title: Технологическая карта урока "Повторяем фонетику и состав слова" 3 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Класс: 3А      Учитель: Андреева И.И.
Тема урока:  «Повторяем фонетику и состав слова»
Тип урока: отработки умений и рефлексии
УМК: «Начальная школа XXI века»; учебник: С.В.Иванов «Русский язык» 3 класс
Образовательная цель: закрепить знания о фонетике; совершенствовать умение
сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции;
повторить изученные признаки родственных слов; проверить сформированность
понятий: состав слова, приставка, суффикс,    корень, окончание, основа;
совершенствовать знания об однокоренных словах и  значимых  частях слова;
Деятельностная цель: формирование у учащихся  способностей к  рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление из причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения.)
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных
способов действий-понятий, алгоритмов.

|Деятельность учителя                                                 |Деятельность           |УУД                       |
|                                                                     |обучающихся            |                          |
|Мотивация (самоопределение)  к коррекционной  деятельности                                                              |
|Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной    |
|деятельности                                                                                |
| Прозвенел звонок веселый.                                           |Слушают учителя,       |Самоопределение,          |
|Мы начать урок готовы                                                |настраиваются на       |смыслообразование (Л)     |
|Будем думать, отвечать                                               |предстоящую работу в   |Целеполагание (П)         |
|И друг другу помогать.                                               |классе.                |                          |
|-Ребята, а мне хочется пожелать вам удачно справиться со всеми       |                       |                          |
|заданиями сегодняшнего урока. И пусть пословица «С малой удачи       |(слайд 1)              |                          |
|начинается большой успех» станет девизом нашего урока.               |                       |                          |
|II. Актуализация и пробное учебное действие                                                                             |
|Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в  собственной      |
|деятельности                                                                                |
|Итак, вперед – время не ждет, к повторению и новым открытиям нас     |Фронтальная работа:    |Анализ объектов с целью   |
|зовет.                                                               |ребята отвечают на     |выделения признаков;      |
|1. На экране: стар.сть, п.ход, н.винки, зав.рной, сам.лет. (слайд 2) |вопрос.                |подведение под понятие;   |
|-Посмотрите на экран.                                                |Аргументированно       |целеполагание (П)         |
|-Как вы думаете, каким может быть здание к данной группе слов?       |объясняют постановку   |Выполнение пробного       |
|-Можете вы сразу решить какую букву надо писать?                     |той или иной буквы.    |учебного действия;        |
|- Какие звуки слышим?  Какие буквы напишем? (слайд 3)                |( Надо знать место     |фиксирование              |
|-Назовите часть слова, в которой была пропущена буква. (слайд 4)     |орфограммы в слове и   |индивидуального           |
|                                                                     |правила проверки)      |затруднения; саморегуляция|
|2. Ребята, мы с вами увлеклись выполнением задания, а уже пора       |                       |в ситуации затруднения (Р)|
|определиться с темой урока. Ориентируясь на первое задание,  можете  |Определяют тему урока. |Выражение своих мыслей;   |
|ли вы определить тему.                                               |                       |аргументация своего       |
|(«Повторение фонетики и состава слова») (слайд 5)                    |                       |мнения; учёт разных мнений|
|Урок закрепления даст нам понять,                                    |                       |(К)                       |
|Что мы умеем и что должны знать.                                     |                       |                          |
|3. Для чего нам нужны знания о звуках и буквах русского языка, о     |Составляют план работы |Планирование учебного     |
|составе слова?  Какие задачи поставим перед собой сегодня на уроке?  |на уроке.              |сотрудничества (К)        |
|(1. Вспомним и закрепим знания о фонетике;                           |                       |                          |
|2.  Будем сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи      |                       |                          |
|транскрипции;                                                        |                       |                          |
|3. Обобщим знания о частях слова;                                    |                       |                          |
|4. Будем развивать орфографическую зоркость                          |                       |                          |
|5. Развивать память и внимание.)                                     |Настраиваются на       |                          |
|                                                                     |серьезную работу       |                          |
|4. У вас на партах есть карточки самоконтроля. На них записан план   |                       |                          |
|урока, перечислены задания, которые вы будете выполнять на уроке и   |                       |                          |
|графа самооценки. Как в ней работать вы уже знаете, не забывайте     |                       |                          |
|фиксировать в ней свои достижения.                                   |                       |                          |
|III. Локализация индивидуальных затруднений                                                                             |
|Цель этапа: осознание места и причин собственных затруднений в выполнении изученных способов действий                   |
|         5.Посмотрите на план. Сейчас нам предстоит выполнить        |                       |Поиск и выделение         |
|письменную работа – чистописание. Обратим свои взоры снова на экран. |Опорный текст.         |информации; синтез как    |
|- Буквы, которые вы будем писать на строчке чистописания вы должны   |Индивидуальная работа. |составление целого из     |
|отыскать сами. Итак, первая буква                                    |                       |частей; подведение под    |
|1) находится в корне слова, в котором имеются все составные части,   |                       |понятие; выдвижение       |
|обозначает парный звонкий  твёрдый согласный звук.  Какая это буква? |Задание на развитие    |гипотез и их обоснование; |
|(в)                                                                  |внимания, памяти.      |самостоятельное создание  |
|2) находится в корне сложного слова, в приставке прилагательного.    |                       |способа решения проблемы  |
|Какая это буква? (а)                                                 |                       |поискового характера (П)  |
|- Какие буквы вы записали?  (в а………                                  |Взаимопроверка в парах.|                          |
|- А теперь продолжите этот ряд до конца строки, записывая дальше все |                       |                          |
|гласные буквы в алфавитном порядке    (а, е, е, и, о, у, ы, э, ю, я) |Самооценка в листах    |                          |
|-На 2-ой строчке запишите слова: стар.сть, п.ход, н.винки, зав.рной, |контроля.              |                          |
|сам.лет,                                                             |                       |                          |
|выделите часть слова со вставленной буквой.                          |                       |Аргументация своего мнения|
|                                                                     |Работа в группе.       |и позиции в коммуникации; |
|6. А я еще хочу усложнить вам задачу и надеюсь, что вы справитесь.   |1 ряд -1группа, 2 ряд  |учёт разных мнений (К)    |
|Работать будете в группе, задание устное. Итак, задание:             |-2 гр.,                |                          |
|Исключите из цепочки слов по одному лишнему слову по какому-либо     |3 ряд-3гр.)            |                          |
|признаку. Причину исключения каждого слова обоснуйте.                |Отвечает –один.        |                          |
|(1.заварной - прил.,    2.самолет - сложное слово,     3.новинки –   |                       |                          |
|мн.ч.)                                                               |                       |                          |
|IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений                                                                 |
|Цель этапа: постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации        |
|       7. Закрепление знаний о фонетике  (слайд 6)                   |Ответы на вопросы,     |Анализ объектов с целью   |
|-1 группа: Сколько гласных букв в русском языке? (10)  А звуков? (6: |работа с интерактивной |выделения признаков и     |
|а, о, ы, и, у, э)                                                    |доской                 |синтез как составления    |
|-2.группа: Какие гласные буквы могут обозначать мягкость             |                       |целого из частей;         |
|предшествующего согласного звука? (я, е, и, ю, е)                    |Работа в группах       |подведение под понятие;   |
|-3группа: Какие гласные буквы могут обозначать сразу два звука и     |(разделить вопросы для |выдвижение гипотез и их   |
|какие?                                                               |групп)                 |обоснование (П)           |
|(я-йа, ю-йу…)                                                        |                       |Выражение своих мыслей с  |
|-1 группа: Когда эти буквы обозначают два звука?                     |                       |полнотой и точностью;     |
|-2 группа: Какие позиции гласных звуков сильные? (под ударением)     |                       |формулирование и          |
|-3 группа: Какие позиции гласных звуков слабые? (безударные)         |                       |аргументация своего       |
|- Молодцы! Эти знания пригодятся вам в нашей дальнейшей работе.      |                       |мнения; учёт разных мнений|
|                                                                     |                       |(К)                       |
|V. Реализация построенного проекта                                                                                |
|Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять   |
|соответствующие способы действий                                                                                |
|       6.  Откройте учебник с.139 упр. 1.   Прочитайте стихотворение.|Слайд 7 - о сухопутных |Оценивание усваемого      |
|                                                                     |крабах                 |содержания (Л)            |
|- Кто главные герои этого стихотворения?  А как вы думаете,          |                       |Контроль, коррекция,      |
|действительно у краба нет жабр?                                      |Жабры, жабр – формы    |оценка (Р)                |
|Тропические земляные крабы всю жизнь проводят на суше, обитая на     |одного слова;          |                          |
|голых пустынных участках, где над песками гордо высятся огромные     |жабры, жабу, жалобу –  |                          |
|пальмы и кактусы. Этих крабов можно встретить на расстоянии          |разные корни.          |                          |
|нескольких километров от моря, где в поисках пищи они рыщут по       |                       |                          |
|прогалинам, заросшим колючим кустарником. Питаются эти крабы листьями|                       |                          |
|и другой зеленью.                                                    |                       |                          |
|Основная проблема для сухопутных крабов — борьба с высыханием. Эту   |                       |                          |
|задачу они решают несколькими способами. Во-первых, высыханию        |                       |                          |
|препятствуют плотные известковые покровы тела, во-вторых, крабы      |                       |                          |
|выходят на охоту только ночью или после сильных тропических ливней, в|                       |                          |
|сухое время скрываясь в подземных норах. Кроме того, настоящие жабры |                       |Выражение своих мыслей с  |
|у сухопутных крабов преобразовались в «легкое».                      |                       |полнотой и точностью;     |
|                                                                     |                       |формулирование и          |
|- А теперь давайте вернемся снова к тексту стиха, прочитаем  и       |Фронтальная работа:    |аргументация своего       |
|ответим на вопросы:                                                  |ребята отвечают на     |мнения; учёт разных мнений|
|- Являются ли выделенные слова однокоренными? (нет)                  |вопрос.                |(К)                       |
|- Подберите однокоренные слова к слову – жалоба – (жаловаться,       |                       |                          |
|жалобщик)                                                            |                       |                          |
|                                                                     |                       |                          |
|7. Выполните фонетический разбор слов:                               |                       |Контроль, коррекция,      |
|I вар. – пляж – ;     II вар. – краб –                               |Карточка - помощница   |оценка (Р)                |
|На партах есть карточка-помощница. Вы можете, в случае затруднения.  |(для слабоуспевающих)  |                          |
|воспользоваться подсказкой, но имейте в виду, что при выставлении    |                       |                          |
|самооценки вы учтете это.   (Карточка - помощница                    |(слайд 8) - проверка   |                          |
|1. Запиши слово.                                                     |Составление кластера   |                          |
|2.Запиши транскрипцию слова.                                         |                       |                          |
|3.Укажи количество букв.                                             |                       |                          |
|4.Укажи количество звуков.                                           |                       |                          |
|5.Проведи отдельно разбор каждого звука.)                            |                       |                          |
|8. Давайте обобщим всё то, что мы с вами повторили по фонетике.      |                       |Использование             |
|                                                                     |                       |знако-символических       |
|Звуки                                           (слайд 9)            |                       |средств; выполнение       |
|гласные                                         согласные            |                       |логических операций (П)   |
|ударные   безударные    звонкие          глухие      мягкие          |                       |                          |
|твёрдые                                                              |                       |                          |
|(щчй)            (жшц)                                               |Слайд (музыкальный)    |                          |
|парные   непарные                                                    |                       |                          |
|(бвгджз)   (лмнрй)                                                   |                       |                          |
|п                                                                    |                       |                          |
|парные  непарные                                                     |                       |                          |
|(пфктшс)    (чщцх)                                                   |                       |                          |
|                                                                     |                       |                          |
|9. Физминутка (слайд 10)                                             |                       |                          |
|VI. Обобщение затруднений во внешней речи.                                                                              |
|Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднение                                                              |
|                    10. Закрепление знаний о составе слова           |Фронтальная работа:    |                          |
