title: Математическая игра "Последний герой" 9 класс

extracted_text:
Математическая игра              «Последний герой»

ВВЕДЕНИЕ

Данная методическая разработка предназначена для внеклассной работы для студентов 1 курсов СПО на базе 9-х классов. Внеклассное мероприятие представляет собой развивающую игру (использована идея теле-шоу «Последний герой»), в которой собраны занимательные и развивающие вопросы по математике. Формой проведения выбрана игра как метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, действующими в органическом единстве.
В методическую разработку включены 12 этапов игры и задания для болельщиков. Так же для интеллектуальной передышки предусмотрены музыкальные паузы.
Мероприятие можно закончить чаепитием или танцевальной программой.
Данная  методическая разработка поможет преподавателям организовать внеклассное мероприятие или провести классный час.
1. Цели
 Учебная цель: неформальный срез знаний студентов в ходе решения задач занимательного содержания по математике.
Воспитательная цель: привитие  интереса и желания к учебной деятельности.
Развивающая цель:  развитие активности,  расширение кругозора, развитие речи, памяти и мышления.
2. Общие рекомендации
В игре участвую 10 человек. Деление по командам происходит в ходе жеребьевки. Далее по ходу игры число участников сокращается путем голосования «против» на совете команд.
3. План мероприятия
1 ЭТАП:  	1 конкурс  - РАЗМИНКА
2 ЭТАП: 	ДЕЛЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ПО КОМАНДАМ
3 ЭТАП: 	2 конкурс  - УЗНАЙ НАЗВАНИЕ КОМАНДЫ
4 ЭТАП	3 конкурс -  СТАРТ
5 ЭТАП	4 конкурс  - РАЗВЕДЧИКИ
6 ЭТАП	5 конкурс  - ГАЛЕРЕЯ ВЕЛИКИХ ИМЕН
7 ЭТАП	6 конкурс -  ВОДА, ВОДА!!!
8 ЭТАП	7 конкурс-   ОБЕДИНЕНИЕ КОМАНД
9 ЭТАП	8 конкурс - ПРОЧТИ ПОСЛОВИЦУ
10 ЭТАП	9 конкурс  - ДОРОГА К ФИНИШУ
11 ЭТАП	10 конкурс  - БОЛЬШЕ…БОЛЬШЕ
12 ЭТАП	10 конкурс -  ТРОЙКА СМЕЛЫХ
4. Ход  мероприятия.
Доводы, до которых человек додумался сам,
убеждают его больше, чем те, которые пришли в голову другим»
                        (Луи Паскаль)
1 ЭТАП
1 конкурс РАЗМИНКА
Вопросы задаются каждому участнику игры, ответы на них даются в устной форме.
Волк и лиса соревновались в беге. Кто какое место занял, если известно, что волк был одним из первых, а лиса была предпоследней? (лиса -1, волк – 2)
У меня две монеты на общую сумму 15 копеек, одна из них – не пятак. Что это за монеты? (5 и 10)
Бутылка с лимонадом стоит 5 рублей, а пустая – 2 рубля. Сколько бутылок лимонада можно выпить, имея 20 рублей. (6 бутылок + 2 рубля сдачи)
Что в России на 1 месте, а во Франции на втором? ( буква Р)
Сколько концов у трех палок, а у 4 с половиной? (6 и 10)
Может ли католик жениться на сестре своей вдовы? (нет, он мертв)
У трех маляров был брат Поликарп, а у Поликарпа братьев не было. Могло ли это быть? (да, если маляры – женщины)
Мальчик упал с 4-х ступенек и сломал одну ногу. Сколько ног может сломать мальчик, если упадет с 40 ступенек? (ещё одну или не одной)
Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит , Сколько будет весит цапля, если она станет на обе ноги?(5кг)
Если 5 кошек ловят 5 мышей за 5 минут, то сколько времени понадобиться одной кошке, чтобы поймать одну мышь? (5 минут)
2 ЭТАП
Далее проходит жеребьевка участников игры. Игроки тянут листы бумаги (белый и красный) и с ответственно делятся на команды. (Или конфеты двух сортов)
3 ЭТАП
2 конкурс УЗНАЙ НАЗВАНИЕ КОМАНДЫ
Необходимо заранее
приготовить два листа с  координатной плоскостью
карточки с заданиями для команд

Задание: постройте фигуры по координатам их узловых точек.
Указание: Узловыми являются точки, служащие концами отрезков, образующих фигуру. Точки, координаты которые записаны через запятую, соединяются последовательно друг с другом. Если координаты разделяются «;», то такие точки не следует соединять.
Выполнив верно задание, вы увидите фигуру животного, имя которого и будет служить названием вашей команды
Задание 1 команде
(3;7),  (1;5),  (2;4),  (4;3),  (5;2),  (6;2), (8;4),  (8;-1),  (6;0),  (0;-3),     (2;-6),  (-2;-3),  (-4;-2),   (-5;-1),  (-6;1),  (-4;1) ;
(-6;1),  (-6;2),  (-3;5),  (3;7) ;
(-4;2).
Задание 1 команде
(0;5),  (-1;-3),  (-3;-2),  (-4;-1),  (-5;-2) ;
(-5;4),  (-6;5),  (-7;5),  (-6;6),  (-6;8),  (-5;7),  (-5;8),  (-4;7),   (-4;8),        (-3;6),  (-3;3),  (1;2),  (4;3),  (6;5),  (5;3),  (6;4),  5;2),  (6;3),  (5;1),  (3;-2),  (1;-3),  (0;-5) ;
(-5;6).
Итак: 1 команда – «Рыбы», 2 команда – «Птицы»
4 ЭТАП
3 конкурс СТАРТ
(Участвую 10 человек.)
Условие соревнования: команды выбирают задачи, за верное  решение которых им присуждается определенное количество баллов. Та команда, которая наберет наибольшее число баллов, получит защитный «тотем» и не будет участвовать в голосовании. Другая команда после голосования исключает одного игрока.
Необходимо:
		Бумага, фломастер, корзина, тотем
Три курицы за три дня снесли 3 яйца. Сколько яиц снесут 12 куриц за 12 дней? (48)   (2 балла)
Половина пирога на 16 рублей дороже, чем четверть пирога. Сколько стоит пирог? (64руб)    (2 балла)
Пруд зарастает лилиями, причем за неделю площадь удваивается. За сколько недель зарастет половина пруда., если весь пруд зарастет за 8 недель? (7)     (5 баллов)
Сын отца сапожника – плотник. Кем приходится сапожник плотнику? (братом)       (1 балл)
В пробирку посадили бактерию, через 1 секунду их стало 2, через 2 с – 4, и т.д. Через час пробирка полностью заполняется бактериями. За какое время заполнится пробирка, если сразу посадить в нее 2 бактерии? (59мин 59сек)       (5 баллов)
Вода при замерзании увеличивается в объеме на 1/11. На сколько уменьшится объем воды при оттаивании? (1/12)      (4 балла)
Улыбка чеширского кота появляется за две минуты до его появления и исчезает через три минуты после его ухода. Кот отсутствовал на уроке 7 мин. Сколько минут отсутствовала его улыбка? (2 мин)     (4 балла)
Во сколько раз увеличится двузначное число, если к нему приписать такое же? (в 101 раз)      (3 балла)
Расширив пасеку Вини-пух увеличил экспорт меда на 80 %. Во сколько раз вырос экспорт меда?    (3 балла)
Стороны куска мыла  уменьшились в два раза. Во сколько раз уменьшился объем мыла? (в 8 раз)   (3 балла)
Подъем воды в горной реке после сильных дождей продолжался ровно сутки. В 1 час вода прибыла на , во второй час – еще на , в 3 час – еще на  и т.д. На сколько повыситься уровень воды в реке за это время?   (1+2+3+…+24 = (1+24)*12= 25*12=3метра)    (5 баллов)
По реке плывет плот. Два спортсмена спрыгнули с этого плота и поплыли в разные стороны: один - против течения, другой – по течению. Через 5 минут они развернулись  и поплыли  к плоту обратно. Какой из спортсменов вернется к плоту первым, если их собственные скорости равны и постоянны?  (одновременно, так как если рассмотреть их движение относительно плота, то можно не учитывать скорость реки, потому что река сносит одновременно и пловцов и плот на скорость своего течения.)   (4 балла)
 Три синих попугая капитана Флинта съедают  корма за три дня, пять зеленых попугаев –  за 5 дней, 7 оранжевых попугаев –  за 7 дней. Какие попугаи самые прожорливые?   ( синие)   (2 балла)
Иван Иванович каждый день возвращаясь с работы домой проходит расстояние летом за 85 минут, а зимой – за 1 час 25 минут Объясните почему это происходит?    (1 балл)
Пять стогов сена и три стога сена свезли  и сложили вместе. Сколько получилось стогов? (1 балл)      (1 стог)
	Команда, набравшая меньше очков идет на совет и «убирает» игрока. Игроков – 9
5 ЭТАП
4 конкурс  РАЗВЕДЧИКИ

Число участников – 9 человек.
Задание: Предлагается расшифровать русскую народную пословицу. Для этого необходимо расшифровать ключевые слова, приведенные к ней. Количество букв в ключевом слове соответствует количеству чисел в нем, одно и тоже число соответствует одной и той же букве.  Иногда не все буквы,  встречающиеся в ключевых словах используются при расшифровке текста.
Необходимо:
Плакат с шифровкой
		Задания для команд
		Листы, ручки

6,7	15,1,18,16	18,1,10,8,2,16	1,15,3,16,18,9,5,4!
Ключ:
6,12,5,4,1,6 – великий английский физик и математик
1,9,13,8,4,9,15 – отношение длины отрезка на карте к длине соответствующего отрезка на местности
9,10,9,15,13,2,16,7 – цифры, используемые в современной математике
11,6,1,3,16,4,7,14,12 – коэффициент
17,16,9,18,10,9,11,11,9 – наглядное изображение соотношения нескольких величин
(Ньютон, масштаб, множитель, диаграмма)
(Не боги горшки обжигают!)
Проигравшая команда убирает игрока. Всего игроков – 8

6 ЭТАП  		5 конкурс  ГАЛЕРЕЯ ВЕЛИКИХ ИМЕН

или

От каждой команды   по одному участнику подходят к плакату т отвечают на заданный вопрос не более, чем за 1 минуту. Выигрывает та команда, которая ответит верно на большее число вопросов.
Необходимо:
Плакат – таблица
Вопросы - карточки
Задание:  Имена великих ученых-математиков находятся в сетке кроссворда. Их можно найти, передвигаясь по вертикали и горизонтали в любую сторону. Важно только, чтобы слова не пересекались.

