title: Конспект урока "СССР накануне Великой Отечественной войны" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого района Плоскошская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока по истории России
(профильный уровень) в 11 классе

«СССР накануне Великой Отечественной войны»

                                                           Подготовила Соловьева Оксана
Владимировна, учитель истории
                                                       и обществознания МБОУ ТР
                                       Плоскошская СОШ

2018 год

Цели урока:
- раскрыть причины нарастания международной напряженности;
- выделить основные задачи и направления внешней политики СССР в предвоенные годы;
- развивать познавательные умения: самостоятельно производить поиск необходимой информации в учебнике и за его пределами для формирования новых знаний;
- определить уровень готовности СССР к Великой Отечественной войне
Основные понятия: 1 сентября . – начало II мировой войны.
          23 августа 1939 г. – Пакт о ненападении
          28 сентября 1939 года – Договор о дружбе и границе между СССР и Германией
	30 ноября . – 12 марта . – советско-финляндская война.
           План «Барбаросса» - 18 декабря 1940 года
Оборудование: карта «II мировая война», распечатанные копии документов 1939-1940 г.г., мультимедийный проектор
План урока (слайд 2)
Советско-германские отношения 1939 года
«Незнаменитая война»
Планы Гитлера и СССР
СССР в границах империи
Итоги урока
Советско-германские отношения 1939 года

Чтение  советско-германского договора о ненападении  и анализ документа.
- Объясните, почему подписание советско-германского пакта о ненападении 23 августа 1939 года называют поворотным пунктом в международных отношениях?
- Возможно ли было иное развитие событий? Почему оно не состоялось?
Учитель:
1 сентября 1939 года спустя  всего неделю после подписания пакта произошло нападение фашистской Германии на Польшу. НАЧАЛАСЬ ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА.
– В ТЕТРАДЯХ: 1 СЕНТЯБРЯ 1939 ГОДА – НАЧАЛО II МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
Однако союзники Польши не оказали ей никакой реальной поддержки. На Западном фронте началась так называемая «странная война» - враги стояли  друг против друга, но боевые действия не велись.
В это же время немецкие танковые колонны стремительно продвигались вглубь Польши, осуществляя план молниеносной войны. Уже 16 сентября немцы, прорвав польский фронт, вышли к Варшаве. (Карта)
17 сентября 1939 года Советские войска в соответствии с секретным протоколом вступили на территорию Польши (Западной Украины, Западной Белоруссии). Было объявлено, что главная задача заключается в освобождении земель, населенных «братскими народами» - украинцами и белорусами. Дальнейшее сопротивление Польши стало бессмысленным. 17 сентября польское правительство покинуло страну.
22 сентября 1939 года в захваченном у Польши городе Бресте состоялся Советско-германский парад. Парад советских и германских войск – один из самых малоизученных фактов II мировой войны. Споры о нем идут до сих пор. Есть две точки зрения на этот парад:
1) Это был парад, который продемонстрировал всему миру дружбу, скрепленную кровью при взятии Польши.
2) Просто передача города Советским войскам.
- Какого мнения придерживаетесь вы?
Учитель: 28 сентября 1939 года сразу после завершения военных операций в Польше Риббентроп и Молотов  подписали в Москве новый договор о дружбе и границах и новые секретные протоколы, в которых Германия признавала права СССР на Литву.
Чтение Договора о дружбе и границах и анализ документа
- В чем суть этого договора? Был ли он необходим?
Ответ: СССР и Германия становились союзниками. 2. Это соглашение должно было еще более укрепить безопасность государства на ближайшее время, так как окончательно был решен вопрос с границами.
Результаты советско-германских договоров (слайд 4)
СССР получил стратегическую паузу
Возможность расширить свои границы в соответствии с секретным протоколом о разделе сфер влияния (линия Керзона)
Время для укрепления военно-экономического потенциала
Но: главная цель Сталина – встать над схваткой, остаться наблюдателем битвы и вступить в нее в наиболее выгодный для себя момент – не достигнута.
Дополнительный материал.
В ходе операций на территории Польши в советский плен попали тысячи польских военнослужащих. Фактически был захвачен весь офицерский корпус Польши. Судьба 20 тысяч человек оказалась трагической – все они были расстреляны по приказу НКВД в районе Катыни, под Тверью и др. местах. «Катыньская трагедия» - такое название получило это событие в истории II мировой войны.
Всего в ходе продвижения Красной Армии было взято в плен до полумиллиона  польских граждан. Большинство из них были вскоре освобождены, и в лагеря НКВД попало 130 242 человека[24], среди которых были как военнослужащие польской армии, так и другие лица, которых руководство Советского Союза сочло «подозрительными» из-за их стремления к восстановлению независимости Польши.
По решению Политбюро ЦК ВКП(б) от 3 октября 1939 года  рядовых и унтер-офицеров, уроженцев территорий Польши, отошедших к СССР, распустили по домам, а более 40 тысяч жителей Западной и Центральной Польши передали Германии. Оставшиеся военнопленные были распределены следующим образом  :
Среди арестованных поляков (гражданских) были такие известные в будущем деятели, как будущий президент Польши Войцех Ярузельский и будущий премьер-министр Израиля Менахем Бегин.
Зимой 1940 года пленные были высланы в Сибирь; в начале весны до 26 тысяч семей военнопленных, а также представители некоторых других категорий польского населения (осадники) были депортированы на спецпоселения, главным образом в Северный Казахстан и Сибирь
В то же время, от офицеров, содержавшихся в трёх лагерях — Осташковском, Козельском и Старобельском, — перестали приходить письма, ранее регулярно доходившие до семей через Международный Красный Крест. С апреля-мая 1940 года семьи этих офицеров больше не получили ни одного письма
Среди казненных были как кадровые офицеры (в том числе Якуб Вайда, отец известного кинорежиссёра Анджея Вайды), так и офицеры военного времени — мобилизованные адвокаты, журналисты, инженеры, учителя, врачи и т. д , включая университетских профессоров, которых только в Козельском лагере находилось 20 человек
«Незнаменитая война» (советско-финляндская война) – слайд 5
Проблема:
Какими особенностями объясняется название советско-финляндской войны «незнаменитая война»?
Официальные и неофициальные переговоры ( слайд 6)
 Переговоры были начаты в секретном режиме, это устраивало обе стороны. 14 апреля 1938 г. в Хельсинки прибывает второй секретарь Борис Ярцев. Правительство СССР уверено, что Германия готовит боковой удар через Финляндию. И гарантий со стороны финнов, что те не пропустят немцев через свою территорию было не достаточно. СССР требовал секретного соглашения: участвовать при обороне финского побережья, строительство укреплений на Аландских островах, и получить военные базы для флота и авиации на о. Гогланде. Территориальных требований не выдвигалось. Предложение Ярцева было отвергнуто в конце августа 1938г.
В 1943 году А.Т. Твардовский так написал о Финской войне:
«Среди большой войны жестокой,
С чего – ума не приложу, -
Мне жалко той судьбы далекой,
Как будто мертвый, одинокий
Как будто это я лежу,
Примерзший, маленький, убитый,
На той войне незнаменитой.
Забытый, маленький лежу».

Работа с текстом меморандума СССР к Правительству Финляндии
         Вопросы:
1. Какие два момента  Советский Союз установил в меморандуме, для того чтобы обезопасить свои границы от внешнего врага?
2. Что являлось необходимыми условиями решения этой проблемы?
3. Какие вопросы необходимо было решить по взаимному соглашению и в интересах обеих сторон?
Результаты переговоров (слайд 7)
«Линия Маннергейма»
«…русские ещё во время войны пустили в ход миф о «Линии Маннергейма». Утверждали, что наша оборона на Карельском перешейке опиралась на необыкновенно прочный и выстроенный по последнему слову техники оборонительный вал. Прорыв русских явился «подвигом, равного которому не было в истории всех войн»…Всё это чушь; в действительности положение вещей выглядит совершенно иначе…. Оборонительная линия, конечно, была, но её образовывали только редкие долговременные пулемётные гнёзда да два десятка выстроенных по моему предложению новых дотов, между которыми были проложены траншеи. Да, оборонительная линия существовала, но у неё отсутствовала глубина». Карл Густав Маннергейм.
Начало советско-финляндской войны 30 ноября 1939 года (слайд 8)

Дополнительный материал
Финские солдаты, грамотно обученные отличались не только железной дисциплиной, но и высоким боевым духом. Советскому солдату боевого духа тоже было не занимать, но этого явно было не достаточно.
Если говорить о личном боевом оружии, то здесь сравнение также было не в пользу красноармейцев. Большинство из них были вооружены устаревшей еще в гражданскую войну «трехлинейками» - винтовкой со скользящим затвором образца 1891 года.
Из всего имеющегося стрелкового оружия с наилучшей стороны показал себя ручной пулемет Дегтярева. Финны же были вооружены отличными скорострельными 9-милимитровыми пистолетами-пулеметами «Суоми», помимо них в достаточном количестве имелись ручные пулеметы. Финны для более эффективной маскировки обматывали свои автоматы и пулеметы марлей или бинтами, чему красноармейцы научились далеко не сразу. Финны были несравнимо лучше экипированы. В отличие от зимнего маскхалата-балахона  советских солдат, финское обмундирование было раздельным – маскировочная белая куртка и штаны, обеспечивающие большую подвижность и маневренность. К тому же и куртка и штаны были сшиты из материала, не пропускающего влагу. Что касается обуви, то финские солдаты были снабжены кожаными сапогами на резиновой подошве и с мехом внутри. В 40 градусный мороз красноармейцы были одеты в становившуюся от холода «Колом» шинель, кирзовые или фетровые сапоги и буденовку, также не дававшую необходимого тепла.
Еще одним козырем финнов была лыжная подготовка, финны умели ползать по-пластунски, не снимая лыж и даже взбираться в них на деревья.
Наиболее тяжелые и кровопролитные бои развернулись на Карельском перешейке, где 7-я армия безуспешно завязла на линии финских укреплений.
11 февраля . начался второй, заключительный этап войны. На Карельском перешейке были сосредоточены 2 армии, усиленные авиацией, артиллерийскими, танковыми и инженерными частями. После перегруппировки 7-я и 13-я армии  28 февраля перешли в наступление. Артиллерийская подготовка длилась практически без перерыва 2 часа 20 минут, в результате чего передний край финской обороны был просто сметен. Когда же в атаку двинулись советская пехота и танки, наши артиллеристы применили еще одну новинку – «огневой вал», под прикрытием которого наступали войска. И к 5 марта  бои завязались на подступах к Выборгу.
Итоги войны
Советско-финляндский договор 12 марта 1940 года ( чтение и анализ) – слайд 9
Граница севернее Ленинграда отодвигалась  на линию Выборг – Сортавала. К СССР отошли: Карельский перешеек, ряд островов в Финском заливе, небольшая территория с городом Куолаярви и часть полуострова Рыбачий. Советскому Союзу передавался в аренду на 30 лет полуостров Ханко с правом создания на нем военно-морской базы.
Потери (слайд 10)

 -  Ответ на проблемный вопрос
- Подумайте, почему советские войска понесли столь серьезные потери?

