title: Конспект урока "Законы и закономерности в цепи постоянного тока" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
   средняя общеобразовательная школа №27 с углубленным изучением отдельных
                     предметов городского округа Самара

                     Конспект урока физики  в  8 классе
              "Законы и закономерности в цепи постоянного тока"

                                                                 подготовила
                                                              учитель физики
                                                Рыженкова  Елена  Валерьевна

                                  г. Самара
                                    2014

Тип  урока: урок  решения  практических  задач
Используемая  технология: метод проектов
      Цели:
    • актуализировать и углубить знания учащихся  о  законах  электрического
      тока;
    •  организовать   поисково-познавательную   деятельность   учащихся   по
      разработке электротехнических проектов;
    • развивать интерес к физике,  вызывая  положительные  эмоции  ситуацией
      успеха, самостоятельность;
    •  формировать  коммуникативные  умения  (работать  в  группе,  публично
      выступать по теме проекта).
Местоположение в планировании:  25 урок в теме «Электрические явления»
|План урока:                                                                 |
|Организационная часть (1-2 минуты)                                          |
|Актуализация значимости проекта. (5 – 7 мин.)                               |
|Исполнительный этап. (15 мин.)                                              |
|Защита проектов. (15 мин.)                                                  |
|Подведение итогов урока. (2–3 мин.)                                         |
|Оборудование:                                                               |
|источники тока, электрические лампы,  ключи,  резисторы, реостат,           |
|электродвигатель, предохранитель,  амперметр,  вольтметр,  провода.         |
|Организационные материалы:                                                  |
|таблички с названиями групп-лабораторий НИИ: “Электротехника”, “Освещение”, |
|“Обогрев”, “Вентиляция”;                                                    |
|карты-инструкции для групп;                                                 |
|листы бумаги формата А3;                                                    |
|маркеры.                                                                    |
|Оформление доски: тема урока, тексты практических задач для трех групп.     |

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Разделить класс на три группы-лаборатории по рядам, каждая из которых  будет
решать свою  практическую  задачу.  Рассматриваемые  проекты  –  это  модели
реальных  электрических  цепей.  Учащиеся  выполняют  свой  проект   парами.
Конструкторское задание обсуждается и выполняется совместно.  В  паре:  один
ученик  выполняет  практическое  задание,   другой   –   инженерное;   вывод
обсуждается вместе. На выполнение задания – 20 мин.  В  конце  урока  группы
защищают  свои  проекты:  “проблема  –   идея   –   расчеты   –   практика”.
Электрические  схемы  проектных  заданий  выполняются   на   листах   бумаги
маркером.  В  группе  можно  распределить   роли:   менеджер,   конструктор,
чертежник, монтажник, экономист, инженер, эколог.
II. Актуализация значимости проекта. (5 – 7 мин.)
|№  |Вопрос                        |Предполагаемый ответ                      |
|1  |На предыдущем уроке мы        |Закон Ома для участка цепи определяет     |
|   |завершили изучение темы       |зависимость силы тока от напряжения на    |
|   |“Законы и закономерности в    |концах проводника и сопротивления этого   |
|   |цепи постоянного тока”. Каким |проводника. Закон Джоуля – Ленца          |
|   |законам подчиняется постоянный|характеризует тепловое действие тока на   |
|   |электрический ток?            |проводник.                                |
|2  |Где и как практически         |На основе закона Ома действуют все        |
|   |применяются эти законы?       |электротехнические устройства:            |
|   |                              |холодильник, пылесос, телевизор и т.д.,   |
|   |                              |промышленные станки, электрический        |
|   |                              |транспорт. Закон Джоуля – Ленца определяет|
|   |                              |количество теплоты, выделяемое в          |
|   |                              |нагревательных приборах, таких, как утюг, |
|   |                              |электрочайник, электроплитка и т.д.       |
|3  |Какие способы сборки          |Последовательное и параллельное.          |
|   |электрической цепи вам        |                                          |
|   |известны?                     |                                          |
|4  |Как разные виды соединения    |Все электробытовые приборы в квартире     |
|   |элементов цепи применяются на |включены параллельно, поэтому они работают|
|   |практике?                     |при одинаковом напряжении 220В и если один|
|   |                              |из приборов выйдет из строя, все остальные|
|   |                              |будут работать.                           |
|   |                              |Электролампы в разных комнатах тоже       |
|   |                              |соединены параллельно, поэтому их можно   |
|   |                              |включать независимо друг от друга.        |
|   |                              |Электролампы в ёлочной гирлянде в целях   |
|   |                              |безопасности соединяют последовательно,   |
|   |                              |поэтому гирлянда гаснет, когда перегорает |
|   |                              |хотя бы одна лампа.                       |

Учитель. Предлагаю вам  разработать  проекты  электротехнических  устройств,
применяемых на практике для освещения, обогрева и  вентиляции  помещений  на
основе законов и закономерностей, выполняемых в цепях постоянного тока.

III. Исполнительный этап. (15 мин.)
Учащиеся разрабатывают проекты.
Группа “Освещение”
1. Конструкторское задание.
Составьте  проект  электрической  схемы   освещения   помещения.   Подберите
необходимое оборудование. Схема  должна  обеспечивать  выполнение  следующих
условий:
    •  освещение  осуществляется  тремя  лампами  накаливания  с  отдельными
      выключателями;
    • свечение лампы накаливания при перегорании  или  выключении  одной  из
      них;
    •  автоматическое  отключение  цепи  от  источника  тока  при   коротком
      замыкании;
    • напряжение источника тока 3 В;
    • сопротивление каждой лампы 12 Ом.
2. Инженерное задание.
Для электрической схемы рассчитайте силу  тока  и  напряжение  на  отдельных
участках цепи. Укажите, какой предохранитель надо взять.
3. Практическое задание.
Соберите электрическую цепь по разработанной схеме.  Измерьте  силу  тока  и
напряжение  на  потребителях  электроэнергии.  Сравните  их   с   расчетными
значениями. На схеме штриховой линией покажите, как вы подключали  амперметр
и вольтметр.
Группа “ Обогрев”.
1. Конструкторское задание.
Составьте  проект  схемы  электрической  цепи,  по  которой  можно   собрать
установку для  обогрева  складского  помещения.  Схема  должна  обеспечивать
выполнение следующих условий:
    • осуществление обогрева тремя одинаковыми обогревателями;
    • прекращение работы обогревателей при сгорании одного из них;
    • плавное регулирование выделяемого нагревателями количества теплоты;
    • автоматическое отключение  цепи  от  источника  питания  при  коротком
      замыкании;
    • возможность включения и выключения нагревателей;
    •  использование  в  качестве  обогревателей  резисторов  сопротивлением
      2,2Ом;
    • напряжение источника тока 3В;
2. Инженерное задание.
Определите количество теплоты, выделяемое нагревателями в  течение  1  ч,  а
также  вычислите,  на  какую  силу  тока  рассчитан  каждый  обогреватель  и
предохранитель.
3. Практическое задание.
Соберите схему и измерьте максимальное значение силы тока,  сравните  его  с
расчетным. Объясните,  какие  изменения  происходят  в  работе  цепи,  когда
изменяется положение ползунка реостата.
Группа “Вентиляция”
1. Конструкторское задание.
Составьте проект электрической схемы  установки  для  вентиляции  помещения.
Схема должна обеспечивать выполнение следующих условий:
    • осуществление вентиляции двумя одинаковыми электродвигателями;
    •  соответствие  рабочего  напряжения   каждого   двигателя   напряжению
      источника тока;
    • возможность включения и выключения обоих двигателей одновременно;
    • защита цепи от короткого замыкания;
    • напряжение источника тока 3 В.
2. Инженерное задание.
Рассчитайте мощность тока в цепи при условии, что допустимая сила  тока  для
электродвигателя 1 А. Чему равна работа тока в течение 1 ч.? Укажите,  какие
измерительные приборы нужны для определения  мощности  тока  в  цепи.  Какой
предохранитель понадобится для этой цепи?
3. Практическое задание.
Соберите электрическую цепь по разработанной схеме.  Измерьте  силу  тока  и
напряжение  на  потребителях.  Укажите  пределы   измерений   амперметра   и
вольтметра. Что ещё нужно знать о  приборах,  чтобы  рассчитать  погрешность
измерения тока или напряжения? Как это сделать?

IV. Защита проектов. (15 мин.)
Представители групп (3–4  чел.)  называют  проблему,  решением  которой  они
занимались, обосновывают предложенную ими идею решения этой задачи.  Рассказ
иллюстрируют  электрической  схемой   разработанной   установки.   “Инженер”
приводит расчеты  электрической  цепи  установки.  “Монтажник”  осуществляет
сборку модели установки.

V. Подведение итогов урока. (2–3 мин.)
Вклад каждого участника проекта оценивает группа. Листы с оценками  в  конце
урока сдаются учителю.

VI. Домашнее задание (1мин.)
Выполнить домашнюю лабораторную работу (2 любых задания высокого уровня)

Список использованной литературы:

   1. Волков  В.А.  Поурочные разработки по  физике.  8  класс.  -М.:  ВАКО,
      2013.
   2. Кирик Л.А.  Самостоятельные и  контрольные  работы  по  физике  для  8
      класса.- М.: «Илекса», 2010 г.
   3.  Марон А.Е., Марон  Е.А.  Дидактические  материалы.  Физика-8.  –  М.:
      Дрофа, 2013.
   4. Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике. 8 класс:
      к учебнику А.В. Перышкина,  Е.М.  Гутник  «Физика.  8  класс»  /  О.И.
      Громцева. — М.: «Экзамен», 2012.


title: Родительское собрание "Трудности школьной адаптации. Подготовительный этап"

extracted_text:
            «Трудности школьной адаптации. Подготовительный этап»

                                          Подготовила:   Чубрикова    Елена
Александровна,
                                          учитель начальных классов,
                                          Высшая           квалификационная
категория,
                                          МОУ «СОШ № 26»  г. Балаково

   Через несколько месяцев ваш ребенок станет первоклассником. Задайте себе
наивный вопрос: «Умеет ли он говорить» - и дайте на него  правильный  ответ.
Возможно, вам придется задуматься.

