title: Урок-игра "Экспедиция на Гыданский полуостров"

extracted_text:
Урок-игра «Экспедиция на Гыданский полуостров».

Цель: активизация познавательной деятельности учащихся.
Цели:
    • Развивающая: отработка навыков ведения дискуссий,  овладение  приемами
      презентации нового материала.
    • Воспитательная: воспитание творческой  активности,  самостоятельности,
      формирование у учащихся навыков коллективной работы.
    •  Дидактическая:  наглядность   в   обучении,   развитие   мыслительной
      активности, связь теории с практикой.
Задачи:
- овладевание навыками и приемами анализа реальных ситуаций;
- отработать умение затребовать дополнительную информацию,  необходимую  для
уточнения изначальной ситуации;
-  отработать   навыки   применения   теоретических   знаний   для   анализа
практических проблем;
- уметь принимать решения в ситуации неопределенности, а также  вырабатывать
различные подходы к разработке плана действий, ориентированных  на  конечный
результат;
- приобрести навыки ясного и точного изложения собственной  точки  зрения  в
устной и письменной форме;
- выработать умение убедительно обосновывать и защищать свою точку зрения;
- научиться принимать самостоятельные решения на основе  группового  анализа
ситуации;
- научиться извлекать пользу из своих и чужих  ошибок,  опираясь  на  данные
обратной связи.

                                 План урока:
   1. Постановка цели и задач занятия.  Вводное слово учителя.
   2. Выступление помощника начальника экспедиции и раздача кейсов.
   3. Разработка кейсов малыми группами.
   4. Выступление учащихся.
   5. Выработка совместного плана мероприятий при обсуждении итогов кейсов.
   6. Оформление работы в слайде презентации.
   7. Подсчет очков, выставление оценок.
   8. Рефлексия.

                                 Ход урока:
   1. Организационный  момент (2-3минуты).
   Учитель: «На предыдущих занятиях мы  долго  готовились  к  отправлению  в
   экспедицию. Для чего вначале провели кастинг на  определенные  должности,
   где распределили   должностные  обязанности.  Внимательно  изучили   ваши
   резюме и также пожелания. Провели психологическую подготовку. Вы отличные
   специалисты, смогли подготовиться   к трудному испытанию и наконец….»

   2. Основная часть(25 минут).
   Вводное слово начальника экспедиции:
     «Мы  отправляемся  с  экспедицией  в  Западную  Сибирь,  на   Гыданский
   полуостров для  полведения сейсморазведки  месторождений  нефти  и  газа.
   Условия геофизической экспедиции будут переданы  вам  для  изучения.  Вам
   необходимо разработать дальнейший план  действий  с  учетом  поставленной
   задачи. В сопровождающих документах вам предлагается  составить  плановое
   решение выдвинутой проблемы. С пояснением  выступит  помощник  начальника
   экспедиции. В ходе  делового  совещания  мы  должны  выработать  основные
   мероприятия для отправки в  экспедицию».
     Выступление помощника начальника экспедиции:
«Наша экспедиция, как уже  сказал  начальник,  будет  проходить  в  Западной
Сибири,  а  точнее  на  Гыданском   полуострове.   Время   проведения   всех
сейсмических   работ  июль-  август,  так  как  это  наиболее  благоприятные
условия  ……

     Участникам выдаются кейсы:

   Кейс № 1
   -Вы помощник начальника геофизической экспедиции. Вам нужно  организовать
   предварительную  подготовку  участников  экспедиции,   ознакомив   их   с
   условиями геофизической разведки месторождений нефти и газа.

   Кейс № 2
   - Вы экономист. Вам надлежит подсчитать основные затраты на геофизическую
   экспедицию с  учетом  природных  условий,  уровня  подготовки  участников
   экспедиции, и предварительной подготовки.

   Кейс № 3
   - Вы специалисты по разведке месторождений нефти и газа, горные инженеры-
   геофизики. В связи с плановой разведкой новых месторождений нефти и газа,
   в  которых  нуждается   наше   государство,   вам   необходимо   уточнить
   месторасположение месторождения, а  также  экономическую  перспективность
   его разработки в данных природных условиях.

    Кейс № 4
   - Вы медицинский работники,  отправляющиеся  с  геофизической  партией  с
   целью поиска и разведки нефтяного месторождения. Экспедиция рассчитана на
   июль-август. Проходить будет на Гыданском полуострове. Какие  мероприятия
   по подготовке к экспедиции вы проведете?

   Кейс № 5
   - Вы шеф-повар готовящийся в экспедицию на Гыданский полуостров (Западная
   Сибирь). Какие продукты питания необходимо  закупить  для  экспедиции,  и
   какой рацион питания необходимо распланировать для всех групп участников,
   с учетом местных условий и продуктов питания.

   Кейс № 6
   - Вы  специалисты по взрывным работам (для  сейсморазведки).  Какой  план
   мероприятий вы можете предложить с учетом неблагоприятных условий севера,
   многолетней мерзлоты.

   Кейс № 7
   -  Вы водители, отправляющиеся в геофизическую  экспедицию  на  Гыданский
   полуостров  в  связи  с  разработкой  месторождения  нефти  и  газа.  Вам
   необходимо  проложить  маршрут   до   месторасположения    экспедиции   и
   проведения сейсморазведочных работ, с учетом природных условий местности.
   Кейс № 8
   - Вам предлагают место заведующего хозяйственной  частью  при  подготовке
   геофизической экспедиции в Западную Сибирь. Какой план действий вы можете
   предложить при подготовки к данной экспедиции.
   Кейс № 9
   - Вы нанимаетесь рабочими,  по  совмещению  охранниками  в  геофизическую
   экспедицию на  Гыданский  полуостров  (Западная  Сибирь).  Условия  труда
   неблагоприятные, сложные. Ваши предположительные действия на месте работы
   экспедиции.
   Вместе с кейсом учащимся раздаются:
   План разработки кейс – стадии:
   1. Резюме.
   2. Проблема.
   3. Варианты действий (с указанием преимуществ и недостатков).
   4. Рекомендация – оптимальный вариант из разработанных с обоснованием.
   5. План действий по выполнению рекомендации.

   Обсуждение кейсов и выработка совместного  плана  подготовки  экспедиции.
   (Дискуссию ведет учитель)  Одновременно  помощник  начальника,  завхоз  и
   экономист подсчитывают очки и выставляют их в таблицу.

   3. Подведение итогов (10 минут):
    На основании подсчета очков выставляются оценки.
   «Мы с вами провели все предварительные работы,
   4. Рефлексия: пока идет подведение итогов учащимся предлагается составить
   телеграмму из 5-7 слов, в которой  выражалось  их  мнение  о  проведенном
   уроке.


title: Технологическая карта "В магазине сувениров" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учебный предмет: английский язык
Учитель: Тимощук О.Ю.
УМК: Spotlight 5

Тема урока: «В магазине сувениров»

Тип урока: комплексного применения  знаний и умений

Цель: научить обучающихся использовать тематический лексический и
грамматический материал в диалогической речи
Задачи:
Образовательные:
- активизировать употребление лексических единиц, грамматических структур и
речевых клише по теме;
- совершенствовать навыки диалогической речи;
- совершенствовать навыки аудирования и чтения с извлечением необходимой
информации;
Развивающие:
-развивать умения находить необходимую информацию в воспринимаемом на слух
тексте;
-развивать языковую догадку учащихся;
-развивать умения пользоваться опорами;
-развивать навыки сотрудничества и взаимодействия;
Воспитательные:
-воспитывать культуру общения с собеседником
-воспитывать интерес и уважение к стране изучаемого языка;

Планируемые результаты:
Предметные:
Знать лексические единицы по теме «Сувениры и подарки»;
Уметь использовать тематическую лексику в диалогической речи;
Метапредметные
Личностные:
Умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми;
Овладение общей речевой культурой;
Познавательные:
Уметь осознанно строить речевое высказывание;
Регулятивные:
Уметь планировать и регулировать свою деятельность в процессе парной
работы;
Коммуникативные:
Уметь организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
речевыми партнерами на уроке.
Основные понятия:
Формы работы: фронтальная, парная
Технология: коммуникативная

|Деятельность  |Деятельность обучающихся                                                                                |
|учителя       |                                                                                |
|              |Познавательная                 |Коммуникативная                     |Регулятивная                |Личностная |
|                                                                                |Осуществляе|
|                                                                                |мые        |
|                                                                                |действия   |
|Приветствует обучающихся. Создает эмоциональный и деловой настрой для работы на уроке.                                       |
|Предлагает обучающимся обменяться карточками с речевыми клише, приготовленными в качестве д\з, и провести        |Обмениваютс|
|взаимопроверку знания данного материала                                                                          |я          |
|                                                                                |карточками |
|                                                                                |с речевыми |
|                                                                                |клише      |
|Создает условия для осознания обучающимися проблемы                                                                          |
|и подводит их к самостоятельной постановке учебной задачи  (просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока),       |
|показывая на подготовленную экспозицию сувениров, предметов.                                                                 |
|Спрашивает обучающихся о том, были ли они в магазинах сувениров заграницей.                                                  |
|Побуждает обучающихся вспомнить\предположить, какие вопросы может задавать продавец, что может спросить покупатель.          |
|Предлагает сверить свои предположения с образцом (прослушать реплики из диалога-образца)                                     |
|Проверяет понимание услышанного материала.                                                                                |
|Предлагает вспомнить ситуацию из жизненного опыта по покупке сувениров (заграницей или в нашей стране) и представить друг    |
|другу свой вариант (между парами)                                                                                |
|                                                                                |
|Просит представить результат своей деятельности                                                                              |
|Создает условия для релаксации, перемены деятельности обучающихся.                                                           |
|Show how we play different sports games!                                                                                |
|Информирует обучающихся о домашнем задании и способах его выполнения.                                                        |
|Предлагает план построения высказывания.                                                                                |

