title: Методическая разработка урока "У роковой черты"

extracted_text:
           МБОУ « Притыкинская основная общеобразовательная школа»
                     Бурлинского района Алтайского края

                  Методическая разработка по обществознанию

                   Выполнила: Малаева Айягоз Садвакасовна
                    учитель истории первой квалификационной
                   категории МБОУ « Притыкинская основная
                         общеобразовательная школа»

                                       с.Притыка, 2012г.

Тема урока: « У роковой черты»
Эпиграф к уроку :
                                                              Человек –
часть природы, грозящая
                                                              погубить ее
всю.

         А. Круглов
Тип урока: комбинированный.

Цель : показать, что человек своей хозяйственной деятельностью активно
вторгается в природную среду, порой отрицательно воздействуя на многие
природные процессы.

Учащиеся должны знать, что :
1)негативно воздействуя на природу человек сам становится жертвой
необдуманных действий;
2)возрастание масштабов производственной деятельности человека является
одной из главных причин экологического кризиса;

Ход урока:

   1.Проверка домашнего задания.
   Беседа по вопросам.
   1. Какое из суждений более точно отражает соотношение природы и общества:
   А)общество- часть природы
   Б)природа – часть общества
   В) общество и природа во взаимосвязи образуют единый реальный мир.
   2. Закончите предложение:
   А) земная оболочка , охваченная жизнью,-это…( биосфера)
   Б) область планеты, охваченная активность человека, его разумной
   деятельность, это…( ноосфера)
    3. Обобщите одним понятием следующие определения:
      а) ..... -естественная среда обитания человека
      б).....-кладовая ресурсов                                   -
(природа)
      в).....-источник эстетического наслаждения

    2.Изучение нового материала.
    Постановка проблемного задания.Можно ли нам построить в будущем  страну
«Экологическая гармония»? (учащиеся должны дать ответ в конце урока).
Учитель: В эпоху индустриализации человечество создало  огромное  количество
промышленных  объектов,  которые  позволили  войти  в  эпоху  резкого  роста
потребления  и хищнического обращения с природой. В итоге сегодня  мы  имеем
сложно  решаемые  экологические  проблемы   как   последствие   деятельности
человека по отношению к природе.
В тетрадях записываем тему и план урока.

Выступления учащихся  по теме « Экология и здоровье человека»

Просмотр фильмов «Влияние человека на природу.»          Приложение.

Учитель : В современном мире нарушен баланс между обществом и природой,  что
свидетельствует об обострении экологических проблем.
    Общество   пытаясь   максимально   удовлетворить   свои    материальные
потребности, забывает о том, что возможности природы ограничены  ,  так  как
ее ресурсы с  каждым  годом  быстрыми  темпами  уменьшаются,  а  потребности
человека возрастают и возрастают.
    Учащиеся  анализируют  последствия  влияния  деятельности  человека  на
экологию,  сопровождая  свой   ответ   примерами   (Авария   на   Чернобыле,
загрязнение  мирового  океана,  мутации  флоры  и  фауны,   мутации   самого
человека).
    Учащиеся записывают последствия деятельности, отражающиеся на  экологию
в виде схемы

                       Глобальная угроза человечеству
                     (записываем в тетради определение)

Подводим итоги по уроку. Итак  мы  не  смогли  найти  страну  «Экологическая
гармония», но в наших силах  сделать  все  ,  чтоб  превратить  весь  мир  в
цветущий  край.  Каждый   из   нас   должен   нести   личную   экологическую
ответственность за наши действия по отношению к природе,  только все  вместе
и коллективно мы можем  решить  проблемы  экологического  плана  .Безусловно
государство должно уделять большое внимание экологическому  законодательству
,чтоб защитить природу законом .Наука  должна  приложить  все  усилия  ,чтоб
помочь в решении экологических проблем  .Мы  должны  помнить  о  том  ,  что
нельзя пилить сук на котором  сидишь, ибо рано или поздно ты упадешь с  него
 и может  быть  не  сможешь  подняться.  Берегите  природу  ,  цените   нашу
замечательную планету под названием –Земля.

3.Тест. Для закрепления новой темы.
    I.  К экологическим проблемам относится:
1). Опасность распространения ядерного оружия
2). Охрана здоровья
3). Борьба с международным терроризмом
4). Исчезновение многих видов животных и растений
   II. Верны ли следующие суждения о взаимодействии общества и природы:
А). Обострение экологических проблем доказывает, что в современном мире
общество оказывает исключительно
негативное воздействие на природу
Б). Общество как творец культуры развивается независимо от природы
1). верно только А
2). верно только Б
3). верны оба суждения
4). оба суждения неверны

4. Домашнее задание. Нарисовать плакат по теме «Защитим природу»

-----------------------
                             Техногенные аварии

                                  Истощение
                                  природных
                                  ресурсов

                                   Генные
                                мутации флоры
                                   и фауны

              Уменьшение озонового слоя вокруг земной оболочки

           Загрязнение атмосферы, почв и мирового океана отходами

                  Глобальное потепление – парниковый эффект
                                    Ктоя,

       Рост распространения новых инфекционных заболеваний (пандемия)

      Рост стихийных природных катаклизмов (цунами, засуха, наводнение,
                                землетрясения


title: Контрольная работа "Обособление определений, приложений" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа №27 . Йошкар-Олы» РМЭ
Контрольная работа по русскому языку по теме
«Обособление определений, приложений»
8  класс
УМК под ред. В. Вабайцевой.

                                                           Учитель русского языка и литературы
                                                           Кожевникова Елена Анатольевна

                                            Йошкар-Ола, 2017 – 2018 учебный год
                                                           Источники:
        1.Т.В.Краузе. Сборник диктантов по пунктуации. Пособие для учителей.- М.,  1971
                        2. Русская литература. Хрестоматия для 8 класса средней школы в 2 ч/ Сост.Т.П. Казымова. -7-е  изд.-М.,1988.
                       3. В.А.Сидоренков. Углубленное изучение русского языка. Книга для учителя.- М, 1996

  Контрольная работа  «Обособление определений, приложений»
Цели:
1).Проверить знания обучающихся по теме  «Обособление определений и приложений, «Однородные члены предложения», «Вводные слова»
2). Совершенствовать навык синтаксического разбора сложного предложения.
3).Совершенствовать орфографическую зоркость обучающихся.

Вариант 1.
Задания:
1.Запишите предложения.
2. Вставьте пропущенные  буквы, расставьте знаки препинания.
3. Графически объясните орфограммы и пунктограммы, начертите схемы предложений
4.Произведите синтаксический разбор девятого  предложения .
1.Оленька доч.. отставного коллежского асессора Племянникова сидела у себя во дворе на крылечке. (А. Чехов)2.Герасиму как отличному работнику тут( же )дали в руку косу. (И.Тургенев)3.Солнце еще (не)вошедш..е в силу греет бережно и ласково. (В. Солоухин)4.По дороге зимней скучной тройка борзая бежит. (А.Пушкин)5.Лесная тропка и..в..валась как  змея.6.Лошадки ра..шев..лились и понесли  как пух легонькую бричку.7.Лицей дал России таких людей как Пушкин Пущин Дельвиг.8 Он сидел как говорится на своем месте и должность свою постигнул в совершенстве.9. Взволнова(нн, н)ая и счастливая  она долго не могла заснуть.10.Чичикову захотелось заехать к Плюшкину у которого по словам Собакевича люди ум…рали как мухи.

Вариант 2.
Задания:
1).Запишите предложения.
2). Вставьте пропущенные  буквы, расставьте знаки препинания.
3). Графически объясните орфограммы и пунктограммы, начертите схемы предложений
4).Произведите синтаксический разбор десятого предложения .

1.Закова(нн,н)ые в гранит волны моря подавле(нн,н)ы громадными тяжестями скользящими по его хребтам. 2. Истоще(нн,н)ый усилиями и лишениями старик слег в постель.3. Все окна как в барском доме так и в людских отворе(нн,н)ы настеж…4 Он вступил в темные ш…рокие сени от которых подуло холодом как из погреба.5. Отец Чичикова как видно был сведущ… только в совете копить копейку а сам накопил ее немного.
6. Свеж… он был как кровь с молоком здоровье казалось так и прыскало с лица его.7. Ленский везде был принят как жених.8. Лодка колыхалась на волнах шаловливо плескавш…хся о ее борта еле двигалась по темному морю а оно играло все резвей и резвей. 9) У мальчика от пыли волосы как солома.10. Трава (с,з)гибаемая ударами ветра и дождя л...жилась на землю.

Вариант 3
Задания:
1).Запишите предложения.
2). Вставьте пропущенные  буквы, расставьте знаки препинания.
3). Графически объясните орфограммы и пунктограммы, начертите схемы предложений
4).Произведите синтаксический разбор десятого предложения.

1.Груже(нн,н)ый сеном воз пр…ближался к телятнику.2. Илюше иногда как резвому мальчику так и хочется бросит…ся и переделать все самому.
(А. Гончаров)3. Эта тема затронута как в поэзии так и в прозе.4. Чичиков отвечал на все решительным (не)вниманием и приятные фразы канули как в воду.5. Наступила тиш... на и слышно было только как фыркали и жевали лошади 6.Овраг был как глубокое ущел…е. 7.И..томле(нн,н)ые длительным переходом туристы крепко спали.8. Ее голос звенел как самый маленький колокольчик. 9.Тиш…на пр..рывалась звуками песни  долетавшей с реки.10.Низенький и коренастый он обладал страшною силой в руках.


title: Конспект урока "Совершенствование ведения и передач мяча в баскетболе" 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Солнечная средняя общеобразовательная школа № 1»

                          Урок физической культуры
                                  по теме:
           «Совершенствование ведения и передач мяча в баскетболе»
                                    7 класс

                                  Лакиенко Л.Н., учитель физической культуры
                                              I квалификационной  категории,
                                                    МБОУ «Солнечная СОШ № 1»
                                 Сургутского района, ХМАО, Тюменской области

                            2012-2013 учебный год
  Лакиенко Л.Н., учитель физической культуры I квалификационной  категории,
    МБОУ «Солнечная СОШ № 1» Сургутского района, ХМАО, Тюменской области

Тема урока: «Совершенствование ведения и передач мяча в баскетболе».
Класс: 7 класс
Тип урока: закрепление изученного материала
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, свисток.
Цели  урока:  Вызвать  положительный   эмоциональный   настрой,   устойчивый
         интерес к занятиям спортом,  воспитывать  чувства  коллективизма  и
взаимовыручки.
Задачи урока.
   1. Разучить бросок по кольцу после ведения.
   2. Закрепить технику ведения мяча шагом, бегом.
   3. Совершенствовать передачи от груди, от правого, левого плеча, передачи
      с отскоком об пол.

