title: Тест "Типы сказуемых" 8 класс

extracted_text:
Тест. Типы сказуемых.
Вариант 1
1. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.
1) Я буду сильно беспокоиться.
2) Дни становились все длиннее и длиннее.
3) Вскоре я бросил писать стихи.
4) Садовник был человек суетливый и разговорчивый.

2.Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
А)  Он встал и сразу же сел.
Б)  И стали три пальмы на Бога роптать.
В)  Вскоре пошел сильнейший дождь.
Г)  Лиза решилась на это.

3.Укажите предложение с составным именным сказуемым.
А)  Слово – серебро, молчание – золото.
Б)  Петр решил помочь брату.
В)  Андрей готов был распоряжаться даже Киевом.
 Г) Он остановился и немного задумался.

4.Укажите пример с ошибкой в определении типа сказуемого.
А)  Лицо у него было кислое (составное именное).
Б)  Молчание – золото (составное именное).
В)  Мы хотели бы участвовать в соревнованиях (составное глагольное).
Г)  Он сел и записал рассказ старушки (составное глагольное).

5. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым:
 а) Подходы к заграждениям и окопам заминированы. (А.Ананьев)
 б) Крутиков разгоряченно принялся объяснять происшедшее. (Н.Горбачев)
 в) Предположения Ливеровского оказались правильными. (А.Н.Толстой)
 г) В воздухе густо пахло смолой. (В.Быков)

6. Укажите предложение с составным именным сказуемым:
 а) Перед снегопадом дерево начинало ронять листья. (Е.Носов)
 б) Много забот будет летом у белок. (И.Соколов-Микитов)
 в) Машина должна была пройти на полметра позади Сережи. (В.Токарева)
 г) С пригорка была видна вся деревня. (А.Куприн)

7. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым:
 а) Город вытянут длинной полосой вдоль железной дороги по одну её сторону. (Б.Ветохин )
 б) После вчерашнего небольшого шторма вода сегодня была особенно мутной .(Г.Голубев)
 в) Замолчав, Пинчук решил заштопать дырку в гимнастерке. (М.Алексеев)
 г) Приземление на той площадке грозило опасностью изуродоваться. (Д.Медве
8. Укажите предложение с составным именным сказуемым:
 а) Пусть противник обнаружит позже место переправы! (Е.Воробьёв)
 б) Отсюда была хорошо видна лодочная станция. (А.Рыбаков)
 в) После ужина Анфиса молча принялась убирать со стола. (А.Иванов)
 г) На краю мохового болота я приказал всем остановиться. (И.Соколов-Микитов)

9. Укажите предложения с простым глагольным сказуемым.
а) Всякий талант неизъясним.
б) С тех пор перестал я вмешиваться в его хозяйственные распоряжения.
в) Померкни, солнце Аустерлица! Пылай, великая Москва!
г) Чувство выздоровления – одно из самых сладостных.

10. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
а/ Чичиков должен был на минуту зажмурить глаза.
б/ Сделались наши генералы веселые, рыхлые, сытые, белые.
в/ Тропа здесь проложена по увалам с правой стороны долины.
г/ Я не буду больше молодым.

Тест.   Виды сказуемых.
Вариант 2
Начало формы
1. Укажите вид сказуемого в предложении:
В окрестностях Москвы, в лесу, был разбит лагерь. (Медведев Д.)
1) Простое глагольное сказуемое
2) Составное глагольное сказуемое
3) Составное именное сказуемое
2. Укажите вид сказуемого в предложении:
Пришел приказ захватить плацдарм на противоположной стороне реки. (Кожевников В.)
1) Простое глагольное сказуемое
2) Составное глагольное сказуемое
3) Составное именное сказуемое
3. Укажите вид сказуемого в предложении:
Вечером с высоких берёз Тетерева начали нырять в снег.(Шим Э.)
1) Простое глагольное сказуемое
2) Составное глагольное сказуемое
3) Составное именное сказуемое
4. Укажите вид сказуемого в предложении:
Перед балконом была большая утоптанная площадка. (Куприн А.)
1) Простое глагольное сказуемое
2) Составное глагольное сказуемое
3) Составное именное сказуемое
5. Укажите вид сказуемого в предложении:
Отправив связного с сообщением, Рябинкин велел бойцам выполнять этот его приказ. (Кожевников В.)
1) Простое глагольное сказуемое
2) Составное глагольное сказуемое
3) Составное именное сказуемое
6. Укажите вид сказуемого в предложении:
Без вьючных животных мы не могли тронуться в путь.
1) Простое глагольное сказуемое
2) Составное глагольное сказуемое
3) Составное именное сказуемое
7. Укажите вид сказуемого в предложении:
Тропа здесь проложена по увалам с правой стороны долины. (Арсеньев В.)
1) Простое глагольное сказуемое
2) Составное глагольное сказуемое
3) Составное именное сказуемое
8. Укажите вид сказуемого в предложении:
Сюда приезжали директора предприятий договориться о подключении нового цеха, нового дома.(Гранин Д.)
1) Простое глагольное сказуемое
2) Составное глагольное сказуемое
3) Составное именное сказуемое
9. Укажите вид сказуемого в предложении:
Я люблю над покосной стоянкою слушать вечером гуд комаров. (Есенин С.)
1) Простое глагольное сказуемое
2) Составное глагольное сказуемое
3) Составное именное сказуемое
10. Укажите вид сказуемого в предложении:
Профессор был заметно взволнован. (Вересаев В.)
1) Простое глагольное сказуемое
2) Составное глагольное сказуемое
3) Составное именное сказуемое
Конец формы

0тветы к варианту  1
1-1
2-Б
3-А
4-Г
5-Г
6-Г
7-Г
8-Б
9-В
10-А

0тветы к варианту 2
1-3
2-1
3-2
4-1
5-1
6-2
7-3
8-1
9-2
10-3


title: Тест "Логарифм числа"

extracted_text:
Тест по теме: «логарифм числа» (3 уровень)

1. Найдите логарифм числа 8 по основанию
1) 4;
2) 3;
3) 6;
4) 2.
2. Найдите логарифм числа 1/ 27 по основанию 3.
1) –3;
2) 3;
3) 9;
4) 6.
3. Найдите логарифм числа 81 по основанию 3.
1) 5;
2) 4;
3) 8;
4) 27.
4. Найдите число x: log3x = – 1
1) 4;
2) –3;
3) 1/3;
4) 3.
5. Найдите число x: log V_5x = 0
1) 5;
2) 1;
3) 25;
4) 1/5.
6. Найдите число x : log x27 = 3
1) 3;
2) 9;
3) 81;
4) 1/3.
7. Вычислить: log416
1) 4;
2) 12;
3) 2;
4) 8.
8. Вычислить. log 51/25
1) 5;
2) – 5;

3) – 2;
4) 1.
9. Вычислить: log 1/749
1) – 2;
2) 2;
3) – 7;
4) 7.
10. Вычислить: logрр
1) 0;
2) 1;
3) –1;
4) 3.
11. Вычислить: log6 1
1) 0;
2) 1;
3) – 2;
4) 6.
12. Вычислить: log3V_3
1) 2;
2) 1/2;
3) – 2;
4) 0.
13. Вычислить: 2log24
1) 2;
2) 4;
3) 8;
4) 6.
14. Вычислить: 10 l g100
1) 100;
2) 10;
3) 1/10;
4) 1.
15. Вычислить: (1/2)log1/21
1) 0;
2) 2;
3) 1;
4) 4.
16. Вычислить: 0,3log0,32 – 5
1) – 4,91;
2) – 4,7;
3) – 3;
4) 2.

Тест по теме: «логарифм числа» (2 уровень)

1. Найдите значение выражения: log216 + log22
1) 4;
2) 5;
3) 6;
4) 4,5.
2. Найдите значение выражения: log1236 + log124
1) 2;
2) 12;
3) 0;
4) 40.
3. Найдите значение выражения: log27 – log27/16
1) 3;
2) 4;
3) 1;
4) 16.
4. Найдите значение выражения: log327/a2, если log3 a = 0,5
1) 2,75;
2) 2;
3)3;
4)5.
5. Найдите значение выражения: 42log43
1) 9;
2) 1;
3) 6;
4) 8.
6. Найдите значение выражения: (1/2)4log1/23
1) 0;
2) 81;

3) 12;
4) 1/2.
7. Найдите значение выражения : log0,39 – 2log0,310
1) 2;
2) 1;
3) – 2;
4) 90.
8. Найдите значение выражения: log129/144 – log129
1) 1;
2) 2;
3) – 2;
4) 12.
9. Определить верное равенство:
1) log324 – log38 =16;
2) log315 + log33 = log35;
3) log553 = 2;
4) log2162 = 8.
10. Определить верное равенство:
1) 3log24 = log2 (4*3);
2) 3log23 = log227;
3) log327 = 4;
4) log223 = 8.
11. Найдите значение выражения: log36 + log1/32
1) 2;
2) 4;
3) 1;
4) 12.

Тест по теме: «логарифм числа» (1 уровень)

1. Прологарифмировать по основанию 10: 100(ab3c)1/2
1) 2 + 1/2lga + 3/2lgb + 1/2lgc;
2) lga + 3/2lgb + l1/2lgc;
3) 1/2lga + lgb + lgc + 2;
4) 2lga + 3lgb + 2lgc + 2.
2. Прологарифмировать по основанию 2: 16а6 V_b3
1) 8 + log2a + 3log2b;
2) 4 + 6log2a + 3/2log2b;
3) 6log2a + 3/2log2b;
4) 16 + 6log2a + 3/2log2b.
3. Найдите число x : lgx = 1/2lg9 – 2/3lg8
1) 3/4;
2) 4/3;
3) 3/2;
4) 6.
4. Найдите число x : lgx = lg12 + lg15 – lg18
1) 10;
2) 1;
3) 0,1;
4) 3/2.
5 Найдите число x: log6 x = 3log62 + 0,5log625 – 2log63
1) 40/9;
2) 360;
3) – 6;
4) 46.
6. Вычислить: (lg8 + lg18)/(2lg2 + lg3)
1) 2;
2) lg12;
3) 3;
4)10.
7. Вычислить: log1255 – logV_21/2 + log2,50,4
1) 4/3;
2) – 3,5;
3) 0;
4) 4.
8. Вычислить: 9log36 –1,5
1) 4/3;
2) 3/4;
3) 1,5;
4) 6.
9. Вычислить: 2log23 + log72 – log714
1) 2;
2) 7;
3) 2 + 2log72;
4) 3.
10. Упростить выражение: log20,04 + 2log25
1) 0;
2) 3;
3) –1;
4) 10.
11. Упростите выражение: 251+ log53
1) 225;
2) 125;
3) 625;
4) 25.
12. Упростите выражение: 6log50,2 +log615
1) 2,5;
2) 15log50,2;
3) 5/6;
4) 15.


title: Презентация "Как хорошо уметь читать" 1 класс

extracted_text:
Как хорошо уметь читать
Лев Николаевич Толстой

Ясная поляна

Пелена - сплошной покров, то, что закрывает, заволакивает со всех сторон


title: Конспект занятия "Прогулка на поезде"

extracted_text:
Конспект  занятия по образовательной области: «Познавательное развитие».
Возрастная категория:  группа раннего возраста.
Тема:  «Прогулка на поезде».

Автор:  Хрупова Татьяна Викторовна, МДОУ – детский сад № 42 «Теремок»,      г. Серпухов, Московская область.

Описание:  Конспект  образовательной  деятельности предназначен для воспитателей,  работающих с детьми раннего возраста. Он позволит  закрепить знания детей о транспорте (поезд),умение помочь игрушкам, двигаться – играть совместно со сверстниками.

