title: Технологическая карта "Vitamins" 11 класс

extracted_text:
Орал «Мақсат» медициналық колледжі

Ашық сабақтың
әдістемелік жоспары

2018 ж.

Теориялық сабақтың технологиялық картасы
Технологическая карта теоритического занятия

Пән: Кәсіптік шет тілі
Мамандық : «Мейіргер ісі»
Сабақтың тақырыбы:  Vitamins
Сағат саны:2
Сабақтың мақсаттары:
Білімділік: дәрумендердің ағзадағы рөлі және дәрумендер жетіспегеннен болатын аурулар, көкөністердің пайдасы туралы білімдерін жетілдіру мақсатында ізденуге, тез ойлауға, алғырлыққа, тапқырлыққа баулу. Жаңа сөздермен танысу
Дамытушылық:  Шет тілінде өз ойын жеткізу,
Тәрбиелік: Салауатты өмір салтын ұстанып, дұрыс тамақтануға тәрбиелеу
Сабақтың түрі:  құрама сабақ, аралас сабағы.
Оқыту әдістері: топтық, сұрақ-жауап, интерактивті тақтамен, оқулықпен жұмыс
Сабақтың көрнекілігі: ТСО, дидактикалық материал (тапсырмалар карточка),            слайд-презентация, УМК, Л.Г. Казырева, Т.B.Шадская «Английский язык для медицинских колледжей и училищ» оқулығы, сөздік.
Пәнаралық байланыс    «Терапиядағы мейіргер ісі» «Педиатриядағы мейіргер ісі»

Сабақтың құрылымы/Структура занятия

Оқытушы/Преподаватель    Султангалиева А.Б.        __________________                                       .
            а.ж.т./ф.и.о	 	       қолы /подпись	                күні/дата

Ход занятия
Организационный момент
T: Good morning, students! Sit down, please! I am glad to meet you. How are you?
St: …
T: Who is on duty today?
St: …
T: Who is absent today? ….
St: …
T: What day is it today?
St: ..................

Vocabulary
amount – количество, значение
carnivorous – хищный
clotting factors – свертывающие факторы
conjunction – соединение, сочетание
crack – перелом, трещина
to cross – поражение сетчатки
deficiency – недостаточность
to deplete – уменьшать, убавлять
essential – обязательный, главный
to flatten – выравнивать
foodstuff – продукт питания, еда
to fortify – укреплять
herbivorous – травоядный
to impair – нарушать, ослаблять
malnutrition – неполноценное питание, истощение
neuropathy – нейропатия
numb – онемение, окоченение
to peel – шелушиться
to preserve – сохранять, оберегать, поддерживать
pins-and-needle sensation – чувство покалывания
prey – добыча
to promote – способствовать, помогать
retinopathy – поражение сетчатки
to recur – повторяться
to replenish – пополнять, восполнять
to resolve – устранять
rickets – рахит
scurvy – цинга
soluble – растворимый
to substitute – замещать
supervision – контроль
sterility – бесплодие
supplement – добавка, приложение
tingling – бредовое состояние
widespread – широко распространенный

A - Level’s text

Vitamins
Vitamins are a group of organic substances required in our diets in small amounts for growth and nutrition. They are usually found in foodstuffs or taken as supplements. Yet vitamins probably present a wider gap between myth and reality in the layman’s understanding than almost any other area of our diet. Most people have recognition that Vitamin C prevents scurvy, that Vitamin A is found in fish liver oils, or that Vitamin D is found in dairy products; many people believe that Vitamin E preserves youth and prevents sterility or that Vitamin C can present colds and cancer. Beyond this, however, there is still considerable ignorance and widespread myth. The reality behind the common practice of taking vitamin supplements is less dramatic, although vitamins do represent an important component of the necessary human diet.
The word vitamin was formed from the Latin word «vita» («life») and the Greek word «amine», because 19th century scientists believed that they were formed only from amino acids. Amino acids are the twenty essential code elements which arrange themselves in varied sequences or chains to form complex proteins, the basic foodstuff of life. These organic acids (containing the essential ingredient NH2), in conjunction with the nucleic acids (DNA material being composed of the four bases adenine, guanine thymine and cytosine), «translate» the genetic instructions from the DNA of the chromosome to the RNA transcript, and in turn transfer these instructions from the transcript to proteins. If proteins are the building blocks of life, then amino acids are the building blocks of proteins. Plant cells form amino acids from the compounds which the plant draws up from the ground, such as the nitrates and ammonia salts. Animals, however, can’t perform this conversion of simple inorganic substances to amino acids, so they must ingest them in the form of food — with herbivorous animals consuming plant proteins in vegetables and carnivorous animals consuming animal proteins in the bodies of their prey. Vitamins are essential aids in many body processes, converting food the energy, building and maintaining cells and other functions.
Vitamins can thus be looked at as a crucial ingredient in the long-term maintenance of health. Vitamins come in two main forms — water soluble and fat soluble. The fat soluble vitamins, including A, D, E and K, are absorbed by the body with the aid of fat and then stored in body fat. Because they are stored in this way, we do not need to take these vitamins daily and it is usually possible to maintain adequate amounts in the body through a normal, well-balanced diet. But for the same reason, it is possible to overdose on these vitamins by taking too many as supplements, in which case they can build up to toxic levels and actually cause harm to the person taking them.
The water soluble vitamins, including Vitamin C and all of the B complex vitamins, are used up quickly or excreted in urine and perspiration; they are not stored and should be consumed daily. They break down quickly and can be partially lost through premature harvesting, long and improper storage, processing, overcooking, and cooking in water. The high amounts of both water soluble and fat soluble vitamins found in raw vegetables and fruits are often lost when they are processed, with a few exceptions such as carrots, which actually gain in vitamin A by being cooked. The best sources of the different vitamin groups are now well-known. Vitamin A, including retinol and «provitamin caretenoids,» is found in liver, butter, whole milk, cheese and egg yolks and in carrots, leafy greens, sweet potatoes, pumpkins, cantaloupes and so on (provitamin caretenoids). Vitamin A is extremely important formation and maintenance of skin and mucous membranes, in visual functions and in bone and tooth development. A deficiency of Vitamin A can cause impaired growth, nigh blindness, diarrhea and increased mortality in the worst cases. Experiments in giving large Vitamin A supplements for malnourished children have had mixed results; some reported a reduction in infant and child mortality, but a recent study of Sudanese children between 9 and 72 months found little difference in a test group that was given megadoses of A (200,000 units) and a placebo group that was given only small amounts of Vitamin E.
Vitamin D (calciferol) found mostly in fortified dairy products but also in fish oils egg yolks, is particularly important for hardening of bones and teeth, and aiding in the intestine’s absorption of calcium. Deficiencies of D can cause rickets in children and more rarely, oseomalacia in adults; overdoses are known to cause retarded growth, kidney damage and calcium deposits in the soft tissues. Vitamin E (Tocopherol) is found in vegetable oil, green leafy vegetables, wheat germ, egg yolk, butter and liver. It functions as an «antioxidant» for other vitamins, preventing C and A and other fatty acid proteins from being burnt up prematurely; in this way it helps prevent cell membrane damage. Most experts believe that Vitamin E deficiency can only occur in extreme causes of malnutrition, but this doesn’t mean that supplements might not be useful. One recent study found that Vitamin E rich blood helped to prevent angina (cardiovascular distress), for reasons not yet understood.
The B vitamin group is very important. B1 or thiamin found in meats, whole grains and nuts, serves in carbohydrate metabolism and production of ribose for RNA and DNA. B2 or Riboflavin, in liver, milk, cheese, meat and fortified grains, functions as a coenzyme to help cells use oxygen to get energy from food. B6 or pyroxidine, found in meats, shellfish, whole grains and vegetables, also serves as a coenzyme in protein metabolism. B12, found in the same foods and in milk products, serves as a coenzyme in nucleic acid synthesis and development of red blood cells. Deficiencies of the B group can cause anemia, skin problems and other diseases.
Other vitamins include niacin, folacin (folic acid), biotin and pantothenic acid, all of which serve as coenzymes to help synthesize fat, form vital chemicals in the life processes, or assist in energy metabolism for the body processes. Some typical symptoms of deficiency are fatigue, depression or anemia. Recently, it has been found that Vitamin K, a fat soluble substance, is essential in the blood-clotting process and it is hoped that it can be applied to treatment of hemophilia, wound or surgery recovery and other medical problems.
As a group, vitamins are often confused with the many hundreds of minerals that are also need for basic growth and maintenance functions of the body. Like vitamins, most minerals can also be found in foods, but shortages of minerals are also possible. There have also been unproven claims for vitamins in general, such as that supplements increase children’s IQ. Probably the greatest confusion exists about Vitamin C (ascorbic acid), a substance found in many vegetables and fruits, and needed for holding body cells together, healing wounds and broken bones, and resisting infection. Many extravagant claims, such as curing cancer and preventing common colds, have been made for Vitamin C. While some evidence exists of side benefits, long term studies have failed to give conclusive evidence that C can produce miracles. Like other water soluble vitamins, however, C is easily depleted from the body, and any diet without sufficient C from fresh fruits and vegetables will need supplements.

Tasks to the A - Level’s text:
Match the half-sentences to make correct and complete sentences:
Make up sentences:
1. maintenance, a, can, of, vitamins, health, thus, looked, crucial, in, the, at, long-term, be, as, ingredient.
2. or, supplements, found, are, in, usually, foodstuffs, taken as they.
3. are, of, the, of, building, life, amino, then, blocks, acids are, the, if, building, proteins, blocks, proteins.
4. of, B, the, can, group, anemia, and, other, skin, diseases, deficiencies, cause, problems.
5. considerable, myth, beyond, there, still, ignorance, widespread, this, and, is, however.
Match the names of vitamins with the synonyms:

Crossword

Questions to crossword:
Horizontally:
1. A disorder of infancy and early childhood caused by a deficiency of vitamin D, causing soft bones.
4. Any of a specific group of organic compounds essential in small quantities for healthy human growth, metabolism, development and body functions.
5. An insufficiency, especially of something essential to health.
7. The act of supplementing.
8. A condition in which the sufferer has frequent and watery bowel movements.
10. A disease caused by insufficient intake of vitamin C leading to the formation of livid spots on the skin, spongy gums, loosening of the teeth and bleeding into the skin and from almost all mucous membranes.
11. One of the constituents of vitamin B complex, found in meat, yeast and bran, that is necessary for the metabolism of carbohydrates.
13. Any small molecule that is necessary for the functioning of an enzyme.
15. A lack of adequate nourishment.
17. A sugar, starch, or cellulose that is a food source of energy for an animal or plant; a saccharide.
18. A medical condition in which the capacity of the blood to transport oxygen to the tissues is reduced, either because of too few red blood cells, or because of too little hemoglobin, resulting in pallor and fatigue.
19. A disease, with skin lesions and mental confusion, primarily caused by a niacin deficiency.
Vertically:
2. Actions performed to keep some machine or system functioning or in service.
3. The act of joining, or condition of being joined.
6. In nutrition, one of a group of vitamins that act against the effects of free radicals.
9. The act or process of absorbing or of being absorbed in living organisms.
12. A naturally occurring pentose sugar, which is a component of the nucleosides and nucleotides that constitute the nucleic acid biopolymer, RNA.
14. An instance of material which may be used as food.
16. Constituent of vitamin D2.

