title: Презентация "Права и обязанности граждан Российской Федерации" 10 класс

extracted_text:
Права и обязанности граждан Российской Федерации
Практикум
«Наш долг состоит в том, чтобы глубоко уважать право других и как святыню ценить его»
И. Кант, немецкий философ, XVIII в.

Древняя
Греция
Древний Рим
Теории естественного права
Гераклит
Сенека
Сократ
Цицерон
Средневековая Европа
Фома Аквинский
Марсилий Падуанский
Исторические документы
Великая хартия вольностей (Англия,1215)
Билль о правах (Англия,1689)
Декларация независимости США (1776)
Декларация прав человека и гражданина  (Франция, 1789)
Международные документы о правах человека
Всеобщая декларация прав человека (1948)
Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод (1950)
Международ-ный пакт о гражданских и политических правах (1966)
Международ-ный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966)
Конвенция о правах ребенка (1989)
Поколения прав человека
Права и свободы по Конституции РФ
Гаранты прав и свобод человека и гражданина в РФ
Президент РФ
Правительство РФ
Суды
Прокуратура
Адвокатура
Уполномоченный по правам человека
Задание ЕГЭ (№ 26)
Как  осуществляется защита прав человека в России? Приведите примеры трех официальных организаций (или должностных лиц) и кратко охарактеризуйте круг полномочий каждой (каждого) из них.
-Уполномоченный по правам человека (контроль за соблюдением законных прав и интересов граждан в деятельности органов исполнительной власти и должностных лиц);
-Уполномоченный по правам ребенка в РФ (контроль за соблюдением законных прав и интересов детей, в том числе детей, попавших в трудные жизненные ситуации);
-судебные органы (защита нарушенных прав и интересов человека);
-прокуратура (привлечение к ответственности должностных лиц, нарушивших права граждан; возбуждение уголовных дел на должностных лиц по жалобам граждан)
«Обязанности человека… делятся на четыре рода:
на обязанности перед самим собой;
перед семьёй;
перед государством;
перед другими вообще»

Г. Гегель, немецкий философ, XIX в.

Обязанности граждан
по Конституции РФ
1. Что из перечисленного относится к конституционным обязанностям граждан РФ?
1) указание своей национальности
2) сохранение исторического и культурного наследия
3) участие в выборах органов власти
4) уплата налогов
5) свободное распоряжение своими способностями к труду
6) пользование родным языком
24
2. Какие из перечисленных прав относятся к личным правам и свободам гражданина РФ?
1) на жилище
2) на жизнь
3) на образование
4) на достоинство
5) на свободу слова
6) на личную неприкосновенность
246

Повторение
3. Что из перечисленного относится к социально-экономическим правам граждан, гарантированным Конституцией РФ?
1) право на защиту чести и достоинства
2) право на отдых
3) право на выбор любой религии или атеизма
4) право на свободу экономической деятельности
5) право частной собственности
6) право избирать и быть избранным в органы государственной власти
245
4. Что из перечисленного относится к политическим правам (свободам) гражданина РФ?
1) защищать Отечество
2) избирать и быть избранным
3) исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой
4) проводить шествия и пикетирования
5) свободно использовать свои способности и имущество для предпринимательской деятельности
6) направлять индивидуальные и коллективные обращения в государственные органы
246

5. Что из перечисленного относится к группе культурных свобод и прав гражданина РФ?
1) свобода творчества
2) участие в культурной жизни
3) сохранение исторического и культурного наследия
4) сохранение природы и окружающей среды
5) доступ к культурным ценностям
125
6. Что из перечисленного характеризует закреплённую в Конституции России свободу слова и мысли?
1) гарантии доступности и бесплатности основного общего и среднего профессионального образования
2) запрет принудительного труда
3) право на свободное использование своих способностей для предпринимательской деятельности
4) право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом
5) запрет цензуры
45

С точки зрения защитников прав человека, смертная казнь как мера наказания не должна применяться в судебной практике демократических прав. В РФ после ее вступления в Совет Европы смертная казнь пока не отменена, но ее исполнение приостановлено. Тем не менее среди россиян много сторонников смертной казни. Как вы думаете, почему?

«Высшей среди… обязанностей является глубокое уважение права других людей… Во всем мире нет ничего более святого, чем права других людей. Оно неприкосновенно и нерушимо. Проклятие тому, кто ущемляет право других, топчет его ногами!»
И. Кант, немецкий философ, XVIII в.

Вспомним основные положения Конституции РФ
Форма правления РФ
Кто является носителем суверенитета и единственным источником власти в РФ?
Согласно Конституции РФ, что является наивысшей ценностью?
Земля и другие природные ресурсы могут находиться в …
Государственную власть в РФ осуществляют…
Обязательно ли основное общее образование в РФ?
С какого возраста дети должны заботиться о нетрудоспособных родителях?
Обязан ли обвиняемый доказывать свою невиновность?
Могут ли устанавливаться ограничения прав и свобод граждан в условиях ЧП?
На какой срок избирается Президент РФ?
Чем определяется статус республики в РФ?
Кто может стать Президентом РФ?
Может ли одно и тоже лицо занимать должность Президента два срока подряд?
Что издает Президент?
Может ли Президент назначить референдум?
Как называется парламент в РФ?
Сколько депутатов входит в состав Государственной Думы?
На какой срок избирается Государственная Дума?
Кто может быть избран депутатом Государственной Думы?
Кто осуществляет исполнительную власть в РФ?

Кто разрабатывает федеральный бюджет?
Кем осуществляется правосудие в РФ?
Сколько судей входит в Конституционный суд РФ?
Кто может быть судьей в РФ?


title: Отчет по работе с молодым специалистом

extracted_text:
Отчёт – педагога наставника о проделанной работе.

