title: Конспект занятия "Веселые котята" 3 класс

extracted_text:
                                                        Лутто Юлия
Георгиевна
                                                         учитель-дефектолог

                                                         первой категории
                                                        ГБОУ «специальная
коррекционная школа»

                              КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
                       по  окружающему природному миру
                              «Веселые котята»
                (развитие сенсорных, психомоторных процессов)
                                  в 3 класс

|Тема:                |                                                    |
|                     |«Веселые котята»                                    |
|Тип :                |Ролевая игра                                        |
|Цель:                |Развитие и коррекция кинестетического восприятия:   |
|                     |внутренних ощущений (ощущение мышц), мета—ощущений  |
|                     |(ощущение эмоций и чувств).                         |
|Задачи:              |Обучающие задачи:                                   |
|                     |Дальнейшее развитие сократительной активности       |
|                     |диафрагмальной мышцы, развитие координаторных       |
|                     |отношений между двумя функциями: дыхание и движение |
|                     |туловища или конечности.                            |
|                     |Тренировка детей в определении характера физических |
|                     |движений, сопровождаемых различными мышечными       |
|                     |ощущениями.                                         |
|                     |Коррекционно-развивающие:                           |
|                     |1.    Развитие и коррекция кинестетического         |
|                     |восприятия (понятия «Близко—Далеко»).               |
|                     |Воспитательные:                                     |
|                     |1.  Расширение и закрепление знаний о выразительном |
|                     |изображении черт характера человека, порождаемых    |
|                     |социальной средой (горе и печаль, счастье и         |
|                     |радость).                                           |
|Оборудование:        |-- магнитофон,                                      |
|                     |-- аудиокассета с записью звуков леса,              |
|                     |-- маски котят (по количеству детей),               |
|                     |-- дорожка со следами                               |
|                     |-- кошка (игрушка)                                  |
|                     |-- компьютер,                                       |
|                     |-- компакт-диск с записью звуков кваканья лягушки.  |
|Продолжительность    |30 минут                                            |
|занятия              |                                                    |

                                Ход занятия.

