title: Конспект открытого занятия "Путешествие в мир эмоций" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Весьегонская средняя общеобразовательная школа»
Весьегонского района Тверской области

Конспект открытого занятия по психологии

в 1 классе

«Путешествие в мир эмоций»

подготовила
педагог-психолог
Коноплева Светлана Валерьевна

г. Весьегонск
 2018

Цель занятия:
Актуализировать эмоциональный опыт детей, развивать   творческое    воображение,    социальное     сотрудничество.
Задачи:
- развивать умение осознанно выражать свои эмоции и чувства, навыки эмоционального самоконтроля;
- достижение гармоничной согласованности через смену действий напряжения и расслабления;
- снятие эмоционального напряжения.
- достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.
Оборудование урока: видеопроектор, музыкальный диск, слайды с космической тематикой, цветные карандаши и восковые мелки, бумага А4.
План занятия:
Приветствие.
Разминка. Техника каракулей.
Основное содержание занятия.
 Игра-пантомима.
 Игра «Шторм».
 Упражнение на дыхание.
 «Волшебное путешествие на звезду». (Слайды.)
 Изотерапия.
 Совместная рефлексия. Обмен впечатлениями от занятия.
 Ритуал прощания.

Ход занятия:
1.Приветствие. Ведущий предлагает участникам группы создать на занятии хорошее настроение: «Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне и друг другу!».
2.  Разминка. Техника каракулей (используем цветные карандаши и восковые мелки).
Цель: упражнение помогает расшевелить детей, дает почувствовать нажим карандаша или мелка, снимает мышечное напряжение.
Ведущий предлагает всем участникам (желательно четное количество участников группы) разделиться на пары. В каждой паре выбирают того, кто будет начинать и тот, кто станет продолжать. Первые изображают на листе бумаги формата А4 любые каракули, а вторые пробуют создать из этого какой-то свой завершенный образ. Затем пары меняются местами.
Изображение создается с помощью карандашей и мелков. Под каракулями в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги. Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми либо, наоборот, вычерченными и точными. Из отдельных каракулей может сложиться образ, либо сочетание предстанет в абстрактной манере.
3. Основное содержание занятия:
3.1. Игра-пантомима

Цель: отреагирование внутреннего напряжения; высвобождение фантазии, творческого самовыражения.
Каждому ребенку дается карточка с изображением персонажей различных стихотворений, например, К.Чуковского, С.Маршака (Колобок, Муха Цокотуха, Тараканище, Айболит, Глупый мышонок, Человек Рассеянный и пр.).  Эти карточки  дети не показывают друг другу. Ребенок без использования речи, только мимикой и жестами старается изобразить своего персонажа, а все остальные – его угадать.
3.2. Игра «Шторм»
Цель: снятие эмоционального напряжения через двигательную активность.
Ведущий:
- Мы находимся на палубе корабля во время шторма. Судно качается в бушующем море  (все скользят и качаются в помещении), мы должны высоко подпрыгивать, чтобы спустить паруса, затем сильно грести, выкачивать воду, плавать, превращаться в морских животных. Давайте попробуем превратиться в раков, осьминогов, морских змей и т.д.». (Звучит быстрая ритмичная музыка, например, Edward Simoni “Pop Corn”).
3.3. Упражнение на  дыхание  (выполняется стоя).
Цель: упражнение на восстановление дыхания и снятие напряжения.
Дети распевают гласные звуки с подчеркивающими движениями: звук «А» - с руками, раскачивающимися в стороны. «Е» - с движениями руками, как у колес локомотива. «И» - как будто песок сыплется через руку. «У» - как буфер – разгружающее, низко звучащее «у», которое выталкивается, как глубокий выдох.
Ведущий:
- Теперь дышим спокойно – вдох и выдох, а теперь попробуем выдыхать немного дольше, чем обычно. При выдохе можно прибавить звук -  легкое «ха», затем «хе», «хи», «хо». Попробуем петь эти слоги в различных тональностях. Вы чувствуете себя легко и свободно, вы вдыхаете и выдыхаете.
(Выполнение задания).

3.4. «Волшебное путешествие на Звезду».
Цель: регуляция эмоционального напряжения.  Подобная  волшебная история одновременно приводит в напряжение и снимает это напряжение. Достижению состояния расслабления помогают тематические слайды  в сопровождении спокойной музыки, (например, «Лунной сонаты» Бетховена).
          Ведущий:
«Ребята, хотите полететь на звезду? Тогда устраивайтесь как можно удобнее.
Представьте себе, что перед нашим окном в воздухе парит волшебный космический корабль.  На нем написано: «Курс – небесная звезда». Итак, мы отправляемся в полет.
Свободно, расслабленно мы лежим внутри корабля. Начинается наше путешествие. Земля очень скоро исчезает вдали. (Слайд 1). Это длится совсем недолго, и скоро Земля выглядит, как голубой шар.
(Слайд 2). Мы находимся  далеко в околоземном пространстве и уже на такой высоте, что не можем видеть нашу Землю. Мы смотрим на небо и замечаем, что приближаемся к какой-то планете. Это Венера.
	(Слайд 3). «Внимание, внимание», -  слышится  невидимый нами голос капитана космического корабля. «Смотрите все вверх на Венеру, затем напрягите Ваши мысли». И верно! Мы уже начинаем кое-что представлять о жизни на Венере.
	(Слайд 4). Мысли в форме лучей, окрашенные в различные краски, встречают нас.
	Эти мысли в виде лучей имеют определенные звуковые тона. Голубой имеет глубокий продолжительный звук. Красный – двойной звук. Желтый колеблется где-то в вышине. Зеленый гармонично успокаивает нас.
	Когда мы  почувствовали все лучи, мы уже оказались совсем близко к Венере. (Слайд 5). Перед нами открываются большие овальные ворота. Мы смотрим в поток света – золотого солнечного света. Мы вообще видим только свет.
	Этот солнечно-золотистый свет идет навстречу нам. Из него образуются фигуры Венеры, которые приветствуют  вас.
	«Добрый день, ребята».
	«Мы рады, что вы пришли».
	«Здесь прекрасно».
	«Здесь тепло».
	«Здесь думается совсем легко».
	«Вам  все хорошо вспоминается».
	«Вы здоровы и жизнерадостны».
	Так напевают золотисто-солнечные фигуры света; это фигуры сказочной Венеры.
	Наш корабль спускается прямо на Венеру. Нас окружает свет разнообразных цветов, и каждый свет говорит что-то особенное.
	(Слайд 6). «Наша специальность – наряжать звезды», - говорят маленькие веселые попрыгунчики. Они обрызгивают вас из невидимой банки. Это пленка, наряд, при помощи которого мы проходим сквозь звезду, не обжигаясь при этом.
	«Мы – это мысли», - говорят гномы несколько больших размеров, образующиеся из лучей. Они поворачиваются и вращаются в разные стороны. «Теперь  думай, что ты находишься на звезде». (Слайд 7).
Луч с низко звучащим голосом – оранжево-красного цвета окружает нас, и мы постоянно слышим: «Думай, что ты находишься на звезде».
	И мы с вами идем дальше по звезде, оглядываясь по сторонам, и видим светящиеся цвета. Кажется, на этой планете светится все, и этот свет передается нам.
	Мы плаваем в светящемся море наших мыслей, как будто на светящейся лодке мы плывем под парусами, преодолевая большие и могучие волны. Все больше светящихся точек приходит навстречу нам, и, в конце концов, мы причаливаем к праздничному залу в центре недр звезды.
	(Слайд 8). Перед нами, словно зеркало, лежит озеро. Это озеро мыслей.
	На его берегу сидят миллиарды мыслей со всей Вселенной в различных красках разной величины – все в виде светящихся фигур.
(Слайд 9). Теперь  навстречу нам появляется король -  король Венеры – с королевой на больших санках мыслей, освещенных всеми красками.
«Добрый день, дорогие дети», - говорит вам Королева.
«Вы учитесь теперь думать».
«Думать доставляет вам радость».
«Думать доставляет удовольствие».
Спокойствие, расслабленность, внутреннее напряжение снимается. Так вы сидите в светящихся креслах и воспринимаете мысли Королевы световых явлений.
(Слайд 10). Вдруг наступает какое-то беспокойство, появляются раскаты грома, гроза. Что происходит? (Слайд 11). Это открылось озеро мыслей и оттуда выходит «злая» мысль.
«Я тут и хочу всех вас послать в мировое пространство. Венера должна быть освобождена от скованности. Хорошие мысли должны уйти, и я пошлю в мир мои привидения».
(Слайд 12). При этом мы видим, как поднимаются маленькие темные фигуры.
Но Королева была к этому подготовлена. (Слайд 13). Королева светящихся мыслей направляет волшебный скользящий  луч на темные фигурки.
«Я должна исчезнуть», - восклицает главная мысль злых дум и спускается со всеми своими темными привидениями в глубину озера.
«Видите, дети, - говорит Королева, -  хорошая добрая мысль всегда побеждает».
«Хорошая добрая мысль – это я».
«Я дарю вам теперь хорошие мысли».
И тогда она освещает вас несколько раз красками – красной, оранжевой, желтой, голубой, зеленой - и становится сильно уставшей.
(Слайд 14). Она провожает нас вновь в наш волшебный космический корабль.
Мы укладываемся в него.
Мы освобождаемся от чувства скованности, у нас снято внутреннее напряжение.
«Мы абсолютно спокойны».
(Слайд 15). И погружаемся в спокойный сон и позднее достигаем Земли.
В ваших головах проносятся светлые мысли:
«Я смелый/ая, уверенный/ая в себе, я свободный/ая и жизнерадостный/ая».
«У меня хорошие мысли».
«Я думаю хорошо, ничто не мешает мне думать».
И это волшебное путешествие мыслей придает смелость, радость, силу духа, готовность быть сосредоточенным.
«Я ощущаю спокойствие, освобождение от чувства скованности, у меня снято внутреннее эмоциональное напряжение».
«Я чувствую тяжесть во всем теле, теплоту».
На этом наше путешествие заканчивается».

4. Изотерапия. Задание нарисовать свое настроение, которое появилось во время и/или после «Волшебного путешествия на Звезду» и просмотра слайдов в музыкальном сопровождении.
Цель: продолжение отреагирования эмоционального напряжения и освобождения от своих подавленных эмоций.
Обсуждение результатов задания.
4. Совместная рефлексия. Обмен впечатлениями от занятия.
5. Ритуал завершения занятия «Колодец». Все встают в круг и смыкают его, образуя символический «колодец», затем по команде ведущего делают глубокий выдох с вокализацией звука «У-у-у».

					Использованная литература:

М.В. Киселева. Арт-терапия в работе с детьми. - СПб.: Речь, 2006 – 160с.
Г. Эберлейн. Страхи здоровых детей. – М.: Знание, 1981 – 190 с.

Использованные дополнительные материалы:
Beethoven “Sonata № 14” (Moonlight). CD-диск «100 лучших мелодий против стресса».
Edward Simoni “Pop Corn”. CD-диск «The Best World Instrumental Hits».

