title: Открытый урок "Славы или позора достоин Иван Грозный" 10 класс

extracted_text:
                 Открытый урок по истории 10 класс по теме:
                  "Славы или позора достоин Иван Грозный?"
                              Урок - практикум
Цели урока:
   1. образовательная: на основе имеющихся знаний сформировать оценочные
      суждения о личности и политике Ивана IV”;
   2. воспитательная: способствовать формированию таких качеств как
      внимательность, толерантность, уважение мнения других, формирование
      эмпатии, воспитание негативного отношения к деспотизму, террору как
      способу решения политических проблем;
   3. развивающая: способствовать формированию умений работы с различными
      видами информации (учебник, мультимедийная презентация, документы),
      умения работы в группах, развивать опыт публичных выступлений,
      воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные
      аргументы “за” и “против” каждой из них, высказывать своё мнение в
      дискуссии, осуществлять самооценку.

   Оборудование:
   - учебник Сахарова А.Н. и Буганова В.И. История России с древнейших
   времён до конца XVII в.;
   -
Методические приёмы: учебный диалог с элементами анализа исторических
источников через обсуждение проблем в группах; сообщение учащихся
(мультимедийная презентация); беседа с учащимися; рассказ учителя.

                                 Ход урока.

   1. Актуализация знаний учащихся.

Приведите факты, подтверждающие или опровергающие следующие утверждения:

    • Иван Грозный – герой – добродетель (Карамзин).
    • Иван Грозный - неистовый кровопийца (Карамзин).
    • Иван Грозный – громкое ничтожество (Погодин).
    • Иван Грозный – тиран своего народа (Соловьев).
    • Иван Грозный – жертва борьбы за власть (Соловьев).

Вывод:  В глазах одних он рассматривался как великий патриот земли русской,
выдающийся военачальник, дипломат и писатель.
 В глазах других, это кровавый тиран, почти сумасшедший, безнравственный и
жестокий человек.
   2. Проблематизация.
    Демонстрация презентации, подготовленной учителем
   «Славы или позора достоин Иван Грозный?2
      • Где же истина?
      • Кто прав в своей оценке личности и деятельности Ивана IV?
      • Какую роль царь Иоанн Васильевич сыграл в российской истории?
   Свой ответ на эти вопросы вы должны сформулировать на сегодняшнем уроке
   3. Этап расширения знаний (Работа с источниками):
                                                                        -
   История никогда не оставалась  равнодушной к личности Грозного. Здесь
   также мнения расходятся. Он же - герой, он же - тиран. Кто-то его
   идеализировал, кто-то оправдывал, а кто-то жестоко подвергал критике.

