title: Конспект урока "Метание малого мяча в цель, стоя боком в направлении метания" 3 класс

extracted_text:
                                                           Конспект урока
составила
                                                     Гребенщикова Виктория
Ивановна,
                                                         учитель физической
культуры
                                                                 ГОУ СОШ №
605
                                                               г. Санкт-
Петербурга.

               Конспект урока по физической культуре
                        для учащихся 3-х классов.

Тема: Метание малого мяча в цель, стоя боком
           в направлении метания.

Основные задачи:
1. Научить технике метания малого мяча с места, стоя
    боком в направлении метания.
2. Способствовать развитию у учащихся подвижности
    в плечевых суставах и грудном отделе позвоночника.
3. Содействовать развитию внимания и воспитанию
    чувства коллективизма.
4. Содействовать усвоению учащимися знаний о технике
    выполнения метания малого мяча с места.

Место проведения: спортивный зал размером 24х12 м

Время проведения: 11 часов 00 минут-11 часов 45 минут.

Инвентарь и оборудование: малый мяч на каждого занимающегося,
                                                3 волейбольных мяча.

Конспект урока составила: Гребенщикова В.И.

|Части   |Частные      |                      |          |                      |
|уро-    |задачи к     |Содержание учебного   |Дозировка |Организационно-методич|
|ка и их |конкретным   |материала             |          |еские указания        |
|продолжи|видам упраж- |                      |          |                      |
|-       |нений        |                      |          |                      |
|тельност|             |                      |          |                      |
|ь       |             |                      |          |                      |
|1       |2            |3                     |4         |5                     |
|        |Обеспечить   |1. Построение класса в|20-25 сек.|Требовать от учащихся |
|Вводно-п|начальную    |одну шеренгу.         |          |сог-                  |
|одготови|организацию и|                      |          |ласованности действий,|
|тельная |психологическ|                      |          |быстроты и чёткости   |
|часть 15|ую готовность|                      |          |выполнения команд.    |
|мин.    |уча-         |                      |          |                      |
|        |щихся к уроку|                      |          |                      |
|        |Создать      |2. Сообщение задач    |20-25 сек.|Обеспечить предельную |
|        |целевую      |урока учащимся.       |          |конкретность задач    |
|        |установку на |                      |          |урока, доступность    |
|        |достижение   |                      |          |понимания учащимися их|
|        |конкретных   |                      |          |формулиро-            |
|        |результатов  |                      |          |вок.                  |
|        |во время     |                      |          |                      |
|        |урока        |                      |          |                      |
|        |Содействовать|3. Ходьба в обход зала|15-20 сек.|Обратить внимание уча-|
|        |активизации  |в колон-              |          |щихся на сохранение   |
|        |внимания и   |не по одному с        |          |правильной осанки     |
|        |орга-        |размыканием на        |          |                      |
|        |низованности |дистанцию в 2 шага.   |          |                      |
|        |учащихся     |                      |          |                      |
|        |Содействовать|4. Чередовать ходьбу  |1 круг    |Обратить внимание     |
|        |укреплению   |на пятках и на носках,|          |учащихся на соблюдении|
|        |мышц, поддер-|на внешнем и          |          |дистанции. Выполнять  |
|        |живающих свод|внутренним сводах     |          |под счёт учителя.     |
|        |стопы (для   |стопы                 |          |                      |
|        |про-         |                      |          |                      |
|        |филактики    |                      |          |                      |
|        |плоскостопия)|                      |          |                      |
|        |Содействовать|5. Медленный бег в    |25-30 сек.|Обратить внимание уча-|
|        |общему       |обход зала в колонне  |          |щихся на необходимость|
|        |разогре-     |по одному в           |          |                      |
|        |ванию и      |равномерном темпе с   |          |самоконтроля за       |
|        |посте-       |сохране-              |          |техникой              |
|        |пенному      |нием дистанции в 2    |          |бега и бегового шага. |
|        |втягиванию   |шага.                 |          |                      |
|        |организма в  |                      |          |                      |
|        |Ра-          |                      |          |                      |
|        |боту         |                      |          |                      |
|        |Содействовать|6.Чередование бега в  |3-4 раза  |Смену способов        |
|        |развитию     |опти-                 |каждым из |передви-              |
|        |внима-       |мальном темпе лицом по|способов  |жения выполнять по    |
|        |ния и        |направлению движения  |передвижен|сигналу учителя: один |
|        |быстроты     |левым и правым боком, |ия        |свисток - правым      |
|        |реакции на   |спиной по направлению |          |боком, второй свисток |
|        |зву- ковой   |движения.             |          |– левым боком, хлопок |
|        |сигнал       |                      |          |в ладоши – спиной.    |
|        |Содействовать|7. Общеразвивающие    |          |Акцентировать внимание|
|        |увеличению   |упраж-                |          |учащихся на сочетании |
|        |эластичности |нения в движении      |          |движений с ритмом     |
|        |мышечной     |шагом:                |          |шагов и на сохранение |
|        |ткани и      |Упр.1                 |4-6 раз в |правильной осанки при |
|        |подвижности в|И.п.- руки в стороны. |каж-      |выполнении упражнений.|
|        |суставах рук |На 4 шага вперед -4   |дую       |Выполнять с           |
|        |и плечевого  |круга кистями внутрь, |сторону   |максимальной          |
|        |пояса (упр.  |на следующие 4 шага   |          |амплитудой движений.  |
|        |1-6).        |вперед - наружу.      |          |                      |
|        |             |Упр.2.                |          |Выполнять с максималь-|
|        |             |И.п. – руки перед     |          |ным разгибанием рук.  |
|1       |             |грудью, пальцы        |6-8 раз   |                      |
|        |             |сцеплены ладонями     |          |                      |
|        |             |внутрь. На шаг левой  |          |                      |
|        |             |вперёд – руки         |          |                      |
|        |             |разогнуть вперед      |          |                      |
|        |             |ладонями наружу, на   |          |                      |
|        |             |шаг правой вперед –   |          |                      |
|        |             |согнуть руки в И.п.   |          |5                     |
|        |2            |Упр.3.                |4         |                      |
|        |             |И.п. – руки вверх,    |          |                      |
|        |             |пальцы                |          |                      |
|        |             |                      |          |                      |
|        |             |3                     |          |                      |
|        |             |сцеплены ладонями     |6-8 раз в |При наклоне смотреть  |
|        |             |наружу.               |каж-      |на кисти рук.         |
|        |             |На шаг левой вперед – |дую       |                      |
|        |             |наклон влево, на шаг  |сторону   |                      |
|        |             |правой вперед – наклон|          |                      |
|        |             |вправо.               |          |Локти ниже уровня плеч|
|        |             |Упр.4.                |          |не опускать.          |
|        |             |И.п. – руки перед     |          |                      |
|        |             |грудью.               |6-8 раз   |                      |
|        |             |На 2 шага вперед – два|          |                      |
|        |             |пружи-                |          |                      |
|        |             |нящих отведения       |          |                      |
|        |             |согнутых рук назад, на|          |Выполнять с           |
|        |             |следующие 2 шага      |          |максимальной          |
|        |             |вперед – то же, но    |8-10 раз  |амплитудой движений.  |
|        |             |разгибая руки ладонями|          |Руки в локтевых       |
|        |             |кверху.               |          |суставах не сгибать.  |
|        |             |Упр.5.                |          |                      |
|        |             |И.п. – левая рука     |          |Выполнять с           |
|        |             |вверх.                |6-8 раз в |максимальной          |
|        |             |На каждый шаг вперед –|каждую    |амплитудой движений.  |
|        |             |смена положения рук в |сторону   |                      |
|        |             |боковых плоскостях.   |          |                      |
|        |             |Упр.6.                |          |                      |
|        |             |И.п. – руки к плечам. |          |                      |
|        |             |На 4 шага вперед – 4  |          |                      |
|        |             |круга согнутыми руками|          |                      |
|        |             |внутрь, на следующие 4|          |                      |
|        |             |шага вперед – наружу. |          |                      |
|        |Научить      |1. Метание малого мяча|4-6 раз   |Обратить внимание уча-|
|        |актив-       |в цель из И.п. – стоя,|          |щихся на то, что      |
|Основная|ному разгиба-|ноги врозь, мяч в     |          |бросок выполняется за |
|часть 25|нию руки в   |полусогнутой руке над |          |счёт руки с акцентом  |
|мин.    |сочетании с  |плечом выше головы на |          |на хлестообраз-       |
|        |хлес-        |20 см, локоть         |          |ное движение кисти, не|
|        |товым        |направлен вперед      |          |опуская локоть вниз и |
|        |движени-     |                      |          |не                    |
|        |ем кистью при|                      |          |отводя его в сторону. |
|        |метании.     |                      |          |                      |
|        |Научить      |2. То же, что и 1,    |4-6 раз   |Акцентировать внимание|
|        |актив-       |после предва-         |          |на начало броска,     |
|        |ному разгиба-|рительного замаха     |          |разгиба-              |
|        |нию руки в   |отведение кисти с     |          |ние туловища,         |
|        |соче-        |мячом вверх назад, по-|          |последую-             |
|        |тании с      |ворот плечевого пояса |          |щие движения правого  |
|        |предва-      |на 30-45 градусов с   |          |плеча вперед и        |
|        |рительным    |небольшим проги-      |          |хлестооб-             |
|        |зама-хом.    |банием в пояснице,    |          |разное движение руки в|
|        |             |увеличив расстояние до|          |заключительной фазе.  |
|        |             |мишени до 10-12 м.    |          |                      |
|        |Научить      |3. И.п.-стоя левым    |4-6 раз   |Обратить внимание на  |
|        |согла-       |(правым) боком к цели |          |на-                   |
|        |сованности   |наклониться, выпад    |          |чало броска с         |
|        |дви-         |вправо (влево), левая |          |разгибанием правой    |
|        |жений руками,|(правая) рука в       |          |(левой) ноги с пос-   |
|        |ногами и     |сторону, мяч в правой |          |ледующим подключением |
|        |тулови-      |(левой) полусогнутой  |          |выше расположенных    |
|        |ща при       |руке вверх, активным  |          |звеньев. Особо следить|
|        |метании мяча.|разги-                |          |за правильной техникой|
|        |             |банием правой (левой) |          |зак-                  |
|        |             |ноги, туловища и      |          |лючительного движения |
|        |             |правой руки вы-       |          |рукой.                |
|        |             |полнить метание мяча. |          |                      |
|        |Научить      |4. То же, стоя левым  |4-6 раз   |Акцентировать внимание|
|        |перено-      |боком в направлении   |          |на начале броска с    |
|        |су веса тела |метания, кисть с мячом|          |враща-                |
|        |на           |отведена в сторону на |          |тельно-разгибательного|
|        |полусогнутую |уровне уха, вес тела  |          |движения правой ноги с|
|        |правую       |на полусогнутой       |          |последующим подключе- |
|        |(левую) ногу |правой, стопа правой  |          |нием туловища и метаю-|
|        |и разведе-   |ноги развёрнута носком|          |щей руки. Расстояние  |
|        |нию стопы    |наружу на 30-45       |          |до цели: девочки – 6  |
|        |наружу в     |градусов.             |          |м, маль-              |
|        |сочета-      |                      |          |чики – 8 м.           |
|        |нии с        |                      |          |                      |
|        |броском.     |                      |          |                      |
|        |Проверить    |5. Броски на точность |5 раз     |4-5 попаданий – оценка|
|        |сте-         |попадания в цель.     |          |5                     |
|        |пень         |                      |          |3 попадания – оценка 4|
|        |овладения    |                      |          |1-2 попадания – оценка|
|        |умением в    |                      |          |3                     |
|        |выполнении   |                      |          |Каждому               |
|        |ме-          |                      |          |предоставляется 5     |
|        |тания в цель.|                      |          |попыток.              |

