title: Технологическая карта урока "Равенство фигур" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
               математики в 5 классе по теме «Равенство фигур»

                  с использованием электронного приложения

                 к учебнику Г. К. Муравина, О. В. Муравиной

|Школа                    |Образовательное учреждение: МКОУ СОШ с.Утманово Подосиновского района Кировской области  |
|Учитель                  |Семенова Людмила Александровна                                                           |
|Класс                    |5                                                                                |
|Предмет                  |математика                                                                               |
|Тема                     |Равенство фигур                                                                          |
|Дидактическая цель урока |Создание условия для осознания, осмысления и личностного восприятия блока новой учебной  |
|                         |информации, формирования общеучебных навыков, активизация познавательной активности и    |
|                         |самостоятельной деятельности                                                             |
|Тип урока                |Урок открытия нового знания                                                              |
|Планируемые результаты   |Предметные:                                                                              |
|                         |формировать умения определять равные фигуры;                                             |
|                         |повторить правила сравнения фигур;                                                       |
|                         |развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.                    |
|                         |Метапредметные:                                                                          |
|                         |Регулятивные УУД:                                                                        |
|                         |определять и формулировать цель деятельности на уроке;                                   |
|                         |высказывать своё предположение на основе учебного материала;                             |
|                         |различать и осуществлять выбор равных фигур;                                             |
|                         |отличать верно выполненное задание от неверного.                                         |
|                         |Познавательные УУД:                                                                      |
|                         |ориентироваться в  своей системе знаний (определять границы знания/незнания);            |
|                         |проводить классификацию по заданным критериям;                                           |
|                         |проводить сравнения, объясняя критерии сравнения.                                        |
|                         |Коммуникативные УУД:                                                                     |
|                         |слушать и понимать речь других;                                                          |
|                         |уметь полно и точно выражать свои мысли;                                                 |
|                         |договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.                   |
|                         |Личностные:                                                                              |
|                         |проявлять познавательный интерес к изучению темы;                                        |
|                         |осознавать важность и необходимость знаний для человека;                                 |
|                         |формировать и развивать умения работать в парах;                                         |
|                         |прислушиваться к мнениям других;                                                         |
|                         |объективно оценивать свою работу.                                                        |
|Образовательная цель     |Способствовать формированию знаний о равных фигурах, знакомству с алгоритмом сравнения   |
|                         |фигур                                                                                |
|Развивающая цель         |Развивать умение анализировать, сравнивать, делать вывод                                 |
|Воспитательная цель      |Привитие интереса к предмету, воспитание математической речевой культуры                 |
|Педагогические технологии|системно – деятельностный подход в обучении, элементы проблемного обучения               |
|Методы обучения          |Беседа, метод обучения в парах, мозговой штурм                                           |
|Средства обучения        |Презентация, электронное приложение к УМК, учебник, карточки                             |
|Формы организации        |Индивидуальная, фронтальная, групповая (парная), коллективная                            |
|познавательной           |                                                                                |
|деятельности             |                                                                                |
|Ресурсы урока            |Учебник: Математика, 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/ Г.К.Муравин, О.В.|
|                         |Муравина. – М.: Дрофа, 2014.                                                             |
|                         |Электронное приложение  к учебнику Г. К. Муравина, О. В. Муравиной «Математика. 5 класс» |
|                         |Дрофа, 2012                                                                              |
|                         |Техническое оборудование: ноутбук для учителя, мультимедийный проектор, экран, моноблоки |
|                         |для учащихся                                                                             |
|                         |Учебные материалы: лист самоконтроля (приложение), сигнальные карточки,  презентация,    |
|                         |карточки с заданиями, калька                                                             |

