title: Конспект итогового урока "О физике, о физиках и не только..." 11 класс

extracted_text:
                    МОБУ «Троицкая СОШ  им. Г.К. Жукова»
                              Целинного района
                             Республики Калмыкия

                     Конспект итогового урока по физике
                    «О физике, о физиках и не только...»
                                  11 класс

                                                                 подготовила
                                                учитель физики и информатики
                                                   Алёнкина Ольга Васильевна

                             с. Троицкое – 2014

Цель урока:
    • Повторить и обобщить знания по предмету;
    • показать связь теоретических знаний с практикой;
    • показать связь физики с другими предметами;
    • показать связь физики с жизнью.
                                                            Эпиграф к уроку:
                              О, сколько нам открытий чудных
                              Готовит просвещенья дух!
                              И опыт, сын ошибок трудных,
                              И гений, парадоксов друг,
                              И случай, бог изобретатель...
                                                                 А.С. Пушкин
                              Во всем мне хочется дойти
                              До самой сути.
                              В работе, в поисках пути,
                              В сердечной смуте.
                              До сущности протекших дней,
                              До их причины,
                              До оснований, до корней,
                              До сердцевины.
                              Все время, охватывая нить,
                              Судеб, событий,
                              Жить, думать, чувствовать. Любить,
                              Совершать открытия.
                                                             Б.Л. Пастернак.
                              Я мыслю, следовательно, я существую.
                                                                      Декарт

 Вступительное слово учителя: Добрый день, уважаемые ребята! Сегодня у нас
последний школьный урок физики, и мне хочется его провести так, чтобы
каждый смог показать свои знания, полученные не только на уроках физики, но
в целом. Поэтому наш урок пройдет в форме игры. Ведь игра самое
увлекательное из всех видов занятий в любом возрасте. Для этого вы
разделитесь на 4 группы: физиков, химиков, биологов и технологов.

этап: конкурс «Загадки»
          • Что видно, если ничего не видно (туман)
          • Если надуть меня - я улечу,/Смирно лежать я никак не хочу...(
            воздушный шар)
          • Конь бежит, а щука лежит (река подо льдом)
          • Его пинают, /А он не плачет! /Его бросают - / Назад скачет
            (мяч)
          • Чего в гору не выкатить, /В решете не унести /И в руках не
            удержать (вода)
          • Сверкнет, мигнет, кого-то позовет (гроза)
          • Привела я солнце /за свое оконце. /К потолку повесила, /Стало
            дома весело (электрическая лампочка)

 2.  этап: конкурс «Физики и не физики - однофамильцы».
|№   |Занятие однофамильцев                                          |Ответ       |
|1   |Святослав Теофилович искусно владел громко-тихим инструментом, |Рихтер      |
|    |а по шкале Чарльза измеряют стихийное бедствие.                |            |
|2   |Олег Константинович поднял в воздух советско-греческого        |Антонов     |
|    |богатыря, а Юрий услаждал наш слух своими песнями.             |            |
|3   |Валерий Борисович был первым на ледяном поле, экс-русский      |Харламов    |
|    |американец создал самый мощный мотоцикл.                       |            |
|4   |Отто Юльевич выдвинул гипотезу возникновения солнечной системы.|Шмидт       |
|    |А Петр Петрович прославил свой корабль восстанием.             |            |
|5   |Детища Василия Андреевича печатаются, а Николая Егоровича умеют|Жуковский   |
|    |летать.                                                        |            |
|6   |Петр Николаевич сумел измерить давление света на твердые и     |Лебедев     |
|    |газообразные тела, Евгений Алексеевич играл на сцене лошадь.   |            |
|7   |Василий Владимирович открыл электрическую дугу, а музыка Андрея|Петров      |
|    |Павловича звучала с экрана.                                    |            |
|8   |Николай Иванович искал родину растений, а Анастас Иванович     |Вавилов     |
|    |руководил «от Ильича до Ильича».                               |            |
|9   |Жорес Иванович награжден нобелевской премией за работу с       |Алферов     |
|    |полупроводниками, а Николай Семенович создал городские         |            |
|    |архитектурные ансамбли.                                        |            |

3 этап: игра «Пентагон».
Правила игры: для того чтобы догадаться, о чем идет речь,  дается 5
подсказок, после любой из них можно дать ответ.
Изобретение (технологи).
5. На нем стоит древнеримская богиня.
Их используют многие виды транспортных средств.
Они являются основой водяных, но не ветряных мельниц.
Многие из них связаны со спицами.
Русское название его происходит от древнего слова «коло», означающего круг.

ОТВЕТ: Колесо.
Атмосферное явление (для всех).
Так переводится немецкое слово «блиц».
Это - причина треска с раскатами в природе.
Ее дело в швах.
Она же - дорогое сообщение.
Это - Торопыжкина одежда.
ОТВЕТ: Молния.
Вещество (химики, биологи).
Из-за НЕЕ в 1648 году вспыхнуло восстание.
Это – суть, изюминка шутки и мысли.
Она пятая в известном ряду.
ЕЕ называют ахроматической смертью.
ЕЕ не рекомендуют сыпать на рану.
ОТВЕТ: Соль (солевой бунт, нота соль, «белая смерть», песня Осиашвили С. и
Добрынина В.).
Бытовое устройство (технологи).
Чтобы им воспользоваться, его сначала нужно было «развести».
Его однажды купили солдаты.
Однажды его купили за найденную денежку.
Вообще-то, это просто водогрей.
1. Без него раньше не садились пить чай.
ОТВЕТ: Самовар (Аты - баты шли солдаты,/ Аты - баты, на базар...; Чуковский
«Муха - Цокотуха»).
Узнайте это изобретение (технологи).
5. Это изобретение - воплощение самой древней мечты в жизни.
О приоритете этого изобретения спорят американцы, немцы и французы. Россия
тоже пытается оспаривать приоритет.
Пионерами по созданию и использованию этого изобретения все — таки чаще
всего считают братьев - американцев Уилбора и Орвилла.
Во время работы этого изобретение буквально опирается ... на воздух.
В сказках его роль выполняет ковер.
ОТВЕТ: Самолет.
Природный материал (химики, биологи).
Когда - то он был частью письменных принадлежностей.
Он является часть устройства для измерения определенного отрезка времени.
Его формула идентична формуле кварца.
Его много в Калахари, Каракумах.
Желательно чтобы на пляже он был чистым.
ОТВЕТ: Песок.
Материал (химики, биологи).
На фабрике Уотмана ЭТО было гладким и плотным.
Говорят, что ОНА стерпит все.
В основном ОНА состоит из целлюлозы.
Раньше вместо НЕЕ использовали глину, воск, кожу.
На ней учатся писать.
ОТВЕТ: Бумага.
Оптика (физики).
С ЕГО помощью в древности пытались уничтожить силы противника.
Людям он является днем и только в ясную погоду.
Иногда его используют для передачи сообщений.
Поймать его невозможно, он всегда выскальзывает поверх рук.
1. В отличие от многих своих собратьев никогда не линяет, не штрафуется.
ОТВЕТ: Солнечный зайчик.

4 этап: конкурс «О чем могли бы спорить или просто беседовать …»

|№  |Кто с кем спорит               |Ответ                                            |
|1  |Маркони и Попов: Кто все-таки  |Радио (Все-таки Маркони, считает весь мир, но не |
|   |изобрел... что?                |мы).                                             |
|2  |Фаренгей и Реомюр: Чей ...     |Термометр (Эти физики предложили разные          |
|   |лучше?                         |термометры и шкалы измерения температур).        |
|3  |Брюнель и Роквел: Как лучше    |Твердость (Они по-разному измеряли твердость     |
|   |измерять ...?                  |материалов).                                     |
|4  |Рихтер и Бофорт: Чья ... лучше?|Шкала. Стихия (Предложили шкалы измерения        |
|   |Чья ... разрушительнее?        |землетрясения и ветра).                          |
|5  |Ньютон и Максвелл: ... - это   |Свет (Ньютон изучал корпускулярные свойства      |
|   |частица или волна?             |света, Максвелл вывел уравнение волновой природы |
|   |                               |света).                                          |
|6  |Морзе и Брайль: Чья ... лучше? |Азбука (Телеграфная - Морзе, пятиточечная для    |
|   |                               |слепых - Брайля).                                |
|7  |Миль и Камов: Чей ... надежнее?|Вертолет (Оба - авиаконструкторы самолетов).     |

    5. этап: конкурс «Эрудит»

       1. Как с помощью часов определить высоту скалы, стоя на ее вершине?
          (Ответ: Нужно уронить камень и засечь время падения).
       2. Барон Мюнхаузен утверждал, что вытащил себя из болота за волосы.
          Возможно ли это и почему? (Ответ: Нет, т.к. третий закон Ньютона
          применим для взаимодействующих тел)
       3. Что тяжелее: 1 кг гвоздей или 1 кг ваты? (Ответ: Вес гвоздей
          больше. Р = FT- FA. На гвозди и вату действуют две силы: сила
          тяжести и архимедова сила. Силы тяжести равны. А архимедова сила,
          действующая на вату больше, т.к. она занимает больший объем, а
          значит Рг>Рв).

Заключительное слово учителя: вот и закончился ваш последний школьный урок
физики, и неважно сейчас, кто дал больше верных ответов, ведь все приняли
активное участие, а значит вы все ПОБЕДИТЕЛИ! Надеюсь, что знания,
полученные Вами за время обучения в школе, пригодятся в жизни.

                      Список использованной литературы

1. Перышкин А.В. Физика – 7. – М.: Дрофа, 2006.
2. Перышкин А.В. Физика – 8. – М.: Дрофа, 2012.
3. Перышкин А.В. Гутник Е.М. Физика – 9. – М.: Дрофа, 2009.
4. Мякишев Г.Я. Буховцев Б.Б. Сотский Н.Н. Физика – 10. – М.: Просвещение,
 2008.
5. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. Физика – 11. – М.:
 Просвещение, 2010.
6. Садовников Д., Загадки русского народа. Сборник загадок, вопросов, притч
 и задач. - С.- Петербург: Типография Н. А. Лебедева ,1876.
7. Русская советская поэзия. Под ред. Л.П.Кременцова. Ленинград:
 Просвещение, 1988. (Стихотворение Б. Пастернака)
8. Корней Чуковский. Чудо дерево и другие сказки. Санкт-Петербург.: Герион,
 1992.

                   Список использованных Интернет-ресурсов

1. http://100grp.ru/srednie-veka/rene-dekart-ya-myslyu-sledovatelno-ya-
 sushhestvuyu/ (Рене Декарт)
2. http://www.stihi-rus.ru/Pushkin/stihi/158.htm (стихотворение А.С.
 Пушкина)
3. http://zagadki.kakras.ru/ (загадки)
4. https://ru.wikipedia.org/ (сведения о великих людях и исторических
 событиях)


title: Урок ИЗО во 2 классе "Изображение и фантазия"

extracted_text:
Урок изобразительного искусства во 2 классе
Тема урока: «Изображение и фантазия».
Выполнила учитель начальных классов
Зембатова Ирма Алихановна
Начинается урок
Он пойдет ребятам впрок
Постарайтесь все понять,
Хорошо запоминать.