|Этап занятия,  |Деятельность педагога    |Деятельность детей   |Приме-чания |
|время          |                         |                     |            |
|1. Вводная часть. (5 мин)                                                  |
|1.             |В кабинете детей         |Дети здороваются,    |Если        |
|Орг. момент.   |«встречает» мягкая       |говорят игрушке и    |возникает   |
|(1 мин)        |игрушка – Кошка          |друг другу ласковые  |трудность,  |
|               |                         |слова. Принимающий   |сказать     |
|               |                         |комплимент кивает    |что—то      |
|               |                         |головой и говорит:   |«вкусное»,  |
|               |                         |«Спасибо, мне очень  |«сладкое»,  |
|               |                         |приятно!»            |«цветочное»)|
|2.             |Дети, у кого дома есть   |-- Да! У меня есть.  |            |
|Актуали-зация  |котята или кошка? Как его|                     |            |
|знаний         |(ее) зовут? Как вы       |-- Пушок.            |            |
|(4 мин)        |проявляете свою любовь к |-- Я его глажу,      |            |
|               |нему (к ней)?            |кормлю молоком. И    |            |
|               |Я вижу, что вы очень     |играю с ним.         |            |
|               |любите своих маленьких   |                     |            |
|               |друзей.                  |                     |            |
|               |А с кем очень любят      |-- С бантиком        |            |
|               |играть котята или кошки? |                     |            |
|               |Кошки любят играть с     |                     |            |
|               |веревочкой, с разными    |                     |            |
|               |игрушками.               |-- Молоко, мясо,     |            |
|               |А что любят есть котята? |сметану              |            |
|               |У меня есть волшебный    |                     |            |
|               |платочек, если под ним   |-- Я, я, я…          |            |
|               |покружиться, то можно    |                     |На голову   |
|               |превратиться в кошку. Кто|Дети кружатся.       |детей одеть |
|               |хочет превратиться в     |                     |маску кошки.|
|               |кошку?                   |                     |            |
|               |«Под платочком покрутись |                     |            |
|               |И в котенка превратись!» |                     |            |
|               |                         |-Мяу-мяу             |            |
|               |Не знаю, превратились ли |                     |            |
|               |в кошек или нет? А       |                     |            |
|               |давайте помяукаем, как   |                     |            |
|               |кошки.- Мяу, мяу.  Теперь|                     |            |
|               |я вижу, что вы кошки.    |                     |            |
|2. Дыхательная гимнастика. (5 мин)                                         |
|1.             |Еще не рассвело, все     |Дети изображают, как |            |
|Выполнение пары|котята  спят. Но вот     |спят кошки. Присели  |            |
|«быстрых       |встало солнышко, и кошки |на корточки. Закрыли |            |
|вдохов»        |проснулись, потянулись.  |глазки. Руки сложили |            |
|               |Хорошо тянемся, чтобы    |под щеку.            |            |
|               |размяться после сна. Еще |Дети тянутся в разные|            |
|               |потянулись. И понюхали,  |стороны.             |            |
|               |какой утром свежий       |                     |            |
|               |воздух.                  |                     |            |
|               |(Включить аудиозапись    |Дети смотрят на      |            |
|               |звуков леса: пение птиц) |педагога и повторяют |            |
|               |Нюхаем воздух шумно,     |за ним: по два       |            |
|               |быстро, как собачки.     |быстрых вдоха. (5    |            |
|               |Нюхаем по два раза:      |раз)                 |            |
|               |«Нюх—нюх» и отдыхаем.    |                     |            |
|               |Смотрите на меня и       |                     |            |
|               |слушайте, как я буду     |                     |            |
|               |нюхать воздух.           |                     |            |
|               |(Выключить аудиозапись   |                     |            |
|               |звуков леса: пение птиц )|                     |            |
|2.             |Два зелёных огонька      |Дети выполняют два   |            |
|Выполнение пары|Бродят ночью по карнизу, |быстрых вдоха после  |            |
|«быстрых       |Два зелёных огонька      |быстрого поднятия    |            |
|вдохов» по     |Можешь ты увидеть снизу, |педагогом руки вверх.|            |
|условному      |Два зелёных огонька      |(5 раз)              |            |
|сигналу        |Загораются на крыше.     |                     |            |
|(быстрое       |И стрелой несутся мыши,  |                     |            |
|движение руки  |Удирая с чердака.        |                     |            |
|вверх)         |                         |                     |            |
|               |                         |                     |            |
|3.             |- Где ты была сегодня,   |Дети выполняют два   |            |
|Выполнение пары|киска?                   |быстрых вдоха после  |            |
|«быстрых       |- У королевы у           |поворота головы      |            |
|вдохов» при    |английской. (поворот     |вправо (влево). (по 5|            |
|повороте головы|вправо—2 вдоха)          |раз в каждую сторону)|            |
|вправо-влево   |- Что ты видала при      |                     |            |
|               |дворе?                   |                     |            |
|               |- Видала мышку на ковре  |                     |            |
|               |(поворот головы влево—2  |                     |            |
|               |вдоха)                   |                     |            |
|4.             |Кот не нашел мышек. Но   |Дети выполняют два   |            |
|Выполнение пары|еще раз понюхал…         |быстрых вдоха при    |            |
|«быстрых       |                         |поднятии подбородка  |            |
|вдохов» при    |                         |вверх. (5 раз)       |            |
|поднятии       |                         |                     |            |
|подбородка     |                         |                     |            |
|3. Упражнения стимулирующие, повышающие энергетический потенциал           |
|(гимнастика) (8 мин)                                                       |
|1.             |(Включить аудиозапись    |Дети ложатся на      |            |
|Напряжение     |звуков леса: шум , треск |ковер. Сворачиваются |            |
|(1 мин)        |деревьев)                |калачиком. Затаивают |            |
|               |Кто-то  так громко       |дыхание.             |            |
|               |топает! Наверное это     |                     |            |
|               |воришка !Так страшно!    |                     |            |
|               |Скорее ложитесь,         |                     |            |
|               |свернитесь калачиком,    |                     |            |
|               |затаите дыхание. Все тело|                     |            |
|               |напряжено. Так страшно!  |                     |            |
|               |Лежите тихо, чтобы вас не|                     |            |
|               |нашли.                   |                     |            |
|2.             |(Выключить аудиозапись   |Дети расслабляются и |            |
|Расслабление   |звуков леса: шум и треск |лежат на ковре.      |            |
|(30 сек)       |деревьев)                |                     |            |
|               |Вы лежали так тихо, что  |                     |            |
|               |воришка пошел вас искать |                     |            |
|               |в другое место!          |                     |            |
|               |Можно расслабиться,      |                     |            |
|               |полежать спокойно. Теперь|                     |            |
|               |вам никто не угрожает.   |                     |            |
|               |Страх ушёл. Можно        |                     |            |
|               |улыбнуться.              |                     |            |
|3.             |Котята так обрадовались, |Дети подпрыгивают,   |            |
|Прыжки.        |стали подпрыгивать,      |высоко поднимая      |            |
|(6 раз)        |высоко поднимая колени, и|колени, и хлопают в  |            |
|               |хлопать в ладоши.        |ладоши.              |            |
|4.             |И решили кошки пойти     |Дети идут по         |Включается  |
|Массаж стоп    |погулять в лес. Только   |тактильной дорожке.  |магнитофон. |
|ног.           |тихо, чтобы никто не     |Руки на поясе.       |Аудиозапись |
|(1 мин)        |услышал…Крадемся.        |                     |звуков леса.|
|               |(Включить аудиозапись    |                     |            |
|               |звуков леса: рассвет)    |                     |            |
|5.             |А на пути большая гора!  |Дети, по одному,     |            |
|Равновесие     |Как же нам пройти? Я вижу|переходят по дорожке |            |
|(3 мин)        |узкий мостик через гору. |со следами           |            |
|               |По одному, давайте       |                     |            |
|               |перейдем по мостику через|                     |            |
|               |гору. Аккуратно! А то    |                     |            |
|               |можно упасть в пропасть. |                     |            |
|               |Мостик узкий.            |                     |            |
|               |(Выключить аудиозапись   |                     |            |
|               |звуков леса: рассвет)    |                     |            |
|6.             |Какие вы молодцы, котята,|Дети встают на       |            |
|Расслабление.  |все перешли на другую    |четвереньки.         |            |
|(1 мин)        |сторону горы! Но что     |Прогибают спинки. И  |            |
|               |здесь нас ждет? Надо быть|идут, мягко перебирая|            |
|               |осторожными! Давайте     |лапками. Поворачивая |            |
|               |встанем на все 4 лапки и |голову то влево, то  |            |
|               |подкрадемся. Ступайте    |вправо.              |            |
|               |мягко. Лапки мягкие,     |                     |            |
|               |спинки прогнулись.       |                     |            |
|               |Смотрите по сторонам, что|                     |            |
|               |же там такое? Любопытные |                     |            |
|               |котята все, все им       |                     |            |
|               |интересно.               |                     |            |
|7.             |Какой—то шорох! Кто же   |Дети замирают,       |            |
|Замирание.     |там в кустах?            |вытягивают шею.      |            |
|(5 раз)        |Прислушайтесь, замрите,  |                     |            |
|               |вытяните шейки,          |                     |            |
|               |навострите ушки.         |                     |            |
|               |Тс—тс—тс… вроде никого.  |                     |            |
|               |Давайте еще раз          |                     |            |
|               |послушаем.               |                     |            |
|8.             |(Включить аудиозапись:   |Дети ложатся на      |Включаются  |
|Напряжение.    |кваканья лягушки)        |ковер. Сворачиваются |звуки       |
|(5 раз)        |Ква—ква—ква! Да это же   |клубочком. Замирают. |кваканья    |
|               |страшная, большая жаба!  |                     |лягушек.    |
|               |Испугались котята,       |                     |            |
|               |спрятались под куст.     |                     |            |
|               |Свернулись клубочком, нос|                     |            |
|               |в лапки спрятали, почти  |                     |            |
|               |не дышат.                |                     |            |
|               |(Выключить аудиозапись   |                     |            |
|               |кваканья лягушки)        |                     |            |
|9.             |Давайте расслабимся,     |Повторяется          |            |
|Расслабление.  |посмотрим, ускакала ли   |напряжение—расслаблен|            |
|               |жаба или нет?            |ие.                  |            |
|               |Уф! Наконец—то она       |                     |            |
|               |ускакала и можно спокойно|                     |            |
|               |осмотреться.             |                     |            |
|4. Упражнения, способствующие сенсорному развитию детей. (5 мин)           |
|Игра « Тут и   |А куда это мы пришли,    |Водящий              |Постепенно  |
|там».          |котята?                  |(преподаватель)      |скорость    |
|               |На полянку, на которой мы|становится в центр   |смены команд|
|               |можем поиграть!          |комнаты и произносит |увеличиваетс|
|               |                         |команды: «Далеко»,   |я.          |
|               |                         |«Близко», в          |            |
|               |                         |соответствии с       |            |
|               |                         |которыми дети будут  |            |
|               |                         |то подбегать, то     |            |
|               |                         |разбегаться в разные |            |
|               |                         |стороны.             |            |
|5. Этюд на выражение отдельных качеств характера и эмоций. (5 мин)         |
|1.             |Гуляли мы гуляли, играли |                     |Показывает  |
|Эмоции горя и  |мы играли. А ведь дома   |                     |преподавател|
|печали.        |осталась одна мама—кошка.|                     |ь.          |
|               |Мы ее не предупредили,   |                     |            |
|               |убежали без спроса. Она  |                     |            |
|               |переживает за нас,       |                     |            |
|               |плачет, зовет: «Где же   |Дети изображают      |            |
|               |мои котята—ребята?!      |эмоции.              |            |
|               |Может, с ними что—то     |                     |            |
|               |случилось? Ой—ой—ой!»    |                     |            |
|               |Покажите, как горюет     |                     |            |
|               |мама—кошка, как она      |                     |            |
|               |плачет, зовет своих      |                     |            |
|               |деток.                   |                     |            |
|2.             |Давайте представим, что  |Работа в парах. Дети |            |
|Эмоции счастья,|котята  вернулись: «А,   |изображают кошку—маму|            |
|радости.       |вот и мы! Живы и         |и котят со сменой    |            |
|               |здоровы!» как же         |ролей.               |            |
|               |обрадовалась мама—кошка! |                     |            |
|               |Стала котят              |                     |            |
|               |обнимать—целовать.       |                     |            |
|               |Радостная, веселая,      |                     |            |
|               |улыбается. Давайте       |                     |            |
|               |покажем, как обрадовалась|                     |            |
|               |мама—кошка.              |                     |            |
|6. Подведение итогов. (2 мин)                                              |
|Ритуал         |Мы все дружные           |                     |            |
|прощания:      |котята—ребята. Пора      |                     |            |
|«эстафета      |возвращаться домой, в    |                     |            |
|дружбы».       |школу. Сейчас я вас      |                     |            |
|               |превращу опять в детей.  |                     |Снять с     |
|               |«Быть котенком хорошо,   |Дети по очереди      |каждого     |
|               |А ребенком лучше!»       |пожимают друг другу  |ребенка     |
|               |Я передам вам свою       |руку.                |маску кошки |
|               |дружбу, и она идет от    |                     |            |
|               |меня к Свете, от Светы к |                     |            |
|               |Диме, от Димы к Косте, от|                     |            |
|               |Кости к Андрею, и,       |                     |            |
|               |наконец, снова           |                     |            |
|               |возвращается ко мне. Я   |                     |            |
|               |чувствую, что дружбы     |                     |            |
|               |стало больше, т.к. каждый|                     |            |
|               |из вас добавил частичку  |                     |            |
|               |своей дружбы. Пусть же   |                     |            |
|               |она вас не покидает и    |                     |            |
|               |греет. До свидания!      |                     |            |
|Итог урока     |                         |                     |            |
|               |                         |                     |            |
|Оценивание     |Каждый из вас был молодец|                     |            |
|деятельности   |, вы хорошо выполняли    |                     |            |
|учащегося      |задания .                |                     |            |

Список используемый литературы :
Авторская разработка.

