title: Конспект урока "Из настоящего - в будущее" 3 класс

extracted_text:
                                                          Дениченко     Вера
                                                  Фёдоровна,
                                                           учитель начальных
                                       классов,
                                 МБОУ  «Средняя  общеобразовательная   школа
                            №12»,
                                           г.    Ноябрьск,    Ямало-Ненецкий
                            автономный округ.

                        Конспект урока русского языка
Тема: Из настоящего – в будущее.
Тип урока: Урок открытия нового знания (технология деятельностного метода).
Цель урока: определение    особенностей  образования  и  изменения  глаголов
будущего времени.
Задачи урока:
Образовательная – провести наблюдение за  образованием  двух  форм  глаголов
будущего времени;   установить их зависимость от вида глагола  (вопросов   в
начальной форме);  определить     особенности  изменения  глаголов  будущего
времени.
Развивающая – развивать умение  выявлять  глаголы  по  освоенным  признакам,
характеризовать и  сравнивать  их  формы;  совершенствовать  умение  строить
высказывания,  участвовать  в   обсуждении   вопросов,   соблюдать   правила
сотрудничества.
Воспитательная - воспитывать чувство сплоченности  в  коллективе,  любовь  и
уважение к родному языку.
Оснащение: таблицы, презентация.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
Осуществлять   целенаправленные   наблюдения   под   руководством   учителя,
извлекать из них информацию,  размышлять  над  ней;  читать  учебный  текст,
находить новые  сведения,  соотносить  их  с  известными  и  использовать  в
практических целях.
Регулятивные УУД
Коллективно ставить, принимать и сохранять учебную задачу, планировать  свои
действия. Выполнять  необходимые  действия  для  её  решения,  в  том  числе
понимать и выполнять  инструкции;  осуществлять  самоконтроль  и  самооценку
своих действий и их результата.

Коммуникативные УУД
Развиваем  умение  слушать  собеседников,  высказывать  свою  точку  зрения;
умение работать в паре.
Личностные УУД
Формируются способности оценивать свои  трудности,  готовность  совместно  с
учителем искать пути их преодоления.
Предметные  результаты:  умение  распознавать  глаголы  будущего  времени  в
тексте; различать  простую  и  сложную  формы;  изменять   глаголы  будущего
времени по лицам.

                                  Ход урока

Ι. Оргмомент.
ΙΙ. Актуализация знаний.
1. Создание эмоционального настроя.
Мотивация учащихся  к  учебной  деятельности  через  анализ   девиза  урока.
Слайд 2.
Девиз нашего урока:
 Учение и труд к знаниям ведут.
-   Объясните,   как  вы  понимаете   пословицу.   (Дети   объясняют   смысл
пословицы.)
- Вместе с учёным мы отправляемся в путь – в  путь к знаниям.
- Укажите дату начала нашего путешествия. Запишите число,  классная  работа.
Найдите и объясните орфограммы.
 2.Самоопределение к учебной деятельности. Слайд 3.
- Путешественники должны знать, куда идут и зачем.
- Какие шаги мы будем делать при открытии нового знания? (Мы определим,  что
мы знаем,  что  не  знаем,  а  также  будем  наблюдать,  сравнивать,  делать
выводы.)

ПРОВЕДЕМ НАБЛЮДЕНИЯ       БУДЕМ СРАВНИВАТЬ        СДЕЛАЕМ ВЫВОДЫ

-  Наш  старый  знакомый,  Витя  из  страны  невыученных  уроков,   пытается
определить  тему и задачи урока. Ему как всегда нужна помощь.
-  Прочитайте  выражения.  Найдите  глаголы.  Помогите  определить,  что  их
объединяет?
 (Глаголы: проведём, будем сравнивать, сделаем. Они отвечают на вопросы  что
сделаем? Что будем делать? Значит, это глаголы будущего времени.)
Вывод: Тема урока «Глаголы будущего времени».  Цели и задачи урока?
( Будем  наблюдать за глаголами  будущего  времени,  сравнивать  их,  делать
выводы, узнаем новое.)
- Что сейчас учились делать? (Определять учебную  задачу,  планировать  свою
деятельность.)
3.Повторение. - Путешественники  ведут  свой  дневник,  а  мы  свои  путевые
заметки – таблицы. Работаем в парах, соблюдая известные вам правила работы.
 - Заполните в таблице столбик «Что знаем?»  Слайд 4.

|Будущее время              |Что знаем?                 |Что узнали?                |
|Что обозначает?            |                           |                           |
|Вопросы                    |                           |                           |
|Приметы                    |                           |                           |
|Изменения                  |                           |                           |

Заполненная таблица.
|Будущее время              |Что знаем?                 |Что узнали?                |
|Что обозначает?            |Действие после момента речи|                           |
|Вопросы                    |Что сделает? Что будет     |                           |
|                           |делать?                    |                           |
|Приметы                    |Приставка ¬С  в вопросе    |                           |
|                           |Глагол помощник БЫТЬ       |                           |
|Изменения                  |По числам, по лицам        |                           |

- Можем ли узнать что-то новое?  Где могут возникнуть трудности?
(Можем узнать про новые изменения, про  новые  орфограммы.  Трудности  могут
возникнуть при определение примет и т.д.)

4. Словарная работа. Записать слова под диктовку  в столбик. Выделить
орфограммы.
Увидеть
Гладить
Готовить
Обидеть
Пожелать
Жужжать
- Самопроверка по слайду. Слайд 5.
- Кто записал слова правильно? Кто допустил ошибки?

- Сравните глаголы, выделите общий признак, отличие. Обоснуйте свои  выводы.

( Общее - глаголы стоят в неопределённой  форме,  потому  что   отвечают  на
вопросы что делать? что сделать? Примета  неопределённой  формы  -   суффикс
ТЬ. Отличие – в одних вопросах есть приставка С, в других её нет.)

 ΙΙ. Постановка учебной проблемы.
1. Наблюдение. Путешествие продолжается: правильные шаги -  верный   путь  к
знаниям.
-  Надо записать глаголы в форме будущего времени.
- Какие шаги надо выполнять, чтобы не ошибиться? АЛГОРИТМ. Слайд 6.
- Чтобы предупредить ошибки, запишем глаголы в форме  мн.ч., 3 лица.  Запись
глаголов с комментированием.

|Алгоритм действий                         |
|1.Поставить вопрос к глаголу.             |
|2. Выделить примету: есть приставка С или |
|нет.                                      |
|3.Выбрать вопрос будущего времени.        |
|4. Изменить глагол.                       |

Слайд 7.
Увидеть – увидят.
Гладить – будут гладить.
Готовить – будут готовить.
Обидеть – обидят.
Пожелать – пожелают.
Жужжать – будут жужжать.

- Сравните глаголы в форме   будущего времени. Что заметили?
(Одни глаголы будущего времени состоят из одного слова, а другие –  из  двух
слов, там есть глагол - помощник БУДУТ.)
- Почему так получается?
- От чего зависит форма глагола будущего  времени?  Эту  проблему  нам  надо
решить.
ΙΙΙ. Открытие нового знания.
- На какие группы можно   разделить  глаголы  будущего  времени?  По  какому
признаку?
(Их можно разделить на две  группы:  глаголы  из  одного  слова  и  глаголы,
состоящие их двух слов; или по вопросам.)

Группировка. Слайд 8.
Сложная     форма           Простая форма
Что делать?            Что сделать?
Что будут делать?           Что сделают?
будут гладить               увидят
будут готовить              обидят
будут  жужжать              пожелают
- Предположите, от чего зависит форма будущего времени?
(Дети высказывают свои предположения.)

Вывод: форма глагола будущего времени зависит от того, на какие вопросы  они
отвечают в неопределённой форме.)

3. Чтение правила. С.108.
- Все путешественники соблюдают правила поведения в походе. В нашем  пути  к
знаниям – это правила.
- Сравните  наш вывод с информацией  авторов. (Вывод сделали правильно.)
- Сколько частей в правиле? Найдите ключевые слова в каждой части.  (Будущее
время, сложная форма, простая форма.) Слайд 9.
- Расскажите правило друг другу , используя ключевые слова.
- Что сейчас учились делать? (Работать с информацией.)

4. Физминутка.
- Выполняем упражнения вместе со смайликами. Слайд 10.

ΙV. Применение нового знания – развитие учебно-языковых умений.
1. Первичное закрепление.  Самостоятельная работа. Упр.321.
- Сколько заданий к этому упражнению? Перечислите их.
 - Чему будем учиться? (Находить простую и сложную формы  глаголов  будущего
времени, выделять окончания, указывать число и лицо глаголов.)
- Взаимопроверка в парах. Слайд 11.
- Какие трудности возникли? Почему?

2. Упр.322.
- Какое  задание  нужно  выполнить?   (Поставить  глаголы  в  форму  другого
лица.)
- Чему будем учиться? (Изменять глаголы будущего времени.)
- Выполните задания  по вариантам. 1  вариант   изменяет  глагол  пойдёт;  2
вариант – будем кататься.
- Проверка. Слайды 12,13.
1 л. пойду                  1 л. буду кататься
2л. пойдёшь                 2л. будешь кататься
3 л. пойдёт                 3 л. будет кататься
-   Сравните   изменения  глаголов,  в  чём  они  проявляются?   (Изменяются
окончания.)
- Какую особенность  заметили? (В первом столбике изменяются все  слова,  во
втором столбике изменяется  только слово будем.)
- На что указывают окончания глаголов? (На лицо глагола.)
- Прочитайте сообщение с. 109, ответьте на вопросы к заданию.

3. Упр. 325. Творческая работа.
а) Исправление текста. Тема текста? Озаглавить?
- Чему сейчас учились? (Работать с информацией.)
б) Списывание, решение орфографических задач.
Дополнительное задание: продолжить  текст.
в) Проверка выборочно на оценку.

V. Фиксация нового знания. Обобщение. Слайд 14.
- Заканчивается наше путешествие, вернёмся к нашим путевым заметкам –
таблицам.
- Что узнали новое? Заполните таблицу.
Заполненная таблица.
|Будущее время              |Что знаем?                 |Что узнали?                |
|Что обозначает?            |Действие после момента речи|                           |
|Вопросы                    |Что сделает? Что будет     |2 формы: простая и сложная |
|                           |делать?                    |                           |
|Приметы                    |Приставка ¬С  в вопросе    |Форма зависит от вопроса в |
|                           |Глагол помощник БЫТЬ       |н. ф.                      |
|Изменения                  |По числам, по лицам        |Личные окончания           |

- Чтобы определить, чему научились, вспомните тему урока.
-  Расскажите, используя  ключевые  слова:  будущее  время,  простая  форма,
сложная форма, личные окончания

 9. Рефлексия учебной деятельности. Слайд 15 .
- Вспомните наш девиз. Учение и труд к знаниям ведут. Помог он нам прийти  к
знаниям?
- Определите, как мы это делали? (Наблюдали за глаголами  будущего  времени,
сравнивали их, делали выводы, тренировались изменять глаголы.)
  - Довольны ли вы своей работой? Слайд 16 .
Если вам все удалось на уроке, выбирайте – весёлый смайлик,
если у вас остались неразрешенные проблемы – задумчивый смайлик,
если вам ещё понадобится помощь – смайлик с книгой.