Источники иллюстраций:
Фотографии космоса (слайды)  http://v-kosmose.com/top-100-fotografiy-habbla-1/


title: Организационно-содержательная карта учебного занятия "Культура крито - микенского периода" 10 класс

extracted_text:
Организационно-содержательная  карта учебного занятия

Преподаватель:  Крутенко Оксана Николаевна

Образовательное учреждение:  Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутский областной колледж культуры

Дата: 08.12.2017

Курс: 1

Специальность: 51.02.02Социально-культурная деятельность

Вид деятельности: Организация и постановка культурно-массовых мероприятий и театрализованных представлений

Учебная дисциплина (раздел модуля): ОД. 01.07.Мировая художественная культура

Тема:Культура крито-микенского периода

Формируемые компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
OК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Владеть: понятийным аппаратом «Кносский лабиринт»,  «царь Минос»,«дворец царя Агамемнона в Микенах», «миф о Европе и Зевсе», «миф оТесее и Минотавре»; «мегарон».
Уметь: сопоставлять особенности  Кносского и Микенского дворцов со сравнительной характеристикой архитектурных сооружений, изобразительного искусства.
Знать: фрески Кносского дворца: «Голубые обезьяны», «Рыбак», «Царь-жрец», «Жрицы в голубом», «Ритуальные игры с быком», «Дельфины», «Парижанка»; ритуальный сосуд «Бык», «Похищение Европы», роспись краснофигурной вазы; фрески Микенского дворца: «Микенянка», «Охота на кабана»,  «Львиные ворота» дворца царя Агамемнона, Золотая маска из Микен; план-реконструкция Кносского дворца, план-реконструкция  дворца царя Агамемнона.

Форма учебного занятия: лекция с элементами практики.

Вид используемых средств ИКТ: компьютер, мультимедийный проектор

ЭОР: презентация

Цель учебного занятия: сформировать у студентов представление о крито-микенской художественной культуре.

Задачи учебного занятия:
Обучающая: способствовать пониманию главной идеи культурного развития искусства  крито-микенского периода, способствовать приобретению опыта анализа произведений искусства, сравнения особенностей культур.
Развивающая: способствовать формированию умения анализировать произведения изобразительного искусства в контексте эпохи.
Воспитательная: воспитание интереса к изобретательским решениям в искусстве и умение выявлять эти решения.

Используемые методы, приемы, технологии обучения: словесный, наглядный, частично-поисковый; технология проблемного обучения

Балльно-рейтинговая система оценивания
(длительность занятия – 45 мин.)


title: Конспект открытого занятия "Путешествие в страну безопасности"

extracted_text:
Конспект  открытого занятия  старшая группа
Тема : «Путешествие в страну безопасности»
Цели занятия: закрепить знания о безопасности, правила поведения в быту и на улице, умение правильно вести себя в экстремальной ситуации; учить сопереживать героям сказки; вызывать желание помочь им; развивать мышление, сообразительность, фантазию.
Задачи:
Образовательная задача:
- закреплять знания опасных ситуаций, которые могут возникнуть в быту;
- обучать основам личной безопасности;
- учить детей отвечать на вопросы полным предложением;
- учить детей пользоваться номерами телефонов: 101, 102, 103.
- уточнить знания детей о полезных и вредных продуктах и привычках.
Развивающая задача:
- развивать навыки безопасного поведения на проезжей части и перекрестке,
- развивать речь, память, мышление, внимание;
- развивать умение выслушать друг друга;
- формировать понятие «можно – нельзя» к различным ситуациям на улице и дома;
Воспитательная задача:
- воспитывать культуру поведения на улице, сознательное отношение к соблюдению правил дорожного движения;
- воспитывать ответственность за себя и за других.
Предварительная работа:
- рассматривание альбомов по безопасности.
- беседы по безопасности в быту, в детском саду, на улице.
- дидактические игры: «Азбука безопасности», «Опасно-не опасно», «Кто быстрей потушит дом».
- чтение сказок «Три медведя», «Кот, петух и лиса», «Три поросёнка» ,Кошкин дом и др.
Ход  НОД:
Воспитатель. Ребята, поздоровайтесь с гостями.
Упражнение «Здравствуйте»
Дети.   Здравствуй утро нежное,
Здравствуй детский сад,
Здравствуй добрый друг,
Здравствуй все вокруг.
Очень рады мы гостям,
Теплоту мы дарим вам.
Воспитатель : Ребята я вам сегодня предлагаю отправится в путешествие в страну безопасности  .

Воспитатель: —    Ребята, вы хотите побывать в стране безопасности?
Ответы детей:   Да!!
В:   Вы готовы?
О:   Да!
В:   А как вы думаете, на чем можно отправиться в путешествие?
О:   На поезде, на самолете, на машине, на пароходе.
В:    Какие вы молодцы, все вы знаете. А я вас сегодня приглашаю в путешествие в страну безопасности отправиться на ракете. Вы готовы?
О:   Да!
В:   Замечательно!  Ребята а вы помните , про безопасность в полете.
О : да
В:Садимся на стульчики, одеваем скафандры и закрываем глаза.
Наше путешествие начинается.
В: Ребята, откройте глаза,  мы прибываем с вами на первую планету, которая называется «Светофория».
Посмотрите,  на  этой  планете  нас  встречает  инспектор ГИБДД  Свистулькина.(воспитатель переодевается в инспектора ) Свистулькина:  Здравствуйте, ребята. Как хорошо, что вы прилетели  на мою планету.  Я очень хочу узнать, знаете ли вы как нужно себя вести около проезжей части, потому что даже у нас в космосе нужно соблюдать правила дорожного движения. Я для вас приготовила интересные задания, попробуйте их выполнить.
Свистулькина:  Давайте сначала поиграем с вами в такую игру: «Будь внимателен на дороге».
А теперь я все проверю,
И игру для вас затею.
Вам задам сейчас вопросы –
Отвечать на них не просто.
Мне позвольте на разминке
Вам загадки загадать.
Вы должны, ребята, прочно
Правила движенья знать,
Дружно все мне отвечать,
Или,  затаясь,  молчать.
— Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если какое-либо из правил не соответствует норме, тогда молчите, значит, оно попало к нам в игру ошибочно, случайно.
— Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?               (Дети молчат).
— Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?                 (Это я, это я, это все мои друзья!)
— Кто бежит вперед так скоро,
Что не видит светофора?                    (Дети молчат).
— Знает кто, что свет зеленый —
Означает: путь открыт?                      (Это я, это я, это все мои друзья!)
— А что желтый свет всегда нам —
О внимании говорит?                          (Это я, это я, это все мои друзья!)
— Кто, пусть честно говорит,
На трамвае не висит?                          (Это я, это я, это все мои друзья!)
— Знает кто, что красный свет –
Это значит: хода нет?                         (Это я, это я, это все мои друзья!)
— Кто из вас в вагоне тесном,
Уступил старушке место?                  (Это я, это я, это все мои друзья!)
— Кто торопится, бежит,
Перед знаком «Путь закрыт!»?          (Дети молчат).
Свистулькина:  Я уверена, что вы на  и дороге такие же внимательные. Молодцы!
Свистулькина:  А теперь, ребята, слушаем задание  —  внимательно рассмотрите  картинку.  Вам нужно найти и отметить красным значком случаи нарушения  ПДД  и объяснить,  почему вы так считаете.
Задание «Хорошо –плохо» «Отгадайте, что нарушили дети?»  (Работа по картине).
Свистулькина:  Молодцы!   А кто из детей ведет себя правильно на дороге?  Почему вы так думаете? Отметьте их зеленым значком.
(Дети должны отметить красным кружком случаи нарушения правил дорожного движения. А затем объяснить, почему они так считают. А так же рассказать о тех случаях, где дети правильно себя ведут.).
Свистулькина:  Молодцы, ребята. Справились с этим заданием.  Теперь  второе  задание. Называется оно  « Узнай, какой  знак».
(каждый ребенок объясняет, что за знак у него  и что он обозначает.)
Свистулькина:    Молодцы, ребята,  вы справились с заданиями.
 так хорошо знаете правила ,но вам  пора продолжать свое путешествие,а я буду встречать других ребят.
В:    Теперь наша  ракета отправляется дальше.
На нашем пути планета «Сказочная». (воспитатель одевает платок )
«Здравствуйте ребята, я Тетушка загадушка , знаю вы любите сказки. В моей сказочной стране многие герои попадают в беду, потому что не знают, как правильно себя вести в различных ситуациях! Научите их пожалуйста!

Воспитатель задает вопросы по сказкам:
• Этот герой попал в беду, потому что отправился один гулять без взрослых. («Колобок»)
• В этой сказке их съели, потому что они открыли ему дверь. («Волк и 7 козлят»)
• Его украла лиса, потому что он стал разговаривать с незнакомкой, а спасал его кот. («Кот, петух, лиса»)
• А этот герой поверил обманщикам коту Базилио, лисе Алисе. («Приключение Буратино»)
• А в этой сказке сестра оставила брата без присмотра, а сама ушла гулять. («Гуси – лебеди»)

• Героиня этой сказки попала в беду, потому что разговаривала с волком и рассказала, где живет бабушка. («Красная Шапочка») - Что случилось с героями этой сказки? (Волк съел бабушку и Красную Шапочку)
- А вы знаете эта трагедия бы не произошла если бы Красная Шапочка и бабушка знали о личной безопасности на улице и дома. Давайте скажем какие правила безопасности нарушили Красная Шапочка и бабушка. (Красная Шапочка заговорила с волком и рассказала, где живёт её бабушка. А бабушка сказала волку как открыть дверь.
Воспитатель показывает иллюстрацию сказки «Кошкин дом»
- Вы узнали эту сказку? Как называется?
- Что случилось в этой сказке? (У кошки сгорел дом)
- Как вы думаете почему? (У кошки были гости, они веселились, оставили дверцу печи открытой, огонь попал на ковер прожег его, пополз по занавескам и возник пожар)
- Кто помнит отрывок из этой сказки? (… рассказывает отрывок: «Тили – бом, тили – бом, загорелся кошкин дом, кошка выскочила, глаза выпучила, бежит курочка с ведром, а собачка с помелом)
- Кошка выскочила, глаза выпучила, почему? (Она растерялась, испугалась)
- А кто не растерялся? (Курица, она взяла ведро воды заливать пожар)
- А можно ли еще чем – то затушить огонь? (Можно засыпать песком, землей)
- А что же должна была сделать кошка, когда обнаружила пожар? (Позвонить по телефону 01, и вызвать пожарных)
- И что не забыть сказать? (Назвать точно адрес, где и что горит)
Воспитатель: Молодцы! Давайте с вами вспомним, какие службы спасения, и номера телефонов этих служб вы знаете. (Ответы детей).  А сейчас мы  обыграем ситуативный разговор «Если случилась внезапно беда».
Трое детей садятся за столы, у каждого одет головной убор обозначающий службу спасения (полиция, пожарная часть, скорая помощь) и рядом стоит телефон, по которому они принимают вызов. А остальные дети подходят к телефону стационарному и набирают номер телефона службы спасения где говорят что произошло и с кем.
- Отлично у вас все получилось. Отправляемся дальше?
Воспитатель: А теперь занимаем свои места - наша ракета отправляется дальше. И на нашем пути планета  «Здоровья».
 В:   Здесь нас ждёт новое задание.
Физминутка
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке,
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим, До полянки добежим.
На полянке, на полянке Мы попрыгаем как зайки.
Стоп. Немного отдохнем,
И теперь пешком пойдем.
В:
Плакат с заданием .В центре вы должны соединить  точки по порядку. (Дети выполняют задание)
В:   Что у вас получилось?
Д:    Ключ.
В:   Правильно.  А ключ этот к здоровью. Вокруг ключа изображены картинки, вы должны соединить стрелками ключ и те картинки, которые помогут быть здоровыми (на картинках изображены различные продукты, виды спорта.)
В:   Что же мы должны делать, чтобы быть здоровыми.
Д:   Заниматься спортом, есть фрукты, правильно питаться, обязательно гулять на улице.
В:   Молодцы, ребята! Пора нам отправляться дальше
В:   Наша  ракета  отправляется дальше, и на пути у нас планета  «Земля».  Садимся на стульчики, и  полетели.
 В:   Ну вот, ребята, наше путешествие закончилось.  Вам понравилось наше путешествие?  Сколько нового мы  узнали и закрепили сегодня.  На каких планетах мы с вами побывали?
Д:    Светофория, Сказочная, планета Здоровья.
  Давайте сформулируем правила личной безопасности на улице и дома.
1. Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми.
2. Нельзя открывать дверь если дома одни.
3. На все вопросы и просьбы незнакомца отвечай нет.
4. Если в дверь звонит почтальон, слесарь, врач всё равно не открывай. Преступники могут переодеться в любую форму.
В:   Ребята,
А теперь давайте прощаться с гостями.
Все  мы дружные ребята,
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем,
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим,
Не отнимем, а попросим.
Пусть все будет хорошо,
Будет радостно, светло.