СССР в границах империи ( слайд 11)

Планы Гитлера (слайд 12)
Вторжение в Англию через пролив Ла-Манш – операция «Морской лев»
Но! Англия обладала самым мощным флотом в мире
Германия отложила операцию «Морской лев».Обрушила боевой удар на СССР, так как в войне с Финляндией Советский Союз показал свою низкую боеспособность
18 декабря 1940 года – план «Барбаросса»

Чтение и анализ документа
- Какие цели ставил Гитлер перед армией в соответствии с планом?
5. Подготовка СССР к войне
Чтение текста учебника и определение основных направлений подготовки СССР к войне
Основные направления подготовки СССР к Великой Отечественной войне (слайд 13)
Наращивание военно-экономического потенциала
Новая кадровая политика в армии
Внешнеполитические договоренности  (весна 1941 года договоры о ненападении с Японией и Турцией)
Проблема: «Был ли готов СССР к войне?» (слайды 14-15)
+
- В результате индустриализации и коллективизации СССР обрел мощную промышленность
- В промышленности появились новые отрасли: оборонная, химическая, тяжелое машиностроение, авиационная
__
- Необходимые для ведения войны масштабы промышленности не были достигнуты
- В оснащении войск преобладала устаревшая техника
-«Чистки» высшего командного состава ВС
- К началу 1941 году только 7%  военноначальников  имели высшее образование.

Рефлексия
Советско-германские договоры
Советско-финляндская война
Изменение границ СССР
Готовность СССР к Великой Отечественной войне
Д/З – параграф 30, подготовить сообщение о защитниках Брестской крепости, героях-панфиловцах

Используемая литература:
Шестаков В.А.( под ред. Сахарова А.Н.)  История России 20 – начала 21 веков, Просвещение, М., 2012 год
А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина , История России с древнейших времен до наших дней, Проспект, М., 2001 год
А.Т.Твардовский Стихи разных лет, АСТ, Москва, 2009 г.
http://istoriarusi.ru  - сайт История России
https://dic.academic.ru  - сайт Академик


title: Конспект классного часа "Хочу всё знать" 3 класс

extracted_text:
Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Спасская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Конспект классного часа
в 3 классе
«Хочу всё знать»

подготовила
воспитатель
Литвиненко Татьяна Викторовна

г. Спасск-Дальний
2012г.
Цель: выявление и закрепление у учащихся школьных и общих знаний о животном мире.
Задачи:
1.образовательная:  расширять и обобщать имеющиеся знания;
расширять кругозор, побуждать к познанию нового;
2.коррекционно-развивающая:  развивать память, быстроту реакции, сообразительность, находчивость, логическое мышление; развивать творческие способности, смекалку;
3.воспитательная:  воспитывать интерес к познанию окружающего мира, способствовать сплочения коллектива класса.
Оборудование: слова на доске «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ», карта со станциями, иллюстрация-паровозик  из «Ромашково», иллюстрации животных, «чудесный» мешочек с вещами, разрезные картинки животных для коррекционной работы, иллюстрации - нора, дупло, гнездо, птицы; иллюстрация - ребус; квадраты из бумаги оранжевого цвета - 12 штук (для оригами).
План:
 1. Организационный момент.
2. Станция «Перевёртыши»
3.Станция Знаек.
4. Игра - физминутка «в лесу»
5. Станция «Чей домик?»
6 Станция «Собери животное».
7. Станция «Весёлая нотка».
8. Станция «Чудесный мешочек».
9. Станция Угадай-ка.
10 .Подведение итогов.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
Ребята, сегодня мы продолжаем нашу большую тему «хочу всё знать» и на этом занятии мы познакомимся с некоторыми животными. Мы сегодня с вами узнаем о некоторых животных.
И  отправимся в путешествие по карте (показ карты). Здесь много станций, но чтобы к ним добраться- нужно преодолеть преграды и препятствия. Вы не боитесь трудностей?
(Дети отвечают).
К путешествию готовы? Тогда нужно выбрать, на чём мы будем добираться к месту назначения. Отгадайте загадку  и узнайте, на каком транспорте мы совершим путешествие.
Ем я уголь, пью я воду.
 Как напьюсь, прибавлю ходу.
 Везу обоз на сто колес
 И называюсь… (паровоз).
Итак, ребята, вы правильно отгадали загадку. Мы будем путешествовать на паровозе. (звучит музыка «Паровозик из Ромашково».)
(Стук в дверь)
Воспитатель: Кто там?
(Входит Незнайка)
Воспитатель: Здравствуй, Незнайка!
Незнайка: Здравствуйте, а это вы куда едете?
В. Мы отправляемся в путешествие по станциям. А ты чего такой грустный?
Н. Распустили злые слухи
Про меня мои друзья,
Говорят, слона из мухи
Отличить не в силах я.
Эти странные слова
Мне обидно слушать,
Всем известно: у слона вместо крыльев – уши!
 Что за смех?
Смеются снова надо мной мои друзья.
Я – Незнайка! Что ж такого?
Научусь всему и я!
Возьмите меня с собой.
Я тоже хочу узнать много нового и интересного!
В: Ну что, возьмём Незнайку? (дети -да!)
В: Садись ,Незнайка, и отправляйся с нами в наше интересное и весёлое путешествие.
Итак, наша первая станция называется:
2. Станция «Перевёртыши»
В : Угадайте, какие животные спрятались в словах (на доске - перепутаны слова)
(бурундук, летучая мышь, черепаха)-( рубундук, четулая шымь, речепаха)
А кто сможет рассказать об этих животных?
(сообщения детей) (воспитатель дополняет)
3.  Станция «Знаек»
Д. Этого зверька можно встретить в наших лесах. Он дальний родственник белки. Делает в своей норе специальную камеру – кладовую и всю осень таскает туда запасы на зиму. В своих защечных мешках он может наносить до 10 кг очищенных орехов. Большую часть времени он проводит в спячке, в норке. На спине у него продольные полоски. (Бурундук). (показ картинки)
Это интересно: Этот лесной зверек служит прекрасным барометром. За несколько часов до дождя, сидя на задних лапках на пеньке, он издает особые звуки – грустно кричит.
                       Летучая мышь.
По величине и устройству головы и туловища она очень похожа на обыкновенную мышь, но имеет и много особенностей. Нос у животного тупой и плоский. Глаза маленькие. Уши большие. Крылья у неё без перьев. Это тонкая, полупрозрачная перепонка. Днём она не летает. Только, когда начинает темнеть- вылетает  из своих укрытий. Питается  бабочками, жуками и другими насекомыми. Зимою спят.
           Это безвредное и полезное животное, потому что истребляет много вредных насекомых.
А ещё это единственное животное, которое умеет летать. Живут летучие мыши в дуплах старых деревьев. Они спасают урожай от нашествия насекомых, поедая их целыми тоннами. Сам человек получает неоценимую помощь от этих зверюшек, ведь одна мышь способна поглотить 600 комаров за один час.
Черепаха.
Это животное, которое занесено в Красную Книгу. Тело черепахи спрятано в панцирь. Питается овощами, ягодами, фруктами. Живут более 40 лет. Есть морские и наземные черепахи.
Черепахи хорошо реагируют на интонацию голоса: если с черепахой ласково разговаривать, она будет вытягивать шею и слушать, и наоборот, если ругать, то спрячется в панцирь.
4.  Игра-физминутка (в лесу) ((звучит тихая спокойная музыка)	Закройте глаза! Представьте, что вы в красивом лесу. Мы тихонько ходим по лесу(движения  – ходьба на месте). Может быть, в лесу никого нет? Исчезли все звери и птицы. Ой, смотрите, чьи-то следы! И кора у дерева обгрызана . Кто здесь побывал? Какой зверь грызёт кору дерева? Заяц! А давайте тихонечко попрыгаем, как зайцы.
А чем заяц  питается? Давайте погрызём морковь (движения)
А теперь пойдём дальше. Какой удивительный лес! Здесь чья-то нора. Кто в ней живёт? Лиса! А как лиса  ходит?(вот так - виляет хвостиком)
А теперь подойдём к ёлочке. Подойдём к ёлке и посмотрим, что тут произошло? Лежат пустые шишки. Кто здесь побывал? (Белка). Давайте подвигаемся, как белочка. А как она грызёт орешки?  Сколько  всего удивительного в лесу. А сейчас зажмурьте глаза и мы с вами вернёмся из лесу в наш класс и продолжим наше занятие.
Следующая станция
5.  Станция «Чей домик?»
Перед вами домики животных и птиц, вам нужно – кто в каком домике живёт. Как называют этот домик? (нора)  - на доске – нора (ёж, лиса, барсук), дупло (белка, дятел,), гнездо- (ворона, голубь, сорока)  определить, какие животные и где живут.
Помогите каждому животному и птичке найти свой домик. Молодцы, правильно.
6. Станция «Собери  и назови животное» (Коррекционная минутка).
Перед вами разрезные картинки, нужно собрать и назвать животное.
Собери правильно (предлагаются разрезные картинки у каждого на столе)  - туловище, хвост, голова разных животных. Задание : собери  и назови правильно животное из фигурок на столе.
А какие это животные? (дикие) Где они живут? Это лесные животные, они живут в лесу.
7.  Станция «Весёлая нотка» (исполнение песни «Я хочу узнать об этом» )
8.  Станция Сюрпризная «Чудесный мешочек» (принёс Незнайка)
Н: помогите мне, ребята, определить для кого эта пища.
В мешочке находятся: мёд (медведь), орехи (белка), сыр (мышка), крошки хлеба (птицы), морковь (заяц) и т.д. Незнайка достаёт пищу для зверей, дети угадывают, для кого она, кто чем питается.
8. «Оригами»
Берём квадрат. 2. Сгибаем по диагонали. 3. Отгибаем верхний угол вниз к центру. 4. Боковые углы отгибаем наверх. 5. Переворачиваем. 6.  Рисуем мордочку.
9.  Станция «Угадай-ка» (ребусы)
Н: Ребята, большое вам спасибо! Я узнал много интересного, нового! Не зря пришёл я к вам в гости!
10. Итоги: Вот и всё, ребята. Вы просто молодцы, справились со всеми трудностями, которые встречались у вас на пути. Наше путешествие подошло к концу, и мы возвращаемся домой. Сегодня мы лишь чуть-чуть приоткрыли двери в увлекательное царство животных. Зверей на земле много.  Но многие на грани исчезновения. А вы знаете, как правильно вести себя в природе? Как обращаться с лесными жителями? Помните о том, что птицы, звери и рыбы – наши меньшие братья. Нужно любить их и охранять. Мы хозяева нашей природы и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни.
Ребята, вам понравилось путешествие?  А что нового вы узнали?  О каких животных вы узнали? (выслушать ответы детей)
(чтение стихов детьми)
В дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки!
 По лесенке знаний шагайте смелей.
 Чудесные встречи и добрые книжки
 Ступеньками будут на ней.

