title: Конспект урока "За какими буквами прячется звук [й']?" 2 класс

extracted_text:
                             УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
                          2 класс (УМК «Гармония»)

Преподаватель: Тихомирова Людмила Владимировна
Тема: За какими буквами прячется звук [й']?
Цель: узнать, третий способ обозначения звук [й']
Задачи:
1) выявить функцию разделительных знаков (ь и ь)
2) тренировать в обозначении звука [й'] буквами Ъ и Ь.
Тип урока: открытие новых знаний
Образовательное учреждение – МКОУ Заволжский лицей, г.  Заволжск  Ивановской
области
ТСО: проектор, экран, компьютер
Оборудование:
    •  презентация (среда POWER POINT);
    •  учебник «К тайнам нашего языка» М.С.  Соловейчик,  Н.С.  Кузьменко  1
      часть;
    •  Тетрадь-задачник М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко 1 часть;
   Ход урока
        1. Мотивация к учебной деятельности
«Улыбка» (В.Я. Шаинский, М.С. Пляцковский). Слайд 1
- Посмотрите, к нам  на  урок  пришли  гости.  Какое  настроение  у  улитки?
(веселое, радостное, солнечное). Как вы это определили? (она улыбается)
Улыбка может  согреть  других  своим  теплом,  показать  ваше  дружелюбие  и
улучшить всем настроение. Улыбнитесь друг другу.
- Начнём работу.
- Пожелайте друг другу удачи. В путь!

2. Актуализация знаний и  фиксация  индивидуального  затруднения  в  пробном
действии.
- С чего начнём свою работу? (С повторения необходимых знаний.)
- Какую тему  мы  начали  изучать  на  прошлом  уроке?  (за  какими  буквами
прячется звук [й'])
   - Посмотрите, что принесли наши друзья.  (эталон)  Все  ли  в  порядке  с
эталоном? (нет)
   - Да, части эталона вчерашнего урока рассыпались.
Учитель раздает разрезанные карточки – Приложение
- А ведь они нам сегодня понадобятся. Интересно, а вы сами сможете
правильно составить эталон? (Да.)
- Я предлагаю поработать в парах.
Учащиеся работают 1-2 минуту.
- Итак, давайте посмотрим, что у вас получилось. Проверьте по образцу.
Учитель открывает образец Слайд 2
- Кто из вас ошибся? В чём ошибка?
Учитель организует обсуждение ошибок.
- Кто выполнил задание правильно, сделайте вывод. (Мы хорошо знаем правила
два правила обозначения звука [й'])
   - Расскажите, как же звук [й'] обозначается буквами?
   Докажите примерами, можно из домашнего упражнения.
   - Обобщите, что мы повторили.
   3. Задание для пробного действия.
   - Между нашими друзьями возник спор. Они решили написать слово «деревья».
Посмотрите, что у них получилось. Слайд 3
   - Вам надо определить, в каком случае слово написано верно.  Запишите  на
планшете, какой вариант вы выбираете.
   - Проверим.
   - Кто может доказать, что выбрал правильное написание слова? В  чем  наше
затруднение?
3. Выявление причины затруднения
- Какое задание вы выполняли?
- Почему у вас возникло затруднение? (мы не знаем, как правильно записать
слово «деревья)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Какую цель перед собой поставите? (Узнать, какой еще есть способ
обозначения звука [й'])
- Сформулируйте тему урока.
Учитель записывает тему на доске.
5. Реализация построенного проекта.
- Каким способом обозначен звук [й']: первым  или  вторым?  (ни  первым,  ни
вторым)
   Давайте разберемся. Откройте тетрадь-задачник, упр. 66 Запишите  значками
звуков последний слог, который получился у  Тома.  (слайд  4  анимация  1).
Рядом – каким должен быть слог. Какой звук пропал?
   - Открою вам секрет, как пишется это слово? Учитель показывает. (слайд  4
анимация 2).
   - Какие две буквы понадобились для обозначения звука [й']? (ь  и  я)  Что
это за способ обозначения звука [й']?
   Знакомство с новым способом обозначения звука [й']
   - Продолжаем работать в тетради-задачнике, упр. 67. Слайд 5
   - Прочитайте звуковые записи. Поставьте вопросы к этим  словам.  Что  они
называют?
    - Посмотрите, как эти слова записаны. Все ли звуки обозначены?
   - Какой звук пропал? Между какими звуками он находится?
   - Обратите внимание авторы подсказывают нам, как надо записать слова вьюн
и съем.
   - Какие помощники понадобились буквам Ю, Е, чтобы обозначить звук [й']?
   - Давайте исправим ошибки Пчелки и рядом запишем слова правильно.
   - Сделаем вывод: как еще может быть обозначен звук [й']?
   - Упр. 69. Впишите нужные значки.
   - Когда будем пользоваться при письме  этим  способом  обозначения  звука
[й']?  Прочитайте алгоритм  рассуждения  обозначения  звука  [й']  буквами.
Слайд 6
- Докажите, что вы выполнили поставленную цель. Скажите, какой результат у
вас получился? (мы составили эталон)

6. Первичное закрепление во внешней речи.
   Давайте потренируемся выбирать способ обозначения звука [й'].  Для  этого
вспомните все способы. Слайд 7.
   Откройте учебник, упр. 70. Слайд 8.
 - Прочитайте слова в красных рамочках. Что  общего  в  их  звучании?  (звук
[й'])
   -  Каким способом передан звук [й'] в этих словах? (Третьим: ь или ъ
  вместе с буквами е, ё, ю, я, и.) Докажите.
  - Давайте попробуем прочитать слова без  Ъ  или  Ь  знаков.  (переход  по
  управляющей кнопке [pic], затем возврат)
  - Получилось? Почему?
  - Запишите слова в два столбика: с Ь и Ъ.
   7. Включение в систему знаний.
   - Прочитайте вопрос, который задает Улитка. Слайд 10
   -  Получить полный ответ на этот вопрос мы сможем в конце учебного года.
   Но некоторые наблюдения сделаем сейчас. Перечитайте  записанные  слова  и
   скажите, какой из знаков: ь или ъ - ни разу не встретился на конце слова,
   (ъ)
   Да, ъ никогда не пишется на конце слова. Проверим наши выводы.
   Прочитаем хором совет авторов в голубой  рамке  на  с.  34.  Что  нового
   узнали из совета?
   Проговаривание вывода с помощью схем Слайд 10, анимация
   8. Самостоятельная работа с проверкой по образцу
   Упр. 72.
   - А теперь проверьте свою работу. Слайд 11
   - У кого были ошибки? Поставьте на полях «?» Слайд 11, анимация 1
   - Какую цель перед собой поставите?
   - У кого не было ошибок? Поставьте «+» Слайд 11, анимация 2
   Учитель   записывает   на   доске   количество   человек,    выполнивших
   самостоятельную работу без ошибок и с ошибками.
- Давайте разберем, почему выбрали в первой строчке Ь? а во второй два
знака?
Объясняются все слова
   Слайд 12 (при наведении курсора на знак вопроса, появляется ладошка,
   щелкнув – нужный знак)
   - Улитка предлагает нам запомнить, как пишутся три слова Слайд 12,
   анимация 3

   9. Рефлексия деятельности на уроке.
   - Какую цель вы ставили перед собой?
   - Вы достигли этой цели?
   - Какой ещё способ обозначения звука [й'] вы знаете?
   - Я предлагаю вам оценить свою работу на «Лесенке успеха». Слайд 13
   - Расскажите, от чего зависит, на какую ступеньку вы себя поставите.
Учитель проводит рефлексию оценивания, делает вывод о работе класса в
целом.
   - Дома выполнить упр. № 73.
- Молодцы! Урок закончен.


title: Конспект "Контрольный диктант" 2 класс

extracted_text:
                                                                                Конспект пробного урока                                               Ковалева В.Э.

Предмет: русский язык
 Класс: 2 «В»
Тема: «Контрольный диктант»
Тип урока: контроль знаний
Создать условия  для реализации целей:
Предметные:
- формировать умения узнавать предлоги в устной и письменной речи;
- формировать умение находить имена существительные, связанные с предлогами;
- восстанавливать деформированный повествовательный текст;
- умение работать с правилом;
- развитие орфографической зоркости;
- развитие каллиграфического навыка письма;
- пополнять словарный запас.

Метапредметные:
- формирование умения делать выводы, обобщения;
- развитие умения рассуждать, анализировать, принимать правильные решения;
- формирование умения принимать и сохранять учебную задачу в течение урока;
- формирование умения слушать и слышать одноклассников.
- развитие мышления, речь, память, внимания;
- развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
- развивать умение работать в парах.

Личностные:
- воспитание аккуратности, усидчивости;
- развитие положительного отношения к урокам русского языка;
- развитие интереса к различным видам учебной деятельности;
- развивать интерес к изучению русского языка, познавательный интерес.
 Методы: словесный (беседа, объяснение,), наглядный (презентация), практический (упражнения, работа у доски).
Средства обучения: Для учителя: компьютер, экран, презентация, учебник В.П. Канакина В.Г. Горецкий «Русский язык» 2 класс 2 часть.
Для учащихся: учебник В.П. Канакина В.Г. Горецкий «Русский язык» 2 класс 2 часть, тетрадь, ручка, карандаш.
ХОД УРОКА


title: Конспект урока "Стихи Ирины Токмаковой" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
          «Мамонтовская  средняя  общеобразовательная   школа  №1»
                   Мамонтовского  района  Алтайского  края

  Конспект урока  по  литературному  чтению  во  2  классе    по  учебнику
                       Л.Ф. Климановой  «Родная речь»

                           Стихи Ирины Токмаковой

                                                                  Выполнила:
                                             Вастьянова  Лариса  Леонидовна,
                                                 учитель  начальных  классов

                                с. Мамонтово
                                   2011  г
Цели:  ознакомить  детей  с творчеством  И.П.Токмаковой;
        развивать и совершенствовать  навыки  выразительного  чтения
                                     стихотворений;
             способствовать  развитию  навыков по  заучиванию стихотворений
 наизусть;
поддерживать интерес и внимание  к  словам  и  их  значениям;
          расширить  читательский  кругозор.

Оборудование:   мультимедийный  проектор

                                 Ход  урока
1. Организация  класса
                                  Учитель:
                          Что такое? Что случилось?
                            Почему звенит звонок?
                                    Дети:
                         Мы готовы. Стол в порядке.
                              Начинается урок.

2. Проверка  домашнего задания

  Что  вы  готовили  к  уроку  литературного  чтения? (Стихи  В.
Берестова).  Что  вам  известно  о  творчестве  Берестова?  (Берестов  -
поэт,  писатель,  переводчик).   Как  вы  работали с  его  стихотворениями
дома?  (Учились  читать  выразительно). Вспомните,  какие  советы памятки
по  выразительному  чтению  мы должны соблюдать?  -  открыть  слайд 2.
   Какое  из  стихотворений  Берестова  вам  особенно  понравилось,
выберите  и прочитайте  вслух  его  выразительно  – открыть слайд  3.
(Учитель  спрашивает  детей,  учащиеся  принимают  участие  в оценке
выразительного  чтения,  показывая  карточки с оценками  «5»,  «4»,  «3»).

   Вывод:  какие  стихи  у  Берестова? (Стихи  Берестова весёлые,
юмористические,  создают хорошее настроение,  нравятся  детям.)

