title: Презентация "Мировое хозяйство и международная торговля" 8 класс

extracted_text:
Мировое хозяйство и международная торговля
Подготовила учитель ФГОУ сош № 4 Латыпова О.Ш.
22.05.2018
2
Раскрыть основной смысл понятия «мировое хозяйство» .
Содействовать развитию экономического мышления на основе понимания места и роли России в международных экономических отношениях, механизма формирования обменного курса валют.
Цели урока
План урока
Мировое хозяйство.
Внешняя торговля.
Внешнеторговая политика.
Обменные курсы валют.
22.05.2018
3
Мировое хозяйство — взаимосвязанные и взаимодействующие хозяйства разных государств, функционирующие по согласованным правилам.
Эта система отношений сложилась в середине XIX в. с развитием крупной промышленной индустрии. В XX в. в мировое хозяйство включились практически все страны мира, поэтому не случайно его часто называют всемирным.
Мировое хозяйство.
22.05.2018
4
Мировое хозяйство.
Современное мировое хозяйство неоднородно: входящие в него государства различаются социальной структурой, политическим устройством, уровнем развития производительных сил и производственных отношений, а также характером, масштабами и методами международных отношений.
22.05.2018
5
Мировое хозяйство.
Участники мирового хозяйства:
-развитые страны . К ним относят США, Японию,
 Канаду, Германию, Францию,
Великобританию и
Италию. На их
 долю приходится около
60 процентов всего
мирового промышленного
 производства;
60 процентов
производства электро-
энергии,
более 60 процентов
экспорта товаров и
около 50 процентов услуг.

22.05.2018
6
Мировое хозяйство.
Развивающиеся страны и территории: 154 государств с рыночной экономикой. Группа неоднородна: включает страны с относительно развитой экономикой, среднеразвитые и малоразвитые страны
22.05.2018
7
Мировое хозяйство.
Страны с переходной экономикой К ним относятся страны Центральной и Восточной Европы, а также бывшие республики СССР
22.05.2018
8
Мировое хозяйство.
22.05.2018
9
Мировое хозяйство.
В основе функционирования мировой экономики лежит международное разделение труда, которое предполагает устойчивый международный обмен, или кооперацию. Международное разделение труда (МРТ) — устойчивое производство товаров и услуг в отдельных странах в расчёте на мировой рынок.

22.05.2018
10
Международное разделение труда, на котором основано мировое хозяйство, осуществляется, во-первых, по отраслям и сферам экономики . Во-вторых, существует специализация на производстве отдельных видов готовой продукции и услуг. Наконец, возможна специализация и на производстве отдельных компонентов или узлов продукции.
Мировое хозяйство.
22.05.2018
11
Мировое хозяйство.
22.05.2018
12
Формирование мирового хозяйства
 сопровождалось появлением
 международных
экономических организаций.
 Среди них можно назвать
Международный валютный фонд (МВФ), Всемирный банк, Всемирную торговую организацию (ВТО) и др.
Мировое хозяйство.

22.05.2018
13
Внешняя торговля.
Развитие международной торговли
Отсутствие сырья, природных ресурсов

Отсутствие экономической целесообразности

22.05.2018
14
- это торговля между странами, состоящая из импорта( ввоза) и экспорта (вывоза) товаров и услуг.  Объём внешнеторговой деятельности страны, измеряемый в денежном выражении, называется внешнеторговым оборотом. Он равен сумме стоимостей экспорта и импорта за определённый период.

Внешняя торговля
22.05.2018
15
Под внешнеторговой политикой принято понимать деятельность государств, направленную на развитие торговых отношений с другими странами мира или группами стран. Эта деятельность может осуществляться различными методами: тарифными и нетарифными.
Внешнеторговая политика.
22.05.2018
16
Внешнеторговая политика.

Методы регулирования
Тарифные

Нетарифные

Таможенные пошлины
Процедуры таможенного оформления. Технические барьеры.Импортные квоты

22.05.2018
17
Внешнеторговая политика.
Протекционизм - политика государства, направленная на защиту интересов внутренних производителей от иностранных конкурентов .Свободная торговля-(фритредерство)  -политика государства, ориентированная на свободное развитие международной торговли

22.05.2018
18
Валюта- денежная единица какой-либо страны, т.е. денежная единица, находящаяся в обращении внутри страны
Обменные курсы валют.
22.05.2018
19
Обменные курсы валют.
Мировая валютная система-
это глобальная форма организации валютных отношений в рамках мирового хозяйства, закрепленная многосторонними
межгосударственными отношениями и регулируемая международными валютно-кредитными организациями
22.05.2018
20
Валютный курс — это цена денежной единицы одной страны, выраженная в денежной единице другой страны.
Основой для установления таких обменных курсов служит паритет покупательной способности.
Обменные курсы валют.
Слово «паритет» означает соотношение между денежными единицами различных стран по количеству товаров, которые можно купить за денежную единицу
22.05.2018
21
Существуют различные курсы валют: фиксированный и биржевой. Фиксированный курс валют устанавливается национальным центральным банком или международными органами валютного паритета. Биржевой курс валют устанавливается на валютной бирже в результате торгов между теми, кто продаёт, и теми, кто покупает валюту.
Обменные курсы валют.
22.05.2018
22
Превышение спроса над предложением позволяет продавцам валюты поднять курс и установить его на том уровне, на котором по этому курсу покупатели готовы будут купить необходимую им валюту.
Обменные курсы валют.
22.05.2018
23
Обменные курсы валют
Государство через Центральный банк следит за рыночным равновесием на валютной бирже, поскольку оно заинтересовано в устойчивости национальной валюты и создании валютных резервов на случай резкого роста спроса на валюту.


title: Конспект урока "Виртуальная экскурсия в ботанический сад"

extracted_text:
«Виртуальная экскурсия  в ботанический сад»