Test to the A - Level’s text:
1. … have hormone-like functions as regulators of mineral metabolism.
vitamin E
vitamin K
vitamin D
2. Deficiencies of … can cause rickets in children and oseomalacia in adults.
vitamin E
vitamin D
vitamin K
3. Most people have recognition that … prevents scurvy.
vitamin A
vitamin B
vitamin C
4. … is found in vegetable oil, green leafy vegetables, wheat germ, egg yolk, butter and liver.
vitamin E
vitamin D
vitamin A
5. … is found in meats, whole grains and nuts, serves in carbohydrate metabolism and production of ribose for RNA and DNA.
vitamin B5
vitamin B2
vitamin B1
6. … is found in the same foods and in milk products, serves as a coenzyme in nucleic acid synthesis and development of red blood cells.
vitamin B7
vitamin B12
vitamin B9
7. … is found in liver, milk, cheese, meat and fortified grains, functions as a coenzyme to help cells use oxygen to get energy from food.
vitamin B1
vitamin B2
vitamin B5
8. … is essential in the blood-clotting process and it is hoped that it can be applied to treatment of hemophilia, wound or surgery recovery and other medical problems.
vitamin K
vitamin E
vitamin D
9. … is found in meats, shellfish, whole grains and vegetables, also serves as a coenzyme in protein metabolism.
vitamin B5
vitamin B7
vitamin B6
10. …is extremely important formation and maintenance of skin and mucous membranes, in visual functions and in bone and tooth development.
vitamin E
vitamin D
vitamin A


Презентация "Кубанское - значит качественное, кубанское - значит отличное" 4 класс


title: Конспект урока "В афинском театре" 5 класс

extracted_text:
Наиболее неудачный урок № 1
                      Конспект по Истории Древнего Мира

 Номер урока (№): 5
 Тема урока: В афинском театре
 Цели урока:
 Образовательная:
 - Познакомить с происхождением театра, его устройством.
 - Познакомить с игрой актеров.
 - познакомить с жанрами: комедией и трагедией.
 - познакомить  с греческими драматургами: Софоклом, Эсхилом, Еврипидом,
Аристофаном и  их    произведениями.
 Развивающая:
 - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков
 - Способствовать дальнейшему развитию аналитических навыков, умению
сравнивать с современностью (сопоставлению фактов)
 Воспитательная:
 - способствовать воспитанию чувства прекрасного у детей
 - способствовать воспитанию чувство уважения  к тем людям, которые создали
шедевры мировой культуры.
 Оборудование: доска, наглядность: схема здания афинского театра
(Приложение № 1), раздаточный материал,  учебник Всеобщая История. История
Древнего мира: учебное пособие для общеобразовательных учреждений / А. А.
Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. – 2-ое издание. – М.: Просвещение,
2013.
 Тип урока: комбинированный
 Ход урока:

 |Этапы урока  |Деятельность учителя                          |Активизация              |
|             |                                              |познавательной           |
|             |                                              |деятельности учащегося   |
|1. Орг.      |Учитель приветствует учащихся. Спрашивает     |Учащиеся приветствуют    |
|Момент       |присутствующих и отсутствующих.               |учителя. Староста класса |
|             |                                              |называет присутствующих и|
|             |                                              |отсутствующих            |
|2. Опрос     |Учащимся раздается текст с ошибками           |Задание для учащихся.    |
|домашнего    |(Приложение № 2)                              |Прочитать текст и найти  |
|задания      |Учитель спрашивает по предложению и каждое    |ошибки.                  |
|             |предложение исправляется устно.               |Учащиеся читают          |
|             |Предполагаемые ответы:                        |предложение и исправляют |
|             |1. Только мальчики посещали школу с 7 лет.    |его, проговаривая устно. |
|             |2. Рабы – педагоги водили на занятия          |                         |
|             |3. В обычной школе учились музыке и поэзии,   |                         |
|             |читать, писать, считать.                      |                         |
|             |4. В палестре мальчики занимались борьбой:    |                         |
|             |пятиборье, метание диска                      |                         |
|             |5. В гимнасиях слушали вступления стратегов,  |                         |
|             |учились красноречию, занимались гимнастикой   |                         |
|3.  Переход к|Слово учителя: На прошлом уроке мы с вами     |Учащиеся открывают       |
|изучению     |посмотрели как обучали древних греков, а      |тетрадь, пишут число,    |
|нового       |теперь мы с вами окунемся в театральную жизнь |классная работа и        |
|материала    |древней Греции. Сегодня и у нас существует    |записывают тему урока    |
|             |театры, они есть в каждом городе.             |                         |
|             |Проблемный вопрос: каким же был               |                         |
|             |древнегреческий театр, есть ли различия между |                         |
|             |театром прошлым и театром сейчас, что же между|                         |
|             |ними общего.                                  |                         |
|             |Учитель говорит, что к этому вопросу вернется |                         |
|             |в конце урока.                                |                         |
|4. Изучение  |Слово учителя:  Сейчас, ребята, я вам буду    |Учащиеся слушают и по    |
|нового       |рассказывать о театре, а вы в это время будет |ходу рассказа заполняют  |
|материала    |делать записи в рабочем листе, который лежит  |свой рабочий лист        |
|             |перед вами. Обратить внимание на первое       |                         |
|             |задание.                                      |                         |
|             |Рассказ учителя: (Приложение № 3)             |Вопрос к учащимся: кто же|
|             |…… Предполагаемый ответ: бог виноделия        |такой Дионисий?          |
|             |Учитель обращает внимание на второе задание…  |Учащиеся по ходу рассказа|
|             |…………….. Учитель обращает внимание на 3 задание|учителя заполняют 2      |
|             |в рабочем листе.                              |задание в рабочем листе. |
|             |……………………………………………………..                        |Учащиеся по ходу рассказа|
|             |……….Учитель обращает внимание на 4 задание в  |учителя заполняют 3      |
|             |рабочем листе.                                |задание в рабочем листе  |
|             |                                              |Учащиеся по ходу рассказа|
|             |                                              |учителя заполняют 4      |
|             |………………………………………………….                          |задание в рабочем листе  |
|             |.. Учитель обращает внимание на 5 задание в   |Учащиеся по ходу рассказа|
|             |рабочем листе.                                |учителя заполняют 5      |
|             |                                              |задание в рабочем листе  |
|5.  Итоговое |Учащиеся вставляют пропущенные слова в стих.  |Слово учителя: А теперь  |
|закрепление  |Пропущенные слова подчеркнуты.                |давайте вставим          |
|             |Предполагаемые ответы:                        |пропущенные слова в стих:|
|             |1. трех                                       |Сотни местных и гостей.  |
|             |2. места для зрителей                         |Театр прославленной      |
|             |Орхестра                                      |Эллады                   |
|             |3. Скене                                      |Состоял из …….. частей.  |
|             |4. Билет                                      |Для удобства посетителей |
|             |5. Глины                                      |Лесенкою вниз – ………..    |
|             |6. Мужчины                                    |Для хора и актеров –     |
|             |7. «Антигона»                                 |специальное место,       |
|             |8. «Птицы»                                    |Это площадка зовется -   |
|             |9. Для взрослых                               |………                      |
|             |                                              |То дворец, то берег моря |
|             |                                              |Нарисован на стене-      |
|             |                                              |Театральная постройка    |
|             |                                              |называется - …………………..   |
|             |                                              |Прошло немало зим и лет, |
|             |                                              |А перед нами греческий   |
|             |                                              |……… –                    |
|             |                                              |Небольшие с буквами      |
|             |                                              |пластины                 |
|             |                                              |Из свинца иль обожженной |
|             |                                              |…….                      |
|             |                                              |Мелькают маски и костюмы,|
|             |                                              |Волнуют публику картины. |
|             |                                              |Все роли в греческом     |
|             |                                              |театре                   |
|             |                                              |Играли только лишь –     |
|             |                                              |………….                    |
|             |                                              |Немного горя, слез и     |
|             |                                              |стона                    |
|             |                                              |В трагедии Софокла  ………… |
|             |                                              |Заставит всех            |
|             |                                              |повеселиться             |
|             |                                              |Комедия Аристофана …………..|
|             |                                              |Для умных и не очень,    |
|             |                                              |Низких и рослых.         |
|             |                                              |Театр в то время         |
|             |                                              |Был школой ………………….      |
|6. Рефлексия |Учителем на доске заранее нарисована          |Учащиеся по вызову       |
|             |рефлексивная мишень. Учащиеся по вызову       |учителя подходят и ставят|
|             |учителя подходят и ставят свои отметки за урок|свои отметки за урок     |
|             |разноцветными мелками.                        |разноцветными мелками.   |
|7. Домашнее  |Учитель записывает домашнее задание на доске: |Учащиеся записывают      |
|задание      |Параграф 39, вопросы к параграфу + кроссворд  |домашнее задание в       |
|             |(не менее 10 слов)                            |дневники                 |

                                                              Приложение № 2
                              Текст с ошибками

 Задание: прочитать текст и исправить ошибки, допущенные в тексте

 Афинскую школу посещали все дети с 8 лет. Опытные педагоги проводили
занятия. В обычной школе учились красноречию, музыке, поэзии. В палестрах
мальчики учились читать, писать, считать. А в гимнасиях все занимались
борьбой, слушали выступления известных стратегов, которые излагали свои
взгляды по различным наукам.

