title: Тест "Индустриальная революция: достижения и проблемы" 8 класс

extracted_text:
Индустриальная революция: достижения и проблемы
Вариант 1
1. С развитием транспорта в XIX в. связаны имена:
 1) Э. и П. Мартенов, Г Бессемера   2) Р. Фултона, Д. Стефенсона
 3) Т. Эдисона, П. Яблочкова        4) С. Морзе, А. Белла
2. Развитию мировой системы связи способствовало создание:
 1) электродуговой лампы  2) конвертера 3) паровой машины  4) телеграфа
З. О завершении аграрной революции свидетельствует:
1) переход к трехполью  2) проведение огораживаний
3) ликвидация частной собственности на землю  4) преобладание в сельском хозяйстве фермерских хозяйств
4. Как назывался первый пароход, преодолевший  Атлантический океан  в 1819 г. за 26 дней?
1)	"Колумбия»       2)  « Клермон»         3) "Титаник"        " 4) "Саванна"
5. Что является последствиями железнодорожного строительства? Обведите две цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) развитие экономических связей
2) удорожание перевозки товаров
3) прикрепление людей к месту жительства
4) замедление темпов экономического развития
5) возникновение новых промышленных районов и отраслей
6. Монгольфьеры –
7. Конструктор первого дирижабля.
8. Завершение промышленного переворота характеризовалось:
1)	открытием новых источников энергии    2)  появлением первых летательных аппаратов
3) созданием машин при помощи станков;     4) строительством первых железных дорог
9. Какая новая отрасль производства возникла в ходе промышленного переворота?
1) судостроение       2)  цветная металлургия      3) машиностроение   4) текстильное производство
10. Какой канал соединил Средиземное и Красное моря в XIX  в.?
1)	Ла-Манш            2) Суэцкий          3) Гибралтарский         4) Дарданеллы
11. Какой изобретатель и предприниматель превратил автомобиль из "роскоши" в "средство передвижения" ?        1)Г. Форд    2) Г. Даймлер        3) К. Бенц          4) Д. Эванс.

Индустриальная революция: достижения и проблемы
Вариант 2
1. С изменением технологии производства связаны имена.
1) Э. и П. Мартенов, Г. Бессемера     2) Р. Фултона, Д. Стефенсона
 3) Т Эдисона, П. Яблочкова     4) С. Морзе, А. Белла
2. Развитию автомобилестроения способствовало создание:
 1) азбуки Морзе 2) лампочки накаливания
3) управляемого аэростата    4) двигателя внутреннего сгорания
З. О завершении промышленного переворота свидетельствовало:
 1) появление монополий     2) появление мануфактур
3) создание машин с помощью станков  4) отделение ремесла от сельского хозяйства
4. Перечислите новые источники энергии, которые начали использовать для промышленности
5. Кто в 1902-1903 гг. совершил первый полет на планере, оснащенном бензиновым двигателем?
1)Отто Лалиенталь       2) Жак Шарль   3) братья Райт       4) братья Монгольфье
6. Кто руководил строительством Суэцкого канала?
7.Чем знамениты Э. Мартен и П.Мартен?
8. Когда в европейских странах промышленный переворот вступил в стадию завершения?
1)XIXв   2)  XVIII в.  3) XVII в   4)  XX в.
9. Какая европейская страна первой завершила промышленный переворот?
1)Англия        2)  Франция           3) Россия      4) Испания
10. В каком году появился первый металлический станок, заменивший ручной труд?
1)в 1819г         2)   в 1799 г.;                  3) в 1853 г           4) в 1800 г.
11. Первый пароход.
1)"Колумбия»       2)  « Клермон»         3) "Титаник"        " 4) "Саванна"


title: Конспект НОД "Витамины круглый год"

extracted_text:
КОНСПЕКТ
непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе «Ребенок и окружающий мир» (ПОЗНАНИЕ)  Тема: Витамины круглый год.

Цель: Показать значимость овощных культур для развития, роста и здоровья
человека.
Задачи:
1 .Познакомить с витаминами А,Б,С,Е,Р, в овощах.
2.3акрепить представления детей о потребности растения в свете, тепле, воде и уходе за ним человеком.
3.Учить выражать свои мысли, правильно обобщать.
4.Поощрять желание трудится вместе со сверстниками, использовать ранее
полученные знания при решении практических задач.
Оборудование и материалы:
1 .Таблица «Витамины о овощи»
2.Стаканчики с землей
З.Семена огурцов, замоченные в тарелке.
4. Лейки, палочки.
5.Фартуки.
б.Мини тепличка на подоконнике.
7. Салат из огурцов, соленые огурцы в банке.
9. Карточки для наблюдения за ростом огурцов.
Предварительная работа:
1 .Заучивание стихотворений.
2.3агадывание загадок об овощах.
3.Лепка овощей из теста и соли для сюжетно ролевых игр. 4.Конкурс рисунков «Огородное чучело», макетов «Чучело»

-Посмотрите , как много гостей к нам пришло. Среди них есть и необычные гости. Давайте познакомимся это Нехочуха и Привередница.

-(Нехочуха)
Не хочу я есть салат, Дайте лучше мармелад! Не хочу я винегрет, Дайте булок и конфет.
-(Привередница)
Приносите в детский сад
Фанту, спрайт, и пепси -колу
А из фруктов разных соки
Доведут нас до мороки
-	Ай-ай-ай! Посмотрите -ка на них! Что за внешний вид? Что же здесь не так? Бледные , вялые, наверно больные. Если что у них болит , им поможет Айболит.
(Нехочуха и Привередница) Мы не болеем. -Чтоб здоровым сильным быть, Надо овощи любить, Все без исключения-В этом нет сомнения.
-(Нехочуха) А почему надо есть овощи? (Ответы детей)
-	Потому что в них содержится такие волшебные вещества, которые сразу помогут вам стать здоровыми, румяными, бодрыми.
Что это за волшебные вещества?(ответы детей) - витамины. -А какие витамины есть в овощах? (ответы детей) - витамин А,В,С,Е,Р. -Ребята, давайте расскажем Нехочухе и Привереднице как полезны для здоровья эти витамины. (Нехочуха и Привередница садятся за столы) (на флонелеграфе, рядом с изображением витаминов, помещаются изображение овощей и карточки-надписи)
В каждой польза есть и вкус,
А решать я не берусь,
Кто из них важнее,
Кто из них нужнее.

-Там морковка, там капуста, там клубникой пахнет вкусно. И козла туда друзья, нам никак пускать нельзя. Что это? (огород)
                                                                  Мы с вами живем, где холодная зима и не всегда теплое лето. Что у вас на огородах построено для быстрого роста и созревания овощей?(ответы детей) Ребенок:
-На даче у бабушки домик стоит, Прозрачною пленкою сверху покрыт. Но бабушка с дедушкой в нем не живут, В домике этом помидоры растут. Чтоб не случилось с погодой весной, Домик укроет и в холод и в зной, (показ макета мини-теплицы)
- Сегодня с вами мы будем сажать огурцы. Огурцы известны как овощное растение около тысячи лет. Родиной огурцов, вероятнее всего, является Индия. Там они растут в лесу, обвивая деревья как лианы. Огурцами оплетены заборы и деревнях. Издревле огурец был вторым крестьянским хлебом - это факт. С тех пор как огурцы выращивают, ученые придумали много разных сортов огурцов. Одни огурцы растут в теплицах, другие - на грунте, на грядке, третьи- на подоконнике. Мы с вами будем сажать огурцы, которые растут круглый год на подоконнике, витамины круглый год. Давайте вспомним как нужно сажать огурцы. (Выставляется модель посадки огурца, рассказывает ребенок последовательность посадки: палочкой сделать ямку на глубине 1,5-2 см, положить семечко, засыпать землей, полить и поставить в теплое место), (дети выполняют работу) -чтобы вы могли наблюдать за ростом огурцов, нужно зарисовать:

-А сейчас мы будем с вами загадывать загадки друг другу об овощах:
1 .Показался желтый бок, только я не колобок.
Не из мягкого я теста, покати-ка тронусь с места.
Приросла к земле я крепко, позови меня я
2.Сидит Игнат на грядке, весь в заплатках,
Кто трогает тот и ревет
3. Его зубчики едят в сыром виде,
Добавляют при засолке помидор и огурцов.
4. В от пахучая загадка - парашутики над грядкой,
День и ночь они висят, опустится не хотят.
 5.Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице
б.Сидит дед, во сто шуб одет.
Кто его раздевает, то слезы проливает.
7.Ни окошек , ни дверей
Полна горница людей.
8.Летом в огороде, свежие зеленые, А зимою в бочке, желтые соленые. Отгадайте, молодцы, как зовут нас?
 9.Кругла, а не мячик.
Желта, а не масло,
С хвостом, а не мышь.


title: ВПР по истории 2018 г. 5 класс Вариант 4

extracted_text:
Проверочная работа по ИСТОРИИ

5 класс

Вариант 4

Инструкция по выполнению работы

На выполнение  работы  по  истории  даётся 45 минут. Работа  состоит из  двух частей  и включает в себя 8 заданий. Часть 1 работы содержит задания по истории Древнего мира,    в части 2 предложены задания по истории родного края.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 1

Каждая из иллюстраций, приведённых ниже, относится к одной из указанных в перечне тем. Установите соответствие между темами и иллюстрациями: к каждой теме подберите по одной иллюстрации.

1)	2)

3)	4)

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Прочтите отрывок из сочинения древнего географа и определите, к какой из данных тем он относится. В ответе напишите букву, которой обозначена эта тема.
«…Нужно же было это точное и мелочное деление из-за постоянного смешения границ, которые производит Нил при наводнениях, уменьшая и увеличивая отдельные части, изменяя их формы и уничтожая всевозможные знаки, по которым различается чужое от своего; поэтому требовались новые измерения. Говорят, что отсюда и возникла геометрия. Как всё население и весь народ в каждом номе делились на три части, так и страна разделялась на три равные части. Работы на реке настолько разнообразны, насколько нужно побеждать природу постоянным трудом. По самой уже природе страна приносит множество плодов, а благодаря орошению – ещё больше; естественно, больший подъём реки орошает больше земли, но старание иногда восполняло то, в чём отказывала природа, так что и при меньшем подъёме воды орошается столько же земли, сколько при большем благодаря каналам и плотинам...».

Ответ:

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Прочтите список слов (словосочетаний) и напишите слово (словосочетание), относящееся к выбранной Вами теме.
Мемфис, пурпур, циклоп, «неприкасаемые», Ветхий Завет, Поднебесная.

Ответ:

Объясните смысл этого слова (словосочетания).

Ответ:

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Прочтите список событий (явлений, процессов) и напишите событие (явление, процесс), которое относится к выбранной Вами теме.
Основание колоний (в том числе Карфагена), развитие земледелия на берегах Ганга, гибель Кира Великого, строительство пирамиды фараона Хеопса, создание библиотеки царя Ашшурбанапала, правление Цинь Шихуана.

Ответ:

Используя знания по истории, расскажите об этом событии (явлении, процессе). Ваш рассказ должен содержать не менее двух исторических фактов.

Ответ:

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Заштрихуйте на контурной карте один четырёхугольник, образованный градусной сеткой (параллелями и меридианами), в котором полностью или частично располагалась страна, указанная в выбранной Вами теме.

Выбранная тема: (укажите букву в перечне).

Используя знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические условия повлияли на занятия жителей этой страны.

Ответ:

Часть 2

Назовите одно любое памятное место (исторический памятник, памятник культуры, мемориальная доска и т. п.) в Вашем регионе (городе, посёлке, селе, деревне), связанное с историей Вашего региона, или населённого пункта, или нашей страны в целом.

Ответ:

Какое значение для Вашего региона, или населённого пункта, или нашей страны в целом имело событие (явление, процесс), непосредственно связанное с указанным Вами памятным местом?