Цель экскурсии: Создать условия для простора детской познавательной активности для повышения интереса в лагере.
Задачи экскурсии:
формировать представления о ботаническом саде как просветительском и научном учреждении;
познакомить с растениями ботанического сада;
развивать творческие способности детей;
воспитывать у ребят инициативность и самостоятельность,   коммуникативные способности, культуру диалогового общения и поведения,  воспитание экологической культуры и экологического мышления.
- Здравствуйте, дети!
- Кто из вас любит путешествовать, посещать выставки, музеи?
- Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию.
- Пожелайте всем удачи и необыкновенных впечатлений.
- А куда мы отправимся -  догадайтесь сами
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать.
- А сейчас вспомним правила поведения на экскурсии
- И как на любой экскурсии берем входные билеты и занимаем свои места.
- Ребята,  кто умеет отгадывать загадки?   (Карточки - отгадки вывешиваются  на доске)
Нас любят взрослые и дети.
Ведь мы вкуснее всех на свете.
Нас любят даже обезьяны.
А называют нас ...
                                (Бананы)
Держит девочка в руке
Облачко на стебельке.
Стоит дунуть на него -
И не будет ничего.
                                 (Одуванчик )
Красная ягода всех привлекает,
Вкусом и пользой своей покоряет,
Летом в саду собирает Алина,
Нежное лакомство, чудо –
                                               (Малину)
Что за чудо на поляне
В дивном белом сарафане
И зелёная рубашка
С жёлтым пятнышком...
                                         (Ромашка)
Русская красавица
Стоит на поляне,
В зелёной кофточке,
В белом сарафане.
                                 (Берёза)
Расту в оврагах, на лугу
Если тронешь - обожгу.
Горда, неприхотлива
Зелёная
              (Крапива)
Хоть колюча, а не Ёлка,
Подлинней её иголка,
А кора тонка, красна,
Та красавица ...
                            (Сосна)
- Как  одним словом можно назвать все отгадки?  (Вывешивается карточка «Растения»)
- Кто из вас пробовал мандарины? ананасы? киви? А кто из вас видел, как они растут? Почему?
 - Оказывается, есть такие места, где собраны многие виды растений со всего света. Там за ними ухаживают, изучают их. А для всех желающих проводят экскурсии, чтобы люди могли полюбоваться необычными растениями и больше узнать о них.
- Кто знает, как называются такие места? (Ботанический сад)
- Кто из вас бывал в ботаническом саду?
- Я приглашаю вас на  виртуальную  экскурсию в самый  древний  и крупнейший в России Ботанический сад, который находиться в городе  Санкт-Петербург. (Рис.)
- В России по указу Петра 1 был создан первый Ботанический сад как Аптекарский огород. Здесь выращивались лекарственные растения для аптек. (Рис.) А сейчас это огромный парк экзотических растений. (Рис.)
- Входим в оранжерею деревьев. (Рис.)
- Посмотрите ребята, как выглядят  деревья: мандариновое   и кофейное. Вы наверняка слышали об  этих деревьях, но не знаете о них.
- Мандарин – это многолетнее вечнозеленое растение  родом из южного Китая. Созревают плоды  в ноябре — декабре.
- Родина кофе - засушливые районы Африки.
В настоящее время насчитывается более ста сортов кофе.
- Посмотрите вверх, представьте 8 –ми этажный дом,
Это уникальная оранжерея для пальм высотой 26 метров. (Рис.)
- А можно увидеть 38 - этажный дом?   115,5 метров – это рекорд самого высокого дерева.
- Секвойя - оно растет и вверх  и вширь.  Родина этого дерева Северная Америка.   (Рис.)
- Выходим из оранжереи и отправляемся гулять по дорожкам сада. (Рис.)
Кустарники ботанического сада…
Посмотрите, это – Жасмин. Ценители чая добавляют в напиток лепестки цветов этого необычного растения для ароматизации.
-Этот кустарник активно используют  в народной медицине, для изготовления лекарственных препаратов подходят все части этого растения.
- Посмотрите, перед вами  пришелец из Северной Америки: Пузыреплодник.
- Плоды кустарника напоминают маленькие стеклянные шарики, которые, как и листья умеют менять окрас. Вначале пузырьки салатовые,  потом  зеленые, красно-розовые и коричневые. Он быстро растёт, может вырасти до 2 - 3 метров в высоту. Срок жизни куста составляет 30-40 лет. (Рис.)
- В следующей оранжерее - Травянистые растения (Рис.)
- Бамбук . Родина обыкновенного бамбука неизвестна, произрастает в Азии, Европе, Африке и Австралии.
Стебли бамбука используются для строительства, в основном — небольших временных убежищ, включая пол, крышу, стены. Из стеблей также возможно изготовлять мачты, рули, поперечины для лодок. Помимо этого - плетение корзин, изготовление мебели, флейт, удочек. Это растение цветет один раз в 40 лет и умирает после этого.
- Приглядитесь повнимательнее: это необычный цветок.
- Как вы думаете, почему он так называется?
- Тюльпан-попугай.  Лепестки "попугаев" по-настоящему похожи на перья экзотических птиц. (Рис.)
- Еще один представитель травянистых растений.
Самая  высокая трава – банан. Спелые бананы широко употребляются в пищу по всему миру, их используют при приготовлении большого количества блюд. Помимо употребления в свежем виде, в кухне некоторых народов бананы могут зажариваться, или вариться как в очищенном, так и в неочищенном виде. Их также сушат, используют для приготовления банановой муки,  мармелада, сиропов. (Рис.)
- А сейчас я приглашаю вас в царство воды. (Рис.)
- В специальной оранжерее выращиваются водные растения: тропические кувшинки, лотосы
Время жизни одного цветка — около 4 дней. Он обладают интересной особенностью закрываться в вечерние или утренние часы, погружаясь в воду, в пасмурную погоду может вообще не появиться на поверхности.
Его диаметр у самых крупных экземпляров достигает 30 см.
Часто жуки ночуют внутри чаши, которая в вечерние часы закрывается и уходит под воду, а утром вновь поднимается на поверхность.
Листья являются самыми большими листьями в растительном мире. Они выдерживают груз до 35 кг. (Рис.)
- Коллекция кактусов.
    Коллекция кактусов старейшая в нашей стране. Многие растения насчитывают 50-100 и более лет. Их родина - влажные и жаркие леса Америки
Кактусы использовались в пищу, в качестве медицинских препаратов, как источник красящих веществ, строительный материал, материал живых изгородей.
- Старейшее растение Ботанического сада – кактус «Царица ночи» выглядит неприглядно, однако его цветение всегда является общегородским событием. «Царица ночи» обычно цветет летом,   ночью в течение всего нескольких часов, ботанический сад ради этого работает всю ночь, чтобы все смогли посмотреть на это чудо. Однажды у него было 11 цветков, каждый около 30 см в диаметре. (Рис.)
- Сейчас  в саду можно видеть образцы более 8 тысяч  видов  растений (Рис.)
- После  экскурсии  мы немного отдохнём
Мы по саду прогулялись
И немножко отдохнем. (Шагаем на месте.)
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед.
(Развели руки в стороны, вперед.)
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети (Присели.)
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали. (Встали.)
Дружно хлопаем, (Хлопаем в ладоши.)
Ногами топаем! (Топаем ногами.)
Хорошо мы погуляли и нисколько не устали!
(Шагаем на месте.)
- Мы совершили виртуальную экскурсию по ботаническому саду в Санкт-Петербурге
- Давайте подведем итог
- Что такое ботанический сад?
- Кто является основателем ботанического сада?
- Для чего создали  ботанический сад?
- С какими растениями вы познакомились?
- Что узнали о растении – банан? Секвойя?
- Пришло время поделиться впечатлениями об экскурсии.
- На партах лежат разноцветные карточки – цветы  - выразите свое мнение и высадите их в своем саду.

Было интересно

Было не интересно


Презентация "Что в имени тебе моем..." 5-6 класс


title: Тест "Мастерская инженеров-конструкторов, строителей, декораторов" 4 класс

extracted_text:
                             Тест по технологии

Задание № 1
Прочитай название  технологических операций. Пронумеруй порядок выполнения
изделия.
          o Выделение деталей. Раскрой.
          o Сборка изделия.
          o Разметка деталей.
          o Отделка изделия.

Задание № 2
Отметь, какие из этих правил необходимо выполнять на уроке технологии.
    • Передавай ножницы товарищу кольцами вперед;
    • Передавай ножницы лезвием вперед;
    • При разметке экономно используй бумагу;
    • Каждую деталь размечай на новом листе бумаги.

Задание № 3
Прочитай вопросы и ответы на них. Подчеркни правильные ответы.

   1) Что такое шаблон?
    • Материал
    • Инструмент
    • Приспособление

   2) Что является инструментом?
    • Угольник
         • Пластилин
         • Ножницы
         • Картон
         • Линейка
         • Циркуль

Задание № 4
Продавливание картона или плотной бумаги по линии сгиба называется:
    • Биговка
    • Симметрия

Задание № 5
      Разметку изделия можно делать
         • По шаблону
         • По чертежу


Презентация "Центры происхождения культурных растений" 6-7 класс


title: Задание на лето на 2 класс "Школа России" переходим в 3 класс

extracted_text:
Задание на лето
Дорогой друг! Закончилось твое обучение во втором классе. Этот год был для тебя наполнен новыми открытиями, впечатлениями, знакомствами. Теперь ты уже ученик третьего класса! Поздравляю! Впереди летние каникулы.
В летние дни читай каждый день  (не менее 1 часа в день).
Список книг прилагается.
После прочтения нового произведения, обязательно заведи для него страничку в своём читательском дневнике :
1. Укажи автора произведения
2. Укажи название произведения
3. Оформи иллюстрацию
4. Напиши о ком или о чем это произведение и какова его главная мысль
5. Понравилось ли тебе это произведение?
Выполни задания по русскому языку и математике.
Задания выполняй в рабочей тетради, которые не выполнил в течении года.
 По русскому языку поработай над написанием словарных слов. Запиши новые слова в свой личный орфографический словарик (раздели каждое слово на слоги, поставь ударение и сделай транскрипцию).
По математике выучи таблицу умножения.
В августе начни повторение по русскому языку и математике.
1. Повтори состав чисел.
2. Повтори таблицу умножения.
3. Повтори все изученные  правила по русскому языку.
4. Повтори словарные слова.
Надеюсь, все задания тебе будут по силам.
Буду ждать тебя в третьем классе отдохнувшим и повзрослевшим.
ПОМНИ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ!!!

