title: Конспект урока "Ледовое побоище" 7 класс

extracted_text:
Тема: Ледовое побоище 7 класс
Цель.  Дать представление о героической борьбе русского народа с иноземными захватчиками в   Ледовом побоище.
Задачи.
Образовательные: рассказать о причине,  целях и тактике ведения боя немецкими рыцарями; с помощью схемы показать, каков был боевой порядок войска и сил, русских перед                         началом битвы на Чудском озере;
Коррекционно–развивающие: способствовать развитию восприятия, памяти, внимания,    сравнения.
Воспитательные: на примере героической борьбе русского народа с иноземными захватчиками воспитывать патриотические чувства.
Личностные: Формировать интерес к учебному материалу.
Регулятивные: развивать умения принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.
Познавательные: развивать умения проводить сравнение, обобщать, исследовать причины победы.
Коммуникативные: развивать умения принимать участие в работе парами, договариваться, приходить к общему решению.
Оборудование и материалы.     Карта «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII веке», «Схема сражения на Чудском озере», картина П. Д. Корина «Александр Невский», стихотворение К. Симонова «Ледовое побоище», лента времени, карточки с заданиями, программированные задания, презентация, фрагмент из кинофильма С.М. Эйзенштейна «Александр Невский», Основные знания:  1242 год – Ледовое побоище.
Основные термины и понятия:  побоище, фланг.

- Доброе утро! Меня зовут Ольга Геннадьевна.  И этот урок истории Отечества мы проведем вместе.
Повернитесь все друг к другу,
И пожмите руки другу.
Скажем друг другу: “У нас все сегодня получится!”
Руки вверх все поднимите,
И вверху пошевелите.
Крикнем весело: "Ура!"
урок нам начинать пора!
- Я предлагаю взять девизом сегодняшнего урока такие слова:
(Девиз напечатан и вывешен на доске) читаем хором.
«Вместе нетрудно, вместе не тесно,
Вместе легко и всегда интересно!»
- Ребята, послушайте отрывок стихотворения:
Прекрасна, прекрасна
Родная земля!
Прекраснее мне не найти никогда!
- Почему прекрасна родная земля? (это место, где мы родились)
- А как называется то место, где мы родились?
(место, где мы родились, называется Родина)
- А как называется наша Родина? (Россия, Русь, Отечество…)
- Этот урок мы посвящаем истории нашей Родины.
Что изучает наука история? – наука о прошлом.
Колесо истории мы повернём,  и отправимся в путешествие в прошлое. А в путешествие нам необходимо взять с собой чемодан.  У вас у каждого  на столах свои чемоданы, в которые будете складывать свои знания. Свою работу вы сможете оценить с помощью сапогов-скороходов, которые будете получать за правильные ответы. В конце урока мы поместим ваши собранные знания в общий чемодан, назовём его «Чемодан знаний» - на доске
Откройте учебник на с.251
Слайд (замок)
Актуализация знаний учащихся.
Замóк откроется тогда,
Когда составишь ты слова.
Попробуй быстро разгадать,
Чтобы точный дать ответ.
Постановка проблемы
Почему люди воюют?
Рассмотрите зашифрованные слова Слайд
ЗЕЛМЯ  БОАГСТВАТ  ВСЛАТЬ  ВРЕА (земля, богатство, власть, вера)
Со времён образования Киевской Руси русским воинам много раз приходилось защищать свои земли, свой народ, богатство, веру.
Какую тему изучали на прошлом уроке?
(Невская битва)
 А теперь минутка эрудита. Кто быстрее ответит на вопросы:
на доске цифры  0, 4, 1, 2, - составьте дату изучаемого события.
1240 г. – что она обозначает? При затруднении обращаемся к хронологической таблице.  (Битва на реке Неве с немецкими и шведскими рыцарями крестоносцами).
На карте ставлю значок на карте. (Невская битва)
Работа с лентой времени.
1240 г.  - Какой это век? 13 в.  начало, середина или конец 13 века?
 А сейчас какой век? (21в.) сколько веков прошло с тех пор? Больше 7 веков. Сколько это лет?  Более 700. Есть ли очевидцы этого события? Нет. Значит историю мы можем изучать только из книг и фильмов.
С какой целью мы отправляемся в столь далёкое во времени путешествие?
В этом нам поможет урок истории Отечества.
С целью проверки д.з выполним следующее задание:
задание на карточках и слайде, каждый выполняет самостоятельно.
Расставь стрелки, вспомни значение слов.
Блиц-опрос:
1.Какие несчастья обрушились на русскую землю? (На юге страны хозяйничали монголо-татары, а с северо-запада наступали шведы). (Показ по карте.)
2.Какие цели преследовали шведы? (Захват территорий, чужих богатств)
3.Почему именно это время выбрали они для наступления? (Русь была ослаблена нашествием монголо-татар) - период раздробленности
Тест: слайды (сигнальные карточки)
1.В каком году произошла Невская битва?
А) 1237 г.   Б) 1240 г. В) 988 г.
2.Кто напал на Русь с северо-запада в 1240 году?
 А) монголы   Б) рыцари-крестоносцы   В) шведы
3.) Где произошла Невская битва?
А) река Нева   Б) река Калка   В) Онежское озеро
4. Кто разбил шведов на реке Неве?
А) Ярослав     Б) Владимир   В) Александр
4.Какое прозвище получил новгородский князь за победу над шведами на реке Неве?
           А) Мудрый      Б) Вещий    В)    Невский

5. Кто одержал победу в Невской битве?
А) Шведские  рыцари  Б) Русские воины   В) Монгольские воины

Познавательная задача: Кто это? Слайд 1 уч-ся.
Он был младшим сыном Великого князя Владимирского Ярослава Всеволодовича. Ему было всего 19 лет, когда его позвали княжить в Новгород, к тому времени он был известен своим мужеством, волей и великим пониманием дела перед родной землёй. Высокий рост, красивая внешность, голос, который гремел перед народом, как труба сочетались в нём с большими способностями, мудростью и талантом полководца.
Групповая работа
1 гр.
– Выберите, какие из перечисленных черт личности присущи Александру Ярославичу?
 ( Использование репродукции Корина  П.Д.)

/Мужественный, решительный, открытый, мстительный, злой, коварный, дальновидный, талантливый, опытный, мудрый, расчётливый, самолюбивый, властный.
2 гр.
Найди,  где, чей воин?- подпишите
Из представленных иллюстраций выберите воинов немецких рыцарей, русских воинов.

Групповая работа
Карточки с заданием
1 гр. подчеркните, доспехи рыцаря-крестоносца
2 гр. подчеркните, доспехи русского воина
Кольчуга
Латы
Щит
Меч
Шлем в виде ведра
Железные перчатки
Щит с изображение креста
Копьё
Лук и стрелы
Вывод
  Сравните боевое снаряжение русского воина и немецкого рыцаря.
Вывод
 (У русского воина лёгкое снаряжение. У немецкого рыцаря – тяжёлое снаряжение)
Работа со словарём
- Как можно назвать воинов, вооружённых копьями? (Копейщики) в словаре
- Луками? (Лучники) в словаре
- Мечами? (Мечники) в словаре
Подведение итогов проверки  д\з. оцените работу группы. Оцените свою работу (используют алгоритм).
III. Постановка темы урока.
Учитель: показываю по карте
Блестящую победу одержал Александр Невский над шведскими рыцарями.
В результате этой победы Русь сохранила выход в Балтийское море, и продолжила торговать с иноземными купцами. Новгород остался свободным городом и не попал под господство рыцарей-крестоносцев. Бежали шведы с позором с поля битвы. После  поражения шведов разорять русские земли стали немецкие рыцари.
Слайд
 (Лёд, побоище) - составьте тему
Тема на доске: Ледовое побоище.
Сегодня мы с вами будем говорить о Ледовом побоище. Кто – ни будь, из вас слышал, об этом? (Ответы детей). Слайд
- Ребята перед вами слово “побоище” подберите синонимы к этому слову. (Сражение, битва, сеча)
В словарь побоище
Работа со словарём Ожегова.
- Посмотрите значение этого слова в словаре Ожегова.
- Нелёгкая доля выпала нашим предкам. Много врагов было у Руси.
-А сейчас мы в сапогах-скороходах отправляемся в Великий Новгород.  Нам предстоит стать свидетелями знаменательного побоища, произошедшего там.
Цели урока:
Работать будем по плану: план на доске, зачитываем, поиск ответов на вопросы и будут целями нашего урока.
Начинаем словами сегодня на уроке я узнаю….
Складываем по ходу урока
1.Как называется событие? -     Ледовое побоище
2.Почему произошло это событие?  -  захват богатых новгородских земель
3.Когда произошло побоище? -  1242 г. (13 век)
4.Где произошло побоище? - Чудское озеро
5.Кто руководил побоищем?  – Александр Невский
6.Как проходило событие? - русские воины сражались мужественно
7.Чем закончилось побоище? -  победа русских воинов
8.Какое значение имело побоище?  -  спасение русских земель от иноземных завоевателей
Зрительная гимнастика (круги)
Слайд
Учитель: Через два года после Невской битвы стали разорять страну немецкие рыцари.
Внимательно посмотрите и послушайте фильм, после просмотра будем исследовать ход сражения.
Просмотр фр. фильма «Ледовое побоище».
Как называется событие, которое вы увидели в фильме?
(Ледовое побоище).
Почему оно так называется?- ставим в план
Слайд
Почему произошло Ледовое побоище?- выберете правильный ответ
А) захват богатых новгородских земель
Б) выход в Чёрное море
Ответьте полным ответом - ставим в план
Слайд
К. Симонов посвятил подвигу русского народа поэму:
 «Ледовое побоище»
В субботу  пятого апреля
Сырой рассветною порой
Передовые рассмотрели
Идущих немцев тёмный строй.
На шапках – перья птиц весёлых,
На шлемах – конские хвосты,
Над ними на древках тяжёлых
Качались чёрные кресты…
Когда произошло Ледовое побоище?- 5 апреля 1242 года
Работа с лентой времени, какой это век? Посчитаем, сколько времени прошло с тех пор? – сегодня исполняется (775 л.)-
Где произошло Ледовое побоище? -  по карте.
Главное столкновение с немецкими рыцарями произошло 5 апреля 1242 года на льду Чудского озера  – ставлю значок на карте. Запомните эту дату
Работа с контурными картами (подписать Чудское озеро, Ледовое побоище)- в план
Кто руководил побоищем? – Александр Невский в план
Слайд
Исследуем ход сражения   Слайд
Работаем со схемой сражения на Чудском озере. Складываем на магнитной доске и учебником.
Зачитываем выборочно из учебника с.255
Какие черты характера проявили в бою русские воины? (смелость, патриотизм, смелость) – в план
Работа по иллюстрации с.256
Составляем опорный план (работа с текстом) Случилось\непредвиденное, весенний лёд/ подтаял, стал/трескаться, не выдержав/тяжёлой конницы, рыцари/в латах, проваливались/в воду, утонули/в Чудском озере
Задание: перескажите, используя иллюстрацию в учебнике и опорный план.
Что можно было увидеть во время побоища? (много крови, убитых и раненых)
Что можно было услышать? (лязг железа, удары мечей, лошадиное ржание, крики и стоны раненых и умирающих)
Какие чувства у вас вызывает эта картина? (ужас, страх)
Чем закончилось Ледовое побоище?- победой русских воинов - в план
7.Какое значение имела победа русских? / Значение победы над немецкими и шведскими рыцарями было огромно. Русские воины спасли русских людей от порабощения, они остановили рыцарей/-  при затруднении совами текста.- в план
Физминутка
Мы сейчас все дружно встанем
Отдохнём мы на привале.
Влево, вправо повернись.
Наклонись и поклонись!
Начинаем мы опять
По истории шагать.
Исследовательская работа на магнитной доске по группам
1гр. русские воины
2гр. немецкие рыцари
Групповая работа(1гр.русские воины,2 гр. немецкие рыцари)
Исследовательская работа
Исследование причин победы русских на Чудском озере

(таблица вклеивается в тетрадь)

Чему учились? (Исследовали причины победы русских воинов на Чудском озере).
Почему Русские воины одержали победу?
Что проявил Александр Невский? (полководческое искусство, смекалку, талант, храбрость)
Закрепление:
         Фронтальная работа.(Слайд)

  Задание 1. Что относится к Ледовому побоищу?
   Укажите стрелками.

