title: Тест "Налоги и Бюджет" 9 класс

extracted_text:
Тест Налоги и Бюджет
|1.В рыночной экономике, в отличие от    |
|командной, государство                  |
|                                        |
| 1)                                     |
|регулирует спрос и предложение          |
|                                        |
|                                        |
| 2)                                     |
|перераспределяет доходы бюджета         |
|                                        |
|                                        |
| 3)                                     |
|вводит косвенные налоги                 |
|                                        |
|                                        |
| 4)                                     |
|законодательно защищает частную         |
|собственность                           |
|                                        |
|2. Государство финансирует систему      |
|здравоохранения. Какую экономическую    |
|функцию при этом выполняет государство? |
|                                        |
| 1)                                     |
|наполнение государственного бюджета     |
|                                        |
|                                        |
| 2)                                     |
|правовое регулирование экономики        |
|                                        |
|                                        |
| 3)                                     |
|регулирование денежной массы в обращении|
|                                        |
|                                        |
| 4)                                     |
|производство общественных благ          |
|                                        |
|3. В стране Z государство создаёт       |
|благоприятные условия для развития      |
|малого бизнеса. Непосредственным        |
|следствием этого может стать            |
|                                        |
| 1)                                     |
|техническая модернизация производства   |
|                                        |
|                                        |
| 2)                                     |
|возникновение дефицита государственного |
|бюджета                                 |
|                                        |
|                                        |
| 3)                                     |
|рост количества частных предприятий     |
|                                        |
|                                        |
| 4)                                     |
|снижение потребительских расходов       |
|                                        |

4. На уроке обществознания учитель рассказывал о видах налогов. Выберите и
запишите порядковые номера черт сходства -
и  – порядковые номера черт отличия.
| |1)                                     |
| |поступают в государственный бюджет     |
| |                                       |
| |2)                                     |
| |включены в цену товара (услуги)        |
| |                                       |
| |3)                                     |
| |взимаются с граждан и фирм             |
| |                                       |
| |4)                                     |
| |представлены акцизами, таможенными     |
| |пошлинами                              |
| |                                       |
|5. Установите соответствие между        |
|примерами и видами налогов, которым они |
|соответствуют: к каждому элементу,      |
|данному в первом столбце, подберите     |
|соответствующий элемент из второго      |
|столбца.                                |
| |ПРИМЕРЫ                                |
| |                                       |
| |ВИДЫ НАЛОГОВ                           |
| |                                       |
| |А)                                     |
| |акцизный сбор                          |
| |                                       |
| |Б)                                     |
| |НДФЛ                                   |
| |                                       |
| |В)                                     |
| |транспортный налог                     |
| |                                       |
| |Г)                                     |
| |налог с продаж                         |
| |                                       |
| |Д)                                     |
| |земельный налог                        |
| |                                       |
| |                                       |
| |                                       |
| |1)                                     |
| |прямые налоги                          |
| |                                       |
| |2)                                     |
| |косвенные налоги                       |
| |                                       |
| |                                       |
| |                                       |

|6. Верны ли следующие суждения о        |
|налогах?                                |
|А. Налоги в РФ делятся на федеральные,  |
|региональные, местные.                  |
|Б. Косвенные налоги взимаются           |
|непосредственно с доходов или имущества |
|налогоплательщика.                      |
|                                        |
| 1)                                     |
|верно только А                          |
|                                        |
|                                        |
| 2)                                     |
|верно только Б                          |
|                                        |
|                                        |
| 3)                                     |
|верны оба суждения                      |
|                                        |
|                                        |
| 4)                                     |
|оба суждения неверны                    |
|                                        |
|7.Учёные опросили совершеннолетних      |
|граждан страны Z с различным уровнем    |
|образования. Им задавали вопрос: «Что Вы|
|думаете об уплате налогов?».            |
| [pic]                                  |
| 8. Найдите в приведённом списке выводы,|
|которые можно сделать на основе         |
|диаграммы, и запишите цифры.            |
|                                        |
| 1)  Равные доли опрошенных обеих групп |
|платят налоги, потому что это           |
|обязанность каждого гражданина.         |
| 2)  Среди граждан, получивших среднее  |
|образование, доля тех, кто платит       |
|налоги, потому что за их неуплату       |
|следует юридическая ответственность     |
|больше доли тех, кто платит налоги.     |
| 3)  Доли тех, кто платит налоги, так   |
|как за их счёт финансируется            |
|здравоохранение и образование, и тех,   |
|кто платит налоги, так как часть их     |
|обеспечивает пенсии и социальные        |
|пособия, среди граждан с высшим         |
|образованием равны.                     |
| 4)  Доля тех, кто использует любую     |
|возможность уклониться от уплаты        |
|налогов, больше среди граждан со средним|
|образованием, чем среди граждан с высшим|
|образованием.                           |
| 5)  Бóльшая доля граждан с высшим      |
|образованием, чем граждан со средним    |
|образованием, не будут платить налоги,  |
|пока правительство не наведёт порядок в |
|полиции, здравоохранении, образовании.  |

|9. Результаты опроса, отражённые в        |
|диаграмме, были опубликованы и            |
|прокомментированы в СМИ. Какие из         |
|приведённых ниже выводов непосредственно  |
|вытекают из полученной в ходе опроса      |
|информации?                               |
| 1)                                       |
|Правительству страны Z следует ослабить   |
|наказание за уклонение от уплаты налогов. |
|                                          |
| 2)                                       |
|В обеих группах есть граждане, которых от |
|неуплаты налогов удерживает только страх  |
|наказания.                                |
|                                          |
| 3)                                       |
|Стране Z следует перейти от прогрессивной |
|к пропорциональной системе                |
|налогообложения.                          |
|                                          |
| 4)                                       |
|Уровень образования влияет на мотивацию   |
|уплаты налогов.                           |
|                                          |
| 5)                                       |
|Большинство граждан не задумываются над   |
|вопросами налогообложения.                |
|                                          |
|10. Прочитайте приведённый текст, каждое|
|положение которого отмечено буквой.     |
|(А)Налоги и сборы являются источником   |
|доходов государственного бюджета. (Б)Они|
|обеспечивают финансирование обороны     |
|страны, фундаментальной науки,          |
|образования, медицины и т. п. (В)Если   |
|граждане будут уклоняться от уплаты     |
|налогов, то, скорее всего,              |
|у государства не будет средств на       |
|развитие социальной сферы.              |
|Определите, какие положения текста      |

 1)   отражают факты
 2)   выражают мнения

|11. Верны ли следующие суждения о       |
|налогах?                                |
|А. Налоги составляют доходную часть     |
|государственного бюджета.               |
|Б. Прямые налоги, в отличие от          |
|косвенных, обязательны для уплаты.      |
|                                        |
| 1)                                     |
|верно только А                          |
|                                        |
|                                        |
| 2)                                     |
|верно только Б                          |
|                                        |
|                                        |
| 3)                                     |
|верны оба суждения                      |
|                                        |
|                                        |
| 4)                                     |
|оба суждения неверны                    |
|                                        |
|12. Что из приведённого ниже            |
|иллюстрирует экономику в значении       |
|«хозяйство»?                            |
|                                        |
| 1)                                     |
|экономический прогноз развития          |
|добывающих отраслей                     |
|                                        |
|                                        |
| 2)                                     |
|управление сетью кафе быстрого питания  |
|                                        |
|                                        |
| 3)                                     |
|расчёт параметров государственного      |
|бюджета                                 |
|                                        |
|                                        |
| 4)                                     |
|анализ изменения курса акций нефтяных   |
|компаний                                |
|                                        |

|13. Верны ли следующие суждения об      |
|индивидуальном частном предприятии?     |
|А. Индивидуальное частное предприятие   |
|уплачивает налоги в государственный     |
|бюджет.                                 |
|Б. Индивидуальное частное предприятие   |
|выпускает ценные бумаги и продаёт их на |
|фондовом рынке.                         |
|                                        |
| 1)                                     |
|верно только А                          |
|                                        |
|                                        |
| 2)                                     |
|верно только Б                          |
|                                        |
|                                        |
| 3)                                     |
|верны оба суждения                      |
|                                        |
|                                        |
| 4)                                     |
|оба суждения неверны                    |
|                                        |
|14. Верны ли следующие суждения о       |
|налогах?                                |
|А. Налоги определяют доходы             |
|государственного бюджета.               |
|Б. Косвенные налоги входят в стоимость  |
|товара.                                 |
|                                        |
| 1)                                     |
|верно только А                          |
|                                        |
|                                        |
| 2)                                     |
|верно только Б                          |
|                                        |
|                                        |
| 3)                                     |
|верны оба суждения                      |
|                                        |
|                                        |
| 4)                                     |
|оба суждения неверны                    |
|                                        |
|15. Верны ли следующие суждения о       |
|предприятиях различных форм             |
|собственности?                          |
|Предприятия различных форм собственности|
|должны                                  |
|А. ежегодно выплачивать дивиденды по    |
|своим ценным бумагам.                   |
|Б. уплачивать налоги в государственный  |
|бюджет.                                 |
|                                        |
| 1)                                     |
|верно только А                          |
|                                        |
|                                        |
| 2)                                     |
|верно только Б                          |
|                                        |
|                                        |
| 3)                                     |
|верны оба суждения                      |
|                                        |
|                                        |
| 4)                                     |
|оба суждения неверны                    |
|                                        |
|16. К основным источникам средств,      |
|поступающих в государственный бюджет,   |
|относят                                 |
|                                        |
| 1)                                     |
|прибыль фирм                            |
|                                        |
|                                        |
| 2)                                     |
|выплаты по полученным кредитам          |
|                                        |
|                                        |
| 3)                                     |
|зарплату наёмных работников             |
|                                        |
|                                        |
| 4)                                     |
|прямые и косвенные налоги               |
|                                        |
17.
|Налоги – это обязательные платежи       |
|физических и юридических лиц            |
|государству. Налоги и сборы являются    |
|основным источником доходов             |
|государственного бюджета. Уплата налогов|
|является одной из главных обязанностей  |
|граждан.                                |
|Налоги выполняют следующие функции:     |
|фискальную (обеспечивают финансирование |
|государственных расходов на содержание  |
|государственного аппарата, оборону      |
|страны и той части непроизводственной   |
|сферы, которая не имеет собственных     |
|доходов, например фундаментальная наука,|
|многие учебные заведения, библиотеки и  |
|т.п.); распределительную                |
|(перераспределяют доходы между разными  |
|группами населения в целях сглаживания  |
|неравенства в обществе); стимулирующую, |
|или антиинфляционную (способствуют      |
|развитию научно-технического прогресса, |
|увеличению числа рабочих мест,          |
|капитальных вложений в расширение       |
|производства путём применения льготного |
|налогообложения); воспитательную        |
|(сдерживают потребление продуктов,      |
|вредных для здоровья, устанавливая на   |
|них повышенные налоги);                 |
|контрольно-учётную (посредством         |
|налогообложения ведётся учёт доходов    |
|граждан, предприятий и организаций).    |
|По способу взимания налогов различают   |
|прямые и косвенные налоги.              |
|В мировой практике существуют следующие |
|системы по видам налоговых ставок:      |
|прогрессивная, пропорциональная,        |
|регрессивная. В прогрессивной системе   |
|ставка налога возрастает по мере роста  |
|величины облагаемого дохода или         |
|стоимости имущества. В пропорциональной |
|системе налогообложения используется    |
|единая ставка налогообложения независимо|
|от абсолютной величины базы             |
|налогообложения (дохода, прибыли,       |
|имущества и т.п.). В регрессивной       |
|системе налогообложения предусмотрено   |
|снижение ставки обложения по мере роста |
|абсолютной величины облагаемого дохода  |
|или имущества.                          |
|(По материалам энциклопедии для         |
|школьников)                             |
|Как в тексте определяется воспитательная|
|функция налогов?                        |
|                                        |
|С опорой на обществоведческие знания и  |
|факты общественной жизни приведите      |
|пример, иллюстрирующий выполнение этой  |
|функции.                                |
|                                        |
|                                        |

