title: Технологическая карта урока "Понятие об омонимах" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку для 2 класса

                                                    Садкова Мария Алексеевна
                                                   учитель начальных классов
                                                   МАОУ «Средняя школа №21»,
                                           г. Ульяновск, Ульяновская область
|Тема урока    |«Понятие об омонимах»                                                                            |
|Цель урока    |Создать условия для формирования представления о понятии «омонимы».                              |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные                          |Метапредметные                      |Личностные                            |
|Обучающийся получит возможность     |Познавательные УУД:                 |Формирование положительных учебных    |
|научиться:                          |- развивать умение оформлять свои   |мотивов, стремления свободно выражать |
|- находить слова-омонимы;           |мысли в  устные высказывания,       |свои мысли на уроке. Формирование     |
|- объяснять лексическое значение    |проводить анализ, сравнение и       |осознанного выполнения учебных        |
|слов-омонимов;                      |обобщение;                          |действий.                             |
|- искать информацию из              |- формировать умение постигать и    |                                      |
|дополнительных источников.          |определять проблему.                |                                      |
|                                    |Коммуникативные УУД:                |                                      |
|                                    |- формирование умения сотрудничать с|                                      |
|                                    |одноклассниками и учителем в решении|                                      |
|                                    |учебных задач и достижении учебной  |                                      |
|                                    |цели;                               |                                      |
|                                    |- развивать умение четко            |                                      |
|                                    |формулировать и аргументировать     |                                      |
|                                    |собственное мнение, вести учебный   |                                      |
|                                    |диалог, строить развернутые         |                                      |
|                                    |высказывания.                       |                                      |
|                                    |Регулятивные УУД:                   |                                      |
|                                    |-  развитие  умения постигать и     |                                      |
|                                    |формулировать тему и цели урока;    |                                      |
|                                    |- самоконтроль и самооценка         |                                      |
|                                    |собственной деятельности на уроке.  |                                      |
|Задачи урока  |Обучающие:  научить применять в практической деятельности знания об омонимах, учить рассчитывать |
|              |и оценивать свою работу: осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию учебной            |
|              |деятельности.                                                                                |
|              |Развивающие: развивать у учащихся умение критически мыслить, выполнять различные мыслительные    |
|              |операции, анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать.                              |
|              |Воспитывающие: воспитывать самостоятельность, творческую активность, дружелюбное отношение к     |
|              |сверстникам, окружающему миру, любовь к родному языку, интерес к познанию.                       |
|Тип урока     |Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.|
|Учебно-методич|УМК Н. А. Чуракова, Русский язык в 3 частях под редакцией М.Л. Каленчук                          |
|еский комплекс|                                                                                |
|Основные      |Слова-омонимы, слова одинаковые по смыслу, но разные по лексическому значению.                   |
|понятия       |                                                                                |
|Межпредметные |Литературное чтение, физическая культура, окружающий мир                                         |
|связи         |                                                                                |
|Этап урока        |Цель          |Действия учителя               |Действия обуч-ся|Диагностика результатов       |
|1. Организационный|Создание      |На уроке наши глаза внимательно|Проверяют       |личностные:                   |
|момент            |доброжелательн|                               |готовность к    |- следование в поведении      |
|                  |ой атмосферы, |Смотрят и все … (видят).       |уроку.          |этическим нормам и моральным  |
|                  |мотивация на  |Уши внимательно слушают        |                |требованиям.                  |
|                  |учёбу,        |И всё …(слышат).               |                |метапредметные:               |
|                  |создание      |Голова хорошо … (думает).      |                |- проектировать свои действия |
|                  |ситуации      |                               |                |в соответствии с поставленной |
|                  |успеха.       |Добрый день, дорогие ребята!   |                |задачей.                      |
|                  |              |Повернитесь, пожалуйста, к     |                |предметные:                   |
|                  |              |своему соседу, улыбнитесь ему  |                |-  предметная готовность к    |
|                  |              |самой доброй и ласковой улыбкой|                |учебной деятельности.         |
|                  |              |и пожелайте успехов. Подарите и|                |                              |
|                  |              |нашим гостям своё хорошее      |                |                              |
|                  |              |настроение. От наших           |                |                              |
|                  |              |положительных эмоций в классе  |                |                              |
|                  |              |стало очень светло и тепло.    |                |                              |
|                  |              |Присаживайтесь на свои места.  |                |                              |
|2. Подготовка к   |Создать       |Прежде чем сформулировать тему |Выполняют       |личностные:                   |
|восприятию нового |проблемную    |нашего урока, я попрошу 1ый ряд|иллюстрации к   |-  умение контролировать свою |
|материала.        |ситуацию,     |нарисовать на листочках лук,   |словам, работают|деятельность, прогнозировать  |
|                  |спрогнозироват|2ой ряд – ключ, 3ий ряд – косу.|парами.         |её результаты.                |
|                  |ь предстоящую |Работайте в парах, совещайтесь |                |метапредметные:               |
|                  |деятельность. |с соседом. Давайте свои работы |                |- с помощью учителя определять|
|                  |              |повесим на доску. Какие разные |                |тему и цели урока,            |
|                  |              |получились у вас рисунки. А    |                |предполагать свои действия;   |
|                  |              |почему?                        |Работают со     |-  аргументировано отстоять   |
|                  |              |У таких слов есть специальное  |словарными      |свою позицию;                 |
|                  |              |научное название, которое мы   |словами.        |- оформлять свою мысль в      |
|                  |              |узнаем, поработав со словарными|                |устной и речи.                |
|                  |              |слова. Запишите их в столбик.  |                |предметные:                   |
|                  |              |ов…щи                          |                |- иметь представление о       |
|                  |              |м...рковь                      |                |собственной системе знаний;   |
|                  |              |...бед                         |                |- отличать новый материал от  |
|                  |              |н...ябрь                       |                |изученного раннее.            |
|                  |              |ин...й                         |                |                              |
|                  |              |м…р…з                          |                |                              |
|                  |              |ы                              |                |                              |
|                  |              |Закрасьте начальные буквы и    |                |                              |
|                  |              |прочитайте, как называются     |                |                              |
|                  |              |слова одинаковые по звучанию,  |                |                              |
|                  |              |но разные по лексическому      |                |                              |
|                  |              |значению.                      |                |                              |
|                  |              |                               |С помощью       |                              |
|                  |              |                               |наводящих       |                              |
|                  |              |Чему же мы сегодня на уроке    |вопросов        |                              |
|                  |              |будем учиться?                 |устанавливают   |                              |
|                  |              |                               |тему, цель и    |                              |
|                  |              |                               |задачи урока.   |                              |
|3. Объяснение     |Сформировать  |Вы, ребята, когда-нибудь видели|Принимают       |личностные:                   |
|нового материала. |понятие       |близнецов?  Их очень тяжело    |участие в       |-  развитие познавательных    |
|                  |«слова-омонимы|отличить друг от друга. Вот и в|обсуждении.     |интересов.                    |
|                  |».            |русском языке есть такие       |Оформляют свои  |метапредметные:               |
|                  |              |слова-близнецы. Одинаковые     |мысли в устной  |- грамотное и лаконичное      |
|                  |              |слова, которые обозначают      |форме.          |построение речевого           |
|                  |              |разные, не связанные между     |                |высказывания;                 |
|                  |              |собой вещи, называются         |                |предметные:                   |
|                  |              |омонимами. С греческого языка  |                |- уметь самостоятельно        |
|                  |              |этот термин переводится как    |                |отсеивать материал для        |
|                  |              |«одинаковое имя». Вот такие    |                |реализации учебной задачи.    |
|                  |              |близнецы - внешне – по звучанию|                |                              |
|                  |              |- одинаковые, а изнутри - по   |                |                              |
|                  |              |значению- разные.              |                |                              |
|                  |              |Послушайте стихотворение. О    |                |                              |
|                  |              |каких ключах в нём идет речь?  |                |                              |
|                  |              |Потеряла Алёнушка ключ.        |                |                              |
|                  |              |На опушке искала — не видно.   |                |                              |
|                  |              |Вдруг журчащий увидела ключ,   |                |                              |
|                  |              |Да не этот ей нужен, как видно.|                |                              |
|                  |              |  (Я. Козловский)              |                |                              |
|                  |              |Давайте объясним значение слова|                |                              |
|                  |              |«ключ». Ключ, который отпирает |                |                              |
|                  |              |замок. А есть и другое значение|                |                              |
|                  |              |"ключ"- источник, родник, то   |                |                              |
|                  |              |есть ключ, который бьёт из     |                |                              |
|                  |              |земли. Что же общего в этих    |                |                              |
|                  |              |ключах? На первый взгляд       |                |                              |
|                  |              |ничего, кроме названия. Но наши|                |                              |
|                  |              |предки видели здесь сходство.  |                |                              |
|                  |              |Они говорили, что родник словно|                |                              |
|                  |              |открывает землю, как ключ      |                |                              |
|                  |              |открывает дверь, и даёт выйти  |                |                              |
|                  |              |воде наружу.                   |                |                              |
|                  |              |- Скажите, а какое значение    |                |                              |
|                  |              |может быть у слова «коса»?     |                |                              |
|                  |              |- Омонимы могут приходить и из |                |                              |
|                  |              |других языков. Что такое       |                |                              |
|                  |              |"кран"? Слово кран, который    |                |                              |
|                  |              |открывает воду, родом из       |                |                              |
|                  |              |Голландии. А большой башенный  |                |                              |
|                  |              |кран, который строит нам дома, |                |                              |
|                  |              |пришел из немецкого языка.     |                |                              |
|Физкультминутка   |Снять         |А мы, как я вижу, немного      |Выполнение      |                              |
|                  |динамическую  |притомились. Без               |упражнений.     |                              |
|                  |усталость,    |физкультминутки не обойтись.   |                |                              |
|                  |восстановить  |1. Посмотрите налево, направо, |                |                              |
|                  |работоспособно|вниз, вверх, нарисуйте глазами |                |                              |
|                  |сть.          |круг, первую букву своего      |                |                              |
|                  |              |имени, закройте глазки,        |                |                              |
|                  |              |откройте, сильно-сильно        |                |                              |
|                  |              |зажмурьтесь, быстро поморгайте.|                |                              |
|                  |              |2. Сложите руки в замочек,     |                |                              |
|                  |              |вытяните его над головой,      |                |                              |
|                  |              |теперь вправо, влево, вперед,  |                |                              |
|                  |              |потянитесь на носочках к       |                |                              |
|                  |              |солнышку.                      |                |                              |
|5. Первичное      |Закрепить     |А теперь мы с вами поработаем в|Слушают         |метапредметные:               |
|закрепление       |знания и      |группах. Я загадываю вам       |внимательно     |- согласовывать свои действия |
|                  |умения        |загадки, а вы, совещаясь,      |учителя.        |со сверстниками,              |
|                  |учащихся о    |записываете отгадки и          |Совещаются,     |организовывать сотрудничество.|
|                  |понятии       |объясняете лексическое значение|отгадывают      |личностные:                   |
|                  |«омонимы».    |омонимов.                      |загадки.        |- усвоение основных этических |
|                  |              |Чёрно-белая полоска,           |Трактуют        |норм работы в группе;         |
|                  |              |раскрасочка – отличная.        |лексическое     |- точно и ёмко высказывать    |
|                  |              |Небольшая, но лошадка – очень  |значение слов.  |свои мысли.                   |
|                  |              |симпатичная.                   |                |предметные:                   |
|                  |              |Если в городе её вам придётся  |                |- выдвижение гипотез, их      |
|                  |              |встретить,                     |                |обсуждение, аргументация,     |
|                  |              |На пешеходном переходе – можно |                |отстаивание своей позиции.    |
|                  |              |не заметить. (Зебра)           |                |                              |
|                  |              |Вот слово. Для решенья         |                |                              |
|                  |              |В нем отыщите два значенья:    |                |                              |
|                  |              |Несется первое к реке,         |                |                              |
|                  |              |Другое щелкает в замке.        |                |                              |
|                  |              |Одно лепечет на поляне,        |                |                              |
|                  |              |Шумит в лесу и на лугу,        |                |                              |
|                  |              |Другое улеглось в кармане      |                |                              |
|                  |              |И там все время ни гугу. (Ключ)|                |                              |
|                  |              |Оружие, камни-самоцветы,       |                |                              |
|                  |              |фрукты. Одно название - разные |                |                              |
|                  |              |предметы. (Гранаты)            |                |                              |
|                  |              |Как сверкнет с небес, так      |                |                              |
|                  |              |столько                        |                |                              |
|                  |              |Шума, грохота, аж жуть!        |                |                              |
|                  |              |На земле же может только       |                |                              |
|                  |              |Быстро куртку застегнуть.      |                |                              |
|                  |              |(Молния)                       |                |                              |
|                  |              |У железной есть дороги,        |                |                              |
|                  |              |У метро и у куста,             |                |                              |
|                  |              |Ходят там и птичьи ноги,       |                |                              |
|                  |              |И по рельсам поезда. (Ветка)   |                |                              |
|6. Самостоятельная|Организация   |Выберите и выполните только    |Дети читают,    |личностные:                   |
|работа            |самостоятельно|одно задание из трёх:          |выбирают задания|– самостоятельно работать     |
|                  |й учебной     |1-ый уровень: выписать только  |и выполняют их. |согласно заданию.             |
|                  |деятельности. |пары омонимов:                 |                |метапредметные:               |
|                  |              |Коса – коса                    |                |- соблюдение условий для      |
|                  |              |Лис – лес                      |                |обоснования своего суждения.  |
|                  |              |Ключ -  ключ                   |                |предметные:                   |
|                  |              |Лук – лук                      |                |- сознательно и               |
|                  |              |Код – кот                      |                |самопроизвольно строить       |
|                  |              |Кран – кран                    |                |речевое высказывание.         |
|                  |              |Молния - молния                |                |                              |
|                  |              |2-ой уровень: выпиши из        |                |                              |
|                  |              |стихотворения омонимы парами.  |                |                              |
|                  |              |Суслик выскочил из норки       |                |                              |
|                  |              |И спросил у рыжей Норки:       |                |                              |
|                  |              |- Где вы были?                 |                |                              |
|                  |              |- У Лисички!                   |                |                              |
|                  |              |- Что вы ели там?              |                |                              |
|                  |              |- Лисички!                     |                |                              |
|                  |              |3-ий уровень: дополни          |                |                              |
|                  |              |словосочетания так, чтобы      |                |                              |
|                  |              |раскрыть лексическое значение  |                |                              |
|                  |              |омонимов:                      |                |                              |
|                  |              |_____ кашка - ______кашка      |                |                              |
|                  |              |_____ ключ - ______ключ        |                |                              |
|                  |              |_____ лук - ______ лук         |                |                              |
|                  |              |_____ коса - ______коса        |                |                              |
|7. Закрепление и  |Подвести итог |Так какие же слова мы называем |Учащиеся        |метапредметные:               |
|рефлексия.        |урока,        |омонимами? Как переводится это |оценивают успех |- оценивание овладения        |
|                  |самооценка.   |слово с греческого языка? Что  |своей работы на |знаниями, исходя из социальных|
|                  |              |мы научились делать?           |уроке,          |и личностных ценностей.       |
|                  |              |Перед вами лежит мишень.       |вспоминают      |личностные:                   |
|                  |              |Сделайте «выстрел» - оцените   |материал,       |- умение достоверно оценивать |
|                  |              |свою работу на уроке по каждому|пройденный на   |себя и свои знания.           |
|                  |              |пункту от 2 до 5.              |уроке.          |предметные:                   |
|                  |              |                               |                |- самоанализ способов         |
|                  |              |Активно                        |                |деятельности, общения.        |
|                  |              |Было                           |                |                              |
|                  |              |участвовал                     |                |                              |
|                  |              |интересно                      |                |                              |
|                  |              |                               |                |                              |
|                  |              |                               |                |                              |
|                  |              |                               |                |                              |
|                  |              |                               |                |                              |
|                  |              |                               |                |                              |
|                  |              |                               |                |                              |
|                  |              |                               |                |                              |
|                  |              |                               |                |                              |
|                  |              |Было понятно                   |                |                              |
|                  |              |Узнал новое                    |                |                              |
|                  |              |                               |                |                              |
|Домашнее      |Найти 2 пары омонимов. Составить предложения с этими слова.                                      |
|задание       |Проиллюстрировать 2 пары омонимов.                                                               |