Рекомендуемый список литературы на лето
для будущих третьеклассников
В соответствии с программой Горецкого В.Г., Климановой Л.Ф.
«Литературное чтение 1-4». УМК «Школа России»
«Зимовье зверей», «Царевна-лягушка», русские народные сказки.
В. Катаев «Цветик-семицветик»
В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
Сказки М. Горького «Самовар», «Случай с Евсейкой», «Воробьишко».
А.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Сказки братьев В. и Я. Гримм. «Маленькие человечки»; «Беляночка и Розочка»; «Храбрый портной».
Сказки Х.К. Андерсена «Огниво», «Ель», «Гадкий утёнок».
Ш. Перро «Спящая красавица».
Б. Гримм «Бременские музыканты».
Б. Житков «Как я ловил человечков»;  «Помощь идёт».
Н. Носов «Ступеньки»;
В. Голявкин «Наши с Вовкой разговоры»;
В. Драгунский «Он живой и светится».
Е. Пермяк «Торопливый ножик»; «Самое страшное»; «Перо и чернильница».
Ю. Коринец «Лапки», «Как я искал свой день», «Таинственный дом».
Л. Пантелеев. «Буква Ты», «Рассказы о Белочке и Тамарочке»
В. Осеева. «До первого дождя», «Спасибо», «Печенье».
Рассказы Р. Погодина «Кирпичные острова», «Голубая Катя»
Рассказы о родной природе. В. Солоухин «О скворцах»; В. Бианки «Музыкальная канарейка», К. Паустовский «Барсучий нос».
Весёлые стихи Д. Хармса «Весёлый старичок», «Врун», «Удивительная кошка».
Э. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»;
Б. Житков «Пудя»;
Е. Чарушин «Никитка и его друзья».
В. Драгунский «Первый день»,
Н. Носов «Незнайка на Луне».
Рассказы о мальчиках и девочках. Л. Пантелеев «Честное слово»;
В. Жуковский «Как мыши кота хоронили»;
Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»;
Рассказы Л. Толстого «Лев и собачка»; «Прыжок»; «Акула».


title: Конспект урока "Обучение написанию сжатого изложения. Основные приёмы сжатия текста" 9 класс

extracted_text:
                             Урок русского языка
                             (Подготовка к ГИА)
                                      Долматова Людмила Александровна,
                                      учитель русского языка и литературы
                                      МБОУ «ООШ № 2» п. Ханымей
 Тема.  Обучение написанию сжатого изложения.  Основные приёмы сжатия
текста.
  Цель:
        Образовательная:  обучение приемам сжатия (компрессии) исходного
текста; учиться  выделять главное в тексте (абзаце);  определять проблемы,
поставленные автором текста и основную мысль текста; определять количество
микротем текста.
       Развивающая: активизировать мыслительную деятельность учащихся,
продолжить работу по развитию речи, памяти, культуры речи
         Воспитательная:  воспитывать интерес к предмету посредством работы
с текстом.
Тип урока: урок развития речи.
Оборудование: презентация, памятка «Приёмы сжатия текста»
Ход урока.
1. Организационный момент.  Объявление темы и целей урока.
2. Вступительное слово учителя. На экзамене в 9 классе (ГИА) вам, ребята,
предстоит написать сжатое изложение по тексту публицистического стиля.
Сегодня на уроке будем анализировать текст, учиться способам и приемам
сжатия текста, повторять этапы работы по написанию сжатого изложения.
3. Повторение.
- Как вы понимаете выражение «сжать текст»? («Сжать» текст – это значит
«сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце»;
«убрать все лишнее и оставить только главное»; «отказаться от
подробностей». Это краткое изложение исходного текста. Передается только
основная информация, подробности исключаются) (Слайд № 2).
II. Изучение приёмов сжатия текста.
- Выделяют основные способы сжатия (компрессии) текста:  обобщение,
исключение и упрощение. (Слайд № 3).
- Что  значит обобщение? (При обобщении материала сначала вычленяем
единичные существенные факты (несущественные опускаем), объединяем их в
одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый
текст). (Слайд № 4). Попробуем на практике сжать текст, используя прием
обобщения. (Слайд № 5) (Текст записываем на доске и в тетради, сверяем
написанное)
- Что мы подразумеваем, говоря об исключении подробностей? (При исключении
необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали (подробности).
(Слайд № 6-7).
- Упрощение? ( Слияние  двух простых предложений в сложное, замена части
предложения синтаксическим синонимом. Как правило, сопровождается заменой
или исключением). (Слайды № 8- 9).
-  Давайте вспомним этапы работы над изложением.
 1.  Внимательно прослушать текст. (Напомним, что на экзамене текст
читается два раза.)
 2. Определить тему текста, т. е. ответить на вопрос: «О чем текст?»
 3. Определить идею текста, т. е. ответить на вопрос: «Какую основную мысль
хотел выразить автор?»
 4. Определить, сколько абзацев в данном тексте.
 5. Определить микротемы каждого абзаца.(Найти ключевые слова каждого
абзаца ).
 6. Подумать, что можно исключить, что обобщить, от каких подробностей
нужно отказаться.
 7. Определить, какие средства связи можно использовать при объединении
абзацев в одно целое, т.е. текст изложения.
 8. Написание чернового варианта изложения.
 III. Работа с текстом.
       Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким  человеком  тебе
 хочется  стать?  –  Сильным,  храбрым,  мужественным,  умным,   находчивым,
 бесстрашным… И никто не сказал: добрым. Почему доброта не ставится  в  один
 ряд с такими  доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без  доброты  —
 подлинной теплоты сердца — невозможна душевная красота человека.
      Добрые чувства, эмоциональная культура — это средоточие  человечности.
 Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми,
 внимательными  и  добрыми  по  отношению  друг  к  другу,  по  отношению  к
 окружающему живому миру и совершать самые смелые  поступки  во  имя  добра.
 Следование путем добра — путь самый приемлемый и единственный для человека.
 Он испытан, он верен, он полезен — и человеку в одиночку и  всему  обществу
 в целом.
      Учить чувствовать и сочувствовать — это  самое  трудное,  что  есть  в
 воспитании. Если  добрые чувства не воспитаны  в  детстве,  их  никогда  не
 воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с  познанием  первых  и
 важнейших истин, главная из которых — это  ценность  жизни:  чужой,  своей,
 жизни  животного  мира  растений.   В   детстве   человек   должен   пройти
 эмоциональную  школу  —  школу  воспитания  добрых  чувств.   Человечность,
 доброта, доброжелательность рождаются  в  заботах,  волнениях,  радостях  и
 печалях.

                                   (По В.А. Сухомлинскому)

                                                      183 слова
1. Прослушать текст.
2. Определить  тему текста. ( Текст о доброте как нравственном качестве
человека).
3. Определить основную мысль. (Следование путем добра — путь самый
приемлемый и единственный для человека).
После прослушивания первого абзаца текста ребятам предстоит записать
ключевые слова.
 - Определите микротему абзаца. ( Без доброты невозможна душевная красота
человека).
 - Теперь необходимо сжать  первый абзац и записать в тетради. (Проверка.
Слайды  № 10-11 ).
- Какой прием сжатия вы использовали? (Исключение и обобщение).
Физкультминутка.
- Продолжаем работу над текстом. Слушаем второй абзац текста и записываем
ключевые слова. (Слайды №  12-13). Сжатый второй  абзац текста записываем в
тетради.
 -   Какой прием сжатия вы использовали при написании  второго абзаца?
(Исключение и обобщение).
- Определим микротему последнего, третьего, абзаца. (Слайд № 14).
 ( В человеке необходимо воспитывать доброту с детства. Ребенок должен
пройти эмоциональную школу сам.)
Предлагаем ребятам сжать третий абзац. (Слабым разрешаем выписать ключевые
слова, а затем воспроизвести текст абзаца).  (Слайды № 14-15).
IV. Работа по оцениванию изложений.
- Учащимся предоставляется таблица «Критерии оценивания  сжатого изложения»
(Слайды  №16-17-18).
V. Работа по корректировке текста. Учащимся предоставляется текст, в
котором нарушено абзацное членение, неправильно выделены микротемы,
допущены логические ошибки. Текст изложения звучит в аудиозаписи, а также
проецируется на экран. После двукратного прослушивания открывается текст с
ошибками, с которым ученики и работают. (Слайды № 18-19).
           Текст изложения.
Одному человеку сказали, что его знакомый отозвался о нём в нелестных
выражениях. «Да не может быть! — воскликнул человек. — Я ничего хорошего
для него не сделал... ». Вот он, алгоритм чёрной неблагодарности, когда на
добро отвечают злом. В жизни, надо полагать, этот человек не раз встречался
с людьми, перепутавшими ориентиры на компасе нравственности.
             Нравственность — это путеводитель по жизни. И если ты будешь
отклоняться от дороги, то вполне можешь забрести в бурелом, колючий
кустарник, а то и вовсе утонуть. То есть если ты неблагодарно ведёшь себя
по отношению к другим, то и люди вправе вести себя по отношению к тебе так
же.
           Как же относиться к этому явлению? Относитесь философски.
Совершайте добро и знайте, что оно наверняка окупится. Уверяю Вас, что Вы
сами будете получать наслаждение от того, что делаете добро. То есть Вы
будете счастливы. А это и есть цель в жизни – прожить её счастливо. И
помните: творят добро возвышенные натуры
Текст для корректировки
Человеку сказали, что о нем многие отзываются  в нелестных выражениях. «Да
не может быть! — воскликнул человек. — Я ничего хорошего для него не
сделал... ». Очень часто  бывает, что люди теряют ориентиры в жизни. И
тогда на добро для них привычно отвечать злом, а это уже чёрная
неблагодарность.  В жизни, надо полагать, этот человек не раз встречался с
людьми, перепутавшими ориентиры на компасе нравственности.
      Если ты будешь отклоняться от дороги, люди вправе вести себя по
отношению к тебе так же.
      Как же относиться к этому явлению? Относитесь философски. Уверяю Вас,
что Вы сами будете получать наслаждение от того, что делаете добро.  Чтобы
этого не случилось, следует совершать добро, верить в него и получать от
этого наслаждение и радость. Именно это делает нашу жизнь счастливой, и в
этом её цель.

