title: Технологическая карта урока "Систематизация информации. Списки" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
ОУ: МОУ "Чудиновская СОШ"
ФИО учителя: Бойко С.А.
Предмет:  Информатика
Класс:  5
Тип урока: урок "открытия" новых знаний

|Тема                  |Систематизация информации. Списки                                                                |
|Цель                  |Формирование представления о подходах к упорядочению (систематизации) информации, о списках как  |
|                      |способе упорядочивания информации.                                                               |
|                      |Формирование умений создавать нумерованные и маркированные списки.                               |
|Задачи                |Образовательные:                                                                                |
|                      |Акцентировать  внимание  учащихся  на  обработке  информации,  изменяющей форму  её              |
|                      |представления;  расширить представления учащихся о систематизации информации; дать учащимся      |
|                      |представление о списках как инструментах структурирования и систематизации информации; привести  |
|                      |примеры  целесообразного  использования  нумерованных  и маркированных списков; сформировать у   |
|                      |учащихся практические навыки  создания  нумерованных  и маркированных списков.                   |
|                      |Развивающие:                                                                                |
|                      |Развитие общенаучных и специальных умений, функционального мышления, познавательных потребностей,|
|                      |проявление индивидуальности каждого ребенка;                                                     |
|                      |Воспитательные:                                                                                |
|                      |Развитие коммуникативных навыков, культуры поведения при фронтальной и индивидуальной работе.    |
|Планируемые результаты|Предметные:                                                                                |
|                      |- оперировать понятиями: список, оформление, назначение, размер и способ создания списка в       |
|                      |текстовом документе                                                                              |
|                      |- понимать роль компьютера как инструмента обработки текстовой информации                        |
|                      |- осуществлять сортировку (упорядочение)                                                         |
|                      |- различать формы представления информации, способы систематизации информации                    |
|                      |- систематизировать информацию                                                                   |
|                      |Метапредметные:                                                                                |
|                      |Личностные:                                                                                |
|                      |- формирование умения использовать возможности текстового редактора  для сортировки  текстовых   |
|                      |данных                                                                                |
|                      |- навыки самоорганизации                                                                         |
|                      |- самоопределение, умение применять знания на практике                                           |
|                      |- осуществлять самоанализ и самоконтроль результатов деятельности                                |
|                      |- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом                                  |
|                      |Регулятивные:                                                                                |
|                      |- волевая саморегуляция                                                                          |
|                      |- развитие умения формулировать тему и цель урока                                                |
|                      |- контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,  |
|                      |осознание качества и уровня усвоения                                                             |
|                      |- самоконтроль, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание   |
|                      |качества и уровня усвоения                                                                       |
|                      |- умение выполнять новое учебное задание,  используя ранее изученное; выдвигать свои гипотезы на |
|                      |основе учебного материала                                                                        |
|                      |- осуществлять самоконтроль;                                                                     |
|                      |- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить                              |
|                      |Коммуникативные:                                                                                |
|                      |- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками                                 |
|                      |- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли                                   |
|                      |- выражение своих мыслей и аргументация своего мнения                                            |
|                      |- инициативное сотрудничество                                                                    |
|                      |Познавательные:                                                                                |
|                      |- формирование представлений о систематизации информации                                         |
|                      |- анализ, осознанное построение речевого высказывания                                            |
|                      |- формирование навыков работы с книгой; развитие познавательной активности                       |
|Основные понятия      |Систематизация информации, упорядочивание, списки, нумерованные списки, маркированные списки     |
|Ресурсы:              |Информатика: Учебник для 5 класса. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 |
|                      |- 184с.                                                                                |
|                      |Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - М.: БИНОМ. Лаборатория     |
|                      |знаний, 2013 – 144с.                                                                             |
|Оборудование          |Персональный компьютер и проектор учителя.                                                       |
|                      |Персональные компьютеры учащихся, презентация к уроку.                                           |
|Раздаточные материалы |Оценочные листы                                                                                |
|Формы работы на уроке |Индивидуальная, парная                                                                           |
|Используемые          |Технология проблемного обучения                                                                  |
|технологии:           |                                                                                |

                       Организационная структура урока
|Этапы урока      |Деятельность                             |Деятельность                  |Универсальные учебные действия|
|                 |Учителя                                  |учеников                      |                              |
|Организационный  |Создает благоприятный психологически     |Проверяют наличие             |Метапредметные:               |
|момент           |настрой:                                 |принадлежностей               |Личностные:                   |
|(2 мин)          |"Здравствуйте, ребята!                   |                              |навыки самоорганизации        |
|                 |Вы хороший дружный класс                 |                              |                              |
|                 |Сегодня все получится у вас!"            |                              |                              |
|                 |Проверяет готовность учеников.           |                              |                              |
|Проверка         |Визуально проверяет выполнение заданий в |Предоставляют рабочую тетрадь |Метапредметные:               |
|домашнего        |рабочей тетради: № 147.                  |для фронтальной визуальной    |Регулятивные:                 |
|задания.         |                                         |проверки, затем учащихся      |контроль, коррекция, выделение|
|Актуализация     |Раздает оценочные листы (приложение 1) и |объясняют решение задания на  |и осознание того, что уже     |
|опорных знаний   |делает пояснения.                        |доске.                        |усвоено и что ещё подлежит    |
|(10 мин)         |                                         |                              |усвоению, осознание качества и|
|                 |Предлагает ответить на вопросы по теме   |Отвечают на вопросы.          |уровня усвоения.              |
|                 |"Обработка информации", поясняет о том,  |                              |Коммуникативные:              |
|                 |что самые активные ученики получат 1     |По завершению ответов на      |планирование учебного         |
|                 |балл.                                    |вопросы учащиеся вносят балл в|сотрудничества с учителем и   |
|                 |Слайд 1:                                 |оценочный лист (п.1) по       |сверстниками.                 |
|                 |[pic]                                    |указанию учителя (приложение  |                              |
|                 |Слайд 2:                                 |1).                           |                              |
|                 |[pic]                                    |                              |                              |
|                 |Слайд 3:                                 |                              |                              |
|                 |                                         |                              |                              |
|                 |[pic]                                    |                              |                              |
|                 |Слайд 4:                                 |                              |                              |
|                 |[pic]                                    |                              |                              |
|                 |                                         |                              |                              |
|                 |Называет фамилии активных участников и   |                              |                              |
|                 |просит внести балл в оценочный лист.     |                              |                              |
|Постановка       |Предлагает разгадать ребус               |Решают ребус.                 |Метапредметные:               |
|проблемы.        |Слайд 5:                                 |                              |Регулятивные:                 |
|(5 мин)          |[pic]                                    |Делают вывод, что тема урока  |волевая саморегуляция;        |
|                 |                                         |будет связана с понятиями     |развитие умения формулировать |
|                 |Задает вопросы:                          |"систематизация", "списки"    |тему и цель урока.            |
|                 |1.С какой целью мы выполняли данные      |                              |Познавательные:               |
|                 |задания?                                 |Формулируют тему урока.       |анализ, осознанное построение |
|                 |2.Связаны ли они с темой нашего урока?   |                              |речевого высказывания.        |
|                 |                                         |Предлагают варианты плана     |Коммуникативные:              |
|                 |Совместно с учащимися формулирует тему   |урока.                        |выражение своих мыслей и      |
|                 |урока и открывает ее на слайде.          |                              |аргументация своего мнения.   |
|                 |                                         |По завершению обсуждения      |                              |
|                 |Задает вопрос:                           |учащиеся вносят балл в        |                              |
|                 |Как вы думаете, по какому плану мы будем |оценочный лист (п.2)          |                              |
|                 |рассматривать данную тему?               |(приложение 1).               |                              |
|                 |                                         |                              |                              |
|                 |В ходе обсуждения вопроса открывает      |                              |                              |
|                 |каждый пункт плана на слайде.            |                              |                              |
|                 |Слайд 6:                                 |                              |                              |
|                 |[pic]                                    |                              |                              |
|Открытие новых   |Задает вопросы:                          |Выполняют предложенное        |Предметные:                   |
|знаний.          |1. Знакома вам такая ситуация?           |задание.                      |различать формы представления |
|(7 мин)          |Слайд 7:                                 |Один учащийся у доски         |информации; способы           |
|                 |[pic]                                    |распределяет объекты по       |систематизации информации;    |
|                 |2. Попробуем навести порядок в комнате!  |группам.                      |систематизировать информацию в|
|                 |3. Что мы сделали?                       |                              |виде плана, схемы; сравнивать |
|                 |                                         |Работают с текстом учебника,  |объекты, ориентируясь на      |
|                 |Предлагает работу с учебником:           |записывают информацию в       |признаки.                     |
|                 |Найдите информацию и запишите ее в       |тетрадь.                      |Метапредметные:               |
|                 |тетрадь из параграфа 12 (стр. 84-85):    |                              |Регулятивные:                 |
|                 |- объяснение понятия "систематизация     |По завершению задания учащиеся|умение выполнять новое учебное|
|                 |информации";                             |вносят баллы в оценочный лист |задание,  используя ранее     |
|                 |- что используют для систематизации      |(п.3) (приложение 1).         |изученное; выдвигать свои     |
|                 |информации?                              |                              |гипотезы на основе учебного   |
|                 |                                         |                              |материала;                    |
|                 |                                         |                              |Познавательные:               |
|                 |                                         |                              |формирование навыков работы с |
|                 |                                         |                              |книгой; развитие              |
|                 |                                         |                              |познавательной активности.    |
|Физкультминутка  |Учитель просит выполнить упражнения для  |Ученики повторяют действия за |                              |
|(2 мин)          |глаз.                                    |учителем.                     |                              |
|                 |Демонстрирует выполнение упражнений.     |                              |                              |
|Первичное        |Просит объединиться в пары и выполнить   |Работая в парах, выполняют    |Предметные:                   |
|применение       |задание в РТ №148.                       |задание №148 РТ.              |оперировать понятиями: список,|
|полученных знаний|                                         |                              |оформление, назначение, размер|
|(4 мин)          |Слайд 8:                                 |По завершению задания учащиеся|и способ создания списка в    |
|                 |[pic]                                    |вносят баллы в оценочный лист |текстовом документе.          |
|                 |                                         |(п.4) (приложение 1).         |Метапредметные:               |
|                 |                                         |                              |Регулятивные:                 |
|                 |                                         |                              |самоконтроль, выделение и     |
|                 |                                         |                              |осознание того, что усвоено и |
|                 |                                         |                              |что ещё подлежит усвоению,    |
|                 |                                         |                              |осознание качества и уровня   |
|                 |                                         |                              |усвоения.                     |
|                 |                                         |                              |Познавательные:               |
|                 |                                         |                              |формирование представлений    |
|                 |                                         |                              |систематизации информации     |
|                 |                                         |                              |Коммуникативные:              |
|                 |                                         |                              |инициативное сотрудничество   |
|                 |                                         |                              |Личностные:                   |
|                 |                                         |                              |самоопределение, умение       |
|                 |                                         |                              |применять знания на практике. |
|Выполнение       |Сообщает о том, что на практическом      |Выполняют практическое        |Предметные:                   |
|практического    |задании мы научимся систематизировать    |задание.                      |понимать  роль  компьютера как|
|задания за ПК    |информацию с помощью списков.            |                              |инструмента обработки         |
|(4 мин)          |Предлагает выполнить практическое задание|По окончании отведенного      |текстовой информации;         |
|                 |на ПК по РТ №149:.                       |времени сравнивают с образцом |осуществлять сортировку       |
|                 |                                         |на экране.                    |(упорядочение).               |
|                 |Слайд 9:                                 |                              |Метапредметные:               |
|                 |[pic]                                    |По завершению задания учащиеся|Личностные                    |
|                 |                                         |вносят баллы в оценочный лист |формирование умения           |
|                 |                                         |(п.5,6) (приложение 1).       |использовать возможности      |
|                 |                                         |                              |текстового редактора  для     |
|                 |                                         |                              |сортировки  текстовых данных. |
|Заключительная   |Учитель сообщает о необходимости         |Учащиеся заканчивают работу с |Метапредметные:               |
|часть: подведение|завершения работы с оценочным листом.    |оценочным листом, анализируют |Регулятивные:                 |
|итогов, рефлексия|Поощряет учеников, например, тех, кто    |свою работу на уроке и        |осуществлять самоконтроль;-   |
|(4 мин)          |очень старался, но у них не все          |оценивают результат.          |выделять и осознавать то, что |
|                 |получалось.                              |                              |уже усвоено и что нужно еще   |
|                 |                                         |                              |усвоить;                      |
|                 |Подводит итоги урока, определяет уровень |                              |Коммуникативные: уметь с      |
|                 |усвоения новых знаний учащихся: на       |                              |достаточной полнотой и        |
|                 |обратной стороне оценочного листа        |                              |точностью выражать свои мысли.|
|                 |предлагает записать ключевые слова       |                              |Личностные:                   |
|                 |данного урока.                           |                              |устанавливать связь между     |
|                 |                                         |                              |целью деятельности и ее       |
|                 |Задаются вопросы:                        |                              |результатом;  осуществлять    |
|                 |1.Тема урока была….                      |                              |самоанализ и самоконтроль     |
|                 |2.Вспомните план нашего урока. Все ли    |                              |результатов деятельности.     |
|                 |удалось выполнить по вашему мнению?      |                              |                              |
|                 |                                         |                              |                              |
|                 |Подводит итог по результатам выполнения  |                              |                              |
|                 |заданий, а также итог всего урока.       |                              |                              |
|                 |Сообщает, что  оценки выставляются после |                              |                              |
|                 |обработки оценочных листов.              |                              |                              |
|Домашнее задание |Просит записать домашнее задание и делает|Записывают домашнее задание   |Метапредметные:               |
|(2 мин)          |пояснения.                               |                              |Регулятивные:                 |
|                 |                                         |                              |целеполагание                 |
|                 |Слайд 10:                                |                              |                              |
|                 |[pic]                                    |                              |                              |