|-А что образуют звуки и буквы в устной и письменной речи? (слова,    |индивидуальные ответы  |                          |
|предложения, тексты)                                                 |на вопрос.             |                          |
|-Да, слова объединяются в предложения, предложения – в большие и     |                       |                          |
|маленькие тексты. Послушайте мой рассказ и постарайтесь найти в нем  |                       |                          |
|слово, которое повторяется несколько раз.    (слайд 11)              |                       |Выражение своих мыслей с  |
|« Как прекрасен осенний лес! Мы часто бродим в ближайшем лесу. Яркие |                       |полнотой и точностью;     |
|краски радуют взгляд. Поэты о лесе сочиняют стихи. Художники пишут   |                       |формулирование и          |
|картины о красоте леса».                                             |                       |аргументация своего       |
|-Так что это за слово?   (лес)                                       |                       |мнения; учёт разных мнений|
|Сейчас я еще раз буду читать текст, а вы в тетради на следующей      |                       |(К)                       |
|строке поставьте цифру 1 и  запишите через запятую это  слово, именно|                       |                          |
|в той форме, как оно звучит в тексте.  1. Лес, в лесу, о лесе, леса. |(слайд 12)             |                          |
|                                                                     |                       |                          |
|-Что вы можете сказать об этой цепочке слов? (форма одного слова)    |Индивидуальная         |                          |
|Выделите окончания, основы слов. Расскажите все, что знаете об       |письменная  работа.    |                          |
|окончании. Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для|                       |                          |
|связи слов в предложении.                                            |Взаимопроверка.        |                          |
|Давайте вместе проверим, что у вас получилось. (слайд 13)            |                       |                          |
|                                                                     |Фронтальная работа:    |                          |
|11.А что вы знаете о значении леса в жизни человека?                 |ребята отвечают на     |                          |
|Как люди могут помочь природе? (сажать больше деревьев)              |вопрос.                |                          |
|А давайте мы прямо сейчас  посадим дерево, но, конечно, же дерево мы |                       |                          |
|посадим  необычное  – словообразовательное.                          |                       |                          |
|- Но сначала вспомним, какие части есть у дерева.                    |                       |                          |
|(Корень, ствол, ветви, листья)                                       |                       |Учит выделенных учителем  |
|-А какая часть самая главная? ( Корень)                              |                       |ориентиров действия в     |
|На нем будут вырастать новые слова. У нашего будущего дерева корень  |                       |новом учебном материале в |
|-уч- .                                                               |                       |сотрудничестве с учителем |
|Что бы оно выросло, надо ответить на вопросы:                        |(Слайд 14)             |и одноклассниками (Р)     |
|- Как с помощью этого корня называют вас? (ученики)                  |                       |                          |
|- Почему вас так называют? (т.к. учимся)                             |                       |Участие в диалоге, в общей|
|- Как называют того человека, который учит? (учитель)                |                       |беседе; выполнение        |
|- Вспомните  пословицу, в которой есть сразу два слова с этим корнем.|                       |принятых правил речевого  |
|(Ученье – свет, а неученье – тьма.)                                  |                       |поведения, культуры речи  |
|Запишите эти слова на вторую строку. Выделите корень.                |                       |(К)                       |
|2. Ученики, учимся, учитель, ученье, неученье.                       |                       |                          |
|- Какие это слова? (Однокоренные) Почему их так называют?            |(слайд 15)             |                          |
|(У этих слов общий корень, они близкие (родственные) по значению)    |Проверка по слайду     |                          |
|- Что такое корень?                                                  |                       |                          |
|Корень – это общая часть однокоренных слов.                          |Фронтальная работа:    |                          |
|Вот какое красивое необычное дерево выросло.                         |ребята отвечают на     |                          |
|                                                                     |вопрос. Вывод          |                          |
|12.Раз у нас необычное дерево, так и цветок, растущий под этим       |                       |                          |
|деревом тоже не совсем обычный. Он похож на лесную ромашку, но       |                       |Самостоятельное создание  |
|называют его довольно странным именем -  приставочник.               |                       |алгоритмов деятельности   |
|-Как вы думаете, почему?                                             |(Слайд16)              |при решении проблем       |
|На лепестках – приставки.                                            |                       |творческого и поискового  |
|Образуйте с помощью этих приставок и корня -уч- новые слова.         |                       |характера (П)             |
|Запишите их на третьей строке (записывать будем по одному слову с    |                       |                          |
|каждой приставкой) и выделите приставки.                             |                       |Соблюдение основных норм  |
|3.Разучивание, выучить, обучение, доучить, проучить, изучать,        |(Слайд17)              |устной и письменной речи  |
|поучать, научивший,  подучить.                                       |                       |(К)                       |
|Что такое приставка? Для чего она служит?                            |Фронтальная работа:    |                          |
|Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для     |ребята отвечают на     |                          |
|образования новых слов.                                              |вопрос.                |                          |
|                                                                     |Вывод                  |                          |
|13. Пора выходить нам из леса. Но на пути -  речка. А мостик через   |                       |                          |
|нее сломан.                                                          |                       |                          |
|На одном берегу остались слова, а на другом – суффиксы. Чтобы        |(Слайд19)              |                          |
|восстановить мостик, надо присоединить суффиксы к словам.            |                       |                          |
|-Полученные слова запишите на четвертой строке.                      |                       |                          |
|                                                                     |                       |                          |
|                                                                     |                       |                          |
|гнездо                                       ёнок                    |Индивидуальная         |                          |
|                                                                     |письменная  работа.    |                          |
|сова                                          ышк                    |                       |                          |
|                                                                     |Взаимопроверка.        |                          |
|ветер                                           к                    |                       |                          |
|                                                                     |                       |                          |
|береза                                       ок                      |                       |                          |
|                                                                     |                       |                          |
|коза                                          ик                     |Индивидуальная         |                          |
|                                                                     |письменная  работа     |                          |
|мост                                        очк                      |                       |                          |
|                                                                     |                       |                          |
|4. Гнездышко, совенок, ветерок, березка, козочка, мостик.            |(Слайд 20) Обсуждение  |                          |
|Вот и мостик!                                                        |типовых затруднений    |                          |
|Выделите суффиксы. Что такое суффикс? Для чего он служит?            |(если возникли)        |                          |
|Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для    |                       |                          |
|образования новых слов.                                              |Вывод                  |                          |
|                                                                     |                       |                          |
|VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону                                                                  |
|Цель: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия       |
|достижения цели и  создание  ситуации успеха                                                                            |
|     14. Посмотрите на пронумерованные строки. Назовите по порядку   |Фронтальная работа:    |Познавательные действия:  |
|части слов, которые вы выделяли.                                     |ребята отвечают на     |действия исследования,    |
|(Окончание, основу, корень, приставку, суффикс.)                     |вопрос.                |поиска, отбора и          |
|Как называется такой разбор слова? (Разбор слова по составу)         |                       |структурирования          |
|-Вспомните, пожалуйста, способы словообразования. (Суффиксальный,    |                       |необходимой информации.   |
|приставочный, суффиксально-приставочный и сложные слова).            |                       |                          |
|                                                                     |                       |                          |
|-Предлагаю вам проверить умение составлять слова. Работаем в группах.|Работа в группах       |                          |
|-Итак, к слову лес составьте и запишите однокоренные слова по        |Решение задач          |Выражение своих мыслей    |
|заданным схемам:                                                     |творческого уровня.    |полно и точно;            |
|1) корень, суффикс, окончание (лесной, лесник, лесок)                |                       |формулирование и          |
|2) сложное слово с соединительной гласной о (лесоруб, лесовод,       |                       |аргументация своего       |
|лесовоз)                                                             |Индивидуальная устная  |мнения, учёт разных мнений|
|3) приставка, корень, суффикс, окончание  (пролесок, перелесок)      |работа                 |(К)                       |
|                                                                     |                       |                          |
|15. Учебник с.141 упр.4 «Помоги Наде» (Устно)                        |                       |                          |
|VIII. Включение в систему знаний и повторения.                                                                          |
|Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения,  повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к    |
|изучению следующих разделов курса                                                                                |
|      16.Блиц-опрос по теме «Состав слова» или игра «Плюс, минус»    |Самооценка             |Решение орфографических   |
|-На следующей строчке в тетради вы записываете ответы в виде знаков  |Правильный ответ:      |задач (П)                 |
|«+» или «-».                                                         |+ - - + + -            |                          |
|Если утверждение верное - «+», если неверное- «-»                    |                       |                          |
|1. Приставка – это часть слова (+)                                   |                       |                          |
|2. Приставка служит для связи слов в предложении. (-)                |                       |                          |
|3. Суффикс в слове  стоит перед корнем (-)                           |                       |                          |
|4. Суффикс  служит для образования новых слов (+)                    |                       |                          |
|5. Корень  - это главная часть слова (+)                             |                       |                          |
|6. Основа слова – это часть слова без приставки (-)                  |                       |                          |
|Проверка по образцу.                                                 |                       |                          |
|IX. Рефлексия учебной  деятельности на уроке                                                                            |
|Цель этапа:  осознание  учащимися метода  преодоления затруднений  и самооценка ими результатов своей коррекционной     |
|деятельности.                                                                                |
|       17.  Быстро время пролетело и идёт к концу урок.              |                       |Рефлексия способов и      |
|Так давайте без задержки подведём всему итог.                        |                       |условий действия; контроль|
|Оцените свою работу на уроке. Работу класса                          |                       |и оценка процесса и       |
|а) Удалось решить поставленные задачи?                               |                       |результатов деятельности  |
|- Каким способом?                                                    |                       |(П)                       |
|- Какие получили результаты?                                         |                       |                          |
|- Где можно применить знания?                                        |Анализируют работу на  |                          |
|б) На обратной стороне «Карты самоконтроля» есть «шкала цвета». Если |уроке через самооценку |Самооценка; адекватное    |
|у вас больше значков «v» в графе 1 –оставьте – желтый стикер,        |Записывают домашнее    |понимания причин успеха   |
|остальные -  уберите.                                                |задание                |или неуспеха в УД;        |
|Если больше значков «v» в графе 2 –оставьте – зеленый стикер,        |                       |следование в поведении    |
|остальные -  уберите.                                                |                       |моральным нормам и        |
|Если больше значков «v» в графе 3 –оставьте – красный стикер,        |                       |этическим требованиям (Л) |
|остальные -  уберите.                                                |                       |                          |
|Красный цвет – цвет победы! Вы получаете за урок оценку «5», у кого  |                       |                          |
|остался зеленый стикер – «4». Ну, а если у вас желтый цвет,          |                       |                          |
|–повторите дома пройденные темы.                                     |                       |                          |
|Домашнее задание (по выбору)                                         |                       |                          |
|Перед тем, как предложить вам домашнее задание, я хочу, чтобы вы     |                       |                          |
|нашли в учебнике на с.141 упр.5 «Угадай, что это за слово». Интересно|                       |                          |
|задание?                                                             |                       |                          |
|Так вот, домашнее задание будет таким: вы выбираете не меньше 2-х    |                       |                          |
|слов (больше можно - каждый выбирает нагрузку по силам) из 8 данных и|                       |                          |
|придумывает загадку для одноклассников.                              |                       |                          |


