title: Конспект урока "Разложение вектора по двум данным неколлинеарным векторам" 9 класс

extracted_text:
Разложение вектора по двум данным
неколлинеарным векторам
Цели: доказать лемму о коллинеарных векторах и теорему о разложении вектора по двум неколлинеарным векторам и закрепить их знание в ходе решения задач.
Ход урока
I. Анализ результатов самостоятельной работы.
II. Устная работа.
1. Устно решить задачи  по  заранее  заготовленному  чертежу на доске:
Дан параллелограмм ABCD с диагоналями AC и BD, пересекающимися в точке О, а также отрезки MP и NQ, соединяющие соответственно середины сторон AB и CD, BC и AD. Требуется выразить:
1) вектор  через вектор ;
2) вектор  через вектор ;
3) вектор  через вектор ;
4) вектор  через вектор .
2. Вопрос  учащимся:
можно ли для любой пары коллинеарных векторов подобрать такое число, что один из векторов будет равен произведению второго вектора на это число?
III. Изучение нового материала.
1. Формулировка леммы о коллинеарных векторах. Для понимания учащимися формулировки леммы полезно обсудить, во-первых, почему важно условие  и,  во-вторых,  будет  ли верно утверждение, если рассматривать произвольные (в том числе и неколлинеарные) ненулевые векторы.
2. Доказательство леммы.
3. Решить задачу по рисунку параллелограмма ABCD на доске (тем самым подвести учащихся к мысли о возможности выражения вектора через два данных неколлинеарных вектора):
Точки M и Q – середины сторон AB и AD параллелограмма ABCD. Выразите:
1) вектор  через векторы  и ;
2) вектор  через векторы  и ;
3) вектор  через векторы  и ;
4) вектор  через векторы  и .
4. Рассмотреть теорему о разложении вектора по двум данным неколлинеарным векторам, в ходе ее доказательства полезно обратить внимание на роль леммы в доказательстве.
IV. Закрепление изученного материала (решение задач).
1. Решить задачи № 911 (а, б); № 912 (б, в).
2. Решить задачи № 915 (по готовому чертежу) и № 916 (а, б).
V. Итоги урока.
Задание на дом: изучить материал пункта 86; решить задачи №№ 911 (в, г), 912 (ж, е, з), 916 (в, г).


title: Презентация "Решение логических и занимательных задач"

extracted_text:
Решение  логических
и занимательных задач
Инспектор
Варнике
Шерлок Холмс
Майор Анискин
Доктор Квик
Мисс Марпл
Эркюль Пуаро
Комиссар Мегре
Лейтенант Коломбо

˃˂
1
Автор рисунков к рассказам про инспектора Варнике из немецкого журнала «Ойленшпигель» – художник Гарри Паршау. Он создал незабываемый образ инспектора, который носит только клетчатую одежду, черные туфли и белый шарф. И курительная трубка всегда при нем.
Чаще всего именно в рисунке спрятана разгадка преступления!
2
3
4
5
Инспектор Варнике и два его помощника
гнались за преступниками. Следы привели их
к окну подвала. Укрепив на выступе стены канат, сыщики спустились в подвал. Не успели они осмотреться, как раздался смех, и веревка, свисавшая из окна, исчезла. Как же теперь выбраться наверх?
Прикинув высоту подвала, незадачливые  блюстители закона решили, что если они встанут друг другу на плечи, то верхний сможет дотянуться до подоконника.
Но как инспектор Варнике ни старался, достать до окна ему не удалось. Не хватало всего каких-нибудь пяти сантиметров. Оставалось только смириться со своим
положением и, сидя в подвале, терпеливо ждать помощи. Но вдруг Варнике воскликнул:

1
ОТВЕТ (2)
«Эврика!
Нашел выход».
- Мы должны поменяться местами – Самый высокий должен стать наверх пирамиды. У него самые длинные руки и он дотянется до окна.
2
 Да, все произошло именно здесь!
Когда все билеты на сегодняшний спектакль
были проданы, я заперла помещение кассы и пошла по этому коридору в бюро. Перед зеркалом я поправила прическу, так как директор театра всегда требует аккуратности от своих служащих. Когда я проходила мимо этой двери, она вдруг раскрылась, и я получила сильный удар по голове. Деньги были похищены из кассы в то время, пока я была без сознания.
— Вы знаете, — сказал инспектор Варнике, выслушав рассказ кассирши, — в вас пропадает прекрасная артистка. Однако я вынужден вас арестовать…

По технике безопасности двери должны открываться наружу, следовательно, кассирша не могла получить удар по голове, проходя рядом с дверью…
ОТВЕТ (2)
3
 Однажды инспектор был срочно вызван на
аэродром, расположенный недалеко от Лос-Анджелеса. Из случайно услышанного
телефонного разговора полиции стало известно, что рейс самолета, который отправляется на Аляску, закончится катастрофой. Один из пассажиров, намереваясь совершить самоубийство, берет с собой бомбу, которая при взрыве на огромной высоте даст ему гарантию успеха задуманного им чудовищного предприятия. Инспектор Варнике, прибыв на аэродром, принялся внимательно наблюдать за пассажирами, направлявшимися к самолету. Вот из только что подъехавшего автобуса вышло сразу пять человек. После беглого просмотра документов инспектор Варнике задержал одного из них…
У последнего пассажира нет тёплых вещей и багажа, а летит он из субтропиков на Аляску.
ОТВЕТ (2)
4
 — Я совершенно не могу себе представить,
господин инспектор, кому мог понадобиться
бокал XVII века, тем более что продать его невозможно. — Такими словами встретил инспектора директор музея.
— Вчера вечером бокал был на месте. После меня в комнату никто посторонний не заходил. Я сам ее запер. Уборку в музее производят супруги Цейзиг, они работают у нас очень давно и, конечно, вне всяких подозрений.      — Да, господин инспектор, во время вечерней уборки все было в порядке, — сказал господин Цейзиг.
Инспектор Варнике на мгновение задумался.
— Как давно вы начали коллекционировать музейные редкости? — вдруг спросил он Цейзига. Что позволило инспектору Варнике заподозрить в краже
бокала семью Цейзиг?
Семья Цейзиг стала жертвой профессиональной привычки. Супруги, похитив бокал, убрали осколки стекла витрины.
ОТВЕТ (2)
5
         С наступлением осени семейство
          Виммер покинуло дачу и вернулось
          в свою городскую квартиру.
Виммер договорился с соседом по даче,
чтобы тот смотрел за его хозяйством. Вскоре после Нового года сосед позвонил и сообщил, что дача ограблена. Виммер тотчас же обратился в полицию, и вскоре инспектор уже допрашивал Зильберта. Тот рассказал следующее: «Как-то ночью я услышал подозрительный шум. Я сразу отправился к даче и заглянул в окно, но все стекла замерзли. Тогда я продышал небольшую дырочку во льду, покрывавшем оконное стекло, и посветил фонариком. В комнате был страшный беспорядок. На следующее утро я позвонил Виммеру и обо всем рассказал». — Все ясно, — ледяным голосом заметил инспектор Варнике. — Попрошу вас проследовать за мной…
Оконные стёкла снаружи не замерзают, только изнутри. Снаружи «продышать» заинтевевшее окно практически невозможно.
ОТВЕТ (2)
Доктор Квик — профессор криминологии. До того, как уйти на пенсию, работал детективом в полиции. Преподает в университете, а в свободное время консультирует полицейских и частных сыщиков. Все удивляются его умению быстро раскрывать многие, даже самые запутанные, преступления. Когда его спрашивают, как ему это удается, он отвечает: «Я не умнее, чем кто-либо.
Я просто умею слушать людей».
Автор — писатель Джим Сукач.
1
2
3
4
5
У семи нянек дитя без глаза
У есим ятид бзе загал

Не зная броду,
не суйся в воду
Ен яназ борду,
не яусей в дову

Одна паршивая овца
все стадо портит
Дона ашаприяв цова
вес одаст приотт

Дареному коню
в зубы не смотрят
Монераду юнок
в бузы не тормяст

За двумя зайцами погонишься,
ни одного не поймаешь
Аз мувяд мицайза сишьнягопо,
ин огноод ен шьемойап

Джейн Марпл, более известная
как просто мисс Марпл — персонаж детективов  Агаты Кристи, появившаяся в сборнике рассказов «Тринадцать загадочных случаев» и в 12 её романах. Марпл —  детектив-любитель, живущая в небольшой английской деревне Сэнт-Мэри-Мид. Её основные занятия — вязание для многочисленных внучатых племянников, уход за растениями в небольшом садике и различные общественные поручения, которые она выполняет часто и с охотой…

1
2
3
4
5
Мисс Марпл, расследуя убийство, заметила
отъезжающее от дома мистера Дэвидсона
такси. Она запомнила первую цифру “2”.
В городке номера машин были трехзначные
и состояли из цифр 1,2,3,4 и 5. Скольких
водителей, в худшем случае, ей придется
опросить, чтобы найти настоящего убийцу?

ОТВЕТ

На кухне было 9 кг крупы.
Мисс Марпл обнаружила, что с помощью
чашечных весов и двух гирь в 50 г и 200 г.
кухарка украла 2 кг отвесив это количество
в три приёма.Как ей это удалось?
ОТВЕТ(3)
9 кг
4,5 кг
4,5 кг
2,25 кг
2,25 кг
2 кг
В книжном шкафу стоят на полке сочинения
Пушкина в 7 томах, том к тому. Книжный
червь успел прогрызть ход от первой
страницы первого тома до последней
страницы третьего. Сколько всего страниц
прогрыз червь ( не считая обложек ),
если в первом томе 700 страниц,
во втором - 640, а в третьем - 670?
ОТВЕТ
Расследуя очередное запутанное
криминальное дело мисс Марпл обнаружила
автомобиль преступников на автостоянке
около соседнего дома. Какое число скрыто
под парковочным местом?
ОТВЕТ
87
Внимание!
Разыскивается пара особо опасных
преступников, которая подозревается в
вымогательстве денежных средств у
мальчика.
Особые приметы: Она – хитрая, рыжая,
плутовка. Он – маскируется под слепого.
Были замечены в стране  дураков.

ОТВЕТ
Лейтенант Коломбо из отдела по расследованию убийств полиции Лос-Анджелеса, имел очень необычный для своего времени образ полицейского-детектива - антипод классического детектива: он рассеян и несовременен, со своим одним глазом явно не тянет на красавца, курит дешевые сигары, все время ходит в одном и том же мятом сером плаще, ездит на разваливающемся «Пежо».

1
2
3
4
5

         Над входом в Академию Платона
         было написано:
  «Да не войдёт в Академию не знающий…» Выберите верное словосочетание, заканчивающее фразу.
Не знающий истины.
Не знающий дружбы.
Не знающий геометрии.