title: Конспект урока "Рассматривание комнатного растения Бальзамина"

extracted_text:
Конспект по экологии в средней группе
«Рассматривание комнатного растения Бальзамина»

Программное содержание.
1. Воспитывать стремление и желание к уходу за комнатными растениями. Продолжать развивать чувство сопереживание, сочувствие растению которое находится в неблагоприятных условиях.
2. Обогащать словарь детей за счет название растения «Бальзамин» активизировать в речи детей слова: стебель, лист, корень
З. Познакомить детей с особенностями внешнего вида «Бальзамин». Упражнять детей, узнавать растения по признакам внешнего вида.
Материал: комнатное растение бальзамин, лейка, персонаж мишка, бабочка, детская игра «Путаница» на каждого ребенка.
Предварительная работа:
Наблюдение за фикусом, фиалкой, дружной семейкой. Выполнение детьми трудовых поручений.
Ход работы.

Воспитатель: Что ты Мишка разве это дерево. Воспитатель: Ребята что это? дети: Цветок.
Воспитатель: Комнатное растение.
Воспитатель: Почему его называют комнатное растения? дети:
Воспитатель: Правильно. А кто знает, как это растение называется? дети:
Воспитатель: Ребята это растение называют бальзамин. Известен цветок и под другим названием - "огонек" за яркую окраску цветов, за его беспрерывное цветение, "вечноцвет". Как называют растения? (спрашиваю индивидуально детей).
Воспитатель: Покажите, где цветки у бальзамина? Какие они по величине? По цвету?
 дети: Цветки у бальзамина маленькие розового цвета.
Воспитатель: Ребята посмотрите, кто к нам прилетел? дети: Бабочка.
Воспитатель: На какую часть растения села бабочка. дети: На стебель.
Воспитатель: А какого цвета стебель?
 дети: Стебель зеленый.
Воспитатель: А что располагается на стебле?
дети: На стебле есть веточки, листья, цветки.
Воспитатель: Сосчитайте сколько веточек? Сколько листьев у бальзамина? Много или мало?
дети: много.
Воспитатель: А какого цвета и размера у бальзамина листья?
дети: Листья бальзамина маленькие и зеленые. Воспитатель: А какой они формы?
Дети: Овальной формой.
Воспитатель: Правильно у бальзамина листья овальной формой, края листьев зубчатые. Ребята посмотрите, бабочка не может удержаться на листочке, как вы думаете почему?
Дети:
Воспитатель: Осторожно погладьте лист бальзамина пальцами. Какая поверхность у листа: гладкая или шершавая?
Дети:
Воспитатель: В чем растет растения?
Дети: Он растет в горшке, в земле.
Воспитатель: Что у растения находится в горшке, земле?
Дети: В земле находятся корни.
Воспитатель. Посмотрите, ребята, у меня черешок бальзамина с корнями. В земле у огонька корни, как у всех других растении. Корни удерживают растение в земле, а еще корнями они пьют воду из почвы. Чем пьет воду бальзамин?
Дети: Бальзамин пьет воду корнями.
Воспитатель: А что нужно, чтобы растения себя хорошо чувствовали? Дети:
Воспитатель; Правильно ухаживать. Бальзамин - светолюбивое растение, необходим яркий свет, но требует защиты от прямых солнечных лучей. Поливают бальзамин зимой умеренно, летом обильно. Время от времени листья следует опрыскивать, избегая попадания воды на раскрытые цветки. Растения без нашей заботы могут погибнуть. Как узнать, надо ли растение полить?
Воспитатель: Если земля к пальцам не пристала, то она сухая, растение нужно полить, а если пальцы грязные в земле, то земля мокрая и растение поливать не надо.
Дети определяют, какие из комнатных растений группы нужно полить. Воспитатель показывает, как правильно держать лейку (правой рукой за ручку, левой за носик), как поливать (носик приложить к краю горшка и вылить всю воду). Дети поливают цветы.
Воспитатель: Посмотрите, как ожили и зазеленели растения! Они очень благодарны вам за то, что вы потрудились, ухаживали за ними.
Воспитатель: - Ну, что, Миша, теперь запомнил, как называется твой цветок?
Мишка прощается с ребятами, уходит.
Воспитатель: Ребята, о чем мы с вами сегодня говорили? Кто приходил к нам в гости? Что нам Мишка принес? Как называется ее цветок? (дети отвечают) научили Мишку, как ухаживать за комнатными растениями. Все были просто молодцы.


title: Конспект урока по биологии "Класс Однодольные. Семейство Лилейные" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по биологии
в 6 классе

«Класс Однодольные.
Семейство Лилейные»

подготовили
учитель биологии
Свиридова Татьяна Олеговна
Учитель биологии и химии
Штуро Наталья Юрьевна

г. Кемерово
 2018

Класс Однодольные. Семейство Лилейные.

Цели урока:
продолжать формировать представление о многообразии цветковых растений;
закрепить знания учащихся об отличительных особенностях растений класса однодольные и класса двудольные;
познакомить учащихся с характерными признаками растений семейства лилейные;
закрепить умения составлять морфологическое описание растений, давать систематическую характеристику растения;
Оборудование:
таблицы “Семейство лилейные”,
гербарий растений семейства лилейные,
модель цветка тюльпана, луковицы лука и чеснока,
комнатные растения данного семейства,
инструкционные карты к лабораторной работе.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Повторение изученного материала
1. Несколько человек на доске дают характеристику семейств класса двудольные.
2. По каким признакам цветковые растения делят на классы?
3. Перечислить признаки класса однодольные.
4. Что такое видоизменённый побег? Какие видоизменённые побеги вы знаете?
3. Актуализация изучения нового материала
На прошлых уроках мы изучали различные семейства растений класса двудольные.
Каковы особенности растений этого класса?
(стержневая корневая система, жилкование листьев перестое или пальчатое, в зародыше семени две семядоли, число частей цветка кратно 4 или 5).
Какие из известных вам семейств относятся к этому классу?
(крестоцветные, розоцветные, бобовые, паслёновые, сложноцветные)
На сегодняшнем уроке мы приступаем к изучению семейств класса однодольные. Перед нами стоит задача выяснить особенности представителей данных семейств и их значение в нашей жизни. И начнём мы это изучение с семейства, которое объединяет очень удивительные, красивые и необходимые для человека растения. Сейчас я буду загадывать вам загадки, а отгадки на них это и есть растения данного семейства.
Загадки:

А за луковицы этого растения в 1634 г. в Амстердаме были куплены два каменных дома. В Голландии 1944-45г.г. луковицы этого же цветкового растения спасли народ от голода. Догадались о каком растении идет речь? (тюльпан)
Все эти растения относятся к одному семейству – лилейные.
Всего в семействе лилейных около 4 тыс. видов. Давайте дадим характеристику этого семейства по плану, изложенному в инструктивной карте. И заполним таблицу.
Инструктивная карточка №1
Жизненная форма.
Местообитание.
Корневая система (стержневая, мочковатая)
Побег (надземный, подземный)
Лист (простой, сложный), жилкование (сетчатое, параллельное, дуговое)
Соцветие (кисть, колос, зонтик, корзинка или одиночные цветки)
Цветок (количество пестиков, тычинок, чашелистиков, лепестков)
Плод (сухой, сочный)

Проверяем особенности внешнего строения представителей семейства Лилейные по таблице.
Итак, мы выяснили особенности строения, а теперь давайте узнаем, какое значение имеют лилейные в нашей жизни (Самостоятельная работа учащихся по учебнику. Значение выписываются самостоятельно по тексту учебника в таблицу и объединяются в хозяйственные группы). Проверяем.

4. Закрепление
1. Какие общие черты в строении Лилейных позволяют объединить их в одно семейство?
2. По каким признакам Лилейные относятся к покрытосеменным растениям?
3. По каким признакам Лилейные относятся к однодольным растениям?
4. Какое значение имеют Лилейные в жизни человека?

Список использованной литературы

Пасечник В.В. "Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс" – «Дрофа», 2014

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://zagadki1.ru/zagadka/cvetok-kak-bubenchik-belenkij-venchik.htm


Тест "Безударные гласные в корне" 10 класс


title: Конспект урока "Верования восточных славян" 7 класс

extracted_text:
Урок 14.   Верования восточных славян

 Цель
  Формировать представление о религии восточных славян.
 Задачи
 Образовательные: познакомить с возникновением верований в духов,  богов  и
связанных  с  их  почитанием  обрядов  (молитвы,  жертвоприношения);  помочь
осознать, что древние люди были бессильны перед многими явлениями природы.
 Коррекционно-развивающие: учить извлекать  новые  знания  из  прочитанного
текста; продолжить развивать умения самостоятельно работать с учебником.
 Воспитательные: воспитывать  у  учащихся  интерес  к  древним  поверьям  и
праздникам; воспитывать уважение к людям других вер  и  религий,  поклонение
силам природы.
 Основные знания
  Язычество — вера во многих богов.
 Основные термины и понятия
  Волхвы, кудесники, святилище, жертва, обряд, идол, духи.
 Оборудование и материалы
  Кроссворд «Обычаи».
  Тип урока
  Комбинированный.