2
Закрепление пройденного материала
Какие цвета называются основные?
Почему они называются основными?

Какие?
(потому что, смешивая их, можно получить другие цвета).
Подумайте, какой цвет получится, если смешать…
Изображение и фантазия
Художник рисует не только то, что видит вокруг, но и то, что ему подсказывает фантазия.
7
все новости о других странах люди узнавали от заморских купцов, которые плавали за три моря и везли товары из восточных стран, а вместе с ними привозили и рассказы о диковинных зверях и птицах
Наши с вами прапрадедушки и прапрабабушки очень любили фантазировать.
Давным-давно, когда еще не было телевизора, газет и интернета
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
Царь Салтан, встречая гостей, говорил:
«Ой вы, гости-господа!
Долго ль ездили? Куда?
Ладно ль за морем, иль худо?

8
А гости отвечали
«Мы объехали весь свет,
За морем житье не худо,
В свете ж вот какое чудо...»
Одной из таких стран была страна чудес Индия, в ней и родились легенды о фантастических существах.
Сказочная птица Сирин.
Еще одно фантастическое существо- единорог.
Единорог.
Диковинный зверь Грифон.
Посмотрите внимательно на человека коня - Полкана.
Кентавр
Задание
Вам сегодня тоже нужно будет придумать фантастическое животное.
 Но любое фантастическое животное рисуется на основе настоящих животных домашних и диких, которые живут в нашей стране и других странах.

Предлагаю вам загадки, отвечайте по порядку.
Кто ответит лучше всех ждет того большой успех.
(загадки о животных: Жираф, слон, ежик, обезьяна, крокодил, верблюд. Подбор не случайный. Объяснить почему*)
Угадай, кто это?
художница Мария Приймаченко
Дикая выдра птичку схватила
Лесной павлин
Баран с двумя головами:
одна пасется, другая на небо дивится
Фантастический зверь
Зверь лапы сложил
Лев
Угадай, кто это?
художник Юрий Дырин
Хамелеон
Аромат цветка
Северный олень
Золотая рыбка
Лунатик
Вечерний ангел
Этно-птица
Придумывать фантастические образы художника вдохновляет
ПРИРОДА
?
Творческое задание
Изобразите фантастическое животное, похожее на зверя, птицу или рыбу.
Используемая литература
 Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс: учебник для общеоразоват. учреждений/ Е.И.Коротеева; под редакцией Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011.
 Интернет ресурсы


title: Тест "Административное право" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Административное право» 9 класс.

1. С какого возраста граждане могут стать субъектами административной ответственности?
1) 14 лет   2) 16 лет   3) 18 лет   4) 21 год

2.  Какая ситуация регулируется нормами административного права?

1) супруги Б. расторгли брак в органах загса, не обращаясь в суд
2) гражданин А. обратился в суд с иском о признании заключенного с комитетом по образованию договора недействительным
3) сотрудники милиции составили протокол по факту о нарушении гражданином В. правил охоты
4) суд восстановил гражданина Г. в должности, с которой он был уволен администрацией предприятия

3. Что является примером нормы административного права?

1) граждане РФ равноправны и несут равную ответственность перед законом
2) нарушение законодательства о труде влечёт наложение штрафа на должностных лиц
3) лицо, совершившее преступление в состоянии алкогольного опьянения, не освобождается от ответственности
4) земли, пригодные для нужд сельского хозяйства, предоставляются прежде всего для сельскохозяйственных целей

4. За какое из перечисленных правонарушений ответственность наступит по нормам административного права?

1) Гражданин нанёс на боковые стёкла своего автомобиля излишне тёмную тонировку.
2) Студент попал в пробку по дороге на экзамен и пропустил испытания.
3) Учитель использовал в преподавании предмета учебное пособие, не имеющее грифа Министерства образования и науки.
4) Старшеклассник пронёс на школьную дискотеку лёгкие наркотики и предложил их друзьям.

5. Найдите в приведённом ниже списке административные правоотношения и запишите цифры, под которыми они указаны.

6. Найдите в списке примеры административных проступков и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Гражданин Н. распылял на улице баллончик со слезоточивым газом.
2) Гражданка К. припарковала свой автомобиль на газоне в парке.
3) Бригада строителей нарушила сроки строительства загородного коттеджа для гражданина П.
4) Молодой человек, гуляя в парке с подругой, написал на скамейке свое имя и имя девушки ярким маркером.
5) Директор фирмы уволил заместителя главного бухгалтера на основании утраты им доверия.

7 Гражданин К. подал заявление в отдел внутренних дел об утере паспорта. Какой из отраслей права будет регулироваться возникшее правоотношение?

1) гражданским правом
2) государственным правом
3) уголовным правом
4) административным правом

8. Жильцы дома обратились в отделение полиции с жалобой на гражданина А., который выгуливает свою собаку без намордника во дворе жилого дома.
Статьи какого кодекса регулируют данные правоотношения?

1) жилищного кодекса г. Москвы
2) административного кодекса г. Москвы
3) уголовного кодекса РФ
4) гражданского кодекса РФ

9. Верны ли следующие суждения о юридической ответственности?

А. Юридическая ответственность может наступить только за совершенное правонарушение.
Б. Видами юридической ответственности являются гражданско-правовая, уголовная, дисциплинарная, административная юридическая ответственность.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

 10. Верны ли следующие суждения о функциях полиции?

А. Одной из функций полиции является предупреждение и пресечение преступлений и административных правонарушений.
Б. Одной из функций полиции является государственная регистрация юридических лиц и актов гражданского состояния.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

11. Установите соответствие между видами юридической ответственности и отраслями права: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

12. Установите соответствие между примерами правоотношений и регулирующими их отраслями права: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:


Презентация "Распространение колебаний в среде. Волны. Продольные и поперечные волны" 9 класс


Презентация "Рафаэль Санти" 7 класс


Презентация "Леонардо да Винчи" 7 класс


title: Открытое занятие "Революционные события 1917 года в России" 11 класс

extracted_text:
Открытое занятие
Тема: «Революционные события 1917 года в России»
 Тип занятия: Комбинированное
Задачи:
Образовательные: познакомить обучающихся с событиями Октября 1917 года, анализировать содержание декретов, принятыми Вторым Съездом Советов.
Развивающие: формировать умения сравнивать, анализировать, аргументировать или опровергать спорные утверждения.
Воспитательные: воспитывать восприятие альтернативных взглядов на события, формировать навыки самоконтроля, межличностного взаимодействия в группе.
Методические: Обеспечение научности, логичности содержания занятия через компетентностный подход.
Технологии: проблемно-поисковые, коммуникативные, игровые, проектные, уровневая дифференциация
Методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно- иллюстративный (объяснение, показ, демонстрация, проектирование)
Проблемный и частично-поисковый (проблемная беседа, формулирование проблемы) Исследовательский метод (решение тестов и проблемной ситуации.   прогнозирование)
Методы взаимодействия: Преподаватель – обучающийся, обучающийся-обучающийся: групповая ролевая игра, выступление с докладом, справкой, сообщением, выполнение заданий, тестов, самопроверка, моделирование схем.
Методы контроля и самоконтроля (проверка заданий, деятельность экспертов)
Методы формирования личностных результатов (внушение, рефлексия, аналогия, воспитывающие ситуации)
Эпиграф:
"Революцию замышляют романтики, осуществляют фанатики, а плодами её пользуются мерзавцы".
Отто фон Бисмарк, рейхсканцлер Германии 1871-1890 гг.

Ход занятия:

Оргмомент и постановка цели

Преподаватель:
 На уроках истории мы с вами проходим большую тему: «Революционные события 1917-начала 1921 годов в России и Европе.» Она включает в себя много событий мирового масштаба. Конечно, как граждане, патриоты и просто люди, неравнодушные к судьбе своей Родины, концентрируем свое внимание на исторические события того времени, происходивших в России. Мы изучили с вами Февральскую революцию, начавшуюся в ходе Первой мировой войны, отречение императора Николая от трона и образования двоевластия в стране.
Проверка домашнего задания:
Фронтальный опрос:
-Революция (Коренной и резкий переворот в общественно-политических отношениях, насильственным путём приводящий к смене общественного строя)
-Двоевластие (переплетение двух властей –Временного правительства и органов революционно-демократической диктатуры пролетариата и крестьянства-Советов.)
-Временное правительство (Буржуазное правительство, сформированное в России в ходе Февральской революции)
-Учредительное собрание (Парламентское учреждение, которое должно было выполнять законодательные функции, в частности, законодательно утвердить новую систему власти, сложившись, в ходе Февральской рев)
-Исполком Совета (в марте 1917 года в России упразднена должность губернатора, ликвидированы канцелярия губернатора, губернское правление. Исполнительная власть в административно-территориальных единицах заменена губернскими, уездными комиссарами и исполнительными комитетами  Временного правительства)
-ВЦИК (Всероссийский центральный исполнительный комитет)
2. Запись студента на доске
-историческое значение февральской революции:
(1. свергнуто самодержавие; 2. Слабая социальная опора самодержавия;
3. Особенность Февральской революции-двоевластие)
3. Карточки с проверкой домашнего задания

(результаты проверки: эксперты проверяют карточки, оценивают их)

Преподаватель: сегодня темой нашего урока будет «Октябрьская революция 1917 года и сейчас мы с вами вместе поставим цель нашего урока
Предполагаемая цель: выявить основные причины и итоги октябрьской революции
Попытайтесь сформулировать цели нашего занятия.
(ожидаемые ответы):
-будем рассматривать революционные события октября 1917 года,
- причины краха буржуазии;
-каким был новый политический режим
Вопрос, на который нам предстоит ответить в ходе нашего занятия: что есть Октябрьская революция: переворот государственной власти или крах страны?
Актуализация опорных знаний

Преподаватель: чтобы прочувствовать настроение населения, нужно погрузиться в обстановку того времени, мы ее изучили на предыдущих уроках, поэтому на прошлом уроке вы получили групповые задания на представление мнений каждого слоя населения в виде игровых миниатюр по 1,5 - 2 минуты для каждой группы. И сейчас мы хотим выслушать представителей помещиков и буржуазии с их позицией в создавшейся ситуации

Группа аналитиков. Ваша задача – на основе выступлений представителей разных слоев населения выявить общие наболевшие проблемы для всех и различия во взглядах на происходящее

Группа Помещики и буржуазия

1 Помещик: до войны всё хорошо было – треть мирового рынка нашим хлебушком наполнено было, а сейчас что, сейчас армию подкармливать надо и лошадьми, и хлебушком поделиться, уже такой прибыли, как раньше нет, времена тяжёлые настали.

1. Заводовладелец: А у меня до войны в нескольких городах фабрики и заводы были, ткани одежду выпускали, посуду всякую, так кто ж теперь все это купит? Денег у людей нет, а меня все склады товарами забиты. Себе в убыток работать негоже. Придётся закрываться до лучших времен и людей увольнять.

2 Заводовладелец: знать надо, какую продукцию выпускать. Ныне у государства спрос на военную продукцию. Мои пушки, да винтовки как пирожки горячие уходят, кому война, а кому мать родна…я никогда столько не зарабатывал. А если победим, вы представляете сколько новых рынков сбыта и источников сырья прибавится, озолотеем.

