title: Презентация "Сфинксы в природе" 6 класс

extracted_text:
Сфинксы в природе

Без лишайников Север всю прелесть бы сразу утратил,Потому изучаю палитру задобренных скал.

Гипотеза:  Действительно ли лишайники так уникальны и загадочны?
Тема исследования:  Сфинксы в природе
Объект исследования:   Лишайники
Предмет исследования:  Лишайники нашей местности
Цель:  изучение лишайников, произрастающих на пришкольной территории и их свойств.

  Задачи:
1. Подобрать и изучить литературу, посвящённую лишайникам;
2. Изучить лихенофлору пришкольной территории и собрать лишайниковый материал разных родов;
3. Познакомиться с красящими свойствами лишайников;
4. Проверить красящие свойства нескольких видов лишайников нашей местности.

Что такое лишайники
Из истории исследования лишайников
Строение   лишайника
Лишайники – пионеры растительности
Многообразие  лишайников и их классификация
Если слоевища плотно прилегают к субстрату в виде
налета, чешуек и корочек разной формы, то такие
лишайники называются накипными

Если слоевища лишайников имеют вид более или менее расчлененных пластинок (лопастей), они называются листоватыми.

 Если лишайники имеют кустистое             слоевище, состоящее из прямостоячих в разной степени разветвленных столбиков, то их называют кустистыми
В чем же уникальность лишайников?
лишайники – это организмы-биоиндикаторы
в лишайниках имеются незаменимые для организма человека аминокислоты
лишайники обладают противомикробными свойствами и     используются в медицине.
лишайники являются объектом исследования учёных
лишайники, могут более 15 дней прожить вне воздушной среды за пределами нашей атмосферы.
лишайники могут накапливать радиоактивные вещества
есть виды лишайников, которые используются как красители

Получение краски из лишайников
1)

Из лишайников изготовила водные экстракты. Экстракт каждого вида лишайника готовился в 3-х вариантах: нейтральный водный экстракт, кислый (с уксусной кислотой) и щелочной (с содой).  В полученные экстракты опускала шерстяную нить

Методы окрашивания нитей

Данным способом окрасили шерстяные нити экстрактами   ксантории и гипогимнии.

В качестве протрав мы использовали медный купорос и     перманганат калия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Лишайники  - это удивительные симбиотические организмы. Они действительно    уникальны и загадочны. Значит,  моя гипотеза подтвердилась.
В ходе своей работы я проверила и подтвердила одно из многих полезных для человека свойств  лишайников – красящее свойство.


title: Текст для контрольного списывания 5-6 класс

extracted_text:
                            Текст для контрольного списывания.
                                                     5- 6 классы.
Детям, которые тоже приходили учиться в эту школу, было невдомёк, что же такое шептал Андрейка своему необыкновенному коту? Строились всевозможные догадки и предположения. Каждый вечер, пока его маленький хозяин делал уроки, Кешка выходил в темноту двора, забирался по известной дорожке на крышу и садился там, прислонившись одним боком к печной трубе. Сейчас, в этот поздний вечер кануна Рождества, Андрейка сидит один возле горячей печи и сквозь раскрытую дверцу смотрит на яркое пламя.
А в это время в лесу, на краю большой заснеженной поляны, отец Андрейки увязывал только что срубленную ёлочку. Какую красавицу нашли они с Кешкой! Вот только плохо, что так быстро стемнело. Чего уж тут бояться? Стоп! А где ружьё-то?! Забыл! Эх, растяпа! Мало того, что припозднился с выходом, так ещё и эта напасть!...
                                                                                (И. Николаева  «Его зовут Кешка».)


title: Тестовые задания "Типы экономических систем" 8 класс УМК Боголюбова Л.Н.

extracted_text:
Тестовые задания по обществознанию к уроку «Типы экономических систем» 8 класс
УМК Боголюбова Л.Н.
Тип урока: Изучение нового материала с отработкой навыков решения тестовых заданий из вариантов ОГЭ по данной теме.
Цель урока: усвоить ключевые признаки, отличающие одну экономическую систему от другой, сформировать умение находить эти признаки и выделять их среди других.
Задачи урока:
закрепить умение применять навыки решения тестовых заданий,  используя новый теоретический материал.
воспитательные:
вовлечь в активную деятельность всех учащихся класса;
воспитывать у учащихся любознательность;
воспитывать коммуникативную культуру общения.
развивающие:
развивать познавательный интерес и логическое мышление;
развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельным умением анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы;
развивать умение выступать и защищать свою точку зрения.
Этапы урока:
1.Мотивационная беседа, целеполагание. (3 мин.)
Учитель сообщает тему урока, её место в разделе «Экономика», связь с предыдущей темой «Главные вопросы экономики», связь с ОГЭ и предлагает обучающимся  определить цели и задачи, которые они ставят перед собой на уроке.
Учитель выслушивает мнения и резюмирует данную часть урока, сообщая цели и задачи, которых планирует достичь он:
« Я бы хотела, чтобы каждый из вас усвоил ключевые признаки, отличающие одну экономическую систему от другой, умел находить эти признаки и выделять их среди других, решая как тестовые задания с выбором ответа, так и тестовые задания на анализ конкретной социально-экономической информации».
2. Работа по изучению нового материала.(22 мин.)
2.1.Вводное слово учителя: (2 мин.)
«Экономическая система – это совокупность организационных способов согласования экономической деятельности людей для решения главных вопросов экономики: что, как и для кого производить? Экономисты выделяют три основных типа экономических систем: традиционную экономику, государственную (централизованную, клановую, командно – административную – учитель обязательно отмечает, что допускаются разные названия для этого типа экономики, но все они соответствуют одному варианту) и рыночную. Однако в реальной жизни трудно найти государство с чисто выраженным типом экономики, поэтому экономисты вводят ещё понятие смешанной экономики. В современном мире смешанная экономика чаще всего сочетает черты государственной и рыночной, но могут быть и иные варианты, например, рыночной и традиционной, государственной и традиционной. Чем же отличается один тип от другого?»
2.2.Работа с учебником, выделение ключевых признаков для каждого типа экономики(10 мин.)
Читают вслух, предлагают формулировку главного признака, записывают в тетрадь.
Возможный вариант опорного конспекта:
Традиционная экономика:
1)Что, как и для кого производить решает опыт предков, традиция или обычай;
2)ручной труд, отсталые технологии, общинное ведение хозяйства (земледелие и ремесло);
3)натуральное хозяйство.
Рыночная экономика:
1)Что, как и для кого производить решает производитель самостоятельно (самостоятельность, свобода производителя);
2)многообразие форм собственности, хотя преобладает частная»;
3)рынок, где цены устанавливаются в зависимости от спроса, предложения и конкуренции.
Государственная (командная или плановая экономика):
1)Что, как и для кого производить решает государство, оно командует и производителем и потребителем, составляет планы (планирует), что сколько и для кого производить;
2)существует государственная собственность на все экономические ресурсы;
3)государство устанавливает цены на рынке.
2.3. Закрепление теоретических знаний: (10 мин.)
А) выполнение тестовых заданий устно (задания на слайдах презентации или на интерактивной доске). Учитель выслушивает ответы обучающихся и их аргументы в пользу своего выбора.
 Примеры тестовых заданий:
1. Какой признак отличает традиционную экономику?
 1) процветание фабричного производства    2) централизованное ценообразование      3) регулирование производства при помощи обычаев          4) преобладание частной собственности на средства производства
2. Что из перечисленного характеризует командную экономику?
 1) следование в процессе производства вековым традициям предков           2) частная собственность на средства производства    3) нерегулируемые цены   4) централизованное планирование производства
3. Рыночную экономику отличает от других типов экономических систем
1) господство государственной собственности на средства производства   2) плановое ведение хозяйства
3) централизованное распределение ресурсов     4) свободное ценообразование
4. Для экономики государства М. характерно господство государственной собственности на средства производства, отсутствие конкуренции и централизованное распределение ресурсов. К какому типу относится экономика государства М.?    1) рыночная    2) смешанная    3) традиционная    4) командная
5. В стране Z предприятия самостоятельно решают, что и сколько производить, ориентируясь на поведение и пристрастия потребителей. К какому типу хозяйственных систем можно отнести экономику страны Z?
 1) командному   2) рыночному  3) плановому   4) традиционному
6. Какой пример свидетельствует о сохранении в смешанной экономике элементов традиционной экономической системы?   1) Разработка текстильным предприятием новой коллекции тканей со старинным орнаментом.
2) Развитие ручного ремесленного промысла – изготовление глиняных игрушек и художественных изразцов.
3) Изготовление фар для автомобилей небольшой фирмой-партнёром крупного автогиганта.
4) Использование промышленными предприятиями электроэнергии, произведённой ветряными электростанциями.

Б) задания 3 на с.100 в учебнике (Учебник: Обществознание 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.- М. «Просвещение», 2014) письменно. Задание: заполнить в тетради таблицу, распределив перечисленные ниже признаки в соответствующую графу таблицы.
Таблица:
Признаки: господство натурального хозяйства; экономическая самостоятельность производителей; контроль над распределением благ со стороны государства; преобладание государственной собственности; «простой труд» как основа хозяйства; равные права для всех форм собственности; принятие государственных планов, обязательных для производителей; производство продукции преимущественно для собственного потребления; поддержка государством стабильного уровня цен; замкнутость хозяйства; централизованное перераспределение хозяйственных ресурсов, использование производственных ресурсов на основе обычаев.
Проверка письменного задания по желанию на оценку.
3. Тестирование и взаимопроверка по ключам. Анализ ошибок (20 мин.)
Тест по теме «Типы экономических систем»
1. Что из перечисленного характеризует рыночную экономику?
1) государственное регулирование ценообразования
2) диктат хозяйственного опыта предков
3) плановая организация производства
4) многообразие форм собственности
2. Что из перечисленного характеризует командную экономику?
1) следование в процессе производства вековым традициям предков
2) частная собственность на средства производства
3) нерегулируемые цены
4) централизованное планирование производства
3. Традиционную экономику отличает от других типов экономических систем
1) господство государственной собственности на средства производства
2) плановое ведение хозяйства
3) натуральный характер хозяйства
4) свободное ценообразование
4. Какой признак характеризует рыночную экономику?
 1) централизованное ценообразование
2) значительная роль промышленного производства
3) многообразие форм собственности
4) уравнительное распределение производимых благ
5. Какой признак характеризует командную экономическую систему?
1) свободное ценообразование   2) многообразие форм собственности
3) свобода хозяйственной деятельности    4) централизованное планирование
6. В традиционной экономике, в отличие от рыночной
1) свободно продаются и покупаются ресурсы производства
2) свободно устанавливается  курс официальной валюты
3) ведущие позиции занимает натуральное хозяйство
4) складываются хозяйственные пропорции
7. Отличительным признаком рыночной экономики является
1) решение основных вопросов экономики
2) государственная собственность на средства производства
3) конкуренция производителей      4) натуральный характер хозяйства
8. В традиционной экономике, в отличие от командной
1) преобладает сельскохозяйственное и традиционное ремесленное производство
2) устанавливаются государственные цены
3) ведущие позиции занимает государственная собственность
4) существует государственное планирование экономики.
9. В стране С. свободно продаются и приобретаются ресурсы производства. Наряду с государственной собственностью существуют частная и прочие формы собственности. К какому типу принадлежит экономика государства С.?
1) рыночной    2) административной    3) традиционной     4) командной
10. Для экономики государства М. характерно господство государственной собственности на средства производства, отсутствие конкуренции и централизованное распределение ресурсов. К какому типу относится экономика государства М.?
1) рыночная    2) смешанная    3) традиционная    4) командная
11. В стране Z предприятия самостоятельно решают, что и сколько производить, ориентируясь на поведение и пристрастия потребителей. К какому типу хозяйственных систем можно отнести экономику страны Z?
1) командному   2) рыночному  3) плановому   4) традиционному
12. В стране Z существует товарное производство и денежное обращение. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что экономика страны Z имеет рыночный характер?
1) Государство устанавливает размер заработной платы работникам.
2) Министерство финансов решает вопрос о том, как использовать полученную       прибыль.
3) Несовершеннолетним работникам предоставлены льготные условия труда.
4) Производитель самостоятельно определяет, что и сколько производить.
13. Какой пример свидетельствует о сохранении в смешанной экономике элементов традиционной экономической            системы?
1) Разработка текстильным предприятием новой коллекции тканей со старинным орнаментом.
2) Развитие ручного ремесленного промысла – изготовление глиняных игрушек и      художественных изразцов.
3) Изготовление фар для автомобилей небольшой фирмой-партнёром крупного         автогиганта.
4) Использование промышленными предприятиями электроэнергии, произведённой ветряными электростанциями.
14. В стране Z существует товарное производство и денежное обращение. Большинство занятых трудятся на промышленных предприятиях и в сфере обслуживания. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что      экономика страны Z имеет рыночный характер?
1) Промышленное производство сосредоточено на крупных предприятиях.
2) В стране гарантирована свобода предпринимательской деятельности.
3) Между предприятиями существуют договорные отношения.
4) Несовершеннолетним работникам предоставляются льготы.
15. Большинство жителей страны А заняты выращиванием хлопка, урожаи которого отправляются за границу для переработки. Община выделяет каждой семье участок земли, на котором сообща трудятся все родственники. Какой тип экономической системы в государстве А?
1) рыночная   2) традиционная   3) смешанная    4) административно-командная
16. В стране Z государство полностью контролирует производство и распределение ресурсов, руководит хозяйственной деятельностью с помощью директивного планирования. Какой тип экономической системы в государстве Z?
1) рыночная   2) традиционная   3) смешанная   4) административно-командная
17. В стране Б. ведущим типом хозяйственной деятельности является натуральное хозяйство, распределение ресурсов осуществляется в соответствии с обычаями. Какой тип экономической системы существует в стране Б.?
1) смешанная   2) рыночная   3) централизованная   4) традиционная.
18. Верны ли следующие суждения?
А.В условиях рыночной экономики невозможно существование государственной собственности.
Б. Государственная собственность является основой командной экономики.
1) верно только А  2) верно только Б  3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
19. Верны ли следующие суждения о рыночной экономике?
А. Рыночной экономике свойственна конкуренция производителей.
Б. Рыночная экономика периодически подвержена кризисам.
1) верно только А  2) верно только Б  3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
20.  Верны ли следующие суждения о формах собственности?
А. Основой плановой экономики является государственная собственность.
Б. При традиционной экономической системе не существует частной собственности.
1) верно только А  2) верно только Б 3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны

Ключи для взаимопроверки

4. Рефлексия, подведение итогов урока, оценивание, домашнее задание. (5 мин.)


title: Конспект занятия "Здоровье не купишь, его разум дарит"

extracted_text:
  Занятие по «Здоровье сбережению»
                               Старшая группа.

                 Тема: «Здоровье не купишь, его разум дарит»

 Здоровье – это награда, которую получает человек за усердие. Здоровый
человек – это, как правило, образованный человек, усвоивший одну простую
истину: «Чтобы стать здоровым, надо научиться быть здоровым»

  Цель: учить детей заботится о своем здоровье.
Задачи:
Формировать у детей представления о зависимости здоровья от двигательной
активности, закаливания и чистоты тела;
 Развивать познавательный интерес, память, мышление, речь, умение
рассуждать, делать умозаключение;
Закрепить представление детей о распорядке дня, значимости режима дня, о
полезной еде.
Воспитывать у детей культуру питания, чувство меры, привычку к здоровому
образу жизни.
Продолжать знакомить детей с понятием «витамины», закрепить знания о
необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах,
в которых содержаться витамины.
Развивать умение составлять описательный рассказ по схеме об овощах и
фруктах. Развивать связную речь, память.
Формировать интерес и потребность к чтению, учить детей эмоционально
воспринимать образное содержание произведений.

Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята, когда мы приходим в детский сад или видимся со своими друзьями
родными, что говорим? Правильно здороваемся.
Знаете, вы ведь не просто поздоровались, вы подарили друг другу частичку
здоровья, потому что вы сказали «Здравствуйте».  Это  значит -  здоровья
желаю.
Сегодня  я хотела поговорить на очень важную тему о здоровье.
 Как вы думаете, что такое здоровье?    (ответы детей)
Воспитатель:
Сейчас я хочу рассказать вам старую легенду (звучит спокойная лирическая
музыка)
 «Давным – давно на горе Олимп жили боги. Стало им скучно, и решили они
создать человека и заселить планету Земля. Стали решать, каким должен быть
человек. Один из Богов сказал: «Человек должен быть сильным». Другой
сказал: «Человек должен быть умным». Третий сказал: «Человек должен быть
здоровым». Но один Бог сказал так: «Если все это будет у человека, он будет
подобен нам». И решили они спрятать главное, что есть у человека -
здоровье. Стали думать- решать, куда бы его спрятать? Одни предлагали
спрятать здоровье глубоко в синее море, другие - на высокие горы. А один из
Богов предложил: «Здоровье надо спрятать в самого человека».
Так и живет человек с давних времен, пытаясь найти свое здоровье, да вот не
каждый может найти и сберечь бесценный дар Богов!
Значит, здоровье – то оказывается, спрятано и во мне, и в тебе, и в каждом
из вас.
Я открою вам маленький секрет! Наше здоровье можно сравнить с солнышком, у
которого много лучиков, эти лучики живут в каждой клеточке нашего
организма. Первый лучик вашего здоровье – это физические упражнения.

Воспитатель: Давайте, дети, подумаем, какую пользу приносят физические
упражнения? (рассуждения детей)
А вы сами выполняете физические упражнения?
Где и когда?
Ребята давайте покажем, как мы тренируем мышцы своего тела.
(Ритмическая гимнастика под музыку «Аэробика для Бобика»).Автор Д.
Тухманов.

Воспитатель: Дети, какие мышцы стали у вас?
А настроение?
Дети: Бодрое, веселое.
Воспитатель:
Скажите, ребята, почему человек должен заниматься физкультурой?
Дети: Чтобы не болеть, быть здоровым.
Правильно, ребята. «Чтоб больным не лежать, надо спорт уважать». Давайте
все вместе повторим.
Воспитатель:
Чтобы узнать, как называется второй лучик нашего здоровья, я покажу вам
фокус.
Загляните внутрь этой бутылочки. Что там лежит?
Дети: Ничего нет.
Сейчас мы увидим, кто там прячется. Один, два, три – невидимка из бутылки,
беги!  Что за невидимка сидел в бутылке?
Дети: Это воздух.
Воспитатель: Правильно, дети.
Без дыханья жизни нет,
Без дыханья мерзнет свет,
Дышат птицы и цветы,
Дышит он, и я, и ты.
Давайте, дети, проверим, так ли это. Сейчас вы постараетесь глубоко
вдохнуть воздух и закрыть рот и нос ладошками
Воспитатель: Что вы почувствовали? Почему не смогли долго быть без
воздуха? (Рассуждения детей).
Правильно, дети. Это каждая клеточка вашего организма взбунтовалась и
говорит: «Пришлите, пожалуйста, воздух, а то мы погибаем».
Давайте выполним с вами упражнения на дыхание.
1. «Погреемся». Руки развести в стороны, затем быстрыми движениями
скрестить их перед грудью, хлопнуть ладонями по плечам, произнести «у-х-х».
2.  «Заблудились в лесу». Сделать вдох на выдохе прокричать «а-у-у».
3.  «Ежик». Повернуть голову вправо-влево в темпе движения. Одновременно с
каждым поворотом делать вдох носом, короткий шумный с напряжением мышц всей
носоглотки. Выдох мягкий произвольный через полуоткрытые губы. (4-8 раз)
4.   «Подыши одной ноздрей». Правую ноздрю закрыть указательным пальцем
правой руки. Левой ноздрей сделать тихий продолжительный вдох. Открыть
праву ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки. Через правую
ноздрю сделать тихий выдох.(3-6 раз)

 Воспитатель: Дети, скажите, для чего мы выполняли дыхательные упражнения?

Дети: Чтобы организм обогатился кислородом. Чтобы закалять свой организм и
т.д.
Правильно, ребята, воздух насыщен кислородом - это чистый  свежий воздух.
Воспитатель: Так как же называется второй лучик здоровья?
Дети: Воздух.
Дети, что это? (Показываю модель часов в виде цветочка)
Дети: часы.
Дети, как вы думаете, зачем нам нужны часы?
Воспитатель: Да, вы правы, часы нам нужны для того, чтобы ориентироваться
во времени, знать, когда надо проснуться, чтобы не опоздать в детский сад
на утреннюю гимнастику, чтобы знать, когда наступит обед, время прогулки и
сна.
Дети, как вы думаете, что такое режим? (Рассуждение детей)
Воспитатель:
Дети, режим – это когда выполняются все дела в течение дня по времени, как
в детском саду  у нас. У вас есть время для принятия пищи, для занятий,
прогулки, сна и ухода домой.
Воспитатель: Давайте поиграем в игру
 «Разложи по порядку» (ребята выходят  к доске, и по порядку выкладывают
картинки с изображениями детей, занятыми различными видами деятельности в
течение дня.)
 Воспитатель: Дети, значит, как называется третий лучик здоровья?
Дети: Режим дня.
 - Дети, какое сейчас время года?
Дети: Весна
Воспитатель: А как вы определили, что весна ?
Дети:  Дни стали длиннее, ночи короче, тает снег, бегут ручьи. С теплых
краев прилетают птицы. Появились первые весенние цветы .
 Весенняя физминутка (пальчиковая гимнастика)
 Стучат всё громче дятлы,
Синички стали петь (соединяем ладошки и изображаем «клювик», то раскрывая,
то закрывая его).
Встаёт пораньше солнце,
Чтоб землю нашу греть (растопырить пальцы на обеих руках как лучики у
солнца)
Бегут ручьи под горку,
Растаял весь снежок, (волнообразные движения ладонями, ладонь смотрит вниз
на стол)
А из под старой травки
Уже глядит цветок… (ладони соединить и чуть раскрыть, пальцы полусогнуть,
чтобы получилась чашечка цветка)
Раскрылся колокольчик
В тени там, где сосна, (раскрываем наш цветочек)
Динь-динь, звенит тихонько,
Динь-динь, пришла весна. (покачиваем наш цветочек из стороны в сторону)

 Воспитатель:
                                              Чтоб здоровыми  остаться,
Нужно правильно питаться.
Очень сладкою едой, ты не увлекайся.
Кислого, соленного, ты остерегайся.
А вот  овощи и фрукты - очень нужные продукты.
Воспитатель: Дети, давайте поиграем с вами в игру, посмотрим , что вы
знаете о полезной еде. Я читаю стихи  о продуктах, если они полезные, то вы
все вместе говорите: «Правильно, правильно совершенно верно».
Если о том, что для здоровья вредно, вы молчите.
1.  Ешь побольше апельсинов, пей морковный вкусный сок. И тогда ты точно
будешь очень строен и высок.
2.  Чтобы правильно питаться, вы запомните совет: ешьте фрукты, кашу с
маслом, рыбу, мед и винегрет.
3.  Пейте дети молоко, будете здоровы.
4.Ешь побольше ты конфет, пирожных, жуй жвачки, грызи чупа-чупс животик
болеть не будет, зубки будут здоровыми.
Молодцы, ребята, я обязательно скажу вашим мамам, что вы умеете выбирать
полезную еду.
    Всем известно, всем понятно,
     Что здоровым быть приятно.
    Только надо знать, как здоровым стать.

