title: Рабочая программа и КТП по курсу ИЗО для 8 класса (ФГОС)

extracted_text:
Рабочая программа
по учебному курсу ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
8 класс

Планируемые результаты

Личностные результаты предмета является формирования следующих умений и качеств:
расширение представлений о художественной картине мира на основе присвоения духовно нравственных ценностей изобразительного искусства, усвоения его социальных функций;
формирование социально значимых качеств личности: активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества;
развитие способности критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать им, брать ответственность за себя и других в коллективной работе;
осознание личностных смыслов художественных произведений разных жанров, стилей, направлений, понимание их роли в развитии современного мирового искусства.
вхождение обучающихся в мир духовных ценностей изобразительного искусства, влияющих на выбор наиболее значимых ценностных ориентаций личности;
понимание социальных функций ИЗО (познавательной, коммуникативной, эстетической, практической, воспитательной, зрелищной и др.)  в жизни людей, общества, в своей жизни;
осознание особенностей изобразительной культуры России, своего региона, разных культур и народов мира, понимание представителей другой национальности, другой культуры и стремление вступать с ними в диалог;
использование полученных на уроках ИЗО способов художественно-прикладного освоения мира во внеурочной (внеклассной и внешкольной), досуговой деятельности, в процессе самообразования.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся сможет:
самостоятельно определять цели и способы решения учебных задач в процессе восприятия произведений искусств различных эпох, стилей, жанров, школ, направлений и в индивидуальных творческих работах;
приобрести опыт работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация, анимация);
осуществлять действия контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой художественно-творческой, проектно-исследовательской, внеурочной, досуговой деятельности, в процессе самообразования и самосовершенствования;
устойчиво проявлять способности к мобилизации сил, организации волевых усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах художественно-эстетической, проектной деятельности, в самообразовании;
развивать критическую оценку собственных учебных действий, действий сверстников в процессе познания художественной картины мира, различных видов искусства, участия в индивидуальных и проектах;
устойчиво уметь работать с различными источниками информации о изобразительных видах искусства и других видов искусства, их сравнение, сопоставление, выбор наиболее значимых /пригодных/ для усвоения учебной темы, творческой работы, исследовательского проекта.

Познавательные УУД
Обучающийся сможет:
познавать различные явления жизни общества и отдельного человека на основе вхождения в мир художественных образов в изобразительных искусствах различных эпох и стран, их анализа, сопоставления, поиска ответов на проблемные вопросы;
проявлять интерес к воплощению приемов деятельности художников, скульпторов, дизайнеров, архитекторов (профессиональных и народных) в собственной творческой деятельности;
выявлять в проектно-исследовательской деятельности специфики изобразительной художественной культуры своей семьи, края, региона;
понимать роль синтеза /интеграции/ искусств в развитии художественной культуры России и мира, различных национальных школ и направлений;
идентифицировать /сопоставлять/ терминов и понятий художественного языка изобразительного искусства с художественным языком различных видов искусства на основе выявления их общности и различий;
применять полученные знания о изобразительной художественной культуре, о других видах искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности;
проявлять устойчивый интерес к информационно-коммуникативным источникам информации о изобразительном искусстве, музыке, литературе, кино, театре, умение их применять в изобразительно-творческой деятельности (урочной, внеурочной, досуговой, самообразовании);
формировать познавательные мотивы деятельности по созданию индивидуального портфолио для фиксации достижений по формированию художественной культуры, художественного вкуса, художественных потребностей.

Коммуникативные УУД

Обучающийся сможет:

приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
расширять источники информации с помощью сети Интернет, необходимые для закрепления знаний о взаимодействии ИЗО с другими видами искусства;
решать учебные задачи в процессе сотрудничества с одноклассниками, учителем в процессе художественно-творческой, исследовательской деятельности;
устойчиво проявлять способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями, умение аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения, принимать (или отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах по поводу различных явлений в изобразительных видах искусства;
овладевать навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске, сборе, систематизации, классификации информации о живописи, графике, скульптуре, архитектуре, дизайне, ДПИ, художниках, скульпторах, архитекторах в процессе восприятия и выполнения творческих работ;
осуществлять интерактивный диалог в едином информационном пространстве художественной культуры;
общаться на основе развернутой письменной речи со сверстниками, учителями с помощью форумов, чатов и видеоконференций, в процессе участия в дистанционных конкурсах.

Предметные результаты

В результате изучения темы «Художник и искусство театра»
Ученик научится:
понимать специфику изображения и визуально-пластической образности в театре и на киноэкране.
перечислять и характеризовать основные формы графического дизайна, его художественно-композиционные, визуально-психологические и социальные аспекты;
понимать, что все замыслы художника и созданное им оформление живут на сцене только через актёра, благодаря его игре;
узнавать, что образное решение сценического пространства спектакля и облика его персонажей составляют основную творческую задачу театрального художника;
осознавать специфику спектакля.

Ученик получит возможность научиться:
добиваться эмоциональной выразительности;
представлять историю развития искусства театра, эволюцию театрального здания и устройства сцены (от древнегреческого амфитеатра до современной мультисцены);
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
развивать свою зрительскую культуру;
понимать единство творческой природы театрального и школьного спектакля.

В результате изучения темы «Эстафета искусств: от рисунка к фотографии»
Ученик научится:
понимать специфику изображения в фотографии, его эстетическую условность;
различать особенности художественно-образного языка;
понимать и объяснять, что в основе искусства фотографии лежит дар видения мира, умение отбирать и запечатлевать в потоке жизни её неповторимость в большом и малом;
владеть элементарными основами грамоты фотосъёмки;
осознанно осуществлять выбор объекта, точки съёмки, ракурса, крупности плана;
анализировать и сопоставлять художественную ценность чёрно-белой и цветной фотографии;
понимать и объяснять значение информационно-эстетической и историко- документальной ценности фотографии;
анализировать работы мастеров отечественной и мировой фотографии;
развивать в себе художнические способности, используя для этого компьютерные технологии и Интернет;
осваивать навыки оперативной репортажной съёмки события и учиться владеть основами операторской грамоты, необходимой в жизненной практике.

Ученик получит возможность научиться:
осознавать, что фотографию делает искусством не аппарат, а человек, снимающий этим аппаратом;
применять в своей съёмочной практике ранее приобретённые знания и навыки композиции;
работать с освещением для передачи объёма и фактуры вещи при создании художественно-выразительного фотонатюрморта;
уметь работать оперативно и быстро;
работать с освещением (а также точкой съёмки, ракурсом и крупностью плана) для передачи характера человека;
постоянно овладевать новейшими компьютерными технологиями, повышая свой творческий уровень;
приобретать навыки композиционной обработки фотоснимка при помощи различных компьютерных программ.

В результате изучения темы «Фильм — творец и зритель»
Ученик научится:
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
представлять кино как о пространственно-временное искусство;
понимать и объяснять, что современное кино;
представлять роль художника-постановщика в игровом фильме;
излагать свой замысел в форме сценарной записи;
иметь представление о творческой роли режиссёра в кино;
овладевать азами режиссёрской грамоты;
овладевать азами операторской грамоты, техники съёмки и компьютерного монтажа;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссёра;
представлять различные виды анимационных фильмов и этапах работы над ними
уметь применять сценарно-режиссёрские навыки при построении текстового и изобразительного сюжета.

Ученик получит возможность научиться:
узнавать, что решение изобразительного строя фильма является результатом совместного творчества режиссёра, оператора и художника;
 осознавать единство природы творческого процесса в фильме-блок-бастере и домашнем видеофильме;
узнавать технологический минимум работы на компьютере в разных программах;
понимать роль и значение художника в создании анимационного фильма;
реализовывать свои художнические навыки и знания при съёмке;
давать оценку своим творческим работам и работам одноклассников в процессе их коллективного просмотра и обсуждения.

В результате изучения темы «Телевидение — пространство культуры?»
Ученик научится:
узнавать, что телевидение прежде всего является средством массовой информации, транслятором самых различных событий и зрелищ;
понимать многофункциональное назначение телевидения как средства не только информации;
получать представление о разнообразном жанровом спектре телевизионных передач;
осознавать общность творческого процесса при создании любой телевизионной передачи и кинодокументалистики;
понимать, что кинонаблюдение — это основа документального видеотворчества как на телевидении, так и в любительском видео;
понимать эмоционально-образную специфику жанра видеоэтюда и особенности изображения в нём человека и природы;
представлять и объяснять художественные различия живописного пейзажа, портрета и их киноаналогов;
понимать информационно-репортажную специфику жанра видеосюжета и особенности изображения в нём события и человека;
понимать и уметь осуществлять предварительную творческую и организационную работу по подготовке к съёмке сюжета, добиваться естественности и правды поведения человека в кадре;
понимать и объяснять специфику и взаимосвязь звукоряда, экранного изображения в видеоклипе, его ритмически-монтажном построении;
рассуждать, выражать своё мнение по поводу своих творческих работ и работ одноклассников.

Ученик получит возможность научиться:
узнавать, что неповторимую специфику телевидения составляет прямой эфир;
формировать собственную программу телепросмотра, выбирая самое важное и интересное, а не проводить всё время перед экраном;
приобретать и использовать опыт документальной съёмки и тележурналистики (интервью, репортаж, очерк) для формирования своего телевидения;
приобретать представление о различных формах операторского кинонаблюдения;
реализовывать сценарно- режиссёрскую и операторскую грамоту творчества в практике создания видеоэтюда;
реализовывать режиссёрско- операторские навыки и знания в условиях оперативной съёмки видеосюжета;
пользоваться опытом создания видеосюжета при презентации своих сообщений в Интернете
оценивать содержательное наполнение и художественные достоинства произведений экранного искусства.

Формирование ИКТ-компетенций

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
элементарным практическим умениям и навыкам в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании и др.), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и др.)

                                                         Содержание программы

Художник и искусство театра
Искусство зримых образов. Правда и магия театра. Безграничное пространство сцены. Сценография — искусство и производство. Тайны актёрского перевоплощения. Привет от Карабаса- Барабаса! Третий звонок. Спектакль: от замысла к воплощению.

Эстафета искусств: от рисунка к фотографии
Фотография. Грамота фотокомпозиции и съёмки. Фотография — искусство светописи. «На фоне Пушкина снимается семейство». Человек на фотографии. Событие в кадре. Фотография и компьютер. От фотозабавы к фототворчеству.

Фильм — творец и зритель
Многоголосый язык экрана. Художник – режиссёр - оператор. Азбука киноязыка. Фильм — «рассказ в картинках». Воплощение замысла. Чудо движения: увидеть и снять. Бесконечный мир кинематографа. Искусство анимации. Живые рисунки на твоём компьютере. Персонажи-куклы. Звуковое оформление.

Телевидение — пространство культуры?
Мир на экране: здесь и сейчас. Телевидение и документальное кино. Жизнь врасплох, или Киноглаз. Видеоэтюд, видеосюжет. Телевидение, видео, Интернет. Вечные истины искусства. Искусство — зритель — современность.

Защита проекта

Тематическое планирование
Рабочая программа по изобразительному искусству для 8 классов составлена в соответствии с ООП ООО и учебным планом МБОУ, с учетом авторской программы по изобразительному искусству под редакцией народного художника России, академика РАН и РАХ Б.М. Неменского. (Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского. 5—8 классы: учеб. пособие для общеобразовательных организаций /Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Н.А.Горяева, А.С.Питерских/. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2015.)
Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении. 8 класс» А.С. Питерских; под редакцией Б.М. Неменского- 5 изд. -   М.: Просвещение, 2016 г. Рабочая программа разработана на 34 часа.

