title: Технологическая карта урока "Междуцарствие" 7 класс

extracted_text:
       Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Предмет         история России
Учитель: Абрамянц Э.Ю.
Класс              7 класс
Тема урока    Междуцарствие
Тип урока       Изучение нового материала
Планируемые результаты обучения:
      Личностные:
1) формирование основ гражданской, социальной, культурной  самоидентификации
личности обучающегося;
2) воспитание патриотических  чувств  и  любви  к  Родине  через  осмысление
исторических процессов;
3)    воспитание    в    детях    чувства    товарищества,     взаимопомощи,
самостоятельности;
4) развитие чувства ответственности за результат собственных действий.
Предметные:
1)  овладение базовыми историческими знаниями, а  также  представлениями  об
эпохе Смутного времени;
2)  формирование,  осмысление  и  закрепление  основных  понятий  и  дат  по
изучаемой теме;
3) формирование представлений об исторических личностях и их оценка с  точки
зрения современности;
4)  формирование  умений  применения  исторических  знаний  для   осмысления
сущности современных общественных явлений;
5)  развитие  умений  искать,  анализировать,   сопоставлять   и   оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях Смутного времени;
Метапредметные:
 1) развитие познавательной активности учащихся,  мыслительной  деятельности
учащихся: умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы;
2) развитие умений определять понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать
аналогии,  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить  логическое
рассуждение, умозаключение и делать выводы;
3) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность  с
учителем и сверстниками;
4) развитие критического и аналитического мышления.
Техники и технологии: технология критического мышления, проблемно-поисковый
метод, практические методы (выполнение блока практических задач), метод
формирования познавательного интереса, метод самоконтроля.
Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ)
1) История России. XVI–XVII века: учебник для 7 класса общеобразовательных
   организаций / Е.В. Пчелов, П.В. Лукин; под ред. Ю.А. Петрова.

2) Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Пчелова, П.В. Лукина "История России.
XVI-XVII века". 7 класс

3) Презентация к уроку.
4) Карта “Смутные времена в России XVII века”