   Готовность  или  неготовность  ребенка  к  началу   школьного   обучения
определяется уровнем его речевого  развития:  именно  при  помощи  речи  ему
предстоит усваивать (и усвоить) всю систему знаний. Если устной речью шести-
семилетний малыш овладел до школы, то письменной – ему еще только  предстоит
овладеть. Простая закономерность: чем  лучше  развита  у  ребенка  во  время
поступления в школу устная речь, тем легче ему овладеть чтением и письмом.

   У детей довольно  часто  наблюдается  нерезко  выраженное  отставание  в
речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к  себе
особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет  овладение  письмом
и приводит к появлению специфических ошибок.  Поэтому  очень  важно  выявить
даже самые незначительные отклонения в развитии речи  дошкольника  и  успеть
преодолеть   до   начала   обучения   грамоте.   Иногда   требуется   помощь
специалистов, например, психолога и логопеда, а иногда нескольких занятий  с
родителями малышу достаточно, чтобы он приобрел необходимые речевые навыки.

                             Что и как проверяем

   1. Правильность произношения. До начала обучения грамоте  ребенок  должен
      научиться правильно и четко произносить все звуки. Недопустимо наличие
      в его речи полных звуковых  замен  (СОЛНЫСКО  вместо  СОЛНЫШКО,  ПАЛТА
      вместо ПАРТА).  Такого  рода  дефекты  в  произношении  звуков  обычно
      отображаются на письме.

   2. Наличие фонематического  слуха.  Для  его  оценки  предложите  ребенку
      записать несколько слов – не буквами, а кружочками. Сколько  звуков  в
      слове – столько и кружков. Например, слово «дом» надо изобразить тремя
      кружками, слово «мама» - четырьмя.  Проверьте,  правильно  ли  ребенок
      понял задание, а затем диктуйте ребенку слова, чтобы он  записывал  их
      в виде кружков.

   3. Умение различать звуки. Четкое различение всех  звуков  речи  является
      одной из необходимых предпосылок  овладения  грамотой.  Запись  любого
      слова предполагает умение определить каждый входящий в его состав звук
      и обозначить его соответствующей буквой. Если некоторые звуки  кажутся
      ребенку одинаковыми, во время письма он неизбежно  будет  затрудняться
      при выборе соответствующих этим звукам букв (и делать ошибки).

      Например, если малыш не различает на слух звук Б и  П,  он  не  будет
      знать, какая первая буква (Б или П)  должна  быть  написана  в  слове
      БАЛКА или в слове ПАЛКА. Исследование слуховой дифференциации  звуков
      проводится по специально подобранным картинкам  (названия  предметов,
      изображенных на них, различаются только одним проверяемым звуком).

   4. Состояние словарного запаса. У ребенка старшего  дошкольного  возраста
      словарный запас должен составлять не  менее  2000  слов  (у  некоторых
      детей он превышает 5000 слов). В нем должны быть представлены основные
      части речи: существительные,  глаголы,  прилагательные,  числительные,
      местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные  союзы.
      Для его исследования применяется ряд специальных приемов,  позволяющих
      выяснить наличие или отсутствие в «словаре» ребенка определенных слов.

             а)  Сформированность  грамматических  систем.  Это,  по  сути,
      выяснение  вопроса,  овладел  ли  ребенок   существующими   в   языке
      закономерностями словоизменения  и  словообразования.  Грамматической
      системой  словоизменения  ребенок  с  нормально  развивающейся  речью
      обычно овладевает к четырем годам, а системой  словообразования  –  к
      семи. Эти  сроки  довольно  условны.  Иногда  даже  семилетний  малыш
      говорит: «под пальтом - свитер», «бежи быстрее», «ложить карандаш»  и
      т.д. (Если родители сами говорят  правильно,  такого  практически  не
      бывает).

           б) Владение связной речью. Под связной  речью  принято  понимать
      такие развернутые (состоящие из нескольких предложений) высказывания,
      которые позволяют четко и последовательно излагать  свои  мысли.  Без
      свободного владения связной речью процесс школьного обучения немыслим
      (вспомните хотя бы об  обычных  ответах  на  уроке),  поэтому  об  ее
      развитии у ребенка необходимо беспокоиться уже в дошкольном возрасте.

      Периодически  предлагайте  ребенку  задания,   проверяющие   владение
      связной речью: пусть он прослушает и перескажет близко к тексту ранее
      неизвестную историю; расскажет, как прошел сегодняшний день;  сочинит
      небольшую сказку или рассказ; опишет картину с изображением  природы;
      опишет рисунки, на которых, например, дети играют, помогают взрослым,
      отдыхают у моря;  охарактеризуют  свою  семью,  друга  или  домашнего
      питомца; расскажет, как, например, прошла подготовка  к  празднику  и
      сам праздник, попробует выразить и описать свои впечатления.

                  Задания для проверки состояния «словаря»:

    ➢ Называние  предметов,  относящихся  к  различным  логическим  группам.
      Например, ребенок должен назвать все известные виды деревьев,  цветов,
      животных.

    ➢ Нахождение обобщающих слов для группы однородных предметов.

            Белка, заяц, волк – кто это?

            Чашка, кастрюля, сковорода, стакан – что это?

            Блузка, юбка, футболка – что это?

       ➢ Подбор признаков к определенному предмету.

              Куртка  –  красная,  новая,  старая;  снег  –  белый,  рыхлый,
         сверкающий.

       ➢ Подбор возможных действий к предмету.

             Книгу –  покупают,  читают,  рассматривают;  дерево  –  сажают,
         поливают и т.д.

       ➢ Подбор предметов к заданному действию.

             Готовят – суп, обед. Рисуют – картину, домик. Гладят  –  белье,
         котенка.

       ➢ Подбор синонимов – слов, близких  по  значению  (добрый,  ласковый,
         нежный; большой, огромный, громадный).

       ➢ Подбор антонимов – слов  с  противоположным  значением  (горячий  –
         холодный, быстро – медленно, высокий – низкий).

                          РОДИТЕЛЬСКИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ

  Убедитесь, что ребенок хорошо слышит и правильно  произносит  все  звуки,
различает их на слух. Следует проверить словарный запас малыша,  его  умение
строить слова и изменять их (в речи).

  Самое главное – удостовериться,  что  дошкольник  умеет  строить  связные
фразы, четко и последовательно излагать мысли.

  Проверка речевой готовности ребенка – дело не одного  часа  и  даже  дня.
Необходимо время, чтобы вы сами хорошо подготовились к  этому  своеобразному
тестированию:  следует  подобрать  необходимый  материал  (книги,   рисунки,
карточки). Вечерами или в  выходные  дни,  когда  малыш  здоров  и  бодр,  в
игровой и занимательной форме займитесь проверкой его речевых способностей.

  Бывает, что мама не замечает  каких-то  недостатков  в  речевом  развитии
ребенка: она понимает его по глазам, жестам и с полуслова, часто говорит  за
него сама, не давая ему возможности полноценно высказаться.

  На каких-то этапах проверки желательно привлечь к этому делу  кого-то  из
малознакомых ему взрослых,  например,  мамину  подругу.  Вы  убедитесь,  что
ребенок способен преодолеть смущение,  когда  он  при  постороннем  человеке
будет читать стихи или  повторять  скороговорки,  пересказывать  сказку  или
сочинять забавную историю. Если вы этому человеку  доверяете,  а  он  всегда
говорить вам правду, проверка окажется всесторонней и объективной.

   Основная  задача  родителей  в  помощи  первокласснику  –  эмоциональная
 поддержка,  предоставление  максимально  возможной   самостоятельности   в
 организации его собственных действий по выполнению школьных правил.

                    Как подготовиться к первому сентября?

    • Рассказать о том, что ждет ребенка в этот день

    • За несколько дней начать вводить его в ритм «подъема и отбоя».

    • Любимая игрушка должна быть взята с собой в портфель (он в первый день
      пойдет учиться).

    • Основная одежда должна быть новой и особой (школьная одежда), но какая-
      то деталь одежды должна быть  знакомой  и  любимой  (любимые  носочки,
      маечка, значок на рубашке и т.д.).

    • Мобильный телефон в период адаптации лучше с собой не давать.  Ребенок
      хуже привыкает к новой жизненной ситуации и  новым  взрослым,  если  у
      него есть возможность  постоянного контакта с родителями.

    • Приготовить все с вечера, чтобы утром не возникло  суеты  или  паники.
      Рассчитать время, чтобы ребенок с утра мог, не спеша поесть, сходить в
      туалет.

 Что делать, если ребенок с утра плохо себя чувствует, а нужно идти в школу?

   У шести – семилетних детей редко случается «воспаление  хитрости».  Либо
ребенок, действительно,  заболевает,  либо  плохое  самочувствие  связано  с
необходимостью идти в школу. Если ребенок после того, как  Вы  оставили  его
дома, сразу почувствовал себя лучше, то, возможно, его  плохое  самочувствие
связано  со  стрессом,  испытываемым  в  школе.  Постарайтесь  выяснить   (у
ребенка, у  учителя),  что  происходило  в  школе  вчера,  позавчера.  Важно
понять, что происходит, особенно если такое повторяется систематически.

   Если же Вы все-таки решили отправить ребенка в школу, дав ему  таблетку,
не делайте ценностью преодоление им плохого самочувствия. Не хвалите его  за
то, что он пошел в школу, переборов себя. Если Вы будете гордиться, что  Ваш
ребенок учится (трудится), невзирая на свое плохое самочувствие, то  у  него
может  подсознательно  закрепиться  установка  на  болезнь:  можно  добиться
похвалы, болея.

              Что не может быть сделано без участия родителей?

   Без участия родителей не может быть построена самостоятельность младшего
школьника в организации рабочего  места,  в  выполнении  домашних  работ,  в
подготовке своей одежды и портфеля к завтрашнему дню.

   Культивирование самостоятельности  –  это  ответственная  и  постепенная
работа. Часто бывает проще  что-то  сделать  самому,  чем  ждать,  пока  это
сделает ребенок. Иногда действия  ребенка  представляют  для  него  реальную
опасность. И тогда родители предостерегают его: «Не делай  сам,  это  опасно
(трудно),  за  тебя  сделаю  я».  Эта  неправильная  установка  приводит   к
«выученной  беспомощности»,   отказу   ребенка   в   дальнейшем   от   любых
самостоятельных действий, неверию в собственные силы.

      За  чем должен проследить родитель, если он хочет помочь ребенку
                                  учиться?

   Следить родитель должен, в первую очередь, за уровнем  самостоятельности
ребенка в домашних делах (в том числе и  в  выполнении  школьного  домашнего
задания).

