title: План-конспект "Риски в интернете"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА В 9 КЛАССЕ НА ТЕМУ
«РИСКИ В ИНТЕРНЕТЕ»
Цели:
Образовательная: дать определение понятию «интернет-зависимость», познакомить с рисками, которые встречаются в интернете и рассмотреть последствия интернет-зависимости на человека.
Развивающая: сформировать четкое представление о рисках встречающихся в интернете, собственное мнение на проблему к интернет-зависимости.
Воспитательная: воспитывать чувство ответственности за свои поступки, формировать гражданскую позицию, четкое представление о проблемах, с которыми можно встретиться в интернете.
Ход классного часа:
Вступление
Вопрос к классу. Какая проблема чаще стоит перед вами в свободное время:
Чем заняться во внеурочное время?
Как оторваться от компьютера?
                 (Отвечают учащиеся)
Исследования проведенные в 27 странах Евросоюза («Евробарометр») показали, что: 75% детей в возрасте от 6ти до 17ти лет – активные пользователи интернета. Обсуждая с детьми безопасный интернет, родители в основном обращают внимание на такие аспекты:
92 % говорят о недопустимости разглашения личной информации
83 % - о нежелательности общения с незнакомыми людьми
59 % – используют спец. фильтры программного обеспечения
64 % – доверяют детям и не обсуждают проблемы интернета вообще
По уровню проникновение интернета Россия занимает одно из последних мест в мире. Кажется, что беспокоиться о виртуальных рисках рано, но это не так.

Основная часть.
Выясним, какие же бывают проблемы и риски в интернете.

Проблемы:   а) ухудшение зрения
           б) ухудшение осанки
           в) игровая зависимость
           г) гиподинамия

Классификация рисков в интернете:
           а) контентные риски - это материалы, тексты, картинки, видео, содержащие насилие, агрессию, нецензурную лексику, информацию, разжигающую расовую ненависть, пропаганду анорексии, булимии, суицида, наркотиков, азартных игр.
           б) коммуникационные риски- это межличностные отношения интернет- пользователей.
- преследование пользователя сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию, запугивание.
- непристойные предложения от неизвестного человека или группы лиц.
- обман, при котором выдаются личные данные, пароли к персональным страницам, номера банковских счетов, и т.д.
         в) электронные риски - возможность столкнуться с хищениями персональной информации, риск подвергнуться вирусной атаке, шпионские программы, онлайн- мошенничество.
         г) потребительские риски - риск приобретения товара низкого качества, различные подделки, потеря денежных средств, хищение персональной информации.

3. Что может расстроить детей в интернете?
Агрессивные видео, фото, сайты, где обсуждаются различные способы насилия, пропагандируется нездоровый образ жизни:
- 35 % пользователей интернета от 6ти до 15ти лет сталкиваются с сайтами, где обсуждают:
Способы причинения себе вреда – 12%
Чрезмерное похудение – 25%
Наркотики – 11%
Самоубийства – 10%
По сравнению с Европой в России такие сайты посещают чаще (Россия – 36%, Европа – 20%). Чем старше дети, тем больше они осуждают эти сайты. Из всех пользователей 50% детей не умеют оценивать сайты, на которые заходят.

4. Кто знает, как переводится слово «кибербулинг»?
Кибербулинг (запугивание, насилие) – психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у человека страх и тем самым подчинить его себе.
В России 23% детей – жертвы кибербулинга, это каждый десятый ребенок от 10ти до 16ти лет, пользующийся услугами интернета (в Европе в 2 раза реже).

5. Что такое интернет-зависимость? Как определить есть ли признаки интернет-зависимости у тебя?
Данные об интернет-зависимости среди подростков:
19% пользователей не могут уменьшить время, проводимое в интернете
9% пренебрегают учебой, друзьями, увлечениями из-за интернета
24% блуждают в интернете, не испытывая интереса и необходимости
21% чувствуют дискомфорт, если не были в интернете
10% не принимают пищу, не спят из-за интернета
Интернет-зависимость – это навязчивое желание войти в интернет, находясь офлайн и неспособность выйти, будучи онлайн.
Интернет-зависимость относится к типам нехимической зависимости и близка к зависимости от азартных игр.
Признаки:
Потеря ощущения времени
Невозможность остановиться
Отрыв от реальности
Эйфория (я – Бог)
Досада и раздражение при выходе из интернета
Типы интернет-зависимости:
Бесконечное путешествие по паутине, поиск информации
Пристрастие к виртуальному общению (переписка, форумы, избыточность знакомых и друзей)
Игровая зависимость
Навязчивое желание тратить деньги (покупки, аукционы, азартные игры)
Просмотр фильмов
Посещение сайтов сомнительного содержания
91% интернет-зависимых относится к тем, кто посещает сайты общения и 9% - информационные сайты.
Надо знать! К опасным сайтам относятся сайты, пропагандирующие:
Наркотики
Анорексию
Самоубийства
Секты
III. Заключение
Для безопасного использования интернета необходимо придерживаться следующих правил:
Четко определять цели и время работы в интернете
Знать, что любая персональная информация может быть использована против вас
Критически относиться к любой информации из сети и знать, как ее проверить
Ограничить виртуальные контакты и выбирать общение со сверстниками


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
Егорлыкский Центр внешкольной работы

План методической работы
на 2017-2018 учебный год
подготовила методист по учебной работе
Зубрилина Ирина Анатольевна

                                                                                Ст. Егорлыкская
     2018

Основная методическая тема:  «Личностно – компетентностный подход в дополнительном образовании»
Цель методической работы:
координация информационно – методической, исследовательской, аналитической деятельности в учреждении;
-создание условий для развития профессиональных компетенций педагогов, участие педагогов в профессиональных конкурсах.
Общие задачи:
- планирование и организация работы по повышению квалификации педагогических работников;
-ведение работы по подготовке педагогических работников к планируемой аттестации;
-изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;
-оказание помощи в подготовке педагогов к участию в профессиональных конкурсах;
- организация систематического комплексного анализа результатов образовательной деятельности ЦВР; -
- внедрение современного эффективного мониторинга;
- повышение уровня программно-методического обеспечения образовательного процесса.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА
Основные направления деятельности методической работы
1. Аналитическая деятельность
2. Информационная деятельность
3. Организационно-методическая деятельность
4. Консультационная деятельность

Список рекомендуемой литературы:
1.Фомина А.Б., Кочнева С.В. Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей. Рекомендации. - М.: ЦРСДОД Минобразования России, 1999. - 24 с.
2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей; издательство «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001г.


Презентация "Анализ алгоритма для автомата" 9 класс


title: Открытый урок "Раскрытие скобок и его правила"

extracted_text:
Тема урока:
«Раскрытие скобок и его правила»
Цель урока: усвоить правила раскрытия скобок и его правила.
Задачи урока:
повторить законы арифметических действий;
правила знаков при умножении чисел;
вывести правила раскрытия скобок;
закрепить правила при выполнении заданий;
развитие  логических  УУД,  умения  взаимодействовать в группах,
творческих способностей учащихся;
воспитывать ценностное отношение к нормам, правилам и законам, взаимопомощь, самостоятельность, ответственность перед товарищами.
Тип урока:  урок изучения нового материала
Оборудование:   мультимедиа- проектор с экраном;
                                листы 1,2 для работы в парах, лист 3 с заданиями самостоятельной работы

                                                                                Эпиграф:
                                                                                К математике способности проявляй
								  Не ленись, а ежедневно развивай
                                                                                Умножай, дели, трудись, соображай
  С математикой дружить не забывай

Ход урока:
1 этап. Организационный
Ребята! Проверьте, все ли готово к уроку? На столе у вас должно лежать: учебник, дневник, рабочая тетрадь, ученическая тетрадь и ручка. Молодцы! Начнем наш урок. Откроем  тетради, запишем дату и классная работа.
Проверим домашнее задание. Что было задано на дом?
2 этап. Проверка домашнего задания.
Повторить законы арифметических  дейс твий  и правила знаков при умножении целых чисел.
Слайд 1.         Заполнить пропуски (устно):
a + b = … + …
              a + (b +c) = ( … + … ) + …
              a ∙ b  =  … ∙ …
             a ∙ ( b + с ) = … ∙ … + … ∙ …
Проговаривание законов в парах.
Какой знак имеет произведение:

(+a)∙ (b) = … (ab)                                          (-a) ∙ (-b) = … (ab)

( + a) ∙ ( - b) = … (ab)                                   (-1) ∙ (a + b)= …a …b

(-a) ∙ (-b) = … (ab)                                        (+1) ∙ (a + b) = …a…b

Найдите площадь прямоугольника:

                                   3,5 см                                                                              b

3 этап.  Групповая работа  (лист 1)

               a

                      b                                                                                c
Рассмотрите рисунок и опишите с его помощью два способа вычисления площади прямоугольника АВСД
Какой закон арифметических действий иллюстрирует этот рисунок?
Внимательно посмотрите на полученное выражение. Какое преобразование буквенных выражений напоминает?
Выступления групп.
Раскрытие скобок. Значит, какова тема нашего урока?  (Тему урока формулируют учащиеся)
                                      Тема урока: «Раскрытие скобок».
Какова цель урока? (проговаривают дети)
Итак, как же будем раскрывать скобки?
Вывод делают учащиеся.
4 этап.        Первичная проверка понимания. Слайд 2

5 этап.       Физкультминутка.
Быстро встали , улыбнулись
Выше, выше подтянулись
Ну - кА, плечи распрямите
Вправо, влево повернитесь
Рук коленями коснулись
Сели, встали. Сели, встали
И на месте побежали

6 этап.  Групповая работа   (лист 2)
+1∙ (3-21)                                                                         -1∙(3-21)
+1∙ (3 + 21)                                                                       -1∙(3 + 21)
+1∙ (-3 +21)                                                                      -1∙(-3 + 21)

Вопросы:                       - Раскройте скобки
                                        - Чем решение в первом столбце отличается от второго?
                                        - Почему получились разные решения?
                                        - Сформулируйте правила раскрытия скобок.
Выступления групп.
Ребята!  Сформулируйте, пожалуйста, полностью тему урока :
«Раскрытие скобок и его правила»

Работа c книгой. Откройте книги и прочитайте правила. Перепишите в тетради.