3. Вводная  беседа  о  творчестве  И.П.Токмаковой
  Сегодня у нас  новая  интересная  встреча  с творчеством  И.П.
Токмаковой.  Она родилась 3  марта 1929  года в городе Москве,   Токмакова
-  наш  современник.  Слайд 4
  Весёлые  и серьёзные, добрые  и тёплые  стихи, сказочные  повести,
переводы  и «весёлые»  учебники – всё  творчество посвящено  детям
дошкольного  и школьного  возраста. Слайд 5
  О  себе  Ирина Петровна  рассказывает  в автобиографической  повести
«Сосны  шумят».  Слайд 6 . Это рассказ  о  жизни  детского  дома  в  годы
Великой  Отечественной войны, о собственном детстве. Мать писательницы
заведовала распределителем для детей-сирот. Вместе со своей мамой в одном
из них была и школьница Ира .
       Ирина Петровна всегда была отличницей: школу закончила с золотой
медалью, имея особые успехи в литературе и английском языке; поступив без
экзаменов на филфак МГУ, с отличием его закончила; обучение в аспирантуре
совмещала с работой гидом-переводчиком.  Слайд  7.
    Становиться писателем и поэтом И.Токмакова не собиралась. Она работала
переводчиком. Первая её книжка для детей – перевод шотландских песенок для
собственного сына. Муж   И.Токмаковой – художник Лев Токмаков – увидел
книжку и нарисовал к ним иллюстрации  Так появилась на свет первая книга.
Слайд  8.
  И.Токмакова пишет не только стихи, но и рассказы, повести, сказки и даже
пьесы.  Слайды  9  - 10.
    В переводах или пересказах Ирины Петровны русскоязычные дети
познакомились со знаменитыми героями Джона   М. Барри, Льюиса Кэрролла,
Памелы Трэверс и других. И.П. Токмакова перевела огромное количество стихов
с языков народов СССР и мира: армянского, болгарского, вьетнамского, хинди,
чешского и других.  Слайд 11.

   4. Работа со  стихотворением  И.Токмаковой  «Плим»
 Герои  её стихотворений – очень внимательны к окружающему миру, добры и
справедливы, фантазёры и выдумщики. Они очень любит играть со словами:
повторять их, прятать слова внутри друг друга, придумывать новые. Вот о
таком выдуманном слове её стихотворение “Плим”.  Слайды  12-  17. (Учитель
читает, озвучивая  слайды)
    Какое  открытие  сделал  мальчик?  (Слово  «плим»  ничего  не  значит).
 Часто  ли  встречаются  такие слова, которые  ничего не  значат?
(Нечасто).
  Как   надо  читать это  стихотворение?  (Весело, забавно).  Повторное
выразительное чтение  учащимися по  вызову,  учитель  даёт  рекомендации
по  работе над выразительностью  чтения.
   5. Работа  со стихотворением  «В  чудной  стране» - слайды 18 – 24.
     Чтение вслух  учителем.
       К  кому  обращается  И.Токмакова в конце  стихотворения?  (Обращается
    к нам, читателям)   Верите  ли   вы  ей?  (Нет).  Где  может  находиться
     такая страна?             ( В снах, фантазиях, она вымышлена).
     Повторное  чтение детьми.
     Вывод:  чем похожи в стихотворении   слова: язычок,  глазок, горлышко,
   ножки? (Называют предмет ласково,  могут  быть органами человека).  Как
   такие  слова  называются  в  русском языке?  (Многозначные  слова).  Как
   это  понимать?  (Слово  одно,  а значений  несколько).  Приведите
   примеры  таких   слов сами.  (Кисть,  ручка,   двойка).
   6. Работа  с памяткой  «Если  нужно  выучить  наизусть  стихотворение»
         Слайд  25.
        Как  вы считаете,  какой  вид работы  с этими  стихотворениями будем
      выполнять  дома?  (Можно  учить  наизусть.)  Это задание  будет
      обязательным,  чтобы  вы его  хорошо  выполнили,   вам  поможет
      памятка.  Вспомните  содержание  памятки,  ведь она нам  уже
      помогала.  Поделитесь   мнениями,  как  лучше  учить  наизусть?
      (Учить  по  строфам,  представлять  картинки по  стихотворению,
      ходить по  комнате и инсценировать,  повторять вечером и утром,
      домашнее  задание  по  чтению делать первым.)
   7. Домашнее  задание  -  слайд  26.
      Запишите  в  свои  дневники:  наизусть  по  выбору  стихи  Токмаковой,
   стр.  151  -  152
   8. Итоги урока  -  слайд 27.
    С какими произведениями  работали?  Что узнали об авторе?  (Токмакова
   пишет стихи и сказки,  она была переводчицей,  её  муж -  художник).
     Нашу  встречу  с таким интересным человеком  закончим её  строчками:
                         Только  доброе  пророчится,
                          Только радость впереди …

                          Использованные  источники
   Кутявина С.В.,  Гостимская  Е.С.,  Байкова  М.И.  Поурочные  разработки
   по  литературному чтению:  2  класс.- М.:ВАКО,  2009.
   lad-lad.ru › stihi/61-tokmakova/315-tokmakova.html
   animashky.ru › index/0-6
   skazvikt.ucoz.ru › publ/14-1-0-80
      bk-detstvo.narod.ru › igra.html
   lib.ru › TALES/TOKMAKOWA/skazki.txt
   Viki.rdf.ru


title: Тест "Исәнме, җәй!" 4 класс

extracted_text:
Исәнме, җәй!
1 нче вариант
А 1. Найди слово, которое произносится твёрдо.
1) кызына
2) йөзә
3) йөри
4) эшли
А 2. Найди противоположное по значению слово.
көн
1) кош
2) кыш
3) төн
4) таң
А 3. Найди правильный перевод.
күптән түгел
1) давно
2) недавно
3) немного спустя
4) потом
А 4. На какой вопрос отвечают эти слова?
җәйне, көзне
1) нәрсә?
2) нәрсәнең?
3) нәрсәне?
4) нәрсәдән?
А 5. Найди словосочетание с ошибкой.
1) матур чәчәкләр
2) кызыл җиләкләр
3) җиде гөмбәләр
4) биек агачлар
А 6. Найди слово, отвечающее на вопрос кайдан?
1) урманнан
2) агачта
3) яфракка
4) шәһәргә
А 7. Найди лишнее слово.
1) кыш
2) җил
3) яз
4) көз
А 8. Найди правильный ответ. Син кайда ял иттең?
1) авыл
2) авылга
3) авылда
4) авылдан
А 9. Найди слово, отвечающее на вопрос кемнең?
1) апада
2) кызның
3) җәйнең
4) урманның
2 нче вариант
А 1. Найди слово, которое произносится твёрдо.
    1) җәй
    2) җиләк
    3) җылы
    4) рәхәт
А 2. Найди противоположное по значению слово.
җылы
1) эссе
2) күңелле
3)салкын
4) якты
А 3. Найди правильный перевод.
бигрәк тә
1) снова
2)конечно
3) особенно
4)только
А 4. На какой вопрос отвечают эти слова?
кышын, язын
1) кая?
2) кайда?
3) кайчан?
4) кайдан?
А 5. Найди словосочетание с ошибкой.
1) унбиш кызлар
2) яшел чыршылар
3) җылы көннәр
4) күңелле бәйрәмнәр
А 6. Найди слово, отвечающее на вопрос кайда?
1) урманга
2) шәһәрдә
3) кояшка
4) авылдан
А 7. Найди лишнее слово.
1) күңелле
2) ямьле
3) эссе
4) җәй
А 8. Найди правильный ответ. Ул җәен кая барачак?
1) лагерь
2) лагерьга
3) лагерьның
4) лагерьда
А 9. Найди слово, отвечающее на вопрос кемдә?
1) җиләктә
2) урманда
3) күлдә
4) малайда


title: Технологическая карта урока "Домашние питомцы" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока к уроку английского языка в 5 классе по теме «Домашние питомцы»

Ход урока

Приложение1 Make up the story about this pet. Use the plan: Name, kind of animal, age, colour, likes/dislikes

2 Take the card and do the task: put the words in the right order and write the story about the pet.
1 Hello! 2 name is My Lena.3 a puppy I got have.4 name is His Druzhok.  5 is 3 months he. 6 My is red and pet white. 7 cute very He is.  8 My likes milk dog. 9 We to like play together. 10 Druzhok the best is pet.

3- Take the card and do the task: fill in the gaps with the necessary information. Use the picture of the pet.

1 I have got …. . 2 It’s a … . 3 Its name is … .  4 It is … . 5 It’s …. .6 It likes … . 7 My pet likes … . 8 Bim is very … .

4 - Take the card: match the sentences with their translation. (задание для слабых учеников)
1 Hello, my name is Kate.2 I have got a pet.
3 It is a parrot. 4 Its name is Kesha.
5 It’s red, yellow and blue.
6 Kesha likes to eat seeds and fruit and drink water.  7 My pet can fly. 8 I teach it to speak.
9 My pet is very funny. 10 I like my pet very much.
Мой питомец умеет летать. b)Привет, меня зовут Катя. c) Его окрас красного, жёлтого и голубого цвета.   d)  Это попугай.   e)  Его зовут Кеша. f)  У меня есть питомец.
g)  Я учу его говорить.  h)  Я люблю своего питомца очень сильно.  i) Кеша любит есть семена и фрукты и пить воду. j) Мой питомец очень весёлый.


title: Конспект урока "Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины" 1 класс

extracted_text:
ГОУ  СРЕДНЯЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  №683  г. Москвы

                               Конспект урока
                           по математике в 1 классе
                         (Программа «Школа России»)

                    Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                   Уткина Галина Анатольевна

                                Москва  2011

Цель урока:
    • учить обучающихся строить ломаные с заданным количеством звеньев;
    • учить анализировать объекты;
    • создавать условия для развития наблюдательности, внимания,
      математической речи, мыслительных операций у обучающихся;
    • способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания,
      умения работать друг с другом, как основы для формирования духовно –
      нравственных компетенций; воспитанию интереса к предмету.
Оборудование: лесенка с цифрами, рисунки двери и почтальона, конверты
разных цветов с примерами, карточки - номера домов.
                                 Ход урока.
1.Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
-На уроке у нас будет гость. Вот он уже стучится в дверь. Поднимемся по
лесенке и встретим его. Чтобы получилось быстрее, будем подниматься через
ступеньку, то есть называть числа через один 2, 4, 6, 8, 10.
-Какие числа пропущены? 1, 3,5, 7, 9.
(Плакат с изображением ступенек с цифрами:0, 2, 4, 6, 8, 10)
-Чтобы дверь открылась, нужно сказать волшебные слова: “Сим-сим, откройся!”
Скажите эти слова три раза так: тихо, погромче, громко. (Не открывается)
-Каким предметом можно воспользоваться, чтобы открыть дверь? ( Ключом)
3. Практическая работа.
-Давайте сконструируем ключ, который поможет нам открыть дверь. А в
качестве ключа нам понадобится  новая геометрическая фигура, которую мы
сконструируем из проволоки. Учитель показывает [pic]
4.    Работа над новым материалом.
Что мы сделали с проволокой? (Мы её согнули) А если бы это  была  не  гибкая
проволока, а палочка, и мы её так сгибали, что  с  ней  случилось  бы?  (Она
сломалась бы). Вот и фигура эта называется ломаной линией.   Каждая  ломаная
состоит из нескольких отрезков – звеньев. Сколько звеньев  в  этой  ломаной?
Звенья не лежат на одной прямой.  Конец  одного  звена  –  отрезка  является
началом другого. Место, где соединяются два звена, называются вершиной.
Чтобы открыть дверь, нам понадобится ключ с самым большим количеством
звеньев. Вам придётся очень постараться и сделать такой «ключ». (Дети
выполняют из проволоки) У кого получилась ломаная с пятью звеньями?  А у
кого звеньев больше? Выбираем ключ для нашей двери.
- Смотрите, благодаря  ключу   дверь открылась.
-Кого мы видим? (Почтальона) (Открывается иллюстрация почтальона)
- Кто знает и может рассказать о работе почтальона?
(Работа почтальона очень трудна. В любую погоду ему приходится разносить
почту, подниматься с тяжелой сумкой на этажи).
Давайте ему поможем. А он, в свою очередь, поможет нам лучше научиться
считать.
-Вы согласны?  (Да!)