VI. Рефлексия. Подведение итогов урока.
 - Что делали на уроке?
-  Как это делали (сжимали)?
- Какие возникли трудности?

Приложение № 1.
Обобщение:
однородных членов обобщающим словом;
фрагмента предложения синтаксическим синонимом;
прямой речи косвенной.
Исключение:
отдельных членов предложения;
однородных членов;
повторов;
Одного   или   нескольких синонимов;
фрагмента предложения, имеющего    менее    существенное значение
Упрощение:
слияние нескольких предложений в одно;
 замена сложноподчинённого предложения простым;
 замена части предложения синонимом (синтаксическая синонимия);

Приложение № 2.
                    Критерии оценивания сжатого изложения

|ИК 1  |Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного|2       |
|      |текста, отразив все важные для его восприятия микротемы     |        |
|      |Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного      |1       |
|      |текста,                                                     |        |
|      |но                                                          |        |
|      |упустил или добавил одну микротему                          |        |
|      |Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного      |0       |
|      |текста,                                                     |        |
|      |но                                                          |        |
|      |упустил или добавил более одной микротемы                   |        |
|ИК 2  |Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия     |3       |
|      |текста, использовав их на протяжении всего текста           |        |
|      |Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия     |2       |
|      |текста, использовав их для сжатия двух микротем текста.     |        |
|      |Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия     |1       |
|      |текста, использовав их для сжатия одной микротемы текста.   |        |
|      |Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста           |0       |
|ИК 3  |Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  |2       |
|      |речевой связностью и последовательностью изложения:         |        |
|      |– логические ошибки отсутствуют, последовательность         |        |
|      |изложения не нарушена;                                      |        |
|      |– в работе нет нарушений абзацного членения текста          |        |
|      |Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  |1       |
|      |связностью и последовательностью изложения,                 |        |
|      |но   допущена одна логическая ошибка,                       |        |
|      |и/или    в работе одно нарушение абзацного членения текста  |        |
|      |В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный      |0       |
|      |замысел,                                                    |        |
|      |Но      допущено более одной логической ошибки,             |        |
|      |и/или     имеется два случая нарушения абзацного членения   |        |
|      |текста                                                      |        |

Приложение № 3.
      Человеку сказали, что о нем многие отзываются  в нелестных выражениях.
«Да не может быть! — воскликнул человек. — Я ничего хорошего для него не
сделал... ». Очень часто  бывает, что люди теряют ориентиры в жизни. И
тогда на добро для них привычно отвечать злом, а это уже чёрная
неблагодарность.  В жизни, надо полагать, этот человек не раз встречался с
людьми, перепутавшими ориентиры на компасе нравственности.
      Если ты будешь отклоняться от дороги, люди вправе вести себя по
отношению к тебе так же.
      Как же относиться к этому явлению? Относитесь философски. Уверяю Вас,
что Вы сами будете получать наслаждение от того, что делаете добро.  Чтобы
этого не случилось, следует совершать добро, верить в него и получать от
этого наслаждение и радость. Именно это делает нашу жизнь счастливой, и в
этом её цель.


title: Конспект урока "Королевская семья" 9 класс

extracted_text:
                 Конспект урока по теме «Королевская семья»
Тема: «Королевская семья».
Цель: обобщение знаний по теме «Королевская семья».
Задачи:
- учебная ( ознакомление с жизненным укладом и обычаями современной
королевской семьи в Великобритании;
- обучающая ( активизация приобретенных навыков в речи, развитие и
углубление навыков понимания устных и письменных сообщений по теме «Семья».
- развивающая ( развитие кругозора учащихся, воспитание у учащихся
положительного отношения к культуре, обычаям и традициям народов, говорящих
на английском языке, формирование понимания роли семьи в жизни современного
человека.
Форма: урок-встреча.
Педагогические технологии: игровая технология, ИКТ
Оборудование: медиапроектор, компьютерная презентация.

|                  |        |                              |Форма          |
|Этап (цель)       |Время   |Виды деятельности             |организации    |
|                  |(мин.)  |                              |учебного       |
|                  |        |                              |процесса       |
|Речевая зарядка,  |        |Вступительное слово учителя.  |               |
|привлечение       |3       |Беседа о значении семьи в     |фронтальная    |
|внимания к цели   |        |жизни современного человека.  |               |
|урока.            |        |                              |               |
|Активизация       |        |Сообщения учащихся по теме    |               |
|навыков устной    |17      |«Королевская семья» с         |индивидуальная |
|речи по теме      |        |использованием компьютерной   |               |
|«Семья».          |        |презентации, видеоматериалов. |               |
|Углубление навыков|        |                              |               |
|понимания         |6       |Лексические упражнения.       |групповая      |
|письменных        |        |                              |               |
|сообщений по теме |        |                              |               |
|«Семья».          |        |                              |               |
|Углубление навыков|        |Аудирование текста            |групповая      |
|понимания устных  |8       |«Королевская семья»           |               |
|сообщений по теме |        |(видеофильм).                 |               |
|«Семья».          |        |                              |               |
|Использование     |        |Дискуссия по теме             |               |
|языковых средств  |        |«Преимущества и недостатки    |групповая      |
|при решении       |5       |того, что ты ( член           |               |
|конкретных        |        |королевской семьи».           |               |
|коммуникативных   |        |                              |               |
|задач.            |        |                              |               |
|Контроль усвоения |4       |Тест.                         |индивидуальная |
|материала.        |        |                              |               |
|Рефлексия.        |2       |Оценка деятельности на уроке. |фронтальная    |

                              THE ROYAL FAMILY

T: Good morning. Today we will continue and summarize the topic "Family". I
have a surprise for you. At our lesson you will have an opportunity to talk
to children like you but from Great Britain. Let me introduce them: Julia
and Mary. Today we will talk about families in Russia and Great Britain.
And what is more interesting our guests will tell us about the Royal
Family. We've discussed this family at our previous lessons and you can
share your information with Julia and Mary.
As we know everybody has a family. Is your family important for you? What
does your family mean for you?

P1:   Family means a lot for me.
I have a family that loves me.
      We support each other in different situations.
P2:   The only people who will always love and understand me are my family.
P3:   I enjoy spending time with my family.
      We don't see the world in the same way. But I know they wish me well
and I appreciate their pieces of advice, but sometimes ignore them.

T: I think it is clear that there is no difference between ordinary
families in Russia and Great Britain. So I offer to continue our meeting
with discussing the Royal family.
Julia and Mary, please tell us about this great family. And you, children,
be very attentive and add your information, ask questions if you have any.