Ф.И.О. молодого специалиста: Камкен Анель Оразбековна
Ф.И.О. наставника: Майлакова Елена Анатольевна

В современных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
Являясь одним из наставников молодого специалиста Камкен  Анель Оразбековны, мною были определены цель и основные задачи работы с молодым педагогом. .
Цель: оказание практической помощи молодому  специалисту в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышение его педагогического мастерства.
Задачи:
Продолжить формирование у молодого специалиста потребности в непрерывном самообразовании, к овладению новыми формами, методами, приёмами обучения и воспитания учащихся, умению практической реализации теоретических знаний.
Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.
Ликвидировать недостаток знаний, формировать профессиональные умения, необходимые для выполнения должностных функций.
Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.
Прогнозируемый результат:
Умение планировать учебную деятельность,  как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование.
Становление молодого учителя как учителя-профессионала.
Повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.
Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся.
Умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.
Формы работы:
- индивидуальные, коллективные,  консультации;
- посещение уроков;
- мастер-классы, семинары, открытые уроки;
- теоретические выступления, защита проектов;
- наставничество;
- анкетирование, микроисследования.
Основные виды деятельности:
Организация помощи  в овладении педагогическим мастерством через изучение опыта лучших педагогов школы.
Проведение опытными педагогами «Мастер-классов» и открытых уроков.
Привлечение молодых к подготовке и организации педсоветов, семинаров, конференций, к работе учебно-методических объединений.
Посещение уроков молодого специалиста.
Отслеживание результатов работы молодого учителя, педагогическая диагностика.
Организация разработки молодым специалистом дидактического материала, электронных учебных материалов и др.

Основные направления работы:
ведение школьной документации (работа с классными журналами, составление календарно-тематического планирования и поурочных планов;
организация воспитательно-образовательного процесса;
общие вопросы методики организации работы с родителями;
механизм использования дидактического, наглядного и других материалов.

Нашу работу я выстроила в три этапа:
1й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

3й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Выбор формы работы с молодым специалистом начала с вводного анкетирования и беседы, где педагог указал свои трудности, проблемы в работе. По итогам анкетирования определили совместный план работы начинающего педагога с наставником.

Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ ситуаций, самоактуализацию и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать.
Была проведены консультации и беседы по перспективному, календарно-тематическому  планированию. Оказана помощь при проведении проверочных и контрольных работ, практических работ по познанию мира, в подборе  текстов для проверки техники чтения. Посещались уроки
Камкен Анель Оразбековны  (таблица №1)

   Урок является основной формой организации учебного процесса в школе. Он может быть проведен в традиционной и нетрадиционной форме с использованием инновационно – информационных технологий. Поэтому урокам уделялось наибольшее  внимание. Совместно с  молодым специалистом  анализировались проведенные  им уроки, давались методические рекомендации по правильности составления поурочного планирования и умения достичь цели поставленной на уроке, т.к. неясное видение цели как конечного результата всегда ведет к размытости, неясности и неточности в определении содержания методов и средств обучения. Кроме этого была оказана помощь в коррекции и работе с календарно – тематическим планированием, в планировании контрольн, в соблюдении санитарно – гигиенических норм и требований на уроке, в работе по самообразованию и т. д. В течении полугодия Анель Оразбековна  могла посетить уроки как мои, так и любого другого преподавателя с той целью, чтобы научиться важным профессиональным качествам:
- создание учебно – познавательной атмосферы;
- используемые методы обучения;
- деятельность учащихся на уроке;
- речь учителя и ее значение на уроке;
- воспитывающая сторона урока;
- взаимоотношение учителя и учащихся

  Учебно –воспитательный процесс в классе Анель Оразбековна строит в тесном контакте и сотрудничестве с родителями. Для этого в классе проводятся индивидуальные беседы с родителями, часы консультации, коученги.

В классе с ребятами была подготовлены и проведены следующие мероприятия:
- Общешкольная линейка « У меня в порядке книжки и тетрадки»
-Внеклассное занятие «Что такое дружба»
-Конкурс рисунков «Защита прав потребителя»
-Библиотечный урок « Я знаю ПДД»
-Конкурс рисунков « Я –пешеход»
-Участие в акции «Забота»
-Конкур «Подари свою любовь миру»
-«Веселые старты»- 3 место
-Участие в школьной олимпиаде

Веселые старты	  	Линейка
		« У меня в порядке книжки
 	тетрадки»

Итоги 1 полугодия

За первое полугодие  по работе с молодым  специалистом можно сделать вывод: учитель уже  неплохо владеют методикой ведения урока; материалом урока;  следит не только  за ходом учебного процесса, но и за порядком в классе, за характером взаимоотношении учащихся в классе. Но еще необходимо обратить внимание на использование различных форм контроля и оценки знаний учащихся.
    Также в  ходе посещенных уроков и часов общения выявлена проблема в работе с детьми с низкой учебной мотивацией, в частности проблема состоит в вовлечении их в активную учебную деятельность и соблюдении ими дисциплины. Не всегда у Анель Оразбековны получается  осуществить индивидуальный подход в работе с учетом возрастных особенностей учащихся.
В 2015-2016 учебном году Анель Оразбековна  активно участвует в методических конкурсах,  посещает конференции,семинары. (таблица 2).

Молодому специалисту была оказана помощь:
- в приобретении практических навыков, необходимых для педагогической работы;
- в выработке применять теоретические знания в практической деятельности;
- в приобретении опыта по освоению разнообразных современных технологий обучения и развития познавательной деятельности учащихся.