2 Помещик. Вам то в городе можно до победы ждать, а у нас на полях и работать то некому, в батраки приходят бабы, дети, да старики наниматься и все безлошадные.  Много ли напашут, мужиков то на фронт забрали, а возвращаются покалеченные. Голодные крестьяне малоземельные озлоблены, бунтуют часто, грозят самовольно землю отобрать. Куда только это правительство смотрит, порядок навести не может, одни обещания.

Группа КРЕСТЬЯНЕ
Нас тут злыми называют!!!- А как не злиться то? Был земли клочок, да лошадка- кормилица, хоть какой-то урожай собирали, да у помещика батрачили, пусть копейки, да зарабатывали. А теперь… Мужиков – на фронт, лошадей – на фронт, фураж заготовь, отберут, продразверсткой замучили.

Кому пахать то теперь? Бабам с детьми? И стариков вместо лошадей запрягать? Сколько мужиков калеками с войны вернулось? Им как жить? За что они там кровушку то поливали? Что разбогатели, что ли от этой войны? Кому она нужна то?

Что ж за власть то у нас такая, что готова свой же народ голодом задушить?
Что нам эта власть? Землю не дает, войну ведет. Долой такую власть!!!

Группа РАБОЧИЕ
Мужиков-  наших кормильцев на фронт позабирали, чем детишек своих кормить теперь? Вот старшенького на заработки отправила, а ему 12 лет отроду, телеги разгружать, да тяжести таскать уже придется, есть, что-то надо. Сама стиркой подрабатываю, вон сколько солдат, да матросов скопилось в городе. Раньше- то я на ткацкой фабрике работала, а муж на Путиловском заводе, на жизнь хватало. А теперь все позакрывали, работы не найти, и не знаю, живой ли муж, где и за что воюет…

А мой – калекой с фронта вернулся, без ноги… Какой из него работник теперь… Вон у соседки мужика не брали на войну, и работает, и деньжата, хоть и небольшие есть, да с ней вчера от рассвета до заката в очереди за хлебом простояли, так и не купили ничего, не привезли хлебушка. Да и на чем привезти то?  Все железные дороги эшелонами забиты.

И когда только эта война закончится! Сколько людей гибнет на фронте? Сколько изувеченных, сколько сирот голодных по городу побираются!!! Куда только эта власть смотрит?!

Власти только обещают, да толку то. Вон свободу всем дали, тюрьмы открыли, на улицу страшно выйти. Либо воры, либо мародёры. Везде митинги, да разборки, на словах все знают, как жить надо, а что людям дали? Нищету, голод, безработицу и войну, которой нет конца….

Группа народы России
Россия наша родина и другой у нас нет. Так доколе ж мы у себя дома гостями будем?
      Почему мы не можем так же свободно, как великороссы развивать свой язык, свою национальную культуру?
Почему нам не позволяют создавать свои национальные местные органы власти и занимать государственные должности? Мы хотим, чтобы наши дети не забывали свой родной язык и могли изучать его в школах.
Вместе с русскими братьями мы воюем на фронте против общего врага, и страну свою мы любим, а потому и хотим истинного равноправия и справедливости.
А это правительство только обещает: Дождитесь Учредительного собрания после победы в войне. Долой такое правительство и войну долой!!!

Группа Армия
Офицер: на фронте обстановка складывается ужасная. Людей гибнет много не только в боях. Идет деморализация и развал армии. Бывают случаи, когда солдаты бунтуют, командирам не подчиняются и даже стреляют в своих офицеров. Амии себе командиров выбирать стали

Солдат 1: а нам теперь такое право дол указ №1 Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов! У нас теперь в армии все равны – и офицер и рядовой, вот пусть учатся уважать нас…

Солдат 2 Ага!!! И оружие у нас есть, и развернуть его можем, куда захотим! Доколе на фронте будем убивать таких же, как и мы солдат немецких из рабочих и крестьян. Хватит нам убивать друг друга. Ради того, чтобы их и наши богатеи стали еще богаче. Да и вообще хватит воевать, домой надо возвращаться, кто о наших женах с детишками, кроме нас позаботится?

Офицер 2: ну, скажите, люди добрые, можно с такой армией воевать или побеждать. Срочно надо прекращать эту вону и налаживать порядок в армии, иначе страну потеряем.

Слово аналитикам.
Какие же общие и отличительные суждения о ситуации вы отследили?
-Общее недовольство вызывает нерешенность главных вопросов революции
Какие главные вопросы надо было срочно решать?
- о мире
-о земле
-национальный вопрос
-экономические и политические преобразования

Заинтересованы в войне были представители военно-промышленного комплекса, получавшие прибыль от военного производства.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: итак, обозначим причины надвигающейся новой революции? (на доске и в тетради) Озвучивает аналитик:
1)усталость от войны;
2)промышленность и сельское хозяйство страны оказались на грани полного развала;
3)катастрофический финансовый кризис;
4)нерешенность аграрного вопроса и обнищание крестьян;
5)оттягивание социально-экономических реформ;
6)противоречия Двоевластия стали предпосылкой для смены власти.
Преподаватель:
А Временное правительство не давало народу ни мира, ни земли и не решало главные вопросы.
Тем временем, 3 апреля 1917 года В.И. Ленин в составе группы социал-демократов вернулся в Петроград из эмиграции. Выступая на Финляндском вокзале, он выдвинул программу действий большевиков, направленную на захват власти в стране.
4 апреля В.И. Ленин выступил с «Апрельскими тезисами»
Анализ документа «Апрельские тезисы». Текст зачитывается студентом. Текст выводится на экран. Обучающиеся работают с историческим источником.
Беседа по вопросам:
– Каково отношение лидера большевиков к войне?
-  В чем Ленин видел своеобразие «текущего момента» в России?
- Какие главные задачи Ленин ставит в политической сфере?
 - На какие способы достижения этих задач указывает Ленин?
-Что предлагает сделать Ленин для решения аграрного вопроса?
 - Какие шаги еще предлагает сделать лидер большевиков для изменения ситуации в стране?
«Апрельские тезисы», содержание
- Ленин В.И. предложил план мирного перерастания буржуазно-демократической революции в социалистическую
-выдвинул лозунги: «Никакой поддержки Временному правительству!», «Вся власть советам!»
- за выход из войны, «мир без аннексий и контрибуций»
- за диктатуру пролетариата, против парламентаризма, считал, что права должны быть представлены той части населения, которая представлена в Советах.
- за замену постоянной армии всеобщим вооружением народа.
- предложил переименовать социал-демократическую партию в коммунистическую, тем самым подчеркнув разрыв с меньшевиками
- предложил создать новый коммунистический Интернационал взамен распавшегося Интернационала.
- в экономике: рабочий контроль над предприятиями, слияние всех банков в один под контролем пролетариата, т.е. национализация банков, земли и создание из крупного каждого помещичьего имения «образцового хозяйства на общественный счёт»
- провести аграрную реформу: конфисковать все помещичьи земли и национализировать все земли в стране
- провести банковскую реформу: произвести слияние всех банков в один общенациональный банк, который будет под контролем Советов народных депутат
Преподаватель:
В ходе событий весны – лета 1917 года правительство пережило три кризиса, трижды привлекая в коалиционный состав с членов Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов эсеров и меньшевиков. С одной стороны, это было стремление объединить усилие для решения острых вопросов и избежать гражданской войны, но ни одна политическая сила в этих коалиционных правительствах не взялась их решать, откладывая на потом, до окончания войны. После июльского кризиса двоевластие закончился. Эсеры и меньшевики сдали всю власть Временному правительству Керенского. Тот получил широкие полномочия и обрушился на большевиков. А чтобы разоружить Питерских рабочих и очистить город от вооруженной массы солдат и матросов, обратился за помощью к командующему армией генералу Корнилову. Осознав, что Корнилов готовит установление в стране военной диктатуры, Керенский вынужден был обратиться за помощью к большевикам, которые в данный момент показали себя самой организованной силой. Они в считанные дни создают 40-тысячную Красную гвардию, и в результате Корниловский мятеж был подавлен.  СЛАЙД 6 Рост авторитета большевиков был ошеломляющим.
Преподаватель: Политическая ситуация к осени 1917 года обостряется.
Но чтобы продолжить разговор о дальнейших событиях, мы должны проработать основные понятия, с которыми нам предстоит работать, поиск значений которых был предложен вам на прошлом занятии
2 студента записывают значение понятий на доске (остальные - в тетради)
ВРК-  военно-революционный комитет (21.10.1917)
СНК-совет народных комиссаров –наименование советского правительства (27.10.1917)
Преподаватель: В самом начале сентября происходят довыборы в Петроградский Совет. Большинство мест получили большевики. Председателем назначен Л.Д. Троцкий. Решение об изменении тактики большевиков и переориентации с мирных средств борьбы на вооруженный захват власти большевики приняли на 6 съезде своей партии в июле-августе 1917г.
Как реальный политический курс это решение было оформлено не на партийном съезде, как этого требовал устав партии, на узком заседании членов ЦК 10 октября 1917г., причем не все эту идею поддержали. 12 октября 1917 г. при Петросовете был создан Военно-революционный комитет (ВРК).
Выполнявший роль штаба по подготовке восстания, в него помимо большевиков вошли представители левого крыла эсеровской партии. Во главе ВРК стал Л.Д. Троцкий. 22 октября ВРК направил своих представителей во все воинские части Петроградского гарнизона.
 В это же время во всех районах города большевики организовали многочисленные митинги. В отличие от Февральской революции, которая вспыхнула стихийно, новое выступление готовилось большевиками тщательно, и об этом знали все силы.
24 октября вооруженные отряды Красной гвардии и революционных солдат Петрограда начали захватывать мосты, почту, телеграф, вокзалы. Никто не оказал им сопротивления.
Видеоролик: Взятие Зимнего дворца
Работа с документами:
Преподаватель: вечером 25 октября открылся Второй Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов. Большинство делегатов съезда большевики и левые эсеры. Меньшевики и правые эсеры покинули съезд, т.к. их требования не были выполнены.
Первые декреты- законы Советской власти
Предлагаю поработать с содержанием первых декретов.

