    |уроке. Происходит осмысление     |            |
|           |                          |Я бы изменил в уроке…..               |полученных  знаний.              |            |
|           |                          |                                      |                                 |            |
|Домашнее   |Проверка усвоения         |Упр. 259.                             |                                 |Слайд       |
|задание    |материала.                |                                      |                                 |            |
|1 мин      |                          |                                      |                                 |            |


title: Тесты "Систематика и многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека"

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

     Открытые тесты по теме: «Систематика и многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека»
                                                      (для учащихся 7 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

               Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Систематика и многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека» рекомендуется для учащихся 7 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Систематика и многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека» в 7 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
   Задачи: проверить знания учащихся о систематике и многообразии грибов,       роли грибов в природе и жизни человека.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «Систематика и многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека»
1. В царство грибов микологи включают отделы: …
2. Мукоровые грибы питаются за счет …
3. Аскомицеты – один из наиболее…
 4. Дрожжи относятся к отделу…
5. Аскомицеты по способу питания…
6. Аскомицеты образуют антибиотики, которые применяются в …
7. Спорынья паразитирует на…
8. Базидии - это…
9. У трубчатых грибов нижний слой шляпки состоит из ...
10. У пластинчатых грибов нижний слой шляпки состоит из…

11. К ядовитым грибам относятся: …
12.Наиболее многочисленный по числу видов – это класс…
Источники информации:
1.Многообразие живых организмов. 7 кл.: учебник / В.И. Сивоглазов,
 В.Б. Захаров.- 7-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2017.-203с.


title: Презентация "Всегда ли люди одинаково понимали красоту?" 8 класс

extracted_text:
Красота – это открытое рекомендательное письмо,
заранее завоевывающее сердца…
Артур Шопенгауэр
Тема урока:
Всегда ли люди одинаково понимали красоту?
Цель урока: знать, как в разные эпохи менялось
представление о красоте, совпадает ли
 это представление у разных народов
«Идеал красоты Древнего Египта»
«Идеал красоты Древнего Рима»
«Идеал красоты Средних веков»
«Идеал красоты Эпохи Возрождения»
«Идеал красоты …
Р.ван дер Вейден. Женский портрет.
Средневековье
Боттичелли. Рождение Венеры. Эпоха Раннего Возрождения

Рафаэль Санти. Сикстинская мадонна.
Эпоха Возрождения
Ф. Буше. Госпожа Помпадур
Рококо XVIII в.
Иван Николаевич Крамской. Неизвестная. 1883 г. Реализм
Виртуальное путешествие в музей
Галерея Уффици во Флоренции
Анри Матис.
Женщина в шляпе
 Б. М. Кустодиев.
Купчиха.
З.Серебрякова.
За туалетом.
 В.А. Серов
Портрет Гиршман
1. К чему стремится искусство в разные эпохи?
А) создать образ прекрасного человека
Б) передать реальность мира
В) воспитать человечество
2. Что является важной составляющей внешнего вида человека?
А) прическа
Б) походка
В) одежда
3. Определите, как называется картина и кто её автор:
Женский портрет.  Р.ван дер Вейден.
Джоконда, Леонардо да Винчи
Рождение Венеры. Боттичелли.
Госпожа Помпадур. Ф. Буше.
Сикстинская мадонна. Рафаэль Санти.
Неизвестная. Иван Николаевич Крамской.

