title: Классный час "Будь заметней в темноте!" 4 класс

extracted_text:
             Классный час в 4 классе «Будь заметней в темноте!»
          (изготовление фликера – аппликации на рюкзаке (портфеле)

Дата проведения: 27 января 2016 г.
Место проведения: МБОУ МСШ 4 класс
Цель работы: разъяснение значимости световозвращающих элементов для
сохранения жизни в дорожной сети города.
Задачи:
-формирование представлений о видах СВ – отражателей;
- практическое обучение детей изготовлению СВ - аппликаций для рюкзака
(портфеля);
- повышение интереса детей к проблеме использования СВ - элементов.
Материалы и инструменты: светоотражающая лента, двухсторонний скотч,
ножницы, карандаш, шаблоны, маркеры.

                             Ход классного часа
Учитель: Наш сегодняшний классный час хотелось бы начать с  проблемы.  Зима.
Утром темно. Люди идут на работу. Школьники торопятся в школу. В  это  время
суток не все фонари на улице  достаточно  освещают  дорогу.  (Ответы  детей)
СЛАЙД № 2

Учитель:  В  условиях  недостаточной  видимости  пешеходы  должны   избежать
наезда, водитель не только должен увидеть пешехода,  но  и  предпринять  все
меры, чтобы избежать трагедии. Как найти выход из ситуации? (Ответы детей)
СЛАЙД № 3
Учитель: Проще всего понять принцип действия фликеров
на примере кошки. Точнее кошачьих глаз.В абсолютной темноте кошка не  видна,
но  если  посветить  ей  в  мордочку  фонариком  или  светом  фар,  то   при
благоприятных условиях кошку можно заметить на расстоянии до 80 метров.
Все потому, что глаза  домашнего  любимца  имеют  отражающий  слой,  который
отражает свет таким образом, что часть лучей возвращается по тому  же  пути,
по которому они попали в глаза.
 На основе принципа световозвращения учеными  были  разработаны  специальные
материалы.
  Аксессуары которые пешеход может использовать для своей  пассивной  защиты
на дорогах, так и назвали «кошачьи глаза». СЛАЙД № 4
Учитель:  При  движении  автомобиля   с   ближним   светом   фар   видимость
увеличивается с 50 метров до  100-150  метров,  а  при  движении  с  дальним
светом до 400  метров,  что  позволяет  снизить  риск  наезда  транспортного
средства на пешехода. В темноте водитель автомобиля замечает  пешехода  лишь
на расстоянии 25-30 м. А пешехода со фликерами:
 с ближним светом – 150 м, с дальним светом -  400 м.
  Вывод: фликер может спасти жизнь! СЛАЙД № 5
Учитель: Что это за световозвращающие элементы? (Ответы детей)

Учитель: В настоящее время существует много таких элементов. Они  имеются  в
продаже в магазинах. СЛАЙД № 6
                          Световозвращающие шевроны
основа  шеврона  -  световозвращающий  материал  3М  Scotchlite; на  лицевой
стороне материала выполнено изображение  методом  вышивки,  одним  из  самых
долговечных способов нанесения,  на  обратной  стороне  материала  наносится
термоактивируемый  клей  для  возможности  крепления  шеврона   на   куртке,
футболке, бейсболке, джинсах, рюкзаке, сумке;
                Световозвращающие значки,  подвески, брелочки
изготавливаются из специального световозвращающего  материала  3М  алмазного
класса. Все изображения наносятся специальными светопропускающими  красками,
что позволяет сохранять коэффициент светоотражение на всей  его  поверхности
и не мешает эффективной работе на дорогах.
                                  СЛАЙД № 7
                     Световозвращающие повязки на руку.
Светоотражательная  повязка- это широкий прямоугольный отрезок ткани  яркого
ядовитого  цвета  (салатовый,  оранжевый),  на   который   пришивается   две
параллельные линии светоотражательного   элемента.  В  основном,  креплением
служит липучка, она  удобна  в  применении  и  не  занимает  много  времени.
Стандартно повязку крепят на руку.
                          Световозвращающие жилеты
  Световозвращающие  (сигнальные)  жилеты  предназначены   для   обеспечения
безопасности детей в дорожных условиях. Благодаря  яркому  лимонному  цвету,
ребенка в светоотражающем жилете видно на значительном расстоянии в  дневное
время, а широкая световозвращающая полоса,  проходящая  по  всей  окружности
детского жилета, делает ребенка видимым со всех сторон даже в  темное  время
суток или в иных условиях плохой видимости.
                                  СЛАЙД № 8
Световозвращатель нужно прикрепить таким образом, чтобы при  переходе  через
дорогу на него попадал свет фар автомобилей.
Рекомендуется  крепить  световозвращающие  приспособления  с   двух   сторон
одежды, рюкзаков, велосипедов  и колясок. [pic]
Учитель: Как вы думаете, сможем ли мы предпринять сейчас самостоятельно
меры для своей защиты? (Ответы детей) СЛАЙД № 9
Учитель: Сегодня мы попробуем нанести специальную аппликацию на наши
портфели с помощью простых средств: световозвращающей ленты и
двухстороннего скотча. Каждая группа получает этот материал, а также
шаблоны. СЛАЙД № 10 К концу урока мы с вами посмотрим, что у нас получится.
   Дети работают в группах: размечают на светоотражающей ленте по шаблонам
 фигурки, вырезают их, украшают свой портфель. В конце классного часа каждая
                      группа демонстрирует свою работу.

                                   Памятка
             ФЛИКЕР - надёжный защитник пешехода! СЛАЙД № 11, 12
      Он ярко светится в лучах автомобильных фар с расстояния до 400 метров.
ФЛИКЕР сделает тебя хорошо заметным в темноте, что снижает риск наезда на
пешехода в тёмное время суток! Как правильно носить фликер?
       Фликеры – это микропризматические световозвращатели. Это не оберег,
его наличие само по себе не гарантирует безопасности. Водитель должен
увидеть фликер – тогда он заметит вас и успеет отреагировать. Лучше всего
использовать одновременно два или больше световозвращателей – с правой и с
левой стороны. Световозвращающую ленту можно завязать на рукаве или
штанине, а подвеску пристегнуть булавкой к одежде. Она должна висеть на
высоте колена со стороны проезжей части.
      Световозвращающие элементы только двух цветов – белого и лимонного –
проходят сертификацию и соответствуют всем требованиям. Красные, синие,
зелёные фликеры малоэффективны.


Презентация "Устный счет - молодость ума"


Контрольная работа "Метод координат в пространстве" 10 класс


title: Тест "Строение атома. Периодический закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева" 8 класс

extracted_text:
                                Тест по теме:
 Строение атома. Периодический закон и периодическая система элементов Д.И.
                            Менделеева (8 класс)
                                  Вариант I

   1. Как меняются радиусы атомов в периоде:
   а) увеличиваются
   б) уменьшаются
   в) не изменяются

   2. Как меняются радиусы атомов в главных подгруппах:
   а) увеличиваются
   б) уменьшаются
   в) не изменяются

   3. Как определить  число энергетических уровней в атоме элемента:
   а) по порядковому номеру элемента
   б) по номеру группы
   в) по номеру ряда
   г) по номеру периода

   4. Как определяется место химического элемента в периодической системе
      Д.И. Менделеева:
   а) количеством электронов на внешнем уровне
   б) количеством нейтронов в ядре
   в) зарядом ядра атома
   г) атомной массой

   5. Сколько энергетических уровней у атома скандия:
   а) 1
   б) 2
   в) 3
   г) 4

   6. Чем определяются свойства химических элементов:
   а) величиной относительной атомной массы
   б) числом электронов на внешнем слое
   в) зарядом ядра атома
   г) количеством валентных электронов

   7. Как изменяются химические свойства элементов в периоде:
   а) усиливаются металлические
   б) усиливаются неметаллические
   в) не изменяются
   г) ослабевают неметаллические

   8. Укажите элемент,  возглавляющий большой период периодической системы
      элементов:
   а) Cu (№29)
   б) Ag (№47)
   в) Rb (№37)
   г) Au (№79)

   9. У какого элемента наиболее выражены металлические свойства:
   а) Магний
   б) Алюминий
   в) Кремний

   10. У какого элемента наиболее выражены неметаллические свойства:
   а) Кислород
   б) Сера
   в) Селен

   11.В чём основная причина изменения свойств элементов в периодах:
   а) в увеличении атомных масс
   б) в постепенном увеличении числа электронов на внешнем энергетическом
   уровне
   в) в увеличении числа электронов в атоме
   г) в увеличении числа нейтронов я ядре

   12. Какой элемент возглавляет главную подгруппу пятой группы:
   а) ванадий
   б) азот
   в) фосфор
   г) мышьяк

   13.Чему равно число орбиталей на d-подуровне:
   а)1
   б)3
   в)7
   г)5

   14. Чем отличаются атомы изотопов одного элемента:
   а) числом протонов
   б) числом нейтронов
   в) числом электронов
   г) зарядом ядра

   15. Что такое орбиталь:
   а) определённый энергетический уровень, на котором находится электрон
   б) пространство вокруг ядра, где находится электрон
   в) пространство вокруг ядра, где вероятность нахождения электрона
   наибольшая
   г) траектория, по которой движется электрон

   16. На какой орбитали электрон имеет наибольшую энергию:
   а) 1s
   б) 2s
   в) 3s
   г) 2p

   17. Определите какой это элемент  1s22s22p1:
   а) №1
   б) №3
   в) №5
   г) №7

   18. Чему равно число нейтронов в атоме  +1531Р
   а)31
   б)16
   в)15
   д)46

   19. Какой элемент имеет строение наружного электронного слоя …3s2p6:
   а) неон
   б) хлор
   в) аргон
   г) сера

   20. На основании  электронной формулы  определите, какими свойствами
   обладает элемент   1s22s22p5:
   а) металл
   б) неметалл
   в) амфотерный  элемент
   г) инертный элемент

   21. Сколько химических элементов в шестом периоде:
   а)8
   б)18
   в)30
   г)32

   22. Чему равно массовое число азота +7N который содержит 8 нейтронов:
   а)14
   б)15
   в)16
   г)17

   23. Элемент, в ядре атома которого содержится 26 протонов:
   а)S
   б)Cu
   в)Fe
   г)Ca

                                 Вариант  II
   1. Что такое орбиталь:
   а) определённый энергетический уровень, на котором находится электрон
   б) пространство вокруг ядра, где находится электрон
   в) пространство вокруг ядра, где вероятность нахождения электрона
   наибольшая
   г) траектория, по которой движется электрон