      Чтоб здоровым быть, учтите заранее,
    Что всем необходимо полезное питание.
    В мире нет рецепта лучше:
    Будь со спортом неразлучен.
    Проживешь сто лет –
     Вот и весь секрет.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как засияли и засверкали наши лучики
здоровья на солнце.
    Дети, вам понравилось занятие? А что именно понравилось? Что вы узнали
нового? Я очень рада.  ВСЕМ СПАСИБО!

                                             Занятие подготовила воспитатель
                                                    Белова Тамара Дмитриевна
                                                  Детский сад № 3 «Ромашка »
                                                        Город Верхний Уфалей
                                                        Челябинская область.


title: Викторина по сказу П. Бажова "Каменный цветок"

extracted_text:
Каменный цветок

Подготовила : Фуфлыгина Наталья Николаевна,
зав. библиотекой ФГКОУ СКК МВД России
г. Самара
Викторина по сказу П. Бажова
Какое прозвище было у Данилки?
Недокормыш
Доходяга
Недоедыш
Оборвыш
Какой заказ по чертежу  сделал барин Даниле ?
выточить чашу
сделать украшение
сделать подсвечник
выточить розу
Почему Данило стал невесёлый, когда получил заказ от барина?
хотел понять красоту камня
боялся испортить работу
боялся гнева барина из-за неудачи
боялся несоответствия с чертежом
Как звали невесту Данилы?
Катя
Настасья
Анна
Танюша
От кого Данило узнал по каменный цветок?
от мастера, учившего Прокопьича
от Прокопьича
от Кати
от матери
О чем попросил Данило Хозяйку Медной горы?
показать каменный цветок
научить понимать «силу камня»
дать необходимое мастерство
дать нужный камень для цветка
О чем предупредила Данилу Хозяйка Медной горы?
что он рано или поздно вернется к ней
что он забудет о людях, увидевши цветок
что на земле  он забудет о том, что видел цветок
что он не сможет работать, как раньше
К чему понуждали Катю родственники после исчезновения Данилы?
чтобы вышла замуж за другого
чтобы искала Данилу
чтобы уехала в город
чтобы ушла в монастырь
Что потребовала Катя у Хозяйки Медной горы, когда встретилась с ней?
вернуть Данилу домой
дать ей много богатств
показать каменный цветок
научить настоящему мастерству
Как, по просьбе Хозяйки Медной горы, Данило объяснил людям своё исчезновение?
ходил на выучку к дальнему мастеру
искал подходящий камень для цветка
ходил смотреть на каменный цветок
был горным мастером у Хозяйки Медной горы

Информационные источники
Подготовила шаблон: Фуфлыгина Н.Н.,
зав. библиотекой
ФГКОУ СКК МВД России

Рамка
Камни
Самоцвет
Бажов
Викторина


title: Презентация "Жители Тундры" 4 класс

extracted_text:
Жители Тундры
Презентацию подготовил
Белов Виктор.
Ученик 4 «В» класса
Тундра

Суровый климат тундры: высокая влажность, сильные ветра, многолетняя мерзлота  усложняют жизнь людей и отражается на их численности. Общая численность населения не превышает 300 тыс. человек.
С давних времен здесь живут и трудятся, занимаются охотой и рыболовством, рожают детей и хоронят стариков чукчи, эскимосы, ненцы, коряки, саами, эвенки, нганасаны, алеуты и др.
Они охотятся на морских котиков, тюленей моржей, китов, белуг. На суше главная добыча - бобры, соболи, горностаи, росомахи и лисицы. Главным кормильцем для них стал карибу.
У берегов Ледовитого океана и Берингова моря живут эскимосы.
Добычу эскимосы перевозят на нартах, запряженных собаками. Эскимосы создали самое совершенное оружие охоты на морского зверя – гарпун, охотничью лодку — каяк, жилище из снега – иглу, жировую лампу для приготовления пищи, обогрева и освещения жилища.

В Российской зоне тундры живут ненцы, саамы, нанайцы, чукчи, коряки эвенки, эскимосы и другие немногочисленные народы, которые пытаются сохранить традиционные промыслы и хозяйство.
Большинство из них ведет кочевой или полукочевой способ жизни, занимаясь оленеводством, рыболовством и охотой. Летом собирают грибы и ягоды. Современное развитие промышленности в северных регионах постепенно вытесняет малые народы с обжитых территорий, видоизменяя хозяйственную деятельность и жизненный уклад.


title: Сценарий "Цветочный марафон" 1-4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №1366

             Сценарий спортивного праздника «Цветочный марафон»
                               для 1-4 классов

                                                                   Составила
                                                 Учитель физической культуры
                                                    Жукова Оксана Евгеньевна

                                 МОСКВА 2013

Спортивный праздник «Цветочный марафон»

Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: обручи, цветные пластиковые  горшки,  разноцветные
цветы из картона,  пазлы  картинки  «Пчела»,  гимнастические  палки,  кегли,
клей,  детали  цветов   из   цветной   бумаги,   картина   цветов,   кубики,
баскетбольные мячи, музыкальный  центр, микрофон.
Задачи:
2. Формирование навыка работы в команде.
3. Развитие ловкости, быстроты, сообразительности.
3. Воспитание трудолюбия, коллективизма,  интереса  к  занятиям  физическими
упражнениями.

ИГРАЕТ МУЗЫКА ЦВЕТОВ, выключается во время объявлений конкурсов.
Представление команд «Маков», «Одуванчиков», «Васильков».
Девиз команды в стихах.
КОНКУРСЫ:
   1) Заготовка воды для полива цветов
-бег с передачей друг другу  кегли («сосуда для воды»), опереться на
лавочку ногами   в упор лежа, дотянуться до обруча («пруда»), обратно
бегом;
 2)  Привоз земли на тачке
-катить мяч двумя гимнастическими палками, обводя стойку;
 3) Сбор земли в горшки
-из обручей кубики («землю») один собирает в горшок, обегая стойку,
другой раскладывает, обегая стойку;
 4) Препятствия на пути к цветам
- с цветочным горшком в руке подлезть сначала в один обруч, затем в
следующий (обручи лежат на полу), обежать стойку, передать цветочный
горшок;
5) Посадка цветов
 -из горшков один высаживает цветы в обручи, следующий собирает
 (с обеганием стоек).
6)  Найди того, кто опыляет цветы
- добежать каждому участнику, взять один пазл, пролезая через обручи по
пути туда  и обратно,   которые вертикально держат помощники; затем все их
собрать командой. (Получится пчела).
7)  Наклей на картину свой цветок (заготовлены заранее)
- каждый участник добегает до цветочной картины и приклеивает деталь
своего цветка, соответствующего символу команды.
8) Творческий конкурс-танец «цветов».
НАГРАЖДЕНИЕ МЕДАЛЯМИ В НОМИНАЦИЯХ «Дружный букет», «Трудолюбивая поляна»,
«Отзывчивые цветы».

Литература

   1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.:
      Питер, 2009.
   2. Кашатанова Т.В. организация оздоровительного центра в образовательном
      учреждении: Практическое пособие.-М.:АРКТИ, 2002.
   3. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом
      воспитании, образовании и спорте. – СПб., 1994.


title: Контрольная работа "Имя прилагательное"

extracted_text:
                                                       Контрольная работа
№10
                                       По теме: Имя прилагательное.      5
класс
                 1. Найдите неверное утверждение.
      а)    Имена прилагательные обозначают признак предмета.
      б)    Имена прилагательные изменяются по родам, падежам, числам.
      в)    Имена прилагательные бывают только определениями.
      2. В каком варианте ответа окончание -ому? (Буквы пропущены)
      а) хорош.. пирога      б) о смел.. человеке
      в) влажн.. полотенцу           г)надежн.. врачом
      3. Укажите  краткое прилагательное.
      а) врач б) похожий в) горяч г) беречь
      4. Укажите ошибку в образовании составной формы сравнительной степени.
      а) белее  б) самый милый  в) более проще      г) крупнейший
      5. Укажите качественное прилагательное.
      а) городской б) мрачный в) вечерний г) лебяжий
      6. В каком случае НЕ с прилагательным пишется раздельно?
      а) (не) лжив б) (не) взрачный в) (не) глупый г) (не) добр, а зол
      7. В каком случае НЕ с прилагательным пишется слитно?
      а) далеко (не) удачный б)   (не) обрывистый, а пологий
      в) вовсе (не) ленив              г) (не) строгий
      8. В каком случае после шипящего в суффиксе пишется О?
      а) еж..вый        б) вещ..вой     в) лиц..вой     г) пищ..вой
      9. Укажите слово, которое является исключением из правила «Одна и  две
буквы Н в суффиксах прилагательных».
      а) каменный    б) серебряный   в) комариный  г) оловянный
      10. В каком слове пишется НН?
      а) масля..ое   б) румя..ое    в) деревя..ый   г) ветре..ый
      11. В каком слове пишется Н?
      а) стекля..ый   б) звери..ый   в) письме..ый   г) соломе..ый
      12. Укажите словосочетание, в котором использован эпитет.
      а) сильный мороз    б) печальная песня    в) больное сердце  г) летний
дождь
      13. Запишите предложение, расставляя недостающие знаки препинания.
      Выполните морфологический разбор имени прилагательного
      В весеннем воздухе3 царило безмолвие и  только  изредка  его  нарушало
жужжание насекомых.
      14. Вставьте пропущенные буквы и распределите по колонкам слова:
      Реч.., тих, могуч.., красивее, самый  красивый,  длин..ый,  голоден..,
мыш.., ржа..ой, собачий, еж..вый, готов, здоровый, (не) рад, стелян..ый.
|Краткие            |Прилагательные в   |Имена              |Полные             |
|прилагательные     |сравнительной      |существительные    |прилагательные     |
|                   |степени            |                   |                   |


title: Тест "Искусство Бурятии" 10 класс

extracted_text:
Тест по истории и культуре Бурятии
Тема «Искусство Бурятии».
1.Самое первое каменное сооружение Верхнеудинска
а) Здание правительства
б) Арка «Царские ворота»
в) Одигитриевский собор
г) Бурятский драмтеатр
2. Какой театр носит имя замечательного режиссера, артиста Гомбо Цыденжаповича Цыденжапова
а) Русский драмтеатр
б) Бурятский драмтеатр
в) Театр оперы и балета
г) Театр «Ульгэр»
3.Кто автор слов и музыки «Поклон тебе от сердца, край родимый, Любимая Бурятия моя!»
а) Николай Дамдинов, муз. Гур Дашапылова
б) Дамба Жалсараев, муз. Анатолия Андреева
в) Донодок Улзытуев, муз. Базыр Цырендашиева.
4. Когда театр оперы и балета награжден орденом Ленина?
а) после первой декады в 1940 г.
б) после второй декады в 1959 г.
в) после второй декады в 1969 г.
5. В каком году бурятскому театру драмы было присвоено звание «Академический»?
а) 1970 г.
б) 1977 г.
в) 1980 г.
г) 1999 г.
6.  Известный в Бурятии (а также во всем мире) памятник В.И.Ленину на площади Советов в г. Улан-Удэ был открыт:
а) 1958 г.
б) 1961 г.
в) 1971 г.
г) 1974 г.
7. Создателем бурятского театра был:
а) С. Балдаев (Абгайн Пурген)
б) А. Мархаев
в) С. Сахьянова
г) М. Хаптагаев
8. В 1939 г. на сцене Бурятского драматического театра была поставлена первая бурятская опера, называвшаяся:
а) «Эржэн»
б) «От мрака к свету»
в) «Баяр»
г) «Энхэ-Булат батор».
9.  Установите соответствие между фамилиями деятелей бурятского театрального искусства периода 1980-1990-х гг. и названиями театральных коллективов, в труппу которых они входят.