7 этап.    Закрепление полученного знания:
Раскройте по правилу (устно):
- (х-3)                                              - (2 + с - d)                                     - (8 - d)            + (-n -3)
- (7 +у)                                            4 – (2 + с -d)                                 + (-x + 4)
- (7 - а)                                          - (2) ∙ (х +4)                                    - ( -5 - m)
8 этап.     Лист 3. Самостоятельная работа (взаимопроверка)
Ответ кодированный:    1 вариант – слово «выучить»
                                            2 вариант – «правило»

9 этап.       Рефлексия.  Итог урока.  Старший в группе выставляет оценки и комментирует.
Домашнее задание: 1. Творческое задание. Составить схему раскрытия скобок.
                                       2. Выучить правила.


title: Презентация по английскому языку "Food" 3 класс

extracted_text:
Учитель английского языкаМБОУ НОШ №5 г.Горно-АлтайскаЛазарева Наталия Борисовна
Food

Food

PHONETIC EXERCISES

[p] – potato, porridge apple
[t] – nut, tomato, carrot
[ei] – cake, grape
[i:] – eat, sweet, meat
[ʤ] – jam, juice, cabbage

butter

sweets
juice
fish
milk
ham
banana
nut
lemon
potato
porridge
honey
meat
ice-cream
jam
tea
Do you like sweets?Yes, I do.No, I don’t.
I would like to buy…

Do you like…? Yes, I do.
Would you like (some)…?
Yes, please.
Help yourself!
Thank you.
You are welcome!

Red-5
Blue-4
Green-3
Thank you!
http://08.od.ua/cache/2/3/6/7/efcb8a3e15f801adef4a51591985.jpg
http://journeye.com/wp-content/gallery/030baklava/chai-and-sugar.jpg
http://i014.radikal.ru/1107/f0/623d6574e822.jpg
http://basik.ru/images/3747/short_mary_cassatt.jpg
http://go1.imgsmail.ru/imgpreview?key=2d4e720440e8aff6&mb=imgdb_preview_111
http://chezfoti.files.wordpress.com/2011/12/christmas-pud.jpg
http://www.essentially-england.com/images/ll_christmas_pudding.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-f2roPWWWmqQ/T4OZNMoZbkI/AAAAAAAAAlU/q2d-b9Yx_sY/s1600/hot+cross+buns.JPG
https://sp.yimg.com/ib/th?id=HN.608026309965908846&pid=15.1&w=134&h=94&p=0
Используемые источники :


title: Мероприятие "Мамы разные нужны, мамы разные важны" 5-8 класс

extracted_text:
ГОУ РК «РЦО» Лозымский филиал, Республика Коми, Сыктывкар. Классный руководитель: Мартынова Вера Аркадьевна.

ТЕМА:  Мамы разные нужны, мамы разные важны.
Цель: Сохранение и укрепление духовных ценностей, воспитание уважения друг к другу.
Презентация  «С днём матери».
Учащиеся  5 -  8 класс.

Ход мероприятия:

Этот праздник - праздник вечности: из поколения в поколение для каждого человека мама – самый главный человек в жизни.  Самое прекрасное слово на земле – мама. Оно звучит одинаково на всех языках мира. Во многих странах мира отмечают День матери. Например, США, Мальта, Дания, Финляндия, Германия, Италия, Турция, Австралия, Япония, Бельгия, Украина, Эстония празднуют его  во второе воскресенье мая,  Греция - 9 мая, а Белоруссия - 14 октября.
Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День Матери занимает особое место. Новый праздник - День Матери - постепенно приживается в России. Основанный Президентом Российской Федерации
30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября. Во все времена мама была и остается самым главным и близким человеком для каждого из нас.  Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.

Многие поэты и писатели обращались в своем творчестве к этой теме. Одни – трогательно печалились об утраченном счастье общения с матерью, другие – с юмором вспоминая детские проделки. Но все же эти произведения отличает общее настроение: мама – это основа всей жизни, начало понимания любви, гармонии и красоты.

Читают стихотворения о маме.
Так легко ли быть матерью? Нет. Это самый тяжелый труд. Ведь мама отвечает не только за физическое состояние своего ребенка, но и за его душу. И сколько бы не было тебе лет, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд, и чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь.
Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которое называет человека самого близкого, дорогого, единственного. Материнская любовь греет нам до старости. Мама учит нас быть мудрыми, она переносит все наши беды вместе с нами, она нам дает жизнь.
Потому она порой бывает строгой, взыскательной, ведь она понимает свою ответственность за сына или дочь, желает им добра, счастья. Мать – первый учитель и друг ребенка, причем самый близкий и верный. Не всегда мы ценим труд матери, воздаем ей должное, выражаем свои любовь и благодарность. А ведь ничто так не согревает душу, как добрые, ласковые слова дочери или сына.

Сколько бы хороших, добрых слов ни было сказано мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут: «Спасибо вам!.. И пусть каждой из вас почаще говорят теплые слова ваши любимые дети! Пусть на их лицах светится улыбка и радостные искорки сверкают в глазах, когда вы вместе!»

Что такое семья? Слово понятное всем, как «хлеб» и «вода». Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья – это дом, папа и мама, близкие люди. Самое дорогое у человека это его семья. Это его сила, его опора. Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье. А без мамы семьи не бывает.
А что для вас счастье?
Действительно, счастье в семье зависит от взаимного понимания. Кто же не хочет быть счастливым.
Ответьте на вопросы и выполните задания:
1. Вспомните свою маму.  Представьте ее веселой и улыбающейся.
2. Нарисуйте свою маму. (Можно изобразить маму за каким-нибудь занятием.)
Выполняется рисунок.
3. Расскажите о том, как вы помогаете маме.
4. Вспомни ситуацию, когда ты доставил неприятности маме.
5. Подготовьте поздравление маме.

Работы учащихся. Подведение итогов.


title: Классный час "Дорогами войны"

extracted_text:
                        КЛАССНЫЙ ЧАС «ДОРОГАМИ ВОЙНЫ»

                                                                М.С. Мельник

                                                     ГУ «ЛШ №18», г. Луганск

                                                             1marfik@mail.ru

                                  Аннотация

      Мероприятие   рекомендуется   для   проведения    в    7-11    классах
общеобразовательных  учреждений  при   проведении   недели   патриотического
воспитания, внеклассных мероприятий. Подборка стихов,  песен,  инсценировок,
видеоматериалов соответствует возрасту учащихся, понятны им,  воспринимаются
трогательно.  Мероприятие  рассказывает  молодому   поколению:   о   блокаде
Ленинграда, трагедии в п. Хатынь, операции «Уран»  в  Сталинградской  битве,
концентрационных лагерях фашизма. Мероприятие выполняет  цели  -  расширение
знаний о Великой Отечественной войне.  Формирование  исторической  памяти  и
благодарности,  уважения  к  воинской  доблести   и   бессмертному   подвигу
советских воинов. Воспитание уважения ветеранам войны; чувство  гордости  за
народ; сострадания за тех, кто пережил годы войны.

                               Ключевые слова

      Великая Отечественная Война, доблесть, честь, мужество, отвага,  боль,
скорбь, Родина, фашисты, герой, сопротивление, армия, победа.

      Классный час «Дорогами войны».
      Цель: расширение знаний о Великой Отечественной войне. Формирование
исторической памяти и благодарности, уважения к воинской доблести и
бессмертному подвигу советских воинов. Воспитание уважения ветеранам войны;
чувство гордости за народ; сострадания за тех, кто пережил годы войны.
      Задачи: показать, что Великая Отечественная война была войной
освободительной, помогать воспитывать чувство патриотизма, любви к своей
Отчизне на примерах участников Великой Отечественной войны и трудового
фронта, помогать воспитывать в детях уважения ко всем, кто защищал Родину
от фашистов.
      Оформление: доска с рисунками на военную тематику, подборка музыки
военных лет, сюжетов, чёрный хлеб (по ломтику на каждого ребёнка-125грамм),
4 свечи, письма-треугольнички, 3 девочки в платьях, 3 мальчика в костюмах,
ведущие и выступающие парадно одеты.
                          СТРУКТУРА КЛАССНОГО ЧАСА
      Звучит мелодия «Рио-Рита».
      На танцплощадке (свободное место перед доской) танцуют нарядно одетые
молодые три пары, они тихо беседуют, смеются. На лицах – выражение
безмятежной радости, в глазах – счастливый блеск.
Мелодия внезапно обрывается, сменяясь нарастающим воем авиабомб, разрывом
снарядов.
      Звук снарядов
       Девушки в ужасе закрывают головы руками. Юноши пытаются заслонить их
от страшных ударов.
Все разбегаются.
      Ведущий 1: 22 июня, в 4 часа утра, без объявления войны гитлеровская
Германия вероломно нарушила границы Союза Советских Социалистических
республик.
      Сюжет на компьютере - небольшая группа людей напряженно слушает
сообщение Левитана, стоя у репродуктора.
      Пары разбежавшиеся по сторонам подходят  слушать сообщение.
      Ведущий 2: Война.
      Сюжет на компьютере - под звуки песни В.Лебедева – Кумача «Священная
война» сменяются видео эпизоды ВОВ
      В это время на сцене   девушки, еще в белых платьях, плачут, обнимая
молодых парней, уходящих на фронт. Солдаты строятся, проходят по сцене.
      Звучит песня М. Блантера на стихи М Исаковского «До свидания, города и
хаты».
      Ведущий 1: Война - 4 года! 1418 дней, 34 тысячи часов. Миллионы
погибших советских людей. Мы живем в эпоху больших масштабов, мы привыкли к
крупным цифрам, мы с лёгкостью, почти не задумываясь, произносим: тысяча
км/час, миллионы тонн сырья…

      Ведущий 2: Война – 26 миллионов погибших… Вы представляете, что это
такое.… Если по каждому погибшему в стране объявить минуту молчания, страна
будет молчать 32 года.