Древнегреческий ученый (III век до н.э.), труды которого вплоть до XIX века были почти единственным руководством по одному из разделов математики в школе. 6 букв.    (Евклид)
Великий ученый (III век до н.э.), первооткрыватель в математике и механике, применивший свой инженерный талант при защите  Сиракуз   7букв (Архимед)
Гениальный французский ученый (XVII век), создатель аналитической геометрии, основанной на методе координат. За философские и научные выводы его сочинения католическая церковь внесла в список запрещенных.  Вам очень хорошо знакома его плоскость.  6 букв    (Декарт)
Немецкий математик (XVIII – XIX  век),ние которого проявилось уже в детстве. За свои открытия в математике был назван 2королем математики»  5 букв   (Гаусс)
Французский математик (XVI век) , внесший огромный вклад в развитие алгебраической символики. Однако его символика еще далека от современной, он не признавал отрицательных чисел. 4 буквы  ( Виет)
Немецкий математик, физик, философ (XVII век), один из создателей математического анализа, один из первых создателей арифмометра – механического калькулятора. 7 букв   (Лейбниц)
Всемирно известный английский ученый, физик, математик (XVII – XVIII век), один из создателей математического анализа, его имя носят формулы в математике, законы физике. 6 букв  (Ньютон)
Французский ученый, математик, физик, философ (XVII век), заложил основы проективной геометрии, но школьникам известен более как физик, его именем названа а единица давления в СИ 7 букв  (Паскаль)
Древнегреческий ученый (VI век до н.э.) , основатель союза, который был философской школой, партией, религиозным братством. Существует предание, что в честь открытия знаменитой теоремы принес в жертву 100 быков.  7 букв.  (Пифагор)

После того, как будут вычеркнуты имена 9-ти названных ученых, оставшиеся буквы составят фамилию русского ученого, которому принадлежат слова:
«Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит»
Проигравшая команда убирает игрока. Всего игроков – 7

7 ЭТАП 			6 конкурс  ВОДА, ВОДА!!!

или

Задание командам:
1. Четырехугольное поле окружено рвом шириной . Ров наполнен водой. Как перейти на четырехугольное поле, если имеются две толстые доски, длина каждой из которых тоже по ? Ни гвоздей, ни молотка, вообще ничего нет под руками больше нет, кроме этих двух досок.

Как попасть человеку на остров, если он не умеет плавать, но у него есть веревка длиной , а диаметр озера ? На острове и близи берега на материке растут два дерева.

Проигравшая команда убирает игрока. Всего игроков – 6
8 ЭТАП 		7 конкурс  ОБЕДИНЕНИЕ КОМАНД

Задание всем участникам игры – составить как можно больше слов из букв ПЛАНИМЕТРИЯ. Участник, составивший меньшее количество слов выбывает из игры.
Осталось – 5 игроков
9 ЭТАП  			8 конкурс  ПРОЧТИ ПОСЛОВИЦУ

Задание – прочитать пословицу, в которой в каждом слове перепутаны буквы. Например:
ПШЬОПЕШИС – ЙЮДЛЕ – НЕАСШМИЬШ
Поспешишь – людей насмешишь.
ИДНО АЗ ХЕВС, ВЕС ЗА ОГОДНО)
(один за всех, все за одного)
КОМСАВ ЕН СУЗАР ЛИСТАСОРЬ
(Москва не сразу строилась)
ДЕБУТ НЕДЬ – ТУДЕБ ИЩАП
(Будет день – будет пища)
МАЫД БЗЕ НОГЯ ЕН ТЫБЕАВ
(Дыма без огня не бывает)
НА МОДОН СМЕТЕ И АМЕКНЬ ХОМОМ ТРАНСБОТАЕ
(На одном месте и камень мохом обрастает)
Игрок, быстрее отгадавший пословицу, получает «тотем», среди остальных участников проходит голосование, в ходе которого выбывает один участник. Общее число игроков – 4.
Если все одновременно ответят – дополнительный конкурс – составить как можно больше математических понятий  на букву «П»
10 ЭТАП 		9 конкурс  ДОРОГА К ФИНИШУ

Игроки выстраиваются в одну шеренгу. Им задают вопросы, после верного ответа участник продвигается на шаг вперед.
Вопросы:
Четверо играли в домино 2 часа. Сколько играл в домино каждый? (2)
Горят 7 свечей. Четыре из них потушили. Сколько осталось свечей?. (4)
Полтора судака стоят полтора рубля. Сколько рублей стоят 10 судаков? (10)
Кирпич весит  и еще пол кирпича. Сколько весит один крпич? (4кг)
Круглый, мягкий с хвостом как у мыши, а за хвост не поднимешь? (клубок)
Чем кончается день и ночь? (ь)
Человек смотрит на цифру «3», а говорит пятнадцать. В каком случае он прав? (если смотрит на часы)
Есть и у растения и у уравнения  (корень)
Сколько минут в 3/5 часа? (36)
В мешке – 100 лотерейных билета, из них – 30 с выигрышем. Сколько билетов нужно достать, чтобы среди них обязательно попался один счастливый? (71)
Назовите наименьшее составное число. (4)
Что больше – 1/41 или 175? (1/41)
Трудный путь от условия к ответу. (решение)
Числа, соединенные знаками действия или образец для подражания  (пример)
Что можно приготовить, но нельзя съесть? ( например – домашнее задание, цемент…)
На какой вопрос никогда нельзя ответить «да» (например, «ты спишь?»)

Игрок, оказавшийся впереди, получает «тотем», среди остальных участников проходит голосование, в ходе которого выбывает один участник. Общее число игроков – 3.
11 ЭТАП  			10 конкурс  ТРОЙКА СМЕЛЫХ

Для тройки самых выносливых и сообразительных задание про треугольники.
Составить из 6 маленьких равносторонних треугольнико  один большой, тоже равносторонний.

Кто справится с заданием последним – выбывает.
Число игроков - 2
12 ЭТАП
10 конкурс  БОЛЬШЕ…БОЛЬШЕ…

На карточках написаны не сложные примеры. Задание – всем выбывшим участникам надо решить больше и правильно и положить в корзину одного их игроков. Кто наберет больше верно решенных заданий – тот и выиграет.
1. (100 – 2 )2		2. Разделите 17 на 17/19
3. 2: 1			4. Найдите 1/7 от 28
5. 59 + х = 59   х = ?		6. 17 . 3
7. 25% от 180			8. 17 2
9. 105 : 0,5				10. 3% от 60
11. 34 .35 + 34. 75			12 1 -
13. 30 2				14. -5 .  (-65)
15.-4 . 38,5 . (-2,5)			16. х : 3= 7 : 6   х =
17. (25 – 9) (25 + 9)		18. 2 3
19. -50 . 12,1 . 4			20. -12+56-45
Вручение грамоту победителю.
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ.
Брейн-ринг
Именно этой фразой греческий математик, “отец геометрии” Евклид заканчивал каждый математический вывод.
Что это за фраза?
(Ответ: Что и требовалось доказать)
Виктор Гюго заметил однажды, что разум человеческий владеет тремя ключами, позволяющими людям знать, думать, мечтать. Два из них – буква и ноты. А каков третий ключ?
(Ответ: Цифра)
По мнению Л. Толстого каждый человек подобен дроби. Числитель дроби – это то, что человек собой представляет. А что собой представляет знаменатель дроби?
(Ответ: А это то, что он о себе думает)
Известно, что Пифагор построил так называемый Пифагоров строй музыкальной гаммы, то есть определил математические характеристики (числа): тон, терция, квинта, октава, полутон.
Исходя из этого, продолжите слова древнекитайского философа Конфуция: “Если хотите знать, как страна управляется и какова её нравственность, прислушайтесь к её…
(Ответ: Музыке)

Литература:
Худодатова С.С./ Математика в ребусах, кроссвордах, чайнвордах, криптограммах, 7 класс.- М.: Школьная пресса,2002
Гончарова Л.В. / Предметные недели в школе. Математика.- Волгоград: Учитель,2003


title: Конспект урока-игры "Решение задач по теме Четырёхугольники, их площадь. Преобразование квадратных корней" 8 класс

extracted_text:
Конспект  урока-игры в 8 классе
              "Счастливый случай" Гусева Л.В
Урок-игра "Счастливый случай"
Тема: "Решение задач по теме Четырёхугольники, их площадь. Преобразование квадратных корней"
Цель: повторить формулы для вычисления площадей фигур, применения изученных свойств четырёхугольников, преобразование квадратных корней.
1.Инструкташ учителя. Что для игры надо? Ручка, бумага, дневник, голова.
2.Работают-знания,быстрота,чёткость.
Организация.
    Класс делиться на 4 команды по * человек.Выбирается капитан каждой команды,рассаживаються за 4 стола.Игра проводиться в 3 гейма.
 I гейм.
   Каждая команда коллективно советуясь отвечает на 3 вопроса. Ведущий крутит волчёк: стрелка останавливается, например, на секторе "Геометрия", капитан называет № вопроса(с 1 по 12)за отведённое время должен быть ответ и так 3 раза. Если по истечении времени ответа нет или ответ неверный, то другие команды в порядке очерёдности(кто первый поднял руку)могут дать свой ответ, получив таким образом 1 очко за верно решённую задачу. После 1 гейма объявляются результаты. По звуку колокольчика начинается следующий гейм.
           l гейм.
                         ГЕОМЕТРИЯ.
1.Сколько потребуется кафельных плит квадратной формы со стороной 15см,чтобы облицевать ими часть стены, имеющей форму прямоугольника со сторонами 2м и 4,5м.
                                                                          (400 плиток)
2.Острый угол параллелограмма равен ,а высоты проведённые из вершины тупого угла равен 12см и 30см.Найти площадь пар-ма.
                                                                          (720)
3.Найти сторону квадрата, площадь которого равна площади прямоугольника со сторонами 8м и 18м?
                                                                           (12см)
4. a и b-смежные стороны параллелограмма, h1 и h2-его высоты.a=18см,b=30см,h1=6см,h2h1.Найти h2.                   (10см)
5.Найти площадь прямоугольного треугольника, если его катеты  и  см.
                                                                                (2)
6.Найти сторону квадрата, если его площадь равна 12.            (2 см)
7.Вычеслите площадь ромба, если его диагонали 10см и 1,5 см.      (7,5)
8. Сторона АВ и ВС АВС соответственно равны 10 см и 12 см, а высота, проведенная к стороне АВ равна 6. Найти высоту, проведенную к стороне ВС. (5 см)
9. Площадь квадрата 169 . Найти его периметр. (52 см)
10. Гипотенуза треугольника 8 см, катет, прилежащий к углу , равен 6 см. Вычислить площадь .
11. В саду, имеющем форму прямоугольника, с размером 240 м и 50 м, надо посадить фруктовые деревья. Сколько понадобиться деревьев, если для одного дерева необходимо 2 земли? (6000 дер.)
12.Найти стороны прямоугольника, если его площадь равна 50 , а одна сторона в 2 раза больше другой? (5;10 м)

Алгебра.
Вычислите ()()- ? ()
Упростите  , если а > 0,5 ?  (а - 0,4)
Вычислите  ?  ()
 ?  (12)
Когда истинно равенство
|х-3| = х-3 ?  (х ≥ 3)
При каких х выражение  имеет смысл? (х ≥ )
Упростить  , если х ≤ 0 ? (4 – 3х)
Найти среднее геометрическое чисел 2 и 12, 5. (5)
Исключить иррациональность из знаменателя  ? ()
Сравнить 2 и 3().  (<)
Упростить , если а < 0, в > 0.  (4)
Вычислить  . (1)