              Намалевал художник на холстине,
       И слава по миру идет о той картине,
       В ней разместился в аккурат…

Продолжением является строка…

Российский нефтяной магнат.
Сибирский овощной салат.
Чернее чёрного квадрат.

        Пифагор является одной из наиболее
        интересных личностей в истории.
        Он основал религию, которая нашла
свое воплощение в особом религиозном
ордене. Выберите из представленных
вариантов предписание, которое действительно являлось предписанием пифагорейского ордена.
Не плюй в колодец
Не подставляй ногу
Не откусывай от целой булки

        12 февраля 1535 года между
        известными итальянцами того времени Фиори и Тартальей состоялся поединок, на котором Тартальей одержал блестящую победу.
Это была битва на мечах
Это был бой без правил
Это был математический бой

Американский математик Нивен утверждал, что математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает…
сосед
другой математик
жена
Ше́рлок Холмс — литературный персонаж, созданный Артуром Конан Дойлом. Его произведения, посвящённые приключениям Шерлока Холмса, знаменитого лондонского частного детектива, считаются классикой детективного жанра .  Прототипом Холмса считается доктор Джозеф, сослуживец Конан Дойла, работавший в Эдинбургском королевском госпитале и славившийся способностью по мельчайшим деталям угадывать характер и прошлое человека.
 1

 2

 3

 4

 5

       …

          На следующий день пожилую женщину
опросил и Шерлок Холмс. Старушка жаловалась
на плохую память, но все же смогла вспомнить, что волосы у хулигана были то ли черные, то ли рыжие, а брюки — то ли в клеточку, то ли в полосочку. Посмотрите на рисунок и ответьте, кто из этих людей настоящий вор.
ОТВЕТ
          Поздно вечером неизвестный
            преступник напал на прогуливающуюся
по улице старушку и отнял у нее сумочку.
На  крики пострадавшей тотчас приехали
полицейские и уже через несколько минут
задержали троих подозрительных молодых людей.

      Ровно в полночь сработала сигнализация
         в банке «Надежный».
На место происшествия тут же отправился
наряд полиции во главе с Шерлоком Холмсом.
Приехав к банку, они обнаружили двери банка распахнутыми, а рядом лишь подозрительного слепого, быстро удаляющегося прочь.
Задержанный клялся, что он ничего не видит, про банк даже не слышал и просто шел мимо. Однако, внимательно оглядев слепого, наш детектив приказал арестовать его.
Что же выдало мошенника?
ОТВЕТ

       Проводя как-то неделю за городом,
            Холмс и Ватсон были призваны разрешить спор между двумя фермерами, поместья которых граничили друг с другом. Вероятно, павлин фермера Смита забрел на территорию поместья фермера Джона через дырку в изгороди и снес яйцо. Для сведения скажем, что дырку эту должен был       заделать Джон.
Смит требует отдать яйцо ему, так как птица его, и дырку в изгороди должен починить Джон. Фермер Джон, с другой стороны, говорит, что яйцо его, так как оно снесено на его территории. Кто же прав, по вашему мнению?
ОТВЕТ
      Последний русский пират считал, что
      даже смерть не может разлучить его и  награбленные им сокровища. Он спрятал свои сбережения и украденные ценности настолько хорошо, что целые поколения бандитов и сыщиков не могли найти клад.
              К счастью, Шерлок Холмс сумел
              раздобыть план городского зоопарка со странной припиской, сделанной рукой последнего пирата: «Клад под клеткой зверя, который прячется в телевизоре». Где же искать сокровища пирата и рядом с каким зверем спрятаны сокровища?
ОТВЕТ
теЛЕВизор
      Несмотря на дождь, Шерлок Холмс
         однажды вышел на улицу прогуляться.
и почти сразу услышал чей-то крик: «Помогите! Грабят!» Сыщик тут же бросился
на помощь. Пробежав несколько метров, он увидел отчаянно размахивающего руками старичка. Тот рассказал нашему герою, что хулиган украл его портмоне и скрылся в кафе на углу улицы. Все, что успел заметить перепуганный пенсионер это – рыжие волосы убегающего воришки.
Услышав показания потерпевшего, детектив тут же ринулся в кафе. Какого же было его удивление, когда он обнаружил внутри целых трех подозреваемых. Но Шерлок мгновенно вычислил грабителя. Кто же он и что его выдает?
ОТВЕТ

1

Майор Анискин — скромный труженик одного из подразделений полиции. Среди своих коллег он выделяется проницательностью, здравой логикой, деликатностью. Он весьма наблюдателен и от его глаз не скроется ни одна улика. Все это позволяет ему успешно разрешать различные служебные и житейские ситуации.

2

3

4

5
Анискин получил информацию, что в гараже, который можно открыть данным ключом, стоит угнанный автомобиль. Необходимо открыть один гараж из десяти. К какой скважине подходит ключ?

ОТВЕТ

         Анискин, расследуя хищение на
         заводе, должен запомнить номера
         телефонов начальников цехов. Рассматривая список телефонов, Анискин заметил, что фамилии и номера телефонов находятся в определённой взаимосвязи. Установив характер этой взаимосвязи, Анискин без труда справился со своей задачей.

ОТВЕТ
Авербах 7123   Дорончук 8512
Бурый 5211     Ерохин 6615
Галич 5425     Огнев ? ? ? ?
5163
           Одного подозреваемого Анискин
           как-то спросил : «Сколько у
           тебя детей?» Тот ответил: «Число моих детей можно поделить на две части так, что разность этих чисел будет равна разности их квадратов. Вот и прикиньте сами, сколько у меня детей».
ОТВЕТ
          Однажды Анискин, не успев
        подстричься, срочно по служебным
        делам приехал в маленький городок, где было всего 2 мастера-парикмахера. В салоне первого всегда было грязно и сам мастер был неряшливо подстрижен.

ОТВЕТ
В салоне второго мастера было чисто, он хорошо одет и аккуратно подстрижен. Анискин пошёл стричься к самому лучшему мастеру…

?
Работая с подозреваемым Анискин обнаружил у него в кармане записку.
Необходимо найти и исправить ошибку в этой записке.

ОТВЕТ
4 = 5
1 : 1 = 1,
следовательно
4 ( 1 : 1 ) = 5 ( 1 : 1 )
4 : 4 = 5 : 5
4 = 5
3
Комиссар Жюль Мегрэ́ — герой популярной серии детективных романов и рассказов Жоржа Сименона, мудрый полицейский. Мегрэ своим талантом и упорством дослужился от рядового инспектора до должности дивизионного комиссара, руководителя бригады по расследованию особо тяжких преступлений. Он был наставником и примером для молодых, начинающих инспекторов.
1
2
4
5
1
Как называется главный, основной Закон страны?
К

О

Н

С

Т

И

Т

У

Ц

И

Я

2
Как называется наука, изучающая преступность?
Криминология
Криминология

Подумать надо…
Пульмонология

Подумать надо…
Граждановедение

Какое слово переводится с латинского языка как «говорю от (имени)»?
3
А

Д

В

О

К

А

Т

Как называется мера пресечения, состоящая в заключении под стражу?
4
Арест
Арест

Надо подумать…
Задержание

Подумать надо…
Поимка

5
            Как называется раздел
      криминалистики, изучающий свойства
      огнестрельного оружия и боеприпасов,
      фигурирующих в судебном деле в
      качестве вещественных доказательств
Б

А

Л

Л

И

С

Т

И

К

А

Эркю́ль Пуаро́  — литературный персонаж известной английской писательницы Агаты Кристи, бельгийский детектив, главный герой 33 романов, 54 рассказов и 1 пьесы.
Эркюль Пуаро небольшого роста, с яйцеобразной головой, чёрными волосами, которые с возрастом он начинает красить, «кошачьими глазами», строго ухоженными одеждой, обувью  и усами, являющимися предметом его гордости

1

2

3

4

5

Детектив должен иметь хорошую
зрительную память. Необходимо
опознать ученых математиков
(физиков). Нет ли среди них лишних?

Н.И.Лобачевский
Эварист Галуа
Луи Пастер
Галилео Галилей
ОТВЕТ

Детектив должен иметь хорошую
зрительную память. Необходимо
опознать ученых математиков
(физиков). Нет ли среди них лишних?

К.Ф.Гаусс
Рене Декарт
А.Н.Колмогоров
ОТВЕТ
Сергей Есенин

Детектив должен иметь хорошую
зрительную память. Необходимо
опознать ученых математиков
(физиков). Нет ли среди них лишних?

ОТВЕТ
М.Складовская
С.Ковалевская
Гепатия
Агния Барто

Собраны улики. Необходимо по ним установить личность хозяина.
ОТВЕТ

Собраны улики. Необходимо по ним установить личность хозяина.
ОТВЕТ
Детективное агентство
Инспектор Варнике
Шерлок Холмс
Лупа детектива
Майор Анискин
Эркюль Пуаро
Доктор Квик
Шляпа
Контур Холмса
Мисс Марпл
Милицейская фуражка
Шляпа и усы
Эврика! Варнике
Игра окончена. Варнике
Лейтенант Коломбо
Плащ Коломбо
На аэродроме. Варнике
В музее. Варнике
На даче. Варнике
Городок. Марпл
Такси. Марпл
Трое. Шерлок
Слепой. Шерлок
В кафе. Шерлок
Зоопарк. Шерлок
Клад. Шерлок
Фермер. Холмс
Фермер-2. Шерлок
Кухарка. Марпл
Няня. Квик
Брод. Квик
Овечка. Квик
Пастух. Квик
Конь. Квик
Зайцы. Квик
Н.И.Лобачевский. Пуаро
Луи Пастер. Пуаро
Эварист Галуа
Галилео Галилей
К.Ф.Гаусс
Сергей Есенин
А.Н.Колмогоров
Рене Декарт
М.Складовская
С.Ковалевская
Гепатия
Агния Барто
Пифагор
Гробница Архимеда
Архимед и золотая корона
Карикатура на Архимеда
Эврика
Архимед
Книги. Марпл
Парковка. Марпл
Гараж. Анискин
Ключ. Анискин
Машина. Анискин
Мальчик
Платон
Казимир Малевич
Чёрный квадрат
Битва на мечах
Математический бой
Нивен Айвен
Двоечник
Девочка
Мальчик
Лесная тропинка
Кот и Лиса
Парикмахер - 1
Парикмахер - 2
ИСТОЧНИКИ
Конституция РФ
Комиссар Мегре
Курительная трубка
Уголовный кодекс РФ
Конвенция о правах ребёнка
Гражданский кодекс РФ
Федеральный закон «Об образовании РФ»
Криминология
Судья
Наручники
Арестант
Пистолет
ИСТОЧНИКИ


title: Презентация "Тема Родины в лирике К.К. Кумпилова" 2 класс

extracted_text:
Разработка Урока по адыгейской литературе ВО 2 КЛАССЕ «Тема Родины в лирике К.К.Кумпилова»
Подготовила
учитель адыгейского языка
 и литературы
МОУ СОШ№11
села Красногвардейского
Республики Адыгея
Коблева С.Б.
Цели урока:
1) Познакомить учащихся со стихотворением Кумпилова К.Х., достичь глубины понимания текста и авторской позиции.
2)Выучить стихотворение наизусть.
3) Формировать у учащихся чувство гордости за свою Родину, восхищения его красотой, ответственности за судьбу Родины.
4) Воспитывать любовь к  Родине.