Ответ:


title: Конспект занятия "Целостный анализ текста. Работа с художественным текстом" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Целостный анализ текста. Работа с художественным текстом (отрывок из
поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души»)». (Серия занятий).
  Цель: учить выпускников определять вид и форму анализа в зависимости от
особенностей предлагаемого для анализа текста, производить анализ
художественного теста, структурировать работу.

  Вошедши в зал, Чичиков должен был на минуту зажмурить глаза, потому что
блеск от свечей, ламп и дамских платьев был страшный. Всё было залито
светом. Чёрные фраки мелькали и носились врознь и кучами там и там, как
носятся мухи на белом сияющем рафинаде в пору жаркого июльского лета.
  Мужчины здесь, как и везде, были двух родов: одни тоненькие, которые всё
увивались около дам; некоторые из них были такого рода, что с трудом можно
было отличить их от петербургских, имели так же весьма обдуманно и со
вкусом зачёсанные бакенбарды или просто благовидные, весьма гладко выбритые
овалы лиц, так же небрежно подседали к дамам, так же говорили по-французски
и смешили дам так же, как и в Петербурге. Другой род мужчин составляли
толстые. Эти, напротив того, косились и пятились от дам и посматривали
только по сторонам, не расставлял ли где губернаторский слуга зелёного
стола для виста. Лица у них были полные и круглые, на иных даже были
бородавки, кое-кто был и рябоват, волос они на голове не носили ни хохлами,
ни буклями, ни на манер «чёрт меня побери», как говорят французы, - волосы
у них были низко подстрижены, или прилизаны, а черты лица больше
закруглённые и крепкие. Это были почётные чиновники в городе. Увы! толстые
умеют лучше на этом свете обделывать дела свои, нежели тоненькие. Тоненькие
служат больше по особым поручениям или только числятся и виляют туда и
сюда; их существование как-то слишком легко, воздушно и совсем ненадёжно.
Толстые же никогда не занимают косвенных мест, а всё прямые, и уж если
сядут где, то сядут надёжно и крепко, так что скорее место затрещит и
угнется под ними, а уж они не слетят. Наружного блеска они не любят; на них
фрак не так ловко скроен, как у тоненьких, зато в шкатулках благодать
божия. У тоненького в три года не останется ни одной души, не заложенной в
ломбард; у толстого спокойно, глядь – и явился где-нибудь в конце города
дом, купленный на имя жены, потом в другом конце другой дом, потом близ
города деревенька, потом и село со всеми угодьями. Наконец толстый,
послуживши богу и государю, заслуживши всеобщее уважение, оставляет службу,
перебирается и делается помещиком, славным русским барином, хлебосолом, и
живёт, и хорошо живёт. А после него опять тоненькие наследники спускают, по
русскому обычаю, на курьерских всё отцовское добро.
                                  1 занятие
  Слово учителя. Любой текст, предлагаемый для анализа, следует
рассматривать как единство двух составляющих. Основные понятия смысловой
составляющей, с которыми мы работаем при выполнении задания в части «С» ЕГЭ
по русскому языку, - проблема и позиция автора. Но при анализе
художественного текста определяющее значение имеет художественно-языковая
составляющая. Иными словами, при работе с художественным текстом прежде,
чем определить проблематику предложенного для работы  текста, нужно
произвести грамотный анализ художественно-языковой составляющей, а позиция
автора зачастую не формулируется непосредственно, а выражается в общем
построении художественного текста и выборе автором «арсенала»
художественных средств. Следовательно, при работе с художественным текстом
целесообразно вначале поработать с художественно-языковой составляющей, а
затем, на основе анализа текста, сформулировать проблему и позицию автора.
Форма и вид анализа выбирается с учётом специфики предложенного текста.
  1 апреля 2009 года исполняется 200 лет со дня рождения Н.В.Гоголя –
непревзойдённого мастера художественного слова, в произведениях которого
нет случайных фрагментов, фраз и выражений.
  Прочитаем фрагмент из поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души».
  Какой художественный(ые) приём(ы) использовал автор в данном отрывке
(сопоставление, основанное на антитезе, сравнение).
  Составим таблицу-сопоставление толстых и тоненьких (обратим внимание на
использование уменьшительно-ласкательного суффикса, определим его значение
в данном случае), обратим внимание на художественно-языковую составляющую
предложенного для анализа фрагмента из произведения.
  (Внешний вид. Тоненькие следят за своим внешним видом: «весьма обдуманно
и со вкусом зачёсанные бакенбарды, весьма гладко выбритые овалы лиц», ловко
скроенный фрак. Лексический повтор («весьма» и указательное местоимение
«так» с частицей «же» при сопоставлении «тоненьких» с петербургскими
франтами), причёска «на манер «чёрт меня побери», как говорят французы» -
свидетельство «подражания моде», внешнему «лоску», указывающее на их
внутреннюю пустоту. Толстые не любят «наружного блеска», «лица у них были
полные и круглые, на иных даже были бородавки, кое-кто был и рябоват»,
волосы «низко подстрижены, или прилизаны», черты лица «больше закруглённые
и крепкие». Непривлекательный портрет! Используемые прилагательные (полная
и краткая формы) красноречиво свидетельствуют о том, что это люди
недалёкого ума, но весьма «обстоятельные».
  Манера поведения. Тоненькие «увивались» около дам, «подседали» к ним.
Толстые «косились и пятились от дам». Оценочные глаголы, используемые при
характеристике тех и других, дорисовывают нелицеприятный портрет.
  Служебное положение. Тоненькие «виляют (оценочный глагол) туда и сюда»,
их «существование как-то легко, воздушно и совсем ненадёжно». Обратим
внимание на значение каждого слова в данной фразе: наречие «ненадёжно» -
логический итог, подготовленный предшествующими определениями. Это
легкомысленные люди, что никак не характеризует их с положительной стороны.
Толстые – «почётные чиновники в городе», которые «никогда не занимают
косвенных мест, а всё прямые», сидят они на них «надёжно и крепко», так что
«скорее место затрещит и угнётся под ними, а уж они не слетят». Меткие
определения, оценочные глаголы создают ощущение основательности и
«тяжеловесности». Перед нами «бесчувственная глыба», которую не то что
своротить, а и сдвинуть с места невозможно. Она способна «затормозить»
любое проявление живой мысли и чувства.
  Цель и смысл жизни. Тоненький в три года способен «промотаться в пух и
прах». Толстый заботятся о том, чтобы у него была «в шкатулках благодать
божия», чтобы «явился где-нибудь» домик-другой, «деревенька», «село со
всеми угодьями», где бы он мог сделаться «славным русским барином,
хлебосолом» и хорошо пожить. Автор обращает наше внимание на бездуховность
и тех, и других. Несмотря на то, что у них разные цели, они стремятся лишь
к праздной жизни и «насыщению чрева», ничуть не заботясь о «развитии души».
  Закономерный итог: «тоненькие наследники спускают…на курьерских всё
отцовское добро». А иначе и не могло случиться: в погоне за внешним
благополучием «толстые» родители забывают о «воспитании души» своих
отпрысков, которые, проводя свой досуг в праздности и безделье, неизбежно
превращаются в легкомысленных «тоненьких», привыкших брать, а не отдавать.
  Именно поэтому в самом начале предложенного для анализа отрывка автор
называет людей «чёрными фраками», обезличивая их, а их хаотичное и
бессмысленное мелькание «врознь и кучами там и там» сравнивается с тем, как
«носятся мухи на белом сияющем рафинаде», пытаясь поживиться «дармовым»
сахаром.
  Следует обратить внимание на дважды употребленное автором прилагательное
«русский» (толстый – «славный русский барин», а тонкие «по русскому обычаю»
«спускают…всё отцовское добро»). Это горькая ирония Н.В.Гоголя. Всем своим
произведением он доказывает нам, что «Русь живая» должна победить в борьбе
с косностью и легкомыслием. Не случайно в конце второго тома своей
бессмертной поэмы он призывает нас «спасать нашу землю», потому что «гибнет
уже земля наша не от нашествия двадцати иноплеменных языков, а от нас
самих…»
  Сформулируем проблему, над которой автор предлагает нам поразмышлять. (В
чем смысл человеческой жизни? Как следует жить, чтобы «не было мучительно
больно за бесцельно прожитые годы»? Что можно считать истинными жизненными
ценностями, а что мнимыми?)
  (Рабочие материалы проецируются на экране и записываются учащимися в
тетрадь).
  Домашнее задание: сформулировать проблему, дать комментарии по тексту
(развёрнутый анализ), сформулировать позицию автора.

                                  2 занятие

  На следующем занятии обсуждаются предложенные учениками варианты
комментариев по тексту и создаётся вариант-образец.

  Предлагаем возможный вариант комментариев по тексту.
  В чём смысл жизни? Как следует жить, чтобы «не было мучительно больно за
бесцельно прожитые годы»? Что включает в себя понятие «истинные жизненные
ценности»? Над этими вопросами призывает нас задуматься Н.В.Гоголь –
непревзойдённый мастер слова, в произведениях которого нет случайных
фрагментов, эпизодов, фраз и выражений. Именно поэтому его произведения
всегда актуальны и злободневны.
  В предложенном для анализа отрывке из бессмертной поэмы «Мёртвые души»
автор сопоставляет две категории людей, называя одних толстыми, а других
тоненькими. Данные автором определения не случайны, как, впрочем, и все
гоголевские определения. Сколько иронии в этих словах! Суффикс «еньк»,
используемый автором в слове «тоненькие», в полной мере определяет
отношение людей данной категории к жизни и своему месту в ней: «их
существование (не жизнь, а существование) как-то (обратим внимание на
меткое употребление неопределённого наречия) слишком легко, воздушно и
ненадёжно». Смысл их жизни – в погоне за модой, стремлении к внешнему
«лоску», подражательности (неоднократно автор использует указательное
местоимение «так» в сочетании с частицей «же», слово «весьма» при
сопоставлении их с петербургскими франтами, говорит об их желании «весело
пожить» («в три года не останется ни одной души, не заложенной в ломбард»),
по-французски причёсанных волосах на манер «чёрт меня побери»). Беда в том,
что за внешней «благовидностью» скрывается внутренняя пустота. Толстые же,
напротив, «наружного блеска …не любят», но очень основательно «стоят на
ногах», видят цель и стремительно двигаются к её достижению: сидят на своих
местах «надёжно и крепко, так что скорее место затрещит и угнется под ними,
а уж они не слетят», в их «шкатулках благодать божия», а там «глядь – и
явился где-нибудь в конце города дом, купленный на имя жены, потом в другом
конце другой дом, потом близ города деревенька, потом и село со всеми
угодьями». Поэтому они «никогда не занимают косвенных мест, а всё прямые»,
поэтому они и становятся вначале «почётными чиновниками в городе», а потом
«славными русскими» помещиками. Но уважения к ним автор не испытывает. Как
будто случайно обронённое автором «увы» при упоминании о том, что толстые
«умеют лучше на этом свете обделывать дела свои» (а на «том свете», уверен
автор, за дела их им воздастся, потому что они их не делают, а
«обделывают») красноречиво указывает на авторское отношение к ним.
Непривлекательный портрет «толстых» - полные, круглые, крепкие, рябоватые и
бородавчатые лица, нелепые манеры («косились и пятились от дам») –
дополняет представление автора об этих людях. Перед нами «бесчувственная
глыба», которую не только своротить, а и сдвинуть с места невозможно. Она
способна «затормозить» любое движение вперед, «задушить» любое проявление
живой мысли и чувства. Страшно, когда у власти (служат «богу и государю»)
находятся такие заслужившие «всеобщее уважение» люди!
  Автор не испытывает приязни ни к толстым, ни к тоненьким. Отсюда –
оценочные глаголы применительно к тем и другим (тоненькие «увиваются»,
«подседают», «виляют туда и сюда», толстые «косятся», «пятятся»,
«посматривают»). Именно поэтому в самом начале предложенного для анализа
отрывка автор обезличивает их, называя «чёрными фраками», а их хаотичное и
бессмысленное мелькание «врознь и кучами там и там» сравнивается с тем, как
«носятся мухи на белом сияющем рафинаде», пытаясь поживиться «дармовым»
сахаром. Именно поэтому автор указывает на закономерный итог: «тоненькие
наследники спускают…на курьерских всё отцовское добро». А иначе и не могло
случиться: в погоне за внешним благополучием «толстые» родители забывают о
«воспитании души» своих отпрысков, которые, проводя свой досуг в праздности
и безделье, неизбежно превращаются в легкомысленных «тоненьких», привыкших
брать, а не отдавать.
  Следует обратить внимание на дважды употребленное автором прилагательное
«русский» (толстый – «славный русский барин», а тонкие «по русскому обычаю»
«спускают…всё отцовское добро»). Это горькая ирония Н.В.Гоголя. Но автор
верит в великое будущее «Руси-матушки». Не случайно в поэме «Мёртвые души»
он создаёт яркий образ «живой Руси». Всем своим произведением он доказывает
нам, что «Русь живая» должна победить в борьбе с косностью и легкомыслием.
Не случайно в конце второго тома своей бессмертной поэмы он призывает нас
«спасать нашу землю», потому что «гибнет уже земля наша не от нашествия
двадцати иноплеменных языков, а от нас самих…»
  (Вариант-образец записывается учащимися в тетрадь).