Смекалка.
Какой знак надо поставить между цифрами 3 и 4, чтобы получилось число больше 3, но меньше  4. (,)
Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько минут надо варить 5 яиц? (4 минуты).
Не производя никаких записей, увеличьте число 86 на 12. Как это сделать? (98 перевернуть).
В колесе 10 спиц. Сколько промежутков между спицами? (10).
Один из углов равнобедренного   равен . Какой это  - тупоугольный, остроугольный? (Тупоугольный, остроугольный).
В классе 31 человек. Могут ли 2 ученика этого класса иметь фамилии, начинающиеся с одной буквы? (Да, т.к. букв 30, без ъ, ь, й)
Угол в 1рассматривают в лупу, дающую четырёхкратное увеличение. Какой величины покажется угол?(1)
Летела стая уток. Всего 5. Одну убили. Сколько осталось?(1)
Представь себе, что ты машинист поезда, ведущего пассажирский состав из Москвы из Москвы в Тверь. Всего в составе поезда 12 вагонов. Обслуживается поезд бригадой в 30 человек. Начальнику поезда 46 лет. Кочегар на 3 года старше машиниста. Сколько лет машинисту поезда? (с к-ко тебе, т. к  “представь себе…
Хорошо известно, что 52=25, 102=100,половина в квадрате   .Треть в квадрате . А угол в квадрате?(90)
Требуется полсотни разделить на половину. Ск-ко получится? (150)
Раздели число 188 пополам, так чтобы в результате получилась 1.
II гейм
Каждый член команды, начиная с капитана, самостоятельно должен дать ответ на предложенный учителем вопрос. Если капитан отвечает правильно, то вопрос задается 2-му члену команды и т.д. может случиться так, что учитель будет задавать вопросы по II,III кругу до тех пор, пока не прозвучит неверный ответ, в этом случае игра переходит ко II команде, и т.д. Количество очков в этом гейме по количеству верных ответов.
Определение прямоугольника.
Площадь квадрата, если его сторона √3
Единицы измерения площадей.
Что такое 1м2?
Подходят ли свойства ромба к параллелограмму?
Сколько осей симметрии имеет пара параллельных прямых?
Название сторон прямоугольного треугольника.
Свойство медианы равнобедренного треугольника, проведенный к основанию.
На грядке сидели 4 воробья, прилетели еще 2 воробья. Кот Васька подкрался и схватил одного воробушка. Сколько воробьев осталось на Грядке?
Определился квадрата.
Площадь квадрата, если его сторона 17дм.
Что такое 1дм2?
Как изменится площадь прямоугольника, если его сторону увеличить в 3 раза?
Подходят ли свойства параллелограмма для  прямоугольника?
Сколько центров симметрии имеет пара параллельных прямых?
Определение ромба.
Тройка лошадей пробежала 15км. Сколько км пробежала 1 лошадь?
Чему равна площадь прямоугольника, если его стороны √18 и √2.
Сколько м2 содержится в 1дм2?
Как изменится площадь прямоугольника, если каждую его сторону увеличить в 3 раза?
Свойство катета, лежащего против угла в 300.
Что тяжелее пуд пуха или пуд ваты?
Определение параллелограмма.
Площадь квадрата 1,21см2. Найти его сторону.
Сколько в 1м2дм2?
Верно ли «Прямоугольники, имеющие равные площади, равны между собой?»
Как изменится площадь прямоугольника, если одну пару противоположных сторон увеличить в 2 раза, а другую уменьшить в 2 раза?
Что дороже 1 кг пятаков или полкило гривенников?
Определение трапеции.
Площадь прямоугольника √50 м2 одна из его сторон √2. Найти другую сторону.
31.По дороге двое мальчиков шли и 2 рубля нашли. За ними четверо идут. Сколько они найдут?
32.Найти площадь треугольника , если а=4 h=корень из 5
33.Найти площадь треугольника, если его катет корень из 5 и 2 корня из 5см
34. 4 птицы съели 4 гусеницы за 4 минуты. За сколько минут 10 птиц съедят 10 гусениц?
35.Из спичек составлено равенство которое неверно. Как переложив 1 спичку, получить верное равенство X-IV=I                     (X-V=V)
                                                                     3 гейм
В течении 2х минут команда должна ответить на предлагаемые учителем вопросы. Если команда укладывается раньше, чем за 2 минуты, то она получает дополнительное очко. Если не знает, то не теряя времени говорит  «дальше» и учитель задаёт следующий вопрос. В конце игры итоги, оценки.
№1
1.Что можно вычислить по формуле 180○(n-2)?
2.Луч, делящий угол пополам
3 Четырёхугольник, у которого противоположные стороны попарны параллельны.
4. Неотрицательные число. Какое это число? ( ≥0)
5.Площадь параллелограмма.
6. III признак равенства ∆.
7 Признак прямоугольника.
8. Уравнение вида ах2+ вх +с=0 где а≠0, а ,в ,с,- заданные числа называются…
9.Сумма острых углов прямоугольного ∆.
10.Арифметический квадратный корень.
№2
1.Считая часть числа.
2. Часть прямой, ограниченная     с двух сторон.
3. Ромб с прямым углом.
4.II признак равенства ∆ .
5. Площадь треугольника.
6. Свойства диагонали ромба.
7. Как   найти периметр любого многоугольника?
8.Какие преобразования квадратных корней знаете7
9. │а│=
10.Перпендикуляр, проведённый из противоположной вершины ∆ к его стороне.
№3
1.Знак квадратного корня.
2 Равенство двух отношений.
3.прямоугольник, у которого все стороны равны.
4. Четырёхугольник, у которого две стороны параллельны, а две другие нет.
5. I признак параллелограмма.
6. Модуль отрицательного числа
7.III признак равенства ∆.
8. Две прямые на плоскости, не имеющие общих точек называются.
9. При делении обеих частей неравенство на отрицательное числа.
10. Примеры иррациональных чисел.
№4.
1 Равенство верное при любых значениях входящих в него букв.
2.Отрезок,соединяющий вершины ∆  с серединой противоположной стороны.
№.Параллелограмм, у которого все стороны равны.
4. Значение переменных, которое при подстановке в уравнение, обращает его верное числовое равенство.
5.    I признак равенства ∆.
6. Площадь квадрата.
7. Определение равнобедренной трапеции.
8.Площадь ромба.
9.Углы равностороннего ∆равны.
10.Квадратный корень из 361…
Итог.
Члены команды победительнице получают приз – оценки.
Капитан ставит оценку каждому игроку, а игроки капитану.


Конспект урока "Выделение фрагмента текста. Шрифт, абзац" 5 класс


title: Классный час "Дорожная Азбука" 1-4 класс

extracted_text:
Дряхлова Елена Линуровна,
                          учитель начальных классов
      МАОУ «СОШ№47» г Улан-Удэ

                       Классный час «Дорожная Азбука»

Цели :

1.Повторить правила безопасного поведения пешеходов и велосипедистов на
улицах города; познакомить ребят с различными группами дорожных знаков;
научить понимать схематичное изображение дорожных знаков для правильной
ориентации на улицах и дорогах

2.Воспитывать ответственное отношение школьников к выполнению правил
дорожного движения; привить культуру безопасного поведения на дорогах,
воспитывать аккуратность, умение работать в коллективе, чувствовать
ответственность своего вклада в общее дело.

3.Развивать наблюдательность, память, мышление.

                               Ход мероприятия

I. ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА.

      Здравствуйте, ребята! У нас сегодня необычный урок. Мы с вами будем
путешествовать по стране Дорожных правил. К нам с вами пришли гости.
Поздоровайтесь.

 Что это за правила???Это правила безопасности. Соблюдать любые правила
необходимо, а на дороге- обязательно!! Иначе могут случится разные
неприятности.

В класс входит плачущий Буратино.

Учитель-Что случилось с тобой Буратино?? Почему ты плачешь, кто тебя
обидел???

                                  Буратино

Попав в большой и шумный город

Я растерялся и пропал

Не зная знаков светофора

Чуть под машину не попал.

Кругом машины и трамваи,

То вдруг автобус на пути

Признаться честно, я не знаю

Де мне дорогу перейти?

Ребята!!! Вы мне помогите.

И, если , можно, расскажите,

Дорогу как переходить.

Чтоб под трамвай не угодить.

Учитель- Наши ребята уже знакомы с главными правилами дорожного движения.
Они тебе ,Буратино, помогут и расскажут как вести себя на улице большого
города.

А помогут им в этом наши милиционеры –регулировщики.

Выходят милициорнеры и поют: (поют песню)

Наша служба и опасна и трудна

В городах и сёлах всем она нужна,

Если где-то по дороге городской

Мчится нарушитель

Эта служба помогает нам с тобой

Днём и ночью на посту она везде

Служба смелых –пдд

1 милиционер

Милиционера пост

Очень важен не прост

Он следит , чтоб всё пути

Знали как себя вести.

2 милиционер

Внимание глядит в упор

На всех трёхглазый светофор-

Зелёный,жёлтый.красныйглаз

Он каждому даёт приказ.

Учитель:

Наши ребята спешат в школу и тебя, Буратино, берут с собой.

Дети зовут Буратино.Идут по дороге на пути пешеходный переход.

1 милиционер (вставляет красный кружок)

Хоть у вас терпенья нет

Подождите красный  свет.

2 милиционер (вставляет жёлтый кружок)

Жёлтый свет на пути-

Приготовьтесь идти!

1 милиционер (вставляет зелёный кружок)

Свет зелёный впереди-

Вот теперь переходи!

Дети переходят дорогу.

                                  Незнайка:

       Теперь я знаю, как переходить дорогу!!! Спасибо вам , ребята!!!

                            Светофор даёт приказ

                            Зажигает красный глаз

                             И когда зажжётся он

                          Все стоят-таков закон!!!

                 Поёт песню. На мотив «Пусть бегут неуклюже»

(Все садятся)

Учитель- Давайте поиграем и проверим ,как мы запомнили правила. Расположите
правильно огоньки светофора с помощью шаров.(Шары красного, зелёного и
жёлтого цвета).

1 милиционер

Ребята отгадайте загадку.

Сами не видят, а другим указывают.(Знаки)

Учитель- Вам помогут не попасть в трудную ситуацию на дороге дорожные
знаки.

На дорогу выезжает Медведь.:

Мне сегодня утром дед

Подарил велосипед!

Может, покатаемс??

Чуть-чуть поразвлекаемся?

Медвежонок едет по дороги, виляет в разные стороны, падает.

Куда качу я смело

Кому какое дело!!

Би-би-би!

Милиционер свистит. Красный зелёный и жёлтый поднимают медвежонка.

Учитель.Ребята, что случилось? Почему милиционер остановил медвежонка?

Дети-Нельзя ездить по дороге детям. Он не увидил знак.

Учитель- какой это знак? (дети показывают)

Учитель.-Мишка не знает дорожные знаки. Давайте покажем .какие бывают знаки
на дорогах.

Выходят знаки.(езда на велосипеде запрещена)

1.Запомни этот знак дружок!

Велосипед здесь и кружок.

С большою красною каймой

Ты перед этим знаком стой.

Неси в руках велосипед

Здесь для тебя проезда ет.

2. Где увижу знак такой,     (движение пешехода запрещено)

Поверну-ка лучше я,

Чтоб не стряслось со  мной

Никакого случая.!

3.Вот троллейбус подошёл,     (место остановки автобуса)

Тормозят автобусы.