Использует прием «Незаконченных фраз».
Оценивает работу обучающихся. |Продолжают фразы: Now I know that…/ I can
tell about …
 |Уметь самостоятельноанализировать свою деятельность |Продолжают
предложенные фразы, используют лексический материал урока |Уметь осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
 |Самостоятельно определяют итоги урока и качество своей работы на уроке.
 |Уметь выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознавать качество и уровень усвоения |Уметь правильно оценивать результат
работы в парах и индивидуально (самооценка)
 | |


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
               «Берёзовская средняя общеобразовательная школа»
           Азовского немецкого национального района Омской области

         Рабочая программа по музыке для 3 класса УМК «Школа России»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                    Демидова Галина Леоновна

                                     г. Омск
                                     2017г.

                                   Музыка
Пояснительная   записка
       Рабочая  программа  по  музыке  в  3  классе   составлена  на  основе
федерального  государственного  стандарта  начального  общего   образования,
примерной программы  начального  общего  образования  по  музыке,  с  учетом
авторской программы по музыке: «Музыка. Начальные  классы»  -  Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
Рабочая  программа  ориентирована  на   использование   учебно-методического
комплекта:
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.3  класс»:  Учебник   для
учащихся 3 класса, М., Просвещение,  2010.  Критская  Е.Д.,  Сергеева  Г.П.,
Шмагина Т.С. «Рабочая тетрадь к учебнику  «Музыка»  для  учащихся  3  класса
начальной школы», М., Просвещение, 2010. В  соответствии  с  учебным  планом
рабочая программа по музыке рассчитана на 34 часа в год (1час в неделю).

Цели и задачи:
-формирование  основ  музыкальной  культуры  через  эмоциональное,  активное
восприятие музыки;
-воспитание интереса  и  любви  к  музыкальному  искусству,  художественного
вкуса, нравственных и  эстетических  чувств:  любви  к  ближнему,  к  своему
народу, к  Родине,  уважения  к  истории,  традициям,  музыкальной  культуре
разных народов мира;
-развитие  интереса  к  музыке  и  музыкальной  деятельности,  образного   и
ассоциативного  мышления  и  воображения,  музыкальной   памяти   и   слуха,
певческого  голоса,  учебно-творческих  способностей   в   различных   видах
музыкальной деятельности.
-совершенствование  умений  и  навыков   хорового   пения   (выразительность
звучания,   кантилена,   унисон,   расширение   объема   дыхания,    дикция,
артикуляция, пение a  capella,  пение  хором,  в  ансамбле  и  др. умений  и
навыков пластического интон
-накопление сведений  из  области  музыкальной  грамоты,  знаний  о  музыке,
музыкантах, исполнителях и исполнительских коллектива.
  Планируемые результаты:
   Личностные:
   1.Наличие широкой мотивационной основы учебной  деятельности,  включающей
   социальные,  учебно- познавательные и внешние мотивы;
   2.Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
   3.Наличие учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу  и
   способам решения новой частной задачи;
   4.Выражение  чувства  прекрасного  и  эстетических   чувств   на   основе
   знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;
   5.Наличие эмоционально- ценностного отношения к искусству;
   6.Развитие этических чувств;
   7.Позитивная самооценка музыкально- творческих способностей.
Предметные:
1.Наличие  интереса  к  предмету  «Музыка».  Этот   интерес   отражается   в
стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение,  игра  на  детских
музыкальных    инструментах,   участие   в   импровизации,   музыкально    -
пластическое движение, участие в музыкально - драматических спектаклях);
2.Умение определять  характер  и  настроение  музыки  с  учетом  терминов  и
образных определений, представленных в учебнике для 3 класса;
3.Владение некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро-
 медленно), динамики (громко - тихо);
4.Узнавание  по изображениям  некоторых  музыкальных   инструментов  (рояль,
пианино, скрипка, флейта, арфа),  а также народных  инструментов   (гармонь,
 баян,  балалайка);
5.Проявление навыков  вокальнохоровой   деятельности   (вовремя  начинать  и
заканчивать  пение,  уметь   петь  по  фразам,  слушать   паузы,   правильно
выполнять   музыкальные  ударения,  четко  и  ясно  произносить  слова   при
исполнении, понимать дирижерский жест).
Метапредметные:
 1.Умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях)
в устной форме  (в соответствии с требованиями учебника для 3 класса);
2.Умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями, а
также произведениями музыки и изобразительного искусства по заданным в
учебнике критериям;
3.Умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между
произведениями музыки  и изобразительного искусства;
4.Наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение,
взаимодействие)  со сверстниками при решении музыкально - творческих задач;
5.Участие в музыкальной жизни класса (школы, города).

Содержание учебного предмета:

  Мелодия  -  душа  музыки.  Рождение  музыки  как  естественное  проявление
человеческого   состояния.   Интонационно-образная   природа    музыкального
искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние,  выражение  эмоций
и  отражение   мыслей.   Основные   средства   музыкальной   выразительности
(мелодия). Песенность, как отличительная черта русской  музыки.  Углубляется
понимание мелодии как основы музыки – ее души.
   Природа  и   музыка   (романс).   Звучащие   картины. Выразительность   и
изобразительность   в   музыке.   Различные    виды    музыки:    вокальная,
инструментальная. Основные средства  музыкальной  выразительности  (мелодия,
аккомпанемент). Романс. Лирические образы  в  романсах  и  картинах  русских
композиторов и художников.
«Виват,  Россия!»  (кант).  «Наша  слава  –   русская   держава». Знакомство
учащихся с жанром канта.Народные музыкальные традиции  Отечества.  Интонации
музыкальные    и    речевые.    Сходство     и     различие.     Песенность,
маршевость. Солдатская  песня.  Патриотическая  тема  в   русских   народных
песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.
  Кантата  «Александр   Невский». Обобщенное   представление   исторического
прошлого  в  музыкальных  образах.  Народная  и   профессиональная   музыка.
Кантата С.С. Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников  Отечества  в
различных жанрах музыки.
   Опера «Иван Сусанин». Обобщенное представление исторического  прошлого  в
музыкальных  образах.  Сочинения  отечественных   композиторов   о   Родине.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и  отражение
мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И. Глинки «Иван Сусанин».
Утро.  Звучание окружающей жизни, природы, настроений,  чувств  и  характера
человека.  Песенность.  Выразительность  и  изобразительность в  музыкальных
произведениях П. Чайковского «Утренняя молитва» и Э. Грига «Утро».
   Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан  человек. Выразительность  и
изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее  озвученное  состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке.
   «В детской».  Игры  и  игрушки.  На  прогулке.  Вечер. Выразительность  и
изобразительность в музыке.Интонационная  выразительность.  Детская  тема  в
произведениях М.П. Мусоргского.
  Обобщающий  урок. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за  1
четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта  через
знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С. Прокофьева,  П.
Чайковского, Э. Грига, М. Мусоргского).
Радуйся,   Мария!   «Богородице   Дево,   радуйся!». Введение   учащихся   в
художественные    образы     духовной     музыки.     Музыка     религиозной
традиции. Интонационно-образная  природа  музыкального  искусства.  Духовная
музыка  в  творчестве   композиторов. Образ   матери   в   музыке,   поэзии,
изобразительном искусстве.
    Древнейшая  песнь  материнства.  «Тихая  моя,  нежная  моя,  добрая  моя
мама!». Интонационно-образная  природа  музыкального   искусства.   Духовная
музыка  в  творчестве   композиторов. Образ   матери   в   музыке,   поэзии,
изобразительном искусстве.
 Вербное воскресенье.  Вербочки. Народные  музыкальные  традиции  Отечества.
Духовная музыка в  творчестве  композиторов. Образ  праздника  в  искусстве.
Вербное воскресе. Музыкальный образ праздника в классической  и  современной
музыке.
  Святые   земли  Русской.  Княгиня  Ольга.   Князь   Владимир. Народная   и
профессиональная музыка. Духовная музыка в  творчестве  композиторов. Святые
земли Русской. Обобщение по темам первого полугодия. Накопление  и обобщение
музыкально-слуховых впечатлений третьеклассников за  2  четверть. Музыка  на
новогоднем празднике. Итоговое тестирование учащихся.
. «Настрою гусли на старинный  лад»  (былины).  Былина  о  Садко  и  Морском
царе. Музыкальный  и  поэтический  фольклор  России.  Народные   музыкальные
традиции Отечества. Наблюдение народного творчества.Жанр былины.
 Певцы русской старины  (Баян.  Садко).  «Лель,  мой  Лель…». Музыкальный  и
поэтический фольклор России. Народная  и  профессиональная  музыка. Певцы  –
гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции  и  обряды  в  музыке
русских композиторов (М. Глинки, Н. Римского-Корсакова).
 Звучащие  картины.  «Прощание  с  Масленицей».  Музыкальный  и  поэтический
фольклор  России:  обряды.  Народная  и  профессиональная   музыка. Народные
традиции и обряды в музыке русского  композитора  Н. Римского-Корсакова.
  Опера «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие  в  сопоставлении  и
столкновении  человеческих  чувств,  тем,  художественных   образов.   Формы
построения   музыки   как   обобщенное   выражение   художественно-образного
содержания произведения. Певческие  голоса. Музыкальные  темы-характеристики
главных героев. Интонационно-образное развитие в опере М. Глинки  «Руслан  и
Людмила».
   Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в  сопоставлении  и
столкновении человеческих  чувств,  тем,  художественных  образов.  Основные
средства  музыкальной  выразительности. Интонационно-образное   развитие   в
опере К. Глюка «Орфей и Эвридика».
   Опера  «Снегурочка».  «Океан  –  море  синее». Интонация  как   внутренне
озвученное состояние,  выражение  эмоций  и  отражений  мыслей.  Музыкальное
развитие  в  сопоставлении  и   столкновении   человеческих   чувств,   тем,
художественных  образов.  Музыкальные  темы-характеристики  главных  героев.
Интонационно-образное развитие в опере Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»  и
во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».
  Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие  в  сопоставлении  и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-
образное развитие в балете П.И. Чайковского «Спящая красавица». Контраст.
  В  современных  ритмах  (мюзиклы). Обобщенное  представление  об  основных
образно-эмоциональных  сферах  музыки  и  многообразии  музыкальных  жанров.
Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музы
  Музыкальное    состязание    (концерт).     Различные     виды     музыки:
инструментальная.   Концерт.  Композитор  –  исполнитель  –  слушатель. Жанр
инструментального концерта.
   . Музыкальные   инструменты   (флейта).   Звучащие   картины. Музыкальные
инструменты.Выразительные    возможности    флейты.Обобщение     музыкальных
впечатлений третьеклассников за 3 четвер
   Сюита  «Пер  Гюнт». Формы  построения  музыки  как  обобщенное  выражение
художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки –  движение
музыки. Песенность, танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты  Э.
Грига «Пер Гюнт».
«Героическая» (симфония). Мир Бетховена. Симфония.  Формы построения  музыки
как     обобщенное     выражение     художественно-образного      содержания
произведений. Контрастные образы симфонии Л.  Бетховена.  Музыкальная  форма
(трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена
   «Чудо-музыка». Острый ритм –  джаза  звуки. Обобщенное  представление  об
основных образно-эмоциональных сферах музыки и  о  многообразии  музыкальных
жанров и стилей. Композитор-  исполнитель  –  слушатель. Джаз  –  музыка  ХХ
века.   Известные   джазовые   музыканты-исполнители. Музыка   –    источник
вдохновения   и   радости.«Люблю   я   грусть    твоих    просторов».    Мир
Прокофьева. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение  эмоций
и отражение мыслей. Музыкальная речь как  сочинения  композиторов,  передача
информации, выраженной в звуках. Сходство и  различие  музыкальной  речи  Г.
Свиридова, С. Прокофьева, Э. Грига, М. Мусоргского.
    Певцы родной природы (Э. Григ, П. Чайковский). Интонация как  внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная  речь
как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Выразительность  и   изобразительность   в   музыке. Сходство   и   различие
музыкальной речи Э. Грига и П. Чайковского.
 . Прославим радость на земле. Музыкальная речь  как  способ  общения  между
людьми, ее эмоциональное воздействие на  слушателей.  Музыкальная  речь  как
сочинения  композиторов,   передача   информации,   выраженной   в   звуках.
Композитор –  исполнитель  –  слушатель. Обобщение  музыкальных  впечатлений
третьеклассников  за  4  четверть  и  год.  Составление  афиши  и  программы
концерта. Исполнение  выученных и полюбившихся  песен  всего учебного  года

                      Календарно – тематическое планирование (34 часа)

|№    |Тема урока                                                |Кол.ч|Дата     |
|     |                                                          |ас.  |проведени|
|     |                                                          |     |я        |
|     |Россия – Родина моя – 5 ч.                                |     |         |
|1.   |Мелодия – душа музыки. Природа и музыка.                  |1    |         |
|2.   |Звучащие картинки.                                        |1    |         |
|3.   |Виват, Россия! Наша слава – русская держава.              |1    |         |
|4.   |Кантата «Александр Невский» С. Прокофьева.                |1    |         |
|5.   |Опера «Иван Сусанин» М. Глинки.                           |1    |         |
|     |День, полный событий – 4 ч.                               |     |         |
|6.   |Утро. Портрет в музыке.                                   |1    |         |
|7.   |В каждой интонации спрятан человек.                       |1    |         |
|8.   |В детской. Игры и игрушки.                                |1    |         |
|9.   |На прогулке. Вечер.                                       |1    |         |
|     |О России петь – что стремиться в храм – 4 ч.              |     |         |
|10.  |Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся.                 |1    |         |
|11.  |Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя,      |1    |         |
|     |добрая моя мама!                                          |     |         |
|12.  |Вербное воскресенье. Вербочки.                            |1    |         |
|13.  |Святые земли Русской.                                     |1    |         |
|     |Гори, гори ясно, чтобы не погасло! – 4 ч.                 |     |         |
|14.  |Настрою гусли на старинный лад… Певцы русской старины.    |1    |         |
|15.  |Былина о Садко и Морском царе.                            |1    |         |
|16.  |Лель, мой Лель.                                           |1    |         |
|17.  |Звучащие картины. Прощание с Масленицей.                  |1    |         |
|     |В музыкальном театре – 6 ч.                               |     |         |
|18.  |Опера «Руслан и Людмила» М. Глинки.                       |1    |         |
|19.  |Опера «Орфей и Эвридика».                                 |1    |         |
|20.  |Опера «Снегурочка». В заповедном лесу.                    |1    |         |
|21.  |Океан – море синее.                                       |1    |         |
|22.  |Балет «Спящая красавица».                                 |1    |         |
|23.  |В Современных ритмах.                                     |1    |         |
|     |В концертном зале – 6 ч.                                  |     |         |
|24.  |Музыкальное состязание.                                   |1    |         |
|25.  |Музыкальные инструменты: флейта, скрипка.                 |1    |         |
|26.  |Звучащие катрины.                                         |1    |         |
|27.  |Сюита Э. Грига «Пер Гюнт».                                |1    |         |
|28.  |Симфония № 3 «Героическая» Л. Бетховена.                  |1    |         |
|29.  |Мир Бетховена.                                            |1    |         |
|     |Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье… - 5 ч.          |     |         |
|30.  |Чудо-музыка. Острый ритм – джаза звуки.                   |1    |         |
|31.  |Люблю я грусть твоих просторов.                           |1    |         |
|32.  |Мир Прокофьева.                                           |1    |         |
|33.  |Певцы родной природы.                                     |1    |         |
|34.  |Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет.   |1    |         |


title: Разработка урока "Декоративная композиция. Имитация росписи посуды" 5 класс

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АВТОНОМНОЙ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Республиканское учебное заведение
«Лозовская специальная общеобразовательная школа-интернат 1-П ступеней
МОН АРК»

Разработка урока изучения нового материала
на тему:
«Декоративная композиция. Имитация росписи посуды»
(для 5 класса)

Учитель изобразительного искусства:
Фаустова Е.А.