Julia: It is a great pleasure for us to tell you about our most famous
family - the Royal family. It is rather large. The members of the Royal
family: the Queen's husband Mr. Philip, Duke of Edinburgh, her sons Charles
- Prince of Wales, Andrew - Duke of York, Edward – Earl of Wessex, her only
daughter Princess Anne, Prince Charles' wife Camilla Parker-Bowles and his
sons Prince William and Prince Henry and others.

family review (computer presentation)

P4: We've read that for more than a thousand years Britain has always had
kings or queens except for the ten years between 1649 and 1659. In the
past, kings had great power and they really helped to make history. They
started wars, made laws, and did things in their own way. But gradually
more and more power went to Parliament.
     Elizabeth II calls the Windsor family a «Firm». She thinks of it as a
business rather than a family. And the main business of the royal family
is…well, probably being royal. And they are paid for it. The Queen is one
of the richest women in the world and yet she gets about 8 million pounds a
year to be queen. But many people agree that she does her job well and she
deserves her salary.
P5: When Elizabeth was 13 she met Prince Philip of Greece. He was six years
older then her. He came from the Greek royal family, but also had relatives
in the Danish, British and Russian royal families. During the war he was in
the Navy and that was when Elizabeth first saw him. Certainly at that time
she was only a schoolgirl, but later they fell in love and in 1947 they got
married.
   The next few years were very happy. They had their first children: a
son, Charles, born in 1948, and a daughter, Anne, born in 1950.

P6: In 1952 King George VI died. Elizabeth was only 25 and she was Queen of
Great Britain and Northern Ireland. Like other kings and queens since 1066,
she came to Westminster Abbey for the coronation in the royal carriage with
its fine horses. But, unlike other kings before her, she wanted the
ceremony to be on television. The church and the government didn't welcome
the idea. It was an important ceremony and not a public show, they said.
But Elizabeth won. The whole country watched how the heavy gold crown was
placed on the young Queen's head.
Mary: And now I have a chance to show you a short film about this ceremony.
(video film «The coronation», computer presentation)
P7: What traditional ceremonies does the Queen have to keep?
Julia: There are hundreds of traditional ceremonies which the Queen has to
keep. Each year, in September or October, there is the State Opening of
Parliament. The Queen, wearing her crown, arrives at the Houses of
Parliament by carriage. There she reads the Queen’s Speech, which discusses
the government’s work for the next year.
Another traditional ceremony takes place on the Thursday before Easter
Sunday. The Queen gives out purses of money to older people who have done
good work. This is called « Maundy money» and tradition is almost seven
hundred years old.
Every summer the Queen gives three or more royal garden parties at
Buckingham Palace. About 8,000 guests come to each party.

P8: And what do the members of the Royal family usually do?
Mary: The Queen and other members of royal family often travel abroad as
guests of other countries. They meet important visitors. They are invited
to the opening of hospitals, schools, museums, embassies – not long ago
Princess Anne came to Moscow for the opening ceremony of the new British
Embassy. So their life is quite busy. Besides, the Queen acts as head of
the government – so every day she reads official papers from the government
and once a week she has a meeting with the Prime Minister. She also has to
read the report of the day from the Parliament. Any law made by Parliament
really becomes a law only if the Queen agrees to it. But no king or queen
has refused a new law since 1701!
     Being Queen is not a 9 to 5 job, and Elizabeth II has to work from
early in the morning until late at night. Of course, she has some free
time. In her spare time Elizabeth II enjoys horse racing, fishing, and
working in the country side. She also likes taking photos on her travels.

P9: We know that in 1981, people not only in Britain but in many other
countries watched the wedding of Prince Charles and Lady Diana Spencer.
Diana looked lovely in her beautiful dress with a long train. She seemed a
perfect bride for Prince of Wales. She was young, beautiful, elegant. Her
family were relatives of the royal family, so there were no problems there.

(video film «The wedding of Prince Charles and Lady Diana Spencer»,
computer presentation)

Diana and Charles had two sons, William and Harry. Journalists and
reporters were quick to write about royal scandals. They followed Diana
everywhere and wrote a lot about her private life. Finally Diana decided to
tell her own story. She worked with a journalist and his book Diana, Her
True Story was printed in 1992 and sold millions of copies. The Queen
called 1992 her ‘terrible year’. The book and newspaper reports told
everybody about Prince Charles’ lover Camilla Parker-Bowles. Charles and
Diana divorced.
T: Well, I think you have known very interesting facts about Lady Di. And
now I'd like you to do a small test. Please fill in the blanks and then
read the text. Our guests will correct you if you are wrong.

                                   Test 1
|1                                                                           |
|Born/broadcast/brother/Cathedral/had/leaving/married/marry/nanny/romance/sis|
|ter/Spencer/teacher/                                                        |
|watched/wedding/woman                                                       |
|Diana Frances _________ (Lady Diana) was _______ on July 1, 1961. She ______|
|two older ________ ,                                                        |
|Sarah and Jane, and a younger _______ , Charles.                            |
|After _______ school in 1978 she worked as a ________ , waitress, cleaning  |
|________ and a ________ at                                                  |
|the kindergarten. Her ________ with the Prince of Wales began in 1980.      |
|Diana and Charles were _______ on July 29, 1981 at St. Paul’s  ________/ The|
|________ was _________                                                      |
|in 74 countries and _________ by 750 million people worldwide. Diana was the|
|first English woman to _______ an heir to England’s throne in over 300      |
|years.                                                                      |
|2                                                                           |
|accident/announced/beloved/charity/divorce/fell in                          |
|love/fleeing/mother/paparazzi                                               |
|She was a devoted ______ to her sons. She also worked for ______ and was    |
|______ by public for her warmth and humanity.                               |
|The separation of the Prince and Princess was ________ on December 9, 1992. |
|The ______ became official on August 28, 1996.                              |
|In 1997 Princess Diana ________ with Emad ‘Dodi’ Fayed, the son of a        |
|billionaire. Their romance ended abruptly on August 31, 1997 when both were |
|killed in a car ________ in Paris while ______ from ________.               |

Mary: Yes you are right. And as you mentioned Lady Diana had two sons. Do
you know anything about them?
P10: Prince William Arthur Philip Louis Windsor was born on the 21st of
June 1982 at St. Mary’s Hospital in London. He was the first future king of
England born in hospital and the first who attended the nursery school. He
has always been popular with his classmates. William spent 3 years at
Wetherby school in London. At the age of eight he was sent to a boarding
school in Ludgrove were he spent 5 years. During this time his parents
separated.
     In 1995 Prince William left Ludgrove and then he entered Eton College.
He often visits Queen Elizabeth on the weekends at Windsor Castle. It has
been widely reported that Prince William is allowed to attend clubs and
discos if he obeys the rules set down for him by the queen.
     Princess Diana’s influence on William was very strong. Most people
note the marked resemblance between Princess Diana and William.
William is the second in line of succession to the throne, behind his
father. Now he is 26.

P11: Prince Henry Charles Albert David, was born on September 15, 1984 at
St Mary’s Hospital, in central London, is third in line of succession to
the throne, behind his father and his elder brother, Prince William.
     Harry attended the same schools as William, and in September 1998, he
followed his elder brother to Eton, the most famous private school in
Britain founded in 1440 by Henry VI.
Harry wasn’t as academically gifted as his brother William. At Eton Harry
had a reputation for being ‘one of the lads’, unlike his more serious
brother William. But in his 24 year his name hit the headlines in a rather
unpleasant way. His experiments with cannabis became public knowledge.
Prince Charles’s reaction was quick.
     In March, 2003 Harry played one of the leading parts in Much Ado About
Nothing.
William’s role as the future king is clearly defined, but Harry, is the
‘spare’, as his mother called. Harry is much more relaxed, showing his
feelings and saying what he thinks.
T: And now we invite our guests to watch the film about the Royal family
and then we will have a small quiz which will be the summary of all we knew
about the Royal family. I hope it will be interesting for you to take part
in it. Please take any place you like. We will watch the film only once as
you've already seen it at our previous lessons. But now you will have to do
several exercises after watching it. But first listen and repeat some words
which will help you to understand the film.

