title: Конспект урока "Соединения железа" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по химии на тему: «Соединения железа. 9 класс»
     Автор: Лагунова Ольга Викторовна – учитель химии и биологии высшей
              квалификационной категории, МОУ СОШ № 10 г.Пензы
    Урок строится на элементах личностно ориентированного обучения и
проводится по традиционной системе: дифференцированная проверка знаний,
объяснение нового материала, закрепление, подведение итогов.
    Работа на уроке рассчитана на учащихся различной успеваемости: уровень
А – слабые ученики, уровень В – средние ученики, уровень С – сильные
ученики. Использование дифференцированных заданий для учащихся с разным
уровнем знаний позволяет создать для самых слабых учеников ситуацию успеха.
    Цель урока. Изучить химические свойства соединений железа(ІІ) и (ІІІ),
познакомить с качественными реакциями на ионы Fe2+ и Fe3+.
    Оборудование и реактивы. Cпиртовка, пробирки, пробиркодержатель, Fe,
HCl, NaOH, FeSO4, FeCl3, K3[Fe(CN)6], K4[Fe(CN)6], KCNS.
                                  ХОД УРОКА
               [pic]I этап. Дифференцированная проверка знаний
    В начале урока проводится дифференцированная проверка знаний учащихся
по теме «Железо и его свойства». Каждому ученику на стол выдается карточка
(приложение 1), в которой в соответствующей графе таблицы надо либо выбрать
правильный ответ, либо записать уравнение реакции.
    После заполнения таблицы предлагается взаимо- и самопроверка. Задания
выполняют на карточках в 2-х экземплярах с использованием копировальной
бумаги. После выполнения задания первый экземпляр отдают учителю, а второй
остается для самопроверки у ученика.
                   [pic]II этап. Изучение нового материала
    По ходу фронтальной беседы при участии учеников заполняется таблица по
соединениям железа и их химическим свойствам (таблица).
    Железо образует два ряда оксидов и гидроксидов:
    • FeO – оксид железа(II), черный; Fe(OH)2 — гидроксид железа(II),
белый; проявляют осно?вные свойства;
    • Fe2О3 — оксид железа(III), красно-бурый; Fe(OH)3 – гидроксид
железа(III), бурый; проявляют амфотерные свойства.
                                                                     Таблица
                       Соединения железа и их свойства
|Химические свойства соединений железа                                       |
|Fe2+                                  |Fe3+                                 |
|1. Растворимые соли ионов железа Fe2+ и Fe3+ реагируют с растворами щелочей |
|при комнатной температуре:                                                  |
|[pic]                                 |[pic]                                |
|2. Гидроксид и оксид железа(II)       |2. Гидроксид железа(III) амфотерен,  |
|вступают в реакцию с кислотами:       |т.е. вступает в реакции с кислотами и|
|Fe(OH)2 + 2HC1 = FeCl2 + 2H2O, FeO +  |концентрированными растворами        |
|H2SO4 = FeSO4 + H2O                   |щелочей:Fe(OH)3 + 3HCl = FeCl3 +3H2O,|
|                                      |Fe(OH)3 + 3NaOH = Na3[Fe(OH)6].      |
|                                      |Оксид железа(III) реагирует с        |
|                                      |кислотами и с основными оксидами:    |
|                                      |Fe2O3 + 6HСl = 2FeCl3 + 3H2O,        |
|                                      |[pic]                                |
|3. Гидроксиды железа(ІІ) и (ІІІ) разлагаются при нагревании:                |
|Fe(OH)2 = FeO+H2O                     |2Fe(OH)3 = Fe2O3+3H2O                |
|4. Катионы железа(II) легко окисляются кислородом воздуха или другими       |
|окислителями до катионов железа(III). Поэтому белый осадок гидроксида       |
|железа(II) на воздухе сначала приобретает зеленую окраску, а затем          |
|становится бурым, превращаясь в гидроксид железа(III):                      |
|[pic]                                                                       |

    В ы в о д. Для распознавания солей железа можно использовать реакцию с
растворами щелочей.
    Для распознавания солей железа(ІІ) и (ІІІ) проводят и другие
качественные реакции, с которыми учащиеся знакомятся при выполнении
лабораторной работы.
       Лабораторная работа «Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+».
    Учащиеся работают в группах по 2–4 человека, пользуясь инструкцией по
проведению лабораторной работы (приложение 2). Затем учащиеся отчитываются
о своих результатах. Учитель делает вывод.
    1) При добавлении к раствору хлорида железа(ІІІ) раствора желтой
кровяной соли образуется темно-синий осадок (берлинская лазурь).
             4FeCl3 + 3K4[Fe(CN)6] = Fe4[Fe(CN)6]3[pic] + 12KCl.
    Это качественная реакция нa ионы Fe3+.
    2) При взаимодействии раствора сульфата железа(ІІ) с раствором красной
кровяной соли образуется темно-синий осадок (турнбулева синь):
            3FeSO4 + 2K3[Fe(CN)6] = Fe3[Fe(CN)6]2[pic] + 3K2SO4.
    Это качественная реакция на ионы Fe2+ .
    3) Для обнаружения ионов Fe3+ используется также реакция с роданидом
калия, при которой реакционная смесь приобретает красный цвет:
                       FeCl3+ 3KCNS = Fe(CNS)3 + 3KCl.

                    [pic]III этап. Закрепление материала
    Великий Гете сказал: «Просто знать – еще не все, знания нужно уметь
использовать».
    Для закрепления материала проводится лабораторный опыт.
    В пробирку налейте 2 мл соляной кислоты и опустите туда кусочек железа
(скрепку). Нагрейте содержимое пробирки на спиртовке не менее двух минут (с
соблюдением правил техники безопасности). Что наблюдаете? Какая соль при
этом получилась?
    Чтобы проверить правильность вашего предположения о формуле возможной
соли, проведите анализ на обнаружение ионов Fe2+ и Fe3+. Сделайте вывод о
составе соли, полученной взаимодействием железа с соляной кислотой.
Напишите полные и сокращенные ионные уравнения реакций.

                       [pic]IV этап. Подведение итогов
    Учитель подводит итоги урока и выставляет оценки.
    Домашнее задание. По учебнику О.С.Габриеляна § 14, с. 65–67, упр. 5.
    Уходя с урока, ученик, ориентируясь на свои знания, может взять
карточку с домашним заданием из красного конверта на «5», из синего – на
«4», из зеленого – на «3».

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

               Карточка для дифференцированной проверки знаний
    Фамилия ……………………………………………………
    Имя …………………………………………………………
    Класс ……………………………………………………….
|Вариант I                              |Вариант II                          |
|Задание                          |Ответ|Задание                        |Ответ|
|У|1. Заряд ядра атома железа     |     |1. Общее число электронов у    |     |
|р|равен:                         |     |атома железа:                  |     |
|о|а) +8; б) +56;                 |     |а) 56; б) 26;                  |     |
|в|в) +26; г) +16                 |     |в) 25; г) 16                   |     |
|е|                               |     |                               |     |
|н|                               |     |                               |     |
|ь|                               |     |                               |     |
|А|                               |     |                               |     |
| |2. Напишите структурную формулу|     |2. Напишите структурную формулу|     |
| |оксида железа(ІІ)              |     |хлорида железа(ІІ)             |     |
| |3. Закончите уравнение реакции:|     |3. Закончите уравнение реакции:|     |
| |Fe + HCl =…                    |     |Fe + H2О = …                   |     |
|У|1. Общее число электронов у    |     |1. Общее число электронов у    |     |
|р|иона Fe2+:                     |     |иона Fe3+:                     |     |
|о|а) 56; б) 58;                  |     |а) 53; б) 59;                  |     |
|в|в) 25; г) 54                   |     |в) 55; г) 56                   |     |
|е|                               |     |                               |     |
|н|                               |     |                               |     |
|ь|                               |     |                               |     |
|B|                               |     |                               |     |
| |2. Напишите структурную формулу|     |2. Напишите структурную формулу|     |
| |оксида железа(ІІІ)             |     |сульфата железа(ІІ)            |     |
| |3. Напишите уравнение реакции  |     |3. Напишите уравнение реакции  |     |
| |железа с хлором. Рассмотрите   |     |железа с серой. Рассмотрите это|     |
| |это уравнение с точки зрения   |     |уравнение с точки зрения       |     |
| |окислительно-восстановительных |     |окислительно-восстановительных |     |
| |реакций                        |     |реакций                        |     |
|У|1. Число d-электронов у иона   |     |1. Число d-электронов у иона   |     |
|р|Fe3+ равно:                    |     |Fe2+ равно:                    |     |
|о|а) 12; б) 13; в) 14; г) 11     |     |а) 12; б) 13; в) 14; г) 11     |     |
|в|                               |     |                               |     |
|е|                               |     |                               |     |
|н|                               |     |                               |     |
|ь|                               |     |                               |     |
|C|                               |     |                               |     |
| |2. Осуществима ли следующая    |     |2. Осуществима ли следующая    |     |
| |реакция: Fe + MgSO4 (p-p) = … ?|     |реакция: Cu + FeSO4 = … ?      |     |
| |                               |     |Будет ли идти эта реакция с K и|     |
| |Будет ли идти эта реакция с Na |     |Al? Ответ обоснуйте            |     |
| |и Al? Ответ обоснуйте          |     |                               |     |
| |3. Напишите структурную формулу|     |Напишите структурную формулу   |     |
| |фосфата железа(ІІ)             |     |сульфата железа(ІІІ)           |     |

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2
                Инструкция по проведению лабораторной работы
                 «Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+»
    Цель. Научиться проводить качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+.
    Оборудование и реактивы. HCl, NaOH, хлорид железа(ІІІ) FeCl3, сульфат
железа(ІІ) FeSO4, красная кровяная соль K3[Fe(CN)6], желтая кровяная соль
K4[Fe(CN)6], роданид калия KCNS.
    1) В пробирку № 1 налейте раствор сульфата железа(ІІ), в пробирку № 2 –
хлорид железа(ІІІ). В обе пробирки прилейте раствор красной кровяной соли
K3[Fe(CN)6]. Отметьте окраску полученных веществ.
    2) В пробирку № 3 налейте раствор сульфата железа(ІІ), в пробирку № 4 –
хлорид железа(ІІІ). В обе пробирки прилейте раствор желтой кровяной соли
K4[Fe(CN)6]. Отметьте окраску полученных веществ.
    3) В пробирку № 5 налейте раствор хлорида железа(ІІІ). В эту же
пробирку прилейте раствор роданида калия KCNS. Отметьте цвет полученного
раствора.
    Результаты опытов оформите в виде таблицы.
|№ пробирки|Содержимое        |Цвет содержимого      |Цвет содержимого       |
|          |пробирки          |пробирки до реакции   |пробирки после реакции |
|1         |FeSO4             |                      |                       |
|2         |FeCl3             |                      |                       |
|3         |FeSO4             |                      |                       |
|4         |FeCl3             |                      |                       |
|5         |FeCl3             |                      |                       |

                             Л и т е р а т у р а
    Книга для чтения по неорганической химии. Сост. В.А.Крицман. М.:
Просвещение, 1984; Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия. Учебник для 9 класса
общеобразовательных учебных учреждений. М.: Просвещение, 2001;
    Габриелян О.С. Химия. 9 класс. М.: Блик плюс, 2005;
    Зяблова Е.В. Из опыта проведения практической работы «Железо и его
соединения». Химия в школе, 2003, № 5.


title: Конспект урока "Наше здоровье в наших руках"

extracted_text:
                                                               Латкина М.П.,
                                                 учитель физической культуры
                               МОУ СОШ №11 г. Благовещенск, Амурская область

                                Урок здоровья

                        «Наше здоровье в наших руках»

Цели:
    • Формирование интереса детей к здоровому образу жизни.
    • Способствовать воспитанию бережного отношения к собственному здоровью.