 По лесенке этой вы сможете скоро
 Достичь недоступной морской глубины,
 Спуститься под землю, взобраться на горы.
 И даже дойти до Луны.

 Крутые ступеньки на лесенке будут,
 Но выверен точно заветный маршрут,
 Чтоб вас подружить с удивительным чудом,
 Которое Знаньем зовут.

Рефлексия. (все вместе - девиз)
Орешек знаний твёрд, но всё же
 Мы не привыкли отступать!
 Нам расколоть его поможет
 Простой Девиз “Хочу всё знать!”

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://clubs.ya.ru/
2.http://ru.wikipedia.org/wiki/
3. http://vse-skazki.ru/katalog/6-narodnie-skazki/62-indiyskie?start=80
                   4.http://azzz.forumy.tv/t20-topic
                   5. http://papa-vlad.narod.ru/photo/chtenie/Protivopolozhnosti-1.files/067-Zajats-bezhit-bystro-a-cherepakha-medlenno.html
                 6. http://cherepahi.ru/

7.  «Песня Паровозика» (муз. Владимир Юровский, сл. Генрих Сапгир, Геннадий Цыферов) из мультфильма: «Паровозик из Ромашково»
8. Автор текста (слов):Пляцковский М. Композитор (музыка):Чичков Ю.  Песня «Я хочу узнать об этом»
9. The Sounds Of Nature - Звуки живой природы
Осень, ветерок по деревьям, щебет птиц mp3

Источники иллюстраций:
Папка «Животные и птицы»


title: Технологическая карта урока "Времена не выбирают - в них живут" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Иркутска Центр образования № 10

Сценарий урока по литературе
в 11 классе
(«Времена не выбирают – в них живут…» по рассказу В. Г. Распутина «В ту же землю»)

подготовила
учитель русского языка и литературы
Рубцова Наталья Александровна

Иркутск 2018

Технологическая карта урока

Дидактические задачи этапов урока

Технология изучения

Список использованной литературы
1.Добротина И. Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах: пособие для учителей общеобразоват. организаций - М .: Просвещение, 2014. 192 с.
2.  Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка/  Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3 -е издание., стереотипное — М.: АЗЪ,1996 — 928с.
Интернет — источники
1. Методические рекомендации к уроку по рассказу В. Г. Распутина «В ту же землю». Разработчик канд. пед. наук Островская В. В. http://www.iro38.ru/index.php/org/cat_view/900------.html
2. А Кушнер. «Времена не выбирают».http://pishi-stihi.ru/vremena-ne-vybirayut-kushner.html
3. Присяга простору. Е.А. Евтушенко. http://fanread.ru/book/13518641/?page=47
4.  Распутин В. Г.  В ту же землю. Бесплатная электронная библиотека. Royallyb. ru

Источник иллюстраций
1.  Фото В. Г. Распутина: Методическая копилка http://www.iro38.ru/index.php/org/cat_view/900------.html


title: Презентация "Уравнение плоскости" 10-11 класс

extracted_text:
Б
О
Г
Ц
П
Р
С
Ъ
Т
Ь
Т
К
А
В
Е
О
Ч
Э
Л
С
Уравнение плоскости
Преподаватель математики
Семяшкина Ирина Васильевна
 ГПОУ «Ижемкий политехнический техникум»
  Цель:
познакомить учащихся с понятием уравнения плоскости и её особыми случаями задания;
Выработать практические навыки по изучаемой теме при решении задач.

Проверка готовности.
Греческий, латинский
3
(аксиома А1)
, (ABC)
Параллельно, пересекаться, совпадать

Общее уравнение плоскости
Ax+By+Cz+D=0

где А, В, С, D – числовые коэффициенты
 Уравнения координатных плоскостей
x = 0, плоскость Оyz
y = 0, плоскость Оxz
z = 0, плоскость Оxy

Особые случаи уравнения:
D = 0  Ax+By+Cz = 0
 плоскость проходит через начало координат.
А = 0  Ву + Cz +D = 0
     плоскость параллельна оси Ох.
В = 0  Ах + Cz +D = 0
     плоскость параллельна оси Оу.
 C = 0  Ax+By+D = 0
плоскость параллельна оси Oz.
Особые случаи уравнения:
А = В = 0  Сz + D = 0
плоскость параллельна плоскости Оху.
А = С = 0  Ву + D = 0
     плоскость параллельна плоскости Охz.
В = C= 0  Ах+D = 0
     плоскость параллельна плоскости Оуz.
Особые случаи уравнения:
A = D = 0  By+Cz = 0
 плоскость проходит через ось Ox.
B = D = 0  Ax + Cz = 0
     плоскость параллельна оси Оy.
C = D = 0  Ах + By = 0
     плоскость параллельна оси Оz.

 совпадают, если существует такое число k, что
Две плоскости в пространстве:

 параллельны, если существует такое число k, что

 В остальных случаях плоскости пересекаются.
  Алгоритм составления уравнения плоскости, проходящей через точку перпендикулярно данному вектору
    Итак, пусть  произвольная плоскость в пространстве. Всякий перпендикулярный ей ненулевой вектор называется вектором нормали к этой плоскости.

    Если известна какая-нибудь точка плоскости M0 и какой-нибудь вектор нормали к ней, то через заданную точку можно провести единственную плоскость, перпендикулярную данному вектору. Общее уравнение плоскости будет иметь вид:

 Алгоритм составления уравнения плоскости, проходящей через точку перпендикулярно данному вектору

M0

A(x-x0)+B(y-y0)+C(z-z0)=0
    Чтобы получить уравнение плоскости, имеющее приведённый вид, возьмём на плоскости  произвольную точку M(x;y;z). Эта точка принадлежит плоскости только в том случае, когда вектор перпендикулярен вектору (рис), а для этого, необходимо и достаточно, чтобы скалярное произведение этих векторов было равно нулю, т.е.

    Вектор задан по условию. Координаты вектора найдём по формуле :

    Теперь, используя формулу скалярного произведения векторов , выразим скалярное произведение в координатной форме:

A(x-x0)+B(y-y0)+C(z-z0)=0
  Пример 1. Составить уравнение плоскости, проходящей через точку                        и перпендикулярной вектору                     .
Используем формулу
A(x-x0)+B(y-y0)+C(z-z0)=0

Решение:
Ответ: 5x + y - 4z - 3=0
Уравнение плоскости, проходящей через три точки
    После раскрытия определителя это уравнение становится уравнением общего вида.

Пусть даны три различные точки, не лежащие на одной прямой.
Используя выражение смешанного произведения в координатах, получим уравнение плоскости:

Пример 2. Составить уравнение плоскости, проходящей через три данные точки, не лежащие на одной прямой:                   ;                      и                  .