   Если  до  начала  обучения  в  школе   ребенок   не   овладел   приемами
самостоятельного  одевания  (например,  завязывании  шнурков),   укладывании
спать, уборки «своей территории», чистки зубов и т.п., то  это  –  первейшая
забота родителей.  Причем  отдельные  дела  или  действия  ребенок  к  этому
времени уже может выполнять самостоятельно, без  присмотра  взрослого  и  по
собственной инициативе.

   С первого сентября к этому добавляются:

    • подготовка стола к выполнению домашней работы;

    • сбор портфеля;

    • подготовка с помощью родителей школьной формы (или одежды и  обуви,  в
      которой завтра ребенок пойдет в школу)

   Как помочь ребенку организовать свое рабочее место?

   Во-первых, личным примером.  Если  на  Вашем  рабочем  месте  постоянный
беспорядок, то совершенно бесполезно приучать е порядку ребенка.

   Когда Вы покажете ребенку свое рабочее  место  (кухонный  стол,  рабочий
стол), то обратите его внимание, какими предметами Вы пользуетесь, для  чего
нужны они и в каком порядке Вы их раскладываете на рабочем месте.

   Пусть ребенок расскажет Вам, какими вещами он пользуется при  подготовке
к урокам и как ему  удобнее  их  разложить  на  столе.  Определив  вместе  с
ребенком удобные для разных  вещей  места,  можно  наклеить  на  поверхность
стола наклейки «домики» для каждой вещи.

Использованная литература.
   1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М.: Просвещение, 1983.
   2. Безруких М.М. Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ребенка. М.:
      Просвещение, 1991.
   3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1998.
   4. Шабалина З.П. Первый год – самый трудный. М.: Просвещение, 1990.


title: Методическая разработка урока "Длина ломаной линии" 4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная
 школа № 9 VIII вида Краснодарского края

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

УРОКА МАТЕМАТИКИ

Тема: «Длина ломаной линии»

4 класс

Учитель:
Гаспарян А.В.

Краснодар
2012

Урок комбинированный.
Цели и задачи:
 1) познакомить с приёмами измерения длины ломаной линии;
2) корригировать внимание, слуховую и зрительную память, мелкую моторику, пространственную ориентировку, развивать логическое мышление;
3) воспитывать мотивацию к учению.

Оборудование: линейка, карточки, игры, учебники, тетради, вырезанные из картона отрезки.
Ход урока.

I. Организационный момент.

1. Психологическая настройка.

Каждый день – всегда везде,
На занятиях, в игре –
Смело, чётко говорим
И тихохонько сидим.

2. Игра на внимание: « Перечислить геометрические фигуры».
- Игра: «Назовите недостающую фигуру». Задание: отгадайте, какой геометрической  фигуры не хватает?
Выставить полоску с тремя  геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Убирая по одной фигуре, учащиеся должны отгадать, какой фигуры не хватает.

II. Устный счёт.
1. Задача в стихах.
- Задача.
Три бельчонка маму – белку
Ждали около дупла
Им на завтрак мама – белка
Девять шишек принесла.
Разделила на троих –
Сколько каждому из них?
Учащиеся:
- Каждому  бельчонку досталось 3 шишки.

2. Самостоятельная работа  у доски.
- Задание: направить стрелку от примера к правильному ответу. Выполнять задание будут два ученика у доски.
1. Провести стрелку к правильному ответу.              2. Решить примеры.

3. Игра: «Назови действие».
-Игра: «Назови действие».  Задание:
- Я буду показывать карточки с математическим знаком действия, а вы его называете.
Например, 20 +20.
- Если я покажу карточку со знаком «+», какое это будет действие?
Учащиеся:
- Действие сложения.
- Если со знаком «-»?
Учащиеся:
- Действие вычитания.
- Если со знаком «x»?
Учащиеся:
- Действие умножения.
- Если со знаком «:»?
Учащиеся:
- Действие деления.
-40+6
Учащиеся:
- Действие сложения.
- 100-100
Учащиеся:
- Действие вычитания.
- 6x4
Учащиеся:
- Действие умножения.
- 15:5
Учащиеся:
- Действие деления.

III. Чистописание.

1. Пальчиковая гимнастика.
СОН

2. Запись числа,  классной работы, цифры 8 в тетрадь.

IV. Введение в тему, актуализация знаний.

- Какая геометрическая фигура похожа на солнце?
Учащиеся:
- Круг.
- У какой геометрической фигуры все стороны равны?
Учащиеся:
- У квадрата.
- У какой геометрической фигуры есть начало, но нет конца?
Учащиеся:
- У прямой.
- У какой геометрической фигуры есть и начало и конец?
Учащиеся:
- У отрезка.
- Какая геометрическая фигура состоит из нескольких отрезков? (определение ломаной линии)
Учащиеся:
-Геометрическая фигура, которая состоит из нескольких отрезков,  называется ломаной линией.
 Составление из отрезков ломаной линии.
- Задание: из трёх отрезков постройте ломаную линию (учащийся выходит к доске)
Вывесить учителем наглядность:  три отрезка.

 - Какую фигуру ты построил?
Учащиеся:
- Ломаную линию.

V. Сообщение  темы и цели урока.

- Во II четверти вы познакомились с понятием «ломаная линия». На сегодняшнем уроке будем учиться измерять длину ломаной линии. Тема урока: «Длина ломаной линии».
Физ. минутка для глаз.
Ноги ставим на ширину плеч, руки на поясе. Повороты головы вправо и влево. Взгляд направлен в ту сторону, куда поворачивается голова.

VI. Изучение нового материала.
1. Измерение длины ломаной линии.
 Беседа по вопросам.
- Из каких геометрических фигур состоит ломаная линия?
 Учащиеся:
- Из отрезков.
Продолжается работа с ломаной линией, построенной учащимся у доски.
- Сколько отрезков имеет эта ломаная линия?
Учащиеся:
- Три отрезка.
- Над какой темой работаем сегодня?
Учащиеся:
- Тема урока: «Длина ломаной линии».
- Чему будем учиться?
Учащиеся:
- Измерять длину ломаной линии.
- Как можно измерить длину  ломаной  линии?
Учащиеся:
- С помощью линейки.
- Какие меры длины вы знаете?
Учащиеся:
- Миллиметры, сантиметры, дециметры.
- В каких мерах длины будете измерять вы длину ломаной линии?
Учащиеся:
- В сантиметрах.
- Задание: измерьте  и найдите длину ломаной линии.
Измерение длины ломаной линии детьми + надписывание  (учащийся у доски).

5 см

			3см

						5 см

Нахождение длины ломаной линии  (учащийся у доски)
Учащиеся:
- 5 см+3 см+5 см=13 см. Длина ломаной линии равна тринадцати сантиметрам.

Физическая минутка.

На разминку становись!
Вправо – влево покрутись
Повороты посчитай,
Раз – два – три, не отставай,
(Вращение туловищем вправо и влево)

Начинаем приседать –
Раз – два – три – четыре – пять.
Тот, кто делает зарядку,
Может нам сплясать вприсядку.
(Приседания)

А теперь ходьба на месте,
Левой – правой, стой раз – два.
(Ходьба на месте)
Мы за парты сядем, вместе
Вновь возьмёмся за дела.
(Дети садятся за парты)

VII. Закрепление  изученного материала.
1. Работа по учебнику.
1. Разбор задачи на стр. 108 №2.
Чтение задачи учащимися.
- Что надо построить?
Учащиеся:
- Ломаную линию.
- Из каких геометрических фигур состоит ломаная линия?
Учащиеся:
- Из отрезков.
- Из скольки отрезков состоит  ломаная  линия?
Учащиеся:
-Из трёх отрезков.
- Чему равна длина  первого отрезка?
Учащиеся:
- 3 сантиметра.
- Второго отрезка?
Учащиеся:
- 4 сантиметра.
- Третьего отрезка?
Учащиеся:
- 2 сантиметра.
- Что надо сделать, что бы найти длину ломаной линии?
Учащиеся:
- Сложить длины всех трёх отрезков.
- Каким действием будем находить длину ломаной линии?
Учащиеся:
- Действием сложения.
- Сложили и получили ответ. Длина ломаной линии равна?
Учащиеся:
- Девяти сантиметрам.

2. Запись задачи в тетрадь.

а) пальчиковая гимнастика.

СОН

б) запись числа, месяца и цифры 7 в тетрадь.
в) запись задачи в тетрадь.

3 см

	4 см

	2 см

3 см + 4 см + 2 см = 9 см

Ответ: длина ломаной линии 9 см.

3. Самостоятельная работа на карточках. Дифиринцированный подход.
1. Учащиеся I и II группы строят ломаную линию длиной в 7 см.
2. Учащиеся III группы строят  ломаную  линию в 5 см с помощью учителя.
3.Учащиеся IV группы находят  ломаную линию среди других геометрических фигур: прямой, отрезка и ломаной линии с помощью учителя.

VIII. Итог.

- Над какой темой работали?
Учащиеся:
- Длина ломаной линии.
- Что нового узнали?
Учащиеся:
- Как измерить длину ломаной линии.

IX. Домашнее задание.  (Дифиринцированный подход)

1. Учащиеся I и II группы – стр. 108, №1
2. Учащиеся III группы - стр. 108, №1 (1,2 столб.)
3.Учащиеся IV группы - стр. 108, №1(1 столб.)

X. Оценка.
После каждого ответа учащегося учитель обязательно оценивает ответ учащегося словами поощрениями (молодец, умничка и т.д.)

Список используемой учебно- методической литературы:

1. Перова М.Н. Математика. 4 класс. – Москва: Просвещение, 2013.

2. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Физкультурные минутки. - Москва, 2006.

Карточки для самостоятельной работы.


title: Контрольный тест "Правописание наречий"

extracted_text:
Контрольный тест № 2
                            Правописание наречий
                                  Вариант 1

1.    Раскройте скобки. Отметьте «третий лишний»;
      а)    ничуть (не)интересно, совершенно (не)интересно, далеко
(не)весело;
      б)    (не)по-приятельски, (не)по-нашему, (не)верно;
      в)    (не)стройно, (не)приветливо, (не)хорошо, а плохо;
      г)    читал (не)выразительно, глядел (не)доумённо, жил (недалеко;
      д)    очень (не)красиво, никогда (не)поздно, крайне (непродуманно.