    • Побудить заниматься физкультурой, соблюдать правила личной гигиены,
      правильного здорового питания.
                                  Ход урока
Звучит музыка  - сигнал начала.
Слайд №                               - Я здоровье сберегу, сам себе я
помогу.
Ведущий:
Здравствуйте ребята!
Мальчишки и девчата.
Рада видеть я всех вас
В этот день и в этот час.
Мы сегодня с вами вместе
В путешествие пойдём,
И тропу в страну «Здоровье»
Непременно мы найдём.
Слайд №
Учитель. Говорят, что  «Здоровье – самое большое богатство”. И вправду,
здоровье – это основа человеческого счастья, только здоровый человек может
достигнуть цели, осуществить мечту, познать окружающий мир, принять
активное участие в общественной жизни. Только здоровый человек может
наслаждаться танцами, с удовольствием выполнять физические упражнения и,
конечно же, трудиться.
Учитель. Цель мероприятия: узнать, что включают в себя основы здорового
образа жизни?
Ведущий:
Слайд №                                    (город Здоровья )
Ну что ж друзья скорей вперёд!
Город Здоровья всех нас ждёт
В волшебный город
Хочу всех пригласить
Рецепты здоровья
Там с вами добыть.
Первый рецепт мы с вами узнаем
Если  все хором мы прочитаем!
Слайд №          Рецепт 1   (ЗАПОМНИТЬ НУЖНО НАВСЕГДА: ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ -
ЧИСТОТА!)
Доктор:_1_________________________________________
      Люди с древних времен говорят: «Чистота-залог здоровья».
Каждый человек должен тщательно ухаживать за своим телом - кожей,  волосами,
ногтями, полостью рта. Для  поддержания  чистоты  кожи  и  волос  необходимо
тщательно мыться теплой водой с мылом и регулярно менять нательное белье.
      Поскольку лицо, шея  и  другие  открытые  части  тела  загрязняются  в
большей мере, то их следует мыть не реже 2 раз в день - утром и перед  сном.
Не забывайте мыть руки перед едой. Грязь с  рук  может  попасть  на  пищевые
продукты, посуду, а через них в  организм.  Систематически  стригите  ногти.
Установление, что под ними находится  95%  всех  микробов,  обнаруженных  на
руках.
      Особого ухода требуют ноги. Они сильно  загрязняются,  потеют,  а  это
ведет к потертостям, гнойничковым заболеваниям.
       Обязательно ежедневно мыть ноги перед сном  с  мылом  и  чаще  менять
носки. Необходимо постоянно следить за  чистотой  одежды,  обуви,  предметов
обихода, спортивного инвентаря и пр.   Обязателен уход за зубами и  полостью
рта. Грязный рот, испорченные зубы своего рода "ворота" для проникновения  в
организм всевозможных инфекций, одна из причин нарушений  работы  желудочно-
кишечного тракта Утром и перед сном в  течение  1-2  мин  следует  тщательно
чистить зубы с наружной и внутренней стороны пастой.
Ведущий:
Ну что ж скорее в путь друзья,
Задерживаться нам нельзя!
Мы следующий рецепт узнаем,
Если хором прочитаем!
Слайд №                       Рецепт 2  МЫ ПОРЯДКОМ ДОРОЖИМ - СОБЛЮДАЕМ
СВОЙ РЕЖИМ!
Доктор:_2___________________________________
Режим дня - это рациональное распределение времени на все виды деятельность
и отдыха в течение суток. Основной его целью служит обеспечить высокую
работоспособность на протяжении всего периода бодрствования.
Чередование труда и отдыха необходимы - они улучшают работоспособность,
приучают к аккуратности, дисциплинируют человека, укрепляют его здоровье.
практическое задание
Доктор:
А вот многие из вас не умеют выполнять распорядок дня, не берегут время,
зря тратят не только минуты, но и часы. Поэтому давайте составим вместе с
вами распорядок дня и будем его выполнять.( карточки с распорядком дня (11
штук).)

 Примерный режим дня школьника:

7:00 – Подъем
7:05 – 7:30 – Утренняя зарядка, умывание, уборка постели
7:30-7:50 – Завтрак
8:00 – 12:30 – Занятия в школе
13: 00 – 13:30 – Обед
 13:30 –16.00– Послеобеденный отдых, прогулка, подвижные игры на улице
16:00 – 17:30 – Приготовление уроков
 17:30 – 19:00 – свободное время, прогулка
 19:00 – 20:30 – Ужин и свободное время
 20:30 – 21:00 – Приготовление ко сну, ванна, уход за одеждой и обувью.
 21:00 – Спокойной ночи!
Доктор:______________
Если будешь ты стремиться
Распорядок выполнять,
Будешь лучше ты учиться,
Лучше будешь отдыхать!
Ведущий:
И режим мы с вами знаем,
Его четко выполняем.
Но дальше нужно нам идти
Чтоб следующий рецепт найти…
Вот нашли рецепт мы третий.
Прочитайте его дети.
Слайд №                         Рецепт 3   ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ - КАЖДЫЙ ДЕНЬ
Доктор:__3____________________________________
Если человек долго не ест, его организм начинает расходовать вещества,
которые в виде запасов находятся в теле. Человек худеет. Без пищи он может
прожить около месяца. Без воды 3-4 суток.
Но далеко не все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья.
Правильное питание – условие здоровья, неправильное приводит к болезням.
В продуктах содержатся питательные вещества, которые необходимы для
поддержания хорошего здоровья.
    • Одни продукты помогают расти и развиваться организму – это белки
      (строители) (сыр, мясо, рыба, яйца, молоко)
    • Другие продукты содержат жиры, которые помогают защищать организм, не
      уставать. (масло, орехи, сметана)
    • Третьи продукты содержат углеводы, которые дают организму энергию,
      чтобы двигаться, хорошо думать, не уставать (мёд, крупы, овощи,
      фрукты, мука, картофель)
“Прежде чем за стол нам  сесть, мы  подумаем , что съесть”
Ведущий:
Собирайся детвора,
Дальше в путь нам всем пора.
Следующий рецепт узнаем
Если вместе прочитаем!
Слайд №                                          Рецепт 4:  ЖИТЬ БЕЗ
ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК
Доктор: 4 ______________-

Вредные привычки бывают неполезны или прямо вредны. Такие автоматические
действия проявляются из-за слабости воли. Если человек не может проявить
силу воли, чтобы совершить прогрессивное действие, то он подпадает под силу
привычки, которая возвращает его в старую колею. Но, с одной стороны,
бывают привычки и манеры хорошие, полезные и, с другой, бывают дурные, или
вредные привычки.

К вредным привычкам можно отнести следующие действия:

    • алкоголизм;
    • наркомания;
    • курение;
    • токсикомания;
   Слайд №___________
запомните, что:
    • Курение загрязняет лёгкие.
    • Курение затрудняет проникновение воздуха в организм.
    • Курение затрудняет нормальную работу сердца.
    • От курения желтеют зубы и появляется дурной запах изо
   Слайд №___________
Кока – Колу пьют ребята
Но полезного в ней мало.
Все шипучие напитки
Вред несут в себе немалый.

Ведущий:
А теперь нам надо знать,
Куда дальше путь держать.
Слайд №
1. Вредные привычки выбирай,
Пей, кури, наркотик принимай!
2.  или От вредных привычек откажись,
Выбери здоровую жизнь.
Давайте вместе прочитаем,
Что мы с вами выбираем!
Читают вместе:
От вредных привычек откажись,
Выбери здоровую жизнь.
Ведущий:
Испытанья мы прошли,
К дворцу спорта подошли.
Пятый мы рецепт узнаем
Если вместе прочитаем!
Слайд №                  рецепт 5     ЧТОБ К ВРАЧАМ НЕ ОБРАЩАТЬСЯ, НУЖНО
СПОРТОМ ЗАНИМАТЬСЯ!
Ученик Класса __________________________________
      Сохранению и укреплению здоровья человека способствует высокая
двигательная активность, достаточная физическая нагрузка – это уроки
физической культуры, самостоятельные занятия спортом , занятия в спортивных
секциях, участие в соревнованиях и закаливание.
      По мнению ученых, ежедневные физические упражнения замедляют старение
организма и прибавляют в среднем 6-9 лет жизни!

Физкультминутка «Мы топаем ногами»

Слайд №_________
Ведущий:
Со здоровьем дружен спорт.
Стадион, бассейны, корт,
Зал, каток - везде вам рады.
За старание в награду,
Будут кубки и рекорды,
Станут мышцы ваши тверды.
В ком воля есть и сильный дух,
Тот победит любой недуг.
Болезнь отступит перед гордым,
Перед бесстрашным, непокорным.
Ведущий:
Практическое задание
учащиеся должны создать город здоровья

Список литературы
1. Кондратьев В.Г «Общая гигиена», издательство «Медицина», Москва 1972 год
2. Кардашенко В.Н «Гигиена детей и подростков» Москва, «Медицина» 1980 год
3.Сердюковская Г.Н. «Гигиена детей и подростков», Москва, «Медицина»,1989
4. «Первое сентября» 29 декабря 2002 год
5. Ермолаев Ю.А. «Возрастная физиология» Москва, «Высшая школа» 1985 год


Презентация "Легенда о восточном календаре" 1-4 класс


title: Конспект урока "Формирование сложных запросов в СУБД Access"

extracted_text:
         Урок по теме: "Формирование сложных запросов в СУБД Access"

[pic]
Цели урока:
Образовательные: освоить способы  построения   сложных  запросов  в  СУБД  с
использованием  логических  выражений,  создать  условия  для   приобретения
практических навыков при работе с запросами.
Развивающие:   способствовать   развитию   внимания,   самостоятельности   и
творчества при работе на ПК.
Воспитательные:   способствовать    воспитанию    аккуратности,    терпения,
усидчивости.
Учащиеся должны знать: понятие базы  данных,  простых  запросов,  логических
выражений.
Учащиеся должны уметь: создавать базы данных в режиме конструктора,  вносить
записи в режиме таблицы, создавать простые запросы.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: лекция, упражнения, практическая работа, презентация.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, компьютерный класс, СУБД
Access, , карточки с самостоятельной работой и домашним заданием.
Структура урока:
   1. Организационный момент. Постановка проблемы, целей (5 мин)
   2. Объяснение нового материала. (15 мин)
   3. Закрепление нового материала. Создание запроса в готовой БД. (15 мин)
   4. Заключение рефлексия урока. (5 мин)
                                  ХОД УРОКА
Здравствуйте, ребята. Мы начинаем наш урок.
В наше время  существуют  компьютерные  информационные  системы  позволяющие
хранить большие объёмы данных, осуществлять в  них  быстрый  поиск,  вносить
изменения, выполнять всевозможные манипуляции с данными.  Например:  система
продажи железнодорожных авиационных билетов, или  во  время  телепортажей  с
крупных международных  соревнований,  олимпийских  игр  на  экран  мгновенно
выводится досье любого спортсмена,  о  котором  говорит  комментатор  –  это
работа компьютерной информационной системы.  Основой  всякой  информационной
системы является база данных.
Что можно делать с готовой БД?
    • Редактировать.
    • Извлекать информацию из БД, создавая запросы.
Создавать простые запросы мы  умеем,  а  если  нам  необходимо  найти  такую
информацию: из БД «Нобелевские лауреаты»  выбрать  наших  соотечественников,
т.е. лауреатов из СССР и России.
Как составить запрос с таким условием?
Чему должны научиться сегодня на уроке?
В ответе на эти вопросы сформулирована тема сегодняшнего урока.
Итак тема урока: «Формирование сложных запросов».
Что по вашему, вы должны узнать и чему научиться при изучении этой темы?
УЗНАТЬ:………………….
НАУЧИТЬСЯ: Создавать сложные запросы.
Итак, цель: освоить способы построения  сложных  запросов  с  использованием
логических выражений.
Выборка информации из БД происходит по запросу пользователя. Условие поиска
представляет собой логическое выражение.