                                               Александр Невский
                                                Немецкие рыцари
                                                Герцог Биргер
 Ледовое                                 1242г.
 побоище                                1240г.
                                                Новгородская дружина
                                                Чингисхан
                                                Шведские захватчики
                                                Чудское озеро
Самостоятельная работа (разноуровневое задание)
Задание для 1 гр. (найдите и исправьте ошибки)
                5 апреля 1240 года шведские рыцари построились клином на льду реки Невы.
Впереди находилась тяжеловооружённая конница, а за ними пешие рыцари.
  Киевский князь Александр Невский самые сильные свои отряды поставил c флангов. Началась жестокая битва. Вскоре монгольские рыцари не выдержали и побежали. Непрочный мартовский лёд треснул, и многие рыцари стали уходить под воду.
   Это сражение вошло в историю как «Ледовая битва».
Задание для 2 группы.
… апреля  …    года на льду    …..    озера состоялась знаменитая битва, вошедшая в историю под названием         ….    побоище. Вражеские полки построились клином. Такое построение называлось «    …    ». Неожиданным для рыцарей оказался удар отборных частей     …     полка. Закончилась битва         ….      русских войск.
Для 2-го уровня даны слова для справок. (5 апреля, 1242, Чудского, Ледовое, свинья, засадного, победой)
Наше путешествие подошло к концу.
Какое событие исследовали?
Какое открытие вы для себя сделали?
Проверка по слайду, читаем,  начиная словами:
Сегодня на уроке я узнал (используют план,.)
Учитель:
"Кто к нам с мечом войдёт, от меча и погибнет. На том стояла и стоять будет русская земля”
Это девиз Александра Невского.
На уроке мы  доказали справедливость этих слов. Является не только предупреждением всем противникам и недругам Руси, но и призывает жить в мире и согласии, решая все вопросы за столом переговоров, а не на полях сражений. На это нацелена государственная политика и России XXI века, России – в которой нам жить!
Наше путешествие по страницам истории подошло к концу.
Складываем наши знания в общий чемодан , подводим итоги (оценки за урок).
Задание на дом. С 254-257. 1 гр. читать, пересказ по плану и схеме, зарисовать схему в тетрадь.2 гр. читать, ответь на вопросы, зарисовать схему, 1 уч. инд. сообщение с.257
Слайд
У. Правильно. И он делал все, чтоб Русь окрепла и была сильным государством. Имя А.Н. не забыто и до сих пор.  Ему стоят памятники в таких городах как,  Санкт– Петербург, Городец, Курск, Владимир. Кто будет в этих городах, обязательно сходите и посмотрите эти памятники.
Рефлексия.
- Сегодня на уроке вы проявили целеустремленность, старание, желание сделать свое открытие. Давайте поблагодарим друг друга за успешную работу аплодисментами. Спасибо за урок!


title: Проверочная работа "Ткани растений и животных" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа по биологии (5 класс) по теме
«Ткани растений и животных»

Установите соответствие и соедините стрелками ткань и ее особенность

Ткани животных
Эпителиальная
Соединительная
Мышечная
Нервная
Особенности

Образует хрящи, кости, кровь
Образует спинной и головной мозг
Образует покровы тела
Основу составляют нейроны
Предохраняет организм от проникновения чужеродных тел
Образует все мышцы тела
Предохраняет организм от повреждений
В этой ткани почти нет межклеточного вещества
________________________________________________

Ткани растений
Образовательная
Основная
Покровная
Проводящая
Механическая
Особенности
Защищает снаружи все органы растения
Осуществляет передвижение веществ по растению
Придаёт прочность растению
Участвует в создании и накоплении веществ
Способствует росту растения
Клетки делятся в течение всей жизни растения
Клетки имеют очень прочные клеточные стенки
Эта ткань содержит зелёный пигмент хлорофилл


title: Проект "Мой папа самый лучший" старшая группа

extracted_text:
Проект в старшей группеТема: «Мой папа самый лучший»
Выполнила: Оленина Е.А.

Задачи проекта:
- показать ребенку значимость роли папы в семье;
- учить делать добрые дела для близких и родных людей;
- доставить радость детям от общения с папами;
- формировать у дошкольников представления о защитниках Отечества;
- способствовать гражданскому воспитанию детей дошкольного возраста.

Проблема: отсутствие связи с папой, проявление незаинтересованности со стороны детей к роли отца.Цель проекта: развивать уважительное отношение к своим отцам, дедушкам, всем мужчинам, которые служили в рядах Российской (советской) армии.
Проявление интереса к армии, уважение к защитникам Отечества.
Формирование у детей любви к Родине.
Формирование высоких нравственных личностных качеств: отзывчивость, справедливость, смелость, толерантность.
Закрепление некоторых представлений о истории нашей страны.
Повышение роли отца в сознании ребенка.
Повышение активности пап в участии совместных мероприятий.

Предполагаемый результат:
Дети
Воспитатели
Родители

Место проведения: МДОУ №98 «СКАЗКА»

Время проведения: февраль 2017года.

Участники проекта:
Изготовление папок-передвижек и проведение консультаций для родителей «Папа может … Что может папа?» и «Папа в детском саду».

Выставка рисунков «Папа и Я – лучшие друзья» и пластилинография «Самолет для папы».

Проведение фотовыставки «Был когда то папа маленький, как я…»

Изготовление подарков для пап к «Дню Защитника Отечества».

Проведение праздника, посвященному «Дню защитника Отечества».


title: План-конспект урока "Основание греческих колоний" 5 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
            «Толстомысенская средняя общеобразовательная школа №7»

                            План – конспект урока

                                  на тему:
                        «Основание греческих колоний»
                               5 класс (ФГОС)

                             Подготовила: учитель истории и

                                                                     общество
                                                                     знания

                                                                     Арыскина
                                                                      Т.В.

                            Толстый Мыс, 2014 г.
Цель  урока:   выяснить  причины  греческой  колонизации  в  VIII  –  V  вв.
до                                                    н.э.
    Задачи  урока:
    1. Закрепить  у  учащихся   представление   об   историческом   понятии
                     “колония .”
    2. Развитие  умения  прослеживать   причинно  –    следственные   связи
исторических  событий.
         3. Развитие  пространственного  мышления   и   навыков   работы   с
исторической  картой.
        4.  Развитие   элементов   рефлексивного   и   творческого  мышления
учащихся.
        5. Воспитание  навыков  коллективной  работы  в  группе.
    Оборудование:
    Карта  “ Греческие  колонии  в VIII – V вв. до н.э.”, атласы
 • Флажки  3 – х цветов
 • Схемы  “ Колония ” и  “ Кто  и  почему  покидал  Древнюю  Грецию?”
 • Раздаточный  материал:
   - приложение №1
   - приложение №2
   - приложение №3
   - приложение №4
 • Карточки  с  домашним  заданием
    План  и  содержание  урока:
    1. Определение  понятия  “ колония ”. Постановка  учебной  задачи.
    2. География  образования   колоний   древними   греками   на   берегах
    Средиземного  моря.
    3. Социальные  группы  Греции  и  причины  их  колонизации.
       4.Закрепление  изученного  материала.
    Форма  организации  учебной  деятельности:
    групповая  работа  на  основе  изучения  нового  материала
    Основное  понятие  урока:    колония.
    Подготовка  к  уроку:
    1. Подготовка  рабочих  зон  для  работы  групп  учащихся  (по  4  –  5
       человек);
    2. Оформление  доски  к  уроку (тема, плакаты);
    3. На  столах  для  групп  приготовлен  раздаточный  материал

                   1. Вводно – мотивационный  этап  урока.
    Учитель: История  древней  Греции – одна  из   величайших   страниц   в
огромной   летописи    всемирной    истории    человечества.    Она    полна
различных   явлений,   фактов   и   событий.   С   одним   из  них   мы    и
познакомимся  сегодня  на  уроке.
    Вы,  наверное,  уже  заметили,  что  тема  нашего  урока  записана   на
доске,  но  она  открыта   не   полностью,   в   ней   не   хватает   одного
слова.
             ( на  доске  запись :  Основание  греческих…………….)
    Учитель: Давайте  попробуем  найти  это  слово  с  помощью   упражнения
                     “  Буквенная   мозаика  “.  Вам   нужно   ответить   на
вопросы  и  из  каждого   ответа   взять   букву,   которая   обозначена   в
скобках.  Сложив  буквы,  вы  и  получите  недостающее   слово.   Время   на
выполнение  задания – 3  мин.
               ( приложение 1 – задание “Буквенная  мозаика ”)
      Учитель: Итак, у  нас  получилось  слово  КОЛОНИЯ. Теперь  мы   можем
полностью  прочитать  тему  нашего  урока:  Основание  греческих  колоний.
    Учитель: Каковы  ваши  представления   о   данном   понятии?  Вспомните
морских  путешественников – финикийцев.  Они   также   основывали   колонии.
Так,  что же  означает  это  слово?
      ( учащиеся  устно предлагают  свои  личностные  представления  о
                          ключевом понятии  темы).
    Итак,  колония – это  поселение  в  чужой  стране.
                 (вывешивается  схема- плакат  “ колония ”)
    Учитель: Какое  же  отношение  данное  историческое  понятие  имеет   к
Древней  Греции?  Давайте  обратимся  с   вами   к   документам  -   работам
греческого  историка  Фукидида.
         Документ 1.
    Из  обращения  Перикла  к  своим  согражданам:
    “ Наш  государственный  строй  не  подражает  чужим   учреждениям,   мы
сами  служим  образцом  для  некоторых.  К  нам  со  всей  земли   стекается
 все,  так  что  мы   наслаждаемся   благами   всех   других   народов.   Мы
любим   красоту   без   прихотливости.   Мы   ввели   много    разнообразных
развлечений  для  души,  из  года  в  год   у   нас   повторяются   игры   и
празднества.  Говоря  коротко,  я   утверждаю,   что   наше   государство  –
центр  просвещения  Эллады».
    Документ 2.
    А  вот  отрывок  из  другого  сочинения  этого  же  историка:
    “ …Тысячи  семейств покидали  дома   и   устремлялись   к   морю.   Под
заунывный  плач  и  грустные  переливы  флейт  они  погружали   свой   скарб
в  трюмы   легких   кораблей   и   отплывали   от   родных  берегов,   чтобы
никогда  к  ним  больше  не вернуться.  В   бухтах,   удобных  для   стоянки
галер,   переселенцы   высаживались,   обносили   стеной   свой   лагерь   и
начинали  свою  жизнь  заново..”
    Учитель:   Какое   противоречие   вы   видите   между    этими    двумя
документами?
    (Противоречие заключается в том, что в 1 документе  Фукидид   описывает
Грецию  как  страну  с  хорошими  законами,  процветающую,   дарящую   своим
согражданам  развлечения,  игры  и  праздники, а во  2   документе   Фукидид
рассказывает  о  том,  как  эту  же  страну  покидают  тысячи   ее   граждан
под  “ заунывный  плачь»  и  грустные  переливы  флейты.)
    В  те времена, когда   в   Греции   возникали   города  –  государства,
развивалось  сельское  хозяйство  и  ремесло,  тысячи   людей   уезжали   за
море,  чтобы  навсегда  поселиться  в  чужих  краях.  Почему?
    Кто  из  древних  греков  и  почему   совершал   далекие   путешествия?
Каковы  были  причины,  которые  заставляли  их  покидать  свою   родину   и
селиться  на  чужбине?
    Ответ  на  эти  вопросы  и  будет  являться  задачей  нашего  урока.
           (  на  доску вывешивается   плакат  с  задачей  урока)

                  «Кто и почему покидал  Древнюю  Грецию?»