Задачи:
Образовательная область: «Познавательное развитие».
Закрепить представление о поезде;
продолжать развивать умение  классифицировать предметы.
Образовательная область: «Речевое  развитие».
Развивать активную речь;
умение отвечать на простые вопросы;
упражнять в звукопроизношении;
Образовательная область: «Социально – коммуникативное  развитие».
Уметь двигать совместно со сверстниками, уступать им.
 Образовательная область: «Физическое развитие».
Развивать двигательную активность детей;
умение  включаться и играть в игры.

Словарная работа: поезд, паровоз, «У-у-у-у», «Чу –ууууу», солнечный зайчик, ягоды, шишки.

Оборудование: стулья по количеству детей, зонтик, игрушки:  мишка и зайка, музыкальное сопровождение, зеркало, корзины с шишками и ягодами.

Предварительная работа:  просмотр мультфильма «Поезд из Ромашкова», рассматривание иллюстраций,  прослушивание песни «Веселый поезд», чтение стихов о зайке и мишке.

Ход образовательной деятельности:
Вводная часть:
- Ребята, вы любите путешествовать? (Да!)
- А на чем мы поедем? (Поезд, автобус, машин).
- А давайте отправимся в путешествие на поезде! Согласны?
- Тогда давайте возьмем стульчики, поставим их друг за другом, сядем и отправимся в путешествие на нашем веселом поезде. (чтобы не было толкучки помогаю детям расставить стулья и посадить каждого).
- Готовы? Поехали! ( дети все вместе поют песню:
«Паровоз, паровоз. Новенький блестящий.
Он вагоны повез, будто настоящий.
Кто едет в поезде?
Плюшевые мишки, зайцы пушистые,
куклы, да мартышки…»
Игра « Поезд».
-Ребята, а кто знает, как гудит паровоз? (У-у-у-у)
- Правильно, вот мы сейчас с вами поиграем. Когда я скажу «поехали» – вы будете гудеть как паровозик. А когда скажу «приехали», детки остановят паровозик,  и не будут гудеть, а произнесут «чу-уууу».
3. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
- Молодцы ребята. Но мои ребята устали ехать на паровозике. Им надо поиграть. Выходите на станцию, будем играть в игру, которая называется: «Солнышко и дождик». Как только заиграет музыка – дети пляшут, играют. Мы очень рады солнышку! Музыка закончилась, пошел дождь, все детки бегут ко мне под зонтик. (игра проводится 2раза).
- Посмотрите, кто это там спрятался? (зайка).
 Зайчик маленький в лесу
Очень всех боится:
И хитрющую лису,
И любую птицу.
Он от страха так дрожит,
Что кусты шатаются.
Очень сложно зайке жить,
Так он всех пугается!
- Какой хороший зайка! А кто мне скажет, какой он наш зайка? (выслушиваю ответы детей).
- Пушистый, мягкий, зайка - трусишка. Давайте поиграем с зайкой, развеселим его немножко.
4. Игра «Солнечный зайчик».
Скачет зайчик по дорожке:
Он на стенке, на окошке.
Зайчик этот не простой.
Солнце зайке – лучший друг!
Дети ловят «солнечного зайчика» все  вместе.
- Ой, кто еще к нам на веселый смех пришел, кто это там? (мишка).
- Что ты, Миша, такой грустный? (подношу игрушки к уху, «выслушиваю его»).
- Медведь говорит, что собрал шишки и ягоды в одну корзину. Просит помочь,  разобрать их. Поможем Мише!
5.Дидактическая игра «Разложи шишки и ягоды».
Дети раскладывают в одну корзинку – шишки, в другую – ягоды. Мишка благодарит их.
6. Рефлексия:
- Вот какие дети молодцы! И Миша вас благодарит.  Наверное,  вы устали? Занимайте свои места. И не забудьте наших друзей с собой взять, будут с нами в садике жить.  Поезд трогается, поехали в садик. Загудел наш паровоз – у-уу-уу-уу-уу! (дети поют песню «Паровоз, паровоз, новенький блестящий…» ).

 Используемая литература:
1. Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности: система работы в младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
2.Открытые мероприятия  для детей младшей группы.- авт. – сост.: Аджи А.В., Воронеж, 2004г.


title: Конспект урока "Перенос слов с мягким знаком. Слог" 2 класс

extracted_text:
Ф.И.О учителя: Нугманова Алиса Гаязовна
Класс:  2 А        Дата посещения: 21.10.2016      Ф.И.О учителя, посетившего урока_______________________________

Краткий конспект урока с комментарием


title: Конспект урока "Табличное сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд" 1 класс

extracted_text:
Тема: Табличное сложение  и  вычитание  в пределах 20
                            с переходом через разряд
 Цель:
закреплять навыки табличного сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через разряд;
формировать умение решать простые и составные задачи;
Задачи:
развивать логическое мышление, память, речь, внимание;
поддерживать интерес к математике;
закреплять знания правил дорожного движения;
воспитывать культуру поведения и общения;
Ход урока
1. Организационный момент.
Начинаем наш учебный день с хорошим настроением, улыбнёмся друг другу.
Сегодня на уроке у нас гости, поздороваемся и подарим гостям свои улыбки.
Будьте внимательны, активны, старательны, доброжелательны, помогайте своим друзьям. Успехов вам!
2. Вводная беседа. Загадка
- Отгадайте загадку, и тогда узнаете, где сегодня пройдёт наш урок!
Все глядят на середину.
В середине – волшебство:
Там чудак зайчишку вынул
Из кармана своего.
Там под купол танцовщица
Улетела, как синица.
Там собачки танцевали…
Вы, конечно, там бывали. Это цирк.
- Поднимите руку, кто из вас был в цирке?
- Что вам запомнилось?
- Как надо вести себя во время представления? (Тихо, нельзя разговаривать)
3. Актуализация знаний.
- Мы приглашены в цирк. Нам надо доехать до Москвы. А для этого надо хорошо уметь складывать и вычитать в пределах 20. Артисты цирка проверят  ваши умения решать задачи, внимание, смекалку. Дорога до цирка дальняя, чтобы благополучно без происшествий добраться, мы повторим правила дорожного движения.
4. Игра “Составим поезд”.
- Поедем на поезде. Первый вариант на поезде №11, а второй — №12.
8 + 3          7 + 5             9 + 2           6 + 6        8 + 4
6 + 5           9 + 3              7 + 4
Два ученика закрылись и работают на доске, остальные “составляют поезд” из разрезных карточек. Проверка.
5. Игра “Зебра”.
До Москвы мы добрались быстро. А чтобы попасть в само здание цирка, нам надо перейти дорогу. Как мы сможем это сделать? - Надо воспользоваться пешеходным переходом или “зеброй”.
- Почему пешеходный переход называют “зеброй”?
- За сходство с окраской экзотического животного.
- Как правильно переходить дорогу?
- Сначала посмотреть налево, а потом направо. Переходи быстро, но не беги.
Зебра предлагает вам перейти дорогу, для этого надо решить примеры, показывайте ответы на “веерах”
13 – 9                 12 – 5                  11 – 6               8 + 3
Мы благополучно перешли через дорогу, потому что все справились с заданием без ошибок. И вот мы уже в зале, смотрим представление.
6. Игра “Подружимся со слонёнком”.
А вот на арене цирка выступает слонёнок. Он лопоухий, смешной, хочет подружиться с детворой. Он обязательно подружится с нами, если мы сможем
прочитать записи с окошками разными способами.
Ответы показывают “веерами”.

Слонёнок стал нашим другом. Мы не подвели его, справились!
7. Самостоятельная работа “Помоги лошадке”.
На арену выходит учёная лошадь. Она уже старенькая, плохо видит, носит очки. Поможем ей решить правильно примеры, в которых она допустила ошибки.

Работаете самостоятельно. Записать в тетради только те примеры, в которых ошибки и исправить их. Взаимопроверка.
7. “Задачи на смекалку”.
Нас приветствует клоун Рыжик. Он приготовил трудные задачки.
- Определите, сколько мне лет. Отгадайте ребус. (рисунок “сорока”, но без последней буквы.) - Клоуну 40 лет!
Ещё задача: — Масса моей дрессированной собачки, когда она стоит на двух задних лапках 7 кг. Какова её масса, если она стоит на четырёх лапках?
- Тоже 7 кг.
- Молодцы! - Пора нам и отдохнуть.
8. Минутки отдыха.
Упражнения для глаз, осанки, шеи, позвоночника.
9. Решение простых задач.
На арену выбегает жонглёр Василий и просит помочь ему собрать мячи и кольца, а для этого надо поставить вопросы к условию задачи.
У жонглёра было 3 мяча и 8 колец.
1) Сколько всего мячей и колец у жонглёра? (8 + 3 = 11)
2) На сколько колец больше, чем мячей? (8 – 3 = 5)
В тетрадях ученики записывают только решение.

10. Решение составной задачи.
В представлении участвовало 9 собачек, а мартышек на 2 меньше. Сколько всего животных участвовало в представлении?
Проводится разбор задачи, составляется схема, один ученик решает на доске, остальные записывают решение в тетради.
1) 9 – 2 = 7 мартышек
2) 9 + 7 = 16 животных
Ответ: 16 животных участвовало в представлении.

11. “Дрессировщик”. Дифференцированное
задание.
Дрессировщик диких животных пытается укротить тигра. Он принёс карточки с дифференцированными заданиями. На партах лежат карточки жёлтого и зелёного цвета с примерами в одно и два действия. Выберите себе карточку по силам и решите примеры. Проверка по слайду.

12. Подведение итога. Рефлексия.
Наше путешествие подходит к концу. Пора возвращаться.
- Какое у вас настроение? Покажите мимикой.
- Задание какого артиста было для вас самым
трудным?
- А самым интересным?
- Научились ли вы решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20, а кому надо ещё потренироваться, поупражняться?
- Как вы оцените работу на уроке своих друзей,
одноклассников?
Удачи, успехов! Спасибо.


Презентация "М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Печорин - герой своего времени?" 9 класс


title: Конспект урока "Обстоятельство места, времени, образа действия"

extracted_text:
        Обстоятельство места, времени, образа действия. (Закрепление)

                                Для учеников.

Цель: Формирование умения находить обстоятельства в тексте.
Задачи:
         ❖ Образовательные

        Повторение  и  закрепление  знаний   об   обстоятельстве,   как   о
        второстепенном члене предложения;
        Повторение  и  закрепление  знаний  о  простом  распространённом  и
        простом не распространённом предложениях;
        Формирование   умения   делать   разбор   предложения   по   членам
        предложения;
                  Формирование каллиграфического навыка;
                  Формирование умения постановки учебной задачи;

         ❖ Развивающие

                   Развитие внимания;
                   Развитие умения видеть противоречие;
                   Развитие умения решать проблемную задачу;
                   Развитие самооценки;
                   Развитие умения оценивать по критериям;
                    Развитие  мыслительных   операций:   анализа,   синтеза,
обобщения
                   Формирование  осознания  целостности  знаний  в   системе
знаний;
                   Развитие воображения.

         ❖ Воспитательные

                    Формирование умения работать вместе с коллективом;
                    Формирование навыка  самостоятельной  работы,  работы  в
паре;
                    Формирование внимательного отношения  друг  к  другу  по
средствам художественных
                    произведений;

        Обстоятельство места, времени, образа действия. (Закрепление)

                                Для учителя.

    Нетрадиционный урок с элементами проблемно – развивающего характера.

 Форма – прогулка по парку АКАДЕМУСУ.