Сейчас мы поиграем в ассоциации. Я назову вам слово, а вы быстро, за 2-3 минуты нарисуйте или напишите то, с чем для вас это слово ассоциируется. Итак, это слово-Родина.

РОДИНЭР
    Родинэр мары-
    Тэ тиклассышху.
    Родинэр мары –
    Тэ тищагушху.

    Родинэр дахэ,
    Родинэр ины.
    ЗэкIэми Родинэр
    Тэ зэдытый.

    Мэзи псыори
    Родинэм щыщ.
    Родинэм ори
    Сэри тыщыщ.

РОДИНЭР
     …           мары-
    Тэ тиклассышху.
     …          мары –
    Тэ тищагушху.

    …         дахэ,
    …         ины.
    ЗэкIэми …
    Тэ зэдытый.

    Мэзи псыори
    …         щыщ.
    …           ори
    Сэри тыщыщ.

РОДИНЭР
РОДИНЭР
               мары-
    Тэ тиклассышху.
              мары –
    Тэ тищагушху.

    …         дахэ,
    …         ины.
    ЗэкIэми …
    Тэ зэдытый.

    Мэзи псыори
    …         щыщ.
    …           ори
    Сэри тыщыщ.

               мары-
    Тэ тиклассышху.
              мары –
    Тэ тищагушху.

тикласс

               мары-
    Тэ             ышху.
              мары –
    Тэ тищагушху.

тищагу

               мары-
    Тэ             ышху.
              мары –
    Тэ               шху.

             дахэ,
             ины.
   ЗэкIэми …
   Тэ зэдытый.
зэдытый

             дахэ,
             ины.
   ЗэкIэми
   Тэ              .

       Мэзи псыори
    …         щыщ.

                 ори

     Сэри тыщыщ.
Мэз

           и   псыори
    …         щыщ.

                 ори

     Сэри тыщыщ.
псыор

           и   и      и
    …         щыщ.

                 ори

     Сэри тыщыщ.
ори

           и   и      и
    …         щыщ.

     Сэри тыщыщ.
сэри

           и   и      и
    …         щыщ.

             тыщыщ.
РОДИНЭР

Тэ                                  .

                    мары –

Тэ                                   .

мары –

             дахэ,

              ины.

   ЗэкIэми

    Тэ              .

           и   и      и
    …         щыщ.

             тыщыщ.
РОДИНЭР
    Родинэр мары-
    Тэ тиклассышху.
    Родинэр мары –
    Тэ тищагушху.

    Родинэр дахэ,
    Родинэр ины.
    ЗэкIэми Родинэр
    Тэ зэдытый.

    Мэзи псыори
    Родинэм щыщ.
    Родинэм ори
    Сэри тыщыщ.

Синквейн по теме: «  Родина»

«Сихэку»

Сихэку
Родинэр
Ины, дахэ.
Хахъо, лъэкIуатэ,ыпэ регъэхъу.
Родинэм ори сэри тыщыщ.
Си Адыгей.

Синквейн по теме: «  Родина»
 Россия,
 Могучая, великая.
 Славься,процветай,защищай.
 Хранимая Богом родная земля,
 Отчизна.

Синквейн по теме: «  Родина»
Адыгея,
Солнечная,горная.
Крепни,славься,развивайся!
Вместе с Россией иди вперёд,
Родина.

Библиографические источники:
  1.  Ашинов Х. А. Сочинители песен. Москва.1985.
   2. Блягоз З. У. Жемчужины народной мудрости. Майкоп. Адыг.  кн. изд-во.1992.
   3. Гадагатль А. М. Избранное . Майкоп. Адыг.  кн. изд-во.1997.
   4. Жанэ К. Х. У адыгов обычай такой. Краснодар. кн. изд-во.1974.
   5.Каратабан А.Ю. Адыгейский язык в картинках.Майкоп.Адыг. респ. кн. изд-во.2002.(Картинки художника А.А.Паршина)


title: Технологическая карта "Food we like" 10 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема урока: Food we like. (Еда, которую мы любим)
Цель урока: Совершенствование умений и навыков практического владения английским языком по данной теме по всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму.
Задачи урока:
1. Образовательные: Активизировать и систематизировать лексический материал по теме “Food we like”. Формировать навыки чтения и аудирования с поиском заданной информации
2. Развивающие: Развитие понимания иноязычной речи на слух. Развитие памяти, внимания, критического мышления. Расширение общего и лингвистического кругозора учащихся.
3. Воспитательные: Формировать у учащихся представление о здоровом питании. Воспитывать интерес к предмету. Формировать познавательную активность, потребность использования языка в различных сферах профессиональной деятельности (кулинария).
Оборудование: компьютеры, проектор, раздаточный материал: карточки c заданиями, эталоны ответов, учебник В.Г.Тимофеева 10 класс.


title: Контрольная работа "Обработка плодов, грибов"

extracted_text:
Контрольная работа тема: «Обработка плодов, грибов»  Вариант №1
1.Значение грибов в питании человека ________________________________________
2.Определить название блюда по данному набору продуктов: 1.свежие шампиньоны;
2. репчатый лук; 3.морковь;  4.картофель;  5.вермишель (лучше «паутинки»);  6. соль;  7. зелень;   8. сметана.
3.К какому виду грибов относятся: белый гриб, подберезовики, рыжики, волнушка, сморчки?
а) пластинчатые; б) губчатые; в) сумчатые; г) трубчатые.
4. Укажите последовательность этапов первичной обработки грибов состоящих из следующих операций:
а) промывка; б) нарезка; в) очистка, г) сортировка
5.Консервирование с использованием уксусной кислоты – это:
а) квашение; б) мочение; в) маринование; г) соление.
6. Зачем свежие грибы промывают в воде:
а/ для удаления слизи; б/ для удаления песка, грязи, листьев; в/ для удаления горького привкуса; г/ для набухания
7. К консервированию сахаром относятся:
а) варение; б) стерилизация; в) конфитюр; г) сушка; д) мармелад.
8.Первая помощь при отравлении грибами:
1.сделать промывание желудка: выпить 5-6 стаканов кипяченой воды, или бледно-розового раствора марганцовки; 2. вызвать рвоту; 3.принять активированный уголь; 4. положить грелки  тепло к ногам или на живот больного. 5.покой на время лечения больному;  6.вызвать врача.
9.Какие ягоды по строению относятся к настоящим______________________________
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Контрольная работа тема: «Обработка плодов, грибов» Вариант №2
1.Значение плодов в питании человека ________________________________________
2.В чём заключается органолептический метод определения качества?

1.Визуальный метод; 2.Осязательный метод; 3.Обонятельный метод

3. Какие грибы необходимо замачивать 3-4 часа?
а) свежие; б) маринованные; в) солёные; г) сушеные.
4. Грибы сортируют по размерам:
 а) мелкие; б средние; в) крупные; г) маленькие
5. Какой продукт получается в результате сваренных с добавлением сахара целых или разрезанных на дольки плодов и ягод?
а) варенье; б) джем; в) повидло; г) пюре.
6.На предприятиях общественного питания грибы поступают  ________________________________________
7. Пищевая ценность грибов, плодов:
1.улучшают пищеварение; 2.биологически активных веществ; 3.витамины макро- и микро- элементов; 4.веществ специфического действия, различных пищевых волокон.
8. Основные признаки пищевого отравления грибами – это
а) боль в области живота; б) головокружение; в) тошнота; г) насморк;
д) озноб
9.Какие ягоды по строению относят к ложным.______________________


title: Самостоятельная работа "Периодический закон и периодическая таблица химических элементов Д.И. Менделееваи" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Самостоятельная работа по теме “Периодический закон и периодическая таблица химических элементов Д. И. Менделеева”
Классы неорганических соединений.
Классификация оксидов.
Какие соединения называют оксидами, кислотами, основаниями и солями?
Что такое реакции обмена?
Почему Д. И. Менделеев назвал открытый им  закон периодическим?
Приведите по 3 примеры оксидов, кислот, оснований и солей.
Завершите уравнения реакций:
CuSO4   + Fe →
Al2(SO4)3 + BaCl2 →
Ca3(PO4)2 +H2SO4  →
Na + Cl2 →
В реакции железа с серной кислотой образовалось 4 г. сульфата железа. Определите массу и количество железа, вступившего в реакцию.


title: Тест "Двумембранные органоиды клетки" 9 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район Республика Дагестан

                  Тест на тему: «Двумембранные органоиды клетки»
                                    (для учащихся 9 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

  Пояснительная записка
 Данный материал тест «Двумембранные органоиды клетки» рекомендуется для учащихся 9 классов, включает вопросы с выбором одного правильного ответа. Данный материал можно использовать для подготовки к ОГЭ. Работа включает 11 вопросов.
Задачи: проверить знания учащихся о двумембранных органоидах клетки.
Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Тест на тему: «Двумембранные органоиды клетки»
1.Какие органоиды относятся к двумембранным?
1) хромосомы и пластиды
2) рибосомы и митохондрии
3) митохондрии и пластиды
4) рибосомы и ядро
2.К двумембранным органоидам относятся
1)  вакуоли
2) аппарат Гольжди
3) пластиды
4) клеточный центр
3.Какие органоиды содержат кристы?
1)  вакуоли
2) митохондрии
3) пластиды
4) клеточный центр
4.Внутреннее содержимое какого органоида называют строма?
1)  вакуоли
2) митохондрии
3) хлоропласта
4) клеточного центра
5.В каких органоидах синтезируются углеводы?
1) в вакуолях
2) в митохондриях
3) в пластидах
4) в лизосомах
6. В каких органоидах синтезируется АТФ?
1) в вакуолях
2) в митохондриях
3) в лизосомах
4) в ЭПС
7.Как называются складки внутренней мембраны пластид?
1) кристы
2) строма
3) граны
4) матрикс
8.Какие органоиды называют энергетическими станциями клетки?
1) митохондрии
2)  аппарат Гольджи
3) ЭПС
4) клеточный центр
9.Содержатся только в растительных клетках
1) ЭПС
2) митохондрии
3) пластиды
4) рибосомы

10.Какие пластиды содержат каротиноиды?
1) хлоропласты
2) лейкопласты
3) лейкоциты
4) хромопласты
11.Ядро участвует в синтезе
1) липидов
2) АТФ
3) нуклеиновых кислот
4) углеводов
Источники информации:
1.Биология. Общие закономерности. 9 кл. С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров,
 Н.И. Сонин. -М.: Дрофа,2002 г. 288 с.