                                  3 занятие

  На уроке русского языка учащимся предлагается выполнить задание части «С»
ЕГЭ по русскому языку. Для работы предлагается проанализированный отрывок
из поэмы Н.В.Гоголя. Данный вид работы направлен на отработку учащимися
навыков «сворачивания» текста.


Презентация "Что такое хронотоп?" 7 класс


title: Проверочная работа "Происхождение государства и права" 10 класс

extracted_text:
Проверочная работа по праву по теме «Происхождение государства и права» (10 класс)
Совместите название теории, ее представителя и сущность. Ответ должен выглядеть 1Бв, 2Аб и т.д.
1 вариант					2 вариант

Представители:
А) К. Каутский		Б) Фома Аквинский		В) Ж.Ж.Руссо		Г) Платон		Д) З.Фрейд		Е) Аристотель		Ж) Ф.Энгельс		З) Ж.Гобино

Сущность теории:
а) государство родилось из общественного договора
б) государство родилось из экономических отношений
в) появление государства связано с борьбой арийцев с неарийцами
г) государство появилось в результате завоеваний одних народов другими
д) государство создано богом
е) государство появилось и развивалось подобно живому организму
ж) государство разрослось из семьи
з) государство родилось из потребности людей жить в организованном обществе


title: Презентация "Родина - эта земля у порога" 1-4 класс

extracted_text:
Работа учителя начальных классов МБОУ
«Пестречинская СОШ №2»
 Даминовой Айгуль Габдулхаевны
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пестречинская средняя общеобразовательная школа №2» Пестречинского муниципального района  Республики Татарстан
2015г
Презентация к классному часу «Родина – эта земля у порога»
Территория Пестречинского района до 1920 года входила в Лаишевский и Казанский уезд, с 1920 по 1927 год— в Лаишевский и Арский кантоны, с 1927 по 1930 год — в Арский кантон.
Пестречинский район был образован 10 августа 1930 года.

Зерно в кувшине показывает, что Пестречинский район   является сельскохозяйственным районом. Петух является символом бдительности и отваги. Норки  символизируют одно из развитых направлений экономики района — производство пушнины.
Моя малая Родина,
Ты на свете одна

По утрам мне слышатся птичьи песни снова,
Край мой, пестречинский, край мой, соловьиный!
Мёша- река   детства

Длина 204 км, площадь бассейна 4180  кв.км.
  Третья часть реки протекает по территории
 Пестречинского района.

Здесь проходит чемпионат Татарстана по спортивному водному туризму. Экстремали покоряют Мёшу.
Краеведческий музей

Музей основан в 1986 году. Открыт 8 мая 1988 года как «Музей боевой и трудовой славы». В 1992 году стал филиалом Государственного объединенного музея Республики Татарстан. В трёх залах музея расположены экспонаты по истории гончарного производства и народным промыслам края, культуре и быту татарского и русского народов, истории участников войн ХХ столетия.
По залам краеведческого музея
Уголок дореволюционного татарского  быта
Уголок дореволюционного русского  быта
Гончарное производство
Декоративная глиняная посуда, различного рода тарелки, вазы, кувшины, горшки для цветов, покрытые цветным или тисненым орнаментом, изготовляли горшечники села Пестрецы.
 Ленинские места в районе
В 1887-1888 гг. В.И. Ленин жил в селе Кокушкино
По залам музея В.И. Ленина в Кокушкино
Наши бессмертные Герои
Гаврилов Пётр Михайлович.
Осипов Василий Иванович
Камалеев  Галимзян Камалеевич
Спасибо нашим ветеранам за мирную счастливую жизнь!
А в ночи отражаются всюду
Бледноватый неоновый свет.
Пестрецы ещё городом будут,
Может быть, через несколько лет.

Фотографии из архива автора.
На берегах Меши. Исторические очерки, справки, Казань,2006г.
Стихотворения местных поэтов  И.Ларина, А.Кнайнова.
www.turizmvnn.ru
www.kuai.ru
www.lori.ru


title: Тестовые задания "СП при уходе за недоношенным ребенком"

extracted_text:
Тестовые задания для рубежного контроля знаний студентов по теме:
“СП при уходе за недоношенным ребенком»
специальность  34.02.01 Сестринское дело

Укажите один правильный ответ:

1) Найдите соответствие между термином «недоношенный ребенок» и определениями, представленными ниже:
А) Родившийся при сроке беременности менее 40 недель.
Б) Родившийся при сроке беременности менее 37 недели.
В) Родившийся при сроке беременности 38-40 недели.
Г) Родившийся при сроке беременности менее 40-42 недели.

2) Способы согревания недоношенных новорожденных детей:
А) при помощи грелок     Б) в кроватках-грелках
В) в закрытых кувезах      Г) все перечисленные

3) Температура воздуха в палате недоношенных детей должна быть:
А) 18 – 200     Б) 20 -220     В) 22-240     Г) 26-280

4) При согревании недоношенного ребенка грелками, необходимо следить за температурой:
А) окружающей среды
Б) воды в грелках
В) тела ребенка
Г) за всем, перечисленным выше

5) Мышечный тонус у глубоко недоношенного ребенка:
А) повышен      Б) в пределах нормы
В) снижен          Г) гипертонус мышц сгибателей

6) При 3 степени недоношенности масса новорожденного:
А) 3000 – Б)  2500 –
В)  2000 – Г)  1500 –

7) Один из признаков недоношенного ребенка:
А) настойчивый крик
Б)  периодически возникающее апноэ
В) эластичная кожа
Г) физиологический мышечный гипертонус.

8) Недоношенного ребенка выписывают домой из детской больницы при условии:
А)  Масса тела должна быть не менее 2500 г при постоянной прибавке
Б) он способен удерживать постоянную температуру тела (не нуждается в дополнительном согревании)
В) При наличии выраженных физиологических рефлексов
Г) все перечисленное верно

9) Способ кормления недоношенного ребенка:
А) прикладывают к груди
Б) через зонд
В) зависит от степени недоношенности и его состояния
Г) из бутылочки с соской сцеженным грудным молоком

10) Цель подачи ребенку кислорода перед кормлением через зонд:
А) профилактика срыгивания
Б) предупреждение инфицирования
В) профилактика приступа асфиксия
Г) предупреждения повреждения слизистой

11) Критерий перевода недоношенного с зондового кормления на кормление из бутылочки:
А) появление глотательного рефлекса
Б) прибавки массы тела
В) ребенок начинает подсасывать зонд
Г) исчезновение физиологической потери массы тела.

12) Идеальной пищей для недоношенных детей является:
А) Смесь “Пре-Нутрилон”
Б) Смесь “Нутрилон-1”
В) Смеси на основе козьего молока
Г) Грудное молоко

13) Наиболее существенный метод профилактики невынашивания беременности:
А) чаще наблюдаться у гинеколога
Б) планировать беременность
В) своевременно диагностировать на УЗИ пренатальные заболевания плода
Г) вести родителям здоровый образ жизни

14) При уходе за недоношенным  ребенком в домашних условиях медсестра порекомендует:
А) выкладывать на живот перед каждым кормлением
Б) ласково разговаривать при уходе, напевать песенки
В) чаще прикладывать к груди
Г) все перечисленное

15) Для физического развития недоношенных детей с 1 – 2 степенями  недоношенности характерны:
А) более низкие темпы прироста массы и длины тела на первом году жизни
Б) более высокие темпы прироста массы и длины тела на первом году жизни
В) более низкие темпы прироста массы и длины тела на первом году жизни (за исключением первого месяца жизни)
Г) Физическое развитие протекает как у доношенного новорожденного

16) Физиологические состояния у недоношенных новорожденных с 3 -4 степенью:
А) не бывают
Б) слабо выражены
В) выражены сильнее и держутся дольше
Г) выражены слабо и быстро проходят

17) Недоношенный новорожденный с ЭНМТ получит по шкале Апгар:
А) 8-10 баллов      Б) 7-8 баллов      В) 7-6 баллов      Г) 3-4 балла

18) Наиболее тяжелое осложнение у недоношенного  новорожденного с ЭНМТ:
А) отсутствие подкожно жировой клетчатки       Б) отсутствие сосательного рефлекса
В) недоразвитие органов зрения                            Г) все вышеперечисленное

19) По современным критериям ВОЗ недоношенный ребенок  считается живорожденным
и нуждается в реанимации:
А) при массе тела более 500 гр.  Б) при массе тела более 1000 гр.   В) при массе тела более1500гр.
Г) при любой массе тела

20) Дальнейшее развитие недоношенного ребенка:
А) зависит от степени недоношенности       Б) от здоровья родителей
В) от экологической обстановки                  Г) от правильного ухода

21) При правильном уходе и вскармливании недоношенный ребенок с 1-2 степенями недоношенности догоняет своих сверстников в  физическом развитии:
А) к 6-12 месяцам           Б) к 1-2-м годам         В) к 3-м годам      Г) практически не догоняет.

Эталоны ответов
на тестовые задания для рубежного контроля знаний студентов по теме:
“СП при уходе за недоношенным ребенком».