Решение:

Ответ: -4y + 2z - 2=0
При равенстве нулю свободного коэффициента D уравнения общего уравнения плоскости уравнение определяет
Плоскость, параллельную координатной плоскости Oxy
 Плоскость, проходящую через начало координат
 Полуплоскость
 Линию пересечения плоскостей
ПРОВЕРИМ, ЧТО МЫ ЗАПОМНИЛИ….
Вектор нормали это…
Всякий ненулевой вектор
Всякий перпендикулярный ненулевой вектор
Всякий перпендикулярный плоскости ненулевой вектор
Всякий перпендикулярный плоскости вектор
Общее уравнение плоскости это…
 Ax+By+Cz=0
 Ax+By+Cz=D
 Ax+By+Cz+D=0
 A(x-x0)+B(y-y0)+C(z-z0)=0
Домашнее задание
 рассмотреть другие способы нахождения уравнения плоскости;
Решить задачу: В правильной шестиугольной призме ABCDEFA1B1C1D1E1F1  сторона основания равна  4, и диагональ боковой грани равна 5.  Написать уравнение плоскостей А1В1E и плоскости основания призмы.
Используемые ресурсы:
ПЛОСКОСТИ http://kramshifer.Ub.Ua/ru/board/view/38313/
ГЛАДЬ РЕКИ http://www.Raschetrasstoyanie.Com/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9B%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%B8/%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE
ПЛОСКИЕ КАМНИ http://aqueouspic.Ru/smotret-komedii-romanticheskie-onlajn.Html
ШАХМАТНАЯ ДОСКА http://www.1chess.Ru/index.Php?Show_aux_page=45
СМАЙЛИКИ http://www.baby.ru/blogs/post/314439509-43854232/

ЕЩЁ
ПОДУМАЙте...
Правильно!!!

Плоскость Oхy

Плоскость Oхz

Плоскость Oyz

Плоскость параллельная
плоскости Охy
Плоскость параллельная
плоскости Охz

Плоскость параллельная
плоскости Оyz

Плоскость параллельная
Оси ох

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ


title: Открытый урок "Наши северные соседи" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру
В 3 классе
По теме:
«Наши северные соседи»

Учитель
Хмелинина
Ирина
 Александровна

Школа им. А. Боровика
Москва 2018 год

Тема урока: «Наши северные соседи»

Цели урока:
1. Создание представления о северных соседях России;
2. Ознакомление с символами государств – соседей;
3. Ознакомления с главами соседних северных государств;
4. Расширять словарный запас детей;
5. Развивать устную речь, творчество, воображение, умение рассуждать;
6. Провести работу над созданием целостного представления о расположении, принципах руководства и символах государственной власти государств Северной Европы.

Оборудование:
Политическая карта Европы.
Контурная карта Российской Федерации.
Модели – корабли. (5 штук)
Флаги государств – ближайших соседей России.
Иллюстрации скандинавских стран.
Раздаточный материал: 1. Главы государства
                                              2. Государственные языки
                                              3.Государственные флаги
                                              4. Столицы государств

Ход урока:

Организационный момент

Проверка домашнего задания
- Сегодня мы продолжаем путешествовать по городам и странам.
- С какими странами граничит Россия?
На Северо -Западе (Норвегия, Финляндия)
О них мы поговорим позже
- А теперь расскажите о странах, которые граничат с Россией на Западе и Юго- Западе по плану:
Страна:
Столица
Глава государства
Государственный язык
Флаг
И найдите контурное изображение страны и её место на границе с Россией.

- А теперь расскажите о странах, которые граничат с Россией на Юге по плану:
Страна:
1. Столица
2. Глава государства
3. Государственный язык
4. Флаг
И найдите контурное изображение страны и её место на границе с Россией.

- Назовите, пожалуйста, наших морских соседей.

На магнитной доске контурное изображение России и самолёт. Слева и справа контурные изображения стран, граничащих с ней.
На основной доске слева план сообщения и флаги 14 стран.
Новый материал.
На этом уроке мы отправимся в новое увлекательное путешествие по странам Европы. Мы побываем во многих странах Европы, но не во всех, так как их более 40. Сейчас узнаем, где мы сегодня побываем.
По синему морю
К северным землям
Плывём мы на белом своём корабле.
Нас не пугают ни волны, ни ветер,
Побольше хотим мы узнать о стране.

Открываем карту Европы.
- Поставьте правильно паруса, и тогда мы узнаем названия стран Северной Европы, в которые мы сегодня поплывём на наших кораблях.
(Норвегия, Финляндия, Дания, Швеция, Исландия)
У доски 5 учеников. Они будут капитанами.

3.Рассказ учителя: На севере Европы есть большой полуостров (полуостров – часть материка, окруженная с 3-х сторон водой). Учитель показывает моря.
Он своими очертаниями напоминает тигра. Называется он Скандинавский полуостров. На нём расположены Норвегия и Швеция. (учитель показывает)
По соседству находятся Финляндия и Дания. А на некотором расстоянии на большом острове (часть суши, со всех сторон окруженная водой) расположена Исландия. Все эти страны обычно называют Скандинавскими.

Цель нашего путешествия достичь берегов этих стран. И узнать о них как можно больше интересного.

Каждый корабль плывёт по своему маршруту.
- Норвегия: стр. 109-110
Швеция: стр. 111-112
Финляндия: стр. 113
Дания: стр. 114-115
Исландия: стр. 116
- Открываем учебники и читаем информацию на заданных страницах – дается 3 минуты.
- От того насколько внимательно каждый член экипажа будет читать и запоминать текст, будет зависеть, доберется ли корабль до берега.
Учитель готовит доску для докладов.
Учитель раздает задания капитанам.
Происходит проверка знаний.
Капитаны команд раздают каждому члену экипажа свои задания под номерами
1. Столица
2. Глава государства
3. Государственный язык
4. Флаг
Задание: Из пяти предложенных выбрать правильный ответ и прикрепить его к доске.

Капитаны команд внимательно следят за правильным составлением телеграммы, исправляют, если надо ошибки.
На доске появляются 5 кораблей, собранных учащимися.

Капитаны рассказывают о своих наблюдениях и показывают, что им удалось запечатлеть в своих странах. А члены экипажей слушают и дополняют рассказы интересными фактами.

4. Закрепление пройденного материала.

- Как называются страны, в которые мы плавали? (одним словом)
- В какой стране есть музей одного единственного корабля? (в Швеции)
- Какая страна знаменита озёрами и аквапарками?
- В какой стране вас встретила Русалочка?
- Какое северное государство занимает отдельный остров?
- Название какой страны переводится «Путь на север»?

5.Домашнее задание стр. 111- 116


title: Презентация "Животные и растения леса" 3-4 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ   КАЗЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЧКИНСКАЯ  ОСНОВНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  № 26»
301861, Тульская область, Ефремовский район, д.Кочкино, тел.9-31-24,e-mail: Kochkino26@yandex.ru
ОКРУЖАЮЩИЙ     МИР
ТЕХНОЛОГИЯ

                                   Класс:  3 - 4
24 января 2013г.
     Учитель:   Тишанинова
         Анастасия Александровна
Растения и животные
леса
(урок-закрепление)
Редакция
Редакция
Хвойные  деревья
Лиственные  деревья
Виды   деревьев
Клён
В я з
Берёза
Липа
Осина
Лиственные   деревья
Символ   России
Ель
Пихта
Лиственница
Сосна
 Хвойные   деревья
 Хвойный   лес
 Лутово болото
(Казённый   лес)
 Лиственный  лес
 Лиственный  лес
Крутой лес
Татарский лес
Дубенский  лес
 Смешанный  лес
Редакция
Редакция
Редакция
л
и
с
а

с
о
в
а
м
е
д
в
е
д
ь
к
а
б
а
н
о
ж
и
к
о
л
я
з
ц
Кроссворд
 Редакция
 Редакция
Работу выполнять только исправными инструментами.
Передавать ножницы, держась за сомкнутые
     лезвия, кольцами от себя.
Не класть ножницы на край стола.
Хранить ножницы на столе сомкнутыми лезвиями
    от работающего.
По окончании работы убрать за собой.

Правила  техники  безопасности
при  работе  с  ножницами

Правила  техники  безопасности
при  работе  с  компьютером.

Не трогай провода и розетки.
Не включай компьютер без учителя.
Не входи в класс в мокрой одежде.
Сиди на расстоянии 50-70 см от экрана.
Не дотрагивайся до экрана руками.

Растения и животные
леса
«Поляна  настроения»
Желтый цвет – радостное, светлое, хорошее настроение.
Оранжевый цвет – радостное, восторженное настроение.
Зеленый цвет – спокойное, уравновешенное
настроение.
Синий цвет – грустное, печальное , тоскливое настроение.
Используемая литература и интернет – ресурсы:
1.Плешаков А.А. Окружающий мир. 3-4 класс.
2.Детская энциклопедия «Аргументы и факты – детям»: «Деревья от А до Я», «Загадочные животные», «Лес».
3.Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во 2 классе. Учебное пособие. – Свердловск: Свердловский пединститут, 1983. – 56с.
4. http://ru.wikipedia.org
5.http://www.erudition.ru
6.http://viki.rdf.ru
7.Любительские фотографии.


title: Конспект "Обезьянки и подснежники" 3 класс

extracted_text:
                         Государственное автономное

                       общеобразовательное учреждение

                средняя школа №577 Красногвардейского района

                            г. Санкт - Петербурга

                            Авторская разработка

                    Конспект мастерской по русскому языку
                                 в 3 классе

                  «Обезьянки и подснежники» (типы текстов)
                              УМК «Перспектива»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                 Митина Наталья Владимировна

      Санкт- Петербург,  2012

                         Митина Наталья Владимировна

                           Как полюбить свой труд.

            Известный  польский  педагог   Януш   Корчак   сказал:   «Каждый
исследователь любит свой труд за муки поисков и упоение  битвы».  Мастерская
«Обезьянки  и  подснежники»,  целью  которой   было   ознакомление   младших
школьников с типами текстов,  позволила  моим  ученикам  почувствовать  себя
исследователями, «учеными» и полюбить свой труд.

          Это стало возможным благодаря тем тупиковым ситуациям и  ловушкам,
в которые попадали ребята на протяжении всей мастерской.

          Во время работы они  учились  принимать  решения  индивидуально  и
сообща, улаживать конфликты и разногласия, уважительно  относиться  к  тому,
что  сделали  их  товарищи.  Мастерская  позволила  каждому  стать  активным
участником учебного процесса.