Ответы на тест
8 баллов – «Отлично»
5-7 баллов – «Хорошо»
4 балла– «Удовлетворительно»
Всегда ли люди одинаково понимали красоту?
От чего же зависят представления о красоте?
От времени (эпохи).
От этнических, национальных традиций восприятия прекрасного.
От сословных или классовых представлений о красоте.
От личного отношения к модели автора-художника, который воплощает его в произведении искусства.
От всех нас – умеем ли мы понять, что перед нами именно Прекрасное.
И какой напрашивается вывод? Всегда ли люди одинаково ли понимали красоту?
Домашнее задание:
Изобразите себя в образе идеального человека в интересной для вас эпохи (рисунок)
Спасибо за внимание


title: Тематический тест "Неравенства. Свойства неравенств" 8 класс

extracted_text:
Государственное автономное  профессиональное образовательное учреждение
Чукотского автономного округа
«Чукотский многопрофильный колледж»

Тематический тест
Неравенства. Свойства неравенств

                                                                                Преподаватель математики:
Фокина Галина Николаевна

Известно, что с > d. Какому числу может равняться разность d - c?
а) 2,5                 б) 2                      в) 0                   г) - 2,5
Известно, что 10 <  а < 15. Оцените значение выражения 3а - 5.
а) (30; 75)           б) (10; 15)           в) (25; 40)         г) (3; 5)
Известно, что 5,2 < х < 6,7, Какое наибольшее целое значение может принимать выражение 50 - 8х?
а) 2                    б) 42                    в) 10                   г) 50
4. Оцените сторону квадрата а, если его периметр 1,44 ≤ Р ≤ 1,96.
а)  1,2 ≤ а ≤ 1,4      б) 0,72 ≤ а ≤ 0,98      в) 1 ≤ а ≤ 2      г) 0,36 ≤ а ≤ 0,49
Укажите промежуток, который является пересечением числовых промежутков [- 5; 9) и  (5; +∞).
а) [- 5; 5)           б) (5; 9)                 в) (0; 9)               г) (0; 5)
6. Укажите неравенство, которое получится, если к обеим частям неравенства
 a + 2b > 2a – 5b  прибавить число – 2а.
а)  а > - 7b          б) а + 7b < 0         в) а < 7b              г) а >  7b
7. Укажите неравенство, которое получится, если к обеим частям неравенства 2n – 5m < 2m – 3n прибавить 3m – 2n.
а)  2m < 5n          б) 7m + 5n < 0          в) 7m < 5n       г) 7m - 5n > 0
8. При каких значениях m уравнение 7х + 5 = m имеет отрицательный корень?
а) (0; 5)                б) (- 7; - 5)                в) (0; 7)            г) (5; 7)
9. Расположите в порядке убывания числа m, n и  k, если n - m > 0, n - k < 0?
а) m, n, k              б) n, k, m                  в) k, n, m         г) k, m, n
10. При каких значениях х функция у = 3 – 2х принимает неотрицательные значения?
а) 2 ≤ х ≤ 3            б) х ≥ - 1,5                в) х ≤ 1,5        г) х ≥ 1,5
11. При каких значениях х график функции у = 2х – 5 расположен выше графика функции у = 4 – 3х?
а) х ≥ 0                    б) х > 1,4             в) х > 1              г) х < - 1
12. Укажите какому из промежутков принадлежит y2, если - 5 ≤ y ≤ 4?
а) [16; 25]               б) (0; 16)             в) (0; 25)            г) [25; 16]
13. Какие из чисел - 0,5, - 1, 1 и 0,5 являются решением неравенства:
 – 3х – 4 > х - 1?
а) 0,5; 1                   б) - 1; - 0,5          в) - 1                   г) - 0,5; 1; 0,5
14. Укажите наибольшее целое число, которое является решением неравенства  4(2 - 3х) - (5 - х) > 11 - х.
а) 0                          б) 1                      в) – 1                 г) 8
15. Решите двойное неравенство:  - 3 < 1 - 2х < 4.
а) (- 1; 2,5)             б) (- 2,5; 1)           в) (- 2; 1,5)          г) (- 1,5; 2)

Ответы

Критерии оценивания

– от 0 до 9 баллов оценка «2»
– от 10 до 16 баллов оценка «3»
– от 17 до 22 баллов оценка «4»
– от 22 до 24 баллов оценка «5»


Презентация "Будем здоровы!" 2-4 класс


Презентация "Фестиваль наук в начальной школе" 1 класс