VΙ. Итог урока.

Список использованной литературы
1. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Учебник. Русский  язык:  К  тайнам  нашего
языка. 3 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
2.  М.С.Соловейчик,  Н.С.Кузьменко.  Методические   рекомендации.   «Русский
язык». 3     класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
3. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.  Русский  язык:  К  тайнам  нашего  языка.
Тетрадь к учебнику для 3 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Экологическое равновесие в природном сообществе" 3 класс

extracted_text:
                                                                  Чайко
Наталья Анатольевна,
                                                                   учитель
                              начальных классов

                                                                    МБОУ
                             «Кадетская средняя

                                               общеобразовательная школа №2»

                                                                      г.
                          Рубцовска Алтайского края

                       Урок окружающего мира (3 класс)

Тема «Экологическое равновесие в природном сообществе».
Цель. Сформировать у учащихся представление об экологическом равновесии.
Задачи.
1. Совершенствовать умение использовать в работе ранее полученные знания и
делать выводы, опираясь на собственные наблюдения.
2. Развивать познавательную активность и устную речь учащихся.
3. Воспитывать сдержанность, умение выслушать ответы одноклассников.

Оборудование. Кубики разного цвета, толковый словарь С.И.Ожегова, портрет
В.Высоцкого, мультимедийное оборудование.

Ход урока.
1 Организационный момент.
Сегодня будем думать, анализировать и рассуждать
Нужны ли все в природе должны мы доказать
Букашка,  травка, и любой зверёк

2 Метапредметная тема.
25 января Владимиру Высоцкому исполнилось бы 74 года. Его песни поют и
помнят. Сегодня мне хочется начать урок со стихотворения В.Высоцкого
«Натянутый канат»
 « Посмотрите – вот он
                            без страховки идёт.
Чуть правее наклон –
                           упадёт, пропадёт!
Чуть левее наклон-
                           всё равно не спасти…
Но должно быть, ему очень нужно пройти
                          четыре четверти пути.»
 -О ком это стихотворение?
- В чём опасность его профессии?
-Что такое равновесие?
-Давайте найдём значение этого слова в толковом словаре
С.И.Ожегова(Состояние покоя, в котором находится какое то тело под
воздействием равных, противоположно направленных и потому взаимно
уничтожающих сил) Значит равновесие это устойчивое соотношение между чем-
нибудь.
-В окружающем нас мире есть равновесие?
-Как вы думаете, где или в чём нужно соблюдать равновесие?
-Что такое экология? (Наука о связях между живыми существами и окружающей
их средой, между человеком и природой)
-Давайте, сегодня на уроке объединим эти два понятия и поговорим о
природном и экологическом равновесии.
- Что вы уже знаете об этом?

3 Работа по теме урока
1)Давайте рассмотрим это на примерах. По берегам одной реки рос лес. Река
была полноводной, деревья росли крепкими, здоровыми.
-Почему?
-А помогали ли деревья реке? (В лесу много снега, он медленнее тает, дольше
сохраняется влага дождей)
-То есть происходил обмен: река питала растения, а растения реку. Вот
пришли люди и вырубили деревья.
-Что произойдёт с рекой? (Река обмелеет и может совсем высохнуть)
-Это значит, между ними нарушится экологическое равновесие. Кажется всё
просто, но одновременно сложно. Не задумываясь над своими действиями  люди
могут значительно навредить природе.
-Стараясь увеличить стада оленей на севере нашей страны, люди начали
истреблять волков. На них охотились даже с вертолётов. Вскоре их стало
значительно меньше. Но и оленей больше не стало, многие стали болеть,
трудно стало их прокормить. Почему?

2)Просмотр отрывка мультфильма по мотивам сказки В. Бианки «Как дед великое
равновесие нарушил»
-О чём дед пошёл просить совушку?

3)Работа с учебником стр.127-128
-Что объединяет живые существа в природное сообщество?
3)Рассмотреть цепи питания.

Физминутка
-Посмотрите, у меня на столе из кубиков построена башенка. Внизу зелёные
кубики – растения, а следующие ряды животные. Что будет, если мы возьмем
один кубик внизу башенки, или даже во втором ряду?
Вывод прочитаем на стр.132.

Игра «Найди ошибку в цепи питания»
Мышь ----- пшеница ----- лиса
дуб ----- волк----- кабан

4)Работа в группах. Рисование плакатов «Будем беречь природу». Защита и
выставка плакатов

4 Итог урока.
-Как должен человек вести себя в природе?
-Закончить наш урок мне хочется стихотворением Бориса Заходера «Про всех на
свете»
Все-все на свете- на свете все нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны…

Нельзя обойтись без чудищ нелепых,
И даже без хищников злых и свирепых!

Нужны все на свете! Нужны все подряд –
Кто делает мёд, и кто делает яд.
Плохие дела у кошки без мышки.
У мышки без кошки не лучше делишки.

Да, если мы с кем-то не очень дружны –
Мы всё-таки очень друг другу нужны.

А если нам кто-нибудь лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется.

                                 Литература:

1.В.Высоцкий. Сочинения том1 Издательство «Локид-Пресс» Москва2002г
2.Т.Ю.Целоусова Т.В.Максимова Поурочные разработки по курсу «Окружающий
мир» 3класс Издательство «Вако» Москва 2005г.
3.О.А.Исакова Поурочные планы по учебнику Н.Ф.Виноградовой, Г.С.Калиновой 3
класс Издательство «Учитель»2006г
4. Мультфильм по мотивам сказки В. Бианки «Как дед великое равновесие
нарушил» Киностудия Союзмультфильм


title: Презентация "Решение задач на смеси, сплавы и растворы методом чаш"

extracted_text:
Решение задач на смеси,
сплавы и растворы
методом чаш
Из опыта подготовки к ГИА и ЕГЭ

Филиппова Оксана Николаевна
учитель математики  МОУ Лицей
г. Усть-Кут Иркутской области

1. Основные методы решения задач
 на смешивание растворов

Все получающиеся сплавы или смеси однородны.
Масса  смеси нескольких веществ равна сумме масс компонентов
Не делается различия между литром как мерой вместимости сосуда и литром как мерой количества жидкости
Смешивание различных растворов происходит мгновенно.
Объем смеси равен сумме объемов смешиваемых растворов.
Объемы растворов и массы сплавов не могут быть отрицательными.
2.Определения и обозначения  Процентным содержанием (концентрацией)  вещества в смеси называется отношение его массы к общей массе всей смеси. (если в 120 г воды добавим 30 г поваренной соли, то общая масса раствора станет 150 г, а концентрация соли в растворе 30:150=0,2  - дробью или 20%)
Рассмотрим способы  решения
Задача 1  Имеется руда из двух пластов с содержанием меди 6% и 11%. Сколько «бедной» руды надо взять, чтобы получить при смешивании с «богатой» 20 т руды с содержанием меди 8%?
                         Аналитическая модель:
Переведем проценты в дроби:
6%=0,06;         11%=0,11;          8%=0,08
Пусть надо взять х т «бедной» руды, которая будет содержать       0,06х т меди,
 а «богатой» руды надо взять (20-х) т, которая будет содержать     0,11(20 - х) т меди.
Так как получившиеся 20 т руды будут содержать 20*0,08 т меди,
то  получим уравнение:
0,06х + 0,11(20 - х) = 20*0,08
х = 12

Ответ:  12т руды с 6% содержанием меди
Задача 2
Имеется два раствора некоторого вещества.
Один 15%-ный, а второй 65%-ный.  Сколько нужно взять литров каждого раствора, чтобы получить 200л раствора, содержание вещества в котором равно 30%?
Решение
(применение линейного уравнения)
Пусть надо взять х л первого раствора и (200-х) л второго, тогда кислоты будет взято 0,15х+0,65(200-х) или 0,3∙200.
Составим уравнение 	0,15х+0,65(200-х)=60
					х=140
140 л первого раствора
200-140=60 (л) второго раствора

Ответ:  140литров,    60литров

Задача 3
Даны 2 куска с различным содержанием золота. Первый, массой 1 кг, содержит 50% золота. Второй, массой 2 кг, содержит 20%  золота. Сколько процентов золота будет содержать сплав из этих кусков?
Решение
 (арифметический способ)

3:100=0,03(кг) сплава приходится на 1%.
Сплав содержит 0,9: 0,03=30% золота в сплаве.

Ответ: 30%

Задача 4
Смешали 4 литра 15-процентного водного раствора некоторого вещества
с 6 литрами 25-процентного водного раствора того же вещества.
 Сколько процентов составляет концентрация полученного раствора?

Решение
(применением линейного уравнения)

4 + 6 = x          ⇒         x = 10;
0,6 + 1,5 = у        ⇒       y = 2,1.
y : x = 2,1 : 10 = 0,21
0,21 · 100 = 21%
Ответ: 21%

Задача 5. Имеются два сплава меди со свинцом. Один сплав содержит 15% меди, а другой 65%. Сколько нужно взять каждого сплава, чтобы получилось 200г сплава, содержащего 30% меди?
1. Изобразим сплавы в виде прямоугольников
         М                            С                                М        С
                   +               =
          х(г)           (200 –х) (г)         200 (г)
   0,15х  + 0,65(200 – х)  = 0,3 *200           х = 140
2. Обозначим
        М                            С                            М         С
                   +              =
      х(г)                    у(г)                  200(г)
    х + у = 200
    0,15х  + 0,65у  =0,3 *200
                  х = 140  и у = 60
                                             Ответ: 140г меди и 60г свинца
15%

65%

30%

15%

65%

30%

Определите, какая масса 10% и 70% раствора лимонной кислоты потребуется для приготовления 100г 20% раствора.

1
0,5

2
0,2
3
   х

		         =

+

х=0,3
Ответ:
30%
Задача 6 Даны 2 куска с различным содержанием золота. Первый, массой 1 кг, содержит 50% золота. Второй, массой 2 кг, содержит 20%  золота. Сколько процентов золота будет содержать сплав из этих кусков?
Решение задач методом чаш

Задача 7 Свежие абрикосы содержат 80 % воды по массе, а курага (сухие  абрикосы) – 12 % воды. Сколько понадобится килограммов свежих абрикосов, чтобы получить 10 кг кураги?

10 кг
курага
0,12
воды

х-10 кг
вода
1
х кг
Свежие абрикосы
0,8
воды

+                             =

Ответ: 44 кг свежих абрикосов
Решение задач методом чаш

х=44

Задача 8    Смешали 4 литра 15-процентного водного раствора некоторого вещества с 6 литрами 25-процентного водного раствора того же вещества.
 Сколько процентов составляет концентрация полученного раствора?

4 л
0,15

6 л
0,25
10
  х

+                                  =

х = 0,21

Ответ: 21 %
Решение задач методом чаш
Задача 9  К 10 литрам 45%-ного водного раствора кислоты добавили некоторое количество чистой воды, в результате чего концентрация кислоты в растворе снизилась до 37,5%. Сколько литров воды было добавлено?