Вывод.
Период адаптации молодого специалиста прошел успешно. Молодому специалисту оказывается помощь администрацией и педагогом-наставником в вопросах совершенствования теоретических знаний, повышения профессионального мастерства.
Задачи на следующий учебный год:
 работать над повышением компетентности молодого педага в вопросах развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся на уроках;
 направить работу на изучение и практическое применение эффективных методов работы с учащимися с разным уровнем мотивации; обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся на протяжении всего урока.


title: Технологическая карта урока "Конструкция и декор прялки" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Предмет, класс                        |Изобразительное искусство 5 класс                                              |
|Учитель                               |Самарская С.В.                                                                 |
|Тема урока, тип                       |Конструкция и декор прялки. Урок освоения новых знаний.                        |
|№ урока по теме                       |                                                                               |
|Цель урока                            |Сформировать навыки создания единого художественного образа в декоративном     |
|                                      |оформлении  прялки. Рисование ручной прялки.                                   |
|Актуальность использования средств ИКТ|                                                                               |
|Планируемые результаты                |Предметные          |Метапредметные                                            |
|                                      |В результате        |Познавательные: Осуществлять  |Коммуникативные:  Уметь    |
|                                      |обучения дети       |поиск информации с            |организовывать учебное     |
|                                      |научатся            |использованием различных      |сотрудничество и совместную|
|                                      |пользоваться        |ресурсов; перерабатывать      |деятельность с партнёрами. |
|                                      |художественными     |полученную информацию: делать |Уметь вступать в диалог и  |
|                                      |материалами и       |выводы в результате творческой|участвовать в коллективном |
|                                      |применять главные   |работы. Понимать и объяснять  |обсуждении проблемы,       |
|                                      |средства            |понятие: средства             |аргументировать свою       |
|                                      |художественной      |художественной выразительности|позицию.                   |
|                                      |выразительности     |при воплощении замысла.       |Личностные:                |
|                                      |живописи,           |Устанавливать причинно        |осознавать необходимость   |
|                                      |декоративно-прикладн|следственные связи.  Давать   |уважительного отношения к  |
|                                      |ого искусства в     |определения понятиям.         |культуре народа,           |
|                                      |собственной         |Регулятивные:                 |произведениям              |
|                                      |художественно-творче|Наблюдать  объекты и явления  |декоративно-прикладного    |
|                                      |ской деятельности.  |природы и окружающей          |искусства, значимость      |
|                                      |                    |действительности; понимать их |эмоционально-ценностного   |
|                                      |                    |образы в картине, музыке,     |отношения к собственной    |
|                                      |                    |поэзии. Сопоставлять,         |деятельности как основы    |
|                                      |                    |объяснять, высказывать        |творчества, развивать      |
|                                      |                    |суждения по теме «Работа над  |фантазию и воображение,    |
|                                      |                    |композицией и работа над      |способность к созданию     |
|                                      |                    |колоритом». Ставить цель и    |художественного образа,    |
|                                      |                    |анализировать условия         |эстетической оценке        |
|                                      |                    |достижения цели.              |произведений народных      |
|                                      |                    |Прогнозировать ситуацию       |мастеров и работ учащихся. |
|                                      |                    |будущих событий.              |                           |
|Вид используемых на уроке средств ИКТ |Проектор. Презентация «Конструкция и декор предметов  народного быта».         |
|(универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы|Иллюстрации с изображениями прялок.                                            |
|сети Интернет)                        |                                                                               |
|Необходимое аппаратное и программное  |Мультимедийный  компьютер                                                      |
|обеспечение (локальная сеть, выход в  |                                                                               |
|Интернет, мультимедийный компьютер,   |                                                                               |
|программные средства)                 |                                                                               |
|Образовательные ресурсы Интернет      |                                                                               |