Интернет –ресурсы:
1.http://obovsemka.com/zagadki-v-stixax-pro-zhivotnyh/
2. http://загадки.su/стихи-про-животных/
3. http://papinsait.ru/zagadki-dlya-detej/75-zagadki-pro-zhivotnykh

Аудиозаписи :
   1. https://deti-online.com/pesni/zvuki-prirody/
   2. http://7oom.ru/


title: Презентация "Могут ли люди быть вампирами?" 4 класс

extracted_text:
Могут ли люди быть вампирами?

http://aida.ucoz.ru
Однажды   мы смотрели фильм «Охотник на вампиров», и нам хотелось узнать, могут ли люди быть вампирами? Мы уже знаем, что «вампиры» существуют в мире животных
11.01.2017
2
http://aida.ucoz.ru

В зоологии термин «вампиризм» используется по отношению к пиявкам, летучим мышам-вампирам и другим организмам, которые питаются телесной жидкостью других существ. Самые известные их них это клещи, комары, москиты, клопы, муха цеце.
11.01.2017
3

11.01.2017
4

Цель данного проекта – определить, существование вампиров – миф или реальность?
Задачи:
1.Выяснить, что из того, что мы видим и слышим - сказки, а что является реальными фактами, которые никем не выдуманы.
2.Можно ли  все сверхъестественное  объяснить с научной точки зрения?
3.Что является причиной вампиризма?

11.01.2017
5

Вампиры — мифологическая или фольклорная нечисть. Являются нежитью, питающейся человеческой или животной кровью
11.01.2017
6

  Давайте посмотрим, какими основными признаками обладают вампиры - это клыки, способность не отражаться в зеркале, боязнь солнечных лучей, боязнь чеснока, пристрастие к крови. Как мы выяснили, все эти признаки - действительно существуют, это не миф. Правда, все они являются следствием одной-единственной болезни, довольно редкой в наше время – порфирии

11.01.2017
7

Первые упоминания о больных порфирией зафиксированы еще в начале 15  века. Именно в то время родились, и дошли до наших дней, страшные истории о вампирах и вурдалаках.

11.01.2017
8

Признаки и следствия  заболевания:
Болезнь мало изучена и часто непредсказуема, досконально точно механизм распространения заболевания неизвестен.
Суть порфирии заключается в неспособности организма вырабатывать красные кровяные тельца. Как следствие этому возникает недостаток кислорода и железа, а также нарушается обмен пигментных веществ.
11.01.2017
9

Боязнь солнечного света и чеснока
Больные порфирией боятся солнечного света, так как от него в их организме происходит распад гемоглобина. При этом кожа меняет пигментацию, истончается и от воздействия солнечного света лопается, покрываясь шрамами и язвами. Пальцы становятся скрюченными, деформируются и ногти, которые позже могут выглядеть как когти хищника.  Кроме того, глаза такого человека тоже чувствительны к свету, и люди, больные порфирией, предпочитают полумрак яркому свету, иначе глаза очень режет. Поэтому днем люди, страдающие порфирией, стараются на улице не появляться, а активность проявляют только в сумерки, ближе к ночи.

11.01.2017
10

Люди, больные порфирией, просто не выносят чеснок. Тот выделяет вещества, которые значительно усиливают симптомы заболевания и заставляют "вампиров" мучиться так, что они стараются избегать чеснока в любом случае. Проявления порфирии в данном случае подобны усиленной в несколько раз аллергии.
11.01.2017
11

Клыки
Болезнь повреждает еще и хрящи, а также те органы, из которых они состоят (прежде всего, это нос и уши)
Практически во всех книгах и фильмах вампиры изображаются с большими клыками, которыми они протыкают тело жертвы, выпивая ее кровь. В самом деле, при порфирии клыки увеличены, и некоторые зубы тоже могут быть заострены. Кроме того, из-за этого заболевания кожа вокруг губ и десен высыхает и становится очень жесткой. В результате резцы обнажаются, проглядывая через полуоткрытый рот и создавая жуткий оскал.  Кожа бледнеет, зубы (и белки глаз) могут приобретать красноватый оттенок, из-за отложений порфирина.

11.01.2017
12

Пристрастие к крови
Поскольку в крови порфириков пониженное количество гемоглобина, те чувствуют желание выпить крови - кроме того, из-за порфирии кожа на лице профирика часто трескалась и кровоточила. Средневековые врачи не находили ничего лучше, как советовали восстанавливать потерю крови стаканом-другим свежей крови вовнутрь. Можно себе представить, что чувствовали люди, которые видели, как человек, страдающий порфирией, пьет кровь.

11.01.2017
13

То ли от испытываемых мучений, то ли от вынужденного затворничества, то ли от каких-то внутренних процессов, происходящих в организме, эти люди страдают еще и нервно-психическими расстройствами и неадекватным, в том числе, агрессивным поведением.
11.01.2017
14

Сегодня больных порфирией часто лечат путем инъекций гемоглобина. В Средние века уколы были невозможны, поэтому потребление больших объемов крови являлось единственным способом, которым человек мог получить дополнительный гемоглобин. Больные порфирией отчаянно желали достать кровь, поскольку из-за нехватки гемоглобина наступала смерть. Неудивительно, что среди таких больных распространены патологические изменения личности и слабоумие.
11.01.2017
15

Зеркала
Вампир не отражается в зеркале. На самом деле, подозревают ученые, люди, которые ранее болели порфирией, просто не могли смотреть на себя в зеркало из-за отвращения. И вот как раз такие люди завешивали зеркала тканью или просто никогда не подходили к зеркалу - не потому, что боялись, что кто-то заметит то, что они не отражаются в зеркале, а потому, что им было противно на себя смотреть. Еще одним обезображивающим внешность больного признаком является излишнее оволосение, или гипертрихоз. Брови становятся невероятно густыми, волосы вырастают даже под глазами.
Можно себе представить ужас тех, кто однажды вечером или ночью при свете луны встретил на узкой дорожке одного из таких «симпатяг». Тут не только в вампиров и оборотней поверишь, а во что угодно!

11.01.2017
16

Конечно, пугающие симптомы характерны только для поздних этапов болезни, да и то не для всех ее видов. Тем не менее этот недуг, пусть и не в такой выраженной форме, существует и по сей день.
Считается, что этой редкой генетической патологией страдает 1 человек из 200 тысяч.
11.01.2017
17

Заключение:
Вот, собственно, и все - как видим, ничего сверхъестественного, все вызвано только природными причинами.
В ходе исследовательской деятельности  выявлено:
Из всех вышеперечисленных фактов, можно сделать вывод, что красивые легенды о существовании ночных существ под названием «вампиры» - это всего лишь выдумка.  Все сверхъестественное можно объяснить с научной точки зрения. Необычный внешний вид и странное поведение некоторых людей объясняется их болезнью – порфирией.

11.01.2017
18


title: Конспект урока "Обучающее сочинение по картинке «Закат солнца»" 2 класс

extracted_text:
                               ГБОУ СОШ № 623

                             ЮВАО города Москвы

                                  Конспект
                            урока русского языка
                               по развитию речи
                                во 2 классе.
                    Тема «Обучающее сочинение по картинке
                                «Закат солнца»
                              УМК «Школа 2100»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                      Бугрова Ирина Ивановна

                                Москва 2014.

                                                      Конспект урока
                               русского языка
                        по развитию речи во 2 классе
                              УМК «Школа 2100»
                   Тема: «Обучающее сочинение по картинке
                               «Закат солнца».

  Оборудование: учебник «Русский язык. 2 класс», толковые и орфографические
                    словари, мультимедийное оборудование.
                                    Цель:
     обучение приемам написания связного текста с опорой на визуальный и
                               словесный ряд.
                                   Задачи:
развитие умения составления текста по картинке с использованием имён
собственных;
развитие и совершенствование грамматического строя речи;
развитие связной устной и письменной речи;
количественное и качественное обогащение словарного запаса учащихся.

