title: Технологическая карта урока "Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по теме: Подлежащее и сказуемое как
грамматическая основа предложения.
Учитель: Каракулина Ольга Викторовна МОУ «СОШ №8» г. Ржев
Тип урока: урок открытия новых знаний.
4 А класс
УМК «Перспектива»
Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на
электрон. носителе. В 2 ч.Ч.2/Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина;
Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение».- 2-е изд.- М.:Просвещение,2013.-
128 с.: ил.- (Академический школьный учебник) (Перспектива).
Цель: сформировать представление о грамматической основе предложения.
Задачи урока
    • Обучающие: повторить понятие главных членов предложения; познакомить
      учащихся со способами выражения подлежащего и сказуемого;
      сформировать умение выделять грамматическую основу предложения.
    • Развивающие: способствовать развитию критического мышления учащихся,
      способности анализировать и обобщать имеющиеся знания.
    • Воспитательные: формировать интерес к русскому языку.

   Формируемые УУД

   |Личностные умения       |Метапредметные умения   |Предметные умения       |
|Проявлять:              |Познавательные умения:  |Списывать предложение,  |
|— интерес к изучению    |— раскрывать значение   |выделять в нём          |
|темы;                   |понятий  «грамматическая|графически              |
|— понимание успешности  |основа предложения» и   |грамматическую основу,  |
|при освоении темы.      |использовать их в       |определять части речи   |
|                        |активном словаре;       |подлежащего и           |
|                        |— определять            |сказуемого.             |
|                        |грамматическую основу   |                        |
|                        |простого предложения и  |                        |
|                        |обосновывать своё       |                        |
|                        |мнение;                 |                        |
|                        |Регулятивные умения:    |                        |
|                        |— выполнять учебное     |                        |
|                        |задание в соответствии с|                        |
|                        |целью;                  |                        |
|                        |— выполнять учебное     |                        |
|                        |действие в соответствии |                        |
|                        |с планом;               |                        |
|                        |— ориентироваться в     |                        |
|                        |разных способах         |                        |
|                        |выполнения задания;     |                        |
|                        |— соотносить            |                        |
|                        |поставленную цель и     |                        |
|                        |полученный результат    |                        |
|                        |деятельности.           |                        |
|                        |Коммуникативные умения: |                        |
|                        |— самостоятельно        |                        |
|                        |выбирать речевые        |                        |
|                        |высказывания для        |                        |
|                        |эффективного общения;   |                        |
|                        |— приходить к единому   |                        |
|                        |мнению при взаимном     |                        |
|                        |контроле;               |                        |
|                        |— действовать по        |                        |
|                        |правилам сотрудничества.|                        |

|Этапы  урока        |Деятельность учителя            |Деятельность        |
|                    |                                |учащихся            |
|1. Организационный  |Приветствие. Улыбнувшись, дарит |Приветствие         |
|момент              |ребятам свою улыбку и тепло.    |учащихся. Ребята в  |
|                    |- Откройте тетрадь, запишите    |ответ передают свою |
|                    |число, классная работа.         |улыбку  и тепло друг|
|                    |                                |другу.              |
|                    |                                |Записывают число,   |
|                    |                                |классную работу.    |
|2. Актуализация     |- Начнем урок с минутки         |                    |
|индивидуального     |чистописания, отгадайте, какую  |                    |
|затруднения         |букву мы будем сегодня писать?  |                    |
|в пробном учебном   |Буква ходит в шкуре броской     |                    |
|действии.           |В черно—белую полоску,          |                    |
|                    |Встретив волка и лису,          |                    |
|                    |След свой путает в лесу.        |                    |
|                    |Пишем строчку Зз, Ззз, Зззз.    |                    |
|                    |- А теперь перейдем к           |                    |
|                    |словарно-орфографической работе.|                    |
|                    |На доске слова:                 |З                   |
|                    |Воробей, береза, ворона,        |Ребята работают в   |
|                    |путешествие, заря, беседа.      |тетради.            |
|                    |Отгадайте, с каким новым        |                    |
|                    |словарным словом мы познакомимся|-Заря( объяснения   |
|                    |на уроке?                       |ребят)              |
|                    |Ваши ассоциации с этим словом.  |                    |
|                    |Какой бывает заря?              |Утренней, вечерней, |
|                    |                                |красной, алой и т.  |
|                    |Запишите это слово три раза и   |д.                  |
|                    |выделите букву а. Запомните     |                    |
|                    |написание этого слова.          |                    |
|                    |Придумайте предложение со словом|На востоке заря     |
|                    |«заря».                         |загоралась...       |
|                    |Выделите основу слова           |                    |
|                    |« заря».                        |Часть слова без     |
|                    |Как вы понимаете слово          |окончания. Самое    |
|                    |«основа»?                       |важное, без чего не |
|                    |                                |может существовать  |
|                    |                                |слово.              |
|                    |                                |Предположения ребят |
|                    |                                |записываются на     |
|                    |Подчеркните основу предложения. |доске.(объяснения   |
|                    |Кто подчеркнул?                 |ребят выслушиваются |
|                    |Предложение тоже имеет основу.  |)                   |
|                    |Как вы думаете, какие члены     |                    |
|                    |предложения составляют его      |                    |
|                    |основу?                         |                    |
|                    |Почему?                         |                    |
|3. Выявление места и|Почему такая неуверенность в    |Новая тема          |
|причины затруднения.|ваших словах.                   |сегодняшнего урока. |
|                    |Какова цель нашего урока?       |Узнать, что         |
|                    |                                |составляет основу   |
|                    |                                |предложения и       |
|                    |                                |находить ее.        |
|                    |                                |Грамматическая      |
|                    |Какова тема нашего урока?       |основа предложения. |
|4. Построение       |Как можно проверить ваши        |Ответы              |
|проекта выхода из   |предположения. План выхода из   |ребят.(фиксируют на |
|затруднения.        |затруднения.                    |доске)              |
|                    |                                |                    |
|5. Реализация       |                                |Откроем учебник и   |
|построенного        |                                |проверим по учебнику|
|проекта.            |                                |нашу правоту.       |
|                    |                                |(Чтение высказывания|
|                    |                                |Самоварова на с.    |
|                    |Открыли учебники и прочитали    |58.Повторение       |
|                    |самостоятельно.                 |известных детям     |
|                    |                                |определений         |
|                    |                                |подлежащего и       |
|                    |                                |сказуемого)         |
|                    |                                |                    |
|                    |                                |Основу предложения  |
|                    |                                |составляют главные  |
|                    |Кто нашел ответ на вопрос? Так  |члены предложения:  |
|                    |какие члены                     |подлежащее и        |
|                    |предложения составляют основу   |сказуемое.          |
|                    |предложения? Почему?            |Подлежащее и        |
|                    |                                |сказуемое как       |
|                    |                                |грамматическая      |
|                    |Молодцы. Как правильно звучит   |основа предложения. |
|                    |наша тема?                      |Вернемся к нашему   |
|                    |                                |предложению и       |
|                    |                                |определим ее        |
|                    |Запишите нашу тему в рабочих    |грамматическую      |
|                    |тетрадях.                       |основу?             |
|                    |Дальнейшие наши действия?       |Заря загоралась.- О |
|                    |                                |ком или о чем       |
|                    |                                |говорится в         |
|                    |                                |предложении? (О     |
|                    |                                |заре) Что? Заря.    |
|                    |                                |Подчеркнем это слово|
|                    |                                |одной чертой. Это   |
|                    |                                |подлежащее.         |
|                    |                                |- Что говорится о   |
|                    |                                |заре? (Она          |
|                    |                                |загоралась). Заря   |
|                    |                                |что делала?         |
|                    |                                |Загоралась.         |
|                    |                                |Подчеркнем это слово|
|                    |                                |двумя чертами. Это- |
|                    |                                |сказуемое.          |
|6. Первичное        |Итак, что составляет основу     |Грамматическая      |
|закрепление с       |предложения?                    |основа предложения  |
|проговариванием     |                                |включает главные    |
|во внешней речи.    |                                |члены: подлежащее и |
|Физминутка.         |                                |сказуемое или одно  |
|                    |                                |из них.             |
|                    |Спасибо.                        |Первичное           |
|                    |Следующий этап нашей работы?    |закрепление с       |
|                    |                                |проговариванием     |
|                    |                                |во внешней речи.    |
|                    |                                |Ребята работают с   |
|                    |                                |карточками. По      |
|                    |                                |очереди называют    |
|                    |                                |грамматическую      |
|                    |                                |основу предложения. |
|                    |Работа с карточкой.             |                    |
|                    |                                |                    |
|                    |Кот облизывает усы.             |                    |
|                    |Витя строит дом.                |                    |
|                    |Бабушка вяжет носки.            |                    |
|                    |Рита смотрит телевизор.         |                    |
|                    |Дедушка читает газету.          |                    |
|                    |Громко кричит ворона.           |                    |
|                    |Поёт знаменитый артист.         |                    |
|                    |Лает дворовый пёс.              |                    |
|                    |Собака грызёт косточку.         |                    |
|                    | Мастер настроил пианино.       |                    |
|                    | Пушистый котёнок уснул.        |                    |
|                    | Ребята поют песни.             |                    |
|                    | Сверкнул яркий луч.            |                    |
|                    | Хомячка покормит Лена.         |                    |
|                    | Зелёный лес шумит.             |                    |
|                    | Серёжу хвалит тренер.          |                    |
|                    | Звонкий голос затих.           |                    |
|                    | Кассир выбивает чек.           |                    |
|                    | Животных лечит ветеринар.      |                    |
|                    | Пролетел новый самолёт.        |                    |
|                    | Большая собака громко лает.    |                    |
|                    | Большая туча закрыла солнце.   |                    |
|                    | Аллею покрыли кленовые листья. |                    |
|7. Самостоятельная  | Спасибо.                       |                    |
|работа с            |Прочитайте «Узелки на па-       |                    |
|самопроверкой по    |мять» на с. 59 и найдите, какие |                    |
|эталону.            |особенности подлежащего и       |Какими частями речи |
|                    |сказуемого мы ещё не отметили?  |могут               |
|                    |                                |быть выражены?      |
|                    |                                |                    |
|                    |                                |                    |
|                    |                                |Ребята выполняют это|
|                    |                                |задание             |
|                    |Выполните упр. 79. Найдите      |самостоятельно.     |
|                    |грамматическую основу           |                    |
|                    |предложения и определите какими |                    |
|                    |частями речи они выражены?      |                    |
|                    |Проверили друг друга. А теперь  |                    |
|                    |еще раз проверьте по образцу.   |                    |
|                    |Есть ли вопросы по заданию?     |                    |
|                    |Если выполнили без ошибок,      |                    |
|                    |поставили около работы +,если с |                    |
|                    |ошибками-? Спасибо.             |                    |
|8. Включение в      |Сейчас немного поиграем. Игра   |                    |
|систему знаний и    |называется «Подбери словечко».  |                    |
|повторение.         |Я называю глагол-               |                    |
|                    |сказуемое, а вы подбираете      |                    |
|                    |подходящие по смыслу            |                    |
|                    |подлежащие:                     |                    |
|                    |поёт                            |Птица, соловей,     |
|                    |                                |артист, ветер       |
|                    |улыбается                       |Мама, сестра,       |
|                    |                                |учитель, солныш-    |
|                    |                                |ко, природа         |
|                    |                                |                    |
|                    |грустит                         |Бабушка, подруга,   |
|                    |                                |небо, берёзка       |
|                    |хмурится                        |Отец, сосед, небо   |
|                    |                                |Самолёт, орёл,      |
|                    |летит                           |автомобиль-         |
|                    |Всем спасибо.                   |                    |
|                    |- Заканчивая разговор о         |Синквейн –          |
|                    |подлежащем и сказуемом, я       |своеобразное        |
|                    |предлагаю вам написать синквейны|стихотворение-миниат|
|                    |о главных членах предложения.   |юра из 5 строк,     |
|                    |Вспомним, что такое синквейн и  |имеющее определённое|
|                    |как он строится.                |строение:           |
|                    |                                |1 существительное   |
|                    |                                |(тема).             |
|                    |                                |2                   |
|                    |                                |прилагательных(опред|
|                    |                                |еление темы)        |
|                    |                                |3 глагола           |
|                    |                                |(характерные        |
|                    |                                |действия или        |
|                    |                                |состояния предмета).|
|                    |                                |Фраза из 4 слов(что |
|                    |                                |автор думает?)      |
|                    |                                |1 существительное   |
|                    |                                |(новое звучание     |
|                    |                                |темы).              |
|                    |                                |Подлежащее,         |
|                    |                                |Главное,            |
|                    |                                |необходимое,        |
|                    |                                |Говорит, называет,  |
|                    |                                |указывает.          |
|                    |                                |Без него обойтись   |
|                    |                                |трудно.             |
|                    |                                |Предмет.            |
|                    |                                |Сказуемое,          |
|                    |                                |Главное,            |
|                    |                                |необходимое,        |
|                    |                                |Сообщает, открывает,|
|                    |                                |сказывает.          |
|                    |                                |Без него как-то     |
|                    |                                |скучно.             |
|                    |                                |Действие.           |
|9. Рефлексия учебной|Всем спасибо. Подведем итог     |Ответы ребят.       |
|деятельности на     |нашего урока. Из чего состоит   |                    |
|уроке.              |основа предложения?             |                    |
|                    |Что такое подлежащее? Сказуемое?|                    |
|                    |Какими частями речи может       |                    |
|                    |быть выражено                   |Ответы ребят.       |
|                    |подлежащее?Сказуемое?           |                    |
|                    |С какими трудностями столкнулись|                    |
|                    |на уроке? Как вы думаете? Что   |                    |
|                    |нужно сделать, чтобы их         |                    |
|                    |преодолеть?                     |                    |
|                    |Оцените свою работу на уроке на |                    |
|                    |лесенке успеха.                 |Рисуют себя на      |
|                    |Закрепите полученные знания     |лесенке успеха.     |
|                    |дома. Записываем домашнее       |                    |
|                    |задание. Упр. 59 из РТ.         |                    |
|                    |                                |                    |