   Вопрос: Чью точку зрения о И.Г. и почему я разделяю?
Работа с текстом:
Карамзин Н.М. “История государства Российского”: “Рождённый с пылкою душою,
редким умом, собственною силой воли, он имел бы все главные качества
великого монарха, если бы воспитание усовершенствовало бы в нём дары
природы, но, рано лишённый отца, матери и преданный в волю буйных вельмож,
ослеплённых безрассудным, личным властолюбием, был на престоле
несчастнейшим сиротою державы Российской: ибо не только для себя, но и для
миллионов готовил несчастие своими пороками, легко возникающими при самых
лучших естественных свойствах, когда ещё ум, исправитель страстей, нем в
юной душе и силе, вместо его, мудрый пестун не изъясняет ей законов
нравственности…”
“Опричник или кромешник – так стали называть их, как бы извергов тьмы
кромешной, - мог безопасно теснить, грабить…
Затейливый ум Иоаннов изобрёл достойный символ для своих ревностных слуг:
они ездили всегда с собачьими головами и с мётлами, привязанными к седлам,
в ознаменование того, что грызут лиходеев царских и метут Россию!
Царедворцы поздно узнали, что милость тирана столь же опасна, как и
ненависть его; что он не может долго верить людям, коих гнусность ему
известна; что малейшее подозрение, одно слово, одна мысль достаточны для их
падения; что губитель, карая своих услужников, наслаждается чувством
правосудия: удовольствие редкое для кровожадного сердца, закоснелого во
зле, но всё ещё угрызаемого совестию в злодеяниях…
Современники пишут, что Иоанн будто бы принудил юного Фёдора Басманова
убить отца своего, тогда или прежде заставив князя Никиту Прозоровского
умертвить брата, князя Василия! По крайней мере сын – изверг не спас себя
отцеубийством: он был казнён вместе с другими.
Жёны избиенных дворян, числом 80, были утоплены в реке.
Одним словом, Иоанн достиг наконец высшей степени безумного своего
тиранства; мог ещё губить, но уже не мог изумлять россиян никакими новыми
изобретениями лютости.
Не было ни для кого безопасности, но всего менее для людей, известных
заслугами и богатством: ибо тиран, ненавидя добродетель, любил корысть.
Гнев тирана, падая на целые семейства, губил не только детей с отцами ,
супруг с супругами, но часто и всех родственников мнимого преступника.”
“В 1569 – 1570 гг. Иван Грозный совершил карательную экспедицию в Новгород.
По дороге проводились дикие насилия и грабежи в городах Клине, Торжке,
Вышнем Волочке. В одной Твери, по свидетельству современников, погибло
несколько тысяч человек.
В Новгороде погибших было ещё больше. Сотни людей погибли в Волхове.
Опричники также совершали карательные набеги по новгородским окрестностям,
захватывая помещичье, монастырское и крестьянское имущество, уничтожая
скот. На 200 – 300 километров вокруг Новгорода гибли люди, стлался дым
пожарищ. В результате похода Ивана IV богатый людный Новгород был разорён,
окружающие города, деревни надолго запустели.”
Ключевский В.О. “Курс русской истории.”: “Царь Иван IV родился в 1530 г. От
природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый… Но
обстоятельства, среди которых протекло детство Ивана, рано испортили этот
ум, дали ему неествественно болезненное развитие. Иван рано осиротел – на
четвёртом году лишился отца, а на восьмом потерял мать. Как все люди,
выросшие среди чужих, Иван рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и
прислушиваясь. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие или
пренебрежение со стороны окружающих. Как все люди, слишком рано начавшие
борьбу за существование, Иван быстро рос и преждевременно вырос…
Иван рано и много стал думать своей тревожной мыслью о том, что он государь
Московский и всея Руси. Иван IV первый из московских государей, который
живо узрел и почувствовал в себе царя в настоящем библейском смысле,
помазанника Божия. Однако из всех этих усилий ума и воображения царь вынес
только простую, голую идею царской власти…
Нравственной неровностью, чередованием высоких подъёмов духа с самыми
постыдными падениями объясняется и государственная деятельность Ивана. Царь
совершил или задумал много хорошего, умного, даже великого, и рядом с этим
наделал ещё больше поступков, которые сделали его предметом ужаса и
отвращения для современников и последующих поколений. Разгром Новгорода по
одному подозрению в измене, московские казни, убийство сына, убийство
митрополита Филиппа, безобразие с опричниками в Москве и Александровской
слободе – читая обо всём этом, подумаешь, что это был зверь от природы…
Современник, характеризуя грозного царя, пишет, что это был “муж чудного
рассуждения, в науке книжного почитания доволен и многоречив, на пролитие
крови дерзостен и неумолим, многие города свои попленил и много иного
содеял над робами своими…”
Карамзин преувеличил очень немного, поставив царствование Ивана – одно из
прекраснейших по началу – по конечным его результатам, наряду с монгольским
игом и бедствиями удельного времени;вражде и произволу царь жертвовал и
собой, и своей династией, и государственным благом.”
 Соловьёв С.М. “История России с древних времён.”: “Выговаривая себе
неограниченное право казнить своих лиходеев, учреждая опричнину, Иоанн
жаловался на духовенство, что оно покрывало виновных, и требовал у него
отречения от обычая печаловаться.
Выслали соловецкого игумена Филлипа, сына боярина Колычова; Филипп объявил
, что он согласится быть митрополитом только под условием уничтожения
опричнины; Иоанн рассердился; наконец Филипп уступил убеждениям, что его
обязаннасть нейти прямо против царской воли, но утолять гнев государя при
каждом удобном случае.
Но, отказавшись от вмешательства в опричнину, Филипп не отказался от права
печаловаться. Начались казни вследствие дела Козлова; опричнина
буйствовала; вельможи, народ умоляли митрополита вступиться в дело; он
знал,что привык видеть в митрополите печальника, и не хотел молчать. Тщетно
Иоанн избегал свиданий с митрополитом, боялся печалований; встречи были
необходимы в церквах, и здесь-то происходили страшные сцены заклинаний.
“Только молчи, одно тебе говорю: молчи, отец святый! – говорил Иоанн,
содерживая дух гнева, который владел им. – Молчи и благослови нас!”
“Водворилась страшная привычка не уважать жизни, чести, имущества ближнего
.” Защитник Русской земли – “лютый царь” разорял русские города и сёла,
пуще турецких басурманов. “Не произнесёт историк слово оправдания такому
человеку.”
 Кобрин В.Б. “Иван Грозный”: “То “барство дикое”, о котором писал Пушкин,
родилось в России не только благодаря опричнине – но и опричнина
способствовала его появлению.
Тот путь централизации через опричнину, по которому повёл страну Иван
Грозный, был гибельным, разорительным для страны. Он привёл к централизации
в таких формах, которые не поворачивается язык назвать прогрессивными. И
потому было бы ошибкой считать прогрессивной террористическую диктатуру
опричнины. Не только потому, что протестует наше естественное нравственное
чувство, но и потому, что последствия опричнины отрицательно сказались на
ходе отечественной истории.
Но этот путь террора, который только и позволял надеяться на быстрые
результаты был неприемлем для деятелей Избранной рады. Суровый и
неприклонный Адашев не был добреньким. Но всё же не массовый террор, не
атмосфера всеобщего страха и массового доносительства, а жестокое, и по
сегодняшним меркам, быть может жесткое наказание виновных. Но только
виновных! Вот что характеризовало правление Избранной рады.”
   4. Обсуждения документов (фронтальная беседа)
   (записи в тетрадях)
   5. Использование элементов учебных дебатов:
   Учениками подготовлены презентации по которым остальные должны определить
   своё отношение к личности царя Ивана IV Васильевича:
        «Иоанн IV – не тиран, а благодетель».
        «Грозный царь и кровавый тиран».
   6. Формирование групп: в зависимости от личного оценочного выбора группы
      приводят доказательства своей точки зрения «обвинив» или «защитив»
      царя.
   7. Подведение итогов, обсуждение противоречивости эпохи правления Ивана
      IV. Учащиеся делятся впечатлениями и высказывают свои мнения как “за”,
      так и “против”. Тезисы записываются на интерактивной доске в столбцах
      “за” и “против“ и в тетрадях.
|За                            |Против                        |
|                              |                              |

   8. Авторитетное мнение:
Гениальный негодяй? Несчастный реформатор? Кто же он Иван IV Грозный? Славы
или позора он достоин? Деятельность Ивана Грозного неоднозначная,
противоречивая, его личность необычайно богата, в ней сочетаются и
привлекательные, и отталкивающие черты. Вряд ли можно дать Ивану IV
исчерпывающую характеристику. Оценивая политического деятеля, прежде всего,
нужно исходить из результатов его деятельности.
- Что же принесло царствование Ивана IV России?
А) Беседа с классом.
Б) Просмотр презентации, подготовленной учителем «Русские историки об эпохе
Ивана Грозного»
10. Индивидуальная рефлексия:
Продолжите фразу «В результате сегодняшнего урока я понял, что Иван
Грозный…» (зачитать ряд мнений по желанию)
   11.Оценивание подготовительной работы учащихся и их деятельности во время
   урока.
  12. Домашнее задание: написать эссе.  Тему сформулировать самим.