10 л
0,45

х  л
0
10 + х
 0,375

+                             =

Ответ: 2 литра
Решение задач методом чаш

х=2

Задача 10.  В свежих грибах было 90% воды. Когда их подсушили, то они стали легче на 15 кг при влажности 60%. Сколько кг  было свежих грибов?

х-15 кг
Сухие грибы
0,6
воды

15 кг
вода
1
х кг
Свежие грибы
0,9
воды

+                             =

Ответ: 20 кг свежих грибов
Решение задач методом чаш

х=20

Задача 11.   Имеется два куска слитка олова и свинца, содержащие 40% и 60% олова. По сколько граммов от каждого куска надо взять, чтобы получить 600 граммов сплава, содержащего 45% олова?

х г
Слиток 1
0,4
олова

600-х г
Слиток 2
0,6
олова
600 г
сплав
0,45
олова

+                                  =

Ответ: 450г и 150 г
Решение задач методом чаш

х=450

Задача 12.   Сколько граммов воды можно выпарить из 80 грамм 6%-ой соли, чтобы получить раствор, содержащий 10% соли.

80-х г
Раствор   2
0,1 соли

х г
вода
0
80 г
Раствор 1
 0,06

+                             =

Ответ: 32 грамма воды
Решение задач методом чаш

х=32

Задача 13.  Арбуз весил  20 кг. и содержал 99% воды, когда он немного усох, то стал содержать 98% воды.
Сколько теперь весит арбуз?

х кг
Арбуз 2
0,98
воды

20-х кг
вода
1
20 кг
Арбуз 1
0,99
воды

+                             =

Ответ: 10 кг весит арбуз
Решение задач методом чаш

х=10

Задача 14.   Даны два куска с разным содержанием олова, первый массой 300 грамм 20% олова, а второй содержит 40% олова массой 200 грамм. Сколько % олова будет содержать сплав из этих кусков?

300 г
Кусок  1
0,2

200 г
Кусок 2
0,4
500 г
Сплав
 х

+                             =

Ответ: 28 % олова
Решение задач методом чаш

х=0,28

Задача 15   Кусок сплава меди и цинка массой 36 кг, содержит 45% меди. Сколько килограммов меди нужно добавить к этому куску, чтобы получить новый сплав, содержащий
 60% меди?

36 Кг
Сплав 1
0,45
меди

Х кг
медь
1 меди
36+ х
Сплав 2
 0,6 меди

+                             =

Ответ: 13,5 кг меди
Решение задач методом чаш

х=13,5
Задача 16  . Кусок сплава меди и цинка массой 12 кг, содержит 45% меди. Сколько кг  олова надо прибавить к этому куску сплава, чтобы получившийся новый сплав содержал
40% меди?

Кг
Cu+Zn
0,45
меди

Х кг
олова
0 меди
12+ х
Cu,Zn,Sn
 0,4 меди

+                             =

Ответ: 1,5 кг олова
Решение задач методом чаш

х=1,5
Задача 17.  Сколько граммов 30% -го раствора надо добавить к 80 г. 12% -го раствора этой же соли, чтобы получить
20% -й раствор соли?

х г
0,3

80  г
0,12
80 + х
 0,2

+                             =

Ответ: 64 грамма
Решение задач методом чаш

х=64

Ответ: 2 л
Задача 18. Первый раствор содержит 40% кислоты, а второй -  60%
кислоты. Смешав эти растворы и добавив 5 л воды,
получили 20 процентный раствор. Если бы вместо воды
добавили 5 л 80 процентного раствора, то получился бы
70 процентный раствор. Сколько литров 60 процентного
раствора кислоты было первоначально?

Ответ: на 100 кг
Задача 19. Задача 9. Имеется два сплава. Первый содержит
 10% никеля, второй- 30% никеля.
 Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг,
 содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса
 первого сплава меньше массы второго?

50 кг – масса первого сплава.
150 кг – масса второго сплава.
150 – 50 = 100 (кг)
.


title: Конспект урока "Конструирование и моделирование птиц по сказкам Г. Х. Андерсена" 1 класс

extracted_text:
                               МКОУ «Лицей №1»

                            Урок по ЛЕГО на основе
                      деятельностного метода  обучения
                             в 1 классе на тему:

                                                                       [pic]

                                      Разработала:

                                        Расковалова С.А.

                                            учитель технологии и ИЗО

                                              начальных классов

                                         высшей категории

                                          МКОУ «Лицей №1»

                               Шадринск  2013
             Подготовка к  уроку закрепления полученных знаний:

|1.Повторить, выделить,     |презентация по теме;                                    |
|закрепить полученное знание|                                                        |
|и сформировать новое       |                                                        |
|знание:                    |                                                        |
|2.Смоделировать способ     |рассмотреть выставку работ на слайдах, иллюстрации;     |
|закрепления  знания:       |                                                        |
|3. Вычленить мыслительные  |Части птицы, общее у птиц и  техники;                   |
|операции, используемые при |                                                        |
|открытии нового знания:    |                                                        |
|4. Определить необходимые  |знать правила по работе с ЛЕГО-конструктором, правила   |
|знания, умения, навыки и   |рабочего человека.                                      |
|способы их повторения:     |                                                        |
|5. Подобрать упражнения для|воспроизвести ЗУН по птицам, которые необходимы для     |
|этапа актуализации:        |выполнения, активизировать мыслительные операции,       |
|                           |внимание,  память.(найти отличие между птицами и        |
|                           |летательной техникой);                                  |
|6. Смоделировать           |Неправильное соединение ЛЕГО деталей, нарушение цветовой|
|затруднение и способ его   |гаммы, отсутствие одной из значимых частей птицы        |
|фиксации:                  |                                                        |
|7. Сформулировать метод    |использовать морфологический метод решения задачи;      |
|решения учебной задачи:    |                                                        |
|8. Сконструировать диалоги |сформулировать правила композиции, как правильно        |
|для 3 - 4 этапа работы:    |разделить окружность и угол  на части,  как заполнить   |
|                           |угол, вышить разные виды углов;                         |
|9.Составить сам. работу и  |Работать самостоятельно или в паре по памяти или        |
|объективно обоснованные    |иллюстрации, для проверки результатов использовать      |
|эталоны для самопроверки:  |взаимопроверку и коллективную выставку работ;           |
|10. Определить приёмы      |опрос;                                                  |
|организации первичного     |                                                        |
|закрепления и подобрать    |                                                        |
|задания для данного этапа: |                                                        |
|11. Подобрать задания для  |придумать  для каких птиц мы ещё сможем использовать    |
|этапа включения нового     |данную технику конструирования ;                        |
|знания в систему знаний и  |                                                        |
|повторений:                |                                                        |
|12. Продумать форму этапа  |провести выставку и анализ готовых работ, выявить       |
|рефлексии:                 |самооценку результатов деятельности, провести игру      |
|                           |«Барометр настроения»;                                  |
|13. Написать план – конспект урока;                                                 |
|14. Провести анализ конспекта в соответствии с требованиями к этапам урока          |
|деятельностного  метода;                                                            |
|15. Внести коррективы в план – конспект.                                            |

         Урок разработан  на основе деятельностного метода обучения.

|Тема урока:           |Конструирование и моделирование птиц по сказкам            |
|                      |Ганса Христиана Андерсена.                                 |
|Тип урока:            | закрепление полученных знаний                             |
|Цель урока:           |изготовить птицу из конструктора ЛЕГО                      |
|Задачи урока:         |Учебная: закрепить знания о видах птиц, о частях птиц ;    |
|                      |Развивающая: формировать логическое мышление, расширить    |
|                      |кругозор о живой природе, развивать  глазомер и мелкую     |
|                      |моторику рук;                                              |
|                      |Воспитательная: уважение к окружающим, к ближним.          |
|Планируемые           |Личностные:                                                |
|результаты:           |Будут сформированы:                                        |
|                      |мотивация и интерес к творческой преобразовательной        |
|                      |предметно-практической деятельности;                       |
|                      |осознание своих достижений в области творческой            |
|                      |преобразовательной предметно-практической деятельности;    |
|                      |способность к самооценке;                                  |
|                      |Могут быть сформированы:                                   |
|                      |устойчивое стремление к творческому досугу на основе       |
|                      |предметно-практических видов деятельности;                 |
|                      |адекватная самооценка;                                     |
|                      |личностная и социальная активность и инициативность в      |
|                      |достижении поставленной цели;                              |
|                      |Предметные:                                                |
|                      |Учащиеся научатся:                                         |
|                      |использовать в работе приемы правильного скрепления        |
|                      |кирпичиков ЛЕГО;                                           |
|                      |на основе полученных представлений о многообразии птиц, их |
|                      |видах осознанно подбирать их части по                      |
|                      |декоративно-художественным и конструктивным свойствам,     |
|                      |рационально их применять;                                  |
|                      |изготавливать объёмных из птиц из конструкторов ЛЕГО по    |
|                      |памяти и иллюстрациям;                                     |
|                      |Учащиеся получат возможность научиться:                    |
|                      |определять декоративно-художественные возможности различных|
|                      |видов птиц, их особенностей, осуществлять целенаправленный |
|                      |выбор в соответствии с характером и задачами               |
|                      |предметно-практической творческой деятельности;            |
|                      |творчески использовать освоенные технологии работы,  для   |
|                      |решения нестандартных конструкторских задач;               |
|                      |Метапредметные:                                            |
|                      |Регулятивные:                                              |
|                      |Учащиеся научатся:                                         |
|                      |самостоятельно организовывать свое рабочее место в         |
|                      |зависимости от характера выполняемой работы, сохранять     |
|                      |порядок на рабочем месте;                                  |
|                      |планировать предстоящую практическую работу, соотносить    |
|                      |свои действия с поставленной целью и иллюстрацией;         |
|                      |осуществлять самоконтроль выполняемых практических         |
|                      |действий, корректировку хода практической работы;          |
|                      |Учащиеся получат возможность научиться:                    |
|                      |самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать  |
|                      |оптимальную последовательность действий для реализации     |
|                      |замысла;                                                   |
|                      |прогнозировать конечный результат и самостоятельно         |
|                      |подбирать средства и способы работы для его получения;     |
|                      |Познавательные                                             |
|                      |Учащиеся научатся:                                         |
|                      |осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из    |
|                      |дополнительных доступных источников (справочников, детских |
|                      |энциклопедий и пр.);                                       |
|                      |анализировать предлагаемую информацию (видео-фрагмент),    |
|                      |сравнивать, характеризовать и оценивать птиц, использовать |
|                      |в собственной деятельности;                                |
|                      |Учащиеся получат возможность научиться:                    |
|                      |самостоятельно комбинировать и использовать освоенные      |
|                      |технологии в соответствии с конструктивной или             |
|                      |декоративно-художественной задачей;                        |
|                      |создавать мысленный образ конструкции с целью решения      |
|                      |определенной конструкторской задачи или передачи           |
|                      |определенной художественно-эстетической информации;        |
|                      |воплощать этот образ в ЛЕГО;                               |
|                      |Коммуникативные                                            |
|                      |Учащиеся научатся:                                         |
|                      |формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно  |
|                      |их излагать;                                               |
|                      |в доброжелательной форме комментировать и оценивать        |
|                      |достижения товарищей, высказывать им свои предложения и    |
|                      |пожелания;                                                 |
|                      |Учащиеся получат возможность научиться:                    |
|                      |задавать вопросы, необходимые для организации собственной  |
|                      |деятельности;                                              |
|                      |адекватно использовать речь для планирования и регуляции   |
|                      |своей деятельности;                                        |
|Изделие:              |Птица  из конструктора ЛЕГО                                |
|                                                                                |
|Структура урока:                                                                  |
|Этап мотивации к учебной деятельности…………………………...............................(5-6|
|мин.)                                                                             |
|Этап реализации построенного проекта.                                             |
|Этап актуализации и фиксации затруднения в деятельности………………...(4 мин)           |
|3-4.    Этап выявления места и причины затруднения и нахождения выхода из         |
|ситуации. (4-5  мин)                                                              |
|5      6.   Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи………….(2-3|
|мин.)                                                                             |
|7.   Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону…………………..(15-16мин)    |
|8.   Этап включения в систему знаний и повторения……………………………….(2 мин)             |
|9.   Этап рефлексии на уроке………………………………………………………….(1мин)                         |
|                                                                                |
|Оснащение урока:                                                                  |
|Оборудование:         |учебный стол;                                              |
|                      |конструктор ЛЕГО;                                          |
|                      |стул;                                                      |
|                      |мультимедиопроектор;                                       |
|                      |экран;                                                     |
|                      |компьютер.                                                 |
|Демонстрационный      |презентация по теме «Конструирование и моделирование птиц  |
|материал:             |по сказкам Ганса Христиана Андерсена.»;                    |
|                      |напечатанные фразы темы урока:                             |
|                      |«Сказка»,                                                  |
|                      |«Птица»,                                                   |
|                      |«Ганс    Христиан Андерсен»,                               |
|                      |«конструирование и моделирование»,                         |
|                      |«Дикие и домашние                                          |
|                      |Водоплавающие;                                             |
|                      |Перелётные и зимующие;                                     |
|                      |Хищные;                                                    |
|                      |Нелетающие»;                                               |
|                      |плакат: пословица «Не будь тороплив, а будь терпелив»;     |
|                      |Иллюстрации-фото птиц: петух, курица, цыплёнок, индюк,     |
|                      |лебедь, гусь.                                              |
|                      |правила рабочего человека.                                 |