title: Презентация "Принцип внетабличного умножения и деления двузначного числа на однозначное" 3 класс

extracted_text:
Принцип  внетабличного
умножения и деления
двузначного числа
на однозначное
Автор :Савина Елена Сергеевна, учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №1279  ЮЗАО города Москвы
2016

23
.
4
=
(20+3)
.
4
=

80
+
12
=
92
48 : 4
=
(40+8)
:
4
=

10
+
2
=
12
72 : 6
=(60+12):6

=
10
+
2
=12
57:19=
?
19
.
2
=

20+
18=
38
3=
30+
27=
57
3
Запомни правила умножения и деления!
двузначного числа на однозначное!
Вывод
При умножении и делении двузначного числа на однозначное нужно:
1) -при умножении- разложить двузначное число  на сумму разрядных слагаемых;
   -при делении – на сумму разрядных или удобных слагаемых;
2) –умножать или делить каждое слагаемое этой
               суммы на данное однозначное число;
                3) -результаты сложить.
Задача №1
В актовом зале школы стоят 5рядов по12 стульев и 2ряда по 24стула .Сколько стульев в зале?
                    5 рядов - по 12 стульев
                    2 ряда –по 24 стула

?
1)
2)
3)
?
?
Ответ:108 стульев в зале.
12
.
5 =60(стульев в 5-и рядах)
24
.
2=48(стульев в 2-х рядах)
60+48=108(стульев всего)
Задача №2
96 карандашей разложили в 8 коробок поровну. Сколько карандашей в каждой коробке?
    Сколько коробок понадобится , если в каждую положить по 16 карандашей?
96:8=(80+16):8=12
96:8=12 (карандашей)
96:16=6(коробок)
Ответ:12карандашей; 6коробок.
Солнце http://i001.radikal.ru/0711/b8/d9de2e060dd9.png
Гном 4 http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2//69/415/69415810_03.png
Гном 5 http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2//69/415/69415843_04.png
Интернет-ресурсы:
Сайт   http://linda6035.ucoz.ru/


title: Технологическая карта урока "Как отличить простое предложение от сложного" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку 4 А  класс   ФГОС
Тема урока: Как отличить простое предложение  от  сложного.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цель урока: формирование представления о видах предложения и умения разграничивать простые и сложные предложения, закрепление навыка синтаксического разбора предложения, развитие умения точно употреблять определения;
Задачи урока:
1.Расширить знания учащихся о простом и сложном предложениях.
2.  Совершенствовать речевую деятельность учащихся
3. Прививать внимание и уважение к русскому языку
4. Воспитывать взаимопомощь и взаимоуважение через организацию работы в парах.
5. Формировать познавательные мотивы учения
6. Развивать логическое мышление детей через операции анализа, синтеза, классификации
7. Развивать навыки самоконтроля и самоанализа.

Ресурсы:
– основные Р. Н.Бунеев, Е. В. Бунеева,О.В. Пронина. Учебник для 4-го класса.

- дополнительные презентация к уроку, тетрадь, раздаточный материал.


title: Конспект НОД "История пуговицы"

extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной деятельности в области «Познание» с детьми 2 младшей группы.
«История пуговицы»
Цель: Познакомить детей с историей изобретения пуговиц. Рассказать об их видах. Развивать внимание, мелкую моторику рук. Учить определять и сортировать пуговицы по виду и размеру. Совершенствовать навык выкладывания изображения из пуговиц.
Материал: Пуговицы разного размера и вида (с «ушком», с 2-мя, 4-мя отверстиями по 15-20 штук на каждого ребёнка, подносы).
  Ход занятия:
Воспитатель:
Одеваться соберёшься –
Без меня не обойдёшься.
Знают взрослые и дети –
Застегну я всё на свете. Что это?
(Дети отгадывают загадку.)

Конечно, это пуговица. У каждого из вас на одежде есть эта помощница. Найдите на своей одежде пуговицы. Расскажите, какие они? (Дети рассматривают пуговицы, описывают их.)
  Как вы думаете, для чего нужны нам пуговицы? Почему они такие разные, не похожие друг на друга? (Ответы детей)
    Откуда же пришла к нам пуговица? В далёкой древности люди делали себе одежду из шкур животных. Набрасывали шкуру на плечи и обвязывали её вокруг пояса. Неудобной была такая одежда: движения затрудняла, распахивалась. Для скрепления одежды стали использовать кости животных и деревянные брусочки, которые продевали в дырочки.
  Шли века. Люди научились прясть шерсть, делать ткань, шить из неё одежду. Изменились и застёжки. К одежде стали прикреплять просверленные камешки, на которые набрасывали петли. Со временем одежда становилась более разнообразной и сложной по крою и фасону. Появились разные ткани: лёгкие и воздушные шёлковые, плотные и тяжелые шерстяные.
  Пуговицы в те далёкие времена были дорогой и модной вещью. На одежде богатых людей они превратились в настоящее украшение из золота и серебра. Такие пуговицы стоили дороже, чем само платье.
  Одежду, застёгивающуюся на золотые и серебряные пуговицы, носили только богатые люди. Чтобы сделать пуговицы общедоступными, мастера стали использовать при их изготовлении дешёвые материалы – дерево, кость, стекло, металл и т.д. Простые люди верили, что украшенные узорами пуговицы отгоняют злые силы, они выполняют роль оберегов, поэтому-то их и назвали пуговицами – от слова «пугать».
ФИЗМИНУТКА ПО ЖЕЛАНИЮ ДЕТЕЙ.
Посмотрите, у меня есть необычная варежка. Как вы думаете почему необычная? ( на ней нашито много пуговиц) Какие пуговицы вы видите?
  Дети рассматривают пуговицы из металла, дерева, пластмассы, кости, стекла, перламутра. Если ребёнок затрудняется назвать материал, из которого сделана пуговица, воспитатель помогает.
Воспитатель: ребята, у вас на столе лежат подносы с пуговицами. Давайте поиграем немножко:
Выложите пуговицы, лежащие перед вами, в прямую линию.
Передвиньте их так, чтобы получилась волнистая линия.
Из пуговиц выложите круг, квадрат и т.п.
 А теперь выложите какое-нибудь изображение. Расскажите, что у вас получилось? (ответы детей).
Разложите пуговицы по размеру: крупные в одну сторону, мелкие – в другую. Если нам понадобятся пуговицы определённого вида, мы сразу сможем их найти.
  По окончании работы воспитатель хвалит детей, предлагает им дома тоже разложить пуговицы по виду и размеру, чтобы мама могла быстро найти необходимую ей пуговицу.


title: Конспект урока "Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения" 3 класс

extracted_text:
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №83

                                РУССКИЙ ЯЗЫК
                             программа «ХХI век»
                                «Правописание
                            безударных окончаний
                     имён существительных 1-го склонения»
                                 ( 3 КЛАСС )

                          УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
                           БАСЛЫК ЕЛЕНА АЛЕКСЕЕВНА
                   г. Краснодар, 1-й проезд СТАНОВОЙ, д.11
                          моб.тел.: 8-918-632-76-86
                       эл.почта: elena_310372@mail.ru

                               КРАСНОДАР, 2013
Цель: формировать умение склонять имена существительные в единственном
числе; познакомить с приёмами правописания безударных окончаний имен
существительных 1-госклонения, развивать орфографическую зоркость.
Ход урока:
1. Организационный момент.
- Прозвенел звонок! Внимание! Посмотрите ребята друг на друга, улыбнитесь и

         мысленно пожелайте себе и всем людям здоровья, мира и добра.
Садитесь!
      - Руки? (- На месте)
      - Ноги? (- На месте)
      - Локти? (- У края)
      - Спина? (- Прямая)
- Сегодня на уроке нам необходимо
      Быть – внимательными, активными, старательными;
      Знать – лексическое и грамматическое значение имени существительных;
      Уметь – распознавать тип склонения, падеж существительных;
      Будем –  продолжать  учиться  красиво  и  грамотно  писать,  думать  и
      рассуждать.
- Древняя пословица гласит, что «Каждый день жизни прибавляет  частицу
          мудрости».
- Как вы её понимаете? ( Мы узнаём что-то новое).
- Вы знаете, что наши знания  –  это  богатство,  которые  мы  складываем  в
сундучок, а когда нужно, достаем и используем.
2. Минутка чистописания.
- Я предлагаю вам поработать сейчас над красотой письменной речи,  вспомнить
каллиграфическое написание элементов букв. Желаю вам, чтобы  вся  письменная
работа была выполнена также красиво и правильно, как и у меня на доске.