|Этапы   |Деятельность учителя  |Деятельность учащегося|Формируемые УУД                                           |
|урока   |                      |                      |                                                          |
|        |                      |                      |Личностные  |Регулятивные|Коммуникативные |Познавательные |Формы    |
|        |                      |                      |            |            |                |               |оценивани|
|        |                      |                      |            |            |                |               |я        |
|1.      |Проверь, готов ли ты к|Читают название       |            |1.Определять|1. Излагать своё|1. Определять  |         |
|Организа|работе?               |параграфа.            |            |цель в      |мнение (в       |главную тему,  |         |
|ционный.|Откроем ученики,      |                      |            |учебной     |монологе,       |общую цель или |устный   |
|Входная |параграф № 13. Давайте|Коллективное          |            |деятельности|диалоге),       |назначение     |опрос    |
|диагност|предположим, почему   |представление         |            |.           |аргументируя    |текста.        |         |
|ика.    |авторы дали данной    |результатов задания.  |            |2.Планироват|его, подтверждая|               |         |
|        |теме название         |                      |            |ь           |фактами.        |               |         |
|        |«Междуцарствие»? Что, |                      |            |деятельность|                |               |         |
|        |с точки зрения        |                      |            |в учебной   |                |               |         |
|        |авторов, мы должны    |                      |            |ситуации.   |                |               |         |
|        |выяснить?             |                      |            |            |                |               |         |
|2.      |Итак, мы закончили с  |Учащиеся называют     |1.Формирован|1.Определять|1. Излагать своё|1.Анализировать|         |
|Создание|вами на том, что      |основные события      |ие          |проблему в  |мнение (в       |(выделять      |         |
|проблемн|сказали об ухудшении  |правления Василия     |выраженной  |учебной     |монологе,       |главное).      |         |
|ой      |положения Московского |Шуйского.Шуйский      |учебно-позна|деятельности|диалоге),       |2.Определять   |         |
|ситуации|государства. Давайте  |пытался укрепить      |вательной   |.           |аргументируя    |понятия.       |беседа,  |
|.       |вспомним, чем это было|войско после          |мотивации и |2. Выбирать |его, подтверждая|3. Ставить     |работа с |
|Формулир|вызвано?              |унизительных          |интереса к  |средства    |фактами.        |проблему.      |картой   |
|ование  |Я вам задавала на дом |поражений, нанесённых |учению.     |достижения  |2. Использовать |               |         |
|проблемы|прочитать пункт 1     |царской армии         |            |цели.       |речевые средства|               |         |
|.       |параграфа. Таким      |сторонниками          |            |            |в соответствии с|               |         |
|        |образом, ответьте, что|Лжедмитрия. При нём в |            |            |ситуацией       |               |         |
|        |же стало с Василием   |России появился новый |            |            |общения.        |               |         |
|        |Шуйским в это не      |воинский устав —      |            |            |                |               |         |
|        |лучшее время для      |результат переработки |            |            |                |               |         |
|        |Московского           |немецких образцов.    |            |            |                |               |         |
|        |государства? А кто    |Ярким событием было   |            |            |                |               |         |
|        |сменил его на         |восстание Болотникова,|            |            |                |               |         |
|        |престоле? Таким       |подавленное только в  |            |            |                |               |         |
|        |образом у нас         |октябре 1607 года.    |            |            |                |               |         |
|        |наступает период      |В августе 1607 года на|            |            |                |               |         |
|        |междуцарствия.        |смену Болотникову     |            |            |                |               |         |
|        |                      |пришёл новый          |            |            |                |               |         |
|        |                      |претендент на престол |            |            |                |               |         |
|        |                      |— Лжедмитрий II.      |            |            |                |               |         |
|        |                      |Царские войска были   |            |            |                |               |         |
|        |                      |разбиты под Болховом  |            |            |                |               |         |
|        |                      |(1 мая 1608). Возникла|            |            |                |               |         |
|        |                      |альтернативная        |            |            |                |               |         |
|        |                      |столица— Тушинский    |            |            |                |               |         |
|        |                      |лагерь. показывают на |            |            |                |               |         |
|        |                      |карте направления     |            |            |                |               |         |
|        |                      |походов Лжедмитрия II,|            |            |                |               |         |
|        |                      |дают определение      |            |            |                |               |         |
|        |                      |понятию интервенция,  |            |            |                |               |         |
|        |                      |называют причины      |            |            |                |               |         |
|        |                      |польской и шведской   |            |            |                |               |         |
|        |                      |интервенции. Заполняют|            |            |                |               |         |
|        |                      |таблицу в рабочей     |            |            |                |               |         |
|        |                      |тетради по содержанию |            |            |                |               |         |
|        |                      |договора между Россией|            |            |                |               |         |
|        |                      |и Швецией. Выборгский |            |            |                |               |         |
|        |                      |трактат начала 1609   |            |            |                |               |         |
|        |                      |года обещал           |            |            |                |               |         |
|        |                      |территориальные       |            |            |                |               |         |
|        |                      |уступки шведской      |            |            |                |               |         |
|        |                      |короне в обмен на     |            |            |                |               |         |
|        |                      |вооружённую помощь    |            |            |                |               |         |
|        |                      |царскому              |            |            |                |               |         |
|        |                      |правительству.        |            |            |                |               |         |
|        |                      |Личность- князь М. В. |            |            |                |               |         |
|        |                      |Скопин-Шуйский.       |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|3.Актуал|Как вы думаете, почему|Обсуждение. Работа со |1.Формирован|1. Выбирать | 1. Строить     |1.Анализировать|беседа   |
|изация  |данный период именно  |словарем. Новый       |ие          |средства    |монологическое  |(выделять      |         |
|знаний. |так называется?       |толково-словообразоват|устойчивого |достижения  |контекстное     |главное).      |         |
|        |Давайте запишем его   |ельный словарь        |познавательн|цели.       |высказывание.   |2. Находить в  |         |
|        |определение. Скажите, |русского языка. Автор |ого интереса|2.Работать  |2. Вступать в   |тексте         |         |
|        |а что такое           |Т. Ф. Ефремова.       |            |по плану,   |диалог, а также |требуемую      |         |
|        |семибоярщина? А что же|Междуцарствие : 1)    |            |сверяясь с  |участвовать в   |информацию.    |         |
|        |у нас стало с         |Период между двумя    |            |целью       |коллективном    |3. Обобщать,   |         |
|        |Лжедмитрием II и      |царствованиями, когда |            |3.Самостояте|обсуждении      |делать выводы. |         |
|        |Мариной Мнишек?       |престол никем не      |            |льно        |проблем.        |               |         |
|        |                      |замещен. 2) перен.    |            |оценивать   |                |               |         |
|        |                      |разг. Период, когда   |            |правильность|                |               |         |
|        |                      |какая-л. должность    |            |выполнения  |                |               |         |
|        |                      |остается свободной;   |            |действия.   |                |               |         |
|        |                      |междуначалие. Давайте |            |            |                |               |         |
|        |                      |запишем первое        |            |            |                |               |         |
|        |                      |определение.          |            |            |                |               |         |
|        |                      |Выступление докладчика|            |            |                |               |         |
|        |                      |о судьбе              |            |            |                |               |         |
|        |                      |Лжедмитрия II и Марины|            |            |                |               |         |
|        |                      |Мнишек.               |            |            |                |               |         |
|4.Открыт|Давайте определим     |Запись в тетрадях:    |1.          |1.Самостояте|1. Излагать своё|1.             |беседа   |
|ие      |причины прихода к     |«Семибоярщина»-временн|Представлять|льно ставить|мнение (в       |Устанавливать  |         |
|нового  |власти «семибоярщины»,|ое правительство.     |характеристи|новые       |монологе,       |причинно-следст|работа с |
|знания. |дадим оценку её       |Претенденты на        |ки          |учебные цели|диалоге),       |венные связи.  |иллюстрац|
|        |деятельности. В       |престол: князь В. В.  |участников  |и задачи.   |аргументируя    |3. Использовать|иями на  |
|        |результате чего       |Голицын, Мстиславский |событий,    |2.Самостояте|его, подтверждая|и понимать     |слайдах  |
|        |образовалась          |и польский королевич  |давать      |льно        |фактами.        |информацию,    |         |
|        |семибоярщина? И что   |Владислав, шведский   |моральную   |анализироват|2.Координировать|представленную |         |
|        |такое семибоярщина?   |королевич. Святейший  |оценку их   |ь условия   |свое мнение и   |в виде         |         |
|        |Кого приглашали на    |патриарх Гермоген     |действиям   |достижения  |позицию с       |иллюстраций.   |         |
|        |русский престол?      |всячески предостерегал|            |цели на     |позициями       |4. Обобщать,   |         |
|        |Почему собралось      |народ от избрания     |            |основе учёта|партнёров в     |делать выводы. |         |
|        |Первое ополчение? Кто |иноземца. Оценивают   |            |выделенных  |сотрудничестве  |               |         |
|        |сыграл главную роль в |роль русской          |            |учителем    |при выработке   |               |         |
|        |его организации?      |православной церкви в |            |ориентиров  |общего решения в|               |         |
|        |Вспомним определение  |рассматриваемых       |            |действия в  |совместной      |               |         |
|        |«народное ополчение», |событиях.             |            |новом       |деятельности.   |               |         |
|        |в каких случаях оно   |Показывают на карте   |            |учебном     |                |               |         |
|        |формировалось? Кто    |путь передвижения     |            |материале.  |                |               |         |
|        |возглавил первое      |Первого ополчения,    |            |            |                |               |         |
|        |ополчение?            |города, поддержавшие  |            |            |                |               |         |
|        |Скажите пожалуйста,   |Первое ополчение.     |            |            |                |               |         |
|        |каковы были причины   |Церковь смогла        |            |            |                |               |         |
|        |развала Первого       |призвать народ к      |            |            |                |               |         |
|        |ополчения             |защите государства и  |            |            |                |               |         |
|        |                      |православной веры.    |            |            |                |               |         |
|        |                      |Давайте начертим с    |            |            |                |               |         |
|        |                      |вами небольшую        |            |            |                |               |         |
|        |                      |табличку и вместе ее  |            |            |                |               |         |
|        |                      |заполним. (Таблица    |            |            |                |               |         |
|        |                      |«Первое ополчение» из |            |            |                |               |         |
|        |                      |5 колонок – год и     |            |            |                |               |         |
|        |                      |место формирования,   |            |            |                |               |         |
|        |                      |руководители, состав  |            |            |                |               |         |
|        |                      |ополчения, цели и     |            |            |                |               |         |
|        |                      |итоги).               |            |            |                |               |         |
|        |                      |В коллективной беседе |            |            |                |               |         |
|        |                      |выясняются основные   |            |            |                |               |         |
|        |                      |причины и выписываются|            |            |                |               |         |
|        |                      |на доску учителем.    |            |            |                |               |         |
|        |                      |Учащиеся высказывают  |            |            |                |               |         |
|        |                      |свое мнение           |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|        |                      |                      |            |            |                |               |         |
|5.Выраже|Давайте подведем итог |Предполагаемый вывод: |1. Умение   |1. Оценивать|1. Излагать своё|1.Анализировать|         |
|ние     |нашего урока. Мы      |В результате событий  |вести диалог|степень и   |мнение (в       |(выделять      |беседа   |
|решения |сегодня с вами        |первого периода Смуты |на основе   |способы     |монологе,       |главное).      |         |
|проблемы|рассмотрели период    |во главе государства  |равноправных|достижения  |диалоге),       |2. Делать      |         |
|.       |междуцарствия, выявили|«воцарилась»          |отношений и |цели в      |аргументируя    |умозаключения и|         |
|        |основные события      |семибоярщина, которая |взаимного   |учебной     |его, подтверждая|выводы на      |         |
|        |данного периода.      |проводила такую       |уважения и  |ситуации.   |фактами.        |основе         |         |
|        |Давайте сделаем       |политику, что         |принятия.   |2.Адекватно |2. Работать в   |аргументации,  |         |
|        |выводы.               |Московское княжество  |            |самостоятель|парах и группе, |обобщать       |         |
|        |                      |оказалось под угрозой |            |но оценивать|эффективно      |имеющуюся      |         |
|        |                      |потери независимости. |            |правильность|сотрудничать.   |информацию.    |         |
|        |                      |И, пожалуй, главным   |            |выполнения  |                |               |         |
|        |                      |событием периода      |            |действия.   |                |               |         |
|        |                      |междуцарствия стало   |            |            |                |               |         |
|        |                      |создание Первого      |            |            |                |               |         |
|        |                      |народного ополчения   |            |            |                |               |         |
|        |                      |для защиты            |            |            |                |               |         |
|        |                      |государства, пусть и  |            |            |                |               |         |
|        |                      |не совсем удачного.   |            |            |                |               |         |
|6.Примен|Первичное повторение и|Вопросы:              |1.Самостояте|1. Оценивать|1. Излагать своё|1.Анализировать|игра в   |
|ение    |систематизация знаний.|1-команде             |льно давать |степень и   |мнение (в       |(выделять      |команде  |
|нового  |Для закрепления ваших |Старший сын Ивана     |и объяснять |способы     |монологе,       |главное).      |         |
|знания. |знаний, полученных на |Грозного (Иван)       |оценки      |достижения  |диалоге),       |2.Строить      |         |
|        |уроке, я предлагаю    |Он устанавливал       |событий.    |цели в      |аргументируя    |логическое     |         |
|        |сыграть с вами в игру.|5летний срок сыска    |2.Умение    |учебной     |его, подтверждая|рассуждение.   |         |
|        |Прошу вас разделиться |беглых крестьян (Указ |вести диалог|ситуации.   |фактами.        |3. Обобщать.   |         |
|        |на две команды. Вам на|«об урочных летах»)   |на основе   |2.Адекватно |2. Работать в   |               |         |
|        |слайде представлены   |Первый патриарх       |равноправных|самостоятель|парах и группе, |               |         |
|        |карточки с            |Московский и всея Руси|отношений и |но оценивать|эффективно      |               |         |
|        |вопросами. Блиц по    |(митрополит Иов)      |взаимного   |правильность|сотрудничать.   |               |         |
|        |определениям          |Жена первого          |уважения и  |выполнения  |3.Использовать  |               |         |
|        |Чья команда ответит на|самозванца (Марина    |принятия.   |действия.   |речевые средства|               |         |
|        |все вопросы выбранных |Мнишек)               |            |            |в соответствии с|               |         |
|        |ею карточек, та и     |Настоящее имя         |            |            |ситуацией       |               |         |
|        |победит.              |Лжедмитрия I (монах   |            |            |общения.        |               |         |
|        |                      |Григорий Отрепьев)    |            |            |                |               |         |
|        |                      |Прозвище              |            |            |                |               |         |
|        |                      |Лжедмитрия II («тушинс|            |            |                |               |         |
|        |                      |кий вор»)             |            |            |                |               |         |
|        |                      |Боярская дума под     |            |            |                |               |         |
|        |                      |руководством Ф. И.    |            |            |                |               |         |
|        |                      |Мстиславского         |            |            |                |               |         |
|        |                      |(«Семибоярщина»)      |            |            |                |               |         |
|        |                      |Руководитель первого  |            |            |                |               |         |
|        |                      |ополчения (Прокопий   |            |            |                |               |         |
|        |                      |Ляпунов)              |            |            |                |               |         |
|        |                      |2 команде             |            |            |                |               |         |
|        |                      |Младший сын Ивана     |            |            |                |               |         |
|        |                      |Грозного (Царевич     |            |            |                |               |         |
|        |                      |Дмитрий)              |            |            |                |               |         |
|        |                      |Брат жены Федора      |            |            |                |               |         |
|        |                      |Ивановича (Борис      |            |            |                |               |         |
|        |                      |Годунов)              |            |            |                |               |         |
|        |                      |Место гибели царевича |            |            |                |               |         |
|        |                      |Дмитрия (город Углич) |            |            |                |               |         |
|        |                      |Имя первого самозванца|            |            |                |               |         |
|        |                      |(Лжедмитрий I)        |            |            |                |               |         |
|        |                      |Он запрещал свободный |            |            |                |               |         |
|        |                      |переход крестьян от   |            |            |                |               |         |
|        |                      |одного хозяина к      |            |            |                |               |         |
|        |                      |другому (Указ «о      |            |            |                |               |         |
|        |                      |заповедных летах»)    |            |            |                |               |         |
|        |                      |Почему Борис Годунов  |            |            |                |               |         |
|        |                      |стал управлять от     |            |            |                |               |         |
|        |                      |имени Федора (Федор не|            |            |                |               |         |
|        |                      |обладал крепким       |            |            |                |               |         |
|        |                      |здоровьем, мало       |            |            |                |               |         |
|        |                      |интересовался         |            |            |                |               |         |
|        |                      |государственными      |            |            |                |               |         |
|        |                      |делами, большую часть |            |            |                |               |         |
|        |                      |времени проводил в    |            |            |                |               |         |
|        |                      |молитвах)             |            |            |                |               |         |
|        |                      |Занял престол после   |            |            |                |               |         |
|        |                      |смерти                |            |            |                |               |         |
|        |                      |Лжедмитрия I (Василий |            |            |                |               |         |
|        |                      |Шуйский)              |            |            |                |               |         |
|        |                      |Блиц по определениям  |            |            |                |               |         |
|        |                      |Династический кризис  |            |            |                |               |         |
|        |                      |“угличское дело”      |            |            |                |               |         |
|        |                      |Смута                 |            |            |                |               |         |
|        |                      |Ополчение             |            |            |                |               |         |
|        |                      |Самозванство          |            |            |                |               |         |
|        |                      |“семибоярщина”        |            |            |                |               |         |
|        |                      |ополчение             |            |            |                |               |         |
|7.Домашн|Прочитать п.13 и      |Запись д/з            |            |            |                |               |         |
|ее      |написать развернутый  |                      |            |            |                |               |         |
|задание.|план.                 |                      |            |            |                |               |         |