|1       |2            |3                     |4         |5                    |
|        |Совершенство-|6. Подвижная игра «Мяч|5 мин.    |Проводится на        |
|        |вать ловлю и |капи-                 |          |баскетболь-          |
|        |передачу     |тану»                 |          |ной площадке между   |
|        |мяча.        |                      |          |тремя                |
|        |             |                      |          |командами. Выигрывает|
|        |             |                      |          |команда, правильно и |
|        |             |                      |          |рань-                |
|        |             |                      |          |ше других закончившая|
|        |             |                      |          |передачу.            |
|        |Содействовать|1. Ходьба по залу,    |1 мин.    |Акцентировать        |
|Заключит|бо-          |остановка по команде  |          |внимание учащихся на |
|ельная  |лее быстрому |учителя и поворот     |          |ритме дыхания.       |
|часть 5 |восстановлени|налево.               |          |                     |
|мин.    |ю            |                      |          |                     |
|        |функционально|                      |          |                     |
|        |го состояния |                      |          |                     |
|        |орга-        |                      |          |                     |
|        |низма        |                      |          |                     |
|        |учащихся.    |                      |          |                     |
|        |Организовать |2. Игра на внимание   |2 мин.    |Игроки выполняют     |
|        |внимание     |«Запре-               |          |коман-               |
|        |учащих-      |щённое движение».     |          |ды учителя. Одно     |
|        |ся и         |                      |          |движение запрещено   |
|        |настроить на |                      |          |(нап-                |
|        |предстоящую  |                      |          |ример - руки         |
|        |ра-          |                      |          |вперед).Кто его      |
|        |боту.        |                      |          |делает – делает шаг  |
|        |             |                      |          |вперед. Выигрывает   |
|        |             |                      |          |тот, кто остался на  |
|        |             |                      |          |месте.               |
|        |Содействовать|3. Подведение итогов  |2 мин.    |Стимулировать        |
|        |ос-          |урока:                |          |учащихся к           |
|        |мыслению уча-|- оценка степени      |          |самоанализу,         |
|        |щимися       |решения задач         |          |результатив-         |
|        |результа-    |- выявление мнений    |          |ности собственной    |
|        |тивности     |уч-ся о ре-           |          |деятельности на      |
|        |собст-       |зультативности их     |          |уроке.               |
|        |венной       |деятель-              |          |                     |
|        |учебно-      |ности                 |          |                     |
|        |познавательно|- обобщение           |          |                     |
|        |й            |высказываний          |          |                     |
|        |деятельности.|учащихся              |          |                     |
|        |             |- выделение лучших и  |          |                     |
|        |             |выстав-               |          |                     |
|        |             |ление оценок за урок. |          |                     |

Используемая литература:

1. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуре

    в школе.- М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.-176 с.: ил.- (Б-ка учителя

    физической культуры.


title: Презентация "Традиционные ремесла Урала"

extracted_text:
Традиционныеремесла Урала
Разработала: учитель МХК Габдрахманова Ж. М.
МАОУ СОШ № 1 г.Верхняя Пышма

Домовая роспись
Внешний вид старой уральской избы неказист. Глубоко нахлобученная двускатная крыша, прикрывающая козырьком фасад, придает дому настороженный, угрюмый вид. Но вот входишь в избу... По охристо-красному потолку плывет венок, сплетенный из голубовато-белых цветов и темных травок. В простенках между окнами — цветущие кусты. И на входной двери, и на голбце — стенке, закрывающей печь, — такие же росписи.
Присмотревшись внимательнее,
ощущаешь их единый ансамбль,
понимаешь и нехитрую их симво-
лику. Цветущий куст — символ
возрождения природы, символ
жизни; коричневая совушка,
примостившаяся над дверным
наличником, — охранитель жилья.

Художники по домовой росписи назывались малярами или красильщиками. Они путешествовали по деревням и предлагали свои услуги по росписи домов.
Особый способ росписи называли «разживка» или «разбел». Рисовали масляными красками.
На заранее подготовленный и высушенный фон — белый, голубой или оранжевый — маляр наносил пальцем несколько пятнышек-подмалевок. Брал на тонкую плоскую кисть, беличью или барсучью, сразу две краски, а кончик кисти макал в белила. Одним движением, чуть вращая кисть по подмалевку, рисовал лепесток цветка, ягодку или листик. Получался нежный мягкий переход от белого к темному, создавалось впечатление объемности, упругости мазка.
Если фон был белым, разживку делали
 темными тонами — синим или
 коричневым. Завершали роспись
«приписки» — черные или цветные
травки. Некоторые мастера в свои
мотивы цветочных композиций
вводили птиц, животных или сцены
 народной жизни.
Лакирование и роспись по металлу
Нижний Тагил славился своими мастерами…. Складывались целые династии. Большой известностью пользовались мастерские Дубасниковых, Перезоловых, Головановых...
Но первым мастером считался Андрей Степанович Худояров. Он изобрел  в    60-х годах XVIII века знаменитый "хрустальный" лак, который "на железе, меди и дереве нимало не  трескается".
Свое умение Андрей Худояров передал сыновьям Вавиле и Федору.
Традицию деда продолжали сыновья Федора Андреевича Худоярова — Павел, Исаак и Степан, талантливые живописцы.

И.Ф. Худояров. Гуляние на Лисьей горе. 1830-1840-е гг.
Павлу принадлежит картина «Листобойный цех»

Степан же стал профессиональным художником, учеником  Карла Брюллова; Исаак ввел в подносное дело особую яркую живописную манеру росписи — он был еще и садоводом.

Формы подносов
Формы подносов вторили декоративным панно в дворянских особняках: овальные, круглые, гитаровидные, раковиновидные...

Мозаичное искусство
Уральские художники создали «русскую» мозаику, обогатив мозаичное древнее искусство». Это изобретение сделало создание декоративных монументальных произведений из лазурита, малахита, яшмы экономичным и, позволив ему более широко развиться. Впервые её применили в архитектуре,
при облицовке
колонн
кушкульдинской
красно-зелёной
яшмой.

Художественная обработка мрамора
Урал стал родиной обработки мрамора, она была подчинена потребностям архитектуры и монументально-декоративных произведений. Эти особенности мраморного уральского производства были отличительной чертой от иных районов российского камнерезного искусства. А. Е. Ферсман, академик отмечал, что на гранильной Петергофской фабрике в XVIII в. полировали мрамор меньше всего.
Важно заметить, что мастера
уральские первыми попытались
использовать для создания
скульптуры, в частности портрета
уральский мрамор.

Станция метро в Екатеринбурге «Проспект космонавтов»
Художественная обработка металлов

В условиях технически развитой металлургии Урала искусство обработки металла поднялось на новую ступень развития. Украшенная орнаментом, медная посуда, развитие уральской бронзы, камерное и монументально-декоративное  чугунное литьё, гравюры на стали — это дальнейшее развитие русских традиций.

Уральская бронза
Гравюра на стали. Златоуст
Уральское чугунное художественное литьё влилось в архитектуру России, и была насыщена патриотическими высокими идеями. Оно, подчёркивало красоты зданий, придавало ему неповторимую торжественную величественность. Решётки, мосты, отлитые уральцами,  вошли уверенно в архитектурные ансамбли повседневной шумной жизни городов.