                                                                Приложение 1
                               Лист самооценки
              изучения темы «Систематизация информации. Списки»
ФИО _____________________________________________________________
Класс______________
С кем работал в паре  _______________________________________________

|Планируемые результаты                                                           |Самооценка (по 1 баллу)     |Оценка    |
|                                                                                |                            |педагога  |
|                                                                                |Могу   |Частично  |Не могу  |          |
|                                                                                |       |могу      |         |          |
|1. Я активно отвечал на вопросы по теме: «Обработка информации»                  |       |          |         |          |
|2. Могу сформулировать тему урока, план урока                                    |       |          |         |          |
|3. Могу объяснить понятие «систематизация информации», привести примеры          |       |          |         |          |
|4. Могу систематизировать информацию (задание №148)                              |       |          |         |          |
|5. Могу сотрудничать при выполнении задания                                      |       |          |         |          |
|6. Могу набирать текстовую информацию на компьютере, создавать списки.           |       |          |         |          |
|Поставьте свою отметку:                                                          |                            |          |
|5-6 баллов - это отметка «5»                                                     |                            |          |
|4 балла - это отметка «4»                                                        |                            |          |
|3 балла - это отметка «3»                                                        |                            |          |
|менее 3 баллов - необходимо еще поработать по данной теме                        |                            |          |


title: Конспект урока "Сложение и вычитание векторов" 9 класс

extracted_text:
Тема: Сложение и вычитание векторов.

Класс: 9 класс

Цели урока: ввести понятие вектора, равного сумме  двух  и  более  векторов,
разности двух векторов; сформировать умение выполнять основные действия  над
векторами: складывать векторы по правилу треугольника  и  параллелограмма  и
вычитать векторы.

Этапы урока:

   1. Актуализация опорного материала.

   2. Опрос: решение задач по готовым чертежам.

   3. Изучение нового материала.

   4. Закрепление изученного материала.

   5. Первичный контроль и коррекция.

   6. Постановка домашнего задания.

Использование интерактивного  оборудования:  на  данном  уроке  используется
интерактивная доска,  а  также  компьютер  с  подключённым  выходом  в  сеть
Интернет, позволяющими делать урок более наглядным и динамичным.

      На первом  этапе  обозначена  тема  урока   и  поставлены  вопросы  на
повторение,  которые  помогут  учащимся  повторить  пройденный  материал   и
подготовить к усвоению нового. На этом же  слайде  методом  «перетаскивания»
учитель  открывает  вторую  часть,  содержащую  задачу.  Проверяются  умения
учащихся определять равные  векторы,  коллинеарные  векторы,  за  счёт  чего
экономится время на уроке, повышается наглядность,  следовательно,  усвоение
учебного материала.
       При  изучении  нового  материала  используется  метод  «копирования»,
который ещё раз демонстрирует учащимся понятие равных  векторов,  являющееся
основным  понятие  изучаемой  на  уроке  темы.   Используемые   на   слайдах
гиперссылки, делают урок мобильным.  Если  класс  подготовленный,  то  можно
предложить учащимся самостоятельно доказать изучаемые  теоремы,  если  класс
более  слабый,   то   показать   доказательство   на   доске   и   попросить
прокомментировать его одного или двух учеников.
      На этапе первичного закрепления  нового  материала  учащимся  получают
тесты в печатном виде. Учитель на доске комментирует  раздаточный  материал,
обращая внимание учащихся на более  важные  и  значимые  моменты.  Сам  тест
является интерактивным, что  позволяет  проверить  результаты  здесь  же  на
уроке.
      Вся информация с урока остаётся на доске и может быть использована  на
следующем уроке.

                                 Ход урока:

|Этапы урока    |Учитель                         |        Ученики                |
|Актуализация   |Слайд 1.                        |Отвечая на вопросы, вспоминают |
|опорного       |Разделен на две части: Тема     |понятие вектора, нулевого      |
|материала      |урока. Сформулированы вопросы на|вектора, длины (модуля)        |
|Цели:          |повторение.                     |вектора, дают определение      |
|(повторение    |                                |коллинеарных векторов.         |
|того, что надо |[pic]                           |                               |
|к изучению     |                                |                               |
|нового         |                                |                               |
|материала:     |                                |                               |
|понятий,       |                                |                               |
|формулировок,  |                                |                               |
|правил, формул,|                                |                               |
|проверка       |                                |                               |
|домашнего      |                                |                               |
|задания)       |                                |                               |
|Опрос          |Вторая часть слайда содержит    |Один ученик (слабый) у доски на|
|Цели: (контроль|задачу.                         |параллелограмме показывает с   |
|за усвоением   |[pic]                           |помощью инструмента перо       |
|предыдущей     |Докажите, что векторы AD и ВС   |(маркер) равные и              |
|изученной темы)|равны?                          |противоположно направленные    |
|               |                                |вектора. Остальные учащиеся    |
|               |                                |комментируют с места.          |
|               |                                |                               |
|               |                                |                               |
|               |                                |                               |
|               |                                |                               |
|               |                                |Доказывает (сильный) ученик.   |
|               |                                |Демонстрирует наложение вектора|
|               |                                |на равный ему вектор (слабый)  |
|               |                                |ученик.                        |
|Изучение нового|Слайд 2. На примере движения от |Один ученик показывает на      |
|материала      |одного пункта к другому учитель |рисунке направление движения с |
|Цели: (основная|вводит понятие суму векторов.   |помощью инструмента стрелка.   |
|обучающая цель)|[pic]                           |                               |
|               |                                |                               |
|               |Слайд 3. «Конструктор сложения  |                               |
|               |векторов». Учитель с помощью    |                               |
|               |инструмента копирования и       |                               |
|               |вставки показывает сложение     |                               |
|               |векторов и доказывает, что      |                               |
|               |получившийся вектор не зависит  |                               |
|               |от выбора точки. [pic]          |                               |
|               |                                |                               |
|               |Слайд 4. «Конструктор законов   |                               |
|               |сложения векторов». Учитель     |Учащиеся делают в тетради      |
|               |формулирует законы сложения     |необходимые записи и новые     |
|               |векторов и доказывает их.       |обозначения.                   |
|               |[pic]                           |                               |
|               |Переход на доказательство можно |                               |
|               |оформить по гиперссылке для     |                               |
|               |работы в более подготовленном   |                               |
|               |классе                          |                               |
|               |Слайд 5. «Конструктор вычитания |Учащиеся выполняют чертежи в   |
|               |векторов»                       |тетрадях.                      |
|               |[pic]                           |                               |
|               |                                |Если класс подготовленный,     |
|               |                                |можно вызвать одного ученика к |
|               |                                |доске для доказательства       |
|               |                                |свойств.                       |
|               |                                |                               |
|Первичное      |Слайд 3 или 5. «Конструктор»    |Для слабого класса в режиме    |
|закрепление    |[pic]                           |«Конструктор» два – три ученика|
|Цели:          |                                |показывают сложение векторов   |
|(отработка до  |                                |про правилу треугольника и     |
|автоматизма    |                                |параллелограмма. Остальные     |
|минимальных    |                                |учащиеся выполняют поэтапное   |
|навыков,       |                                |построение в тетрадях.         |
|базовых знаний,|                                |                               |
|может быть     |                                |                               |
|выполнение     |                                |                               |
|заданий по     |                                |                               |
|образцу)       |                                |                               |
|Первичный      |Слайд 5. «Проверь себя». По     |Учащиеся обсуждают предложенные|
|контроль и     |гиперссылке учитель выходит на  |задания и отвечают на вопросы. |
|коррекция      |сайт «ЦОР» на вариант первичного|После обсуждений заполняют тест|
|Цели: (контроль|закрепления нового материала.   |на ИД и получают результат.    |
|за усвоением   |[pic]                           |                               |
|знаний, умений |                                |                               |
|и навыков,     |                                |                               |
|самоконтроль)  |                                |                               |
|Определение    |Постановка домашнего задания.   |                               |
|домашнего      |Индивидуальное домашнее задание:|                               |
|задания        |получение раздаточного          |                               |
|Цели:          |материала.                      |                               |
|(нацеливание на|                                |                               |
|закрепление    |                                |                               |
|изученного     |                                |                               |
|материала)     |                                |                               |

Используемая литература:
   1. Геометрия, 7 – 9: Учеб. для общеобразоват. учреждений/Л.С. Атанасян,
      В.Ф. Бутузов и др. – М.: Просвещение, 2003
   2. Изучение геометрии в 7 – 9 классах: Метод. рекомендации к учеб.: Кн.
      для учителя / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. – М.: Просвещение,
      1999
   3. Геометрия. Задачи на готовых чертежах для VII – IX классов. / Э.Н.
      Балаян. – Ростов н/Д: Феникс, 2006
   4. Тесты для самостоятельной работы: http://files.school-
      collection.edu.ru/dlrstore/aa9a8892-0e44-4ae5-b192-
      77d9bbbb6e17/%5BG79_9-09-02%5D_%5BQS_v1%5D.html

                            Раздаточный материал
                        Сложение и вычитание векторов
   1. Укажите номер того равенства, которое является верным:

     1) [pic]

     2) [pic]

     3) [pic]

   2. Может ли модуль суммы двух векторов быть равным разности модулей этих
      векторов?

   3. Укажите номер того равенства, которое является верным:

     1) [pic]

     2) [pic]

     3) [pic]

   4. Назовите вектор, который является разностью векторов [pic] и [pic] ?

   5. Запишите векторную сумму [pic]  в виде одного вектора с началом и
      концом в каких-то из указанных точек.

Ответы:

|№ 1           |№ 2           |№ 3           |№ 4           |№ 5           |
|3             |да            |3             |[pic]         |[pic]         |

      -----------------------
В

А

С

P

Q

R


title: Методическая разработка урока "Главные политические центры Руси" 6 класс

extracted_text:
   Методическая разработка урока по  истории России
Тема урока: «Главные политические центры Руси»
Класс: 6
Краткая характеристика места и роли данного учебного занятия в изучении отечественной истории: Урок является вторым в разделе рабочей программы  «Русь Удельная в XII-XIII веках», первым по теме «Главные политические центры Руси» (на данную тему отводиться 2 ч.). На предыдущем уроке учащиеся познакомились с началом периода раздробленности на Руси, роли Любеческого съезда князей, выявили причины раздробления земель.
Цель  урока: формирование представлений о трех моделях политического развития русских земель в период раздробленности (Владимиро-Суздальской, Галицко-Волынской и Новгородской), об общем и особенном в организации государственной власти в них.
Задачи
- обучающие:   знакомство с особенностями политической организации основных центров Руси удельного периода, выявление факторов, определивших формирование трех основных вариантов государственной власти;
- развивающие: формирование компонентов информационной компетентности (умения самостоятельного поиска и обработки информации, соотнесения информации из различных источников); развитие  умений анализировать, обобщать, сравнивать, формулировать выводы и аргументировать их.
  - воспитательные  воспитывать   уважение к историческому   прошлому своей Родины .формирование компонентов информационной компетентности (умения самостоятельного поиска и обработки информации, соотнесения информации из различных источников);
Планируемые результаты:
Предметные: умение работать с информацией, получить целостное представление об историческом развитии главных политических центров в XII веке, применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности событий и явлений.
Метапредметные:
Познавательные:  Систематизировать исторический материал,  делать выводы, решать проблемное задание и убедительно представлять результаты своей деятельности
Регулятивные:  определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
Коммуникативные:  формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода.
Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений
 Тип урока: открытия нового знания
Формы работы учащихся:    фронтальная, групповая, индивидуальная
Ресурсное обеспечение урока: ноутбуки, мультимедийный проектор, экран, презентация, OMS Mobule file (Владимиро-суздальское княжество, Галицко-волынское княжество, Господин Великий Новгород), карты, дополнительный материал, учебник, маркеры, ватман
Предварительная работа: При входе в класс каждый ребенок получил жетон определенного цвета.  Таким образом, формируются 3 группы.
Организационная структура урока

Ход урока
Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке.
II. Актуализация знаний (6 минут)
- Ребята, я попрошу вас подойти ко мне  поближе, пожалуйста. Протяните ко мне левую руку, а правую руку положите на плечо своему однокласснику стоящему справа от вас. Что я сделала? (Собрала вокруг себя).
- Точно такой же процесс происходил в истории нашей страны в IХ – Х веках. Как называется этот период истории России? (Собирание земель). Вокруг какого города шло объединение земель? (Киев)
- Но затем начался другой процесс. Продемонстрируйте, пожалуйста, что произошло с российскими землями дальше. (Дети отходят от учителя и отделяются друг от друга). Как называется этот процесс? (Разделение земель)
- Какое историческое событие закрепило (узаконило) начавшееся разделение Русских земель и в каком году? (Любеческий съезд князей, 1097 году).
- Подтвердите это словами из «Повести временных лет» («Каждый держит отчину свою»). - Как вы понимаете эти слова?
Таким образом, к середине XII века, на Руси наступил период раздробленности. Сколько образовалось земель? (15).
- Спасибо, ребята, можете занять свои места.
Постановка проблемного вопроса.
-  Вы сказали, что образовалось 15 земель,  а команд у нас всего три. Подумайте, почему я вас поделила не на 15 групп, а на три? Какова может быть тема нашего урока? (Варианты детей, вывод на тему: Главные политические центры Руси)
- Действительно, в этот период на Руси выделилось три основных центра. Как вы думаете, какой самый главный вопрос встал перед правителями земель после отделения от Киева? (варианты ответов учащихся)
Подсказка (слайд)
- Эти три всадника, символизируют три главных центра. Они  остановились перед камнем, от которого отходят три дороги. На камне  -  надпись:
«На право пойдешь – будешь полным хозяином в своем уделе.
Налево пойдешь – будешь считаться со своеволием бояр.
Прямо пойдешь – заключишь ряд о служении».
И так На какой же главный вопрос они должны ответить? (Кто и как будет управлять княжеством? )
Т.е. мы можем сказать, что они должны выбрать форму  государственного правления?
Сегодня вы не просто ученики,  а представители Русских земель: «владимирцы», «новгородцы», «галичане».  Переверните жетон лежащий у вас на столе и узнайте чью роль вы сегодня исполняете. И так, какая задача стоит сегодня перед вами? (учащиеся формулируют задачу: рассказать о своем княжестве, определить сложившуюся форму правления, объяснить, почему именно такая форма сложилась).  Вы сейчас можете представить рассказ?   (нет).  Почему? (не хватает информации, сведений, данных)
Что надо сделать, чтобы информация появилась?  (изучить различные документы, карты, дополнительную литературу)
Как вы думаете, какие факторы (причины) могли повлиять на выбор формы правления? (формируют план изучения материала)
Географическое расположение,
 Природно-климатические условия
Экономика. Основные занятия населения
Выдающиеся князья
И так у вас есть 15 минут на то, чтобы собрать информацию о  княжестве представителями, которого вы сейчас являетесь. Затем каждая группа представит свое княжество, ответив на главный вопрос – форма правления. Подумайте, отчего зависел именно такой выбор. Информацию изложите кратко   в виде кластера, схемы, таблицы или любого другого элемента.
 Перед началом работы вспомним правила работы в группе
                                                                                Памятка «Как работать в группе»
1.Уважительно относись к своим одноклассникам.
2. Внимательно продумайте задание.
3.Ознакомься с изучаемым материалом, выдели главное.
4.  Старший в группе распределяет вопросы для изучения между членами группы.              Изучение отдельных вопросов может взять на себя 2-3 ученика.
5. Изучи необходимые источники по данной теме, используйте  карту.
6. Внимательно слушай выступления учеников из других групп.
Еще одно правило – если у вас в ходе работы возникнут вопросов, затруднения вы можете поднять сигнальная карточку и обратиться за помощью к любому человеку, присутствующему в классе.
III. Самостоятельная работа в группах 16  минут
IV. Представление результатов   (18 минут)   - Напоминаю, во время выступления групп, вы внимательно слушаете одноклассников, после выступления задаете вопросы, в конце урока оцените работу каждой группы и звезду определенного цвета.
Критерии оценки выступления

