title: Материал для подготовки к ГИА по географии 9 класс

extracted_text:
ГП-  S России- 17 млн. кв. км. РФ находится в двух частях света. Территориальные воды от 3-12 миль от берега входят в состав России. Протяженность с с-ю 4 тыс км, с з-в 10 тыс. км. Относится к бассейнам 3 океанов. Крайние точки: з.- Балтийская коса в Гданьском заливе- на границе с Польшей. Калининградская обл- анклав, в- материковый мыс Дежнева (находится в  ЗАПАДНОМ полушарии на Чукотском полуострове и имеет западную долготу), восточная островная точка на острове Ратманова, юг- на границе Дагестана с Азербайджаном;  с- мыс Дежнева- континентальная точка (на самом большом п-ве России- Таймыр), островная северная – Флигели. Моря бывают внутренние: Черное и окраинные - Берингово. По Баренцеву морю проходит государственная граница.
ЭГП- страны 1 –го порядка имеют общую границу с РФ, морские соседи: США ( граница проходит через остров Ратманова- Россия и островом Крузенштерна- США), с Японией через Японское море.
Морские + сухопутные границы с Норвегией, Эстонией, Финляндией, Украина; самая длинная граница с Казахстаном проходит по горам Алтай), самая короткая с КНДР. Для создания таможенного союза между Россией, Белоруссией и Казахстаном в Ленинградской области были ликвидированы таможенные посты. Самые глубокие моря - Берингово (самое большое), Охотское, Японское. Самое мелкое и маленькое море- Азовское, самое теплое- Черное. Мурманск - незамерзающий порт- влияние теплого Северо-атлантического течения.
Рельеф РФ- самая высокая точка России КАВКАЗ (Эльбрус), а самая НИЗКАЯ- Прикаспийская низменность минус 28 метров. По особенностям строения выделяют подвижные участки (складчатые пояса: Альпийско-Гималайский  (Кавказ) и Тихоокеанский (Курильские о-ва, Сахалин, Камчатка) и устойчивые участки (платформы; самые древние платформы: Восточно-Европейская – Курская область, Воронежская обл. и Сибирская платформа). На платформах находятся равнины. Самая заболоченная равнина - Западно-Сибирская ( Тюменская обл), много болот- Архангельская область.
Полезные ископаемые: осадочные ( нефть, торф, уголь, известняк, песок) встречаются на платформах и шельфах морей; магматические ( гранит, базальт) – в горах и щитах платформ ( Балтийский щит- горы Хибины).  Железные руды- Белгородская область.
Чем выше горы, тем БОЛЬШЕ высотных поясов.
Рельеф формируется под действием  внешних сил: А) эрозионные формы рельефа - деятельность воды ( овраги, балки) Б) эоловые формы рельефа - деятельность ветра: ДЮНЫ и БАРХАНЫ: Калиниградская обл, Калмыкия) В) деятельность ледника (Север Среднесибирского плоскогорья, горы Бырранга, Таймыр)  Внутренние силы, формирующие рельеф: вулканы (Камчатка- самый высокий влк. в России – Ключевская Сопка, Курильские о-ва), землетрясения (Иркутская область, Бурятия, Сахалин, Алтай,- где ГОРЫ); сели- грязекаменные потоки, стекающие с гор; обвалы – подземные толчки; снежные лавины в горах.  Оползни - после дождя поверхностный водоносный слой (из песка) сползает по водоупорному слою (из глины). Оползни бывают в горах, на возвышенностях, крутых берегах рек. (Краснодарский, Ставропольский края, Среднерусская возвышенность, Предкавказье)
4)Климат России.  Погода- состояние тропосферы в данном месте и данное время (сегодня дождь, завтра снег). Климат- многолетний режим  погоды ( лето жаркое, зима холодная)
Климатообразующие факторы- а) географическая широта. Чем ближе к экватору, тем больше угол падения солнечных лучей. (в Краснодаре свет позже, чем в Москве) ИСКЛЮЧЕНИЯ: с 21 марта по 23 сентября  ( Солнце в зените над экватором)  в северном полушарии за полярным кругом полярный день, поэтому в эти сроки, чем населенный пункт севернее, чем светлее ( в Москве свет включат раньше, чем в Мурманске). Чем южнее, тем больше  величина суммарной радиации (ккал/кв. м)
22 июня – день летнего солнцестояния (в серном полушарии лето, а в южном – зима) - Солнце в зените над северным тропиком, 22 декабря – над южным тропиком.
б) циркуляция атмосферы: 1) воздушные массы (АВМ, ТВМ, УВМ) 2) циклоны (область с низким давлением – Н, приносит пасмурную погоду с осадками), антициклон (область с высоким давлением в центре- В)- зимой ясно, холодно ( Сибирский антициклон- полюс холода в Северном полушарии), летом ясно, жарко. 3) подстилающая поверхность ( летом с Тихого океана дуют сезонные ветры- МУССОНЫ, приносящие наводнения и дожди;  горы препятствуют движению в. м. с океана.)
БРИЗЫ- Новороссийск. ТАЙФУНЫ - Приморский край. Самое большое влияние на климат РФ оказывает Атлантический океан. Под его влиянием формируются в умеренном поясе типы климата: морской (Калининград, Камчатка), умеренно- континентальный ( Восточно-Европейская равнина), континентальный (Западно- Сибирская равнина, холодные зимы- Норильск), резко-континентальный ( Среднесибирское плоскогорье, Дальний Восток- здесь самые большие перепады температур (амплитуды), самые холодные зимы (Забайкалье, Якутия, Иркутск, Красноярск, Магадан, Новосибирск, Оймякон( самая большая толщина многолетней мерзлоты в Оймяконе - от 600-1500м), Верхоянск),  многолетняя мерзлота- Вологодская обл, Красноярский край, Чукотский АО, Ямало-ненецкий АО. Во всех этих районах в связи со строительства дорог, добычи полезных ископаемых, нужно учитывать последствия многолетней мерзлоты. В Мурманске- полярное сияние. Санкт-Петербург- белые ночи.
Муссонный (Приморский край) Мощный снежный покров Камчатка. Древнее оледенение в Карелии.
Изотермы (линии, соединяющие точки с одинаковой средней температурой)  января в России протягиваются с северо-запада на юго-восток,  летом температуры изменяются по широте. Наибольшее количество осадков: Серный Кавказ, Алтай (2000мм), Дальний Восток- Петропавловск- Камчатский, Сахалин  (1000мм),  Сочи- 1000мм, меньше: Прикаспийская низменность- 150мм, Якутск (где резко континентальный климат)  Ледник- Кольский п-в, Ленинградская область. Причина изменения климата-  изменение соотношения тепла и влаги.
Неблагоприятные климатические явления:  засухи, суховеи, пыльные бури.
Внутренние воды.  Исток- начало реки, устье- место впадения реки, Бассейн- территория, с которой река собирает воды (пример: Площадь бассейна реки составляет  2км), половодье- ежегодный разлив рек(  река Амур из-за муссонов разливается летом). Режим рек- время разлива рек (летний паводок многоводнее весеннего на реке Кубань). Самая полноводная река в России- Енисей (на Енисее самые мощные ГЭС), самая длинная- Лена., самый большой бассейн- Обь.  Самая протяженная река европейской части России- Волга, исток реки Тверская область; река Хопер впадает в Дон. По реке Амур проходит граница с Китаем. Причиной наводнений в Санкт-Петербурге являются нагонные ветры с Финского залива.
Озеро- природное углубление, заполненное водой, от моря отличается тем, что не имеет связи с Мировым океаном ( Мировой океан: моря, проливы, заливы) Самое глубокое озеро мира – Байкал (сточное, тектоническое), самое большой по площади – Каспийское( бессточное). Самые соленые озера- Баскунчак, Эльтон.  Ледники- чем выше горы, тем больше площадь ледника.
Почвы. Основоположник учения о почвах Докучаев. Самые плодородные почвы черноземные
( Белгородская обл, Липецкая обл, Новгородская обл,  Курская обл, Воронежская обл, Европейский Юг- Краснодарский и Ставропольский края)- имеют самый большой слой гумуса( степи), каштановые (сухие степи), самые распространенные почвы подзолистые (тайга), дерново- подзолистые (смешанные леса), тундрово-глеевые почвы (тундра).
Природные ресурсы:  а) исчерпаемые: возобновимые (лесные, почвы, растения, животные) и невозобновимые ( полезные ископаемые)  б) неисчерпаемые: энергия Солнца, воды, ветра.
Природные зоны России ( природно- хозяйственные зоны): арктические пустыни, тундра и лесотундра, тайга, смешанные леса, лесостепи и степи, полупустыни. Причиной смены природных зон является КЛИМАТ,
Население. Численность населения мира более 7 млрд. человек. ( большая часть населения живет в Азии: Китай, Индия. Россия на 9 месте (145 млн. ч): Китай, Индия, США, Индонезия, Бразилия, Пакистан, Нигерия, Бангладеш, Россия.
Естественный прирост (естественное движение населения)- разница между рожденными и умершими на 1000 жителей.  Воспроизводство населения – смена поколений (т.е. рождаемость, смертность, естественный прирост)
Механическое движение (миграции) Внешняя:  эмиграция- выезд, иммиграция- въезд. Характерен для России миграционный прирост.  В России женщин больше, чем мужчин.  Перемещение внутри страны – внутренняя миграция ( маятниковая- каждый день с работы на работу, учебу, сезонная- на дачу)
Этнический состав: самые многочисленные народы- русские и татары. Религия: христианство: русские, украинцы; мусульмане: татары, башкиры, народы Северного Кавказа ( карачаевцы, черкесы, чеченцы); буддисты: буряты  (в респ. Бурятия находится центр буддизма в России), тувинцы, калмыки.
Коренные жители Восточной Сибири- хакасы.
Урбанизация- рост городов, городского населения, агломерация- в орбиту крупного города втягиваются мелкие; мегаполис( сращивание городов и агломераций) Города миллионеры: Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Нижний Новгород, Екатеринбург( Сведловская область), Самара, Омск, Уфа, Челябинск, Ростов-на-Дону, Казань.  Плотность населения- это число жителей на кв. км. По особенностям расселения выделяют две зоны: основная полоса расселения – 93% населения России и 1/3 территории (вся европейская часть, кроме Севера, юг Сибири и Дальнего Востока) и зона Севера- 64% S площади России. Города федерального значения- Москва и Санкт-Петербург.
Слоганы: озеро Ильмень- Новгородская обл; водопад Кивач, Кижи, Валаам, сплав по рекам и озерам на байдарках - Карелия; музей янтаря, дюны- Калининград;  таежные леса и голубые озера: Карелия; белые ночи- Ленинградская обл; долина гейзеров- Камчатка; балтийское взморье- Калининград;  Дагестан- термальные источники, горный воздух; заросли цветущего лотоса и гнездования птиц в дельте Волги- Астраханская обл; собачья упряжка, юрта-Якутск; горные трассы Эльбруса- Кабардино-Балкария; Кавказские минеральные воды- Ставропольский край; «золотое кольцо России»: Суздаль, Ярославль, Владимир; цветущие тюльпаны в степях- Калмыкия; грязевые вулканы- Кроноцкий заповедник; Ильменский минералогический заповедник на Урале; амурский тигр- Приморский край (Сихотэ-Алинь); ледниковые формы рельефа- заповедник Кивач; Лапландский заповедник- северные олени, тайга (Мурманская обл.), чукчи- резьба по кости морского зверя; можно побывать в западном и восточном полушариях, откуда берет начало река Катунь- Алтай; морские котики- Командорский заповедник; Долина гейзеров- Камчатка; крабы, морские гребешки- Приморский край (Владивосток); Карачаево-Черкессия- Домбай- горнолыжный курорт; коралловые рифы- Египет, Австралия; фьорды- Норвегия;
Машиностроение России-  Факторы  размещения: а) наукоемкость- авиакосмическая, атомная промышленность – Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Новосибирск ( высокоразвитая научная база) 2) трудоемкость: станкостроение: Воронеж, Рязань  3) металлоемкость: металлургическое, энергетическое, шахтное оборудовании вблизи металлургических баз. На Урале (Екатеринбург)
4)ориентация на потребителя: автомобилестроение( в крупных городах), тракторы и  зерноуборочные комбайны вблизи сельскохозяйственных районов. Автомобили- Тольятти, Нижний Новгород. Набережные Челны; судостроение: Нижний Новгород, Санкт- Петербург, Владивосток;  тракторы- Ставрополь;
Топливно- энергетический комплекс: 1) топливная промышленность: а) нефтяная: по запасам 4 место в мире, по добыче 2-е. Основные базы: Западно-Сибирская( Тюменская область: Ханты-Мансийкий округ), Волго-Уральская (Поволжье), Тимано-Печорская (республика Коми) Своеобразный распределетительный центр нефтепроводной системы страны  является  Альметьевск (Татарстан), Нефтепровод «Дружба».
б) газовая промышленность – по запасам и добыче 1 место в мире. Газ ценное химическое сырье. Базы: Западно-Сибирская ( Ямало-Ненецкий Автономный округ), Оренбурго-Астраханская ( в Астрахани- крупное газоконденсатное месторождение Поволжья)  Тимано-Печорская. Газопровод «Северный поток» в Европу. в) угольная промышленность. Самый крупный каменноугольный бассейн- Кузнецкий (Кузбасс- Кемеровская область), буроугольный- Канско-Ачинский. Самые сложные условия добычи- Печорский (республика Коми): за полярным кругом.
2) Электроэнергетика: а) ТЭС ( Сургутская- самая крупная) работают на газе, нефти, угле, мазуте. Б) ГЭС- самые мощные в Восточной Сибири (Саяно-Шушенская, Красноярская) в) АЭС – большая их часть построена в Центральной России г) геотермальные- Камчатка, могут быть построены на Курильский о-вах; приливные ( первая приливная электростанция в мире построена в России- Кислогубская). Солнечные электростанции могут быть построены в Астраханской обл, Калмыкии.
Металлургия:  а) черная металлургия (сырье железная руда: КМА( самое крупное месторождение в Центральной России- Курская область), топливо коксующийся уголь) металлы: чугун, сталь, железо.  Урал лидирует по выплавке чугуна и стали. Крупные комбинаты страны :  Череповец, Липецк, Старый Оскол (первый в России комбинат, единственное предприятие в России, где бездоменная технология)  б) цветная металлургия: металлы- алюминий (Главный фактор размещения вблизи воды и энергии, крупные центры- Восточная Сибирь: Красноярск, Братск), медь, никель- тяжелые металлы из-за низкого содержания металла в руде, выплавляют в районах добычи руд:  Норильск- за полярным кругом, медно-никелевая пр. Мурманск- никель.
Химическая  промышленность- факторы: серная кислота-  потребитель; химия органического синтеза- используют нефтяное и газовое сырье; калийные  удобрения в районах сырья: на Урале- Соликамск, Березники; для производства азотных удобрений используют природный газ, предприятия строятся близ нефтепроводов и газопроводов; производство фосфорных удобрений связано с апатитами (Кольский п-ов); полимерные материалы: вода, электроэнергия. Центры хим. пр: Ярославль,
Лесная промышленность- леса занимают 45% S России. Лесоизбыточные районы России: север Европейской части (Архангельская обл.), Сибирь, Дальний Восток ( Д.В.- 1 место по запасам леса). Факторы: мебель-потребитель; целлюлозно- бумажная промышленность: вода и энергия. Европейский Север- 1 место по производству целлюлозы и бумаги  и деловой древесины(Архангельск,)
Сельское  хозяйство- 1) зерновые культуры: а) пшеница кукуруза: черноземные почвы, степи: Ростовская область,  Ставропольский и Краснодарский края,   Центрально- Черноземный район.
    б) рис: Краснодарский край;
2) технические культуры: сахарная свекла и подсолнечник: Северный Кавказ или Европейский Юг- лидер по производству зерна (Ростовская обл), Центрально-Черноземный район , Белгородская обл.  3) чай- Краснодарский край самый северный район в мире выращивания чая. 4) оленеводство:  север страны( ненцы- строят конический шатер из оленьих шкур- ЧУМ, чукчи, эвенки), овцеводство: Северный Кавказ (карачаевцы, в Дагестане развито ковроткачество), Калмыкия ( калмыки стоят жилье из верблюжьих и овечьих шкур, развито коневодство), рыболовство- ханты Приобья и народы Приамурья; молочное животноводство- Костромская область;