title: Технологическая карта урока "Убранство русской избы" 5 класс

extracted_text:
     Учитель изобразительного искусства МАОУ «Гимназия №1» г. Сыктывкара
                       Костромина Светлана Николаевна

                        Технологическая карта урока.
                     Тема урока: Убранство русской избы.
                     Предмет: изобразительное искусство.
                               Класс: 5 класс.
    Базовый учебник:  Изобразительное искусство.  Декоративно  –  прикладное
искусство в  жизни человека. 5 класс / Н.А. Горяева,  О.В.  Островская;  под
ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2013. – 20 с.

|Цели урока:        |Продолжить изучение декоративного искусства и его места в жизни общества; познакомить детей   |
|                   |традиционным жилищем северных народов, основными фрагментами украшения деревянного дома       |
|Образовательные    |Способствовать получению учащимися знаний о древних корнях народного искусства, ознакомиться с|
|                   |традиционным жилищем северных народов; создавать фрагмент украшения деревянного дома в        |
|                   |процессе выполнения творческой работы                                                         |
|Развивающие        |Способствовать  развитию мыслительных навыков учащихся, познавательного интереса, умения      |
|                   |находить нужную информацию, умения выполнять графический рисунок фрагмента украшения          |
|                   |деревянного дома, формированию различных видов мышления, памяти, внимания и речи.             |
|Воспитательные     |Способствовать  воспитанию толерантного отношения друг к другу, культуры умственного труда,   |
|                   |вырабатывать  коммуникативные качества, формировать умение эмоционально воспринимать, умения  |
|                   |объяснять, выражать своё отношение и  эстетически оценивать украшения традиционного жилища.   |
|Тип урока          |Урок открытия новых знаний.                                                                   |
|Основные понятия   | Изба, клеть, подклет, конь-охлупень, доски-причелины, фронтон, наличники, орнамент           |
|Межпредметные связи|Искусство, история                                                                            |
|Ресурсы            |Мультимедийный проектор; мультимедийная презентация; таблицы с изображением элементов         |
|                   |традиционной избы; таблица изображением традиционного жилища северных народов.                |
|Методы             |Проблемного обучения, частично-поисковый, словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный. |
|Планируемые        |Метапредметные:                                                                               |
|результаты         |ориентироваться  в традиционном крестьянском бытовом искусстве, в вопросах поликультурного    |
|                   |характера, отражающих единство и многообразие культур народов России;                         |
|                   |Предметные: умение выявлять в произведениях крестьянского прикладного искусства тесную связь  |
|                   |утилитарно-функционального и художественно-образного начал, конструктивного, декоративного и  |
|                   |изобразительного элементов, формы и декора,.                                                  |
|                   |Личностные:  развитие эстетической потребности в общении с народным декоративно-прикладным    |
|                   |искусством, творческих способностей, наблюдательности, зрительной памяти, воображения и       |
|                   |фантазии,  эмоционально-ценностного отношения к народным мастерам и их творениям,             |
|                   |коммуникативных навыков в процессе совместной практической творческой деятельности.           |

                                  Ход урока

|Этап урока      |Деятельность учителя |Деятельность учащихся      |Формируемые УУД                   |Планируемые        |
|                |                     |                           |                                  |результаты         |
|1.Самоопределени|Организует ситуацию  |Выполняет оценку/самооценку|Коммуникативные: аргументировать  |Готовность к уроку.|
|е к             |самооценки           |готовности по критериям:   |свою позицию.                     |(Контроль,         |
|деятельности.   |обучающимися         |-правильность выбора       |Регулятивные: уметь организовать  |взаимоконтроль,    |
|Орг. мом. (1-2  |готовности к         |учебных принадлежностей,   |место занятий.                    |самоконтроль.      |
|мин)            |предстоящей          |-правильность и            |Личностные:  доброжелательность,  |Оценка,            |
|                |деятельности.        |аккуратность расположения  |эмоционально-нравственная         |самооценка).       |
|                |Управляет ситуацией  |предметов на парте,        |отзывчивость.                     |                   |
|                |самооценки           |-самостоятельность         |                                  |                   |
|                |                     |подготовки,                |                                  |                   |
|                |                     |-настрой на урок.          |                                  |                   |
|2. Актуализация |Беседа о традициях   |Объясняют смысл понятия    |Познавательные: определять        |Осознание          |
|знаний. (5 мин) |русского зодчества,  |«Изба».                    |принадлежность на основе выделения|необходимости      |
|                |понятии «традиционная|                           |существенных признаков.           |получения новых    |
|                |изба».               |                           | Личностные: уважительно          |знаний.            |
|                |                     |                           |относиться к культуре народного   |                   |
|                |                     |                           |искусства; понимать роли культуры |                   |
|                |                     |                           |и  искусства в жизни человека;    |                   |
|                |                     |                           |Коммуникативные: сотрудничество с |                   |
|                |                     |                           |учителем и учениками, высказывать |                   |
|                |                     |                           |свои мысли, аргументировать,      |                   |
|                |                     |                           |вступать в беседу, слушать и      |                   |
|                |                     |                           |понимать других, участвовать в    |                   |
|                |                     |                           |диалоге.                          |                   |
|3. Постановка   |--Как вы думаете, о  |-«Убранство русской избы»- |Регулятивные: совместно с учителем|Представления      |
|проблемы и      |чём пойдёт речь на   |Проговаривают тему, отделяя|определять цель действий,         |обучающихся о том, |
|учебной задачи. |уроке, какова тема   |знание от незнания.        |проговаривать план, предлагать    |что нового они     |
|(5 мин)         |урока?               |-«Познакомиться с          |версии, учиться оценивать         |узнают на уроке,   |
|                |- Какого знания нам  |традиционным жилищем       |успешность своего задания,        |чему научатся.     |
|                |не хватает для       |русской избы»              |признавать ошибки.                |                   |
|                |изображения русской  |Формулируют цель, фиксируют|                                  |                   |
|                |избы?                |учебную задачу,            |                                  |                   |
|                |                     |предполагают свои действия.|                                  |                   |
|4. Открытие     |Знакомство с         |Воспринимают презентацию.  |Регулятивные: уметь планировать и |Новое знание:      |
|нового знания.  |основными элементами |Анализируют новые сведения |грамотно осуществлять учебные     |единство           |
|(7-8 мин.)      |русского жилища, их  |об элементах русского      |действия в соответствии с         |конструкции и      |
|                |символическим        |жилища. Рассуждают о       |поставленной задачей,             |декора в           |
|                |значением.           |значении жилища            |Познавательные:  развитие         |традиционном       |
|                |(Презентация.        |крестьянина.               |ценностных ориентиров  к          |русском жилище.    |
|                |«Убранство русской   |                           |совместной познавательной         |                   |
|                |избы».) Рассказ о    |                           |деятельности по открытию нового   |                   |
|                |традиционной избе.   |                           |знания                            |                   |
|                |                     |                           |Коммуникативные : планирование    |                   |
|                |                     |                           |учебного сотрудничества           |                   |
|                |                     |                           |(построение речевых высказываний: |                   |
|                |                     |                           |умение слушать и слышать, отвечать|                   |
|                |                     |                           |на поставленные вопросы, умение   |                   |
|                |                     |                           |принять другого, выслушать,       |                   |
|                |                     |                           |управлять своим поведением        |                   |
|5. Первичное    |Работа с учебником   |Участвуют в диалоге.       |Познавательные: находить          |Трёхчастная        |
|закрепление     |стр.29.              |-«Это делалось, чтобы      |информацию в учебнике;            |структура и        |
|(4 мин)         |-«Зачем люди украшали|привлечь к дому силы света,|анализировать и обобщать, делать  |образный строй     |
|                |и продолжают украшать|добра, а от злых сил       |выводы, оперируя с предметами и их|избы. Чтение и     |
|                |свои жилища?»        |уберечься».                |образами.                         |работа с текстом.  |
|                |-«О чем может        |-«Крыша и верхняя часть    |Регулятивные: управлять своей     |                   |
|                |поведать трёхчастная |дома связывалась в народных|деятельностью                     |                   |
|                |структура северной   |представлениях с небом,    |                                  |                   |
|                |крестьянской избы, её|клеть – с землёй, а подклет|                                  |                   |
|                |декор?               |– с подземным миром».      |                                  |                   |
|6.              |-«При помощи акварели|Рисование избы. Применение |Регулятивные: уметь рационально   |Умение применять   |
|Самостоятельная |или, гуаши изобразите|живописных и графических   |строить самостоятельную творческую|новые знания в     |
|работа с        |фрагмент украшения   |материалов, выразительных  |деятельность.                     |самостоятельной    |
|самопроверкой по|деревянного дома -   |средств орнаментальных     |Познавательные: самостоятельное   |творческой         |
|эталону.        |наличник. Сделайте   |композиций (лаконичность,  |создание алгоритмов деятельности  |деятельности.      |
|(15 мин)        |украшения наличника  |обобщённость,              |при творческой работе.            |                   |
|                |затейливыми,         |выразительность            |Личностные: уметь наблюдать и     |                   |
|                |нарядными, вплетая в |изобразительного мотива;   |фантазировать при создании        |                   |
|                |узор знакомые вам    |ритм, симметрия) в         |образных форм.                    |                   |
|                |образы. Постарайтесь |творческой работе.         |                                  |                   |
|                |сохранять симметрию».|                           |                                  |                   |
|7. Включение в  |-«Оцените результаты |Выставка рисунков.         |Коммуникативные: контроль,        |Умение определять  |
|систему знаний и|своей работы, способы|Просмотр и обсуждение      |коррекция, оценка действий        |уровень овладения  |
|повторение.     |их достижения»  (с   |выполненных работ.         |одноклассников, умение            |знанием, способом  |
|(7 мин)         |комментированием).   |(Ответы детей.)            |аргументировать свою точку зрения.|деятельности.      |
|                |-«Что нового вы      |                           |Личностные: уметь обсуждать и     |                   |
|                |узнали на уроке?»    |                           |анализировать собственную         |                   |
|                |- «Какова была тема  |                           |художественную деятельность  и    |                   |
|                |урока?»              |                           |работу одноклассников с позиций   |                   |
|                |- «Какова была цель  |                           |творческих задач данной темы, с   |                   |
|                |вашей деятельности?» |                           |точки зрения содержания и средств |                   |
|                |- «Вы достигли       |                           |его выражения.                    |                   |
|                |поставленной цели?»  |                           |Познавательные: овладеть умением  |                   |
|                |- «С каким новым     |                           |творческого видения с позиций     |                   |
|                |понятием вы          |                           |художника, т.е. умением           |                   |
|                |познакомились на     |                           |сравнивать, анализировать,        |                   |
|                |уроке?»              |                           |выделять главное, обобщать.       |                   |
|8. Рефлексия    |-«Проанализируйте    |(Ответы детей.)            |Регулятивные: учиться оценивать   |Умение соотносить  |
|учебной         |каждый свою          |                           |успешность своего задания,        |результаты         |
|деятельности.   |деятельность на      |                           |признавать ошибки.                |собственной        |
|(2 мин)         |уроке».              |                           |Познавательные: стремиться к      |деятельности.      |
|                |(карточки-смайлики)  |                           |освоению новых знаний и умений, к |                   |
|                |                     |                           |достижению более высоких и        |                   |
|                |                     |                           |оригинальных творческих           |                   |
|                |                     |                           |результатов.                      |                   |
|                |                     |                           |Личностные:  доброжелательность,  |                   |
|                |                     |                           |эмоционально-нравственная         |                   |
|                |                     |                           |отзывчивость.                     |                   |
|                |Подобрать иллюстрации|Запись д/з в дневник.      |Личностные: ценностно-смысловые   |Использование      |
|9. Домашнее     |к сказкам с          |                           |ориентиры.                        |нового знания в    |
|задание.        |изображением         |                           |                                  |выполнении         |
|                |внутреннего убранства|                           |                                  |творческого        |
|                |избы.                |                           |                                  |задания.           |