Ход урока:

|Части|Содержание                            |Дозировка|Организационно-методические    |
|урока|                                      |         |указания                       |
|1    |Построение класса.                    |30 сек   |Проверить состояние спортивной |
|     |Прием рапорта.                        |20 сек   |формы.                         |
|     |Постановка задач урока.               |20 сек   |Добиться правильного выполнения|
|     |Класс! Равняйсь! Смирно! Направо!     |1,5 круга|предварительной и              |
|     |Налево в обход шагом - МАРШ!          |         |исполнительной команд.         |
|     |Руки за голову - СТАВЬ! На пятках –   |1 круг   |Спина прямая, плечи            |
|     |МАРШ!                                 |         |расправлены. Локти разведены в |
|     |Без задания – МАРШ!                   |1 круг   |сторону.                       |
|     |Руки вверх – СТАВЬ! На носках – МАРШ! |         |Руки прямые, смотреть в затылок|
|     |Без задания – МАРШ!                   |         |предыдущему. Тянемся вверх.    |
|     |Руки в сторону – СТАВЬ! На внешней    |1 круг   |                               |
|     |стороне стопы – МАРШ!                 |         |Руки на уровне плеч. Спина     |
|     |Руки за спину, на внутренней – МАРШ!  |1 круг   |прямая                         |
|     |Без задания – МАРШ!                   |         |                               |
|     |Руки на пояс – СТАВЬ! Четыре шага на  |1 круг   |Спину держим прямо.            |
|     |носках, четыре в полуприсяди – МАРШ!  |         |                               |
|     |Руки на коленях. В полном присяди –   |         |Спина прямая. Смотрим в затылок|
|     |МАРШ!                                 |0,5 круга|предыдущего.                   |
|     |Без задания – МАРШ!                   |         |                               |
|     |Класс! Чаще шаг! Бегом – МАРШ!        |1,5 круга|Руки не убираем с колен.       |
|     |Руки вперед – СТАВЬ! С высоким        |         |Стараемся как можно ниже       |
|     |подниманием бедра – МАРШ! Без задания |         |присесть.                      |
|     |- МАРШ!                               |1,5 круга|                               |
|     |Руки в стороны – СТАВЬ! С             |         |Бежать на передней части стопы.|
|     |Захлестыванием голени назад – МАРШ!   |         |Дыхание.                       |
|     |Без задания МАРШ!                     |1,5 круга|Ладони направлены вниз. Руки   |
|     |Руки на пояс – СТАВЬ! С выносом прямых|         |держать на уровне плеч. Спина  |
|     |ног вперед – МАРШ! Без задания – МАРШ!|1,5 круга|прямая.                        |
|     |Класс! Руки в стороны – Ставь!        |         |                               |
|     |Приставными правым боком – МАРШ! Левым|2 круга  |Ладони направлены вниз.        |
|     |– МАРШ!                               |         |Туловище немного отклонено     |
|     |Без задания – МАРШ! Направляющий! Реже|         |вперед.                        |
|     |шаг. Короче  шаг. Шагом – МАРШ! Налево|         |                               |
|     |в колону по четыре шагом – МАРШ!      |         |Туловище отклонено немного     |
|     |Направляющий, на месте! Левой - левой,|         |назад.                         |
|     |раз, два, три! Класс – СТОЙ!          |         |                               |
|     |                                      |6-8 раз  |Спина прямая.                  |
|     |                                      |         |                               |
|     |                                      |6-8 раз  |Восстанавливаем дыхание. Вдох –|
|     |                                      |         |выдох.                         |
|     |Выполняем ОРУ:                        |         |                               |
|     |                                      |4-6 раз  |                               |
|     |1.И.П. – руки на поясе.               |         |                               |
|     |1-4- вращение головы вправо, 5-8-     |         |                               |
|     |влево.                                |         |Добиться четкого выполнения    |
|     |2.И.П.- руки в стороны.               |6-8 раз  |команд.                        |
|     |1- подняться на носки, руки вверх,2-  |         |                               |
|     |И.П.,3-4- повторить.                  |4-6 раз  |Плечи расправлены. Спина       |
|     |3.И.П.- руки к плечам.                |         |прямая.                        |
|     |1-4- попеременные круговые движения   |         |                               |
|     |руками вперед;5-8- то же назад.       |         |На «раз» делаем вдох, на «два»-|
|     |4.И.П.- руки в стороны.               |6-8 раз  |выход.                         |
|     |1-4- вращение кистей вперед,5-8-      |         |Поднимаясь на носки – тянемся  |
|     |назад,1-4- вращение в локтевых        |         |вверх.                         |
|     |суставах вперед,5-8- назад,1-4-       |6-8 раз  |                               |
|     |вращение прямых рук вперед,5-8- назад.|         |Спина прямая, плечи            |
|     |5. И.П.- средняя стойка ноги врозь,   |         |расправлены.                   |
|     |руки на поясе.                        |         |                               |
|     |1-делаем наклон вперед, руки          |4-6 раз  |                               |
|     |вперед,2-И.П.,3- наклон назад.4-      |         |                               |
|     |И.П.,5- наклон влево,6- И.П.,7-       |         |Стараемся сделать наклон как   |
|     |наклонвправо,8-И.П.                   |         |можно глубже.                  |
|     |6.И.П.- средняя стойка ноги врозь.    |         |                               |
|     |1- наклон вперед, руки                |0,5 мин  |Стараемся наклоняться как можно|
|     |вперед.2-присед, руки вперед,3- наклон|         |ниже.                          |
|     |вперед, руки вперед,4- И.П.           |         |Пружинистые наклоны.           |
|     |7.И.П.- присед на правую ногу, левая в|         |                               |
|     |сторону, руки вперед. Выполняем       |         |                               |
|     |перекаты с правой на левую и обратно. |         |Спину стараемся держать прямо, |
|     |1- влево,2- вправо, 3-4- повторить.   |         |руки ровно. Ноги в коленях не  |
|     |8.И.П.- руки на поясе.                |         |сгибать.                       |
|     |1-2- прыжки на 3-4- прыжки на         |         |                               |
|     |левой,5-8- прыжки на двух ногах.      |         |                               |
|2    |                                      |         |Стараемся присесть как можно   |
|     |Класс! Кру- гом! Сом-кнись! Кру-гом!  |         |глубже. Сохраняем равновесие.  |
|     |                                      |         |Спина прямая.                  |
|     |Закрепить технику ведения мяча шагом, |         |                               |
|     |бегом Баскетбольная эстафета.         |0.5 мин  |                               |
|     |                                      |         |Прыжки в среднем темпе. Не     |
|     |Ведение мяча правой рукой до стойки,  |         |частые. Спина прямая.          |
|     |обратно- левой.                       |         |                               |
|     |То же. Но ведение мяча правой (левой) |         |                               |
|     |рукой на небольшой скорости.          |         |                               |
|     |Мяч зажимается между коленями. Прыжки |         |                               |
|     |до стойки, обратно- бегом.            |         |                               |
|     |Стоя в колонне. Первый передает мяч   |3-4 мин  |                               |
|     |сверху, второй- снизу ног, третий-    |         |Мяч отдают впередистоящему, и  |
|     |опять сверху, четвертый- снизу и т.д. |         |далее, пока все не пробегут.   |
|     |                                      |3-4 мин  |                               |
|     |Построение в одну шеренгу. Напра- во! |         |                               |
|     |В обход налево шагом - МАРШ! Налево в |         |Следить, чтобы мяч не выпал.   |
|     |колонну по два – МАРШ! Напра-нале-во! |         |                               |
|     |                                      |         |Когда последний получил мяч, он|
|     |                                      |         |бежит вперед и начинает        |
|     |Контроль передачи от груди, от        |         |передавать опять. Игра         |
|     |правого, левого плеча. Передача мяча с|         |заканчивается, когда начинающий|
|     |отскоком об пол.                      |         |вернулся на свое место.        |
|     |                                      |         |                               |
|     |Выполнить каждое упражнение в рамках  |3-4 мин  |                               |
|     |повторения.                           |         |                               |
|     |1) Выполняют передачу мяча партнеру от|         |                               |
|     |груди двумя руками.                   |         |                               |
|     |2) Выполняют передачу мяча партнеру от|         |                               |
|     |груди двумя руками с отскоком об пол. |         |                               |
|     |3) Передача мяча от левого плеча.     |         |                               |
|     |4) Передача мяча от правого плеча.    |         |При выполнении передачи        |
|     |                                      |         |происходит контроль над        |
|     |                                      |4-5 мин  |техникой выполнения передачи.  |
|     |                                      |         |При передачи с отскоком об пол |
|     |Производится контроль за выполнением у|         |мяч дается ближе к ногам       |
|     |каждой пары.                          |         |соперника.                     |
|     |                                      |         |Учитель подходит к каждой паре.|
|     |Совершенствовать бросок по кольцу     |2 мин    |Исправляет появившиеся ошибки. |
|     |после ведения.                        |         |При передачи от правого плеча, |
|     |                                      |         |вперед выставляется левая нога.|
|     |                                      |         |Вес тела на впередистоящей     |
|     |Построение в колонны под разными      |         |ноге. И наоборот.              |
|     |углами к щиту на расстоянии 2-3 м.    |         |                               |
|     |1) Выполнить бросок по кольцу после   |         |Передача осуществляется по     |
|     |ведения и двойного шага.              |         |траектории.                    |
|     |                                      |         |                               |
|     |                                      |         |                               |
|     |Игра в баскетбол по упрощенным        |         |                               |
|     |правилам…                             |         |                               |
|     |                                      |         |                               |
|     |                                      |         |                               |
|     |Мячи складываются на место.           |         |Подобрать мяч, передать от     |
|     |Построение в одну шеренгу.            |         |груди руками следующему игроку |
|     |Подведение итогов урока.              |         |и встать в конец своей колонны.|
|     |Домашнее задание.                     |         |                               |
|     |Организованный выход из зала.         |         |                               |
|     |                                      |         |                               |
|     |                                      |         |                               |
|     |                                      |         |                               |
|     |                                      |         |Учитель следит за ходом игры.  |
|     |                                      |         |Ведет счет.                    |
|     |                                      |         |                               |
|     |                                      |         |                               |
|     |                                      |         |Учитель контролирует           |
|     |                                      |         |правильность выполнения команд.|

                       Список используемой литературы

1.«Спортивные игры» техника, тактика, методика обучения. Под редакцией  Ю.Д.
Железняка, Ю.М. Портнова. Москва 2002г.
2. Погадаев  Г.И.  Настольная  книга  учителя  физической  культуры.  Москва
«Физкультура и спорт» 2000г.
3. Понер В.А., Понер А.И. Развитие ловкости и быстроты баскетболиста.
Журнал Физическая культура в школе 2006г.
4. Туркунов Б.И.  Базовые элементы техники баскетбола. Журнал Физическая
культура в школе 2001г.


title: Презентация "Урок написания изложения на лингвистическую тему" 7 класс

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 86»
города Ярославля

Конспект урока по русскому языку в 7 классе
«Урок написания изложения на лингвистическую тему»

подготовила
учитель русского языка и литературы
                                                                       Титова Светлана Евгеньевна

Подготовка к написанию изложения
на лингвистическую тему

Урок развития речи в 7 классе.