title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку "Правописание корней Правописание суффиксов"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ
по русскому языку
Правописание корней
Правописание суффиксов
( тренажёр)
Дапкене Алла Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ЦО №1498 г. Москва

Тренажёр состоит из  двух частей:
Правописание корней ( А – 13)
Правописание суффиксов ( А – 16)
Инструкция по работе с учебным тренажёром
Изучи теоретический материал.
В каждом  задании выбери один правильный вариант ответа.
Если ты выбрал правильный ответ, то в I части появится           , а во II части -                         и

Если ты выбрал неверный ответ,  то в  I  части появится

                           , а во II части -                                      и

Увы! Вы ошиблись!
Ошибка!
А-13Правописание корней

В каком слове пишется буква А ?
непром…каемая ткань
утв…рь
приг…реть
вытв…ряли
Увы! Вы ошиблись!
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква А?
выск…чить навстречу, ср…внял счёт
зар...сти травой, подр…вняться в ряду
р…внина, накл…нился
пл…вчиха, безотл…гательный
Увы! Вы ошиблись!
В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
вызв..лить, выр..стающий,
пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать
вл..стелин, пок..рать врага
к…сить траву, к…саюсь
Увы! Вы ошиблись!
В каком ряду во всех трёх словах пропущена буква А?
сокр..тить, скл..нение, вд..ли
оз..рить, ск..кун, безобл..чный
ум..лчание, м..як, к..саясь

экск..ватор, обв..рожительный, пог..сить

Увы! Вы ошиблись!
В каком ряду во всех трёх словах пропущена буква О?
расп..ложение, к..лыхаясь, зап..здалый
г..рячий, прип..сённый, пап..ротник
бл..гоухать, ст..рожевой, пл..вец
предст..вление, отгор..диться, оп..лчение
Увы!
В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
голлан..ский, докла..чик, пира..ский
мин..атюрный, пож..мать, приор..тет
взр..ление, ар..матизированный, осл..бев
оз..ряющий, об..няние, уд..литься
Увы!
В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
в..ртуоз, бл..стеть, одр..хлевший.
препод..вать, нап..дение, осл..бев;
оз..рять, об..няние, поз..лоченный;
задр..жать, пор..зительный, прил..гательное;
Увы
В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласнаякорня?
ус..ление, ум..лять (значение), предназн..чение;
соч..тать, щ..петильный, бл..стательный;
пост..мент, ут..пический, энцикл..педия;
ц..ремония, п..лисадник; ц..пляться.
Увы!
В каком ряду во всех трёх словах пропущена буква И?
оп..раться, нер..шительный, ген..альный
бл..стая, изр..дка, од..ночество
прип..ваючи, выч..слительный, прот..рать
не прид..райся, воскл..цание, ож..влённый
УВЫ!

А-16
Правописание суффиксов
В каком варианте указаны все слова, где пропущена буква Е ?
А. никел..вый
Б. затверд..вающий
В. податл..вый
Г. удоста..ваться
1) А, Б
2) А, Б, В
3) В, Г
4) А, В, Г
Ошибка!
В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

Б. щавел..вый
В. окольц..вать
Г. недогадл..вый
Ошибка!
А. рассла..ваться
1) А, Б,
2) Б, В
3) В, Г
4) А, В, Г
А. удушл..вый
Б. раскорч..вать
В. тюлен..вый
Г. запуг..вать

В каком варианте указаны все слова, где пропущена буква И?
1) А, Г
2) А, Б, В
3) В, Г
4) А, В, Г
Ошибка!
А. буш..вать
Б. бяз..вый
В. разглаж..вающий
Г. немилост..вый
В каком варианте указаны все слова, где пропущена буква И?
1) А, Б, Г
2) А, Б, В
3) В, Г
4) А, В, Г
Ошибка!
В каком варианте указаны все слова, где пропущена буква И?
Ошибка!
А. солом..нка
Б. подчёрк..вать
В. усидч..вый
Г. затм..вать
1) А, Б, В, Г
2) Б, В, Г
3) А, Б, В
4) А, В, Г
В каком варианте указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. успока..вающее
Б. отрасл..вой
В. корч..вать
Г. запасл..вый
Ошибка!
1) А, Б, В
4) А, В, Г
3) В, Г
2) Б, В
В каком варианте указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. миндал..вый
Б. насла..вать
В. въедл..вый
Г. запот..вать
Ошибка!
1) А, Г
2) А, Б, В
3) В, Г
4) А, В, Г
А. успока..вать
Б. фасол..вый
В. преодол..вать
Г. локт..вой
Ошибка!
В каком варианте указаны все слова, где пропущена буква Е?
1) А, Г
2) А, Б, В
3) В, Г
4) Б,В,Г
А. распаш..нка
Б. туш..ное (мясо)
В. перелиц..вка
Г. ноч..вка..
Ошибка!
1) А, Б
2) А, В
3) А, Б
4) Б, В, Г
В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква О?
А. (скакун) истощ..н
Б. галч..нок
В. печ..нка
Г. болотц..
Ошибка!
В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква О?
1) А, Б, Г
2) Б
3) Б, В
4) В, Г

Картинки  с сайтов:
http://images.google.ru/imghp?hl=ru&tab=wi
-http://images.yandex.ru/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Профилактика и разрешение конфликтных ситуаций"


title: Проект "Профессия - астрофизик"

extracted_text:
Проект на тему:Профессия - астрофизик
Автор: Клюев Павел Антонович
МБОУ Лицей № 2 города Красноярска

Преподаватель: Еремеева Людмила Геннадьевна
	Вселенная большая. Очень большая. Пугающе огромная. Бесконечная.
Галактики, которые мы видим сегодня в телескоп, выглядят так, как выглядели 12 или 13 миллиардов лет назад.
	Свет, быстрее которого нет ничего, пролетел это расстояние до Земли за 12 или 13 миллиардов лет. Земля существует 4,5 миллиардов лет, а эти далекие Галактики, звезды в них и планеты уже были старше Земли сегодня. И наша Земля всего лишь песчинка во Вселенной.
	Есть ли другие планеты? Есть ли там жизнь? Разумная жизнь? Есть ли там кто-то? Все эти бесконечные звезды на небе – живет ли там кто-то и смотрит ли также на свое небо и задается ли такими же вопросами?
	Когда и как все началось? Из чего все состоит? Какое наше место во Вселенной?
	Эти и целая гора других подобных вопросов, а главное – ответы на них всегда меня интересовали.
	Мне интересно это. Но настоящие ответы могут быть получены только наукой. Наукой, которая имеет инструменты, которые не только видят то, что видим мы, но и то, что мы не можем видеть. И люди, которые умеют разобраться в полученных данных, могут разобрать все на элементы и с помощью математики, физики, химии – дать ответы.
	Потому моим выбором стал рассказ об астрофизике – науке, которая дает ответы.
Настоящие Ответы на настоящие Вопросы.
Когда люди начали изучать звезды?

Люди наблюдали за звездами на протяжении всей истории своего существования.
	Первые записи астрологических наблюдений оставили древнейшие цивилизации Среднего Востока 5000 лет назад. Искусными наблюдателями были вавилоняне, а также египтяне, которые строили пирамиды в соответствии с расположением звезд и определённых созвездий.
Около 2800 г до н.э. в Британии началось сооружение комплекса Стоунхендж (изображение на фоне) который возможно служил обсерваторией. Расположение каменных глыб этого комплекса указывало положение Солнца и Луны в разные времена года. Точные записи своих астрономических наблюдений оставили древние китайцы и майя.
Обсерватория Майа.
Звездная карта древних китайцев

Если вы окажетесь ночью в месте, вдалеке от городов и светового шума, вы увидите, как небо пересекает потрясающей красоты полоса. Млечный путь. Наша Галактика.

На данный момент практически ответить на вопрос — сколько звезд в нашей Галактике точно нельзя, но астрономы оценивают количество светил в 200-400 миллиардов в зависимости от способа подсчета. Но наша Галактика, всего лишь одна из миллиардов подобных галактик.
И человек начал думать, а что там есть? А что это такое - там? Как это увидеть ближе? Со временем эти вопросы породили науку Астрономию.