Зачитывает студент (документ на столах у обучающихся)
II ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД СОВЕТОВ РАБОЧИХ И СОЛДАТСКИХ ДЕПУТАТОВ
ДЕКРЕТ О МИРЕ
Рабочее и Крестьянское правительство, созданное революцией 24—25 октября и опирающееся на Советы рабочих, солдатских и крестьянских депутатов, предлагает всем воюющим народам и их правительствам начать немедленно переговоры о справедливом демократическом мире………таким миром Правительство считает немедленный мир без аннексий (т. е. без захвата чужих земель, без насильственного присоединения чужих народностей) и без контрибуций.
Такой мир предлагает Правительство России заключить всем воюющим народам немедленно, выражая готовность сделать без малейшей оттяжки тотчас же все решительные шаги впредь до окончательного утверждения всех условий такого мира полномочными собраниями народных представителей всех стран и всех наций.
Продолжать эту войну из-за того, как разделить между сильными и богатыми нациями захваченные ими слабые народности, Правительство считает величайшим преступлением против человечества и торжественно заявляет свою решимость немедленно подписать условия мира, прекращающего эту войну на указанных, равно справедливых для всех без изъятия народностей условиях.
Тайную дипломатию Правительство отменяет, со своей стороны выражая твердое намерение вести все переговоры совершенно открыто перед всем народом, приступая немедленно к полному опубликованию тайных договоров, подтвержденных или заключенных правительством помещиков и капиталистов с февраля по 25 октября 1917 г.
Обращаясь с предложением к правительствам и народам всех стран начать немедленно[1] открытые переговоры о заключении мира, Правительство выражает с своей стороны готовность вести эти переговоры как посредством письменных сношений, по телеграфу, так и путем переговоров между представителями разных стран или на конференции таковых представителей. Для облегчения таких переговоров Правительство назначает своего полномочного представителя в нейтральные страны.
Правительство предлагает всем правительствам и народам всех воюющих стран немедленно заключить перемирие, причем со своей стороны считает желательным, чтобы это перемирие было заключено не меньше как на три месяца, т. е. на такой срок, в течение которого вполне возможно как завершение переговоров о мире с участием представителей всех без изъятия народностей или наций, втянутых в войну или вынужденных к участию в ней, так равно и созыв полномочных собраний народных представителей всех стран для окончательного утверждения условий мира.

Вопросы по документу:
- основная концепция «Декрета о мире»

-условия для прекращения войны
Зачитывает студент (документ на столах у обучающихся)
I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД СОВЕТОВ РАБОЧИХ И СОЛДАТСКИХ ДЕПУТАТОВ
						ДЕКРЕТ
О ЗЕМЛЕ

1) Помещичья собственность на землю отменяется немедленно без всякого выкупа.
2)  монастырские, церковные, со всем их живым и мертвым инвентарем, усадебными постройками и всеми принадлежностями переходят в распоряжение волостных земельных комитетов и уездных Советов крестьянских депутатов, впредь до Учредительного собрания.
3) Какая бы то ни было порча конфискуемого имущества, принадлежащего отныне всему народу, объявляется тяжким преступлением, караемым революционным судом.
4) Для руководства по осуществлению великих земельных преобразований, впредь до окончательного их решения Учредительным [18]собранием, должен повсюду служить следующий крестьянский наказ, составленный на основании 242 местных крестьянских наказов редакцией «Известий Всероссийского Совета Крестьянских Депутатов» и опубликованный в номере 88 этих «Известий» (Петроград, номер 88, 19 августа 1917 г.)[1].
О земле[2]
Вопрос о земле, во всем его объеме, может быть разрешен только всенародным Учредительным собранием.
Самое справедливое разрешение земельного вопроса должно быть таково:
1) Право частной собственности на землю отменяется навсегда; земля не может быть ни продаваема, ни покупаема, ни сдаваема в аренду, либо в залог, ни каким-либо другим способом отчуждаема. Вся земля отчуждается безвозмездно, обращается в всенародное достояние и переходит в пользование всех трудящихся на ней.
За пострадавшими от имущественного переворота признается лишь право на общественную поддержку на время, необходимое для приспособления к новым условиям существования.
2) Все недра земли: руда, нефть, уголь, соль и т. д., а также леса и воды, имеющие общегосударственное значение, переходят в исключительное пользование государства. Все мелкие реки, озера, леса и проч. переходят в пользование общин, при условии заведывания ими местными органами самоуправления.
3) Земельные участки с высококультурными хозяйствами: сады, плантации, рассадники, питомники, оранжереи и т. под. не подлежат разделу, а превращаются в показательные и передаются в исключительное пользование государства или общин, в зависимости от размера и значения их.
4) Конские заводы, казенные и частные племенные скотоводства, и птицеводства и проч. конфискуются, обращаются во всенародное достояние и переходят либо в исключительное пользование государства, либо общины, в зависимости от величины и значения их.
Вопрос о выкупе подлежит рассмотрению Учредительного собрания.
5) Весь хозяйственный инвентарь конфискованных земель, живой и мертвый, переходит в исключительное пользование государства или общины, в зависимости от величины и значения их, без выкупа.
Конфискация инвентаря не касается малоземельных крестьян.
6) Право пользования землей получают все граждане (без различия пола) Российского государства, желающие обрабатывать ее своим трудом, при помощи своей семьи, или в товариществе, и только до той поры, пока они в силах ее обрабатывать. Наемный труд не допускается.
При случайном бессилии какого-либо члена сельского общества в продолжение 2 лет, сельское общество обязуется, до восстановления его трудоспособности, на этот срок прийти к нему на помощь путем общественной обработки земли.
Земледельцы, вследствие старости или инвалидности, утратившие навсегда возможность лично обрабатывать землю, теряют право на пользование ею, но взамен того получают от государства пенсионное обеспечение.
7) Землепользование должно быть уравнительным, т. е. земля распределяется между трудящимися, смотря по местным условиям, по трудовой или потребительной норме.
Формы пользования землей должны быть совершенно свободны, подворная, хуторская, общинная, артельная, как решено будет в отдельных селениях и поселках.
8) Вся земля, по ее отчуждении, поступает в общенародный земельный фонд. Распределением ее между трудящимися заведуют местные и центральные самоуправления, начиная от демократически организованных бессословных сельских и городских общин и кончая центральными областными учреждениями.
Все содержащееся в этом наказе, как выражение безусловной воли огромного большинства сознательных крестьян всей России, объявляется временным законом, который впредь до Учредительного собрания проводится в жизнь по возможности немедленно, а в известных своих частях с той необходимой [20]постепенностью, которая должна определяться уездными Советами крестьянских депутатов.
[3] Земли рядовых крестьян и рядовых казаков не конфискуются.

Председатель Совета Народных Комиссаров
Владимир Ульянов 26 октября 1917 г.

Вопросы по документу:
- Можно ли считать, что Декрет о земле выполнил требования крестьян, сформировавшиеся после отмены крепостного права? (Многообразие форм землепользования (подворное, хуторское, общинное, артельное). Отмена права частной собственности на землю. Запрет применения наёмного труда)
- В чем, на ваш взгляд, состояла политическая привлекательность декретов?
3.Закрепление
Преподаватель: на дом вам было предложено задание: найти оценку событий Октября современниками и историками. Прошу зачитать, что вам удалось найти
Обучающийся 1: существуют различные точки зрения на революционные события 1917 года:
- Сторонники монархических взглядов считали, что Февраль положил начало катастрофе, а в Октябре страна рухнула в пропасть. Власть большевиков ввергла Россию в анархию, а в дальнейшем привела к миллионам смертей, духовному распаду
- Либералы, эсеры и меньшевики полагали, что Советская власть установила не диктатуру пролетариата, а “диктатуру над пролетариатом”.
- Сами большевики считали, что только советская власть отвечает коренным интересам народа, только она обеспечила спасение от экономической катастрофы, ликвидировала эксплуатацию, открыла путь к демократии и социальной справедливости.
Обучающийся 2:
П. Н. Милюков. «История Второй русской революции»:
«Начало той бесконечной цепи страданий неорганизованных масс от вооруженного господства организованных шаек, в которой погибла русская государственность».
А.И. Деникин. «Очерки русской смуты»:
  «Власть падала из слабых рук Временного правительства, и во всей стране не оказалось, кроме большевиков, ни одной действенной организации, которая могла бы предъявить свои права на тяжкое наследие во всеоружии реальной силы. Этим фактом в октябре 1917 года был произнесен приговоров стране, народу и революции».
Преподаватель: Многие историки склоняются к тому, чтобы не разделять “Февральскую” и “Октябрьскую” революции. Целесообразнее говорить о Российской революции 1917 года. Наша Родина стала полем для невиданного эксперимента. Было положено начало новому государству – советскому.
     Выверено по изданию: Декреты   Советской   власти.   Т.I.
М., Гос. изд-во полит. литературы, 1957. С.2.

     Временное правительство низложено.  Государственная власть
перешла в руки органа Петроградского Совета рабочих и солдатских
депутатов, Военно-революционного комитета, стоящего во главе
петроградского пролетариата и гарнизона.
     Дело, за которое боролся народ: немедленное предложение
демократического мира, отмена помещичьей собственности на землю,
рабочий   контроль   над   производством, создание   Советского
правительства – это дело обеспечено.
     Да здравствует революция рабочих, солдат и крестьян!
                                  Военно-революционный комитет
                                  при Петроградском Совете
                                  рабочих и солдатских депутатов.
     25 октября 1917 г. 10 ч. утра.

Звучит «Интернационал»:
Вставай, проклятьем заклейменный,
Весь мир голодных и рабов
Кипит наш разум возмущенный
И в светлый бой вести готов…
Никто не даст нам избавлений:
Не бог. Не царь и не герой,
Добьёмся мы освобождения
Своею собственной рукой….

Прочтение Стихотворения
Владимир Кириллов
МЫ
Мы несметные, грозные легионы Труда.
Мы победители пространства морей, океанов и суши,
Светом искусственных солнц мы зажгли города,
Пожаром восстаний горят наши гордые души.

Мы во власти мятежного, страстного хмеля;
Пусть кричат нам: "Вы палачи красоты",
Во имя нашего Завтра - сожжем Рафаэля,
Разрушим музеи, растопчем искусства цветы.
Мы сбросили тяжесть наследья гнетущего,
Обескровленной мудрости мы отвергли химеры;
Девушки в светлом царстве Грядущего
Будут прекрасней Милосской Венеры...

Слезы иссякли в очах наших, нежность убита,
Позабыли мы запах трав и весенних цветов.
Полюбили мы силу паров и мощь динамита,
Пенье сирен и движенье колес и валов...

О, поэты-эстеты, кляните Великого Хама,
Целуйте обломки былого под нашей пятой,
Омойте слезами руины разбитого храма.
Мы вольны, мы смелы, мы дышим иной красотой.

Мускулы рук наших жаждут гигантской работы,
Творческой мукой горит коллективная грудь,
Медом чудесным наполним мы доверху соты,
Нашей планете найдем мы иной, ослепительный путь.