Самые высокие горы в мире: Гималаи; самый высокий водопад в Южной Америке- Анхель; самая длинная река- Нил; самое глубокое озеро мира- Байкал; самые высокие горы в России- Кавказ (Эльбрус), далее Алтай (Белуха), самые длинные горы в мире- Анды, а в России- Уральские; самая полноводная река в мире Амазонка.
Используя данные таблицы, определите показатель естественного прироста населения в ‰ в 2008 г. для Республики Тыва.

Численность и естественный прирост населения Республики Тыва

Полученный результат округлите до целого числа.

На какой диаграмме правильно показано соотношение основных секторов экономики в ВВП России?
 белая –промышленность, черная-сельское хозяйство, серая часть- сфера услуг
В структуре импорта преобладает продукция машиностроения.


Готовимся к ЕГЭ "Синонимическая замена сложноподчинённых предложений простыми предложениями с причастным оборотом"


Презентация "Чему мы научились за год?" 1 класс


title: Конспект НОД "Как Солнце Весне помогало"

extracted_text:
                    ФИО автора: Лаптева Римма Викторовна
   Место работы: МДОБУ «Медведевский детский сад №2 «Солнышко» Республика
                          Марий Эл, пгт. Медведево
                           Должность: воспитатель

Конспект непосредственной образовательной деятельности
Тема: «Как Солнце Весне помогало».

Задачи: уточнять и расширять представления о весенних изменениях в живой
природе,
               продолжать совершенствовать умение составлять рассказ по
картинно-       графическому плану,
               развивать образную речь ( подбирать сравнение, эпитеты и т.
д. )
               воспитывать любовь к природе.

Материал: конверт с письмом, картинки- иллюстрации на тему «Весна»,
аудиозапись «Ручей» из серии «Волшебные голоса природы», модели- схемы на
тему «Весна».

Предварительная работа: наблюдения признаков наступления весны в природе,
чтение рассказа И. Акимушкина «Жил- был медведь», В.Бианки «Мастера без
топора», разучивание пальчиковых игр «Весна», «Перелетные птицы», беседа
«Весна в жизни лесных зверей».

                                                            Ход  занятия.

Пальчиковая игра «Весна».
В.- Нам сегодня почтальон принес письмо . Что же в этом письме? Да это
сказка.
Хотите узнать , что за сказка ?
« Жили- были четыре времени года: Зима, Весна, Лето и Осень. Жили они
дружно и по очереди правили всем миром: три месяца- Зима, три месяца
–Весна, три месяца- Лето, три месяца- Осень.
Но однажды Зима решила, что она самая главная и не захотела уступить место
Весне. Загрустили под снежным покрывалом растения. Птицы перестали петь
песни. Люди устали топить печи, чтобы хоть немного согреться.
Забеспокоились Осень и Лето. А Весна сказала: «Не печальтесь! У меня есть
чудо, которое поможет победить холод».
В.- Ребята ,а дальше ничего нет. Как вы думаете, что может быть чудом ,
которое поможет Весне? Отгадайте загадку.
                         «Желтый мяч на голубом платке катается, людям
улыбается»..(Солнце)
В.-Действительно, солнце самое большое и доброе чудо. А еще оно какое?
Игра «Сравни и назови».
(Воспитатель начинает фразу, дети заканчивают).
                        Солнце желтое, как ( одуванчик).
                        Солнце круглое, как ( мячик)
                        Солнце ласковое, как ( бабушка)
                        Солнце румяное, как ( блинчик).
В.- Дети, а сказка закончилась? ( Нет) Как же Солнце помогло Весне? Давайте
прислушаемся. Может звуки помогут. (Аудиозапись «Ручеек»)
В.- Что же вы услышали? (Шум , журчание ручейка). Послушайте стихотворение.

          Г. Ладонщиков. «Медведь проснулся».
        «Без забот и тревоги
          Спал медведь в своей берлоге
          Спал всю зиму до весны
           И, наверно, видел сны.
                                                  Вдруг проснулся
косолапый,
                                                  Слышит: каплет – вот
беда!
                                                  В темноте пошарил лапой
                                                  И вскочил- кругом вода.
Заспешил медведь наружу:
Заливает не до сна.
Вылез он и видит лужи,
Тает снег…! Пришла весна!
В.- А почему потекли ручьи, зазвенела капель, звери просыпаются?
Д.- Солнце светит ярче, чем зимой, греет теплее и т. д.
В.- Приглашаю вас на зеленую лужайку.
  Упражнение на релаксацию «Нарисуем весенние явления природы».
( Дети садятся на ковер по кругу друг за другом и на спине впереди
садящего, рисуют.капель, солнышко, ручьи и т. д.)
В.-На солнечной лужайке выросли цветы. (дети показывают руками цветок)
                Пальчиковая игра « Цветы»
А кто же летает над цветком, пьет сладкий сок? Отгадайте загадки.
      «Шесть ног без копыт,
        Летит – жужжит»
                                         Домовитая хозяйка
                                          Пролетает над лужайкой
                                          Похлопочет над цветком-
                                           Он поделится медком. (Пчела)
В.- Как вы думаете, кто обрадовался тому, что появились насекомые? ( Птицы
)
                  «Возвращаются скворцы-
                     Работяги и певцы,
                     Воробьи у лужицы
                     Шумной стайкой кружатся.
                     И малиновка и дрозд
                      Занялись устройством  гнезд:
                      Носят, носят в домики,
                      Птицы по соломинке.
             Пальчиковая игра «Перелетные птицы».
В.- Дети, у вас на столах, и у меня есть картинки- схемы, которые помогут
продолжить сказку. А на последнем квадрате вы должны нарисовать , чем  мне
нравится весна.
    (Рассказы детей по картинам- схемам о весне).
 Оценка рассказов.
В.- А в конверте еще что то есть. Это маленькие бумажные солнышки. Это
добрый волшебник  благодарит вас за то, что вы помогли Весне победить
холод.