      Ведущий 1: Война - более 26 миллионов могил на две с половиной тысячи
километров. Это значит, 7,5 тысяч убитых на километр, 15 человек на каждые
два метра земли.

      Ведущий 2: Война - более 26 миллионов на 1418 дней – это значит 14
тысяч убитых ежедневно, 600 человек в час. 10 человек каждую минуту.

      Ведущий 1: Война – это 1725 разрушенных и сожженных городов и
поселков, свыше 70 тысяч сел и деревень в нашей стране. Война – это 32
тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров взорванных
железнодорожных путей.
      Ведущий 2: Война – это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это
тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
      Ведущий 1: Война – это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший
на соленой от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок
и мальчишек, как ты.
      Ведущий 2: Война.… От Бреста до Москвы – 1000 километров, от Москвы до
Берлина – 1600. Итого: 2600 километров, это если считать по - прямой.
      Ведущий 1:  Во время войны почтовые конверты использовались только для
похоронных извещений, а письма от родных и близких назывались
“треугольниками”: они посылались без конвертов – бумагу сворачивали так,
что внутри оказывалось письмо, снаружи писали адрес. С какой радостью
встречали “треугольнички” от родных и близких в каждом доме, каждой семье!

      Ведущий 2: Даже в самом пекле, в кромешном аду битвы наши бойцы жили.
Небольшими человеческими радостями: писали письма. Вспоминая о родных и
близких, урывками спали и мечтали.

      Ученик 1: Одна из самых страшных вех той войны – блокада Ленинграда.
900 дней героического сопротивления. Голод, холод, болезни; тысячи
погибших.… Еще 8 сентября 1941 года гитлеровцы прорвались к Ладожскому
озеру и захватили Шлиссельбург, отрезав Ленинград от страны. Связь с ним
поддерживалась только по воздуху и через Ладожское озеро, по которому зимой
была проложена ледовая трасса – легендарная “Дорога жизни”.

      На ленинградцев обрушился голод. Единственным продуктом был хлеб, но и
его не хватало. Люди гибли от бомбёжек и артобстрелов, от холода и голода.
Суточная норма хлеба в декабре 1941-го года рабочим составляла 250 граммов,
всем остальным 125 граммов. Хлеб был чёрный, клейкий, похожий на глину.
Положите его на ладонь, попробуйте представить, что в течение полудня не
будет никакой еды, кроме этого кусочка хлеба. И так – более полугода.

      Раздать некоторым зрителям ломтики черного хлеба, соответствующие
пайковой норме, постараться съесть этот хлеб в тишине.

      Ученик 2: - Из воспоминаний Валентины Ивановны Потарайко: "Мне было 5
–6 лет. Из блокадного Ленинграда нас эвакуировали в Пермскую область. Везли
через Ладогу, где мы попали под бомбежку. Много детей тогда погибло, а кто
выжил, натерпелся страха и ужаса. На Урал нас везли в товарных поездах
вместе со скотом. На какой-то небольшой станции фашисты разбомбили поезд,
загорелись вагоны. Все вокруг смешалось: метались из стороны в сторону
люди, плакали дети, ржали лошади, мычали коровы, визжали свиньи. Мою
старшую сестру Нину осколком ранило в лицо. Из ушей и раздробленной челюсти
хлестала кровь. Средней сестре Тамаре пули попали в ногу, мать была
смертельно ранена. На всю жизнь я запомнила эту картину. С убитых снимали
теплую одежду и обувь, а потом их сваливали в общую могилу. Я кричала:
"Дядя, не надо мою маму!" Сестер увели, чтобы оказать им медицинскую
помощь, а я сидела возле матери, которую положили на опилки. Дул сильный
ветер, опилки засыпали ее раны, мама стонала, а я вычищала ей раны и
просила: "Мама, не умирай!" Но она умерла. Я осталась одна". - Война
отучила детей плакать. Вспоминает Валентина Ивановна: "Когда наш эшелон
разбомбили второй раз, мы попали в руки немцев. Фашисты выстраивали детей
отдельно, взрослых отдельно. От ужаса никто не плакал, смотрели на все
стеклянными глазами. Мы четко усвоили урок: заплачешь – расстреляют. Так на
наших глазах убили маленькую девочку, которая кричала без остановки. Немец
вывел ее из шеренги, чтобы все видели, и пристрелил. Все поняли без
переводчика – плакать нельзя". Вот так просто угасали жизни. Фашистские
нелюди стреляли в детей ради забавы, чтобы посмотреть, как ребятишки в
страхе разбегаются, или выбирали себе живую мишень, чтобы поупражняться в
меткости. Ведь ребенок не может работать, пользы от него никакой, значит,
можно убивать…
      Ученик 3: Хатынь. … В этой деревне жили люди до 22 марта 1943 года. В
этот день отряд карателей окружил деревню. Все население Хатыни от мала до
велика – стариков, женщин, детей – выгоняли из домов и гнали в колхозный
сарай. Поднимали с постели больных, не щадили матерей с младенцами на
руках. Когда все население  деревни было в сарае, фашисты заперли двери,
обложили его соломой, облили бензином и подожгли. Деревенский сарай
мгновенно загорелся. В дыму задыхались и плакали дети. Взрослые пытались
спасти детей. Под напором десятков человеческих тел не выдержали и рухнули
двери. В горящей одежде, люди бросились бежать, но тех кто вырывался из
пламени, фашисты хладнокровно расстреляли. В огне заживо сгорели 149
жителей деревни, из них 75 детей до шестнадцатилетнего возраста.  Деревня
была разграблена и сожжена дотла.
      Единый взрослый свидетель хатынской трагедии 56-летний деревенский
кузнец Иосиф  Каминский, обгоревший израненный пришел в сознание поздно
ночью, когда фашистов уже  не было в деревне. Ему пришлось пережить еще
один тяжкий удар: среди трупов односельчан он нашел своего израненного
сына. Мальчик был смертельно ранен в живот, получил сильные ожоги. Он
скончался на руках у отца.
      Сюжет на компьютере, посвящённый событиям 22 марта 1943 года в п.
Хатынь.
      Ученик 4: К середине лета 1942 г. сражения Великой Отечественной войны
добрались и до Волги.
      В план масштабного наступления на юге СССР (Кавказ, Крым) командование
Германии включает и Сталинград. Целью Германии было овладение промышленным
городом, предприятия в котором выпускали военную продукцию, которая была
необходима; получение доступа к Волге, откуда можно было попасть в
Каспийское море, на Кавказ, где добывалась необходимая для фронта нефть.
      Началом Сталинградской битвы можно считать 17 июля, когда возле рек
Чир и Цимла передовые отряды 62-й и 64-й армий Сталинградского фронта
встретились с отрядами 6-й немецкой армии. Всю вторую половину лета у
Сталинграда шли ожесточённые бои. Далее хроника событий развивалась
следующим образом.
      23 августа 1942 г. немецкие танки подошли к Сталинграду. С этого дня
фашистская авиация стала систематически бомбить город. На земле также не
затихали сражения. Просто жить в городе было нельзя – нужно было бороться,
чтобы победить. 75 тысяч человек ушли добровольцами на фронт. Но и в самом
городе люди работали и днем, и ночью. К середине сентября немецкая армия
прорвалась к центру города, бои шли прямо на улицах. Фашисты всё больше
усиливали атаку. В штурме Сталинграда участвовало почти 500 танков,
немецкая авиация сбросила на город около 1 млн. бомб.
      Мужество сталинградцев не имело себе равных.
      В боях прошло начало осени, середина ноября. К ноябрю почти весь
город, несмотря на сопротивление, был захвачен немцами. Только небольшая
полоска суши на берегу Волги еще удерживалась нашими войсками. Но заявлять
о взятии Сталинграда, как это сделал Гитлер, было еще рано. Немцы не знали,
что Советское командование уже имело план разгрома немецких войск, который
начал разрабатываться еще в разгар боев, 12 сентября. Разработкой
наступательной операции «Уран» занимался маршал Г.К. Жуков.
      В течение 2 месяцев в условиях повышенной секретности под Сталинградом
была создана ударная группировка. Фашисты осознавали слабость своих
флангов, но не предполагали, что советскому командованию удастся собрать
нужное количество войск.
      Далее история Сталинградской битвы была такова:
      19 ноября войска Юго-Западного фронта под командованием генерала Н.Ф.
Ватутина и Донского фронта под командованием генерала К.К. Рокоссовского
перешли в наступление. Им удалось окружить противника, несмотря на
сопротивление.
      Потери в Сталинградской битве с каждой стороны составили около 2 млн.
человек.
      Видео с Мамаева Кургана.
      Ученик 5: В концентрационном лагере Освенцим около 1,4 млн человек
были умерщвлены. Освобождён 27 января 1945 года советскими войсками. День
освобождения лагеря установлен ООН как Международный день памяти жертв
Холокоста.
      Бухенвальд  — один из крупнейших концентрационных лагерей на
территории Германии. С июля 1937 по апрель 1945 года в лагере было
заключено около 250 000 человек. Количество жертв лагеря оценивается
примерно в 56 000 узников.
      11 апреля 1945 года, когда к Бухенвальду приблизились американские
войска, в нём вспыхнуло восстание, в результате которого заключённые сумели
перехватить контроль над лагерем у отступавших соединений СС. В память об
этом событии был учреждён Международный день освобождения узников
фашистских концлагерей.
      Звучит песня «Бухенвальдский набат»
      Слышится звук метронома.