Выступление групп.  Ответ на основной вопрос урока. Обсуждение. Вопросы групп.
Вывод учащихся:
Галицко-Волынское княжество выбирает дорогу, ведущую налево, так как в этих землях боярство было влиятельной силой и князьям, чтобы сохранить свою власть, приходилось считаться с их волей (ограниченная монархия).
Владимиро-Суздальское княжество выберет дорогу, ведущую направо, так как в этих землях князья старались усилить свою власть, меньше считались с мнением бояр (складывание абсолютной монархии)
Северо-Западные земли выбирали дорогу, ведущую прямо, в этих землях князья приглашались вече, заключали договор с Новгородом и были ограничены в своих правах (боярская республика).
- Таким образом, мы увидели, что в трех княжествах сложилась разная система правления: абсолютная монархия, ограниченная монархия и республика. И во многом формирование системы зависело от природно-климатических условий княжества
V. Оценивание (2 минуты)
- Мы выслушали всех, я предлагаю каждому из вас оценить работы групп. Согласно критериям выберите звезду и приклейте на презентационный материал группы. ( учащиеся производят оценку. Учитель комментирует результат)
- Вторая оценка – это оценка работы каждого из вас.
Обсудите в группе какой вклад каждый из вас внес в выполнение задания, прочитайте критерии, оцените работу каждого. Оценки проставьте в таблицу.
Критерии оценок.
«5»---предлагал интересные содержательные гипотезы, отвечал подробно на вопрос, активно работал в группе, оформлял ответ;
«4»---предлагал гипотезы, дополнял ответ, уточнял, помогал в оформлении ответа;
«3»---единичные высказывания и дополнения по ответу.

VI. Домашнее задание (2 минуты)
На выбор:
Найти с помощью средств Интернета и подготовить дополнительную информацию о князьях, с деятельностью которых они познакомились в ходе работы
Составь кроссворд по теме «Главные политические центры Руси»
Индивидуальное для …… Заполнить карточку с кластером в котором имеются пробелы.
VII. Рефлексия (1 минута)
- наш урок подходит завершению, и сейчас я прошу провести его оценку:
- если урок понравился, вам было интересно, и все понятно, покажите ладошку с пятью пальцами
- если урок не очень понравился, вы не все поняли, покажите четыре пальца
- если  урок не понравился, многое осталось непонятным, покажите кулачок.
Спасибо за работу!


title: Литературная игра "По произведению Джоан Роулинг «Гарри Поттер и философский камень»" 3 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                гимназия №19
                           г. Ростова - на - Дону

                              Литературная игра

                        по произведению Джоан Роулинг

                     «Гарри Поттер и философский камень»

                                  (3 класс)

                                          подготовила

                                                                   учитель
                              начальных классов

                                                   Балышева Елена Викторовна

                             Ростов – на – Дону

                                   2011год

Цель: повышение интереса к обучению через активные формы работы на уроках
литературного чтения.

Задачи:  активизация  познавательной  деятельности  учащихся;  знакомство  с
широким  кругом  детских  произведений;  формирование   опыта   коллективной
мыслительной    деятельности;   творческое   усвоение   школьного   учебного
материала; развитие культуры речи.

Участники: учитель, родители, учащиеся.

Подготовительная работа: классный руководитель, родители   и  учащиеся  3-го
класса готовят задания для конкурсов. (Изучение произведения Дж.  К.  Ролинг
«Гарри  Поттер  и  философский   камень»,   сбор   информации   об   авторе,
изготовление волшебной мантии и её защита в форме  презентации,  составление
аннотации  к  произведению,   составление   вопросов   на   заданные   темы,
изготовление декораций).

Оборудование:  классная  комната,  стационарный  компьютер,   мультимедийный
проектор, инвентарь для игры в квиддич (веники,  эластичные  бинты,  обручи,
надувные мячи), цветовые блокноты, шляпа волшебника.

                               Ход проведения.

|№ слайда. |                                                                       |
|          |Ход урока.                                                             |
|1         |Организационный момент.                                                |
|          |Учитель сообщает цель урока.                                           |
|          |- Сегодня я предлагаю вам, уважаемые родители,  и вам, ребята, проявить|
|          |свои знания в литературной игре  «Путешествие с Гарри Поттером»  по    |
|          |произведению Джоан Роулинг «Гарри Поттер и философский камень». Пока   |
|          |звучит песня «Гимн Незнайки и его друзей» (М. Минков – Ю. Энтин) вам   |
|          |необходимо выбрать жетоны и объединиться в группы. Участники в         |
|          |соответствии с выбранными жетонами образуют четыре игровые группы.     |
|          |Пятая группа – жюри. В его состав входят родители. Каждая группа       |
|          |располагается за отведёнными  для неё игровыми столами.                |
|          |Ученик читает информацию об авторе.                                    |
|          |- Немножко похожа на сказку судьба автора серии книг о Гарри Поттере,  |
|          |английской писательницы Джоан  Роулинг . Ей жилось нелегко, она одна   |
|          |воспитывала своих детей и вот однажды, когда ей было совсем грустно,   |
|          |начала писать книги. Так она помогла своей семье и создала чудесный    |
|          |мир, который увлек миллионы людей.                                     |
|2-3       |Самый внимательный читатель.                                           |
|          |Вопросы и задания подготавливали учащиеся. Вопросы  читает учитель.    |
|          |Проверка проводится в форме обратной связи цветовыми блокнотами.       |
|          |Например. 1.На чем специализировалось производство мистера  Дурсля?    |
|          |(Фирма выпускала дрели.) 2.Назовите адрес, по которому проживала семья |
|          |Дурслей? (В доме №4 по Тисовой улице.) 3.В какой день недели началась  |
|          |наша история?(Во вторник.) 4.Сколько фонарей погасил Дамблдор? (12).   |
|          |5.Как звали Вы-Знаете-Кого? (Волан-де Морт). 6.Как звали родителей     |
|          |Гарри? (Лили и Джеймс Поттеры).                                        |
|4-6       |Самый внимательный читатель.                                           |
|          |Цитаты из текста читают выразительно дети.                             |
|          |Например. «У него было худое лицо, острые коленки, черные волосы,      |
|          |ярко-зеленые глаза. Он носил круглые очки, оклеенные скотчем». (Гарри  |
|          |Поттер). «У него было крупное розовое лицо, почти полностью            |
|          |отсутствовала шея, маленькие глаза были водянисто- голубыми, а густые  |
|          |светлые волосы аккуратно лежали на большой жирной голове». (Дадли).    |
|          |«Сурового вида женщина в очках, форма которых была до странности похожа|
|          |на отметины вокруг кошачьих глаз. Женщина была  в мантии, только       |
|          |изумрудной. Ее черные волосы были собраны в тугой узел на затылке».    |
|          |(Профессор МакГонагалл). «Он был высок, худ и очень стар, судя по      |
|          |серебру его волос и бороды - таких длинных, что их можно заправить за  |
|          |пояс. Он был одет в длинный сюртук, поверх которого была наброшена     |
|          |подметающая землю лиловая мантия, а на его ногах красовались ботинки на|
|          |высоком каблуке, украшенные пряжками…»(Альбус  Дамблдор).              |
|7         |Самый внимательный читатель.                                           |
|          |Назвать школьные факультеты.                                           |
|          |Правильный ответ:  Пуффендуй,  Когтевран, Слизерин, Гриффиндор.        |
|8         | Самый внимательный читатель.                                          |
|          |Назвать героев романа Дж. К. Ролинг.                                   |
|          |Правильный ответ: Гермиона  Грэйнджер, Невилл  Долгопус, Драко Малфой. |
|9         | Самый внимательный читатель.                                          |
|          |Назвать преподавателей, которые служили в школе Волшебства и           |
|          |Чародейства. Кто лишний?                                               |
|          |Правильный ответ:  Альбус Дамблдор, профессор Снегг, профессор         |
|          |МакГонагалл, Хагрид, профессор Квиррелл, мадам  Трюк.                  |
|          |Самый внимательный читатель. Расположите денежные единицы волшебной    |
|10        |страны по принципу убывания. Правильный ответ:  геллеоны --17 сиклеев, |
|          |сиклей – 29 кнатов.                                                    |
|          |Самый внимательный читатель.                                           |
|11        |Что объединяет этих животных? (Ученики обсуждают этот вопрос. Потом    |
|          |каждая команда высказывает своё мнение.) Правильный ответ: символы     |
|          |факультетов. « Гарри перевернул конверт и увидел, что он запечатан     |
|          |пурпурной восковой печатью, украшенной гербом, на гербе были изображены|
|          |лев, барсук,  орел и змея».                                            |
|          |Приключения начинаются.                                                |
|12        |- Гарри получил от своих родителей удивительный дар мага, и друзья его |
|          |папы и мамы отправляют мальчика в волшебную школу. Там его окружают не |
|          |только друзья. Злой маг Волан-де-Морт и его свита всеми силами         |
|          |стараются вернуть себе власть, и лишь Гарри с друзьями может спасти мир|
|          |волшебников и людей от сил Зла. И какие же удивительные приключения их |
|          |ждут!                                                                  |
|13        |Показ мод.                                                             |
|          |- Студентам-первокурсникам требуется: три простых рабочих мантии.      |
|          |Придумайте, какими волшебными свойствами может обладать такая мантия…  |
|          |Это домашний конкурс. Дети приготовили волшебные мантии заранее и      |
|          |защищают их в форме презентации.                                       |
|14        |Говорящая шляпа.                                                       |
|          |- У кого самая хорошая память и отличные театральные способности?      |
|          |На слайде текст стихотворения из произведения Дж. К. Ролинг «Гарри     |
|          |Поттер и философский камень». Слова волшебной шляпы. Каждая команда    |
|          |несколько секунд смотрит на текст, запоминает его, а потом один        |
|          |представитель от команды  выразительно читает этот текст наизусть,     |
|          |изображая волшебную шляпу.                                             |
|15        |Спорт волшебников.  Мы играем в квиддич.                               |
|          |Для этого конкурса нужны веники, обручи, эластичные бинты и надувные   |
|          |мячи. Веник привязываем к правой ноге  игрока эластичным бинтом. Игрок |
|          |должен этим веником забить мяч в ворота (попасть в обруч).             |
|16        |Волшебные шахматы. Что поможет вашей команде преодолеть защиту         |
|          |волшебных шахмат?  Правильный ответ:  дружба и храбрость.              |
|17        |Тайна философского камня. Николас Фламель – единственный известный     |
|          |создатель философского камня. В чём заключалась тайна философского     |
|          |камня? Правильный ответ: камень мог превратить любой металл в чистое   |
|          |золото. С его помощью также можно было приготовить эликсир  жизни,     |
|          |который делал бессмертным того, кто выпьет этот эликсир.               |
|          |Важное решение. Почему профессор Дамблдор уничтожил философский камень.|
|18        |Правильный ответ: камень мог причинить много бед.                      |
|19        |Главный вопрос. Чему научились герои романа в школе Волшебства и       |
|          |Чародейства, спасая философский камень? Правильный ответ: дружить      |
|          |по-настоящему, не жалеть себя, думать о товарищах, помогать слабым.    |
|20        |Подведение итогов.                                                     |
|          |В то время как жюри подсчитывает баллы, дети и взрослые исполняют песню|
|          |о дружбе «Вместе весело шагать». Председатель жюри награждает команду –|
|          |победительницу и все другие игровые группы памятными призами.          |
|          |- Уважаемые родители и ребята! Вот и закончилось наша литературная     |
|          |игра, увлекательное путешествие в мир детской  литературы.  Детская    |
|          |литература-это огромный красочный мир приключений, сказок, интересных  |
|          |историй. И я надеюсь, что мы будем открывать этот мир вместе, и        |
|          |проведём ещё много литературных праздников.                            |