                                                              Приложение № 3
                               Рассказ учителя

 Жизнь греков невозможно представить себе без театральных представлений.
Зарождение театра связано с празднествами в честь бога Диониса.
 Праздники проводились дважды в год. Главный из них – великие Дионисии, был
в марте.
 Праздники проводились так:
 1 часть – Официальная: представление Диониса, мифы о нем. Пел хор,
приветствуя Бога, надевая козлиные шкуры.  - Называется «песнь козлов» -
Трагедия.
 2 часть. – Карнавальное веселье. (или «веселое шествие») от сл. Комос -
комедия.
 Пели народные песни, злые, сатирические, злободневные, непристойные.
 В 6 в. до н.э. ( больше 2500 лет назад) был введен  сценарий –так
появились 1 спектакли.
 Появляются авторы – люди, которые писали пьесы для театра – драматурги.
 (сначала для трагедий, для хора, позже – для комедий.)
 Строятся специальные площадки для выступлений – театры.
 Все посетители театра делились на 2 группы:
 почетные гости – посещение театра было бесплатным.
 Обычные зрители. Покупали билеты: особые  жетоны.
 Что касается зрителей, то приходя в театр, они брали с собой узелки с едой
и питьем. Представления длились весь день, и следовали один за другим.
Занимали места с ночи, чтобы сидеть поближе к сцене. Театральные
представления были настоящим праздником для греков, так как устраивались не
ежедневно, а несколько раз в год
 Театральные представления как часть государственного культа должны были
быть доступны для всех, правда, за право входа в театр уже взималась
небольшая плата, но неимущие зрители получали небольшое пособие на просмотр
спектакля. На билете из свинца или обожженной глины буквой указывалась
секция, где разрешалось занять любое место
 В древнегреческом театре:
     Здания строились под открытом небом,  на холме, чтобы скамьи для
зрителей поднимались вверх и с любого места было бы хорошо видно сцену.
Древнегреческий театр располагался, как правило, на территории Акрополя –
крепости, верхней укрепленной части города
 Здание состояло   из 3-х частей:
 1.Места для зрителей делились на  секции.
 2.Орхестра - круглая площадка, на которой выступали актеры и хор. (отсюда
слово «оркестр»)
 3. Скене – постройка, к стене которой прикрепляли декорации ( отсюда слово
«сцена»)
 Актерская маска. В представлении участвовали три актера и хор. Актерами
были только мужчины, игравшие и роли женщин. Они одевали обувь на высокой
подошве.  Актерам необходимо было обладать сильным голосом, хотя в
некоторых театрах применялись резонирующие урны. Меняя маски, один артист
мог исполнять несколько ролей. Раскрашенные маски с большим, открытым ртом,
который усиливай голос. Маски были разные: людей веселых ( для комедий) и
грустных ( для трагедий) старых и молодых. В комедиях и сатировских драмах
костюмы и маски должны были вызвать смех у зрителя, поэтому они отличались
нарочитой уродливостью, подчеркнутостью отрицательных черт персонаж.
 Хор на сцене. Хор по ходу действия объяснял происходящие события.
Например, никогда нельзя было показывать убийство, о нем рассказывал именно
хор. Кроме того, хор подводил итоги пьесы.
 Расцвет афинской драматургии (V–IV вв. до н.э.) связан с именами трех
авторов: Эсхила, его младшего современника Софокла, и Еврипида, отца
психологической драмы.
 Творчество комедиографа Аристофана – политически острая, злободневная
сатира, темы, почерпнутые из живой исторической действительности (Всадники,
Птицы, Лисистрата, Экклезиазусы, Лягушки). Его комедии наполнены юмором,
переодеваниями, путаницей, недоразумениями, песнями, танцами, каламбурами.
 ЭСХИЛ (525–456 г. до н. э.) был участником славных битв, а в трагедии
«Персы» вдохновенно описал сражение при Саламине. И даже надгробная надпись
прославляет его как воина и умалчивает о нем как о поэте. Нам это кажется
весьма странным. Ведь драматург написал десятки пьес! Из них до нас дошли
всего 7. и все же Эсхила считают по праву «отцом трагедии». Он первым
превратил обрядовое действо в подобие театра. Сюжеты его трагедий просты и
грандиозны, в них действуют величавые боги и полубоги, разыгрываются
события, потрясающие судьбы целых племен и народов. Его любимый герой-
Прометей, не склонивший головы перед жестоким тираном Зевсом.
  Рассказывали, будто в детстве, заснув в отцовском винограднике, Эсхил
увидел во сне Диониса, и он повелел ему стать трагическим поэтом.
  Еще говорили, что представление его пьес приводили зрителей в ужас и
трепет. Сиденья амфитеатра были еще деревянными, однажды во время спектакля
они – видимо , от потрясения- рухнули, зрители в панике обратились в
бегство, и многие из них пострадали.
  Необычайной была и смерть Эсхила. Однажды сидя у подножия огнедышащего
вулкана Этна, Эсхил увидел перелетающего над ним орла, держащего в когтях
черепаху. Птица приняла лысую голову поэта за камень и сбросила на него
добычу, чтобы разбить черепаший панцирь. Но разбилась голова Эсхила. Так по
преданию, завершилась жизнь «отца трагедии».
 СОФОКЛ (496–406 г. до н. э.). Уже в 468 г. на состязании драматургов он
победил своего учителя.
  Трагедии Софокла, из которых сохранилось всего 7, пользовались бешеным
успехом. За «Антигону» автора избрали на важную военную должность. Он
прожил долгую и счастливую жизнь и служил родине не только как поэт, но и
как политический деятель. Но годы брали свое, Софокл старел. Один из его
сыновей сообщил, будто бы отец выжил из ума и нуждается в опеке. Софокла
вызвали в суд, где он, вместо оправданий, прочел отрывок из своей трагедии
«Эдип в Колоне». Восхищенные судьи тут же единогласно признали, что талант
и мудрость 90-летнего поэта нисколько не постарели от возраста. И
посрамленный сынок убрался восвояси.
 ЕВРИПИД (480–406 г. до н. э.) – самый младший из трех великих драматургов.
Написал больше сотни пьес и тем самым нажил себе великое множество врагов,
потому что всегда говорил правду. Это никому не нравилось, даже зрителям.
Говорят, что однажды, когда Еврипида освистали, он вышел на сцену и с
достоинством сказал: «Я пишу трагедии затем, чтобы учить народ, а не затем,
чтобы учиться у народа». И ему на старости лет пришлось покинуть Афины и
переселиться в Македонию. Не прожив и 2 лет, он умер. Наиболее яркая его
сатирическая драма «Циклоп».
  Ничуть не оцененный при жизни, после смерти Еврипид широко прославился.
Поэтому до нас дошли целых 17 его трагедий, одна драма, и очень много
отрывков из его пьес.
  Он первым осмелился сказать о том, о чем молчали все – даже знаменитые
афинские философы, то есть о том, что рабы – это такие же люди, как и
полноправные граждане.
 Награждали авторов так же по двум номинациям: автору лучшей комедии
вручали корзину с инжиром и амфору вина. А автора лучшей трагедии
награждали живым козлом


title: Тест "Внутренняя политика Александра 3" 8 класс

extracted_text:
Вариант 1

Часть А

1.Во сколько лет Александр Третий стал правителем?
А) 20  Б)19  В)22  Г)21

2.Из какой страны была жена Александра Третьего – Мария Фёдоровна(Дагмара)?
А)Франция  Б)Германия  В)Дания  Г)Швеция

3.Кем приходился Александр Второй Александру Третьему?
А)Братом  Б)Сыном  В)Отцом  Г)Дядей

4.Кто был автором манифеста с которым Александр Третий выступил 29 Апреля
1881?
А)И.С. Аксаков  Б)К.П. Победоносцев  В)М.Т. Лорис-Меликов  Г)Н.Х. Бунге

5.Кто из них не являлся министром внутренних дел?
А)М.Т. Лорис-Меликов  Б)Н.П. Игнатьев  В)Д.А. Толстой  Г)М.С. Каханов

6.Каков был главный курс Александра Третьего?
А)Сохранение основ самодержавия
Б)Продолжить Преобразования,начатые Александром Вторым
В)Стабилизировать положение в экономике
Г)Улучшить положение крестьян

7.Сколько изданий было закрыто в 1883-1885 годах?
А)8  Б)10  В)9  Г)6

8.До скольки лет при Александре Третьем был запрещён труд детей?
А)11 Б)12  В)16  Г)14

9.Когда был принят закон обязательном выкупе крестьянами наделов?
А)26 Ноября  Б)1 Июня В)12 Июля  Г)28 Декабря

10.Как наказывали недовольных образованием студентов?
А)Ссылкой  Б)Службой в Армии  В)Штрафом Г)Отчислением

Часть Б

Напишите расшифровку терминов:

1.Инспектор
2.Полицейская Политика
3.Реакция
4.Сектанты

Вариант 2

Часть А

1.В каком году начал править Александр Третий?
А)1848  Б)1846  В)1845  Г)1850

2.Кем был Д.А. Толстой до увольнения в 1880 году?
А)Министром Финансов  Б)Министром народного просвещения
В)Министром иностранных дел  Г)Статс-секретарём

3.Когда Александр Третий женился на принцессе Дагмаре?
А)Осенью 1866  Б)Зимой 1867  В)Летом 1866  Г)Весной 1867

4.Кто из них являлся министром финансов?
А)Н.П. Игнатьев  Б)Н.Х. Бунге  В)И.И. Делянов  Г)Д.А. Милютин

5.Кто из них не связан с политикой?
А)С.М. Соловьёв  Б)К.П. Победоносцев  В)Д.А. Толстой  Г)И.И. Делянов

6.В какой области Александр Третий продолжил реформатскую деятельность?
А)Образования  Б)Печати  В)Религии  Г)Экономики

7.Сколько часов могли работать дети от 12 до 15 лет?
А)6  Б)4  В)8  Г)7

8.Сколько названий книг,журналов и сочинений было запрещено в 1884 году?
А)125  Б)140  В)133  Г)137

9.Когда было издано «положение о губернских и уездных земских учреждениях»?
А)1 Июня  Б)12 Июня  В)14 Августа  Г)12 Июля

10.Кем по происхождению был Д.А. Толстой?
А)Графом  Б)Дворянином  В)Боярином  Г)Крестьянином

Часть Б

Напишите расшифровку терминов:
1.Крамола
2.Переселенческая политика
3.Циркуляр
4.Черта Осёдлости

ОТВЕТЫ (8 КЛАСС) ПАРАГРАФ 30-31

Вариант 1              Вариант 2
 1.А                         1.В
 2.В                         2.Б
 3.В                         3.А
 4.Б                          4.Б
 5.Г                          5.А
 6.А                         6.Г
 7.В                         7.В
 8.Б                          8.В
 9.Г                          9.Б
10.Б                       10.А


title: Презентация "Изготовление аксессуаров в технике Цумами - канзаши" 10-11 класс

extracted_text:
(урок технологии, 10-11 класс)
 Изготовление аксессуаров
в технике
Цумами-канзаши
автор: Данченко Людмила Викторовна,
учитель технологии,
МБОУ «Коломиногривская СОШ»

            2013 г.
Из истории
Искусству Цумами-канзаши около четырёхсот лет. Примерно в 16 веке у японских красавиц появилась мода на столь сложные причёски, что их требовалось как-то фиксировать. Для этого они использовали, прежде всего, шпильки. Именно этот парикмахерский аксессуар и дал название древнему искусству: «канзаши» в переводе с японского – шпилька.
В национальных женских причёсках использовали несколько типов шпилек. Это хира-учи (шпилька с круглым плоским украшением), тама-канзаши (украшенные шариком), раздвоенная шпилька ешичо и цумами-канзаши (хана-канзаши) – шпилька, украшенная шёлковым цветком.

Из истории
Украшения были не просто модным украшением, но также имели символическое значение. Так, например, по причёске и украшениям в ней можно было судить о социальном статусе японки.
Причёска рассказывала о том, к какому слою общества принадлежит её обладательница, замужем японка или нет, имеет ли она детей и сколько.
Для каждого времени года изготовлялись специальные сезонные украшения. Для весны – цветы сливы, персика и сакуры, для лета – гортензия и гвоздика, для осени – хризантема и кленовые листья, а зимой – украшения в виде бамбука, сосны, побегов риса.
В настоящее время канзаши носят невесты и те, кто носит кимоно, такие как, гейши, знатоки японских чайных традиций, таю, юдзо.

Инструменты и материалы
ленты или ткань: капрон, органза, атлас;
ножницы;
зажигалка или свечка;
пинцет;
игла;
нитки шёлковые или капроновые;
красивые металлические и пластиковые аксессуары, стеклярус и бисер.
клей «Момент».

Формы лепестков
Основных лепестков два – острый и округлый. На их основе делается большинство цумами-канзаши.
Округлый лепесток
Острый лепесток

Этапы изготовления: «острый лепесток»
То, какой вы хотите получить цветок – высокий, низкий, с наклоном или без – определяет положение линии «а», по которой нужно подрезать лепесток.