   5. Игра “Почтальон”
   Каждый ученик получает «пачку писем». На каждом письме пример. Его надо
   решить. Когда все примеры решены, их надо разнести по соответствующим
   домам. Номер дома стоит на парте. Все конверты и номера домов трёх цветов
   (красный, синий и жёлтый). Цвет конверта должен совпадать с цветом дома.
   Хозяин дома, которому доставили корреспонденцию, должен проверить: по
   адресу ли доставлены письма, т.е. проверить, правильно ли решены примеры.
|5 + 3 = 8  |6 – 3 =3  |7 – 6 = 1  |
|10 – 5 = 5 |9 – 5 = 4 |4 – 2 = 2  |
|4 + 3 = 7  |2 + 4 = 6 |9 + 0 = 9  |

6.  Физкультминутка под музыку.
7.  Работа над построением
А теперь каждый построит в тетради ломаную, состоящую из такого количества
звеньев, которое совпадает с номером дома.(Взаимопроверка)
8.    Работа по учебнику.
Рассмотрите   верхний рисунок на странице 38. Какие геометрические фигуры
вы увидели? (Крыша дома – треугольник, грядки – прямоугольники, озеро –
овал,  дверь, окна – прямоугольники, дорожка – ломаная линия)
Сосчитайте, сколько, звеньев имеет ломаная линия.
Далее читают текст под рисунком.
9. Физкультминутка.
10.   Повторение и закрепление.
Посмотрите на рисунки в учебнике на полях. Сколько звеньев у ломаной
красного цвета? (3 )  Сколько вершин у этой ломаной? (2)
Сколько звеньев у ломаной  синего цвета? (4 )  Сколько вершин у этой
ломаной? (3)
Как узнать, сколько звеньев у ломаной? (Сколько отрезков - столько звеньев)
- А теперь давайте подумаем, на чем доставляют почту? (На самолетах, на
поездах, на машинах.)
- А извещение кто приносит? (Почтальон)
- А кто хочет быть почтальоном или работать на почте?
Теперь вы работники почты. Вам надо  решить  задачу, на чем отправить
корреспонденцию : на самолете или на поезде?
В самолет помещается    5  мешков писем, а в поезд влезает 10   мешков.
Нам надо перевезти 8  мешков.  Каким транспортом нам надо воспользоваться?
Почему? (Поездом, потому что 10>8, значит, мешки поместятся в поезд)
10. Итог урока.
Что нового узнали? (Узнали что такое ломаная линия, что такое звенья
ломаной и её вершины)
Понравился вам урок?
Вы сегодня молодцы, хорошо постарались.

Литература:
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.  Математика: учебн. для 1 кл. нач.
шк. В 4 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.


title: Тест "Сәламәтлек - зур байлык!" 3 класс

extracted_text:
Сәламәтлек - зур байлык!
1 нче вариант
А 1. Найди слово, которое произносится твёрдо.
1) атна
2) бүләк
3) мәтрүшкә
4) Әби
А 2. Найди близкое по значению слово.
матур
1) ямьсез
2) чибәр
3) озын
4) кечкенә
А 3. Найди правильный перевод.
Гөлҗимеш
1) роза
2) шиповник
3) крапива
4) душица
А 4. На какой вопрос отвечают эти слова?
Теш сызлады, салкын тиде
1) нишли?
2) нишләде?
3) нишлә?
4) нишләгән?
А 5. Найди словосочетание с ошибкой.
1) матур алмалар
2) сары яфраклар
3) кечкенә балалар
4) җиде укучылар
А 6. Найди слово, отвечающее на вопрос ничәү?
1) алты
2) унынчы
3) өчәү
4) алтыга
А 7. Найди лишнее слово.
1) энҗе чәчәк
2) лалә
3) сәхнә
4) умырзая
А 8. Найди правильный ответ. Салкын тидеме?
1) тигән
2) тиде
3) тидең
4) тидем
А 9. Найди слово, отвечающее на вопрос кемнең?
1) урманның
2) абыйның
3) алманың
4) апада

Чыганак: Татар теле һәм уку китабы = Татарский язык и литературное чтение : рус телендә башл. Гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фы өчен д-лек (рус телендә сөйләшүче балалар өчен) / И.Л.Литвинов, Э.Р.садыйкова, Л.И.Гарипова; (рәссамы С.Х.Ибраһимова).- Казан : Татар.кит.нәшр., 2013.-135б.:рәс.б-н.

 Җаваплар: 1 нче вариант: 1А-1, 2А-2, 3А-2, 4А-2, 5А-4, 6А-3, 7А-3, 8А-2, 9А-2


title: Презентация "Электрический ток в газах. Газовый разряд" 10 класс

extracted_text:
Электрический ток в газах. Газовый разряд.
Что такое газовый разряд?
Га́зовый разря́д — совокупность электрических, оптических и тепловых явлений, возникающих при протекании электрического тока через вещество, находящееся в газообразном состоянии. Обычно протекание тока становится возможным только после достаточной ионизации газа и образования плазмы.
Способы ионизации газов
Ионизация газов происходит под действием:
1) космических лучей;
2) рентгеновского излучения;
3)ультрафиолетового излучения;
4) высокой температуры;
5)электрического поля.
Все газовые разряды можно разделить на 2 больших класса

Самостоятельные                               Несамостоятельные
К самостоятельным разрядам относятся:
Искровой;
Дуговой;
Тлеющий;
Коронный.

Искровой разряд.
Искровой разряд возникает при больших напряжённостях электрического поля в газе, находящемся под давлением порядка атмосферного. Искра имеет вид ярко светящегося тонкого канала, сложным образом разветвлённого и изогнутого.
При малой длине разрядного промежутка искровой разряд вызывает специфическое разрушение анода, называемое эрозией. Это явление было использовано в электроискровом методе резки, сверления и других видах точной обработки металла.

Дуговой разряд.
Этот разряд представляет собой одну из форм газового разряда, осуществляющуюся при большой плотности тока и сравнительно небольшом напряжении между электродами.
Дуговой разряд применяется как источник света в прожекторах и проекционных аппаратах.
Высокая температура дугового разряда позволяет использовать его для устройства дуговой печи. Дуговые печи, питаемые током очень большой силы, применяются в ряде областей промышленности: для выплавки стали, чугуна, ферросплавов, бронзы, получения карбида кальция, окиси азота и т.д.
В 1882 году дуговой разряд впервые использовал для резки и сварки металла.

Тлеющий разряд.
Тлеющий разряд наблюдается в газах при низких давлениях порядка нескольких десятков миллиметров ртутного столба и меньше.
Тлеющий разряд используется в газосветных трубках, лампах дневного света, стабилизаторах напряжения, для получения электронных и ионных пучков.
Коронный разряд.
Коронный разряд возникает при нормальном давлении в газе, находящемся в сильно неоднородном электрическом поле (например, около остриев или проводов линий высокого напряжения). Корона - вредное явление, сопровождающееся утечкой тока и потерей электрической энергии. Для уменьшения коронирования увеличивают радиус кривизны проводников, а их поверхность делают более гладкой.
Огни святого Эльма.
Урок окончен.Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Закрепление решения задач на движение" 4 класс

extracted_text:
ГОУ  СРЕДНЯЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  №683  г. Москвы

                               Конспект урока
                           по математике в 4 классе
                         (Программа  «Школа России»)

                    Закрепление решения задач на движение

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                   Уткина Галина Анатольевна

                                Москва  2011

Цель:
    • закрепить умение решать задачи на движение;
    • формировать вычислительные навыки;
    • воспитывать трудолюбие, взаимопомощь.

Оборудование: магнитофон с кассетой для физкультминутки, иллюстрации
избушки бабы Яги, коня, карта путешествия, учебник Моро М.И.  для 4 класса,
ответы теста.

                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
   2. Сообщение темы урока.
    Сегодня мы отправляемся к вершине Знаний. Для этого нам понадобятся все
ваши знания и умения, чтобы справиться со  всеми  возможными  препятствиями,
которые могут встретиться на нашем пути. Нам нужно будет их преодолеть  всем
вместе, поэтому я прошу быть внимательными, доброжелательными друг к  другу.
Только все вместе мы можем все преодолеть.  Все готовы?
    Помимо того, что мы будем продвигаться вперёд  и  вперёд,  будем  вести
путевые дневники, т.е. нам понадобятся тетради, карандаши,  ручки.  Все  всё
приготовили?  Тогда в путь!
    Темой нашего путешествия будут понятия: скорость, время, расстояние.
   3. Устный счет.
   Перед дальней дорогой нам надо  немного  размяться.  Для  этого  проведем
   математическую разминку. Я начинаю первая. Кто  ответит  на  мой  вопрос,
   задает свой вопрос и т.д.
   Найти произведение 32 и 4. (Вопросы задают дети и отвечают дети цепочкой)
   4. Решение примеров столбиком.
   Дорога наша не ровная: то вверх  идет,  то  вниз.  Нам  надо  её  немного
   сгладить, выровнять. Давайте решим примеры. Ответ первого  примера  будет
   началом второго, ответ второго – началом третьего и  т.д.  Ребята  решают
   примеры, записывая их в столбик.
   1563 х 3 = 4689       4689 + 5432 = 10121      10121 – 2463 = 7658   7658
   : 7 = 1094
   5. Физкультминутка.
   Вот мы и поднялись на небольшую высоту. Немного устали, давайте  отдохнем
   под музыку.
   На эту высоту птички добрались бы быстрее. Вывешивается таблица скоростей
   движения птиц.
|ворон               |24 км/ч               |
|чайка               |48 км/ч               |
|сорока              |54 км/ч               |
|голубь              |62 км/ч               |
|лебедь              |88 км/ч               |
|утка                |96 км/ч               |
|стриж               |108 км/ч              |
|орёл                |160 км/ч              |

   1. Во сколько раз чайка летает быстрее, чем ворон?  (в 2 раза)
   2. На сколько км/ч стриж летит медленнее орла?  (на 52 км/ч)
   3. Кто летает быстрее сорока или ворона? На сколько км/ч?  (на 30 км/ч)
   4. Сравните скорости чайки и утки. Что можете сказать  об  их  скоростях?
      (Скорость утки в 2 раза больше, чем скорость чайки)
   Птички так пусть и дальше летают, а мы по кочкам, по кочкам  и  пришли  к
   избушке.
   6. Решение задач.
   Чья это избушка? К доске прикреплен рисунок избушки Бабы Яги. (Бабы  Яги)
   Давайте у неё спросим, куда нам дальше идти. Баба Яга приготовила  карту-
   схему. Вывешивается карта.  Здесь две дороги ведут к Водяному.
   По одной дороге надо преодолеть 300км, передвигаясь на ступе Бабы Яги  со
   скоростью 10км/ч, а потом пройти 10км  со скоростью 5 км/ч.
   По второй дороге надо преодолеть 270км  на  лошади  со  скоростью  9км/ч,
   потом  через лес 1600 метров пройти пешком  со скоростью  80м/мин.
     По какому пути нам надо идти, чтобы потратить меньше времени?
   Ученики, сидящие слева – I вариант, а их соседи -  II  вариант.
   I вариант - по левой дороге посчитает время, необходимое  на  преодоление
   этого пути.
   II вариант - по правой  дороге  посчитает  время.   Где  затратим  меньше
   времени, по той дороге и пойдем.
   Решение задач
|t = S : V                               |t = S : V                               |
|1) 300: 10 = 3( ч)                      |1) 270: 9 = 3 (ч)                       |
|2) 10: 5 = 2 (ч)                        |2) 1600: 80 = 20 (мин)                  |
|3) 3 + 2 = 5 (ч)                        |3) 3ч + 20 мин = 3ч20мин                |