                              Оформление доски:

|Конспект урока.                                                                   |
|Этап мотивации к      |- Прозвенел звонок, начинается урок.                       |
|учебной деятельности. |                                                           |
|(6-7 мин.)            |- Сегодня на занятии мы будем конструировать и             |
|                      |моделировать, а тему вы скажете сами, отгадав ребусы и     |
|Цель: создать условия |получив все опорные слова.                                 |
|для возникновения     |                                                           |
|внутренней потребности|-Перед вами ребус слайд №2  Отгадайте какое слово          |
|конструирования птиц  |зашифровано в нём?                                         |
|из ЛЕГО конструкторов |-Молодцы! Верно это слово сказка. Кто объяснить  как       |
|                      |получили отгадку? Посмотрите как правильно пишется это     |
|                      |слово.                                                     |
|                      |                                                           |
|                      |- Перед вами ребус слайд №3  Отгадайте какое слово         |
|                      |зашифровано в нём? Что изображено?                         |
|                      |-Верно пицца. Если я вставлю букву т и зачеркну букву ц, то|
|                      |какое слово я получу?                                      |
|                      |                                                           |
|                      |Перед вами кроссворд. Сейчас я проверю. как вы знакомы с   |
|                      |миром птиц.                                                |
|                      |слайд №4                                                   |
|                      |1.Квохчет, хлопочет,                                       |
|                      |Детей созывает,                                            |
|                      |Всех под крылья собирает! (курица)                         |
|                      |                                                           |
|                      |2.Какая птица так кричит?                                  |
|                      |(кликаю мышкой-кричит петух) (петух)                       |
|                      |                                                           |
|                      |3.Явился в жёлтой шубке                                    |
|                      |Прощайте две скорлупки (цыплёнок)                          |
|                      |                                                           |
|                      |4. Во дворе он сельском ходит,                             |
|                      |Все неладным там находит.                                  |
|                      |Не встречал я злее злюк!                                   |
|                      |Птица та - болтун ...(индюк).                              |
|                      |                                                           |
|                      |5. Окраской – сероватая,                                   |
|                      |Повадкой – вороватая,                                      |
|                      |Крикунья хрипловатая –                                     |
|                      |Известная персона.                                         |
|                      |Кто она? …  (ворона)                                       |
|                      |                                                           |
|                      |6. Прилетает к нам с теплом,                               |
|                      |Путь проделав длинный.                                     |
|                      |Лепит домик под окном                                      |
|                      |Из травы и глины  (ласточка)                               |
|                      |                                                           |
|                      |[pic]                                                      |
|                      |                                                           |
|                      |-Молодцы! А сейчас, посмотрите внимательно на кроссворд и  |
|                      |скажите какие виды птиц бывают и какие изображены на       |
|                      |слайде?                                                    |
|                      |Назови из тех, которые ты видишь?                          |
|                      |                                                           |
|                      |Дикие и домашние                                           |
|                      |Водоплавающие;                                             |
|                      |Перелётные и зимующие;                                     |
|                      |Хищные;                                                    |
|                      |Нелетающие.                                                |
|                      |- Посмотрите внимательно на  кроссворд и подумайте: какую  |
|                      |группу  птиц мы ещё можем выделить использую появившееся   |
|                      |новое слово? (Дети и взрослые)                             |
|                      |                                                           |
|                      |- Молодцы! Проверим по слайду ваши знания о самых          |
|                      |интересных особей из этой группы.                          |
|                      |- А знаете ли вы самую маленькую птицу в мире?  (слайд №5) |
|                      |- Самым маленькая птица колибри-пчёлка— длина её самца не  |
|                      |превышает 5,7 см,.(показ)                                  |
|                      |-Самую большую из нелетающих?                              |
|                      |Самым крупным — африканский страус Эму высотой до 270 см. и|
|                      |массой до 156 кг.(показ)                                   |
|                      |                                                           |
|                      |- Молодцы!!!                                               |
|                      |                                                           |
|                      |-Великие сказочники очень любят птиц, как и мы с вами.     |
|                      |Назовите сказки в которых встречаются птицы…               |
|                      |«Конёк-горбунок», «Петух и лиса», «Дикие лебеди», «Курочка |
|                      |Ряба», «Гадкий утёнок»…                                    |
|                      |                                                           |
|                      |- Внимание на экран. Постарайтесь угадать фрагмент какой   |
|                      |сказки я вам приготовила.. . Слайд №6                      |
|                      |                                                           |
|                      |- Фрагмент какой сказки вы увидели? Кто её автор?     (Ганс|
|                      |Христиан Андерсен) Слайд №7                                |
|                      |                                                           |
|                      |- Скажите, правильно ли поступили жители птичьего двора,   |
|                      |обижая малыша только потому, что он  не был похож на них?  |
|                      |(нет)                                                      |
|                      |                                                           |
|                      |-Могут ли  все люди, звери, птицы, деревья, цветы быть     |
|                      |одинаковыми? Почему? (Несмотря, что все мы такие разные, но|
|                      |живём мы в одном мире вместе и должны уважительно          |
|                      |относиться друг к другу. Именно это и говорится в лицейском|
|                      |лозунге, который висит в нашем школьном дворе.  «Мы все    |
|                      |такие разные, но всё таки мы вместе»)                      |
|                      |                                                           |
|                      |-На уроках ЛЕГО мы конструируем и моделируем. Эти 2 слова  |
|                      |также являются ключевыми.                                  |
|                      |- Посмотрите на опорные слова .Кто был самым внимательным  |
|                      |на уроке и догадался,  как будет звучать тема сегодняшнего |
|                      |урока из данных опорных слов?                              |
|                      |Конструирование и моделирование                            |
|                      |птиц по сказкам  Ганса Христиана Андерсена. Слайд №8       |
|                      |                                                           |
|                      |                                                           |
|                      |-Какие птицы  являются персонажами сказок Г.Х.Андерсена?   |
|                      |(петух, курица, цыплята, индюк, лебедь…) ВЕШАЮ иллюстрации |
|                      |птиц  НА ДОСКУ                                             |
|                      |                                                           |
|                      |                                                           |
|                      |Посмотрите внимательно на птицу.                           |
|                      |-Какое техническое средство  изобрёл человек,  используя   |
|                      |это главное свойство птицы? (самолёт)                      |
|                      |- Проверяем Слайд №9                                       |
|                      |                                                           |
|                      |- Что объединяет всех  птиц? (они летают)                  |
|2.Этап реализации     |                                                           |
|построенного проекта. |Физкультминутка: Встали и полетали как птицы.              |
|(1 мин)               |налево-направо, а как самолёт летает… вокруг себя и        |
|Цель: конкретизировать|тихонько сели.                                             |
|и выбрать вид птицы,  |                                                           |
|которая вам больше    |Игра «Ловишка» (щёлкаю на самолёт: ссылка на игру 10 слайд)|
|нравится для          |-Сейчас мы поиграем в игру «Ловишка». Хлопком вы должны    |
|самостоятельной работы|поймать то транспортное средство, которое летает.          |
|                      |                                                           |
|                      |- Молодцы отлично справились с заданием. Щёлкаю на         |
|                      |воздушный шар: (ссылка) и возвращаюсь на предыдущий слайд. |
|                      |                                                           |
|                      |Щёлкаю на картинку лебедя                                  |
|                      |-Из каких частей состоит птица? Назови их в порядке        |
|                      |убывания по длине: от самой длиной до самой короткой       |
|                      |Туловище                                                   |
|                      |Голова                                                     |
|                      |Крылья                                                     |
|                      |Хвост                                                      |
|3.Этап актуализации и |Лапки                                                      |
|фиксации затруднения в|- Проверяем. (Щёлкаю мышью  появляется правильный ответ)   |
|деятельности.(4мин)   |Не забудьте об основных частях птицы, когда приступите к   |
|                      |работе.                                                    |
|Цель: выявить у       |                                                           |
|учащихся имеющие      |                                                           |
|знания, умения  по    |- Чтобы правильно выполнить работу надо знать              |
|птицам и  получить    |закономерности в работе с ЛЕГО-конструированием. Мы должны |
|новые, которые помогут|соблюдать их и выполнять                                   |
|выполнить             |Для цветовой гаммы использовать не более 3-х цветов,       |
|конструирование и     |которые должны сочетаться между собой;                     |
|моделирование птиц из |Не допускать «лишних» деталей-кирпичиков: каждый из        |
|конструктора ЛЕГО     |положенных должен чётко соответствовать цели;              |
|                      |3.Скрепление кирпичиков должно происходить в шахматном     |
|                      |порядке.  Проверяем Слайд №11                              |
|                      |                                                           |
|                      |                                                           |
|                      |                                                           |
|4- 5   Этап выявления |Слайд №12                                                  |
|места и причины       |Для того, чтобы вы справились с работой необходимо         |
|затруднения и         |выполнять правила рабочего человека.                       |
|нахождения выхода из  |1. Работайте дружно, работайте вместе каждый на своём      |
|ситуации.             |рабочем месте.                                             |
|( 1-2  мин)           |2.Закончил работу, убери рабочее место быстро и аккуратно. |
|                      |3.Всегда думай, как сделать работу лучше.                  |
|                      |                                                           |
|Цель: выявить место и |-Давайте перед работой вспомним из каких частей должна     |
|причину затруднения,  |состоять птица?                                            |
|формировать           |(Туловище Голова Крылья Хвост Лапки)                       |
|способности для нового|                                                           |
|способа действия в    |- Молодцы!                                                 |
|преодолении           |Разомнём пальчики перед работой. Не забываем, что все мы-  |
|затруднений.          |дружная семья!                                             |
|                      |- Этот пальчик-папа, (хором)(большой)                      |
|                      |Этот пальчик –мама,(указательный)                          |
|6. Этап первичного    |Этот пальчик- дедушка,( средний)                           |
|закрепления с         |Этот пальчик – бабушка, (безымянный)                       |
|проговариванием во    |А вот этот я (мизинец)                                     |
|внешней речи.(2-3     |Вот и вся моя семья! (сжимаем кулачки на обоих руках и     |
|мин.)                 |разжимаем 3р)                                              |
|                      |                                                           |
|Цель: проверка        |- Сегодня в работе вам поможет пословица «Не будь тороплив,|
|усвоения учащимися    |а будь терпелив» Слайд №13                                 |
|основных правил       |                                                           |
|                      |-Как вы понимаете значение данной пословицы? (если не      |
|                      |торопиться, а продумывать всё, то работу не придётся       |
|                      |переделывать)                                              |
|                      |                                                           |
|физкультминутка       |                                                           |
|7.Этап самостоятельной|В работе я вам желаю творческих успехов Слайд №14          |
|работы с самопроверкой|                                                           |
|(16-18мин)            |Дети самостоятельно  выполняют работы, работая по памяти   |
|                      |или по иллюстрации, и соотнося свою работу с образцами.    |
|Цель: создать рабочую |Если у детей возникают затруднения, дети работают в парах, |
|атмосферу в классе и  |помогая друг другу. В проблемных случаях учитель оказывает |
|конструировать птицу  |помощь.                                                    |
|из ЛЕГО               |                                                           |
|                      |при этом ребята выбирают любую птицу по произведению       |
|                      |Г.Х.Андерсена , мотивируя свой выбор.                      |
|                      |Поощряются дети, которые проявили творчество.              |
|                      |Выставка проходит по рядам. Ребята называют работы, которые|
|                      |им понравились, объясняют свой выбор.                      |
|                      |Выявляют ошибки в  нарушение цветовой гаммы, отсутствие    |
|                      |одной из частей и т. д.                                    |
|8.Этап включения в    |- Что нового узнали на уроке? (интересное о птицах, их     |
|систему знаний и      |видах и частях)                                            |
|повторения.(2 мин)    |                                                           |
|                      |- Чему научились на уроке? (Конструировать и моделировать  |
|Цель: закрепить и     |птиц из ЛЕГО)                                              |
|повторить материал по |                                                           |
|данной технике        |                                                           |
|вышивания             |                                                           |
|9.Этап рефлексии на   |                                                           |
|уроке. (1 мин)        |- Напоследок поиграем в игру, которая называется «Барометр |
|                      |настроения».  Слайд №15                                    |
|Цель: выявить         |-Выберете смайлик, который соответствует вашему внутреннему|
|самооценку результатов|состоянию и  отражает вашу выполненную работу, то есть если|
|деятельности учащихся.|вы справились с поставленной задачей, то  вы хлопнете      |
|                      |тогда, когда я укажу указкой на весёлый смайлик. Если вы не|
|                      |справились с работой вы хлопните в ладоши тогда, когда я   |
|                      |укажу на злой смайлик, а если ваша работа сделана, но вы   |
|                      |считаете, что её можно было сделать лучше, хлопать будете, |
|                      |когда я укажу указкой на задумчивый смайлик.               |
|                      |                                                           |
|                      |- Молодцы!  Прекрасно справились с работой!                |
|                      |                                                           |
|                      |- Не забудьте привести в порядок своё рабочее место.       |