1) – Б                       12) - Г

2) – Г                        13) - Г

3) – В                        14) - Г

4)  - Г                        15) - Б

5) –В                         16) - В

6) – Г                         17) - Г

7) – Б                         18) - В

8) – Г                         19) - Г

9) – В                         20) - А

10 – В                         21) - А

11) – В

1 -2 ошибки       5 (отлично)

3 -4 ошибки       4 (хорошо)

5 -6 ошибок        3 (удовлетворительно)

7 и более ошибок – 2 (неудовлетворительно)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Как различить звуки и буквы?" 2 класс

extracted_text:
Тема урока:  «Как различить звуки и буквы?»
Тип урока:
систематизация и обобщение знаний
Форма урока:
повторительно-обобщающий урок
Место проведения:
МБОУ лицей г.Зернограда
Цель урока: обобщить знания о буквах и звуках;  развивать  умение  различать
звуки и буквы.
Планируемые  результаты:  учащиеся  научатся  различать   звуки   и   буквы,
записывать транскрипцию слов; анализировать, делать выводы, сраванивать.
Дидактический и раздаточный материал: карточки для работы в парах;  карточки
для работы в группах.
                                              Ход урока:
Организационный момент.
(Включается аудиозапись различных звуков природы.)
- Что вы услышали?  С помощью чего  вы  смогли  это  определить?  А  как  вы
думаете, для чего я вам включила эту запись? О  чем  мы  будем  говорить  на
уроке?
Словарная работа.
Звуки природы действительно очень приятно  слушать,  но  и  полюбоваться  на
природу тоже хочется. (слайд 2,3) Посмотрите на осенние картины природы.  Мы
с вами и на уроках чтения много говорили об осенней  красоте,  и  на  уроках
ИЗО изображали осенние пейзажи. И сегодня, осень нам  поможет  познакомиться
с новым словарным словом. Отгадайте его.
- первый слог, как в слове окно (ок)
- второй слог, как второй слог в слове утята (тя)
-дальше идет буква, обозначающая звонкий  согласный,  парный  глухому  звуку
(п) (б)
-непарный звонкий согласный из слова жираф (р)
-в конце слова буква не гласная и не согласная (ь)
Назовите  все  слово.  (Октябрь)  Объясните   лексическое   значение   слова
(осенниий месяц, десятый месяц года) Запишите  слово  в  тетрадь,  поставьте
ударение, определите опасное место.
Октябрь — мОкрО, хОлОднО, Осень (слайд 4)
Самоопределение к деятельности.
Окружающая  человека  природа  полна  звуков.  Однажды  человеку  захотелось
записать звуки. И появились....(буквы).
Чем отличаются звуки от букв? (Звуки мы произносим и слышим, а  буквы  видим
и пишем) Что такое буква? (Знак для обозначения звука).
Сегодня мы начинаем новый раздел и будем говорить о звуках и буквах.  (слайд
5)
Работа по теме урока.
Откройте учебники на стр. 77. Прочтите тему раздела. (Звуки и буквы).
Что мы узнаем при изучении этой темы?  Прочтите  тему  первого  урока  этого
раздела . Чему мы будем учиться? (Различать звуки и буквы) (слайд 6)
5. Проверка знаний по фонетике.
Опрос учащихся
Попробуем вспомнить  звуки и буквы русского языка.
Сколько букв в русском алфавите?
Сколько гласных букв?
Назовите буквы, которые звуков не обозначают?
Сколько гласных  звуков?
Назовите особенные гласные звуки?
Назовите парные?
Назовите всегда мягкие?
Назовите всегда твёрдые?
Молодцы, с заданием справились.
Упр.115 (с.78)
Прочитайте, какое настроение создают эти строки? Объясните зачение слов:
роща отряхает — сбрасывает
нагие ветви — голые, без листьев.
Прочтите строки выразительно передавая интонацией настроение.
Из чего состоят слова письменной речи? (из букв)
Из чего состоят слова устной речи? (из звуков)
Спишите предложения.
Работа в группах.
Перед учащимися лежат карточки для совместной работы.

ёжик
тётя
коньки
юла
семья
люстра
красивая
рысь
ель
юнга
цель
 Задания.
Назовите и напишите те цифры, которые соответствуют словам:
где, звуков больше, чем букв
_______________________
где звуков меньше, чем букв
______________________
где все согласные мягкие
_______________________
односложные слова
______________________
с ударением на втором слоге
______________________
Проверка (слайд 7)
Отлично. У кого все правильно, поставьте «!», 1-2 ошибки «+», 3 и болеее «-
»
7. Релаксация. (слайд 8)
Посмотрите на экран. Из какого мультфильма иллюстрация? Чем занимаются
герои мультфильма? Мы тоже сейчас помечтаем и пофантазируем. Закройте
глаза, представьте что вы на облаке, какие звуки вы слышите вокруг?
8. Закрепление материала.
Самостоятельное чтение правила.
 Что вы должны запомнить? Чего не должны делать?
Упр. 117 (с.79)
Что показывают квадратные скобки? (звуковую запись слова)
Всегда ли совпадают звуковая и буквенная записи? (часто пишем не так, как
слышим) Давайте это проверим в упр. 118
Чем интересна запись? (она в квадратных скобках)
Это звуковая запись слов которая называется транскрипция. Записывается
транскрипция в квадратных скобках.
Совпадает ли написание и произношение слова лампа? А слова роса?
Запись на доске : Лампа, роса.
Найдите слова, отличающиеся друг от друга одним звуком. (слайд 9)
Запишите полученные пары слов. (слайд 10)
9. Итог урока. (слайд 11)
Что появилось раньше: звуки или буквы?
Урок окончен. Запишите домашнее задание. (слайд 12)

  Дополнительное задание.
Работа с деформированным предложением.
На доске:
ПУШ.СТЫЙ      МИШ.  У    Ж.Л       РЫЖ.К
Вставьте пропущенные буквы и составьте правильное предложение. Какое
правило мы здесь повторяем? (жи – ши)
             У Миши жил пушистый Рыжик.
      Подчеркните все орфограммы. Объясните. Найдите и подчеркните
грамматическую           основу предложения.
А что такое грамматическая основа? Назовите 2 главных члена предложения.


title: Конспект "Звук и буква И" подготовительная группа

extracted_text:
 Муниципальное  бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский
                            сад № 12 г. Конаково

     Конспект образовательной деятельности учителя – логопеда с детьми в
                       подготовительной  группе с ТНР.

                                Звук и букваИ

                                                                 Подготовила

                                    Семёнова Ольга Юрьевна учитель - логопед

                                Конаково 2018

Цель: Закрепление звука [И], знакомство с буквой  «И».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- закрепить навыки четкого различения и произношения звука И в слогах,
словах, предложениях.

- научить печатать букву И.

- учить зрительно выделять букву И среди других букв.

- совершенствовать процесс звукового анализа и синтеза

- упражнять в определении количества слогов в слове.

- продолжать формировать умение читать слоги и слова,

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать уважение к окружающим сверстника;

- учить внимательно слушать ответы сверстников;

Вырабатывать умение работы  в коллективе

 Оборудование : цветные веревочки; звуковые   линейки;       фишки  красного
цвета ; картинки со звуком И— Ира,  индюк,  Игорь,  игрушки,  ива,  избушка,
игры, ирис.  Кассы букв. Тетради и карандаши по количеству детей.

Ход.

Организационный момент

      Сегодня замечательный день и у нас  у  всех  хорошее  настроение.  Мне
очень хочется, чтобы такое настроение у вас сохранилось  до  самого  вечера!
Давайте  подарим свою добрую  и  красивую  улыбку  друг  другу.  Надеюсь  вы
сегодня постараетесь. Повторим хором правила правильной речи  -

Каждый день, всегда, везде

На занятиях, в игре

Громко, чётко говорим,

Никуда мы не спешим.

- Тихонько садитесь, продолжаем наши занятия.

К нам сегодня  пришел ослик Иа.

Послушайте задание от ИА:  Ира с Игорем играли,
                                                  Все игрушки разбросали.

Какой звук вы слышали чаще всего? Звук И.  Какой первый звук  вы  слышите  в
имени ослика ИА? Правильно, его  имя   начинается  на  звук  И.    Расскажем
ослику ИА, что  мы знаем  о звуке [И].

    Когда мы произносим звук И – губы растянуты в улыбку, зубы сближены,  но
не сомкнуты; Звук И – гласный, его можно петь ( зубы, язык, губы  не  мешают
свободному прохождению воздуха)  Для обозначения звука  И  используем  фишку
красного цвета.

Ослик ИА любит петь - споём для него гласные звуки.

Фонетическое упражнение.

      Споём гласные звуки. Встали – делаем один вдох и полный выдох животом.
А-руки в стороны

                 О - руки вверх

                 У – руки вперёд

                 Ы - руки согнуть в локтях и наклонить  в стороны

                 Э - руки к плечам

                 И – руки вверх и потянуться на носочках.

«Хлопни топни»

Ребята,  Иа  хочет  проверить,  насколько  вы   внимательны.   Ослик   будет
произносить ряд звуков,  слогов  и  слов.  А  вы  хлопайте  в  ладоши,  если
услышите звук [И], если нет нужного звука – топайте  ногами.  Приготовились.
Начали:  (О, И, У, А, Э,И,Ы,И; ОМ, АМ,ИТ, ТИ,ЗО,ЫЗ, КИ;  индюк,  изба,  сон,
индюк)

«Звуковая линейка»

      Ребята, давайте покажем  Иа,  как  вы  умеете  работать  со  звуковыми
линейками. Определим место звука [И]  в  словах.  Логопед  называет,  слова,
выделяя голосом звук И.  (обозначаем фишкой красного  цвета  место  звука  в
слове) Слова – Ира, коньки, иволга, имя, санки, кит, ива, пир.

Упражнение «Один-много»

      Ослик Иа принес мячик. Я назову предмет  и  брошу  мяч.  Тот  кто  его
поймает, называет  предметы,  когда  их  много.  Логопед  называет  слово  в
единственном числе, а ребёнок  во  множественном.  Слова:  утюг   -   утюги,
сапог – сапоги, носок – носки, паук – пауки, чулок – чулки, замок  –  замки,
комок – комки, мелок-мелки.

«Пальчиковая гимнастика»

      Ослик ИА любит играть с детьми. Назовём всех его друзей.

Загибаем пальцы, называя имена детей, которые начинаются на  звук  И.  (Ира,
Инна, Инга, Иван, Игорь, Илья)

      Физминутка.

      Руки вверх и в кулачок

      Разжимаем на бочок

      Руки в стороны и в кулачок

      Разжимаем на бочок.

      Руки вперёд – в кулачок

      Разжимаем и на бочок.

      На носочки поднимайся

      Приседай и выпрямляйся.

Проговаривание слоговых рядов.  Ослик ИА  предлагает  любимое  своё  задание
«Внимательные ушки»  Ми-ма-ми; па-пи-па, ка-ки-ка, за-са-за, и т.п.

Ослик ИА предлагает игру-

«Запомни и повтори»

Логопед - рассмотрим картинки Ира, индюк, игрушки, ива, избушка, ирис.
Какой одинаковый первый звук в этих словах? Правильно звук И.

Запоминание слов и повторение их с загибанием пальцев на руке.

Ослик ИА приготовил загадки-

Отгадайте загадки, назовите первый звук в слове – отгадке.

Все на свете обшивает,

Что сошьёт – не надевает (Иголка)

Что у ёлки вместо листьев? ( Иголки)

Ослик ИА хочет услышать, как мы умеем правильно говорить.

Запоминание и  чёткое повторение чистоговорок.

И-И-И – ротик к ушкам растяни:

И-И-И – хорошо сиди;

И-И-И – песенку тяни.

Ослик ИА очень любит играть – поиграем вместе.

 Пальчиковая игра.

Логопед: ребята послушайте стихотворение.

Индюк из города идёт,

Игрушку новую везёт.

Игрушка не простая –

Игрушка расписная.

Какой звук часто слышится в стихотворении?

 Провести пальчиковую гимнастику – (пальчиками обеих рук «идут» по столу.

Упражнение для развития координации речи с движением. ( сначала дети
хлопают в ладоши, затем поднимают руки)

И раз, и два, и три – руки подними!

 Ребята, покажем ослику ИА, как мы работаем с кассами букв.

Знакомство с буквой И.

Буква И надела поясок

Но не прямо,

А на искосок.

Найдите «И» в кассе букв и положите перед собой. Давайте нарисуем букву «И»
пальчиком в воздухе. Выложите букву И из цветных ниточек.

Давайте поселим букву «И» в наш домик.

Анализ звуко - буквенного ряда -  УАИ, АИУ, ИАУ.

Дети отвечают на вопросы:  какой звук стоит в ряду первым, последним, в
середине?  Чтение слогов ИМ, ИП, МИ, ПИ.

Загадка – Как по морю – океану,

                 Рыба-рыбища плывёт,

                 И к огромному фонтану

                 Подплывать нам не даёт!

                 От него волна бежит,

                 Ну конечно это….КИТ.

Послушайте слово Кит. Сколько звуков в этом слове?  Давайте разбираться.
Какой первый звук слышим в слове Кит?  Второй какой звук? Последний?