10. Установите соответствие между фамилиями деятелей бурятской культуры 1920-1930-х гг. и названиями их произведений.

11. Заслуженный деятель искусств, создавший галерею портретов: легендарного снайпера Ц. Доржиева, Героя Советского Союза Ж. Тулаева, знатного комбайнера Т. Цырендоржиева и др., а также им были написаны картины: «Разрешите на фронт», «Фашистам нет места», «Интересный рассказ».
Ответ:_____________
12. Театр, побывавший в сентябре 1943 г. по приглашению премьер-министра МНР Чойбалсана на гастролях в МНР, где показал свои лучшие спектакли: «Энхэ-Булат батор», «Баир», «Снайпер», «Бахчисарайский фонтан» - это:
Ответ:_________________


title: Презентация "Прогулка по Зимнему лесу" 5 класс

extracted_text:
Прогулка по Зимнему лесу

Как интересно нам зимой!
На санках едем мы гурьбой,
Потом в снежки мы поиграем,
Все дружно лыжи надеваем,
Потом все встали на коньки-
Зимой весёлые деньки!

Физминутка
Каких диких животных мы увидим в лесу?
ЗАЙЦА
ЛИСУ
ЛОСЯ
БЕЛКУ
ВОЛКА
Кого из диких зверей мы не встретим в зимнем лесу?
ЕЖА
МЕДВЕДЯ
БАРСУКА
Кто расхаживал по снегу, догадайся-ка по следу!
Каждый снежный след затаил в себе секрет.
Игра «Чей след»
Волчий след
Лисий след
Заячий след
Кого еще мы увидим в зимнем лесу?
ВОРОБЬЯ
СОРОКУ
ПОПОЛЗНЯ

СИНИЦУ
СНЕГИРЯ
ВОРОНУ
ДЯТЛА
«Белая книга зимы»


title: Презентация "Путешествие в тундру"

extracted_text:
Презентацию по познанию окружающего мира подготовила и провела:
воспитатель 1 квалификационной категории
Богданова Зоя Александровна
ПУТЕШЕСТВИЕ В ТУНДРУ
Цель:познакомить детей с особенностями природных условий тундры;формировать у них элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания;развивать способность анализировать, делать выводы, устанавливать простейшие причинно-следственные связи;закрепить умение соблюдать правила безопасности в незнакомых местах зимой.
Содержание:
1.Путешествие в тундру.
2. Времена года.3. Вечная мерзлота. Болота тундры.4. Растительный мир.
5. Животный мир. 6. Насекомые.
7. Птицы.
8. Обобщение. Приспособление животных и   растений к условиям тундры.

Полёт на самолёте выше облаков.
ПУТЕШЕСТВИЕ В ТУНДРУ
Тундра — прекрасной нежности полна,
Тундра — какая сила ей дана,
Тундра — твоим просторам нет границ,
Тундра — стада оленей, стаи птиц.

Быстро мелькают легкие тени - Мчатся зимою по тундре олени. Не остановятся ни на минутку, Ноги их быстры, уши их чутки. О, как прекрасны олени на вид! Воздух морозный сердца их пьянит. Белой, просторной стране они рады, Реки широкие им не преграда - Мчатся олени вперед и вперед, Снежная их королева зовет!
ВРЕМЕНА ГОДА
Зима – долгая и холодная, продолжается 8 месяцев.
В тундре царствуют: снег, пурга и метели, сильный ветер, мороз до 50 градусов, вечная мерзлота.
Лето – короткое и прохладное, бывают заморозки. В тундре нет чёткой грани между весной и летом, летом и осенью.
В тундре постоянно дуют очень сильные ветры. Неделями бушует пурга. Ветры сдувают снег с возвышенностей в лощины, долины рек и оголившаяся земля сильно промерзает. Воздух всегда насыщен влагой.

Слой многолетней мерзлоты

Многолетняя мерзлота не пропускает дождевую и талую воду на глубину. А с поверхности почвы вода испаряется медленно из-за низкой температуры воздуха. Поэтому в тундре очень много болот и озёр, а почва влажная.
ВЕЧНАЯ МЕРЗЛОТА

Лето очень короткое и прохладное. За короткое лето поверхность тундры оттаивает примерно на 50 см в глубину, а ниже (почти
500 м) лежит слой многолетней мерзлоты, который никогда не оттаивает.

Очень красива тундра весной. Быстро, словно по  взмаху волшебной палочки всё оживает. Многие растения торопятся зацвести, образовать плоды и семена. Ведь через три месяца снег снова укроет землю.
Карликовая ива
Карликовая берёза
Деревья низкорослые – всего 5-7 см
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР
пушица
Цветы тундры скромны и не избалованы солнцем, долго и терпеливо ждут короткого лета, чтобы распуститься всего на 1-2 месяца.
Пушица  (хлопковая трава) - очень характерное для данной зоны растение. Действительно, это трава с кисточкой из тонкого белого волокна.
Полярный мак
голубика
брусника
Ягоды тундры
Из ягод за короткое лето успевают созреть только голубика, брусника и морошка. Но зато ягоды эти очень крупные, гораздо крупнее, чем в нашей местности.
морошка
Травы не могут подняться высоко над землей: их пригибает сильный ветер, и они стелются по земле. Но чаще всего встречаются лишайники и мхи.
Эти животные
постоянно живут в тундре
ВОЛК
ЛЕММИНГ
ПЕСЕЦ
ПОЛЯРНАЯ СОВА
СЕВЕРНЫЙ ОЛЕНЬ
БЕЛАЯ КУРОПАТКА
ЖИВОТНЫЙ МИР
Северные олени – самые крупные травоядные животные. У них густой мех, широкие раздвоенные копыта. Держатся большими стадами. Это единственные олени,  у самок которых есть рога.
Северный олень
Летом олени кормятся травой, особенно охотно едят такие растения, как пушица, хвощи, осоки, бобовые, щавель, часто подолгу кормятся листьями ив, отыскивают грибы. После образования снежного покрова олени переходят на питание ягелем.
Лемминг – полярная полевка с коротким хвостом. Длина его тела около 15 см. Питаются растительным кормом, зеленью трав и кустарничков, а также грибами и лишайниками.

Лемминг - маленький зверек, Не мышонок, не хорек. Хоть и рыженький бочок, Все же он не хомячок. В тундре круглый год живет, Там подземный роет ход. Он под снегом строит дом, Много комнат в доме том.
песец
волк
За оленями следуют волки, которые охотятся на больных, отбившихся от стада животных.
Песец питается самой разнообразной пищей, но основной его добычей являются лемминги.
Во время пурги песцы выкапывают норы в снегу и иногда не покидают их несколько дней подряд.
белая куропатка
полярная сова
ПТИЦЫ
Питается куропатка почти исключительно растительной пищей - почками, сережками, ягодами, листьями и другими частями растений.
Зимнее оперение куропаток – белое.
Основной добычей сов являются лемминги.
гуси
лебеди
утки
Крупные водоплавающие птицы: лебеди, гуси,  утки кормятся растениями и насекомыми, которые прилетают на лето в тундру.
Они выводят в тундре потомство и потом тысячными стаями улетают на юг, в тёплые страны.
Среди самых мелких пернатых наиболее заметны "полярные воробьи" - пуночки, а также разнообразные кулики, живущие многочисленными стаями.
пуночка
Летом птицы питаются преимущественно насекомыми, зимой — исключительно семенами и зёрнами.
кулик
Летом в тундре много комаров, мошек, северных шмелей.
комар
мошка
Там, где имеются большие
стада оленей много слепней и оводов.
северный
золотой
шмель
НАСЕКОМЫЕ
Насекомые тучами носятся в воздухе. Это настоящее бедствие для людей и крупных животных.
 В тундре весной и осенью можно наблюдать полярное сияние в виде общего быстро меняющегося свечения неба или движущихся лучей, полос, корон, «занавесей». Длительность полярных сияний составляет от десятков минут до нескольких суток.
Приспособление животных к условиям тундры:
- Белая окраска меха зверей и оперенье птиц зимой, лишь на короткое время – летом, сменяется на пёструю.
- Накопление слоя подкожного жира.
- Густой мех у зверей, тёплый пух у птиц.
Утепление конечностей на зиму:
 у песцов –тёплые стельки, у птиц – опушение ног.
- Зимняя спячка.
- Сезонные миграции.
Приспособление растений к условиям тундры:
 Растения многолетние, карликовые;
 Мелкие листья свёрнуты и имеют восковой налёт;
 Корни растений расположены близко к поверхности;
 Многие растения переносят заморозки;
 Яркая окраска цветов привлекает насекомых.


title: План-конспект занятия "Русский валенок"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «РУССКИЙ ВАЛЕНОК»
Цель: Расширение знаний о зимней обуви – валенках, знакомство с историей традиционной русской обуви.
Задачи:
1. Познакомить детей с историей традиционной русской обуви – валенок
2. Заинтересовать детей в сохранении традиций; развивать интерес к народному быту.
3. Воспитывать интерес к народному творчеству.
Ход
В группе расставлены столы по количеству детей
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас непростое занятие. Мы пришли в гости к Старичку – Лесовичку! Где же он? (выглядывает дед – Лесовичок).
 Лесовичок: Что такое, не пойму, и тут нет, и здесь нет, и даже под столом нет…. Куда же я их подевал? В чем теперь я буду обходить свои владения? Ой, беда, беда…
Воспитатель: Ребята, давайте спросим у Лесовичка, что за беда у него случилась? (Дети спрашивают)
Лесовичок: Эх! Потерял я валенки свои (задумался). А вообще и не беда это вовсе! У меня тут другая обувь завалялась (достаёт кеды). Вот! В них теперь ходить буду! Они и помоднее и покрасивее каких-то валенок.
Воспитатель: Что ты, дедушка! Разве можно валенки поменять на кеды?
Лесовичок, ребята, а вы знаете ещё что-нибудь о валенках, кроме того, что это зимняя обувь? (Ответы детей) Тогда слушайте. Я расскажу вам об этом промысле. (Рассказ сопровождается показом презентации)
Лесовичок: Как интересно!
 Лесовичок: Ох, как же я устал! (Потягивается).
Воспитатель: Ребята, и правда, мы тоже засиделись, давайте немного разомнемся и поиграем. Физминутка. Дети встают в круг, передают друг другу под музыку валенок. С окончанием музыки, тот, кому достался валенок выходит в круг и танцует (под песню «Валенки, валенки»). Движения произвольные (После физминутки дети садятся за столы). Лесовичок: Как вы хорошо танцуете! Вот только у меня ноги что-то начали мерзнуть.
Лесовичок: (плачет) Ох – Ох!.. Ну что же делать мне без валенок, как быть? Ведь в моем-то лесу круглый год зима?
Воспитатель: Не плачь, дедушка, мы тебе поможем. Валенки мы тебе нарисуем. Ребята, давайте покажем Старичку – Лесовичку, как мы умеем рисовать. (Перед детьми лежат заготовки валенков). Вам нужно раскрасить валенок. Цвет выбирайте любой, какой вам захочется (Приглашенные воспитатели помогают детям).
Воспитатель: Ребята, давайте подарим Старичку-Лесовичку валенки, а то он замерзнет в своем лесу. А как вы думаете, чем еще можно украшать валенки? (Ответы детей) Действительно, способов достаточно много. Например, это может быть аппликация. С помощью нее можно сделать довольно оригинальную обувь. Можно украсить валенки вышивкой, можно пришить к ним тесьму, веселые помпончики, полоски из кожи, сделать псевдо-шнуровку, в общем — полное поле для творчества!
Лесовичок: И правда! Лучше валенок зимой нет обуви, а в моем лесу – тем более. Спасибо вам, ребята! А за доброту вашу приготовил я вам подарки (Достает из коробочки лесные шишки и дарит каждому ребёнку).
Воспитатель: Ребята, поблагодарите Лесовичка (Благодарят). На следующем занятии мы с вами из этих шишек сделаем новогодние украшения на елку. Старичок-Лесовичок, приходи к нам в гости, будет интересно.
Лесовичок: Спасибо! Обязательно приду! До свидания, дети! Приходите и вы ко мне в гости (Уходит).
 Воспитатель: Вот и подошло к концу наше занятие. Ребята, расскажите, о чем мы сегодня говорили? (Ответы детей) - Скажите, из чего делают валенки? (Ответы детей) - Как вы можете охарактеризовать валенки? Какие они? (Ответы детей)