Использованная  литература:
   1. Немихина Л.И. // Ребенок в детском саду. №2. 2008г.( Конспект занятия
      «Как солнце Весне помогало».
   2. Османова Г.А.Новые игры с пальчиками. Санкт- Петербург, Изд-во «КАРО»
      им. Горького,2008г.
   3. Кузнецова Е.В., Тихонова И.Л. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет
      (конспекты занятий): М., «ТЦ Сфера» .2004.


title: Разработка урока "A pen pal from the World of fairy tales!" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «СОШ № 29 им.Д.Б.Мурачева» г.Белгорода

Разработка урока по английскому языку
в 3 классе

«A pen pal from the  World of fairy tales!»

подготовила
учитель английского языка
Головинская Татьяна Петровна

Белгород 2013
Тип урока: комбинированный
Цель урока: развитие коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся.
Задачи урока:
Развивающий аспект - развивать мышление, речевые способностеи (фонематический слух, способности к догадке), память, логику, формировать навыки общения.
Воспитательный аспект - воспитывать позитивно-ориентированную личность; развивать навыкивзаимопомощи.
Учебный аспект - формировать коммуникативную компетенцию и навыки использования изученной лексики по теме "Почта" в устной и письменной речи, обобщать полученные знания.
Оснащение урока: ТСО: мультимедийный проектор, компьютер, картинки с изображениями предметов, связанных с почтой, почтовый ящик, конверты и копии писем по количеству детей в группе, аудиозаписи, презентация к уроку.
Технология: игровая, технология личностного подхода, элементы технологии здоровьесбережения.
Ход урока

1. Орг. Момент. Приветствие учителя.
- Good morning, pupils!
- Good morning, Teacher!
- How are you?
- We’re fine, thanks. And you?
-Fine, too. I'm glad to see you!
2. Целеполагание. Учитель настраивает учащихся прочитать стихотворение и сформулировать самостоятельно тему урока.
We write letters to parents,
When we spend time in camps.
We write telegrams to grannies
And send postcards to friends.

Tell me, please: what is this poem about? (ответы учащихся) Well, you are quite right. We'll speak about a post and different letters. We'll write letters to the Magic World! (Слайд 2)
3. Мотивация. Учитель настраивает учащихся на активную работу и конечный результат. Look at the blackboard. Here are some pictures and words for our lesson. At the end of the lesson we'll know more about different letters and some new words.
4. Фонетическая зарядка. Учитель организует работу со звуками, настраивает артикуляционный аппарат учащихся на английскую речь.
(Слайд 3)
5. Речевая зарядка. Учитель организует повторение ЛЕ по теме с использованием картинок на доске, вводит новые слова, перевод осуществляется учащимися с опорой на языковую догадку.
Now look at the blackboard again. Let's read words written here. (The pupils read: a letter, a stamp, a postcard, a poster, an envelope, a letterbox, a parcel, a telegram). How can we translate the words: a parcel and a telegram? OK. Answer my questions: What can we buy/ post/ get/send: at the post office?
6. Проверка Д.З.
Учитель организует повторение правил написания письма. Well, we'll write letters to a magic character of a fairy-tale. To do it right let's remember the instruction how to write letters. Let's put these sentences into the right order.(на доске предложения инструкции написаны в неправильном порядке, необходимо его восстановить, переставляя предложения местами.). You were good at your homework!
6. Обучение написанию письма. Чтобы написать письмо, необходимо определиться с адресатом (т.е. тем, кто будет читать ваше письмо). Сегодня мы пишем письма жителям Волшебного, сказочного мира The Magic World. Их портреты я вам сейчас раздам, а имена написаны на обороте. So, let's follow the instruction.
1) Take clean paper.
2) Тake a pen.
3) Sit down.
Микропауза - сели поудобнее, откинулись на спинку стула, закрыли глаза и представили себе своего героя. (10 сек) Открываем глаза.
4) Write a letter. Look at the screen. It'll help you to write a letter. (Слайд 4) Учащиеся оформляют письма по образцу. Read your letter. (зачитываем 2-3 варианта). Наше письмо является личным - private.
5) Put your letter into an envelope.
6) Put a stamp on the envelope.
7) Write an address on the envelope. Look at the screen. How to write an address here is an example. (Слайд 5, 6)
Микропауза - учитель организует двигательную активность:
8) Take your letter.
9) Find a letterbox. Here it is.
10) Post your letter. Дети встают со своих мест и по очереди опускают свои письма в почтовый ящик.
7. Расширение страноведческих знаний.
А вы знаете, что во времена первой мировой войны в начале 20 века почта была голубиная. Письма, донесения фотографировались, затем кусочек фотопленки прикрепляли к лапке голубя. Специально обученная птица доставляла почту куда нужно. За нашими письмами тоже прилетел почтовый голубь. Он доставит наши письма в волшебную страну. (Слайд 7).
8. Разучивание стихотворения и песенки. Звучит музыка.
Oh, I think we got a new letter from the Magic World! Where is it? Следим только глазками за указкой. Look left, look right, look up and look down! Here it is!
It's an unusual letter. It is a sound letter. Who wrote it? (Cлайд 8, 9). The letter is from а Teddy Bear. Listen to it. (звучит песня). Let's learn it.
Stand up. Say after me. (дети повторяют за учителем слова песни и движения). Текст:
Teddy bear, teddy bear,
Touch your nose.
Teddy bear, teddy bear,
Touch your toes.
Teddy bear, teddy bear,
Touch the ground.
Teddy bear, teddy bear, turn around.
Teddy bear, teddy bear,
Switch off the light.
Teddy bear, teddy bear,
Say " good night" !
9. Обучение чтению с общим охватом информации. Звучит волшебная музыка.. Oh, look a new letter. Who wrote it this time? (Слайд 10). The letter is from Mickey Mouse. Но какой необычный конверт. Надпись per air. Она означает, что письмо отправлено авиапочтой. Как вы думаете, почему Микки Маус послал нам письмо именно авиапочтой? Учитель раздает копии письма детям. Итак, работаем сейчас в парах. We read the letter from Mickey Mouse. You have only 2 minutes.(дети читают письмо). Answer my questions:
-Where is Mickey from?
-What is the name of his girl-friend?
10. Подведение итогов урока. Итак, что нового мы сегодня узнали? (слова, виды писем, выучили песню). Мы закрепили правила написания письма. Оценки за урок.
11. Объяснение домашнего задания. (Слайд 11).
12. Рефлексия.
Давайте оценим сегодняшний урок. Если вам было комфортно на уроке, было все понятно, было интересно или может быть весело - поставьте звездочку к счастливому клоуну, если было трудно, неуютно на уроке, может быть, скучно - звездочку поставьте грустному клоуну.(Cлайд 12)
По количеству звездочек вижу, что урок удался, все было понятно, не очень трудно.
Our lesson is over!
You may be free!

Презентация

Приложение

Список использованной литературы

1.  “Baby’s Book of Rhymes”, изд. Parragon Books Ltd., 2008 год; illustrated by Lesley Harker

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  http://www.youtube.com/watch?v=oHHqO9tAPG4


title: Конспект урока "Особенности селекции растений" 9 класс

extracted_text:
Особенности селекции растений.
Урок биологии в 9 классе по УМК Пономаревой И.Н.
Цель. Сформировать у учащихся знания о методах селекции растений, раскрыть значение работ русских ученых- селекционеров по выведению новых сортов культурных растений.

Задачи:
- углубить знания материальных основ наследственности; познакомить с работами выдающихся  селекционеров; познакомить учащихся с основными методами селекции;
- формировать умения выделять главное, сравнивать, делать выводы;
- воспитание чувства ответственности у каждого ученика за результаты своей деятельности.

Ход урока.
Проверка знаний.
Чем занимается селекция?
Почему селекцию сравнивают с эволюцией? Какие сходства и отличия вы можете указать?
Когда селекция стала не только практической деятельностью человека, но и наукой?
Знания в каких областях науки необходимы селекционеру для успешной работы?
Почему исходный материал местного происхождения имеет большую ценность для селекционной работы?
Изучение нового материала.
 (слайд 2) Все культурные растения, выращиваемые в настоящее время, произошли от дикорастущих предков. ( вот такой вид имели : рожь, капуста, пшеница, виноград, яблоки).Преобладающее число растений, возделываемых на полях, огородах и в садах разных областей земного шара, приобрело свой культурный облик под воздействием человека. (слайд 3-4 картинки)
Какие виды изменчивости имеют наибольшее значение для селекции?
Какая разница с генетической точки зрения между самоопылением и перекрестным опылением?
Рассмотрим основные методы селекции растений. При рассказе и просмотре презентации вы должны заполнить таблицу. (слайд 4)