ЛингвистикаЛингвистЛингвистический
Lingua (лат.) - язык

Лингвистика – наука о языкеТекст на лингвистическую тему – это текст из истории языка, о языковых явлениях
Муки Тантала
Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, целостные по своему значению.
Примеры фразеологизмов из древнегреческой мифологии: яблоко раздора, авгиевы конюшни, ахиллесова пята, ящик Пандоры и другие.
              План изложения:Значение выражения «муки Тантала»;В царстве Аида:страх в сердце Тантала;мучения жаждой и голодом;Бесчестные дела и поступки Тантала;
3.
2.
Б)
А)
1.
ЗЕВС
ТАНТАЛ
 АИД
  ОЛИМП
Тантал – мифический герой, сын Зевса, царь города Сипила, владевший несметными богатствами.
Зевс – мифический древнегреческий бог, повелитель неба и земли, отец всех остальных богов. В руках Зевса жизнь и судьбы людей. Ему всегда сопутствуют Могущество, Сила и Победа. Все другие боги боятся Зевса и повинуются ему. Он все видит, все слышит, знает прошлое и провидит будущее. Роскошный дворец Зевса находится на самой вершине Олимпа.
Олимп – священная гора. В Греции было много священных гор, но самая знаменитая и почитаемая из них – Олимп, которую избрали для своего жительства боги. Она возвышалась до самых небес, так высоко, что ее вершину никто никогда не видел. Восседая на Олимпе, боги охватывали своим взором весь небосвод и всю землю.
 Аид – бог царства мертвых, подземного царства. Оно раскинулось глубоко под землей; широкое, бесконечное пространство, темное, вселяющее ужас. Это царство вечной тьмы, край бедствий и плача. Аид – самый страшный из всех богов, так как не знает жалости.
                                                                   Рабочие материалы:1. бе..честные                                                    2. принима..мые    ни..верг                                                               муч..мый    не..терпимую                                                      изнурё..ный    ..жимал                                                                употребля..щееся           ра..давить                                                            вызыва..мых              Вставьте буквы, обозначьте орфограммы в словах.                 Какое слово лишнее в каждом  из столбцов? Почему?
                                                                               ПРОВЕРКА                1. беСчестные                                                    2. принимаЕмые    ниЗверг                                                               мучИмый    неСтерпимую                                                     изнурёНный    Сжимал                                                               употребляЮщееся           раЗдавить                                                            вызываЕмых
 Постарайтесь изложить текст, используя как можно больше причастных и деепричастных            оборотов,
обозначьте их графически.
Использованные Интернет-источники:1.http://animashki.mirfentazy.ru/animatsiya-dlya-oformleniya-sayta/blog/page-22. miws.ru3. enciklopedya.ru4. thediaryunknown.diar5. kajlas.ru6. drevniebogi.ru7. www.ilovegreece.ru8. www.100hdwallpapers.com9. rus-img.com10. fotki.yandex.by


title: План-конспект урока "English is a global language" 7 класс

extracted_text:
План-конспект учебного занятия по английскому языку
                   по теме «English is a global language»

Ф.И.О. учителя:  Савина Светлана Александровна
Класс:     7а
Предмет: английский язык
УМК:   М.З. Биболетовой  «Enjoy English»  7 класс
Цель учебного занятия: создать условия для развития иноязычной
коммуникативной компетенции
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Технология: критическое мышление, информационно-коммуникационная
технология.
Задачи  урока:
      Образовательные:    развивать умение читать с разными стратегиями (с
целью понимания основного содержания, поиска специфической информации);
овладеть  новой лексикой; развивать умение задавать вопросы и отвечать на
вопросы, высказывая своё мнение; развивать умения письменной речи.
      Развивающий аспект: создавать условия для развития навыков
самостоятельной работы; развитию способности к анализу, синтезу,
систематизации, к языковой догадке; развитию воображения; развитию навыков
работы с информацией; развитию творческих способностей.
      Воспитательный аспект: создавать условия для формирования способности
к критическому мышлению; привить интерес к изучению английского языка;
способствовать диалогу культур; формировать потребность  к сотрудничеству и
взаимопомощи при работе в паре, группе.
Прогнозируемый результат
Знакомство учащихся с  информацией об английском языке как языке
международного общения;  учащиеся должны уметь читать иноязычный текст с
целью извлечения основной информации; высказывать свою точку зрения и
понимать чужие точки зрения; уметь оценивать результаты своего труда,
давать самооценку и проводить самокоррекцию.
Контроль за деятельностью учащихся осуществляется  через составление
кластера, синквейна, корзину идей,  а также написание эссе.
Этапы работы:
I. Вызов –  пробуждение интереса к теме, актуализация имеющихся знаний по
теме.
II. Осмысление содержания – получение новой информации по теме,
классификация полученной информации.
III. Рефлексия – приобретение нового знания, выработка собственной  позиции,
самооценка.
Оборудование урока: компьютер, медиапроектор, дидактический материал,
тексты для чтения, фломастеры, чистые листы бумаги.
Ход урока
|№  |Этап урока       |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся             |Формы организации     |
|   |                 |                                  |                                  |учебной деятельности  |
|1  |Орг. момент.     |Проверяет готовность к уроку.     |Готовятся к работе в группе.      |                      |
|   |Введение в       |Приветствует учащихся. Вводит     |Посадка учащихся по группам. На   |фронтальная           |
|   |языковую среду   |учащихся в языковую среду.        |столах подготовлены  фломастеры,  |                      |
|   |                 |Glad to see you. I hope you are   |чистые листы бумаги, тексты для   |                      |
|   |                 |fine. Our lesson is dedicated  to |чтения, схемы.                    |                      |
|   |                 |a very interesting  problem. Let's|                                  |                      |
|   |                 |start our lesson and work         |                                  |                      |
|   |                 |together.                         |                                  |                      |
|2  |I. Вызов         |Учитель мотивирует познавательную |Учащиеся отвечают на вопросы      |фронтальная           |
|   |                 |деятельность учащихся, предлагает |учителя, делают свои              |                      |
|   |Целеполагание и  |посмотреть на экран. Демонстрирует|предположения.                    |                      |
|   |мотивация.       |на  экране карты англоязычных     |Определяют тему                   |                      |
|   |                 |стран и задает вопросы,  выявляя  |и формулируют цель урока.         |                      |
|   |Метод антипации  |знания учащихся по теме. Создает  |                                  |                      |
|   |                 |условия для пробуждения интереса, |                                  |                      |
|   |                 |поощряет обмен мнениями.          |                                  |                      |
|   |                 |Students! Look at this map. Can   |Students’ answers:                |                      |
|   |                 |you name these countries? What do |On the map we see English –       |                      |
|   |                 |all these countries have in       |speaking countries: The UK; The   |                      |
|   |                 |common?                           |USA; Canada; Australia; India.    |                      |
|   |                 |Do you know:                      |Students   try   to answer the    |                      |
|   |                 |How many people speak English as  |questions, proposing different    |                      |
|   |                 |their native language? (400       |numbers.                          |                      |
|   |                 |million)                          |                                  |                      |
|   |                 |How many people speak English as  |                                  |                      |
|   |                 |their second  language? (1        |                                  |                      |
|   |                 |billion)                          |                                  |                      |
|   |Мозговой штурм   |How many people learn English as  |                                  |                      |
|   |Выявление        |their foreign  language? (2       |                                  |                      |
|   |затруднений      |billion)                          |Students’ answers:                |                      |
|   |                 |Let’s check your  predictions.    |People learn English because it’s |                      |
|   |                 |You see,  that so many people on  |used in computers.                |                      |
|   |                 |our planet  speak English or study|People need English while         |                      |
|   |                 |English. The English language is  |travelling.                       |                      |
|   |                 |called the global language. Why?  |We need English to play computer  |                      |
|   |                 |What are your ideas?              |games.                            |                      |
|   |                 |Today you will read the text that |                                  |                      |
|   |                 |will help you to answer the       |                                  |                      |
|   |                 |question.                         |                                  |                      |
|3  |II. Осмысление   |First, let’s learn some new words.|Students  read the words and match|Парная                |
|   |Чтение текста с  |You have the cards in front of    |two columns: new words and their  |                      |
|   |остановками.     |you. Match the words and their    |translation.                      |                      |
|   |                 |translation.                      |                                  |                      |
|   |                 |Let’s check your answers          |Two students read the answers     |                      |
|   |                 |Now open your books at page 44    |aloud.                            |                      |
|   |                 |ex.42. Your task is to read the   |                                  |Индивидуальная        |
|   |                 |information map about English.    |Students  read the text to        |групповая             |
|   |                 |While reading try to match the    |themselves, making notes.         |                      |
|   |                 |text and the pictures. Think what |In groups they match the text and |                      |
|   |                 |facts are new for you.            |the pictures in their  books.     |                      |
|4  |Контроль         |Now, I’ll show you a picture and  |Students read the texts aloud.    |фронтальная           |
|   |понимания        |you’ll read aloud  the            |                                  |                      |
|   |прочитанного     |corresponding information. Those  |                                  |                      |
|   |                 |who read will get the marks.      |                                  |                      |
|5  |Возвращение к    |Учитель предлагает учащимся       |Possible answers:                 |групповая             |
|   |поставленным     |составить в группах кластер,      |English is the language of        |                      |
|   |вопросам         |ответив на вопрос                 |computers.                        |                      |
|   |                 |“Why is English a global          |English is the language of sport. |                      |
|   |                 |language?”                        |English is the language of music. |                      |
|   |                 |What reason is the most important |English is the language of        |                      |
|   |                 |for you?                          |diplomacy.                        |                      |
|   |                 |                                  |English is the language of the    |                      |
|   |                 |                                  |Internet.                         |                      |
|   |                 |                                  |English is the language of        |                      |
|   |                 |                                  |science.  Etc.                    |                      |
|   |                 |                                  |Students’ own  reasons for        |                      |
|   |                 |                                  |learning English.                 |                      |
|6  |III. Рефлексия   |Учитель предлагает учащимся в     |Учащиеся составляют синквейн по   |групповая             |
|   |                 |группе придумать синквейн, обобщив|группам, записывают на доску.     |                      |
|   |                 |тему урока.                       |Пример:                           |                      |
|   |                 |I think, now, you can speak       |The English language              |                      |
|   |                 |about the role of English in our  |Global, Widespread                |                      |
|   |                 |global world. And our task is to  |Speak, Study,  Learn              |                      |
|   |                 |summarize everything we know about|The only solution for             |                      |
|   |                 |it. Let’s  create a cinquain.     |communication                     |                      |
|   |                 |1. the problem of our discussion  |The global language.              |                      |
|   |                 |2.  2 adjectives characterizing   |                                  |                      |
|   |                 |this problem.                     |                                  |                      |
|   |                 |3.  3 verbs characterizing it.    |                                  |                      |
|   |                 |4.  4 words or one sentence,      |                                  |                      |
|   |                 |describing it.                    |                                  |                      |
|   |                 |5.  only one word, a synonym to   |                                  |                      |
|   |                 |complete our cinquain.            |                                  |                      |
|7  |Обьявление       |At home try to write an essay “Why|Write their homework.             |индивидуальная        |
|   |домашнего задания|English?”                         |                                  |                      |
|8  |Подведение итогов|Let’s sum up. What new facts or   |Students own answers.             |фронтальная           |
|   |урока и оценка   |ideas have you learned  at the    |                                  |                      |
|   |работы учащихся  |lesson?                           |                                  |                      |
|   |(методика        |You may begin with:               |                                  |                      |
|   |незаконченных    |Today at our lesson I have learnt…|                                  |                      |
|   |предложений)     |…got new information about..      |                                  |                      |
|   |                 |…understood                       |                                  |                      |
|   |                 |found out…                        |                                  |                      |
|   |                 |read…                             |                                  |                      |
|   |                 |                                  |                                  |                      |
|   |                 |All of you worked hard. Many of   |                                  |                      |
|   |                 |you have got good marks. I hope   |                                  |                      |
|   |                 |your essays will be brilliant.    |                                  |                      |
|   |                 |Thank you for the lesson.         |                                  |                      |


title: Презентация "Народные промыслы Западного макрорегиона" 10 класс

extracted_text:
Народные промыслы Западного макрорегиона
Цели урока.