Ну, куда махнёт, дружок?

Покажи на глобусе.

4.Подбегаем к перекрёстку.(подземный переход)

Ах, досадная загвоздка:

Через дорогу хода нет,

На светофоре-красный свет.

Но зато не подведёт

Нас подземный переход:

Дорога пешеходная

В нём всегда свободная.

5. По полоскам чёрно-белым   (Пешеходный переход)

Человек шагает  смело.

Знает:там , где он идёт,-

Пешеходный переход!

Учитель:

Мишутка, ты понял, что без знания дорожных знаков , ты можешь попасть в
беду.

Мишутка: Явсё понял. Поёт песню.(мотив»Если   другом вышел в путь»)

Вдоль по улицам друзья,

Вдоль по улицам друзья

Ходим без тревоги.

Просто выучили все

Просто выучили все

Правила дороги!

Припев:

Что мне снег,

Что мне зной
Что мне дождик проливной,

Если ПДД со мной! (2 раза)

Учитель. Ребята ,давайте нарисуем Мишутке знаки . чтобы он их унёс в лес к
своим друзьям. Чтобы друзья тоже знали все эти знаки.

(дети получают фломастеры и листы бумаги_

Дети рассказывают ,какой знак нарисовали и что он означает.

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

      - Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Мы узнали о том, что дорожные знаки делятся на несколько групп:
запрещающие, предупреждающие, знаки сервиса, предписывающие, информационно-
указательные.

Где можно переходить дорогу?

- А к какой группе относится знак, указывающий место пешеходного перехода?

- К информационно-указательным.

 - Что ещё нового узнали на уроке?

- Мы узнали, что дорожные знаки появились очень давно. Во многих странах
мира установлены дорожные знаки одного образца. Знаки нужны людям и
водителям, чтобы сделать их путь безопасным.

VI. ЗАДАНИЕ НА ДОМ.

- Вы успешно сегодня потрудились. К следующему уроку задание будет такое:
нарисовать дорожные знаки, которые находятся рядом со школой, вашим домом,
около магазина; определить их название и группу, к которой они относятся.

- А закончим мы урок весёлой песней о дорожных знаках.

Песня на мотив «Голубой вагон»

Время пробежало и уплыло вдаль

Встречи с нами ты уже не жди.

Рассказали мало, не успели, жаль,

Но ещё минута впереди!

Припев:

Знаки дорожные,

Важные,сложные,

Трудно вас выучить,

но без вас нельзя .

Знаки дорожные,

Важные, сложные,

С вами дружить должны

Все-и ты , и я!

Дети выходят из класса.

Литература:

Орлова Д. Правила дорожного движения для школьников и малышей. 2007г. Прайм-
Еврознак.

Волков С. Правила дорожного движения.  2009.Омега

http://sh-85.hut1.ru/doc/scenar_pdd.htm

http://forums.drom.ru/garazh/t1151652269-p2.htm

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/

http://www.collection-scenariev.ru/page/831/


title: Конспект урока "От индустриального общества к информационному" 11 класс

extracted_text:
Урок в 11-м классе
               "От индустриального общества к информационному"
                                   Слайд 1
Вид: комбинированный.
Тип: усвоение новых знаний.
Цель: формирование знаний, умений, навыков о роли и значениях
информационных революций.
Задачи:
    • обучающая – выделить этапы развития информационного общества,
      сформировать у учеников понятия «индустриальное общество»;
    • развивающая – развивать самостоятельность и логику мышления;
    • воспитывающая - способствовать развитию познавательных интересов.

                                 План урока:
   I. Ориентационно – мотивационный этап.
  II. Операционно-исследовательский этап.
 III. Рефлексивно – оценочный этап.

                                  Ход урока
   1. Ориентационно – мотивационный этап

1.1. Постановка целей урока
         ➢ Информационные революции и причины, обусловившие их
           происхождение.
         ➢ Характеристика индустриального общества.
         ➢ Характеристика информационного общества.
         ➢ Информатизация и компьютеризация общества.

   2. Операционно-исследовательский этап.

2.1. Изложение нового материала

На заре цивилизации человеку было достаточно элементарных знаний и
первобытных навыков. По мере развития общества участие в информационных
процессах требовало уже не только индивидуальных, но также обобщенных
знаний и опыта, способствующих правильной переработке информации и принятию
необходимых решений. Для этого человеку понадобились различные устройства.
Этапы появления средств и методов обработки информации, вызвавших
кардинальные изменения в обществе, определяются как информационные
революции.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕВОЛЮЦИИ – этапы появления средств и методов обработки
информации, вызвавшие кардинальные изменения в обществе.
/Слайд №2/

/провести объяснение материала с помощью подготовленной презентации/

/Слайд №3/
Первая информационная революция связана с изобретением письменности,
обусловившей гигантский качественный и количественный скачок в развитии
цивилизации. Появилась возможность накопления знаний и их передачи
последующим поколениям. С позиций информатики это можно оценить как
появление средств и методов накопления информации.

/Слайд №4/
Вторая информационная революция (середина XVI века) связана с изобретением
книгопечатания, изменившего человеческое общество, культуру и организацию
деятельности самым радикальным образом. Человек не просто получил новые
средства накопления, систематизации, тиражирования информации. Массовое
распространение печатной продукции cделало доступными культурные ценности,
открыло возможность самостоятельного и целенаправленного развития личности.
С точки зрения информатики, значение этой революции в том, что она
выдвинула качественно новый способ хранения информации.

/Слайд №5/
Третья информационная революция (конец XIX века) связана с изобретением
электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио,
позволяющие оперативно передавать и накапливать информацию в любом объеме.
Этот этап важен для информатики прежде всего тем, что ознаменовал появление
средств информационной коммуникации.

/Слайд №6/
Четвертая информационная революция (70-е годы XX столетия) связана с
изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального
компьютера. Произошел окончательный переход от механических и электрических
средств преобразования информации к электронным, что привело к
миниатюризации всех узлов, приборов, машин и появлению программно-
управляемых устройств и процессов. На микропроцессорах и интегральных
схемах создаются компьютеры, компьютерные сети, системы передачи данных
(информационные коммуникации) и т. д.

Толчком к четвертой информационной революции послужило изобретение в
середине 40-х годов электронно-вычислительной машины (ЭВМ). Дальнейшие
работы по совершенствованию ее элементной базы, т. е. частей, ее
составляющих, обусловили появление микропроцессорных технологий, а затем и
персонального компьютера. Для более наглядного представления о связи этих
процессов рассмотрим и сопоставим достижения в области вычислительной
техники, в результате которых происходила смена поколений компьютеров.

                            ПОКОЛЕНИЕ КОМПЬЮТЕРОВ
                                /Слайд№7, 8/

|Поколение      |Элементная база     |Характеристика                          |
|1-е поколение  |электронные лампы   |ЭВМ отличаются большими габаритами,     |
|(с середины    |                    |большим потреблением энергии, малой     |
|40-х годов)    |                    |скоростью действия, низкой надежностью, |
|               |                    |программирование ведется в кодах.       |
|2-е поколение  |полупроводниковые   |По сравнению с ЭВМ предыдущего поколения|
|(с конца 50-х  |элементы            |улучшены все технические характеристики.|
|годов)         |                    |Для программирования используются       |
|               |                    |алгоритмические языки.                  |
|3-е поколение  |интегральные схемы, |Резкое снижение габаритов ЭВМ, повышение|
|(с середины    |многослойный        |их надежности, увеличение               |
|60-х годов)    |печатный монтаж     |производительности. Доступ с удаленных  |
|               |                    |терминалов.                             |
|4-е поколение  |микропроцессоры,    |Улучшены технические характеристики.    |
|(с конца 70-х  |большие интегральные|Массовый выпуск персональных            |
|годов по       |схемы               |компьютеров.                            |
|настоящее      |                    |                                        |
|время)         |                    |                                        |
|Перспективы    |Мощные многопроцессорные вычислительные системы с высокой    |
|развития       |производительностью; создание дешевых микро ЭВМ; разработки  |
|               |интеллектуальных компьютеров. Внедрение во все сферы         |
|               |компьютерных сетей, их объединение; повсеместное             |
|               |использование компьютерных информационных технологий.        |

ВЫВОД: /слайд№9 /
причинами информационных революций является появление новых, более
совершенных средств и методов работы с информацией.

/Определение понятия «информационные революции» и вывод учащиеся записывают
в тетрадь/

                   Характеристика индустриального общества
/Слайд№10/
Характеристика индустриального общества даётся учащимися самостоятельно за
счет работы с учебником по плану:
1. Дать определение понятия «ИНДУСТРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО»
2. На смену какому обществу пришло индустриальное общество?
3. Как связаны между собой успехи естествознания конца XIX – начала XX
века, 4. Что считается критерием оценки уровня развития индустриального
общества?
/Ответы – слайд № 11/
/Краткие ответы по пунктам плана учащиеся заносят в тетрадь./

                   Характеристика информационного общества

/Характеристику информационного общества даёт учитель./

Еще совсем недавно никто и не представлял, что уже очень скоро человечество
окажется на пороге новой эры в развитии цивилизации — информационной.

В информационном обществе деятельность как отдельных людей, так и
коллективов все в большей степени будет зависеть от их информированности и
способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Известно, что,
прежде чем предпринять какие-то действия, необходимо провести работу по
сбору и переработке информации, ее осмыслению и анализу и наконец
выдвижению наиболее рационального решения. Для этого требуется обработка
больших объемов информации, что подчас не под силу человеку без привлечения
специальных технических средств.
Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности
обеспечит доступ к надежным источникам информации, избавит людей от
рутинной работы, ускорит принятие оптимальных решений, автоматизирует
обработку информации в производственной и социальной сферах. В результате
движущей силой развития общества должно стать производство информационного,
а не материального продукта. Что же касается материального продукта, то он
станет более «информационно емким», и его стоимость будет в значительной
степени зависеть от объема допущенных в его структуре инноваций, от
дизайнерского решения, от качества маркетинга.
В информационном обществе изменится не только производство, но и весь уклад
жизни, система ценностей, возрастет значимость культурного досуга. По
сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и
потребление товаров, в информационном обществе интеллект и знания — это
средство и продукт производства, что, в свою очередь, приведет к увеличению
доли умственного труда. От человека потребуется способность к творчеству,
возрастет спрос на знания.

 «ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО» — общество, в котором большинство работающих
занято производством, хранением, переработкой, продажей и обменом
информации.

В информационном обществе деятельность, как отдельных людей, так и
коллективов будет всё в большей степени зависеть от их информированности и
способности эффективно использовать имеющуюся информацию.

/Дальнейший рассказ ведётся на основе презентации, с пояснениями некоторых
характерных черт информационного общества./

                               ИНФОРМАТИЗАЦИЯ

Ознакомление с понятиями «КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ» и «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ», а также
сравнение этих понятий можно провести следующим образом:
ознакомление – с помощью презентации (приложение 1), где определения этих
понятий поставлены рядом;
сравнение – осуществить в устной фронтальной беседе с учащимися.