2.    Не пишется слитно во всех словах ряда:
      а)    (не)мало, (не)лепо, (не)вразумительный, (не)пряча;
      б)    (не)брежно, (не)искренность, (не)красивый, (не)продуманный;
      в)    далеко (не)весело, (не)захотел, (не)вдалеке, (не)приятность;
      г)    (не)вовремя, (не)поседа, (не)сказав, (не)доверчиво.

3.    Выделите ряд с отрицательными наречиями:
      а)    ничем, ниоткуда, нигде, немало;
      б)    нисколечко, незачем, никак, негде;
      в)    нечем, никому, никем, никого.

4.    Найдите «третий лишний»:
      а)    не было н..где, н..куда не ездить, н..когда был кучером;
      б)    не задевали н..мало, несколько не горевал, н..где остановиться;
      в)    н..куда не поеду, н..когда не спрошу, мне было н..когда.

5.    Н пишется во всех словах ряда:
      а)    на улице безветре..о, отвечая продума..о, пришёл нежда..о-
негада..о;
      б)    говорил мудрё..о, поступила ветре..о, говорил пута..о;
      в)    вертелся беше..о, пел проникновсо, работал увлечё..о.

6.    Определите предложение с наречием:
      а)    Его решение обдума..о, профессионально.
      б)    Он всегда действует об дума..о.
      в)    Всё было тщательно обдума..о.
      г)    Решение задачи крайне запута..о.
      д)    То, что он принёс, было запута..о нитками.
      е)    Он всегда всё говорит запута..о.

7.    Вставьте пропущенные буквы. Отметьте «четвёртый лишний»:
      а)    говорить общ.., горяч.., свеж.., изнуряющ..;
      б)    друж..к, ремеш..к, петуш..к, виш..нка;
      в)    ещ.., протестующ.., вызывающ.., зловещ..;
      г)    врач..м, стриж..т, печ..т, береж..т.

8.    Выпишите буквы пунктов, под которыми приведены наречия
с суффиксами -а.
      а)    сначал..;
      б)    смолод..;
      в)    засветл..;
      г)    влев..;
      д)    докрасн..;
      е)    слев..;
      ж)    затемн..;
      з)    издавн...
Запишите наречие, не имеющее суффиксов -а и -о.

                                  Вариант 2

1. Отметьте слова, имеющие написание:
    дефисное:

      а) (в)четвером;                                   е)  (до)бела;
      б) (давным)давно;                             ж)  (на)верху;
      в) (на)цыпочках;                                з) (точь)(в)точь;
      г) (по)прежнему;                       и) (в)десятых;
      д) (в)скоре;                      к) (в)прикуску;
слитное:
      а) (по)совести;                  е) (в)дали
      б) (до)чиста;                     ж) (по)напрасну;
      в) (на)глухо;                     з)  (за)границу;
      г) (на)глазок;                    и) (в)перевалку;
      д) (без)устали                    к) (на)удачу;
раздельное:
      а) одеться (по)зимнему;          е) (на)лету;
      б) (по)зимнему лесу;              ж) (на)скаку;
      в) (кое)где;                           з) (по)середине;
      г) по(тому) мосту;                и) (в)пустую;
      д) (по)товарищески;               к) (в)третьих.

2. Раскройте скобки, найдите «третий лишний»:
      а)    (в)половину, (в)тайне, (в)четвёртых;
      б)    (по)пусту, (по)утру, (по)прежнему;
      в)    (с)разбегу, (с)лёту, (с)молоду;
      г)    (в)пятых, (в)седьмых, (в)трое;
      д)    (до)суха, (до)смерти, (до)бела;
      е)    (на)чисто, (на)глухо, (на)днях;
      ж)    (в)пустую, (в)рукопашную, (в)открытую.

3.    Выделите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
      а)    (по)новому, (в)пятых, (в)лево;
      б)    (по)прежнему, (в)двое, (по)русски;
      в)    (нежданно)негаданно, (кое)где, (по)пластунски.
4.    Укажите строку, в которой все наречия пишутся слитно:
      а)    (в)слепую, (в)ничью, (в)седьмых;
      б)    (в)трое, (в)лево, (до)чиста;
      в)    (по)летнему, (в)начале, (по)утру.
5.    Выберите строку, в которой все наречия пишутся раздельно:
      а)    (на)цыпочки, (по)долгу, (на)глазок;
      б)    (за)границей, (до)смерти, (с)разбегу;
      в)    (на)утро, (на)смену, (под)силу.
6.    Определите наречие в каждом столбике:
      а) удач..;       б) вскач..;           в) жгуч..;
      стереч..;            мыш..;           наотмаш..;
      невмоч..;            береч..;              мелоч..;
      лож..;                     дремуч..;             шалаш..;
      муж..;               назнач..;             задач...

7. Определите синтаксическую роль наречий. Обозначьте обстоятельство,
определение и сказуемое соответственно цифрами: 1,2,3:
      а)  Завтра мы отправляемся в поход ( ).
      б) Даже в комнате было прохладно ( ).
      в) Ярко горела лампа на столе ( ).
      г) В парке напротив проходили массовые гулянья ( ).
      д)    Как грустно на душе ( ).
е)    По-прежнему ( ) дул пронизывающий насквозь ветер.


title: Конспект урока "Рисование ветки берёзы" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
       Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение «Средняя
                   общеобразовательная школа п. Кировский»
                     Кировского района Приморского края

                Конспект урока по изобразительному искусству
                                 во 2 классе
                             УМК «Школа России»

                           Рисование ветки берёзы

                                 подготовила
                          учитель начальных классов
                      первой квалификационной категории
       Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение «Средняя
  общеобразовательная школа № 1 п. Кировский» Кировского района Приморского
                                    края
                        Воронина Евгения Валентиновна