с. Ферсманово,
2012
Цели:
Расширение знаний о гармонии, единстве формы и содержания, т. е. формы предмета и декора на нем.
2.Знакомство с языком символов в украинском народном творчестве, обогащение словарного запаса новыми словами.
Развитие чувства ритма, глазомера, образного мышления, фантазии.
Воспитание эстетического вкуса, любви к народному искусству.
Воспитание трудолюбия, терпения, усидчивости, настойчивости в достижении цели.
Коррекция: обогащение словарного запаса, нахождение слов-синонимов и однокоренных слов.
Материалы: белый картон, простые карандаши, акварельные краски, кисти.
Зрительный ряд: репродукции и образцы изделий посуды, карта Украины, детские рисунки посуды, новые слова на доске.
Литературный ряд: загадка, пословицы, поговорки о гончарном ремесле.
Музыкальный ряд: украинские народные песни.
Ход урока:
Организация класса.
Актуализация опорных знаний.
Слово учителя: Дети, все мы пользуемся посудой. А из чего она сделана? А из чего делали посуду, когда еще не было металла, стекла? Правильно, из глины. Это самый древний материал для посуды, в которой можно приготовить горячую пищу. А как называется мастер, который делает глиняную посуду? (На доске слова «Гончар», «Керамика» и определение их по словарю С. Ожегова). Вспомните, какие у нас есть фамилии, связанные с этим ремеслом? Их много, профессия гончара необходима всем. (Дети называют фамилии:	Гончар, Гончаров, Гончарук,
Гончаренко, Гончаровский).
И вот к нам из волшебной страны пришел Гончар. Один из детей, Гончар, встает и выходит к доске. Сначала он загадывает загадку: «Был я на копанце, был я на топанце, был я на кружале, был я на пожаре, был я на обваре, как молод был - людей кормил, а как стар стал, пеленаться стал». Отгадывается она легко, а вот объяснить все незнакомые слова - архаизмы, диалектизмы- берется учитель.
В старое время эту загадку мог отгадать каждый. Это обычный печной горшок. На его примере можно проследить весь путь, который проходит глина, прежде чем стать керамическим изделием. «Копанцами» называли яму или карьер, где добывали глину. С копанца глина попадала на «топанец» - ровное место во дворе, где ее топтали ногами, разминая и выбирая попавшие в нее камешки. Потом она поступала на гончарный круг, где приобретала форму посуды. Когда же горшок окончательно высыхал, его отправляли в печь, и он становился твердым, как камень. Но чтобы горшок не впитывал влагу, он должен был побывать на «обваре». Для этого его в горячем виде опускали в квасную гущу или жидкую мучную болтушку.
Во второй части загадки образно и кратко показана дальнейшая судьба посуды. Вряд ли стоит объяснять, как горшок людей кормил, а вот почему он в старости «пеленаться стал», современному человеку понять трудно. Дело в том, что былые годы бережливые хозяйки не спешили выбрасывать старые треснувшие горшки. Их обвивали узкими распаренными лентами бересты, словно пеленали. Обвитые берестой горшки и другая глиняная посуда могли служить еще долгие годы.
Далее Гончар достает из мешка свои «изделия»: картонные заготовки в виде предметов посуды. И просит помощи, сделать его товар красивым и привлекательным для покупателя.
Объявление темы урока.
Слово учителя: Мы обязательно поможем Гончару, но сначала пригласим королеву Кисточку и принца Карандаша, без которых невозможно провести ни один урок ИЗО.
Встают двое детей, надев соответствующие короны. Карандаш и Кисточка рассказывают о символике в народном творчестве, просят вспомнить пословицы и поговорки о гончарном ремесле. Дети называют по 1-2 пословицы и объясняют их смысл.
Учитель с помощью Кисточки и Карандаша демонстрирует репродукции предметов посуды и быта из центров народного творчества - села Опишни и села Косива и показывает на карте Украины эти места. Их отмечаем красными метками.
Практическая работа.
Посуду, что принес Гончар, нужно расписать, а, выражаясь по-другому, нанести декор (слова «Декор», «Декоративный» с определениями по словарю вывешиваются на доску). Карандаш и Кисточка раздают детям листочки с изображением символов национального орнамента. Гончар раздает «посуду». Все садятся за парты.
Слово учителя: Перед тем, как начать работу, нужно внимательно рассмотреть предмет, придумать , как лучше его расписать. Что нужно, чтобы изделие было красивым, т. е. гармоничным, чтобы декор соответствовал его форме?
Приступаем к выполнению рисунка. В середине урока один из учащихся проводит физкультминутку.
Например, упражнение «Цветы»:-Наши нежные цветки Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветки Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головы качают.
(Плавное раскрывание пальцев, помахивание руками перед собой и плавное опускание их на парту).
Упражнение «Часы»:- Тик-так, тик-так-
Все часы идут вот так: (наклоняем голову то к одному, то к другому плечу), Смотри скорей, который час,
Тик-так, тик-так, тик-так!
Направо-раз, налево - раз,
Мы тоже можем так! (Раскачиваемся в такт маятника). Ноги вместе, руки на поясе. На счет «раз» голову - к правому плечу, на счет «два»- к левому.
Упражнение «Цапля»: стоим на одной ноге по очереди, проговаривая дважды слова:-Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать.
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться!
Физкультминутка окончена, все снова садятся за парты. В ходе урока учитель диагностирует умения работу детей, лучшие рисунки показывает всем независимо от стадии завершенности работы. Хорошее начало должно вдохновить остальных детей, помочь понять свои ошибки при виде чужой грамотной работы. Учитель подсказывает, советует, что можно сделать лучше, а чего не нужно делать вообще, отказаться от какого-либо действия. В ходе выполнения задания звучит несколько спокойных, мелодичных украинских народных песен, чтобы создать атмосферу, обстановку старинного быта, эстетически дополнить урок. Например, «Н1ч яка мюячна...», «Чорнп бров1, карп, очп..».
Завершение урока.
Учитель вывешивает на доску рисунки по мере их завершения. Если краска не высохла, показывает всем и кладет на стол. Урок проходит в теплой обстановке, все дети поощряются независимо от удачности работы.
Выводы, которые делает учитель с помощью вопросов:
Чему сегодня научились? Что узнали нового?
Что осталось непонятно?
Как в дальнейшем вы будете воспринимать произведения гончарного искусства на картинках или в жизни, что сможете рассказать об истории, символике,
назначении предметов.


Презентация "Передача изображений" 4 класс


title: Сценарий открытого мероприятия "Как надо и не надо спорить?" 1 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ № 623

Учитель начальных  классов  Захарова Елена Владиславовна

Квалификационная категория 1

             Сценарий открытого занятия образовательного модуля

                         «Введение в школьную жизнь:

                 Программа адаптации детей к школьной жизни»

      в 1 классе «Б»

             Сценарий открытого занятия образовательного модуля

                         «Введение в школьную жизнь:

                 Программа адаптации детей к школьной жизни»

                              Паспорт сценария

Образовательное учреждение: ГБОУ СОШ № 623

 Класс: 1 «Б»

Учитель: Захарова Елена Владиславовна

                 Тема занятия «Как надо и не надо спорить?»

№ занятия по порядку в соответствии с календарно-тематическим планированием
(от 1 до 30): 11

Цели занятия:
   1. познакомить с ситуацией, когда люди делают одно дело по-разному;
   2. ввести отличие ссоры от спора;
   3. формировать умение спорить, вести дискуссию;
   4.  ввести критерии оценки: «ровно», «точно».

Задачи, работающие на достижение цели:
   1. привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
   2. обучение элементарным приёмам обратной связи;
   3. развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
   4. организация классного коллектива.
   5. формирование учебной мотивации.
   6. продолжение формирования навыков учебного сотрудничества
   7. Осознание возможности проводить оценку результатов своей деятельности
      по нескольким критериям;
   8. развивать внимание, воображение, логическое мышление.

Основные этапы занятия:

   1. Мотивация к учебной деятельности.
   2. Актуализация знаний.
   3. Постановка цели (проблемы)
   4. Постановка учебной задачи. Открытие нового.
   5. Закрепление знаний.
   6. Самостоятельная работа. Работа с оценочной линеечкой.
   7. Рефлексия.
УУД, формируемые на занятии:
                    • мотивация к учебной деятельности;
                    • умение принимать и сохранять учебную задачу;
                    • формирование основ общения друг с другом при работе в
                      паре и группе;
                    • умение сотрудничать со сверстниками;
                    • формулирование собственного мнения и позиции;
                    • умение оценивать учебные действия.
Планируемый результат: умение договариваться, взаимодействовать в группе

Оборудование, используемое на занятии (в т.ч. ИКТ-оборудование):
    • карточки для групповой работы;
    • презентация, мультимедийный проектор, экран.
Наглядный и дидактический материал, используемый на занятии:

тетрадь, линейка, простой карандаш, куклы «Буратино»,  «Незнайка», Мишка,
знаки «Поднятая рука» и «Хор»
Схема расположения парт на занятии:

                                 Ход занятия

                                 Ход урока.