Проверочная работа "Крымская война" 8 класс


title: Методическая разработка "Классификация химических реакций" 8-11 класс

extracted_text:
Департамент образования Ивановской области
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Южский технологический колледж

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ХИМИИ

На тему:
«Классификация химических реакций»

Преподаватель: Вдовин Ю.А.
Курс: I
Группа: 39-40

Южа – 2017 г.

План урока:

Ход урока:
1. Организационный момент (1 мин)
А) Приветствие;
Б) Техника безопасности;

2. Мотивация (2 мин)
Вступительное слово:
В окружающем нас мире протекает огромное число реакций. Вот мы просто сидим, стоим, идем куда-либо, а в каждой клеточке нашего тела каждую секунду происходят десятки и сотни тысяч превращений одних веществ в другие.
Почти не уступает живому организму и неодушевленная материя. Где то сейчас, именно в данный момент, происходит химический круговорот: одни молекулы исчезают, другие возникают, и эти процессы никогда не останавливаются.
Если бы в одночасье все они прекратились, то мир стал бы безмолвным. Как же удержать в памяти многообразие химических процессов, как практически ориентироваться в них? Как биологам удается ориентироваться в многообразии живых организмов? (создание проблемной ситуации).

Предполагаемый ответ: В любой науке применяется прием классификации, позволяющий по общим признакам разделить все множество объектов на группы.
Сформулируем тему занятия: Классификация химических реакций.
Любой урок должен преследовать цели.
Давайте сформулируем цели сегодняшнего урока?
Что мы должны рассмотреть?
Чему стоит научиться?
Ответ:
Рассмотреть возможные классификации химических реакций.
Научиться выделять признаки, по которым производится классификация реакций.
А в чем польза классификации химических реакций?
Предполагаемый ответ: Она помогает обобщить, структурировать знания о химических процессах, выделить что-либо общее и предсказать на основе имеющихся знаний что-либо еще неведомое, но схожее с известным.
А где знание классификации химических реакций может быть применено в вашей практике?
Предполагаемый ответ: некоторые классы химических реакций могут быть полезны нам в практической деятельности. Например, на окислительно-восстановительных процессах основано такое важное для вас явление, как гальванотехника. Думаю, понятие «Гальванические элементы» вам до боли знакомы!
Кроме того, знание класса химической реакции того или иного процесса может помочь в управлении этим процессом.

3. Актуализация знаний (6 мин)

А) Задание с карточками на отличие физических процессов от химических реакций (2 мин).
Задание выполняется студентом на магнитной доске и параллельно группой с презентацией.
Вглядитесь в эти известные всем Вам явления. Разделите их на группы. Укажите название группам и дайте определение каждой группе.

Б) Повтор техники безопасности
Проведение лабораторных опытов (3 мин)
А как можно узнать, что у нас идет химическая реакция?
Предполагаемый ответ №1: по критериям.
Предполагаемый ответ №2: По выпадению осадка, выделению газа и т.д.

А теперь я предлагаю Вам погрузиться в атмосферу эмпиризма и побыть экспериментаторами. Перед Вами стоят пробирки и склянки с реактивами. В рабочем поле, в задании №2 указаны методики опыта. Проделайте эти опыты. Результаты ваших экспериментов занесите в таблицу «Признаки протекания химических реакций».

4. Изучение нового материала (15 мин)

Мы увидели, что химические реакции зачастую сопровождаются эффектами. Некоторые подобные эффекты берутся за основу различным типам классификации…
Да, химические реакции классифицируются по разным типам, поэтому одну и ту же химическую реакцию можно рассматривать и классифицировать по разному.

А) Классификация по числу и составу реагентов и их продуктов:
- Соединения
- Разложния
- Замещения
- Обмена
На одном слайде представлены примеры химических реакций.
Ребята сравнивают уравнения реакций и формулируют определения классов на основе данного сравнительного анализа. Аналогично происходит и с другими типами.
Б) По тепловому эффекту
- Экзотермические
- Эндотермические
В) По изменению степени окисления
- Окислительно-восстановительные
- Без изменения степени окисления
Г) По фазовому составу
- Гомогенные
- Гетерогенные
Д) По использованию катализатора
- Каталитические
- Некаталитические
Е) По направлению:
- Обратимые
- Не обратимые

5. Применение и закрепление знаний (15 мин)

А теперь пришло время применить наши знания.
Ребята выполняют задания 3-5 рабочего поля.
3. Напротив каждого термина, относящегося к классу химических реакций, вклейте нужное определение.

Проверка работы происходит по слайду презентации.

4. Соотнесите химические реакции с их классом:

Проверка работы происходит по слайду при обмене работами с соседом по парте.
5. Охарактеризуйте следующие химические реакции по их уравнению:

По завершению заданий следует еще раз вернуться к цели урока.
Давайте еще раз вспомним цели нашего урока?
Достигли ли мы целей?

6. Рефлексия (5 мин)

По итогам урока обучающимся предлагается выбрать на столах кружок, который отображает их усвоение материала:

7. Оценивание работы
По итогам работы на уроке озвучиваем и выставляем оценки.

8. Домашнее задание
У В. Маяковского есть такая философская мысль: если звезды зажигаются в небе, значит, это кому-нибудь нужно.  Если химики изучают классификацию химических реакций, то, следовательно, это кому – то нужно. И здесь у меня возникает желание предложить вам небольшое сообщение, в котором на примерах нужно показать значение всех типов реакции в реальной жизни, в ее богатстве и разнообразии.


title: Проверочная работа "Реформы Александра II и контрреформы Александра III" 8 класс

extracted_text:
Реформы Александра II и контрреформы  Александра III     1 вариант
1. Так называемый циркуляр о «кухаркиных детях» (1887г.):
А) запрещал принимать в гимназии детей низших социальных слоев
Б) предписывал открывать в городах детские дома
В) разрешал фабрикантам нанимать на работу детей с восьмилетнего возраста
2. Кто такие земские начальники?
А) представители земских собраний             Б) председатели земских управ
В) назначаемые министром внутренних дел чиновники, осуществляющие административный контроль
3. По Университетскому уставу 1884г. собрания и выступления студентов:
А) разрешались при участии ректора или попечителя университета
Б) разрешались только в Татьянин день      В) строго воспрещались
4. Наставником Александра III, вдохновителем его политики контрреформ был:
А) С.Уваров   Б) К.Победоносцев   В) М. Лорис-Меликов   Г) С.Витте
5. Какие представительные органы местного самоуправления были введены в 34 губерниях Центральной России в 1864 году?