title: Классный час "Человек среди людейю Секреты общения" 9 класс

extracted_text:
Тема 6. ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ.
СЕКРЕТЫ ОБЩЕНИЯ
Легче познать людей вообще, чем одного человека в частности.
Ф. Ларошфуко
В мире слов и понятий: общение.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ БЕСЕД
Человек среди людей
Еще в начале XX века английский философ, психолог и педагог У. Джеймс говорил, что для человека нет более страшного наказания, чем находиться в обществе и быть не замечаемым другими людьми. Насмешка, осуждение, неприятие – все эти формы социального наказания болезненны, невыносимы. Наказание психологической изоляцией не просто тяжело переносится – оно разрушительно для личности.
Социальные потребности человека накладывают отпечаток на все остальные побуждения человека. Поговорим об одной, хорошо вам знакомой потребности – потребности принадлежать к социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих. Эта потребность учит нас эффективно общаться, понимать и принимать окружающих нас людей. Что же такое общение?
Общение может выполнять следующие функции:
1. Информационно-коммуникативная – для передачи информации в процессе общения необходимо удачно выбрать форму сообщения информации, речевые средства и ситуацию информирования, предвидеть реакцию партнера, учесть его индивидуальные особенности, уметь конкретизировать информацию по ходу высказывания.
2. Познание людьми друг друга – осуществляется на основе умения анализировать внешнее поведение людей – позу, жесты, мимику, микромимику, изменять собственную стратегию общения в зависимости от изменений эмоционального состояния, выразительного поведения партнера.
3. Организация межличностных взаимоотношений – предполагает проявление интереса к другому человеку, осознание себя активным равноправным участником взаимодействия, способным направленно формировать взаимоотношения.
4. Взаимовлияние людей друг на друга – проявляется в стремлении сделать так, чтобы собеседник увидел предмет, о котором идет речь, нашими глазами, в поиске «слабых точек» в системе его аргументов и факторов, которые помогут управлять поведением партнера.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Тест «Тенденции общения».
 Рассмотрите свое поведение в группе (классе) в процессе общения и опишите шесть основных тенденций: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и уклонение от борьбы.
Перед вами – список из 60 высказываний, касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте – «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.
А теперь посчитаем. В таблице перечислены номера вопросов, характеризующие одну из тенденций:
Количество ответов «да» по I характеристике сложите с ответами «нет» по II; ответы «да» по III характеристике сложите с ответами «нет» по IV; ответы «да» по V характеристике сложите с ответами «нет» по VI.
Если полученное от сложений число приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей вам, и проявляющейся  не только в классе, но и за его пределами.
В случае если количество ответов «да» одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость – независимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.
Тенденция к зависимости понимается как внутреннее стремление человека к принятию групповых норм, стандартов и ценностей, которые преобладают в вашем классе. Тенденция к общительности свидетельствует об открытости человека в контактах с окружающими людьми. Тенденция к «принятию борьбы» рассматривается как активное стремление личности участвовать в жизни класса. Противоположная тенденция – уклонение от борьбы – свидетельствует о стремлении уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.
Каждая из этих тенденций может быть внутренней, присущей вам как личности, а может быть внешней, своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека.


Презентация "И снова о наркомании..."


title: Сценарий "Зайчишка в гостях у ребят"

extracted_text:
Сценарий развлечения по валеологии во 2 младшей группе:
 «Зайчишка в гостях у ребят»
Цель: Оздоровление детей в детском саду.  Воспитывать бережное отношение к здоровью.
 Задачи:                                                                                Вызвать у детей желание вести здоровый образ жизни.
  Привить чувство сострадания, желание помочь.
  Учить детей действовать сообща.
Учить детей самостоятельно следить за своим здоровьем.
Развивать логическое мышление, разговорную речь, расширять представления об окружающем мире.
Упражнять детей в умении отвечать полно, используя в речи речь - доказательство.
Прививать и воспитывать любовь к физическим упражнениям.
Содействовать развитию детей умения общаться.
Методы и приемы:
- наглядные (показ и демонстрация) ;
- словесные (художественное слово, беседа, вопрос-ответ) ;
- игровые (сюрпризный момент, подвижные игры) ;
- практические (упражнения) ;
- педагогические технологии (личностно-ориентированная, игровые) ;
Оборудование: игрушка: «Заяц»; морковь; таз для мытья моркови;  корзинка с морковкой;  салфетки; полотенце; схемы;  витамины;  костюм доктора.

Звучит веселая музыка,  дети входят в украшенный  зал.
Воспитатель:   Ребята,  посмотрите   кто это пришел к нам в гости?  (Игрушка «Заяц») Давайте поздороваемся с ним дружно. 	                                                                              - Здравствуй, зайчик. Мы рады тебя видеть. А, что ты такой не веселый.
Зайчик:  Я постоянно болею, простужаюсь.  Вот  я и захотел узнать, что вы такое делаете, что почти не болеете и весело живете?
Воспитатель:  Так вот в чем  дело. Мы с ребятами с удовольствием покажем тебе и расскажем, что нужно делать, чтобы не болеть  и быть здоровым  и тогда настроение у тебя всегда будет хорошим.
Воспитатель:  Смотри и слушай внимательно и за нами повторяй. Сегодня мы отправимся в путешествие в страну «Здоровья». Только ты не удивляйся, в путешествии могут случаться разные чудеса.
Ребята, расскажите зайчику, с чего начинаем мы свой день в детском саду?
 Дети: С  утренней зарядки.
Заяц: С какой еще зарядки?                                                                                Воспитатель:  А вот с какой! Присоединяйся к нам и узнаешь.
Дети встают в круг.
Воспитатель:  По дорожке все шагаем  и здоровье укрепляем.                                             Упр.  «Петушок» с высоким подниманием колена. Руки в стороны.                                                                              Вот идет Петушок, гордо поднял гребешок.
Упр. «Курочка»  - на носках,  руки на поясе.                                                                                Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать.
Упр. «Гусь» - ходьба в приседе, руки на коленях.                                                                                А наш гусь не отстает и вперед, вперед идет.
Упр. «Собачка» - ходьба на четвереньках.                                                                                А теперь собачка с нами по дороге зашагала.
Упр. «Лягушата» - прыжки с продвижением вперед.                                                                                В болоте живут  лягушки, они нам уже как подружки.
Упр.  «Олень» - ходьба по кругу, руки прямые, подняты вверх.                                                                             Вот олень  красавец стройный, благородный и спокойный.
А теперь бегом по кругу, догоняем мы друг друга.                                                               Воспитатель: « Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Воспитатель:  Вот зайчишка, так мы начинаем каждое утро.
Заяц: Я понял. Чтобы быть здоровым и крепким нужно делать зарядку.
Воспитатель: Но не только зарядку, пойдем   дальше и ты все узнаешь.
Дети под музыку идут за воспитателем.
Наши ножки не устали,  дружно, дружно зашагали.                                                                                На пути видят – корзинку с морковкой.
Воспитатель: - Посмотрите, ребята, что это?    / Корзинка с морковкой. /
- Нравится вам морковка? А тебе Зайка?
  Заяц: Да,  я ее очень люблю.                / Заяц, берет морковку и собирается есть/
Дети:  Что ты, что ты!  Нельзя ее  есть.
Заяц:  Глупости говорите, все можно, морковь самая вкусная.
Воспитатель:  А ведь ребята правы. Морковь не только вкусная, но и полезная. Но прежде  чем ее  есть,  нужно хорошо ее  вымыть.
Заяц: А что же мне теперь делать?
Воспитатель детям:  Давайте, возьмем морковку  помоем  и  потом  вместе будем кушать. (Дети моют в тазу морковку)
А что еще нужно сделать прежде, чем кушать?                                                        Чтобы ни один микроб  не попал случайно в рот,
Руки мыть перед едой  нужно мылом и водой.
Воспитатель: Ребята, а что бы было с зайчиком, если бы он съел грязную морковь?
Дети: У него непременно заболел бы живот.
Воспитатель: Верно, в организм попали бы микробы и вызвали заболевание.
-Дети, а морковка – это что?/овощ, а овощи - это витамины./
А что еще нужно кушать, чтоб расти здоровыми?
 Кушать овощи и фрукты, рыбу, молокопродукты. Вот полезная еда, витаминами полна!
Воспитатель:  Мы будем расти крепкими и здоровыми, если будем гулять на воздухе. Прежде, чем мы отправимся на прогулку,  о чем нам нужно вспомнить?                                                                                На прогулку выходи, свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе: одеваться по погоде!
Правильно, мы оденемся потеплее и  зайчика оденем, ведь на улице мороз.
Дети   под музыку имитируют как  одевают  сапожки, пальто, шапочку, рукавички.
Давайте с зайчиком поиграем  в игру  «Холодок»
 Холод, холод, холодок,   (Идут стайкой  врассыпную, притопывая)                                                         Не пугай ты нас, дружок.                                                                                Будем вместе дружно топать,                                                                                И в ладоши звонко хлопать.                                                                                Хлоп- хлоп, раз, два, три,     (Хлопки, топающий шажок, кружатся.)                                                 Нам не холодно, смотри.                                                                                Холод, холод, холодок,        (Бегут врассыпную, сжав кулачки.)                                                                   Не пугай ты нас, дружок,                                                                                Побежим мы по дорожке.                                                                                Не замерзнут наши ножки.                                                                                Хлоп-хлоп, раз, два, три,     (Хлопки ,топающий  шажок, кружатся.)                                                     Нам не холодно, смотри.
Воспитатель:  Ну, что Зайка, не заморозили мы тебя?
Заяц: Что вы, мне очень понравилось, я всех своих друзей научу так играть.
Воспитатель: Наши дети еще зимой катаются на санках, лыжах, коньках.
Воспитатель:  Нам пора возвращаться. Дети имитируют раздевание          (звучит песня  «Кабы не было зимы»)  Мы с вами хорошо провели время на воздухе, разделись. А теперь, что будем делать?
Дети: После прогулки мы  моем  руки хорошо с мылом.   (Имитируют мытье рук)
Стук. Входит Доктор.                                                                                Доктор: Ну, а все ли здесь здоровы?                                                                                Дети: Все здоровы!                                                                                Доктор: А к проверке вы готовы?                                                                                Дети: Все готовы.
Доктор: Прошу всех встать и команды выполнять.
Вы дышите!   Не дышите!                                                                                Все в порядке! Отдохните!                                                                                Вместе руки поднимите!                                                                                Превосходно! Опустите!                                                                                Наклонитесь, разогнитесь,                                                                                Встаньте прямо, улыбнитесь!
Доктор (обращается к воспитателю)- Да, осмотром я доволен - из ребят никто не болен.
Доктор: Получайте, ребятишки,  витаминки . Они укрепят ваше здоровье.
Воспитатель: Доктор, наши ребята хотели научить зайчика нашим секретам здоровья.
Доктор: Это похвально!
Воспитатель:
  Всем известно, всем понятно,                                                                                Что здоровым быть приятно,                                                                                Только надо знать,                                                                                как здоровым стать.
Доктор: Давайте  я послушаю, какие советы вы дали вашему гостю.
Воспитатель показывает схемы а дети озвучивают их.                                                                                -делаем зарядку                                                                                -моем руки                                                                                -моем фрукты и овощи                                                                                -одеваемся по погоде                                                                                -гуляем на свежем воздухе                                                                                -принимаем витамины                                                                                -занимаемся любимыми видами спорта
Доктор:  Молодцы, я надеюсь  ваш гость все запомнит  и передаст своим друзьям.
Воспитатель:   Ну, что зайка помогли мы тебе, научили простым секретам здоровья?
Заяц: Оказывается, все так просто. Спасибо вам, ребята. Мне пора возвращаться домой.
Воспитатель:                                                                                Перед тем, как с вами нам прощаться,                                                                                Мы хотим, вам пожелать!                                                                                Здоровья крепкого.                                                                                Почаще улыбаться.                                                                                И никогда не унывать!
Звучит веселая музыка, дети прощаются с гостями.


title: Тест "Луганщина в годы Великой Отечественной войны"

extracted_text:
22 июля 1942 года немецкие войска захватили последний город Луганщины:
а) Краснодон;
б) Ворошиловград;
в) Свердловск.