На сегодняшний день в мире накоплен громадный информационный потенциал,
которым люди не могут воспользоваться в полной мере в силу ограниченности
своих возможностей. Эта ситуация, получившая название информационного
кризиса, поставила общество перед необходимостью поиска выхода из
создавшегося положения. Внедрение современных средств переработки и
передачи информации в различные сферы деятельности послужило началом
эволюционного перехода от индустриального к информационному обществу. Этот
процесс называется информатизацией. Для того чтобы понять роль этого
процесса в истории, можно провести аналогию с понятием «индустриализация»,
означавшим переход от аграрного общества к индустриальному.

Приведем более полное определение информатизации, опираясь на формулировку,
данную в законе Российской Федерации «Об информации, информатизации и
защите информации», принятого Государственной Думой 25 января 1995 года.

Информатизация — процесс, при котором создаются условия, удовлетворяющие
потребностям любого человека в получении необходимой информации.

Сегодня в любой стране в той или иной мере происходит процесс
информатизации. Одни страны уже стоят на пороге информационного общества,
другим предстоит еще долгий путь. Это зависит от многих объективных
факторов, к числу которых можно отнести: экономическую и политическую
стабильность, уровень развития индустрии страны, наличие государственной
программы перехода и еще множество других факторов.

Информатизация общества является одной из закономерных примет современного
социального прогресса. Сегодня термин «информатизация» решительно вытесняет
широко используемый до недавнего времени термин «компьютеризация». При
внешней похожести этих понятий они имеют существенное различие.

При компьютеризации общества основное внимание уделяется внедрению и
развитию технической базы — компьютеров, обеспечивающих оперативное
получение результатов переработки информации и ее накопление.

При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер,
направленных на обеспечение полного использования достоверного,
исчерпывающего и оперативного знания во всех видах человеческой
деятельности.

Таким образом, информатизация общества является более широким понятием,
нежели компьютеризация. Акцент в нем делается не столько на технические
средства, сколько на сущности и цели социально-технического прогресса в
целом. Компьютеры — это только базовая техническая составляющая процесса
информатизации общества.

Результатом процесса информатизации является создание информационного
общества, в котором главную роль играют интеллект и знания. Для каждой
страны ее движение от индустриального этапа развития к информационному
определяется степенью информатизации общества.

   3. Рефлексивно – оценочный этап.

3.1. ВЫВОДЫ:
информатизация – более широкое понятие, чем компьютеризация;
компьютеризация – базовая техническая составляющая информатизации;
информатизация – служит основой создания информационного общества, в
котором главную роль играют интеллект и знания.

3.2. Закрепление предлагаю провести устно по вопросам, завершающим
презентацию.

   1. Неизбежны ли информационные революции?
   2. Как вы представляете информационное общество?
   3. В чём отличие процессов компьютеризации и информатизации?

3.3. Домашнее задание

Учебник Н.В. Макаровой, Информатика и ИКТ, 11 класс. 2008г. – с. 7 – 16,
ответить устно на задания №3 и №4 на с. 15, вопрос №8 с.16.

Оценки за урок могут получить (как минимум) 10-12 учащихся.


title: Технологическая карта урока "Движения земной коры" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Движения земной коры. География 5 класс.
 Цель и задачи урока: сформировать примеры видов движения земной коры, , объяснить необходимость обеспечения безопасности населения.
Планируемые результаты.
Предметные.
Знать определения понятий вертикальное и горизонтальное движение земной коры, приводить примеры регионов землетрясений..
Раскрыть закономерности географического распространения землетрясений.
Уметь находить по  карте районы землетрясений.
Метапредметные.
Владеть устной (письменной) речью, строить монологические высказывания.
Строить логические рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей.
Устанавливать и сравнивать разные точки зрения.
Аргументировать свою точку зрения.
Знать правила поведения в чрезвычайных ситуациях.
Делать аргументированные умозаключения и выводы.
Личностные.
Использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей.
Понимать ценность жизни и здоровья.
Тип урока: урок открытия нового знания
Вид урока: урок- путешествие.
Образовательные подходы: системно-деятельностный подход, дифференцированный подход.
Образовательные технологии: технология диалога, объяснительно-иллюстративная, здоровьесберегающие технологии, технология исследовательской деятельности, игровая технология.
Методы в рамках технологии исследовательской деятельности: метод анализа, метод сравнения и обобщения, моделирования
Методы в рамках технологии диалога: метод диалоговой беседы, метод обратной связи.
Методы в рамках здоровьесберегающих технологий: метод чередования заданий, метод дифференциации заданий по степени сложности, активные методы деятельности учащихся.
      Оборудование: учебник, контурные карты, атлас, физическая карта полушарий, компьютер, мультимедийный проектор, экран.

      Учебник: География 5 – 6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / (А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В. В. Николина и др.): М.: Просвещение, 2013 – (Академический школьный учебник) (Полярная звезда).

Технологическая карта урока


title: Разработка урока "Изобретения, которые потрясли мир" 11 класс

extracted_text:
Разработка урока в соответствии с требованиями ФГОС
в 11 классе
Цикл «Изобретения, которые потрясли мир»
Подтема «Мобильный телефон. Язык SMS сообщений»
Тип урока: урок совершенствования навыков всех видов речевого деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма)
Подход к ребенку: сотрудничество, партнерство
Преобладающий метод: диалог, беседа
Цели:
Познавательный (культурологический) аспект – знакомство с выдающимся изобретателем (А. Белл), с достижениями науки, которые используются в повседневной жизни (мобильный телефон и его функции).
Развивающий аспект – извлекать культурологическую информацию из аутентичных текстов; развивать догадку о значении новых слов на основе синонимичного ряда, контекста; формировать критическое мышление (учить сравнивать, обобщать преимущества и недостатки телефона, содержание SMS сообщений подростков Британии и России).
Воспитательный аспект – поддерживать связь, воспитывать чувство меры в использовании телефоном, бережно относиться к своему здоровью (выполнение теста на мобильную зависимость).
Учебный аспект – развитие умения понимать на слух с целью извлечения запрашиваемой информации; развитие умения читать с разными стратегиями: с целью поиска конкретной запрашиваемой информации в тексте (scanning) и с целью определения основной идеи (skimming); совершенствование навыков речевого умения говорения (диалогическая речь) и письменной речи (SMS на английском языке; используя сокращенное письмо).
Оснащение: компьютеры, проектор, экран, телефоны.
Средства: ЦОР (БЭНП, английский язык, основная школа), презентация, текст.
Ход урока


title: Конспект урока "ARE YOU A HAELTHY KID?" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока
 по английскому языку в 6 классе общеобразовательной школы
по теме “ARE YOU A HAELTHY KID?” Unit 5, Lesson 2
УМК: В. П. Кузовлев и др. «Английский язык»
Учитель: Гмыря Людмила Борисовна,  учитель английского языка высшей категории
ЦЕЛИ:
социокультурный аспект – знакомство с правилами, помогающими британским детям быть здоровыми, с реалиями стран изучаемого языка (emergency number – 999);
развивающий аспект – развитие способности к выведению языковых закономерностей, чувства языка; развитие памяти и таких качеств ума, как логичность и доказательность; развитие умения сопоставлять информацию, делать выводы, использовать в качестве опоры для высказывания лексическую таблицу, эффективно сотрудничать;
воспитательный аспект - формирование осознания своей культуры через культуру Великобритании, воспитание потребности в здоровом образе жизни, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, воспитание стремления не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью;
учебный аспект – совершенствование грамматических навыков говорения;
сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков говорения.
Речевой материал:
продуктивный: лексический – материал, усвоенный на первом уроке; грамматический (для повторения) - модальные глаголы should,must, may/might, shall; условные предложения;
рецептивный: лексический an accident, a spot.
Оснащение урока:  компьютер, экран, проектор, учебник для 6 Английский  язык», авт. В.П.Кузовлев и др. Москва, «Просвещение», 2013г.,аудиокурс к УМК, тематические  стихи (для физкультминутки) и песни для музыкальной паузы,  дидактический материал к лексическим упражнениям.

Ход урока
Вступление
Учитель: Good afternoon, children. Glad to see you again. I think you are fine. Look at the blackboard:
                    “HEALTH  IS  THE  GREATEST  WEALTH”.
Учащиеся  подбирают  перевод  на русский язык.
« Здоровье  не  купишь».
« Лучше быть здоровым, чем богатым».
« Здоровье – величайшее богатство».
 -Yesterday we spoke about different illnesses. Let’s revise
 What illnesses do you know?
Ответы учеников: a cold, the flu, a cough, a headache,  toothache, a burn, a sore throat, a broken arm, a broken leg and etc.
Учитель: -Now, let’s repeat them once more. Look at the screen, please (идет презентация видео  на экране) Учащиеся слушают и повторяют за диктором.
Учитель показывает различные лекарства - средства от болезней и комментирует их.
Учитель: This is bandage. It’s for a broken arm or leg. If you have a broken arm or leg you should put bandage on it. All together –bandage.
Ученики повторяют хором.
Учитель: This is plaster. It’s for a cut. If you have a cut, you should put a plaster on it.
Ученики повторяют хором после учителя -  plaster.
Учитель: This is baking soda. It’s for a sore throat.
Ученики повторяют хором за учителем –baking soda.
Учитель: This is raspberry jam. It’s delicious. I like it.. It’s for a cold or flu or if you have got a temperature.
Ученики хором повторяют за учителем - raspberry, raspberry jam.
Учитель: These are cranberries. You can make jam of cranberries. It’s good if you have got a temperature.
Ученики хором повторяют за учителем – cranberries,  cranberry  jam.
Учитель: This is herb. You can make herbal tea and drink it if you have a sore throat, a cold, flu.
Ученики хором повторяют за учителем – herb, herbal tea.
Учитель: Do you remember these  things? ( Показывает.) Onion, garlic, honey. Let’s pronounce them together. They are good if you have a cold, flu , a sore throat.
                                     ( м у з ы к а л ь н а я   п а у з а)
     Let’s sing a funny  song  “ I have a headache”.
ПЕСЕНКА  ДЛЯ  МУЗЫКАЛЬНОЙ  ПАУЗЫ
“ I  DON’T  WANT “
Every time I have a headache,
Mama takes me to the doctor.
Every time I have a headache,
Mama takes me to the doc.
I have a headache, I have a headache,
I don’t want to go to bed.
I have a headache, I have a headache,
I don’t want to go to bed.
Every time I have a stomachache,
Mama takes me to the doctor.
Every time I have a stomachache,
Mama takes me to the doc.
I have a stomachache, I have a stomachache.
I don’t want to eat my lunch.
Every time I have a toothache.
Mama takes me to the dentist.
I have a toothache, I have a toothache.
I don’t want to clean my teeth.
Основная часть.
Учитель: Thank you. Today we’ll talk about how to treat different illnesses, what you should do to feel better.  And you will give each other some advice how to be healthy.
Ex.1, p.83 (аудирование)
Учитель: Listen to Paul. He doesn`t look happy. What is the problem with him? What should he do?
Учащиеся слушают диалог Пола и его друга и отвечают на вопрос.
Чтобы дать совет Полу учащиеся вспоминают разницу в использовании модальных глаголов. Здесь возможно обращение к Грамматическому справочнику и таблице в учебнике стр.83
На этом этапе учащиеся выполняют упр.1, стр.71 в Рабочей тетради.
Учитель: Every person must know what to do in the following situations. You can give advice how to get better if you have health problems.
Учащиеся выполняют упр. 2, стр.71 в Рабочей тетради.
Учитель:  Now, please, give advice to your friend if he/she/ has got any problem with his/her/ health.
Match the problem with the treatment.
Учащиеся: составляют условные предложения - называют проблему и  как ее следует лечить.
Учащийся 1: I have …
Учащийся 2: даёт совет, используя таблицу:
Учитель:  What about you? Do you know how to be healthy? Choose the correct word to complete each tip.
Учащиеся выполняют упр. 3 стр.71 в Рабочей тетради.
Физкультминутка: (демонстрация видео «head and shoulders») Ученики повторяют за движениями человечков.
Учитель: Thanks for your answers. Let’s have a short break. Exercise a little. Stand up, head and shoulders, knees and toes, knees and toes, knees and toes. Arms and legs and eyes and nose, eyes and nose, eyes and nose.  Thank you. Sit down, please.
Учитель: If you are ill some tips may be useful.
Учащиеся: работа в парах с лексической таблицей (учебник стр.74 упр. №2)
Учащиеся работают с проблемой обсуждения, расположенной в начале таблицы. Один ученик задаёт вопрос, другой отвечает. Затем учащиеся меняются ролями.
Вопросы таблицы:
How are toy today?
What should I do?
What do you do to be healthy?
Учитель: Now, children, imagine that some of you have a health problem. So make up short dialogues. Then
Act out your dialogues.  Use the information you have learnt in the lesson. I’ll give you 5 minutes to prepare your dialogues.
Заслушивание и оценивание диалогов
Учитель: Whose dialogue was the best one? If the dialogue was very good, raise red cards. If it was good, raise green cards, if it was not good, raise yellow cards.
Ученики оценивают диалоги  (можно с помощью карточек.) Красная-5, зеленая –4, желтая -3. (I think dialogue 1 was the best. As for me dialogue 2 was good. I think dialogue 3 was not good and etc.)
Заключительная часть урока
Учитель: Thank you.
Write down your home task, please. It is on the blackboard: AB Ex.2,3;  p.71 in writing form.
Индивидуальное задание: Make a poster. Write advice how to treat … Use different pictures from magazines or just draw them. Is everything clear? If yes, good-bye, see you tomorrow.