T: Very well. And now I'm sure it will be easy for you to pass the test.
Please, have a look at the screen and listen attentively.
(video film «The Royal family», computer presentation)

|Tapescript                                                                |
|                                                                          |
|The Royal family is a focal part of  British life, whose members attract  |
|worldwide interest with their lifestyles under constant scrutiny from the |
|media. Their position remains one of great fascination and is based on a  |
|history of more than 1500 years.                                          |
|                                                                          |
|Queen Elizabeth II is Head of State in many countries besides Britain,    |
|including Australia, Canada and New Zealand. Despite this list, her powers|
|are strictly limited as figurehead in each democratic state.              |
|                                                                          |
|She married Prince Philip in 1947. He is called the Duke of Edinburgh and |
|was the son of a Greek prince, although his family was originally from    |
|Denmark. Philip supports the Queen in her duties and at the same time,    |
|travels extensively to encourage world conservation projects. Until       |
|recently he was President of the Worldwide Fund for Nature. He remains    |
|active and fit as he approaches his 80’s.                                 |
|                                                                          |
|Prince Charles, who is called the Prince of Wales, is the Queen’s eldest  |
|son and is set to succeed to the throne one day. He was in the navy before|
|taking on a life of public duties. He is known to have strong opinions on |
|architecture, the environment and against the genetic modification of     |
|food. His fairytale marriage to Diana, Princess of Wales, did not work,   |
|and following its end, she was killed in a tragic car crash.              |
|                                                                          |
|Diana was recognized as one of the most beautiful women in the world      |
|millions mourned her death. In her life, she had devoted her time to      |
|charities, specifically those involved with children and AIDS.            |
|                                                                          |
|Charles and Diana had two sons, Princes William and Harry, who are both   |
|still at school. William is set to succeed to the throne as king after his|
|father.                                                                   |
|                                                                          |
|Princess Anne is the Queen’s only daughter and is called the Princess     |
|Royal. She is seen as one of the most hardworking Royals. Once voted      |
|Britain’s Sportswoman of the Year for competing as a horsewoman in the    |
|Olympics, she has since thrown herself into public duties, particularly in|
|support of Save the Children.                                             |
|                                                                          |
|Sarah, Duchess of York, was married to the Queen’s second son, Prince     |
|Andrew. Fergie, as she is known, remains a public figure and still support|
|children’s charities. She has presented her own TV show and wrote a series|
|of books for children.                                                    |
|                                                                          |
|The Queen’s youngest son is Prince Edward, who she created Earl of Wessex |
|when he married Sophie Rhys-Jones. He is a television producer with his   |
|own company making history documentaries.                                 |
|                                                                          |
|In many ways, this is a family like any other, but it is one that fate has|
|placed in an extraordinary position.                                      |

T: Please, fill in the gaps in each of the following sentences.

                                   Test 2
|The Royal family is a _________ part of British life, whose __________    |
|attract worldwide __________ with their lifestyles under constant         |
|__________ from the media.                                                |
|Diana was ____________ as one of the most ___________ women in            |
|the___________ and millions ___________ her death.                        |
|In many _________ this is a __________ like any __________, but it is     |
|____________ that fate has __________ in an ___________position.          |

Dear guests, please check if the children answer right.
Julia: Yes you are right.
T: So I hope it was very interesting for all of us to know so many
interesting facts about the Royal family. But now I have a question to
discuss. It will be pleasant for me to know your opinion. I think all of
you would like to be a member of the Royal family. But don't you think that
being a member of the Royal family has some disadvantages. Let's discuss
the advantages and disadvantages of being a member of the Royal family.

Advantages
P1: They have a lot of money.
P2: They can travel around the world, get any education they want.
P3: They can meet interesting people: singers, sportsmen, actors,
politicians.
P4: They live in beautiful palaces.
P5: Their life is very interesting, they can work for charity.
P6: They have a lot of beautiful, modern and expensive clothes.
Disadvantages
P7: There are hundreds of traditional ceremonies which they have to keep,
even if they don't want.
P8: They have to read official papers, a lot of letters and answer them.
P9: Journalists and reporters follow them everywhere and write a lot about
their private life.
P10: They have to obey the rules set down for them by the Queen.
P11: It is not easy to find a boyfriend or a girlfriend as the whole world
will know about it.
T: So now we can see that it is not easy to be a member of the Royal
family.
Julia: You have interesting information about the Royal family. It is very
pleasant. In many ways, this is a family like any other, but it is one that
fane has placed in an extraordinary position.
Mary: We have some presents for you: English magazines, books and posters.
You can read about the Royal family, English history and traditions.
T: Now it's time to thank our guests for taking part in our discussion and
say goodbye to them. Thank you, dear Julia and Mary. We would be very glad
to see you again.

T: Well, now we have some time left. So let's have a quiz.
Quiz (computer presentation)

[pic]

T: At our lesson you've shown your interest to the life of the Royal
family. We've understood that English and Russian families have the same
problems: it is important to be deeply attached to each other and get on
very well.

                                 ЛИТЕРАРТУРА

   1. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. Учебник для VI класса.
      Издательство «Просвещение».
   2. «Speak out». Лучшие материалы, опубликованные в журнале в 2006 г.
   3. Компьютерная программа «English in action. The Royal Family».
      LANGMaster GROUP Ltd. 2005.
   4. DVD «The Royal Family». Classic Pictures Entertainment. 2002.


title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс (Бабайцева)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 р.п. Дергачи»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по __русскому языку__
(учебный предмет)
для____6__________ класса

Разработчик программы:

_Кириченко Вера Викторовна,___
_учитель русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории_
(Ф.И.О. учителя; занимаемая должность, квалификационная категория)

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык».

Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
	адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
	способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
	овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
	умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
	способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
	умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
	умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
	способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
	владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);
	соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
	способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Количество часов: Всего – 204 часов; в неделю – 6 часов
Планирование составлено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по русскому языку, разработано на основе авторской программы по русскому языку под редакцией В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь» (рекомендованным Министерством образования РФ).  с учетом примерной учебной программы основного общего образования по русскому языку.
Учебник: Русский язык.: Бабайцева  В.В., Чеснокова Л.Д.Русский язык: Теория 5-9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2016.
Русский язык: Практика. 6 кл.: Пособие для общеобразовательных учреждений \  под ред. Г.К  Лидман-Орловой. - М.: Дрофа, 2016.
Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: Учебник  для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2016.

Содержание программы
Введение – 3 час
Русский язык — один из богатейших языков мира.
Повторение изученного в 5 классе. – 10 час
Грамматика
Морфология
Понятие о морфологии
Система частей речи в русском языке. Основания их выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Части речи самостоятельные и служебные.
Самостоятельные части речи
Имя существительное – 25 час
Понятие о существительном.
Нарицательные и собственные имена существительные.
Правописание собственных имён существительных (заглавная буква и кавычки).
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Род как постоянный признак имён существительных. Число имён существительных.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Система падежей в русском языке и типы склонения имён существительных.
Склонение существительных в единственном числе.
Склонение существительных во множественном числе.
Правописание ь и ов — ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.
Разносклоняемые имена существительные.
Правописание суффикса -ен- в существительных на -мя.
Неизменяемые существительные.
Словообразование имён существительных с помощью суффиксов, приставок.
Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; -онк- (-онок-), -еньк- после шипящих; суффиксов -чик-, -щик-.
Правописание не с именами существительными.
Правописание сложных имён существительных.
Глагол – 30 час
Понятие о глаголе.
Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.
Правописание не с глаголами.
Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.
Буква ь в инфинитиве.
Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Правописание -тся и -ться в глаголах.
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.
Правописание корней -бир- — -бер-, -мир- — -мер-, -тир- — -тер- и др.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.
Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.
Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л-, в глаголах прошедшего времени.
Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.
Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.
Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.
Лицо и число глагола. Значение 1, 2, 3-го лица.
Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.
Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.
Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.
Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.
Правописание бы с глаголами в условном наклонении.
Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.
Правописание глаголов в повелительном наклонении.
Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.
Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).
Имя прилагательное – 25 час
Понятие о прилагательном.
Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.
Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имён прилагательных.
Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имён прилагательных в роли сказуемых.
Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящую.
Склонение полных прилагательных.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.
Имена прилагательные с суффиксом -ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных типа лисий.
Прилагательные с суффиксами -ин- (-ын-), -ов- (-ев-).
Степени сравнения имён прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.
Словообразование имён прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск-.
Правописание не с прилагательными.
Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Особенности употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.
Имя числительное – 18 час
Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи.
Имена числительные простые, сложные и составные.
Правописанию гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.
Правописание удвоенной согласной в числительных.
Правописание мягкого знака в числительных.
Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.
Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.
Порядковые числительные, их значение и изменение.
Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.
Дробные числительные, их значение и изменение.
Правописание падежных окончаний имён числительных.
Наречие - 29
Понятие о наречии как части речи.
Роль наречий в речи.
Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.
Степени сравнения наречий.
Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов.
Правописание суффиксов -о — -е после шипящих.
Правописание н и нн в наречиях на -о.
Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.
Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.
Словообразование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую.
Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Слитное и раздельное написание наречий (по списку).
Имя состояния
Понятие об именах состояния. Признаки имён состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция — сказуемое в безличных предложениях.
Группы имён состояния по значению. Сходство и различие наречий и имён состояния.
Местоимение – 25 час
Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.
Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.
Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.
Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.
Правописание местоимения с предлогами.
Прописная буква в формах вежливости.
Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.
Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Вопросительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Относительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимением.
Неопределённые местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.
Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудь.
Правописание не в неопределённых местоимениях.
Отрицательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые; роль в предложении.
Правописание не и ни в отрицательных местоимениях.
Определительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Указательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.
Повторение – 13 час