Презентация "Проектирование пакета контрольно - измерительных материалов для оценки качества знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся"


Презентация "Жизнь реальная и виртуальная" 4-6 класс


title: Презентация "Кислоты: состав, строение, классификация" 8 класс

extracted_text:
КИСЛОТЫ:
СОСТАВ, СТРОЕНИЕ, КЛАССИФИКАЦИЯ.
Подготовила
учитель химии
Яшина О.Е.
ГБОУ Школы 1554
г. Москвы
Что объединяет изображения, на этих картинках?
Что Вы не знаете о них и хотели бы узнать?
НАЗОВИТЕ ТЕМУ УРОКА?
В ПРИРОДЕ ВСТРЕЧАЕТСЯ МНОГО КИСЛОТ:
яблочная
молочная
лимонная
щавелевая
муравьиная
В природе кислоты находятся в:
   растениях;
   организмах
    животных;
   организме
    человека.
 Рассмотрите   формулы   кислот
и найдите  сходство между ними.
   Как бы вы назвали оставшуюся часть,
  если убрать общие атомы водорода?
КИСЛОТЫ    –    это       сложные    вещества,
в составе которых атомы водорода связаны с кислотным остатком.
Составьте общую формулу по определению
НК
Как можно классифицировать кислоты?
1.  ПО СОСТАВУ
 КИСЛОТЫ
БЕСКИСЛОРОДНЫЕ
КИСЛОРОДСОДЕРЖАЩИЕ
2.  ПО КОЛИЧЕСТВУ АТОМОВ ВОДОРОДА
ОДНООСНОВНЫЕ
 КИСЛОТЫ
ДВУХОСНОВНЫЕ
ТРЕХОСНОВНЫЕ
3. ПО РАСТВОРИМОСТИ
 КИСЛОТЫ
РАСТВОРИМЫЕ
НЕРАСТВОРИМЫЕ
Жили-были четыре подружки-кислоты:
Серная была очень хитрая:
ни запаха, ни цвета не имела, старалась не выделяться среди подружек, а сама потихоньку поглощала влагу из Воздуха и других газов.
   Характер у неё был жгучий. Кожу, Ткани и Древесину она при встрече тут же обугливала, а при встрече с Водой начинала кипеть и брызгаться.
   Опасная была кислота.
   Вторая подружка - кислота Соляная - имела такой же резкий характер, как и запах.
   С водой общаться любила, но при этом выделяла молекулы газа, которые притягивали водяные пары, поэтому Соляная кислота начинала «дымиться» во время общения.
   Угольная и Сернистая кислоты были лучшими подружками, они разлагались на воду и оксид - это их сближало.
   Скучно было жить кислотам. И решили они найти себе ещё друзей и для этого кинули клич, чтобы все, кому нужны друзья-кислоты, присоединялись к ним. Всех, кто откликнулся, они вносили в список, и вскоре их стало так много, что основали они целое государство, которое образовало Таблицу кислот.                     (текст Ильина Янина)
Опишите физические свойства кислот по сказке.
Сказка
   Опишите  физические  свойства  кислот по  картинкам.
ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КИСЛОТ:
Агрегатное
состояние
жидкости из
газообр.
веществ
Запах
нет,
неприятный
Цвет
бесцветный
Серная
жидкость
Соляная
жидкость
нет
Угольная
Сернистая
резкий
бесцветный
бесцветный
Для
человека
едкие,       вызывают      ожоги
(с концентрированными кислотами работают в перчатках)
По
стабильности
устойчивые
устойчивые
нестабильные
ЛАКМУС
МОЖНО ЛИ ОТЛИЧИТЬ КИСЛОТЫ
ОТ ДРУГИХ ВЕЩЕСТВ С ПОМОЩЬЮ ИНДИКАТОРОВ?
МЕТИЛОРАНЖ
ФЕНОЛФТАЛЕИН
Сделайте вывод из проделанной работы.
ПРИМЕНЕНИЕ КИСЛОТ  В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА:
СОСТАВИМ КЛАСТЕР ПО ИЗУЧЕННОЙ ТЕМЕ.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
КЛАССИФИКАЦИЯ
НАХОЖДЕНИЕ
В ПРИРОДЕ
ПРИМЕНЕНИЕ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
 физические свойства
Сделайте вывод о вашей работе на уроке, используя одно из выражений.
я  научился…..
мне показалось, что
    наиболее важным было….
я  почувствовал, что…….
Сегодня  на уроке :
Или оцените свою работу на уроке:
НЕ ДОВОЛЕН
   ДОВОЛЕН
НЕ СОВСЕМ
ДОВОЛЕН
БУДЬ ПРИЛЕЖЕН,
И У ТЕБЯ ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!
 44, вопросы: 2, 3, тест.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

http://открытыйурок.рф/статьи/503041/
https://riaami.ru/wp-content/uploads/2017/05/sugary-drinks-soda-obesity.jpg
http://fotohomka.ru/images/Nov/14/ac7011f92405c35f0cae5376d7d8f2cf/1.jpg
http://www.opt-union.ru/l1579405/images/photocat/1000x1000/1001618467.jpg
http://lechenie-simptomy.ru/wp-content/uploads/2015/05/limon.jpg
http://heaclub.ru/tim/69f50579607932ee3f6ff28d5996e6ed/chem-ubit-muravev-v-dome.jpg
http://sadsha.ru/content/posts/2016-10/biznes-1_deshevye-lekarstva-mogut-rezko-podorozhat_1.jpeg
http://seana-stroy.ru/wp-content/uploads/2016/12/Промышленный-объект.jpg
https://www.treatment-online.com.ua/images/13_Skin_and_subcutaneous_tissue/13_4_Skin_and_subcutaneous_tissue/13_4_39.jpg
https://selitra.in.ua/sites/default/files/imagecache/thumb-images/images/product/_1%20(1)_6.jpg
http://lechenie-simptomy.ru/wp-content/uploads/2017/04/57546905d3e79.jpg
Используемые интернет – ресурсы  (картинки) :


title: Презентация "Поделка СНЕГОВИК"

extracted_text:
Презентация «Поделка СНЕГОВИК»
Учитель Технологии Зыкова Р.А.
Презентация «Поделка СНЕГОВИК»
Делим носок по полам
Разрезаем
Презентация «Поделка СНЕГОВИК»
Берём верхнюю часть носка.
Завязываем с одной стороны.
Презентация «Поделка СНЕГОВИК»
Выворачиваем носок на изнаночную сторону
Надеваем на стакан с рисом
Презентация «Поделка СНЕГОВИК»
Пересыпаем рис в носок.
Если не хватает досыпаем ещё.
Презентация «Поделка СНЕГОВИК»
Завязываем с другой стороны. Получился мешок
Перевязываем мешок по середине.
Презентация «Поделка СНЕГОВИК»
Получилось голова и туловище.
Берем салфетку (будущий шарф) ,сворачиваем её.
Презентация «Поделка СНЕГОВИК»
Завязываем на шее.
Делаем шапку из второй части носка.
Презентация «Поделка СНЕГОВИК»
Надеваем на голову.
Рисуем лицо.
Презентация «Поделка СНЕГОВИК»
Дорисовываем…
Поделка готова!


title: Презентация "Приготовление салатов из сырых овощей" 5 класс

extracted_text:
Технология 5 класс
Приготовление салатов из сырых овощей

Очищенную редьку натереть на терке мелкой.Зелень мелко порубить, стебли сельдерея тоже.Все смешать и заправить по вкусу кефиром.Данный очищающий салат имеет ярко выраженный слабительный и мочегонный эффект. В связи с этим достигается также и эффект похудения. Хорошо есть на ужин.
ЛИЧНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ О РЕЦЕПТЕ:
С этим рецептом вы быстро забудете о лишних праздничных килограммах.Легкость и простота.Салат для похудения очищающий помогает и легкий очень. Осторожно! Поскольку редька не рекомендована сердечникам, а сельдерей нельзя есть при беременности!

Салат «сельдепрушечка»
Свежий сезонный салатик взбодрит Вас

Как следует отмываем редиску. Потом режем ее так: если она очень крупная, то на две части. Если мелкая, то целиком. Редиску режем очень-очень тонкими пластинками, чтобы аж просвечивались. Затем солим ее и жмем руками, как тесто. Пусть немного соку выделит.

Капуста с зелёным луком и укропом
Капусту нашинковать, слегка перетереть руками до появления сока. Лук и укроп мелко нарезать, соединить с капустой, сбрызнуть соком лимона, добавить соль, сахар, заправить маслом, перемешать. При подаче украсить зеленью.
ЛИЧНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ О РЕЦЕПТЕ:
Очень вкусный и полезный для фигуры салатик!!!Попробуйте)

Летний салат помидоры, огурец, редис
Берем огурец, делим его вдоль на 4 части и затем мелко режем поперек, после режем помидор средними кубиками, редис так же делим на 4 части и режим небольшими кусочками, мелко режим зелень укропа и петрушки, мелко режим лук, кладем все в салатницу, солим по вкусу, заправляем салатик оливковым маслом и перемешиваем.
Салат «Хелуин»
Чтобы приготовить салат на Хэллоуин, можно брать свои любимые ингредиенты.Самое главное - это нарезать сыр в виде маленьких привидений. И заправить салат растительным маслом, чтобы этих привидений было видно. Если заправить майонезом, они в салате "потеряются".В общем, нарезаем ингредиенты, смешиваем, заправляем и подаем. Все.
ЛИЧНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ О РЕЦЕПТЕ:
Для тех, кто не устает проводить кулинарные эксперименты!Простой и оригинальный салат на Хэллоуин.

Легкий всесезонный салатик для тех, кто следит за фигурой
Вымыть и подготовить овощи.Пропустить через теркуПорезать зелень , добавить лимонный сок ,оливковое масло, соль, перец, все перемешатьи подавать к столу. Приятного аппетита!

ЛИЧНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ О РЕЦЕПТЕ:
Легкий всесезонный салатик для тех, кто следит за фигуройДоступность продуктов и простота в приготовлении.Очень простое и вкусное блюдо, его составляющие доступны круглый год. Способствует снижению веса

Салат «Фломинго»
Свеклу моем, отрезаем кусочек, очищаем и нарезаем очень тонкой длинной соломкой. Можно воспользоваться тёркой для корейской моркови. Отправляем к капусте.


title: Конспект урока "Глаголы возвратного значения" 4 класс

extracted_text:
   Конспект урока русского языка по теме «Глаголы возвратного значения», 4
                                    класс

                              М. С. Ступникова,
                                                          учитель начальных
                        классов МБОУ ЦО № 19» г. Тулы

        Каждый  понимающий,  по-настоящему  творческий  учитель  знает,  что
обучение  будет успешным  лишь тогда, когда этот процесс  станет  доставлять
радость. Задача учителя начальных классов очень сложная: с  первых  дней  не
дать погаснуть  живой  искре  интереса  к  знаниям,  желанию  учиться.  Если
педагог организует этот процесс умело, тогда и  учащиеся  будут  с  радостью
браться за все новое и необычное. Одним из показателей мастерства  педагогов
является   умение   проектировать   свою   будущую   деятельность.    Основа
проектирования урока - определение его замысла, т. е. четкое  представление,
для чего он будет  проводиться,  как  должен  быть  построен,  что  учащиеся
должны  вынести  из  него.  Одной  их  форм  записи  разработанных  проектов
технологий  обучения  является   методическая   разработка.   Это   комплекс
разработанных   учителем   методических    и    дидактических    материалов,
обеспечивающих проведение урока. Методическая разработка содержит  план  или
конспект урока и рекомендации по его организации.
      Приоритет деятельностных целей требует новых  подходов  к  организации
процесса обучения, новых типов урока,  новой  системы  взаимодействия  между
учителем и учеником, метода работы,  который  реализует  поставленные  цели.
Методические основы построения урока введения  нового  знания   всем  хорошо
известны. Развивающая цель:   формирование  способности  учащихся  к  новому
способу действия.   Обучающая  цель:  расширение  понятийной  базы  за  счет
включения в нее новых знаний. Долгое  время  системно-деятельностный  подход
применялся в основном  на  уроках  математики.  А  какие  методы  постановки
учебной задачи возможно использовать  на  уроке  русского  языка?  Легко  ли
научить  детей  формулировать  проблему  и  находить  пути  её  решения  при
выполнении заданий?
      Предлагаю один из  вариантов  разработки  урока  русского  языка  в  4
классе, в котором  присутствует  описание  некоторых  структурных  элементов
построения урока введения нового знания, деятельности учащихся и учителя.

Тема  урока: Глаголы возвратного значения
Тип урока:   урок введения нового знания
Цели:   дать  представление о глаголах возвратного значения;
                                                  создать условия для
самостоятельного поиска решения проблемы  при образования новых слов с
помощью суффиксов  -ся. –сь;

активизировать знания учащихся о признаках глагола;
                                            формулировать учебную задачу
урока, сотрудничать;
                    воспитывать интерес к русскому языку.
Форма проведения: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование:  экспозиционный экран, персональный компьютер, мультимедийный
проектор, презентация,  конверты с карточками для групповой работы, учебник
«Русский язык»                                А.В. Поляковой.
Ход урока.
|№   |Этапы            |Ход урока                                                     |
|    |урока            |                                                              |
|I   |Cамоопределение  |На  I  этапе происходит включение учащихся в деятельность на  |
|    |к деятельности   |личностно-значимом уровне. Для концентрации внимания  и       |
|    |(Орг. момент)    |сообщения направления работы я начинаю урок со стихотворения  |
|    |                 |«Звенит звонок».                                              |
|    |                 |Звенит звонок.                                                |
|    |                 |И все мы рады вновь оказаться в царстве языка.                |
|    |                 |И снова в поиске нам находиться надо,                         |
|    |                 |Ведь много неизвестных тем пока.                              |
|    |                 |Сегодняшний урок, надеюсь, вам покажет,                       |
|    |                 |Как удивителен язык наш и богат.                              |
|    |                 |А ваша интересная работа лишь докажет -                       |
|    |                 |Для тех, кто хочет знать, нет никаких преград!                |
|    |                 |Далее я прошу ответить уч-ся на вопросы: что они ждут от      |
|    |                 |сегодняшнего урока, что пригодится для успешной работы.       |
|    |                 |Предлагаю объяснить смысл пословицы: «Кто старается, у того   |
|    |                 |всё получается»                                               |
|II  |Актуализация     |     На этапе актуализации знаний   целесообразно вспомнить   |
|    |знаний           |всё, что дети знают о глаголе. Для этого  я провожу работу в  |
|    |                 |группах в виде игры «Узнай часть речи». У учащихся на партах  |
|    |                 |лежат конверты.  Даны  слова: белила, учит, красота,          |
|    |                 |радостный, красивая, весеннее, цвет, удивить.                 |
|    |                 |Предлагаю выполнить классификацию. Ученики  распределяют их в |
|    |                 |группы по значению: имена существительные, имена              |
|    |                 |прилагательные, глаголы.  Далее ребята замечают, что слово    |
|    |                 |«белила» может обозначать и предмет, и действие. Ученики      |
|    |                 |вспоминают, как такие слова называются (омонимы), приводят    |
|    |                 |свои примеры.  Далее я прошу учащихся ответить на вопрос, что |
|    |                 |они знают о глаголе, перечислить  его признаки.  Задаю вопрос:|
|    |                 |«Что вы хотели бы ещё узнать об этой части речи?»             |
|III |Постановка       |    Для постановки учебной задачи на III этапе я применяю     |
|    |учебной задачи   |побуждающий от проблемной ситуации диалог. Каким же заданием  |
|    |                 |можно подвести учеников к затруднению?                        |
|    |                 |Я  предлагаю  восстановить предложения на индивидуальных      |
|    |                 |листах. Даны только два слова для справок: готовит, прячет.   |
|    |                 |После зимней спячки ёж  ___________   встречать весну.        |
|    |                 |Он тщательно __________ жильё, вычищает норку.                |
|    |                 |Белка умело _________ в дупле шишки и орехи.                  |
|    |                 |Рыжий зверёк ловко  ___________  в мохнатых лапах ели.        |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |Трудность заключается в том, что в 1-м и 4-м предложениях     |
|    |                 |невозможно употребление  этих глаголов. Возникновение         |
|    |                 |проблемной ситуации и мотивирует поиск новых слов,            |
|    |                 |обозначающих уже другое действие.                             |
|    |                 |Какие вопросы  возможно использовать?                         |
|    |                 |- Почему не смогли полностью выполнить задание?               |
|    |                 |- Какой частью речи должны являться пропущенные слова?        |
|    |                 |- Знаете ли вы, как называются эти глаголы?                   |
|    |                 |- Какова же цель нашего урока?                                |
|IY  |«Открытие нового |  Этап «открытия» нового знания начинается с выбора метода    |
|    |знания»          |рассуждения.                                                  |
|    |(построение      |                                                              |
|    |проекта выхода из|Если класс подготовлен хорошо, то уч-ся смогут самостоятельно |
|    |затруднения)     |подобрать глаголы, определить их значение и способ            |
|    |                 |образования. Если возникли затруднения, то учитель использует |
|    |                 |подводящий к «открытию» нового знания диалог. Сделать это     |
|    |                 |можно с помощью следующей последовательности вопросов и       |
|    |                 |заданий:                                                      |
|    |                 |- Подберите такие однокоренные слова, которые бы точно        |
|    |                 |обозначали данное действие.                                   |
|    |                 |– В чём сходство и различие этих слов?                        |
|    |                 |- Что можно сказать о глаголах «готовит», « прячет»?          |
|    |                 |- Какой характер действия у глаголов « готовится» и           |
|    |                 |«прячется»?                   - С помощью чего изменилось     |
|    |                 |смысловое значение глаголов?                                  |
|    |                 |– Как образуются такие глаголы?                               |
|    |                 |Таким образом, уч-ся сами формулируют новое знание.           |
|    |                 |Я прошу ребят ответить на вопрос:                             |
|    |                 |- Как бы вы назвали такие глаголы?                            |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |Вводится понятие «глаголы возвратного значения».              |
|    |                 |Формулируется вывод: глаголы возвратного значения обозначают  |
|    |                 |действие,  которое не переходит на предмет, а «возвращается» к|
|    |                 |самому действующему лицу; эти глаголы образуются с помощью    |
|    |                 |суффиксов                            –ся, -сь.                |
|    |                 |В завершении этапа нужно подвести итог: проговорить смысл     |
|    |                 |нового понятия. Для этого можно воспользоваться правилом.     |
|    |                 |Учащимся целесообразно задать вопрос:                         |
|    |                 |-  Как проверить наше предположение?     (Прочитать правило в |
|    |                 |учебнике на странице 77)                                      |
|Y   |Первичное        |     При подборе заданий для первичного закрепления           |
|    |закрепление      |необходимо помнить о важности  создания ситуации успеха для   |
|    |                 |каждого ребёнка. Вначале я предлагаю учащимся  в паре задать  |
|    |                 |друг другу вопросы по данной теме. Затем им предстоит         |
|    |                 |образовать глаголы возвратного значения: от слов в первом     |
|    |                 |столбике - с помощью суффикса  - ся, а во втором – с помощью  |
|    |                 |суффикса  -сь.                                                |
|    |                 |удивить                                                       |
|    |                 |удивиться                                                     |
|    |                 |катать                                                        |
|    |                 |катались                                                      |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |похвалить                                                     |
|    |                 |похвалиться                                                   |
|    |                 |кружить                                                       |
|    |                 |кружились                                                     |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |веселить                                                      |
|    |                 |веселиться                                                    |
|    |                 |сжимать                                                       |
|    |                 |сжимались                                                     |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |Запись лучше выполнять с комментированием, чтобы не допустить |
|    |                 |ошибок в написании глаголов неопределённой формы. Так же при  |
|    |                 |выполнении этого задания  необходимо проработать уже известные|
|    |                 |орфограммы и обратить внимание на  те, которые предстоит      |
|    |                 |изучать на следующих уроках.                                  |
|YI  |Самостоятельная  |      На  этапе самостоятельной работы использую упражнение № |
|    |работа с         |348 на стр.79, которое позволяет не механически выполнять     |
|    |самопроверкой по |задание, а провести наблюдение над словом и распределить      |
|    |эталону          |глаголы в две группы. Учащиеся сравнивают свою работу с       |
|    |                 |эталоном и оценивают деятельность, объясняют правописание     |
|    |                 |безударных личных окончаний глаголов. Составляют и записывают |
|    |                 |предложение  с  одним из глаголов возвратного значения.       |
|YII |Включение нового |      На этапе повторения  новое знание включается в систему  |
|    |знания в систему |знаний. Методическим приёмом, который позволяет использовать  |
|    |знаний и         |принцип комфортности, является выполнение задания по выбору   |
|    |повторение       |учащихся. На данном этапе я предложила детям поработать в     |
|    |                 |группах и определить, по какому признаку объединены слова в   |
|    |                 |строке.                                                       |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |Определив, что это антонимы, учащиеся могут выбрать один из   |
|    |                 |вариантов выполнения задания: либо подобрать пары             |
|    |                 |глаголов-антонимов самостоятельно, либо -  воспользоваться    |
|    |                 |подсказкой, в  которой один из глаголов уже указан.           |
|    |                 |1 вариант                                                     |
|    |                 |2 вариант                                                     |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |1. Самостоятельно подберите глаголы-антонимы и запишите их в  |
|    |                 |тетради парами:                                               |
|    |                 |веселится – огорчается.                                       |
|    |                 |2.Главное условие – наличие глаголов возвратного значения.    |
|    |                 |3. Выделите суффиксы.                                         |
|    |                 |1.Подберите подходящие по смыслу антонимы к  указанным словам:|
|    |                 |опускается - …        медлит -…                               |
|    |                 |согревается -…       уходит - …                               |
|    |                 |трудится - …             падает – …                           |
|    |                 |2.Главное условие – наличие глаголов возвратного значения.    |
|    |                 |3. Выделите суффиксы                                          |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |Во время проверки выполнения 1 варианта дети предлагают       |
|    |                 |включиться в работу одноклассникам  и назвать нужный глагол.  |
|    |                 |Далее учащиеся работают в парах, составляют пословицы и       |
|    |                 |доказывают, что  глаголы имеют  возвратное значение.          |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |труда, того, не, лень, и, кто, сторонится, боится.            |
|    |                 |Кто труда не боится, того и лень сторонится.                  |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |нечем, из, рук, хвалиться, всё, коли, валится.                |
|    |                 |Нечем хвалиться, коли всё из рук валится.                     |
|    |                 |                                                              |
|YIII|Рефлексия        |     Составленные пословицы помогут  дать оценку деятельности |
|    |деятельности     |всего класса на последнем этапе и подвести итог урока.        |
|    |(итог урока)     |Возможный перечень вопросов:                                  |
|    |                 |- Ребята, как вы думаете, какая пословица более точно         |
|    |                 |оценивает вашу работу на уроке?                               |
|    |                 |- Согласны ли вы с тем, что цель, поставленная в начале урока,|
|    |                 |достигнута?       - Нужно ли нам продолжить изучение глаголов |
|    |                 |возвратного значения?              - Что пригодилось для      |
|    |                 |успешной работы на уроке?                                     |
|    |                 |- Вернёмся к пословице, данной в начале урока.                |
|    |                 |- Как вы думаете, почему именно она стала эпиграфом нашего    |
|    |                 |урока?                                                        |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |Учащиеся замечают, что пословица  не только отражает смысл их |
|    |                 |деятельности, старания на уроке, но и содержит глаголы        |
|    |                 |возвратного значения.                                         |
|    |                 |                                                              |
|    |                 |В заключении предлагаю два варианта выполнения домашнего      |
|    |                 |задания.  Один - упражнение из учебника, а другой – творческая|
|    |                 |работа, сочинение-миниатюра на тему «Кто старается, у того всё|
|    |                 |получается».                                                  |