Календарно-тематическое планирование
к рабочей программе по изобразительному искусству
(базовый уровень)
8 класс
(1 ч. в неделю, 34 недель, всего 34 ч.)


title: Презентация "Склонения имени существительного" 3-4 класс

extracted_text:
Склонения имени существительного
Русский язык, 3-4 класс

Автор: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
2015
Ребята!

Перед вами чёрно-белая картинка. Вам предстоит закончить рисунок, раскрасив его в подходящие цвета. Справиться с этой задачей поможет умение определять склонения имени существительного. Если вы ответите верно, то картинка постепенно раскрасится.
Желаю удачи!

1
2
3
матушка

1
2
3
морж

1
2
3
гадалка

1
2
3
морковь

1
2
3
конь

1
2
3
ткань

1
2
3
соловей

1
2
3
школьница

1
2
3
облако

1
2
3
кровь

1
2
3
рожь

Спасибо за помощь!
Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов первой квалификационной категории
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области
Lidia.1975@mail.ru

Информационные источники
Конверт с открытками
Девочка с портфелем
Заяц с карандашами
Бабочки
Нежная рамка
Краска
Заяц
Кисть
Звуковые файлы записаны и обработаны в программе Audacity

Зачётная работа №3 выполнена в рамках МК
"Интерактивные ЦОР в ПО MS Power Point“
 на сайте Салиш С.С.


title: Урок-практикум "Замечательные точки треугольника" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа №12 с. Согда Согдинского сельского поселения
Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края

Урок - практикум по математике в 8 классе
по теме «Замечательные точки треугольника»

Разработчик: учитель математики
ЦыжиповаЦыцыгмаНимаевна, 1 категория
email: cyzhipova61@mail.ru, tsyzhipova.tz@yandex.ru

с. Согда
2016г

Урок по теме «Замечательные точки треугольника»
Класс: 8
Цель урока:  Учащиеся будут уметь исследовать свойства линий треугольника,  строить его  замечательные точки и получат возможность выбирать наиболее удобный способ отыскания и построения этих точек, оценивать правильность выполнения  своих действий, а также уметь организовывать свою деятельность, т.е. ставить личные цели, их достигать и оценивать результаты.
Педагогические задачи:
Организовать ситуацию постановки учебной проблемы;
Помочь учащимся в постановке цели урока и поиске  путей решения данной проблемы посредством кластера;
Создать ситуацию исследования и самостоятельного поиска новых способов решения в группе, в паре;
Создать условия для самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания учащимися полученных образовательных результатов.
Технологическая карта  урока (приложение 1 - Презентация к уроку)

Приложение 1  Презентация к уроку
Приложение 2
Составьте кластеры -  впишите в треугольники все, что знаете о видах и линиях треугольника:

Приложение 3
№1
Цель работы: Построить биссектрисы треугольника
Инструкция по учебно-исследовательской работе:
Путем сгибания бумажного треугольника построить все три биссектрисы треугольника;
По линиям сгиба провести карандашом полученные биссектрисы;
Отметить точку пересечения этих линий и обозначить буквой.
Сделайте выводы.
№2
Цель работы: Построить серединные перпендикуляры к сторонам треугольника.
Инструкция по учебно-исследовательской работе:
Путем сгибания бумажного треугольника построить серединные перпендикуляры к сторонам треугольника;
По линиям сгиба провести карандашом полученные серединные перпендикуляры;
Отметить точку пересечения этих линий и обозначить буквой.
Сделайте выводы.
№3
Цель работы: Построить медианы треугольника.
Инструкция выполнения экспериментальной работы:
Путем сгибания бумажного треугольника построить медианы треугольника;
По линиям сгиба провести карандашом полученные медианы;
Отметить точку пересечения этих линий и обозначить буквой.
Сделайте выводы.

№4
Цель работы: Построить высоты треугольника.
Инструкция выполнения экспериментальной работы:
Путем сгибания бумажного треугольника построить высоты треугольника;
По линиям сгиба провести карандашом полученные высоты;
Отметить точку пересечения этих линий и обозначить буквой.
Сделайте выводы.

Приложение 4

Лист саморефлексии
Ученика(цы) ______________________________________
Напротив каждого пункта поставьте нужный знак:

Лист самооценивания:
Критерии оценивания:
1б – пассивное участие, 2б – активное участие, 3б – активное участие и выступление;
Внимание! При выставлении итоговой оценки учитываете следующий критерий – если вы работали успешнее, чем раньше, добавляете 1б к оценке.

Используемая литература:

Учебник Геометрия 7 – 9 авторов Л.С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова и других, Москва. Просвещение, 2010 г.


title: Презентация "Дикие животные" 2 класс

extracted_text:
Автор: п.д.о. МУДО ЦДО «Созвездие» ТМР, ГОУ ЯО ЦДЮТурЭк Кузнецова М.И.
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
Познакомить обучающихся с группой животных «дикие животные»
Цель
Выявить отличия диких животных от домашних;
Рассказать о жилищах диких животных;
Развивать познавательный интерес, воображение, логическое мышление;
Формировать эстетическое восприятие природы, культуру речи, бережное отношение к животным.

Задачи:
Животные
Дикие
Домашние

Живут в природе

Сами заботятся
о себе
Живут рядом с человеком
Сами заботятся
о своем потомстве
Человек заботится
о животном
Человек заботится
о потомстве животного
Отгадай загадки, назови животных
Он  в  берлоге спит  зимойПод  большущею  сосной.А  когда  придёт  весна,Просыпается  от сна.
Бурый медведь
Сев на ледяную глыбу,
Я ловлю на завтрак рыбу.
Белоснежным я слыву
И на севере живу.
А таежный бурый брат
Меду и малине рад.
Белый медведь
Травы  копытами  касаясь,Ходит  по  лесу  красавец.Ходит  смело  и  легко,Рога  раскинув  широко.
Олень
Олень
Очень сильный и высокий,По колено снег глубокий.Не олень, но он рогатый,Все зовут его сохатый.
Лось
Этот  зверь,  себе  на  грех,Дорогой  имеет  мех.Двести  сорок  три  стрелкаДень  и  ночь  палят  в  зверька.
Песец

На  овчарку  он  похож:Что  ни  зуб, то  острый  нож!Он бежит, оскалив  пасть,На  овцу  готов  напасть..
Волк
Пятнистая  хищница,Леса  гроза,На  ушках  по  кисточке,Злые  глаза.
Рысь
За  деревьями, кустамиПромелькнуло  будто  пламя.Промелькнуло, пробежало,Нет  ни  дыма, ни  пожара.
Лиса
Много  бед  таят  леса:Волк,  медведь  там  и  лиса.Наш  зверёк  живёт  в  тревоге,От  беды  уносит  ноги.
Заяц
Кто  с  высоких  тёмных  сосенВ  ребятишек  шишку  бросил?И  в  кусты  через  пенёкПромелькнул, как  огонёк?
Белка
Сердитый  недотрогаЖивёт  в  глуши  лесной.Иголок  очень  много,А  нитки  ни  одной.
Ёж
Есть  в  реке  работники,Не  столяры,  не  плотники.А  выстроят  плотину,Хоть  пиши  картину.
Бобр
Очень много силы в нем,Ростом он почти что с дом.У него огромный нос,Будто нос лет тыщу рос.
Слон
Рыжий зверь с пушистой гривой,Обладает страшной силой.Хищник он опасный очень,Убегай же, что есть мочи.
Лев
Хищник сильный он, зубатый,Полосатый и усатый.И клыки большие есть.Мясо любит он поесть.У него с когтями лапа,Может сильно поцарапать,А издалека на кошкуЭтот зверь похож немножко.
Тигр

Там живут белки –
Лежбище медведя –
Там, где живут кроты, лисы -
Там живут волки –
Там живут бобры –

Кто где водится, там и выводится
дупло
берлога
нора
логово
в хатке, на плотине
Чей это домик?
дупло белки
Чей это домик?
берлога медведя
Чей это домик?
нора лисы
Чей это домик?
нора крота
Чей это домик?
логово волка
Чей это домик?
хатка бобра

Лиса –
Львица –
Зайчиха –
Лосиха –
Волк –
Тигр –
Еж -

Найди пару
лис
волчица
заяц
лось
лев
 ежиха
 тигрица

Лиса –
Олень –
Заяц –
Белка –
Волк –
Медведь –
Еж -

Как называют зверяток?

  лисенок

  олененок

  зайчонок

  ежонок

  медвежонок

  волчонок

  бельчонок
Чьи это следы?
Чьи это следы?
Чьи это следы?
 На какие две группы можно распределить животных?
Чем отличаются дикие животные от домашних?
Кого из диких животных мы сегодня вспомнили?
Где живут дикие животные?

Контрольные вопросы
Школа юного  краеведа: материалы к занятиям/авт.-сост. Е.А.Ляшенко.- Волгоград: Учитель, 2007. – 158 с.
http://www.blog.stoidey.com/tn/tematicheskaya-nedelya-sledyi-na-snegu/
https://yandex.ru/images/search?p=2&text=дикие%20животные%20рисунки&img_url=https%3A%2F%2Fds02.infourok.ru%2Fuploads%2Fex%2F019d%2F0002fb54-b12e3673%2Fimg4.jpg&pos=71&rpt=simage
http://mamamozhetvse.ru/
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/05/07/zagadki-pro-dikih-zhivotnyh
http://ejka.ru/blog/zagadki/1.html
http://mirdetstva5.ru/
http://www.zagadki.com.ua/
http://www.numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-o-zhivoi-prirode/zagadki-pro-tigra.html
http://neposed.net/kids-literature/zagadki/zagadki-o-prirode/zagadki-pro-dikikh-zhivotnykh-zemli/zagadki-pro-lva.html
http://zagadochki.ru/
https://nicefon.ru/images/posters/middle/6ai2kxjsuw21omx/10twwxk/268/3/tayga_medved-priroda.jpg
http://media1.santabanta.com/full1/Animals/Polar%20Bears/polar-bears-12a.jpg
http://900igr.net/up/datai/100779/0048-057-.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/9/105/948/105948350_4_04b.jpg
https://yandex.ru/images/search?source=wiz&img_url=http%3A%2F%2Fplaying-field.ru%2Fimg%2F2015%2F052215%2F3238682&p=19&text=серый%20волк%20зимой&noreask=1&pos=573&rpt=simage&lr=2115
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSYBXGopulRe0X5DUfjLuzyA6qECud9KB_ayKTYUAuNTlqxbbQ0pw

Источники
http://edu.znate.ru/tw_files2/urls_34/4265/d-4264402/4264402_html_m7874ee88.png
http://www.hunt-dogs.ru/wp-content/uploads/2011/02/zayax-rusak11.jpg
http://ya.clan.su/_ph/22/94310079.jpg
http://playing-field.ru/img/2015/051811/5513425
https://ianimal.ru/wp-content/uploads/2011/09/beaver.jpg
http://static.bitlanders.com/users/galleries/463216/463216_gallery_564577d529542_jpg.jpg
https://yandex.ru/images/search?source=wiz&img_url=https%3A%2F%2Fimg.novosti-n.org%2Fupload%2Fukraine%2F34760.jpg&p=3&text=дикие%20животные&noreask=1&pos=98&rpt=simage&lr=21154
https://www.babatpost.com/wp-content/uploads/2015/12/orang-utan.jpg
http://tips-ua.com/img/8/5/8568806100c62f8057ecf3eeeb8aa896.jpeg
http://dreempics.com/img/picture/Jun/03/e740a7ffb2b06d8be0217f47376d3f07/7.jpg
https://yandex.ru/images/search?p=7&text=лев&img_url=https%3A%2F%2Fwww.walldevil.com%2Fwallpapers%2Fa19%2F4336-lion.jpg&pos=227&rpt=simage&lr=21154
http://www.vladtime.ru/uploads/posts/2016-01/1452152599_12.jpg
http://review-planet.ru/wp-content/uploads/2012/05/621.jpg
https://nashzeleniymir.ru/wp-content/uploads/2015/10/среднеазиатская-черепаха-фото-картинка.jpg
http://images.myshared.ru/6/771228/slide_3.jpg