|Этап урока            |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся     |
|Организационный момент|                                  |                          |
|Мотивация к учебной   |-Здравствуйте, ребята!            |                          |
|деятельности          |-Вы все молодцы! Вы правильно со  |                          |
|Игра «Вот так!»       |мной поздоровались и научились    |                          |
|                      |работать очень дружно. Значит,    |                          |
|                      |можно предложить вам задание:     |                          |
|                      |проверить работу Незнайки.        |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |-Незнайка написал: «Теперь пора   |                          |
|                      |года весна. На красный свет можно |                          |
|                      |переходить улицу. Груши растут на |Дети знаками «+», «–»     |
|                      |березе. Я живу в городе Минске.   |оценивают правильность    |
|                      |Слоны живут на севере».           |высказываний.             |
|                      |-Молодцы! Обратите внимание на то,|                          |
|                      |как вы сидите. Как вы сегодня     |                          |
|                      |будете работать?                  |                          |
|                      |-Какие правила нам необходимо     |                          |
|                      |знать для работы в классе?        |Высказывают свои суждения,|
|                      |                                  |используя знак «Я».       |
|                      |                                  |                          |
|Постановка цели       |                                  |                          |
|(проблемы)            |-Жуки и гусеницы решили           |                          |
|Открытие нового.      |посоревноваться в беге. Им нужны  |                          |
|Индивидуальная работа.|абсолютно одинаковые беговые      |                          |
|                      |дорожки. Научимся их чертить. Я   |                          |
|Инсценировка «Как не  |вам сейчас покажу как надо        |                          |
|надо спорить?»        |пользоваться линейкой.            |                          |
|                      |– Вам надо начертить дорожки      |                          |
|                      |длиной 7 см. Начертите 5 дорожек и|                          |
|                      |выберите самую лучшую.            |Дети делают несколько     |
|                      |                                  |тренировочных отрезков    |
|                      |                                  |(3-5 попыток).            |
|                      |                                  |Каждую линеечку ребенок   |
|                      |                                  |проводит на отдельной     |
|                      |                                  |узенькой полоске бумаги   |
|                      |-Какой должна быть самая лучшая   |(10x5 см). Линеечка       |
|                      |дорожка?                          |проводится посредине,     |
|                      |                                  |отступая от левого края на|
|                      |-Что значит ровная? Выберите самую|1-1,5 см. Это задание на  |
|                      |ровную дорожку и поставьте возле  |аккуратность. Самую       |
|                      |нее «+». Что значит точная? Как   |удачную линеечку ребенок  |
|                      |проверить точность? Измерьте еще  |выбирает в качестве       |
|                      |раз дорожки и выберите самую      |беговой дорожки, остальные|
|                      |точную. Какой знак вы возле нее   |превращает в линеечки для |
|                      |поставите?                        |оценки, помечая их сверху |
|Работа парами.        |                                  |буквами Р («Ровно»), Т    |
|                      |                                  |(«Точно»).                |
|                      |-А теперь обменяйтесь листами и   |                          |
|                      |оцените по тем же линеечкам работу|Ровная, точная.           |
|                      |партнера.                         |                          |
|                      |                                  |Каждый ребенок сам        |
|                      |                                  |выбирает лучшую свою      |
|Работа вчетвером.     |                                  |дорожку, оценивает        |
|                      |                                  |собственный результат по  |
|                      |[pic]                             |линеечкам: Р («Ровно»), Т |
|                      |                                  |(«Точно»).                |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |-Пометьте свои беговые дорожки    |Дети прикладывают линейку |
|                      |и передайте соседней паре. Теперь |и проверяют ровность линии|
|                      |все— судьи. Задача судей —        |и точность измерения. Пары|
|Физминутка            |положить две беговые дорожки друг |должны договориться, чья  |
|Игра «Нос, пол,       |под другом, сравнить их на глаз и |дорожка для жука, а чья   |
|потолок»              |поставить знак «+», если беговые  |для гусеницы. Жуки руками |
|                      |дорожки одинаковой длины, или знак|изображают усы, гусеницы —|
|                      |«-» - если разной. Забракованные  |острую головку            |
|                      |(отмеченные знаком «-») дорожки   |                          |
|                      |надо вернуть исполнителям.        |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |-Перед началом работы нам нужно   |                          |
|                      |помочь Буратино и Мишке. Они тоже |                          |
|                      |начертили дорожки для жуков и     |                          |
|                      |гусениц, но затеяли ссору:        |                          |
|                      |-Ребята, сейчас мы с вами узнаем  |                          |
|                      |новую игру. Она называется «Нос,  |                          |
|                      |пол, потолок». Для того чтобы в   |                          |
|                      |нее играть, нужно быть очень      |                          |
|                      |внимательными. Посмотрите наверх. |Дети метят свои беговые   |
|                      |Что находится у нас над головами? |дорожки и  передают       |
|                      |-Правильно, потолок. Давайте      |соседней паре.            |
|                      |покажем на него пальцем и скажем: |                          |
|                      |потолок. Отлично. А теперь        |                          |
|                      |посмотрите вниз. Что находится у  |                          |
|                      |нас под ногами?                   |                          |
|                      |-Конечно, пол. Покажем на него    |                          |
|                      |пальцем и скажем: пол. А теперь   |                          |
|                      |каждый показывает пальцем на свой |                          |
|                      |нос и говорит: нос. А теперь      |                          |
|                      |давайте еще раз покажем: нос, пол,|                          |
|                      |потолок. Молодцы!                 |                          |
|                      |-А теперь я буду вас путать. Я    |Потолок.                  |
|                      |буду называть одно, а показывать  |                          |
|                      |другое. Например, буду показывать |                          |
|                      |на потолок, а называть нос. Вы    |                          |
|                      |ничего не говорите, только        |                          |
|                      |показываете то, что я называю.    |Пол.                      |
|                      |Верьте тому, что слышите, а не    |                          |
|                      |тому, что видите. Будьте          |                          |
|                      |внимательны!                      |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|Инсценировка «Как не  |Буратино. Забирай, Мишка, свои    |                          |
|надо спорить?»        |дорожки. Они не равные!           |                          |
|(продолжение)         |Мишка. Неправда! Я все точно      |                          |
|                      |отмерил! Меня еще Лис проверял и  |                          |
|                      |сказал, что все точно!            |                          |
|                      |Буратино. Нет, для жука ты        |                          |
|                      |нарисовал длиннее!                |                          |
|                      |Мишка. Нет, одинаково!            |                          |
|                      |Буратино. Нет, длиннее!           |                          |
|                      |Мишка. Значит, ты - плохой судья! |                          |
|                      |Буратино. А ты — плохой           |                          |
|                      |измеритель!                       |                          |
|                      |Мишка. А ты нечестно судишь!      |                          |
|                      |Буратино. А ты косой или слепой!  |                          |
|                      |Мишка. А про тебя все             |                          |
|                      |рассказывают, как ты папу Карло   |                          |
|                      |обманул!                          |                          |
|                      |Буратино. Про тебя тоже           |                          |
|                      |рассказывают, как ты лапы всем    |                          |
|                      |отдавил!                          |-Нет, они стали обзывать  |
|                      |                                  |друг друга.               |
|                      |-Смогли ли наши герои             |                          |
|                      |договориться?                     |-Они забыли о             |
|                      |                                  |взаимоуважении.           |
|                      |- Почему это произошло?           |                          |
|                      |- Спорят они или ссорятся?        |                          |
|                      |-Если у людей разные мнения, могут|                          |
|                      |ли они поспорить, но не           |Дети дают советы Мишке и  |
|                      |поссориться не обидев друг друга? |Буратино (померить дорожки|
|                      |-Что надо сделать, чтобы выяснить,|линейкой, приложить мерку |
|                      |кто прав, может, подраться?       |и т.п.).                  |
|                      |                                  |                          |
|                      |-Поссориться - это значит сказать |                          |
|                      |или сделать другому что-то        |-Линейка.                 |
|                      |обидное, злое. Чтобы поспорить,   |                          |
|                      |надо постараться отыскать         |                          |
|                      |доказательства своей правоты.     |                          |
|                      |- Какое простое доказательство    |                          |
|                      |было в этой ситуации?             |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |-В споре о длине беговых дорожек  |                          |
|                      |лучшим доказательством является   |                          |
|                      |измерение с помощью линейки.      |                          |
|                      |-Скажите, пожалуйста, как вам     |                          |
|                      |удалось договориться и выбрать    |                          |
|                      |одинаковые дорожки? Кому пришлось |                          |
|                      |поспорить? Кто поссорился во время|                          |
|                      |этого спора? Почему? Кто не       |                          |
|                      |ссорился? Что вы для этого делали?|                          |
|                      |Как вы доказывали? Можно ли было  |                          |
|                      |на глаз определить длину дорожек и|                          |
|                      |сравнить их?                      |                          |
|                      |                                  |                          |
|Работа в группах.     |                                  |                          |
|Оптическая иллюзия    |                                  |                          |
|                      |-Если люди думают по-разному, надо|Если все группы поддаются |
|                      |приводить доказательства.         |зрительной иллюзии, детям |
|                      |Попробуйте. Каждая группа получает|можно предложить          |
|                      |рисунок. Каждый из вас должен     |переставить карандаш на   |
|                      |поставить кончик карандаша на     |другую линию. Предлагается|
|                      |более короткую линию.             |выбор — ссора или спор.   |
|                      |                                  |                          |
|                      |[pic]                             |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |-Эти рисунки построены на         |                          |
|                      |оптической иллюзии и провоцируют  |                          |
|                      |на неверный ответ. Кажется, что   |                          |
|                      |одна линия короче другой, тогда   |                          |
|                      |как на самом деле они одинаковые. |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |[pic]                             |                          |
|                      |                                  |Сначала дети молча и      |
|Самостоятельная       |-Сейчас вы получите листы с новыми|быстро выражают свое      |
|работа.               |рисунками, где надо указать, у    |первое мнение: ставят     |
|                      |какого цветка серединка крупнее, и|карандаш на нужный кружок |
|                      |где надо найти, какая нижняя линия|или линию.                |
|                      |продолжает верхнюю.               |Дети приводят             |
|                      |-Я заметила разные мнения. Давайте|доказательства. Кто-то    |
|                      |попробуем поссориться. Нам помогут|берёт линейку.            |
|                      |наши куклы.                       |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |Проводится аналогичная работа.    |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|Физминутка            |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|Закрепление знаний    |-Вы уже умеете спорить, приводить |                          |
|                      |доказательства. К вам за помощью  |                          |
|                      |обратились Зайка и Ежик. Они      |                          |
|                      |спорить не умеют, поссорились, но |                          |
|                      |хотят помириться. Решите, кто из  |                          |
|                      |них прав. Выслушайте обоих и тому,|                          |
|                      |кто прав, покажите знак «+», а    |                          |
|                      |тому, кто ошибся, — знак «-».     |                          |
|                      |Ежик пришел к своему другу Зайке и|                          |
|                      |зовет его гулять: «Пойдем, Зайка, |                          |
|                      |погуляем, пока на дорожках столько|                          |
|                      |сухих листьев. Будем шуршать,     |                          |
|                      |шуметь, шелестеть. Это так        |                          |
|                      |приятно». А Зайка в ответ: «Что   |                          |
|                      |ты! Шуршать и шуметь опасно: лиса |                          |
|                      |услышит. Пойдем лучше на каменную |                          |
|                      |тропу. По ней можно ступать       |-Лучше всего гулять по    |
|                      |тихо-тихо, совсем неслышно!» -    |дорожкам, усыпанным       |
|                      |«Нет, лучше по листьям». — «Нет,  |шуршащими листьями.       |
|                      |по листьям хуже, лучше по камням».|                          |
|                      |— «Ты ничего не понимаешь!» — «Сам|                          |
|                      |ты ничего не понимаешь! Зачем мне |                          |
|                      |такой глупый друг?!». — «И я с    |-Лучше всего гулять по    |
|                      |тобой водиться не буду». — «Нет,  |бесшумным дорожкам.       |
|                      |знаешь, все-таки жалко терять     |                          |
|                      |друга. Пойдем к школьникам. Они   |Дети должны показать знаки|
|                      |умеют спорить и пусть нас         |«+», т.е. выбрать, кто    |
|                      |рассудят...»                      |прав и кто не прав. Но это|
|                      |-Что  утверждал Ежик?             |сделать невозможно: каждый|
|                      |                                  |прав по-своему.           |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |-Что  утверждал  Зайка?           |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |-Вывод: о вкусах не спорят! А о   |                          |
|                      |чем же спорят?                    |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |                                  |                          |
|                      |-Сегодня мы открываем новую главу |                          |
|                      |в книге «Хроника» - «Наши споры». |                          |
|                      |О чем вы хотели бы поспорить? Я   |                          |
|                      |предлагаю поспорить на тему «Можно|                          |
|                      |ли жить без драк, без ссор и      |                          |
|                      |обид?»                            |                          |
|Домашнее задание      |-Дома вам нужно приготовить       |                          |
|                      |рассказ на тему «Можно ли жить без|                          |
|                      |драк, без ссор и обид?». Можно    |                          |
|                      |рассказать случай, как тебе       |                          |
|                      |удалось не поссориться или не     |                          |
|                      |подраться либо, наоборот, про то, |                          |
|                      |как без драки невозможно было     |                          |
|                      |обойтись.                         |                          |
|Рефлексия             |Обсудим результаты нашей работы.  |Обсуждение в группах.     |
|                      |Поделитесь со всеми своими        |Оценивают свою            |
|                      |успехами, а может  и неудачами.   |деятельность и            |
|                      |Кому сегодня было интересно на    |деятельность других,      |
|                      |уроке? А кому было трудно? Как же |используя оценочные знаки,|
|                      |так – некоторым детям было и      |анализируют, обобщают и   |
|                      |интересно, и трудно? Разве так    |дают ценные советы.       |
|                      |бывает? Действительно, в школе    |                          |
|                      |бывает трудно, но это все равно   |                          |
|                      |интересно для школьников.         |                          |
|                      |Чему вы научились на уроке?       |                          |