А сейчас вспомним логические связки. Поиграем в баскетбол.
Задание: Сформировать для БД команду запроса и определить какие логические
операции будут использованы в данном запросе
.

   1. Определить фамилии всех  учеников,  которые  посещают  волейбольную  и
      баскетбольную секции.
   2. Определить полку, на которой стоит  книга  Л.Н.  Толстого  «Повести  и
      рассказы».
   3. Получить список всех книг, кроме книг Беляева.
   4. Спортсмены из США и России.
   5. Спортсмены из всех стран, кроме России.
   6. Спортсмены занявшие места со 2 по 4.
   7. Спортсмены из Украины, занимающиеся спортивной гимнастикой.
   Обратите внимание на следующие соглашения, предусмотренные в Access:
   1. Условные выражения, набранные в разных столбцах одной  строки  УСЛОВИЕ
      ОТБОРА: по умолчанию соединяются между  собой  знаком  AND.  Например,
      если соседние столбцы имеют имена балл и код и вы набрали в них  =5  и
      >=18, то тем самым вы сформировали логическое выражение: [Балл]=5  AND
      [Код]>=18.
|                    |балл                      |код                  |
|Условие отбора      |=5                        |>=18                 |

   2. Условные выражения, набранные в соседних строках одного и того же
      столбца, по умолчанию соединяются между собой знаком OR. Например,
      если столбец имеет имя балл и вы набрали в строке УСЛОВИЕ ОТБОРА: =8,
      а в строке ИЛИ: =12, то тем самым вы сформировали логическое
      выражение: [Балл]=8 OR [Балл]=12.
|                         |балл                |                    |
|Условие отбора           |=8                  |                    |
|или                      |=12                 |                    |

Задание: Сформировать к БД «Нобелевские лауреаты» условия запроса, с
        помощью которых из базы данных будут выбраны:
   1. Лауреаты из США и СССР

   2. Нобелевские лауреаты, получившие премию с 1901 года по 2000 год.

   3. Лауреаты из Германии, получившие премию в области химии, и лауреаты из
      СССР, получивших премию в области физики.

   4. Лауреаты из всех областей, кроме химии, получившие премию  после  1960
      г.

   5. Лауреаты из США, жившие в наше время.
Самостоятельная работа.
   1. Открыть БД «Нобелевские лауреаты».
   2. Вывести на экран поля «фамилия» и «страна» для лауреатов из России,  и
      Германии.
   3. Вывести на экран поля «фамилия», «страна» и «область» для лауреатов из
      США,  получивших  премию  в  области  физики,  и  лауреатов  из  СССР,
      получивших премию в области литературы.
   4. Вывести на экран поля  «фамилия»,  «страна»  и  «год»  для  лауреатов,
      получивших премию с 2003 по 2007 годы.
Рефлексия урока

Домашнее задание
       Дана таблица БД «Абитуриент»:
|ФИО        |пол |дата  |факультет  |школа |курсы |
|           |    |рожден|           |      |      |
|           |    |ия    |           |      |      |
|Лыкова О.П.|ж   |11.09.|физический |122   |да    |
|           |    |81    |           |      |      |
|Семенов    |м   |17.05.|химический |44    |не    |
|О.Г.       |    |82    |           |      |      |
|Городилова |ж   |23.04.|химический |2     |да    |
|Е.Ю.       |    |81    |           |      |      |
|Захарова   |ж   |10.01.|биологическ|44    |нет   |
|И.П.       |    |81    |ий         |      |      |
|Радченко А.|м   |30.03.|математичес|6     |да    |
|И.         |    |82    |кий        |      |      |
|Горохов    |м   |11.01.|математичес|9     |да    |
|О.М.       |    |81    |кий        |      |      |
|Семенова Т.|ж   |15.06.|химический |122   |нет   |
|Е.         |    |82    |           |      |      |
|Григорьев  |м   |23.01.|физический |11    |нет   |
|С.В.       |    |82    |           |      |      |

   1. Какие записи БД «Абитуриент» удовлетворяют следующим условиям поиска:
        1. факультет == «химический» или «биологический»;
        2. дата рождения > 01.01.82;
        3. школа < 40 и курсы «да»?
   2. Сформируйте условие поиска, при использовании которого будут  отобраны
      сведения об абитуриентах Лыковой О.П.,  Городиловой  Е.Ю.,   Захаровой
      И.П.,  Горохове О.М.
   3. Запишите условия поиска, с помощью которых будут отобраны:
        1. все абитуриенты, кроме выпускников школы 44,
        2. абитуриенты, окончившие подготовительные курсы,
        3. девушки-абитуриентки химического факультета,
        4. абитуриенты, родившиеся не раньше 1 июня 1981 года.
-----------------------
                            ЛОГИЧЕСКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ

СЛОЖНОЕ

Используются логические операции «И», «ИЛИ», «НЕ»

ПРОСТОЕ

Используется лишь одно поле таблицы и не применяются логические операции


title: Родительско-детское собрание "Шаги навстречу" 7 класс

extracted_text:
ГОУ СОШ № 347 г. Санкт- Петербург
                               Педагог-психолог: Гасникова Татьяна Олеговна,
                             Педагог- психолог: Гасникова Надежда Викторовна
         Разработка родительско-детского собрания «Шаги навстречу» для 7 кл.

               Родительско - детское собрание «Шаги навстречу»
      Цель: предоставить возможность родителям и детям  глубже  узнать  друг
друга, настроиться на конструктивное взаимодействие.
      Задачи:
         ❖  Учиться  понимать  друг  друга  на  вербальном  и  невербальном
           уровне;
         ❖ Узнать и осознать на сколько хорошо мы друг друга знаем;
         ❖ Развитие  умения  чувствовать  группу  и  отдельных  ее  членов,
           доверять;
         ❖ Развитие эмпатии и самосознания;
         ❖ Раскрыть внутренние резервы для развития;
      Формы работы:  групповая  с  коллективным  обсуждением,  разыгрыванием
игровых упражнений, требующих взаимодействия;
      Материалы:
         ❖ Цветные карандаши или фломастеры;
         ❖ Большие и маленькие листы бумаги;
         ❖ Бейджи в виде следов на всех участников;
         ❖ Большой кусок ткани;
         ❖ Материал для обратной связи (большие изображения следов);
         ❖ Стенд;
                                Этапы работы:
     1. Введение.
      Каждый из участников родителько - детского собрания получает бейждик в
виде следа, на котором необходимо написать свое имя.
      Сегодня у нас с вами  необычная  встреча,  на  которой  собрались  все
вместе родители, наши дети и классный руководитель для  того,  чтобы  вместе
попробовать сделать несколько шагов навстречу друг другу, лучше понять,  что
каждый из нас чувствует, чем любит заниматься, чем гордиться и т.д.
      В определенный возрастной  период  мы  на  какое  то  время.  как  нам
кажется, начинаем хуже понимать друг  друга.  Родители  находятся  на  одном
полюсе, их повзрослевшие уже не  дети,  а  подростки  на  другом  (показ  на
стенде). И это расстояние, к сожалению, не уменьшается, а все  увеличивается
и  увеличивается.  Давайте  сегодня  попробуем   сделать   несколько   шагов
навстречу друг другу, ведь и одной и  второй  стороне,  бесспорно,  хочется,
чтобы придя домой, в нем царил мир и гармония, чтобы это было то место,  где
тебя принимают таким, какой ты есть.
      2. Упражнение «Письмо».
      Очень часто в нашем стремительно  развивающемся  мире   мы  не  всегда
находим время, чтобы подумать о себе, о своих близких.
      Мы сейчас вам предлагаем написать небольшое послание, состоящие  из  7
предложений, начинающихся с буквы «Я».
      Все эти послания были  нами опущены в почтовый ящик, но  к  сожалению,
мы их забыли подписать- не отметили на них ни адресата, ни автора письма.
      Сейчас мы попробуем разобраться, кто же был автор письма- чей родитель
его писал или  чей  подросток  –  поочередно  происходит  чтение  писем,  по
которым подростки угадывают в них  своих  родителей,  а  те  наоборот  своих
детей.
      Итак, мы сейчас незаметно для себя сделали ПЕРВЫЙ ШАГ  навстречу  друг
другу  (переворачивается  название  первого  шага).  В  этом   нам   помогло
«Взаимопонимание».
     2. Упражнение «Какие МЫ».
      В предыдущем шаги, мы увидели какие  мы  разные,  что  иногда  нам  не
хватает времени, чтобы лучше понять тех людей, которые рядом с нами.
      Сейчас мы попробуем узнать, как мы видим друг друга.
      Вопросы друг другу- «Какие у нас родители?»- детям- «Какие у нас дети?
кто больше сможет назвать характеристик друг друга.
      Вот мы и сделали 2-ой ШАГ по направлению  друг к другу, как  оказалось
очень интересные люди нас окружают!  В этом нам помог положительный  настрой
друг на друга или «Эмоциональный контакт» (-2-ой след).
      3. Упражнение «Какие разные руки».
      Давайте попробуем узнать, на сколько  мы  внимательны  друг  к  другу,
насколько  замечаем  происходящие  перемены  не  только  внутренние,  но   и
внешние. Подростки располагаются за ширмой и по очереди показывают  взрослым
свои ладони, по которым те должны угадать своего ребенка.
      Это упражнение нам помогло понять,  что  наши  родители  замечают  все
перемены происходящие  в  нас,  внешние  и  внутренние,  а  нам  было  важно
почувствовать внимание и принятие со  стороны  родителей.  Таки  образом  мы
сделали следующий шаг навстречу друг другу- «Безусловное принятие.
      4. Упражнение «Тропа доверия».
      Родителям и детям предлагается разделиться на 2-е группы, выстроившись
в цепочку друг за другом, держась за плечи. Все участники цепочек  закрывают
глаза,  кроме  последних  участников  располагающихся  в  конце  цепочки   и
помощников, страхующих по краям пространства движения.
      Ведущие показывают необходимость общения, построенного  на  доверии  и
четком «взаимодействии» для совместного итогового Шага навстречу.
      5. Заключение.
      Происходит совместное обсуждение  в устной и письменной форме.
      Ведущие благодарят участников мероприятия за активное,  конструктивное
взаимодействие,  желают  терпения,  взаимопонимания,  доверия  на  пути   На
ВСТРЕЧУ друг другу.


title: Презентация "Типы данных"

extracted_text:
Типы данных
Структура рассмотренной программы имеет следующий вид:
Program MyFirstProgram;
{Раздел описаний}
begin
{Раздел операторов}
end.
	Слова Program, begin и end выделяют две части программы - раздел описаний и раздел операторов. Такая структура обязательна для любой программы, что является следствием жесткого требования языка: любой нестандартный идентификатор, используемый в исполняемых операторах, должен быть предварительно описан в разделе описаний.