1.   Познакомить учащихся с географией народных промыслов европейской части России, историей их возникновения, художественной ценностью.
2.   Учиться художественному видению окружающего
      мира, воспитывать умение видеть прекрасное в
      окружающем мире, расширить кругозор и
      чувствовать красоту, желание создавать
      эстетические изделия.
Воспитывать любовь и интерес к традиционной
      русской культуре, своей Родине и её истокам.

Филимоновская игрушка — русский художественный промысел, сформировавшийся в Тульской области. Основную массу изделий мастериц составляют традиционные свистульки: барыни, всадники, коровы, медведи, петухи.
Абра́мцево-ку́дринская резьба́ — художественный промысел резьбы по дереву, сформировавшийся в конце XIX века в окрестностях подмосковной усадьбы Абрамцево.
Ложкарный промысел.
Этим промыслом занимались крестьяне, жили они на малоплодородных землях (Архангельской, Новгородской, Владимирской).
Русские матрешки
игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего размера. Изобретение русской матрёшки приписывается токарю В. П. Звёздочкину в 1890-х годах, а автором первой росписи был профессиональный художник С. В. Малютин
Финифть - особый вид прикладного искусства, в котором используется эмаль в сочетании с металлом. Эмали окрашиваются солями металлов: добавки золота придают стеклу рубиновый цвет, кобальта — синий цвет, а меди — зелёный.
Тульское оружейное дела.
 По указу Петра I в 1712 году в Туле сооружается первый в стране государственный оружейный завод. Тула становится признанным центром производства оружия и металлических изделий.
Резьба по кости
 народный художественный промысел, сформировавшийся и практикуемый в сёлах Холмогорского района Архангельской области. Первые известные изделий, относятся к XVII веку.
Павлово-Посадские платки.
шерстяные и полушерстяные платки, украшенные традиционным красочным набивным орнаментом, возникшим в подмосковном городе Павловский Посад в 1860-1880-х гг.

Кружевоплетение.
Вологодское кружево – самое известное, оно выплетается там с 1820 года. Особое внимание уделяется штучным изделиям: знаменитым воротникам, шарфам, перчаткам, салфеткам.
 Назови промысел
Назови промысел
Назови промысел
Назови промысел
Назови промысел

Назови промысел

Продолжи фразу:
Оренбургский…
Вологодское…
Дымковская…
Жостовский…
Хохломская
Золотая…
Со своим …                  в Тулу не ездят.

Продолжи фразу:
Оренбургский…
Вологодское…
Дымковская…
Жостовский…
Хохломская
Золотая…
Со своим …                  в Тулу не ездят.
пуховый платок
кружево
игрушка
поднос
посуда
хохлома
самоваром
Убери лишнее:
                    работа, талант, завод, глина, инструмент, рабочий, мастер, изделие, сноровка,
Игрушка,
промысел.
ярмарка,
О чём речь?
Удивляя, прорастая,
Как-то празднично жива,
Молодая, непростая,
Черно-красная трава,
Листья реют, не редея
От дыхания зимы,
Входим в царство Берендея,
В мир волшебной…
К какому виду ДПИ относятся народные промыслы?
Гжель,
Филимоново,
Дымково,
Хохлома,
Городец,
Гусь-Хрустальный.
К какому виду ДПИ относятся народные промыслы?
Гжель,
Филимоново
Дымково,
Хохлома,
Городец,
Гусь-Хрустальный.
КЕРАМИКА
РОСПИСЬ ПО ДЕРЕВУ
СТЕКЛОДЕЛИЕ
В каком стиле выполнена аэрография?


title: Конспект урока "Форма и размеры Земли. Географическая карта" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: «Форма и размеры Земли. Географическая карта»
(интегрированный урок в 6 классе: география и математика)

Разработала и провела урок
Учитель географии
ОБОУ «Школа-интернат №4» города Курска
Павлова Елена Николаевна

Цели урока:
1. Продолжить формирование представления о форме и истинных размерах Земли, пространственного мышления о шарообразности планеты; познакомить с самой точной моделью Земли – глобусом, историей его создания.
2. Сформировать представление об окружности и её элементах (центре, диаметре, радиусе), о круге. Познакомить с новым чертёжным инструментом – циркулем. Развитие умений строить окружность с помощью циркуля.
3. Дать представление о важнейшем способе изображения земной поверхности, создающем условное плоское её изображение – картографическом, географической карте; показать многообразие карт по масштабу, содержанию и охвату территории; определить свойства, достоинства и недостатки географических карт; начать формировать умение работы с географическими картами. Развитие умений определять расстояние между городами с помощью масштаба.
4. Воспитание позитивного отношения к информации, желания анализировать информацию, аккуратности при выполнении работы, уважения к ответам одноклассников, умения высказывать своё мнение.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование:
•	глобус Земли;
•	карта полушарий;
•	атласы;
•	циркули
•	презентация “Форма и размеры Земли. Географическая карта”
Ход урока
План урока в афоризмах:
– «Начало есть половина всего».  (Пифагор)
– «Повторенье – мать ученья»  (Пословица)
– «Незнающие пусть научатся, а знающие вспомнят еще раз» (античная мудрость)
– «Мало знать, надо и применять, мало хотеть, надо и делать»  (И.Гёте)
– «Конец  – делу венец» (пословица)
l. Орг. момент
2. Сообщение темы и целей урока.
Послушайте внимательно загадку, о чем идет речь:
		На ноге стоит одной,
		Крутит – вертит головой.
		Нам показывает страны.
		Реки, горы, океаны.
				(Глобус)
Моря есть - плавать нельзя,
дороги есть - ехать нельзя,
земля есть - пахать нельзя.
(Географическая карта)
- Ребята, как вы думаете, с какой темой мы сегодня будем знакомиться на уроке? (Слайд №1) (запись темы урока в тетради)
(Слайд №2)- Обратите, ребята, внимание на доску,  основные этапы урока сегодня предложены в виде мудрых мыслей. Чем же сегодня нам предстоит заниматься на уроке? (Дети зачитывают по очереди записанные на доске афоризмы и объясняют их значение для данного урока)

- Сегодня на уроке мы расширим наши представления о форме и размерах Земли, познакомимся с самой точной её моделью, а также начнем изучать географические карты. И сегодня для успешной работы на уроке вам понадобятся не только знания по географии, но и по математике.

3. Актуализация знаний учащихся

- Прежде чем мы начнем изучать новый  материал нам нужно вспомнить то, что мы уже знаем.

Что называется масштабом?

Какие виды масштаба вы знаете?

Как перевести метры в сантиметры?

Как перевести километры в метры?

Как перевести километры в сантиметры?
(Слайды №3-4)
Перевести численный масштаб в именованный и наоборот.

4. Изучение нового материала

Форма Земли
- Вы уже знаете, что Земля, как и другие планеты Солнечной системы, имеет форму шара. К такому выводу пришли древнегреческие ученые более двух тысяч лет назад. (Слайд №5) Первые доказательства шарообразности Земли принадлежат Аристотелю. (Слайд №6)К ним он относил наблюдения за лунными затмениями, во время которых тень от Земли, отбрасываемая на поверхность Луны, всегда круглая; следующим его доказательством было расширение горизонта при поднятии. Чтобы на открытой местности увидеть как можно дальше, мы забираемся на высокий объект – дерево, крышу дома, холм, таким образом, горизонт расширяется с увеличением высоты места наблюдения.
- В том, что поверхность Земли выпуклая, легко убедиться, (Слайд №7) наблюдая с берега за приближающимся по морю кораблём: сначала из-за линии горизонта появляются его мачты, трубы, затем постепенно становится виден весь корпус, как – будто корабль поднимается откуда-то снизу.
- Особенно явно видна шарообразная форма Земли на космических снимках. (Слайд №8)
- Что является моделью Земли? (глобус)
- Один из первых глобусов (Слайд №9) был изготовлен немецким географом Мартином Бехаймом в 1492 году. Этот глобус сохранился до наших дней и находится он в г. Нюрнберге. А самому изобретателю там поставлен памятник.
	- Какую информацию мы можем получить, если внимательно посмотрим на наш глобус? (Представление о форме планеты, на глобусе хорошо видны очертания материков, океанов, морей, их относительное расположение и размеры)
	- Однако все изображения географических объектов очень мелкие.
	- Найдите на глобусе масштаб и прочитайте его. Во сколько раз данный глобус меньше Земли?  (Значит глобус – это… уменьшенная модель Земли)
- Земля – шар. Как же нам изобразить шар на плоскости? (в виде окружности)
(Слайд №10) У круга есть одна подруга,
Знакома всем ее наружность,
Она идет по краю круга,
И называется окружность.
Древние греки считали окружность и круг воплощением совершенства. Для построения окружности используют циркуль, а цирк и циркуль – слова родственники, потому что оба происходят от латинского слова «циркус», то есть «круг». В русском языке слово «круглый» стало обозначать высокую степень чего-нибудь. Мы говорим «круглый отличник», «круглый сирота». Цирковая арена имеет форму круга. Причем в какой бы стране мира вы бы не побывали, везде, где есть цирк, цирковая арена одинаковых размеров. А как вы думаете, почему? (отвечают дети)
Циркуль – это чертежный инструмент. С ним нужно работать осторожно. На одном конце у него — игла, на другом — карандаш. Пользоваться им надо осторожно, чтобы не уколоться и не поломать грифель карандаша. Нельзя подносить циркуль иглой к лицу и нельзя передавать циркуль соседу “иглой вперед”.

