title: Технологическая карта урока "Дефект массы. Энергия связи ядер" 9 класс

extracted_text:
                               СЦЕНАРИЙ  УРОКА

 Учитель физики – Маркелова Лидия Викторовна
Место работы:   ОГКОУ «Школа-интернат №88 «Улыбка»
г. Ульяновска, Ульяновской области
Предмет: физика
Класс: 9

1 Тема и номер урока в теме: №30  «Дефект массы. Энергия связи ядер».

Базовый учебник: «Физика», 9 класс, Пёрышкин А.В., Гутник Е.М., Дрофа, 2010
год

Задачи урока:
Обучающие:
-знать понятие дефекта масс; закон взаимосвязи энергии покоя и дефекта масс
-выработать самостоятельное мышление по применению знаний на практике.
Развивающие:  продолжить развитие интеллектуальных,  практических  умений  и
навыков у учащихся в ходе:
- работы с тренажёром «Сборка атома»;
- выполнения и анализа результатов интерактивного физического эксперимента;
- решение задач .
Развитие познавательной деятельности учащихся, развитие речи.
Воспитательные: продолжить формирование культуры общения и  культуры  ответа
на вопросы, развитие культуры умственного труда.
Тип урока: комбинированный.
Методы   обучения:   проблемно-поисковый   (исследовательский),    наглядно-
словесный, репродуктивный.
Формы организации познавательной деятельности  на уроке:  самостоятельная  и
индивидуальная работа.
Оборудование,оформление и техническое оснащение урока:
-материалы i-школы Физика - 9 класс (урок№29 и 30)
-материалы ЦОР
-компьютер, видиокамера и наушники.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
До начала урока, учащийся должен открыть сайт и произвести «Вход» в  i-школу
под своим логином. Перейти  в курс Физика-9 класс i-школы и  выйти  в  Skype
для участия в уроке.

|Этап учебного занятия |Задачи этапа           |Деятельность учителя   |Деятельность        |Ожидаемый результат     |
|                      |                       |                       |учащегося           |                        |
|1.Организационный     |Организовать внимание  |Приветствие ребёнка,   |Психолого-эмоциональ|Создание                |
|                      |ребёнка, раскрытие     |пожелание совмест-     |ный настрой ребёнка |доброжелательной        |
|                      |общей цели урока и     |ной плодотворной       |на урок.            |атмосферы и делового    |
|                      |плана его проведения.  |работы.                |                    |настроя.                |
|2.Проверка знаний     |Установить знание      |Задаю заданиe:         |Работает с          |Знать строение атома,   |
|2.1Повторение строения|строения атома, умение |пересылаю ссылки       |тренажёром по сбору |уметь находить число    |
|атома                 |находить число нуклонов|Материалов  ЦОРов      |атомов              |нуклонов в ядре.        |
|                      |в ядре                 |через скайп.           |                    |                        |
|                      |                       |Прошу ребёнка          |                    |                        |
|                      |                       |предоставить мне свой  |                    |                        |
|                      |                       |экран. Прослеживаю     |                    |                        |
|                      |                       |выполнение  задания по |                    |                        |
|                      |                       |сборке атома учеником  |                    |                        |
|                      |                       |Интерактивный рисунк   |                    |                        |
|                      |                       |"Собери ядро"          |                    |                        |
|2.2 Самостоятельная   |Организовать           |Прошу ребёнка  выйти на|Ребёнок             |Результат теста         |
|работа «Выполни тест».|деятельность ребёнка по|[pic]                  |предоставляет мне   |«Строение атома»        |
|                      |применению знаний в    |Тест №1. "Строение     |свой экран.         |-выдаётся автоматически.|
|                      |измененной и новой     |атомных ядер" урока №29|Работает с тестом.  |                        |
|                      |ситуации.              |курса Физика - 9 класс |                    |                        |
|                      |                       |i-школы. Прослеживаю   |                    |                        |
|                      |                       |выполнение теста       |                    |                        |
|                      |                       |ребёнком.              |                    |                        |
|3.Новая тема          |Подготовить ребёнка к  |Прошу перейти ребёнка  |Cравнивает масcу    |Приходит к выводу, что  |
|3.1 Постановка проб-  |понятию дефект массы;  |по ссылке              |атома гелия и массу |масса нуклонов, из      |
|лемы: «Как велики     |энергия связи          |Дефект массы. Энергия  |нуклонов, из которых|которых состоит ядро    |
|ядерные силы? Как     |                       |связи                  |состоит атом,       |гелия больше массы      |
|трудно разделить      |                       |и выполнить опыт:      |используя  интерак- |самого ядра гелия.      |
|атом?»                |                       |сравнить масcу атома   |тивную модель. Массы|                        |
|                      |                       |гелия и массу нуклонов,|не равны.           |                        |
|                      |                       |из которых состоит     |Ставит вопрос:      |                        |
|                      |                       |атом.                  |«Почему?»           |                        |
|3.2.Ввод нового поня- |Формировать умения     |Прошу перейти на урок  |Анализирует резуль- |знать понятие дефекта   |
|тия и формулы для     |делать выводы на основе|№30, лекцию  [pic]     |таты интерактивного |масс; получить ответы на|
|рассчёта энергии связи|анализа резуль-        |Дефект массы полученные|опыта изучает       |поставленные вопросы;   |
|и дефекта массы       |татов интерактивного   |формулы для рассчёта   |мате-риалы лекции,  |закон взаимосвязи       |
|                      |физического экспери-   |энергии связи и дефекта|записывает выводы в |энергии покоя и дефекта |
|                      |мента .                |массы записать в       |тетрадь.            |масс.                   |
|                      |                       |тетрадь. .             |Просмотр            |                        |
|                      |                       |                       |видеофрагмента      |                        |
|                      |                       |                       |лекции Урока №30    |                        |
|4.Физкультминутка для | Профилактики утомления|Предлагаю ученику      |Выполняет           |Снятие утомления глаз   |
|глаз                  |глаз.                  |комплекс упражнений для|предложенные        |                        |
|                      |                       |профилактики утомления |упражнения под      |                        |
|                      |                       |глаз.                  |руководством        |                        |
|                      |                       |                       |учителя.            |                        |
|5.Закрепление         |Обеспечить понимание   |Организую выполне-     |Находит энергию,    |Уметь примененять знания|
|полученных знаний,    |ребёнком  цели, содер- |ние интерактивной      |необходимую для     |на практике:            |
|умение применять для  |жания и способов       |задачи,прошу перейти по|разрушения ядра     |                        |
|решения задач         |выполнения   практичес-|ссылке                 |кислорода О816     и|                        |
|5.1Работа с           |ких задач.             |Интерактивная задача   |сравнивает свои     |                        |
|интерактив-           |                       |"Сколько энергии в     |предположения с     |                        |
|ной задачей           |                       |ядре"                  |правильными         |                        |
|                      |                       |на данную задачу.      |ответами.           |                        |
|5.2Решение задачи     |Выработать умения и    |Прошу перейти ребёнка  |Решает              |Уметь искать самосто-   |
|№2  (Урок№30          |навыки решения задач на|урок №30 Задание №3.   |задачу.Запи-си      |ятельно решение задачи, |
|Дефект массы и энергия|рассчёт энергии покоя и|"Решите задачи" на     |делает в тетради,   |анализировать своё      |
|связи)                |дефекта масс           |задачу №2. Разбор      |открывает  готовое  |решение, уметь          |
|                      |                       |совместо с ребёнком    |решение даной       |сравнивать и делать     |
|                      |                       |более сложной задачи.  |задачи, сравнивает и|выводы.                 |
|                      |                       |                       |делает выводы.      |                        |
|6. Информация о       |Обеспечить понимание   |Поясняю  домашнее      |Задаёт вопросы,     |Мотивация на выполнения |
|домашнем задании.     |учащимися цели,        |задание:               |делает выбор ДЗ.    |ДЗ.                     |
|                      |содержания и способов  |1)Изучить:             |                    |                        |
|                      |выполнения ДЗ.         |[pic]   Энергия связи  |                    |                        |
|                      |                       |[pic]    Дефект массы  |                    |                        |
|                      |                       |2)Выполнить:           |                    |                        |
|                      |                       |[pic]  Задание №2.     |                    |                        |
|                      |                       |"Дефект массы"         |                    |                        |
|                      |                       |[pic]  Тест №1. "Дефект|                    |                        |
|                      |                       |массы и энергия связи  |                    |                        |
|                      |                       |ядра"                  |                    |                        |
|                      |                       |[pic]  Задание №3.     |                    |                        |
|                      |                       |"Решите задачи"(№1)    |                    |                        |
|                      |                       |                       |                    |                        |
|7. Физкультминутка для|Cнять утом-            |Предлагаю ученику      |Выполняет           |Снятие утом-            |
|для снятия утом-      |ление с плечевого пояса|комплекс физических    |предложенные        |ления с плечевого пояса |
|ления с плечевого     |и рук.                 |упражнений для  снятия |упражнения.         |и рук.                  |
|пояса и рук           |                       |утомления с плечевого  |                    |                        |
|                      |                       |пояса и рук.           |                    |                        |
|8. Подведение итогов. |Выявить уровень        | Оценка работы ребёнка |Самооценка своей    |Объективность           |
|                      |достижения цели урока. |на уроке: 4 (хорошо)   |деятельности.       |качественной оценки.    |
|Рефлексия.            |Оценка состояния после |Прошу оценить ребёнка  |Оценивает своё      |[pic]                   |
|                      |урока.                 |своё состояние после   |состояние после     |                        |
|                      |                       |урока.(прислать смайлик|урока.(отправляет   |                        |
|                      |                       |через скайп)           |мне смайлик через   |                        |
|                      |                       |Оцениваю своё состояние|скайп)              |                        |
|                      |                       |после урока (шлю       |                    |                        |
|                      |                       |смайлик ребёнку через  |                    |                        |
|                      |                       |скайп)                 |                    |                        |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                     «Дефект массы. Энергия связи ядер».

      ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ материалов i-школы и ЦОРов

|Этап учебного       |Используемый материал i-школы и ЦОРов                       |Фрагменты                                |
|занятия             |                                                            |                                         |
|1.Организационный.  |                                                            |                                         |
|2. Проверка знаний. |Материал ЦОРов                                              |[pic]                                    |
|2.1Повторение       |                                                            |Интерактивный рисунк "Собери ядро"       |
|строения атома      |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/803f6352-56c5|                                         |
|                    |-4b12-8781-34805596cbe9/9_258.swf                           |                                         |
|2.2Самостоятельная  |Материал i-школы                                            |[pic]                                    |
|работа «Выполни     |Урок№29                                                     |[pic] Тест №1. "Строение атомных ядер"   |
|тест».              |Строение атомных ядер                                       |                                         |
|                    |                                                            |                                         |
|                    |http://iclass.home-edu.ru/mod/hotpot/attempt.php?id=129403  |                                         |
|3.Новая тема        |Материал ЦОРов                                              |                                         |
|3.1Постановка       |                                                            |[pic][pic][pic]                          |
|проблемы «Как велики|http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669bee8e-e921|                                         |
|ядерные силы?Как    |-11dc-95ff-0800200c9a66/4_6.swf                             |Дефект массы. Энергия связи              |
|рудно разделить     |                                                            |                                         |
|атом?»              |                                                            |                                         |
|3.2.Ввод нового     |Материал i-школы                                            |[pic]                                    |
|понятия и формулы   |Урок№30                                                     |                                         |
|для рассчёта энергии|Дефект массы и энергия связи                                |[pic] Дефект массы                       |
|связи и дефекта     |                                                            |                                         |
|массы               |http://iclass.home-edu.ru/mod/resource/view.php?id=96307    |                                         |
|4.Физкультминутка   |Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно,        |                                         |
|для глаз            |медленно считая до 5. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, |                                         |
|                    |открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5).               |                                         |
|                    |Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая|                                         |
|                    |головы, за медленными движениями указательного пальца       |                                         |
|                    |вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Посмотреть на  |                                         |
|                    |указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом      |                                         |
|                    |перенести взор вдаль на счет 1 - 6.                         |                                         |
|                    |В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в |                                         |
|                    |правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив       |                                         |
|                    |глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6.              |                                         |
|5.Закрепление       |Материал ЦОРов                                              |[pic]                                    |
|полученных знаний,  |                                                            |                                         |
|умение применять для|http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/442c541f-97a6|Интерактивная задача "Сколько энергии в  |
|решения задач       |-4308-86ff-989399ae19bb/9_264.swf                           |ядре"                                    |
|5.1Работа с         |http://iclass.home-edu.ru/mod/resource/view.php?id=96307    |                                         |
|интерактив-         |                                                            |                                         |
|ной задачей         |                                                            |                                         |
|5.2Решение задачи   |Материал i-школы                                            |[pic]                                    |
|№2  (Урок№30        |Урок№30                                                     |[pic] Задание №3. "Решите задачи"        |
|Дефект массы и      |                                                            |                                         |
|энергия связи       |_http://iclass.home-edu.ru/mod/assignment/view.php?id=202659|                                         |
|6.Информация о      |Материал i-школы                                            |[pic]                                    |
|домашнем задании.   |Урок№30                                                     |                                         |
|                    |Дефект массы и энергия связи                                |[pic] Тест №1. "Дефект массы и энергия   |
|                    |                                                            |связи ядра"                              |
|                    |edu.ru/mod/quiz/attempt.php?attempt=1202549&scrollpos=174#q2|_                                        |
|                    |Дефект массы и энергия связи                                |                                         |
|7 Физкультминутка   |И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую   |                                         |
|для для снятия      |вверх. 2 - переменить положения рук.                        |                                         |
|утомления           |И.п. - сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести|                                         |
|с плечевого пояса и |локти вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад, |                                         |
|рук                 |прогнуться.                                                 |                                         |
|                    |И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 -       |                                         |
|                    |разжать кисти.                                              |                                         |
|                    |Пожелание, смайлик в скайпе                                 |[pic]                                    |
|8.Подведение итогов.|                                                            |                                         |
|Рефлексия.          |                                                            |                                         |
|                    |                                                            |                                         |


title: Технологическая карта урока "Производство текстильных материалов" 5 класс

extracted_text: Технологическая карта урока технологии в 5 классе


title: Диктант "Понятие об уравнении" 5 класс

extracted_text:
Диктант «Понятие об уравнении»
Нина Николаевна Иванова,
учитель математики МОУ «СОШ»с. Большелуг
Корткеросский район Республика Коми
2018г.

Понятие об уравнении
1 вариант
1)Запишите  те выражения, которые являются уравнениями 3х+4; 2х=х+1;5•7-3=32
2 вариант
1)Является ли корнем уравнения 5-х=8 число 3
Понятие об уравнении
1 вариант
2) Является ли корнем уравнения
5-у=8 число 5

2 вариант
2) Запишите  те выражения, которые являются уравнениями 2х+3; 2х=х+5;3•4-2=10

Понятие об уравнении
1 вариант
3)Решите уравнение х+2=х
2 вариант
3)Решите уравнение х-19=37
Понятие об уравнении
1 вариант
4)Решите уравнение 29-у=13

2 вариант
4)Найдите корень уравнения 37-у=16

Понятие об уравнении
1 вариант
5)Найдите корень уравнения х-17=33

2 вариант
5)Решите уравнение у+4=х

Ответы:
1 вариант
2х=х+1
Не является корнем число 5
3) Нет корней
4)у=16
5) х=50
2 вариант
1) Не является корнем число 3
2) 2х=х+5
3)х=56
4) у=21
5) Нет корней

Источники:
Математические диктанты для 5-9 классов. Е. Б.Арутюнян, М. Б. Волкович и др. Москва «Просвещение» 1991
Математика. 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. - 31-е издание 2013-2017г.
автора шаблона:
Наталья Николаевна Коломина
учитель математики
МКОУ «Хотьковская СОШ»
Думиничского района
Калужской области.
http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/matematika_algebra_geometrija/shablony_prezentacij_po_matematike/517-1-0-35122


title: Презентация "Чистая планета" 3 класс

extracted_text:
Чистая планета
         ОГРОМНЫЙ ДОМЕсть на земле огромный домПод крышей голубой.Живут в нём солнце,дождь и гром,Лес и морской прибой.Живут в нём птицы и цветы,Весенний звон ручья,Живёшь в том светлом доме ТЫИ все твои друзья.Куда б дороги не вели,Всегда ты будешь в нём.ПРИРОДОЮ родной земли,Зовётся этот дом.(Л.Дайнеко)
22 апреля  - Международный день Земли, праздник чистой Воды, Земли и Воздуха
Природа
Царство растений
Царство животных
ЭКОЛОГИЯ
Правила поведения на природе:
·        не рвать цветы;
·        не разорять птичьи гнезда;
·        не собирать ягоды и грибы, с которыми раньше не был знаком;
·        не поджигать сухие листья и траву;
·        не пугать лесных обитателей, не шуметь;
·        не повреждать деревья, не ломать ветки;
·        не оставлять непотушенные костры;
·        не оставлять мусор.

ЗАГАДКИ
В синем небе, как по речке,
белые плывут овечки.
Держат  путь из далека, как зовут их?...
Они украшают луга и леса и это
 не только природы краса-
В них пчелы находят целительный дар
 и бабочки пьют из них сладкий нектар.
Его весной и летом мы видели одетым,
 а осенью с бедняжки сорвали все рубашки.
Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь,
улыбаешься в оконце, а зовут тебя все ….
Есть на свете один дом, мы все вместе в нем живем.
 Солнце, воздух и вода окружают нас всегда.

День ЗЕМЛИ.
Как яблоко на блюдце,
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все исчерпать до дна.

Не мудрено добраться
До скрытых тайников,
Разграбить все богатства
У будущих веков.
Мы общей жизни зерна,
Одной судьбы родня,
Нам пировать позорно
В счет будущего дня.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ.
Не то Земли не будет
И каждого из нас.
                            (М. Дубин)

Спасибо за внимание!


title: Рабочая программа по ИЗО 6 класс УМК Б.М. Неменского

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №56 имени Хана В.Д. с углубленным изучением русского языка, обществознания и права»

Рабочая программа
по изобразительному искусству
6 класс (ФГОС)
на 2016  – 2017 учебный год

Настоящая рабочая программа по изобразительному искусству разработана как нормативно – правовой документ для организации учебного процесса в 6 классе общеобразовательного учреждения МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 56 им. Хана В.Д. с углубленным изучением русского языка, обществознания и права» г. Оренбурга.
Содержательный статус программы – базовая. Она определяет минимальный объем содержания курса изобразительного искусства для основной школы и предназначена для реализации требований государственного образовательного стандарта основного общего образования на базовом уровне к условиям и результату образования обучающихся основной школы по изобразительному искусству согласно плану общеобразовательного учреждения МОАУ СОШ № 56.
Планируемые  результаты освоения   учебного предмета.

Содержание учебного предмета.
Изобразительное искусство в жизни человека (35 часов).
Виды изобразительного искусства и основы образного языка (8 час.).
Язык изобразительного искусства и художественный образ. Особенности художественного образа в разных видах искусства. Изобразительные виды искусства: живопись, графика, скульптура. Художественные материалы и художественные техники. Пространственные искусства. Художественные материалы. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Цветовые отношения. Основы цветоведения. Объем.
Жанры в изобразительном искусстве (27 час.).
Натюрморт (8 час.).
Реальность и фантазия. Изображение предметного мира. Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Изображение объема на плоскости. Правила построения перспективы. Перспектива и ее виды. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Выразительные возможности натюрморта. Тон как отношение темного и светлого. Фактура.
Портрет (12 час.).
Изображение головы человека и жанр портрета. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Пропорции. Рисунок с натуры, по представлению. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Пейзаж (7 час.).
Жанры изобразительного искусства. Изображение природы и жанр пейзажа. Воздушная перспектива. Природа и художник. Пейзаж настроения. Колорит.  Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре. Язык и смысл. Средства художественной выразительности. Композиция.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Календарно-тематическое планирование.
6 класс (ФГОС)


title: Конспект урока "Применение законов рычага к блоку" 7 класс

extracted_text:
Учебный предмет: физика.
Класс: 7
УМК:  Перышкин А.В Физика,7 класс, М, Дрофа,2012-2013г.