2. Секретарь Ворошиловградского подпольного обкома КП(б) У в годы Великой Отечественной войны, командир партизанского отряда
а) Яковенко Иван Михайлович
б) Молодчий Александр Игнатьевич
в) Ляхов Владимир Афанасьевич

В октябре 1941 года был создан Кадиевский партизанский отряд под командованием
а) Г.Ф. Кононенко
б) Г.М. Сиренко
в) О.Е. Филимоновой

Комсомольская подпольная организация «Молодая гвардия» действовала в Краснодоне
в период:
а) сентябрь 1941-январь 1942
б) сентябрь 1942 – январь 1943
в) декабрь 1942 – сентябрь 1943

5. Укажите, какая фамилия является лишней в этом перечне: Олег Кошевой, Любовь Шевцова, Мария Калинка, Иван Земнухов.
а) Олег Кошевой
б) Мария Калинка
в) Иван Земнухов

Подпольной комсомольской организацией «Ёлочка» командовал
а) Н.П. Калинчик
б) О.Е. Филимонова
в) Н.В. Гусев

7. Укажите, какое из утверждений является правильным:
а)  395 стрелковая дивизия формировалась в Кадиевке на территории парка культуры и отдыха имени Горького в основном из шахтеров-добровольцев.
б)  395 стрелковая дивизия формировалась в Ворошиловграде на территории парка культуры и отдыха имени Горького в основном из шахтеров-добровольцев.
в)  395 стрелковая дивизия формировалась в Кадиевке на территории парка культуры и отдыха «Горняк» в основном из шахтеров-добровольцев.

8. Укажите даты Донбасской освободительной операции
а)  13 сентября по 22 октября 1943 г.;
б)  13 августа по 22 сентября 1943 г.;
в)  13 октября по 22 ноября 1944 г.

9. Какой населённый пункт Луганщины был первым освобождён от немецких захватчиков:
а) Ворошиловград;
б) Пивнивка Меловского района;
в) Свердловск.

10. Вставьте пропущенные фамилии. Советские войска Южного фронта под командованием …… и войска Юго-Западного фронта под командованием ….. провели Донбасскую операцию.
а) Ф.И. Толбухин, А.В. Горбатов
б) Ф.И. Толбухин, Р.Я. Малиновский
в) Р.Я. Малиновский, Н.Ф. Ватутн

11. Сколько уроженцев Луганщины были удостоены звания Героя Советского Союза:
а) 143
б) 157
в) 160

12. И.Н. Левченко в годы войны была:
а) снайпером;
б) разведчицей;
в) танкистом.

13. Укажите, когда был освобождён Ворошиловград от нацистских захватчиков:
а) 14 января 1942 г;
б) 14 февраля 1943 г;
в) 14 сентября 1943 г.

14. Вместе с передовыми частями Красной Армии возвратился в Ворошиловград и с тех пор снова работал 1 секретарем обкома КП(б)У:
а) А.И. Гаевой
б) С.Е. Стеценко
в) М.Е. Квасов

15. Укажите, когда был освобождён Стаханов от нацистских захватчиков.
а) 3 сентября 1942 г;
б) 3 сентября 1943 г;
в) 3 сентября 1944 г.

16. Кто из наших земляков был удостоен высокого звания Герой Советского Союза дважды:
а) И.Х. Михайличенко
б) А.И. Пономарчук
в) Л.Н. Макеров

17. О ком из наших земляков идет речь?
В 1941 году был назначен комиссаром второго отдельного морского батальона. В мае 1942 под городом Славянском был смертельно ранен. По просьбе матросов батальона командование разрешило похоронить героя на его родине, что и было сделано в сквере «Донбассэнерго».
а) Ф.М. Бурбело
б) И.Х. Михайличенко
в) Т.П. Мананков

18. Мемориальный комплекс «Миус-Фронт», созданный в 1967 году, расположен в 7 км от города
а) Луганск
б) Краснодон
в) Красный Луч

19. Автор повести «Непокоренные», в которой рассказывается о борьбе советских людей с фашистскими оккупантами в Донбассе во время Великой Отечественной войны.
а) Б. Горбатов
б) А. Фадеев
в)  Б. Полевой

20. Название памятника, установленного на месте подвига политрука А. Еременко, у шоссе близ пгт. Славяносербск.
а) Политрук
б) Комбат
в)  Комиссар


title: Конспект НОД "Что такое подарок?"

extracted_text:
Государственное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение № 20 Центрального района Санкт-Петербурга

Конспект непосредственной образовательной деятельности в подготовительной группе «Колокольчик» по теме «Что такое подарок?».

Воспитатель: Ржевская А.О.

Санкт-Петербург 2014 год

Цель:   познакомить с праздником «День Матери», помочь детям понять, что значит «подарок своими руками»
Задачи:
Воспитательные: - побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата (художественное творчество); - продолжать воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми, любовь к маме (социализация). Формирование ценных нравственных навыков, желания доставлять радость своими руками(любви, заботы и т. д.).

Образовательные: - активно использовать в процессе общения развёрнутые повествовательные высказывания, вводить элементы описания; использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию (коммуникация); - расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (познание);

Развивающие: - развивать нравственные чувства и эмоции, чувство любви и уважения к маме, желание заботиться об окружающих (любовь, ответственность, гордость) (социализация); - побуждать в процессе аппликации, конструирования придумывать варианты создания изображений одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи (художественное творчество);

Интеграция образовательных областей: Коммуникация, Социализация, Познание, Художественное творчество.
Предварительная работа: - рисование портрета мамы, беседа о маме (профессии), заготовка для аппликации.
Оборудование: портреты мам, солнышко с лучиками на липучках, для аппликации - клеенка на стол, клей-карандаш, нитки шерстяные, ножницы.
Ход занятия:
Организационный момент.
Дети здороваются с воспитателем и гостями в группе и присаживаются на свои места.
Скороговорка « Кто хочет разговаривать»
Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать
Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно!
Мы будем разговаривать, мы будем выговаривать
Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно

Беседа.

        Воспитатель - Ребята послушайте внимательно загадку. О каком времени года в ней говорится.
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурится,
Если дождик льётся.
Это время года …?
Дети -  Осенью зовется.
Воспитатель - Правильно.
Скажите, ребята, какой сейчас осенний месяц?
Дети - Ноябрь!
Воспитатель - А какой праздник мы будем с вами отмечать в конце месяца?
Дети - День Матери!
Воспитатель - Совершенно верно!

   Мама — это самый родной, самый любимый, самый добрый, самый ласковый человек для каждого ребенка. Мама всегда поможет светом. У мамы самое верное сердце. А какие чувства вы испытывайте к маме? Какая у каждого из вас мама? Какие слова вы говорите маме? (называют прилагательные и прикрепляют к солнышку лучики).
Вы молодцы, я вижу как вы любите и заботитесь о своей маме.
Послушайте сейчас легенду о подарке для  мамы.
  У одной матери было два сына. Оба ее любили. И вот наступил праздник. Первый сын встал в этот день до рассвета. Он помнил, как ей нравились красивые цветы-эдельвейсы. Поднявшись высоко в горы, сын выкопал там кустик эдельвейсов ,и, когда мать проснулась, она увидела горшочек с нежными цветами у себя на столике. Второй сын спохватился, что сегодня праздник у мамы , только вечером. Он быстро сбегал к садовнику, купил большой букет роз , который и подарил маме. Розы были очень красивыми и дорогими, но маме было необыкновенно приятно и тепло смотреть на скромный кустик эдельвейсов на ее столе.
Как вы думаете, ребята, почему маме так понравился скромный кустик эдельвейсов?
-Потому что он был собран далеко в горах , сын позаботился об этом подарке заранее.
Кто из сыновей проявил большую заботу о маме? Почему?
Потому что он сам собрал мамины любимые цветы и посадил их в горшочек.
Дарить -это радость. Строит – строитель, учит - учитель, а дарит- даритель! Есть такое необычное слово в нашем языке. Так называют человека, который дарит другому  что-нибудь хорошее.
Ведь даже самый маленький подарок от чистого сердца может принести огромную радость!
А какие подарки вы любите получать?
-конфеты, игрушки, цветы и т.д.)
Что нужно сделать, после того, как вам подарили подарок??
-поблагодарить!
Ребята, старинная мудрая пословица гласит : « Не дорог подарок-дорога любовь!»
Давайте и мы с вами подарим мамам подарки на Праздник. Но мы не пойдем за подарками в магазин, мы сделаем эти подарки своими руками, сделаем их с любовью. Именно об этом и говорит наша пословица « Не дорог подарок-дорога любовь!»

Физкультурная минутка. « Осень».
Меж еловых мягких лап
Дождик тихо кап-кап-кап!
(Дети поочередно то опускают, то поднимают руки перед собой, ладонями вверх)

Где сучок давно засох,
Вырос серый мох-мох-мох!
(Приседают вниз медленно с прижатыми к корпусу руками)
Где листок к листку прилип,
Появился гриб-гриб-гриб!
(Медленно поднимаются, держа руки над головой, имитирую шляпку гриба)
Кто его нашел , друзья?
( Стоят прямо, пожимают плечами)
Это я! Это я! Это я!
(Прижимая руки к груди, утвердительно кивают головой)

Изготовление подарка для мам ( аппликация на основе бумажных тарелок  с использованием пряжи « Корзинка с фиалками»)

Подведение итогов.
Ребята, посмотрите, какие красивые подарки мы сделали своими руками для наших мам! Как вы думаете обрадуются ли они?
Прощание.
Ребята, вы сегодня очень замечательно порабьотали, Скажите, у вас получился подарок для мамы?  С каким настроением вы заканчиваете сегодня свою работу? А какое настроение будет у мамы, когда вы ей подарите подарок, сделанный своими руками?
Спасибо вам за работу!
Уборка рабочих мест.


title: Интегрированный урок "Художественный стиль. Подготовка к изложению с элементами сочинения по фрагменту рассказа К.Г. Паустовского" 3 класс

extracted_text:
         Данный урок представлен как продолжение работы с классом по
                      культуровоспитывающей технологии
                     Разработан учителями: Балачий Н.В. и Широкорадовой
Л.С.