 (Слайд №11) Задание1:  Отметьте в тетради точку  и назовите её буквой О.
2. Возьмите циркуль, раздвиньте «ножки»  циркуля  на расстояние 3 см.
3. Поставьте иголку циркуля в точку О, а другой «ножкой» циркуля проведите замкнутую линию.
(Слайд №12) Окружность – это замкнутая линия, состоящая из всех точек плоскости, находящихся на  равном расстоянии от данной  точки.
(Слайд №13)

(Слайд №14) точка О – называется центром окружности
Отметим на окружности две точки А и М.
Соединим точки О и М, О и А.
Отрезки ОА и ОМ – называются радиусами окружности.
Запись в тетрадь: Отрезок, соединяющий  центр окружности с точкой, лежащей на окружности, называется радиусом.
(Слайд №15) Сколько радиусов у окружности, изображённой на слайде? Что можно сказать про них?
Запишите в тетради: ОА=ОМ=r
(Слайд №16) Продлите отрезок АО до пересечения с окружностью. Обозначьте точку пересечения  буквой К. Отрезок  АК называется диаметром окружности.
Запись в тетрадь: Диаметр – это отрезок, соединяющий две точки на окружности и проходящий через её центр.
(Слайд №17) Задание: Используя циркуль, постройте в тетради две окружности с одинаковым радиусом, равным 2 см, закрасьте внутреннюю область одной окружности.
Чем отличается окружность и круг друг от друга?
(Слайд №18) Проверьте свои знания:

Физкульминутка.

Размеры Земли
- Постепенно представления о Земле, как о шаре стали основываться не на наблюдениях, а на точных расчётах и измерениях. Первым, кто измерил величину земного шара, был древнегреческий учёный Эратосфен (III – II вв. до н.э.). (Слайд №19)
- Эратосфен в то время ошибся на несколько км.
- А какие же истинные размеры Земли? Ответить на этот вопрос вам поможет учебник на стр. 24. Найдите в учебнике и выпишите в тетрадь площадь Земли, обозначьте  на круге длину экватора, а на окружности – радиусы экваториальный и полярный.
Проверка: (Слайд №20)
Площадь поверхности Земли = 510 млн км²

Расстояние от центра Земли до экватора =
                                                 до полюсов =
Длина экватора (окружности Земли) = . Для того чтобы проехать это расстояние на скором поезде, потребовалось бы около месяца. А пройти пешком — примерно пять лет.
Задание:1вариант – используя полярный радиус, найдите диаметр Земли (6 356+6356=12 712 км)
2 вариант – используя экваториальный радиус, найдите диаметр Земли (6 378+6 378=12 756)
(Взаимопроверка)
- Скажите, а правильно ли мы называем нашу планету «земным шаром»?
- В действительности Земля наша - не идеальный шар. Впервые это удалось заметить около 300 лет назад французскому академику Рише. И помогли ему в этом астрономические часы. Как это произошло нам расскажет Напханенко Наталья.
Подготовленный заранее ученик:
В 1672 году Рише отправился в Америку для астрономических наблюдений, захватив с собой часы, тщательно выверенные в Париже. Представьте себе его удивление, когда, приехав в район экватора, он обнаружил, что его часы стали отставать на 2,5 минуты в сутки.
По возвращении Рише в Париж: его часы снова стали идти правильно.
Часы отставали, как только их владельцы приближались к экватору.
Именно этот факт дал основание великому физику Ньютону предположить, что за капризами стрелок часов кроется не просто неисправность их механизма, а какая-то закономерность.
Часы отстают потому, - заявил Ньютон, — что наша Земля не шар, она сплюснута у полюсов и растянута вдоль экватора.

- Истинная геометрическая фигура Земли была названа геоидом (“землеподобный”)

    - Как вы думаете, ребята, почему ученые разных стран мира  – физики, химики, математики – легко понимают друг друга, несмотря на то, что говорят они на разных языках? (спросить и выслушать ответы детей) Ответ прост: у этих  наук существует свой язык, удобный и понятный каждому специалисту. Вот почему, начиная  изучать математику, мы прежде всего, знакомимся с ее языком – цифрами и математическими символами.
      География тоже имеет свой язык. Речь идет о географических картах, без которых география не может существовать, так же как математика без цифр и уравнений.
- Откройте атласы на с.18-19 и попробуйте сформулировать понятие «географическая карта» (выслушать ответы детей). А теперь откройте учебники на с.26 и прочтите, что же называется географической картой.
Карта - глобуса сестрица, очень плоская девица.
Можно карту расстелить, можно к стенке прикрепить.
С ней легко идти в поход: лишь свернуть – и нет хлопот.
Нет на глобусе деревни, абсолютно не видна,
А на карте, на подробной, посмотрите, вон она!
Глобус – важный господин, гордо кружится один.
А вот карт не счесть на свете - пальцев вам не хватит, дети.
Карты мира, островов, стран, поселков, городов
Карты разных есть дорог, чтоб по ним ты ехать мог.
Если сели вы за парты, изучайте мира карты!

- Географические карты используются на практике гораздо чаще, чем глобус. Скажите, а удобно ли глобус носить с собой, чтобы можно было в любой момент воспользоваться им? (Нет)
Дело в том, что важной особенностью глобуса является отсутствие искажений в изображении материков, океанов, рек и других географических объектов. Можно ли сохранить эту особенность при создании географической карты? (Нет)
- (Слайд №21) Возьмем, например, кожуру апельсина с нарисованными на ней материками и океанами, и разрежем её по меридианам, затем развернем и попытаемся разложить на плоскости. Нам не удастся разложить оболочку ровно без вырезов и растягиваний. Поэтому все изображения будут искажены по форме и размерам, причем в разных областях степень искажения будет разной. Где искажения будут больше? (У полюсов)
Итак, карта - «язык» географии. Каждая карта снабжена списком всех условных знаков, которые на ней использованы, - это так называемая легенда карты. Не изучив легенду, невозможно читать карту.
Откройте стр. 18-19 атласа, посмотрите, какие условные обозначения используются на этой карте. Что обозначено на карте зеленым цветом (низменности и равнины), что обозначается зеленым цветом на плане? (лесная растительность). Запомните это, потому что нельзя путать значение зеленого цвета на плане и на физической карте.
	Ребята, а как вы считаете, для чего нужна географическая карта современному человеку? (Географические карты служат людям для познания окружающего мира, для прокладывания маршрута  (наземного, воздушного и водного транспорта), для обозначения и добычи полезных ископаемых, для исследования геопатогенных зон или разломов и их влияния на современного человека. Они необходимы, когда отправляешься в поход, едешь отдыхать на автомобиле на море. Географические карты используют геологи, военные, строители, астрологи, астрономы…)
Прочтите масштаб физической карты полушарий в атласе. Во сколько раз эта карта меньше Земли? (в 100 000 000 раз).
Откройте карту в атласе на с. 20-21. Что на ней изображено? (физическая карта России). Во сколько раз эта карта меньше истинных размеров России? (20 000 000)
При помощи масштаба измерьте расстояние между Москвой и Санкт Петербургом (1 вариант), между Москвой и Воронежем (2 вариант) (после выполнения 1 и 2 вариант проводят взаимопроверку). 2 обучающихся выполняют работу на доске.
Проверка:
Расстояние между Москвой и Санкт Петербургом – 3 см, 3×200=600 км, между Москвой и Воронежем – 2,5 см (2,5×200=500 км)
	Виды географических карт
(Слайд №22) Виды карт по масштабу:
 Мелкомасштабные – мельче 1 : 1 000 000
Среднемасштабные – от 1 : 200 000 до 1 : 1 000 000
Крупномасштабные – от 1 : 200 000 и крупнее

Самостоятельная работа: составьте в тетради схему «Виды географических карт», используя учебник на с. 26-27.
6. Итог урока (рефлексия, выставление оценок)
- Что сегодня на уроке для вас было новым и интересным, что вызвало затруднение, было сложным?

7. Домашнее задание: § 9, 10

8. Закрепление пройденного материала
- Сегодня на уроке вы получили очень много разной информации, давайте проверим, что вы запомнили?
(Слайд №23)
1. Кем был изготовлен самый первый глобус?
А) Ньютоном	В) Эратосфеном
Б) Бехаймом	Г) Магелланом

(Слайд №24)
2. Земля имеет форму:
А) круга	В) геоида
Б) шара	Г) овала

(Слайд №25)
3. Площадь поверхности Земли равна:
А) 510 млн км²	В) 510 тыс км²
Б) 510 млрд км²	Г) 510 км²

(Слайд №26)
4. Длина экватора равна:
А) 	В)
Б) 	Г)


title: Конспект урока "Искусство рассуждать" 7 класс

extracted_text:
                          Урок геометрии в 7 классе
                     Тема урока: «Искусство рассуждать»
                      Учитель: Юрова Галина Евгеньевна,
                     МБОУ СОШ  № 8 г. Каменск-Шахтинский

Урок построен на основе технологии проблемно-исследовательского обучения.

Целевое назначение.

  1.  Активизация и развитие качеств продуктивного мышления.
  2.  Развитие творческих способностей.
  3.  Формирование методов и способов научного познания,  исследовательских
навыков, поисковых процедур.
  4.    Стимулирование   познавательных   мотивов:   интереса,   стремления
проникнуть в сущность явлений, осознание значимости знаний.
  5.  Развитие способностей к анализу, рефлексии.

Последовательность этапов.

  1.  Создание проблемной ситуации.
·      Организация  и  актуализация  определенного  опыта,   предшествующего
проблемной ситуации.
·     Организация сбора фактов о каком-либо объекте или явлении.
·     Предъявление интересного детям задания  (исследовательского  проекта),
для решения которого у учащихся нет знаний или опыта.
·     Создание  условий  для  эмоционального  переживания,  удивления  перед
парадоксальностью факта,  стимулирование  потребности  объяснить,  разрешить
противоречие.
  2.  Формулирование проблемы.
·     Самостоятельный анализ ситуации,  выявление  противоречивых  моментов,
отделение известного от неизвестного.
·     Самостоятельное формулирование проблемы.
·     Планирование этапов и способов решения проблемы.
  3.  Выдвижение гипотез.
·     Самостоятельный  (и  групповой)  сбор  фактов,  дающий  основание  для
выдвижения гипотез .
·      Самостоятельное  выдвижение  гипотез  индивидуально  и  в   групповом
обсуждении методом “мозговой атаки” (стимулирование догадки, интуиции).
  4.  Поиск решения проблемы.
  Самостоятельная (и  групповая)  проверка  каждой  из  гипотез  путем:  а)
дополнительного сбора фактов;  б)  подведения  под  известные  теоретические
знания;  в)  анализа  и  дедуктивного  обоснования;   г)   экспериментальной
проверки и наблюдения .
  5.  Формулирование выводов.
·     Оформление выводов в виде письменного логического обоснования;
·     Формулирование обобщенных выводов, условий, систематизация  знаний  по
проблеме.
  6.  Применение выводов на практике.
·     Самостоятельное составление заданий на применение нового знания.
·     Иллюстрация верности найденного способа решения  проблемы  на  задачах
данного класса.

      Цели урока

Образовательные: ознакомление учащихся с методом доказательства от
противного, с математическими софизмами.
Развивающие: развитие способности логически мыслить, выделять проблему и
искать пути ее решения, приобщение к научному поиску, развитие умения
отстаивать свое мнение.
Воспитательные: привитие интереса к математике, развитие навыков работы в
группе, критического отношения к мнению другого.
                 Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал,
                 разноцветные(разноуровневые) карточки с заданиями.