3. Сообщение темы урока.
-  В  буквах  минутки  чистописания  спрятана  тема  нашего  урока.  Кто  её
прочитает?
- Сегодня по теме «Склонение» вам  предстоит  сделать  маленькое,  но  очень
важное открытие. Желаю вам творческих удач.
4. Словарная работа.
- Но сначала словарная работа «Цепочка». Взаимопроверка.
- Наш язык пополниться ещё одним новым словом.
- Загадка.
                 Никто не пугает, а вся дрожит.    ( Осина )
- Как вы понимаете значение этого слова?
- Составим предложение
5. Введение в тему.
1. Игра «Бегущие минутки» по теме «Имя существительное».
- Что вы знаете об именах существительных?
- За 1 минуту надо ответить на  максимальное  количество  вопросов.  Выясним
знатоков этой темы. Итак, начинаем.
    ✓ Что такое склонение?
    ✓ Что значит просклонять имя существительное?
    ✓ Что такое окончание и для чего оно служит?
    ✓ Какая форма слова для имени существительного является начальной?
    ✓ Что такое падеж? Падежи?
    ✓ Сколько падежей в русском языке?
    ✓ Как определить падеж имени существительного в предложении?
    ✓ Как распределяются имена существительные по склонениям?
    ✓ Сформулируйте интересный вопрос по этой теме.
- Молодцы! Справились с заданием. Из всего сказанного я хотела  бы  выделить
слова
                                   Падежи
                                  Склонение
                                  Окончания
2. -  Итак, повторим падежи. Сколько их?
- В каком порядке они распределены?
- С помощью каких слов их можно легко запомнить?
   (Иван рубил дрова, Василиса топила печь)
- На какие вопросы отвечают падежи? Назовите вспомогательные слова к ним.

Подготовленные заранее ученики показывают «Парад падежей»
Ученик 1.   У слова есть шесть падежей,
                    Шесть верных маленьких пажей.
                    Они проходят чередой,
                    За слово в бой готов любой!
                    Вверяют окончаниям
                    Судьбу и жизнь свою!
                    И про свое призвание
                    На ушко им поют.
Ученик 2.   Я именительный падеж,
                    И нет на мне чужих одежд.
                    Меня легко все узнают
                    И в подлежащее зовут.
                    Предлогов с детства не люблю,
                    С собою рядом не терплю.
                    Мои вопросы – кто?  и что? –
                    Ни с чем не спутает никто.
Ученик 3.   А я – падеж родительный.
                    Характер мой общительный.
                    Кого?  Чего? - и вот он я!
                    Предлоги часто мне друзья.
Ученик 4.   Я называюсь дательным,
                    Работаю старательно.
                    Кому отдать?  К чему призвать?
                    Лишь только я могу сказать.
Ученик 5.   А я – винительный падеж,
                    И я во всем виню невежд.
                    Зато отличников люблю,
                    Для них «пятерки» я ловлю.
                    Кого позвать, во что играть,
                    Готов ребятам подсказать.
Ученик 6.   А я – творительный падеж,
                    Исполнен всяческих надежд.
                    Творите! Чем? Творите! С кем?
                    Я подскажу вам – нет проблем!
Ученик 7.   А я – падеж предложный!
                    Со мною случай сложный.
                    Мне без предлогов свет не мил.
                    О ком? О чём я расскажу?
                    О чём мечтать и в чём гулять.
3. Физкультминутка.
4. – Что же такое склонение?
- Мы с вами вспомнили, что в русском  языке  есть  3  склонения,  вспомнили,
какие существительные к какому склонению относятся. Слово, однажды  попав  в
склонение, никогда из него не  выбирается.  Слово  верно  своему  склонению,
значит, склонение слова – постоянный его признак.

Учитель раздает детям лист «3 склонения имён существительных».
А  теперь  вы  будете  исследователями.  Интересно,   кто   из   вас   самый
наблюдательный? Возьмите карточки  со  словом  ОСИНА  и  карандашом  впишите
окончания.

Дети выполняют задание. После делается проверка.
5.  –  Поработав  со  словом  «Склонение»,  «Падежи»   переходим   к   слову
«Окончания».
- Обратите внимание на окончания в склонении имени существительном – осина.
- В какой позиции находятся окончания у имени существительного – осина?
- В каких частях слова встречаются безударные гласные? (В корне,  приставке,
суффиксе).
- А у нас – окончание.
Перед нами проблема. Как правильно написать окончание?

Рассуждения детей.
- Учащиеся Петя и Женя сделали свой вывод на с.37 учебника
-  Сравниваем  слова  «осина»  и  «весна»  и  сделаем  вывод.  (По   ударным
окончаниям можно проверить безударные).
- прочитайте правило, составленное учеными.

Дети выполняют задание.
- Что нового для себя открыли? (Безударные  окончания  имен  существительных
проверяй ударными в том же склонении).

6. Практика.
- А теперь давайте поупражняемся в правописании  безударных  окончаний  имен
существительных 1-го склонения. С.38 упр.2.

Дети работают сообща, записывая текст алгоритма в тетрадях и на доске.

На доске:
(Без) насмешки/е
I шаг:  (без) насмешки/е   что? насмешка
II шаг: (1-е склонение) насмешка  -  вода (земля)
III шаг: без воды   без  насмешки   ы/и   без земли

Далее детям выдаются листы «Вставьте пропущенные окончания, с  которыми  они
работают на время. Можно проводить по двум вариантам:
1 вариант: Учитель читает слова, дети поднимают карточки  с  буквой  Е   или
И.
2 вариант: Карандашом вписывают окончания в заготовку.

7. Итог урока.
- Какое маленькое, но очень важное открытие мы сделали на уроке?
- Кому на уроке было интересно и понятно, посигнальте зелёным светофором.
- Кому сложно и многое непонятно – красным.
- Спасибо за хорошую  работу.  Ваши  ответы  сделали  нам  класс  светлым  и
красивым, а мне подарили радость.

8. Домашнее задание.
- вместе с родителями создайте свою памятку применения данного правила.


title: Разработка урока "Речь устная и письменная. Предложение" 1 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Разработка урока русского языка в 1 классе
по теме: «Речь устная и письменная.  Предложение». УМК «Гармония»

Выполнила: Сиротенко Ольга Сергеевна
Должность: учитель начальных классов
Планируемые результаты:
Предметные умения:
-Ориентироваться на странице учебника, понимать его условные обозначения; списывать, выполняя определённую последовательность действий.
- Строить предложения по данной схеме, правильно интонировать их в устной речи и оформлять  в письменной;
- Определять количество слов в предложении, узнавать слова-помощники, писать предложения под диктовку по введённой технологии, списывать предложение, выполняя определённую последовательность действий , применять изученные орфографические правила.
УУД:
Личностные: познавательный интерес к предмету; осознание себя носителем языка; желание умело пользоваться  устной и письменной формами речи.
Регулятивные: осознавать учебную задачу, принимать её, планировать и выполнять необходимые действия для её решения, учитывать при этом выделенные учителем ориен-тиры; оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку учителя;
 Познавательные: понимать информацию, представленную в различной форме; осознавать учебные затруднения, стараться преодолевать их;   анализировать, сравнивать, моделировать, делать умозаключения, выводы.
Коммуникативные: рассказывать и слушать собеседника, участвовать в диалоге; распределять роли и выполнять совместную деятельность; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.
Оборудование: интерактивная доска, учебник «К тайнам нашего языка» автор М.С. Со-ловейчик, Н.С. Кузьменко , тетрадь-задачник по русскому языку к учебнику «К тайнам нашего языка» УМК «Гармония» автор М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко

Ход урока:
Организационный момент:
Звенит звонок,
Начинается урок.
Будем мы писать красиво?
Будем дружно отвечать?
Будем думать , рассуждать?
Дисциплину соблюдать?
-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пожелайте глазками друг другу всего самого лучшего, успехов на уроке.

Формулирование темы урока в виде подводящего диалога.
- Ребята, сейчас я говорила, а вы слушали. Вы поняли то, о чём я говорила?
- А что вам помогло понять меня?  (Речь)
- А что вы знаете о речи? (Речь бывает устная и письменная)
- Какую речь называют устной? (Устная речь –говорим и слушаем)
- А от какого слова произошло слово устнаая?  (От слова уста)
- Какую речь называют письменной? (Письменная речь – пишем и читаем)
- Какой речью пользовались сейчас? (Устной)
- Из чего же состоит наша речь? (Из предложений)
 -Скажите , ребята, чему будем учиться на уроке?
(Будем учиться пользоваться устной и письменной речью, работать над предложением)

Повторение пройденного:
1. а)  - Внимательно посмотрите на доску (Слайд 1)
- Что вы видите? (Схему предложения)
- Что вы знаете о предложении. (Ответы детей)
- Давайте проверим, верны ли ваши высказывания. (Слайд 2)
 - Молодцы! Справились с заданием.
б) - Обратимся к схеме на доске (Слайд 3)
- Что вы можете сказать об этом предложении? (Ответы детей)
- Устно составьте предложение к схеме. (Дети составляют предложение)
Итог: - Чему учились? (Составлять предложение к схеме)
в) Мне понравились все предложение и одно из составленных предложений мы будем учиться записывать под диктовку. Какой речью будем пользоваться?
-  Как будем действовать при письме под диктовку? (Дети проговаривают алгоритм при письме под диктовку)
После записи предложения: - Что должны сделать после того как записали предложение? (Проверить и подчеркнуть опасные места)
- Обменяйтесь работами и проверьте, правильно ли написал ваш товарищ по парте. – Итог: Чему учились? (Записывать предложение под диктовку, проверять запись)

Физкультминутка для глаз  (Слайд 4)
- Продолжим работу.
- Ребята, скажите, из чего состоит предложение? (Из слов)
- На какие группы делятся слова в речи? (Ответы детей) (Слайд 5)
- Прочитайте ещё раз записанное предложение и скажите, в этом предложении есть слово-помощник?
-Какие слова-помощники вы ещё знаете?
4. Работа с учебником (УМК «Гармония» стр. 43 упр.58)
- Прочитайте задание. Узнали героев Э.Успенского?
- Как называется произведение Э.Успенского, героев которого вы назвали?
- Ребята, любимые герои предлагают вам выполнить работу в печатной тетради  на стр.12 упр.58 (тетрадь-задачник)
- Прочитайте задание. Всё ли понятно?
- Чтобы понять, какие слова пропущены, что необходимо сделать? (Прочитать предложение)
- Слова какой группы пропущены? (Слова-помощники)
- А для чего в речи нужны слова-помощники?
- А как слова-помощники пишутся с другими словами в предложении?
(Слайд 6)
–Что обозначает этот знак ? Чему будем учиться на этом этапе урока?
- Обсудите с товарищем по парте, где и какие слова-помощники пропущены в предложении. (Работа в парах)
- Прочитайте предложение со словами-помощниками.
Итог: Чему учились?
5. Физкультминутка.
6. – А сейчас вы будете учиться самостоятельно списывать полученное предложение  в тетрадь.
- Как будете действовать при списывании (Дети повторяют алгоритм списывания)
Проверка:  - Какие слова написали с большой буквы? Как они называются?
Итог: Чему учились? Какими выидами речи пользовались?
Молодцы!
7. Минутка чистописания.
- Какая основная задача стоит перед нами на уроках русского языка? (Правильное, безошибочное письмо)
- Вы должны писать не только безошибочно, но ещё красиво и аккуратно.
- Внимательно посмотрите на свою работу и найдите ту букву, которая, на ваш взгляд, получилась самой красивой, правильной и аккуратной из всех. Обведите эту букву в кружок.
- А теперь найдите ту букву, которая «просит о помощи», т.е. сегодня она вам не удалась. Подчеркните её. Уделите этой букве минуточку внимания. Пропишите эту букву у себя в тетради. Но сначала вспомните из каких элементов состоит эта буква.