Любим мы жизнь, ее буйный восторг опьяняющий,
Грозной борьбою, страданьем наш дух закален.
Всё - мы, во всем - мы, мы пламень и свет побеждающий,
Сами себе Божество, и Судья, и Закон.
Преподаватель: сегодня мы с вами на уроке рассмотрели события осени 1917 года, познакомились с первыми декретами Советов, рассмотрели характеристику нового политического режима.
А каково ваше мнение? Выскажите свою точку зрения: что это – переворот во власти или крах государства?
Давайте еще раз прочитаем эпиграф к сегодняшнему занятию: как вы полагаете, относится он к характеристике событий рассматриваемого периода?
Рефлексия:
(самопроверка) обучающиеся проверяют выполненное задание друг у друга, сверяя свои ответы с эталонами ответов, выданных им.
Задание 1:

Вариант 1
1. Какой политический лозунг выдвинул в «Апрельских тезисах» В. И. Ленин:
а) немедленное свержение Временного правительства;
б) передача всей власти в руки Советов;
в) передача власти Учредительному собранию.
2. Выберите основные причины Октябрьской революции:
а) усталость от войны;
б) промышленность и сельское хозяйство страны оказались на грани полного развала;
 в) выступление за продолжение ведения боевых действий.
3. Основная концепция «Декрета о мире»:
а) национализация земли в стране;
б) объявление всеобщей демобилизации;
 в) прекращение войны, заключение мира.
4. Какие экономические меры были выдвинуты в «Апрельских тезисах»:
а) передача земли в распоряжение крестьянских комитетов;
б) конфискация помещичьих земель;
в) введение контроля Советов за общественным производством и распределением;
5. Основная концепция «Декрета о земле»:
а) объявление о национализации промышленности;
б) объявление всеобщего тайного голосования;
 в) отмена помещичьей собственности на землю.
Вариант 2
1. Каково было отношение В. И. Ленина к войне в «Апрельских тезисах»:
а) продолжение ведения боевых действий;
б) немедленное прекращение военных действий;
в) безоговорочная капитуляция.
2. Решения по аграрному вопросу, предложенных большевиками:
а) передача земли в руки буржуазии;
б) конфискация всех помещичьих земель;
 в) национализация земли в стране.
3. Выберите основные причины Октябрьской революции:
а) катастрофический финансовый кризис;
б) нерешенность аграрного вопроса и обнищание крестьян;
 в) возвращение Южного Сахалина России.
4. Выберите положения «Декрета о земле»:
а) отмена права частной собственности на землю;
б) всеобщая воинская повинность только крестьян;
в) Запрет применения наёмного труда.
5. О взятии власти 25 октября 1917 г. объявил в обращении к гражданам России:
а) лидер партии большевиков В.И.Ленин;
б) Петроградский Военно-революционный комитет;
 в) Петроградский Совет.

Эталоны ответов (раздаются обучающимся для самоконтроля)
Задание 2:
Выставление оценок с комментариями

Домашнее задание: составить исторический кроссворд по пройденной теме, подготовить сообщения: «В.И. Ленин, как «символ» революции», «Судьба русской интеллигенции после октября 1917 года», «Становление советской власти на территории России», «Судьба последнего русского царя».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА комбинированного учебного занятия теоретического обучения
Тема занятия: «Революционные события 1917 года в России»


Презентация "Животный и растительный мир Арктики" 4 класс


title: Тест "Обращения, вводные и вставные конструкции" 8 класс

extracted_text:
Тест. Обращения, вводные и вставные конструкции (8 класс)
Вариант I
1. Выпишите номера предложений, в которых есть обращение (знаки препинания не расставлены).
1. Что же ты моя старушка приуныла у окна
2. Мой край родной Тоцкое
3. Привет тебе мой край родной
4. Лена собирает тетрадки.
2. Укажите номера правильных вариантов. В этих предложениях вводное слово обозначает различные чувства.
1. Светится что-то и странно тревожит. Может быть, солнце, а может луна.
2. К своему разочарованию, мальчик не видел ни плачущих ив, ни серого неба.
3. Грозный вид дворника охватил его ужасом. Но, к счастью, это столбняк продолжался недолго.
4. Андрей с недоумением оглядывался, должно быть, ослепленный темнотой.
3. Выпишите номера предложений, в которых слово кажется будет вводным словом (знаки препинания не расставлены).
1. Когда наблюдаешь, как ведет себя человек наедине сам с собой, - он кажется безумным.
2. Кажется шепчут колосья друг другу.
3. «Что ты? Разве больно? Ну потерпи. Это тебе только кажется».
4. Здесь столько снега, что он кажется никогда не растает!
4. Среди предложений 12-16 найдите предложение с вводным словом, обозначающим порядок мыслей и их связь. Напишите номер этого предложения.
(12) К счастью, он вовремя ухватился за корни старой ели. (13) Значит, необходимо держаться от берега на незначительном расстоянии, слышать и видеть морскую гладь. (14) К несчастью, мы ещё попали в бурелом. (15) Сделав значительный крюк назад, мы благополучно из него выбрались. (16) Посовещавшись, мы решили идти прямо к морю и продолжать путь.
5. В приведенных ниже предложениях расставлены все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
Проводник рассердился, (1) повернулся и быстро пошёл по тропе обратно. Задерживать его теперь было, (2) конечно, (3) бесполезно.
6. В приведенном ниже предложении расставлены все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Напуганный двумя дурными,(1) по его мнению,(2) предзнаменованиями, (3) наш проводник отказался идти дальше.
7. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции:
Казалось(1) тишина(2) и покой(3) царствовали на земле.
8. Найдите предложения, в которых есть вводные конструкции (знаки препинания не расставлены):
1) Мне кажется что скоро пойдет снег. 2) Кажется скоро пойдет снег. 3) Может быть мы больше не увидимся. г) Иногда в природе может быть очень тихо.
9. Найдите предложения, в которых есть вводное предложение:
1) Пожар в лесу, как говорят очевидцы, - страшное зрелище. 2) Очевидцы говорят, что пожар в лесу - страшное зрелище. 3) Словом, стал дед Щукарь кучером и конюхом одновременно. 4) А вы, я вижу, шелковый.
10. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
На дворе не было (1) видно (2) ни зги.
Видно (3) еще письмо не дошло по адресу.
1) 3
2) 1,2,3
3) 1,2
11. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Поезд мчал меня (1) к счастью.
Станция (2) к счастью (3) была недалеко.
1) 1,2,3
2) 2,3
3) 1

12.На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Очевидно (1) сторож укрылся от непогоды и теперь спал где-нибудь.
Впрочем (2) писательство имеет и свои хорошие стороны.
Это все (3) очевидно.
1) 1,2,3
2) 1,2
3) 1,3
13. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
К несчастью его (1) никто (2) конечно (3) не остался равнодушным. К несчастью (4) проливные дожди продолжали затапливать поле.
1) 2,3,4
2) 1,2,3,4
3) 1,4
14. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Матвей Лезинский (1) разумеется (2) не знал еще (3) к своему несчастью (4) местных обычаев. Я (5) вряд ли (6) успею вернуться.
1) 1,2,3,4
2) 1,2,3,4,5,6
3) 3,4,5,6
15. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
По всей видимости (1) случилось что-то из ряда вон выходящее.
Видимо (2) проект не отвечает всем современным требованиям.
Видимо-невидимо (3) собралось народу.
1) 1,2,3
2) 1,2
3) 2,3
16. Выпишите номера предложений, в которых подчеркнутые сочетания являются вставными конструкциями (знаки препинания не расставлены)
1) Диксон это скалистый остров на Карском море.
2) В те далекие времена более шестидесяти лет назад никто из людей не представлял себе, что человек мог летать.
3) И вдруг кто-то восторженно крикнул Смотри вот оно солнце
4) После первого часа это всегда была арифметика делается перерыв.
17. Укажите, чем осложнено данное предложение (знаки препинания не расставлены): С одной стороны это был человек очень добрый с другой – вспыльчивый и резкий.
1) обращением; 2) вводными словами; 3) вводными предложениями; 4) вставной конструкцией.
18. Найдите предложения, содержащие вставные конструкции (знаки препинания не расставлены):
1) Фролов простился со своими спутниками и пешком тогда все в городе ходили пешком направился к Смольному.
2) По словам Веры Варенька очень редко говорила о своей больной дочери.
3) По достоверным данным в столичные юмористические журналы Чехов обращался уже в 1877 году.
4) Первые главы «Петербургского романа» теперь этот роман назывался «Униженные и оскорбленные» были давно готовы.

Тест. Обращения, вводные и вставные конструкции (8 класс)
Вариант II

1. Выпишите номера предложений, в которых есть обращение (знаки препинания не расставлены)
1. Широко ты Русь по лицу земли в красе царственной развернулась.
2. Родина многих выдающихся открытий Россия.
3. Люблю твою Россия старину.
4. Дни весны долгожданны, но коротки.
2. Укажите номера правильных вариантов. В этих предложениях вводное слово обозначает различные чувства.
1. Из всех певчих птиц, пожалуй, самая близкая к человеку птица - скворец.
2. Может, вместо зимы на полях лебеди сели на луг?
3. К несчастью, то ж бывает у людей: Как ни полезна вещь, - цены не зная ей, Невежда про нее свой толк всё к худшему клонит.
4. К счастью, погода была тихая, а пруд словно заснул.
3. Выпишите номера предложений, в которых слово видно будет вводным словом (знаки препинания не расставлены).
1. Из предыдущей главы уже видно, в чем состоял главный предмет его вкуса и склонностей.
2. Видно было, как всё сильнее росло её удивление.
3. И вдали за рекой видно за опушкой, сонный сторож стучит мертвой колотушкой.
4. Предположения и соображения, блуждавшие по её лицу, видно были очень приятны.
4. Среди предложений 8-12 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.
 (8) Мы направились на шум прибоя. (9) Но наши приключения не закончились. (10) Мы попали в очень глубокие овраги с крутыми склонами. (11) Один раз наш соратник чуть было не сорвался. (12) К счастью, он вовремя ухватился за корни старой ели.
5. В приведенных ниже предложениях расставлены все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
Через несколько минут он скрылся в чаще леса. Обсудив положение, мы решили продолжать путь без проводника, (1)  но, (2) к величайшей нашей досаде, (3) совсем потеряли тропу и не могли её найти.
6. В приведенном ниже предложении расставлены все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Это, (1) по всей вероятности, (2) нам удалось бы, (3) но один из путников решил над ним подтрунить.
7. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции:
Говорят(1) что (2)завтра(3) погода изменится.
8. Укажите предложение с вводным словом (знаки препинания не расставлены):
1) Я верю тебе дядя. 2) Тимур Тебя ищет твой дядя. 3) Правда утром он сделал ошибку. 4) Ему ли карлику тягаться с исполином?
9. Найдите предложения, в которых есть вводное предложение:
1) Печорин, я уже, кажется, говорил, страстно любил охоту. 2) Ты, сказывают, петь великий мастерище. 3) Но, может быть, вы хотите знать окончание истории Бэлы. г) Я, к сожалению, должен прибавить, что в этом же году Павла не стало.
10. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Наш сосед (1) должно быть (2) заболел. Строительство к осени (3) должно быть (4) закончено.
1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 3,4
11. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Эта маленькая птичка с большой головой и большим клювом (1) казалось (2) дремала. Сквозь тучи на небе неясно просвечивало солнце, и это (3) казалось (4) мне хорошим знаком.
1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 3,4

12. В каком предложении (-ях) должна быть одна запятая?
1) Ты письмо мое милый не комкай...
2) Здравствуй тяжкая работа.
3) О муза ты была мне другом!
4) Нет дорогой ты не прав!
13. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Очевидно (1) все уехали в город за покупками. Я видел счастливого человека (2) заветная мечта которого осуществлялась так (3) очевидно.
1) 1,2,3
2) 1
3) 2,3
4) 1,2
14. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Я (1) возможно (2) уеду на этой неделе. Я думаю, что это (3) возможно.
1) 1,2,3 1,2
2) 1,2
3) 3
4) 2,3
15. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Кстати (1) он сам (2) видимо (3) не знал о случившемся.
Все, что мы принесли оказалось (4) кстати.
1) 1,4
2) 2,3
3) 1,2,3
4) 1,2,3,4
16. Выпишите номера предложений, в которых подчеркнутые сочетания являются вставными конструкциями (знаки препинания не расставлены)
1. Его интересовало всё и разборка и чистка оружия и рассказы из военной жизни.
2. Мне я вам прямо скажу нянчиться с вами некогда.
3. Мы переночевали в избе у мальчика его звали Лёнька Зуев выкурили по папиросе и легли спать.
4. Пушкин это великий русский поэт.
17. Укажите, чем осложнено данное предложение (знаки препинания не расставлены): Две фигуры в темных платьях они прежде были в светлых стояли над чем-то:
1) обращением; 2) вводным словом; 3) вводным предложением; 4) вставной конструкцией.
18. Найдите предложения, содержащие вставные конструкции (знаки препинания не расставлены):
1) Вы я думаю привыкли к этим великолепным картинам.
2) Весь месяц за исключением нескольких дней стояла тридцатиградусная жара.
3) Владимир Сергеевич так звали молодого человека в пальто с недоумением посмотрел и торопливым шепотом заговорил.
4) Часто приходилось общаться жестами чужого языка я просто не знал и многие принимали меня за немого.