|Этапы урока      |Деятельность учителя                    |Деятельность  учеников             |Универсальные учебные     |
|                 |                                        |                                   |действия                  |
|1.  Мотивация    |Добрый день ребята! Я рада видеть вас! Я|Приветствуют учителя, приветствуют |Личностные:               |
|(самоопределение)|попрошу вас взяться в парах за руки,    |друг друга, слушают его, отмечают  |самоопределяются,         |
|к учебной        |улыбнуться друг другу, пожелать мысленно|свое эмоциональное настроение в    |настраиваются на урок     |
|деятельности.    |удачи и рукопожатием поприветствовать   |листах самоконтроля                |Коммуникативные:  слушают |
|Организационный  |друг друга. Надеюсь, что наша совместная|                                   |учителя и вступают в      |
|момент.          |работа сегодня будет продуктивной.      |                                   |диалог                    |
|                 |Перед вами на партах лежат листы        |                                   |Познавательные:           |
|                 |самоконтроля (приложение 1), подпишите  |Ученики подписывают листы          |ставят перед собой цель   |
|                 |их и  отметьте на них свой настрой на   |самоконтроля и отмечают свой       |«Что я хочу получить      |
|                 |работу (слайд 2)                        |настрой на урок                    |сегодня от урока?» или    |
|                 |[pic]                                   |                                   |«Чему я должен сегодня    |
|                 |Перед вами изображены геометрические    |                                   |научиться на уроке?»      |
|                 |фигуры. На какие группы можно разделить |                                   |                          |
|                 |данные фигуры? (слайд 3)                |                                   |                          |
|                 |[pic]                                   |                                   |                          |
|                 |Каких размеров бывают фигуры?           |                                   |                          |
|                 |Назовите равные фигуры.                 |Ученики отвечают:                  |                          |
|                 |Ответы учащихся фиксируются на доске    |по форме                           |                          |
|                 |                                        |по размерам                        |                          |
|                 |Можем ли полагаться только на зрение,   |по цветам                          |                          |
|                 |чтобы сказать, что эти фигуры равны?    |                                   |                          |
|                 |                                        |                                   |                          |
|                 |                                        |                                   |                          |
|                 |                                        |                                   |                          |
|                 |                                        |Отвечают                           |                          |
|                 |                                        |Называют равные фигуры.  Ответы    |                          |
|                 |                                        |фиксируются в листе самоконтроля.  |                          |
|                 |                                        |                                   |                          |
|                 |                                        |Высказывают свои предположения.    |                          |
|2.  Актуализация |Выполните тест «Зрительные иллюзии»     |Выполняют тест «Зрительные иллюзии»|Коммуникативные: планируют|
|и пробное        |[pic]                                   |                                   |учебное сотрудничество с  |
|учебное действие.|[pic]                                   |                                   |учителем и одноклассниками|
|                 |[pic]                                   |                                   |                          |
|                 |Взаимопроверка.                         |                                   |Познавательные:           |
|                 |Для взаимопроверки на рабочем столе     |                                   |анализируя, сравнивая и   |
|                 |моноблоков откройте электронное         |                                   |выполняя предлагаемые     |
|                 |приложение к УМК. Найдите: (слайды 4, 5)|                                   |задания, извлекают        |
|                 |Глава 1. Натуральные числа и нуль       |                                   |необходимую информацию для|
|                 |5. Равенство фигур                      |                                   |построения математического|
|                 |Откройте объекты  урока и найдите объект|                                   |высказывания              |
|                 |«Зрительные иллюзии»,  запустите объект.|Ученики меняются работами          |Регулятивные:             |
|                 |[pic]                                   |                                   |выполняют тренировочное   |
|                 |[pic]                                   |                                   |учебное действие          |
|                 |Оцените:                                |                                   |                          |
|                 |«+»  – правильно выполнено задание      |                                   |                          |
|                 |«–»  –  неправильно выполнено задание   |                                   |                          |
|                 |Заполните лист самоконтроля             |Выполняют взаимопроверку           |                          |
|                 |                                        |на рабочем столе моноблоков находят|                          |
|                 |                                        |электронное приложение к УМК, главу|                          |
|                 |                                        |1 «Натуральные числа и нуль»,      |                          |
|                 |                                        |раздел 5 «Равенство фигур»,        |                          |
|                 |                                        |открывают объекты урока и запускают|                          |
|                 |                                        |объект «Зрительные иллюзии».       |                          |
|                 |                                        |Слушают и выполняют задания.       |                          |
|                 |                                        |[pic]                              |                          |
|                 |                                        |[pic]                              |                          |
|                 |                                        |[pic]                              |                          |
|                 |                                        |[pic]                              |                          |
|                 |                                        |[pic]                              |                          |
|                 |                                        |Заполняют лист самоконтроля        |                          |
|                 |                                        |Ученики отвечают                   |                          |
|                 |                                        |равные                             |                          |
|                 |                                        |неравные                           |                          |
|                 |                                        |                                   |                          |
|                 |                                        |                                   |                          |
|                 |Равны ли фигуры?  (слайд 6)             |                                   |                          |
|                 |[pic]                                   |                                   |                          |
|                 |Как же устанавливать равенство фигур или|                                   |                          |
|                 |доказать, что фигуры неравные?          |Только на зрение полагаться нельзя.|                          |
|                 |Можем ли полагаться только на зрение?   |                                   |                          |
|                 |Если полагаться на зрение нельзя, то,   |Нужно знать правило для сравнения  |                          |
|                 |как нам решить эту проблему?            |фигур.                             |                          |
|                 |Какие фигуры мы уже умеем сравнивать и с|                                   |                          |
|                 |помощью каких инструментов?             |Сравнивали отрезки, для этого      |                          |
|                 |Как определяли равенство этих фигур?    |использовали линейку или циркуль.  |                          |
|                 |                                        |Для сравнения окружностей          |                          |
|                 |Теперь мы можем сформулировать тему     |использовали циркуль, для сравнения|                          |
|                 |урока?                                  |углов  –  транспортир.             |                          |
|                 |Итак, тема нашего урока?                |Ученики отвечают                   |                          |
|                 |Чётко проговаривает тему и фиксирует на |Как определить равенство фигур     |                          |
|                 |доске                                   |произвольной  формы?               |                          |
|                 |                                        |Равенство фигур.                   |                          |
|                 |                                        |Какие фигуры называются равными?   |                          |
|                 |                                        |Понятие о равенстве фигур.         |                          |
|                 |                                        |(Тема фиксируется в тетрадях)      |                          |
|3. Выявления     |Посмотрите на фигуры (слайд 6). Как     |                                   |Регулятивные:             |
|места и причины  |установить равенство изображенных фигур?|                                   |в ситуации затруднения    |
|затруднения.     |                                        |                                   |регулируют ход мыслей     |
|                 |Можем ли мы сразу «на глаз» сказать,    |Нет                                |Коммуникативные:   слушают|
|                 |равны ли фигуры?                        |                                   |учителя и вступают в      |
|                 |[pic]                                   |                                   |диалог, выражают свои     |
|                 |Так чем вы сейчас будете заниматься?    |                                   |мысли с достаточной       |
|                 |Как  вы будете искать этот способ?      |                                   |полнотой и точностью,     |
|                 |                                        |искать способ сравнения фигур      |аргументируют своё мнение |
|                 |                                        |Думать, рассуждать, искать         |Познавательные: анализируя|
|                 |                                        |информацию.                        |и сравнивая предлагаемые  |
|                 |                                        |                                   |задания, извлекают        |
|                 |                                        |                                   |необходимую информацию для|
|                 |                                        |                                   |построения математического|
|                 |                                        |                                   |высказывания              |
|4. Целеполагание |Сформулируйте цель своей деятельности?  |Понять смысл нового понятия        |Предметные:               |
|и построение     |Запишите цель урока на листе            |«равенство фигур»                  |формируют навыки          |
|проекта выхода из|самоконтроля                            |узнать определение                 |установления равенства    |
|затруднения.     |                                        |научиться сравнивать произвольные  |произвольных фигур,       |
|                 |Что вам поможет в  достижении своей     |фигуры                             |решают практические задачи|
|                 |цели?                                   |Информация из учебника             |Коммуникативные:          |
|                 |Обратимся за помощью к электронному     |                                   |планируют учебное         |
|                 |приложению к УМК Глава.1, раздел 5.     |Учащиеся прослушивают информацию о |сотрудничество с учителем |
|                 |Равенство фигур, объект «Форма и размер»|формах и размерах фигур, о         |и одноклассниками,        |
|                 |(на экране через проектор).  Прослушаем |различных  приемах установления    |выражают свои мысли с     |
|                 |информацию.                             |равенства фигур                    |достаточной полнотой и    |
|                 |[pic]                                   |                                   |точностью, аргументируют  |
|                 |[pic]                                   |                                   |своё мнение               |
|                 |[pic]                                   |                                   |Познавательные:           |
|                 |Откройте учебник на странице 46,        |                                   |моделирование, решение    |
|                 |составьте алгоритм установления         |                                   |проблемы, построение      |
|                 |равенства произвольных фигур            |                                   |логических цепей, анализ, |
|                 |Слайд 7                                 |                                   |умение структурировать    |
|                 |[pic]                                   |                                   |знания                    |
|                 |                                        |                                   |Личностные:               |
|                 |Пользуясь этим алгоритмом выполнить     |                                   |планируют  учебную        |
|                 |задание из учебника №137                |                                   |деятельность, проявляют   |
|                 |Проверка выполнения № 137               |                                   |познавательный интерес к  |
|                 |(слайд 8) [pic]                         |                                   |изучению темы             |
|                 |Заполните лист самоконтроля             |Алгоритм                           |Регулятивные:             |
|                 |                                        |1. Скопировать на кальку одну из   |в ситуации затруднения    |
|                 |                                        |фигур.                             |регулируют ход действий   |
|                 |                                        |2. Наложить копию на вторую фигуру |                          |
|                 |                                        |так, чтобы они совпали. При        |                          |
|                 |                                        |наложении кальку можно             |                          |
|                 |                                        |переворачивать.                    |                          |
|                 |                                        |3. Если фигуры совпали, то фигуры  |                          |
|                 |                                        |равны.                             |                          |
|                 |                                        |4. Если не совпали, то фигуры не   |                          |
|                 |                                        |равны.                             |                          |
|                 |                                        |                                   |                          |
|                 |                                        |                                   |                          |
|                 |                                        |                                   |                          |
|                 |                                        |С помощью кальки  учащиеся         |                          |
|                 |                                        |определяют равенство фигур.        |                          |
|                 |                                        |После проверки учащиеся фиксируют  |                          |
|                 |                                        |свои результаты в листе            |                          |
|                 |                                        |самоконтроля.                      |                          |
|5. Реализация    |Выполним задания из учебника № 138, 142,|Учащиеся работают в парах          |Предметные:               |
|построенного     |143. Работая в парах, выясните какие    |В № 138 установить равенство фигур |формируют навыки          |
|проекта.         |приемы удобнее применять для нахождения |можно сравнением форм и подсчётом  |установления равенства    |
|                 |равных фигур. И что при этом            |клеток в фигурах (по определению   |произвольных фигур,       |
|                 |использовать циркуль, линейку или       |равных фигур)                      |решают практические задачи|
|                 |кальку.                                 |В № 142 при сравнении сторон       |                          |
|                 |Работа фронтальная, проверка № 138, 142 |квадрата и ромба можно применить   |Коммуникативные: планируют|
|                 |с помощью сигнальных карточек           |различные приемы, используя при    |сотрудничество с учителем |
|                 |Заполните лист самоконтроля             |этом как циркуль и линейку, так и  |и одноклассниками         |
|                 |                                        |кальку                             |Познавательные: выделяют  |
|                 |                                        |После проверки учащиеся фиксируют  |необходимую информацию,   |
|                 |                                        |свои результаты в листе            |планируют свою            |
|                 |                                        |самоконтроля                       |деятельность, прогнозируют|
|                 |                                        |                                   |результат                 |
|                 |                                        |                                   |Регулятивные:             |
|                 |                                        |                                   |в ситуации затруднения    |
|                 |                                        |                                   |регулируют свою           |
|                 |                                        |                                   |деятельность              |
|6.               |Учащиеся стоят около своих парт.        |                                   |                          |
|Физкультминутка. |Поочередно выполняют наклон в правую    |                                   |                          |
|                 |сторону и при этом подмигивают правым   |                                   |                          |
|                 |глазом и наклон в левую сторону и       |                                   |                          |
|                 |подмигивают левым глазом                |                                   |                          |
|6. Первичное     |Возьмите карточку (приложение 3) и      |Учащиеся выполняют задание по      |Личностные:               |
|закрепление с    |проверьте равенство фигур. Сравните     |карточке, проговаривая  приемы для |самоопределяются, осознают|
|комментированием |полученный результат с вашим ответом в  |установления равенства фигур.      |ответственность при работе|
|во внешней речи. |начале урока. У кого был правильный     |Карточка                      [pic]|Коммуникативные: планируют|
|                 |ответ?                                  |Учащиеся фиксируют  свои результаты|сотрудничество с учителем |
|                 |Работа по карточкам (приложение 3)      |в листе самоконтроля.              |и одноклассниками         |
|                 |                                        |№148.Закончите предложения.        |Регулятивные:             |
|                 |                                        |Отрезки равны, если равны их       |проявляют познавательную  |
|                 |                                        |…(длины)                           |инициативу, выделяют и    |
|                 |Заполните лист самоконтроля             |Окружности равны, если равны их    |осознают то, что усвоено и|
|                 |                                        |…(радиусы)                         |что ещё подлежит усвоению |
|                 |                                        |Квадраты равны, если равны их      |Познавательные:           |
|                 |                                        |…(стороны)                         |самостоятельно планируют  |
|                 |Задание из учебника №148.               |Фигуры равны, если …(полностью     |свою деятельность,        |
|                 |Работа фронтальная, проверка с помощью  |совпали при наложении)             |применяют алгоритм        |
|                 |сигнальных карточек                     |Учащиеся выполняют задание,        |решения, прогнозируют     |
|                 |Заполните лист самоконтроля             |фиксируют  свои результаты в листе |результат, выстраивают    |
|                 |                                        |самоконтроля                       |логическую цепочку        |
|                 |                                        |                                   |рассуждений               |
|7.               |Самостоятельная работа                  | Выполняют самостоятельную работу  |Личностные:               |
|Самостоятельная  |Инструкция по выполнению самостоятельной|согласно инструкции                |самоопределяются, осознают|
|работа с         |работы (слайд 9):                       |на рабочем столе моноблоков находят|ответственность при работе|
|самопроверкой по |[pic]                                   |электронное приложение к УМК, главу|Регулятивные:             |
|эталону.         |[pic]                                   |1, раздел 5,    объект             |проявляют познавательную  |
|                 |                                        |«Контрольный тест № 6» и выполняют |инициативу, выделяют и    |
|                 |                                        |его.                               |осознают то, что усвоено и|
|                 |                                        |Выполняя задания теста заполняют   |что ещё подлежит усвоению |
|                 |                                        |лист самоконтроля                  |Познавательные:           |
|                 |                                        |[pic][pic]                         |самостоятельно планируют  |
|                 |                                        |[pic]                              |свою деятельность,        |
|                 |                                        |[pic]                              |применяют алгоритм        |
|                 |                                        |[pic]                              |решения, прогнозируют     |
|                 |                                        |                                   |результат, выстраивают    |
|                 |                                        |                                   |логическую цепочку        |
|                 |                                        |                                   |рассуждений               |
|8. Включение в   |Связь с жизнью. Приведите примеры, где в| Раскрой  ткани, т.к. при этом     |Познавательные:           |
|систему знаний и |жизни  вы встречались с равными         |используются выкройки, которые     |проводят сравнения,       |
|повторение.      |фигурами, как строятся эти равные       |накладываются  на ткань. Штамповка |регулируют ход мыслей,    |
|                 |фигуры.                                 |узоров на тканях, обоях, одинаковых|строят речевые            |
|                 |                                        |рисунков на одежде.                |высказывания              |
|                 |                                        |Приводят свои примеры, делятся     |Коммуникативные:          |
|                 |                                        |своими наблюдениями,               |слушают и понимают речь   |
|                 |                                        |предположениями                    |других, стараются полно и |
|                 |                                        |                                   |точно выражать свои мысли,|
|                 |                                        |                                   |вступают в диалог         |
|9. Рефлексия     |Урок подходит к концу. Пора подводить   |Проводят самооценку результатов    |Коммуникативные:          |
|учебной          |итоги.                                  |своей деятельности, соотносят цель |слушают и понимают речь   |
|деятельности на  |Подсчитайте количество баллов и         |и результаты, степень освоения,    |других, стараются полно и |
|уроке (итог      |выставьте себе оценку                   |сдают лист самоконтроля, отвечают  |точно выражать свои мысли,|
|урока).          |Сдайте лист самоконтроля.               |на вопросы                         |вступают в диалог         |
|                 |Ответьте на вопросы  (слайд 10)         |                                   |Регулятивные:             |
|                 |[pic]                                   |                                   |оценивают, выделяют и     |
|                 |Оцените свою деятельность на уроке,     |                                   |осознают то, что усвоено и|
|                 |прикрепив ромашку на доску:             |                                   |что ещё подлежит усвоению |
|                 |с 5-ю лепестками – вы сегодня на уроке  |                                   |Личностные: проводят      |
|                 |достигли поставленной цели, все поняли и|                                   |самооценку, учатся        |
|                 |успешно справились с заданиями          |                                   |адекватно принимать       |
|                 |с 4-мя лепестками –  при достижении цели|                                   |причины успеха (неуспеха) |
|                 |были допущены ошибки при выполнении     |                                   |                          |
|                 |заданий                                 |                                   |                          |
|                 |с 3-мя лепестками – если цели вы не     |                                   |                          |
|                 |достигли, мало что поняли и плохо       |                                   |                          |
|                 |выполнили задания                       |                                   |                          |
|10. Домашнее     |№ 151, 153                              |Записывают домашнее задание        |                          |
|задание          |Принести ножницы и модели               |                                   |                          |
|                 |параллелограмма, прямоугольника, круга, |                                   |                          |
|                 |вырезанные из плотной бумаги.           |                                   |                          |

