title: Тест "Обработка ткани" 8 класс

extracted_text:
Тесты по разделу «Обработка ткани»                       8 класс

Расположите свойства тканей по группам.
а). Гигиенические свойства (.......) (…...) (…...)
б). Физико-механические свойства (…...) (…...) (.…..)
в). Технологические свойства (…...) (…...) (.…..)
   1. Гигроскопичность.
   2. Осыпаемость
   3. Воздухопроницаемость
   4. Усадка
   5. Сминаемость
   6. Теплозащитность
   7. Износостойкость
   8. Драпируемость
   9. Раздвижка нитей в швах

Операция по закреплению обтачного или вывернутого края детали стежками временного назначения с образованием канта или шва на сгибе:
а). Пришивание
б). Замётывание
в). Вымётывание

Назовите виды основных ткацких переплетений.

а) …………………………………………….…………
б) …………………………………..…………………...
в) ……………………………………..………………...

За счёт какого свойства волокна шерстяные ткани имеют высокие теплозащитные свойства?
а). Гладкость
б). Извитость
в). Толщина
г). Длина

Допишите предложение:
В бытовой швейной машине имеются регуляторы…

а). ………………………………..……………………………………….
б). …………………………………………………………………………
в). …………………………………………………………………………

К соединительным швам относятся:
а). Окантовочный с закрытым срезом
б). Двойной
в). Запошивочный
г). Вподгибку с закрытым срезом
д). Обтачной шов в кант

Перечислите основные мерки, необходимые для построения чертежа основы плечевого изделия.

а) …………………
б) …………………
в) …………………
г) …………………
д) …………………
е) …………………
ж)…………………
з)………………….

Допишите предложение:
Временное соединение деталей по овальному контуру называется…………………………….………
Какие волокна не являются синтетическими?
а). Капрон
б). Лавсан
в). Вискоза
г). Нитрон
д). Эластан
е). Ацетат

Перечислите главные признаки, по которым определяется направление нити основы в ткани.

а) ………………………………………………..….......
б) …………………………………………...…………..
в) ……………………………………………………….

Деталь (волан), которая притачивается по линии талии блузок, жакетов называется:
а). Баска
б). Оборка
в). Кокетка

Выбери формулу расчёта количества ткани на прямое платье без рукавов при ширине ткани   90 см.
а). Ди х 2 + 40 см;
б). Ди х 1 + 40 см.

Укороченные до середины икры брюки, прямые или слегка суживающиеся книзу.
а). Бермуды
б). Капри
в). Бриджи

Разность между внутренними размерами одежды и соответствующими размерами фигуры называется

………………….……................. на свободное облегание.
Назовите волокно, которое имеет цвет от светло-серого до тёмно-серого, при обрыве на конце его образуется кисточка, горит жёлтым пламенем и сгорает полностью, образуя серый пепел; ощущается запах жженой бумаги.

Это……………………………..………...

Для обработки застёжки тесьмой «молния» применяется:
а). Линейка-направитель;
б). Лапка-запошиватель;
в). Однорожковая лапка;
г). Лапка для шитья прямой строчкой.

Совокупность предметов одежды, включающая головные уборы, сумки, перчатки, дополнения и украшения, относятся к понятию

СУРАСЕКЫСА………………………..…………………

Как стачивают вытачки?
а). От вершины к срезам;
б). В любом направлении.
в). От срезов к вершине.

При выкраивании косой бейки её располагают:
а). Под углом 30° к долевой нити;
б). Поперёк ткани;
в). Под углом 45° к долевой нити ткани;
г). Вдоль ткани.

Как называется построение чертежей деталей одежды?
а). Моделирование;
б). Конструирование;
в). Проектирование.

Установите соответствие:

а) Стачной шов
б) Застрочной шов
в) Окантовочный шов
г) Обтачной шов
д) Настрочной шов
е) Расстрочной шов
ж) Накладной шов
з) Двойной шов
и) Запошивочный шов

Выполнить моделирование – перенести нагрудную вытачку в линию кокетки согласно модели.

Ответы

а).  1, 3, 6
б).  5, 7, 8
в).  2, 4, 9
в).  Вымётывание
а).  Полотняное
б).  Саржевое
в).  Атласное
б).  Извитость
а).  Регулятор натяжения верхней нити
б).  Регулятор длины стежка
в).  Регулятор ширины стежка
б). Двойной
в). Запошивочный
а). Сш
б). Сг II
в). Ст
г). Сб
д). Дст
е).  Ди
ж). Шп
з). Цг
Вмётывание
в). Вискоза
е). Ацетат
а). По растяжению
б). По звуку
в). По кромке
а). Баска
а). Ди х 2 + 40 см;
б). Капри
Прибавка
Льняное волокно
в). Однорожковая лапка
АКСЕССУАРЫ
в). От срезов к вершине
в). Под углом 45° к долевой нити ткани
б). Конструирование
1-е; 2-г; 3-ж; 4-в; 5-и; 6-д


Презентация "Действия с положительными и отрицательными числами" 6 класс


title: Конспект НОД "К зайке в гости"

extracted_text:
Структурное подразделение – детский сад МОУ СОШ с.Марфино
Саратовской области  Аткарского района

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ – СРЕДНЕЙ ГРУППЫ НА ТЕМУ: « К ЗАЙКЕ В ГОСТИ».

                                                           Разработал: воспитатель
                                                             младшей группы Чурило Н.М.

                                         2016год

Конспект непосредственной образовательной деятельности для детей младшей - средней группы на тему: «К зайке в гости».
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Музыка», Чтение художественной литературы.
Демонстрационный материал: паровоз, сундучок, рукавички, заяц - ребенок, лиса - ребенок, дорожка.
Методические приемы: игровая ситуация, физминутка, чтение художественной литературы, рефлексия.
Словарная работа: друзья, грустный, веселый.
Индивидуальная работа: привлечь к разговору, развивать речь у Амина, Кирилла, Тамары.
Цель: развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях.
Задачи:
1. Формировать дружеские отношения в коллективе, способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений, отрицательное отношение к грубости.
2. Развивать разговорную речь детей, обогащать словарный запас.
3. Воспитывать коммуникативные навыки, чувство сопереживания, положительные    эмоции.
Ход НОД
Дети зашли в группу, поздоровались с гостями.
Воспитатель:
- Дети, какое у вас сегодня настроение?
- Покажите (улыбаются).
- А можем мы свое настроение кому-нибудь подарить? (да).
Давайте мы свое хорошее настроение подарим гостям (дети дарят улыбки).
- Дети, сегодня я хочу предложить вам путешествие на паровозе.
- Вы поедете со мной? Садитесь все в вагончик.

Звучит музыка: «Паровоз из Ромашкино».
Воспитатель:
- Ой. Что случилось? Почему музыка больше не играет? Давайте выйдем из вагончика и посмотрим.
- Ой, кто это? (зайчик).
- Давайте поздороваемся (здороваются).
- Как вы думаете, какой зайчик? (грустный, печальный).
- Почему вы так решили? (не улыбается).
- Как вы думаете, кто его мог обидеть? (лиса, волк).
- Давайте у него спросим?
- Какая лиса?
- Зайка, что же она сделала? (забрала рукавички).
- Дети, можно их назвать друзьями? (нет).
- Почему? (обидела, забрала рукавички).
- Кто такие друзья?
Друзья – это те, кого любишь, кому рад, без кого скучаешь.
- А можно нас назвать друзьями? (да).
- Почему? (мы не обижаем, делимся игрушками).
Игра «Хорошо - плохо».
Обижать друг друга – плохо
Делиться игрушками – хорошо
Играть вместе – хорошо
Ссориться – плохо.
Воспитатель:
- Ребята, а мы сможем зайке помочь? (можем).
- Давайте найдем лису и вернем зайке рукавички.
- Посмотрите, здесь дорожка, давайте по ней пойдем, посмотрим, куда же она нас приведет?
Физминутка:
«По ровненькой дорожке….»
Возле домика сидит лиса, а в лапах у нее сундучок.
- Простите меня, друзья, я больше никого не буду обижать (подает сундучок).
Воспитатель:
- Вот чудесный сундучок,
Всем ребятам он дружок.
Очень хочется всем нам
Посмотреть, ну что же там?
- Загляните в сундучок и посмотрите, что же там? (достают рукавички).
- Ой, все рукавички перепутались, давайте поможем их разобрать.
Игра «найди пару» (дети находят пары разные по размеру, цвету, одни для зайца сделанные из белого меха).
«Найди дружка».
Воспитатель:
- Ребята, мы играли, а про зайчика совсем забыли.
- Нужно зайчика с лисичкой помирить.
- Пойдем лисонька с зайчиком мириться.
- Ребята, а как мы их будем мирить?
- А может, мы с ними поиграем «Заянька, попляши!»
 Воспитатель:
- Зайка с лисонькой помирились, как их можно теперь назвать? (друзьями).
- А мы с вами тоже друзья? (да).
- Давайте всем покажем, как мы умеем дружить (берут друг друга за руки).
- А теперь нам пора, уезжаем детвора (дети садятся в вагончик).
Играет музыка: загудел паровоз и вагончики повез -
Паровоз,паровоз, новенький,блестящий,
он вагоны повез, будто настоящий… (дети прощаются)
До свидания, до свидания, приходите к нам опять!
До свидания, до свидания, вместе будем мы играть!


title: Открытый урок "Средняя скорость"

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК      МАТЕМАТИКИ

ТЕМА УРОКА:     СРЕДНЯЯ СКОРОСТЬ.

ЦЕЛИ УРОКА:
    - Сформироватьу учащихся навык нахождения средней скорости;
    - Содействовать в развитии индивидуальных познавательных процессов.

                                  ХОД УРОКА

1. Орг. момент.  Установление  благоприятной  психологической  атмосферы.  (
   Глубоко   вздохнуть,   медленно   выдохнуть,   свести   лопатки   вместе,
   выпрямиться).
   2. Устный счет.

      Как по речке, по реке

      Ехал Рыжий на быке.
      Только на берег забрался,
      Ему Красный повстречался на козе.
      Рыжий Красного спросил:
      -Чем ты бороду красил?
    -    Я не краской, не замазкой…
      Я на солнышке лежал,
      Кверху бороду держал. / Прибаутка /

       Если  Рыжий ехал со скоростью 2,6 км/ч, а Красный – со скоростью  1,4
      км/ч, то какое расстояние было между ними за 0,1ч до встречи?

      Актуализация знаний.

      Повторение формул нахождения пройденного пути и скорости  :      S=V*t
          V=S/t

   3. Проблемная задача.

      Иванов  из города А поехал к своему другу в город В. На всем пути он
   ехал по городу со скоростью 40 км/ч, по шоссе со скоростью 100 км/ч,
   проселочной дороге – 30 км/ч и снова по шоссе со скоростью 120 км/ч. С
   какой скоростью он ехал из А в В?

А                                            В
   4. Целеполагание.
    - Кто-то уже знает, как можно найти среднюю скорость?
    Работа на полях  с самооценкой знаний

   На сегодняшний урок ,какую цель вы себе поставили? Поднимите руку, кто
   принимает эту цель для себя?
   А у кого на сегодняшнем уроке другая цель?
   Откройте тетрадь, запишите сегодняшнее число, классная работа и тему
   урока «Средняя скорость».

   5. Физкультминутка. ( Самомассаж, мозговая гимнастика).
   6. Установка на внимание.
   7. Разбор нового материала.

   Задача – сказка.
   Затерялся в океан-море сказочный остров Тили-Били. День-деньской
   аборигены острова пускают кораблики в ручейках. Кораблики с моторчиками.
   Плывут они вначале вниз по течению, затем поворачиваются и проходят такое
   же расстояние против течения.
   По вечерам тилибильцы хвастают, чей кораблик красивее, чей быстроходнее.
   Они сделали необходимые измерения и заполнили таблицу, чтобы вычислить
   среднюю скорость кораблика.

   |                      |            |                 |                 |
|Направление           |S           |V                |t                |
|                      |            |                 |                 |
|По течению            |8 м         |8 м/мин          |1 мин            |
|                      |            |                 |                 |
|Против течения        |8 м         |2 м/мин          |4 мин            |

   Помогите жителям вычислить среднюю скорость кораблика.
   Сформулируйте правило нахождения средней скорости.

   УСТАНОВКА НА ЗАПОМИНАНИЕ

Знание этой формулы  вам пригодиться при изучении физики.

