title: Конспект урока "Роль личной инициативы граждан в защите прав и свобод человека" 11 класс

extracted_text:
Урок на тему"Роль личной инициативы граждан в защите прав и свобод
человека" (обществознание 11 класс)
Цели урока:

1. Изучение учащимися международных документов, регламентирующих права
   человека и способы защиты своих прав и свобод в государственных и
   межгосударственных органах.
2. Развитие практических навыков получения и анализа информации.
3. Повысить мотивацию учащихся в вопросах защиты своих прав и свобод.
Информационные ресурсы урока:

1. Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод 1950 г.
2. Всеобщая декларация прав человека 1948 г. (ООН).
3. Конвенция о правах ребёнка 1989 г. (ООН).
4. Конституция РФ 1993 г.
План урока:

1. Понятия, знания которых необходимо для изучения темы.
2. Права человека, их юридическая фиксация.
3. Права человека: гарантированность и реальность
4. Как защитить свои права:
а) судебная защита прав и свобод;
б) Омбудсмен или Уполномоченный по правам человека.
Класс делится на группы для изучения материала.

                                  ХОД УРОКА

   1. Каждая из групп работает с понятиями самостоятельно.

   Основные понятия:

– права человека,
– свободы человека,
– гражданские права,
– политические права,
– экономические права,
– социальные права,
– культурные права,
– судебная защита прав и свобод человека,
– правовая культура.

   2. Для раскрытия второго пункта плана можно использовать межпредметную
      связь, задав вопрос: в каких документах, изученных на уроках истории,
      был поднят вопрос о правах человека? В зависимости от ответов учитель
      делает экскурс в историю и вместе с учащимися определяет, как история
      развития института прав человека зависела от особенностей национальной
      культуры и религии различных народов.

                  Исторические документы о правах человека
                     (информационно-справочный материал)

|Англия                           |США                  |Франция               |
|1215 г. – Великая хартия         |1776 г. – Декларация |1787 г. – Декларация  |
|вольностей.                      |независимости.       |прав и свобод человека|
|1628 г. – Петиция о праве.       |1787 г. – Конституция|и гражданина.         |
|1689 г. – Билль о правах.        |США.                 |С 1791 г. по1799 г. – |
|1701 г. – Акт о будущем          |1789–1791 гг. – Билль|принято 4 Конституции.|
|ограничении монархов и лучшем    |о правах.            |1804 г.– Гражданский  |
|обеспечении прав и свобод        |1863 г. – Прокламация|кодекс Наполеона.     |
|подданных                        |об освобождении      |                      |
|1832 г., 1867 г. – Акт о народном|рабов.               |                      |
|представительстве.               |                     |                      |
|1871 г. – Акт о тред-юнионах.    |                     |                      |

                 Международные документы о правах человека.
                     (информационно-справочный материал)

|Документы ООН                        |Региональные системы защиты прав        |
|                                     |человека                                |
|1948 г. – Всеобщая декларация прав   |1948 г. – Американская декларация прав и|
|человека.                            |обязанностей человека.                  |
|1948 г. – Конвенция о предупреждении |1950 г. – Европейская конвенция о защите|
|геноцида и наказания за него.        |прав и основных свобод.                 |
|1959 г. – Декларация прав ребёнка.   |1969 г. – Американская конвенция прав   |
|1966 г. – Международный пакт о       |человека.                               |
|гражданских и политических правах.   |1975 г. – Заключительный акт Совещания  |
|1966 г. – Международный пакт об      |по безопасности и сотрудничеству в      |
|экономических, социальных и          |Европе.                                 |
|культурных правах.                   |1981 г. – Африканская хартия прав       |
|1984 г. – Конвенция против пыток и   |человека и народов.                     |
|других жестоких, бесчеловечных или   |1989 г. – Итоговый документ Венской     |
|унижающих достоинство видов обращения|встречи представителей государств –     |
|и наказания.                         |участников Совещания по безопасности и  |
|1989 г. – Конвенция о правах ребёнка.|Сотрудничеству в Европе.                |
|1990 г. – Всемирная декларация об    |1990 г. – Каирская декларация прав      |
|обеспечении выживания, защиты и      |человека в исламе.                      |
|развития детей.                      |1990 г. – Парижская хартия для новой    |
|1993 г. – Венская декларация и       |Европы.                                 |
|программа действий.                  |                                        |

Группы получают для работы документы, выбор которых зависит от степени
подготовленности класса и от степени влияния документа на современное
состояние прав и свобод человека:( на выбор)

– Декларация независимости 1776 г. США
– Билль о правах (первые 10 поправок к Конституции США) 1789 г.
– Декларация прав и свобод человека и гражданина 1789 г. Франция
– Конституция СССР 1977 г.
– Конвенция о правах ребёнка 1989 г.
– Конституция РФ1993 г. (обязательно)

Через 15-20 минут работы с документами учащимся предлагается обсудить
деление прав человека на группы. В ходе обсуждения определить, какие
установленные мировым сообществом права человека существуют на данный
момент времени и рассмотреть раздел II Конституции РФ «Права и свободы
человека и гражданина» в соответствии с международным пониманием прав
человека. Итогом этой работы должна стать систематизация прав человека:

|Группа прав человека           |Права человека                 |Ст. Конституции|
|Гражданские (личные) –         |– на жизнь, свободу, личную    |Статьи.        |
|неотъемлемые права человека,   |неприкосновенность;            |               |
|принадлежащие ему от рождения и|– на защиту чести, достоинства;|               |
|не зависящие от конкретного    |– на равенство перед законом;  |               |
|государства.                   |– на невмешательство в личную  |               |
|                               |жизнь;                         |               |
|                               |– на тайну переписки и         |               |
|                               |переговоров;                   |               |
|                               |– на неприкосновенность жилища;|               |
|                               |– не подвергаться пыткам и     |               |
|                               |жестокости;                    |               |
|                               |– на гражданство;              |               |
|                               |– на свободу передвижения и    |               |
|                               |выбор места жительства;        |               |
|                               |– на информацию.               |               |
|Политические – обеспечивают    |– избирать и быть избранным в  |Статьи         |
|возможность участия граждан в  |органы государственной власти и|               |
|политической жизни страны.     |органы местного самоуправления;|               |
|                               |– на свободу мысли и слова;    |               |
|                               |– на свободу совести,          |               |
|                               |вероисповедания;               |               |
|                               |– на создание союзов и         |               |
|                               |объединений;                   |               |
|                               |– на собрания, митинги,        |               |
|                               |демонстрации.                  |               |
|Экономические – определяют     |– на частную собственность;    |Статьи.        |
|возможности человека в         |– на наследование              |               |
|экономической сфере.           |собственности;                 |               |
|                               |– на свободное                 |               |
|                               |предпринимательство;           |               |
|                               |– на труд;                     |               |
|                               |– на свободный выбор профессии |               |
|                               |и рода занятий;                |               |
|                               |– на справедливое              |               |
|                               |вознаграждения за труд.        |               |
|Социальные – дают возможность  |– на достойный уровень жизни;  |Статьи.        |
|человеку претендовать на       |– на социальное обеспечение;   |               |
|получение от государства       |– на жилище;                   |               |
|материальных благ.             |– на образование;              |               |
|                               |– на охрану здоровья;          |               |
|                               |– на отдых и досуг.            |               |
|Культурные – обеспечивают      |– на участие в культурной      |Статьи.        |
|духовное развитие и            |жизни;                         |               |
|самореализацию личности.       |– на доступ к культурным       |               |
|                               |ценностям;                     |               |
|                               |– на свободу творчества;       |               |
|                               |– на защиту интеллектуальной   |               |
|                               |собственности.                 |               |

3. Для рассмотрения третьего вопроса плана учащимся в каждой группе
предлагается заполнить следующую таблицу:

|Положения Всеобщей декларации прав |Примеры нарушения прав из истории или    |
|человека                           |современности                            |

Примечание: в зависимости от подготовленности класса (или группы) таблицы
могут быть с заполненным левым столбцом или нет.

4. «Воевать за своё право по всем правилам …». Эти слова В.И. Ленина,
основателя первого в мире социалистического государства могут стать
эпиграфом к четвёртому вопросу плана.

Соблюдение государством прав и свобод человека и гражданина предполагает не
только их провозглашение и законодательное закрепление в конституции
страны, но и создание реальной возможности отстаивания и защиты этих прав и
свобод всеми доступными законными способами.

Каждый гражданин может проявить личную инициативу и использовать для защиты
своих прав, свобод и интересов все предусмотренные Конституцией РФ и иными
нормативно-правовыми актами механизмы их защиты.

При нарушении или ущемлении его прав гражданин может использовать все виды
обжалования в соответствующих органах государственной власти и управления,
обращаться к общественности и в средства массовой информации, создавать
комитеты или движения в свою защиту, проводить различные виды пикетирования
в разрешённом законодательством порядке. Учащимся может быть интересен
экскурс в историю создания знаменитой в настоящее время правозащитной
организации Международная амнистия, а также о зарождении правозащитного
движения в СССР.

Рассмотрим некоторые основные механизмы защиты прав и свобод человека.

А. Конституция РФ гарантирует каждому человеку судебную защиту его прав и
свобод.

В суде можно обжаловать:

– решения органов государственной власти;
– органов местного самоуправления;
– общественных объединений;
– должностных лиц.

Кроме того, обжалованы могут быть действия или бездействие этих органов.
Человек может обратиться в межгосударственные органы по защите прав и
свобод, если исчерпаны все имеющиеся внутригосударственные средства
правовой защиты.

Членство РФ в Совете Европы (с 1995 г.) даёт право гражданам России на
основе «Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод»
(принята 4 ноября 1950 г. в Риме, внесены изменения 11 мая 1994 г. в
Страсбурге) обращаться в Европейский Суд по правам человека.

Согласно ст. 34 Протокола № 11 к «Европейской Конвенции о защите прав
человека и основных свобод», в Суд могут обращаться с жалобой физические
лица, неправительственные организации или любые группы частных лиц, которые
утверждают, что они являются жертвами нарушения государством их прав,
предусмотренных положениями Конвенции и протоколом к ней. Суд принимает
дело к рассмотрению после того, как были исчерпаны все соответствующие
общепринятым нормам международного права внутренние средства защиты. Он
принимает дело к рассмотрению в течение шести месяцев, начиная с даты
принятия окончательного решения на национальном уровне.

Конвенция устанавливает следующие права, подлежащие защите в Европейском
Суде:

1. Уважение прав человека;
2. Право на жизнь;
3. Запрещение пыток;
4. Запрещение рабства и принудительного труда;
5. Свободу и безопасность;
6. Справедливое судебное разбирательство;
7. Наказание, основанное исключительно на законе;
8. Уважение частной и семейной жизни;
9. Свободу мысли, совести и религии;
10. Свободу выражения мнения;
11. Свободу собраний и ассоциаций;
12. Право на вступление в брак;
13. Право на эффективные средства правовой защиты;
14. Запрет дискриминации;
15. Отступление от соблюдения обязательств в чрезвычайных ситуациях;
16. На собственность;
17. На образование;
18. На свободные выборы;
19. Запрет лишать свободы за долги;
20. На передвижения;
21. На свободу от высылки;
22. На свободу от смертной казни;
23. На равные права супругов.
По рассматриваемым делам Европейский Суд большинством голосов выносит
решение, которое является окончательным. Государство, к которому относится
решение суда, обязано ему подчиниться.