   2. На какой орбитали электрон имеет наибольшую энергию:
   а) 3р
   б) 4s
   в) 3s
   г) 2p

   3. Определите какой это элемент  1s22s22p3:
   а) №1
   б) №3
   в) №5
   г) №7

   4. Сколько энергетических уровней у атома хрома:
   а) 1
   б) 2
   в) 3
   г) 4

   5. Чем определяются свойства химических элементов:
   а) величиной относительной атомной массы
   б) числом электронов на внешнем слое
   в) зарядом ядра атома
   г) количеством валентных электронов

   6. Как изменяются химические свойства элементов в периоде:
   а) усиливаются металлические
   б) усиливаются неметаллические
   в) не изменяются
   г) ослабевают неметаллические

   7. Укажите элемент,  возглавляющий большой период периодической системы
      элементов:
   а) Cu (№29)
   б) Ag (№47)
   в) К (№19)
   г) Au (№79)

   8. У какого элемента наиболее выражены металлические свойства:
   а) Магний
   б) Алюминий
   в) Кремний

   9. Как меняются радиусы атомов в периоде:
   а) увеличиваются
   б) не изменяются
   в) уменьшаются

  10. Как меняются радиусы атомов в главных подгруппах:
   а) увеличиваются
   б) не изменяются
   в) уменьшаются

  11. Как определить  число энергетических уровней в атоме элемента:
   а) по порядковому номеру элемента
   б) по номеру группы
   в) по номеру ряда
   г) по номеру периода

  12. Как определяется место химического элемента в периодической системе
      Д.И. Менделеева:
   а) количеством электронов на внешнем уровне
   б) количеством нейтронов в ядре
   в) зарядом ядра атома
   г) атомной массой

   13. У какого элемента наиболее выражены неметаллические свойства:
   а) фосфор
   б) азот
   в) мышьяк

   14. В чём основная причина изменения свойств элементов в периодах:
   а) в увеличении атомных масс
   б) в постепенном увеличении числа электронов на внешнем энергетическом
   уровне
   в) в увеличении числа электронов в атоме
   г) в увеличении числа нейтронов я ядре

   15.  Какой элемент возглавляет главную подгруппу шестой группы:
   а) ванадий
   б) кислород
   в) фосфор
   г) мышьяк

   16. Чему равно число орбиталей на f-подуровне:
   а)1
   б)3
   в)7
   д)5

   17. Чем отличаются атомы изотопов одного элемента:
   а) зарядом ядра
   б) числом протонов
   в) числом нейтронов
   г) числом электронов

   18. Чему равно число нейтронов в атоме  +1531Р
   а)31
   б)16
   в)15
   г)46

   19. Какой элемент имеет строение наружного электронного слоя …3s2p5:
   а) неон
   б) хлор
   в) аргон
   г) сера

   20. На основании неполной электронной формулы  определите, какими
   свойствами обладает элемент   …3s2:
   а) металл
   б) неметалл
   в) амфотерный  элемент
   г) инертный элемент

   21. Сколько химических элементов в четвертом периоде:
   а)8
   б)18
   в)30
   г)32

   22. Чему равно массовое число азота +7N который содержит 8 нейтронов:
   а)14
   б)15
   в)16
   г)17

   23. Элемент, в ядре атома которого содержится 16 протонов:
   а)S
   б)Cu
   в)Fe
   г)Ca

   Ответы:
   Вариант №1
   1-б, 2-а, 3-г, 4-в, 5-г, 6-г, 7- б, 8-в, 9-а, 10-а, 11-б, 12-б, 13-г, 14-
   б, 15-в, 16-в, 17-в, 18-б, 19-в, 20-б, 21-г, 22-б, 23-в
   Вариант №2
   1-в, 2-б, 3-г, 4-г, 5-г, 6-б, 7- в, 8-а, 9-в, 10-а, 11-г, 12-в, 13-б, 14-
   б, 15-б, 16-в, 17-в, 18-б, 19-б, 20-а, 21-г, 22-а, 23-г


Тренажёр счёта "Считай правильно" 2 класс


title: Конспект урока "Именительный и винительный падежи имени существительного" 4 класс

extracted_text:
Дата: 24.11.2015 г.		Урок № 55
Предмет: русский язык
Класс: 4
Учитель: Вагизьянова Наталия Дмитриевна
Тема: Именительный и винительный падежи имени существительного.
Цель: актуализировать знания об именительном и винительном падежах; познакомить со способами различения имён существительных в именительном и винительном падежах.
Задачи урока:
- Установить существенные признаки Именительного и Винительного падежа.
- Формировать умение определять И.п. и В.п. на основе существенных признаков.
Формирование УУД:
Предметные:
- совершенствовать умения учащихся различать существительные в именительном и винительном падежах;												      -  формировать навык употребления их в речи.
Метапредметные:
Познавательные:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;				                  - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;														                                              - анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;			                                 - синтез;														                                                  - построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:
- постановка учебной задачи;											                                                   - сличения способа и его результата с заданным эталоном;						                                      - оценивание качества и уровня усвоения материала.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: ноутбук, интерактивная доска, электронное приложение к учебнику, карточки для индивидуальной и групповой работы, система голосования, учебник, рабочая тетрадь.
							Ход урока.
I.Организационный момент.
1.Приветствие.
- Как ваше настроение? Готовы работать? Улыбнёмся, друг другу и начнём урок.
Садитесь, проверьте осанку. Откройте тетради, положите их под наклоном. Запишите число, классная работа.

2. Работа с пословицей.
- Ребята, продолжить  наш урок я хотела бы  пословицей:
"Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости".
Как вы ее понимаете? (Мы узнаем что-то новое).
Вы знаете, что наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаем и используем. Сегодня на уроке нам понадобится этот сундучок.
II.Основная часть.
1.Проверка домашнего задания.
- Что было задано на дом?	(повторить падежи и склонения имён существительных)		                 - Какие вопросы возникли при выполнении домашнего задания? 						           - Возьмите пульты для голосования и ответьте на мои вопросы, а 6 человек будут работать по карточкам.
2.Актуализация знаний.
Сегодня на уроке мы будем работать по группам. Давайте  вспомним правила работы в группе.
1.Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.					                              2.Не перебивай отвечающего.								                            3.Относись к ребятам так, как  тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.
1 группа: Мама купила мяч. Мяч упал в воду.						                                                               2 группа: Одинокая берёза стояла в поле. На берёзу села галка.					                               3 группа: С дерева упал последний листок. Ёж забрался под листок.			                                                 4 группа: Дождь лил как из ведра. Дети попали под дождь.				                                               5 группа: Вишня растёт на дереве. Бабушка рассказала про вишню.			                                             6 группа: Облака плывут по небу. Туча спряталась за облака.
- Определите падеж имён существительных. 								                           - Какие существительные вызвали затруднение в определении падежа?			                               - Назовите тему нашего урока.										                               - Какова цель нашего урока?
3.Самоопределение к деятельности.
- Прочитайте предложение.
Корабль вошёл в порт. Капитан поднялся на корабль.
- Что общего в этих предложениях?	(слово корабль)							           - На какой вопрос отвечает слово корабль в первом предложении?
-Разберите предложения по членам предложения.								            - Какой можно сделать вывод?
- Как связано существительное корабль с главным словом во втором предложении?		                                                 - Имеет ли предлоги существительное в первом предложении?
- Чтобы разобраться, где именительный, а где винительный падеж, мы обратимся за помощью к эталону на с.105.											                               - Прочитайте.											                 	                                             - Определите падеж существительных.
4. Работа по теме урока.
-Вернёмся к заданиям в группе. Определите падеж выделенных имён существительных.
5. Работа по учебнику.
Упр. 186 (с.105)
6. Физминутка.
7. Закрепление изученного материала.
Упр. 187, 188, 189 (с. 106)
8. Рефлексия.
-Наш урок закончился, и я хочу узнать, с каким настроением вы уходите с него. Что вам запомнилось на уроке? Что больше всего понравилось? Какие желания возникли у вас на сегодняшнем уроке?												                               - Оцените свою работу на уроке.
9. Итог урока.
- Как различить имена существительные в винительном и именительном падежах?                                - Какое задание показалось лёгким, а какое трудным?
10. Домашнее задание.
Упр. 190 (с. 107)
Работа со слабоуспевающими детьми.
- Выпишите те предложения, в которых слово «вокзал» стоит в именительном падеже.
Вокзал находится на окраине города. На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда. Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал. Этот вокзал был построен до войны.
Работа с одарёнными детьми.
Запиши множественное число имён существительных.
Стул – ____________________________ Ребенок – _________________________
Человек – _________________________ Ухо – _____________________________
Телёнок – _________________________ Чудо – ____________________________


title: Классный час "По дорогам войны"

extracted_text:
  Всероссийский конкурс на лучшую методическую разработку классного часа «9
                             мая – День Победы»

                       Классный час «По дорогам войны»

               Выполнила: учитель русского языка и литературы
       МБОУ ООШ д.Сосновка Мишкинского района Республики Башкортостан
                           Емышаева Ирина Егоровна

                           Пояснительная записка.
   Главный формой внеклассный работы является классный час. Классный час  –
это форма воспитательной работы в классе, которая способствует  формированию
у учащихся  системы отношений к окружающему миру.
  Нравственный классный час – это время совместного поиска системы,  смысла
существования,  извлечение  урока,   который   станет   стержнем   поведения
маленького человека во взрослой жизни.
  Без любви к Родине, ее прошлому и настоящему, без знания  истории  своего
государства  невозможно  построить   будущего.   Это   чувство   патриотизма
закладывается с детства, растет вместе  с  человеком,  а  начинается  оно  с
понимания и уважения своих предков. Знать о больших и малых  подвигах  своих
дедов и прадедов особенно важно  нашим  детям.  А  также  знать  о  городах-
героях,  в  которых  советские  солдаты  –  воины  –  сражались,  героически
погибали; знать многотрудный, славный боевой путь советских войск к  Великой
Победе.
    Участники классного часа – учащиеся начальных классов.
   Действующие лица: учитель, ученики (1-5), Маленький Принц.

Оформление:
*выставка фотоальбомов с фотографиями прадедов, прабабушек, дедов,  бабушек,
рассказы, стихи, фронтовые письма, компьютерная презентация.
* аудиозаписи «Нам  нужна одна победа» (музыка и  слова  Б.  Окуджавы),  «На
Мамаевом кургане тишина» (музыка В.Болкова, слова  А.Пахмутовой),  «Песни  о
Новороссийске» (музыка А.Лыскова, слова  Н.Белякова),  «Дороги»  (музыка  А.
Новикова,  слова  Л.  Ошанина),  запись  песни   в   исполнении    И.Кобзона
«Поклонимся великим тем годам!».
Оборудование: компьютер, интерактивная доска.