|Дидактическая структура     |Деятельность учителя        |Деятельность ученика        |Задания для учащихся, выполнение|
|урока                       |                            |                            |которых приведет к достижению   |
|                            |                            |                            |планируемых результатов         |
|                            |                            |                            |                                |
|Организационный момент      | Приветствие учащихся.      |Занимают места, приветствуют|                                |
|                            |Организация местоположения  |учителя.                    |                                |
|                            |каждого ученика             |                            |                                |
|Мотивация учебной           | «Думая о будущем мы        | Выходят на традиции        | Объяснить высказывание         |
|деятельности учащихся.      |обращаемся к прошлому»      |русского народа             |                                |
|                            |На протяжении нескольких    |                            |                                |
|                            |уроков вы изучали символику |Отвечают на вопросы учителя.|                                |
|                            |декора древних славян, в    |(сундуки, столы, скамейки,  |                                |
|                            |народном жилище. Скажите    |кувшины)                    |                                |
|                            |ребята, а для чего вам знать|                            |                                |
|                            |как  украшали  дом, как     |                            |                                |
|                            |украшали наличники, как     |                            |                                |
|                            |украшали предметы в доме?   |(Символы солнца, земли,     |                                |
|                            |                            |воды, Птица счастья и др.)  |                                |
|                            |Все эти предметы были       |(уберечь от злых духов)     |Ответить на вопросы учителя     |
|                            |красиво украшены.           |                            |                                |
|                            |Скажите, пожалуйста, какими |                            |                                |
|                            |узорами и символами украшали|Смотрят мультфильм и        |                                |
|                            |предметы крестьянского быта?|вступают в обсуждения.      |                                |
|                            |Молодцы. А для чего их      |                            |                                |
|                            |украшали символами?         |Женщина которая прядет.     |                                |
|                            |Особое место в крестьянском |Прялка                      |                                |
|                            |доме занимал еще один       |                            |                                |
|                            |предмет с которым мы сегодня|                            |Просмотреть мультфильм и        |
|                            |с вами познакомимся.        |                            |обсудить его                    |
|                            |Фрагмент мультфильма.       |                            |                                |
|                            |В низенькой светелке огонек |                            |                                |
|                            |горит  молодая пряха у окна |                            |                                |
|                            |сидит.                      |                            |                                |
|                            |Скажите пожалуйста кто такая|                            |                                |
|                            |пряха?                      |                            |                                |
|                            |А как называется предмет на |                            |                                |
|                            |котором она прядет, может   |                            |                                |
|                            |кто-нибудь знает?           |                            |                                |
|Постановка цели и задач     |Учитель активизирует знания | Ученики размышляют,        |Сформулировать тему и цель урока|
|урока                       |учащихся, создаёт проблемную|анализируют, ставят перед   |                                |
|                            |ситуацию на уроке. Значит   |собой цель урока.           |                                |
|                            |сегодня нам предстоит       |Знакомятся с предметом быта |                                |
|                            |познакомиться ?             |– прялка.                   |                                |
|                            |С формой и декором прялки.  |                            |                                |
|Первичное усвоение новых    | Знакомство с женским       | Воспринимают презентацию.  | Работа в группах с текстом     |
|знаний                      |орудием труда – прялкой.    |Работают с текстом.         |(Отвечают на вопросы текста)    |
|                            |(Презентация)  Рассказ групп|Рассуждают о значении       |                                |
|                            |о прялке. Разбор конструкции|прялки, конструкции и       |                                |
|                            |прялки, ее украшение.       |декоре. Выделяют характерные|                                |
|                            |Цветовое  оформление        |особенности. Согласуют      |                                |
|                            |прялки.  Цвета символы.     |цвета.                      |                                |
|                            |                            |Определяют основные цвета   |                                |
|                            |                            |оформления прялки.          |                                |
|Первичная проверка понимания| Упражнение на выполнение   | При помощи простого        | Выполняют задания по образцу.  |
|                            |солярных знаков.            |карандаша выполняют элементы|                                |
|                            |                            |солярных знаков.            |                                |
|Первичное закрепление       | Учитель организует         | Выполняют творческое       | Творческое задание в группах.  |
|                            |деятельность учащихся в     |задание в группах.          |                                |
|                            |группах по применению новых |выполненное задание         |                                |
|                            |знаний, уточняя задачу.  Во |анализируют и выставляют для|                                |
|                            |время практической работы   |обозрения.                  |                                |
|                            |учитель делает целевые      |                            |                                |
|                            |обходы.                     |                            |                                |
|Оценка                      |Оцените результаты своей    |Взаимооценивание готовых    |взаимооценка                    |
|                            |работы в группе.            |работ. Просмотр и обсуждение|                                |
|                            |                            |выполненных работ.          |                                |
|Информация о домашнем       |Задаёт и комментирует       |Определяют домашнее задание.|Работа с дополнительной         |
|задании, инструктаж по его  |домашнее задание.           |Запись д/з в дневник.       |литературой.                    |
|выполнению.                 |Предлагает найти материал о |                            |                                |
|                            |русской народной вышивке. На|                            |                                |
|                            |выбор.                      |                            |                                |
|                            |Презентация  или краткое    |                            |                                |
|                            |сообщение о славянской      |                            |                                |
|                            |вышивке                     |                            |                                |
|Рефлексия (подведение итогов| Понравился ли вам урок ,   | Участвуют в диалоге.       |                                |
|занятия)                    |что нового вы узнали , что  |Отвечают на вопросы,        |                                |
|                            |было интересно, что         |высказывают своё мнение.    |                                |
|                            |показалась сложным,  где это|                            |                                |
|                            |пригодится в жизни.         |                            |                                |

   «Думая о будущем мы обращаемся к прошлому»
   На протяжении нескольких  уроков  вы  изучали  символику  декора  древних
славян, в народном  жилище.  Скажите  ребята,  а  для  чего  вам  знать  как
украшали  дом, как украшали наличники, как украшали предметы в доме?
   Ответ: для того чтобы мы не забывали традиции русского  народа,  если  мы
это не будем изучать то и не узнаем как жили наши предки.
   Правильно, молодцы ребята. Возрождая  традиции русского народа мы
   На прошлом  уроке мы познакомились  внутренним убранством  русской  избы.
Давайте вспомним,  какие  предметы  наполняли  крестьянский  дом?  (сундуки,
столы, скамейки, кувшины)
   Эти предметы радовали глаз хозяина и окружали его дом теплом и  радостью.
Все эти предметы были красиво украшены.
   Скажите,  пожалуйста,  какими  узорами  и  символами  украшали   предметы
крестьянского быта?
   (Символы солнца, земли, воды, Птица счастья и др.)
   Молодцы. А для чего их украшали символами?. (уберечь от злых духов)
   Особое место в крестьянском доме занимал еще один предмет  с  которым  мы
сегодня с вами познакомимся.
   Мультик ….
   Учитель: В низенькой светелке огонек горит  молодая пряха у окна сидит.
   Скажите пожалуйста кто такая пряха?
    А как называется предмет на котором она прядет, может кто-нибудь знает?
   Прялка. Итак сегодняшняя  тема нашего урока это…. Прялка (на экране тема)
   Итак тему мы знаем, а что же мы будем сегодня делать на уроке? – рисовать
прялку
    А чтобы ее нарисовать  нам  надо  узнать  какая  прялка  бывает,  какими
узорами  украшают
     И конечно  чтобы  все  это  узнать,  нам  надо  более  подробно  с  ней
познакомиться.

   Более подробно познакомится с прялкой я предлагаю вам самостоятельно.
    У вас на столе лежит текст с которым вам нужно ознакомится и ответить на
вопрос в конце текста.