Тема урока: Применение законов рычага к блоку
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: организовать деятельность учащихся по восприятию,  осмыслению  и
первичному закреплению представления  о  блоке,  как  разновидности  рычага,
научить учащихся находить выигрыш в силе, даваемый системой блоков.
Задачи урока:
а) формирование представлений о блоке, как разновидности рычага,
организация усвоения основных определений и формул по данной теме,
формирование научного мировоззрения учащихся (предметный результат);
б) развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи,
искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными
источниками информации, формировать умение анализировать факты при
наблюдении и объяснении явлений (метапредметный результат);
в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью, подготовка к
осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории, формирование
интереса к физике при анализе физических явлений, формирование мотивацию
постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие
внимания, памяти, логического и творческого мышления (личностный
результат).
Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная,
индивидуальная, групповая.
Средства обучения: учебник, лабораторное оборудование, дидактический
материал, компьютер, проектор.
|Ход урока                       |Деятельность    |Деятельность учащихся                                                      |
|                                |учителя         |                                                                           |
|                                |                |Познавательная             |Коммуникативная           |Регулятивная        |
|                                                                                |
|Рефлексия «Лестница». В конце урока учащиеся должны поставить себя на определенную ступень лестницы,  в зависимости от уровня|
|усвоения материала.                                                                                |
|На прошлых  уроках  мы узнали о простых механизмах, их видах, для чего они применяются, познакомились с таким простым        |
|механизмом, как рычаг.                                                                                |
|1)Продолжите фразу                                                                                |
|Простые механизмы- это…                                                                                |
|…приспособления, которые служат для преобразования силы                                                                      |
|Рычаг- это…                                                                                |
|…твёрдое тело, способное вращаться вокруг неподвижной опоры                                                                  |
|Плечо силы – это…                                                                                |
|…кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой , вдоль которой действует эта сила                                        |
|Чтобы найти плечо силы, нужно…                                                                                |
|…из точки опоры опустить перпендикуляр на линию действия силы                                                                |
|Рычаг находится в равновесии, если…                                                                                |
|…силы, действующие на него, обратно пропорциональны плечам этих сил                                                          |
|2)-В чем заключается правило равновесия рычага? (Формула на доске)                                                           |
|-Что называют моментом силы? (Формула на доске)                                                                              |
|-Найдите ошибку на рисунке. (На доске рисунок на котором неверно изображена плечи сил)                                       |
|Плечи разные, значит и линии действия сил должны быть различными.                                                            |
|3)Качественные задачи                                                                                |
|- Почему ручку располагают у края двери как можно дальше от петель?                                                          |
|Чтобы увеличить плечо действующей силы.                                                                                |
|-Груз несут на палке, перекинутой через плечо. Как влияет положение груза на величину силы, с которой груз действует на      |
|плечо?                                                                                |
|Чем ближе груз расположен к плечу, тем меньше сила, с которой рука удерживает палку.                                         |
|В книге Даниеля Дефо "Робинзон Крузо" рассказывается о человеке, попавшем на необитаемый остров и сумевшем выжить в суровых  |
|условиях. Там рассказывается, что однажды Робинзон Крузо решил построить лодку, чтобы уплыть с острова. Но построил лодку он |
|вдалеке от воды. И лодка была очень тяжелой, чтобы можно было ее поднять. Давайте пофантазируем, как бы Вы доставили тяжелую |
|лодку (скажем 1 т. весом) до воды (на расстоянии 1 км). ( Обычно предлагают прорыть канал, двигать лодку рычагом. Но в самом |
|произведении рассказывается, что Робинзон Крузо начал рыть канал, но рассчитал, что для его завершения ему понадобиться вся  |
|его жизнь. А рычаг, если рассчитать, окажется таким толстым, что не хватит сил держать его в руках.) Получается , рычаг не   |
|поможет.Как быть? Что следует использовать?                                                                                |
|Поможет разновидность рычага- блок.                                                                                |
|Демонстрируется блок. Попробуйте дать его определение.(“Блоком называют устройство, имеющее форму диска с желобом, по        |
|которому пропускают веревку, трос или цепь”)                                                                                |
|Демонстрируются установки с подвижным и неподвижным блоками. Задаётся вопрос: «Посмотрите на установки. Чем отличаются эти   |
|блоки?»( Возможный ответ: «У одного ось не движется вместе с грузом, а другого – движется») Блок может быть двух видов:      |
|подвижный и неподвижный.                                                                                |
|-Так как блок является простым механизмом, то, для чего он может использоваться?( Возможный ответ: “С помощью блока можно    |
|преобразовать силу”.)Каким образом преобразовывает блок силу, вы узнаете, проведя исследования в парах(группах). Раздаются   |
|инструкции к практическим работам (приложение 1, приложение 2)                                                               |
|Предлагается  учащимся проверить правильность сделанных выводов и записать их в тетрадь теории                               |
|1)                                                                                |
|[pic] Неподвижный блок используют для изменения направления действия силы, не дает выигрыша в силе                           |
|2)                                                                                |
|[pic] Подвижный блок дает выигрыш в силе в 2 раза                                                                            |
|Сообщение из истории  применении блоков( Приложение 3)                                                                       |
|Для того, чтобы сложить действие нескольких блоков применяют устройство, называемое полиспастом (от греческого poly - "много"|
|spao - "тяну").                                                                                |
|Чтобы поднять нижний блок, нужно подтянуть две верёвки, то есть проиграть в расстоянии в 2 раза, следовательно, выигрыш в    |
|силе данного полиспаста равен 2.                                                                                |
|Чтобы поднять нижний блок, нужно сократить 6 верёвок, следовательно, выигрыш в силе данного полиспаста равен 6.              |
|                                                                                |
|Для того чтобы подсчитать, какой выигрыш в силе даст полиспаст, необходимо сосчитать количество веревок, которые нужно       |
|сократить, чтобы поднять полиспаст.                                                                                |
|                                                                                |
|Учащимся предлагается решить тест, самопроверка теста, разобрать задания, которые вызвали затруднение (приложение 4)         |
|Работа в группах.                                                                                |
|Тренировочный опрос:                                                                                |
|1. Сколько веревок сокращаются на рисунке?                                                                                |
|                                                                                |
|Одна,                                                                                |
|Три,                                                                                |
|Четыре,                                                                                |
|Пять,                                                                                |
|Шесть,                                                                                |
|Другой ответ.                                                                                |
|2. Мальчик может поднять 20 кг. А нужно поднять 100. Сколько блоков ему надо, чтобы сделать полиспаст?                       |
|Четыре,                                                                                |
|Пять,                                                                                |
|Восемь,                                                                                |
|Десять,                                                                                |
|Другой ответ.                                                                                |
|3. Как Вы думаете, можно ли получить с помощью блоков выигрыш в силе в нечетное число раз, например, 3 или 5 раз?            |
|Да,                                                                                |
|Нет.                                                                                |
|Ответ: Да, для этого необходимо, чтобы веревка три раза соединяла груз с верхним блоком. Примерное решение на рисунке:       |
|                                                                                |
|Решение задачи Робинзона Крузо.                                                                                |
|Для передвижения лодки достаточно было собрать полиспаст или лебедку ( Венгерские почитатели Даниеля Дефо даже провели такой |
|эксперимент. Один человек передвинул бетонную плиту самодельным вырезанным из дерева полиспастом на 100 м).                  |
|                                                                                |
|Д.з.  Прочитайте § 58, ответить на вопросы.                                                                                |
|Выполните одно из заданий:                                                                                |
|Подготовьте презентацию по одной из  тем: «Рычаги в живых организмах», «Простые механизмы в быту и технике»                  |
|Изготовить из пластиковых бутылок действующие модели неподвижного и подвижного блоков.                                       |
|Можно ли считать выполненной задачу, поставленную в начале урока?                                                            |
|Какие новые термины мы изучили на уроке? Что они означают?                                                                   |
|Чему вы научились?                                                                                |
|Как вы можете использовать на практике полученные знания?                                                                    |
|Рефлексия  |Провод|Рефлексируют.         |Умение|Взаимодействуют с      |
|«Лестница».|ит    |                      |делать|учителем               |
|           |рефлек|                      |выводы|                       |
|           |сию,  |                      |.     |                       |
|           |анализ|                      |      |                       |
|           |ирует |                      |      |                       |
|           |«Лестн|                      |      |                       |
|           |ицу». |                      |      |                       |
|1)(один    |      |                      |      |                       |
|груз)      |      |                      |      |                       |
|2)(два     |      |                      |      |                       |
|груза)     |      |                      |      |                       |
|3)(три     |      |                      |      |                       |
|груза)     |      |                      |      |                       |

   1. Соберите установку, изображённую на рисунке.

   2.  Измерьте величину силы F2 , которая приложена к динамометру на
      рисунке, и её направление. Запишите данные в таблицу.
   3. Проведите второй опыт, повторив действия с двумя грузами, запишите
      данные во вторую строчку таблицы.
   4. Проведите третий опыт, повторив действия с тремя грузами, запишите
      данные в третью строчку таблицы.
   5. После того, как таблица будет полностью заполнена, сравните для
      каждого опыта ( в каждой строчке таблицы) величины сил F1 и  F2
   6. Сделайте вывод и запишите его в тетрадь теории: так как F2  (выбери
      нужное слово: равна, больше) F1, то неподвижный блок (выбери нужное
      словосочетание: не даёт, даёт) выигрыш в силе.
   7. Сравните направления сил F1 и  F2, сделайте вывод и запишите его в
      тетрадь теории: так как F1 и  F2  направлены (выбери нужное
      словосочетание в одну сторону, в разные), то неподвижный блок (выбери
      нужное словосочетание: меняет направление силы, не меняет направление
      силы).