 ( слайд 5  -1) Искусственный отбор - выбор человеком наиболее ценных в хозяйственном или декоративном отношении особей растений для получения от них потомства с желаемыми свойствами. Предшественник и основной метод современной селекции. Результатом искусственного отбора является многообразие сортов растений и пород животных.
(слайд 5-2,3) Для перекрёстноопыляемых растений применяют массовый отбор особей с желаемыми свойствами. В противном случае невозможно получить материал для дальнейшего скрещивания. Таким образом получают, например, новые сорта ржи. Эти сорта не являются генетически однородными.
(слайд 5- 4,5) Если же желательно получение чистой линии — то есть генетически однородного сорта, то применяют индивидуальный отбор, при котором путём самоопыления получают потомство от одной единственной особи с желательными признаками. Таким методом были получены многие сорта пшеницы, капусты.
 Пример искусственного отбора – рожь (слайд 6  - 1- рожь (дикая форма); 2- рожь- культурная растение).
(слайд 7 - 1) Полиплоидия - Суть данного процесса заключается в увеличении числа наборов хромосом в клетках тканей организма, кратное одинарному (гаплоидному) набору хромосом.
(слайд 7-2)В результате происходит увеличение размеров самих клеток и всего организма в целом. Это фенотипические проявление полиплоидии.
(слайд 8 – 1, 2,3) Примерно 80% существующих ныне сортов разных видов культурных растений являются полиплоидами. К ним относятся овощные и плодово-ягодные культуры, злаковые, цитрусовые, технические, декоративные и лекарственные растения.
(слайд 9 – 1,2) Ярким примером результата полиплоидии служит триплоидная сахарная свекла, которая в отличие от обычной, имеет большую урожайность вегетативной массы и более крупные размеры корнеплодов в сочетании с их повышенной сахаристостью и устойчивостью к различным болезням. Но триплоидные растения не дают потомства. Поэтому селекционеры могут получать гибридные семена только при скрещивании тетраплоидной и диплоидной форм. Вследствие доказанной стерильности триплоидных гибридов были получены бессеменные плоды арбуза, винограда, банана, которые пользуются большим спросом.
(Слайд 10 – 1) Гибридизация  — основной метод селекции растений. Гибрид получают от скрещивания двух растений, относящихся к разным разновидностям, сортам, видам и родам. При слиянии половых клеток — гамет—получается зигота, дающая начало гибридному организму.
Успех работы при гибридизации зависит от подбора родительских пар для скрещивания. Их подбирают по разным показателям: по экологическому признаку, по продуктивности и др.
 (слайд 10 -2,3)Инбридинг (близкородственная)
Самоопыление у перекрестноопыляющихся растений путем искусственного воздействия для получения гомозиготных (чистых) линий.
(слайд 10 – 3)Аутбридинг (неродственная)
Внутривидовое, межвидовое, межродовое скрещивание, ведущее к гетерозису, для получения гетерозиготных популяций и гетерозиса. Потомство может быть бесплодным.

(Слайд 11 – 1)  В разработку теории и практики селекции растений большой вклад внес ученый – селекционер Иван Владимирович Мичурин.
(слайд 11 -2,3) знаменитый биолог- селекционер, создатель многих современных сортов плодово-ягодных культур. Произвел свыше 300 новых сортов плодовых деревьев и кустарников: яблони- 45 сортов, груши- 20 сортов, вишни- 13 сортов, черешни- 6 сортов, рябины- 3 сорта и т. Д
(слайд 12 -1,2) Мичурин занимался межвидовой гибридизацией. Рассмотрим некоторые  работы Мичурина.
Межвидовая гибридизация –скрещивание представителей разных видов для  получения сортов с нужными свойствами.
(слайд 12 -3) Вишня Краса севера - Этот гибридный сорт произошел от всхода (в 1885 г.) косточки вишни Владимирская ранняя, известной в г. Владимире под названием Бели, цветы которой были оплодотворены в 1884 г. пыльцой черешни Винклера белая.
Скрещивание произведено при тщательной кастрации с принятием всех мер предосторожности при опылении.
Таким образом, мы имеем в этом новом выведенном сорте гибрид простой кислой вишни с черешней.
(слайд 13 )Плоды первых трех лет плодоношения были выдающейся величины, до 30 мм в диаметре, и совершенно белой окраски, вследствие чего новый сорт был сначала назван мною Белая морель, но в размножении его окулировкой на подвои из сеянцев простой красноплодной вишни (вероятно, под влиянием подвоя) привитые деревца стали приносить плоды розовой окраски с желтоватым боком, впоследствии перешедшим в сплошную розовую окраску всего плода.
Из этого опыта становится очевидным, что новый белоплодный сорт вишни не следовало бы рано подвергать влиянию подвоя из сеянцев красной вишни. Изменение окраски плода вынудило меня заменить прежнее несоответствующее виду плодов название новым.
Ввиду особой окраски плодов нового сорта и замечательной выносливости его к морозам я нашел более подходящим дать ему название Краса севера. Этот сорт вишни требует хорошей черноземной почвы, на которой он является очень урожайным.
(слайд 14 -1) в своей работе Мичурин также использовал Межродовую гибридизацию – скрещивание представителей разных родов для получения новых растений.
(слайд 14-2) Церападусы – это неизвестные ранее растения – гибриды между вишней и черемухой, которые в свое время были получены еще И.В. Мичуриным. С целью повышения зимостойкости вишен он решил ввести в их наследственность ген зимостойкости черемухи.
(слайд 15 – 1, 2) У церападусов кисти плодов напоминают черемуху, а размеры плодов – вишню.
( слайд 15- 3) Деревья церападусов высоко зимостойки, имеют мощную корневую систему и отличаются высокой устойчивостью к болезням, поэтому И.В. Мичурин предсказал этому растению большое будущее и рекомендовал поработать с ним с целью получения зимостойких подвоев для вишни и урожайных сортов вишни с кистями плодов, как у черемухи.
(слайд 16-1) Получение сорта с новыми, улучшенными характерными признаками называется гибридизацией. Как правило, она осуществляется посредством скрещивания местного сорта с южным с более высокими вкусовыми качествами. Однако из-за исторической приспособленности местного сорта к условиям существования данной местности у полученных гибридов доминирующими были признаков местного сорта.
Для того, чтобы гибридизация прошла успешно, Мичурин брал для скрещивания родителей из очень отдаленных между собой географических зон. Мичурин считал, что в этом случае не произойдет одностороннего доминирования, так как ни для одной из родительских форм условия существования не будут привычными. Основываясь на этом, можно управлять развитием нового полученного гибрида.
(слайд 16-2) В дальнейшем Мичурин практически доказал справедливость вышеприведенного утверждения, получив совершенно новый сорт груши Бере зимняя Мичурина.
(слайд 17 -1,2) Он отличался крупными, лежкими плодами с хорошим вкусом, в то время как само гибридное растение переносило холод до — 36°. В качестве отца был взят южный сорт груши Бере рояль с крупными сочными плодами, а в качестве матери - дикая уссурийская груша с мелкими плодами и высокой зимостойкостью. Для обоих родителей условия средней полосы России были необычными.
(слайд 18 – 1) . другой советский ученый, который работал над преодолением  бесплодия межвидовой гибридизации был Георгий Дмитриевич Карпеченко.
(слайд 18 - 2,3) советский учёный-генетик. Как генетик известен своими работами в области отдалённой гибридизации. За счёт искусственно вызванной полиплоидии он впервые в мире смог получить плодовитые гибриды растений, относящихся к разным родам.
(слайд 19). Карпеченко работал с капустно-редечным гибридом ( Рафанобрассика), полученным в результате скрещивания растений из разных родов семейства крестоцветных. Как и многие межвидовые гибриды, он был стерилен, поскольку в каждой из клеток присутствовало по одной копии гаплоидного хромосомного набора редьки и капусты. Хромосомы редьки и капусты не вступали в конъюгацию при мейозе, в результате чего невозможно было получить пыльцу и семезачатки, из которых после оплодотворения могли бы развиться семена гибридного растения. Разрушив веретено деления в мейозе, Карпеченко в 1924 году искусственно вызвал полиплоидию, удвоив хромосомный набор капустно-редечного гибрида. У этой новой полиплоидной формы каждая клетка содержала диплоидный набор хромосом редьки и диплоидный набор хромосом капусты. В результате конъюгация снова стала возможна, и способность к мейозу была восстановлена.
Хотя работа не оправдала надежд на получение капусто-редьки, сочетавшей полезные качества обоих овощей (гибрид был пригоден только для скармливания скоту), Карпеченко показал принципиальную возможность преодоления стерильности, возникающей при отдаленной гибридизации. Тем самым он заложил теоретические основы для использования отдаленной гибридизации в селекционной работе и существенно пополнил представления о возможных путях генной инженерии цветковых растений. Классическая работа Карпеченко по капустно-редечным гибридамбыла опубликована в 1927 году.
(слайд 20 – 1,2,3 ) Николай Васильевич Цицин - советский ботаник, генетик и селекционер. С самого начала его заинтересовала проблема создания более продуктивных сортов главной продовольственной культуры — пшеницы — на основе отдаленной гибридизации культурных растений с дикорастущими видами. Работая агрономом одного из отделений зерносовхоза «Гигант» Сальского района Ростовской области, Цицин скрестил пшеницу с пыреем и впервые получил пшенично-пырейный гибрид, что стало началом его работы в этом направлении. Он широко вовлекал в скрещивание дикорастущие и культурные растения, прошедшие самостоятельные эволюционные пути, определившие их генетическую обособленность. Исследования, проводимые ученым в этом направлении, позволили создавать новые сорта растений, такие как многолетняя и зерно-кормовая пшеницы, межродовые пшенично-пырейные, пшенично-элимусные и ржано-пырейные гибриды.
(слайд 21 -1,2) Тритикале — гибрид  ржи и пшеницы. Создан в конце XIX века. Выращивался, в основном, на корм животным. Сегодня тритикале используется и как продовольственная, и как кормовая культура.
Тритикале обладает повышенной морозостойкостью (больше чем у озимой пшеницы), устойчивостью против грибковых и вирусных болезней, пониженной требовательностью к плодородию почвы
Тритикале является перспективной культурой для получения хлебопекарной муки и других продуктов питания, таких как печенье, макаронные изделия, тесто для пиццы и сухие завтраки. Основная трудность при переработке зерна тритикале с целью получить высококачественные сорта муки — отделить оболочки от эндосперма. В СССР пшенично-ржаные гибриды получали ещё начиная с 1920-х годов (Мейстер, Лебедев, Державин, Писарев).
(слайд 22 ) Гетерозис  (в переводе с греческого языка — изменение, превращение) — увеличение жизнеспособности гибридов вследствие унаследования определённого набора аллелей различных генов от своих разнородных родителей. Сначала выводят ряд отличающихся друг от друга чистых линий, а затем производят межлинейное скрещивание.
(слайд 23 -1,2) Межсортовые гибриды являются результатом скрещивания двух сортов. В селекции кукурузы чаще применяют сортолинейные и двойные межлинейные гибриды.
(слайд 24 -1,2). Мутагенез  - важность искусственного мутагенеза трудно недооценить, ведь именно он служит важнейшим источником получения исходных материалов в селекции растений. Биологи уже научились применять ионизирующее излучение и химические мутагены, с помощью которых возможно увеличить число мутаций. Правда, вначале учёные не особо придавали значение искусственному мутагенезу, считая его просто очередным экспериментом. Вся важность этого открытия была понята не сразу, но когда, наконец, биологи осознали, насколько важен искусственный мутагенез в селекции растений, то сразу взяли на вооружение эту технологию.
3.Закрепление.
1. С какой целью и каким образом проводят гибридизацию в селекции растений?
2. Почему  применение искусственного мутагенеза может помочь быстрому решению какой – либо селекционной задачи?
(слайд 25 - 1). Путём искусственного мутагенеза и последующего отбора мутантов были получены новые высокоурожайные сорта культурных растений.
(слайд 25 -2, 3, 4) А для того чтобы в искусственном мутагенезе получить наиболее ценные в сельском хозяйстве мутации учёные применяют гамма-лучи и лучи Рентгена, а также нейтроны, а также используют химические мутагены типа этиленимина. Чтобы получить хотя бы одну полезную мутацию учёным приходиться подвергать искусственному мутагенезу две тысячи семян. Благодаря открытию и изучению искусственного мутагенеза, были получены новые сорта и виды растений, которые имеют значительные преимущества перед своими собратьями.
(слайд 26 – 1,2,3,4) Во многом благодаря искусственному мутагенезу, биологами были получены ценные исследования, которые позволили открыть множество полезных свойств используемых для получения новых мутаций в сельскохозяйственных растениях.
(слайд 27 -1,2,3,4)
домашнее задание. Параграф 28


title: Методическая разработка "Трёхзначные числа" УМК «Гармония» 2 класс

extracted_text:
                                    Тема:
                             «Трёхзначные числа»