                      Список использованной литературы

 Дж. К. Ролинг «Гарри Поттер и философский камень».  Издательство: Москва
РОСМЭН  2007 год

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Мультимедийный компакт-диск «Энциклопедия Кирилла и Мефодия для детей».

Год выпуска: 2008
Издательство: ООО "Кирилл и Мефодий"
Место издания: Москва

Мультимедийный компакт-диск «500 самых интересных игр».

Год выпуска: 2007
Разработчик: IDEX CT, ЗАО ЛА "Научная книга"
Издатель: Новый Диск

Фильм ««Гарри Поттер и философский камень». http://www.fast-
torrent.ru/film/garri-potter-i-filosofskij-kamen.html

Кадры из художественного фильма «Гарри Поттер и философский камень».
(Нарезку кадров делала самостоятельно из фильма ««Гарри Поттер и
философский камень»).

Песня «Гимн Незнайки и его друзей» (М. Минков – Ю. Энтин).
http://poiskm.ru/song/3636059-M.Minkov-YU.Entin-Gimn-Neznayki-i-ego-druzey
Песня «Вместе весело шагать» (В. Шаинский - М. Матусовский).
http://chudesenka.ru/load/3-1-0-45

Анимация, картинки, смайлики и открытки http://vsyaanimaciya.ru/photo/87


title: Зачет "Сердечно - сосудистая система" 8 класс

extracted_text:
                 Зачет по теме «Сердечно-сосудистая система»

                       Выберите один правильный ответ

Пространство между клетками в тканях заполнено
плазмой
кровью
тканевой жидкостью
лимфой

Плазма — это
форменный элемент крови
неклеточное вещество
особый вид соединительной ткани
веществ, растворенное в крови

Эритроциты — это клетки крови, которые обеспечивают
транспорт кислорода и углекислого газа
транспорт питательных веществ
транспорт фибриногена
транспорт минеральных веществ

Явление фагоцитоза открыл
Л. Пастер
Э. Дженнер
И. Мечников
Н. Бородин

Как называется плазма крови без фибриногена
лимфа
сыворотка
плазма
тканевая жидкость

Какой вид иммунитета вырабатывается после введения в организм сыворотки или
вакцины
видовой
наследственный
искусстенный пассивный
искусственный активный

Людям с IV группой крови нельзя переливать
I группу крови
II группу крови
III группу крови
IV группу крови

Резус-фактор — это
белок фибриногена
белые кровяные тельца
особый белок, который есть у некоторых людей
белок — гемоглобин

Из левого желудочка кровь выходит
в легочную вену
в аорту
в левое предсердие
в правое предсердие

Малый круг кровообращения начинается  в
левом предсердии
в правом желудочке
в правом предсердии
в левом желудочке

Полулунные сердечные клапаны находятся
между предсердиями и желудочками
между желудочками  артериями
между венами предсердиями

В деятельности сердца можно выделить
две фазы
три фазы
четыре фазы
пять фаз

Деятельность сердца регулируется
только нервной системой
физическими нагрузками
нервной и гуморальной системой
только гуморальной системой

                    Выберите несколько правильных ответов
К форменным элементам крови относятся
плазма
эритроциты
лейкоциты
тромбоциты
лимфа
тканевая жидкость

В процессе свертывания крови принимают участие
тромбоциты
тканевая жидкость
белок — фибриноген
лейкоциты
соли кальция и витамин К
эритроциты

Установите соответствие между типом иммунитета и видом, который к нему
относится
|Виды иммунитета                           |Типы иммунитета                           |
|Видовой                                   |Естественный                              |
|Активный                                  |                                          |
|Приобретенный                             |                                          |
|Образует кость                            |Искусственный                             |
|Пассивный                                 |                                          |


title: Конспект интегрированного урока "Уроки Маленького принца" 2-6 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
             «Хотьковская средняя общеобразовательная школа № 5»
                Сергиево-Посадского района Московской области

                  Конспект интегрированного урока – проекта
                           по литературному чтению
                                 2 – 6 класс

                          «Уроки Маленького принца»

                                                      подготовили

                                                                    учитель
                              начальных классов

                                                                          1
                         квалификационной категории

                                                                       Сорк
                            Маргарита Михайловна;

                                                            учитель русского
                                    языка

                                                       высшей категории

                                              Раздайводина Лариса Алексеевна

                                Хотьково 2012

                                     -2-
Цели урока:
Образовательные цели:
    • раскрыть главную проблему сказки-повести “Маленький принц” –
      взаимоотношения детей и взрослых;
    • расширить знания о личности писателя.
Развивающие цели:
    • совершенствовать умение анализировать текст художественного
      произведения;
    • развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные цели:
    • подвести учащихся к более глубокому осмыслению понятий: доброта,
      отзывчивость, понимание, благородство, преданность, забота,
      ответственность;
    • формировать у ребят данные качества характера;
    • воспитывать уважение к чувствам другого;
    • воспитывать чувства содружества между старшими и младшими товарищами
Здоровьесберегающие цели:
    • следить за недопустимостью перегрузки и утомляемости учащихся
Технологии:
    • проектная деятельность
    • технология интегрированного обучения
    • применение ИКТ
    • игровая технология
Оформление кабинета:
    • выставка рисунков и поделок учащихся по прочитанному произведению
      “Маленький принц” Антуана де Сент-Экзюпери;
    • мультимедийная презентация
    • выставка книг «Маленький принц»
Расположение команд:  6 столов для команд (3 команды второго класса, 3
команды 6 класса); на каждом столе – лист ватмана, фломастеры, ручки,
цветные карандаши, клей, ножницы; конверты с заданиями
                                     -3-
                                  Ход урока
                                                Быть  человеком – это значит

                                        чувствовать, что ты за все в ответе.

                                                        А. де Сент- Экзюпери

                                                  (эпиграф записан на доске)
І. Организационный момент.
  Учитель 2 класса. - Здравствуйте, ребята!
                                Урок литературы необычный
                                Мы с вами проведём сейчас.
                                Объединить сегодня вместе
                                Второй с шестым решили класс.

  Учитель 6 класса. Пусть будут поиски, сомненья,
                               И как не краток встречи срок,
                               Быть может, мы сойдемся в мненьях,
                               Совместно проведя урок.

2. Слайд-шоу на песню «Маленький принц» (слова Н. Добронравова, музыка М.
Таривердиева) - 2 куплета
Учитель 2 класса. Ребята, сегодня наш урок посвящён удивительному
произведению. Мы знакомились с ним во втором классе, потом вы перечитывали
его в шестом классе. Ещё раз вы вернётесь к нему в десятом классе. И каждый
раз, открывая эту книгу, читатель узнаёт для себя что-то новое.
        1. Шестиклассник: Ах, как часто, глядя в поднебесье,
                          Мы мечтаем покорить пространство.
                          И, как Маленькие принцы, в одночасье
                          На других планетах оказаться.

   1. Второклассник: Удивляться их могуществу, величью,
                     Раскрывать секрет небесной выси.