                       2. Этап  учебной  деятельности
    Учитель: Чтобы  найти  ответ  на  поставленную   перед   нами   задачу,
давайте  сначала  выясним:  куда  же  уезжали  греки?  Где   мы   могли   бы
встретиться  с  греками  в  то   время,   в   каких   краях?   Ответить   на
этот  вопрос  нам  помогут  рассказы  самих  греков.
    Сейчас  каждая  группа  познакомится  с  одним  из рассказов, найдет  в
атласе  место,   куда   переселился   автор   вашего   рассказа.   А   затем
назовет  его  всем  нам  и  с  помощью  флажка  отметит  на  карте.
     (  работа  групп  с  раздаточным  материалом – “ Рассказы  древних
    греков”- приложение 2 . Показ колоний  учащимися на  карте с помощью
                           разноцветных флажков.)
    Учитель: Мы  видим,  что  древние  греки построили  свои  поселения  на
 различных  территориях, в  различных   странах.   Но   если   присмотреться
внимательнее,   то   мы   заметим,  что   у   нас   выделилось   3   главных
направления  колонизации  греков: западное (к берегам  Италии  и   далее   к
берегам   Пиренейского   полуострова),  южное   (государства    на    Севере
Африки)  и  С.В - поселения  древних  греков  на  побережье  Черного  моря.
    Афинский   мыслитель    Сократ    шутливо    утверждал,    что    греки
расселились  вокруг   моря,   как   лягушки   вокруг   болота.   Рассмотрите
карту  и  подумайте,  что  он  имел  в  виду?
                (рассуждения  учащихся, обсуждение  ответов:
       расселение  греков  вдоль  всего  побережья  Средиземного моря).
    Учитель: Теперь  мы  знаем,  куда  уезжали  греки,  но  кто  и  почему?
– этот  вопрос  у  нас  все  еще  не  решен. Что   же   толкало   греков   в
дальнее  путешествие,  почему  они  покидали  родные  дома  и   переселялись
 в  дальние  неведомые  страны,  совершая  опасные  морские  путешествия?
                          Познавательная  ситуация.
    Представим   себе,   что   мы   с   вами   оказались   в    одном    из
крупнейших  городов  Греции – Коринфе. Здесь   собралось   несколько   сотен
отъезжающих.  Они  знакомятся  друг  с  другом  и  рассказывают  о  себе.
    Сейчас   каждая   группа   будет   представлять   греков,    покидающих
родину.  Каждая  группа – это  определенная  категория  населения,   которая
 по  своим  причинам  покидает  страну.   Вы   все   ожидаете   посадки   на
корабль. Я – капитан  судна,  которое  повезет  вас  в   незнакомые   земли.
И  перед  отправлением  в   путешествие   я   хотел   бы   познакомиться   с
каждой  из  групп  греков  и  узнать  причины  вашего  отъезда.
    Каждой  группе   дается   задание:  с   помощью   опорного   текста   в
течение  3  мин.   подготовить   представление   своей   группы   от   имени
греков  и  рассказать  нам  о  причинах  вашего  отъезда.
                   (  работа  в  группах – приложение 3 )
    Учитель: Итак, я – капитан  судна.  А  вы   решили   покинуть   Грецию.
Давайте  познакомимся  и  узнаем,  почему  вы  это  делаете.
     ( инсценирование  своих ответов – представлений  группами, на доске
  после  ответа  каждой  группы  вывешивается  соответствующая  табличка  с
 изображением ( кто покидал Грецию ) и текстом ( причина выезда из страны ).

                  3. Этап  контроля  и  коррекции  знаний.
    Учитель: Итак, мы  с  вами  решили   главную   задачу  урока,   стоящую
перед  нами.  Давайте  вспомним  ее.
    ( обращение  к   задаче   урока,   вывешенной   на   доске   в   начале
урока)
    Ответьте  на  эту  задачу  с   помощью   созданного   нами  зрительного
ряда : кто  и  почему  покидал  Грецию ? ( ответы  детей )
    Учитель:  А   теперь   давайте   оценим   с    вами:    насколько    вы
плодотворно  поработали  на  уроке.  Для  этого  мы   выполним   задание   “
Реставрация ”.
    (индивидуальное  выполнение задания “ Реставрация ” – приложение 4 )
                             Домашнее  задание:
              ( разноуровневые  задания  на  выбор  учащихся )
    1. Заполни  таблицу:
                        Основание  греческих  колоний
|КТО  покидал  Грецию                 |ПОЧЕМУ  покидал Грецию               |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |

    2.  Написать   мини  –  рассказ   от   имени    одного    из    греков,
       покидающего   страну.   Подробно   описать,   почему   он   покидает
       Родину.
        3. Придумать  рекламу своей колонии, чтобы привлечь туда туристов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                     УПРАЖНЕНИЕ  “ БУКВЕННАЯ  МОЗАИКА ”

    Ответив   на   вопросы,   составьте   слово   из   букв   указанных   в
скобках.
    1. Самый   крупный   остров   в   Эгейском   море,   на   котором   был
       построен  лабиринт. (1 буква) – Крит.
    2. Автор  поэм  “ Илиада ” и  “ Одиссея ” (2 буква) – Гомер.
    3. Архонт,  отменивший  в   Греции   в   594  г.   до   н.э.   долговое
       рабство (3 буква) - Солон
    4. Самая  высокая  гора  в  Греции,  где  жили  по  преданию   боги  (1
       буква) - Олимп
    5. Знатные  и   богатые   правители   Афинского   полиса  (5  буква)  -
       архонты
    6. Название  рабов  в  Спартанском  государстве (1 буква) – илоты.
    7. Название   в   Древней   Греции   власти   народа,   власти   демоса
                      (последняя  буква) – демократия.
                                   Колония

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
                         РАССКАЗЫ   ДРЕВНИХ   ГРЕКОВ
    Задание  для  всех  групп: Найдите  территорию  и  город,  о  которых
    говорится  в  отрывке,  на карте  в  атласе  и  отметьте  это  место
                         на  большой  карте  флажком

                                 Группа № 1.
    Я  со  своей  семьей  давно  отплыл  от  берегов  Греции.  Наш  корабль
     направил  свои  паруса  на  запад.  Мы  очень  долго  плыли  по  морю,
    много  стран  и  народов  повстречали  на  своем  пути.   Наконец,   мы
    достигли  тихой  и  спокойной  гавани   в   неизвестных   землях.   Наш
    путь  окончен,  как  далеки  мы  от  родины.   Но   именно   здесь   мы
    решили  построить  город  и  назвать  его Массилия.

                                 Группа № 2.
    Наша  огромная  семья,  а  также  еще  пять  семей  из  нашего  города,
     высадились  на  берег  о.  Сицилия  у  южной   оконечности   Италии  –
    страны,  которая  похожа  своими  очертаниями  на  сапог. Именно  здесь
     мы  решили  основать  свое  поселение  и  назвали  его  Сиракузы.  Наш
     остров  достаточно  большой.   А   природа   во   многом   похожа   на
    природу  нашей  родины.  Именно  здесь  мы  решили  начать  свою  жизнь
     заново  и  заняться  выращиванием  винограда.

                                Группа  № 3.
    Мы  с  друзьями  давно  хотели  покинуть   берега   Греции.   Но   куда
    плыть?  И  тут  мы  вспомнили,  что  у  Исократа   родственники   давно
    живут  в  г. Кирена.  Этот  город  они  основали  на  берегу   Северной
    Африки.  Мы  сели  на  корабль  и  отправились  в   южном   направлении
    от  берегов   Греции.   Через   три   дня   морского   путешествия   мы
    прибыли  в  г. Кирена.  Наша  мечта  сбылась!

                                 Группа № 4.
    Мы  давно  слышали  о  богатых   и   плодородных  землях   на   берегах
    Черного  моря.  И  вот  мы   решили   найти   эти   земли.   Нас   было
    много.  На  двух  кораблях  мы  отправились  в  длительное  и   опасное
    путешествие.  Много  дней  и  ночей  мы  плыли  по  морю   и   достигли
    нашей  мечты. Мы  высадились  на  берегу   Черного   моря   и   назвали
    это  место  красивым  именем –  Ольвия.   Здесь   мы   построим   новый
    город – город  своей  мечты.
                                 Группа № 5.
    Пантикапей – так  называется   наше   поселение   на   берегу   Черного
    моря.  Очень  далеко  оно  от   нашей   родной   Греции.   Но   мы   не
    жалуемся.  Здесь  очень  хороший  климат,  плодородная  земля,  которая
     дает  богатый  урожай.  Мы  выгодно  торгуем  с  нашими  соседями.   И
    хоть  мы  далеки  от  Греции,  но  верим  в   высших   богов   с   горы
    Олимп  и  поклоняемся  им.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
                        Опорные  тексты  для  групп.
                                 Группа № 1.
    Мы – бедные крестьяне.  В  долине  никто  лучше  меня  не  умел  пахать
    землю.  Но  что  толку!  Участок   мой   находился   в   предгорье,   а
    лучшие  земли  в  долине  захватила  знать.  Такое  же  положение  и  у
     моих  соседей - бедных   крестьян.   Сколько   мы   не   работали,   а
    хлеба   не   хватало.   Часто   приходилось   голодать.    Может    мне
    повезет,  и  в  чужой  стране   я   найду   для   своей   семьи   много
    плодородной  земли.
    (рассказ  ведется  тихим  голосом,  изображая  боязнь  и  подчинение )
                                 Группа № 2.
    У  меня  и  моих  соседей  дела  совсем  плохи.  На   наших   земельных
    участках  поставили  долговые  камни.  Нет  нам  ни  сна  ,  ни  покоя!
     Мы  боимся  стать  рабами – должниками.  Поэтому   мы   бросили   свои
    участки  земли   в   родной   деревне   и   бежим   в   чужие   страны.
    Говорят, там  много  земли  и  нет  злых  хозяев.
    (рассказ  ведется  тихим  голосом,  изображая  боязнь  и  подчинение )
                                 Группа № 3.
    Мы – купцы, торговцы.  Мы  слышали,  что  в  заморских  странах   можно
    выгодно   поменять   наши   товары:   вазы   и   амфоры,   виноград   и
    оливковое  масло  на  пшеницу  и  рабов.  Хотя   морская   торговля   и
    полна  опасностей.  Но, может  быть,  она  обогатит  нас.
            ( рассказ  ведется  уверенно,  бодро,  с  надеждой )
                                 Группа № 4.
    1. Я  с  братом  жил  в   городе   Аргос.   Мы   занимались   ремеслом,
       изготавливали  ткани.  Но  мы  больше  не  желали   терпеть   власти
       знати  и  со  своими  друзьями  подняли  народ  на  борьбу.
    2. К  сожалению,  нас  было  меньше,  и  знать  одержала   победу.   Мы
       вынуждены  были  бежать  со  своими  друзьями  и   покинуть   родной
       город.  Демос  вновь  проиграл  борьбу  за  власть.
      ( Рассказ  ведется: первая часть – гордо, вторая часть – тише, с
                            сожалением и печалью)

                                 Группа № 5.
    Мы  все  представители  знатных  родов  города  Платеи.   Я   сам   был
    правителем  города. Но   мне  пришлось  бросить  свои  богатства,  дом,
    рабов,  так  как  демос  нашего  города   поднял   восстание.   Сил   у
    нас  было  мало.  Многих  знатных  людей  восставшие   убили,   а   нам
    удалось  бежать,  и  теперь  мы  спасаемся  бегством  от  демоса.
    ( рассказ  ведется  с  достоинством,  гордо  и  немного  со  злостью,
                         что  приходится  бежать ).

    ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
                        УПРАЖНЕНИЕ  “ РЕСТАВРАЦИЯ “.
    Из предложенных  вариантов  ответов,  вставьте  пропущенные   слова   в
    текст.  Если  вы  это  сделаете  правильно,  то  из  букв,  находящихся
     рядом  с  вариантом  ответа,  вы  получите  результат   вашей   работы
    на  уроке.
    В  VIII – V  вв.  до  н.э. греки   стали   покидать   свою   родину.  У
    каждого   были   свои   причины.    Крестьяне    уезжали    из   –   за
    угрозы……В…….(№1)   и  …ы……..(№  2).   Ремесленники   и  ……м…….  (№   3)
    надеялись  завязать …о……(№ 4) с  другими  странами.  А   между   знатью
    и  ……л…….(№ 5)   с   переменным   успехом   шла   борьба   за   власть.
    Только  ……о…… (№ 6)  оставались   во   власти   своих   хозяев   и   не
    могли  покинуть  Грецию
    На  берегах  Средиземного  и……д…….. (№  7)   морей   греки   основывали
    свои  ……ц…….(№ 8).  Колония – это……ы……..(№ 9)  в  чужой  стране.
                              ВАРИАНТЫ  ОТВЕТОВ
|№1               |а) холода         |б) жары          |в) голода в      |
|№2               |ы) долгового      |и) войны         |з) казни         |
|                 |рабства           |                 |                 |
|№3               |ж) рабовладельцы  |м) купцы         |н) воины         |
|№4               |о) торговлю       |з) дружбу        |я) сражение      |
|№5               |у) рабами         |ж) воинами       |Л) демосом       |
|№6               |с) ремесленники   |о) рабы          |д) крестьяне     |
|№7               |д)Черного         |ш) Красного      |б) Желтого       |
|№8               |о) деревни        |ц)  колонии      |ч) города        |
|№9               |а) колонии        |у)  замки        |ы) поселения     |

                                (Вы молодцы)

                         Использованная литература:
          1. Арасланова О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории
Древнего мира                                               для 5 класса. -
М.: «Русское слово», 2000.
          2. Литвинов А.В. История становится ближе. - М.: «Русское слово»,
2000.
    3. . Немиров А.И. Книга для чтения по истории Древнего мира. - М.:
       «Просвещение», 2000.


Презентация "Правописание гласных О и Е после шипящих и ц в окончаниях имён существительных"


Презентация "Искусство медали" 7 класс


title: Технологическая карта урока "Бюджет семьи" 5 класс

extracted_text:
Всероссийский конкурс для учителей истории, обществознания и правоведения «Технологическая карта урока»
Автор: Пермякова Наталья Вячеславовна.
Школа: МБОУ «Троельжанская СОШ».
Предмет: Обществознание.
Класс: 5
УМК: Учебник: Обществознание. 5 кл. подред Л. Н. Боголюбова.2014,Рабочие программы. Обществознание. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова 5-9 кл.3-е изд. М.Просвещение 2014., Энциклопедия.
Ресурсы учителя: презентация
Ресурсы для обучающихся: -задания, рабочий лист
Оборудование урока: мультимедийный проектор, экран, кейс задания, рабочие листы, презентация.
Межпредметные связи: экономика, технология, обществознание.
Тема: «Бюджет семьи».
Цель: Сформировать представления учащихся о семейном бюджете и о его роли в семье.
Планируемые результаты:
Личностные: осознавать значение семейного бюджета и более рационально его планировать, критически оценивать свои действия и поступки.
Предметные: знать понятия и пользоваться ими : «бюджет», «расход», «доход», «обязательные», «произвольные», «сбалансированный» , «дефицитный», «профицитный».

Приложение №1
- Ты пойдёшь на концерт?-  спросила «модница» Маша «красавицу» Таню. - Приезжает наша любимая  группа!
- А билеты дорогие?
- Ещё какие дорогие! Группа -то сейчас, сама знаешь, какая популярная!
- Тогда наверное не пойду,- вздохнула Таня.
- Почему? - удивилась Маша.- Мы же с тобой два месяца назад на такой же концерт ходили!
Видишь ли, в чём дело...ответила Таня- Ты мне, Маш, скажи,как у тебя в семье родители деньги распределяют?
Ну как?- озадачилась Маша.- Всё , что мама с папой зарабатывают, идёт в общую копилку. Часть откладывается на всякие крупныепокупки, мне дают на карманные расходы,а всем остальным мама распоряжается: продукты покупает и всякое такое...
Вот и нас так было, - подхватила Таня. - Только мои родители устали спорить , кто больше денег зарабатывает и кто больше пользы семье приносит. И решили, что теперь они не всю зарплату  в общую копилку будут складывать, а ровно по половинке. Теперь на семейное хозяйство и мама и папа дают по половине своей зарплаты. А на что и как тратить , по — прежнему решает мама.
И что в этом плохого задумалась Маша?- задумалась Маша.
Попробовали мы так жить, - продолжала Таня, - и что тут  началось! Выяснилось, что на наши обычные траты денег постоянно не хватает. Папа стал обвинять маму в том, что она расточительная , мама - ,папу, что он скупой. А если я прошу деньги на что нибудь не запланированное, как на подобный концерт, то мама отправляет меня к папе, а папа к маме. Никто из них не хочет брать на себя лишние расходы. Все мы стали дёрганые и нервные. Я просто не знаю, что делать...
Приложение №2
Текст
Слово «бюджет» происходит от латинского слова, означающего «кожаный мешок», и к нам пришло из Англии.
 Появление государственных бюджетов относится к эпохе средних веков.
 В далекую старину английский казначей при произнесении речи в парламенте, в которой излагал смету будущих доходов и расходов, открывал свой кожаный мешок, где лежали деньги и документы. Отсюда эта речь и получила название «бюджет», означающее смету, роспись.
А с конца XVIII века - так назывался уже сам документ, содержащий роспись доходов и расходов государства.
Бюджет — это схема доходов и расходов определённого объекта(семьи,бизнеса,организации,государства и т.д.), устанавливаемая на определённый период времени.
Доход — денежные средства или материальные ценности,полученные государством, физическим или юридическим лицом в результате какой- либо деятельности за определённый период времени.
Доходы населения- личные доходы граждан, семей и домохозяйств, получаемые в виде денежных средств к ним.
Расходы — это затраты определённого периода времени.
Расходы — это сумма любых расходов налогоплательщика в денежной, материальной или нематериальной формах.
Обязательные расходы — это когда мы покупаем то, без чего наше существование  не может себя представить(еда, траты на одежду, услуги ЖКХ, транспорт. А произвольные расходы — всё наоборот, это те расходы, без которых мы могли бы обойтись( поход в театр, покупка машин , предметов роскоши, картин. украшений).
Дефицит бюджета- это превышение доходов бюджета над его доходами. В случае превышения доходов над расходами возникает бюджетный дефицит.
Сбалансированный бюджет — бюджет, в котором  расходы соответствуют доходам.

Приложение №3

«Дыра» в семейном бюджете
Ситуация. Вся семья собралась за столом для планирования семейного бюджета на ближайший месяц. Мама говорит, что из-за кризиса, в который попало их предприятие , зарплата временно уменьшена.
Роль. Ребёнок (подросток) в семье.
Результат. Выскажи свои предположения либо по снижению расходов (прежде всего, связанных с тобой), либо по увеличению доходов в данное время.

ГРУППА № ________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

РАБОЧИЙ ЛИСТ  по теме ___________________________


Проверочная работа "Что вы узнали о строении и свойствах живых организмов?" 5 класс


title: Конспект урока "Публичное выступление на экологическую тему" 6 класс

extracted_text:
МОУ «Старомайнская средняя школа № 1»
Фомичева Людмила Александровна
Конспект урока в 6 классе.
ПУБЛИЧНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ТЕМУ.
I    Организационный момент.
-Доброе утро, дорогие ребята. Я рада снова видеть вас на своем уроке русского языка. Поздравляю всех вас с первым днем весны и хочу пожелать вам хорошего настроения и позитивного настроя на учебу. Прошу садиться. Откроем тетради, запишем сегодняшнее число, классная работа.
II  Целеполагание. Тема.
Для начала я хотела бы обратить ваше внимание на эпиграф к  нашему уроку. Прочитаем его. Речь-это показатель ума. Так сказал римский философ Сенека. Давайте запишем эти слова.  Что он имел в виду?
Чему же будет посвящен наш сегодняшний урок? (Развитию речи)
- К сожалению, отсутствие правильной речи у людей- одна из важнейших проблем современного общества. Умение красиво и грамотно говорить дано не каждому.
-Я предлагаю вам посмотреть видеофрагмент. (Просмотр Ералаша)
-Почему мальчику удалось убедить учителя и привлечь внимание ребят? (он обладал умением убеждать и говорить по- особому )
- Верно. Можно сказать ,что мальчик очень красноречив. А что же такое красноречие? Давайте обратимся к словарю.
(Способность, умение говорить красиво, убедительно). Для чего нужно обладать красноречием?
(чтобы выступать на публике)
Итак, тема нашего сегодняшнего урока «Публичное выступление на экологическую тему»(запишем)
Каковы цели нашего урока?
III Объяснение нового материала.
Сначала послушаем античную легенду.
Во время одной из войн спартанцы оказались в трудном положении и попросили помощи у афинян. Когда же помощь прибыла – выяснилось, что это всего-навсего хромой учитель Тиртей.
Можете себе представить гнев и недоумение спартанцев: они решили, что афиняне над ними просто издеваются!
Однако Тиртей оказался искусным оратором. Своими речами он настолько вдохновил спартанцев, так поднял их боевой дух, что они бросились на врагов и одержали победу.
Искусные ораторы ,ребята, были  и в древние времена, и в современном мире есть люди, умеющие красиво говорить и убеждать в своих мыслях других людей.
Демосфен, Цицерон,Гай Юлий Цезарь, Уинстон Черчиль , В.И.Ленин- это лишь немногие имена тех, чье слово когда-то руководило толпами людей.
Я просила вас найти информацию о некоторых из них. (сообщения уч-ся.)
 РАБОТА В ПАРАХ Видов речи много. Любую речь мы произносим с какой-либо целью. Сейчас я предлагаю вам поработать в парах и найти соответствие цели речи каждому виду.  Запишите у себя в тетрадях ответы. Тех ,кто будут готовы первыми, прошу поднять руку.
- Итак, вернемся к нашей теме. Публичное выступление.  Каковы же цели ПВ? (Все из названных)
Перед тем ,как готовить ПВ, вы должны четко определить для себя, а для чего вы его готовите, чего вы хотите добиться?
Из чего же должно состоять ПВ? Что такое ПВ? Это текст. А любой текст имеет свою композицию.
- Оратором не может быть любой человек. Для этого нужно обладать определенными качествами.
Очень многое влияет на то, будет ли аудитория внимательно слушать оратора: здесь важны и правильно подобранная одежда, и жесты , и мимика, и даже поза.  Но конечно, на первом месте стоит правильная речь и дикция.
Есть ряд упражнений ,которые помогут исправить недостатки в речи.  Я предлагаю вам зачитать несколько  современных скороговорок.
Дома потренируйтесь на досуге проговорить их быстро.
Теперь мы с вами знаем, каким же должен быть оратор, если он хочет, чтобы его услышали!
V Итак, ребята, 2017 год-это год экологии! Что такое экология? Давайте запишем это слово.
В современном языке встречаются два понятия: экология как  чистота окружающей среды, и экология как чистота речи. Для нашего сегодняшнего урока оба этих понятия актуальны. Мы с вами будем стремиться к чистой речи при публичном выступлении на тему о чистоте окружающей среды.
 Проведем СОР с этим словом. Образуем новые слова . Подчеркнем орфограммы.
А теперь давайте подумаем ,почему же экология в наше время становится темой публичных выступлений?  Ребята подготовили небольшую сценку на эту тему по стихотворению С.Михалкова. Прогулка

Мы приехали на речку
Воскресенье провести,
А свободного местечка
Возле речки не найти!