      Ведущий 1:
      Помните! Через века, через года – помните!
      О тех, кто уже не придет никогда – помните!
      Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
      Памяти павших – будьте достойны! Вечно достойны!
      Хлебом и песней, мечтой и стихами, жизнью просторной,
      Каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны!
      Люди! Покуда сердца стучатся – помните!
      Какою ценой завоевано счастье – пожалуйста, помните!

      Ребята по одному выходят,  пока  второй ведущий читает.
      Первый держит свечу и читает стихотворение.
   1. А может, не было войны…

           И людям все это приснилось:

           Опустошенная земля,

           Расстрелы и концлагеря,

           Хатынь и братские могилы?

      Первый ученик передает свечу второму.

   2. А может, не было войны,

           И у отца с рожденья шрамы,

           Никто от пули не погиб,

           И не вставал над миром гриб,

           И не боялась гетто мама?

      Второй ученик повторяет действия первого.

   3. А может, не было войны,

           И у станков не спали дети,

           И бабы в гиблых деревнях

           Не задыхались на полях,

           Ложась плечом на стылый ветер?

      Продолжают передавать свечу.

   4. А может, не было войны?

           И «шмайсер» - детская игрушка,

           Дневник, залитый кровью ран,

           Был не написан Анной Франк,

           Берлин не слышал грома пушек?

      Ведущий 1: Ребята, вот и закончились наша сегодняшняя  экскурсия по
местам боевой славы, хотя его можно было еще продолжать. Эти дороги войны –
они были суровы для всех. Ожесточенные бои шли буквально за каждую улицу,
за каждый дом городов и деревень нашей страны, попавших в зону фронта. Все
они стали мерилом мужества, чести отваги не одной тысячи солдат и офицеров.
      Видео клип «Эх, дороги».


title: Презентация "Учимся определять границы предложений в тексте" 1 класс

extracted_text:
Русский язык  1  класс
УМК  «Школа  России»
Учимся  определять границы  предложений
в  тексте
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
Вспомните,  что  вы  знаете  о  тексте?
Текст  - два  или  несколько предложений,  связанных между  собой  по  смыслу.
Текст  можно  озаглавить.
Прочитай.   Удалось  ли  тебе  узнать сказку по  отрывку?  Как  она  называется?
  Девочка  заблудилась  в лесу  она пришла к домику  там жили  три  медведя медведей дома  не  было  они  ушли  гулять по  лесу.
Русская  народная  сказка
Определите,  сколько здесь  предложений. Прочитайте, понижая  голос в конце  каждого предложения и делая паузу между  предложениями.
  Девочка  заблудилась  в лесу  она пришла к домику   там жили  три  медведя  медведей дома  не  было  они  ушли  гулять по  лесу.
5
Определите,  как  вы  будете обозначать  на письме  начало и конец  каждого  предложения?
  Девочка  заблудилась  в лесу  она пришла к домику   там жили  три  медведя  медведей дома  не  было  они  ушли  гулять по  лесу.
Первое слово  в  предложении  записывают  с заглавной буквы!
В  конце  предложения  ставится точка!
Запишите  текст  в  тетради  по  правилам  оформления!
  Девочка  заблудилась  в лесу  она пришла к домику   там жили  три  медведя  медведей дома  не  было  они  ушли  гулять по  лесу.
Первое слово  в  предложении  записывают  с заглавной буквы!
В  конце  предложения  ставится точка!
Проверяем  себя!
Девочка  заблудилась  в  лесу.
Она
пришла  к  домику.
Там   жили  три
медведя.
Медведей  дома  не  было.
Они  ушли  гулять  по  лесу.
Оцените  свою  работу!
У  меня  всё  получилось!
Были   некоторые  затруднения!
Буду  стараться  ещё!
Расскажите  или  прочитайте, что  было  дальше?
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник шаблона)
gk170.ru
polistaj.ru
soiro.ru
antalyaelitestroy.ru

Использованная литература
Канакина  В. П. Русский  язык. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2017.


title: Технологическая карта урока "Простые и составные числа" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта к уроку
«Простые и составные числа»
6 класс

Выполнила учитель математики
ГБОУ школа 468 Выборгского района
 г. Санкт-Петербурга
Алексеева Ольга Николаевна
Учебный предмет: Математика
Класс:6.
Учитель: Алексеева Ольга Николаевна
Учебник: Математика, 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. / Н.Я. Виленкин,  В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд  –  М.: Мнемозина, . – 288 с.
Тема урока: «Простые и составные числа»
Тип урока: урок изучение нового материала.
Оборудование:  компьютер, проектор, раздаточный материал.
Цели: ввести понятие простых и составных чисел, познакомить с таблицей простых чисел
Задачи:
предметные:
способствовать усвоению учащимися понятия «простых чисел»;
учить делать правильные математические выводы.
учить пользоваться таблицей простых чисел
метапредметные:
формировать умение анализировать итоги своей деятельности (как положительные, так и отрицательные);
формировать умение делать выводы (промежуточные и итоговые);
формировать умение вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы.
личностные:
развивать навыки сотрудничества со сверстниками;
формировать у учащихся положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
воспитывать стремление к преодолению трудностей, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Формировать УУД:
личностные
оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей.
регулятивные:
формулировать цель урока, преобразовывать практическую задачу в познавательную, уметь  анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале, уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.
коммуникативные:
строить высказывания, аргументировано доказывать  свою точку зрения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
познавательные:
выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий, контролировать процесс и результаты своей деятельности, формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности.

Планируемые результаты
предметные:
Знают понятие «простые и составные числа».
Умеют пользоваться таблицей простых чисел.
личностные:
Формулируют аргументировано свою точку зрения.
Умеют оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей.
метапредметные:
Умеют планировать свою деятельность на уроке, выделять необходимую информацию, ставить цель урока.
Выбирают наиболее эффективный способ решения, контролируют и оценивают процесс и результат своей деятельности, корректируют.

План урока
1-й этап. Организационный       2 мин
2-й этап. Актуализация знаний      7 мин
3 -й этап Постановка учебной цели     7 мин
4-й этап Освоение нового материала 10 мин
5-й этап Физкультминутка 2 мин
6-й этап Первичное  закрепление 5 мин
7-й этап Самопроверка 5 мин
8-й этап Подведение итогов 5 мин
9-й этап Домашнее задание 2 мин


title: Презентация "Актуальность и востребованность профессии «Дизайнер интерьера»"

extracted_text:
Разработчик: учитель технологии БурановаЛ.Х.
Актуальность и востребованность профессии «Дизайнер интерьера»
Дизайном интерьера в какой-то степени занимался каждый из нас. Мы создаем уют в наших комнатах и квартирах переставляя мебель, переклеивая обои, меняя планировку. Хотите заниматься этим профессионально?
Где учиться
Вы можете выбирать между вузами, профессиональными техническими училищами или колледжами. Среди самых значимых учебных заведений, дающих лучшие знания в сфере дизайна интерьеров можно отметить:

Арктический государственный институт искусств и культуры.
Московский государственный машиностроительный университет.
Национальный институт современного дизайна.
Московский университет государственного управления (МУГУ).
Существуют многие другие, не менее достойные учебные заведения.
Чем приходится заниматься на работе и специализации
Сфера деятельности дизайнера интерьеров довольна обширна. Типичными ежедневными обязанностями являются:

Знакомство с клиентами, выяснение их предпочтений и потребностей. Это важнейший этап, ведь от того, понравились вы заказчикам или нет, зависит наличие работы, а, соответственно, и уровень дохода.
Осмотр помещения, в котором будет меняться дизайн. При этом специалист фотографирует и проводит все замеры. Это необходимо, чтобы иметь полное представление о плоскости, в которую следует внедрить комфорт, функциональность и уют.
Проведение инженерных работ по перепланировке, расположению коммуникаций. Если речь идет о частном доме, в спектр обязанностей дизайнера интерьеров входит и проектирование систем канализации, отопления и подачи газа. Это важнейшие составляющие любого жилья. Их планирование лежит на плечах дизайнера.
Составление сметы и выбор строительных и декоративных материалов. Если доверить данный процесс подрядчику, то вполне возможно, что он купит дешевые комплектующие, что не будет соответствовать запросам заказчиков.
Создание эскиза и проекта для нового стилистического решения в интерьере. Обычно данный процесс проходит в специальных дизайнерских программах с 3D моделированием.
Контроль работы строителей или ремонтной бригады и постановка сроков. Слава наших рабочих идет далеко перед ними. Они нуждаются в постоянном контроле. Именно чуткий взгляд дизайнера поможет сдать объект в срок.
Сдача объекта в эксплуатацию.
Каждый дизайнер интерьеров, помимо творческих навыков, должен владеть знаниями инженерии, основ строительства и психологии.
Кому подходит данная профессия
Профессия дизайнера интерьеров подходит творческим людям, которые любят создавать прекрасное. Хорошего специалиста выделяет нестандартное мышление и умение быстро переключаться и генерировать идеи. Дизайнер интерьера должен обладать техническим складом ума. Для общения с клиентами обязательно пригодятся коммуникабельность и терпение.
Устраиваясь на работу дизайнером, вы должны понимать, что клиент превыше всего, очень важно уметь понимать, что он хочет и создать уют в его задумке. Ведь от того, доволен ли заказчик проделанной работой, напрямую зависит ваш доход.