Каслинское литье. Екатеринбург

Художественные обработки камня на Урале обогатили русское искусство великолепными камнерезными произведениями, классическими по форме. Мастера имели глубокое художественное чутьё, они умели проникать в сущность изделия. Богатая фантазия их при выборе природных узоров, при создании новых рисунков из лазурита или малахита поистине неистощима. В изделиях этих отражены чувства человека, переживания его и впечатления, они им придают человеческую теплоту  и непосредственность. Эти произведения  Урала отражают жизнеутверждающее, оптимистическое содержание.

Изделия уральских камнерезов
Камнерезное искусство
Бурачный промысел
Бурак – сосуд цилиндрической формы, изготовленный из бересты, берёзовой коры. Другое название бурака – туес. Туеса в прошлом изготавливались и применялись в крестьянском хозяйстве на всей территории Русского Севера, в Поволжье, на Урале, Сибири. Туеса применяли для самых разных нужд: хранения продуктов, мочения ягод, соления грибов, огурцов, рыбы. Размеры туесов были различны –  самыми маленькими пользовались рыбаки, хранили в них наживку, в самых больших мог спрятаться человек. Бурачный промысел возник в Нижней Салде (Свердловская область) из потребности населения в посуде.
В 1760 году Никитой Акинфиевичем Демидовым был основан
Нижнесалдинский завод.
Населенные пункты как правило
 формировались вокруг горных
или металлургических заводов.
Параллельно с промышленным
развитием горного  и металлургичес-
кого дела формировался и особый,
специфический набор
сопутствующих ремесел и
промыслов.
Изготовление бурака

Сколотень — это береста, снятая со ствола целиком. Снять сколотень можно только со спиленной березы. С длинного кряжа можно снять поочередно несколько сколотней, с коротких — один или два.
Прямой ствол с гладкой корой распиливают на отдельные куски длиной 40-50 см. Затем просовывают под слой бересты сочалку и осторожно продвигают ее вокруг ствола, легкими ударами выколачивают ствол из сколотил.Можно не распиливать ствол, а сделать на нем кольцевые (горизонтальные) разрезы, отстоящие друг от друга на 40-50 см. Сначала снимают самый маленький сколотень, в конце - самый большой, вставляя их один в другой, как матрешки. Так и хранят сколотни в сухом прохладном месте.Ленту шириной 3-4 см сдирают со ствола спирально, постепенно отделяя от него тупой стороной ножа. Для заготовки пластовой бересты на стволе на расстоянии 30-35 см друг от друга делают два горизонтальных надреза и соединяют их одним горизонтальным. Заготовленные пласты укладывают стопкой между двумя досками и придавливают грузом. Перед плетением пласт бересты разрезают на полоски необходимой ширины, очищают их от грязи и мха, разделяют послойно до нужной толщины. Сложные элементы орнамента вырезают резаком. Одинаковые и многократно повторяющиеся элементы удобно вырезать пробойниками. Для усиления декоративности прорезной бересты часто применяют чеканку. Точки и штрихи наносят на бересту шилом или канфарником — стержнем с насечкой на торце.
На международных выставках чугунное литьё, камнерезные изделия, художественное оружие Урала отмечались неизменно наградами, они приобретали мировое значение и признание.
Художественные изделия Урала разошлись по всему миру:  можно их  встретить как в Европе, так и в далёкой Австралии.
Источники
http://www.perunica.ru/chistiy_ist/5096-tropinka-k-domu.html
https://sites.google.com/site/setevojproekt2/issledovania-ekipazej/izgotovlenie-izdelij-iz-beresty
http://orthodox-newspaper.ru/numbers/at36180
http://ekb.tour52.ru/online/vidy-otdyha/narodnye_promysly_sverdlovskoy_oblasti.html
http://nauchforum.ru/ru/node/2324
http://nmekb.ru/programms/item102466/


title: Конспект урока "Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли. Географические карты" 6 класс

extracted_text:
                           Урок географии по теме:
                Форма и размеры Земли. Глобус – модель Земли.
                            Географические карты.

                         Организационная информация

Методическая информация.

|Предмет                        |география                                                                          |
|Класс                          |6                                                                                |
|Автор сценария урока           |Виткина Ирина Владимировна, учитель географии                                      |
|Образовательное учреждение     |Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная |
|                               |школа №5                                                                           |
|Место нахождения               |Ростовская область, город Красный Сулин                                            |

1. Тип урока: изучение нового материала
2. Вид урока: проблемный
3. Форма урока: занятие
4. Используемые  технологии: проблемная,  коуч-технология  (техники:  колесо
   развития,  щкала  развития,  лист  ожидания,  открытые   вопросы),   ИКТ-
   технологии, игровые методы, межпредметная интеграция.
5. Краткая характеристика коллектива: учащиеся 6 класса

Цели и задачи урока
- Углубить и расширить знания уч-ся  о  форме  и  размерах  Земли,  значении
географических карт в жизни человека.
- Формировать УУД:
    ▪ Личностные - формируется внутренняя  позиция,  мотивация  нравственно-
      этическая оценка;

    ▪ Регулятивные - волевая саморегуляция;

    ▪ Познавательные - постановка и решение проблем; установление  причинно-
      следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    ▪ Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества  с  учителем  и
      сверстникам; постановка вопросов;  умение  с  достаточной  полнотой  и
      точностью выражать свои мысли.

Цели занятия для учителя:

Актуализация личностного смысла учащихся к  изучаемому  материалу;  развитие
умений самостоятельно  в  комплексе  применять  полученные  знания,  умения,
навыки, осуществлять их  перенос  в  новые  условия;  создание  условий  для
развития навыков общения, создать на  уроке  ситуацию,  в  которой  учащиеся
смогут увидеть связь между предметами: историей и географией.

Цели занятия для учащихся

1. Углубление знания учащихся о форме Земли, знакомство  с ее размерами.
2. Знакомство  с глобусом – моделью Земли, с географическими картами.
3. Развитие умений  применять ранее полученные знания в новых условиях.
4.  Активизировать  деятельность  учащихся  на   уроке,   развивать   умение
   логически мыслить, доказывать свою точку  зрения,  терпимо  относиться  к
   чужому мнению.
5. Увидеть связь между предметами: историей и географией.

Надпредметный компонент:
 • Формировать умения устанавливать связи между элементами содержания  ранее
   изученного материала;
 • Создать условия для развития у  учащихся  способностей  к  самоанализу  и
   рефлексии;
 •   Помочь   учащимся   осмыслить   практическую   значимость,   полезность
   приобретённых  знаний  и  умений  в   решении   задач   профессионального
   самоопределения.

 Необходимое оборудование  и  материалы:  интерактивная  доска,  электронная
презентация выполненная  в  программе  SMART  Notebook,  учебник  6  класса,
атласы, тетради,  презентация,  пластилин,  книга  «За  страницами  учебника
географии» Максимова Н.А.