                                  Ход урока

  |Этап урока   |Деятельность учителя                    |Деятельность учащихся   |
|Оргмомент    |                                        |                        |
|Повторение   |— Какую тему изучали на предыдущем      |                        |
|пройденного  |уроке? О чем шла речь на уроке?         |                        |
|материала    |Фронтальная работа.                     |                        |
|             |Использует кроссворд, который составляли|                        |
|             |на прошлом уроке.                       |                        |
|             |Кроссворд                               |                        |
|             |                                        |                        |
|             |Когда славяне устраивали тризну?        |                        |
|             |Почему славяне любили водить хороводы?  |                        |
|             |Как славяне помогали друг другу?        |                        |
|             |                                        |                        |
|             |                                        |                        |
|             |Какие традиции дошли до нашего времени? |                        |
|             |Какая пища была главной у славян?       |                        |
|             |Во что верили славяне?                  |                        |
|Актуализа-   |Вводное слово учителя.                  |                        |
|ция знаний,  |В древности люди были бессильны перед   |                        |
|объявление   |явлениями природы. Они не могли         |                        |
|новой темы   |объяснить, почему дует ветер или светит |                        |
|             |солнце, почему гремит гром. Бессилие    |                        |
|             |перед стихиями, страх перед неизвестным |                        |
|             |привели к вере в богов.                 |                        |
|             |Сообщение темы урока: «Верования        |                        |
|             |восточных славян»                       |                        |
|Изучение     |Рассказ учителя о возникновении         |                        |
|нового       |верований.                              |                        |
|материала    |Словарная работа; боги, духи.           |                        |
|             |                                        |                        |
|             |Объяснение, что такое язычество .       |                        |
|             |Словарная работа: язычество.            |                        |
|             |Задание. Напишите названия богов.       |                        |
|             |Сварог- бог неба.                       |                        |
|             |Даждьбог – бог солнца.                  |                        |
|             |Перун – бог грома и молнии.             |                        |
|             |Велес – покровитель животных.           |                        |
|             |Стрибог – бог ветра.                    |                        |
|             |                                        |                        |
|             |Контролирует запись в тетради.          |                        |
|             |Учитель приводит пример того, что       |                        |
|             |верования людей зависели от их занятий. |                        |
|             |Представьте себе два участка земли: один|                        |
|             |— хорошо освещенный солнцем, другой     |                        |
|             |затененный. Оба участка                 |                        |
|             |имеют черноземную почву и получают      |                        |
|             |одинаковое количество воды во время     |                        |
|             |дождя. Первый участок земли дает лучший |                        |
|             |урожай зерна, чем второй. В чем дело?   |                        |
|             |Славяне стали задумываться над причинами|                        |
|             |и поняли, что обильные урожаи невозможны|                        |
|             |без солнца. Славяне стали задумываться: |                        |
|             |что такое солнце? Почему бывает восход и|                        |
|             |заход солнца? Не зная того, что солнце —|                        |
|             |небесное тело, люди решили, что солнце —|                        |
|             |это бог!                                |                        |
|             |Работа с текстом учебника. Стр.78 (Как  |                        |
|             |молились богам)                         |                        |
|             |Предлагает зачитать указанный абзац,    |                        |
|             |ответить на вопросы:                    |                        |
|             |1) Что делали славяне для молитвы своим |                        |
|             |богом?                                  |                        |
|             |Просит давать полные ответы.            |                        |
|             |Где ставили идолов?                     |                        |
|             |Найдите объяснение слова «идол» и       |                        |
|             |запишите в тетради.                     |                        |
|             |Идол – деревянное или каменное          |                        |
|             |изображение бога.                       |                        |
|             |Словарная работа: святилище, жертва.    |                        |
|             |Что приносили славяне для задабривания  |                        |
|             |богов?                                  |                        |
|             |Кого приносили в жертву?                |                        |
|             |                                        |                        |
|             |6) Кто такие волхвы и кудесники?        |                        |
|             |Словарная работа: волхвы, кудесник.     |                        |
|             |Образный рассказ о духах, населявших    |                        |
|             |окружающий мир.                         |                        |
|             |Самостоятельное задание.                |                        |
|             |Класс делится на две группы (по         |                        |
|             |желанию).                               |                        |
|             |Одна группа стр. 82 –праздники.         |                        |
|             |Другая – стр.84.- духи.                 |                        |
|             |                                        |                        |
|             |                                        |                        |
|             |Постоянно контролирует ход работы.      |                        |
|             |Кратко проговорив изученный материал,   |                        |
|             |делает вывод по теме                    |Читают, потом           |
|             |                                        |рассказывают            |
|             |                                        |                        |
|             |                                        |                        |
|             |                                        |                        |
|             |                                        |                        |
|             |                                        |                        |
|             |                                        |                        |
|             |                                        |                        |
|Первичное    |Учитель задает вопросы нацеленные на    |                        |
|закрепление  |проверку и закрепление знаний по        |                        |
|нового       |изученному материалу.                   |                        |
|материала    |Почему у славян возникла вера в богов?  |                        |
|             |Что такое язычество?                    |                        |
|             |                                        |                        |
|             |Задание. Определите, какое слово лишнее?|                        |
|             |почему?                                 |                        |
|             |                                        |                        |
|             |Перун, Велес, Леший, Купало             |                        |
|Подведение   |Комментарии учителя о работе учащихся на|Слушают комментарии     |
|итогов       |уроке, объявление оценок                |учителя                 |
|Домашнее     |Сообщение домашнего задания.            |Записывают домашнее     |
|задание      |Стр. 77-81, читать, отвечать на вопросы.|задание                 |

  Дополнительные материалы
Чтобы обмануть лешего,  славяне  придумывали  себе  второе  имя.  Когда  они
приходили в лес, то  произносили  вслух  это  имя.  Они  верили,  что  таким
образом обманут лешего и он не узнает, кто на самом деле приходил в лес.
В лесу обитал еще один  дух  —  Баба  Яга.  Злая  колдунья  поднималась  над
вершинами деревьев на метле, летала  и  высматривала  людей  в  лесу,  чтобы
заманить их к себе.
^  Славяне  верили,  что  в  болотах  обитает  Шишига.  Этот  болотный   дух
представлялся нашим предкам маленьким, горбатым и пузатым.  Руки  у  него  —
как сучки у деревьев. Шишига ухал и хлюпал, выл, заманивая людей в  болотную
трясину.
^ Масленицу праздновали целую  неделю.  Каждый  день  имел  свое  название:
понедельник — встреча масленицы,  вторник  -—  заигрыш,  среда  —  лакомка,
четверг — разгул, пятница — тещины вечера, суббота — проводы  масленицы,  а
воскресенье — прощенный день. В этот день  славяне  просили  друг  у  друга
прощения, чтобы солнце и весну встретить с чистым сердцем и душой.

Была у славян такая забава — кулачный бой. Ни один  праздник  не  обходился
без кулачных боев. Все мужчины делились на две команды, которые  и  дрались
между собой. Мужчины  показывали  в  бою  смелость,  выносливость.  Дрались
только руками.
Блиц – опрос.
   1. Наука о прошлом.
   2. Люди, от которых мы произошли.
   3. Старший, уважаемый человек в племени.
   4. Военный командир.
   5. Войско князя.
   6. Дом из брёвен
   7. Дом наполовину в земле
   8. Дом обмазанный глиной
   9. Чем пашут землю.
  10. Собирание плодов, ягод, грибов, трав.
  11. Строение для скота
  12. Строение для хранения зерна
  13. Собирание мёда диких пчёл.
  14. Делает посуду из глины.
  15. Большая лодка.
  16. Делает посуду из дерева
  17. Куёт предметы из железа
  18. Забор из заострённых брёвен вокруг посёлка.
  19. Основное занятие восточных славян.
  20. Главная пища славян
  21. Хлеб, зерно.
  22. Праздничный хлеб.
  23. Два камня для перетирания зерна в муку
  24. Танец по кругу, взявшись за руки
  25. Песнь над умершим
  26. Поминальный обед
  27. Предметы, рисунки для защиты от зла


title: Конспект интегрированной НОД "Незнайке опыты покажем, про воду всё ему расскажем"

extracted_text:
                                                        Конспект

             Интегрированной непосредственно – образовательной и
               экспериментально-исследовательской деятельности
                     в подготовительной группе по теме:
           «Незнайке опыты  покажем, про воду всё ему расскажем».

Программное содержание:

- продолжать воспитывать культуру поведения и общения со сверстниками и
         взрослыми: уметь выслушивать, не прерывая собеседника, предлагать
         помощь, благодарить за нее;

-воспитывать чувство уважения и восхищения к людям интеллектуального труда
– учёным, прославивших нашу Россию своими открытиями;

-способствовать развитию логического мышления: определять тему, проблему
исследования, анализировать результаты;

-продолжать развивать речь детей в форме доказательства или объяснения для
Незнайки, отвечая на его вопросы,  любознательность, наблюдательность;

-систематизировать представления детей о свойствах воды: прозрачная,
бесцветная, безвкусная, без запаха, вода растворяет, принимает форму любого
сосуда, переходит в разные состояния (жидкое, твердое, газообразное).

Словарная работа:

 активизировать в речи детей прилагательные, существительные, обозначающие
свойства воды, названия предметов для опытов и др.;

- закреплять умения детей в употреблении разных типов предложений (простые,
сложносочинённые, сложноподчинённые, в соответствии с содержанием
высказывания.

Пособия:

- баночки с водой, ложки,  сахарный песок – на всех детей;

-ваза, бутылка, банка, колба, стакан, воронка, игрушка Незнайка, портреты
русских ученых, указка,  термос, кусочек стекла, конфеты, поднос с чашками,
кувшин с кубиками льда.

                                 Ход занятия

Сидит довольный Незнайка с конфетами и кувшином.

 Воспитатель: -Ребята, какой- то Незнайка у нас сегодня весёлый, довольный
нарядный, и что-то принёс. Давайте подойдём к нему и  спросим, чему он так
рад?

- Незнайка, ты почему такой весёлый?

Незнайка :У меня сегодня день рождения,  я  вам  конфеты  принёс  и  водички
попить.

Воспитатель:- Спасибо Незнайка, поздравляем тебя с днём рождения!

Незнайка:  Сейчас я вас угощу и водички налью! (Незнайка  хочет  налить,  но
вместо воды из графина сыплются кубики льда).

Незнайка:   А где же вода?

Воспитатель: А где ты её хранил, Незнайка?

Незнайка: В морозилке, в холодильнике. Хотел, чтобы  вода  была  прохладной,
освежающей. Опять я что- то перепутал…

Воспитатель:-  Да,  хотел  Незнайка  приятное  нам  сделать,  но  опять  всё
перепутал. Ты, Незнайка, не переживай.

Воспитатель:- Ребята, может - быть объясним Незнайке, почему вода в  кувшине
превратилась в лёд?

Дети: (да, объясним).

Воспитатель:- Присаживайтесь на стулья, и  ты,  Незнайка,  садись  и  слушай
внимательно.

Воспитатель:- Ребята, что же произошло с водой, когда Незнайка  поставил  её
в морозилку?

Дети: (она замёрзла, стала твёрдой).

Воспитатель:- Когда вода превращается в твёрдое состояние?

Дети: (когда мороз, низкая температура, столбик термометра  опускается  ниже
нуля градусов).

Н - Что-то я не понял.

Воспитатель:- Кто повторит для Незнайки?

Воспитатель:-  Нужно  поставить  один  магнитик  на  доску.  Что  он   будет
обозначать?

Дети: (первое свойство воды).

-Незнайка, вода это очень удивительное и загадочное вещество на земле.

У неё очень много особенностей  и свойств.

Воспитатель:- Хочешь о них узнать?

Н - Да, очень. Я тоже хочу много знать и пойти с вами в школу.