Цель развитие осмысленного отношения к знаниям.
   1. демонстрация взаимопонимания,
   2. оказание помощи в формулировании и уточнении целей и задач,
   3. вовлечение кол-ва учеников,
   4. путеводная нить рассказа в форме диалога,
   5. больше увлечения, чем занимательности, развлечения,
   6. наличие альтернативности мнений,
   7. для функции общения используются внутренняя мотивация(подтвердить
      оценку знаниям), работа в парах, знаковая система, работа
      «инициативной» группы.
   8. дифференцированный по средствам оказания разноуровневой помощи,
      заданий,
   9. самооценка по отдельным критериям.
  10. оценка не только итогов обучения и воспитания, но и эмоционального
      тонуса урока(лист на дверях)

Цель: Закрепление ЗУН по теме  «Обстоятельство»,  подготовка  к  контрольной
работе.
Задачи:    1. Развитие внимания; (тема, физкультминутка)
                  2. Развитие умения видеть  противоречие;  (введение  темы,
текст, болгарская игра)
                  3.Развитие умения постановки(выбора),  решения  проблемной
задачи;(определение члена
                   предложения )
                  4. Развитие самооценки;
                  5. Развитие умения оценивать по критериям;
                   6.   Развитие  мыслительных  операций:  анализа   (тема),
синтеза, обобщения (предложения)
                  7. Формирование осознания  целостности  знаний  в  системе
знаний;
                  8. Развитие воображения.
                  9. Реализация принципов, заявленных в пед. концепции:
                     *искренность;
                     *принятие человека таким, каков он есть;
                     *разрешение противоречий;
                     *создание проблемной ситуации;
                     *создание ситуации сотрудничества;
                     *рефлексия;
                     *наличие межпредметных связей.
                  10.Реализация принципов развивающего обучения:
                     * развитие всех учащихся;
                    *осознание процесса учения;
                    * высокий уровень трудности.

                               1. Приветствие.

Здравствуйте! Я желаю вам крепкого здоровья, доброты, удачи.

Дети здороваются.
Присаживайтесь.

                  2. Орг. момент  +  минутка чистописания.

Какое значимое слово ЗДРАВСТВУЙТЕ. Посмотрите, как я записала это  слово  на
доске.
                              Здр * вств * йт *
Это слово мы пропишем на минутке чистописания.
На что надо обратить внимание при письме здр? вств? йт?
Что надо сделать перед началом письма?

- Проверить правильность посадки, положение тетради.
Запишите число, классная работа, на следующей строке эти буквосочетания.
А теперь оцените письмо  буквосочетаний  с  точки  зрения  верно  выбранного
размера.
Если вы считаете, что вы всё сделали верно – вы молодцы, поставьте  М.  если
вы не очень довольны, значит, вам надо поработать над ошибками Р.О.

Дети прописывают.
Положите  ручки,  отложите  ручки.  Закройте  глаза,  лягте  на   парту.   И
представьте себя в весеннем парке. Кругом  аллеи  могучих  деревьев,  пахнет
смолой только что распустившихся листочков.  Вы  трогаете  их,  и  на  руках
остаётся липкий смолистый след. Этот парк называется АКАДЕМУС. В  нём  когда
–то гуляли великие мудрецы:  СОКРАТ,  АРИСТОТЕЛЬ,  ПЛАТОН,  КОНФУЦИЙ,  ЭЗОП,
ПИФАГОР, ДИОГЕН. Гуляя, они думали, рассуждали, спорили и  соглашались  друг
с другом, искали истину. Но в одном  они  соглашались,  что  тот,  кто  ищет
трудность, найдёт мудрость. Подумайте, о чём говорили мудрецы?  Ответьте  на
этот вопрос самому себе.
Мы сейчас выйдем мысленно из АКАДЕМУСА, но  обязательно  вернёмся.  Откройте
глазки.

Высказывание записано на доске.
Кто ищет трудность, найдёт мудрость.

Давайте запишем это выражение. Но, записывая, мы должны помнить,  что  такая
красивая мысль должна также красиво и правильно быть записана.
Давайте вернёмся в парк, я думаю, нам удастся услышать  разговор  мудрейших.
Положите голову на парту, закройте глаза. Мы  опять  в  АКАДЕМУСЕ.  Идём  по
аллее. Послушайте, слышите, слева доносятся  чьи  –  то  голоса.  Это  ведут
диалог СОКРАТ и ПИФАГОР. Тише не будем им мешать.  Заворачиваем  направо.  В
этом уголке парка висит надпись. Что  же  там  написано?  Трудно  прочитать.
Кажется, я разобрала.  Спокойно  откройте  глаза  и  прочитайте  то,  что  я
прочитала в уголке парка.

3. Формулирование темы, постановка учебных задач на урок.

Я предполагаю, что это тема, которую нам предлагают обсудить мудрецы.

На доске: «ДОПОЛНЕНИЕ МЕСТА, ВРЕМЕНИ, ОБРАЗА И СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ»

Понятна ли вам тема? Что не так?

Ответы детей…. Исправление.

Разве вы не знакомы с темой «обстоятельство»?
Ответы детей…

Эти слова – подсказки принёс в класс ветер из АКАДЕМУСА.
Развешены слова – подсказки: член предложения, время, место, как?, где?

Давайте, попробуем определить вопросы, которые  обсуждаются  в  этом  уголке
парка. Для  этого  вам  сейчас  предстоит  поработать  в  паре.  Перед  вами
конвертики. В них собраны вопросы, обсуждаемые в этом уголке парка. Но  хочу
вас предупредить, что, возможно, вас ждёт ловушка. И вам  встретятся  задачи
не только этого уголка парка.

Работа в парах.

Давайте, сравним ваши выбранные задачи с теми, что выбрала я. Совпали?

                     4. Первичная оценка знаний по теме.

Сейчас я предлагаю оценить свои знания по этой теме вот по этой шкале.
Перед детьми листочки с оценочной шкалой.

Кто сможет предположить, как по этой шкале можно оценить знания по теме?
ЕСЛИ ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО  ВЫ  ВСЁ  ЗНАЕТЕ  ПО  ТЕМЕ,  ОТМЕЧАЕМ  В  САМОМ  ВЕРХУ
СТРЕЛОЧКИ. ЕСЛИ ВЫ НЕУВЕРЕННЫ В КАКОМ – ТО ВОПРОСЕ, ТОГДА СПУСКАЕМСЯ НИЖЕ.
Понятно?
Отложите листочки с оценкой, они нам ещё понадобятся.

Как можно подтвердить оценку своим знаниям?
Ответы детей…(выполнить задания)

     5. Решение поставленных задач, подтверждение оценки знаний по теме.
5.1.
На шторах развешены утверждения «обстоятельство это…»
--часть речи;
--часть слова;
--второстепенный член предложения;
--главный член предложения.

Какое из данных утверждений верно?
Подтвердите своё согласие или несогласие.

Прикрепляется ВЕТКА «ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ЭТО
ВТОРОСТЕПЕННЫЙ ЧЛЕН ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

5.2.
Теперь посмотрите на доску.
                                                   красиво.

Мудрец читал                         в парке.

                                                  вчера.

Что вы видите?
Предложения.

Докажите.
Заглавная буква, знак препинания, законченная мысль.

Какие это предложения?
Повествовательные, простые, нераспространённые.

Как вы думаете, какое задание вам предлагают выполнить мудрецы?
Распространить.

Вы заметили, что  у  вас  по  классу  развешены  геометрические  фигуры,  на
которых написаны слова, с помощью которых можно распространить  предложения.
Не забывайте о ловушках.

Запишите 3 предложения, разберите их по членам предложения.

ПРОВЕРКА С ДОКАЗАТЕЛЬСТВОМ  * ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
                                                                           *
ПОСТАНОВКА ВОПРОСА ОТ

СКАЗУЕМОГО
                                                                           *
ПОДЧЁРКИВАНИЕ
5.3.
Прикрепляется  ВЕТКА  «ЧТОБЫ  НАЙТИ  ОБСТОЯТЕЛЬСТВО   НАДО   ОТ   СКАЗУЕМОГО
ПОСТАВИТЬ ВОПРОС»

Прикрепляется  ВЕТКА  «  В  ПРЕДЛОЖЕНИИ   ОБСТОЯТЕЛЬСТВО   ОБОЗНАЧАЕТСЯ   __
.__.__.__.__.__.__.»

5.4.
Почему вопросы к обстоятельству в предложении  разные?
Значение обстоятельств разное.

Что обозначает обстоятельство?
Обстоятельства места;
Обстоятельства времени;
Обстоятельства образа и способа действия»

                                 Обстоятельства места
На доске схема:      Обстоятельства времени
                                 Обстоятельства образа и способа действия

Прикрепляется ВЕТКА «ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ОБОЗНАЧАЕТ МЕСТО, ВРЕМЯ, ОБРАЗ И  СПОСОБ
ДЕЙСТВИЯ»

5.5.
Все ли вопросы обстоятельства встретились в этих предложениях?
Мне нужны 6 помощников, чтобы найти и определить вопросы обстоятельства.
6 человек в парах выбирают вопросы к схеме.
КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ? ГДЕ? КУДА? ОТКУДА? КОГДА? КАК ДОЛГО?  С  КАКИХ  ПОР?  ДО
КАКИХ ПОР? Есть лишние. ПРИ КАКОМ УСЛОВИИ? ПОЧЕМУ? ОТЧЕГО? ЗАЧЕМ? ДЛЯ ЧЕГО?
В  это  время  болгарская  игра   «да   –нет».   Есть   ли   в   предложении
обстоятельство?
Торжественно на землю сходит ночь(А.К.Толстой)
Внизу растёт смешанный лес.
Анна Васильевна робко шагнула к дубу.
Лёд прильнёт к воде.(К.Бальмонт)
Сверху открывается великолепный вид.
Он имел неряшливый вид.
Проверка работы группы.

На доске: Для укрепления здоровья мы занимаемся физкультурой.

Как вы думаете, в этом предложении есть обстоятельство?
Оказывается,  для  укрепления  это  тоже  обстоятельство,  но  особенное   –
обстоятельство  цели.  ЗАЧЕМ?  Для  укрепления.  Ещё  бывают  обстоятельства
причины, условия. С ними вы познакомитесь в старших классах.

Прикрепляется ВЕТКА «ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ОТВЕЧАЕТ НА  ВОПРОСЫ:ГДЕ? КУДА?  ОТКУДА?
КОГДА? КАК ДОЛГО? С КАКИХ ПОР? ДО КАКИХ ПОР? КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ?»

5.6. Физкультминутка.
Игра «день – ночь»

5.7.
Сегодня  мудрецы  из  АКАДЕМУСА  предлагают  нам   выполнить   разнообразные
задание. Одно из них лежит у вас на столах.
Прочитайте задание. Всё ли понятно. Что делаете вначале, что потом.
АЛГОРИТМ
Карточки помощники. * кто затрудняется найти слова
                                   *  кто затрудняется подобрать слова

 1 колонка подчёркивает Обстоятельства места
 2  колонка подчёркивает Обстоятельства времени
 3 колонка подчёркивает Обстоятельства образа и способа действия

 * кто раньше закончит подчеркнуть слов.слова.

 Проверяем по колонкам.