Презентация "Интелектуальный марафон" 7 класс


title: Технологическая карта урока "Математика Земли" 8 класс

extracted_text:
           Департамент образования администрации города Перми
                   СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 28
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

    Россия, 614000, г. Пермь, ул. Луначарского, д.4, тел.  (342)212-51-11

              ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ГЕОГРАФИИ В 8В КЛАССЕ

Тема: Математика Земли
Тип урока: Урок-практикум по применению математических расчетов, анализу
географической ситуации и умению принимать адекватные решения задач.
Цель урока: Уметь применять математические расчеты при решении
географических задач и уметь интерпретировать полученную цифровую
информацию в текстовую.
Задачи урока:
   1. Вспомнить цифровую составляющую карты России.
   2. Вспомнить и закрепить с помощью решения географических задач основные
      закономерности формирования ПК любой территории.
   3. Сделать метапредметные выводы после решения каждой задачи.
   4. Провести рефлексивный анализ деятельности на уроке.

Планируемые результаты:
   1. Предметные. Учащиеся должны применять знания, полученные на
      математике, физике, химии при анализе компонентов ПК и решении задач.
      Это необходимо для решения практических вопросов в тех или иных
      жизненных ситуациях.
   2. Метапредметные. Учащиеся должны понимать, что в основе всех природных
      процессов и явлений; в основе всех взаимосвязей в ПК лежит точный
      математических расчет.
   3. Личностные. Учащиеся должны осознать (каждый для себя) всю
      необходимость и важность математической составляющей в изучении
      естественно-научных дисциплин.
   Межпредметные связи:
   1. Прослеживается тесная связь географии с математикой на уровне
      формирования компонентов ПК и использования их человеком в
      хозяйственной деятельности.
   2. Связь с остальными предметами естественного цикла и хозяйственной
      деятельностью человека.

   Ресурсы урока:
   Для учителя: мультимедийный проектор, компьютер, колонки, экран, глобус,
   большая линейка и транспортир; презентация хода урока.
   Для учащихся: атласы «География России», тетради, калькуляторы,
   транспортиры, линейки, карандаши.

   Дидактический материал к уроку:
   1. Учащимся раздаются (по ходу урока) карточки с текстами задач.
   2. Учебный фильм «Nature by Numbers» (3 минуты).

                                  ХОД УРОКА
|Вид деятельности         |Содержание деятельности       |Содержание деятельности    |
|                         |учителя                       |учащихся                   |
|Актуализация необходимых |Учитель предлагает учащимся   |Учащиеся должны устно      |
|знаний.                  |разминку «Карта России в      |ответить на 5 предложенных |
|                         |цифрах», с целью осознания    |вопросов без географической|
|                         |значимости математической     |карты и проинтерпретировать|
|                         |составляющей картографического|цифровые данные            |
|                         |источника информации.         |географических объектов.   |
|Мотивация познавательной |Побудительный мотив исходит от|Учащиеся должны дать ответы|
|деятельности.            |учителя в виде заданного      |на поставленный учителем   |
|                         |вопроса: «Как часто вам       |вопрос, пояснив свои       |
|                         |приходится считать и что вы   |ответы. Это необходимо для |
|                         |считаете в обычной жизни?»    |понимания темы.            |
|                         |Только после того, как        |                           |
|                         |учащиеся дадут ответы, учитель|                           |
|                         |оглашает тему урока           |                           |
|                         |«Математика Земли».           |                           |
|Организация              |Учитель предлагает учащимся   |1.Учащиеся решают первую   |
|познавательной           |решить ряд географических     |задачу: определяют         |
|деятельности на уроке.   |задач, связанных с            |координаты по атласу и     |
|                         |компонентами ПК.              |строят с помощью учителя   |
|                         |Задача 1. Определите          |углы падения солнечных     |
|                         |географический координаты     |лучей; интерпретируют      |
|                         |Краснодара и Мурманска.       |информацию и делают выводы |
|                         |Определите угол падения       |устно.                     |
|                         |солнечных лучей в каждом      |2.При решении 2, 3, 4 задач|
|                         |городе. Сделайте выводы о том,|класс работает по рядам,   |
|                         |в каком городе лучше          |так как у каждого ряда свой|
|                         |прогреется земная поверхность |город. Каждому ряду        |
|                         |и воздух и почему?            |необходимо не только       |
|                         |Задача 2. Определите          |просчитать, но и           |
|                         |среднемесячную температуру    |проинтерпретировать        |
|                         |воздуха января и июля в       |полученные цифровые данные.|
|                         |Краснодаре, Перми и Мурманске.|Учащиеся делают выводы о   |
|                         |(работают по рядам). Сделайте |роли природных компонентов |
|                         |выводы, насколько             |в хозяйственной жизни      |
|                         |температурные показатели      |общества и в роли каждого  |
|                         |теплого и холодного периодов  |отдельного человека.       |
|                         |влияют на жизнь и деятельность|3.Пятую задачу решают все  |
|                         |населения в этих городах.     |вместе и делают выводы о   |
|                         |Задача 3. Определите          |количестве лесопокрытой    |
|                         |коэффициент увлажнения для    |площади Пермского края в   |
|                         |трех городов: Краснодар,      |сравнении с другими        |
|                         |Пермь, Сургут. Сделайте выводы|регионами России, а также о|
|                         |о количестве увлажнения       |возможности развития лесной|
|                         |территории и степени          |промышленности.            |
|                         |комфортности климата.         |                           |
|                         |Задача 4. Определите падение  |                           |
|                         |рек: Камы, Ангары, Терека.    |                           |
|                         |Сделайте выводы о возможности |                           |
|                         |строительства ГЭС на этих     |                           |
|                         |реках, насколько это выгодно и|                           |
|                         |целесообразно, с точки зрения |                           |
|                         |нарушения ПК.                 |                           |
|                         |Задача 5. Определите          |                           |
|                         |лесопокрытую площадь Пермского|                           |
|                         |края, в %. Сколько гектаров   |                           |
|                         |леса приходится на одного     |                           |
|                         |жителя Пермского края?        |                           |
|                         |Сделайте выводы о возможности |                           |
|                         |развития в крае               |                           |
|                         |лесопромышленного комплекса.  |                           |
|Заключительный этап.     |Учащимся задается вопрос: «Что|Учащиеся смотрят фильм.    |
|                         |мы делали весь урок?» Ответ:  |После этого отвечают на    |
|                         |«Считали». Далее предлагается |вопрос устно, высказывая   |
|                         |просмотр фильма «Nature by    |свое мнение.               |
|                         |Numbers». Учащиеся должны     |                           |
|                         |ответить на один вопрос: «О   |                           |
|                         |чем этот фильм?»              |                           |
|Рефлексивный этап.       |Учащимся поочередно           |Учащиеся высказывают свое  |
|                         |предлагается три вопроса, на  |мнение по поводу           |
|                         |которые они отвечают устно:   |проведенного урока.        |
|                         |1.Что для вас оказалось самым |                           |
|                         |сложным сегодня на уроке?     |                           |
|                         |Почему?                       |                           |
|                         |2.Что понравилось больше всего|                           |
|                         |и почему?                     |                           |
|                         |3.Какие выводы вы для себя    |                           |
|                         |сделали после этого урока?    |                           |

Общий вывод: В основе всех природных процессов, явлений и объектов лежит
точный математический расчет. Знание и понимание естественно-научных
дисциплин без математики невозможно.

Самоанализ урока

|Достижения                  |Затруднения                |Предложения              |
|Выявлена взаимосвязь        |Формирования навыка        |Продолжить работу над    |
|математики и дисциплин      |формулирования выводов по  |умением решать           |
|естественного цикла. Эта    |задачам; развитие устной   |географические задачи и  |
|взаимосвязь прослеживается и|монологической речи и      |сопоставлять разные виды |
|внутри природного комплекса.|ведения дискуссии.         |информации,              |
|Было отработано умение      |                           |интерпретировать данные; |
|решать географический задачи|                           |формулировать выводы,    |
|и интерпретировать          |                           |делать прогнозы.         |
|полученные результаты.      |                           |                         |


title: Презентация "Поморы" 8 класс

extracted_text:
ПОМОРЫ
МЕЗЕНСКАЯ РОСПИСЬ
БЕРЕСТЯНАЯ ПОГРЕМУШКА
ПТИЦА СЧАСТЬЯ
АРХАНГЕЛЬСК      (НОВОХОЛМОГОРСКИЙ  ПОСАД)
Такие кресты поморы ставили не над могилами, а во всяких приметных местах, вроде мысов и удобных бухт
МАНГАЗЕЯ


title: Методическая разработка "Искусство Татарстана. Татарский орнамент" 5 класс

extracted_text:
              Управление образования исполнительного  комитета
                     Нижнекамского муниципального района

             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №6»

                           Методическая разработка
                  «Искусство Татарстана. Татарский орнамент»
                           для учащихся 5 – х кл.