                           -----------------------

                                   Правила
                              Рабочего человека

                                                   Число
                            Конструирование и моделирование

.

                                   Фото и
                              иллюстрации птиц

                                    Виды
                                    птиц

                                   Сказка

                                    птица

                                    Ганс
                                   Христиан
                                   Андерсен

                               Конструирование
                                      и
                                моделирование

                     Не будь тороплив, а будь терпелив.


title: Презентация "Самые ядовитые пауки в мире"

extracted_text:
Самые ядовитые пауки в мире.
                                                                       Автор: учитель биологии
                                                                           МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                                    Республика Дагестан
                                                                       Умалатова Равганият  Бийбулатовна
                                                                              2017 г.
Первые пауки появились на нашей планете около 400 миллионов лет назад, а произошли они от крабообразного предка. На сегодняшний день насчитывается более 40 тысяч видов пауков. Встречаются пауки практически везде, многие виды обитают даже в воде. У них восемь ног и восемь глаз (редко 2 или 6), а впереди есть особые конечности (с ядовитыми коготками), называемые хелицерами. Поймав жертву, пауки сразу же впрыскивают ей свой яд, а затем вводят особую слюну, разжижающую внутренние ткани насекомого, после чего просто высасывают его внутренности, похожие на суп. Пауки являются хищниками, питающимися, прежде всего, насекомыми или мелкими животными.

Бразильский паук солдат
Быстрое, очень активное и самое главное – ядовитое животное. Очень любит заходить в человеческое жилье, где может прятаться в обуви, одежде или посуде. Обитает он в Южной Америке. Охотится он на насекомых, других пауков и даже птиц, очень любит лакомиться бананами. 10-сантиметровый хищник обладает токсичным ядом, способным убить ребенка или ослабленного взрослого человека до того как будет оказана помощь. Яд некоторых экземпляров может быть настолько опасным, что человек может умереть за 20-30 минут.

Желтосумый паук
Желтосумый паук – ядовитый паук. Обитает практически по всей Европе, но встречается довольно редко, так как он очень пуглив и старается избегать встречи с человеком. Обычно прячутся в листьях, свернутых в трубочку. Его яд считается самым токсичным среди всех европейских пауков. После укуса желтосумого паука несколько дней может наблюдаться тошнота и головная боль. Получить укус от этого паука можно только случайно – по неосторожности.

Тарантулы — род ядовитых и крупных (3,5 см в длину) аранеоморфных пауков, принадлежащих к семейству пауков-волков. Обитают практически во всех теплых уголках мира. Тоже относятся к паукам-долгожителям (живет более 30 лет). Питаются тарантулы насекомыми, мелкими земноводными, может нападать на мелких грызунов. Обладает токсичным ядом, являющимся смертельным для многих животных. Однако люди от его укуса никогда не умирали.
Тарантул
Черная вдова
Черная вдова– вид пауков, который распространен по всему миру и пользуется дурной славой. Укус вдов очень опасен для жизни человека. Особую опасность представляет для маленьких детей, больных и стариков. Вдовами их назвали потому, что после спаривания самки поедают самцов. Самки намного ядовитее самцов, которые представляют опасность исключительно в брачный период. Интересно, что укусы черных вдов привели к летальному исходу больше людей, чем остальные виды. Эти пауки любят заползать в человеческое жилье, где находят подходящие места для охоты. Оказавшись в крови, яд разносится по всему организму, вызывая сильные, стойкие и болезненные мышечные судороги.
Воронковый паук
Воронковый паук – один из немногих видов пауков, способных причинить серьезный вред здоровью человека, а порой даже убить его. Одного укуса этого паука хватит, чтобы убить ребенка. Смерть, как правило, наступает уже через 15 минут. В яде содержатся токсины, поражающие в первую очередь нервную систему человека. Интересно, что яд этого паука опасен только для человека и приматов, в то время как на остальных млекопитающих он не действует.

Мышиный паук
Мышиные пауки. Всего известно 11 видов. Десять из них считаются эндемиками Австралии, 11-ый вид (лат. Missulena tussulena) обитает в Чили. Свое название они получили в виду ошибочного представления о том, что они якобы как мыши роют глубокие норы. Мышиные пауки охотятся на насекомых и на других пауков. Кроме того, сами являются пищей для ос, скорпионов, губоногих многоножек и бандикутов. Яд этого паука имеет белковую природу и считается опасным для человека. К счастью, они мало встречаются у человеческого жилья.

Источники информация:
http://www.zoopicture.ru/samye-yadovitye-pauki самые ядовитые пауки в мире
 https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/245485/5ac2638f-b284-4b77-89fa-9820a086770/s1200?webp=false мышиный паук
https://cs9.pikabu.ru/post_img/2017/11/05/5/1509864919191382495.jpg желтосумый паук
http://trueimages.ru/img/c9/66/25/fc8fc6e3365edb3e61d3c12a9.jpg тарантулhttps://animalreader.ru/wp-content/uploads/2014/09/Phoneutria3-e1410079900800.jpg Бразильский паук солдат
http://actualtopics.ru/wp-content/uploads/2016/07/chernaya-vdova.jpg черная вдова
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/805160/8c83e7a1-ce70-4df6-bb21-4a6e9d70619d/s1200?webp=false Воронковый паук
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/245485/5ac2638f-b284-4b77-89fa-59820a086770/s1200?webp=false Мышиный паук
https://fs00.infourok.ru/images/doc/267/272004/img8.jpg первая помощь при укусах
http://mypresentation.ru/documents/157aab452c302a9ae60d317c2c1e3053/img5.jpg Распространение ядовитых пауков ограничено...


title: Технологическая карта урока "Чем различаются именительный и винительный падежи?" 3 класс

extracted_text:
Сердюкова Елена Александровна
Студентка 3 «Б» группы
ГБПОУ РО «Зерноградский педагогический колледж»

Технологическая карта урока


title: План-конспект урока "Рождество в Великобритании" 4 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка по теме
«Рождество в Великобритании».

Цели урока:
познакомить учащихся с обычаями и традициями празднования Рождества в Великобритании;
мотивировать учащихся к  написанию собственных высказываний по теме      Рождество.
Задачи урока:
   1.Образовательные:
Практиковать учащихся в чтении текста и аудировании песен на английском языке;
Повторить необходимую лексику;
Совершенствовать базовые навыки письменной речи;
2. Развивающие:
формировать умения и навыки учащихся, необходимые для выполнения заданий развивающего и занимательного характера;
расширять лингвистический кругозор учащихся;
 способствовать развитию творческой деятельности учащихся;
способствовать развитию мышления, памяти.
3. Воспитательные:
Воспитывать уважение к культуре и традициям других народов;
прививать любовь и интерес к иностранному языку;
Воспитывать умение работать в парах, группах, самостоятельно;
Способствовать формированию уважительного отношения друг к другу.