Средняя скорость = весь пройденный путь / всё время движения
/формула остается на доске до конца урока/

   8. Упражнение для глаз.
   9. Установка на внимание.
  10. Закрепление.
    Сейчас, решая конкретные задачи, вы научитесь находить среднюю скорость.

   1. /Задача для правополушарных детей/
      Если ехать из Северной Осетии в Грузию по Военно-Грузинской дороге, то
   первую часть пути необходимо проделать в гору, до места, которое
   называется Крестовый Перевал, а остальной путь – под гору. Автомобиль при
   движении в гору преодолел 112 км за 3ч 20 мин, а при движении под гору
   96,5 км за 2ч 40 мин. Найдите среднюю скорость автомобиля на всем пути.

   2. Решите задачу самостоятельно. Проверьте себя, умеете ли вы находить
      среднюю скорость?

      Лодка по течению прошла 15 км  за 2ч, а против течения 3 км за 1ч.
      Какова средняя скорость лодки?
      1. 15+3 = 18(км)      2. 2+1=3(ч)      3. 18/3=6 (км/ч)
      Ответ: Средняя скорость 6 км/ч.
      /Решение задачи записано на обратной стороне доски/

   3. Самопроверка
   Поднимите руки те, кто так же  решил задачу.

   4. Задачи для закрепления : №1476, 1478, 1479.

  11. Работа с самооценкой. Вернемся к работе на полях. Отметьте у себя в
      тетради, на каком уровне вы находитесь сейчас. Кто остался на прежнем
      уровне? Поднимите руки, у кого уровень повысился? Понизился?
12. Рефлексия.
           Как же находится средняя скорость?
    Если мы вернемся к первой нашей задаче, можно ли найти среднюю скорость?

  13. Домашнее задание.   №1497, 1506(а) или придумать самим задачу на
      нахождение средней скорости и решить её.


title: Технологическая карта урока "Кислоты и их классификация" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Тема урока: Кислоты   и их классификация.   8 класс

Тип урока: усвоение новых знаний
Цель: сформировать у обучающихся комплекс знаний о кислотах как классе неорганических веществ.
Задачи:
● обеспечить формирование представления о кислотах, их составе, номенклатуре, способах классификации и названий представителей класса кислот;
● стимулировать обучающихся к целеполаганию, планированию деятельности, проведению эксперимента, наблюдению, умению делать выводы;
● использовать возможности ИКТ, интернет — источников при выполнении самостоятельных заданий.
Планируемые результаты:
Личностные: ответственное отношение к труду, умение управлять своей познавательной деятельностью, объективно оценивать результаты своего труда, умение управлять собой, своим поведением.
Предметные:
● знать определение, состав кислот и их классификацию, правила ТБ при работе с кислотами, важнейшие неорганические кислоты.
● уметь определять заряд кислотного остатка, основность кислоты, степень окисления атомов химических элементов, образующих кислоты.
● уметь распознавать кислоты с помощью индикаторов.
Метапредметные:
● способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность.
● владение умениями работать с полученной информацией (анализировать и обосновывать выводы), использовать материалы на электронных носителях.
● способность решать практические задачи, представлять результаты своей деятельность в различных формах.
● готовность к сотрудничеству с соучениками, учителем, коллективной работе,
Формируемые УУД:
Личностные: готовность обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, самоопределение.
Регулятивные: целеполагание, самоконтроль, самооценка.
Коммуникативные: умение слышать и слушать, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, работа с информацией, построение вопросов.
Познавательные: подготовка и решение практических задач, овладение межпредметными понятиями, расширение деятельности по получении нового знания, его преобразованию и применению.
Ресурсы: Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/О.С.Габриелян.-М.:Дрофа,2015.
Химия. Электронное приложение к учебнику О.С.Габриеляна, Химия, 8 класс.
Библиотекарь (электронная библиотека) http://bibliotekar.ru/
Оборудование: периодическая таблица, таблица растворимости, штатив с пробирками, универсальная индикаторная бумага, р-р соляной кислоты, р-р гидроксида натрия, лимонный сок, яблочный сок, драже аскорбиновой кислоты, стеклянные палочки, компьютер, проектор, презентация Power Point.


title: Конспект урока "Объём цилиндра и конуса" 11 класс

extracted_text:
Бурковская Нина Дмитриевна
Преподаватель математики
Уральский технологический колледж «Сервис»

Тема программы:Объёмы тел – 10 часов.
Тема урока:Объём цилиндра и конуса.
Цель урокаИзучить объем цилиндра и конуса, научить учащихся применять эти формулы при решении задач. Организовать деятельность учащихся, направляя её на получение знаний, практических навыков,  развивать логическое мышление, интерес к предмету, расширить представления об окружающем нас мире. Воспитание внимания, взаимопомощи.
Тип урока: Изучение новой темы, формирование зун.
Методы ведения: Лекция
Оборудование урока:Презентация

ХОД УРОКА:

Организационный момент – 1 – 2 мин.
Приветствие учащихся.
Отметить отсутствующих.
II.      Опрос по домашнему заданию
1.Какую фугуру мы называем цилиндром;
2.Виды цилиндров;
3. Формула полной поверхности цилиндра;
4. Определение конуса;
5. Элементы конуса;
6. Полная поверхность конуса.
III.   Объяснение нового материала. Краткий конспект.
Теорема. 25  Объем цилиндра равен произведению площади основания на высоту:  V= R2H

Каждое поперечное сечение цилиндра есть круг, равный основанию.

Каждое поперечное сечение, имеет ту же площадь, что и основание.

Теорема. 26 Площадь поперечного сечения конуса и основания конуса относятся как квадраты расстоянийих до вершины конуса.
 =2, где k-расстояние от вершины конуса до сечения, h- высота конуса.
Теорема.27 Объем конуса равен одной трети произведения площади основания на высоту:  V=πR2H

Теорема:  Объем усеченного конуса равен V=⅓ H(R2+Rr+r2), где R  и r  – радиусы оснований усеченного конуса.
IV. Закрепление нового материала:
Задача 1. Жидкость, налитая в конический сосуд, имеющий 0,18 м высоты и 0,24 м в диаметре основания, переливается в цилиндрический сосуд, диаметр основания которого 0,10 м. Как высоко будет уровень жидкости в сосуде?
Решение:

r = 0,24 : 2 = 0,12 м, радиус основания  конуса,
V конуса = м3,
Составим уравнение:

Ответ: 0,35м.
Задача2. Равносторонний треугольник вращается вокруг своей стороны а. Найдите объем тела вращения.
Решение:

Рассмотрим два конуса с радиусами оснований ОС и высотами ВО и АО.
ВО = АО = 0,5 а,
ОС= ,
V =
Ответ:
Проверочная самостоятельная работа.
Вариант 1.
1. Основание треугольника b , высота его h. Найти объем тела, полученного при вращении его вокруг основания.
2. Дан прямой круговой конус, r = 6 cм,  ВСО = 450. Найдите объем конуса.

Вариант 2.
1. Прямоугольный треугольник с катетами 3 и 4 вращается около гипотенузы. Определите объем полученного тела.
2. Дан прямой круговой конус, АВС равносторонний, ВО = 10. Найдите объем конуса.

7. Подведение итогов урока.
Проверка самостоятельной работы.
Вариант 1.
Задача 1.
Решение:

V=V1+ V2.
V=
Ответ:
Задача 2.
Решение:

Найдем h = BO .
ВОС равнобедренный; ВО = ОС = 6см.
Итак,
Ответ: 72
Вариант 2.
Задача 1.
Решение: 1 случай

2 случай

Ответ: 16 или 12 .
Задача 2.
Решение:

Рисунок 14

Найдем радиус основания конуса.  С = 600,  В = 300,
Пусть ОС = а, тогда ВС = 2а. По теореме Пифагора:

Ответ: .
Задание на дом §9.1-9.2, №14.
Литература:  А.Е. Абылкасымова и др. Алгебра и начала анализа 10, 11
       классы.
Ж. Кайдасов, В. Гусев, А Кагазбаева Геометрия 10, 11 классы. Дидактический материал по алгебре и начала анализа для 10, 11 класов. Дидактический материал по геометрии для 10, 11 классов.
Преподаватель Бурковская Нина Дмитриевна.


title: Конспект урока "Классическое определение вероятности" 6 класс

extracted_text:
Для проведения на конкурсе «Учитель года»
        Учитель математики ГОУ СОШ №70 Дегтярёва Мария Владиславовна

Предмет: Теория вероятностей.

Класс: 6

                 Тема: Классическое определение вероятности.
Цель: Ввести понятие вероятности, познакомить с практическими примерами
использования вероятности для описания повседневных ситуаций Мотивировать
учащихся к обучению теории вероятностей
Цели:  - разобрать понятия классической вероятности;
       - рассмотреть свойства вероятности.
 Задачи урока:  1.Обобщение  систематизация и актуализация   , имеющихся у
учащихся
                              обыденных представлений о вероятности для
создания опоры введения
                              математического   представления о вероятности

              2.Познакомить учащихся с историей развития и применением
           вычисления
                  Вероятности событий в практических вопросах
           повседневности

Образовательная задача: развивать навыки решения задач, используя  формулу,
для
                 вычисления вероятности
Развивающая задача: показать применение знаний по математики в повседневной
жизни
Воспитательная задача: аргументировано отстаивать свою точку зрения,
значимо представлять
                               достигнутые результаты

Оборудование: доска, мел, ноутбук, проектор
                                 Ход урока.
   I. Организационный момент.
Приветствие учащихся, сообщение плана работы на уроке( сначала мы
рассмотрим некоторые события из повседневной жизни , после рассмотрим
решение задач, после этого вы сможете самостоятельно решить несколько
предложенных задач, потом вы получите дом. Зад.Обратить внимание детей на
то, что урок будет оцениваться по рейтинговой системе оценивания- за каждый
верный ответ в диагностические листы( см. прил.1они выставляют себе 1 бал,
за каждый не верный ответ- 0 балов. В конце урока подсчитывается количество
балов и выставляется оценка за урок каждым ребенком )

  II. Введение
      Понятие событий
1.Блиц опрос учащихся: Приведите синоним слова «вероятность», приведите
пример вероятного события.
2.По вопросам, написанным на слайдах презентации ученики  отвечают на
вопросы поднимая табличку с верным по их мнению ответом(приложение 3). При
этом по таблице находят соответствующую ему букву по таблице(приложение 2).
В конце опроса  по полученным буквам составляется слово- тема урока-
«вероятность» .После прочтения вопроса ученики поднимают руки с сигнальными
карточками(приложегние 3), таким образом одновременно происходит проверка
(СЛАЙД 1-6.)
(слайд 4)
1. О каком событии идёт речь? Из 25 учащихся класса двое справляют день
рождения 31
       февраля.
      А) достоверное;            В) невозможное;               С)
случайное. (слайд 4)
2. Это событие является случайным:   (слайд 5)
       А) слово начинается с буквы «ь»;
       В) ученику 8 класса 14 месяцев;
       С) Вы подошли к остановке, одновременно с прибытием автобуса
3. Найдите достоверное событие: (слайд 6)
       А) На уроке математики ученики делали физические упражнения;
       В)Лев имеет когти
       С) В зоопарке появится розовый крокодил.
4. Какое событие является достоверным? (слайд 7)
      А) После лета наступит осень;
      В) Игральная кость встанет на ребро;
      С) Температура зимой будет выше +15.
5. Колобок катится по лесным тропкам куда глаза глядят. На полянке его
тропинка расходится на четыре тропинки, в конце которых Колобка поджидают
Заяц, Волк, Медведь и Лиса. Сколько исходов для выбора Колобком наугад
одной из четырёх тропинок.   (слайд 8)
       А) 1;                               В) 4;
    С) 5.
8. Два стрелка делают по одному выстрелу в мишень. Сколько возможностей
двух совместных выстрелов?   (слайд 9)
       А) 4;                               В) 3;
    С) 2.
9. Два шахматиста играют подряд две партии. Сколько возможностей исходов у
этого события?
      А) 4;                                В) 2;
    С) 9.
10).Выберите наиболее вероятное событие
А)После воскресенья наступит понедельник
Б)Выпадет голубой снег
С) Ученика 5 класса переведут в 11 класс
11)выберите достоверное событие
А)Если подбросить монету 100 раз ни разу не выпадет орел
В) За урок кто нибудь получит «5»
С)На ёлке вырастут ананасы
     А) 8;                                 В) 9;
   С) 6.
|                |№1       |№2         |№3           |№4                               |
|Бросаем монетку |         |Выпал      |             |[pic]                            |
|                |2        |«орел»     |1            |                                 |
|Вытягиваем      |         |Вытянули   |             |[pic]                            |
|экзаменаци-     |24       |билет №5   |1            |                                 |
|онный билет     |         |           |             |                                 |
|Бросаем кубик   |         |На кубике  |             |[pic]                            |
|                |6        |выпало     |3            |                                 |
|                |         |четное     |             |                                 |
|                |         |число      |             |                                 |
|Играем в лотерею|         |Выиграли,  |             |[pic]                            |
|                |250      |купив один |10           |                                 |
|                |         |билет      |             |                                 |