Легко ли устроиться на работу
Предварительное собеседование с менеджером по подбору персонала. В том случае, если ваш опыт и уровень образования устраивают работодателя, вы переходите ко второму этапу.
Получение тестового задания. Вам опишут пожелания клиента и параметры помещения. Вы же в специальной программе должны разработать концепцию его дизайна до мелочей. Самые яркие и оригинальные задумки станут пропуском на последний этап.
Собеседование с руководством. Это скорее официальная часть, которая больше похожа на знакомство с начальством.
Для профессионалов такой кастинг не станет проблемой. Ведь работа доставляет им удовольствие, а создание эскиза – одна из самых приятных составляющих трудовой деятельности. Пройдя все этапы собеседования, вы попадете на испытательный срок. Длится он от 1 до 2-3 месяцев. Все зависит от того, насколько быстро вы найдете первого клиента и сколько усилий вы прилагаете в поисках. Начальство внимательно будет следить за всеми предпринимаемыми вами попытками.
Перспективы
Дизайнер интерьера – это сравнительно молодая профессия. Учитывая тот факт, что она еще находится на стадии развития и становления, то перспектив много. Набравшись опыта и ценных навыков в крупной фирме, вы запросто можете начать свой собственный бизнес в сфере создания дизайна интерьеров.

Литература
https://edunews.ru/professii/obzor/tvorcheskie/design-interier.html


title: Тест "Структура и состав культурологического знания"

extracted_text:
Составитель: к. филол. н. Ю.Е. Павельева

Культурология

Структура и состав культурологического знания

Термин «культурология» появился в
Начале XIX века
Середина XIX века
Конце XIX века
Начале XX века
Формулировка «Культурология – наука о специфических человеческих способах деятельности» – принадлежит
В. Оствальду
З. Фрейду
А. Тойнби
К. Марксу
Определение культурологии как совокупности всех наук, изучающих культуру, характеризует ее в … смысле
Узком
Широком
Специальном
Универсальном
Определение культурологии как конкретной науки, занимающейся историей различных культур, их сравнением, изучением особенностей, характеризует ее в … смысле
Узком
Широком
Специальном
Универсальном
Объект изучения культурологии –
Человек и общество
Народы и государства
Человечество в целом
Все, перечисленное выше
Предмет культурологии –
Культура как художественная ценность
Культура как способ жизни человека
Культура как историческое наследие
Культура как памятники цивилизации
Наиболее крупные представители формационной методологии
З. Фрейд
К. Маркс и Ф. Энгельс
П.А. Сорокин
Э. Кассирер и К. Леви-Стросс
Наиболее крупные представители цивилизационной методологии
З. Фрейд
А. Тойнби и Н.Я. Данилевский
П.А. Сорокин
Э. Кассирер и К. Леви-Стросс
Наиболее крупные представители психоаналитической методологии
З. Фрейд
К. Маркс и Ф. Энгельс
П.А. Сорокин
Э. Кассирер и К. Леви-Стросс
Наиболее крупные представители социологической методологии
З. Фрейд
А. Тойнби и Н.Я. Данилевский
П.А. Сорокин
Э. Кассирер и К. Леви-Стросс
Наиболее крупные представители семиотической методологии
З. Фрейд
К. Маркс и Ф. Энгельс
П.А. Сорокин
Э. Кассирер и К. Леви-Стросс
Утверждение, что культура идет следом за экономикой и политикой, характерно для … методологии
Формационной
Цивилизационной
Психоаналитической
Социологической
Утверждение, что культура проходит те же этапы развития, что и живой организм, характерно для … методологии
Формационной
Цивилизационной
Психоаналитической
Символической
Утверждение, что культура делает жизнь безопаснее, т.к. сдерживает человеческие инстинкты, хотя и подавляет творческие задатки, характерно для … методологии
Формационной
Цивилизационной
Психоаналитической
Социологической
Представление о истории человечества как о смене целостных социокультурных сверхобщностей с едиными ценностями характерно для … методологии
Формационной
Цивилизационной
Социологической
Символической
Усиление интереса к знаковой стороне культуры характерно для … методологии
Формационной
Символической
Психоаналитической
Цивилизационной
Семиотическая методология – терминологический синоним методологии
Формационной
Цивилизационной
Социологической
Символической
Культуру в целом как способ жизни человека изучает
Культурология
Философия
Социология
Психология
Познанием и объяснением сущности культуры в ее наиболее обобщающем представлении занимается
Культурология
Психология
Философия
Социология
Закономерности функционирования культуры в обществе выявляет
Культурология
Психология
Философия
Социология
Механизм восприятия человеком ценностей культуры, становление его духовного мира изучает
Культурология
Психология
Этнография
История
Национально-этнической своеобразие культур народов мира изучает
Культурология
Психология
Этнография
Искусствознание
Особенности художественной культуры изучает
Культурология
Философия
Социология
Искусствознание
Развитие культуры в прошлом рассматривает
Культурология
Этнография
История
Искусствознание
Систематизацией накопленных знаний о разных аспектах культуры занимается
Культурология
Философия
Социология
Искусствознание
К области прикладной культурологии относится
История культуры
История культурологических учений
Организация культурной жизни общества
Культурная антропология
Процесс преемственности культурного развития различных эпох, стран и народов изучает
История культуры
История культурологических учений
Организация культурной жизни общества
Культурная антропология
Процесс развития представлений о культуре изучает
История культуры
История культурологических учений
Организация культурной жизни общества
Культурная антропология
Наиболее общие культурологические проблемы изучает
История культуры
Социология культуры
Философия культуры
Культурная антропология
Процесс функционирования культуры в обществе изучает
История культуры
Социология культуры
Философия культуры
Культурная антропология
Исторический процесс взаимоотношения человека и культуры исследует
История культуры
История культурологических учений
Организация культурной жизни общества
Культурная антропология
Теоретический характер определяет такую культурологическую сферу, как
Прогнозирование культурных процессов
Организацию культурной жизни общества
Историю культуры
Разработка культурной политики
Теоретический характер определяет такую культурологическую сферу, как
Историю культурологических учений
Прогнозирование культурных процессов
Организацию культурной жизни общества
Разработка культурной политики
Теоретический характер определяет такую культурологическую сферу, как
Прогнозирование культурных процессов
Организацию культурной жизни общества
Философию культуры
Разработка культурной политики
Теоретический характер определяет такую культурологическую сферу, как
Прогнозирование культурных процессов
Социологию культуры
Разработка культурной политики
Организацию культурной жизни общества
Теоретический характер определяет такую культурологическую сферу, как
Культурную антропологию
Организацию культурной жизни общества
Разработка культурной политики
Прогнозирование культурных процессов
Прикладной (практический) характер определяет такую культурологическую сферу, как
Историю культуры
Философию культуры
Организацию культурной жизни общества
Социологию культуры
Прикладной (практический) характер определяет такую культурологическую сферу, как
Историю культуры
Деятельность учреждений культуры
Социологию культуры
Философию культуры
Прикладной (практический) характер определяет такую культурологическую сферу, как
Разработку культурной политики
Историю культуры
Философию культуры
Социологию культуры
Прикладной (практический) характер определяет такую культурологическую сферу, как
Историю культуры
Философию культуры
Прогнозирование культурных процессов
Социологию культуры
Отсчет знаний о культуре датируется
VI тыс. до н.э.
V тыс. до н.э.
IV тыс. до н.э.
III тыс. до н.э.
Этап развития культурологии, который характеризуется неотделимостью знаний о культуре от философского или теологического знания
40 тыс. – IV тыс. до н.э.
III тыс. до н.э. – XVII в.
XVII – XIX вв.
XX – XXI вв.
Этап развития культурологии, когда знания о культуре приобрели научный характер, но накапливались в рамках других наук
40 тыс. – IV тыс. до н.э.
III тыс. до н.э. – XVII в.
XVII – XIX вв.
XX – XXI вв.
Этап развития культурологии, когда она стала самостоятельной наукой
40 тыс. – IV тыс. до н.э.
III тыс. до н.э. – XVII в.
XVII – XIX вв.
XX – XXI вв.
Основы теоретического исследования культуры как целостного общего явления заложил
К. Маркс
Г.Ф.Г. Гегель
И. Кант
Дж. Вико
Понятие о плавном накоплении изменений, ведущих к усложнению уровня организации в различных системах, характерно для
Теории исторической типологии культур
Экзистенциализма
Эволюционизма
Утилитаристско-прагматической теории
Понятие о приоритете художественного видения перед научным при построении картины мира характерна для
Теории исторической типологии культур
Экзистенциализма
Эволюционизма
Утилитаристско-прагматической теории
Утверждение о существовании бесконечного многообразия уникальных и неповторимых культур характерно для
Теории исторической типологии культур
Экзистенциализма
Эволюционизма
Утилитаристско-прагматической теории
Взгляд на культуру как на особую форму приспособления человека к реальности и способ удовлетворения его потребностей, характерен для
Теории исторической типологии культур
Экзистенциализма
Эволюционизма
Утилитаристско-прагматической теории
Понимание культуры как системы знаков и языков характерно для
Теории исторической типологии культур
Экзистенциализма
Семиотического подхода
Эволюционизма