Источники


title: Презентация "Театр кукол" 9 класс

extracted_text:
ТЕАТР   КУКОЛ
Автор  презентации: Л.Н.Москалец-
учитель изобразительного искусства МБОУ Кесовогорская СОШ
Театр кукол — одна из разновидностей кукольного вида искусства, в который входят мультипликационное и не мультипликационное анимационное киноискусство, кукольное искусство эстрады и художественные кукольные программы телевидения. Актеры-кукловоды.
Среди театров кукол различают три основных типа:
1. Театр верховых кукол (перчаточных, гапитно - тростевых и кукол иных конструкций), управляемых снизу.
2.Театр низовых кукол (кукол-марионеток), управляемых сверху с помощью ниток, прутов или проволоками.
3. Театр кукол срединных (не верховых и не низовых) кукол.
Виды кукол:
Марионетки
ПЕРЧАТОЧНЫЕ
ТРОСТЕВЫЕ
СРЕДИННЫЕ (ростовые)
Теневые куклы
Государственный Академический Центральный
театр кукол имени Сергея Владимировича Образцова. В 1937 году А. Я. Федотов создал при театре Музей театральных кукол, коллекция которого считается одной из лучших в мире, еще организовал при театре библиотеку, которая также располагает в себе самое большое количество книг, по русской и зарубежной литературе о театре кукол.
ПРИЗЫ И НАГРАДЫЛенинская премия (1984) — за постановку спектаклей последних лет (Премия за произведения литературы и искусства для детей)Сталинская премия второй степени (1946) — за выдающиеся достижения в области кукольного театраГосударственная премия РСФСР имени К. С. Станиславского (1967) — за постановку спектаклей для взрослых и детейТри ордена Ленина (27.10.1967, 9.7.1971, 3.7.1981)Два ордена Трудового Красного Знамени (2.2.1946, 11.7.1961)
Медали                     Орден Улыбки (Польша)

05.07.1901 - 08.05.1992
Выдающийся театральный деятель, актёр и режиссёр.Народный артист РСФСР (1947). Народный артист СССР (1954). Герой социалистического Труда (1971), профессор Государственного института театрального искусства имени А.В. Луначарского (1973), Президент Международного союза кукольников — UNIMA (с 1976 года), Президент советского центра этой организации (с 1958 года), лауреат Государственной премии СССР (1946).
С.В. Образцов — создатель жанра документального киномонолога, автор фильмов "Кинокамера обвиняет", "Удивительное рядом", "Невероятная правда", "Кому он нужен, этот Васька". Оригиналы фильмов хранятся в Музее театра.
 В 1970 году театр переехал в новое здание, на фасаде которого установлены уникальные кукольные заводные часы, ставшие одной из достопримечательностей Москвы
(архитекторы Ю. Н. Шевердяев, А. П. Мелихов, В. И. Уткин, инженеры Б. Новиков, С. Пылаева, художник-технолог А. Тихомиров, часы — скульптор Д. М. Шаховской). Каждый час открываются поочередно дверцы в домиках-ящичках вокруг циферблата часов и двенадцать животных — сказочных персонажей — приветствуют под музыку «Во саду ли, в огороде» в аранжировке Н. Богословского.

Музей театральных кукол Театра Образцова занимает особое место на музейной карте России и мира. Начавшись некогда с выставки на балконев первом здании театра на площади Маяковского, теперь он является крупнейшим в России и одним из крупнейших в мире – более 4 тысяч единиц хранения.

Задание:
Выполнить эскизы  театральных кукол
 для детского представления
 (любая сказка).
Использованы сайты интернета о театре кукол Образцова
yandex.ru/images›история театра кукол образцова

yandex.ru/images›виды театральных кукол
http://nds.voxnet.ru/kukla/slovarik/slova.htm


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект "Письмо Деду Морозу" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
г. ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОЕКТ
по русскому языку в 5Б классе
на тему:
«Письмо Деду Морозу»

Руководитель проекта:
учитель русского языка и литературы
Чижик И.Н.

2016
Содержание проекта:
Введение.
Основная часть проекта:
Теоретическая часть.
Практическая часть.
Защита проекта.
Заключение.
Подведение итогов работы.
Выставление оценок.
Список использованных источников информации.
Приложения (индивидуальные и групповые работы обучающихся).

Введение.
Актуализация проекта.
На уроках русского языка в 5 классе дети познакомились с правилами написания сочинения в жанре письма. В декабре началась работа над творческим проектом с целью ознакомления с понятиями «письмо», «эпистолярный жанр», с правилами написания письма.

Цели проекта:
познакомить учащихся со значением переписки в жизни людей, письмом как разновидностью текста, имеющей свою структуру и стилистические особенности; с правилами и вежливыми формами переписки;
помочь учащимся осознать социальную значимость изучения темы;
способствовать развитию у детей творческой инициативы и мышления, формированию чувства гармонии и красоты.
содействовать формированию у детей желания поздравить и обратиться к Деду Морозу как к лучшему другу.
содействовать развитию у учащихся ценностных отношений к окружающей действительности;
способствовать осознанию ценностей совместной деятельности, формированию коммуникативной культуры.
Задачи проекта:
Познавательные УУД: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; использовать знаково-символические средства. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Коммуникативные УУД: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Регулятивные УУД:  Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку (рефлексия).
Личностные УУД:   развивать эмпатию и сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей.
Межпредметные связи: окружающий мир, технология, изобразительное искусство.

Роль проекта в учебном  процессе:
1.	 Обеспечение тесной взаимосвязи воспитательного и образовательного процессов.
2.	Сочетание коллективных и индивидуальных форм работы.
3.	Формирование исследовательских, навыков и умения планировать свою деятельность.
4. Развитие творчества, читательской и познавательной компетенции.
5. Укрепление навыков грамотного письма.

Вид проекта: творческо-поисковый.
Тип проекта: метапредметный, среднесрочный, индивидуально-групповой.
Сроки реализации проекта:  2 недели.

Основная часть проекта.
Этап 1. Погружение в проект.
Формулировка темы проекта «Письмо Деду Морозу», которую  обучающиеся предложили самостоятельно. Дети смогли выделить в ней несколько подтем по своим интересам:
«Правила переписки»;
«Письмо как разновидность текста»;
«Почтовый конверт и его оформление»;
«История развития эпистолярного жанра»;
«Рассказ о зимнем волшебнике».
Планируемые результаты: научиться  письменно излагать свои мысли, писать письма; строить сообщение в устной и письменной форме; оформлять правильно почтовый адрес.
Этап 2. Организационный.
На данном этапе определяются направления работы, формулируются задачи, указываются способы источников информации по каждому направлению.
Предлагается план работы над проектом:
1.Сбор информации.
2. Оформление проекта.
3. Устный журнал (отчёт по выбранным подтемам).
4. Урок развития речи «Я к Вам пишу…»
5. Урок развития речи «Напиши письмо Деду Морозу» (подведение итогов работы, защита проекта).

Этап 3. Практический.
 Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирали интересующие их сведения, фиксировали, готовили к использованию в проектах.
Основные виды представленной информации – записки, сообщения, рисунки, фотографии, письма, открытки, презентации.
На этом этапе дети оформляли выбранные ими подтемы проекта.
Творческими группами детей был проведен устный журнал: «История развития эпистолярного жанра», «Почтовый конверт и его оформление», «Письмо как разновидность текста», «Рассказ о зимнем волшебнике».
Кроме того, был проведен урок развития речи на тему «Я к Вам пишу…», на котором дети познакомились с сообщениями обучающихся на тему «Письмо как с разновидность текста» и сделали вывод о значении  переписки в жизни людей.
Оборудование:  памятки, карточки, тетради, конверты, почтовый ящик, презентация «Рассказ о зимнем волшебнике», проектор, ноутбук.
Этап 4. Обработка и оформление результатов проекта.
На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя  понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты оформляются в виде творческой работы.
Этап 5. Защита  проекта.
Защита  проекта проходит на уроке русского языка в виде представления творческой работы.
Подведение итогов работы проводилось на уроке развития речи «Напиши письмо Деду Морозу».
Оборудование:  конверты, карточки с правилами переписки «Проверь себя», таблица «Схема текста письма»;
План урока-защиты проекта
Актуализация знаний учащихся.
Мы изучили историю появления эпистолярного жанра,  правила написания письма, сделали вывод о значении переписки в жизни людей, познакомились с дополнительной информацией о Деде Морозе. И сегодня мы получили интересное письмо!
Читаю: «От Деда Мороза».
Текст письма:
«Здравствуйте, мои дорогие пятиклассники!
Приветствует вас Российский дед Мороз с Родины своей славной – города Великий Устюг, что стоит на берегу светлоструйной реки Сухоны.
Я часто спрашивал о вас своих помощников. Иногда они радовали меня, иногда – огорчали. Но я знаю, что у вас добрые сердца, и вы сможете преодолеть все напасти, а я помогу вам в этом.
Дорогие мои друзья! Уже скоро наступит мой день рождения, а затем и Новый год.
Желаю вам здоровья такого крепкого, как мои февральские морозы.
Пусть у вас будет столько друзей, сколько у меня в лесу елочек да сосенок.
Порадуйте Дедушку, напишите мне письма.
До свидания.
Любящий вас всем сердцем, ваш Дедушка Мороз».
Я предлагаю вам написать ответ Деду Морозу, опираясь на свои знания о правилах переписки и написания письма.
Маршрутный лист защиты проекта.
Написание письма Деду Морозу.

Оформление конверта.

Почтовый адрес.

Защита творческой работы.

Индивидуальная работа обучающихся (написание письма Деду Морозу с использованием правил переписки).
Работа обучающихся согласно маршрутного листа.
Защита творческой работы (выразительное чтение сочинений, демонстрация конвертов).

Этап 6. Контрольный.
Анализ результатов выполнения проекта.
Оценка качества выполнения проекта.
Оформление выставки творческих работ обучающихся.