Понятия: глобус, географическая карта, геоид, полюс, экватор, земная орбита

                                  Ход урока

   |Организационный   |Уч-ся рассаживаются.                                                                           |
|момент.           |Учитель и уч-ся приветствуют друг друга                                                        |
|Вхождение или     |Вопросы учащимся:                                                                              |
|погружение в тему,|Как называется наша планета?                                                                   |
|актуализация      |В какой системе планет она расположена?                                                        |
|прежних знаний и  |Какие еще планеты Солнечной системы вы знаете?                                                 |
|умений            |Что общего есть у всех планет Солнечной системы?                                               |
|                  |Что мы знаем о Земле как о планете?                                                            |
|                  |Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?                                            |
|                  |Уч-ся предлагают тему урока, вместе с учителем ее конкретизируют.                              |
|Формирование      |Лист  ожиданий                                                                                |
|ожиданий          |Цель: выявить ожидания учащихся на уроке.                                                      |
|обучающихся       |Участники: все обучающиеся                                                                     |
|                  |Необходимые материалы: чистый лист, маркеры                                                    |
|                  |Проведение:                                                                                |
|                  |Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос: «Какого наилучшего результата каждый из вас    |
|                  |ожидает от урока? Запишите свои ожидания в рабочих тетрадях. Рядом с записью, на шкале от 1 до |
|                  |10 отметьте, где вы сейчас находитесь по отношению к  идеальному  для вас результату».         |
|                  |Далее учитель спрашивает нескольких ребят:                                                     |
|                  |- Почему эта цель важна для тебя?                                                              |
|                  |- Как ты поймешь, что достиг цели?                                                             |
|                  |Затем учитель обращается ко  всему классу: « Давайте вместе определим, что мы ожидаем от       |
|                  |урока?»  Все предложения учащихся записываются учителем на листе ожидания.                     |
|Проработка        |А. Форма и размеры Земли.                                                                      |
|содержания темы   |                                                                                |
|                  |На колесе развития определите от 1 до 10, что на данный момент вы знаете по каждому из понятий:|
|За правильные     |                                                                                |
|ответы учащиеся   |[pic]                                                                                |
|ставят себе в     |                                                                                |
|тетрадь «+».      |Какие понятия вам знакомы?                                                                     |
|За 3 «+» оценка – |Знания о каких вам хотелось бы углубить?                                                       |
|5.                |Какие понятия для вас оказались новыми?                                                        |
|                  |Что нужно сделать, чтобы узнать о них?                                                         |
|                  |Для чего вам нужны знания о этих понятиях?                                                     |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |Итак, давайте сформируем с вами цели нашего урока. Учитель  и учащиеся формируют цели занятия  |
|                  |Определить форму и размеры Земли.                                                              |
|                  |Углубить знания о понятиях: экватор, полюс, земная орбита                                      |
|                  |Познакомиться с глобусом и географическими картами.                                            |
|                  |Сравнить план местности и географические карты.                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |Прежде, чем мы приступим к изучению нового материала, давайте подумаем, можно ли определить    |
|                  |форму и размеры Земли по плану  местности? Почему?                                             |
|                  |                                                                                |
|                  |Действительно, определить размеры Земли по плану очень трудно, а   форму – просто невозможно.  |
|                  |На сегодняшнем уроке  перед нами стоят задачи:                                                 |
|                  |                                                                                |
|                  |Итак, перед нами стоит проблема, которую мы должны решить:                                     |
|.                 |«Земля – шар?»   (Этот вопрос на доске в течение всего урока)                                  |
|                  |                                                                                |
|                  |С древних времен люди интересовались формой Земли. В разных странах они по-разному ее себе     |
|                  |представляли.                                                                                |
|                  |Вот как видели ее древние индийцы, греки, вавилоняне.                                          |
|                  |( На доске изображения Земли, ученики рассказывают о них. Рассказы готовят заранее).           |
|                  |                                                                                |
|                  |А в 580 – 500 году до нашей эры великий ученый Пифагор (а где вы, кстати, слышали это имя      |
|                  |раньше?) предположил, что Земля имеет шарообразную форму.                                      |
|                  |                                                                                |
|                  |Как вы думаете, кто же был прав?                                                               |
|                  |Вылепите из пластилина ту форму, которую имеет, по вашему мнению, Земля.                       |
|                  |Вы решили, что Земля имеет форму шара. Как вы можете это доказать?                             |
|                  |Учащиеся представляют доказательства шарообразности Земли на основе ранее полученных знаний).  |
|                  |Итак, мы с вами решили проблему, поставленную в начале урока  и можем утверждать, что          |
|                  |Земля……(учащиеся хором договаривают предложение).                                              |
|                  |Теперь мы должны определить размеры нашей планеты.                                             |
|                  |Вспомните из курса математики, что такое радиус?                                               |
|                  |Рассмотрите рис на слайде или на стр. 31 . Какие радиусы имеет Земля? ( 6356 км и 6378 км)     |
|                  |Одинаковы ли эти радиусы?                                                                      |
|                  |Определите разницу.                                                                            |
|                  |Какой вывод мы можем сделать о форме Земли на основе проведенных нами вычислений?              |
|                  |(Учащиеся говорят, что Земля приплюснута у полюсов).                                           |
|                  |Эта форма называется «геоид». Это название предложил ученый Листинг. В переводе это слово      |
|                  |означает «тело, имеющее форму Земли», запишите это в тетрадь. Определить, что Земля – не       |
|                  |идеальный шар, удалось более 300 лет назад. Сделал это в 1672 году французский ученый Рише.    |
|                  |Давайте на наших пластилиновых моделях отразим это открытие.                                   |
|                  |                                                                                |
|                  |Вспомните из курса Природоведение, что такое полюс, экватор? Проверьте по тексту учебника,     |
|                  |правильно ли мы дали определение этим географическим объектам?                                 |
|                  |Нанесите на вашу модель эти основные географические объекты.                                   |
|                  |                                                                                |
|                  |Итак, теперь у нас точная модель Земли.                                                        |
|                  |Как называется модель Земли?                                                                   |
|                  |Вспомните, кто первым изобрел глобус?                                                          |
|                  |Земля приплюснута у полюсов, а глобус абсолютно круглый. Как вы думаете, почему?               |
|                  |(Глобус абсолютно круглый, так как разницу в 22 км очень трудно показать в мелком масштабе).   |
|                  |Какие сведения можно получить, пользуясь глобусом?                                             |
|                  |Наша планета не стоит на месте. Как движется Земля? (уч-ся говорят, что Земля движется вокруг  |
|                  |своей оси и вокруг Солнца).                                                                    |
|                  |Как называется путь, по которому движется планета вокруг Солнца? Найдите в тексте новое        |
|                  |понятие.                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |Б. Географические карты.                                                                       |
|                  |Мы с вами изучили тему: «План и карта». Давайте вспомним:                                      |
|                  |Что такое план местности?                                                                      |
|                  |Что такое масштаб?                                                                             |
|                  |Какие объекты можно найти на плане местности?                                                  |
|                  |Когда и для чего мы можем использовать план местности?                                         |
|                  |Для чего  можно воспользоваться глобусом?                                                      |
|                  |                                                                                |
|                  |Глобусом пользоваться не всегда удобно. В каких, например, случаях?                            |
|                  |Поэтому одним из замечательнейших созданий человечества являются географические карты. Карта – |
|                  |это, по выражению Баранского, «второй язык географии».                                         |
|                  |Попробуйте дать определение «Что такое географическая карта»? проверьте по тексту учебника,    |
|                  |правильно мы дали определение понятию?                                                         |
|                  |Первые карты появились на заре цивилизации, во 2 – 3 тысячелетии до нашей эры. Давайте         |
|                  |рассмотрим рисунки в атласе. Это – первые карты.                                               |
|                  |Похожи ли они на те, с которыми вы уже встречались?                                            |
|                  |На каких уроках вы уже работали с картами? (Учащиеся должны ответить, что работали с картами на|
|                  |уроках истории).                                                                               |
|                  |Что было на них изображено?                                                                    |
|                  |Какие вы там видели условные обозначения?                                                      |
|                  |Что ими изображалось?                                                                          |
|                  |А теперь откройте  атласы, посмотрите на современную географическую карту полушарий.           |
|                  |Какие сведения можно из нее извлечь?                                                           |
|                  |Какие вы видите условные обозначения?                                                          |
|                  |Что ими изображено?                                                                            |
|                  |Что общего и чем отличаются географические и исторические карты?                               |
|                  |Географические карты бывают разными. Одни изображают всю поверхность Земли, другие – отдельные |
|                  |страны, материки, климат, растительный мир и т.д. Но для всех карт есть общее определение.     |
|                  |Давайте попробуем дать определение географической карты.                                       |
|                  |Откройте учебник, посмотрите, правильно ли дали определение?                                   |
|                  |А теперь подумайте, от чего будет зависеть величина изображаемой территории?                   |
|                  |Чем географическая карта похожа на план местности?                                             |
|                  |Для чего, по вашему мнению, нужны контурные карты?                                             |
|                  |Виды географических карт. Рассказ учителя сопровождается работой уч-ся с атласами              |
|Закрепление нового|Итак, какую работу мы проделали на уроке, что нового узнали?                                   |
|материала.        |(Учащиеся должны сказать, что они доказали – Земля – шар, узнали размеры Земли, познакомились с|
|Актуализация новых|географическими и контурными картами).                                                         |
|знаний. Подведение|Кто получил 3  «+»? Те, кто получил 2 «+», должны еще поработать.                              |
|итогов            |                                                                                |
|                  |Учитель: Я намеренно не говорила вам об отличиях географической карты и плана местности. Я     |
|                  |хочу, чтобы вы сами их определили. Предлагаю вам на выбор 2 варианта работы.                   |
|                  |На «4» или «5» – напишите в тетради 5 отличий географической карты от плана местности.         |
|                  |На «3»  - заполнить таблицу                                                                    |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |№                                                                                |
|                  |Вопросы                                                                                |
|                  |Географич.                                                                                |
|                  |карта                                                                                |
|                  |План                                                                                |
|                  |местности                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |1                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |2                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |3                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |4                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |5                                                                                |
|                  |Можно ли определить, где находится                                                             |
|                  |самый большой остров?                                                                          |
|                  |                                                                                |
|                  |Где находится колодец?                                                                         |
|                  |                                                                                |
|                  |Какие самые высокие горы на Земле?                                                             |
|                  |                                                                                |
|                  |Где находится школа?                                                                           |
|                  |                                                                                |
|                  |Какие океаны есть на Земле?                                                                    |
|                  |+                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |-                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |+                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |-                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |+                                                                                |
|                  |-                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |+                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |-                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |+                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |-                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |На работу отводится 5 – 7 минут. Потом  тетради собираются.                                    |
|                  |Итак, давайте проверим, как вы выполнили задания.                                              |
|                  |Вопрос к тем, кто заполнял таблицу: давайте проверим, правильно ли вы ее заполнили (учащиеся   |
|                  |выходят к доске и заполняют  таблицу)                                                          |
|                  |Кто выполнил таблицу правильно?                                                                |
|                  |У кого были ошибки? В чем были затруднения?                                                    |
|                  |                                                                                |
|                  |С остальными мы поговорим о том, какие они определили  отличия географической карты от плана   |
|                  |местности.(Учащиеся называют)                                                                  |
|                  |Кто нашел 5 отличий? 4? 3?                                                                     |
|                  |Кто не справился с заданием? В чем затруднения?                                                |
|                  |Теперь поговорим с теми, кто работал с таблицей.                                               |
|                  |(Разбираем всем классом)                                                                       |
|Подведение итогов.|В конце урока учитель возвращает ребят к записям в тетради:                                    |
|Рефлексия         |Проанализируйте ваше  колесо развития.                                                         |
|                  |Отметьте, что в нем изменилось.                                                                |
|                  |Кто продвинулся?                                                                               |
|                  |Кто узнал о географических понятиях больше?                                                    |
|                  |Что нужно сделать, чтобы продвинуться еще дальше?                                              |
|                  |Вернитесь к шкале.                                                                             |
|                  |«Кто из вас продвинулся к достижению наилучшего результата?» Учащиеся определяют свое          |
|                  |«местоположение» на шкале, поднимают руки.                                                     |
|                  |Учитель спрашивает нескольких ребят:                                                           |
|                  |- Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату?    |
|                  |- Что помогло тебе продвинуться по шкале?                                                      |
|                  |- Что наиболее ценное было для тебя на уроке?                                                  |
|                  |- Как ты можешь пойти дальше?                                                                  |
|                  |- Какие знания, полученные ранее, вам пригодились?                                             |
|                  |                                                                                |
|                  |Затем учитель возвращается к листу ожидания: «Ребята, подойдите и отметьте те ожидания,        |
|                  |которые, по вашему мнению, сбылись».                                                           |
|                  |Учащиеся отмечают те ожидания,  которые  по их мнению состоялись в процессе проведения урока.  |
|                  |Учитель: «Посмотрите на лист ожидания. Все ли ожидания реализовались? Если нет, то что можно   |
|                  |сделать для их исполнения?»                                                                    |
|                  |Учащиеся предлагают:                                                                           |
|                  |- изучить дополнительную литературу                                                            |
|                  |- посмотреть познавательные программы                                                          |
|                  |- найти необходимую информацию в интернете и т.д.                                              |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|Д/з               |параграф 4.  Остальное д/з уч-ся формулируют самостоятельно, каждый для себя в зависимости от  |
|                  |своих целей.                                                                                |
|                  |Дополнительно: рассмотрите географическую карту и план местности. Найдите одинаковые условные  |
|                  |обозначения.                                                                                |