Предварительная подготовка
Компьютерная  презентация  «По  дорогам  войны»,  фотографии  прадедушек   и
прабабушек, дедушек и бабушек, фронтовые письма.

Цели:
1. Познакомить  с историческими, памятными местами боевой славы.
2.  Развивать  способность  чувствовать,  сопереживать,  формировать  умение
слушать окружающих.
3. Воспитывать чувство патриотизма.
Ход классного часа.
На доске надпись темы: «По дорогам войны».
Учитель: Более 70 лет назад отгремела самая страшная и разрушительная  война
в истории человечества  –   Великая  Отечественная.  Но  мы  помним  о  ней.
Сколько  бы  лет  ни  исполнилось  Великой  Победе  –    десять,   двадцать,
шестьдесят,  сто  –   каждый  раз  мы  будем  заново   осмысливать   события
героического прошлого, снова  будем  переживать  огромный  душевный  подъем,
вызванный бессмертным подвигом  наших  солдат,  партизан,  тружеников  тыла,
одержавших историческую победу в жестокой битве с фашизмом.
   Ребята, мы сегодня отправляемся в путь по местам боевой славы.
 Звучит песня «Дороги» (музыка А. Новикова, слова Л. Ошанина)
 На сцене появляется Маленький Принц.
Маленький  Принц.  Я  –  Маленький  Принц.  Возьмите,  пожалуйста,  и  меня.
Послушайте, куда ведут эти дороги?
Ведущий 1. Это дороги – дороги войны, которые прошли  наши  солдаты  в  годы
Великой Отечественной войны.
Маленький Принц. А что такое война?
Ученик 1. Война –  это 1725 разрушенных  и  сожженных  городов  и  поселков,
свыше 70 тысяч сел и  деревень  в  нашей  стране.  Война  –  это  32  тысячи
взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров взорванных  железнодорожных
путей.
Ученик 2. Война – это 900 дней и ночей  блокадного  Ленинграда.  Это  125  г
хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
Ученик 3. Война – это 20 часов в день у  станка.  Это  урожай,  выросший  на
соленой от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких  же  девчонок  и
мальчишек, как вы.
Ученик 4. Война… От Бреста до Москвы – 1000  км,  от  Москвы  до  Берлина  –
1600. Итого: 2600 км – это если считать  прямой.
Ученик 5. Кажется, мало, правда?  Самолетом  примерно  четыре  часа,  а  вот
перебежками и по-пластунски – четыре года, 1418 дней.
Учитель. Подождите! То, о чем говорили, может быть,  ошибка,  недоразумение?
Может быть, войны вовсе и не было?
Ученик 1. В нашей семье бережно хранят  фотографии  моего  деда.  Они  очень
старые. Для него война закончилась в Сталинграде. Он рассказывал  на  письме
о боях в страшной войне.
Ученик 2. А мой дед участник Ленинградской  блокады.  Он  вернулся.  На  его
плечах были шрамы  осколок. Он нам рассказывал о войне, о своих друзьях.  Он
был награжден орденами, медалями.
Ученик  3.  Страшная   была   война.   Эти   пожелтевшие   треугольники    –
доказательство. Это фронтовые письма. Их  писал  мой  прадедушка  Иван  моей
прабабушке Алине. Когда он ушел на фронт,  его  дочка  только  родилась.  Он
спрашивал в письме: «Агукает  ли моя доченька?» Увидеть дочь ему  так  и  не
удалось. Моя прабабушка получила лишь похоронку.
Учитель. Гитлер не ожидал, что  встретившись  с  горем,  разрухой,  смертью,
советские люди смогут жить, любить, радоваться.
(Звучит песня «Нам  нужна одна победа». Музыка и слова Б. Окуджавы.)
   Около 40  миллионов  советских  людей  погибло.  Представляете,  что  это
значит? Это значит – 30 убитых на 2 метра земли, 28 тысяч убитых  ежедневно.
Это значит -  каждый четвертый житель страны погиб.
   Сейчас мы еще раз вспомним их имена! Почтим их память минутой молчания.
   (Все встают. Звучит запись песни  в  исполнении  И.  Кобзона  «Поклонимся
великим тем годам!»)
Маленький Принц. Я понял, что такое война. Война – это смерть, но я не  хочу
умирать.
Учитель. Война –  это очень страшно. Мы узнаем о войне из книг и  писем,  из
рассказов родственников.
 А теперь, ребята, мы продолжим свой путь, побываем в тех местах,  где  наши
родные, близкие, односельчане, земляки сражались за  нашу  Родину,  за  наше
светлое будущее.
Ученик 4. Брестская крепость… Старая крепость над Бугом.  Здесь  первый  шаг
сделала война. Здесь начало многотрудного и славного боевого пути  советских
войск к Великой Победе.
    Брестская  крепость  стала  непреступным  бастионом  в   глубоком   тылу
фашистских армий, отрезанная от всего мира. Не было воды,  кончались  запасы
пищи, но на предложение о капитуляции советские солдаты  вывесили  на  одной
из стен ответ, написанный кровью на куске полотна: « Все  умрем  за  Родину,
но не сдадимся». Герои-защитники Брестской крепости с честью выполнили  свой
воинский долг. Большинство из них героически погибло.
Ведущий 2.   Многие годы жизни целого  поколения  отделяют  нас  от  Великой
Победы, которая спасла человечество от ужасов гитлеровской  тирании.  Родина
помнит своих героев.
 Указом Президиума  Верховного Совета СССР от 8  мая  1965  года  Брестской
крепости присвоено  почетное  звание  «Крепость-герой»  с  вручением  ордена
Ленина и медали «Золотая  звезда».  В  1971  году  был  открыт  мемориальный
комплекс «Брестская крепость-герой». От главного входа  торжественная  аллея
ведет через мост. Слева от моста – скульптурная композиция «Жажда» –  фигура
советского война, который, опираясь на  автомат,  тянется   каской  к  воде.
Нелегкий путь к воде – это жажда к жизни, борьбе, победе. Все   запасы  воды
отдавались раненым, детям, женщинам, но они в свою очередь, отказывались  от
глотка воды, так как она нужна была пулеметам, чтобы те продолжали  работать
и отбивать натиск врага.
 Ученик 5.  Хатынь …Об этой деревне мы узнали на классном часе.
    В память о сотнях белорусских деревень, уничтоженных вместе с населением
фашистскими  оккупантами,  на  месте  сожженной  деревни  Хатынь  воздвигнут
мемориальный архитектурно-скульптурный комплекс.
 В этой деревне жили  люди  до  22  марта  1943  года.  В  этот  день  отряд
карателей окружил  деревню.  Все  население  Хатыни  от  мала  до  велика  –
стариков, женщин, детей – выгоняли из  домов  и  гнали  в  колхозный  сарай.
Поднимали с постели больных, не щадили матерей с младенцами на руках.  Когда
все население  деревни было в сарае, фашисты  заперли  двери,  обложили  его
соломой, облили бензином и подожгли. Деревенский сарай мгновенно  загорелся.
В дыму задыхались и  плакали  дети.  Взрослые  пытались  спасти  детей.  Под
напором десятков человеческих тел не выдержали и рухнули  двери.  В  горящей
одежде, люди бросились бежать, но тех, кто  вырывался  из  пламени,  фашисты
хладнокровно расстреляли. В огне заживо сгорели 149 жителей деревни, из  них
75  детей  до  шестнадцатилетнего  возраста.   Деревня  была  разграблена  и
сожжена дотла.
Ученик 1. Единственный  взрослый  свидетель  хатынской  трагедии,  56-летний
деревенский  кузнец  Иосиф   Каминский,  обгоревший,  израненный,  пришел  в
сознание поздно ночью, когда фашистов уже  не было в деревне.  Ему  пришлось
пережить еще один тяжкий удар: среди  трупов  односельчан  он  нашел  своего
израненного сына. Мальчик был смертельно  ранен  в  живот,  получил  сильные
ожоги. Он скончался на руках у отца.
Ведущий 1. Этот трагический момент  из жизни  Иосифа  Каминского  положен  в
основу создания единственной скульптуры мемориального комплекса  «Хатынь»  –
«Непокоренный человек». Гневный, непокорный, отчаянный, с мертвым  сыном  на
руках, стоит он на Хатынской земле. В бронзе застыл  на  века.  Глухо  гудит
под ногами серая, будто пеплом запорошенная бетонная тропа, и не  криком,  а
стоном плывет над тишиной колокольный набат. Звонят  колокола  Хатыни…Звонят
над сожженными холмами, над судьбами людей, что  знали  свободу  и  счастье.
Звонят  над  братской  могилой   односельчан,   над   могилами   детей.   26
железобетонных контуров с обелисками и колоколами увековечили дома Хатыни.
    Оно одно на свете… Страшное кладбище  деревень…  Пусть  не  будет  таких
нигде и никогда. Хатынь – это символ великой  трагедии,  той,  что  на  века
сохраняется  в  народной  памяти,  и  в  сердцах  каждого  нового  поколения
отдается не меньшей болью, чем в сердцах  тех,  кто  пережил  все  это,  был
свидетелем страшных событий.
      (Звучит аудиозапись  песни  «На  Мамаевом  кургане  тишина»  (муз.  В.
Бокова, сл. А. Пахмутовой),  Презентация1.
    Ученик 2. Мамаев курган – господствующая над городом  высота.  В  период
Сталинградской битвы он был местом самых ожесточенных боев. Из  воспоминания
одного из участников Сталинградской битвы:  «На  Мамаевом  кургане  наступил
перелом во Второй мировой войне, но и цена, которую  мы  заплатили  за  нашу
победу, была огромной». Наша страна свято чтит память о героизме  участников
Сталинградской битвы. Памятник – ансамбль,  своеобразная  каменная  книга  о
бессмертном  мужестве,  спокойности,  глубокой  преданности  своей   Родине.
Ежегодно огромное количество людей из всех стран мира приезжает сюда,  чтобы
почтить светлую память героев Сталинградской битвы.
Ведущий  2.   Над площадью Скорби поднимается  насыпной  курган  –  братские
могилы. Здесь похоронены защитники города. Их 3 тысячи. На  гранитной  плите
братской могилы надпись: «Слова героям, погибшим в боях за Родину!»  Венчает
весь ансамбль монумент «Родина  –  мать  зовет!»  Несмотря  на  внушительные
размеры, на фоне небосклона она подобна  парящей в небе птице.
   Родина-мать звала своих сынов на борьбу с  врагами,  изгнать  фашистов  с
советской земли. Величественная скульптура  поднялась  над  курганом  на  52
митра.
   (Звучит аудиозапись «Песни о Новороссийске» (муз. А.  Лыскова.,   сл.  И
Белякова.)
   Ученик 3. Город-герой Новороссийск…
   Много  ярких  страниц  в  истории  Новороссийска.   За   период   своего
существования он трижды становился  ареной  жесточайших  сражений  и  трижды
выходил из них победителем. Советские воины  выполняли  приказ  Родины:  «Ни
шагу назад!» Там проходила самая южная точка советско-германского фронта.
  Исключительную храбрость в боях за Новороссийск  проявили герои войны,  в
1943 году  высадились  на  небольшом  клочке  земли,  который  отстаивали  в
течение 225 дней до полного разгрома фашистских войск в городе.
   16 сентября 1943 года после тяжелых боев  Новороссийск   был   полностью
очищен от фашистов.
   Малая Земля соединились с Большой. В  этот  день  столица  нашей  Родины
Москва и корабли Черноморского  флота  салютовали  доблестным  освободителям
города.
 Ведущий 1.  Указом Президиума Верховного Совета от 14 сентября  1973  года
городу Новороссийску присвоено почетное звание «Город – герой»  с  вручением
ордена Ленина и медали «Золотая Звезда».
   Героизм  воинов,  сражавшихся  за  Новороссийск,  навсегда  останется  в
памяти народной как яркий пример несгибаемой воли мужества советских  людей.