                                                               Приложение №2

Практическая работа №2 к уроку «Блоки»

Тема : «Изучение устройства и действия подвижного блока»

Цель: Исследование возможности получения выигрыша в силе, изменения
направления приложенной силы при использовании подвижного блока

Оборудование: штатив с муфтой, динамометр, подвижный блок с тесьмой, набор
грузов, направляющая рейка.

Указания к работе

   1. Удерживая динамометр в руке вертикально, подвесьте к нему один груз.
      Определите величину силы F1, которая приложена к динамометру со
      стороны груза, и её направление. Запишите данные в таблицу.
|№ опыта    |F1,Н  |Направление силы      |F2,Н  |Направление силы       |
|           |      |(вверх, вниз)         |      |( вверх, вниз)         |
|1)(один    |      |                      |      |                       |
|груз)      |      |                      |      |                       |
|2)(два     |      |                      |      |                       |
|груза)     |      |                      |      |                       |
|3)(три     |      |                      |      |                       |
|груза)     |      |                      |      |                       |

   2. Соберите установку, изображённую на рисунке.

   3.  Измерьте величину силы F2 , которая приложена к динамометру на
      рисунке, и её направление. Запишите данные в таблицу.
   4. Проведите второй опыт, повторив действия с двумя грузами, запишите
      данные во вторую строчку таблицы.
   5. Проведите третий опыт, повторив действия с тремя грузами, запишите
      данные в третью строчку таблицы.
   6. После того, как таблица будет полностью заполнена, сравните для
      каждого опыта ( в каждой строчке таблицы) величины сил F1 и  F2
   7. Сделайте вывод и запишите его в тетрадь теории: так как F2  (выбери
      нужное слово: равна, больше) F1, то подвижный блок (выбери нужное
      словосочетание: не даёт, даёт) выигрыш в силе.
   8. Сравните направления сил F1 и  F2, сделайте вывод и запишите его в
      тетрадь теории: так как F1 и  F2  направлены (выбери нужное
      словосочетание в одну сторону, в разные), то подвижный блок (выбери
      нужное словосочетание ) меняет, не меняет)  направление силы.

                                                               Приложение №3

                         Из истории применения блока

      Древнегреческий ученый Архимед облегчил труд человека, дав ему при
использовании своего изобретения выигрыш в силе, и научил менять
направление действия силы.
      Подвижный и неподвижный блок - такие же древнейшие простые механизмы,
как и рычаг. Уже в 212 г.до н.эры с помощью крюков и захватов, соединенных
с блоками, сиракузцы захватывали у римлян средства осады. Сооружением
военных машин и обороной города руководил Архимед. Неподвижный блок Архимед
рассматривал как равноплечий рычаг.
Момент силы, действующей с одной стороны блока, равен моменту силы,
приложенной с другой стороны блока. Одинаковы и силы, создающие эти
моменты.
Выигрыш в силе при этом отсутствует, но такой блок позволяет изменить
направление действия силы, что иногда необходимо. Подвижный блок Архимед
принимал за неравноплечий рычаг, дающий выигрыш в силе в 2 раза.
Относительно центра вращения действуют моменты сил, которые при равновесии
должны быть равны.
Архимед изучил механические свойства подвижного блока и применил его на
практике. По свидетельству Афинея, "для спуска на воду исполинского
корабля, построенного сиракузским тираном Гиероном, придумывали много
способов, но механик Архимед, применив простые механизмы, один сумел
сдвинуть корабль с помощью немногих людей. Архимед придумал блок и
посредством него спустил на воду громадный корабль".

      Приложение № 4

     Тест

1. Блок –это…

А. разновидность рычага

Б. разновидность ворота

В. разновидность винта

Г. Нет верного ответа

2.С помощью неподвижного блока можно…

А. выиграть в силе в два раза

Б. выиграть в расстоянии в два раза

В. проиграть в силе в два раза

Г. изменить направление силы

3.С помощью подвижного блока можно…

А. выиграть в силе в два раза

Б. выиграть в расстоянии в два раза

В. проиграть в силе в два раза

Г. изменить направление силы

4. К правому концу троса неподвижного блока подвешено ведро массой 10 кг.
Какую примерно силу нужно приложитьк левому концу троса, чтобы удержать
ведро?

А. 100 Н

Б. 10 Н

В. 10 кг

Г. 50 Н

5. Какой массы m груз можно поднять, натягивая свободный конец верёвки,
перекинутой через подвижный блок, силойF = 150 Н ( Массу самого блока и
трение не учитывать)?

А. 30 кг

Б. 15 кг

В. 7,5 кг

Г. 300 Н

6. Груз какого веса надо подвесить, чтобы система блоков находилась в
равновесии (трением и весом блоков пренебречь)?

А. 5 Н

Б. 10 Н

В. 20 Н

Г.  5 кг

7. Для подъёма одного и того же груза используютсядве системы блоков.
Равныели силы нужно приложить кточке А (трением и весомблока пренебречь)?

А. Да. Груз один и тот же.

Б. Нет. В случае 1 в два больше.

В. Да. Системы состоят из двух блоков.

Г. Нет. В случае 1 в два раза меньше

8. Найдите силу F, необходимую для поднятия груза (трением и массой блока
пренебречь).

А. 1000 кг

Б. 500 Н

В. 250 Н

Г. 1000 Н


title: Организация и направления индивидуально-групповых коррекционных занятий для детей с ОВЗ

extracted_text:
 Организация и направления индивидуально-групповых коррекционных занятийдля детей с ОВЗ
Цель коррекционных занятий –
   повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, подготовка к восприятию нового учебного материала.
Формы коррекционного воздействия:
 симптоматическая
коррекционная
Показатели изучения школьников
Физическое состояние и развитие ребенка.
Особенности и уровень развития познавательной сферы.
Отношение к учебной деятельности., особенности мотивации.
Особенности эмоционально-
  личностной сферы.
Особенности освоения образовательных программ.

Коррекционные занятия:
проводят учителя, педагоги-психологи, учителя-логопеды;
включаются в расписание уроков;
не должны превышать 15-25 минут;
проводятся из 3-4 учеников

Работа с целым классом на
коррекционных занятиях
не допускаются.

Основные направления коррекционной работы
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
Развитие основных мыслительных операций.
Развитие различных видов мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
Развитие речи, овладение техникой речи.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащении словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

…


title: Технологическая карта урока "Целые числа. Рациональные числа" 6 класс

extracted_text:
Ф.И. О. учителя	Никитина Надежда Сергеевна
Предмет:	математика
Класс:	6 «А»
Тема: Целые числа. Рациональные числа.
Тип урока: урок изучения нового материала
Технологическая карта урока


Презентация "Мир цветов" 2 класс


title: Конспект урока "Введение понятия умножения" 2 класс

extracted_text:
                         Урок математики во 2 классе

                              УМК «Перспектива»

                     Тема: «Введение понятия умножения»

Тип урока: Урок открытия новых знаний
Цели:
1) познакомить учащихся с новым действием умножения; раскрыть смысл
умножения как действия, заменяющего сложение одинаковых слагаемых;
формировать умения решать задачи;  совершенствовать вычислительные навыки;
2) развивать внимание, правильную математическую речь, умение сравнивать и
делать выводы;
3) воспитывать культуру общения,  чувство взаимопомощи, доброжелательные
отношения при работе в команде.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные
научатся: сравнивать числовые выражения.  Определять способ записи действия
умножения; заменять сложение одинаковых слагаемых на умножение.
Метапредметные
Познавательные – использование различных способов поиска, сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоения способов
решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные – готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают
способностью понимать  учебную задачу урока и стремятся её выполнять.
Личностные-  развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях.

Методы и формы обучения:
Объяснительно - иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в
парах, группах.