      Дети с огромным интересом примеряли на себя роли  ученого,  художника,
артиста, корреспондента. Каждый пытался  внести  в  исполнение  что-то  свое
личное.  И  когда  это  оценивалось  аплодисментами  товарищей,  гордости  и
удовлетворению своей работой не  было предела!

      Цели:

      Познакомить детей с основными типами текстов (повествование,  описание
и  рассуждение);  формировать  умение  сравнивать   тексты   разных   типов;
добиваться осознанности при изучении понятий теории русского языка;

       Развивать познавательную  и  исследовательскую  активность  учащихся,
умение  делать  выводы,  обобщать  изучаемые   понятия,   ставить   вопросы,
вырабатывать суждения, гипотезы;

      Развивать  творческое мышления детей, умение работать в парах, группах
и уважительно относиться к различным мнениям участников мастерской;

       Алгоритм мастерской «Обезьянки и подснежники»  (знакомство  с  типами
текста).

     1. (Посадка в парах)- Представь обезьянку. Пауза.
     2.  Задай  соседу  вопросы  о   его  обезьянке,  чтобы  лучше  с   ней
        познакомиться.
     3. Социализация. Благодаря каким вопросам  вам  удалось  это  сделать?
        Запись вопросов на доске.
      ( Какая она? Сколько ей лет? Что она любит делать? и т. д.)

     4. Выбери текст, с которым ты сегодня будешь  работать  («обезьянки»).
        Приложение 1
     5.   Подбери  из  данных  текстов  тот,  который   похож   на   первый
        («подснежники»). Приложение 2
      - На какой вопрос, из записанных на доске, отвечают оба  ваши  текста?
      Если такого вопроса нет, то  задайте  его  сами.  Запишите  вопрос  на
      листке.(Если  необходимо  -учитель  помогает-  вывешивает  вопросы  на
      доске: Что произошло? Какая? Какой? Почему?)

     6. Сядьте в группы так, чтобы ваши вопросы совпадали.
     7. Докажите правильность выбора вопроса и текста в группе.
     8. Найдите способ для того, чтобы лучше  передать  содержание  первого
        текста  двум  другим  группам.  (помощь  -  на  карточке:   сценка,
        иллюстрация, клип, диалог, интервью, пантомима)
     9. Социализация. Смотрим, слушаем, обсуждаем с заданием:
      - Подумайте, лучший ли способ выбрала группа для предъявления текста.

      -Если нет, то какой способ выбрали бы вы? Тексты двух других  групп  у
      вас на столе.

      10. Решите в группе,  каких  двух  «ученых»  вы  оставите  на  местах.
      Остальные «ученые» отправляются в научную командировку (во все  другие
      группы).

      11. Наведите порядок в той  информации,  которая  у  вас  в  конверте.
      Подумайте, как лучше все это разложить, чтобы всем всё  было  понятно.
      Приложение 3

      12. «Ученые» поработали  в  других  лабораториях  и  вернулись  домой.
      Попробуйте  создать  улучшенный  вариант  распределения  карточек   из
      конвертов.

      13. Социализация. Ходим, смотрим. Какие изменения внесли группы? Какие
      идеи вам показались блестящими?

      14. Дедукция.  Хотите  увидеть,  что  получилось  у  взрослых  ученых,
      которые занимаются изучением русского языка? ( 2  таблицы)  Приложение
      4.

      15. Выделите маркером в одной выбранной таблице 3  самых  главных,  по
      вашему мнению, научных понятия.

      16. Социализация. Выделите маркером другого  цвета  то,  что  выделили
      соседи.

      17. На столе в беспорядке лежат карточки с понятиями по  классификации
      текстов. Первая группа - соберите все, что касается текста – описания;
      вторая  группа-  все,  что  касается   текста-повествования,   третья-
      рассуждения. Вывешивание. (Все те  же  понятия  из  приложения  4,  но
      разрезанные на отдельные карточки).

      18. Рефлексия.

      -Я понял, что когда я представлял (а) обезьянку,  в  моей  голове  был
      текст типа…

      -  В  какой  роли  ты   лучше  себя  чувствовал  и  почему?  (ученого,
      художника, зрителя, артиста, слушателя, собеседника)

Приложение1.

      ***Почему хвост у некоторых обезьян называют пятой рукой? Оказывается,
      хвост у них сильный  и  цепкий.  Выпрашивая  и  принимая  лакомство  в
      зоопарке, обезьянка его, а не руку, протягивает из-за решетки. Ухватив
      за ручку, открывает хвостом двери, а иногда, нажимает  кнопку  звонка,
      просясь обратно в дом. Это ручные.

               Помогает ли пятая рука диким обезьянам? Конечно. Дело в  том,
      что дикие обезьяны, увидев  с  дерева  человека,  ягуара  или  другого
      врага, рвут хвостом (и руками тоже) ветки потяжелее и бросают их вниз.
      (По И. Акимушкину)

      *** Обезьянка оказалась маленькая. Если на лапки встанет, то не больше

      30 сантиметров будет.  Мордочка сморщенная,   старушечья,   а   глазки
      живые,  блестящие.Шерсть на ней рыжая,  а  лапки  чёрные.   Как  будто
      человечьи руки в перчатках чёрных. На ней  был  надет  синий  жилет  с
      блестящими пуговицами.

      (Б. Житков)

      ***Однажды обезьянке по имени Топси дети подарили плюшевого мишку. Все
      ждали, как отнесется к новому другу Топси.  Сперва  она  боялась  его,
      держалась в сторонке, но потом любопытство взяло верх, и она потрогала
      мишку.  А уже  через полчаса  обнимала его с пламенной нежностью.  Она
      все время держала свою игрушку руками,  ногами  и  хвостом.  Ночью  же
      Топси крепко обнимала своего друга и засыпала спокойным сном.  (По  Д.
      Дарреллу)

Приложение 2.

*** Иногда подснежник называют самым храбрым цветком. Почему?  Дело  в  том,
что он появляется одним из первых весенних цветов. Повсюду еще  лежит  снег,
и дуют ледяные ветры, а подснежник стоит и не замерзает. Он верит, что  лето
все равно придет.  А почему подснежник называют вестником  лета?  Да  потому
что как только люди увидят этот цветок, сразу верят,  что  вот-вот  наступят
теплые летние денечки.

*** Однажды старуха Зима со своими спутниками Морозом  и  Ветром  решила  не
пускать на землю Весну. Она укрыла землю  толстым  снежным  покрывалом.  Все
деревья, травы и  цветы  приуныли.  Но  один  цветок  не  испугался.  Смелый
подснежник выпрямился, расправил свои лепестки и попросил защиты  у  Солнца.
Красное солнышко заметило подснежник, согрело своими лучами землю и  открыло
дорогу Весне.

*** Поднялся из снега навстречу светлому солнечному миру подснежник. Он  был
нежный, хрупкий и вместе с тем сильный в своей юной  красоте.  Желто-зеленый
стебелек  был  пушистый,  точно  бархатный.  Прямые,  как  у  лука,  листики
раздвинулись, и среди них выглянул белоснежный  цветок.  Лепестки  его  были
почти прозрачные, украшенные светло-зелеными полосочками.

Приложение 3.

В конверте разрезанные карточки:

|Текст-сообщение         |Что произошло?          |театрализация           |
|повествование           |                        |                        |
|Текст-рассуждение       |Почему?                 |диалог                  |
|Текст-описание          |Какая?                  |иллюстрирование         |
|                        |Какой?                  |                        |

 и тексты. (см. приложение 1 и 2)

Приложение 4.

Таблица  1

|Тип текста    | повествование     |рассуждение       |описание            |
|              |                   |                  |                    |
|Вопрос        |                   |                  |              Какая?|
|              |Что произошло?     |Почему?           |Какой?              |
|Способ        |                   |                  |                    |
|передачи      |театрализация      |диалог            |иллюстрирование     |
|текста        |                   |                  |                    |

 Таблица 2

|Тип текста              |Вопрос                  |Способ                  |
|                        |                        |передачи                |
|повествование           |Что произошло?          |                        |
|                        |                        |театрализация           |
|рассуждение             |Почему?                 |диалог                  |
|описание                |Какая?                  |иллюстрирование         |
|                        |Какой?                  |                        |

Список использованной литературы
1. Акимушкин И. И. Мир животных. Книга 2 Млекопитающие или звери.
М.»Молодая гвардия»-1988 год
2. Даррелл Д. Поместье-зверинец. М.: АРМАДА-ПРЕСС, 1999 год


title: Конспект урока "Уравнение плоскости" 10-11 класс

extracted_text:
Ф.И.О. Семяшкина Ирина Васильевна
Должность: преподаватель математики
Место работы: ГПОУ «Ижемский политехнический техникум», п. Щельяюр, Ижемский район, Республика Коми.
Предмет: математика
Урок 95

ХОД УРОКА
Организационный момент (2 мин)
Здравствуйте уважаемые студенты, садитесь. Я очень рада вас видеть, и думаю, что наш урок сегодня пройдет в атмосфере понимания и сотрудничества.