                Интегрированный урок развития речи и музыки.

    Тема урока: Художественный стиль. Подготовка к изложению с элементами
              сочинения по фрагменту рассказа К.Г. Паустовского
                        « Корзина с еловыми шишками».
Цели: закрепить знания о художественном стиле и стиле художественной
литературы;  а также навыки работы над изложением с элементами сочинения;
вырабатывать умение излагать текст с сохранением авторского стиля;
анализировать его и строить самостоятельное высказывание на заданную тему;
способствовать воспитанию в учащихся любви к миру искусства и природе.

Оборудование урока:
Портреты  К.Г. Паустовского и Э. Грига; фонозапись пьесы « Утро» из сюиты
Э.Грига
« Пер Гюнт»; выставка книг К.Г. Паустовского.

                                                           Эпиграфы к уроку:
                                    Всегда следует стремиться к прекрасному.
                                                           Оноре де  Бальзак
                                   Все, что звучит в природе, и есть музыка.
                                                                   И. Гердер
                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   II. Проверка  домашнего задания.
   III. Подготовка к изложению.
    1.Сообщение темы урока.
    2.Повторение. Беседа.
    -Вспомним признаки художественного стиля. Что такое стиль художественной
    литературы? Чем отличаются эти понятия?
     ( Стиль художественной  литературы   –   понятие  более  широкое,   чем
    вообще   художественный  стиль.    Для   него   характерны   образность,
    ритмичность, системность. Он призван оказывать на читателя  эстетическое
    и нравственное воздействие. Стиль художественной литературы  включает  в
    себя элементы других стилей как средство выразительности речи.)
    - Сегодня мы будем готовиться к  изложению  с  элементами  сочинения  по
    отрывку из рассказа К.Г. Паустовского « Корзина с  еловыми  шишками».  В
    чем особенность такого вида творческой работы?
    ( Нужно написать сжатое или подробное  изложение  ,  стараясь  сохранить
    авторский стиль и высказать свое мнение о  предложенной теме.)
    Запись на доске  и  в  тетрадях  вида  работы  «Изложение  с  элементами
    сочинения по рассказу К.Г. Паустовского « Корзина с еловыми шишками».
    3.Беседа учителя русского языка о писателе К. Паустовском.
    -  Ребята,  мы  еще  не  знакомились  с  творчеством  К.Г.  Паустовского
    подробно, но некоторые его произведения вы читали в начальных классах, а
    в 5  классе никого из вас не оставил равнодушным рассказ « Кот-ворюга».
    4. Сообщение учителя русского языка о  личности и творчестве писателя.
     -  К. Паустовский – писатель,  знаток  природы.  Через  его  творчество
    прошла тема взаимоотношений человека и природы. Но была  еще одна  тема,
    волновавшая писателя,  -  тема  творчества  и  связи  человека  с  миром
    прекрасного.
    Эпиграфом одной из своих книг, посвященной этой теме, - « Золотая  роза»
    - и взял Паустовский слова великого писателя Оноре де Бальзака: « Всегда
    следует стремиться к прекрасному».
    Посмотрите,  какие еще книги написал К. Паустовский.  (Внимание учащихся
    обращается к небольшой выставке произведений К.Г. Паустовского.)
    5.Определение главного героя рассказа.
    -Ребята, кто  из  вас  полностью  читал  рассказ  «  Корзина  с  еловыми
    шишками?»
    - Как вы думаете, кто главный герой? Почему?
    ( Герой рассказа – девочка  Дагни,  именно  ей  композитор  Эдвард  Григ
    посвятил музыку.)
    - А вот как определила  главного  героя  рассказа  автор  учебника  Е.И.
    Никитина. Ответ вы найдете в тексте упражнения  160.
     Упражнение 160.   Подготовьтесь писать изложение, близкое к тексту.
    I. Прочитайте пояснения к исходному тексту изложения.
    Текст изложения — фрагмент из рассказа К.  Г.  Паустовского  «Корзина  с
    еловыми шишками», в котором главная героиня — Музыка.
    - Так кто же главный герой рассказа?
    ( Главная героиня рассказа -  Музыка)
    -Кто автор этой музыки?
    (Автор  этой  музыки  —  Эдвард  Григ  (1843—1907),  великий  норвежский
    композитор.)
    6. Сообщение учителя музыки о творчестве Э. Грига.
    Учитель музыки.
    Родился Эдвард Григ 15 июня 1843 года  в  одном  из  древнейших  городов
    западной Норвегии, в Бергене. Красоту  скандинавских  напевов,  издревле
    звучащих на  скалистых  берегах  Норвегии,   духовную  мощь  норвежского
    народа, его благородные  помыслы,  любовь  к  родной  земле   во  второй
    половине  19  века  узнал  весь  мир,   благодаря   музыке   гениального
    композитора - Э.Грига.    Он выступал с концертами в различных городах и
    странах.  Его  творчество  получило  международное  признание.   Однако,
    возвращаясь после шумных гастролей  по  Европе,  Эдвард  Григ  спешит  в
    деревенскую глушь, где суровая красота родной природы, поэзия  народного
    искусства каждый раз вливали  могучие силы  в его творчество.  «Я черпал
    богатые сокровища, - говорил Григ, - в напевах моей родины и из этого до
    сих пор неисследованного  источника  норвежской  народной  души  пытался
    создать национальное искусство». Напевы и ритмы норвежской музыки звучат
    у Грига повсюду: в концерте для фортепьяно с оркестром(1868),  принесшем
    композитору мировую славу, в фортепьянных пьесах ( цикл  «  Из  народной
    жизни»), в песнях и романсах. Мировое признание завоевала  музыка  Грига
    к драме Г. Ибсена
     « Пер Гюнт»(1875). В музыке  этой  драмы  сочетались  сказочные  образы
    скандинавского фольклора с реальными картинами народного быта и природы.
    Сегодня на уроке мы познакомимся с одним  отрывком  этого  произведения,
    который рассказывает о поэтичном пейзаже норвежской природы -  «  Утро».
    С  музыкой Э.Грига  связан и  рассказ  К.Д.  Паустовского  «  Корзина  с
    еловыми шишками».
    Давайте прочитаем отрывок упражнения. И ответим на такой вопрос:
     - Что  нашло воплощение в творчестве композитора?
    (В творчестве Грига нашли воплощение мотивы, связанные с  жизнью  народа
    Норвегии:  народные  песни  и  танцы,  старинные  легенды  и   предания,
    традиционные крестьянские свадьбы и, конечно же, картины природы.)
- Чем творчество Э.Грига близко русским людям? (Вот как сказал  о  Григе  П.
И. Чайковский: «Григ сумел сразу и навсегда завоевать себе  русские  сердца.
В  его  музыке,  отражающей  в   себе   красоты   норвежской   природы,   то
величественно широкой и грандиозной, то серенькой, скромной, убогой, но  для
души  северянина  всегда  несказанно  чарующей,  есть  что-то  нам  близкое,
родное, немедленно находящее в нашем сердце горячий сочувственный отклик».)
7.Подготовка к восприятию текста. Учитель русского языка.
Ребята, так как мы будем писать изложение  только  по  отрывку  из  рассказа
К.Г.   Паустовского,   давайте    познакомимся    с    событиями,    которые
предшествовали,  предлагаемому  для  изложения    фрагменту   упражнения   (
упражнение 160. на  с 162.)