Итог урока:
-  Чему учились сегодня на уроке?
- Какую речь называют устной?
- Какую письменной?
- А из чего состоит предложение?

Самооценка учащихся:
Учитель: Скоро все поляны покроются прекрасными цветами. А мы сегодня украсим нашу школьную полянку на доске своими цветочками. (У каждого ученика на парте лежат цветочки жёлтого и зелёного цвета. Они наклеивают цветочек того цвета, на котороый они себя оценили. Зелёный – урок прошёл  отлично, ученик(ца) с лёгкостью справился(ась) со всеми заданиями. Жёлтый – урок прошёл хорошо, но были небольшие затруднения)

               В уроке использованы материалы с сайта http:// ponyatovskaya.ucoz.ru


title: Конспект НОД "В гостях у Морячка Коли"

extracted_text:
Конспект  НОД  в  старшей  группе» В  гостях  у  Морячка  Коли».
Автор. Лисова  Наталья  Алексеевна.
МКДОУ №1»Светлячок» город  Фролово

Данный  материал будет  полезен  воспитателям, родителям  детей 5-6лет.

Цель: Познакомить  детей  с живым  миром  морей  и  рек.
 Уточнить ,упорядочить, детализировать ,знания  о  морских  и  речных   обитателях.

Задачи. Развитие   элементарных естественно-научных  представлений.
                Продолжать  знакомить детей  с  жизнью  моря  и  его   обитателями.  Продолжать  учить  различать рыб  по внешним  признакам.
             Развивать  интеллектуальную  эмоциональную  сферы  творческого  потенциала  ребенка: память, наблюдательность, кругозор, интерес   к  познанию   окружающего  мира.

          Побуждать  обращаться  к взрослым  с вопросами, суждениями ,к  речевому   общению  между собой.

           Создать   условия  для   развития  у детей  эстетического  отношения  к  окружающему миру. Обеспечить  условия    для  творческой  самореализации. детей .

  Развивать  представление  о  составе  числа. Развивать  умственные  действия: выделение  и  сравнение  признаков   различных  явлений и предметов, классификации.

Материалы  и  оборудование.
Ширма, шапочки для  детей с  изображением  морских  обитателей, шапочка  для   морячка  Коли, «морской  островок»(морские  обитатели), игра »Найди  рыбку», книга «Морские  обитатели», речные  рыбы(картинки),голубая  ткань( для  моря,  речки), все  необходимое  для  рисования,  веселая детская  песня.

                       Ход.

1.Утренний  сбор.

    Здравствуй , солнце золотое!
    Здравствуй  , море  голубое!
    Здравствуй,  вольный ветерок!
    Здравствуй  милый  тополек!
 2.Новости.
     Дети  по желанию  рассказывают ,что интересного  произошло  у них дома: куда  ходили, во  что  играли, что  их  обрадовало  или  огорчило.

3.  Воспитатель  вместе  с детьми  меняют   число  на  календаре  и  вспоминают ,  какой  сейчас  месяц. Дети  передвигают  человечка  на   нужный   день  недели.

 4.Воспитатель.

             Посмотрите,  ребята, кто  пришел ?

              Заходит  ребенок  в  шапочке  моряка.

Моряк  Коля.
                          Здравствуйте, ребята.
                          Я вам  принес  секрет.
Это    маленький  кусочек  моря.

 Моряк  Коля.
                         Вы  что-  нибудь  знаете  про  море.
                          Кто  может  рассказать?

Дети  рассказывают  о  своих  летних  путешествиях.

Моряк  Коля .
                       А какие  рыбы  живут  в  реке, а какие  в море.?

 Моряк  Коля   загадывает  загадки  про  морских  обитателей.

 Дети  в  шапочках  «морских  жителей   поочередно  выходят   из –за  ширмы(.Дельфины,  морская  звезда, морской  конек, осьминог, кит, медуза,)
Морячок  Коля.
        Посмотрите,  сколько  морских  обитателей, а  давайте  поиграем   в  морскую  игру.

                       Игра «Море  волнуется раз.»
 Дети  в  шапочках  морских  жителей  под  музыку  показывают  движения.

   Морячок  Коля.
                             Держит  в  руках  речную  рыбку.
                             Давайте  запустим  рыбу  в речку.

   Дети  помещают  картинки   с изображением  рыб  на  нарисованную  речку.

Воспитатель.
                      Какой  рыбы  не  оказалось?
Дети.            Щуки.

  Моряк  Коля.
                         Щуку  можно нарисовать  самим.

                           А вы  знаете,  что есть  у щуки?
Дети  рассматривают  рисунок  щуки  и называют    части тела.
        Моряк  Коля  рисует  вместе  с  детьми    и  воспитателем.

Воспитатель.
                        Рисуем  голову, хвост, А  что  посередине?

       Дети.
                       Спина и  живот.
        Воспитатель.

                                Как   рыбы передвигаются  по  воде.

        Дети.

                                   У них   есть  ноги-  плавники.
Воспитатель.                 У рыб  есть  ноги?

Дети.                      Нет,  у  них  ноги  превратились  в  плавники. Так  удобнее
                                плавать.
Воспитатель.
                             А чем  питаются  рыбы?

Дети.
                           Водорослями,  червяками, маленькими  рыбками.

Воспитатель.
                       А что  делают  рыбы зимой?

Дети  отвечают.

Воспитатель. А  сейчас  у  нас  игра» В речке   или   океане»
                     (  Дети  должны  правильно  определить  кто, где  живет.)
Воспитатель.

              Наш  Морячок  Коля  приглашает  вас   узнать  побольше  о  море  и  его  обитателях.

Морячок    Коля.
                 Сейчас  мы  отправимся   путешествовать  в  «Морскую  страну».
Дети  под  музыку  изображают  движение  по  морю.
Морячок  Коля .
                       1 остановка.
« Мир  искусства»

    Дети  рассматривают  картину  «В  море»  Айвазовского.
Делятся  своими  впечатлениями.

2  остановка.

«Волшебная  книга»
Дети  называют  самых  больших  обитателей  морей и  океанов.

3 остановка.
 Игра  «Угадай  по  описанию»

Морячок  Коля.
                   Ну,  что ж  пора  прощаться  и  домой  нам  возвращаться.

В  конце  занятия  «Веселый  танец  с   Морячком  Колей.,


title: Конспект урока "Состав слова. Корень. Однокоренные слова" 3 класс

extracted_text:
 Урок русского языка в 3 классе по теме «Состав слова. Корень. Однокоренные
                                   слова»

                                 Кирпиченко Юлия Александровна,
                                 учитель начальных классов, I кв. категории
                                 МБОУ СОШ №3 г. Облучье
                                 имени Героя Советского Союза
                                 Юрия Владимировича Тварковского
Цели:

Образовательные: организовать деятельность для актуализации знаний  об
однокоренных словах, учить выделять два признака однокоренных слов,
тренировать детей в нахождении корня в однокоренных словах.

Развивающие: развивать умение распознавать однокоренные слова,
классифицировать факты, делать обобщающие выводы,  развивать познавательный
интерес к русскому языку.

Воспитательные: воспитывать положительное отношение к знаниям,
наблюдательность.

Оборудование: кроссворд со словарными словами, карточки для обучающихся с
заданиями, карточки для игры с однокоренными словами «Царь».

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.

Представьте, что перед вами зеркало. Улыбнитесь себе. Скажите про себя,
какой я умный, замечательный. У меня всё получится. Улыбнитесь мне и
мысленно пожелайте всего наилучшего. Садитесь, пожалуйста. Начнём наш урок.

    II. Минутка чистописания.

Мы в гости за знаниями сегодня пойдём,
Смекалку, фантазию нашу возьмём.
Дорогой с пути никуда не свернём.
Но чтобы цели скорее достичь.
Должны мы по строчке красиво пройтись.

   III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
        учащихся

Кроссворд.

   Кроссворд поможет определить тему не только этого урока, но и
последующих.
Замените каждое предложение одним словом. Запишите слово в тетрадь.
1. Школьная комната.
2. Группа людей, объединённых общей работой, учёбой, общими интересами.
3. Срок в 30 суток или диск Луны.
4. Цвет золота.
5. Полукустарниковое растение с красными ягодами, варенье из которых
помогает при простуде.
6. Пожелание при прощании.

|1. к                                  |

(Мороз, морозец, морозный.)
Что можно сказать об этих словах? (Они однокоренные)
Почему?
(У них общее значение, общая часть - корень)
Выделите корень в данных словах.
Чему мы должны сегодня научиться?
Перед нами Царство однокоренных слов. Чтобы в него попасть,  нам надо
выполнить второе задание на листке.
     IV. Первичная проверка понимания
1.Работа со стихотворением.
Прочитайте стихотворение.
         Шёл я как - то мимо речки.
         Вижу: рыбаки сидят на берегу,
         Ловят рыбу, рыбку и рыбёшку.
         И решил я: рыбачкам сейчас я помогу.
         В рыбный суп почищу я картошку.
         Выкипает в котелке вода.
         Где же ты рыбацкая удача?
         Не клюёт сегодня рыба, вот беда!

Выпишите однокоренные слова. Выделите корень. Какие однокоренные слова вам
встретились? Почему эти слова однокоренные?

Назовите корень. Придумайте ещё слова с корнем   РЫБ (РЫБАЛКА, РЫБОЛОВ,
РЫБОЧКА)
Как вы думаете, что такое корень?
Корень - это общая часть однокоренных слов, в  которой передаётся их
значение.

2.Упражнение в нахождении лишнего слова

Прочитайте задание на карточке самостоятельно.
Что вы будете делать? ( Зачеркнём лишнее слово)

Нос, носильщик, носатый, носик.
Смелость, смелый, храбрый, осмелел.

Назовите лишнее слово в первой строчке. Докажите своё мнение.
(В первой строчке лишнее слово - носильщик т.к. у него другое значение, а
во второй строчке - храбрый, т.к. у него другой корень. )
Назовите два признака однокоренных слов.
а. Общее значение
б. Одинаковый корень
Мы попали в царство однокоренных слов. Нас встречает самая главная часть
слова - Корень. Не зря в народе говорят «Смотри в корень», т.е. выдели
самое главное.

3. Драматизация
Послушайте одну историю
- Вы кто такие?
- Я гусь, это - Гусыня, а это наши дети - Гусята.
-А ты кто? А я ваша родственница - Гусеница!
                                  (по С. Иванову)
Права ли Гусеница назвав себя родственницей гусей. Почему? Давайте
докажем.
Запишите однокоренные слова, которые нам встретились в этой
истории. Выделите корень.
Подберите однокоренные слова к слову «гусеница».
Гусеница, гусеничка, гусеничный.
Что нужно сделать, чтобы определить в слове корень? (подобрать однокоренные
слова)

   V. Физ. минутка. Игра «Царь».

«Царь» предлагает нам поиграть в игру.
Прошу выйти к доске «Царя». Наша задача назвать корень. Что надо сделать,
чтобы найти в слове корень? (надо подобрать однокоренные слова)
Прошу выйти детей, у которых на карточках записаны однокоренные слова к
слову «царь». Докажите что все слова однокоренные.
(Выходят дети,  у которых карточки со словами: «царица», «царевна, царевич,
царский, царство, царствовать.(7 слов)
Прошу выйти к доске ученика со словом «Кипятильник».
А теперь однокоренные слова к данному слову.
(Кипячёный, кипяток, вскипеть.) Назовите корень в этих словах.
Так же продолжается работа со словами «Сахар», «Арбуз»  «Парус».
  VI. Первичное закрепление.
1.Работа в парах.
Возьмите лист с заданиями.
В третьем задании записаны однокоренные слова. Напишите слова в порядке
указанных значений.
ПОВАР, ВАРЕНИК, ВАРЕНЬЕ, ПОВАРЁШКА.
1. Ягоды, плоды, сваренные в сахаре.
2. Маленький варёный пирожок.
3. Мастер по приготовлению пищи.
4.Большая ложка для: разливания жидкой пищи.
Прочитайте слова в указанном порядке.
(Варенье, вареник, повар, поварёшка.)