|Какие две категории налогоплательщиков  |
|названы в тексте?                       |
|                                        |
|Почему уплата налогов является одной из |
|главных обязанностей граждан?           |
|                                        |

|В тексте названы основные функции       |
|налогов. Как Вы думаете, какую из них   |
|иногда называют социальной? Свой ответ  |
|объясните с опорой на текст.            |

|Объясните основное различие между       |
|прямыми и косвенными налогами. Привлекая|
|обществоведческие знания, приведите по  |
|одному примеру каждого из названных     |
|видов налога (обязательно указывайте,   |
|какой вид налога Вы иллюстрируете).     |

|В стране Z возник значительный дефицит  |
|бюджета. Правительство вынесло на       |
|рассмотрение парламента законопроект об |
|отказе от пропорциональной шкалы и      |
|введении прогрессивной шкалы            |
|налогообложения.                        |
|Опираясь на текст и знания              |
|обществоведческого курса, приведите по  |
|одному возможному аргументу (объяснению)|
|сторонников и противников этого         |
|нововведения.                           |


title: Беседа "По книге Бориса Васильева "В списках не значился"" 9 класс

extracted_text:
Беседа  по книге Бориса Васильева "В списках не значился".
Эпиграф:
1. Просто был выбор у каждого: я или Родина.
                                                                                Р.Рождественский
2. Но и мертвые мы будем жить в частице вашего великого счастья, ведь мы вложили в него нашу жизнь.
                                                                                Ю.Фучик

Стала памятником старая крепость. Памятником мужеству и героизму. Стены крепости, опалённые взрывами, израненные пулями, безмолвно кричат: "Люди, не допустите новой войны! Не дайте погибнуть нашей прекрасной планете".

Цель: побудить  учащихся задуматься  о себе в контексте  истории народа, его духовной жизни, а также о своем месте и назначении в современности.

Оборудование:
1. выставка книг о Великой Отечественной войне под названием "Это нужно не мёртвым, это нужно живым!"
2. фотоматериалы о Великой Отечественной войне
3.Песня Б.Окуджавы из кинофильма "Белорусский вокзал"
4. Песня В.Высоцкого "Братские могилы"

Предварительное задание:  вопросы для обсуждения.
Какова историческая основа романа?
Какие страницы произвели на вас  самое сильное впечатление?
Почему автор подробно рассказывает о предвоенной жизни героя?
Что дает Плужникову  силы вынести все испытания?
Как показывает Б.Васильев мужание души героя?
Какое отношение к Н.Плужникову  имеют трагические судьбы Семишного, Денищика и других защитников крепости?
Почему можно говорить, что оборона Брестской крепости была предвестником победы?
Подготовить выразительное чтение  финала романа.
Как утверждается бессмертие героя в дате его гибели-12 апреля?
Звучит песня из кинофильма "Белорусский вокзал":
   Здесь птицы не поют,
   Деревья не растут...
   И только мы плечо к плечу
   Врастаем в землю тут..

1. Вступительное слово учителя:  посвящено беспримерному героизму  солдат, всех советских людей; их патриотизме, мужестве; об известных и безвестных подвигах на фронтах и в тылу, из которых складывалась победа.
2.  Выступление ученика с исторической справкой  по книге С.С.Смирнова "Брестская крепость".
3.  Слово учителя.  В Николае Плужникове автор обобщил черты многих защитников Брестской  крепости:
лейтенанта  Андрея Кожеватова, начальника 9-й погранзаставы, первой принявшей бой,
полкового комиссара Ефима Фомина,
комсорга Самвела Матевосяна,
неизвестного солдата, слабеющею рукой написавшего  на стене слова клятвы: "Умрём, но из крепости не уйдём",
лейтенанта, возглавившего оборону вокзала, фамилия которого осталась неизвестной, и на обелиске осталось лишь имя защитника - Николай.

4. Беседа с учащимися.
Вопрос: "Какие страницы произвели на вас самое сильное впечатление?" помог выявить главные эпизоды повествования и установить их последовательность.
Учащиеся называют  сцены, которые невозможно читать без душевного трепета:
ранение и смерть Денищика,
спасение Сальниковым Плужникова от плена,
встречу Николая с Семишным,
финал произведения.

Выразительное чтение финала романа подготовленным учеником, которое сопровождается показом фрагмента из кинофильма.
Отвечая на вопрос:" Почему автор подробно рассказывает о предвоенной жизни героя?"  учащиеся отмечают, что построение произведения помогает  понять духовный мир не только Плужникова, но и всех советских людей, вставших на защиту Родины.

Большой интерес вызвал вопрос :" Как утверждается бессмертие героя в дате его гибели-12 апреля 1942 года?"  Шёл 10-й месяц войны, в одном из капониров крепости раздался хриплый, но торжествующий  смех непокорённого. Это Николай плужников салютовал Москве, узнав, что не смогли  её взять враги. И в этот же день он вышел, слепой, обессиленный, седой, чтобы проститься с солнцем. Крепость не пала, она истекла кровью, И Николай Плужников был её последней каплей.

5. Прослушивание отрывка из "Реквиема" Р.Рождественского.

Домашнее задание. Письменно ответить на вопрос:
В какой мере произведение Р.Рождественского созвучно моим размышлениям о романе Б.Васильева?


title: Тест "Культура Казахстана в 20-30-е годы ХХ века" 9 класс

extracted_text:
                                  1 вариант
1. Устав единой трудовой школы был принят в:
   A) 1923 году         B) 1924году      C) 1925 году          D) 1926году
      E) 1927 году
2. Первый учебник алгебры для казахских школ составил:
      A) К. Сатпаев         B) М. Тынышпаев         C) Ж. Аймауытов
D) А. Байтурсынов       E) А. Букейханов
3. Число немецких школ, действующих в 20-30-е годы в Казахстане,
составляло:
       A) 73          B) 65      C) 44        D) 40       E) 35
4. Руководитель Общества изучения Казахстана:
      A) А.В. Затаевич         B) М.Е. Массон         C) Е.Г. Брусиловский
      D) А.П. Чулошников        E) Е.А. Ферсман
5. М. Ауэзов является автором пьесы:
      A) «Енлик-Кебек»         B) «Кыз Жибек»         C) «Козы-Корпеш и
Баян-Сулу»        D) «Абай»         E) «Айман-Шолпан»
6. Основателем первого казахского драматического театра является:
     A) С. Асфендиаров         B) М. Тынышпаев         C) Ж. Шанин
D) А. Байтурсынов       E) А. Кашаубаев
7. Первый педагогический институт был открыт в:
       A) Алма-Ате          B) Кзыл-Орде         C) Семипалатинске
D) Оренбурге        E) Петропавловске
8. Автор «Истории Казахстана с древнейших времен до наших дней»:
      A) С. Асфендиаров         B) М. Тынышпаев         C) Ж. Шанин
D) А. Байтурсынов       E) А. Кашаубаев
9. Автор первой казахской оперы:
       A) Е.Г. Брусиловский         B) А.В. Затаевич         C) Г. Мусрепов
       D) А. Кашаубаев        E) К. Жубанов
10. Число узбекских школ, действующих в 20-30-е годы в Казахстане,
составляло:
      A) 73          B) 65      C) 44        D) 40       E) 35
11. Сборник «500 песен и кюев казахского народа» вышел в:
      A) 1930 году         B) 1931 году         C) 1932 году        D) 1933
году         E) 1934 году
12. Автор произведения «Азамат Азаматыч»:
   A) С. Сейфуллин        B) Б. Майлин         C) С. Муканов          D) Г.
Мустафин         E) Г. Мусрепов
13. В 1939 году число грамотных среди населения Казахстана составляло:
      A) 25%         B) 40%       C) 50%         D) 65%         E) 70%
14. Первый казахский звуковой художественный фильм был снят в:
       A) 1935 году         B) 1936 году         C) 1937 году        D)
1938 году         E) 1939 году
15. Казахстанская база Академии наук была преобразована в филиал Академии
наук СССР в:
     А) 1935 году         B) 1936 году         C) 1937 году        D) 1938
году         E) 1939 году
16. Назовите успехи и проблемы в развитии науки в 20-30-е годы.