С самого своего появления на Земле, с того момента, когда человек начал думать не только о том, как ему прожить этот и следующий день, как найти еду и как прокормить своих ближних, человек начал интересоваться тем, что расположено за пределами того мира, который он мог потрогать руками.
80% опрошенных респондентов задумывались об окружающей их Вселенной.
Астрономия
Астрономия — это наука, которая изучает небесные тела, их движение, строение, а также системы, образованные ими. Это древнейшая область знания: истоки астрономии теряются в глубине веков. Можно сказать, что она эволюционировала вместе с человечеством. И сегодня астрономия не стоит на месте. Пользуясь новейшими технологиями, ученые постоянно уточняют и дополняют уже сложившиеся теории. Самые громкие открытия последних лет часто бывали связаны с теми явлениями, что изучают астрофизики.

Вопрос: Знаете ли вы, какая наука изучает другие галактики, звезды и из чего они состоят?
Астрофи́зика (от др.-греч. ἀστήρ — «звезда, светило» и φυσικά — «природа») — раздел науки, находящийся на стыке астрономии и физики, изучающий физические процессы в астрономических объектах, таких, как звёзды, галактики и так далее.
Астрофизика условно делится на 3 раздела:
-Астроспектроскопия — раздел астрофизики, который состоит из приложения спектрального анализа к изучению небесных тел.
- Наблюдательная астрофизика, которая включает в себя радиоастрономию, инфракрасную астрономию, оптическую астрономию и Ультрафиолетовую астрономию, рентгеновскую астрономию и гамма-астрономию.
- Теоретическая астрофизика, которая использует как аналитические методы, так и численное моделирование для изучения различных астрофизических явлений, построения их моделей и теорий.

Астрофизика
Таким образом, Астрофизика занимается определением физических характеристик космических объектов и их взаимодействия. В своих теориях она опирается на знания о законах природы, накопленные наукой в процессе изучения свойств материи на Земле. Астрофизика является частью астрономии, занимающаяся изучением физических свойств и (наряду с космохимией) химического состава Солнца, планет, комет или звёзд и туманностей.
 Ученые-астрофизики сталкиваются с существенными ограничениями в своей работе. Они не могут проводить эксперименты. Многие из сил, действующих в космосе, проявляют себя лишь на огромном расстоянии или при наличии гигантских по массе и объему объектов. В лаборатории такое взаимодействие не изучишь, поскольку невозможно создать необходимые условия. Общая астрофизика в основном имеет дело с результатами пассивного наблюдения.

С чего все начиналось?
Астрономия — это наука, которая изучает небесные тела с незапамятных времен, однако такой раздел, как астрофизика, был в ней далеко не всегда. Фактически свое становление он начал в 1859 году, когда Г. Кирхгоф и Р. Бунзен по завершении серии экспериментов установили, что любой химический элемент обладает уникальным линейчатым спектром. Это означало, что по спектру небесного тела можно судить о его химическом составе. Так зародился спектральный анализ, а вместе с ним появилась и астрофизика.
Астрофизика – это наука о строении и свойствах небесных тел. Она изучает химический состав планет, Солнца, других звезд, комет и галактик. Астрофизика базируется не только на наблюдениях небесных тел, но и с помощью экспериментальных методов изучает физические свойства этих отдаленных объектов. Экспериментальными методами астрофизики являются в первую очередь, фотография, фотометрия и спектральный анализ. За последние пятьдесят лет астрофизические приборы стали работать не только на поверхности Земли, не только в горных обсерваториях, но и на борту космических кораблей. Выход астрофизики в космос принес новые открытия и породил одну из интереснейших отраслей этой науки, экспериментальную астрономию.
Какие инструменты используют астрофизики для изучения Вселенной?
Основная часть данных в астрофизике получается по наблюдению объектов в электромагнитных лучах. Исследуются как прямые изображения, полученные на различных длинах волн, так и электромагнитные спектры принимаемого излучения.
Космический телескоп «Спитцер»
Радиотелескоп РТФ-32 РАО «Зеленчукская»
Северный Кавказ
Космический телескоп «Хаббл»
ОТКРЫТИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ
Существенно расширило возможности астрофизики открытие радиоизлучения. Его регистрация позволила изучать холодный газ, наполняющий межзвездное пространство и испускающий невидимый для глаза свет, а также процессы, протекающие в далеких пульсарах и нейтронных звездах. Огромное значение для всей астрономии имело открытие реликтового излучения, ставшего подтверждением складывавшейся в это время теории большого взрыва.
Космическая эра подарила астрофизикам новые возможности. Стали доступными ультрафиолетовое, рентгеновское и гамма-излучение, путь к Земле которым преграждает атмосфера. Телескопы, созданные с учетом новых открытий, позволили обнаружить горячий газ в скоплениях галактик, рентгеновское излучение нейтронных звезд, некоторые характеристики черных дыр.
Кроме того, в настоящее время, астрофизики создают новые, невероятные инструменты, которые позволяют фиксировать колебания времени и пространства – гравитационные волны.
Лазерно-интерферометрическая
гравитационно-волновая обсерватория (LIGO)
Главная задача LIGO — экспериментальное обнаружение гравитационных волн космического происхождения.
Согласно исследований астрофизикинаша Вселенная выглядит вот так
Крупномасштабная структура Вселенной
Черные дыры, гамма-всплески
Среди всего того, что изучают астрофизики, есть ряд объектов с особым налетом таинственности. Они также относятся к основным проблемам этого раздела астрономии. В их число входят черные дыры, многие физические процессы в пространстве которых совершенно не изучены, и гамма-всплески. Последние представляют собой выброс огромного количества энергии, импульсы гамма-излучения. Природа их тоже до конца не ясна.
Проблемы астрофизики:
Современная наука шагнула далеко вперед по сравнению с тем состоянием, в котором она пребывала в конце 19 века. Сегодня астрофизики пользуются всеми новейшими достижениями в области регистрации электромагнитного излучения и получения на их основе данных об удаленных объектах. В окрестностях черной дыры, недрах нейтронных звезд и их магнитных полях могут проявляться новые физические свойства материи. Невозможность даже приблизительно воспроизвести экстремальные или предельные условия, в которых происходят подобные космические процессы, формирует основные сложности астрофизики.
Вопрос: Сколько планет в Солнечной системе?
	На данный вопрос ученики ответили очень интересно.
	Большая часть учеников ответила, что в солнечной системе 9 планет.
	Небольшая часть учеников (оранжевый сектор) ответила, что планет 10.
	Нашелся даже человек, уверенный что планета только одна.
	Сколько же планет? Давайте подсчитаем: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон…. ДЕВЯТЬ! Ой нет! Плутон больше не планета!
	Ученые решили, что Плутон слишком маленький и присвоили ему статус Карликовой планеты. Вот же Плутон обиделся наверное?
	Так что же, планет всего восемь и правильного ответа нет?
ДЕВЯТАЯ ПЛАНЕТА или ПЛАНЕТА ИКС
СРАВНЕНИЕ РАЗМЕРОВ ПЛАНЕТ
Земля
Девятая планета
На самом деле, вопрос про количество планет был самым хитрым.
Потому что этот вопрос – догадка, а ответ – теория.
	Не так давно калифорнийскими учеными была выдвинута гипотеза о существовании девятой планеты Солнечной системы. Об этом заговорили после оценки особенностей движения планет в самой дальней части Солнечной системы. Увидеть это таинственное небесное тело пока не удалось, зато учеными были приведены вполне убедительные доказательства того, что оно есть.
	Проведенные опыты показали, что орбита нового тела очень большая: по скромным подсчетам, полный оборот вокруг Солнца она делает за 15-20 тысяч лет. Если эти подсчеты верны, то последний раз она была у Земли в те времена, когда ее населяли мамонты. Всю земную историю развития человеческой цивилизации можно уместить всего в один год девятой планеты.
	Самое важно из всего, что сказано выше – это то, что Планету Х никто не видел. У ученых есть только теоретические догадки, результаты моделирований. Других подтверждающих данных наличия нового небесного тела нет. Все догадки строятся на аномалиях орбит, поведению космических тел, на которые оказывает влияние какая-то таинственная огромная сила. Подтвердить догадки может только визуальное обнаружение тела, но такого пока не произошло.
Может ли человек, который не может ни ходить, ни говорить, ни даже двигать руками – изучать Вселенную?
Действительно, несмотря на то, что это сложно даже себе представить, люди с ограниченными возможностями и даже с ОЧЕНЬ ограниченными возможностями могут заниматься изучением Вселенной используя для этого только возможности своего разума!
Такого человека звали Стивен Хокинг.
С ранних детских лет Стивен был здоровым мальчиком, даже в юности его не беспокоили никакие недуги. Но в молодости с ним случилось несчастье. У молодого Стивена обнаружили страшную болезнь.
Диагноз прозвучал, как приговор. Симптомы заболевания развивались с огромной скоростью. В результате будущий гений науки остался полностью парализованным. Несмотря на это, на фото Стивен Хокинг всегда предстает с доброй улыбкой. Будучи прикованным к инвалидному креслу, Стивен не останавливался в умственном развитии, занимался самообразованием, штудировал научную литературу, посещал семинары. Парень боролся каждую минуту. Его моральный дух помог в 1974 году получить постоянное членство в Лондонском королевском обществе.
Основная специализация Стивена Хокинга – космология и квантовая гравитация. Учёный исследовал термодинамические процессы, возникающие в кротовых норах, чёрных дырах и тёмной материи. Его именем названо явление, описывающее и характеризирующее «испарение черных дыр» - «излучение Хокинга».