   По второму пути мы потратим меньше времени, поэтому мы по нему и поедем.
   От избушки мы  отъехали в 11 часов дня. В  какое  время  мы  оказались  у
   Водяного? Поставьте время на часах. (14ч 20 мин или в 2ч дня 20 мин)
      7. Тест
   Давайте закрепим  знания о скорости, времени и расстоянии и решим тест.
   Поменяйтесь ответами  тестов  и  сверьте  ответы  с  таблицей,  поставьте
   оценки. Кто получил 5?, 4? Ну, а у остальных  есть еще время выучить, как
   находить скорость, время и расстояние.
   1. В чем измеряется скорость?
   а)  км, м, дм.
   б) час, мин. сек.
   в) км/ч, м/с, м/мин
   2.  Какое слово пропущено?
   Чтобы найти скорость, надо расстояние…. на время
   а) разделить
   б) умножить,
   в) увеличить
   3. Какое слово пропущено?
   Чтобы найти время, надо расстояние….на скорость.
   а) умножить,
   б) разделить,
   в) увеличить
   4. Пешеход за 4 часа прошел 16 км. С какой скоростью двигался пешеход?
   а) 4 км
   б) 4 км/ч.
   в) 12 км/
   5. Скорость поезда 60 км/ч. Какое расстояние поезд проедет за 4 часа?
   а) 240 км/ч.
   б) 15 км/ч.
   в) 240 км
   В тесте пять вопросов. За пять правильных ответов  – 5 баллов, за  четыре
   правильных ответа – 4 балла и т.д.
    8 . Физкультминутка проводится под музыку.
    9. Решение уравнений.
    Мы добрались до водяного. Водяной приготовил нам небольшое  задание,  и
мы достигнем вершины. Не забывайте своих товарищей. На вершину надо  попасть
всем обязательно.  Ученики решают уравнения.
    Х + 120 =40 х 5      Х = 80
    Х + 20 = 40 х 5       Х =180
    Х – 80 = 90 х 7       Х = 710
    Х : 6 = 56 + 44        Х = 600
    Х : 6 = 156 + 44      Х = 1200
    7 х Х = 140 : 2        Х = 10
    Х х 5 = 84 + 16       Х = 20
    Тот, кто решит уравнение, находит  карточку с  правильным ответом.  Уже
все карточки найдены. Что интересного заметили среди  ответов?  (Все  ответы
круглые)
    На какие группы можно разбить  эти  числа?  (Двухзначные,  трехзначные,
многозначные)
    Переверните карточки и соберите слово.  (МОЛОДЦЫ)
    10. Сложение именованных единиц. Игра-соревнование.
    На эту вершину некоторые  дети  шли  с  грузом,  несли  мешки.  Давайте
подсчитаем, сколько кг они принесли. Тот ученик, у кого был самый  маленький
груз, пришел первым.
    1т200кг – 486кг = 714 кг
    6кг150г х 8 =49кг200г
    25ц80кг : 3 = 8ц60кг
    12т015кг – 98 кг =11т917кг
    11. Итог урока.
    Пришло время подвести итоги.
    Вам понравился урок?
    Какое из заданий вам больше всего понравилось?
    Какое из заданий вам показалось трудным?
    Мы  с вами добрались на небольшую вершину знаний. Идти нам  еще  долго,
но кое-какое расстояние мы сегодня преодолели. Я  всех  благодарю  за  урок.
Оценки за урок получают…
    12. Домашнее задание.
    С.47  № 480, 485.
                      Список использованной литературы

   1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.  Математика: учебн. для 4 кл.
      нач. шк. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://otvet.mail.ru/question/22904481/
2. http://www.ioso.cross-edu.ru/getDocument.cfm?id=644&menu1=4
Иллюстрации:
    http://www.onelegend.ru/baba_yaga.html
    http://otvet.mail.ru/question/30587899
    http://www.zastavki.net/pictures/1152x864/2007/Animals_Horses__004308_.j
pg


title: Конспект урока "Экологическая безопасность. Как защититься от загрязнений воздуха и от загрязненной воды" 3 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 3
                                 г.Гулькевичи

                    Урок по окружающему миру в 3 классе.
   Экологическая безопасность. Как защититься от загрязнений воздуха и от
                             загрязненной воды.

                             УМК «Школа России»

Учебник «Окружающий  мир» («Мир вокруг нас»), рекомендованной  Министерством
образования  и   науки   Российской   Федерации.   Автор:   А.А.   Плешаков.
Издательство «Просвещение». Москва, 2007г.

                             Василенко Оксана Павловна
                            учитель начальных классов
                          МОУ СОШ № 3 г. Гулькевичи

    Тип урока: изучение нового материала с элементами опережающего обучения

    Цель урока:
    - образовательная – сформировать у учащихся знания о предмете экологии,
                     об основных объектах  экологического  изучения  и  его
                     основных  целях;  о   теоретическом   и   практическом
                     значении экологических  знаний  для  человека;  ввести
                     понятие «здоровье человека», показать вредное  влияние
                     неблагоприятных факторов на организм человека;
    -  развивающая  –  развивать  экологическую   этику   учащихся,   этику
                     ответственности   в   их   отношениях   с    природой;
                     формировать личную ответственность за все происходящее
                     вокруг;
    - воспитывающая – прививать  интерес  к  науке  –  экологии  и  желание
                     изучать ее закономерности на последующих уроках данной
                     темы, воспитывать  бережное  отношение  к  природе,  к
                     своему здоровью.
    Методическая цель: совершенствование пед.мастерства.
    Средства обучения:
    - материальные: макет домика, кормушки, скворечник, глобус.
    - технические: телевизор, ДVД, муз.центр.
    - художественно-изобразительные: таблицы:
                      «Этапы воздействия человека на природу»;
                     «Воздействие человека на природу»;
      «Экология – комплексная наука»;
      «Направления экологии»;
                     «Прогноз изменений в биосфере»
                     2 фотографии; выставка книг;
      «Показатели здоровья людей»;
      «Основные загрязнители окружающей среды»;
      «Экологический светофор Гулькевичского района»;
      В/фильмы: «Аномальные люди»;
                                         «Хабаровский край сегодня»;

    Региональный компонент: экологический светофор  Гулькевичского  района,
                     демографические показатели Гулькевичского района

                                  Ход урока
     I. Организационная часть:
          Проверка отсутствующих, запись в журнал.
    II. Изложение нового материала
            Метод:  информационный с элементами ролевых  сцен.

                           Тема записана на доске.
      Эпиграф.
          Дерево, трава, цветок и птица
          Не всегда умеют защититься.
          Если будут уничтожены они-
          На планете мы останемся одни.       В.Берестов

      (Под звуки пения птиц дети заходят в кабинет и рассаживаются)

Уч-ль.: Дорогие ребята, я рада приветствовать вас на нашем необычном  уроке.
        Урок –  путешествие  по  очень  важной  для  всех  нас  знакомой  и
        незнакомой одновременно, теме. А вот кажется и наш  первый гость.

Из  избушки под звуки птиц появляется старик – боровик

Стар. Если долго-долго, если долго  по  тропинке,  если  долго  по  дорожке,
        топать, ехать и бежать, то возможно можно, можно, то наверно  верно
        можно в экологию попасть.
 Уч-ль.: Стоп, стоп,  стоп.  Остановитесь  хоть  на  мгновение  задержитесь.
        Слова в этой песне не такие, мы это точно знаем, да и про науку  вы
        упомянули как раз по нашему уроку.
Стар.  А  чего  тут  непонятного?  ЭКО  –  ЛО  –  ГИЯ.  Я  как  услыхал  про
        путешествие, так  и  решил  вам  о  первой  экологической  тропинке
        рассказать. На ней вы познакомитесь с самой экологией, ее задачами,
        узнаете о воздействии экологии на здоровье человека.
Уч-ль.: А что ребята. С этого и начнем. Запишите тему нашего путешествия.
Стар.  Вот- вот, запишите, запишите. А то сил моих больше  нет  смотреть  на
        окружающее меня безобразие.
Уч-ль:  Дедушка, а куда же дальше поведет ваша тропинка?
вывешивает
плакат
«Этапы..»
Стар. Нет, пешком дальше нельзя, тут и самолет не поможет,  даже  реактивный
        не справится.
Уч-ль: Понятно, надо вызывать машину времени.
               (звучит музыка)
              Мы переносимся вглубь веков.

                На доске таблица. Этапы воздействия человека на природу.

        (Выступают подготовленные учащиеся)

     I. Мы экологи – историки. Вот что удалось нам выяснить, путешествуя по
        геохронологической таблице.
    II.  С  первых  шагов  своего  развития  человек  неразрывно  связан  с
        природой. Он всегда находится в тесной зависимости от растительного
        и животного  мира,  от  их  ресурсов  и  был  вынужден  повседневно
        считаться с особенностями  распределения  и  образа  жизни  зверей,
        птиц, рыб.
      I. Ученые доказали,  что  австралопитеки  –  представители  древнейших
         людей,   полностью   зависели   от   природы   –   они   занимались
         собирательством и никакого вреда природе не наносили.
     II. Более поздние из них – питекантропы, делали  из  камня  примитивные
         скребки, сверла, первые орудия  труда,  но  вред  природе  все  еще
         оставался минимальным.
     I.        Использование  огня,  первое  кострище  привело   к   первым
        неблагоприятным последствиям для живого.
   (вывешивает таблицу уч-ль)
Уч-ль: Спасибо, ребята, я думаю, что это обязательно надо отметить  в  наших
       дневниках наблюдения.