                                 Ход урока.
1.Актуализация знаний.
Работа со слайдом №2.
Что такое рассказ?
(Насколько предложений на единую тему, связанных между собой по смыслу).
Какие рассказы мы с вами читали на уроках чтения?
(Дети вспоминают и перечисляют)
Сегодня вам самим предстоит придумать и записать рассказ и стать его
автором. Вспомните близкое по значению слово к слову «придумать»
(Сочинить.)
Вот и мы с вами будем писать сочинение, Как вы понимаете смысл этого слова.
(Придумывание рассказа)
 А чтобы оно у нас получилось, ответим на вопросы первого слайда.

2. Планирование деятельности.
       -  Откроем учебник упр. 161, рассмотрим картинку.
Расскажите, что вы видите.
(Варианты детей).
Мы можем  записать то, что вы сейчас рассказали?
(Нет, мы запутаемся, не умеем, сложно)
Что нам поможет?
(Планирование деятельности)
В этом нам поможет опора на слайды.

3. Развитие умений — применение знаний.

Работа со слайдом № 3.
Придумаем, как можно назвать эту картинку?
(Варианты детей).
Какова ее главная мысль?
( Друзья любят собираться вместе  и любоваться закатом).
Запишем слово «Сочинение», а на следующей строчке выберите то название,
которое вам больше всего нравится.

Работа со слайдом №4.
Отметим красную строку. Начнем писать вступление. Здесь мы перечислим всех
героев нашего рассказа и дадим им имена и клички.
Кто главные герои?
(бабушка, внучка, петушок, котенок)
Найдите в правом столбике имена, которые подходят бабушке, внуке.
(Варианты детей)
Найдите те слова, которые подходят для клички петушка, котенку.
(Варианты детей)
Первая сточка нашего слайда — опорная схема. Она поможет вам справиться с
работой без ошибок и правильно оформить предложение при письме.

Работа со слайдом №5
Чем занимались наши герои днем. Подберем ключевые слова.
 (Варианты детей)
Запишем второе предложение с опорой на схему

Работа со слайдом №  6-7.
Спишите следующее предложение.
Рассмотрите внимательно еще раз картинку  и расскажите, где сидят наши
герои.
Запишите следующее предложение по опорной схеме, подбирая ключевые слова.

Работа со слайдом № 8. 9, 10 проводится по аналогии.

Итог урока.
-Что мы учились на уроке?
(Писать сочинение)
- Что нам в этом помогало?
(Подбор опорных слов и схем предложений)
- Значит, какие умения формировали?
(Умение работать с информацией)
- Вам понравилось быть писателями? Кто хочет представить свое произведение.
(Заслушивание детских сочинений)

                       Список используемой литературы:

Бунеева Е. В.,  Яковлева М. А. Русский язык. 2 класс. Методические
рекомендации для учителя.- М.: « Баласс», 2007.

 Бунеев Р. Н., Бунеева  Е. В., Пронина О. В. Русский язык, 2 класс в 2-х
частях. – М: «Баласс», 2012.


Презентация "«Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами" 4 класс


title: Конспект урока "Программирование разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Программирование разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор.
Учебник: Босова Л. Л. Информатика : учебник для 8 класса – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 160 с. : ил.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
обучающая: организовать деятельность обучающихся по ознакомлению с синтаксисом условного оператора (оператора if); создать условия для формирования у обучающихся умения использовать оператор if при написании программ;
развивающая: способствовать повышению интереса к предмету; содействовать развитию алгоритмического мышления у обучающихся; способствовать развитию логического мышления, познавательного интереса, памяти обучающихся;
воспитывающая: способствовать формированию самостоятельности при решении задач; способствовать сплочению коллектива, формированию уважительного отношения друг к другу.
Формируемые универсальные учебные действия (УУД):
Личностные УУД:
фантазия и воображение при выполнении учебных действий;
желание выполнять учебные действия.
Познавательные УУД:
логические действия и операции;
создание и преобразование моделей и схем для решения задач.
Коммуникативные УУД:
формулирование собственного мнения и позиции.
Регулятивные УУД:
планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Оборудование: персональный компьютер (ПК), мультимедийный проектор, экран.
Программные средства: презентация «Программирование разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор».
План урока
Организационный момент

У. Здравствуйте ребята!
- Начать свой урок я хочу cо следующего высказывания  (слайд 1)
Орешек знаний тверд.
Но все же мы не привыкли отступать!
Нам расколоть его поможет
Желанье «Многое узнать»!
Готовы к уроку? Тогда начинаем. Отгадайте ребус

 (Программист)
У .Кто такой программист?
(Программист  — специалист, занимающийся написанием программ для ЭВМ, то есть программированием).
У. Мы с вами не программисты, мы только учимся составлять программы.
На предыдущих уроках мы начали знакомство с языком программирования Паскаль. Познакомились с командой присваивания, командами  ввода и вывода информации. А теперь проверим ваши знания.
Работа с интерактивной доской. 1 ученик-1 вопрос
Составьте верную последовательность структуры программы
Название программы
Раздел описания переменных
Начало программы
Тело программы
Конец программы
Определите тип данных
Определите значение переменной в после выполнения фрагмента программы.
	a := -5
b := 5 + 7 * a
b := b / 2 * a
У. Молодцы! Переходим к проверки домашнего задания. Займите свои места за компьютером. Запустите программу Паскаль. Прочитайте  условие задачи.
(Задача 1. Вычислить значения функции заданной следующим образом: y=х/(x-5))
Program p_1;
Var x: integer; y:real;
 Begin
write(‘Введите значение переменной х’);
read(x);
y:=x/(x-5);
write(‘x=’,x)
end.

У.  Какая кнопка предназначена для запуска программа?  Запустите программу.
Выполните программу для значения переменной х равной 10,0,5.
Назовите результаты выхода.
2, 0, ошибка вещественного деления на 0.
Почему возникла ошибка? (на 0 делить нельзя!)
 Можем ли мы изменить программу, что бы она была верной для любых чисел.
Почему?
Мы пока не знаем.

У. В рассмотренных до сих пор алгоритмах и программах все команды выполнялись последовательно одна за другой в том порядке, в котором они были записаны. Однако таким образом может быть построен алгоритм для решения далеко не всякой задачи. В практике хорошо известны задачи, дальнейший ход решения, которых зависит от выполнения какого-либо условия. Давайте вспомним ситуацию с которой вы все неоднократно сталкиваетесь в жизни. Это переход дороги по переходу с двухцветным светофором. Каким будет алгоритм перехода через дорогу? (сначала посмотрим сигнал светофора. Если он зеленый, то можно идти, а если красный нужно подождать, пока не загорится зеленый).
У. Приведите свои примеры.
У. Чтобы изменить последовательность выполнения различных частей программы, применяют условный оператор. Далее – объяснение нового материала, используя слайды презентации.

У. А теперь давайте совместно доработаем домашнюю задачу.
Учащиеся составляют программу на компьютерах и выполняют ее для указанных значений
У. Закрепление изученного материала по слайдам презентации.

У. Нарисуйте тот смайлик, который соответствует вашем результатам на уроке.
У. Задание на дом.


title: Конспект урока "Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы" 2 класс

extracted_text:
    Урок по учебнику 2 класса «Русского языка» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой
       Келлер Вера Георгиевна, учитель начальных классов, 1 категория
                           МБОУ «Батуринская оош»
     Тема урока : «Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные
                                 предметы».
      Цели:
         • Формировать у уч-ся умения ставить вопросы к словам,
           распознавать одушевленные и неодушевленные слова;
         • Ознакомить со словами, которые могут быть одушевленными и
           неодушевленными, и в зависимости от предложения меняют свое
           лексическое значение;
         • Развивать внимание, связную речь;
         • Воспитывать интерес к предмету, создать атмосферу радости
           совместного труда.