Заключение.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРОЕКТА

МБОУ СОШ №7            класс

_____________________________________________________________________________
(название проекта)
Руководитель проекта: _______________________________________________________, _____________________________________________________________________________
                                                                                ФИО,  должность

Список использованных источников информации
Андрей Жвалевский, Евгения Пастернак. Правдивая история Деда Мороза. Издательство «Лабиринт», 2013.- Серия «Детская художественная литература».
Зиндер Л.Р. Из истории письма. Л., 1988.
https://www.livelib.ru/selection/23442-o-pisme-i-sistemah-pismennosti
http://pandia.ru/text/78/017/012237.php
Рассказ о зимнем волшебнике https://prezentacii.org/prezentacii/prezentacii-po-obshhestvoznaniju/20218-pis-mo-dedu-morozu.html
Картинка «Письмо Деду Морозу»
http://shop.artd.ru/i/content/goods/1660_a60937eba5.medium.jpg

Приложения.
Устный журнал
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭПИСТОЛЯРНОГО ЖАНРА
Эпистолярное искусство – искусство написания письма существовало с древних времен.
История обмена известиями начинается с каменного века.
Раньше информация передавалась дымом костров. Поднимаются над холмами столбы дыма – выше, ниже, светлее, темнее. Язык этот понятен многим племенам индейцев.
Информацию можно было передать ударами в сигнальные барабаны. Застучали, загремели барабаны - там-тамы и далеко разнесся их рокот, докатился до ближайшей деревни.
Там послушали, разобрались в условных сигналах, своих барабанщиков вызвали и дальше передают.
И много еще способов придумывали люди: вязали разноцветные узелки на длинных шнурах, передавали букеты (язык цветов – очень древнее изобретение).
Позже начали посылать гонцов с устными сообщениями. Такой вестник заучивал «письмо» и пересказывал адресату. Существовала эстафетная почта: один гонец пересказывал «письмо» другому и так пока не добегут до адресата.
С появлением письменности письма писались на разных материалах: на каменных, деревянных и глиняных пластинах, на пальмовых листьях, папирусе, на вощеных дощечках, пергаменте, бересте и, начиная с 15 века, на бумаге.
Такая почта работала через гонцов.
Употребляемую в наше время форму письма так же как и заклеенный конверт, начали использовать только в 20-х годах 19 века в Англии.
В середине того же столетия вошли в употребление почтовые марки.
Наш Грязовецкий край тоже прославился выпуском марок. В исследовании краеведа Сопина о земских почтарях говорится, что в селе Грязливицы благодаря ямщицкому промыслу хорошо развивалось почтовое дело, и село было известно выпуском  марок разнообразных рисунков.
В старину у нас существовали так называемые письмовники. В них были образцы писем на самые разнообразные темы. Особенной популярностью они пользовались у людей малообразованных.

Сообщение подготовили:

ПРАВИЛА ПЕРЕПИСКИ
Адресат- ( с нем.яз. адрес)-получатель письма.
Отправитель (адресант) - тот, кто пишет письма.
 Между тем, кто пишет письмо, то есть отправителем и получателем соблюдается выработанный веками порядок.
А порядок таков:
(Подготовленная группа детей читает, остальные ребята  обсуждают и кратко записывают традиционные правила)
Слог письма должен воспроизводить в точности правильный ход разговора , он должен быть ясен, прост, сжат.
Важную роль играет умение найти верный тон своего письма, который согласовался бы с теми чувствами и отношениями, в которых мы действительно находимся с тем лицом, к которому пишем:                        а) нужно сообразоваться, во-первых, с возрастом; во-вторых, с уважением, с которым мы обязаны относиться к женщинам и старым людям;                                                                                б) с душевным состоянием лиц, к которым мы пишем;                           в) мужчина должен писать к женщине в самой почтительной форме.
Следует быть осторожным и никогда ни о ком не писать ничего дурного.
Если пишешь под влиянием гнева, то лучше отправку письма отложить до следующего дня. Этим средством можно сохранить дружбу.
Если кто- нибудь берет обязательство передать письмо, то он обязан передать его нераспечатанным.                                                                 Похитить тайну письма, распечатать его- низко и недостойно честного человека.
Красота почерка не требуется, но писать неразборчиво так же неприлично, как говорить невнятно, что называется бормотать себе под нос.                                                                                Очень невежливо и даже грубо ставить вместо подписи одну лишь букву.
 Кто подписывается так, что невозможно разобрать фамилию, тот походит на человека, прячущего лицо под маской. Только знаменитости имеют право подписываться крючками или  черточками.
Вежливость предписывает не задерживать ответное письмо.
Письма пишутся на хорошей бумаге.
 Молодая особа никогда не должна ни получать, ни писать писем без согласия на это родителей или наставницы, если находится в учебном заведении.

Сообщение подготовили:

Вопросы для обсуждения:
- Как вы понимаете это правило?
- Чем продиктовано такое требование?
- Изменилось ли это правило с течением времени?
- Что это: условие правильности речи, правило хорошего тона или этическое требование? Почему?
Проверка записи в тетрадях.
Примерная запись.
Правила написания письма:
Пиши ясно, просто. Сжато.
Умей учитывать, кому именно пишешь.
Не пиши дурного.
Не отправляй во гневе.
Не читай чужих писем.
Пиши четко.
Ставь число и подпись.
Не задерживай ответа.
Пиши на хорошей бумаге.
 Не следует писать письмо, когда ты в плохом настроении.
 Письмо – фотография души.

ПИСЬМО КАК РАЗНОВИДНОСТЬ ТЕКСТА
Памятка

Памятку подготовили:

- Что такое текст?
- Можно ли назвать письмо текстом?
- На какие части можно разделить текст?
( начало - зачин, основная часть, концовка).
  Письмо, как и любой другой текст имеет 3 части. Вместе с тем письмо как текст обладает и своими особенностями. Оно имеет конкретного адресате, ему присущи диалоговые формы обращения: приветствие, прощание, обращение; другие этикетные  выражения (извинения …)
Схема текста письма.
 Письмо состоит из 4-х частей, составляющих связную целостность, удобную для чтения и запечатления.
 Приветствие  и  Обращение.
Приступ начинается разнообразно; с какой нибудь любезности, пожелания или извинения в утруждении письмом.
Изложение о предметах, интересующих адресата.
Заключение состоит из изъявления чувств преданности, почтения и прочего.
Дата и собственная подпись.

ПОЧТОВЫЙ КОНВЕРТ И ЕГО ОФОРМЛЕНИЕ
Чтобы письмо нашло своего адресата, нужно на конверте четко и разборчиво написать адрес: Россия Вологодская обл.,  г.Великий Устюг,  дом Деда Мороза
            Письмо само
     Никуда не пойдет,
     Но в ящик его отпусти-
     Оно пробежит,
     Пролетит,
     Проплывет
     Тысячи верст пути.
                    (С. Маршак)
Из почтового ящика письма отвозят на почту. Там их сортируют, то есть собирают в большие тюки и мешки те письма, которые нужно доставить в определенное место страны. Ускорить эту работу помогают машины-сортировщики. Они считывают не весь адрес, а только почтовый индекс, который находится в левом нижнем углу конверта.  Индексе 6 цифр. Первые 3 цифры обозначают область, город. Три другие – почтовое отделение. Укажите индекс на конверте (162390).

Сообщение подготовили:

РАССКАЗ О ЗИМНЕМ ВОЛШЕБНИКЕ

Презентацию подготовили:


title: План-конспект открытого урока "Объемные изображения в скульптуре" 6 класс

extracted_text:
                            МОУ Брызгаловская СОШ

                             Камешковский район

                              Владимирская обл.

                     План-конспект открытого урока ИЗО:

                     "Объемные изображения в скульптуре"

                                                                 Учитель ИЗО

                                                                Жмурина С.Н.

                         Пос. им. К. Маркса  2013 г.

Цель: Организовать деятельность обучающихся для обеспечения  его
личностного роста, самореализации, создания творческой продукции  и с её
помощью развить компетенции:

    • Личностные: воспитание уважения и интереса к художественной культуре
      мировой  цивилизации;  формирование активного и заинтересованного
      отношения к познанию, а также готовности и способности к
      самообразованию на основе мотивации и осознания творчества как
      созидательной, преобразующий мир деятельности человека; развитие
      эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
      мира и практическую художественно- творческую деятельность;
      формирование  коммуникативных навыков в процессе сотрудничества с
      учителем и сверстниками при выполнении работ.

              Метапредметные: умение ориентироваться в зрительном материале;
      проявлять заинтересованное отношение к образованию,  интегрировать
      полученные знания и представления в смежных предметных областях
      (зоология, география); умение реализовать приобретённые знания, умения
      и навыки во внеурочной деятельности; умение принимать необходимые
      решения, осуществлять осознанный выбор  объектов изображения,
      художественных материалов, направлений поисковой  деятельности,
      содержательного искусствоведческого познавательного материала,
      проливающий свет на предмет изучения, умение классифицировать
      произведения, определяя их родство по художественным признакам,
      осуществлять контроль  своей деятельности, адекватно оценивать
      результат;

                                           Предметные: осознание роли
      скульптуры в жизни людей и её выразительных возможностях, знать виды
      скульптурных изображений, связь объёма с окружающим пространством и
      освещением, художественными материалами, применяемыми в скульптуре, и
      их свойствами; творчески участвовать в обсуждении и выполнении
      проектов, макетов, (эскизов).
    • Тип урока: урок решения учебной задачи.

                                                 Оборудование:
    • Презентация по теме урока «Объемные изображения в скульптуре »
    • Изображения скульптурных форм.
    • Пластилин, баночки с водой, ткань для протирки рук, подкладочные
      салфетки, ножи для пластилина, стеки, проволока для каркаса,
      алюминиевая фольга.
    • Демонстрационные таблицы «Приёмы лепки» (раздаточный материал).
    • Макет участка парка.
Словарь: скульптура, лепка, рельеф, барельеф, горельеф, анималистический
жанр.

                                 План урока

   1. Организационный момент. Стихотворение В. Коркина «Я и солнышко».
   2. Мотивация.
   3.  Актуализация знаний. Презентация по теме урока.
   4. Физкультминутка.
   5. Создание ситуации. Практическая работа.
   6. Выставка детских работ. Защита.
   7.  Домашнее задание.
   8. Итог урока. Оценивание. Осознание собственной деятельности.

Ход урока.

                    1. Организационный момент. Проверка готовности рабочего
места.
 Стихотворение В. Коркина «Я и солнышко»
                           Солнышко ясное встало.

                      - Доброе утро! – сказало.

                                        - Доброе утро! – кричу я прохожим,

Весёлым прохожим…

Но если проснёшься,

     А дождик в окно

                    Стучит да стучит

                       И без солнца темно,

                       Доброе утро,

                  Друзья, всё равно…

    Придумано мудро:

          - Доброе утро!
2. Мотивация.

                          - Ребята, скажите, произведение какого вида
искусства вы видите у меня в руке? (скульптура).
- И каждый здравомыслящий человек задаст себе вопрос: для чего нужна
скульптура? (для украшения, красоты, эстетического вида).

           Каждый из нас был в парке возле Дома Культуры. Сейчас там есть
волейбольная площадка, зона для концертных выступлений и скамейки, памятник
погибшим героям, а вот зоны для отдыха детей нет. Я вам предлагаю украсить
эту зону парковой скульптурой животных. Но с условием, что эта площадка
будет эстетически радовать взгляд и воспитывать подрастающее поколение.
Можно скульптуру разместить на макете.

                                                    А для этого нам надо
систематизировать наши знания о скульптуре.  На какие вопросы мы будем
отвечать?  - Что такое скульптура?  - Какая она бывает, т. е.  какие её
основные виды? - Из какого материала её изготавливают?

     3. Посмотрим презентацию. Актуализация знаний.

                                            -  Слово «скульптура»
первоначально означало высекание, вырубание (ваяние) фигур из твёрдых
материалов. Впоследствии этим понятием обозначались и произведения,
создаваемые посредством лепки.

                                   - Материал предъявляет скульптору свои
требования при работе с ним. От материала зависит, каким образом скульптор
его будет обрабатывать. Художественное произведение в  скульптуре создаётся
путём лепки, резьбы, высекания или отливки.  Мягкие материалы – это глина,
пластилин, воск. Работая с этими материалами, скульптор, собственно говоря,
занимается лепкой – он вылепливает, постепенно наращивая объём будущей
статуи.
                                                         Твёрдые материалы
–  это различные камни – мрамор, известняк, песчаник, а также дерево и
слоновая кость.