             Воздействие человека на природу.
1. Вид людей                      деятельность               вред природе
   Древнейшие               Охота, собирательство       Минимал.
   люди

2. Древние люди             Кол. охота, соб-во               Минимал.
                            использование огня

3. Первые совр.             Охота, приручал животных    Вред возраст.
    люди                          строил жилища

      I.  Мы,  ученые  –  палеонтологи,  выяснили,  что   древние   люди   –
         неандертальцы – жившие около 150 тыс. лет назад отличались от своих
         первых предшественников анатомическими особенностями.
     II. Но они продолжали  заниматься  собирательством  и  охотой,  которая
         приобрела коллективную форму.
Уч-ль:  И это отметим в своих наблюдениях.
     I. Мы ученые – антропологи – установили, что первые современные люди –
        кроманьонцы, жившие 30-40 тыс.лет назад умели шлифовать,  сверлить,
        знали гончарное дело.
    II. Человек приручал первых животных и делал первые шаги в  земледелии,
        строил жилища. Воздействие на природу все возрастает и возрастает.
Стар. А дальше время  побежало  быстрыми  шагами  –  развитие  земледелия  и
       одомашнивание животных сопровождалось вырубкой леса, выпасом скота и
       заготавливанием корма, что привело к изменению природных систем.
             8,5 тыс. лет назад была сделана первая плавка металла.
             Началось развитие ремесел,  а  затем  и  промышленности.  Новым
       этапом  воздействия  стало  появление  городов,   рост   технической
       вооруженности человека.
      Эх, да что там говорить.
Уч-ль: Деятельность  человека приобрела глобальный характер и  стала  особым
       сверхмощным фактором существования живого в биосфере. И у  нас  есть
       этому доказательство.
Геогр.1  Человек  сокращает  территории,  от  9%  до  12%  поверхности  суши
       распахано, до 25% - пастбища
глобус.
II.         458 экваторов – такова протяженность дорог на планете.
Биол. I. Человек  извлекает около 100  млрд.т  руды,  горячих  газов  и  др.
       сырья, что составляет 25 т на каждого жителя планеты, при  этом  98%
       добываемого сырья идет в отходы.
    II.      На 1 жителя планеты приходится 1 т мусора,  6  млрд.т.  твердых
       отходов выбрасывается в океан.
     I. 70-90 млн. т. нефти попадает в биосферу, а в атмосферу поступает 20
        млрд.т. СО2
Стар.  Страшные,  уничтожающие  цифры.  Брали,  брали,  загрязняли,  рубили,
      выкидывали, продавали, думали, что на долгие века  хватит.  А  –  нет,
      видимо не хватит.
Уч-ль:  Вот тут  нам  ребята  и  пора  вспомнить  о  новой,  очень  молодой,
      защищающей природу, науке – экологии.
                              Вывешивает слово
           Давайте обратимся в наше справочное бюро.
                     Уч-к извлекает свиток и читает его.
           Экология – наука, изучающая  взаимоотношения  организмов  друг  с
      другом, с окружающей средой. Образовано от 2-х греческих слов  «ойкос»
      - дом, жилище и «логос» - наука. Дословно  –  наука  о  местообитании.
      Возникла в ХХ веке.
Уч-ль:  Так что же такое экология? Что оно означает? В каком веке возникло?
          ХХ век – это недавно. Но не думайте ребята,  что  призыв  охранять
      природу прозвучали только в  ХХ  веке.  Вот  имена  первых  защитников
      природы: Аристотель, Теофраст. К.Линней, Ж.Б.Ламарк, Геккель.
            Если   в   период   своего   возникновения   экология    изучала
      взаимоотношения организмов с окружающей средой и была составной частью
      биологии, то современная экология охватывает чрезвычайно широкий  круг
      вопросов и тесно переплетается с другими науками.
           Какими?
Примерные ответы уч-ся. Экология связана с  такими  науками,  как  ботаника,
      химия, астрономия, математика.

              Вывешиваю таблицу «Экология – комплексная наука»

     генетика                      химия                         физика

          медицина                ЭКОЛОГИЯ              математика

             культура            агрономия            география

- Так почему же экологию считают комплексной наукой?

Примерные ответы уч-ся:     экологию считают комплексной наукой, потому  что
       она связана с множеством других наук.

- Решая свои задачи, экология приобрела очень много направлений.

                             Таблица «Направления экологии»

         - Несмотря на  все  многообразие,  в  основе  направлений  экологии
лежит выяснение отношений живых организмов с окружающей средой.
Таким образом:
Экология  –  универсальная,  комплексная,  бурно   развивающаяся   наука   о
взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой.
    - Кто запомнил, от каких слов образовано «экология»?

    Примерные ответы уч-ся. Образовано от 2-х греческих слов «ойкос» - дом,
жилище и «логос» - наука.

Эколог. Экология – наука будущего и возможно,  само  существование  человека
        будет зависеть от прогресса этой науки. Вот каков прогноз изменений
        в биосфере ожидает наука.

                   Таблица «Прогноз изменений в биосфере»

__________________        __________________            _________________
            1980                       2000                  2020

Уч-ль:  Прогноз состояния окружающей среды волнует всех. Поэты  и  писатели,
        художники выражают это в своих произведениях и картинах. Вот  перед
        вами 2 фотографии, поднимите руку,  кому  хотелось  жить  здесь,  а
        здесь?  И я вас вполне понимаю почему, но, к  сожалению,  живем  мы
        вот на этом фоне.
                      2  фотографии  (на  1  изображен  город  с  множеством
        автомобилей, на 2 - природа).
Библиот. Обратите внимание на данную выставку книг, вы в них найдете  ответы
        на многие вопросы о состоянии нашей  природы.  А  еще  я  предлагаю
        послушать стихотворение  –  призыв  и  задуматься  о  том,  как  вы
        помогаете природе?

Выставка книг, читает стихотворение Матвея Коваленко "Утром ветер сушит
росы..."
                           Утром ветер сушит росы
                             В изумрудные луга.
                          Тихим звоном входят косы
                             Да душистые стога!
                           Кто придумал те поляны?
                          Я не знаю — вы смогли б?
                             Легковесные туманы,
                          По заливам всплески рыб?
                         Птичий гам по рощам синим,
                            Чистоту небес и вод.
                             И берёзы, и осины —
                             Редколесья хоровод.
                         Кто там хочет всё разрушить
                          И, обуглив, сжечь в огне?
                          Подобреет, птиц послушав,
                           В наших рощах, на зоре.

Уч-ль: Да, действительно, призыв, а вот эти слова могли бы  стать  эпиграфом
        к нашему путешествию.
          Дерево, трава, цветок и птица
          Не всегда умеют защититься.
          Если будут уничтожены они-
          На планете мы останемся одни. В.Берестов

Стар. К, сожалению, отрицательно влияя на окружающую среду,  человек  влияет
        и на самого себя. Подрывается его здоровье.
Уч-ль: Ребята, а что такое здоровье?

Примерные ответы уч-ся. Здоровье  - это состояние человека. Здоровье – это,
когда ничего не болит. Здоровье – это когда в твоем организме все хорошо.

Давайте обратимся в справочное бюро
    Уч-к достает свиток и читает
           Здоровье  –  правильная  деятельность   организма,   его   полное
      физическое и психическое благополучие.
Фельдшер Мало того, что катастрофически  падает  здоровье  людей,  появились
      ранее  неизвестные  заболевания,  многие  болезни  стали  излечиваться
      труднее, чем раньше, страдает психика людей. Ситуацию  неблагополучие,
      стрессы, злоупотребление вредными привычками.
      Вслушивайтесь в эти цифры.
      Плакат «Демографические показатели здоровья людей» (по г. Гулькевичи).
Причины смерти:
        1. Сердечно-сосудистые заболевания
        2. Инсульты
        3. Онко-заболевания
        Детская смертность до года:
        1 Врожденная патология
        2. Патология при родах.

Уч-ль:А что же вредит  здоровью  людей,  что  вызывает  такие  отклонения  в
      развитии? Обратимся к этому источнику знаний.
              Таблица «Основные  загрязнители окружающей среды»

            -  Ребята  вспомните,  мы  ходили  на  выставку  восковых  фигур
      «Аномальные люди». Что вас больше всего поразило?

 Примерные ответы уч-ся. Люди  имеют  множество  дефектов,  уродств.  Видели
      людей с одним глазом, с тремя газами, с двумя головами и т.д.

- Еще раз посмотрите, как могут отразиться эти загрязнения.
1мин.-1,30 Показ В/фильма «Выставка восковых фигур»

Уч-ль: В ХХ веке ученые  зарегистрировали  новую  болезнь.  И  что  странно:
      болеют, преимущественно горожане. Представьте себе: вот купил  человек
      квартиру или дом – живи и радуйся. Но вот беда: через некоторое  время
      люди начинают болеть: быстро  уставать,  появилась  раздражительность,
      сонливость, боли в спине, проблемы с  пищеварением.  Что  за  странная
      болезнь? А назвали ученые «синдром больного здания», и связана  она  с
      загрязнением воздуха внутри жилого помещения.

      Краснодарский край, в т.ч. Гулькевичский район является  благоприятным
районом. Обратите внимание на экологический светофор Гулькевичского района
      -   Предлагаю    вам    проанализировать    «Экологический    светофор
Гулькевичского района». Почему он разного цвета?

      Примерные ответы  уч-ся.  На  экологическом  светофоре  Гулькевичского
района  изображены  года  и  поселки  разными  цветами:  красным,  желтым  и
зеленым. Красным цветом изображены город Гулькевичи, п.Красносельский,  т.к.
в этих местностях находятся заводы, очистительные сооружения,  много  машин,
АЗС…В этих местах окружающая среда загрязнена.  Желтым цветом обозначены  п.
Венцы, с. Новоукраинское, х.Тельман и др., так  как  эти  поселки  находятся
подальше  от  города,   здесь   меньше   ездит   машин   и   загазованность,
соответственно,  меньше.  Зеленым  цветом   обозначены   ст.   Скобелевская,
х.Вербовый,  с.Пушкинское  и  др.  В  этих  поселках   самая   благополучное
экологическое состояние, они расположены далеко от райцентра.

      Вывешиваю плакат «Экологический светофор Гулькевичского района»
      - А вот на сегодняшний день  обстановка  обстоит  на  Дальнем  Востоке
следующим образом.(Чрезвычайная ситуация рек Хабаровского края)
      Показ в/фильма «Хабаровский край» - 2 мин.

      III. Заключение
       Вопросы
        1. Когда начинался  вред природе?
           Очень давно, еще с древности, когда появился огонь.
        2. Что такое экология?
           Экология – универсальная, комплексная, бурно развивающаяся наука
           о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей
           средой.
        3. Что означает?
           Дословно – наука о местообитании.
        4. В каком веке возникла наука?
           Возникла в ХХ веке.
        5. Почему экологию считают комплексной наукой?
           Экология  связана  с  такими  науками,  как   ботаника,   химия,
           астрономия, математика
        6. Какие экологические направления вы запомнили?
           Экология пустыни, экология Арктики, экология лесостепи, экология
        леса…
        7. Что такое здоровье?
           Здоровье  –  правильная  деятельность  организма,   его   полное
           физическое и психическое благополучие
        8. Какие факторы могут влиять на здоровье, вызывать мутации?
        Загрязнение воздуха, загрязнение воды, загрязнение почвы отходами с
        заводов и фабрик, выхлопные газы автомобилей, повышенный
        радиоактивный фон…

Мастер.     Мы хотим внести маленький вклад в защиту
(кормушки    природы. Наступила зима и на территории школы решили
скворечники) повесить кормушки, а весной – скворечники для птиц.

Уч-ль: Спасибо, молодцы!
             И в заключении ребята хотят исполнить песню.
            (Песня «Ничего на свете лучше  нету»,  слова  авторские,  музыка
Ген.Гладкова)
       Ничего на свете лучше нету-
       Чем спасти от гибели планету.
       Будет лес любимый свеж и зелен,
       Эту радость мы с тобой разделим.

       Береги ты все живое рядом,
       И на все смотри хозяйским взглядом.
       Знают даже маленькие дети-
       Должен быть порядок на планете.

       Пусть вода всегда в реке струится,
       Пусть всегда поют над нами птицы.
       И природе сами мы поможем,
       Эту радость мы с тобой умножим.