2.Работа с деформированным текстом.

В тайге растёт кедр кедровник - любимое место животных и птиц осенью в нём:
созревают кедровые шишки ими лакомятся бурундуки, белки и медведи прилетает
и кедровка птичка делает запасы орехов на зиму.

Разделите текст на предложения.
Запишите  в тетрадь первое предложение и разберите  его по членам
предложения. Выпишите однокоренные слова. Поставьте в них ударение.

3. Тест   «Однокоренные  слова»

Выбери правильный ответ и обведи его кружком.

   1. Корень передаёт …
а) основное значение родственных слов
б) название предметов
в) название признаков предметов
   2. Однокоренными называются слова ...
а)  с похожим значением;
б)  сходные по смыслу и имеющие общую часть - корень;
в)   с похожим звучанием и общим смыслом.
   3. Какие слова являются родственными?
а) старик, старый, старт
б) чистый, чистюля, чистка
в) гладить, глядеть, гладильщица
      4. Укажи корень данных родственных слов.
    Здоровье, здоровый, выздороветь
а) – здор –
б) – здоров –
в) - здоро –

    VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Упражнение 124.

   VIII. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Какие задачи мы ставили перед собой на уроке?

У каждого из вас есть листочек со школой оценки. Оцените свою работу на
уроке.

Использованная литература.

1.Антипова М.Б. и др. «Русский язык: учебник для домашних занятий.
Упражнения, правила, примеры» Минск, Издательство ООО «Оракул» ТОО
«Харвест», 1996 г.

2. Журжина Ш.В., костромина Н.В. «Дидактический материал по русскому языку:
3 класс: Пособие  учащихся четырёхлет. Нач. шк.», Москва, Просвещение 1992
г.

3. Костромина С.Н. «Учиться на пятёрки по русскому языку. Как?» Москва,
Издательство Аст, 2008 г.

4. Николаева Л.П. «Тесты по русскому языку: 3 класс: к учебнику Т.Г.
Рамзаевой «Русский язык. 3 класс», Москва, Издательство «Экзамен», 2007 г.


title: Конспект урока "Образ Родины в лирическом цикле А.А. Блока «На поле Куликовом»" 8 класс

extracted_text:
Образ Родины в лирическом цикле А.А. Блока
«На поле Куликовом»
I. Организационный момент. Объявление целей и темы урока.
Вступительное слово учителя. Начало XX века – это эпоха трагических событий в жизни страны: первая русская революция, первая мировая война, октябрьская революция 1917 года. Эта эпоха великого исторического рубежа, мятежное, бурное время не могло не отразиться в русской литературе, а тем более в творчестве гениального художника слова А. А. Блока. Да, он был свидетелем всех событий первых десятилетий XX века. Блок обладал обостренным чувством истории, сумел отразить в своих стихах “неслыханные перемены, невиданные мятежи”. Он прошел сложный путь. Старая и новая Россия, ее прошлое настоящее и будущее, история и современность – это вопросы, на которые он искал ответ.
II. Актуализация знаний. Обратимся к фактам его биографии.
1. Слово “биографам”.
Александр Александрович Блок родился 28 ноября 1880 года в Петербурге в высокообразованной и культурной семье. Воспитание проходило в традициях передовой интеллигенции. Отец поэта – профессор Варшавского университета, мать – переводчица. Маленького Сашу обожали все члены большой семьи. Мальчик рос настоящим принцем. Таким мы и видим его: нежного, изящного дворянского мальчика с гордым лицом, с доверчивыми, серьезными огромными глазами. Всех покоряли его доброта, щедрость и нежность.
Детские и юношеские годы А. А. Блока прошли в доме деда, а каждое лето семья выезжала в подмосковное имение Шахматово. Этот клочок земли Блок всю жизнь очень нежно любил. Любил свой дом на холме под раскидистым тополем, огромный простор. Шахматово осталось в душе поэта вечным символом России.
Интерес к истории пробудился у Блока в семье его деда, ректора Петербургского университета А. Н. Бекетова, а дальнейшее развитие получил в университетские годы.
Россия для Блока – это прежде всего родина, а родина для поэта – это “огромное, родное, дышащее существо, подобное человеку, но бесконечно более уютное, ласковое”.
Учитель. Обращение к Родине проходит через все творчество Блока. Поэт стремится постичь ее сущность, разгадать тайну. Осмысление прошлого, желание понять настоящее, стремление предугадать пути будущего свойственно поэтам во все времена. О Родине писали А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. А. Некрасов. Но в творчестве Блока эта тема обретает особое звучание. Составляя третий том собрания своей лирики, Блок объединил в раздел “Родина” несколько стихотворений 1906 – 1916 годов. Однако, как он сам говорил, все его произведения о России.
Цикл “На поле Куликовом”, включающий 5 стихотворений, - одно из центральных произведений третьего тома “Родина”. Связанный своим содержанием с известным историческим событием – Куликовской битвой 1380 года, когда русские воины под предводительством великого князя московского Дмитрия Донского разгромили полчища хана Мамая, блоковский цикл не только и не столько произведение на историческую тему, сколько произведение о современности, точнее о неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего России. (Понятие о цикле)
   Лирический цикл – жанр, редкий в классической поэзии. Понятие цикла подразумевает, что каждое из входящих в него стихотворений сохраняет свою целостность, но при этом связано сетью перекличек: сюжетных, словесных
Учитель. Куликовская победа была величайшим переломом в русской истории. В чем же заключался этот перелом?
2. Послушаем “историков”.
8 сентября 1380 года соединенные силы русских княжеств одержали победу над огромным войском Золотой Орды под предводительством хана Мамая. Произошло это на Куликовом поле около реки Непрядвы за Доном. Воины обеих сторон сражались героически. Люди гибли не только от ран, но и задыхались от великой тесноты. Первым пал на Куликовом поле Александр Пересвет, затем Ослябя. Они были и остаются символом ратного подвига.
Войско Мамая наступало первым. Не выдержав натиска, русские войска стали отступать. Победа, казалось, была на стороне Мамая, но тут выступил из леса засадный полк и ударил в тыл и фланг войскам Мамая. Победа была полная. И войско Дмитрия далеко преследовало Мамая.
После победы Дмитрий Донской провозгласил тут же, “став на костех”, вечную память всем погибшим.
Куликовская победа стала величайшим переломом в русской истории. Это был перелом в сознании русского народа, в появлении острой потребности в государственном единстве и государственной независимости.
3. Знакомство с циклом «На поле  Куликовом»
Слушаем аудиозапись.  План анализа стихотворений есть в каждой группе, чтобы ребята могли включиться в обсуждение стихотворений, высказать свои предположения, задать вопросы)
Учитель. О чем повествует Блок в цикле “На поле Куликовом”? Как передается поэтом историческое событие? Каковы основные мотивы цикла? Обратим внимание на повторяющиеся образы и мотивы: это образы реки, степи – поля, долгого пути, образ мглы, мотив повторения роковых событий (мотив круга)
В чем необычность ритмической организации этого стихотворения? Какое настроение создает отрывистость ритма? Какой образ противопоставлен ленивой грусти текущей реки народной жизни?
Первое стихотворение исполняет роль пролога, вводит в цикл тему Родины. На первый взгляд, перед нами типичный русский пейзаж:
Река раскинулась. Течет, грустит лениво
И моет берега.
Над скудной глиной желтого обрыва
В степи грустят стога.
Все основные образы уже заявлены здесь. Лирический герой – это и воин Куликовской битвы и современник Блока. Состояние героя – размышление накануне битвы. Не сразу под “игом ущербной луны” приходит он к пониманию своего назначения. Родина, ее история помогают герою обрести свое “я”, определить свой путь:
Наш путь – степной, наш путь – в тоске безбрежной,
В твоей тоске, о Русь!
И даже мглы – ночной и зарубежной –
Я не боюсь.
Необычна ритмическая организация стихотворения: сочетание длинных и коротких ямбических стихов помогает поэту передать противоречие между внешним спокойствием, “неподвижной” Руси и напряженным, тревожным ожиданием предстоящего. Вначале время течет лениво, медленно, как река. Но вызов брошен, войско отправляется в путь. Пока еще все спокойно, но вскоре желтая глина обрыва. Степные стога сменяются дорогой сквозь мглу. И вдруг время резко ускоряет свой ход. Тьма сменяется яркими огнями костров, блеском святого знамени и сабель. Бой начался, от былого спокойствия уже нет следа.
4. Комментированное чтение цикла «На поле Куликовом».
Итак, 1908 год «На поле Куликовом». Пойдем вслед за Александром Блоком.
Чтение  1стихотворения по строфам:1 строфа:
Река – Дон.
В историческом плане – русское войско, переправившись, отрезало возможность бегства; в символистском плане – граница между историческими периодами.
Желтый цвет связан с застойностью, косностью.
Река  раскинулась – широкое пространство; обрыв – опасность, берега – сужается пространство, степь – враждебное пространство.
.2 строфа:
Обычно Россия – мать, а не жена, такое нарушение предсказано гаданием перед Куликовской битвой. Переправа через Дон была скорее концом, чем началом пути. Враг похож на нас самих. Нам исход боя, но отступать нельзя
3 строфа:
В историческом плане: наш путь лежит навстречу врагу, в символистском: уравнивание нашего и татарского войска: бьемся со своими двойниками.
Мгла – наваждение враждебного мира.
Ночь – неожиданна, в ней оказались, по-видимому, переправившись.
Я приступаю к борению без страха, хотя знаю, что грозит мне.
4 строфа:
Показан бой. Светлые стороны нашей души сталкиваются с темными.
5 строфа:
Бросился в бой, принять важнее, чем выйграть.
Степная кобылица – татарская.
6 строфа:
Испуганные тучи – символ враждебных и темных сил.
Борение страшно, рвет душу, но мрак  отступает.
7 строфа:
Сердце, плачь – очищение в слезах.
Мы выходим за пределы здешнего мира, всецело отдаваясь надминой и надличной борьбе.
5.Беседа по прочитанному тексту:
- Как начинается стихотворение? (неторопливо, дважды упоминается грусть описываемой неяркой красоты).
- Почему поэт обращается к родине? (вводит в цикл тему России)
- Какое слово во 2 и 3 строфах повторяется четырехкратно? (путь – степной,  в тоске безбрежной)
- Как показано движение воинов? (Пусть ночь. Домчимся. Озарим кострами степную даль)- Какое настроение создает отрывистость этого ритма? ( напряженное, тревожное, ожидание предстоящего, темп скачки и настроение тревоги нарастают: «Летит, летит  степная кобылица И мнет ковыль»)
- Какой образ противопоставлен ленивой грусти текущей реки народной жизни? (образ степной кобылицы, которая «несется вскачь»)
- Какие строчки отражают сущность времени и человеческой жизни в целом? («И вечный бой! Покой нам только снится.»).
6. Итог урока.
- Почему Блок обращается к истории прошлого?
- О чем идет повествование в цикле?