   Ход урока.
1.Организационное начало урока.
Звенел долгожданный звонок -
Начинается урок!
2.Словарная работа.
Картинный диктант. В словах поставить ударение, подчеркнуть « опасные
места».
Капуста, воробей, огурец, сорока, морковь, ворона.
Проверка.
3.Актуализация знаний.
- На какие тематические группы можно разделить  словарные слова? (Птицы и
овощи).
- Какие слова отнесем к группе птицы? ( Сорока, ворона, воробей).
-На какой вопрос отвечают? (Кто?) Почему? ( О людях и животных спрашивают
кто? Они называют одушевленные предметы).
-Какие слова отнесем к группе овощи? (Капуста, морковь, огурец).
-На какой вопрос отвечают? ( Что?) Почему? ( Они называют неодушевленные
предметы).
-Какой можно сделать вывод?
Вывод:  Слова, отвечающие на вопрос что? называют неодушевленные предметы.
               Слова, отвечающие на вопрос кто? называют одушевленные
предметы.
- Составьте предложение с одним из этих слов. (Запись лучшего предложения).
4. Первичное закрепление.
Работа на доске.
Дана группа слов: мальчик, мячик, лес, катер, клоун, почтальон, Чуковский,
Россия. Записать эти слова в два столбика. ( Таблички)
 Что?                                 Кто?
 Лес                              Мальчик
Мячик                         Клоун
Катер                       Почтальон
Россия                      Чуковский
Дополните каждый столбик двумя словами.
Сделайте вывод.
 Слова, отвечающие на вопрос что? называют неодушевленные предметы.
 Слова, отвечающие на вопрос кто? называют одушевленные предметы.
5. Физминутка.
«Гимнастика для глаз».
Работа с картинками физминутки.
-Назовите неодушевленные и  одушевленные предметы. К каждому слову задайте
вопрос.
6.Закрепление.
1.Работа по учебнику. Самостоятельная работа.
Упражнение 51 стр. 36. Выполняется по заданию. Проверка.
Вывод: Слова, отвечающие на вопрос что? называют неодушевленные предметы.
              Слова, отвечающие на вопрос кто? называют одушевленные
предметы.
2. Прочитайте стихотворение. Спишите его. Синим цветом подчеркните
неодушевленные предметы, зеленым – одушевленные.
Пошел котик на торжок,
Купил котик пирожок,
Пошел котик на улочку,
Купил котик булочку.
Самому ли есть?
Либо Бореньке снесть?
Я и сам укушу,
Да и Бореньке снесу.
Проверка.
Сделайте вывод.
 Слова, отвечающие на вопрос что? называют неодушевленные предметы.
 Слова, отвечающие на вопрос кто? называют одушевленные предметы.
3. Задайте вопрос к увиденной картинке. Определите, какой это предмет
одушевленный или неодушевленный.
-Какие слова отвечают на вопрос кто?
-Какие слова отвечают на вопрос что?
8. Рефлексия.
- Какая была цель урока?
- Выполнили мы её или нет?
- Как отличить одушевленный предмет от неодушевленного?
- Сможете ли вы объяснить маме, какие слова являются одушевленными, а какие
- неодушевленными.
- Где будем использовать полученные знания?
- Оцените свою работу. (Самооценка детей при помощи нарисованных мордашек.)

|отлично усвоил|не всё было   |ничего не     |
|              |понятно       |понял         |
|тему урока    |              |              |
|[pic]         |[pic]         |[pic]         |


Презентация "Эти опасные безударные гласные!..." 2 класс


title: Конспект НОД "Волшебная капелька"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 9»
города Агрыз Агрызского муниципального района

Республики Татарстан

Конспект НОД
средняя группа
Тема: «Волшебная капелька»

                                 : Костенкова Л.И

	2014г.

   Тема:         « Волшебная    капелька».
Цель:ОО «Познание». Дать представление о явлениях природы.
ОО «Коммуникация». Закрепить знание названий листьев:  берёзовые, кленовые, дубовые. Развивать умение использовать цвет, как средство выразительности. Совершенствовать эстетическое восприятие.  Желание   передовать красоту.                                                                                ОО «Чтение художественной литературы». Учить детей внимательно слушать сказку.                                                                                ОО«Художественное творчество». Совершенствовать знакомые детям приёмы: проведение линий всем ворсом кисти, закрашивание без просветов линиями по форме.                                                                                ОО «Труд».  Продолжать закреплять умение пользоваться  салфеткой во время рисования.                                                                                ОО «Музыка».   Учить детей рисовать под музыкальное сопровождение. ОО«Физическая культура». Развивать двигательную активность  во время физкультминутки. Воспитывать интерес на занятии, бережное отношение к природе, воспитывать самостоятельность, активность.
Предварительная работа:  Заучивание  стихотворения Н. Гребнёва  «Дождик, дождик». Наблюдение на прогулке за осенними разноцветными листьями, каплями дождя. Беседа с детьми  о явлениях природы. Слушание музыки со звуками дождя, грома, грозы.
Словарная работа:  Приключения,  любознательная.
Оборудование демонстрационное: Иллюстрации осенней природы, модели солнца, тучи, фигура капельки.
Раздаточный материал:  Шаблоны капелек разной формы из  бумаги, краски, кисточки, баночки с водой, салфетки.

Ход занятия.
Воспитатель загадывает детям загадку «Пришла без красок и без кисти и раскрасила  все листья»      Дети: (Осень).   Воспитатель говорит: ребята, а какое сейчас время года?         Дети:  (осень).                                                                                Воспитатель:  Осенью, листики становятся,  какого цвета?  (жёлтые, красные, оранжевые). Вот и к нам залетели в группу осенние листочки. Посмотрите сколько их?  А сейчас возьмите в руку по одному листочку. Саша,  какого цвета у тебя листочек?  (жёлтый). У  тебя Ралина?( зеленый). С какого дерева у тебя листочек? Саша  (с берёзы), березовый. Ралина  (с дуба), дубовый и т.д.
Воспитатель загадывает детям загадку «С неба  пришёл, в землю ушёл»  Дети:  (Дождь).
Сказка.
Раньше в давние времена дождь, падая  на землю,  повторял только одно слово: «Тише»! «Тише»! «Тише»! Потому что каплями правила большая Туча. А она ненавидела всё шумное, яркое и весёлое. Но вот однажды появилось на свет маленькая прозрачная капелька. Самая обыкновенная, но очень любознательная. Всё ей нужно было видеть. Всё знать. Она  ждала  приключений. Она хотела увидеть, что то необычное и поднималась всё выше и выше к самому солнцу. И холодный ветер самый злой из слуг Тучи подул на капельку и опалил капельку злым огнём, она сжалась от страха. Капелька не испугалась, полетела высоко к солнцу, тёплые лучи пригрели её.  Она, запела о том, как ласково греет солнышко, как хороши цветы и травы в каплях дождя и как чудесно, летать. И хотела своей радостью поделиться с подругами, оглянулась и никого не увидела. Загрустила капелька. Что делать, как помочь, где взять подружек?
Ребята, может быть мы, поможем капельке?
 А как мы можем помочь?    (нарисовать).
 А для того, чтобы нарисовать капельки, что нам нужно?   (краски, кисти, водичка).
А давайте посмотрим,  всё ли у нас есть на столах для того, чтобы мы могли приступить к работе  (дети выясняют, что нет бумаги).
Воспитатель: Правильно на столах нет бумаги. Дети, посмотрите, кто знает,  что это такое? (показываю шаблон капельки).
А на что походит? Походит на капельку. Посмотрите сколько здесь разных капелек, как в сказке они все разные. Вот посмотрите, какая воздушная, большая капелька. Мне кажется, что она очень весёлая и добрая. А это маленькая, но зато удаленькая. А сейчас каждый возьмёт шаблон капельки, которая больше подходит к вашему настроению.
Воспитатель: Покажем в воздухе прием рисования капельки по контуру.
Дети рисуют самостоятельно.
Воспитатель использует словесные приёмы: напоминание как правильно держать кисточку, советы.
По окончании работы воспитатель предлагает отдохнуть.
III. Физкультминутка «Дождик».
 Капля раз, капля два
Очень  медленно-сперва.
А потом, потом, потом
Всё бегом, бегом, бегом
Мы зонты  свои раскрыли,
От дождя себя укрыли.
IV. Анализ  занятия.
Ребятки сегодня вы все постарались, нарисовали красивые капельки,  давайте рассмотрим, капельки. Каждый из вас взял ту капельку, какая подходит к вашему настроению.Аделя, расскажи нам, пожалуйста, про свою капельку. Какая она у тебя добрая или злая, грустная или весёлая. Воспитатель:  предлагает всем рассказать про свою капельку. Капелька очень рада, что у неё стало много подруг. И сейчас она может поделиться своей радостью с подругами. Как ласково греет солнышко, как хороши цветы в каплях дождя и как чудесно, летать. Капелька для вас приготовила угощение. «Раздача детям конфет»    Дети: (Спасибо).