      IV. Выставление оценок с комментарием.

      V.  Домашнее задание. Найти в периодической печати материалы о  защите
      воздуха, воды, почвы в нашем крае.

                           Используемая литература

    1. Балабанова В.В.  Предметные  недели  в  школе:  биология,  экология,
здоровый образ жизни.- Волгоград: Учитель, 2006г.
    2. Журнал. География в школе. 3,95
    3. Касаткина Н.А. Внеклассная работа по биологии. - Волгоград: Учитель,
2004.
    4. Криксунов Е.А., Пасечник  В.В.,  Сидорин  А.П.  Экология.  9  класс.
Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 1995.
    5. Суравегина   И.Т.,  Сенкевич   В. М.  Как   учить    экологии:   Кн.
 для   учителя . – М.:  Просвещение, 1996.


title: План конспект урока "Электрический ток в газах" 10 класс

extracted_text:
План конспект урока на тему «Электрический ток в газах» (10 класс)
Цель: Формирование представлений учащихся о природе электрического тока в газах, обоснование природы газового разряда на основе электронных представлений
Задачи:
образовательная:
сформировать системность знаний учащихся по теме  «Электрический разряд(самостоятельный, несамостоятельный, электрические разряды в атмосфере)
 показать связь темы с окружающим миром;
выявить уровень усвоения знаний учащихся по данной теме;
развивающая:
 развить умения  использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности;
 развить логическое мышление (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа),
способность к  четкой  формулировке своих мыслей;
совершенствование  навыков письменной и устной речи;
воспитательная:
воспитывать у учащихся средствами урока уверенность в своих силах, уважительное отношение к своим товарищам, аккуратность, инициативность;
чувство прекрасного, культуру речи и общения, аккуратность.

Оборудование: мультимедийное сопровождение (презентация), компьютер, проектор.

Ход урока:
1. Организационный момент (приветствие, перекличка)
2. Проверка домашнего задания (фронтальный опрос, индивидуальные карточки с заданиями)
3. Новая тема.
Что такое молния? Почему светится неоновая вывеска? Я думаю каждый из вас хоть раз, но сталкивался с подобным вопросом в своей жизни. Что же это по-вашему? (предположения класса). Сегодня в конце урока вы ответите мне на эти и другие вопросы, основываясь уже на знаниях по физике.
Что вы себе представляете, когда я произношу «проводники тока»? (ответы учащихся)
Мы с вами уже говорили о классификации веществ по степени проводимости электрического тока. Перечислите их мне пожалуйста. (проводники, полупроводники и диэлектрики). Дайте им определения.
Когда мы изучали конденсатор, то оговаривали такой момент, что диэлектриком, заключенным между обкладками, может быть воздух. Но вы уже мне сказали, что молния — это электричество и вот тут мы с вами сталкиваемся с неопределенностью: воздух диэлектрик, а молния это электрический разряд в воздухе. Давайте все таки разберемся с этой ситуацией.
Тема нашего сегодняшнего занятия «Электрический ток в газах». (слайд №1)
Электрический ток в газах, другими словами газовый разряд, - это совокупность электрических, оптических и тепловых явлений, возникающих при протекании электрического тока через вещество, находящееся в газообразном состоянии.(слайд №2) Когда газ находится в своем обычном состоянии, он является диэлектриком, что бы протекание тока стало возможным необходимо создать подходящие для этого условия, другими словами ионизировать газ. Какие же способы ионизации газа существуют? Давайте их с вами перечислим. Итак, ионизация происходит в результате воздействия:
1) космических лучей;
2) рентгеновского излучения;
3) ультрафиолетового излучения;
4) высокой температуры;
5) электрического поля. (слайд №3)
Все газовые разряды делятся на 2 вида:
1) самостоятельные;
2) несамостоятельные. (слайд №4)
К самостоятельным разрядам относятся: искровой, дуговой, тлеющий и коронный. (слайд №5)
Давайте поговорим о каждом из них подробнее. И начнем мы с искрового. Что же вы себе представляете когда слышите слово «искра».
Искрово́й разря́д (искра электрическая) — нестационарная форма электрического разряда, происходящая в газах. Такой разряд возникает обычно при давлениях порядка атмосферного и сопровождается характерным звуковым эффектом — «треском» искры. Температура в главном канале искрового разряда может достигать 10 000 К. В природе искровые разряды часто возникают в виде молний. Расстояние, «пробиваемое» искрой в воздухе, зависит от напряжения и формы электродов.
На следующих слайдах приведены примеры искровых разрядов. (слайды №6 и №7) Отсюда видно, что данные разряды создаются между кондукторами электрофорной машины или свечой зажигания в двигателе внутреннего сгорания.
Следующий тип газового разряда это дуговой.
Дуговой разряд осуществляется при большой плотности тока и сравнительно небольшом напряжении между электродами. (слайд №9)
Благодаря своим высоким температурам его используют для сварки металлов, а так же в плавильных печах металлургической промышленности. По внешнему виду дуговой разряд напоминает мостик, перекинутый между двумя электродами. (слайд №10)
Тлеющий разряд. один из видов стационарного самостоятельного электрического разряда в газах. Формируется, как правило, при низком давлении газа и малом токе. При увеличении проходящего тока превращается в дуговой разряд. (слайд№11)
В отличие от нестационарных (импульсных) электрических разрядов в газах, основные характеристики тлеющего разряда остаются относительно стабильными во времени.
Типичным примером тлеющего разряда, знакомым большинству людей, является свечение неоновой лампы. (слайд №12)
Тлеющий разряд можно встретить не только в вывеске рекламы, но и в природе, он возникает без внешнего воздействия и имя ему северное сияние. (слайд №13)
И последний вид самостоятельного газового разряда это коронный.
Коронный разряд возникает при сравнительно высоких давлениях газа (порядка атмосферного) в сильно неоднородном электрическом поле. Такое поле можно получить между двумя электродами, поверхность одного из которых обладает большой кривизной (острие). Наличие второго электрода не обязательно, его роль могут играть окружающие незаземленные предметы.
В зависимости от знака коронирующего электрода различают отрицательную или положительную корону. Если корона возникает вокруг отрицательного электрода– отрицательная корона. В противоположном случае − положительная корона.
Коронный разряд иногда возникает в естественных условиях под влиянием атмосферного электричества на верхушках деревьев, корабельных мачт и т. д. Это явление в старину получило название огней святого Эльма. Данное явление вызывало суеверный страх.
Сегодня мы с вами выяснили, что наш с вами жизненно необходимый воздух является диэлектриком, но при определенных условия он станет проводить электрические заряды. Разобрались какие виды газовых разрядов существуют и где их можно применять.
4. Подведение итогов.
Давайте подведем итоги сегодняшнего занятия.
1) Может ли электрический ток протекать в газах?
2) Какие разряды в газе называют самостоятельными, а какие несамостоятельными?
3) Перечислите какие виды самостоятельных разрядов вы знаете.
4) Дайте характеристику каждому из них.
5. Д.з:


title: Презентация "Устройство ввода информации. Сканеры" 8 класс

extracted_text:
УСТРОЙСТВА ВВОДА ИНФОРМАЦИИСКАНЕРЫ
Учитель математики и информатики
МОУ СШ №20 г. Волгограда
Герлина Наталья Николаевна

Что такое сканер?
Сканер (Scanner)- оптико-электронное устройство, предназначенное для оцифровки аналогового изображения прозрачных и/или отражающих оригиналов.
Зачем нужен сканер?

Вы сэкономите немало сил и времени, отсканировав текст вместо его ручного набора на клавиатуре.

Вы сможете хранить необходимые документы в электронной форме, освободив таким образом офис (впрочем, как и дом) от кипы бумаг.

Вы получите средство для отправки факсов, если кроме сканера у вас есть еще и модем.

Вы можете отсканировать свой домашний фотоархив и получить возможность не только редактировать фотографии, но и изготавливать любое количество копий без потерь в качестве, обмениваться фотографиями по электронной почте.
Загибайте пальцы
Кто изобрёл сканер?
В 1855 году
	итальянский физик Казелли
			создал «пантелеграф» -
				прибор для передачи изображений.

Игла сканировала
изображение, нарисованное
токопроводящими чернилами.
Кто изобрёл сканер?
В начале 20-го века
			немецкий физик Корн
					изобрел «фототелеграф».
Механическое сканирование изображения осуществлялось по двум координатам и освещение  каждой точки в отдельности.
Общий принцип работы сканеров
Свет от специальной лампы
попадает на сканируемый
оригинал в определенной
точке, отражается и
направляется на оптическую
систему сканера.
Оптическая система
фокусирует свет на
приборе с зарядовой
связью (ПЗС). В результате
получается сигнал,
содержащий информацию о
цвете в исходной точке
изображения.
Для приведения сигнала в вид, «понятный» компьютеру, служит  аналогово-цифровой преобразователь(АЦП). От АЦП цифровой сигнал поступает в компьютер, где его анализирует программа для работы со сканером.
Сканеры, работающие с непрозрачными носителями

Ручной сканер

Сканер Бар-кодов

Планшетный сканер

Ручной сканер
Ручной сканер (Handheld Scanner)- портативный сканер, в
котором сканирование осуществляется путем ручного
перемещения сканера по оригиналу.
 ПЛЮСЫ
Простой и дешевый.
Занимает немного места.
Потребляет очень мало энергии.
Применяется к любой ровной поверхности.

 МИНУСЫ
Качество сканирования невысокое.
Большие оригиналы сканируются по частям.

Сканер Бар - кодов
Сканер Бар-кодов (Bar-code Scanner)- сканер,
предназначенный для сканирования штрих-кода товара. По
принципу действия сходен с ручным сканером и подключается
к компьютеру, либо к специализированной торговой системе.
 ЗАДАЧА СКАНЕРА  –

Считать изображение, представленное
в виде совокупности белых и черных
полос  или композиций темных и
светлых пятен  и декодировать его в
цифровой сигнал.

Планшетный сканер
Планшетный сканер (Flatbed Scanner)- сканер, в котором
оригинал кладется на стекло и сканируется при помощи
подвижной линейной ПЗС матрицы. Размеры матрицы и
системы фокусировки подобраны так, чтобы вести
сканирование листа по всей ширине.
Сканеры, работающие с прозрачными носителями

Линейный сканер

Слайдовый сканер

Барабанный сканер
Слайдовый сканер
Слайдовый сканер (Film-scanner)- разновидность
планшетного сканера, предназначенная для сканирования
прозрачных материалов, часто жестко заданного формата.

Слайд или пленка вставляется в приемную
щель и перемещается между лампой подсветки
и объективом.
Очень часто такие сканеры поставляются в составе
цифровой фото студии или рабочего места
дизайнера.
Барабанный сканер
Барабанный сканер (Drum Scanner)- сканер, в котором оригинал
закрепляется на вращающемся барабане, а для сканирования
используются фотоэлектронные умножители. При этом сканируется
точечная область изображения, а сканирующая головка движется вдоль
барабана на очень маленьком расстоянии от оригинала.
ПЛЮСЫ
Самое высокое качество
полученного изображения.
МИНУСЫ
Невозможно сканировать объекты,
отличные от гнущегося листа.
Стоимость их намного превышает стоимость
аналогичных планшетных сканеров.

Используемые Интернет-ресурсы
WWW.IXBT.RU

WWW.SCANERS_DA.RU

WWW.MorePC.RU


title: Тест "Выполнение простой штукатурки"

extracted_text:
Задания для текущего контроля.
                                    Тест

1.     Простая штукатурка выполняется толщиной до:

1)  12 мм        2)  15 мм          3)  20 мм             4)  25 мм

2.     Улучшенная штукатурка выполняется под (по)

1) сокол            2) правило     3)  маякам           4)  мастерок

3.     Бугорок, появляющийся на поверхности штукатурки, осыпающимся,
оставляя в центре белое или желтоватое пятнышко (дефект штукатурки)
называется

1) отлупом         2) трещиной   3)  дутиков     4)  отслаиванием

4.     Грунт - это

1) первый слой штукатурного намета

 2)  второй слой штукатурного намета

3)  третий слой намета

4)  четвертый слой штукатурного намета

 5.     Инструмент, состоящий из деревянного щитка и ручки называется

 1) штукатурная лопатка

 2)  совок-лопатка

 3)  соколом

4)  сокол-ковшом

 6.     При работе с совком ящик с раствором устанавливают от стены на
расстоянии

1) 40-50 см

2)  50-60 см

 3)  60-80 см

4)  80-90 см

7.     Внутренний угол в местах сопряжения (примыкания) двух стен или
потолке и стены называются

1 )усенком                   2)  рустом    3)  лузгом    4)  фасками

8.     Глиняные растворы применяются на

1) больших участках

2)  средних участках

 3)  малых участках

 4)  очень малых участках

9.     Цементные и цементо-известковые растворы относятся к….?