                                                                Приложение 1

Фамилия, имя
__________________________________________________________________

Моё настроение
________________________________________________________________

Цель урока
____________________________________________________________________________
_______________________

                              Лист самоконтроля

|№   |                              |Баллы за правильный ответ                |Максимальное  количество баллов           |
|1   |Тест «Зрительные иллюзии»     |                                         |3 балла                                   |
|    |(приложение 2)                |                                         |                                          |
|2   |№137 (из учебника)            |                                         |1 балл                                    |
|3   |Работа в паре                 |№ 138                                    |№ 138 – 2 балла                           |
|    |(задания из учебника)         |№ 142                                    |№ 142 – 2 балла                           |
|4   |Карточка (приложение 3)       |                                         |3 балла                                   |
|5   |Контрольный тест № 6          |                                         |5 баллов                                  |
|6   |                              |Количество  баллов –                     |Итого:    «5» -  15  –  16  баллов        |
|    |                              |Оценка                                   |«4» - 11 –  14 баллов                     |
|    |                              |                                         |«3» - 8 –  10 баллов                      |
|    |                              |                                         |«2» - 0 –  7 баллов                       |

                                                                Приложение 2

Тест «Зрительные иллюзии»

    1.

[pic]

    2.

[pic]

    3.

[pic]

                                                                Приложение 3

[pic]


title: Учебно-методическое пособие "Диагностика игровых умений дошкольника"

extracted_text:
ДИАГНОСТИКА
ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА

Учебно- методическое  пособие

Николаевск-на-Амуре
2013

Николаевский-на-Амуре педагогический колледж коренных малочисленных народов Севера-филиал краевого государственно бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования

Сост. Т.А. Криволесова

ДИАГНОСТИКА
 ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА

Учебно- методическое  пособие

Николаевск-на-Амуре
2013

Печатается по решению научно-методического Совета
Николаевского-на-Амуре педагогического колледжа КМНС – филиала КГБОУ СПО ХПК

Рецензент: Сальникова Т.Г., методист  НнАПК КМНС
– филиала КГБОУ СПО ХПК

Диагностика игровых умений дошкольника: учебно-методическое пособие/ Сост. Т.А. Криволесова - Николаевск-на-Амуре: Изд-во НнАПК КМНС филиала КГБОУ СПО ХПК , 2013.

      В предлагаемом учебно-методическом пособии изложены методики  изучения формирования игровых умений у  детей в возрасте от 2 до 7 лет. Пособие соответствует требованиям Государственного стандарта среднего профессионального образования по специальности 050144 «Дошкольное образование»- ПМ 2 «Организация различных видов деятельности и общения детей», МДК 02.01 «Теоретические и методические основы  организации  игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста».
   Материалы пособия  предназначены   для студентов педагогических ссузов очной и заочной форм обучения.    Они также могут представлять интерес для педагогов дошкольных образовательных организаций.

