extracted_text:
           Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

                   «Средняя общеобразовательная школа № 28

       с углубленным изучением отдельных предметов имени А.А.Угарова»

                    Разработка оценочного инструментария
                                по технологии

                                                                  Выполнила:
                                                Дмитриева Татьяна Николаевна
                                                          учитель технологии

                               г. Старый Оскол
                                   2017г.
                   Оценочный инструментарий по технологии.
    Оценочный инструментарий в педагогике - это совокупность методических и
технических  средств  проведения   оценочных   процедур,   разработанных   в
соответствии с программой, целями и  задачами  образования.  В  этом  смысле
оценочный инструментарий включает в себя технологии, методы,  формы,  приёмы
обучения.
    В узком же смысле слова, оценочный  инструментарий  –  это  специальные
документы  (листы  самоконтроля,  анкеты,  опросные  листы,  тесты,  матрицы
анализа,  оценок  и  т.д.),  с  помощью  которых  осуществляются   оценочные
процедуры.
          Способы оценки деятельности учащихся на уроке технологии.
    Оценка учителем результатов учебной деятельности на уроке и отметка как
конкретное выражение этой  оценки  является  одной  из  самых  актуальных  и
наименее разработанных проблем  современного  технологического  образования.
Учитель должен разработать определённые, ясные и понятные  критерии  оценки,
чтобы учащиеся сами могли оценивать себя на основе данных критериев.
    В педагогической практике применяю следующие критерии:
    • заинтересованное отношение учащегося к процессу и результату работы;
    • тяга к творчеству (самостоятельность, оригинальность,
      выразительность; стремление к расширению представлений, полученных на
      уроке);
    • проявление самостоятельности в понимании и решении разнообразных
      задач;
    • активное сотрудничество с одноклассниками, умение отстаивать свою
      точку зрения, желание понять точку зрения другого, прийти к
      соглашению;
    • степень усвоения знаний, умений, навыков;
    • выполнение конкретных заданий, проектов, и пр.;
    Выбор оценочного инструментария зависит от формы учебной  деятельности.
Представлю   формы   учебной   деятельности,   способствующие   формированию
аналитических  и  оценочных  умений  обучающихся  на  уроках  технологии   и
оценочный инструментарий, применяемый в том или ином случае.
    Специфика предметов  технологического  цикла  предполагает  свои  формы
учебной  деятельности.  Основная  часть  учебного   времени   отводится   на
творческую, практическую деятельность.
    I. Творческая деятельность.
    Создание творческих проектов.
    1. Представление и защита творческой работы. Начиная с первых уроков  в
5 классе, практикую  представление  и  защиту  творческой  работы.  Дети  не
только высказывают своё мнение о работе,  но  и  выслушивают  мнения  других
(одноклассников, учителя). Обсуждение работ происходит разными способами:
    По организации обсуждения: выставка всех работ, индивидуальное или
групповое представление.
    По форме обсуждения: Что нравится в проекте? У кого получилось лучше то
или иное изделие? «Цепочка». Вопрос: чья работа вам нравится  больше  всего?
Почему? Дальше продолжает тот, чью работу  отметили  и  т.д.  Так  обсуждаем
каждую работу и находим, за что  похвалить  каждого  ученика.  В  обсуждении
принимает участие каждый ученик.
    2.  Развёрнутый  анализ.  Постепенно  усложняется  уровень  защиты:  от
эмоциональной оценки к развёрнутому анализу, включающему содержание и  форму
выполненной  творческой  работы.  Знакомлю  их  с  критериями  оценивания  и
практикую защиту и обсуждение работ.
    Критерии и показатели оценки результатов творческого проекта.

    |№, фамилия школьников и  |               |               |               |
|тема проекта             |               |               |               |
|Оценка изделия                                                            |
|       |Оригинальность    |               |               |               |
|       |конструкции       |               |               |               |
|       |Качество изделия  |               |               |               |
|       |Соответствие      |               |               |               |
|       |изделия проекту   |               |               |               |
|       |Эстетическая      |               |               |               |
|       |оценка выбранного |               |               |               |
|       |варианта          |               |               |               |
|       |Практическая      |               |               |               |
|       |значимость        |               |               |               |

    Заполнение матрицы. Работа оценивается в трёхбалльной системе:
    • 3 балла – качество ярко выражено;
    • 2 балла – качество выражено удовлетворительно;
    • 1 балл - качество слабо выражено;
    • 0 баллов – качество не выражено.
    Обработка результатов. Для получения результатов необходимо суммировать
показатели по столбцу и сопоставить со следующей шкалой:
|Количество      |Оценка           |
|баллов          |                 |
|0-5             |неудовлетворитель|
|                |но               |
|6-9             |удовлетворительно|
|10-12           |хорошо           |
|13-15           |отлично          |

    При  выполнении  итоговых  творческих  проектов  объявляю  конкурс   на
оригинальность  конструкции.  Разработанная  матрица   помогает   определить
интересные работы. Оценивание  проходит  открыто,  субъективизм  сводится  к
минимуму. За оригинальные работы дети награждаются грамотами.
    3. Разновидностью предыдущей формы является лист самоконтроля.
    В 5-м классе в теме «Декоративно-прикладное творчество. Вышивка»  перед
началом практической работы дети знакомятся  с  критериями  оценки.  Поэтому
они не только оценивают степень усвоения знаний, умений, навыков, но и  сами
контролируют процесс выполнения работы.
                             Лист самоконтроля.
                  Оценка качества работы по теме «Вышивка».
     Ученицы 5 «__» класса ____________________________________________
      Самоконтроль:
Ручные строчки должны быть ровные и аккуратные
Изнаночная сторона должна быть аккуратной, без узлов
Цветовая гамма ниток должна сочетаться
Оправданное, уместное и оригинальное использование декоративных элементов
Соблюдение правил безопасной работы
      Карта пооперационного контроля по выполнению практической работы
|№  |Критерии оценки                                            |Баллы|Баллы  |
|п/п|                                                           |     |по     |
|   |                                                           |     |факту  |
|1  |Качество выполнения контура рисунка                        |5    |       |
|2  |Качество выполнения внутренней части рисунка               |5    |       |
|3  |Качество изнаночной стороны                                |5    |       |
|4  |Внешний вид (цветовая гамма ниток, аккуратность выполненной|5    |       |
|   |работы)                                                    |     |       |
|5  |Соблюдение правил безопасной работы и правильная           |5    |       |
|   |организация рабочего места                                 |     |       |
|   |Итого средний балл                                         |5    |       |

    4. Отзыв о творческом проекте – одна из форм учебной деятельности,
способствующие формированию адекватной самооценки обучающихся на уроках
технологии.
    В 6-м классе предлагаю написать отзыв о своей работе.
    Примерный план отзыва о проекте.
   1. Название, тема.
   2. Назначение изделия, какими могли бы быть другие варианты в данной
      теме.
   3. Почему выбрано это изделие, чем лучше других вариантов.
   4. Какие технологии были использованы при изготовлении изделия
    5. Анализ творческого проекта в 7 классе осуществляется по более
подробному плану. В 7 классе больше уделяю внимания оформлению
пояснительной записки к проекту (оформление графической и прочей
документации).
    По завершению работы анализирую пояснительную записку, используя  ту же
матрицу.
|№, фамилия школьников                    |           |         |          |
|1  |Общее оформление                     |           |         |          |
|2  |Актуальность. Обоснование проблемы и |           |         |          |
|   |формулировка темы проекта            |           |         |          |
|3  |Анализ возможных идей.               |           |         |          |
|   |Выбор оптимальной идеи               |           |         |          |
|4  |Выбор технологии изготовления изделия|           |         |          |
|5  |Разработка конструкторской           |           |         |          |
|   |документации, качество графики.      |           |         |          |
|6  |Описание изготовления изделия        |           |         |          |
|7  |Экономическая оценка готового изделия|           |         |          |
|8  |Экологическая оценка готового изделия|           |         |          |
|9  |Реклама изделия                      |           |         |          |
|   |Итого                                |           |         |          |

    Таким образом, применение  оценочного  инструментария  при  создании  и
оценке творческих  работ  формирует  аналитические  и  оценочные  умения,  а
именно:
    • умение внимательно выслушивать объяснения учителя;
    • четкое осознание цели своей работы;
    • контролировать соответствие выполняемой работы поставленной цели;
    • самостоятельно проверять полученный результат;
    • осуществлять самоконтроль при выполнении  задания  на  разных  этапах,
      выявление рациональных способов решений, ошибок  в  работе,  коррекцию
      своих действий;
    • объективно оценивать правильность и качество завершенной работы;
    • контролировать скорость и последовательность этапов работы;
    • давать самооценку уровня овладения учебными умениями;
    •   контролировать   концентрацию   внимания   на   задании   (быстрота,
      последовательность).
    II. Организация контроля и самоконтроля степени усвоения знаний
    Накануне самостоятельной  работы часто использую такую форму подготовки
как  лист  самопроверки,  позволяющий   ученикам   выявить   уровень   своей
подготовки  по  теме  (разделу)  и  самому  сделать  вывод  о  готовности  к
самостоятельной работе;
    Самопроверку  организую,  применяя  оценочный  инструментарий  как   на
бумажных,  так  и  на   электронных   носителях.   Последние   имеют   явные
преимущества из-за наглядности и оперативности.
    На уроках применяю и тестирование.
Пример тестирования:
Фамилия участника ___________________________________________________
Из предложенных ответов выберите правильные и подчеркните.

|№  |Вопрос                             |Ответы                       |Баллы |
|п/п|                                   |                             |      |
|1. |Все текстильные волокна делятся на |а) растительные              |      |
|   |натуральные и:                     |б) минеральные               |      |
|   |                                   |в) химические                |      |
|   |                                   |г) синтетические             |      |
|   |                                   |д) искусственные             |      |
|2. |В бытовой швейной машине имеются   |а) длины стежка              |      |
|   |регуляторы:                        |б) ширины стежка             |      |
|   |                                   |в) ширины зигзага            |      |
|   |                                   |г) натяжения верхней нити    |      |
|3. |При обработке нижнего среза изделия|а) стачной                   |      |
|   |применяют швы                      |б) обтачной                  |      |
|   |                                   |в) вподгибку с закрытым      |      |
|   |                                   |срезом                       |      |
|   |                                   |г) двойной                   |      |
|   |                                   |д) вподгибку с открытым      |      |
|   |                                   |срезом                       |      |
|4. |К основным горизонтальным линиям   |а) линию шеи, середины       |      |
|   |фигуры относят:                    |переда, линию низа;          |      |
|   |                                   |б) линию талии, груди,       |      |
|   |                                   |середины спинки;             |      |
|   |                                   |в) линию шеи, бедер, низа    |      |
|5. |Какие стежки относятся к временным:|а) обмёточные;               |      |
|   |                                   |б) смёточныё;                |      |
|   |                                   |в) копировальные             |      |

    При подведении итогов выявляются две позиции:
   1) неточность ответа, которая оценивается как ноль баллов
   2) точность ответа оценивается в 1 балл
    Общий подсчет баллов:
    Первый уровень…………………………………….. меньше 4 баллов
    Второй уровень ………………………………………от 5 до 6 баллов
    Третий уровень ……………………………………....от 7 до 8 баллов
    I уровень (фрагментарно-исполнительский)
    Тестируемый имеет представление об областях технологии, но  в  пределах
обыденного его понимания. Знания его неглубоки, а вот интерес  к  конкретным
навыкам и умениям в определенных видах деятельности выражен  сильнее.  Этому
обучающемуся   надо,   посоветовать,    больше   заниматься     практической
деятельностью, для того,  чтобы  почувствовать  вкус  к  самому  творческому
процессу.
    II уровень (мастерство)
    Тестируемый неплохо ориентируется в областях технологии, владеет общими
знаниями и хорошо знаком со спецификой отдельных видов деятельности.
    III уровень (творческий)
    У  тестирующегося  есть   глубина   представлений   о   технологических
процессах, и он хорошо знаком со средствами   технологических  процессов,  с
его видами. У него есть интерес к различным видам деятельности.