                                  2 вариант
1. Общество «Долой неграмотность» было создано в:
   A) 1923 году         B) 1924году      C) 1925 году          D) 1926году
      E) 1927 году
2. Первый учебник по казахскому языку составил:
      A) К. Сатпаев         B) М. Тынышпаев         C) Ж. Аймауытов
D) А. Байтурсынов       E) А. Букейханов
3. Число уйгурских школ, действующих в 20-30-е годы в Казахстане,
составляло:
   A) 73          B) 65      C) 44        D) 40       E) 35
4. Книга «1000 песен казахского народа» вышла в:
       A) 1923 году         B) 1924году      C) 1925 году          D)
1926году         E) 1927 году
5. Казахский государственный университет был открыт в:
      A) 1926 году         B) 1928 году         C) 1930 году        D) 1932
году         E) 1934 году
6. Первый казахский драматический театр был основан в:
      A) 1923 году         B) 1924году      C) 1925 году          D)
1926году         E) 1927 году
7. Первый том «Истории Казахстана с древнейших времен до наших дней» вышел
в:
       A) 1933 году         B) 1934 году         C) 1935 году        D)
1936 году         E) 1937 году
8. Автор «Марсельезы казахской молодежи»:
     A) С. Сейфуллин        B) Б. Майлин         C) С. Муканов          D)
Г. Мустафин         E) Г. Мусрепов
9. Амре Кашаубаев прославил казахское музыкальное искусство на Всемирной
выставке 1927 года:
      A) в Милане          B) во Франкфурте на Майне      C) в Женеве
  D) в Ливерпуле        E) в Париже
10. Первый педагогический институт был открыт в:
      A) 1926 году         B) 1928 году         C) 1930 году        D) 1932
году         E) 1934 году
11. Автор книги «1000 песен казахского народа»:
       A) А.В. Затаевич         B) М.Е. Массон         C) Е.Г. Брусиловский
       D) А.П. Чулошников        E) Е.А. Ферсман
12. Студия хроникальных фильмов была открыта в:
   A) 1933 году         B) 1934 году         C) 1935 году        D) 1936
году         E) 1937 году
13. Археологическая экспедиция в районе Тараза действовала в:
      A) 1920 году         B) 1922 году         C) 1924 году        D) 1926
году         E) 1928 году
14. Первая казахская опера:
       A) «Енлик-Кебек»         B) «Кыз Жибек»         C) «Козы-Корпеш и
Баян-Сулу»        D) «Абай»         E) «Песни степей»
15. В 1928 году число грамотных среди населения Казахстана составляло:
      A) 25%         B) 40%       C) 50%         D) 65%         E) 70%
16. Назовите успехи и проблемы в развитии литературы и искусства в 20-30-е
годы.
                                  3 вариант
1. Всеобуч в Казахстане был введен в:
      A) 1930 году         B) 1931 году         C) 1932 году        D) 1933
году         E) 1934 году
2. Автор произведения «Жизнь и смерть»:
     A) С. Сейфуллин        B) Б. Майлин         C) С. Муканов          D)
Г. Мустафин         E) Г. Мусрепов
3. Число татарских школ, действующих в 20-30-е годы в Казахстане,
составляло:
   A) 73          B) 75      C) 71        D) 70       E) 77
4. Общество изучения Казахстана было открыто в:
      A) 1920 году         B) 1921 году         C) 1922 году        D) 1923
году         E) 1924 году
5. Первый казахский драматический театр был открыт в:
      A) Алма-Ате          B) Кзыл-Орде         C) Семипалатинске        D)
Оренбурге        E) Шимкенте
6. Г. Мусрепов является автором пьесы:
      A) «Енлик-Кебек»         B) «Кыз Жибек»         C) «Козы-Корпеш и
Баян-Сулу»        D) «Абай»         E) «Айман-Шолпан»
7. Первый учебник по географии для казахских школ составил:
      A) К. Сатпаев         B) М. Тынышпаев         C) Ж. Аймауытов
D) А. Байтурсынов       E) А. Букейханов
8. База Академии Наук СССР в Казахстане была открыта в:
       A) 1930 году         B) 1931 году         C) 1932 году        D)
1933 году         E) 1934 году
9. Амре Кашаубаев прославил казахское музыкальное искусство на Всемирной
выставке 1925 года:
      A) в Милане          B) во Франкфурте на Майне     C) в Женеве
 D) в Ливерпуле        E) в Париже
10. Санитарно-бактериологический институт был создан в:
   A) 1925 году         B) 1926 году      C) 1927 году          D) 1928 году
        E) 1929 году
11. Археологическую экспедицию в районе Тараза возглавлял:
    A) А.В. Затаевич         B) М.Е. Массон         C) Е.Г. Брусиловский
    D) А.П. Чулошников        E) Е.А. Ферсман
12. Количество научных учреждений в Казахстане к 1940 году составляло:
      A) 47          B) 53      C) 57        D) 61        E) 67
13. Казахская государственная библиотека имени Пушкина открылась в:
       A) 1935 году         B) 1936 году         C) 1937 году        D)
1938 году         E) 1939 году
14. Первый казахский звуковой художественный фильм:
       A) «Песни  степей»         B) «Кыз Жибек»         C) «Амангельды»
    D) «Абай»         E) «Джамбул»
15. Казахский государственный музыкальный театр был открыт в:
      A) 1930 году         B) 1931 году         C) 1932 году        D) 1933
году         E) 1934 году
16. Назовите успехи и проблемы в процессе ликвидации неграмотности в 20-30-
е годы.


title: Конспект урока "Закон доминирования. Расщепление признаков у второго поколения. Закон расщепления" 9 класс

extracted_text:
 Урок № 23. Тема урока: Закон доминирования. Расщепление признаков у второго
     поколения. Закон расщепления. Гомозиготные и гетерозиготные особи.
Цель урока: Дать представление о моногибридном скрещивании и раскрыть
сущность первого и второго законов Менделя.
Задачи урока:
Сформировать знания о:
    • гибридологическом методе,
    • моногибридном скрещивании,
    • законах единообразия первого поколения ;
    • расщепления признаков во втором поколении;
Развивать умения:
    • записывать схемы скрещивания,
    • оперировать генетической символикой,
    • решать задачи на моногибридное скрещивание,
    • умения проводить исследовательскую работу.
Актуализация знаний.
А)  работа по карточкам.
 Задание: 1. Что изучает наука генетика?
 2. Замените выделенные слова термином: «Единицы, которые обеспечивают
передачу наследственных свойств, имеются у всех без исключения организмов».
Б) работа у доски (парная)
Задание: заполнить таблицу:
|Учёный              |Вклад в генетику                         |Время               |
|В. Иогансен         |(ввёл понятие «ген»)                     |(1909г.)            |
|(А.С. Серебровский) |Исследовал генетику животных, показал    |(20 – 40 годы 20-го |
|                    |сложную структуру гена, ввел термин      |века)               |
|                    |«генофонд»                               |                    |
|Н.И. Вавилов        |(сформулировал закон гомологических рядов|(1920 г.)           |
|                    |наследственности и изменчивости)         |                    |
|(Т. Морган)         |Установил экспериментально, что гены     |(20-е годы 20-го    |
|                    |находятся в хромосомах и располагаются   |века)               |
|                    |там линейно.                             |                    |
|Г. Мендель          |(заложил основание науки Генетика)       |(1865 год)          |

      В) Разминка «Основные понятия в генетике»:
         • Ген
         • Наследственность
         • Локус
         • Аллель
         • Гетерозиготные
         • Гомозиготные
         • Генотип
         • Фенотип
         • Изменчивость
Изучение нового материала.
- Человека волновал вопрос: «Как передаются наследственные признаки?»
Селекционеры – практики в результате своего труда получали желаемый
результат:
сорт растений – с определёнными свойствами (н/р, крупными плодами,
морозоустойчивые);
Породы животных: (длину хвоста у петуха, собаки; форма тела голубя; и
т.д.),
Но объяснить передачу наследственных признаков не могли.
Из темы предыдущего урока и домашнего задания вы помните, что в 19
веке, в Чешском городе Брно монах Грегор Мендель в своём труде
«Опыты над растительными гибридами» он сформулировал закономерности
наследования признаков, т.е. ответил на данный вопрос.
- Прежде, чем проводить исследование, Грегор Мендель хорошо продумал
условия проведения генетических опытов. Что же это за условия?
Он выбрал объект исследования – горох посевной, т.к.
А) это самоопыляемое растение, следовательно, цветок закрыт, следовательно,
исключается случайное попадание на него чужой пыльцы, следовательно, этот
сорт гороха является чистой линией.
Б) даёт много семян ( С/Р с учебником: Проблемный вопрос: Почему этот факт
был важен?) Грегор Мендель был увлечён математикой, знал теорию
вероятности, поэтому понимал, что для достоверных результатов нужно большое
количество исследуемого материала.
В) вёл точный учёт наследования признаков.
Г) изучал наследование не по многим признакам, как это делали другие
учёные, а по единичным, такое скрещивание называется моногибридное.
Грегор Мендель отобрал 7 дискретных признаков, по которым различия
наследуются альтернативно:
Предлагаю посмотреть результат и послушать информацию на примере
моногибридного скрещивания гороха с пурпурными и белыми цветками.
(Слайд и алгоритм решения задачи:
Пурпурный цвет: АА  х  аа – белый цвет
Г: А А  х  а  а
Г   Аа  Аа  Аа  Аа
Вывод: гибриды 1 поколения – единообразны по фенотипу и генотипу)
3. Единообразие первого поколения
   Моногибридное скрещивание – скрещивание,при котором организмы
отличаются по одному признаку, т.е. берется во внимание только один
признак.
  Г.Мендель проводил опыты с горохом.Среди большого числа сортов
гороха он выбрал для эксперимента два, отличающиеся по одному
признаку – цвету семени.Один сорт имел желтые семена, другой сорт –
зеленые. Горох размножается путем самоопыления, поэтому в пределах
сорта нет отличий в окраске семян.Таким образом, были взяты чистые
линии.
  Г.Мендель провел искусственное опыление, скрестив сорта с разным
цветом семян. Гибридные семена оказались только желтыми, т.е. у
гибридов первого поколения проявился признак только одного
родителя.
 Такой признак Г.Мендель назвал доминантным признаком, а признак ,
не проявляющийся у гибридов первого поколения – рецессивным.
 У гибридов первого поколения не наблюдалось расщепления по
фенотипу, т.е. гибриды были единообразны.
 Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого
поколения.
  При скрещивании чистых линий у гибридов первого поколения не
наблюдается расщепление, т.е. все гибриды оказываются с доминантным
признаком.
 Для объяснения выявленных закономерностей Мендель выдвинул
гипотезу чистоты гамет: всякий гетерозиготный гибрид ( Аа, Вв и т.
д.) формирует «чистые» гаметы, несущие только одну аллель (А или
а).
Математическое выражение первого закона Г. Менделя
А – желтая окраска семени.
а – зеленая окраска семени.
Р : АА   х   аа
G: А, А    а, а
F 1: Аа, Аа, Аа, Аа
По генотипу : расщепления нет.
По фенотипу: расщепления нет.
Задача. Ген черной масти у крупного рогатого скота доминирует над
геном красной масти.Какое потомство в F1 получится от скрещивания
чистопородного черного быка с красными коровами?
4.Расщепление признаков у гибридов второго поколения
  Из гибридных семян гороха Г.Мендель вырастил растения, которые
путем самоопыления дали потомство: ¾гибридов второго поколения
оказались с желтыми семенами, ¼  - с зелеными. Такое явление
Мендель назвал расщеплением признаков. Расщепление оказалось 3:1.
Второй закон Г.Менделя – закон расщепления.
В потомстве, полученном от скрещивания гибридов первого поколения ,
наблюдается явление расщепления: ¾ гибридов второго поколения носят
доминантный признак, ¼ - рецессивный.
 Причина расщепления признаков у гибридов
А – желтая окраска семени.
а – зеленая окраска семени.
Р:                 Аа   х   Аа
G:           А,аА,а
F1:    АА,  Аа,  Аа,  аа
По генотипу:  1:2:1
По фенотипу:  3:1
Задача. У томатов ген, определяющий красный цвет плодов, доминирует
над геном желтой окраски.Какими по цвету окажутся плоды, полученные
от скрещивания гетерозиготного красноплодного томата с
желтоплодным?
Ответ: Половина – красный, половина – желтые плоды.
5. Гомозиготные и гетерозиготные особи
Гомозиготные особи – особи не дающие расщепления при скрещивании.
Гетерозиготные особи- особи, в потомстве которых обнаруживается
расщепление.
III.Д/з
.Задача. Ген раннего созревания ячменя доминирует над геном
позднеспелости.При скрещивании позднеспелого ячменя с раннеспелым
получили 132 раннеспелых и 128 позднеспелых потомков.Каковы
генотипы родителей и потомков?