7. Домашнее задание:
1. Чтение 2-5 стихотворений.
2. Вопросы учебника с.121
3. 1 из стихотворений выучить наизусть.


title: Конспект урока "Йотированные гласные в начале слова Е, Ё, Ю, Я" 1 класс

extracted_text:
Йотированные гласные в начале слова Е, Ё, Ю, Я
Цель: закрепить знания о йотированных гласных стоящих в начале слова.
Организационный момент
Основная часть
Однажды братья-звуки Й пошли в лес. Бродили-бродили и заблудились.
Один вышел на полянку и встретила звук А, он тоже заблудился. Взялись они за руки и пошли вместе искать дорогу домой.
Й+А…./дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы можем обозначить эти два звука? (Я) /выставляется картинка/

По дороге к дому они собирали ягоды.
Другой братец Й вышел к речке и встретила там звук Э, который рыбачил. Он согласился проводить Й до дома. И они пошли вместе
Й+Э…/дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы можем обозначить эти два звука? (Е) /выставляется картинка/

Домой они взяли наловленных ершей.
Третий брат в чаще леса повстречала звук О, который собирал грибы.
Вместе они пошли по тропинке, встретили ёжика и он показал им дорогу к дому.
Й+О…./дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы можем обозначить эти два звука? (Ё) /выставляется картинка/

А еще один Й вышел к ручью, где набирал воду звук У. Он с радостью согласился вывести Й из леса.
Й+У…/дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы обозначаем эти два звука? (Ю) /выставляется картинка/

Повстречали они юрких мышек и белку, которая крутилась как юла.
Все братья-звуки удачно добрались до дома и были очень рады встрече. Познакомили они друг друга и с новыми звуками-друзьями. Рассказали, что видели по дороге. /Предложения записываются на доске/
Мы собирали ягоды.
Мы наловили ершей.
Мы встретили ёжика.
Мы видели юрких мышей.
Давайте повторим какие два звук могут обозначать буквы Е, Ё, Ю, Я. /Разбор на доске и в тетрадях/
    Е                   Ё                  Ю                 Я
[й]  [э]          [й]  [о]         [й] [у]           [й] [а]
А теперь вспомним, когда наши буквы обозначаются двумя звуками.
- В начале слова (приведите примеры слов)
- После гласной буквы (приведите примеры слов)
- После Ь и Ъ знаков (приведите примеры слов)
Потренируемся.
Найдите в предложениях наших братцев слова, в которых их друзья гласные будут обозначать два звука.
Ягоды, ершей, ёжика, юрких.
В тетрадях, с раскладыванием гласных на два звука (Й – пишем зеленой ручкой, гласную рядом – красной):
1) Дети по цепочке придумывают слова, которые начинаются на Е, Ё, Ю, Я. Записывают и раскладывают буквы на звуки.
Например: яблоко, якорь, ядро, ясень, Егор, енот, ель, ёж, ёлка, ёмкость, юла, юность, Юпитер, юнга…
2) Запись в тетрадь предложений с последующим разбором наших гласных на звуки.
Яна и Юля пошли за ягодами.
Егор ест яблоки и абрикосы.
Яша наряжает ёлку.
Елисей едет на автобусе.
Ящерица очень юркая.
Елене купили яркую юбку.
3) Выкладывание слов из разрезных букв.

4) Разделить слова на два столбика: 1 – где наши гласные будут обозначать один звук, 2 – обозначают два звука. Слова могут быть даны на карточках, записаны на доске или продиктованы.
Например: яма, лето, Егор, юнга, лютик, лёд, ёжик, пряжа…
III. Подведение итогов
- О каких буквах говорили?
- В каких случаях они образуют два звука?


Презентация "Произведения о природе М. Пришвина. М.М. Пришвин «Выскочка»" 4 класс


title: Конспект урока "Городской пейзаж эпохи романского стиля" 8 класс

extracted_text:
Составитель Литвинова Анна Яновна
учитель ИЗО «Лицей №4» г. Пермь
Программа Б.М. Неменского
«Изобразительное искусство и художественный труд»
Класс 8
III четверть
Тема: «Город сквозь времена и страны. Образно-стилевой язык архитектуры прошлого»
Тема урока: Городской пейзаж эпохи романского стиля (2 урока)
Цель урока:
Обучающая: Знакомство с понятием «романский стиль», с историческими особенностями архитектуры и костюма средних веков
Развивающая: Развитие творческой активности, творческого восприятия и интерпретации
Воспитывающая: Формирование эстетического вкуса, приобщение к МХК
Здоровьесберегающая: Следить за осанкой учащихся во время работы
При завершении урока учащийся должен:
Знать: временные рамки романского стиля, особенности архитектуры и костюма романского стиля
Уметь: Располагать лист в зависимости от задуманной композиции; передать плановость и историзм
Оборудование для учителя:
Дидактический материал:
Демонстрационные мультимедийные устройства.
Наглядно-дидактические пособия (Автор – составитель урока): «Западноевропейский костюм романского стиля» (см. Приложение 1), «Западноевропейская архитектура романского стиля» (см. Приложение 2).
Цветные репродукции (в электронном варианте) архитектурных сооружений романского стиля
Цветные репродукции средневековых книжных миниатюр (в электронном варианте), отражающих особенности костюма романского стиля (на примере крестоносцев)
Оборудование для учащихся:
Материалы:
Бумага (А4), акварель, черная гелевая ручка.
Инструменты и принадлежности:
Простой карандаш, резинка
Используемые технологии:
Традиционного обучения
Здоровьесберегающие технологии

Этапы урока
1 урок:

Этапы урока
2 урок:

Ход урока:
1 урок:
Приветствие:
Приветствие
Оргмомент
Проверка готовности учащихся к уроку
2. Десятиминутный рисунок на тему «Я и моя тень»:
Подписываем лист бумаги (шифр дня (число); свои фамилию/имя/класс)
Краткое объяснение темы
Выполнение десятиминутного рисунка «Я и моя тень»
Самооценка работы за вложенный труд
3. Актуализация знаний и сообщение темы урока:
Ребята, сегодня на уроке нам с вами предстоит немного попутешествовать и переместиться в мир замков и рыцарей, вернуться сквозь пространство и время на десяток столетий. Наш путь лежит в Средневековье.
Давайте представим, мы находимся в Европе примерно 1000го года. В это время формируется так называемый романский стиль. Складываются феодальные княжества, строятся величественные замки. Итак, как же выглядят эти замки? (Демонстрация фотографий памятников архитектуры романского стиля разных стран).
4. Формирование новых знаний:
Архитектура романского стиля отличалась оборонительным, крепостным характером – имела массивные стены, узкие окна, высокие башни. Такая особенность была вызвана частыми войнами, суровыми условиями жизни и желанием отгородится от внешнего мира. Постройки этого периода отличались суровой простотой, ясностью объемов, внушительностью, тяжеловесностью, монолитностью, замкнутостью, отсутствием обильных украшений.
Я предлагаю вам, судя по этой фотографии (аббатство Мария Лаах, Германия) сделать выводы о том, какие формы преобладают в архитектуре: для здания в целом? (призматическая и цилиндрическая); для окон? (прямоугольные, маленькие, в каменных домах – арочные); а какие присутствуют декоративные элементы? (горизонтальные и вертикальные пояски, карнизы, выступы, зубчики).
Я раздала вам памятки с архитектурой и одеждой тех времен, давайте вместе посмотрим на них. Из каких элементов состояла мужская одежда? (котт, сюрко, плащ, венец, туника, нарамник, шоссы), а женская? (туника, блио, плащ, котт, сюрко). А что вы можете сказать о цвете в одежде средневекового жителя?
(Дети отвечают, руководствуясь памятками)
У меня вопрос, особенно он касается молодых людей. Внимание компьютерным играм уделяете? Компьютерную игру ASSASSINS CREED знаете? Играли в такую? Эпоха, в которой обитает главный персонаж этой игры именно раннее средневековье, т.е. там царит романский стиль. А сам персонаж является крестоносцем – ярким представителем эпохи.
5. Постановка художественной задачи:
А сейчас вам предстоит выполнить карандашный рисунок композиции с архитектурной постройкой романского стиля. Творить мы будем в жанре «городской пейзаж». Давайте подумаем, что должен отразить городской пейзаж? (архитектуру, жителей).
Обязательное требование к работе: должна прослеживаться плановость: четкое разделение того, что находится ближе, и того, что находится на втором плане. Персонажи наши (минимум один) находятся в движении, выполняют какое-либо действие.
Руководствуйтесь памятками при изображении архитектуры или костюма. Приступайте!
6. Самостоятельная работа:
Дети выполняют карандашный рисунок. При необходимости завершают его дома. Оценка за работу выставляется в начале следующего урока.
За данную работу вы получите две оценки: 1 – за композиционное решение, 2 – за колористическое наполнение.
6. Подведение итогов:
Какому стилю искусства был посвящен наш сегодняшний урок?
Что было самым простым в изображении? А самым сложным?
Дома у вас есть возможность завершить карандашный рисунок, на следующем уроке мы продолжим работу в цвете. Помните о том, что любой недостаток вашей работы при желании можно превратить в достоинство.
Спасибо за урок. До свидания!
Ход урока:
2 урок:
1.Оргмомент:
Приветствие
Оргмомент
Проверка готовности учащихся к уроку
2. Десятиминутный рисунок на тему «Бегущий человек с собакой по дороге, уходящей вдаль»:
Подписываем лист бумаги (шифр дня (число); свои фамилию/имя/класс)
Краткое объяснение темы
Выполнение десятиминутного рисунка «Бегущий человек с собакой по дороге, уходящей вдаль»
Самооценка работы за вложенный труд
3. Формирование новых знаний:
Частично-поисковая работа с наглядно-дидактическим материалом; анализ особенностей колористического насыщения одежды жителя города романского стиля
Рассказ учителя о способах передачи цветом настроения, композиционного центра и динамики
Беседа о способах передачи плановости при помощи цвета
4. Постановка художественной задачи:
У. предъявляет требования к будущему рисунку:
К композиции:
Сохранение историзма
Передача плановости за счет линейной и воздушной перспективы
Изображение человека в движении
К цветовому решению:
Цвет должен сохранить историзм событий (в частности в костюме)
Цвет – одно из средств передачи плановости
Прошлый урок мы посвятили выполнению карандашного контура, сегодня мы должны проработать рисунок в цвете, а именно выполнить акварельную заливку. (Обсуждаются особенности работы с акварелью). После ее полного высыхания – проработка контуров черной гелевой ручкой.
5. Самостоятельная работа:
Учащиеся выполняют работу, согласно предъявленным требованиям, применяя вновь полученные знания.
За данную работу вы получите две оценки: 1 – за композиционное решение, 2 – за колористическое наполнение.
6. Подведение итогов:
С высоты XXI века сложно окунуться в то время, когда рыцари сражались за прекрасных дам, основное назначение архитектуры было фортификационным, т.е. оборонительного характера. Но мы с вами попытались это сделать. Мы постарались отразить эпоху романского стиля. Проанализировав беглым взглядом ваши работы, делаю вывод, что основные особенности вы уловили. Большое спасибо за урок. Приведите в порядок свои рабочие места. Еще раз спасибо за урок. До свидания!

Приложение 1
Западноевропейский костюм романского стиля
 (XI – начало XIII в.)