Стандартные идентификаторы связаны с предварительно объявленными объектами и входят в стандартную библиотеку Турбо Паскаля. Таким, например, является идентификатор WriteLn. Стандартные идентификаторы, если они используются в программе, описывать не нужно
	Описать идентификатор - это значит указать тип связанного с ним объекта программы (константы или переменной).
	Понятие типа - одно из фундаментальных понятий Турбо Паскаля.
	Тип определяет:
1.Способ внутреннего для компьютера представления объекта
2.Действия, которые разрешается над ним выполнять.
	В рассматриваемых далее программах понадобятся следующие типы данных:
INTEGER - целочисленные данные, во внутреннем представлении занимают 2 байта; диапазон возможных значений - от -32768 до +32767; данные представляются точно;
REAL - вещественные данные, занимают 6 байт; диапазон возможных значений модуля - от 2.9Е-39 до 1.7Е+38; точность представления данных - 11...12 значащих цифр;
CHAR - символ, занимает 1 байт;
STRING - строка символов, занимает МАХ+1 байт, где МАХ - максимальное число символов в строке;
BOOLEAN - логический тип, занимает 1 байт и имеет два значения: FALSE (ложь) и TRUE (истина).
Тип константы определяется способом записи ее значения. Например: const
cl = 17;
с2 = 3 .14 ;
сЗ = 'А';
с4 = '3.14 ' ;
с5 = False;
	При анализе этого фрагмента программы компилятор отнесет первую константу к типу INTEGER, вторую - к типу REAL, третью - к CHAR, четвертую - к STRING и последнюю - к BOOLEAN.
	Признаком, позволяющим отнести константу к REAL или к INTEGER, является наличие или отсутствие десятичной точки в ее значении. Разумеется, константы С2 и С4 относятся к разным типам: С2 - к REAL (в константе есть десятичная точка), а С4 - к STRING (константа обрамлена апострофами). Константу СЗ компилятор будет считать относящейся к типу CHAR: одиночный символ в апострофах относится к CHAR, в то время как несколько символов - к STRING.
	В отличие от константы переменная именует объект программы, который может изменять свое значение в ходе счета. При описании переменных за идентификатором ставятся двоеточие и имя типа. 	Несколько однотипных переменных можно объединять в список, разделяя их запятыми. В начале раздела описания переменных должно стоять зарезервированное слово VAR (VARiables - переменные).
	Например:
var
sigma :Real; а,b,с,d :Char;
textl :String[15];
text2 :String;
flag :Boolean;.
	Как уже говорилось, тип данных определяет длину внутреннего представления соответствующих переменных.

	В частности, длина внутреннего представления переменных типа STRING (строка символов) зависит от максимального числа символов, которые могут составлять строку. В приведенном выше примере переменная text l описана с указанием ее максимальной длины (15 символов), а в описании переменной text2 максимальная длина не указана и компилятор установит для нее предельно допустимую в Турбо Паскале длину - 255 символов.
	Рассмотрим еще одну несложную программу. Ее назначение: ввести с клавиатуры два целых числа, найти результат деления первого числа на второе и вывести полученный результат на экран:
Program Input_0utput; {Программа вводит два целых    числа и выводит частное от деления 1-го на 2-е}
var
n1,n2 : Integer; {n1 и n2 - вводимые целые}
х : Real;{x - результат}
BEGIN
Write( 'n1 = ');{Сообщаем о вводе n1}
ReadLn (n1) ;{Вводим n1}
Write ( 'n2 = ');{Сообщаем о вводе п2}
ReadLn (n2);{Вводим п2}
x := n1/n2;{Находим результат}
WriteLn('n1/n2 =',х);{Выводим его}
END.
	Прежде всего бросается в глаза появление в программе поясняющих комментариев. Комментарий в Турбо Паскале - это произвольная последовательность любых символов, обрамленная фигурными скобками.

	Комментарий разрешается вставлять в любое место программы, где по смыслу может стоять пробел. В качестве ограничителей комментария допускается использование фигурных скобок { и }, а также пары символов: (* - слева от комментария и *) - справа от него:
{ Это - комментарий }
(* Это - тоже комментарий *)
Пары операторов Write (..); ReadLn(..); работают следующим образом. Вначале оператор Write выводит строку на экран и оставляет курсор в конце только что выведенной строки текста.
	Заметим, что оператор WriteLn(Text); в примере 1 после вывода текста осуществлял перевод строки и устанавливал курсор в начало следующей строки экрана.
	Именно в этом простом действии (переводе строки) заключается единственное отличие в работе процедуры WriteLn от процедуры Write.
	Затем по оператору ReadLn вызывается встроенная процедура ввода данных и программа останавливается в ожидании ввода. В этот момент необходимо набрать на клавиатуре нужное число и нажать клавишу Enter. Сразу после этого программа продолжит работу: проанализирует введенное число и перейдет к вводу следующего числа или вычислению результата. Таким образом, сигналом окончания подготовки очередного числа является нажатие на клавишу Enter, до этого момента можно стирать любой ошибочно введенный символ клавишей Backspace.
	Для вычисления отношения введенных чисел используется один из основных операторов Турбо Паскаля - оператор присваивания.
	В его левой части указывается имя переменной, правая часть представляет собой выражение того же типа, что и переменная. Пара символов «: =», связывающая левую и правую части оператора присваивания, означает «присвоить значение». 	Запомним: в операторах присваивания Турбо Паскаля всегда используются символы «: =», в то время как при описании констант - одиночный символ «=». С точки зрения синтаксиса языка, два символа «: =» рассматриваются как один специальный символ и обязательно пишутся слитно.

Выражение X = X + 1 примет вид X := X + 1;
ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ТИПОВ И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ
Как уже говорилось, тип переменной позволяет не только устанавливать длину ее внутреннего представления, но и контролировать те действия, которые выполняются над ней в программе. В Турбо Паскале почти невозможны неявные (автоматические) преобразования типов. Исключение сделано только в отношении констант и переменных типа INTEGER (целые), которые разрешается использовать в выражениях типа REAL (вещественные). Если, например, переменные X и Y описаны следующим образом:
var
х: Integer;
у: Real;
то оператор
у := х + 2;
будет синтаксически правильным: хотя справа от знака присваивания стоит целочисленное выражение, а слева - вещественная переменная, компилятор сделает необходимые преобразования автоматически. В то же время оператор
х := 2.0;
будет неверным, так как автоматическое преобразование типа REAL (константа 2.0 содержит десятичную точку и, следовательно, принадлежит к типу REAL) в тип INTEGER в Турбо Паскале запрещено.
	Разумеется, запрет на автоматическое преобразование типов еще не означает, что в Турбо Паскале нет средств преобразования данных.
	Для преобразования данных в языке существуют встроенные функции, которые получают в качестве параметра значение одного типа, а возвращают результат в виде значения другого типа. 	В частности, для преобразования REAL в INTEGER имеются даже две встроенные функции такого рода: ROUND округляет REAL до ближайшего целого, a TRUNC усекает REAL путем отбрасывания дробной части.
Например, ошибочным будет оператор
х := у/х;
но правильным
х := round(у/х);
	Для преобразования данных типа CHAR (символ) в целое число предназначена функция ORD, обратное преобразование INTEGER в CHAR осуществляет функция CHR.
	С помощью следующей несложной программы Вы сможете узнать внутренний код произвольного символа.

Program Code_pf_Char;
{Программа читает символ с клавиатуры и выводит на экран этот символ несоответствующий ему внутренний код}
var
ch: Char; {В эту переменную читается символ}
begin
Write('Введите любой символ: ');
ReadLn(ch); {Читаем один символ}
WriteLn(ch, ' = ',ord(ch)); {Преобразуем его к целому и выводим на экран}
END.
	Операции, которые разрешены над различными типами.

	Конечно же, в Турбо Паскале есть все четыре арифметические операции над переменными REAL И INTEGER:
+ - сложение;
 - - вычитание;
* - умножение;
/ - деление вещественное;
div - деление целочисленное.
	В Турбо Паскале оператор
var
X : Real;
begin
X := 1 div 2;
использования операции целочисленного деления DIV свидетельствует о том, что программист сознательно отбрасывает дробную часть результата.

	Для данных типа INTEGER в Турбо Паскале есть еще одна операция MOD - получение остатка от целочисленного деления.
Например:
5 mod 2 = 1
31 mod 16 = 15
18 mod 3 = 0
	В Турбо Паскале отсутствует операция возведения в степень, но есть встроенная функции SQR, возвращающей квадрат от значения параметра, причем тип результата определяется типом параметра.

	И еще об одном существенном недостатке Турбо Паскаля: в нем отсутствуют комплексный тип и соответствующие операции над ним. Вообще, в отношении реализации разнообразных вычислительных процедур Турбо Паскаль значительно уступает некоторым другим языкам программирования - в нем намного беднее набор встроенных математических функций
	При работе с целыми числами могут оказаться полезными две процедуры (здесь и далее в квадратных скобках указываются необязательные параметры):
DEC (X [, N] ) - уменьшает содержимое переменной X на значение выражения N (если N не задано, то на 1); тип переменной X и выражения N - INTEGER (точнее, любой целый, см. гл. 4);
INC (X [, N] ) - увеличивает значение X на N (если N не задано, то на 1).
	Над символами и строками символов определена единственная операция - сцепление двух строк. Операция обозначается символом «+». Например, программа
var
st: String;
begin
st := 'Турбо'+'-'+'Паскаль';
WriteLn(st);
end.
напечатает строку
Турбо-Паскаль
	Все остальные действия над строками и символами реализуются с помощью встроенных процедур и функций
	Над данными типа REAL, INTEGER, CHAR, STRING определены следующие операции отношения (сравнения):
= - равно;
<> - не равно;
< - меньше;
> - больше;
<= - меньше или равно,
>= - больше или равно.
	В операциях сравнения должны участвовать однотипные операнды. Исключение сделано опять-таки в отношении REAL и INTEGER, которые могут сравниваться друг с другом. Результат применения операции отношения к любым операндам имеет тип BOOLEAN.
	Сравнение двух строк осуществляется следующим образом:
Символы строк сравниваются попарно друг с другом так, что первый символ первой строки сравнивается с первым символом второй строки, второй символ первой строки - со вторым символом второй и т.д. Символы сравниваются путем сравнения их кодов во внутреннем представлении. Если одна строка короче другой, недостающие символы заменяются нулем. Отношение первой несовпадающей друг с другом пары символов и принимается за отношение двух строк.
	При сравнении данных типа BOOLEAN учитывается внутреннее соглашение Турбо Паскаля, в соответствии с которым FALSE есть нулевой байт, a TRUE - байт с единицей в младшем разряде.
	Функция ORD преобразует к целому не только символы, но и логические величины, поэтому
ord(false) = 0,
ord(true) = 1.

В Турбо Паскале определены следующие логические операции:
not - логическое НЕ;    or - логическое ИЛИ;
and - логическое И;     хоr - исключающее ИЛИ.
	Логические операции применимы к операндам целого и логического типов. Если операнды - целые числа, то результат логической операции есть тоже целое число (подробнее об этом сказано в гл.4). Логические операции над логическими данными дают результат логического типа.
	При вычислении выражений любого типа приоритет вычислений определяется расставленными скобками, а при их отсутствии - по табл. 2.1 (в порядке убывания приоритета).
Таблица 2.1 Приоритет операций
Примечание: Операции @ (получение адреса), shl (сдвиг влево), shr (сдвиг вправо) и in (принадлежность к множеству)
	Следует учесть, что в отличие от многих других языков программирования в Турбо Паскале логические операции имеют более высокий приоритет, чем операции отношения. В связи с этим, в сложных логических выражениях обычно необходимо расставлять скобки.
	Если, например, b и с имеют тип INTEGER , то выражение
а = b and с < d
вызовет сообщение о синтаксической ошибке, так как сначала выполнится операция b and с. Правильным будет выражение:
(а = b) and (с < d)


title: Конспект урока "Мы на олимпиаде" 8 класс

extracted_text:
                                                   Иванова Ольга Анатольевна

                                                 учитель физической культуры

             МОУ «Моркинская средняя (полная) общеобразовательная школа № 1»

                                  Конспект

 сюжетно-ролевого урока по физической культуре в 8-а классе МОУ «Моркинская
               средняя (полная) общеобразовательная школа №1»

                             «Мы на Олимпиаде».