Цветок с целыми и подрезанными по линии «а» лепестками

Этапы изготовления: «острый двухцветный лепесток»

Этапы изготовления: «объёмный округлый лепесток»

Этапы изготовления: «плоский округлый лепесток»
Сложить квадрат по диагонали и углы соединить (рис.1, 2). Далее перевернуть заготовку нижней стороной вверх.(рис.3). Подверните уголок аналогично фото 4, тоже самое со вторым уголком. И сложите заготовку вместе, чтобы срезы оказались внутри (рис. 5, 6). У получившегося лепестка (рис.7) подравняйте острый кончик и оплавьте его на свече. Вот и широкий лепесток на рис. 8.

Этапы изготовления: «листик»

Этапы изготовления: «ромашка»
Из12 квадратов изготовить 12 лепестков.

Крылышки из ленты Ш - 5 см, тельце - 2 острых лепесточка (лента Ш - до 3 см).
Берём леску (d 0,5 мм), отрезаем два кусочка, она уже загнутая получается сама по себе, и поэтому усики вверх смотреть будут. Капаем чуть клея и сажаем бусинки.
Головку отделить шейкой - бисеринкой. И для того, чтобы раздвинулись усики в разные стороны - надо нанизать глазки-бисеринки на каждый кусочек лески и приклеить.
У кого нет длинных капелек – можно использовать круглые - тоже очень интересно получается. И на кончики лески тоже по бисеринке - для усиков.
Только перед тем как тело на клей посадить, надо основу снизу приклеить.
Этапы изготовления:«бабочка»

Готовые работы

Готовые работы
Литература
http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/1724
http://www.korolevstvo-masterov.ru/920-czvety_iz_tkani_lent/
http://rukodelie-rukami.ru/kanzashi-svoimi-rukami/665-kanzashi.html


title: Тест "Последовательное и параллельное соединения проводников" 8 класс

extracted_text:
Последовательное соединение проводников.

Вариант 1

Чему равно общее напряжение на последовательно соединенных участках цепи?
а) U=U1 = U2.		в) U=U1 - U2
б) U=U1 + U2.		г) U=U1 · U2.
Напряжение на полюсах источника тока 12 В. Определите сопротивление резистора, если сила тока в цепи 0,8 А, а напряжение на лампе 4 В.
а) 15 Ом.
б) 5 Ом.
в) 10 Ом.
г) 20 Ом.
Напряжения на участках последовательной электрической цепи U1 = 100 В, U2 = 30 В, U3 = 75 В, U4 = 150 В. Какой из участков обладает наибольшим сопротивлением?
а) Первый.	б) Второй.	в) Третий.	г) Четвертый.
Каково должно быть показание вольтметра, если в цепи, схема которой приведена на рисунке, лампа имеет сопротивление
25 Ом, резистор 35 Ом, а амперметр регистрирует силу тока
0,5 А?
а) 12,5 Ом.		в) 20 В.
б) 17,5 Ом.		г) 30 В.

Последовательное соединение проводников.

Вариант 2

Чему равно общее сопротивление R цепи с последовательно включенными электроприборами?
a) R = R1 + R2.	в) R = R2 - R1.
б) R = R1 - R2	г) R = R1 · R2
В электрическую цепь последовательно включены 4 электроприбора, имеющие равные сопротивления (по 10 Ом). Сила тока в одном из них 1,5 А. Каково общее напряжение в этой цепи?
а) 15 В.		б) 60 В		в) 30 В.
г) Решить нельзя, нет значений силы тока в других приборах.
В цепи, состоящей из последовательно соединенных проводников сопротивлениями R1 = 15 Ом, R2 = 14 Ом, R3 = 11 Ом, сила тока равна 3 А. Каково общее напряжение в этой цепи и чему равно напряжение на первом проводнике?
a) U=120B; U1 = 45B.	в) U=240 В; U1 = 150 В.
б) U= 60 В; U1 = 5 В.	г) U=24 В; U1 = 15 В.
Сила тока в цепи с последовательным соединением участков
0,2 А. Напряжения на участках таковы: U1 = 14 В, U2 = 16 В,
U3 = 20 В. Определите общее сопротивление цепи (двумя способами).
а) 10 Ом.		б) 100 Ом.	в) 250 Ом.	г) 300 Ом.

Параллельное соединение проводников.

Вариант 2
Каково соотношение напряжений на концах проводников, соединенных параллельно?
а) Напряжение на проводнике тем больше, чем больше его сопротивление.
б) Напряжения на всех проводниках одинаковы.
в) Напряжения на проводниках тем меньше, чем больше сопротивления.
В цепь включены параллельно резисторы сопротивлением 5, 10, 15 и 20 Ом. Больше какого из этих значений сопротивле-ние разветвленного участка цепи не может быть?
а) 20 Ом.
б) 15 Ом.
в) 10 Ом.
г) 5 Ом.
Цепь собрана по схеме, показанной на рисунке. Напряжение на полюсах источника тока 10 В, амперметр фиксирует силу тока 2 А. Каково напряжение на лампе № 2 и сила тока в лампе № 1, если их сопротивления равны?
а) 5 В; 1 А.
б) 5 В; 2 А.
в) 10 В; 2 А.
г) 10 В; 1 А.
Сила тока в неразветвленной части цепи 0,6 А. На участке этой цепи, на концах которого напряжение 1,8 В, соединены между собой параллельно три одинаковых проводника. Ка-кие значения сил токов зафиксируют амперметры в каждом из этих проводников? Каково сопротивление этого участка?
а) 0,2 А; 9 Ом.
б) 0,2 А; 3 Ом.
в) 0,6 А; 3 Ом.
г) 0,2 А; 27 Ом.
Параллельное соединение проводников.

Вариант 1
Какая схема из представленных на рисунке показывает параллельное соединение электроламп?
а) №1.		б) №2.		в) №3.
Каково соотношение сил токов в общей цепи и в параллель-но соединенных проводниках?
а) Все силы токов одинаковы ( I = I1 = I2 ).
б) В параллельно соединенных проводниках силы токов одинаковы и меньше силы тока в общей цепи.
в) Сумма сил токов в параллельно соединенных проводниках равна силе тока в неразветвленной части цепи.
Два прибора, включенных параллельно в цепь с напряжени-ем 320 В, имеют сопротивления 400 Ом и 800 Ом. Найдите силу тока в каждом из них и в общей цепи.
а) I1 = 0,8 А, I2 = 0,4А, I =1,2 А.
б) I1 = 0,4 А, I2 = 0,2 А, I = 0,6 А.
в) I1 = 0,8 А, I2 = 0,4 А, I = 0,4 А.
г) I1 = 0,4 А, I2 = 0,2 А, I = 0,2 А.
Сопротивление одной из трех одинаковых соединенных параллельно электроламп 300 Ом, а сила тока в ней 0,4 А. Определите напряжение на лампах и силу тока в неразвет-вленной части цепи.
а) 120 В и 2,4 А.
б) 120 В и 1,2 А.
в) 40 В и 1,2 А.
г) 40 В и 2,4А.


title: Контрольная работа "ПК Азиатской части России" 8 класс

extracted_text:
                                    [pic]
           Контрольная работа. 8 класс. ПК Азиатской части России.
                                  I ВАРИАНТ

1. Среднесибирское плоскогорье расположено:
    а) на модой плите;
    б) на складчатой области;
    в) на древней платформе;
    г)      на щите.
2. Для геологического строения и рельефа Среднесибирского плоскогорья
характерны магматические породы, образующие огромные покровы,-
    а) «путорана»;   б) траппы;   в) бугры пучения;   г) термокарстовые
котловины.
3. Действующие вулканы на Дальнем Востоке располагаются:
    а) на Курильских островах;
    б) на Курильских островах и Камчатке;
    в) на Курильских островах, Камчатке и Сахалине.
4. Больше всего снега выпадает на Дальнем Востоке:
    а) на севере;    б) на Камчатке;    в) в Приморье.
5. Почвы тайги Восточной Сибири:
    а)     подзолистые;
    б)     таежно-мерзлотные.
6. В Восточной Сибири по сравнению с Западной осадков выпадает:
    а) больше;   б) столько же;   в) меньше.
7. Самая высокая вершина Дальнего Востока называется:
    а) Белуха;   б) Ледяная;   в) Победа;   г) Ключевская Сопка.
8. Западно-Сибирская равнина на севере омывается... (1) морем, на юге
граничит с ... (2) и ... (3).
а)    Баренцевым;
б)    Карским;
в)    Казахским мелкосопочником;
г)    Уралом;
д)    Алтаем;
е)    Восточным Саяном.
9. Для природы Западно-Сибирской равнины характерно (3):
а)    избыточное и достаточное увлажнение;
б)    достаточное и недостаточное увлажнение;
в)    отчетливо выраженная зональность;
г)    смещение природных зон к югу;
д)    отсутствие зоны широколиственных и хвойно-широколиственных лесов;
е)    значительное распространение лесостепной зоны.
10. Рощицы берёз и осин, зеленеющие, подобно оазисам, среди безводья
окружающих степных равнин, это…
а) гривы;    б) колки;   в) трапы;   г) байрачные леса.
                                    [pic]
           Контрольная работа. 8 класс. ПК Азиатской части России.
                                 II ВАРИАНТ

1. Особенностью геологического строения Сибирской платформы является
наличие:
 а) щитов;          б) траппов
2. Территория Дальнего Востока омывается:
 1. Тихим океаном;
 2. Тихим и Северным Ледовитым океанами.
3. Территория Дальнего Востока характеризуется большой тектонической
подвижностью. Это объясняется:
а) приморским положением региона;
б) большой протяжённостью территории с севера на юг;
в) положением территории на стыке крупнейших литосферных плит.
4. Самая высокая вершина Сибири - гора:
    а) г. Мунку-Сардык;
    б) Белуха;
    в) г. Камень;
    г)      г. Победа.
5. Если грунтовые воды, зажатые между многолетней мерзлотой и промерзающем
сверху слоем отложений, прорывают верхний слой и изливаются, то образуются:
а) «путорана»;   б) траппы;   в) бугры пучения;   г) термокарстовые
котловины.
6. Большая контрастность природы Дальнего Востока предопределена большой
протяженностью территории:
    а) с севера на юг;
    б) с запада на восток.
7. Тайга в Восточной Сибири преобладает:
    а)      светлохвойная;
    б) темнохвойная.
8. Наибольшее количество осадков на юге Дальнего Востока выпадает:
    а) весной;   б) летом;   в) осенью;   г) зимой;
9. Климат Западной Сибири континентальный: здесь возрастает влияние ... (1)
и ослабевает влияние (2).
а)    Северного Ледовитого океана;
б)    Атлантики;
в)    Тихого океана.
10. Песчаные гряды высотой от 3 до 10 м, реже до 30 м, покрытые сосновыми
борами, это…
а) гривы;    б) колки;   в) трапы;   г) байрачные леса.