 (слайд 18)

(слайд 19)

ПРИМЕРЫ.
ПРИМЕР 1.(слайд 20,21) В школе 1300 человек, из   их 5 человек хулиганы.
Какова вероятность того, что один из них попадётся директору на глаза?
РЕШЕНИЕ:

ПРИМЕР 2.Слайд 22-23) При игре в нарды бросают 2  игральных  кубика.  Какова
вероятность того, что на обоих кубиках выпадут одинаковые числа?
РЕШЕНИЕ: Составим следующую таблицу
|  |1 |2 |3 |4 |5 |6 |
|2 |12|22|32|42|52|62|
|3 |13|23|33|43|53|63|
|4 |14|24|34|44|54|64|
|5 |15|25|35|45|55|65|
|6 |16|26|36|46|56|66|

ПРИМЕР 3.(слайд 24-25)  Из  карточек  составили  слово  «статистика».  Какую
карточку с буквой вероятнее всего вытащить? Какие события равновероятные?
РЕШЕНИЕ:
Всего 10 букв.
Буква «с» встречается 2 раза – P(с) = 2/10 = 1/5;
буква «т» встречается 3 раза – P(т) = 3/10;
буква «а» встречается 2 раза – P(а) = 2/10 = 1/5;
буква «и» встречается 2 раза – P(и) = 2/10 = 1/5;
буква «к» встречается 1 раз – P(к) = 1/10.

Примеры, НЕТ НА СЛАЙДАХ.
ПРИМЕР:  Какова  вероятность  появления  четных  очков  при  одном  бросании
игрального кубика?
РЕШЕНИЕ:  Пусть  А  –  событие  «выпадет  четное  число»   N=6,  т.к.  число
возможных исходов 6 ( 1  2  3  4  5  6). М=3, т.к.  только  3  четных  очка.
Значит, Р(А) = 3:6=0,5.

ПРИМЕР: В классе  30  учащихся.  Из  них  12  юношей  ,  остальные  девушки.
Известно, что к доске д.б. вызваны двое учащихся.  Какова  вероятность,  что
это девушки?
РЕШЕНИЕ: Число всех возможных исходов=количеству способов,   которыми  можно
выбрать двух  учащихся  из30.  N=[pic].  Число   благоприятствующих  исходов
равно М=[pic] . Тогда Р(А)= М:N = 51:145.

Свойства вероятности:
Слайд(26-29)
1.Вероятность достоверного события равна 1.
2.Вероятность невозможного события равна 0.
3.Вероятность события А не меньше нуля , но не больше единицы.

V. Решение задач. Самостоятельная работа (()..
. Двое учеников у доски.Остальные  выполняют  задания  в  рабочих  тетрадях,
(задания распечатаны и лежат на партах.(прил4))  В  конце  работы(  10  син)
разбираем  решение  на  доске,  корректируем  при   необходимости.   Ученики
выполняют проверку в своих тетрадях по записям на доске
Задача 1.(слайд29-30) В коробке 4 синих, 3 белых и 2 желтых фишки. Они
тщательно перемешиваются, и наудачу извлекается одна из них. Найдите
вероятность того, что она окажется: а) белой; б) желтой;
Решение.(слайд 30) а) Мы имеем всевозможных случаев 9. Благоприятствующих
событий 3. Вероятность равна:
P=3:9=1/3=0,33(3)
б) Мы имеем всевозможных случаев 9. Благоприятствующих событий 2.
Вероятность равна P=2:9=0,2(2)
Задача 2. (слайд 31) В коробке лежат  10  одинаковых  шаров,  на  каждом  из
которых написан  его  номер  от  1  до  10.  Найдите  вероятность  следующих
событий: а) извлекли шар № 7; б) номер извлеченного шара – четное число;  в)
номер извлеченного шара кратен 3.
Решение.(слайд 32) Мы имеем  всевозможных случаев 10.
а) Благоприятных 1. Вероятность P=1:10=0,1
б) Шаров с четными номерами 5 (2,4,6,8,10). Вероятность равна P=5:10=0,5
в) Благоприятных 3.(3,6,9). Вероятность равна P=3:10=0,3

    VI. Домашнее задание.(распечатано для каждого ученика(прил.5)) (слайд
        37)
   Задача 1. В урне находятся 3 синих, 8 красных и 9 белых шаров одинакового
   размера и веса, неразличимых на ощупь. Шары тщательно перемешаны. Какова
   вероятность появления синего, красного и белого шаров при а) первом
   вынимании шара из урны    б)втором вынимании шара из урны?
Решение. Так как появление любого шара можно считать равновозможным, то мы
имеем всего n=3+8+9=20 элементарных событий. Если через А, В, С обозначить
события, состоящие в появлении соответственно синего, красного и белого
шаров, а через m1, m2, m3 -числа благоприятствующих этим событиям случаев,
то ясно, что m1=3, m2=8, m3=9. Поэтому   P(A)=3/20=0,15; P(B)=8/20=0,40;
P(C)=9/20=0,45.
Задача 2. Наташа купила лотерейный билет, который участвует в розыгрыше 100
призов на 50000 билетов, а Лена – билет, который участвует в розыгрыше трех
призов на 60000. У кого больше шансов выиграть?

 Дополнительные задачи. СЛАЙДОВ НЕТ.
 Задача 1. Одновременно брошены две монеты. Какова вероятность появления m
гербов (m=0,1,2)?
Решение. Рассмотрим возможные  при бросании двух монет исходы. Очевидно, их
можно описать схемой  ГГ, ГР, РГ, РР, где Г означает выпадение герба, а Р-
надписи. Таким образом, возможны четыре элементарных события. Поскольку
монеты предполагаются однородными и имеющими геометрически правильную
форму, то нет никаких оснований предполагать, что одна из сторон какой-либо
монеты выпадает чаще других. Поэтому все четыре случая следует считать
равновозможными. Но тогда, обозначив через Pm
Задача 2. Одновременно бросают две игральные кости, на гранях которых
нанесены очки 1,2,3,4,5,6. Какова вероятность того, что сумма очков,
выпавших на двух костях, равна восьми? вероятность выпадения m  гербов,
легко получим P0=1/4, P1=2/4=1/2, P2=1/4.

Решение. Так как любое из возможного числа очков на одной кости может
сочетаться с любым числом очков на другой, то общее число различных случаев
равно n=6*6=36. Легко убедиться в том, что все эти случаи попарно
несовместимы, равновозможны и образуют полную группу событий. Для ответа на
вопрос следует подсчитать, в каком числе случаев сумма очков равна восьми.
Это будет, если число очков на брошенных костях равно 2+6, 3+5, 4+4, 5+3
или 6+2, причем первое слагаемое означает число очков на первой, а второе-
на второй кости. Отсюда видно, что событию А, состоящему в том, что сумма
очков, выпавших на двух костях, равна восьми, благоприятствуют m=5 случаев.
Поэтому P(A)=5/36.
Приложение 2
|                                    |№1                                  |
|С                                   |С                                   |
|С                                   |С                                   |
|С                                   |С                                   |
|С                                   |С                                   |
|С                                   |С                                   |
|С                                   |С                                   |
|С                                   |С                                   |
|Фамилия, имя ученика                                                                                |
|Воп                                                                                |
|рос 1                                                                                |
|мне урок понравился. Я понял материал, который объясняли                                                |
|Мне не очень понравился урок. Я понял не весь материал, который мне объясняли                           |
|Мне не понравился урок. Я ничего не понял                                                               |

Приложение 1

Приложение 1
|Фамилия, имя ученика                                                                                |
|Воп                                                                                |
|рос 1                                                                                |
|мне урок понравился. Я понял материал, который объясняли                                                |
|Мне не очень понравился урок. Я понял не весь материал, который мне объясняли                           |
|Мне не понравился урок. Я ничего не понял                                                               |

Приложение 4
Задача1 В коробке 4 синих, 3 белых и 2 желтых фишки. Они тщательно
перемешиваются, и наудачу извлекается одна из них. Найдите вероятность
того, что она окажется: а) белой; б) желтой
Задача 2. (слайд 31) В коробке лежат  10  одинаковых  шаров,  на  каждом  из
которых написан  его  номер  от  1  до  10.  Найдите  вероятность  следующих
событий: а) извлекли шар № 7; б) номер извлеченного шара – четное число;  в)
номер извлеченного шара кратен 3.
Приложение 4
Задача1 В коробке 4 синих, 3 белых и 2 желтых фишки. Они тщательно
перемешиваются, и наудачу извлекается одна из них. Найдите вероятность
того, что она окажется: а) белой; б) желтой
Задача 2. (слайд 31) В коробке лежат 10 одинаковых шаров, на каждом из
которых написан его номер от 1 до 10. Найдите вероятность следующих
событий: а) извлекли шар № 7; б) номер извлеченного шара – четное число; в)
номер извлеченного шара кратен 3

Приложение 4
Задача1 В коробке 4 синих, 3 белых и 2 желтых фишки. Они тщательно
перемешиваются, и наудачу извлекается одна из них. Найдите вероятность
того, что она окажется: а) белой; б) желтой
Задача 2. (слайд 31) В коробке лежат 10 одинаковых шаров, на каждом из
которых написан его номер от 1 до 10. Найдите вероятность следующих
событий: а) извлекли шар № 7; б) номер извлеченного шара – четное число; в)
номер извлеченного шара кратен 3

Приложение 4
Задача1 В коробке 4 синих, 3 белых и 2 желтых фишки. Они тщательно
перемешиваются, и наудачу извлекается одна из них. Найдите вероятность
того, что она окажется: а) белой; б) желтой
Задача 2. (слайд 31) В коробке лежат 10 одинаковых шаров, на каждом из
которых написан его номер от 1 до 10. Найдите вероятность следующих
событий: а) извлекли шар № 7; б) номер извлеченного шара – четное число; в)
номер извлеченного шара кратен 3

Приложение 4
Задача1 В коробке 4 синих, 3 белых и 2 желтых фишки. Они тщательно
перемешиваются, и наудачу извлекается одна из них. Найдите вероятность
того, что она окажется: а) белой; б) желтой
Задача 2. (слайд 31) В коробке лежат 10 одинаковых шаров, на каждом из
которых написан его номер от 1 до 10. Найдите вероятность следующих
событий: а) извлекли шар № 7; б) номер извлеченного шара – четное число; в)
номер извлеченного шара кратен 3

Приложение 4
Задача1 В коробке 4 синих, 3 белых и 2 желтых фишки. Они тщательно
перемешиваются, и наудачу извлекается одна из них. Найдите вероятность
того, что она окажется: а) белой; б) желтой
Задача 2. (слайд 31) В коробке лежат 10 одинаковых шаров, на каждом из
которых написан его номер от 1 до 10. Найдите вероятность следующих
событий: а) извлекли шар № 7; б) номер извлеченного шара – четное число; в)
номер извлеченного шара кратен 3

Приложение 4
Задача1 В коробке 4 синих, 3 белых и 2 желтых фишки. Они тщательно
перемешиваются, и наудачу извлекается одна из них. Найдите вероятность
того, что она окажется: а) белой; б) желтой
Задача 2. (слайд 31) В коробке лежат 10 одинаковых шаров, на каждом из
которых написан его номер от 1 до 10. Найдите вероятность следующих
событий: а) извлекли шар № 7; б) номер извлеченного шара – четное число; в)
номер извлеченного шара кратен 3
Приложение 5
   Задача 1. В урне находятся 3 синих, 8 красных и 9 белых шаров одинакового
   размера и веса, неразличимых на ощупь. Шары тщательно перемешаны. Какова
   вероятность появления синего, красного и белого шаров при одном вынимании
   шара из урны?
    Задача 2. Наташа купила лотерейный билет, который участвует в розыгрыше
100 призов на 50000 билетов, а Лена – билет, который участвует в розыгрыше
трех призов на 60000. У кого больше шансов выиграть?
Дополнительные задачи
 Задача 3. Одновременно брошены две монеты. Какова вероятность появления m
гербов (m=0,1,2)?
Задача 4. Одновременно бросают две игральные кости, на гранях которых
нанесены очки 1,2,3,4,5,6. Какова вероятность того, что сумма очков,
выпавших на двух костях, равна восьми? вероятность выпадения m  гербов,
легко получим P0=1/4, P1=2/4=1/2, P2=1/4.