 1) быстросхватывающимся

 2)   среднесхватывающиеся

3)   медленносхватывающиеся

 4)   очень медленносхватывающиеся

10.    Растворы на молотой негаменой известикипелке после приготовления
его, выдерживают

1) 5-10 мин     2)   10-15 мин           3)   20-30 мин           4)   30-
40 мин

11.    Раствор намазывают

1) совком с качающейся ручкой и ковшом

2)   соколом, лопаткой, полутерком

 3)   кистью

 4)   ковшом

12.    накрывка - слой штукатурки, который должен быть толщиной

 1) 4 мм             2)   3 мм              3)   2 мм              4)   1
мм

13.    Разрешается брать руками

 1) гипсовой раствор

2)   известковый раствор

  3)   известково-гипсовый раствор

 4)   нельзя брать руками вообще никаких растворов


title: Презентация "Сказы П. Бажова в иллюстрациях художников Палеха" 5 класс

extracted_text:
Сказы П. Бажова в иллюстрациях художников Палеха.
Выполнил ученик 5класса
МБОУ «Ириклинская сош»
Вырыпаев Алексей.
Павел Петрович Бажов (1879-1950) – русский, советский писатель, фольклорист;
П.П. Бажов родился в семье рабочего (горного мастера). Свое детство провел в Сысерти.
Скончался П.П. Бажов 3 декабря 1950 года в Москве. Похоронен в Свердловске на Ивановском кладбище.
ПАЛЕХСКАЯ МИНИАТЮРА, вид традиционной русской лаковой миниатюрной живописи темперной краской на папье-маше, сложившийся в начале 1920-х гг. в поселке Палех на основе местного иконописного промысла.
Работы мастеров Палеха отличаются тонкостью рисунка, композиционным  разнообразием, яркостью красок на черном фоне, обилием золота. В многофигурных композициях палеха  чаще всего используются мотивы русских народных сказок и былин.
Более 500 художников лаковой миниатюры живет и работает в Палехе.
Сказы Бажова
В этой презентации будут использованы сказы П.Бажова:
«Медной горы Хозяйка»;
«Горный мастер»;
«Серебреное копытце»;
«Золотой волос».

«Медной горы Хозяйка» Художники А. Ковалёв, Г. Буреев
«Коса ссиза-черная и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к спине. На конце ленты не то красные, не то зеленые. Сквозь светлеют и тонко этак позванивают, будто листовая медь.»
. "Горный мастер". Художники А. Ковалёв, Г. Буреев
«Мало я вам сказывала, что Данило живой. А вы что? Женихов мне подсовывали да с пути сбивали!"
«Серебряное копытце»художник А Ковалёв
«Ночь- месячная , светлая, далеко видно…
Тут вспрыгнул козёл на крышу и давай    по ней  серебряным копытцем бить . Как искры, из-под ножки-то камешки посыпались . Красные, голубые, зелёные , бирюзовые…»
    «Горный мастер»     Художники А. Ковалёв,        Г. Буреев.
«А Катя ходит в каменном лесу и думает, как ей Данилу найти. Походила-походила, да и закричала: "Данило, отзовись!" «Горный мастер»
«Золотой волос» Художник П.Малинкин
 « … а за кустом на белом камешке девица сидит красоты невиданной, неслыханной, косу через плечо перекинула и по воде конец пустила. А коса-то у ней золотая и длиной десять сажен. Речка от этой косы так горит, что глаза не терпят.»


Презентация "Лучший друг человека" 6 класс


title: Конспект урока "А.Н. Островский. Слово о драматурге.. Обзор содержания пьесы «Бедность не порок»" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы в 9 классе.

А. Н. Островский.Слово о драматурге.. Обзор содержания пьесы  «Бедность не порок».

Цели урока:выявить особенности драматургии Островского на примере разбора конфликта в комедии «Бедность не порок»,развивать у школьников умения мыслить логически: находить главное, сравнивать, обобщать, делать выводы;воспитывать интерес и бережное отношение к русской литературе.

Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Сообщение темы и цели.
Работа над новым.
Вступительное слово учителя. Сегодня нам предстоит познакомиться с драматургом Александром Николаевичем Островским и его пьесой, написанной в ранний период его творчества, «Бедность не порок». Запишите в тетради тему урока: «А. Н. Островский. «Бедность не порок». В старших классах вы будете изучать его знаменитую пьесу «Гроза». Но сейчас имя это для нас новое, поэтому несколько слов о самом драматурге.

2.Биография автора.
31 марта (12 апреля) 1823 г. – родился в Замоскворечье в семье чиновника, имевшего частную юридическую практику в купеческой среде.
1840 г. – закончил Первую Московскую гимназию и поступил на юридический факультет Московского университета.
1842 г. – бросает учебу в университете.
1843–1845 гг. – служит сначала в Московском совестном суде, а затем в Московском коммерческом суде.
1847–1851 гг. – ранний период творчества. Поиски своего пути. Влияние «натуральной» школы. Пьесы «Свои люди – сочтемся», «Бедная невеста», «Не сошлись характерами», «Утро молодого человека».
1852–1854 гг. – «москвитянинский период». Сотрудничество с журналом «Москвитянин». Славянофильские настроения. Пьеса «Не в свои сани не садись», «Бедность не порок», «Не так живи, как хочется».
1855–1860 гг. – предреформенный период. Сближение с журналом «Современник» и революционерами-демократами. Пьесы «В чужом пиру похмелье», «Доходное место», «Воспитанница», «Гроза».
1859 г. – основатель и активный участник «Литературного фонда».
1861–1886 гг. – пореформенный период. Сатирические пьесы, отражающие жизнь пореформенной России: «Бешеные деньги», «Лес», «Волки и овцы». Исторические пьесы: «Дмитрий Самозванец и Василий Шуйский», «Воевода». Психологические драмы: «Правда – хороша, а счастье лучше», «Последняя жертва», «Бесприданница», «Таланты и поклонники», «Без вины виноватые», пьеса-сказка «Снегурочка».
1865 г. – инициатор создания «Артистического кружка».
1874 г. – инициатор создания «Общества русских драматических писателей и оперных композиторов».
1886 г. – смерть А. Н. Островского.
5. Рассказ учителя о пьесе «Бедность не порок».
Эта пьеса была задумана автором 10 июля 1853 г., а начата 22 августа того же года.
Первоначально она называлась «Гордым бог противится» и должна была состоять из двух актов.
К концу 1853 г. пьеса была закончена, успех превзошел все ожидания.
Ни одна из пьес не вызвала после своего опубликования таких горячих и принципиальных споров, как «Бедность не порок». Представители демократической критики увидели в ней, и прежде всего в образе Любима Торцова, художественное воплощение своих общественных идеалов.
Предназначая пьесу для сцены Малого театра, драматург задолго до окончания комедии распределил ее роли между артистами этого театра.
На сцене Московского Малого театра в течение второй половины XIX в. «Бедность не порок» ставилась чаще других пьес Островского. В представлениях этой комедии участвовали лучшие силы «дома Островского»: М. Н. Ермолова, О. О. Садовская, Павел Васильев – один из лучших исполнителей роли Любима Торцова.
Драматические произведения (др.-гр. drama–действие) воссоздают событийные ряды, поступки людей и их взаимоотношения. Но развернутое повествовательно-описательное изображение в драме отсутствует. Собственно авторская речь здесь вспомогательна и эпизодична. Списки действующих лиц, обозначение времени и места действия; описания сценической обстановки в начале актов и эпизодов, а также комментарии к отдельным репликам героев и указания на их движения, жесты, мимику, интонации (ремарки). Все это составляет побочный текст драматического произведения. Основной же его текст — это цепь высказываний персонажей, их реплик и монологов.
Коме́дия (др.-греч. κωμῳδία, от κῶμος, kỗmos, «праздник в честь Диониса» и ἀοιδή/ᾠδή, aoidḗ / ōidḗ, «песня») — жанр художественного произведения, характеризующийся юмористическим или сатирическим подходом, а также вид драмы, в котором специфически разрешается момент действенного конфликта или борьбы антагонистичных персонажей.
Реплика (от лат. replico — возражаю или франц. replique — опять, ещё прикладываю) в театре и кино — элемент диалога, краткое высказывание одного актёра/персонажа, за которыми, как правило, следуют слова другого актёра.
Ремарка (театр.) — пояснения, которыми драматург предваряет или сопровождает ход действия в пьесе. Р. могут пояснять возраст, внешний облик, одежду действующих лиц, а также их душевное состояние, поведение, движения, жесты, интонации. В Р., предпосылаемых акту, сцене, эпизоду, дается обозначение, иногда описание, места действия, обстановки.
3.Знакомство с содержанием пьесы.

4. Обмен мнениями о прочитанном.
– Н. Добролюбов назвал произведения Островского «пьесами жизни». Как вы понимаете это выражение?
– Покажите на примерах из текста, что Островского действительно интересует жизнь русского общества, русского человека.
Домашнее задание.
Прокомментировать скрытую характеристику героев, данную при помощи говорящих имен и фамилий.
Это задание может быть выполнено в группах, где работу возглавит сильный ученик, тонко чувствующий русское слово.


title: Конспект урока "«Лучший друг человека» (по рассказу Н. Васильевой «Бомжик»)" 6 класс

extracted_text:
                                          Подготовила учитель русского языка

                                                    МОУ «СОШ №2» г.Кондопоги

                                                  Почебыт Татьяна Евгеньевна

              Конспект урока  внеклассного  чтения  в 6 классе

      Тема: «Лучший друг человека» (по рассказу Н.Васильевой «Бомжик»)

Концептуальная цель преподавания литературы:  приобщение учащихся к
искусству слова, развитие читательской культуры.
Стратегическая цель урока: развитие этических качеств: чувства сострадания
к животным, эмоционального отклика; совершенствование точности и ясности
речи, развитие образного и аналитического мышления.
Задачи:
    •  познакомить  с творчеством  Н.Б.Васильевой;

    • выяснить, почему собака, друг человека,  оказалась бездомной,
      выяснить, какие поступки людей  сыграли роль в ее судьбе;

    • формировать умение смыслового чтения с учетом проблемной ситуации;

    • воспитывать гуманное отношение к животным, чувство сострадания,
      ответственность за свои поступки.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Методы: проблемно-поисковый, анализ ситуаций в группах, групповая дискуссия

Место проведения: учебный кабинет
Оборудование: рассказ Н.Васильевой «Бомжик», Толковый словарь С.И.Ожегова;
 компьютер, проектор, интерактивная доска, тетради.
Предварительное задание: прочитать рассказ Н.Васильевой «Бомжик»
                                  Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие.

II.Актуализация знаний.

- Ребята, вы любите животных?

- Животные не говорят на языке человека, но мы их понимаем? Как? Как вы
думаете, есть ли у животных душа?