                     Особняком среди материалов скульптора стоят металлы:
бронза, медь, чугун и золото. Способ изготовления металлических скульптур
особый – сначала создаётся модель будущего произведения, а затем с неё
делают металлическую отливку.
Мудрые мысли: «Тот и не был скульптором. Кто скажет вам: мне всё равно:
можно ту вещь исполнить и в мраморе, можно и в бронзе», - писал русский
скульптор И. Ефимов.

- По форме изображения различают скульптуру круглую и рельефную.
       Круглая скульптура  - это  скульптура,  осматриваемая с разных
сторон и связанная с природным окружением.

                                  Монументальная (от латинского moneo –
«напоминаю») скульптура – это памятники, воздвигнутые в честь исторического
события или изображающие выдающегося человека. В памятниках проявляется
способность скульптуры воплощать в обобщённых образах великие идеи.

    Мраморные и бронзовые статуи часто встречают нас на аллеях старинных
парков, украшают фонтаны. Такая скульптура обычно не выражает больших,
значительных идей. Она служит для украшения природной среды: искусная рука
ваятеля словно соревнуется с природой в создании совершенных форм.

            Скульптура может быть предназначена и для жизни в интерьере.
Это так называемая скульптура «малых форм». Такие статуэтки созданы для
долгого рассматривания, «собеседования» с хозяевами дома. Их выполняют
особенно тщательно, уделяя особое внимание мелким деталям и подробностям. У
мелкой пластики чаще всего нет постамента, лишь иногда – небольшая
подставка.
               - Есть вид скульптуры, который больше приспособлен  к
рассказу, повествованию – это рельеф. Изображение в рельефе строится на
плоскости, оно выступает  над плоскостью или углублено в неё.

                                       Рельефная скульптура  - это
скульптура, в которой изображение является выпуклым или углубленным по
отношению к плоскости фона.
                                                                 - В
зависимости от того, насколько объёмно изображение фигуры, мы можем
выделить барельеф – низкий, достаточно плоский рельеф. Используют на
медалях и монетах, для украшения архитектурных сооружений.

      Горельеф – высокий рельеф, скульптурное изображение отступает от фона
и даётся почти в полный объём. В горельефе фигуры кажутся очень выпуклыми,
почти круглыми. Иногда они выглядят как статуи.

           Вспомним приёмы лепки. Основные приёмы у вас лежат на парте.
                         4.Физкультминутка.

                                                                      5.
Самостоятельная работа детей. Скульптор создаёт своё произведение в расчёте
на определённое окружение. Место, где будет стоять скульптура, определяет
её размер, материал, из которого она будет изготовлена, и художественные
особенности её формы.  Для того чтобы получилось произведение искусства,
необходимо отображать самое важное и существенное, убрать ненужные детали,
что-то выделить, подчеркнуть, преувеличить. Скульптор не копирует, он
творит, создаёт новую форму.

  - Сегодня каждому из вас предстоит побывать в роли скульптора и выполнить
фигуру какого-либо животного. Изображение животных во всех видах
изобразительного искусства называют  анималистическим жанром.
                                                       Вам предстоит
подумать одну минуту и определить, как вы будите украшать зону  детского
отдыха парковой скульптурой. В каком материале.  Реалистичными или
сказочными животными.  Проголосуем. Разделимся на группы. Можно скульптуру
разместить на макете.

                                   Перед работой пластилин нужно разогреть
в руках и размять, чтобы он стал мягким, пластичным.  Если внимательно
посмотреть, то в этом комке можно увидеть намёк на будущее изображение.
Обозначить голову, туловище животного, не прилепляя отдельные кусочки, а
как бы выдавливая их из целого куска. Посмотрите на особенности строения
животных. Вспомните правила безопасности при работе с острыми предметами.

6. Выставка детских работ.  Защита своей скульптуры.

7.   Домашнее задание.
                      Познакомиться со скульптурными формами нашего края
(использовать  ресурсы библиотеки и интернета).

                                 По желанию: подготовить сообщение,
презентацию по теме.
8.Итог урока. Оценивание. Осознание собственной деятельности.

                                      Рефлексия.
      - Что нового вы узнали сегодня на уроке?
             - Что обозначает слово «скульптура»?

                    - Перечислите виды скульптуры.

                          - Перечислите материалы скульптора.
- Вот и подошёл к концу наш урок. Сегодня вы все потрудились на славу.
Благодарю вас за сотрудничество.


title: Конспект урока "Символ плодородия и радости жизни в орнаментальном искусстве народов Древнего Мира. Древний Египет родина растител"

extracted_text:
Тема урока: Символ плодородия и радости жизни в орнаментальном искусстве                    народов Древнего Мира. Древний Египет родина растительного орнамента.

Цель урока:
- Формирование нравственно-эстетической отзывчивости к прекрасному и безобразному в жизни,
- Формирование художественно исторической  активности.

Дети должны:
- научиться обращать внимание на содержательный смысл художественно-образного языка искусства;
- учиться выражать свое личное понимание значения  искусства в жизни людей;
проявлять   наблюдательность,     эрудицию   и   фантазию.

 В   процессе  практической  работы  учащиеся должны:
отразить в рисунках единство формы и цвета.
Оборудование:
Учитель – репродукции, наглядность в компьютерной программе презентации,
Ученики - краски, кисточки, альбом, карандаши, баночка для воды
ПЛАН   УРОКА:
Перед уроком – ПРЕЗЕНТАЦИЯ (с музыкальным сопровождением) «Цветок Лотоса».
Организационный момент-0,5мин.
Актуализация знаний по теме «Виды, жанры  ИЗО искусства» – ТЕСТ №1-3 мин.
Актуализация знаний по теме «Древний Египет – родина  растительного орнамента» -3мин.  Значение слов «Канон», «Капитель».
Актуализация знаний по теме «Орнамент», схема и последовательность выполнения мотива.-3 мин. Значение слов «Стилизация».
«Колорит» в искусстве древнеегипетского  орнамента, с символическим значением цвета.-3мин;
Самостоятельная работа учащихся (раскрашивание орнамента, нарисованного на прошлом уроке) – 5 мин.
Гимнастика для глаз.
Рефлексия.  «Найди ошибку»2 мин.

ХОД   УРОКА:
Перед уроком – ПРЕЗЕНТАЦИЯ (с музыкальным сопровождением) «Цветок Лотоса».
Организационный момент-0,5мин.
Добрый День Уважаемые коллеги, мы рады приветствовать вас у нас в гимназии.
Предлагаем вашему вниманию фрагмент урока «ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ РОДИНА РАСТИТЕЛЬНОГО ОРНАМЕНТА» (второй урок по теме).
На первом уроке мы познакомились с древнеегипетским орнаментом, с символическим значением растительных мотивов.
Целью фрагмента урока является демонстрация применения на уроках Изобразительного Искусства Информационно- коммуникативных технологий.
Актуализация знаний по теме «Виды, жанры  ИЗО искусства» – ТЕСТ №1-3 мин.
Вопрос учителя: Определите вид изобразительного искусства. Живопись, Графика, Скульптура, Декоративно-прикладное искусство?

Актуализация знаний по теме «Древний Египет – родина  растительного орнамента» -3мин.  Значение слов «Канон», «Капитель».
Вопрос учителя:
На  прошлом  уроке  мы начали знакомство  с  искусством орнамента Древнего Египта.
- Вспомните  почему  Древний  Египет   называют   родиной   растительного  орнамента?
ОТВЕТ:
Древний Египет  можно назвать родиной  растительного орнамента, возникновение которого связано с благоприятными климатическими условиями в долине реки НИЛ, где собирали по три урожая в год. Неудивительно, что растения здесь обожествлялись, им поклонялись.
Древнеегипетский орнамент сформировался  в результате обожествления природных мотивов.
Создать изобразительный знак предмета означало сберечь и увековечить его жизненную  силу.
Основным мотивом древнеегипетского орнамента было изображение лотоса – священного  розового  цветка.
Лотос являлся знаком плодородия, знаком фараонов, символом Древнего Египта.
Изображение Лотоса, означавшего солнечный свет  и  жизнь, стало общеобязательным  во  всех обрядовых росписях Древнего Египта.
Вопрос учителя:
Приведи примеры  Какие еще  знамениты  орнаментальные  мотивы ?
ОТВЕТ:
Не менее  знаменит и орнаментальный мотив  папируса – водного тростника.
В древнеегипетской  архитектуре широко использовались колонны со  стволом,  напоминавшим  связку  тростника, и  с капителью в форме цветка  или  бутона    папируса.

И еще один  орнаментальный  мотив  характерен  для  декоративно-прикладного искусства Древнего мира-это  пальметта,  представляющая собой  стилизованный  веерообразный лист.

Актуализация знаний по теме «Орнамент», схема и последовательность выполнения мотива.-3 мин. Значение слов «Стилизация».
Вопрос учителя:
Объясните какие  приемы  применены  мастерами  для  создания художественного  образа  растений  в  орнаменте?
ОТВЕТ:
Для создания художественного  образа  растений  в орнаменте  применены  приемы  стилизации  рисунка.
Стилизация- упрощенный четкий контрастный линейный рисунок.
СОПОСТАВЬТЕ  изображения реальных лотоса, папируса, пальметты  с их декоративными  изображениями  в  орнаменте.

Вопрос учителя:
ОБЪЯСНИТЕ  как  мы  рисовали  орнамент?
ОТВЕТ:
Орнамент - это узор, состоящий из ритмически повторяющихся элементов, которые могут образовывать орнаментальный ряд, или раппорт.
В зависимости от характера этих элементов орнамент подразделяется на виды, например, геометрический орнамент, растительный орнамент, антропоморфный орнамент и др.
Мы  выделили  раппорт  орнамента  и затем  чередовали  его несколько  раз  в  полосе.
ПОРАБОТАЙТЕ  со словарём на стр. 224, 235. ПРОВЕРЬ  верно ли ты понимаешь смысл понятий  канон, стилизация.
Вопрос  учителя:
Выдели  пожалуйста  раппорт  орнамента.
ВСПОМНИ. Как используется ритм и симметрия в построении орнаментальной композиции?
«Колорит» в искусстве древнеегипетского  орнамента, с символическим значением цвета.-3мин;
Вопрос  учителя:
ОТМЕТЬ. Колорит  в  искусстве Древнего Египта не только созвучен природе этой страны, но и обусловлен общепринятым каноном, которому следовали мастера.
ОТВЕТ:
Зеленый цвет – цвет жизни,  голубой – цвет богов. Золотой цвет ассоциировался с солнцем и бессмертием;
Черный цвет связывался с представлением о посмертном возрождении и вечной жизни.

Самостоятельная работа учащихся (раскрашивание орнамента, нарисованного на прошлом уроке) – 5 мин.
ИСПОЛЬЗУЙ полученные знания в своей творческой работе.

Гимнастика для глаз. Под ритмичную музыку следим за полётом мяча.