title: Тест "Бүкіләлемдік тартылыс заңы" 9 класс

extracted_text:
Сабақ тақырыбы: Бүкіләлемдік тартылыс заңы.
Сабақ мақсаты: Бүкіл әлемдік тартылыс заңының мәнін түсіну
-Бір бірімізбен  сөйлесіп тұрғанда арамыздағы тартылысты неге сезбейміз?
-Адам неге құс  сияқты ұшып кетпейді?
Оқу мақсаты: Оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру, табиғат құбылыстарын түсіну және өз көзқарастарын қалыптастыру;
Тәрбиелік мақсат: Оқушыларды еңбектенуге, жауапкершілікке, ізденуге тәрбиелеу
Дамыту мақсаты: тың мәліметтер бере отырып интеллектісін дамыту, теорияны практикамен ұштастыра білу;
Сабақ түрі: Жаңа білім беру сабағы.
Сабақ әдісі: Практикалық, иллюстративті, өздік бағалау әдісі
Көрнекілігі: суреттер, Жер макеті,
Пәнаралық байланыс: математика, геометрия, дүниетану, тарих.

Сабақ барысы.

Ұйымдастыру. Сәлемдесу, сынып бөлмесінің, оқушылардың сабаққа дайындығы, сабақтың мақсатын қою.
Қайталау.
Ньютонның І заңының тұжырымдамасы.
Ньютонның ІІ заңының тұжырымдамасы.
Динамиканың негізгі теңдеуі
Ньютонның ІІІ заңының тұжырымдамасы.
Үйге берілген есепті тексеру.
Түсіндіру.
Заңды И. Ньютон 1667 жылы ашты. 1665 жылы 23-жасында Ньютон  Айды  орбитада  ұстап  тұратын күш  Жерге алманың  құлауына септігін  тигізетін күш табиғатына  ұқсас екендігін  болжап  айтты. Оның  болжамы  бойынша  Әлемдегі  барлық  денелер арасында массалар центрін жалғастыратын  түзу  бойымен тартылыс (гравитациялық күштер) күштері  әсер  етеді .(1- сурет).

1-сурет.  Денелер арасындағы гравитациялық күштер
Айдың Жерді, планеталардың Күнді айнала қозғалуын зерттеу нәтижесінде И. Ньютон ашқан бұл заң табиғаттағы барлық денелерге және олардың барлық бөліктеріне қолданылады. Б. ә. т. з. аспан денелерінің қозғалысы жайындағы ғылым — аспан механикасының іргетасын қалайды. Осы заңның көмегімен аспан денелерінің қозғалу траекториясы есептелінеді және олардың аспан күмбезіндегі орындары алдын ала анықталады. Уран планетасының осы заңға сәйкес есептелінген орбитадан ауытқуы бойынша 1846 ж. Нептун планетасы ашылды. Плутон планетасы да 1930 ж. осындай тәсілмен анықталды. 19 — 20 ғ-ларда бұл заңды алдымен қос жұлдыздарға, сонан соң шалғай орналасқан галактикаларға да пайдалануға болатындығы белгілі болды. Жалпы салыстырмалық теориясының ашылуы (1916) нәтижесінде тартылыс күшінің табиғаты онан әрі айқындала түсті. Шындығында кез келген дене кеңістікте тартылыс өрісін туғызады. Денелердің арасындағы тартылыс күші осы өріс арқылы беріледі. Өте майда бөлшектерден тұратын микродүниедегі (атом, атом ядросы, элементар бөлшектер, т.б.) құбылыстарда Б. ә. т. з-ның әсері сезілмейді. Өйткені онда күшті, әлсіз және электр магниттік өзара әсерлер ( Әлсіз өзара әсер, Күшті өзара әсер, Электр магниттік өзара әсер) тәрізді өрістік әсерлер басым болып келеді.
Табиғаттағы барлық денелер бір-біріне тартылады. Осы тартылыс бағынатын заңды Ньютон анықтап, бүкіл әлемдік тартылыс заңы деп аталған. Осы заң бойынша, екі дененің бір-біріне тартылатын күші осы денелердің массаларына тура пропорционал, ал олардың ара қашықтығының квадратына кері пропорционал болады:
мұндағы, G — гравитациялық тұрақты деп аталатын пропорционалдық коэффициент. Бұл күш бір-біріне әсер ететін денелер арқылы өтетін түзудің бойымен бағытталған. Формула шамасы бойынша бір-біріне тең F12 және F21 күштердің сандық мәнін береді. Cуреттегі өзара әсерлесетін денелер біртекті шарлар болса, m1және m2 – шар массалары, r — олардың центрінің ара қашықтығы. Сонымен, шарлар материялық нүктелер ретінде өзара әсерлеседі , ал олардың массалары шар массаларына тең және олардың центрлерінде орналасқан. Гравитациялық тұрақтының сандық мәні, массалары белгілі денелердің бір-біріне тартылатын күшін өлшеу жолымен анықталған. Осындай өлшеу кезінде көп қиыншылықтар кездеседі, өйткені массалары тікелей өлшенетін денелер үшін тартылыс күштері өте-мөте аз болып шығады.
G -тұрақтысының мәнін анықтау үшін ең алғаш ойдағыдай өлшеу жүргізген ағылшын ғалымы Генри Кавендиш (1798ж.) болды. Ол күшті өлшеу үшін өте сезгіш иірілмелі таразы әдісін қолданды (2-сурет).

Жеңіл стерженнің ұштарына бекітілген екі қорғасын шар m (әрқайсысының массасы 729 г) симметриялы орналастырылған М шарларының (әрқайсысының массасы 158 кг) жанына қойылған. Стержень серпімді жіпке асып қойылған, шарлардың бір-біріне тартылу күшін осы жіптің бұралуы арқылы өлшеуге болады. Жіптің жоғарғы ұшы орнату бүркеншігіне бекітілген, ал осы бүркеншікті бұру арқылы m және М шарларының ара қашықтығын өзгертуге болады. Әр түрлі әдістермен анықталғандардың ішінде -ның анағұрлым нақтылы мәнін мынадай деп есептейді:
Егер (2.10.1)-өрнекке m1, m2 және  r-лердің бірге тең мәндерін қойсақ, онда күш -ның өзіне тең болады. Сонымен, әрқайсысын массалары 1 кг, центрлерінің  бір-бірінен қашықтығы 1 м болатын екі шар өзара  6,670×10-11Н-ға тең күшпен тартылады.
Ғаламшарлардың  қалай  қозғалатынын біле  отырып  Ньютон оларға  қандай  күштер  әсер  ететіндігін  анықтағысы келді. Бұл әдіс  механиканың кері есебі  деп  аталады. Механиканың  негізгі  есебі  бойынша массасы  мен  жылдамдығы белгілі  денеге әсер  ететін  күштің салдарынан кез келген уақыт  мезетіндегі дененің  орнын  анықтау болса , механиканың  кері  есебінде  дененің  қалай  қозғалатындығына  қарай оған  әсер  ететін  күштерді анықтау  болып  табылады.
Ауырлық  күші  жер центріне  қарай  бағытталған.Басқа күштер болмағанда дене Жерге  еркін түсу үдеуімен  құлайды. Жердің әр түрлі  нүктелеріндегі еркін  түсу  үдеуінің  орташа  мәні  9,81 м/с2. Жердің радиусы мен еркін түсу  үдеуінің  мәнін біле  отырып(Rз = 6,38·106 м), Жер массасын М есептеп  шығаруға  болады:
М=gR23/G=5,98*1024 кг
Табиғаттағы  көптеген құбылыстар  бүкіл әлемдік тартылыс  күшімен түсіндіріледі.
1.Күн жүйесіндегі ғаламшарлар  қозғалысы,
жердің жасанды серігінің қозғалыстары ,
баллистикалық зымырандардың ұшу траекториясы
Жерге жақын денелердің қозғалысы,
Денелердің жерге  құлауы,
Тасу және қайту,
Сарқырамалар,
Қол сөмкесінің ауырлығы.
Жер атмосферасының болуы т.б құбылыстар динамика заңдарымен және бүкіләлемдік      тартылыс заңы арқылы  түсіндіріледі.
Есеп шығаруға мысал:
Массасы 1 кг шар жерге қандай күшпен тартылады:
Жердің массасы 6×1024кг, шардың массасы 1 кг, олардың центрлерінің ара қашықтығы жер радиусына 6,4×106м-ге тең. Жер мен оның үстінде жатқан шардың арасындағы тартылыс күшін есептейміз:


title: Конспект внеклассного мероприятия "Путешествие в страну математики" 4 класс

extracted_text:
Конспект
внеклассного мероприятия
«Путешествие в страну математики»

Автор: Асанова Анастасия Алексеевна
Учебное заведение: ГБОУ ВО "Ставропольский государственный педагогический институт" г. Ставрополь
Наименование материала: конспект внеклассного мероприятия
 Название: «Путешествие в страну математики»
Цель:
-способствовать развитию  познавательной и творческой активности учащихся;
-воспитывать интерес к предмету математики.
Задачи:
-создать  условия  для проявления каждым учеником своих способностей, интеллектуальных умений;
-развивать скорость мышления;
-воспитывать  такие  качества у учащихся, как умение слушать другого человека, работать в группе;
-научить применять математические знания для решения нестандартных, занимательных задач;
- развивать логическое мышление, умение рассуждать, обосновывать решения, делать выводы.

По горизонтали:
3 - Математическая операция по уменьшению числа.
6 - Так называется знак вычитания.
7 - Процесс прибавления чисел.
9 - Столько дней в неделе.
10 - Её измеряют взвешиванием.
11 - Числа, которые прибавляют.
12 - Он состоит из цветов.
14 - Число, которое уменьшают вычитанием.
16 - День недели между вторником и четвергом.
18 - Знак, который используют для написания числа.
По вертикали:
1 - Число, которое вычитают из другого числа.
2 - Первый день недели.
4 - Это понятие используется для обозначения количества.
5 - Одна из единиц измерения массы.
8 - Она состоит из овец.
10 - Единица измерения времени.
11 - Единица шкалы линейки.
13 - Число-результат вычитания.
15 - Процесс получения ответа задачи.
17 - Эта фигура не имеет углов.


title: Конспект урока "Суровая Арктика" 4 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 34
 МБОУ СОШ № 34
СТ. НОВОМИНСКАЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Конспект  урока
по  окружающему миру
для  4  класса
по УМК «Гармония»
«Суровая Арктика»

                                                       подготовила  учитель начальных классов
                                   Гребенщикова  Елена  Викторовна

ст. Новоминская
2012г.