   Учитель:  Ребята, вот  и  закончились  наша  сегодняшняя   экскурсия  по
местам боевой славы, хотя ее можно было еще продолжить. Эти дороги  войны  –
они были суровы для всех. Ожесточенные бои шли буквально  за  каждую  улицу,
за каждый дом городов и деревень нашей страны, попавших в зону  фронта.  Все
они стали мерилом мужества, чести отваги не одной тысячи солдат и  офицеров.

 Видеозапись «Память»
  9 мая 2016 года салют Победы  прогремит в 71-й  раз.  Мы  помним  и  чтим
заслуги и подвиги людей, защищавших нашу Родину.  Мы  –  россияне,  граждане
одной большой страны. Нам, поколению XXI века, дорого будущее нашей  Родины.
Наша задача – беречь ее будущее, беречь мир, крепить   солидарность  во  имя
того, чтобы люди Земли встречались не на поле боя, а  в  труде,  на  дорогах
мира и добра.
       Звучит песня «Дороги» (музыка А. Новикова, слова Л. Ошанина).

 Литература:

  1. Великая Отечественная война: Вопросы и  ответы  /  П.Н.  Бобылов,  С.В.
     Липицкий, М.Е.Монин, Н.Р.Панкратов.- М.: Политиздат. 1985.- 430 с.
  2. Петрова, С.В. «Негасимый огонь памяти». (Читаем, учимся, играем.-2003г.
     №11 с 12-19)
 3.  Тарасова Е.Г. «Город-герой» (Читаем, учимся, играем.-2004г.№4 с.4-17.)


title: Тестовая работа "Основы учения об эволюции" 9 класс

extracted_text:
                Тестовая работа  «Основы учения об эволюции»
                                  Вариант 1

Часть 1. К каждому заданию даны четыре варианта ответа, из которых только
один верный.
1. Кто из учёных заложил основы современной теории эволюции? а) К. Линней;
б) Ж.Б. Ламарк; в) Ч. Дарвин; г) Т.Р. Мальтус.
2.   Какую роль играет борьба за существование в эволюции органического
мира?
а) вызывает изменения признаков у особей; б) приводит к исчезновению вида;
в) обостряет конкуренцию между особями; г) способствует изоляции одних
особей от других.
3.   Процесс выживания особей с полезными в определенных условиях среды
признаками называют: а) образованием видов; б) естественным отбором; в)
приспособленностью организмов; г) борьбой за существование.
 4.  Схождение признаков у организмов, не связанных близким родством,
которые возникают в результате приспособления к жизни в одинаковых
условиях:
 а) параллелизм; б) конвергенция; в) дивергенция; г) ароморфоз.
5. Морфофизиологические изменения, повышающие уровень организации и  дающие
освоить новую среду обитания: а) ароморфозы; б) идиоадаптации; в)
дегенерации; г) конвергенция.
6.Эволюционные изменения, ведущие к упрощению организации, утрате ряда
систем и органов, что часто связано с переходом к паразитическому образу
жизни:
  а) ароморфозы; б) идиоадаптации; в) дегенерации; г) конвергенция.

Часть2. Выберите три верных ответа из шести. Запишите выбранные цифры в
порядке возрастания.
       В1. Каковы результаты эволюции?
       1)  возникновение новых видов
       2) создание новых сортов пшеницы
       3) формирование приспособлений к среде обитания
       4) выведение новых пород животных
       5) повышение уровня организации млекопитающих по сравнению с
пресмыкающимися
       6) увеличение численности особей ряда видов
       В2. Установите соответствие между характеристикой отбора и его
видом.
       Характеристика отбора
                                Вид отбора
       А) сохраняются особи с полезными человеку
          1) естественный
       изменениями
                                   2) искусственный
       Б) создаются новые сорта растений
       В) происходит в природе
       Г) увеличивается разнообразие видов
       Д) выводятся новые породы животных
       Е) проводится человеком
       В3. Установите соответствие между примером и видом доказательства
эволюции.
       Пример доказательства
                            Вид
       А) развитие всех организмов из одной клетки
          1) палеонтологические
       Б)  сходство зародышей позвоночных
               2) эмбриологические
       В) ископаемые остатки растений и животных
       Г) отпечатки древних папоротников
       Д) окаменелости древних моллюсков

Часть 3. Дайте развернуты ответ на поставленный вопрос.
       С1. В чём различие макро- и микроэволюции?

Тестовая работа  «Основы учения об эволюции»

Вариант 2

Часть 1. К каждому заданию даны четыре варианта ответа, из которых только
один верный.
1. Кто из учёных, одним из первых попытался разработать теорию эволюции?
   а) К. Линней; б) Ж.Б. Ламарк; в) Ч. Дарвин; г) Т.Р. Мальтус.
2. Многообразие видов в природе возникло в процессе: а) эволюции; б)
индивидуального развития организмов; в) естественного отбора;  г)
искусственного отбора.
 3.   Какую роль играет наследственная изменчивость в эволюции
органического мира?
 а) обостряет взаимоотношения между видами; б) увеличивает неоднородность
особей одного вида; в) способствует сохранению особей с полезными
изменениями; г) способствует возникновению изоляции между особями вида.
4.   Какой фактор эволюции сохраняет наиболее приспособленные особи,
оставляющие плодовитое потомство?
а) внутривидовая борьба; б) наследственная изменчивость; в) естественный
отбор; г) искусственный отбор.
5. Расхождение признаков у родственных видов, которые возникают в
результате приспособления к жизни в различных условиях: а) параллелизм; б)
конвергенция; в) дивергенция; г) ароморфоз.
 6.Мелкие эволюционные изменения, которые повышают приспособленность
организмов к условиям среды обитания, но не сопровождаются общим подъемом
организации:
а) ароморфозы; б) идиоадаптации; в) дегенерации; г) конвергенция.
Часть2. Выберите три верных ответа из шести. Запишите выбранные цифры в
порядке возрастания.
В1. Какие палеонтологические научные факты свидетельствуют об эволюции
органического мира?
            1) наличие у человека аппендикса
            2) рождение людей с хорошо развитым волосяным покровом на всем
теле
            3) находки окаменевших раковин моллюсков
            4) отпечатки вымерших растений на кусках каменного угля
            5) наличие у человека копчика
В2. Установите соответствие между характеристикой эволюционного процесса
            и фактором эволюции.
Характеристика эволюционного процесса                             Фактор
эволюции
А) сохранение особей с полезными для них                         1)
естественный отбор
признаками
              2) борьба за существование
Б) ведёт к образованию новых видов
В) обостряет взаимоотношения между особями вида
Г) устанавливаются отношения взаимопомощи
Д) происходит между разными видами
Е) способствует возникновению приспособлений
В3. Установите соответствие между признаком отбора и его видом.
Признак отбора
                                Вид отбора
А) способствует образованию новых видов
        1) естественный
Б) обеспечивает создание новых сортов растений
    2) искусственный
В) служит причиной возникновения приспособлений
Г) сохраняются особи с полезными для них изменениями
Д) действует в течение многих поколений
Е) сохраняются для размножения особи с признаками, не всегда полезными для
них
Часть 3. Дайте развернуты ответ на поставленный вопрос.
             С1. Каковы главные линии эволюции? (перечислите и дайте
краткую характеристику)


title: Презентация "Здоровое питание - залог здоровья"

extracted_text:
Здоровое питание – залог здоровья
Выполнила: Охтеменко Вероника
Руководитель: Охтеменко Ирина Анатольевна, учитель-логопед, МБ ДОУ «Детский сад № 250»

ЦЕЛЬ

научить детей выбирать продукты питания, полезные для здоровья
Все хотят быть здоровыми!
Здоровье человека зависит от того, как он питается.
Какую пищу вы выбираете?
Какой вариант питания вам больше нравится?
Стоп – продуктам!

Опасно для жизни!
Неправильное питание
Помните о режиме питания!
Выбирать нужно пищу, богатую витаминами!
Овощи и фрукты – полезные продукты!