                                    [pic]
           Контрольная работа. 8 класс. ПК Азиатской части России.
                                 III ВАРИАНТ

1. Земную кору Дальнего Востока слагают:
    а) области мезозойской и тихоокеанской складчатости;
    б) области тихоокеанской складчатости и древняя платформа;
    в) области мезозойской складчатости и древняя платформа
2. По тектоническому строению Сибирская платформа более похожа на
платформу:
    а) Западно-Сибирскую;           б) Восточно-Европейскую
3. Для юга Дальнего Востока характерен климат:
    а) умеренно-континентальный;   б) муссонный;   в) морской умеренный;
г) субтропический
4. Самое холодное место в Восточной Сибири:
    а)       полуостров Камчатка;
    б) озеро Байкал;
    в)       Оймякон.
5. На юге Дальнего Востока реки имеют:
    а) снеговое питание и летнее половодье;
    б) дождевое питание и летнее половодье;
    в) дождевое питание и весеннее половодье.
6. Самые высокие горы Восточной Сибири:
    а)      Саяны;
    б) Быррранга;
    в) Алтай;
    г) Памир.
7. Зимой в Приморье основное направление движения воздушных масс:
    а) с моря на сушу;   б) с суши на море;   в) вдоль побережья.
8. Наиболее распространённой древесной породой в Восточной Сибири является:
    а) кедр;             б) лиственница;             в) сосна.
9. Основные месторождения природного газа Западной Сибири расположены в
природной зоне
а)    арктических пустынь;
б)    тундры и лесотундры;
в)    тайги;
г)    смешанных лесов.
10. Рощицы берёз и осин, зеленеющие, подобно оазисам, среди безводья
окружающих степных равнин, это…
а) гривы;    б) колки;   в) трапы;   г) байрачные леса.

                                    [pic]
           Контрольная работа. 8 класс. ПК Азиатской части России.
                                 IV ВАРИАНТ

1. Земную кору Дальнего Востока формируют:
а) области мезозойской складчатости;
б) область тихоокеанской складчатости и древняя платформа;
в) древняя платформа и область мезозойской складчатости
2. Сибирская платформа, лежащая в основании Среднесибирского плоскогорья,
покрыта мощным чехлом преимущественно палеозойских отложений и выходит на
поверхность в(на)
а) Енисейском кряже;  б) горах Бырранга;  в) плато Путорана;  г) Анабарском
массиве.
3. Гейзеры располагаются:
    а) на Камчатке;
    б) на Камчатке и Сахалине;
    в) на Камчатке, Сахалине и Приморье.
4. Климат Восточной Сибири:
    а) континентальный;
    б) муссонный;
    в) резко континентальный.
5. На территории Дальнего Востока имеются природные ресурсы:
    а) лесные;
    б) рыбные и лесные;
    в) лесные, рыбные и минеральные.
6. Самая высокая вершина Сибири - гора:
    а) г. Мунку-Сардык;
    б) Белуха;
    в) г. Камень;
    г)      г. Победа.
7. Тип климата Восточной Сибири………………….. ?
8. Западно-Сибирская плита возраста
а)    палеозойского;
б)    мезозойского;
в)    кайнозойского.
9. Основные месторождения нефти Западной  Сибири  расположены  в  природной
зоне
а)    арктических пустынь;
б)    тундры и лесотундры;
в)    тайги;
г)    смешанных лесов.
10. Песчаные гряды высотой от 3 до 10 м, реже до 30 м, покрытые сосновыми
борами, это…
а) гривы;    б) колки;   в) трапы;   г) байрачные леса.


title: Проверочная работа "Квадратные и рациональные уравнения, разложение многочлена на множители" 8 класс

extracted_text:
«Проверочная работа по алгебре в 8 классе по теме: "Квадратные и рациональные уравнения, разложение многочлена на множители".»
Вариант №1
Решите уравнение:

Решите уравнение:

Разложите квадратный  трехчлен на множители:

Вариант №2.
Решите уравнение:

Решите уравнение:

Разложите квадратный трехчлен на множители:

«Проверочная работа по алгебре в 8 классе по теме: "Квадратные и рациональные уравнения, разложение многочлена на множители".»
Вариант №3.
Решите уравнение:

Решите уравнение:

Разложите квадрантный трехчлен на множители:

Вариант №4.
Решите уравнение:

Решите уравнение:

Разложите квадратный трехчлен на множители:


title: План урока "Save the energy" 9 класс

extracted_text:
                                                                Lesson plan
Theme: Save the energy
Date: 16.05.2018
Aims: формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе изученных лексических единиц, речевых и грамматических структур по теме “Охрана окружающей среды”.
Concerning
- активизация лексики, закрепление грамматических навыков говорения с использованием грамматических структур.
- развитие личностной активности учащихся, познавательного интереса, познавательных способностей (речь, память, внимание, воображение) мышления.
- формирование уважительного отношения к природе и ответственного отношения к экологическим проблемам, чувства любви к природе и ответственности за ее сохранение.
Тип урока: систематизация и закрепление знаний по теме.
Оборудование: компьютер; мультимедийный проектор.
Оснащение урока: видеоролик “The Earth is our home”; иллюстрации, карточки с заданиями, знаки по охране окружающей среды.
Ход урока


title: Конспект урока "Усвоение учащимися понятия «Новое время»" 7 класс

extracted_text:
Цель урока:Усвоение учащимися понятия «Новое время»
Задачи:
1.Обучащая:Обеспечить условия для усвоения новых терминов, подвести к
пониманию того, что начинается изучение нового исторического периода,
имеющего свои особенности.
2.Развивающая:продолжить формировать умение анализировать причинно-
следственные связи, объяснять исторические факты, формулировать выводы
3.Воспитательная: Учить объективно оценивать свою работу на уроке.
                 План изучения нового материала:
1.Хронологические рамки и основное содержание первого периода новой
истории.
2.Человек Нового времени.
3.Что связывает нас с Новым временем.
      Вступительное слово учителя: Уважаемые семиклассники. Вы видите перед
собой учебник, по которому нам предстоит заниматься в течение следующих 28
уроков 2 раза в неделю. Пожалуйста, ответьте на вопросы:
Кто авторы учебника?
Как называется исторический период, который нам предстоит изучать?
Какие хронологические рамки он охватывает?
Проанализируйте структуру учебника. Какими способами авторы дополняют
тексты параграфа?Какой еще дополнительный материал содержит учебник7
После ответов учащихся начать работу с текстом введения: стр.5, абз.1. Как
называлось общество в Средние века?
1. Определение в тетради. Традиция-в переводе с латинского — передача.
Традиционное общество-общество, жизнь в котором основана на традициях.
Далее записываем определение, выделенное в тексте учебника:в таком обществе
духовные ценнсти, образ жизни, организация трудовой деятельности передаются
почти без изменений от  поколения к поколению в течение длительного
времени.
2.Характеристика.
Учащиеся выписывают в тетрадь  основные черты традиционного общества просто
под номером или в виде кластера:

1)преобладание сельскохозяйственного производства;

2)господство натурального хозяйства;

3)сословное неравенство и т.д.

      Далее учитель говорит, что сам термин «Новое время» появился в XV
веке среди гуманистов Италии, и что он для них означал (эпоха «пробужденя
умов»).

      Затем учащиеся в тексте находят те изменения, которые произошли в
жизни людей в XV веке (с.5-6). Устные ответы учащихся:

1.Интерес к античной культуре;

2.Стремление к земной жизни и посмертной славе;

3.Интерес к человеку и т д.

      Далее учитель говорит о том, что при узучении истории мы должны
понимать, что изменения приходят в общество постепенно и поэтому границы
между эпохами весьма условны. И даже по вопросу точной даты начала Нового
времени среди историков нет единого мнения.

      На доске или экране появляются даты с расшифровкой:

1485 год-конец войны Алой и Белой розы в Англии,

 1492 год-открытие Колумбом Америки,

 1517 год-начало Реформации в Европе.

       Учитель подчеркивает, что в любом случае история Нового времени
начинается на рубеже XV-XVI веков и этот преход- процесс постепенный и
длительный.Здесь он заостряет внимание, что завершается  Новое время в
начале XX века. В XVI-XVIII веках общество оставалось аграрным. Преобладал
ручной труд, но постепенно создавались новые технологии (запись в тетради:
технология-совокупность методов обработки сырья, материалов в процессе
производства).В XVIII веке появляется машинное производство, фабрики.
Широкое применение техники начинается в XIX веке, когда общество перейдёт
на следующую, индустриальную, ступень развития.( Здесь возможно обратить
внимание на значение слова  индустриальный (от лат. Indastria-
деятельность). (Картинки на экране, которые иллюстрирут постепенный переход
от примитивных орудий труда к машинному производству).

Итак, в 7 классе мы будем изучать период Новой истории XVI-XVIII веков. Для
того, чтобы изменилась жизнь людей, должен измениться сам человек.
Переходим ко второму пункту плана урока.

Вопрос: Как назывались группы людей, из которых состояло средневековое
общество?

Ответ:Сословия.Учащиеся вспоминают, что сословия-это большие группы людей,
имеющая определенные права, обязанности и привилегии, нравы и обычаи,
закрепленные в традициях или законе и передаваемые по наследству.

Учитель подчеркивает, что сословное деление общества сохранялось, но при
этом в обществе появился новый тип личности-человек, который почувствовал в
себе силы для самостоятельной деятельности, способность принимать решения и
нести за них ответственность. Это и был человек Нового времени.

Задание: прочитать документ «Век Фуггеров», с.48-49.

Вопрос:Какие новые черты вы видите среди представителей семьи Фуггеров? Из
каких слоев общества они происходили?

Ответы учащихся: желание разбогатеть, умение принимать решения и отвечать
за них, личный успех. Такие люди часто были выходцами из низших соловий.

У людей появлятся другие ценности. Запись в тетради (Ценности-то, что
является наиболее значимым в определенный период).Вопрос: Какие ценности
появились в Новое время? (Ответы: богатство, слава, успех, свобода)

Переходим к третьему пункту плана урока:Что связывает нас с Новым временем?
Какие источники мы можем использовать для изучения данного периода?

      В ответах учащихся должна прозвучать мысль, что этот период стоит от
нашего времени не очень далеко, поэтому имеется много вещественных и
письменных источников для его изучения.Учащиеся сами могут вспомнить
события, произведения и другие факты, которые связыват нас с тем периодом
истории, который мы будем изучать в 7 классе. В целях мотивации изучения
курса можно предложить изображения на экране по выбору учителя. По мере
появления изображений идет их обсуждение.

На экране:

Термины: Конституция, правовое государство, гражданское общество;

Портреты художников:Рафаэль, Рембрандт, Дюрер;

Портреты просветителей, Монтескьё, Руссо, Вольтер;

Портреты политиков:Джефферсон, Вашингтон, Робеспьер.

      Если имена и термины ученикам не  знакомы, то у них появится
дополнительная мотивация для изучения курса. Если знакомы-это мотивация для
расширения знаний

      Итак, этот учебник познакомит вас с важнейшими событиями первого
периода Нового времени. Каждая его страница — это рассказ о жизни людей.
Когда мы закончим изучать этот курс, вы ответите на вопросы: Что нового я
для себя узнал? Какие события из этого курса произвели на меня особенное
впечатление? Судьба каких исторических личностей показалась мне интересной
и достойной подражания?

Домашнее задание: 5-8, вопросы 1-5, с.8. Повторить и выучить термины и
определения.