   Старый музыкант встретил в лесу  девочку,  собиравшую  в  корзину  еловые
шишки. Девочка эта, Дагни Педерсен, была дочерью лесника. Музыкант помог  ей
набрать полную корзину шишек, помог донести её до  дому  и  сказал,  что,  к
сожалению, ничего не может подарить девочке: нет у него с собой ни  игрушки,
ни куклы, ни конфет — ничего нет. Но  он  обязательно  сделает  ей  подарок.
Только не сейчас, а через десять лет.
«Через десять лет? — удивилась девочка.  —  Неужели  Вы  так  долго  делаете
игрушки?» «Нет, — ответил музыкант, — это будет не игрушка. Но  ты  получишь
от меня этот подарок, когда тебе будет восемнадцать лет».
И вот, когда девочке исполнилось 18 лет, она приехала к родным в  Христианию
(так раньше называлась  столица  Норвегии)  и  пришла  на  концерт,  который
проходил в парке, под открытым небом.
- Какой подарок получила Дагни к  18-летию от  старого музыканта? (Музыку)
8. Знакомство с заданием к тексту.(упр. 160.II )
 Прочитайте текст, часть его (от слов Потом она наконец услышала,  как  поёт
ранним утром пастуший рожок... и до слов Музыка стихла)  —  на  фоне  музыки
«Утро» из сюиты Э. Грига «Пер Гюнт».
Пьеса  Э.  Грига,  открывающая  оркестровую  сюиту  «Пер   Гюнт»,   написана
композитором к одноимённой драме Генриха Ибсена. В  драме  рассказывается  о
жизни  и  приключениях  молодого  норвежского  парня,  по  имени  Пер  Гюнт,
которому пришлось немало  постранствовать  по  белу  свету,  прежде  чем  он
понял, что ничего нет на свете лучше, чем Родина.
9. Беседа учителя музыки.
-Ребята, вас,  наверное,  уже заинтересовала музыка, которую услышала  Дагни
во время  концерта.  Что  узнали  вы  о  ней  из  материала  учебника?  (Это
симфоническая музыка, пьеса «Утро» из сюиты « Пер Гюнт»).
-Сюита ( с французского  языка  –  последовательность,  ряд)  –  музыкальное
произведение,  состоящее  из  нескольких  самостоятельных  контрастных  друг
другу пьес, объединенных общей художественной  идеей.  Одна  из  пьес  сюиты
Э.Грига « Пер Гюнт» « Утро»  и  связана  с  рассказом  К.Г.  Паустовского  «
Корзина с еловыми шишками», ее и услышала Дагни спустя много лет.
10. Выразительное чтение текста на фоне  музыки  (   музыка   включается  со
слов: «Сначала она ничего не слышала…»)
     ...Дагни впервые слушала симфоническую музыку.  Она  произвела  на  неё
странное действие. Все переливы и громы оркестра вызывали у Дагни  множество
картин, похожих на сны.
Потом  она  вздрогнула  и  подняла  глаза.  Худой   мужчина     во    фраке,
объявлявший программу, сказал:
—  Сейчас  будет  исполнена  знаменитая  музыкальная  пьеса  Эдварда  Грига,
посвященная дочери лесника Хагеру-па  Педерсена  Дагни  Педерсен  по  случаю
того, что ей исполнилось восемнадцать лет.
Дагни вздохнула так глубоко, что у неё заболела грудь. Она  хотела  сдержать
этим вздохом подступившие к горлу слёзы, но это не помогло. Дагни  нагнулась
и закрыла лицо ладонями.
( включается музыка)
Сначала она ничего  не  слышала.  Внутри  у  неё  шумела  буря.  Потом  она,
наконец, услышала, как поёт ранним  утром  пастуший  рожок  и  в  ответ  ему
сотнями голосов, чуть вздрогнув, откликается струнный оркестр.
Мелодия  росла,  подымалась,  бушевала,  как  ветер,  неслась  по   вершинам
деревьев, срывала листья, качала траву, била в  лицо  прохладными  брызгами.
Дагни почувствовала порыв воздуха, исходивший от музыки,  и  заставила  себя
успокоиться.
Да! Это был её лес, её родина! Её горы, песни рожков, шум её моря!
Стеклянные корабли пенили  воду.  Ветер  трубил  в  их  снастях.  Этот  звук
незаметно  переходил  в  перезвон  лесных  колокольчиков,  в   свист   птиц,
кувыркавшихся в воздухе, в ауканье детей, в песню о  девушке  —  в  её  окно
любимый бросил на рассвете горсть песку. Дагни слышала эту песню  у  себя  в
горах.
Так, значит, это был он! Тот седой человек, что помог  ей  донести  до  дому
корзину с  еловыми  шишками.  Это  был  Эдвард  Григ,  волшебник  и  великий
музыкант! И она его Укоряла, что он не умеет быстро работать.
Так вот тот подарок, что он обещал сделать ей через десять лет!
   Дагни плакала,  не  скрываясь,  слезами  благодарности.  К  тому  времени
музыка заполнила все пространство между землей  и  облаками,  повисшими  над
городом. От мелодических волн на облаках появилась легкая рябь.  Сквозь  нее
светились звезды.
   Музыка уже не пела. Она звала. Звала за собой в ту страну,   где  никакие
горести не могли  охладить  любви,  где  никто  не  отнимает  друг  у  друга
счастья,  где  солнце  горит,  как  корона  в  волосах   сказочной,   доброй
волшебницы.
   В наплыве звуков вдруг возник знакомый голос: «Ты счастье! – говорил  он.
– Ты – блеск зари!»
   Музыка  стихла.  Сначала  медленно,  потом   всё  разрастаясь,  загремели
аплодисменты.
   Дагни встала и быстро пошла к выходу из парка.
11. Беседа после прослушивания. Учитель музыки.
   - Какую музыка услышали вы и Дагни? (  работа  с  музыкальными  словарями
синонимов.)
   -  Произведение начинается  очень  тихо,  медленно,  величаво  как  будто
только поднимается солнце. Мелодия,  проникновенно-лирическая,  очаровывает,
глубоко воздействует.
- Согласны ли вы, что главным героем рассказа является музыка?
- Какие образы возникли на фоне музыки?  (Солнце, лес, утро…)
- Согласны ли вы с эпиграфом нашего урока, обоснуйте ответ:
Все, что звучит в природе, и есть музыка.
                             И. Гердер
12.Работа по вопросам к тексту. Учитель русского языка.
- Определите основную мысль текста. В какой части  его  она  выражена?  (  В
первой части: какое действие производит на Дагни музыка Э.Грига7)
-Как бы вы озаглавили текст в соответствии  с  основной  мыслью?  («Дагни  и
музыка Э.Грига», «Подарок старого композитора».)
- В чем будет состоять  элемент  сочинения  к  вашему  изложению?  Прочитаем
вопрос-задание на странице 164.
 Какая картина вам мысленно видится,  когда  вы  слушаете  «Утро»  из  сюиты
Э.Грига
« Пер Гюнт»?
IY. Подведение итогов.
- Таким образом,  мы подготовились к изложению  с  элементами  сочинения  по
фрагменту из рассказа К.Г.Паустовского «  Корзина  с  еловыми  шишками»,  но
работа  над  текстом   еще   не   закончена.   Дома   вы   подготовитесь   к
лингвистическому  анализу  текста,  его  пересказу   и   обдумаете   элемент
сочинения.
Y.Домашнее задание.
Работа с текстом упражнения 160 задание III,  IY, Y.


title: Конспект занятия "Волшебное путешествие"

extracted_text:
Конспект занятия для первой младшей группы с использованием ИКТ «Волшебное путешествие»
Интеграция областей:
коммуникация, познание, художественное творчество, чтение художественной литературы, физическая культура, здоровье.
Образовательные задачи:
способствовать понятию «один-много»; расширять представления детей о диких и домашних животных; закреплять умения выделять цвет, форму, величину, как особые свойства предметов, на основе обогащения представлений о ближайшем окружении; продолжать расширять и активизировать словарный запас детей; вовлекать детей в разговор во время просмотра презентаций.
Развивающие задачи: развивать мелко моторные навыки, усидчивость, внимание; развивать умение доводить начатое дело до конца; способствовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата при произношении гласных звуков по звукоподражаниям.
Воспитательные задачи:
воспитывать любовь к художественной литературе; прививать интерес к рисованию; поощрять стремления детей решать познавательные задачи и делать простейшие выводы; воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы; побуждать детей оказывать друг другу посильную помощь.
Материалы и оборудования:
ИКТ для просмотра презентаций диких и домашних животных, «петушок» - мягкая игрушка, 2 подноса с камешками и горохом, 2 пустых подноса, кисти, гуашь жёлтого цвета, половина альбомного листа на каждого ребенка.
Предварительная работа: чтение сказки «Кот, петух и лиса»
Структура занятия включает следующие элементы:
1. Приветствие
2. Пальчиковая гимнастика: «Кот на печке»
3. Сюрпризный момент - появление «петушка»
4. Крупотерапия: отделение камешков от гороха
5. Рисование «тычком» горошины для петушка
6. Презентация: паровоза, кота, петуха, лисицы.
7. П/и «Паровоз»
8. Подведение итога
Ход занятия
1.Приветствие.
Здравствуйте ребятки, сегодня мы с вами в необычное путешествие, а отправимся мы туда на паровозике.

 П/и «Паровозик» (Дети встают друг за другом в колонну и кладут руки на плечи впереди стоящему ребёнку, получается «паровоз», который медленно двигается по группе со словами) :
«Паровоз, паровоз, новенький, блестящий, он вагоны повёз, будто настоящий! Кто едет в поезде? Разные детишки: девочки красивые и смелые мальчишки!
Вот мы и приехали.
Кто же здесь живёт?
Дети: Кот.
Ребята, давайте поздороваемся с котиком.
Дети: Здравствуй Котик.
А мы с вами знаем пальчиковую игру про кота. Давайте, поиграем.

2. Пальчиковая гимнастика: «Кот на печке»
«Кот на печи сухари толчёт,
(стучат кулачком о кулачок)
Кошка в окошке полотенце шьёт,
(показывают, как шьют иголкой)
Маленькие котята на печке сидят,
На печке сидят
(поднимают руки на уровень груди, опустив кисти вниз и качают головой вправо-влево)
Да на котика глядят
Всё на котика глядят
(показывают руками «очки»)
Да сухарики едят»
(щёлкают зубками) .

3. Сюрпризный момент.
Ой, дети, слышите, кто это к нам идёт? Посмотрите – кто это?
Дети: петушок.
 Правильно, петушок (появление петушка - мягкая игрушка).
Давайте и с ним поздороваемся.
Дети: Здравствуй петушок.
Про петушка мы тоже знаем игру.
Покажем петушку.
Дети: да.
Петушок, петушок (махают руками )
Золотой гребешок
Масляна головушка (гладят голову)
Шёлкова бородушка (гладят шею)
Что ты рано встаёшь? (грозят пальчиком)
Голосисто поёшь
Детям спать не даёшь? (показывают как спят дети)

4. Крупотерапия: отделение камешков от гороха.
Ой, кто это?
Дети: лиса.
Ребятки, хитрая плутовка лиса смешала горошины с камешками, чтобы петушок не смог склевать горошинки. Давайте поможем петушку, отделим камни от гороха. (Дети выбирают камни, оставляя горох). Молодцы, все справились с заданием.
Как хорошо вы помогли петушку, он вам говорит спасибо.
А как он говорит спасибо?
Дети: Ку-ка –ре-ку.
5. Рисование «тычком» горошины для Петушка.
 А хотите сделать подарок петушку?
Дети: да.
А теперь, давайте с вами нарисуем горошины и подарим нашему Петушку. Ребята, какой формы горох, а какого цвета? (Дети отвечают на вопросы, при необходимости идёт обучение) .
Какие вы умницы много горошка нарисовали для Петушка, посмотрите какой он довольный и радостный.
А когда радуется петушок как он поёт?
Дети: Ку-ка-ре-ку.
А теперь нам пора возвращаться в наш детский сад.
На чём поедем?
Дети: на паровозики.
Поехали. «Паровоз, паровоз, новенький, блестящий, он вагоны повёз, будто настоящий! Кто едет в поезде? Разные детишки: девочки красивые и смелые мальчишки!
Вот мы с вами и вернулись из путешествия.
6. Подведение итога.
Вот, мы с вами и побывали в путешествии, понравилось вам? Давайте вспомним, у кого мы были в гостях?
Дети: у кота, у лисы, у петушка.
Что мы ещё делали на занятии? (Дети отвечают на вопросы).
Кого мы видели?
Дети:  кота,  лису, петушка.
Что вы расскажете своим мамам и папам?