Место проведения: спортивный зал.

Цель урока: вызвать у  обучающихся  интерес  к  занятиям  различными  видами
спорта, проверить уровень знаний итогов летних  олимпийских  игр,  прошедших
в Лондоне.

Задачи урока: 1. Ознакомить сатрибутикой и ритуалами Олимпийских игр.

2.  Ознакомить  обучающихся  с  некоторыми  видами  спорта,  включенными   в
программу летних Олимпийских игр.

3. Содействовать развитию физических качеств.

                                 Ход урока:

Учитель. Наша страна живет в ожидании  грандиозного  спортивного  события  –
проведения зимних Олимпийских игр в Сочи. Еще не остыли спортивные  стадионы
от накала страстей прошедших летних Олимпийских игр в Лондоне.

Сегодня мы с вами совершим экскурс в историю  прошедших  Олимпийских  игр  и
побываем на некоторых видах спорта летней Олимпиады в Лондоне.

Олимпийские игры начинаются торжественным парадом участников соревнований.

- каков порядок шествия команд – участников различных стран?

Звучит команда «Напра-во!», «В обход налево шагом -  марш!».Под звуки  марша
весь класс идет  строевымшагом,  ходьба  на  носках  (обратить  внимание  на
осанку), по  ходу  каждый  ученик  берет  скакалку.  Звучит  команда  «Через
середину зала с поворотом налево в колонну по три – марш!».

Обучащиеся перестраиваются.

Учитель. Главным атрибутом Олимпийских игр является олимпийский флаг.

Под звуки музыки в зал вносится олимпийский флаг.

- Что представляет собой олимпийский флаг?

- Где хранится олимпийский флаг?

Самый  впечатлительный  момент  –  зажжение   олимпийского   огня.   Сегодня
олимпийский факел у нас на празднике.

Выбегает девочка с факелом в руке под музыку «Олимпиада – 80»,  подбегает  к
флагу и останавливается.

Ученица. Хорошо, что над планетой,

Факел солнечный зажжен,

Пусть счастливою приметой

Для планеты будет он!

Мы огню такому рады,

Виден он с любых орбит!

Добрый знак Олимпиады –

Факел солнечный горит!.

Под  музыкальное  сопровождение  девочка  с  факелом  и  мальчики,  вынесшие
олимпийский флаг покидают спортивный зал.

.

Учитель. Олимпийские игры начинаются с показательных выступлений.

Под музыкальное сопровождение обучающиеся выполняют ОРУ со скакалками.

1. И.   п.— стоя   ноги  вместе,   держа внизу  перед  собой  скакалку,
сложенную вчетверо. Поднять руки вверх - назад (натягивая скакалку),
одновременно отводя назад правую ногу. Приставить ногу, опустить руки вниз.
То же другой ногой. Повторить 4—8 раз.
2. И. п.— стоя  ноги  вместе, держа внизу за спиной   скакалку,   сложенную
вчетверо. Наклониться вперед (ноги не сгибать),    отводя    руки    назад
- к верху. Принять и. п. Повторить 8—16 раз.
3. И. п.— стоя ноги   вместе,   держа внизу перед собой скакалку,
сложенную вчетверо. Сгибая правую ногу (до касания   коленом   груди),
перешагнуть ею через скакалку и поставить на  пол (сильно не наклоняться).
То же   левой ногой (скакалка за спиной). Проделать то же в обратном
порядке. Повторить 6—12 раз.
4. И. п.— стоя ноги несколько шире плеч, держа скакалку, сложенную вдвое,
за концы  над головой. Наклониться вправо, сильно натягивая скакалку. Затем
то же влево. Повторить 10—20 раз.
5. И. п.— стоя ноги   вместе,   держа скакалку, сложенную вчетверо, над
головой. Наклониться вперед и положить скакалку на пол возле ног (ноги не
сгибать). Выпрямиться (без скакалки). Наклониться вперед (ноги прямые) и
взять скакалку. Выпрямиться, подняв скакалку  над головой. Повторить 8—16
раз.
6. И. п.— стоя ноги на ширине плеч, держа  скакалку, сложенную вдвое,
правой рукой за один конец перед собой. Сделать круг правой  рукой над
головой так, чтобы свободный конец скакалки скользил по полу. То же другой
рукой и в другую сторону. Повторить 3—6 раз.
7. И. п.— стоя, держа развернутую скакалку за концы, правая нога на
середине скакалки. Разводя руки в стороны и назад, поднять правую ногу
вперед повыше, помогая скакалкой. Принять и. п. Повторить 8—16 раз каждой
ногой.
8. И. п.— лежа на спине, держа скакалку, сложенную вчетверо, на полу за
головой. Поднимая ноги (можно согнутые) и одновременно скакалку к  ногам,
продеть их под скакалку и вновь опустить на пол (скакалка на полу под
бедрами). То же в обратном порядке. Повторить 5—10 раз.
9. И.  п.— стоя  ноги вместе,  держа сзади за концы развернутую скакалку.
Вращая  скакалку  вперед, выполнять прыжки ноги вместе. Выполнять 30—60
секунд.
10. И. п.— стоя ноги вместе, держа скакалку, сложенную вдвое, внизу перед
собой. Поднять руки вверх и затем назад за спину (руки не сгибать). То же
в  обратном   порядке. Повторить   8—16 раз.
Учитель. Теперь мы с вами переходим к участию в  Олимпийских  видах  спорта.
«Королева спорта» - это…? (легкая атлетика).

Перестроение в колонну по одному, ходьба в обход по залу.

- Какие виды включает в себя легкая атлетика?

1. Передвижение спортивной  ходьбой  с  комментарием  чемпионов  и  призеров
Олимпийских игр (Сергей Кирдяпкин – золото  на  50  км,  Елена  Лашманова  –
золото на 20 км, Ольга Каниськина – серебро на 20 км).

- желтая карточка – что означает?

- красная карточка – что означает?

2. А теперь переходим на бег, который проводится на специальной  трассе  вне
стадиона.

- что это за вид? (марафонский бег) (Татьяна петрова-Архипова – бронза).

3. А теперь мы на Олимпийском стадионе. Мы – участники  бега  на  3000  м  с
препятствием  (Юлия  Зарипова  –   золото).   Обучающиеся   выполняют   бег,
преодолевая набивные мячи прыжками.

4. Переходим на гладкий бег по дистанции 800 м (Мария Савинова – золото),  а
это значит, необходимо увеличить темп бега.

5. И вот мы с вами на финишной прямой, необходимо сделать финишный  рывок  –
бег с ускорением по прямой.

Ходьба в обход по залу, выполняя упражнения на восстановление дыхания.

Учитель. А теперь мы переходим в сектор для прыжков.

- назовите виды прыжков?

(прыжки в высоту с разбега – Иван Ухов – золото;  Анна  Чичерова  –  золото;
Светлана Школина – бронза; с шестом – Елена Исинбаева - бронза);

(прыжки в длину с разбега – Елена Соколова – серебро).

Задания для обучающихся:

- прыжки через скакалку 30 сек. Соревновательный  момент:  в  какой  команде
останется больше участников, не допустивших ошибку за время 1 минута.

- прыжки в длину с места. Соревновательный момент:  какая  команда  окажется
дальше от стартовой линии, выполняя  по  очереди  прыжки  в  длину  с  места
(каждый очередной участник  команды  начинает  прыжок  с  места  приземления
предыдущего участника).

Учитель. Перемещаемся  в  сектор  для  метания.(Татьяна  Лысенко  –  метание
молота –  золото);  (продемонстрировать,  дать  подержать  легкоатлетическое
копье, диск, ядро).

- почему копья разные? (мужское и женское)

- что метают, что толкают?

- почему на протяжении соревнований снаряды ни разу не  улетели  за  пределы
сектора для метания?

Задание для обучающихся: метание дротиков в цель.  Соревновательный  момент:
какая команда наберет больше очков, метая дротики в цель.

Учитель. А теперь мы переходим в спортивный зал для  игровых  видов  спорта.
Вам необходимо взять мячи и назвать вид спорта (баскетбол); (сборная  России
по баскетболу – бронза).

Задания для обучающихся:

- ведение мяча с изменением скорости и направления движения;

-эстафета: передача мяча под ногами, ведение мяча до середины зала,  обвести
обруч,  одновременно положив в него малый мяч, вернуться обратно и  передать
мяч под ногами. Какая команда быстрее.

Учитель. Следующий  игровой  вид  спорта  –  волейбол.  (сборная  России  по
волейболу – золото).

Задания для обучающихся:

- верхние и нижние передачи над собой;

- соревновательный момент: передачи мяча в кругу командами до первой  потери
мяча – какая команда удержит мяч дольше.

Учитель. Ребята, наши Олимпийские игры подходят  к  концу.  Традиционно  они
завершаются  подведением  итогов   и   показательными   выступлениями.   Под
музыкальное сопровождение исполняется танец (Арам-зам-зам).

Гаснет огонь олимпийский,

Значит, прощаться пора.

Всем вам, друзья – олимпийцы,

Я пожелаю добра,

Мира и радость победы

В спорте, учебе, труде.

Кем бы и где бы ты ни был,

Будь олимпийцем везде!

Под звуки марша обучающиеся организованно уходят из спортивного зала.

                Список использованных источников информации.

   1. Физическая культура и спорт  в  общеобразовательной  школе.  М.Д.Рипа.
      Просвещение. Москва.
   2.   Методика    физического    воспитания    школьников.    Г.Б.Мейксон,
      Л.Е.Любомирский. Просвещение. Москва.
   3.  Нравственное  воспитание   школьников   на   занятиях   физкультурой.
      М.И.Сианкин. Просвещение. Москва.
   4. Физическая культура и  здоровье.  В.Л.Найдин.  Физкультура  и  спорт..
      Москва.
   5. Спорт и мир. К.Прохазка. Физкультура и спорт. Москва.
   6. Рождено Олимпиадой. С.Барвинский, С.Вилинский.  Физкультура  и  спорт.
      Москва.
   7. Олимпиада. В.П.Никитин. Прогресс.
   8. Олимпийские кольца «Королевы спорта». В.Кузнецов, В.Теннов.  Советская
      Россия. Москва.
   9. Книга учителя физической культуры. В.С.Каюров.  Физкультура  и  спорт.
      Москва.
  10.  Наглядность  в  работе  учителя  физической   культуры.   Е.С.Черник.
      Просвещение. Москва.
  11. Методический журнал «Физическая культура в школе». №1-4 2012г.


title: Сценарий "Школа мяча. Ведение мяча на месте и в движении" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа  города Пионерский»

Сценарий
открытого  урока
по физической культуре
5 класс
 по теме:
« Школа мяча. Ведение мяча на месте и в движении»
Урок проведён 17 января 2013 года  в ходе  X областных рождественских педагогических чтений
« Творческий потенциал учащихся и воспитанников как важный аспект духовно-нравственного развития и воспитания»
Учитель: ЛУКАЧЕВА НИНА ПАВЛОВНА
Высшая квалификационная категория