                                  Ход урока

|№   |Этап урока                     |Содержание                                                                   |
|п/п |                               |                                                                             |
|1   |Орг.момент                     |Открытий путь – нелёгкий путь, но человеку не свернуть…                      |
|    |                               |Что? Почему? – за ним следят, чтоб шёл вперёд, а не назад.                   |
|    |                               |Вот почему из года в год наука движется вперёд!                              |
|    |                               |Желаю вам успеха!                                                            |
|1   |Актуализация опорных знаний    |-Чтобы открыть новую математическую тайну, проведём разминку:                |
|    |(слайд № 1)                    |-Откройте тетради. Запишите число, классная работа.                          |
|    |                               |-Какое сегодня число?                                                        |
|    |                               |-Дадим математическую характеристику числа 27.                               |
|    |                               |Какое это число? (двузначное, нечетное, 2д.7ед.)                             |
|    |                               |Назовите соседей числа? (26, 28)                                             |
|    |                               |-На минутке чистописания запишите это число (27) и продолжите запись         |
|    |                               |числового ряда в порядке уменьшения на 4.                                    |
|    |                               |-Молодцы! Посмотрите на доску и проверьте себя.                              |
|    |                               |-У кого все правильно, поставьте + на полях. Если есть ошибки – исправьте.   |
|2   |Постановка учебной  задачи.    |-Хорошо размялись, теперь можно двигаться дальше. Сегодня отправляемся в     |
|    |(Самоопределение к             |сказку, а какую сейчас узнаете, выполнив задание с созвездиями.              |
|    |деятельности)                  |-Представьте число в виде одинаковых слагаемых.                              |
|    |(слайд №2)                     |-Поработайте в парах над всеми числами.                                      |
|    |                               |-Итак, это сказка … «Белоснежка и семь гномов»                               |
|    |                               |-Кто читал эту сказку? Назовите авторов.                                     |
|    |                               |А) Задание 1                                                                 |
|    |                               |-Верные друзья Белоснежки пришли на урок. Все они не сидят без дела,         |
|    |(слайд №3)                     |трудятся.                                                                    |
|    |                               |                                                                             |
|    |                               |Первый гном любит выращивать цветы. Он предлагает посчитать цветы на его     |
|    |(слайд №4)                     |клумбе. Работаем в паре. Кто быстрее посчитает! (Дети получают листочки с    |
|    |                               |изображением цветов)                                                         |
|    |                               |Установка: «Подумайте, как УДОБНЕЕ посчитать? Посоветуйтесь друг с другом».  |
|    |                               |-Как вы посчитали? (мы заметили, что цветы располагаются группами по 5 штук в|
|    |                               |каждой. Групп всего 4. Получается по 5 взяли 4 раза и получилось 20)         |
|    |                               |Сделаем вывод: «Удобнее считать группами»                                    |
|    |                               |Это значит  ПО  5  ЦВЕТКОВ  ВЗЯЛИ  4 РАЗА                                    |
|    |                               |Запишем вычисление с помощью сложения одинаковых слагаемых: 5+5+5+5=20(ц.)   |
|    |                               |(ребенок у доски)                                                            |
|    |                               |-Не зря вам удобнее было считать группами.                                   |
|    |                               |-В математике есть специальное арифметическое действие. Это выражение можно  |
|    |                               |записать короче, всего из двух цифр.                                         |
|    |                               |-Может быть кто-то уже знает, как называется новое арифметическое действие?  |
|    |                               |(умножение)                                                                  |
|    |                               |-Молодец!                                                                    |
|    |                               |-По 5 мы сколько раз взяли? (4) Я говорю, а вы шепотом повторяете. (По 5     |
|    |(слайд №5)                     |взяли 4 раза) (5*4=20)                                                       |
|    |(слайд №8) тема                |-Что можете сказать об этой записи? (она короче и удобней)                   |
|    |                               |-Молодцы! Я поставила новый арифметический знак. Как он называется?          |
|    |                               |-Записывать-то удобнее! Но умножение – это такое арифметическое действие,    |
|    |                               |которое подчиняется определенному закону. Этот закон называется таблица      |
|    |                               |умножения. С сегодняшнего дня мы ее начинаем учить.                          |
|    |                               |Микроитог.                                                                   |
|    |                               |Советы Белоснежки.                                                           |
|    |                               |-Кто сможет сформулировать тему урока?                                       |
|    |                               |«Умножение. Знак действия умножения»                                         |
|    |                               |-Какие задачи поставим перед собой?                                          |
|    |                               |1. Узнать новое понятие «умножение»                                          |
|    |                               |2. Научиться решать и записывать примеры с новым арифметическим знаком.      |
|3   |Открытие новых знаний          |-Что такое умножение?                                                        |
|    |                               |-Проверим наши математические догадки? Прочитаем правило на стр.30.          |
|    |                               |-Читаем шепотом.                                                             |
|    |                               |                                                                             |
|    |                               |                                                                             |
|    |Физминутка                     |                                                                             |
|4   |Первичное закрепление          |-Выполним задание №1. Читаем задание. Что на рисунке вы видите?              |
|    |                               |-Вспоминайте правило. Как удобнее считать? (группами)                        |
|    |                               |-По 2 взяли 4 раза. Запишите выражение при помощи сложения одинаковых        |
|    |                               |слагаемых. А потом замените умножением.                                      |
|    |                               |-Молодцы! Переходим к №2 (на доске).                                         |
|    |                               |-Посмотрите образец. Что нам надо сделать?                                   |
|    |(слайд №7)                     |(Заменяю умножением. По 9 взяли 2 раза. Ровно 18)                            |
|    |                               |-А как преобразовать наоборот?                                               |
|    |                               |-Молодцы!                                                                    |
|    |                               |-А теперь посмотрите на слайд. Прочитайте выражение (ребенок читает) Замените|
|    |                               |его умножением.                                                              |
|    |                               |5+6+7+8+9=? (ловушка: разные слагаемые)                                      |
|    |                               |-Замените сумму умножением.                                                  |
|    |                               |7+7-7+7-7=? (ловушка: + и -) Верно, числа одинаковые, но тут и + , и -.      |
|    |                               |-Повторим. Что же такое умножение? (это сумма одинаковых слагаемых)          |
|6   |Закрепление изученного         |Поработаем в группах.                                                        |
|    |материала                      |Придумайте два примера на сложение одинаковых слагаемых. На зел. листочке    |
|    |(слайд №8)                     |запишите эти примеры и отдайте соседей группе. А на красном листочке вы      |
|    |                               |должны сами решить то, что придумали. Для того, чтобы потом проверить.       |
|    |                               |1)Придумай 2 примера на сложение одинаковых слагаемых.                       |
|    |                               |2)Поменяйтесь с соседней группой.                                            |
|    |                               |3)Запиши суммы в виде произведения.                                          |
|    |                               |4)Верни карточку группе.                                                     |
|    |                               |5)Проверьте. Оцените. Исправьте ошибки.                                      |
|    |                               |-Итак, какое арифметические действия использовали на уроке?                  |
|    |                               |-А еще какие арифметические действия знаете?                                 |
|    |                               |-А вы знаете, что деление – это действие обратное умножению. И мы на         |
|    |                               |следующих уроках познакомимся с этим действием.                              |
|7   |Включение нового знания в      |Составьте задачу по этой схеме.                                              |
|    |систему знаний                 |                                                                             |
|    |                               |                                                                             |
|    |                               |В одном ящике 6 кг помидор. Сколько кг помидор в трех таких же ящиках?       |
|    |                               |-Какое решение у нас получится? (6+6+6=18) 6*3=18                            |
|8   |Самостоятельная работа         |На стр.32 под №4 вы видите примеры, но не простые, в них знаки арифметические|
|    |                               |отсутствуют. Читаем задание.                                                 |
|    |                               |-Выполняете самостоятельно.                                                  |
|    |                               |-Проверяем. Сверяем с доской.                                                |
|    |                               |-У кого все верно? Поставьте на полях 5.                                     |
|    |                               |-У кого одна ошибка? Поставьте на полях 4.                                   |
|    |                               |                                                                             |
|    |                               |                                                                             |
|    |                               |                                                                             |
|9   |Итог урока                     |Расскажем гному.                                                             |
|    |                               |-Что нового узнали на уроке?                                                 |
|    |                               |-Чему научились?                                                             |
|    |                               |-Что было трудно?                                                            |
|    |                               |-Молодцы!                                                                    |
|10  |Домашнее задание               |С.32 №1                                                                      |
|    |(слайд №9)                     |-Спасибо за урок!                                                            |
|    |(слайд №10)                    |                                                                             |


title: Презентация "А.С. Пушкин «Зимнее утро»"

extracted_text:
А.С.Пушкин«Зимнее утро»
Презентацию составила
Учитель начальных классов
ГКОУ РА ,,Школа-интернат для детей с ОВЗ, детей – сирот и, детей оставшихся без попечения родителей”
 Хуажева Б.А.
А. С. Пушкин (1799—1837)
Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве. С раннего возраста Пушкин воспитывался в литературной среде. Отец его был, ценителем литературы, имел большую библиотеку, дядя был поэтом.
Общение с бабушкой, с Ариной Родионовной, с дядькой Никитой Козловым подарило много впечатлений юному Пушкину. Отец и дядя решили определить Александра в Царскосельский Лицей, где он и начал учиться в 1811 году.

Зимнее утро

ЗИМНЕЕ УТРО

Под голубыми небесами
 Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
       И речка подо льдом блестит.

Домашнее задание
Подготовить пересказ сказок
                 А.С. Пушкина
МОЛОДЦЫ  РЕБЯТА!


title: Презентация "Что такое светская этика" 4 класс

extracted_text:
Что такое светская этика
Всероссийский  дистанционный  конкурс на лучшую методическую разработку «Знакомство с предметом»
Мануилина Евгения Анатольевна
Учитель начальных классов МБОУ»СОШ№14» г.Братска
Иркутской области
Словарная работа
Этика – наука, сложившееся представление о том, что хорошо и что Слайд 3, нормы поведения.
Светский - не церковный, мирской, гражданский.
Мораль – привычки, обычаи, правила поведения.
Нравственность – правила поведения.

Нравственность = мораль
Нравственный = моральный

«Не рождается зло от добра и обратно. Различать их нам взгляд человеческий дан»
   Омар Хайям.
«Из всех наук, которые человек должен знать, главная наука есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла, как можно больше добра»
Лев Николаевич Толстой.
Закончи предложения
Светская этика изучает ………

Слова мораль и нравственность– это синонимичные понятия, которые обозначают ………

Светская этика помогает разобраться …..

Светская этика помогает
ответить на вопросы ….
Светская этика –  нормы гражданского поведения человека в обществе.

Религиозная этика
нормы поведения, предписываемые религией.

Как я сегодня поработал?