Оснащение урока: компьютер, проектор,  магнитофон, DVD диск (для просмотра и прослушивания песен), презентация (выполненная в программе Notebook) , индивидуальные задания.
УМК: Welcome 1. (Elizabeth Gray, Virginia Evans. Express Publishing.)

 Структура урока.
Организация начала урока.
Фонетическая зарядка.
Сообщение темы.
Представление страноведческой информации.
Физкультминутка.
Чтение.  Проверка домашнего задания.
Активизация в письменной речи изученного лексического и грамматического материала по теме «Рождество».
Подведение итогов занятия.

  -


Презентация "Ажурные нитяные изделия по технологии «кокон»" 3 класс


Презентация "Поймай бабочку" 1 класс


Презентация "Северо-Кавказский Экономический район"


Презентация "Наблюдения за погодой. Ветер" 1 класс


title: Технологическая карта урока "Любимая еда. Исчисляемые и неисчисляемые существительные" 4 класс

extracted_text:
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

1.      Ф.И.О. преподавателя: Блонарь Екатерина Васильевна
2.      Класс: 4   Дата: 03.12. 2015   Предмет: английский язык
3.     Автор и название УМК: В. Эванс, Дженни Дули, «Английский  в  фокусе»,
учебник для 4 класса общеобразовательных  учреждений,  Просвещение,  Express
Publishing, 2013.
4.      Тема   урока:   Любимая    еда.    Исчисляемые    и    неисчисляемые
существительные.
5.      Место и роль урока в изучаемой теме: Последний урок в цикле:  повтор
и обобщение материала по теме, подготовка к контрольной работе.
6.      Тип урока: комбинированный урок.
7.      Цель урока: Систематизировать знания по  употреблению much,  many, a
lot of, используя тему «Любимая еда».
8.       Задачи урока:
          Обучающие – повторение лексических единиц по теме: «Любимая  еда»;
формирование навыков  употребления  слов  much,  many,  a  lot;  закрепление
правила чтения буквы Gg; тренировка навыков чтения  и  монологической  речи;
тренировка навыка отвечать на вопросы; тренировка орфографических навыков.
          Развивающие –  развитие  интеллектуальных  способностей  учащихся,
развитие умения наблюдать, сравнивать, умение  работать  как  индивидуально,
так и в группах; развитие языковой догадки, внимания, памяти.
         Воспитательные  –  воспитывать  информационную  культуру,  активную
жизненную позицию, толерантность, умение сотрудничать и работать в группе.
9.     Методы обучения:
        По восприятию информации: словесные, наглядные, практические;
        Систематизирующие: обобщение и систематизация знаний.
        Стимулирующие: познавательные игры, создание ситуации успеха;
10.    Средства  обучения:  Учебник,   компьютер,   проектор,   картинки   с
изображением лексики  урока,  мультимедийная  презентация  MS  Power  Point,
интерактивная  доска,   раздаточный  материал  :   карточки  с  заданиями  ,
карточки для рефлексии.
11.   Форма   организации   познавательной   деятельности:   индивидуальная,
фронтальная, работа в парах,  коллективная.
12.  Педагогические  технологии:   здоровьесберегающие,   коммуникативно   —
ориентированные технологии, системно-деятельностное обучение.


title: Конспект НОД в старшей группе "Осень на пороге"

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                      д/с № 4 «Буратино» р.п. Кузоватово

                   Конспект НОД в старшей группе  на тему:
                              «Осень на пороге»

                                                     Подготовил воспитатель:
                                             Гришнякова Екатерина Николаевна

                                    2017

   Образовательная   область:   «Коммуникация».   Интеграция:   «Познание»,
«Художественное творчество» (лепка).
   Виды  детской  деятельности:  игровая,  продуктивная,   коммуникативная,
познавательно – исследовательская.
   Цели: учить описывать раннюю осень,  находить  различия  между  летом  и
осенью;  обобщить  и  систематизировать  знания   о   сезонных   изменениях,
происходящих в период «золотой осени», развитие мелкой моторики.
   Задачи:
       1.  Образовательные:  закреплять   знания   о   сезонных   изменениях
          происходящих в природе осенью, временах года, учить детей находить
          простейшие  причинно-следственные   связи   между   предметами   и
          явлениями.
       2.  Развивающие:  развивать  разговорную  речь,  умение  поддерживать
          беседу,    развивать    художественные     способности,     умение
          самостоятельно  определять  замысел  и  способы  его   реализации,
          развивать  интерес  к  изобразительной   деятельности,   развивать
          внимание и память, развивать мелкую моторику рук.
       3. Воспитательные: воспитывать любовь к природе, чувство прекрасного,
          активно  и  доброжелательно  взаимодействовать  с  воспитателем  и
          сверстниками в решении игровых задач.
   Материалы и оборудование: Презентация «Осень». Картина осеннего пейзажа,
пластилин, доски, веточки, арбузные семечки, различный природный материал.
   Подготовка воспитателя: изучила методическую литературу: программа:  «От
рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.Е    Вераксы,    Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, М., Москва-Синтез , 2011 г .,  подготовила  рабочие  тетради
для занятий с детьми по временам года .
   Предшествующая   работа:   чтение   стихов   о   осени,   рассматривание
репродукций, слушание музыкальных произведений.
   Ход:
   1. Просмотр фотографий на осеннюю тему, задаю вопросы про осень  (смотри
ниже). Сколько осенних  месяцев?  Назовите  их.  Как  мы  называем  осень  в
сентябре? (Ранняя.) Погода очень  холодная?  Как  одеты  люди?  Дожди  часто
идут? Какой дует ветер? В парках  и  садах  есть  цветы?  Что  делают  птицы
осенью? Почему  листья на деревьях начинают  желтеть ?  Что  делают  люди  в
садах и огородах? (Дети отвечают на вопросы.)
    - Осень – прекрасное время года.  Этому  времени  года  посвящали  свои
произведения   поэты,   писатели,   художники,   музыканты    проговаривание
стихотворения.
   2 .Чтение стихотворения:
   В августе листья желтеть начинают,
   И продолжают желтеть в сентябре.
   А в октябре они все опадают,
   Скучно и грустно без них в ноябре.
   Гимнастика для глаз.
    2 . Дети выполняют движения в соответствии с текстом
   Раз – налево, два – направо,
   Три –наверх, четыре — вниз.
   А теперь по кругу смотрим,
   Чтобы лучше видеть мир.
   Взгляд  направим ближе, дальше,
   Тренируя мышцу глаз.
   Посмотреть влево. Посмотреть вправо.
Круговые движения глазами: налево – вверх – направо – вниз – вправо – вверх
– влево – вниз. Поднять взгляд  вверх. Опустить взгляд вниз.Быстро
поморгать.

   3. Сравнение осени и лета картины. Игры.
   Исправь ошибки.
   Воспитатель. Нам прислал  письмо  Незнайка.  Он  пишет,  что  осень  его
любимое время года, и он сочинил о ней рассказ. Послушайте.
   Ранняя осень – прекрасное время года. Она бывает в  июле.  Очень  сильно
греет солнце. Люди купаются и загорают. Прилетают птицы  из  дальних  краёв.
Трава и листья на деревьях зелёные, но иногда выпадает снег,  и  дети  лепят
снежную бабу.
   Воспитатель. Всё ли правильно нам рассказал Незнайка? В чём  он  ошибся?
(Дети называют  ошибки  в  рассказе  Незнайки.)  Ребята,  давайте  расскажем
Незнайке о приметах осени. (Дети по очереди называют ошибки Незнайки)
   4 . Физ. минутка «Осень».
   Падают, падают листья,
   В нашем саду листопад.
   Желтые, красные листья
   По ветру вьются, кружат.
   Взмахи руками.
   Повороты вокруг себя.
   Бег по кругу.
5.Закончи предложение.
   Воспитатель. Чем отличается ранняя осень от лета? Закончите предложения.

   Летом дни длинные, а осенью - … (короткие).
   Летом ночи короче, а осенью - … (длиннее).
   Летом дождь тёплый, а осенью - … (холодный).
   Летом много птиц, а осенью - … (мало).
   Летом много цветов, а осенью - … (мало).
   Летом трава зелёная, а осенью - … (жёлтая).
6. Подготовка пальчиков к лепке пальчиковая гимнастика.
      Поднять руку ладонью к  себе  и  в  соответствии  с  текстом  стиха  в
определенной последовательности пригибать  пальцы,  начиная  с  безымянного,
затем мизинец, указательный палец, средний и большой.

                             Знаю я, что у меня
                             Дома дружная семья:
                                Это - мама,
                                  Это - я,
                             Это - бабушка моя,
                                Это - папа,
                                 Это - дед.
                            И у нас разлада нет.

   7 . Лепка осеннего дерева.
   Воспитатель предлагает детям сделать осенний лес. Дети выбирают веточки,
а из жёлтого, зелёного, красного и оранжевого пластилина раскатывают  тонкие
колбаски, нарезают  их  на  кусочки,  скатывают  из  них  маленькие  шарики,
придают им форму листков и распределяют  на  веточках,  так  же  при  помощи
пластилина можно использовать арбузные семечки.
   8. Пальчиковая гимнастика.
   Долго, долго мы лепили,
   Наши пальцы утомились.
   Пусть немного отдохнут
   И опять лепить начнут.
   Дружно руки разведём
   И опять лепить начнём.
   Руки сцеплены в замок, круговые вращения.
   Встряхивание кистями рук.
   Поглаживание каждого пальчика.
   Разведение рук в стороны.
   Хлопки в ладоши.
   Создание макета «Осенний лес» - дети выставляют на  подносе  вылепленные
деревья,  дополняют  его  по  желанию  (грибочками  из  пластилина,   сухими
листьями, мхом и т. д).