Воспитатель:- Ребята, мы с вами много говорили о воде. Может  быть,  поможем
Незнайке как можно больше узнать о  мире  воды,  что  бы  он  не  попадал  в
неловкие ситуации?

Дети: (да поможем).

Воспитатель:- А вы- то много знаете о воде? (да).

Воспитатель:- Тогда  я вас вместе  с  Незнайкой   приглашаю  сегодня  в  мир
воды. Ребята, что вы видите у меня на столе?

Дети: (банку с водой, стакан).

Воспитатель:-  В каком состоянии она сейчас находится? (в жидком).

Воспитатель:- А как это можно проверить?

 Дети: (нужно перелить её в другой сосуд или ёмкость, попить).

Воспитатель:- Совершенно верно. Иди, перелей.

Воспитатель:- Видите, как течёт вода?

Дети: (да).

Воспитатель:- Попробуй, можно её попить?

Дети: (да).

Воспитатель:- Значит,  какое  следующее  свойство  воды  мы  доказали?  (она
жидкая, текучая).

Воспитатель:- Повторим для Незнайки.

Дети: (Вода жидкая, текучая, её можно пить, переливать из  одного  сосуда  в
другой).

Воспитатель:- Нужно поставить ещё один  магнитик на доску.

Воспитатель:- А теперь посмотрите сюда.

Воспитатель:- Что это, кто знает?

Дети: (термос).

Воспитатель:- Хотите узнать, что там?

Дети: (да).

Воспитатель:- Сейчас я открою термос. ( Воспитатель открывает крышку, из
термоса идёт пар)

Воспитатель:- Ребята, что это?

Дети: (это пар).

Воспитатель:- Значит, какая вода в термосе?

Дети: (горячая).

Воспитатель:- А как вода становится горячей?

Дети: (её нагревают).

Воспитатель:- Как называют такое состояние воды, когда она парит?

Дети: (газообразное).

Н - Какое, какое? (газообразное).

Воспитатель:- Ну, это дома вода у нас  кипит  в  чайнике.  А  в  природе  не
бывает воды в газообразном состоянии?

Дети: (бывает, она испаряется с поверхности водоёмов и собирается на небе  в
облака…)

Воспитатель:- Значит, какое следующее состояние воды мы узнали?

 Дети: (вода бывает газообразной).

Н - Какое трудное слово, я не запомнил.

Воспитатель:-  Давайте повторим для Незнайки.

Воспитатель:- А как вы думаете, из чего состоит пар?

Дети: (из мельчайших капелек воды).

Воспитатель:- А давайте проверим. Я поднесу к пару холодное стекло и
посмотрим, что получится.

Воспитатель:- Что мы видим на стекле?

 Дети: (капельки воды).

Н - вот это да!

Воспитатель:- Видите как интересно. Вода из одного состояния превратилась в
другое,  из газообразного в жидкое.

Воспитатель:- Значит, в каком состоянии находится вода, когда она парит?
Дети: (в газообразном).

Воспитатель:- Давайте повторим для Незнайки. Поставим ещё один магнитик.

Воспитатель:- Ребята, а нужна ли человеку вода и в жидком, и в
газообразном, и в твёрдом состоянии?

Дети:да, жидкая нужна для питья, приготовления еды, чтобы мыться, стирать,
поливать растения, купаться, является водной дорогой для речного транспорта
и т. д.;

газообразная нужна для лечения горла, готовят еду на пару, гладят одежду
утюгом с паром, используют барокамеры и т. д.;

твёрдая тоже нужна - зимой это дорога с одного берега на другой, снег
защищает растения от мороза, в медицине используют лёд от ушибов,
кровотечений, хранят продукты на холоде, делают ледовые скульптуры для
украшений городов, на севере делают дома иглу, в жару делают напитки со
льдом и т. д.).

Воспитатель:- Согласна, действительно человеку нужна вода в разном
состоянии: и в жидком, и в газообразном, и в твёрдом.

Воспитатель:- А кто же сумеет объяснить, кто приказывает воде быть и в
жидком, и в газообразном, и в твёрдом состоянии?

 Дети: (солнце).

Воспитатель:- Совершенно верно, главный распорядитель изменений воды - это
солнце.

Воспитатель:- Кто объяснит, как это происходит?

Дети: (если больше нуля градусов - вода жидкая, если ниже нуля градусов -
вода твёрдая, а испаряется вода постоянно).

Воспитатель:- А теперь, ребята, я вас приглашаю вот сюда, в нашу
лабораторию.

Воспитатель:- Кто работает в лабораториях и научно-исследовательских
институтах?

Дети: (учёные, академики).

Воспитатель:- Что они там делают?

Дети: (проводят разные опыты, эксперименты).

Воспитатель:- А вы знаете каких-нибудь великих учёных, прославивших нашу
Россию?

Дети: (Ломоносов, Менделеев, Вавилов, Тимирязев, Циолковский, Королёв,
Попов, Ферсман, Павлов и др.)

Воспитатель:- Много  знаете. Чем, например, занимался Менделеев?

 Дети: (химией, открыл периодический  закон химических элементов. А
Тимирязев? И т. д.

Воспитатель:- Да, каждый учёный занимался своей наукой, так ведь?

Воспитатель:- Пошли в лабораторию. Выберите себе место. Может быть, кто-то
из вас тоже когда-нибудь станет великим учёным?

Воспитатель:- Что стоит у вас на столе?

 Дети: (вода в баночке, поднос с предметами, ложка, сахарный песок).

Воспитатель:- Возьмите баночку с водой и понюхайте и понюхайте её. Вода чем-
то пахнет?

Дети: (нет).

Воспитатель:- Значит, какое следующее свойство воды мы узнали?

Дети: (вода не имеет запаха).

Воспитатель:- Повторим для Незнайки. Поставим ещё один магнитик.

Воспитатель:- А какого же цвета вода?

Дети: (бесцветная).

Воспитатель:- Повторим для Незнайки. Можно ставить ещё один магнитик.

Воспитатель:- Теперь попробуйте воду, какая она на вкус?

Дети: (безвкусная).

Воспитатель:- Да, чистая вода безвкусная.

Воспитатель:- Повторим для Незнайки. Ещё один магнитик поставим.

Воспитатель:- А теперь положите в стакан с водой ложку.

Воспитатель:- Видно, что там лежит ложка или нет?

Дети: (видно).

Воспитатель:- Значит, какое свойство воды мы еще узнали?

Дети: (она прозрачная).

Воспитатель:- Да, что хочешь положи в воду – все будет видно.

- Воспитатель:- Повторим для Незнайки.

Воспитатель:- Еще ставим один магнитик.

Воспитатель:- А теперь насыпьте в стакан сахарный  песок  и  размешайте  его
ложкой.

Воспитатель:- Что с ним произошло?

 Дети: (он растворился).

Н- Ничего себе..где же песок?

 Дети: (он растворился).

Воспитатель:- Ребята, а какие вещества еще растворяются в воде?

Дети: (соль, марганцовка, кофе, какао, сода, стиральный порошок).

Воспитатель:- Значит, какое свойство воды мы еще узнали?

Дети: (вода растворяет другие вещества).

Воспитатель:- Повторим для Незнайки.

Воспитатель:- Поставим еще один магнитик.

Воспитатель:-  Ребята,  понравилось  вам  экспериментировать  с  водой,  как
настоящим ученым?

Дети: (да).

Воспитатель:- Молодцы, все справились.

 Воспитатель:- А сейчас я вас приглашаю в наш «конференц-зал».

 Воспитатель:- Посмотрите на мой стол. Что вы видите?

Дети: (банка с водой, бутылка, ваза).

Воспитатель:- Сейчас я перелью воду из банки в бутылку.

Воспитатель:- Какую форму приняла вода?

 Дети: (форму бутылки).

Воспитатель:- А теперь я перелью ее в вазу.

Воспитатель:- Какую форму приняла вода теперь?

Дети: (форму вазы)

Воспитатель:- А теперь перелью опять в банку

Воспитатель:- Какую форму приняла вода теперь?

Дети: (форму банки).

Воспитатель:- Что доказывает нам этот опыт?

Дети: (что у воды нет своей  формы,  она  принимает  форму  того  сосуда,  в
который ее налили).

Н – Что- что- что ?

Воспитатель:- Объясним Незнайке еще раз.

Воспитатель:- Поставим еще один магнитик.

Воспитатель:- Молодцы ребята.

Воспитатель:- Понравилось вам путешествовать в мире воды?

Дети: (да).

Воспитатель:- Сколько же свойств воды мы сегодня узнали? Давайте сосчитаем.

Воспитатель:- Ребята, как вы считаете, ВСЕ ли вы узнали о СВОЙСТВАХ воды?

Дети: (да, нет, все знать нельзя).

Воспитатель:- Действительно, можно еще узнать.

Воспитатель:- А где можно узнать?

 (Дети:в книгах, интернете, по телевизору).

Воспитатель:- А зачем же надо еще что-то новое узнавать о воде?

Дети: (чтобы быть умными, не попасть в беду).

-Незнайка, почему нельзя хранить воду в морозилке?

Н - Её нельзя хранить в морозилке потому что, она становится твёрдой.

Воспитатель:- Молодец. Какую же воду можно пить?

Н – Э…как её…

Дети - жидкую, текучую.

Н – Да, да жидкую, вот!

Воспитатель:- Запомнил?

Н – Да, спасибо вам, ребята.

Воспитатель:- Пожалуйста, Незнайка. Приходи ещё к нам заниматься.

Воспитатель:- А что же нам нужно сделать с водой, которую принёс Незнайка?

Дети: (подогреть, чтобы лёд растаял).

Воспитатель:-  Светлана  Владимировна,  будьте  добры,  сходите  на   кухню,
попросите повара подогреть для ребят воду.

Воспитатель:- В каком же мире мы сегодня с вами побывали?

Дети: (в мире воды).

Воспитатель:- Понравилось вам?

Дети: (да).

Воспитатель:- А сейчас давайте все вместе прочитаем стихотворение о воде.

                                Берегите воду

                   Вода - это то, что всем жизнь нам дает.
                      Что силы и бодрости нам придает.
                     Кристально чиста или очень грязна.
                       В любом состоянье полезна она.

                    Где водится грязь, там лягушки живут.
                     Для них лишь в болоте покой и уют.
                     Для нас же вода должна чистою быть,
                    Что б мы не боялись и мыться, и пить.

                      Не менее, впрочем, полезна вода.

                      Которая  в виде замерзшего льда.
                       Она охлаждает, морозит, бодрит.
                   И в зной нам прохладу и радость дарит.

                      Давайте же воду все будем беречь.
                     От трат неразумных ее все стеречь.
                        Иначе  закончится может вода,
                     И жизнь на планете затихнет тогда.

Воспитатель:- Вот и воду нам принесли, давайте угощаться конфетами, которые
принёс Незнайка


title: Конспект урока "Учусь писать письма" 3 класс

extracted_text:
                 Конспект урока русского языка  в 3 классе.