   Текст для работы в группе
    Прялка  - это женское орудие труда для ручного  прядения.  Прялка  нужна
для того чтобы делать нитки. А из ниток уже сделать ткань.  На  Руси  прялки
использовались с давних времен. Труд это был чисто  женский.  Уже  с  7  лет
девочки учились прясть. Пряли непосредственно  только  зимой.   Удивительно,
что прялки  были  не  похожи  одна  на  другую.   Были  прялки  двух  видов-
гребневые и с лопастью.    Украшали  прялку   солярными  знаками.  В  разной
местности украшали прялку  росписями  –  мезенская,  Северодвинская.  Прялка
состояла из  - лопасти, городков, сережек, ножки и донца.  Гребневая  прялка
сережек не имела, а прялка с лопастью содержала  в  себе  городки,  сережки.
Все элементы прялки украшались узорами.

   1 группа. Что такое прялка? Для чего нужна была прялка?
   2 группа. Кто занимался прядением? И во сколько  лет начинали  прясть  на
прялке? В какое время года пряли?
   3 группа. Какие бывают виды  прялок? Как украшали прялки?
   4 группа.  Из каких элементов состояла прялка?
Дополнения учителя:

1.(молодцы.  Сначала пряжу скручивали вручную. И только потом появилась
прялка. А давайте посмотрим, как у нас получается нитка.  Что для этого
нужно. В первую очередь это сама прялка, кудель  и веретено.

2. (прядение было занятием трудоемким. Чтобы приготовить себе приданное
девушка должна была научиться прясть уже с 7 лет. Поэтому и пряли  девушки
долгими зимними  вечерами.

3 группа. Давайте подробно рассмотрим  какие  виды прялок были. Это
гребневая- похожая на теремок. и с лопастью- большей частью  всегда
прямоугольные.,  украшали прялки росписями  – такие как мезенская,
северодвинская.  Ведь все таки прялка была не просто орудием труда, а
произволением искусства. Чтобы скрасить тяжелый труд, ее украшали узорами.
Часто прялка была подарком: отец дарил дочери, жених своей невесте. И
конечно же подарок каждый хотел сделать на радость и удивление.  Прялка
становилась гордостью ее владелицы. Передавалась по наследству от матери
дочери. Сейчас многие из этих прялок хранятся в музеях.

4 группа.  Правильно. Давайте подробно рассмотрим  нашу прялку.   Прялка
состояла из лопасти , городков, сережки, ножка и донце.  И каждый элемент
прялки украшался орнаментом.

Мы сегодня с вами тоже побываем в роли мастеров и создадим  свою прялку,
которою тоже украсим узорами.  А какими узорами давайте вспомним и выполним
небольшое упражнение.

У вас на столе лежит перед каждым лист с заготовками фигур. Давайте их
превратим в солярные знаки.

Выполнение упражнения. Молодцы поупражнялись, а теперь продолжим. А теперь
приступаем к самому интересному. У вас на столах лежат детали прялки, вам
нужно выполнить задание.   А так как вы сегодня распределились по группам
то и задание будите выполнять тоже группой.  Перед вами лежит маршрутный
лист.(желтый листок) который будет вам помогать выполнять задание.

 Давайте вместе разберем этапы вашей работы.

      Маршрутный лист

     1. Распределить обязанности в группе: украсить узорами городки,
        украсить серьги, украсить узорами лопасть, донце.

     2. Нарисовать узоры  карандашом на всех элементах прялки

     3. Раскрасить узоры цветом

     4. Соединить все элементы прялки в единое целое

     5. Обвести контур прялки

     6. Заполнить лист взаимооценки, выставить оценку каждому в группе.

      План защиты прялки

     1. Наша прялка  ….. (указать вид)

     2. Она состоит из элементов…..

     3. Мы украсили ее следующими солярными знаками….

     4. Мы выбрали такие цвета потому, что….

     5. Оценили работу каждого и выставили всем оценку….

Как  только ваша работа закончена, вы готовите защиту своей прялки. План
защиты у вас также находится в маршрутном листе. Итак приступаем к
выполнению задания.

Играет музыка. Учитель контролирует работу  учащихся.

Выступление учащихся. Выходят по двое с прялкой и с листком защиты.

Домашнее  задание

Рефлексия

Понравился ли вам урок , что нового вы узнали , что было интересно, что
показалась сложным. А скажите мне ребята для чего мы изучаем старинные
предметы, их украшения, их использование. Конечно же для сохранения русских
традиций.

Фамилия Имя участника группы  | Активно  работал в группе, помогал другим
 |Соблюдал культуру общения  |Принимал участие в оформлении прялки узорами.
 |Аккуратно выполнил свою часть работы |Принимал участие в работе с текстом
|Оценка работы участника  в группе (2,3,4, 5) | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |


title: Конспект урока по обществознанию в 10 классе "Семья и брак"

extracted_text:
Южный административный округ. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 982 имени маршала бронетанковых войск П.П. Полубоярова"

Конспект урока по обществознанию
в 10 классе

«Семья и брак»

Подготовила учитель истории и обществознания
Шакирова Л. В.

г. Москва
 2018

Форма: урок получения новых знаний.
Тип: урок формирования нового проблемного видения.
Цель урока:
♦	создание условий для решения познавательных задач, высказывания предложений   реализации   творческого   потенциала.   Формирование   знаний учащихся о социальном институте «Брак и семья» на основе сочетания методов игры, проблемных вопросов, поисково-исследовательских дискуссии, и разнообразных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной.
Задачи:
образовательные: рассмотреть историю возникновения различных форм брака раскрыть типичные черты социальных институтов брака и семьи, усвоить этапы добрачного поведения, активизировать познавательную активность учащихся.
воспитательные:   формирование   культуры общения девушек и   юношей, воспитание чувства ответственности, уважения будущих мужей и жен.
развивающие:   продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать,  выделять  главное,  устанавливать  причинно-следственные  связи; приводить примеры. Формирование умения находить компромисс, и правильное решение в бытовых ситуациях
План:
Актуализация знаний
История семьи и брака
 Семья - как социальный институт
Семья - как социальная группа
Добрачные отношения
Проблемы семьи
Обобщение
Рефлексия