title: Контрольная работа "Социально - психологический климат в медицинском коллективе"

extracted_text:
            Контрольная работа по дисциплине «Психология общения»
                                   по теме
         «Социально-психологический климат в медицинском коллективе»

Студента(ки) ________ группы специальности _______________________________

Ф.И.О. студента(ки) _____________________________________________________

Выберите один правильный ответ:

1. В качестве причин возникновения малых социальных групп выделяют:
        а) запрос общества;
        б) взаимозависимость людей;
        в) необходимость удовлетворения потребностей;
        г) все ответы верны.
2. Понятие, обозначающее отношение доминирования и  подчинения  в  группе  -
это
        а) лидерство;
        б) конформность;
        в) социальная роль;
        г) нонконформизм.
3. Положительное влияние лидера на группу способствует  следующим  явлениям,
кроме:
        а) развитию группы;
        б) удовлетворению членов группы в самоутверждении;
        в) возникновению конфликтов;
        г) достижению цели деятельности.
4. Способность  членов  группы  к  совместной деятельности, основанная    на
оптимальном сочетании их характеристик, есть совместимость -
       а) межличностная;
       б) психологическая;
       в) групповая;
      г) физиологическая.
5. Социально-психологический климат:
      а) устаревшее определение корпоративной культуры;
       б)   общее,   характерное   для   всей   группы,    психологическое,
       эмоциональное  состояние, преобладающее во всех  взаимоотношениях  и
       взаимодействиях членов группы;
      в) морально-психологические отношения в группе;
      г) элемент корпоративной культуры.
6. Группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в  процессе
совместной деятельности высокого уровня развития:
      а) коллектив;
      б) руководство;
      в) компромисс;
      г) соперничество.
7. Другой человек рассматривается как равноправный партнер  в  общении,  как
коллега в совместном поиске знаний при стиле деятельности:
      а) демократическом;
      б) авторитарном;
      в) либеральном;
      г) попустительском.
8. Функция лидера в группе:
        а) ответственность за деятельность группы;

        б) принятие санкций к нарушителем порядка;

        в) регулирование деятельности и взаимоотношений в группе;
        г) распределение обязанностей между членами группы.
9. Межличностные отношения развиваются по...
        а) вертикали и горизонтали;
        б) вертикали и диагонали;
        в) горизонтали и диагонали;
        г) только по горизонтали.
10. Стиль общения, позволяющий обоим  участникам  общения  чувствовать  себя
личностью:
       а) либеральный;
       б) индивидуальный;
       в) демократический;
       г) авторитарный.
11. Какой из видов общения заключен в следующем кодексе: «Соблюдай  интересы
другого, не порицай другого, избегай  возражений,  будь  доброжелательным  и
приветливым»?
       а) личностное общение;
       б) светское общение;
       в) примитивное общение;
       г) деловое общение.
12. На каком уровне осуществляется общение,  в  процессе  которого  один  из
партнеров подавляет другого?
       а) на манипулятивном;
       б) на высшем;
       в) на примитивном;
       г) на деловом.
13. Умение и желание выражать  свою  точку  зрения  и  готовность  учитывать
позиции  других характеризует:
       а) открытую стратегию общения;
       б) ролевую стратегию общения;
       в) диалоговую стратегию общения;
       г) личностную стратегию общения.
14. Стиль  межличностных  взаимоотношений,  основанный   на  беспрекословном
подчинении руководителю (лидеру):
      а) либеральный;
      б) авторитарный;
      в) демократический;
      г) опека
15. Стиль  межличностных  взаимоотношений,   основанный    на  дискуссионном
подходе в решении возникающих проблем:
      а) либеральный;
      б) авторитарный;
      в) демократический;
      г) опека
16. Совместное участие в какой-либо деятельности:
      а) партнерство;
      б) соперничество.
      в) сотрудничество.
      г) коллективизм.
17. Осознанные  действия,  направленные  на  создание  трудностей  для  лиц,
занимающихся аналогичным делом:
      а) партнерство;
      б) соперничество;
      в) сотрудничество;
      г) коллективизм.
18.   Стремление   к   согласованной   и   слаженной   совместной   трудовой
деятельности:
      а) партнерство;
      б) соперничество;
      в) сотрудничество;
      г) коллективизм.
19. Попустительство и безразличие во взаимоотношениях с окружающими:
      а) либеральность;
      б) конфронтация;
      в) авторитарнисть;
      г) демократичность.
20. Осознанное повторное выполнение действий с целью его усвоения:
      а) привычка;
      б) упражнение;
      в) умение;
      г) навык.
21. Стремление человека обрести своё место в обществе,  реализовать  себя  в
общении, создании семьи, воспитании детей и т.п.:
      а) социальные потребности;
      б) органические потребности;
      в) духовные потребности;
      г) материальные потребности.
22. Установка на улучшение отношения к деятельности может быть  сформирована
при:
      а) наказаниях;
      б) поощрениях;
      в) унижении;
      г) доверии.
23. Какие свойства личности находят выражение и воплощение в труде?
      а) психологические;
      б) социально-психологические;
      в) социальные;
      г) все перечисленное.
24. От чего зависит профессиональный успех?
      а) от самого человека;
      б) от случая;
      в) от окружающих людей;
      г) все перечисленное.
25. Поведение такого руководителя в большей степени зависит от настроения  и
психического состояния в целом:
      а) если руководитель – женщина;
      б) если руководитель – мужчина;
      в) если это начинающий руководитель;
      г) нет правильного ответа.

|Количество        |%                 |                  |                  |
|неправильно       |правильно         |Оценка            |Подпись           |
|выполненных       |выполненных       |                  |преподавателя     |
|заданий           |заданий           |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |


title: Открытое внеклассное мероприятие "По следам боевой славы..." 10 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки   Республики Коми
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Сыктывкарский индустриальный колледж»

Открытое внеклассное мероприятие, посвященное 23 февраля
« По следам боевой славы…»

Разработала:
Шаньгина А.А.
преподаватель истории и обществознания

Сыктывкар 2015

Тема: «По следам боевой славы»

План:
1. Вступление
2. Конкурсы
- Командирский «эрудит»
- Блиц-опрос
- «Чины, медали и мундиры»
- Словарный запас
- «Почему так?..»
- «Города-герои»
- «Угадай»
- «Песни о войне»

3. Подведение итогов

Методические рекомендации:
В колледже традиционно в рамках месячника потриатического воспитания проводятся соревнования среди групп НПО и СПО на кубок престижа. Они проходят три этапа – физподготовка, военная подготовка и теоретическая часть, викторина. Предполагаемое мероприятие проводится в виде интеллектуального соревнования. Команды состоят из 14 человек, выбирается капитан команды. Дата проведения 18.02.2011 г. Место проведения, кабинет 45. Я провожу конкурс и являюсь ведущей мероприятия. Конкурсное время 45 мин. Для проведения итогов, выбирается жюри из преподавателей и студентов.
Цель проведения конкурса:
В игровой форме проверить знания находчивость, творческую активность; Заинтересовать студентов в изучении дополнительной литературе, посвященной данной теме; Воспитывать уважение к славному прошлому в наше стране, формировать чувство ответственности, гражданственности и потриатизма.