г. Пионерский
Цель урока»: актуализация изучаемого материала, формирование у учащихся  практических умений и навыков  для  занятий по баскетболу.
Задачи урока:
1.Обучать технике ведения мяча на месте и в движении, умению оперативно мыслить в нестандартных ситуациях.
2.Развивать  ловкость, смекалку ,реакцию игрока на основе зрительного восприятия, быстроту движений.
3.Воспитывать   умение контролировать свои эмоции, добрые взаимоотношения, взаимопомощь, умение сотрудничать.
Применяемые технологии: игровая,  дифференцированный  подход к учащимся, соревновательная.
Тип урока: комбинированный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: мячи баскетбольные  по количеству учащихся, волейбольные мячи для девочек ( по желанию для разминки )
ХОД УРОКА.
Вводно-подготовительная часть (12-15 мин .)
(настрой учащихся на предстоящую деятельность)
- Построение,  сообщение задач урока.
- Строевая подготовка: перестроение из одной шеренги в две и обратно (командир класса).
(подготовка организма к основной фазе занятий)
- Ходьба, бег, чередование бега  лицом и спиной вперёд,  перемещения в защитных стойках, ходьба.
- Разминка с мячом в парах
а) пас партнёру, наклон вперёд
б) пас  партнёру, наклон в сторону
в) пас  партнёру, наклон назад
г) пас  партнёру, приседание
д) пас  партнёру, упор присев, упор лёжа, упор присев, и.п.
е) пас  партнёру, прыжок вверх
ж)пас  партнёру, прыжок вверх с поворотом на 360
з)пас  партнёру, коснуться стены( за спиной или за партнёром) и вернуться в и.п.
и)мяч поймать в прыжке и тут же вернуть его партнёру

- Проверка домашнего задания (самоконтроль): силовой комплекс №3
 И.П.-ноги на ширине плеч, наклон вперёд – перейти в  упор лёжа -  отжаться  от пола и вернуться в И.П.
Юноши: 20-15- 12раз           Девушки:15-10-8раз

                                                    Основная часть
(Актуализация пройденного материала, специальные упражнения с мячом, качество выполнения упражнений).
  Основные  правила дриблинга.
Применяй его только тогда, когда он на пользу команде.
1. Веди мяч без зрительного контроля.
2.Не бей ладонью по мячу.
3.Изменяй длину шага и направление движения.
4.Контролируй мяч кончиками пальцев.
5.Снижай высоту отскока  мяча при подходе к противнику ( или препятствию) .
6.Увеличивай высоту отскока мяча для  скорости ведения.
Ведение мяча.
1. Ведение мяча на месте.
 а)  ведение мяча правой и левой рукой по зрительному сигналу.
(ошибки - кисть накладывается на мяч шлепком, ноги прямые, неправильная координация работы рук и ног,  постоянный зрительный контроль).
 б ) ведение мяча с закрытыми глазами (отработка чувства мяча).
в ) ведение мяча из различных исходных положений: в полуприседе, в приседе, в седе на полу, стоя на коленях (на одном колене), лёжа на животе с опорой на одну руку (обратить внимание на волнообразное движение руки в лучезапястном суставе, без отрыва от мяча).
 2. Ведение мяча в движении.
а ) ведение мяча с отвлечением внимания.
б ) ведение со сменой мячей.
в ) «пятнашки» .
г ) ведение двух мячей.
 3.Передача мяча  двумя руками от груди.
 - передача мяча с отскоком от стены.
- передача мяча в  парах при движении одного из партнёров спиной вперёд .
                                             Заключительная часть
Приведение организма в состояние покоя, снижение физической и психологической нагрузки
1.Браски мяча в корзину одной и двумя руками с места. Соревнования   в  парах. Каждой паре сделать 10 бросков.
2.Выставление оценок за силовой комплекс №3 (всем) и за броски (первые 3 пары).
3.Подведение итогов урока.
4.Домашнее задание : приседания на одной ноге, прыжки вверх из приседа.


title: Конспект урока "Распределение осадков на Земле"

extracted_text:
МАОУ «Квавркенская средняя общеобразовательная школа»

Конспект урока
по теме: «Распределение осадков на Земле»

учитель географии
ГИЛЯЗОВА Е.Л.

Кваркено
2015г.

Урок № 9
Тема: «РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОСАДКОВ НА ЗЕМЛЕ»
Цели: -объяснять понятия «восходящие токи», «нисходящие токи», причины возникновения областей повышенного и пониженного давления, причины неравномерного распределения осадков на Земле;
-описывать движение воздуха в тропосфере; определять пояса НД и ВД.
Оборудование: барометр-анероид, карточки двух вариантов, климатические карты атласа И-7кл-15, И-7кл-19 климатическая карта мира, рисунки в учебнике «Схема движения воздуха в тропосфере», «Распределение поясов атмосферного давления».

Ход урока
 Организационный момент.
II.  Проверка домашнего задания.
Устный опрос по § 6.
Работа с карточками двух вариантов. Эта работа выполняется за 10 мин.
Вариант I
Что такое парниковый эффект? Его роль на Земле.
Что такое изотермы?
3. По климатической карте определите для центральной части острова Гренландия:
а) среднюю июльскую t °	__________.
б)среднюю январскую t° 	__________.
в)среднегодовое количество осадков _____________.
Вариант II
Назовите причину образования озоновых дыр.
Что такое изолинии?
По климатической карте определите для южной части острова Калимантан:
а) среднюю июльскую t°	.
б)	среднюю январскую t °	.
в)	среднегодовое количество осадков ______.
ПI. Изучение нового материала.
На доске написана фраза: «Выяснить причины неравномерного выпадения осадков на земной поверхности».
1.Вы видите на доске задачу нашего сегодняшнего урока.
Я просила вас послушать сообщения о погоде: давлении, осадках, ветре.
Замечали ли вы, при каком давлении обычно бывает пасмурно, идут дожди, а при каком устанавливается ясная, сухая погода?
-	Установим зависимость (запись на доске). ВД - ясно, мало осадков.
НД - пасмурно, дожди.
-	Эта закономерность прослеживается на всем земном шаре.
-	Сделайте вывод, что необходимо рассмотреть, для того чтобы объяснить неравномерное выпадение осадков на планете. (Чтобы объяснить неравномерное выпадение осадков на планете,  надо знать, как распределяется атмосферное давление на ней.)
2.	Объяснение темы урока.
Воздух, окружающий Землю, имеет массу и поэтому оказывает давление.
Для измерения давления используют прибор - барометр-анероид.
Демонстрация прибора.
Он состоит из металлической коробки, из которой выкачан воздух. При увеличении атмосферного давления дно коробочки сдавливается, а при уменьшении - изгибается. Эти изменения передаются на стрелку, которая перемещается по круговой шкале, разделенной на миллиметры или миллибары. Таким образом давление измеряется миллибарах (сокращенно МБ).
Главной причиной изменения давления является изменение t° воздуха: при повышении t° давление убывает и наоборот.

Воздух не бывает в спокойном состоянии, он всегда перемещается не только в горизонтальном, но и вертикальном направлении.
-	Как вы думаете, куда будет стремиться нагретый воздух? (Вспомните  кипящий чайник.) (Нагретый воздух расширяется, становится легче и поэтому поднимается.)
Так происходит восходящее движение воздуха.
Значит, воздух «не давит» на поверхность Земли. Поэтому каким будет давление в этой области? (НД).
Аналогично проводится работа по объяснению нисходящего движения воздуха и ВД.
3.	Анализ рисунков 16, 17. (Рис. 16 - рассматривается только давление.)
В результате этой работы учащиеся должны ответить на вопросы. Вопросы:
Выделить 4 пояса ВД и 3 пояса НД.
Выявить причины распределения этих поясов. (t° и вращение Земли вокруг своей оси.)
Причины выпадения и отсутствия осадков. (Нагретый воздух содержит много влаги, поднимаясь вверх, он охлаждается и становится насыщенным. Поэтому в области НД выпадает много осадков.)

4.	Определение причинно-следственных связей.
	1)	Зависимость давления и t°. Записать на доске вместе с учащимися.
+t° -» НД
 -t° => ВД
	2)	Зависимость давления и осадков. НД => осадки
							      ВД => сухо
3)	Зависимость движения воздуха и давления. Холодный воздух ВД —> теплый воздух НД Зависимости записываются в тетради.
Задание. Заполните пропуски в записи.
III. Закрепление изученного по теме.
 Вопросы  и задания:
1) 25°-30° с. ш. и ю. ш. и у полюсов  нисходящие токи —> ясно —>сухо.
у экватора и 65° с. ш. и ю. ш.  восходящие токи —> облачно —> влажно.
Какими свойствами обладают нисходящие токи? Восходящие токи?
Определите, в каком поясе давления расположены: Осло, Северный полюс, Каир, остров Галапагос.

IV. Домашнее задание: § 7 (с. 36-38), задание 1, с. 41.


Презентация "Символьные переменные. Итоговый урок" 10 класс


title: Контрольный срез "Классификация органических веществ" 10 класс

extracted_text:
|№                                          |№                                          |
|Формула                                    |Формула                                    |
|                                           |                                           |
|№                                          |№                                          |
|название                                   |название                                   |
|                                           |                                           |
|1                                          |1                                          |
|СН3-СН3                                    |НСООН                                      |
|А                                          |А                                          |
|Бензол                                     |Бутадиен – 1,2                             |
|                                           |                                           |
|2                                          |2                                          |
|                                           |СН4                                        |
|С6Н6                                       |Б                                          |
|                                           |пропин                                     |
|Б                                          |                                           |
|Циклобутан                                 |3                                          |
|                                           |СН3 – О – СН2 – СН3                        |
|3                                          |В                                          |
|СН3-СН2-ОН                                 |циклопропан                                |
|В                                          |                                           |
|Этановая кислота                           |4                                          |
|                                           |СН3 - ОН                                   |
|4                                          |Г                                          |
|[pic]                                      |метанол                                    |
|Г                                          |                                           |
|Диметиловый эфир                           |5                                          |
|                                           |[pic]                                      |
|5                                          |                                           |
|СН3-СООН                                   |                                           |
|Д                                          |                                           |
|пропен                                     |Д                                          |
|                                           |Метилэтиловый эфир                         |
|6                                          |                                           |
|СН3 – О – СН3                              |6                                          |
|Ж                                          |[pic]                                      |
|этанол                                     |Ж                                          |
|                                           |бензол                                     |
|7                                          |                                           |
|СН3-СН=СН2                                 |7                                          |
|З                                          |СН3-СН=СН –СН3                             |
|Бутин - 1                                  |З                                          |
|                                           |метан                                      |
|8                                          |                                           |
|СН≡ С – СН2 - СН3                          |8                                          |
|Е                                          |СН≡ С – СН3                                |
|пропадиен                                  |Е                                          |
|                                           |Бутен -2                                   |
|9                                          |                                           |
|СН2 = С = СН2                              |9                                          |
|К                                          |СН3-СН=С =СН2                              |
|Этан                                       |К                                          |
|                                           |Метановая кислота                          |
|                                           |                                           |
|                                           |За каждый правильный ответ - 1 балл        |
|За каждый правильный ответ - 1 балл        |Баллы                                      |
|Баллы                                      |9                                          |
|9                                          |8                                          |
|8                                          |7-6                                        |
|7- 6                                       |                                           |
|                                           |Оценка                                     |
|Оценка                                     |5                                          |
|5                                          |4                                          |
|4                                          |3                                          |
|3                                          |                                           |
|                                           |                                           |
|                                           |                                           |
|                                           |                                           |
|                                           |Вариант 2. Соотнесите формулы и названия   |
|Вариант1. Соотнесите формулы и названия    |веществ                                    |
|веществ                                    |                                           |
|                                           |                                           |
|Вариант3. Соотнесите формулы и названия    |Вариант 4. Соотнесите формулы и названия   |
|веществ                                    |веществ                                    |
|№                                          |№                                          |
|Формула                                    |Формула                                    |
|                                           |                                           |
|№                                          |№                                          |
|название                                   |название                                   |
|                                           |                                           |
|1                                          |1                                          |
|С3Н4                                       |СН≡ С – СН2 –СН3                           |
|А                                          |А                                          |
|метанол                                    |бензол                                     |
|                                           |                                           |
|2                                          |2                                          |
|СН3 - ОН                                   |СН2 = С = СН2                              |
|Б                                          |Б                                          |
|циклопропан                                |этин                                       |
|                                           |                                           |
|3                                          |3                                          |
|                                           |СН3 – СН2 - ОН                             |
|                                           |В                                          |
|                                           |пропадиен                                  |
|                                           |                                           |
|В                                          |4                                          |
|бензол                                     |СН3 - СН 2  - СООН                         |
|                                           |Г                                          |
|4                                          |циклопропан                                |
|СН3-СН=СН – СН – СН3                       |                                           |
|Г                                          |5                                          |
|Бутадиен – 1,3                             |СН3 - СН 2  - СН2 – СН3                    |
|                                           |Д                                          |
|5                                          |этанол                                     |
|                                           |                                           |
|                                           |6                                          |
|                                           |С2 Н2                                      |
|                                           |Ж                                          |
|                                           |Бутин - 1                                  |
|Д                                          |                                           |
|Этановая кислота                           |7                                          |
|                                           |                                           |
|6                                          |                                           |
|СН2 = СН- СН = СН2                         |                                           |
|Ж                                          |                                           |
|Пентан                                     |                                           |
|                                           |З                                          |
|7                                          |Пропановая кислота                         |
|СН3 - СООН                                 |                                           |
|З                                          |8                                          |
|Пентен - 2                                 |                                           |
|                                           |                                           |
|8                                          |                                           |
|С5 Н 10                                    |                                           |
|Е                                          |Е                                          |
|пропин                                     |бутан                                      |
|                                           |                                           |
|9                                          |9                                          |
|С5 Н 12                                    |СН2 = СН – СН3                             |
|К                                          |К                                          |
|циклопентан                                |пропен                                     |
|                                           |                                           |
|За каждый правильный ответ - 1 балл        |За каждый правильный ответ - 1 балл        |
|Баллы                                      |Баллы                                      |
|9                                          |9                                          |
|8                                          |8                                          |
|7-6                                        |7-6                                        |
|                                           |                                           |
|Оценка                                     |Оценка                                     |
|5                                          |5                                          |
|4                                          |4                                          |
|3                                          |3                                          |
|                                           |                                           |
|                                           |                                           |
|                                           |                                           |
|                                           |                                           |