Приложение 5
   Задача 1. В урне находятся 3 синих, 8 красных и 9 белых шаров одинакового
   размера и веса, неразличимых на ощупь. Шары тщательно перемешаны. Какова
   вероятность появления синего, красного и белого шаров при одном вынимании
   шара из урны?
    Задача 2. Наташа купила лотерейный билет, который участвует в розыгрыше
100 призов на 50000 билетов, а Лена – билет, который участвует в розыгрыше
трех призов на 60000. У кого больше шансов выиграть?
Дополнительные задачи
 Задача 3. Одновременно брошены две монеты. Какова вероятность появления m
гербов (m=0,1,2)?
Задача 4. Одновременно бросают две игральные кости, на гранях которых
нанесены очки 1,2,3,4,5,6. Какова вероятность того, что сумма очков,
выпавших на двух костях, равна восьми? вероятность выпадения m  гербов,
легко получим P0=1/4, P1=2/4=1/2, P2=1/4.
Приложение 5
   Задача 1. В урне находятся 3 синих, 8 красных и 9 белых шаров одинакового
   размера и веса, неразличимых на ощупь. Шары тщательно перемешаны. Какова
   вероятность появления синего, красного и белого шаров при одном вынимании
   шара из урны?
    Задача 2. Наташа купила лотерейный билет, который участвует в розыгрыше
100 призов на 50000 билетов, а Лена – билет, который участвует в розыгрыше
трех призов на 60000. У кого больше шансов выиграть?
Дополнительные задачи
 Задача 3. Одновременно брошены две монеты. Какова вероятность появления m
гербов (m=0,1,2)?
Задача 4. Одновременно бросают две игральные кости, на гранях которых
нанесены очки 1,2,3,4,5,6. Какова вероятность того, что сумма очков,
выпавших на двух костях, равна восьми? вероятность выпадения m  гербов,
легко получим P0=1/4, P1=2/4=1/2, P2=1/4.
Приложение 5
   Задача 1. В урне находятся 3 синих, 8 красных и 9 белых шаров одинакового
   размера и веса, неразличимых на ощупь. Шары тщательно перемешаны. Какова
   вероятность появления синего, красного и белого шаров при одном вынимании
   шара из урны?
    Задача 2. Наташа купила лотерейный билет, который участвует в розыгрыше
100 призов на 50000 билетов, а Лена – билет, который участвует в розыгрыше
трех призов на 60000. У кого больше шансов выиграть?
Дополнительные задачи
 Задача 3. Одновременно брошены две монеты. Какова вероятность появления m
гербов (m=0,1,2)?
Задача 4. Одновременно бросают две игральные кости, на гранях которых
нанесены очки 1,2,3,4,5,6. Какова вероятность того, что сумма очков,
выпавших на двух костях, равна восьми? вероятность выпадения m  гербов,
легко получим P0=1/4, P1=2/4=1/2, P2=1/4.

-----------------------
                       Вероятность: P(A)= 5/1300=1/260

                       Вероятность: P(A)=6/36=  =1/6.


title: Контрольная работа "Алгоритмы и исполнители" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Алгоритмы и исполнители»
Вариант 1
Это свойство алгоритма означает, что путь решения любой задачи можно разделить на отдельные шаги (действия)
Это свойство алгоритма означает, что алгоритм состоит только из команд, входящих в систему команд исполнителя
Установите соответствие:
Способ записи алгоритмов в виде графического документа, дающего представление о порядке работы алгоритма
Система команд исполнителя Вычислитель состоит из двух команд, которым присвоены номера:
1 – вычти 1
2 – умножь на 3
Первая из них уменьшает число на 1, а вторая увеличивает в 3 раза. Запишите алгоритм, который преобразует число 3 в 16. Постарайтесь использовать не более 5 команд.
В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-», «*» и «/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение переменной b после выполнения алгоритма:
а := 5
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b

Контрольная работа по теме «Алгоритмы и исполнители»
Вариант 2
Это свойство алгоритма означает, что в алгоритме нет команд, смысл которых может быть истолкован исполнителем неоднозначно
Это свойство алгоритма означает, что алгоритм должен обеспечивать результата после конечного, возможно, очень большого, числа шагов
Установите соответствие:
Способ записи алгоритмов с помощью формального языка, предназначенного для записи алгоритмов
Система команд исполнителя Вычислитель состоит из двух команд, которым присвоены номера:
1 – вычти 1
2 – умножь на 3
Первая из них уменьшает число на 1, а вторая увеличивает в 3 раза. Запишите алгоритм, который преобразует число 1  в 25. Постарайтесь использовать не более 5 команд.
В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-», «*» и «/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение переменной b после выполнения алгоритма:
а := 4
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b – целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, y) в точку с координатами (x + a, y + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается, если отрицательные – уменьшается.
Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (1, 1), то команда Сместиться на (–2, 4) переместит Чертёжника в точку (–1, 5).
Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 Команда3
конец
означает, что последовательность команд Команда1   Команда2   Команда3 повторится k раз.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 3 раз
Сместиться на (–2, –3) Сместиться на (3, 4)
конец
Сместиться на (–4, –2)
Какую команду надо выполнить Чертёжнику, чтобы вернуться в исходную точку, из которой он начал движение?
Определите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b – целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, y) в точку с координатами (x + a, y + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается, если отрицательные – уменьшается.
Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (1, 1), то команда Сместиться на (–2, 4) переместит Чертёжника в точку (–1, 5).
Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 Команда3
конец
означает, что последовательность команд Команда1   Команда2   Команда3 повторится k раз.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 3 раз
Сместиться на (2, 3) Сместиться на (-3, 2)
конец
Сместиться на (–4, -8)
Какую команду надо выполнить Чертёжнику, чтобы вернуться в исходную точку, из которой он начал движение?
Определите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма


title: Классный час "Феномен молодежной субкультуры: за или против?" 9-10 класс

extracted_text:
Классный час по духовно-нравственному воспитанию
«Феномен молодежной субкультуры: за или против?».
- Кто воздвигнет тебя к небесам?
  - Только сам.
  - Кто низвергнет тебя с высоты?
  - Только ты.
  - Где куются ключи к твоей лучшей судьбе?
  - Лишь в тебе.
  - Чем расплатишься ты за проигранный бой?
  - Лишь собой!

    Духовно-нравственное развитие личности по ФГОС обозначает «педагогически организованный процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности» школьника, при котором будет развиваться его способность встраиваться во всевозможные системы социальных отношений с опорой на сформированные моральные нормы и нравственные идеалы.
Цели:
- способствовать становлению, развитию,  воспитанию нравственных качеств учащихся; - помогать учащимся учиться жить среди людей;
- способствовать формированию у учащихся новых жизненных ценностей;
- развивать критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых проблем;
-знакомство с понятием молодежной субкультуры, формирование представления о контркультурах как опасных для психического здоровья подростка явлениях в современном обществе.
Задачи:
-выяснить исходный уровень информированности учащихся по данной проблеме;
-повысить уровень информированности учащихся по проблеме «Молодежные субкультуры»;
- воспитать чувство толерантности к различным видам субкультур;
- проверить уровень усвоения информации.
Методы:
Словесные:
- рассказ;
- обсуждение в группах;
- диалог;
- диспут.
Наглядные:
- презентация.
Аудитория: классный руководитель, учащиеся 9(10) классов.
Ресурсы: интерактивная доска, пакет материалов (по  теме классного часа) для учащихся (Приложения 1-12), бумажные листочки зеленого , желтого и красного цвета (Приложение 13), макет дерева.

Ход классного часа
Субкультура — это Франкенштейн,
 состоящий из трупов, различных культур.

 Мусин Алмат Жумабекович
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята, я очень рада вас видеть.
Тема нашего классного часа: «Феномен молодежной субкультуры: за или против?».
Культура, согласно толковому словарю Ожегова, – совокупность общественных, духовных, производственных достижений людей.
 Давайте вместе подумаем, что такое субкультура?
      2. Актуализация проблемы.
Проблему, которую мы сегодня затронем на классном часе – я подняла неспроста. Мы все с вами общаемся дома, в школе, на улице. Круг наших друзей и знакомых разный. Каждый отличается от других внешностью, физическим развитием, своими взглядами, интересами, увлечениями. В последнее время появляются все больше организаций, объединений подростков по интересам. Меня, честно говоря, часто пугают эти группы потому, что я о них мало что знаю. А для того, чтобы вас принимали, общались с вами, вы должны быть в «теме».
 Поэтому, сегодня мыс вами поговорим о молодежных субкультурах. Что такое субкультура? Субкультура — это особая сфера культуры, которая отличается системой ценностей, обычаями, нормами, традициями; своеобразный клуб по интересам, в котором принято встречаться, вместе проводить время. Молодежная субкультура — это культура определенного молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов. Молодежные субкультуры можно определить как систему смыслов, средств выражения, стилей жизни. Создаваемые группами молодежи, субкультуры при этом отражают попытки разрешения противоречий, связанных с более широким социальным контекстом.
Перед тем, как перейти к теме нашего разговора, прошу вас заполнить анкету
( Приложение 1). В конце нашего разговора, мы проанализируем, что изменилось в ваших знаниях и в вашем отношении к субкультурам.
     Молодежная культура не представляет собой некое содержательное единство (какой-то набор обязательно однородных ценностей), а объединяет молодежь, причем молодежь из разных социальных групп, с помощью специфического механизма своего функционирования.
Объединения могут быть формальными и неформальными.
НЕФОРМАЛЫ -  не вписываются в привычные правила поведения, стремятся жить в соответствии со своими собственными интересами.
Само слово «неформал» «неформальный» обозначает необычность, яркость и незаурядность. Человек неформал - это попытка показать свою индивидуальность, сказать «серой массе» - «Я - личность», бросить вызов миру с его бесконечными буднями.
ОСОБЕННОСТЬ неформальных объединений: соперничество, в основе которого лежит потребность самоутверждения.
      Кто такие неформалы? Это люди, состоящие в неофициальных группах и ассоциациях молодёжи, не относящихся к криминальной среде. Субкультуры бросают вызов установленной морали.
Итак, ребята, давайте начнем наше увлекательное путешествие по различным субкультурам.
Существует множество молодежных субкультур, Давайте   вместе разберемся, что к чему.
А какие знаете вы субкультуры?

(Классный руководитель  предлагает ученикам «открытый микрофон»: имитационная копия микрофона передаётся из рук в руки, ученики отвечают на вопросы и высказывают свое мнение).

3. Информационный блок.
Ребята, попрошу вас разделиться на группы (по 2 человека). На ваших столах лежат информационные листы с характеристиками некоторых из молодежных объединений (Приложение 2-12). Я даю вам на подготовку 5 минут и после истечения этого времени, каждая группа дополнит мой краткий обзор о каждой субкультуре.
( Ученики должны рассказать другим группам с помощью информационных листов о своей субкультуре (история возникновения, стиль одежды, музыка, взгляды. Вместе с рассказами групп идут дополнительные слайды с фотографиями субкультур)).
Итак, начнем наш экскурс в мир молодежных субкультур.
      ЭМО — термин, обозначающий особый вид музыки, основанный на    сокрушительных эмоциях в голосе вокалиста. Визг, плач, стоны, шепот — отличительные черты этого стиля.
Субкультура поклонников эмо, носит название эмо-киды.
(Дополняет группа 1).
СКИНХЕДЫ: на Земле существует только 2 национальности-хороший человек и плохой. Впрочем, не надо быть семи пядей во лбу, чтобы понять: национальность не в коем случае не может служить основанием для положительной или отрицательной оценки личности… « Ни тоски, ни любви, ни жалости».
(Дополняет группа 2).
ГОТЫ: появились из панк движения в конце 70-х гг. Панк -группы стали играть более депрессивную, мрачную музыку, ударились в декаданс. Официальной датой рождения готики, как субкультуры стал 1983 г. В этом году молодёжь посмотрела фильм «Голод».
В начале фильма прозвучала песня   «Bela Lagos Dead». С тех пор готическое движение
распространилось по миру.
(Дополняет группа 3).
ПАНКИ: понятие «панк»  стало синонимом антифашизма. Панк — это не только стиль музыки и внешний вид, но и определенные идеи бунтарского содержания.
Внешний вид: кожаный пиджак на голое тело, одежда из холщовой ткани, серьги на лице и в ушах; грубый жаргон, непристойное поведение; шокирующие предметы в качестве украшений- булавки, лезвие бритвы.
(Дополняет группа 4).