Ключ к тесту


title: Итоговый тест "Вторая Мировая война" 11 класс

extracted_text:
Итоговый тест "Вторая Мировая война"
1. Определите последовательность событий Второй мировой войны.
1) Сталинградская битва.
2) Нападение Японии на Перл-Харбор
3) Открытие второго фронта.
4) Потсдамская конференция.
2. Политика нацистов по массовому истреблению населения на оккупированных территориях называется:
1) ариизация 2) геноцид 3) селекция 4) сегрегация
3 . Приведите в соответствие.
1) Тегеранская конференция.
2) Крымская конференция.
3) Потсдамская конференция.
а) Обсуждали проблемы послевоенного устройства мира.
б) Приняты Декларации о совместных действиях против Германии, об открытии второго фронта в Европе.
в) Согласованы планы окончательного разгрома Германии.
4. Главный (ые) итог (и) битвы за Москву:
А. Был сорван план «молниеносной войны»
 Б. Был открыт второй фронт в Европе
1) верно только А	3) верны и А, и Б
2) верно только Б	4) оба суждения неверны
5. Значение победы советских войск в Курской битве заключалось
А. Окончательном переходе стратегической инициативы в руки советского командования
Б. Создании условий для освобождения Левобережной Украины и выхода к Днепру
1)верно только А	3) верны и А, и Б
2)верно только Б	4) оба суждения неверны
6. Основным содержанием плана операции «Багратион» было:
А. Продвижение советских войск в Прибалтике и на юго-западном направлении с целью взять в кольцо белорусскую группировку противника
Б. Нанесение мощных сходящихся ударов по флангам Белорусского выступа
1)верно только А	3) верны и А, и Б
2)верно только Б	4) оба суждения неверны
Итоговый тест "Вторая Мировая война"
1. Определите последовательность событий Второй мировой войны.
1) Сталинградская битва.
2) Нападение Японии на Перл-Харбор
3) Открытие второго фронта.
4) Потсдамская конференция.
2. Политика нацистов по массовому истреблению населения на оккупированных территориях называется:
1) ариизация 2) геноцид 3) селекция 4) сегрегация
3 . Приведите в соответствие.
1) Тегеранская конференция.
2) Крымская конференция.
3) Потсдамская конференция.
а) Обсуждали проблемы послевоенного устройства мира.
б) Приняты Декларации о совместных действиях против Германии, об открытии второго фронта в Европе.
в) Согласованы планы окончательного разгрома Германии.
4. Главный (ые) итог (и) битвы за Москву:
А. Был сорван план «молниеносной войны»
 Б. Был открыт второй фронт в Европе
1) верно только А	3) верны и А, и Б
2) верно только Б	4) оба суждения неверны
5. Значение победы советских войск в Курской битве заключалось
А. Окончательном переходе стратегической инициативы в руки советского командования
Б. Создании условий для освобождения Левобережной Украины и выхода к Днепру
1)верно только А	3) верны и А, и Б
2)верно только Б	4) оба суждения неверны
6. Основным содержанием плана операции «Багратион» было:
А. Продвижение советских войск в Прибалтике и на юго-западном направлении с целью взять в кольцо белорусскую группировку противника
Б. Нанесение мощных сходящихся ударов по флангам Белорусского выступа
1)верно только А	3) верны и А, и Б
2)верно только Б	4) оба суждения неверны
7. План контрнаступления советских войск под Сталинградом имел кодовое название
1) «Марс»   2)	«Цитадель»    3) «Уран»    4) «Искра»
8. Командующими фронтами в Берлинской операции являлись:
1) А.М. Василевский                  3)	Г.К. Жуков
2) И.С. Конев                                4)	К.К. Рокоссовский
9. Военные действия против Японии Красная Армия:
А. Начала 6 августа 1945 г.
Б. Завершила 2 сентября 1945 г. подписанием Японией акта о безоговорочной капитуляции
1) верно только А	3) верны и А, и Б
2) верно только Б	4) оба суждения неверны
10. Какое событие произошло ранее других
1) освобождение Киева от фашистов
2) освобождение Орла от фашистов
3) начало контрнаступления Красной армии под Сталинградом
4) танковое сражение у д. Прохоровки
11. Из воспоминаний маршала Г. К. Жукова:
"В воздух взвились тысячи разноцветных ракет. По этому сигналу вспыхнули 140 прожекторов, расположенных через каждые 200 метров. Более 100 миллиардов свечей освещали поле боя, ослепляя противника и выхватывая из темноты объекты атаки для наших танков и пехоты. Это была картина огромной впечатляющей силы…
Гитлеровские войска были буквально потоплены в сплошном море огня и металла. Сплошная стена пыли и дыма висела в воздухе, и местами даже мощные лучи зенитных прожекторов не могли ее пробить.
Наша авиация шла над полем боя волнами…
Однако противник, придя в себя, начал оказывать противодействие со стороны Зееловских высот своей артиллерией, минометами… появилась группа бомбардировщиков. И чем ближе подходили наши войска к Зееловским высотам, тем сильнее нарастало сопротивление врага…
20 апреля, на пятый день операции, дальнобойная артиллерия… открыла огонь… Начался исторический штурм…"
1)  О каком сражении идет речь?
2) Какое значение имело это сражение? Какие события за ним последовали?

7. План контрнаступления советских войск под Сталинградом имел кодовое название
1) «Марс»   2)	«Цитадель»    3) «Уран»    4) «Искра»
8. Командующими фронтами в Берлинской операции являлись:
1) А.М. Василевский                  3)	Г.К. Жуков
2) И.С. Конев                                4)	К.К. Рокоссовский
9. Военные действия против Японии Красная Армия:
А. Начала 6 августа 1945 г.
Б. Завершила 2 сентября 1945 г. подписанием Японией акта о безоговорочной капитуляции
1) верно только А	3) верны и А, и Б
2) верно только Б	4) оба суждения неверны
10. Какое событие произошло ранее других
1) освобождение Киева от фашистов
2) освобождение Орла от фашистов
3) начало контрнаступления Красной армии под Сталинградом
4) танковое сражение у д. Прохоровки
11. Из воспоминаний маршала Г. К. Жукова:
"В воздух взвились тысячи разноцветных ракет. По этому сигналу вспыхнули 140 прожекторов, расположенных через каждые 200 метров. Более 100 миллиардов свечей освещали поле боя, ослепляя противника и выхватывая из темноты объекты атаки для наших танков и пехоты. Это была картина огромной впечатляющей силы…
Гитлеровские войска были буквально потоплены в сплошном море огня и металла. Сплошная стена пыли и дыма висела в воздухе, и местами даже мощные лучи зенитных прожекторов не могли ее пробить.
Наша авиация шла над полем боя волнами…
Однако противник, придя в себя, начал оказывать противодействие со стороны Зееловских высот своей артиллерией, минометами… появилась группа бомбардировщиков. И чем ближе подходили наши войска к Зееловским высотам, тем сильнее нарастало сопротивление врага…
20 апреля, на пятый день операции, дальнобойная артиллерия… открыла огонь… Начался исторический штурм…"
1)  О каком сражении идет речь?
2) Какое значение имело это сражение? Какие события за ним последовали?


title: Презентация "Влияние детско - родительских отношений на развитие личности ребенка младшего школьного возраста в полной и неполной семье"

extracted_text:
Влияние детско – родительских отношений на развитие личности ребенка младшего школьного возраста в полной и неполной семье.
Выпускная квалификационная работа
Цель исследования:
выявить особенности  развития личности ребенка в полной семье и неполной семье в зависимости от характера детско-родительских отношений.
Объект исследования:
развитие личности ребенка в семье.

Предмет исследования:
 особенности детско - родительских отношений влияющих на развитие личности ребенка (на примере агрессивности) в полной и неполной семье.
Гипотеза исследования:
в неполной семье имеются недостатки в детско-родительских отношениях, влияющие на развитие ребенка, в частности его агрессивность. Развитие ребенка из неполной семьи можно сделать более полноценным если:
знать тип детско-родительских отношений в семье;
организовать психологическую помощь детям из неполной семьи, что позволит корректировать их отношение к окружающим людям;
оказывать психолого-педагогическую помощь родителям из неполной семьи, что позволит корректировать влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка.
Задачи исследования:
охарактеризовать развитие личности ребенка в семье;
рассмотреть детско-родительские отношения как показатель формирования личности ребенка в семье;
проанализировать особенности детско-родительских отношений в полной и неполной семье;
сравнить детско-родительские отношения и уровень агрессивности младших школьников из полных и неполных семей;
разработать рекомендации по организации психолого-педагогической работы с ребенком из неполной семьи;
рассмотреть возможности оптимизации детско-родительских отношений в неполной семье ребенка младшего школьного возраста.

Выводы по изучению психолого-педагогической литературы:
Семья -  один из важнейших факторов, влияющих на становление личности.
Процесс формирования личности ребенка напрямую зависит от типа родительского отношения к нему.
Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми. В связи с этим происходят нарушения в сфере родительского воспитания и выбор стилей их воспитания.
Наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.

Результаты тест-опросника родительского отношения (ОРО) Варга-Столина.