Реформы Александра II и контрреформы  Александра III      2 вариант
1. На чем строилась идеология контрреформ Александра III?
А) на теории «Москва-третий Рим»   Б) на идеях Вольтера и Руссо
В) на теории официальной народности
2. Временные правила о печати 1882г.:
А) временно отменяли цензурный контроль
Б) существенно смягчали цензурную политику правительства
В) установили жесткий административный надзор за периодическими изданиями
3. В 1892г. на должность министра финансов был назначен:
А) Д.Толстой  Б) М.Катков  В) С.Витте  Г) П.Шувалов
4. В годы правления Александра III крестьянам:
А) возвращены отрезки, предоставлено право выбирать своих депутатов в Думу
Б) упорядочено взимание налогов, предоставлено право выкупаться на волю с землей
В) разрешено закреплять в собственность земельный надел и выходить из общины
Г) сумма выкупных платежей была понижена, учреждены Крестьянский банк и должность земских начальников
5. Как называлось положение крестьян, вышедших по реформе 1861 года из личной крепостной зависимости, но не приступивших к выкупной сделке за землю с помещиком?


Презентация "Устаревшие и новые слова"


title: Творческий проект по технологии "Картина лентами «Вдохновение»" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя  школа  №17»

Творческий проект по технологии на тему:

                          Выполнила: ученица 7 класса
Голышева Кристина

                             Руководитель: учитель технологии
О. В. Гречишкина

Богородицк 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………….3
Цели и задачи проекта……………………………………………….. 3
Обоснование выбора темы проекта…………………………………. 3
Варианты изделия…………………………………………………….  4
Основная часть………………………………………………………. . 5
2.1 	История вышивания атласными лентами…………………………… 5
2.2 	Выбор материалов и инструментов и техника безопасности……… 6
2.3Эскиз изделия………………………………………………………….. 8
2.4	Технология изготовления изделия………………………………….. .9
2.5	Экологическая оценка проекта……………………………………….10
2.6	Экономическая оценка проекта………………………………………11
3 	Заключение……………………………………………………………  12
3.1 	Самооценка…………………………………………………………..... 13
3.2 	Итоги работы………………………………………………………….  13
4 	Реклама      ……………………………………………………………. .14
5    Литература ……………………………………………………………..15

ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Целью творческого проекта является выполнение такого изделия, которое наиболее полно представляло мои знания, умения, навыки, приобретенные в процессе обучения на уроках технологии.
Задачи проекта:
1.  Разработать и выполнить проект.
2.  Изготовить картину по проекту.
3. Совершенствовать навыки и приемы работы, полученные на уроках технологии.
4. Оценить проделанную работу.

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ПРОЕКТА

В нашем доме хранятся вещи вышитые и украшенные еще моей бабушкой и прабабушкой. Это картины, полотенца, салфетки.
	Прекрасные изделия до сих пор хранят тепло их рук и сердца, а в свое время они были сказочным украшением простого деревенского дома.
Еще в детстве, рассматривая эти изделия, я мечтала стать такой же, как они рукодельницей. Поэтому для меня умение вышивать - это возможность приобщения к прекрасному.
Это умение я получила от бабушки, и теперь мне очень хочется использовать его для украшения своего дома. У моей мамы скоро день рождения. Я решила сделать ей подарок. У неё в комнате есть небольшая полочка. На это место я решила сделать ей яркую картину. Думаю, что она украсит интерьер её комнаты. Ведь лучший подарок для родителей  тот, который сделан своими руками.
	Я знаю, что сегодня во всех странах возрождается интерес к вышивке, издается множество соответствующей литературы: книг, журналов, пособий. Вышивка дает очень большие возможности изготовить любое декоративное изделие. В настоящее время актуальна вышивка атласными лентами. Я решила заняться этим искусством.

ВАРИАНТЫ ИЗДЕЛИЙ

Вариант №1. Изготовление картины в технике ручной вышивки  лентами. Да, это мне по силам, нет проблем…в материальном плане, но это занимает очень много времени. Такая техника работы мною мало освоена.

Вариант №2. Изготовление картины, вышитой бисером. Она подходит для оформления интерьера, но она слишком простая.

Вариант №3. Картина, выполненная атласными лентами - неплохая идея! Ее можно сделать из атласных лент, вставить в рамку. В надобности такой картины я не сомневаюсь, ведь она украсит интерьер квартиры. На изготовление картины уйдет не очень много времени, зато, сколько красоты и уюта внесет она в интерьер дома. Таким образом, я сделала свой выбор! Я решила сама «написать» картину лентами. В конце увидим, что из этого выйдет!

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1 	ИСТОРИЯ ВЫШИВАНИЯ АТЛАСНЫМИ ЛЕНТАМИ

С давних времен узкие  полоски ткани применялись в повседневной жизни и хозяйственной деятельности людей. Уже в Древней Греции женщины вплетали в волосы полоски тканей, чтобы «оживить» свой образ.
Повязки, украшенные золотом и драгоценными камнями, вплетались в волосы и в Древнем Риме.
Кроме того, цветными лентами отделывались одежда, причем каждому социальному классу соответствовал свой цвет и материал. В средние века в Италии лентами уже декорировали спинки стульев и балдахины, а так же подвязывали тяжелые занавески, которыми закрывали окна и для защиты от холода в зимнее время.
	Но только в XIV веке начало расширятся бытовое применение шелковых лент. Традиции  ткачества в Лионе и благодарные климатические условия юга Европы способствовали быстрому развитию производства ценной шелковой нити. После переезда папской курии в Авиньон, под опеку французского короля, знатные господа стали щеголять в роскошных одеждах, отделанных лентами с золотой каймой  или парчовыми лентами, соответственно рангу и происхождению носившего их.
	В 1446 году будущий король Людовик XI пригласил итальянских ткачей, чтобы они обучили своему искусству жителей Лиона. Из этой затеи ничего не вышло, но в город были завезены разнообразные станки как для выделки шелка, так и для изготовления шелковых лент. Спрос на ленты продолжал расти, и Лион постепенно превращался в крупный текстильный центр. В 1560 году в нем было уже пятьдесят тысяч ткачей, которые изготавливали разные, в том числе дорогие и экстравагантные, шелковые ленты, а южнее, в Велзи и Сент-Этьене и окрестностях насчитывают уже около восьмидесяти
Тысяч ткацких станков для выработки лент и триста семьдесят - для производство позументных  изделий (позумент, галун, басон). В начале XVIII века спрос на эти товары резко возрос, и начался период бурного распространения роскошных и красивых лент. Король Франции Людовик XIV украшал лентами унитазными драгоценными  камнями, даже свою обувь и приказывал двор одеваться оригинально с выдумкой.
	Наступила эпоха рококо, и стилем французского двора стало легкомыслие. Король Людовик XV любил вышивать и часто дарил придворным дамам милые безделушки, изготовленные им самим. Платья стали объемными и просторными, богато украшенными  лентами. В моду вошли   «летящие платья» с незастроченными складками (защипами)   на груди и многочисленными лентами.
Именно в эти времена во Франции и появилась вышивка шелковыми лентами. Сначала знатные дамы стали украшать свои платья, оформляя корсажи мелкими розочками « а ля рококо», листьями и множеством разбросанных цветов с жемчужинами и хрусталиками.
Затем настал черед белья. Оно становилось все белее роскошным и утонченным. В ателье, носивших высокое звание «Поставщики королевского двора», с помощью простой иглы и лент создавались настоящие шедевры. Теперь они красуются в музейных витринах по всему миру - от Лондона до Претории.
Из Франции этот вид вышивки перекочевал на острова, в Англию. А оттуда разошелся по всем странам бывшей Британской империи. Вместе с переселенцами и Старого Света он попал в Америку, где быстро завоевал популярность. Расцвет этого искусства пришелся на 70-е годы XIX столетия. К тому времени вышивку можно было увидеть не только на платьях, но и на зонтиках,  абажурах, стеганых одеялах, безделушках для дома и шляпах.
После Второй мировой войны интерес публики ко всем видам рукоделия стал снижаться. Но в течение двух последних десятилетий началось возрождение вышивки.
Вернулся интерес, и это искусство вновь заблистало всеми своими гранями. Ведь шить шелковыми лентами необычайно занимательно, это не требует сложных приспособлений и крупных предварительных расходов. К тому же здесь применяются простые и всем хорошо известные   приёмы вышивки. А объемный рисунок настолько привлекателен, что можно, без всякого сомнения, утверждать: в ближайшие годы этот вид вышивки ждёт широкое распространения и успеха.

2.2 	ВЫБОР МАТЕРИАЛОВ И ИНСТРУМЕНТОВ
Иглы
Для вышивания применяются разные иглы: тонкие – для легких тканей,   толстые  - для  плотных. При шитье шелковой лентой используются острые иглы, ведь они должны свободно входить в ткань, не образуя при этом неэстетичных затяжек. Ушко у иглы должно быть удлиненным, чтобы можно было легко видеть ленту и она, не скручиваясь, скользила по нему. Таким образом, можно избежать вероятных разрывов. Для лент шириной 7,9,12 мм подбирают иглы № 18 – 22, для ленты в 3мм рекомендуется № 24.
Ленты
Декоративные ленты используются только для отделки. Шелковые ленты. Они бывают различной ширины и различных цветов. Их можно использовать для вышивки по любому виду ткани. Ленты и тесьма из органзы используются в вышивках для создания объемности и прозрачности. Отделочные ленты и тесьма бывает нескольких видов: вуалевая лента (с набойкой, гладкой или со вставкой по центру из атласа), атласная лента (гладкая, сборчатая, плиссированная), кружевная лента (с бусинками, присборенная).
Вышивальные нитки
Они требуются для создания основы (контура) для некоторых швов или для закрепления ленты на изнанке в конце работы.
Бусины и бисер
Они применяются для украшения и придают вышивке особое изящество.
Ткани
Для основы при вышивке шелковой лентой можно использовать самые разнообразные ткани. Хлопковые ткани: рогожка, батист, плис, муслин, сатин. Льняные ткани: суровое полотно, тонкое полотно, грубая холстина, льняная ткань с однородной основой. Шелковые ткани: шифон, чесуча, шелковый тюль. Шерстяные ткани: креп, твид, джерси. Вышивать можно на любой поверхности, лишь бы ткань была настолько прочной, чтобы на ней надежно удерживались стежки, и настолько эластичной, чтобы сквозь нее легко проходила нитка.