Выкладываем слово КИТ. Так сколько звуков в слове КИТ. Три звука. Сколько
согласных звуков в слове кит. Два звука, назовите их. А гласных сколько
звуков? ( Один) Замечательно. Назовём все звуки в слове по порядку.

Загадка - Без воды умывается,

                Без ложки питается,

                С хвостом играет. (Кот)

Посмотрите на слово КИТ, как превратить его в слово КОТ. Поменяем  И  на  О.
Было  слово  КИТ,  а  получилось  КОТ.  Другое  слово  получилось?   Другое.
Произнесем  каждый  звук  в  слове  –  К-О-Т.   Составление  слова  из  букв
разрезной азбуки.

Деление слов на слоги. Откладываем столько счётных палочек,  сколько  слогов
в слове. ( избушка, индюк, ива)

Работа в тетради в крупную клетку. Написать букву И.

 Запоминание :  Иней лёг на ветви ели,

                             Иглы за ночь побелели.

Составление предложений по схеме с предлогами.

      Логопед обращает внимание детей на доску. Посмотрите что это за  схема
нарисована? Это схема предложения. Что такое предложение?

Предложение  –  это  несколько  слов,  которые  подружились.  Предлагаю  вам
составить  предложения,  используя  маленькие  слова.  Для  чего  нужны  нам
маленькие слова? Маленькие слова нужны нам,  чтобы  понимать  где  находится
предмет. Какие вы знаете маленькие слова?

(На, под, за, между, в)  Составление  предложений  с  заданным  предлогом  и
словом ослик.

Ослику ИА понравились, как вы составляли предложения. Дарит нам раскраски.

 Раскраски .

      Посмотрите на листочки – раскраски давайте найдем слова в которых
слышим звук И, а раскрасите, когда поспите.

Итог.

      О чём мы говорили сегодня? ( о гласном звуке И; делили слова на слоги,
определяли место  звука  в  слове,  отгадывали  загадки;   выкладывали  ряды
букв; слова;  составляли предложения с маленькими словами)

Какое задание понравилось Захару? Наташе? Андрею? Какое задание было самым
сложным?

Сегодня вы старались, отвечали на вопросы, были внимательны.  Сидели  ровно,
спинки держали прямыми. Слушали ответы товарищей. Вы молодцы. Под  подушками
в спальне вас ждут сюрпризы от ослика ИА. Мы закончили, вы свободны.

Список использованной литературы
1.Агронович З.Е.  Сборник домашних заданий.- Санкт – Петербург: Детство –
Пресс, 2012.


Проект "Анализ главы I рассказа Андреева «Кусака»"


title: Тест "Психология способностей" 9-11 класс

extracted_text:
Психология способностей

Способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий - это:
  А.  Распределение
  Б.  Влечение
  В. Совместимость
  Г. Узнавание
  Д.  Объем

2. Мышление, непосредственно включенное в деятельность:
А. Наглядно-действенное мышление
Б.  Дедукция
В.  Индукция
Г.  Образное мышление
Д.  Отвлеченное мышление

3. Направленность личности - это:
  А. Совокупность устойчивых мотивов и потребностей, опосредующих цели личности
  Б. Мотив
  В.  Развитие, воспитание
  Г. Состояние готовности к деятельности
  Д. Потребность

4. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их
     решения характеризует человека как:
  А. Самостоятельного
  Б. Практичного
  В. Настойчивого
  Г. Решительного
  Д. Целеустремлённого

5. Ученый, изучающий человека как субъекта деятельности:
  А. А.Н. Леонтьев
  Б. К.К. Платонов
  В. А.Г. Ковалев
  Г. С.Л. Рубинштейн
  Д. А.Ф. Лазурский

6. Какая особенность не характеризует человека как личность:
  А. Нейродинамические свойства
  Б. Самосознание

  В. Активность.
  Г. Саморегуляция.
  Д. Индивидуальность

7. Индивидуальными свойствами мышления являются:
  А. Гибкость, самостоятельность, критичность
  Б. Осмысленность, целостность, константность
  В. Объем, точность, скорость
  Г. Сензитивность, адаптация, сенсибилизация
  Д. Аккуратность, педантичность, прямолинейность

8. Внешние проявления психической активности человека, его непосредственные поступки и действия:
  А. Поведение человека
  Б. Деятельность человека
  В. Мышление человека
  Г. Психика человека
  Д. Сознание человека

9. Назовите природные предпосылки способностей:
  А. Задатки
  Б. Генотип
  В. Тип ВИД
  Г. Данных нет, так все зависит от сферы воспитания
  Д. Наследственность

10. Понятие «зона ближайшего развития» введено:
  А. Л.С.Выготским
  Б. А.Н.Леонтьевым
  В. Ж.Пиаже
  Г. И.П.Павловым
  Д. Дж.Брунером

11. Личность - это:
  А. Субъект межличностных и социальных отношений и сознательной
     деятельности
  Б. Носитель общих генотипических наследственных свойств
     биологического вида
  В. Совокупность социальных ролей и установок человека
  Г. Совокупность индивидуально-типологических особенностей человека
  Д. Совокупность стержневых прижизненно формируемых динамичных
     свойств человека

12. Целью деятельности не является:
  А. Импульсивное поведение
  Б. Знание
  В. Физический предмет
  Г. Результат
  Д. Ее продукт

13. Способность сосредоточиваться на главном в его деятельности, не отвлекаясь от всего остального:
  А) Концентрация внимания
  В) Устойчивость внимания
  С) Интенсивность внимания
  D) Распределение внимания
  Е) Избирательность внимания

14. Высшая ступень развития творческих способностей, называется:
  А. Гениальностью
  Б. Наследственные способности
  В. Задатками
  Г. Одаренностью
  Д. Талантом

15. Деятельность определяется как-
  А. Регулируемая сознанием активность
  Б. Высший уровень психического отражения
  В. Врождённая форма поведения
  Г. Приобретённая реакция организма
  Д. Совокупность умственных способностей

16. Автор поэтапного формирования умственных действий:
  А. П.Я. Гальперин
  Б. А.Н.Леонтъев
  В. Д.Б. Эльконнн
  Г. Л.С.Выготский
  Д. П.П. Блонский

17. Кто из психологов основал первую в мире экспериментально-психологическую лабораторию:
  А. В.Вундт
  Б. М.Вертхаймер
  В. Дж.Уотсон
  Г. Ф.Скиннер
  Д. В.Келер

18. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности-    это:
  А. воля
  Б. способности
  В. сознание
  Г. чувства
  Д. характер

19. Природная предрасположенность к выполнению какой-либо деятельности:
  А. Задатки
  Б. Талант
  В. Волевой характер
  Г. Способности
  Д. Гениальность

20. В современном понимании интеллекта основной упор делается на то, что он:
  А. Представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде
  Б. Неравномерно распределен в среди людей
  В. В основном приобретается
  Г. Трудно диагностируется
  Д. Наследуется

21. Основоположник первой научной психологической лаборатории в России:
  А. Бехтерев
  Б. Ушинский
  В. Ломоносов
  Г. Ланге
  Д. Выготский

22. Степень новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности
      продукта по отношению к знаниям субъекта отражена в паре:
  А. продуктивное и репродуктивное
  Б. реалистическое и аутистическое
  В. интуитивное и аналитическое
  Г. произвольное и непроизвольное
  Д. теоретическое и практическое

23. Человек как типичный представитель рода:
  А. Индивид
  Б. Субъект
  В. Универсум
  Г. Индивидуальность
  Д. Личность

24. Внутренняя интернальная локализация контроля заключается в том, что:
  А. Личность принимает ответственность за свои деяния, и причину
    происшедшего видит в себе
  Б. Личность старается регулировать свои чувства, эмоции, переживания
  В. Личность старается создать вокруг себя спокойную обстановку
  Г. Личность старается не выдавать своих эмоций,
  Д. Личность старается уйти от внешней деятельности

25. Что является высшей степенью способности личности в определенной
    деятельности?
  А. талант
  Б. привычки
  В. навык
  Г. характер
  Д. одаренность

26. Процесс перехода от внешней предметной деятельности к ее внутреннему (идеальному) плану называется:
  А. Интериоризацией
  Б. Сенсибилизацией
  В. Экстериоризацисй
  Г. Интеракцией
  Д. Интерференцией

27. Деятельность, выполнение которой приводит к возникновению
      психологических новообразований, называется:
  А. Ведущей
  Б. Перцептивной
  В. Исполнительской
  Г. Внешней практической
  Д. Ориентировочной

28. Способность задерживаться на восприятии данного объекта длительное время
  А. Устойчивость внимания
  Б. Концентрация внимания
  В. Избирательность внимания
  Г. Распределение внимания
  Д. Интенсивность внимания

29. Способности подразделяются на:
  А. Потенциальные и актуальные
  Б. Произвольные и непроизвольные
  В. Внутренние и внешние
  Г. Активные и пассивные
  Д. Сильные и слабые

30. Способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и
саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов:
  А. Воля
  Б. Мышление
  В. Творчество
  Г. Воображение
  Д. Эмоции

31. Основной единицей анализа деятельности выступает:
  А. Действие
  Б. Моти
  В. Задача
  Г. Операция
  Д. Цель

32. Специфические человеческие способности  обусловливают:
  А. Жизнь и развитие в социальной сфере
  Б. Развитие двигательной активности
  В. Развитие эмоциональной сферы детей
  Г. Развитие интеллектуальной деятельности
  Д. Развитие мотивационной сферы

33. Это направление в большей степени рассматривает деятельностные детерминанты развития способностей, при этом роль задатков либо не рассматривается, либо просто подразумевается:
А. Исследование способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой деятельности
Б. Психофизиологическое
В. Нейродинамическое
Г. Философское
Д. Исследовательское

34. Рассматривали способности, возникающие у человека на основе задатков, как развитие способов деятельности
А. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская
Б. Э.А. Голубева, В.М. Русалов
В. Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес
Г. В.Н. Дружинин и В.Д. Шадриков
Д. Н.С. Лейтес, В.М. Русалов

35. А.В. Петровский образно сравнивал способности с …
А. зерном
Б. ключом
В. действием
Г. потребностями
Д. планетой

36. Возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения
А. Потенциальные способности
Б. Специальные способности
В. Задатки
Г. Общие способности
Д. Задатки

37. Способности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности
А. Общие
Б. Специальные
В. Музыкальные
Г. Творческие
Д. Актуальные

38. Это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингвистические, математические
А. Специальные
Б. Общие
В. Теоретические
Г. Продуктивные
Д. Разноуровневые

39. Укажите правильную цепочку динамики и трансформации способностей
А. Задатки – общие способности – специальные способности – групповые способности – профессиональные способности
Б. Задатки – групповые способности – творческие способности – общие способности
В. Общие способности – специальные способности – задатки
Г. Задатки – специальные способности – общие способности – задатки
Д. Профессиональные способности – специальные способности – общие способности – задатки

40. Способности, которые группируются и развиваются на базе задатков, общих и специальных
А. Групповые
Б. Творческие
В. Музыкальные
Г. Актуальные
Д. Профессиональные

41. Профессиональные способности проявляются в …..
А. 16-18 лет
Б. 15-17 лет
В. 12-14 лет
Г. 22-25 лет
Д. 25-30 лет

42. Наиболее тесно способности связаны с….
А. Умениями
Б. Знаниями
В. Психикой
Г. Мышлением
Д. Памятью

43. Трудоспособность (и обеспечивающие ее личностные свойства — ответственность, аккуратность)
А. Общечеловеческие способности
Б. Актуальные способности
В. Умения
Г. Актуальные способности
Д. Творческие способности