Всё получилось!
Я старался, но
получилось не всё.
Было слишком
трудно.
Домашнее задание
1. Расскажи родителям, что ты узнал на уроке.
2. Ответь на вопрос: «Что помогает понять светская этика?»
3. Подбери и запиши несколько пословиц, которые содержат мораль, т.е. правила нравственности.


title: Конспект урока "Движение растений" 6 класс

extracted_text:
Тема:       Движение   растений
Цель: дать представление об особенностях  и типах  движения  у растений
Задачи:
- раскрыть сущность понятий  «тропизмы»  и  «настии», познакомить с их видами;
- научить определять тип движения растений;
- расширение кругозора.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока.
Организационный  момент (приветствие, проверка готовности к уроку)
Актуализация знаний.
- Какими свойствами обладают живые организмы?
-Какие из этих свойств присущи растениям?
-Дышат ли растения?
- Как питаются растения?
- Как они могут размножаться?
- В чем отличие процессов роста и развития?
- А могут ли растения двигаться? Как?
Изучение нового материала.
- У живых существ самое заметное проявление жизни - движение. Это относится и к растениям, у которых оно совершается гораздо медленней, по сравнению с животными. У растений очень медленно движутся органы: листья, стебли, корни, цветы. Движутся они путем изгиба или скручивания. У вьющихся растений, например,  хмеля, вьюна или декоративной фасоли, растущие верхушки стеблей в поисках опоры совершают круговые движения. Это легко можно наблюдать с помощью замедленной киносъемки.
Рост растений сопровождается различными движениями, большинство из которых является ответной реакцией на различные раздражители (свет, температуру, химические вещества, механические воздействия). Различают два типа движения у растений: ростовые и сократительные.
Ростовые движения могут быть связаны с различным действием раздражителей. Ростовые движения, вызванные раздражителем, действующим в одном направлении, называют тропизмами. Ростовые движения, связанные с рассеянным влиянием раздражителя, называют настиями.
Тропизмы могут быть положительными (если растение изгибается к источнику раздражения) и отрицательными (изгибание происходит от источника раздражения). Различные виды тропизмов получили свое название от источников раздражения.
Фототропизм —изгиб растения под влиянием источников света.
Изгиб происходит благодаря неравномерному распределению ауксина в стебле. На теневой стороне ауксина скапливается больше, и рост клеток там интенсивнее. На световой стороне ауксина меньше. Изгиб происходит в сторону медленно растущих клеток, к свету.
Положительным фототропизмом обладают стебли, а корни и усики - отрицательным. Листья располагаются обычно перпендикулярно к падающим лучам. Фототропизм имеет огромное значение в жизни растений, так как благодаря ему стебли и листья оказываются в положении наиболее выгодного освещения.
- Почему подсолнух всегда повернут к солнцу? Ученые установили, что «чудеса» подсолнухи творят благодаря особенному строению стебля. Стебель подсолнуха, устремленный на запад, в ночное время суток растет быстрей. Так, миллиметр за миллиметром цветочек продвигает свою «макушку» и утром встречает солнце на востоке. А днем все происходит с точность наоборот: восточная часть стебля растет быстрее западной. Такие «трюки» подсолнух творит, чтобы получить больше солнечной энергии - на 15 % больше. Когда подсолнух полностью созревает, он теряет способность двигаться за солнцем и всегда смотрит на восток!
Отрицательный фототропизм корней можно увидеть при проращивании семян. При одностороннем освещении корни проростков отклоняются от света, а стебли - к свету
- Каково же значение для растений положительного и отрицательного фототропизма?
 Зеленым стеблям и листьям нужен свет для усвоения углерода. Многие цветки обладают положительным фототропизмом; так, соцветия подсолнечника и череды до распускания корзинок все время поворачиваются к солнцу. Благодаря отрицательному фототропизму боковые корни растений, отклоняясь от света, зарываются в землю.
Геотропизм — изгиб органа растения под влиянием силы притяжения Земли. В большинстве случаев корень обладает положительным геотропизмом, а стебель — отрицательным.
Если молодое (ещё растущее) растение положить горизонтально, то через некоторый промежуток времени (различный для разных растений, обычно несколько часов) конец корня загнётся вниз, а конец стебля - вверх. Такие геотропические изгибы происходят лишь в области растущего участка (зоны) , участки же, переставшие расти, не изгибаются. У злаков изгиб происходит на месте узла, и стебель подымается вверх ломаной линией.
- Обнаружить отрицательный геотропизм стеблей можно простым опытом. Цветочный вазон с бальзамином (или с другим растением) ставим в темное помещение в горизонтальном положении. Через несколько дней обнаруживается геотропический изгиб: стебель направляет свой рост от земли.
В 1974-1975 годах на борту орбитальной станции "Салют-4" проводились длительные эксперименты, целью которых было изучение влияния факторов полета не только на прорастание, но и на рост и развитие растений. Опыты с горохом сорта Пионер длились около месяца. Анализ замедленной киносъемки показал, что начальные фазы роста проростков в космосе не отличались от контрольных, выращиваемых на Земле. В дальнейшем рост проростков в условиях невесомости замедлялся, и они погибали на разных стадиях развития. Характерная черта растений, выращенных во время космического полета, - угнетение образования корневой системы, нарушение белкового и углеводного обменов, изменения в структуре органелл. Таким образом, в условиях невесомости (где устранено одностороннее действие силы тяжести) растения не смогли осуществить весь цикл своего развития и погибали. Следовательно, сила тяжести - необходимый экологический фактор для роста, образования органов и . И в будущем, по-видимому, для выращивания растений на космических орбитальных станциях потребуется искусственная сила тяжести.
Хемотропизм — движение растений под влиянием химических веществ.
  Явление хемотропизма можно наблюдать на примере изгиба корней при наличии в почве различных веществ. Катионы в растворах почвенных солей вызывают отрицательный хемотропизм, а анионы — положительный. На этом основании происходит рост корней в сторону удобренных участков почвы.
Если посадить в бедную почву по кругу диаметром до 1 метра какие-нибудь семена, а в центр положить кусочек навоза, то, когда растения хорошо разовьются, нужно раскопать землю возле круга. Можно увидеть, что все растения протянули свои корни к лежащему в центре комку навоза и оплели его.
Причины тропических изгибов стеблей и корней объясняются неравномерным распределением гормонов роста на верхней и нижней поверхности горизонтально расположенного органа. Если рассмотреть клетки на внешней и внутренней стороне изгиба (при любых тропизмах), то видно, что на внешней стороне изгиба клетки вытянутые и более крупные, а на внутренней стороне - мелкие.
У растений можно наблюдать также термотропизмы и гидротропизмы.
   Настии движения органов растений (листьев, лепестков…) проявляются при ненаправленном воздействии факторов окружающей среды (температура, свет и др.).
     Растение кислица реагирует на свет. Их листья являются закрытыми и направленными вертикально вниз в темноте и прохладном окружающем воздухе, а «открываются» в горизонтальное положение на свету и при тепле (фотонастии и термонастии). Этот процесс занимает около 90 минут.
    В тепле происходит ускорение роста внутренней стороны лепестков - и цветки раскрываются, а при холоде происходит ускорение роста их внешней стороны - происходит закрытие цветка.
Настии принято разделять на положительные и отрицательные. По утрам, при ярком солнечном освещении открываются соцветия-корзинки , а при уменьшении освещённости происходит их закрытие (фотонастия).Именно поэтому солнечным днем луг с одуванчиками ярко-желтый, а вечером и в ненастную погоду - темно-зеленого цвета, так как соцветия одуванчика закрылись.
Цветки раскрываются в вечернее время, при уменьшении освещённости. Это явление называется отрицательной фотонастией. Примером движения растений, связанного с изменением интенсивности освещенности, могут служить явление открывания и закрывания цветков в различное время суток. Цветки маттиолы, душистого табака, ночной красавицы открываются ночью, а днем закрыты. Цветки льна, вьюнка открываются утром. У разных видов открывание и закрывание цветка происходит в строго определенное время суток. Это явление было известно давно. К. Линней, пользуясь им, составил цветочные часы.
    Фотонастические движения происходят благодаря замедленному росту клеток на той или другой стороне лепестка.
Принято различать фотонастии, термонастии, хемонастии, никтинастии, сейсмонастии
Фотонастии - движения, которые вызваны сменой освещенности.
Термонастии - движения, которые вызваны изменениями температуры ( например, цветки тюльпанов отгибают лепестки в теплом помещении и закрывают, если перенести растение в холодное помещение)
Никтинастии - движения растений, связанные с комбинированным изменением, как освещенности, так и температуры. Такое комбинированное воздействие наступает при сменах дня и ночи.
Сейсмонастии - движения, вызванные прикосновением, сотрясением и т.п (Примером этого вида движения может служить сжимание листьев у стыдливой мимозы и венериной мухоловки, растущих в тропических лесах, сжимание листьев у росянки, растущей на сфагновых болотах.
При реакции на раздражение растение затрачивает энергию. На беспрерывные раздражения растение перестает реагировать. Реакция наступает только тогда, когда восстановится необходимое количество энергии.)
Некоторые движения у растений связаны с изменением тургорного давления в клетках (-Что это?). Так, лопасти листьев у кислицы, клевера, белой акации опускаются в ночное время из-за того, что в верхней половине сочленения листа тургор повышается. Изгиб происходит в сторону меньшего тургорного давления. Колебание тургорного давления в клетках конуса нарастания побега приводит к тому, что верхушки побегов растут не прямо вверх, а по спирали.
Закрепление.
- Какие типы движений бывают у растений?
- Что такое тропизмы? Приведите примеры.
- Что такое настии? Приведите примеры.
Определите тип движения растения:
1. Открытие ночью цветков  ночной красавицы, а днем закрытие (отрицательные фотонастии).
2. Движение корней по направлению к питательным веществам (хемотропизм)
3. При одностороннем освещении корни проростков семянок гречихи отклоняются от света (отрицательный фототропизм)
4. Движение головок подсолнечника в сторону солнца (положительный фототропизм)
5. Схлопывание листьев росянки, когда садиться насекомое. (Сейсмонастии)

5. Итоги урока.
    Д/з – прочитать конспект в тетради, выучить термины.

Источники:
http://www.modernbiology.ru/dvijen_rast.htm
http://www.studmed.ru/docs/document3439?view=5


title: Конспект урока "История возникновения жанра опера" 5 класс

extracted_text:
Класс: 5 класс
Предмет: музыка.

Тема урока: История возникновения жанра опера

Тип урока: урок по изучению и первичному закреплению нового материала

Цели урока: Сформировать представление об  опере,  познакомится  с  понятием
увертюра и построением сонатно- симфонического цикла.

 Задачи урока: Образовательная: познакомить с особенностями оперного  жанра,
раскрыть понятие увертюра и сонатно-  симфонический  цикл,  проанализировать
музыкальное произведение, используя полученные ранее знания;

Развивающая:  развивать  интерес  к  предмету,  характеризовать  музыкальные
образы;   развивать   самостоятельное   творческое   мышление;   формировать
художественно – эстетический вкус; активизировать  фантазию  и  воображение;
развивать  умение  анализировать,  сравнивать,  обобщать,   делать   выводы;
коммуникативные навыки, формировать навыки самооценки и рефлексии.

Воспитательная:  воспитывать  эмоциональную   отзывчивость   на   восприятие
классической музыки, развивать интерес к  вокальному  искусству;  пробуждать
интерес к богатейшим возможностям музыкального языка.