                              п. Кировский 2015
                  Универсальная технологическая карта урока
|Предмет     |Изобразительное искусство                                       |Класс       |2 в                           |
|Тема урока  |Рисование ветки берёзы                                                                                |
|Цель урока  |формировать навыки работы с линиями в процессе создания художественно образа (ветки берёзы);                 |
|            |способствовать  развитию умения сравнивать и передавать характерные черты образа                             |
|Задачи урока|Образовательные:                                                                                |
|            |•Организовать действия учащихся, направленные на усвоение умения точно передавать характерные особенности,   |
|            |форму, величину, расположение                                                                                |
|            |Развивающие:                                                                                |
|            |• Способствовать развитию  мелкой моторики рук, эстетическому восприятию природы, наблюдательности           |
|            |Воспитательные:                                                                                |
|            |• Содействовать воспитанию аккуратности, любви к природе                                                     |
|Тип урока   |Урок «открытия»  новых знаний                                                                                |
|Получаемые образовательные результаты (с учетом разделов «Ученик научится», «Ученик получит возможность научиться»)       |
|Предметные                   |Метапредметные                                 |Личностные                                 |
|Ученик научится:             |Регулятивные:  ученик получит возможность      |Уважительно относиться к культуре народного|
|рисовать ветку берёзы и      |научиться: формулировать тему урока после      |искусства; понимать роли культуры и        |
|передавать характерные черты |предварительного обсуждения, определять его    |искусства в жизни человека; уметь наблюдать|
|образа                       |цель; составлять план решения проблемы (задачи)|и фантазировать при создании образных форм;|
|Ученик получит возможность   |совместно с учителем, работая по плану сверять |иметь эстетическую потребность  в          |
|научиться: рисовать ветку    |свои действия с целью и при необходимости      |самостоятельной практической творческой    |
|берёзы и передавать          |исправлять ошибки.                             |деятельности; уметь обсуждать и            |
|характерные черты образа     |Познавательные: ученик получит возможность     |анализировать собственную  художественную  |
|                             |научиться: определять круг своего знания и     |деятельность  и работу одноклассников с    |
|                             |незнания, добывать информацию, перерабатывать  |позиций    творческих задач данной темы, с |
|Освоить способ               |информацию, преобразовывать её, представлять   |точки зрения содержания и средств его      |
|изображения ветки берёзы     |информацию на основе моделей, делать выводы.   |выражения                                  |
|                             |Коммуникативные: определять общую цель  и пути |                                           |
|                             |ее достижения; развитие умения слушать на      |                                           |
|                             |уроке, стремиться к общему познавательному     |                                           |
|                             |результату;                                    |                                           |
|№п/п   |Этапы урока            |Деятельность учителя                                 |Деятельность учащихся              |
|1.     |Этап мотивации         |- Здравствуйте, ребята, садитесь, я вижу, что все вы |Включаются в учебную деятельность. |
|       |(самоопределения) к    |готовы к уроку, молодцы.                             |Поддерживают диалог.               |
|       |учебной деятельности.  |Чтение цитаты  (на доске)                            |Приветствуют учителя               |
|       |/2 мин/                |Удивительно, что наблюдая за деревьями мы не         |Проверяют готовность к занятию     |
|       |Цель:                  |удивляемся им.                                       |                                   |
|       |мотивация учащихся к   |- Как вы понимаете такое выражение?                  |                                   |
|       |учебной деятельности   |                                                     |                                   |
|2.     |Этап актуализации и    |- Ребята мы ходили с вами  на экскурсию. Вспомните.  | Участвуют в диалоге.              |
|       |фиксирования           |- Все ли деревья одинаково выглядят?                 |- воспринимают информацию;         |
|       |индивидуального        |Презентация (видеопросмотр картин художников Волкова |- отвечают на вопросы              |
|       |затруднения в пробном  |и Лисицина с изображением берёз)                     |                                   |
|       |действии               |- Хотите ли вы так же рисовать как художники?        |                                   |
|       |/3 мин/                |                                                     |                                   |
|       |Цель:                  |Чтение стихотворения.                                |                                   |
|       |готовность мышления и  |Есть целый мир на ветке: гибкой, нежной              |                                   |
|       |осознания потребности к|В осеннюю погоду грустно ей                          |                                   |
|       |построению нового      |Придёт весна и снова голосисто                       |                                   |
|       |способа действий.      |Своею песнею зальётся соловей.                       |                                   |
|       |                       |- О веточке какого дерева идёт речь в этом           |                                   |
|       |                       |стихотворении?                                       |                                   |
|       |Этап выявления места и |- Кто сможет назвать тему нашего урока. (Слайд )     |Участвуют в диалоге.               |
|3.     |причины затруднения.   |                                                     |Узнают новое о берёзе.             |
|       |/3 мин/                |- Какая цель нашего урока? ( научиться рисовать      |Выявляют место затруднения.        |
|       |Цель:                  |веточку берёзы)                                      |Формулируют цель, фиксируют учебную|
|       |выявление места и      |- Давайте вспомним, как выглядит веточка берёзы.     |задачу, предполагают свои действия.|
|       |причины затруднения,   |- Какая она? ( нежная, гибкая, изящная)              |                                   |
|       |постановка цели урока. |- Давайте попробуем нарисовать её по воображению. (  |                                   |
|       |                       |дети показывают рисунки . возникают затруднения)     |                                   |
|4      |Этап построения проекта|- Почему не всё получилось?                          |Определения последовательности     |
|       |выхода из затруднения  |- С чего начнём? (Слайд )                            |(этапов) работы.                   |
|       |/5 мин/                |                                                     |Выведение алгоритма.               |
|       |Цель:                  |                                                     |(вывесить на доску)                |
|       |построение детьми      |- Ребята, давайте определим последовательность работы|                                   |
|       |нового способа действий|при рисовании  ветки берёзы (поочерёдный показ этапов|                                   |
|       |и формирование         |рисования веточки берёзы).                           |                                   |
|       |способности к его      |                                                     |                                   |
|       |выполнению.            |Карточки ( работа в паре)                            |                                   |
|       |                       |На партах карточки                                   |                                   |
|       |                       |Гибкая, грустная, резкая, мощная, грустная, тонкая.  |                                   |
|       |                       |- добились ли мы с вами цели?                        |                                   |
|       |                       |( проверка сигналы- берёзовые листочки, слайд)       |                                   |
|       |                       |                                                     |                                   |
|       |                       |1. Характерные черты ветки берёзы.                   |                                   |
|       |                       |2. Основная ветка (потолще, главная)                 |                                   |
|       |                       |3. Дополнительные ветки (потоньше)                   |                                   |
|       |                       |4. Почечные (самые тоненькие)                        |                                   |
|       |                       |- Достаточно ли знать одни этапы? (нет)              |                                   |
|       |                       |Что ещё понадобиться для успешного достижения цели? (|                                   |
|       |                       |смешивать краски на палитре, правильно работать      |                                   |
|       |                       |кистью)                                              |                                   |
|       |                       |Закрепление алгоритма с показом учителя на доске.    |                                   |
|       |                       |- Вспомните, чем мы рисовали веточку ели, растения?  |                                   |
|5      | Физминутка.           | В форме игры                                        |Алгоритм                           |
|       |/1 мин/                |- Представьте, что вы превратились в березы. Березки |Пошаговое выполнение действий.     |
|       |                       |расправили нежные листочки, потянули тонкие веточки к|                                   |
|       |                       |солнышку. Улыбнулись березки солнышку. Вдруг налетел |                                   |
|       |                       |шаловливый ветерок и предложил березкам поиграть с   |                                   |
|       |                       |ним. Удивились березки, но согласились. Закачали     |                                   |
|       |                       |своими тонкими веточками, сначала тихонько, потом все|                                   |
|       |                       |сильнее и сильнее. Каждый листочек-пальчик           |                                   |
|       |                       |поздоровался со своим соседом, но шалун ветер принес |                                   |
|       |                       |с собой тучки, которые закрыли солнце. Огорчились    |                                   |
|       |                       |березки, обняли себя листочками, чтобы согреться. Тут|                                   |
|       |                       |и дождик закапал. Повисли веточки у березки, как     |                                   |
|       |                       |плети. Испугался ветер, что березки заболеют, и      |                                   |
|       |                       |разогнал тучи. Выглянуло солнышко, и березки весело  |                                   |
|       |                       |заморгали глазками, замерли, на солнышко глядя.      |                                   |
|6.     |Этап самостоятельной   | Для создания эмоционального настроя во время        |Создают собственное изображение    |
|       |работы с самопроверкой |самостоятельной работы звучит мелодия                |ветки берёзы.                      |
|       |по эталону.            |- А теперь, ребята, сядьте правильно и приступайте к |                                   |
|       |/7 мин/                |рисованию. Не нарушайте последовательность рисования |                                   |
|       |                       |и обращайте внимание на мой рисунок, так как ваша    |                                   |
|       |Цель:                  |веточка должна быть похожа примерно на ту, которая   |                                   |
|       |-  закрепить знания и  |висит на доске. Во время работы следим за осанкой и  |                                   |
|       |умения по рисованию    |порядком на рабочем месте. Удачи вам!                |                                   |
|       |ветки берёзы           |                                                     |                                   |
|       |                       |(индивидуальная работа учителя с учащимися)          |                                   |
|7.     |Этап включения в       |- Добились ли мы своей цели?                         |Дети отвечают на вопросы учителя по|
|       |систему знаний и       |- А для чего нам всё это нужно?                      |содержанию задачи.                 |
|       |повторения.            |- Где пригодятся эти знания?                         |                                   |
|       |/4 мин/                |Чтение стихотворения.  ( ученица читает )            |                                   |
|       |                       |Беседа о русской берёзе.                             |                                   |
|8.     |Этап рефлексии учебной | Выставка рисунков.                                  |Оценивают получившуюся работу      |
|       |деятельности на уроке. |- Я думаю, что у вас всё получилось, вы молодцы!     |Высказывания детей                 |
|       |Самооценка.            |Замечательно передали цвет,  линии ветки берёзы, как |Тот, кто поднялся, анализирует и   |
|       |/ 3 мин/               |настоящие художники.                                 |оценивает свою работу на уроке.    |
|       |Цель:                  |-Нет ни одной одинаковой веточки березы, у каждого   |Просмотр и обсуждение выполненных  |
|       |- оценивание           |получилась своя, неповторимая и прекрасная.          |работ.                             |
|       |результатов собственной|Анализ работ.                                        |                                   |
|       |деятельности,          |Самооценка, оценка.                                  |                                   |
|       |систематизировать      |- Полюбуйтесь своими работами, а я закончу урок      |                                   |
|       |полученные знания,     |стихотворением  (Слайд)                              |                                   |
|       |- подвести итог        |                                                     |                                   |
|       |проделанной работы,    |Когда березку стройную                               |                                   |
|       |- организовать         |Ты встретишь на пути,                                |                                   |
|       |рефлексию и самооценку |Ты на неё, пожалуйста,                               |                                   |
|       |                       |Вниманье обрати.                                     |                                   |
|       |                       |Не найти её красивей,                                |                                   |
|       |                       |На радость нам она растет.                           |                                   |
|       |                       |В ней образ матери -России                           |                                   |
|       |                       |Неувядаемый живет!                                   |                                   |
|       |                       |                                                     |                                   |
|       |                       |- Где бы ни росла береза – всюду она приносит людям  |                                   |
|       |                       |радость и свет. И быть ей на наших просторах вечно.  |                                   |
|       |                       |Потому что вечен наш народ, вечна земля русская!     |                                   |
|       |                       |Примета.                                             |                                   |
|       |                       |- Наш урок окончен, всем спасибо за внимание!        |                                   |

                              Список литературы

     1. УМК «Школа России»
     2.  Коротеева  Е.И.  Изобразительное  искусство  2  класс.  -  Москва:
        Просвещение, 2013

        Интернет - ресурсы
         http://ru.wikipedia.org/wiki/


title: Конспект урока "Что узнали? Чему научились?" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 36
города Усть-Лабинска, Краснодарского края

Конспект урока по математике в 1 классе

Что узнали? Чему научились?
УМК «Школа России»

подготовила
учитель начальных классов
 Шляхтерова Ирина Валерьяновна

г. Усть-Лабинск
2016г
Тема урока: Что узнали? Чему научились?
Тип урока: Урок контроля знаний и умений.
Цели:
1. Создать условия для формирования навыков сложения и вычитания, выполнять  вычисления, используя устные и письменные приёмы.
2. Способствовать развитию умения решать текстовые задачи.
3.  Вызвать заинтересованность в изучении геометрических фигур.
4. Побудить учащихся анализировать и делать выводы, работать в парах, в группах, контролировать свою работу и её результат.
Предметные УУД:
- Выполнять анализ задачи.
- Записывать решение и ответ задачи.
- Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
- Выполнять сложение и вычитание   вида  □ ± 1, 2, 3
- Присчитывать и отсчитывать по 1, 2, 3.
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД
- моделировать способы прибавления и вычитания числа 3 с помощью числового отрезка;
-задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;
- классифицировать объекты, числа, геометрические фигуры по заданному признаку;
- определять закономерность построения рядов, содержащих геометрические фигуры;
- выполнять задания  поискового характера, применяя знания в изменённых условиях.
Регулятивные УУД
- понимать и принимать учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в сотрудничестве с ним;
- совместно выделять критерии оценки и оценивать результат работы;
- контролировать и оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
- строить простые рассуждения, оформлять их в форме понятных простых логических высказываний;
- задавать вопросы;
- работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик»;
- учитывать разные мнения,
договариваться и приходить к общему решению;
- объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.
Личностные УУД:
-  Внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе (принятие и осознание роли ученика).
-  Положительного отношения к математике как предмету изучения.
-  Начальные представления о целостности окружающего мира.
- Учебно-познавательного интереса к новому  учебному материалу и способам решения новых учебных и практических задач.
- Осознания себя частью (членом) классного коллектива.
-  Понимания причин успеха/ неуспеха в овладении учебным материалом.
- Способности к самооценке учебной
деятельности на основе критериев успешности.
Оборудование:
- презентация к уроку, компьютер, мультимедийный проектор;
- карточки с заданиями;
                                    Ход урока
I. Организационный момент
1)Психологический настрой. Слайд 1 (солнышко)
Придумано кем-то
Просто и мудро.
При  встречи здороваться
Доброе утро!
Доброе утро, солнцу и птицам.
Доброе утро улыбчивым лицам!
Доброе утро, нашим гостям!
Я очень хочу, чтобы у всех сегодня было доброе утро, весёлое настроение и успехов вам на уроке! Пожелайте друг другу удачи!
         Тихо девочки за парты сели,
         Тихо мальчики за парты сели,
         На меня все посмотрели!
II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
2)Но у кого-то утро совсем не доброе, посмотрите, что я сегодня нашла у нас в классе! Вы узнаёте этот сундучок?  Кто ж его потерял?  Я тоже думаю, что это Домовёнок Кузя! Слайд 2 (Кузя с сундучком)
 Нам же надо вернуть ему его сказочный сундучок. Но как мы это сделаем? Может подсказка в самом сундучке? Пусть уж Кузя нас простит, но нам в него надо заглянуть. Да тут письмо, и оно адресовано вам, ребята, ученикам 1 «А» класса! Прочитаем!
«Дорогие, ребята.  Я тут давеча, побывал у вас в тереме. И обнаружил досадное недоразумение. Это как же так получается, что вы до сего дня, проживаете без домового? Вы же не  недотёхи и неумехи, чтобы домовой,  обходил вас  стороной. Уж очень я опечалился, глядючи на такое безобразие. Вы ведь не такие. И решил проверить такмо ли это! В сундучке, мои юные друзья, вы найдёте наисложнейшие задания. Если вы с ними справитесь, то исправите это большое недоразумение. И у вас, как и у всех добропорядочных хозяев, объявится свой домовёнок! Который, принесёт вам удачу во всех ваших делах!
П/с  А чтобы работа спорилась предлагаю вам девиз
«За всякое дело берись умело!» Желаю удачи! Домовёнок Кузя!»
Ребята, хотим мы в класс своего Домовёнка, ведь он нам удачу принесёт? Докажем Кузе, что мы не неумехи и недотёхи, покажем ему чему мы уже научились и что мы уже умеем?  Какая у нас будет тема урока? (Что узнали? Чему научились?)
  Возьмёмся за дело умело, и справимся с ним. А девиз и тему вывесим на доску.  Трудности у нас будут, но мы их вместе преодолеем! А Кузя за нами наблюдает, всё слышит и всё видит! Мы ему сейчас расскажем о математике! (ученик читает стихотворение)
Математика, друзья,
Важная наука.
Не учить её нельзя
Без неё ведь скука!
Как прибавить и отнять
Это очень важно знать,
А ещё уметь чертить,
Состав числа не упустить,
И решать задачи,
Желаю, вам, удачи!
 III. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений.
3)Давайте посмотрим, какие задания нам приготовил Кузя. (Задания находятся в сундучке, учитель  читает первое)
Пусть приходит к вам удача,
Пусть решается задача.
И устный счёт должны вы знать,
Прошу скорее сосчитать!
Вам понятно, ребята, чем вы сейчас будете заниматься? (Устный счёт) Для того чтобы быстро считать надо …(правильно складывать и вычитать).
Ну, теперь вперёд – за дело.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет.