Издательство НнАПК КМНС -   филиала КГБОУ СПО ХПК, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.............................................................................................7

Раздел 1.  Критерии и показатели оценки игровой деятельности детей........................................................................10
Игровые умения как критерий оценки игровой деятельности дошкольника..................................................10
Показатели уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста (1,5–3 года) (ТН.Доронова)........................................................................12
Показатели уровня развития игровых умений у детей среднего  дошкольного возраста (4-5 лет) (ТН.Доронова)........................................................................13
Показатели уровня развития игровых умений у детей старшего  дошкольного возраста (6-7 лет) (ТН.Доронова)........................................................................15
Критерии и показатели  сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста...............16
Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства  и самостоятельной игровой деятельности....................................................................................18
Изучение уровня  развития  игровых умений у детей старшего дошкольного возраста .........................................18
Изучение умения воспроизводить последовательность действий в игре (2-3 года)....................................................24
Беседа «Изучение игровых предпочтений»......................  25
Наблюдение особенностей самостоятельной                сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет)...............................25
Эксперимент  "Игровая комната" (5-7 лет).........................29
Наблюдение сформированности игровых умений у дошкольников.........................................................................30
Наблюдение выполнение роли в игре.................................32
Ролевые и реальные взаимоотношения в игре....................33
Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях семьи.......................................................................................35
Анкетный опрос «Во что и как играют дети дома».......................................................................................35
Тест «Место игры в семейном воспитании»......................36
Анкетный опрос «Инициатива взрослого в игровом общении с ребенком»............................................................39
Список литературы……...............................................................40

ВВЕДЕНИЕ

      Образовательные стандарты  третьего поколения  ставят перед педагогами  профессионального образования новые сложные задачи.  При их выполнении педагоги ссузов в первую очередь сталкиваются с проблемой  методического обеспечения новых дисциплин. Одной из таких дисциплин у студентов, обучающихся по специальности  050144 «Дошкольное образование», является дисциплина  «Теоретические основы игровой  деятельности детей раннего и дошкольного возраста и методика их организации».
 Данное учебное пособие разработано на основе программы данной дисциплины в соответствии с государственным образовательным стандартом СПО  по специальности 050144 «Дошкольное образование» (профессиональный модуль  2 «Организация различных видов деятельности и общения детей», МДК 02.01 «Теоретические и методические основы  организации  игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»).
     Наиболее известными  учебными  изданиями в области игры дошкольников  («Дошкольная педагогика» С.А.Козловой С.А. и Т.А   Куликовой;  «Организация сюжетной игры в детском саду» Е.Е.Кравцовой,   Н.Я. Михайленко, Короткова Н.А.), «Игра дошкольника» (под. ред. С.Л. Новоселовой;  «Как играть с ребенком» Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой и др.) раскрываются преимущественно вопросы теории и методики игровой деятельности. Но при этом   не уделяется внимания такому важном вопросу, как диагностика игровых умений дошкольника.
       В то же время в  ходе лаборатоно-практических занятий ( 2 курс), производственной практики (2,3 курс), а также при проведении  исследовательских работ в рамках ВКР  (4 курс) студенты испытывают затруднение в подборе   диагностического инструментария, позволяющего изучить  игровые умения детей.
   Поэтому целью данного пособия стало  удовлетворение образовательных потребностей студентов педагогических ссузов и педагогов ДОО по изучению  игровых умений дошкольников.
Предлагаемые способы и содержание диагностических методик определяются пониманием  сущности  игровых умений. Под ними обычно понимаются совокупность освоенных способов игровой деятельности: предложить замысел и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь, выстроить ролевые и реальные взаимоотношения с партнерами по игре.
Как подчеркивает Н.Я Михайленко и Н.А Короткова в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.
     Данное пособие позволяет провести диагностику игровых умений как в процессе руководства воспитателя, так и в процессе самостоятельной деятельности детей. Кроме этого в перечень методик включены анкетные опросы родителей, позволяющие получить представление об особенностях игры ребенка в условиях семьи.
    Для изучения умения воспроизводить последовательность действий в игре, игровых предпочтений, уровня сформированности игровых умений и  уровня притязаний в игре, особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой игры, развития нравственных качеств  в игре, оценки игровых навыков, выполнения роли в игре,  игровых и реальных взаимоотношений  предлагается комплекс методик, объединенных в раздел, условно названный  «Игра дошкольников в детском саду ».
      Другой раздел - "Игра дошкольников в семье " - содержит методики, направленные на исследование сюжетов и содержания игровой деятельности детей дома, места игры в семейном воспитании, инициативы взрослого в игровом общении с ребенком.
     Для диагностики нет необходимости использовать абсолютно все представленные методики. Вместе с тем следует учитывать, что лишь использование комплекса методик может дать целостное и полное представление об изучаемом предмете.
     Как определяет ФГОС дошкольного образования, специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
     Целевые ориентиры  ФГОС и ФГТ  к социальным и психологическим характеристикам личности ребёнка предполагают,  что на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок владеет разными формами и видами игры;
-умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,
- умеет различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.
    Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников. Предлагаемый нами комплекс позволит воспитателю грамотно планировать и проводить индивидуальную работу с каждым ребенком.

Раздел 1. Критерии оценки игровой деятельности детей
Игровые умения как критерий оценки игровой деятельности дошкольника
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).
Само по себе тематическое содержание не может служить критерием уровня игры. К примеру, трехлетний ребенок может играть в «космонавта», повторяя два-три игровых действия: надевает шлем, садится в «ракету» и крутит штурвал. А шестилетние дети могут играть в «дочки—матери», развертывая ролевые диалоги, переходя от «обеда» к посещению цирка (став на минутку уже не «мамой» и «дочкой», а цирковыми артистами), а затем к путешествию на море и т. п. В этом случае, если ориентироваться только на тематику, наше суждение об уровне игры детей будет превратным, поверхностным — ведь, конечно же, как таковая, тема «Космос» сложнее, чем тема «Семья».
      Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы (или на одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде — как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий. Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации
     Поэтому основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения — преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умение ребенка в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события). Детям, свободно владеющим различными способами построения игры, свойственны «многотемные» сюжеты, и это не недостаток игры (как это принято считать), а показатель ее высокого уровня.
    Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний» (или «тем» — «Стройка», «Космос», «Магазин» и т. п.), а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные  содержания, свободно вступая в контакт со сверстниками в небольших игровых объединениях.
    На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапазоне 1,5—3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками.
     В 3-5 лет –может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником.
  В 5-7 лет развертывать в игре разнообразные последовательности событий , комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнеров- сверстников, реализовывать сюжетные события через  ролевые взаимодействия и предметные действия. Однако высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися игровыми умениями [2].
Показатели уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста (1,5  – 3 года)
 (Т.Н. Доронова)

Показатели уровня развития игровых умений у детей среднего дошкольного возраста  ( 4  – 5 лет)
(Т.Н. Доронова)

Показатели уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста  ( 6-7  лет)
(Т.Н. Доронова)

Критерии и показатели  сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста
Исходя из структуры игры, предложенной   Д. Б. Элькониным можно  выделить следующие  критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (Таблица 1).
Таблица 1
Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства  и самостоятельной игровой деятельности

Изучение уровня  развития  игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

    В соответствии с данными таблицы 1 мы предлагаем  описание уровней сформированности игровых умений (Таблица 2). В ходе наблюдения за игровой деятельностью детей по каждому критерию ребенку присваивается определенное количество баллов. Общая сумма баллов позволит определить общий уровень развития игровых умений:
- высокий уровень –13-15 баллов;
- средний уровень – 8-12 баллов;
- низкий уровень – 7 и меньше баллов.

Таблица
 Обработка данных:
Высокий уровень (13-15 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры, принимает активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей.
У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры. Ребенок предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок или  нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов.
 Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.
Роль, которую выполняет ребенок, ясно очерчена и выделена. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль, он свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета. Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают богатство действий лица (персонажа), изображаемого ребенком в игре.
Ясно выделены игровые действия, направленные к разным персонажам игры, они развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику или логику сюжета произведения (сказки). Нарушение логики действий и правил ребенком категорически отвергается.
Речь ребенка носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.
Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок договаривается о теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета.   Ребенок вместе с другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью.
В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержание игры – выполнение вытекающих из роли игровых действий.
У ребенка фиксируется наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа. Для ребенка характерна специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, параллельно присутствует и внеролевая речь – общение с другими детьми не по сюжету игры.
Низкий уровень (7 баллов и меньше) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок начинает играть «с ходу», нет подготовительного этапа игры. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами. Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку», шофер ездит на машине туда-сюда и т.п.).
Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней.
Игровые действия ребенка  однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей.
 Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой и отдельные внеролевые диалоги с детьми, играющими рядом с ребенком.

Изучение умения воспроизводить последовательность действий в игре (2-3 года)
Подготовка: игровое оборудование для кормления кукол.
Диагностика  проводится индивидуально с детьми 2-3 лет.     Серии проводятся с одними и теми же детьми с интервалом в 2-3 дня.
1   серия:  воспитатель показывает ребенку куклу, говорит, что она хочет есть, предлагает ее накормить.
2  серия: воспитатель кормит куклу, а ребенку помогает накормить другую.
3    серия: воспитатель показывает ребенку развернутые игровые действия /готовит обед, раскладывет его по тарелкам и кормит куклу сначала первым блюдом, потом вторым и третьим/. Затем предлагает ребенку покормить куклу.
4   серия: аналогична 3, но воспитатель подробно объясняет их. Затем предлагает ребенку накормить куклу.
5    серия: воспитатель берет куклу, другую дает ребенку и предлагает их накормить, т.е. он действует параллельно с ребенком.
Обработка данных: анализируют умение детей последовательно воспроизводить действия, использовать в игре игрушки и игровые предметы, называние их словом, наличие речи, обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращение ко взрослому, умение использовать в игре отсутствующие предметы /в тарелке суп, в чашке компот.