РЕПЕРЫ: получили широкую огласку в США, когда негроидная раса приобрела равноправные права наряду с европейцами. Рэперы имеют несколько особенностей, позволяющих сразу выделить их среди других субкультур: они пропагандируют свободу молодежи и независимость от насаждаемого правительством мнения и оценок; протест против глобализации во всех направлениях общественной и политической жизни.
(Дополняет группа 5).
БАЙКЕРЫ- любители, поклонники мотоциклов. Для байкера мотоцикл — образ жизни.
Байкерское движение зародилось в США, проникло в Европу и какое-то время входило в состав субкультуры, когда байкеры были разделены на несколько агрессивных и враждующих группировок.
Внешний вид: бандана, «косуха». Байкеры часто отпускают длинные волосы, бороды.
Символ байкеров — череп, который символизирует бесстрашие перед лицом опасности и смерти.
Философия байкерства — это гимн мужественности и братству.
(Дополняет группа 6).

ФРИКИ (от англ. freak – чудак, сумасшедший) – молодежная субкультура, которая отказывается от общепринятых норм, пытаясь привлечь к себе внимание вызывающим внешним видом.
Фрики- совершенно не считаются с общепринятыми канонами внешнего морального облика.
Неизменные атрибуты фриков – это яркие волосы, неординарная одежда, много пирсинга и татуировки.
(Дополняет группа 7).
ГОПНИКИ: гопник - представитель субкультуры, которая образовалась в результате инфильтрации криминальной эстетики в рабочую среду. Близи к хулиганам. Гопников отличает применение воровского жаргона, очень низкий уровень интеллектуального и духовного развития, склонность к насилию, пренебрежительное отношение к правопорядку в целом, а также к законопослушным гражданам.
(Дополняет группа 8).
ПАРКУР (трейсеры)
Паркур (fr. Le Parkour) – «Искусство преодоления препятствий» основанное в 1987 году Давидом Беллем и Себастьяном Фуканом. В основу данного спортивно-экстремального увлечения молодежи легли акробатика, боевые искусства и скалолазание.
Под паркуром следует понимать определенные движения человека связанные с перемещением, в которых он преодолевает различными способами (для удобности они названы трюками) материальные препятствия, нередко совмещая это с бегом.
(Дополняет группа 9)
ВАНИЛЬКИ:
Ванильные девушки или Ванильки- это новая субкультура, которая зародилась совсем недавно (по сравнению со всеми молодежными субкультурами, всего несколько лет назад). Причем это направление охватило, исключительно девушек.
(Дополняет группа 10).

ПЕДОВКИ  одна из самых непонятных и спорных  групп в современной субкультуре.
(Дополняет группа 11).
 Как вы думаете, для чего мы прослушали эту информацию?
(Классный руководитель  предлагает ученикам «открытый микрофон»).

 Итак, мы с вами ознакомились с  основными субкультурами. Их очень много, но мы выбрали именно эти как наиболее распространенные в наше время и абсолютно не схожие друг с другом. Я бы сказала, противоположные по своей сути. Это знакомство необходимо для того, чтобы ориентироваться в них, знать основные направления музыки, взгляды, одежду, атрибутику.
4. Диспут.
Как вы считаете:
-Как строятся отношения между молодежными субкультурами и «взрослым» обществом?
-И все-таки: почему именно молодежь, подчас совсем юные ребята, тянется к образованию каких-то групп?
-Как вы оцениваете субкультуры – как явление скорее плохое и опасное или как нечто, приносящее пользу?
-Какие же причины вступления подростков в неформальные объединения?

(Классный руководитель  предлагает ученикам «открытый микрофон»):
- вызов обществу, протест;
- вызов семье, непонимание в семье;
-нежелание быть как все;
-желание утвердиться в новой среде;
-желание привлечь к себе внимание;
-неразвитость сферы организации досуга для молодежи в стране;
-религиозные идейные убеждения;
- дань моде;
-отсутствие цели в жизни;
-влияние криминальных структур, хулиганство;
-возрастные увлечения;
-одиночество.

Давайте определим положительные и отрицательные признаки  ухода молодежи в субкультуры. На доске записаны все «за» и «против».
Все эти признаки вы должны разделить на две группы, отнести к плюсам или минусам.
«+»:
-новые друзья
-общение по интересам
-расширение кругозора
-самоутверждение
-возможность выделиться

«- »:
-депрессия
-отверженность другими
-возможна угроза здоровью
-конфликты с родителями
Для чего мы сейчас выясняли положительные и отрицательные стороны этих групп?
 «Плохо» или «хорошо» — это вопрос оценки. Как вы убедились сами, в каждой субкультуре есть и хорошее и плохое. И мы все должны видеть это, прежде чем принимать решение о вступлении в ту или иную группу.
Продолжим наш диалог.
Есть ли опасность стать пленником субкультуры? В чем она?
(Классный руководитель  предлагает ученикам «открытый микрофон»).

5. Заключение.
Какой вывод мы можем сделать из всего услышанного?  Пребывание внутри какой-либо субкультуры — это временный период в жизни человека. Даже сама субкультура — временное явление. Как только у человека происходит переоценка ценностей, изменения в личной жизни, карьере, и ценности субкультуры перестают быть для него актуальными - то он выходит из нее.
Прежде чем позволить увлечь себя в неформальные молодежные субкультуры, подумай:
Действительно ли это так интересно для тебя?
Насколько это тебе необходимо?
Насколько это безопасно для тебя?
После сегодняшней беседы,  вы бы захотели вступить в какую – либо субкультуру?
(Классный руководитель  предлагает ученикам «открытый микрофон»).

Сколько учеников сегодня присутствует на нашем классном часе, столько и разных мнений существует по данной проблеме. Мы все разные, но это и хорошо. Представьте, если бы мы все были одинаковые. Наверное, было бы очень скучно. Поэтому главное условие нашего мирного сосуществования – терпимое отношение друг к другу.
Необходимо постараться понять и принять другого человека, независимо от его увлечений и, может быть, принадлежности его к какой-либо субкультуре. Не стоит высмеивать, наказывать, давать оценки, критиковать, но с другой стороны, необходимо критически оценивать и примерять к себе, не надо кидаться в крайности.

6. Творчество.
  Все мы с вами разные, но мы не должны враждовать и притеснять друг друга. Главное правило людей: «Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе!»
Молодежные субкультуры имеют свои положительные и отрицательные стороны. Приняв во внимание услышанное сегодня, я предлагаю каждой группе выбратьодин из листочков, лежащих у вас на столе, и прикрепить его на дерево (макет). Красный листок  символизирует отрицательное влияние, а зеленый – положительное влияние, которое оказывают субкультуры  на молодежь. Если вы считаете, что субкультуры не оказывают ни какого влияния, то выберите желтый листок.
(Ученики выбирают листки  и представитель каждой группы прикрепляет их на дерево).
 Ребята, давайте посмотрим, каких листьев на нашем дереве больше?
         (Вместе делают вывод).

7. Рефлексия.
-Вам понравился наш классный час?
-Что нового вы сегодня узнали?
-Будет ли вам полезна эта информация?
 (Классный руководитель  предлагает ученикам «открытый микрофон»).
8. Вывод.
А теперь я хочу проанализировать (выборочно)  анкеты, которые вы заполнили вначале классного часа.
          (Анализирует анкеты).
Ребята, вы сегодня многое узнали о молодежных субкультурах. На какие вопросы анкета вы бы изменили сейчас свои ответы и почему?
(Классный руководитель  предлагает ученикам «открытый микрофон»).
И в конце нашего занятия, я хотела бы прочитать одну притчу:
«Шёл снег. Зимой это обычное дело. Погода была безветренной, и большие пушистые снежинки неспешно кружили в причудливом танце, медленно приближаясь к земле.
Две снежинки, летевшие рядом, решили затеять разговор. Боясь потерять друг друга, они взялись за руки, и одна из них весело говорит:
— Как хорошо лететь, наслаждаться полётом!
— Мы не летим, мы просто падаем, — грустно отвечала вторая.
— Скоро мы встретимся с землёй и превратимся в белое пушистое покрывало!
— Нет, мы летим навстречу гибели, а на земле нас просто растопчут.
— Мы станем ручьями и устремимся к морю. Мы будем жить вечно! — сказала первая.
— Нет, мы растаем и исчезнем навсегда, — возражала ей вторая.
Они закончили свой разговор и разжали руки. И каждая из них полетела навстречу той судьбе, которую выбрала для себя сама».
  Китайский философ Конфуций на вопрос ученика, можно ли всю жизнь руководствоваться одним словом, ответил: «Это слово – взаимность. Не делай другим того, чего не желаешь себе». Это основное правило нравственного общения вошло в историю, как «золотое правило» нравственности.
На этой позитивной ноте мне хотелось бы закончить наш классный час. Желаю всех сделать правильные выводы и не торопиться принимать важные решения. До новых встреч!

ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1. АНКЕТА.
Заполнять анкету очень легко: просто отметьте « V » или «Х» тот вариант ответа, который считаете наиболее подходящим. Если ни один из предложенных вариантов Вас не устраивает, предложите свой, а если затрудняетесь ответить, лучше пропустите вопрос.
1. Знаете ли Вы, что такое субкультура?
а) да
б) примерно представляю
в) нет
2. Как Вы относитесь к молодежным субкультурам и неформальным объединениям?
а) положительно
б) отрицательно
в) нейтрально
г) затрудняюсь ответить
3. Принадлежите ли Вы к какой-либо субкультуре?
а) да
б) нет
4. Если принадлежите, то к какой?
5. На Ваш взгляд, могут ли различные субкультуры уживаться друг с другом? Какие?
6. Как Вы считаете, влияют ли субкультуры на развитие современной молодёжи?
а) да, конечно
б) скорее да, чем нет
в) скорее нет, чем да
г) нет
д) затрудняюсь ответить
7. Если да, то как это влияние сказывается на современной молодежи?
а) положительно
б) отрицательно
в) нейтрально
г) затрудняюсь ответить
8. Каковы, по Вашему мнению, причины вступления подростков/молодежи в неформальные объединения и группировки? (возможны несколько вариантов ответа)
а) одиночество
б) непонимание родителей
в) стремление к защищенности
г) стремление к самоутверждению
д) подражание, группирование
е) стремление к свободе
ж) стремление компенсировать недостатки традиционных институтов семьи и школы
з) протест против лицемерия и неискренности «взрослой» культуры
и) стремление к самостоятельности
к) потребности в модной одежде, сексуальном удовольствии, употреблении спиртного, наркотических веществ
л) другое (укажите)
9. Считаете ли Вы, что субкультуры и неформальные объединения помогают современной молодежи проявить свою гражданскую позицию, заявить о собственном мнении?
а) да
б) скорее да, чем нет
в) скорее нет, чем да
г) нет
д) затрудняюсь ответить
10. Считаете ли Вы, что российские субкультуры и неформальные объединения являются слепыми копиями с западных?
а) да
б) скорее да, чем нет
в) скорее нет, чем да
г) нет
д) и отечественные, и западные молодежные субкультуры – результат осознанного поиска некоей новой идентичности, выстраивания нового стиля
е) затрудняюсь ответить
11. На что, по Вашему мнению, ориентированы российские субкультуры и неформальные объединения? (возможны несколько вариантов ответа)
а) на проведение досуга
б) на передачу и распространение информации
в) на участие в социальных программах
г) на помощь больным, престарелым, наркоманам, инвалидам
д) на ломку стереотипов, господствующих в обществе
е) на конструирование собственной культуры, путем очищения существующей от ненужных составляющих
ж) другое

Приложение 2. ЭМО
ЭМО – детская субкультура, образовавшаяся на базе поклонников одноименного музыкального стиля. Ее представителей еще называют плаксивыми девочками и мальчиками, подверженными депрессивным настроениям. Многие молодежные субкультуры (список их довольно велик) совершенно неагрессивны, наоборот, миролюбивы, настроены на изменение мира в лучшую сторону. Тем не менее, к их представителям нужно относиться с еще большей осторожностью, нежели к агрессивно настроенным движениям.
Эмо – это пример молодежных субкультур, прославляющих возвышенные чувства, романтизм, выступающих против несправедливости. Подростки очень тяжело переживают личные неудачи, и даже общественные события вызывают у них бурю эмоций. Если рассматривать по степени суицидального характера, какие бывают субкультуры молодежи, список возглавят Эмо, потому что они ненавидят себя и больше всех склоны к самоубийству.
ЭМО — термин, обозначающий особый вид музыки, основанный на сокрушительных эмоциях в голосе вокалиста. Визг, плач, стоны, шепот — отличительные черты этого стиля. Носят черный цвет в сочетании с розовым; различные повязки на руках и запястьях, пояса с железными бляшками, перчатки без пальцев...
Субкультура поклонников эмо, носит название эмо-киды.