Решение задач в стихах. Слайды (4-9)

1)Внуку Шуре добрый дед
Дал вчера семь штук конфет.
Съел одну конфету внук.
Сколько же осталось штук?(6)

2)«Четыре  сыроежки,
 Два рыжика и груздь.
Собрала грибов я много,
А подсчитать боюсь!» (7)

3)Десять зёрнышек мышка нашла.
Три из них кроту отдала.
А те, что остались, в чулане закрыла,
И трогать мышатам она запретила.
Мышата лишь в щелочку смотрят на них.
Считают и спорят: ну сколько же их? (7)

4)Таня в лукошко грибы  собрала.
В подарок друзьям своим принесла
Два Сережке, два Антошке,
И еще два брату Лёшке?
Ты сиди, не зевай!
Все грибы пересчитай!(6)

5)Дождик, лей веселей!
Теплых капель не жалей!
Три Катюше, две Валюше,
И  ещё одну Андрюше.
Ну, а вы, друзья, считайте,
Сколько капель отвечайте!(6)

6)На тарелке шесть  слив,
Два персика  и груша.
Сколько фруктов, сосчитай.
Съест сейчас Андрюша? (9)

4)Ученики работают с числовыми карточками.
Покажите число последующее за числом 5(6)
Число предшествующее числу 4(3)
Соседей числа 7 (6,8)
Соседей числа 3 (2, 4)
Сумму чисел 4 и 2(6)
Сумму чисел 5 и 3 (8)
Вычти из 10 число 2 (8)
От 4 вычти 2 (2)
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
Мы показали Кузе, как мы быстро считаем. Молодцы, все справились с заданием. Вот, как мы умеем устно считать! Не забывайте, Домовёнок всегда с нами!
5)Заглянем снова в сундучок, и посмотрим, что ещё для нас приготовил Домовёнок. (учитель читает второе задание)
Вот рассыпались задачи,
Где условие, вопрос – не поймёшь!
Ты задачу собери,
По местам всё разложи.
И похвалу  заработаешь!
Теперь покажем Кузе, как мы умеем составлять задачи. Из чего состоит задача? (Условие, вопрос, решение, ответ). Вы будете работать по  группам, их четыре. Для того чтобы вы быстро работали, надо выбрать капитана команды, он будет записывать и зачитывать ответ. Домовёнок приготовил вам на каждую команду по одной задаче. Задача рассыпалась, вам надо её составить правильно, соединить стрелочками. (Математика I часть, стр.120, задачи №1, 2, 3, 4) Не забывайте наш девиз: «За всякое дело берись умело!»  По окончании работы, капитаны выходят к доске, читают задачи. Остальные исправляют ошибки, если они есть. Даётся словесная оценка работы команд: отлично, молодцы, хорошо, старайтесь.

Отлично, справились с работой все группы! Как вы думаете, мы доказали Кузе, что мы умеем составлять задачи и решать их?

Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
-Да!
-И поэтому все встали
На болоте 2 подружки,
2 зелёные лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали, ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет,
Всем друзьям физкульт - привет!
Я думаю, Домовёнок вместе с вами повеселился!
6)Чем же ещё нас Кузя порадует? (учитель читает третье задание)
Вот фигуры, посмотри,
Посмотри и назови,
А потом ты их приставь,
И из двух одну составь!
А ещё начерти,
Из точек фигуры получи!
Назови геометрическую фигуру. Показываю геометрические фигуры, учащиеся называют их хором (круг, квадрат, прямая, прямоугольник, луч, треугольник,  овал, замкнутая кривая, ломаная, отрезок).
Работа в группах. Вспомним девиз урока: «За всякое дело берись умело!»  В конвертах геометрические фигуры. Можно ли из этих фигур составить новые?
Какие геометрические фигуры вы соединили, какие у вас получились? (из четырёхугольника и треугольника-треугольник, из треугольников - квадрат и прямоугольник, из прямоугольника и квадрата-пятиугольник и т.д)

По сколько фигур у каждой команды получилось? Отлично!
А чертить вы умеете? Вспомните в задании Домовёнка такие слова: «А ещё начерти. Из точек фигуры получи!»
Откройте «Рабочие тетради» на стр.45. Читаем задание. Соедини точки отрезками так, чтобы получилось три треугольника. (Работа в тетрадях) На доске фигуры начерчены и закрыты, после того, как ребята закончили, открываем фигуры и проверяем.
А сколько получилось четырёхугольников? (3)
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно определить фигуры?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
Я думаю, Домовёнок вами доволен!
7)И снова мы открываем сундучок и достаём следующее задание. (учитель читает следующее задание)
А сейчас не зевай,
Состав числа ты повторяй,
И примеры порешай,
А потом их сам проверь,
И соседу их доверь.
Вот примеры, ребята, вы любите решать. Тут уж Кузя удивиться, как вы ловко это делаете! Работа в тетради стр.45. Состав числа. Какие числа закрыты карточками? На каждую команду по одному числу. Запиши с комментированием.
Посмотрите, какое несчастье произошло с клоунами! Дождь смыл все краски с их костюмов. Давайте им поможем! Реши примеры и раскрась! 1 и 2 команда красят первого клоуна, а 2 и 4 – второго.  (После окончания работы, каждой команде раздаются раскрашенные клоуны, ребята сверяют со своей работой, исправляют ошибки.) Клоуны довольны! Да и Кузя сейчас рад, что мы не оставили их в беде. Вы славно потрудились, а теперь пора и отдохнуть!

Физкультминутка
Потрудились вы на славу,
Отдыхать давно пора…
Тихо все, ребята, встали,
Руки дружно все подняли,
Развели их в стороны,
Посмотрели вправо-влево, ровно ли,
Опустили разом вниз,
Тихо, тихо все садись.

Теперь можно снова браться за работу!

8) Арифметический диктант.
Здесь, ребята, всё понятно, вам надо внимательно выслушать примеры, и записать только ответы. Мы такую работу уже выполняли на уроках математики. (Учитель читает примеры).

4-1, 5+2, 8+1,3+3, 5-3, 6+2, 2+2, 8-3, 3-3, 4-3.

Слайд 10 с ответами:3  7  9  6  2  8  4  5  0  1
Закончили работу. Посмотрите внимательно внизу под вашей работой, один смайлик, ваш сосед проверяет и оценивает вас, а вы его работу, поменялись работами, выполняем взаимопроверку. На экране ответы, сверяете с ответами вашего одноклассника. Если ни одной ошибки, смайлик смеётся, если 1-2 ош. смайлик улыбается, если 3-4 ош. смайлик грустит, 5 и больше ош. смайлик плачет. Какой смайлик вам нарисовал ваш сосед? Поднимите руки у кого смайлик смеётся. Молодцы, вы отлично справились со своей работой. Теперь, у кого смайлик улыбается. Ребята, вы хорошо справились со своей работой! У кого грустный смайлик, не расстраивайтесь, вам надо постараться и у вас всё получится! У кого смайлик плачет-вам надо очень-очень постараться и у вас обязательно всё получится.

IV.Рефлексия (подведение итогов)
9)Ты видишь Домовёнок, мы со всеми заданиями справились. Ребята, а давайте ещё раз расскажем, что мы с вами умеем и чему мы научились. (Мы умеем решать примеры. Составлять и решать задачи. Умеем считать и знаем цифры и геометрические фигуры, умеем их отличать друг от друга и т.д.)
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что вам нужно было сделать на уроке?
– Удалось ли правильно выполнить задания?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
Вам помог наш девиз: «За всякое дело берись умело!» А ещё, что вам помогло дружно справиться с заданиями? (Дружба) А какой девиз, мы вспоминаем, почти на каждом уроке? (Когда мы едины, мы непобедимы)

В сундучке заданий больше нет… Но что это…слышите шуршит за дверью! Смотрите ребята, да тут подарок нам от Кузи и записка к нему! (Подарок можно сделать своими руками, мягкая игрушка, или поделка из шерстяных ниток)
За усердие хвалю,
И подарок вам дарю!
Ни чертёнка, ни бесёнка,
А смешного домовёнка!
Пусть ваш терем охраняет,
И от бед оберегает.
Вы ж его не огорчайте
Лишь «Отлично!» получайте!
(Из подарочной коробки достаём домовёнка)
Вот какой смешной Домовёнок! Подарок понравился? Давайте Кузе, все вместе, спасибо скажем!
На перемене вы можете  подумать, и придумать нашему Домовёнку имя! Теперь у нас будет свой Домовёнок, и удача будет всегда с вами!