44. Общие способности –
А. «родовые» разноуровневые возможности человека, являющиеся результатом его совокупной жизнедеятельности в определенный исторический момент и в определенной культуре
Б. в основном трудоспособность (и обеспечивающие ее личностные свойства — ответственность, аккуратность)
В. требуемое деятельностью специфическое качество или уровень развития профессионально важных качеств, предполагающих для своего развития длительную определенную деятельность, особую тренировку и нередко природно обусловленных
Г. это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения
Д. нет правильного ответа

45. В структуре способностей можно выделить две группы компонентов - по степени важности для деятельности
А. Ведущие и вспомогательные
Б. Продуктивные и репродуктивные
В. Простые и сложные
Г. Главные и второстепенные
Д. Продуктивные и вспомогательные

46. К врожденным особенностям нервной системы по И.П.Павлову можно отнести
А. сила нервной системы по отношению к возбуждению
Б. способность устанавливать целесообразные отношения с окружающими людьми
В. торможение нервной системы в процессе общения
Г. устойчивость в реализации своих потребностей
Д. распеределине внимания между различными видами деятельности

47. Павлов И.П. выдвинул предположение, что всех людей можно разделить на три типа по преобладанию первой или второй сигнальной системы (какие?):
А. «художественный тип», «мыслительный тип», «средний тип»
Б. «играющий тип», «творческий тип», «средний тип»
В. «высокий», «средний», «низкий»
Г. «устойчивый тип», «лабильный тип», «инетртный тип»
Д. «творческий тип», «средний тип», «художественный тип»

48. «Художники» (по И.П. Павлову) …..
А. имеют привычку созерцать вещи как они есть на самом деле
Б. критически относятся к действительности
В. склонны формировать единую и (обычно) научную картину мира
Г. воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности
Д. свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события

49. «Мыслители» (по И.П. Павлову) …..
А. воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности
Б. имеют привычку созерцать вещи как они есть на самом деле
В. легко увлекаются ситуацией
Г. могут действовать порывами, вопреки здравому смыслу
Д. отличаются повышенной эмоциональностью

50. В большей степени имеют привычку созерцать вещи как они есть на самом деле, они легко увлекаются ситуацией, могут действовать порывами, вопреки здравому смыслу - о каком типе людей идет речь (по И.П. Павлову)?
А. «Художники»
Б. «Мыслители»
В. «Авантюристы»
Г. «Лидеры»
Д. «Интроверты»
51. Критически относятся к действительности, склонны формировать единую и (обычно) научную картину мира, воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности - о каком типе людей идет речь (по И.П. Павлову)?
А. «Мыслители»
Б. «Художники»
В. «Авантюристы»
Г. «Лидеры»
Д. «Интроверты»

52. Способности, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий - ….
А. Потенциальные способностями
Б. Актуальные способности
В. Общие способности
Г. Разноуровневые способности
Д. Частные способности

53. Потенциальные способности - ….
А. те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий
Б. те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности
В. которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности
Г. анатомо-физиологические особенности нервной системы
Д. определяются функциональной деятельностью мозга, его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей

54. Способности, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности - ….
А. Актуальные способности
Б. Потенциальные способностями
В. Общие способности
Г. Разноуровневые способности
Д. Частные способности

55. Актуальные способности - ….
А. те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности
Б. те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий
В. которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности
Г. анатомо-физиологические особенности нервной системы
Д. определяются функциональной деятельностью мозга, его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей

56. Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности:
А. Одаренность
Б. Задатки
В. Умения
Г. Навыки
Д. Креативность

57. Одаренность почти всегда основывается на….
А. направленности интересов человека
Б. мнении окружающих
В. желаниях родителей
Г. психических процессах
Д. желании друзей

58. Высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.) - ….
А. Талант
Б. Одаренность
В. Задатки
Г. Умения
Д. Навык

59. Деятельность талантливого человека отличает
А. принципиальная новизна, оригинальность подхода
Б. высокая целеустремленность
В. направленность на себя
Г. проявление симпатии
Д. природосообразность

60. Высший уровень развития способностей
А. гениальность
Б. творчество
В. умения
Г. задатки
Д. навыки

61. Способность сохранять параметры эффективности управления при нарастании степени неопределенности условий
А. Устойчивость к неопределенности
Б. Мотивирование
В. Контроль
Г. Принятие решений
Д. Прогнозирование

62. С.Л. Рубинштейн фактически отождествляет
А. специальные способности и специальную одаренность
Б. общие способности и задатки
В. умения и специальную одаренность
Г. задатки и специальные способности
Д. навыки и общие способности

63. Система свойств личности, которая обеспечивает высокие результаты не только в овладении знаниями, но и в творческом овладении какой-либо творческой деятельностью - ….
А. специальные способности
Б. общие способности
В. специальная одаренность
Г. задатки
Д. навыки

64. Специальные способности -
А. Система свойств личности, которая обеспечивает высокие результаты не только в овладении знаниями, но и в творческом овладении какой-либо творческой деятельностью
Б. Высший уровень развития способностей
В. Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности
Г. Способности, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности
Д. Принципиальная новизна, оригинальность подхода

65. … - это определенные психологические особенности личности, являющиеся условием для достижения руководителем высоких результатов в сотрудничестве с подчиненными
А. Способности руководителя
Б. Общие способности
В. Творческие способности
Г. Задатки
Д. Навыки

66. Представляют собой сложную структуру, состоящую из перцептивных процессов, которые характеризуются высоким уровнем наблюдательности
А. Коммуникативные способности
Б. Организаторские способности
В. Творческие способности
Г. Терапевтические способности
Д. Навыки

67. Коммуникативные способности….
А. представляют собой сложную структуру, состоящую из перцептивных процессов, которые характеризуются высоким уровнем наблюдательности
Б. не конкретные умения, а базовые способности
В. дают возможность руководителю правильно строить планы работы, вести расчеты, строить графики имеющихся и будущих производственных процессов
Г. позволяют руководителю подходить к процессу производства с позиции рациональной целесообразности каждого движения мысли и действия
Д. выражаются в упорядочении, отлаженности, достижении единства производственного процесса

68. Дают возможность руководителю правильно строить планы работы, вести расчеты, строить графики имеющихся и будущих производственных процессов, создавать новые оригинальные проекты, мысленно забегать вперед и определенным образом прогнозировать психофизиологические состояния подчиненного - ….
А. Проектные способности
Б. Организаторские способности
В. Творческие способности
Г. Терапевтические способности
Д. Коммуникативные способности

69. Позволяют руководителю подходить к процессу производства с позиции рациональной целесообразности каждого движения мысли и действия, являющиеся частью его содержания, и экономичности всего процесса - ….
А. Конструкторские способности
Б. Организаторские способности
В. Творческие способности
Г. Проектные способности
Д. Коммуникативные способности

70. … - выражаются в упорядочении, отлаженности, достижении единства производственного процесса
А. Организаторские способности
Б. Конструкторские способности
В. Творческие способности
Г. Проектные способности
Д. Коммуникативные способности

71. Это способность к формулировке, генерированию целей управляемой системы как таковых, определению приоритетов целей, выделению наиболее существенных из них
А. Способность к целеполаганию
Б. Способность к прогнозированию
В. Способность к планированию
Г. Способность принятия управленческих решений
Д. Способность к эмпатии

72. Эта способность состоит в умении руководителя «заглянуть в будущее», предугадать развитие событий и в результате такого прогноза строить все управление не по типу реактивной (пассивной) стратегии, а на основе активно-прогностической («упреждающей») стратегии
А. Способность к прогнозированию
Б. Способность к целеполаганию
В. Способность к планированию
Г. Способность принятия управленческих решений
Д. Способность к эмпатии

73. Эта способность обозначается, как «способность разбираться в людях», способность подбирать кадры
А. Способность к реализации кадровых функций управления
Б. Способность к целеполаганию
В. Способность к планированию
Г. Способность принятия управленческих решений
Д. Способность к эмпатии

74. Рефлексивность –
А. способность к отражению субъектом содержания собственной психики, самовосприятие содержания психических процессов, свойств, состояний, а также их регуляции
Б. одна из общих способностей личности, состоящая в восприимчивости к обучающим воздействиям в новых ситуациях и в способности к быстрому и качественному усвоению знаний, умений и навыков
В. основная общая способность личности, представляющая собой высшую форму интеграции всех частных когнитивных способностей субъекта
Г. одна из общих способностей личности, проявляющаяся в высоком энергетическом обеспечении психической деятельности, обусловливающая ее эффективность
Д. способность, которая лежит в основе целого комплекса интеллектуальных и личностных свойств, влияющих на успешность управленческой деятельности

75. … - процесс выбора, связанный с реализацией управленческих функций и реализующийся либо в индивидуальной деятельности руководителя, либо в различных формах коллегиальных решений
А. Принятие решения
Б. Прогнозирование
В. Устойчивость к неопределенности
Г. Мотивирование
Д. Контроль

Ключи
Правильные ответы:
Все варианты (А)


Презентация "Путешествие по океану Орфографических знаний" 3 класс


title: Тест "Starter Unit"

extracted_text:
Test «Starter Unit»
Напишите заглавную и строчную букву алфавита, и слово, начинающее на эту букву.
Пример: Aa apple

Заполните кроссворд


Презентация "История - путешественница в глубь времен" 4 класс


title: Тест "Ваша уличная компания"

extracted_text:
                        Тест «Ваша уличная компания»

Цель: выявление принадлежности подростков к группе риска в компаниях
различной направленности.

Литература: Соколов Я.В. Граждановедение. – М., 2003.

                                    Тест

Постарайтесь выбрать наиболее подходящий вариант ответа:

   1. Как часто собирается Ваша компания?
      каждый день — 1; через день — 3; реже — 5.

   2. Где Вы чаще всего собираетесь?

в подвале или бродите по улице — 1;

на площадке перед домом или в подъезде — 3;

у кого-либо на квартире — 5.

3. Сколько в группе признанных лидеров?
один — 1; несколько — 3; ни одного — 5.

4. Приходилось ли вместе с группой «балдеть» ночь напролет?

да — 1; часов до 2-х ночи — 3; нет — 5.

5. В каком количестве группа употребляет спиртные напитки?

без ограничений — 1;

до легкого опьянения — 3;

не употребляет — 5.

6. Сколько членов группы курят?

все — 1; половина — 3; менее 10 процентов — 5.

7. Сколько членов группы потребляют «травку», иные наркотики?

все — 1; около половины — 3; никто — 5.

8. Обсуждаются ли в Вашей группе вопросы интимной жизни?

да — 1; иногда — 3; нет — 5.

9. Участвует ли Ваша группа в защите своей территории?
да — 1; некоторые, но в других группах — 3; нет — 5.

10. Есть ли среди членов группы люди с преступным опытом?

да — 1; не уверен, но возможно — 3; нет — 5.

11. Участвовала ли Ваша группа в коллективных драках?

да— 1;

некоторые, но в составе других групп — 3;

нет — 5.

12. Что бы предприняли члены группы, если бы кто-то заявил о своем уходе из
нее?

избили — 1; припомнили все долги — 3; ничего — 5.

Обработка результатов

Если Вы набрали от 12 до 17 баллов, то все, как говорится, ясно: у Вашей
группы сложилась явнаяантисоциальная ориентация. Вам может казаться, что
ничего особенного с Вами не происходит, поскольку «все так себя ведут». Во-
первых, не все. Многие делают вид, что им «море по колено». На самом деле
они стараются контролировать свои действия, и дальше шумных тусовок дело не
идет. Они не хотят рисковать будущим.

Во-вторых, Вы настолько втянулись в жизнь своей группы (возможно, уже
банды), что никаких норм для Вас не существует. А ведь еще шаг и...
Прозрение наступает, когда за спиной начинают лязгать стальные запоры, а на
суде вчерашние закадычные дружки начинают «топить» друг друга.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Трудно советовать сменить эту группу на кружок кройки и
шитья. Но решительный шаг для ухода сделать надо! Для начала нужно хотя бы
захотеть уйти.