Б. Институт омбудсмена

Среди механизмов защиты прав и законных интересов граждан от произвола
государственных органов управления и злоупотреблений властью со стороны
чиновников
особое место занимает скандинавский институт омбудсмена – Уполномоченного
по правам человека, или, как он ещё именуется в других странах,
парламентского комиссара (Англия), народного защитника (Австрия), медиатора
(Франция), и т.д. Созданный в начале ХIХ в. в Швеции (1809 г.), институт
омбудсмена в период после Второй мировой войны получил широкое
распространение в европейских странах и других регионах мира.

Особая популярность и авторитет данного института объясняются многими
демократическими чертами, характеризующими его статус: независимым
положением в системе государственных органов; несменяемостью в течение
всего срока полномочий парламента, которым он назначается; правом
законодательной инициативы; открытостью и доступностью для всех граждан,
нуждающихся в защите своих прав и свобод; бесплатностью оказания помощи
гражданам и т.д.

Уполномоченный по правам человека – в РФ должность, учрежденная в
соответствии с Конституцией РФ в целях обеспечения гарантий государственной
защиты прав и свобод граждан, их соблюдения и уважения государственными
органами, органами местного самоуправления и должностными лицами.
Уполномоченный назначается на должность и освобождается от должности
Государственной думой. При осуществлении своих полномочий он независим и
неподотчетен каким-либо государственным органам и должностным лицам. Такая
должность может быть и в субъекте Российской Федерации. Уполномоченный
назначается на должность сроком на пять лет. Он обладает
неприкосновенностью в течение всего срока его полномочий: не может быть без
согласия Государственной Думы привлечен в уголовной и административной
ответственности, задержан, арестован, подвергнут обыску и т.д.

Уполномоченный рассматривает жалобы граждан России и находящихся на её
территории иностранных граждан и лиц без гражданства (заявителей).

Им рассматриваются жалобы на решения или действия (бездействие)
государственных органов, органов местного самоуправления, должностных лиц,
государственных служащих, если ранее заявитель обжаловал или решения или
действия (бездействие) в судебном либо административном порядке, но не
согласен с решениями, принятыми по его жалобе. Жалоба должна содержать
фамилию, имя, отчество, адрес заявителя, изложение существа решений или
действий (бездействия), нарушивших или нарушающих, по мнению заявителя, его
права и свободы, а также сопровождаться копиями решений, принятых по его
жалобе, рассмотренной в судебном или административном порядке. Жалобы,
адресованные уполномоченному лицами, находящимися в местах принудительного
содержания, просмотру администрацией мест принудительного содержания не
подлежат и в течение 24 часов направляются по адресу.

Подведение итогов занятия

В конце занятия учитель подводит итог:

– возвращается к вопросам, сформулированным в начале урока и совместно с
классом делает выводы;
– даёт оценку работы групп и класса в целом;
– отмечает и оценивает работу отдельных учащихся.

Домашнее задание

1. Составить жалобу на нарушение конституционных прав и свобод:

а)в Феодосийский городской суд;
б) Уполномоченному по правам человека в России.

2. Привести случаи нарушения прав человека, свидетелями которых вы
являлись. Как общество может противостоять этим нарушениям?

| | |
| | |

                  Исторические документы о правах человека
                     (информационно-справочный материал)

|Англия                           |США                  |Франция               |
|1215 г. – Великая                |1776 г. – Декларация |1787 г. – Декларация  |
|хартиявольностей.                |независимости.       |прав и свобод человека|
|1628 г. – Петиция о праве.       |1787 г. – Конституция|и гражданина.         |
|1689 г. – Билль о правах.        |США.                 |С 1791 г. по1799 г. – |
|1701 г. – Акт о будущем          |1789–1791 гг. – Билль|принято 4 Конституции.|
|ограничении монархов и лучшем    |о правах.            |1804 г.– Гражданский  |
|обеспечении прав и свобод        |1863 г. – Прокламация|кодекс Наполеона.     |
|подданных                        |об освобождении      |                      |
|1832 г., 1867 г. – Акт о народном|рабов.               |                      |
|представительстве.               |                     |                      |
|1871 г. – Акт о тред-юнионах.    |                     |                      |

                 Международные документы о правах человека.
                     (информационно-справочный материал)

|Документы ООН                        |Региональные системы защиты прав        |
|                                     |человека                                |
|1948 г. – Всеобщая декларация прав   |1948 г. – Американская декларация прав и|
|человека.                            |обязанностей человека.                  |
|1948 г. – Конвенция о предупреждении |1950 г. – Европейская конвенция о защите|
|геноцида и наказания за него.        |прав и основных свобод.                 |
|1959 г. – Декларация прав ребёнка.   |1969 г. – Американская конвенция прав   |
|1966 г. – Международный пакт о       |человека.                               |
|гражданских и политических правах.   |1975 г. – Заключительный акт Совещания  |
|1966 г. – Международный пакт об      |по безопасности и сотрудничеству в      |
|экономических, социальных и          |Европе.                                 |
|культурных правах.                   |1981 г. – Африканская хартия прав       |
|1984 г. – Конвенция против пыток и   |человека и народов.                     |
|других жестоких, бесчеловечных или   |1989 г. – Итоговый документ Венской     |
|унижающих достоинство видов обращения|встречи представителей государств –     |
|и наказания.                         |участников Совещания по безопасности и  |
|1989 г. – Конвенция о правах ребёнка.|Сотрудничеству в Европе.                |
|1990 г. – Всемирная декларация об    |1990 г. – Каирская декларация прав      |
|обеспечении выживания, защиты и      |человека в исламе.                      |
|развития детей.                      |1990 г. – Парижская хартия для новой    |
|1993 г. – Венская декларация и       |Европы.                                 |
|программа действий.                  |                                        |


title: План-конспект урока "Гидросфера. Мировой круговорот воды" 6 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                    Гидросфера.  Мировой круговорот воды.

      |    |ФИО (полностью)      |Коновалова Наталья Александровна              |
|    |Место работы         |Тольятти                                      |
|    |Должность            |учитель                                       |
|    |Предмет              |география                                     |
|    |Класс                |6                                             |
|    |Тема и номер урока в |Гидросфера. Мировой круговорот воды.          |
|    |теме                 |Урок № 1.                                     |
|    |Базовый учебник      |Т.П. Герасимова, Неклюкова Н.П. Начальный курс|
|    |                     |географии. – М.: Дрофа, 2013.                 |