title: Контрольные работы по математике 3 класс коррекционная школа VIII вида

extracted_text:
                  Контрольная работа по математике по теме
  «Решение примеров и задач в пределах 20 с переходом через разряд».      3
                              класс, 1 четверть
                                  1 группа
1.Реши задачу:
С первой грядки собрали 16 кг моркови. Со второй на 7 кг меньше. Сколько кг
моркови собрали со второй грядки?
2.Реши примеры:
9+7=               11-8=                 16-11=                   11-7+8=
7+6=               13-7=                 19-14=                    16-14+9=
5+8=               15-9=                  12+0=                    5+15-18=
3.Выполни вычисления:
9р.+8р.=                     7кг+9кг=    13см-12см=
6ч+5ч=                        13р-4р=                      14кг-6кг=
4. Допиши числа
6 +…=14          3+ …=11              …+ 8=  13
5. Начерти отрезок 7 сантиметров, второй на  4 сантиметра больше.
6. Поставь знаки < или   > или =
19 *   12            8 *   19              14*   5                 0  * 15

                                  2. группа

1.Реши задачу:
С первой грядки собрали 16 кг моркови. Со второй на 7 кг меньше. Сколько кг
моркови собрали со второй грядки?
2.Реши примеры:
9+7=                11-8=                 16-11=                   11-7+8=
7+6=               13-7=                 19-14=                    16-14+9=
3.Выполни вычисления:
9р.+8р.=                     7кг+9кг=
6ч+5ч=                        13р-4р=                   14кг-6кг=
4. Допиши числа
6 +…=14          3+ …=11              …+ 8=  13

5. Начерти отрезок 7 сантиметров, второй на  4 сантиметра больше.

6. Поставь знаки < или   > или =
  19.   * 12            8 *   19              14*   5                 0  *
      15

                                  3. группа
1.Решить задачу
С первой грядки собрали 16 кг моркови. Со второй на 7 кг меньше. Сколько кг
моркови собрали со второй грядки?

2.Реши примеры:
9+7=                11-8=                 3+8 =
16-11=
7+6=               13-7=                   2+9 =
19-14=
3.Выполни вычисления:
9р.+8р.=                     7кг+9кг=  13см-12см=
4.Начерти отрезок  7 сантиметров.
5. Поставь знаки < или   > или =
19 *   12            8 *   19              14*   5                 0  * 15

                             Контрольная работа
  по теме «Круглые десятки. Решение примеров и задач с табличными случаями
                    умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6»
                             2 четверть 3 класс
                                  1  группа

1. Реши  задачу:

1)15 карандашей раздали поровну 5 ученикам. Сколько карандашей получил
каждый ученик?

2.Реши примеры:

80+10            50+20         70-60            100-20+10

40+30            100-60        90-50-10      30+40-70

3. Вставь нужное число:

4х…=12           6х…=18          …х3=9         5х…=20

2х…=12           …х5=15          …х2=12       2х…=16

4.Реши примеры:

20:4:5          6:6+19                18:6+5          10:5Х7

15:3Х3         3Х5-6                 2Х7-8             2Х8:4

5. Поставь знаки < или   > или =

80*60     70*50      100*10     30*90     60*90     20*100

                                 2.  группа
1.Реши  задачу:

15 карандашей раздали поровну 5 ученикам. Сколько карандашей получил каждый
ученик?

2.Реши примеры:

80+10            50+20         70-60            100-20+10

40+30            100-60        90-50-10

3. Вставь нужное число:

4х…=12           6х…=18          …х3=9         5х…=20

2х…=12           …х5=15          …х2=12

4.Реши примеры:

20:4:5          6:6+19                18:6+5          10:5Х7

15:3Х3         3Х5-6                 2Х7-8

5. Поставь знаки < или   > или =

80*60     70*50      100*10     30*90     60*90

                                  3  группа
1. Реши  задачу:

15 карандашей раздали поровну 5 ученикам. Сколько карандашей получил каждый
ученик?

2.Реши примеры:

80+10            50+20         70-60

40+30            100-60        90-50-10

3. Вставь нужное число:

4х…=12           6х…=18

2х…=12           …х5=15

4.Реши примеры:

20:4:5          6:6+19                18:6+5

15:3Х3         3Х5-6

5. Поставь знаки < или   > или =

80*60     70*50      100*10     30*90

                  Контрольная работа по математике по теме
    «Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд»
                             3. четверть 3 класс
                                  1 группа

1. Решить задачу
Альбом стоит 35 рублей, а книга на 25 рублей дороже, а словарь на 23 рубля
дороже, чем книга. Сколько стоит словарь?
2. Решить примеры:
86-2                      34+2
 67-40                   35+24
83-50                    97+3
86+4                       68-61
3.Решить сложные примеры:
37-(61-31)               57л-(15л+12л)
29-(20-1)                 46кг-(23кг+21кг)
48-(2+40)                 99см+(82см-81см)
97-(25+41)
4. Найти неизвестное слагаемое:
72+* =80                 93+ * =100
28+*  =30   33+ *  =40
15+*  =20   66+ *  =70
99+ *  =100 58 + * =60
5. Начертить квадрат со стороной 3 см;  прямоугольник,  длина которого
равна 7см, а ширина 3 см.

                                  2 группа
1. Решить задачу
Альбом стоит 35 рублей, а книга на 25 рублей дороже, а словарь на 23 рубля
дороже, чем книга. Сколько стоит словарь?
2. Решить примеры:
86-2                      34+2
 67-40                   35+24
83-50                    97+3
86+4
3.Решить сложные примеры:
37-(61-31)               57л-(15л+12л)
29-(20-1)                 48-(2+40)
97-(25+41)
4. Найти неизвестное слагаемое:
72+* =80                     93+ * =100
28+*  =30   33+ *  =40
15+*  =20   99+ *  =100
5. Начертить квадрат со стороной 3 см.

                                  3 группа

1. Решить задачу
Альбом стоит 35 рублей, а книга на 25 рублей дороже, а словарь на 23 рубля
дороже, чем книга. Сколько стоит словарь?
2. Решить примеры:
86-2                     67-40
83-50                   86+4
3.Решить сложные примеры:
37-(61-31)                29-(20-1)
48-(2+40)                 97-(25+41)
4. Найти неизвестное слагаемое:
72+* =80                 28+*  =30
15+*  =20   99+ *  =100
5. Начертить квадрат со стороной 3 см.

                        Контрольная работа математике
 по теме  «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд», 3
                              класс, 4 четверть
                                  1 группа
1.Реши задачу
Зина высадила 18 кг картофеля. Ваня 12 кг картофеля, а Маша на 7 кг меньше,
чем Зина и Ваня вместе. Сколько картофеля высадила Маша?
2. Сравни числа
87*52        60 *40        13*72       96* 69       98* 100      12*22
3. Реши примеры
28+40               65-45          80-27         100-99       36+64
83-63                100-24         75-73         97-76         90-4
4. Реши сложные примеры
(47-35) :2          (86-66):4         (36-31)Х3             (58-55)Х9
30+12:4             87-5Х3            62+18:3                100-2Х9

85см-21см-41см        90м+20м:4              37м+3м Х4

5. Начерти  окружность радиусом 3 см.

                                  2 группа

1.Реши задачу
Зина высадила 18 кг картофеля. Ваня 12 кг картофеля, а Маша на 7 кг меньше,
чем Зина и Ваня вместе. Сколько картофеля высадила Маша?
2. Сравни числа
87*52            60 *40           13*72          96* 69
3. Реши примеры
28+40               65-45                80-27         100-99
 36+64              83-63                100-24         75-73

4. Реши сложные примеры
(47-35) :2          (86-66):4         (36-31)Х3
 (58-55)Х9         30+12:4             87-5Х3

85см-21см-41см        90м+20м:4              37м+3м Х4

5. Начерти  окружность радиусом 3 см.

                                  3 группа
1.реши задачу
Зина высадила 18 кг картофеля. Ваня 12 кг картофеля, а Маша на 7 кг меньше,
чем Зина и Ваня вместе. Сколько картофеля высадила Маша?
2. Сравни числа
87*52            60 *40           13*72          96* 69
3. Реши примеры
28+40               65-45                80-27
 100-99             36+64               83-63
4. Реши сложные примеры
(47-35) :2          (86-66):4         (36-31)Х3
 (58-55)Х9         30+12:4             87-5Х3

5. Начерти  квадрат со стороной 4см.


title: Тест "Перевод чисел из двоичной системы счисления в шестнадцатеричную" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №20»

Тест
«Перевод чисел из двоичной системы счисления в шестнадцатеричную систему счисления»
8 класс

Автор: учитель информатики
		МБОУ «СОШ №20»
Поспелова Галина Васильевна

г. Новомосковск
.
                    Пояснительная записка.
Данный дидактический материал по теме «Математические основы информатики» рекомендуется для учащихся  8 классов. Материал включает задания, на которые учащиеся дают письменный ответ.
Цели:
предметные - общие  представления  о  позиционных  и непозиционных  системах  счисления;  умения  определять основание  и  алфавит  системы  счисления,  переходить  от свернутой формы записи числа к его развернутой записи;
метапредметные - умение анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;
личностные - понимание  роли  фундаментальных  знаний  как  основы  современных  информационных  технологий.
Решаемые учебные задачи:
1) углубление  имеющихся  представлений  учащихся  о  системах  счисления;  рассмотрение  системы  счисления как знаковой системы;
2)  рассмотрение примеров систем счисления разных типов;
3) рассмотрение  позиционных  систем  счисления  с  основанием  10  и  другими  основаниями,  рассмотрение  общего вида записи числа в системе счисления с основанием q;
4) рассмотрение  развернутой  и  свернутой  форм  записи числа.
Теоретические сведения.
Система счисления – это знаковая система, в которой приняты правила записи чисел.
Цифры – знаки, с помощью которых записываются числа.
Алфавит – совокупность цифр в системе счисления.
В позиционной системе счисления количественный эквивалент цифры зависит от её положения (позиции) в записи числа.
В непозиционной системе счисления количественный эквивалент цифры в числе не зависит от её положения (позиции) в записи числа.
Перевод чисел из двоичной системы счисления в шестнадцатеричную систему счисления.
Переведите данные в двоичной системе числа в шестнадцатеричную систему счисления:

Источники информации:
Босова Л. Л. Информатика : учебник для 8 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний , 2015 - 160 с.
Босова Л. Л. Информатика : рабочая тетрадь для 8 класса в 2 частях. Ч.1 / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 - 88 с.
Босова Л. Л. Информатика : рабочая тетрадь для 8 класса в 2 частях. Ч.2 / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 - 88 с.