Если Вы набрали 18 и 42 баллов, то скорее всего Вы общаетесь с теми, кто
проводит время в поисках разнообразных способов убить время. Для этого все
средства хороши, лишь бы «предки не докучали». В такой группе, в общем-то,
можно чувствовать себя неплохо — особого напряжения нет, никто ничего не
требует, ничего не навязывает. Но и тоска не покидает — ведь абсолютно
ничего не происходит.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Пожалейте свое время! Его так мало осталось до того момента,
когда на Вас обрушатся настоящие житейские заботы. Попробуйте для начала
сочетать пустую трату времени с хорошим делом. Например, разберите слова
какой-нибудь популярной песни на иностранном языке. Каждый день должно
происходить что-то полезное, интересное.

Если Вы набрали свыше 43 баллов, то, видимо, Ваша уличная группа является
обычной группой сверстников, в которой происходит нормальное человеческое
общение. В такой группе может быть очень интересно. Как правило, проводя
часть времени в такой группе, люди еще имеют массу самых разнообразных
интересов и дел вне ее.


Презентация "Орфограммы корня" 3 класс


title: Конспект урока "Написание ы после ц в окончаниях слов - названий предметов" 2 класс

extracted_text:
                                       Урок русского языка во 2 классе
Тема: «Написание ы после ц в окончаниях слов-названий предметов»

Цели: формировать у учащихся представление о написании слов-названий
предметов  с основой на ц во множественном числе, способствовать
орфографической зоркости, обогащению словарного запаса учащихся.
   Планируемые результаты (предметные): Написание ы после ц в окончаниях
   слов-названий предметов.
   Познавательные УУД:
   Обучение работе с разными видами информации
   а) формирование умения поиска информации в учебных словарях.
   б) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения
   проблемы.
     Универсальные логические действия.
      а) Подведение под понятие.
      б) Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и
различное
   Коммуникативные УУД:
   Коммуникация как кооперация. Распределение работы с соседом по парте.
   Коммуникация как взаимодействие. Учёт позиции собеседника.
   Личностные УУД:
   Смыслообразование. Организация участия детей в действиях интриги,
   ориентирующей обучающихся  выполнять задания с целью решить
   интеллектуальные задачи.
   Контроль процесса и результатов деятельности.

                  Ход урока.

                                                         Ход урока
I.  Организационный момент.

Школьный звонок
Позвал всех ребят на урок.
Будьте все внимательны,
А ещё старательны.
На уроке тихо сидите,
Смело и чётко ответ говорите.

II. Чистописание. (1 лепесток)
- Вспомните, из какого произведения эти строчки:

Лети, лети, лепесток
Через запад на восток.
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли,
 Быть  по-моему вели…              («Цветик - семицветик»  В. Катаев)
- Какой первый звук в слове цветик?
Сегодня мы будем красиво и правильно писать заглавную и строчную буквы Ц ц.

Вот какая буква ц:
С коготочком на конце.
Коготок - царапка,
Как кошачья лапка.

Дайте  характеристику буквы ц.
(Буква ц обозначает звук [ц]. Этот звук – согласный, глухой, всегда
твёрдый).
Прочитайте слоги и напишите в тетрадь:
ца    цу    ци   цы   цо
Подчеркните слоги, в которых нельзя на слух определить, какая пишется
буква.

III.  Актуализация  знаний. Постановка темы урока.
Назовите тему нашего урока.
«Написание буквы ы после ц в окончаниях слов-названий предметов».

- Какую букву пишут после ц в корне слова и в словах на - ция? (И)
Назовите слова - исключения.
 Цыган на цыпочках сказал цыплёнку: «Цыц!»
- Какую букву пишут в окончаниях слов – названий предметов после ц? (Ы)

IV. Работа по теме урока. (2-й лепесток)
1.Работа по учебнику. (Стр.20, упражнение 17)
Обратный словарь на букву Ц (стр. 146)

Пловцы, молодцы, стрельцы, кузнецы, концы.
Тунцы, юнцы, храбрецы, дворцы, скворцы.

- Ребята, какое слово вам незнакомо?               (Тунцы)
Тунец – морская промысловая рыба семейства скумбриевых.

2. Отгадайте загадки  и запишите отгадки. (3-й лепесток)

Есть такой циркач лихой:
Чертит круг одной ногой,
А другой проткнул бумагу,
Уцепился - и ни шагу.             (циркуль)

Два кольца, два конца,
А посередине – гвоздик             (ножницы)

Весь я золотистый,
 Мягкий и пушистый.
 Я у курицы -  ребёнок,
 А зовут меня …                          (цыплёнок)

3. Прочитайте стихотворение. Вставьте пропущенные буквы, объясните их
написание.
  (4-й лепесток)
   Цыплёнок нёс по улице
   Цветы для мамы – курицы,
   Цепочку тёте Хрюшке
   И циркуль для подружки.

Спишите стихотворение в тетрадь. (Взаимопроверка в парах)

V. Физминутка.

VI. Закрепление изученного.

1. Работа в парах на карточках . (5-й лепесток)

Один ученик записывает в тетрадь слова, в которых после ц пишется буква и,
а другой записывает слова, в которых после ц пишется буква ы.

Цирк, цыганка, цыпки,  цифра, пальцы, цикада.
Придумайте предложение с любым словом.
Запись под диктовку.
На арене цирка выступают весёлые клоуны.
Подчеркните основу предложения.

2. Игра «Молчанка» (6-йлепесток)
 Дети на сигнальных карточках показывают буквы, которые надо писать в
словах:    И или Ы.
 Учитель называет слова:
Цитрусы, цыганёнок, цыкнуть, лекция,  цилиндр, цыплячий, синицы, цыганский,
цифра.

VII. Итог урока. Рефлексия.

- Какую букву пишут после ц в корне слова и в словах на  -ция? (И)
-Назовите слова - исключения.                  Цыган на цыпочках сказал
цыплёнку: «Цыц!»

- Какую букву пишут в окончаниях слов – названий предметов после ц? (Ы)
Те, кто считает, что работал на уроке отлично, и у него всё получалось,
покажите весёлого смайлика.
Те, кто считает, что работал на уроке хорошо, но могли бы быть активнее и
внимательнее – серьёзного смайлика.
Дети показывают кружки.

Оценки учителя.

Домашнее задание.

   1) Учебник стр. 21 , упр. 19. Придумать 1 предложение.
      или
      2) Тетрадь стр16, упр. 20

|                                   |                                   |
|Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |
|пальц__, ц__када.                  |пальц__, ц__када.                  |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |
|пальц__, ц__када.                  |пальц__, ц__када.                  |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |
|пальц__, ц__када.                  |пальц__, ц__када.                  |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |
|пальц__, ц__када.                  |пальц__, ц__када.                  |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |
|пальц__, ц__када.                  |пальц__, ц__када.                  |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |Ц__рк, ц__ганка, ц__пки,  ц__фра,  |
|пальц__, ц__када.                  |пальц__, ц__када.                  |


title: Тест "Edison’s first invention" 8 класс

extracted_text:
                                     Edison’s first invention.

   When Edison was a boy of fifteen, he worked as a telephone operator. He had to be on duty from 7 p. m. to 7 a. m1. and give a signal every  hour to prove that he did not sleep. The signals were made with astonishing exactness. One night an inspector arrived and saw Edison sleeping, in a chair.
   He was about2 to shake him when he caught sight3 of a mechanism on a table near the telegraph instrument. He waited  to see what would happen. When the hand of the clock pointed to the hour,the instrument got busy4 and one lever threw open the key while the other sent signal over the wire.
   The inspector seized the sleeping boy, roused him and “ fired”5 him. That is why the first of Edison’s numerous inventions was never patented.

Notes:

1p. m. –  после полудня , днём, вечером; a. m. – до полудня, утром.
2was about –  собирался, имел намерения.
3to catch sight – увидеть.
4to get busy –  заработать.
5to “fire” -  выгнать.

Listening check.
Контроль понимания содержания текста : Which are true which are false. statements

True or False.

1.Edison invented the telegraph.
2. When a boy of 15 Edison worked as a telegraph operator.
3. He worked from 7 a. m to 7 p. m.
4. He worked at night.
5. Edison sent signals with astonishing exactness.
6. The inspector came because no signals were coming.
7. Edison showed his invention to the inspector.
8. The inspector did not wake the boy up to see now the
  mechanism worked.
9.The inspector advised  Edison to patent his invention.
10. Edison was fired for sleeping on duty.


title: План-конспект урока "Вспоминаем изученные орфограммы. Гласные в корне слова" 4 класс

extracted_text:
План-конспект урока по русскому языку в 4 классе УМК «ШКОЛА 2100», автор
С.В. Бунеева с использованием ЭОР.

Тема урока: Вспоминаем изученные орфограммы. Гласные в корне слова.

|Цель  урока: систематизация знаний учащихся, повторение и   закрепление                                          |
|изученных орфограмм в 3 классе.                                                                                |
|Тип урока: обобщение изученного.                                                                                |
|Формы работы учащихся: групповые, индивидуальные, фронтальные.                                                   |
|Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.                                             |
|Структура и ход  урока:                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