Презентация "Земля отцов - моя земля" 9 класс


title: Презентация "Храмы Епифани" 5 класс

extracted_text:
Храмы ЕпифаниКимовского района Тульской области
Тула
2016
Муниципальное   бюджетное образовательное   учреждение
«Центр образования № 8» г.Тулы

Пименов Александр Николаевич,
учитель истории и обществознания

План
В 1784 г. в Епифани имелось 5 церквей: Преображенская, Дмитриевская, Всехсвятская, Успенская и Никольский собор. Сохранилось до нашего времени последние 3 храма
(на фото - первые три сверху).
Храмы Епифани
Основатель - руководитель Земщины, племянник царя Ивана Грозного князь Иван Федорович Мстиславский
(примерно в 1566-67 гг.).
Епифань
была основана
как крепость
для защиты Москвы
с юга от татарских набегов.
Крепость Епифань
Николаевская соборная церковь
Колокольня  и угловая юго-западная башня

Николаевская соборная церковь
г. Епифань, ул. Новослободская
На Красной площади Епифани расположен церковный ансамбль, включающий в себя храм во имя Николая Чудотворца 1810-1850 г.г., колокольню и башню соборной ограды, относящиеся к концу XVII-XVIII вв.
Никольский собор
Николаевская соборная церковь
Рассказывают, что ехавшие с битвы ратники не могли в Епифани стронуть с места заупрямившихся лошадей, пока не обнаружили в одной
из повозок невесть откуда взявшуюся икону Николая Чудотворца.
Это было расценено как знак свыше к постройке храма. Никольский собор - это уменьшенная копия Исаакиевского собора Санкт-Петербурга.
Николаевская соборная церковь
Колокольня 1766 г.
Фото  начало XXI в.
Угловая юго-западная башня1766 г.
Фото  начало XXI в.
Епифань. Архитектурный комплекс Никольского собора
Никольский собор. Большой комплекс, состоящий из фрагмента старого собора (XVIII в.) с почти шатровой колокольней
и соединенного с ним колоннадой нового собора (1850 г.)  -
величественного образца классицизма.
Николаевская соборная церковь
Храм внутри
Фрагмент иконостаса соборной церкви.
 Фото начало XXI в.
Купол храма
Реставрация собора
К концу 2014 году  завершились основные работы по ремонту фасада собора, а в 2016 году должны продолжить внутреннее оформление храма.

Сюда съезжались люди за сто вёрст,Снимая шапки, преклонив колени,Купец, кузнец, крестьянин к храму нёсCвоей души заветные стремленья.И, унося с собой в своей грудиЧастицу от красот великих этих,Он верил: не убий, не украдиИ возлюби - так нужно жить на свете.Но вихрь времён мятежных, бурных, злых,Ломая мир и красоту разрушил.Заковывая храмы в кандалы,Мы в кандалы одели наши души.
Николаевская соборная церковь
Это грандиозное сооружение для того времени, соперничать с ним могли только такие шедевры архитектуры, как Исаакиевский и Казанский соборы в Петербурге.
Исаакиевский собор
 (Санкт–Петербург. 1818—1858.
 О. Монферран)
2. Казанский собор
(Санкт–Петербург. 1801—1811. А. Н. Воронихин)
3. Никольский собор
(Епифань, 1810-1850)
1
2
3
Всехсвятская кладбищенская церковь
Всехсвятская кладбищенская церковь (Церковь Усекновения Главы Иоанна Предтечи). Наше время

Успенская церковь
Свято-Успенский женский скит, подворье Свято-Троицкой Сергиевой Лавры.
Наше время

Успенская церковь
До 2003 г.
После 2007 г.
1
2
Успенская церковь
Успенский холм со святым источником
на берегу реки Дон, по преданию, расположен на месте захоронения воинов, умерших от ранений после Куликовской битвы (1380)
Река Дон
Куликовская битва  21 сентября 1380 г.
М.И. Авилов. Поединок Пересвета с Челубеем на Куликовом поле. 1943 год
Храмы Епифани
с высоты птичьего полёта
Храмы Епифани
Задание №1. Назовите храм.
Храмы Епифани
Задание №2. Соотнесите храм и время его создания (упоминания)
1
2
3
A- в конце ¾ XVIII в.
B- в последней четверти XVIв.
C- 1640-е гг.
Храмы Епифани
1
2
3
Задание №3. Назовите месторасположение храма.
A- за пределами города
B- на Федосьине городище
C- На Красной площади Епифани
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Епифань. 1571/72 г. - Извлечение из писцовой книги г. Епифани и Епифанского уезда кн. И.В.Мосальского и Г.Ярцова с товарищами : г. Епифань // Города России XVI века : материалы писцовых описаний. - М., 2002. - С. 321-336.
2. Уклеин В. От Оки до Куликова поля. – Тула: Приокское книжное издательство, 1970. – С. 106-114.
3. Успенский монастырь [Электронный ресурс] / Сайт «Православные монастыри: история и архитектура» // Электрон. дан. – URL : http://oldboy.icnet.ru/SITE_2103/MY_SITE/Monast/USP_MON_EPIF/USP_MON_EPIF.htm, свободный. – Яз. рус. – (Дата обращения : 21.01.2016).
4. Церковь Иоанна Предтечи [Электронный ресурс] / Информационный портал «Моя Епифань. РФ» // Электрон. дан. – URL : http://xn----8sbomrkck0c0eza.xn--p1ai/ioanna.html, свободный. – Яз. рус. – (Дата обращения : 21.01.2016).
5. Личный архив учителя истории А.Н. Пименова.


title: Конспект урока "Земля отцов - моя земля" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 42
                                г. Краснодара

                          «Земля отцов – моя земля»
                         урок кубановедения, 9 класс

                                                                   Автор:
                         Грекова Наталья Васильевна
                                                                   учитель
                                кубановедения

                               Краснодар 2014
                               Конспект урока

Цель урока:
     • вызвать у учащихся чувство глубокого уважения и любви к малой Родине
     •  ощутить  себя  гражданами  многонациональной  Кубани  через  чувство
       сопричастности к её истории

Задачи:
1. Воспитательная. Привитие бережного отношения к  культурному  и  духовному
наследию  своего  Отечества  как  единого  и  неделимого  многонационального
государства.
2. Обучающая. Создание условий для осмысления учащимися роли и  места  своих
предков в становлении и процветании современной Кубани.
3.   Развивающая.   Формирование    условий   для   реализации   потребности
транслировать  своё  мировосприятие   исторического  и  духовного   прошлого
Кубани    посредством    диалога    и    выполнения    творческих     работ.

Методы и педагогические приёмы:
    • метод художественно-педагогической драматургии
    • ролевой приём
    • проблемный метод изложения материала
    • приём диалога
    •  проектный  метод,  реализованный   в   ходе   подготовки   к   уроку
      (мультимедийная презентация готовится группой учащихся)

Оборудование:
    • карта Кубани
    • мультимедийный проектор
    • презентация – видеоряд
    • аудиоряд

                           Схема драматургии урока

    1. Экспозиция.     Эпиграф. Музыкальный фрагмент.
       Завязка.             Слово  учителя:  Кубань  –  край  с  уникальными
    природными
                             условиями, богатым историческим прошлым.

2.    Формулировка     Многонациональный состав края – случайность или
      проблемы.              историческая закономерность.

    3. Разработка      Многочисленные народы заселяли территорию края в
       проблемы.       античное время и во  время  Средневековья.  Сообщения

                      учащихся – экскурсоводов.

    4. Первая          Образование русского Тмутараканского княжества на
       кульминация     территории Тамани.
      урока.

    5. Разработка Обращение к эпиграфу. Диалог с учащимися: каждый народ
      проблемы.        оставил свой след в истории Кубани

    6. Вторая          Заселение Кубани казаками-черноморцами. «Мы построим
      кульминация      города, населим сёла».
      урока.

    7. Развязка        Многонациональность Кубани не случайна, она имеет
      урока.           глубокие исторические корни. Быть гражданином Кубани
    -
                       значит питать искренние чувства уважения к её
прошлому
                       и ощущать свою сопричастность с ним.

                                  Ход урока

                                                  Род проходит
                                                  и род приходит,
                                                  а земля пребывает во веки
                                                        (Екклесиаст)

Экспозиция и завязка урока.
Слайды 2-6. Звучит песня «Жемчужина России».
                       Муз. Г. Струве. Сл. О. Акулова.

     Формулировка проблемы. На фоне затихающей песни рассказ учителя.

     Кубань не зря называют жемчужиной России. С  древних  времён  человек
тянулся в этот благословенный край с уникальными природными условиями.
     Какие только племена и народы ни ступали на эту землю, ни  основывали
здесь своих государств? Кто только не топтал ковыльный ковер Кубани, кому
только не давали приют тенистые кроны ее лесов.
     На нашей кубанской земле  соседствуют,  взаимодействуют  и  обогащают
друг друга различные народности и национальности, которых   насчитывается
более 120.
     Действительно, население нашей Кубани многонационально.  Случайно  ли
это?
     Ответ на этот вопрос мы, возможно,  найдём,  совершив  путешествие  в
историческое прошлое земли Кубанской. В этом нам помогут наши гиды.

     Разработка проблемы: экскурс  в  первобытную  и  античную  историю  с
демонстрацией слайдов совершают подготовленные учащиеся.

     1 экскурсовод. (Слайд 7. Дольмены и Майкопские курганы). В то  время,
когда ещё  не  было  письменности,  в  3-2  тыс.  до  н.э.  уже  жили  на
благодатной кубанской земле различные племена. Это была эпоха бронзы.  По
памятникам-захоронениям этой эпохи учёные определили, что  здесь  жили  и
кочевые, и оседлые племена майкопской,  дольменной,   катакомбной,  ямной
культур.
     Представители майкопской  культуры  впервые  принесли  на  эту  землю
гончарное ремесло и металлургию бронзы. Причём очаг гончарства здесь,  по
мнению учёных, был самый древний не только на Кавказе, но и в Европе.

     2 экскурсовод.
     В эпоху раннего железа на территории края жили меоты, скифы, сарматы,
аланы, киммерийцы, синды и другие народы.
      (Слайд 8. Скифы).
     В раздольной степи по берегам рек селились разные племена  и  народы.
Среди них древние и загадочные скифы. Археологи находят скифские курганы,
в которых рядом с умершими вождями хоронили коней, слуг и даже жён. Здесь
находят посуду, изысканную одежду, золотые украшения. Военные набеги были
их основным промыслом.

     1 экскурсовод. (Слайд 9). Сарматы были соседями скифов, они считались
их  родственными  племенами  и  говорили  на  похожем  языке.  Занимались
скотоводством. На Кубани проживало сарматское  племя  сираков,  через  их
владения проходил Великий  шёлковый  путь,  что  способствовало  развитию
торговли.

     2  экскурсовод.  (Слайд  10).  Оседлые  меотские  племена  занимались
земледелием, различными ремёслами. У них были налажены металлургическое и
гончарное производства. Вели торговлю с греками.

     1 экскурсовод. (Слайд 11).  Древние  греки  основывали  свои  города-
колонии, которые объединили в V в. до н.э. в Боспорское государство.  Они
строили города, храмы,  дворцы,  театры,  стадионы,  развивали  торговлю,
возделывали огороды и сады, занимались виноградарством и виноделием.
     (Слайд 12). До сих пор учёные находят остатки греческой цивилизации.

     2 экскурсовод. (Слайд 13).  Как  смерч  обрушились  на  Закавказье  в
первом веке нашей эры  родственные  сарматам  племена  –  аланы,  которые
считаются предками осетин.

     1 экскурсовод. В третьем веке нашей  эры  восточногерманские  племена
готов смешались с местным населением.