Запись в тетрадь:  сущность  1  закона Менделя: У всех гибридов 1-го
поколения проявляется только один, доминантный признак, т.е. гибриды 1
поколения – единообразны по фенотипу и генотипу.
Такая закономерность наблюдалась в опытах и по другим признакам.
Гр. Мендель продолжил опыты: он брал семена от гибридов 1-го поколения, и
наблюдал результат самоопыления у гибридов 2-го поколения. Оказалось, что у
них доминантные и рецессивные признаки проявляются в различных сочетаниях,
н/р 3:1, т.е. наблюдается явление, которое было названо расщеплением.
(слайд)
Запись в тетрадь: 2-ой закон Менделя: после скрещивания потомков Г1 (двух
гомозиготных родителей) в поколении Г2 наблюдается расщепление по
анализируемому признаку (фенотипу) в отношении 3:1 в случае полного
доминирования и 1:2:1 при неполном доминировании.
Для обозначения признаков Г. Мендель ввел буквенную символику, которая до
сих пор используется в генетике: (сообщение учащегося:…__  возможные
сочетания можно пояснить следующей схемой:
|      |А     |А     |
|а     |Аа    |Аа    |
|а     |Аа    |Аа    |

Запись в тетрадь)
 Всё было хорошо, Гр. Мендель был доволен своими опытами, т.к. кроме
предполагаемых результатов, были и неожиданные: оказалось, что доминантный
ген в гетерозиготном состоянии не всегда полностью затушёвывает рецессивный
ген.
Просмотр слайда + запись в тетрадь: на примере ночной красавицы:
Белый       х       Красный                            аа       х       АА
             Розовый                                                  Аа

                      (Промежуточное неполное доминирование)

Б       Р      Р       К                                        аа  Аа   Аа
  АА
Расщепление 1:2:1
Повторение 2-го закона Менделя.
И снова учёный задался вопросом: как будут проявляться признаки в третьем,
четвёртом, пятом поколении гибридов?  Он продолжил свою исследовательскую
работу.
Результат:  У гомозиготных  растений, которые  имеют рецессивный признак,
ни в одном поколении не наблюдается расщепление. Гибриды 2-го поколения,
обладавшие доминантным признаком,  расщепляются 3:1.(3/4 – доминантный
признак, ¼ - рецессивный)
Затем он изучал передачи других признаков. Результат был прежним.
Закрепление.
1. Определить тип гамет: а) ВВ; б) Вв; в) вв.
 2. К – карий цвет глаз (дом.пр);     к – голубой(рец.пр.); Какой цвет
глаз: а) Кк;  б) кк? (а)- карий-гетерозиготный; б)- голубой-гомозиготный)
Домашнее задание:  провести исследовательскую работу в своей семье (по
алгоритму)


title: Тест "И. Соколов-Микитов "Купальница"" 2 класс

extracted_text:
Прочитай текст и выполни задания.
                                          Купальница
        В конце мая — начале июня на полянках светлых лесов расцветают жёлтые купавки. Далеко видны в изумрудной зелени цветы купавок. Они растут обычно многочисленными семействами. Довольно крупные, с небольшое яблочко величиною, круглые розочки цветов тянутся к солнцу.
        Купавка, или купальница, как называют ее ботаники, один из самых пышных цветов нашей средней полосы. В Сибири у купавки есть близкие родственники, очень красивые и яркие, цветы — огненно-оранжевые жарки.
        Сорванные, они очень быстро вянут. Никнут, безжизненно болтаются на ослабших стеблях тяжёлые, сжавшиеся головки цветов.
        Но редким, удивительным свойством обладают купавки. Поставленные в воду, увядшие цветы оживают, распрямляются на глазах и раскрывают свои розочки.
В вазе купавки сильно подрастают и раскрывают новые бутоны.
                                                                (По И.Соколову – Микитову)

К какому литературному жанру относится  текст?
а) стихотворение
б) сказка
в) рассказ

Когда расцветают жёлтые купавки?
а) в начале мая
б) в конце мая — начале июня
в) в конце июня — начале июля

Какого размера цветы купавки?
________________________________________

Вставь в предложение пропущенное слово
Далеко видны в _____________________зелени цветы купавок.

Каким удивительным свойством обладают купавки?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Впиши нужные ответы в таблицу:

Как называют купавку учёные ботаники? _________________

Найди два утверждения, которые соответствуют содержанию прочитанного текста.
растут обычно многочисленными семействами
сорванные, они долго не вянут
круглые розочки тянутся к солнцу


Лабораторная работа "Составное именное сказуемое" 8 класс


title: Конспект урока "Пришивание пуговиц" 5 класс

extracted_text:
                        Раздел:     «РЕМОНТ  ОДЕЖДЫ»

                                 Тема урока:

                            «ПРИШИВАНИЕ  ПУГОВИЦ»

                               5 кл. (2 часа)

    Место в  программе:  Третий  урок  по  общей  теме  «Ремонт  одежды»  в
программе специальных (коррекционных)  общеобразовательных  учреждений  VIII
вида, 5 – 9 классы сборник 2 Москва, «Владос» 2000 г.

Тема урока: пришивание пуговиц со сквозными отверстиями.

Цель урока: познакомить учащихся с технологией пришивания  пуговиц;  создать
условия:
- для формирования навыков пришивания пуговиц с ушком и на стойке;
- воспитания самостоятельности, трудолюбия аккуратности.
Задачи урока:

Образовательные:

- познакомить учащихся с формой, цветом, размером, материалом и  назначением
пуговиц;
- формировать ручные умения учащихся по пришиванию пуговиц;
-  контролировать  степень  сформированности  умений  по  выполнению  ручных
швейных работ (работа иглой, ножницами, умение завязывать  узелок  на  конце
нитки)
Коррекционно - развивающие:
-   развивать   ориентировку    в    пространстве,    зрительно-двигательную
координацию, моторные навыки, глазомер;
- активизировать словарный запас, используя слова швейной терминологии.
Воспитательные:
-  формировать  умение  безопасно  обращаться  с   рабочими   инструментами,
соблюдать санитарно-гигиенические требования;
- воспитывать элементы аккуратного и бережного отношения к одежде;
- воспитывать аккуратность и точность в работе

Тип  урока:  изучение  нового  материала   с   применением   коммуникативной
технологии.

Оборудование  учителя:  стенд   «Терминология  ручных  работ»  (пришивание),
модели одежды с  застежками,  сумочки  с  пуговицами,  мужская  сорочка  без
пуговиц, ножницы разного размера, вида и назначения; панно «Виды  пришивания
пуговиц» и «Виды тесьмы-молнии», большой рисунок пуговицы  для  рассказа  об
истории; задания для учащихся: кроссворд   «Путаница»,  «Способы  пришивания
пуговиц  с  четырьмя  отверстиями»  -  на  доске;  игра  «Да-нет»  устно   и
индивидуально игра «Улитка» и «Расставь стрелки».

Оборудование учащихся:
Рабочая форма (фартук с косынкой), образец завязывания  узелка,  конверты  с
разными видами пуговиц и образцами тканей для  пришивания  пуговиц,  учебник
для 5 класса, технологические карты, тетради.

Инструменты и приспособления:
Органайзер с рабочими инструментами: иглами, ножницами, нитками,
Словарная работа:  пуговицы  с  отверстиями,  пуговицы  с  ушком,  вплотную,
тесьма-молния.

 Методы обучения:
- словесные-беседа; объяснение учителя и персонажа (пуговки);
- наглядные-демонстрации (приемов  работы  иглой  при  пришивании  пуговиц),
видов пуговиц, молний;
- здоровьесберегающие - гимнастика  для  глаз  и  зарядка  для  динамических
пауз;
- игровые-задания на доске:  «Способы  пришивания  пуговиц  с  отверстиями»,
игра «Да-нет» - воздушное  исполнение;  заполнение  кроссворда  в  загадках,
игра Улитка» и «Путаница».

                                 Ход урока:
I Организационный момент
1. Приветствие учащихся
2. Подготовка рабочих мест.

II Повторение.
Актуализация  знаний, умений, навыков.
2.1 Беседа:
- Какую тему начали изучать на предыдущем уроке?
- Почему необходимо следить за одеждой, беречь её?
- Почему надо учиться ремонтировать одежду?
2.2- А сейчас поиграть в игру «Буковки», я называю буквы, вы говорите  слова
на  эти  буквы:  инструменты,  приспособления,  стежки,  материал,  изделия,
Н(нитки),  К(крестообразные , косые стежки, карандаш, куртка).
2.3.  Чтобы  выполнить  ремонт  необходимо  подготовить  рабочие   места   и
инструменты для работы.
- Я читаю загадку, вы отгадываете
   Железная рыбка ныряет,
     Хвост на волне оставляет.
( Демонстрация приемов с  иглой,  втягивание  нитки  в  иглу  и  завязывание
узелка.)

   Инструмент бывалый,
     И большой, и малый,
   У него полно забот:
     Он и режет и стрижет.
   (Демонстрация  ножниц  разного назначения)
   Из истории ножниц: Первые ножницы были «овечьи».  Более  трех  тысяч  лет
назад кто-то  соединил  ручки  двух  ножей  пружинящим  мостиком,  их  стали
использовать для стрижки овец. А  более  тысячи  лет  назад  другой  человек
придумал заменить мостик гвоздиком - и сейчас мы говорим   «Два  конца,  два
кольца – посредине гвоздик». Рабочая  поза   при  разрезании  стоя:  ножницы
упираются в стол. Показ приёмов  работы учителем.
2.4. Подготовка к усвоению нового материала.
-Тема сегодняшнего урока тесно связана с темой  «Ремонт  одежды»  Посмотрите
на доску. Все буквы рассыпались, а вы  должны  двигаясь  от  буквы  красного
цвета по веревочкам  прочитать  основные  слова  сегодняшнего  урока  (слово
«пуговица» - задание «Путаница»).

III.  Объяснение  нового материала:
3.1. Сегодня в гости к нам  пришла  девчушка  -  пуговка.  (Вывешивается  на
доску картинка) Она сама расскажет свою историю.
-  Я  пуговица.  Без  меня  вам  будет  холодно,  вы  будете   неряшливы   и
неаккуратны.  Мой возраст – 400 лет. Вроде  много,  но  ведь  ножницам  3400
лет, на сколько же лет ножницы старше меня? Когда  я  еще  не  появилась  на
земле в качестве застегивания люди скрепляли одежду  шнурками,  веревочками,
палочками – это было неудобно и только в 16 веке один человек  придумал  мой
современный вид. Пуговиц на планете великое множество.  Они  изготавливаются
из  разного  материала,  имеют  разные   размеры   и   формы,   окрашены   в
многочисленные  цвета,  ими  застегивают  платья,  куртки,  шубы  и  пальто,
рубашки и брюки. Поэтому, мы пуговицы были и  остаемся  важными  и  нужными.
Посмотрите на свою одежду есть ли у вас застежки с пуговицами.
3.2 а) Ученики рассматривают свою одежду, находят  застежки,  определяют  их
вид и рассказывают где на изделии находятся пуговицы, сколько  их,  называют
форму пуговки.
б)  Учитель  также  показывает  свою  одежду,  сумочки  и  рассказывает  где
расположены пуговицы.
в) Подобная  работа проводится и у стенда « Одежда с застежками».
3.3. Пуговка:- Все ли вам понятно ребята?  Берегите  свою  одежду.  Следите,
чтобы мои сестрички пуговки всегда были в порядке. До свидания.
3.4. Учитель – Что узнали нового из рассказа пуговки. Объяснение учителя.
Пуговицы в одежде служат для застегивания,  отделки  и  украшения.  Пуговицы
обычно подбирают в цвет ткани изделия. Все пуговицы делятся на два вида:  со
сквозными отверстиями (дырочками) и с ушком  (на  ножке).  Их  демонстрация.
Словарная работа: с отверстиями и  с  ушком.  Пуговицы  бывают  разные.  Они
отличаются:  по  размеру,  по   цвету,    по   форме   (круглые,   овальные,
квадратные);   по  материалу  (деревянные,  стеклянные,  металлические);  по
назначению (детские, взрослые). Объяснение  сопровождается  показом  пуговиц
на панно «Виды пуговиц». Одновременно  каждая  из  учениц  находит  в  своем
конверте подобную пуговицу и показывают её (самую большую  и  маленькую,  из
металла и стекла, детскую и взрослую).
3.5. Проведение динамической паузы.
3.6.  Главные слова урока.
-Для чего нужна пуговица?         (Чтобы пришить)
-  Что  значит  пришивание?                (Прикрепление  пуговиц   стежками
постоянного назначения).
Чтение текста со стенда «Терминология ручных работ».
3.7. Подробный показ  учителем  пришивания  пуговицы  вплотную  на  рубашке.
Проведение словарной работы: вплотную. Игра - способы пришивания  пуговиц  с
4-мя отверстиями - на доске.