                            6. Подведение итога.
 Закройте тетради. Закройте глаза. Мы опять в АКАДЕМУСЕ –  парке  мудрецов.
 Слышите рассказ мудреца.
ЖИЛ НА СВЕТЕ МУДРЕЦ. МНОГО У НЕГО БЫЛО УЧЕНИКОВ. ОДНАЖДЫ ПОЗВАЛ МУДРЕЦ ВСЕХ
УЧЕНИКОВ, РАЗДАЛ ИМ ПО ВЕТОЧКЕ И ПОПРОСИЛ ИХ СЛОМАТЬ. ЛЕГКО СПРАВИЛИСЬ С
ЭТИМ ЗАДАНИЕМ УЧЕНИКИ. «А ТЕПЕРЬ, - СКАЗАЛ МУДРЕЦ, - ЕЩЁ РАЗ

ВОЗЬМИТЕ ПО ВЕТКЕ, И СОЕДИНИТЕ ИХ. ПОПРОБУЙТЕ СЛОМАТЬ ИХ». НЕ СПРАВИЛИСЬ
УЧЕНИКИ С ЭТИМ ЗАДАНИЕМ.
 Мы сегодня были как веточки из этой притчи.  Работали  как  одна  команда.
 Поэтому все поставленные задачи решили.
 Сегодня мудрая прогулка закончена. Тихонько, чтоб  не  потревожить  беседы
 мудрецов выходим. Откройте глазки и давайте ещё  раз  проговорим  вопросы,
 которые обсуждаются в уголке парка «обстоятельство…»

             При ответах учитель снимает веточки и соединяет их.
      Вот такое дерево знаний по теме обстоятельство у нас получилось.

                          7. Повторная самооценка.

 Теперь ещё раз возьмите карточки со шкалой. И на этой  же  шкале  отметьте
 зелёной пастой на сколько ваши знания закрепились.
 Кто повысил знания?
 Чья оценка совпала с оценкой в начале урока?

                            8. Домашнее задание.

1 уровень
Спишите предложения. Сделайте разбор предложения по  членам  предложения.  К
обстоятельствам задайте вопросы. Укажите, какой частью речи они выражены.

Через цветочную поляну вьётся тропинка. Ранней весной здесь мы наблюдаем  за
полётом птиц. Летом мы весело резвимся на разноцветном ковре поляны.
2 уровень
Запишите  предложения в следующем порядке:
   1.  предложение,  в  котором  есть  обстоятельство  образа  или   способа
      действия;
   2. предложение, в котором есть обстоятельство места;
   3. предложение, в котором есть обстоятельство времени.
Подчеркните обстоятельство. Укажите, от какого слова задавали вопрос.
* Будьте внимательны, не попадитесь в «ловушку».
В лесу раздавался топор дровосека. Давыдов  с  любопытством  оглядывал  дом.
Три девицы под окном пряли поздно вечерком. В Тайсанауре остановился  я  для
перемены лошадей.
3 уровень
Запишите  предложения в следующем порядке:
   1. предложение, в котором есть обстоятельство условия;
   2. предложение, в котором есть обстоятельство цели;
   3. предложение, в котором есть обстоятельство причины.
Сенокос запоздал из –  за  дождей.  При  желании  можно  всего  добиться.  В
Тайсанауре остановился я для перемены лошадей.
Подчеркните обстоятельство. К обстоятельствам задайте вопросы.

                               9. Заключение.

Спасибо вам за работу. Мы сегодня работали, как семья. Нет, как 30 – я.  Это
« дерево » - мой вам подарок. Здесь каждый найдёт своё имя. Я предлагаю  вам
его как символ вашего класса. Вручаю его главе класса.

Мне бы очень хотелось, чтоб после сегодняшнего общения с вами  у  меня  тоже
что –  нибудь  осталось.  Поэтому  я  приготовила  вот  этот  лист(висит  на
дверях), после урока поделитесь мыслями о самом уроке, о  вашем  участие  на
уроке, обо мне, о гостях. Вы можете написать, нарисовать, быстренько  что  –
нибудь приклеить. На ваше усмотрение.


Презентация для подготовки к ЕГЭ по математике "Задание В2"


title: Презентация "Твои соседи по планете"

extracted_text:
Твои соседи по планетеЭкологическое путешествие по Красной книге для детей дошкольного возраста

Исчезнувшие
животные

МОРСКАЯ КОРОВА
Пингвин - дронт
Странствующий голубь
Красная книга России
В нее уже записано
295 видов зверей
312 видов птиц


title: Тест "Дорожная безопасность"

extracted_text:
                                         ТЕСТЫ: «Дорожная безопасность»

   1. Перед нерегулируемым пешеходным переходом водитель автобуса
      притормозил, чтобы пропустить вас.
   Как безопасно перейти дорогу в данной ситуации?
       А) Начать переход, так как водитель автобуса пропускает вас.
       Б) Не обращая внимание на то, что водитель пропускает вас, подождать,
   пока автобус проедет, убедиться в отсутствии транспорта и перейти дорогу.
   2. Вы увидели автобус, подъехавший к остановке на противоположной стороне
      дороги.
   Как вы будете действовать?
      А) Быстро перебежите проезжую часть, чтобы успеть на автобус,
   рассчитывая на то, что водители движущихся автомобилей пропустят вас.
      Б) Остановитесь, посмотрите на лево и направо, убедитесь в отсутствии
   транспортных средств и перейдите проезжую часть.
   3. Во время перехода проезжей части дороги вы уронили какой-то предмет.
    Как правильно поступить?
       А) Быстро поднять предмет и продолжить движение.
       Б) Посмотреть на лево и направо. Убедившись в отсутствии транспортных
   средств, поднять предмет и продолжить движение.
   4. Вы подошли к перекрёстку и увидели зелёный сигнал светофора. Как долго
      он включен вы не знаете.
     Как безопаснее поступить в этой ситуации?
        А) Перейти дорогу, соблюдая обычные меры предосторожности. Если во
   время перехода включится красный сигнал, переждать на разделительной
   линии проезжей части.
        Б) Быстро перебежать через проезжую часть.
        В) Дождаться следующего зелёного сигнала светофора.
   5. Где нужно ожидать трамвай при отсутствии приподнятой посадочной
      площадки?
      А) На тротуаре.
      Б) На проезжей части  около рельсов.
   6. Когда можно выходить на проезжую часть для посадки в трамвай при
      отсутствии приподнятой посадочной площадки?
      А) При приближении трамвая.
      Б) После полной остановки трамвая.
      В) Когда трамвай приближается к остановке при отсутствии других
      движущихся транспортных средств.
   7. Каким правилам подчиняется человек, ведущий велосипед?
      А) Правилам для водителей.
      Б) Правилам для пешеходов.

   8. Велосипедист подаёт сигнал рукой, вытянутой право.
     Что означает этот сигнал?
      А) Поворачиваю налево.
      Б) Поворачиваю направо.
      В) Останавливаюсь.
   9. Велосипедист подаёт сигнал левой рукой, вытянутой вверх.
      Что означает этот сигнал?
      А) Поворачиваю на лево.
      Б) Поворачиваю на право.
      В) Останавливаюсь.
  10. Велосипедист подъехал к перекрёстку двух одинаковых дорог, перед
      которым нет никаких знаков. По пересекаемой дороге справа от него к
      перекрёстку подъехал автомобиль.
   Водитель какого транспортного средства имеет право первым проехать
   перекрёсток?
      А) Велосипедист.
      Б) Водитель автомобиля.
  11. С какого возраста велосипедистам разрешается ездить по дорогам?
      А) С 12 лет.
      Б) С 14 лет.
      В) С 16 лет.
  12. Разрешается ли перевозка пассажиров на велосипеде?
      А) Разрешается.
      Б)Запрещается.
      В) Разрешается перевозка детей до семи лет на специально оборудованном
      велосипеде.
      Г) Разрешается перевозка пассажиров старше семи лет на заднем
      специально оборудованном сиденье.
  13. Нужно ли при движении на мопеде включать фару в дневное время.
      А) Нужно, как и на мотоцикле.
      Б) Не нужно.
  14. Разрешается ли первоначальное обучение езде на мопеде на дорогах
      общего пользования?
      А) Разрешается только на дорогах с неинтенсивным движением.
      Б) Не разрешается.
  15. Какие грузы запрещается перевозить на велосипеде и мопеде?
      А) Всякие грузы.
      Б) Грузы, мешающие управлению или выступающие более чем на 0,5 м за
      габариты.
      В) Грузы более 10 кг.
  16. Разрешается ли буксировать мотоциклы?
      А) Разрешается буксировать мотоциклы с боковым прицепом.
      Б) Запрещается.
      В) Разрешается буксировать мотоциклы без бокового прицепа.


title: Открытый урок "Печорин - герой своего времени?" 9 класс

extracted_text:
Открытый урок по литературе учителя высшей квалификационной категории по русскому языку и литературе Монаховой Елены Владимировны, г.Елабуга МБОУ «СОШ №8»
Обобщающий урок по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 В классе по теме: «Печорин – герой своего времени?»
Цели:
1. Дать нравственно-психологическую  характеристику (портрет) главного героя   романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Проследить, как на фоне жизни других людей выступает противоречивость Печорина.
2. Определить нравственно-психологические особенности поколения 30-х годов XIX века в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
 3. Акцентировать внимание на сюжете произведения (поиск экспозиции, завязки, развития событий, кульминации и развязки).
4. Продолжить развивать умения выразительного чтения, памяти, логического мышления, устной и письменной речи учащихся, обогащение их словарного запаса.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: Умение понимать тему, идею литературного произведения, учитывать родовую специфику
Уметь пересказывать, отвечать на вопросы с использованием образных средств русского языка
Понимать образную природу литературы как явления словесного искусства, формировать эстетический вкус
Устанавливать связи литературного произведения с эпохой его создания
Метапредметные:
Смысловое чтение
Умение работать индивидуально и в группе, находить общее решение
Умение учащегося построить и продемонстрировать грамотно оформленный монолог;
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои действия
Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
Актуализация проблемы: «Трагедия жизни Печорина и его поколения»
Личностные:
Создание у учащихся представления о человеке как объекте и продукте воздействия обстоятельств и окружающих людей и человеке как творце обстоятельств;
Формирование понятия об образе жизни как системе деятельности и личностных смыслов: «что делаю в этой жизни?», «что считаю главным в жизни?»;
Предоставление ученику пространства для самоопределения, принятия решений, самовоспитания с позиции представления о жизни, достойной человека, самоанализа.
Ход урока
1.Организационный момент.
Настрой. Деление класса на 5 групп. Знакомство с правилами работы в группе и распределение ролей.
Целеполагание (каждый учащийся ставит перед собой цель – запись в тетради и смайлик – настроение сегодня на уроке).
2.Формулировка цели и задач урока.
Вступительное слово учителя
Итак, изучение романа «Герой нашего времени» завершено. Мне хотелось, чтобы вы сами подвели итоги знакомства с этим произведением, показали глубину понимания смысла, который М.Ю.Лермонтов вложил в свое произведение. (слайд 1)
В  стихотворении «Дума» М.Ю. Лермонтов с грустью говорит:
Печально я гляжу на наше поколенье.
 Его грядущее иль пусто, иль темно.
 Меж тем под бременем познанья и сомненья
 В бездействии состарится оно….
- Как вы понимаете смысл этих строк.
(выслушиваются ответы учащихся) (слайд 2)
        В романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» важна и интересна для изучения  проблема потерянного поколения. У каждого поколения свои особые черты и своя судьба. Сегодня мы попробуем вместе с вами нарисовать портрет поколения 30-х годов XIX века, опираясь на материал романа, романа «о времени и о себе».
Попытаемся ответить на вопрос: Печорин герой своего времени?
Проследим, как на фоне жизни других людей выступает противоречивость Печорина, выявим авторское отношение к своему герою.
3. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.
- Что вы можете сказать о сюжете и фабуле романа? (слайд 3,4)
Выстраивание композиции романа по
Фабуле – (события в литературном произведении в их последовательной связи).
«Тамань». (Печорин полон жизни, энергии, способен на сочувствие).
«Княжна Мери». (Активно добивается цели).
«Фаталист».(Не способен на элементарное движение к человеку).
«Бэла».(Ищет спасение в любви, добивается, но судьба распоряжается иначе…)
«Максим Максимыч». (Прошлое ему неприятно).
Предисловие к журналу Печорина. (Умер где-то в Персии).
Такое выстраивание композиции для создания психологического романа.
Эволюция героя не происходит,  так как повествование о герое заканчивается смертью.
3. Работа над новым материалом.
Дети работают в группе. Каждая группа работает над отдельной повестью из романа «Герой нашего времени». На исследование текста повести отводится 10 минут. Группа должна на листах бумаги схематично изобразить ответы на поставленные вопросы, сделать вывод, каждый вывод подкрепляется цитатами из текста.
Задача для групп. (слайд 5)
1)    Из  текста повести  выберите  цитаты  для  характеристики   Печорина или деталей его поведения.
2) Найдите  объяснение  мотивам  его  поведения  (если  возможно, процитируйте).
3)    Проанализируйте его взаимоотношения с другими героями повести. Объясните мотивы или причины, которые им руководят.
4) Проследите, изменяется ли характер героя на протяжении повести. Если да, найдите объяснения или причины этих изменений.
5)    Сделайте вывод: какая черта характера Печорина доминирует в этой повести; что повлияло на формирование именно такой черты.