      В заключение, хочу отметить,  что  в  деятельностном  методе  обучения
учитель является  организатором процесса  познания,  а  ученик  –  субъектом
поисково-исследовательской деятельности. Но  без  эталона  очень  сложно  по
ходу занятия сотрудничать,  направлять,  уточнять,  правильно  и  объективно
оценивать деятельность. Все это требует умелого проектирования  предстоящего
занятия, тщательной подготовки к его проведению.

-----------------------

                              плачет - смеется

                             ссорятся - мирятся


title: Тест "Вес тела" 7 класс

extracted_text:
Физика 7 класс. Тест по теме «Вес тела».
Цель: выяснить уровень понимания учащимися содержания понятия «вес тела» для коррекции дальнейшей работы по теме.
Планируемые результаты: ученик научится: применять формулу веса тела для расчета веса тела, массы тела, понимать суть понятия «вес тела».
Задача: провести тестирование, выяснить уровень усвоения темы при анализе ответов.
По какой из приведенных формул вычисляется вес тела? Укажите номер правильного ответа.
F = mg            2) F = - kx        3) P = mg     4) v = S/t     5) p = m/V
Чему равен вес тела массой 2 кг, неподвижно лежащего на горизонтальной поверхности? Укажите номер правильного ответа.
20 кг             2) 20 Н             3) 2 кг             4) 2 Н    	5) 0,2 Н
При увеличении массы тела в 3 раза вес тела …… Закончите предложение, укажите номер выбранного продолжения.
увеличивается в 3 раза       2) уменьшается в 3 раза        3) не меняется          4) увеличивается в 30 раз
При трогании лифта с места на 1ом этаже вес тела ……  Закончите предложение, укажите номер выбранного продолжения.
такой  же как и сила тяжести                       2) больше чем сила тяжести                3) меньше чем сила тяжести                        4) может быть и больше и меньше силы тяжести

Сила тяжести и вес одного и того же тела ……..Выберите продолжение предложения, укажите его номер.
это одна и та же сила
– это разные силы: они приложены к одному и тому же телу и имеют разные   значения
– это разные силы: они приложены к разным телам и могут иметь разные значения
 – это разные силы: они приложены к разным телам и всегда имеют равные   значения
между ними нет ничего общего.
Выполнение этого задания можно провести на этапе закрепления изученного на уроке материала, также на этапе  актуализации знаний перед решением задач по теме «Сила тяжести. Вес тела».


title: Родительское собрание "Роль семьи и школы в обеспечении безопасности детей" 4 класс

extracted_text:
Родительское собрание «Роль семьи и школы в обеспечении безопасности детей»
Цель:
• объединить усилия семьи и школы в формировании у младших школьников
ответственного отношения к личной безопасности.
Форма:
• информационно-аналитическая беседа с элементами ситуативного практикума.
Участники:
• классный руководитель, родители
Оборудование, оформление:
• выставка литературы по теме собрания;
• наглядные материалы по обучению детей аспектам безопасного поведения;
• памятки для родителей.
Ход родительского собрания
                                                                 Уважаемые родители!
Безопасность – это одна из актуальных проблем воспитания у детей
сознательного и ответственного отношения к личной безопасности. Важнейшая
задача семьи и школы - научить ребенка ответственно относиться к себе и окружающим людям, уметь предвидеть и распознавать опасности, соблюдать несложные правила личной безопасности, выработать модели поведения в  экстремальных ситуациях.
В условиях современной цивилизации вопросы безопасности жизнедеятельности крайне обострились и приобрели характерные черты  проблемы выживания. В словаре русского языка С. И, Ожегова «безопасность» определяется как «положение, при котором не угрожает опасность кому-нибудь, чему-нибудь». К сожалению, современного человека постоянно подстерегают различные опасности.
Предлагаемые вопросы для обсуждения на родительском собрании:
Что мы знаем о личной безопасности наших детей?
Какова роль родителей (законных представителей) в её формировании?
С помощью каких способов возможно научить ребёнка таким важным на сегодняшний день правилам безопасности?
Существует ли проблема опасного пространства для детей в Вашем классе, школе, районе (городе)?
Позиция общества, родителей (законных представителей), педагогов, детей) к данной проблеме.
Создана ли безопасная среда для жизни и развития ребенка в Вашей школе и социуме?
Знакомы ли родители (законные представители) о проблеме частого использования различных видов насилия как способа разрешения конфликтных ситуаций.
Познакомить родителей (законных представителей) с современными способами разрешения конфликтных ситуаций различных уровней (медиативные практики, школьные службы примирения). Подчеркнуть роль родителей (законных представителей) в этом процессе.
Знаете ли Вы, в обществе кого и как, Ваш ребенок проводит свободное время? Может ли он быть подвергнут насилию, общаясь с теми людьми, с которыми он проводит свободное время?
Знает ли Ваш ребенок номера телефонов экстренной помощи, телефона Доверия?
С какими проблемами в воспитании своих детей сталкиваетесь Вы и может ли школа, социум помочь разрешить вам ту или иную проблему в воспитании детей?
Продемонстрировать важность для родителей иметь возможность получения психологической поддержки (индивидуальные консультации), поддержку других родителей (родительский актив, групповые консультации, группы взаимопомощи, родительские лектории, тренинги) по вопросам безОпасного детства.
Ученые подразделяют опасности на три группы:
природные, техногенные и социальные.
К природным опасностям относятся:
 пониженная или повышенная температура воздуха;
 атмосферные осадки;
 солнечная радиация;
 стихийные бедствия (наводнения, землетрясения, ураганы, лесные пожары и т. д.).
Техногенные опасности могут проявляться в форме аварий технических систем, пожаров, взрывов и т. д.Человек тоже может создать социальную опасность своими действиями
или бездействием. К опасностям, создаваемым людьми, можно отнести:
 войны,
 терроризм,
 социально-политические конфликты,
 преступления,
 наркоманию, алкоголизм и пр.Рядом с человеком находятся потенциальные, т. е.
возможные опасности. Чтобы они не превратились в действительные, надо не только хорошо знать, но и своевременно устранять причины, при которых возможная опасность
может превратиться в реальную. Очень часто взрослые не придают значения скрытой опасности, проявляя при этом непростительную беспечность, которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям, окружающим людям.
Задание.(Раздать листочки) Подумайте и ответьте на ряд вопросов:
1. Всегда ли вы соблюдаете правила дорожного движения?
2. Проверяете ли вы сами и научили ли детей, уходя из дома, проверять, выключены ли
электроприборы, вода?
3.Научили ли вы детей правилам пользования электроприборами, газовой плитой и т. д.?
4. Знает ли ваш ребенок номера телефонов экстренных служб?
5.Можете ли вы в присутствии ребенка совершить необдуманный поступок, например,
искупаться в незнакомом водоеме, прогуляться по тонкому льду и т.п.?
6. Знаете, как и с кем ваш ребенок проводит свободное время?
7. Проинструктировали ли вы своего ребенка, как он должен себя вести случае
экстремальных ситуаций, например, он застрял в лифте или услышал запах газа в
квартире?
За полный утвердительный ответ поставьте1 балл.
Если вы набрали менее7 баллов, то ответственным ваше отношение к жизненно важным вопросам назвать нельзя.
Экстремальные, т.е. ситуации, необычные по трудности и сложности, возникают вдруг и внезапно. Поэтому каждому человеку, взрослому и ребенку, важно знать, как себя вести в таких ситуациях. Задача взрослых – научить детей не теряться в экстремальных ситуациях, уметь выбрать правильную с точки зрения безопасности мод
ель поведения. Окружающее человека пространство можно разделить
на открытое(река, улица, поле и т. д.) и замкнутое (лифт, подвал, закрытая комната и т. д.).
В открытом пространстве ребенок может обратиться за помощью, попытаться
самому выйти из ситуации или предпринять действия для спасения. В
замкнутом пространстве у ребенка остается два вида поведения:
 звать на помощь
 или самому предпринимать меры по спасению.
Обращение за помощью - первый вариант поведения ребенка в
экстремальной ситуации. Дети должны понять и запомнить, к кому они могут
обратиться в чрезвычайной ситуации. Конечно, в большинстве случаев это будет
взрослый. Родителям необходимо отрабатывать
с детьми модели поведения в
различных критических ситуациях: например, потерялся в магазине - обратись к
продавцу, кассиру или представителю службы охраны, заблудился в городе - обратись к милиционеру. Если возник пожар - позвони в службу 01 или 02.
Второй вариант поведения - постараться избежать продолжения опасной
ситуации: встретил незнакомого человека в подъезде - выйди из подъезда или ни в коем случае не заходи с ним в лифт и пр.
Важно, чтобы дети не только знали номера телефонов экстренных служб, но и умели правильно вызвать такую службу. Например, если вызывается пожарная
служба, ребенок должен сообщить, что горит, адрес, номер подъезда, код подъезда, фамилию, телефон. На видном месте в квартире должны быть также рабочие телефоны
родителей, соседей, родственников, т. е. людей, к которым ребенок может обратиться в случае чрезвычайной ситуации Объясните ребенку, кому он имеет право открыть дверь, если он находится дома один. Как себя вести, если в дверь звонит незнакомый человек; где в квартире перекрывается вода, если авария водопровода произойдёт в квартире;
где выключается газ, электричество. Эти и другие элементарные правила безопасности должен знать ребенок. Ощущение страха, опасности, паника часто не позволяют взрослым, а детям особенно, принять правильное решение, т. е. определить конкретные действия, ориентированные на сохранение собственного здоровья, их последовательность, порядок. Поэтому родителям важно знать, что недостаточно ограничиваться перечислением возможных опасных для детей ситуаций.
Прочное закрепление
навыка безопасного поведения происходит в процессе проигрывания вместе с
детьми возможных моделей поведения в экстремальных ситуациях. Например,
смоделируйте ситуацию: в квартире пожар. Проиграйте все действия ребенка, а
затем вместе проанализируйте.
Переходя к рассмотрению ещё одного не менее важного вопроса -профилактике детского травматизма, я должна подчеркнуть, что младший школьный возраст особенно опасен в отношении травмы. Именно в этом возрасте возникает психологический разрыв. Ребенок до школы находился в условиях, к которым он адаптировался. Поступив в школу, он становится более самостоятельным. Сложность ситуации состоит в том, что ребенок лишается систематической домашней опеке, а необходимым жизненным опытом он еще не обладает. Вместе с тем он стремится подражать старшим: так же спрыгнуть с
дерева, пробежать на красный свет светофора, съехать с высокой горки и т. п. У
учащихся начальной школы развитие мускулатуры, координация движений
гораздо слабее, чем у более старших школьников. Но ребенок хочет самоутвердиться, не показаться трусом перед старшими друзьями. Заканчивается это часто плачевно.
Теоретически ребенок, хотя подчас и осознает возможную опасность в той
или иной ситуации, но осознает ее вообще, не соотнося с собой. Часто ребенок
может просто не знать о таящейся рядом опасности: открытом люке, глубокой яме
во дворе и т. п.Но бывает и так, что даже зная об опасности, во в силу малого жизненного
опыта, увлеченности игрой дети забывают о ней. При обучении детей правилам
безопасности нелишними будут так называемые «экскурсии безопасности», когда родители обращают внимание детей на травмоопасные места в микрорайоне дома, но дороге школу и т.п.
В заключение собрания родительский комитет предлагает родителям
обсудить возможный вариант решения родительского собрания:
1. Родителям ежедневно уделять внимание вопросам безопасности детей.
2. Проанализировать ситуацию в своей в квартире с точки зрения
безопасности детей (в порядке ли электропроводка, кухонное оборудование, крепость
подвеса полок, картин, в безопасном ли месте находятся лекарства, предметы бытовой химии и т. д.). Научить детей пользоваться предметами первой помощи: йод, бинт и т. д.
3. Провести с детьми экскурсию «безопасности» в микрорайоне дома и школы.
4.Обсудитьс детьми памятки безопасного поведения.
                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Анкеты для родителей.
«Уважаемые родители! Приглашаем Вас принять участие в анкетировании для изучения мнения родителей (законных представителей) по проблеме создания безОпасного пространства для детей в семье, школе, социуме. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании».
Анкета для родителей (законных представителей), на выявление благополучия в отношениях родитель – ребенок.
За каждое «да»-2 балла; «отчасти» - 1 балл, «иногда» - 1 балл; «нет» - 0 баллов.
Более 20 баллов. Ваши отношения с детьми можно считать благополучным.
От 10 до 20 баллов. Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние.
Менее 10 баллов. Контактов с детьми явно не хватает, необходимо принимать срочные меры для их увеличения.
Анкета для родителей (законных представителей) по вопросам безопасности жизни и здоровья детей.
Попадал ли ваш ребенок в опасную ситуацию дома, на улице, на природе? (Приведите пример) _________________________________________________________________
Как вы думаете, смог бы ребенок избежать опасности, если бы знал о последствиях своего поведения? _________________________________________________________________
Знакомите ли вы своего ребенка с правилами обращения с опасными предметами? (Приведите пример) ________________________________________________________________
Проводите ли вы с ребенком беседы о правилах поведения при контактах с незнакомыми людьми? (Приведите пример) _______________________________________________________________
Знает ли ваш ребенок правила дорожного движения? (Укажите какие) _________________________________________________________________
Формируя навыки безопасного поведения у ребенка, вы действуете:
путем прямых запретов: "Не трогай", "Отойди", "Нельзя";
пытаетесь подробно объяснить ту или иную опасную ситуацию;
ваш вариант __________________________________________________________________
7.Поощряете ли вы ребенка за соблюдение правил безопасного поведения? Каким образом? _________________________________________________________________
8.Придерживаетесь ли вы сами правил безопасного поведения?
всегда;
часто;
иногда;
редко;
никогда.
9.Целесообразно ли проводить специально организованную образовательную деятельность с детьми по основам безопасности жизнедеятельности в образовательной организации? _________________________________________________________________
10.Какие темы образовательной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности вы считаете наиболее актуальными?
"Ребенок и незнакомые люди";
"Ребенок дома";
"Ребенок и природа";
"Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка";
"Ребенок и дорога";
"Ребенок и огонь";
"Ребенок и бродячие животные".
Готовы ли вы принимать участие в обсуждении вопросов безопасности жизни и здоровья детей, проведении различных мероприятий, а также поддерживать и закреплять навыки безопасного поведения у детей вне образовательной организации? _________________________________________________________________
Ваши пожелания по организации мероприятий (консультаций, семинаров-практикумов, родительских собраний, совместной с детьми деятельности т. д.) по данной теме в образовательной организации. __________________________________________________________________