     2 экскурсовод. (Слайд 14). С третьего века нашей эры  началась  эпоха
великого переселения народов. С IV по Х вв. здесь побывали многие народы:
гунны, авары, болгары, печенеги, хазары.

     1 экскурсовод. (Слайд 15). Булгары в  7-м  веке  на  территории  края
основали своё государство – Великую Булгарию.

     2 экскурсовод. (Слайд 16). С конца VII века  до  середины  Х  века  в
кубанских  степях  и  на  Таманском  полуострове   обосновались   хазары.
Хазарский Каганат располагался  на  пересечении  важных  торговых  путей,
контроль над которыми приносил им основной доход.

     Первая кульминация урока – появление русичей на Кубани.
     Рассказ учителя на фоне  постепенно  стихающей  музыки  («Богатырская
        симфония» Бородина)

     Учитель. (Слайд 17). В Х веке молодое киевское государство,  расчищая
торговые пути по Днепру, постоянно вступало в борьбу с хазарами. И в  964
году молодой киевский князь Святослав Игоревич отвоевал  у  хазар  важный
торговый  центр  на  Таманском  полуострове,  где  и   появилось   первое
славянское поселение, ставшее русским Тмутараканским  княжеством.  (Слайд
18. Н.Рерих «Тмутаракань)
      Население Тмутараканского княжества состояло  из  местных  племен  –
адыгов,  алан,  болгар,  хазар,  готов,  а   также   греков,   славянских
ремесленников и купцов.

     (Слайд  19).  Расширяя  владения  княжества,  сын  Владимира   Красно
солнышко Мстислав  вступил  в  поединок  с  касожским  князем  Редедей  и
присоединил земли касогов к Тмутараканскому княжеству.
     Как свидетельствует  «Повесть  временных  лет»,  в  1022  году  князь
Мстислав во время поединка с касожским богатырём - князем  Редедей  начал
изнемогать и взмолился:
      « О Пречистая Богородица, помоги мне: если же одолею его,  воздвигну
церковь во имя Твоё!»
     Он выполнил своё  обещание  и  воздвиг  на  Тамани  церковь  в  честь
Пресвятой Богородицы. Вблизи был основан монастырь, основателем  которого
был монах Никон, один из первых летописцев и духовных столпов  Руси  того
времени. Он писал летопись Тмутараканского  княжества,  которая  вошла  в
летописный свод Нестора «Повесть временных лет».
          Здесь  возникла  русская  Тмутараканская   епархия   (праматерь
Кавказской епархии), которая сыграла большую роль  в  просвещении  словом
Божьим степных и горских племён.
     (Слайд 20). А князь  Глеб,  измеряя  расстояние  от  Тмутаракани  до
Корчева (Керчи) по льду  Керченского  пролива,  и  не  подозревал,  каким
открытием для отечественной  истории  станет  Тмутараканский  камень,  на
котором записал он свои измерения.

          И как составная часть Древнерусского государства, её отдалённая
окраина – наша малая Родина разделила судьбу русичей  в  борьбе  с  общим
врагом.

Какая опасность угрожала границам Древнерусского государства  в  середине
XI века?
Кто были эти новые опасные враги? Кочевники…(звучат  «Половецкие  пляски»
А.П.Бородина)

     Ответ уч-ся: половцы.
(Слайд 21 . Половцы).

      Какие памятники материальной культуры остались от них на Кубани?
(Слайд 22. Половецкие бабы).
    Ответ:  «половецкие  бабы»  -  изваяния,  которые  устанавливали  над
   захоронениями».
3 экскурсовод:
     (Слайд 23.  Татаро-монголы)
     В первой половине ХIII в. в прикубанских степях обосновались монголо-
татары, которые держали в страхе многие соседние народы, в  том  числе  и
Русь. Под натиском монголо-татар адыгские племена уходят  в  предгорья  и
горы левобережной Кубани.

4 экскурсовод:
(Слайд 24. Итальянцы). Чуть позже итальянцы – генуэзские купцы,  основали
в Причерноморье свои колонии. Предприимчивые  итальянцы  в  течение  двух
веков  ведут  оживленную  торговлю  с  адыгами,  далеко  проникая  на  их
территорию. Население генуэзских городов-колоний было  многонациональным:
итальянцы, греки, черкесы, армяне,  татары,  русские,  болгары  и  другие
народы.

3 экскурсовод:
     С конца XV века начинается турецкое военное проникновение на  Кавказ.
Генуэзские колонии, с которыми  адыгские  племена  поддерживали  довольно
тесные торговые отношения, были разорены, на их месте  возникли  турецкие
крепости.

4 экскурсовод:
     (Слайд  25).   После  распада  Золотой   Орды   основным   населением
правобережной  Кубани  становятся   потомки   монголо-татар   ногайцы   и
левобережной Кубани – адыги.

3 экскурсовод:
     (Слайд 26). Вторая волна русских  переселенцев  связана  с  разгромом
восстания на Дону Кондратия Булавина, когда его сподвижник Игнат Некрасов
привёл сюда оставшихся в живых участников.

     Диалог учителя с учащимися.

Учитель: Давайте обратимся к нашему эпиграфу:
«Род проходит
                 и род приходит,
                                  а земля пребывает во веки».
         Как вы понимаете его смысл, применительно к нашему уроку? Что  же
все роды-народы приходят и уходят бесследно?

           (Диалог с учащимися).

     Обобщая ответы-рассуждения учащихся, учитель подводит итог диалогу:

     Вы правы, много народов прошли перед нашими глазами  на  уроке,  а  в
реальной жизни творили, бились, погибали, рождались на нашей с вами земле
и каждый вносил свои краски в её историю, оставлял свой след.

     Вторая кульминация урока – заселение казаков.

     А в конце 18 века пришёл народ (звучит  песня  Г.  Плотниченко  «Едут
полем казаченьки»), который обосновался здесь всерьёз и надолго.

     1 экскурсовод:
     (Слайд  27).  Планомерное  заселение  Кубани  российскими  подданными
началось после двух русско-турецких войн 18-го  века.  Прославившемуся  в
борьбе с  турками  Черноморскому  войску  (запорожцам)  Екатерина  Вторая
даровала 30 июня 1792 года земли Таманского полуострова с окрестностями с
целью охраны новых южных границ России.
     2 экскурсовод:
     (Слайд 28). Тогда здесь была неоглядная  равнина,  покрытая  цветущим
разнотравьем с непугаными птицами, зверьём, табунами лошадей,  множеством
курганов. И стали казаки обживать новые земли, строить сёла, города.
     (Слайд 29).  (Черкеска,  папаха,  бурка).  Переселившись  на  Кубань,
казаки и воевали, и торговали с черкесами, и всегда ценили их культуру.
     Вместе с буркой, черкеской, папахой казаки переняли искусство скакать
на лошади - джигитовку.

     Диалог учителя с учениками.
     Учитель: Мы познакомились со  многими  народами.  Потомки  всех  этих
народов живут на благодатной кубанской земле. Бок о бок трудятся на благо
нашего края и России и называют себя кубанцами.
     Так случайность или закономерность многонациональность нашего края?

     После ответов учащихся учитель обобщает:
     Нет, в истории ничто не проходит бесследно  и,  уходя,  род  передаёт
роду не только эту благодатную землю,  но  и  частицу  своей  духовной  и
материальной  культуры,  частицу  бытия.  А  земля,   она   ведь   живая,
непостижимым образом всё помнит и хранит, передаёт нам, людям.
     Таким  образом,  и  наша  многонациональность  выходит  тоже   давняя
традиция. И лишь хорошо поняв это,  осознав  свою  тесную  и  неразрывную
связь с удивительной, уникальной историей родного  края,  каждый  из  нас
сможет сказать: «Земля отцов – моя земля».

                      Список использованной литературы

1. Ратушняк В.Н. Книга для чтения. Родная Кубань. Страницы истории. –
Краснодар: Перспективы образования, 2004.

2. Ратушняк В.Н. История Кубани с древнейших времён до конца XIX в.
Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – Краснодар:
Перспективы образования, 2011.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Струве Г.А., песня «Жемчужина России»
2. Бородин А.П., «Богатырская симфония»
3. Бородин А.П., «Половецкие пляски»
4. Плотниченко Г.М., песня «Едут полем казаченьки»
5. http://sovsyehstoron.ucoz.com/blog/byli_li_skify_nashimi_predkami/2011-
12-05-87
6. http://www.liveinternet.ru/users/sekretar/post222179427
7. http://discoveric.ru/mesta/rossiya/anapa/muzej-pod-otkrytym-nebom-
gorgippija
8. http://www.allrussia.ru/country/110516140805.html
9. http://infodon.org.ua/pedia/131
10. http://www.ruistor.ru/rurikovichi_gorod024.html
11. http://adygi.ru


extracted_text:
Самоанализ использования современных образовательных технологий

(из опыта работы преподаватели химии Олишевской Г.Д.)
Цель моей профессиональной деятельности:
формирование    конкурентоспособной    личности     через    развитие
творческих и профессиональных способностей обучающихся. Задачи:
Создание условий для развития способности обучающегося к самоопределению в направлениях и средствах самообразования через развитие его творческих и индивидуальных возможностей.
Формирование личности, умеющей применять свои знания на практике, самосовершенствоваться в процессе деятельности.
Формирование у обучающегося потребности к самопознанию, саморазвитию, самореализации; опыта деятелъностного постижения окружающей действительности, опыта открытий, навыков исследовательской деятельности; основ научных знаний по химии; научного
мировоззрения и познавательных интересов.
Исходя из цели и задач в процессе обучения наряду с традиционной технологией использую современные образовательные технологии: технологию проблемного обучения, технологию проектного обучения, информационно-коммуникационную технологию.
Применяя   технологию   проблемно   -   диалогического   обучения,
достигаю три значимые критерия проблемного диалога: результат, здоровье, время.
-	результат: - обеспечивает качественное усвоение знаний;
-здоровье: проблемный     диалог     относится     к     здоровьесберегающей технологии;
-	время: в усвоении нового материала проблемный диалог требует больше
времени   на введение  знаний,   но   при   этом   обеспечивает   понимание
материала. Это ведет к экономии времени и сил на таких этапах урока, как
воспроизведение знаний, применение знаний.
	Считаю, что общение и диалог - это составляющие хорошего современного урока. Слово обеспечивает понимание ценности созидательной силы, мысли, даёт обучающемуся представление о природе творчества, о возможности совместно участвовать в решении практических задач и обучающегося, и преподавателя. Ни один компьютер не передаст всю гамму ощущений, радости открытия, пережитых на уроке. Оно передаётся только СЛОВОМ преподавателя.
Обучающиеся не сидят сложа руки, не пассивные слушатели, они сами включаются в работу, коллективно обсуждая поставленные проблемы. Я считаю, если дети научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.