    Реализация ФГОС нового поколения предполагает новую систему оценивания.
Обучающиеся считаются субъектами образовательных отношений. Это
предполагает их активность, в том числе и в оценке самих себя. В
соответствие с новыми требованиями  оценка – это способ формирования
регулятивных универсальных учебных действий. Рейтинговая система оценивания
отвечает этим требованиям. На моих уроках обучающиеся работают с оценочными
листами. Структура оценочного листа включает традиционные элементы:
наименование листа (указывается вид и тема учебной работы, класс), критерии
оценки (критерии – требуемые образовательные результаты), место для
самооценки школьника и оценки учителя. Завершает оценочный лист такой
компонент как «характеристика уровня выполнения работы». Оценочный лист –
инструмент универсальный, им можно пользоваться при оценке различных
учебных работ, в том числе и практических (лабораторных). Мною составлено
несколько оценочных листов для практических работ по технологии и
использовалось на уроках. (Приложения). Первые впечатления и результаты:
девочки строже, серьёзнее и объективнее относятся к оценке своей работы;
повышается уровень дисциплины и качество работы.

                      Список использованных источников.

1. Безрукова В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения //  Библиотека
   журнала «Директор школы». – М., 2004. - №5.
2. Диагностические таблицы основных учебных умений  и  навыков  //  Практика
   административной работы в школе. – М., 2004 - № 5.
3.  Калдыбаев  С.К.,  Бекежанов  М.М.  Содержание  и  структура   результата
   обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2008. -№2.
4. Медведенко Н.В., Рубцова  С.Ю.  Оценка  и  её  взаимосвязь  с  контролем,
   измерением и диагностикой в управлении качеством образования // Стандарты
   и мониторинг в образовании. - М., 2008. -№2.
5. Новиков А.М. Формы учебной  деятельности  //Школьные  технологии.  -  М.,
   2007. -№4.
6. Оценка качества школьного образования (анализ  результатов  международных
   исследователей Pisa) // Библиотека журнала «Директор школы». – М.,  2007.
   - №4.
7. Черноусова Ф.П. Стимулирование познавательной деятельности  как  средства
   саморазвития и самореализации личности // Завуч. – М., 2003 - №8.
                                                                 Приложения.

                              Оценочный лист 1

       Практическая работа «Изучение свойств тканей из хлопка и льна»
           Обучающе____5-__класса________________________________

|№|Критерии для оценки                   |Количество  |Самооценка|Оценка    |
| |                                      |баллов      |          |учителя   |
|1|Умение правильно подготовиться к      |            |          |          |
| |работе:                               |1           |          |          |
| |– подбор материалов, инструментов и   |1           |          |          |
| |приспособлений                        |            |          |          |
| |– организация рабочего места          |            |          |          |
|2|Умение аккуратно оформить работу      |1           |          |          |
|3|Умение работать самостоятельно        |1           |          |          |
|4|Умение уважать окружающих, соблюдая   |1           |          |          |
| |дисциплину на уроке                   |            |          |          |
|5|Умение работать в группе              |1           |          |          |
|6|Умение соблюдать охрану труда         |1           |          |          |
|7|Умение работать по плану              |1           |          |          |
|8|Умение сравнивать образцы             |1           |          |          |
|9|Умение записывать результаты работы   |1           |          |          |
|1|Умение применять полученные знания    |            |          |          |
|0|– умение отличить ткани из хлопка и   |1           |          |          |
| |льна друг от друга                    |2           |          |          |
| |– умение выявить ткани из хлопка и    |            |          |          |
| |льна из ассортимента тканей           |            |          |          |
|1|Умение называть свойства ткани        |1           |          |          |
|1|                                      |            |          |          |
|1|Стремление к экономии и бережливости в|1           |          |          |
|2|расходовании времени, материалов.     |            |          |          |
| |ИТОГО (сумма баллов)                  |15          |          |          |
| |Уровень выполнения работы             |            |          |          |
| |Отметка                               |            |          |          |

                  Характеристика уровней выполнения работы

|У|Низкий                                |Пониженный  |Базовый   |Повышенный|
|р|                                      |            |          |          |
|о|                                      |            |          |          |
|в|                                      |            |          |          |
|е|                                      |            |          |          |
|н|                                      |            |          |          |
|ь|                                      |            |          |          |
|1|Умение правильно подготовиться к      |            |          |          |
| |работе:                               |1           |          |          |
| |– подбор материалов, инструментов и   |1           |          |          |
| |приспособлений                        |            |          |          |
| |– организация рабочего места          |            |          |          |
|2|Умение аккуратно оформить работу      |1           |          |          |
|3|Умение работать самостоятельно        |1           |          |          |
|4|Умение уважать окружающих, соблюдая   |1           |          |          |
| |дисциплину на уроке                   |            |          |          |
|5|Умение соблюдать охрану труда         |1           |          |          |
|6|Умение работать по плану              |1           |          |          |
|7|Умение выполнять строчки прямого      |            |          |          |
| |стежка                                |1           |          |          |
| |– правильно закреплена нить в начале и|1           |          |          |
| |в конце строчек                       |1           |          |          |
| |– правильно подобрана нить по цвету   |2           |          |          |
| |– строчки выполнены одинарной нитью   |2           |          |          |
| |– правильно выполнена смёточная       |2           |          |          |
| |строчка (соответствие ТУ – длина      |            |          |          |
| |стежка)                               |            |          |          |
| |– правильно выполнена замёточная      |            |          |          |
| |строчка (соответствие ТУ – длина      |            |          |          |
| |стежка)                               |            |          |          |
| |правильно выполнена намёточная строчка|            |          |          |
| |(соответствие ТУ – длина стежка)      |            |          |          |
|8|Умение выполнять строчки петельно     |            |          |          |
| |стежка                                |1           |          |          |
| |– правильно закреплена нить в начале и|1           |          |          |
| |в конце строчек                       |1           |          |          |
| |– правильно подобрана нить по цвету   |3           |          |          |
| |– строчки выполнены одинарной нитью   |            |          |          |
| |– правильно выполнена обмёточная      |            |          |          |
| |строчка (соответствие ТУ – длина      |            |          |          |
| |стежка)                               |            |          |          |
|9|Умение соотносить название строчки и  |            |          |          |
| |образец                               |1           |          |          |
| |– смёточная                           |1           |          |          |
| |– замёточная                          |1           |          |          |
| |– намёточная                          |2           |          |          |
| |– обмёточная                          |            |          |          |
|1|Стремление к экономии и бережливости в|1           |          |          |
|0|расходовании времени, материалов.     |            |          |          |
| |ИТОГО (сумма баллов)                  |28          |          |          |
| |Уровень выполнения работы             |            |          |          |
| |Отметка                               |            |          |          |

                  Характеристика уровней выполнения работы

|У|Низкий                                 |Пониженный  |Базовый   |Повышенны|
|р|                                       |            |          |й        |
|о|                                       |            |          |         |
|в|                                       |            |          |         |
|е|                                       |            |          |         |
|н|                                       |            |          |         |
|ь|                                       |            |          |         |
|1|Умение правильно подготовиться к       |            |          |         |
| |работе:                                |1           |          |         |
| |– подбор оборудования, инструментов и  |1           |          |         |
| |приспособлений                         |            |          |         |
| |– организация рабочего места           |            |          |         |
|2|Умение работать в группе               |            |          |         |
| |– умение формировать рабочую группу    |1           |          |         |
| |– способность к коллективному решению  |1           |          |         |
| |задач                                  |1           |          |         |
| |– взаимопомощь                         |1           |          |         |
| |– доброжелательность                   |            |          |         |
|3|Умение работать самостоятельно         |1           |          |         |
|4|Умение уважать окружающих, соблюдая    |1           |          |         |
| |дисциплину на уроке                    |            |          |         |
|5|Умение соблюдать охрану труда          |1           |          |         |
|6|Умение правильно определять порядок    |1           |          |         |
| |работы                                 |            |          |         |
|7|Умение работать по инструкционной карте|1           |          |         |
|8|Умение выполнять очистку овощей        |1           |          |         |
|9|Умение выполнять нарезку овощей        |2           |          |         |
|1|Умение выполнять фигурную нарезку      |2           |          |         |
|0|                                       |            |          |         |
|1|Умение выполнить оформление готового   |2           |          |         |
|1|блюда                                  |            |          |         |
|1|Умение сервировать стол                |2           |          |         |
|2|                                       |            |          |         |
|1|Умение убрать своё рабочее место       |            |          |         |
|3|– организация во время работы          |2           |          |         |
| |– чистота и порядок по окончании работы|1           |          |         |
| |– по окончании работы посуда вымыта    |2           |          |         |
| |– по окончании работы оборудование,    |2           |          |         |
| |инструменты и приспособления убраны на |            |          |         |
| |место                                  |            |          |         |
|1|Соблюдение этикета и правил поведения  |2           |          |         |
|4|за столом                              |            |          |         |
|1|Стремление к экономии и бережливости в |1           |          |         |
|5|расходовании времени, материалов.      |            |          |         |
| |ИТОГО (сумма баллов)                   |30          |          |         |
| |Уровень выполнения работы              |            |          |         |
| |Отметка                                |            |          |         |