title: План воспитательной работы старшей вожатой

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БУДНИЦКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА»
ВЕЛИЖСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы:
___________/Д.Ф. Иванькова /
«     » __________2017 г.

ПЛАН  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ
НА  2017-2018  УЧЕБНЫЙ  ГОД

Старшая вожатая:
Сергеева Светлана Николаевна

Будница
2017

ЦЕЛЬ: создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих,  личностных  качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
воспитание любви к родной школе, к малой родине, формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины;
воспитание нравственности на основе народных традиций;
развитие творческих, познавательных способностей учащихся;
формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире;
создание условий для сохранения здоровья, физического развития. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАНИЯ:
1. Не навреди.
2. Хорошее настроение и спокойствие приведет к намеченной цели.
3. Определи, что ты хочешь от своего ученика, узнай его мнение на этот счет.
4. Учитывай уровень развития своего воспитанника.
5. Предоставь самостоятельность ребенку.
6. Создай условия для осознанной деятельности воспитанника.
7. Не упусти момент первого успеха ребенка.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;
 обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, культурного развития, а также саморазвития личности ребенка;
 организация работы по патриотическому, гражданскому воспитанию;
развитие творческих способностей и творческой инициативы учащихся и взрослых;
 развитие ученического самоуправления;
 развитие коллективно-творческой деятельности;
организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащихся;
организация работы с одаренными учащимися;
 приобщение учащихся к здоровому образу жизни.
ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ:
сохранение и отработка всех удачных, эффективных моментов;
учет и анализ неудачного опыта, внесение корректив;
поиск нового и варьирование знакомого, хорошо известного.
ПРИОРИТЕТНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ В  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЕ  НА  2017-2018  УЧЕБНЫЙ  ГОД:
социальное направление;
духовно-нравственное направление;
общекультурное направление;
спортивно-оздоровительное направление;
общеинтеллектуальное направление.

СОДЕРЖАНИЕ  И  ФОРМЫ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

Внутренние и внешкольные связи  в воспитательной системе школы

Духовно-нравственное направление
Цель: формирование и развитие у учащихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения; воспитание уважительного отношения к культуре своего народа, творческой активности.

Социальное направление
Цель:  воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности; сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование потребности в здоровом образе жизни.
Спортивно-оздоровительное направление

Цель: создание условий для сохранения здоровья, физического развития, воспитание негативного отношения к вредным привычкам.

Общекультурное направление
Цель: создание условий для развития творческой активности, ответственности за порученное дело  познавательного интереса.
Общеинтеллектуальное направление
Цель: создание условий для развития познавательного интереса.

Работа с учителями-предметниками
Цель: провести беседы с учителями-предметниками об успеваемости учащихся по предметам, выявление уровня затруднений.

Работа с родителями
Цель: провести родительские собрания, индивидуальные беседы и анкетирование.

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ
АПРЕЛЬ

МАЙ


title: Презентация "Из какой сказки персонаж" для детей

extracted_text:
Презентация на тему:
«Из какой сказки персонаж?»
Подготовила:
Столетова Татьяна Леонидовна
Воспитатель ДОУ № 3 «Березка»
С. Михайловка, Приморского края

Как работать с презентацией :

Предлагаем назвать из какой сказки персонаж, нажимаем на него и появляются сюжетные картинки, по которым можно сказку рассказать

Колобок
Репка
Маша и
              медведь
Курочка Ряба

Интернет  ресурсы

http://englishearly.ru/wp-content/uploads/2015/08/kolobok.png колобок
https://dialogimam.com/sites/default/files/users/user1/skazki/kolobok.jpg дед с бабкой
http://mtdata.ru/u25/photo7693/20867246032-0/original.jpg колобок на тропинке
http://biblefamily.ru/wp-content/uploads/2012/09/0_73836_da7b22b0_XL.jpg колобок с зайцем
https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=300x1024:format=jpg/path/sf278732f8691ebec/image/i13d2d1ade15060af/version/1327183514/%D0%B0-%D0%BB%D0%B8%D1%81%D0%B0-%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%BA-%D0%B3%D0%B0%D0%BC-%D0%B8-%D1%81%D1%8A%D0%B5%D0%BB%D0%B0.jpg колобок и лиса
http://kladraz.ru/upload/blogs/8333_3af7b5772c0bd2415115906a70050d28.jpg колобок и волк
http://www.hooponopono.kz/wp-content/uploads/2015/10/481693_original.jpg колобок и медведь
https://ot2do6.ru/uploads/posts/2015-12/1449126362_1.jpg репка
http://900igr.net/up/datai/88594/0011-009-.jpg дед
https://vdp.mycdn.me/getImage?id=24891165403&idx=5&thumbType=32 внучка
http://vseskazki.su/images/russkazka/repka/i_005.jpg жучка
http://cdn01.ru/files/users/images/b4/04/b40411bd411dabeea7c93811294af152.jpg мышка
https://ot2do6.ru/uploads/posts/2014-09/1411334157_i_003.jpg бабка
http://tuvakova.ru/wp-content/uploads/2016/09/pozvala-koshka-myshku-e1474573294493.png кошка
http://umnyedetki.ru/skazki/ris_skazki/ryaba2.jpg золотое яичко
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0e27/00023106-9f39744a/img11.jpg разбилось
https://muffinbook.by/media/illustration/1BB90169F1BB49652D25B1E06E8001687C59C787390EE22E65521E211C76F657.jpg били, били
https://i.ytimg.com/vi/7jwiAUiOqno/maxresdefault.jpg мышка
http://rodnik-dobra.ru/wp-content/uploads/2011/12/ryaba.jpg дед и бабка
http://crywithus.ru/uploads/images/russkaja_narodnaja_razlilasja_razlilas_rechka_bistraja_h_f_okolo_futbola.jpg маша заблудилась
http://chudoskaz.ru/wp-content/uploads/2016/12/%D0%BC3.jpg пошла с подружками
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/4/999/4999259_4.jpg медведь
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/4/999/4999265_10.jpg короб
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/4/999/4999264_9.jpg сяду на пенек
http://i.simpalsmedia.com/play.md/thumbs/854x480/bb31e8fb89c34c55a6def6f97d99b3d6.jpg собаки
http://kapitosha.net/wp-content/uploads/2013/09/mim5.jpg собака
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/4/999/4999268_13.jpg медведь убегает
http://printonic.ru/uploads/images/2016/02/22/.tmb/thumb_img_56cadebed5682_resize_0_215.jpg пирожки
http://growinggarden.ru/img/2016/020717/4358364 тит. лист
http://clipartix.com/wp-content/uploads/2016/05/Grass-ground-with-flowers-clipart-0.png на слайд
http://didaktor.ru/interaktivnaya-infografika-v-powerpoint-eto-vozmozhno/#more-5892