Беседа «Изучение игровых предпочтений»
Проводится в форме индивидуальной беседы.
 Вопросы детям:
Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего  нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?
В какие игры ты играешь? В какие игры ты больше всего любишь играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть?
Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх? Почему? Что бы ты хотел делать в играх?
Кем ты бываешь в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть в играх?
Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как бы ты с ними играл?
С кем ты чаще всего играешь и почему?
Обработка данных. Ответы детей сопоставляют с наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками.
Наблюдение особенностей самостоятельной                сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет)
Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет проводят в естественных условиях
Обработка данных:
Замысел игры, постановка игровых целей и задач
-  как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстников, возникает по инициативе самого ребенка);
-    обсуждает ли замысел игры с партнером, учитывает ли их точку зрения;
-    насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры;
-    статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре;
-     умеет лит сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложит  ее другим детям.
Содержание игры:
-   что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми);
-    насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.
Сюжет игры:
      - насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество;
    - какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету;
   -   сколько событий ребенок объединяет в один сюжет;
       - насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет;
-   как проявляет умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры;
-  каковы источники сюжетов игры.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:
- обозначает ли выполняемую роль словом и когда /до игры или во время игры/;
 - какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика);
- каковы отличительные особенности ролевого диалога /отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушкам, реальному или воображаемому партнеру/;
   - передает ли и какие характерные особенности персонажа;
   - как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные, второстепенные. Как относится к необходимости исполнять второстепенные роли;
    -  что предпочитает: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость, характер взаимоотношений;
-   есть ли любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.
Игровые действия и игровые предметы:
-   использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы заместители и преобразует их для использования в игре;
-   дает ли словесное обозначение предметам заместителям, насколько легко это делает;
-   кто является инициатором выбора предмета-заместителя;
-    использует ли в игре образные предметы и игрушки. Как часто. Есть ли любимые игрушки?;
-   характеристика игровых действий: степень обобщенности.
Игровые правила:
-   выполняют ли правила функцию регулятора игры. Осознается ли правило ребенком;
-   как соотносит ребенок выполнение правил со взятой на себя ролью;
-  следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре;
-  как относится к замечаниям партнера по поводу выполнения правил.
Достижение результата игры
Конфликты в игре:
-   по поводу чего возникают;
-   способы разрешения.
Игровая среда:
    -    готовит игровую среду заранее или подбирает игрушки в ходе игры;
    -  использует ли предложенную игровую среду.
Роль взрослого в руководстве игрой:
-     как часто обращается ребенок к взрослому;
-    предлагает ли поиграть.
Эксперимент  "Игровая комната" (5-7 лет)

      Она направлена на выявление особенностей общения детей в процессе игровой деятельности
Инструкция. "Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры и игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что хочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам".
Затем ребенку задают вопрос: "Кого ты с собой возьмешь?" (Важно уточнить имена детей, их возраст). После этого ребенку говорят: "Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?"
     После ответа ребенка следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: "Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это все надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?" Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать.
После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: "Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?"
     В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.
     Обработка данных:
При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут рассматриваться следующие параметры:
инициатива и позиция в общении,
благополучие общения,
развитие игровых навыков, способы разрешения конфликтной ситуации.
Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью любых проективных методов, не всегда прямо и однозначно соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей. Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик, и наблюдения за реальным поведением детей.

Наблюдение  сформированности  игровых умений  у дошкольников

Наблюдение особенностей  выполнения роли в игре

Наблюдение                                                                                ролевых и реальных взаимоотношений детей  в игре

Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях семьи

Анкетный опрос родителей «Во что и как играют дети дома»

Цель: составить некоторое представление об отношении родителей воспитанников к использованию игры в общении с ребенком дома.
Уважаемые родители!
Просим Вас принять участие в анкетном опросе, касающемся игровой практики ребенка дома. Отвечайте по возможности развернуто, пишите, при необходимости, на обороте листа.
На детскую игру высказываются противоположные точки зрения. Одна - это необязательное, иногда пустое времяпрепровождение ради удовольствия; другая — игра — жизненно необходимое условие для развития и взросления ребенка, способствует подготовке к школьной жизни. Выберите одну из точек зрения, которую вы разделяете, или сформулируйте собственную.
Любит ли играть Ваш ребенок: да, нет, трудно сказать (подчеркните нужное). Его любимая игра или во что он чаще всего играет?
Какие виды игрушек есть у ребенка дома: образные (животные, куклы, в том числе Барби, Синди); бытовые (мебель, посуда и т.п.); технические (машины, паровозы и т.п.); строительные наборы, конструкторы, лего-наборы; музыкальные игрушки; заводные (юла и т.п.); дидактические (кубики, пирамиды, вкладыши и т.п.); настольно-печатные (лото и т.п.); игровые наборы для сюжетных игр (в магазин, парикмахерскую, больницу и т.п.); электронные игрушки (тамагошка и т.п.); компьютерные игрушки; игрушки-монстры; военные игрушки (автоматы, пистолеты, танки и т.п.) (подчеркните нужное, при необходимости дополните)?
Что, на Ваш взгляд, означает быть игровым партнером ребенка?
 Случается ли Вашему ребенку быть участником коллективных игр со сверстниками на даче, во дворе, в квартире; с Вами в выходной день (подчеркните нужное, при необходимости дополните)?
Просит ли Вас ребенок поиграть с ним: да, нет, трудно сказать (подчеркните нужное)? Как Вы откликаетесь на эти просьбы?
Какие роли предлагает Вам ребенок, приглашая в игру?
                     Благодарим Вас за сотрудничество!
Обработка данных.

На основе  анализа ответов делаются предположения, намечаются перспективы сотрудничества с родителями по развитию игровых умений детей.

Тест
«Место игры в семейном воспитании»

Цель: предоставить родителям возможность проанализировать собственный опыт использования в семье игровых методов общения с ребенком.
По каждому из четырех суждений выберите один ответ и обведите его кружком.

1. Вы намереваетесь войти в дверь подъезда жилого дома, но у входа Вам преграждает путь малыш с игрушечным автоматом в руках. Вы:
а) заходите в подъезд, не отвлекаясь на поведение малыша;
б) говорите ребенку, чтобы он выбрал более удачное место для игры;
в) отвечаете ему, приняв его игровой настрой.
2. В зимний день Вы вышли с ребенком во двор, где местная детвора уже успела вылепить из снега множество построек. Вашему ребенку не терпится поиграть с ними. Вы:
а) наблюдаете за ребенком, пока он наиграется;
б) играете вместе с ребенком в снежных сооружениях, придумав сюжет игры;
в) определяете ребенку время для игр и пролистываете свежий номер купленного в киоске журнала.
3. Ваш ребенок бегает по квартире с пронзительными звуками, изображая то ли «самолет» (если это сын), то ли «бурю, ураган» (если это дочь). Вы:
 а) останавливаете ребенка словами: «Отдохни от беготни, вспотел(а) уже»;
б) спрашиваете, во что он (она) играет, и говорите: «Двигатель самолета пора заправлять горючим...» или: «Вот и солнце выглянуло из-за тучи, буря утихает...»;
в) усаживаете ребенка на диван, предлагая почитать ему книжку.
4. Пока Вы заняты на кухне, ребенок хнычет, жалуясь, что ему скучно оставаться в комнате одному с игрушками. Вы:
а) разрешаете ребенку перенести игрушки на кухню. Пока Вы готовите, разговором поддерживаете его игру;
б) просите ребенка пока Вам не мешать;
в) говорите ребенку: «Я вижу, как тебе скучно, но ты уже не маленький(ая) и можешь сам(а) о себе позаботиться, чем-то себя развлечь».

        Благодарим Вас за отзывчивость и искренность.

Обработка данных.
В процентном выражении подсчитывается, каких ответов больше.
Ключ к тесту.
по суждению 1 желательный ответ в;
по суждению 2 — б;
по суждению 3 — б;
по суждению 4 — а.

Анкетный опрос родителей
«Инициатива взрослого в игровом общении с ребенком»

Цель: получить представление о степени игровой инициативы взрослого в общении с ребенком дома, желании взрослого признавать ценность игровых интересов ребенка.