 1. Цель   урока:  создание  условий  для  формирования  знаний  учащихся  о
    единстве водной оболочки Земли – гидросфере, её роли в жизни человека.
  9. Задачи:
- обучающие:
 ▪ сформировать общие представления о водной оболочке Земли  –  гидросфере,
   ее составе и строении, о Мировом круговороте воды;
 ▪ доказать единство всех частей гидросферы, а также  связь  между  сушей  и
   гидросферой;
 ▪ расширить знания учащихся о значении воды в природе и для человека.
- развивающие:
 ▪ развивать наблюдательность, память, логическое  мышление  (при  работе  с
   ЭОР), умение сравнивать, обобщать и  делать  выводы  на  основании  вновь
   изучаемого материала;
 ▪ развивать умение владеть картой,  развивать  умения  и  навыки  работы  с
   различными  источниками  географической  информации,   развивать   умение
   приводить примеры, сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
 ▪   продолжить  развивать   навыки   работы   с   современными   средствами
   информатизации;
 ▪   развивать   познавательный   интерес,    самостоятельность    мышления,
   осознанное отношение к предмету через использование элементов проблемного
   обучения;
 ▪ создать условия  для  совершения  учащимися  «малых  открытий»,  привитие
   навыков самостоятельной работы при поиске требуемого  материала.
- воспитательные:
 ▪  воспитывать  бережное  отношение   к   природе,   к   водным   ресурсам,
   окружающему миру;
 ▪ воспитывать информационную культуру;
 ▪ воспитывать чувства интереса к открытиям на уроке;
 ▪ формировать  научное мировоззрение.
Планируемые результаты обучения:
    Предметные:
 ✓  Учащиеся  извлекают  информацию  из  текста  учебника  и  ЭОР  и   дает
   определение понятия «гидросфера», «Мировой круговорот воды».
    ✓ Учащиеся самостоятельно определяют состав гидросферы.
    ✓ Учащиеся оценивают значение гидросферы в жизни человека и природы.
   Метапредметные:
 ✓ Умеют  определять понятия (гидросфера) по существенным признакам.
 ✓ Умеют  находить причины  и  следствия  (на  примере  анализа  круговорота
   воды в природе).
    ✓ Развивают способность  излагать  свою  точку  зрения  по  обсуждаемым
      вопросам,
   выслушивать мнения других и конструктивно обсуждать их.
  Личностные:
 ✓ Осознают  ценности воды во всех ее проявлениях для жизнедеятельности.
    ✓  Учащиеся  осуществляет  коммуникативную   рефлексию   как   осознание
      оснований
   собственных действий.
10. Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
11. Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная работа.
    Методы обучения: проблемный метод, частично-поисковый.
12.  Необходимое  техническое  оборудование:  физическая  карта   полушарий,
    компьютер, проектор, Интернет, учебник,  ЭОР, размещенные в  федеральных
    коллекциях   ФЦИОР   http://www.fcior.edu.ru   и   ЕКЦОР   http://scool-
    collection.edu.ru.
13. Структура и ход  урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока        |Название     |Деятельность       |Деятельность   |Время |
|   |                  |используемых |учителя            |ученика        |(в    |
|   |                  |ЭОР          |(с указанием       |               |мин.) |
|   |                  |(с указанием |действий с ЭОР,    |               |      |
|   |                  |порядкового  |например,          |               |      |
|   |                  |номера из    |демонстрация)      |               |      |
|   |                  |Таблицы 2)   |                   |               |      |
|1  |2                 |3            |5                  |6              |7     |
|1. |Организационный   |             |Проверяет          |Учащиеся       |1 мин |
|   |                  |             |готовность к уроку,|готовятся к    |      |
|   |                  |             |настраивает        |уроку.         |      |
|   |                  |             |учащихся на        |Акцентируют    |      |
|   |                  |             |серьезную работу в |внимание,      |      |
|   |                  |             |доброжелательной   |настраиваются  |      |
|   |                  |             |обстановке.        |на урок.       |      |
|2. |Целеполагание и   |             |Чтение высказываний|Слушают        |4 мин |
|   |мотивация         |             |о воде и её роли,  |учителя,       |      |
|   |                  |             |отгадывают загадку |отвечают на    |      |
|   |                  |             |о воде, цель -     |вопросы,       |      |
|   |                  |             |повышение          |определяют     |      |
|   |                  |             |познавательного    |цели урока.    |      |
|   |                  |             |интереса,          |               |      |
|   |                  |             |подготовка к       |               |      |
|   |                  |             |восприятию         |               |      |
|   |                  |             |материала.         |               |      |
|3. |Изучение нового   |             |                   |               |      |
|   |материала         |             |                   |               |30 мин|
|   |1.Понятие         |             |Дает задание:      |Работа с       |      |
|   |«гидросфера»      |             |вспомнить или в    |текстом        |      |
|   |                  |             |тексте учебника    |учебника и     |      |
|   |                  |             |найти понятие      |физической     |      |
|   |                  |             |«гидросфера»,      |картой         |      |
|   |                  |             |выяснить           |полушарий,     |      |
|   |                  |             |соотношение воды и |отвечают на    |      |
|   |                  |             |суши на планете,   |вопросы,       |      |
|   |                  |             |ответив на вопрос: |записывают тему|      |
|   |                  |             |«Почему Землю      |урока и        |      |
|   |                  |             |называют «Голубой  |определение    |      |
|   |                  |             |планетой»?         |«гидросфера» в |      |
|   |                  |             |                   |тетрадь.       |      |
|   |2. Три состояния  |ЭОР № 1,     |Дает задание       |Работают с ЭОР |      |
|   |воды              |слайд 2.     |учащимся: используя|(слайд 1),     |      |
|   |                  |             |текст слайда 1,    |отвечают на    |      |
|   |                  |             |назвать агрегатные |вопрос.        |      |
|   |                  |             |состояния воды.    |               |      |
|   |3.Состав          |ЭОР № 1,     |Используя слайд 2, |Работают с ЭОР |      |
|   |гидросферы        |слайд 3.     |начертите схему    |(слайд 2),     |      |
|   |                  |             |«Состав гидросферы»|заполняют схему|      |
|   |                  |             |в тетради, сравните|в тетради,     |      |
|   |                  |             |её с  текстом      |отвечают на    |      |
|   |                  |             |учебника, сделайте |вопросы.       |      |
|   |                  |             |выводы. Задает     |               |      |
|   |                  |             |проблемный вопрос: |               |      |
|   |                  |             |Какие части        |               |      |
|   |                  |             |гидросферы мы можем|               |      |
|   |                  |             |увидеть на карте,  |               |      |
|   |                  |             |а какие нельзя     |               |      |
|   |                  |             |увидеть?           |               |      |
|   |4. Мировой        |ЭОР №5       |Читает             |Смотрят  ЭОР   |      |
|   |круговорот воды в |             |стихотворение Ю.   |№2, делают     |      |
|   |природе           |             |Дитриха,           |выводы о       |      |
|   |                  |             |спрашивает,   о    |большом и малом|      |
|   |                  |             |каком процессе идет|круговороте    |      |
|   |                  |             |речь.              |воды в природе.|      |
|   |                  |             |Повторение Мирового|               |      |
|   |                  |             |круговорота воды в |               |      |
|   |                  |             |природе, используя |               |      |
|   |                  |             |анимированную      |               |      |
|   |                  |             |схему.             |               |      |
|   |                  |ЭОР №1       |Дает задание       |Работают с ЭОР |      |
|   |                  |             |изучить текст,     |№3,            |      |
|   |                  |             |выяснить, какие    |зарисовывают   |      |
|   |                  |             |компоненты         |схему,         |      |
|   |                  |             |связывает Мировой  |сравнивают     |      |
|   |                  |             |круговорот воды,   |определение    |      |
|   |                  |             |сформулировать     |Мирового       |      |
|   |                  |             |определение        |круговорота    |      |
|   |                  |             |«Мировой круговорот|воды с текстом |      |
|   |                  |             |воды».             |учебника,      |      |
|   |                  |             |                   |записывают     |      |
|   |                  |             |                   |определение в  |      |
|   |                  |             |                   |тетрадь.       |      |
|   |5.Загрязнение     |ЭОР №4, слайд|Обсуждает с        |Работают с ЭОР |      |
|   |гидросферы        |6.           |учащимися          |№4 (слайд 2),  |      |
|   |                  |             |экологические      |читают и       |      |
|   |                  |             |проблемы гидросферы|выписывают в   |      |
|   |                  |             |Дает задание:      |тетрадь        |      |
|   |                  |             |используя слайд №2,|основные       |      |
|   |                  |             |выписать в тетрадь |источники      |      |
|   |                  |             |основные источники |загрязнения    |      |
|   |                  |             |загрязнения        |гидросферы.    |      |
|   |                  |             |гидросферы.        |               |      |
|   |6.Значение        |ЭОР № 1,     |Задание учащимся:  |Изучают схему в|      |
|   |гидросферы.       |слайд 4.     |изучить схему и    |ЭОР (слайд 3), |      |
|   |                  |             |ответить на вопрос:|рассказывают о |      |
|   |                  |             |Почему «Мать       |роли воды в    |      |
|   |                  |             |водица» - всему    |природе и в    |      |
|   |                  |             |царица? Учитель    |жизни человека.|      |
|   |                  |             |подводит учащихся к|               |      |
|   |                  |             |выводу, о том что, |               |      |
|   |                  |             |вода необходима для|               |      |
|   |                  |             |жизнедеятельности  |               |      |
|   |                  |             |планеты.           |               |      |
|4. |Проверка уровня   |ЭОР №7       |Задание учащимся:  |Выполняют      |5 мин |
|   |усвоения материала|             |расставить слова на|практическое   |      |
|   |                  |             |соответствующие    |задание ЭОР №5.|      |
|   |                  |             |места на схеме.    |               |      |
|   |                  |             |Проводит анализ    |               |      |
|   |                  |             |выполнения задания.|               |      |
|5. |Подведение итогов |             |Предлагает         |Учащиеся       |2 мин |
|   |урока, рефлексия. |             |определить уровень |высказывают    |      |
|   |Выставление       |             |своих достижений,  |свое мнение.   |      |
|   |оценок.           |             |ответив  на вопрос:|               |      |
|   |                  |             |«Что я узнал на    |               |      |
|   |                  |             |уроке?». Оценивание|               |      |
|   |                  |             |наиболее активно   |               |      |
|   |                  |             |работающих на      |               |      |
|   |                  |             |уроке.             |               |      |
|6. |Домашнее задание  |             |Предлагает         |Записывают д/з |3 мин |
|   |                  |             |выполнить          |(§19, ответить |      |
|   |                  |             |практическую       |на вопросы     |      |
|   |                  |             |работу:            |№1-7), получают|      |
|   |                  |             |«Путешествие       |образцы для    |      |
|   |                  |             |капельки по        |выполнения     |      |
|   |                  |             |большому           |практической   |      |
|   |                  |             |круговороту воды» в|работы.        |      |
|   |                  |             |виде эссе,         |               |      |
|   |                  |             |мини-сочинения,    |               |      |
|   |                  |             |рисунка, используя |               |      |
|   |                  |             |схему учебника.    |               |      |
|   |                  |             |Ответить на        |               |      |
|   |                  |             |проблемный вопрос: |               |      |
|   |                  |             |«Какие явления,    |               |      |
|   |                  |             |связанные с Мировым|               |      |
|   |                  |             |круговоротом воды, |               |      |
|   |                  |             |можно встретить в  |               |      |
|   |                  |             |нашей местности?»  |               |      |

Приложение к плану-конспекту урока
Гидросфера.  Мировой круговорот воды.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№ |Название ресурса|Тип, вид ресурса|Форма          |Гиперссылка на       |
|  |                |                |предъявления   |ресурс,              |
|  |                |                |информации     |обеспечивающий доступ|
|  |                |                |(иллюстрация,  |к ЭОР                |
|  |                |                |презентация,   |                     |
|  |                |                |видеофрагмент, |                     |
|  |                |                |тест, модель и |                     |
|  |                |                |т.д.)          |                     |
|1 |Гидросфера -    |                |текст, схемы   |http://fcior.edu.ru/c|
|  |водная оболочка |информационный  |               |ard/7654/gidrosfera-v|
|  |Земли.          |                |               |odnaya-obolochka-zeml|
|  |Гидросфера.     |                |               |i-gidrosfera-i1.html |
|2.|Круговорот воды |информационный  |анимация       |http://school-collect|
|  |в природе.      |                |               |ion.edu.ru/catalog/re|
|  |                |                |               |s/000009f4-1000-4ddd-|
|  |                |                |               |0791-470047fe0afc/vie|
|  |                |                |               |w/                   |
|3.|Круговорот воды |информационный  |текст, схема,  |http://fcior.edu.ru/c|
|  |в природе       |                |иллюстрации    |ard/22555/krugovorot-|
|  |                |                |               |vody-v-prirode.html  |
|4.|Гидросфера -    |информационный  |текст,         |http://fcior.edu.ru/c|
|  |водная оболочка |                |иллюстрации    |ard/1625/gidrosfera-v|
|  |Земли. Человек и|                |               |odnaya-obolochka-zeml|
|  |гидросфера.     |                |               |i-chelovek-i-gidrosfe|
|  |                |                |               |ra-i1.html           |
|5.|Практикум:      |практический    |схема, текст   |http://fcior.edu.ru/c|
|  |Взаимодействие  |                |               |ard/5849/praktikum-vz|
|  |Мирового океана |                |               |aimodeystvie-mirovogo|
|  |с атмосферой и  |                |               |-okeana-s-atmosferoy-|
|  |сушей (со       |                |               |i-sushey-so-specialny|
|  |специальными    |                |               |mi-vozmozhnostyami.ht|
|  |возможностями)  |                |               |ml                   |


title: Сценарий праздника "Чай. Как он приятен, вкусен, крепок, ароматен!" 4 класс

extracted_text:
Каблак Ольга Валерьевна

учитель начальных классов  I категории

МОУ «С(п)ОШ №5»

г. Рославль Смоленской области

                             Сценарий праздника
              « Чай. Как он приятен, вкусен, крепок, ароматен!»

Цели:
      - познакомить учащихся с целебными свойствами чая;
      - расширять   кругозор учащихся; прививать навыки этикета;
      - познакомить учащихся с историей русского самовара; учить  их  чтить
        традиции  русского  народа;  развивать  артистические  способности,
        выразительность речи;
      - воспитывать любовь к родине, народной культуре.

                                ХОД ПРАЗДНИКА

Ведущий.
Добрый день, гости дорогие! Давно мы вас поджидаем, праздник не начинаем.

Ведущая.
У нас для каждого найдется и местечко, и словечко, и забавушек мы припасли
на всякий вкус. Добро пожаловать в гости к самовару!

Ученик 1.
      Не стесняйтесь, проходите
      В нашу горницу, друзья,
      И улыбки захватите -
      Ведь без них никак нельзя.
Ученик 2.
      От души признаться надо,
      Что давно вас в гости ждем.
      Вы своим приходом радость
      Принесли в наш светлый дом.
Ученик 3.
      Здесь, без всякого сомненья,
      Чай душистый всех вас ждет,
      Несколько сортов варенья,
      Пироги, ватрушки, торт.