      Список использованной литературы:
Карамзин Н.М. “История государства Российского” -. М., 1989
Ключевский В.О. “Курс русской истории.” -  М., 1957
Соловьёв С.М. “История России с древних времён.” - М., 1989.
Кобрин В.Б. “Иван Грозный”. - М., 1989.


Презентация "Россия и глобальные вызовы современности (на примере политики и спорта высоких достижений)"


title: Примерные темы самообразования классных руководителей, воспитателей

extracted_text:
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Влияние экологического воспитания на духовное развитие личности школьника.
Формирование экологической культуры личности.
Экологическое воспитание в семье.
Особенности воспитательной работы с учащимися 5 класса в адаптационный период (при переходе из начальной школы в среднюю).
Особенности воспитательной работы с учащимися профильного класса.
Формы индивидуальной работы с учащимися в период адаптации к условиям жизнедеятельности в новом коллективе.
Основные формы и методы воспитания, способствующие формированию духовных ценностей старшеклассников.
Нравственное воспитание школьников.
Этический диалог как форма нравственного воспитания.
Формирование нравственной самооценки школьников в процессе воспитания этической культуры.
Культурологический подход к воспитанию.
Формирование творческой личности.
Этнопедагогические основы воспитания межэтнической гармонии в многонациональной и разноконфессиональной среде.
Воспитание культуры межнационального общения:
Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя).
Деятельность классного руководителя (воспитателя) по социальной защите ребенка.
Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя) с неблагополучными семьями.
Воспитательный потенциал средств массовой информации и коммуникации.
Воспитание школьников в процессе освоения ими компьютерных технологий.
Научно-методические подходы к организации полового воспитания учащихся.
Воспитание учащихся в познавательной творческой деятельности
Организация работы с одаренными детьми.
Личностно-ориентированный подход к воспитанию.
Современные технологии воспитания: сущность, опыт внедрения, перспективы развития.
Технология создания ситуации успеха для ученика во внеурочное время.
Воспитательная система класса.
Организация коллективной творческой деятельности учащихся.
Воспитание творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности.
Активные формы работы с воспитанниками.
Особенности групповой работы с учащимися во внеурочное время.
Технология индивидуальной работы с учащимися.
Самоуправление в классе.
Ценностные приоритеты патриотического воспитания учащихся в современной школе.
Формирование национального самосознания школьников.
Воспитание учащихся на основе традиций украинского народа.
Туристско-краеведческая работа как одно из важных направлений деятельности классного руководителя по воспитанию у учащихся любви и уважения к родному краю.
Использование исторических и культурных традиций Севастополя в становлении гражданина-патриота.
Особенности военно-патриотического воспитания юных севастопольцев.
Самовоспитание школьников.
Формирование коммуникативной компетентности учащихся.
Формирование навыков здорового образа жизни у школьников.
Формы физического воспитания школьников во внеурочное время.
Подготовка учащихся к жизни в условиях рыночных отношений.
Подготовка учащихся  к семейной жизни.
Семейное воспитание – необходимое условие обеспечения духовного единства поколений.
Диагностический инструментарий классного руководителя.
Психолого-педагогический ключ к пониманию личности школьника.
Роль классного руководителя в создании и развитии детского коллектива.
Выдающиеся педагоги современности о воспитании школьников.
Роль классного руководителя в воспитании подростков девиантного поведения.
Формы профилактики правонарушений в подростковой среде.
Формирование правовой культуры старшеклассников.
Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.
Подготовка воспитанников к жизни в условиях рыночных отношений.
Традиции детского коллектива.
Формы проведения часа классного руководителя (классного часа, воспитательного часа).
Совместная деятельность классного руководителя (воспитателя) с учителями-предметниками.
Пути взаимодействия классного руководителя (воспитателя) и психолога по изучению личности воспитанников.
Изучение уровня воспитанности школьников.
Игра как важное средство воспитания школьников.
Совместная деятельность педагогов школы и семьи по трудовому воспитанию школьников.
Художественно-эстетическое воспитание учащихся на примерах музыкального, изобразительного искусства, художественной литературы.
Художественно-эстетическое воспитание учащихся средствами фольклора.


title: Контрольные диктанты "Первый снег" (причастие, 7 класс)

extracted_text:
                            КОНТРОЛЬНЫЙ   ДИКТАНТ

                      Первый снег (причастие , 7 класс)