Ответы:


title: Конспект урока "Наводнения. Виды наводнений и их причины" 7 ласс

extracted_text:
            Тема  урока: НАВОДНЕНИЯ. ВИДЫ НАВОДНЕНИЙ И ИХ ПРИЧИНЫ

Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель урока:  познакомить учащихся с причинами возникновения  наводнений,  их
видами и классификацией по масштабу
Основные понятия, термины: наводнение,  затор,  зажор,  паводок,  половодье,
ветровой нагон
Образовательные ресурсы:    презентация  к  уроку,  учебник,  рабочие  листы
(приложение 1, приложение 2)

                                 ХОД УРОКА:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
1)  Приветствие уч-ся
2)  Организация  ситуации   самооценки   обучающимися,   их   готовности   к
предстоящей деятельности по критериям:
-правильность выбора учебных принадлежностей;
-правильность и аккуратность расположения предметов на парте;
-самостоятельность подготовки;
-настрой на урок.
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.МОТИВАЦИЯ
Слайд 1
      Ребята, посмотрите внимательно на слайд,  эти  фотографии  сделаны   в
1989 году в нашем родном селе Сальское. Именно в  этом  году  к  нам  пришло
настоящее бедствие. В результате проливных дождей тайфуна «Джуди»  прошедшем
над территорией нашего Приморского края реки  Малиновка  и  Большая  Уссурка
вышли из берегов,  и вода пришла к нам в село.
Слайд 2
      Тайфун шел шесть суток и вошел в историю как самый  продолжительный  в
Приморье. Скорость ветра достигала 166 км/ч. Погибли 15 жителей  края.  Было
затоплено 120  тысяч  га  земли,  включая  109  населенных  пунктов.  Стихия
повредила около двух тысяч домов, было  размыто  2,6  тысячи  мостов  и  1,3
тысячи км дорог, пострадало 70 км линий электропередачи, 600  км  телефонных
сетей, утонуло 75 тысяч голов крупного рогатого скота.
    ✓ Ребята, а что вы знаете об этом наводнении от своих родителей?
Ответы учащихся
    ✓ Как вы думаете, опасно ли наводнение?
    ✓ Почему жители Сальского не были эвакуированы?
Ответы учащихся
Слайд 3
      Жителям Сальского повезло, вода пришла днём, и все её ждали,  так  как
несколько дней  вся  территория  вокруг  села  была  уже  затоплена.  А  ещё
спасением стала наша Сальская сопка. Именно  там,  расположилась  пережидать
это стихийное бедствие основная часть жителей, вместе  со  своими  домашними
питомцами, так как им тоже некуда было деваться.  Дома  на  крайних  улицах,
расположенных со стороны железной дороги  были затоплены под самую крышу.
Слайд 4
       Проливные  дожди  вызвали  наводнения  и   прервали   железнодорожное
сообщение по Транссибу. Ведь от наводнения пострадал  весь Приморский край.
    ✓  Скажите  ребята,  а  только  ли   от   проливных   дождей   случаются
      наводнения?
Ответы учащихся
      Итак, ребята, вы уже догадались какая тема нашего урока?
Учащиеся формулируют тему урока
Слайд 5
       Тема урока – наводнения, виды наводнений и их причины.
  По статистике ЮНЕСКО только от речных  наводнений  за  последние  20  лет
погибло около 200 тысяч  человек  (не  включая  жертв  наводнений  вызванных
тропическими циклонами). По мнению некоторых  гидрологов  эта  цифра  сильно
занижена. Только в одном 19 столетии число  жертв  наводнений  на  китайских
реках достигло цифры 1 миллион.
  У И.К. Айвазовского есть замечательная  картина,  посвященная  Всемирному
потопу, описанному в Библии.
Работа по навигационному слайду 6 (Кнопка «Немного истории»)
Слайд 7
       «В шестисотый год жизни Ноевой, во второй месяц, в  семнадцатый  день
месяца, в  сей  день  разверзлись  все  источники  великой  бездны,  и  окна
небесные отворились; и лился на землю дождь сорок  дней  и  сорок  ночей…  И
усилилась вода на земле чрезвычайно, так что  покрылись  все  высокие  горы,
какие есть под небом. На  пятнадцать  локтей  поднялась  над  ними  вода,  и
покрывались горы».
  Легенды о нем найдены у народов всех частей Земли, и некоторые ученые  не
теряют надежды  отыскать  его  природные  причины.  К  сожалению,  легендами
исчерпываются  все  наличные  сведения   об   этом   колоссальном   явлении.
Современное  естествознание  не   может   его   объяснить.   До   всемирного
сорокадневного дождя не хватит всей влаги, содержащейся в атмосфере,  а  для
покрытия самых высоких гор – даже всей воды  на  Земле,  включая  ледниковые
щиты  Антарктики  и  Гренландии.  По-видимому,  такое   поистине   всемирным
распространением великих наводнений.
       К счастью, не все наводнения  были  столь  губительны,  а  некоторые,
наоборот, обеспечивали благополучие и процветание. Ежегодные  разливы  Нила,
например, многие  тысячелетия,    служили  экономической  базой  цивилизации
Египта.  Искусство  устройства  каналов  и  запруд  -  одно  из   древнейших
технических  достижений  человечества.  Примечательно,  что   люди   впервые
научились ему в  Египте  и  Шумере  в  связи  с  разливами  рек.  Уже  в  те
отдаленные времена техника управления водой достигала высокого уровня.
Слайд 8
       Каждый год у нас в России происходит от сорока до семидесяти  крупных
наводнений. Просто не все их  освещают  в  центральных  СМИ.  Около  пятисот
тысяч  квадратных  километров  площади  страны  находится  в  зоне   угрозы.
Ежегодный ущерб от стихии составляет около сорока миллиардов рублей.
3. ОТКРЫТИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ
       Ребята, приготовьте рабочие листы (приложение1)
Учащиеся получают рабочие листы и подписывают их
Слайд 9
      А теперь, давайте познакомимся с первым заданием. Найдите  в  учебнике
определение понятию «наводнение», запишите его в рабочих листах
Возвращение на навигационный слайд 6
Работа по навигационному слайду 6 (Кнопка «Определение»)
Слайд 10
     Давайте, ещё раз прочитаем и запомним,  что  такое  наводнение.   Итак,
наводнение –  это  затопление  водой  значительной  местности  в  результате
подъема уровня  воды  в  реке,  водохранилище,  озере  или  море,  вызванное
обильным  притоком воды в период снеготаяния или ливней,  ветровых  нагонов,
при заторах, зажорах, прорывах плотин.
Слайд 11
      Следующее задание, вы должны выполнить с помощью  приложения,  которое
вы получили (раздаются приложения 2). Перед  вами   описание   десяти  самых
разрушительных наводнений за последние 20 лет в России. Прочитайте  материал
и выпишите в рабочие листы причины этих наводнений.
Учащиеся работают с приложениями 1 и 2
Возвращение на навигационный слайд 6
        Хорошо,  а  теперь  ребята,  давайте  посмотрим,  основные   причины
наводнений на слайде, если некоторых нет в ваших ответах, допишите их.
Работа по навигационному слайду 6 (Кнопка «Причины наводнений»)
Слайд 12
   1. Интенсивные и продолжительные ливни.
   2. Таяние ледников.
   3. Прорыв внутриледниковых озер.
   4. Сильные ветры.
   5. Подводные землетрясения и извержения вулканов.
   6. Деятельность человека.
Возвращение на навигационный слайд 6
     Итак, мы снова с вами на навигационном слайде,  теперь  познакомимся  с
видами наводнений.
Работа по навигационному слайду 6 (Кнопка «Виды наводнений»)
Слайд 13
    Виды наводнений:  половодье,  паводок,  затор,  зажор,  ветровой  нагон,
прорыв плотин. А вот,  в  чём  их  отличительные  особенности,  вы  узнаете,
выполнив  задание №3 в рабочих листах.
Слайд 14
      Напишите что такое затор, зажор, паводок, половодье,  ветровой  нагон,
используя материал параграф.
Учащиеся выполняют задание
        Ребята,  наводнения  также  классифицируются  по  масштабу,  давайте
познакомимся с этой классификацией.
Слайд 15
  Все выше перечисленные виды  наводнений   в  зависимости  от  масштаба  и
наносимого материального масштаба подразделяются на следующие:
    • Низкие (малые) – на равнинных реках, 1 раз в 5-10 лет.
    •  Высокие  –  сопровождаются  значительным  затоплением  территорий   и
      охватывают большие земельные участки речных долин и низин, 1 раз в 20-
      25 лет.
    • Выдающиеся – охватывают речные бассейны, 1 раз в 50-100 лет.
    • Катастрофические – охватывают до нескольких речных систем, 1 раз в 100-
      200 лет.
Слайд 16
       Выполните следующее задание в рабочих листах. Попробуйте  определить,
к какому классу по масштабу  можно  отнести  наводнение,  случившееся  после
тайфуна «Джуди» в Приморье.
Учащиеся выполняют задание
    ✓ Как вы думаете, какими характеристиками можно описать наводнение?
Ответы учащихся
Возвращение на  навигационный  слайд  6.  Работа  по  навигационному  слайду
(Кнопка «Характеристика наводнений»)
Слайд 17
Работа со схемой на слайде
  Каждое наводнение имеет свои характеристики
  Площадь  затопления  –  размеры  покрытой  водой  и  прилегающей  к  реке
местности.
  Продолжительность затопления – время с момента выхода воды на пойму и  до
входа реки в русло.
  Скорость подъема уровня воды – величина, характеризующая  прирост  уровня
воды  и  процесса  наводнения  за  определенное   время   по   отношению   к
первоначальному.
4. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ
    Итак,  ребята,  давайте  закрепим  ваши  знания  с  помощью  творческого
задания.
Возвращение на  навигационный  слайд  6.  Работа  по  навигационному  слайду
(Кнопка «Первичное закрепление»)
Слайд 18
       Составьте синквейн к слову наводнение.
Учащиеся выполняют задание №5 в рабочих листах
5. РЕФЛЕКСИЯ
 Слайд 19
 Лесенка успеха. Каждая ступень — одно из  предложенных  на  уроке  заданий.
Чем больше заданий выполнено, тем выше отметка.
        Ребята, поднимите руки, кто справился с  1  заданием,  и  тем  самым
встал на первую ступень «лестницы», а теперь кто сделал 2,  3,4  и  наконец,
5 задания?  Молодцы!