Ученик 4.
      Мир вам, гости долгожданные,
      Что явились в добрый час.
      Встречу теплую, желанную
      Мы готовили для вас.

Ученик 5.
      Хлебосольством и радушием
      Знаменит наш русский край.
      Для гостей и песни русские,
      И медовый каравай.
Ученик 6.
      И места для вас приметные
      За обеденным столом...
      Пусть с гостями радость светлая
      Входит в наш просторный дом.
Ведущий.
      В знак признанья и отличия
      Нам приятно в этот час
      По старинному обычаю
      Хлебом-солью встретить вас!
Ведущая.
      Очень часто за событиями
      И сутолокой дней
      Старины своей не помним,
      Забываем мы о ней.
      И хоть более привычны
      Нам полеты на Луну,
      Вспомним русские обычаи,
      Вспомним нашу старину.
Ведущий .
Много старинных обычаев было и есть на Руси. Но один из самых  замечательных
-  это  чаепитие.  В  старинной  русской  избе  под  шумок  самовара   велся
согревающий душу и сердце разговор. Обычай чаепития сохранился  и  до  наших
дней.

Ведущая.
Чай - это прекрасный,  полезный  напиток,  который  утоляет  жажду,  снимает
усталость, придает бодрость, поднимает настроение. Как и  хлеб,  чай  прочно
вошел в повседневную жизнь многих народов мира.

Чтец.
Чай горячий, ароматный
И на вкус весьма приятный.
Он недуги исцеляет
И усталость прогоняет,
Силы новые дает
И друзей за стол зовет.
С благодарностью весь мир
Славит чудо - эликсир!

Ведущий.
Так  вот,  на  посиделки  нас   всех   сегодня   собрал   чай.   Это   очень
чудодейственный напиток. Он и лечит,  и  компанию  веселит,  и  способствует
задушевной беседе. А вы знаете, откуда появился  чай,  где  его  родина?  Об
этом нам расскажет профессор чайных наук Цейлон Китаев и его ассистенты.

Профессор. Культура чая – древнейшая, ей пять тысяч лет. До сих пор  спорным
считается вопрос о родине чая. Длительное время ею считался Китай,  потом  -
Индия, а по последней версии - Вьетнам. На международную арену чай вышел  из
Китая. Китайское слово «ча» означает «молодой листочек».
Давным-давно китайские пастухи заметили, что стоит их овцам пощипать  листья
одного  вечнозелёного  растения,  растущего  в  горах,  как   они   начинают
резвиться  и  легко  взбираются  на  кручи.   Пастухи   решили   испробовать
чудодейственную силу этого  растения  на  себе.  Они  высушили  его  листья,
заварили кипятком, как делали это с  другими  лекарственными  растениями,  и
стали пить ароматный настой, ощущая  прилив  свежих  сил.  Так  рассказывает
одна старинная китайская легенда об открытии тонизирующих свойств чая.

Ассистент 1.
Действительно, впервые чай стали пить в Китае, где  он  известен  с  древних
времен. Ценился чай очень высоко. Императоры дарили его своим  вельможам  за
особые  заслуги.  А  при  дворе  этот  ароматный  напиток  пили   во   время
торжественных придворных церемоний. Чай поэты воспевали в стихах.

Ассистент 2.
Выращивание и  изготовление  чая  в  Китае  стало  таким  же  секретом,  как
производство  шелка,  фарфора,  бумаги  и  других   великолепных   китайских
изобретений. Чайные плантации скрывали  и  строго  охраняли  от  чужеземцев.
Хотя чай позже и стал любимым напитком в большинстве стран мира,  выращивать
его долгое время не умели и привозили из Китая.

Профессор.
Из  Китая чай начал свое триумфальное шествие по миру. В 8 веке он  попадает
в Японию. Затем чай проник в Корею, Индию, Индонезию, Иран,  Монголию.  Путь
чая в европейские страны был трудным  и  долгим.  На  первых  порах  не  все
европейцы умели обращаться с чаем.

Ведущий .
Профессор, об этом у меня есть один сюжет. Не желаете посмотреть?

Профессор.
Что ж посмотрим, посмотрим.
Разыгрывается сценка «Чай по- английски». За столом сидит английский лорд.
 Англичанин. It's five o'clock already! Would you like a cup  of  tea?  (Итс
файв о клок олреди! Вуд ю лайк э кап оф ти?)
Переводчик. О, уже пять часов! Не пожелаете ли чашку чая?
Подают чашку с одной заваркой (одни листья), а сверху – кусочек масла.
Англичанин. What is this? (Вот из зис?)
Переводчик. Что это?
Официант. Excuse me, sir. It's tea. (Экскьюз ми, сё. Итс ти.)
Переводчик. Извините, сэр. Это чай.
Ведущий (берет блюдце с содержимым). Как вы это объясните, профессор?
Профессор. Это очень просто, и объяснить это сможет любой из моих учеников.
Ведущая.  Так готовили  чай  английские  домохозяйки  в  XVII  веке.  Моряки
присылали своим семьям чай. Хозяйки, поломав голову над странной травкой,  в
конце концов отваривали ее в кастрюльке, сливали воду, а  гостей  угощали...
чайными листьями с маслом.
Профессор. Да уж, из-за чая могло еще и не то случиться. Вот послушайте!
Исполняется песня-инсценировка «Чай ты мой золотой» на мотив песни «Когда  б
имел златые горы». Поют девочка и мальчик.

Девочка 1.
      Когда б имел златые горы
      И реки, полные вина?
Мальчик.
      Все отдал бы за чашку чая
      И выпил бы ее до дна.
Девочка 2.
      А коли я пришла бы в гости
      И красотой пленила б вдруг?
Мальчик.
      Я б напоил тебя чаечком,
      Да так, чтоб захватило дух.
Девочка 3.
      А если б я сказала: «Здравствуй,
      Гулять я к реченьке иду»?
Мальчик.
      А я, пожалуй, соглашуся,
      Вот самовар лишь захвачу.
Девочка 4.
      А если б я сказала: «Саша,
      Ну, покажи глаза свои...»

Мальчик.
      Я б на тебя смотрел, Светлана,
      И пил без устали чаи.
Девочка 5.
      Ну, все! Прощай! Мы расстаемся!
      Прощенья даже не проси!
Мальчик.
      Ты заходи ко мне почаще,
      Варенья к чаю приноси.
Ведущий. Это очень интересно, профессор. А как чай к нам на русскую землю
попал?

Профессор.

360 лет назад монгольский хан, наряду с мехами и  атласом,  подарил  русским
посланникам  200  пакетов  с  надписью  «бах-ча»,  что  означает,  «чай  для
заварки». Русские послы деликатно попытались отказаться от  груды  никчемных
пакетов. Но приближенные хана настояли на  своем,  утверждая,  что  русскому
царю напиток из листьев придется по душе возвратившись  в  Москву,  послы  с
опаской передали царю сушеные листья, которые были в пакетах.

                                   Сценка.

Царь.
      Вы, послы мои, идите,
      К Алтын-хану попадите,
      Одарите соболями,
      Чернобурыми лисами
      Да каменьев драгоценных
      Захватите непременно.
Ведущий.
      Послы с приказом согласились
      И с поклоном удалились.
      Царь же стал, как всем понятно,
      Ожидать послов обратно.
Царь.
      Много ценных я диковин
      Алтын-хану приготовил.
      Чем ответит Алтын-хан?
      Что же мне пришлет он в дар?

Ведущий.
      Дни и месяцы прошли...
      Возвращаются послы.
      Царь их кормит, и поит,
      И ответ держать велит.
Царь.
      Чем ответил Алтын-хан?
      Что же мне прислал он в дар?
Послы.
      В чужих странах мы бывали,
      Много дива повидали,
      Посетили Алтын-хана.
      Вроде все в нем без изъяна.
      Но с чудинкой он, однако...
      Вот смотри подарок, на-ка!
С подноса скидывается покрывало, а под ним горка чая с надписью «Чай».

Ведущий.
      Как увидел царь-отец,
      Что принес ему гонец,
      В гневе начал он чудесить
      И послов хотел повесить.
Царь.
      Посмотрите вы, бояре!
      Ведь смеется хан над нами!
      Ах, насмешник он какой!
      На него пойду войной!
Посол.
      Но, смягчившись на сей раз,
      Слугам дал такой приказ:
      Чудо-листья заварить
      Да боярам подносить.
Царь.
      Чтоб не страшно было вам,
      Перву чашу выпью сам.
Ведущий.
      Глотнул раз... Потом второй...
      Вкус понравился.
Царь. Крутой!
Ведущий. Царь-то наш дивится чуду.
Царь.
Если только жив я буду,
Буду устали не знать,
Каждый день чаи гонять.

Профессор.
Только спустя 40 лет Россия заключила договор с Китаем о  поставках  чая.  В
Китай отправился первый караван русских купцов.

Ассистент 1.
Тернистым был путь китайского чая к  русскому  столу.  Его  везли  11  тысяч
километров на верблюдах, тележках , санях,  переправляли  на  паромах  через
реки. Около года караван с чаем добирался до Москвы. Жадные купцы  продавали
его в 5-6 раз дороже, чем закупали.

Ассистент 2.
Для крестьян же чай был практически  недоступен,  и  они  пили  его  лишь  в
особых случаях.  Поэтому-то  и  возникло  выражение  «чайком  побаловаться».
Многие бедняки даже не знали, как заваривать чай.

Крестьянин.
Раз прислал мне барин чаю
И велел его сварить,
А я отроду не знаю,
Как  проклятый  чай варить.
Взял тогда, налил водички,
Всыпал чай я весь в горшок
И приправил луку, перцу
Да петрушки корешок,
Разлил варево по плошкам,
Хорошенько размешал,
Остудил его немножко,
На господский стол подал.
Гости с барином плевались,
Сам он сильно озверел
И, отправив на конюшню,
Меня выпороть велел.
Долго думал, удивлялся,
Чем же мог не угодить?
А потом-то догадался,
Что забыл я посолить.
Ведущая.
А теперь отгадайте загадку:
Был листок зелёным-
Черным стал, омлёным.
Был листочек зубчатым-
Стал листочек трубчатым.
Был он на лозине-
Стал он в магазине.