ХОД УРОКА:

1.	Актуализация знаний
Здравствуйте. Сегодня у нас с вами необычный урок. Темой сегодняшнего нашего урока будет одновременно и социальный институт и первичная малая социальная группа, рассмотрение вопроса затрагивает аспекты трех наук социологию, историю и психологию. Догадались?
(слайд 1 «Определение тема урока»)
- Просмотрите на ряд символов, которые определяют один социальный институт, относятся к одному явлению человеческого общества?
(слайд 2 «Тема урока»)
О чем  бы вы хотели узнать? Что мы должны рассмотреть?
(слайд 3 «План урока»)
-	Правильно сегодня мы с вами окунемся в интересный мир человеческих отношений, определим функции и значение семьи для человека и общества в целом, а также заглянем в прошлое - историю семьи и будущее, носителями которого являетесь вы будущие жены и мужья, папы и мамы.

2.	История семьи и брака (игра «Из уст в уста»)
(по ходу рассказа используются ключевые понятия (Приложение 1))
- Сейчас мы с Вами поиграем в игру «Из уст в уста», для этого мне понадобятся 1 участник. Один остается в классе другой выходит за дверь. Сейчас ваша задача как можно лучше запомнить мой рассказ с применением ключевых слов и пересказать его своему другу. Задача классу, слушая рассказ записывать основные понятия, и постараться дополнить рассказ студента и исправить его ошибки.
Система брачных отношений зародилась в животном мире. Существуют 4 формы брачных взаимоотношений:
моногамный брак - супружеская пара 2 особи мужского и женского рода. Например, лебединая пара или волчья семья
Полигамный брак - при 1-ом самце много индивидуумов женского пола. Например, петух и курицы.
Полиандрия - много самцов мужского пола и 1 самка, явление крайне редкое, но имеет место. Распространено у некоторых видов птиц.
4.  Коллективный брак - половые партнеры непостоянны. Например, семейство шимпанзе.
При этом каждому виду животных характерна одна форма брачных отношений. То есть петух и курицы - гарем, и на слуху у нас выражение лебединая верность -парный брак. У человека видовой формы брачных отношений нет. В его генетической памяти заложены все четыре вида брачных отношений.
Древние люди, появившиеся примерно 2 млн. лет назад были вынуждены объединяться в стада по 20 - 40 человек. В рамках первобытного стада по мнению одних ученых существовала гаремная семья (полигамный брак), и в процессе размножения здесь участвовал вожак, по мнению других коллективный брак. С ростом производительных сил первобытное стадо превращается в родовую общину, в которой была установлена экзогамия - запрет вступать в брак внутри своей группы. При таких отношениях устранялась опасность кровосмешения. Постепенно устанавливается все большее количество ограничений - табу, в результате которого формируется парный брак, который часто был непрочным и легко расторгался.
На ранних стадиях развития человеческого общества, когда люди жили охотой и собирательством главной в семье была женщина (культ праматери, воспитание детей ...) Это так называемый матриархат. Но когда человек освоил пашенное земледелие, для которого требовалась мужская сила, стал заниматься разведением скота, главенство в семье переходит к мужчине, такая система отношений называется патриархат.
С возникновением древних цивилизаций развитие брачных отношений идет по разным путям на Востоке развитие получает полигамный брак (гаремная семья), который продолжает существовать и в дальнейшем наряду с парным браком. В Античности парный брак с системой прикрепленных жен и наложниц. В период Средневековья в Западной Европе главенствующая роль религии в обществе обеспечивала долговечность брака. Так как венчание - одно из таинств христианской религии. Развод рассматривался на собраниях высших священнослужителей и разрешался лишь в крайне редких случаях. В период Нового и Новейшего времени происходит раскрепощение брачных отношений. Например, в России до Петра I жених и невеста не видели друг друга, все формальности (размер приданного, срок свадьбы, ...) определяли на предварительном сговоре, в котором участвовали родители и сватья. Ситуация изменилась в начале XVIII века. Стремясь привить европейские обычаи на русской почве, царь Петр I разрешил мужчинам и женщинам самостоятельно знакомится друг с другом, вместе проводить время на балах и маскарадах и других празднествах. Брак обычно заключался внутри одного сословия и одной социальной группы, но выбор внутри социальной группы не ограничивался. То есть молодые имели возможность вступить в брак по любви. С данного периода развивается современная семья в России.
Таким образом, человечество за свою тысячелетнюю историю не смогло остановиться на какой либо из форм брачных отношений, возможно в этом кроется причина проблем семьи: разводов, измен, ссор...

Семья - как социальный институт
В социологии семья исследуется как социальный институт и как малая социальная группа.
- Рассмотрим семью как социальный институт.
- Дадим определение. Семья - особый социальный институт, регулирующий межличностные отношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, связанными общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Семья как социальный институт имеет две особенности. Отметим, что семья это саморегулирующаяся система: микрокультура общения вырабатывается самими членами семьи. Вторая особенность: семья существует как санкционированный обществом союз, стабильность которого возможна при взаимодействии с другими социальными институтами: государством, правом, общественным мнением, религией, образованием, культурой. Оказывая внешнее воздействие на семью, они регулируют ее создание и изменение. В рамках этих институтов создаются нормы и санкции, поддерживающие семью.
-	Какие функции выполняет семья? (Слайд 4-9)
Семья как социальный институт выполняет важнейшие функции:
- биологическое воспроизводство общества (репродуктивная),
- воспитание и социализация молодого поколения,
- воспроизводство социальной структуры через предоставление социального статуса членам семьи,
- сексуальный контроль,
- забота о нетрудоспособных членах семьи,
- эмоциональное удовлетворение (гедонистическая).
(Слайд 10)