Список использованной литературы:
1. Комплексные занятия в первой младшей группе по программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой
2. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада под редакцией Н. А. Карпухиной
3. Журнал «Дошкольное воспитание» 02/2014 «Интегрированная образовательная деятельность» О. Шипунова, Н. Перова


title: Программа "Путешествуя, знакомимся с окружающим миром"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3
с углублённым изучением отдельных предметов»
города Котовска Тамбовской области

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
«Путешествуя, знакомимся с окружающим миром»
(Стартовый  уровень)
Возраст учащихся: 6 -7 лет
Срок реализации: 1 год

                                                                                Автор-составитель
Пачина ЕленаВалентиновна,
учитель начальных классов

г. Котовск, 2017
Блок  №1.  «Комплекс  основных  характеристик  дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

1.1.Пояснительная записка

1.2. Цель и задачи программы

Цель: воспитывать и развивать у каждого ребенка: положительное отношение к себе и окружающему миру, познавательную и социальную мотивацию, инициативность, самостоятельность;  создать  условия  для развития детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Образовательные –
Формирование у учащихся:
необходимого уровня двигательных навыков, физической и умственной трудоспособности;
адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;
готовности к восприятию проблемной ситуации как личной задачи деятельности;
целостных представлений о мире.
важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в новом коллективе;
представления о себе как о человеке с большими возможностями развития.
Развивающие –
Развитие у учащихся:
образного мышления и воображения, словесно-логического мышления
познавательных способностей
социально-психологических качеств личности.
умений общаться со сверстниками и взрослыми;
Воспитательные
Ознакомление учащихся:
с системой самоорганизации для оптимального выполнения заданий;
с разными формами коммуникации;
с нормами и правилами поведения в школьной жизни.
Создание условий для:
снижения тревожности;
выполнения упражнений в игровой форме, проведения дискуссий;
развития навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, адекватно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
выработки на основе собственного опыта норм поведения и общения.

1.3. Содержание программы
Учебный план

                                                                                1.4. Планируемые результаты

1.Результаты обучения (предметные результаты)
По окончании обучения учащиеся:
получат интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие, будут иметь положительную мотивацию к обучению в школе, получат  навыки элементарной культуры речи, научатся  ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения; соблюдать элементарные гигиенические правила;
 знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности. Получат навыки проводить простейшие рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.). Будут стремиться правильно и четко отвечать на вопросы учителя, классифицировать, обобщать, обладать логикой высказывания, ставить вопросы и доказывать свое мнение.
2. Результат воспитывающей деятельности
Будет продолжено воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества. Будет сформировано осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; воспитана мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
3. Результаты развивающей деятельности (личностные результаты)
Будет продолжено формирование ценностного отношения:
-к природе, окружающей среде (экологическое воспитание),
-к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
Будут сформированы первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

Блок №2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путешествуя, знакомимся с окружающим миром»
(Стартовый  уровень)
год обучения: 1
группа: 1

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы
Занятия проводятся в учебном кабинете.
Перечень оборудования учебного кабинета: классная доска, столы и стулья для учащихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов; компьютер, телевизор.
Перечень оборудования, необходимого для проведения занятий:
компьютер, телевизор

Методическое обеспечение: разработки игр, бесед, викторин, конкурсов; рекомендации  по  проведению   практических  работ; по проведению проектов;  дидактический  материал.

2.3. Формы аттестации
Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме защиты проекта, викторины, конкурса, инсценировки сказки

2.4. Оценочные материалы
Для мониторинга определения достижений учащимися планируемых результатов используется комплекс психолого-педагогических методик. В состав диагностического комплекса включены методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований.
Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» (Л.А. Головей).
Методика оценки социализации обучающихся в системе дополнительного образования (Н.П. Капустин)
Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Методика дифференциации конвенциональных и моральных норм (по Э.Туриэлю)
Методика исследования  словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене)

2.5. Методические материалы

2.6. Список литературы

Для педагога
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика,2011.
Вахромеева М.Г. Растения Красной книги СССР. Береги природу! — СПб.: Речь, 2010.
Якиманская И. С. Личностно ориентированное развитие детей. — М.: Сентябрь, 2012.
Елецкая О.В. День за днем говорим и растем. – Москва, 2011
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, Санкт-Петербург,2010.
М.В.Ильина. Чувствуем – познаем – размышляем.–Москва, 2014.
Молодова Л.П. Экологические  праздники для детей. Учебно-методическое пособие.–Санкт-Петербург, 2014.
Г.А.Широкова. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – Феникс, 2015.
Природа и люди. Хрестоматия по природоведению для учителей. – Мозаика-Синтез, 2012.
Мониторинг развития детей в системе дополнительного образования   http://mosmetod.ru

Для учащихся
Багрова Л. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Растения. - АСТ, Москва, 2013
Багрова Л. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Животные. - АСТ, Москва, 2014
Б. Б. Запартович, Э. Н. Криворучко. С любовью к природе.-  Феникс, 2015
Леокум А. Скажи мне, почему…? Детская энциклопедия. Багира, Москва, 2014
Леокум А. Все обо всем Популярная энциклопедия для детей. Багира, Москва, 2010


title: Общешкольное родительское собрание "Наркотики - трагедия для родителей, беда для общества" 7-9 класс

extracted_text:
                                       Нестерова Надежда Валентиновна
                                       МАОУ СОШ № 33 г. Тамбов
                                       учитель ИЗО и черчения, социальный
                                       педагог

                     Общешкольное родительское собрание
                               для 7-9 классов

Тема: «Наркотики – трагедия для родителей, беда для общества».

Цель:
    • формирование у родителей навыков  оценки факторов риска  наркотизации,
      качеств,  способствующих  эффективному  социально-  поддерживающему  и
      развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия  с  детьми,
      через привлечение  внимания  общественности  к  проблеме  употребления
      наркотиков подростками и молодёжью.

Задачи:
   1. Интегрирование усилий школы, семьи и  общественности,  в  параллельном
      просвещении детей и родителей о действии ПАВ.
   2. Обучение навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения  в
      семье и во взаимоотношении с детьми.
   3. Пропаганда методов профилактики подростков наркомании и алкоголизма.

Актуальность:
    Данное родительском собрании затрагивает наиболее злободневную  проблему
сегодняшнего общества, проблему наркомании в  подростковой  среде,  а  также
поможет вам, родители, найти ответы на следующие вопросы:
- Почему подростки начинают употреблять наркотики?
- Какие изменения в поведении подростка должны насторожить?
- Как вести себя в ситуации, если вы подозреваете, что  ребёнок  употребляет
наркотики?
- Где получить достоверные сведения о наркомании?
- Где можно  получить  квалифицированную  психологическую  медико-социальную
помощь?
- Что необходимо сделать для того, чтобы уберечь ребёнка от наркотиков?
-  Какая   ответственность   предусматривается   законодательством   РФ   за
употребление, хранение и сбыт наркотических веществ?

                       Наркоманами становятся не только слабые и безвольные,
                                             не только социально запущенные,
                                       не только дети неблагополучных семей.
                                               наркоманом может стать любой,
                                                    кто решится попробовать.

      Хотелось бы наш разговор начать с цифр. По официальной  статистике,  в
России  4,5  млн.  человек   больны   алкоголизмом;   4   млн.   человек   –
наркозависимы. Это 28% населения!
      Каждый  год  на  подпольном  рынке  нашей  страны  поступают  новейшие
разновидности наркопрепаратов. В  России  на  почве  наркомании  совершается
более 20 тыс.  преступлений,  а  за  последние  пять  лет  общее  количество
изъятых наркотиков выросло с 12 до 85 тонн.
       По данным социологических опросов, 12% школьников в  возрасте  до  16
лет хотя бы один раз в жизни  пробовали  наркотики;  около  одного  процента
употребляют их регулярно. Это официальные данные.
      Также данные статистики наводят  на  грустные  размышления.  Пять  лет
назад средний возраст зарегистрированных наркоманов составлял  21  год.  Три
года назад – 18 лет. Сейчас средний возраст  наркомана  –  13-14  лет.  Удар
наносится   по   здоровью   нации,   её   генофонду   и   будущему   страны.
Социологические исследования,  которые  провели  специалисты,  работавшие  с
группой  подростков,  потребляющий  наркотики,  показали:  61%   попробовали
наркотические средства в тот день, когда они  впервые  были  предложены;  7%
сначала  отказались,  но  попробовали  в  течение  10  дней;  из  тех,   кто
согласился употребить наркотик в первый же день,  более  80%  в  течение  10
дней попробовали его повторно.
      По тем же данным, в 1996 году  на  учёте  состояло  6  тысяч  детей  и
подростков с  диагнозом  «Наркомания»,  а  в  2009  –  12  тысяч.  Но  разве
подростки, употребляющие  наркотики,  спешат  становиться  на  учёт?  Сейчас
раскрутить «косячок» доблесть не большая, чем некогда затянуться  сигаретой.
К наркотикам сейчас приобщаться не страшно, а весело.
      На дискотеке, где весёлая музыка, возле школы в солнечный день,  когда
не хочется расходиться домой, в гостиной у приятеля. А если  здесь  замешана
любовь, первое и самое сильное чувство, способен  ли  ваш  ребёнок  устоять,
если его избранник умеет ловить кайф? Первая затяжка происходит  анашой  или
марихуаной.  Инъекции  придут  позже.  Ребёнок  же,  покупающий   «кораблик»
(спичечный коробок) анаши, не предполагает, что уже стал объектом охоты  для
тех, кто стремиться заработать много, гарантированно, быстро и любой  ценой.