Рефлексия.  «Найди ошибку»2 мин.
РАССМОТРИ  рисунки.  ПРОАНАЛИЗИРУЙ  колорит орнамента, НАЙДИ ошибку.
ЧТО НОВОГО УЗНАЛИ:
Каковы характерные черты древнеегипетского стиля – особый способ иносказательного выражения отвлеченных понятий,  в  котором изображение – священный знак – образ.
Что в изделиях декоративно-прикладного искусства Древнего Египта прославляется живая природа, являющаяся главным мотивом орнамента  и радость жизни.
Что в основе древнеегипетских орнаментальных композиций-природные  растительные мотивы и приёмы трансформации и стилизации, применённые мастерами для создания художественного образа растений.
Как выполнить зарисовку-повтор растительных мотивов древнеегипетского орнамента в цвете.


title: План-конспект интегрированного урока "Решение задачи ОГЭ «Распиливание бруса на детали», путем построения его наглядного изображения" 8 класс

extracted_text:
План-конспект интегрированного урока
Геометрия – Черчение
Тема урока:
Решение задачи ОГЭ «Распиливание бруса на детали»,
путем построения его наглядного изображения.
Цели урока:
Учебная: развитие пространственного мышления в решении творческих задач. Выяснить усвоение предыдущего материала разными видами практической деятельности.
Развивающая: активизация познавательной деятельности, раскрытие созидательной силы и способности личности. Формирование своеобразной отзывчивости интеллекта на активную умственную работу, побуждение школьников к активному поиску, комбинаторики.
Воспитательная: формирование целеустремленности у учащихся, чувства ответственности, аккуратности, коммуникативных умений, творческого отношения к труду. Формирование у учащихся навыков совместной деятельности, умение работать в группах.
Учебно-материальное оснащение урока:
Карточки-задания;
Демонстрационный материал.
Тип урока: комбинированный.
Формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.
Метод обучения:
Репродуктивный (отличается неоднократным повторением изучаемого материала, при этом у школьников формируется способность применять знания в разных ситуациях);
Проблемно-сообщающий;
Частично-поисковый.
Ход урока
I. Организационная часть (2 мин)
II. Формулирование учащимися темы урока, постановка учителем целей и задач урока (3 мин)
Внимательно посмотрите предложенный визуальный ряд и предположите, о чём пойдёт речь сегодня на уроке, какая будет тема урока.
Экзамен
Черчение
Распиливание бруса дерева
Инженер
………………………….ТЕМА УРОКА
А в ходе урока вы сегодня поменяете несколько направлений профессии инженер.
III. Практическая деятельность учащихся
(черчение) В качестве инженера-проектировщика мы строим наглядное изображение детали по трём видам (15 мин)
Задача. Выполнить наглядное изображение детали по трём видам.
Это задание выполняется индивидуально.
Последовательный разбор с учащимися решения данной задачи:
а) прежде чем приступить к построению изображения, надо чётко представить себе общую форму детали:
- Из какой объёмной фигуры получится наша деталь?___прямоугольный параллелепипед
- Какие общие габариты фигуры?
б) у вас уже заданы общие габариты фигуры, ваша задача вписать деталь в заданные габариты, учитывая размеры и соотношения размеров вырезов детали.
- Какие вырезы в нём сделаны и каковы размеры этих вырезов?___прямоугольные вырезы
- Какой вид в большей степени определяет форму детали? ___ Главный
- С него и начнём! Где он будет располагаться? ___на передней грани нашего прямоугольного параллелепипеда
- Какой вид будет располагаться на верхней грани нашего прямоугольного параллелепипеда?___Верхний
- Какой вид будет располагаться на левой грани нашего прямоугольного параллелепипеда?___Сбоку
- Обратите внимание на соотношение размеров детали!
Учащийся первый правильно выполнивший изображение, выполняет изображение у доски.
Итак, мы теперь представляем, как выглядит наша деталь в пространстве!
Для решения следующей задачи нам нужно разбиться на команды.
(математика) Ваша задача в качестве команды инженеров-технологов
(15 мин)
«Каким образом распилить брусок дерева, чтобы получить смоделированную нами деталь?» и
«Сколько таких деталей получится из бруска дерева с конкретными размерами?»
Это задание выполняется в командах.
- Советую сначала уложить один ряд деталей, а потом посмотреть сколько таких рядов уложится по высоте.
- Обращаю внимание, что необходимо не только указать количество деталей, но и предложить вариант распила!!!
Главный инженер-технолог самой оперативной команды представляет вариант решения.
Задания подобного типа могут встретиться вам на экзамене ОГЭ по математике в 9 классе, надеюсь, что теперь вам будет легче его решить.
***(экология) И в заключении / в качестве домашнего задания / предлагаю вам побыть инженерами-экологами…
…И  ответить на вопрос «Сколько кубических сантиметров дерева останется после изготовления деталей?» и «Что можно сделать с этими остатками дерева?»
IV. Итог урока (4 мин)
Переверните лист и закончите предложения…
Обобщение основных моментов урока:
Умение ребят слаженно работать в группах;
Отмечается и поощряется активная деятельность учащихся.
V. Домашнее задание (1 мин)
По ходу урока учащиеся определили, каждый для себя, над какой темой надо поработать, где ещё есть проблемы.

Сегодня на уроке мне удалось…
Сегодня на уроке у меня получилось…
Сегодня на уроке…
Мне больше понравилось работать:     самостоятельно     /     в команде
Кто из твоих одноклассников сегодня на уроке был лучшим?
_____________________________________________________
Сейчас у меня ____________________ настроение!


title: Конспект урока "Метод «геометрической» подстановки" 9 класс

extracted_text:
Тема: Метод «геометрической» подстановки.
Тип урока:  Комбинированный.
Вид урока: Урок изучения нового материала.
Ход урока:
Но когда эти науки (алгебра и геометрия) объединились, они энергично поддержали друг друга ибыстро зашагали к совершенству.
Ж. Л. Лагранж
Цели урока:
Образовательные:
совершенствовать навыки решения разнообразных задач по использованию формул скалярного произведения векторов;
совершенствовать умения применять имеющиеся знания в конкретной ситуации;
расширять знания учащихся путём решения нестандартных задач.

Развивающие:
развивать математический кругозор;
формирование умения обобщать, видеть закономерности;
развивать математическую речь;

Воспитательные:
воспитывать стремление к непрерывному совершенствованию;
воспитывать умение слушать друг друга и учителя.

Организационный момент.
Приветствие.
Решение некоторых алгебраических уравнений, неравенств, систем и т. д. упрощается, если придать входящим в них выражениям геометрических смысл. Сегодня на уроке мы будем решать алгебраические задачи с использованием формул расстояния между точками и скалярного произведения векторов.
Это можно сделать следующим способом: интерпретировать выражение  в виде соотношения между векторами, используя запись операции с векторами в координатной форме. А сейчас мы с вами вспомним формулы нахождения длины вектора, расстояния между точками и формулы скалярного произведения векторов в координатном виде.
Пусть даны два вектора (x₁; y₁) и (x₂;y₂)
=
=

, где α – угол между векторами, справедлива следующая оценка  , причем экстремальное значение скалярного произведения достигается в случае,когда данные вектора коллинеарные. Запишем это неравенство в координатной форме:

Самостоятельная работа:
Запишите и вычислите, если возможно, скалярное произведение векторов и  модули векторов, заданных своими координатами

Ответы:
=17,
=,

Изучение нового материала:

№1Найдите наибольшее значение выражения
S=.
Решение:
Рассмотрим векторы
.
Левая часть данного выражения является координатной записью скалярного произведения векторов . Тогда
s=
при этом векторы  становятся сонаправленными, то наибольшее значение выражения равно s=4.
Ответ:4.
Для решения следующей задачи вспомним формулу расстояния между точками A (x₁; y₁) и B (x₂;y₂)
AB=
Найдите расстояние между точками M(x;y) и N(3;-1)
NM=
№2 Найдите наименьшее значение выражения:
S=
Решение:
Слагаемое  можно интерпретировать как расстояние от точки с координатами M(x;y) до точки N(1;3). Значит данное слагаемое равно длине отрезка MN. Слагаемое  это длина перпендикуляра из точки M на ось OX. Слагаемое  это длина перпендикуляра из точки M на ось OY. Но s это длина ломанной, которая всегда меньше длины отрезка, соединяющего его концы. Таким образом, наименьшее значение выражения равно длине отрезка NO, где точка O начало координат.

NO=
Ответ: .
№3 Решите систему уравнений

Решение:
Каждое слагаемое первое уравнение системы можно интерпретировать как расстояние между точками M(x;y) и N (1;2), M(x;y) и P(5;5). Поэтому каждое решение первого уравнения можно представить как точку на координатной плоскости, сумма расстояний от которой до точек N(1;2) и P(5;5) равна 5.  Найдем расстояние между точками N и P
NP==5
Тогда получаем, что MN+NP=NP или другими словами точка M лежит на отрезке NP (между точками N и P), а значит ее координаты удовлетворяют уравнению прямой NP и   .

Составим уравнение прямой NP:
y=k

y=0,75x+1,25
Значит, наша задача сводится к решению системы уравнений:

Ответ: (3;3,5)

Домашнее задание :
 Решите неравенство:
2.
2. Найдите наибольшее значение выражения
S=y.
3. Найдите наименьшее значение функции
F(x;y)=

Подведение итогов урока, выставление оценок.


title: Тест "СССР в период «застоя»" 11 класс

extracted_text:
11 класс 									            обществознание
            СССР в период «застоя»

1.Что явилось результатом принятия Конституции СССР 1977 г.?

1) создание Съезда народных депутатов СССР
2) провозглашение курса на строительство социализма
3) создание Государственной Думы
4) закрепление законодательно руководящей роли КПСС

2. Что было одной из основных причин политического кризиса в СССР конца 1970-х — начала 1980-х гг.?
     1) отмена 6-й статьи Конституции о руководящей роли партии, формирование многопартийности
2) конфликт между законодательной и исполнительной властями
3) вооруженные межнациональные конфликты
4) отсутствие ротации высших партийных и государственных кадров, геронтократия

3. Что было одной из основных причин смещения Н. С. Хрущёва в 1964 г.?
 1) неприятие со стороны руководства западных стран внешнеполитических акций советского лидера
2) низкая популярность Н. С. Хрущёва среди советской интеллигенции
3) обвинение Н. С. Хрущёва и его окружения во взяточничестве
4) недовольство партийного аппарата кадровой политикой Н. С. Хрущёва

4.Что было одной из причин выступления рабочих в Новочеркасске в июне 1962 г.?

1) недовольство рабочих отставкой Н. С. Хрущёва
2) недовольство рабочих повышением цен на продукты питания
3) недовольство рабочих действиями правительства в ходе Карибского кризиса
4) поддержка рабочими «антипартийной группы» Молотова, Маленкова, Кагановича

5. Что было одной из причин роста розничных цен на продовольствие в начале 1960-х гг.?

1) масштабное стихийное бедствие – засуха – в основных земледельческих районах страны
2) административные перекосы при проведении кампании «Догнать и перегнать Америку!»
3) отказ государства от контроля над ценами на продовольственные товары, либерализация цен
4) проведение реформы А.Н. Косыгина по внедрению хозрасчёта в деятельность промышленных и аграрных предприятий

6. Что из перечисленного относится к характерным чертам политической жизни СССР в 1970-х—середине 1980-х гг.?

1) реабилитация политических заключённых
2) отказ от критики культа личности И. В. Сталина
3) снижение численности партийного аппарата
4) отход от признания руководящей роли КПСС

7. Конституция СССР в послевоенный период была принята, когда руководителем страны был

1) Н. С. Хрущев
2) Л. И. Брежнев
3) Ю. В. Андропов
4) М. С. Горбачев

8. Экономика СССР в 1970-е—начале 1980-х гг. характеризовалась

1) широким внедрением достижений мирового научно-технического прогресса
2) полным удовлетворением спроса населения на товары широкого потребления
3) падением темпов роста производительности труда
4) сокращением управленческого аппарата

9. Что предполагала экономическая («косыгинская») реформа 1965 г.?