   Тема: Суровая арктика
Цели:
– ввести понятие «природная зона»;
– формировать знания о климатических условиях, характерных растениях и животных, занятиях людей в Арктике;
– рассмотреть экологические проблемы, возникающие по вине человека;
– развивать умения выявлять причинно-следственные связи, умение читать карту;
– воспитывать понимание красоты и мудрости природы.
Оборудование: карта «Природные зоны России»; фотографии и рисунки с изображением растений и животных мира Арктики; гербарий; карточки со словами для схемы «Природные связи Земли».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Задание № 22 (рабочая тетрадь, с. 39).
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня на уроке мы отправляемся в большое путешествие на вертолете по природным зонам России. Мы будем знакомиться с климатом, растительным и животным миром каждой природной зоны; узнаем, чем занимается человек.
Но сначала нам предстоит выяснить, что такое природная зона.
IV. Изучение нового материала.
1. Что такое природная зона.
– Одинаковые почвы тянутся на сотни и тысячи километров, на них образуется одинаковый растительный покров. В результате на больших территориях Земли с близкими климатическими условиями и почвами вырастают соответствующие растения и поселяются соответствующие животные. Такие территории получили название природные зоны. Природные зоны являются той окружающей средой, в которой мы живем.
Здесь возникает цепочка связей, в которой почвы выступают связующим звеном между неживой и живой природой. Если в местности меняется климат, меняются почвы, следом меняется растительность. Например, где-то климат стал теплее и суше – начинают пересыхать болота и превращаться в луга. Но клюква, которая прекрасно растет на болоте, не сможет расти на лугу. Болотные растения исчезнут, появятся луговые. Изменится растительность – изменится и животный мир.
– Составьте схему «Природные связи Земли», используя карточки:

– Основные природные зоны: арктические пустыни, тундра, тайга, степи, пустыни. Названия им даны по преобладающей в них растительности. Природные зоны закономерно сменяются от экватора к полюсам.
– Рассмотрите карту природных зон России. Назовите природные зоны с севера на юг.
– Что определяет особенности природной зоны? (Климат, почвы, растительный и животный мир.)
– Были бы природные зоны на безжизненной Земле? (Нет.)
– Каждую природную зону будем изучать по плану:
1. Географическое положение природной зоны.
2. Положение Солнца над горизонтом и длительность освещения земной поверхности летом и зимой.
3. Описание климатических условий летом и зимой.
4. Рельеф, водоемы, особенности почвы.
5. Растения, животные и их приспособленность к природным условиям, пищевые цепи.
6. Жилища, занятия и промыслы коренного населения, возделываемые культуры, домашние животные.
7. Экологические проблемы каждой природной зоны, природоохраняемая деятельность.
– Итак, в путь. Наша первая остановка – Арктика.
2. Природа Арктики.
– К бескрайним просторам арктических пустынь лежит наш путь. У нашей экспедиции строгий маршрут. Наш путь проходит через льдины.
– Почему  данную  природную  зону  называют  арктической пустыней? (Бедная растительность и животный мир.)
– Верно. Оказывается, пустыня – это не только места с жарким засушливым климатом, но и районы, где очень жарко.
– Покажите Арктику на карте. Что вы можете сказать о географическом положении Арктики? (Арктическая пустыня занимает острова в Северном Ледовитом океане и частично заходит на материк.)
– Северный Ледовитый океан скован мощными льдами и покрыт снегом. Зимой часто бушуют метель, свирепствуют морозы. В это время солнце долго не показывается над линией горизонта. Длится полярная ночь. Только бледный свет звезд да луны, а иногда полярного сияния освещает бескрайние снежные просторы.
Вот как описывает полярное сияние один путешественник: «Небо пылало, как будто неведомая сила колебала огромный занавес. Крупные, четкие складки украшали его. Волны то красного, то зеленого света, чередуясь, проносились по нему с одного края до другого. Отдельные полотнища занавеса ярко вспыхивали и тут же бледнели».
На смену длинной  ночи  приходит полярный день. Круглые сутки светло. Наступает короткое лето. Солнце совсем не скрывается за линией горизонта. Но оно поднимается невысоко, его лучи мало нагревают поверхность, покрытую льдом и снегом. Только у берегов сильными ветрами лед взламывается и начинает таять.
– Каков же животный мир арктических пустынь? (Очень беден.)
Как ни сурова природа Северного Ледовитого океана и его островов, здесь обитают многие животные, например тюлени, моржи. Толстый слой подкожного жира у этих животных защищает их от холода, когда они находятся в воде или выползают на лед. По ледяным просторам бродят белые медведи. Густая белая шерсть медведя и толстый слой жира предохраняют его от сильных морозов. Медведь – прекрасный пловец, он охотится за рыбой и тюленями. Зимой у белых медведей рождаются детеныши. Через два месяца они выходят из заснеженной берлоги. Медведица приучает их ловить рыбу, а затем и тюленей.
На острова в летнее время слетается множество птиц: кайры, гагарки, тупики, чистики. Они находят в море богатую пищу: различных рыб, мелких рачков. На скалистых берегах откладывают яйца и выводят птенцов. Гнезд эти птицы не устраивают. Одни из них откладывают яйца на голых карнизах скал (кайры), другие – в нишах (гагарки), третьи – в щелях между камнями (чистики). Подстилки или нет вовсе, или это просто тонкий слой сухой травы.
На зиму птицы улетают к незамерзающим морям.
(Справочный материал)
тюлень
Тюлень живет в прибрежных водах северной части Атлантического океана, в морях Северного Ледовитого и в морях Тихого океана (Беринговом и Охотском). Почти всю свою жизнь тюлень проводит в воде. Только для отдыха и сна, а также для того чтобы погреться на солнце, он выходит на сушу и располагается на прибрежных скалах, песчаных берегах или на льдинах. В такие моменты можно слышать голос тюленя, похожий на хриплый лай.
Тюлень, таким образом, не только водное, но отчасти и наземное животное; этой двойственности образа жизни соответствует и строение его тела, длина которого достигает 2 м.
Самый толстый и плотный мех не был бы в состоянии сохранить тепло в теле тюленя, так как это животное проводит две трети своей жизни в воде. Мало-помалу воздух, застрявший между волосками меха, был бы вытеснен водой, и она проникла бы до самой кожи. Поэтому мы находим у тюленя сравнительно бедный шерстяной покров, не представляющий защиты от холода. Эту функцию выполняет другой покров, состоящий из толстого слоя жира.
Тюлень чрезвычайно быстро плавает и ловко ныряет, благодаря чему он успешно преследует добычу, состоящую главным образом из рыб и отчасти крупных ракообразных, а также ловко ускользает от прожорливых акул. Способствуют этому особенности строения его тела: голова тюленя соединяется с короткой толстой шеей, которая в свою очередь незаметно сливается с длинным цилиндрическим к хвосту туловищем. Общее очертание тела, таким образом, напоминает веретено, легко рассекающее воду.
Передние и задние конечности представляют собой как бы руль и весла: пальцы конечностей соединены между собой перепонками, получаются широкие плавники – ласты. Пальцы тюленя раздвигаются, когда ласты идут назад, и складываются, когда он их направляет вперед. Плечевая часть передних конечностей, а также бедро и голень задних очень коротки и почти вовсе скрыты внутри тела. Вследствие этого наружу в воду выступают одни только ластовидные плавники.
Конечности не обращены вниз, как это бывает у животных, живущих на суше, передние плавники направлены наискось наружу, а задние – назад. С большой силой складываясь друг с другом, задние ласты выгоняют воду, находящуюся между ними, и тем самым подвигают тело вперед. Передние же конечности содействуют этой работе и служат рулем.
В конце зимы у самки появляются детеныши. Почти месяц они питаются молоком матери.
К концу зимы у тюленей начинается линька. Смена волосяного покрова требует, чтобы животные находились вне воды. Поэтому тюлени огромными стадами собираются на поверхности ледяных полей.
синий кит
Синий кит достигает более тридцати метров в длину – это высота десятиэтажного дома. Вес взрослого кита равен весу 13 груженых товарных вагонов. Молодые киты прибавляют в день до 100 кг. Плавает кит со скоростью 50 км/ч, может нырять на глубину до 1 километра. Дышат киты легкими и поэтому всплывают на поверхность, чтобы запастись следующей порцией воздуха. Фонтаны, которые выбрасывает кит, – это выдыхаемый китом воздух, который становится видимым из-за сконденсировавшихся водяных паров. Фонтаны поднимаются иногда на высоту до 7–8 метров. Живут киты до 30 лет. Питается кит растительным и животным планктоном.
Глотка у кита совсем узенькая. В нее проходят только мелкие рачки, моллюски и другие мелкие морские животные.
Раскрыв огромную пасть и ударяя сильным хвостом по воде, плывет кит на такой глубине, где водятся миллионы маленьких животных. Они попадают массами в рот кита, и тогда он закрывает пасть и выпускает обратно воду сквозь роговые пластинки («китовый ус»), находящиеся в верхней челюсти.
Живут киты небольшими семьями в 3–4 головы, но иногда, переселяясь на зиму в более теплые воды или найдя богатое подводное пастбище, они держатся стадами в несколько сотен голов.
Родятся детеныши прямо в воде, по одному у матери, и мать заботится о них до тех пор, пока они кормятся ее молоком и не научатся сами добывать пищу. Когда китенок устает, мать поддерживает его плавником. Даже раненная гарпуном, она ни за что не бросит детеныша.
Огромные размеры кита не спасают его от врагов. Самый опасный среди них – человек. Он охотится на китов из-за огромного количества жира, которым пропитано все тело и даже кости кита, из-за крепкой кожи и китового уса (роговые пластинки во рту). Мясо кита отчасти идет в пищу, отчасти – на удобрение.
– Прочитайте  статью «Какие растения и животные обитают в Арктике на с. 110–113 учебника.
– Как животные приспособились к суровым условиям Арктики? (Толстый слой жира, теплый мех, пух.)
– Чем же занимаются люди в Арктике?
На берегах островов в суровых условиях живут и работают люди. Они ловят рыбу, охотятся на морского зверя. На многих островах, даже на льду океана созданы научные полярные станции, на которых ученые изучают суровую природу Севера: погоду, воды океана, животный мир, движение льдов.
Арктика имеет очень большое влияние на погоду всей страны, и поэтому ее необходимо изучать. С 1937 г. началось регулярное изучение этого района путем организации станций «Северный полюс», которые располагаются на льдах океана и движутся вместе с ними. Кроме того, на островах и берегах морей живут зимовщики, ведущие постоянные наблюдения за погодой Арктики. Вдоль берегов Северного Ледовитого океана проложен морской путь, который называют Северным морским путем. Суда проходят его с помощью мощных ледоколов.
Далее учащиеся читают статью «Жизнь людей в Арктике» на с. 111–116 учебника.
– Чем занимаются коренные жители Арктики? (Рыболовством, охотой.)
– Что изучают полярники? (Погоду, воды океана, животный мир, движение льдов.)
– Какой  вред  наносит  Арктике  хозяйственная  деятельность  людей?  (Истребление животных.)
– Какие животные Арктики занесены в Красную книгу? (Белый медведь, гренландский кит, морж, овцебык, розовая чайка.)
V. Закрепление знаний.
1. – О каких природных явлениях говорится в стихотворениях?
		Ах, как играет этот Север!
		Ах, как пылает надо мной
		Разнообразных радуг веер
		В его короне ледяной.
					М. Дудин
(О северном сиянии.)
		Над вольной равниной
		Лишь ветер один,
		Да льдина за льдиной
		Встает из-за льдин.
				К. Бальмонт
(О движении льдин.)
2. – Восстановите цепи питания:
а) …  рачки  …  … . (водоросли рачки рыбыгагары)
б) водоросли  …  …  чайки. (водоросли рачки рыбычайки)
в) …  …  …  тюлени  … . (водоросли  рачки  рыбы  тюлени  белый медведь)
2. Работа с картой (рабочая тетрадь, задание № 4, с. 43).
– Какие острова и полуострова России входят в зону арктических пустынь? (о. Врангеля, Новосибирские о-ва, о. Северная Земля, о. Новая Земля, о. Земля Франца-Иосифа.)
– Именами каких российских путешественников названы географические объекты в Арктике? (Берингов пролив, море Лаптевых, Баренцево море.)
– Какие заповедники есть в Арктике? (Остров Врангеля.)
– Устья каких крупных рек находятся за Северным полярным кругом? (Печора, Обь, Енисей, Лена, Индигирка, Колыма.)
– В каких городах России бывает полярная ночь? (Мурманск.)
VI. Итог урока.
– Какие территории на Земле географы называют природными зонами?
– Почему на территории России разные природные зоны?
– Каковы климатические условия в Арктике?
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 1 (задание № 5, с. 44); учебник (с. 107–116).