Контрольный срез на знание классификации и номенклатуры органических
веществ
 Ответы
Вариант 1 | |Вариант 2 | |Вариант 3 | |Вариант 4 | |1 |К | |1 |К | |1 |Е |
|1 |Ж | |2 |А | |2 |З | |2 |А | |2 |В | |3 |Ж | |3 |Д | |3 |Б | |3 |Д | |4
|Б | |4 |Г | |4 |З | |4 |З | |5 |В | |5 |Ж | |5 |В | |5 |Е | |6 |Г | |6 |В
| |6 |Г | |6 |Б | |7 |Д | |7 |Е | |7 |Д | |7 |А | |8 |З | |8 |Б | |8 |К |
|8 |Г | |9 |Е | |9 |А | |9 |Ж | |9 |К | |


title: Презентация "Ледники и их значение"

extracted_text:
Ледники и их значение
Автор:  Шахбазян Нина Алексеевна
Учитель географии
Ледник-это скопление пресного льда на суше
осадки
осадки
ледники
океан
испарения
сток  суши
подземные воды
перенос влаги
материк
ЛЕДНИКИ
ЛЕД ПОКРЫВАЕТ 10 % ЗЕМНОЙ  СУШИ.ПОЧТИ ВЕСЬ ОН НАХОДИТСЯ В ГРЕНЛАНДИИ, АНТАРКТИДЕ, ВБЛИЗИ СЕВЕРНОГО И ЮЖНОГО ПОЛЮСОВ. ОСТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНИМАЕТ НЕБОЛЬШИЕ ПЛОЩАДИ В ВЫСОКИХ ГОРАХ.
Лёд во время ледникового периода , лёд сегодня
ГОРНЫЕ ЛЕДНИКИ
 строение ледника
- область питания
- область стока( языки)
- область таяния
Морены
Покровные ледники
АЙСБЕРГ
Ледники занимают 11% суши. В эпоху максимального оледенения они покрывали 30% суши.
В современных ледниках сосредоточено  70% всех запасов пресной воды на Земле.
Объем воды, заключенный во всех ледниках соответствует сумме атмосферных осадков, выпадающих на Земле почти 50 лет, или стоку всех рек Земли за 100лет.
Информация о ледниках


title: Конспект урока "Умножение десятичных дробей на натуральное число" 5 класс

extracted_text:
                         Урок математики в 5 классе
             «Умножение десятичных дробей на натуральное число».
      Для  проведения  данного  урока  необходимо   рассадить  учеников   по
четверо, разделив их на команды.  Парты поставить так,  чтобы  они  отходили
лучами от учительского стола,  для  того  чтобы  никто  не  сидел  спиной  к
учителю. Таким образом, у каждого ученика должен появиться партнер по  плечу
и партнер по лицу. Каждый ребенок в команде получает свой номер.

Урок первый в  системе  уроков  по  теме  «Умножение  десятичных  дробей  на
натуральное число». Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает  на
последующие уроки.
Класс:     5
Учебник: Математика 5 класс, автор Н.Я. Виленкин.
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Тема урока: Умножение десятичных дробей на натуральное число.
Цели урока:
Деятельностная  цель  урока:  формирование   у   учащихся   способностей   к
самостоятельному построению  новых  способов  действия  по  теме  «Умножение
десятичных дробей  на  натуральное  число»  на  основе  метода  рефлексивной
самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по теме «Десятичные  дроби»
 за счет включения в нее новых элементов: умножение десятичных дробей.
                                 ХОД УРОКА.
1. Мотивация к учебной деятельности.
- Добрый день! Итак, мы начинаем. Улыбнулись! Поприветствовали партнеров  по
плечу, партнеров по лицу.
- Ребята, сегодня на уроке мы с вами поиграем в игру, а для этого
необходимо, чтобы вы были одной дружной командой, а я вашим тренером. Где
можно встретить команды? (У спортсменов). Вы помните, что спортсмены всегда
четко выполняют все указания тренера?
- Вы молодцы!  Среди вас  есть  спортсмены?  Значит,  есть  и  надежды.   Мы
сегодня примем участие в Олимпиаде, но не в спортивной.  А как  вы  думаете,
в какой? Верно, в математической!
- Как все спортсмены мы должны выбрать вид спорта,  в котором мы выступаем?
- Как вы считаете, в какой теме вы будете сильнейшие? (Десятичные дроби)
- Тогда пусть девиз на сегодняшний урок у команд будет «Знания имей
отличные по теме дроби десятичные».
- Откройте тетради и запишите число и классную работу.
- В начале урока обратите внимание  на  эпиграф  нашего урока « Без знания
дробей никто не может признаваться знающим математику!» Цицерон.
• Эпиграф на слайде.
- Как вы думаете, почему Цецерон считал, что без знаний дробей  нельзя  себя
считать знающим математику?   Проговорите  ответ  на  вопрос  по  очереди  в
команде по кругу один раз, начиная  с  партнера  по  №  1,  выберите  лучший
ответ.
• Учитель с помощью секундомера засекает время.  На каждого участника
  команды отводится по 15 секунд. После работы спросить участников № 3 в
  каждой команды, высказать лучший ответ.
- А как вы думаете, все ли знания о дробях вам уже известны?
- Значит, вы будете открывать для себя новое о дробях. Я желаю вам удачи.
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения
в пробном учебном действии
 - Итак, не будем терять времени и перейдем к работе.
- Для  того,  чтобы  выйти  на  старт  любым  спортсменам,  что  необходимо?
(Необходима разминка).
 • На столе у каждого ученика лежат 3 листка бумаги (размером 5х5)
-У вас у каждого 3 листка бумаги вам надо будет придумать 3  десятичные
дроби, которые я вам укажу.
• Учащиеся должны будут  придумать дроби, которые будут соответствовать
  высказываниям, которые предлагает учитель. Чтобы не было повторения в
  команде, учащиеся громко проговаривают свою дробь для членов своей
  команды и записывают её на одном  из листочков бумаги.  Кладут листочек
  на центр стола лицевой стороной вверх. После этого все участники команд
  должны проверить правильность выполнения задания.
• Учитель по очереди зачитывает  каждое высказывание и дает  по 10 секунд,
  чтобы учащиеся выполнили задание.
Задание:
- Учитель после каждое задания просить одну из команд прочитать, записанные
дроби.
- Теперь у вас получилось 12 листочков. Переверните их и отсчитайте только
9, остальные отложите в сторону. Перемешайте листочки разложите 9 листочков
в формате 3х3.
- А теперь, каждый  из вас должен выполнить два задания, используя любые
три дроби на одной линии (по вертикали, горизонтали, или диагонали).
Пример № 1  Расположить дроби в порядке возрастания (учащиеся обмениваются
тетрадями  с партнерами по лицу и проверяют друг у друга);
Пример № 2 Сложить дроби (учащиеся обмениваются  тетрадями с партнерами по
плечу и проверяют друг у друга).
-  Какие знания помогли выполнить задания? (Правила сравнения  и правила
сложения дробей).
• Учитель вывешивает на доску правила сравнения и сложения десятичных
  дробей.
- Молодцы!  А теперь начинаем первое состязание. Итак, первая задача.
Задача № 1
- Запишите 2100 м, теперь эту величину выразите в км.
Сколько получилось? (2,1 км ). Поработаем с этой дробью.
- Протяженность трассы женского спринта по биатлону составляет 2,1 км.
Какое расстояние пройдут спортсменки за 2 круга этой трассы?  Запишите
ответы в тетради.
• Учащиеся записывают: 2, 1 + 2,1 = 4, 2 км.
(Опросить 2-3 человека)
- Итак, попадем ли мы в цель? Отлично!
Задача №2
- Протяженность трассы мужского спринта составляет 2,1 км. Какое расстояние
пройдут спортсмены за 19 кругов этой трассы?
- Удобен способ записи? (Нет.)
Задание на пробное действие
- Как упростить решение? (Записать, используя умножение).
• Один из учеников записывает выражение: 2,1 ( 19.
- Что для этого надо знать? (Умножение десятичных дробей на натуральное
число).
- Это новое знание? (Да)
- Так какая тема урока? (Умножение десятичных дробей на натуральное число)
• Учитель открывает тему урока на доске.
( Выполните задание.
( У кого есть ответы?
    • Ответы фиксируются на доске. Возможно, что ответы будут разные.
( Как вы можете обосновать, что именно ваш ответ правильный?
( Что вы не можете сделать? (Мы не можем обосновать, что получили
правильный ответ.)
( Что теперь вы должны сделать? (Выявить место и причину затруднения)
3. Выявление места и причины затруднения
( Итак, что вы должны были сделать? (Умножить десятичную дробь на
натуральное число.)
( Как вы действовали?
( Что вы использовали при выполнении задания?
( В каком месте у вас возникло затруднение?
( Почему у вас возникло затруднение? (У нас нет правила умножения
десятичной дроби на натуральное число.)
4. Построение проекта выхода из затруднения
( Сформулируйте цель вашей деятельности. (Построить способ умножения
десятичной дроби на натуральное число)
( Вам в помощь задание, которое лежит на столе. Проанализируйте, что надо
сделать.
( Как вы будете действовать, чтобы достичь цели деятельности? (Найдём
результат, используя перевод величины в другую единицу измерения,
проанализируем полученный результат, сформулируем алгоритм умножения дроби
на натуральное число.)
  • План работы фиксируется на доске.
– Сколько времени вам потребуется на открытие?

5. Реализация построенного проекта.