                  Характеристика уровней выполнения работы

|У|Низкий                                 |Пониженный  |Базовый   |Повышенны|
|р|                                       |            |          |й        |
|о|                                       |            |          |         |
|в|                                       |            |          |         |
|е|                                       |            |          |         |
|н|                                       |            |          |         |
|ь|                                       |            |          |         |
|1|Умение правильно подготовиться к       |            |          |         |
| |работе:                                |1           |          |         |
| |– подбор оборудования, инструментов и  |1           |          |         |
| |приспособлений                         |            |          |         |
| |– организация рабочего места           |            |          |         |
|2|Умение работать в группе               |            |          |         |
| |– умение формировать рабочую группу    |1           |          |         |
| |– способность к коллективному решению  |1           |          |         |
| |задач                                  |1           |          |         |
| |– взаимопомощь                         |1           |          |         |
| |– доброжелательность                   |            |          |         |
|3|Умение работать самостоятельно         |1           |          |         |
|4|Умение уважать окружающих, соблюдая    |1           |          |         |
| |дисциплину на уроке                    |            |          |         |
|5|Умение соблюдать охрану труда          |1           |          |         |
|6|Умение правильно определять порядок    |1           |          |         |
| |работы                                 |            |          |         |
|7|Умение работать по инструкционной карте|1           |          |         |
|8|Первичная обработка продуктов          |1           |          |         |
|9|Тепловая обработка продуктов           |2           |          |         |
|1|Качество готового блюда                |            |          |         |
|0|– внешний вид                          |1           |          |         |
| |– запах                                |1           |          |         |
| |– вкус                                 |1           |          |         |
| |– консистенция                         |1           |          |         |
|1|Умение выполнить оформление готового   |2           |          |         |
|1|блюда                                  |            |          |         |
|1|Умение сервировать стол                |2           |          |         |
|2|                                       |            |          |         |
|1|Умение убрать своё рабочее место       |            |          |         |
|3|– организация во время работы          |2           |          |         |
| |– чистота и порядок по окончании работы|1           |          |         |
| |– по окончании работы посуда вымыта    |2           |          |         |
| |– по окончании работы оборудование,    |2           |          |         |
| |инструменты и приспособления убраны на |            |          |         |
| |место                                  |            |          |         |
|1|Соблюдение этикета и правил поведения  |2           |          |         |
|4|за столом                              |            |          |         |
|1|Стремление к экономии и бережливости в |1           |          |         |
|5|расходовании времени, материалов.      |            |          |         |
| |ИТОГО (сумма баллов)                   |32          |          |         |
| |Уровень выполнения работы              |            |          |         |
| |Отметка                                |            |          |         |

                  Характеристика уровней выполнения работы

 Уровень |Низкий |Пониженный |Базовый |Повышенный |Высокий | |Баллы |0-6 |7-
12 |13-18 |19-25 |26-32 | |Отметка |  |2 |3 |4 |5 | |

      Примеры вопросов для самооценивания
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что
__________________________________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось
_____________________________________________
Я думаю, это потому, что
_____________________________________________________
Самым интересным было _____________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее
___________________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее
___________________________________________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя
___________________________________________

Источниками  информации  для  оценивания   могут   быть   работы   учащихся,
деятельность учащихся, статистические данные, результаты тестирования.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Ада Августа Лавлейс - первая женщина-программист"

extracted_text:
Ада Августа Лавлейс – первая женщина-программист.
Вступление;
Родословная;
Высказывание Олбани фон Бланка об Аде Лавлейс;
Семейная жизнь Ады;
Идеи Чарльза Бэббиджа;
Совместная работа Ады Лавлейс и Чарльза Бэббиджа;
Из письма А. Лавлейс к Ч. Бэббиджу;
Итоги работы А. Лавлейс с Ч. Бэббиджем;
Итоги жизни Ады Августы Лавлейс;
Источники информации.

Содержание:
В 1833 г. английский ученый, профессор Кембриджского университета Чарльз Бэббидж (1792-1871) разработал проект аналитической машины - гигантского арифмометра с программным управлением, арифметическим и запоминающим устройствами. Аналитическая машина Бэббиджа явилась не только предшественницей, но и во многих отношениях прообразом современных электронных вычислительных машин с программным управлением.
 Сотрудницей и помощницей Ч. Бэббиджа во многих его научных изысканиях была леди Лавлейс.

Августа Ада Лавлейс - дочь великого английского поэта Джорджа Байрона родилась 10 декабря 1815 года. Семейная жизнь Д.Байрона сложилась неудачно - по истечении года совместной жизни супруги навсегда расстались. Его жена Анабелла Милбэнк (1792-1860) была одаренным человеком. Она любила математику и с детских лет до замужества занималась ею.
   Дочь Байронов Ада также увлекалась математикой. Увлечение юной Ады математикой поддерживали друзья леди Байрон - известный английский математик и логик Август де Морган (1806-1871), его жена, математик-любитель Мэри Соммервил и Чарльз Бэббидж. Де Морган высоко отзывался о математических способностях и творческих возможностях своей ученицы. Он следит за научными занятиями Ады, посылает ей книги и статьи, представляющие интерес.

Редактор популярного лондонского журнала "Экзаминер" Олбани фон Бланк оставил портрет своей знакомой Августы Ады: "Она была ни на кого не похожа и обладала талантом не поэтическим, но математическим, метафизическим. Наряду с совершенно мужской способностью к пониманию, проявляющейся в умении решительно и быстро схватывать суть дела в целом, леди Лавлейс обладала всеми прелестями утонченного женского характера. Ее манеры, ее вкусы, ее образование, особенно музыкальное, в котором она достигла совершенства, - были женственными в наиболее прекрасном смысле этого слова, и поверхностный наблюдатель никогда не угадал бы, сколько внутренней силы и знания сокрыто под ее женской грацией. В той же степени, в которой она не терпела легкомыслия и банальности, она получала удовольствие от истинно интеллектуального общества и поэтому энергично искала знакомства со всеми, кто был известен в науке, искусстве и литературе".

  В июле 1835 г. Ада вышла замуж за Уильяма восемнадцатого лорда Кинга, ставшего впоследствии первым графом Лавлейсом. Уильям Лавлейс, спокойный и приветливый человек, с одобрением относился к научным занятиям своей жены.
    В мае 1836 г. у Ады родился сын, в феврале 1838 г. - дочь, а в конце 1839 г. - второй сын. Но ни семейные заботы, ни слабое здоровье Ады не поколебали ее решимости заниматься математикой.
    22 февраля 1841 г. Ада сообщает Бэббиджу, что занимается вопросами, связанными с его вычислительными машинами: "Я более чем когда-либо определилась в своих планах на будущее. Я много думаю о возможном (полагаю, что могу сказать - вполне вероятном) сотрудничестве между нами в будущем... Я считаю, что результаты этого сотрудничества будут полезны для нас обоих..."

     В начале 40-х годов Бэббидж работал над совершенствованием структуры аналитической машины. Но для ученого в то время важным был и другой вопрос - добиться, чтобы правительство финансировало работы по постройке аналитической машины. Для этого нужна была популяризация идеи автоматических вычислений, четкое и понятное для широких кругов изложение принципов действия аналитической машины. "Необходимо было получить одобрение и поддержку его планов в различных кругах общества, чтобы создать общественное давление на правительство". В октябре 1842 г. итальянский математик Л.Ф. Менабреа опубликовал статью "Очерк аналитической машины, изобретенной Ч. Беббиджем". Эта статья была написана на основе лекций, прочитанных Бэббиджем в 1840 г. в Турине на конференции итальянских ученых.

       Вскоре после появления очерка Ада Лавлейс перевела его. Бэббидж предложил ей добавить некоторые примечания к очерку Менабреа.
Эта идея понравилась Аде Лавлейс, и она немедленно приступила к ее реализации. Страницы примечаний она передавала Бэббиджу, который просматривал их и либо с замечаниями отсылал обратно, либо передавал в типографию.
Ада непрерывно дополняла, исправляла и совершенствовала свои "Примечания". Так, уже после получения корректур, 10 июля Ада пишет Бэббиджу: "Я хочу вставить в одно из моих примечаний кое-что о числах Бернулли в качестве примера того, как неявная функция может быть вычислена машиной без того, чтобы предварительно быть разрешенной с помощью головы и рук человека".
   19 июля она сообщила Беббиджу, что самостоятельно "составила список операций для вычисления каждого коэффициента для каждой переменной", т.е. написала программу для вычисления чисел Бернулли.

«Мой мозг - нечто большее, чем просто смертная субстанция, я надеюсь, время покажет это ...
    Клянусь дьяволом, что не пройдет и 10 лет, как я высосу некоторое количество жизненной крови из загадок Вселенной, причем так, как это не смогли бы сделать обычные смертные губы и умы.
    Никто не знает, какие ужасающие энергии и сила лежат еще неиспользованными в моем маленьком гибком существе ...
    ... Для Вселенной хорошо, что мои устремления и честолюбие навсегда связаны с духовным миром и что я не собираюсь иметь дела с саблями, ядом и интригами вместо X,Y и Z".
(Из письма А. Лавлейс к Ч. Бэббиджу)

В августе 1843 г. перевод статьи Менабреа и "Примечания" были опубликованы. После выхода в свет "Примечаний" Бэббидж стал называть Аду "моим дорогим Интерпретатором". Ада полна решимости "остаться на службе великим целям" Бэббиджа. Она желает консультировать всех интересующихся по вопросам, связанным с машинами Бэббиджа, чтобы сам Бэббидж все свои силы мог отдать работе над машиной. Но 4 ноября 1842 г. правительство Великобритании отказало Бэббиджу в финансировании его работ над вычислительными машинами.
    В начале 50-х годов у Ады появляются первые признаки рака, а 27 ноября 1852 г. Ада скончалась, не дожив нескольких дней до 37 лет, в том же возрасте, что и лорд Байрон. Согласно завещанию она была похоронена (3 декабря) рядом с могилой отца в семейном склепе Байронов в Ноттингемпшире.

Немногое удалось сделать за свою короткую жизнь Августе Аде Лавлейс. Но то немногое, что вышло из-под ее пера, вписало ее имя в историю вычислительной математики и вычислительной техники как первой программистки. Аналитическая машина Бэббиджа не была построена, и программы, написанные Адой Лавлейс, никогда не отлаживались и не работали, однако ряд высказанных Лавлейс в 1843 г. общих положений (принцип экономии рабочих ячеек, связь рекуррентных формул с циклическими процессами вычислений и др.) сохранил свое принципиальное значение и для современного программирования, а её определение "цикла" почти дословно совпадает с приводящимся в современных учебниках программирования.