Актуализация знаний, целеполагание и мотивация (стадия вызова).
- Предлагаю вместе определить тему и цель сегодняшнего урока. Обратите внимание на рисунки, расположенные на слайде. (Слайд № 1)
 Что объединяет предложенные рисунки?
- Вы правы, здесь представлены примеры плоскости из жизни.
Предложите тему урока? О чем мы сегодня будем говорить? (студенты предлагают)
- Верно, т.к. понятие плоскости в пространстве мы уже разбирали раньше, то сегодня на уроке мы будем учиться составлять её уравнение, и поэтому тема нашего урока «Уравнение плоскости» (Слайд № 2)
Открываем рабочие тетради и записываем тему урока.
Таким образом, мы определили тему урока. А что бы вы хотели узнать в рамках этой темы? Предложите,  какие вопросы нам надо рассмотреть в рамках данной темы? (студенты предлагают)
(Вывожу цель на экран) (Слайд № 3)
Проверка готовности: (Слайд № 4)
Вопросы:
1) Какой алфавит используют для обозначения плоскости? (студенты отвечают) Греческий, латинский
2) Сколько точек достаточно, чтобы обозначить плоскость? (студенты отвечают) 3 (аксиома А1 : Через любые три точки проходит плоскость и при этом только одна)
3) Как обозначают плоскость? (студенты отвечают)  Например:, (ABC)
4) Как могут располагаться плоскости по отношению друг к другу? (студенты отвечают)

Изучение нового материала (стадия осмысления):
Я предлагаю на этом этапе изучение нового материала в виде лекции-диалога.
Рассмотрим общее уравнение плоскости (Слайд № 5) и особые случаи уравнения (Слайды № 6-9), которые следуют при равенстве числовых коэффициентов 0 в частных случаях.
А так же как две плоскости в пространстве взаимно располагаются в зависимости от пропорциональности коэффициентов. (Слайд № 10)
Рассматриваем алгоритмы составления уравнения плоскости, проходящей через точку перпендикулярно данному вектору (Слайды № 11-13) и через три точки (Слайд № 15).
Закрепление
В ходе изучения нового материала производим первичное закрепление при решении практических задач по материалу изучаемой темы. (Слайды № 14, 16)
И в заключении мне бы хотелось обобщить полученную информацию. Для этого предлагаю вспомнить пройденный материал и ответить на следующие тестовые вопросы. (слайды № 17-19). (студенты отвечают) поощрять

Итоги урока.  Рефлексия.
Подводя итоги урока, хотелось бы отметить, что сегодня мы с вами проделали большую работу, познакомились со многими новыми понятиями и методами решения. Все сегодня хорошо поработали.

Рефлексия деятельности на уроке:
Я думаю, что  наш сегодняшний урок не прошел даром. Мне хотелось бы услышать ваше мнение о своей работе на уроке. Я предлагаю вам закрыть глаза и осмыслить, что произошло на уроке, и пусть каждый будет говорить поднятой рукой о себе.
 Я зачитываю утверждения вы в случае согласия с утверждением достаточно поднять руку
Я удовлетворен (а) своей работой на занятии…
Я  испытал(а)  некоторые трудности при работе …
Я вижу практическое применение данной темы…
Мне было сложно работать на уроке …

Домашнее задание: Предлагаю рассмотреть другие способы нахождения уравнения плоскости и решить задачу. (Слайд № 20)
Всем спасибо за урок за сотрудничество и понимание. До новых встреч!


title: Конспект урока "Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме" 2 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                   Средняя общеобразовательная школа № 25
                Свердловской области Верхнесалдинского района

                      Конспект урока по русскому языку
                                 во 2 классе

          «Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме»
                 (Учебно-методический комплект «Школа 2100»)

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                               Мягкова Екатерина Анатолиевна

                          ГО ЗАТО Свободный 2013 г

|Цель урока     |Обеспечение условий для уточнения и конкретизации представлений |
|(краткое       |обучающихся о различии согласных звуков по твёрдости и мягкости,|
|описание):     |способе обозначения мягкости согласных буквой ь.                |
|Задачи урока   |Обучающие: учить определять роль буквы ь в словах, обозначать   |
|               |мягкость согласных звуков на письме буквой ь.                   |
|               |Развивающие: способствовать развитию орфографической зоркости,  |
|               |фонематического слуха, речи учащихся.                           |
|               |Воспитательные: осознавать роль языка и речи в жизни людей,     |
|               |проявлять интерес к речевой деятельности, понимать, как важно   |
|               |быть внимательным, наблюдательным, целеустремлённым на уроке.   |
|Тип урока      |комбинированный                                                 |
|Методы обучения|иллюстративно-словесный                                         |
|Формы работы   |индивидуальная, фронтальная, работа в парах                     |
|Оборудование:  |Нетбуки, карточки взаимопроверки, напечатанное название темы    |

|Этапы урока  |Ход урока                                                |Формирование УУД, |
|             |                                                         |ТОУУ              |
|             |                                                         |(технология       |
|             |                                                         |оценивания учебных|
|             |                                                         |успехов)          |
|             |Организационный момент.                                  |                  |
|1.Актуализаци|Долгожданный дан звонок,                                 |Познавательные УУД|
|я знаний.    |Начинается урок.                                         |1. Развиваем умени|
|             |Наши ушки на макушке,                                    |я извлекать       |
|             |Глазки широко открыты,                                   |информацию из     |
|             |Слушаем, запоминаем,                                     |схем, иллюстраций,|
|             |Ни минуты не теряем.                                     |текстов.          |
|             |Поприветствуем, друг друга, обратили внимание на то, что |2. Представлять   |
|             |у нас не совсем обычный урок, к нам пришли гости,        |информацию в виде |
|             |поприветствуйте и гостей. Я дарю вам всем свою улыбку,   |схемы.            |
|             |поделитесь и вы своими улыбками друг с другом, ощутите   |3. Выявлять       |
|             |тепло и свет, радость и счастье. Сделали глубокий вдох,  |сущность,         |
|             |выдохнули, сказали себе «Я умничка, у меня все           |особенности       |
|             |получится». (Дети повторяют просьбы учителя)             |объектов.         |
|             |Тихонько присели.                                        |4. На основе      |
|             |Проверим глазками готовность к уроку. На подставках:     |анализа объектов  |
|             |дневники, 2 тетради, учебник и пенал.                    |делать выводы.    |
|             |Предлагаю поучаствовать в блиц опросе, который вы        |5. Обобщать и     |
|             |выполнять будете на компьютерах. Он состоит из 6         |классифицировать  |
|             |вопросов, при выполнении вам встретятся вот такие        |по признакам.     |
|             |человечки, (Приложение 1) подсчитайте их кол-во.         |6. Ориентироваться|
|             |Взаимооценивание. (Приложение 2) (Дети работают на       |на развороте      |
|             |индивидуальных ноутбуках).                               |учебника.         |
|             |                                                         |7. Находить ответы|
|             |Блиц опрос.                                              |на вопросы в      |
|             |– Закончите предложения:                                 |иллюстрации.      |
|             |а) Звуки речи делятся на … (гласные и согласные).        |                  |
|             |б) Гласные звуки бывают … (ударные и безударные).        |                  |
|             |в) Согласные звуки делятся на …. и …, а также … и        |                  |
|             |…(твёрдые и мягкие, глухие и звонкие).                   |                  |
|             |г) Твёрдые и мягкие звуки бывают … и … (парные и         |                  |
|             |непарные).                                               |                  |
|             |д) Непарные мягкие звуки – это … ([ч], [щ], [й]).        |                  |
|             |е) Не обозначают звуков буквы … (ь и ъ).                 |                  |
|             |- рассмотрим центральный кадр киноплёнки, расположенный  |                  |
|2.           |на слайде.                                               |Регулятивные УУД  |
|Формулиро-ван|– Какие буквы (ь и ъ) соответствуют каким стульям?       |1. Развиваем      |
|ие проблемы, |– Как в кадре передаётся ощущение мягкости? А твёрдости? |умение высказывать|
|планирова-ние|– Прочитайте название раздела.                           |своё предположение|
|деятель-ности|– Вспомните, как в русском языке может быть обозначена   |на основе работы с|
|.            |мягкость звуков на письме. (С помощью мягкого знака.)    |материалом        |
|             |Учитель прикрепляет на доске букву ь.                    |учебника.         |
|             |– Есть ли другие способы? (Специальные буквы гласных.)   |2. Оценивать      |
|             |– Назовите эти буквы. (е, ё, ю, я, и.)                   |учебные действия в|
|             |Учитель прикрепляет на доске: буквы гласных е, ё, ю, я,  |соответствии с    |
|             |и.                                                       |поставленной      |
|             |– Сколько же существует способов обозначения мягкости    |задачей.          |
|             |согласных звуков? (Два.)                                 |3. Прогнозировать |
|             |– Сформулируйте тему урока на основе записей на доске.   |предстоящую работу|
|             |Ученики называют тему: «Обозначение мягкости при помощи ь|(составлять план).|
|             |и букв гласных е, ё, ю, я». Либо с помощью учителя:      |4. Осуществлять   |
|             |«Способы обозначения мягкости согласных». (Тема          |познавательную и  |
|             |прикрепляется на доску)                                  |личностную        |
|             |                                                         |рефлексию.        |
|             |Сформулируйте цель урока: (определить способы обозначения|                  |
|             |мягкости согласных на письме).                           |                  |
|             |                                                         |                  |
|3.           |– Составим план урока.                                   |                  |
|Физкультминут|План (постараемся сформулировать правило на эту тему,    |                  |
|ка           |запомнить его, выполнять упражнения по теме)             |                  |
|             |- сколько получилось способов обозначения мягкости       |                  |
|             |согласных? (два)                                         |                  |
|             |-конкретизируем место расположения ь в слове (в середине |                  |
|             |между согласными, на конце слова)                        |                  |
|             |-на основе полученной схемы попробуйте составить правило |                  |
|             |А теперь давайте проверим, правы ли были мы, на странице |                  |
|             |125 учебника,  прочтем правило на эту тему и проговорим. |                  |
|             |                                                         |                  |
|             |Вот Незнайкина зарядка.                                  |                  |
|             |Выполняйте по порядку.                                   |                  |
|             |Быстро встаньте, улыбнитесь,                             |                  |
|             |Выше, выше потянитесь.                                   |                  |
|             |Ну-ка плечи распрямите,                                  |                  |
|             |Поднимите, опустите.                                     |                  |
|             |Влево, вправо повернулись,                               |                  |
|             |Рук коленями коснулись.                                  |                  |
|             |Сели – встали, сели – встали.                            |                  |
|             |Вы, надеюсь, не устали?                                  |                  |
|             |Надо вам свободней встать                                |                  |
|             |И спокойнее дышать.                                      |                  |
|             |Я тетрадь свою открою                                    |                  |
|4. Развитие  |И с наклоном положу                                      |Коммуникативные   |
|умений –     |Я, друзья, от вас не скрою                               |УУД               |
|применение   |Ручку правильно держу                                    |1. Развиваем      |
|знания.      |Сяду ровно, не согнусь                                   |умение слушать и  |
|             |За работу я примусь.                                     |понимать других.  |
|             |Урок № 26 тетрадь по чистописанию                        |2. Строить речевое|
|             |Ваша задача прописать по 2 раза открытые слоги, прочитай,|высказывание в    |
|             |что будем писать, приступили.                            |соответствии с    |
|             |– Откройте рабочую тетрадь.                              |поставленными     |
|             |– С комментированием записываем, диктует…                |задачами.         |
|             |1. Первичное закрепление                                 |3. Оформлять свои |
|             |На доске вывешены слова:                                 |мысли в устной    |
|             |Люстра, пальто, морковь, песня, вишня, крепость.         |форме.            |
|             |Прочтем их вслух, хором. Попробуйте сформулировать       |4. Умение работать|
|             |задание сами                                             |в паре.           |
|             |Устно разделим слова на 2 группы. Какие?                 |                  |
|             |1) слова, в которых мягкость согласных обозначена        |Личностные        |
|             |гласными буквами (люстра, песня, вишня, крепость)        |результаты        |
|             |2) слова, в которых мягкость согласных обозначена буквой |1. Развиваем      |
|             |ь. (пальто, морковь, крепость)                           |умения выказывать |
|             |– Какое слово используется дважды? Почему?               |своё отношение к  |
|             |                                                         |героям, выражать  |
|             |Самостоятельная работа                                   |свои эмоции.      |
|             |Упр. 186                                                 |2. Оценивать      |
|             |Проговорим алгоритм действий. Выполняем самостоятельно.  |поступки в        |
|             |Взаимопроверка                                           |соответствии с    |
|             |Оценка действий (работа в парах, проговаривают друг      |определённой      |
|             |другу, ставят отметки зеленым карандашом своему соседу)  |ситуацией.        |
|             |                                                         |3. Формируем      |
|             |                                                         |мотивацию к       |
|             |                                                         |обучению и        |
|             |                                                         |целенаправленной  |
|             |                                                         |познавательной    |
|             |                                                         |деятельности.     |
|             |                                                         |                  |
|5. Итог      |- Какова тема урока?                                     |                  |
|урока.       |- Сколько способов обозначения мягкости согласных букв?  |                  |
|             |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?              |                  |
|             |– В чём испытали затруднения?                            |                  |
|             |- Я хотела бы увидеть ваше мнение об активности на уроке |                  |
|             |- открыли дневники, оценили свою работу на уроке         |                  |
|             |- отметки за урок получают….                             |                  |
|             |Упражнение, которое позволит Вам закрепить полученные    |                  |
|6 Домашнее   |знания, вы выберите сами – упр. 187 или 188              |                  |
|задание.     |Правило страница 125 выучить                             |                  |