В вашем рационе должны быть обязательно эти продукты!
В здоровой пище присутствуют:
Грамотно подбирай продукты!
30 самых полезных продуктов для тела
Советы от доктора
 Соблюдай режим питания
 Воздерживайтесь  от
     жирной пищи
 Помни - сладостей тысячи,
     а здоровье одно!
 Овощи и фрукты –
     полезные продукты
Сладкие газированные напитки
      вредны для здоровья
Здоровое питание – путь
к  здоровой жизни!
Будьте здоровы!


title: Технологическая карта урока "Творительный падеж имён существительных" 3 класс

extracted_text:
        МБОУ БГО Борисоглебская средняя общеобразовательная школа №3

                  Технологическая карта урока 15.02.2017г.

|Ф. И. О. педагога       |Манюкова Татьяна Валентиновна                                                           |
|Предмет                 |Русский язык                                                                            |
|Класс                   |3«В» класс                                                                              |
|Тип занятия             |знакомство с новым                                                                      |
|Вид (форма) занятия     |Урок                                                                                |
|Тема занятия            |Творительный падеж имён существительных                                                 |
|Цель занятия            |Познакомить с особенностями творительного падежа.                                       |
|Задачи урока:           |                                                                                |
|1) обучающие            |- развивать умение определять падеж имен существительных по вопросам и предлогам;       |
|2) развивающие          |-формировать сознательное употребление в речи существительных в творительном падеже;    |
|3) воспитательные       |-развивать способности к анализу и синтезу, умение выстраивать суждения и умозаключения;|
|                        |-воспитывать  умение сотрудничать с учителем, товарищами.                               |
|Формы организации       |Индивидуальная, фронтальная, групповая  работа, работа в парах, практическая работа,    |
|образовательного        |самостоятельная работа.                                                                 |
|пространства на занятии |                                                                                |
|Риски                   |Возникновение сложностей  с распределением обязанностей в группе и с самостоятельной    |
|                        |формулировкой вывода обучающимися в группах                                             |
|Средства обучения, в том|Мультимедийная презентация к уроку, карточки для работы в группе и парах, учебник       |
|числе ЭОР               |русского языка В.П.Канакина, В.Г.Горецкий 3 класс, 2  часть.                            |
|Планируемые результаты  |Личностные:  положительное отношение к учению, произвольному поведению, уважительное    |
|                        |отношение к собеседнику.                                                                |
|                        |Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя,         |
|                        |планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.                        |
|                        |Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже     |
|                        |известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и      |
|                        |информацию, полученную на уроке.                                                        |
|                        |Коммуникативные: уметь выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, совместно   |
|                        |договариваться о правилах поведения и общения в паре и группе, формулировать собственное|
|                        |мнение и позицию.                                                                       |

                         Ход урока.

|Этапы урока             |Формы работы   |Деятельность учителя                                    |Деятельность         |
|                        |               |                                                        |обучающихся          |
|Организационный момент  |               |(Слайд1)                                                |Настраиваются на     |
|                        |               |Ну-ка, проверь себя, дружок,                            |рабочий лад.         |
|                        |               |Готов ли ты начать урок?                                |Приветствуют учителя,|
|                        |               |Всё ль на месте? Всё ль в порядке?                      |проверяют свою       |
|                        |               |Книжка, ручка и тетрадка?                               |готовность к уроку   |
|                        |               |Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к     |                     |
|                        |               |уроку                                                   |                     |
|1.Проверка домашнего    |Фронтальная    |-Прочитайте стихотворение.(с.52упр.93)                  |Проговаривают задание|
|задания.                |               |-Назовите имена существительные в винительном падеже.   |домашнего упражнения.|
|                        |               |-Какие предметы вы смогли сравнить между собой и по     |Делят на группы      |
|                        |               |какому признаку?                                        |слова, сравнивают их |
|                        |               |                                                        |между собой.         |
|                        |               |                                                        |Доказывают свой      |
|                        |               |                                                        |выбор. ( На ремешок, |
|                        |               |                                                        |на глаз, на кран, на |
|                        |               |                                                        |пижаму).             |
|2.Минутка чистописания. |               |                                                        |                     |
|                        |               |(Слайд2)                                                |                     |
|                        |               |–Ребята откройте тетради и запишите число.              |                     |
|                        |               |–Напишите: «Классная работа».                           |                     |
|                        |               |Запись строчной буквы п                                 |                     |
|                        |               |Сегодня мы с вами напишем  букву п и  новое словарное   |                     |
|                        |               |слово пятница                                           |                     |
|                        |               |Словарная работа                                        |                     |
|                        |               |Работа над словарным словом пятница (значение,          |Слышится звук [э].   |
|                        |               |произношение, написание).                               |                     |
|                        |               |- Ребята, у нас  сегодня на уроке в гостях новое        |О человеке, который  |
|                        |               |словарное слово пятница.                                |легко меняет свои    |
|                        |               |-Кто знает лексическое значение этого слова? Что        |решения, намерения.  |
|                        |               |означает слово пятница?                                 |                     |
|                        |               |- В написании какой буквы в выделенном слове можно      |                     |
|                        |               |допустить ошибку? Почему?                               |                     |
|                        |               |- Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните       |                     |
|                        |               |безударную гласную, которую нужно запомнить.            |                     |
|                        |               |Прочитайте предложение: У него семь пятниц на неделе.   |                     |
|                        |               |Как вы понимаете смысл?  О ком так говорят?             |                     |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |-Давайте вспомним признаки изученных нами падежей.      |                     |
|                        |               |(Слайд 3–4)                                             |                     |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |Определи падеж по признакам.                            |                     |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |Вопросы: кто? что?                                      |                     |
|                        |               |Предлоги:  нет                                          |                     |
|                        |               |Член предложения: подлежащее                            |                     |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |Вопросы: кого? что?                                     |                     |
|                        |               |Предлоги: за, через, про                                |                     |
|                        |               |Член предложения: второстепенный                        |                     |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |Вопросы: кого? чего?                                    |                     |
|                        |               |Предлоги: от, до, без, из                               |                     |
|                        |               |Член предложения: второстепенный                        |                     |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |Построили теремок  …                                    |                     |
|                        |               |Пришёл волк  …                                          |                     |
|                        |               |Выглянул из окошка  …                                   |                     |
|                        |               |Подошёл к волку  …                                      |                     |
|Актуализация знаний     |Работа в  парах|Введение в тему урока. (Слайд 5)                        |-Слова с парными     |
|                        |               |-Внимание на экран!                                     |согласными и с       |
|                        |               |-Перед вами слова с пропущенными орфограммами.          |непроизносимыми      |
|                        |               |Вдоль гря_ки, на праз_ник, без в_ды,  про со_нце, на    |согласными, с        |
|                        |               |_кно, без фла_ка, от доро_ки,                           |безударными гласными |
|                        |               |под  лес_ницей, с тр_пинки                              |в корне.             |
|                        |               |- Прочитайте и подумайте, на какие группы можно         |                     |
|                        |               |разделить эти слова?                                    |                     |
|                        |               |- 1 группе выписать слова с парными согласными в корне, |                     |
|                        |               |-  2 группе   – слова с непроизносимыми согласными,     |-По падежам.         |
|                        |               |-3 – с безударными гласными                             |-По вопросу и по     |
|                        |               |А  ещё по какому признаку можно группировать эти        |предлогу             |
|                        |               |существительные?                                        |-Под лестницей не    |
|                        |               |- Как определим падеж у имён существительных?           |относится к этим     |
|                        |               |На какие группы разделили существительные  по падежам?  |падежам.             |
|                        |               |на Р.п  и В.п.                                          |-Творительный  падеж |
|                        |               |                                                        |имён  существительных|
|                        |               |Проверка (Слайд 6.)                                     |Расширить знания об  |
|                        |               |                                                        |особенностях         |
|                        |               |- Что заметили?                                         |творительного падежа,|
|                        |               |                                                        |учиться определять   |
|                        |               |- Над чем будем работать сегодня на уроке? Сформулируйте|существительные в    |
|                        |               |тему урока.                                             |творительном падеже в|
|                        |               |-Какие задачи мы можем поставить на сегодняшний урок?   |словосочетании и     |
|                        |               |                                                        |предложении…         |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |Открывается тема урока.( Слайд 7)                       |                     |
|Физкультминутка         |               |                                                        |Выполнение           |
|                        |               |                                                        |физкультминутки      |
|Работа по теме урока.   |               |Работа по учебнику.                                     |Предположения детей. |
|                        |               |Упр.94 (с.52)                                           |- Кем? Чем?          |
|                        |               |Прочитайте предложения.                                 |Устанавливают связь  |
|                        |               |-Определи падеж выделенных имён существительных в каждом|существительных с    |
|                        |               |предложении.                                            |другими слова.       |
|                        |               |-Какие вопросы вы поставили?                            |Пахнет (чем?)        |
|                        |               |-К каким существительным поставили вопрос кем?, а к     |земляникой           |
|                        |               |каким чем?                                              |Начинается (за чем?) |
|                        |               |-Назовите предлоги,  с которыми употреблены имена       |за городом           |
|                        |               |существительные. При написании окончаний имён           |Течёт (между чем?)   |
|                        |               |существительных в Т.п. будь внимательным!               |между берёзками      |
|                        |               |4-ое предложение разберите по членам:                   |Пироги (с чем?) с    |
|                        |               |                                                        |черникой             |
|                        |               |Выполните письменные задания к упражнению. Сделайте     |Кружили (над чем?)   |
|                        |               |вывод.                                                  |над болотом          |
|                        |               |Продолжите предложение:                                 |Был (кем?)           |
|                        |               |                                                        |космонавтом          |
|                        |               |Имена существительные в творительном падеже являются    |Дети отвечают,       |
|                        |               |второстепенным членом предложения.                      |пользуясь правилом.  |
|                        |               |                                                        |Дополняют таблицу на |
|                        |               |                                                        |доске предлогами,    |
|                        |               |(Проверка)                                              |вспомогательным      |
|                        |               |                                                        |словом, вопросами –  |
|                        |Работа в       |                                                        |Т.п.                 |
|                        |группах.       |                                                        |Имена существительные|
|                        |               |                                                        |в творительном падеже|
|                        |               |                                                        |являются             |
|                        |               |                                                        |второстепенным членом|
|                        |               |                                                        |предложения.         |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |Выполнив это упражнение мы                              |                     |
|                        |               |составим кластер (Слайд 8)                              |Траву(В.п.)  косят   |
|                        |               |Прочитаем правило на стр.53                             |косой(Т.п.).         |
|                        |               |-Составьте предложения, выбирая нужные слова из каждой  |Доску(В.п.) пилят    |
|                        |               |группы (слова на карточках).                            |пилой(Т.п.).         |
|                        |               |1.Траву,  доску, рыбу, гвоздь, одежду.                  |Рыбу(В.п.) ловят     |
|                        |               |2.Шьют, ловят, забивают, пилят, косят.                  |неводом(Т.п.).       |
|                        |               |3.Неводом, иглой, косой, молотком, пилой.               |Гвоздь(В.п.) забивают|
|                        |               |-У доски 5 учеников составляют свои предложения.        |молотком(Т.п.).      |
|                        |               |Проверка.                                               |Одежду(В.п.) шьют    |
|                        |               |-Укажите падеж имён существительных.                    |иглой(Т.п.).         |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |                                                        |По очереди составляют|
|                        |               |                                                        |предложения,         |
|                        |               |                                                        |доказывая            |
|                        |               |                                                        |правильность         |
|                        |               |                                                        |выполнения           |
|Закрепление изученного  |               |Работа по учебнику.                                     |Под окном, снегом,   |
|                        |               |Упр.96 (с.53)                                           |серебром, ветках,    |
|                        |               |-Прочитайте.                                            |каймой, бахромой     |
|                        |               |-Найдите имена существительные, которые стоят в форме   |                     |
|                        |               |Т.п.                                                    |                     |
|                        |               |-Найдите сравнения. Какой частью речи они выражены?     |                     |
|                        |               |В каком падеже употреблено сравнение?                   |                     |
|Рефлексия               |               |  Устный словарный диктант с самопроверкой (Слайд9)     |Сравнивают  с        |
|                        |               |Смириться с неволей, клевал руку, кружить под потолком, |эталоном на экране.  |
|                        |               |вылетел на улицу, суп с лапшой, ветка осины, вьюга      |                     |
|                        |               |кружила.                                                |                     |
|Подведение итогов       |               |-С признаками какого падежа мы сегодня                  |Делает выводы.       |
|                        |               |познакомились?                                          |Восстанавливает      |
|                        |               |-Назовите вопросы, которые помогают нам определить Т.п. |таблицу, проговаривая|
|                        |               |-Какие предлоги употребляются с именами существительными|все признаки падежей.|
|                        |               |в Т.п.                                                  |                     |
|                        |               |-Какие вспомогательные слова нам помогают?              |                     |
|                        |               |                                                        |                     |
|                        |               |– Всё ли  получалось сегодня у вас?                     |                     |
|                        |               |– В чём испытали затруднения?                           |                     |
|                        |               |Оцените себя цветными магнитами.                        |                     |