Яндекс. Картинки
http://progday.narod.ru/ada.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/

Источники информации.


Презентация "Воспитание гибкости у детей младшего школьного возраста"


title: Презентация "Столица страны - Бразилиа" 11 класс

extracted_text:
Тема: Столица страны - Бразилиа

Крупнейшие города:
Сан – Паулу – 13,5 млн. человек (21)
Рио – де – Жанейро – 12 млн. ч.
Белу -= Оризонти   - 2,9 млн. ч
Сальвадор – 3 млн. ч
Форталеза
Ресиори
Столица: Бразилиа

Бразилиа — «город-самолет»: центр «фюзеляжа» занимает площадь Трех властей, «крылья» — жилые кварталы, а в самом «носу», в отдалении от центра, находится дворец Авроры — резиденция президента республики.
Рио – де - Жанейро
Другим замечательным крупным городом Бразилии является Рио-де-Жанейро, или в переводе на русский Январская Река. С агломерацией численность жителей Рио-де-Жанейро составляет около 12 миллионов человек. Как и Сан-Паулу, Рио – самый настоящий город контрастов. Здесь великолепные офисы соседствуют со старинными церквями, от убогих лачуг окраин можно на метро добраться до шикарных небоскребов, устремленных в прозрачную синь неба.
Сан - Паулу

Природно – ресурсный потенциал:
Минеральные:
1 крупные месторождения  железа (1 место в зарубежном мире). Месторождения штата Минас – Жерайс («Железный треугольник») и района Каражас  (в сумме 11 млрд.т)
Добывается около 50 видов минерального сырья. Известно, что Бразилия обладает богатейшими, хотя еще не достаточно хорошо разведанными, залежами полезных ископаемых. Это запасы железной руды, марганцевых руд , бокситов, никеля, урановой руды. Бразилия имеет запасы калия, фосфатов, вольфрама, касситерита (оловянная руда), свинца, графита, хрома, золота, циркония (стойкий тугоплавкий металл, представляющий большую промышленную ценность) и редкого радиоактивного минерала - тория. Бразилии принадлежит 90% мирового производства таких драгоценных камней, как алмазы, аквамарины, топазы, аметисты, турмалины и изумруды.
Энергия рек
Гидропотенциал Амазонки – 280 млн. кВт
По масштабам развития гидроэнергетики уступает только США и Канаде
90% эл.эн. вырабатывается на ГЭС
Одна из крупнейших ГЭС в мире - Итайпу
Лесные ресурсы
2/3 территории занимают влажные экваториальные леса
2/5 ресурсов древесины мира, но быстро истощаются ( вырубка лесов  - Леса Амазонии называют «легкими планеты».  По подсчетам ученых, эти леса поглощают до 25% углекислого газа. До 70-х гг. XX в. гилей почти не осваивались, но с 1974 г. здесь ведется строительство четырех главных шоссейных автомагистралей и вдоль них создается 200-километровая зона отчуждения. Кроме того, интенсивно строятся рудники и гидроэнергетические комплексы. Однако сведение влажных экваториальных лесов (не только в Амазонии, но и в других регионах) может серьезно нарушить газовый состав атмосферы Земли.экологическое бедствие и для всего мира)
Леса Амазонии
экономика
Благодаря высокому уровню развития сельского хозяйства, добывающей и производственной промышленности и сектора услуг, а также большому числу трудоспособного населения, по уровню ВВП Бразилия значительно обгоняет любую другую страну Латинской Америки, являясь основной экономикой в Меркосур. Сейчас страна расширяет своё присутствие на мировых рынках. Главные экспортные изделия включают авиационную технику, кофе, транспортные средства, сою, железную руду, апельсиновый сок, сталь, ткани, обувь, электроаппаратуру и сахар.

Общая характеристика хозяйства.

Бразилия ключевая развивающаяся страна. Она занимает первое место в мире по производству кофе, бананов, апельсинов, сахара, маниока. Второе место по производству какао, сои, цитрусовых. По объему ВВП Бразилия вошла в «десятку» стран мира. В ВВП более 40% доля промышленности, 10% доля с\х, 50% сфера услуг.
Благополучно развивается энергетика, черная металлургия, текстильная и пищевая промышленность. Велика доля Бразилии и на мировом рынке электроники и электротехники, в 2000 году было произведено: 3,7 млн. холодильников; 1,2 млн. морозильников; 1 млн. стиральных машин-автоматов; 4 млн. электроплит; 0,5 млн. микроволновых печей; а также 7,8 млн. телевизоров; 2,5 млн. видеомагнитофонов; 2,9 млн. музыкальных центров; по 0,5 млн. магнитол и проигрывателей компакт-дисков; 0,2 млн. видеокамер.

В сельском хозяйстве наиболее заметны результаты модернизации. Были созданы АПК, используется современная техника и передовые технологии. Ведущая отрасль – растениеводство, перспективно птицеводство.
Лидерство в мире
Крупнейший  поставщик кофе и сахарного тростника
Лидер по сбору бананов и апельсинов
1место по производству и экспорту концентрированного и замороженного  апельсинового сока
Основными транспортными путями внутри страны являются автодороги. Система автодорог достаточно развитая и сложная. Однако, в некоторых районах во время тропических ливней автодороги становятся сложнопроходимыми и опасными. Железные дороги в Бразилии вообще устарели и используются почти исключительно для перевозки грузов. Существует лишь несколько действующих пассажирских железных дорог, самая длинная — между городами Белу-Оризонти и Витория. Протяжённость железных дорог составляет 29412 км, из них только 1610 км электрифицировано.
Морской транспорт традиционно был очень важным в Бразилии, хотя в настоящее время также используется почти исключительно для перевозок грузов. Почти все крупные города вдоль бразильского побережья являются также важными торговыми портами. Также важный речной транспорт, особенно в Амазонии, где он является основным транспортным средством. Всего Бразилия имеет около 50 тыс. км водных путей.
Авиационный транспорт сейчас быстро развивается. Лидерами перевозок в Бразилии являются компании Vasp и Transbrasil. В Бразилии действует 4136 аэропортов (2004 год), однако почти все международные рейсы идут до международных аэропортов Сан-Паулу/Гуарульос в Сан-Паулу или Рио-де-Жанейро/Галеан в Рио-де-Жанейро. С последнего времени несколько рейсов идут до аэропортов городов Бразилиа и Форталеза. Из южноамериканских интеграцией ожидается, что больше аэропортов откроются для международных рейсов в течение последующих лет.
В Бразилии развита сеть трубопроводов
Узкая дорога «Anchieta» в горах
Географический рисунок хозяйства Бразилии:
Во второй половине XX в. Сан-Паулу превратился в «экономическую столицу» Бразилии, дающую 2/5 ее промышленного производства, и, более того, – в крупнейший промышленный центр всей Латинской Америки. Естественно, что это привело к очень быстрому росту населения города, в первую очередь благодаря внутренним миграциям из районов Юга и Северо-Востока Бразилии, но также и благодаря иммиграции. При этом население собственно города Сан-Паулу росло быстро: в 1950 г. оно составляло 3,7 млн человек, в 1970 г. – 5,9 млн, в 1980 г. – 8,4 млн, в 1995 г. – 9,6, а в 2005 г. – 11,1 млн человек – 23 % всего городского населения.
Большой Сан - Паулу
40 % промышленного производства и занятых в промышленности
Предприятия традиционных и новых отраслей промышленности:
Ведущие отрасли промышленности — машиностроительная (транспортная, электротехническая), химическая и текстильная. Предприятия: металлургической (литейные, по прокату стали, алюминия, свинца и меди), автомобильной, химической (фармацевтические, производство пластмасс, парфюмерии), целлюлозно-бумажной, мебельной, стекольной, керамической, швейной, кожевенно-обувной и других отраслей промышленности.
Большой  Рио – де - Жанейро
Развиты судостроение, мукомольная промышленность, текстильное производство, изготовление одежды. Имеются предприятия кожевенной, деревообрабатывающей, химической, металлургической, машиностроительной, металлообрабатывающей промышленности; алмазогранильные фабрики. Р.-д.-Ж. даёт около 10% продукции обрабатывающей промышленности Бразилии. Р.-д.-Ж. — крупный туристский центр
Амазония, еще слабо освоена
Амазония… Пожалуй, нет на земле другого такого места, где природа была бы так щедра. Ее недра богаты нефтью и золотом, каменным углем и драгоценными камнями, огромны энергетические ресурсы великой реки, уникален растительный и животный мир. Влажные тропические леса бассейна Амазонки, составляющие одну шестую часть лесного массива земного шара, с полным основанием называются «зелеными легкими» планеты
Освоение Амазонии – 1 попытка
Первая такая попытка, относящаяся к концу XIX в., была связана с каучуковым бумом.
Сборщики каучукового сока с дикорастущих деревьев-каучуконосов (серингейрос) обитали здесь и раньше. Каждое утро они обходили свои участки, обрабатывая до 300 деревьев и собирая  белый сок гевеи – латекс. Но с началом каучукового бума в Амазонию дополнительно устремились сотни тысяч людей из штатов Северо-Востока, так чтонаселение ее заметно выросло. Особенно вырос главный центр Амазонии – г.Манаус, находящийся на Амазонке в 1700 км от ее устья, но принимающий морские суда. Здесь были построены импозантные здания, театр на 1200 мест, был проведен телефон, пущен трамвай. Перед Первой мировой войной Бразилия стала крупнейшим поставщиком натурального каучука на мировой рынок, обеспечивавшим60 % его экспорта. В вывозе самой Бразилии этот товар занял «вторую строчку» после кофе.