                                     Купчигина   Галина Степановна
                                     учитель начальных классов
                                     высшая категория
                                     МБОУ « Бейская СОШИ»
                                     с Бея, Бейского района, Республики
                                     Хакасия

Тема урока: «Учусь писать письма»
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели урока:
   1) Образовательные:
   -познакомить учащихся с таким эпистолярным жанром как письмо;
   - показать, что письмо является разновидностью текста, имеет свою
   структуру и стилистические особенности
   -показать учащимся значение переписки
   2) Развивающие:
   -обогатить речеведческие знания учащихся;
   -развивать у учащихся способность эмоционально  воспринимать полученное
   известие и откликаться на прочитанное;
   -формировать речевые умения, навыки чтения
   3) Воспитательные:
   -познакомить с правилами и вежливыми формами переписки;
   -воспитывать доброжелательное отношение к  окружающим, аккуратность
   выполнения  работы
      Оборудование:
     Плакат « Учись писать письмо»
      Письма каждому ученику (на листочках)
      Пословицы на доске
      Таблица «Схема текста письма»

      Карточки с текстом
      Конверты
                                  ХОД УРОКА

1.Организационный момент.
Учитель.
-Скажите, ребята, какие чувства испытывает каждый из вас в этот момент?
Ученики.
-Радость, веселье, грусть, тоска, удивление и т.д.
Учитель.
Сейчас я всем вам подниму настроение. У меня для вас есть один сюрприз!
Отгадайте, что  лежит  в моей сумке?
Читаю загадки:
1. Без крыльев, а летит;              2. У нас рубят, а по всему миру щепки
летят.
    без языка, а говорит.
                                        (письмо)
Правильно, я принесла каждому из вас письмо. (слайд 2)

(раздаю каждому ученику маленькое письмо, дети с удовольствием и интересом
читают их, делятся друг с другом своими впечатлениями)

2.Сообщение цели урока.
Учитель. Кто из вас хочет ответить на полученное письмо? Молодцы ! Я
одобряю ваши желания. Любой воспитанный человек должен непременно написать
ответ. (слайд 3)
А знаете ли вы, что письма люди стали писать очень давно. В Новгороде
археологи нашли письма на бересте: их писали друг другу новгородцы еще в Х
веке. Такие письма ученые называют берестяными грамотами.
 Сегодня мы с вами  будем учиться писать письма, правильно их оформлять,
излагать свои чувства и мысли.

3.Словарная работа.
Учитель. При написании письма вы будете использовать слова, написание
которых нам необходимо разобрать. (слайд 4)

здравствуй         до свидания             привет
прощай               приветствую           адресат- получатель
отправитель       дорогая                    уважаемый
спасибо              пожалуйста              извини

4. Работа над пословицами.   (на доске написаны)

Учитель. Прочитайте и объясните смысл пословиц:
а) Не складна челобитная письмом, складна смыслом.
б) Перо пишет, а ум водит.
в) Что написано пером - не вырубишь топором.
г) Скажешь - не воротишь, напишешь- не сотрёшь, отрубишь-не приставишь

5. Знакомство со структурой письма.

Учитель. Ребята, вы прочитали письма. Я вижу, что у вас хорошее настроение.
Думаю, что ответы на письма вы напишите очень тёплые и  интересные. А
знаете ли вы, что письма надо сочинять по определённым правилам? Между тем,
кто пишет письмо,- отправителем и получателем соблюдается выработанный
веками порядок. Письма бывают деловые, личные, поздравительные. Ребята,
подумайте, кому вы хотите написать письмо?
Дети отвечают: другу, подруге, родным, президенту, литературному герою
(Незнайке, Буратино, Мальвине, Пьеро и т. д.)

-С чего же начать письмо? Как обратиться к адресату? Прочитайте  обращение
в своих письмах.
Дети читают: «Здравствуй, дорогой  друг!»
                       «Привет, моя любимая подруга!»
                       «Приветствую тебя, милая подружка!»
                       «Добрый день, мой маленький друг!»   и т. д.

Учитель. Как выделяется обращение? Слово, которое называет того, к кому вы
обращаетесь,-обращение- всегда выделяется запятыми или восклицательным
знаком.
Например:
 «Здравствуй, Лена!», «Напиши, Денис, когда ты приедешь!»
К взрослым или малознакомым людям часто обращаются со словами уважаемый,
дорогой: «Уважаемый Иван Петрович!»,  «Дорогая Елена Сергеевна!»
К людям близким - родной, дорогой, милый, любимый: «Дорогой папа!», «Милая
бабушка!»
-После обращения следует фраза о состоянии переписки:
 -Получила твоё письмо.
  -Решил тебе написать.
  -Спешу ответить тебе.
-Ребята! Подумайте, о чём вы будете писать  в основной части письма? Какими
мыслями вы хотите поделиться?
(дети  отвечают)
Чтобы ваши письма были более выразительные, интересные, захватывающие, вы
можете использовать при написании фразеологизмы.

Работа над фразеологизмами:
Учитель. Объясните, как вы понимаете следующие выражения?
-повесил нос
-сквозь землю провалиться
-баклуши бил с утра
-как снег на голову
-сами с усами

(дети  высказывают свои мнения)

Учитель.
В основной части письма содержание может излагаться разными способами. В
письме может быть повествование, описание, рассуждение.
Как задать вопрос в письме?
 (Дети отвечают)
-Могу ли я спросить?
-Как ты живешь?
-Скажи, пожалуйста…
-Меня интересует вопрос…
-Не могла бы ты ответить…
-Как Ваше здоровье?
-Какие у вас новости?

Учитель. О чем вы будете спрашивать в письме?

(дети  делятся своими мыслями друг с другом)

В письмах принято выражать благодарность за что-то , просить о чем –то и
передавать приветы. Как вы будете это делать?

(дети  высказывают свои мнения)

В зависимости от того, кому и для чего написано письмо, оно завершается
словами прощания и выражением отношения:
«До свидания…»
«До скорой встречи…»
«Целую…»
«Крепко жму руку…»
«С уважением…»
«С дружеским приветом…»

-Итак, ребята, вы познакомились с правилами написания письма. Давайте еще
раз вспомним все структурные компоненты письма: (слайд 5)

|СХЕМА ТЕКСТА ПИСЬМА         |ПИСЬМО                                       |
|1.Обращение.                |Дорогой…Уважаемый…Любимая…Милая…             |
|Начальная фраза о состоянии |Получил твое письмо…Решила написать…Спешу    |
|переписки.                  |ответить…                                    |
|2.Основное содержание       |У меня много новостей…Расскажу о том….Хочу   |
|письма, сообщение о         |поведать тебе…                               |
|новостях.                   |                                             |
|3.Вопросы адресату.         |Как ты живешь? Что нового? Как Ваше здоровье?|
|Благодарность.              |Спасибо за…Благодарю Вас…                    |
|Просьбы.                    |Прошу тебя… Не откажите мне в просьбе…       |
|4.Прощание.                 |До свидания… Целую…С приветом…               |
|Подпись.                    |Твоя подруга…Ваш друг… Любящая вас…          |
|Дата и место написания      |10 ноября 2006 год                           |
|(можно в начале письма в    |                                             |
|правом верхнем углу)        |                                             |

6.Физкультминутка.

7.Написание писем:
-другу
-подруге
-президенту
-литературному герою
(по желанию)

8.Беседа эмоционально-оценочного плана. Анализ и обсуждение самостоятельной
работы.
Дети читают свои письма по желанию, делятся впечатлениями: что вызвало
наибольшую трудность при написании.

9. Оформление конверта.
Учитель. Чтобы письмо нашло своего адресата, то есть получателя, надо на
конверте четко и разборчиво написать адрес.
Дети рассматривают образец заполнения конверта: (слайд 6)
Индекс
Название города
Область
Район
Улица  д.  кв.
Кому….

10.Самостоятельная работа. (чтение текста на листочках)

Письма- это маленькие путешественники. Они играют очень большую роль в
жизни людей. С их помощью люди общаются, хотя порой и живут далеко друг от
друга.  Из города в город они едут на поезде, плывут на пароходе или летят
на самолете. Но ведь, как и всякому путешественнику, письмам нужны
проездные билеты. Поэтому каждый, кто посылает письмо, должен купить ему
почтовую марку. Почтовые марки были придуманы в Англии около 150 лет тому
назад.

11. Подведение итогов урока.

Учитель.
- Сегодня  на уроке вы познакомились  с таким  эпистолярным жанром, как
письмо.
Если вам вдруг захочется поделиться своей радостью с кем-нибудь или
разделить свою печаль, то быстро берите в руки ручку, чистый, аккуратный
лист бумаги, приготовьте конверт и сочиняйте письмо по всем правилам!
Теперь вы знаете как это делать!
 Вы увидите, что радость ваша удвоится, а печаль уйдет от вас. Вперед!
Дерзайте! (слайд 7)


title: Презентация "Летний лагерь «Отряд пираты»" 1-4 класс

extracted_text:
Летний лагерь
«Отряд пираты»
Абрамова Юлия Сергеевна
учитель начальных классов
МБОУ Бошинская СОШ

Пираты
Мы – весёлые ребята!
Мы – бесстрашные пираты!
Друг за друга мы горой,
Таков обычай наш морской!
Каждое утро с улыбкой встречай,
Если товарищ в беде выручай!

В летний лагерь каждый деньМы приходим, нам не лень!Мы играем, веселимся!Не приснится и во сне,Как понравилось здесь мне.

Конкурс рисунков:
 «Мир глазами детей!»

День подготовки

Наши игры
Русское лото
Морской бой
Менеджер
Море волнуется раз

День дошкольников
С сентября я ученик!Мама купит мне дневник,А еще портфель и книжки, Мы ведь больше не малышки!

День экологии
Давайте вместе Землю украшать,Сажать сады, цветы сажать повсюду.Давайте вместе Землю уважатьИ относиться с нежностью, как к чуду!
День сказок
В мире много сказокГрустных и смешных,И прожить на светеНам нельзя без них.

Игра: «Тропою сказок»
Рейд в библиотеку «Книжка, мы тебя спасем!»

Экологический проект
«Волшебные семена»
В огород сейчас пришли – И лопаты принесли, –
Будем дружно мы копать,
Семена потом сажать,
Лейки в руки мы возьмем,
Грядки дружно все польем,Осенью придем опять,
Чтобы урожай собрать .

Дискуссионный клуб
« Настоящий мальчишка,
 какой он?»
Мальчики, парни, мужчины!Цвет восходящей зари!Гордость старинной былины –Русские богатыри!

День России
Россия, ты – великая держава,Твои просторы бесконечно велики.На все века себя ты увенчала славой.И нет другого у тебя пути.

День золушек

Я готовлю и стираю,И зерно перебираю,Чтоб сестрицам угодитьИ отцу не навредить!

День ПДД
Знай правила движенья,
как таблицу умножения
Делаем ребятам
Предостережение:
Выучите срочно
ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ,
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители!

Игра по станциям «Берегись автомобиля!»

День музыки
Весело и радостно
 Кораблик наш плывет!
В ту страну,  где музыка
Прекрасная живет!

Экскурсия по родным местам
«Как прекрасен этот мир!»
Холмы, перелески,Луга и поля — Родная, зелёнаяНаша земля.

День интеллектуалов

Всем известна передача,Где вопросы бьют ключом.И ответить наудачуНе получится, причём.«Знатоки» не унывают,Время взяв, они всегдаБез ошибок отвечаютНа вопрос «Что? Где? Когда?».
Игра:
 «Что? Где? Когда?»