10)Слайд 11.Ребята у вас на партах у каждого солнышко. Этот солнышко вашего настроения, как вам понравился наш урок. Если вам было весело, и вы справились, нарисуйте солнышку улыбку, не всё у вас получалось, нарисуйте грусть, а если вам было скучно и вам не понравилось, нарисуйте плачущее солнышко. Покажите мне ваши солнышки! Давайте сделаем приятное Кузе и положим все ваши весёлые солнышки в сундучок, и когда Домовёнок заберёт его, он за вас порадуется!
И скажет вам такие слова: «Мир вашему дому!» Слайд13

Спасибо, ребята, вам за урок! Пожелаем гостям, всего доброго!

Используемые источники литературы:
Бахтина С.В. Поурочные разработки по математике. – Москва: Экзамен, 2012..
Моро М.И.,Волкова С.И., С.В.Степанова. Математик. – Москва: Просвещение, 2014.
Моро М.И., Волкова С.И. Ррабочая тетрадь. Математика. – Москва: Просвещение, 2014.
http://www.liveinternet.ru/users/oksan1k/post248298091/ - Орг. момент.
Задачи в стихах.
http://for-schoolboy.ru/Zadachi-v-stihah-785.html
http://boxcredit.ru/shkolniku/11-klass/zadachi-v-stikhakh-1-klass27991/
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08a.shtml


title: Конспект урока "Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня?"

extracted_text:
Тема:»Почему появляется удвоенная согласная  буква на стыке приставки и корня?»
Цели:1.Предметные:находить в словах орфограмму-удвоенную согласную букву на стыке приставки и корня;отличать от сходных других орфограмм
2.Метапредметные:формирование универсальных учебных действий
Регулятивные:определять цель деятельности,развивать умение анализировать,сравниватть,составлять алгоритм,работать по алгоритму
Личностные:развивать умение аргументировать свою точку зрения
Познавательные:преобразование  информации,выделение ключевых слов
Коммуникативные:оформление мыслей в устной форме,овладение монологической и диалогической формами речи.
Оборудование:
учебник «Русский язык» Р.Н.Бунеев,Е.В.Бунеева 3класс-1часть
рабочая тетрадь
компьютер
проектор
экран
карточки
Форма проведения: урок
Место проведения: МБОУ гимназия№69
Количество учащихся-25человек
Автор урока:учитель высшей категории Дьяконова Светлана Александровна
Ход урока


title: Классный час "Имеет флаг, и гимн, и герб Российская держава" 1-2 класс

extracted_text:
                            Классный час по теме:

                         «Имеет флаг, и гимн, и герб
                             Российская держава»

                          для учащихся 1-2 классов

                                         Выполнила учитель начальных классов
                                                 Асташова Любовь Анатольевна

           МОБУ «Дмитриевская основная общеобразовательная школа»
Классный час: «Имеет флаг, и гимн, и герб Российская держава»
 Цели:
- способствовать формированию основ знаний младших школьников о символах
Российского государства и Конституции, как главном законе России;
- способствовать формированию общероссийской идентичности;
- способствовать формированию уважительного и ответственного отношения к
законам и символам России.

Оборудование: мультимедийный проектор, выставка книг «Государственная
символика»

                             Ход классного часа.
Постановка цели классного часа.
Наш классный час я хочу начать с загадки.
Здесь родился, живешь,
Уезжаешь — скучаешь,
Как зовут это место, знаешь?
(Родина)
Сегодня мы поговорим о нашей Родине, о её символах и о Конституции.

Основная часть
Ребята, мы живем в великой стране. Наша Родина такая большая, что если мы
захотим проехать из края в край на самом быстром поезде, эта дорога займёт
целую неделю, а на самолете придётся лететь полдня.
 (Просмотр видео «Мульт – Россия»)  (слайд 2)
Как называется наша страна? Наша страна называется Российская Федерация.
«Федерация» означает союз, объединение. В состав России входят 83 субъекта
Российской Федерации, в том числе и наша Оренбургская область   (Просмотр
видео «Мульт – Оренбургская область») (слайд 2)
 Ребята, а что является символом Оренбуржья?  ( ответы детей) Конечно же,
оренбургский платок.
  А по каким  символами нашей страны иностранцы безошибочно определяют:
это Россия? (слайд 3)
По всем странам славится
Русская красавица:
Белые одёжки,
Золото – серёжки,
С расплетённою косой,
Умывается росой. (БЕРЁЗА)

Кукла – символ материнства
И семейного единства.
Сарафан её одёжка,
Вся из дерева...(МАТРЁШКА)

На столе стоит пузатый.
Носик – кран его горбатый.
Рядом пряники, конфеты…
Загудит вдруг, как ракета,
Запыхтит, из носа – пар!
Тульский это… (САМОВАР)

Упало солнышко в снега,
Влилась молочная река,
Плывут в горячую страну
Там делать в дырочках луну.(БЛИНЫ)

Как хлеба и калачи,
Мы тебя пекли в печи.
Вот теперь гостей встречай,
Пышный русский...(КАРАВАЙ)

Но есть государственные символы: герб, флаг, гимн. Мы каждый день видим и
слышим  символы России – её герб, флаг и гимн. (слайд 4)
Как вы считаете, зачем стране нужна символика? Символы государства – это
знаки отличия страны от других стран.
Вот перед вами изображения  флаг разных стран. (слайд 5)
( Дети получают карточки с изображением флагов России, Франции, Болгарии,
Нидерландов и работают в парах ).
Слово «флаг» - голландского происхождения и означает «корабельное знамя» А
слово  «знамя»  происходит от слов  « знаменье, знак». Государственному
флагу, как святыне, отдаются высшие государственные почести. Покажите,
пожалуйста, карточку с изображением Российского флага.
 Назовите цвета Государственного флага Российской Федерации? (  Ответы
детей) Белый, синий и красный цвета использовались в русских народных
костюмах. Из белого льняного полотна шили рубахи, из красной и синей
материи – нарядные сарафаны и другую одежду. (слайд 6)
Что обозначают цвета Флага России? В настоящее время нет официального
толкования цветов флага Российской Федерации. На Руси с древних времён
означали: белый цвет - благородство; синий - верность, честность; красный-
мужество и любовь. (слайд 7)

Ученики читают стихотворение.

Флаг России – триколор,
Три полоски ловит взор.
И у каждой новый цвет,
А у цвета свой секрет.

Снизу красный – самый яркий,
Цвет побед в сраженьях жарких,
Русской кровью что добыты
И народом не забыты.

В середине флага – синий,
Словно Волга по равнине…
Синеву родимых рек
Любит русский человек.

Сверху, словно облака,
Цвет снегов и молока.
Чистый белый – мира цвет,
Говорит он – войнам нет!
(И. Агеева)

Следующий государственный символ – герб. (слайд 8) Слово «герб» происходит
от немецкого слова «наследство или наследие» и является знаком отличия,
важнейшей эмблемой государства. Где можно увидеть герб? (ответы детей)
Посмотрите внимательно на герб Российской Федерации.
( Обучающиеся делятся на группы. Каждая группы получает карточку с
изображением государственного герба РФ ) Опишите, что он представляет
собой?
Герб важно суметь грамотно прочесть.  Вот порядок описания: цвет,
изображение.  Учитель объясняет смысл слов «спикер» и «держава». Каждая
группа описывает  герб. . Золотой двуглавый орел изображен на фоне щита
красного цвета. Правой лапой орел сжимает скипетр. В его левой лапе —
держава. Над головами орла мы видим короны. Скипетр - это жезл, украшенный
затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Держава представляет
собой золотой шар с крестом наверху. В давние времена короны, скипетр и
держава служили знаками царской власти. Сегодня они напоминают нам об
историческом прошлом нации и независимость её от других государств.
Посмотрите на крылья орла. Они похожи на солнечные лучи, а сама золотая
птица - на солнце
Кто знает, как зовут всадника изображенного на гербе? Что вызнаете о нем?
Это - Святой Георгий Победоносец. Он на белом коне, за его плечами
развевается синий плащ, в правой руке у него серебряное копье, которое
помогло ему победить дракона. Ужасный, черный змей - это символ зла. Он
повержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами.

Ученик читает стихотворение.
У России величавый
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад и восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный
(В. Степанов)
 А сейчас отгадайте загадку.

 Он звучит торжественно,
Все встают приветственно –
Песню главную страны
Уважать мы все должны

Как называется главная песня страны? (слайд 9)
    Слово «гимн» в переводе с греческого языка означает «хвалебная,
торжественная песня».
   И действительно, ее исполняют в особых, наиболее важных торжественных
случаях.. Он прославляет могущество и величие нашей огромной страны. Каждая
страна имеет свой государственный гимн. Каждый гражданин должен уважать
символы своего государства, знать слова гимна своей Родины. Текст гимна
принадлежит известному советскому писателю С.В.Михалкову, а музыка –
композитору и дирижёру А.В.Александрову.
   Где и когда исполняется гимн?
   Гимн звучит при вступлении в должность Президента Российской Федерации и
руководителей органов государственной власти, при открытии и закрытии
заседаний Совета Федерации и Государственной Думы, во время встреч и
проводов глав государств, во время проведения спортивных состязаний или
военных мероприятий. Часто мы слышим государственный гимн на праздниках, на
военных парадах. Отдавая дань уважения, люди встают, а военные отдают
честь.
   ( Дети слушают гимн )
   Гимн – это песня, посвященная Родине, это символ государства, такой же,
как герб и флаг

Эти символы закреплены Основным законом нашей страны – Конституцией
Российской Федерации. (слайд 10)
Что такое Конституция?
Конституция Российской Федерации — это основной закон государства, то есть
список самых главных правил, которые установили для себя граждане
Российской Федерации.

Ученик читает стих о Конституции.