                                                Разработала учитель ИЗО
                                                                   I
                         квалификационной категории
                                                   МБОУ «СОШ №6» НМР РТ
                                              Глухарева И.С.

                            г. Нижнекамск,  2014

                           Структура цикла уроков

      Введение
    * цель и задачи цикла уроков…………………………….….....3
    * материалы и инструменты…………………………….…..….3
    * литература………………………………………………….......3
      Урок 1. «Татарский орнамент. Тюбетейка»……………………...…5
      Урок 2 «Татарский орнамент. Сапожок»…………………….......…7
      Приложение………………………………………………………….10

                                  Введение
      Цель урока: знакомство с культурой и традициями татарского народа.
      Задачи:
        1.  зародить  интерес  к  истории  своей  республики,  уважения   к
           прошлому;
        2. знакомство с татарским костюмом  и  основным  его  украшением  –
           татарским орнаментом;
        3. научиться работать с разметкой и построением орнамента;
        4.  выполнение  практической  работы  по  оформлению  тюбетейки   и
           сапожка.
                          Материалы и инструменты:
      Для учащихся:
         • альбом (ф. А4);
         • краски (гуашь);
         • кисти № 2, №4;
         • простой карандаш и стерка;
         • баночка для воды;
         • палитра, клееночка на стол;

      Для педагога:
         • поэтапные образцы работ;
         • авторские работы педагога;
         • детские работы;
         • репродукции;
         • иллюстрации;
         • фотографии.

                                 Литература:
        1. Халиков А.Х. Татарский народ и его предки. – Казань: Татарское
           книжное;
        2. Г.Ф.  Валеева-Сулейманова  "Декоративное  искусство  Татарстана.
           1920-е  -  начало  1990-х  годов".   Монография   -   Казань   :
           Издательство "Фэн". 1995 г.
        3. С.В.Суслова, Р.Г.Мухамедова. Народный костюм  татар  Поволжья  и
           Урала (середина XIX – начало ХХ  вв.).  Историко-этнографический
           атлас татарского народа. – Казань, 2000. – 312 с.
        4. Н.Сергеева. Татарская вышивка.- Казань, 2005г.-43с.

                 Ход урока 1 «Татарский орнамент. Тюбетейка»

                           Организационный момент:
Встреча детей, их размещение;
Проверка присутствия учащихся на уроке;
Проверка готовности к уроку;
Организация рабочего места;
Техника безопасности на уроке.

                             Теоретическая часть
      Учитель: У любого народа есть свои традиции, обычаи  и,  главное,  его
национальный  костюм.  Народный  костюм,  аккумулируя  в  себе  опыт   целой
этнической   общности,   носит   ярко   выраженный   этнический    характер.
Традиционная одежда существовала не как нечто неизменное статичное  по  всей
территории проживания татар. С  глубокой  древности  она  формировалась  как
взаимозависимое множество местных традиций,  сближавшихся  и  вырабатывающих
общие черты в ходе своего развития в  процессе  этнокультурной  консолидации
народа.
      Костюм, в отличие от других видов  декоративно-прикладного  искусства,
связан с  целым  комплексом  предметов,  формирующих  его  ансамбль.  Это  и
одежда, обувь, головные уборы и изделия  из  металла,  ювелирные  украшения.
Однако  определяющим  элементом  в   костюме   все   же   является   одежда,
моделирование которой и составляет область художественного творчества.
      Учитель:  Ребята,  вы  подготовили  сообщения  о  татарских   народных
костюмах, давайте   их послушаем.
      Ученик1: В старину татарский  женский  костюм  состоял  из  просторной
однотонной рубахи, часто украшенной широкими воланами или  оборками.  Рубахи
отдельно не носили.  Татарская  одежда  дополнялась  камзолами,  сшитыми  из
тяжелых шелковых или бархатных тканей  и  украшенными  тесемочной  отделкой.
Костюм принимал  праздничный  вид  за  счет  украшений.  Популярным  являлся
нарядный  нагрудник  «изю»,  прикрывающий   сверху   вырез   платья.   Вдоль
закругленной  стороны  изю  пришивалась  декоративная  тесьма,  на   которой
крепились различные  монеты,  бляхи  и  броши.  Завершенность  национальному
костюму придавали расшитые  золотой  нитью  или  бисером  калфаки  и  мягкие
мозаичные ичиги.

      Ученик 2: Мужской костюм  состоит  из  рубахи,  жилетки,  шаровар.  На
голове татары носят тюбетейки. Существуют  два  вида  татарских  тюбетеек  –
такыя полусферической формы и каляпуш  в  форме  усеченного  конуса.  Такыя,
сшитая из отдельныхклиньев,  относиться  к  наиболее  старинным  видам.  Как
считают  исследователи,  происхождением  своим   она   обязана   подшлемнику
древнего воина.  Каляпуш  с  твердым  краем  и  плоским  верхом  появился  в
середине XIX века и популярен по сей день. Существуют однотонные и  расшитые
тюбетейки. Каляпуши из  бархата  расшивались  шелковой  нитью,  золотой  или
серебряной канителью, позже  -  жемчугом  и  бисером.  Наиболее  нарядны  со
вкусом  расшитые  парчовые  тюбетейки.  Более  старинные  тюбетейки   первой
половины XIX  века  отличаются  тем,  что  крупные  волнообразные  цветочно-
растительные композиции и геометрические  мотивы  покрывали  всю  украшаемую
поверхность убора. Со временем узор тюбетеек меняется.  Ко  второй  половине
XIX  века  на  верхней  части  тюбетейки  узор  по  окружности  с   розеткой
посередине  заменяется  орнаментом,  составленным  из  трех-четырех  крупных
букетиков, покрывающих весь круг.
      [pic]
      В  орнаменте   преобладали   цветочно-растительные   мотивы,   которые
черпались  из  окружающей  среды  и  мастерски  перевоплощались  в   узорные
композиции. Характерным для многих народов являются тема цветочного  букета,
символизирующего   «Древо   жизни»,   или   степного   куста   –   источника
благополучия, жизни. Букет состоит из  нескольких  стеблей,  щедро  усеянных
элементами  цветочных  головок,  бутонов,  листьев,  завитков.   Древним   и
популярным является ленточный (бордюрный)  узор,  располагающийся  на  узкой
полосе. Излюбленными цветами татарского орнамента являются  тюльпан-  символ
возрождения, астра – символ долголетия. Часто используется мотив  птицы  или
птичьего  пера  –  символ  солнца.  Цвет   фона   является   второстепенным,
дополняющим элементом.
      Учитель: В  настоящее  время  в  Татарстане  предпринимаются  активные
усилия,   направленные   на   возрождение   традиций   народного    костюма.
Профессиональные  художники,  модельеры,  музейные  работники,  руководители
фольклорных коллективов пытаются внести национальный колорит  в  современную
одежду, воссоздать подлинные формы народного костюма. В практической  работе
мы попробуем нарисовать татарскую тюбетейку.

         Практическая часть
       Работа выполняет  на листе ф. А4. Расположение листа -   альбомное.
                          Этапы выполнения работы:

1. Перенести шаблон тюбетейки на лист бумаги, нанести разметку  под будущий
   орнамент;

2. Прорисовать элементы орнамента;

3. Уточнить мелкие детали цветов и листьев;

4. Выполнить работу в цвете.

                                 Заключение

      В  конце  урока  проводится  анализ  работ.  Рисунки  оцениваются   по
следующим параметрам:
      • сочетаемость цветов, прорисовка мелких деталей;
      • общая выразительность, аккуратность работы;
      Затем учащиеся проводят уборку рабочих мест, одеваются и уходят домой.
      Домашнее задание: изучить татарскую кожаную мозаику, подготовить
сообщения по теме «Татарский орнамент. Сапожок».

           Ход урока 2  Композиция  «Татарский орнамент. Сапожок»

                           Организационный момент:
Встреча детей, их размещение;
Проверка присутствия учащихся на уроке;
Проверка готовности к уроку;
Организация рабочего места;
Техника безопасности на уроке.
                             Теоретическая часть
       Учитель: Наше сегодняшнее занятие  продолжает  тему  прошлого  урока.
Давайте  вспомним,  каковы  основные  элементы   татарской   одежды?   (Дети
отвечают)
      Учитель: Татарский орнамент – каковы основные мотивы? (Дети отвечают).
      Ребята, сегодня  мы  продолжим  знакомство  с   орнаментом  татарского
народа и предметами одежды татар.
      Учитель:  Ребята,  вы  подготовили  сообщения  о  татарских   народных
костюмах, давайте   их послушаем,
      Ученик 1:  Традиционная  мужская  и  женская  обувь  различалась  лишь
некоторыми  нюансами  (особенностями  декоративного  оформления,   размерами
голенищ, высотой каблука).
      На босую ногу татары надевали чулки суконные и  вязаные  из  шерстяных
ниток. Суконные чулки (тула оек) представляют собой  наиболее  оригинальную,
древнюю и в то же время  широко  распространенную  разновидность  чулок.  Их
изготовляли из самодельного сукна обычно белого цвета и носили  в  комплексе
с повседневной лыковой или кожаной обувью. Весьма  оригинальный  вид  нижней
обуви у казанских татар представляют собой наголенники (аякчу, аяк  чолгау).
Их использовали для обертывания голени и  носили  с  ичигами  или  суконными
чулками.  О  древности  этого  элемента  говорит  наличие  обрядовых  аякчу.
Невеста дарила жениху кияү аякчу с орнаментированными  концами.  Из  верхней
обуви наиболее распространенной была кожаная,  лыковая  и  валяная.  Кожаная
обувь широко бытовала в городе у зажиточной  части  сельчан  и  духовенства.
Высокие до колен сапожки  из  мягкой  кожи  с  мягкой  же  подошвой  (читек)
изготовлялись из юфти, хрома и  сафьяна.  Однотонные  черные  ичиги  носили,
главным образом, мужчины. Носили их и женщины, только  у  них  сапожки  были
покороче и без отворотов. Праздничным вариантом женской обуви  были  узорные
каюлы читек,  выполненные  в  традиционной  технике  кожаной  мозаики.  Если
однотонные  ичиги  были  мало  оригинальны  и  являлись   характерными   для
большинства  тюрко-монгольских  народов,  то  мозаичная  обувь,  безусловно,
составляет этноспецифику именно татарской  обуви.  При  выходе  из  дома  на
ичиги надевали  короткую  кожаную  обувь  на  твердой  подошве,  а  зимой  —
полуваленки. Ичиги скорее представляли собой кожаные чулки,  но  были  более
универсальны. Особенно они устраивали старшее поколение. Бытовали  и  сапоги
на твердой подошве  (итек).  У  татар  Зауралья,  как  и  у  башкир,  широко
бытовали сапожки  (сарык)  из  особо  кроеной  сыромятной  калошки  с  белым
суконным голенищем. Женские сарык отличались особой аппликацией и  вышивкой.
Основу орнаментации  составлял  расположенный  на  заднике  сложный  рисунок
арочной композиции. Близкими сарык являются  царык  западносибирских  татар,
целиком изготавливаемые из сыромятной лошадиной или коровьей кожи.
      Ученик 2: Из низкой кожаной обуви более обыденной и повседневной  были
калоши (кәвеш, ката). Выходной обувью считались  туфли  (башмак).  У  женщин
бытовали и узорчатые, нередко с каблуком. Туфли  с  остроконечным  и  слегка
поднятым  носком  считались   наиболее   традиционными.   Женские   башмачки
изготавливались и  из  бархата,  богато  расшивались  золотой  и  серебряной
канителью, бисером, речным жемчугом.
      Лыковая обувь, особенно лапти (чабата), представляла у  татар  рабочую
обувь, как наиболее легкую и удобную при полевых работах. Преобладали  лапти
с «личиком» прямого и подошвой косого плетения (татар чабатасы).
    Зимой повсеместно носили валенки (киез итек,  пима,  пуйма)  короткие  и
высокие.  Особой  популярностью  у  зажиточных  татар  пользовались  цветные
«кукморские» валенки.
      В узорах ичигов казанских татар,  наряду  с  лотосными  и  пальметами,
фигурирует серия орнаментальных  мотивов  также  характерная  для  искусства
горноалтайцев, но отсутствующая в узорах их сапожек. Это формы  листовидные,
в  т.ч.  с  выкружкой  с  одной  из  их  сторон,  спиральные,   трилистники,
сердцеобразные, мотив цветка тюльпана.  И,  наконец,  определенный  удельный
вес в узорах ичигов казанских татар получают так  называемые  облакообразные
мотивы    и   многолепестковые   розетки,    характерные    для    искусства
восточноазиатских народов  .
      Таким  образом,  в  узорах  старинных   татарских   ичигов   устойчиво
сохраняются  древнейшие  мотивы  горноалтайского   /лотосные,   листовидные,
"запятые",   интегральные   спирали,   изображения   цветка   тюльпана/    и
восточноазиатского /пальметы, облакообразные,  розетка/  происхождений.  Эти
мотивы составляют древнейший пласт в орнаменте волжских булгар и  через  них
в искусстве казанских татар.