Оборудование: мультимедийный проектор, учебник Науменко, Алиев "Музыка"  для
5 класса, фонохрестоматия музыкального материала для 5  класса,  музыкальные
словари, раздаточный материал со словами  песен  "Новый  год",  таблицы  для
характеристики главных героев оперы

Методы обучения:

 • Метод моделирования художественно-творческого процесса;

 • Метод ретроспективы (повторение знаний);

 • Метод проблемной ситуации;

 • Метод размышления и обобщения музыки.

 • Методы словесные и наглядные

Ход урока

1 этап. Организационный момент. Распевание. Музыкальное приветствие

Учитель: Добрый день вам, добрый день!
Дети: В мире музыки, фантазии и песен.
Учитель: Добрым будь, щедрым будь
Дети: И с искусством в дивный путь!
2Повторение предыдущего материала.
Учитель: На прошлом уроке мы с вами познакомились с понятием народная
хоровая музыка. Давайте вспомним какому жанру относится хоровая музыка.
(Вокальному жанру)
Какие жанры вокальной музыки вы еще знаете? Поиграем в игру Данетка.
Игра «Данетка»).

Вокализ – да

Соната – нет

Романс – да

Этюд – нет

Ноктюрн – нет

Серенада – да

Баркарола – да

Танец – нет

Песня – да

Прелюдия – нет

Сейчас мы с вами разгадаем загадки, а из полученных ответов вы должны
определить тему нашего урока.

Коллектив музыкантов, что вместе играют,
И музыку вместе они исполняют.
Бывает он струнный и духовой,
Эстрадный, народный и всякий другой. (Оркестр)
Если текст соединить с мелодией
И потом исполнить это вместе,
То, что вы услышите, конечно же,
Называется легко и просто — ... (песня)
Знайте, они с барабаном соседи.
Сделаны они из меди.
Вовремя нужно руками взмахнуть,
Звонко ударить, потом отдохнуть.
Партия их не пустяк, не безделка,
В музыке тоже бывают… (Тарелки)

вЯ стою на трех ногах,
Обута в черных сапогах.
Зубы – белые. Педаль.
Как зовут меня? ( Рояль)

Мама как-то мне сказала,
Что её бабуля Марфа,
Очень здорово играла
И на домре, и на… (Арфе )(Слайды)

А теперь составьте слово из букв 1,1,4,1,1.(Слайд)

Ответы учащихся. Самостоятельно определяют тему урока ( Слайд с темой
урока)

3. Вводная часть урока.

Сегодня цель нашего урока Сформировать представление об опере, познакомится
с понятием увертюра и построением сонатно- симфонического цикла.( Слайд)

Кто из вас знает что делают в опере? Как вы думаете кто участвует в опере?(
Артисты, композитор, дирижер и т.д.)Правильно.

 Опера это музыкальный спектакль, в котором все действующие лица поют.(
Записать)

Во многих больших городах России есть театры оперы  и  балета.  Это  Большой
театр  в  Москве  Мариинской  театр  в  Санкт-Петербурге  и  даже  у  нас  в
Башкортстане есть театр оперы и балета,  где  можно   посмотреть  оперу  или
балет ( слайд)

Но все же родиной оперы считается Италия ( слайд)

Шел 1600год Со всех концов Италии и из разных стран съезжались сюда  знатные
люди. Предстояли пышные торжества: свадьба французского короля Генриха IV  и
дочери правителя Флоренции герцога Медичи – Марии. ( слайд)

Семья Медичи очень любила музыку, , и все гости предвкушали, что на  свадьбе
смогут увидеть и услышать нечто совершенно необычное. И на самом деле так  и
произошло Основной частью торжеств,  поразившей  всех  присутствующих,  была
разыгранная певцами, поэтами и музыкантами спектакль

Пением и искусной игрой на кифаре  Орфей  сумел  растрогать  грозных  богов.
Смилостивились они над ним и отдали Эвридику  с  одним  условием:  Орфей  не
должен смотреть на Эвридику, как бы ни умоляла она его, пока не  выйдут  они
из  подземного  царства.  Но  не  сдержался  Орфей,  оглянулся  на  молившую
сжалиться Эвридику и, лишь взглянув на нее, снова  потерял  ее,  теперь  уже
навсегда…» ( слайд)

Миф этот был уже давно всем известен, зрителей удивило  то  что  как  актеры
исполнили литературное произведение речитативом  .Что  же  такое  речитатив?
Это полуговор полупение.

. Она положила начало  созданию  произведений,  которые  стали  называть,  в
отличие от музыкальных драм,  операми,  что  означало  по-итальянски  «труд,
сочинение».

И первую настоящую оперу создал Клаудио Монтеверди. ( слайд)

К  жанру  опера  обращались  многие  композиторы.  Михаил  Иванович   Глинка
создатель первой русской оперы « Иван Сусанин» , Г.С.Альмухаметов  создатель
первой  башкирской  оперы  «Эшсе»  Генри  Пёрселл   (1659-1695)   -   первый
английский оперный композитор Алессандро Скарлатти (1660-1725) -  основатель
неаполитанской оперной школы опера. Жан-Филипп Рамо (1683-1764)  французский
оперный композитор 18-го века и.т.д ( слайд)

Сейчас я вас приглашаю в театр  .: Вот мы с вами вошли в театр,   разделись,
купили программку (показать). Вы знаете, что такое  программка  и  для  чего
она  нужна?  В  ней  пишут,  кто  играет  в  спектакле,   авторов,   краткое
содержание. Итак, мы купили программку и прямо в зрительный  зал.  А  теперь
представили себя  в  зрительном  зале.  Вот  погас  свет.  Дирижер  вышел  к
оркестру, а оркестр находится в оркестровой яме. Взмах дирижерской  палочкой
– и в затихший зрительный зал полились звуки музыки.( видеофрагмент)
 Увидели ли вы актеров на сцене?
Кого  вы увидели на сцене?

Учитель: Что такое симфонический оркестр?

Дети: Симфонический оркестр – это коллектив музыкантов, исполняющих
музыкальные произведения.

Учитель: А кто стоит во главе симфонического оркестра?

Дети: Во главе симфонического оркестра стоит дирижёр.

Учитель: Кто такой дирижёр?

Дети: Дирижёр – это руководитель оркестра.

Учитель: А как он руководит оркестром? С помощью чего?

Дети: Дирижёр руководит оркестром с помощью жестов и дирижёрской палочки.

Учитель: Правильно. Дирижёр руководит оркестром с помощью дирижёрских
жестов. И язык дирижёрских жестов понятен любому музыканту всего мира.

3) Первичная проверка понимания

У.: Мы сейчас  с  вами  прослушали  фрагмент  увертюры  «Руслан  и  Людмила»
русского композитора М.И.Глинки,  который  является  основоположником,  т.е.
создателем первой русской оперы. ( слайд)( записать)

Увертю́ра  (от  фр. ouverture  —  вступление)  в  музыке —   инструментальная
оркестровая пьеса, исполняемая  перед  началом  какого-либо  представления —
оперы, балета, кинофильма( слайд записать)
Знакома ли вам имена Руслан и Людмила?
Кто из русских поэтов написал поэму Руслан и Людмила?( Примеры)( слайд)
Правильно . М.И.Глинка дружил с А.С.Пушкиным, но к сожалению, поэт так и  не
смог услышать эту увертюру так как тяжело был   ранен  и  скончался  в  1937
году а премьера оперы состоялся в 1842 году
5. Задание  по  новой  теме. Так  называемая   аудиторная   работа.   Ученик
выполняет задание с помощью преподавателя. Повторяя или воспроизводя  только
что  объясненные  ему  аспекты  темы. Задача –   коррекция   самостоятельной
работы,  отслеживание  уровня  усвоения  свежего,  только  что  объясненного
материала.
      На доске вы видите 4 картины, иллюстрирующие поэму. Пока звучит
музыка, постарайтесь составить зрительный ряд увертюры, записав в тетради
номер наиболее подходящей к музыкальной теме иллюстрации. Если музыка будет
повторяться, повторите и номер подходящей картинки.( фрагмент на
магнитофоне на доске слайды)
                                    [pic]
      1 прослушивание увертюры М.И. Глинки к опере «Руслан и Людмила» итак
проверим какая картина соответствует музыке
       как звучит начало увертюры?
      Радостно или грустно?
      Мрачная или яркая?
      Какое впечатление создает музыка шумного веселья или грусти?
      звучит ярко, празднично, неоднородная мелодия создаёт впечатление
шумного весёлого застолья, поэтому первой надо поставить картину пира.
      Изменяется ли характер музыки?
      Музыка звучит  мрачная или светлая
      Бодрая или напевная?
      Кого может изображать музыка?
      Следующая мелодия – напевная, светлая, лирическая. Это – влюблённые,
Руслан и Людмила. И так далее.
      В результате на доске возникает цепочка: «Пир» - «Руслан и Людмила» -
«Состязание богатырей» - «Пир» - «Руслан и Людмила» - «Черномор».
                                    [pic]
      Посмотрите на доску: есть ли на ней похожие группы картинок. (есть,
«Пир» - «Руслан и Людмила»). Давайте отделим их от других (картинки
выстраиваются в последовательность 2 – 1 – 2 - 1). У нас получилась
музыкальная форма, состоящая из 4 разделов – групп картинок.( слайд)
      В ваших рабочих тетрадях нарисуйте таблицу, состоящую из 4 столбцов, и
впишите  данные о структуре музыкальной формы:
| экспозиция             |разработка  |реприза                |кода        |
|главная тема (пир)      |состязание  |главная тема (пир) – не|Черномор    |
|                        |богатырей   |изменилась             |            |
|побочная тема           |            |побочная тема          |            |
|(влюблённые)            |            |(влюблённые) – стала   |            |
|                        |            |нежнее и преданнее     |            |