   2. Второклассник: И, конечно же, ловить себя на мысли:
                         Им с Землею нашей не сравниться.
   Учитель 6 класса. Антуан де Сент-Экзюпери был удивительным человеком. На
   уроках мы много говорили о его жизни и творчестве. Давайте ещё раз
   вспомним некоторые страницы его биографии
3. Биография (слайды 1 – 7) – читают ученики шестого класса
Учитель 2 класса. Тема нашего занятия – «Уроки маленького принца». А какие
же уроки без учебников? Вот мы сегодня и будем составлять страницы
необычного учебника. Перед вами на столах листы ватмана. Найдите среди
                                     -4-
карточек портрет писателя и наклейте его на лист (на листе ватмана указано
место, которое надо оставить для названия газеты (2 минуты. В это время
звучит спокойная музыка)
        [pic]                 [pic]

                   29 июня 1900(19000629)— 31 июля 1944
            29 июня 1900(19000629)— 31 июля 1944

               [pic]                       [pic]

  29 июня 1900(19000629)— 31 июля 1944                             29 июня
                        1900(19000629)— 31 июля 1944

[pic]   [pic]

 юня 1900(19000629)— 31 июля 1944                                   29 июня
                        1900(19000629)— 31 июля 1944\

                                     -5-

4. Сюжет.
 • Учитель 6 класса. Ну что ж. Теперь подошло время обратиться к самой книге
   «Маленький принц», к её сюжету. Но сначала давайте вспомним, что такое
   сюжет (последовательный ряд событий, происходящих в художественном
   произведении  и выстроенных для читателя) – отвечают ученики шестого
   класса
 • Учитель 2 класса. А мы продолжаем составлять страницу нашего учебника. У
   вас в конверте лежат карточки. Приклейте их в том же порядке, как
   происходят действия в книге
|(Для 6 класса)                           |(Для 2 класса)                      |
|Летчик встречает Маленького принца       |Летчик встречает Маленького принца  |
|Жизнь Маленького принца на его планете   |Жизнь Маленького принца на его      |
|Встреча с королём                        |планете                             |
|Встреча с честолюбцем                    |Путешествие по астероидам           |
|Встреча с пьяницей                       |Маленький принц попадает на землю.  |
|Встреча с деловым человеком              |Змея                                |
|Встреча с фонарщиком                     |Маленький принц увидел сад с розами |
|Встреча с географом                      |Встреча с Лисом                     |
|Маленький принц попадает на землю. Змея  |Поиски колодца                      |
|Маленький принц увидел сад с розами      |Расставание с Маленьким принцем     |
|Встреча с Лисом                          |                                    |
|Поиски колодца                           |                                    |
|Расставание с Маленьким принцем          |                                    |

    • Учитель 6 класса. «Маленький принц» - это детская книга для взрослых.
      В ней, на примере обитателей разных планет высмеиваются пороки людей –
      черты, присущие миру взрослых.
    • Учитель 2 класса. Следующее задание у всех будет разное.
      Второклассники должны закончить фразу и приклеить её на газету
      «Взрослые – это….»

                                     -5-

                                     -6-
      Шестиклассники должны заполнить карточку, ответив на вопрос: «Какие
      пороки каждого героя высмеивает автор»  и приклеить карточку на газету

[pic]

    • Учитель 6 класса. Ну что ж, а теперь давайте проверим, что у вас
      получилось (Сначала выслушать второй класс, а потом задать вопрос
      шестому):
      Примерные ответы второклассников: Взрослые – это очень странный народ.

    • Вопрос шестиклассникам:  Почему карточка с фонарщиком закрашена, на
      ней нет места для пороков? (фонарщик приносил пользу, а все остальные
      взрослые занимались бессмысленным делом)
      Для короля - власть
      Для честолюбца - тщеславие
      Для пьяницы  -  употребление спиртных напитков.
      Для делового человека – богатство
      Для фонарщика - верность своему слову, работа
      Для географа – накопление знаний

                                     -7-
    • Учитель 2 класса. Молодцы. Все справились с работой. Ну, а нас ждёт
      следующее задание. Перед вами большая карточка. В центре – пустое
      место. Сюда надо наклеить портрет Маленького принца. Вы рисовали
      портреты на уроках ИЗО и классных часах. Выберите любой портрет и
      приклейте в центр карточки (в конверте лежат рисунки всех членов
      команды)

    •

    •
    •
    •

    •

         • Учитель 6 класса. Давайте ещё раз вспомним сказку. Её сюжет
           состоит из 2 частей: на планете Маленького принца и путешествие.
           Сейчас вы заполняете только первую часть карточки, ту, что
           касается планеты.
Какой девиз был у маленького принца? Напишите это (Утром встал, умылся,
оделся, приведи в порядок свою планету)
С кем он боролся на планете? (с баобабами)
А кого любил? (розу)
Что олицетворяют баобабы и роза? (борьбу противоположностей: добра и зла)
         • Учитель 6 класса. Послушайте стихотворение Сильвии Капутикян.
К какому эпизоду сказки оно подходит? (стихотворение читает шестиклассница)

                                     -8-
      Да, я сказала «уходи»,
      Но почему ты не остался?
      Сказала я «Прощай, не жди»,
      Но как же ты со мной расстался?
      Моим словам наперекор
      Глаза мне застилали слезы...
      Зачем доверился словам?
      Зачем глазам не доверял? (Прощание с розой)
    • Учитель 2 класса. Итак, маленький принц распрощался с розой и
      отправился в путь. Больше всего времени он провёл на планете Земля.
      Давайте перейдём ко 2 части карты
      С кем подружился маленький принц? (с лётчиком)
      Почему это произошло? (Взрослый в душе оставался ребёнком)
       Кого приручил маленький принц? (Лиса)
      (карточка наклеивается на газету)
         • Учитель 6 класса. И с этим заданием вы справились. А теперь
           давайте вернёмся к тексту книги, вспомним несколько эпизодов
           сказки.
           (учащиеся разыгрывают сценки)
         • Сценка 1. (участвуют шестиклассник и второклассник)
      Маленький принц. Я  бы  рад, но у меня так мало времени. Мне еще
         надо найти друзей и узнать разные вещи.
      Лис. Узнать можно только те вещи, которые приручишь. У людей  уже
         не  хватает времени  что-либо узнавать.   Они покупают вещи
         готовыми в  магазинах.   Но ведь  нет таких  магазинов, где
         торговали бы друзьями, и потому люди  больше не имеют друзей.
         Если хочешь, чтобы  у тебя был друг, приручи меня!
        Маленький принц.  - А что для этого надо делать?
       Лис. Надо запастись терпеньем. Сперва сядь вон  там, поодаль, на
         траву -  вот так. Я буду  на тебя искоса поглядывать,  а ты молчи.

         Слова только мешают понимать друг друга. Но с каждым  днем
         садись немножко ближе...

          • Сценка 2.
          Учитель. И Маленький принц возвратился к Лису.
           Маленький принц. Прощай...
      Лис. Прощай.   Вот мой секрет,  он очень прост:  зорко одно лишь
               сердце. Самого главного глазами не увидишь.
      Маленький принц. Самого главного глазами  не увидишь.
      Лис. Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей всю душу.
      Маленький принц. Потому  что я отдавал ей всю душу...
      Лис. Люди  забыли  эту истину,  - сказал Лис,  - но ты не забывай:
      ты
             навсегда в ответе за всех, кого приручил. Ты в ответе за твою
      розу.
      Маленький принц.  Я  в  ответе  за  мою  розу...

                                     -9-
• Учитель 6 класса. Что понял Маленький принц? Почему он хотел
                                     вернуться домой? (Он навсегда в ответе
 за свою розу, ведь он её приручил)
• Учитель 2 класса. У вас на столах есть файл с разрезанным афоризмом из
  сказки. Сложите этот афоризм и приклейке на название газеты (у каждой
  команды свой афоризм)
      1. А все дороги ведут к людям.
      2. Самое главное – то, чего не увидишь глазами
      3. Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь
      4. Самое трудное – судить себя
      5. Надо судить не по словам, а по делам
      6. Мы навсегда в ответе за тех, кого приручили
    • Учитель 6 класса. Объясните, как вы понимаете смысл своего названия
      (Не надо слушать, что говорит человек, а надо посмотреть, как он
      делает дела; мы отвечаем за тех, с кем дружим; надо делать так, как
      велит своё сердце)
    • Учитель 2 класса. На уроках литературы и классных часах вы писали
      сочинения – рассуждения о маленьком принце.  Мы выбрали из них самые
      лучшие мысли, и у нас получился «Свод заповедей маленького принца».
        (слайд № 8, читают по очереди шестиклассник и второклассник)
                               СВОД ЗАПОВЕДЕЙ
      Необходимо трудиться каждый день
      Поддерживать порядок на своей планете
      Нельзя жить без любви и дружбы
      Надо ценить и уважать человека
      Никогда нельзя забывать близких тебе людей
      Людям нужна красота и доброта
      Нужно быть терпеливым
      Уметь преодолевать грусть и уныние
      Учить судить не по словам, а по делам
      Приносить людям пользу
      Делать добро
      Быть верным слову

• Учитель 6 класса. Маленький принц вернулся на свою планету, к розе,
  которую он приручил. Всё закончилось хорошо, как и должно быть.