Семья - как социальная группа
Виды семьи
Современная семья включает обычно двух родителей и одного ребенка. (Слайд 11) Ее называют нуклеарной семьей (от лат. Nukleus - ядро). Она названа так потому, что ядром семьи, отвечающем за воспроизводство новых поколений, являются родители и дети. Они составляют биологический, социальный и экономический центр любой семьи. Все остальные родственники - бабушки, дедушки, дядя, тети...относятся к периферии семьи. Если они живут вместе то такая семья называется расширенной или «многопоколейная», то есть семья расширяется за счет 3-4 поколений прямых родственников.
Семья - только звено в широкой системе родства. (Слайд 12)
Родство - совокупность людей, связанных общими предками, усыновлением или браком. Когда люди вступают в брак, то в единую систему сливаются два родственных клана. Причем, одни родственники являются кровными а другие по закону.
Выделяют три ступени родства: ближайшие, двоюродные и троюродные. Вместе они составляют «фамильное дерево», на котором, теоретически может быть до 200 веток. На пример сноха, брат...
Аукцион
-	А сейчас я объявляю аукцион. За 3 минуты вы в тетради должны написать как можно больше позиций в «фамильном дереве» Предлагается начальная "цена", допустим, 6условных единиц за лот № 5 - "Кто может предложить больше?". (Участники называют свою цифру (т.е. сколько записано слов в их списках . Руководитель "Аукциона забирает тетради у трех "самых богатых» граждан. Зачитывает позиции, студенты дополняют свои записи)
Оценку 5 получает….
Распределение обязанностей в семье
Нуклеарная семья претерпевает определенную эволюцию. Это связано с изменением ролей внутри семьи. Если в прошлом, в традиционном обществе превалировала однокарьерная, где отец являлся главой семьи, он был занят в общественном производстве, зарабатывал деньги и кормил семью, а мать была занята домашним хозяйством, следила за порядком в доме готовила пищу... В современном обществе для нуклеарной семьи более характерна двукарьерная или двудоходная модель, согласно которой и отец и мать работают поровну делят домашние заботы.
- Давайте сейчас юноши напишут в тетради обязанности жены, а девушки обязанности мужа. (Зачитать)
1 вариант.
Теперь давайте подчеркнем обязанности, которые можно выполнить вместе.
- Как мы видим не всегда в семьях обязанности распределяются справедливо и поэтому выделяют семьи: традиционные, где муж приносит основной доход, а жена занимается домашним хозяйством, партнерского типа - муж и жена работают и делят домашние обязанности, и семья эксплуататорского типа - где супруги работают оба, но домашние обязанности остаются на плечах жены

Добрачные отношения
Рассмотрим этапы добрачных отношений (Слайд 13)
Знакомство
Знакомство юноши и девушки может принимать три основные формы:
Задание:
Разыграйте 1 или 3 способа знакомства
Самостоятельное знакомство без посредников
Знакомство через формального посредника (брачное агентство)
Знакомство через неформальных посредников (родителей, знакомых, товарищей..)
- Давайте сейчас заглянем в «Брачное агентство» и попытаемся образовать две пары. Для этого мы разделимся на две группы: юношей и девушек.
Итак, задание для девушек Познакомьтесь со словесным "портретом жениха, попытайтесь предложить свой "портрет невесты", с которой этот "жених" сможет создать и сохранить семью. Портрет может состоять из 5-6 основных характеристик (Слайд 14) (Приложение 2):
- По какому принципу вы подбирали партнера? Какие параметры  образование, увлечения,  темперамент,  черты характера должны  совпадать,  а какие  могут или должны быть разными, (должны придти к выводу что не двойник, а собеседник делает общение интересным.)
2. Первое свидание
Опишите первое свидание, составьте рассказ, ответив на вопросы:
С чем на первое свидание должен придти парень?
Как ведет себя молодой человек и как девушка?
Чем должно закончиться свидание?
Кто назначает свидание?
Где оно может проходить?
Стоит ли сообщать родителям?
Как нужно одеться?
Стоит ли девушке опаздывать?
С чем на первое свидание должен придти парень?
Как ведет себя молодой человек и как девушка?
Чем должно закончиться свидание?
3. Ухаживание
(Нарисовать на листке бумаги атрибуты ухаживания, сватовства, помолвки)
Справочная информация для учителя:
Сватовство представляет собой обряд, согласно которому будущий жених «просит руки» своей избранницы у ее родителей. Участвовать может либо он сам, либо посылать сватов (родители жениха, близкие родственники. В назначенный день жених наносит ритуальный визит родителям своей избранницы. По такому случаю полагается надеть костюм и иметь два букета цветов: для девушки и ее матери. Жених говорит родителям невесты о своих чувствах и «просит ее руки». Если родители принимают просьбу жениха, то отец невесты вкладывает правую руку дочери в руку своего будущего зятя. После сватовства будущие молодожены договариваются об объявлении помолвки и определяют его дату.
Помолвка - обряд объявления будущих молодоженов женихом и невестой. В настоящее время она объявляется в день подачи заявления на регистрацию брака в загс. В день помолвки близкие родственники приглашаются на ужин. Следуя традициям «классической помолвки», жених в этот день должен преподнести невесте кольцо. Это кольцо, при условии, что невеста его принимает, является подтверждением намерения обоих вступить в брак. Если молодой человек преподносит кольцо, делая девушке предложение, она должна принять его в знак согласия или же отвернуть как знак отказа от замужества. Нельзя взять кольцо и отказаться выйти замуж. Помолвочное кольцо носят обычно только до свадьбы на безымянном пальце правой руки, а в день свадьбы до встречи с женихом снимают. Это кольцо можно хранить, и, если брак удачен, передать по наследству детям или внукам. После помолвки отказываться от брака уже нельзя. Задание: Разыграйте сценарий сватовства и помолвки.