      Шумевший за окнами осенний дождь вдруг стих, и в  воздухе  закружились
редкие мохнатые снежинки. Они долго плясали в лучах  ночных  фонарей,  затем
мягко укладывались на пожухлую траву, блестящую от воды,  на  чёрную  землю,
не успевшую замёрзнуть.
      Не  прошло  и  часа,  как  природа  преобразилась  до  неузнаваемости.
Пушистое  белоснежное  покрывало,   накрывшее   всё   пространство   вокруг,
превратило пеньки,  кусты  и  скамейки  в  сказочных  незнакомцев.  Легковые
машины,  одетые  в  тёплые  тулупы,  уткнув  тупые  носы  в  сугробы,  мирно
задремали. Деревья, недавно потерявшие свои жёлтые  одежды,  получили  новый
пушистый наряд. Их ветви  под тяжестью дорогих мехов  наклонились  к  земле.
Ночное небо, озарённое  снизу  ровным  белым  светом,  заблестело  нарядными
звёздами.   В мире воцарилась особенная  тишина,  иногда  нарушаемая  мягким
шелестом машин, проезжающих по заснеженной дороге.
      Природа тихо радовалась  своему  обновлению,  причиной  которого  стал
первый снег. (126 слов)


title: Контрольные работы по алгебре 9 класс (учебник Алимов)

extracted_text:
 Контрольная работа №1
«Алгебраические уравнения.
Системы нелинейных уравнений»
Цели: проверить уровень усвоения знаний, умений и навыков по теме.
Вариант I
1. Выполнить деление многочленов:
(х4 +х3 +х2 – х – 2) : (х3 + х – 2).
2. Найти действительные корни уравнения:
2х4 + 3х3 – 10х2 – 5х – 6 = 0.
3. Решить уравнение:
.
4. Решить систему уравнений:

5. Решить задачу.
Площадь прямоугольного треугольника равна 15 см2, а сумма его катетов равна 11 см. Найти катеты.
Вариант II
1. Выполнить деление многочленов:
(2х4 +2х3 – 5х2 – 2) : (х3 + х – 2).
2. Найти действительные корни уравнения:
3х4 + 3х3 – 8х2 – 2х + 4 = 0.
3. Решить уравнение:
.
4. Решить систему уравнений:

5. Решить задачу.
 Сумма диагоналей ромба равна 49 см. Площадь этого ромба равна 294 см2. Найти диагонали ромба.
Контрольная работа №2
 Тема: СТЕПЕНЬ С РАЦИОНАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ
Цель: проверить уровень знаний и умений учащихся по теме.
Вариант I
1. Вычислите:
а) 2  2–3; б) ; в) .
2. Найдите значение выражения:
а) ;	б) ;
в) ;				г) .
3. Решите уравнение:
а) х4 = 80;				б) х6 = –18;
в) 2х3 – 128 = 0;			г) х5 + 32 = 0.
4. Упростите:
.
5. Найдите значение произведения:
.
Вариант II
1. Вычислите:
а) 5  5–2; б) ; в) .
2. Найдите значение выражения:
а) ;		б) ;
в) ;				г) .
3. Решите уравнение:
а) х4 = 20;				б) х8 = –36;
в) 64х3 = 1;				г) х3 + 8 = 0.
4. Упростите:
.
5. Найдите значение произведения:
.

Контрольная работа №3
Тема: СТЕПЕННАЯ ФУНКЦИЯ
Цель: проверить уровень усвоения знаний и умений учащихся
по теме.
Вариант I
1. Постройте график функции .
а) найдите область определения функции;
б) какие значения принимает функция?
в) является ли функция четной или нечетной?
г) укажите промежутки возрастания (убывания) функции; промежутки, в которых функция принимает положительные (отрицательные) значения.
2. Найдите область определения функции:
а) ;		б) .
3. Не выполняя построения графиков функций  и , найдите координаты точек их пересечения.
4. Решите иррациональное уравнение:
а) ;			б) .
Вариант II
1. Постройте график функции ;
а) найдите область определения функции;
б) какие значения принимает функция?
в) является ли функция четной или нечетной?
г) укажите промежутки возрастания (убывания) функции; промежутки, в которых функция принимает положительные (отрицательные) значения.
2. Найдите область определения функции:
а) ;		б) .
3. Не выполняя построения графиков функций  и , найдите координаты точек их пересечения.
4. Решите иррациональное уравнение:
а) ;			б)

Контрольная работа №4
Тема: Прогрессии.
 Цель: проверить уровень усвоения знаний и умений учащихся
по теме.
Вариант-1
   1.Числовая последовательность задана рекуррентной формулой аn+1= 2аn-1 и условием а1=3. Найдите четыре первых члена этой последовательности.
2. В арифметической прогрессии а1=-7, d=3. Найдите а12 и сумму первых двенадцати  членов этой прогрессии.
3.Найдите  4-й  член геометрической прогрессии, если  в2= -2, в7=.
4. Сумма 3-го и 7-го членов арифметической прогрессии равна -12. Найдите сумму первых девяти членов этой прогрессии.
Вариант-2
    1. Числовая последовательность задана рекуррентной формулой вn+1= 4вn+7 и условием в1 = -3. Найдите четыре первых члена этой последовательности.
    2. В геометрической прогрессии в1=9, g=. Найдите  в6  и сумму первых шести  членов этой прогрессии.
3. Найдите  6-й  член арифметической прогрессии, если  а3= 0, а8=25
4. . Сумма 2-го и 8-го членов геометрической прогрессии равна 36. Найдите 5-й член этой прогрессии.

Контрольная работа №5
Тема: СЛУЧАЙНЫЕ СОБЫТИЯ
Вариант 1
1. Какова вероятность того, что случайным образом выбранная дата в календаре на сентябрь месяц записана числом, кратным 5?
2. Брошены монета и игральная кость. Какова вероятность того, что выпали на монете решка, а на кости нечетное число очков?
3. Из колоды в 36 карт наугад вынимают одну карту. Какова вероятность того, что эта карта не король черной масти?
4. Брошены две игральные кости. Найдите вероятность того, что сумма выпавших на костях очков не больше 3.
5. В коробке лежат 4 красных и 3 белых шара. Наугад вынимают 2 шара. Какова вероятность того, что оба вынутых шара красные?
Вариант 2
1. Каждое из натуральных чисел от 1 до 50 записано на отдельной карточке. Карточки перемешаны, и случайным образом вынута одна из них. Какова вероятность того, что на ней записано число, кратное 9?
2. Брошены желтая и красная игральные кости. Какова вероятность того, что на желтой кости выпало четное число очков, а на красной – 5 очков?
3. Из колоды в 36 карт наугад вынимают одну карту. Какова вероятность того, что эта карта не шестерка красной масти?
4. Брошены две игральные кости. Найдите вероятность того, что сумма выпавших на костях очков не меньше 11.
5. В коробке лежат 4 красных и 3 белых шара. Наугад вынимают 2 шара. Какова вероятность того, что вынуты один красный и один белый шары?

Контрольная работа №6
Тема: СЛУЧАЙНЫЕ ВЕЛИЧИНЫ
Вариант I
1. Случайная величина х принимала значения: 2, 1, 2, 3, 4, 3, 3, 2, 3, 4. Составьте таблицу распределения значений случайной величины х по частотам (М) и относительным частотам (W). Постройте полигон частот значений величины х.
2. Найдите моду, медиану, среднее и размах выборки значений случайной величины Y: 7, 4, 6, 5, 6, 7, 5, 6.
Вариант II
1. Случайная величина х принимала значения: 1, 0, 4, 3, 1, 5, 3, 2, 4, 3. Составьте таблицу распределения значений случайной величины х по частотам (М) и относительным частотам (W). Постройте полигон относительных частот значений величины х.
2. Найдите моду, медиану, среднее и размах выборки значений случайной величины Y: 3, 5, 6, 4, 4, 5, 2, 4, 3.


title: «Нескучный» тест по поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"

extracted_text:
Лабетко Светлана Анатольевна,
преподаватель русского  языка и литературы
 ГБ ПОУ АО
 « Северный техникум транспорта и технологий»
г. Архангельск
«Нескучный»  тест по поэме Н.А. Некрасова
« Кому на Руси жить хорошо»

1)Сколько было странников?
        а)3
        б)4
        в)6
        г)7
2)Как называлась губерния?
        а) Подтянутая
        б) Забитая
        в) Прогнутая
        г) Голодная
3)На какой дороге собрались мужики?
         а) деревенской
         б) городской
         в) ближней
         г) столбовой
4)Какого имени не было среди мужиков?
          а) Иван
          б) Пахом
          в) Тимофей
          г) Роман
5)У кого хотели они узнать о счастливой жизни?
           а) у крестьян
           б) у попа
           в) у каторжников
           г) у революционеров
6)Какой сказочный элемент помогает странникам?
           а) сапоги-скороходы
           б) скатерть-самобранка
           в) ковёр-самолёт
7)Как звали человека героя, который показан пахарем?
           а) Ерёма Попов
           б) Ермила Гирин
           в) Яким Ногой
           г) Никита Глупов
8)Как звали героя, который купил мельницу?
           а) Ерёма Попов
           б) Ермила Гирин
           в) Яким Ногой
           г) Никита Глупов
9)Как звали крестьянку в поэме, которая рассказывала странникам свою историю жизни?
            а) Матрёна Петровна
            б) Мария Ивановна
             в) Марфа Петровна
             г) Матрёна Тимофеевна
10)  Назовите прозвище  крестьянки
             а  губернаторша
             б) несчастливица
             в) красавица
             г)  невезуха
11)  Как звали мужа крестьянки?
              а)Егор
              б) Ефим
              в) Филип
              г) Константин
12) Как завали первенца крестьянки?
              а) Денис
              б) Дмитрий
              в) Демушка
              г) Дермидор
13)Как звали сына, которого спасла крестьянка?
              а)Федор
              б)Федот
              в)Феодосий
              г)Фенис
14) Кого сам Н.А. Некрасов считает счастливым за его дела в поэме?
а) Царя
б) Гришу Добросклонова
в) Попа
г) крестьянку
15)  В поэме « Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасов представил народного правдолюбца, крестьянского праведника:
а) Гриша Добросклонов
б) Ермила Гирин
 в) Яким Ногой
 г) Матрёна Тимофеевна
16) Кому адресованы эти строки Н.А. Некрасова:
Ему судьба готовила
Путь славный, имя громкое
Народного заступника,
Чахотку и Сибирь?
а) Гриша Добросклонов
б) Ермила Гирин
 в) Яким Ногой
г) Дед Савелий
17)   В поэме « Кому на Руси жить хорошо» проявилась:
а) Народный юмор
б) Народная трагедия
 в) Социальная сатира
г) Политический сарказм
18)Укажите жанр поэмы
а сказка
 б) эпопея
 в) роман
 г)  басня
19) Композиция
а) кольцевая
б) календарная
 в) зеркальная
20) Прототипом образа  Гриши Добросклонова стал
а) Добролюбов
б) Герцен
в) Белинский
г) Писарев
                                                                                ОТВЕТЫ
1. Г
2.А
3.Г
4.В
5.Б
6.Б
7.В
8.Б
9.Г
10.А
11.В
12.В
13.Б
14.Б
15.А
16.А
17.Б
18.Б
19.А
20.А


title: Жемқорлыққа жол жоқ

extracted_text:
Ақсай қаласының № 4 ЖОББМ

Жемқорлыққа жол жоқ !
(10 «ә» сыныбында өтілген тәрбие сағаты)

Сынып жетекшісі : Г.Г.Габдуллина

Тақырыбы:   Жемқорлыққа  жол  жоқ !
Мақсаты:
1. Оқушыларға адам құқықтары жайлы түсініктерін қалыптастыру; «жемқорлық» деген не екенін түсіндіру;
2. Өз ойларын еркін жеткізе білу қабілеттері дамиды; дүниетанымдары кеңейеді;
3. Патриоттық тәрбие қалыптасады;
Түрі: Дөңгелек үстел
дөңгелек үстелдің  барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі.
2. Әңгіме  сұхбат
     (Бір парақ қағазға Адам құқығы  тақырыбына топтағы әр оқушы бір сөйлемнен  жазады.)
3). Жемқорлық дегеніміз не? Түсінік қалыптастыру
     Баяндама жасау.
4) 1998 жылғы 2 шiлдеде  «Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес туралы» Қазақстан Республикасының Заңы
СЫБАЙЛАС-ЖЕМҚОРЛЫҚ ДЕГЕН НЕ, ОНЫМЕН КҮРЕС ҚАҒИДАЛАРЫ
“Сыбайлас-жемқорлық” деген түсінік мағынасына этимологиялық қарау мұны “параға сатып алу”, “пара” ретінде, "corruptio" деген латын сөзін алып, анықтауға мүмкіндік береді. Рим құқығында сондай-ақ "corrumpire" түсінік болған, ол жалпы сөзбен айтқанда “сындыру, бүлдіру, бұзу, зақымдау, жалғандау, параға сатып алу” деген түсінік берген де, құқыққа қарсы іс-әрекетті білдірген. Орыс тілінің түсіндірме сөздігі сыбайлас-жемқорлықты пара беріп сатып алу, лауазымды адамдардың, саяси қайраткерлердің сатқындығы ретінде сипаттайды. ҚР “Сыбайлас-жемқорлықпен күрес туралы” Заңы сыбайлас-жемқорлыққа келесідей анықтама береді. Ол: “...мемлекеттік міндеттерді орындайтын адамдар, сондай-ақ соларға теңелген адамдар, тікелей өзі немесе делдал арқылы өздерінің лауазымды құзыреттерін және онымен байланысты мүмкіншілікті немесе өз құзыреттерін басқаша пайдаланып мүліктік пайда алу үшін заңмен қарастырылмаған мүліктік жайлылықты және артықшылықты қабылдау, сондай-ақ жеке және заңды тұлғалармен аталмыш жайлылықты және артықшылықты оларға заңсыз беруге осы адамдарды парамен сатып алу”.
Сыбайлас-жемқорлықпен күрестің негізгі қағидаларын сақтау және жүзеге асыру сыбайлас-жемқорлықпен күресте өте маңызды. Бұл қағиданың сақталуының кепілі азаматтардың өздерінің белсенділігі болып табылады, сыбайлас-жемқорлық үдерістерді бұқаралық ақпараттық құралда (одан әрі БАҚ) жариялау, бұқара өкілдерінің сот үдерістерінде болуы; өтініштерді прокуратураға, экономикалық және сыбайлас-жемқорлық қылмыспен күрес жөніндегі Агенттікке және басқа құқық қорғау органдарына беру. Қазіргі таңда ҚР Президентінің 2005 жылғы 23 желтоқсандағы Жарлығымен бекітілген 2006-2010 жылдарға арналған сыбайлас-жемқорлықпен күрес бойынша Мемлекеттік бағдарламаға сәйкес, мемлекеттік органдар қабылдаған шешімдердің ақпараттық мөлдірлігін қамтамасыз ету, мемлекеттік басқару органдарының рұқсат ету және әкімшілік құзыреттерін оңтайландыру, сондай-ақ мемлекеттік сатып алудың электронды жүйесіне көшу негізінде мемлекеттік сатып алу жүйесін реформалау. Бағдарламада ерекше көңіл азаматтық қоғам ұйымдарын сыбайлас-жемқорлыққа қарсы қызметке тартуға, құқықтық сана мен құқықтық мәдениетті қалыптастыруға бөлінеді.
Нормативтік құқықтық актілерді сыбайлас-жемқорлыққа қарсы сараптаудың пәрменді тетігін енгізу, бюджеттік қаражаттың жұмсалуын қоғамдық бақылау жүйесін құру, жеке рұқсат беру міндеттерін азаматтық қоғам институттарына беру, ақшалай қаражаттың қолма-қол айналымын мейлінше көбірек қысқарту бойынша шаралар енгізу, заңға қайшы жолмен ақшалай қаражатты заңдастыруға қарсы іс-әрекет жасау қарастырылған
Заңға сәйкес аталғанқағидаларғамыналар жатады:-мемлекеттік функцияларды орындауға өкілетті;
-лауазымды, сондай-ақ олардың қатарына жататын басқа адамдардың құқықтарын және еркіндігін ҚР Конституциясының 39 бабы 1 тармағына сәйкес шектеу;-жеке және заңды тұлғалардың бұзылған құқықтары мен заңды мүдделерін қалпына келтіру, сыбайлас-жемқорлық құқық бұзушылықтың зиянды салдарын жою және алдын алу:-сыбайлас-жемқорлық құқық бұзушылықпен күреске ықпал жасайтын азаматтардың жеке қауіпсіздігін;-кәсіпкерлік қызметке бақылау жасайтын жеке және заңды тұлғаларға мемлекеттік реттеу өкілеттігін беруді болдырмау.
Сыбайлас-жемқорлық әсіресе мемлекеттік билік органдарында қауіпті. Мұндай жағдайда ол биліктің монополиясын, мемлекеттік қызметшілердің шешім қабылдау өкілеттігін күшейтеді және шенеуніктердің қатал құқықтық есеп беруін және бақылауда болуын жою симбиозын көрсетіп-білдіреді. Практика көрсеткендей, сыбайлас-жемқорлық мемлекеттік жүйенің барлығын бұзады, мемлекеттік билік беделінің және мемлекеттік қызмет абыройның құлдырауына ықпал етеді. Сыбайлас-жемқорлық экономиканың дамуына кедергі жасайды және ұйымдастырылған қылмыстың, әсіресе экономика саласында, өсуіне ықпал жасайды.Сыбайлас-жемқорлық құқық бұзушылықты анықтау, болдырмау, алдын алу және өз құзыреті шеңберінде оларды жасаған адамдарды жауапқа тарту прокуратура, ұлттық қауіпсіздік, ішкі істер, салық, кеден және шекара қызметі, қаржы және әскери полиция органдарымен жүзеге асырылады. Аталмыш органдардың лауазымды адамдары заңнама белгілеген мерзімде іс, материал, хаттама жіберген адамға немесе органға жазбаша сыбайлас-жемқорлық қылмыс, әкімшілік құқық бұзушылық туралы көрсетіп-білдіру жіберуге, оларды қарағанның нәтижелеру туралы хабарлауға тиіс.
Заңға сәйкес бұл органдар олардың құзырынан шығатын шаралар қабылдауға және жауапты мемлекеттік лауазымда отырған адамдардың жасаған сыбайлас-жемқорлық қылмысын анықтаған әр оқиға туралы құқық статистикасы және ақпарат органдарына дереу мәліметтер жіберуге міндетті.
Оқырмандарымызды заңгер етуді мақсат етпей, дегенмен толық түсіну үшін қарапайым құқық бұзушылық пен сыбайлас-жемқорлық қылмыстың айырмашылығын түсіндірген пайдалы деп есептейміз. Оның үстіне кез-келген кәсіпкерде штаттық заңгер ұстауға және қорғаушының қызмет көрсетуін төлеуге мүмкіншілігі бар. Сыбайлас-жемқорлық кінәсі тағылған шенеулік қарсы іс-әрекет жасауы мүмкін, сондықтан өз заңдылығын мойындату үшін заң жағынан нық болған дұрыс.
Сонымен қатар, салық басқармасының ғимаратында, есептілік қабылдайтын Орталықта қызметкерлерге бақылау жасау үшін бейне жазбалар түсірілетін камералар және ұсыныстар мен шағымдарға арналған кітапшалар мен жәшіктер орналастырылған.
Сыбайлас жемқорлық – мемлекеттік құрылымдардың экономика аясында қылмысты құрылымдармен біте қайнасуы, сондай-ақ мемлекеттегі лауазымды адамдардың, қоғамдық және саяси қайраткерлердің сатылғыштығы, парақорлығы. Өзінің қызметтік мәртебесі мен өкілеттіктерін жеке, топтық және өзге де бейқызметтік мүдделер үшін пайдалану жолымен жеке игіліктерді алу әрекетінен көрініс табады. ҚР Қылмыстық кодексінің өкілеттіктерді теріс пайдалану (228-бап), коммерциялық сатып алу (231-бап), қызмет өкілеттігін теріс пайдалану (307-бап), билікті немесе қызметтік өкілеттікті асыра пайдалану (308-бап), пара алу (311-бап), қылмыстық жалғандық жасау (314-бап) туралы лауазымдық қылмыс нормалары ең алдымен сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес нормалары болып табылады. Қазақстанда сондай-ақ сыбайлас жемқорлық үшін қылмыстық, тәртіптік , әкімшілік жауапкершілікті  реттейтін арнайы нормативтік-құқықтық актілер  де қабылданды. Оларға “Мемлекеттік қызмет туралы” (1995)  және “Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес туралы” (1998) ҚР заңдары жатады. Сонымен қатар осы саладағы ынтымақтастық туралы халықаралық актілер де бар.
1998 жылғы 2 шiлдеде  «Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес туралы» Қазақстан Республикасының Заңы қабылданды да, лексикалық қорымызға «сыбайлас жемқорлық» (коррупция) деген сөз тіркесі енді. Бұл қазір бұқаралық ақпарат құралдарынан түспейтін болды.
«Коррупцияның» латын сөзінен шыққанын белгілі. Ол лауазым иелерінің, қоғам және саяси қайраткерлердің параға сатылғыштығы деген мағынада санамызда көптен қалыптасқан
Жемқорлыққа  мыналар жата ма?
1. Мұғалімге мерекелерде гүл шоқтарын сыйлау жемқорлыққа жатады ма?

2. Емделіп болған науқас дәрігерге өзінің алғысын белгілі - бір сыйлықты ( гүл, сағат,
портрет.....) сыйласа жемқорлыққа жатады ма?

3. Жоғарғы оқу орындарында білім алушылар, емтихан уақытында оқытушыларына үстел жасаса, бағалы сыйлық әперсе, жемқорлыққа жатады ма?

4. Қала ішіндегі автобустардың кейбіреулері тендер ұтып алады да, қала ішінде жолаушыларды тасымалдау барысында көптеген қателіктер жасап жатады. Мысалға автобусқа адамдарды санынан артық отырғызу, аялдамасы жоқ жерлерде тоқтап, адамдарды үсті - үстіне алу жемқорлыққа жата ма? (шофер, басқарушы директор, инженер арасындағы сыбайластық жемқорлықты көрсету)

«Шелектің бетін жалағандар тұтылады, түбін жалаған тұтылады» деген мақалдың осыған қатысты екенін дәлелдеу.

Анықтама

          10 «а» сыныбында «Жемқорлыққа жол жоқ!» атты тәрбие сағаты өткізілгендігі туралы

                    29/02/ 2016 жылы 10 «а» сыныбында «Жемқорлыққа жол жоқ !» атты тәрбие сағаты өткізілді. Тәрбие сағатының мақсаты:  Оқушыларға адам құқықтары жайлы түсініктерін қалыптастыра отырып,  «Сыбайлас жемқорлық, парақорлық» сөздерінің мағынасы мен  Сыбайлас-жемқорлық, әсіресе,  мемлекеттік билік органдарында, экономикаға  қауіпті не екенін түсіндіру.
           Сыбайлас жемқорлық – мемлекеттік құрылымдардың экономика  аясында қылмысты құрылымдармен біте қайнасуы, сондай-ақ мемлекеттегі лауазымды адамдардың, қоғамдық және саяси қайраткерлердің сатылғыштығы, парақорлығы. Өзінің қызметтік мәртебесі мен өкілеттіктерін жеке, топтық және өзге де бейқызметтік мүдделер үшін пайдалану жолымен жеке игіліктерді алу әрекетінен көрініс табады. ҚР Қылмыстық кодексінің өкілеттіктерді теріс пайдалану (228-бап), коммерциялық сатып алу (231-бап), қызмет өкілеттігін теріс пайдалану (307-бап), билікті немесе қызметтік өкілеттікті асыра пайдалану (308-бап), пара алу (311-бап), қылмыстық жалғандық жасау (314-бап) туралы лауазымдық қылмыс нормалары ең алдымен сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес нормалары болып табылады. Қазақстанда сондай-ақ сыбайлас жемқорлық үшін қылмыстық, тәртіптік , әкімшілік жауапкершілікті  реттейтін арнайы нормативтік-құқықтық актілер  де қабылданды. Оларға “Мемлекеттік қызмет туралы” (1995)  және “Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес туралы” (1998) ҚР заңдары жатады. Сонымен қатар осы саладағы ынтымақтастық туралы халықаралық актілер де бар екендігі сабақ презентация арқылы әңгіме –сұхбат түрінде өткізілді. Жалпы тәрбие сағатында оқушылар өз құқықтарымен және  сыбайлас жемқорлық үшін қылмыстық, тәртіптік , әкімшілік жауапкершілікті  реттейтін арнайы нормативтік-құқықтық актілермен танысты.

Сынып жетекшісі: Г.Г.Габдуллина


title: Самостоятельная работа "there is / there are" 3 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме  «there is/there are»
Exercise 1 Fill in  is or are
There______a book on the desk.
There _______five balls in the room.
There________some water in the glass.
There _________a table and five chairs in the room.
There _________five chairs and a table in the room.
Exercise 2 Make up sentences
Is/ a chair/there/the room/ in.
A tree/ is/ some flowers/ the garden/ there/ and/ in .
There/ pens/ desk/ are/ and/four/ a ruler/ on.
In/ an apple/ bananas/there/three/ is/ and /fridge.
The room/ cats/ are/two/in/there.
Exercise 3  Translate into English
В комнате  три стула и одна кровать.
В корзине семь яблок.
На стене  (висит) картина.
Цветы 9растут) в саду.
Лампа в комнате


title: Тест "Кто живет в сказках?" 4 класс

extracted_text:
Тест для 4 класса «Кто живет  в сказках?»
1 Составь пары слов, например, a big ear.
red	eyes
big	cheek
 blue	teeth
white	nose
long	ears
2 Образуй множественное число
 существительных.
A cat, a mouse, a fish, a wolf, a hand,
 a day, a friend, a letter, a banana, a child.
3 Вставь глаголы по смыслу: have, go,
 clean, wash, play, ski, do, feed.
I … my face and ears.
I … to bed at 9 o’clock.
I … my homework every day.
I … birds in the garden.
I … in the forest in winter.
I … my teeth every morning.
I … breakfast at 7 o’clock.
I … tennis with my friends.
Тест для 4 класса «Кто живет  в сказках?»
1 Составь пары слов, например, a big ear.
red	eyes
big	cheek
 blue	teeth
white	nose
long	ears
2 Образуй множественное число
 существительных.
A cat, a mouse, a fish, a wolf, a hand,
 a day, a friend, a letter, a banana, a child.
3 Вставь глаголы по смыслу: have, go,
 clean, wash, play, ski, do, feed.
I … my face and ears.
I … to bed at 9 o’clock.
I … my homework every day.
I … birds in the garden.
I … in the forest in winter.
I … my teeth every morning.
I … breakfast at 7 o’clock.
I … tennis with my friends.


title: Сценарный план "Умножение разности двух выражений на их сумму" 7 класс

extracted_text:
Сценарный план  к уроку математики в 7- классе
Тема урока «Умножение разности двух выражений на их сумму»

Цель:  познакомить обучающихся с формулой разности квадратов, научить ее применять на практике.
Задачи урока (пути реализации цели):

- образовательные (формирование познавательных УУД):
 умение применять формулу разности квадратов;
 поиск и выделение необходимой информации;
 структурирование знаний;
 анализ объектов и синтез;
 умение понимать и использовать  формулы.

- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
 устанавливание связи между целью учебной деятельности  и ее мотивом;
 готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право  каждого иметь свою собственную;
 аргументирование своей точки зрения и оценка событий;
 сотрудничество с учителем и сверстниками, проявление творческой инициативы, самостоятельности в групповой работе, парной,   восприятие и передача информации, отражающей содержание и условия коллективной деятельности.
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
 развитие нетрадиционного  парадоксального, творческого мышления, преодоление стереотипов мышления, развитие творческого воображения;
 пробуждение наблюдательности и любознательности, интереса к исследовательской деятельности и интеллектуальной активности;
 оценка промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности;
 умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; представлять информацию в виде кластера.

Формы работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Оборудование:  компьютеры, мультимедийный проектор, авторский медиапродукт: презентация из 16 слайдов (Microsoft Power Point).

Для учащихся: карточки с текстом самостоятельной работы, задания для головоломки, электронное приложение к учебнику Ю.Н.Макарычева и др (1CD)

Структура  урока:
Мотивация
Содержательная часть
Психологическая разгрузка
Головоломка (интеллектуальной разминки)
Содержательная часть
Резюме