Результаты методики «Родительско-детские отношения» (PARI)
Соотношение форм агрессии на констатирующем и итоговом этапе эксперимента.
Организация психолого-педагогической работы с учащимися и родителями
коррекционно-развивающая работа с детьми, у которых имеются агрессивные тенденции в поведении.
информирование и обучение на тренингах детско-родительских отношений, целью которых было повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания
создание психологически-комфортной среды и условий для осознания детьми мотивов собственного поведения

Спасибо за внимание!


title: Тест "Религия древних египтян" 5 класс

extracted_text:
                                             Ученика ___ класса ФИО
Религия древних египтян
Задание 1
Вопрос:
Пирамиды каких двух фараонов уже в древности считались одним из семи чудес света?
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Хатшепсут
2) Хеопс
3) Тутмос
4) Хаба
5) Хефрен

Задание 2
Вопрос:
Как назывался свиток, который должен был помочь умершему в странствовании по загробному миру?
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) "Книга мертвых"
2) "Путеводитель"
3) "Свиток загробного мира"
4) "Карта мертвых"
5) "Свиток мертвых"

Задание 3
Вопрос:
Как называется гробница в форме усеченной пирамиды?
Составьте слово из букв:
МАСТБАА -> __________________________________________

Задание 4
Вопрос:
Убийство какого животного в Древнем Египте каралось смертной казнью?
Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 5
Вопрос:
Соотнесите богов Древнего Египта и то, чему они покровительствовали.
Укажите соответствие для всех 5 вариантов ответа:
1) Бог Нила
2) Покровительница брака
3) Бог мудрости и Луны
4) Богиня радости, хранительница домашнего очага
5) Бог плодородия

__ Апис
__ Тот
__ Хапи
__ Бастет
__ Исида
Задание 6
Вопрос:
Укажите истинность или ложность утверждений о древнеегипетских храмах.

Укажите истинность или ложность вариантов ответа:
__ Обряд в храме мог провести любой желающий.
__ Вдоль пути к храму часто устанавливались скульптуры сфинксов.
__ Люди иногда жертвовали богам золото.
__ Подарки богам складывали на столики для жертвоприношений.
__ В храмах не было статуй или изображений богов.

Задание 7
Вопрос:
Как называется вера в то, что все представители одного рода происходят от определенного животного?

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 8
Вопрос:
Какое животное было воплощением бога воды Себека?

Составьте слово из букв:
РДКЛКООИ -> __________________________________________

Задание 9
Вопрос:
Как звали владыку загробного мира в Древнем Египте?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Осирис
2) Атум
3) Тефнут
4) Бастет
5) Апис

Задание 10
Вопрос:
Специалистами по изготовлению чего были бальзамировщики?

Запишите ответ:
__________________________________________

Религия древних египтян

Ответы:
1) (4 б.) Верные ответы: 2; 5;
2) (3 б.) Верные ответы: 1;
3) (5 б.) Верные ответы: "МАСТАБА".
4) (4 б.) Верный ответ: "кошка".
5) (5 б.) Верные ответы: 5; 3; 1; 4; 2;
6) (4 б.) Верные ответы: Нет; Да; Да; Да; Нет;
7) (5 б.) Верный ответ: "тотемизм".
8) (4 б.) Верные ответы: "КРОКОДИЛ".
9) (3 б.) Верные ответы: 1;
10) (4 б.) Верный ответ: "Мумия".

Конец


title: Тест "Ferienjob" 11 класс

extracted_text:
                                                           Test “
Ferienjob.”
1. Er muss sich in den grossen Ferien einen Job ______ .
a) verwenden    b) darstellen      c) bleiben    d) finden
2. Viele Jugendliche mussen in den Ferien ______ .
a) jobben    b) entnehmen     c) annehmen    d) unternehmen
3. Olga ______ im Sommer als Au-pair- Madchen in Deutschland.
a) verbrachte    b) jobbt      c) verbringt    d) jobbte
4. Viele junge Leute ______ neue Kontakte ______ ihren Gleichaltrigen im
Ausland.
a) austragen, von    b) finden, mit     c) ausgeben, mit       d)
aufbessern, fur
5. Meine Freundin hat einen Ferienjob gefunden, um ihr Taschengeld _____.
a) zu aufbessern    b) aufzubessern     c)zu bestatigen     d) zu
vermitteln
6. Manchmal hat er Zeitungen ______.
a) angenommen     b) ausgeben       c) ausgegeben     d) ausgetragen
7. Einige Firmen ______ Anzeigen _____.
a) sind, aufgeben     b) sind, aufgegeben     c) haben, aufgegeben     d)
haben, aufgeben
8. In den Ferien ging Sebastian erstmals jobben, damit ______.
a) es keinen Streit zwischen ihm und den Eltern gab    b) keinen Streit
zwischen ihm und den Eltern gibt es
c) es gab keinen Streit zwischen ihm und den Eltern    d) keinen Streit
zwischen ihm und den Eltern es gab
9. Er musste Werbemittel ______.
a) austeilen    b) verteilen     c)vorteilen       d) teilen
10. Viele Jugendliche bessern ihr Taschengeld auf, um _____.
a) kaufen CDs oder Klamotten      b) sie CDs oder Klamotten kaufen
c) zu kaufen CDs oder Klamotten      d) CDs oder Klamoten zu kaufen
11. Am Ende der Woche geht er ins Kaufhaus, ______ sich neue Klamotten zu
kaufen.
a) ohne    b) damit    c) um    d) statt
12. Christine wollte einen Sportklub besuchen, _____ brauchte sie Geld.
a) auBerdem     b) trotzdem      c) deshalb    d) weil
13. Ich kann mein Taschengeld fur CDs nicht ausgeben, _____ ich mochte neue
Jeans kaufen.
a) trotzdem   b) auBerdem    c) deshalb     d) denn
14. Wissen Sie nicht, wo man sich eine hochbezahlte Stellung _____ kann?
a) finden    b) fordern    c) fuhren    d) fallen
15. Sie ____ fruh ____, um die Kinder zur Schule zu bringen.
a) ist ,aufstehen     b)ist, aufgestanden     c) hat, aufgestanden     d)
hat, aufzustehen
16. Sie musste die Ferien allein _____ .
a) verbrachten    b) verbringen   c) zu verbringen    d) verbracht
17. Das Madchen _____ zu waschen, zu bugeln, aufzuraumen.
a) hat   b) hatte    c) musste     d) sollte
18. Tilla _____ um 7.00 Uhr aufstehen.
a) hatte    b) hat   c) sollte    d) soll
19. Sie zog nach Paris, um das Land und Leute ____.
a) kennenzulernen    b) zu kennenlernen    c) kennenlernen    d) kennen zu
lernen
20. Er gab ihr das Worterbuch, damit ______ .
a) ubersetzen konnen sie den Text     b) sie den Text ubersetzen konnte
c) den Text sie  ubersetzen kann
d) kann sie den Text ubersetzen


title: Информационная карта классного часа "Береги свою планету" 1 класс

extracted_text:
                     Информационная карта классного часа
                            “Береги свою планету»
                                  (1 класс)
Цель: формирование у детей элементов экологического сознания.
Задачи:
    – формировать систему элементарных экологических знаний о нашей
      планете, как об общем доме для человека, животных и растений;
    – воспитывать ценностное отношение к миру природы через эстетическое
      восприятие ее красоты и понимание ее значимости для всех живых
         существ на планете;
   -    обучать правилам экологически правильного поведения.