Ведущий.
Сейчас  трудно  себе  представить  наш  завтрак  без  чашки   чая.   Давайте
посмотрим, какой же путь проходит чай от плантации до нашего стола.
1-й ученик.
Чайный куст - это вечнозеленое растение,  которое  требует  большого  ухода.
Круглый год у чайных кустов  хлопочут  люди:  мотыжат  землю,  удобряют  её,
пропалывают сорняки, подрезают кусты.
2-й ученик.
Но основная работа - сбор чайного листа,  он  длится  7  месяцев.  С  чайных
кустов срывают  верхушки  плодовых  побегов  с  двумя-  тремя  листочками  и
складывают в специальные корзины.
3-й ученик.
Собранные зеленые листочки чая отправляют  на  фабрику,  где  их  сортируют,
скручивают в  особых  машинах  и  сушат.  Готовый  чай  в  специальной  таре
перевозят на другую фабрику, где его фасуют  в  пакеты,  банки,  коробки.  И
только после этого чай поступает в магазины, а потом уж -  к  нам  на  стол.
(демонстрация пачек из-под чая)

Ведущая. А вы знаете, ребята, что о чае и частушки поют?  Ну-ка,  запевайте,
а мы послушаем.
                                  Частушки
Ученик 1.
      На столе у нас пирог,
      Пышки и ватрушки.
      Так споем же под чаек
      «Чайные» частушки!
Ученик 2.
      В пляске не жалей ботинки!
      Предлагай-ка чай друзьям.
      Если в чашке есть чаинки,
      Значит, письма пишут нам.
Ученик 3.
      Самовар блестит, кипя,
      И чаек в нем пенится.
      Погляди-ка на себя –
      Ну и отраженьице!
Ученик 4.
      Подавай мне чашку чая,
      Ведь люблю я русский чай.
      В чае я души не чаю,
      Наливай горячий чай.
Ученик 5.
Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли?
А теперь мы вас попросим,
Чтобы вы похлопали?

Ведущая.
А сейчас послушайте загадку  -  и,  если  вы  отгадаете,  узнаете,  что  же
является обязательным атрибутом русского чаепития.
Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок,
Шипит и кипит-
Всем пить чай велит.

Ведущий.
Для русского человека самовар был и есть нечто большее, чем просто  предмет
домашней утвари. Самовар - символ семейного очага, уюта, дружеского общения
- занимал почетное место в каждом  жилище.  Недаром  говорили  в  народе  -
«печка-матушка», да «самовар- батюшка».

Ученик 6.
А когда появился самовар?

Ведущая.
В России первое чаепитие состоялось в  1638  году.  А самовары  появились  в
1679 году. Первые самовары изготовили на Урале, а затем их начали делать  по
всей России, особенно в Туле. К середине ХIХ века в  Туле  уже  существовало
около 80 самоварных фабрик.

Ученик 6.
Как же выглядел самовар раньше?

Ведущая.
 А об этом вам расскажет сам самовар.

Самовар.
Подставка с ножкой и жаровней,  крышка,  тулово  с  трубой-тягой,  краном  и
ручкой. В  трубу,  которая  находится  внутри  самовара,  засыпали  сосновые
шишки, сухие чурки  (короткие  обрубки  дерева)  или  специальный  древесный
уголь, который получали из березовых поленьев, поджигали их лучиной  (тонкой
длинной щепкой от сухого полена), раздували огонь (часто - сапогом), и  вода
закипала. Сверху у самовара имеется приспособление для  установки  заварного
чайника. О самоваре сочиняют стихи, так его любят на Руси.
Подготовленный ученик читает стихотворение Ю. Коринец «Самовар»:
У меня есть друг зеркальный,
Сроду не был он печальный.
И хотя он очень рыжий,
Он не немец, не поляк -
В мире нет мне друга ближе:
Он из Тулы, он туляк!
Говорят, ему сто лет,
Но совсем он не скелет:
И румян он, и пузат,
Как сто лет тому назад!
Все его, кто с ним знаком,
Почитают остряком.
Кто взглянуть в него захочет,
Непременно захохочет.
Ну-ка, быстро посмотри -
Узнаешь себя внутри?
Если нос у вас курнос -
Расплывется, как поднос!
Ну, а если длинный нос -
Он повиснет, как вопрос!
Узнаете эти груши?
Не пугайтесь - это уши.
Вы на друга дуться бросьте:
Заходите чаще в гости!
Все мальчишки здешних мест
Знают, что он шишки ест!
Он сперва воды напьется,
А потом глотнет огня,
А потом вдруг как займется
На крылечке у меня –
Засипит и забормочет,
Запоет и закипит!
Всех, кто чаю выпить хочет,
Он от пуза угостит!

Ведущий.
Самовар  стал  таким  же  традиционным  русским  сувениром,  как   матрешка,
балалайка, хохломская расписная посуда.

Исполняется песня «Наш красавец самовар»:
Посидеть за самоваром
Рады все наверняка.
Ярким солнечным пожаром
У него горят бока.
           Самовар поет-гудит,
           Только с виду он сердит.
           К потолку пускает пар
           Наш красавец самовар!
      Самовар пыхтит, искрится -
      Щедрый, хрупкий, золотой.
      Озаряет наши лица
      Он своею добротой.
      Лучше доктора любого
      Лечит скуку и тоску
      Чашка вкусного, крутого
      Самоварного чайку.
Ведущая.  Любили  на  Руси  мастеровые  люди   показать   свое   мастерство,
деловитость. Каждый мастер  старался  краше  других  сделать  свой  самовар.
В Туле были изготовлены  самовар-желудь,  самовар-шар,  в  городе  Самаре  -
самовар-петух. А знаете ли вы, что были изготовлены на  Руси  в  XVIII  веке
также самовары для каши и щей? Самовары  были  большие  и  маленькие.  Самый
маленький самовар вмещал поллитра воды, а самый большой - 37 литров.
Ведущий.
В Оружейной палате Московского Кремля  хранится  самовар  великого  русского
царя Петра I, вырезанный из прозрачного кварца, а  в  Музее-избе  в  Филях -
самовар  русского  полководца  М.И. Кутузова,  сопровождавший  его  во  всех
походах.
Да и сейчас ни одно народное гуляние не проходит без него: и на  праздничном
столе, и у нас на дне именинника мы любим пить чай из  самовара.  Но самовар
любит трудолюбивых, тех, кто рано встает, и наказывает лентяев и сонь.

Инсценирование стихотворения Даниила Хармса «Самовар Иван Иваныч ».

Иван Иваныч Самовар
Был пузатый самовар,
Трехведёрный самовар.

В нем качался кипяток,
Пыхал паром кипяток,
Разъярённый кипяток;

Лился в чашку через кран,
Через дырку прямо в кран,
Прямо в чашку через кран.

Утром рано подошел,
К самовару подошел,
Дядя Петя подошел.

Дядя Петя говорит:
«Дай-ка выпью, говорит,
Выпью чаю», говорит.

К самовару подошла,
Тетя Катя подошла,
Со стаканом подошла.

Тетя Катя говорит:
«Я, конечно, говорит,
Выпью тоже», говорит.

Вот и дедушка пришел,
Очень старенький пришел,
В туфлях дедушка пришел.

Он зевнул и говорит:
«Выпить разве, говорит,
Чаю разве», говорит.

Вот и бабушка пришла,
Очень старая пришла,
Даже с палочкой пришла.

И подумав говорит:
«Что-ли, выпить, говорит,
Что-ли, чаю», говорит.

Вдруг девчонка прибежала,
К самовару прибежала -
Это внучка прибежала.

«Наливайте!- говорит,
Чашку чая, говорит,
Мне послаще», говорит.

Тут и Жучка прибежала,
С кошкой Муркой прибежала,
К самовару прибежала,

Чтоб им дали с молоком,
Кипяточку с молоком,
С кипяченым молоком.

Вдруг Сережа приходил,
Всех он позже приходил,
Неумытый приходил.

«Подавайте!- говорит,
Чашку чая, говорит,
Мне побольше», говорит.

Наклоняли, наклоняли,
Наклоняли самовар,
Но оттуда выбивался
Только пар, пар, пар.

Наклоняли самовар,
Будто шкап, шкап, шкап,
Но оттуда выходило
Только кап, кап, кап.

Самовар Иван Иваныч!
На столе Иван Иваныч!
Золотой Иван Иваныч!

Кипяточку не дает,
Опоздавшим не дает,
Лежебокам не дает.

      Всё

Ведущий.
Сейчас  на  смену  старинным  самоварам  пришли  электрические  чайники.  Но
традиция собираться всей семьей за чаем сохранилась до наших дней.

Ведущая.
Неужели чай действительно лечит?

Ведущий.
Об этом нам сейчас расскажет доктор Пилюлькин и его помощники.

Доктор.
Я хочу открыть секрет
И полезный дать совет:
Если хворь с кем приключится –
Чаем можете лечиться.
Чай всех снадобий полезней,
Помогает от болезней.
Чай в жару нас освежает,
А в морозы согревает,
И сонливость переборет,
И с усталостью поспорит,
Сокрушит любой недуг,
Чай здоровью – лучший друг.

Помощник 1.
Действительно,  ученые   установили,   что   в   чае   содержатся   полезные
биологически активные вещества: кофеин, таннин, минеральные соли, почти  все
витамины, эфирные масла.

Помощник 2.
Особенно хорошо утоляет жажду и быстрее восстанавливает силы чай с  лимоном.
В чае много витамина Р, а лимон богат витамином С.

Помощник 3.
Чай   усиливает   сопротивляемость    простуде,    инфекционным    болезням,
воспалительным процессам. Чай снимает головную боль.
Настой зеленого чая нормализует повышенное артериальное давление.

Помощник 4.
Народное средство от зубной боли и флюса - мелко нарезанный чеснок в  чайном
настое,  который  держат  несколько  минут  во  рту.  При  засорении   глаз,
воспалении век глаза  промывают  крепким  охлажденным  раствором  черного  и
зеленого чая, взятых поровну, или  кладут  чайный  компресс.  При  солнечных
ожогах помогают компрессы и примочки из теплого чая.

Ведущая.
Чтобы получить от чая истинное удовольствие  и  максимальную  пользу,  нужно
его правильно хранить, приготовлять и пить. Об этом  нам  расскажет  Хозяйка
чайной.

Хозяйка чайной

      Утро в свежести яркой
      Не проспать на боку,
      А с хорошей заваркой
      Выпить кружку чайку
      Да приняться за дело,
      Ту найти целину,
      Чтобы дело задело
      Крепко в  сердце струну.

      Качество чайного напитка зависит не только  от  сорта  чая,  но  и  от
способа его приготовления.  Нужно  кипятить  лишь  отстоянную  водопроводную
воду, чтобы улетучился запах хлора. Снимать чайник  с  огня  следует  в  тот
момент,  как  только  вода  закипит.  В  передержанном  кипятке  аромат  чая
исчезает. Прежде чем заваривать чай, заварочный  чайник  следует  ополоснуть
кипятком. Потом в него засыпают сухую заварку из расчета: одна чайная  ложка
на стакан  воды.  Затем  чайник  заливают  кипятком  на  две  трети  объема,
закрывают крышкой, а  сверху  прикрывают  полотняной  салфеткой.  Настаивают
черный чай 5 минут, зелёный – 8 минут. Сахар в чашке с чаем  размешивают  не
слишком резко  и по возможности нешумно.  Ложечку  обязательно  вынимают  из
чашки и кладут на блюдце. Пьют чай маленькими глотками , чтобы не обжечься.

      «Песенка о чайном празднике» ( на мотив «Голубой вагон»)
      Если вы пришли сегодня в гости к нам,
      Будем рады чаем угостить.
      Вы поспели к нашим сдобным  пирогам,
      Вкус их всех вас может удивить.