1) создание совнархозов
2) расширение хозяйственной самостоятельности предприятий
3) проведение денежной реформы в СССР
4) приватизацию предприятий

10. Выдающийся кинорежиссёр, снявший комедии «Самогонщики», «Бриллиантовая рука», «Иван Васильевич меняет профессию», —

1) Л. И. Гайдай
2) М. Л. Ростропович
3) В. И. Белов
4) Ю. П. Любимов

11. Б. Ш. Окуджава и А. А. Галич были широко известными в СССР

1) художниками
2) учёными
3) бардами
4) спортсменами

12. Какое событие относится к периоду руководства Л. И. Брежнева?

1) Первый Международный музыкальный конкурс им. П. И. Чайковского
2) Первый Московский международный кинофестиваль
3) Всемирный фестиваль молодёжи и студентов в Москве
4) XXII Олимпийские игры в Москве

13. Кто из деятелей культуры был вынужден покинуть родину в 70-е гг. XX в.?

1) М. А. Булгаков
2) М. М. Зощенко
3) С. С. Прокофьев
4) М. Л. Ростропович

14. Общественная и культурная жизнь страны в период правления Л. И. Брежнева характеризовалась

1) введением платного школьного образования
2) отменой цензуры
3) ростом кинопроизводства
4) проведением политики гласности

15. Установите соответствие между международными кризисами, участниками которых выступал СССР, и их датами.

16. Установите соответствие между международными событиями и их датами.


title: Конспект урока "Городецкая роспись" 5 класс

extracted_text:
                Урок изобразительного искусства в 5-м классе

                        по теме: «Городецкая роспись»

Цель: 1) Познакомить учащихся с историей развития городецкой росписи.
             2) Учебная - формирование системы знаний, необходимых для
развития
               художественной культуры.
           3) Развивающая - развитие умения  самостоятельно  и  мотивировано
         организовать свою познавательную деятельность.
           4) Воспитательные - формирование у обучающихся духовности и
культуры,
               самостоятельности, инициативности.

Задачи:  1) Способствовать приобретению опыта разнообразной деятельности;
                2) Развивать творческую фантазию, познавательную активность
        и художественный вкус;
                3) Формировать навыки работы в области художественной
        городецкой росписи.

Универсальные учебные действия:
Личностные:
- установление связи между целью учебной деятельности и жизненными
ситуациями;
Регуляторные:
- постановка учебной задачи;
- планирование, определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, внесение необходимых дополнений в план и способ
действия;
- предвосхищение результата;
- сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
- рефлексия, воспитание волевой саморегуляции
Познавательные:
Общеучебные действия – умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме; выбор  эффективных способов решения задач;
извлечение необходимой информации; определение основной и второстепенной
информации; умение структурировать знания; преобразование объекта из
чувственной формы в модель.
Логические - развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения ,
установление причинно-следственных связей.
Постановка и решение проблем -  формулирование проблемы и самостоятельное
создание способов решения проблем творческого характера.
Коммуникативные:  социальная компетентность, умение слушать и слышать,
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

    Оборудование: 1) Презентация городецкой росписи.
    Для учащихся: альбом, кисть, баночка, гуашь, клей и ножницы, шаблон
предмета посуды желтого цвета, набор элементов городецкой росписи
    Тип урока: урок-практикум.

                                 План урока:
   1. Актуализация - 10 мин.
      Беседа об истории развития городецкого промысла и основных элементах
      росписи. Работа со словарем.
   2. Постановка художественной задачи - 2 мин.
   3. Выполнение тренинговых упражнений по написанию элементов городецкой
      декоративной композиции - 10 мин.
   4. Выполнение практической работы: аппликация – 15 мин.
   5. Анализ детских работ - 3 мин.
   6. Рефлексия - 3 мин.
   7. Заключительное слово - 2 мин.

                                 Ход урока.
    1.  Организационный момент.

    (слайд с городецкой росписью)
    Сегодня мы с вами  продолжим  знакомство  с  народными  промыслами.  Мы
рассмотрим еще один вид росписи, который до сих пор поражает своей  красотой
и изящностью форм, но об этом чуть позже.
    Сначала давайте вспомним, что такое орнамент, ведь именно его мы  можем
видеть на предметах нашего быта.
    Дети отвечают на вопрос.

    Послушайте, что сказал Борис Дубровин, советский поэт  и  писатель,  об
орнаменте.
                 На вид орнамент неприметен,
                 Но он столетия живёт.
                 Не зря его на белом свете
                 Народ издревле бережет.
                 Быть может, нитками зигзаги
                 В узоры вытканы не зря
                             И мы с тобою видим знаки
                             Славянского календаря.

    О чем данное стихотворение?

    И действительно народ сам создавал и  мастерил  предметы  своего  быта.
Вырезал из дерева,  вышивал,  расписывал.   Передавал  предметы  обихода  по
наследству, так в каждой местности возникали свои традиции.
    Сегодня мы познакомимся с еще одним  из  видов  декоративно-прикладного
искусства, известным и часто применяемым - это «городецкая роспись».
    Но для начала я предлагаю вспомнить о тех видах декоративно-прикладного
искусства, которые мы уже изучили.
    (слайд хохлома)
    Что представляет собой хохломская роспись? Какие цвета используются?
    (Для  хохломы  характерно  сочетание  красного  и   чёрного   цвета   с
золотистым)

    (слайд гжель)
    Скажите, пожалуйста, какие цвета и роспись характерны для Гжели – самой
легко узнаваемой росписи.
    (Гжель - это дивные синие цветы, травы и листья на белой керамике)

    (слайд с городецкой росписью)
    А вот такие прекрасные  вещи  делают  мастера  ещё  одного  промысла  -
Городца.
    Городецкая   роспись   первоначально   возникла   в   городе    Городец
Нижегородской губернии.
    Это по преимуществу  фантастические  цветы,  птицы,  кони,  выполненные
маслеными красками по  чистой  доске  или  по  фону,  и  украшающие  детскую
мебель, прялки, посуду, кухонные доски, разного рода сувениры.
    Городецкая роспись - яркая, лаконичная, её отличают свободные  мазки  с
белой  и  чёрной  графической  обводкой  и  характерный  рисунок   растений,
животных.
    Как правило, все элементы городецкой росписи  имеют  красный,  розовый,
синий, голубой, зелёный, и чёрный цвет на ярко-жёлтом фоне.

    2. Постановка художественной задачи.
    А теперь давайте поработаем, как городецкие мастера (ученики  выполняют
работу в альбоме, учитель на доске)
    Сегодня мы  постараемся  научиться  писать  купавку  и  розан  способом
примакивания кистью.

    Объяснение учителя. «Мастер пишет красками сразу по чистой доске или по
фону, легко и уверенно нанося мазки без прорисовки контура. Сначала мастер
крупной кистью делает замалевок – цветное пятно круглой формы. Из него и
составляется композиция росписи. Затем, работая мелкой кистью, он усложняет
форму цветка, делает серединку и дужки лепестков. Завершается работа белой
оживкой в виде штрихов, дуг, лепестков, точек, которые придают цветам
неповторимый вид.
    Ученики тренируются в своих альбомах рисовать купавку.
    А сейчас попробуйте самостоятельно нарисовать розан.
    Ученики выполняют задание в альбоме.

    3. Практическая работа.
    На  ваших  партах  находятся  шаблоны  горшочка,  элементы   городецкой
росписи, клей, ножницы. Вы будете работать в парах. Ваша задача  «расписать»
горшочек «под Городец». Для этого вы вырезаете необходимые вам  элементы  по
контуру, размещаете их на шаблоне так, чтобы  получилась  композиция.  Далее
вы приклеиваете все элементы к шаблону.
    Дети выполняют работу.

    3. Анализ детских работ.
    Ученики, выполнившие работу, размещают ее на доске с помощью магнита.

    Учитель:  Ребята,  посмотрите  какие   замечательные   работы   у   вас
получились, на следующем уроке мы раскрасим узоры, чтобы ваш  горшочек  стал
настоящим произведением Городецкого искусства.

    5. Рефлексия.
    - О каком виде росписи мы с вами сегодня говорили?
    - Назовите мне основные элементы городецкой росписи?
    - Какие цвета характерны для городецкой росписи?

    6. Заключительное слово учителя.
    Откройте альбомы, я вам выставлю оценки за рисунок купавки и розана.
   Спасибо вам за урок.

                             Приложение к уроку.
   Элементы для аппликации.


title: Классный час "Школа самоуважения"