День вожатых
Вожатые - они живут повсюду.Лишь на них и держится Земля.Их руками делается чудо,А сердца их для детей горят.

Экскурсия в природу
Настал тот день, которого мы ждали,На экскурсию сегодня мы пошли.

День памяти и скорби
Не танцуйте сегодня, не пойте. В предвечерний задумчивый час Молчаливо у памятников постойте, Вспомните погибших за нас.

Прощальный концерт
Дружно, весело играли,Всех героев изображали.И хоть жалко расставаться,Но пришла пора прощаться.

Список  источников информации
https://infourok.ru/nazvaniya_otryadov_dlya_veselyh_startov-
http://www.stihi.ru/2013/05/04/8272415009.htmhttp://www.stihi.ru/2012/05/21/8101
https://rustih.ru/v-mire-mnogo-skazok/
http://chto-takoe-lyubov.net/stikhi-o-lyubvi/kollektsii-stikhov/10763-stixi-учебу
http://chto-takoe-lyubov.net/stikhi-o-lyubvi/kollektsii-stikhov/10762
http://irisday.ru/207-stihi-pro-pdd-dlya-detey-korotkie.html
Фотографии из личного архива

«Для публикации информации о детях, получено письменное разрешение родителей (законных представителей)».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Вода - растворитель" 2 класс

extracted_text:
                                                      Урок окружающего мира.
                                                                  Класс: 2 б
                                    Учитель: Нечипоровская Ольга Анатольевна
Тема: «Вода - растворитель».
Цель: Организовать поисковую деятельность учащихся, направленную на
совершенствование  навыков  работы  в  группах,  обеспечивающих   проведение
экспериментов.
Задачи:
    •  Создать  на  уроке  ситуацию,  помогающую   открыть,   что   вода   -
      растворитель;  дать  возможность  научиться    пользоваться   школьным
      лабораторным оборудованием.
    •  Обеспечить  формирование   учащимися   исследовательских   умений   в
      практической  деятельности;  развитие  умений  наблюдать,  сравнивать,
      обобщать, делать выводы.
    • Способствовать формированию в учащихся бережного отношения к воде  как
      ценному дару природы и источнику жизни.
Планируемые результаты
Предметные
Учащиеся научатся:
Проводить несложные опыты по  растворению  веществ  в  воде  и  фильтрованию
воды. Формулировать на  основе  наблюдений  выводы.  Фиксировать  результаты
опытов. Различать и сравнивать растворимые и нерастворимые в воде  вещества.
Приводить  примеры   использования  процесса  фильтрования  в  хозяйственной
деятельности человека.  Характеризовать  воду  как  природный  растворитель,
почву как природный фильтр, очищающий воду от загрязнения.
Личностные
  У учащихся  будут  сформированы:  учебно-познавательный  интерес  к  новым
способам действия; ориентация на понимание предложений и  оценок  учителя  и
товарищей.
Учащиеся  получат  возможность  для  формирования:  самооценки   на   основе
заданных критериев успешности учебной  деятельности;  оценки  одноклассников
на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные:
Учащиеся научатся: принимать и  сохранять  учебную  задачу,  соответствующую
этапу обучения, принимать роль в учебном сотрудничестве.
Учащиеся смогут  научиться:   на  основе  результатов  решения  практических
задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых  природных  объектов
в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
Учащиеся научатся:  подводить  анализируемые  объекты  под  понятия  разного
уровня  обобщения,  устанавливать  аналогии  между  изучаемым  материалом  и
собственным опытом.
Учащиеся  смогут  научиться:   строить  небольшие  сообщения  в   устной   и
письменной  форме,  осуществлять  запись   (фиксацию)   указанной   учителем
информации об окружающем мире.
Коммуникативные:
Учащиеся  научатся:  слушать  и  понимать  других;  уметь  договариваться  и
приходить к общему мнению.

Оборудование:
    •  Окружающий  мир:  Учебник  для  2  класса:  В  2  частях.  –  Самара:
      Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
    • Рабочая тетрадь к  учебнику  «Окружающий  мир».  2  класс.  –  Самара:
      Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
    • Колбы с водой, прозрачные  стаканы,  пластмассовые  тарелочки,  ложки,
      соль, вишневый сок, строительный песок, глина, воронки, фильтры.
    • Ноутбук, мультимедиа приставка,  авторская  презентация  в  PowerPoint
      2007