IV. Вводный инструктаж.
4.1. Пуговицу с отверстиями (2  или  4)  пришивают  вплотную   3-5  стежками
двойной ниткой  в  цвет  пуговицы.  Показ  трудовых  приемов  по  пришиванию
пуговиц с отверстиями очень подробный.
4.2. Работа с учебником и технологическими картами.
4.3.  Повторение  правил  техники  безопасности   при  работе  с   иглой   и
ножницами.
4.4. Выполнение тренировочных упражнений в воздухе.

V.  Практическая работа «Пришивание пуговиц»
 5.1. Ознакомление учащихся с инструкционной картой
       Учитель. Перед началом работы нужно внимательно ознакомиться с
   инструкционной картой «Пришивание пуговиц» и повторить правила техники
  безопасности. Давайте вместе выясним, какие инструменты, приспособления и
                      материалы понадобятся для работы.

 5.2. Чтение вслух: метод разъяснительного чтения.

5.3.  Организация учащимися своих рабочих мест.
 - После того как мы выяснили, что понадобится для работы, какие действия
необходимо выполнить? (Ответы детей.)

 - Верно, следует организовать свое рабочее место,  убрав  все  лишнее  и
расположив нужные  предметы  рационально.  Вытяните  подготовку  рабочего
места.

 Организация учащимися своих рабочих мест.

 -     Продолжаем знакомиться с ходом практической работы.

 Чтение вслух хода работы: метод разъяснительного чтения.

5.4. Демонстрация выполнения операций учителем.
5.5. Повторение правил техники безопасности.
 - Какие правила техники безопасности необходимо вспомнить для работы?

 (Ответы детей. Повторение правил техники безопасности.)

  5.6.  Проведение гимнастики для глаз (приложение № 1 таблица 4 пункта)

 - Есть ли вопросы по выполнению практической работы? Если вопросов  нет,
приступайте к выполнению.

5.7. Выполнение работы учащимися. Текущий инструктаж учителя.
       После построения чертежа и проверки работы учителем учащиеся в
     соответствии с планом приступают к подготовке выкройки наволочки к
                                  раскрою.

5.8. Анализ работ, разбор типичных ошибок и установление их причин.

   Во  время  проведения   практической  работы  можно   сообщить   учащимся
некоторые  информацию  из  истории  пуговиц……  Для  богатых  людей  на  Руси
изготавливали пуговицы из жемчуга, золота, хрусталя.  О  знатности  достатке
людей судили также и по количеству пуговиц.  На  старинных  одеждах  пуговиц
намного больше чем петель. Король  Франции  велел  пришить  на  свой  камзол
13600 пуговиц.
    В польском городе  Иновроцлаве  расположен  музей  пуговиц.  В  качестве
пуговицы можно даже увидеть крохотные часики…..
VI. Закрепление нового материала.
6.1. Что научились выполнять ручками?
6.2. Заполнение кроссворда «Пуговица» с помощью учителя.
6.3. Игра «Да-нет» в воздухе (Приложение №2 ).

VII. Подведение итогов урока.
7.1 Анализ характерных  ошибок  и  их  причин  при  выполнении  практической
работы.
7.2 Демонстрация лучших работ
     «Золотые руки - руки не из золота.
       Золотые руки не боятся холода.
       В ссадинах, мозолях  руки эти-
       Самые нужные руки на свете,
       Самые хорошие, самые простые
       У кого такие?
- Сегодня такие руки у (имя ребенка). Сюрпризный момент.

VIII. Уборка рабочих мест и кабинета.

                                                               Приложение №1
                            Упражнения для глаз.

1.Открыть - закрыть глаза 10-15 раз.

2.Вверх     -  вниз - 10-15 раз.

3.Вправо    - влево -  10-15 раз.

4.Конвергенция приближение  и  удаление  пальца  к  переносице)  -5-10  раз.

 5. Переводить взгляд с близкой точки на дальнее расстояние 10 -15 раз

6. Массаж    глаз («сухое» умывание)

7. Постукивание  по лбу, и по переносице подушечками пальцем.

                                                              Приложение № 2
                                  Да – нет

  1. Пуговицей играют в футбол.
  2. Пуговица служит для застегивания одежды.
  3. Нитки для пришивания пуговиц подбирают по цвету пуговицы.
  4. Пуговицу черного цвета надо пришивать нитками белого цвета.
  5. Пуговицы пришивают ниткой сложенной вдвое.
  6. Нитки можно откусывать зубами.
  7. Пришивают пуговицы иглой и нитками.
  8. Отрезают нитки ножницами.
  9. Игла должна быть тонкой и острой.
  10. Игла в нерабочем состоянии находится в подушечке или в отделении
  органайзера.


title: Тест "В.Осеева "Печенье"" 1 класс

extracted_text:
1 класс            Прочитай текст и выполни задания.
       Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело звенела чашками. Вова и Миша уселись за стол. Они выгребли всё печенье на стол и разложили его на две кучки.
- Ровно? – спросил Вова. Миша смерил глазами кучки.
- Ровно, - сказал Миша. Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка подала чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
- Рассыпчатое! Сладкое! – говорил Миша.
- Угу! – отзывался с набитым ртом Вова. Мама и бабушка молчали.
Когда всё печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из – за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку – она жевала корочку хлеба.
Задания:
К какому литературному жанру относится текст?
          рассказ
          сказка
     стихотворение

Определи героев произведения
________________________________________________

С какими словами обратился Миша к бабушке?
_________________________________________________
Для кого мама испекла печенье?
_________________________________________________

Восстанови последовательность событий в тексте
      Кучки печенья быстро уменьшались.
      Бабушка весело звенела чашками.
      Он посмотрел на бабушку – она жевала корочку хлеба.
       Рассыпчатое! Сладкое!

Отметь х, какое название больше всего подойдёт к тексту:
          Вечернее чаепитие.
          Печенье.
     Вова и Миша.

Соедини линиями героев произведения с качествами, которыми их можно охарактеризовать.

Закончи предложение.
Когда всё печенье было съедено,
Они______________________всё печенье на стол и разложили
его на _______________кучки.

Подчеркни в тексте синим карандашом ответ на вопрос:
Что делала мама, когда печенье было съедено.

Подчеркни в тексте красным карандашом ответ на вопрос:
Что делала бабушка, когда печенье было съедено.

Правильно ли разделили мальчики печенье?
       Да.
       Нет.
                 Объясни, почему ты так думаешь.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________


title: Тестовая работа "Гласные буквы А, О, И, Ы, У в словах и предложениях" 1 класс

extracted_text:
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
Обучение  грамоте  1  класс
УМК  «Школа  России»
Тестовая  работа Гласные  буквы    А,  О,  И,  Ы,  У  в словах  и  предложениях
1. Определите,  какая буква  первая   в слове   на   картинке. Запишите  эту букву  письменно.
А
О
У
2. Определите,  какая буква первая   в слове   на   картинке. Запишите эту букву  письменно.
А
О
У
3. Определите,  какая буква  в середине  слов   на   картинках. Запишите  эту букву  письменно.
А
Ы
И
4. Определите,  как  кричит  маленький ребёнок. Запишите предложение  письменными  буквами.
Ау!
Уа!
5. Определите,  как  кричит  этот  мальчик. Запишите предложение  письменными  буквами.
Ау!
Уа!
6. Определите,  какое  предложение  использует  девочка. Запишите предложение  письменными  буквами.
И – и – и!
А – а -  а!
7. Определите,  какая  схема  подходит  к  слову  на картинке. Нарисуйте  её.
8. Определите,  какая  схема  подходит  к  слову  на картинке.  Нарисуйте  её.
Проверим  себя!
1. Определите,  какая  буква  первая   в слове   на   картинке. Запишите  эту букву  письменно.
У
2. Определите,  какая буква  первая   в слове   на   картинке. Запишите  эту букву  письменно.
А
3. Определите,  какая буква в середине  слов   на   картинках.  Запишите  эту букву  письменно.
Ы
4. Определите,  как  кричит  маленький ребёнок. Запишите предложение  письменными  буквами.
Ау!
Уа!
5. Определите,  как  кричит  этот  мальчик. Запишите предложение  письменными  буквами.
Уа!
Ау!
6. Определите,  какое  предложение  использует  девочка. Запишите предложение  письменными  буквами.
А – а -  а!
И – и – и!
7. Определите,  какая  схема  подходит  к  слову  на картинке. Нарисуйте  её.
8. Определите,  какая  схема  подходит  к  слову  на картинке. Нарисуйте  её.
Оценим   работу!
Всё  получилось!
Иногда  затрудняюсь!
Мне  нужна  помощь!
Благодарю   за   работу!
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
pobedpix.com
frazis.ru
gk170.ru
iconswebsite.com
centrprava48.ru
parkroka.ru
pinme.ru
images1c7.voldoor-sib
ru.123rf.com
wizard-team.ru
app.clinico.ru
Xlj.bmw-ark.ru
Awto-nowosti.ru
Profession.pixmy.ru
Hovrashok.com.ua
ru.depositphotos.com


title: Презентация "UK's most famous personalities"

extracted_text:
UK's most famous personalities
Galina Koshkina
English teacher
Toki  2018