В моей работе использовались следующие материалы и инструменты:
- ткань для фона (канва светло-серого цвета)
- атласные ленты
- хлопчато-бумажные нитки
- игла
- ножницы

Техника  безопасности
Во время работы ножницами

Ножницы во время работы класть справа, кольцами к себе, чтобы не уколоться об их острые концы. Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнуты.
Передавать кольцами вперёд с сомкнутыми концами.
Следить, чтобы ножницы не падали на пол, так как при падении они могут поранить тебя и твоего товарища.
Не играть ножницами и не брать их в рот.

Во время работы с иглами
Хранить булавки и иголки в определенном месте (подушечке, специальной коробке и пр.), не оставлять их на рабочем месте.
Не пользоваться при работе ржавыми  иголками и булавками, так как они легко ломаются.
Ни в коем случае не брать иголки и булавки в рот.
Во время работы нельзя вкалывать иголки в одежду и случайные предметы.
Шить иголками только с наперстком, чтобы избежать укола пальца.
Выкройки и ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.
Не откусывать нити зубами, а отрезать их ножницами.

Во время работы с клеем
Установить пистолет для клея на термический коврик.
Вставить рулон клея в пистолет и укрепить.
Включить вилку в розетку.
Детям нельзя работать с горячим клеем. Выполнять работу при помощи взрослых.
По окончании работы выдернуть вилку из розетки, остудить и убрать пистолет.

2.3 ЭСКИЗ ИЗДЕЛИЯ

2.4 ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЯ

Изготовление цветов.
Для выполнения каждого маленького цветочка я прошила мелкими наметочными стежками ленту, как показано на рисунке и затянула. Образовался цветок. Таким образом сделала несколько цветочков разного цвета и размера.

Сколько хотим цветков - столько набираем отрезков по 25 см для больших цветков, по 15 см – для средних, по 10 см – для маленьких.
Теперь можно отрезать ленту на нужную длину, оставив после последнего стежка чуть чуть места для шва.
Теперь аккуратно тянем за ниточку и собираем наши  уже цветочки.

У меня не было конкретной схемы изготовления. Я стала собирать букет произвольно, «как ляжет»… Использовала при этом подбор и сочетание цветов. Сначала сделала бантик  из тоненькой коричневой ленточки. Затем стала собирать узор из цветков.

Приходилось перекладывать цветочки с одного места на другое, чтобы найти гармоничное сочетание.

После окончательной укладки цветов на канве я перешла в завершающую стадию – приклеивание цветов к рамке. Из сформированного узора брала по одному цветку, выдавливала капельку горячего клея и быстро прикладывала на задуманное место. Закрепила ленточки-веточки по кончикам, приклеила бантик. Вот и готово.

2.5 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА

Вышивание атласными лентами - это экологическое чистое производство, т.к. оно практически безотходное, не выделяются вредные вещества, не загрязняется атмосфера, нет опасности для здоровья человека.

2.6 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА

Стоимость моей картины невелика, отсюда следует, что экономически дешевле сделать самой работу, чем купить аналогичную на рынке или в магазине.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
3.1 САМООЦЕНКА

Выполненная картина получилась очень яркая и красивая, узоры рисунка простые, они соответствуют интерьеру комнаты.
Картина понравилась всем моим родным. Я ее повесила над своей кроватью. Комната стала уютнее, красивее.

ИТОГИ РАБОТЫ

Анализируя выполненную работу, я считаю, что выполнила цель и задачи, поставленные перед собой.
В  процессе  выполнения  творческой   работы   я   закрепила умения   правильно   и красиво  выполнять   вышивку   атласными лентами,  подбирать  цвета. Мне  понравилось  выполнять   эту работу, это   творческий, увлекательный   процесс, в результате  которого  получилось  замечательное  изделие.        Выполняя   творческий   проект,  я   узнала   много   об   истории  вышивки атласными лентами,  систематизировала   свои знания  и  умения.  Я  буду  в  дальнейшем   совершенствоваться   в  этом   виде декоративно  прикладного   творчества.

	4.	Реклама изделия

Могут руки людей сделать чудо любое;
И по белому полю могут выткать цветы
И по синему небу вышить солнце златое,
Чтобы стало побольше на земле красоты

     Я возьму в руки нить и простую тряпицу
     И немножко фантазии и волшебства
     И сошью я такое, Что вам и не снится-
     Только чтобы жила на земле красота!

ЛИТЕРАТУРА

1. А.Бурда. «Альбом по рукоделию». М.1999.
2.Серия «школа вышивки» « Вышивка лентами». М. 2004.
3. «Золотая библиотека увлечений» Вышивка шелковыми лентами. М. «Аст- Пресс». 2008.
А. Чернова «Искусство вышивки лентами» 2006 г. Ростов - на - Дону «Феникс».
Д. Чотти «Вышивка шелковыми лентами» 2004 г. Москва «Аст-пресс».
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%B2%D1%8B%D1%88%D0%B8%D0%B2%D0%BA%D0%B0%20%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D0%BC%D0%B8%20%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%8B&stype=image&lr=213&noreask=1&source=wiz

https://yandex.ru/images/search?text=%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B%20%D0%BF%D0%BE%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8%20%D0%B2%D1%8B%D1%88%D0%B8%D0%B2%D0%BA%D0%B0%20%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D0%BC%D0%B8&noreask=1&lr=213


title: Итоговые проверочные работы во 2 классе по УМК «Планета знаний»

extracted_text:
О пособии
Пособие предназначено для проведения итоговой проверки достижения планируемых результатов обучения по УМК «Планета знаний» во 2 классе в соответствии с требованиями нового стандарта для начальной школы.
Пособие содержит материалы для проведения итоговой проверочной работы по русскому языку и диктанта (учебник «Русский язык. 2 класс», авторы Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина), итоговой проверочной работы по математике (учебник «Математика. 2 класс», авторы М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова) и комплексной работы.
Задания проверочных работ нацелены на проверку не только предметных, но и метапредметных умений. Все работы представлены в двух вариантах одинаковой сложности.
Каждая проверочная работа содержит задания базового уровня (основная часть) и задания повышенного уровня (дополнительная часть). Описание проверочных работ включает характеристику заданий и проверяемых предметных и метапредметных умений. Приводятся критерии оценивания выполнения каждого задания в баллах и в процентах.
Как пользоваться пособием
Каждая проверочная работа расположена на двойном листе. Чтобы выдать ученику вариант проверочной работы, нужно разогнуть скрепки и вынуть нужный разворот.
На первой странице двойного листа ученик может записать свои фамилию, имя, класс и дату проведения работы. Две страницы занимают тексты заданий. Страницы с пустыми строчками (или клетками) предназначены для записи диктанта, для работы над ошибками, можно использовать в качестве черновика и для заданий, которые учитель считает необходимым включить в проверочную работу или заменить какие-либо из предлагаемых заданий.
Как оценивать результаты проверочных работ
Учитель оценивает выполнение каждого задания проверочной работы в баллах, ориентируясь на критерии оценивания, приведённые в методической части пособия. Отмечает количество баллов в табличках, расположенных после заданий основной и дополнительной частей проверочной работы, и получает результат выполнения каждой части в процентах.
Как интерпретировать полученные результаты
В новых стандартах описывается уровневый подход в оценивании достижений планируемых результатов. Согласно этому подходу за точку отсчёта «принимается базовый уровень, необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся».
Оценку индивидуальных достижений учащихся предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Рекомендуются следующие критерии оценивания:
достижение базового уровня (зачёт)— правильное выполнение 50% – 65% заданий базового уровня (основная часть проверочной работы);
достижение повышенного уровня («хорошо» и «отлично») — правильное выполнение основной части проверочной работы не менее 65% заданий, выполнение заданий дополнительной части на 50% и более.

ОПИСАНИЕ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДИКТАНТ
Вариант 1
КРОСС
В субботний солнечный день школьники участвуют в спортивном празднике.
Кто победит в кроссе? Первым легко и красиво бежит Илья Михайлов. За ним Руслан Тучков и Анна Шипова. Ребята любят спорт.
Судьи вручают им призы. Молодцы! Болельщики несут цветы. У всех радостные улыбки. (41 слово)

Вариант 2
БОБЁР
Бобёр — известное животное в России. С водой связана вся жизнь зверька. Бобёр может легко плавать. Длинными крепкими резцами он грызёт ветки, валит деревья. Зачем бобёр делает это? Чтобы мелкая речка стала прудом. Там для большой семьи речной плотник выстроит чудесный дом. Хороша у бобра хатка! (45 слов)


Конспект урока "Декоративное рисование. Узоры на крыльях" 1 класс


title: Контрольная работа "Двигатели автомобилей и их устройство"

extracted_text:
                            КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1
                   «ДВИГАТЕЛИ АВТОМОБИЛЕЙ И ИХ УСТРОЙСТВО»

                                 Вариант №1.

1. Укажите, из каких основных частей состоит автомобиль:
а) кузов, шасси, двигатель, ходовая часть;
б) кузов, шасси, двигатель;
в) кузов, трансмиссия, ходовая часть.
2. Укажите основные части шасси:
а) трансмиссия, ходовая часть, механизмы управления;
б) трансмиссия, рулевое управление, ходовая часть;
в) трансмиссия, тормозная система, ходовая часть.
3. Как подразделяют автомобили по назначению?
4. Для чего предназначено шасси автомобиля?
5. Установите соответствие между наименованием составных  частей  автомобиля
и позициями, указанными на рис. 1.1:
а) двигатель — ;
б) рулевое управление — ;
в) передняя подвеска — ;
г) задняя подвеска — ;
д) кузов — ;
е) задние тормоза— .
                                    [pic]

                            КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1
                   «ДВИГАТЕЛИ АВТОМОБИЛЕЙ И ИХ УСТРОЙСТВО»

                                 Вариант №2.

1. Что включает в себя механизм управления автомобилем:
а) подвеску автомобиля;
б) ходовую часть автомобиля;
в) рулевое управление;
г) тормозные механизмы колес;
д) стояночную тормозную систему?
2. Укажите правильное условное обозначение полноприводного автомобиля:
а) 4×2;
б) 6×4;
в) 4×4.
3. Перечислите функции коробки передач.
4. Для чего предназначена ходовая часть?
5.  Укажите,  какими  позициями  обозначены  составные   части   трансмиссии
автомобиля, представленной на рис. 1.2:
а) 1, 10, 11, 9;
б) 3, 4, 5, 6, 7;
в) 2, 3, 4, 5, 6;
г) 4, 5, 6, 7, 8;
д) 6; 8; 9; 11.

                                    [pic]
                            КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1
                   «ДВИГАТЕЛИ АВТОМОБИЛЕЙ И ИХ УСТРОЙСТВО»

                                 Вариант №3.

1. Укажите сборочные единицы ходовой части автомобиля:
а) рама, амортизаторы, подвески, колеса, передний и задние мосты,  карданная
передача;
б) рама, амортизаторы, подвески, колеса, коробка передач, передний и  задние
мосты;
в) рама, амортизаторы, подвески, колеса, передний и задние мосты.
2. Укажите правильное условное обозначение неполноприводного автомобиля:
а) 4×2;
б) 4×4;
в) 6×6.
3. Перечислите основные составные части автомобиля.
4. Для чего предназначен двигатель автомобиля?
5. Укажите, какими позициями на  рис.  1.2  обозначены  рулевое  управление,
сцепление и коробка передач:
а) 11, 4, 3;
б) 11, 3, 4;
в) 11, 5, 4.