                                                     Автор: Хохлова Ирина
Борисовна, учитель

                                                            начальных
классов

                                                            МБОУ «Гимназия
№166 г.Новоалтайска

                                                            Алтайского
края»

  Тема: Трёхзначные числа.
   2 класс
   Тип урока: урок введения нового знания.
   Цели урока: создать условия для формирования понятий: «трёхзначные
числа», «разрядный состав трёхзначных чисел».
   Задачи урока:
   1. Формировать умения читать, записывать трёхзначные числа.
   2. Способствовать развитию приёмов умственной деятельности:
      классификация, сравнение, анализ, обобщение.
   3. Воспитывать толерантное  отношение друг к другу, взаимное
      сотрудничество.

   Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные, практические.
   Педагогические  технологии:
      - личностно – ориентированного обучения;
      - объяснительно – иллюстративного обучения;
      - словесной продуктивной и творческой деятельности;
          - педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);

    Ожидаемые результаты:
             - повышение активности на уроках;
           - улучшение результатов обучения.

|Структура        |Цель                         |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся         |
|1.               |Создание благоприятной       |-Посмотрите друг на друга, |                              |
|Психологический  |рабочей обстановки.          |улыбнитесь, пожелайте      |                              |
|настрой учащихся.|                             |успешной работы себе,      |                              |
|                 |                             |соседу, всему классу.      |                              |
|                 |Включение учащихся в         |-Что необходимо нам для    |Предположения детей.          |
|Организационный  |деятельность.                |успешной работы на уроке?  |                              |
|момент.          |                             |-Откройте тетради и        |От своих записей  в тетради   |
|                 |                             |запишите число: 4 февраля. |дети отступают четыре клетки и|
|                 |                             |                           |записывают число.             |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Покажите своей посадкой,  |Дети вспоминают правила       |
|                 |                             |что вы готовы работать.    |«рабочего»  человека.         |
|                 |                             |                           |                              |
|2.Актуализация   |Повторение изученного        |                           |                              |
|знаний учащихся. |материала, необходимого для  |- Прочитайте числа         |Дети читают: 2, 4,  ,   .     |
|                 |работы по теме урока.        |числового ряда: 2, 4,  ,  .|                              |
|                 |Выявление затруднений в      |-Разгадайте правило        |                              |
|                 |индивидуальной деятельности  |составления числового ряда;|                              |
|                 |каждого учащегося.           |- Продолжите числовой ряд  |                              |
|                 |                             |на два числа;              |                              |
|                 |                             |-Запишите числовой ряд в   |Запись в тетради: 2, 4, 6, 8. |
|                 |                             |тетрадь.                   |                              |
|                 |                             |-Проверка: какое правило   |Правило: увеличение           |
|                 |                             |записи числового ряда?     |последующего числа на 2.      |
|                 |                             |Какие числа вы записали?   |Записали числа: 6, 8.         |
|                 |                             |- Сравните  свою запись с  |                              |
|                 |                             |моей: 2, 4, 6, 8.          |                              |
|                 |                             |-Что общего у всех чисел   |-Числа однозначные, записаны  |
|                 |                             |данного ряда?              |одной цифрой, состоят из      |
|                 |                             |                           |единиц.                       |
|                 |                             |(на доске:                 |                              |
|                 |                             |ед. )                      |                              |
|                 |                             |- Прочитайте числа         |                              |
|                 |                             |числового ряда: 15, 25, 35,|                              |
|                 |                             |,  ,  .                    |Дети читают: 15, 25, 35,  ,  ,|
|                 |                             |-Разгадайте правило        |.                             |
|                 |                             |составления числового ряда;|                              |
|                 |                             |- Продолжите числовой ряд  |                              |
|                 |                             |на три  числа;             |                              |
|                 |                             |-Запишите числовой ряд в   |                              |
|                 |                             |тетрадь.                   |                              |
|                 |                             |-Проверка: какое правило   |Запись в тетради: 15, 25, 35, |
|                 |                             |записи числового ряда?     |45 , 55 , 65 .                |
|                 |                             |Какие числа вы записали?   |Правило: увеличение           |
|                 |                             |                           |последующего числа на 10      |
|                 |                             |                           |(возможен другой ответ:       |
|                 |                             |                           |десятки увеличиваются на 1,   |
|                 |                             |- Сравните  свою запись с  |единицы без изменения).       |
|                 |                             |моей: 15, 25, 35, 45 , 55 ,|Записали числа: 45 , 55 , 65 .|
|                 |                             |65                         |                              |
|                 |                             |- Прочитайте числа         |                              |
|                 |                             |числового ряда: 44, 42,  , |                              |
|                 |                             |,  ,  .                    |Дети читают: 44, 42, , , , .  |
|                 |                             |-Разгадайте правило        |                              |
|                 |                             |составления числового ряда;|                              |
|                 |                             |- Продолжите числовой ряд  |                              |
|                 |                             |на четыре числа;           |                              |
|                 |                             |-Запишите числовой ряд в   |                              |
|                 |                             |тетрадь.                   |Запись в тетради: 44,42, 40,  |
|                 |                             |-Проверка: какое правило   |38, 36,                       |
|                 |                             |записи числового ряда?     |34.                           |
|                 |                             |Какие числа вы записали?   |Уменьшение последующего числа |
|                 |                             |- Сравните  свою запись с  |на 2. Записали числа: 44,42,  |
|                 |                             |моей: 44,42, 40, 38, 36,   |40, 38, 36, 34.               |
|                 |                             |34.                        |                              |
|                 |                             |--Что можете сказать про   |                              |
|                 |                             |числа данных  рядов?       |-Числа двузначные, записаны   |
|                 |                             |                           |двумя цифрами, состоят из     |
|                 |                             |                           |десятков и единиц.            |
|                 |                             |(на доске:                 |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |Д.  Ед. )                  |                              |
|                 |                             |                           |Ответы детей.                 |
|                 |                             |-Что повторяли? Для чего?  |                              |
|3.Постановка     |Создание условия  для        |-Поработаем в паре,        |                              |
|учебной задачи.  |выявления «Чего мы ещё не    |вспомните                  |Дети называют правила:        |
|                 |знаем?»                      |правила такой работы.      |-думаю сам;                   |
|                 |                             |                           |-высказываю свое мнение;      |
|                 |                             |                           |-выслушиваю соседа;           |
|                 |                             |                           |-приходим к общему мнению.    |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |                           |Дети, поработав в паре,       |
|                 |                             |-Прочитайте числовой ряд:  |выбрали число 100, т.к. оно   |
|                 |                             |83, 54, 49, 100, 32, 23,   |трёхзначное, а все остальные  |
|                 |                             |94. Назовите лишнее число. |числа трёхзначные.            |
|                 |                             |Почему вы его выбрали? Что |-Записано тремя цифрами.      |
|                 |                             |значит трёхзначное?        |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Кто знает, как оно        |Предположения детей.          |
|                 |                             |называется?                |                              |
|                 |                             |                           |Предположения детей.          |
|                 |                             |-Кто сможет сказать тему   |                              |
|                 |                             |нашего урока.              |                              |
|                 |                             |                           |Высказывания детей.           |
|                 |                             |-Чему будем учиться?       |                              |
|                 |                             |                           |- № квартиры, в которой живём;|
|                 |                             |-Где в жизни мы встречаемся|№ автобуса; № страницы книги  |
|                 |                             |с трёхзначными числами?    |или учебника; надпись на      |
|                 |                             |                           |денежной купюре.              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|4.Составление    |Поиск оптимального решения   |-Что вы хотите узнать о    |Высказывания детей: как       |
|плана для        |учебной задачи.              |трёхзначных числах?        |прочитать, записать, как      |
|достижения       |                             |                           |складывать и вычитать.        |
|учебной задачи.  |                             |составления плана:         |                              |
|                 |                             |-как образовалось          |                              |
|                 |                             |трёхзначное число (этот    |                              |
|                 |                             |пункт предлагает учитель); |                              |
|                 |                             |-как прочитать число;      |                              |
|                 |                             |-как записать число;       |                              |
|                 |                             |-как сравнить числа;       |                              |
|                 |                             |-как складывать и вычитать |                              |
|                 |                             |числа;                     |                              |
|                 |                             |-проверять и оценивать     |                              |
|                 |                             |себя;                      |                              |
|                 |                             |-проверять и оценивать     |                              |
|                 |                             |учителю. (два последних    |                              |
|                 |                             |пункта предлагает учитель).|                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|5. Физминутка.   |Создание условий для         |                           |Дети проговаривают            |
|                 |психоэмоциональной разгрузки |Учитель проговаривает      |стихотворение и имитируют     |
|                 |учащихся.                    |стихотворение:             |действия хомки.               |
|                 |                             |Хомка, хомка, хомячок!     |                              |
|                 |                             |Полосатенький бочок.       |                              |
|                 |                             |Хомка раненько встаёт,     |                              |
|                 |                             |Щёчки моет, шейку трёт.    |                              |
|                 |                             |Подметает хомка хатку      |                              |
|                 |                             |И выходит на зарядку.      |                              |
|                 |                             |Раз- два- три- четыре-     |                              |
|                 |                             |пять!                      |                              |
|                 |                             |Хомка сильным хочет стать! |                              |
|6.Реализация     |Формирование умений соблюдать|-Итак, первое, что мы      |                              |
|плана.           |последовательность действий  |узнаем как образовалось    |                              |
|                 |при коллективном выполнении  |число 100.                 |Высказывания детей.           |
|                 |учебной задачи.              |Ваши предположения.        |                              |
|                 |                             |                           |Предположения детей.          |
|                 |                             |-Какие числа нужно сложить?|                              |
|                 |                             |                           |Дети называют ответ: 60. Это  |
|                 |                             |-Давайте проверим, найдем  |не 100. Хотя разряд единиц    |
|                 |                             |сумму чисел: 56 и 4.       |переполнился и образовался ещё|
|                 |                             |                           |один десяток. Нужны другие    |
|                 |                             |                           |числа.                        |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |                           |Предположения детей.          |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Найдём сумму чисел: 99 и  |Дети считают: к 9 единицам    |
|                 |                             |1. (используются модели    |прибавим 1, получим 10, это 1 |
|                 |                             |двузначных чисел и         |десяток.                      |
|                 |                             |однозначного)              |1 десяток прибавим к 9        |
|                 |                             |                           |десяткам, это 10 десятков.    |
|                 |                             |                           |Новый разряд.                 |
|                 |                             |на доске:                  |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |С.   Д.  Ед. )             |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Какие разряды общие?      |                              |
|                 |                             |                           |-Общие: единицы и десятки;    |
|                 |                             |-А кто из вас знает, как   |                              |
|                 |                             |называется новый разряд?   |                              |
|                 |                             |                           |Предположения детей.          |
|                 |                             |-Повторим хором: сотня.    |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Прочитаем, как об этом    |                              |
|                 |                             |сказано в учебнике, стр.   |Дети читают  правило о        |
|                 |                             |99.                        |разрядном                     |
|                 |                             |                           |составе трёхзначного числа.   |
|                 |                             |Кто знает сколько сотен  в |                              |
|                 |                             |числе 100, 200,300, 400,   |Высказывания детей.           |
|                 |                             |500, 600, 700, 800, 900?   |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Прочитаем, как об этом    |                              |
|                 |                             |сказано в учебнике, стр.   |                              |
|                 |                             |100.                       |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Вернёмся к плану: что мы  |-Как образовалось трёхзначное |
|                 |                             |узнали?                    |число.                        |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Чему будем учиться дальше?|-Узнаем, как прочитать число. |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Как вы думаете, с какого  |Предположения детей.          |
|                 |                             |разряда  начинают читать   |                              |
|                 |                             |трёхзначное число?         |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Прочитайте по таблице     |Дети читают: 3с. 6д. 2ед.     |
|                 |                             |разрядов:                  |                              |
|                 |                             |3с. 6д. 2ед.               |                              |
|                 |                             |-Назовите это число.       |-Это число: триста шестьдесят |
|                 |                             |( аналогично другие числа) |два.                          |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Итак, чему учились?       |                              |
|                 |                             |                           |- Учились читать числа.       |
|                 |                             |--Чему будем учиться       |                              |
|                 |                             |дальше?                    |-Узнаем, как записать число.  |
|                 |                             |-Как вы думаете, с какого  |Высказывания детей.           |
|                 |                             |разряда  начинают          |                              |
|                 |                             |записывать трёхзначное     |                              |
|                 |                             |число?                     |                              |
|                 |                             |-Правильно, записывают на  |                              |
|                 |                             |первом месте количество    |                              |
|                 |                             |сотен, затем – десятки и   |                              |
|                 |                             |единицы.                   |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |(упражнения в записи чисел:|                              |
|                 |                             |126, 372, 596, 144 и       |- Учились записывать числа.   |
|                 |                             |другие)                    |                              |
|                 |                             |                           |Дети внимательно слушают и    |
|                 |                             |-Итак, чему учились?       |контролируют себя. Проигравший|
|                 |                             |                           |– садится на стул.            |
|                 |                             |-А теперь проконтролируем  |                              |
|                 |                             |себя. Игра «Не попадись…»  |                              |
|                 |                             |(хлопнуть в ладоши тогда,  |                              |
|                 |                             |когда учитель назовёт      |                              |
|                 |                             |трёхзначное число.)        |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Похлопаем победителям.    |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|7.Итог урока.    |Развитие умений соотносить   |- С чем познакомились?     |Высказывания детей.           |
|Рефлексия.       |цель и результат.            |-Чему учились на уроке?    |                              |
|                 |                             |-Что узнали нового?        |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |Осознание учащимися своей    |-Я понял, что…             |                              |
|                 |учебной деятельности и всего |-Было интересно…           |                              |
|                 |класса.                      |-Было трудно…              |                              |
|                 |                             |-Мне захотелось…           |                              |
|                 |                             |-У меня получилось…        |                              |
|                 |                             |-На следующем уроке мы…    |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |                           |                              |
|                 |                             |-Спасибо всем за урок.     |                              |
|                 |                             |Молодцы!                   |                              |