|№    |Этап            |Содержание деятельности                                     |Время  |Ожидаемый результат      |
|     |                |Действия  педагога                  |Действия детей         |       |                         |
|     |Подготовительный|- Здравствуйте ребята, сегодня я    |Просматривают видео.   |3 мин  |Установление контакта,   |
|     |                |приглашаю вас в путешествие.        |                       |       |мобилизация внимания     |
|     |                |Представьте, что вы космонавты и наш|                       |       |                         |
|     |                |корабль летит в космическом         |                       |       |                         |
|     |                |пространстве. (Слайд 2. Видео 1)    |                       |       |                         |
|     |                |Вокруг мерцают звезды, где-то       |                       |       |                         |
|     |                |далеко- другие планеты… Но любое    |                       |       |                         |
|     |                |путешествие не может продолжаться   |                       |       |                         |
|     |                |бесконечно. Вот и мы возвращаемся   |                       |       |                         |
|     |                |домой, на самую красивую планету во |                       |       |                         |
|     |                |всей вселенной. Как она называется? |                       |       |                         |
|     |                |А как называют нас, жителей  планеты|Отвечают на вопросы,   |       |                         |
|     |                |Земля?                              |повторяют и обобщают   |       |                         |
|     |                |-для всех жителей наша Земля- родной|имеющихся знания и     |       |                         |
|     |                |дом.                                |представления о нашей  |       |                         |
|     |                |В холодном космосе она единственная,|планете.               |       |                         |
|     |                |уникальная. Чем же она уникальна?   |                       |       |                         |
|     |                |Что есть на Земле, чего нет на      |                       |       |                         |
|     |                |других планетах?(жизнь)             |                       |       |                         |
|     |                |- К посадке готовы? Садимся!        |                       |       |                         |
|     |Организационно-м|- Наш корабль вернулся на родную    |                       | 7мин  |Эмоциональный настрой,   |
|     |отивационный    |Землю. Она поражает нас своей       |                       |       |определение темы         |
|     |                |красотой…(Слайд 3)                  |                       |       |классного часа и значения|
|     |                |- Что вы чувствуете, глядя на эти   |Формулируют оценочные  |       |обсуждаемого вопроса в   |
|     |                |прекрасные картины земной природы?  |высказывания об        |       |жизни человека.          |
|     |                |- А какие  явления или картины      |увиденном, приводят    |       |                         |
|     |                |природы радовали вас во время       |примеры из собственной |       |                         |
|     |                |прогулок и путешествий? И правда,   |жизни.                 |       |                         |
|     |                |ребята, этой красотой  можно        |                       |       |                         |
|     |                |любоваться бесконечно… Так и хочется|                       |       |                         |
|     |                |запечатлеть ее на  плакате и        |                       |       |                         |
|     |                |сохранить  в нашем классном уголке. |                       |       |                         |
|     |                |Давайте дополним его, но для этого  |                       |       |                         |
|     |                |нам нужно будет разгадать загадки,  |                       |       |                         |
|     |                |картинка- ответ на загадку –        |                       |       |                         |
|     |                |прячется у кого-то из вас на парте, |                       |       |                         |
|     |                |будьте внимательны.(Слайды 4,5)     |                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |-7 дорожек друг за другом           |                       |       |                         |
|     |                |Пробежались полукругом              |Разгадывая загадки,    |       |                         |
|     |                |И, украсив небо цветом,             |«создают» (моделируют) |       |                         |
|     |                |В облаках исчезли где-то. (Радуга)  |на плакате из отдельных|       |                         |
|     |                |                                    |частей целостную       |       |                         |
|     |                |На небе удивительных                |картину природы.       |       |                         |
|     |                |Фигур царит парад.                  |                       |       |                         |
|     |                |Подушки в небе ватные               |                       |       |                         |
|     |                |Волшебные парят.                    |                       |       |                         |
|     |                |Ответ, ребята, знаете               |                       |       |                         |
|     |                |Все вы, наверняка...                |                       |       |                         |
|     |                |Подушки в небе ватные,              |                       |       |                         |
|     |                |Конечно,... (Облака).               |                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |Из нарядной яркой чашки угощаются   |                       |       |                         |
|     |                |букащки (Цветы)                     |                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |Шелестит своей листвой,             |                       |       |                         |
|     |                |Дарит радость и покой,              |                       |       |                         |
|     |                |Дотянулся до небес                  |                       |       |                         |
|     |                |Загадочный красивый…(лес)           |                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |- Но есть еще что-то очень важное,  |                       |       |                         |
|     |                |послушайте загадку, о чем идет речь…|                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |Через нос проходит в грудь          |                       |       |                         |
|     |                |И обратный держит путь.             |                       |       |                         |
|     |                |Он невидимый, но все же             |                       |       |                         |
|     |                |Без него мы жить не можем. (Воздух) |                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |-Что бы  вам хотелось  еще добавить?|                       |       |                         |
|     |                |(птицы и животные).                 |                       |       |                         |
|     |                |- Как назвать одним словом то, что  |                       |       |                         |
|     |                |мы видим на нашем плакате? (Природа)|                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |- Именно благодаря природе мы живем |                       |       |                         |
|     |                |на нашей планете. А что именно      |                       |       |                         |
|     |                |необходимо человеку, что дает ему   |                       |       |                         |
|     |                |природа? (Слайд 6)                  |                       |       |                         |
|     |                |-Правильно, вода, воздух, земля,    |                       |       |                         |
|     |                |солнце, животный и растительный мир.|                       |       |                         |
|     |                |Все это прекрасно существует без    |                       |       |                         |
|     |                |человека, но человек без них не     |                       |       |                         |
|     |                |может, поэтому мы и должны беречь   |                       |       |                         |
|     |                |свою планету. Нанося вред природе,  |                       |       |                         |
|     |                |мы причиняем вред себе…             |                       |       |                         |
|     |                |- Так что нам очень важно сегодня   |                       |       |                         |
|     |                |обсудить на нашем классном часе?    |                       |       |                         |
|     |                |Прочитайте  его название (Слайд 7)  |                       |       |                         |
|     |                |«Береги свою планету».              |                       |       |                         |
|     |Основной        |-Посмотрите видео. (Слайд 8. Видео 2|Размышляют над         |15 мин |Реализация цели занятия: |
|     |                |)                                   |проблемными  вопросами,|       |формировать систему      |
|     |                |-Поделитесь своими впечатлениями.   |высказывают свое       |       |элементарных             |
|     |                |-Что заставило вас грустить?        |мнение, формулируют    |       |экологических знаний о   |
|     |                |Радоваться?                         |выводы.                |       |нашей планете, как об    |
|     |                |-Как вы думаете, что это за         |                       |       |общем доме для человека, |
|     |                |существо?                           |                       |       |животных и растений;     |
|     |                |Какой вы можете сделать вывод?      |                       |       |воспитывать ценностное   |
|     |                |-На самом деле это не важно:        |                       |       |отношение к миру природы |
|     |                |человек, животное или растение,     |                       |       |через эстетическое       |
|     |                |всему живому на Земле необходимы    |                       |       |восприятие ее красоты и  |
|     |                |чистые воздух, почва и вода,        |                       |       |понимание ее значимости  |
|     |                |необходимы помощь и защита. Вы      |                       |       |для всех живых           |
|     |                |только представьте, что может       |                       |       |существ на планете;      |
|     |                |случиться, если исчезнут все цветы? |                       |       |обучать правилам         |
|     |                |Вырубят все леса? Если во всех      |                       |       |экологически правильного |
|     |                |водоемах вода будет отравлена       |                       |       |поведения.               |
|     |                |вредными выбросами?                 |                       |       |                         |
|     |                |- Посмотрите, смогут ли украсить наш|                       |       |                         |
|     |                |плакат  кучи мусора, дымящие трубы  |                       |       |                         |
|     |                |предприятий?                        |                       |       |                         |
|     |                |- Нам кажется, что вред нашей       |Повторяют уже знакомые |       |                         |
|     |                |планете наносят какие-то плохие     |правила экологического |       |                         |
|     |                |люди, а мы тут  не причем… Давайте  |поведения.             |       |                         |
|     |                |вместе подумаем, какие наши         |                       |       |                         |
|     |                |необдуманные действия могут         |                       |       |                         |
|     |                |навредить природе?                  |                       |       |                         |
|     |                |- А как мы можем помочь ей,         |                       |       |                         |
|     |                |защитить, сберечь?                  |                       |       |                         |
|     |                |- Посмотрите, пожалуйста видео      |                       |       |                         |
|     |                |(Слайд 9. Видео 3). Может оно       |                       |       |                         |
|     |                |подскажет вам что-то новое.         |                       |       |                         |
|     |                |- Что мальчик делал не так? О чем   |                       |       |                         |
|     |                |предупредила  его Земля?            |                       |       |                         |
|     |                |- Какие правила вы должны соблюдать |Формулируют новые      |       |                         |
|     |                |в своей повседневной жизни?         |правила, исходя из     |       |                         |
|     |                |                                    |увиденной информации.  |       |                         |
|     |                |- Видите, ребята, как важно для     |                       |       |                         |
|     |                |нашей планеты бережное отношение!   |                       |       |                         |
|     |                |Давайте оформим в нашем классе      |                       |       |                         |
|     |                |экологический уголок: ребята первой |Работая в группах,     |       |                         |
|     |                |группы сделают нам плакат- памятку с|оформляют плакаты для  |       |                         |
|     |                |правилами, очень важными для каждого|экологического уголка в|       |                         |
|     |                |жителя нашей планеты.               |классе.                |       |                         |
|     |                |- Ребята второй группы  закончат    |                       |       |                         |
|     |                |оформление плаката «Природа». (Слайд|                       |       |                         |
|     |                |10 – звучит музыка, ребята работают |                       |       |                         |
|     |                |в группах по 5-6 человек, остальные |                       |       |                         |
|     |                |– раскрашивают картинки по теме,    |                       |       |                         |
|     |                |которыми можно будет дополнить      |                       |       |                         |
|     |                |плакаты).                           |                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |Готовые плакаты размещаются на      |                       |       |                         |
|     |                |доске.                              |                       |       |                         |
|4.   |Заключительный  |Подготовленные дети читают наизусть |Подготовленные дети    |5 мин  | Создание чувства        |
|     |                |стихотворение, звучит музыка (слайд |читают наизусть        |       |удовлетворенности        |
|     |                |11)                                 |стихотворение.         |       |состоявшимся разговором, |
|     |                |Смотрю на глобус - шар земной       |                       |       |побуждения соблюдать     |
|     |                |И вдруг вздохнул он, как живой,     |                       |       |усвоенные правила,       |
|     |                |И шепчут мне материки:              |                       |       |бережно относиться к     |
|     |                |«Ты береги нас, береги!»            |                       |       |природе.                 |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |В тревоге рощи и леса,              |                       |       |                         |
|     |                |Роса на травах, как слеза!          |                       |       |                         |
|     |                |И тихо просят родники:              |                       |       |                         |
|     |                |«Ты береги нас, береги!»            |                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |Грустит глубокая река,              |                       |       |                         |
|     |                |Свои теряя берега                   |                       |       |                         |
|     |                |И слышу голос я реки:               |                       |       |                         |
|     |                |«Ты береги нас, береги!»            |                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |Остановил олень свой бег:           |                       |       |                         |
|     |                |«Будь человеком, человек!           |                       |       |                         |
|     |                |В тебя мы верим - не солги,         |                       |       |                         |
|     |                |Ты береги нас, береги!»             |                       |       |                         |
|     |                |                                    |                       |       |                         |
|     |                |Смотрю на глобус — шар земной       |                       |       |                         |
|     |                |Такой прекрасный и родной!          |                       |       |                         |
|     |                |И шепчут губы на ветру:             |                       |       |                         |
|     |                |«Я сберегу вас, сберегу!»           |Прослушивают  слова    |       |                         |
|     |                |                                    |напутствия, вызывающие |       |                         |
|     |                |- Человек и природа тесно           |определенный           |       |                         |
|     |                |взаимосвязаны. Поэтому очень важно  |эмоциональный отклик.  |       |                         |
|     |                |жить в согласии с природой. Каждому |                       |       |                         |
|     |                |из нас надо быть таким, чтобы       |                       |       |                         |
|     |                |другому (будь то человек, растение  |                       |       |                         |
|     |                |или животное) хорошо жилось рядом.  |                       |       |                         |
|     |                |Давайте не забывать об этом,        |                       |       |                         |
|     |                |возьмемся за руки  и повторим хором |                       |       |                         |
|     |                |главные слова: «Планета! Мы будем   |                       |       |                         |
|     |                |тебя беречь!»                       |                       |       |                         |