                                    [pic]

                  Эталон ответов по контрольной работе №1.

|№ вопроса    |Вариант №1             |Вариант №2             |Вариант №3           |
|1.           |а                      |в                      |в                    |
|2.           |а                      |в                      |а                    |
|3.           |Грузовые, легковые,    |Отсоединение ДВС от    |Кабина, кузов, ДВС,  |
|             |специальные, для       |ведущих колёс,         |трансмиссия, ходовая |
|             |перевозки людей        |изменение скорости     |часть, органы        |
|             |                       |вращения трансмиссии по|управления.          |
|             |                       |отношению  к ДВС.      |                     |
|4.           |Для движения и         |Для движения           |Для превращения      |
|             |управления автомобилем.|автомобиля.            |энергии топлива в    |
|             |                       |                       |механическое         |
|             |                       |                       |вращение.            |
|5.           |а-1, б-3, в-2, г-5,    |б                      |а, б                 |
|             |д-4,                   |                       |                     |
|             |е-6.                   |                       |                     |


title: Тренажёр "Сложение и вычитание в пределах 1000" УМК «Школа России»

extracted_text:
Тренажер
«Числовые весы»
Шипилова В.В., учитель начальных классов                                                  ГБОУ СОШ с.Новокуровка                                                           Хворостянский  район
Самарская область

по теме «Сложение и
 вычитание в пределах
 1000»
математика
3-4 класс
УМК «Школа России»

Ребята! Найдите число,
которое должно быть записано
 в окошке, чтобы  числовые
весы находились
    в равновесии,
то есть значения
числовых
выражений были
 равны.

510
110 +

300
320
400

230 + 450
700 -

20
30
40

130
590 -

450
470
460

740 + 60
920 -

120
110
100

470 + 60
630 -

90
100
110

598 + 200
998 -

100
200
202

310 + 278
542 +

46
56
36

876 - 356
103 +

437
427
417

391 + 209
759 -

159
149
139

916 - 316
729 -

127
128
129

Источники
https://t3.ftcdn.net/jpg/00/48/83/62/500_F_48836221_
isypBKNm3X31NYa3m1YyZ7qb3ex7I1wq.jpg
http://edu.znate.ru/tw_files2/urls_6/4898/d-4897142/4897142
_html_6a6ad723.png


title: Технологическая карта урока "Выпиливание ручным лобзиком по внутреннему контуру" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока технологии

УМК: Технология. Технический труд. 6 класс /под ред. В.М. Казакевича, Г.А. Молевой. – 2 изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014
Класс: 6
Тема урока: Выпиливание ручным лобзиком по внутреннему контуру
Технологии: игровая, здоровьесберегающая, ИКТ, диалоговое обучение
Учитель: Обуховский Николай Васильевич
ОУ: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №604 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Цель урока: Освоение приемов выпиливания ручным лобзиком по внутреннему контуру
Обучающий аспект:
совершенствование техники разметки фанеры и работы ручным лобзиком по наружному контуру;
систематизация материала по теме «Ручные инструменты» для работы с изделиями древесины»;
совершенствование навыков графических работ при работе над эскизом изделия;
совершенствование навыков владения инструментами, предназначенными для работы по дереву.
Развивающий аспект:
развитие у школьников коммуникативной культуры (умение взаимодействовать, работать в парах/группах) при выполнении работ;
развитие интереса у учащихся к ручному труду;
развитие познавательного интереса к процессу изготовления изделия, бережного отношения и рационального использования материалов, инструментов;
развитие точности, аккуратности и внимательности при выпиливании деталей ручным лобзиком.
Воспитательный аспект:
развитие мотивации изучения предмета «Технология»;
развитие умения прислушиваться к мнению окружающих, четко выполнять инструкции учителя и технологической документации;
соблюдение техники безопасности при работе с ручным инструментом;
воспитание уважительного отношения к чувствам и эмоциональному состоянию других людей.
Учебные материалы:
Технология. Технический труд. 6 класс: учебник /под ред. В.М. Казакевича, Г.А. Молевой. – 2 изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014
Дополнительные материалы:
мультимедийная презентация;
раздаточные материалы;
технологическая карта изделия;
демонстрационные образцы.
Оборудование:
лобзик, верстак, разметочный инструмент, заготовка.
Формирование УУД:
Познавательные УУД
формирование умения извлекать информацию из схем, чертежей, иллюстраций;
развитие аналитических способностей, формирование умения анализировать, формулировать выводы.

Коммуникативные УУД
формирование коммуникативных умений: слушать и слышать других;
формирование умения формулировать мысль, строить аргументированные высказывания;
формирование умения парной и групповой работы.

Регулятивные УУД
формирование умения высказывать предположения на основе работы с материалом учебника и жизненного опыта;
формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
Формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


title: Презентация "Подготовка к сочинению-рассуждению"

extracted_text:
Подготовка к сочинению-рассуждению

Что такое проблема текста и как ее сформулировать
ПРОБЛЕМА – это тот вопрос, на который пытается ответить автор в своем тексте.
В тексте может быть несколько проблем, но надо выбрать одну и писать только по ней.

ШАБЛОН.
1. В данном тексте автор решает (ставит, поднимает) проблему…
2. Формулируется в виде вопроса.

Что такое комментарий к проблеме
Комментарий - это пояснение, объяснение, как понял проблему.

Можно идти «вслед за автором», показать, как в тексте решается данная проблема.

! НО здесь есть опасность сбиться на пересказ. В то же время вы должны опираться на текст.
Как сформулировать позицию автора
Позиция автора - это ответ на вопрос проблемы. Если проблема – это вопрос, то позиция автора – это ответ на этот вопрос.

ШАБЛОН.
1. Автор считает…
2. Позиция автора текста однозначна:
3. Я полностью согласен с автором в том, что…
Что такое аргументация
Аргумент – это доказательство вашего тезиса.

НЕОБХОДИМО после формулировки собственной позиции задаться вопросом: а почему я так думаю? Ответ на это «почему» и будет вашими аргументами. Их не должно быть меньше двух.
Необходимо соблюдать следующий план сочинения:
1. Вступление.
2. Формулировка проблемы.
3. Комментарий.
4. Позиция автора.
5. Собственная позиция. Аргументы.
6. Вывод.


title: Тест "Рыбы. Строение рыб" 7 класс

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

     Открытые тесты по теме: «Рыбы. Строение рыб»
                                                      (для учащихся 7 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

           Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Рыбы. Строение рыб» рекомендуется для учащихся 7 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Рыбы. Строение рыб» в 7 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
   Задачи: проверить знания учащихся о строении рыб.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «Рыбы. Строение рыб»
1.Рыбы - это …
2.Кожа рыб покрыта…
3.Форма тела - …
4.У большинства органы дыхания …
5.Развитие рыб происходит в…
6.Кровеносная система - …
7.Оплодотворение происходит …
8.Конечности представлены…
 9.Оргпны выделения- …
10.Уровень обмена веществ…
11.Головной мозг входит 5 отделов: …
12. Органы размножения - …
13. Надкласс Рыбы включает два класса: …

Источники информации:
1.Многообразие живых организмов. 7 кл.: учебник / В.И. Сивоглазов,
 В.Б. Захаров.- 7-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2017.-203с.


title: Презентация "Книга учит, как на миру жить. Нравственные уроки в произведениях отечественных и зарубежных писателей" 6 класс

extracted_text:
«Книга учит, как на миру жить. Нравственные уроки в произведениях отечественных и зарубежных писателей»
Автор работы: Кольцова Наталия Николаевна, ГБОУ СОШ № 183
Проект - деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная  на достижение определённого результата, цели, создание определённого уникального продукта или услуги.
Портфолио — это собрание работ определенного человека, иллюстрирующее его знания, навыки в каком-либо виде деятельности.
Структура читательского портфолио
Краткие сведения о писателе
Библиографическое описание книги
3.  Иллюстрация обложки книги
4.  Отзыв о книге
Все основные сведения о книге берем с титульного листа!
Автор: фамилия, потом инициалы (первые буквы имени и отчества). Если у книги нет автора (сборник), запись начнем с заглавия.
Подзаголовочные данные: уточнения заглавия, вид издания, жанр и т.д. (только те сведения, которые есть на титульном листе).
Выходные данные: город, издательство, год.
Количество страниц (посмотри последнюю пронумерованную страницу).
Серия (если нет на титульном листе, может быть указана на авантитуле).

Правила библиографического описания
Гумилевская М.В. Где мороз, а где жара /М.В. Гумилевская; ил. Ю.С. Сметаниной. – М.: Просвещение, 2007. -  176 с. – (Твой кругозор)
Глухов А. Г. Судьбы древних библиотек/А.Г. Глухов.  – М.: Либерия, 1992. – 160 с.
Примеры библиографического описания книги  с одним автором

Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/ В.П. Жуков, А.В. Жуков. – 4-е изд., дораб. и доп. – М.: Просвещение, 2003. – 543 с.
Быстрова Е.А. Школьный толковый словарь русского языка/Е.А. Быстрова, А.П. Окунева, Н.Б. Карашева: около 10 000. – СПб.: Просвещение, 2002. –
     524 с.
Примеры библиографического описания книг с двумя (тремя) авторами

Школьный словарь иностранных слов/Под. ред. В.В. Иванова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 288 с.
Русские писатели. XVIII век: биобиблиографический словарь/ Сост. С.А. Джанумов. – М.: Просвещение, 2002. – 224 с.
Примеры библиографического описания книг без автора
«Книга учит,
 как на миру жить»
«Книга учит,
 как на миру жить»
«Книга учит,
 как на миру жить»
Гайдар А.П. Тимур и его команда: повесть/ А.П.Гайдар. – М.: Дет. лит., 1981. – 111 с.
Аркадий Петрович Гайдар (1904—1941) — русский советский писатель, участник Гражданской и Великой Отечественной войны. Настоящее имя - Аркадий Петрович Голиков.
 Самые известные произведения: «Школа», «Дальние страны», «Военная тайна», «Дым в лесу», «Голубая чашка», «Чук и Гек», «Судьба барабанщика», «Р.В.С.», «Четвёртый блиндаж»
Дружба
Бескорыстие
Доброта
Верность слову
Милосердие
Справедливость
Отзывчивость
Соблюдение правил библиографического описания
Интересное представление прочитанных книг
Объём работы (не менее 10 книг)
Оформление (дизайн)
Критерии оценивания портфолио
Создать титульный лист читательского портфолио
Оформить 1 страницу портфолио, поместив на ней материал о повести А.П.Гайдара «Тимур и его команда»
Домашнее задание
1. Гайдар А.П. Тимур и его команда: повесть/ А.П.Гайдар. – М.: Дет. Лит., 1981. – 111 с.
2.Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: Эксмо, 2008. — 944 с. — (Библиотека словарей).
3. Ожегов С.И. Толковый словарь/под ред. С.И.Ожегова, Н.Ю.Шведовой. – М.: Азъ, 1992. -846 с.
4. Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов/ Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. — 7-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2004. — 398 с.
5. http://comp-security.net/

Литература


title: Презентация "Есть ли время для болезни?!"

extracted_text:
Публичная лекцияЕсть ли время для болезни?!
Автор :
учитель начальных классов
Чулкова Т.В.
МОУ «Гимназия с.Ивантеевка, Ивантеевского района, Саратовской области»

здоровье
Режим дня

здоровье
Режим дня
Правильное питание
Занятия спортом

здоровье
Режим дня
Правильное питание
Занятия спортом

здоровье
Режим дня
Правильное питание
Закаливание
Занятия спортом

здоровье
Режим дня
Правильное питание
Закаливание
Соблюдай чистоту
Занятия спортом

здоровье
Режим дня
Правильное питание
Закаливание
Соблюдай чистоту
Не заводи вредные привычки!
Занятия спортом

здоровье
Режим дня
Правильное питание
Закаливание
Соблюдай чистоту
Не заводи вредные привычки!
Хорошее настроение и доброта
«Здоровье – не всё,
но всё без здоровья ничто»

Сократ

 ЗДОРОВЫЙ ЧЕЛОВЕК ЕСТЬ САМОЕ ДРАГОЦЕННОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПРИРОДЫ

Т. Карлейль


title: Самостоятельная работа "Клетка и ткани" 8 класс

extracted_text:
Вариант №1
1.Заполните схему:

2.Какой набор хромосом имеют клетки человека?
                    А.25
                    Б.диплоидный
                    В.48
                    Г.56

3.Вставте в предложение  пропущенные слова?