• Учащимся предлагается выполнить задание, обсудить его в команде и
 сформулировать правило. При формулировании алгоритма учитель корректирует
 ответ учащихся и на доску вывешивается эталон

У каждого на столе карточка:

    • После выполнения, спросить представителя одной из команд, остальные
      команды уточняют (сформулируйте правило, которое получилось). Учитель
      правило вывешивает на доску.
- Если в столбик записываем умножение, важен порядок записи в умножении
десятичных дробей на натуральное число? (Нет)
- Откройте учебник на странице 204 найдите правило умножение десятичной
дроби на натуральное число. Сравните!
- В парах проговорите по очереди правило умножения десятичных дробей на
натуральное число.
- Как вы считаете, вы решили поставленную задачу?

6. Первичное закрепление во внешней речи.
На доске выполнить №  1306 (а,б)
 а) 8,9 ( 6
б) 3,75 ( 12
    • Один из учеников выполняет на доске, вслух проговаривая правило,
      остальные в тетрадях.
- Ну а теперь, давайте разомнемся!  (двигательная разминка)
    • (С помощью этого задания у детей развивается социальный навык,
      развивается речь.  Повторение и закрепление новых знаний. Смена вида
      деятельности)
    • Учитель должен подготовить вопросы на карточках. Это могут быть
      примеры на умножение десятичной дроби на число или правило. У каждого
      ученика должна быть карточка.
    • Оформление листочков:

\

Пример карточки:

- Возьмите листочки с вопросом. Посмотрите задание, дайте  ответ,  проверьте
себя. Спрячьте ответ. По моей команде встаньте, задвиньте стулья  и  найдите
себе пару, из другой  команды!  В  паре  начинает  отвечать  тот,  кто  выше
ростом. Задайте друг другу вопросы, получите ответ,  поменяйтесь  карточками
и  найдите  себе  новую  пару.  Не  забудьте  поприветствовать  партнера   и
поблагодарить его. На выполнение задания вам дается  4 мин. Итак,  начинаем.
Встаньте и задвиньте стулья. Найдите себе пару.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
-  Очень  часто  тренер  дает  спортсмену  индивидуальные   задания,   чтобы
отрабатывать свои навыки и умения, например, ведение шайбы, удар  клюшкой  и
другие. Вот и я даю вам такие задания.
- Возьмите карточки, где написано самостоятельная работа. Выполните
следующие задания на листочках. На выполнение данной работы отводится 2
минуты.

    •  Проверка  по   образцу  .Отметить  количество  правильных  ответов  в
      карточке успеха.
- А теперь, встаньте, пожалуйста, те, кто допустил 2 и больше ошибок?  Кто
допустил 1 ошибку? Где опустили? Какие ошибки?

 8. Включение в систему знаний и повторение.

- А теперь мы с вами должны заглянуть в рацион питания и узнать, сколько
необходимо спортсмену (некоторых) продуктов  на неделю для поддержания
спортивной формы.
Задача:
В примерное меню спортсмена на день с учётом формулы для баланса белков,
углеводов и жиров могут входить:
 0,4 кг птичьего мяса;
0,030 кг масла;
0, 200 кг хлеба и других продуктов.
Найдите, сколько на неделю потребуется спортсмену птичьего мяса, масла и
хлеба?
    • Задачу учащиеся решают в тетради, а один ученик  на  доске.  (Обратить
      внимание на оформление задачи).
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 - Да, хорошо мы сегодня потренировались!
- Над какой темой вы сегодня работали?
-Какие знания помогли открыть новое?
- Каким образом вы смогли открыть новое?
- Какие затруднения ещё остались?
- Как вы считаете,  является ли занятие математикой - спортом? Почему?
- Мы с вами успешно добрались до финиша, и ни одна  Олимпиада  не  обходится
без награждения. И наша математическая олимпиада не обойдется без медалей.
(Учитель просит одного ученика из  каждой  команды  проанализировать  работу
всей команды и дает оценку, какой медалью  он бы наградил).
- А теперь вам необходимо заполнить билет на выход!
БИЛЕТ НА ВЫХОД:

    • Учащиеся заполняют карточку рефлексии и сдают учителю.
Домашнее задание: П. 34 №1330(а-г); 1326(а-в); 1328(1).[pic][pic]
-----------------------
1)  Десятичная дробь, у которой  3 десятка, а в записи числа всего 3 цифры;
2) Десятичная дробь, которая больше 3, 5, но меньше 3, 6;
3) Десятичная дробь, у которой цифра 2 в разряде единиц,  в записи,
используется 4 цифры, а если округлить до десятых, то округлим с избытком.

Протяженность трассы мужского спринта составляет 2,1 км. Какое расстояние
пройдут спортсмены за 19 кругов этой трассы?

1способ   2, 1 км + _ км + _ км + _ км + _ км+…. = 10,5 км

2 способ

2, 1 км  ∙ 5  = __________ м ∙ 5 = ________ м = 10,5 км

Правило:

1)

2) ….

0,2 ∙ 8 =            5 ∙ 0,14 =
1,4 ∙ 2 =    60 ∙ 0,5 =
1,7 ∙ 3 =           0,13 ∙ 4 =

0,2 ∙ 8 =1,6         5 ∙ 0,14 = 0,70
1,4 ∙ 2 = 2,8        60 ∙ 0,5 = 30
1,7 ∙ 3 =5,1          0,13 ∙ 4 =  0,52

Сегодня на уроке я узнал…….
Было интересно……….
Теперь я могу……………
 Полученные знания мне пригодятся ………


title: Итоговый тест "Эволюционное учение" 9 класс

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ   ТЕСТ    ПО   ТЕМЕ    «ЭВОЛЮЦИОННОЕ   УЧЕНИЕ»   9 КЛАСС
1 вариант

  1. Возникновение новых комбинаций уже существующих генов – это
     изменчивость    а) наследственная   б) комбинативная    в) оба ответа
     верны
  2. По Дарвину изменчивость, характерная для всех организмов вида,
     называется    а) определенной    б) неопределенной    в)
     соотносительной
  3. Насекомые, устойчивые к ядохимикатам, результат отбора        а)
     движущего     б) дизруптивного     в) стабилизирующего
  4. Видообразование, связанное с расширением ареала,  это      а)
     географическое   б) экологическое     в) симпатрическое
  5. Полиплоидия – это     а) кратное увеличение числа хромосом     б)
     увеличение на несколько хромосом      в) уменьшение на несколько
     хромосом
  6. К биологическому прогрессу виды приводят       а) ароморфоз и
     идиоадаптация  б) дегенерация   в) оба ответа верны
  7. Скрытый резерв наследственной изменчивости формируют мутации
              а) соматические      б) доминантные     в) рецессивные
  8. Дрейф генов – это     а) случайные колебания частот генов    б)
     переселение организмов в другую популяцию     в) мутации
  9. Приспособленность организма к конкретным условиям среды – это
                                 а) ароморфоз     б) идиоадаптация     в)
     дегенерация
 10. Отдельные ненаследственные изменения  - это    а) мутации     б)
     модификации     в) нет ответа
 11. Генные мутации вызывают        а) повышение приспособленности   б)
     нарушают обмен веществ    в) способствуют росту организмов
 12. Активно изменяет генофонд современного человека      а) естественный
     отбор       б) изоляция      в) мутации
 13. Хромосомные мутации – это изменения     а) в генах     б) в структуре
     хромосом    в) их числе
 14. Ламарк считал, что виды     а) не изменяются   б) не существуют   в)
     существуют
 15. Утрата волосяного покрова у китов – это   а) ароморфоз     б)
     идиоадаптация    в) дегенерация
 16. Признак с узкой нормой реакции       а) жирность молока    б) масть
     в) оба ответа верны
 17. Результатами естественного отбора являются     а) приспособленность
     б) многообразие видов    в) оба ответа верны
   18. Эволюционные факторы ненаправляющего значения    а) естественный
   отбор                           б)  волны жизни и изоляция    в) нет
   ответа
   19. Удвоение числа отдельных хромосом – это мутации    а) геномные    б)
   хромосомные    в) полиплоидия
     20.Разные сорта картофеля относятся к     а) одному виду   б) разным
видам  в) нет          ответа
   21. Борьба за существование приводит только к     а) регуляции
   численности    б) совершенствованию вида    в) ответа нет
     22. Линней считал, что виды   а) существуют    б) не изменяются   в)
оба ответа верны
     23.Изменчивость, возникающая у отдельных организмов внезапно, Дарвин
назвал          а) соотносительной    б) неопределенной   в) определенной
    24.. Микроэволюция – это процесс, происходящий внутри   а)вида  б) типа
  в)  класса
    25. Полиплоидия у растений приводит к    а) повышению урожайности   б)
повышению приспособленности  в) оба ответа верны

ИТОГОВЫЙ    ТЕСТ    ПО   ТЕМЕ    «ЭВОЛЮЦИОННОЕ   УЧЕНИЕ»   9 КЛАСС

2 вариант
  1. Утрата отдельных хромосом – это мутация    а) геномная   б)
     хромосомная                      в) генная
  2. Животные разных пород скрещиваются и дают плодовитое потомство, т.к.
     это-    а) разные виды   б) это один вид    в) нет ответа
  3. Дрейф генов может сохранять признаки, для организма       а) полезные
                         б) вредные      в) оба ответа верны
  4. Ламарк считал, что виды    а) не существуют   б) изменяются  в) оба
     ответа верны
  5. Отношения между организмами одного вида – это борьба за существование
              а) внутривидовая   б) межвидовая    б) с неблагоприятными
     условиями среды
  6. Крупные систематические группировки возникают в результате     а)
     ароморфоза      б) идиоадаптации     в) дегенерации
  7. Эволюционные факторы направляющего значения      а) изоляция    б)
     мутации             в) естественный отбор
  8. Если организмы скрещиваются, но дают не плодовитое потомство, то  они
     относятся   а) к одному виду   б) разным   в) нет ответа
9. Признак с широкой нормой реакции     а) жирность молока    б) надои   в)
   масть
 10. Большое влияние на генотип современного человека оказывает    а)
     естественный отбор    б)   изоляция      в)   мутационный процесс
 11. Мутации, нарушающие обмен веществ, это     а) геномные    б) генные
     в) хромосомные
 12. .Экологическое видообразование связано с    а) расширением ареала   б)
     его разрывом      в) освоением новых местообитаний в прежнем ареале
 13. Случайные изменения частоты встречаемости генов  - это   а) волны
     жизни     б) дрейф генов     в) мутации
 14. Роль отбирающего фактора при естественном отборе играют    а) человек
      б) условия среды   в)  живые организмы
 15. Возникновение новых комбинаций уже существующих генов – это
     изменчивость     а) сооносительная      б) комбинативная   в)
     мутационная
 16. Отдельные ненаследственные изменения – это    а) мутации   б)
     модификации   в) нет ответа
 17. Промышленный меланизм  - это отбор    а) дизруптивный    б) движущий
           в) стабилизирующий
 18. Борьба за существование      а) полезна для вида   б) вредна для
     отдельных организмов  в) оба ответа верны
 19. Геномные мутации – это мутации   а) уменьшающие число хромосом   б)
     увеличивающие     в) оба ответа верны
 20. Процесс расхождения признаков – это   а) дивергенция  б) конвергенция
     в) нет ответа
 21. Линней считал, что виды   а)не существуют   б)не изменяются   в)
     изменяются
 22. Упрощение организации – это  а) ароморфоз  б) дегенерация   в)
     идиоадаптация
 23. Кратное увеличение числа хромосом – это   а) гетероплоидия    б)
     полиплоидия      в) делеция
 24. Полиплоидия у животных    а) повышает приспособленность    б) приводит
     к гибели эмбрионов и зародышей    в) усиливает рост
 25. На островах с сильными ветрами дизруптивный отбор сохраняет насекомых
      а) с хорошо развитыми крыльями   б) с недоразвитыми   в) оба ответа
     верны