title: Презентация "Декорирование одежды, используя традиции народов Уральского региона"

extracted_text:
МАОУ «СОШ№56УИМ»Конкурсное мероприятие «Декорирование одежды, используя традиции  народов Уральского региона» Номинация: Методические и творческие разработки педагогов

Руководитель Буранова Л.Х.

.

.


Презентация "Путешествие с друзьями. Повторение нумерации в пределах 10" 1 класс


title: Конспект совместной деятельности в средней группе "Волшебница вода"

extracted_text:
Конспект совместной деятельности в средней группе
на тему: «Волшебница вода»
Цель: продолжать формирование представлений о свойствах воды.
Задачи:
Образовательные: Формировать представления о свойствах воды.
Развивающие: Развивать внимание, память, наблюдательность, логическое мышление.
Речевые: Развивать связную речь, обогащать словарь детей (жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная) Приучать отвечать полным ответом.
Воспитательные: Воспитывать любознательность, бережное отношение к воде.
Демонстрационный материал: иллюстрации «Вода и животные», «Вода и растения», «Вода и человек», «Вода и рыбы», «Вода и насекомые». Изображения (символы обозначающие свойства воды), глобус.
Раздаточный материал: одноразовые стаканчики, одноразовые ложки, сахар, кубики льда, блюдца,апельсиновый сок, молоко,трубочки, салфетки.
Методические приёмы: загадывание загадки, рассматривание иллюстраций, беседа – диалог, физкультминутка «Капельки», экспериментирование, анализ, подведение итога.
Ход НОД:
- Ребята, сегодня у нас гости. Давайте поздороваемся с ними.
Ребята, я знаю, что вы любите отгадывать загадки. Отгадайте одну из моих загадок, будьте внимательны:
На ноге стоит одной
Крутит, вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.  (Глобус)
Молодцы ребята, посмотрите, что я принесла.
- Кто знает, что это такое? (Глобус). Глобус – это модель нашей планеты Земля в уменьшенном виде.
-А что мы можем увидеть на глобусе? (Страны, города, океаны, моря и т.д.)
- А какого цвета на глобусе больше всего? (Синего, голубого)
- Как вы думаете, что же обозначено этими цветами на глобусе?
Голубой и синий цвет – это цвет обозначения воды. (реки, озера, моря и океаны).
Посмотрите, как много воды на нашей Земле.
- А кому нужна вода? (Животным, растениям, человеку)
Правильно, без воды нет жизни на Земле.
- А что человек делает при помощи воды? (Готовит, стирает, поливает растения, пьёт, умывается)
-Растениям- чтобы питаться, расти.
Кому еще необходима вода?
- Рыбам, это их среда обитания, дом.
- Птицам нужна вода. Они пьют воду, купаются, а водоплавающие птицы живут на воде.
Воспитатель показывает картину с изображением насекомых:
- Кто это?.. Им нужна вода?
Да, насекомые пьют воду.
Значить какой мы можем сделать вывод?... Вода необходима для жизни всем живым существам ( дети помогают воспитателю сделать вывод).
Поэтому как нужно относиться к воде? (Бережно)
А что значить бережно?
Нельзя бросать в воду мусор, сливать вредные вещества, оставлять открытым водопроводный кран.
Совершенно верно (Обобщение с помощью стихотворения)
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться.
Смею вам я доложить
Без воды нам не прожить!
Ребята, вы хотите узнать ещё много нового о воде?
Приглашаю вас, ребята, отправится в волшебную лабораторию, чтобы провести опыты и узнать о свойствах воды.
- Прежде чем мы пойдём в лабораторию, скажите, а что там делают? (Проводят опыты)
- А чтобы всё получилось даже в волшебной лаборатории нужно соблюдать правила поведения. Давайте вспомним какие.
1. внимательно слушать;
2. не разговаривать слишком громко, чтобы не мешать друг другу;
3. не забывайте после каждого опыта сделать вывод.
А сейчас проходите в лабораторию, занимайте места за столом.
Ребята, мы с вами знаем что вода - это житкость, её можно переливать с одной ёмкости в другую.
      1. Ребята, как вы думаете:
- А есть ли запах у воды?
Чтобы ответить на этот вопрос проведём опыт:
Перед вами 2 стакана. Возьмите стакан с соком. Понюхайте. Какой это сок? (Апельсиновый).
- Как вы догадались, что сок – апельсиновый?
А теперь возьмите стакан с водой. Понюхайте, чем пахнет?
- Так есть ли запах у воды?
Вывод: у воды нет запаха!  (показываю  символ).
Ребята, чтобы вам лучше это запомнить я приготовила вот такие символы.
(прикрепить на доску)
    2. Ребята, а какой на вкус лимон? (кислый)
- А конфета? (сладкая)
- Интересно, а есть ли вкус у воды?
Возьмите стакан с апельсиновым соком. Попробуйте сок.
- Какой вкус у апельсинового сока? (Вкус апельсина).
А сейчас возьмите стакан с водой и попробуйте.
- Какая она на вкус? Сладкая? Кислая? Солёная? (Без вкуса)
- Так есть ли вкус у воды? (Нет).
Вывод: У воды нет вкуса (показываю  символ).
Вы правы, ребята. У воды нет вкуса. Когда человек хочет пить, то с удовольствием пьёт воду, и чтобы выразить своё чувство, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле вкуса не ощущает.
     3. Посмотрите, у вас на столе в тарелочках: соль, сахар, а теперь то,что у вас на тарелочке высыпаем в свои стаканы и перемешиваем.
- Вода поменяла цвет? (Нет).
А теперь попробуйте на вкус.
- Какая на вкус вода?
- Почему?
- Как вы думаете, от чего зависит вкус воды?
Вывод: вода может принимать вкус того вещества, которое в неё добавили (символ свойства вкуса).
Прежде чем приступить к следующему опыту, давайте отдохнём.
- Ребята, а из чего состоит вода? (Из капелек)
Правильно, а капельки очень весёлые и любят играть.
Физкультминутка «Капельки»
Раз, два, три, четыре, пять любят капельки играть.
Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг, мы плечами чик, чик
Раз туда, два сюда, повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали,
Руки кверху все подняли
Раз, два, раз, два (хлопают в ладоши)
Вот и кончилась игра.
       4. Посмотрите внимательно: перед вами на столе на тарелочках – Что? (лёд). Возьмите его в руки.
- Какой лёд? Как вы узнали об этом? Что почувствовали ваши ручки, какими они стали? Попробуйте надавить, сжать, постучать по нему.
- А что еще можно сказать про лёд?
Посмотрите, ребята, лёд на наших ладошках от теплоты рук начал таять?
- А когда лёд тает, то он во что превращается? ( в воду)
Значит, лед – это тоже вода.
- Какой можно сделать вывод?
Вывод: Вода может быть не только в жидком, но и в твердом состоянии, когда замерзает и превращается в лёд. (показываю символ «снег, лёд»).
Вот мы с вами и установили, что вода волшебница, она может превращаться в лёд.
Таким образом мы разгадали ещё одно свойство воды.
     5. Ребята, нам осталось узнать ещё одно свойство воды.
- Посмотрите, ребята, какого цвета молоко?
- А что вы можете сказать про воду? Она белого цвета? Давайте проверим, какого цвета вода.
Возьмите трубочки, опустите их в молоко. Видна ли трубочка?
Возьмите трубочки, опустите их в воду. Видна ли трубочка в воде?
- Почему? (Потому что вода – прозрачная, через неё всё видно)
- Какой можно сделать вывод?
Вывод: Вода не имеет цвета, она прозрачная. (показываю символ ).
ВОС-ЛЬ: В природе путешествует вода,
Она не исчезает никогда
То в снег превратится, то в лёд
Растает и снова в поход.
Вокруг оглянитесь
В природу вглядитесь:
Вас окружает везде и всегда
Эта волшебница – наша вода…
Вспоминаем ещё раз все свойства воды, с которыми сегодня познакомились.
Дети по очереди называют все свойства, используя символы.
- Как мы должны беречь и охранять воду, чтобы она не исчезла у нас? (Не бросать мусор в реку, озеро, родник, нельзя мыть машины на берегу рек, нужно экономно относиться к воде - закрывать кран, фабрики и заводы не должны сливать грязную воду в реку, нельзя рубить лес на берегу рек.)
 А теперь сели все ровненько, я хочу вам сказать - что вы замечательно справились со всеми заданиями, очень меня порадовали. Молодцы!
Мы будем ещё много говорить о воде и узнаем ещё больше.