                                                           Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№   |Этап  |           |Деятельность  |Деятельность   |Название     |Время |
|    |урока |           |ученика       |учителя        |используемых |(в    |
|    |      |Решаемая   |              |(с указанием   |ЭОР          |мин.) |
|    |      |задача     |              |действий с ЭОР,|(с указанием |      |
|    |      |           |              |например,      |порядкового  |      |
|    |      |           |              |демонстрация)  |номера из    |      |
|    |      |           |              |               |Таблицы 2)   |      |
|1   |2     |3          |4             |5              |6            |7     |
|1.  |Орг.  |Организа   |Принимают     |Принимает      |             |2     |
|    |мо    |ция        |участие в     |участие в      |             |      |
|    |мент. |эмоциона   |«Эстафете     |«Эстафете      |             |      |
|    |      |льного     |доброты».     |доброты»       |             |      |
|    |      |настроя на |              |               |             |      |
|    |      |урок.      |              |               |             |      |
|    |      |Создание   |              |               |             |      |
|    |      |наиболее   |              |               |             |      |
|    |      |благоприятн|              |               |             |      |
|    |      |ых условий |              |               |             |      |
|    |      |для        |              |               |             |      |
|    |      |успешной   |              |               |             |      |
|    |      |работы на  |              |               |             |      |
|    |      |уроке.     |              |               |             |      |
|2.  |Орфогр|Дать возмож|Отвечают на   |Предлагает     |Т. №1.       |3     |
|    |афи   |ность      |вопросы,      |выполнить      |Интерактивная|      |
|    |ческая|учащимся   |конкретизи    |задания в      |игра.        |      |
|    |раз   |выявить    |руют знания о |игровой форме. |http://files.|      |
|    |минка.|цели урока.|неоднозначност|               |school-collec|      |
|    |      |           |и соотношений |               |tion.edu.ru/d|      |
|    |      |           |звуков и букв.|               |lrstore/0c497|      |
|    |      |           |              |               |652-2bf7-4edf|      |
|    |      |           |              |               |-8785-085e856|      |
|    |      |           |              |               |d1037/ResFile|      |
|    |      |           |              |               |.SWF         |      |
|3.  |Целе  |Выявить    |Учащиеся      |Учитель        |             |      |
|    |полога|цели и     |самостоятельно|побуждает      |             |      |
|    |ние.  |задачи     |определяют    |учеников       |             |      |
|    |      |субъектов  |тему урока,   |самостоятельно |             |      |
|    |      |учебной    |его цели.     |сформулировать |             |      |
|    |      |деятельнос |Записывают    |тему и цели    |             |      |
|    |      |ти.        |дату и тему   |урока,         |             |      |
|    |      |           |урока.        |спланировать   |             |      |
|    |      |           |              |урока.         |             |      |
|4.  |Повтор|Повторить  |Восстанавливаю|Организация    |Т. № 2.      |3     |
|    |ение  |правила    |т текст и     |деятельности   |Интерактивное|      |
|    |пра   |правописани|повторяют     |учащихся по    |задание по   |      |
|    |вил по|я          |правило       |работе с       |восстановле  |      |
|    |теме  |безударных |написания     |текстом.       |нию текста.  |      |
|    |урока.|гласных в  |безударной    |               |http://files.|      |
|    |      |корне.     |гласной в     |               |school-collec|      |
|    |      |           |корне.        |               |tion.edu.ru/d|      |
|    |      |           |              |               |lrstore/0578f|      |
|    |      |           |              |               |723-7748-4125|      |
|    |      |           |              |               |-8e41-bb248a9|      |
|    |      |           |              |               |516aa/%5BNS-R|      |
|    |      |           |              |               |US_2-15%5D_%5|      |
|    |      |           |              |               |BIP_042%5D.sw|      |
|    |      |           |              |               |f            |      |
|5.  |Повтор|Повторить и|Самостоятель  |Предлагает     |             |5     |
|    |ение  |отработать |но выполняют  |учащимся       |             |      |
|    |слов с|орфограмму |задание,      |самостоятельно |             |      |
|    |непров|«Непроверяе|выделяют      |записать 10    |             |      |
|    |еря   |мая        |орфограммы в  |словарных слов |             |      |
|    |емой  |безударная |словарных     |с непроверяемой|             |      |
|    |безу  |в корне    |словах.       |безударной     |             |      |
|    |дар   |слова».    |Выполняют     |гласной.       |             |      |
|    |ной   |           |взаимопровер  |Выполнить      |             |      |
|    |глас  |           |ку.           |взаимопровер   |             |      |
|    |ной.  |           |              |ку.            |             |      |
|    |Словар|           |              |               |             |      |
|    |ный   |           |              |               |             |      |
|    |диктан|           |              |               |             |      |
|    |т.    |           |              |               |             |      |
|6.  |Повтор|Повторить и|Выполняют     |Предлагает     |Т. №3.       |5     |
|    |ение  |систематизи|задание в     |учащимся       |Вариант для  |      |
|    |орфогр|ровать     |паре, выполняя|выполнить      |печати,      |      |
|    |аммы  |знания по  |самопроверку с|задание в паре,|интерактивный|      |
|    |«Безу |теме       |ответами в    |сверив свои    |вариант      |      |
|    |Дар   |«Безударная|интерактивном |результаты     |правильных   |      |
|    |ные   |гласная в  |варианте.     |самостоятельно |ответов.     |      |
|    |провер|корне      |              |в интерактивном|http://collec|      |
|    |яемые |слова,     |              |варианте.      |tion.edu.yar.|      |
|    |гла   |проверя    |              |               |ru/catalog/re|      |
|    |сные в|емая       |              |               |s/36514542-3f|      |
|    |корне |ударением».|              |               |d1-451e-9fa4-|      |
|    |слова»|           |              |               |8898e021bbd8/|      |
|    |      |           |              |               |?interface=pu|      |
|    |      |           |              |               |pil          |      |
|7.  |Повтор|Отработать |Выполняют     |Организация    |             |7     |
|    |ение  |данный вид |письменно     |фронтальной    |             |      |
|    |орфогр|орфограмм  |фронтально,   |работы учащихся|             |      |
|    |аммы  |Мы, с      |работают      |по данному виду|             |      |
|    |«Глас |учетом     |параллельно в |орфограммы.    |             |      |
|    |ные   |сложности  |тетрадях и у  |               |             |      |
|    |после |усвоения в |доски-с       |               |             |      |
|    |шипящи|3 классе.  |объяснением.  |               |             |      |
|    |х и   |           |              |               |             |      |
|    |ц».   |           |              |               |             |      |
|8.  |Физкул|Активиза   |              |               |             |2     |
|    |ьтмину|ция        |Выполняют     |Следит за      |             |      |
|    |тка.  |внимания   |физкультминутк|безопасностью  |             |      |
|    |      |учащихся и |у.            |при выполнении |             |      |
|    |      |повышение  |              |физкульт       |             |      |
|    |      |работоспосо|              |минутки.       |             |      |
|    |      |бности к   |              |               |             |      |
|    |      |дальнейшей |              |               |             |      |
|    |      |работе.    |              |               |             |      |
|9.  |Диффер|Классифицир|Учащимся с    |Организация    |             |7     |
|    |енциро|овать все  |высоким       |дифференциро   |             |      |
|    |ванная|изученные  |уровнем       |ванной работы  |             |      |
|    |работа|орфограмм  |успешности    |учащихся с     |             |      |
|    |      |мы,        |усвоения      |учетом уровня  |             |      |
|    |      |подготовить|самостоятельно|усвоения       |             |      |
|    |      |ся к       |выполняют     |материала по   |             |      |
|    |      |успешному  |упражнение 4  |теме           |             |      |
|    |      |написанию  |из учебника, а|«Безударная    |             |      |
|    |      |проверочног|с низким      |гласная в корне|             |      |
|    |      |о теста.   |уровнем       |слова».        |             |      |
|    |      |           |успешности    |               |             |      |
|    |      |           |вместе с      |               |             |      |
|    |      |           |учителем      |               |             |      |
|    |      |           |выполняют     |               |             |      |
|    |      |           |упражнение 3 в|               |             |      |
|    |      |           |тетради «Пишем|               |             |      |
|    |      |           |грамотно».    |               |             |      |
|10. |Конт  |Выявить    |Самостоятель  |Предлагает     |Т. №4.       |6     |
|    |роль  |качество и |но работают с |выполнить      |Интерактивный|      |
|    |зна   |уровень    |последующей   |контрольный    |тест.        |      |
|    |ний.  |овладения  |проверкой и   |тест           |http://school|      |
|    |      |знаниями и |самооценкой   |самостоятельно,|-collection.e|      |
|    |      |способами  |знаний.       |нацеливая на   |du.ru/catalog|      |
|    |      |действий,  |              |положительный  |/res/a4c952a5|      |
|    |      |обеспече   |              |результат.     |-1ca5-4df2-b5|      |
|    |      |ние их     |              |               |15-e76996639f|      |
|    |      |коррекции. |              |               |63/view/     |      |
|11. |Домашн|Направить  |Выбирают      | Дает          |             |2     |
|    |ее    |на         |разноуровневое|методические   |             |      |
|    |зада  |дальнейшее |домашнее      |советы по      |             |      |
|    |ние.  |развитие и |задание и     |успешному      |             |      |
|    |      |подготовку |записывают его|выполнению     |             |      |
|    |      |к          |в дневник.    |домашней       |             |      |
|    |      |последующем|              |работы.        |             |      |
|    |      |у обучению.|              |Поясняет       |             |      |
|    |      |           |              |разноуровневое |             |      |
|    |      |           |              |задание.       |             |      |
|    |      |           |              |               |             |      |
|12. |      |Подвести   |Ребята        |Учитель        |             |3     |
|    |Рефлек|итоги      |оценивают свои|предлагает     |             |      |
|    |сия.  |достигну   |достижения    |подвести итоги |             |      |
|    |      |того на    |одним         |в виде         |             |      |
|    |      |уроке      |предложением, |рефлексии.     |             |      |
|    |      |каждым     |предложенным  |Анализирует и  |             |      |
|    |      |учеником.  |учителем:     |оценивает      |             |      |
|    |      |           |-сегодня я    |успешность     |             |      |
|    |      |           |узнал…        |достижения     |             |      |
|    |      |           |-было         |целей,         |             |      |
|    |      |           |интересно…    |определяет     |             |      |
|    |      |           |-было трудно… |работу с теми, |             |      |
|    |      |           |-я выполнял   |кто имеет      |             |      |
|    |      |           |задания…      |затруднения.   |             |      |
|    |      |           |-я понял, что…|               |             |      |
|    |      |           |-я            |               |             |      |
|    |      |           |почувствовал, |               |             |      |
|    |      |           |что…          |               |             |      |
|    |      |           |-я приобрел…  |               |             |      |
|    |      |           |-я научился…  |               |             |      |
|    |      |           |-у меня       |               |             |      |
|    |      |           |получилось    |               |             |      |
|    |      |           |-я смог…      |               |             |      |
|    |      |           |-урок дал мне |               |             |      |
|    |      |           |для жизни     |               |             |      |
|    |      |           |-мне          |               |             |      |
|    |      |           |захотелось    |               |             |      |
|    |      |           |              |               |             |      |

                     Приложение к плану-конспекту урока
     Вспоминаем изученные орфограммы. Безударные гласные в корне слова.
                                (Тема урока)

                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название |Тип, вид     |Форма          |Гиперссылка на ресурс,            |
|   |ресурса  |ресурса      |предъявления   |обеспечивающий доступ к ЭОР       |
|   |         |             |информации     |                                  |
|   |         |             |(иллюстрация,  |                                  |
|   |         |             |презентация,   |                                  |
|   |         |             |видеофрагменты,|                                  |
|   |         |             |тест, модель и |                                  |
|   |         |             |т.д.)          |                                  |
|1. |Единая   |Игра.        |Интерактив     |http://files.school-collection.edu|
|   |коллек   |             |ная игра.      |.ru/dlrstore/0c497652-2bf7-4edf-87|
|   |ция ЦОП. |             |               |85-085e856d1037/ResFile.SWF       |
|2. |Единая   |Мульти       |Интерактив     |http://files.school-collection.edu|
|   |коллек   |медиа.       |ное задание.   |.ru/dlrstore/0578f723-7748-4125-8e|
|   |ция ЦОП. |             |               |41-bb248a9516aa/%5BNS-RUS_2-15%5D_|
|   |         |             |               |%5BIP_042%5D.swf                  |
|3. |Единая   |Вариант для  |По данной      |http://collection.edu.yar.ru/catal|
|   |коллек   |печати,      |ссылке         |og/res/36514542-3fd1-451e-9fa4-889|
|   |ция ЦОП. |интерактивный|составлено     |8e021bbd8/?interface=pupil        |
|   |         |вариант      |задание.       |                                  |
|   |         |правильных   |               |                                  |
|   |         |ответов.     |               |                                  |
|4. |Единая   |Тест.        |Интерактив     |http://school-collection.edu.ru/ca|
|   |коллек   |             |ный тест.      |talog/res/a4c952a5-1ca5-4df2-b515-|
|   |ция ЦОП. |             |               |e76996639f63/view/                |


title: Самостоятельная работа "Атмосфера и ее состав" 6 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа
ТЕМА: Атмосфера и ее состав.
Вариант I
1. Что такое атмосфера?
2. Какой слой атмосферы находится между тропосферой и мезосферой?
3.Сколько кислорода содержится в атмосфере Земли?
4. Какая самая высокая температура зафиксирована в Африке (страна Ливия, город Триполи)?
5. С помощью какого прибора определяется температура воздуха?
6. Какая толщина тропосферы?
7. Определите температуру в тропосфере на расстоянии 9 км от Земли, если известно, что температура в г. Севастополь составляет + 17 °С ?
8. Определите среднюю суточную температуру воздуха в городе Сочи, имея следующие данные:

Самостоятельная работа
Тема: Атмосфера и ее состав.
Вариант II
1. Что такое воздух?
2. Какой слой атмосферы находится между стратосферой и термосферой?
3. Сколько азота содержится в атмосфере Земли?
4. Какая самая низкая температура зафиксирована в Антарктиде (российская станция «Восток», а также на северо-востоке Сибири)?
5. Какая доля тропосферы приходится на общую массу атмосферы?
6. В каком из слоев атмосферы находится озоновый слой, который защищает Землю от ультрафиолетовых лучей?
7.  Определите температуру в тропосфере на расстоянии 8 км от Земли, если известно, что температура в г. Москва составляет + 13 °С ?
8. Определите среднюю суточную температуру воздуха в городе Симферополь, имея следующие данные: