title: Разработка урока "Родная природа в стихотворениях русских поэтов" 6 класс

extracted_text:
              Муниципальное казённое образовательное учреждение
                Давыдовская средняя общеобразовательная школа
                      Дубовского муниципального района
                            Волгоградской области

                Всероссийский конкурс для учителей литературы

                      на лучшую методическую разработку

                      «Стихотворения о родной природе»

                         Разработка урока литературы

                                  в 6 классе

                             по  «сквозной теме»

                               «Родная природа

                      в стихотворениях русских поэтов»

Выполнила:

Рыжкова Людмила Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

                                с. Давыдовка
                                    2016
                          Методический комментарий

  В программе по литературе под редакцией В.Я. Коровиной  для  5-8  классов
есть разделы, посвящённые изучению стихотворений  русских  поэтов  о  родной
природе.
  Главная  задача  уроков,  посвященных  пейзажной  лирике, —  дать   детям
возможность почувствовать красоту родной природы  через  поэтическое  слово.
Важно способствовать развитию личностного восприятия и  осмысления  образов,
созданных поэтами.  Ведь  изображая  картины  природы,  поэты  прежде  всего
рассказывают читателю об этом мире и о себе.
   Картины окружающего мира в поэзии могут быть фрагментарными, но при этом
они должны правдиво передавать внутренний мир человека, его мысли и  эмоции.
Красота  окружающего   мира   способна   обострить   любовное   переживание,
заставляет  задуматься  над  смыслом  жизни  личности  и  сопоставить  ее  с
противоречиями   общественной   жизни.
  В  6 классе продолжается  разговор с обучающимися  о лирике природы,  при
этом  особое  внимание  уделяется  тому,  что  главным  героем  этих  стихов
является человек, его чувства и переживания. Подборка  стихов  позволяет  не
только познакомить детей с замечательными русскими поэтами,  но  и  ещё  раз
обратиться к лирическому произведению, показать, что  у  каждого  из  поэтов
своё видение окружающего мира и  природы,  даже  если  их  стихи  объединить
тематически.
  Чтобы дети оценили своеобразие таланта какого-либо  поэта,  почувствовали
его красоту, необходимо  учить анализировать стихотворения, сопоставлять  их
с произведениями других авторов, выразительно читать на основе  осмысленного
восприятия.
  Данный урок является обобщающим в системе уроков по теме «Родная  природа
в стихотворениях русских поэтов».  При  подготовке  к  уроку  дети  получили
опережающее задание:
-   повторить  теоретические   понятия,   относящиеся   к   теме   «лирика»,
определения изобразительно-выразительных средств,
-   определить по словарю лексическое значение слова «гроза»,
- индивидуальное задание - выучить наизусть  стихотворение  Я.П.  Полонского
«По горам две хмурых тучи…».

                         Виды учебной деятельности:

-рецептивная:  чтение  стихотворений  и   полноценное    восприятие   текста
стихотворений;
-репродуктивная:  ответы на вопросы репродуктивного  характера,  составление
учениками  схемы  «Ассоциации,  связанные  со  словом  «гроза»,  работа   со
словарями;
-продуктивная творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование;
-поисковая:   самостоятельный   поиск   ответа   на   проблемные    вопросы,
установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки;
-исследовательская:    анализ    стихотворений,     сравнительный     анализ
стихотворений.

                           Планируемые результаты:

личностные:   совершенствование   духовно-нравственных   качеств   личности,
воспитание  чувства  любви  к  родной  природе,  уважительного  отношения  к
русской литературе;
метапредметные: умение  понимать  проблему,  выдвигать  гипотезу,  подбирать
аргументы  для  подтверждения  собственной  позиции,    выделять   причинно-
следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы;
предметные:
1)  в  познавательной  сфере:   понимание   чувств   лирического   героя   в
стихотворениях  Я.П.  Полонского,   Ф.И.   Тютчева   и   А.А.Блока;   умение
анализировать стихотворения, сопоставлять лирических героев,  образы  родной
природы, создаваемые поэтами; определение в  стихотворениях  изобразительно-
выразительных  средств  языка,  понимание   их   роли   в   раскрытии   идеи
стихотворения;  владение  литературоведческой  терминологией   при   анализе
стихотворений.
2)  в  ценностно-ориентационной  сфере:  приобщение  к  духовно-нравственным
ценностям  русской  литературы  и  культуры,   формулирование   собственного
отношения к  пейзажной  лирике;  понимание  и  принятие  авторской  позиции,
выражение своего отношения к ней;
3) в  коммуникативной  сфере:  восприятие  на  слух  произведений  пейзажной
лирики, осмысленное чтение и адекватное восприятие;  ответы  на  вопросы  по
прослушанному   тексту   стихотворений;   создание   устных   монологических
высказываний сообщений; умение вести диалог;
4) в эстетической сфере: понимание образной  природы  пейзажной  лирики  как
явления  словесного  искусства;   эстетическое   восприятие   стихотворений,
музыки,  живописи;  формирование  эстетического  вкуса;  понимание  русского
слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных  средств
в создании образов природы лирических произведений.

                                Оборудование:

1) портреты Я.П. Полонского, Ф.И. Тютчева и А.А.Блока;
2)запись музыки П.И. Чайковского «Времена года» («Июль. Белые ночи»);
3) фонохрестоматия к учебнику  Литература, 6 класс;
4) репродукции картин-пейзажей русских художников;
5) «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова
6) листы с напечатанными текстами стихотворений,
7) мультимедийная презентация.
                            Межпредметные связи:

музыка: П.И. Чайковского «Времена года» («Июль. Белые ночи»).
ИЗО: Ф.А. Васильева «Мокрый луг», «Перед дождём»; А.И. Куинджи «После
дождя»,
К. Маковский «Дети, бегущие от грозы».
 .

                                  ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

II. Вступительная беседа.

               Звучит музыка Чайковского «Июль. Белые ночи»
                            (сб. «Времена года»)

- Какое настроение вызывает эта музыка? Почему?
- О чем она? Что вы себе представляете, слушая музыку?
(Музыка – одна, а картины – разные, в этом особенность музыки.)
-Конечно, без воображения и сопереживания нельзя постичь  красоты  музыки  и
красоты поэзии.
- А как вы думаете, каждому ли человеку природа открывает свои тайны?
- Я согласна с вами, что только  бережному, внимательному и  наблюдательному
человеку открыты все тайны природы: вечерний закат и радуга, яркий  листопад
и первый снег,  летний дождь и весенняя гроза.
- А каким вам представляется поэт?
СЛАЙД 2.
-Послушайте, именно об этом, мне кажется, написал поэт Н. Заболоцкий:
                        В очарованье русского пейзажа
                       Есть подлинная радость, но она
                        Открыта не для каждого и даже
                         Не каждому художнику видна.
                        С утра обременённая работой,
                        Трудом лесов, заботами полей,
                      Природа смотрит как бы с неохотой
                        На нас, неочарованных людей.
-Конечно же,  природа открывается не каждому, а только особенному  человеку.
Но сегодня нам предстоит быть очарованными природой, открыть её тайны.  И  в
этом нам помогут стихотворения русских поэтов.
Ш. Постановка проблемы. Выход на тему, цели урока.

- С чем у вас ассоциируется слово «гроза»?
СЛАЙДЫ 3 – 11.
[pic]
СЛАЙД 12.
-Гроза, грохот, гром, ужас, страх, испуг - слова  близкие  по  значению,  но
воспринимает их каждый человек по-разному. Кого-то пугает слово  гром,  кто-
то, услышав это слово, испытывает необыкновенное чувство.  Гроза…  кто-то  с
наслаждением бежит на улицу, постоять под дождем, послушать этот звук,  рёв.
А кто-то с испугом мчится домой, закрывая за собой плотно дверь.
-А вот как интересно грозу воспринимали  творческие  люди,  поэты  например?
Это   люди   необыкновенные   и,   скорее    всего,    воспринимали    грозу
особенно….пытались понять, как человеческая душа взаимодействует с  огромным
миром, как различные явления природы  переживаются  вместе  с  автором,  его
героем  (или  героями);  почему  писатель,  рассказывая  о  каком-то   одном
явлении, говорит о жизни в целом, прежде всего о человеке, о его  страхах  и
надеждах, об обновлениях души.
- Обратимся к толковому словарю Даля и узнаем, какое  значение  имеет  слово
«гроза».
СЛАЙД 13
   1. Значение слова по словарю С.И. Ожегова: «Гроза  –  бурное  ненастье  с
      дождём, громом и молниями».
   2. Значение слова по  толковому словарю Даля: «Гроза – гром и молния, а
      также опасность, беда, бедствие»
- А какой образ грозы неоднократно  встречается  в  произведениях  различных
поэтов, живших в разное время?
- Сегодня мы рассмотрим, как изображали это явление   Я.П.  Полонский,  Ф.И.
Тютчев и А.А.Блок. Как вы думаете, какова тема нашего урока?
                (Тема грозы в стихотворениях русских поэтов)
- Сформулируйте цели урока, используя  слова-подсказки:  обратить  внимание,
научиться сравнивать, познакомиться, выявить, уметь правильно…
(1.   Познакомиться со стихотворениями  великих русских поэтов.
 2. Научиться сравнивать стихотворения:  уметь  правильно  определять  общие
черты стихотворений, выявить отличия.
3.  Обратить  внимание  на  особенности  изображения  образа  природы   Я.П.
Полонским, Ф.И. Тютчевым и А.А.Блоком).
- Правильно, цель нашего  урока  погрузиться  в   удивительный  мир  поэзии,
понять  настроения,  чувства   поэтов,   художников,   композиторов,   уметь
правильно определять способы создания образов.

IV.  Первичное восприятие текста.

- Сколь счастлив должен быть человек,  умеющий  восторгаться  тем,  что  его
окружает. А  поэты   обладали  даром  видения  в  обычных  картинах  природы
необычного. Я.П. Полонский, Ф.И. Тютчев и А.А.Блок, наблюдая за  размеренным
течением природных явлений, создавали свои поэтические зарисовки.
СЛАЙДЫ 14-16.
   1. (Прослушивание стихотворения в аудиозаписи.    Звучит  композиция   по
      стихотворению Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело…»).
   2.  (Выразительное  чтение  наизусть   подготовленным  учеником.   Звучит
      композиция  по стихотворению Я.П.  Полонского  «По  горам  две  хмурых
      тучи…»)
   3. (Выразительное чтение учителем.  Звучит композиция   по  стихотворению
      А.А. Блока «О,    как безумно за окном…»)

V.  Беседа:
- Столь разные произведения объединены одной темой.
(Темой грозы)
-Какой мотив объединяет стихотворения?
(Мотив природы. Стихотворения написаны в жанре пейзажной лирики).
-Какие ассоциации возникли  при  слушании  стихотворений?  Попробуйте  устно
нарисовать эти образы.
-Какие впечатления оставляют картины русских художников? Дополняют ли  гамму
ваших чувств?
-Как вы думаете, каким даром обладают поэты пейзажной лирики?
(Умением тонко чувствовать природу, мир души поэта  и  мир  природы  взаимно
отражаются.)

VI. Исследовательская групповая работа учащихся (выполнение заданий)
СЛАЙД 17
-Итак, изучаемые  стихотворения  словно  маленькие  музыкальные  пьесы.  Они
вызывают в памяти строчки Бунина:
                         Нет, не пейзаж влечёт меня,
                       Не краски жадный взор подметит,
                      А то, что в этих красках светит:
                           Любовь и радость бытия.
-Попробуем понять, какими способами Я.П. Полонский, Ф.И. Тютчев и  А.А.Блок,
поэты разных эпох, наблюдая за  неторопливой  сменой  сезонов,  влияющей  на
настроение так ненавязчиво и легко, изображают природу как  живое  существо,
которое живёт и изменяется.
-Перед вами стихотворения Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи…»,  Ф.И.
Тютчева «Неохотно и  несмело…»,  А.А.  Блока  «О,  как  безумно  за  окном…»
Опираясь на предложенные  вопросы,  сравните  три   текста,  с  которыми  мы
познакомились на уроке.
                  (Учащиеся  получают пакеты с заданиями).

1-ая группа («художники»): Какие картины изображает автор, когда  происходит
действие?

2-ая («формалисты»): Сколько строф, вид строфы (сколько стихов), вид  рифмы,
размер стихотворения?

3-я: («литературоведы»):  Какие художественные приемы  позволяют зримо
представить  картины природы?

4-я («психологи»): Какие чувства выражены в стихотворениях?

VII. Отчет групп о результатах исследования

СЛАЙД 18

1-ая группа («художники»):

      В стихотворении Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи…»  изображён
летний горный пейзаж:  высокие горы, поросшие  лесом,  среди  них  скала,  к
которой прижимаются хмурые тучи.  Тучи  спорят,  ударяются  друг  об  друга,
гремит гром, сверкает молния, и скала стонет в ответ.
1 и 2 строфы – ожидание  грозы,  3  и  4  –  сама  гроза,  5-  умиротворение
освежённой грозой природой. Действие происходит вечером.
      В стихотворении Ф.И. Тютчева «Неохотно и  несмело…»  автор  изображает
постепенное приближение грозы.  Он  перечисляет  явления,  которые  видит  и
чувствует:  порывы  тёплого  ветра,  гром,  начинающийся   дождь.   Описание
соответствует  тому,  что  приближается  гроза  в   природе.  Как   писал  о
творчестве Тютчева Некрасов: «Поэт в совершенстве владеет искусством  двумя-
тремя чертами вызвать в воображении  читателя  описываемую  картину».  Время
суток  –  день.  Днём  всегда  спокойнее.  Страх  для  этого  времени  суток
неуместен..
      В стихотворении А.А. Блока «О, как безумно за окном…» показан  вид  из
окна, предметов  нет,  только  злая  бушующая,  осенняя  буря.  1  строфа  -
описание бури; 2  и 3 строфы  -  стремление  разделить  участь  страдальцев;
жалость. Действие происходит ночью.

 2-ая («формалисты»):

|                  |Я.П. Полонский     |Ф.И. Тютчев       |А.А. Блок          |
|                  |«По горам две      |«Неохотно и       |«О, как безумно за |
|                  |хмурых тучи…»      |несмело…»         |окном…»            |
|Строф             |4                  |5                 |3                  |
|Строк             |16                 |20                |12                 |
|Вид строфы        |Четверостишие.                                            |
|Способ рифмовки   |1 строфа           |1 строфа          |1 строфа           |
|                  |АВАВ перекрёстная  |АВАВ перекрёстная |АВАВ перекрёстная  |
|                  |2 строфа-          |2 строфа-         |2 строфа-          |
|                  |АВАВ перекрёстная  |АВАВ перекрёстная |АВАВ перекрёстная  |
|                  |3 строфа           |3 строфа          |3 строфа           |
|                  |АВАВ перекрёстная  |АВВА              |АВАВ перекрёстная  |
|                  |4 строфа           |перекрёстная      |                   |
|                  |АВВА               |4 строфа-         |                   |
|                  |кольцевая или      |АВАВ перекрёстная |                   |
|                  |опоясывающая       |5 строфа          |                   |
|                  |                   |АВАВ              |                   |
|                  |                   |перекрёстная      |                   |
|Размер            |Ямб                |Хорей             |Ямб                |

Вывод:
Стихотворение Тютчева самое длинное.  Мы  выяснили,  почему.  В  нем  больше
описаний, подробностей. А стихотворение Блока самое маленькое.
Разный размер соответствует разным интонациям.
Изменение рифмовки в  стихотворении  Полонского   помогает  автору  изменить
интонацию и завершить стихотворение.

3-я: («литературоведы»):

|                   |Я.П. Полонский     |Ф.И. Тютчев        |А.А. Блок          |
|                   |«По горам две      |«Неохотно и        |«О, как безумно за |
|                   |хмурых тучи…»      |несмело…»          |окном…»            |
|Звукопись          |Аллитерация:       | Аллитерация: 3-я  |Описание бури:     |
|                   |сочетание согласных|строфа, 5-я строфа |аллитерация «р»    |
|                   |звуков,            | — обилие сонорных |«з».               |
|                   |раскатистые твёрдые|согласных,         |Ассонансы на буквы |
|                   |и мягкие «р»,      |передающих ощущение|«у» и «о»  дают    |
|                   |благодаря которым  |взлетности,        |читателю явственно |
|                   |мы слышим раскаты  |мелодичности; звук |услышать завывание |
|                   |грома.             |«р» всегда         |ветра, бури, шум   |
|                   |                   |ассоциируется с    |дождя.             |
|                   |                   |грозой, громом.    |                   |
|Олицетворение      |Глаголы в основном |«Солнце смотрит»,  |«Большое количество|
|                   |обозначают движение|«принахмурилась    |глаголов, которые  |
|                   |туч: «блуждали»,   |земля», «солнце    |передают буйство   |
|                   |«сползали»,        |взглянуло».  Роль  |природных сил      |
|                   |«сошлись», «не     |олицетворений      |(«...Ревет, бушует |
|                   |уступили»,         |заключается в том, |буря/ Несутся тучи,|
|                   |«огласили»,        |чтобы изображать   |льют дождем, / И   |
|                   |«улеглись»,        |неживые существа и |ветер воет,        |
|                   |«обомлели».  Эхо   |явления в роли     |замирая!»,         |
|                   |«засмеялось».      |живых существ,     |«...Бушует ветер,  |
|                   |Скала «вздохнула». |приблизить природу |изнывая!..»).      |
|                   |Много глаголов, они|к чувствам         |                   |
|                   |создают динамику   |человека, показать |                   |
|                   |пейзажу;           |их единство.       |                   |
|                   |постепенное        |                   |                   |
|                   |нарастание и       |                   |                   |
|                   |успокоение         |                   |                   |
|                   |действия. Эти      |                   |                   |
|                   |глаголы помогают   |                   |                   |
|                   |нам представить за |                   |                   |
|                   |образами скал и туч|                   |                   |
|                   |переживания людей. |                   |                   |
|Эпитеты            |«Знойным вечером», | «Ветра теплого»,  |«Буря злая»,       |
|                   |«скалы горючей»,   |«дальний гром»,    |«холода» с точным  |
|                   |«дебрям влажным»,  |«синей молнии»,    |эпитетом «сырого». |
|                   |«протяжным стоном».|«пламень белый и   |                   |
|                   |                   |летучий»,          |                   |
|                   |                   |«смятенная земля»; |                   |
|                   |                   |«зеленеющие нивы». |                   |
|Метафоры           |«Тучи улеглись и   | «...Пламень белый |«бороться с мраком |
|                   |обомлели».         |и летучий / Окаймил|и дождем», «бушует |
|                   |                   |ее края»,  «...И в |ветер, изнывая»    |
|                   |                   |сиянье потонула /  |                   |
|                   |                   |Вся смятенная      |                   |
|                   |                   |земля».            |                   |

Вывод:
      Тютчев  мастерски  нарисовал  завершение  грозы.   Гроза   всколыхнула
природу, разрядилась, но не нарушила гармонии  природы.  Она  нарушила  лишь
нетерпимое для природы однообразие жизни.
      Полонский строит своё стихотворение на олицетворении, с его помощью он
одушевляет природу, потому что она близка  и  понятна  ему.  Стихи  написаны
просто  и  задушевно.  Окружающий  мир  конкретен,  как   будто   карандашом
художника нарисована чёткая и ясная картина, поэт высказал своё  собственное
отношение к природе.
      А в стихотворении Блока вообще нет цветовых образов, а  слова  «тучи»,
«дождь», «ночь», «мрак» передают ощущение темноты и  душевного  дискомфорта.
Здесь важную роль играют созданные поэтом  «осязательные»  образы:  «объятья
холода сырого», порывы ветра и злой бури,  наполненной  «мраком  и  дождем».
Звуковая лексика дополняет картину разбушевавшейся  стихии,  наводящей  ужас
на человека. Во время чтения стихотворения мастерство поэта  заставляет  нас
позабыть об использовании изобразительных средств и думать о  буре,  которую
описывает поэт, о несчастных, которым негде укрыться от этой бури.
      Художественные приемы, используемые  поэтами  при  описании   природы,
дают возможность живо представить и почувствовать её состояние.

4-я («психологи»):

      В стихотворении Полонского мы видим состояние тревоги,   беспокойства,
соперничества.  В  нём  нет  противоборства,  действующих  лиц,  нет  драмы.
Напротив, природные силы не конфликтуют, а  живут  в  полном  согласии.  Две
тучи, «родившие» гром, который напугал скалу,  не  посмели  повторить  удара
яркой  молнии:  «И  у  ног  скалы  горючей  улеглись  и  обомлели»   (больше
спокойствия).
      В  стихотворении  Тютчева  от  неуверенности,  смятения   до   радости
обновления,  которая  становится  определяющим  настроением   стихотворения.
Тютчев в своём стихотворении показал грозу как  природное  явление  во  всей
своей прелести и красоте. Такая гроза нам знакома, каждый  из  нас  наблюдал
подобное в своей жизни. Поэт даже рад дождю: «Зеленеющие  нивы  зеленее  под
дождём». Дождь помогает увидеть красоту  природы,  которая  сама  расцветает
под его началом. Тютчев зарождает этой любовью и нас, читателей.
       В  стихотворении  Блока   чувство   тревоги,   сожаления,   трагедии,
сопереживания. Чувство печали (сожаленье) заставляет героя разделить  участь
страдальцев.  Последние  строчки  стихотворения    -   повтор,   усиливающий
трагедию природы, она мучается, изнывая вместе с автором.
Полная гармония состояния человека и природы.

VIII. Заключительное слово учителя.

СЛАЙД 19

-Тема природы в творчестве  поэтов,  музыкантов  и  художников  вечная.  Ещё
древний человек ощущал  себя  частью  природы.  Но  с  течением  времени,  с
развитием  цивилизации  эта  связь  нарушилась.  Человек  начал   мучительно
размышлять о том, в каких отношениях с  окружающей  природой  он  находится.
Тема природы по-разному проявлялась в творчестве разных  поэтов,  художников
и композиторов. Мы сегодня постарались погрузиться в этот  удивительный  мир
и почувствовать настроение поэтов,  музыкантов,  художников.  Мотив  природы
для них одинаков, но переживает и чувствует его каждый по-своему:
-В стихотворении Я. П. Полонского «По горам две хмурых тучи…» мы   видим  не
реальную природу, а аллегорическое изображение  человеческих  переживаний  и
отношений.
-В стихотворении  Ф. И. Тютчева  «Неохотно  и  несмело...»  изображаются  не
отношения людей, а именно изменения природы перед грозой такими, какими  они
бывают на самом деле, но  автор  воспринимает  природу  через  призму  своих
чувств.  Он  великолепный  певец  природы.  Для  него   природа   –   живое,
возвышенное существо.
- Что же общего у Тютчева и Полонского?
  (Поэтов привлекает гроза,  грохот  грома,  блеск  молний,  они  одушевляют
природу, восторгаются эти явлением природы).
 - В чём же различие?
   (Тютчев  более  ярко  и  зримо  описал  приближение  грозы.   Ещё   одной
отличительной чертой является передача у Тютчева не только зрительной, но  и
звуковой стороны изображаемого явления).
-Стихотворение Блока посвящено В.П. Далматову, любимейшему  поэтом  артисту,
прославленному исполнителю  роли  короля  Лира,  что  и  нашло  отражение  в
стихах. Стихотворение посвящено одному человеку, но  оно  выходит  за  рамки
частного случая и приобретает обобщённый смысл. О чём заставляет  задуматься
картина непогоды?
(Мысль о людях, лишённых крова, не даёт ему покоя.  Лирический  герой  лишен
собеседника, одинок, а его думы  занимают  мысли  о  несчастных,  которые  в
ненастную  ночь  «лишены  крова».  Поэтому  чувство  сожаления  «гонит»  его
«прочь» из жилища, и он готов разделить «участь страдальцев»)
- Вывод об общности человека с природой, явления которой  вызывают  в  душах
людей отклики и приводят к философским размышлениям  о  жизни  и  смерти,  о
вечности природы и  временности  человека,  о  радости,  когда  мир  природы
созвучен душе, и страхе, когда стихия явно сильнее  людей.  Такое  предельно
напряжённое восприятие действительности, сильнейшее переживание  было  новым
в поэзии. Блок выразил мироощущение человека рубежа веков.

IX. Отработка выразительного чтения стихотворений.

X. Домашнее задание.

СЛАЙД 20.

1. Выучить наизусть одно из проанализированных на уроке стихотворений.

2. Написать синквейн к слову «гроза».

XI. Рефлексия по методике неоконченных предложений.

- Закончите предложение: «Соприкосновение с поэзией помогло мне…».
Ответы детей:
    - …больше узнать о …;
    - …ещё раз убедиться, что только человек с открытой душой  может  стать
поэтом;
    - …увидеть красоту в самых обычных предметах;
    - …получить наслаждение от урока.

XII. Подведение итогов.

СЛАЙД 21.
- О жизни поэтов,  с  чьими  произведениями  мы  сегодня  познакомились,  их
творческом пути мы будем говорить в старших классах,  надеюсь,  вы  усвоили,
что пейзажная лирика передаёт настроения,  чувства  человека,  созвучна  его
душе.  Пополняйте  свой  душевный  багаж  богатством  эмоций,  даруемых  нам
поэтами. Главное -  читайте стихотворения,  которые  вам  нравятся,  которые
хочется  перечитывать,  которыми  хочется  наслаждаться,   которым   хочется
удивляться.
-Я  удовлетворена  нашим  общением  на  уроке,  спасибо  за  ваши  ответы  и
исследования и пусть та положительная  энергия,  которой  вы  зарядились  на
уроке, поможет вам в открытии новых знаний в дальнейшем!

Литература
1.Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 6  класс.  Методическое
пособие к  учебнику-хрестоматии  «Литература.  6класс»:  учебник-хрестоматия
для общеобразовательных учреждений. В 2ч./ Авт.-сост. В.П. Полухина   и  др.
-М.: Просвещение, 2011 - М.: Издательство Экзамен, 2008.

2.Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки  по литературе.  6  класс.
Методическое пособие к учебнику-хрестоматии «Литература.  6класс»:  учебник-
хрестоматия для  общеобразовательных  учреждений.  В  2ч./  Авт.-сост.  В.П.
Полухина  и др. -М.: Просвещение, 2011 - М.: Издательство Вако, 2009.

3.Парфёнова Р.А. . Родная природа в стихотворениях русских поэтов  19  и  20
веков. // Уроки литературы. Приложение к журналу Литература в  школе.  2000.
№8.

4. Фролова Г.А.. Пейзажная лирика  Я.П.  Полонского.  //  Уроки  литературы.
Приложение к журналу Литература в школе. 2000. №1.

5.Фонохрестоматия к учебнику Литература. 6 класс / Авт.-сост.  В.Я.Коровина,
В.П.Журавлёв, В.И..Коровин. М.: Просвещение, 2011.


title: Презентация "Использование национально - регионального компонента на уроках русского языка в начальной школе в рамках реализации ФГОС"

extracted_text:
Использование национально – регионального компонента на уроках русского языка в начальной школе в рамках реализации ФГОС.
Подготовила
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №4 г. Тверь
Зайцева Ирина Михайловна
1

Тверь, 2016

Русский язык является одним из богатейших языков мира со сложной и интереснейшей историей развития. Нельзя забывать о том, что русский язык входит «клуб мировых языков». Он вместе с английским, арабским, испанским, китайским, французским обладает статусом рабочего языка ООН, ЮНЕСКО и многих других международных организаций.
2
3

Введение национально-регионального компонента в школах является важнейшим средством связи обучения с жизнью и должно быть направлено на воспитание у учащихся культуры межнационального общения, патриотических чувств, толерантности и миролюбия, на приобщение детей к богатейшему миру национальной среды.
Тверская область  имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности.

Необходимость краеведческого подхода при обучении младших школьников объясняется несколькими причинами:
Изучение русского языка на региональной основе предполагает последовательное и систематическое включение в общеобразовательную программу местного языкового материала. Объектом лингвистического краеведения могут быть местные говоры, городское просторечие, язык местного фольклора, исторических документов.

В рамках внедрения национально-регионального компонента на уроках русского языка уместным будет использование таблиц - опор со словами - названиями растений и животных, которых можно встретить в Тверской области, с названиями улиц родного города.
ЖИ- жимолость
ШИ-кувшинка
ЧА- чайка
ЩА - щавель

Рыбалка, дед Иван, карась, щука, камыши, лебеди, крик, сеть, лапа, лодка, спасение - используя предложенные слова, устно составьте и запишите 3-4 предложения. Выделите орфограммы.  Составьте схемы получившихся предложений.

Расширению лингвистического кругозора учащихся, развитию творческих возможностей, повышению общей языковой культуры школьников на уроках русского языка способствует этимологический анализ, например, использование лексических упражнений с применением историзмов, диалектов, архаизмов, знакомство с топонимикой региона, с этимологическим анализом слов.

            А ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ,  ЧТО…

Тинóтья – это  паутина
Ледúна – это небольшой надел, участок
Рёлка – это возвышенное место в лесу
Глóбка – это тропинка
Пýнюшка – это сарай
Вáтора – это гурьба, толпа
Отвóлгнуть – это  отсыреть
Лóжитник – это деревянная ёмкость для мойки столовых приборов                       Торжокские диалекты

А вот ещё:

Насохлина, м. – То, что высушено. «Велика-ль насохлина? – Да пять бабок». (Калининский район.)
Балахон, м. – Зимняя мужская верхняя одежда из домотканной шерсти, с борами.  «Раньше плащей-то не было, одевали балахоны, они смолёные были, штоб дошть не пробивал». (Осташковский район.)
Дипломат, м. – Длинная верхняя женская (девичья) одежда на вате или на меху со сборками в талии, рукава с пышками. «Раньше были дипломаты, потом распускной клеш пошел».
(Конаковский район.)
Гуня,ж. – Детская пеленка. «Это раньше называли гуня, гунька, я теперь говорят пеленка». (Калининский район.)
Выпялиться, сов. – Одеться нарядно с целью показать сябя. «Куда-то ты выпялился, на показ что ли?» (Осташковский район.)
Судница, ж.- Широкая лавка в кухне, чулане. «На судницу ставят вёдра с водой» (Зубцовский район.)

Основной же вид работы на уроке, где бы четко отражался национальный региональный компонент - это работа с текстом.

Задания при использовании текстов краеведческого характера :
- восстановить деформированный текст (порядок предложений или знаки препинаний);
- выписать из текста основную мысль;
- составить план текста;
- придумать и записать вступление или заключение к тексту;
- списать текст и выполнить какое-либо задание (подчеркнуть части речи, выделить орфограммы и т.п.);
- написать изложение, использую текст повествования, описания, рассуждения;
- письмо по памяти;
диктанты разных видов.

На уроках русского языка уместны будут и  задания занимательного характера: отгадать загадки, кроссворды о животных и растениях края, составить свои. Такие упражнения помогают не только усваивать программный материал, но и формировать у учащихся общечеловеческие ценности, представления о целостности мира природы, общества и человека в них.

©

Тема: «Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей»
Упражнение 1.
Прочитайте. Спишите, подчеркните орфограммы.

Имена героев Великой Отечественной войны, в честь которых названы улицы Твери: Базанова Лидия Андреевна, Савельева Прасковья Ивановна, Лиза Чайкина, Космодемьянская Зоя Анатольевна, Рихард Зорге, Ротмистров Павел Алексеевич, Кайков Павел Александрович.

Кто из вас живет на какой-либо из этих улиц? Как вы думаете, почему улицы носят их имена?
Спросите, пожалуйста, об этом своих родителей.

Тема: «Предлоги»
Упражнение 1.
Прочитайте предложения. Что можете сказать о них? Подберите заглавие и запишите предложения так, чтобы получился связанный текст. Предлоги подчеркните.

(У) них были гибкие шеи и длинные тонкие ноги.
(Под) вечер мы (у)видели этих чудесных птиц.
(От) серых журавлей трудно было (от)вести взгляд.
Как-то раз  (с) дедом мы оказались (в) Тверской области (на) Савцинском болоте, где гнездятся серые журавли.

Кто видел серых журавлей? Как вы думаете, почему эта птица редко встречается?

Кроме того, на уроках русского языка можно использовать загадки тверского региона
Маленький, кругленький, да шерстяной,  а за хвост не подымешь. (Клубок)
Сборника Ю. М. Соколова и М. И. Рожновой  1919-1926 гг.  ФОЛЬКЛОР ТВЕРСКОЙ ГУБЕРНИИ Санкт-Петербург  «Наука»,  2003г.
Черен да не ворон, рогат да не бык, шесть ног без копыт. (Таракан)
Сборника Ю. М. Соколова и М. И. Рожновой  1919-1926 гг.  ФОЛЬКЛОР ТВЕРСКОЙ ГУБЕРНИИ Санкт-Петербург  «Наука»,  2003г.

Тема: «Слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща».
Упражнение 1.
Отгадайте загадки. Запишите отгадки, подчеркните орфограмму.
Утка в море, а хвост на заборе. (Ковшик)
Кто всегда идет и с места не сойдет? (Часы)

Тема: «Правописание предлогов».
Упражнение 1.
Спишите, подчеркните предлоги, объясните их значение.

Время за нами, время перед нами, при нас его нет.
За ветром в поле не угонишься.

Дома с родителями попытайтесь объяснить, о чем эти пословицы.

Уместно использовать на уроках русского языка скороговорки, чистоговорки, которые способствуют формированию и развитию правильной чистой речи учащихся, а так же пословицы тверской земли
Для подготовки данного выступления мы использовали
материалы следующих изданий:

ФОЛЬКЛОР ТВЕРСКОЙ ГУБЕРНИИ. Сборник Ю. М. Соколова и М. И. Рожновой  1919-1926 гг.  Санкт-Петербург  «Наука»,  2003г.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ГОВОРОВ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ. Выпуск 1-5. / Авт.-сост.: док. филол. наук Т. В. Кириллова, канд. филол. наук Л. Н. Новикова, Т. В. Габлина, Е. В. Николаева, ассистенты М. Е. Щербакова, М. В. Николаева (Чернышева). — Тверь: ТвГУ, 2004

 Произведения авторов Тверской области, которые вы можете найти на сайте  электронной библиотеки  "Тверские авторы". Детская литература.  http://authors.tvercult.ru/taxonomy/term/4 и на сайте

Литературная карта Тверского края. http://litmap.tvercult.ru/lit_associations/writers_union/index.html


title: Презентация "Л.Н. Толстой «Два брата»" 2 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Литературное чтение2 классУМК "Перспектива"
Автор:
Сизикова Светлана Дмитриевна
учитель начальных классов ГБОУ "Школа №1358" г. Москва
Л.Н. Толстой
Два брата
Что такое счастье?Счастье это просто!Нет у счастья весаНет у счастья ростаСчастье не измеришьЯркими словамиСчастье не увидишьЯсными глазамиКак тогда ответитьЧто такое счастье?
Человек, который думает только о себе, не может быть счастлив
Эпиграф
Сенека
(великий римский философ)
Что такое счастье?Счастье это просто!Нет у счастья весаНет у счастья ростаСчастье не измеришьЯркими словамиСчастье не увидишьЯсными глазамиКак тогда ответитьЧто такое счастье?
Ведь оно бывает
Самой разной масти.
Счастье… это слово
Много лиц имеет,
Каждый понимает
Счастье, как умеет!
Нурия Валеева
Лев    Николаевич Толстой
(1828-1910)

 ДВА
БРАТА
 жил в деревне
 путешествие
 камень
 надпись
 пошёл
 царствовал
 остался
ЧТЕНИЕ СКАЗКИ
учебник стр. 39
Написано на смех
Остался на берегу
Жил ни богато,
ни бедно
Нерешительный, практичный, добрый, спокойный, ровный, недоверчивый, осто-рожный, серьёзный
Напрасно писать не стали бы
Переплыл реку
Царствовал пять лет, потом опять стал странствовать
Смелый, отчаянный, решительный, роман-тик, легковерный, жизнерадостный, неунывающий
Синквейн
Первая строка
Вторая строка
1 слово (сущ. или мест.), которое обозначает объект или предмет, о котором идёт речь
2 слова (прилаг. или причаст.), которые дают описание признаков и свойств выбранного объекта или предмета
Синквейн
Третья строка
Четвёртая строка
3 глагола или деепричастия, которые описывают характерные действия объекта
фраза из 4 слов,
выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому объекту или предмету
Синквейн
Пятая строка
1 слово (обычно сущ.), с помощью которого нужно выразить свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием
Ссылки:
На момент создания ресурса все ссылки являются активными!
https://sezon-p.ru/files/originals/rosmen-30114_3.jpg
http://img2.labirint.ru/books/327576/scrn_big_1.jpg
https://skazkisameli.ru/media/k2/items/cache/5fa21cd9e0d2531a2f1dfdffbab46f70_L.jpg
http://h-a-p-p-y.ru/poetry/
http://dratyti.info/wp-content/uploads/2017/11/koloniz-23.jpg
http://en.academic.ru/pictures/enwiki/49/170px-L.N.Tolstoy_Prokudin-Gorsky.jpg
http://animalsfoto.com/photo/e4/e49424bc3701732ccead3fc1e01c4ea6.jpg
http://smayli.ru/data/smiles/detia-285.gif
http://www.gifki.org/data/media/1013/malchik-animatsionnaya-kartinka-0059.gif
http://smayli.ru/data/smiles/ludia-380.gif
https://studopedia.su/15_105793_fizkultminutka.html
http://nastyarich.ru/wp-content/uploads/2016/12/a8dfa2ff230247ed1e72cd65e0eeed5f.jpg
http://иллюстраторы.рф/sites/default/files/styles/node-illustration-full/public/illustrations/user1300/kamni.jpg?itok=jHEr-syz

Информационные источники
Рамка  Листья  Поляна


Презентация "Составление словарной статьи для лингвистического и энциклопедического словарей" 6 класс


title: Конспект урока "Л.Н. Толстой «Два брата»" 2 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
План-конспект урока по литературному чтению
Программа "Перспектива"
2 класс
Учитель Сизикова С.Д., ГБОУ Школа №1358, г. Москва
Тема: Л. Н. Толстой "Два брата"
Тип урока: Открытие нового знания.
Цель урока: познакомить с произведением Толстого Л. «Два брата»; формировать умение анализировать художественный текст; работать над навыком осознанного и выразительного чтения; показать разность взглядов людей на смысл жизни и счастье.
Оборудование: Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 143 с.: мл. – (Академический школьный учебник) [Перспектива], компьютер, презентация, Smart Board интерактивная доска, раздаточный материал, Рабочий лист №1.
Планируемые результаты урока:
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- воспринимать сказку как особый жанр литературы;
- уметь воспринимать на слух художественные воспроизведения;
- соотносить смысл пословицы и прозаического произведения;
- продолжать учиться писать синквейн;
- осознание ответственности;
-характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторское отношение к ним.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Познавательные:
-умение ориентироваться в учебнике.
Регулятивные:
- умение принимать учебную цель;
-умение следовать инструкции учителя;
-умение оценивать себя.
Коммуникативные:
- владеть, способом работать в паре, в коллективе;
-умение аргументированно высказывать своё мнение;
-умение контролировать свою деятельность и деятельность одноклассников.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
- находить необходимую информацию в словаре и учебнике, анализировать её содержание;
- прогнозировать содержание произведения;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
-умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения, оценивать и характеризовать их поступки;
-смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов.


title: Презентация "Специальные виды транспорта"

extracted_text:
Интерактивная книжкаСпециальные виды транспорта
Составитель презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2017

Информационные источники
Автор шаблона: Ранько Елена Алексеевна http://elenaranko.ucoz.ru/
Уголок (цвет изменен в программе Adobe Photoshop):
https://img-fotki.yandex.ru/get/9320/36014149.235/0_8a4dc_a7641a32_orig
Картинка для создания фона:
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/75/371/75371937_large_green90.gif

Книга
Автор приема «Листание» Лебедев С.Н.
Трейлер http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-9
Фура http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-10
Грузовик http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-11
Самосвал http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-13
Мусоровоз http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-14
Автокран http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-7
Каток http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-6
Трактор http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-5
Бетономешалка http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-4
Скорая помощь http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-3
Экскаватор http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-2
Пожарная машина http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-1
Автоцистерна http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-17
Бульдозер http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-16
Аварийная машина http://detskiy-sad.com/specialnye-vidy-transporta/spec-vidi-transporta-dla-detei-15

На момент создания ресурса все ссылки
на использованные ресурсы являются активными.


title: Презентация "What place makes you happy?" 4 класс

extracted_text:
What place makes you happy?
Form 4, lesson 6term 3
Made by Shipareva O.V.,English teacher
	My favourite place is my flat. There are  two bedrooms, a living room, a bathroom and a kitchen. I share my bedroom with my brother. We’ve got a cupboard, two beds, a desk, a chair and a computer in our room. Our room is always tidy. I always put my books in the cupboard. Our room has changed a little. We have bought  a new lamp. I like being in my room.

	My favourite place is my _______.
	There are  ___________. I share my bedroom with my brother. We’ve got _________ in our room. Our room is always tidy. I always put my ______ _in the __________. Our room has changed a little. We have bought  a _________. I like being in my room.
ṻểắịệợ
ṻểắịệợ
ṻểắịệợ
ṻểắịệợ
ṻểắịệợ
ṻểắịệợ

	My favourite place is my flat.
There are  _______________________. I share my bedroom with my brother.

	My favourite place is my flat.
There are  _______________________
I share my bedroom with my brother.

two bedrooms, a living room, a bathroom and a kitchen.

	I share my bedroom with my brother. We’ve got ______________.
a cupboard, two beds, a desk, a chair and a computer in our room.

	Our room is always tidy. I always put my ______ in the ________.
books             cupboard

	Our room has changed a little. We have bought  a _________. I like being in my room.
new lamp
	My favourite place is my flat. There are  two bedrooms, a living room, a bathroom and a kitchen. I share my bedroom with my brother. We’ve got a cupboard, two beds, a desk, a chair, and a computer in our room. Our room is always tidy. I always put my books in the cupboard. Our room has changed a little. We have bought  a new lamp. I like being in my room.
5. Where do you live?
1.What rooms are there in your flat?
6. Is your room tidy?
4. What have you changed?
7. What is there in your room?
3. Do you like your room?
	My favourite place is my flat. There are  two bedrooms, a living room, a bathroom and a kitchen. I share my bedroom with my brother. We’ve got a cupboard, two beds, a desk, a chair, and a computer in our room. Our room is always tidy. I always put my books in the cupboard. Our room has changed a little. We have bought  a new lamp. I like being in my room.
5. Where do you live?
1.What rooms are there in your flat?
6. Is your room tidy?
4. What have you changed?
7. What is there in your room?
3. Do you like your room?


title: Презентация "Арифметика родного края" 4 класс

extracted_text:
Прозвенел весёлый звонок.
Мы начинаем наш урок.
Любознательные в классе дети
Обо всём хотят знать на свете.
ПРОЕКТ
«МОЯ МИЛАЯ
   МАЛАЯ РОДИНА»
"Взгляните на карту, на наш Коми
край,
Там снежные пики, тайги океан,
И реки, что в свет посылают
селенья,
И горы, где дышит в ущельях
туман.
Там взоры бескрайний простор
окрылит.
Озёра притянут к себе как
магнит.
Наш край от Тиманского кряжа,
до высот большого Урала
И  души, сердца, и взор
восхитит!"
(Из выступления учеников на фестивале "Народы России")

Республика Коми
Республика Коми
Образована
Столица

Государственный язык

Глава Республики

22 августа 1921 года
СЫКТЫВКАР

русский, коми

Вячеслав Михайлович
Гайзер

   Усть-вымский район
 Усть-вымский район
Административный центр района

Дата образования

Глава района

село Айкино

15 июля 1929 г.

Михаил
Махмудович
Махмудов

Айкино  (Айкатыла)
Расположено на правом берегу
Древнейшей частью села является бывшая деревня

Глава Айкино

реки Вычегда.

Шежам.

Лютоев
Александр
Александрович
Наше любимое Айкино
Милая деревня, милый сердцу дом.Издали доносится птичий перезвон.У соседа утречком петухи кричат,За оградой в полюшке коровушки мычат.Банька наша топится, из трубы дымок,Ветерком разносится печечки душок.Вот уж полночь близится, на дворе светло,Травушка колышется, как же ...хорошо.
 Юлия Сивкова

АРИФМЕТИКА
РОДНОГО  КРАЯ

Протяжённость границ    Республики-
   Сколько суток потребуется
туристу, чтоб обойти пешком по
границе территорию Республики
Коми, если в день проходить по 5км?

   Когда турист вернётся домой,
учитывая, что  он отправился в
путешествие  1 января  2012года.

4415 км

    883 суток

 2 июня 2014 года
2012г. - 366 сут
2013г. – 365 сут
2014г. – январь, февраль, март, апрель, май – 151 сут
июнь – 1 сут

Это интересно…
               Площадь  Республики–

Вырази площадь Республики Коми
в гектарах.

Узнай площадь территории Англии,
зная, что площадь Республики
Коми в 2 раза больше площади
Англии.

Площадь Усть-Вымского района –

На сколько км   площадь Усть-Вымского
района меньше площади Республики
Коми?

416 800 км

    41 680 000 га

     208 400 км

      4 775 км

     на 412 025 км
                   ²
                       ²
                    ²
                            ²
   ²
Это интересно…
Айкино  (Айкатыла)
Впервые д.Айкинская
упоминается в
Сколько лет исполнилось
селу Айкино в 2012 году?
    1646 г.
Крупные реки республики коми

Печора
Вычегда
Мезень
Вашка
Луза
Уса
Ижма
Вымь
Сысола

Какие крупные реки Республики Коми
протекают по территории
Усть-Вымского района?

Вычегда
 Общая длина Вычегды –
   Длина реки по территории
Республики Коми –

   Узнай длину Вычегды за
пределами Республики Коми.
1130 км

870 км

260 км
Эжва Вычегда - жЁлтая река
    Красоты полна и величия,К морю Белому мчится Вычегда.Глубока порой - вброд не выбрести;Может целое море вынести!
                               Алексей Ткачев

 крупные реки усть-вымского района
Вычегда
Вымь
Яренга
Нёмыд
Шежамка

Длина реки Вычегда 1130 км. Узнай
длину реки Вымь, если известно,
что Вымь короче Вычегды на 631км.
Крупные озёра республики коми

ЯМ-ОЗЕРО
СИНДОР
БОЛЬШОЕ ХАРБЕЙТЫ
ДОНТЫ

 31 км
 28 км
 21 км
 12 км

На сколько м  площадь Ям-озера больше площади озера Донты?

на 19 000 000 м
²
²
²
²
²
²
Самое крупное озеро в Усть-Вымском районе

почти  3 км
²
Озеро Ёвты
Это интересно…
   Длина экватора 42 000 км. Это в 2 раза
меньше общей длины рек Республики Коми.
Какова общая длина рек Республики Коми?

   Болота в Республике Коми занимают
площадь 3200000 га. Узнай общую
площадь болот в квадратных километрах.

    На территории Республики Коми более
78 000 озёр. Их общая площадь около
4500км². На сколько квадратных километров
площадь болот больше площади озёр?

 84 000 км

  32 000 км

 на 27 500 км
²
²
Города Республики коми
Сыктывкар
Ухта
Печора
Воркута
Инта
Усинск
Емва
Вуктыл
Сосногорск
Микунь

Это интересно…
Город Сыктывкар основан в 1780 году.
Дата основания Микуни – 1937 г.
На сколько лет Сыктывкар «старше»
Микуни?

Расстояние от Сыктывкара до Воркуты
2000 км. За сколько часов можно
доехать от Сыктывкара до Воркуты,
если в час проезжать в среднем по
50 км?

Вырази это время в сутках и часах.

на 157 лет

 за 40 часов

1сут 16 ч
УРАЛЬСКИЕ ГОРЫ

Самая высокая вершина
1895 м
Вырази высоту горы
в километрах и метрах
1км 895м

гора Народная
Второй по высоте является вершина Тэлпозъиз (1617м). На сколько метров гора Народная выше горы Тэлпозъиз?
на 278 м
РАСТИТЕЛЬНОСТЬ ТУНДРовой зоныреспубликим Коми
РАСТИТЕЛЬНОСТЬ ТУНДРовой зоныреспубликим Коми
Карликовые берёзки
Карликовые ивы
Морошка
Полярные маки
Пушица
Лишайники
Мхи (ягель)
Клюква
Толокнянка
Незабудки
Багульник
Голубика

Это интересно…
    Длина стебля пушицы достигает 40 см.
Узнай длину стебля карликовой берёзки,
если известно, что она в 3 раза длиннее
стебля пушицы.

    Ягель растёт очень медленно – 5 мм
в год. Сколько лет понадобится
растению, чтоб высота кустика
достигла 15 см?

     120 см

    30 лет
РЕСПУБЛИКА КОМИ
Среди тайги на севере РоссииВдоль древних гор Уральского хребтаНа сотни верст от Воркуты до ЛеткиРаскинулась Республика моя.

    Земля родная, предков наших – коми,Приветлива всегда ты и мила.Спокойно и надёжно в твоем доме,Какой бы ты суровой не была.
Животные тундры республики коми
Северный олень
Песец
Белая куропатка
Полярная сова
Лемминг
    Весной прилетают
гуси, лебеди, утки,
кулики.
    Летом бесчисленное
множество насекомых:
комаров, мошек, оводов.

Это интересно…
    Размах крыльев полярной совы 165 см.
Узнай размах крыльев белой куропатки, если
известно, что он на 1 метр меньше.

     Длина тела взрослого оленя достигает 2м
20 см. Длина тела взрослого песца достигает
70 см, длина хвоста достигает 40 см. Во
сколько раз длина тела взрослого оленя
больше длины взрослого песца?

    Вес взрослого лемминга 50 гр. За год
лемминг съедает растительных кормов в
1000 раз больше  собственного веса.
Сколько килограммов растительных кормов
съедает лемминг за полгода?
      65 см

  в 2 раза

    25 кг
РАСТИТЕЛЬНОСТЬ  лесной  полосы  республики  коми
Это интересно…
    Гектар леса обеспечивает воздухом,
обогащённым кислородом, 30 человек.
Сколько гектаров леса необходимо жителям
села Айкино, учитывая, что население
Айкино составляет чуть больше  3600 человек?

    Самое длинное «детство» из деревьев у
пихты. Она впервые цветёт и даёт семена в
возрасте 50 лет, что составляет третью часть
средней продолжительности жизни дерева.
Какова средняя продолжительность жизни
пихты?

120 га

150 лет
Животные ЛЕСной полосы республики коми
Это интересно…
Волк съедает за год 1 тонну мяса.
Сколько килограмм мяса съедает волк
за полгода?

Самая маленькая лесная птица
Республики Коми – королёк весит
5гр,  за год уничтожает вредных
насекомых в 2 000 000 раз больше
своего веса. Сколько  вредных
насекомых уничтожает королёк за год?

Человек может обходиться без воздуха
не больше 2 минут, а сом в 900 раз
дольше. Сколько часов может не
дышать сом?

    500 кг

10 000 000
насекомых

  30 часов
К
О
М
И
РЕСПУБЛИКА
«АКРОСЛОВО»
Мой северный край
Юлия Сивкова
Величие родных просторовБогатство  северных  лесов.Художник красками распишетВсю прелесть коми городов.Наш край суров морозом жгучимИ ласков майскою порой.А средь могучих сосен видимБерёзок стройных хоровод.А над рекой кружатся чайки,И соловей в саду поёт,И каждый раз денёчком майскимКрай,   пробуждаясь, нас влечёт.

СПАСИБО ЗА УРОК!
Источник информации
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%FB%F7%E5%E3%E4%E0
http://www.liveinternet.ru/users/olegych2/post108172731/
http://fotki.yandex.ru/users/siriona1/view/431573/
http://fyodors.narod.ru/veretia.htm
http://www.aquaexpert.ru/enc/reservoir/vashka/
http://club.itdrom.com/gallery/gal_photo/scenery/5785.html
http://www.huntingsib.ru/gallery/view/48800/
http://www.knyazhpogost.ru/photos/photo22.html
http://turbina.ru/guide/Syktyvkar-Rossiya-86925/Foto/Sysola-54157/?feed=1
http://gazelz.narod.ru/russia/szfo/rkomi.html
http://www.dorrus.ru/vlast/792
http://www.balto-slavica.com/forum/lofiversion/index.php/t1772-400.html
http://www.welcome2russia.ru/russia/?id=2321
http://www.nwidt.ru/read/530
http://www.nepsite.com/node/2823
http://avatarochka.ru/forum/73-3569
http://www.megabook.ru/DescriptionImage.asp?MID=451322
http://designcard.ru/Gerb/%CF/2488
http://poligraf-komi.sosnogorsk24.ru/spravka/text/?id=146
http://www.infobps.ru/goroda_rus/vuktil.htm
http://www.bankgorodov.ru/coainf/index.php?id=319230
http://www.zapoved.net/index.php
http://www.komiregion.ru/komi-republic/ozera/
http://www.24open.ru/blogs/user/VANIK4398794/?searchnext=10
http://pda.diary.ru/~kaya-flight/?tag=1702090
http://www.nakanune.ru/news/2009/02/05/2145983
http://fotki.yandex.ru/users/mednadezhda/view/223861/
http://leochkov.livejournal.com/16830.html
http://www.liveinternet.ru/community/2359744/post73444552/
http://www.biolokus.ru/posadochnyy-material/sazhency-bereza/bereza-karlikovaya.html
http://www.svali.ru/show_picture.php?cntr=509&s_id=1886&type=3&id=12&cd=0
http://donbass.ua/news/health/2009/10/12/chudo-kljukva-ostanovit-rak.html
http://plushealth.ru/receipt/1629-bagulnik-bolotnyi-silnodeistvuyushchee-sredstvo-ot-kashlya.html
http://netnsk.ru/forum/viewtopic.php?p=3320&sid=e7d3cc5ffe05f2543a221b572df77ead
http://wn.com/Kebnekaise
http://g-kar.livejournal.com/19247.html
http://www.allkross.ru/Dikie-zhivotnie/Ptitsi/Ular-gluchar-i-kuropatka.html
http://basik.ru/photo_animals/snowy_owl/16_snowy_owl/
http://ru.ukrainecityguide.com/regions/chernomorskijbiosfernyjzapovednik/chernomorskij_zapovednik.htm
http://kapilavasty.livejournal.com/45417.html
http://travel.romance.iki.rssi.ru/photo/displayimage.php?album=344&pos=66
http://umm4.com/geography/aziya-zhivotnye-azii-8-foto.htm
http://journalufa.com/1414-internet-sluhi.html
http://www.sakhalin.ru/boomerang/images/OOPT/r%20(31).htm
http://www.kzskomi.ru/news/1636/
http://www.aikino.parma.ru/
http://www.edurt.ru/index.php?rubrika=355&st=9911023&type=3&str=43
http://www.stihi.ru/


title: Сценарий летней игры-квеста "Мы ищем клад!" (Средняя и старшая группа)

extracted_text:
Сценарий  летней игры – квеста
 «Мы ищем клад!»
(Средняя и старшая группа)

(сценарий содержит песни, стихи, загадки,  игры)

                                                Автор:  музыкальный руководитель                             Рысаева  Лариса Викторовна
Г. Среднеуральск
МАДОУ – детский сад № 20

Оборудование:
Костюм кладоискателя (рюкзак, кепка, компас, лопата)
Костюмы: Кикимора, Старичок, Спортик, Баба Яга
Обручи на два этапа
Рюкзак – коровка
Мешочки с угощением
Большой чемодан с маленьким сундучком внутри
Картинки – шифры с заданием
Метелки для игры 2-3 шт
Фишки (оранжевые  конусы и круглые сферы)
Разноцветные  пластмассовые шарики
4 корзины
Ткань на дно корзины
  2-3 маленьких  резиновых мячиков
Игрушка лягушка
Метла Бабы Яги

Дети  собираются  около   центрального  входа.
Вед. Здравствуйте, ребята! Мы сегодня собрались вместе по очень интересному поводу. Но сначала хочу вас спросить: вы любите приключения? А  очень-очень-очень трудные, но интересные задания? А соревнования? (Ответы детей) Тогда я предлагаю вам скорее вступить в Клуб Великих Кладоискателей! Это такие люди, которые только и делают, что ищут спрятанные клады с сокровищами! Во время поисков клада им приходится  и днем, и ночью преодолевать  препятствия, решать трудные задачи и отгадывать сложные загадки, не спать, не пить и не есть!  Но в награду им обязательно  достанется  самый лучший клад на свете! Вы хотите найти такой клад? (Ответ детей)  Замечательно!
Сегодня волшебный клад мы отправляемся искать!
Давайте же с вами подготовимся серьезно,
Чтоб справиться с опасностями было возможно.
Только слабеньким, друзьям, в наш поход идти нельзя.
Состязания,  ребята, мы начнем сейчас с зарядки.
Для чего нужна зарядка, это вовсе не загадка!
Чтобы силу развивать, и весь день не уставать.
Выходите-ка ребята, дружно сделаем зарядку.

Веселая зарядка
 («Эй, лежебоки, ну-ка, вставайте!»)

Вед.  Молодцы, ребята! Вы готовы отправиться на поиски клада! На пути нас ждут этапы, на которых нам нужно будет выполнить разные   задания. За каждое задание вы получаете картинку – шифр. Эта картинка нам  укажет место, где  искать дальше. Выполнив все задания,  мы найдём ключ  - подсказку, где указано  место клада. Итак,  в путь!

(Дети по нарисованным  на асфальте стрелкам находят 1 подсказку – шифр, на котором нарисованы корзинка с мячиками, пустая корзинка, ключ со стрелкой, которая указывает на корзинку с шариками)

1 эстафета «Перенеси  шарики в пустую корзину»

(Участники делятся на 2 команды, затем по очереди переносят шарики из сухого бассейна в пустую корзину. Затем на дне  одной из  корзин под тканью находят  картинку – шифр. На ней нарисовано болото и есть задание:
Чтобы клад вам найти,
за угол садика  надо пройти и болото там найти.
А двигаться  надо прыжками, как лягушки.

Участники прыгают, как лягушки  к следующему этапу.
(Здесь детей встречает Кикимора Болотная)

Кикимора. Ой, сколько лягушек  ко мне, Кикиморе  Болотной, пожаловало! Ну, здравствуйте! Зачем пришли  на моё болото? У меня и своих лягушек хватает!
Вед. Здравствуй, Кикимора болотная! Мы  не лягушки, а ребята из детского сада «Золотой петушок» Мы хотим стать настоящими кладоискателями, вот и тренируемся, ищем клад с сокровищами.  Нет у тебя  случайно здесь, на болоте, какого – нибудь клада? Вот и картинка – шифр к тебе привела.
Кикимора. Клад, говорите? Нет, у меня клада нет! Но могу подсказать, где лучше его  поискать! Только сначала поиграйте со мной и с моей подружкой – лягушкой Клавой! Уж очень  она  любит охотиться за комариками. Вот вы этими комариками и будете! Превращаю  вас  в  комариков! ( Хлопает. Дети кружатся – превращаются в комаров)

Игра «Лягушка и комары» (3 раза)
(Дети  бегают  свободно  по  площадке. По окончании музыки быстро убегают в «дом» - к воспитателю. Кикимора  с  игрушкой  лягушки  догоняет  детей)

Вед. Выполнили мы твое условие, Кикимора, поиграли с лягушкой. И ты свое слово сдержи, подскажи, где клад искать.
Кикимора. Ладно, ладно! Я  свое слово держу, подскажу. Только надо вам через болото перейти, а там и подсказочка будет!

Эстафета «Перейди через болото»
(Участники делятся на 2 команды, затем поочередно прыгают  по кочкам (из обруча в обруч на другую сторону. Там  участники  и  остаются, обратно не возвращаются)

Кикимора.
 Молодцы! Справились и с этим заданием. Вот, держите мою подсказку! Ну, до свидания! Желаю вам  поскорее  найти  свой  клад! (Дает картинку – шифр, на ней  нарисованы знак вопроса, борода и задание:
Где искать подсказку  другую, я  секрет сейчас открою.
В садике есть разноцветная  радуга у вас, там ищите вы сейчас,
Все  внимательно глядите, ничего не пропустите,
И откроется для вас мой  секретик в тот же час.
А двигаться надо парами, обняв друга, лилипутскими шагами.

Дети парами идут лилипутскими шагами,
зайдя за угол, к группе «Радужная»
(Там детей встречает Дедушка – Загадушка)

Дедушка. Здравствуйте, гости дорогие! Давненько ко мне никто не заглядывал!
Вед. Здравствуйте! Давайте познакомимся! Кто Вы?
Дедушка. Я Дедушка, да не простой Дедушка, а  – Загадушка! А вы кто такие будете?
Вед. А мы ребята из детского сада «Золотой петушок» Мы хотим стать настоящими кладоискателями, вот и тренируемся, ищем клад с сокровищами.  Нет у тебя  случайно здесь  какого – нибудь клада? Вот и картинка – шифр к тебе привела.
Дедушка. Клад, говорите? Нет, у меня клада нет! Но могу подсказать, где лучше его  поискать! Только сначала ум и смекалку вашу проверю. Загадки мои сможете отгадать?
Вед. Сможем, ребята? Сможем!  Загадывай, Дедушка – Загадушка!
Загадки

Дедушка. Молодцы, ребятки! Отгадали все мои загадки! За это вам награда: картинка – подсказка. (Дает ведущей картинку, на ней нарисованы спортсмены.)
Вед. Спасибо, Дедушка – Загадушка, за подсказку! Ребята, смотрите, нам нужно поискать клад на стадионе.
Дедушка. А дойти вам до стадиона нужно маршируя, как настоящие спортсмены в колонне друг за другом! До свидания!
Дети шагают в колонне друг за другом до стадиона
(На стадионе детей встречает Спортик)
Спортик. Здравствуйте! Меня зовут Спортик! А вы кто? Давайте познакомимся!
Вед. Здравствуй, Спортик! Мы - ребята из детского сада «Золотой петушок».
Спортик Я очень рад, что вы пришли ко мне на стадион! Значит вы тоже, как и я, любите физкультуру и занимаетесь спортом?
Вед. Да, конечно!  Мы  хотим быть сильными, ловкими, быстрыми, потому что  мы мечтаем стать настоящими кладоискателями, вот и тренируемся, ищем клад с сокровищами.  Нет у тебя  случайно здесь  какого – нибудь клада? Вот и картинка – шифр к тебе привела.
Спортик. Нет, у меня клада нет! Но могу подсказать, где лучше его  поискать! Только сначала вашу силу, ловкость, быстроту  проверю.
Эстафета «Преодолей полосу препятствий»
(Участники делятся на 2 команды, затем поочередно с  маленьким мячиком в руках оббегают фишки змейкой, затем прыгают из обруча в обруч, оббегают фишку и по прямой возвращаются на старт, передают мячик  следующему  участнику. Кто скорей?)
Эстафета «Гусеничка»
(Участники встают друг за другом  в колонне, держась за пояс, оббегают все вместе змейкой вокруг фишек, затем возвращаются по прямой на старт)
Спортик. Молодцы, ребята! Вы справились с заданиями на «отлично»! Вот ваша подсказка, чтобы найти клад. (Дает картинку – шифр, на ней нарисована метла) Вам нужно двигаться  вперед до метлы гуськом. Желаю вам  удачи в поисках клада! До свидания!
Дети двигаются присев гуськом до метлы
(Метла находится на крылечке около Малого зала. Там встречает участников Баба – Яга)
Баба Яга: Фу, фу, фу! Человеческим  духом пахнет! Кто тут явился,  не запылился? Кто мне мешает отдыхать-загорать?
Вед: Ребята, да ведь это же Баба – Яга! Вы узнали её? (Ответ детей) Не сердись, Баба – Яга! Это мы, ребята из детского сада «Золотой петушок» Мы хотим стать настоящими кладоискателями, вот и тренируемся, ищем клад с сокровищами.  Нет у тебя  случайно здесь  какого – нибудь клада? Вот и картинка – шифр к тебе привела. Помоги нам, пожалуйста!
Баба Яга: Ох, вы какие хитренькие! А чтобы подсказку получить и клад  отыскать,  нужно мои задания  сначала выполнить. Я так просто ничего не скажу. Клад могут искать только бесстрашные, сильные и выносливые ребята. Вот я вас сейчас  и проверю.
Для начала попрошу-ка я ребят
Испытать летательный мой аппарат.
На метле полетайте изо всей силы,
Чтоб у бабули аж дух захватило!

Эстафета «Полет на метле»
(Участники делятся на 2 команды, затем поочередно садятся на метлу и оббегают фишку, потом  по  прямой  возвращаются на старт, передают метлу следующему участнику)
Баба Яга. Ну, бегать – то все умеют! А вот плясать – то не каждый сможет, здесь талант нужен…
Вед.  А ты, Баба Яга, не сомневайся! У нас все дети талантливые, и все умеют весело танцевать! Вот посмотри сама!
Танец Бабы Яги и детей
Вед. Ну, вот, Баба Яга, мы все твои задания выполнили! Теперь подскажешь, где клад искать?
Б.Я. Ну, ладно! Так и быть, помогу! Вот  вам  подсказочка  моя! (Дает картинку, там
нарисован цыпленок) Вот и смотрите: где цыпленок, там и клад! А идти туда надо на носочках! Ищите!
Дети идут на носочках до веранды группы «Золотой цыпленок»
(Там, на веранде, спрятан большой чемодан, в нем стоит маленький сундучок. В нем записка: «Здесь клада нет. Ищите его там,  где можно встретить вот кого:
Кто нам рано поутру громко промычит «Му-му!»
Кто даёт нам молочка, маслица и творожка,
Чтоб детвора была здорова.
Это добрая… (корова).
Прямо пойдете – коровку, что пасётся в траве,   и клад найдете!
Вед. Ребята! Нам срочно нужно найти коровку, она знает, где наш клад!
Все ищут коровку
(Находят рюкзак  - коровку, который спрятан в траве. В нем  - клад (мешочки с угощением). Затем все встают на площадке в круг)
Вед. Ну, вот и закончилось наше путешествие, наши поиски клада. Мы выполнили все трудные задания, преодолели все препятствия, и нашли наш самый замечательный клад!  Теперь мы все зачислены в Клуб Великих Кладоискателей! (фанфары) Мы  - молодцы, потому что были дружными, смелыми, ловкими, быстрыми! Будьте такими всегда! А  в будущем мы обязательно найдем еще много других кладов! До свидания! До новых встреч!

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  Песня «Зарядка» («Эй, лежебоки, ну-ка, вставайте!») (Музыка и слова     Алены  Стихарёвой);
2. Песня «Спорт» (автор слова и музыка  Татьяна Пархоменко)
3. Песня «Гномы – лилипутики» ((музыка  и слова Е. Ильичева)
4. Инструментальная  музыка  «Твист» группы «Апельсин»  (для игры «Гусеничка»)
5. Танец Бабы – Яги и детей (Африк Симон - Хавана Кукарелла)
6. Песня «Про дружбу» группа «Чударики»
7 Авторы стихов, загадок   и  источники   заимствования  материалов с сайтов  неизвестны


title: Тестовая работа "Персидская держава «царя царей»" 8 класс

extracted_text:
                     Тестовая работа  по истории 5 класс

                                    по теме

                      Персидская держава «царя царей».

   1. Укажите крупнейшее государство Малой Азии в 6 в. до н.э.:

   1. Индия;

   2. Лидия;

   3.  Египет;

   4. Финикия.

   2. Выражение «валтасаров пир»  связано с:

   1. законами царя Хаммурапи;

   2. взятия персами Вавилона;

   3. победами ассирийского царя;

   4. взятие израильтянами Иерихона.

   3. Своего могущества Персидская держава  достигла при:

   1. Тутмосе 1;

   2. Ашшурбанапале;

   3. Хаммурапи;

   4. Дарии 1.

    4 .  Человека сравнивают с лидийским царем Крезом, когда  хотят
подчеркнуть его:

   1.  Ум;

   2. Могущество;

   3. Богатство;

   4. Образованность.

   5. Главную силу персидского войска  составляли:

   1. Рабы;

   2. Ассирийская конница;

   3. 10 тысяч «бессмертных»;

   4. Жители покоренных областей.

   5. Персидские цари носили титул «великий царь, царь царей» , потому, что:

   1. Были очень высокого  роста;

   2. Славились своей добротой и щедростью;

   3. Подчинили себе правителей других государств;

   4. Были родственниками правителей  других государств.

   6. Расположите  в правильной последовательности следующие события:

   1. Захват Египта персами;

   2. Строительство пирамиды Хеопса;

   3. Расцвет Израильского царства при Давиде и Соломоне;

   4. Составление законов вавилонским царем Хаммурапи.

        Ответ:

|        |       |         |        |

   7. Расположите  в правильной последовательности следующие события:

   1. Падение Ассирии;

   2. Взятие Вавилона персами;

   3. Образование единого государства в Египте;

   4. Расцвет Израильского царства при Давиде и Соломоне

   5. Образование единого государства в Египте.

        Ответ:

|        |       |         |        |

   8. Расположите в правильной последовательности следующие события.

      А. захват Египта персами;

      Б. строительство пирамиды Хеопса;

      В. Составление законов вавилонским царём Хаммурапи;

      Г. Расцвет Израильского царства при Давиде и Соломоне.

        Ответ:

|        |       |         |        |

   9. Укажите крупнейшее государство Западной Азии в 6 в. до н.э.:

   1. Индия;        2. Мидия;             3. Египет;          4. Нубия.

  10. Границы Персидской державы достигали реки Инд на востоке и
      Средиземного моря на западе при царе:

   1. Тутмос 1;        2. Ашшурбанапал;         3. Хаммурапи;

        4. Кир Великий.