                              «Величие человека в его способности  мыслить»
                                                          Б.Паскаль
      Оргмомент.

      Приветствие.
Оцените свое настроение в начале урока, закрасив ту рожицу, которая ему
соответствует.

[pic]Большую часть информации мы получаем с помощью глаз, зрения. Но не
могут ли наши глаза обманывать нас? Я предлагаю вам рассмотреть несколько
рисунков. Слайды:

[pic]      [pic]     [pic]

[pic]  [pic]  [pic]

      Сравните на глаз длины отрезков АВ и ВС на  первых  двух  рисунках,  и
определите на глаз прямые или кривые длины на рисунках 3-6.
      А теперь воспользуйтесь линейкой и ответьте на эти вопросы еще раз.
      Вывод делают дети: зрения человека дает не точную, а иногда  ошибочную
информацию. Что же делать? Измерять?
      Вывод делают дети: самые  тщательные  измерения  оставляют  повод  для
сомнения, так как в них неизбежны ошибки. Кроме того,  под  рукой  может  не
оказаться измерительных инструментов, да  и  для  всех  фигур  данного  вида
невозможно проделать измерения.
      Вывод делают дети: надо учиться рассуждать.

      Итак, тема урока: «Искусство рассуждать».
      Есть такая наука, которая  учит,  как  нужно  рассуждать,  чтобы  наше
мышление  было  определенным  связным,  последовательным,  доказательным   и
непротиворечивым. Кто знает, что это за наука? (Логика).  Я  не  сомневаюсь,
что голова  у  вас  ломится  от  мыслей,  но  эти  мысли  надо  упорядочить,
направить в русло полезной работы.
      Математика поможет вам справиться с  этой  задачей.  Недаром  говорят,
что математика это гимнастика для ума.
      В Древней Греции всех ораторов учили геометрии. На дверях  школы  было
написано: «Незнающий геометрии да не войдет сюда». Это объясняется тем,  что
геометрия учит рассуждать   и доказывать. Речь человека  убедительна,  когда
он доказывает свои выводы.
      Считается, что первыми стали применять доказательство древние грехи (6
век до н.э.) Фалес из  Милета  первым  начал  игру  в  «Докажи»,  которая  и
продолжается уже 2,5 тысячелетия и конца которой не видно.
      Доказательство  любой  темы  это  цепочка  логических   умозаключений,
сводящих доказываемую  теорему  к  ранее  доказанным  теоремам,  аксиомам  и
определениям.
      Фронтальная работа:
      А знаете ли  вы,  что  такое  определение?  Аксиома?  теорема?  (опрос
детей).
      Всякая теорема имеет условие и заключение. Слайды:

[pic]                     [pic]

      Для любой  теоремы  можно  сформулировать  обратную,  если  условие  и
заключение поменять местами. Слайд:
                                    [pic]

      Но обратная теорема не всегда верна.  Давайте  попробуем  исследовать,
верны ли обратные теоремы для предложенных. Слайд:
                                    [pic]

      Итак, утверждение, обратное второму мы назвали верным.
      Но истинность всегда приходится  доказывать.  Доказательство  проводят
опираясь на аксиомы, определения, уже доказанные свойства  фигур.  Например,
доказательство равенства вертикальных углов перед вами. Слайд:

                                    [pic]

       Исследуйте,  каким  определением  и  свойствами  воспользовались  при
доказательстве этой теоремы.
       Есть  еще  один  способ  доказательства:  от  противного.   Латинское
«приведение  к  абсурду».  Слайд.  На   столе   каждого   ребенка   алгоритм
доказательства методом от противного.

                                    [pic]
      Пример, Доказать, что паук – это не насекомое.
      Исследовательская работа:
А   теперь   я   предлагаю   вам   исследовательскую   работу.    Попробуйте
самостоятельно доказать утверждение методом от противного. Я не  сомневаюсь,
что вы замечательно справитесь с заданием, но если вы не уверены в  себе  на
все 100%, то я вам предлагаю  выбрать  себе  задание  по  степени  сложности
синяя, зеленая, желтая, белая, красная. На выполнение задания дается  строго
регламентированное время 3 минуты.
      Синяя:  Докажите методом от противного, что если  углы  не  равны,  то
они не вертикальные.
      Зеленая: Докажите методом от  противного,  что  два  смежных  угла  не
могут быть оба тупыми.
      Желтая: Докажите методом от противного, что если в  школе  500  Белая:
Докажите методом от противного, что во всяком треугольнике  против  большего
угла лежит большая сторона.
      Красная: Докажите  методом от противного,  что если при пересечении
двух прямых секущей накрест лежащие углы равны,  то прямые параллельны.
      Групповая работа:
Распределение по группам.  Обсуждение.  Выбор  представителя.  Заслушивание.
Самооценка.
      Занимательная математика:
      Я хочу вас познакомить с одним  математическим  понятием  –  софизмом.
Софизм – это заведомо ложное умозаключение, имеющее  видимость  правила.  То
есть в доказательстве  намеренно  допускается  ошибка,  которая  приводит  к
абсурду.
      Так, например, можно доказать, что 1=2.

      Слайды:
      Найдите ошибку в рассуждениях.

[pic]     [pic]    [pic]

Подведение итогов уроков. Рефлексия. Оцените свое настроение в конце урока.


title: Контрольная работа "Объекты"

extracted_text:
Вариант I

1. Приведите 2-3 примера пар объектов, имена отношений которых не
изменяются, когда меняются местами имена объектов.

2.Продолжите фразы,
      а) Система - это
      б) Системный подход – это

3. Заполните таблицу, выделив подсистемы в следующих системах.
|Система             |Подсистема 1        |Подсистема 2        |
|Школа               |                    |                    |
|Компьютер           |                    |                    |
|                    |                    |                    |

4. Заполните таблицу, определив надсистемы для следующих систем.
|Система                       |Надсистема                    |
|Школа                         |                              |
|Вольница                      |                              |

5.Автоматическое устройство имеет один вход, можно подавать на него
натуральные числа или последовательности символов и наблюдать результат на
выходе. По таблице наблюдений определите тип входных данных и правило, по
которому осуществляется их преобразование.
|№ наблюдения              |Вход X                    |Результат F               |
|1                         |май                       |Не могу                   |
|2                         |save                      |Не могу                   |
|3                         |16                        |33                        |
|4                         |64                        |129                       |
|5                         |512                       |1025                      |

Тип данных:
Правило:
|№ наблюдения              |Вход X                    |Результат F               |
|1                         |май                       |Не могу                   |
|2                         |save                      |Не могу                   |
|3                         |16                        |7                         |
|4                         |64                        |10                        |
|5                         |5125                      |13                        |

Тип данных:
Правило:
|№ наблюдения              |Вход X                    |Результат F               |
|1                         |май                       |Не могу                   |
|2                         |save                      |Не могу                   |
|3                         |9                         |18                        |
|4                         |121                       |242                       |
|5                         |124                       |248                       |

Тип данных:
Правило:
|№ наблюдения              |Вход X                    |Результат F               |
|1                         |май                       |Не могу                   |
|2                         |save                      |Не могу                   |
|3                         |256                       |128                       |
|4                         |513                       |256                       |
|5                         |1025                      |512                       |

Тип данных:
Решите задачу, используя круги Эйлера или схему состава.
      В салоне небольшого самолета летят 42 пассажира. Некоторые из них
      москвичи, остальные — иногородние. Среди москвичей 9 мужчин. Некоторые
      из пассажиров артисты, но ни одна из иногородних женщин не является
      артисткой. Всего иногородних мужчин 18. Из них 13 — не артисты. Среди
      пассажиров, не являющихся артистами, 16 мужчин и 11 женщин. 6
      москвичей не артисты.
      Разберитесь, пожалуйста, с пассажирами: кто есть кто?

                                 Вариант II
1.Приведите 2-3 примера пар объектов, имена отношений которых не
изменяются, когда меняются местами имена объектов.
2.Продолжите фразы,
      а) Структура - это
      б) Системный эффект – это
3.Заполните таблицу, выделив подсистемы в следующих системах.
|Система             |Подсистема 1        |Подсистема 2        |
|Солнечная система   |                    |                    |
|Человек             |                    |                    |

4.Заполните таблицу, определив надсистемы для следующих систем.
|Система                       |Надсистема                    |
|Река                          |                              |
|Планета                       |                              |

5.Автоматическое устройство имеет один вход, можно подавать на него
натуральные числа или последовательности символов и наблюдать результат на
выходе. По таблице наблюдений определите тип входных данных и правило, по
которому осуществляется их преобразование.
|№ наблюдения              |Вход X                    |Результат F               |
|1                         |май                       |Не могу                   |
|2                         |save                      |Не могу                   |
|3                         |1                         |о                         |
|4                         |64                        |д                         |
|5                         |51214                     |п                         |

Тип данных:
Правило:
|№ наблюдения              |Вход X                    |Результат F               |
|1                         |май                       |3                         |
|2                         |save                      |4                         |
|3                         |16                        |0                         |
|4                         |Ура!                      |3                         |
|5                         |2 окна                    |4                         |

Тип данных:
Правило:
|№ наблюдения              |Вход X                    |Результат F               |
|1                         |май                       |й                         |
|2                         |save                      |v                         |
|3                         |16                        | Не могу                  |
|4                         |и                         |и                         |
|5                         |ох                        |х                         |

Тип данных:
Правило:
|№ наблюдения              |Вход X                    |Результат F               |
|1                         |май                       |мй                        |
|2                         |save                      |sv                        |
|3                         |123                       |13                        |
|4                         |принтер                   |питр                      |
|5                         |ми12лд                    |м1л                       |

Тип данных:
Правило:
Решите задачу, используя круги Эйлера или схему состава.
Бабушка прислала Ивану посылку с яблоками и грушами. Некоторые из этих
плодов были большими, остальные — маленькими. По цвету плоды тоже
различались: часть плодов была желтого цвета, остальные — зеленого. Среди
плодов не было ни маленьких груш, ни маленьких зеленых яблок. Яблок было
25, а груш — 17. Больших плодов было 32. Желтых плодов было 28. Зеленых
яблок было на 2
больше, чем зеленых груш. Иван угостил этими плодами своих друзей. Больше
всего ребятам понравились большие желтые яблоки. Сколько было таких яблок?


title: Конспект урока "Урок написания изложения на лингвистическую тему" 7 класс

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 86»
города Ярославля

Конспект урока по русскому языку в 7 классе
«Урок написания изложения на лингвистическую тему»

подготовила
учитель русского языка и литературы
                                                                       Титова Светлана Евгеньевна

Тип урока: развитие речи.
Урок написания изложения на лингвистическую тему. 7 класс.
Цели:
Обучающая: выявить  у учащихся навыки  написания подробного изложения; проверить умение  строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, правильно оформлять их на письме.
Развивающая: расширить кругозор учащихся сведениями из истории языка; развивать умения и навыки работы со связным текстом.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер
Ход урока.
Организационный момент.
Объявление темы и  постановка цели урока.
 Сегодня у нас  с вами урок развития речи. Нам предстоит написать подробное изложение текста на лингвистическую тему.  (Слайд №1). Есть тексты на научные темы, литературоведческие, искусствоведческие тексты.
Этап актуализации знаний учащихся по теме.