William Shakespeare
 Winston Churchill
Isaac Newton
George Gordon Byron

TOTAL
4459
personalities

90%
10%

Occupation
the 1st place
Science
the 2 nd place
Art
the 3 rd place
Literature

68
years old

References:
Солдат https://dinolingo.files.wordpress.com/2011/05/flag-kids_r2_c1_s1.png
Фон http://sta4.net/SlideImages/whitebackground.jpg
Рамка http://www.playcast.ru/uploads/2014/03/09/7786703.png
Исаак Ньютон http://es-kiz.ru/wp-content/uploads/2017/01/1f3700483a91bd0c125382cc66c1783c.jpg
Джорж Гордон Байрон http://mos.news/upload/iblock/b6d/b6dc7a8ff75531aa8f12721a25f8a9fb.jpg
Уильям Шекспир https://24smi.org/public/media/2017/2/10/03.jpg
Уинстон Черчилль http://s1.1zoom.me/b4827/330/Men_Painting_Art_Winston_Churchill_518277_1600x1200.jpg
Тауэрский мост http://i65.beon.ru/63/43/584363/13/51310113/OO4.png
Зонтик https://static.trendme.net/temp/thumbs/580-480-3-90/ekkah007-umbrellaukflag_Predmeti_full_5955_259963.png
Знаки инфографики https://d2gg9evh47fn9z.cloudfront.net/800px_COLOURBOX13854515.jpg
Корона https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9e/Royal_Crown_of_Scotland_%28Heraldry%29.svg/828px-Royal_Crown_of_Scotland_%28Heraldry%29.svg.png


title: Выполнение учебных программ за учебный год (образец)

extracted_text:
Образец
ВЫПОЛНЕНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ  за 2015 / 2016учебный год (5-9 классы)

Фамилия И.О. учителя___
Предмет____________информатика и ИКТ_
Категория, стаж_____


title: Историческое сочинение по периоду 1907-1914 гг.

extracted_text:
1907 – 1914
Данный период  вошёл в историю России  как период Третьеиюньской монархии. Он начался государственным переворотом 3 июня 1907 года, когда император Николай II объявил о роспуске 2-ой Государственной Думы и закончился с началом Первой мировой войны. Этот исторический период наполнен значимыми событиями и процессами.
Важнейшими из них являются:
Третьеиюньский гос. переворот
Аграрная реформа П.А. Столыпина.
Яркими историческими личностями этого периода истории России являются, прежде всего, сам царь – Николай Александрович Романов  и глава  правительства, автор аграрной реформы П.А. Столыпин. От решений, которые принимали они в этот сложный для России период, зависело очень многое в её судьбе.
Николай II правил с 1894 по 1917 год. Его политика была направлена на укрепление самодержавия. И хотя  он, испугавшись размаха революции  1905-07 года, пошёл на уступки, подписав Манифест 17 Октября, реально делиться своей властью он не хотел. Поэтому, как только он почувствовал спад революционных настроений в 1907 году, он распустил Вторую Гос. Думу и изменил избирательный закон, чтобы обеспечить большинство своим сторонникам. Новый избирательный закон был введён в действие без одобрения парламента, что явилось грубым нарушением Манифеста 17 Октября и  Основных законов Российской империи. Глава правительства Столыпин поддержал действия императора. Эти события вошли в историю как третьеиюньский государственный  переворот и означали также завершение Первой русской революции.
Избранная на основе нового избирательного закона Третья Гос.Дума вошла в историю как «послушная» и проработала весь положенный срок, т.е. 5 лет. Царь и его сторонники пытались взаимодействовать с Думой. Установившаяся политическая система позволяла властям осуществить важнейшие задачи: окончательно подавить рев. движение  и провести реформы. Особенно актуальной задачей было проведение аграрной реформы, ведь аграрный вопрос был главным в революции 1905 года. Третьеиюньский гос. переворот создал условия для проведения аграрной реформы. Главной причиной реформы была необходимость расширения социальной опоры самодержавия в лице собственников земли и смягчение остроты аграрного вопроса для крестьян.  П.А. Столыпин являлся главой правительства с 1906 года, а также  министром внутренних дел. Он считал, что прежде чем проводить реформы, необходимо полностью подавить революционные выступления. По этой причине внутренняя политика его правительства имела ярко выраженный агрессивный характер. Действовали военно-полевые суды, виселицы прозвали в народе «столыпинскими галстуками», появились «столыпинские вагоны».  На Столыпина было совершено несколько покушений, но он продолжал свой жесткий  курс. Царь понимал, что успех аграрной реформы усилит позиции самодержавия и поддерживал Столыпина. Следствием этого курса стало создание условий для проведения аграрной реформы.
Столыпин считал необходимым разрушение крестьянской общины, которая сдерживала развитее рыночных отношений в деревне. В соответствии с его указами, крестьянам было разрешено выходить из общины и закреплять свой надел в частную собственность в форме отруба или хутора. Крестьяне получили право продажи и покупки земли. Т.о., община разрушалась. Началось активное социальное расслоение крестьян на богатых и бедных.  Желающие могли переселиться в Западную Сибирь или на Урал, получив ссуду от правительства,  и получить там землю. Таким путём частично решалась проблема малоземелья. Столыпин был уверен в успехе, но считал, что для  завершения реформы  необходимо время. Он говорил: «Дайте государству 20 лет покоя, и вы не узнаете нынешней России».
К сожалению, история не дала России этих спокойных лет и реформа осталась незавершённой.  1 сентября 1911 года Столыпин был убит в результате теракта, а в 1914 году Россия вступила в Первую мировую войну.
Причинно-следственные связи между событиями и процессами этого периода очевидны.
Причиной третьеиюньского государственного переворота было нежелание Николая II   уступать власть парламенту, прислушиваться к мнению народных представителей. Следствием этого стало установление третьеиюньской политической системы, основанной на союзе царя с послушной ему Гос.Думой.
Причиной агрессивной внутренней политики в  период третьеиюньской монархии стало стремление подавить революцию и создать условия для проведения аграрной реформы. Следствием этой политики стало успокоение народа и проведение аграрной реформы.
Оценка данного периода неоднозначна. Советские историки оценивали действия Столыпина в этот период преимущественно негативно. Они подчёркивали его жесткость в подавлении революции и отрицательные последствия аграрной реформы.  Ленин назвал Столыпинскую реформу «последним клапаном», справедливо считая, что без уничтожения помещичьего землевладения аграрный вопрос в России решить невозможно. Современные российские историки  называют этот период годами упущенных возможностей для России. Большинство из них считают Столыпина мудрым государственным деятелем, который стремился спасти Россию от революции, для чего разработал целый ряд реформ, направленных на её модернизацию.  К сожалению, он не нашёл поддержки и возможности были упущены. И это, во многом, вина императора Николая II.


title: Конспект урока "Строение земного шара" 6 класс

extracted_text:
Урок географии в 6 классе «Строение земного шара»

Цель урока: формирование представлений о внутреннем строении Земного шара: ядре, мантии, земной коре, литосфере, о способах изучения земных недр.

Задачи:
Образовательные: ознакомить детей  с внутренними слоями: земная кора, мантия, ядро; установить сходства и различия в материковой и океанической земной коре; дать понятия: литосфера; дать представление об  изучении земной коры.
Развивающие: формировать умения применять полученные знания при решении практических задач, выделять главное из увиденного и услышанного, заполнять  таблицы, кластеры-схемы.
Воспитательные:
Воспитывать у учащихся умение работать в малых группах (парах), умения выслушивать ответы одноклассников, анализировать и оценивать их. Формирование у учащихся самостоятельного, ответственного мышления. Воспитание позитивного отношения к ответам одноклассников.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы обучения: наглядно – иллюстративный, объяснительно иллюстративный, частично – поисковый, практическая работа.
Приемы: Анализ, синтез, умозаключение, обобщение, визуальная формы организации материала.
Оборудование: экран, ноутбук, презентация, карточки с таблицей «Внутреннее строение Земли»
 Тип урока: урок изучения нового материала

Ход урока
I.  Организационный момент. Рефлексия (1 мин.)
Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам  пришли гости посмотреть, как  у нас проходит урок,  как вы занимаетесь. Давайте поздороваемся  с ними.
 Рефлексия настроения и эмоционального состояния

II.  Сообщение новой темы. Постановка целей (5 мин.).
Итак, мы с вами переходим к изучению 3 раздела под названием …
А это мы узнаем, выполнив тест «Географическая карта». Вспомним материал прошлого раздела.
Выполняют задание в маршрутном листе, заполняют таблицу, выбирая буквы с правильными ответами.  Слайд 2.
Взаимопроверка ответов. Оценивание.
При правильном выборе ответов у вас получится тема следующего раздела. ГИДРОСФЕРА
1. На плане местности указан именованный масштаб «в 1 см – 6 м». Какой численный масштаб ему соответствует?
    А) 1:6                                        В) 1:6000
    Б) 1:60                                      Г) 1:600
2. Условная линия на географической карте, разделяющая Землю на Северное и Южное полушарие, называется:
   В) Северным тропиком           К) нулевым меридианом
   Б) Южным тропиком                И) экватором
3. Длина окружности Земли по экватору:
   А)                                    И)
   Д)                                  Г)
4. Географическая долгота бывает:
   М) северной и южной           О) южной и восточной
   Б) северной и западной       Р) западной и восточной
5. От экватора отсчитывается:
      С) западная и восточная долгота
      Т) северная и южная долгота
      В) западная и восточная широта
      О) северная и южная широта
6. Методом качественного фона на карте можно изобразить:
    С) глубину океана             Д) реки
    В) города                            И) месторождения полезных ископаемых
7. Азимут направления на северо-восток составляет:
    У) 0°                        Ф) 45°
    П) 90°                      Г) 295°
8. Превышение одной точки земной поверхности над другой называется:
    А) рельефом                           М) абсолютной высотой
    Л) изогипсой                          Е) относительной высотой
9. Изогипсы – это линии равных:
     А) глубин                   Ж) температур
     Р) высот                     У) скоростей
10. Чем гуще расположены на карте изогипсы, тем склон:
       П) выше                        К) длиннее
       А) круче                        У) ровнее

0-1 ошибки – «5»
2-3 ошибки – «4»
4-5 ошибки – «3»     Слайд 3

Ребята, скажите, что у меня в руках? (глобус)
А что такое глобус?
Возникало ли у вас желание узнать и увидеть, что у Земли внутри?
Сегодня мы с вами это узнаем и разберемся, какое строение имеет наша Земля внутри.. Итак, какая же тема урока у нас сегодня? (предлагают варианты тем урока) .
Тема урока – «СТРОЕНИЕ ЗЕМНОГО ШАРА».  Слайд 4

Запись темы урока и даты в тетрадь.

- Исходя из темы сформулируйте цель урока.

- Просмотрев текст в учебнике разбейте его на части.
Итак, изучать данную тему мы будем по следующему плану:
Внутреннее строение Земли;
Изучение недр Земли;
Литосфера.