План мероприятия:
1. Вступление
Этот праздник в разные годы имел разное название, сегодняшнее название День Защитника Отечества – Дает повод поздравить не только воинов, а так же и вас ребята, бедующих солдат и офицеров.
Наш народ любит русского воина. Кто главный герой русских былин? Богатырь. О ком сложено множество сказок, пословиц, поговорок? О нем – русском солдате, который воюет отлично, «дымом греется, шилом бреется», а при случае и кашу из топора сварит – пальчики оближешь! И даже среди редких  нашей стране, памятников нашим героям, есть памятник защитнику отечества. Праздник мы начинаем с военно - исторической викторины.
2. Конкурсы.
Команды представляют свои визитные карточки СПО и НПО.
Домашнее задание (Подготовить сообщение с презентациями о Жукове Г.К. и Василевский А.М)
«Чины медали  и мундиры» Команды поднимают руки и отвечают. Один вопрос два балла.
Конкурс «Шифровка» команды отгадывают слова, дают информации о них, а я дополняю.
«Блиц – опрос» игра со зрителями, один ответ – один бал. Вручаются звездочки. Болельщики отдают баллы своей команде.
Командирский «Эрудит» Это конкурс капитанов семь вопросов – сем баллов.
«Словарный запас» Работа в команде. Вспомнить и описать слова «П» Которые имеют отношение к армии. Время 5 минут, одно слово – один бал.
«Почему так» Играют все. Один вопрос – один балл.
Назовите города герои. Маx 13 баллов.
Назовите песни о войне.
3. Подведение итогов.

«Чины, медали и мундиры»
(Команды отвечают по очереди.)
Кто ввел в России традицию награждения орденами? (Петр I)
Назовите первый российский орден. (Орден Святого апостола Андрея Первозванного.)
Назовите высшую военную награду нашей страны. (Орден Святого Георгия.)
Каким орденом награждались рядовые сержанты и младшие офицеры за героизм, проявленный в боях Великой Отечественной войны? (Орденом Славы.)
Назовите часть военного обмундирования, носящую имя французского генерала. (Галифе.)
Назовите оружие ассистента при боевом знамении в Советской Армии. (Палаш.)
Кого немцы в годы Великой Отечественной войны прозвали «черной смертью»? (Советских морских пехотинцев.)
Какие офицерские чины в русской армии титуловались «Вашим высокоблагородием»? (Штаб-офицер, полковник, подполковник.)
Каким орденом награждали в России исключительно за воинскую храбрость? (Орден Святого Георгия.)
Какой офицерский чин был самым младшим на российском флоте? (Мичман.)
Какое звание в казачьих войсках соответствовало пехотному званию унтер-офицера? (Урядник.)
Назовите отличительный знак для маршалов. (Маршальская звезда.)
Какой Российский орден не учреждался императором? (Орден Николая Угодника.)
Каким орденом награждались командиры партизанских отрядов? (Орденом Богдана Хмельницкого.)
 Как называется орден за самоотверженный поступок, мужество и отвагу, проявленные в чрезвычайных ситуациях и сопряженных с риском для жизни? (Орден Мужества.)
Как называют лучшие, отборные войска или армейскую элиту? (Гзардия.)
Какие воинские части славились меткой стрельбой в XIX веке? (Егеря.)
Что означает выражение «честь мундира»? (Храбрость, верность воинскому долгу и знамени.)
Назовите парадные офицерские погоны с шитьем в дореволюционной русской армии. (Эполеты.)
Как называется воспитанник военного училища, готовившего офицеров, в дореволюционной России? (Юнкер.)
Ключ шифра:
«Шифровки»

Шифровка №1- 4 919 117 1

Шифровка №2 - 12 619 131 2696191 14119

Шифр №1 «Гитары» - это такое мощное оружие, что ты и представить не можешь. Черт знает, что за русские изобретатели? Когда бьет «гитара», немцы рвут на себе волосы, а пленные немцы говорят: «покажите вашу «гитару», а потом расстреливайте». На самом деле и мы близко наблюдали: где разрывались снаряды «гитары», все уничтожалось к черту, и мокрого места не оставалось.
«Гитары», «Катюши», БМ-13 - это все об одном, о реактивной установке. Вначале эта установка была настолько засекречена, что ее называли «новое оружие». Фашисты прилагали немало усилий, чтобы захватить или хотя бы сфотографировать «рускатуш», как они говорили, но этр им долго не удавалось сделать.
Шифр №2 «Черная смерть» — так называли фашисты Ил-2. Их автор —
конструктор Сергей Владимирович Ильюшин. Ил-2 — это бронированный штурмовик, все жизненные части у него забронированы. Даже в том случае, если снаряд пробивал топливный бак, самолет не горел, не терял горючее и возвращался на базу. Во время Великой Отечественной войны выпускалось более тысячи Ил-2 в месяц.

Блиц-опрос
Одно из главных качеств бойца. (Стойкость.)
Столкновение стран с применением оружия и боевых действий на длительное время. (Война.)
Холодное оружие, атрибут формы морских офицеров. (Кортик.)
Стремительное наступление. (Атака.)
Переносная радиостанция. (Рация.)
Другое название конницы. (Каеалерия.)
Имя бойца, героя поэмы А. Твардовского. (Василий Теркин.)
Личный состав корабля, самолета, танка. (Экипаж.)
Боец, которому поручен сбор данных о планах и действиях противника. (Разведчик.)
Назовите самые известные имена былинных богатырей. (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич.)
Как называется головной убор русского богатыря? (Шлем.)
Самый сильный, отважный и опытный воин-профессионал в Древней Руси? (Дружинник.)
Какой богатырь жил на святых горах? (Святогор.)
Как звали коня Ильи Муромца? (Бурка-Бурушка.)
Чем прикрывал себя богатырь от ударов врага?'(Щитом.)
Какой род войск Петр 1 ставил на первое место, создавая новую армию? (Пехоту)
Как звали пехотинца в русской армии, отличавшегося небывалым ростом и необычной силой? (Гренадер.)
Самый главный род войск в древности, называемый еще княжеские дружины? (Конница.)
Кому принадлежат слова: «Тяжело в ученье, легко в бою?» (Суворов.)
Служит на флоте. (Моряк.)
Древнее русское оружие. (Меч.)
Великая Отечественная... (Война.)
Смотр войск. (Парад.)
Что вылетает из пистолета? (Пуля.)
Морской повар. (Кок.)
Чем заканчивается успешная война? (Победа.)
Где прячется солдат от пуль? (Окоп.)
Военный китель, или блюдо «картошка в ....» (Мундир.)

Командирский «эрудит»
(Это конкурс капитанов. По пять вопросов каждому.)
Для капитана первой команды
1. Рядовой в шахматах. (Пешка.)
2. Старинное название русского войска. (Рать.)
3. Что у солдата под кроватью? (Порядок.)
4. Как называется подросток на корабле, обучающийся морскому делу? (Юнга.)
5. Сколько лошадей в эскадроне? (Сто.)
6. Из какого метала делались первые русские пушки (Железа)
7. Как называлось первое русское огнестрельное оружие (Пищаль)
 8. Как называется пистолет в криминальной литературе? (Пушка.)
9. Воздушный флот. (Авиация.)
10. Солдат спит, а она идет. Что это? (Служба.)
11. Обращение к командиру батальона солиста группы «Любе»? (Батяня-комбат.)
12. Летний головной убор солдата. (Пилотка.)
Для капитанов второй команды.
1. Как называется пистолет в криминальной литературе(Пушка)
2. Воздушный флот (Авиация)
3. Солдат спит, а она идет. Что это? (Служба)
4. Обращение к командиру ботальена солиста группы «Любэ»  ( Батяня – комбат)
5. Летний головной убор солдата (Пилотка)
6. Что означает древне русское выражение? «Изломать копье» (Вступить в битву)
7. Какому полководцу народ присвоил почетное звание «Маршал Победы» (Жукову Г. К)
8.  Когда в России появилась регулярная армия? (Во времена Петра I, 8 ноября 1699 г., 100 дв.-1 солдат, 11 руб. в год, служба до 30 лет,  смерть, инвалидность, уголовное дело.)
 9. Из какого металла делались 1-е русские пушки? (Железо.)
10.  Как называлось первое русское огнестрельное орудие? (Пищаль.)
 11. Что означает древнерусское выражение «изломать копье»? (Вступить в битву.)
12. Какому полководцу народ присвоил почетное звание «Маршал Победы»? (Жуков Г.К.)