Тут сидят и там сидят:
Загорают и едят,
Отдыхают, как хотят,
Сотни взрослых и ребят!
Мы по бережку прошли
И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке
Тут и там – пустые банки
И, как будто нам назло,
Даже битое стекло!

Мы по бережку прошли,
Место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели;
Тоже пили, тоже ели,
Жгли костер, бумагу жгли –
Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно, мимо...
– Эй, ребята! – крикнул Дима. –
Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода!
Чудный вид!
Прекрасный пляж!
Распаковывай багаж!

Мы купались,
Загорали,
Жгли костер,
В футбол играли –
Веселились, как могли!
Пили квас,
Консервы ели,
Хоровые песни пели...
Отдохнули – и ушли!

И остались на полянке
У потухшего костра:
Две разбитых нами склянки,
Две размокшие баранки –
Словом, мусора гора!

Мы приехали на речку
Понедельник провести,
Только чистого местечка
Возле речки не найти!

Сейчас мы с вами познакомимся с текстом, который тоже может считаться примером ПВ.
РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с орфограммами. На карточках.  Объясним написание.
Обратите внимание. Какая часть речи здесь очень часто встречается? Что такое числительное? Давайте выпишем из текста словосочетания с числительными. Ведь мы знаем, что очень часто допускаются ошибки при склонении числительных. И в публичном выступлении эти ошибки нужно избегать.
VI  Подведение итогов.
Ораторское искусство-это труд! А никто и не сказал, что это будет легко. Ведь наша цель не рассказать о том, как вкусна жареная картошка. Мы будем готовить выступления на более серьезную тему. Вы вправе выбрать свой стиль выступления. У каждого известного оратора были свои секреты. Например, Уинстон Черчилль тщательно готовился к выступлению. Мимика, жесты рук, положение ног всегда продумывалось заранее. Он отшлифовывал текст до идеала. Причем известно, что от природы он шепевявил, но смог справиться с этим недостатком .  Ленин разговаривал с народом на понятном для них языке. Он хорошо чувствовал настрой толпы, умел увлечь идеями. Ленин больше общался со слушателями, вел диалог. Его слова были очень простыми . А высказывания, которые произносил Ленин, становились крылатыми, их повторяли и печатали. Так что я думаю, у вас тоже все получится.
 ДОМАШНЕЕ задание. Подготовить публичное выступление на экологическую тему.


title: План открытого урока "Фортепианный ансамбль в младших классах ДШИ"

extracted_text:
План  открытого урока-лекции
преподавателя Панекиной М.И.
МБУДО «Детская школа искусств №2 им. П.И. Чайковского»
(20.03.2018г.)
Предмет  «Фортепиано»
Тема урока: «Фортепианный ансамбль в младших классах ДШИ.»
Цель работы: обобщение методических рекомендаций, направленных на совершенствование учебно-воспитательной работы в классе фортепианного ансамбля.
Задачи: формировать умения и навыки игры в ансамбле.
Тип урока: комбинированный
Методы:
•	словесный;
•	наглядный;
•	практический.
Реализуемые технологии:
•	развивающего обучения;
•	творческая лаборатория;
•	художественно-эстетическая;
•	информационно- компьютерная;
           Оборудование:
•	ноутбук
•	проектор
•	экран
•	рояль
•	2 стула
•	подставка для ног (учащимся 1 класса)

 Ход урока-лекции:
1.	Организационный этап: введение; актуализация темы;

2.  Теоретическая часть: рассказ педагога с демонстрацией видеоряда;

3.	Практическая часть: исполнение учащимися музыкальных                                                    произведений;
4.	Заключительная часть: подведение итогов.

 Литература:

1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. -  М: «Музыка», 1982.
2. Баренбойм Л. Путь к музицированию. – Л: «Советский композитор» , 1979.
3. Готлиб А. Основы ансамблевой техники. -  М., 1971.
4. Зеленин В. Работа в классе ансамбля. – Минск, 1979
5. Самойлович Т. Некоторые методические вопросы работы в классе
фортепианного ансамбля. О мастерстве ансамблиста. – Л., 1986
6. Сорокина Е. Фортепианный дуэт. История жанра. – М: «Музыка», 1988.
7. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. – М: «Сов.композитор», 1989.
8. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М: «Просвещение», 1984.


title: Тест "Синтаксис сложного предложения" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме «Синтаксис сложного предложения» (9 класс).
Вариант 1
1. Укажите верную характеристику предложения: Мне нужно было попасть на утиное озеро к рассвету, и я вышел из дому ночью, чтобы до утра быть на месте. (Ю.Казаков)
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью
4) Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными
2. Укажите верную характеристику предложения: Крик далекой иволги звучал почти рядом с Прохором; слышно было, как крадется лиса сквозь чащу. (В.Шишков)
1) Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными
2) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью.
4) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью.
3. Укажите верную характеристику предложения: Правила морской подготовки не предполагают, что можно научить человека рулить прямо на рабочем месте, но Лёша научился. (Л.Князев)
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью
4) Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными
4. Укажите верную характеристику предложения: Пароход медленно кренился, палуба на мгновение принимала вертикальное положение, и рулевой повисал на штурвале.
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью.
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью.
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью.
4) Бессоюзное сложное предложение с тремя грамматическими основами.
5. Укажите вид предложения:
Только теперь увидел Фрол, что совсем рассвело, что у синего подножия утёса над Светлихой качаются белые полосы тумана, что камни на берегу стали сизоватыми от утренней росы. (Иванов А.)
Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
Сложноподчинённое предложение с однородным и параллельным подчинением
6. Укажите вид предложения:
Снег скрипел так, что было слышно, как кто-то ходит на другом конце села. (Иванов А.)
1) Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
2) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
3) Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
4) Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением
7. Укажите вид предложения:
Рассказав, как Каштанова перепутали с командиром полка и что из этого получилось, Федоров хохочет и высовывается из ванной, чтобы посмотреть, как смеётся племянница. (Давыдова Н.)
Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
 Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
 Сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Инженерное дело не удовлетворяло его (1) и (2) если бы не настоятельное желание матери (3) он оставил бы институт (4) ещё на третьем курсе. (Куприн А.И.)
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 2, 3
3) 2, 3, 4
4) 1, 3
9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Он знал (1) что (2) когда с их террасы увидят его верхом на лошади (3) то сначала между барышнями подымется длинный спор о том (4) кто это едет. (Куприн А.И.)
1, 2, 3, 4
1, 2, 3
1, 3, 4
2, 3, 4
10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Вы преувеличиваете всё (1) что во мне есть хорошего(2) но зато не прощаете мне того(3) что я не могу быть иной в той среде (4) где я живу. (Куприн А.И.)
1) 1, 2, 3
2) 1, 3
3) 1, 3, 4
4) 1, 2, 3, 4
11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Каждый подъезжающий экипаж вызывал между ними минутный переполох (1) но (2) так как «рыжего и толстого начальника» до сих пор ещё не было (3) то они тотчас же успокаивались. (Куприн А.И.)
1, 3
 1, 2
2, 3
1, 2, 3
12. Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Дождь заливал лес; на опушке, где находился Горбунов, образовались кипящие озера. (2) Ветви деревьев трепетали под тяжестью рушившейся на них воды. (3) В омрачённом, перекосившемся воздухе не стало видно немецких укреплений. (4) Но навесной обстрел противника не утихал. (5) Синеватые, призрачные столбы разрывов метались в тёмной толще ливня; вспышки огня перебегали по полю. (Берёзко Г.)
13. Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Бабушка целыми днями сидела на завалинке под расколовшейся черешней. (2) У черешни уже высох один ствол, тот, что обнимал и хранил дом. (3) Второй ствол все ещё с безнадежной настойчивостью устремлялся в небо. (4) Бабушка Одарка ждала внука и медленно, незаметно впадала в дремучую дремоту. (5) И не слышала она уже ни шороха листьев над головой, ни птичьего перезвона - мир потухал и отдалялся от нее со всей своей суетой. (6) Лишь грохот войны еще слышала она и вздрагивала от этого грохота. (7) И думалось ей: из-под корней этой косолапой черешни, которую она когда-то и зачем-то посадила, идёт он, из самого нутра земли, из чёрного чрева ее. (Астафьев В.)
14. Среди предложений 1-6 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Наступала любимая всеми архангелогородцами белая ночь. (2) Солнце опустилось за горизонт, оставив над собой широкую полосу заката. (3) Было светло как днём, но это был какой-то особый, не дневной свет. (4) С одного из пароходов доносилась тихая музыка...
(5) Раньше в эту пору набережная была заполнена молодёжью, много было и пожилых людей, которым не давала спать белая ночь. (6) Теперь только несколько парочек гуляло вдоль крутого берегового откоса, да иногда проходили патрульные солдаты и краснофлотцы. (Вурдов Н.)
15. Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Дни стоят тёплые. (2) В воздухе разлита весенняя прохлада. (3) Величава и спокойна тайга, но это только кажущееся спокойствие: внутри каждого дерева, каждого кустика идет огромная работа. (4) День и ночь корни всеми своими мочками сосут влагу из земли, обильно напоенной недавно стаявшим снегом. (5) Уже распушились белоснежные барашки на тальниках, пожелтели сережки на ольхах, хотя корни лежат еще под снегом. (6) На крошечных лужайках пока нет зелени, цветов, но и тут идёт неутомимая деятельность. (7) Хорошо в эти майские дни в тайге! (Федосеев Г.)
16. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
(1) Они подошли к дому. (2)Сергей сказал, что задержит Альку ненадолго. (3) Однако Алька вернулся только ко сну. (4) Натка раздела его, уложила и, закрыв абажур платком, стала перечитывать второе, только что сегодня полученное письмо. (5) Мать с тревогой писала, что отца переводят на стройку в Таджикистан и что скоро всем надо будет уезжать. (6) Мать волновалась, горячо просила Натку приехать пораньше и сообщала, что отец уже сговорился с горкомом, и если Натка захочет, то и ее отпустят вместе с семьей. (А.Гайдар)
17. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1) Осенью вся совиная семья разбрелась по лесу. (2) Каждая сова облюбовала себе для охоты часть леса и поселилась в ней. (3) Ночью неясыти бесшумно облетали дозором свои владения. (4) Если другая сова залетала к ним в лес, они набрасывались на нее и били когтями и клювами до тех пор, пока враг не спасался бегством. (5) Тут уже они не разбирали, не приходится ли им другая сова дочерью, сестрой или матерью. (6) Они были свирепые хищники, жили каждая в одиночку и никому не давали пощады. (В.Бианки)
 18. Среди предложений 1-7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1) Но Олег уже поборол в себе страх. (2) Он живо представил себе, как в его альбоме весенних фотографий появится редкостный снимок. (3) От этой одной мысли у него перехватило дух. (4)Вот удивятся все школьники, когда узнают, что Гудков сфотографировал в лесу живого медведя! (5) Да ещё какого! (6) Медведя-музыканта, медведя в белой манишке. (7) Искать такого станешь, и не найдёшь. (В.Савин)