      итак ( слайд)
      - экспозиция – раздел формы, в котором происходит знакомство с
героями.
      - главная тема (пир) -тема, звучащая первой
      - побочная тема (влюблённые) – тема, звучащая второй
      - значок «завязка» - дети сами определяют, что его место между главной
и побочной темой.
      - разработка – раздел формы, в котором происходит собственно действие,
его роль выполняет эпизод состязания богатырей
      - реприза – раздел формы, в котором темы показываются такими, какими
они стали после произошедших событий, слово переводится как «повтор»
      - кода – музыкальный эпилог. Здесь впервые появляется тема Черномора,
создавая кульминацию формы
      После таблицы запишите, пожалуйста, новое определение:
      - Сонатная форма – крупная музыкальная форма из 3-5 разделов,
построенная на конфликте, контрасте или взаимодействии 2 тем – главной и
побочной. Если темы контрастны, возникает полная сонатная форма.( слайд)
      Именно в такой форме строится большинство самых длинных музыкальных
произведений.
- ну а теперь немножко отдохнем
6.Физкультминутка
      7. Первичное закрепление.
      Вы услышите фрагмент еще одной увертюры к опере.
       Кто написал эту увертюру я вам не буду говорить. Попробуйте сами
ответить на следующие вопросы
      Интонации музыки какого композитора вы услышали?
      Как вы думаете увертюру сочинил русский или башкирский композитор?
      Прозвучала увертюра к опере  «Салават  Юлаев»  известного  башкирского
композитора  З.Исмагилова. ( Слайд)
Первая премьера этой оперы состоялась  15  апреля  1955  года  в  Башкирском
театре оперы и балета.
С тех пор опера выдержала более 80 спектаклей,  стала  символом  башкирского
музыкально-сценического искусства.
      Кем является Салават Юлаев?( национальный башкирский герой, сэсэн,
певец который стал на защите справедливости народа
С каким историческим событием связано его имя?
- C Крестьянской войной 1773 – 1775 г.
- Каким вы себе представили героя через  музыку?  (  Решительным,  смелым  и
храбрым)
-  Музыка  изображает   движение   человека   пешком,   бегом   или   как-то
иначе?Человек скачет на коне.
- Чей это образ?  Образ Салавата Юлаева.
- А сейчас послушайте увертюру целиком.(Прослушивание увертюры).
- Услышали ли вы знакомую мелодию? Какую?Образ Салавата?
- Тема Салавата в увертюре была единственной или же был ещё какой-то образ?
- Как вы думаете, чей? Что помогло вам это узнать?
- Звучит мелодия русской народной  песни.  Это  образ  Емельяна  Пугачева  и
русских солдат.
- Образы Салавата Юлаева и башкирских солдат и  образ  Емельяна  Пугачева  и
русских солдат в Увертюре, конфликтуют, действуют сообща или они  миролюбиво
настроены? Настроены миролюбиво, действуют сообща.
-  Почему?  Против  кого  воевали  башкирские  воины  под  предводительством
Салавата? Башкиры воевали не против русских, а вместе с ними против  русских
и башкирских богачей, за справедливость.
Итак прослушав увертюры – скажите
 Увертюра – это вокальная или инструментальная музыка?
Что объединяет их ( вступление и показ главных героев)
Самостоятельная работа по усвоению знаний

Сейчас я вам раздам буклеты , в ней вы найдете проверочные задания по теме
сегодняшнего урока. Вам нужно ответить на вопросы, я думаю, это будет не
сложно.

Вопросы 1.Кто является автором первой оперы

 а) М.И.Глинка

б) В.А.Моцарт

 в) Г.В.Свиридов

2.Г.С.Альмухаметов создатель первой башкирской оперы

а) Да

б) Нет

3 Опера « Руслан и Людмила написана по поэме

а) А.С.Пушкин

б)М.И.Лермонтов

в)  Н. В. Гоголь

4.Увертюра это—

а) вступление в музыке

б)музыкальное произведение, чаще всего для одного или нескольких солирующих
инструментов с оркестром

5) - Сонатная форма – крупная музыкальная форма из 3-5 разделов

а) да

б) нет

А теперь давайте проверим ваши задания а для этого  проведем  взаимопроверку
Критериями  оценок  является)  результаты  афишировались   поднятием   руки.
Молодцы справились заданием

8. Вокально- хоровая работа Групповая форма работы.

Итак наш урок сегодня связан с жанром опера. Давайте еще раз вспомним что
такое опера (определение)

Ребята а вы любите петь?
Как называется коллектив когда все поют вместе?
Д.: Хор.
Правильно. Давайте сядем прямо и вспомним песню новый год.
А) Пение Б) пение с движениями.
9.Итог урока, д.з на дом Вот  на  этой  веселой  ноте  мы  и  завершим  свое
сегодняшнее путешествие в оперу. Следующий раз  мы  с  вами  продолжим  наше
знакомство  при  помощи  подготовленных  иллюстраций  по  теме  прослушанных
произведений (д/з)   Ведь  опера  это  целый  мир.  Продиктовать  полученные
оценки.
10.Завершающий этап- рефлексия.  Определить  с  помощью  смайликов  с  каким
настроением уходят из урока. Я надеюсь, что  на следующий урок вы придете  с
таким же позитивным  настроением.


Презентация "Основные типы алгоритмов" 6 класс


title: План - конспект "Работа с буквами и звуками" 1 класс

extracted_text:
  План - конспект рабочего урока по английскому языку в

                                             1 классе.

Тема:  Работа с буквами   и  звуками.

 Тип урока: урок закрепления навыков по использованию структур  “His/her
name is…”,
Знакомство с новой буквой С с.

Цели и задачи:

Образовательные:
- повторить употребление структуры “His/her name is…”
- активизировать навыки приветствий
- отработка команд и фраз классного обихода
- повторение цифр от 1 до 10
- дать представление о букве C как знаке для обозначения звуков [ k ]  и [
s  ]
Развивающие:
 - развивать логическое мышление, память, речь, внимание, воображение,
   культуру поведения;
- продолжить развивать умение общаться на иностранном языке;
- строить высказывания по образцу и самостоятельно;
Воспитывающие:
- прививать любовь и интерес к английскому языку;
- воспитывать умение работать в группах, парах и самостоятельно.
Оборудование:
-  картинки, мяч, пальчиковая кукла – собака Jimmy;
-  учебник: “Student’s book”,
-  рабочая тетрадь  “Workbook”,
   Авторы: С.Г. Тер-Минасова, Л.М. Узунова,
                  Д.С. Обукаускайте, Е.И. Сухина.

                                                         Ход урока:

    1. Приветствие.Эмоциональный настрой

      – T.: Good morning, children. Поздоровайтесь и побеседуйте с Jimmy.
      – J.:  Hello. How are you?
                How old are you?
                Where are you from?
                 Can you swim?
                 Can you sing a song “Five little bears”?
                 Have you got a computer?

      (Дети отвечают:
                   I’m fine, thanks. And you?
                   I’m seven.
                   I’m from Russia.
                   Yes, I can.
                   Yes, I can sing a song.
                   Yes, I have.)

      – T.:   Well done, children! Вы отвечали очень хорошо.

    2. Повторение структуры”His/her name…”:

      –  Теперь отвечать будет Jimmy. А вы, ребята, если согласны, покажите
      на пальчиках      , а если наш Jimmy сделает ошибку, покажите знак
       .

    3. Отработка английских звуков:

        Teacher: Good! Чтобы не делать ошибки как Jimmy, нужно тренировать
   язычок.
              Языковая сказка:  Mr. Tongue
             [  W  ] – включает свет – one
             [   S ] – просит не шуметь – six, seven
            [   Ѳ ] – заводит машину – three, thanks
            [ tu:  ] – едет на машине – two, ten
            [  f   ] – познакомился с ёжиком – five, four
            [  ei   ] – зовет в гости соседа – eight
            [  ai  ] –  нечаянно уколол руку -  nine

   T. :  Great! Поставьте руки на локти и вместе споем песенку-считалку:

       One little, two little, three little fingers,
       Four little, five little, six little fingers,
       Seven little, eight little, nine little fingers,
       Ten fingers on my hands!

   (Дети поют и одновременно показывают количество пальчиков, сложность
   задания в обратном счете: ten little, nine little, eight little fingers
   etc.)

   T.: Well done! Хорошо спели и без ошибок.

    4. Зарядка:

    Hands up! Hands down!
    Stand up! Turn around!
    Look left! Look right!
    Look up! Look down!
    Touch your desk and
    Sit down.
    Look at the window,
    Look at the door,
    Point to your teacher,
    Point to the floor.
    Stand on your left leg,
    Stand on your right,
    Now sit down and
    Touch something white.
    Cross your fingers,
    Hold your nose,
    Bend your knees,
    Stamp your feet,
    Shake your head and
    Touch something red!

5.Изучение нового материала.

    T. Children, look at new letter     C c.

    Какие звуки она дает?:

[  k   ]   - вы помните, как Язычок  угощает своих друзей сухариками?
Похрустим вместе    [k]…

[  s   ]  - наш Язычок просит не шуметь

Поиграем в игру: если услышите звук [   s  ], то девочки – clap your hands,
Если  - звук [  k   ], то мальчики – stamp your feet, ОК?
Будьте внимательны: cucumber, sister, son, cat, swim, sand, can, seven,
nice.
Итак, с какими звуками мы сейчас играли?

[  s  ]     [  k   ]

Эти два звука обозначаются буквой C c.       (показ карточки)
Capital – заглавная буква  и  small  -  строчная.
Для чего нужны заглавные буквы?
Посмотрите, как они пишутся.
Напечатайте у себя в Рабочей тетради, page number six.

    6.Итоговая рефлексия

    Т. : Итог урока мы подведём высказываниями, которые вы закончите:

    «Я сегодня узнал на уроке…»,
    «Я умею…»,
    «Я понимаю…»,
    «Я научился…».

    The lesson is over. Good bye! Не забудьте попрощаться c нашим Jimmy.

    (Children say:  “Good-bye, Jimmy.”)

    Учитель
             Т.В.Малыгина


Презентация "Зов Припяти" 4 класс