Приложение 3. СКИНХЭДЫ
Оригинальная субкультура скинхэдов возникла во второй половине шестидесятых годов в Великобритании и впервые начала угасать уже в начале семидесятых. Однако оказалось, что до конца себя она не изжила и, перенеся кризис семидесятых годов, постепенно разошлась по другим странам. В пределах широкого названия одной субкультуры сформировалось множество направлений. В России наиболее ярко представлены более агрессивные из них, что может быть вызвано, впрочем, обилием приезжих людей, составляющих национальные меньшинства.
Одним из течений скинхэдов являются нацисты или «Вайт-пауэр» (то бишь «белая сила» в переводе с английского). Это расисты, ультранационалисты с легким политическим уклоном. Многие скинхэды-нацисты не имеют никакого отношения к оригинальной субкультуре, возникшей в шестидесятые года из соображений стиля и интересов. Другие скинхэды могут относится к ним весьма непривественно. Выдержанный ими стиль носит окраску агитационного, который приводит примеры унижения нации лицами других национальностей, а также призывает бороться за национальные свободы. У таких скинхэдов существует четко очерченная программа по очищению нации, а также распределению общества, согласно этическим нормам, на слои, где обязательно представлены воины и рабочий класс.
Главным внешним признаков скинхэдов является их прическа. Головы у мужчин могут быть не обриты, но очень коротко подстрижены. На ногах – обувь, которая напоминает армейскую, очень ноская, часто с титановыми пластинами.
В одежде националистов также присутствует свастика или перекрещенные молот, кельтские руны, викинги, символы ку-клукс-клана или другая нордическая символика. У представителей этого направления в большом почете татуировки. В восьмидесятых годах татуировками нередко украшали лбы или затылки.
Одежда: отдается предпочтение военному стилю «милитари» - все, чтобы было удобно двигаться. Ботинки тоже, как правило, армейские на толстой подошве. Цвет шнурков имеет немаловажное значение. По шнуркам можно определить принадлежность к тому или иному направлению.

Приложение 4. ГОТЫ.
Субкультура готов это современное течение, которое свойственно многим странам. Зародилось оно в Великобритании в начале восьмидесятых годов прошлого века на фоне популярности готик-рока – ответвление одного из жанров постпанка. Ее образы ориентированы на литературу готического стиля, датируемой девятнадцатым веком.
Готическая музыка объединяет множество стилей. Общая тенденция заключается в печальных, иногда даже скорбных, мистических мотивах в музыке и внешнем виде. Стиль одежды внутри субкультуры может варьироваться от панковского до средневекового, кроме того, здесь можно встретить наряды викторианской эпохи или ренессанса. Иногда все эти стили собираются в одну гремучую смесь, оформленную в черных тонах, равно как цвет волос и грим.
Характеристики этой субкультуры включают в себя ненасилие, пассивность и толерантность. Средства массовой информации иногда ошибочно ассоциирую готов с насилием, ненавистью к различным меньшинствам, идеей превосходства белых и другими проявлениями нетерпимости, однако на деле это не так. Готы принципиально аполитичны. Они не создают никаких политических лозунгов и не поддерживают силы или блоки в политике. Особое ударение в этой субкультуре ставится на личном, а не общественном, она тяготеет к интеллектуальности.
Одежда:
• женская: корсеты, кружевные платья (часто созданные по мотивам платьев Викторианской Эпохи, Эпохи Ренессанса, и т. д.), плащи, кофты с воланами, длинные кружевные юбки.
• мужская: камзолы, белые кружевные рубашки (с жабо и оборками на рукавах), панталоны, плащи, штаны (часто — кожа или винил).
Обувь: остроносые ботинки или сапоги
Украшения: В основном из серебра (часто являющиеся копиями оригинальных средневековых украшений) диадемы, кольца, ожерелья. Изделия из серебра и полудрагоценных черных камней, иногда изделия из жемчуга.
Прическа:
• женская: волосы или собранные в хвост или хитро уложенные, естественных цветов.
• мужская: длинные волосы или распущенные или собранные в хвост, естественных цветов (черный, белый), иногда выбритые виски и волосы зачесаны на одну сторону.

Приложение 5. ПАНКИ.
История субкультуры панков началась с 60-70-х годов прошлого века. Так, в Великобритании появление подобной контркультуры связано с самой массовой безработицей среди молодежи. Атмосферу негатива и безысходности дополнил мировой энергетический кризис. Все это обусловило распространение в среде молодых людей состояния отчаянья и обреченности. При этом люди не видели выхода в существующей на тот момент пацифистской субкультуре хиппи. Они стремились вызвать протест всему обществу и политике. Многие панк-группы выступают с концертами в защиту животных, а также против фашизма. В это время из субкультуры выходит течение "хардкор". Музыка таких групп большей частью политизирована. Движение "панк" от полного нигилизма перешло к позитивизму.
Кто такие панки, четко показывает их стиль одежды и атрибутика. Она у них довольно агрессивная и вызывающая: волосы часто выкрашены в яркий цвет, при этом их начесывают торчком и фиксируют с помощью лака или других подобных средств;
наиболее узнаваемой приметой является прическа «ирокез», которая распространилась в 80-х годах;
в качестве обуви приветствуются "гриндерсы", кеды, любые тяжелые ботинки с металлическими носками;
наличие экзотического оружия является воплощением определенной идеи;
популярной одеждой являются джинсы, которые имеют порванный и потрепанный вид;
куртка-косуха перешла в "панк" из рок-н-ролла;
среди атрибутики популярны ошейники, кожаные браслеты с шипами, напульсники.
В одежде преобладающим является так называемый «мертвый стиль». То есть присутствуют элементы или изображения черепов, костей.

Приложение 6. РЕПЕРЫ.
До 1979 года рэп был неформальным движением, которое находилось вне интересов музыкальных медиа-корпораций и звукозаписывающих лейблов.  Однако с выходом в середине осени сингла «Rapper`s Delight» («Восторг рэпера») в исполнении, ситуация коренным образом изменилась. Благодаря данной 15-минутной композиции американское общество и бизнес познакомились с субкультурой хип-хопа, а в частности с репом. К середине 80-х годов рэп перестал быть музыкой сплошного веселья, дискотек и вечеринок. В нем все чаще появляется социально-агрессивные речитативы. Рэп стал служить средством самовыражения афроамериканцев, которым было много что рассказать о своем социальном статусе, политических правах и бытовом расизме. С другой стороны стали появляться коммерческие спонсоры, которые благодаря возросшей силе маркетинга, стали понимать какое влияние могут оказывать популярные реперы на молодежь при выборе тех или иных товаров и услуг.
Первое событие, связанное с появлением рэпа в СССР, произошло как это ни странно в городе Куйбышев (ныне г. Самара). В 1984 году ди-джей студенческой дискотеки «Канон» Александр Астров совместно с местной группой «Час Пик» записали 25-минутную программу, которая вскоре разошлась по всей стране в виде магнитоальбома «Рэп». Большинство рэпперов носят джинсы-»трубы» и плотные рубашки или спортивные футболки (хоккей или баскетбол), куртка-аляска, ювелирные украшения, стилизованные под рэп-культуру.
Одежда больших размеров приветствуется.
Часто рубашки на рэперах свисают до колен, а сползающие джинсы задевают пол. Однако одежда должна быть чистой, ее отличает лишь небрежная мешковатость.
Шапочки, «бейсболки», повёрнутые назад, рюкзаки до пояса, цепочки, спортивные курточки, футболки — все это обязательные «примочки» молодого рэпера.
Украшениям уделяется отдельное внимание. В настоящее время хип-хоп одежда — это в первую очередь роскошь. Это очень дорогие вещи, как правило, из золота с обилием камней. Обязательность наличия подобных украшений вызвана тем, что в гетто афроамериканцы могли только одним способом демонстрировать свой «успех и значимость», а так как большая часть из них была малограмотна, то особое внимание уделялось драгоценностям.

Приложение 7. БАЙКЕРЫ.
Надо сказать, что мотоциклы, за которые надо «отвалить» бешеную сумму денег, вовсе не интересуют настоящих байкеров. Ведь эта субкультура основывается не только на том принципе, что каждый ее представитель имеет двухколесного коня. Байкер должен буквально жить им, восхищаться, стать другом. А чтобы это произошло, необходимо разбираться в соответствующей технике.
По факту, байкеру вовсе не обязательно должны надевать на себя кожаные изделия или цепи. Достаточно иметь агрессивный и бунтарский характер. Это и будет вся атрибутика. Ведь байкер может носить и строгий костюм, но в нем всегда можно распознать представителя этой субкультуры.
Но субкультура «байкеры» не обходится без некоторых важных элементов, как бы вычурно ни вел себя ее представитель. Во-первых, это, конечно, мотоцикл. Желательно, чтобы он был доработан своим хозяином, а не выглядел стандартно. Во-вторых, это массивные аксессуары. Например, таковыми могут являться цепи или часы. Они подчеркивают бунтарское отношение к жизни, невосприимчивость к мелочам.
Надо сказать, что субкультура «байкеры» в России многими обывателями сегодня воспринимается отрицательно. Причем, ее представители не стараются сделать ничего, чтобы изменить мнение людей. Им это не нужно. Они представляют собой отдельное братство, члены которого если и дорожат чьим-то мнением, то только своих друзей по «железным коням».
В качестве еще одной особенности байкера можно выделить тот факт, что за своего «брата» по субкультуре он будет стоять насмерть. Поэтому если одного человека принимают в соответствующую группу, то он полностью может рассчитывать на других ее членов. Естественно, от него ожидается то же самое.

Приложение 8. ФРИКИ.
Название направления «фрики» произошло от английского слова Freak, обозначающего человека, отличающегося необычно ярким внешним видом, своеобразным мировоззрением, отличающимся от общепринятой морали и принятых в обществе законов. Как правило, основную часть любой группы субкультуры составляют подростки, но среди фриков много людей творческих профессий.
Фрики, с одной стороны, пытались демонстрировать полное пренебрежение к оценкам собственной персоны обществом, а с другой, - старательно противопоставляли себя общепринятым устоям, чем привлекали внимание общественности. Главной ее задачей было – выделяться внешне среди других людей.
Фриками называли людей с редкими заболеваниями, накладывающими отпечаток на внешность и страдающих врожденными или приобретенными уродствами. Современные фрики с обычной внешностью, которую они сознательно изменяют, а эпатажное поведение у них считается одним из обязательных условий принадлежности к этой субкультуре.
Если изначально этим термином «награждали» уродцев от природы, то сегодня может идти речь об «искусственных» фриках, то есть о людях, сознательно изменяющих свою внешность, чтобы резко отличаться от тех, кто придерживается общепринятых норм и правил. Как правило, делается это не из каких-либо политических убеждений, а только из желания выделиться из толпы. Делают они это различными способами, среди которых:
татуировки, занимающие значительную часть тела;
прически с ирокезами или дредами;
окраска волос в зеленый, синий, малиновый, розовый цвет;
предпочитают черный цвет в одежде;  многочисленный пирсинг;  косметическая хирургия.