-----------------------
 Для всех терминов:
1 – слышал этот термин,
Термины: полюс, экватор:
10 – знаю точное определение термина, могу показать на глобусе или карте,
выявить взаимозависимость природы и расположения экватора и полюсов
Термин: земная орбита
10 – знаю точное определение термина, могу показать путь земли вокруг
Солнца на схемах, выявить взаимосвязь расположения Земли по отношению к
Солнцу и времен года
Термин: географическая карта:
10 – знаю точное определение этого термина, могу привести примеры различных
видов карт и показать их в атласе, определять их масштаб
Термины: геоид, размеры Земли
10 – знаю точное определение этих терминов, доказательства щарообразности
Земли, ученых, работавших над этой проблемой,  размеры радиусов Земли.


title: Деловая игра "Твои слова - оковы или крылья" 8 класс

extracted_text:
Балух  Юлия Васильевна
Учитель географии
МБОУ «Школа №71» город Прокопьевск

Деловая игра « Твои слова – оковы или крылья»
Цель: формирование общей и речевой культуры учащихся.
Задачи:
Развивать коммуникативные качества личности;
Развивать у учащихся инициативу, стремление к активной деятельности;
Расширять кругозор учащихся, закреплять навыки работы с литературными источниками.
Вырабатывать положительные привычки поведения, преодолевать речевой негативизм;
Воспитывать умение анализировать свою деятельность.
Оборудование:
Компьютер, проектор, магнитная доска, соль, солонка, миска с водой, запись классических произведений, макет дерева, фигурки «сердечек», разноцветные жетоны (согласно тесту Люшера), коробки для жетонов, белый картон,  цветная бумага, различные словари.
Подготовка:
Учащиеся получают задание:
Вести наблюдение за своей речью в течение недели в процессе общения со сверстниками и педагогами учреждения.
Собрать пословицы и афоризмы по теме занятия по группам.

Ход мероприятия:
Ведущий : Добрый день, дорогие друзья! Сегодня наша встреча посвящена культуре общения. Из повседневной речи нашей молодежи исчезают изящество, доброта, мечтательность – а это так нужно юным сердцам! Я тоже молода и меня страшит, что кроме жаргона у нас ничего не остается за душой. Ведь если человек пользуется пошлыми, грязными словами, он не имеет подлинной человеческой речи. А это значит подлинных чувств. Окончив школу. Каждый из вас выберет свою дорогу в жизни. Не важно, кто из вас кем будет – важно, чтобы речь каждого из вас сохранила свою чистоту и осмысленность. Чтобы вы умели с помощью прекрасного русского языка  выразить и отстоять свою точку зрения, ярко и убедительно рассказать о событиях своей жизни.                                                         (1 жетон)
Ребята, на наше занятие мы пригласили нашего школьного психолога (Ф.И.О) и сейчас я хочу предоставить ей слово. (приложение №1)
Небольшое сообщение о видах лексики нам подготовил Борис. Давайте внимательно послушаем его. (приложение №2))
Ведущий: Ребята предварительно были разбиты на группы. Они получили разнообразные задания. И сейчас мы с вами посмотрим. Как они справились с ними.
Первыми выступят ребята из группы  «Творцы»
«ТВОРЦЫ»
Сценка:
Юноша: (смущаясь)….(имя девушки), чё я хочу тебе сказать…. Я хочу сказать…. Ой, лучше стихами
(включается мелодия «Тема любви»)
Я помню здравую байду,
Ты приконнетилась ко мне.
Как глюк, отловленный в бреду,
Как  чисто гений, прям во сне.
Засохнул я в тоске нездравой,
В понтах косячной суеты,
Слыхал базар я чей-то правый,
Мне снились клеевые понты.                   (2 жетон)

Девушка: (сияет, так как догадывается, что сейчас последует признание в любви) Ну…(по мере того, как юноша читает, у девушки исчезает улыбка. Она хмурится, потом убегает. Юноша бежит следом. Вновь выходят парень. Девушка и ее подруга).
Подруга: И что. Говоришь, он тебе сказал?
Девушка: Он сказал. Он сказал …(возмущенно), да ну его….
Парень (обиженно) Я тебе стихи читал! Пушкина, между прочим!
Подруга: Стихи! Что же в этом плохого! (обращается к парню) – Прочти.
(парень повторяет быстро стихотворение).
Подруга: Круто! (обращается к девушке) Хочешь, переведу?
Цитирует: Я помню здравую байду
Переводит: Я помню чудное мгновенье
Цитирует: Ты приконнетилась ко мне
Переводит: передо мной явилась ты
Цитирует: как глюк ,отловленный в бреду ,
Переводит: как мимолетное виденье
Цитирует: Как чисто гений. Прям во сне
Переводит: как гений чистой красоты

Подруга: (берет за руки парня и девушку) вот так в нашей жизни  и получается: люди говорят вроде на одном языке – русском, а друг друга не понимают
(включается романс «Я помню чудное мгновенье»)
                                                                                (3 жетон)

Ведущий: а теперь выступят ребята из группы «Искатели»
«ИСКАТЕЛИ»
(3 человека)
1: Каждому из нас приятно слышать  красивые, добрые, светлые слова, однако все реже и реже предоставляется такая возможность. Сейчас нормой стали сквернословие, бранная, грубая речь.
2: Мат и сленг захлестнули Россию. Они несутся на нас из автобусов и трамваев, из радиоприемников и с телеэкранов, с театральных  и эстрадных подмостков, с высоких трибун и со страниц печатных изданий. И возраст здесь – не ограничение.
3: А разве могут пошлые словечки выразить всю полноту чувств? Передать красоту мира? Описать нашу жизнь?
Ведущий: Ребята, вы наблюдали за своей речью в течение недели и я тоже наблюдала и вот . что выяснилось…..Какие слова употреблюятся вами и вашими друзьями чаще всего? (участники группы объясняют значение бранных слов (каждый по2 слова). (см.приложение)
Ребята, вам было задано домашнее задание: вы должны были найти по 2 пословицы или поговорки по теме занятия и объяснить. Как вы понимаете их смысл. (ребята поочередно выходят, зачитывают поговорку, прикрепляют ее к магнитной доске и объясняют ее значение)
                                                                                (4 жетон)

Ведущий: А теперь дадим слово группе «Эксперементаторы»

«ЭКСПЕРИМЕНТАТОРЫ»
1: Часто в своей речи вы используете ругательные слова, не отдавая себе отчет в том, что обижаете человека.
2: Давайте проведем небольшой эксперимент. Он показывает, что слова, которые были сказаны однажды, не могут вернуться назад. По крайней мере. Это противоречит физическим законам. Только добрые дела способны повернуть слова вспять.
(включается спокойная музыка)
1: «Маленькое блюдце – это мы сами. Соль- это наши слова. Миска воды – это человек, которому наши слова адресованы. Высыпьте соль в воду. Посмотрите как слова растворяются в другом человеке, если он принимает их близко к сердцу». Припомните свою недавнюю ссору с кем-либо, говоря, что конечно же, сейчас вы сожалеете о тех обидных словах. Которыми обзывали человека.
3: Конечно же, вы хотели бы взять свои слова обратно. Поскольку они случайно вырвались у вас. Но как вы можете их вернуть? Нет, их не вернуть, как не вернуть кристаллов соли. Растворившихся в этой воде. Наши мысли и слова впадают в окружающий нас океан информации. Нам никогда не удастся вернуть наши слова и мысли, как не удастся восстановить эту соль. Поэтому всегда следует хорошенько подумать над тем. Что мы хотим сказать. Начиная разговор, подумайте. Как отразятся ваши слова на окружающем мире. Радость или боль принесут ваши слова другому человеку?