                      Список использованной литературы

   1. Бунеев Р.Н., Бунеева О.В. Учебник «Русский язык 2 класс». – М.:
      БАЛАСС, 2012.

   2. Бунеева Е.В., Исаева Н.А.  Методические рекомендации по русскому языку
      для учителей. – М.: БАЛАСС, 2011.

      Использованные  Интернет-ресурсы

   1. Официальный сайт Школа 2100 – www.school2100.ru  (конспекты уроков).

                                                                Приложение 1

                            5,6   [pic]    – «5»

4       [pic]    – «4»

 3        [pic]  – «3»

                                                                Приложение 2

            Индивидуальный лист самооценивания учащихся на уроке

|                                                              |
|Самооценка работы учащегося на уроке  при выполнении задания  |
|Что нужно было выполнить в задании?                           |
|Удалось получить результат?                                   |
|Справился полностью верно или с ошибкой? Какой?               |
|Справился самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чем)?  |

[pic]


title: Конспект урока "Сложные слова и их правописание" 3 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                   Средняя общеобразовательная школа № 25
                Свердловской области Верхнесалдинского района

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 3 классе
                      «Сложные слова и их правописание»
                 (Учебно-методический комплект «Школа 2100»)

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Мягкова Екатерина Анатолиевна

                          ГО ЗАТО Свободный 2013 г
Цели урока:

- обеспечить усвоение учащимися понятия сложных слов, умение находить  такие
слова среди группы других слов, правильно их писать

-воспитание дисциплинированности, патриотизма,  уважения при работе  в паре

-развитие   мышления,   воображения,   познавательных   умений,    воли    и
самостоятельности

Тип урока: изучения нового учебного материала

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.

Формы организации  познавательной  деятельности  обучающихся:  коллективная,
индивидуальная, работа в парах.

Оборудование:  таблички  для  доски   «Безударные   согласные»,   «Удвоенные
непроизносимые»,   веселая   ритмичная   музыка,   иллюстрация    мухоловки,
иллюстрация водопада.