Клетка-это    …………..  , открытая  … ………… и самовоспроизводящая  система, функционирующими веществами которой являются    …………… .

4.Дайте характеристику нервной ткани?
5.Какая ткань изображена на рисунке?

6.Что относится к соединительной ткани?
                   А.Поперечно-полосатая мышечная ткань
                   Б.Кровь и лимфа
                   В.Гладкая мышечная ткань
                   Г.Железистый эпителий
Вариант №2
1.Соотнесите органоиды клетки с их функциями?
Органоиды:
                      1.Эндоплазматическая сеть
                      2.Рибосомы
                      3.Митохондрии
                      4.Лизосомы
Функции:
                     А.Осуществляют синтез белка
                     Б.Разлагают сложные органические вещества на более простые
                     В.Направляют потоки веществ внутри клеток
                     Г.Образуют энергию
2.Какой набор хромосом имеют соматические клетки человека?
                     А.48
                     Б.49
                     В.46
                     Г.45
3.Как называется наука, которая изучает клетки?
4.Дайте характеристику мышечной ткани?
5.Какая ткань изображена на рисунке?

6.Какую функцию выполняет соединительная ткань?
                  А.Регуляторную
                  Б.Перемещение тела в пространстве и работа его органов
                  В.Восприятие раздражений
                 Г.Барьерная

Вариант №3
1.Отличия растительной клетки от животной?
2.Какой набор хромосом имеют половые клетки человека?
                         А.24
                         Б.28
                        В.Гаплоидный
                        Г.39
3.Кто такие гетеротрофы?
4.Дайте характеристику эпителиальной ткани?
5.Какая ткань изображена на рисунке?

6.Как называется наука, которая изучает ткани?
                       А.Цитология
                       Б.Антропология
                       В.Гистология
                       Г.Зоология

Вариант №4
1.Почему клетка обладает признаками живого?
2.Какой набор хромосомы имеют половые клетки человека?
                  А.23
                  Б.24
                  В.26
                  Г.28
3.Напишите функцию цитоплазмы?
4.Дайте характеристику соединительной ткани?
5.Какая ткань изображена на рисунке?

6.Какое свойство у эпителиальной ткани?
                 А.Сокращение
                 Б.Проводимость
                 В.Регуляция
                 Г.Регенерация


title: Тест "Пунктуация при обращении" 5 класс

extracted_text:
Тест «Пунктуация при обращении»5 класс
Расставьте знаки препинания. Выпишите номера предложений, в которых есть
обращения.

1.Едет с грамотой гонец и приехал наконец.
2. Повариха побледнела обмерла и окривела.
3. Вы ж голубушки-сестрицы выбирайтесь из светлицы.
4. А теперь ты воротись не горюй и спать ложись.
5. Слуги сватья и сестра с криком ловят комара.
6. Чем вы гости торг ведёте и куда теперь плывёте?
7. Белка песенки поёт и орешки всё грызёт.
8. Засеян двор большой золотою скорлупой.
9. Из скорлупок льют монету и пускают в ход по свету.
10 Лебедь по морю плывёт злого коршуна клюёт.
11. Ах ты мерзкое стекло это врёшь ты мне назло.
12. Кто-то терем прибирал и хозяев поджидал.
13. Вот на берег вышли гости, царь Салтан зовёт их в гости.
14. На склонах горы на ветвях деревьев везде лежал снег.


Презентация "«Мы развиваем детей? Чепуха». В. Лазарев"


title: Интегрированное занятие "Путешествие в страну Лукоморье"

extracted_text:
Интегрированное занятие
«Путешествие в страну Лукоморье»

(занятие + игровой час)

     Возраст детей: 6-7 лет

     Задачи:
- Закрепление в игровой форме знаний, полученных ранее на занятиях;
- Формирование  эмпатии  и  эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
- Развитие коммуникативных и рефлексивных навыков, самостоятельности, усидчивости, эстетического вкуса.

    Формы организации учебного процесса: фронтальная, парная, индивидуальная.

     Методы обучения:
- словесный
- наглядный
- игровой
- аудиовизуальный
- инструктивно-продуктивный
- дозированная помощь педагога
- самостоятельная работа воспитанников

     Средства обучения, оборудование и материалы:
- двусторонние  карточки-визитки  с  арифметическими заданиями и изображением
  сказочных героев;
- элементы  костюмов  Ученого  кота,  Белоснежки, Оле-Лукойе;
- видеопроектор;
- компьютер.
- экран;
- белая ткань;
- вырезанные буквы К, О, Ж, З, Г, С, Ф;
- полоски бумаги, на обратную сторону которых прикрепляется двусторонний скотч
  (с помощью скотча полосы будут крепиться на ткань);
- карандаши (фломастеры) цветные;
- ширма;
- «волшебный шарик»;
- черный зонт.

     Музыкальный репертуар:
- песня  «Лукоморье» (муз. А Пинегина, сл. А. Усачева)
- песня  «Сюрприз» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина)
- песня  «Радуга» (муз. П. Ахмаметьева, сл. К. Ковалева)

ПЛАН-КОНСПЕКТ

В кабинете до начала занятия устанавливаются:
Макет компьютера с укрепленным на нем экраном;
Видеопроектор (в целях соблюдения ТБ устанавливается за экраном);
Стенд с натянутой белой тканью;
Ширма.

На экране слайд 1.
 Дети заходят в кабинет. Звучит песня «Сюрприз».
На экране слайд 2 – ИЗОБРАЖЕНИЕ ДВОРЦА
(ЦРТДиЮ города Энгельса).
Педагог обращает внимание на компьютер, предлагает детям нажать кнопки клавиатуры.
 Дети нажимают кнопки.
На экране появляется человечек по имени ЦДЮТик
 (слайд 3).

     ЦДЮТик: Здравствуйте, ребята! Вы любите сюрпризы?

(Ответы детей)

     ЦДЮТик: Сегодня я вам  приготовил необычный сюрприз. Но сначала, ответьте на мои вопросы. Сможете?
(Ответы детей)

     ЦДЮТик: Назовите сказки, в названиях которых есть число семь.

На экране слайд 4. Дети называют сказки, ответы появляются на экране: «Волк и семеро козлят», «Семь Семионов», «Сказка о спящей красавице и семи богатырях», «Белоснежка и семь гномов»,
 «Цветик - семицветик» (слайды 5-9)…
После опроса детей на экран выводится слайд 10
 (с ЦДЮТиком)

     ЦДЮТик:  Молодцы! Слушая ваши ответы, я убедился, что вы не только любите, но и знаете сказки. И, потому мой сюрприз – это путешествие в сказочную страну ЛУКОМОРЬЕ.
     У меня есть волшебный  шар. Если его потрясти , то он издает звенящий звук. Если каждый из вас прозвенит в него 3 раза, то мы повстречаемся с хозяином страны Лукоморье – ученым котом. Ну что, готовы путешествовать? Тогда, встаньте в круг, и помните, что каждый должен прозвенеть волшебным шаром… 3 раза, а затем передать шар своему соседу справа. Попробуем?!
     Педагог: А где же шарик!?
     ЦДЮТик: А шарик этот за волшебным экраном. Счастливого пути!

Педагог достает из-за экрана шарик. Дети передают друг другу «волшебный шар»  под песню «Лукоморье».
В это время педагог уходит за ширму и надевает маску кота. Затем педагог-кот выходит из-за ширмы и встает в круг детей, и волшебный шарик попадает ему в лапы.
В это время на  экране появляется заставка страны «Лукоморье» (слайд 11).

     Кот: Здравствуйте, ребята! Я – ученый кот, а вы ученые ребята?

(Ответы детей)
На экране слайд 12.

     Кот: Вот если сумеете отгадать мои загадки, то получите свой волшебный шар обратно, и сможете путешествовать дальше по стране Лукоморье. Готовы отгадывать загадки, ребята?

(Ответы детей)
Педагог загадывает загадки.
 Если дети правильно отгадывают загадку -  на экране появляются картинки-ответы (слайды 13-19).

1.      Он в козлятах знает толк
Злой, коварный, серый … (волк)

С гномами дружить не просто,
Они маленького роста.
В сказке чтоб найти поддержку,
Гномы дружат с …. (Белоснежкой)

Трое их, и до чего же
Братья шумные похожи.
Вместо хвостика – крючок,
Вместе носа  -  пятачок.

Никого он не боится,
Никогда не веселится,
Состоит он из мощей
Отвратительный… (Кащей)

Чтоб желанье загадать
Нужно лепесток сорвать.
Выручает всех на свете
Яркий цветик…. (семицветик)

У него небрежный вид
Бородой он знаменит.
Зазывает в театр вас,
Злой, ужасный… (Карабас)

У него есть два зонта –
Чернота и красота,
Чудо сотворит любое,
Сказочник…. (Оле-Лукойе)

     Кот:  Молодцы, ребята! Вот ваш шарик, можете продолжать свое путешествие.

На экране слайд 20.
Педагог отдает детям шарик. Звучит песня «Лукоморье».
Дети по кругу  передают друг другу шарик.
Педагог за ширмой надевает на голову атласную ленточку с большим бантом и становиться Белоснежкой.
В это время на  экране снова появляется заставка страны «Лукоморье» (слайд 21).

      Белоснежка:                        Здравствуйте, ребята!
                Я – Белоснежка, добрейшая фея,
               Умею я петь, танцевать я умею.
                     Могу я придумать сто тысяч затей,
                    Вот только своих потеряла друзей.
 Визитки свои они дали,
   А сами сюда прибежали.
    Ребята, вы мне помогите,
      И гномов скорей отыщите.