19. Среди предложений 1-7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным и однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1) Коленка почти упирается в подбородок. (2) Иголка тянет за собой рыжую нитку. (3) Лёлька так увлеклась работой, что не замечает, как отворяется калитка и кто-то входит в палисадник. (4) Когда девочка поднимает глаза, перед ней стоят Фёдор Фёдорович, председатель поселкового Совета, и незнакомый военный. (5) Лицо Федора Федоровича коричневое, испечённое на солнце. (6) А военный - бледнолицый. (7) Он еще не загорел на степном солнышке. (8) В одной руке он держит чемодан, в другой, согнутой в локте, - шинель. (Ю.Яковлев)
20. Среди предложений 1-6 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
(1) Человек отпустил Лешкину руку, но Лешка продолжал идти за ними. (2) Пришли в домоуправление, телефон висел в коридоре. (3) Горела пыльная лампочка. (4) Человек стал звонить, тетя Маша вошла в темную каморку, а Лешка опять прислонился к стене. (5) Тетя Маша, погремев в каморке, вытащила две лопаты. (6) Человек стучал по рычажку - все время было занято. (Э.Дубровский)

Тест по теме «Синтаксис сложного предложения» (9 класс).
Вариант 2
Укажите верную характеристику предложения: Несколько раз он пытался подняться, но ноги его не слушались - с Бездомным приключилось что-то вроде паралича. (М.Булгаков)
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью
4) Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными
2. Укажите верную характеристику предложения: Матрёна сидела в телеге молча, хотя губы её шевелились, словно она читала молитву. (А.Иванов)
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью
4) Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными
3. Укажите верную характеристику предложения: Сиверс утром стрелял в нашем саду галок, а мне казалось, что в дом вошел пастух и хлопает большим кнутом. (И.Бунин)
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью
3) Сложноподчинённое предложение с тремя придаточными.
4) Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью
4. Укажите верную характеристику предложения: Снова и снова самолеты заходили на цель,  когда они улетели, минометный и ружейный обстрел показался детским лепетом и почти полным покоем. (Э.Казакевич)
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью
4) Сложноподчинённое предложение с тремя придаточными
5. Укажите вид предложения:
Хотя фронт придвинулся к самому каналу, шестая батарея оставалась маленьким островком, до которого в полной мере не докатилась тяжёлая волна войны. (Яковлев Ю.)
Сложноподчинённое предложение с однородным и параллельным подчинением
Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
4) Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
6. Укажите вид предложения:
Его жизнь укладывалась в анкету с той легкостью, с какой она заполняется у тех, кто не знает темных пятен в своем прошлом, кто, не мудрствуя, старательно идет по однажды избранной дороге. (Бахвалов А.)
Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением
Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
Сложноподчинённое предложение с последовательным и однородным подчинением
7. Укажите вид предложения:
Рассказать об этом человеке хотелось так, чтобы придерживаться фактов и чтобы было интересно. (Гранин Д.)
Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
 Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением
3) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
4) Сложноподчинённое предложение с однородным соподчинением
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Говорил (1) что правление вас очень ценит (2) и (3) что вы (4) если бы захотели (5) могли бы пойти очень далеко. (Куприн А.И.)
9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Я понял (1) что (2) если бы вы захотели (3) то могли бы сделать меня (4) самым счастливым человеком в мире. (Куприн А.И.)
 10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Мороз усилился (1) и (2) когда Сашка проходил в светлом круге (3) который образовался от зажжённого фонаря (4) он видел (5) медленно реявшие в воздухе (6) маленькие сухие снежинки. (Андреев Л.)
11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Квашнин движением руки подозвал к себе Шелковникова (1) и (2) когда тот пробрался сквозь тесную толпу баб (3) Василий Терентьевич спросил его по-французски. (Куприн А.И.)
12. Среди предложений 1-6 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Одевшись и накинув на плечи пальто, генерал вышел в сад, примыкавший к дому. (2) Начинало светать; безлиственные низкие яблони с искривленными ветвями толпились в посеревшем воздухе. (3) Командующий медленно прошёл по размокшей тропе к невысокому заборчику. (4) Сад был расположен на краю возвышенности, и отсюда смутно виднелась огибавшая ее полузатопленная дорога, — три тягача тащились там, волоча тяжёлые длинностволые пушки. (5) Командующий — высокий, тучный, в просторном пальто — смотрел сверху. (6) Машины ревели, задыхаясь, и малиновый огонь рвался из выхлопной трубы. (Берёзко Г.)
13. Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Дождь ушел на запад, но в лесу снова потемнело. (2) С востока наплывала синяя, в полнеба, туча, на ее фоне ярко выделялись белые стволы берез. (3) Горбунов смотрел в бинокль, стоя на коленях около дерева. (4) В нескольких шагах от командира присел Уланов. (5) Он видел: по полю, далеко впереди, переползают люди, плохо различимые отсюда, потому что были чуть светлее земли. (6) Николай знал, что это движется на усиление третьей роты сводная группа. (7) Нетерпеливо ожидая дальнейших событий, он даже досадовал на то, что атака происходит недостаточно быстро. (Берёзко Г.)
14. Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) На мостике стояли капитан Замятин, начальник экспедиции и несколько человек из команды. (2) С напряженными, сосредоточенными лицами они глядели на море и небо. (3) Все понимали, что суда проходят теперь особенно опасный участок Баренцева моря: в любую минуту может вынырнуть из глубины перископ подводной лодки, а в небе появиться фашистский самолет. (4) Собранность моряков передалась ребятам: все стали сдержаннее, серьёзнее. (5) Десятки глаз следили за поверхностью беспокойного моря, за серыми, быстро бегущими облаками. (Вурдов Н.)
15. Среди предложений 1-6 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Ребята облазили весь остров в поисках нерастаявшего снега. (2) Серёже Колтовому посчастливилось найти в расселинах между скалами остатки прошлогоднего, спрессовавшегося, как лед, снега. (3) Тайком от Петровича Серёжу спустили, на верёвке, он топором рубил снег и в ведре отправлял его наверх. (4) Лазить по скалам при штормовом ветре было опасно. (5) Петрович категорически запретил это делать, но ребята украдкой приносили Ильиничне вёдра прошлогоднего снега. (6) Она ворчала, грозила пожаловаться бригадиру, но от снега не отказывалась: надо же было готовить обед. (Вурдов Н.)
16. Среди предложений 1-7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1) Селевин глянул в сторону — и вдруг дикая радость охватила его: невдалеке ехал проводник, ведя на поводу второго верблюда. (2) И тотчас радость сменилась испугом: проводник удалялся от него. (3) Виктор Алексеевич хрипло крикнул, но вряд ли его было слышно на расстоянии десяти шагов. (4) А проводник тем временем скрылся за барханом и появился уже значительно дальше. (5) Зоолог высыпал на песок стреляные патроны и беспомощно рылся в них. (6) Он вспомнил, что в кармане у него есть два патрона, которые он завязывал в рукав для тяжести, опуская рубашку в колодец. (7) С трудом загнал он распухшие гильзы в стволы. (М.Зверев)
17. Среди предложений 1-10 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1) Просидел с час. (2) Отдохнул. (3) Полюбовался первым снежком, покрывшим ели и пихты, точно ватой, а голые осинки и липнячок – стеклянными бусами. (4) Поел ягод рябины, прихваченных морозом, ставших кисло-сладкими, и тронулся в путь, за беляком. (5) Сначала убегал он без оглядки, а затем сбавил галоп и перешёл на рысцу. (6) Снова изредка сидел, прислушивался и уже спокойный уходил дальше, огибая гору. (7) След привёл в болотце, где ночью заяц кормился, а затем вывел на мой след, по которому я уже шел к лёжке на горе. (8) Выходит, круг замкнулся. (9) Надо думать, что беляк где-то снова залёг. (10) И лежит, чуткий, настороженный. (В.Савин)
18. Среди предложений 1-5 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
(1) Ольга Ивановна тоже готовилась к приходу жильца. (2) Поначалу, узнав от дочки о неожиданном госте, она вспылила: "Терпеть не могу, когда в доме чужие люди!" (3) Но потом стала сама себя убеждать, что места в доме достаточно, что сама она все равно целыми днями пропадает в своей больнице. (4) И вообще, жилец - временный. (5) Ольга Ивановна отошла и весь остаток дня приводила дом в порядок: ей не хотелось ударить лицом в грязь перед незнакомым человеком. (Ю.Яковлев)
19. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
((1) Я не мог оторвать взгляда от реки. (2) Зею тут не узнать - стала недоступная, чужая. (3) С глухим рокотом рвётся она из-за скалы, бросается всей массой голубой воды на оскаленные перекаты. (4) Сквозь радужную пыль видно, как бьются тугие струи о груди непокорных валунов, как кипит, бушует вода и, высоко вздымаясь, снова падает на них. (5) И так, неудержимыми скачками, Зея проносится мимо обрыва, прыгает влево, за утёс. (6) И оттуда, будто из преисподней, доносится непокорный, угрожающий рёв одичавшего потока. (Г.Федосеев)
20. Среди предложений 1-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой коркой - настом. (2) Собаки не пришли. (3) Рано утром идем нартовым следом обратно к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в полном разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Идем ходко. (6) Вокруг тихо. (7) Только под лыжами хрустит снег. (8) Следа собак все еще не видно, а уже скоро перевал. (Г.Федосеев)


title: Конспект урока "Нравственные проблемы рассказа. А.И. Куприна «Куст сирени»" 8 класс