                                                                Приложение 1
                                РАБОЧИЙ ЛИСТ
ФИ уч-ся__________________________________________________________
Класс ____________________
Задание №1
Наводнение -
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____
Задание №2
Познакомьтесь с текстом (приложение 2), выпишите причины описанных
наводнений
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____

Задание №3

[pic]

Задание №4

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___

Задание №5

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____

                                                               Приложение  2

     Десять самых разрушительных наводнений за последние 20 лет в России

1994 год, Башкирия.   На Тирлянском водохранилище  прорвало  плотину,  и  на
свободу вырвалось порядка девяти миллионов  кубометров  воды.  В  результате
катастрофы погибло 29 человек, без крова  остались  876.  Четыре  населенных
пункта было затоплены, полностью разрушены 85 жилых домов.

1998 год, Ленск, Якутия. На реке Лене во  время  ледохода  образовались  два
затора изо льда, из-за чего уровень воды поднялся на 11 метров.  15  человек
погибли, в зоне затопления оказались  97  тысяч  человек.  Ущерб  от  стихии
составил несколько сотен миллионов рублей.

2001, Ленск, Якутия. Не успел город  оправиться  от  трагедии  тремя  годами
ранее, как могучая река снова дала понять, кто в доме хозяин.  На  этот  раз
были затоплены 5162 дома, пострадали  43  тысячи  человек,  погибли  восемь.
Нанесенный  ущерб  оказался  еще  больше,  чем  в  предыдущий  раз:   восемь
миллиардов рублей.

2001,  Иркутская  область.  Продолжительные  дожди  привели  к   тому,   что
несколько рек вышли из берегов и затопили 63 населенных пункта в 13  районах
Иркутской области. Особенно досталось городу Саянску.  При  наводнении  были
затоплены 4635 дома, пострадали триста тысяч человек, погибли восемь.  Ущерб
оценили в два миллиарда рублей.

2001, Приморский край. В результате крупного наводнения были  затоплены  625
квадратных километров, семь районов Приморского края. Стихия  разрушила  260
километров автомобильных дорог и 40 мостов. Погибли 11  человек,  пострадали
более 80 тысяч. Ущерб оценивается в 1,2 миллиарда рублей.

2002, Южный Федеральный округ. От сильнейшего  наводнения  пострадали  более
336 тысяч человек в Ставропольском крае, Карачаево-Черкесии и  Краснодарском
крае.  Погибли  114  человек.  337  населенных  пунктов  оказались  в   зоне
затопления. В этой катастрофе  были  разрушены  8000  жилых  домов,  45  000
зданий пострадали.  Повреждены  1700  километров  автомобильных  дорог,  406
мостов, 350 километров газопровода, около шести  километров  железнодорожных
путей. Ущерб от этого наводнения — 16 миллиардов рублей.

2002 год, Черноморское  побережье  Краснодарского  края.  Смерч  и  ливневые
дожди обрушились на побережье Черного моря. В  зоне  бедствия  оказались  15
населенных пунктов, включая Новороссийск. Были затоплены и повреждены  около
восьми тысяч жилых домов. Стихия унесла жизни 62 человек.  Ущерб  оценили  в
1,7 миллиарда рублей.

2004 год, Хакасия. Половодье затопило 24 населенных пункта на  юге  Хакасии.
Пострадали 1077 домов, погибли 9  человек.  Ущерб  оценили  в  29  миллионов
рублей.

2010 год,  Краснодарский  край.  Сильные  и  продолжительные  дожди  вызвали
крупное наводнение в Краснодарском крае. В зоне бедствия оказались  тридцать
населенных пунктов в районе  Сочи,  Ашеронском  и  Туапсинском  районах.  От
наводнения пострадали  около  семи  с  половиной  тысяч  человек.  Полностью
уничтожены 250 домов, повреждены  –  полторы  тысячи.  Погибли  17  человек,
пострадали 7,5 тысяч. Материальный ущерб составил 2,5 миллиарда рублей.

2012, Краснодарский край. Наводнение в Краснодарском  крае  в  2012  году  —
стихийное бедствие, вызванное проливными дождями. В течение 6—7 июля  выпало
более чем трёх-пятимесячная норма осадков. Российские специалисты  присвоили
данному наводнению статус выдающегося, зарубежные отнесли  его  к  категории
«внезапный  паводок».  В  зоне   природной   катастрофы   оказались   десять
населенных пунктов, в том числе Новороссийск,  Дивноморское,  Кабардинка.  В
Крымске погибли 153 человека, а  всего  стихия  унесла  жизни  168  человек.
Пострадали 53 000 человек, из  них  29  000  потеряли  все  свое  имущество.
Полностью были разрушены 1650 дома, повреждены – 7,2 тысячи. Ущерб  составил
20 миллиардов рублей.

2013 год, Дальний Восток. Это наводнение на Дальнем Востоке,  продолжавшееся
почти три   месяца,  стало  самым  масштабным  за  последние  115  лет.  Оно
охватило 37 районов, 235 населенных пунктов в  Амурской  области,  Еврейской
автономной области и Хабаровском крае. От стихии пострадали  свыше  100  000
человек, более 23 000 были эвакуированы. Рекордное  наводнение  и  рекордный
ущерб — 527 миллиардов рублей.

http://www.pics.ru/samye-razrushitelnye-navodneniya-5-sovetov-kak-spastis-
ot-stihii


Презентация "Наводнения. Виды наводнений и их причины"


title: Конспект урока "Стили литературного языка" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе тема урока: Стили литературного языка
Организационная структура урока


extracted_text:
Лун Цзыянь
РГПУ им. А.И. Герцена
Санкт-Петербург
Влияние обучения танцам на всесторонние качества студентов
С того времени, как начали всесторонне вводить обучение совокупных личностных качеств в университет, институт, среднее специальное учебное заведение,  обучение танцам исключительно и быстро развивается. [1, с. 5] Во всё больше и больше университетах начали обучать танцам, танец начал получать экстенсивность. С быстрым повышением уровня обчения танца и люди начали обращать больше внимания на танец. Тем самым танец сильно  наполняет и обогащает содержание, расшиляет сопособы реализации, продвигает всестороннее развитие обучения совокупных личностных качеств. В настоящее время, обучение танцам стало главным содержанием обучения совокупных личностных качеств в школах и университетах, стало важной частью обучения искусствам и важным способом осуществления  обучения совокупных личностных качеств в университетах. В связи с тем, что обучение танцам имеет четыре особенные функции в обучении совокупных личностных качеств, поэтому обучение танцам стало важнмы способом для его осуществления. [2]
Обучение танцам помогает улучишать физическое состояние и темперамент тела.
Танец является цветом красоты динамической формовки тела человека. Гармоничная и правильная тренировка танца повышает гармонизированность и гибкость между разными частями тела. Через постепенную и планомерную тренировку интенсивности и выносливости повышает физическое состояние студентов. Прежде всего обучене танцам помогать студентов получить красивое и здоровое тело. Практика обучения танцам показывает, что студенты, получающие обучение танцам, имеют красивое и здоровое тело. Тренировка тела в обучении танцам стимулирует формурование красивого и здорового тела студентов. В процессе обучения танцам через  движения наверх самостоятельно изменяют вредные привычки и также через регулярный ритм, двужение тела с метром, динамичную музыку, изысканую и прекрасную тренировку движения с ритмом помогает человеку получить  энергичное и красивовое тело и элегантный темперамент.
Во вторых, обучение танцам стимулирует всестороннее развите тела студентов и улучишает их физическое состояние. В обучении танцам тренировка базовой техники является очень важной частью, через такую тренировку улучишает силу, скорость,выносливость учеников во время их физического развития. И такая тренировка очень полезна для здорового роста учеников.
В третьих, обучение танцам может повышать гармонизированность, эластичность, чувствительность и гибкость тела учеников.
Обучение танцам помогает повышать способность воспринимать прекрасное студентов.
Танец как эмоциональное, зрительное и изобразительное искусство через поднимание движения тела, выражения лица, жеста, внутреннего чувства и других физических и психических функций создаёт для студентов эстетическое творческое пространство, ненавязчиво влиять на студентов, помогает им привыкать к всему мирному делу и не любить всё неправильное и злое поведение. И студенты могут через конкретное изображение в танцах узнавать мир и истинное, доброе и прекрасное, тем самым воспитывать стутентов способность чувствовать красоту, восхищаться красотой и стремиться ко красоте. [4, с. 30-33]
Обучение танцам помогает студентам развивать мыслительные способности и повышать их культурный уровень.
Танец как одним из видов искусств имеет богатый запас знаний и содержание обучения, он не только помогает студентам повышать способность понимания, воображения, восхищения и мышления и танец соответствует особенности студентов, которые любят движать и прыгать. В процессе изучения танца через тренировку движения, ритма и гармонизированности в развлечении повышает способность подражать, укрепляет понимание окружающего мира. С помощью обучения и исполнения готового танца заставляет выражать содержание буззвучных танцевальных движений через своё богатое воображение и духовное понятие. И эти движения помогают им создавать богатую ассоциацию, развивать творическое мышление, тренировать способность наблюдения и образное мышление. Танец помогает студентам всесторонне развивать их ощущение, ассоциацию, воображение и фантазию, и стумилировать интеллектуальное развитие. Заметно, что студенты, которые получают высокие оценки в обучении танцам, они тоже являются отличниками на общеобразовательных предметах. Обучение танцам повышает всесторонние качества студентов, и эти всесторонние качества влияют на их умственное воспитание и повышает уровень умственного воспитания студентов. Тем самым мы можем сказать, что Обучение танцам помогает студентам развивать мыслительные способности и повышать их культурный уровень.
Обучение танцам помогает воспитать студентов моральное сознание и идейно-нравственное качество.
Танец является жестоким искусством, в процессе тренировки некоторые движения выполнены мучением и горестями и это требует от студентов крепкой воли и духом быть выносливым и трудолюбивым. Поэтому некоторые слабые ученики, через тренировку получают крупкую волю.
Танец как одной из форм искусственного обучения имеет функцию эстетического, физического,интеллектуального, нравственного  воспитания, то есть такакя форма обучения соединяет нравственное, интеллектуальное, физическое и эстетическое воспитание, имеет особенность иллюстративности, образности, непосредственности участия и восприимчивости, соотвествует психическим и физиологическим особенностям, является хорошим способом для осуществления качественного образования студентов.
Литература:
Лун Иньпей. Искусство танцев / Лун Иньпей, Сюй Эрчонг : шанхайский музыкальный издательство, 1997.
Ли Вэй. Культур танца / Ли Вэй : сичуанский университет издательство, 2010.
Лу Ишэн. Исследования танца / Лу Ишэн : шанхайский музыкальный издательств, 2008.
Фэй Байюэ. Обучение танцам / Фэй Байюэ : шанхайский музыкальный, 2009.