. Автомобильные магистрали в бразильской Амазонии
Наибольшие успехи были достигнуты в области транспортного строительства, преимущественно автодорожного, без которого ни о каком освоении Амазонии не могло быть и речи. Всего за несколько лет (1970–1974) была сооружена широтная Трансамазонская магистраль (ТАМ) длиной 5400 км, которая протянулась от Жуан-Песоа и Ресифи, крупнейшего центра Северо-Востока, до границы с Перу. Проходящая примерно в 300–350 км к югу от течения Амазонки, ТАМ по замыслу должна была стать главной «линией проникновения» в глубинные районы сельвы. На  перуанской границе она сомкнулась с новой автомагистралью, пересекшей и эту страну, обеспечив, таким образом, трансконтинентальную связь между двумя океанами. В эту же систему вошли еще одна магистраль диагонального направления, связавшая столицу Бразилиа с г. Порту-Велью, и меридиональные магистрали Бразилиа – Белен, Куяба – Сантарен. К северу от Амазонки, где находятся самые малозаселенные и малоосвоенные районы, также началось сооружение шоссе«Периметрал Норти» («Северный периметр») длиной в 4000 км, но оно так и осталось недостроенным.
Территориальная структура промышленности
В территориальной структуре промышленности выделяется так называемый "промышленный треугольник", образованный городами Сан-Паулу, Рио-де-Жанейро и Белу-Оризонти. Здесь производится почти 80% всей промышленной продукции Бразилии
Задачи по освоению Амазонии
В последнее время на проекты освоения Амазонии все большее воздействие оказывает политика ужесточения мер по охране окружающей среды
В 1992 г. на конференции ООН по окружающей среде в Рио-де-Жанейро проблемам Амазонии и ее влажно-тропических лесов также было уделено много внимания. Теперь в этом регионе насчитывается уже 19 охраняемых природных территорий. В 1996 г. Национальный конгресс Бразилии принял специальный закон, призванный сдержать процесс уничтожения тропических лесов
Трансамазонская автомагистраль
Бразилия – г. Манаус

АЭС "Ангра-дус-Рейс" заработала в 1982
По разнообразию полезных ископаемых бразильское плоскогорье –уникальнейший район мира. Огромны запасы его железных руд (45 млрд. т), бериллия, пьезокварца, олова, ниобия, бокситов и агата. Железным сердцем Бразилии называют центральную часть штата Минас-Жерайс. По соседству с железистыми кварцитами – запасы марганца и никеля. В восточных впадинах плоскогорья имеются небольшие - но важные для страны залежи нефти и газа; нефтеносные сланцы и месторождение угля находятся также на юго-востоке.
Железорудная промышленность.
Промышленная разработка железной руды в Бразилии ведётся с начала 20 века. На железорудную отрасль приходится свыше 50% стоимости всего добытого в стране минерального сырья и около 10% внешнеторговых поступлений. Основные разрабатываемые месторождения (свыше 95% национальной добычи) расположены в т.н. железорудном четырёхугольнике в районе г. Белу-Оризонти (штат Минас-Жерайс). Большая часть железорудной продукции (свыше 80%) экспортируется. В 1980 экспорт руды — свыше 70 млн. т, в т.ч. в Японию около 35%, страны Западной Европы около 25% и США около 10%.

Бразилия – Бразилиа
Бразилия – сушка кофе
Статуя Христа Спасителя в Рио
Сельское хозяйство
В сельском хозяйстве занято 30% экономически активного населения (более 20 млн. человек). Некоторые из сельскохозяйственных культур Бразилии имеют крупные рынки сбыта за рубежом, другие производятся главным образом для внутреннего потребления. Среди экспортных культур выделяются кофе, соя, сахарный тростник, какао, рис и апельсины. К важным продуктам, потребляемым преимущественно в Бразилии, относятся хлопок, кукуруза и пшеница.
Экспорт и импорт
Основными товарами экспорта Бразилии являются железная руда, соя и продукты мукомольной промышленности, кофе, какао, сахар, апельсиновый сок, бокситы. В последнее время в экспорте растет доля промышленных изделий (автомобили, морские суда, самолеты, сталь, вооружение).Бразилия импортирует нефть, машины и оборудование, зерно, уголь, цветные металлы.
Сельское хозяйство
Бразилия — крупнейший производитель сахара в мире, а также самый крупный по выращиванию апельсинов (по состоянию на 2005 год).
Также Бразилия выращивает примерно 35 % от общемирового урожая кофе
Статуя Христа Спасителя в Рио
Промышленность
Текстильная, обувная, химическая, цементная, производство пиломатериалов, железная руда, оловоплавильная, сталелитейная промышленность, самолетостроение, производство мотоциклов и запчастей, машиностроение и производство различного оборудования
Бразилия - население
Новая столица Бразилии не похожа ни на один другой город мира. Его здания вызывают ассоциации с творениями иноземных мастеров. На самом носу города-самолета находится площадь Трех властей, вокруг которой расположились дворцы президента, верховного суда и конгресса. От площади идут два ряда строгих светлых зданий министерств, построенных в форме параллелепипедов. За ними – в виде конуса Кафедральный собор и пирамида городского театра. В самом центре проходит трехъярусный путепровод с туннелем, связывающим северную и южную зоны столицы. В городе почти нет перекрестков, поэтому можно ездить быстро и свободно. В жилых кварталах все предусмотрено для удобства и комфорта людей. Окна во всю стену не только украшают квартиры, но и создают ощущение царства света и воздуха. Среди достопримечательностей новой столицы – Ботанический сад, зоопарк, собор Метрополитана.
Бразилиа - столица Бразилии21 апреля 1960 года открыт и официально провозглашен новой столицей город Бразилиа. Разговоры о переносе столицы из Рио-де-Жанейро в глубинные районы страны велись очень давно. Еще в 1922 году на Бразильском нагорье, на высоте 1172 метров над уровнем моря были начертаны границы будущей столицы. Но только в сентябре 1956 года президент Жуселино Кубичек принял решение о строительстве новой столицы.
Из 26 представленных специальной комиссии проектов был отобран план «Пилото» известного градостроителя Лусио Коста. Архитектор не намеревался участвовать в конкурсе, а просто показал комиссии карандашный набросок своей идеи. Этот набросок изображал самолет, в фюзеляже которого размещался район административных и общественных зданий, а в крыльях – жилые районы. И этот план города-самолета стал воплощаться в жизнь. Лусио Коста работал над планом новой столицы вместе с архитектором Оскаром Нимейером, который спроектировал основные общественные здания города, а также его жилые кварталы.
Этнические группы
белые - 53.9 % (португальцы — 20 %; итальянцы — 14 %; испанцы — 8 %; немцы — 6,6 %; арабы — 5,3 %)
мулаты — 38,5 %;
чёрные — 6,2 %;
азиаты — 0,5 % ( японцы и пр.)
индейцы - 0,43 % (тупи-гуарани, же, араваки, карибы, пано и др.)
Характерные черты населения:

высокий естественный прирост,
преобладание молодого населения,
 неравномерность размещения,
высокий уровень и темпы урбанизации,
ложный её характер
История заселения: до прихода европейцев Бразилия была заселена индейцами, находившимися на разных этапах социального развития. В формировании населения Бразилии большую роль играла иммиграция из Европы и Африки. Бразильцы многое унаследовали от колонизаторов, в том числе язык – португальский. Существенным источником заселения и пополнения трудовых ресурсов был ввоз рабов из Африки, поэтому в стране сохранилось влияние афро-негритянской культуры. Крупный вклад в экономическое развитее страны внесли: немцы, японцы и итальянцы.
Бразилия
Демография

Средняя плотность населения: 21,5 чел./км2, но население размещено неравномерно
Городское население: 79%
Возрастной состав населения: младше 15 лет - 25,8 %; 15-65 лет - 68 %; старше 65 лет - 6,2 Естественный прирост населения: 10,5 %. Ежегодно население возрастает почти на 1 %
Продолжительность жизни: мужчин - 68 лет; женщин -76,1 года господствующая религия – католицизм (80 %)
Бразилия
Экономика

Индустриально-аграрная страна со средним уровнем развития хозяйства
ВВП: 593,1 млрд. долл.
ВВП на душу населения: 3225 долл.
Занятость трудоспособного населения: сельское хозяйство -20 %; промышленность - 14 %; сфера услуг - 66
Состав ВВП: сельское хозяйство - 8 %; промышленность -38 %; сфера услуг - 54%
В таких хижинах живут коренные жители Амазонии – индейцы.
Полезные ископаемые
Страна богата такими природными ресурсами, как железная руда, марганец, никель, уран, бокситы, фосфориты, олово, золото, платина, нефть, имеются большие запасы древесины.
Редьярд Киплинг
Из Ливерпульской гавани, всегда по четвергам,
Суда уходят в плаванье к далеким бегерам.Идут они в Бразилию, Бразилию, БразилиюИ я хочу в Бразилию – к далеким берегам!
БРАЗИЛИЯ
Смотри, какой интересный и красивый мост в этом городе! Он носит имя одного из бывших президентов Бразилии – Жусулину Кубичка де Оливейра.
Это столица Бразилии, город Бразилиа. Этот город совсем молодой, его построили специально для того, чтобы перенести столицу из очень большого и тесного города Рио-де-Жанейро подальше, вглубь страны всего 50-60 лет назад.
Бразилия
Общая площадь: 8,55 млн. км2 – 5 место в мире
Население: 193, 9 млн. чел.
Столица: Бразилиа - 2,26 млн. чел.
Государственное устройство: федеративная республика
Глава государства: президент
Законодательный орган: двухпалатный Национальный конгpeсс (Федеральный сенат и Палата депутатов)
Административно-территориальное деление: 26 штатов и 1 федеральный округ
Официальный язык: португальский
Денежная единица: реал
Бразилия
Герб Бразилии
Бразилия
Флаг Бразилии
Бразилия

Бразилия


Презентация "Волшебная сила искусства" 4 класс


title: Презентация "Озёра и болота" 8 класс

extracted_text:
Озёра и болота России

Цели и задачи урока:
Дать представление  о размещении, особенностях, происхождении и значении озер и болот;
Закрепить умения работать с географической картой.

Озеро – это замкнутое естественное углубление в земной коре (котловина) заполненное водой

Крупнейшие озёра России
оз.Ханка
озеро  Байкал

Голомянка большая

Рачки эпишура

Байкальская нерпа
Онежское озеро
Ладожское озеро
Чудское озеро
Озеро таймыр
Озеро ханка
Озёра
по происхождению котловин
тектонические
ледниковые
вулканические
термокарстовые
старицы
моренные
карстовые
Вулканическое озеро
Озеро светлояр
Озеро-старица
Моренное озеро
Озеро Селигер
Термокарстовые озёра
Озеро Свято
Озеро глубокое

Озеро нарбус

Озёра
по свойствам воды

пресные
солёные
сточные
бессточные
Байкал
Ладожское
Онежское
Каспийское
Баскунчак
Значение озёр.
Влияют на микроклимат территории;
Способствуют поднятию уровня грунтовых вод;
В соленых озерах идет накопление солей;
Крупные озера – судоходство;
Источник пресной воды и рыбы.

Искусственные водоёмы

       водохранилища                пруды
Болото – это избыточно увлажнённый участок суши с влаголюбивой растительностью.
условия образования болот:
Зарастание мелких озёр;
Избыточное увлажнение (k>1);
Плоский рельеф, замедленный сток;
Близость грунтовых вод;
Близость к поверхности водоупорного слоя (многолетняя мерзлота, щит платформы.