На самом деле, ученики замечательно ответили, на этот вопрос!
Кроме прочих заслуг и достижений в сфере науки, Стивен Хокинг прославился и в другой области. Он написал несколько книг, разлетевшихся по миру огромным тиражом. Первой его работой стала книга, вышедшая в 1988 году. Художественно-научное произведение под названием «Краткая история времени» доныне остается бестселлером.
Также ученый стал автором книг «Черные дыры и молодые вселенные», «Мир в ореховой скорлупе». В 2005 году он написал ещё одну книгу «Кратчайшая история времени», теперь в соавторстве с писателем Леонардом Млодиновым. Вместе со своей дочерью Стивен Хокинг написал и выпустил книгу для детей «Джорж и тайны Вселенной», которая была выпущена в 2006-ом.
Стивен Хокинг является автором нескольких документальных фильмов о Вселенной.
В 2015 году состоялась премьера полнометражного художественного фильма «Вселенная Стивена Хокинга».
Он прожил 76 лет и умер совсем недавно - 14 марта 2018 года.
Что нужно, чтобы стать астрофизиком?
Астрофизики должны иметь глубокие знания в области математики, физики, астрономии, химии и даже биологии.
Все эти профессии вместе дают человеку тот объем знаний, который послужит основой для работы в области астрофизики.
А сами астрофизики даже помогают создавать фильмы. Например фильм «Интерстеллар», который помогал делать астрофизик Кип Торн.
Астрофизика – один из предметов, изучаемых на астрономических факультетах университетов. Астрофизики – это те, кто развивают эту науку. Надо сказать, что профессия эта – редкая.
Где можно стать астрофизиком?
Московский физико-технический институт (МФТИ)
Институт космических исследований
Российской Академии Наук (ИКИ РАН)
Московский Государственный университет
имени М.В. Ломоносова
Вывод:
Одна из важнейших задач современной астрофизики — понять, как развивается необъятный космос. На сегодняшний день существует две основные версии: открытая и закрытая Вселенная.
Первая подразумевает постоянное и неограниченное расширение. В этой модели расстояние между галактиками только увеличивается, и спустя какое-то время космос станет безжизненной пустыней с редкими островками твердой материи.
Другой вариант предполагает, что на смену расширению, которое для большинства является бесспорным фактом, придет фаза сжатия Вселенной. Однозначного ответа на вопрос о том, какая теория верна, пока нет.
Более того, появляются открытия, значительно усложняющие понимание будущего Вселенной и вносящие определенный хаос в, казалось бы, стройную картину. К ним относится, например, обнаружение темной материи и энергии.
                          Спасибо за внимание!
Открылась бездна звезд полна,
 звездам числа нет, бездне – дна.

Михаил Ломоносов.
В глубины бесконечной дали,
Что мы Вселенною зовём,
Галактик звёздные спирали
Плывут, в величии своём.
В том сил небесных проявленье,
Но мы не в силах их понять.
Отсюда звёзд обожествленье,
Ведь нам фантазий не унять.
Имён из мифов в хороводе
Созвездий, звёзд или планет
Не счесть на нашем небосводе.
А может, боги дарят свет,
Чтоб этой дивной красотою
Воображение будить,
И чтобы лунною тропою
На Землю ночью приходить...

(с) Богаченко Татьяна


title: Конспект урока "Заболоцкий Николай Алексеевич. Слово о поэте. Стихотворения о человеке и природе" 9 класс

extracted_text:
Заболоцкий Николай Алексеевич. Слово о поэте. Стихотворения о человеке и природе.(9 класс литература)
Цель : познакомить с биографией , тематикой и проблематикой стихотворений Заболоцкого, обучать  анализировать стихотворения  развивать чувство прекрасного.
Тип урока:
 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Ход урока.
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Сообщение темы и цели урока.
Работа над новым.
1.Слово учителя.
Николай Алексеевич Заболоцкий
(1903—1958)

Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий
Боже мой, только сейчас... я сообразил, что он умер в сравнительно молодом возрасте, а вот казался всегда старше и по степенно-старомодным манерам провинциального бухгалтера, и по сделанному им в поэзии. Первая книга Заболоцкого «Столбцы» была мятежно-новаторской, уходя своими корнями в раннего Маяковского («Я сразу смазал карту буден...»), в хлебниковские неожиданно взламываемые ямбы, в живопись Шагала, Гончаровой и Ларионова. Вся книга была пронизана издевательским презрением к «мурлу мещанина», способного поглотить все великие идеи.

«Вторая книга», вышедшая в 1937 году, была бегством от социальности, становящейся опасной, в пантеизм. Но он тоже оказался небезопасен. В 1938 году Заболоцкий был репрессирован и вернулся в 1946 году благодаря заступничеству Фадеева. Сначала ушел в переводы, но затем, после 53-го года, снова выдвинулся в первые ряды поэтов, написав такие шедевры, как «Некрасивая девочка» и «Где-то в поле возле Магадана».
Во всех своих ипостасях1 Заболоцкий — замечательный поэт.
Евгений Евтушенко
Поэзия Николая Алексеевича Заболоцкого необычайно многогранна: это стихи, воспевающие родную природу, стихотворения, посвященные самому высокому ее творению — человеку, его жизни, труду, борьбе, произведения для детей и взрослых. Заболоцкий известен не только как оригинальный поэт, но и как замечательный переводчик.
Переводы Рабле, Шарля де Костера, «Витязя в тигровой шкуре» Шота Руставели, наконец, «Слова о полку Игореве», выполненные Н. А. Заболоцким, приблизили к русскому читателю гениальные произведения древнерусской и зарубежной литературы.
Во многих исследованиях литературоведов и критиков, посвященных Н. А. Заболоцкому, отмечались его яркий талант, упорный труд, творческие поиски, богатство тем и мотивов его поэзии, разнообразие художественных средств выражения, благозвучие стиха.
Николай Алексеевич Заболоцкий родился в 1903 году недалеко от Казани, где его отец работал агрономом, затем вместе с семьей переехал в Уржумский уезд, село Сернур. Учился Заболоцкий в реальном училище, качество преподавания в котором ценил весьма высоко. Там он увлекался различными предметами — историей, химией, рисованием. Позднее учился на историко-филологическом факультете 1-го Московского университета, одновременно — на медицинском факультете 2-го Московского университета, затем в Петрограде окончил факультет русского языка и словесности Педагогического института им. А. И. Герцена. В 1926 году был призван в армию.
Заболоцкий рано начал писать стихи. Первоначально он подражал Блоку, Есенину, Маяковскому. После армии работал в детских журналах «Еж» и «Чиж». В это время он познакомился с Д. Хармсом, А. Введенским, С. Маршаком. Его первая книга «Столбцы» была принята, как и его поэма «Торжество земледелия», враждебно. Но поэт продолжал работать, экспериментировать. Одновременно он занимается естественными науками, ведет переписку с К. Циолковским, увлекается философией. Все эти интересы отражаются на его поэтическом творчестве. С 1934 года начинается его необычайно плодотворная переводческая деятельность.
Жизнь, однако, не баловала поэта: в 1938 году его арестовали по ложному обвинению, не имевшему к нему никакого отношения. Сын поэта, Никита Заболоцкий, в книге «Жизнь Н. А. Заболоцкого» справедливо сказал об этом так: «Вся нелегкая жизнь Заболоцкого была скрытым единоборством с господствующим в стране тоталитарным2 режимом, и не так-то легко определить, насколько велики были потери поэта, неизбежные в этом поединке, и в какой степени он сумел защитить самого себя. Во всяком случае, ни зубодробительная критика 30-х годов, ни тюрьма и лагеря ГУЛАГа, ни последующая полицейская слежка, ни жестокий прессинг3 официальной идеологии не заставили Заболоцкого отказаться от самостоятельной мысли и преданности своему делу. Томик его стихов прочно вошел в сокровищницу русской классической поэзии».
В 1944 году Заболоцкий был освобожден. Сначала он жил в селе Михайловском Алтайского края, затем в подмосковном Переделкине... В 1957 году вышел в свет сборник его стихотворений, в который вошло 64 оригинальных произведения. Поэт начал готовить полное собрание собственных сочинений, необычайно много работал, но выполнить все, что задумывал и намечал, не успел. В 1958 году крупнейшего поэта XX века не стало.
Удивительна жизнь стихотворных произведений Заболоцкого. Чем дальше уходят годы от времени создания им поэтических произведений, тем ближе, дороже, понятнее становятся они людям. Сбывается предвидение поэта, когда-то сказавшего своему сыну: «Меня уже не будет, но ты увидишь: лет через восемь меня начнут широко печатать». Действительно, сочинения Заболоцкого пришли в дом к взрослому читателю, их читает и юное поколение.

1 Ипостась (от греческого hypostasis) — лицо, сущность, проявление.
2 Тоталитарный режим (от французского totalitaire) — политический режим, в котором государственная власть всеохватно, всеобъемлюще, полно сосредоточена в руках какой-либо одной группы.
3 Прессинг (от английского pressing) — активная форма давления на кого-либо или на что-либо.
2. Анализ стихотворения "Я не ищу гармонии в природе" Заболоцкого Н.А.
Стихотворение “Я не ищу гармонии в природе” (1947) носит программный характер, причем не только для послевоенного периода, но и для всего творчества Заболоцкого. Именно оно открывает раздел “Книга вторая. Стихотворения 1932—1958” в подготовленном поэтом в 1957 г. собрании своих сочинений. Написанное характерным для произведений философской лирики пятистопным ямбом, оно опирается на классическую, в частности тютчевскую, традицию и в то же время, как верно отметила критик И. Ростовцева, вступает с ней в полемику. Если Тютчев писал: “Певучесть есть в морских волнах, / Гармония в стихийных спорах... / Невозмутимый строй во всем, / Созвучье полное в природе...” — то восприятие Заболоцкого совершенно противоположное:

Я не ищу гармонии в природе.
Разумной соразмерности начал
Ни в недрах скал, ни в ясном небосводе
Я до сих пор, увы, не различал.

Как своенравен мир ее дремучий!
В ожесточенном пении ветров
He слышит сердце правильных созвучий,
Душа не чует стройных голосов.

Природа у Заболоцкого живая, бесконечно многообразная, изменяющаяся, противоречивая. Она в постоянном стихийном, буйном движении, занята, как человек, тяжким трудом и “бесплодною игрой...”. Мир ее одухотворен, и это проявляется во всей системе тропов: эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений:

Ho в тихий час осеннего заката,
Когда умолкнет ветер вдалеке,
Когда, сияньем немощным объята,
Слепая ночь опустится к реке...
И в этот час печальная природа
Лежит вокруг, вздыхая тяжело,
И не мила ей дикая свобода,
Где от добра неотделимо зло.