На экране слайд 22.
Белоснежка раздает детям визитки гномов, на них написаны примеры:
2-1=  ; 1+1=  ; 1+2=  ; 3+1=  ; 3+2=  ; 4+2=  ; 6+1=  ;
(слайд 23).
Эти же примеры по очереди появляются на экране
(слайды 24 - 44).
Дети решают примеры, подходят к нужной цифре на компьютере, нажимают ее и видят правильный ответ и  изображение гномов.
После решения примеров на экране появляются все гномы с названиями дней недели (слайд 45).

     Белоснежка: Спасибо вам, ребята! А вы знаете, как их зовут?

(Ответы детей)

     Белоснежка: А давайте поиграем в игру, которая называется «Сегодня, Завтра. Вчера».

Проводится дидактическая  игра «Сегодня, Завра. Вчера»
Белоснежка называет день недели, а дети отвечают, какой день недели был вчера и какой день недели будет завтра.

     Белоснежка: Молодцы, ребята! Интересно, в названии, какого дня недели 7 букв?

(Ответы детей: вторник, четверг, пятница, суббота)

     Белоснежка: Спасибо вам, ребята! Вы очень грамотные и сообразительные. Вот вам волшебный шарик, продолжайте путешествовать по стране Лукоморье.

Белоснежка отдает шарик детям и уходит за ширму.
 Звучит песня «Лукоморье». Дети передают друг другу шарик.
Педагог за ширмой надевает беретку Оле-Лукойе и берет черный зонт.
 Рядом с ширмой стоит доска, на нее накинута белая ткань.
В это время на  экране снова появляется заставка страны «Лукоморье» (слайд 46).
.

     Оле-Лукойе: Будем знакомы! Я – Оле-Лукойе. Ночью над хорошими детьми я открываю цветной зонтик, и им снятся цветные сны, сказки, а над непослушными детьми я раскрываю черный зонтик, и им ничего интересного не снится. Однажды я летел на волшебном облаке и потерял свой яркий зонтик. И вот беда, уже 2 недели хорошим детям снятся бесцветные сны. А вы любите смотреть цветные сны?

(Ответы детей)
     Оле-Лукойе: Ну, тогда помогите мне разукрасить эту ткань, и я из нее сделаю волшебный зонт. Сейчас мы с вами разделимся на пары. Одни ребята будут раскрашивать буквы, а другие раскрасят радужные полосы.

Детям раздаются листы с написанными буквами и силуэтами полос радуги.

     Оле-Лукойе: Только одно условие, раскрасить нужно тем цветом, название которого начинается с вашей буквы. Подумайте и скажите, каким цветом вы будете работать?

На экране слайд 47.
Опрос детей. Дети рассаживаются за столы и работают под музыкальное сопровождение – песню «Радуга».
 Педагог в образе Оле-Лукойе оказывает детям помощь.

     Оле-Лукойе: А теперь нарисованными вами буквами и радужными полосками давайте украсим белую ткань.

 Дети встают из-за столов и прикрепляют к ткани раскрашенные буквы и радужные полосы. Задание выполняется под музыкальное сопровождение – песню «Радуга» (на экране слайд 48).

      Оле-Лукойе: Спасибо, ребята! Над вами я буду раскрывать только зонт, который сделаю из этой ткани. А у меня есть счастливая шляпа. Я разрешу вам с ней поиграть. Давайте встанем в круг. Сейчас будет звучать музыка, а вы в это время будете передавать шляпу друг другу, как волшебный шарик. Как только музыка остановиться, ребенок, у кого остановилась моя шляпа, будет  выполнять мои шуточные задания.

Игра малой подвижности «Счастливая шляпа»
На экране шляпа (слайд 49).

     Оле-Лукойе: Молодцы, ребята! Вот ваш волшебный шарик, передавайте его друг другу, и вы окажетесь там, откуда начали сове путешествие. Счастливого пути вам, ребята!

На экране - слайд 50.
Под песню «Лукоморье» дети предают шарик, педагог уходит за ширму и снимает с себя беретку Оле-Лукойе.
Педагог выходит из-за ширмы и встает в круг вместе с детьми.
На экране  - ИЗОБРАЖЕНИЕ ДВОРЦА и человечка по имени ЦДЮТик (слайды 51 - 52).

     ЦДЮТик: - Ребята, вам понравилось путешествовать по стране «Лукоморье»?

(Ответы детей)

     - С какими героями вы повстречались?

(Ответы детей)

     - В какие игры вы играли?

(Ответы детей)

     - Что вам понравилось?

(Ответы детей)

     ЦДЮТик: Здорово вы попутешествовали! Ребята, посмотрите, Оле-Лукойе оставил свою счастливую шляпу.

Педагог показывает детям шляпу.

     ЦДЮТик: Я точно знаю, что если в неё подуть, то произойдет чудо.

Дети дуют в шляпу, в ней появляются конфеты (педагог заранее незаметно кладет конфеты в шляпу).
На экране – слайд 53.

     ЦДЮТик: Эти конфеты не простые, они исполняют желания. Если что-либо загадать и съесть такую конфетку, то ваше заветное желание обязательно исполнится.
     До свидания, ребята! До новых встреч!

Дети загадывают желание и едят конфеты.


Презентация "Задачи В 8 ЕГЭ" 11 класс


title: Конспект урока "Генрих Сапгир «Сны»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного урока в 3 класса

|Тема урока                                               |Место урока по теме                                            |
|Генрих Сапгир «Сны»                                      |4 урок из раздела «Поэтические страницы»                       |
|Тип урока комбинированный                                |Формы, приемы, методы: Фронтальный опрос, самостоятельная      |
|                                                         |работа в группах, индивидуальные задания, творческое задание   |
|Цель урока                                               |Задачи урока                                                   |
| Учить наблюдать и обнаруживать красоту стихотворений    |Предметные:                                                    |
|через произведения Г.Сапгира, используя художественные   |-развивать способности творческого «видения» смысла            |
|приемы.                                                  |художественного произведения, воображения.                     |
|                                                         |- Формировать умение вести диалог с автором, учить читать      |
|                                                         |выразительно.                                                  |
|                                                         |-Учить наблюдать и обнаруживать красоту стихотворений.         |
|                                                         |Расширить словарный запас.                                     |
|Предполагаемый результат                                                                                |
|Знать                                                    |Уметь                                                          |
|- учащиеся  научатся находить в тексте примеры           |- уметь настраивать себя на работу;                            |
|использования  приемы: сравнения, анализировать средства |-уметь  выразительно читать                                    |
|художественной выразительности.                          |-- уметь работать в парах и оценивать соседа                   |
|                                                         |-  уметь  самостоятельно ставить цель урока                    |
|                                                         |-уметь анализировать достижения поставленной цели урока        |
|                                                         |- анализировать  средства художественной выразительности..     |
|                                                         |-уметь подводить итог своей деятельности на уроке.             |
|                                                         |-уметь  работать с дополнительными источниками.                |
|Компетенции/УУД                                              |Педагогические технологии      |Оборудование               |
|Метапредметные:                                              |Метод проблемного обучения,    |ИКТ. Презентация           |
|А) познавательные УУД:                                       |Обучение в сотрудничестве      |раздаточный материал.      |
|-развитие  умения извлекать информацию из прослушанного      |                               |                           |
|текста.                                                      |                               |                           |
|-развития умения находить ответы на вопросы, используя текст |                               |                           |
|произведения                                                 |                               |                           |
|-развитие умения проводить наблюдения и делать               |                               |                           |
|самостоятельные выводы.                                      |                               |                           |
|Б) коммуникативные УУД                                       |                               |                           |
|-Формирование умения работать в группах,                     |                               |                           |
|-умение слушать и слышать, договариваться, распределять роли |                               |                           |
|, представлять работу своей группы.                          |                               |                           |
|-умение читать выразительно.                                 |                               |                           |
|В) регулятивные УУД                                          |                               |                           |
|-учиться оценивать свои мысли и высказывания.                |                               |                           |
|3. Личностные:                                               |                               |                           |
|- формировать умение видеть внутреннюю жизнь другого         |                               |                           |
|человека,                                                    |                               |                           |
|его заботы и переживания.                                    |                               |                           |

                         Технологическая карта урока
   1. ФИО __Серковой Ирины Валериевны
   2. Класс: __3  Дата _____Предмет _ литературного чтения  № урока _
   3. Тема урока: __Г.Сапгир «Сны»
   4. Место и роль в изучаемой теме: первый урок по теме
|Этап   |Врем|
|урока  |я,  |
|       |мин |

Рефлексия. Подведение итогов |2 |Осознание каждым обучающимся степени
овладения  |-Вам понравились стихи?
    • Сегодня я узнал…
 ← Было интересно…
 ← Я выполнял задания…
 ← Я хорошо…
 ← Мне захотелось…
 | |Ф | Проверяет знания детей,
СЛАЙД 10

Задаю вопросы
о задачах урока. Спрашиваю, какая задача останется
на следующие уроки |
Озвучивают своё мнение, впечатление об уроке
Подводят итог.
Производят предварительную оценку работы | |Оценивание |2 |Соотнесение
поставленных задач с достигнутым результатом,  |Оцените свою работу на
уроке на «дорожке успеха»,  поставьте себя на той станции, где вы себя
чувствуете.
На «5» -
«4»-  |Рефлексия, самооценка |И |Прошу определить, как читали и работали |
Проговаривают  | |