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по русскому языку 6 класс (ФГОС ООО) 204 ч.


title: Тестовые задания по сказке Г.Х. Андерсена «Принцесса на горошине» 2 класс

extracted_text:
Литературное  чтение    2 класс УМК  «Школа  России»
Тестовые  задания
  по  сказке Г. Х. Андерсена  «Принцесса  на  горошине»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

1. Определите,  где  принц  искал  принцессу
А. В  королевстве
Б. Во  дворце
В. По  всему  свету
Г. В  кунсткамере
2. Определите, какую  принцессу  хотел  взять  принц  себе  в  жёны
А. Красивую
Б. Настоящую
В. Прекрасную
Г. Умную
3. Определите, какая  была  погода,  когда  появилась    принцесса
А. Солнечно
Б. Жарко
В. Гремел гром, лил  дождь
Г. Снег  и  метель
4. Определите, кто  отворил  ворота  принцессе
А. Король
Б. Принц
В. Королева
Г. Слуги
5. Определите,  кто  решил  проверить  принцессу
А. Король
Б. Принц
В. Королева
Г. Слуги
6. Определите,  каким  способом  решили    проверить  принцессу
А. Положили  горошину
Б. Положили  фасолину
В. Положили  камешек
Г. Посыпали  песком
7. Определите, сколько было тюфяков  на  кровати  принцессы
А. 20
Б. 10
В. 12
Г. 22
8. Определите, сколько  всего было тюфяков  и  перинок   на  кровати  принцессы
А. 20
Б. 10
В. 12
Г. 24
9. Определите,  значение  слова  «ТЮФЯК»  в  сказке
А. Мешок, набитый  пухом
Б. Мешок,  набитый  сеном
В. Вялый, безвольный  человек
Г. Мешок  с  опилками
10. Определите,  значение  слова  «ПЕРИНА»  в  сказке
А. Мешок, набитый  пухом
Б. Мешок,  набитый  сеном
В. Кровать  для  сна
Г. Мешок  с  опилками
11. Определите,  куда  отдали  горошину
А. Продали  купцу
Б. В  кунсткамеру
В. Принцессе
Г. В другое  королевство
12. Определите,  что  понял  принц  в  конце  сказки
А. Никак   не  мог  узнать  настоящую  принцессу
Б. Настоящая   принцесса  в  кунсткамере
В. Нашёл   настоящую  принцессу
Г. Настоящая   принцесса
 в  другом   королевстве
Проверим  тестовые  задания
  по  сказке Г. Х. Андерсена  «Принцесса  на  горошине»
1. Определите,  где  принц  искал  принцессу
А. В  королевстве
Б. Во  дворце
В. По  всему  свету
Г. В  кунсткамере

2. Определите, какую  принцессу  хотел  взять  принц  себе  в  жёны
А. Красивую
Б. Настоящую
В. Прекрасную
Г. Умную

3. Определите, какая  была  погода,  когда  появилась    принцесса
А. Солнечно
Б. Жарко
В. Гремел гром, лил  дождь
Г. Снег  и  метель

4. Определите, кто  отворил  ворота  принцессе
А. Король
Б. Принц
В. Королева
Г. Слуги

5. Определите,  кто  решил  проверить  принцессу
А. Король
Б. Принц
В. Королева
Г. Слуги

6. Определите,  каким  способом  решили    проверить  принцессу
А. Положили  горошину
Б. Положили  фасолину
В. Положили  камешек
Г. Посыпали  песком

7. Определите, сколько было тюфяков  на  кровати  принцессы
А. 20
Б. 10
В. 12
Г. 22

8. Определите, сколько  всего было тюфяков  и  перинок   на  кровати  принцессы
А. 20
Б. 10
В. 12
Г. 24

9. Определите,  значение  слова  «ТЮФЯК»  в  сказке
А. Мешок, набитый  пухом
Б. Мешок,  набитый  сеном
В. Вялый, безвольный  человек
Г. Мешок  с  опилками

10. Определите,  значение  слова  «ПЕРИНА»  в  сказке
А. Мешок, набитый  пухом
Б. Мешок,  набитый  сеном
В. Кровать  для  сна
Г. Мешок  с  опилками

11. Определите,  куда  отдали  горошину
А. Продали  купцу
Б. В  кунсткамеру
В. Принцессе
Г. В другое  королевство

12. Определите,  что  понял  принц  в  конце  сказки
А. Никак   не  мог  узнать  настоящую  принцессу
Б. Настоящая   принцесса  в  кунсткамере
В. Нашёл   настоящую  принцессу
Г. Настоящая   принцесса
 в  другом   королевстве

Оценим    работу!
«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх ошибок
Благодарю  за  работу!

Интернет   источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
http://kupidonia.ru/viktoriny/viktorina-po-skazke-andersena-printsessa-na-goroshine
igromaster.by
millenniumstudio.net
otzovik.com
antalyaelitestroy.ru
puzzleit.ru
playcast.ru
happyuniverse.co.uk
mirvolshebstva-anz.blogspot.com
napitkimira.net

Использованная   литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.  2  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.2. – М.: Просвещение, 2018


title: Контрольная работа "Умножение многозначного числа на многозначное число" 4 класс

extracted_text:
Умножение многозначного числа на многозначное число
1. Умножь число 675 на число 746.
.2. Умножь число 253 на число 632.
3. Перемножь числа 811 и 496.
4. Реши примеры.

5.Папа собрал урожай картошки и разложил его по мешкам. В каждый мешок поместилось по 35 кг картошки. Сколько кг картошки собрал папа, если урожай поместился в 9 мешков?

Умножение многозначного числа на многозначное число
1. Умножь число 675 на число 746.
.2. Умножь число 253 на число 632.
3. Перемножь числа 811 и 496.
4. Реши примеры.

5.Дети приезжают в летний лагерь на специальном автобусе. За один рейс автобус привозит 45 детей. Сколько всего детей привезли в лагерь, если было сделано 24 рейса?


Презентация "Информационно - коммуникативные технологии"


title: Конспект урока "Совершенствование техники передачи мяча" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по волейболу в 11 -м классе "Совершенствование техники передачи мяча"
Задачи урока:
совершенствования техники передач мяча сверху двумя руками.
совершенствование техники нижней прямой подачи мяча, пространственной, временной и силовой точности движений.
развитие скоростно-силовых качеств.
воспитание умений коллективных взаимодействий в игре.
 Дата проведения: 24 , 26, 28  февраля 2015 г.
Место проведения: спортивный зал МБОО СОШ №1 им.С.Соболя.
 Учитель: Еременко Марина Григорьевна.
Инвентарь: мячи волейбольные, баскетбольные, набивные (вес 1кг), волейбольная сетка и гимнастические скамейки, шашки, шахматы.


title: Подготовка к ЕГЭ по математике "Повторение. Тригонометрические уравнения"

extracted_text:
 «Повторение. Тригонометрические уравнения.
Подготовка к ЕГЭ по математике».

Выполнила: Сидоренко Людмила Николаевна

Примерное планирование учебного времени.

Контрольная работа: «Тригонометрические уравнения».
Вариант 1
Уровень А
Решите уравнение: 1 + sin= 0.
Решите уравнение: . В ответе напишите наименьший положительный корень.
Решите уравнение: 2 sin2x – sinx – 3 = 0.
Решите уравнение: sinx = cosx.
Решите уравнение: 2 sin2 – sin∙cos –cos2= 0.
Уровень В
Решите систему уравнений:
а) Решите уравнение .
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку .
Решите уравнение 2sin 6x + cos 8x – ctg 2 2x = 3.