Приложение 9. ГОПНИКИ.
Чаще всего гопниками называют молодых людей, однако заметные черты данной социальной группы можно наблюдать и у более возрастных категорий. Уже в конце 80-х годов среди молодёжи крупных городов стали чётко выделяться гопники. Субкультура была наиболее распространённой среди молодёжных движений. Однако сложность детального её исследования заключается в том, что сами гопники не связывают себя с принадлежностью к определённой социальной группе. Более того, подобное обобщение вызывает у них агрессию. Появление гопов связано с крушением Советского Союза. Вместе с жестоким экономическим кризисом произошло и кардинальное изменение системы ценностей.
Желание самоутвердиться вызвало у малообразованных и бедных слоёв населения стремление быть похожими на "авторитетов", именно так и появились гопники. Субкультура тут же приобрела определённые черты. Чаще всего все молодёжные движения имеют определённые внешние признаки, которые выделяют их на фоне других членов общества. Это в первую очередь стиль одежды, причёска, сленг, манеры.
Гопники имеют определённый стиль одежды. Из-за массовости и отсутствия самоидентификация как члена определённой социальной группы не существует специальных магазинов или брендов для гопников (как в ситуации с панками, реперами и другими культурами). Одежда является противопоставлением опрятности и "интеллигентности" - принятых в обществе канонов одежды. Любой человек, одетый в излишне, по мнению гопников, стильную одежду вызывает у них агрессию. Сами же гопы надевают преимущественно спортивные вещи. Это штаны и олимпийка (иногда с капюшоном). В качестве обуви - кроссовки или остроносые туфли (нередко именно под спортивный костюм).

Приложение 10. ПАРКУРЩИКИ.
Паркур (fr. Le Parkour) – «Искусство преодоления препятствий» основанное в 1987 году Давидом Беллем и Себастьяном Фуканом. В основу данного спортивно-экстремального увлечения молодежи легли акробатика, боевые искусства и скалолазание.
Под паркуром следует понимать определенные движения человека связанные с перемещением, в которых он преодолевает различными способами (для удобности они названы трюками) материальные препятствия, нередко совмещая это с бегом.
Свобода в паркуре (его основное ядро) — означает свободу во всем – в том, как трейсер одевается, что слушает, как думает, как перемещается, где и с кем дружит и т. д. В паркур может прийти любой, независимо от возраста и пола.
Верхняя одежда паркуриста должна обладать эластичностью и не стеснять движений. Многие спортсмены любят толстовки с капюшоном, которые смягчают неприятные ощущения при выполнении рола.
Стиль для паркуриста имеет минимальное значение. Вся одежда трейсера должна хорошо "дышать". Быть свободной, но ни в коем случае ни за что не цепляться. Одним словом, обычная спортивная одежда. Среди трейсеров популярны "бини", круглые шапочки, которые придерживают волосы и немного защищают голову. Но не следует путать паркур с анархией – все мы живем в обществе, и следует уважать законы общества.

Приложение 11. ВАНИЛЬКИ.
Ванильные девушки или Ванильки- это новая субкультура, которая зародилась совсем недавно (по сравнению со всеми молодежными субкультурами, всего несколько лет назад). Причем это направление охватило, исключительно девушек.
Главной отличительной чертой от других молодежных движений - это постоянное ношение фотоаппарата, (по большому счету зеркального), во все места. Также такие девушки отличаются повышенной эмоциональностью и чувственностью.
С помощью фотоаппарата, Ванильки передают свое эмоциональное настроение, причем это единственный способ, как они это могут сделать.
Большую часть времени они проводят только в двух местах: 1) на улице, делая новые кадры и 2) в социальных сетях (например Вконтакте, FaceBook) - именно там происходит обмен фотографий, и как следствие душевными переживаниями.
Если коснуться психологических особенностей, то они очень ранимые. Если не разделить их фантазии, то обида может длиться многие месяцы. Также такие девушки очень наивны, как 14 летний ребенок. Иными словами можно сказать, что это романтические девушки, которые постоянно летают в облаках.
Ванильки любят поддерживать свой статус, постоянно выделяясь, например постоянно пьют кофе с сигаретами. По большому счету это делается напоказ, нежели из-за реального пристрастия к кофеину и никотину. Немного позже к образу жизни, добавилась "привычка" сидеть на подоконниках, смотря в даль и мечтая о чем то романтическом.

Приложение 12. ПЕДОВКИ.
Одна из самых непонятных и спорных  групп в современной субкультуре
Тех, кто старается произвести впечатление своим поведением, словами, внешностью, в современной субкультуре принято называть педовками (пидофками), их группу – педовня. В основном это девушки (реже – парни) в возрасте от 12 до 16 лет.
Педовок легко можно узнать по прическе, макияжу, манере одеваться. Они предпочитают свои волосы перекрашивать в черный цвет. Носят, как правило, рвано-постриженную длинную челку. В их одежде преобладает черный или ярко-розовый цвет, вещи в полоску. Свои наряды они украшают значками с изображениями мультипликационных героев. Из обуви предпочтение отдают тапочкам, предназначенным для катания на скейте, а также кедам.
Внешность педовок часто украшена пирсингом или макияжем жутковатого вида. При том, чем больше сережек, тем она круче. На руках представители этой группировки любят носить браслеты-ремешки разных цветов.

Приложение 13.ЛИСТОЧКИ.


Презентация "Математический ринг" 5-6 класс


title: Классный час "Рухы биік, арманы асқақ - Қазақ елі" 8 класс

extracted_text:
   Сабақтың тақырыбы: 1.  «Рухы биік, арманы асқақ - Қазақ елі»   (тәрбие
                                   сағаты)
Мақсаты: Тәуелсіздіктің бізге оңай келмегенін, тәуелсіздікке жетер жолда
қанша боздақтардың қиылған жаны мен төгілген қанын айта отырып, өз елін, өз
жерін сүюге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ (қазақ тілі, әдебиеті, музыка)
Көрнекілігі: слайд – презентация «Қазақтың жері, қазақтың елі».
Сабағымыз байқау түрінде өтетіндіктер Әділ қазылар алқасымен таныса
отырыңыздар!

1 - жүргізуші: Қайырлы күн, құрметті ұстаздар мен оқушылар! Бүгін сіздердің
назарларыңызға «Қазақтың жері, қазақтың елі» атты тәрбиелік іс – шарамызды
ұсынамыз. Тәуелсіздігіміздің тойы құтты болсын!
слайд - Н. Назарбаев, Қазақстанның картасы

2 - жүргізуші: Қазақ елі - сонау Алтайдан Атырауға шейін билік еткен
Едігенің елі. Қазақ елі - асқан батырлығымен, ақыл парасаттылығымен Египед
еліне билік жүргізген Бейбарыстың елі. Ендеше осындай тамаша жерді, батыр
елді неге мақтана жырламасқа.
1 - жүргізуші: ендеше алғашқы әншімізді ортаға шақырайық! Қарсы алыңыздар
_________________________________________
1 - жүргізуші: Бүгінгі Тәуелсіздікке халқымыз оңайлықпен жеткен жоқ. Ата –
бабамыз өз жерін, Отанын, халқын қорғаймын деп талай тарихи оқиғаларды
бастарынан кешірді. Еш жау жеңе алмаған, рухы биік, арманы асқақ қазақ елі
туралы әнмен келесі сайыскеріміз
_________________________________________________________ ортаға шақырамыз.
2 - жүргізуші: Бұл далада халқым 300 жыл бостандық пен еркіндік жолында
соғысты. Солардың ішінде жалпы халықтық сипат алып, бүкіл қазақ даласын
шарпыған қасіреттің ең ірісі 200 жылға созылған Жоңғар басқыншыларымен
жүргізген шайқасы еді.

Слайд «Тәуелсіздік шежіресі» (Хандар, батырлар суреті)

Қаратаудың басынан көш келеді,
Көшкен сайын бір тайлақ бос келеді.
Ел жұртынан айрылған жаман екен,
Екі көзден мөлтілдеп жас келеді.
Мына заман қай заман, бағы заман,
Баяғыдай болар ма тағы заман.
Қарындас пен қара орман қалғаннан соң
Көздің жасын көл ғылып ағызамын.
Қан да, көздің жасы да сорықпады,
Күңіреңітті көлдердің борықтары.
Азан - қазан, Ақтабан - шұбырынды,
Ала топан жоңғардың жорықтары.

1 - жүргізуші: Кіші жүздің кісілігін танытқан Әйтеке би, орта жүздің
ордасын тіккен Қазыбек би ұлы жүздің аға биінің билігіне бас иіп, елді
біріктірді. Бір жағадан бас, бір жеңнен қол шығарып, қазақ халқының абыройы
мен тыныштығын ойлап, Қалмақтарға қарсы күрес жұмысын басқарды. (слайд
Қазақтың үш биінің портреті)
Келесі сайыскеріміз де туған жерге деген құрметін әнге қосып, мұздаған
жүректі жылытады. Қарсы алыңыздыр ___________________!

2 - жүргізуші: Тәуелсіздік жолында қазақ халқы алапат шығынға ұшырады, сан
мыңдаған боздақтар ажал құшты, аштан қырылды, жазықсыз жазаланды. 1931 -
1933 жылдардағы қолдан ұйымдастырылған аштық, орыс саясатының осы өрескел
жауыздығына қарсы тұрған 1936 - 37 жылдарда Сталиндік репрессияға ұшыраған
халық қорғаны болған Алашордалықтар өмірін қиды. (слайд Алашордашылар
портреті, «Алжир» әйелдер түрмесінің суреттері)
Жау жағадан алса да, тілі мен тарихын, ділі мен дінін сақтай білген,
ешқашан сағы сынбаған жасампаз қазақ еліне келесі сайыскеріміз жырын
арнамақ! Қарсы алыңыздар!

1 - жүргізуші: Қазақ халқының ең соңғы күресі, халқымыздың әрі қайғысы, әрі
мақтанышы 1986 жылы Желтоқсан алаңында көк мұз, ақ қарда жанын пида еткен
боздақтарымыздың Қайрат, Ербол, Ләззат, Сабиралардың аты өлмек емес.
(слайд, желтоқсан көтерілісшілерінің бейнебаяны)
Осы Тәуелсіздікті алып берген би бабаларымызға, батыр аталарымызға, «Алаш»
деп өткен аталарымызға, кешегі қыршын кеткен жас аға апаларымызға мәңгілік
бас иіп өтеміз. Келесі ән нағыз батырларға арналады.
_____________________________________________
2 - жүргізуші: Көгінде күн нұрын төккен
Жерінде гүл жұпар сепкен.
Неткен сұлу, неткен көркем,
Осы менің туған өлкем! дей келе Қазағымыздың кең байтақ жерін қорғап, еліне
адал қызмет етейік, ағайын! (слайд Қазақстан табиғаты)
Хор «Атамекен» әні.


title: Разработка классного часа "Трагедия Хатыни"

extracted_text:
            Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
             «Брединская средняя общеобразовательная школа № 1»
                   Брединского района Челябинской области

                          Разработка классного часа

                              «Трагедия Хатыни»

                                                                 подготовила

                                                           учитель географии

                                                Телепенина Татьяна Федоровна

                                  п. Бреды

                                   2012 г.

Цель классного часа: познакомить ребят с трагедией белорусской деревни,
уничтоженной фашистами в 1943 году;
воспитание нравственных качеств и чувств: сопереживания, отрицательного
отношения к насилию.
Слайды сопровождаются музыкой – реквием Моцарта.

                                Ход занятия.

Вступительное слово учителя.

В 54 километрах от города Минска, в одном из красивейших уголков минщины,
который, кажется самой природой сотворён для жизни, радости и счастья
людей, как памятник непокорённому народу, как вечная скорбь о тех, кто
погиб в годы Великой Отечественной войны, как страстный призыв к борьбе за
сохранение мира, поднялся из бетона и гранита мемориальный комплекс
«Хатынь».