Котт – нижнее платье
Нарамник – накладная одежда, не сшитая по бокам, полученная из цельного куска ткани путем складывания его пополам
Сюрко – нарамник, носимый поверх котт (обычно контрастен по цвету с котт)
Шоссы – обтягивающие штаны, сделанные из шерсти и весьма похожие на женские чулки, которые привязывались к верхней части одежды

Блио – верхняя одежда в виде полотнища, перегнутого пополам, с отверстием для головы на месте сгиба
Туника – рубаха, сшитая на плечах
Башмак – черная тисненая обувь, без застежек, без твердой подошвы, однотипная для мужчин и женщин.

Приложение 2
Западноевропейская архитектура романского стиля
Термин «Романская архитектура» появился вначале XIX столетия. Так обозначал европейское искусство X-XII вв.
Строение Романского собора
1. – апсиды (алтарные выступы)
2. – фронтон (завершение фасада)
3. – восточные башни
4. – западная башня
5. – аркада
6. – галерея


title: Конспект НОД "Лесные правила"

extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим
«Лесные правила»
(подготовительная группа)

Подготовила:
воспитатель первой кв. категории МБДОУ «Колокольчик»
Коваленко Анна Александровна

Программное содержание:
Продолжить формировть общие представления о лесе - доме животных и растений, которые находятся в тесных связях между собой.
Воспитывать понятие недопустимости разрушения этих взаимосвязей, умения слышать животных и растения.
Закрепить знания о правилах поведения в лесу, учить осознано применять эти правила.

Материал: картинки с изображением леса, схематичные рисунки правил поведения в лесу, кассета с записью голосов птиц.

Ход:
- В гости к нам пришёл зонт и принёс письмо от Феи леса.
Фея приглашает в гости тех, кто знает правила поведения в лесу. Мы знаем эти правила? (да)
- Тогда зонт поможет нам попасть в лес, и мы покажем, что не только знаем, но и выполняем правила поведения в лесу.
«Здравствуй лес, здравствуй лес,
Полный сказок и чудес!»
- Мы с вами оказались в лесу, на лесной тропинке. Воздух свежий, кругом деревья и кусты, поют птицы.
- А вот и лесная полянка. Как много цветов. Что будем делать? (полюбуемся).
- Почему не будем срывать цветы?
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: я и ты,
Если мы сорвем цветы.
Опустеют все поляны,
И не будет красоты.
- Цветок, выросший на поляне, находится у себя дома. К нему прилетают бабочки, пчелы, шмели. Они питаются нектаром и опыляют растения. После цветения появляются семена, попадут в землю, из них вырастут новые цветы. Можем ли мы сорвать цветок для того, чтобы полюбоваться им? (нет)
- Правильно, для букетов люди специально выращивают садовые цветы.
- Какое правило мы выполнили? Ставьте картинку.
- Идем дальше. Вдруг увидели мухомор – ядовитый гриб. Как поступить? Пойдем дальше или растопчем, собьем ногой?
- Почему? (ответы детей). Ставьте картинку.
- Мы идем по лесу, слушаем пение птиц. Смотрите, вон на ветках дерева птичье гнездо. Оно совсем низко, даже видны птичьи яйца в нем. Побежим к гнезду? Может быть возьмем яйца?
Они красивые, голубенькие, в крапинку. (нет трогать птичьи яйца нельзя)
- А вот еще гнездо, в нем голые птенцы. Наверное, замерзли. Подержим в руках, погреем и положим обратно? Можно ли так поступать? (нельзя).
- Почему? (птицы – родители не бросили своих птенцов, а испугались нас и летают где-то поблизости. Как только мы уйдем, они полетят к гнезду, согреют и накормят птенцов).
- Прослушайте стихотворение и находите картинку с правилом.
Гнездо на ветке – птичий дом,
Вчера птенец родился в нем.
Ты птичий дом не разоряй,
И никому не позволяй.
- Ребята, мы все идем по тропинке. Можно ли в лесу ходить и бегать по траве? Вспомним правило. Почему нельзя ходить по траве? (в траве живет много разных насекомых, и мы можем раздавить их. Некоторые птицы делают гнезда на земле в высокой траве, мы можем наступить на гнездо).
- Посмотрите, на цветок села бабочка. Давайте поймаем ее и рассмотрим, какие красивые у нее крылья. У кого сачок, ловите скорее! Можно ли так поступать, ребята? Для чего нужны в лесу бабочки, жуки, стрекозы, шмели? (насекомые опыляют цветы, украшают природу, а еще насекомые – корм для птиц, лягушек, ежей).
- Правильно, ставьте картинку.
- Пойдемте дальше. Я вижу паутину. Это паук натянул сети между кустами. Может быть паук не нужен в лесу? Посмотрите на картинку, почему не надо рвать паутину? (пауки – полезные животные. Они едят тлей, комаров, мух).
- Ребята, зачем нужны правила поведения в лесу? Почему Фея леса приглашает только тех ребят, которые знают правила? (ответы детей).
- Исчезнут цветы, погибнут насекомые, улетят птицы, заболеют деревья, разбегутся звери, лес будет скучным, унылым и некрасивым.
- Молодцы ребята, вы знаете и выполняете правила, и должны рассказывать о них своим друзьям, малышам и взрослым.
- Вот и закончена наша прогулка. Как нам попасть в группу? Что поможет? (стихотворение)
                                                     «До свиданья лес, до свиданья лес,
Полный сказок и чудес!»
- Эти правила Фея леса подарила нам. Вы покажете родителям, друзьям и малышам. Чтобы все их знали и выполняли. И тогда Фея леса будет с радостью встречать гостей в своем лесу.

Литература:

- http://900igr.net/prezentatsii/biologija/Rastenija-Krasnodarskogo-kraja/010-Esli-ja-sorvu-tsvetok-Esli-ty-sorvesh-tsvetok-Esli-vse-i-ja-i-ty-Esli.html
- http://www.maam.ru/maps/news/12103.html


title: Конспект ОД "Давным - давно была война"

extracted_text:
Конспект  образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми среднего дошкольного возраста.
    на тему:   Давным - давно была война.

                                                   Хлесткова  Л. А, воспитатель
                                                   ГБОУ  СОШ№ 10.г. Сызрань. Самарской обл.
Интеграция образовательных областей: "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Физическое развитие", "Художественно - эстетическое развитие", "Социально - коммуникативное развитие".

ОО "Познавательное развитие"                                                                       . Закрепить знания детей о том, что  давным  - давно была война. На войне  использовали  военную технику .Закрепить знания детей о родах войск .   Формировать  патриотические чувства. Расширять знания о защитниках нашей  Родины ( солдатах), солдаты победили врага. Сформировать знания детей о 9 Мае, как празднике, который посвящен Дню Победы.

ОО"Речевое развитие"
Развивать умение подбирать слова по заданной характеристике.  Развивать  навык активного участия в диалоге с воспитателем.  Отвечать на вопросы полными предложениями.  Подбирать признаки к слову "солдат" ( отважный, смелый, храбрый). Активизировать речь детей  словами: победа, солдат, лётчик. танкист, моряк.  Формировать  интерес к литературным произведениям в виде стихотворного текста.  Воспитывать   уважение и благодарность ко всем, кто защищал Родину.

ОО "Физическое развитие"
Формировать  положительные эмоции при физической активности.    Развивать координацию движений.  Развивать мелкую моторику рук.

ОО "Художественно - эстетическое развитие"
Закрепить приём сглаживания поверхности, развивать мелкую моторику рук. Формировать чувство формы, пропорции, способности  в  продуктивной  деятельности. Формировать певческие навыки. Воспитывать эмоционально  реагировать на музыкальные произведения.

ОО "Социально - коммуникативное развитие"
Воспитывать умение  согласовывать   свои  действия  с  действиями  товарищей.
Методы  и приёмы:
Практические:   Лепка из солёного теста "Танк"( тестопластика)
Наглядные: Плакаты ко дню Победы,  иллюстрации военной техники.
Словесные: Беседа по вопросам. Ситуативный разговор. Отгадывание загадок о военном транспорте. Чтение стихов.
Материалы и оборудование:
Демонстрационный: иллюстрации военной   техники, плакаты ко дню Победы, флажки:  голубой , синий,  зеленый, красный, слайды о войне.
Раздаточный:  солённое тесто по количеству детей. тряпочки для рук по количеству детей, дощечки, мяч, воздушные шары.
Формы организации  совместной  деятельности.

Логика  непосредственно  образовательной  деятельности.

                    Список  литературы
1 "С чего начинается Родина?" ( Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ)/ Под ред. Л.А. Кондрыкинской. М: ТЦ Сфера, 2003.-192с.
2 "Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу "Социальный мир", автор составитель О. Ф. Гобатенко. - Волгоград: Учитель, 2007,-188с.
3 "Родной край"  под ред. С.А. Козловой. Москва "Просвещение"1985г.
4 "Комплексные занятия  средней группы  М. А. Васильевой , В.З. Гербовой, Т.С. Комаровой."  Автор- составитель Н. В. Лободина.- Волгоград: Учитель, 2002г.-364с.
5Шорыгина Т.А. "Весенние праздники". М. : Гном и Д, 2000


title: Тест "Лоскутное шитье" 5 класс

extracted_text:
Тест «Материаловедение. 5 класс».
I.    Какие волокна идут на производство ситца?

           А - химические волокна.

           Б - натуральные волокна.

           В – древесные волокна

II.   Для каких волокон сырьем является шерсть животных

           А - химические волокна.

           Б - древесные волокна

           В – натуральные волокна

III.  Что образуется по краям ткани при ее изготовлении?

           А - основные нити.

           Б - уточные нити.

           В - кромка.

IV.   Как называются нити, идущие вдоль ткани?

           А -основные нити. Б - уточные нити. В – косые

           Г - кромка.

V.    Гладкая, блестящая поверхность ткани

           А -лицевая сторона.

            Б - изнаночная сторона.

VI.   Четко виден печатный рисунок

           А – боковая сторона

           Б - лицевая сторона.

           В - изнаночная сторона.


Презентация "Буква «Ч», звук [Ч]" 1 класс


title: Презентация "Обучающее изложение «Шар в окошке» по вопросам и опорным словам" 2 класс

extracted_text:
Урок развития речи.2 класс
 Обучающее  изложение  «Шар в окошке»
по вопросам и опорным словам
						Разработала:
						учитель начальных классов
						МБОУ СОШ №3
						Гадзиева С.С.
Рассмотрите рисунок
	Кто это?
Что с ним случилось?
Как вы думаете, какое настроение у него?
Почему?

Прочитайте текст.

	Коля заболел. Лежит в постели, на шее компресс, в ушах вата, нос от капель щиплет. И никто к нему в гости не придёт. Нельзя, заразиться могут.
	Лежит Коля, глядит в окно. А что с третьего этажа увидишь лёжа! Только небо. Редко когда самолёт пролетит, да и то только слышно бывает, а не видно.
	И вдруг видит Коля: красный шарик поднялся! К самому окну. Поднялся и встал у стекла. Постоял, стал дёргаться. Вверх - вниз, вверх - вниз. Что такое? Не поймёт Коля.
	Пригляделся: на шарике рожица нарисована. Тогда Коля догадался: «Это, наверное, Миша придумал». Стало Коле хорошо. Кажется, пустяк - шарик в окошке, а Коля лежит и представляет себе, как Миша за верёвочку дёргает.
	А рядом, наверное, Катя стоит и смеётся. И все ребята, наверное, стоят, советы дают.
	Хорошо, когда о тебе друзья помнят!
							А. Митта.

Первичное чтение рассказа.