Опускающаяся к реке “слепая ночь”, затихающая “в тревожном полусне изнеможенья” вода и — от частного к общему — засыпающая “печальная природа” — все это позволяет поэту создать в финале образ природы-матери, пусть лишенной гармонии и разума, но обретающей их в деяниях человеческих:

Так, засыпая на своей кровати,
Безумная, но любящая мать
Таит в себе высокий мир дитяти,
Чтоб вместе с сыном солнце увидать.
3.Анализ стихотворения "Где-то в поле возле Магадана"
C 1938 по 1944 год Николай Заболоцкий, осуждённый за контрреволюционную деятельность, провел в заключении и лагерях на Дальнем Востоке и в Алтайском крае. Только после смерти кремлевского горца он написал «История моего заключения» . А также записал несколько стихотворений о своем опыте и опыте русского народа в тот период, о котором и теперь вздыхают сторонники морального уродства. Хотя многие из воздыхателей - это детишки и внучки вертухаев, стукачей и прочие милые любители пыток и знатоки в производстве сирот.. .
Магаданская область, располагающаяся на северном побережье Охотского моря, — один из крупных центров ГУЛАГа в сталинское время. Область расположена в основном на Колымском нагорье, имеет резко континентальный климат. Температуры января — от -38 до -19 градусов. В июле — от 3 до 16 градусов. Большое количество осадков, многолетняя мерзлота, скудные почвы, на которых располагаются тундры и лесотундры, — все это делает Магаданскую область почти непригодной дня жизни человека. Именно она была излюбленным местом ссылки неугодных власти.
Герои стихотворения — «два несчастных русских старика» , которые в 30-е годы были посажены как кулаки. Кулакам давали десять лет тюрьмы, а затем, уже в начале войны, всем было добавлено еще по десять лет. Чтобы не возиться.. . Да и дармовая рабочая сила была нужна.. . За это время люди, посаженные молодыми или в зрелом возрасте, превратились в стариков. Они уже без надежды на освобождение вспоминали «о родимых хатах» :

Вся душа у них перегорела
Вдалеке от близких и родных.. .

Тем, кто был осужден как кулак, в лагерях жилось особенно трудно. Ведь они находились в одних лагерях с преступниками («бандиты шайки воровской») , которые считались классово более близким элементом к рабочим. Соответственно, отношение со стороны охранников-солдат было мягче, чем к политическим заключенным, которые подвергались унизительным издевательствам со стороны и тех и других. Спастись от мучений политические заключенные могли, только оказавшись во внутрилагерной тюрьме, в страшных условиях или отправившись в город, в наряд за мукой. Сани с мукой везла лошадь, а люди должны были идти пешком.
Физические и нравственные мучения приводят к тому, что люди теряют волю к жизни:

...И усталость, сгорбившая тело,
В эту ночь снедала души их.

Старики решили добровольно уйти из жизни. Они, «не глядя друг на друга» , словно стыдясь охватившей их душу слабости, сели на стоявшие у дороги пни, чтобы замерзнуть без движения. Может быть, будучи религиозными людьми, они помнили, что самоубийство — смертный грех, но не могли больше выносить неизвестность, физические и душевные муки.
Заболоцкий включает в повествование рассказ о «дивной мистерии вселенной» в «театре северных светил» . Важно, чтобы ученики попытались объяснить, зачем автор вводит в стихотворение высокий образ звездного неба. Звезды — «символы свободы» — не смотрели на людей, когда они покорно шли рядом с розвальнями. Когда же старики решили уйти из жизни, то «созвездья Магадана» засверкали, «став над головой» , — образ почетного караула у гроба. Почему звезды вернулись к погибшим людям?
Важная художественная особенность стихотворения — пятистопный хорей, который придает стиху интонацию протяжной народной песни-плача. Антитеза земное — звездное исчезает в конце стихотворения, когда происходит объединение звезд и людей в выборе свободы-смерти.
4.Работа парах.
Анализ стихотворений «Можжевеловый куст», «Завещание».
Итог.
Домашнее задание.
Выучить наизусть одно из стихотворений.

Николай Заболоцкий
поэт
Полное имя: Николай Алексеевич Заболоцкий
Дата рождения: 07.05.1903
Дата смерти: 14.10.1958 (55 лет)
Место рождения: г. Казань
Знак зодиака: Телец


title: Тест "Столяр строительный"

extracted_text:
Тест для проведения теоретической части конкурса профессионального мастерства «Столяр строительный»
I Из предложенных вариантов выберите верные
1. Столярные работы предусматривают:
а. устройство перекрытий, полов, перегородок, стропил
б. работы по устройству кровли, водостоков
в. изготовление и установка оконных и дверных блоков, панелей
г. возведение фундаментов, стен, ферм, балок
2. Хвойная порода деревьев:
   а. берёза           б. осина          в. сосна            г. вяз
3. Порок древесины – это:
а. сучки            б. годичные кольца       в. трещины          г. ядро
4. Обрезной пиломатериал толщиной  до 100 мм, у которого ширина меньше двойной толщины
а. брус        б. брусок        в. доска              г. обапол
5. МДФ – это …
а. столярная плита       б. средней плотности волокнистая панель
в. древесноволокнистая плита      г. древесно-стружечная плита
6. Какая из деталей не относится к многопильному станку:
а. станина     б. фрезерная головка      в. электродвигатель     г. вал с пилами
7. Какие заготовки не выполняют на фрезерных станках
а. изготовление плинтусов                            б. нарезка бруска
в. изготовление шипов и проушин               г. фигурные профили
8. Дверной блок состоит из:
а. переплёта          б. коробки      в. дверного полотна      г. фурнитуры
9. Оконный блок состоит:
а. коробки            б. переплётов           в. полотна           г. филенок
10. Импост – составная часть
а. переплёта                б. коробки         в. оконной створки
11. Понятие НАПЛАВ относится:
а. к коробке дверей                                       б. бруску оконного переплёта
в. отдельная часть оконного переплёта                      г. подоконной доске
12. Что такое фальц?
а. прямоугольная выемка в бруске              б. выступ за пределы основания
    в. уступ, служащий для скрытия зазора                 г. полукруглая выемка
13. Выверка, установка дверных и оконных блоков производится:
а. по отвесу             б. верёвке        в. доске         г. уровню
14. При установке оконных и дверных блоков применяются крепления к стенам:
    а. в одном месте       б. двух             в. трёх             г. четырёх
15. При сборке филенчатых дверей используется:
    а. клей          б. гвозди        в. шканты          г. штыри
16. Влажность половой доски должна быть:
а) 50 %                 б) 0 %                  в) 10 %:                  г) 25 %
17. Влажность древесины проверяется на ДОК, ДОЦ:
а. визуально     б. электровлагомером      в. не проверяется      г. на вес
II.  Установите верную последовательность технологии изготовления дверного полотна
1. разметка
2. раскрой пиломатериалов
3. сборка
4. покраска
5. выборка шипов, проушин, гнезд, профилей
6. фрезерование на фуговальном и четырехстороннем продольно-фрезерном станке

Фамилия Имя ____________________________

Фамилия Имя ____________________________

Фамилия Имя ____________________________

Фамилия Имя ____________________________

Фамилия Имя ____________________________


title: ВПР по математике 2018 г. 4 класс Вариант 3

extracted_text:
Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ

4 КЛАСС

Вариант 3

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит
11 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ       в указанном месте.
В задании 5 (пункт 2) нужно сделать чертёж или рисунок.
В заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ»,
запиши решение и ответ в указанном месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При	выполнении	работы	нельзя	пользоваться	учебниками,	рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии  времени  пропускай  задание, которое не удаётся  выполнить сразу,  и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Найди значение выражения 53  28.

Найди значение выражения 22  9  2  8.

В магазине продаются бакалейные товары в упаковках. На рисунке показаны цены.

Сколько всего рублей надо заплатить за две упаковки риса и одну упаковку кукурузной крупы? Запиши решение и ответ.

На рисунке показан календарь на апрель 2013 года. Каким днём недели в 2013 году было 6 мая?
Апрель

На клетчатой бумаге нарисована фигура. Сторона клетки равна 1 см.

Найди площадь этой фигуры. Ответ дай в кв. см.

Нарисуй по клеточкам прямоугольник, площадь которого равна площади изображённой фигуры.

Мушкетёры соревновались в стрельбе по мишеням. У каждого было 3 попытки, а в каждой попытке — 5 выстрелов. В таблице показано, кто сколько раз попал в мишень при каждой попытке. Ответь на вопросы.

Сколько раз Д’Артаньян попал в мишень при третьей попытке?
Кто из мушкетёров занял второе место по общему количеству попаданий?

Найди значение выражения 164  5  180  3.

На изготовление одного пододеяльника требуется 4 м 60 см полотна, а на одну наволочку — 80 см полотна. Всего было израсходовано 70 м полотна. Пододеяльников сшили 10 штук. Сколько сшили наволочек?
Запиши решение и ответ.

Боря, Юля и Лиза собирали яблоки. Боря набрал 18 вёдер яблок, Юля набрала на 10 вёдер яблок меньше, чем Боря и Лиза вместе. Один из троих ребят набрал 7 вёдер яблок.

Сколько вёдер яблок набрала Лиза?

Сколько всего вёдер яблок набрали ребята?

Таня смотрит на прозрачную дверь изнутри магазина.

Что написано на двери?