      Слишком много людей из криминальной сферы заинтересованы, чтобы первый
опыт повторился. Ведь это деньги!  Тем,  кто  употребляет  наркотики  группы
опиатов  (любые  препараты,  изготовленные  на  опийном  маке),   сильнейшая
зависимость от них обеспечена.
      К сожалению, родители узнают о пристрастии  ребёнка  поздно.  Увлечься
наркотиками сейчас,  когда  они  доступны,  способны  любые  дети.  Наименее
защищены подростки там, где между  родителями  и  детьми  отношения  в  виде
«холодной войны», или когда вы, дорогие мамы и папы, пропадаете на работе  и
не имеете времени общаться с  ребёнком.  Специалисты  считают,  что  главная
причина – это стремление справиться с тоской и одиночеством. Но ваш  ребёнок
должен знать, на что идёт. Он может впасть в  зависимость  после  первой  же
дозы, а если возникает потребность ее увеличить – это  признак  начинающейся
зависимости.
      Так что же  такое  наркотики?  Давайте  послушаем  специалиста  центра
медицинской  профилактики.
      Если мы заглянем  в  медицинскую  энциклопедию,  то  сможем  прочитать
следующее: «Термин наркомания –  частный  по  отношению  к  более  общему  –
токсикомания. Дело в том, что вызвать наркотическое состояние  могут  многие
вещества, и все они,  без  исключения,  ядовиты.  Это  весьма  широкий  круг
веществ – от лекарств, обладающих психотропным эффектом, до средств  бытовой
химии. Алкоголь и никотин – тоже наркотические вещества,  и  пристрастие   к
ним в широком смысле тоже является токсикоманией».
      Человечеству  давно  известны  наркотические   вещества.   Во   многих
восточных культурах вполне обычно употребление психотропных веществ.  Табак,
кофе, алкоголь – несомненно, самые распространённые  психотропные  вещества,
потребляемые  в  обществе.  Это,  так  называемые,  разрешённые   наркотики.
Употребление же других подобных средств строго запрещено. Вот они:
      Амфетамины – сильные возбуждающие средства. Употребление амфитаминов в
первое время создаёт ощущение физического  благополучия,  человек  чувствует
себя в форме,  он  уверен  в  себе.  Длительное  употребление  этих  веществ
приводит  к  психотическим   проявлениям   параноидального   типа:   человек
чувствует  себя  затравленным,  бредовые   идеи   сопровождаются   слуховыми
галлюцинациями.
      Кокаин – получают из листьев южно-американского кустарника  коки.  Это
тоже возбуждающее средство. Человек, находящийся под  воздействием  кокаина,
чувствует себя сильным, деятельным, он  ясно  видит  жизненную  перспективу,
ощущает избыток сил, уверен в себе.  Но  такое  состояние  быстро  сменяется
беспокойством, а иногда и неприятными слуховыми галлюцинациями.
      Барбитураты и транквилизаторы. Более  2000  барбитуратов  используются
как снотворное  средство.  При  отравлении  небольшими  дозами  барбитуратов
возникают симптомы, сходные с симптомами алкогольного опьянения.  В  больших
дозах  они  вызывают  кому.   Барбитуроман   страдает   ухудшением   памяти,
ослаблением умственной деятельности и  интереса  к  работе  или  к  событиям
текущей жизни, или потерян контроль над эмоциями.
      Опиаты – продукт переработки мака. Активные компоненты опиума – морфин
и кодеин. В конце 19 века был открыт героин – производное морфина.  Все  эти
вещества  действуют  на  головной  мозг,   блокируя   болевые   синдромы   и
активизируя центры  удовольствия.  Употребление  героина  вызывает  ощущение
блаженства,  чувство  благополучия.  К  сожалению,  очень  быстро   приходит
физическая  и  психическая  зависимость,  из-за  которой  наркоман  вынужден
постоянно увеличивать дозу.
      Галлюциногены и психоделитики – сильнейшие психотронные агенты, к  ним
относятся  ЛСД,   мескалин,   псилоцибин,   буфотенин,   воздействующие   на
восприятие окружающего мира, искажая восприятие формы, цвета,  времени.  Все
это очень часто сопровождается идеями величия или  преследования.  Результат
– эмоциональные расстройства.
      Марихуана  и  гашиш  –  продукты  переработки   конопли.   Это   самые
распространённые  наркотики,  они  одновременно  обладают   галлюциногенным,
возбуждающим  и  эйфоризирующим  действием.  Большие  дозы   могут   вызвать
агрессивное поведение. Оно часто бывает результатом непреодолимых  импульсов
или бредовой мысли о преследовании.

      Проблема обозначена. Она не может никого оставить равнодушными. Для ее
решения нужны совместные усилия государства, общественности, деловых  кругов
и ряда граждан. Кроме осознание опасности наркомании, необходимы  конкретные
действия по борьбе с ней.

      В настоящее время сложилась несколько  парадоксальная  ситуация:  рост
наркотизации   населения   значительно   опережает   общую   настороженность
родителей по отношению  к  возможности  развития  аддиктивного  поведения  у
подростков.
      Очень полезно  родителям  иметь  необходимую  информацию  о  симптомах
наркотических  опьянений,  т.к.  опыт  показывает,  что   родителями   часто
игнорируются  явные  признаки  привыкания  и  пристрастия  к   психоактивным
веществам, наблюдаемые у их детей.

                        Основные признаки и симптомы
                     употребления психоактивных веществ:
     1. Основные признаки:
            ✓ следу от уколов (особенно на руках)
            ✓ наличие у ребёнка ложек и /или узких полых  трубочек,  шприцов
              и/или игл от них
            ✓  наличие  капсул,   таблеток,   порошков,   пузырьков   из-под
              лекарственных или химических препаратов
            ✓ расширенные или суженные зрачки
            ✓  нарушение  речи,   походки   и   координации   движений   при
              отсутствии запаха алкоголя
            ✓ покраснение склер
     2. Дополнительные признаки:
            ➢ лживость, изворотливость
            ➢ проведение времени в компаниях асоциального типа
            ➢ вымогательство и/или кража денег у окружающих
            ➢ нарушение сна
            ➢ телефонные разговоры(особенно «зашифрованные»)  с  незнакомыми
              лицами
            ➢ частые беспричинные смены настроения
            ➢ внешняя неопрятность
            ➢ снижение круга интересов
            ➢ частый беспричинный кашель
            ➢ снижение аппетита
            ➢ запоры
            ➢   изменение   пищевых   пристрастий   (предпочтение    сладких
              кондитерских изделий, постоянный  отказ  от  жирной  и  мясной
              пищи)
            ➢ похудание
            ➢ гнойничковые поражения кожи, флегмоны, абсцессы по ходу вен
            ➢ появление денежных долгов с не очень убедительным  объяснением
              их происхождения
            ➢ регулярные в одно и то же время отлучки из дома  на  не  очень
              продолжительное время
            ➢ стремление избегать одежды с короткими рукавами даже в  жаркие
              дни
            ➢ чрезмерно длительное пребывание утром в ванной, туалете.

           Значимые для родителей признаки ранней алкоголизации и
                             наркотизации детей
Ребенок в семье отстраняется от родителей, часто и надолго исчезает из  дома
или же  запирается  в  своей  комнате.  Расспросы,  даже  самые  деликатные,
вызывают у него вспышку гнева.
У него меняется круг общения, прежние друзья  исчезают,  новые  предпочитают
как можно меньше контактировать с Вами, почти ничего не сообщают о себе.
Ваш «семейный» дом постепенно превращается в «штаб-квартиру» - часто  звонит
телефон, Ваш ребенок в присутствии посторонних не разговаривает  открыто,  а
использует намеки, жаргон, условные «коды».
Меняется характер ребенка. Его не интересует то, что раньше имело  значение:
семья,  учеба,  увлечения.  Появляется   раздражительность,   вспыльчивость,
капризность, эгоизм, лживость.
Его состояние немотивированно меняется: он то полон энергии,  весел,  шутит,
то становится пассивен, вял, иногда угрюм, плаксив.
У ребенка появляются финансовые проблемы. Он часто просит у Вас  деньги,  но
объяснить, на что они ему нужны, не может, или  объяснения  малоубедительны.
Из  дома  постепенно  исчезают  деньги  и  вещи.  Сначала  это  может   быть
незаметно, пропажи в семье объясняются случайностью (потеряли,  забыли  куда
положили). Потом уже исчезновение (видеотехники, например) трудно скрыть.
Иногда Вы наблюдаете необычное состояние  Вашего  ребенка:  оно  может  быть
похоже  на  опьянение,  но  без  запаха  алкоголя.   Может   быть   нарушена
координация движений, речь, появляется нелепый смех,  зрачки  расширены  или
сужены. Конкретные признаки опьянения зависят от вида вещества.
    Для большей убедительности в начале первых  проб  с  наркотиками  можно
использовать так называемые «стрип-тесты», которые  продаются  в  аптеках  и
представляют собой полоски, типа лакмусовой  бумаги.  Их  надо  погрузить  с
исследуемую мочу,  результат  проявится  через  5  минут  в  виде  изменения
окраски. Одни тесты рассчитаны на один вид наркотика, другие  выявляют  пять
видов. Чувствительность метода достаточно высока: наркотик  выявляется  даже
спустя три дня после прекращения его приема.

                         Вам готовы оказать помощь:
     1.  Комиссия  по  делам  несовершеннолетних  и  защите  их  прав   при
        администрации г. Тамбова. Адрес: ул. Гастелло, д. 32а,  кааб.  212,
        тел. 4-44-01
     2. Наркологический кабинет государственного учреждения здравоохранения
        «Тамбовская  областная  психиатрическая   больница».   Адрес:   ул.
        Мичуринская, д. 139, кааб. 5, тел. 53-82-27
     3. Центр  медицинской  профилактики  города  Тамбова  МЛПУ  «Городская
        поликлиника № 5». Адрес: г. Тамбов, Моршанское шоссе, 16б, тел. 53-
        89-37
     4. МОУ  для  детей,  нуждающихся  в  медико-социальной  помощи  «Центр
        диагностики и консультирования». Адрес: ул. Рабочая, 4а, тел. 53-73-
        38

       За употребление,  распространение  и  сбыт  наркотических  препаратов
закон предусматривает суровые меры наказания, вплоть до лишения  свободы  на
длительный  срок.  Более  подробно  об   этом   нам   расскажет   специалист
наркоконтроля.

                            Уголовный кодекс РФ.
              Глава 25. Преступление против здоровья населения.
Статья 228. Незаконные изготовления, приобретение, хранение, перевозка  либо
сбыт наркотических средств или психотропных веществ.
Статья  229.  Хранение  либо  вымогательство   наркотических   средств   или
психотропных веществ.
Статья 230. Склонение к употреблению наркотических средств или  психотропных
веществ.
Статья 231. Незаконное культивирование запрещенных к возделыванию  растений,
содержащих наркотические вещества.
Статья  232.  Организация   либо   содержание   притонов   для   потребления
наркотических средств или психотропных веществ.
Статья 233. Незаконная выдача либо подделка рецептов  или  иных  документов,
дающих право на получение наркотических средств или психотропных веществ.
Статья 234. Незаконный  оборот  сильнодействующих  или  ядовитых  веществ  с
целью сбыта.

    Подводя к завершению  наш  с  вами  разговор,  хотелось  бы  сказать  -
полезнее  забыть  все  рекомендации,  а  усилия  направить  на   то,   чтобы
подружиться со своими детьми: жить их надеждами,  разочарованиями,  потерями
и приобретениями, стараться не вгонять  их  в  депрессию;  и  если  взрослым
удаётся  настолько  заинтересовать  собой  своих  детей,  что  они  будут  с
нетерпением ожидать их прихода с работы, доверять  им  детские  и  недетские
тайны и непритворно нуждаться в их участии и совете  в  важных  и  не  столь
важных своих делах,  тогда  можно  считать,  что  в  семье  профилактическая
работа ведётся на самом высоком уровне.

    Удачи вам.