Типы болот
Низинные
Верховые

Значение болот:
На болотах идёт очистка воды;
Болота дают начало многим рекам;
На них растут ценные ягоды – клюква, морошка, голубика;
В болотах образуется торф, который используют как топливо и как удобрение;
Болота – места обитания водоплавающих птиц – уток, куликов, гусей и др.


title: Презентация "Первоначальные химические понятия" 8 класс

extracted_text:
Урок-турнир в 8 классе по теме:
Первоначальные химические понятия
учитель химии МОУ СОШ п.Ручей
 Ларюхина Ирина Евгеньевна
Девиз: «Что мы знаем, что умеем?»
Заполнить пустые клетки русскими названиями следующих элементов
1. C
2. O
3. Al
4. N
5. Zn
6. I
7. P
8. H
9. Pb
Атомоход
«Ломоносов»
1. Терминологический бой
NaOH
Cl2O7
H2O
химия
индекс
атом
?
?
?
2. Рифы формул
NaOH
Cl2O7
H2O
химия
индекс
атом
?
?
?
Рифы формул
Ответы
Ответы
Al2O3  оксид алюминия
Na2S  сульфид натрия
CaCl2  хлорид кальция
P2O5   оксид фосфора (V)
Li3N нитрид лития

SO3  оксид серы (VI)
K2S  сульфид калия
ZnCl2  хлорид цинка
CO2  оксид углерода (IV)
Na3N нитрид натрия

3. Река химических уравнений
?Ca+O2→?CaO
Fe+?HCl→FeCl?+?
?Na+S→?
4. Веселые перевертыши
1. Не все то аурум, что блестит.
(Не все то золото, что блестит)
2. Феррумный характер.
(Железный характер)
3. Гладь металл, пока холодно.
 (Куй железо, пока горячо)

ОРРЕБЕС – блестит, но не золото.
СЛИКОДОР – без этого элемента не проживете и десяти минут.

КИСЛОРОД
СЕРЕБРО
5. Канал расчетных задач
1. Чему равна молярная масса сахарозы (С12Н22О11  )?
2. Сколько моль в 9 г воды?
Ответы:
1. 342 г/моль
2. 0,5 моль

ПGRОNIЗDRWНJАGUНLVZИYRQЕНFАGЧYИLJНJАGIЕVGRQТWСUЯWRYUJFGSDWQCSRVZYGSQYUJGУRYUДGNVZИSВSQWЛGЕНVИJЯ
6. Зашифрованная фраза
Познание начинается
с удивления
Итоги урока:
Сегодня на уроке я работал(а)…
Я понял(а), что…
Я с урока ухожу с … настроением
Домашнее задание
Подготовиться к химическому диктанту


title: Конспект занятия "Наблюдение за воздухом (невидимка-воздух)"

extracted_text:
Конспект занятия для старших дошкольников
Экологическое воспитание дошкольников
Конспект занятия по ознакомлению с природным окружением "Невидимка - воздух" предназначен для детей старшего дошкольного возраста, который позволит расширить знания детей.
Конспект занятия по теме: Наблюдение за воздухом (невидимка – воздух).
Автор: Смирнова Татьяна Петровна, воспитатель МКДОУ детский сад № 15, г. Красноуфимск Свердловская область, Россия.
Цели:
-подвести к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас;
Задачи:
- дать представление о том, что он занимает место и обладает свойствами, а также дать представление о том, что ветер – это движение воздуха;
- способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
- способствовать формированию у детей познавательного интереса;
- развивать любознательность, наблюдательность, мыслительную деятельность;
- воспитывать интерес и желание расширять свой кругозор;
Словарная работа: Обогатить словарь детей словами: прозрачный, невидимый, опыты.
Предшествующая работа:
- наблюдения за ветром;
- проведение экспериментов, доказывающих лёгкость воздуха;
Оборудование: стаканы с водой, коктейльные трубочки, полиэтиленовые мешки, воздушные шарики, насосы, магнитофон с записью ветра, лебедь из воздушного шарика.
Наглядное пособие: рисунок «Чем мы дышим», «Кому нужен воздух?».
Ход наблюдения:
- Ребята, отгадайте загадку:
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же,
Без него мы жить не можем.
Воздух окружает нашу Землю. Воздухом дышат люди, животные и растения.
- Ребята, а вы видите воздух?
Я тоже не вижу воздух, но знаю, что он всегда вокруг нас. Воздух никто не видит, поэтому его называют «невидимка».
- Сквозь воздух мы видим окружающие нас предметы? (прозрачный). Первое его свойство – прозрачность.
Воздух не видим, зато мы его можем ощутить.
Опыт: помашем ладошкой в лицо.
- Что вы чувствуете? Чувствуем, как воздух движется.
Воздух мы не только можем почувствовать, но и поймать.
Опыт: возьмём полиэтиленовый мешок и наполним его воздухом. Мешок стал выпуклым, твёрдым, упругим. Почему, стал упругим?

Следовательно, воздух упругий.
- А какого цвета воздух? (бесцветный).
- Вдохните ртом воздух. Попробуйте, какого вкуса воздух? (безвкусный).
- Вдохните носом воздух. Какого он запаха? (Без запаха). Но воздух может доносить различные запахи цветов, духов.
Чистый воздух не имеет цвета, запаха, вкуса.
- А как вы думаете, можно ли воздух услышать?
- Когда его можно услышать? (дует ветер).
Воздух постоянно перемещается. Движение воздуха – это ветер. Давайте, послушаем, как дует ветер. (Запись шума ветра).
Ветер – движение воздуха.
Воздух способен двигать предметы.
Опыт: салфетка на столе, подуем на неё.
- Ребята, а есть ли воздух внутри нас?
Опыт Коктейльный трубочки и вода в стаканах.
Рисунок «Чем мы дышим».

Мы им дышим при помощи носа. Воздух попадает в нос, там согревается и проходит через гортань в наши лёгкие. Воздух проходит через лёгкие и выходит обратно.
Воздух бывает тёплым и холодным. Если мы долго будем дышать холодным воздухом, то можно заболеть. Поэтому необходимо беречься и заботиться о своём здоровье.
Стихотворение:
На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе,
Одеваться по погоде.
С воздухом будем дружить,
Чтоб здоровыми нам быть.
- Ребята, а где ещё может прятаться воздух? (В предметах, воздушные шары).
Воздухом можно наполнить шарик.
Опыт с воздушным шаром.

- Какую форму имеет шарик? Круглую.
- А если шарик чуть сдавим. Какую он форму приобрёл? Овальную.
Воздух не имеет формы. Он приобретает лишь форму предмета.
А ещё воздухом можно наполнить шары при помощи вот такого насоса.
- На что похож насос? На какую геометрическую фигуру?

А сейчас давайте попробуем наполнить шарики воздухом при помощи насоса. Ребята, вы знаете, что из таких шариков можно делать различные модели игрушек.
(Надуваем и делаем лебедей).

Я сегодня для вас приготовила подарок  сюрприз.
Лебедь – красивая редкая птица. Лебеди живут и в наших краях. К сожалению, их очень мало. Поэтому, лебеди занесены в красную книгу. Это означает, что их нельзя истреблять.  Лебедей нужно беречь и охранять.
Лебеди очень любят воду. Сейчас мы наших лебедей опустим в озеро и посмотрим, как они будут плавать.

- А почему лебеди не тонут?
Воздух держит их на поверхности воды.
Воздух есть везде: и в группе, и у нас дома, и на улице.Воздух – удивительная оболочка вокруг Земли.
- Кому же нужен воздух? (Рисунок).

Если бы не было воздуха, всё живое погибло бы на нашей Земле. Воздух нужно беречь, не в коем случаи нельзя его загрязнять.


title: Тест "Ручная обработка древесины" 5 класс

extracted_text:
Тест
«Ручная обработка древесины» 5 класс
Вариант 2

1.К хвойным породам деревьев относятся:
а) ольха, кедр;                                        в) береза, ольха;
б) сосна, кедр;                                        г) сосна, береза.

2.Рыхлый и мягкий центр дерева называют:
а) лубяной слой;                                    в) сердцевина;
б) камбий;                                              г) годичные кольца.

3.Разрез, проходящий через сердцевину ствола, называют:
а) торцевым;                                          в) нет правильного ответа;
б) тангенциальным;                              г) радиальным.

4.Тонкий слой живых клеток, расположенный между корой и древесиной, это:
а) лубяной слой;                                    в) камбий;
б) сердцевина;                                       г) кора.

5.Изображение детали от руки с указанием размеров, называется:
а) эскиз;                                                   в) чертеж;
б) технический рисунок;                       г) графическая документация.

6.Для обозначения невидимого контура на чертеже, используют:
а) сплошную толстую линию;               в) штриховую линию;
б) сплошную тонкую линию;                г) волнистую линию.

7.Линии видимого контура на чертеже обозначают:
а) штриховой;                                          в) волнистой;
б) сплошной толстой;                             г) штрихпунктирной.

8.Законченная часть технологического процесса, называется:
а) переход;                                                в) технологический процесс;
б) маршрутная карта;                              г) операционная карта.

9.Нанесение контурных линий будущего изделия на заготовку, это:
а) разметка;                                       в) сверление;
б) пиление;                                        г) нет правильного ответа.

10.Разделение заготовки на части при помощи ножовки, это:
а) разметка;                                       в) сверление;
б) пиление;                                       г) рубка.

11. Отверстия, выполненные на определенную глубину, называются:
а) косыми;                                         в) спиральными;
б) сквозными;                                   г) глухими.

12.Вязкое вещество, которое при затвердевании образует прочную пленку, соединяющую склеиваемые поверхности, называется:
а) морилка;                                         в) струбцина;
б) клей;                                               г) нет правильного ответа.

13.К природным клеям относят:
а) солярный;                                      в) клей-момент;
б) ПВА                                               г) вода.

14.Вещество, предотвращающее изделие от влаги, это:
а) спирт;                                             в) морилка;
б) вода;                                              г) лак.

15.Отклонение формы и строения древесины, это:
а) деталь;                                            в) изделие;
б) порок древесины;                          г) заготовка.

Ответы: 1б, 2в, 3г, 4в, 5а, 6в, 7б, 8г, 9а, 10б, 11г, 12б, 13а, 14г, 15б.
14 -15 правильных ответов – оценка «5», 11-13 пр. ответов – оценка «4»,    7-10 пр. ответов – оценка «3», 6 и ниже – оценка «2».
Для детей с ЗПР: 12-15 пр. ответов – оценка «5», 9-11 пр. ответов - оценка «4», 5-8 пр. ответов – оценка «3», ниже 5 пр. ответов – оценка «2».