extracted_text:
Дата _________
Класс 8
Тема урока: Нравственные проблемы рассказа. А. И. Куприна «Куст сирени»
Форма проведения: карта «Устный урок – 1». Технология БиС.
Цель:  усвоение учебного материала по требованиям норматива- 63 % учащихся на уроке. Развитие скоростного, логического и критического мышления, словарного запаса, информационной компетентности. Выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.
Задачи:
Выполнение регламента технологической карты.
Развивать творческие способности, ассоциативное мышление.
Воспитывать приобщение к общечеловеческим ценностям
Планируемый результат: достижение поставленной цели.
Оборудование: ноутбук, видеоклип «Куст сирени», таблица, клей
1.Орг. момент. Мотивация
Друзья мои! Я очень рада войти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда
Внимание ваших умных глаз.
- Здравствуйте, дорогие ребята! Я желаю вам хорошего настроения и чуточку везения!
Объяснение порядка работы по карте.
Работать будем по карте «Устный урок-1», а это значит, на каждом этапе урока будем подсчитывать качество работы и фиксировать на матрице посадочных мест. В конце урока подведем итоги: если количество «4» и «5» составит не менее 63%, урок цели достиг. В классе 10 учеников, 63% составляет- 7 учеников. Желаю всем удачи на уроке!
- Слово лидеру.  Ляйсан, пожалуйста.
Здравствуйте, ребята! Я желаю вам прекрасного настроения и успехов. Мы будем лучшими и достигнем отличных результатов!
Мы команда просто класс!
Всё получится у нас!
2. Актуализация субъектного опыта учащихся
Проверка домашнего задания. Перекрестный опрос. Посмотрим, что вы узнали о  жизни и творчестве Александра Ивановича Куприна
1. Где родился Александр Иванович Куприн?( родился в небольшом городке Наровчате Пензенской губернии)
2. Как дразнили всех, родившихся в Наровчате? (Наровчат, одни колышки  торчат)
3. Где прошли детские годы ? ( В Москве, в сиротском пансионе)
4. Почему Александр Иванович попал сиротский пансион? (отец умер, когда ему было около года)
5. Как сложилась дальнейшая судьба? (Кадетский корпус, военное училище, служба в армии, ушёл в отставку в 24 года?)
6. С какими газетами сотрудничает Куприн? (с киевскими)
7. Где оказывается Куприн во время Гражданской войны? (за границей)
8. Назовите последнее произведение Куприна? ( роман «Юнкера»)
9. Назовите одно из ранних произведений А. И. Куприна? («Куст сирени», рассказ)
10. Какие темы затрагивал Куприн в своих произведениях? (армейская тематика, тема любви, бытовые зарисовки)
Спасательный круг:
- Кто главные герои рассказа «Куст сирени»? (Николай Алмазов, Верочка)
* подсчитываем количество плюсов. Их должно быть не менее 7, ставим значок меньше или больше.
3  Организация восприятия. Память.
Учитель вводит учащихся в тему.
        Итак, сегодня на уроке мы познакомимся с ранним произведением А. И. Куприна – рассказом «Куст сирени». Сейчас мы посмотрим видеоклип, а вы подумайте, какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите словосочетание «куст сирени».  (Просмотр видео)
Запишите дату, тему
На доске запись : куст сирени
О чём говорит вам это словосочетание?  Какие ассоциации у вас возникли ? (Запись ассоциаций на доске. Предположительно, что дети назовут ассоциации: весна, тепло, солнце, счастье, любовь)
- Сирень – красивый цветок, который зацветает весной. Весна – это пора влюблённых. Можно предположить, что сирень – цветок влюблённых. Кроме того, сирень имеет 4 лепестка. В мифологии 4 – символ Вселенной. А ещё есть пятилепестковая сирень, которая приносит счастье. И тема нашего урока: «Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представление о любви и счастье в семье.»
   Переходим к следующему этапу «Ключевые слова». На доске вывешиваются ключевые слова по данной теме:
Офицер
Академия
3-4. Инструментальная съёмка
5.Переписчица
6.Пятно
7.Кусты
8.Педант
9.Драгоценности
10.Ломбард
11. Оценщик
12. Деньги
13.Садовник
14. Сирень
Ребята, вам понятны значения данных слов? (возможно скажут слова: инструментальная съёмка- вид топографической(наземной) съемки, осуществляемой с помощью точных геодезических инструментов. педант – 1 устар. учитель, наставник (обычно строгий и дотошный) 2. тот, кто излишне строг и мелочно дотошен в выполнении всех формальных требований 3. аккуратный до мелочности человек, строго соблюдающий формальный порядок.     Ломбард- учреждение для выдачи ссуд под залог какого- нибудь имущества, чтобы, заложив свои драгоценности, получить хоть немного денег)
Как вы думаете, почему я написала эти слова? (ключевые слова рассказа)
Предлагаю вам запомнить ключевые слова в течение 1 минуты,  и затем вы должны будете в такой же последовательности записать их в течение 1 минуты. По окончании работы в матрице ставится +, если правильно записаны 13-14 слов. Подсчет процента качества работы на данном этапе., знак меньше или больше. Молодцы, все справились
4.Организация осмысления.  Работа с текстом (работа в парах)
Предлагаю вам заполнить таблицу.  Таблица заполнена лишь в графе одного героя, действия другого героя, отвечающие им в данный момент времени, нужно отыскать на маленьких листочках и вставить в таблицу)
Если правильно составили, то на оборотной стороне у вас получится куст сирени. Это основные характеристики главных героев. Посмотрим,  как ведут себя герои?
5. Первичная проверка понимания. Перекрёстный опрос. Работа с текстом:
1. Какое событие является завязкой рассказа?
(Николай Евграфович Алмазов возвращается домой в очень плохом настроении. Жена, увидев его, сразу поняла, что произошло большое несчастье)
2. Сразу ли мы узнаём, что случилось с Николаем Евграфовичем?
(Нет, вначале автор рассказывает о том, какие трудности преодолел герой при поступлении в академию.)
3. Кто же помог ему преодолеть все «препятствия»?
(Николаю Евграфовичу помогла его жена Верочка. Верочка не давала ему падать духом, отказывала себе во всём необходимом, бывала переписчицей, чертёжницей, чтицей, репетиторшей и памятной книжкой.)
4. Как ведёт себя Вера, увидев насупившееся лицо Алмазова?
(Она в ту же минуту поняла, что случилось большое несчастье, молча пошла следом за мужем)
5.Как автор показывает душевное состояние героя?
(Алмазов прошёл в свой кабинет, не снимая пальто и фуражки, выпустил из рук портфель, бросился в кресло…)
6.Сочувствует ли ему Верочка?
(Она любит мужа и по-настоящему тревожится за него. Она заговорила первая, обвила рукой шею Алмазова)
7. Что ей удалось добиться?
(Благодаря терпению и ласке Верочки, Алмазов немного успокоился и рассказал жене, что так расстроило его.)
8. Как выглядит герой в этой ситуации? Вызывает ли он наше сочувствие?
(Алмазова по-настоящему жаль. Он уже в третий раз сдаёт экзамены в академию, упорным трудом преодолевает препятствия, чертит и ночью, нечаянно посадил пятно.)
9. Удалось ли Николаю Евграфовичу сдать работу?
(Нет. Старый профессор, отлично знавший местность, сказал, что кустов, изображённых на карте, в природе не существует.)
10. Чем закончился спор героев?
(Профессор потребовал, чтобы Алмазов ехал с ним на местность и показал эти кусты.)
Спасательный круг (Детям, у которых два минуса)
1. Сочувствует ли Николаю Евграфовичу автор?  (Да, автор показывает, что Алмазов очень взволнован, жалеет его: «Видно было, что этому сильному человеку хочется заплакать»)
2. Как ведёт себя  Верочка? (Решительно, становится энергичной, командует мужем)
        По ходу перекрестного опроса учитель заполняет матрицу. По мере надобности учитель проводит дополнительный опрос: дает возможность исправить «-». Затем подсчитывается процент качества работы на данном этапе. Анализ и обсуждение вопросов.
Критический опрос - КО.  Итак, что же случилось дальше? Продолжим работу
– Ребята, я читаю вам информацию, а вы должны ответить правдиво данное утверждение или нет.
Учитель читает информацию, выслушивает ответы и заполняет матрицу.
1. Герои едут в ломбард. Да
2. В рассказе появляется ещё один, правда, эпизодический, но яркий герой. Это профессор.  Нет, оценщик.
3. Он привык к ежедневным зрелищам человеческих несчастий, методично и долго рассматривает привезённые вещи, отвечает с видом усталого равнодушия, закрыв глаза. Да
4.  Алмазовы отправляются к профессору и предлагают вырученные за драгоценности деньги профессору. Нет. Едут к садовнику.
5. Был очень изумлён и недоволен произошедшим, отказался посылать рабочих ночью в такую даль. Да
 6. Верочка спасает положение. Да. Она рассказывает подробно всю историю с пятном.
7. Садовник слушает Веру сначала доверчиво, дружелюбно, но, узнав о желании посадить куст, отказывает в просьбе.  Нет, решает помочь посадить кусты
8. Герои решили посадить именно куст жасмина. Нет, из всех пород, какие были у садовника, ни одна не оказалась подходящей: волей-неволей пришлось остановиться на кустах сирени».
 9.  Верочка, договорившись с садовником, поехала не домой, а за город с мужем?  Да, преданная и любящая Верочка не может успокоиться, пока не доведёт дело до конца.
10. Сирень будет теперь её самым нелюбимым цветком. Нет,  события жизни, подобные тому, что пережили Алмазовы, обычно запоминаются надолго. Любовь помогла найти им выход из трудной ситуации, а сирень будет всегда напоминать об этом.
Спаса тельный круг для тех , у кого мало отметок
1. Верочка сидела дома и ждала мужа.  Нет, она встречала его на улице.
2. По походке мужа и его сияющему лицу она поняла, что история закончилась благополучно. Да
3. Мы вновь встречаемся с профессором и вновь о нём рассказывает Алмазов.  Отношение Николая Евграфовича к своему экзаменатору не изменилось. Нет, «один из лучших профессоров он у нас. Жаль, что я его обманул»
По мере надобности учитель проводит дополнительный опрос: дает возможность исправить «-». Затем подсчитывается процент качества работы на данном этапе.  Анализ и обсуждение вопросов.
7.Тематический словарный запас по новой теме.- ТСЗ
Предлагаю вам немного порассуждать и написать мини- сочинение по теме « Куст сирени- это…» или «Счастлива ли Вера Алмазова?»
В течение 5 минут ученики пишут предложения по новой изученной теме. По окончанию работы ребята посчитывают количество слов. Ученикам, записавшим не менее 37 слов, ставится «+». Ученики, у которых наибольшее количество слов, зачитывают свои предложения. Проводится анализ составленных предложений и их содержания.  Затем подсчитывается процент качества работы на данном этапе.
8.Рефлексия. Подведение итогов работы по матрице.
9.Оценивание.
Норматив выставления оценок в журнал:
4-5 отметок-5 баллов
3 отметки- 4 балла
2 отметки- 3 балла
1 отметка-2 балла
10. Объяснение домашнего задания. Домашнее задание задаётся всем учащимся, которые получили менее 4 отметок.
 Ответить на вопрос «Что будет с героями после событий рассказа?


title: Конспект урока "Музыка народов мира" 7 класс

extracted_text:
 Конспект урока« Музыка народов мира»
 Музыка.7 класс
1.Тема урока:«Музыка народов мира»
2. Дидактическая цель: Создать условия для формирования представления о разнообразии, сходстве   и  значимости музыкального фольклора разных народов.

3. Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления новых знаний.
4. Планируемые результаты:
4.1.  предметные  -знать жанры народной музыки, народные инструменты; понимать значение терминов   аутентичная «этномузыка»,  «обоработка»;
                               - различать интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов;
 -понимать значение фольклора как части общей культуры народа; выразительные возможности фольклора в современной музыкальной культуре;  понимать связь народной и профессиональной музыки;
-уметь выражать свое отношение к искусству,  высказываться на музыкальную тему;
- знать известных исполнителей народной музыки.

4.2   метапредметные:
Познавательные:
осуществлять поиск необходимойинформации, уметь выделять главную мысль при работе с текстом;
осуществлять запись выборочной информации

Коммуникативные:
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
высказывать свое суждение в процессе решения ситуативной задачи.
Регулятивные:
 Ставить, принимать и сохранять учебную задачу;
уметь выполнять интеллектуальную работу в команде,уметь контролировать и оценивать свои действия
4.3. личностные:
осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и человечества;
уметь уважительно относиться к мнению одноклассников;
 развивать эстетический вкус, художественное мышление, сопереживание.