title: Классный час "Что читали наши сверстники в годы Великой Отечественной войны" 2 класс

extracted_text:
Классный час во 2 классе
«Что читали наши сверстники в годы Великой Отечественной войны»
Цель: расширение читательского кругозора второклассников.
Задачи:
Личностные
вызвать чувство гордости за нашу Родину, российский народ и историю России;
формировать эстетические потребности, ценности и чувства.
Метапредметные
осваивать способы решения проблем поискового характера;
учиться использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками самостоятельного чтения художественных произведений различных жанров;
готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные
понимать литературу как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осваивать разные виды чтения; уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание, участвовать в обсуждении текстов, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
овладевать техникой чтения вслух и про себя.

Ход классного часа
I Организационный момент, формулировка темы.

Работа с выставкой книг, формулировка темы.
Воронкова Л.Ф. Девочка из города
Михалков С.В. Быль для детей
Носов Н.Н. Огурцы
Носов Н.Н. Тук-тук-тук
Носов Н.Н. Заплатка
Носов Н.Н. Мишкина каша
Гайдар А. Горячий камень
Чуковский К.И. Ленинградским детям
- О ком эти книги? Кто герои этих книг?
- Первыми читателями этих книг были наши прабабушки и прадедушки, бабушки и дедушки.
- Сколько же лет этим книгам?
- Давайте придумаем заголовок этой выставки. Первое слово названия уже есть Книги, … Обсудите в группах, как можно назвать нашу выставку книг.
Определение темы Книги, которые читали наши сверстники в годы Великой Отечественной войны.
Постановка цели.
Цель нашего классного часа – рассказать о каждой их этих книг, представить о чём думали, что чувствовали наши прабабушки и прадедушки, когда читали эту книгу.
II Книга, которую читали все – Родная речь.
- В ней, как и в нашем учебнике были рассказы, сказки, стихи. В годы войны, в 1942 году была написана «Заздравная песня», её автор Иосиф Уткин, поэт, который погиб, сражаясь за нашу Родину.
Звучит первое четверостишие (чтение учеником наизусть)
Что любится, чем дышится,
Душа чем ваша полнится,
То в голосе услышится,
То в песенке припомнится.

- Сколько бы ни было человеку лет, самыми лучшими и светлыми воспоминаниями являются воспоминания о друзьях детства. Более 70-ти лет все с удовольствием читают рассказы Николая Носова. Все эти книги мы читали. Проведём викторину «Знаете ли вы рассказы Н.Носова?» Вопросы для викторины подготовили Надеин Александр, Сарматина Елизавета, Михайлова Милана.
Викторина.
Вопрос 1. Подберите пословицу к рассказу Н.Н. Носова «Заплатка.
		а) В тихом омуте черти водятся.
		б) Терпенье и труд всё перетрут.
		в) Мал – да удал.
Вопрос 2. Кто напугал героев рассказа «Тук-тук-тук»?
		а) воры
		б) колдуны
		в) вороны
Вопрос 3. От чего было радостно на душе у Котьки из рассказа «Огурцы»?
		а) наелся огурцов
		б) признался в поступке
		в) убежал от сторожа
Вопрос 4. Почему у Мишки не получилась каша?
		а) налил мало воды
		б) не следил за кашей
		в) не слушал, как её варить
- Продолжим чтение «Родной речи» (чтение наизусть второго четверостишия стихотворения И. Уткина)
А мы споем о родине,
С которой столько связано,
С которой столько пройдено
Хорошего и разного!
III Пионерская правда по радио.
- Радио быстрее всех сообщало новости мира, страны. Когда началась война, одном из выпусков Пионерской правды по радио, Сергей Владимирович Михалков перед микрофоном читал первую часть своей «Были для детей».
- Сегодня мы посмотрим видео, на котором ваш сверстник читает быль С.В. Михалкова. (http://www.youtube.com/watch?v=Kx7Sx-HZolE)
- Эту быль С.В. Михалков писал с 1941 по 1953 год, 12 лет. Как вы думаете, почему?
IV Журнал «Мурзилка» - Время военное! За работу, ребята!
Работа с иллюстративным материалом. Соотнесение иллюстраций с текстом.
- Детский журнал «Мурзилка» не переставал работать и в годы войны. Давайте почитаем странички этого журнала (№8-9 год 1941)

На слайдах представлены отдельные рисунки, к которым нужно подобрать соответствующие подписи. У детей карточки с текстом.
V Рассказы о книге Л.Ф. Воронковой «Девочка из города»
- Нелегко пришлось нашему народу, много горя принесла война. Много детей были сиротами, остались без семьи, родителей. И в это трудное время и в нашем городе и в других городах тыла было много беженцев и эвакуированных.
- Дома, вместе с родителями вы прочитали рассказ Людмилы Фёдоровны Воронковой «Девочка из города».
- Что значит читать?
Читать – мыслить.
Читать – чувствовать.
Читать – жить.
- Что же вы чувствовали, когда читали этот рассказ.
Чтение сочинений. (Михайлова Милана, Кочеткова Дарья, Синдеев Игорь, Акифьева Валерия)
- Рассказать о книге можно и иллюстрациями. Посмотрите, какие иллюстрации создали наши юные художники-иллюстраторы. Их выполнили:
Рассказ о книге, при помощи иллюстраций.
- Продолжим чтение «Родной речи».
(чтение третьего и четвёртого четверостишия)
Тяжелое - забудется.
Хорошее - останется.
Что с родиною сбудется,
То и с народом станется.

С ее лугами, нивами,
С ее лесами-чащами;
Была б она счастливою,
А мы-то будем счастливы.
VI Последний военный номер «Мурзилки»
- В последнем военном номере «Мурзилки»  К.И. Чуковский  в своём стихотворении «Ленинградским детям» обращался не к нашим сверстникам, а к их младшим братьям и сёстрам, которые пережили самое трудное время блокаду Ленинграда.
Чтение учителем К.И. Чуковский «Ленинградским детям»
VII Итог
- Книги, которые мы перелистали, помогли нам прожить те годы, годы Великой Отечественной войны. Теперь каждый понимает почему дата 9 мая для каждого из нас самый большой праздник, праздник «со слезами на глазах».
- Давайте прочитаем последние строки из «Родной речи»
Дети читают хором.
И сколько с ней ни пройдено,-
Усталыми не скажемся
И песню спеть о родине
С друзьями не откажемся!


title: Конспект НОД "Весна в лесу"

extracted_text:
Конспект НОД по познавательному развитию  на тему  «Весна в лесу». Цель:- продолжить знакомство детей с временем года - весна;                                                                                - активизировать и обогащать словарь детей;                                                                           - развивать любознательность;                                                                                - воспитывать наблюдательность.                                                                                Задачи:  Воспитательные:                                                                                - формирование навыков сотрудничества, доброжелательности,                                                                                умение работать в группе;                                                                                - воспитывать  у детей элементы экологического сознания;                                                                                -  воспитывать уважительное, бережное отношение к природе и окружающему нас  миру.                                                                                Развивающие :                                                                                - развивать память, мышление, внимание, воображение и речь.                                                                                Обучающие:                                                                                - расширять и закреплять представления у детей о природе, животных;                                          - научить детей различать сезонные изменения и понимать периодичность наступления весны.                                                                                Методические приёмы:                                                                                - словесные: беседы, рассказ воспитателя, вопросы, загадки;                                                                             - наглядные: показ, наблюдения.                                                                                Материал:                                                                                -  атрибуты автобуса;                                                                                - маски-шапочки “одуванчики”;                                                                                - картинки с изображением весны;                                                                                - телеграмма от лесных жителей;                                                                             - карточки с «Правилами – запрета»;                                                                                -  карточки с изображением животных;                                                                                - музыка с записью детских мелодий и звуков природы.                                                          Активизация словаря:  - активизировать и обогащать словарь детей: времена года, общественный транспорт, подснежник, дикие животные, подснежники;                                                                                - развивать связную речь, умение рассуждать, делать выводы.                                                             Предварительная работа:                                                                                -  беседы о весне; чтение рассказов, сказок познавательного характера, стихов ; отгадывание загадок; рассматривание иллюстраций, картинок;  игры.