Ответы:
1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
6. .
7. а) ; б) .
8. , nℤ.


title: Презентация "Адаптация к школьному обучению детей с ЗПР"

extracted_text:
Дисциплина : «Психология, развитие и возрастная психология. Гигиена , физиология ЦНС»
Тема : «Адаптация к школьному обучению детей с ЗПР.»

                                       Выполнила :
                                          Потапова Н.В.
                                          учитель начальных классов
                                             г.Воркута 2016г.
Содержание:
Введение.
Понятие школьной адаптации.
Дезадаптация.
Понятие термина ЗПР.
Особенности детей с ЗПР.
Трудности, присущие детям с ЗПР при поступлении в школу.
Особые условия для особенных детей.
Рекомендации педагогам.
Заключение.
Первый раз в первый класс.
Начало обучения в школе – один из самых серьезных моментов в жизни ребенка. Школа – это  совершенно новые условия жизни и деятельности ребенка, это большие физические и эмоциональные нагрузки.  Ребёнку необходимо определённое количество времени для адаптации в новой, непривычной для него среде.
 В связи с этим каждый ребёнок испытывает определённые трудности.    И особенно тяжело приходится детям с задержкой психического развития (ЗПР).
 Чем же это обусловлено? Для начала давайте определим, что такое школьная адаптация.
Школьная адаптация -процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому, организованному школьному обучению. Успешность такой перестройки, с психологической точки зрения, зависит от уровня развития интеллектуальных функций, эмоционально-волевой сферы, сформированности коммуникативных навыков  и т.д. Незрелость  какой-либо из указанных сфер может привести к той или иной форме дезадаптации .
Дезадаптация - нарушение адаптационного процесса к школе. Она может проявляться в виде: - несформированности элементов учебной деятельности;- несформированности и мотивации учения;-неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;-неумения приспособиться к темпу школьной жизни.
А теперь давайте вспомним, что же такое ЗПР (задержка психического развития):
У.В. Ульенкова, К.С. Лебединская, С.Г. Шевченко и др. авторы определяют задержку психического развития (ЗПР) – как особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального развития ребенка. Она может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка, соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы.
Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний, в связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения, они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности.
Для детей с задержкой психического развития также характерна несформированность общей способности к учению, что лежит в основе снижения обучаемости и определяет проблемы школьного обучения. Дети с ЗПР в единицу времени воспринимают меньший объем информации, т. е. снижена скорость выполнения перцептивных операций. Установлено, что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного).
Так же у всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. Но при правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Дети имеют бедный словарный запас. Имеющиеся в словаре понятия часто неполноценны — сужены, неточны, иногда ошибочны. Это затрудняет понимание речи окружающих людей.
Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы — страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.
Трудности, присущие детям с ЗПР при поступлении в школу:
• Как правило, ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития (т. е. ребенок не достигает «школьной зрелости»);
• Не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика — в школе он будет играть, а не учиться;
• Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;
• Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность.
. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Ребенок не замечает своих ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить результат.

 Таким образом, у детей с ЗПР существуют предпосылки для дезадаптации к школьной жизни. Поэтому, таким детям необходимы особые условия в обучении. Адаптация к школе детей с ЗПР массово происходит только при обучении их по адекватной их возможностям образовательной программе, а именно специальной (коррекционной) программе VII вида. Напротив, обучение детей с ЗПР по программам массовых общеобразовательных школ, в особенности «Школа 2100» и «Школа XXI век», приводит уже на первом году обучения к «запуску» механизмов школьной дезадаптации.  Ребёнок не только не способен освоить данную учебную программу,  у него могут  наблюдаться нарушения поведения и восприятие ребенком с ЗПР себя как «неудачника»..
 Нарушения школьной адаптации связаны и с недостаточным пониманием психологических особенностей этой категории детей учителями общеобразовательных школ. При посещении ребенком специализированного школьного учреждения, при проведении коррекционно-развивающих занятий, а также занятий с психологом,дефектологом у детей с ЗПР адаптация будет протекать  намного легче.
Проблемы детей с задержкой психического развития предполагают четкое понимание того, что главным в социально – психологической адаптации к условиям обучения должны стать специально разработанные  программы обучения  и воспитания, а также программы, направленные на построение взаимоотношений в группе.Именно эти задачи решают педагоги и психологи коррекционных общеобразовательных учреждений.

Практический опыт показывает, что большинство  детей с  задержкой психического  развития могут стать успевающими учениками специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.  Многие из таких ребят впоследствии могут вполне успешно обучаться и в обычных общеобразовательных школах.
 При этом очень важно, чтобы учитель и родители знали, что трудности на начальном этапе обучения ребенка не всегда являются результатом нерадивости или лени, а имеют объективные причины, которые могут быть успешно преодолены.

Огромную помощь таким детям также оказывают  психологи и дефектологи. Они  проводят коррекционно-развивающие занятия для адаптации ребенка к учебе.
 Родителям, в свою очередь, важно понять, что их ребенок будет обучаться медленнее других детей, но для того, чтобы достичь наилучших результатов, нужно обратиться за квалифицированной помощью к специалистам (педагогу-дефектологу и, если нужно, к врачу-психотерапевту). Как можно раньше начать продуманное и целенаправленное воспитание и обучение, создать все необходимые условия в семье, которые соответствуют состоянию ребёнка. При оказании помощи со стороны специалистов и поддержке родителей дети с ЗПР легче адаптируются.

Педагоги, в свою очередь, должны помнить ,что от отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель — ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребенка в школе. Как правило, учитель для ученика — высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающим их нарушения, вся деятельность которого подчинена основной задаче — дать детям знания.
Рекомендации педагогам:
1.Необходимо соблюдение охранительного режима при обучении детей с ЗПР, что будет способствовать сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего, в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке необходима смена видов деятельности, проведение физминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий.
2.Для того чтобы ребенок с ЗПР приспособился к обучению в школе, ему нужно оказывать поддержку. В процессе урока использовать разные виды работ, разнообразные формы уроков, разнообразный красочный наглядный материал. Самая главная цель учителя — заинтересовать детей, чтобы у них возникла мотивация к обучению.
3.Крайне важен высокий профессиональный уровень педагогов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства – неотъемлемая часть работы. Изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего этого на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным и продуктивным.

4.Следует помнить, что типы ведущей деятельности у детей с ЗПР сменяются с некоторым отставанием от их нормально развивающихся сверстников, поэтому планируя уроки, следует в учебный материал включать задания в игровой форме.
5.На занятиях необходимо проводить различные игры, на которых развиваются у ребенка такие мыслительные процессы, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, способность рассуждать.
6.Необходимо проводить мероприятия по развитию сенсорной и моторной сферы. Развитие тонкой моторики, умение производить точные движения кистью и пальцами рук связано с развитием речи и мышления ребенка. Стимуляция сенсорного развития очень важна в целях формирования творческих способностей детей.
7.Необходимо обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, важно проводить с детьми младшего школьного возраста с ЗПР релаксационные игры.
8.Для повышения уровня самооценки необходимо предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе).
9.Необходимо обучить родителей детей с ЗПР, как и чему учить ребенка дома. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

Заключение:
Таким образом, можно сделать вывод о том, что поступление в школу является огромным стрессом для детей с ЗПР. Дети приходят в новую сферу жизни, изменяется их основная деятельность. Раньше их основной деятельностью была игра, а теперь — это учебная деятельность. Но для детей с особенностями в развитии основную деятельность занимает игра и в школе. Дети не имеют мотивации к учебе, им сложно приспособиться к новому режиму дня, к определенному расписанию уроков, они быстро утомляются. Дети с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. Только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

Ссылки на использованные интернет-ресурсы:
http://geum.ru/doc/work/6630/8-ref.html
http://sibsedu.kspu.ru/index.php?id=280&option=content&task=view
http://www.vashpsixolog.ru/primary-school-age/92-adaptation-to-school/2067-adapt
http://www.schoolpsiholog.ru/2013/05/blog-post_9335.html
http://pandia.ru/text/77/470/9936.php

Спасибо за внимание!