Паша вырезал из бумаги несколько пятиугольников и шестиугольников. Всего у вырезанных фигурок 32 вершины. Сколько шестиугольников вырезал Паша?
Запиши решение и ответ.


title: Классный час "Пейте, дети, молоко - будете здоровы!" 3 клаасс

extracted_text:
Классный час на тему «Пейте, дети, молоко – будете здоровы!», 3 класс

Цели: расширить представление учащихся о молоке и молочных продуктах; стимулировать познавательную активность детей.
Подготовительная работа:
1. Назначить ученицу на роль доярки Матрены.
2. Попросить 4 учащихся подготовить информационные сообщения (по материалам сценария).
Оборудование: DVD-проигрыватель; диск с мультфильмом «Кто пасется на лугу»; карточки с кроссвордом; иллюстрации по теме.
План классного часа
I. Вступительное слово.
II. Лекция о пользе молока.
III. Решение кроссворда.
IV. Информационный блок «Молочные продукты».
V. Практическая работа «Молочное меню».
VI. Заключительное слово.
Ход классного часа
I. Вступительное слово
             Классный руководитель. Тему нашего классного часа предлагаю вам сформулировать самостоятельно после просмотра мультфильма.
(Дети смотрят мультфильм «Кто пасется на лугу».)
          - О чем же мы сегодня будем говорить?
(Ученики предлагают варианты тем, учитель фиксирует их на доске, затем коллективно выбирается наиболее правильный, полный ответ).
Правильно. Речь пойдет о молоке, молочных продуктах, а девизом беседы будут слова из мультфильма: «Пейте, дети, молоко - будете здоровы!»
II. Лекция о пользе молока
            Классный руководитель. Ребята, а откуда берется молоко? Чем оно полезно? (Дети высказываются.)
Более подробную информацию мы сможем получить на молочной ферме. Давайте совершим заочное путешествие в большое красивое село. А ждет нас в гости Матрена. Много лет она работает дояркой на ферме.
(Выходит девочка в белом халате.)
           Матрена. Только в сказке молочная река бежит между кисельных берегов. А вот на фермах молочная река бежит между стеклянных берегов. Про эту реку я вам хочу рассказать. Течет молочная река - стеклянные берега по доильному залу молочной фермы, чистота здесь необыкновенная. Доярки в белых халатах. Перед работой они обязательно моют руки и устраивают теплый душ буренкам.
            Потом приходят к своим подопечным с доильным аппаратом. Доильный аппарат - это такой большой закрытый бидон с резиновыми трубочками, на концах которых 4 стаканчика. Снаружи каждый стаканчик металлический, а внутри резиновый. Стаканчики надевают на вымя, включается электрический аппарат - и дойка начинается. Все трубочки присоединены к насосу, он заставляет сжиматься и разжиматься резиновую сердцевину стаканчика, и молоко высасывается из коровьего вымени. Доить аппаратом намного легче, чем руками. Через несколько минут дойка первой буренки закончена.
            А молоко? Парное молоко из доильного аппарата льется в прозрачную трубочку. Несколько молочных ручейков, текущих из разных доильных аппаратов, по пути сливаются и текут по одной толстой стеклянной трубе. Чем не молочная река - стеклянные берега! Мчится молочная река вдоль стен доильного зала в соседний цех - молочный. Тут реченька водопадом стекает по составленным из стальных трубок ступенькам вниз - в хранилище.
                Пейте молоко на здоровье и вспоминайте добрым словом молочные реки да умелые руки доярок!
               Классный руководитель. В молоке есть все необходимые для жизнедеятельности человека вещества: белки, жиры, углеводы, целый набор витаминов и минеральных веществ, таких, например, как кальций, который делает крепкими кости и зубы.
               Жира в молоке около 4%. Он богаче других растительных и животных жиров витаминами и легче усваивается. В состав молока входят витамины А, В, С, D и др. Витамины необходимы для нормального роста и развития организма человека, для правильного обмена веществ. Молоко - лучшая пища перед сном, так как легко переваривается и усваивается.
                 Для того чтобы сохранить молоко и в дальнейшем использовать его для приготовления молочных продуктов, применяют различные способы. Основной из них - пастеризация, при которой молоко нагревают до температуры от 63 до 100 °С (но нив коем случае не более 100 °С). В этих температурных границах бактерии уничтожаются, а основные полезные свойства молока сохраняются.
              Для того чтобы уничтожить бактерии и их споры, может быть использована стерилизация молока. Молоко стерилизуют при повышенном давлении и при температуре 125-145 °С в течение 10-20 минут.
III. Решение кроссворда
                Классный руководитель. Впишите в кроссворд названия молочных продуктов.
(Задание на карточках. Работа в группах по 4-5 человек.)

Ответы: 1. Сметана. 2. Йогурт. 3. Масло. 4. Простокваша. 5. Кефир. 6. Творог.
IV. Информационный блок «Молочные продукты»
           Ученик 1. Сметана, сливки - молочные диетические продукты с высоким содержанием жира, приготовляемые путем сепарирования коровьего молока. С помощью прибора сепаратора из молока получают не только сливки и сметану, но и масло. Помните сказку Л.Н. Толстого о лягушке, которая попала в кувшин с молоком? Лягушке очень не хотелось тонуть и, пытаясь удержаться на поверхности, она изо всех сил перебирала лапками. Постепенно от взбивания лапками молоко превратилось в сливки, потом в густую сметану и, наконец, в масло. Вот лягушка выбралась из кувшина. Аналогичным образом работает и сепаратор.
Сливочное масло - ценнейший продукт питания, в котором до 80% жира. Организм человека усваивает сливочное масло почти на 98%. В этом продукте содержатся витамины А и D.
               Ученик 2. Йогурт - полезный кисломолочный продукт. Для его получения в молоко добавляют закваску, в которой много бактерий. В цехе заквасок молочного комбината влажно, жарко, как в бане. В большой ванне стоят прикрытые ушаты с кислым молоком - это производственные закваски. Они требуют постоянного внимания. Бактерии для закваски активны только при определенной температуре. При хорошем уходе закваска живет два-три месяца, иногда полгода. Потом она слабеет, бактерии начинают вырождаться, приходится их заменять.
Кефир - кисломолочный продукт с мягким, нежным вкусом. Кефир полезен для желудочно-кишечного тракта, улучшает работу нервной и сердечно-сосудистой системы.
              Ученик 3. Творог содержит кальций, который служит «строительным материалом» для костей, предотвращает их хрупкость. Творог богат солями кальция и фосфора, в нем есть все необходимые для жизни человека аминокислоты.
Сыр - один из наиболее древних продуктов питания человека. Питательная ценность сыра обусловлена высоким содержанием белка - до 25% и молочного жира - до 30%, наличием аминокислот, витаминов А, В, солей кальция и фосфора. Питательные вещества, содержащиеся в сыре, усваиваются организмом человека практически полностью - на 99%.
Простокваша возбуждает аппетит, благотворно влияет на пищеварение, работу печени.
Ученик 4.
Ежедневно непременно
С аппетитом нужно есть:
Йогурт, сыр и простоквашу,
Молоко, кефир и кашу.
Масло сливочное тоже,
И сметану, и творожник,
И молочные сосиски,
Для худых полезны сливки.
Ежедневно непременно
Надо есть все,
Что полезно!
V. Практическая работа «Молочное меню»
(Предложить детям составить для себя меню из молочных продуктов на неделю. После обсуждения выбрать самое вкусное и полезное меню: оценить разнообразие указанных продуктов и их соответствие потребностям организма.)
VI. Заключительное слово
Классный руководитель. Молоко полезно всем. В народе недаром говорят: «Молоко не пьешь, откуда силы возьмешь».
Дополнительный материал
Национальные кисломолочные продукты
Кумыс- напиток, распространенный в Казахстане, Киргизии, Татарстане, Узбекистане. Он готовится из кобыльего молока с помощью закваски. Кумыс обладает диетическими и лечебными свойствами, возбуждает аппетит, его издавна применяют для профилактики и лечения туберкулеза, заболеваний желудочно-кишечного тракта, восстановления после болезни.
Каймак - кисломолочный продукт кремового цвета, похож на сметану. Его приготовление - сложный процесс. В Татарстане, Башкирии, в южных районах европейской части России каймаком называют обыкновенную сметану, которую собрали с простокваши.
Тарак (бурятское название) или тарг (калмыцкое) - кисломолочный продукт, который получается при смешивании овечьего, козьего, коровьего молока, иногда с примесью молока верблюдицы.
Мацони, катык, айран - разные названия одного и того же кисломолочного напитка, приготовляемого из кипяченого молока путем заквашивания.
Мацони - название, используемое в Закавказье, айран - в Киргизии и Казахстане, катык - в Узбекистане, Татарстане, Башкирии, Азербайджане.
Загадки о молоке
Оно течет, но не вода.
Оно как снег бело всегда.
На вкус узнать его легко,
Ведь это в крынке... (молоко).

Что полезно - всем известно?
Я ответ найду легко.
На моей любимой чашке
Нарисованы ромашки,
Ну а в чашке... (молоко).

Белая водица
Всем нам пригодится.
Из водицы белой
Все, что хочешь, делай:
Сливки, простоквашу,
Масло в кашу нашу,
Творожок на пирожок.
Кушай, Ванюшка-дружок!
Ешь да пей,
Гостям налей и коту не пожалей! (Молоко.)