1 группа:
«БЭЛА» (слайд 6)
Почему рассказ об истории любви Печорина автор вложил в уста Максима Максимыча?
Каково социальное положение Печорина и его прошлое в понимании Максима Максимыча?
В чем видит Максим Максимыч странность характера Печорина?
За что Максим Максимыч резко осуждает Печорина?

 Предполагаемые ответы учащихся.
 Любовь к Бэле для Печорина не прихоть распущенного сердца, а попытка вернуться к миру искренних чувств «детей природы». Доминирующими чертами характера Печорина являются «глубокая, постоянная печаль», постоянная усталость и холодность. Мы видим, что он доверяет Максиму Максимовичу, но невольно служит причиной смерти Бэлы. Герой очень болезненно переживает гибель черкески, хотя и не хочет этого показать. Бодрая душа Печорина стремится к деятельности, требует непосредственного, живого движения, воли, энергичного проявления жизни - он натыкается на чеченские пули, ищет забвение в любви, рискованных приключениях, смене мест. Но все это лишь поиски выхода, попытки развеяться, забыть о гнетущей «большой пустоте».
2 группа:
«Максим Максимыч» (слайд 7)
Кто описывает портрет Печорина? Почему?
Почему Лермонтов не мог доверить портретную характеристику героя Максиму Максимычу?
Какова роль портрета в раскрытии характера Печорина?
Какими изобразительными средствами пользуется Лермонтов в описании портрета Печорина?
Почему сцена встречи Печорина с Максимом Максимычем заставляет сочувствовать и Печорину тоже?

Внешне Печорин кажется равнодушным ко всему на свете, но в душе не может простить себе, не может спокойно вспоминать историю с Бэлой. Не надеясь на понимание Максима Максимовича, убегая от душевной боли, Печорина преследует пустота и осознание того, что жить так вряд или нужно, примирение он получает разве что в горькой иронии над самим собой: «...а все живешь - из любопытства: ждешь чего-то нового... Смешно и досадно!».
3 группа:
«Тамань» (слайд 8)
Кто выступает в качестве рассказчика в этой повести? Почему?
На какую особенность характера Печорина указывают его слова: «Что сталось с старухой и с бедным слепым – не знаю. Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих…»?

Предполагаемые ответы учащихся.
Герой в повести еще молодой и неопытный, чувства его живые, пылкие и внезапные, он под влиянием каких-то мыслей или событий может не спать. Люди для Печорина являются интересными, жизнь зовет его навстречу опасности и неизвестному. Из-за своей доверчивости он попадает в ловушку, устроенную ундиной. Попытка сблизиться с контрабандистами становится безрезультатной не только потому, что они не могут признать Печорина своим человеком, но и потому, что разгадка тайны вызывает у него разочарование. Пылкий интерес к жизни сменяется отчуждением и равнодушием.
4 группа:
«Княжна Мери» (слайд 9)
Можно ли согласиться с Печориным, что в нем «таились силы необъятные»?
Чем дорожит Печорин больше всего на свете?
Докажите, что эгоизм и индивидуализм Печорина – это не врожденные качества, а сознательно выработанная система убеждений.

 Предполагаемые ответы учащихся.

 В обычном для себя окружении, в кругу социально близких людей, герой демонстрирует всю силу своих умений. Здесь он - хозяин жизни, здесь ему является понятным и доступным любое желание, он легко предусматривает события и последовательно осуществляет свои планы. Ему все удается, сама судьба помогает ему. Печорин заставляет кого угодно «снять маску», оголить душу. Вместе с тем он приходит к поискам новых стимулов жизненного поведения, новых моральных норм, так как старые, принятые им добровольно, уже не удовлетворяют его. В повести автор ярко демонстрирует путь падения и подъем своего героя, в конце которого Печорин остается одиноким. Его все, каждый по-своему, ненавидят, он сам собой пренебрегает. Однако повесть заканчивается на светлой лирической ноте: духовные поиски Печорина, процессы его внутреннего развития длятся.
5 группа:
«Фаталист» (слайд 10)
Чем объяснить, что Печорин на некоторое время поверил в предопределение?
Как Печорин испытывал судьбу?
О чем говорит сопоставление «людей премудрых» и их «жалких потомков»?

Предполагаемые ответы учащихся.
В повести у Печорина нет ни друзей, ни врагов. Мысли о судьбе человека так захватывают Печорина, что ему не до Насти, «хорошенькой дочери» урядника, у которого он живет. Печорин освобождается от увлечений и человеческих взаимоотношений, речь идет лишь о том, что решает жизнь человека: его воля или судьба. Все персонажи делятся на тех, кто верит в судьбу, и тех, кто в нее не верит. Печорин сам решил подвергнуть испытанию судьбу и понял: его победа над казаком - это не случай, а точный расчет, сила, ловкость, ум. И хотя все внешне выглядело фатальным, Печорин фаталистом так и не стал.
4. Слово учителя. Выводы.
Прочитав роман, мы с уверенностью можем сказать, что Лермонтов ставил перед собой цель не просто показать судьбу героя, а нарисовать портрет целого поколения. Каждая отдельная повесть имеет свой законченный сюжет. В  эпилоге главный герой рассуждает о своём приключении и о своей несчастной судьбе — разрушать всё вокруг себя. То есть автор, через размышления главного героя выражает свое восприятие героя и ситуации,  точка зрения автора не совпадает полностью с точкой зрения героя……
5. Самостоятельная работа учащихся.
«Печорин – герой своего времени» (слайд 11)
Печорин – герой своего времени.
Печорин – не герой.
Мог ли быть Печорин героем нашего времени?
Обсуждение 5 минут.
Выступления учащихся, отстаивание своего мнения.
 Запись выводов в тетрадь. (слайд 12)
     Лермонтовский герой – сын иного времени (не жребия декабристов). Герой гибнет от тоски, от того, что не может найти применение своим способностям и реализовать свою активность. Лермонтов показал обусловленность, предопределенность своего героя временем и средой, он показал фатальность гибели лучших людей в условиях николаевской действительности. Вместо мрачного и пессимистического вывода, автор приводит читателя к убеждению в необходимости действовать, не склонять головы перед судьбою.
    Проблема «потерянного поколения» впервые в русской литературе глубоко осмыслена именно Лермонтовым. Писатель вскрыл трагическую двойственность человека последекабристской мертвой поры, его силу и слабость. Гордое и пассивное неприятие «преобразований» общества порождало горькое одиночество, а в результате - душевное ожесточение. Основная идея произведения – проблема потерянного, поколения 30-х годов XIX века, но, несмотря на то, что фразе уже почти 200 лет, она часто используется как критика молодежи.
6.  Рефлексия. Выставление оценок. (слайд 13)
- Я оказывается не знал… - теперь знаю…
- За что бы ты себя похвалил на уроке?
- Что тебе понравилось на уроке больше всего и достиг ли ты своей цели?
7. Домашнее задание.
Написать эссе. (слайд 14)
1.  «Что было бы, если бы Печорин не знал о заговоре против него?»
2.  «Что было бы, если бы Печорин признался в любви Мери?»
3. «Как бы я поступил на месте Печорина при встрече с Максим Максимычем?»


title: Конспект урока "Вычитание числа 4 с переходом через десяток" 1 класс

extracted_text:
Тема. Вычитание числа 4 с переходом через десяток.
Цель:

Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по определению способов вычитания числа 4.

Задачи:
Актуализировать знания о сложении и вычитании однозначных чисел.
Организовать деятельность по определению способа вычитания числа 4.
Отрабатывать знания по решению примеров на сложение и вычитание.

Результаты:

Личностные.
- Осознание ценности изучаемого способа прибавления вычитания числа 4.
- Осознание практической важности изучаемого способа вычитания числа 4.
- Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока;
- Выбирать действия по достижению цели;
- Контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать в парах.
Метапредметные:
- Умение выявлять проблему;
- Умение определять и сохранять цель;
- Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
- Умение использовать научные методы познания;
- Умение сравнивать, делать выводы.
- Умение работать в парах.
Предметные:
- Знание способов вычитания числа 4;
- Умение прибавлять число 4.
- Применение новых знаний в жизненных ситуациях;
                          Ход урока.
I. Организационный момент
Приветствие гостей.
II. Сообщение темы и цели
Учитель:
-Давайте, ребята, учиться считать.
Делить, прибавлять, вычитать и умножать.
Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа.
- Ребята, давайте вспомним, чему мы учились на прошлом уроке?
-  А сегодня мы отправимся в небольшое сказочное путешествие.
- Скажите, если мы обратимся к календарю, какой праздник к нам приближается на этой неделе?
-Назовите самый важный весенний признак. (солнышко пригревает и чаще светит)
 Солнышко придает нам силы для выполнения разных дел. Оно согревает нас своими лучами и дает жизнь всему живому на Земле.
      - Ребята, мы знаем, что только в сказках происходят разные чудеса.
   Послушайте четверостишие. Из какой оно сказки и кто автор?
«Эй вы, звери, выходите,
   Крокодила победите,
   Чтобы жадный Крокодил
   Солнце в небо воротил!»
  (К.И. Чуковский «Краденое солнце»)

    «Наступила темнота»
 В сказках добро побеждает над злом.
-  Ребята, звери в сказке спасли солнышко, а мы  давайте на уроке его   поможем спасти из пасти крокодила. А для этого надо постараться справиться со всеми заданиями. Поможем солнышку?

Индивидуальная работа.
2 ученика работают у доски. Игра «Заселяем домики»

Работа по карточкам на местах – 3 уч-ся

- 3                             + 3                              + 4

10                             5                                  3
5                               6                                  7
6                               9                                  6
11                             7                                  8
7                               8                                  9
12                             4                                  4

Устный счет.
- Математика нас ждёт,
Начинаем устный счёт.

Математическая разминка.
сколько хвостиков у 4 -х щенят;
назвать второй день недели;
Что лишнее: ручка, карандаш, треугольник? Почему?