	В каком предложении говорится о самом главном?
	Как друзья помогли Коле?
	Как можно  назвать рассказ? («Хорошие друзья», «Верные друзья», «Шар в окошке»)…

Разбор содержания
Что случилось с Колей? (Почему Коля лежит в постели?)
Почему к нему никто не идет в гости?
Что делает Коля, лежа в постели?
На каком этаже живет Коля?
Что было видно Коле в окно?
Что он вдруг увидел?

Разбор содержания
Что ещё увидел на шарике мальчик, когда пригляделся?
О чем догадался Коля?
Как себя он почувствовал?
Как об этом сказано в рассказе?
Что он себе представлял, лежа в постели?

Лексическая подготовка.
		Подберите синонимы и похожие по смыслу выражения:
		можно заразиться - тоже заболеть
		пригляделся - посмотрел внимательнее
		догадался – додумался

Орфографическая подготовка.
Найдите в тексте слова с орфограммами:
Заглавная буква в именах собственных: Коля, Миша, Катя
жи-ши, чу–щу: лежит, рожица
Сложные слова: самолёт
Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением: заболел, лежит, глядит, пролетит,  в окно, у стекла, постоял, дают.

Орфографическая подготовка.
Чк,чн:  за верёвочку
Мягкий знак как обозначение мягкости согласного звука: от капель, нельзя, заразиться, только, стал дёргаться
Разделительный мягкий знак: с третьего (этажа)
Запомните
  компресс 	вдруг
		   нельзя 		не придёт
			  вверх   		   ребята
				вниз 			  советы
				     хорошо	       в постели
					     наверное
                                                      щиплет

Вторичное чтение, пересказ текста по частям
	Коля заболел. Лежит в постели, на шее компресс, в ушах вата, нос от капель щиплет. И никто к нему в гости не придёт. Нельзя, заразиться могут.
	Лежит Коля, глядит в окно. А что с третьего этажа увидишь лёжа! Только небо. Редко когда самолёт пролетит, да и то только слышно бывает, а не видно.
	И вдруг видит Коля: красный шарик поднялся! К самому окну. Поднялся и встал у стекла. Постоял, стал дёргаться. Вверх - вниз, вверх - вниз. Что такое? Не поймёт Коля.
	Пригляделся: на шарике рожица нарисована. Тогда Коля догадался: «Это, наверное, Миша придумал». Стало Коле хорошо. Кажется, пустяк - шарик в окошке, а Коля лежит и представляет себе, как Миша за верёвочку дёргает.
	А рядом, наверное, Катя стоит и смеётся. И все ребята, наверное, стоят, советы дают.
	Хорошо, когда о тебе друзья помнят!
							А. Митта.

Опираясь на вопросы, постарайтесь изложить на письме рассказ, который мы устно разобрали.
Что случилось с Колей?
Что увидел Коля в окне?
О чём догадался мальчик?
Как стал чувствовать себя Коля?

Проверка.
Проверьте, правильно ли вы ответили на вопросы.
Получился ли у вас текст.
Не забудьте про грамотность.
Проверьте знаки препинания.

Молодцы !
Интернет - ресурсы
http://pedsovet.su/load/393-1-0-29398


title: Тексты заданий для написания сочинения "Что такое сила духа?"

extracted_text:
Тексты открытого банка заданий ФИПИ
для написания сочинения по теме «Что такое сила духа?»

(1)На хуторе сон и тишина. (2)Мы идём вдоль низкого, белого под луной заборика, по-южному сложенного из плоского дикого камня. (3)Такое чувство, словно и родился я здесь, и прожил здесь жизнь, и теперь возвращаюсь домой.

(4)Громко стучу в раму окна. (5)Нечего спать, раз мы вернулись.
(6)И сейчас же распахивается дощатая дверь. (7)Панченко, ординарец мой, сонный, зевающий, босиком стоит на пороге.

– (8)Заходите, товарищ лейтенант.

(9)Хорошо вот так ночью вернуться с плацдарма домой. (10)Об этом не думаешь там. (11)Это здесь со всей силой чувствуешь. (12)Мне никогда до войны не приходилось возвращаться домой после долгой разлуки.
(13)И уезжать надолго не приходилось. (14)Первый раз я уезжал из дома в пионерский лагерь, второй раз я уезжал уже на фронт. (15)Но и тот, кто до войны возвращался домой после долгой разлуки, не испытывал тогда того, что испытываем мы сейчас. (16)Они возвращались соскучившиеся – мы возвращаемся живые...

(17)Сидя на подоконниках, разведчики смотрят, как мы двое едим, и глаза у них добрые. (18)А в углу стоит широкая деревенская кровать. (19)Белая наволочка, набитая сеном, белая простыня. (20)Многого не понимали и не ценили до войны люди. (21)Разве в мирное время понимает человек, что такое чистые простыни? (22)3а всю войну только в госпитале я спал на простынях, но тогда они не радовали.

(23)Я ложусь на свою царскую кровать, пахнущую сеном и свежим бельём, и проваливаюсь, как в пух. (24)Глаза слипаются, но едва задрёмываю, как, вздрогнув, просыпаюсь опять. (25)Я просыпаюсь от тишины. (26)Даже во сне я привык прислушиваться к разрыву снарядов.

(27)И лезут в голову мысли о ребятах, оставшихся на плацдарме. (28)3ажмурюсь – и опять всё это перед глазами: землянка связистов, в которую попала бомба, дорога в лесу и чёрные высоты, занятые немцами...

(29)Нет, я, кажется, не усну. (30)Осторожно, чтоб не разбудить ребят, выхожу во двор, аккуратно притворив дверь. (31)Как тихо! (32)Словно и нет войны на земле. (33)Впереди луна садится за глиняную трубу, только краешек её светится над крышей. (34)И что-то такое древнее, бесконечное в этом, которое было до нас и после нас будет.

(35)Я сижу на камне и вспоминаю, как в школе сорок пять минут урока были длиннее двух веков. (36)Государства возникали и рушились, и нам казалось, что время до нас бежало с удивительной быстротой и теперь только пошло своим нормальным ходом. (37)Впереди у каждого из нас была целая человеческая жизнь, из которой мы прожили по четырнадцать, пятнадцать лет.

(38)Я воюю уже третий год. (39)Неужто и прежде годы были такие длинные?.. (40)Возвращаюсь в дом, укрываюсь с головой и, подрожав под шинелью, засыпаю.

(По Г.Я. Бакланову)*

 * Бакланов Григорий Яковлевич (1923–2009) – писатель-фронтовик. Среди самых известных произведений автора – повесть «Навеки – девятнадцатилетние», посвящённая судьбам молодых парней – вчерашних школьников, попавших на фронт.

(1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки – бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.
(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.
(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час...», и по улицам осаждённого города двигались дети – так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.
(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17)Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных... (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады...
(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки: танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.
(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству.                                                                                (По Л. Овчинниковой)*
* Л. Овчинникова – современная российская писательница.


title: Конспект по речевому развитию ФГОС

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
МДОБУ детский сад №1
Иркутская область р.п. Чунский

Конспект по речевому развитию. ФГОС

подготовила
воспитатель
Щаднова Валентина Анатольевна

р.п. Чунский
 2018г.
Конспект  по речевому развитию. ФГОС
Цель: Речевое развитие
Задачи:
Образовательная область "Познавательное развитие"
Развитие любознательности, познавательных интересов, формирование первичных представлений о животном мире.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие связной речи, формирование способности к диалогической речи, звукоподражании голосам домашних птиц; знакомство с русским народным фольклором.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомство с понятием «Семья», воспитание заботливого отношения к живой природе.
Образовательная область «Физическое развитие»
Развитие координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, умение соотносить речь с движением.
Использование современных образовательных технологий: игровая, технология исследовательской деятельности (звукоподражание)
Материалы и оборудование: Игрушки петушка и курочки, ширма, пшено, тарелочки для пшена, фонограмма с записью голоса петушка.
Ход непосредственной образовательной деятельности
1. Организационный момент.
Звучит фонограмма – запись голоса петушка: «Ку-ка-ре-ку! Я к ребятам в гости спешу! »
Воспитатель: Ребята, кто это кричит? Кто к нам в гости спешит? (Достает из-за ширмы игрушечного петушка)
2. Основная часть. Знакомство с игрушкой, рассматривание её.
Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся с петушком. (Дети здороваются)
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка.
(Читая потешку, воспитатель показывает части тела птицы)
Посмотрите-ка, какой наш петушок красивый!
Где у петушка хвост? А где у него крылья? А покажите у петушка ножки.
-А как петушок поет? (Ку-ка-ре-ку)
Наш петушок поет, к себе курочек зовет.
Давайте и мы позовем курочку. Как её позвать? (Цып-цып-цып)
Педагог берет игрушку из-за ширмы и сажает рядом с петушком.
Посмотрите, курочка такая же, как петушок?
Петушок большой, а курочка…. (Побуждает договаривать фразу)
Хвост у петушка большой, а у курочки (маленький)
А как курочка говорит? (ко-ко-ко)
Петушок-это папа, а курочка? (мама). У них есть детки-цыплята. А вместе они - семья.
3. Инсценировка русской народной песенки «Вышла курочка гулять… »
Воспитатель: Давайте с вами поиграем. Я буду мамой-курочкой, а вы мои детки-цыплятки. Мы с вами пойдем гулять и делать то, что делают цыплята на прогулке.
Дети встают с мест, подходят к воспитателю, у которого в руках игрушка-курица. Воспитатель напевает слова русской народной песенки и показывает движения инсценировки, побуждая детей повторять движения за ним.
Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки –
Желтые цыплятки. Воспитатель идет по группе с игрушкой
Ко-ко-ко, ко-ко-ко Воспитатель «грозит» пальцем
Не ходите далеко
Лапками гребите, Присаживаются, стучат пальчиками по полу.
Зернышки ищите.
4. Заключение.
Ребята, а давайте покормим наших птичек зернышками (достает пшено). Возьмем пальчиками щепотку зернышек, насыплем их для курочки и петушка и позовем их «Цып-цып-цып». (Дети кормят цыплят)
Список литературы
Диагностика в детском саду : содержание и органи- зация диагностической работы в дошкольном образова- тельном учреждении : [метод. пособие / Л. А. Баландина и др.] ; под ред. Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной. – 2 изд. – Ростов на Дону : Феникс, 2004. – 286, [1] с. – (От детского сада к школе).
Женило, М. Ю. Детский сад от А до Я : книга руко- водителя, воспитателя, психолога дошкольного образова- тельного учреждения / М. Ю. Женило ; под ред. Н. Ф. Ди- ка. – Ростов на Дону : Феникс, 2006. – 405 с. – (Сердце от- даю детям).
Батенова Ю. В. Особенности развития мышления дошкольника в условиях игровой компьютерной деятельности // Психология. Журнал Высш. шк. экономики. – 2011. – Т. 8, № 4 (окт.-дек.). – С. 59-72.
Белоусова Р. Ю. Педагогическая технология использования сказки в экологическом воспитании детей 5-7 лет : метод. пособие / Р. Ю. Белоусова. – Н. Новгород : Нижегор. ин-т развития образования, 2009. – 156
 Гандина В. Н. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания осознанного гуманного отношения к миру природы // Актуал. пробл. соврем. образования : опыт и инновации : материалы Междунар. науч.–практ. конф. (заочной), 25¬26 ноября 2009 г. Ч. 1 / отв. ред. А. Ю. Нагорнова. – Ульяновск : УлГУ, 2009. – С. 32–34 ; То же [Электронный ресурс]. – URL