title: Конспект урока "Формула Пика" 9-11 класс

extracted_text:
Формула для вычисления площади фигуры, расположенной на клетчатой бумаги ( Формула  Пика)
__________________________________________________________
Костюк Любовь Григорьевна , учитель математики
Разделы: Математика

     Эту темa будет  интереснa учащимся 10-11 классов в рaмкaх подготовки к ЕГЭ. Формулу Пикa можно применять при вычислении площади фигуры, изобрaжённой на клетчaтой бумаге (это зaдaние предложенно в контрольно-измерительных мaтериaлaх ЕГЭ).
Ход урока
"Предмет математики настолько серьезен,
что полезно не упускать случая
сделать его немного занимательным"
(Б. Паскаль)

Учитель:   Есть   задачи, которые необыкновенные и не  похожи на задачи из школьных учебников? Да, это задачи на клетчатой бумаге. Такие задачи есть в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ. В чём же зaключaется особенность тaких задач, кaкие методы и приёмы используются для решения зaдaч нa клетчатой бумaге? Нa этом зaнятии мы исследуем зaдaчи нa клетчaтой бумaге, связaнные с нaхождением площади изображённой фигуры, и научимся вычислять площади многоугольников, нарисованных на клетчатом листке.
Учитель: Объектом исследовaния будут задачи на клетчатой бумаге.
Предметом нашего исследования будут задачи нa вычиcление площади многоугольников на клетчатой бумаге.
И целью исcледования будет формула Пика.
В + Г/ 2 – 1
В – количеcтво целочисленных точек внутри многоугольника
Г – количество целочисленных точек на границе многоугольника
Это удобная формула, с помощью которой можно вычислить площадь любого многоугольника без самопересечений с вершинами в узлах клетчатой бумаги.
Кто же такой Пик? Пик Георг Алекcандров (1859-1943 гг.) – австрийский математик. Открыл формулу в 1899 году.

Учитель: Сформулируем гипотезу: площадь фигуры, вычисленная по формуле Пика, равна площади фигуры, вычисленной по формулам геометрии.
При решении задач на клетчатой бумаге нам понадобится геометрическое воображение и достаточно проcтые сведения, которые нам известны:
Площадь прямоугольника равна произведению смежных сторон.
Площадь прямоугольного треугольника равна половине произведения cторон, образующих прямой угол.
Учитель: Узлы cетки – точки, в которых пересекаются линии сетки.
Внутренние узлы многоугольника – синие. Узлы на границах многоугольника – коричневые.
Будем рассматривать только такие многоугольники, все вершины которых лежат в узлах клетчатой бумаги.
Учитель: Проведём исследования для треугольника. Сначала посчитаем площадь треугольника по формуле Пика .

Площадь многоугольника с целочисленными вершинами равна В + Г/2 − 1, где В есть количество целочисленных точек внутри многоугольника, а Г — количество целочиcленных точек на границе многоугольника.

Пример.

В = 34, Г = 15,

В + Г/2 − 1  =   34 + 15:2 − 1 = 40, 5           Ответ :  40, 5

Учитель: Теперь посчитаем площадь треугольника по формулам геометрии. Площадь любого треугольника, нарисованного на клетчатой бумаге, легко посчитать, представив её как cумму или разность площадей прямоугольных треугольников и прямоугольников, стороны которых идут по линиям сетки, проходящим через вершины нарисованного треугольника. Учащиеся выполняют вычисления в тетрадях. Затем проверяют свои результаты с вычислениями на доске .
Учитель: Сравнив результаты исследований, сделайте вывод. Получили, что площадь фигуры, вычисленная по формуле Пика, равна площади фигуры, вычисленной по формулам геометрии. Итак, гипотеза оказалась верной.
Далее учитель предлагает вычислить площадь «своего» произвольного многоугольника по формулам геометрии и по формуле Пика и сравнить полученные результаты. «Поиграть» с формулой Пика можно на сайте математических этюдов  .
В заключение статьи предлагается одна из работ по теме «Вычисление площади произвольного многоугольника с помощью формулы Пика» .
  Еще пример:

Площадь многоугольника с целочисленными вершинами равна В + Г/2 − 1, где В есть количество целочисленных точек внутри многоугольника, а Г — количество целочисленных точек на границе многоугольника.

В = 10, Г = 6,

В + Г/2 − 1  =   10 + 6:2 − 1 = 12           ОТВЕТ : 12

Учитель:  Предлагаю вашему вниманию еще решить следующие задачи:
Ответ :  12
Ответ :   13


title: Презентация "Методика развития связной речи"

extracted_text:
Методика развития связной речи
Информацию подготовила и оформила
учитель-логопед
Бердюгина Лариса Николаевна
МБДОУ  Плотниковский детский сад «Теремок»
Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связность – это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя.
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные законченные отрезки.
Формы связной речи
Диалог
монолог
Разговорная лексика и фразеология.
Использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения.
Краткость.
Фрагментарность, непроизвольность.
Простые и сложные бессоюзные предложения.
Кратковременное предварительное обдумывание.
Стимулируется как внутренними, так и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).
Имеет более сложное строение.
Выражает мысль одного человека.
Более длительное предварительное обдумывание высказывания.
Высказывание содержит более полную формулировку информации.
Развернутость высказывания.
Синтаксическая оформленность.
Законченность, логическая завершенность.
Использование неречевых средств (жесты, мимика и др.).
Стимулируется внутренними мотивами говорящего.
Социальные функции связной речи
Связная речь помогает ребенку устанавливать связи с окружающим миром.

Связная речь определяет и регулирует нормы поведения в обществе.

Связная речь обогащает художественно-речевой опыт детей.
Группы диалогических умений
Признаки связного монологического высказывания
Целостность.
Структурное оформление.
Связность.
Объем высказывания.
Плавность.
Типы монологов
Описание
Повествование
Рассуждение
Контаминация
(смешанные тексты)

       В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет  его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение.
Варианты оформления речи педагога в процессе повседневного общения с детьми

В виде вопросов
В виде указаний
В виде пояснений
В виде объяснений
Повседневное общение педагога с детьми:полезное,интересное,доступное

Коллективный разговор (на прогулке)

Индивидуальный разговор (в вечерние и утренние часы)
Беседа как метод обучения диалогической речи
Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему.
В процессе беседы ребенок припоминает, сравнивает, анализирует, высказывает суждения, делает умозаключения, выводы.
Классификация бесед, исходя из дидактических целей (Е.А. Флерина): вводная, сопутствующая, заключительная.
Классификация бесед по содержанию: познавательные, этические.
Классификация вопросов
репродуктивные
поисковые
Вопросы, требующие простой констатации – названия или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов, т.е. ребенок должен точно назвать предмет, его части, выделить характерные признаки (кто? что? где? когда? какой?)
Вопросы, направленные на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями. Такие вопросы требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, умения сопоставлять, сравнивать и оценивать, обобщать, делать выводы и умозаключения, устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи и отношения (почему? отчего? зачем?)
Приемы обучения рассказыванию
Совместное рассказывание
Образец рассказа
Частичный образец
Анализ образца рассказа
План рассказа
Коллективное составление рассказа
Составление рассказа по частям
Моделирование
Оценка детских монологов
Вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон
Методика пересказа литературных произведений
Пересказ – осмысленное воспроизведение  литератур-ного текста в устной речи.
Специальные умения, необходимые для пересказа: прослушивать произведение, запоминать последовательность изложения, осмысленно и связно передавать текст, понять основное содержание изложения, запоминать речевые обороты авторского текста.
Требования к пересказам детей: осмысленность, полнота передачи произведения, последовательность и связность пересказа, использование  словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами, плавность пересказа, выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.
Рассказывание по игрушкам
Виды занятий для рассказа по игрушкам:
Описание игрушки
Сюжетные рассказы
(повествования)

Игрушки, используемые для обучения связной речи:
дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);
сюжетные (образные) (куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт, готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;
наборы, составленные воспитателем или детьми (мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.
Рассказывание по картине
Виды рассказывания детей по картине:
Описание предметных картин
Описание сюжетной картины
Рассказ по последовательной сюжетной серии картин
Повествовательный рассказ по сюжетной картинке
Описание пейзажной картины и натюрморта

Требования к отбору картин для рассказывания:
Содержание должно быть интересным, понятным,
воспитывающим положительное отношение к окружающему
Картина должны быть высокохудожественной
Изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими
Отсутствие нагромождения деталей
Доступность не только содержания, но и изображения
Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка

Рассказывание из опыта
Виды рассказов из опыта:
Рассказы, отражающие коллективный опыт детей (о событиях, в которых принимали участие все дети)
Рассказы, отражающие индивидуальный опыт  детей («Расскажи как ты провел выходной день»; «Расскажи о своих любимых игрушках»)

Характеристика рассказов из опыта:
Искренние
Живые
Эмоциональные
Но:
Недостаточно последовательные
Недостаточно структурированные
Недостаточно связные
Творческое рассказывание
Виды творческих рассказов:

Создание рассказов реалистического характера.
Сочинение стихов, загадок, небылиц, считалок.
Рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.
Создание текстов описательного характера о природе.
Рассказывание детей вместе с воспитателем
по вопросам.
Придумывание сказок.
Придумывание продолжения и завершения рассказа.
Придумывание детьми продолжения авторского текста.
Описания-миниатюры.

Связные высказывания типа рассуждений
Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира.
Приемы, используемые для обучения высказываниям-рассуждениям: образец построения рассуждения; план, отражающий структуру рассказа; модель; подсказ способа связи фраз и смысловых частей; приемы ТРИЗ.
Виды заданий по обучению высказываниям типа рассуждений
Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал
Задания на вербальной основе
Выстраивание серии сюжетных кар-тинок в определенной последователь-ности и зависимости от развития сю-жета, времени суток и др.
Определение несоответствия явле-ний, изображенных на картинке, вы-деление нелогичных ситуаций.
Квалификация картинок по родам и видам.
Выявление причинно-следственных отношений между объектами, изобра-женными на картинке.
Отгадывание загадок с опорой на картинку
Беседы по содержанию произве-дений художественной литера-туры с обсуждением положи-тельных и отрицательных пос-тупков героев, их мотивов.
Речевые логические задачи.
Объяснение пословиц, загады-вание загадок без опоры на наглядный материал.
Спасибо за внимание!