• Учитель 2 класса. Маленький принц говорит: «У каждого человека есть  свои
  звёзды». Что это значит? (своя мечта). У вас на  столах  есть  самолётик,
  который в сказке соединил Маленького Принца с лётчиком,  он  же  соединит
  сегодня и нас с вами на многие годы. Напишите  на  этом  самолётике  свою
  мечту, и пусть она у вас обязательно сбудется. Приклейте

                                    -10-
  самолётик на газету.  Пусть эти      самолётики
   станут символом дружбы
  детей и взрослых.
• Учитель 6 класса. «Зорко
   одно лишь сердце» - говорил
  Маленький принц. Мы
  надеемся, что ваши  сердца тоже стали зорче, после
  сегодняшнего урока. Возьмите на столе по
  сердечку, напишите на каждом своё имя и
  фамилию и приклейте на газету.
   5. Подведение итогов.
• Учитель 2 класса. А теперь настало время показать
        всем страницы нашей уникальной книги (каждая
        команда показывает  всем свою газету)
• Учитель 6 класса. Маленький принц  в конце
  сказки покидает Землю, ради оставленной им
  своей  Розы, которую он приручил, сделал своей.
   Ради того, чтобы улететь, он должен умереть на
  Земле, освободиться от груза своего тела. И как бы смерть ни пугала его,
  он приемлет ее, потому что он в ответе за то, что будет  с его планетой.
  Это чувство он передает и нам, землянам. Вся  жизнь А. де Сент- Экзюпери
  была бесстрашным поиском истины. Он ушел из жизни так же, как его герой, в
  небо,  не вернувшись из рокового полета. Даже могилы с его прахом не
  осталось на Земле, но живы книги, дневники, письма.  Сам Экзюпери говорил:
  «Ищите меня в том, что я пишу…»
• Учитель 2 класса. К тому, что писал о себе Экзюпери, мне хочется
  прибавить и эти строки: “Зорко бывает одно лишь сердце” Маленький принц
  ушёл, но он всегда возвращается к тем, кто всем сердцем  принял его уроки.
  Тогда для них в ночном небе расцветают звёзды, и среди них та, где живёт
  Маленький принц, где звучит его смех.
   Я знаю: У каждого человека своя звезда.

Шестиклассник.  Немы уста, и слепы очи…
                                И ковыляешь, как в бреду…
                                Но только сердцем тёмной ночью
                                Найдёшь заветную звезду.

Л.Я.Зиман
6. Домашнее задание. К книге «Маленький принц» вы будете ещё не раз
обращаться в своей жизни, многие афоризмы станут вашими спутниками. А
сегодня мы хотим попросить вас написать небольшое сочинение по итогам
нашего урока. Темы вам предлагаем любые – выбирайте ту, что нравится больше
всего. Потом из ваших сочинений мы составим книжку (каждому
                                    -11-
ученику предлагается карточка с темами)
                               Темы сочинений:

        1. « Если я Маленький принц, то….» (Представьте, что вы вместо
    принца отправились путешествовать каждый по своей планете. Что бы вы
    изменили на ней? Что бы вы сделали полезного, доброго, важного?)
        2. «Маленький принц возвращается к своей розе» («Маленький
    Принц» - сказка, а любая сказка должна хорошо заканчиваться. Маленький

    принц вернулся к своей розе, с какими словами он мог  бы обратиться к
    ней)
3. Чему научил вас Маленький принц?
4. Я хочу сказать Маленькому принцу…
5. Я хочу спросить Маленького принца…
6. Я хочу поделиться с Маленьким принцем…
7. Напишите письмо Маленькому принцу
8. Продолжите историю Маленького принца и сочините продолжение сказки,
повествующее о том, что стало с Маленьким принцем после того, как утром в
пустыне его нашел Летчик.

                                 Литература
   1. Носова Т.В. «10 уроков Маленького принца»
      (http://www.proshkolu.ru/gofile/831089-a298909)
   2. Сагачеева Э. Р. «Семейная викторина по повести «Маленький принц»
      (http://festival.1september.ru)
   3. Пчельникова М.В. Презентация «Философская сказка»
      (http://festival.1september.ru/)
   4. Разные ресурсы Интернета
   5. Сент Экзюпери А. «Маленький принц» (разные издания) – выставка книг

-----------------------
                         Кого любил Маленький принц?

                       Кого приручил Маленький принц?

                           Девиз Маленького принца

                      С кем подружился Маленький принц?

                       С кем боролся Маленький принц?

                                    Земля

                        Взрослые – это ______________

_

________________________________

                          Планета Маленького принца

                               Деловой человек

                                   географ

                                   король

                                   пьяница

                                  фонарщик

                                 Честолюбец

                                  взрослые

                      Кто помог принцу вернуться домой?


title: Тест "Культура в период Первой мировой войны" 11 класс

extracted_text:
Тест для 11 класса к уроку «Культура в период Первой мировой войны».
Разработала: учитель истории Тимофеева О.С.

1. Заключение соглашения между Францией  и Англией о разграничении сфер влияния в Северной Африке.
А. 1904
Б. 1906
В.1905
Г.1907
2.  В каком году Австро – Венгрия объявила об аннексии (присоединении) Боснии и Герцоговины.
А. 1905
Б. 1908
В. 1606
Г. 1910
3. Что произошло 15 июля 1914 года.
А. убийство наследника престола Австро - Венгрии эрцгерцога Франца Фердинанда.
Б. Австрия объявила войну Сербии
В. начало второй Балканской войны.
4. «Брусиловский прорыв» это-
А. весной 1915 год, когда немецкие  и австро-венгерские войска прорвав фронт в районе Горлицы, начали наступление, которое затем планомерно разворачивали на протяжении всего лета.
Б. 20 августа 1914 г. На Северо – Западном фронте под командованием генерала П.К. Ренненкампфа нанесло серьезное положение немцам под Гумбиненном.
В. май 1916 г., совершена грандиозная военная операция :фронт противника был прорван на протяжении 340 км. И на глубину 120 км.
5. План «Молниеносной войны» разработан генералом:
А. Пауль фон Гиндербург
Б. Альфред фон Шлиффен
В. Алексей Алексеевич Брусилов
Г. Антон Иванович Деникин.
6. С какими именами связаны разработки целого ряда фундаментальных вопросов общего языкознания и  зарождение лингвистики как науки?
А. Булгаков, Флоренский, Бердяев.
Б. Крушевский, Фортунатова, Шахматова.
В. Циолковский, Ключевский, Мечников.
7. Самый популярный писатель – реалист конца 19- начала 20 вв.
А. Л.Н. Толстой
Б. А.М. Горький
В. И.А. Бунин.
8. Для каких модернистов- поэтов, характерна упорная работа над формой своих произведений?
А. Брюсов, Бальмонт, Гумилев.
Б. Блок, А. Белый.
В. Бунин, Куприн.
9. В каком году был создан «Союз художников»?
А. 1904
Б. 1903
В .1902
10. Кто из мастеров-художников новаторского направления  в русской живописи, является самыми яркими пейзажистами?
А.Рыло, Грабарь, Юон.
Б. Бенуа, Сомов, Бакст.
В. Серов, Врубель, Коровин.


title: Конспект урока "Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»" 3 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа №138
                  с углубленным изучением английского языка
                   Центрального района г.Санкт-Петербурга

                     Конспект урока литературного чтения
                                 в 3 классе:

                        «Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                   Вересова Наталья Игоревна

                               Санкт-Петербург

                                    2012

     Цели:
         •  научить  детей  находить  эстетическую   доминанту   лирического
           стихотворения   (как   звуковым   строем,   лексикой,   строением
           предложений)
         • определять, какое создается впечатление от стиха, настроение.

     Задачи:
         • воспитывать эстетическое переживание, эстетический вкус;
         • развивать навыки выразительного чтения;
         • определить, каково  авторское  и  мое  отношение  к  изображаемой
           картине;
         •  определить,  какое  чувство  могу  передать  при  чтении;  четко
           произнесу все слова;
         • учить выделять голосом основные мысли, обращать внимание на знаки
           препинания.

     Оборудование: иллюстрация картины весны.

     Дополнительная  литература:  сб.  «Родные  поэты»,  «Родные  просторы»;
запись на доске.

     Ход урока

1. Организационный момент.
Сообщение темы, целей.
     - Сегодня на примере стихотворения  Ф.Тютчева  «Весенняя  гроза»  будем
учиться понимать лирические стихотворения, читать их.
2.    Подготовка первичного восприятия.
             1) – Ребята, за что люди любят весну?
     А как вы это докажете, что люди её любят? (Созданы картины, музыкальные
произведения, стихи,  рассказы,  пословицы,  поговорки).  А  какие  из  этих
произведений вы можете назвать, прочитать вслух?
             2) Словарная работа.
 3. Первичное восприятие текста.
             1) Чтение учителем стихотворения наизусть. (Учебники закрыты.)
             2) Чтение учителем стихотворения (Дети следят по учебнику.)
           - Сейчас я прочитаю ещё раз, а вы подумайте. Почему оно красивое.
Попробуем услышать музыку стиха. Определите,  какие  ударные  гласные  звуки
чаще повторяются? Да, это  звуки  [у],  [а],  [э]  .  Эти  звуки  обозначают
светлое, яркое, большое, сильное.

      Ещё в древние времена философы, ученые, поэты  установили,  что  звуки
речи  обладают  некоторой  содержательностью.  Например,  вы   тоже   можете
определить, какой звук грубее: [и] или [р], какой больше [и] или [о]. Вот  и
русские поэты XVIII-XIX вв. знали  о  символике  звуков,  т.е.  о  том,  что
каждый звук что-то обозначает, и использовали это в своих стихах. Они  могли
с помощью звуков передать плач человека, шорох листьев, плеск волны.
     В стихотворении Тютчева повторяющиеся  ударные  гласные  звуки  создают
представление прекрасного, передают радость.
     3) Чтение учащимися стихотворения вполголоса.
      - Прочитайте стихотворение вполголоса, почувствуйте эту  радость,  это
прекрасное. (Один учащийся читает вслух.)
     4. Анализ стихотворения.
     - Сейчас, ребята, давайте, посмотрим, какими средствами. Кроме  подбора
ударных гласных, автор смог передать это настроение. Как вы  думаете,  какие
два самых главных слова в стихотворении, вокруг  которых  все  и  действует?
Подберите понятия, которые относятся к словам весна, гроза.
     Эти слова контрастные, противоположные. Весна – это наше  представление
о тепле, солнце, нежности, а гроза – это грозная стихия, буйство природы.
     Весна                                        Гроза
     весенний, первый                     гром
     голубой, молодые                   ветер
     проворный                               раскаты
     люблю                                      резвясь
     золотит                                     грохочет
     смеясь                                       гремят
     весело
     солнце
     ширь
     гам
     перлы
     поток