Список используемой литературы:
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2010 г.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Сфера, 2002 г.
Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. -  М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» 2014.


title: Конспект урока "Путешествие с Лунтиком" 2 класс

extracted_text:
               Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                               «Основная школа № 24»

                      Конспект урока по русскому языку
                                 во 2 классе

                          «Путешествие с Лунтиком»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                   Лукьянова Евгения Юрьевна

                                         Киселёвск 2013

|                                                                         |
|Цели урока:                                                              |
|формировать знания, умения и навыки на основе развития орфографической   |
|зоркости;                                                                |
|Задачи:                                                                  |
|систематизировать знания учащихся о правописании гласных после шипящих;  |
|развивать познавательный интерес, речь учащихся через обогащение         |
|словарного запаса;                                                       |
|воспитывать культуру общения, ответственность и любовь к русскому языку. |
|Методы: словесный, наглядный, практический.                              |
|Оборудование:                                                            |
|презентация  «Правописание гласных после шипящих»                        |
|учебник Т.Г. Рамзаева «Русский язык» 2 класс часть 1. Москва «Дрофа».    |
|Ход урока.                                                               |
|I.Организационный момент.                                                |
|Приветствие, проверка готовности к уроку.                                |
|Прозвенел и смолк звонок,                                                |
|Всех собрал нас на урок.                                                 |
|Все у парты ровно встали,                                                |
|Улыбнулись, подровнялись,                                                |
|Тихо сели за свой стол                                                   |
|Начинаем мы урок.                                                        |
|                                                                         |
|II.Сообщение темы и постановка целей урока.                              |
|К нам в гости на урок пришёл гость.                                      |
|Слайд рисунок Лунтик.                                                    |
|Он пришёл к нам не с пустыми руками. А что он нам принёс, мы сейчас      |
|узнаем из загадок.                                                       |
|Слайд «Листья жёлтые летят,                                              |
|падают, кружатся,                                                        |
|И под ноги просто так,                                                   |
|Как ковёр ложатся!                                                       |
|Что за жёлтый снегопад?                                                  |
|Это просто….(Листопад)                                                   |
|Слайд  Лунтик с осенними листьями.                                       |
|Он принёс нам букет из осенних листьев. Это не простые листья, а         |
|сказочные. На каждом из них задание для вас.                             |
|                                                                         |
|III. Минутка чистописания                                                |
|Слайд- «Минутка чистописания»                                            |
|Слайд-Чайка, чайник вскипятила,                                          |
|Чайка чаек пригласила:                                                   |
|Приходите все на чай!                                                    |
|Сколько чаек? Отвечай! Выделите все известные вам орфограммы.            |
|Слайд-Плавниками трепеща,                                                |
|И зубаста, и тоща,                                                       |
|Пищи на обед ища,                                                        |
|Ходит щука вкруг леща.                                                   |
|Какие сочетания вы услышали в этих стихотворениях? Какие согласные в этих|
|сочетаниях? Давайте пропишем эти буквы.                                  |
|Слайд Ч, ч. Щ, щ.                                                        |
|                                                                         |
|IV. Актуализация опорных знаний.                                         |
|Какие ещё шипящие согласные вы знаете? (Ж и Ш)                           |
|Какое правило вы знаете?                                                 |
|Слайд Все сочетания ЖИ и ШИ                                              |
|Ты только с буквой И пиши!                                               |
|Какие ещё правила знаете?                                                |
|ЧА- ЩА всегда пиши с буквой А.                                           |
|ЧУ-ЩУ всегда пиши с буквой У.                                            |
|Сегодня на уроке мы с вами будем работать с этими сочетаниями.           |
|                                                                         |
|V. Работа над темой урока.                                               |
|Словарная работа.                                                        |
|Лунтик принёс новое словарное слово.                                     |
|Слайд- Непоседа пёстрая,                                                 |
|Птица длиннохвостая,                                                     |
|Птица говорливая,                                                        |
|Самая болтливая.                                                         |
|Слайд- рисунок сороки.                                                   |
|Запишите в тетради слово СОРОКА. Поставьте ударение. Подчеркните букву,  |
|которую надо запомнить.                                                  |
|Эту птицу не спутаешь с другой. И голос у неё особенный- резкое          |
|стрекотание. У неё очень зоркий глаз. Если она застрекотала, значит      |
|что-то заметила. У неё белый и зеленовато-синий окрас. Гнездо устраивает |
|высоко на дереве. Снаружи похоже на большой шар. Питается мышами,        |
|вредными насекомыми, червями, является санитаром леса. Питается и        |
|семенами, и зёрнами. Очень любит блестящие предметы, уносит их и прячет  |
|их в гнезде.                                                             |
|Давайте запишем предложение в тетради.                                   |
|Сорока санитар леса. Выделите орфограммы.                                |
|Задание «Какого слога не хватает в словосочетаниях». В словосочетаниях вы|
|должны вставить пропущенные слоги ЖИ или ШИ.                             |
|Ду…стые ланды…, вежливый пасса…р, цветные каранда…, ры…й кот, колючие е…,|
|длинные у…, пу…стые котята, стар…е братья. Проверка.                     |
|Лунтик очень рад , что вы справились с заданием.                         |
|Лунтик предлагает нам отдохнуть.                                         |
|                                                                         |
|Слайд- Физкультминутка.                                                  |
|Руки вверх поднимем - раз                                                |
|Выше носа, выше глаз.                                                    |
|Прямо руки вверх держать                                                 |
|Не качаться. не дрожать.                                                 |
|Три - опустили руки вниз,                                                |
|Стой на месте не вертись.                                                |
|Вверх раз, два, три, четыре, вниз!                                       |
|Повторяем, не ленись!                                                    |
|Будем делать повороты                                                    |
|Выполняйте все с охотой.                                                 |
|Раз - налево поворот,                                                    |
|Два - теперь наоборот.                                                   |
|Так, ничуть, не торопясь,                                                |
|Повторяем 8 раз.                                                         |
|Руки на поясе, ноги шире!                                                |
|Задание «Картинный диктант». Давайте поможем Лунтику вместо картинок     |
|написать слова. Лунтик показывает рисунок , а вы пишите слова.           |
|Слайд - появляются рисунки: шишка, мыши, снежинка, карандаши, машина,    |
|лыжи, камыши, ножи, ландыши.                                             |
|Какое правило вы использовали в этой работе?                             |
|-ЖИ-ШИ пиши с буквой И.                                                  |
|Дети проверяют свои диктанты .                                           |
|Лунтик принёс нам еще  задание «Вставь пропущенные слова». Ребята, вместо|
|рисунков запишите нужные слова.                                          |
|                                                                         |
|Слайд. Ёлка.                                                             |
|Закру лись белые (рисунок снежинок). Они укрыли землю пу стым ковром. Вот|
|ёлка. На снегу лежат (рисунок шишек). Это хороший корм зверькам и птицам.|
|Под ёлкой нора. Там спит маленький (рисунок ёжика).                      |
|Дети проверяют свои работы.                                              |
|Слайд – текст «Ёлка» с правильными ответами.                             |
|VI. Итог урока.                                                          |
|Итак, ребята, над какой орфограммой мы сегодня работали?                 |
|Придумайте слова на эту орфограмму.                                      |
|Давайте ещё раз хором повторим эту орфограмму.                           |
|Слайд – ЖИ-ШИ пиши с буквой И.                                           |
|Я благодарю вас, ребята, за хорошую работу на уроке.                     |
|Слайд- Молодцы! Давайте попрощаемся с Лунтиком. До скорой встречи.       |
|                                                                         |
|Домашняя работа.1 ряд придумывает и записывает в тетрадях 5 слов на      |
|правило ЖИ-ШИ. 2 ряд придумывает и записывает в тетрадях 5 слов на       |
|правило ЧА-ЩА. 3 ряд придумывает и записывает в тетрадях 5 слов на       |
|правило ЧУ-ЩУ.                                                           |

Выставление оценок.