III. Изучение нового материала (22 мин)

1)  Строение земного шара
Сейчас мы с вами прочитаем по ролям рассказ «Конфета Земля» (распределение ролей)  Слайд 5

Вася:  Коля, Коля! – вбежал в комнату Вася, – мне такая идея в голову пришла!
Коля:  Какая, Вась?
Вася:  Земля ведь как шар, да? – уточнил Вася.
Коля:  Ну да...
Вася:  Значит, если мы будем копать Землю насквозь, то окажемся в другом месте, так?
Коля: Точно! – обрадовался Коля, – Пойдём скорее к бабушке, спросим, где у нас лопата лежит.
Вася:  Побежали!
Коля:  Баааааабушка!
Бабушка: Что, Коленька?
Коля:  Бабушка, где у нас лопата лежит?
Бабушка:  В сарае, Коленька. А зачем вам лопата? – ответила бабушка.
Коля:  Мы хотим Землю прорыть, авось куда-нибудь да попадём, – радостно сказал Коля.
Бабушка улыбнулась и спросила:
Бабушка:  Вы хотя бы знаете, как она устроена?
Вася:  А чего там знать, – ответил Вася, – земля землёй – что может быть проще!
Бабушка: А нет. Не всё так просто – ответила бабушка.
Коля: А как? Бабушка, расскажи, пожалуйста. Ну, пожаааалуйста! – начал упрашивать бабушку Коля.
Бабушка: Ну ладно, ладно – согласилась бабушка, и начала свой рассказ.
Бабушка: Земля похожа на конфету: в центре орешек – ядро, потом идёт сливочная начинка – это мантия, а сверху шоколадная глазурь – это земная кора. Расстояние только отсюда до центра ядра больше 6 000 км, а вы хотите насквозь, – усмехнулась бабушка.
Коля:  Значит, всё отменяется, – расстроился Коля...
Вася:  Дааа, хорошо бы такую конфету, – мечтательно сказал Вася.
- Подведение итогов рассказа

Работа с рисунком «С чем можно сравнить Землю» Слайд 6.
-  Сравнивать планету можно с яйцом, персиком, вишней, арбузом? В чем сходство?
- Скорлупа, кожица – земная кора; белок, мякоть – мантия; ядрышко, белок - ядро. Земля имеет послойное строение.

Работа с учебником.  Заполнение таблицы. Парная работа (письменно). Слайд 7
Используя материал учебника (стр.57 §9), заполнить в таблице «Внутреннее строение Земли» пропуски (ячейки). Парная работа (взаимопроверка). Выставление оценок в оценочный лист.
Внутреннее строение Земли

На изучении самого верхнего слоя земли – земная кора, мы остановимся более подробно.
Откройте рис. 30 на стр. 58 и заполните пропуски в схеме «Земная кора»  Слайд 8.

                                                                      Земная кора

                       Материковая                                                                        Океаническая

                           3 слоя                                                                                2 слоя

Осадочный   гранитный   базальтовый                                     осадочный              базальтовый
     Самооценивание. Выставление отметки в оценочный лист

Физминутка
Слова, расклеенные по классу: + 6000°С, ядро,+3°С, мантия, земная кора, 5-10 км., материковая
Какова температура ядра?
На сколько градусов увеличивается температура земной коры на каждые 100 м?
Оболочка Земли, состоящая главным образом из железа.
Мощность этого слоя Земли составляет 2900 км.
Верхний слой Земли?.
Какая земная кора состоит из 3 слоев?
Какова мощность океанической земной коры?
2)  Изучение недр Земли.
Изучение внутреннего строения Земли производится различными методами.   Слайд 9
- Геологические методы - основанные на изучении обнажений горных пород, разрезов шахт и рудников,  буровых скважин, дают возможность судить о строении приповерхностной части земной коры. Самая глубокая в мире скважина на Кольском полуострове, уже достигла глубины более 12 км при проектной глубине до 15 км. В вулканических областях по продуктам извержения вулканов можно судить о составе вещества на глубинах 50-100 км.
- В целом же глубинное внутреннее строение Земли изучается главным образом геофизическими методами. Одним из важнейших методов является сейсмический (греч.  «сейсмос» - трясение) метод, основанный на изучении естественных землетрясений и «искусственных землетрясений», вызываемых взрывами или ударными вибрационными воздействиями на земную кору.
Просмотр видеофрагмента «Изучение недр Земли» Слайд-видео 10

3) Литосфера
- Ребята, а что такое литосфера? Найдите в тексте на стр. 60 определение слову «Литосфера» и выпишите в тетрадь.
Литосфера: «литос» – камень, «сфера» – шар. Это твердая, каменная оболочка Земли, состоящая из земной коры и верхней части мантии.
Запись определения в тетрадь

IV. Закрепление (7 мин).
1)  «Найди соответствия»

Самооценка: 0 ошибок – «5», 1 ошибка – «4», 2 ошибки – «3»

2) Заполни пропуски
В центре Земли находится ядро, радиус которого примерно равен 3,5 тыс. км, а температуры соответствуют 6000°С. Наибольшей по объёму внутренней оболочкой является мантия, температура которой 2000 °С. В её верхней части выделяется твердый слой , который вместе с земной корой образует твёрдую оболочку земли — литосферу. Земная кора подразделяется на два основных типа: материковая  и океаническая . Под материками земная кора толще, чем под океанами и имеет 3  слоя.
Проверяем, зачитывая ответы поочередно
Самооценка: 0-1 ошибка – «5», 2-3 ошибки – «4», 4- 5 ошибок – «3»

2) Кластер  Слайд 11.
Ключевая фраза – Строение земного шара
Групповая работа.

V. Заключительная часть (5 мин)
1. Домашнее задание: &9, составить к нему интеллект-карту  Слайд 12.
2. Рефлексия


title: Презентация "Охрана окружающей среды и здоровья человека" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «СОШ №2 имени Героя Советского Союза В.Д. Ревякина р.п. Самойловка Самойловского района Саратовской области»

«Охрана окружающей среды
                              и здоровья человека»

                                                          Автор: Полковниченко
                                              Зинаида   Викторовна,
                             воспитатель.

Самойловка, 2017
Полюбуйтесь этой красотой !

Земля – наш общий дом

Тема урока
Окружающая

среда
здоровье
и
человека
Что даёт природа человеку
Воздух
Воду
Пищу
Одежду
Жилище
Отдых
Как происходит загрязнение окружающей среды

Загрязнение окружающей среды
После похода остался мусор.Как поступить?

Закопать в яму.
Унести домой и выбросить в урну.
Оставить всё, как есть. Там и так много мусора.
Физкультминутка для глаз

Цепь загрязнения
Загрязнение атмосферы

Кислотные дожди

Загрязнение почвы

Загрязнение растений

Продукты питания

Болезни человека

Земля просит помощи
Помогите!!!
Что можешь сделать ты для охраны природы
Не бросай мусор в лесу.
Не рви цветы.
Не ломай ветки деревьев и кустарников.
Подкармливай птиц.
Бережно используй воду.
Сажай деревья и цветы.

Что можешь сделать ты для охраны здоровья?
Гулять там, где больше зелени.
Не играть там, где много машин.
Не стоять рядом с курящими людьми.
Разводить цветы и сажать деревья.
Правильно питаться.
Заниматься спортом.

Помните эти слова!

Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
    На планете мы останемся одни.

Запомни!
Природа есть и будет основой     жизнедеятельности человека.
От отношения  к природе зависит
существование человека на Земле!!!

Интернет-ресурсы
http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=34&pn=0&file=49
http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=2&pn=0&file=1
http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=2&pn=0&file=12
http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=3&pn=0&file=6http://animashki.kak2z.org/pic/7/babochkia-129.gif
http://animashki.kak2z.org/pic/32/animashki-pogoda-58.gif
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/119/802/119802283_4085414_globe_west_540_1_.jpg
http://drevoroda.ru/assets/images/stati/1/ra.jpg
https://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=6d60d0284f68f5d&mb=imgdb_preview_458
http://engmaster.ru/content/icon/139037844915.png
http://kanalizaciya-expert.ru/wp-content/uploads/razreshenie-na-sbros-stochnyx-vod-300x225.jpg
http://carnovato.ru/wp-content/uploads/2014/03/zagrjaznenie-atmosfery-vred-vyhlopnye-gazy-avtomobilej-2.jpg
http://playcast.ru/uploads/2016/11/05/20420390.png


title: Технологическая карта урока "Когда мы станем взрослыми?"