                      Список использованных материалов:

Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни - М.:
Московский центр качества образования, 2010.
Авторы:
Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова


title: Контрольная работа "Действительные числа" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1
 «Действительные числа»
В – 1
№1. Найдите все такие пары х и у, при которых число [pic] делится на 15.
№2. Найдите все целые значения n при которых значение выражения [pic] –
целое число.
№3. Найдите значение выражения
а) [pic];
б) [pic] при а=276 и
 а= – 47.
№4. Найдите область определения функции [pic]. В ответе укажите наименьшее
натуральное число из области определения функции.
№5. Решите уравнение:
а) [pic];
б) [pic].
№6. Решите неравенство:
а) [pic];
б) [pic]. |Контрольная работа №1
 «Действительные числа»
В – 3
№1. Найдите все такие пары х и у, при которых число [pic] делится на 12.
№2. Найдите все целые значения k при которых значение выражения [pic] –
целое число.
№3. Найдите значение выражения
а) [pic];
б) [pic] при b=276 и
 b= – 47.
№4. Найдите область определения функции [pic]. В ответе укажите наибольшее
натуральное число из области определения функции.
№5. Решите уравнение:
а) [pic];
б) [pic].
№6. Решите неравенство:
а) [pic];
б) [pic]. | |
|Контрольная работа №1                |Контрольная работа №1                 |
|«Действительные числа»               |«Действительные числа»                |
|В – 2                                |В – 4                                 |
|№1. Найдите все такие пары х и у, при|№1. Найдите все такие пары х и у, при |
|которых число [pic] делится на 18.   |которых число [pic] делится на 36.    |
|№2. Найдите все целые значения p при |№2. Найдите все целые значения m при  |
|которых значение выражения [pic] –   |которых значение выражения [pic] –    |
|целое число.                         |целое число.                          |
|№3. Найдите значение выражения       |№3. Найдите значение выражения        |
|а) [pic];                            |а) [pic];                             |
|б) [pic] при c=348 и c= – 13.        |б) [pic] при x=348 и x= – 13.         |
|№4. Найдите область определения      |№4. Найдите область определения       |
|функции [pic]. В ответе укажите      |функции [pic]. В ответе укажите       |
|наименьшее натуральное число из      |наибольшее натуральное число из       |
|области определения функции.         |области определения функции.          |
|№5. Решите уравнение:                |№5. Решите уравнение:                 |
|а) [pic];                            |а) [pic];                             |
|б) [pic].                            |б) [pic].                             |
|№6. Решите неравенство:              |№6. Решите неравенство:               |
|а) [pic];                            |а) [pic];                             |
|б) [pic].                            |б) [pic].                             |


title: План-конспект урока "Защита окружающей среды в России и Тульской области" 7 класс

extracted_text:
                         Министерство образования РФ
                  Департамент образования Тульской области

                 Государственное образовательное учреждение
                  «Первомайская кадетская школа – интернат»

                     Методическое объединение дисциплин
                       гуманитарно-эстетического цикла

   План-конспект урока в 7 классе по учебнику К.Кауфман, М.Кауфман «Happy
                                 English.ru»

                                  по теме:

                     «Защита окружающей среды в России и
                             Тульской  области»

                                                             Урок разработан
                                 и проведен:

                                                                    учителем
английского языка
                                                        Фёдоровой Светланой
                                 Николаевной

                                                             ( 21.11.2005.)

                              г. Щекино 2006 г.
   План-конспект урока в 7 классе по учебнику К.Кауфман, М.Кауфман «Happy
                                 English.ru»

      Тема урока: «Защита окружающей среды в России и
                                 Тульской  области»

      Цель урока:  Знакомство и обсуждение экологической ситуа-
                              ции в нашей стране и Тульской области, путей
                              защиты окружающей среды, личного участия в
                             ней каждого человека.

      Задачи урока: 1)Обеспечить отработку лексики по теме
                                 «Окружающая среда» в рамках речевой си-
                                 туации «Как защищают окружающую среду в
                                 России и Тульской области» в серии языковых
                                 и речевых упражнений;
                                  2)Формировать умение делать сообщение по
                                    теме, используя текст в качестве опоры;
                                 3)Развивать умение  участвовать  в  ролевой
иг-
                                     ре.