Много, много лет назад,
Как нам люди говорят,
Был придуман Он -
Конституции Закон,
И с тех пор за годом год
Его чествует народ,
За мораль и за порядок,
И не страшен нам упадок,
Кто законы соблюдает,
Тот, конечно, уважает
Конституцию, страну,
Родину свою одну

Когда и как была принята Конституция РФ?
Сначала Конституцию придумали и записали учёные, потом граждане государства
прочли её и обсудили друг с другом, в газетах, по телевидению. Некоторые
правила из Конституции вычеркнули, другие — добавили, третьи — переписали
по-другому. Потом состоялся референдум. Каждый гражданин имел возможность
прийти в специальное место и заявить, согласен он с такой Конституцией или
не согласен. Оказалось, что большинство граждан согласно. Так, 12 декабря
1993 года была принята наша Конституция. В этом году ей исполняется 20 лет.
(слайд 11)
Что сказано в нашей Конституции?
В нашей Конституции, во-первых, сказано, как должно быть устроено наше
государство и что для него самое главное. В Конституции сказано: человек,
его права и свободы являются высшей ценностью. Это значит, что не человек
существует для государства, а государство для человека.
Во-вторых, объявляется, что наше государство считает своей обязанностью
защищать не только права своих граждан, но и права любого человека, даже
если он не гражданин Российской Федерации.
В-третьих, в Конституции перечислены основные права и обязанности человека
и гражданина, то есть, сказано, что можно делать человеку и гражданину
Российской Федерации, а что — нельзя.
   Ученики читают стих.

  Величественны и просты слова
  Единого Закона всей Отчизны,
  Дарующего главные права:
  Работать, радоваться жизни.

  Мы помним всех, кто, знамя передав,
  Нам завещал, что каждый кровно связан
  И со строкой добытых в битвах прав,
  И со строкою: «Гражданин обязан…»!
  (А. Бобров)

Подведение итогов. Рефлексия. (слайд 12)
Вот и закончился классный час. На партах у вас лепестки красного, белого и
голубого цвета. Если вы сегодня не узнали ничего нового, поднимите лепестки
красного. Если узнали что -  то  новое для себя – белые. Если узнали что –
то новое и хотите дальше узнавать о символах России – голубой.  ( Дети под
песню о России складывают цветок)
Каждый гражданин своей страны должен не только знать государственные
символы: флаг, герб и гимн, но и изучать историю  их создания. Вот об этом
мы будем говорить на следующих классных часах.

Литература.
Пчелов Е.В. Государственные символы России  –  Герб,  Флаг,  Гимн,-  Москва:
Русское слово, 2002.


title: Конспект урока "Проверка орфограммы с помощью орфографического словаря, приемы работы с ним" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 1 классе.
Тема: «Проверка орфограммы с помощью орфографического словаря, приемы работы с ним».
Цели: отработка умения проверять орфограммы с помощью орфографического словаря; показ учащимся приемов работы с орфографическим словарем; повторение изученных орфограмм.
Дидактический материал: орфографический словарь, схемы, картинный словарь, наглядный материал.
Организация детей на работу.
Словарная работа.
— Вы теперь знакомы с орфографическим словарем. Сегодня мы продолжим работу с ним. А вы знаете, почему он так называется? (С его помощью можно проверять орфограммы.)
О том, что еще надо хорошо запомнить, вы узнаете из этой загадки: «Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы?»  (Алфавит.)
Хочу убедиться, что вы очень хорошо знаете алфавит.
Представьте себе, что вы хотите получить сведения о разных странах и приобрести справочник «Страны мира». Пользуясь алфавитом, ответьте на вопросы:
Где вы будете искать Австрию, в начале или в ксшце справочника?
А Швецию?
А Бельгию?
А Югославию?
 5) О какой стране говориться раньше: об Индии или Эквадоре? О Польше или Греции?

Молодцы! Вы все хорошо знаете алфавит и  справитесь  с   заданием,   которое  я  дам.

На доске помещены три картинки с изображением коровы, собаки, зайца. Под нужной картинкой приведены слова: к (а, о)рова, с (а, о) бака, за(е, и,я)ц.

Дети рассматривают картинки и записывают словарные слова, пользуясь орфографическим словарем.
Проверка  работы.
—	Какую орфограмму написали в первом слове? Во втором? В третьем?
Что называют эти слова? (Предметы.)
На какой вопрос они отвечают? (На вопрос: кто?)
Почему?
А что еще называют слова? (Признак предмета, действие предмета.)
К слову корова подберите слова, называющие   признак   предмета   (Чёрная,   рыжая.)
На какие вопросы отвечают эти слова? (Какой?    Какая?    Какое?    Какие?)
Когда так говорят: Как корова языком слизала (слизнула)! (Когда что-нибудь быстро и бесследно исчезает.)
К слову собака подберите слова, называющие действие предмета. (Лает, рычит, скулит.)
На какие вопросы эти слова отвечают? (Что делает?)
Когда так говорят: Живут, как кошка с собакой! (Когда люди постоянно ссорятся.)
3. Повторение изученных орфограмм.
—	Маша, Алеша и Павел подобрали слова к этим схемам (схемы даны на доске). Мама убирала у них в комнате и все перепутала. Они просят вас помочь им. Начертите эти схемы в тетрадях (2 строчки). Я прочитаю слова (жил, цирк, новый, у, цыган, въехал, любимая, насильно, к), а вы запишите их под нужной схемой.
Проверка  работы.
Какие слова записали в  1-й столбик? (Цирк, цыган.)
Какую букву написали в слове цирк! (Букву и.)
Почему написали с буквой и? (Это слово-исключение.)
Прочитайте   слова   из  2-го   столбика. (Жил, въехал.)
Какая встретилась орфограмма в слове въехал? (Твердый знак, разделительный.)
Прочитайте слова из 3-го столбика. Из 4-го столбика.

А что это  за слова?   (Это  слова-помощники, предлоги к, у.)
Какое слово написали, где знак вопроса? (Слово насильно.)
Почему?  (Не знаем.)

Физкультминутка.
Гриб.
Гриша шёл-шёл-шёл.
Белый гриб нашёл.
 Раз — грибок,
Два — грибок,
Три — грибок
Положил их в кузовок.
4.  Работа с  орфографическим" словарем.
1)	— Сколько предметов называет слово аисты (Много.)
—	Какое изменение этого слова будете искать в словаре? (Один.)
— Найдите это слово в словаре и запишите его. Запятую поставили?
—- Найдите в словаре проверочное слово для слова сахарный. (Сахар.) Запишите его.
Прочитайте слово и назовите орфограмму. Запятую поставили?
А теперь найдите в словаре слово, где есть две или три одинаковых гласных. (Барабан.)
Проверка работы.
—	Какие слова написали? Назовите, гласные.
Какую работу выполняют буквы а, о, у, э, ы? Почему?
Найдите в словаре одно или два слова, где встречаются три, четыре или даже пять неповторяющихся гласных. Запишите их и подчеркните эти гласные.
Какую работу выполняют гласные я, и, ю, е?
2)	— Вспомним, с какой орфограммой мы недавно познакомились? (С удвоенной согласной.)
В чем заключается особенность этой орфограммы? (Один согласный звук обозначается двумя одинаковыми буквами.)
На доске приведены слова:
[а н т э н а] [Рос'ийа]
—	Можно по звуковой записи определить, что в этих словах есть удвоенная согласная? (Нет.) Почему? (Потому что слышим один согласный звук.) Как проверить? (По словарю.)
Проверьте и запишите эти слова. Заполните их. (Спросить о России.)
Назовите удвоенную согласную в первом слове. Во втором.
3)	— Запишите слова в столбик, пропуская орфограммы в слабых позициях. (К доске вызывается ученик.)
к.нфета -  косм..
конфета -  космос
Проверьте по словарю орфограммы в слабых позициях. Рядом напишите слова полностью.
На доске даны две картинки, на которых изображены (см. рис.)

—	Ребята, Винни - Пух получил письмо от своего друга Пятачка. Когда он прочитал письмо, то очень рассердился, так как его друг допустил много ошибок. Сможете вы их найти? (Раздать каждому письмо. На доске — большое письмо.) Прочитайте это письмо. Найдите в нем ошибки. Исправьте их, пользуясь словарем.
Дети работают над текстом:
Привет из космаса! Винни, как твоё здарове? Моё хорашё.
В каких словах были допущены ошибки? Назовите их.
5. Вывод. Итог урока.
—	Какая книга помогала вам в сегодняшней работе? Как вы должны относиться к ней?


title: Презентация "Развитие умений младших школьников работать с информацией как средство достижения метапредметных результатов" 10 класс

extracted_text:
ХМАО-Югра, г. Пыть-Ях  МБОУ СОШ №5, 2а микрорайон.
Составлена методистом
Яхьяевой   Айгуль                                                                                Абдуллаевной.

Городской семинар-практикум на тему: «Развитие умений младших школьников работать с информацией как средство достижения метапредматных результатов»
 Презентация на тему: «Развитие умений младших школьников работать с информацией как средство достижения метапредматных результатов»

Информационная грамотность в начальной школе -
совокупность умений работы с информацией.

На уроках
факультативах
кружках
Информационно-образовательная среда (ИОС) -
система инструментов и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе ИКТ
Проблемы взаимодействия младших школьников с информационной средой:
Информационная неразборчивость («всеядность»)
Информационные перегрузки
Отсутствие информационной безопасности
Информационная беспризорность
Цель:
   воспитание у школьников  информационных вкусов,
 развитие информационных потребностей
«Информационная культура» -
мотивационная и операционная готовность учеников самостоятельно работать с информацией любого вида (текстовой, звуковой, графической и т.д.)
Эксперимент
«Первый искусственный спутник Земли»
«Белка и Стрелка в космосе»
«Первая женщина – космонавт»
«Алексей Леонов - космонавт и художник»
Анализ:
Сколько детей не пожелали участвовать?
Сколько детей заменили тему сочинения?
Где и как нашли нужную информацию?
Сколько учеников использовали компакт-диски?
Сколько учеников использовали Интернет?
Каков был уровень самостоятельности?
       Метапредметные результаты
УУД

познавательные

Познавательные УУД
Поиск информации
Знаково-символическое моделирование
Структурирование информации
Анализ, синтез

поиск и логическая обработка информации

Информационная культура

информационная грамотность

                Выводы:
Формирование умения ориентироваться в информационном «море»
Формирование информационных вкусов и потребностей
Обучение рациональным приёмам работы с информацией
                         ликвидация учебных перегрузок

Спасибо за внимание!