Задача в стихах.
«Дружно муравьи живут
 И без дела не снуют.
 Два несут травинку,
 Два несут былинку,
 Три несут иголки.
 Сколько их под елкой?» (7)

Беседа.
  Человеку муравьи – друзья, они спасают лес. Подсчитано, что муравьи за 12 часов могут принести в муравейник 33 тыс. гусениц. За лето они уничтожают около миллиона этих вредителей! Вот почему там, где, как сторожевые башни, высятся муравьиные крепости, лес здоровый, чистый. Муравьиные кучи разорять нельзя!

-Проверка индивидуальной работы (сигнальный веер)

III. Актуализация знаний. Устные вычисления
Учитель:
- Прочитайте математические выражения, используя разные способы чтения
	  4+1                       8-4                     6+4                          4+3
10-4                      11-4                    5+4                          5-4
Дети:
- К  прибавить ; Сумма чисел; из  вычесть ; разность чисел;  да ;   без .
Учитель:
-На какие две группы можно разделить эти выражения? Как назовём выражения первой группы?( сумма) Второй группы? (разность)
-Вычислите. Ответы покажите карточками. (фронтальная работа)

С вычислением какого выражения у вас возникли затруднения?(11-4)
-Почему? (это не табличный случай)
- Чем же мы будем сегодня заниматься на уроке? ( учиться вычитать 4)

-А как мы можем вычислить это выражение? Какие способы вы знаете? (фишки, шкала линейки)

Дети:
-Число 4 можно вычесть следующими способами:
По 1, по 2. Можно отнять сначала 3, а потом 1. Или наоборот, сначала 3, а потом 1.
Учитель:
-Итак, скажите еще раз, как можно вычитать число 4, какими способами?

- Заполнить домик состава числа 4 на доске

1+1+1+1
2+2
1+3
3+1
 Физминутка для глаз

Запишите в тетрадях число, классная работа.
-- Открыли учебник на стр.63

№ 1, с. 63 с объяснением устным объяснением.
8 – 4 = 8 – 3 – 1 = 5
6 – 4 = 6 – 1 – 3 = 2
5 – 4 = 5 – 2 – 2 =1
10 – 4 =
9 – 4 =
7 – 4 =

- Ребята, как удобнее вычитать 4?
Вывод. Самый удобный случай вычитания 4, когда 4 представляем как 2 и 2.
Работа с учебником стр.63 №4.Решение задачи.

Учитель:
-Составьте задачу по картинке.
Дети:
-В одном аквариуме 9 рыбок.  Мальчик пересадил в другой аквариум 4 рыбки. Сколько рыбок осталось в первом аквариуме?
Учитель:
-Повторим условие и вопрос.
Дети:
-Условие: было 9 рыбок, 4 рыбки пересадили. Вопрос: сколько рыбок осталось?
Учитель:
-Каким действием будем решать задачу и почему?
Дети:
-Задачу будем решать действием вычитания.
Учитель:
-Составьте решение при помощи кассы цифр.(Класс записывает в тетради только решение)
 Каков ответ?
Дети:
-В аквариуме осталось 5 рыбок.
Учитель:
-Как вычитали 4?
Дети:
-Число 4 вычитали следующими способами:
По 1, по 2. Можно отнять сначала 3, а потом 1. Или наоборот, сначала 3, а потом 1.

Работа по учебнику с.64 №6, устно
Задача стр.64 № 5
-Работа в ТПО с 43 №1
-Работа в рабочих тетрадях, записать как из 13-4 по данному образцу
(самый смелый выполнит у доски)
Вывод: надо отнять сначала столько, чтобы осталось 10, а потом вычитаем остальные единицы. Ещё раз повторим.
Задание № 2 стр.44 тетрадь

Физминутка .

Работа в парах. Игра «Задай пример соседу».

На парте лежит конверт, в котором примеры на карточках.
Каждый ученик выбирает из конверта 3 примера, решает их и показывает по одному соседу.
Итог: кто ошибся, выучить таблицу. Стр.65

Самостоятельная работа.

I вариант                           II вариант

                        8 – 4 =                                  10 – 4 =
                        9 – 3 =                                  9 + 2 =
                        11 – 2 =                                8 + 3 =
                        7 + 3 =                                  7 – 4 =
                        9 + 3 =                                  10 + 3 =
                        11 – 3 =                                 7 + 4 =

                    ---- самопроверка

Итог. Какие приемы вычитания числа 4 изучили сегодня на уроке?
(1 и 3, 3 и 1, 2 и 2) Какой прием вычитания удобнее?
Ребята, вы хорошо трудились на уроке. Вы помогли солнышку.

«Струсил враг и воротил
  То, что проглотил.»
«Здравствуй, солнце золотое!
  Здравствуй, небо голубое!»
- У вас на партах      лежат смайлики, покажите, понравился ли вам наш сегодняшний урок.
- Благодарю, урок окончен.

МБОУ «Средняя   общеобразовательная  школа № 9»

Конспект открытого  урока

по математике в 1 «а» классе

«Вычитание числа 4»

Провела: учитель начальных классов
Пригоровская Ю.В.

06 марта 2018 г.


Задание 5 "Анализ графиков" ОГЭ 2018 (ответы)


title: Технологическая карта урока "Сказка о Миранде" 3 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
 «Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока английского языка,
проведенного 22.02.2018г. в 3 «А» классе
МБОУ СОШ  УИОП г. Зернограда
студенткой  ГБПОУ РО «ЗернПК»
Тищенко Лидией Михайловной

Учитель: Л. Л. Дудинова
Методист: С. Е. Шамраева
_____________________

(подпись)

Зерноград
2018
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: «Сказка о Миранде»
Тип урока:  урок  открытия нового знания
Класс: 3 «А»
Цель: познакомится с притяжательным падежом существительных и  формировать навыки изучающего чтения.
Учебные задачи:

Направленные на достижение личностных результатов:
1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
2. Ориентация на понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Р. умения планировать, контролировать  и оценивать учебные действия в соответствие с поставленной целью и путем ее реализации;
П. умение осуществлять актуализацию новых лексических единиц, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт, выстраивать логическую цепочку рассуждений для дальнейшего выполнения соответствующих действий;
К. умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
ознакомится с притяжательным падежом существительных
формировать навыки изучающего чтения.
Оснащение урока:

Материалы для учащихся: учебник, карточки, пенал, дневник
Материалы для учителя: учебник, технологическая карта, презентация, видео материалы

ХОД УРОКА

Приложение 1

   Приложение 2
мамины глаза (mother’s eyes)
Танина утка (Tanya’s duck)
дом деда (grandfather’s house)
учительский стол (teacher’s table)
письмо почтальона (postman’s letter)
Димина марка (Dima’s stamp)
компьютер папы (dad’s computer)
конверт бабушки (grandma’s envelope)
Слова накарточке:
Глаза- eyes, мама- mother, grandfather-дед, postman- почтальон, письмо- letter,  stamp- марка


title: Презентация к уроку биологии в 7 классе "Отряды насекомых"

extracted_text:
Основные отряды Насекомых
7 класс
Подготовила:
Учитель биологии и географии
ГОУ ТО «Первомайская кадетская школа»
Ильичева Марина Викторовна

Прямокрылые
Более 20 тыс. видов
Задние ноги  прыгательные
Две пары крыльев: передняя пара – узкие надкрылья, задняя – веерообразные крылья
Ротовой аппарат грызущий
Развитие с неполным превращением
Издают разнообразные звуки

Многообразие прямокрылых
         Кузнечики

Кобылка

Саранча
Сверчки
Медведка
Равнокрылые
Более 30 000 видов.
Все представители питаются соком растений. Ротовой аппарат по строению такой же, как у клопов.
Развитие с неполным превращением.
Две пары прозрачных крыльев, передние развиты лучше. У некоторых нет задних крыльев.
Глаза есть не у всех.
Тля
Полужесткокрылые или клопы
35 000 видов.
Передние крылья только наполовину состоят из хитина, а другая часть крыльев перепончатая с жилкованием.
Ротовой аппарат колюще-сосущий.
Развитие с неполным превращением. Некоторые заботятся о потомстве.
Занимают все среды обитания, есть паразиты животных, птиц, человека, вредители растений.
 Жесткокрылые или жуки

Самый большой отряд насекомых – 350 000 видов.
Первая пара крыльев превратилась в жёсткие надкрылья (защита).
Вторая пара – тонкие перепончатые – служит для полёта.
Ротовой аппарат грызущий.
Развитие с полным превращением.

Чешуекрылые или бабочки
140 000 видов.
Крыльев две пары, покрыты чешуйками.
Ротовой аппарат – сосущий хоботок, может скручиваться в спираль.
Один раз в жизни молодые бабочки улетают на зимовку.
Развитие с полным превращением.
У гусениц ротовой аппарат грызущий.

Развитие бабочек

Двукрылые
100 000 видов.
Передняя пара крыльев хорошо развита, задняя очень мала (жужжальца), или отсутствует. Есть и бескрылые.
Ротовой аппарат лижущий или колюще-сосущий.
Развитие с полным превращением.
Многие потенциально опасны для человека.

Комнатная муха
Комар обыкновенный
Перепончатокрылые
300 000 видов
Две пары перепончатых крыльев, на которых почти нет жилок. Передние крылья больше задних.
Ротовой аппарат грызущий или лижущий.
Развитие с полным превращением.
Встречаются общественные виды (муравьи, пчёлы).

Медоносная пчела
Наездники
Муравьи
Таракановые
3,5 тыс.видов
Всеядные
Ноги бегательного типа
Ротовой аппарат грызущий
Многие утратили
 способность к полёту
Развитие с неполным
 превращением

 Рыжий таракан

Чёрный таракан
 Уховёртки

Более 1700 видов
На конце тела – выросты, за что их называют «двухвостки»
Ротовой аппарат грызущий, всеядны
Развитие с неполным превращением
Самка зимует вместе с яйцами, охраняя их
Подёнки
1500 видов
У взрослых – прозрачные нежные крылья
На конце брюшка 2-3 тонкие нити
Взрослые живут один или несколько дней
Взрослые не питаются, ротовой аппарат недоразвит
Личинки развиваются в воде, живут 2-3 года, питаются растениями, есть хищники, чувствительны к загрязнению водоёма
Стрекозы
Более 3000 видов
Две пары прозрачных, густо пронизанных жилками крыльев.
Ротовой аппарат грызущий, все стрекозы – дневные хищники.
Развитие с неполным превращением.
Личинки развиваются в воде 1-3 года, хищные, для захвата добычи имеется особый орган – маска.

Последовательные стадии вылупления стрекозы
 Вши
250 видов.
Наружные паразиты млекопитающих, переносчики возбудителей сыпного и возвратного тифа.
Ротовой аппарат сосущий.
Крыльев нет.
Откладывают яйца – гниды. Развитие с неполным превращением, длится
    3 недели.

Блохи
Более 1000 видов.
Бескрылые насекомые.
Паразитируют на зверях, птицах, человеке.
Передвигаются прыжками.
Ротовой аппарат колюще-сосущий.
Может передавать возбудителей опасных заболеваний (чума).

Блоха кошачья
Блоха собачья
Крысиная блоха
Блоха обыкновенная


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Золотухинская средняя общеобразовательная школа»
Ахтубинского района Астраханской области
Конспект  урока  русского языка в 11 классе
Подготовка к ЕГЭ
«Сбор рабочих материалов для сочинения-рассуждения  по проблеме засорения
языка».