Список  использованной  литературы

Поглазова О.Т. Методические рекомендации. Окружающий мир. 4 класс. -  Смоленск : Ассоциация 21 век, 2007 г.
Поглазова О.Т.Учебник. Окружающий мир. 4 класс. -  Смоленск : Ассоциация 21 век, 2011 г.


title: Методическая разработка урока "Народные праздничные обряды на Руси" 5 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по изобразительному искусству

Тема: «Народные праздничные обряды на Руси».

Технологическая карта урока в 5 классе.
Предмет: изобразительное искусство
Тема урока: «Народные праздничные обряды на Руси».
Данное занятие рассчитано на 1 урок (40 минут). Урок проходит в форме деловой игры, поэтому при подготовке к данному занятию учащиеся предварительно самим учителем делятся на группы. В качестве домашнего задания к данному уроку каждый ученик должен прочитать информацию о традиционных праздниках на Руси.
Цели: создать условия, при которых обучающиеся смогут сформировать представление о подготовке к проведению тематического праздника и применении знаний полученных на уроках ИЗО в жизненных ситуациях.
Задачи:
 Образовательная – способствовать формированию навыков получения информации из любого доступного источника, умения работать с книгой, умения систематизировать информацию;
 Развивающая – развивать интерес к истории России, мотивацию к учению;
 Воспитательная - воспитание умения работать в коллективе - быстро, аккуратно, учитывая мнение товарищей; акцентировать внимание на воспитании уважения к различным верам;
Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.
Оборудование: приложения  для каждой группы, книги по теме урока, альбомы, восковые мелки, таблички.
Методы обучения: деловая игра, демонстрация наглядного пособия, самостоятельная работа, коллективная работа.
Тип занятия: комбинированный.
 Профориентация: художник – дизайнер, руководитель, сотрудник фирмы.
Межпредметные связи:
Русский язык и литература: умение пользоваться терминами, защищать свой проект.
ИЗО: подбор цветов, выполнение эскизов.
 ОБЖ: техника безопасности при работе с различными колющими и режущими предметами (ножницы, клей и т.д.)
История: сведения об одежде, о традициях и нравах, о быте славян.

Цели урока направлены на достижение обучающимися:
1. Личностных результатов:
- формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи;
- складывание представления о  важных событиях прошлого.
2. Метапредметных результатов:
В области регулятивных УУД:
- прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса)
- осуществлять целеполагание
 - планировать пути достижения цели
- самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
-самостоятельно контролировать своё время
 - осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)
В области познавательных УУД:
Общеучебные:
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме
- владеть смысловым чтением
- реализовывать исследовательскую деятельность
- искать информацию
- структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий
Логические:
 - установливать причинно-следственные связи;
- анализировать .
В области коммуникативных УУД:
- организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия
- участвовать в коллективном обсуждении проблем
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
 - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
В области личностных УУД:- осуществлять нравственно-этическое оценивание
3. Предметных результатов:
- формирование уважительного отношения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
- создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа.
- ознакомление обучающихся с важнейшими событиями  истории.
- формирование умения применять на практике изобразительной деятельности информацию полученную из других источников.
- ознакомление обучающихся со способами применения в жизненном пространстве умения изображать.
Педагогическая деятельность была построена на методах:
по источнику знаний:
- словесные (объяснение, беседа);
- наглядные (книжные иллюстрации);
- практические (работа с историческими сведениями);
по характеру познавательной деятельности:
- объяснительно – иллюстративный;
по принципу распределения знаний:
- восприятие нового материала;
по характеру движения мысли:
- дедуктивный (от общего к частному).
Методы мотивации:
- эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).
-познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).
- социальные (работа в группах).
На уроке использовались технологии: исследовательская, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая.
С целью здоровьесбережения использована смена видов деятельности.
Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся 5 класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.
Домашнее задание носит творческий характер.
Действующие лица: Директор фирмы – учитель, 4 креативных директора и их команды, заказчики (клиенты) – приглашённые учителя.

Характеристика этапов урока
ПЛАН УРОКА.
I. Подготовительный этап. (1 мин.)
II. Вступительное слово учителя. (2 мин.)
III. Деловая игра. (20 мин.)
IV. Показ проектов. (14 мин.)
V. Выбор жюри. (1 мин.)
VI. Итог урока. (2 мин.)
VII. Домашнее задание.

ХОД УРОКА.
 I. Подготовительный этап.
Парты составляют для 4 групп. У каждой группы лежит список с участниками конкретной группы, табличка «креативный директор». Стоят стулья для заказчиков (клиентов). На учительском столе табличка «Директор фирмы». На двери с наружной стороны крепится вывеска «Фантастическое бюро развлечений». В кабинете оформлен стенд для презентации проектов.
II. Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас не просто урок, а экспедиция в бюро праздничных услуг. Я не учитель, а директор фирмы, вы – мои коллеги, сотрудники бюро. В нашей фирме сегодня состоится соревнование между креативными директорами и их группами за возможность реализации проектов тематических праздников. К нам пришли клиенты, давайте послушаем, какие услуги они хотят получить.
III. Деловая игра.
Клиенты (приглашённые учителя) зачитывают: «Здравствуйте! Нас очень интересуют традиции наших предков. И мы бы хотели познакомиться с ними, попробовать на себе, одеть костюмы того времени.  Погрузиться в атмосферу исторической Руси с её славянскими праздниками и обычаями. Мы бы хотели отметить такой тематический праздник в русском стиле всем коллективом.  Какие праздники вы можете предложить и когда они будут проходить?»
Директор фирмы: «Пожалуйста, присаживайтесь. Через 20 минут мы представим вам 4 программы. Прошу креативных директоров получить общий план действий и как можно скорее разработать проекты тематического праздника! Нам нужны такие выгодные клиенты!»
Креативные директора получают краткие инструкции и информацию с названием конкретного праздника.
Директор фирмы обращается к креативным директорам: « Пожалуйста, распределите функции между своими сотрудниками и представьте нам проект с эскизной частью к защите через 20 минут».
IV. Показ проектов.
Директор фирмы: «Время вышло. Уважаемые креативные директора наши клиенты готовы выслушать ваши предложения. У вас всего 4 минуты на защиту вашего проекта».
V. Выбор жюри.
Директор фирмы: «Уважаемые клиенты сделайте свой выбор».
Жюри делают выбор.
VI. Итог урока.
Директор фирмы: «Уважаемые коллеги, прошу вас самих оценить работу друг друга и выбрать проект, который вас самих заинтересовал и поставить галочку».
VII. Домашнее задание.
Список материалов необходимых к следующему уроку написан на доске.


title: Конспект урока "Суффиксы и приставки. Закрепление темы" 2 класс

extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема: Суффиксы и приставки. Закрепление темы.
Цель:   способствовать  формированию  умения  находить  однокоренные  слова,
умения образовывать при помощи приставки и суффикса новые слова, выделять  в
словах  приставку  и  суффикс;  содействовать  развитию  внимания,   памяти,
орфографической зоркости и обогащению словарного запаса учащихся.

I. Чистописание.
________________________
________________________
________________________
________________________

II. Орфографическая работа.
      Мама спешит на работу.
- Прочитайте предложение.
Игра «Огоньки».
- Сегодня на уроке мы поиграем в игру «огоньки». Надо «зажечь  огоньки»  под
изученными орфограммами, т.е. прикрепить красные магнитики.
-  Теперь  запишите  это  предложение  в  тетрадь.  Подчеркните   орфограммы
карандашом.
III. Работа по теме урока.
   1. Упражнение в нахождении корня.
- Прочитайте слова, записанные на доске.
             Ставить, подставка, выставка, переставил, поставил.
- Как их можно назвать одним словом?
- Какие слова мы  можем  назвать  однокоренными?  (Однокоренными  называются
слова, которые имеют общую часть и общее значение )
- Как называют общую часть  однокоренных  слов?  (Общую  часть  однокоренных
слов называют корнем)
- Спишите слова в тетрадь и выделите в них корень.  Какие  еще  части  слова
встречаются  в  этих  словах?  Что  такое  приставка?  Суффикс?   Окончание?
(выделяем др. части слов)
   2. Знакомство с разбором слова по составу.
- Сегодня мы познакомимся с  анализом  (разбором)  слова  по  составу.  Т.е.
будем учиться находить в слове все его части:  корень,  приставку,  суффикс,
окончание.
- А для примера возьмём слово: ПРИГОРОДНЫЙ.
- Чтобы научиться разбирать слова по составу  нужно  выполнять  определенные
шаги. Откройте учебник на с. 132. Прочитайте памятку №4.
                     Поэтапный разбор слова по составу.
                На доске вывешивается алгоритм «Разбор слова»
IV. Физминутка.
V . Закрепление изученного.
   3. Упражнение в образовании новых слов. Упр. 3 с. 97.
   4. Работа  в группах.
- Сейчас я каждой группе раздам карточки.  Ваша  задача  –  составить  новые
слова из частей разных слов.
- Затем 1 человек из группы  выйдет  и  расскажет,  как  вы  получили  новое
слово. Какое правило надо соблюдать, работая в группе?
VI. Итог.
    – Что больше всего понравилось на уроке?
VI. Дом. задание.  Упр. 10 с. 94, упр. 4 с. 97.  Повторить слов. слова.