Что же такое текст на лингвистическую тему? (при нажатии на слово «лингвистическую» - ссылка на слайд №2).
Чтобы разобраться в этом, необходимо понять, что такое лингвистика и что она изучает. (Слайд №2).
Посмотрите на слайд, где записаны слова, и ответьте, что у них общего. (Один и тот же корень  -лингв- ; это однокоренные слова).
 Лингва с латинского переводится как язык.
Производное, главное слово здесь, т.е. то, от которого произошли другие два слова,  – это лингвистика. Скажите, что же она изучает? (Лингвистика – это наука о языке. Лингвист – это человек, занимающийся каким-либо разделом науки о языке. Лингвистический – относящийся к науке о языке).
(Слайд №3).
Итак, текст на лингвистическую тему – это текст из истории языка, о языковых явлениях.
Текст нашего изложения – это объяснение происхождения и значения  древнегреческого фразеологизма «муки Тантала». (Слайд №4).
Что такое фразеологизм? (Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, цельные по своему значению)  (Слайд №4).
Их функция в языке?  (Они придают нашей речи особую меткость и выразительность, заменяют собой пространные объяснения).
Но чтобы верно и к месту употреблять их в своей речи, мы должны знать их происхождение и значение.
Примеры фразеологизмов из древнегреческой мифологии: яблоко раздора, авгиевы конюшни, ахиллесова пята, ящик Пандоры и другие.

4.Этап подготовки к написанию изложения.

Может быть, кто-то знает значение и происхождение фразеологизма  «муки Тантала»?
Прослушайте в первый раз текст изложения.

Текст изложения.
 Тантал, сын Зевса, владевший несметными богатствами, возгордился и стал считать себя равным самому Зевсу. Будучи частым гостем на Олимпе, он, возвращаясь, брал с собою пищу богов и раздавал ее своим смертным друзьям. Пируя с ними в своем роскошном дворце, Тантал сообщал им тайные решения, принимаемые богами, оскорблял достоинство богов лживыми и бесчестными поступками.
 Это переполнило чашу терпения громовержца Зевса, и он низверг его в мрачное царство Аида. Там Тантал стоял мучимый жаждой и голодом в прозрачной воде, доходившей ему до подбородка, над головой его склонялись ветви плодоносных деревьев со спелыми яблоками, гранатами  и гроздьями янтарного винограда. Изнуренный жаждой и голодом, Тантал наклонял голову, чтобы утолить нестерпимую жажду, но вода исчезала, и под его ногами оставалась сухая черная земля. Он протягивал руки за прекрасными плодами, но порыв бурного ветра сразу же уносил ветви, на которых они висели. Но не только жажда и голод терзали Тантала.  Вечный страх сжимал его сердце, так как над головой его висела огромная скала, грозившая ежеминутно упасть и раздавить его своею тяжестью.
 Отсюда  выражение «муки Тантала»,  употребляющееся как обозначение нестерпимых мучений, вызываемых ощущением близости желанной цели и сознанием невозможности достичь ее когда-либо.
(Слайд №5) Расставьте в нужной последовательности пункты плана изложения  и запишите его в тетради.  (проверка плана -  слайд №5)
Как вы поняли значение фразеологизма? В какой речевой ситуации вы бы его применили?
Давайте обратимся к некоторым словам, которые встретились вам в тексте, для того чтобы не возникло вопросов во время написания изложения.  Это слова из греческой мифологии, с ними вы уже знакомились на уроках литературы. ( Слайд №6). Давайте их вспомним.
Кто такой Тантал? (ссылка на  слайд№ 7  - кликаем  по картинке.  Вернуться ко всем изображениям – нажимаем на стрелку).
Зевс? (ссылка на слайд №8 - кликаем  по картинке).
Олимп?  (ссылка на  слайд №9 -  кликаем  по картинке).
Аид?  (ссылка на  слайд №10 - кликаем  по картинке).
Давайте составим рабочие материалы к изложению. (Слайд №11). Вставьте нужные буквы в данные слова, обозначьте орфограммы. Подумайте, какое слово лишнее в каждом из столбцов. Почему?
(Проверка задания  -  слайд №12). Сверьте свои записи с записями на слайде.
В тексте изложения много причастных и деепричастных оборотов.  Как правильно их оформлять на письме?
  Постарайтесь изложить текст, используя как можно больше причастных и деепричастных  оборотов, обозначьте их графически. (слайд №13)
Послушайте текст изложения второй раз и можете приступать к его написанию.
       5. Написание изложения.

Использованные Интернет-ресурсы
http://www.rusresh.ru/tantal.html


title: Интегрированный урок "Современное Олимпийское движение. Здоровый образ жизни и развитие физических качеств в подвижных играх" 7 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
   «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных
                                 предметов»

                                 Тема урока

      Современное Олимпийское движение. Здоровый образ жизни и развитие
                    физических качеств в подвижных играх.

                            Интегрированный урок
            на стыке наук английского языка и физической культуры

                                                   Учитель английского языка

                                                              Семёнова Т.П.,

                                                 учитель физической культуры

                                                              Стребкова Ю.И.

                       г.Старый Оскол

                                                               2010 г.

                            Интегрированный урок
на стыке наук английского языка и физической культуры

Учитель английского языка Семёнова Т.П.,

учитель физической культуры Стребкова Ю.И.

7 класс

Тема урока

Современное  Олимпийское  движение.  Здоровый   образ   жизни   и   развитие
физических качеств в подвижных играх. (1 час).

Тип урока: интегрированный

по  английскому  языку  –  практика  в   аудировании   текста   «Современные
Олимпийские Игры», обучение говорению по итогам XXI Зимних Олимпийских и   X
Паралимпийских Игр в Ванкувере, Канада, 2010
по физической культуре – популяризация физической культуры и спорта

Форма проведения занятия: урочная.

Урок развития речи и закрепления двигательных навыков в подвижных играх

Средства  обучения:  тестовые  задания   в   режиме   интерактивной   доски,
презентация о  результатах  участия  российских  паралимпийцев  в  Ванкуере,
материал для физкультпаузы
Инвентарь: волейбольные мячи, ракетки  для  настольного  тенниса,  теннисные
шары, кегли, корзина и теннисные мячи.

Материально-техническое обеспечение урока:
    • мультимедиа;
    • интерактивная доска;
    • презентации, созданные с помощью средств Microsoft PowerPoint;
    • рабочее место учителя

Цели урока:
   1. Совершенствование навыков понимания на  слух  требуемой  информации  и
      развитие умений представлять результаты коллективной и  индивидуальной
      познавательно-поисковой деятельности с  использованием  информационно-
      коммуникационных технологий;
   2. Развитие культуры устной речи через использование приёмов синонимии  и
      антонимии;
   3. Воспитание толерантного отношения к мнению собеседника,  популяризации
      спорта и ЗОЖ, развитие физических качеств в подвижных играх
Образовательные задачи:
    • отработать навыки работы с интерактивной доской;
    •  освоить  коммуникативные   навыки   выступления   обучающихся   перед
      аудиторией;
    • формирование правильной осанки, развитие координационных  способностей
      и ловкости.
Развивающие задачи:
    • обеспечивать развитие речи учащихся;
    • содействовать формированию причинно-следственных связей, умений
      анализировать полученные результаты, делать выводы;
    • развивать образное мышление, воображение, творческий подход к
      выполняемой работе; ловкость,
Воспитательные задачи:
    • популяризировать спорт и ЗОЖ;
    • воспитывать чувство ответственности за конечный результат
      индивидуальной/коллективной работы;
    • осуществлять нравственное воспитание, воспитывать товарищество,
      этические нормы поведения;
    • воспитывать толерантное отношение к мнению собеседника.

                                  ХОД УРОКА

                        (1 часть на английском языке)

1. Оргмомент

2. Введение в тему урока Работа с девизами Олимпийских игр.
T: - There are some missing vowels.  What are they? Can you guess what it
is?

Swifter, Higher, Stronger!

With Glowing Hearts!

Учитель знакомит класс с целями, задачами урока.

T: - Today we shall have an unusual lesson: two in one. The first part will
be in English, the second part you’ll have your Sports. What do you think
about our topic for the discussion?

P: - Will it be «The History of the Olympic Games»?  Shall we write? Shall
we speak? Shall we listen to the text? Shall we read?

3. Установка к первичному аудированию. Работа с интерактивной доской.
       ✓ Работа с лексическим наполнением в режиме тестирования
       ✓ Before listening read aloud the sentences (10).
       ✓ Listening 2. Now listen to the text and think if the sentences
         are «True» or «False».
5. Тестирование по прослушанному

6. Обучение говорению с опорой на презентацию
«Vancouver 2010.  The Paralympic Games».

    ✓ Фронтальная работа в режиме вопросно-ответной деятельности и
      комментировании слайдов.
7. Ольфтотренажёр

8. Обучение говорению с выражением своего мнения

    ✓ The results of the 21st Winter Olympic & Paralympics.
    ✓ Why is it so important to speak about the Olympics?
    ✓ What feelings do you have to our Paralympic athletes?
    ✓ What should you do to be healthy and then wealthy?
             (2 часть на русском языке)

I.Вводно-подготовительная часть

Слагаемые здорового образа  жизни  это:  режим  дня,  гигиена,  рациональное
питание,  закаливание,  занятие  физическими  упражнениями.  Здоровый  образ
жизни положительно  влияет  на  организм  и  качества  личности.  Режим  дня
придает нашей жизни четкий ритм жизни, создает наилучшие условия для  работы
и отдыха, укрепляет здоровье, повышает работоспособность.  Важное   значение
в режиме дня имеет зарядка:

1. Гимнастика для глаз: сидя  крепко  зажмурить  глаза  на3-5  с.,  а  затем
открыть на 3-5 с. 6-8раз.

Сидя, быстро моргать в течение 1-2мин.

Сидя, закрять  глаза  и  массировать  веки  круговыми  движениями  пальца  в
течение 1-2 мин.