                      Список использованной литературы

   1. Волина В. В. Занимательная русский язык для  детей.–  Москва:  Знание,
      1994г.
   2. Савинова С. В. Нестандартные  уроки  в  начальной  школе.-  Москва:  -
      Учитель,2002


title: Конспект урока "Сравнение площадей с помощью мерок" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия №23»
                   Владимирской области, города Владимира

                        Конспект урока по математике
                                 в 3 классе
                               УМК «Гармония»

                    «Сравнение площадей с помощью мерок»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                               Камалова Наталья Владимировна

                                Владимир 2013

Цель   –   формирование   образовательных    компетенций    (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся 3 «Б» класса  в  предметной  области
«Математика» по теме  «Сравнение площадей с помощью мерок».
Учебные задачи, направленные на достижения предметных результатов обучения:
 - продолжить работу по знакомству детей со способом измерения  и  сравнения
площадей с помощью мерок.
Учебные  задачи,  направленные  на  достижения  метапредметных   результатов
обучения:
Регулятивные универсальные учебные действия
– формирование умения принимать и сохранять  учебно-познавательную  (учебно-
практическую) задачу до окончательного её решения;
–   формирование   умения   планировать   в   сотрудничестве   с   учителем,
одноклассниками свои действия в соответствии с решаемой задачей;
– формирование умения действовать по плану, а также по инструкциям  учителя,
содержащимся в  тетради с печатной основой;
– развитие умения выполнять учебные действия в материализованной, речевой  и
умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– формирование умения  контролировать  процесс  и  результаты  деятельности,
вносить необходимые коррективы;
– формирование  умения  оценивать  свои  достижения,  осознавать  трудности,
искать их причины и пути преодоления.
Познавательные универсальные учебные действия
– формирование умения анализировать своё знание  и  незнание  по  изучаемому
вопросу  и использовать свои выводы для постановки  соответствующей  учебно-
познавательной задачи;
– формирование умения понимать информацию, представленную в  изобразительной
форме;
– развитие умения анализировать  изучаемые  объекты  с  целью  выделения  их
признаков  (существенных,  несущественных),  характеризовать  их  на  основе
предложенного плана;
– развитие умения сравнивать изучаемые  объекты  по  указанным  признакам  и
свойствам, находить общие существенные признаки
– развитие умения проводить для решения учебных задач анализ, сравнение,  по
заданным критериям;
– формирование  умения  под  руководством  учителя  устанавливать  причинно-
следственные связи, делать обобщения, выводы;
– формирование умения строить сообщения в устной и письменной форме,  в  том
числе несложные по форме рассуждения;
–    формирование    умения    декодировать/интерпретировать     информацию,
представленную в условных знаках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– развитие навыков участия в диалоге,  в  общей  беседе,  соблюдая  принятые
правила речевого поведения; задавать вопросы,
–  формирование  умения  формулировать  собственные  мысли,  высказывать   и
обосновывать свою точку зрения;
– развитие умения проявлять терпимость по отношению к  высказываемым  другим
точкам зрения;
– формирование умения под руководством учителя участвовать в  организации  и
осуществлении  работы в парах: распределять  роли,  сотрудничать,  оказывать
взаимопомощь,  взаимоконтроль,  проявлять   доброжелательное   отношение   к
партнёрам;
Учебные задачи, направленные на достижения личностных результатов обучения:
 – формирование уважительного отношения к иному мнению;
 – развитие навыков сотрудничества с взрослым;
 –   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально-
   нравственной отзывчивости,  понимания  и  сопереживания  чувствам  других
   людей;
 – формирование индивидуальных учебно-познавательных мотивов.
Оборудование:
Ученики: учебник  математика  1  часть  Н.Б.  Истомина,  математика  рабочая
тетрадь 1 часть Н.Б. Истомина, раздаточный материал для практической  работы
(геометрические фигуры).
                                 Ход урока.
1. Организационно-мотивационный этап.
Цель – проверка готовности к уроку, создание положительного настроя.
Деятельность учителя: приветствие; настрой на работу.
Деятельность ученика: слушание, выполнение инструкции.
 - Посмотрите на рабочее место, проверьте всё ли готово к уроку. Настроение
замечательное. Мы начинаем урок математики.
2. Актуализация знаний. Целеполагание.
Цель – воспроизведение учащимися необходимых знаний и способов  деятельности
для закрепления полученных ранее  знаний, для постановки учебной задачи.
Деятельность учителя: дает инструкцию  по  выполнению  практической  работы,
задаёт  вопросы,  делает  обобщение,  подводит   детей   к   самостоятельной
формулировке учебной задачи.
Деятельность ученика: слушание, выполнение практической работы,  обоснование
своей точки  зрения  с  опорой  на  полученные  ранее  знания,  формулировка
учебной задачи.
- Ребята на протяжении нескольких уроков  мы  с  вами  знакомились  с  новой
величиной «Площадь». Давайте проверим, чему мы с вами научились,  для  этого
выполним небольшую практическую работу.
- Посмотрите, у каждого на столе лежит набор геометрических  фигур.  Сначала
вы должны будете сравнить площади фигур 1 и 2. Что значит  сравнить  площади
фигур (выяснить площадь какой фигуры больше(меньше) и почему) Затем  площади
фигур 3 и 4.
- Проверим, что у вас получилось, сначала вы должны  были  сравнить  площади
фигур №1 и №2 (площадь первой фигуры меньше, чем площадь фигуры 2,  так  как
при наложении эта фигура полностью помещается  в фигуре 2) .
- Затем вы должны были сравнить площади фигур №3 и №4. Слушаю  вас  (площади
этих фигур сравнить при помощи наложения нельзя, так как ни  одна  из  фигур
полностью не помещается в другой, однако площади этих фигур  можно  сравнить
при помощи мерки квадрат, тогда можно  сказать,  что  площадь   фигуры  №  3
больше площади фигуры №4, так как в фигуре № 3 9 маленьких  квадратов,  а  в
фигуре№4 8 маленьких квадратов)
- Ребята я увидела, что не у всех сразу получилось сравнить площади фигур  с
помощью мерки. Как вы  думаете,  чему  же  мы  сегодня  на  уроке  продолжим
учиться? (сравнивать фигуры с помощью мерки)
3. Закрепление полученных ранее знаний и способов деятельности.
Цель – закрепление нового способа действия.
Деятельность  учителя:  создаёт  условия  для   рационально   организованных
действий ученика по закреплению нового  способа  действий,  даёт  инструкции
для выполнения задания, организует работу в парах по инструкции.
Деятельность ученика: принятие учебной  задачи,  совместная  деятельность  с
учителем,   слушание   инструкции,   работа   по   инструкции   высказывание
собственного  мнения,  работа  с  разными  видами  информации,  формулировка
умозаключений, взаимообучение при работе в парах.
- А поможет нам в  этом  учебник,  откройте  страницу  34  №108.  Прочитайте
задание. Как вы поняли, что нужно сделать? Начертите по клеточкам  такие  же
фигуры у себя в тетради.
- Теперь попробуем ответить на вопросы, предложенные в задании.
- Как вы считаете, площади этих фигур равны?  Какой меркой мы  воспользуемся
для доказательства своего ответа (для сравнения площадей  фигур  мы  выберем
мерку  прямоугольник  равный  половине  клетки,  тогда  можно  сказать,  что
площади данных фигур равны, так как в каждой из фигур по 32  выбранной  нами
мерки) Закрасьте простым карандашом мерку выбранную нами.
- Итак, ребята подведем небольшой итог проделанной  работы.  Что  же  нужно,
чтобы сравнить площади фигур  с  помощью  мерки.  (выбрать  одну  подходящую
мерку для сравниваемых фигур, посчитать сколько  мерок  умещается  в  каждой
фигуре, сравнить получившиеся  результаты  и  сделать  вывод  площадь  какой
фигуры больше(меньше).
- Проверим, как вы это поняли. С. 34 №109
- Какой значок вы увидели рядом с этим упражнением?(работа в паре)
- Давайте повторим правила работы  в  паре,  а  поможет  мне  в  этом  Настя
Карпенкова:
1.Приветствуем друг друга.
2.Распределяем обязанности.
Настя я буду объяснять  тебе,  как  я  сравню  площади  прямоугольников  под
цифрой 1 и сделаю вывод какое высказывание верно для этой пары? Если  ты  со
мной согласна кивни мне. А что будешь делать ты?  (я  буду  тебе  объяснять,
как я сравню площади прямоугольников под цифрой 2…)
3. Благодарим за работу друг друга.
4. Подаем сигнал учителю об окончании работы.
4. Промежуточный контроль. (Коррекция)
Цель – контроль за пониманием нового способа деятельности.
Деятельность учителя: задает вопросы, индивидуально консультирует тех, у
кого возникли затруднения
Деятельность ученика: ответы на вопросы, осознание своих затруднений,
обращение за помощью к учителю.
-  Проверим  что  у  вас  получилось.  (для  первой   пары   прямоугольников
справедливо утверждение №1, для второй пары №2)
- У всех ли такие же результаты. У кого возникли затруднения?
5. Обобщение и систематизация.
Цель – обобщение и систематизация полученных знаний
Деятельность учителя: задает вопросы, подводит к обобщению полученных
знаний, дает инструкции к выполнению задания.
Деятельность ученика: ответы на вопросы, запись выражений, нахождение
значений выражений, проверка, самостоятельное выполнение задания в ТПО по
инструкции.
- Но у нас есть еще одно задание под синей точкой, прочитайте его.
- Какому  прямоугольнику  соответствует  первое  выражение?  (под  цифрой  2
справа) Что  оно  обозначает?  (Это  выражение,  обозначает  площадь  данной
фигуры.
12 мерок взяли два раза)
- Какому  прямоугольнику  соответствует  второе  выражение?  (под  цифрой  1
слева, 5 мерок взяли 4 раза)…
- А теперь запишите в столбик эти выражения  и  найдите  их  значения.  Кому
трудно вычислить значения выражений сразу, замените умножение сложением.
- Как можно проверить полученный результат? (пересчитать мерки)
- Проверьте себя.
- Давайте поведем некоторые итоги. Как  же  нам  сравнить  площади  фигур  с
помощью мерки?
- Выполните самостоятельно ТПО с11 №18
5. Итог урока. Самооценка.
Цель – осмысление своих достижений.
Деятельность учителя: задаёт вопросы на обобщение деятельности на уроке.
Деятельность ученика: высказывание суждений в громкоречевой форме,
обозначает положение на лесенке достижений.
- Сегодня на уроке мы продолжили знакомство с величиной «Площадь». Чему мы
учились? Оцените нашу работу на лесенке продвижений.

На этой лесенке обозначено крестиком, где мы были с вами  перед  сегодняшним
уроком. Как  бы  вы  обозначили  сейчас,  наше  местонахождении  в  изучении
величины площадь.

                      Список использованной литературы

1. Истомина Н.Б. Математика: учебник для 3 класса общеобразовательных
учреждений. В 2 частях. Часть 1. –Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.