Ведущий: А теперь давайте вспомним добрые русские слова, которые помогают нам выражать свое настроение, мысли, привязанность, чувства.
(дети пишут слова на приготовленных «сердечках» и вешают их на дерево)
                                                                                (5 жетон)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Ведущий: ребята, давайте обратимся к названию нашего мероприятия. В начале я специально не заостряла внимание ваше на этом. Как вы понимаете тему нашего занятия? Слова «оковы» и «крылья» вам знакомы? (ответы ребят). Так вот помните ребята, что словом можно повести за собой. Словом можно подарить людям радость, но словом можно и разрушить многое.
(музыкальный фон)
Заключительное стихотворение:
Всему название дано
И зверю и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету.
И все, что может видеть глаз
Над нами и под нами,
И все, что в памяти у нас, -
Означено словами.
Они слышны и здесь, и там,
На улице и дома:
Одно давно привычно нам,
Другое – незнакомо.
Язык и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно –
В огромном море, море слов ,
Купаться ежечасно!

                                                     («цветок настроения» из жетонов – психолог)

Ведущий: до свидания, дорогие друзья. Я желаю вам мира в душе. Добрых слов и добрых надежд. Давайте скажем «до свидания» нашим уважаемым гостям.


title: Презентация "Изучение территории России. Полярные экспедиции: прошлое и настоящее" 8 класс

extracted_text:
ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС  ИМЕНИ Л.С. ДЁМИНА»

     Презентация к уроку в 8 классе на тему:
 «Изучение территории России. Полярные экспедиции: прошлое и настоящее»

Презентацию  выполнила: Гусева Ирина Валентиновна, учитель географии

Актуальность
Проблема
Выявление значимости полярных экспедиций  в развитии северных территорий России

Цель
Изучение необходимости проведения        полярных экспедиций в прошлом и настоящем.
Задачи
Арктические Робинзоны
	В 17 веке Поморье включилось в систему всероссийского внутреннего рынка в качестве морской рыбозверопромысловой области.
Великая Северная экспедиция(1733-1743)
	Великая Северная экспедиция, задуманная  Петром Первым и проведенная под начальством  Витуса Беринга продолжалась десять лет (1733-1743).
	Результаты Великой Северной экспедиции.
Новые земли: Берингов пролив, море Лаптевых, мыс Челюскина, шхеры Минина, пролив Малыгина, бухта Прончищевой  – напоминают имена  наших отважных участников Великой Северной Экспедиции.
Она положила начало научному исследованию Крайнего Севера
     Витус Беринг
     Беринг беседует с чукчами
          Петр I  и  В.Беринг
    Карта составленная Берингом
Экспедиция Седова(1912-1914)
		Полярные экспедиции, совершённые до
первой мировой войны сыграли большую роль в
изучении арктики.
		Русская Экспедиция к северному полюсу
на санях по льду, была  экспедиция Г.Я Седова Результат экспедиции Седова
Геофизические наблюдения
Выяснили географию внутренней части Новой Земли в области сплошного оледенения.
         Г.Я. Седов
Парусная шхуна «Св. Фока»
               Команда Седова
Экспедиция Седова
	15 февраля 1914 года он вместе с двумя матросами отправился к Северному полюсу, но  5 марта скончался, а  19 марта два матроса вернулись обратно на судно.
29 августа 1914 года « Св. Фока» в жалком полуразрушенном состоянии добрался до одной из бухт Мурманского побережья.

    Седов на пути к Северному полюсу
             Судно «Св. Фока»
Полярная экспедиция Папанина
	 1936 год - о Рудольфа появилась новая советская полярная станциян «Северный полюс-1».
На дрейфующей льдине героическая и плодотворная работа  полярников продолжалась  с 21 мая 1937г. до 19 февраля 1938 г .
	Научные результаты работы
Изучен гидрологический режим вод
Определены глубины океана и особенности дна
Изучены синоптические процессы в Центральной Арктике
Выявлены закономерности дрейфа льда
Получены данные о жизни в Центральной Арктике

Подвиг Козлова в годы Великой Отечественной войны
      М.И. Козлов работал в Арктике с 1931 года.
      В августе 1944 года один из советских пароходов был  потоплен немцами в Карском море. Экипаж пересел на шлюпки. Во время шторма, Матвей Козлов садился на воду и в три полета собрал 35 истощенных, полузамёрзших людей и доставил их на Диксон
             М.И. Козлов
            Остров Диксон

Арктика в советские годы
Дрейфующая станция                           «Северный полюс»

Современные экспедиционные исследования
		Экспедиция «Северный полюс 2011» на ледовой базе «Барнео» проводила исследования морского льда и водных масс в  труднодоступном околополюсном районе Арктики.
                             Результаты работы:
		Получены оценки термического и радиационного режима торосов;
 	            Выполнены сравнительные оценки различных методик измерения альбедо;
       	Разработаны методы и средства экологического   контроля и мониторинга арктических и     приарктических территорий РФ.
    Ледовая база Барнео
Перспективы развития
  		22 апреля 2014 г. Президент В.В. Путин
провёл расширенное заседание Совета
безопасности  «О реализации государственной
политики Российской Федерации в Арктике в
интересах национальной безопасности», президент
нашей страны что регион Арктики традиционно
был и остаётся в сфере наших особых интересов.
Наша страна заинтересована в устойчивом
развитии региона.
        	Внимание  мирового сообщества к
арктическому региону растёт. Реализация
«Социально-экономического развития Арктической
зоны России на период  до 2020 г. - приоритетная
задача нашего государства.

Заседание Совета безопасности
Морская добывающая платформа
Участие кадет Тамбовского корпуса в экспедициях
	В Тамбовском кадетском корпусе ведется
профориентационная подготовка кадет к
будущей службе на военном и гражданском
поприще в районах Севера. Прошли
отборочные туры в Карелии.
	Сизов Д.,  Поплавцев Е., кадеты 10
класса,  стали участниками  тренировочных
сборов кандидатов в команду V молодежной
экспедиции « На лыжах – к Северному
полюсу»
          Отборочный тур в Карелии
                Подготовка к походу
     Участие кадет Тамбовского корпуса                         экспедициях
	С  4 – 15  августа 2012 года,    кадеты  Сычев Максим и Юрков Эдуард приняли участие во Всероссийской экспедиции по Большеземельской тундре (северо-восток европейской территории).

	 С 24 – 8  февраля 2013 года, Бондарев Владимир, Шевцов Степан, приняли участие в отборочном туре, по итогам которого один из них отправился покорять Северный полюс. Вместе со сверстниками из Карелии кадеты получили практические навыки проведения походов в условиях холодной зимы.
Отборочный тур в Карелии
           Экспедиция по Большеземельской тундре
Покорение Северного Полюса
		Кадет Владимир Бондарев установил флаг Тамбовской области на Северном полюсе. Это современная экспедиция, посвящённая 90 –летию общества «Динамо»  состоялась в апреле 2013 года. Тринадцать человек достигли Северный полюс, семь из которых школьники - спортсмены, из разных регионов России, в том числе и Владимир Бондарев- кадет Тамбовского корпуса. Экспедиция  преодолела  маршрут:  Москва-земля Франца- Иосифа-Барнео- Северный полюс.
       Владимир Бондарев
Переправа через полынью
          Возвращение домой
Флаг Тамбовской области – на макушке Севера
	Экспедиция у цели! Вот оно заветное место – Северный полюс- 7 часов 45 минут! Радость переполняет сердца участников экспедиции, полюс покорён!
           Владимир Бондарев
              Северный полюс
Выводы

Развитие Севера невозможно без современных исследований
Полярные экспедиции выполняют приоритетные задачи Российского государства по освоению и изучению перспективного экономического района Арктики
Современные технические возможности способствуют накоплению данных, которые позволят полярному региону стать не краем земли, а началом нового будущего для нашей планеты
Библиография
Н.Н.Зубов «В центре Арктики»- очерки по истории исследования и физической географии центральной Арктики
Матишов Г.Г. Дженюк С.А. «Морская хозяйственная деятельность в российской Арктике в условиях современных климатических изменений» //Арктика: Экология и экономика.- 2012- №1(5)-с 26-37
Официальный сайт САФУ
Сборник «Российские полярные исследования» №2(4) 2011г
Официальный сайт ТОГБОУ « Многопрофильный кадетский корпус»
Документальный фильм Е.Сазонова и В.Амелютина и режиссёра Москалёва «Жаркий лёд Арктики»
Сборник « Российские полярные исследования» №2(4) 2014г.


title: Конспект урока "Особенности природы и населения северных материков" 7 класс

extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ГЕОГРАФИИ
География Материки, океаны, народы и страны
Страноведение 7 класс
И. В. Душина
Раздел II. Главные особенности природы Земли

Урок на тему: «Особенности природы и населения северных материков»

Цели урока: познакомить учащихся с общими особенностями природы и населения Евразии и Северной Америки, расширить и углубить знания об основных компонентах природы северных материков, продолжить развитие умений работать с картами различного содержания.
Средства обучения: карты мира атласа (строения земной коры, физическая, климатическая, климатических поясов и областей, почвенная, растительности, природных зон, народов, урбанизации и плотности населения, экологических проблем).
Основные представления и понятия: материк (континент), географическое положение материка, платформа, складчатый горный пояс, климатический пояс, природная зона; раса, этнос, аборигены; Великие географические открытия, миграции людей; природные богатства.
Межпредметные связи: древние государства на территории Евразии и Северной Америки (история)

План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Группа северных материков
Беседа. Актуализация знаний учащихся. Работа с вопросами, стоящими перед параграфом (§ 21, стр. 80).
Практическая работа. Определить географическое положение каждого из материков, установить черты сходства и различия. Сделать предварительные выводы о влиянии географического положения на природу материков.
2. Общие черты природы Евразии и Северной Америки
Объяснение учителя. Причины сложного рельефа материков, богатство месторождениями полезных ископаемых; разнообразие климатических условий и богатство водами суши.
Практическая работа. Анализ карт и установление особенностей в размещении природных зон на двух материках; выявление черт сходства и различий в сходных природных зонах.
Беседа. Природа какой группы материков более разнообразна? Почему?
3. Особенности населения северных материков
Беседа. Где и какие первые государства и города существовали на территории Евразии и Северной Америки? Какие миграции людей проходили на этих материках? Какие большие этносы живут в Евразии и Северной Америке? На языках какой семьи говорят многие народы северных материков?
Рассказ учителя. Особенности населения (его численность, расовый и этнический состав, размещение, особенности культур, вклад в развитие цивилизации и т. д.)
Практическая работа. Анализ карт мира атласа (народов, плотности населения, политической) для выявления этнического состава, областей наибольшей плотности населения, разнообразия стран по площади, географическому положению и другим признакам различия.