Уважаемые родители! Выразите, пожалуйста, свое мнение по поводу нижеследующих суждений. Если суждение совпадает с Вашим мнением, обведите соответствующий номер кружком, если нет - зачеркните, в случае сомнения поставьте рядом с номером суждения вопросительный знак («?»).
1. Я внимательно отношусь к потребности моего ребенка в игре.
2. Дома у ребенка выделено специальное место, где он может свободно играть с игрушками.
Я не ругаю ребенка за беспорядок и хаос в его комнате, если это связано с незаконченной игрой.
Я в основном не говорю ребенку, чтобы он немедленно прекратил играть и выполнял мое распоряжение.
5. Я поддерживаю ребенка в придумывании историй и фантазировании.
6. Я практически ежедневно нахожу время, чтобы хоть немного поиграть вместе с ребенком.
7. Я помогаю ребенку в придумывании новых сюжетов игр, развертывании содержания уже знакомых ребенку сюжетов.
8. Я никогда не наказываю ребенка отказом ему в игре, общении.
9. Я хвалю ребенка за умение интересно и увлеченно играть.
10. Я позволяю ребенку играть с разными предметами и ненужным хламом, если ему это интересно (пустые пузырьки, баночки, упаковки от продуктов, куски ткани и пр.).
11. Я предпочитаю, чтобы основную часть свободного времени дома ребенок играл.
12. Я никогда не говорю играющему ребенку фразу: «Хватит бездельничать, пора заняться делом».

Обработка данных.

Подсчитывается процентный вес всех ответов, обведенных кружком, зачеркнутых и с вопросительным знаком. Выделяются номера суждений, рейтинг которых получил наибольший процент положительных выборов. Для удобного анализа данных их можно внести в итоговую таблицу.

Список литературы

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с
Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -88 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 2000.


title: Тест "Органы растений" 5-6 класс

extracted_text:
Используя схему растения, подпишите основные его части.

Соотнесите жизненную форму растения к его представителю.

Назовите органоиды клетки указанные на схеме

Выберите правильный ответ из предложенных.
Зеленый цвет растения обусловлен наличием
Ядро
Пластиды
Хлоропласты
Вакуоли
Допишите предложение.
Основные внутренние части  растительной  клетки – это …
Установите соответствие между названием ткани растения и ее характеристикой
Выберите правильный ответ
бесцветную часть клетки, в которой находятся все ее компоненты, называют
А) клеточной стенкой
Б) ядром
В) цитоплазмой
Г) клеточным соком

Плотное образование, являющееся основным компонентом клетки, называют
А) ядром
Б) цитоплазмой
В) вакуолью
Г) клеточной стенкой


title: Конспект урока по английскому языку "My friend" 3 класс

extracted_text:
                  Конспект урока по английскому языку в 3 классе
               Захарова Марина Геннадьевна учитель английского языка

ТЕМА: My friend.
ЦЕЛЬ: развитие любви к предмету;
ЗАДАЧИ:
образовательные:
   1. Провести практику речевой деятельности.
                                                                    2. Учить
   логическому высказыванию по теме; активизировать в речи учащихся ЛЕ по
   теме.
воспитательные: развивать интерес к культуре собственной страны;
воспитывать уважение к культуре страны изучаемого языка;
развивающие: развивать межпредметную связь и познавательный интерес
учащихся; развивать умение диалогической и монологической речи, способность
к догадке, воображение;
ТИП УРОКА: итоговый по теме “My friend”
ОБОРУДОВАНИЕ: наглядные пособия по праздникам; ТСО: мультимедиа комплект;
CD, УМК Биболетова М.З.
                                  ХОД УРОКА
Орг. момент:
Т.: Good afternoon, boys and girls. Sit down, please. Today we will have an
unusual lesson, because we'll speak about friends. The topic of our lesson
today will be "My friend". We'll see your knowledge of them, sing a song
and have some funny competitions.
Основная часть урока:
T: There are characters of famous fairy tales. Look at them. Who is this?
                                              S. Cinderella and Pouf-the
           Ball, Baba Yaga,

T. Describe them.

S.: Her nose is little. Her yeas are brown. She is kind and nice. She works
hard. She lives with her stepmother, father and two sisters. (Cinderella).

T. Would you like to be her friend?

S. I would like to be her friend.

T. Why?

S. She is kind.

2. Her eyes are angry. Her nose is long. Her ears are big. She is ugly.
(Baba Yaga)

3. His mouth is big. His yeas are little. He is funny, marry and smart. He
can sing. He is round. He looks for friends.  He lives in the forest. (Pouf-
the ball).

T. We speak today about friends.

Pupils will act 2 fairy tales. Listen and than answer questions. This is
Puff- the ball. He wants to have friends.

Puff-the ball wants to have friends

 N: Puff-the ball hasn’t got parents. He wants to have friends. One day he
goes out to look for friends. He walks on and on. He sees a cat.

Puff: Hello Pussy. I am looking for a friend. Do you want to be my friend?

Cat: Of course!

Puff: Please, take me with you.

Cat: With great pleasure. I want to have your friend. Come with me.

N: So they walk on and on and they see a little dog.

Dog: Hi! Are you looking for a friend? You are two and I am alone. Please
take me with you.

Puff and Cat: And who are you?

Dog: I’m Rex-the dog

Puff and Cat: OK. Come with us.

N: Now they are good friends. They play together. Soon they see a rabbit.

Rabbit: Hi! I would like to be your friend. Please take me with you.

All together: Who are you?

Rabbit: I’m Jack-the Rabbit.

All together: Nice to meet you. Come with us.

N: They play together and have a good time. Soon they see a frog.

Frog: Hello! Are you looking for a friend? You are four and I am alone.

All together: And who are you?

Frog: I am Flop-the frog. I want to be your friend.

N: They walk on and on. Soon they come to a nice house.

Puff: Look! It is very big.

Cat: What a nice house.

Dog: We can live in this house.

N: Now they are living happily in this nice big house.

T. Let’s speak about Puff’s friends.

How many friends has Puff got?

S.

T. Name them.

S. The cat, the frog, the rabbit, the dog.

T. Where do they meet?

S. In the forest

T. Are they happy together?

S. Yes, of course.

T. Where do they come?

S. They come to the house.

T. Next fairy tale is about Cinderella.

Cinderella

T. Is Cinderella’s family big?

S. Yes, it is.

T. How many are they?

S. Six.

T. Name them.

S. Cinderella, stepmother,…..

T. Do you like Cinderella’s stepmother?

S. No.

T. Why?

S. She is angry. She doesn’t like Cinderella.

T. Do you have a friend in your class?

S. Yes.

T. Describe your friend and other pupils have to guess who it is.

S. S.

T. Let’s relax and sing together.

Song

 T. This a story about Andrew. Add missing words. Take cards.

1. home 2. his homework 3. gets up  4. face 5. usually 6. watches

Andrew lives in Moscow with his mum, dad and little sister Rose. Andrew is
a pupil. He goes to school every day. He …….at 7 o’clock. He washes
his……and hands, cleans his teeth. Andrew comes …… at 2 p.m. After lunch he
does…….…and plays with Rose. In the evening he …….. TV and reads books.
He…….. goes to bed at 9 p.m.

T. Answer the questions:
                                                             1. Where does
he live?
                                                 2. Is he a pupil?

                                          3. Where does he go?

                                      4. When does he get up?

                       5. What does he do in the morning?

 6. When do they have breakfast?

T. Listen a story about Andrew’s friends. Choose the right answer.

Диск.

T. We speak about friends today. What friend would you like to have?

S. I would like to have a smart (brave, interesting, kind, funny) friend.
He can do sports with me. He likes animals. He is a good friend.

T. Your home task: Read the letter on the page 123 and write back.

Dear pen friend,

My name is Alex. I’m from Great Britain. I live with my mum and dad. What
is your name? How old are you? In summer I ride my bike and swim. What do
like to do? I have got a grey rabbit. It is nice and funny. Have you got a
pet?

Please write back. Your pen friend, Alex.