title: Конспект занятия "Язык, мимика, жесты" 4 класс

extracted_text:
Конспект занятия по внеурочной деятельности
«Этика: азбука добра»
Тема: «Язык, мимика, жесты»
Цель: формировать навыки и привычки, облегчающие установление. контактов в общении, создании атмосферы доверия.
Задачи:
-уметь общаться с помощью неречевых средств (мимики, жестов) и понимать собеседника по используемым жестам и мимике;
-воспитывать у обучающихся гуманное отношение друг к другу – не унижать достоинства других.
Ход занятия
СЛАЙД 1 (На экране фрагмент мультфильма «Крошка Енот»)
- Какое настроение у вас вызвала данная песня? Какие чувства? (Положительное. Счастье, восторг, радость)  Надеюсь с таким же настроением у нас пройдет сегодняшний урок.
- Вспомните, из какого мультфильма эти кадры? (Крошка енот)
- По мотивам какого литературного произведения снят мультик? (Крошка енот и тот, кто сидит в пруду Л. Муур)
- Вспомните сюжет произведения. Почему Крошка Енот боялся пойти к пруду за раками? (Он боялся того, кто смотрит на него из пруда)
Посмотрев фрагмент мультфильма скажите, как общался Крошка Енот с тем, кто сидит в пруду.  С помощью чего? (Словами, мимикой, жестами)
Определите тему занятия. О чем пойдет речь на занятии? (СЛАЙД 2)
- Чему должны научиться на занятии? (Узнать какую роль язык, мимика и жесты  играют в жизни людей. Научиться правильно использовать мимику и жесты в общении.) СЛАЙД 3
- Попробуем разобраться с первой задачей. Какую же роль играют язык, мимика и жесты в жизни человека. Проведём эксперимент.
- Мне нужно двое желающих. Вам предстоит рассказать что-нибудь интересное. При разговоре надо стоять, повернувшись, друг к другу спиной. (Дети выполняют задание)
- При помощи чего происходило ваше общение? (Языка) Получилось ли у вас общение? Легко ли вам было общаться и понять настроение собеседника? (Нет.) Почему? (Не было видно товарища, его лица, глаз.)
-  А если повернуться лицом и повторить? ( Дети выполняют задание)
- Сейчас удалось почувствовать настроение собеседника? Его эмоции? (Да)
- Кто ответит, что нам помогло в общении? (В общении нам помогла мимика и жесты)
- Ответьте тогда на вопрос, какую роль мимика и жесты играют в общении людей? (Мимика и жесты помогают лучше, точнее понять человека. Его настроение, эмоции, чувства) Молодцы.
- Сейчас постараемся ответить на вторую задачу урока и научиться правильно понимать и пользоваться языком,  мимикой, жестами.
Работа в парах:
У вас на столах лежат конверты. (Приложение 1, 4)
- Определите, с помощью мимики и жестов эмоции на каждой фотографии и найдите её подходящее название. (Фотографии разных эмоций).
- Проверка. (СЛАЙД 4-11) - Что человек выражает с помощью мимики? Сделайте вывод для чего мимика человеку? (Для выражения чувств, настроения, эмоций).
- Тогда скажите какие чувства, настроение, эмоции хотел передать герой следующего настроения?  СЛАЙД 12-13
- У нас возникла спорная ситуация. Посмотрите на экран и скажите, что сейчас выражает мимика? Что помогло вам догадаться? (Жесты)
- Всегда ли с помощью одной мимики можно догадаться о том, какие чувства у человека?
- Давайте немного поиграем. Отгадайте по жестам что хочет сказать человек? (выходят по одному к доске, показывают различные жесты. Приложение 2)
- Как вы хорошо справились с заданием. Сделайте вывод. Какую роль жесты играют в общении? (Помогают точнее понять).
- Оказывается, ребята, у разных народов один и тот же жест может иметь разные значения. Так, например, поднятый вверх большой палец, что означает у нас? (Здорово) А в США этот жест используется при попытке остановить попутную машину. У нас кивок головой что  означает? (Да.) А в Болгарии – «нет». Поэтому, какой вы можете сделать вывод? (Чтобы общаться с помощью жестов, нужно знать, что означает определённый жест в той или иной местности.)
-Где могут пригодиться общение жестами? С кем можно общаться только с помощью жестов? (С глухонемыми) Верно. Посмотрите следующий эпизод. (СЛАЙД 14)
- Скажите, как вы думаете, легко ли жить таким людям и почему? Как мы должны к ним относиться?
- Но мы то свами общаемся при помощи языка. И сейчас попробуйте передать чувства и настроение используя язык, мимику и жесты.
Работа в группах: (Приложение 3).
Рефлексия
- Наше занятие подходит к концу, подведем итог. Какова была тема? Какую роль играют в жизни?
- Что на ваш взгляд было самым сложным? А интересным? А занятие давайте закончим картинкой настроения. Выберите и изобразите на смайликах-кружочках (Приложение 4) ту мимику, которая отражает ваше настроение после урока. По картине настроения видно, что занятие вам понравилось. Я очень рада. Спасибо!   (Песня от «Улыбки»)

Приложение 1.
Задание:
Рассмотрите фотографии.
Определите чувства, эмоции, настроение.
Подберите к каждой фотографии название.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.


title: Конспект урока "Слова - предметы. Слова - действия" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Терентьевская средняя общеобразовательная школа»
                  Прокопьевского района Кемеровской области

                      Конспект урока по Русскому языку
                                    тема:

                      «Слова-предметы. Слова-действия»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                   Шкода Любовь Владимировна

                   Тема: «Слова-предметы. Слова-действия»
Цель урока:  познакомить и расширить  знания учащихся о словах-предметах и
словах-действиях.
  Задачи урока:

Образовательные:
    • формировать представление о словах-предметах и словах-действиях;
    • учить ставить вопросы кто? что? к словам- предметам и вопросы что
      делает? что сделают? к словам- действиям;
    • формировать умение отличать слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?;
    • познакомить со схематическим изображением слов- предметов и слов-
      действий;
Развивающие:
 - развивать познавательную активность  детей,  интерес,  умение  наблюдать,
сравнивать, обобщать и делать выводы.

Воспитательные задачи урока:
    • воспитывать аккуратность и прилежание.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь   «Русский  язык,   1  класс  –  Н.А.
Чуракова,  Е.Р.  Гольфман,  презентация  «Слова-предметы.   Слова-действия»,
карточки с задание, аудиозаписи.

                                 Ход урока.

I. Организационный момент. (слайд №2)
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
И тихонько сели.
 II. Введение в главу
Откройте учебник на стр. 14
- Прочитайте название главы, которую мы начинаем изучать.
(“Миша и Маша знакомятся с миром слов”.)
- Как, обозначено начало урока? ( Голубая вертикальная полоса с бабочкой.)
- Почему бабочка одна? (Это первый урок по теме.)
- Сколько уроков по данной теме в учебнике? (4 урока.)
- Как вы догадались? ( На голубой полоске, вместо бабочки, появилась
птичка, это значит – первый урок другой темы.)
- Посмотрите в оглавление. На какой странице начинается третья глава? Это
действительно так?
( Да, на странице 14.)
III. Чистописание.
Упражнения для рук. (слайд №3)
Наши пальчики сплетем,
Руки вытянем потом.
Пальцы выгнутся чуть-чуть-
Их расслабить не забудь.
- Прочитайте буквы, записанные на доске. ( А, б, в, г.)
- Какую букву следует писать после буквы “г”? (Д.)
- Как вы догадались? (Буквы записаны по алфавиту.)
- Какая буква в ряду “лишняя”? Почему?( Буква “а”, обозначает гласный
звук.)
- Что общего у оставшихся букв? ( Они обозначают согласные звуки.)
- Какие слоги можно составить из данных букв? ( ба, ва, га,)
- Придумайте слова, в которых есть эти слоги.
( бабушка, труба, корова, гараж и т.д.)
Подведение к теме урока: (слайд №4)
Учитель: Ребята, посмотрите внимательно на картинки. Какие предметы вы
видите?

                                    [pic]

Дети отвечают на вопрос.

Учитель: Давайте, сравним картинки про гномов, назовите предметы
изображенные на картинках.

Дети находят сравнение  на картинках и называют предметы.
Учитель фиксирует на доске.

|Первая картинка                     |Вторая картинка                     |
|Гном                                |Гном                                |
|Шапка                               |Шапка                               |
|Бревно                              |Бревно                              |
|Свитер                              |Свитер                              |

  Этап постановки вопроса.
Учитель: Ребята, картинки одинаковые?
Дети: Нет. На первой картинке гном пилит, на второй гном рубит.
Учитель:    Что называет первое слово?
Дети: Слово  гном называет живой  предмет.
Учитель: А может ли называть слово-предмет неживой предмет? Если да,
приведите пример
Дети: Может, дерево, труба, топор и т.д.
Учитель:  То есть слово-предмет может обозначать живые и неживые предметы.
                    А что же называет второе слово?
Дети: Второе слово говорит о том, что гном пилит, рубит.
Учитель: То есть это слова-действия.

Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока. О каких словах мы с
вами сейчас говорили? ( О словах-предметах и словах-действиях)
Ребята действительно, тема нашего урока называется Слова-действия и Слова-
предметы.
А какая тогда цель урока?

Работа в учебнике упр.1

Слова-предметы отвечают на вопросы  КТО? ЧТО?- вопрос к слову предмету
задается от того признака -  живой ли неживой этот предмет. Если живой
предмет то вопрос – КТО?
Если неживой предмет вопрос – ЧТО? (слайд №5)
СЛОВА-ДЕЙСТВИЯ отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? (если действие совершает
только один предмет) и ЧТО ДЕЛАЮТ? (если действия совершают сразу несколько
предметов) (слайд №6)

Учитель:  Как мы можем обозначить слово-предмет и слово-действие?

   (ПРЕДЛОЖЕНИЯ УЧЕНИКОВ)
   Учитель: В русском языке, эти слова называют разное и придумал два разных
   значка.

                                         (слайд №7)     (слайд №8)
                               Слова - предметы          Слова - действия

VI. Закрепление изученного материала.
1. Работа по карточкам.
Учащиеся работают по группам:
1-й ряд называет слова-предметы с вопросом;
2-й ряд – слова-действия с вопросом.
Карточка 1. (слайд №9)
Идет сильный дождь. Марат делает уроки. Алина рисует куклу. Миша чистит
зубы. Доктор лечит больных. Шофер водит машину.
Карточка 2. (слайд №10)
Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала бойкая
сорока. На цветке блестела роса.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
2. Работа по тетради. Упражнение 1, с.6.
Рисунки 1-2 – по вариантам; рисунки 3-4 – с комментированием; рисунок 5 –
самостоятельно.
Упражнение 2. стр.7 (самостоятельное выполнение задания)
Какие слова-действия отвечают на вопрос что сделаю? (Топну, позову)
Какие слова-действия отвечают на вопрос что сделают? (Влетят, залают,
завоют,  застучат, дадут, аукнут)
- Найдите в каждой строчке лишнее слово и назовите его. (слайд №11)
    • Лента, песня, гудят, клюква.
    • Взял, труба, сидит, строит.
    • Морской, красный, быстрый, книга.
- Соедините стрелками пары слов по смыслу. (слайд №12)
|КТО?    |ЧТО ДЕЛАЕТ?   |
|Мальчик |прыгает       |
|Белка   |долбит        |
|Дятел   |читает        |

VII. Итог урока.
Мы сегодня с вами знакомились с миром слов
- Какие слова вы узнали? (слова-предметы, слова-действия.)
- На какие вопросы отвечают слова-предметы? Как их обозначают на схеме?
- На какие вопросы отвечают слова-действия? Как их обозначают на схеме?
Ребята достигли мы цели нашего урока.
На этом наш урок закончен. Спасибо за внимание. (слайд №13)

                             Список литературы:
   1. Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.:
      Академкнига/Учебник.
   2. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. — М.:
      Академкнига/Учебник.
   3. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое
      пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

-----------------------

Карточка 2. Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала
бойкая сорока. На цветке блестела роса.

Карточка 2. Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала
бойкая сорока. На цветке блестела роса.

Карточка 1. Идет сильный дождь. Марат делает уроки. Алина рисует куклу.
Миша чистит зубы. Доктор лечит больных. Шофер водит машину.

Карточка 2. Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала
бойкая сорока. На цветке блестела роса.

Карточка 2. Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала
бойкая сорока. На цветке блестела роса.

Карточка 2. Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала
бойкая сорока. На цветке блестела роса.

Карточка 2. Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала
бойкая сорока. На цветке блестела роса.

Карточка 2. Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала
бойкая сорока. На цветке блестела роса.

Карточка 2. Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала
бойкая сорока. На цветке блестела роса.

Карточка 1. Идет сильный дождь. Марат делает уроки. Алина рисует куклу.
Миша чистит зубы. Доктор лечит больных. Шофер водит машину.