5. Методы обучения: проблемное обучение, критического мышления  при работе с учебными текстами.
6. Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая,  индивидуальная
7. Средства обучения: презентация, ПК,  учебные тексты,  музыкальный материал: 1.попурри «танцы народов мира».  2.Песня Валенки в исполнении Лидии Руслановой  3. «Валенки» в  исполнении Пелагеи. 4. «Косторома» группа  « Иван Купала»

Ход урока.


title: Конспект урока "Хранение информации. Носители информации" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Погребская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока по информатике
в 5 классе (ФГОС)

«Хранение информации. Носители информации»

Подготовила учитель информатики и ИКТ
Аленичева Антонина Ильинична

д. Погребы
2015 – 2016 уч.г.
Тема урока: «Хранение информации. Носители информации.»
Класс: 5
Учебник: Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, «Информатика. ФГОС. 5 класс», 2014 г.
Воспитательный потенциал урока:
Используя воспитательные возможности урока возможно обеспечить:
духовную, культурную и социальную преемственность поколений;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
акцентирование внимание на нравственных проблемах, связанных с темой урока;
заинтересованность в  познании мира, осознание ценности труда, науки и творчества.
осознание важности образования и самообразования для жизни и деятельности, способность применять полученные знания на практике.
понимание необходимости уважать других людей, уметь вести  конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.
Самооценивание учащихся:
Предложить фразы, которые ребенок должен закончить:
было непросто ...
я добился ...
у меня получилось ...
хотелось бы ...
мне запомнилось ...
я попробую ...

Задания на рефлексию:
Оформление  "лестницы успеха". Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

Цель урока:
Познакомить понятиями «хранение информации, носитель информации, оперативная и долговременная память, память отдельного человека и память человечества».
Научить учащихся определять действия, связанные с хранением информации, различать устройства, используемые для хранения информации, различать оперативную и долговременную память, а также память отдельного человека и память человечества.

Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик научится: приводить простые жизненные примеры хранения информации в деятельности человека, в давние времена и в современном мире;
Приводить  примеры информационных носителей;
У учащихся будут сформированы: представление  о процессе хранения информации и устройствах для ее хранения.
Ученик получит возможность связать изучение темы «Информация вокруг нас» в курсе информатики с конкретной практической деятельностью, расширить знания о носителях информации, практически использовать различные информационные средства для сбора, хранения, обработки информации;  сформировать  системный подход при освоении учебного материала.
Личностные:
 У обучающегося будут сформированы: интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
Умения продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме;
Ученик  получит возможность: для формирования способности грамотно ориентироваться в современном информационном пространстве, а также способности интеграции полученных знаний и применения их в практической деятельности;
 развития информационной и коммуникативной культуры;
Метапредметные:
Ученик научится определять значимость информации в жизни человека, показать общность информационных процессов в  различных информационных системах.
Ученик получит возможность сформировать определенный уровень знаний об информационном процессе хранения информации в технических устройствах (информатика), в человеческом обществе – память человечества (история и библиотека), в биологическом мире (биология), в культурном и духовном мире (искусство, ИЗО), отдельной личности (приобретение личностно-значимого опыта для себя).
Формируемые УУД:
Личностные  УУД:
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия, а также культурного наследия своего родного края.
Регулятивные УУД:
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном
выделять и понимать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения
самостоятельно организовывать поиск информации, сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать
Познавательные УУД:
умеет выявить общие законы, определяющие данную предметную область
самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
моделирует преобразование объекта (пространственно-графическое или знаково-символическое)
самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию
устанавливает причинно-следственные связи, самостоятельно классифицирует объекты, строит логические цепи рассуждений
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная.
Необходимое техническое оборудование: мультимедиа проектор, компьютер, программное обеспечение.
Ресурсное обеспечение урока:
Презентация «Хранение информации. Носители информации»
Фрагмент мультфильма «Почемучка. Как хранится информация»
Учебник истории
Коллекционное издание «Православные святыни Брянщины»
Буклеты
Раздаточный материал: смайлы, карточки с дифференцированной практической работой
Структура урока:
Организационный этап.
Актуализация опорных знаний
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Физминутка
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление.
Практическая работа
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)

Технологическая карта урока

Список использованной литературы

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 5 класс»
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 6 класс»
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
Ребусы расположены на портале http://www.igraza.ru/


title: План открытого урока "Начальный этап развития навыков игры на фортепиано" 5 класс

extracted_text:
План  открытого урока
преподавателя Панекиной И.Н.
МБУДО -  Севская ДШИ
(20.04.2015г.)
 Предмет  «Фортепиано»

Урок проводится с ученицей  подготовительного  класса семилетнего срока обучения   Саньковой Виолеттой
Тема урока: « Начальный этап развития навыков игры на фортепиано»
Тип урока:  смешанный
Цель урока:  формирование исполнительских навыков  игры на фортепиано.
Задачи урока:
Образовательные:  Воспитание начальных  исполнительских  навыков, приобретение навыков позиционной игры, знакомства с музыкальными терминами, подбор мелодии послуху,
совершенствование навыка игры поп  legato, legato, staccato,
  работа с динамическими оттенками, исполнение произведения в заданном темпе);
Развивающие: развитие слуха и памяти, координация движений, активизировать  музыкальное мышление через различные виды деятельности.
 Воспитательные: воспитывать любовь к музыке, воспитывать эстетический вкус, воспитывать усидчивость, собранность.
Методические приемы:
словесный, наглядный, практический;
активизация слуха, обращение к музыкальному восприятию ученика;
прямая и наводящая формы воздействия;
развитие мышления.
Оборудование:  фортепиано,  2 стула,  музыкальное лото,  рисунки,  картинки, нотные пособия, ноутбук.
Ход урока:
Организационный момент.
Упражнения:   - пальчиковая гимнастика,
-упражнение  Ганон № 3. Работа над ритмом разными ритмическими способами, разными штрихами.
 Подбор по слуху мелодии «Во поле берёза стояла» с квинтой.
 Работа над «Этюдом» № 3 К. Черни.
 Работа над пьесой Крутицкого «Зима».
Освоение нотной грамоты через музыкальное лото.
Работа над вариациями И. Литковой на тему белорусской н/п «Савка и Гришка».
Слушание музыки:  жанр марша, жанр песни, образ сказки в музыке
Обобщение урока.

Литература:
А. Шмидт-Шкловская «О воспитании пианистических навыков»; М.: «Классика XXI», 2013г.
Смирнова Т. И. «Фортепиано. Интенсивный  курс: методические рекомендации»; М.: РИФ «Крипто-логос», 1992г.
 Е. М. Тимакин «Воспитание пианиста»; М.: «Советский композитор», 1984г.
 А. Щапов «Фортепианный урок в музыкальной школе и училище»; М.: «Классика XXI», 2009г.


title: Презентация "Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении" 2 класс

extracted_text:
Отгадайте загадку. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
З_л_на, а не лу_,
Б_ла, а не сне_,
Кудрява, а не г_л_ва.
Клейкие почки,
Зеленые листочки. (Береза.)
Какие слова состоят только из корня? (Луг, снег.)
Образуй от этих слов однокоренные слова - имена прилагательные. (Луговой, снежный, снеговой.)
Составьте предложение с любым прилагательным.

е
е
г
е
г
о
о

Запишите предложение.

		Мы любуемся луговыми цветами.

Подчеркните основу предложения.
Можно ли поставить вопросы к другим словам в предложении?
Сегодня на уроке будем учиться определять связь слов в предложении.
чем?
какими?
175. Прочитайте и спишите предложения. В скобках пишите нужный вопрос: что делал? что делала? что делали?
Мама (что делала?) шила Нине новое платье.
Маленькая Светочка (...               ) играла с новой куклой.
Вася (...                   ) рисовал лошадку.
Серёжа и папа (...                       ) читали сказку.

что делала?
что делал?
что делали?
— Все слова в предложении связаны между собой.
      Связь слов в предложении определяется по вопросам. Вопрос ставится от одного слова к другому.
176. Прочитайте рассказ. Понравился ли он вам? Чем? А как вы относитесь к малышам? Старайтесь их не обижать.

   Марина любит (...       ) братишку. Она катает (...         ) малыша в коляске. Марина рассказывает (...         ) мальчику весёлые истории. Серёжа слушает (...      ) сестру.

Запишите текст. В скобках напишите вопросы к выделенным словам. Воспользуйтесь подсказкой.
Подчеркните главные члены предложения.
Вопросы для выбора: кого? кому?
кого?
кого?
кому?
кого?
177. Прочитайте стихотворные строки С. Маршака. Рассмотрите схему. Обратите внимание, что вопросы указывают на связь слов в предложении.
Запишите связанные друг с другом слова парами по образцу.
Образец. Человек (что делал?) жил,
                 человек (какой?) ...
178. Прочитайте предложения, которые записал мальчик-иностранец. Какие ошибки он допустил?

1.Жила   человек   рассеянная   на улицу Бассейная. 2. Мёд ест медвежонка.  3. Гриб   нашёл   мальчика.

— Связаны ли в предложениях слова друг с другом по вопросам? А по смыслу? Правильно составьте предложения.

ый
е
ой
ок
ы

Составьте словосочетания по схеме.
             мальчик → пускал
маленький                             кораблики
					 бумажные

Мальчик (что делал?) пускал,
мальчик (какой?) маленький,
пускал (что?) кораблики,
кораблики (какие?) бумажные.
рефлексия

С.56
Рабочая
тетрадь


title: Презентация "Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы мягкий знак" 1 класс

extracted_text:
Урок
русского языка
1 класс
МБОУ СОШ №12
г. Вышний Волочек
Чеснокова Марина Сергеевна
Тема урока: «Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы мягкий знак»
БУКВА
ЗАГАДКА

Богатырь стоит богат, угощает всех ребят.
Ваню – земляникой, Таню – костяникой,
Машеньку – орешком, Петю – сыроежкой,
Костеньку – малинкой, Васю - хворостинкой.

ЗАГАДКА

Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.

Л О С

Л О С

Мягкий знак – хитрый знак,
Не назвать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.

Для разминки из-за парт
Поднимаемся. На старт!
Бег на месте. Веселей
И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем вперёд наклоны –
Раз – два – три – четыре – пять.
Мельницу руками крутим,
Чтобы плечики размять.
Начинаем приседать -
Раз – два – три – четыре – пять.
А потом прыжки на месте,
Выше прыгаем все вместе.
Руки к солнышку потянем.
Руки в стороны растянем.
А теперь пора учиться.
Да прилежно, не лениться
Мягкий знак живет беспечно,Он без кепки ходит вечно.

Р
Буква Р перевернулась-
Мягким знаком обернулась.

Ь
ь
Нарисуем мягкий знак
Нежно капелькой,
Вот так.
Букву капелька смягчит -
Слово мягко прозвучит.
Мягкий голос, мягкий шаг…
Это буква – мягкий знак.

ь
Мягкий знак слывет тихоней,
И лентяем, и засоней.
Не шумит он, не болтает,
Молча с буквами играет.
Если к букве прислонится,
Сразу буква размягчится.

НЬ  РЬ  ЛЬ  МЬ  ТЬ

ПЬ  ДЬ  ВЬ  СЬ   ЗЬ

МОЛОДЦЫ !


title: Тест по биографии А. Ахматовой и М. Цветаевой 11 класс

extracted_text:
Тест по биографии А.Ахматовой и М.Цветаевой (на основе презентаций)
Где родилась Анна Ахматова?
Назовите её настоящую фамилию.
Что вы знаете об истории  происхождения псевдонима?
Где поэтесса провела юность до 16 лет?
Кто был её первым мужем?
В каком произведении поэтесса описала страшные годы репрессий в стране?
Кому она посвятила это произведение?
Как звали её единственного сына?
Почему могила А.Ахматовой выполнена в форме стены?
Где и когда родилась М. Цветаева?
Какими заслугами был известен её отец?
Кто был мужем М.Цветаевой?
В каких странах жила М.Цветаева, когда уехала в 1922 году из России?
Назовите семейные трагедии, которые пришлось пережить М.Цветаевой  в течение жизни?
Когда и как ушла из жизни М.Цветаева?
На берегу Оки в её любимом городе Таруса установлен камень с надписью. Назовите текст надписи.
Какое дерево ассоциируется с творчеством М.Цветаевой?