      Оснащение урока: карта России, карты и таблицы Тульской
                                        области,  карточки, упражнения на
                                        доске.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
       Приветствие учителя. Рапорт дежурного. Сообщение учителем
       темы и цели урока.

   T: An English writer John Galsworthy said, “If  you don’t think about the
   future you will not  have  it”.  We  have  already  talked  about  global
   environmental problems and the way  people  protect  nature  in  Britain.
   Today we are going to speak about environmental protection in Russia  and
   in Tula region.

   II. Выполнение упражнения на отработку изучаемой лексики.
        Задание «Заполни пропуски».
        Учащиеся формулируют глобальные экологические
        проблeмы, вставляя в пропуски слова или части слов. Работа
        выполняется учеником на доске параллельно с самостоятельной
        работой остальных учащихся на листах с заданиями (Task 1).

                                  Образец выполнения задания

                  Air (pollution)
                  (Water) pollution
                  Radioactive (pollution)
                  Destruction of (ozone) layer
                  (Greenhouse) effect
                  Endangered (animals, birds, plants)
                  De(forest)ation
                  Re(cycl)ing

III. Проверка  домашнего задания упр.  9, стр. 69.
       Монологические высказывания учащихся об экологической
       ситуации в России на базе трансформации прочитанного текста
      для выражения собственных мыслей.

T: Are these environmental problems typical of our  country?   At  home  you
were to use Ex. 5, p. 68 – 69 to speak about  the  ecological  situation  in
it.

P: Russia is a beautiful country. There are  many  rivers,  lakes,  forests,
animals  and  plants  in  it.  But  factories  and  transport  pollute   the
atmosphere with toxins and dangerous chemicals. Fish dies in dirty water  of
our rivers. People cut down trees and kill animals for  fur,  meat  and  for
fun They throw litter in the streets and leave  cans,  plastic  bottles  and
glass at the campsites.
     Winters in Russia are very cold, especially in the  North.  That’s  why
many people in Russia wear  fur  coats.  If  you  wear  a  fur  coat  abroad
sometimes people from Greenpeace spray your coat with paint.  “We  shouldn’t
kill animals for clothes”, they say.
    People in  the  whole  world  sort  their  rubbish:  there  are  special
containers for paper, tins, food, white glass, brown glass and green  glass.
After that special factories recycle these materials and people reuse  them.
Unfortunately in Russia only big cities have such containers.
    In Europe people clean up after dogs with special  pooper  scoopers.  We
don’t do that in this country.
   Nature is in danger!

IV. Групповая работа учащихся. Ролевая игра «Конференция по
     экологической ситуации в Тульской области».

T: Let’s speak about the ecological situation in Tula region.  At  home  you
were also to work in groups. The first group are  experts  from  Greenpeace.
They are interested in the ecology of  our  region.  They  wear  to  prepare
questions for you. The other groups were to comment  on  the  maps  and  the
tables and speak about  different  environmental  problems  in  our  region.
Let’s start our conference.

 Experts: Are you happy with the ecology situation in Tula region?

P: I’m afraid we are not.

Experts: What are the main ecological problems in your region?

P: They are similar to the problems you have  in  your  countries:  air  and
water pollution,  destruction  of  ozone  layer,  deforestation,  greenhouse
effect, the problem of recycling, endangered animals, birds and plants.  But
one of the main ecological problems of our region is radioactive pollution.

Experts: What are the reasons of radioactive pollution in Tula region?

P: After the catastrophe on  Chernobyl  atomic  power  station  18  from  23
districts in our region are polluted with radiation

Experts: What enterprises in your region pollute the atmosphere?

P: The first place in air pollution take electric power stations in  Alexin,
Novomoskovsk,  Shchekino  and  Yefremov.  The  second  place  take   ferrous
metallurgy enterprises. The biggest of them are  joint-stock  company  “Tula
Chermet” and Kosaya Gora metallurgical plant. The  third  place  belongs  to
the  chemical  enterprises  in  Alexin,  Yefremov,   joint-stock   companies
“Shokinoazot” and “Azot” in Novomoskovsk. Not  only  industrial  enterprises
but also transport  pollute the atmosphere.

Experts: What is the situation with water pollution in Tula region like?

P: Water is polluted by industrial enterprises of Chemical,  fuel,  machine-
building industries and electric power stations. The biggest  enterprise  of
fuel industry is in Kireyevsk district.  The  most  famous  machine-building
plants are in Tula, Donskoy, Uzlovaya, Venyov, Kimovsk  and  Kireyevsk.  The
second place in water pollution take housing and commmunal services and  the
third place belongs to agriculture.

Experts: What are the most polluted rivers in Tula region?

P: There are many beautiful rivers in Tula region. They  are  the  Oka,  the
Upa, the Krasivaya Mecha, the Don, the Osyotr. Almost all the rivers in  our
region  in  the  parts  near  big  towns  and  industrial  enterprises   are
polluted.

Experts: What is the wildlife in Tula region like?

P: Many years ago our forests were full of animals and  birds.  Rivers  were
full of fish. Now the situation is quite different. Such animals  as  bears,
wolves, wild boars, deer, beavers, squirrels have almost disappeared in  our
region. People hunted big animals for meat or for fun. They  killed  beavers
and squirrels for beautiful fur. Sixteen birds of our region  are  put  down
into the Red Book of Russia, for  example,  Brant-goose   and  wood  pecker.
Brand-goose flies into our region from Yamal. It makes a nest on the  ground
from different plants. The bird nests only  in  our  country.  Wood  peckers
live in mixed forests of our region. The  wood  pecker  eats  insects.  This
bird is a doctor of forests.
People try to take care of animals in  our  region.  The  don’t  hunt,  give
them, give  them  feed  in  the  forests,  organize  nature  preserves,  for
example, a nature preserve for preserve for beavers  in  the  South  of  the
region.

Experts: Thank you for the information.

V. Работа на листе с заданиями.
     Match the parts of the sentence and say what we  can  do  to  save  the
environment
     (Activity Sheet task 2).

T: Now lets discuss what we can do to protect the environment. The  task  in
the activity sheet will help you.

                                            Образец задания.

|                                    |                                    |
|Factories that pollute water and the|… lights, gas, water, electricity.  |
|atmosphere …                        |                                    |
|                                    |… use camping stoves.               |
|We must not …                       |                                    |
|                                    |… must pay fines.                   |
|We must recycle…                    |                                    |
|                                    |… our dogs with special pooper      |
|We must buy …                       |scoopers.                           |
|                                    |                                    |
|We must turn off …                  |… cut down trees, leave litter in   |
|                                    |the forests, streets, at the        |
|We must clean after …               |campsite.                           |
|                                    |                                    |
|When we go camping we must not make |… recycled products.                |
|campfires, we must …                |                                    |
|                                    |… tins, paper, plastic and glass    |
|We must not kill …                  |bottles.                            |
|                                    |                                    |
|                                    |… animals for meat, fur and fun.    |

                   Образец выполнения задания на карточке.

1. Factories that pollute water and the atmosphere must pay fines.
2. We must not cut down trees, leave litter in the forests, streets, at the
     campsite.
3. We must recycle tins, paper, plastic and glass bottles.
4. We must buy recycled products.
5. We must turn off lights, gas, water, electricity.
6. We must clean after our dogs with special pooper scoopers.
7. When we go camping we must not make campfires, we must use
     camping stoves.
8. We must not kill animals for meat, fur and fun.

VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

VII. Домашнее задание.
         Игра «Are you as green as grass?» на странице 70 учебника.

                        Размещение материала на доске

|                  |                                  |                   |
|                  |Environmental Protection in Russia|                   |
|                  |and Tula region                   |                   |
|                  |                                  |                   |
|Карта России      |Изображения символов экологических|Таблицы и карты    |
|                  |проблем                           |Тульской области   |
|                  |                                  |                   |
|                  |Air ………………….                      |                   |
|                  |……………….. pollution                |                   |
|                  |Radioactive ……………..               |                   |
|                  |Destruction of ……………              |                   |
|                  |layer                             |                   |
|                  |……………….. effect                   |                   |
|                  |Endangered …………….,                |                   |
|                  |………….., ……………                     |                   |
|                  |De…………ation                       |                   |
|                  |Re………..ing                        |                   |
|                  |                                  |                   |

                         Образец листа с заданиями.

                               Activity sheet.

            Environmental Protection in Russia and in Tula Region

Task 1.  Fill in the gaps and name the main ecological problems.