                                  Ход урока

|Этап урока       |Деятельность учителя|Деятельность        |Анализ         |
|                 |                    |учащихся            |(особенности   |
|                 |                    |                    |урока и        |
|                 |                    |                    |реализующие    |
|                 |                    |                    |задачи)        |
|I.Организация    |- Приглашаю вас     |- Дети рассаживаются|Жеребьевка по  |
|класса.          |занять определенные |по группам.         |распределению  |
|Введение в тему. |по жеребьевке места.|                    |мест в группах |
|                 |                    |                    |проведена      |
|                 |- Подумайте, о чем  |                    |заранее, т.к.  |
|                 |идет речь в загадке:|- Это вода.         |дети этого     |
|                 |Я и тучка, и туман, |                    |возраста еще не|
|                 |И ручей, и океан,   |                    |могут          |
|                 |И летаю, и бегу,    |                    |самостоятельно |
|                 |И стеклянной быть   |                    |выбрать лидера |
|                 |могу.               |                    |и распределить |
|                 |- Какие признаки    |Учащиеся называют   |роли.          |
|                 |подсказали вам этот |признаки.           |               |
|                 |ответ?              |                    |Введение в тему|
|                 |- А как признаки    |(Если учащиеся      |позволяет      |
|                 |можно назвать       |затрудняются,       |продолжить     |
|                 |научно?             |подсказать).        |формирование   |
|                 |                    |- Это свойства воды.|умения         |
|                 |                    |                    |формулировать и|
|                 |                    |- Жидкое, твердое,  |обосновывать   |
|                 |- О каких состояниях|газообразное.       |свое мнение,   |
|                 |воды говорят нам эти|                    |связывает      |
|                 |свойства?           |                    |научные знания |
|                 |                    |                    |в систему.     |
|I  II.           |Предлагаю вам       |Учащиеся выполняют  |Слайд 2: оценка|
|Определение темы |небольшой тест,     |тест: см. Приложение|результата     |
|урока. Постановка|который поможет вам |1                   |деятельности:  |
|учебной задачи.  |проверить, что      |                    |удалось ли     |
|                 |теперь мы знаем о   |                    |достигнуть     |
|                 |воде.               |                    |правильного    |
|                 |                    |                    |результата.    |
|                 |                    |                    |               |
|                 |                    |                    |Организовать и |
|                 |- Молодцы!  А теперь|                    |направить      |
|                 |я предлагаю вам     |                    |познавательную |
|                 |послушать           |                    |деятельность   |
|                 |поучительную историю|                    |учащихся на    |
|                 |и подумать, как она |                    |восприятие     |
|                 |связана с темой     |                    |нового         |
|                 |сегодняшнего урока. |                    |материала.     |
|                 |История: Два ослика |                    |Активизировать |
|                 |шли по дороге с     |                    |мыслительные   |
|                 |кладью. Один был    |                    |операции:      |
|                 |навьючен солью, а   |                    |- анализ и     |
|                 |другой ватой. Первый|                    |синтез;        |
|                 |осёл едва передвигал|                    |- сравнение и  |
|                 |ноги: так тяжела    |                    |сопоставление. |
|                 |была его ноша,      |                    |               |
|                 |второй шел весело и |                    |               |
|                 |легко. Вскоре       |                    |               |
|                 |животным пришлось   |                    |               |
|                 |переходить речку.   |                    |               |
|                 |Осёл, навьюченный   |                    |               |
|                 |солью, остановился в|                    |               |
|                 |воде и стал         |                    |               |
|                 |купаться: он то     |                    |               |
|                 |ложился в воду, то  |                    |               |
|                 |снова становился на |                    |               |
|                 |ноги.  Когда осёл   |                    |               |
|                 |вышел из воды, ноша |                    |               |
|                 |его стала гораздо   |                    |               |
|                 |легче. Другой осел, |                    |               |
|                 |глядя на первого,   |                    |               |
|                 |тоже стал купаться, |                    |               |
|                 |но чем дольше он    |                    |               |
|                 |купался, тем тяжелее|                    |               |
|                 |становилась         |- Соль растворилась |               |
|                 |навьюченная на него |в воде, а вата      |               |
|                 |вата.               |впитала в себя воду |               |
|                 |Что же произошло?   |и стала тяжелее.    |               |
|                 |Как вы думаете,     |                    |               |
|                 |почему же ноша      |                    |               |
|                 |первого осла после  |                    |               |
|                 |купания стала легче,|- Мы будем говорить |На доске (слайд|
|                 |а второго тяжелее?  |о воде как          |3) появляется  |
|                 |                    |растворителе.       |тема           |
|                 |- Что же мы с вами  |                    |исследования   |
|                 |сегодня попытаемся  |                    |«Вода -        |
|                 |узнать о воде?      |                    |растворитель». |
|                 |- Итак, целью нашего|                    |Цель работы –  |
|                 |урока будет         |                    |проверить      |
|                 |проверить  свойство |                    |свойство воды  |
|                 |воды растворять     |- Исследовать новое |растворять     |
|                 |разные вещества.    |свойство.           |разные вещества|
|                 |- Что мы можем      |                    |               |
|                 |сделать, чтобы      |                    |               |
|                 |достигнуть данной   |- Провести опыты.   |               |
|                 |цели?               |                    |               |
|                 |- Как мы можем      |                    |               |
|                 |пронаблюдать за     |                    |               |
|                 |данным свойством    |- Вода.             |               |
|                 |воды?               |                    |               |
|                 |-  Что будет        |- Работать в        |               |
|                 |предметом           |группах.            |               |
|                 |исследования?       |                    |На доске (слайд|
|                 |- Подумайте, как мы |                    |4) появляется  |
|                 |будем проводить     |- Вспомним правила  |инструктаж по  |
|                 |исследование?       |работы в группе.    |работе в       |
|                 |- Как участники     |                    |группе: см.    |
|                 |группы должны       |                    |Приложение 2   |
|                 |работать, чтобы     |                    |               |
|                 |успешно провести    |                    |               |
|                 |исследование?       |Алиса Сапунова:     |               |
|                 |- Зачем нам нужны   |- Наша задача -     |               |
|                 |эти правила?        |провести опыты и    |               |
|                 |- По жребию         |проверить свойство  |               |
|                 |руководителем       |воды растворять     |               |
|                 |лаборатории стала   |разные вещества. Все|               |
|                 |Алиса Сапунова. Ей  |готовы?             |               |
|                 |слово.              |                    |               |
|III. Физ.минутка |- Алиса, вот только,|Дети сопровождают   |Психологически |
|                 |прежде чем          |слова учителя       |важно, чтобы   |
|                 |приступать к        |действиями.         |содержание     |
|                 |исследованиям, не   |                    |физ.минутки    |
|                 |пора ли нам         |                    |было связано с |
|                 |отдохнуть немного?  |                    |учебной        |
|                 |Ты не возражаешь,   |                    |деятельностью. |
|                 |если физ.минутку    |                    |Это помогает   |
|                 |проведу я?          |                    |сохранить      |
|                 |- Спасибо.          |                    |логику учебной |
|                 |К речке быстрой мы  |                    |деятельности   |
|                 |спустились          |                    |               |
|                 |Наклонились и       |                    |               |
|                 |умылись.            |                    |               |
|                 |Раз, два, три,      |                    |               |
|                 |четыре,             |                    |               |
|                 |Вот как славно      |                    |               |
|                 |освежились!         |                    |               |
|                 |А теперь поплыли    |                    |               |
|                 |дружно,             |                    |               |
|                 |Делать так руками   |                    |               |
|                 |нужно:              |                    |               |
|                 |Вместе – раз, это   |                    |               |
|                 |брасс,              |                    |               |
|                 |Одной, другой – это |                    |               |
|                 |кроль.              |                    |               |
|                 |Все, как один       |                    |               |
|                 |плывем, как дельфин.|                    |               |
|                 |Вышли на берег      |                    |               |
|                 |крутой              |                    |               |
|                 |И отправились домой.|                    |               |
|IV.              |                    |- Алиса Сапунова:   |На основе      |
|Исследовательская|                    |Прошу руководителей |опытов получить|
|деятельность     |                    |групп  вытянуть     |новые знания о |
|учащихся.        |                    |номер опыта.        |воде.          |
|                 |- Но, прежде чем    |                    |Установить,    |
|                 |перейти к опытам,   |                    |усвоили ли     |
|                 |давайте проверим все|                    |учащиеся       |
|                 |ли в нашей          |                    |закономерности |
|                 |лаборатории готово к|                    |новых понятий  |
|                 |работе?             |Дети называют       |               |
|                 |- Какие вещества    |вещества: вода;     |               |
|                 |есть, чтобы         |поваренная соль;    |               |
|                 |обеспечить          |вишневый сок;       |               |
|                 |проведение опыта,  в|речной песок; глина.|               |
|                 |каждой группе?      |                    |               |
|                 |                    |- Пробирки, стаканы,|               |
|                 |- А какие есть      |воронки, фильтры.   |               |
|                 |приспособления,     |(Если дети          |               |
|                 |инструменты?        |затрудняются в      |               |
|                 |- А также у вас     |названиях, помочь)  |               |
|                 |пакет инструкций по |                    |               |
|                 |проведению опытов.  |                    |               |
|                 |Каждая группа будет |                    |               |
|                 |проводить опыт в    |                    |               |
|                 |соответствии с      |                    |               |
|                 |полученным номером. |Алиса Сапунова:     |               |
|                 |Всем понятно?       |- Проводить опыты мы|               |
|                 |                    |будем по инструкции.|См. Приложение |
|                 |                    |Опыт проводит в     |3              |
|                 |                    |группе  лаборант 1. |               |
|                 |                    |Записывает          |               |
|                 |                    |результаты лаборант |               |
|                 |                    |2. Озвучивать       |               |
|                 |                    |результаты будут    |               |
|                 |                    |лаборанты 3 и 4.    |               |
|                 |                    |(Дети берут         |               |
|                 |                    |инструкции у        |               |
|                 |- Возьмите бланк с  |учителя)            |               |
|                 |инструкцией №1.     |                    |               |
|                 |- Прочтите порядок  |                    |               |
|                 |действий – ход      |                    |               |
|                 |работы -  на первом |                    |               |
|                 |этапе. Все понятно? |                    |               |
|                 |- Какие наблюдения  |                    |               |
|                 |вести и для чего?   |- Пронаблюдать      |               |
|                 |                    |растворяется        |               |
|                 |Результаты          |вещество или нет?   |               |
|                 |наблюдений          |- В колонку         |               |
|                 |записываем куда?    |«Наблюдения»        |               |
|                 |- Затем сделайте    |- В колонку «Вывод».|               |
|                 |выводы. Куда запишем|                    |               |
|                 |выводы?             |                    |               |
|                 |- Итак, все готовы? |                    |               |
|                 |Дмитрий может       |                    |               |
|                 |присоединиться к    |                    |На доске по    |
|                 |любой из групп.     |                    |мере выполнения|
|                 |- А теперь каждая   |Озвучиваются выводы |работы         |
|                 |лаборатория         |Дети  оценивают     |появляются     |
|                 |продемонстрирует    |правильность выводов|(слайд 5)      |
|                 |результаты своего   |при помощи сигналов.|выводы:        |
|                 |опыта и озвучит     |                    |Вещества могут |
|                 |выводы о            |                    |быть           |
|                 |возможностях воды   |                    |растворимыми и |
|                 |как растворителя для|                    |не растворимыми|
|                 |разных веществ.     |Далее дети заполняют|в воде.        |
|                 |Сделаем общий вывод.|общие выводы.       |Растворимые    |
|                 |                    |- Вычитыванием из   |вещества:      |
|                 |                    |статьи учебника.    |поваренная     |
|                 |- Где мы можем найти|                    |соль, вишневый |
|                 |научное             |                    |сок в воде     |
|                 |подтверждение наших |- Наш вывод и вывод |становятся     |
|                 |выводов? учебник    |учебника совпали.   |невидимыми.    |
|                 |с.18-19.            |Дети выдвигают свои |Некоторые      |
|                 |- Что скажете?      |предположения.      |вещества:      |
|                 |                    |Приходят к выводу о |речной песок и |
|                 |- Ребята, а как вы  |фильтре.            |глина в воде не|
|                 |думаете, можно ли   |                    |растворяются.  |
|                 |очистить воду от    |                    |Очистить воду  |
|                 |нерастворимых       |- Я озвучиваю       |от растворимых |
|                 |веществ? Что может в|действия, лаборант 5|веществ с      |
|                 |этом помочь?        |их выполняет, а вы  |помощью фильтра|
|                 |- Дима, готов ли ты |наблюдаете и        |не удается.    |
|                 |провести следующий  |помогаете, не мешая |С помощью      |
|                 |этап работы?        |его деятельности.   |фильтра такую  |
|                 |Приступай,          |Приступаем:         |воду           |
|                 |пожалуйста.         |1. Сначала нужно    |можно очистить.|
|                 |                    |сложить бумажную    |               |
|                 |                    |салфетку вчетверо.  |               |
|                 |                    |2. Теперь при помощи|               |
|                 |                    |ножниц скруглим края|               |
|                 |                    |салфетки.           |               |
|                 |                    |3. Сложить фильтр в |               |
|                 |                    |виде конуса, отогнув|               |
|                 |                    |одну часть;         |               |
|                 |                    |4. Положить фильтр в|               |
|                 |                    |воронку, находящуюся|               |
|                 |                    |в стакане.          |               |
|                 |                    |Фильтр готов.       |               |
|                 |                    |                    |               |
|                 |                    |                    |               |
|                 |                    |                    |               |
|                 |- А теперь продолжим|                    |               |
|                 |выполнение опытов.  |                    |               |
|                 |Найдите следующую   |                    |см. Приложение |
|                 |инструкцию №2. Она  |                    |3              |
|                 |похожа на инструкцию|                    |               |
|                 |№1? Порядок ваших   |                    |               |
|                 |действий изменится? |                    |               |
|                 |Лаборант 6 выполняет|                    |               |
|                 |опыт, вы все вместе |Озвучиваются выводы |               |
|                 |делаете выводы.     |Дети  оценивают     |               |
|                 |                    |правильность выводов|               |
|                 |- Теперь расскажите |при помощи сигналов.|               |
|                 |о результатах опыта.|Далее дети заполняют|               |
|                 |Сделаем общий вывод.|общие выводы.       |               |
|                 |                    |                    |               |
|                 |                    |                    |               |
|                 |- Снова             |                    |               |
|                 |проконтролируем     |                    |               |
|                 |результаты наших    |                    |               |
|                 |действий  на        |                    |               |
|                 |материале учебника  |                    |               |
|                 |с.20.  Ваши выводы? |                    |               |
|V. Домашнее      |- Дома подумайте,   |- Учебник.          |Выработка      |
|задание.         |как можно           |                    |умения         |
|                 |использовать        |                    |оперировать    |
|                 |открытые нами       |                    |полученными    |
|                 |сегодня свойства    |                    |знаниями.      |
|                 |воды. Как вы        |                    |               |
|                 |думаете, что вам    |                    |               |
|                 |поможет в выполнении|Дети находят в      |               |
|                 |домашнего задания?  |учебнике вопросы и  |               |
|                 |Найдите  в учебнике |задания.            |               |
|                 |эти задания.        |                    |               |
|                 |С.19 №1,2, с.20     |                    |               |
|                 |учебника – выполнить|                    |               |
|                 |задания. (Слайд 6)  |                    |               |
|VI. Итог урока.  |-Итак, что мы       |                    |               |
|Рефлексия.       |исследовали? Что    |                    |Осознание      |
|                 |хотели узнать? Как  |Слайд 7             |учащимися своей|
|                 |вы считает, мы      |                    |учебной        |
|                 |достигли            |                    |деятельности,  |
|                 |поставленной цели?  |Слайд 8             |самооценка     |
|                 |-Оцените результаты |                    |деятельности   |
|                 |своей деятельности с|См. Приложение 4    |               |
|                 |помощью листа       |                    |               |
|                 |самооценки, выбрав  |                    |               |
|                 |только одно         |                    |               |
|                 |предложение, в      |                    |               |
|                 |котором записано то,|                    |               |
|                 |что было самым      |                    |               |
|                 |важным для вас на   |                    |               |
|                 |сегодняшнем уроке и |                    |               |
|                 |дописав его.        |                    |               |


title: Презентация "Афанасий Афанасьевич Фет «Весенний дождь»" 5 класс

extracted_text:
Афанасий Афанасьевич Фет«Весенний дождь»
      Поэт – тот, кто в предмете видит то, чего без его помощи другой не увидит.
А.А.Фет
Ещё светло перед окном,
В разрывы облак солнце блещет,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещет.

А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло,
От лип душистым мёдом тянет,
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.

Весенний дождь
Эпи́тет  — это яркое  образное определение, которое дает художественную характеристику явлению или предмету. Выражается преимущественно именем прилагательным.
золотая пыль, душистый мед, свежие листья
Словарная работа
А уж от неба до земли
Качаясь, движется завеса…
Завеса –
1. Большая занавеска, закрывающая или отделяющая что-нибудь (устар.).
2. (перен.) То, что скрывает, закрывает собой что-нибудь.
(И.С.Ожегов. Словарь русского языка.)
Метафора – переносное значение слова, основанное на сходстве и противопоставлении одного предмета или явления другому, скрытое сравнение.
Качаясь, движется завеса
…И будто в золотой пыли
   Стоит за ней опушка леса.
Сравнение – изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим.
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.
Олицетворение – прием, при помощи которого неживому предмету придаются свойства живого существа.
Федор Александрович Васильев. Мокрый луг.
Домашнее задание:
Выучить наизусть стихотворение А.А. Фета «Весенний дождь».
+ задание  на выбор:
Нарисовать рисунок «Весенний дождь».
Сочинить (по желанию) стихотворение о весне, используя различные художественные приемы и секреты поэтов.
Составить пазл картины  Ф.А. Васильева «Мокрый луг» ( в электронном дневнике).