title: Конспект урока "Календарные песни" 3 класс

extracted_text:
                     Календарные песни (конспект урока по музыке в 3 классе)
                                             Гребенникова Валентина Ивановна
                                     учитель музыки 2 категории МКОУ СОШ №12
                                            города Лиски Воронежской области
Цель: расширять и углублять знания детей о русской народной музыке.
Задачи: познакомить с календарными песнями русского народа, формировать
вокальные навыки, прививать внимание учащихся к русскому народному
творчеству, воспитывать любовь к Родине.
Оборудование: компьютер, записи русских народных мелодий.
                                 Ход урока:
Организационный момент. Музыкальное приветствие. – Ребята, начинаем наш
урок музыки. Давайте музыкально поздороваемся. Здравствуйте, ребята! (пою)
Здравствуйте! (поют дети)
-Сегодня на уроке мы будем знакомиться с музыкой народа нашей страны, с
музыкой русского народа.
-Сейчас я вам загадаю загадку, а вы попытайтесь ее отгадать.
«Четыре ковра рукодельницы ткут. Один за другим их на землю кладут. Белый,
зеленый, пестрый и желтый. Ответ здесь мудреный. Его нашел ты?»
Как зовут этих рукодельниц? (Зима, весна, лето и осень).
-Это времена года. В связи с изменениями в природе люди пели разные песни.
Зимой ели о зиме, весной о весне, летом о лете, осенью об осени. Эти песни
назывались календарными. Сейчас я вам загадаю загадку, а вы отгадайте, о
каком времени года в ней говорится.
«Тройка, тройка прилетела. Скакуны в той тройке белой. А в санях сидит
царица – белокоса, белолица. Как махнула рукавом - все покрыла серебром».
-Какое это время года? (зима)
-Правильно, зима. И зимой люди пели такую календарную песню. (пою)
«А вы, люди, знайте».
А вы, люди, знайте сани снаряжайте.
Зиму встречайте. Мороз величайте.
С глубокими снегами, с долгими вечерами.
-Зимой сугробы большие землю скрывают от мороза. Люди запрягают коней в
сани и катаются по чистому белому снегу. А ребятишки на санках с горки
катаются. А темнеет зимой рано и поэтому вечера долгие.
Еще зимой на праздник старого нового года поют колядки. Одну из них мы с
вами сейчас разучим. А пою слова, а вы припевку: «Коляда-коляда». (поем)
«Колядка».
Пошла свинка да по льду. Коляда-коляда.
Рассыпала коляду. Коляда-коляда.
А вы дети не гуляйте. Коляда-коляда.
Коляду-то собирайте. Коляда-коляда.
-А теперь давайте наоборот – вы поете слова, а я буду петь припевку.
(поем «Колядку» еще раз)
-Но вот следующая загадка.
«Пришла, улыбнулась – растаяли льды. Позванивать стал колокольчик капели.
Река пробудилась. Наряд белоснежный одели сады. Взревев, за работу взялись
трактора. А птицы пропели: «Вить гнезда пора». (весна)
-Да, это весна. И весной пели о весне.
«Весна - красна».
-Весна - красна, что ты нам принесла?
-Принесла я вам три угодьица.
Первое угодье – в лугах плодородье,
Другое угодье – солнца на подворье,
Третье угодье – всем вам здоровье.
-Эти песни назывались веснянки. Люди пели и в честь бога солнца начинали
водить хороводы. Они брались за руки, становились в круг и показывали,
какое большое солнце. Хоровод- это повторяющееся изменения. Зима сменяет
осень, зиму – весна, весну – лето, лето – осень. И так по кругу. Тоже
хоровод. Где еще  мы встречаем хоровод? Идет дождь, вода уходит в землю.
Затем испаряется. И опять идее дождь. Зернышко садим в землю - вырастает
колосок, созревает и вот опять – зернышко. (дети приводят свои примеры)
-Всё кружится, всё изменяется.
И вот еще одна весенняя песня.
«А мы просо сеяли».
-А мы просо сеяли, сеяли. Ходит ладо сеяли, сеяли.
-А мы просо вытопчем, вытопчем, ходит ладо, вытопчем, вытопчем.
-А чем же вам вытоптать, вытоптать, ходит ладо вытоптать, вытоптать.
-А мы коней выпустим, выпустим, ходит ладо, выпустим, выпустим.
-А мы коней переймем, переймем, ходит ладо, переймем, переймем.
-А мы коней выкупим, выкупим, ходит ладо, выкупим, выкупим.
-А чем же вам выкупить, выкупить, ходит ладо, выкупить, выкупить?
-А мы дадим девицу, девицу, ходит ладо, девицу, девицу.
-А выберем лучше всех, лучше всех, ходит ладо, лучше всех, лучше всех.
-Эта песня похожа на игру. Она так и называется – хороводно-игровая. В ней
красивая припевка: «ходит ладо». Ладо – это богиня весны. И люди не просто
пели, играли, водили хоровод, а так, с помощью хоровода они обращались к
богине весны. Давайте и мы сейчас обратимся к богине весны, исполним эту
песню с движениями. (исполняем вместе с детьми в хороводе «А мы просо
сеяли»)
-Но вот, «Оно за весною к нам в гости идет. С собою приносит немало забот.
Горячие долгие дарит деньки. Чтоб зрели на полях колоски. Велит нам
обильный собрать урожай. Румяный, душистый испечь каравай».
-Какое время года? (лето)
-Летом пели такую календарную песню. (пою)
«Лето, лето».
Лето, лето, вылезь из-под клета.
Дай грибов кузовок, ягод коробок,
Орехов мешочек, цветов на веночек.
Наступило лето. Растут грибы, цветы, зреют ягоды. Дети бегают, играют и
дразнят друг друга. Только не просто дразнят, а поют дразнилки. Послушайте
некоторые из них. (пою)
«Витя, Витя, Вителя съел корову и теля.
И 12 поросят. Только хвостики торчат».
-Но Витя решил тоже сочинить и спеть в ответ дразнилку и, когда Антон повел
козу на луг пасти, Витя сразу же ему пропел:
«Антон козу ведет, коза не идет.
Он ее погоняет, она хвостиком виляет.
Он ее - вожжами, она его – рогами».
-Еще дети пели заклички. Закликали солнышко, дождик. Давайте и мы с вами их
споем.
«Дождик, дождик пуще. Дадим тебе гущи, дадим тебе ложку, хлебай
понемножку».
«Солнышко, солнышко, выгляни в окошко. Дадим тебе горошка».
-Следующая загадка.
«Прошла по лугам, по лесам, по полям. Припасы она заготовила нам. Упрятала
их в закрома, погреба. Сказала: «За мною нагрянет зима». Что за время года?
(осень)
-Конечно же, это осень. И вот осенняя календарная песенка.
«Осень».
Осень, осень пришла. Что ты нам принесла?
Воробью – холста, на гумно – зерна,
На прялку – шерстинку, да молока крынку.
На стол – каравай. Дождик, дождик поливай.
-Наступила осень. Люди собирают урожай. Большинство свадеб приходится на
осень. И на свадьбах поют свадебные песни. Послушайте одну из них. (пою)
«Вьюн над водой».
Вьюн над водой, ой, вьюн над водой,
Вьюн над водой расстилается.
Жених у ворот, ой, жених у ворот,
Жених у ворот дожидается.

Вывели ему, ой, вывели ему,
Вывели ему златогривого коня.
Это не мое, ой, это не мое,
Это не мое, это друга вот моего.

Вынесли ему, ой, вынесли ему,
Вынесли ему - сундуки полны добра.
Этот не мое, ой, это не мое,
Это не мое это друга вот моего.

Вывели ему, ой, вывели ему,
Вывели ему свет красавицу.
Этот вот мое, ой, это вот мое,
Это вот мое – радость сердца моего.

-И никто ему не нужен, кроме прекрасной его невесты. Послушайте свадебную
песню, в которой хвалят жениха. (пою)
«Кто у нас хороший».
Кто у нас хороший, кто у нас пригожий.
Розан мой розан, виноград зеленый.

Иван у нас хороший, Васильич пригожий.
Розан мой розан виноград зеленый.

В зеркальце смотрелся - сам собой дивился.
Розан мой розан виноград зеленый.

На крыльцо выходит, конь к нему подходит.
Розан мой, розан виноград зеленый.

На коня садится, а конь веселится.
Розан мой, розан виноград зеленый.

Плеточкой он машет, а конь под ним пляшет.
Розан мой розан виноград зеленый.

По лужку он едет лужок зеленеет.
Розан мой розан виноград зеленый.

Марфа-то выходит Ивана встречает.
Розан мой розан виноград зеленый.

Долго мы вас жали, долго дожидали.
Розан мой розан виноград зеленый.

-А еще на свадьбах пели частушки. Частушки – это маленькие, веселые
песенки. Пели их наперебой, под веселые звуки гармошки, деревянных ложек,
бубна. Приплясывали, притопывали. Частушки бывают разные: любовные,
небылицы, нескладушки.
«Небылицы».
Вы послушайте, ребята,
Небылицы буду петь.
На дубу свинья пасется
В бане парится медведь.

Кабы, кабы, да кабы
На носу росли грибы
Сами бы варилися
Да и в рот катилися.

Одноклассник удивил.
На козе уехал в Рим.
А я дурой не была
На корове догнала.

Сидит пёсик рядом с тётей
Люди удивляются
Песик вежливо сидит
А вот тётя лается.

Ой, дед бабку
Завернул в тряпку.
Поливал её водой
Чтобы стала молодой.
-Теперь познакомимся с частушками–нескладушками. (пою)
«Нескладушки».
Сидит заяц на берёзе
При калошах, при часах.
Мы спросили - сколько время
-Не женатый холостяк.

Я с высокого забора
Прямо в воду упаду.
Ну, кому какое дело
Куда брызги полетят.

Сидит заяц на берёзе
При калошах, при часах.
Что-то мельница не мелет
Видно холодно рукам.
«Любовные частушки».
Ой, гора-гора
Гора гористая.
А как на той горе
Трава волнистая.

Ой, Семён, Семен,
 Семён, Сенечка.
Ох, поцелуй меня
Ты хорошенечко.

Ой, Семен, Семен
Ты как дуб зелён.
А ты Семёновна
Трава зеленая.

А ты не стой, не стой
Да у окон моих.
Я не пойду с тобой
Ты провожал других.

А мы встречаемся
Да у горы крутой.
А расстаемся
Да у сосны густой.

А мы встречаемся,
Да кудри вилися.
А расставалися,
Да слезы лилися.
-И, конечно же, частушки на школьную тему. Но ведь люди не только пели,
водили хороводы, но и играли на различных музыкальных инструментах (ложки,
бубен, треугольник, гармошка). Гармошки были самые разные: большие и
маленькие. Они напоминали меха в кузнице.
-Сейчас я буду петь частушки, а вы мне подыгрывайте на этих музыкальных
нструментах. (раздаю бубны, ложки и треугольники. Поем частушки на школьную
тему. Дети подыгрывают на музыкальных инструментах).
«Частушки школьные».
Опоздание причину
Вася мигом сочинил
То попал он под лавину.
То нашел метеорит
                  Очень просто жить Серёже
                  Он всегда и всюду
                  Говорит одно и то же:
                  «Больше не буду».
У Валеры нет терпенья
Он урок не доучил.
 И за полстихотворенья
Полчетвёрки получил.
                   Начал важничать Вадим
                   Ходит с видом гордым.
                   Словно стал не звеньевым,
                   А английским лордом.
Женя ранец долго тряс
Чтоб найти тетрадки.
Но тетрадки
Каждый раз
С ним играли в прятки.
                  Горе горькое у Вани
                  Просто елки-палки.
                  Из дыры в его кармане
                  Выпали шпаргалки.
Раньше Катя запросто
Помогала сразу.
Стала Катя старостой
Отдает приказы.
Домашнее задание: Знаете вы какие-либо частушки? Дома выучите 2 частушки,
которые вам больше понравились.
Итог: Понравился вам урок? Что больше понравилось? Что больше запомнили?
Список использованной литературы:
1. Голованова М. В., Горецкий В. Г. Родная речь 1 часть.- М.: Просвещение,
1991.
2. Анисимова Г. А. 100 музыкальных игр для детей. – Ярославль: Академия
развития, 2008.
3. Меканина Л. Хрестоматия русской народной песни. – М.: Музыка,1991.
Использованные материалы и интернет ресурсы:
1. http://school-collection.edu54.ru/catalog/pupil/?subject=33
2.http://rodrus.com/slavse.php?p=1&text=%EA%E0%EB%E5%ED%E4%E0%F0%ED%FB%E5%20
%EF%E5%F1%ED%E8%20%F5%EE%F0%EE%E2%EE%E4
3. http://igraj-
poj.narod.ru/index/noty_dlja_detskogo_ili_zhenskogo_khora_a_z/0-147