Стоя, смотреть прямо перед собой 2-3с,  затем  перевести  взгляд  на  кончик
носа, смотреть 2-5с,7-8 раз

2. Гимнастика для слуха:
  Пригибаем  верхнюю  часть  уха  вниз.  Разгибаем,  пригибаем,  словно   бы
раскатывая и скатывая ушко. Ушки должны стать тёплыми.
Найдите  ямочку  возле  козелка.  Нажали  на  ямочки  сразу  обеих  ушек   –
отпустили, нажали, отпустили.
Нажали пальчиками на мочки, помассировали, отпустили.
Массируем  круговыми  движениями  всё  ухо  в  одну   сторону,   в   другую.
Массировать нужно сразу оба уха.
Начинаем дёргать себя за ушки – сначала 20 раз  вниз,  а  потом  берёмся  за
серединку и дёргаем тоже  20 раз.
Снова возьмитесь за мочку уха и хорошенько её помассируйте.
Потяните ушки в сторону – снова 20 раз.
3. Зарядка (упражнения  на  развитие  координации,  формирование  правильной
осанки)
II.Основная часть
Одним  из обязательных компонентов здорового образа жизни человека  является
двигательная активность -  сочетание  разнообразных  двигательных  действий,
выполняемых  в  повседневной  жизни,  передвижениях,  занятиях   физическими
упражнениями. Ежедневные занятия физическими упражнениями  помогут  укрепить
все системы организма, развить основные двигательные качества.
Подвижные игры:
     1. «Мяч в корзину»
     2. «Гонка мячей по кругу»
     3. «Точный поворот»
     4. «Веселый эквилибрист»
III. Заключительная часть
    ✓  Тестирование  на  тему  «История  Олимпийского  движения.  X   Зимние
      Олимпийские игры в Ванкувере, Канада (2010) ». (Приложение)
    ✓ Взаимоконтроль.
   T: - Change your shits of answers and check up your  tablemate  with  the
   keys. (Ключи записаны  на  развороте  доски,  учитель  читает  правильные
   ответы).
IV. Рефлексия.
T: - How do you find the lesson today?
V. Домашнее задание:
    • к уроку английского языка-
To make up the projects: «My Favourite Sport»,
«Athlete I Respect & Admire»
    • к уроку физической культуры-
практиковать во всех упражнениях урока
VI. Подведение итогов, выставление отметок


title: Проверочная работа "Природа России" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру для 4-го класса по теме: «Природа России».  К 1-й части учебника А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова, «Окружающий мир. 4 класс».
Учебник: Окружающий мир. 4 класс. В 2 ч. Плешаков А.А., Крючкова Е.А., Москва, Просвещение, 2013 г.
Цели проведения проверочной работы:  оценить уровень подготовки учащихся 4-го класса по окружающему миру по теме «Природа России». Выявить знание детьми природных зон России, растительного и животного мира; понимание причинно-следственных связей  образования природных зон; умение составлять модели взаимоотношений живых организмов разных природных зон, пищевые взаимосвязи. Выявить сформированность учебных умений  детей по безопасному и экологически-сообразному поведению на природе.
Время выполнения:  45 минут (урок)
Количество заданий в тесте:  10, примерно 4 минуты на каждый ответ. Проверочная работа представлена в двух вариантах.
Типы заданий проверочной работы.  Работа проводится в форме теста  с заданиями разного типа: выбрать один ответ, перечислить объекты,  соотнести левую и правую часть задания, ответить в свободной форме (свободно конструируемые ответы);  составление и рисование моделей.
Структура и содержание тестовой работы.

Пояснительная записка:  Поскольку в учебнике перед каждым разделом  сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, то тест будет проверять усвоение этих задач. Учебником предусмотрена такая деятельность, как моделирование, поэтому задания теста будут включать в себя и проверку такого вида деятельности. В учебнике предусмотрен раздел: «делаем выводы», поэтому в тест  включена проверка умений детей делать выводы. В учебник, в  этот  раздел включены элементы экологического воспитания, поэтому в тест включена проверка экологически-сообразного и безопасного поведения детей на природе.
1 вариант
№1.Россия – страна огромных равнин и величественных гор. Какая из крупнейших равнин является плоскогорьем (выше остальных)?
А)  Восточно-Европейская (Русская),
Б) Западно-Сибирская,
В) Средне-Сибирская
№2. Самые высокие горы России?
А) Кавказские
Б) Алтайские
В) Уральские
№3. В России множество красивых больших и малых озёр. Какое из них самое крупное, за  это озеро  иногда называют морем?
А) Каспийское
Б) Ладожское
В) Онежское
Г) Байкал
№4. Перечисли пять  самых крупнейших рек России:  _____;  _____;  ______;  ______;  ______;
№5.  В какой океан впадают крупные реки России Обь, Енисей и Лена?
А) Атлантический
Б) Северный Ледовитый
В) Тихий
№6. Природные зоны России. Перечисли последовательную смену природных зон России с севера на юг.
А) Широколиственные леса. Б) Тайга. В) Смешанные леса. Г) Полупустыни. Д) Тундра. Е) Пустыни.  Ж) Арктические пустыни.  З) Степи. И) Лесостепи.  К) Лесотундра.
№7.  Соотнеси природную зону и её описание.
1. Арктические пустыни   ------->  А) Хвойные леса, где растут высокие сосны и ели, лиственницы и пихты. Там водятся крупные звери:  лоси, бурые медведи, рыси,  а также звери помельче: белки, бурундуки, соболь. Из птиц живут  кедровки, клесты, рябчики, глухари. В лесу всегда стоит особый хвойный запах.
2. Тундра. ------->  Б) Здесь самые плодородные почвы – черноземы, на которых растут травянистые растения – ковыль, типчак,- деревьев мало, в основном травы. Сухое и жаркое лето. Из птиц тут селятся жаворонки, куропатки, журавли. Из хищных птиц – орлы, ястребы. В полях много грызунов – хомяков, сусликов, водятся ядовитые змеи гадюки. На грызунов охотится  мелкий хищник -  хорь. Встречаются волки, лисы.
3. Тайга. ------->    В)  Здесь умеренно жаркое влажное лето и тёплая зима. Почвы плодородны и растительность буйная. Здесь растут кипарисы, каштаны, грецкий орех, олеандр. На побережье водятся косули, над морем парят чайки, в море живут дельфины, медузы.
4. Широколиственные и смешанные леса. -------> Г) Ледяной, холодный край. К жизни в суровых условиях приспособились не многие растения и животные. Тут растут немногочисленные мхи, лишайники, водятся белые медведи. На скалистых берегах гнездятся птицы – кайры, гагарки. В прибрежных водах обитают тюлени и моржи.
5. Степи. -------> Д) Здесь очень редко выпадают дожди, днём очень жарко, ночью – прохладно. Здесь растут верблюжья колючка, джузгун, солянки. Водятся верблюды, сайгаки, тушканчики, змеи и ящерицы. Из хищных зверей водится корсак – мелкая лиса.
6. Пустыни. -------> Е) Здесь растут теплолюбивые деревья с широкими, крупными  листьями: дуб, клен, липа, вяз, ясень. В смешанных лесах растут мелколиственные деревья: береза, осина, рябина. Много растет ягодных кустарников малина, брусника; растут грибы.  Водятся олени, лоси, бурые медведи, лисы, кабаны, белки, барсуки, бобры. Животный мир очень разнообразен. Из птиц  в лесу живут дятлы, поползни, сороки, совы и т.д.
7.Влажные субтропики Черноморского побережья Кавказа. -------> Ж) Безлесая холодная равнина с вечной мерзлотой, которая оттаивает ненамного за короткое лето. Тут растут карликовые ивы и березы, ягоды морошка, голубика. Стада оленей питаются ягелем. Из хищников водится песец. Из птиц – белая куропатка, белая сова. Летом сюда прилетают и выводят потомство лебеди и гуси.
№8.  Составь и нарисуй экологическую модель пищевых связей и пищевой цепочки животных зоны тайги (Жук усач, ястреб,  ель,  дятел).
№9.  Поясни, по каким естественным причинам происходит  распределение природных зон на  Земле? Напиши причину.
10. Вспомни и напиши  5 правил поведения на воде (на море, реке, озере).
2 вариант
№1. Россия – страна огромных равнин и величественных гор. Какая из крупнейших равнин самая плоская и низкая, поэтому на ней много болот?
А)  Восточно-Европейская (Русская),
Б) Западно-Сибирская,
В) Средне-Сибирская
№2. Какие горы протянулись через всю страну с севера на юг?
А) Кавказские
Б) Алтайские
В) Уральские
№3. В России множество красивых больших и малых озёр. Какое из них самое глубокое?
А) Каспийское
Б) Ладожское
В) Онежское
Г) Байкал
№4. Перечисли пять  самых крупнейших рек России:  _____;  _____;  ______;  ______;  ______;
№5. Моря Балтийское, Азовское, Черное сильно вдаются в сушу нашей страны,- это моря  какого океана?
А) Атлантический
Б) Северный Ледовитый
В) Тихий
№6. Природные зоны России. Перечисли последовательную смену природных зон России с юга на север.
А) Широколиственные леса.  Б) Тайга. В) Смешанные леса.  Г) Полупустыни.  Д) Тундра.  Е) Пустыни. Ж) Арктические пустыни.  З) Степи.  И) Лесостепи.  К) Лесотундра.
№7. Соотнеси природную зону и экологические проблемы, созданные там человеком.
1. Арктические пустыни   ------- > А) Лесные пожары, вырубка  могучих дубов, отстрел браконьерами животных; захламление и загрязнение леса,- вот экологические проблемы этих мест. Сейчас создаются  заповедники и национальные парки, например, «Приокско-Террасный заповедник»
2.Тундра. ------->  Б) Загрязнение, захламление пляжа и моря отдыхающими; уничтожение редких растений и медуз, замусоривание зон отдыха,- таково воздействие человека в этих местах. Для сохранения природы создан национальный парк «Сочинский».
3. Тайга ------->  В) Браконьеры охотились на белых медведей  и моржей, в результате  численность этих животных резко сократилась. Сейчас создан заповедник «Остров Врангеля».
4. Широколиственные и смешанные леса. -------> Г)  Распашка нетронутых, целинных плодородных земель и перевыпас скота уничтожают растения, нарушают структуру почвы. Сейчас созданы заповедники для сохранения уголков природы: Ростовский, Оренбургский,  Даурский.
5.Степи ------->  Д) Лесные пожары, вырубка мачтовых сосен и ценных лиственниц уничтожают деревья – легкие нашей планеты.  Отстрел браконьерами пушных животных обедняет фауну этих мест.  Сейчас создаются лесопитомники, где выращивают  саженцы деревьев.
6. Пустыни. -------> Е)  Почва разрушается  под колесами  вездеходов, вытаптывается  оленьими стадами, загрязняется  при добыче нефти на нефтепромыслах. Для охраны природы создан заповедник «Таймырский».
7.Влажные субтропики Черноморского побережья Кавказа. ------->  Ж) Неправильное орошение привело к засолению почвы, в ней накапливается соль , и растения уже не могут расти нормально. Браконьеры охотятся на сайгаков – копытных животных, отстреливают их. Сейчас для сохранения природы создан заповедник «Черные Земли».
№8.  Составь и нарисуй экологическую модель пищевых связей и пищевой цепочки животных степной зоны. (Ящерица, кузнечик, беркут, луговые травы)
9. Поясни, по каким естественным причинам происходит  смена природных зон в горах (высотная поясность)? Напиши причину.
10. Вспомни и напиши  5 правил противопожпрного поведения в лесу.

Правильные ответы

Оценка проверочной работы. При проверке за каждый правильный ответ  ставится 1 балл. Перевод тестовых баллов в школьные отметки осуществляется  таким образом: если  школьник набрал половину максимально возможных баллов (12 баллов), то  ставится оценка «три», если больше половины баллов, то «хорошо» и «отлично», на усмотрение педагога.