Презентация "Работа со слайдами в Microsoft Power Point"


title: Конспект урока "Основы конституционного строя России" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по обществознанию
Учитель: Чумакова С.С.
Предмет: обществознание
Класс: 9
Тема урока: Основы конституционного строя России.
Вид урока: урок получения новых знаний.
Цели:
Обучающая: проработать главу 1 Конституции РФ, в которой изложены основные принципы конституционного строя России.
Развивающая: развитие самостоятельности обучающихся при добыче знаний по теме урока;
Воспитывающая:    воспитание осознанного уважения к праву, к основному закону государства.
Методы и приемы: проблемные вопросы, кейс –стади.
Оборудование урока: текст Конституции РФ, мультимедийная аппаратура, раздаточный материал.
Ход урока

Приложение 1.
 Чечня – исторически сложившаяся часть России. После принятия Конституции (1993 г.) она стала полноправным субъектом РФ. Однако ещё с 1991 г., когда в России начались демократические преобразования, в Чечне сложилась группа сепаратистов, резко выступавших за отделение и даже провозглашавших себя «суверенным государством», вне состава России. Никто в мире не признал самопровозглашенную «Республику Ичкерию», но экстремисты продолжили свои агрессивные действия. Что из этого вышло вы знаете…
  В России мнения разделились. Одни твёрдо говорят, что Чечню «надо отпустить». Другие утверждают, что у Чечни, как и у всех народов России, есть все права на самоопределение в рамках РФ, но разваливать территориальное единство России она не имеет права, что такой путь – трагедия для ее народа и для всей России.
Приложение 2.
Лист самооценки
Приложение 3.
Кейс «Глава 1. Основы конституционного строя»
Статья 1
1. Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления.
2. Наименования Российская Федерация и Россия равнозначны.
Статья 2
Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства.
Статья 3
1. Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ.
2. Народ осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной власти и органы местного самоуправления.
3. Высшим непосредственным выражением власти народа являются референдум и свободные выборы.
4. Никто не может присваивать власть в Российской Федерации. Захват власти или присвоение властных полномочий преследуется по федеральному закону.
Статья 4
1. Суверенитет Российской Федерации распространяется на всю ее территорию.
2. Конституция Российской Федерации и федеральные законы имеют верховенство на всей территории Российской Федерации.
3. Российская Федерация обеспечивает целостность и неприкосновенность своей территории.
Статья 5
1. Российская Федерация состоит из республик, краев, областей, городов федерального значения, автономной области, автономных округов - равноправных субъектов Российской Федерации.
2. Республика (государство) имеет свою конституцию и законодательство. Край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ имеет свой устав и законодательство.
3. Федеративное устройство Российской Федерации основано на ее государственной целостности, единстве системы государственной власти, разграничении предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти субъектов Российской Федерации, равноправии и самоопределении народов в Российской Федерации.
4. Во взаимоотношениях с федеральными органами государственной власти все субъекты Российской Федерации между собой равноправны.
Статья 6
1. Гражданство Российской Федерации приобретается и прекращается в соответствии с федеральным законом, является единым и равным независимо от оснований приобретения.
2. Каждый гражданин Российской Федерации обладает на ее территории всеми правами и свободами и несет равные обязанности, предусмотренные Конституцией Российской Федерации.
3. Гражданин Российской Федерации не может быть лишен своего гражданства или права изменить его.
Статья 7
1. Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.
2. В Российской Федерации охраняются труд и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан, развивается система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии, пособия и иные гарантии социальной защиты.
Статья 8
1. В Российской Федерации гарантируются единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств, поддержка конкуренции, свобода экономической деятельности.
2. В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности.
Статья 9
1. Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории.
2. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности.
Статья 10
Государственная власть в Российской Федерации осуществляется на основе разделения на законодательную, исполнительную и судебную. Органы законодательной, исполнительной и судебной власти самостоятельны.
Статья 11
1. Государственную власть в Российской Федерации осуществляют Президент Российской Федерации, Федеральное Собрание (Совет Федерации и Государственная Дума), Правительство Российской Федерации, суды Российской Федерации.
2. Государственную власть в субъектах Российской Федерации осуществляют образуемые ими органы государственной власти.
3. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляется настоящей Конституцией, Федеративным и иными договорами о разграничении предметов ведения и полномочий.
Статья 12
В Российской Федерации признается и гарантируется местное самоуправление. Местное самоуправление в пределах своих полномочий самостоятельно. Органы местного самоуправления не входят в систему органов государственной власти.
Статья 13
1. В Российской Федерации признается идеологическое многообразие.
2. Никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной.
3. В Российской Федерации признаются политическое многообразие, многопартийность.
4. Общественные объединения равны перед законом.
5. Запрещается создание и деятельность общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни.
Статья 14
1. Российская Федерация - светское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной.
2. Религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом.
Статья 15
1. Конституция Российской Федерации имеет высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории Российской Федерации. Законы и иные правовые акты, принимаемые в Российской Федерации, не должны противоречить Конституции Российской Федерации.
2. Органы государственной власти, органы местного самоуправления, должностные лица, граждане и их объединения обязаны соблюдать Конституцию Российской Федерации и законы.
3. Законы подлежат официальному опубликованию. Неопубликованные законы не применяются. Любые нормативные правовые акты, затрагивающие права, свободы и обязанности человека и гражданина, не могут применяться, если они не опубликованы официально для всеобщего сведения.
4. Общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации являются составной частью ее правовой системы. Если международным договором Российской Федерации установлены иные правила, чем предусмотренные законом, то применяются правила международного договора.
Статья 16
1. Положения настоящей главы Конституции составляют основы конституционного строя Российской Федерации и не могут быть изменены иначе как в порядке, установленном настоящей Конституцией.
2. Никакие другие положения настоящей Конституции не могут противоречить основам конституционного строя Российской Федерации.


title: Презентация "Загадки от Винни-Пуха" 1-4 класс

extracted_text:
Интерактивная книжка«Загадки от Винни-Пуха»
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2016

Информационные источники
Автор шаблона Лебедев С. Н.
Автор фона Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Загадки
Фон для книги


Презентация "Это наш город"


Презентация "Диалоговое окно" 5 класс


title: Разработка урока "Моделирование как метод познания. Системный подход в моделировании" 11 класс

extracted_text:
Разработка урока информатики и ИКТ в 11-м классе по теме "Моделирование как метод познания. Системный подход в моделировании"
Цели:
Познакомить с понятиями: модель, моделирование, объект;
Формировать целостное восприятие окружающего мира;
Формировать познавательный интерес школьников.

Ход урока
1. Организационный момент
2. Изучение нового материала
(Слайд 1) Человечество в своей деятельности постоянно создает и использует модели окружающего мира. (слайд 2) Строгие правила построения моделей сформулировать невозможно, но человечество накопило богатый опыт моделирования различных объектов и процессов. (Слайд 3)
Модели представляют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие). Наглядные модели очень часто используются при обучении. В курсе географии первые представления о нашей земле мы получаем при изучении ее модели - глобуса, в курсе физике изучаем работу двигателя внутреннего сгорания по его модели, в химии при изучении построения вещества используется модель молекул и кристаллических решеток. В биологии изучаем строение человека по анатомическим муляжам и др. (Слайд 4)
Модели имеют чрезвычайно важную роль в проектировании и создании различных технических устройств, машин и механизмов, зданий и электрических цепей и т.д. без предварительно созданного чертежа невозможно изготовить даже простую деталь, не говоря уже об автомобиле. (Слайд 5)
В процессе проектирования зданий и сооружений кроме чертежей часто изготавливают и макеты. В процессе разработки летательных аппаратов поведение их моделей в воздушных потоках исследуют в аэродинамической трубе. Разработка электрический схемы обязательно предшествует созданию электрических цепей. (Слайд 6)
Развитие науки невозможно без создания теоретических моделей (теорий, законов, гипотез и т.д.), отражающих строение, свойства и поведение реальных объектов. Создание новых теоретических моделей иногда коренным образом меняет представление человечества об окружающем мире. (Слайд 7)
Истинность теоретических моделей, т.е. их соответствие законам реального мира, проверяется с помощью опытов и экспериментов.
Все художественное творчество является процессом создания моделей. Например, такой литературный жанр, как басня переносит реальные отношения между людьми на отношения между животными и создают модели человеческих отношений. Более того, практически любое литературное произведение может рассматриваться как модель реальной человеческой жизни. Моделями, в художественной форме отражающими реальную действительность, являются также живописные полотна, скульптуры, театральные постановки и пр. (Слайд 8)
Моделирование - это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. (Слайд 9)
Каждый объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения моделей выделяются главные, наиболее существенные для проводимого исследования свойства. В процессе исследования аэродинамических качеств модели самолета в аэродинамической трубе важно чтобы модель имела геометрическое подобие оригиналу, но не важен, например, ее цвет.
При построении электрических схем - моделей электрических цепей - необходимо учитывать порядок подключения элементов цепи друг к другу, но неважно их геометрическое расположение друг относительно друга и т.д.
Разные науки исследуют объекты и процессы под разными углами зрения и строят различные типы моделей. В физике изучаются процессы взаимодействия и изменения объектов, в химии - их химический состав, в биологии - строение и поведение живых организмов и т.д.
Рассмотрим как изучают человека в разных науках и в различных моделях.
В рамках механики его можно рассматривать как материальную точку. В химии - как объект, состоящий из различных химических веществ, в биологии - как систему, стремящуюся к самосохранению и т.д.(Слайд 10)
Модель - это такой новый объект, который отражает существенные с точки зрения цели проводимого исследования свойства изучаемого объекта, явления или процесса. (Слайд 11)
Никакая модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда нас интересуют определенные свойства изучаемого объекта, модель оказывается полезным, а иногда и единственным инструментом исследования.
Окружающий нас мир состоит из множества различных объектов, каждый из которых имеет разнообразные свойства, и при этом объекты взаимодействуют между собой.
Например, планеты Солнечной системы имеют различные свойства (массу, размеры и т.д.) и по закону всемирного тяготения взаимодействуют с Солнцем и друг с другом.
Планеты входят в состав более крупного объекта - Солнечной системы, а Солнечная система - в состав нашей галактики Млечный Путь. Вместе с тем планеты состоят из атомов различных химических элементов, а атомы из элементарных частиц. (Слайд 12)
Можно сделать вывод, что практически каждый объект состоит из других объектов, т.е. представляет собой систему.
Система состоит из объектов, которые называются элементами системы. (Слайд 13)
Важным признаком системы является ее целостное функционирование. Система является не набором отдельных элементов, а совокупностью взаимосвязанных элементов. Например, компьютер является системой, состоящей из различных устройств, при этом устройства связаны между собой и аппаратно (физически подключены друг к другу) и функционально (происходит обмен информацией). (Слайд 14)
Любая система существует в пространстве и во времени. В каждый момент времени система находится в определенном состоянии, которое характеризуется составом элементов, значениями их свойств, величиной и характером взаимодействия между элементами и т.д.
Так, состояние Солнечной системы в любой момент времени характеризуется составом входящих в нее объектов (Солнце, планеты), их свойства (размеры, положение), величиной и характером взаимодействия между собой (силами тяготения).
Модели, описывающие состояние системы в определенный момент времени, называются статистическими информационными моделями. (слайд 15).
В физике примерами таких моделей являются модели, описывающие простые механизмы, в биологии - модели строения растений и животных, в химии- модели строения молекул и кристаллических решеток. (Слайд 16)
Состояния систем изменяются во времени, т.е. происходят процессы изменения и развития систем. Так, планеты движутся, изменяется их положение относительно Солнца и друг друга, Солнце, как и любая другая звезда, развивается, меняются ее химический состав, излучение и т.д.
Модели, описывающие процессы изменения развития систем, называются динамическими моделями.(слайд 17)
В физике такие модели описывают движение тел, в биологии - развитие организмов или популяции животных, в химии- процессы прохождения химических реакций и т.д.
3. Закрепление
Может ли объект иметь несколько моделей? Приведите пример.
Могут ли разные объекты описываться одной и той же моделью? Пример.
Образуют ли систему комплектующие компьютера: до сборки? После сборки? После включения компьютера?
4. Итог урока
5. Домашнее задание
Учебник Н.Д. Угринович: параграф 2.1, 2.2. В тетради зарисовать 5 различных моделей одного и того же объекта.