extracted_text:
Урок окружающего мира по теме  «Когда мы станем взрослыми?» 1класс
Цель и задачи.
Предметные: Ознакомление с миром профессий.
Личностные:  Активизация познавательной деятельности учащихся через принцип межпредметных связей. Способствовать развитию духовной личности, ориентированной на здоровый образ жизни.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя.  Учиться высказывать своё предположение (версию), работать по предложенному учителем плану.
Коммуникативные УУД: Развитие умения работать с информацией на уроке;  высказывать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;  соблюдать правила работы в группах, в парах.  Донести свою позицию до других.
Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать  новое от уже известного с помощью учителя. Добывать новые знания:  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Оборудование: мультимедийный проектор,  ноутбук, экран,  презентация,  карточки с примерами,  мешочек с буквами,  картинки для игры «Что лишнее?», карта будущего села, рисунок мудрой Черепашки,  смайлики эмоций, мяч.
                                          Ход занятия:
1.Организационный  момент.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
Подтянитесь, улыбнитесь,
И тихонько все садитесь.
Сядьте ровно, ножки вместе,
Руки положи на стол.
Будем мы сейчас, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы – ученики.
. 2. Проверка домашнего задания.
 - Ребята, давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке, отгадав загадку.
( учитель читает загадку)
Сяду я в седло коня,
Быстро он домчит меня.
Мой коняшка не живой,
Трёхколесный конь – стальной! (Велосипед)
- Вернее, мы говорили о том, когда изобрели велосипед. Хочу вам напомнить, что кататься на велосипедах можно на специальных площадках.
(Далее учитель показывает карточки и задает вопросы):
-Ребята, что обозначает этот знак? (Велосипедное движение запрещено!) (Слайд 2)
- Что обозначает следующий  знак? (Велосипедное движение разрешено!) (Слайд 3)
-Как называется этот велосипед? ( Велосипед -«паук») (Слайд 4)
- А как называется  этот? И к какой группе он относится? (Цирковой одноколесный. К специальной группе)  (Слайд 5)
-Для кого предназначен это специальный велосипед? ( Для малышей).  (Слайд 6)
-А когда вы сможем кататься на этом велосипеде? (Когда мы станем взрослыми)
(Слайд 7).
 -Можно ли вас сейчас назвать взрослыми?  Почему?  (Нет. Нам мало лет).
3.Основная  часть.
-Ребята, Мудрая Черепашка приготовила для вас вопрос. Давайте его прочитаем
( учитель крепит на доску вопрос рядом с Мудрой Черепашкой. Слайд 8).
Но чтобы на него ответить, нужно выполнить задания и получить подсказки.
Задание1 (Работа в парах).
-Ребята , перед вами карточка с примерами и ответы.  Решите примеры  Мудрой черепашки и разложите ответы в соответствующие окошечки. (Дети решают примеры)
- Переверните карточки с ответами,  если вы решили примеры правильно, то сможете прочитать слово. Какое слово у вас получилось?    (ПРОФЕССИЯ).
                   ( Учитель  открывает первую подсказку и крепит рядом с ответом)
- Кто знает, что означает это слово?
(Профессия  – род занятий, вид трудовой деятельности ,требующий определенной подготовки, наличия необходимых знаний, умений, навыков, приобретаемых в результате специального обучения или на практике.  (Слайд  9)
-А как  получить профессию? (учиться в ..)
- Как связано слово  «профессия»  с вопросом Мудрой черепашки? (Ответы детей)
-Верно, взрослым можно считать человека, который получил профессию . А что бы получить профессию, стать хорошим специалистом, мастером своего дела, нужно приложить много усилий. Существует много разных профессий. И потребуется не один урок, что бы узнать все. Но с некоторыми из них мы познакомимся на этом уроке.
Задание 2 (Игра на внимание) .
-Ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Доскажите словечко», но помните, что  речь идёт о профессиях.
Поезд водит…машинист.
Пашет в поле…тракторист.
Нарисует нам…художник.
Сапоги сошьёт…сапожник.
Песни нам поёт…певец.
Торговлей занят… продавец.
В жаркой кузнице…кузнец.
Кто всё знает…МОЛОДЕЦ!
Задание 3 (Игра «Буквы»)
- У меня в мешочке спрятались буквы, сейчас каждый будет доставать букву и называть профессию на эту букву. (дети по цепочке придумывают профессии)
 - Как вы думаете, какая профессия самая главная и важная? (ответы детей)
ВЫВОД: ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ, ВСЕ ПРОФЕССИИ НУЖНЫ (Слайд 10)
- Мудрая Черепашка довольна вашими ответами и отдает вам вторую подсказку
                                           (КОГДА ДОСТИГНЕМ  18 ЛЕТ)
-Давайте подумаем, как связано  это предложение с вопросом Мудрой черепашки? (Ответы детей)
Ф – минутка:
-Ребята, встаньте, пожалуйста, из-за парт. Я буду называть разные профессии и кидать вам мяч, а вы отвечать, чем люди этой профессии занимаются и кидать мяч  обратно.
Игра с мячом «Закончи мое предложение».
Врач людей … (лечит)
Учитель детей … (учит)
Пожарный пожар … (тушит)
Повар обед … (варит, готовит)
Парикмахер волосы … (стрижет, укладывает)
Милиционер за порядком … (следит)
Портниха одежду … (шьет, кроит, чинит)
Писатель книги … (пишет, сочиняет)
Доярка коров … (доит, кормит)
Тракторист в поле … (пашет)
Летчик в небе….(летает)
Задание 4 (Игра  «Что лишнее»)
- Каждому  человеку  в  работе  нужны  разные  предметы, инструменты,   оборудование.
 Посмотрите  на экран  и  определите: Какой инструмент не нужен для работы людям этих профессий? Выберите и покажите нужную карточку. (Слайд 11-14)
 -Молодцы!  В скором будущем каждому из вас исполнится 18лет, вы  получите  профессию, будет честно трудиться и получать за свой труд  деньги.   А как    вы думаете, изменится ли окружающий нас мир к тому времени?
(Ответы детей) МИР, КОНЕЧНО, ИЗМЕНИТСЯ
А каким вы представляете наше село в будущем? (ответы детей)
Задание 5 «Экологи»
- Посмотрите на карту будущего села. Всё ли вам здесь нравится? (нет)
- Что бы вы здесь изменили? (убрали мусор)
-Ребята, давайте вместе наведем порядок . (дети 1 группы выходят и убирают картинки с мусором , дети 2 группы –крепят картинки цветов, деревьев птиц…)
- Нравится ли вам такая картинка нашего будущего села?
-А как вы думаете, от кого зависит, каким станет наш мир и село  в будущем? (От нас)
- ВЫВОД: Каждый человек ответственен за будущее. Мы должны беречь мир,  в котором живем.  Надо бережно относиться к деревьям, рекам, озёрам, воздуху. Не загрязнять их.( Слайд15)
- А профессия людей, занимающихся наукой, которая учит  бережно относиться к окружающему миру, называется - эколог? Возможно, кто-то из вас и станет экологом.
-Мудрая Черепашка, открывает вам последнюю подсказку: (« защита окружающего мира»)
(Подсказка крепится на доску «забота об окружающем мире»)
Итог:
-Ребята, давайте теперь с помощью подсказок ответим на вопрос Мудрой Черепашки : когда мы станем взрослыми?
(Дети делают вывод.) ( Слайд  16).
-Нас много, ребята,
Везде, где живем,
Деревья посадим,
Сады разведем.
И кем бы ты ни был:
Врачом, маляром-
Главное - помни всегда об одном:
Мы хозяева планеты,
Несмотря на то, что дети.
Береги свою планету,
Ведь, другой на свете нет!
- Чтобы солнышко светило,
 Улыбалось  всем оно.
 Друзьями будьте вы природе,
 И творите, лишь, добро!
   ( УЧИТЕЛЬ КРЕПИТ НА КАРТУ СОЛНЫШКО)
Рефлексия.
-Ребята, если вы теперь сможете самостоятельно ответить на вопрос Мудрой Черепашки, раскрасьте смайлик, который улыбается. Если вам потребуется помощь - грустный, а если вы не знаете, что нужно ответить на этот вопрос- тогда раскрасьте ,плачущий смайлик.
 (дети раскрашивают смайлики). ( Слайд 17).
-Спасибо за работу, урок окончен.


title: Презентация для урока английского языка "England" 6 класс

extracted_text:
ENGLAND
Работу выполнила: Дана Жаркова
6 класс МБОУ «Школа №161» Казань
Britain is unusually beautiful country! It is rich in its landscapes, which are constantly alternate from plains to valleys, f rom forests to green meadows…
 Now I want to introduce you to one of the 4 parts of the country - England. Pleasant viewing!
SOUTHEAST
The Southeast is the most populated region of England. In this region, is the capital of great Britain is London. Here are the main ports and airports. Then there are cities like Dover, Windsor, Brighton...
London Heathrow airport is the largest international airport of London. It is considered the second busiest passenger airport in the world (2015 69.8 million), and the first in Europe. It is located 24 km West of Central London. Includes 5 passenger terminals and one cargo. The last, 5-th terminal, opened on 14 March 2008 by Queen Elizabeth II.
Heathrow Airport
Kent is a historic, ceremonial County in Southeast England. It is known as the garden of England. The territory of the County is "sleeping" zone of London. Together with the capital Maidstone all its population is 1634,5 thousands of residents, and the area of Kent – 3736 sq. km.
The County of Kent
SOUTHWEST
Southwest is the region where the main activity is farming. Almost every family in the southwest has its own farm. This place is popular among writers and artists. Two main cities are Bristol and Bath.
Stonehenge
Stonehenge is the famous ancient circle of stones in southern England. For thousands of years, the circle of ancient stones called Stonehenge has been one of the most mysterious places on Earth. Scientists say Stonehenge has stood in England for at least 4,000 years. Millions of people from all over the world have visited the ancient monument.
How can you resist the temptation to see the earth with such unusual names as the end of the Earth or a Mouse hole? And if we consider that Land's End is the most westerly point of the UK, this place becomes even more attractive. The Western part of the Peninsula is called the "toe of Britain".
Land's End
EAST ANGLIA
East Anglia is located on very flat territory. It is a place where almost no trees and bushes, which is called Fens. This is another farming region. It has a beautiful city Cambridge.
The University of Cambridge (or Cambridge University), is located in Cambridge, England, and is the second-oldest university in the English-speaking world. The University of Cambridge was founded in 1209. At first it was a College with his independent system (it was opened in the year 1284), and the University was formed as its late. This is one of the best universities in the world, which is associated with 87 Nobel laureates.
The University of Cambridge
National Park Broads includes the largest protected wetland in the UK and the longest inland waterway where six rivers is 200 kilometers (125 miles) through the territory occupied by lakes and marshes. Swamp — marshy peat, rich in reeds and rushes — is home to more than 250 species of plants, including the rare marsh Orchid, but also for waterfowl and wading birds, while the Breydon Water estuary is a popular stopping place for many migratory birds.
National Park Broads
MIDLANDS
Midlands is the main industrial part of the country. There is the town of Stratford on Avon, the birthplace of the great William Shakespeare. There is the largest British port, which is located in Liverpool. Also in Midlands there are large cities such as Sheffield, Manchester, Birmingham...
One of the oldest Universities of Europe and the world is Oxford University, which became the first in England. It is believed to be taught in the XI century. T he main rival of Oxford University of Cambridge. They have almost the same status and the same number of Nobel prizes. To go to Oxford is the dream of many graduates of schools and colleges from around the world.
THE UNIVERSITY OF OXFORD
The coat of arms of the University
Liverpool port is located in the world heritage list of UNESCO. He is one of the main attractions of Liverpool.Also, it is composed of the first liquid bulk dock, located in the area of Duke street and the cable car workshops.Liverpool has plenty of museums, galleries and sculptures, protected by the state. To be in his territory is to witness the power of the English city.
Liverpool port
In the North of England you can see waterfalls, rivers, mountains. This part of the country is rich in coal. Has the busiest industrial cities in the country. But in the North of England are the most lonely and wild part of the country. There are still cities like York ,Newcastle at Tina.
NORTH OF ENGLAND
Lake district nature reserve in North-West England, founded in 1951.For many centuries, tourists are attracted by the beautiful landscape: mountains, valleys, lakes and waterfalls. In the Park with an area of 1440 sq km. there are 16 natural lakes and some reservoirs, 180 hills with a height of over 600 metres and five over 900. Scafell pike (978 m) is the highest mountain in England
The lake district
Hadrian's wall — a fortification with a length of 117 km, built by the Romans under Emperor Hadrian in 122-126 years to prevent the raids of the Picts and brigantes from the North.Crosses Northern England from the Irish (the Bay, Solway Firth) to the North (fortress Singidunum the river Tyne) seas near the border with Scotland. The most outstanding monument of antiquity in great Britain.
Hadrian's wall

THANK YOU FOR YOUR ATTENTION!


title: Презентация по математике "Приём вычитания 12 - " 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Математика  1  класс  УМК  «Школа России»
Приём   вычитания  вида
12  -

Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

4  мая. Классная  работа.
Числовая   разминка
Запишите  число,  которое  на  2  меньше,  чем число
 9
 10
 12
 2
Проверим!
 7
 8
 10
 0
Числовая   разминка
Запишите  число,  которое  на  3  больше,  чем число
 6
 9
 10
 0
Проверим!
 9
 12
 13
 3

12 -
Табличное   вычитание
12

12 – 3 =
9
12 – 4 =
12 – 5 =
12 – 6 =
12 – 7 =
12 – 8 =
12 – 9 =
8
7
6
5
4
3
12
12 – 5 =
7
12 – 8 =
12 – 3 =
4
9
2
2
2
3
6
1
Решаем  задачу!
С. 83 з.4
1).4 + 2 = 6 (иг.)
- на другом  диске
2).4+ 6 =10 (иг.)
- всего
4 +2 +4 =10 (иг.)
Ответ: 10 игр.
Решаем  задачи!
С. 82 з.3
1).6 + 4 = 10 (м.)
- всего
2).10 - 8 = 2 (м.)
-осталось
6+ 4 – 8 = 2 (м.)
Ответ: 2 морковки.
Интернет  источники
pshop.by
ppt-online.org

Использованная   литература
Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика.  2  ч.  М.: Просвещение, 2017

Математика. Методические рекомендации. 1 класс : учеб.  пособие для общеобразоват. организаций/М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова, И. А. Игушева — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2016.