Ученик 1. Хаты́нь — название населённого пункта (население 149 человек) в
Белоруссии 22 марта 1943 года была уничтожена оккупационными немецко-
фашистскими войсками.
Когда всё население деревни было в сарае, нацисты заперли двери сарая,
обложили его соломой, облили бензином и подожгли. Деревянный сарай быстро
загорелся. Под напором десятков человеческих тел не выдержали и рухнули
двери. В горящей одежде, охваченные ужасом, задыхаясь люди бросились
бежать, но тех, кто вырывался из пламени — расстреливали из автоматов и
пулемётов. Сама деревня была полностью уничтожена.
Две девушки — Мария Федорович и Юлия Климович — чудом смогли выбраться из
горящего сарая и доползти до леса, где их подобрали жители деревни
Хворостени Каменского сельсовета. Позднее и эта деревня была сожжена
нацистами и обе девушки погибли.
Слайд 1.
Мемориальный комплекс Хатынь.

Слайд 2.
Ученик 2. Указатель «Хатынь». Бывшая деревня Логойского района Минской
области Белоруссии, сожженная вместе с жителями немецкими карателями 22
марта 1943 года. В 1969 году на месте Хатыни открыт мемориальный
архитектурно – скульптурный комплекс, посвященный памяти жителей
белорусских сел и деревень.

Слайд 3.
Ученик 1. В центре мемориала возвышается бронзовая скульптура Непокоренного
человека с мертвым ребенком на руках. Высота скульптуры 6 метров.
История этого памятника такова: единственный взрослый свидетель хатынской
трагедии
56-летний деревенский кузнец Иосиф Каминский, обгоревший и израненный
пришел в сознание поздно ночью, когда фашистов уже не было в деревне. Ему
пришлось пережить еще один тяжкий удар: среди трупов односельчан он нашел
своего израненного сына. Мальчик был смертельно ранен в живот, получил
сильные ожоги. Он скончался на руках у отца.
Из находившихся в сарае детей семилетний Виктор Желобкович и
двенадцатилетний Антон Барановский остались в живых. Витя спрятался под
трупом матери, которая прикрыла сына собой. Раненный в руку ребёнок
пролежал под телом матери до ухода карателей из деревни. Антон Барановский
был ранен в ногу разрывной пулей, и эсэсовцы приняли его за мёртвого.
Обгоревших, израненных детей подобрали и выходили жители соседних деревень.
После войны дети воспитывались в детском доме. Ещё троим пострадавшим —
Володе Яскевичу, его сестре Соне и Саше Желобковичу — удалось скрыться от
нацистов.
В огне сгорели 149 жителей деревни, из них 75 детей младше 16-ти лет.
Слайд 4.
Колокола Хатыни.
Учитель. Государственный мемориальный комплекс "Хатынь".
Дорожка из железобетонных плит ведёт к бывшей деревенской улице,
на месте каждого дома (всего их 26) лежит первый венец сруба, стела
увенчана колоколом, который звонит каждые 30 секунд.

Ученик 3.
Вновь иней на деревьях стынет
По синеве, по тишине
Звонят колокола Хатыни
И этот звон болит во мне.
Перед симфонией печали
Молчу и плачу в этот миг
Как дети в пламени кричали!
И до сих пор не смолк их крик.
Над белой тишиной Хатыни
Колокола, - как голоса
тех,
Что ушли в огне и дыме
за небеса.
"Я - Анна, Анна, Анна!" -
издалека:
Старик с ребенком через страх
Идет навстречу.
Босой.
На бронзовых ногах
Увековечен.
Один с ребенком на руках.
Но жив старик
Среди невзгод,
Как потерявшийся прохожий,
Который год, который год
Из дня того уйти не может.
Он слышит: по голосам
Из автомата.
По детским крикам и слезам -
Из автомата.
По тишине и по огню - из автомата.
Старик все плачет:
Не потому, что старый:
А потому, что никого не осталось:
Село оплакивать родное
Идет в сожженное село.
По вьюгам, ливню и по зною
Несет он память тяжело.
Ему сюда всю жизнь ходить
И до последних дней,
149 душ хранить,
В душе своей:
Теперь Хатынь - вся из гранита
Печально трубы подняла.
Скрипят деревья, как калитка, -
Когда еще здесь жизнь была.

Слайд 5-6
Ученик 2. На земле белорусской деревни Хатынь создано единственное в мире
«Кладбище деревень», на котором символически похоронены 185 белорусских
деревень, разделивших судьбу Хатыни (186 не возрожденная деревня – это сама
Хатынь). Могила деревни представляет собой символическое пепелище. В центре
– пьедестал в виде языка пламени – символ того, что деревня была сожжена. В
траурной урне хранится земля деревни, пережившей трагедию Хатыни, и, так же
как и Хатынь – не возродженной. На могиле написаны название деревни и
района, в котором стояла деревня.

Слайд 7.
Учитель. Мемориальный комплекс 2230000 погибшим в Белоруссии. Мемориальный
комплекс, в котором воплощена идея мужества и непокоренности, народа,
принесшего неисчислимые жертвы во имя победы.

Слайд 8.
Ученик 1. Березы Хатыни и Вечный Огонь. Элемент мемориального комплекса
Хатынь «Вечный огонь» и три березки напоминают о том, что каждый четвертый
житель Белоруссии погиб в годы ВОВ. На траурном постаменте 4 углубления, но
только в трех из них растут березки, символизирующие жизнь на белорусской
земле. В память о каждом четвертом горит вечный Огонь.

Слайд 9.
Ученик 2. В годы ВОВ на белорусской земле фашисты создали 260 лагерей
смерти и мест массового уничтожения. Мемориал включает «Стену памяти», в
нишах которой находятся мемориальные плит с названием концентрационных
лагерей и мест массового уничтожения людей на территории Белоруссии.

Слайд 11.
Ученик 1. "Символические деревья жизни"
(433 белорусские деревни, пережившие трагедию Хатыни,
были возрождены после войны и увековечены на элементе мемориала,
здесь в алфавитном порядке перечислены названия всех деревень,
которые были уничтожены фашистами вместе с жителями, но восстановлены после
войны).
Слайд 12.
Ученик 2. "Венец памяти" - братская могила из белого мрамора
(на одной стороне - слова наказа мёртвых живым, на другой - ответ живых
погибшим).
Слайд 13.
Ученик 1. Сомкнутые гранитные плиты символизируют крышу сарая,
в котором были сожжены жители деревни.
Слайд 14.
Ученик 2. Ванда Яскевич — одна из 149 сожжённых жителей Хатыни
Слайд 15.
Благодарственные слова.
Слайды сопровождаются музыкой – реквием Моцарта.


title: Методическая разработка классного часа "Прошлое селфи-палки"

extracted_text:
На конкурс

Методическая разработка классного часа на тему «Прошлое селфи-палки»
Учитель: 2016 год был объявлен годом российского кино, что способствовало
популяризации и повышению интереса к отечественному киноискусству. Не менее
интересным видом искусства является… А вот что…Попробуйте узнать, отгадав
загадку: « Наведёт стеклянный глаз, щёлкнет раз и помнит вас»
Верно, это фотоаппарат, а фотография – искусство получения фотоснимков. Оно
не чуждо каждому из вас, ведь вы делаете селфи почти каждый день,
фотографируете яркие моменты своей жизни. Но сегодня я предлагаю вам
поговорить о том, как всё начиналось, поэтому предлагаю назвать наш
классный час «Прошлое селфи-палки».
Для удобства работы мы разделимся на 4 группы. И первое задание: подумайте,
в каком году и в какой стране была сделана первая фотография.
Учащиеся : высказывают свои версии
Учитель: Первая фотография была сделана французом Жозефом Ньепсом в 1826
году. Он намазал тонкий слой асфальта на металлическую пластинку и выставил
её на восемь часов на солнце в камере обскура. А через восемь часов на
пластинке проявился вид из его окна.

                                    [pic]
           Фотография с art-assorty.ru/6887-samye-pervye-fotografii

Учитель: А фотография, которую вы увидите сейчас,  сделана в 1838 году и
считается первой фотографией человека. Фотографировали оживленную улицу, но
вы видите на фотографии только одного человека. Куда же пропали остальные
люди?

                                    [pic]
                          Фотография с art-assorty.ru

Ответ: Выдержка первых фотографий составляла около десяти минут. Поэтому,
изображения идущих людей смазались и не видны, а этот человек стоял
неподвижно.
Учитель: На уроках физики в этом году вы узнали о вкладе Джеймса Максвелла
в теорию электромагнитных волн. Но оказывается этот человек имеет
непосредственное отношение к теме фотография. Как вы думаете какое?
Верно, он сделал первую цветную фотографию. И было это в 1861 году.
                                    [pic]
                          Фотография с art-assorty.ru

А как вы думаете, что на ней изображено? На самом деле, фотографировали
бант из тррёцветной ленты на фоне чёрного бархата.
Взгляните на следующее фото, этот фотопортрет принадлежал дочери последнего
императора России Николая II. А чем знаменит этот снимок?
                                    [pic]
                          Фотография с art-assorty.ru

Дело в том, что это прообраз первого селфи, ведь Анастасия сфотографировала
себя в зеркале.
Первое групповое селфи было снято в  в Нью-Йорке. Камера была такой
тяжелой, что держали ее вдвоем: Джозеф Байрон — левой рукой, а Бен Фолк —
правой. Посередине — Пири МакДональд, Колонель Марсо и Поп Кор. Все они
были фотографами известной коммерческой фотостудии.

                                    [pic]
                         Фотография с art-assorty.ru

Ваша одноклассница, Батракова Мария давно увлекается фотографией, поэтому
сегодня она подготовила доклад по истории фотографии.
Примерный текст сообщения: Слово фотография пришло из французского языка.
По смыслу означает светопись – техника рисования светом.
Самую первую камеру-обскуру можно назвать «комнатой, часть которой освещена
солнцем» Арабский математик 10 века Альгазен заметил природный феномен
перевернутого изображения. Он видел его на белых стенах затемненных комнат
или палаток. В  1925 году физик Иоганн Шульце обнаружил, что под влиянием
света растворы солей меняют цвет. Шульце случайно смешал мел с азотной
кислотой, в которой содержалось немного серебра. Когда солнечный свет
попадал на белую смесь, то она становилась тёмной. Он стал вырезать буквы
из бумаги и накладывать на бутылку с раствором, получая фотографические
отпечатки. Но стоило взболтать смесь и изображение пропадало.
В 1839 году Луи Жак Дагер опубликовал способ получения изображения на
медной пластине, покрытой серебром. Пластина обрабатывалась парами йода.
После 30-минутного экспонирования  Дагер перенёс пластину в тёмную комнату
и какое-то время держал её над парами ртути. В качестве закрепителя
изображения он использовал поваренную соль.
Практически в тоже время англичанин Уильям Генри Тальбот стал в качестве
носителя изображения использовать бумагу, пропитанную хлористым серебром.
Сам термин фотография появился в 1839 году, его использовали два астронома
Джон Гершель и Иоганн фон Медлер . ( по материалам www.2-capital.ru/art-
photo html)

А сейчас я предлагаю немножко поиграть: я приглашаю выйти сюда по одному
представителю от каждой группы, он получает конверт с фотографией, вам
нужно не произнося ни слова изобразить то, что запечатлено на фотографии
так, чтобы ваша группа поняла, что там изображено.
Молодцы! Показали слаженную командную игру. А теперь я предлагаю вам
поучаствовать в викторине. Вашу готовность отвечать я буду видеть по
поднятой руке.
                                 Викторина.
   1. Кого можно назвать изобретателем фотографии?
   2. Первые фотографии были чёрно-белыми. Что делали фотографы, чтобы
      создать эффект цветной фотографии? (Раскрашивали их)
   3. Как  называется верхний сверхчувствительный слой фотопленки?
      (эмульсия)
   4. В какой детской повести герой покупает фотоаппарат старой конструкции
      и переделывает его в фотоаппарат новой конструкции? («Судьба
      барабанщика»)
   5. В какой стране появился термин «селфи» (Австралия)
   6. В каком свете проявляют снимки (красном)
   7. Какое презрительное название фотографов было изначально именем
      персонажа фильма Феллини? (папарацци, герой Папарацио фильма «Сладкая
      жизнь»)
Наш классный час называется «Прошлое селфи-палки». Многие считают, что
массовое увлечение селфи стало пародией на настоящее искусство фотографии,
и некоторые врачи даже считают чрезмерное увлечение селфи признаками
психического заболевания. А что думаете по этому поводу вы?(ответы детей)
Молодцы! Я тоже думаю, что самое главное, не стоит делать чрезмерно много
селфи и не стоит их делать в экстремальных местах, ведь безопасность –
прежде всего.