T. Do you work well?

S.:

T. Do you enjoy our lesson? You have two cards. If the lesson was
interesting show a red flower.


title: Квест "Комната загадок"

extracted_text:
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
 Аграрный колледж

Квест
 «Комната загадок»

2015
Содержание

Введение											3
Сценарий квеста «Комната загадок»						5
Приложения										10
Приложение А.										11
Приложение Б.										13
Приложение В.										14
Приложение Г.										17
Приложение Д.										20
Приложение Е.										21
Приложение Ж.										22

Введение

В государственном профессиональном образовательном учреждении «Прокопьевский аграрный колледж» с 2007 года действует студенческое научное общество (СНО) «Стимул», которое объединяет творческих инициативных студентов всех курсов и специальностей, желающих заниматься учебно-исследовательской, научно-исследовательской и проектной деятельностью. Официальным органом управления СНО является Совет, в состав которого входят до 15 студентов, координирующие деятельность студенческого научного общества. Ежегодно состав Совета обновляется, уходят выпускники, добавляются ребята младших курсов.
Для членов Совета СНО ежегодно проводятся Школы Актива, которые помогают ребятам включиться в научно-исследовательскую и проектную деятельность и способствую формированию единой команды единомышленников. Школы Актива проходят в различных организационных формах. В 2015-16 учебном году  Совет СНО обновился на 85%.   Программа Школы Актива представлена в приложении А.
В данной разработке представлен сценарий квеста «Комната загадок», который был проведен на 1 этапе в рамках Школы Актива студенческого научного общества «Стимул».
Задачи квеста для руководителей НИРС:
Проанализировать деятельность студентов в нестандартной ситуации
Выявить лидеров Совета СНО
Сформировать команду единомышленников
Задачи квеста для членов Совета СНО:
Поделиться на команды путем случайного выбора
Преодолеть различные испытания, представленные  в виде творческих, интеллектуальных заданий, инструкций, шифровок, и др.
Собрать максимальное количество ключей (5) для обмена их на подсказки для поиска заветной рукописи
С помощью электронных ресурсов найти номер телефона педагога, который откроет закрытую комнату.
Формируемые общие компетенции:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения представленных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения представленных задач.
ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
Максимальное выполнение квеста: 1 час
Участники квеста: 15 студентов, членов Совета СНО
Руководители квеста: Черных И.А. , Василенко А.А., Мироненко Г.В., Черенева Т.В.
Место проведения: методический кабинет, состоящий из двух комнат.

Сценарий квеста «Комната загадок»

Для участников Школы Актива после тренинга знакомства, который провела педагог-психолог Зарбидис  И.П., организован кофе-брейк.  Педагоги в этот момент переодеваются. Черных И.А. –руководитель Школы Актива, представляет роль Магистра, она в черной конфедератке; Мироненко Г.В., Василенко А.А. выполняют роль Тьюторов,  они в белых конфедератках.
Черенева Т.В., одна из руководителей НИРС в СНО выходит из комнаты. Слышится громкий стук в дверь и она закрывает дверь на ключ снаружи. Выходит Магистр и Тьюторы.
Магистр: Дорогие друзья, Вы сегодня стали заложниками комнаты загадок, для того, чтобы выбраться отсюда Вам предстоит пройти ряд испытаний на прочность, для этого следует работать сплоченной командой и дружным коллективом. В процессе вы должны выполнять пошаговые инструкции и задания, чтобы собрать максимальное количество ключей (их 5). Все ключи обмениваются на подсказки заветной рукописи, которая подскажет Вам как найти выход из этой комнаты.  Сегодня старший здесь Я – Магистр. Со мной мои помощники, ваши Тьюторы – Анна Анатольевна и Галина Васильевна.
Друзья!  Я приглашаю подойти ко мне Вячеслава, Максима и Данилу. Трое этих замечательных парней станут Вашими капитанами на сегодня. А кто попадет, в какую команду сейчас узнаем. Прошу подойти ко мне всех участников квеста и выбрать любую фигурку из предложенных. Капитаны тоже выбирают себе фигурку из трех возможных и начинают собирать свою команду. В результате сложения фигурок должна получиться картинка с названием команды (Приложение Б.)
Участники собирают картинки, формируются команды.
Задание 1. Шифровка
Капитаны получают конверты с ребусом, разгадывают его и находят инструкцию к действию, согласно шифровке (приложение В.)
Инструкция во втором шкафу от окна на второй полке в центре
Инструкция в первом шкафу от окна на верхней полке слева
Инструкция в среднем шкафу на нижней полке в книге
Задание 2. Поиск неизвестного предмета
Команда распределяет роли и действует согласно инструкции (приложение Г.), которую нашли в результате выполнения первого задания. Поиск должен привести к нахождению  бонуса, который обменивается у Магистра на первый ключ.
Магистр: Итак, Вы справились с двумя заданиями и имеете по одному заветному ключу. Сейчас вам предстоит пройти испытания интеллектуального характера. Каждая команда должна ответить на два вопроса. Время на обдумывания не более 20 секунд. Правильный ответ на вопрос дает право на ключ.
Задание 3. Интеллектуальный конкурс
Магистр задает поочередно вопросы каждой команде, всего, получается, по два вопроса на команду.
Чтобы его не терять, Его нужно проявлять, а чтобы им обладать, Его нужно воспитать, и никогда не терять ⃰ (характер)
Мужественная, живая, летящая. Тайная или административная. На земле по ней узнают моряка *(походка)
Высокий, властный, низкий, робкий. На склоне лет он может измениться, От страха мы можем потерять его *(голос)
Когда её мы потеряем, Не знаем больше ничего, Но стоит только обрести её, становишься, кем был ⃰ (память)
Некоторые сходят от неё с ума. Она расцветает и увядает. А иные предпочитают ей счастье.  Хотя именно в ней ищут спасение *(красота)
Ветер его колышет и возбуждает. Всѐ, что он видит, пожирает, но если его не усмирить, то это конец. ⃰ (огонь)
За каждый правильный ответ дается ключ.
Магистр: Дорогие друзья, Вы прошли часть испытания  в интеллектуальном конкурсе, и сейчас Вам предстоит решить задачу-головоломку. При правильном ее решении Вы получите четвертый заветный ключ. Каждая команда выбирает задание-головоломку, путем случайного выбора и разгадывает ее (приложение Д.)
-парковка
-соленый завтрак
-семь сестер
Магистр: Вы показали свои поисковые, интеллектуальные способности,  настало время проявить себя творчески –одним словом перевоплотиться в сказочного героя. Каждая команда получает задание – инсценировать пантомимой одну из предложенных детских сказок. А впрочем, сказки любят не только дети, но и взрослые. Ваша задача показать известную сказку на современный лад, но так, чтобы окружающие вполне поняли и назвали ее. Если вы удачно справитесь с задачей, то получите еще один ключ. Время на подготовку каждой команде 20 минут. Сказки:
«Красная шапочка», «Колобок», «Кот в сапогах»
Перед показом сказок. Магистр предупреждает: Сказку нужно просмотреть от начала  до конца не называя ее, после того как артисты поклонятся зрителям. Называем ее. Если сказку определили правильно, и она понравилась зрителями, это мы узнаем по аплодисментам, то команда получают последний ключ.
Магистр: Дорогие друзья! Наступает ответственный момент, все команды готовы к поиску заветной рукописи. Каждая команда заработала ключи-подсказки. Сейчас ко мне подойдут капитаны и взамен на ключи – получат подсказку для поиска своей части рукописи.
Когда все три части рукописи будут найдены, их нужно будет сложить, прочитать содержание и действовать согласно указаниям.
Приятного поиска!
Подсказки команде «Кот ученый»
-фикус
-комната с часами
-домашние любимцы
-папка для бумаг
-своя игра
Подсказки команде «Ученая Сова»
-комната с картиной
-дверь-окно
-телевизор
-аппарат для связи
-серая крышка
Подсказки команде «Мудрый Лис»
-комната с тремя окнами
-кубок
-уголок
-коробка
-картина
Команды ищут части заветной рукописи, которые спрятаны в кабинете. Ориентирами служат подсказки. После того, как команды соберут три части рукописи, они должны сложить их вместе, прочитать послание (приложение Е.) и выполнить то, что в ней указано.
Данное задание выполняется совместно. Для этого используется компьютер с выходом в интернет. Студенты должны открыть главную страницу сайта Аграрного колледжа http://agrocollege-75.ucoz.ru , в меню сайта открыть вкладку «жизнь колледжа», далее вкладку «студентам», далее «студенческое научное общество», далее «сайт Черных И.А.»
учительский.сайт/Черных-Ирина-Александровна .
 На персональном сайте Черных И.А нужно открыть вкладку «разное» и далее «1 октября 2015 года», скачать ссылку (текст ссылки в приложении Ж.) и позвонить по указанному номеру со словами «Уважаемая Татьяна Витальевна, откройте нам  дверь».
Квест «Комната загадок» проведен 1 октября 2015 года (фото-отчет представлен в программе Microsoft Power Point как приложение И.)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А.
ПРОГРАММА

Школы Актива
совета студенческого научного общества «Стимул»