      Припев:
      Скатертью, скатертью
      Стол скорей накрывай.
      И наливай-ка всем ароматный чай.

      Знаем лучше доктора серьезного-
      Лечит чай и скуку , и тоску.
      Приглашаем взрослых мы и малышей
      Выпить ароматного чайку!

      Чтец 1.

      Добро сидеть за самоваром

      И  пить из  блюдца не спеша:
      Поет, горит, исходит жаром
      Его славянская душа.

      Чтец 2.

      Всех гостей мы угощаем

      Ароматным крепким чаем.
      Тех, кто чай с охотой пьет,
      Чайная давно уж ждет.

      Чтец 3.
      Все для вас, взрослые и детишки:
      Калачи, ватрушки, пышки.
      Наливайте, не стесняйтесь,
      Сладким чаем забавляйтесь!
      Праздник заканчивается чаепитием.

      Источники информации:
        1. Научно-методический журнал «Воспитание школьников» №3 1990г.
        2. Журнал «Начальная школа»№5 2002г.
        3. Журнал «Начальная школа»№12 2008г.
        4. Газета «Начальная школа» издательского дома «Первое сентября»
              № 24/2005 г.


title: Итоговая контрольная работа по истории 8 класс

extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  ПО КУРСУ ИСТОРИИ 8 КЛАССА
1Вариант

1. Вся государственная власть в стране в 19 веке принадлежала:
А) Государственному совету   Б) императору   В) Сенату
2.По форме правления Россия в начале 19 века являлась:
А) ограниченной монархией    Б) самодержавной монархией   В) республикой
3. Группа советников-реформаторов при Александре 1 получила название:
А) «Негласный комитет»   Б) «Непременный комитет»    В) «Избранный совет»
4. Французы под командованием Наполеона в 1805 г. нанесли поражение австро-русской армии:
А) на Балканах    Б) под Аустерлицем    В) в районе Тильзита
5. «Континентальная блокада» - это:
А) система мер по изоляции государства    Б) прекращение культурных связей
В) запрет на въезд в страну
6. Продолжателем реформ начала правления Александра 1 стал:
А) А.Б.Куракин    Б) М.М.Сперанский    В) А.А.Аракчеев
7. Бородинское сражение произошло:
А) 12 июня 1812 г.   Б) 26 августа 1812 г   В) 14 декабря 1825 г.
8.Для решения проблем послевоенного устройства Европы был созван конгресс в городе:
А) Берлине   Б) Москве   В) Вене
9. Организация военных поселений проводилась:
А) с привлечением добровольцев   Б) на государственных землях
В) с привлечением освобожденных крепостных
10. Цель первых тайных обществ:
А) свержение неугодного монарха      Б) подготовка и осуществление преобразований
В) подготовка и проведение восстания против самодержавия
11. Первым крупным тайным обществом в стране стала организация под названием:
А) «Союз спасения»      Б) «Общество соединенных славян»    В) «Северное общество» в Петербурге
12. Программа П.И.Пестеля получила название:
А) «Зеленая книга»    Б) «Конституция»    В) «Русская правда»
13. Восстание членов Северного общества происходило:
А) на Дворцовой площади Петербурга   Б) на Сенатской площади Петербурга
В) перед Зимним дворцом императора
14. Подготовка единого Свода законов Российской империи была выполнена под руководством:
А) П.Д.Киселева   Б) М.М.Сперанского      В) А.А.Аракчеева
15. В России промышленный переворот начался в:
А)1820-1830-е гг.       Б) 1830-1840- е гг.     В) 1840-1850 – е гг.
16. Поводом к началу войны России с Турцией в 1853 г. стало:
А) стремление России усилить свое влияние на Балканах
Б) обещание Николая 1 передать Англии Крит и Египет
В) обострение спора из-за «Святых мест» в Иерусалиме
17. В ходе финансовой реформы 1839-1843 гг. в качестве основы денежного обращения был введен:
А) золотой рубль    Б) серебряный рубль     В) золотой червонец
18. Процесс создания крупного машинного производства и переход к индустриальному обществу называется:
А) модернизацией     Б) индустриализацией      В) революцией
19.Соотнесите имена императоров и годы их правления.

20. К причинам поражения России в Крымской войне 1853 – 1856 гг. нельзя отнести:
    1) низкий моральный дух и отсутствие желания воевать у российских солдат;
    2) экономическая отсталость России от передовых капиталистических стран;
    3) устаревшее оружие русской армии;
    4) отсутствие железных дорог, казнокрадство и взяточничество.
21. Прочтите отрывок из документа и укажите, к какому направлению общественной мысли 1830 – 1850-х гг. принадлежал автор.
    С Петра начинается Санктпетербургский период русской истории, в котором застаёт нас тысячелетие Русского государства. Разрыв с народом, движение России по пути западной цивилизации под воздействием иного просветительного начала, измена прежним основам жизни, поклонение внешней силе, внешней правде; одним словом – вся ложь, всё насилие дела Петрова, – вот чем окрещён был городок Питербурх при своём основании, вот, что легло во главу угла при создании новой столицы.
    1) марксизм;             2) западничество;     3) славянофильство;     4) народничество.
22. В число руководителей организации «Народная воля» в 1879 – 1884 гг. входили:
  1) П.И.Пестель, Н.М.Муравьёв;
  2) Н.И.Новиков, А.Н.Радищев;
  3) А.С.Хомяков, И.С.Аксаков;
  4) А.И.Желябов, С.Л.Перовская.
23.Прочтите отрывок из документа и укажите имя государственного деятеля.
    В ряду мер, принимавшихся по укреплению финансовой системы страны, большую роль сыграла осуществленная им денежная реформа. Суть ее сводилась к введению свободного обмена бумажных денег на золотую валюту. Денежная реформа имела очень большое значение. Она поставила Россию в финансовом отношении в один ряд с развитыми европейскими странами, в большинстве которых к концу XIX в. господствовала система золотого монометаллизма, и создавала более благоприятные условия для развития российского капитализма и для притока в страну иностранных капиталов. В связи со стабилизацией курса рубля и введением золотого обращения иностранные инвестиции в российскую промышленность стали заметно расти.
    1) Е.Ф.Канкрин;           2) П.Д.Киселев;     3) П.А.Столыпин;    4) С.Ю.Витте.
24. Прочтите отрывок из литературного произведения и укажите, как в первой половине XIX в. назывались населенные пункты, о которых идет речь.
«Все работы земледельческие – тоже по правилам: мужики по ротам расписаны, острижены, обриты, одеты в мундиры; и в мундирах под звук барабана, выходят пахать; под команду капрала идут за сохою, вытянувшись, как будто маршируют, маршируют и на гумнах, где происходят каждый день военные учения…
Одинаковые розовые домики, белые тумбочки, зеленые мостики, прямые канавы, прямые просеки; и везде мужики в мундирах, за сохой марширующие…».
Посады     2) Военные поселения   3) гарнизоны        4)казачьи станицы
25. Разработка Н.Н.Новосильцевым Уставной грамоты Российской империи свидетельствовала о стремлении Александра I:
А.Установить республиканскую форму правления
Б.Ужесточить внутреннюю политику
В.Предоставить независимость Польше и Финляндии
Г.Продолжить реформирование российского общества
26.«Государственная уставная грамота  Российской империи» - это
а) свод торговых пошлин и тарифов;      б) документ, определяющий замещение престола;
в) конституционный проект;              г) кодекс крепостного права времен Александра I.
27. напишите определение:
Монархия – это …

Ключи к тесту по истории 8 класс

1 вариант
Б
Б
А
Б
А
Б
Б
В
Б
Б
А
В
Б
Б
Б
В
Б
Б
1 – Д, 2 – Г, 3 – В, 4 – Б, 5 – А
1
3
4
4
2
А
В
монархия

2 вариант
б
а
б
б
а
а
в
в
в
в
б
а
б
в
в
б
б
б
в
 1 – д, 2  - б, 3- в, 4 – а
2
4
2
3
Севастополь
В
республика


Презентация "Коммуникативная методика преподавания английского языка в условиях ФГОС"


title: Конспект урока "Свойство биссектрисы равнобедренного треугольника" 7 класс

extracted_text:
                                Урок геометрии
                                   7 класс
              Свойство биссектрисы равнобедренного треугольника

                               Выполнил: Ускова Л.Г.
                               Учитель математики
                               I категории

Урок геометрии, 7 класс

              Свойство биссектрисы равнобедренного треугольника

                          Ускова Лариса Георгиевна,
                 учитель математики МАОУ « СОШ№21», г. Миасс

Цели урока:
  □ Закрепить геометрические понятия, связанные с треугольником;
  □ Расширить знания о равнобедренном треугольнике;
  □ Совершенствовать навыки доказательства свойств геометрических фигур;
  □ Развивать логическое мышление и математическую речь;
  □ Прививать интерес к предмету;
  □   Воспитывать  культуру  познавательной  деятельности,  аккуратность  и
    четкость в работе.

Оборудование:
    Доска,  мел,  чертежные  инструменты,  бумажные  модели  равнобедренных
    треугольников для учителя и учеников (по количеству  учащихся),  бонусы
    (за ответы учащихся).

Ход урока.
I. Организационный момент:
Добрый день ребята! Садитесь. Я  рада  видеть  всех   вас  на  своем  уроке.
Проверьте, все ли готово у вас к уроку  геометрии  (учащиеся  проверяют  все
необходимые инструменты и тетради)

II. Подготовка к восприятию  нового  материала  (повторение  и  актуализация
опорных знаний)
Мы с  вами продолжаем путешествие по стране  «Геометрия»  и  сегодня  должны
изучить тему «Свойство биссектрисы  …  треугольника»  (записано  на  доске).
Сначала восстановим название   темы, в  которой  пропущено  ключевое  слово.
Сейчас вы выясните, о каком треугольнике  мы  сегодня  будем  говорить.  Это
слово вы разгадаете с помощью кроссворда.
(учащиеся заполняют кроссворд по мере прочтения  заданий  и  показа  готовых
чертежей учителем).

|     |                                   |                                |
|1.   |Поднимите бумажную модель          |Поднимают, показывают.          |
|     |равнобедренного треугольника,      |                                |
|     |найдите и покажите основание.      |                                |
|     |Отслеживает правильность           |                                |
|     |выполнения.                        |                                |
|2.   |С помощью перегибов постройте к    |Выполняют перегибы (навыки      |
|     |основанию:                         |построения получены на          |
|     |биссектрису                        |предыдущих уроках).             |
|     |медиану                            |                                |
|     |высоту                             |                                |
|3.   |Расскажите о своих результатах.    |(делают вывод о том, что все три|
|     |                                   |отрезка совпали)                |
|4.   |Попробуйте сформулировать свойство |Биссектриса равнобедренного     |
|     |по результатам своих наблюдений.   |треугольника является медианой и|
|     |                                   |высотой.                        |
|5.   |С помощью перегибов постройте к    |Выполняют перегибы.             |
|     |другой стороне:                    |                                |
|     |биссектрису                        |                                |
|     |медиану                            |                                |
|     |высоту                             |                                |
|6.   |Сделайте вывод.                    |(делают вывод о том, что эти    |
|     |                                   |отрезки не совпадают)           |
|7.   |Сформулируйте свойство с учетом    |Биссектриса равнобедренного     |
|     |всех моментов.                     |треугольника, проведенная к     |
|     |                                   |основанию, является медианой и  |
|     |                                   |высотой.                        |

2. Запоминание теоремы:
         □ Два ученика проговаривают свойство вслух;
         □ Свойство записывается в тетрадь для теории;
         □ Выделение из свойства условия и заключения.
3. Оформление свойства: (ученики работают  в  тетради  для  теории,  учитель
оформляет доску по алгоритму, предложенному учениками).
         □ Оформление чертежа;
         □ Запись условия и заключения на математическом языке.
4. Доказательство свойства.
         □ Ученики доказывают теорему так, как обычно решают задачу;
         □ Один ученик доказывает свойство у доски (по желанию).