                     Air ………………….
                  ……………….. pollution
                  Radioactive ……………..
                  Destruction of …………… layer
                  ……………….. effect
                  Endangered ……………., ………….., ……………
                  De…………ation
                  Re………..ing

Task 2. Match the parts of the sentences and say what we can do to save
             the environment.

|Factories that pollute water and the|                                    |
|atmosphere …                        |… lights, gas, water, electricity.  |
|                                    |                                    |
|We must not …                       |… use camping stoves.               |
|                                    |                                    |
|We must recycle…                    |… must pay fines.                   |
|                                    |                                    |
|We must buy …                       |… our dogs with special pooper      |
|                                    |scoopers.                           |
|We must turn off …                  |                                    |
|                                    |… cut down trees, leave litter in   |
|We must clean after …               |the forests, streets, at the        |
|                                    |campsite.                           |
|When we go camping we must not make |                                    |
|campfires, we must …                |… recycled products.                |
|                                    |                                    |
|We must not kill …                  |… tins, paper, plastic and glass    |
|                                    |bottles.                            |
|                                    |                                    |
|                                    |… animals for meat, fur and fun.    |


title: Конспект урока "Вулканы, горячие источники и гейзеры" 6 класс

extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ГЕОГРАФИИ - Физическая география 6 КЛАСС
СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ. ЗЕМНЫЕ ОБОЛОЧКИ

ЛИТОСФЕРА

Урок на тему: «Вулканы, горячие источники и гейзеры»

Цели: сформировать представление о строении вулкана, причине вулканизма, типах вулканов, гейзерах и горячих источниках; показать районы вулканизма; закрепить умение определять географические координаты.
Оборудование: физическая карта полушарий, макет вулкана, видеофильм «Грозные явления природы» (вулканы), кинофильм «Вулканы и гейзеры Камчатки», образцы пемзы, туфа, обсидиана.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Повторение. Проверка домашнего задания
1. Индивидуальный опрос
— Расскажите об образовании землетрясений, объясните, что такое очаг землетрясения, эпицентр, покажите районы частых землетрясений.
— Расскажите о медленных колебаниях земной коры, приведите примеры территорий с опусканием и поднятием земной коры. Объясните, что такое грабен и горст.

2. Географический диктант
1. Поднятый в результате вертикальных движений земной коры участок местности. (Горст.)
2. Котловина озера Байкал — это... (грабен).
3. Место разрыва и подвижки пластов в земной коре. (Очаг землетрясения.)
4. Участок поверхности Земли над очагом землетрясения. (Эпицентр.)
5. Наука, изучающая землетрясения. (Сейсмология.)
6. Какие движения земной коры привели к затоплению части государства Нидерландов? (Медленные опускания.)
7. Какова скорость медленных движений земной коры? (1—2 см в год.)
8. Что общего у африканских озер Ньяса и Танганьика? (Оба находятся в грабенах, оба глубокие, продолговатой формы.)
9. Что измеряется по шкале Рихтера? (Сила землетрясений.)
10. Какого вида горы образуются при горизонтальных движениях земной коры? (Складчатые.)
11. Какого вида горы образуются при вертикальных движениях земной коры? (Глыбовые.)
(Географический диктант можно быстро проверить путем само- или взаимопроверки.)

III. Изучение нового материала
(Учащиеся просмотрели фрагмент видеофильма «Грозные силы природы» или картину К. Брюллова «Последний день Помпеи».)
Везувий зев открыл —
Дым хлынул клубом - пламя
Широко развилось,
Как боевое знамя.
Земля волнуется —
С шатнувшихся колонн
Кумиры падают!
Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождем,
Под воспаленным прахом,
Толпами, стар и млад,
Бежит из града вон.
А. Пушкин
— О каком явлении природы мы сегодня будем говорить? (Об извержении вулканов.)
— Что мы знаем о вулканах? (Учащиеся говорят то, что им известно об этом явлении.)
— А что нам необходимо узнать о вулканах?

Примерные вопросы
1. Как образуется вулкан?
2. Где находится большая часть вулканов?
3. Может ли в нашей местности начаться извержение вулкана?
4. Какие вулканы бывают?
5. Какое строение имеет вулкан?
Ответ на вопрос о строении вулкана мы найдем в учебнике на с. 49.
— Прочитайте и скажите, что такое вулкан, какие части выделяют в строении вулкана. (Примерный ответ. На вершине вулкана кратер — отверстие, из которого выливается лава, выбрасываются вулканические бомбы, газы, пепел. Жерло — это канал, по которому поднимается магма. Магма насыщена газами, которые выделяются из вулкана. Потерявшая газы магма превращается в лаву, которая изливается из кратера и стекает по склонам вулкана. Лава может быть жидкой или густой. Жидкая лава разливается быстро и далеко по склонам, вулкан при этом имеет форму щита. Конус его невысок. Если из вулкана изливается густая лава (это зависит от химического состава магмы), то при извержении она может закупорить жерло вулкана и привести к взрыву. Так взорвался вулкан Кракатау, половина его конуса взлетела в воздух на высоту несколько десятков километров. Высота вулкана зависит не только от густоты лавы, но и от количества его извержений.)
— Покажите на рис. 31 на с. 49 части вулкана: конус, кратер, жерло, лаву, очаг магмы.
— Что необычного вы видите на рис. 31? (У вулкана не одно жерло, а несколько.)
— Верно. А почему у вулкана несколько каналов? (Густая магма закупорила основной канал и пробила другое жерло, поэтому на склоне вулкана образовался боковой кратер.)
На карте вулканы часто показаны звездочками красного и черного цвета. Красными звездочками обозначаются вулканы действующие, т. е. те, об извержении которых у человечества имеются сведения. Потухшие вулканы не извергались на памяти человечества. Иногда потухшие вулканы начинают извергаться.
Вспомните «Последний день Помпеи»: люди селились на склонах и у подножия вулкана, считая его потухшим, но неожиданно вулкан начал мощное извержении и засыпал пеплом город Помпеи, сжег потоками лавы город Стабию, а Геркуланум затопили грязекаменные потоки.
— Где зарождается вулкан, как он образуется? (Примерный ответ. В земной коре происходит разрыв пластов горных пород, которые всегда находятся под огромным давлением. Образуется очаг магмы. В районе трещины падает давление и происходит расплав горных пород, образуется магма, она насыщается газами и рвется на поверхность, туда, где давление ниже.)
— Найдите по координатам вулканы, запишите их названия и абсолютную высоту:
1) 19° с. ш., 97° з. д. (Орисабо, 5747 м);
2) 2° ю. ш., 78° з. д. (Котопахи, 5897 м);
3) 4° ю. ш., 38° в. д. (Килиманджаро, 5895 м);
4) 55° с. ш., 160° в. д. (Ключевская Сопка, 4750 м);
5) 6° ю. ш., 106° в. д. (Кракатау, 813 м).
— Отметьте на контурной карте вулканы Везувий, Этна, Фудзияма, Гекла, Камерун, Эребус.
— Может ли в нашей местности начаться извержение вулкана? (Примерный ответ. Чаще всего вулканы образуются по берегам и на дне Тихого океана, в горных районах, там, где бывают землетрясения, — это районы подвижной земной коры. На равнинах образование вулкана, при отсутствии землетрясений, маловероятно.)
— Рассмотрите рис. 31 на с. 49. Какое явление показано на рисунке? Это явление сопровождает вулканы. (Гейзеры — фонтанирующие горячие источники, которые через разные отрезки времени выбрасывают пар и горячую воду на разную высоту.)
— Почему высота гейзеров и время их работы разные?
В работе гейзера выделяют несколько стадий:
1. В подземной камере накапливается горячая вода, поступающая по трещинам снизу из очага магмы, а сверху проникает холодная подземная вода.
2. Когда камера переполняется, вода изливается из отверстия гейзера.
3. Поступающая горячая вода приводит к образованию смеси пара и воды, которая извергается из отверстия гейзера, часто с огромной силой.
4. После фонтанирования выделяется пар.
В районе нахождения гейзеров находятся и горячие источники, из которых постоянно вытекает горячая вода.
— Как можно использовать горячую воду источников? (Примерный ответ. Для отопления домов, теплиц. В Исландии, которая находится у Полярного круга, весь год в теплицах выращивают тропические плоды. А столица Исландии — Рейкьявик — самый чистый город мира благодаря использованию для отопления домов геотермальных вод (горячих источников). В городе нет котельных, которые в других городах выбрасывают тонны сажи и дыма.)

IV. Закрепление нового материала
— Продлите цепочку:
1) мантия — магма — ... (лава);
2) очаг магмы — ... (жерло) — кратер;
— Назовите недостающее звено:
1) пепел, газы,... (лава);
2) фонтанирующий горячий источник — это... (гейзер);
3) жидкая лава — конус вулкана... (пологий), густая лава — конус вулкана... (крутой, куполообразный);
4) трещина в земной коре — ... (очаг магмы) — извержение вулкана.
— Найдите соответствия:
1) Африка;
2) Южная Америка;
3) Евразия;
4) Антарктида.
а) Эребус;
б) Килиманджаро;
в) Котопахи;
г) Везувий.

Домашнее задание
§ 19, задания 3, 4 к параграфу.