      Ответы к тесту:

   1. 2

   2. 2

   3. 4

   4. 3

   5. 3

   6. 3

   7. Вгаб

   8. Бвга

   9. 2

  10. 4

      Критерии оценки :

      «5» - 10-9

      «4» - 8-7

      «3» - 6-5

      «2» - менее 5


title: Презентация "Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка в начальной школе"

extracted_text:
Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка в начальной школе»
Подготовила: Яланская Елена Эдуардовна,
учитель начальных классов I категории
Цель: выявить и изучить наиболее эффективные технологии развития познавательного интереса школьников к учению на уроках русского языка
Задачи: - изучить психолого-педагогические и методические теоретические источники по данному вопросу;- апробировать в процессе обучения учащихся различные виды работы по формированию познавательного интереса школьников к учению;- в ходе работы использовать различные методы исследования познавательных интересов.
В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит: 1.Изучение педагогических программных средств по русскому языку и оценке их достоинств и недостатков. 2.Внедрение в свою практику новых технологий обучения таких как:  Компьютерные технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.Дифференциация обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.                 Мультимедиа  технологии - способ подготовки электронных документов,                                                                  включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование                     различных ситуаций.  Применение мультимедиа технологий открывает                                                                            перспективное направление развития современных                                    компьютерных технологий обучения.
Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А.Коменского, который писал в "Великой дидактике", что "… нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность". Данная проблема отражена в работах И.Г.Песталоцци, отмечающего, что школа должна организовать многостороннюю деятельность детей, развивающую их "ум, сердце и руки", опираясь на стойкие познавательные интересы.                        Так же значимость познавательного интереса осознавали классики зарубежной педагогики Дистервег, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк. Они считали познавательный интерес важнейшим средством привития любви к познанию. По словам И.И. Бецкого, "… природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным,                                       нужно приохотить детей к занятиям, вызвать                                у них любовь к учению".
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры.  Первоклассник, впервые переступив порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности.
Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.
Презентация – мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Благодаря компьютеру дети на уроках получают наглядную информацию в виде видеофрагментов, фильмов..
Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. Включая в урок новые средства обучения, позволяет вывести на новый уровень учебно-познавательный интерес, разнообразить процесс обучения. Повышается активность учеников. Мотивы обучения                             становятся более устойчивыми,                               появляется интерес к предмету.
Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:игровая деятельность;создание положительных эмоциональных ситуаций;работа в парах;проблемное обучение.
В учебных занятиях с младшими школьниками необходимы элементы  игры.  Игра,  являясь основным видом деятельности дошкольника,  продолжает занимать важное место в жизни младших школьников, она рассматривается в качестве важного компонента основной деятельности  младших школьников — учения. Игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, способствуют развитию самостоятельности и инициативы, товарищества и взаимопомощи в труде.         Игра — важное средство повышения у                            учащихся интереса к учению.
Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные,                        музыкальные  игры и                       игры–забавы.
В начальном обучении широко распространены дидактические, или обучающие  игры. Они имеют познавательное содержание и направлены на умственное развитие учащихся.
 Дидактическая игра Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.
. «Выбери три слова» (Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку) Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией. Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем. На 9 карточках записаны девять слов: 1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. 2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей. Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.
Игра « Почтальон» Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии. Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили.огород парк море школа столовая зоопарк гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка
Игра « Шифровальщики» Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления. Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы
лишнее слово.
Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)
Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)
      ПРАВОПИСАНИЕ       ИМЕН СОБСТВЕННЫХ     Наборщики (Класс – 2 команды.)На доске записаны слоги: ва, зи, лю, ма, ми, пе, ро, та, то; ма, ля, на, ня, ра, ря, ся, тя, ша. Команда девочек составляет из слогов имена мальчиков, а команда мальчиков – имена девочек. Лучшими наборщиками признаются первые 3 ученика в каждой команде, которые правильно выполнят задание. Командное неравенство присуждается команде, лучшие наборщики которой первыми выполнят работу. Возможные имена: Ваня, Валя, Вася, Миша, Митя, Петя, Рома, Зина, Люся, Маша, Мара, Таня, Тоня, Тося, Варя.
Подумайте – назовите. (3 команды по 6 человек.)На доске записаны 3 столбика слов: город …река …       деревня …имя …        отчество …         фамилия … Каждый член команды по очереди выходит к доске и записывает справа имя или название. Побеждает команда, которая первой правильно выполнит задание.
                              Игра « Клички» Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен. Ход: Образуйте клички животных от следующих слов: ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА Составить предложения. ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).
     Устная работа. Игра “Лото”.
Я буду вам читать слова, а вы кладите фишку на соответствующую букву на вашей карточке, если ее необходимо в этом слове писать.(У каждого ученика имеется карточка с фишками.)

Вкусный, капустный, здравствуй, поздний, участник, опасность, сердце, устный, солнце, чувствовать, прекрасный, звездный, праздник.Проверка. (Учитель показывает контрольный лист.)

Дидактическая игра Пол-минутки для шутки
Цель: закрепить правописание заглавной буквы в кличках животных.
 Оборудование: на доске записаны названия тех животных, которые встречаются стихотворении Ю.Черных: собака, курица, корова, кошка, лошадь.
 Учитель просит детей внимательно послушать стихотворение и сказать, что в нем не так. Правильный ответ поощряется игровым жетоном. Одни дети дописывают на доске к названиям животных- клички, а остальные выполняют эту работу в тетради.
                                             Жили- были дед, да баба
                                             С маленькою внучкою.
                                             Кошку рыжую свою
                                             Называли Жучкою,
                                             А Хохлатой они
                                             Звали жеребенка,
                                             А еще у них была
                                             Курица Буренка,
                                             Собачонка Мурка,
                                             А еще два козла,-
                                             Сивка и Бурка.

Дидактическая играНайди ошибку
Цель: развивать умение выделять в речи слова, обозначающие предмет.
 Учитель называет ряд слов, обозначающих названия предметов и допускает одну «ошибку». Ученики должны определить, какое слово лишнее и почему. Правильно выполнивший задание, получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.
 Примерный материал:
1.Кукла, дом, море, вышла, ученик.
 2.Карта, солнце, железный, дверь, моряк.
 3.Девочка, мел, больше, карандаш, жаба.
 4.Замок, тяжело, петух, тарелка, вишня.
 5.Бежит, книга, окно, ворота, слон и т.п.

Дидактическая играНайди пару
Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и действия.
 Оборудование: у каждого ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака, туман, мороз, а в другой столбик слова- действия: капает, плывут, падает, стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит.
 Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой. Выигрывает тот, кто     первый составит пары слов.
«Конструктор»
С большим интересом дети играют в
Если взять большое слово,
Вынуть буквы,
Раз и два,
А потом собрать их снова,
Выйдут новые слова.
Из слова «грамотей» составьте 10 слов. (Герой, гром, гора, гам, рота, рот, метр, метро,
море, тема).

По теме «Предложение» с интересом дети выполняют упражнение «Составь предложение из букв слова».

Например, слово «КОТ».
Предложение: Катя отмерила ткань».

При изучении частей речи использую стихотворные упражнения.
МЕСТОИМЕНИЯ.
Наберись, дружок, терпения!
Заучи местоимения.
Я и мы, ты и вы,
Он, она, оно, они.
НАРЕЧИЯ
Всем известно, что наречие –
Постоянная часть речи.
Оно не изменяется.
Его вопросом без труда
Можно выучить, друзья:
Где? Откуда? Как? Куда?
Почему? Зачем? Когда?
               На этапе чистописания практикую давать детям ряд слов, в котором надо найти «лишнее» слово.
Например, на доске записаны слова: метель, вьюга, честь, свекровь.
«Лишними» могут быть:
Вьюга – 1 скл., остальные 3 скл.,
Честь – 1 слог, остальные двусложные.
Свекровь – одушевленное, остальные неодушевленные.

        Игра «Звери спрятались»
Дается на доске текст. Дети должны найти в нем названия зверей. Попробуйте сами найти всех животных.
Пришли ребята в зоопарк. Возле входа – поленья.  И объявление: «Мухомор жареный». Рысью пробежал охранник. Ребята за ним, но по пути заслон. Послышалось  рычание. «Принести грабли! – скомандовал охранник. Принесли самые новые. «Велика банка, - почему-то сказал охранник. И добавил:- Зоопарк закрыт».
Так и не увидели ни одного зверя. А жаль. Их здесь вон сколько. Целых девять, и все на виду. Найдите их!

        Повторяя и закрепляя тему «Предлоги», можно провести игру «Кто больше?». По карточкам с иллюстрациями повторяется до 10 предлогов. Предложений можно составить ещё больше. Используя такие пособия, можно быстро вспомнить предлоги, повторить правила написания предлогов с другими словами;  работать над развитием речи, составляя предложения, мини-тексты; пополнять словарный запас  учащихся.
       Ценность таких игр заключается в том, что на их                            материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока. Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.
Одно из важнейших средств для развития интереса – это самостоятельная работа. Но ребенку будет интересно, если он выполнит задания, поэтому вводим поуровневое обучение.
Парные согласные на конце словаЗадание 1. Уровень 1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.  Ястре(б, п ) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …, заво(т,д) - …, гвоз(д, т)ь - …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) - …. . Уровень 2. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.  Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -…. Уровень 3. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.  Разделите слова на 2 группы. Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -….
Словарная работа
     В словарной работе можно использовать составление словариков группами. Работа с группой слов носит творческий характер. После толкования слов, их правильного написания учащиеся выполняют задание: составить рассказ, в котором все данные слова объединены общим смыслом.

     Например, Россия, Кремль, Красная площадь, правительство, председатель, Москва, столица, метро.

      В самом центре России находится город Москва. В этом городе есть очень красивый Кремль и Красная площадь.             В столице находится правительство. Его возглавляет председатель. В Москве проложено метро.
Выводы: 1) занимательность на уроке – эффективное средство для воспитания познавательных интересов  и активизации деятельности учащихся. 2) Игра – один из приёмов преодоления пассивности. 3) Игра развивает умственную деятельность учащихся,  внимание, тренирует память, стимулирует интерес к предмету. 4) Игровые формы обучения на уроках русского языка развивают творчество детей и создают прочную базу                                   знаний на данном этапе обучения.