ХОД ЗАНЯТИЯ:                                                                                Воспитатель: Скажите ребята, какое сейчас время года?                                                                                Выслушать ответы детей.                                                                                Воспитатель: Правильно. На смену зиме спешит весна, весело звенят капели, бегут ручьи. Все вокруг радуется весеннему солнышку. (Дети стоят в кругу).                                                                                Воспитатель: Ребята, давайте представим, что сейчас пойдет весенний дождь. Мы с вами изобразим капельки дождя. Повторяйте за мной.
Упала одна капля …! (Отхлопать один раз).
Упало две капли …! (Отхлопать два раза).
Упало три капли …! (Отхлопать три раза).
Пошел сильный ливень. (Хлопки по коленкам).
И вот дождь начал затихать.
Упало три капли …! (Отхлопать три раза).
Упало две капли …! (Отхлопать два раза).
Ребята, дождик прекратился и сейчас самое время отправиться в лес.
В лес скорее собирайтесь,
Быстро – быстро наряжайтесь,
Да в дорогу отправляйтесь.
Как можно добраться в лес? Как вы считаете?                                                                                Выслушать ответы детей.                                                                                Воспитатель: Мы свами поедим на автобусе. Так как нас очень много. А давайте вспомним правила поведения в общественном транспорте.                                                                                Дети: 1. Не толкаться. 2. Громко не разговаривать. 3. Уступать место. 4. Пропускать девочек и т.д.(Стулья стоят полукругом, одному из детей предлагается руль).                                                                                Воспитатель: Совершенно верно. Рассаживайтесь по местам и поехали! Звучит музыка с записью детских мелодий.                                                                                Воспитатель:  Наша остановка “Лесная”. Выходим. Звучит музыка с записью звуков природы.                                                                                Воспитатель: Что вы услышали?                                                                            Воспитатель: А я услышала журчание ручейка.                                                                             Подвижная игра «Ручей» .                                                                                Воспитатель: « Ручей, ручей, теки Ручей!»  - Дети идут друг за другом»                                                        «Ручей, ручей  беги скорей!» - Дети бегают.                                                                                «Ручей, ручей  беги ещё быстрей!» – Дети бегут быстро.                                                                         «Ручеёк, ручей останавливайся!»  - Дети останавливаются.                                                                      Воспитатель:  Ребята, а вы знаете какие цветы появляются весной –одуванчики.  А вы, знаете, какого цвета одуванчики?                                                        Выслушать ответы детей.                                                                                Воспитатель: Тогда надевайте шапочки-цветочки на голову.  Влево - вправо повернись в одуванчик превратись. (Дети одевают шапочки и садятся на корточки).
Воспитатель: Одуванчики проснулись (встают и протирают глаза).
Улыбнулись, потянулись (улыбаются, потягиваются).
Раз – росой они умылись (умываются).
Два – изящно покружились (кружатся).
Три – нагнулись и присели (наклоняются и приседают).
Воспитатель: Молодцы! Вы были настоящими цветочками. А теперь нам надо обратно превратиться в ребят. …Влево - вправо повернись и в ребяток превратись. (Дети убирают шапочки).                                                                                Воспитатель: Напомните, пожалуйста, какое сейчас время года?                                                                             Дети: Весна.                                                                                Воспитатель: Почему вы решили, что весна?                                                                                Дети: Растаял снег, солнышко стало греть теплее, травка зеленеет, цветочки распускаются.                                                                                Воспитатель:  Ребятки, а кто живет в лесу?                                                                                Дети: Животные.                                                                                Воспитатель: Интересно. А вы знаете загадки о животных. Умеете их отгадывать?                                                                                Дети: Да умеем.                                                                                Воспитатель:  Сейчас я проверю (ответы показывать на картинках):
Кто по елкам ловко скачет
И влезает на дубы.
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка)
За деревьями, кустами,
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнула, пробежала,
Нет ни дыма, ни пожара. (Лиса)
Кто в лесу глухом живет
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мед,
А зимой сосет он лапу. (Медведь)
На овчарку он похож,
Что не зуб - то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть
На овцу готов напасть. (Волк)
Воспитатель: Правильно, и животные нам прислали телеграмму. Они просят нас узнать о правилах поведения для людей, приходящих в лес. Ребята, вы хотите узнать эти «правила – запреты»? (Дети соглашаются).
   ПРАВИЛА – ЗАПРЕТЫ:
Не ломай ветки деревьев и кустарников.
Не обижай пауков, лягушек и жаб.
Не разоряй птичьи гнезда.
Не сбивай грибы.
Не рви в природе цветов.
Не лови бабочек.
Воспитатель: А теперь вложим наши правила в конверт, запечатаем и отвезем в детский сад, чтобы показать и научить других ребяток, что нельзя делать в лесу. Садимся обратно в автобус и поехали.
 Звучит музыка с записью детских мелодий.
Воспитатель: Вот мы и в детском саду. Давайте вспомним, что мы с вами сегодня нового узнали?


title: Конспект мероприятия "Фестиваль национальных культур. Киргизия"

extracted_text:
Фестиваль национальных культур. Киргизия
Цель:

– Формировать гражданскую позицию школьников, предусматривающую уважительное отношение к культуре других народов.
– Познакомить учащихся с культурным многообразием ближайшего социального окружения.
– Содействовать формированию этнокультурной толерантности учащихся.

Задачи:

– заложить понимание того, что толерантность начинается с признания разнообразия, что какими бы разными мы ни были (и внутренне, и внешне), объединяет нас то, что каждый из нас человек;
– формировать у обучающихся культуру сотрудничества, сотворчества в урочной и внеурочной деятельности, повышать коммуникативную культуры школьников;
– развивать навыки толерантного поведения в повседневной деятельности учащихся, в их творческих работах и поведенческих стратегиях, способствовать их разнообразному самовыражению.

МУЗЫКА
О, Кыргыстан, ты край под солнцем и теплом,      (слайд №2)
Горами и озерами богат,
Сказать так много хочется о нем,
Не торопя себя, не впопыхах.
Киргизия - горная страна в средней Азии. В стране сохранились большие территории, почти не тронутые человеком. Её жители до сих пор передают древние традиции кочевников из поколения в поколение. Основную часть туристов в Киргизию привлекает богатый животный и растительный мир, живописные горные озера и реки, горные вершины, покрытые вечными снегами и неповторимый колорит средней Азии. Жемчужина страны - горное озеро Иссык-Куль. Конечно, кого-то может отпугнуть неустроенность и отрезанность от цивилизации, но без этого Киргизия потеряет часть своей привлекательности и загадочности.
Киргизию или Кыргызстан часто называют Швейцарией Средней Азии из-за необычайно красивого гористого пейзажа Центрального Тянь-Шаня.                               И мы приглашаем вас на заочную экскурсию. ( Слайд №3)
Президент Киргизии Алмазбек Атамбаев.
Государственный флаг Республики Кыргызстан представляет собой полотнище красного цвета, в центре которого размещен круглый солнечный диск с сорока равномерно расходящимися лучами золотистого цвета. Внутри солнечного диска красным цветом изображен тундук кыргызской юрты. Тундук - символ отчего дома. Он символизирует единство народов, проживающих в стране.

Красная одноцветность флага символизирует доблесть и смелость. Животворящее лучезарное золотое Солнце, купающееся в своих лучах, есть символ вечности жизни, олицетворяет покой и богатство, стремление к светлому, к познанию. 40 лучей, объединённых в круг, означают объединение 40 древних племён в единый Кыргызстан.

Герб Киргизии — официальный государственный символ Киргизской Республики.
На гербе изображён сокол кречет «Ак-шумкар» Манаса с распростёртыми крыльями, что символизирует свободу страны. Также изображена жемчужина Киргизии — озеро Иссык-Куль, окружённое высокими скалистыми хребтами Ала-Тоо. Вершины гор, освещённые солнцем, похожи на киргизский национальный головной убор «калпак».

2. Население составляет около 5 000 000 человек. Более половины населения страны - кыргызы , в стране также проживают узбеки, русскме, украинцы, татары, немцы, казахи, уйгуры, таджики, турки, дунгане.
Религия: ислам, христианство.
Государственный язык кыргызский, русский имеет статус официального языка. Денежная единица Кыргызской Республики – сом.
Климат Кыргызстана - континентальный, сухой.
Седой Тянь – Шань взирает величаво.                   (слайд 4)
На город-сад, на наш родной Бишкек,
На новые обычаи и нравы,
На новый шумный 21 век.

На юго-западе страны находится горная система Памиро-Алая. На северо-востоке расположен Тянь-Шань с самой высокой точкой - пиком Победы (высота его 7439 м). Горные системы разделены высокогорными долинами и котловинами.

В систему Тянь-Шаня входит более тридцати вершин высотой более 6000 метров. Эти горы являются одними из самых высоких в мире. Самой высокой точкой горной системы является пик Победы (Томур, 7439 м), расположенный на границе Киргизии и Китая;
Общая площадь отделения Тянь-Шаня превышает 7300 кв. км., общее число ледников достигает почти 7800 кв. м. Здесь представлены долинные, каровые, висячие ледники.

О, Иссык-Куль, природы чудо!             (слайд 5)
Раздумий многих ты свидетель.
Преувеличивать не буду –
Целителен для душ твой ветер.
           Ведь, глядя на твое величье
           И свежесть ветра ощущая,
           Меняешь здесь свой образ мыслей,
           Иначе мир воспринимаешь.
Горное незамерзающее озеро Иссык-Куль, в переводе с кыргызского языка "теплое" озеро, находится в межгорной впадине, имеет тайную загадочную геологическую историю. Иссык-Кульская долина имеет длину в 200 км, ширину 70 км. и находится на высоте 1609 м. Глубина озера 700 м., площадь зеркала 6236 кв. км.-одно из самых глубоких, горных, крупных озер мира.
Иссык-Куль окружен горными хребтами.
Озеро Иссык-Куль уникальное место на планете, которое славится теплыми пляжами, термоминиральными радоновыми источниками, альпийскими полянами, хвойными лесами паркового типа. Все это рядом с завораживающими, притягивающими вершинами и ледниками среди которых немало высочайших горных вертикалей.

Иссык-Куль – это горной прохлады вода,
С перепёлками перепела!
Маков цвет при вечерней росе!
Исык-Куль - это рай на Земле!

Тюльпаны, маки вспоминаю,
Долина вся красным-красна,
Но это было только в мае,
А дальше адская жара!
                                                 (слайд  №6 Растения)
Флора: Разнообразие флоры в Кыргызстане обусловлено высотной зональностью. Склоны, разделяясь по степени влажности, тем самым обуславливают различные виды растительности.
На северных склонах распространены степи, луга, кустарники и леса. На южных склонах, из-за сухого климата отсутствуют зоны лесов и альпийских лугов; здесь преобладают полупустыни и пустыни.
Флора Кыргызстана насчитывает более 4500 видов высших растений. Около 1600 видов имеют экономическую и практическую ценность, включая кормовые, медоносные, эфироносные, пищевые.
Выявлено 200 видов лекарственных растений: девясил, пустырник, термопсис, зверобой, мать-и-мачеха, душица, облепиха, эфедра хвощевая. Уникальным природным образованием на юге Кыргызстана являются орехоплодовые леса. Здесь произрастают орех грецкий, яблоня, алыча, груша, вишня тяньшаньская, барбарис, миндаль, фисташка, боярышник, арбузы, дыни  и другие растения.