title: Тест по окружающему миру "Где зимуют птицы?" 1 класс

extracted_text:
Выполнила:   учитель начальных классов
МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки    Емельянова Жанна Александровна
Тест № 35
Где зимуют птицы?
                 (раздел «Где и когда?»)

       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2013Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
1. На каком рисунке показаны только перелётные птицы?
Б.
А.
2.На каком рисунке показаны только зимующие птицы?
А.
Б.
А.
Б.
3.Найди на рисунке зяблика.
В.
Г.
Д.
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
Г
А
Б
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
http://my-bookshop.ru/image/1010612411.jpg
Обложка тетради Окружающий мир Тесты
http://gamejulia.ru/images/i/zimuyushchie-ptitsi1.jpg
https://arhivurokov.ru/kopilka/up/html/2017/02/19/k_58a977c5ebbbf/393446_17.jpeg
http://op-sochi.ru/prefix/800869.png
http://animalsfoto.com/photo/03/0350a1a14c346fbb1a49bbe7699e5cee.jpg
https://st.depositphotos.com/3239661/4458/v/950/depositphotos_44580721-stock-illustration-house-sparrow.jpg
http://aura-dione.ru/gallery/images/267175_illustracii-ptic-popolzen.jpg
http://dasha46.narod.ru/Encyclopedic_Knowledge/Biology/Animals/Birds/2/Dyatel1.jpg
http://rrrcn.ru/wp-content/uploads/2012/12/kksam-fauna/a17-Grus-grus.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0c59/0007c100-20351061/hello_html_322971e1.gif
https://st.depositphotos.com/1594920/3264/i/950/depositphotos_32646305-stock-photo-rear-view-of-a-common.jpg
http://detsadmickeymouse.ru/94/9.jpg
http://chudologoped.ru/upload/images/stories/dasha142.jpg
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна


title: Конспект урока "Взаимодействие сил природы" 2 класс

extracted_text:
Автор: Лаврова Виталия Викторовна

МБОУ лицей №5 г. Воронеж

учитель начальных классов

e-mail: vituten@bk.ru

                         Конспект урока по предмету

                              «Окружающий мир»

                    Тема:  «Взаимодействие сил природы».

                                   2 класс

Цели:
Предметные:

     o  обеспечить условия для обобщения и систематизации знаний о
       взаимодействии сил природы
     o  формировать общее представление о характерных природных явлениях;
     o  развитие воображения и эмоциональной сферы учащихся;
     o  учить аргументировать свои умозаключения на основе полученных
       знаний;
     o  формировать общее представление о взаимодействии сил природы и о
       характерных природных явлениях;
     o  развивать творческие способности, навыки самостоятельности с
       использованием  информационно-компьютерных технологий;
     o  продолжать формирование приёмов работы по составлению графических
       схем.

Метапредметные:

    • Учить осуществлять классификацию по самостоятельно найденному
      основанию
    • Учить определять задачу, самостоятельно строить и действовать согласно
      выработанному алгоритму решения
    • Работа в коллективе: умение формулировать своё мнение, уважать и
      контролировать мнение партнёра.

Оборудование: мультимедиа проектор, экран, компьютер, карточки с заданиями
для работы в группах, таблички с основными понятиями темы.

                                 Ход урока:
I Орг. момент
- Сегодня у нас на окружающем мире будет обобщающий урок. Что значит
«обобщающий»? Какова цель обобщающего урока? (повторить и закрепить
изученные знания)
- Ну что ж, тогда начнём достижение цели.

II Работа над пройденным материалом

   1) – Как называется наш предмет? (окружающий мир)
      На доске вывешивается табличка ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
      - Что такое «окружающий мир»? (это то, что нас окружает)
      - Назовите объекты ОМ. (записывается на доске)
      - А пенал – объект ОМ? Запишем его ? А школьная форма? Запишем?
      - Какое задание можете предложить? (разделить на группы)
      - На какие группы разделите? (то, что сделано человеком и природа)
      - Сделано человеком: … ……..  .  Природа: ………………………. .

   2) Заполняем кластер
   - Значит, что из себя представляет ОМ?
                              ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

               сделано человеком               природа

   3) Проверка знаний
      – А теперь проверим ваши знания. Игра «Во дворе».
      - Что видите на картинке?
      - На ней весело играют дети. Можно представить шелест листьев,
      дуновение ветерка, пение птиц… Рассмотрите картинку и предложите
      задание к ней.

      (определить, что на ней является объектами, созданными человеком, а
      что природными объектами?)

      - Проверим! (щелкаем мышкой)

      - Что же включает в себя окружающий мир?

   4) Природа. Живая и неживая природа.
      – Мы говорим «природа» А что же такое природа?
      - Какие объекты относятся к природе? (дети называют, вывешиваются
      карточки: человек, растения, животные, грибы, микробы, земля, вода,
      воздух, космические тела).

      - Разделите объекты природы на группы ( живая и неживая)

   5) Заполняем кластер:
                                 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

                сделано человеком       природа

                                                 живая        неживая

- Чем живая природа отличается от неживой? (рождается, растёт, питается,
дышит, размножается, стареет, умирает)

   6) Работа у доски и с классом. Игра «живое-неживое»

      - А теперь, вам задание: 2 человека выйдут к доске и распределят
      карточки с объектами природы на 2 группы. Выполните, подключайтесь к
      работе класса.

      (классу) - А мы с вами поработаем в другим заданием.

      Игра «живое-неживое»
      - Слева читаем загадки, говорим отгадку, определяем, к какой природе
      относится отгаданный объект.

      Проверка работы у доски.
      - все согласны с тем, как ребята разделили объекты?
      - А давайте вспомним, как называются оболочки Земли, которым
      соответствуют эти объекты! ( камни – литосфера, воздух – атмосфера,
      вода – гидросфера, живое – биосфера)

      - какая же природа бывает?

ФИЗМИНУТКА

III Работа над пройденным разделом

- Вспомните, о чём говорили на прошлых уроках? (вода, воздух, ветер и т. д)
- к какой природе относятся эти объекты?
- Давайте откроем содержание учебника и вспомним, как назывался изученный
нами раздел. («взаимодействие сил природы»)
- Что такое «взаимодействие»? (Взаимная связь явлений)
- Где мы можем наблюдать связь природных явлений? (ветер, круговорот воды)

- Давайте вспомним, откуда берётся ветер?
- Какие силы природы взаимодействуют при образовании ветра?

- А кто вспомнит основные этапы круговорота воды?
     испарение
     конденсация
     осадки
- Что такое испарение?
- Что такое конденсация?
- Что такое осадки? (снег, дождь, град)

- и сейчас мы восстановим схему круговорота воды в природе. Для этого
откроем рабочие тетради на стр. 30 и выполним задание № 69. Прочитайте
первую часть задания и поднимите руки, кто сможет его выполнить с
объяснением.

      - А теперь выполним вторую часть задания.

      - Какой же мы сделаем вывод?
      (-  Можно ли сказать, что силы природы взаимодействуют друг с другом?)

      Запонение кластера

                                 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

                сделано человеком       природа

                                                 живая        неживая

                                                                     земля

                                                                     вода
                                                                     воздух

      космические тела

      - что запускает процессы образования ветра, круговорота воды? Чем
      является Солнце?

      !!!! (если есть время – игра «Круговорот воды в природе – обобщение»)

   7) Работа в группах
      - А теперь, когда всё повторили, поработаем в группах самостоятельно.
      Будем работать по 4 человека. Каждая группа должна, отгадав кроссворд,
      получить ключевое слово. Из этого слова выписать выделенные цветом
      буквы в соответствующие клетки на листе, получив слог. Выполнив это
      задание, мы узнаем, что же ждёт нас дальше в изучении окружающего
      мира. На выполнение этого задания 5 минут.

      Группа №1 получает задание:

      |         |1.       |

      Группа №2 получает задание:

      |         |         |

      Группа №3 получает задание:

      |         |

      Группа №4 получает задание:

      |         |         |1.       |

      Группа №5 получает задание:

      |         |         |

      Группа №6 получает задание:

      |         |д        |

    - 5 минут истекли. А теперь попросим по 1 представителю от группы выйти
    к доске с листочками, держа их перед собой.
    - Если вы всё сделали правильно, значит, готовы идти дальше. Проверим!
    Встаньте по номерам групп и мы прочтём, что же будет ждать нас в
    следующем разделе!
    ЖИВАЯ ПРИРОДА
    - Молодцы, ребята!

    III Итог
    - Наш  урок подходит к концу. Давайте вспомним, какая же цель была у
    нас на уроке (развернуть доску) Читаем.
    - Можем сказать, что мы достигли цели?
    - Понравился урок?

    - Д. З: с. 129, 132. Вопросы

        Образовательные ресурсы, использованные для проведения урока.

Дмитриева Н.Я.,   Казаков А.Н.    Окружающий мир:  Учебник  для 2 кл,

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.    Рабочие  тетради  для   2   кл. к   учебнику
«Окружающий мир».

Образовательная программа "Мир природы"  ЗАО «Новый диск»


title: 429 Too Many Requests