V. Физминутка

VI.  Закрепление. (Устная  работа  с  задачами  по  новой  теме  на  готовом
чертеже с использованием черновика для расчетов)

                                   B

                      A                D                  C

1. AC=20 см, DC - ?
2.  AD=6см,   AB>AC  на 2 см, PABC- ?
3. [pic] ABC =  [pic]BDC, [pic]ABD -  ?
4.  [pic]ABD <  [pic]ADB  на 60º, определите вид [pic]ABC.

VII. Подведение итогов урока.
  □ Что узнали нового на уроке?
  □ Сформулируйте свойство биссектрисы треугольника;
  □ Что можно сказать о высоте равнобедренного  треугольника,  проведенного
    к основанию;
  □ Что можно сказать о медиане равнобедренного  треугольника,  проведенной
    к основанию.
Учитель  благодарит  учеников  за  продуктивную  работу,  озвучивает  оценки
учащихся за работу на уроке.

VIII. Постановка домашнего задания.
   1. Придумать по две задачи по пройденной теме, решить, оформить  карточку
      для соседа.
   2.  Доказать свойство медианы, высоты  р/б  треугольника,  проведенных  к
      основанию (для сильных учеников по желанию).


title: Конспект урока "Выделение частей слова. Образование родственных слов, сравнение их смысла" 2 класс

extracted_text:
                         Черноус Татьяна Михайловна

                          Учитель начальных классов

                          МБОУ лицей №5 г. Воронеж

               Русский язык 2 класс по программе Н.В.Нечаевой

              УМК «Система развивающего обучения Л.В. Занкова»

  Тема: Выделение частей слова. Образование родственных слов, сравнение их
                                   смысла.

Цель:   уметь   обосновывать   выделение   частей   слова.   Характеризовать
образование родственных слов, сравнение их смысла.

УУД: личностные – формировать  умение  оценивать  одноклассников  на  основе
заданный критериев успешности учебной деятельности;

Метапредметные –  умение  принимать  и  сохранять  учебную  задачу,  строить
сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге.

Оборудование: интерактивная доска, учебник 2 класс  Н.В. Нечаевой, рабочие
тетради.

                                 Ход урока:

     I. Организационный момент.

   Начинаем мы урок,

   Чтобы выполнить все в срок.

    II. Актуализация знаний.

   1. Минутка чистописания.

Зз

зонт зонтик зонты

Предложите задания по минутке чистописания.

    • Разделить на слоги

    • Выделить части слова.

    • Определить родственные слова и форму слова. (зонтик – это  родственное
      слово, т.к. образовано при помощи суффикса, зонты- форма  слова,  т.к.
      изменилось только окончание.)

Слайд № 2

Отгадайте о каких частях слова я говорю:

- Я никогда  не  изменяюсь,  из-за  меня  все  слова  считают  родственными.
(Корень)

- Я часть слова служу для  образования  новых  слов.  (Может  быть  суффикс,
может быть приставка)

Стою перед корнем (приставка)

Стою после корня (суффикс)

- Я изменяю форму слова? (окончание)

III. Работа по теме урока.

 Откройте рабочую тетрадь страница 9 упражнение 15

Почтите текст. Что мы должны сделать в этом  упражнении?  (  Выписать  Какие
были колокольчики у принца и свиты)

Золотой, серебряные, бронзовые.

 ( Схемы слов) Слайд №3

- Из каких частей состоят слова? ( Первая схема корень, суффикс,  окончание.
Вторая схема из корня и окончания.)

- Запишите эти слова и выделите части слова.

- При помощи чего изменены слова? (При помощи суффикса – чик-)

Ребусы.

- Разгадайте ребусы. Слайд №4

Физминутка ( Музыкальная) Слайд №5

Работа по учебнику стр.55 упражнение 109.

- Что мы должны сделать в этом  упражнении?  (  От  данных  слов  образовать
слова с суффиксом – чик- ).

- На какие группы мы можем распределить  данные  слова  (На  одушевленные  и
неодушевленные предметы)

   - Выписать первую  группу  в  строчку.    Какие  слова  получились?(Слова
профессии людей).

С новой строки выписать вторую группу. Какие слова получились?  (Родственные
в уменьшительно – ласкательном смысле)

- Как мы можем изменить форму слова? ( При помощи окончания)

- Самостоятельная работа 1 вариант меняет   форму  1  группы,  2  вариант  –
второй группы. Сделать взаимопроверку.

Работа по рабочей тетради.

Откройте рабочую тетрадь страница 11 упражнение 17

Письмо с комментариями.

- Что мы сделаем в этом упражнении? (  Выпишем слова с приставками,  выделяя
ее, и без приставок.)

IV. Подведение итогов урока.

- Какое задание вам понравилось больше всего?

- В каком упражнении вы испытали затруднения?

Домашнее задание стр.12 упр.20 (рабочая тетрадь).


title: Разработка урока "Изобразительное искусство Казахстана" 6 класс

extracted_text:
         Министерство  образования  и  науки  Республики  Казахстан
                       КГУ  «Средняя  школа  Асубулак»
                              Уланского  района
                       Восточно-Казахстанской  области

                         Разработка  урока  по  ИЗО
                               в  6-ом  классе

                  «Изобразительное  искусство  Казахстана»

          (из  опыта  работы  учителя  Космаковой  Лилии  Павловны)

                                Асубулак-2014

Класс:6-ой                                                  Предмет:  ИЗО
                Дата  проведения:

                                   урок  №
Тип  урока:    Комбинированный
Форма  урока:  Восприятие  искусства
Тема:             Изобразительное  искусство   Казахстана.
Цель:             Продолжить  знакомство  с  творчеством  выдающихся
художников  Казахстана.
                       Способствовать  развитию  умению  интерпретировать
визуальный  ряд
                       Содействовать воспитанию коллективизма,
эстетического  восприятия  искусства.
Оборудование: Репродукции  картин  художников  А.А.Дячкина,  А.Кастеева,
А.Г.Галимбаевой,
                       К. Тельжанова,  мультипроектор,  презентация,
раздаточный  материал  (справочная
                       литература),  тетрадь,  учебник.
Организационный  момент:  Учащиеся  делится  на  4 группы. Проверка
готовности  к  уроку
Тема:                 В  предыдущих  классах  вы  уже  знакомились  с
творчеством  Казахстанских
(повтор.)       художников.   Предложить  учащимся  вспомнить  их  имена  и
 произведения,
Слайд            которые  были  ими  созданы. (Дополнить  ответы  детей:
М.Аманжолов  «Портрет
                       профессора  Б.Атбашарова,  А.Смагулов  «Иллюстрации
к  казахскому  народному
                       эпосу  Аксауыт»,  С.Мамбеев  «Девушка  у  окна»,
М.Лизогуб  «Мастер»,  С.Романов
                      «О,  сын,  мой!»,  Ч.Кенжебаев  «Люди  моего  аула»,
Т.Ордабеков  «Бухар  жырау»  и
                       др.)
                       Сегодня, на  нашем  уроке,  мы  с  вами  продолжим
знакомство  с   творчеством
                       известных  художников  Казахстана  и  более
подробнее  познакомимся  с
                       творчеством   таких  художников,  как   А.А.Дячкина,
 А.К.Кастеева, А.Г.Галимбаевой,
                       К.Т.Тельжанова.   Вы, работая  в  группах,
проанализируете  некоторые  их
                       произведения  и  сделаете  небольшие  сообщения  по
данным  произведениям..
План  анализа  картин:
                      1.Вникнуть  в  содержание  произведения
                      2.Какое  чувство  вызывает  у  тебя  данная  картина
(состояние,  настроение)?
                      3.Какие  художественные  средства  использовал
художник? (С  помощью
                         каких  средств  может  передавать  художник
состояние  радости, волнения,
                         горя, страха?)
                       4.Что  вы  видите  на  картине?  Что  изображено  на
 первом  плане?  А  на
                          втором  плане?  Почему  одинаковые  по  оттенку
предметы,  расположенные
                          на  заднем  плане,  кажутся  меньше,  чем
предметы  на  переднем  плане?
                          Какое  время  года,  день,  время  суток
изображено  на  картине?  Можно  ли
                          определить  по  картине  характер  человека?
Можно  ли  одобрить  действия
                          людей,  изображенных  на  картине?
Работа  в  группах:  Учащиеся, пользуясь  раздаточным  материалом  и
слайдами  готовят  краткие
(Слайды)          сообщения  о  творчестве  выдающихся  художников
Казахстана (с  анализом  1-2-х
                          репродукций  картин)  и  выступают  со  своими
сообщениями  перед  другими
                          учащимися.
Закрепление:Учащиеся  делают  краткие  записи  в  тетрадь: (Ф.И.О.
художника, годы
                 жизни, названия  работ).
Подведение  итогов:
Домашнее  задание:  Стр.27-29   «Выдающиеся  художники  Казахстана»
Литература:
1.К.Болатбаев, У.Ибрагимов  «Изобразительное  искусство»  учебник 5  класс
Алматы  «Атамұра»
    2005
2.А.Т.Тулебиев,  Р.Н.Акбердиева «Изобразительное  искусство»  учебник 5
класс  Алматы
   «Атамұра»  2015
3.З.Айдарова  «Изобразительное  искусство»  учебник 6  класс  Алматы
«Атамұра»  2015
4. К.Болатбаев,  Е.Косбармаков,  А.Еркебай  «Искусство»  учебник  10  класс
 Алматы  «Мектеп»
   2006
5.Н.Б.Нурмухаммедов  «Графика  Казахской  ССР»  Альбом  Алма-Ата  «Жалын»
1978
6.Л.Ф.Марченко  «Канафия  Тельжанов»  Мастера  изобразительного  искусства
Казахстана
   Алматы  «Өнер»  1982
7.И.А.Рыбакова  «Айша  Галимбаева»  Мастера  изобразительного  искусства
Казахстана  Алматы
  «Өнер»  1982
8.Б.Барманкулова  «Абылхан  Кастеев»   Мастера  изобразительного  искусства
 Казахстана
   Алматы  «Өнер»  1986


title: Презентация "Человек и воздух" 10 класс

extracted_text:
Урок 22
Тема: Человек и воздух
Цель: установить влияние загрязненного воздуха на организм человека.
Задачи:
Продолжение формирования экологического самосознания ребят.
Рассказать об определенных путях и видах загрязнителей атмосферы, влиянии загрязнения воздуха на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование урока: интерактивная доска, презентация.
Ход урока:
I. Этап орг. момент.
II. Этап «Мотивация»
III. Этап «Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности»
IV. Этап «Постановки учебной цели»
V. Этап «Изучение нового материала»
 VI. Этап «Рефлексия». Прием «Фишбоун.
VII. Этап «Подведение итогов»
VIII. Этап «Домашнее задание».
IX. Этап «Рефлексия»

     Ещё в античной Греции великий врач Гиппократ, заметил, что горный и морской воздух действуют на человека благотворно, исцеляя от многих болезней. Гиппократ считал, что «воздух - пастбище жизни и величайший властитель всего во всём».
- О чём идёт речь?
II. Этап «Мотивация»
 -Где вы встречались с этим термином?
- Что входит в понятие «атмосфера»?
-Вспомните, какие сферы Земли составляют атмосферу?
- Почему атмосферу называют «скафандром» Земли?
-
III. Этап «Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности»
Итак, каждый из вас для себя может определить, что он знает и что хотел бы узнать о взаимодействии солнечной радиации и биосферы.
Какова же цель нашего урока? (Изучить воздействие загрязненной атмосферы на организм челоевка).