Закрепление изученного.
На каком основании географы объединяют материки Земли в две большие группы?
История формирования какой группы материков более сложная? Приведите доказательства.
Какими полезными ископаемыми наиболее богата каждая группа материков?
Климат какой группы материков более разнообразен? Почему?
На каких материках есть большие объемы всех видов вод суши? Почему?
Назовите самые большие по площади природные зоны на южных и северных материках. На каких материках больше природных зон? С чем это можно объяснить?
На какую группу материков приходится большая часть населения Земли? Почему?
Природа каких материков наиболее пострадала в результате хозяйственной деятельности?

Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку


Презентация "Двузначные числа. Чтение и запись" 1 класс


Презентация "Rockfeller center" 9 класс


Презентация "Эллей Семенович Сивцев"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Разноликая Япония"


title: Контрольная работа "Введение. Крым - уникальный «природный музей под открытым небом»" 6 класс

extracted_text:
Обобщающее повторение по теме «Введение. Крым – уникальный «природный музей под открытым небом».

1 вариант
Крымский полуостров расположен на:
а) юго-западе России     б) на западе   в) на юго-востоке
      2. Протяжённость Крыма с севера на юг составляет около:
           а) 208 км  б) 205 км  в) 325 км
      3. А.Е. Ферсман, выдающийся исследователь Крыма, занимался изучением:
          а) рек и озёр Крымского полуострова  б) почв Крыма  в) минералов Крыма
      4. Крымские горы состоят из:
          а) трёх гряд  б) двух гряд  в) пяти гряд
      5. Выберите верное утверждение:
          а) На западе и юге Крым омывает Азовское море
          б) Крымский полуостров расположен в Северном и Восточном полушариях
          в) Крайней южной точкой Крыма, является мыс Фонарь
       6. Установите соответствие между крайними точками Крымского полуострова:
           1. Северная	А – м. Сарыч
           2. Южная	Б – м. Фонарь
           3. Западная	В – Перекопский перешеек
           4. Восточная	Г – м. Кара-Мрун
        7. Дайте определение понятия:
        Крымоведение – это
         8. Заполните схему:
Источники краеведческой информации

       9. Заполните пропуски в тексте.
Равнинная часть Крыма состоит из крупных форм рельефа, таких как_______низменность,________равнина,________равнина. Своеобразной формой рельефа Керченского полуострова, является,________равнина.

10. Дайте определение, что такое горная порода. Укажите, на какие группы по происхождению делятся горные породы. Приведите примеры горных пород и минералов, встречающихся в Крыму.
Обобщающее повторение по теме «Введение. Крым – уникальный «природный музей под открытым небом».
2 вариант
Площадь Крымского полуострова составляет:
а) 26,5 тыс. км²     б) 27 тыс. км²   в) 28 тыс. км²
      2. Протяжённость Крыма с запада на восток составляет почти:
           а) 205 км  б) 320 км  в) 325 км
      3. Н.А. Головкинский, выдающийся исследователь Крыма, занимался изучением:
          а) лесных ресурсов Крыма  б) Чёрного моря  в) водных ресурсов Крыма
      4. Высшей точкой Крымских гор является:
          а) г. Роман-Кош  б) г. Чатыр-Даг  в) Ай-Петри
      5. Выберите верное утверждение:
          а) На западе Крыма находятся морские заливы – Каркинитский и Казантипский
          б) Крайней западной точкой Крыма, является м. Кара-Мрун
          в) На востоке Крыма расположен Тарханкутский полуостров
       6. Установите соответствие между заливами и морями Крымского полуострова:
           1. Чёрное море	А – Каркинитский залив
           2. Азовское море	Б – залив Сиваш
           	В – Феодосийский залив
           	Г – Арабатский залив
        7. Дайте определение понятия:
        Крымоведение – это
         8. Заполните таблицу, указав примеры, известных вам городов и муниципальных районов Крыма:
 9. Заполните пропуски в тексте.
Крымские горы состоят из____гряд, и находятся на____Крыма. Вершины их выровнены и называются______.
10. Дайте определение, что такое полезное ископаемое. Укажите, на какие группы делятся полезные ископаемые. Приведите примеры полезных ископаемых, встречающихся в Крыму.


title: Конспект урока "Безударное окончание глаголов. Применяем знания, совершенствуем умения. Повторение" 4 класс

extracted_text:
                                                        Матвеева Наталья Владимировна
                                                        ГБОУ СОШ № 541 г. Москвы
                                                       4 «А» класс, русский язык, УМК «Гармония»
Тема урока «Безударное окончание глаголов. Применяем знания, совершенствуем умения. Повторение»
Оборудование:
1) учебник – Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «Русский язык. К тайнам нашего языка» 4 класс, 2011
2) рабочая тетрадь - Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «Русский язык. К тайнам нашего языка» 4 класс, 2011
3) Тикунова Л.И., Корепанова М.Н. «Школа грамотеев. Русский язык» 4 класс, 2 часть, 2010
4) интерактивная доска SMARTBord
Организационный момент, настрой на работу.
 Повторение
а)  Игра «Найди лишнее слово»
На экране слова: ночует, кричит, трещал, пчела, бегут, строит.
пчела - имя существительное
бегут – из оставшихся глаголов стоит во множественном числе
кричит – ударное окончание
трещал – глагол прошедшего времени
             б) Работа по вариантам. Учитель называет пары, первый вариант выбирает и выписывает глаголы 2-го варианта, второй – 1-го спряжения, во время проверки надо доказать выбор: победить, побеждать; потерять, находить; разрушать, говорить.
            - Какие глаголы относятся к 1-ому, ко 2-ому спряжению?
             в) Прочитайте загадку.
Сам не ед.т, не идёт,
Не подерж.шь – упад.т,
А педали пуст.шь в ход,
Он помч.т тебя вперёд.
- В каких частях слова пропущены буквы? (в окончании)
- Все ли пропущенные буквы являются орфограммами?
- Что нужно знать об этих глаголах, чтобы проверить в них орфограммы? Спишите загадку.
3. - Тема урока: «Безударные окончания глаголов»
    - Вспомним, как определить спряжение глаголов с безударными окончаниями:
поставить глагол в неопределенную форму
неопределённая форма оканчивается на –ить? (+ или )
является ли глаголом - исключением? ( + или -)
определяем спряжение
Пишешь (-, -, 1), гонят(-, +, 2) вяжем, строят, думает, живут, говорим, дружишь, клеим.
4. Физминутка.
- Если я назову глаголы 1-го спряжения – приседают мальчики, 2-го спряжения – приседают девочки.
Идёшь, шумишь, поёте, шуршите, звенят, плывут, лежит, цветут, растут, говоришь, кричишь, говорит.
5. Самостоятельная работа: а) с. 47, упр. 462
- Прочитайте текст. Есть ли в нём новые сведения? Текст картинный или деловой?
- Спишите отрывок, отмечая орфограммы. Над глаголами укажите спряжение.
- Какие задания нужно выполнить? (письменно выполнить анализ указанных слов)
б) Дополнительное задание на карточках:
-  Подберите и запишите подходящие по смыслу глаголы:
1 столбик – 1-ое спряжение в 3-ем лице множественного числа
2 столбик – 2-ое спряжение во 2-ом лице множественного числа
ручкой __________________________           ножницами __________________________
носом __________________________            солью _______________________________
лопатой ________________________             карандаш ____________________________
6. Подведение итогов.
- Какое безударное окончание глагола напишем?
- Как определим спряжение глаголов? (Поставим глагол в неопределенную форму; смотрим, оканчивается ли на –ить; является ли глаголом-исключением;  определяем спряжение глагола)
7. Домашнее задание.