|Этапы урока\виды   |Деятельность учителя                       |Деятельность    |
|деятельности       |                                           |учащихся        |
|1. Огр. момент     |День добрый, дорогие ребята! Посмотрите    |Приветствуют    |
|                   |друг на друга, улыбнитесь. Сделайте 3      |учителя         |
|                   |глубоких вдоха и выдоха через нос. Скажите |Выполняют       |
|                   |себе, что у Вас сегодня все получится!     |просьбы учителя |
|                   |Долгожданный дан звонок,                   |                |
|                   |Начинается урок.                           |                |
|                   |Наши ушки на макушке,                      |                |
|                   |Глазки широко открыты,                     |                |
|                   |Слушаем, запоминаем,                       |                |
|                   |Ни минуты не теряем.                       |                |
|2. Актуализация    |1. Повторение.                             |                |
|прежних знаний     |В одном словесном государстве жили и не    |                |
|                   |тужили орфограммы.                         |                |
|Беседа             |Орфограммы-буквы гласных и орфограммы-буквы|                |
|                   |согласных часто собирались вместе, а порой |                |
|                   |и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о   |                |
|                   |них вспомнили и не допустили ошибки в      |                |
|                   |правописании. Но иногда они шалили и никак |                |
|                   |не хотели говорить свои полные названия.   |                |
|                   |Вот что от них оставалось.                 |                |
|                   |Учитель вывешивает таблички.               |                |
|                   |Безударные        согласные                |                |
|                   |удвоенные          непроизносимые          |Дети называют   |
|                   |– Вспомните полные названия этих орфограмм.|орфограммы      |
|                   |2. Работа в парах.                         |                |
|                   |– Приведите примеры слов с этими           |                |
|                   |орфограммами, работая в парах, выполните   |                |
|Решение задач      |взаимооценку. Упр. 119                     |Дети работают в |
|                   |Я тетрадь свою открою                      |парах           |
|                   |И с наклоном положу                        |                |
|                   |Я, друзья, от Вас не скрою                 |                |
|                   |Ручку правильно держу                      |Дети выполняют  |
|                   |Сяду ровно, не согнусь                     |действия по     |
|                   |За работу я примусь                        |стихотворению   |
|                   |– Что надо записать?                       |                |
|                   |– Какую запись должны сделать дальше?      |Дату            |
|                   |– Напишите слова «Классная работа».        |Комментированная|
|                   |3. Словарная работа.                       |запись числа.   |
|                   |Орфограммы веселились,                     |Классная работа |
|                   |И ошибки появились.                        |                |
|                   |Вы, скорее их найдите,                     |                |
|                   |Правильно слова спишите.                   |                |
|                   |На доске запись:                           |                |
|                   |Шыроко, вороне (перо), ворабьи, мухолофка. |Ученики диктуют |
|                   |– Напишите правильно. Обозначьте           |по два слова    |
|                   |орфограмму. Взаимопроверка                 |друг другу.     |
|                   |                                           |                |
|                   |                                           |                |
|Самостоятельная    |                                           |Ученик работает |
|работа.            |                                           |у доски,        |
|Взаимопроверка     |                                           |остальные у себя|
|                   |                                           |в тетрадях      |
|3. Формирование    |– Я увидела в тетрадях учеников следующее: |                |
|новых понятий и    |                                           |                |
|способов действия  |– Какой вопрос возникает?                  |                |
|Беседа             |- Сколько корней в слове мухоловка?        |                |
|                   |– Почему птицу так назвали?                |                |
|                   |Запись на доске:                           |Кто их учеников |
|                   |Мухоловка – ловит мух.                     |прав?           |
|                   |– Какой корень в слове муха? Подберите     |Два             |
|                   |однокоренные слова.                        |Она ловит мух   |
|                   |– Какой корень в слове ловит? Подберите    |                |
|                   |однокоренные слова.                        |                |
|                   |– Есть ли корни мух и лов в слове          |Мух, мухобойка  |
|                   |мухоловка?                                 |                |
|                   |– Так сколько корней в слове мухоловка?    |Лов, половить   |
|                   |                                           |                |
|Работа по учебнику |Упр. 122 – выявление в тексте слова,       |                |
|                   |состоящего из двух корней.                 |Да              |
|                   |– Из каких слов сложилось это слово?       |В этом слове два|
|                   |– Сколько в нём корней?                    |корня.          |
|                   |– Выпишите это слово и выделите в нём      |Коллективное    |
|Гимнастика для глаз|корни.                                     |выполнение      |
|                   |Физкультминутка для глаз                   |задания с       |
|                   |Посмотрите в верхний левый угол, в верхний |мотивировкой    |
|                   |правый угол, закройте глаза, посчитайте    |выбора слова.   |
|                   |молча до 10 и представьте что-то очень     |два             |
|                   |хорошее. Откройте глаза.                   |Дети работают в |
|                   |                                           |тетрадях, один у|
|                   |– Как бы вы назвали такие слова?           |доски           |
|                   |Формулирование темы урока.                 |Предположения   |
|                   |– Прочитайте название этих слов на с. 104. |детей           |
|                   |– Почему их так назвали: сложные?          |Читают          |
|                   |– Какова тема  урока.                      |самостоятельно  |
|                   |-Какую цель мы сегодня перед собой         |                |
|                   |поставим?                                  |Сложили из двух |
|                   |Работа с определением (с. 106).            |слов.           |
|                   |– Какие слова называются сложными?         |Читают          |
|Анализ текста      |Прочитайте определение и сравните со своей |                |
|                   |формулировкой.                             |Сложные слова и |
|                   |Нарисуйте схему сложного слова.            |их правописание |
|                   |Приведите свой пример сложного слова.      |                |
|                   |                                           |                |
|                   |– Что мы сейчас делали?                    |                |
|                   |– Какие умения формировали?                |                |
|                   |                                           |                |
|                   |                                           |                |
|                   |                                           |Дети работают в |
|                   |                                           |тетрадях, двое  |
|                   |                                           |за доской,      |
|                   |                                           |анализ работы   |
|                   |                                           |Умение работать |
|                   |                                           |с информацией.  |
|Физкультминутка    |Учитель включает любую веселую ритмичную   |Дети повторяют  |
|                   |музыку и выпоняет произвольные движения.   |движения за     |
|                   |                                           |учителем        |
|4. Формирование    |Упр. 123                                   |Ученики         |
|умений и навыков   |-В какой группе оказалось слово водопад?   |выписывают три  |
|Определение места  |                                           |группы          |
|сложных слов в ряду|– Объясните, что обозначает слово водопад. |однокоренных    |
|однокоренных.      |– В чём особенность этого слова?           |слов. В двух    |
|                   |– Выделите корни в этом слове. Ответьте на |группах выделяют|
|                   |вопрос: в какой группе однокоренных слов   |корень -вод-, но|
|                   |оно может оказаться?                       |отмечают, что   |
|                   |                                           |слова не        |
|                   |                                           |однокоренные,   |
|                   |                                           |так как у них   |
|                   |                                           |разное значение,|
|                   |                                           |их нельзя       |
|                   |                                           |объяснить через |
|                   |                                           |одно и то же    |
|                   |                                           |слово, например |
|                   |                                           |вода.           |
|                   |                                           |Мнения могут    |
|Развивается умение |                                           |разделиться.    |
|определять         |                                           |Поток воды,     |
|лексическое        |Упр. 124                                   |который падает с|
|значение сложных   |Садовод – разводить сад, луноход – ходить  |высоты.         |
|слов с опорой на   |по луне, волнорез – резать волны и т.д.    |Состоит из двух |
|значение двух      |                                           |корней.         |
|корней.            |                                           |В обеих: с      |
|                   |                                           |корнем вод- и с |
|                   |                                           |корнем пад-     |
|                   |                                           |Ученики устно   |
|                   |                                           |дают толкования |
|                   |                                           |сложных слов,   |
|                   |                                           |записывают рядом|
|                   |                                           |с каждым словом |
|                   |                                           |только опорные  |
|                   |                                           |сочетания.      |
|5. Домашнее задание|Для того, чтобы закрепить полученные знания|                |
|                   |на выбор выполните любое из упражнений –   |                |
|                   |125,126 или работа в дидактической тетради |                |
|6. Рефлексия       |– О каких словах вы сегодня узнали?        |сложных         |
|Беседа             |– Что такое сложные слова? Незнайка на этот|отвечают        |
|                   |вопрос ответил так: «Все непонятные слова  |                |
|                   |называются сложными». Буратино сказал, что |                |
|                   |все длинные слова – это сложные слова.     |                |
|                   |Афанасий: «Слова, в которых два корня,     |                |
|                   |называются сложными словами».              |                |
|                   |– Кто из героев прав?                      |                |
|                   |                                           |                |
|                   |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?|                |
|                   |– В чём испытали затруднения?              |                |
|                   |– Кто сегодня получил отметку в дневник?   |                |
|                   |– За что?                                  |                |
|                   |- Урок окончен. Не забудьте подать         |                |
|                   |дневники. Отдыхаем.                        |                |

                      Список использованной литературы

   1. Бунеев Р.Н., Бунеева О.В. Учебник «Русский язык 2 класс». – М.:
      БАЛАСС, 2013.

   2. Бунеева Е.В., Исаева Н.А.  Методические рекомендации по русскому языку
      для учителей. – М.: БАЛАСС, 2012.

      Использованные  Интернет-ресурсы
   1. Официальный сайт Школа 2100 – www.school2100.ru  (конспекты уроков).


title: Дипломы и благодарности 1 класс

extracted_text:
Автор : Смоленцева Татьяна Григорьевна
учитель начальных классов
МОУ «Казанская СОШ»
Сернруский район, Республика Марий Эл

Дипломы и благодарности
Весёлый красочный диплом-
Свидетельство твоё о том,
Что пробил долгожданный час-
Тобой окончен первый класс!
Пусть ждёт тебя успех большой-
Учись  и дальше хорошо,
Заветных целей достигай,
Ну, а сегодня отдыхай!

Дипломоб  успешном окончании
класса
 1
Классный руководитель:

об окончании
1
класса
Год учебный завершён -
Самый первый школьный год!
Он окончен хорошо,
Лето в гости к нам идёт!
Ты награду получи
За усердие и труд.
Лучше прежнего учись
 И тебя успехи ждут!

Классный руководитель:
Диплом
об    успешном  окончании
Совсем недавно первый  был урок
Промчался незаметно этот год.
Окончен первый класс, звенит звонок
На летние каникулы зовёт.
И за свою старательность во всём,
Желание писать, читать, считать
Прими сегодня памятный диплом
И наше пожеланье - так держать!
1   класса
Классный руководитель:
Диплом
об  успешном  окончании
            1 класса
Светит яркое солнышко, Словно медаль золотая. Свидетельством первоклассника Тебя от души награждаем! Хвалим тебя за старания, Ты — молодец, первоклассник! Сегодня тебе присуждается Звание — второклассник!
Классный руководитель:

Благодарность
родителям
Благодарим  вас искренне сейчас
За то, что в стороне не оставались
И терпеливо каждый день и час
Успехов вместе с нами добивались!
Классный руководитель:
Директор школы:

Искренне благодарим Вас и выражаем глубокую

Благодарим Вас и выражаем глубокую признательность за участие в воспитании  вашего ребёнка и жизни школы.
Успех ребёнка–это заслуга его самых близких людей с ежедневными усилиями, трудом, терпением и ответственностью. Благодарим за  поддержку и понимание,  за творческий подход. Желаем  благополучия, здоровья, процветания и большого человеческого тепла. Выражаем надежду на дальнейшее плодотворное сотрудничество на благо  детей и школы.
 признательность за воспитание общительного, доброжелательного, артистичного, целеустремлённого, эрудированного сына Никиты, который показал себя как ученик, способный глубоко мыслить, преодолевать трудности, показывать великолепные результаты, побеждая достойных соперников. Благодаря Вашей поддержке, пониманию, мы сможем и дальше воспитывать молодежь, полную сил и устремлений к знаниям, творчеству. Желаю Вам всяческих благ, оптимизма, здоровья, процветания и большого человеческого тепла.
Благодарность
Классный руководитель:
Директор школы

Администрация МБОУ СОШ №143 выражает Вам глубокую благодарность за достойное воспитание сына Глеба и неоценимую поддержку педагогического коллектива, за понимание нелёгкого учительского труда, за внимательное отношение к окружающим

и сердечность в общении, за материальную поддержку класса и школы. Желаем Вам крепкого здоровья, семейного благополучия, успехов в труде, оптимизма, процветания и большого человеческого тепла.
Благодарность

Директор школы
Классный руководитель:
источники
http://kidwelcome.vkadvice.ru/content%5Cimages%5Cpro-shkolu.png девочка
http://cb-bilibino.muzkult.ru/img/upload/190/image_image_973842.png дети с книгой
http://umniirebenok.ru/components/com_jshopping/files/img_products/full______________________.jpeg кубики
http://www.ksai.ru/images/29082014/3523_1.jpg учебные принадлежности
http://какэтосделали.рф/uploads/images/n/i/k/nikaj_wtsd_chto_skazat_vam_na_proshane_15nb_r1.jpg
http://mywishlist.ru/pic/i/wish/orig/003/005/491.jpeg дети
https://img-fotki.yandex.ru/get/9217/2449448.6b/0_12f895_4edb26b5_orig шары
https://img-fotki.yandex.ru/get/66521/2839712.55/0_14d9d8_399aa9f3_orig рамка
http://papus666.narod.ru/clipart/r/ram/ludy/ramk70.png рамка
http://fs.nashaucheba.ru/tw_files2/urls_3/1492/d-1491740/1491740_html_m1d9136d.jpg фон
http://pozdravkin.com/s-okonchaniem/1-klass стихи-поздравления
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/stsenarii-prazdnikov/2013/05/22/teksty-blagodarnosti-dlya-roditeley тексты благодарностей
http://2.bp.blogspot.com/-bRMEAcgiU70/URZiJk1_6DI/AAAAAAAAtn0/MS1Tap15y6k/s1600/cliparts8.png солныщко
https://cdn.pixabay.com/photo/2012/04/14/16/54/color-pencils-34595_960_720.png карандаши