     - В этих словах  автор  использовал  звукоподражание.  Какие  согласные
звуки чаще повторяются в словах первого столбика? (Звуки [с], [з], [л].  Эти
звуки характеризуют явления светлые, яркие, сильные).
     А какой согласный звук повторяется в  словах  второго  столбика?  (Звук
[р]).
     Кто догадался, что обозначает  этот  звук?  Да,  явления  мужественное,
суровое, большое, сильное.
     5. Выразительное чтение учащихся (упражнения 3-4, затем хором).
     - Вот при чтении мы и должны показать прекрасное в жизни: радость,  все
ликует, все приветствуют  весну.  Люди  о  таком  состоянии  говорят:  «Душа
поет». Автор выразил это одним словом люблю.
     Ещё скажу вам о ритме (ямб). Посмотрите  на первые пять строк. В первых
двух строках строго чередуются ударный  и  безударный   слоги.  Это  создает
ритм движения грозы. Читаем энергично, быстро, радостно,  с  воодушевлением.
А 3-я, 4-я и 5-я  строки  представляют  собой  чередование  трех  безударных
слогов и одного ударного. Ритм замедляется, мы читаем медленно, плавно.
     6. Творческая работа учащихся.
     -  Сейчас  каждый  из  вас  попробует  самостоятельно  подготовиться  к
выразительному чтению. Вот перед вами  памятка.  Прежде  чем  будете  читать
вслух, объясните, что вы читаете, каково авторское и ваше  отношение,  какое
чувство передадите. Какие звуки и слова помогли вам это определить?
     7. Чтение стихов.
     8. Дома:  1)  выучить  наизусть  стихотворение  Ф.Тютчева;  2)  назвать
силача, принцессу и ведьму. Какими сочетаниями звуков воспользуетесь?
     9. Итог урока. Чему учились на уроке? Как понять стихотворение?

Список литературы

   1) Пигарев К. В. Ф. И. Тютчев и его время. – М.Современник, 1978.
   2)  Минскин Е.М. От игры к знаниям.- М.,1987

     [pic]


title: Конспект урока "Путешествие по Луне" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                       Киселевского городского округа

                   «Средняя общеобразовательная школа №30»

                        Конспект урока по математике
                                 во 2классе

                            «Путешествие по Луне»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                             Здвижкова Татьяна Александровна

                                 г.Киселевск

                                    2013

Цели: развитие познавательного интереса к изучению математики и
формирование позитивного опыта применения ранее сформированных знаний и
действий на основе их переноса в новые условия

Задачи:

- формирование регулятивных УУД (научить применять знания на практике);

- формирование познавательных УУД (формировать логическое мышление);

- формирование коммуникативных УУД (формировать умение работать в группах,
научить точно выражать свои мысли при ответах);

- формирование личностных УУД (формировать позитивное отношение к учебному
процессу, представление о правилах поведения во время работы на уроке).

                                  Ход урока
I. Организационный момент
Учитель. Здравствуйте, ребята. Какое у вас настроение? Покажем все хорошее
настроение. Поднимем руки, потянемся к солнышку. Почувствуем его тёплые
лучи. Улыбнёмся друг другу. Начинаем наш урок.
II. Постановка задачи урока.
 Сегодня мы отправляемся в путешествие. Для того чтобы узнать куда, нужно
отгадать загадки.
  Каждую отгадку открываем по щелчку.

    1). Чтобы глаз вооружить
    И со звездами дружить,
    Млечный путь увидеть чтоб
    Нужен мощный …(телескоп)

    2) Телескопом сотни лет
    Изучают жизнь планет.
    Нам расскажет обо всем
    Умный дядя …(астроном)

    3) Астроном - он звездочет,
    Знает все наперечет!
    Только лучше звезд видна
    В небе полная …(Луна)

    4). До Луны не может птица
    Долететь и прилуниться,
    Но зато умеет это
    Делать быстрая …(ракета)

    5) У ракеты есть водитель,
    Невесомости любитель.
    По-английски: "астронавт",
    А по-русски …Космонавт
Учитель. Кто догадался, в какое путешествие мы отправляемся? (. В космос.)
Учитель. Правильно, в космос, а точнее на Луну
Учитель. Давайте подумаем с вами, каким должен быть настоящий космонавт?
(Настоящий космонавт должен быть сильным, выносливым, уметь оказывать
помощь и хорошо знать математику, уметь считать, решать, вычислять.)
Итак, все готовы к полёту? Встали, поднимаем руки вверх, закрываем глаза.
Начинаем отсчёт. Считаем десятками от 10 до 100. (. 10, 20, 30, 40, 50, 60,
70, 80, 90, 100.)
Учитель. Открываем глаза, садимся. Считаем десятками назад от 100 до 0.
(100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10, 0. )
До Луны мы долетаем.
И посадку совершаем.
Здесь нас радостно встречает….
Лунтик. Будет нас сопровождать и задания давать.
Испытание нас ждёт,
Отправляемся вперёд.
III. Устный счёт.
Первое задание от Лунтика
Учитель. Ребята, давайте посмотрим в телескоп на небо, и каждый из вас
достанет свою счастливую звездочку! Но звездочки не обычные, а с заданиями,
если справитесь с ним, то звездочка принесет удачу в дальнейшем при
выполнении заданий от Лунтика! (ребята выходят к доске и достают свою
звездочку)
IV.Закрепление изученного.
Учитель. Второе задание, которое предлагает выполнить Лунтик
«Математический диктант». (Ответы вы будите показывать с помощью карточек)
10 увеличить на 3
22 уменьшить на 2
К 30 прибавить столько же
Какое число предшествует числу 8?
Первое слагаемое 10, второе слагаемое 7. Найти значение суммы.
Найдите значение разности чисел 25 и 5
Уменьшаемое 15, вычитаемое 5. Найдите значение разности.
И еще веселые задачки приготовил для вас Лунтик, слушайте внимательно, а
правильный ответ покажите карточку.

          1.  В небе скворушки порхали.
      20 штук мы насчитали.
      Пять из них улетели,
      Остальные звонко пели.
      Ты их сосчитай скорей.
      Сколько в небе пернатых друзей?

      2. На аэродроме самолёты
      Ровно в ряд стояли.
      Мы их 12 насчитали.
      Два самолёта в воздух поднялись.
      Сколько осталось?
      Сосчитать не ленись.

      3. С неба звездочка упала,
      В гости к детям забежала.
      Пять  кричат во след за ней:
      «Не забудь своих друзей!»
      Сколько ярких звезд пропало,
      С неба звездного упало?

Учитель. Эти звездочки, которые вы достали с неба.
            Молодцы! Справились с заданием Лунтика.
Учитель Следующее задание Лунтика
Космическая Физкультминутка
Учитель. Сейчас все встаньте, изобразите, как ходят на Луне, т.е. ноги на
ширине плеч и медленно прыгаем вбок.
Руки  ставим  все  вразлёт:
Появился  самолёт.
Мах  крылом  туда-сюда,
Делай  «раз»  и  делай  «два».
Раз  и  два,  раз  и  два!
Руки  в  стороны  держите,
Друг  на  друга  посмотрите.
Раз  и  два,  раз  и  два!
Опустили  руки  вниз,
И  на  место  все  садись!
V. Самостоятельная работа
Продолжаем наше путешествие. Сейчас Лунтик предлагает вам поработать
самостоятельно
Ученики работают самостоятельно. После выполнения задания учитель
показывает карточку с правильным ответом.
 Ученики выполняют проверку.
Учитель. Молодцы! Лунтику понравилось, как вы справились, и он просит
помочь разобраться со следующим заданием.
VI.Коллективная работа
На доске разрядная таблица.
|3-й     |2-й     |1-й     |
|разряд  |разряд  |разряд  |
|сотни   |десятки |единицы |
|        |        |        |
|        |        |        |

С помощью таблицы записать числа: 45, 67, 34, 18
-Сколько цифр в числе?
-Что показывает цифра….?
Что означает цифра…?
Учитель. Лунтик говорит вам «спасибо».

Учитель. Ребята, Лунтик предлагает вам выполнить последнее задание
12 апреля.
Учитель. Каждый человек должен знать историю своего народа. Кто знает, что
это за дата? 12 апреля.
Ответы учеников.
Учитель. 12 апреля – День космонавтики. В этот день в 1961 году первый
космонавт совершил полёт в космос на космическом корабле-спутнике «Восток».
Он облетел земной шар за 108 минут (это приблизительно три  урока) и
благополучно вернулся на Землю. Кто знает фамилию космонавта?
Ответы учеников.
IV. Итог урока. Рефлексия.
Учитель. Наше космическое путешествие подходит к концу. Лунтик говорит нам…
Ученики. (Читают хором) Молодцы.
Учитель. Вы отлично справились со всеми заданиями.
Учитель. Наша ракета нас ждёт. Пора возвращаться на Землю. Устраиваемся
«поудобнее», начинаем отсчёт - 10, 9, 8, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, … ВПЕРЁД!
Учитель. Мы прошли все испытания.  В заключение послушаем стихотворение.
                     «Космонавт»
                     Когда последний закруглен виток.
                     Так хорошо сойти на Землю снова
                     И окунуться после всех тревог
                     В живую красоту всего земного.
                     Галактика в свеченье звездных трасс,
                     Нам на нее глядеть,  не наглядеться,
                     Но, поднимаясь в небо, всякий раз
                     Своей Земле мы оставляем сердце.
Прочитаем слова первого космонавта  «Земля наша – голубая планета! Будем её
беречь»
 Учитель предлагает детям продолжить любую фразу.
Мы узнали….
Мы повторили…
Мне было легко…
Мне было трудно…
Мне нужно ещё потренироваться…
Мне было интересно…

                      Список использованной литературы

   1. Волина В. В. Занимательная  математика  для  детей.–  Москва:  Знание,
      1994г.
   2. Савинова С. В. Нестандартные  уроки  в  начальной  школе.-  Москва:  -
      Учитель,2002

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-more.html