Презентация "Personal pronouns (личные местоимения)"


title: Конспект урока "Построение профиля"

extracted_text:
Урок 34
Тема: Построение профиля. Слайд № 1
Цель: Создать условия для  повторения и закрепления учебного материала. Слайд № 2
Задачи:
1. Помочь учащимся в определении и составлении профилей
2. Развивать интерес к предмету.
3. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности: построение комплексныхпрофилей
Тип урока: повторительно - обобщающий
Оборудование: карты атласов за 6-10 классы, карточки – задания для практической работы, линейка, карандаши, мм бумага, памятка построения профиля
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Практическая работа № 6 Слайд № 3
Задание 1. Постройте профиль, используя определенные правила построения. Линию профиля определяет учитель.
Задание 2. Укажите виды профилей

Динамическая пауза.
III. Проверка полученных знаний. Слайды № 4-8
Тестирование
Вариант 1.
1. Способы отображения поверхности Земли на плоскости изучает раздел картографии:
А) Составление и оформление карт
Б) Математическая картография
В) Цифровая картография
2. Раздел картографии, изучающая способы отображения картографической информации:
А) Составление и оформление карт
Б) Математическая картография
В) Цифровая картография
3. Отрасль картографии, занимающаяся компьютерной обработкой картографических данных:
А) Составление и оформление карт
Б) Математическая картография
В) Цифровая картография
4. Назовите раздел картографии тесно взаимосвязанный с психологией восприятия:
А) Составление и оформление карт
Б) Математическая картография
В) Цифровая картография
5. Назовите раздел картографии, который позволяет по данным карты измерять расстояния, углы и площади на поверхности Земли:
А) Цифровая картография
Б) Картометрия
В) Историческая картография
Вариант 2.
1. Назовите автора «Земного яблока»?
А) Вагенер
Б) Меркатор
В) Бехайм
2. В какую эпоху создавались карты типа «Т и О»
А) в древнюю эпоху
Б) в эпоху Средневековья
В) в древнегреческую эпоху
3. Как называют подробные компасные карты берегов?
А)  Атласы
Б) Пейтингеровы таблицы
В)  Портоланы
4. Кто из древнегреческих ученых считал, что Земля имеет форму цилиндра?
А) Гиппарх
Б) Анаксимандр
В) Птолемей
5. Назовите автора картографического произведения «Чертежная книга Сибири»
А) Годунов
Б) Ломоносов
В) Ремезов
6. Кто из древнегреческих ученых ввел понятие широты и долготы?
А) Гиппарх
Б) Эратосфен
В) Птолемей
7. Кто возглавлял Российский Географический департамент с 1757 г.?
А) Годунов
Б) Ломоносов
В) Ремезов
8. Назовите монарха, при котором был издан более подробный атлас России?
А) Николай II
Б) Александр I
В) Екатерина II
9. На чем изготавливали карты в Древнем Китае?
А) бумага
Б) папирус
В) шелк
10. Назовите древнегреческого ученого, который составил справочник по координатам различных точек?
А) Гиппарх
Б) Анаксимандр
В) Птолемей
Вариант 3.
1.Какие карты определяют размещение мер, предлагаемых для охраны, улучшения и целесообразного использования природных ресурсов?
А) прогнозные
Б) рекомендательные
В) тенденциозные
2. Какие карты имеют цель – предвидение явлений?
А) прогнозные
Б) рекомендательные
В) тенденциозные
3. Какие карты характеризуют природные условия и ресурсы по их пригодности?
А) оценочные
Б) рекомендательные
В) вымышленные
4. Какие карты относятся к событиям легендарным или мнимым?
А) оценочные
Б) рекомендательные
В) вымышленные
5. Карты, извращенно интерпретирующие данные географии для обоснования агрессивной политики государств?
А) прогнозные
Б) рекомендательные
В) тенденциозные
6. Карты, дающие целостное представление о картографируемых явлениях?
А) аналитические
Б) синтетические
В) тенденциозные
7. Карты, показывающие отдельные стороны или свойства явлений (процессов) отвлеченно от целого?
А) аналитические
Б) синтетические
В) тенденциозные
 Взаимопроверка.
IV. Подведение итогов. Рефлексия. Слайд № 9
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.
Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…
Сегодня на уроке я узнал…
Мне было интересно…
Мне было трудно …
Мне было непонятно ….
Свою работу на уроке я оцениваю…


Презентация "Любовь в жизни и творчестве Гоголя"


title: Конспект открытого урока "Страны и их традиции" 6 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока
                           «Страны и их традиции»
                         Плеханова Елена Викторовна,
                          учитель английского языка

Организационный этап:
Good morning, dear boys and girls!
I’m glad to see you today!
Sit down, please!

Подготовка учащихся к работе на основном этапе:
There are a lot of counties in the world, you know it. Different people
live in different countries. Their lives are different too. And of course,
every country has its own traditions and customs. Today we are going to
read about some traditions of other countries, we will speak about them and
we will also  compose a letter about some Russian tradition.

But first I’d like to ask you, what is a HOLIDAY? What associations do you
have with this word?

(Holiday – present. doll, ball, cake Christmas. Birthday, party. happy!)

Thank you! You are right! Holidays are always happy and interesting, people
have parties on holidays, they give and get presents and have special meal!

Этап усвоения и первичного закрепления новых знаний и способов действия
But a letter can be a present, too. Last week I got a letter from my pen-
friend from Great Britain. there is some very interesting information in
it, so I want you to read it with me.
Have a look at this letter. Is it from the USA (no) Where is it from?
(Great Britain)

Now we are going to read this letter. But before reading we must practice
some words. Have a look at the screen.

conservative - консервативный
to be proud of - гордиться
carefully - бережно
Guy Fawkes’ Day – день Гая Фокса
scarecrow - пугало
fireworks - фейерверки
bonfire – большой костер
roast - жареный
to farm - возделывать
danger - опасность
harvest - урожай

(Закрепление лексического навыка:
Повторение за учителем
Чтение слов по цепочке по одному слову
Один ученик читает все слова
Один ученик читает все слова, а другие повторяют за ним
Перевод с русского на английский)

Thank you! But now have a look at the board! What’s the matter? I’ve mixed
all the words! Can you help me to name these things?
(Учащиеся называют предметы по одному, переносят правильную подпись под
картинку)

And now it’s high time to read the letter. You may use the board to see the
translation of the words.

(чтение текста)

Физкультминутка:
I see that you are tired, let’s have a short break. We are going to sing
and dance!

(Head, shoulders, knees and toes)

Этап применения знаний и способов действия
And now we’ll see, how well you understood the letter.
First, have a look at these sentences and say, whether they are true or
false!

(выполнение задания True or False)

And now let’s divide all the things that people do on Guy Fawkes’ Day in
Great Britain and on Thanksgiving Day in the USA. Click on the  sentence
below, read it and drag it to the  right holiday.

(Развитие навыка говорения, составляем свои предложения)

And now compose your own sentences, speaking about the holidays. Don’t
forget to drag the part of the sentence to the right holiday!

(Развитие навыка говорения, составляем свои предложения)

You’ve coped with the task perfectly well! Now let’s try to speak about
each holiday.
Start composing the sentences one by one.
Who can tell the whole story?

(составляем по одному предложению, затем один учащийся рассказывает весь
рассказ, потому в паре – по одному предложению друг другу)

OH! I forgot that I promised to write a letter to Alice soon! Can you help
me?

We will write about a very interesting Russian holiday! It is very unusual,
too! What is it?

(Масленица)

Yes, you are right. Now help me to compose a letter.
Now read, what we have!

(Учащиеся дополняют текст словами по смыслу)

You’ve coped with this task very well. You can speak about holidays and
traditions of the USA, Great Britain and Russia very well.

Информация о домашнем задании:
And at home try to prepare to tell these stories by heart. You may consult
the charts and the text..

Рефлексия:
Our lesson is coming to an end. Do you like it? I have a magic tree, let us
tell it about it. If you like the lesson very much put three smiles on it.
If the lesson was OK put only two. If the lesson was simple and usual, put
only one.

Подведение итогов:
Thank you! Our lesson was really very interesting! You worked hard,
speaking about holidays. But don’t forget, what the most important thing on
a holiday is. It’s a present! Now please take a present from my plastic
bag!


Презентация "Martin Luther King" 9 класс


Презентация "Словарно - орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе"


title: Тест "Выражение и его значение" 3 класс

extracted_text:
Тест по математике в 3 классе. «Выражение и его значение»

1.В каком числе 5 десятков и 4 единицы?

О 1) 50 	О 2) 4 		О 3) 54 	О 4) 45

2.В каком числе 7 десятков и 9 единиц?

О 1) 70 	О 2)9 		О 3) 79 	О 4)97

3. Чему равно ?

О 1) 3 дм  	О 2)   	О 3)   	О 4)

4. Чему равно б2 мм?

О 1)6дм2см 		О 2)   	О 3)2см6мм 		О 4)

5.Найди значение 'выражения   91 - (65 - 23).

О 1)3 		О 2) 84 	О 3)59 	О 4) 49

5.Найди значение выражения  (64 - 32) - 15.

О 1)17 	О 2)27 	О 3)37 	О 4)47

6.Найди пару с одинаковыми ответами.

О 1) 54 + 38 и 21 + 61 	О 2) 58 - 39 и 60 - 41 	О 3) 88 - 35 и 91 - 74 	О 4) 91 - 69 и 64 - 41

7. Найди пару с одинаковыми ответами.

О 1) 34 + 28 и 32 + 31 	О 2) 81 - 35 и 52 - 16 	О 3) 64 + 19 и 59 + 24 	О 4) 64 + 19 и 24 + 56

8. Какое число можно вставить в неравенство   < О, чтобы оно стало верным?

О 1)  	О 2) 3 дм  	О 3)  	О 4)

9. Какое число можно вставить в неравенство   < О, чтобы оно стало верным?

О 1)47мм 	О 2)   	О 3)40мм 	О 4)

10.Укажи запись решения задачи.

У Оли было 16 тетрадей. Она исписала 3 тетради в клетку и 4 в линейку. Сколько тетрадей осталось у Оли?
О 1)16-3-4 		О 2)16 + 3 + 4 	О 3) 16-3+4 		О 4) 16 - (3 + 4)

11.Укажи запись решения задачи.

У Пятачка было 10воздушных шариков. Он подарил друзьям 6 зелёных и 2 синих шарика. Сколько шариков осталось у Пя¬атачка?
О 1)10-6+2 		О 2) 10 - 6 - 2 	О 3)10 + 6 + 2 	О 4)10 - (6 + 2)