         Практическая часть
       Работа выполняет  на листе ф. А4. Расположение листа -   альбомное.

                          Этапы выполнения работы:

1. Перенести шаблон тюбетейки на лист бумаги, нанести разметку  под будущий
   орнамент;

2. Прорисовать элементы орнамента;
3. Уточнить мелкие детали цветов и листьев;

4. Выполнить работу в цвете.

                                   Заключение

      В  конце  урока  проводится  анализ  работ.  Рисунки  оцениваются   по
следующим параметрам:
      • сочетаемость цветов, прорисовка мелких деталей;
      • общая выразительность, аккуратность работы;
      Затем учащиеся проводят уборку рабочих мест, одеваются и уходят домой.
      Домашнее задание: изучить материал по теме татарский орнамент в
украшениях, посуде, домостроении.

                                                                Приложение 1
                              Татарский костюм

                                                                Приложение 2
                                  Тюбетейки

                                                                Приложение 3
                              Татарские сапожки

                              Татарский сапожок


title: Конспект урока "Россия в мировом хозяйстве" 9 класс

extracted_text:
Урок по теме «Россия в современном мире»
|Автор                 |Гостева Татьяна Петровна, учитель географии МБОУ  |
|                      |СШ № 9 с углубленным изучением  отдельных         |
|                      |предметов г.Павлово                               |
|Предмет               |география                                         |
|Класс                 |9 класс                                           |
|Тип урока             |Изучение нового материала                         |
|Тема                  |«Россия в мировом хозяйстве»                      |
|Педагогические        |Деятельностный подход, ИКТ - технологии           |
|технологии            |                                                  |
|Ключевая проблема     |Развивать умения работы с информацией.            |
|урока                 |                                                  |
|Цель                  |Предполагается, что к окончанию урока  учащиеся   |
|                      |установят взаимосвязи между общественными и       |
|                      |политическими событиями и выявят их влияние на    |
|                      |показатели, характеризующие уровень развития      |
|                      |хозяйства страны.                                 |
|Задачи                |Обучающие: планируется, что к окончанию урока     |
|                      |учащиеся закрепят умения работать  с контурными   |
|                      |картами, текстом учебника, познакомятся с         |
|                      |факторами,  влияющими на размещение предприятий   |
|                      |черной металлургии, научатся делать вывод,        |
|                      |выделять, описывать и объяснять особенности       |
|                      |размещения предприятий черной металлургии.        |
|                      |Развивающие: способствовать активизации           |
|                      |познавательной деятельности учащихся, развитию    |
|                      |способности наблюдать, делать выводы, умению      |
|                      |оперировать ранее полученными знаниями, умению    |
|                      |выбирать целевые и смысловые установки для своих  |
|                      |действий.                                         |
|                      |Воспитательные: создать условия для воспитания    |
|                      |информационной культуры, для  формирования        |
|                      |коммуникативной компетентности, ответственности за|
|                      |результат своей деятельности.                     |
|Планируемый результат                                                    |
|Личностные            |Формирование ответственного отношения к учению,   |
|                      |готовности и способности обучающихся к            |
|                      |саморазвитию и самообразованию на основе мотивации|
|                      |к обучению и познанию.                            |
|Метапредметные умения |Регулятивные: умение определять и формировать цель|
|                      |и задачи на уроке, работать по составленному      |
|                      |плану, оценивать свою деятельность, вносить       |
|                      |необходимые изменения по ходу  своей работы,      |
|                      |планировать свою деятельность на основе           |
|                      |поставленной задачи. Умение контролировать и      |
|                      |оценивать свои действия, вносить коррективы в их  |
|                      |выполнение на основании оценки и учета характера  |
|                      |ошибок.                                           |
|                      |Коммуникативные УУД: слушать и понимать других,   |
|                      |формулировать и аргументировать своё мнение,      |
|                      |умение принимать совместное решение. Умение       |
|                      |выразить и отстоять свою точку зрения, принять    |
|                      |другую.                                           |
|                      |Познавательные УУД: Самостоятельно преобразовывать|
|                      |практическую задачу в познавательную; умение      |
|                      |осуществлять информационный поиск , сбор и        |
|                      |выделение существенной информации из различных    |
|                      |информационных источников, Проявлять инициативу и |
|                      |самостоятельность в обучении, умение использовать |
|                      |знаково-символические средства для изучения       |
|                      |объектов, схем решения учебно-познавательных и    |
|                      |практических задач.                               |
|Предметные            |Развитие географических знаний, познавательных    |
|                      |интересов, творческих результатов, умение вести   |
|                      |самостоятельный поиск, отбор информации, её       |
|                      |преобразование и передачу  необходимой информации |
|                      |по предмету. Опыт применения знаний в учебной     |
|                      |деятельности.                                     |
|                      |Показать на карте: основных внешнеэкономических   |
|                      |партнеров России. Определять по статистическим    |
|                      |материалам и картам: показатели, характеризующие  |
|                      |уровень социально-экономического развития страны. |
|                      |Оценивать место страны в мировой экономике, в     |
|                      |международном географическом разделении труда.    |
|Организация пространства                                                 |
|Формы работы:         |Интернет - ресурсы                                |
|Индивидуальная        |Табл. 1 «Страны – лидеры мировой экономики»       |
|Рработа парами        |Табл.2 «Основные характеристики ТЭК России»       |
|                      |Табл. 3 « Позиции стран международных рейтингов   |
|                      |инновационного развития»                          |
|                      |Табл.4 «Расходы на НИОКР в сопоставлении с ВВП в  |
|                      |страна- лидерах»                                  |
|                      |Табл.5 «Производство продукции обрабатывающей     |
|                      |промышленности в расчете на душу населения по     |
|                      |группам стран»                                    |
|                      |Табл. 6 «Позиции стран- лидеров и России в мировой|
|                      |обрабатывающей промышленности»                    |
|Виды деятельности     |Определять показатели, характеризующие место      |
|учеников:             |России в современной мировой экономики на основе  |
|                      |анализа текста иллюстративных и статистических    |
|                      |материалов учебника.                              |
|                      |Обсуждать географические понятия «валовый         |
|                      |внутренний продукт (ВВП)», «экономическая         |
|                      |интеграция».                                      |
|                      |Определять основные статьи экспорта и импорта     |
|                      |России, выявлять основных внешнеэкономических     |
|                      |партнеров России на основе данных Интернет-       |
|                      |ресурсов.                                         |
|                      |Определить виды внешнеэкономической деятельности  |
|                      |России на основе анализа текста иллюстративных и  |
|                      |статистических материалов текста учебника.        |
|                      |Выявлять место России в международном             |
|                      |географическом разделении труда на основе анализа |
|                      |данных Интернет- ресурсов, текстов, иллюстративных|
|                      |и статистических материалов учебника.             |
|                      |Выявлять направления социально-экономического     |
|                      |развития страны на основе анализа текста и        |
|                      |дополнительных источников географической          |
|                      |информации.                                       |
|Задания ученикам,     |Графически представьте информацию, изложенную в   |
|включающие            |тексте учебника «От модели освоения к модели      |
|перечисленные виды    |обустройства территории».                         |
|деятельности:         |По рисункам учебника и материалам интернет –      |
|                      |ресурсов выделите статьи экспорта и импорта       |
|                      |России. Сравните с другими странами мира. Сделайте|
|                      |выводы.                                           |
|                      |По материалам и рисункам учебника и статьям       |
|                      |Интернет- ресурсов выделите особенности развития  |
|                      |свободных экономических зон (СЭЗ) в России.       |
|                      |Выделите в тексте СЭЗ на территории России и      |
|                      |обозначьте их на контурной карте.                 |
|                      |Составьте аналитическое сообщение по результатам  |
|                      |полученной информации на тему «Место и роль России|
|                      |в мировой экономики». Материалы представьте в     |
|                      |следующем виде:                                   |
|                      |- виды проанализированных источников              |
|                      |- изложенные в них факты                          |
|                      |- выводы которые можно сформулировать на          |
|                      |основании данных фактов                           |
|                      |Составьте список  тех знаний и умений, которыми   |
|                      |овладели при изучении курса «Географии России»    |
|                      |Я умею                                            |
|                      |Я знаю                                            |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|                      |Попробуйте из данного списка выбрать те умения,   |
|                      |которые необходимы человеку в обычной жизни.      |
|                      |Объясните свой выбор                              |
|                      |                                                  |
|                      |Укажите те умения, которые вам будут необходимы в |
|                      |профессиональной деятельности. Объясните свою     |
|                      |позицию.                                          |
|Предполагаемая        |Учащиеся ознакомлены и умеют объяснить понятия и  |
|образовательная       |их признаки: «валовый внутренний продукт,         |
|продукция:            |экономическая интеграция, международное           |
|                      |географическое разделение труда»                  |
|                      |Учащиеся получили возможность использовать        |
|                      |Интернет- ресурсы для решения учебных задач,      |
|                      |приводить примеры: видов внешнеэкономической      |
|                      |деятельности, основных внешнеэкономических        |
|                      |партнеров России.                                 |
|                      |Учащиеся выяснили и понимают основные направления |
|                      |социально-экономического развития страны.         |
|                      |Учащиеся овладели основными способами мыслительной|
|                      |деятельности: анализировать, выделять главное,    |
|                      |сравнивать, обобщать и систематизировать,         |
|                      |определять и объяснять понятия, ставить и         |
|                      |разрешать проблемы.                               |