Дата проведения:			1 октября  2015 года
Место проведения:		ГОУ СПО Аграрный колледж, лекционный кабинет, аудитории  26, методический кабинет
Руководитель школы актива: 	Черных И.А
Педагог-психолог:			Зарбидис И.П.
Участники преподаватели:		Василенко А.А., Мироненко Г.В., Черенева Т.В.
Участники студенты:			Агалакова Алина 		313 гр.
Коковихин Данила 		113.1 гр.
Васильева Анна 			214 гр.
Ганжарова Анастасия		214 гр.
Цыплакова Екатерина		214 гр.
Толстоброва Юлия		414 гр.
Завалишина Ксения		414 гр.
Кесслер София			314 гр.
Туманова Анастасия		514 гр.
Агеева Мария			514 гр.
Юртаев Вячеслав			114.2 гр.
Галдаев Максим			114.2 гр.
Максимов Алексей		114.2 гр.
Винокурова Ксения	 	213 гр.
Полевкина Анна			213 гр.
Цель проведения:
Развитие и популяризация студенческого научного движения в колледже
Задачи:
Создать условия для формирования студенческого самоуправления друг с другом и руководителями НИРС
Познакомить с проектной деятельностью и квест-технологиями
Выработать единую стратегию деятельности СНО на учебный год

План проведения

Приложение Б.
Картинки с названиями для деления на команды

Приложение В. (1)

Приложение В. (2)

Приложение В.(3)

Приложение Г.
Инструкции для команд
Инструкция к действию:
Распределите роли внутри команды: 1 участник искатель, 1 участник читатель, 2 наблюдателя, 1 получатель.
Ваша задача найти предмет, чем то похожий по функции с известным русским сувениром. Он находится в этом помещении. Чтобы его обнаружить следует строго выполнять действия инструкции.
Читатель зачитывает инструкцию для искателя
1.Встаньте у края среднего шкафа большой комнаты лицом к телевизору(рядом с чайным столом).
Читатель зачитывает инструкцию для наблюдателей
2.Завяжите глаза искателю и контролируйте его действия на протяжении поиска
Читатель зачитывает инструкцию для искателя
3. Сделайте восемь больших шагов вперед, остановитесь.
4. Повернитесь лицом к окну. Сделайте три шага вперед.
5. Перед вами крутящаяся конструкция, обследуйте ее руками и назовите, что это
6. Правильно это кресло, сядьте в него
7.Опустите правую руку вниз под сиденье
8.Найдите округлый предмет, ухватите его и оторвите от стула
Читатель зачитывает инструкцию для наблюдателей- развяжите глаза искателя
9. Передайте предмет получателю
Читатель зачитывает инструкцию для получателя
10.Откройте предмет, достаньте бонус, Вы должны обменять этот бонус у Магистра на ключ.
Он пригодится нам для поиска рукописи
Инструкция к действию:
Распределите роли внутри команды: 1 участник искатель, 1 участник читатель, 2 наблюдателя, 1 получатель.
Ваша задача найти предмет, чем то похожий по функции с известным русским сувениром. Он находится в этом помещении. Чтобы его обнаружить следует строго выполнять действия инструкции.
Читатель зачитывает инструкцию для искателя
1.Встаньте у входной двери  лицом к окну
Читатель зачитывает инструкцию для наблюдателей
2.Завяжите глаза искателю и контролируйте его действия на протяжении поиска
Читатель зачитывает инструкцию для искателя
3. Сделайте шаг вперед, остановитесь.
4. Повернитесь на 90 градусов вправо. Сделайте четыре шага вперед. Остановитесь.
5. Повернитесь на 90 градусов влево.
6. Сделайте три шага вперед. Остановитесь.
7.Наклонитесь и правой рукой откройте дверку шкафа (справа)
8. Нащупайте коробку и округлый предмет в ней, достаньте его
Читатель зачитывает инструкцию для наблюдателей- развяжите глаза искателя
9. Передайте предмет получателю
Читатель зачитывает инструкцию для получателя
10.Откройте предмет, достаньте бонус, Вы должны обменять этот бонус у Магистра на ключ.
Он пригодится нам для поиска рукописи

Инструкция к действию:
Распределите роли внутри команды: 1 участник искатель, 1 участник читатель, 2 наблюдателя, 1 получатель.
Ваша задача найти предмет, чем то похожий по функции с известным русским сувениром. Он находится в этом помещении. Чтобы его обнаружить следует строго выполнять действия инструкции.
Читатель зачитывает инструкцию для искателя
1.Встаньте у оконного проема между первым и вторым окном  большой комнаты напротив двери
Читатель зачитывает инструкцию для наблюдателей
2.Завяжите глаза искателю и контролируйте его действия на протяжении поиска
Читатель зачитывает инструкцию для искателя
3. Сделайте пять шагов вперед. Остановитесь. Повернитесь на 90 градусов вправо.
4. Сделайте четыре шага вперед. Остановитесь.
5 Повернитесь на 90 градусов влево
6.Сделайте большой шаг. Остановитесь
7. Нащупайте перед собой кресло и сядьте в него.
8. Правую руку опустите вниз, под подушку кресла  извлеките из под нее округлый предмет.
Читатель зачитывает инструкцию для наблюдателей- развяжите глаза искателя
9. Передайте предмет получателю
Читатель зачитывает инструкцию для получателя
10.Откройте предмет, достаньте бонус, Вы должны обменять этот бонус у Магистра на ключ.
Он пригодится нам для поиска рукописи

Приложение Д.
Головоломки


title: Презентация "Welcome to Great Britain!" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение – Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Нерюнгри им М. К. Аммосова
Презентация к уроку английского языка в 6 классе
УМК: М.З Биболетова, О.А Денисенко, Н.Н Трубанева «Enjoy English»
 Тема урока:  «Welcome to Great Britain!»
Учитель: Казакова Юлия Леонидовна
г. Нерюнгри, 2017

YOU ARE …
smart
good-looking
kind
funny
nice
hard-working
lucky
the best
Cheer up!
cool
strong

thick -  sick
think - sink
theme - seem
thumb - sun
thing - sing
mouth - mouse
Thirty thousand
thirsty thieves
thundered
through the
thicket.

NORTHERN
 IRELAND
WALES
SCOTLAND
ENGLAND

BELFAST
EDINBURGH
LONDON
CARDIFF

THE UNITED KINGDOM OF GREAT BRITAIN AND NORTHERN IRELAND

!
WELCOME
TO
BRITAIN!
GREAT
What are we going to do at the lesson today?
Our assistants:
I am the Grammar Wizard!
United Kingdom consist of four country: England, Wales, Scotland and Northern Ireland. The capitals of this part is London, Cardiff, Edinburgh and Belfast. The official name of the country are the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. People usually calls it the UK. The name “United Kingdom” is first used in 1707.
Look for mistakes
United Kingdom consist of four country: England, Wales, Scotland and Northern Ireland. The capitals of this part is London, Cardiff, Edinburgh and Belfast. The official name of the country are the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. People usually calls it the UK. The name “United Kingdom” is first used in 1707.
Abrakadabra!
The United Kingdom consists of four countries: England, Wales, Scotland and Northern Ireland. The capitals of these parts are London, Cardiff, Edinburgh and Belfast. The official name of the country is the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. People usually call it the UK. The name “United Kingdom” was first used in 1707.
Look for mistakes
Let’s play!
Stand up!
Sit down!
Jump!
Clap your hands!
wordbuilding
The climate here is rather cool and 1… but it often rains which is good for plants. The British  love their gardens full of 2…flowers. Great Britain is rich in gardens and parks which are 3… all over the world.
The English language is the 4… language of international 5… in the world.
CHANGE

BEAUTY

FAME

ONE
COMMUNICATE
wordbuilding
The climate here is rather cool and CHANGEABLE but it often rains which is good for plants. The British  love their gardens full of BEAUTIFUL flowers. Great Britain is rich in gardens and parks which are FAMOUS all over the world.
The English language is the FIRST language of international COMMUNICATION in the world.
CHANGE

BEAUTY

FAME

ONE

COMMUNICATE
Grammar rules
The United Kingdom 1… of  2… than 5000 islands of different sizes. Great Britain is the 3… island. Great Britain 4… England, Scotland and Wales. It 5… Northern Ireland. The national flag of the United Kingdom 6… the Union Jack. English 7… the official language of the country.
CONSIST
MUCH
LARGE
INCLUDE
NOT INCLUDE
CALL
BE
Grammar rules
The United Kingdom 1 CONSISTS of  2 MORE than 5000 islands of different sizes. Great Britain is the 3 LARGEST island. Great Britain 4 INCLUDES England, Scotland and Wales. It 5 DOESN’T INCLUDE Northern Ireland. The national flag of the United Kingdom 6 IS CALLED the Union Jack. English 7 IS the official language of the country.
CONSIST
MUCH
LARGE
INCLUDE
NOT INCLUDE
CALL
BE

You are very smart students!
In this lesson…
I felt…
I learnt …(that/ how to …)
It was difficult to…
It was easy to…
I liked …
I didn’t like…
I want to know more about …

Your homework is…
Read the text, ex 34 p 83,
answer the questions in ex 35 p 84

THANK
YOU!
WELL DONE!