Применяю на таких типах уроков: изучение нового материала («Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот»,
«Сложные эфиры. Жиры»)
Проектное обучение - полезная альтернатива аудиторно - урочной системе, но считаю, что оно не должно вытеснять, а только дополнять её.
Поэтому, применяю на таких типах уроков как    изучение нового материала по темам «Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот», «Сложные эфиры. Жиры.», «Многоатомные спирты. Фенол, его свойства», «Моносахариды» и   на  таких  этапах  урока  как систематизация и обобщение.
Результаты применения проектного обучения:
-работа     стимулирует     внутреннюю     познавательную     мотивацию     и способствует повышению интереса к химии;
-уроки проходят более оживлённо;
-у обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения: планирование, поисковые, коммуникативные, презентационные;
-происходит углубление межпредметных связей;
-появляется стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие знания.
Информационно-коммуникационные технологии
Для того, чтобы использовать эту технологию на уроках, я самостоятельно освоила программу Мiсгоsoft Оffise, включая Word, Роwer Роint, дистанционно освоила программу Мiсгоsoft Power Point, Windows Моvег Макег, могу работать с сетью Интернета.
Мною сформирован «АРХИВ по химии» -архивное хранение презентаций, информационных материалов по предмету, например: газета «Народный химик», аттестационные материалы, ВСР, выделила раздел «консультант» и т.д.
Цель создания «АРХИВА по химии»:
помощь в подготовке к дифференцированному зачёту по химии, при выполнении ВСР, домашнего задания, самостоятельного изучения темы, которую обучающийся пропустил.
Применяю на таких типах уроков: урок применения и совершенствования знаний (Практическое занятие № 3 «Характеристика элементов с учётом местонахождения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева).

Результаты применения информационно – коммуникационных технологий:
-	повышение эффективности и качества процесса обучения, активности
познавательной деятельности;
увеличение объёма и оптимизации поиска нужной информации;
- формирование умений:
принимать оптимальные решения в сложной ситуации, осуществлять экспериментально - исследовательскую деятельность;
- усиливается эстетическое воспитание за счёт использования компьютерной графики, технологии мультимедиа.
Средством использования вышеперечисленных педагогических технологий является интеграция. Именно она устраняет разобщённость дисциплин.
Примеры использования современных образовательных технологий.
Я применяю на некоторых уроках метод проблемно-диалогического обучения совмещая с технологией проектного обучения. Приведу примеры по двум урокам, где были задействованы разные виды проектов, над которым обучающиеся работали самостоятельно.
Целью озвучивания проекта в первом случае стала задача объединения и устранения разобщенности двух дисциплин «Химия» и «Строительные материалы и изделия» в единое целое через новую информацию, связанную с их будущей профессией, а также повысить интерес к учению.

ФРАГМЕНТ КОНСПЕКТА УРОКА
Тема урока: Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Тип урока: изучение нового материала. Вид урока: урок усвоения новых знаний.
Формы работы: групповая, индивидуальная. Общие методы:
обучения: проблемно-диалогический, преподавания: побуждающий, подводящий,
учения: частично-поисковый,
воспитания: беседа.
Роли участников педагогического процесса:
преподаватель - демократичный руководитель, консультант, помощник; обучающийся - активный участник.
Методическая цель: продемонстрировать возможности использования
информационно – коммуникационных технологий, педагогики сотрудничества, технологии проблемного обучения и метода проектов на уроках химии.
Методы и приемы:
методы   словесной   передачи   и   слухового восприятия информации
(приемы: информационный рассказ, беседа);
методы наглядной передачи информации и зрительного  восприятия
информации   (прием:    показ   компьютерной   презентации,   демонстрация
опытов);
методы передачи информации с помощью практической деятельности
(самостоятельная,    групповая,    исследовательская    работа,    составление
уравнений химических реакций, проведение опытов);
методы стимулирования и мотивации обучающихся (приемы: создание
проблемной ситуации, групповая исследовательская деятельность, создание
ситуации взаимопомощи);
методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).
4. Систематизация и обобщение. Оперирование знаниями и умениями в стандартных и нестандартных ситуациях (исследование)
Преподаватель: Итак, мы с вами изучили химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот на примере уксусной кислоты. Еще раз перечислю (слайд 14). Повторим, вернувшись к ключевым словам и словосочетаниям, что такое ацетаты, реакция этерификации, сложные эфиры (Приложение А).
Обучающиеся: Ацетаты - соли уксусной кислоты. Реакция этерификации -реакция взаимодействия спиртов с кислотами с образованием сложного эфира и воды. Сложные эфиры - производные карбоновых кислот, в которых атом водорода карбоксильной группы, замещен углеводородный радикал. Преподаватель: По реакции этерификации уксусной кислоты со спиртом мы получили этиловый эфир уксусной кислоты. Данный эфир применяется в качестве органического растворителя в лакокрасочных материалах. Посмотрим презентацию мини-проекта «Органические растворители в лакокрасочных материалах». Автор: член кружка «Здоровье» Суханова Таня. Внимательно послушайте сделайте для себя заметки. Они вам пригодятся по дисциплинам «Строительные материалы и изделия» в теме: «Лакокрасочные материалы».
Презентация мини - проекта «Органические растворители в лакокрасочных, материалах».
Преподаватель: Что мы узнали из мини-проекта?
Обучающиеся: Производство лакокрасочных    материалов превратилось в
крупную   отрасль.
Их используют в качестве декоративных, защитных, психологических, гигиенических, маскировочных целях.
Но, наряду   с   этим, выявились   и   недостатки: токсичность, горючесть.
Поэтому, при работе с ними, необходимо соблюдать меры безопасности.
А необходимость ограничения испарения органических растворителей,  диктуемая  современным     законодательством     по     охране окружающей среды, способствовала интенсификации поисков новых путей окраски.

Результаты   письменного   опроса «Продолжите фразу» (дневник урока обучающегося) показали, что основной этап урока с проблемно - диалогическим обучением «сработал» на такие значимые критерии как результат: качественное усвоение знаний - 17 ч., здоровье: дети в ходе урока работали с интересом, не устали, время: на закрепление пройденного материала ушло немного времени.
Дневник урока

Через      мини	- проект «Органические растворители в лакокрасочных материалах» обучающиеся получили новую информацию (объединили знания химии с дисциплиной «Строительные материалы и изделия». Это, в свою очередь подтвердило, что межпредметная связь устраняет разобщённость дисциплин, повышает интерес к учению, к выбранной специальности.
Сам мини-проект вызвал неожиданно огромный интерес среди слушателей. Многие загорелись работой над новыми проектами.

Технология проектного обучения помогает преподавателю «преподать» с интересом скучную и трудно запоминающуюся тему. Например, в теме «Моносахариды», разбираются химические свойства (специфические) глюкозы. Из трёх процессов брожения (спиртовое, молочнокислое, маслянокислое) маслянокислое обучающимися забывается или не запоминается вообще. Используя исследовательский проект «Санитарно-микробиологическое исследование смывов на кишечную палочку» я решила эту проблему.
Фон презентации (жёлтый) выбран не случайно. Жёлтым оказывается раствор, если в нём присутствует масляная кислоты. Считаю, что цветовой фон активно способствует зрительному запоминанию.
ФРАГМЕНТ КОНСПЕКТА УРОКА.
Тема урока: Моносахариды.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок усвоения новых знаний.
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Общие методы:
обучения: проблемно-диалогический,
преподавания: побуждающий, подводящий,
учения: частично-поисковый,
воспитания: беседа.
Роли участников педагогического процесса:
преподаватель - демократичный руководитель, консультант, помощник;
обучающийся - активный участник.
Методическая   цель:   продемонстрировать   возможности   использования информационно-коммуникационных	технологий,	педагогики сотрудничества, технологии проблемного обучения и метода проектов на уроках химии.
Методы и приемы:
-	методы   словесной   передачи   и   слухового   восприятия   информации
(приемы: информационный рассказ, беседа);
-	методы наглядной  передачи  информации  и  зрительного  восприятия
информации  (прием:    показ   компьютерной   презентации,   демонстрация
опыта);
- методы передачи информации с помощью практической деятельности (самостоятельная, групповая, исследовательская работа, составление уравнений химических реакций, проведение опыта);
- методы стимулирования и мотивации обучающихся (приемы: создание
проблемной ситуации,  групповая исследовательская деятельность, создание
ситуации взаимопомощи);
-методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

4. Систематизация и обобщение. Оперирование знаниями и умениями в стандартных и нестандартных ситуациях (исследование)
Преподаватель: И так, мы с вами изучили химические свойства глюкозы. Выяснили, что под действием, микроорганизмов или ферментов молекулы глюкозы способны расщепляться с образованием молекул меньшей молекуляной массы. Этот процесс называется брожением. Одна из выше приведённых реакций применяется в санитарно-микробиологическом исследовании смывов на кишечную палочку.
Заслушаем исследовательский проект «Санитарно-микробиологическое исследование смывов на кишечную палочку». Автор проекта: член кружка «Здоровье» Белопасова Надя.
Презентация	исследовательского	проекта	«Санитарно -микробиологическое исследование смывов на кишечную палочку». Преподаватель: Что интересного мы узнали из проекта?
Обучающиеся: В данном проекте применено одно из химических свойств глюкозы - брожение. Под действием бактерий группы кишечных палочек глюкоза   сбраживается   до   масляной   кислоты.   Находящийся   в   смывной жидкости индикатор тимоловый синий изменяет цвет в жёлтый, показывая, что в жидкости появилась кислота. Но в нашем случае цвет остался зелёным. Следовательно, в смывной жидкости кишечная палочка отсутствует. Преподаватель: Реакция, лежащая    в    основе    брожения    называется маслянокислым брожением.
В      этом      случае      исследовательский      проект  «Санитарно     -микробиологическое исследование смывов на кишечную палочку» так же объединил знания химии с дисциплиной «Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве».
Результаты письменного опроса «Продолжите фразу» показали, что на
вопрос какие химические реакции, характерные для глюкозы вы запомнили, 91% обучающихся назвали именно разложение глюкозы до масляной кислоты, а 70% обучающихся смогли даже записать химическое уравнение данной реакции.
Дневник урока.

Литература и интернет – ресурсы:
1. Галанов А.Б. Реализация метода проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в системе профильного обучения www.eidos.ru/
2. Матвеева И.А. Реализация компетентностного подхода посредством метода проектов. http://festival.1september.ru.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учебниками: Пособие для учителя. – М., 2008. – 268 с.
4. Муравлёва О.И. Инновационные технологии обучения, реализуемые в практике учителей химии. http://festival.1september.ru.
5. Червонная О.С. Интеграция как средство внедрения новых педагогических технологий. http://festival.1september.ru.


title: Тест "A lot of - many-much"

extracted_text:
                       Test: “A  lot of – many- much”

        Name____________________Surname_____________________________
                                      I
Fill in a lot of, much or many

It takes ___________patience to bring up children.
How ______of the money I gave you did you spend?
Are there______books in the library?
Did you have _________time to read any of them?
There are_______animals in the zoo.
She's eaten too______sweets, so she doesn't feel well.
She must have __________money to afford such expensive clothes.
He's very popular. He always has ________people at his house.
You need _________courage to be a firefighter.
There are too ________mistakes in your composition.

                       Test: “A  lot of – many- much”

        Name____________________Surname_____________________________
                                     II
Fill in a lot of, much or many

1.There are too_______cars on the roads.
2. She was late because she had________work to do.
3. Dina ate too_____cake and now she feels sick.
4.Did you spend _______money on this blouse?
5.We've had________problems with the car.
6.Did you learn ______English in your summer course?
7.Was there _________disagreement over the proposal?
8._________people attended the ceremony.
9.Are there ______cakes?
10.She didn't realise how______money she had spent.

|Marks |       |
|5     |10,9   |
|4     |8,7,6  |
|3     |5      |
|2     |4      |