Киргизия. Горы. Молчанье.
Закатное небо. И вдруг,
Цикад заглушив стрекотанье,
Донесся копыт перестук.                       (слайд №7)
Животный мир  довольно разнообразен и неоднороден по происхождению
Встречаются серый сурок, большеухая пищуха, серебристая полевка и узкочерепная полевка. Летом на альпийских лугах появляется бурый медведь, сосредоточены большая часть поголовья архара, зайцев и горных козлов. Водятся также волки.
Выше снеговой линии на скальных выступах гнездятся некоторые виды птиц: краснобрюхая горихвостка и альпийский вьюрок. Встречаются много других птиц: горный гусь, огарь, улар, скалистый голубь, клушица, альпийская галка, стенолаз, большая чечевица и пустынный снегирь. На высоте примерно 4500 м встречаются горные козлы, из хищников - снежный барс (ибирс). Редкие виды животных такие, как архар, зубр, козерог, косуля, марал, олень, рысь, снежный барс, занесены в Красную книгу.

Кто был когда-то в Кыргызстане,
Тот не забудет никогда,
Душистый запах бешбармака,
И вкус речного родника...                  (слайд №8)

Кухня кыргызов богата изделиями из муки и мяса.
Самое почетное место на праздничном столе национальное блюдо "бешбармак" (в переводе -пять пальцев). Насладиться его вкусом, возможно только попробовав.
Горячие лепёшки с хрустящей корочкой и кунжутом, Чак-чак наиболее распространенные десертные блюда.
Из кобыльего молока готовят чудный напиток кумыс, который славится исключительными вкусовыми и целебными свойствами. Этот напиток излечивает людей от многих недугов, также является чемпионом в содержании витаминов.
Герой истории киргизской
Манас великий нас манит,
Его заслуги пред народом
Великий эпос сохранит.                         (слайд №9)

Народный исторический эпос «Манас» посвящен смелому национальному герою Манасу, защищавшему кыргызский народ и землю с древних времен.
Это эпопея, описывающая образ жизни кыргызов, обычаи, традиции, мораль, религиозные обряды, географические и медицинские познания, дипломатические отношения с другими государствами и народами.
Кыргызы считают, что трех ночей не хватит, чтобы пересказать эпос «Манас». И на данное время, это – самый длинный эпос в мире. Он содержит около миллиона строк.
Только человек с глубоким духовным внутренним миром, знающий чаяния и стремления своего народа, его легенды, сказания, родословное древо, традиции и обычаи, кто обладает определенной магической силой, может стать манасчи -  сказителем эпоса «Манас».

О, Киргизия, край ты озерный
Вся в цвету стоишь ранней весной,
В танцах, песнях, стихах и поэмах
Прославляешься ты детворой.
(Слайд  №9  НАЦ. КОСТЮМЫ)
МУЗЫКА


title: Конспект урока "Рисование натюрморта из чайника, овощей и фруктов" 3 класс

extracted_text:
План урока.

Орг.момент (1 мин);
Постановка темы урока (1 мин);
Вводная беседа (10 мин);
Закрепление (5 мин);
Самостоятельная работа детей (20 мин);
Итоги работы (1 мин)
Выставка работ (2 мин);

                                    Ход урока.

Орг.момент.

 Проверка готовности детей к уроку, наличия у них необходимого оборудования.

Постановка темы урока.
Слайд 1. Ребята, посмотрите на экран. Как называется тема нашего урока? (Натюрморт). Сегодня мы будем учиться рисовать натюрморт из чайника, лимона, яблока с натуры. Работа рассчитана на два урока. На этом уроке наша задача закомпоновать рисунок – обозначить положение предметов и их форму. На следующем уроке вы сделаете рисунок в цвете.

3. Вводная беседа.

А что такое натюрморт? (Ответы детей). Наверняка вам знакома песня Гладкова «О картинах», послушайте отрывок из нее. (Слайд 2.)
Конечно, это не научное определение натюрморта. Натюрморт – это…(Слайд 3). Дословно натюрморт переводится как «мертвая природа», но посмотрите, сколько в нем жизни! (Слайды 4-6). Обсуждение картин. (Что изображено на картине? Кто художник? Какие цвета?)
Ребята, я хочу познакомить вас с прекрасным художником Борисом Михайловичем Кустодиевым.
Есть художники, к творчеству которых хочется возвращаться постоянно. К ним можно отнести и Бориса Михайловича Кустодиева, солнечного в прямом смысле этого слова живописца. Удивительный художник с удивительной судьбой, которая, может быть, и стала причиной того, что его живописные работы не совсем обычны. Кто-то может сказать, что они примитивны, что это этакая несложная «народность». Часто Б.М. Кустодиева упрекают в том, что он де, обладая талантом и будучи любимым учеником И.Е.Репина, отказался от стиля Репина и пошел своим путем, но при этом забывают о том, что, пойдя путем И.Е. Репина, Б.М. Кустодиев стал бы лишь его жалкой копией. Когда и почему наступил перелом в творчестве Кустодиева сказать трудно, но именно благодаря этой его солнечной манере письма он и стал знаменит и узнаваем.
Б.М. вводит «сочно» написанный натюрморт.  Он помогает раскрыть содержание образа, создать среду, характеризующую его героинь. Это всевозможные решета с фруктами и овощами, булки и виноград, арбуз и синие с золотом чашки ("Купчиха за чаем"), ожерелья, кольца и шелк. Как драгоценные камни они переливаются яркими красками, радуя глаз своей нарядностью, пестротой и изобилием . Сравните картины «Купчиха за чаем» и «Извозчик за чаем». Из этих картин можно мысленно выделить натюрморты. Как предметы, их расположение, количество помогают охарактеризовать героев картины? (Изобилие и простота – можно судить о социальном положении…).
А вот натюрморт «Гранаты».? (Простота, контраст красного и темного создают гармонию). Вот другой натюрморт «Фазан и омар». Что можете сказать о нем? (Сочные, яркие краски – эффект богатства, изобилия).
Перейдем непосредственно к работе над нашим натюрмортом. Ребята, какие предметы будем рисовать? (…). Как будем располагать альбомный лист? (Вертикально). Когда определена точка зрения, границы натюрморта и форма листа (вертикаль или горизонталь), можно приступать к рисованию.
Задача состоит в том, чтобы в процессе рисования не нарушать замысла, который у вас сложился. Поэтому нельзя рисовать, начиная с отдельного предмета, постепенно пририсовывая к нему остальную часть изображения. В этом случае неизбежно будут нарушены сравнительные размеры предметов, рисунок может не уложиться в лист или оказаться значительно меньше, чем нужно.
Начинают с наброска всей группы – ее нужно закомпоновать в листе легкими беглыми линиями, очертить весь натюрморт, устанавливая на листе места, где располагаются предметы. (Слайд ) В этой работе вы встретитесь с задачей установить правильные соотношения размеров предметов.  Делается это с помощью визирования. (На примере нашего натюрморта, что больше, сколько раз меньший предмет укладывается в большем?). Затем намечают высоту каждого предмета и заключают их в простые геометрические фигуры. В какую фигуру можно заключить чайник? (Прямоугольник). Яблоко? (Квадрат, прямоугольник). Лимон? (Квадрат). Снова проверяют соотношение размеров предметов. После можно начинать прорисовывать каждый предмет, начиная с самого сложного. В нашем натюрморте какой предмет сложнее всего будет рисовать? (Чайник). Какой он формы? (Цилиндрической). Когда намечены границы всего натюрморта, можно наметить место и размер каждого предмета. Также, с помощью визирования, определяем высоту и ширину чайничка. Намечаем штрихами. Затем можно очертить его границы – нарисовать прямоугольник. Затем рисуем овалы – дно, верх. Обратите внимание, что верхний край овала всегда визуально уже, не забудьте передать это при рисовании. Обозначив дно и прорисовав верх, можно приступать к рисованию ручки и носика. Снова используйте визирование, чтобы определить правильное соотношение этих частей чайничка. Попробуем. Ручка примерно составляет половину всей длины предмета, носик – треть. Прорисовав чайник, убрав лишние линии, можно приступать к простым предметам. Затем обозначаем линию плоскости и рисуем, если необходимо, драпировку.
4. Закрепление.
Итак, с чего же начнем рисовать натюрморт? (Обозначим всю композицию, заключив ее в многоугольник). Затем? (Наметим высоту предметов и заключим их в простые геометрические фигуры). С какого предмета начинаем прорисовывать форму? (С самого сложного – чайничка). Что прорисовываем у него вначале? (Овалы дна и верха). На что надо обратить внимание? (Верхний край овала кажется уже). Что делаем дальше? (Прорисовываем лимон, яблоко, линию плоскости). Приступайте к работе.
5. Самостоятельная работа детей .
6. Итоги работы.
Что учились рисовать?
С каким художником познакомились?
Какие его картины запомнились?
7.Выставка работ.


title: Письменная проверочная работа "Вегетативные органы цветкового растения" 6 класс

extracted_text:
                        Письменная проверочная работа
       по теме «Вегетативные органы цветкового растения»      6 класс
I. Выберите верный ответ из числа предложенных.
1. Корни, которые  образуются на листьях и стеблях, называют: а) главными,
б) придаточными, в) стержневыми, г) боковыми.
2. Клетки с корневыми волосками находятся в зоне: а проведения,  б)
деления, в) всасывания,
г) роста (растяжения).
3. Вегетативная почка отличается от генеративной отсутствием: а) зачаточных
бутонов, б) зачаточных листьев, в) чешуй, г) зачаточного стебля.
4. Сложные листья отличаются от простых по: а) наличию черешков, б) типу
жилкования,  в) количеству листовых пластинок, г) типу листорасположения на
стебле.
5. Устьица находятся в: а) жилке листа, б) кожице листа,  в) мякоти листа,
г) черешке листа.
6. Вода с растворенными органическими веществами передвигается:  а) снизу
вверх по ситовидным трубкам луба,  б) снизу вверх по сосудам древесины,  в)
сверху вниз по сосудам древесины, г) сверху вниз по ситовидным трубкам
луба.
II. Из представленного ниже перечня функций выберите те из них, которые
выполняет лист:
1) транспорт веществ
2) воздушное питание растения
3) транспирация
4) опорная
5) минеральное питание растения
6) газообмен
7) закрепление растения в почве
III. Расположите  слои стебля в правильной последовательности, начиная  с
наружного:
А) камбий,  Б) сердцевина, В) кора, Г) древесина.