6. Проблемы семьи
- Счастливой свадьбой заканчиваются серьезные отношения между влюбленными, так заканчиваются и многие сказки. И действительно сказка заканчивается и начинается семейная жизнь, где мужа и жену подстерегают подводные рифы: непонимание, конфликты, обиды...
- Какие главные проблемы переживает современная семья? (ученики отвечают учитель пишет на доске) (неумение общаться, разводы, квартирный вопрос, бытовые сложности, проблема рождаемости, измены, алкоголизм, наркомания...)
- Действительно, семья - продукт общественной системы, она меняется с изменением этой системы. Проблемы рождаемости, важны не только количественные показатели, но и качество семьи. В настоящее время увеличивается число детей, рождающихся с психическими дефектами, алкоголики Острой общественной проблемой являются разводы. Развод - это сильнейшее эмоциональное и психическое потрясение, которое не проходит для супругов бесследно. Между тем сегодня существует немало супружеских пар, прибегающих к разводу при первом же столкновении с обычными житейскими трудностями. Однако есть и такие пары, где одна из сторон делает все для того, чтобы спасти брак, а другая сторона при этом лишь укрепляется во мнение о собственной исключительности. Есть, наконец, пары, которым противопоказана совместная жизнь. Как массовое явление разводы играют преимущественно негативную роль и в изменении рождаемости, и в воспитании детей. Во-первых, вследствие разводов уменьшается продуктивный период в жизни женщины. Во-вторых, в случае неудачного первого брака может намного отодвинуться время первого деторождения (что нежелательно и с медицинской точки зрения).
В каком случае развод расценивается как благо? (если он изменяет к лучшему условия формирования личности ребенка, кладет конец отрицательному воздействию на психику ребенка супружеских конфликтов. Семья может жить, если она плохо выполняет или вообще не выполняет любую из своих функций, кроме родительской. Семья умирает, если она перестает делать то, во имя чего она создается - воспитание детей.)
Особое беспокойство вызывают молодые семьи. Много говориться об инфантильности молодежи, ослабления чувства ответственности, о зависимости от родителей, что ослабляет семью. Для молодых семей актуальна проблема досуга. Жизнь молодой семьи с появлением первого ребенка усложняется неимоверно. Еще нет опыта обращения с детьми, родители пугаются всякого пустяка, волнуются по самым незначительным поводам, порой впадают в настоящую панику. Ожидание ребенка - настоящее испытание для любви, а его рождение - испытание на прочность семейных уз. Немало браков распадается в первый же год после появления ребенка, распадается по инициативе мужчин, не выдерживающих испытание отцовством. Точнее мужчин, эгоизм которых оказался сильнее всех других чувств. Молодой муж после рождения малыша не вправе устраняться от ухода за ним, должен помогать жене в ее бесконечных заботах о ребенке, иначе сам лишит себя многих радостей. Возлагая весь уход за маленьким на одну лишь жену, муж сам не дает ей возможности для занятий чем-либо другим, в том числе и домом и им самим. При таком положении, при таких обстоятельствах в семье неизбежно возникает дискомфорт.
Муж начинает чувствовать себя лишним, ненужным, нелюбимым, не подозревая, что сам в этом полностью виновен. И как следствие перечисленного, у мужа все чаще начинает мелькать мысль, что он может все изменить по своему желанию. Как? Да развестись! И тогда - опять свобода, никаких забот, никакого крика, опять он - любимый, единственный, ухоженный... С приходом ребенка к женщине приходит всепоглощающее чувство, что часто даже самый любимый муж на какое-то время отходит у нее на второй план. А если еще этот ребенок не из тех, которые только едят, спят и никаких особых беспокойств родителям не доставляют, а такой что требует бессонных ночей, и неустанного ухода, и нервов, то кроме эмоций ему принадлежит и все время матери, все часы суток.
Понятно, что муж, выражающий недовольство по поводу не пришитой вешалки или не глаженой рубашки, в то время как ребенок надрывается от крика или у мамы не ладится с кормлением, вызывается, мягко говоря, не самые добрые чувства. И молодая мама, не выспавшаяся, уставшая, вполне возможно, отреагирует на претензии мужа вовсе не так, как ему самому этого хотелось бы.
 Конечно, жена могла найти и другие слова и иной тон ... но поймите и ее. Поэтому при самой-самой объективности нельзя упрекать женщин. II выход только один: супруги должны вместе нести груз забот о новорожденном и при этом проявлять особую деликатность и чуткость друг к другу. Страх за ребенка, особенно в первый год его жизни, часто становиться причиной ссор и разногласий молодых родителей.

Обобщение
-Составим коллективный рассказ на тему «Счастливая семья это...»

8. Рефлексия
Что узнали нового для себя?
Что запомнилось, понравилось, удивило больше всего?
Как оцениваете свою работу на уроке?
До свиданья, спасибо за урок!
Список использованной литературы

Учебник: Обществознание. 11 класс. А.И. Кравченко, Е.А. Певцова. Москва "Русское слово", 2009.
Поурочные методические разработки к учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой "Обществознание. 11класс". Е.А. Певцова. Москва "Русское слово", 2005.
Обществознание. 9-11 классы. Тестовые задания. В.С. Медведева. Волгоград "Учитель", 2008.
Обществознание. Поурочные планы по учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой "Обществознание. 11 класс". Н С. Кочетов. Волгоград "Учитель", 2006.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
 Картинки http://images.yandex.ru.
Информация ru.wikipedia.org.