- При решении этих задач нам помогут слова Б. Васильева:
“Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому, надо думать сообща”.
- У каждого на столе “Лист достижений ученика”, который вы заполнять будете в течение урока.
IV. Этап «Постановка учебной цели»

V. Этап «Изучение нового материала.
  Атмосфера - это животворный "буфер" между Космосом и поверхностью Земли. Она является носителем тепла, влаги, защитником экосистем, от губительных ультрафиолетовых излучений, важным фактором фотосинтеза
Атмосфера

Носитель тепла

Носитель влаги

Фактор фотосинтеза

Защитник экосистем
 В воздухе циркулируют созданные человеком ядовитые вещества, которые приводят к загрязнению.
Объемы выбросов загрязняющих веществ в последнее время, прежде всего через остановку многих предприятий, уменьшились, но в некоторых промышленных регионах они и в настоящее время значительно превышают предельно допустимые нормы. "К сожалению, имея мало лесов и развитую металлургическую промышленность, теплоэнергетику, Республика Казахстан является одной из тех стран, которые сжигают кислород планеты". Одно из ведущих мест в загрязнении атмосферы принадлежит автотранспорту.
    Под загрязняющими принято понимать те вещества, которые оказывают отрицательное воздействие на окружающую среду либо непосредственно, либо после химических изменений в атмосфере, либо в сочетании с другими веществами. Установившееся содержание загрязнений в воздухе определяет степень разрушающего воздействия на данный регион. Результаты загрязнений можно оценить по отрицательному воздействию на человека, растения, животных, воду и т. д.; а также, в более глобальном смысле, по отрицательному воздействию на климат, ряд экономических и социальных условий.
    Перед вами схема, на которой показано равновесие содержания кислорода в атмосфере. Равновесие содержания кислорода в атмосфере нарушено антропогенными факторами - ежегодно количество кислорода в атмосфере уменьшается на 10 млрд. т (этого хватило бы для дыхания нескольких десятков миллиардов человек):
- промышленность, например США, Японии, ФРГ, вообще живет за счет других, потому что потребляет кислороду больше, чем его образуется на территориях этих стран.
- лишь один современный пассажирский реактивный самолет в течение 8 часов полета поглащает 50-75 т кислорода, выбрасывая при этом в атмосферу десятки тонн углекислого газа.

    Воспроизвести такую потерю кислорода на протяжении суток может массив площадью 25-30 тыс. гектара. И все же, расходы атмосферного кислорода пока еще компенсируется его образованием в процессе жизнедеятельности растительности суши и Мирового океана. При фотосинтезе они ежегодно продуцируют около 320 млрд. т кислорода.

    Как вы думаете, к каким последствиям может привести  увеличение температуры воздуха на Земле?
Потепление климата «парниковый эффект», повышение уровня Мирового океана
Увеличение температуры воздуха
Последствия увеличения температуры в атмосфере
Потепление климата приводит к исчерпанию влагозапасов
Возможные катаклизмы из – за выбросов парниковых газов
Диаграмма озонового слоя
Состояние озонового слоя
16 сентября –День защиты озонового слоя
Эффект кислотного дождя
Загрязнение воздуха действует на людей по-разному. Многие факторы, такие как: состояние здоровья, возраст, емкость легких и время, проведенное в загрязненной среде могут повлиять на эффект, производимый загрязняющими веществами на здоровье.
 Влияние загрязнения воздуха на здоровье человека
     Крупные частицы загрязняющих веществ  могут отрицательно воздействовать на верхние дыхательные пути, тогда как частицы меньшего размера могут проникать в мелкие дыхательные пути и альвеолы легких.
Загрязнение окружающей среды в городах влияет на повышение числа обращений по скорой помощи и госпитализаций с заболеваниями легких, сердца и инсультами.
   Однако, имеется растущее количество фактов, которые показывают отрицательный эффект загрязнения воздуха на сердце.

Симптомы и заболевания связаны с загрязнением воздуха
Хронический кашель
 Выделение мокроты
Рак легких
Инфекционные заболевания
легких
Сердечный приступ
Задержка роста плода и
преждевременные роды
             Проблема: «Результаты воздействия загрязненного воздуха на организм человека»
VI. Этап «Рефлексия». Прием «Фишбоун.

- Итак, подведём итог урока?
- Все ли мы цели и задачи выполнили?
- Вам был предложен “Лист достижений ученика ”, вы оценивали свою работу на каждом этапе урока.
Кто из вас оценит учебную деятельность на каждом этапе?
    (Оцените свою работу вслух  - по-желанию 2 – 3 ученикам). “Я оценила свою работу на первом этапе…, на втором и т. д. итоговая оценка…”. Остальные, как всегда сдали свои “Листы…” и тесты. За урок ставлю следующие оценки… У кого не совпали?
VII. Этап «Подведение итогов»
    Написать мини-сочинение «Пути решения проблемы загрязнения воздуха»
VIII. Этап «Домашнее задание»:


extracted_text:
«Формирование метапредметных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира»(из опыта работы)
МОУ Черниговская ООШ
Приходько Ольга Ивановна
учитель начальных классовпервая квалификационная категория

   Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий             ( познавательных, коммуникативных, регулятивных).

ПЕРСПЕКТИВА
Знакомство с условными знаками

Регулятивные ууд
Регулятивные ууд
Каждый раздел начинается со  шмуцтитула, где сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел.
Герои учебника
Контрольно-оценочная деятельность
Познавательная деятельностьБольшую роль играет частично-поисковыйметод обучения, который побуждает учеников к решению проблемыДидактические игрыРабота с источниками информации
В  результате  изучения  курса  «Окружающий  мир»  уже  на  начальной ступени  общего  образования  у  учащихся  будут  формироваться  метапредметные учебные действия как основа умения учиться  для успешного продолжения образования в основной школе.

Спасибо за внимание
Рисунки – сканы страниц учебника А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая «Окружающий мир» 2 класс
Источники


Презентация "Город, в котором мы живем" 1-2 класс


title: План-конспект урока "My country" 6 класс

extracted_text:
План конспект урока английского языка в 6 классе
                                                                                Дата:25.09.2015
Тема: "My country"
Цели:
Обучающая: освоить новые лексические единицы по теме "Страны и национальности", "Стороны горизонта";
развивающие:	- развитие умения систематизировать новую информацию для её осознанного усвоения (с помощью интеллект-карты);
- развитие навыков чтения, говорения, аудирования;
воспитательная: воспитание уважения к другим культурам, интереса к изучению географии других стран.
Тип урока: изучение нового материала
В методической разработке урока использованы разнообразные формы работы: хоровая, которая помогает при постановке звуков; работа в парах, которая является одной из основных форм речевого общения учащихся; работа по “цепочке”, которая помогает обучать ребенка правильно реагировать на речевой стимул, поддерживает внимание.
Оборудование: ноутбук, колонки, проектор, экран, презентация Power Point.

Ход урока.

1. Приветствие. Организационный момент.
Good morning, children! Nice to meet you on our lesson.
Tell me, please, what date is it today? (Today it is ...) What day is it today?
What is the season now? (Now is ... ) What is the weather today?

2. Вводная беседа. Актуализация знаний.
Сообщение темы урока (The theme of our lesson is "My country"; слайд 1), работа с заголовком урока и рисунками на стр. 10 в учебнике.
Open your Student's books on page 10.
What do you see? (I see different flags, a map, compass, etc.)
What countries do you know?
3. Речевая разминка. Развитие диалогической речи.
Open your Student's books on page 12, ex.2. Listen and read the dialog. Now, dramatize the dialog, please.

4. Введение нового материала.
I. Countries and nationalities. Look at the ex.1 p.10 (слайд 3). Listen and repeat after me.
Учитель читает названия стран и национальностей, учащиеся повторяют вслух каждое слово.
Match the countries and nationalities.
c. Match each flag to the country.Соотнести флаги и страны (слайд 4).
Choose one flag and describe it. Затем с опорой на следующие вопросы описывают в парах понравившийся флаг, остальные учащиеся пытаются догадаться, о чем идет речь:
How many colors does it have? - It has 3 colors.
What color is it? - It's black, red and gold.
Is it German flag? - Yes, it is. Etc.
Физминутка.
II. Describing location
Look at the ex.2 p.10.
What is this? Yes, it is a compass. What do the letters on the compass mean?
a. Рассмотреть с учащимися компас (слайд 5), объяснить, что означают буквы на нем. Пояснить, что на компасе стороны горизонта обозначены одной буквой (N,W,E,S), а промежуточные направления двумя.
b. Прослушать и повторить названия сторон горизонта, учащиеся повторяют каждое слово.
Обратить внимание на употребление определенного артикля the со сторонами света.
5. Закрепление изученного материала.
Look at the ex.3 p.10 (слайд 7).
a. Глядя на картинки и заголовок, учащиеся называют, о чем будет данный текст. (The text is about Chile and why the girl / person loves it)
b. Учащиеся читают текст в сопровождении аудиозаписи и отвечают на предложенные вопросы.
с. Ученики совместно с учителем составляют интеллект-карту данного текста (слайд 8). Затем с опорой на интеллект-карту учащиеся рассказывают о Чили. (Приложение 1).
6. Итоги урока (What have you known on this lesson?).
Выставление оценок за урок. Your marks for the lesson are...
Домашнее задание: подготовить пересказ упр.3 стр.10, Spotlight on Russia стр. 3 чит.перев.,уч. слова.

Приложение 1.  Интеллект – карта «Чили»