подготовила
учитель русского языка
Самсонова Светлана Владимировна
с. Золотуха
2018

Цель: научить понимать и   интерпретировать прочитанный текст, создавать
своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать
проблему, определять позицию автора, высказывать свою точку зрения,
убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь  на
 читательский опыт);
                                            Ход  урока
Вступительное слово   учителя:
Ребята, сегодня мы с вами  будем  готовиться к написанию эссе- части С.
Давайте начнем с обсуждения плана сочинения. Для этого  приступим к
выполнению следующего задания:
Запишите в необходимой последовательности основные части сочинения:
Позиция обучающегося.
Проблема текста.
Примеры из читательского и жизненного опыта.
Позиция автора.
Восстановим план сочинения:
Проблема текста.
Позиция автора.
Позиция обучающегося.
Примеры из читательского и жизненного опыта.
Выясним, что в начале сочинения следует поработать над формулировкой
проблемы  предложенного текста.
Итак, для ознакомления предлагаем текст Т.Жаровой из банка заданий ФИПИ.
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и
поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как
пушкинское эхо, больше того - он вберёт и чужестранные слова и научит их
плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда
только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению
такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и
«фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-
то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики
размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не
«болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной
речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный»,
«домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так
национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком
на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став
«приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в
народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими»,
как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов,
литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей
сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на
страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных
слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые»,
«прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они
расцветают среди вполне приличной молодёжи, звучат с экрана, пестрят в
печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он
ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим
его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его
пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками,
несовместимой мешаниной.
(По Т. Жаровой)

После внимательного прочтения предлагаем обсудить
КАКИЕ   ИЗ ВОПРОСОВ  МОГУТ ОТРАЖАТЬ ПРОБЛЕМУ, ПОДНЯТУЮ АВТОРОМ В ТЕКСТЕ:
Какие изменения происходят с  русским языком ?
Что может портить наш язык ?
Откуда приходят  в наш язык слова-паразиты?
Можно ли сегодня утверждать, что русский язык по-прежнему «свободный и
правдивый»?
Подводим учащихся к выбору тех вопросов, которые требуют раздумий и не
требуют однозначных ответов. Получается следующий круг вопросов:
Как относится  к тем переменам, которые происходят сегодня в  русском
языке?
Почему  к языку следует относиться бережно?
Как  вернуть языку  красоту и богатство?
Сопоставляем вопросы с текстом. На какие из них ищет ответы автор текста?
Выясняем авторскую позицию. Выбираем предложения, в которых автор наиболее
эмоционален. «Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме
иноязычных захлестывает  и уголовная лексика»». «Не надо обижать его(язык)
пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой»
Теперь предстоит провести  анализ   постижения авторской логики в раскрытии
проблемы данного текста, т.е составить комментарий проблемы.
Перечитываем центральные абзацы текста. Проследим за ходом мысли автора.
Попробуем понять: как он приходит к поставленному вопросу, что наводит его
на размышления. Подчеркиваем ключевые слова и фразы. В тексте можно
выделить два фрагмента, иллюстрирующих проблему.
Автор сокрушается о том, что в современном языке происходит «безграмотное
смешение» и с экрана все  чаще  звучат слова  типа « клеевые», «крутые»
Он вспоминает, как « необычно, одухотворенно звучат в нашей речи старинные
слова, которые живут на страницах классиков и ждут светлых дней».
Таким образом, автор приводит нас к мысли о том, что все мы должны « радеть
за наш язык» и не забывать о том, что он должен оставаться  « великим и
могучим».
Выражаем свою позицию.
Перечитайте еще раз проблемный вопрос. Ваша позиция должна содержать ответ
на этот вопрос! Даже соглашаясь с автором, сформулируйте еще раз свою
позицию иными фразами. Получаем:
 Мысль, высказанная автором, мне близка и понятна. Мне самой приходилось
часто сталкиваться с тем, что….( отрицательные примеры) Поэтому очень
важно, на мой взгляд,…
Приводим аргументы – доказываем свое мнение
Правоту автора подтверждает и опыт художественной литературы. Так, например
 в одном из своих рассказов под  названием «Обезьяний язык» Михаил Зощенко
в присущей ему манере сатирика  показывает, к чему приводит  засилье
иностранных слов.
Давайте проследим, как выглядят герои рассказа (два собеседника), как
характеризует их речь. Нелепо, глупо выглядит стремление героев употреблять
иностранные слова без надобности:
-Сегодня заседание сильно пленарное и кворум такой подобрался - только
держись.
-Я  последнее время отношусь парламентно к этим собраниям.
  Ясно, что намеренное употребление  иностранных слов с туманным значением
позволяет героям скрывать пустоту своих занятий.
Итак, последствия засорения языка заимствованными словами, очевидны.
Следующий аргумент для подтверждения  вышеизложенного находим  в рассказе
Татьяны Толстой «  На липовой ноге» Писательница высмеивает  современную
тенденцию, направленную на упрощение языка.
«Давайте  проделаем быструю  хирургическую работу по урезанию языка», пишет
 Татьяна Толстая. И далее  показывает « прекрасные примеры», как  при этом
изменится  известная строка Пушкина: «Звучал мне часто голос клевый, Крутые
снились мне черты» Язык , пригодный для простой коммуникации писательница
называет « словесными огрызками»  Полную абсурдность   такого явления
демонстрирует  разговор дамы в парикмахерской. Весь разговор представляет
собой обрывочные фразы : « Брысь! Тварь! Что! Вошь!»
Татьяна Толстая дает вполне категоричную оценку происходящему, сравнивая
это с « операцией по замене природной ноги деревянным протезом»
   Яркий пример того, как глупо и уродливо выглядят человек,  имеющий
ограниченный  запас слов, мы находим в  известном произведении Ильфа и
Петрова «Двенадцать стульев» Героиня рассказа Элочка Щукина  легко и
свободно обходилась всего тридцатью словами. Если вспомнить диалоги героев
с Элочкой, в которых она отвечает подобными фразами: « Мрак», «Жуть»,Ого!»,
 становится смешно оттого, что эта «самоуверенная особа» даже не
подозревает, насколько она примитивна и  ограничена. Следовательно,   на
основании речи человека можно судить об уровне  развития, воспитания, да и
целом  о  его сущности.
Как сделать вывод?
    Таким образом,  (обязательно сделай вывод, соотнеся его со СВОИМ
тезисом)…
В заключение важно отметить…
Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
Прочитав этот текст, начинаешь с новой силой понимать…
Можно сделать заключение, цитируя высказывания известных людей
« Вольно или невольно  мы подошли сегодня к черте, когда слово становится
не частью жизни, одной из многих  частей, а последней надеждой на наше
национальное существование  в мире» (Валентин Распутин.)
«Нравственность человека видна в его отношении к слову» (Л.Н.Толстой.)

Список использованной литературы:
   1. http://fipi.ru/
   2. Т.Толстая «На липовой ноге» http://modernlib.ru/
   3. М.Зощенко  «Обезьяний язык» http://litresp.ru/chitat/ru/З/zoschenko-
      mihail/izbrannoe/30


title: Технологическая карта урока "Человек и его деятельность" 6 класс

extracted_text:
II. Повторение пройденного материала.
С какой темой мы познакомились на прошлом уроке? (Познай самого себя)
Что же предполагает этот лозунг «Познай самого себя»?( Человек должен познать себя также и для того, чтобы реализовать свою миссию, своё предназначение, которое у всех одинаково – отдавать, то есть ЛЮБИТЬ, учиться прощать, быть терпеливыми, проявлять добро, нести свой свет и любовь.
А кого мы можем назвать личностью? (Личность можно назвать человека, проявляющего активную жизненную позицию. Так же несёт ответственность за свои действия, с присущими только ему свойствами характера, поведения, которые составляют его индивидуальность в обществе )
Почему так важно самосознание для всех нас, что такое самосознание?
А) (Самосознание - это осознание человеком себя как индивидуальности)

Б) (Самосознание – это непрекращающиеся этап изучения, контроля, оценки человеком собственной деятельности. Процесс самосознания бесконечен, так как человек постоянно меняется )
А еще нам правильно оценить себя помогает самооценка? Что такое самооценка? Какой она бывает? А) (Это способность оценивать себя, свои достоинства и недостатки, свое место среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.)
Б) Самооценка бывает: Адекватная (реалистическая), завышенная и заниженная.
Итак, в жизни важно научиться видеть и оценивать себя. У вас было на дом задание № 5 «Определить свои способности и то, что еще не получается у вас». Давайте обратимся к левому столбцу нашей таблицы. Что будет, если я и вы будем работать над своими способностями, развивать их?
Что такое талант? Кого мы называем талантливым человеком? А) ( Талант - Выдающиеся врожденные качества, особые природные способности) Б) (высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих достижениях)
Объясните мне, пожалуйста, высказывания Кедрова Бонифатия Михайловича: «Нет ничего такого у гениального человека, чего бы не было в зародыше у обыкновенного» и высказывание Томаса Эдисона: «Гений – это один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота».
Как вовремя увидеть, уловить свои способности, свое призвание, зачатки таланта? Что нужно делать? Как вам ученикам быть в этой ситуации?
К какому выводу мы пришли на прошлом уроке? Какое выражение вы взяли для себя на заметку?
(«Дорогу осилит идущий..»)
Я хочу сказать, что есть одно общее качество, присущее всем талантливым проявлениям, это – труд, но если быть точнее - качество труда.
А значит Вывод таков : если чего-то мы хотим добиться, достигнуть в жизни надо к этому стремиться и много трудиться. Сегодня мы с вами продолжим разговор о труде человека, его роли, значимости в жизни.
Тема нашего урока: « Человек и его деятельность»
Соответственно цель нашего урока: «Сформировать преставление о деятельности как типе поведения, свойственном только человеку и её отличительных особенностях»
Давайте обсудим вместе народную мудрость, которая гласит: «Смотри дерево в плодах, а человека в делах». Как вы думаете, почему? Мне кажется, что эта Пословица означает то, что внешность и слова человека бывают обманчивы, и только результат его деятельности может показать, на что данный человек способен, так же, как прекрасное с виду дерево может быть бесплодным, а другое, невзрачное, способно плодоносить.
Давайте и мы посмотрим на дела человека. Все что нас окружает и есть результаты труда человека. Но чаще принято говорить результаты деятельности человека. Давайте познакомимся с этим новым понятием.
понятие «деятельность» - это осознанный труд, занятие, присущее только людям. (запись определения в тетрадь)
Но вы можете сказать, что очень усердно трудятся и животные, насекомые.
И пчёлы строят соты с точностью, которой позавидует архитектор, а муравьи возводят сложнейшие сооружения, бобры сооружают наикрепчайшие плотины. Значит не только человек может заниматься какой-либо деятельностью? Права я или нет?
Человек трудится осознанно, а действия животных основаны на инстинктах.
человек создает все что ему нужно в жизни и даже больше. Он сочиняет музыку, пишет стихи, рисует картины, то что на первый взгляд не совсем важно, но без чего он не может жить, быть человеком. Этого ни одно животное никогда не сделает.
Вот поэтому издревле на Руси прославляли человека труда, прививали любовь к творчеству, трудолюбию, наоборот высмеивали ленивого человека, не желающего ничего делать. Об этом вам в детстве читали в сказках родные и близкие. Сегодня вы уже сами читаете рассказы и стихи о труде. Давайте мы откроем стихотворение
Николая Алексеевича Некрасова «Песнь о труде» стр 77.
Выразительное чтение стихотворения «Песнь о труде».
Какими словами поэт характеризует лентяя? Как вы думаете, почему? Объясните, какая связь между трудом человека и качествами его личности.В истории много примеров, когда своими делами человек изменял характер, добивался того, что практически казалось невозможным. Работа с слайдом презентации о знаменитых людях. (Демосфен, Суворов, Маресьев).
Итак, по человеку судят по его делам, его поступкам. Только хорошим, полезным трудом человек может оставить о себе славный след на земле.
Мы с вами выяснили, что человек создает своим трудом все, чего нет в природе, и если у него что-то не получается, то он будет думать, мыслить, пробовать несколько раз, пока это у него получится.
Практически всегда деятельность человека имеет цель.
Давайте вспомним отрывок из сказки «Алиса в стране чудес». Эпизод встречи Алисы и Чеширского кота.
Алиса спрашивает Чеширского кота:
- Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
- А куда ты хочешь попасть? – ответил Кот.
- Мне всё равно… - сказала Алиса.
- Тогда всё равно, куда и иди, - заметил Кот.
Была у Алисы цель? Куда она придет? Что же такое цель?
(Ответы учащихся)
Цель определяет действия человека. Они всегда направлены на получение какого-то результата. Цель учителя – дать учащимся знания, помочь им раскрыть свои способности; цель врача – лечить больных; цель менеджера – хорошо руководить своей компанией, организовывать работу своих подчинённых… Значит, цель – это определенный результат, на достижение которого направлено действие человека. (запись определения в тетрадь).
Итак, у нас уже есть цель деятельности человека и есть результат, что такое результат?
Результат – это конечный итог. (запись определения в тетрадь)
Результат деятельности может быть разным:
Результат учебы - …… знания
Результат труда - …… товар
Результат научной деятельности -…… идеи, изобретения
Результат деятельности -…….. человек
А почему?
А всегда ли результат соответствует поставленной, намеченной цели?
А почему наши цели не совпадают с результатами? Почему мы рассчитывали получить по обществознанию 5, а получили допустим 4?
Значит в деятельности возможно отклонение от результата, несовпадение с результата с целью.
А теперь мы заполним серединку нашей схемы. Чтобы цель достигла результата, необходимо правильно определить, выбрать средства достижения цели.
Средства достижения цели – это различные приемы, способы действия, предметы, с помощью которых человек достигает поставленной цели в процессе деятельности.
(запись определения в тетрадь)
Важно помнить, что средства всегда надо соизмерять с целями, иначе ваши усилия будут потрачены зря (например, пожелаете посадить теплолюбивое растение в нашей местности в открытом грунте) или аморальные средства достижения цели, тогда вся деятельность становится аморальной.
Давайте мы приведем с вами примеры средств достижения цели, характерные в процессе учебы. Итак, ваша цель 5 по какому-то школьному предмету. Какие средства вы будете использовать? Вывод: Вот мы с вами и познакомились с сущностью деятельности человека. Давайте сформулируем ее отличительные черты. Учащиеся сами формулируют вывод.
(Деятельность человека имеет цели и при правильном выборе средств достижения человек достигает результата.)
Основные виды деятельности.
Человек занимается разнообразной деятельностью.
Вспомните, когда мы знакомились с становлением личности человека, мы говорили о видах деятельности человека. Назовите их.
Слайд презентации – лестница.
На первой ступени у нас стоит игра, так ребенок узнает мир и готовится к взрослой жизни. Почему ученые так серьезно относятся к детским играм?
Пример детских игр Петра Великого.
Затем после игры стоит учеба. Докажите, что это тоже деятельность человека.
Взгляните на картину В. Г. Перова «Тройка».
Что можно сказать о занятии этих детей? Можно ли сказать, что они заняты своим делом? Какое чувство вызвала эта картина у вас? Почему?
И на 3 ступени – труд.
Он требует определенных знаний, умений, навыков от мастера. Первоначально труд человека был простым. Давайте посмотрим на примере изготовления посуды.