Литература:

Конспекты занятий. Игры и упражнения/Авт. Ушакова О.С., Струнина Е.М.,
программа. Методические - М.: Вентана-Граф,  2008г

Кравченко И.В., Длгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная группы. М.: ТЦ Сфера, 2008

Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со
старшими дошкольниками / авт. – сост. О. В. Епифанова. – Волгоград:
Учитель, 2008. – 208 с.


title: Конспект урока "Тихий океан" 7 класс

extracted_text:
Тема урока "Тихий океан"
Предмет:  География
Уровень образования: основное общее образование
Тема: Тихий океан
Тип урока: изучение нового материала
Форма проведения урока: путешествие
Участники: ученики 7 класса
Цель: сформировать представление о Тихом океане, дать комплексную физико-географическую характеристику Тихому океану.
Задачи:
1. Формирование знаний учащихся о географическом положении, рельефе, течениях, климате, природных ресурсах и экологических проблемах океана.
2. Развивать навыки проектной деятельности, критическое мышление.
3. Воспитывать любовь к природе, экологическую культуру.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
развивать логическое мышление; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.
Познавательное УДД: формировать умения работать с информацией, с текстом учебника выполнять логические операции самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.
Коммуникативные УДД: формировать речевую деятельность, навыки сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УДД: формирование умения строить жизненные планы, прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять инициативность и самостоятельно оценивать; корректировать знания.
Личностные УДД: формирование способности к самоопределению, ведению ЗОЖ, развивать сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей.
Ресурсы "География" 7 класс В.А. Коринская, И.В. Душина. Копьютерное оборудование, физическая карта мира, атлас, контурная карта.
Ход урока
I. Орг. момент
(Проверка рабочих мест)
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас не совсем обычный урок. В классе присутствуют гости. Мы постараемся понравиться им, оставим о себе приятное впечатление.
Ребята, поговорим об удивительном природном объекте, о котором говорят:
"Он самый-самый!"
Он тих, бывает очень нежен
И лижет днище корабля.
Когда же зол он и рассержен, То сотрясётся Земля!
Он мощь, стихия, океан.
II. Актуализация субъективного опыта учащихся.
О каком же океане идет речь?
Молодцы, конечно, это Тихий океан!
Итак, тема урока "Тихий океан!.
откройте тетради, запишите число и тему урока.
III. Этап изучения новых знаний и способов их действий перед темой
Учитель:
- Ребята, сегодня нам предстоит удивительное путешествие по самому большому океану земного шара - тихочу океану.
Попробуем представить эту необъяснимую стихию (картинка тихий океан, звук океана, учитель читает текст).
Красочен океан! В штиль зеркальная гладь воды, залитая ярким солнечным светом, выглядит белесой, особенно близ горизонта, который воспринимается нечётким и размытым. Но стоит слабому ветерку поддёрнуть океан лёгкой рябью, как сразу появляется и заиграет на нём сочная синева.
Тема урока определена, но есть проблема. Что мы будем изучать? Океан настолько огромен? С чего начать? (наверно, с самых интересных особенностей)
Вот и сформулировали цель урока: изучить особенности тихого океана
Работа с таблицей ЗХУ

Изучать особенности Великого океана мы будем в необычной форме. Сегодня класс будет работать в группах по интересам.
Вам предстоит изучить физико-географические особенности, свойства океана, останавливаясь на географических станциях и делая вывод. Итак, в добрый путь, дорогие любители географии!
Первым предоставляется слово любителям карты.
Группа 1 "Географическая"
1. Определить положение тихого океана относительно6
а) экватора
б) нулевого меридиана
в) материков
г) тропиков и полярных кругов
Вывод: Тихий океан расположен во всех полушариях земного шара.
Посмотрите, как много мы узнали о Тихом океане, умея читать карту.
Запишите вывод в графу "Узнал".
Группа 2 "Путешественники"
Назовите путешественника, впервые увидевшего Тихий океан?
- Какому путешественнику принадлежит открытие Великого океана?
- каких ещё путешественников вы сможете назвать, чьё имя связано с тихим океаном?
- Есть ли среди них русские?
Тихий океан исследовали Бальбоа, Ф. Магеллан, Д. Кук. Большой вклад исследования океана внесли российские исследователи и Крузенштерн, Н. Лазарев, В. Головин, Ю. Лисянский.
Вывод: с Тихим Океаном связаны имена многих путешественников. Каждый из них внёс свою лепту в открытие и изучение океана.
Запишем вывод в графу "Узнал".
Группа исследователей рельефа
1. Какая тектоническая структура находится в основании Тихого океана?
2. Охарактеризовать рельеф дна океана.
примерные ответы учащихся:
Литосферная плита, на которой лежит Тихий океан, на своих границах взаимодействует с другими плитами. Края тихоокеанской плиты погружаются в тесное пространство желобов, которые кольцом окружают океан. Эти движения порождают землетрясения и извержения вулканов.
Здесь лежит знаменитое "Огненное кольцо" планеты и самая глубокая Марианская впадина (11 022 м). Рельеф дна океана сложен. Материковая отмель (шельф) хорошо развита только у берегов Азии и Австралии. материковые склоны крутые, часто ступенчатые. Большие поднятия и хребты разделяют ложе океана на котловины. Близ Америки расположено Восточно-Тихоокеанское поднятие, которое входит в систему срединно-океанических хребтов. На дне океана расположено более 10 тыс. отдельных подводных гор, в основном вулканического происхождения.
Вывод: рельеф тихого океана разнообразный.
Запишите вывод в графу "Узнал".
Мы немножко утомились, пришло время передохнуть.
Физкультминутка.
- Ребята, сейчас мы вспомним стороны горизонта, которые необходимо помнить путешественникам.
Выполняем упражнения:
север - тянемся вверх,
юг - присаживаемся,
запад - наклон влево,
восток - наклон вправо.
глубоко вздохнули, приободрились и снова в путь по бескрайним просторам тихого океана.
Группа "Исследователей климата"
- Докажите, что климат Тихого океана разнообразен?
Примерные ответы учащихся:
тихий океан расположен во всех климатических поясах, кроме арктического.
В области экватора выпадает до 2000 мм осадков. От холодного ледовитого океана тихий защищён сушей и подводными хребтами, поэтому северная часть его теплее южной. В центральных частях его дуют пассаты. В западной - развиты муссоны. Зимой с материка приходит холодный муссон, оказывающий существенное влияние на климат океана6 часть морей покрывается льдом. В умеренных широтх всю холодную половину года бушуют штормы. Здесь преобладает западный перенос воздуха. Температура воды меняется при движении от экватора к полюсам.
Вывод: климат Тихого океана разнообразен.

Вывод:
Группа 6 "Морская"
Показать на физической карте полушарий моря:
1. Берингово море                          6. Восточно - Китайское море
2. Охотское море                           7. Филиппинское море
3. Японское море                           8. Тасманово море
4. Коралловое море                       9. Фиджи
5. Яванское море                           10. Сулу
Группа "Островная"
Задание: нанести на контурные карты географические объекты - острова:
Курильские острова            о. Новая Гвинея          и        о. Новая Зеландия
Японские острова                    о. Ява
Гавайские острова                   о. Тасмания
Филиппинские острова           о. Сахалин
Группа "Исследователи органического мира"
Выступления учащихся.
Тихий океан отличается богатейшей фауной, в тропической и субтропической зонах между побережьями Азии и Австралии (здесь огромные территории заняты коралловыми рифами и мангровыми зарослями) общей с индийским океаном. среди прибрежных водорослей - макрофитов - в умеренных поясах особенно выделяются обилием фукусовые и ламинариевые. В тропических широтах их сменяют бурые водоросли - саргассы, зелёные - каулерпа и галимеда и ряд красных водорослей. Из эндемиков следует назвать моллюсков наутилусов, ядовитых морских змей и единственный вид морских насекомых  - водомерок рода Halobates. из 100 тысяч видов животных 3 тысячи представлены рыбами, из них около 75 % эндемичны. Из млекопитающих здесь обитают, среди прочих, моржи, тюлени и каланы. Морской лев населяет побережья Калифорнийского полуострова, Галапагосских островов и Японии. Тихий океан уникален ещё и тем, что в его водах удобно расположился Большой барьерный риф. Это чудо природы - горный хребет, состоящий из огромного количества кораллов.
Группа "Исследователи глубин" .
Большой Барьерный риф
Здесь обитает более 400 видов кораллов. большинство из них принадлежит к твёрдым кораллам - грибовидные кораллы, кораллы - мозговики т.н. "оленьи рога". Окраска данных кораллов может быть от красной до темно - желтой. Главными врагами кораллов барьерного рифа является морская звезда "терновый венец". На большой барьерном рифе обитает около 1500 видов морских рыб. Число же только массово встречающихся видов истинно рифовых рыб, максимально приспособленных к жизни именно в этой экосистеме - около 500. Здесь обитает крупнейшая рыба на земле - китовая акула, множество видов рыб - попугаев, кузовков, рыб - бабочек, мурен. В водах вокруг рифа обитает несколько видов китов (малый полосатик, горбач), а также множество дельфинов. Воды вокруг рифа являются зоной размножения китов - горбачей, которых часто можно видеть здесь с июня по август. Острова Южного Рифа - место размножения морских черепах.
В водах рифа встречаются шесть из семи видов, и все они находятся под угрозой исчезновния. Здесь обитает также огромное число ракообразных: крабов, креветок, глангустов и омаров. даже небольшой риф даёт убежище примерно сотне различных видов креветеок и крабов. На рифе также много моллюсков, а также осьминогов и кальмаров. Кроме всевозможных обитателей моря, Большой Барьерный риф дает убежище более чем 240 видам птиц.
9 " Хозяйственная"
- Как Тихий океан используется в хозяйственной деятельности людей?
Примерные ответы учащихся: Тихий океан дает почти половину мирового улова морепродуктов. К важнейшим промысловым рыбам тихого океана относятся сельдь, анчоусы, скумбрия, сардины, морские окуни, тунцы, камбалы, треска, а также строго тихоокеанские виды - дальневосточные лососи и сайра. важное значение имеет промысел двустворчатых и головоногих моллюсков (устрицы, морские гребешки, кальмары), ракообразных (камчатский краб, омары), морских млекопитающих (морские котики) и водоросли (ламинария).
Дно Тихого океана скрывает богатые месторождения различных минералов. Здесь добывают титан, цирконий, а пески побережий Австралии, Японии и России богаты драгоценными камнями. На шельфах Китая, Индонезии, США, Австралии и новой Зеландии добывают нефть и газ.
Вывод: Тихий океан имеет большое значение для хозяйственной жизни людей.
Группа 10 "Экологическая
- Какие экологические проблемы имеются у тихого океана?
Примерные ответы учащихся: Хозяйственная деятельность человека в тихом океане привела к загрязнению его вод, к истощению биологических богатств.
Большую опасность океану представляет загрязнение вод нефтью и нефтепродуктами (основными загрязнителями), некоторыми тяжелыми металлами и отходами атомной промышленности.
Вредные вещества разносятся течениями по всему океану. Даже у берегов Антарктиды в составе морских организмов обнаружены эти вещества. Исследование Северного моря говорит, что порядка 65 % обнаруженных в нем загрязняющих веществ, туда были принесены реками. 25 % загрязнителей поступили в воду из атмосферы (7000 тонн свинца, полученного от выхлопов автомобилей), остальное получены от сбросов отходов с судов и сливов.
Десять штатов США постоянно сбрасывают свои отходы в море. В 1980-м году подобным способом было уничтожено более 160 000 тонн отходов, с тех пор данная цифра уменьшилась.
IV. Рефлексия
Давайте попробуем составить синквейн на тему "Тихий океан".
V. Этап подведения итогов.
Мы с вами сегодня очень хорошо поработали. Понравился ли вам урок? Что нового узнали? Чему научились?
Проверка полученных знаний к тестам.
VI. Домашнее задание.
П.17 перессказ, отв. на вопросы.
Заполнить таблицу ЗХУ
Составить кроссворд по теме "Тихий океан" (по желанию)

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                СИНКВЕЙН - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать по какому - либо поводу.

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка - это описание в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвёртая строчка - это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
Последняя строчка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.


title: Сценарий "Новые новогодние приключения Маши и Вити"

extracted_text:
Бугаева Наталья Леонидовна
С.Мандрово, Белгородская обл.
                                  Сценарий
                  Новые новогодние приключения Маши и Вити
                             (Новогодняя сказка)
Действующие лица:
 Маша, Витя, Баба Яга, Кощей, черти, Дед Мороз, Снегурочка.