Известный художник Илья Репин запечатлел свою собаку на полотне и назвал
картину «Лучший друг человека». В ней он выразил свою любовь к преданному
другу. ( слайд 2)

Л.Н.Толстой писал: «Чтобы понять, есть ли у животного душа, нужно самому
иметь душу». (слайд 3)

- Что имел в виду писатель?

( Душа есть у человека, который неравнодушен к окружающему миру, умеет
сострадать, берет на себя  заботу о людях, животных, которым нужна помощь).

В рассказе «Бомжик» Н. Б.Васильевой - повествование  о собаке, ставшей
бездомной. Размышляя над  рассказом,  мы выясним вопрос:

Почему собаки становятся «бомжиками»? (слайд 4)

               Да, меньшие братья нам преданно служат от века.

                    Однако жестокого сколько ещё вокруг?

                Мы часто твердим, что собака — друг человека.

                  Но вот человек. Он всегда ли собаке друг?

                                 (Э. Асадов)

Возникает проблема: кто для собаки – друг?

Какова роль людей в судьбе животных?

III. Новый материал. Краткий рассказ о писательнице Н.Б.Васильевой (слайды
5, 6, 7)

IV.Аналитическая работа по тексту.

1) Беседа по вопросам (слайд 8)

    • Какой эпизод вам понравился больше всего?

    • Были ли эпизоды, которые вы читали с грустью? Расскажите о своих
      впечатлениях.

    • - Как автор описывает страдания брошенного пса? Зачитайте.

    •  («старая рыбья косточка воткнулась в верхнее нёбо», «он жалобно
      скулил», «Зачем наглеть? Приютили – и то хорошо. Другие кидались в
      него палками, чтобы отогнать бездомного пса от  своих хором», «лапы у
      Виконта от холода начали дрожать», «От голода зрение притупилось» ,
      «донимал голод»..)

    • - Какие чувства вы испытывали, читая эти строки?

    • - Задумывался ли человек о том, каково будет собаке,  когда вывозил её
      в безлюдное место?

2) Составим  план рассказа о собаке, назвав его «История Виконта» (слайд 9)

1.Жизнь собаки в доме Насти до появления Бориса.

2.Виконт и Борис.

3.Собака на улице. Жизнь Виконта на даче.

4.Возвращение домой.

- Какие эмоции испытывает собака,  возвращаясь домой?

(«Виконт взвыл от радости».Он  радуется, что нашлись его близкие, он видит,
что ему также рады)

- Что помогает нам лучше понять собаку?

(Автор излагает повествование так, что мы можем узнать мысли Виконта. Это
облегчает понимание внутреннего состояния собаки).

- Чтобы выяснить,  какую роль сыграли люди в судьбе Виконта, распределим
задания по группам.

4. Групповая работа (слайд 10)

- Итак, предлагаю вам обсудить темы:

1. « Собака – враг человека»

2. «Собака – непрошеный гость»

3. «Собака – приятель»

4.  «Собака – друг, член семьи».

5. Индивидуальное ( или в паре) задание: написать объявление о пропаже
собаки от лица Насти (по плану).

 (Задания группам для обсуждения в Приложении 1, индивидуальное задание  –
Приложение 2)

VI. Физминутка.

Раз — вперёд наклонимся.

Два — назад прогнёмся.

И наклоны в стороны

Делать мы возьмёмся.

(Наклоны вперёд, назад и в стороны.)

Приседания опять

Будем дружно выполнять.

Раз-два-три-четыре-пять.

Кто там начал отставать?

(Приседания.)

На ходьбу мы перейдём,

(Ходьба на месте.)

Заниматься вновь начнём.

(садятся на места).

VII. Контроль усвоения, обсуждение мнений и их коррекция.

1.Подведем итоги вашей работы в группах (слайды 11, 12, 13, 14)

(участники групп по очереди делятся своими находками, учитель дополняет
ответы)

Выводы:

   1. Борис – враг собаки. Его грубость по отношению к хозяйке дома сделали
      из него противника Виконта. Он  не смог смириться с недоверчивым
      отношением собаки. Он увез Виконта далеко от дома, чтобы наказать
      таким образом собаку. Если бы не дачники, собака бы погибла от голода
      и холода.

   2. Дачники стали  кормить собаку, но она для них – случайный гость, и его
      вынужденное пребывание там грозило собаке гибелью. У Виконта были свои
      хозяева, о которых он часто вспоминал, они ему снились,  он мечтал
      вернуться домой.

   3. Приятели – собаки, Виконт их понимает, сочувствует им, но ему нужен
      настоящий друг – человек. Собака по-настоящему предана только
      человеку, который любит ее и заботится о ней.

   4. Виконт – член семьи, он хорошо ладит с детьми, играет с ними, он
      оберегает хозяйку, Настину маму. Они понимают друг друга без слов, а
      это говорит о том, что собака полностью доверяет людям и будет
      счастлива рядом с ними.

   5. Объявление о пропаже собаки (зачитывают и правят).

2. Размышления  над заглавием рассказа (слайд 15)

Работа со словарем.

-  Скажите, характер Виконта  соответствует его настоящему имени? Какое
значение у слова «виконт»?

    • Значение слова в словаре: виконт - титул европейского дворянства,
      средний между бароном и графом.

    • БОМЖ – аббревиатура, данным сокращением обозначались лица Без
      Определённого Места Жительства (и Занятий/Регистрации)
       то есть бездомные.

- Как настоящее имя собаки соотносится с прозвищем?

( Это прозвище унижает достоинство собаки).

VII.Обобщение.

(Слайд 16)

 - Возвращаясь к началу урока,  давайте вспомним,  какой  поставили
проблемный вопрос и  ответим на него.

    • Можно ли собаке быть «бомжиком»?

    • Почему собаки оказываются на улице?

(Нет, собаки – это домашние животные, им нужен дом, в котором их любят, где
о них заботятся.  Собаки всегда рады отплатить людям своей преданностью.
Безответственность людей стала всему виной.)

- Как заставить человека быть ответственным за тех, кого он приручил?

- Трудно ли быть лучшим другом собаке? Почему?

- Что вы хотели бы пожелать тем людям, которые хотят взять в дом собаку?

- Чем можно помочь собакам, оказавшимся на улице по вине человека?

V. Рефлексия (слад 17)

    • Какие чувства ты испытал во время урока?

    • Возникло ли у тебя чувство благодарности к кому-либо из героев?

    •  Кому из одноклассников ты бы хотел выразить благодарность?

VI. Домашнее задание (слайд 18)

   1. Нарисуйте своего любимого питомца.

   2. Какие правила вы могли бы предложить людям, которые хотят взять в дом
      собаку.

                          Использованные источники:

   1. http://avtor.karelia.ru/about/vasileva_nadezhda.html

   2. https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/77166

   3. https://muzeimira.com/kartini_russkih_hudojnikov/1902-luchshiy-drug-
      cheloveka-repin-opisanie.html

   4. http://www.nadezhdavasileva.net/load/dlja_junoshestva/bomzhik/2-1-0-2

   5. http://poemata.ru/poets/asadov-eduard/da-menshie-bratya-nam-predanno-
      sluzhat-ot-veka

   6. http://potomy.ru/fauna/925.html

   7. http://www.omolody.ru/quotes_love/animals.htm


title: Упражнения по грамматике "Множественное число существительных"

extracted_text:
Грамматика: Множественное число существительных.

Образуется путём прибавления к форме единственного числа окончания - s, которое произносится:

Правила написания окончания.
А) Если существительное в единственном числе оканчивается на буквы s, ss, x, ch, sh, tch, то во множественном числе добавляется окончание - es.
class – classes
brush – brushes
box – boxes

Б) Если существительное в единственном числе оканчивается на - o, то во множественном числе добавляется - es;
tomato – tomatoes
hero - heroes
Но: piano – pianos
photo – photos

В) Если существительное в единственном числе оканчивается на – f, - fe, то во множественном числе эти окончания меняются - ve:
leaf – leaves
life - lives
Но: handkerchief handkerchiefs
	Roof – roofs

Г) Если существительное в единственном числе оканчивается на - y, то во множественном числе:
y после согласных меняется на – ie.
City – cities
Story - stories
Но: после гласных не меняется.
boy – boys
day - days

Примечание:
Если слово оканчивается на немую - e, то чтение окончания будет зависеть от последнего звука в слове.
plates [pleits]- глухой
face [feisiz]- последний звук [s]
Исключения:
man [mæn] – men [men] мужчина
woman [wumən] – women [wimən] женщина
foot [fu:t] – feet [fi:t] ступня
tooth [tu:θ] – teeth [ti:θ] зуб
child [t∫αıld] – children [t∫ildrən] ребёнок

Существительные sheep и fish имеют одну и ту же форму для единственного и множественного числа.
Когда речь идёт о разных видах рыб, то употребляется форма fishes.
Существительное works в значении «завод, заводы» имеет одну и ту же форму для единственного и множественного числа.
Имена существительные нарицательные делятся на исчисляемые и неисчисляемые.
Исчисляемые существительные обозначают объекты, которые можно пересчитать. Они употребляются как в единственном, так и во множественном числе.

Неисчисляемые существительные обозначают понятия, которые нельзя пересчитать. К ним относятся названия веществ и слова, обозначающие отвлечённые понятия. Они употребляются только в единственном числе.
Имена существительные, обозначающие вещества и отвлечённые существительные, могут употребляться как исчисляемые когда речь идёт об отдельных предметах из данного вещества (материала) или конкретных объектах.
Пример: The house was built of stone.
	      They have brought stones in the bag.

Существительное advice употребляется только в единственном числе.
Существительное news употребляется всегда в единственном числе, хотя имеет форму множественного числа.
Существительное physics и все другие названия наук, оканчивающиеся на - ics, употребляются со значением единственного числа.
Существительные money, hair, fruit употребляются в единственном числе.
Существительные people, cattle, police, the rich, the poor по форме единственно числа имеют значение множественного числа и поэтому согласуются с глаголом – сказуемым во множественном числе:
There were a lot of people at the seaside.

*Иногда слова family, group, company, crowd и подобные им собирательные имена существительные, сохраняя форму единственного числа, употребляются с глаголами – сказуемыми во множественном числе.
All the family are at the table.

Упражнение № 1
Напишите множественное число следующих существительных и транскрипцию чтения окончания:
Boy, suit, school, glass, dress, scarf, child, nose, city, table, girl, garden, kitchen, wolf, cat, fly, fox, woman.

Упражнение №2
Напишите множественное число существительных и транскрипцию чтения окончания:
Puppy, dog, cake, man, clock, watch, shelf, child, foot, driver, story, mouse, work, postman, lady, fox, bench, leaf.

Упражнение № 3
Напишите единственное число следующих существительных:
Knives, mice, cities, faces, geese, matches, buses, children, oxen, datum, wives, flies, men, heroes, ladies, toys, teeth, toes, physics, villages.

Упражнение № 4
Выберите из списка неисчисляемые существительные:
Room, boot, cheese, orange, cake, sweet, honey, salt, boy, friend, match, brush, window, money, soup, pen, spoon, sugar, bread, book.

Упражнение № 5
Допишите окончания множественного числа там, где это нужно:
Advice, fruit, hare, cattle, people, pencil, data, radio, sheep, fox, fly, Frenchmen, children, butter, picture, letter, paper, bag, sock, bag, table, tea, meat, bus.

Упражнение № 6
Поставьте существительные в скобках в правильном числе:
More than one (day); twenty-one (day); a (pair) of shoes; two (pair) of shoes;  buttons; the variety of (fish) in the aquarium; the Russian (people) are very hospitable; you must eat more (fruit); our (family) are all good chess-players.