Чтение текста «Путешествие в прошлое» стр. 81.
Значит, сегодня мы стараемся, чтобы все результаты нашего труда были качественными, красивыми, полезными в жизни. Поэтому, надо многому учиться и овладевать навыками своей профессии, повышать постоянно свое мастерство.
3. Закрепление изученного материала.
1.Что нового вы узнали на уроке?
2. Что такое деятельность?
3. Что такое труд?
4. Из каких циклов состоит труд?
Какими качествами должен обладать человек, чтобы добиться хороших результатов

Тесты и работа в тетради
Домашнее задание: с. 76 – с. 82. вопросы, записи.


title: Презентация "Мыло душистое, полотенце пушистое"

extracted_text:
Конспект НОД с использованием ИКТ
«Мыло душистое, полотенце пушистое»
Подготовила  воспитатель:
 Решетова Ирина Сергеевна
  МАДОУ №81 «ЦРР- д/с. «Конёк-Горбунок», г.Норильск,      Красноярский край.
Спасибо за внимание!!!


title: Конспект занятия по аппликации и развитию речи "Рукавичка" 1 класс

extracted_text:
Государственное Казённое Учреждение Свердловской области

Конспект занятия по аппликации

 и развитию речи с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Провела: педагог ДО: Жернакова С.В.

Тема: Рукавичка
Цель: продолжать учить детей составлять узор по заранее подготовленной заготовке, чередуя узор по величине и цвету.
Задачи:
*образовательные: уточнить умение детей различать снежинки по величине и цвету;
*пополнять активный и пассивный словарь детей.
*коррекционно-развивающие: продолжать учить детей располагать детали аппликации на плоскости в заданной последовательности, наносить клей на детали и наклеивать их на заготовку нужной стороной; продолжать учить составлять узор на основе;
*развивать зрительно-моторную координацию и функциональные возможности кисти и пальцев;
развивать творческие способности, эстетический вкус.
*воспитательные: воспитывать отзывчивость и доброту, усидчивость, аккуратность;
*применять здоровьесберегающие технологии (апельсиновое масло для поднятия настроения);
*создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка.
Методы и приемы: беседа, демонстрация, самостоятельная работа, самоконтроль.
Коррекционные методы:
* Информационные методы: беседа, консультирование.
* Практические методы: приучение, упражнение, воспитывающие ситуации.
* Оценочные методы: поощрение
* Дидактические приёмы, применяемые в учебно-воспитательном процессе детей с ОВЗ: развитие наблюдательности; наглядность в практически значимой деятельности; сознательность и активность в усвоении знаний; учёт индивидуальных особенностей.
Форма проведения: фронтальная.
Наглядно-дидактический материал: картинка с изображением рукавички и снежинок, заготовки рукавичек из картона, маленькие и большие снежинки (красные, желтые, зеленые, синие), вырезанные из цветной бумаги, клей, кисточки для клея, подставки для кисточек, салфетки, клеёнка.
Тип занятия: традиционное.
Технология занятия: игровая технология, практикум.
Выход темы: выставка детского творчества.
Предварительная работа:
*ознакомление с окружающим миром;
*беседа о зиме: загадки, пословицы о зиме, чтение стихов;
*рассматривание иллюстраций.
Планируемые результаты:
= предметные:
*соотносить цвет, количество, форму предметов.
= метапредметные и личностные (УУД):
- личностные: проявление познавательного интереса к знаниям; готовность к сотрудничеству
- регулятивные: выполнение учебных действий, умение контролировать процесс и результат своей деятельности.
- познавательные: осуществление анализа предмета с выделением существенных и несущественных признаков;
- коммуникативные: формирование способности учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
.                                                       Ход занятия
Организационный момент
Педагог: Давайте проверим готовность к занятию. Я буду читать вам стихотворение, а вы внимательно слушайте и проверяйте, всё ли у вас есть на столах.
Чтоб работа закипела, приготовьте всё для дела,
Будем клеить, мастерить –всё должно в порядке быть.
Ножницы, бумагу, клей клади на место поскорей.
Не забудь про карандаш – он в труде помощник наш.
Линейку, ластик положи, в порядке вещи содержи.
 Все готовы? Молодцы!

Эмоциональный настрой на работу:
Педагог: Во дворе замерзли лужи, целый день поземка кружит,
Стали белыми дома. Это к нам пришла... (зима).

Беседа о зимних изменениях в природе.
Педагог: О каком времени года говорится в этом стихотворении? (О зиме).
Ребята, давайте вспомним, какие изменения произошли в природе с наступлением зимы? (рассказы детей).
 Зимой люди надевают теплую одежду, чтобы не замерзнуть: пальто, шарф, зимние сапоги или валенки, на руки варежки, а на голову меховую шапку.
Педагог: Чтоб не мёрзнуть, пять ребят в печке вязаной сидят.
               Свяжет бабушка их внучке, чтоб зимой не мерзли ручки.
               Сохранят тепло сестрички — шерстяные… (рукавички)
Педагог: Верно!
Две снежинки, две сестрички над ладошкой кружатся.
Сели мне на рукавичку серебристым кружевом.
Отнесу их бабушке, пусть мне вышьет варежку.
Две снежинки, две сестрички сели мне на рукавичку.
Педагог: Сегодня мы с вами поработаем волшебниками – будем украшать рукавичку красивыми снежинками (показывает детям рукавичку, на которой красивые снежинки).
Педагог: Ребята, хотите украсить рукавички снежинками? (дети соглашаются)
Давайте сделаем красивые рукавички и украсим их снежинками.
                             Физкультурная минутка
Дружат в нашем классе девочки и мальчики,
Мы с тобой подружим маленькие пальчики,
Раз, два, три, четыре, пять, будем пальчики считать,
Раз, два, три, четыре, пять -  в рукавичку их опять.
                            Основная часть. Аппликация.
 Звучит расслабляющая музыка.

На столе перед каждым ребенком лежат шаблоны рукавичек, вырезанные из цветного картона, большие и маленькие снежинки разных цветов, вырезанные из цветной бумаги.
Самостоятельная работа
Сначала ребенок должен разложить детали на рукавичке (самостоятельно или с помощью педагога), чередуя их по размеру.
Затем дети наносят клей и наклеивают детали на рукавички в нужном месте.               Педагог оказывает помощь по мере необходимости.

 Подведение итогов, выставка работ.
- Музыка остановилась, прошу вас закончить работу.
- Возьмите свои работы и покажите друг другу.
- Какие красивые рукавички у нас получились!
- Как можно использовать эти работы? (подарить, сделать выставку)

 - Я посмотрела на ваши работы и считаю, что вы сегодня постарались и можете использовать свою работу в качестве подарка. Я уверена, кому бы вы ни преподнесли работу, тот человек обязательно порадуется, потому что ваша работа выполнена аккуратно, красиво, а главное – своими руками, вы вложили в неё своё мастерство, старание, частичку хорошего настроения.
Готовые рукавички развешиваются на доску.
                                    Итог занятия
Педагог: Что мы сегодня делали на занятии? Чем мы украшали рукавички? Все сегодня старались, молодцы.
                              Дидактическая игра-
Что делаете зимой, дайте мне ответ.
Слушайте внимательно, отвечайте: «Да иль нет».
- В снежки играете с друзьями? (Да)
- Грибы по лесу собираете сами? (Нет)
- С горки на санках катаетесь? (Да)
- По лесу на лыжах бродите? (Да)
- А много цветов находите? (Нет)
- В саду своём грядки копаете? (Нет)
-  Из-за деда Мороза пляшете? (Да)
- Друзья, не устали ещё отвечать? (Нет)
- А через год меня ждёте опять? (Да)
                            Рефлексия: Продолжи фразу:
 Сегодня на уроке было интересно….
Мне захотелось….
Я научился….
                                             Уборка рабочего места
- Педагог:  Пожалуйста, уберите мусор со столов. Оставшуюся бумагу сложите аккуратно, клей закройте, протрите клеёнку, сложите все принадлежности в папку для уроков технологии.
- Молодцы! Спасибо за занятие.