extracted_text:
Классный час
Школа самоуважения
Цели: дать представление о принципах, на которых основано уважение к себе и к другим, и об элементах, из которых складывается внешняя сторона самоуважения; обосновать право любого человека на самоуважение и уважение со стороны окружающих: обучить простейшим приемам формирования адекватного поведения.
 Предварительная подготовка.
 1. Работа с детьми.
 Предложить трем ученикам подготовить сценку (по тексту сценария).
 2. Реквизит.
 Приготовить 5-7 (по количеству участников) карточек (полосок бумаги), на которых записать по одной фразе для игры «Утверждаю себя»:
 Фразы для карточек:
 1. (Берет лист бумаги, комкает, бросает в сторону) Эй, малой, подними бумажку!
 2. Слышь, малой, дай пять рублей, на пирожок не хватает.
 3. (Берет рюкзак) На, спрячь рюкзак, пусть (имя ученика или ученицы класса) поищет, поприкалываемся на математике!
 4. Сегодня с шестого урока все смываемся, усёк?
 5. У тебя есть часы (телефон, наушники, ручка, часы)? Дай посмотреть. (Берет, рассматривает). Хорошая труба (наушники, ручка, часы и т.п.). Будет моя!!!
 6. Чё ты тут встал? Я первый это место занял!
 7. Домашнее сочинение написал? Дай скатать.
 План классного часа
 1. Мини-лекция «Конвенция о твоих правах»
 2. Интерактивная беседа «Что такое самоуважение»?
 3. Разбор и оценка ситуаций «Самоутверждение».
 4. Ролевая игра «Утверждаю себя».
 5. Подведение итогов.
 1. Мини-лекция «Конвенция о твоих правах».
 Воспитатель. Ребята, всем вам приходилось сталкиваться с ситуациями, когда нарушались ваши права. К сожалению, права детей нарушаются во всем мире. Но не каждый ребенок знает, что он может защитить себя и отстоять свои права в суде. В этом ему поможет специальный документ – Конвенции «О правах ребенка». Этот документ был принят Организацией Объединенных Наций 20 ноября 1989 года.
 Конвенция – это соглашение. Это значит, что все государства, которые подписали эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
 А дети, как записано в Конвенции, - это все человеческие существа до 18 лет  Какие же есть у них права?
 Согласно Конвенции, каждый ребёнок имеет право на жизнь, на родительскую заботу, на медицинскую помощь, право на образование и отдых. Все дети имеют право свободно перемещаться и свободно выражать свои взгляды. Все дети имеют право на личную жизнь, на всестороннее развитие. Ни один ребенок не должен подвергаться жестокому обращению, насилию и оскорблению. И, наконец, каждый ребёнок имеет право на уважение человеческого достоинства.
 Сегодняшний классный час мы и посвятим этому праву – праву на уважение. Каждый ре
1 Интерактивная беседа «Что такое самоуважение?»
 Воспитатель. Итак, каждый ребёнок имеет право на уважение. Но, чтобы тебя уважали, нужно иметь самоуважение. Как вы понимаете это слово?
 Примерные ответы детей:
 – Самоуважение – это уважение человека к самому себе.
 – Это уважение к своим родителям, к своей семье.
 – Это когда человек ведет себя так, чтобы его все уважали.
 Воспитатель. Как вы думаете, что дает человеку самоуважение?
 Примерные ответы детей:
 – Человек, который уважает себя, всегда имеет свое мнение, не зависит от мнения других.
 – Самоуважение дает уверенность в себе, спокойствие.
 – Человек, который себя уважает, никому не подражает, ни под кого не подделывается.
 – Только человек, который уважает себя, может уважать других людей.
 Воспитатель. По каким признакам вы определяете, уважает себя человек или нет? Вот, например, наши знаменитые спортсменки: Татьяна Нафка, Арина Шарапова, Анна Курникова – в чем проявляется их уважение к себе?
 Примерные ответы детей:
 – Они уверены в себе.
 – Хорошо одеваются.
 – Не боятся высказывать свое мнение.
 – Никому не подражает.
 – Постоянно тренируются, чтобы победить.
 – Могут постоять за себя.
Воспитатель. Люди, уважающие себя, действуют. Они постоянно самоутверждаются, отстаивают свои права, свое мнение. Нельзя воспитать уважение к себе, лежа на диване и мечтая о том, что все тебя будут уважать. Нужно учиться утверждать себя.
 2. Разбор и оценка ситуаций «Самоутверждение» Воспитатель. Психологи заметили, что утвердить себя может не каждый. Предлагаю вам посмотреть сценку, в которой участвуют три мальчика. Послушайте, о чем они говорят, понаблюдайте за поведением ребят и сделайте выводы, кто из них себя утверждает, кто только унижает других, а кто вообще не может себя утвердить?
 Саша. (Нагло, агрессивно) Так, на диктанте я сажусь с тобой! (Бьет Лену по плечу)
 Лена. (Тоскливо) Зачем?
 Саша. Буду у тебя скатывать!
 Лена. Да у меня почерк мелкий!
 Саша. А ты крупно пиши, чтоб мне все понятно было. Будешь стараться, я у тебя и на математике все спишу!
 Сережа. (Спокойно) На математике у вас будут разные варианты.
 Саша. О! Тогда ты мне все решишь! Усек?
 Сережа. (Спокойно, без вызова) Ничего не усек, и решать за тебя ничего не буду.
 Саша. Чего? Ты что, наезжаешь?
 Сережа. (Спокойно, без вызова) Нет, просто не хочу.
 Воспитатель. Как вы считаете, кто из ребят утверждают себя, кто показывает самоуважение?
 Примерные ответы детей:
 – Лена очень пассивная, она себя не уважает, никак себя не утверждает, подчиняется сильному, постоянно извиняется, ставит себя ниже других
 – Саша ведет себя очень агрессивно. Он думает только о себе, не уважает других, давит на других, унижает других.
 – Сережа защищает свои права и не ущемляет права других, он может высказывать и положительные, и отрицательные чувства, уверен в себе, но не давит на других.
 Воспитатель. Итак, я сделаю выводы из ваших наблюдений. Саша для самоутверждения обязательно должен кого-то унизить. Так ведут себя люди неуверенные в себе, не уважающие себя. Это плохой способ самоутверждения, ведь когда Саша получит отпор, то все его мнимое самоуважение разрушится.
 Лена не способна постоять за себя, она считает, что не достойна самоуважения. Это неправильно
 Уважения достоин любой человек уже потому, что он родился человеком.
 Ну, и, наконец, Сережа. С точки зрения психологов, Сережа утверждает себя правильно. Он может постоять за себя, не ущемляя права других, он спокойно и убедительно высказывает свое мнение, говорит то, что думает, не испытывая при этом чувства ущербности.
 Воспитатель. Скажите, пожалуйста, ребята, какой стиль поведения вам ближе?
 Дети высказывают свое мнение
 Воспитатель. А кто-нибудь хотел бы оказаться на месте беззащитной, беспомощной Лены?
 Дети высказывают свое мнение.
 Воспитатель. Что бы вы посоветовали Лене, чтобы воспитать уважение к себе? Ваши ответы я буду записывать на доске. Потом посмотрим, что у нас получилось.
 Примерные ответы детей:
 1. Пожаловаться учителю и родителям.
 2. Попросить старшего брата или папу «разобраться» с обидчиком.
 3. Заниматься спортом.
 4. Стать чемпионом по боксу.
 5. Научиться говорить «нет».
 6. Победить свой страх.
 7. Не подделываться под других.
 8. Заняться музыкой, рисованием, танцами.
 9. Стать первым в каком-то деле.

 Примерные ответы детей:
 – Как стать сильным и независимым.
 – «План самоутверждения» или «Как утвердить себя». Воспитатель. Как вы считаете, нужно ли убрать из этого плана пункты, которые не помогут самоутверждению?
 Примерные ответы детей:
 – Нужно убрать пункты 1 и 2. Человек должен сам утверждать себя, не рассчитывать на других. (Это можно обсудить)
 – Убрать пункт 4. Ведь не каждый может стать боксёром, да ещё и чемпионом. (Можно обсудить)
 – Убрать пункт 3, 8. Человек может заниматься чем-то другим, тоже важным и интересным и так утвердить себя.
 Воспитатель. Как вы считаете, а стоит ли добавить в этот план такие пункты, как «Купить дорогой мобильник» или «Носить самую дорогую одежду»?
 Примерные ответы детей:
 – Конечно, у кого будет самый крутой мобильник, тот сам себя зауважает
 – Богатая одежда нужна для самоуважения, кто плохо одевается, тот не может себя уважать
 – Дорогой мобильник не добавит самоуважения, все равно у кого-то мобильник будет еще круче
 – Богатая одежда – этого очень мало. Ведь не ты ее заработал, а твои родители.
 Воспитатель. Я согласна с теми, кто говорит, что такие пункты для самоуважения не нужны. Ведь человек должен уважать себя не за то, что он носит богатую одежду или говорит по дорогому телефону, а за то, что он человек.
 3. Ролевая игра «Утверждаю себя».
 Воспитатель. Ребята, давайте поиграем в игру «Утверждаем себя». В ней принимают участие две команды из 5-7 человек. Первая команды называется «Атака». Кто хочет участвовать в этой команде?
 К доске выходит команда из5 -7 человек.
 Итак, первая команда у нас есть. Вам предстоит сыграть роль Саши, агрессивного, самоуверенного, грубого человека, который постоянно идет в атаку на окружающих, чтобы утвердить себя. Каждый член вашей команды получает фразу, которую он должен произнести голосом Саши.
Воспитатель раздает каждому члену команды карточки с фразами
 Воспитатель. Пока члены команды знакомятся с фразами, которыми они будут атаковать соперников, мы соберем вторую команду. Кто хочет в ней участвовать?
 К доске выходят 5-7 ребят
 Воспитатель. Ну, вот, у нас есть и вторая команда – назовем ее «Защита». Ее участникам предстоит сыграть роль Сережи. Они должны спокойно, уверенно с достоинством ответить на атакующую фразу Саши. Только вот эту фразу они должны придумать сами.
 Я прошу команды построиться в две шеренги. Когда я скажу слово «Сходитесь!», два первых члена команды выходят на середину и становятся рядом. Когда я говорю слово «Ринг!», член команды «Атака» говорит свою фразу. И сразу же мы должны услышать ответ от члена команды «Защита». Все остальные ребята будут выступать в роли наблюдателей и в конце игры выскажут свои мнения о том, кому из участников команды «Защита» удалось достойно утвердить себя.
 Внимание! Команды готовы?
 1. Воспитатель. Сходитесь!
 2. Два ученика сходятся, становятся рядом.
 3. Ринг!
 4. Один ученик читает фразу, второй отвечает, и оба участника сразу же расходятся и становятся в конце шеренги своей команды.
 Воспитатель повторяет 1-4 шаги игры, пока все участники не исполнят своих ролей
 Спасибо, ребята. Можете сесть за парты. Давайте послушаем, что скажут об ответах команды «Защита» наши наблюдатели.
 Дети высказывают свои замечания игрокам команды «Защита»
 Воспитатель. К сожалению, некоторые ребята вместо защиты шли в нападение и, вместо того, чтобы показывать спокойствие и уверенность, отвечали грубо и агрессивно. Может быть, кто-то из них сам это заметил?
 Участники команды «Защита» высказывают свои соображения
 Воспитатель. А что вы можете сказать об актерской игре команды «Атака»?
 Дети высказывают свои замечания.
4. Открытый микрофон. «Поговорим откровенно»
 Воспитатель. Сегодня, ребята, говоря о самоуважении, вы оценивали действия своих товарищей. А как вы оцениваете себя, есть ли у вас самоуважение? Правильно ли вы утверждаете себя в обществе?
 Примерные ответы детей:
 – Уважение к себе есть, но не знаю, как заставить себя уважать.
 – Очень трудно отвечать сдержанно на «наезды», так и хочется ответить грубостью на грубость.
 – Мне кажется, что утверждать себя нужно не словами, а делами.
 – Я считаю, что главное – это заставить себя уважать.
 – Я считаю, что уважают только сильных. Нужно, чтобы тебя боялись, тогда и сам будешь себя уважать.
 – Я стараюсь чему-то научиться, стать лучше, стараюсь ко всем относиться по-доброму – в этом мое самоутверждение.
 – Мне кажется, что меня недостаточно самоуважения, потому что я плохо учусь и у меня плохое поведение.
 5. Подведение итогов.
 Воспитатель. Ребята, о чем вы узнали из нашего сегодняшнего разговора? Какие открытия сделали?
 Примерные ответы детей:
 – Мы узнали, что у каждого человека должно быть самоуважение.
 – Человек должен уважать себя, просто потому что он человек.
 – Кто себя не уважает, того и другие уважать не будут.
 – Чтобы заслужить уважение, нужно себя утверждать.
 – Нельзя самоутверждаться за счет унижения других.
 – На грубость и агрессию нужно отвечать спокойно, с достоинством.


title: Технологическая карта урока "Правила этикета" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе
Учитель: Шаповалова Александра Владимировна
Класс: 5 (1 группа)
Автор и название УМК: М.З. Биболетова и др., «Enjoy English»
Тема урока:   Правила этикета (составление мини0диалогов).
Пособия к уроку: УМК, сумка, карточки с оценками, карточки с правилами и картинки к ним,
Цель: познакомится с некоторыми правилами поведения в Англии, обыграть ситуации.
Задачи:
Образовательные:
тренировать учащихся применять усвоенный лексический и грамматический материал в новых ситуациях общения,
введение и закрепление новой лексики по теме;
формировать умение диалогической речи.
Тренировать употребление в речи to be going to do smth.
Развивающие:
 развивать умения и навыки устной речи;
развивать  навыки чтения: читать и полностью понимать текст, построенный на знакомом языковом материале, выделять основную мысль, находить необходимую информацию в тексте.
развивать внимание, память, мышление
развивать познавательный интерес и активность учащихся;

Воспитательные
воспитывать патриотизм, чувство любви к Родине и ее культурному наследию,
формировать навыки групповой работы и работы в парах.

Предполагаемые результаты:
практиковаться во всех видах речевой деятельности,
составлять диалогические высказывания без опоры на текст учебника,
говорить о культурном наследии страны изучаемого языка и родного края,
расширить словарный запас.


Презентация "Food and Drinks"