(Под новогоднюю мелодию на сцене появляются Маша и Витя.)

Маша

Новый год стучится в двери.
Надо только в сказку верить!
И в предновогодний час
Мы пришли поздравить вас!
(Пауза: Витя молчит, смотрит в потолок)
Маша (Вите)
Витя! Что же ты молчишь?
Слов своих не говоришь?
Что ты наверху считаешь?
Что ребят не поздравляешь?

Витя

А кому это поможет?
Каждый год одно и тоже:
Вы Снегурочку зовите,
Вокруг елки походите,
Вместе спойте и спляшите –
Хоть друг друга посмешите!
Дед Мороз придет седой,
Даст подарки и домой.
А ведущим быть – вот мука!
И вообще: сплошная скука!
Вот давай, Маш, мы вдвоем
Бабку Ёжку позовём!
Может, скажет что смешного?
Ну, давай, Маш, будет клёво!

Маша

Нет! Снегурочку мы ждём,
Так её и позовём.
(Вместе с ребятами зовёт: «Снегурочка! Снегурочка! Снегурочка!». Витя
молчит, отвернувшись)
(Под слова фонограммы «Девочка с севера, девочка ниоткуда, спрячь скорей
ото всех мысли свои…» выходит Баба Яга в мини-юбке, на голове парик
Снегурочки, из-под него виднеется пёстрый платок. Маша и Витя в испуге
отходят в сторонку)

Баба Яга

Ой, какие детки в зале!
Что, Снегурочку вы звали?
Ну, вот к вам я и пришла,
Так устала – чуть жива!
Уморилась не на шутку…
Я сейчас…(отходит в сторону, достаёт сотовый телефон) Одну минутку…
(Отходит, разглядывает палец на руке, говорит сама себе)
Где-то загнала занозу?..
(Детям): Позвоню Деду Коще… Морозу!
(Нажимает кнопки)
Так, так, так.
Хелло! Кощей?
Я на ёлке у детей.
Не на дереве у белок!
А на празднике у деток!!!
Едь, Костляша, поскорее –
(Громким шепотом):
Здесь еды на две недели!
(Бежит к детям): В хороводик! В хороводик!
Скоро, скоро Новый годик!
(Во время хоровода с Бабы Яги падает парик.
 Дети кричат: «Это не Снегурочка! Это Баба Яга!» и разбегаются. Баба Яга
бегает вокруг детей, шекочет, щиплет, дразнит)

Витя

Маш, ну, что ты так грустишь?

Маша

Как же праздник нам спасти?
Что же ты наделал, Витя?
Витя (всем):
Вы, друзья, меня простите…

Маша

Я в милицию звоню!

Витя

Нет! Сам её я прогоню!
(Бабе Яге):
Эй, мадам, вас ждёт метла.
Вам домой давно пора!

Баба Яга

Да как смеешь ты, нахал!
Ты же сам меня позвал!
(Вкрадчиво):
Ты ведь звал Бабу Ягу?
Так сиди и ни «гу-гу»!
     (Витя пытается что-то сказать, открывает рот, но говорит беззвучно,
как рыба)

Маша

Эй!..
Баба Яга (перебивает): Ты тоже помолчи!
Посидите на печи.
То есть, это… на  скамейке.
Щас придет моя семейка.
       (Вбегают черти. Трясутся, заикаются и кричат):
1-й: Мы-мы-мы не виноваты!
2-й: Мы-мы-мы-мы как солдаты!
1-й: Мы, Ягуся, твой приказ
Исполняли точно враз.
2-й: Мы-мы-мы не виноваты!
В общем, есть нас не должна ты!

Баба Яга

Цыц! Теперь все по порядку:
Не нашли большую хатку?
Черти (оба)
Мы нашли!

Баба Яга

Но в неё вы не вошли?

Оба

Мы вошли!

Баба Яга

Там Снегурку не нашли?

Оба

Мы нашли!

Баба Яга

Но её вы не поймали?
Оба:
Мы поймали!

Баба Яга

Значит, крепко не связали?
Оба:
Мы связали!
Баба Яга:
Знать, в избушку не свезли?
Оба: Привезли!

Баба Яга

Что же, не уберегли?

Оба:

Берегли!

Баба Яга:

Где ж теперь она, балбесы?
1-й: Да в избушке, в чаще леса.
Баба Яга:
Бросили! Вы - просто чудо!
Да она сбежит оттуда!
2-й: Не сбежит: охранник с ней.
Баба Яга:
Кто охранник?
Оба:
Царь Кощей!
Баба Яга (грозно):
Это что такая шутка?
1-й: От неё – ни на минутку!
2-й: Ой, Ягуся, бес вселился:
Наш Кощей в неё влюбился!
1-й: А она ему так нравится!
Вон он везде за ней таскается.
     (Под песню «На небе солнце светит, я влюблён!..» - «Дискотека Авария»
- выходит Кощей с манекеном Снегурочки, смотрит на неё влюбленным взглядом,
проходит через всю сцену и уходит. Баба Яга и черти изумлённым взглядом их
провожают. Баба яга начинает истерически смеяться, потом в изнеможении
падает на стул)

Баба Яга

Да, Кощеюшка влюблён:
Она же вечная, как он.
   (чертям):
И это, значится, Снегурочка?!
Ох, какая же я дурочка!
Что же я не доглядела?!
Что ж сама не полетела?!
Значит, вы её украли?
А потом ещё связали?
А она и не брыкалась?
1-й: Да, она и не брыкалась,
Вовсе даже не ругалась
И совсем не вырывалась…
Как ты об этом догадалась?

Баба Яга

Да уж. Никакой печали…
Где ж вы это счастье взяли?
2-й (гордо):
Всё, Ягусь, как ты сказала:
Хатка, в ней большая зала.
Огоньки, много народа,
Есть два выхода и входа.
1-й:
А она в окне стояла,
Улыбалась и молчала.
2-й:
А в дому – веселье, смех.
А она – красивей всех!

1-й:
Нет, Ягуся, ты – не дурочка.
Надпись там была:
(Достает из кармана магазинную этикетку и читает):
«Снегурочка».
Баба Яга (чуть не плача):
То окно звалось «витрина»!
Бесы, вы из магазина
Утащили, взяли в плен
Просто куклу, МАНЕКЕН!!!
   (Из коридора слышатся звон колокольчиков и голоса: «Дед Мороз едет!»,
«Встречайте Дедушку Мороза!»
1-й:
Ой, Ягусь, один вопрос:
Нам зачем тут Дед Мороз?
Баба Яга (в ярости):
Да вы что на самом деле
Совершенно ошалели?
Указатель подменили?!!
Черти:
Нет, Ягуся, мы забыли!
Баба Яга:
Да уж, это не вопрос.
Ну так вот вам – Деде Мороз!
      (Черти трясутся в ужасе. Баба Яга суёт им в руки листы бумаги)
Баба Яга:
Вот: читаете стихи…
Так, пойду я …Хи-хи-хи…
      (Убегает и прячется в зале среди детей. Входит Дед Мороз)
Дед Мороз:
Здравствуйте, мои друзья!
Ох, как долго ехал я…
Черти (читают по листкам):
Дед Мороз! Тебе мы рады!
Шурлы, мурлы, коловрады,
Шур, спина согнись твоя
И боли, курлы ля-ля! (убегают. Дед Мороз хватается за спину, сгибается,
охает, стонет. Входит Снегурочка)
Снегурочка:
Здравствуйте, мои друзья!
Всех вас рада видеть я!
Ой, дедуля, что случилось?!
Что с тобою приключилось?
(смотрит по сторонам)
Кажется, я догадалась:
Здесь старушка постаралась!
Что болит: спина, нога?
Дети, здесь баба Яга?
     (Дети показывают. Баба Яга сидит, не выходит)
Снегурочка:
Что же, знаю я леченье:
«Шурлы-лы-переключенье:
Ты вернись, беда к тому,
Кто послал тебя ему!»(показывает на Деда мороза. Дед выпрямляется, кряхтит,
трет спину. Баба Яга хватается за спину, кричит от боли)
Баба яга:
Ой-ой-ой! Спина болит!
Шурлы-мурлы-прекратит!»
Дед Мороз:
Ах, ты, старая злодейка!
Убежать теперь сумей-ка!
(Направляет на неё свой посох)
Баба Яга (просит)
Пожалей, Мороз, старушку!…
Знаешь, Скучно как в избушке!
Черти, мыши, совы, змеи…
Как же тут не озвереешь?
Коротаю там свой век,
А я ведь тоже человек!
Хочется мне тоже ласки,
И чтоб принц любил, как в сказке.
Ты получше посмотри:
Я ведь добрая внутри!
Всех, хотите, расцелую
Или хоть для вас станцую?
     (Выбегают черти и танцуют вместе с Бабой Ягой «Танец маленьких
лебедей»»

Дед Мороз

Что, ребята, пожалеем
Глупых этих всех злодеев?
Ладно, злиться – не годиться!
Будем вместе веселиться!
Но уж больше не шалите,
Добрым людям не вредите!
(Баба Яге):
Не забудь про Машу с Витей.
Баба Яга:
Ой, конечно! (Детям): Говорите!

Дед Мороз

А теперь все – в хоровод!
Наступает Новый год!
      (Начинаются игры, конкурсы, новогодний концерт)


title: Контрольная работа "Показательные уравнения и неравенства" 10 класс

extracted_text:
|КР№ 3         «Показательные уравнения и неравенства»       |КР№ 3         «Показательные уравнения и неравенства»       |
|Вариант I                                                   |Вариант II                                                  |
|1.Решить уравнение:                                         |1.Решить уравнение:                                         |
|1)[pic];          2)[pic].                                  |1)[pic];          2)[pic].                                  |
|                                                            |                                                            |
|2.Решить неравенство  [pic].                                |2.Решить неравенство  [pic].                                |
|3.Решить систему уравнений [pic]                            |3.Решить систему уравнений [pic]                            |
|                                                            |                                                            |
|4.Решить неравенство:                                       |4.Решить неравенство:                                       |
|1)[pic];          2)[pic].                                  |1)[pic];          2)[pic].                                  |
|5.Решить уравнение  [pic].                                  |5.Решить уравнение  [pic].                                  |
|КР№ 3         «Показательные уравнения и неравенства»       |КР№ 3         «Показательные уравнения и неравенства»       |
|Вариант III                                                 |Вариант IV                                                  |
|1.Решить уравнение:                                         |1.Решить уравнение:                                         |
|1)[pic];          2)[pic].                                  |1)[pic];          2)[pic].                                  |
|                                                            |                                                            |
|2.Решить неравенство  [pic].                                |2.Решить неравенство  [pic].                                |
|3.Решить систему уравнений [pic]                            |3.Решить систему уравнений [pic]                            |
|                                                            |                                                            |
|4.Решить неравенство:                                       |4.Решить неравенство:                                       |
|1)[pic];          2)[pic].                                  |1)[pic];          2)[pic].                                  |
|5.Решить уравнение  [pic].                                  |5.Решить уравнение  [pic].                                  |