Словарный запас

Вспомнить и назвать слова на букву «п», которые имеют отношение к армии. (Парад, пистолет, пакет, пушка, портупея, поход, плавание, попона, пика, прапорщик, пост, приказ, предписание, паек, пакгауз, палатка, плац, палица, палуба, пуля, памятник, паникер, паника, панталоны, папаха, парашют, пароль, патруль, передовая, передышка, пулемет, пулеметчик, перемирие и т.д.)

«Почему так?..»
ВЕДУЩИЙ: Откуда пошли обычаи делать так, а не иначе? Кто впервые ввел тот или иной обычай? Мы этого, как правило, не знаем. Но это очень интересно.
Почему моряки носят брюки клеш? (Это ускоряет надевание и шнурование ботинок и защищает ботинки от брызг; расширенные брючины легче закатать вверх; тонущему моряку легче скинуть такие брюки.)
Петр I издал указ: «Нашивать на обшлаги солдатских и офицерских мундиров оловянные пуговицы». Зачем? (Чтобы отучить их от дурной привычки вытирать нос рукавом.)
Почему на одежде мужчин пуговицы располагаются справа, а на женской — слева? (В прежние времена у мужчин слева располагалось оружие.)
Император Павел I решил перестроить российскую армию на немецкий манер. В связи с этим он приказал солдатам... Что? (Носить длинные косы, на виски наклеивать букли, пудрить мукой полосы.)
Когда это же было приказано сделать Суворову, он сказал: «Пудра не порох, букли не пушки, коса не тесак, а я не немец, Ваше величество, а природный русак». За что был отправлен в ссылку в село Кончанское.

«Города-герои»
Назвать города-герои, которым это звание было присвоено в мирное время. (1965 - Москва, Киев, Брестская крепость; 1973 - Керчь, Новороссийск; 1974 - Минск; 1976 - Тула; 1985 - Мурманск, Смоленск; Ленинград, Сталинград, Севастополь, Одесса)

«Песни о войне»

Вспомнить и назвать песни, которые имеют отношение к войне.

«Угадай»
(Игра для зрителей.)
Как называлась военная операция, проведенная советскими войсками в Афганистане рубеже 1987—19S8 гг.?
(Тайфун; Восток; Магистраль)
Укажите дату Бородинского сражения.
(26 августа 1812 г.; 13 октября 1812г.;  4 декабря 1812 г.)
Когда был изобретен станковый пулемет «Максим»?
(1883 г.; 1897 г.; 1908 г.)
Неофициальное название истребителя МИГ-29.
(Сокол; Стриж; Кречет)
Бланк для жюри

юри озвучивает итоги каждой команды, называет победителей предлагает капитанам назвать лучших игроков своих команд.
ВЕДУЩИЙ: Самое главное достижение сегодня не победа одной из команд, а то как вы справились с заданиями проявили себя. Вы, наверное, обратили внимание на то, как помогает нам во взаимодействии умение договариваться, слышать друг друга, быть вежливыми и внимательными к друг другу.
Оценочный лист


title: Тест "Разнообразие животного мира Краснодарского края" 5 класс

extracted_text:
Тест по кубановедению
по теме: «Разнообразие животного мира Краснодарского края».
Какие из этих животных обитают в Краснодарском крае?
а) белка, рысь, жираф;
б) слон, ласка, ондатра;
в) медведь, хомяк, заяц.

     2. Какая из цепей питания указана правильно?
         а) барс  гусеница  птица;
         б) мышь  заяц  зерно;
в) трава  заяц  волк.

Какие птицы обитают в Краснодарском крае?
а) стриж, чайка, попугай;
б) дятел, скворец, пеликан;
в) какаду, воробей, чайка.

   4.  Подчеркни одной чертой диких, двумя чертами домашних животных.
      Рысь, коза, собака, медведь, корова, кабан.


title: Утренник "Милая мама" 1-4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               «Головинская средняя общеобразовательная школа
                 Белгородского района Белгородской области»

                                  Утренник,
                           посвященный Дню матери
                                «Милая мама»

                                             Составила:
                                             старшая вожатая
                                             Болховитина
                                             Светлана Сергеевна

                                  Головино
                                    2013
                      Утренник, посвящённый Дню матери

Цели:
- способствовать формированию сплоченности детей и родителей;
- воспитание уважительного отношения к семье, к маме.
Задача:
- создать праздничное весёлое настроение, вызвать желание заботиться о
маме, помогать ей.

Ход утренника
Ведущий 1
Здравствуйте, уважаемые наши родители, мамы, бабушки.  Мы  очень  рады,  что
вы, несмотря  на  бесконечные  дела  и  заботы,  пришли  сегодня  к  нам  на
праздник.
24 ноября вся наша страна отмечает праздник –  День  Матери.  И  сегодня  на
наше мероприятие мы пригласили самых дорогих гостей –  ваших  мам.  Это  для
них звучат сегодня все самые добрые и торжественные слова!

Ведущий 2
Семья для каждого из нас – самое главное, самое  нужное  в  жизни.  А  самый
близкий и родной человек в семье, конечно же, мама!
Ведущий 1
«Мама»- это первое слово, которое произносит малыш. Пока ребенок  маленький,
мама и кормит его, и поит, и  укачивает  в  колыбели.  Мама  и  пожалеет,  и
приласкает, и наставит на правильный путь.
Ведущий 2
С матери начинается род человеческий, и матерью он продолжается. Мама –  это
самое святое в нашей жизни.
Ведущий 1
Для мамы всегда хочется сделать что-то хорошее, доброе, хотя в  повседневной
суете это удается не очень часто. Поэтому наш праздник  мы  посвящаем  самым
дорогим и любимым нашим мамочкам!

(Звучит песня «Детство»)

(Выходят первоклассники)
Ученик 1
Пригласили в гости к нам
Мы сегодня наших мам.
Обещаем, обещаем,
Здесь не будет скучно Вам!
Ученик 2
 Разные дети живут на планете,
Но мам своих любят все дети на свете!
Бывает, что мы и не слушаем мам
Но мамы нас учат хорошим делам.
Ученик 3
Сколько звёзд на ясном небе!
Сколько колосков в полях!
Сколько песенок у птицы!
Сколько листьев на ветвях!
Только солнце одно на свете!
Только мама одна на свете!

Ведущий 2.
Дорогие мамы, сегодня дети из музыкальной школы подготовили  для вас
выступления, давайте поддержим их аплодисментами.
Встречайте:
 «Во саду ли в огороде»
 «Калинка»
 «Цветок и бабочки»

Ведущий 2
Мама ведет нас в мир прекрасного. Она  помогает  нам  понять  красоту  мира:
леса и неба, луны и солнца, облаков  и  звезд.  Эти  уроки  красоты  на  всю
жизнь.
Ведущий 1
Жизнь каждого из нас складывается из маленьких,  порой  незаметных  крупинок
маминой  нежности  и  заботы.  Для  вас,  дорогие  мамы,  ученики  4  класса
приготовили сценку.

СЦЕНКА(4 класс)
Брат (_____________)
Я не буду, есть варенье,
Сочиню стихотворенье….
Постараюсь в мамин праздник
Позабыть, что я … проказник!

Это что ж получается? Что я не буду проказничать только сегодня…? Ну, в
общем-то, так оно и будет, но я ведь должен оставить маме надежду на
лучшее, а поэтому попробую сочинить так:

Мама, взрослый я теперь,
Обещаю, ты поверь…обещаю, ты поверь…. А что же я обещаю? Во!
Буду в будущем как папа,
Приносить домой зарплату!
(Последнее четверостишие слышит вошедшая сестра.)
Сестра (_______________)
Да ты сначала выучись, а маме пообещай, что двоек из школы приносить не
будешь. Зарплату он носить будет!
Брат
Ну, это же я про будущее!
И вообще подслушивать не хорошо!
Сестра
Да ладно, извини, я же не специально, ты так декламировал, я и подумала,  не
заболел ли?
Брат
Не заболел.  Я  маме  открытку  нарисовал,  а  теперь  вот  подпись  сочиняю
(показывает рисунок)
Сестра
Ну, это, конечно, высоким художеством не назовёшь….
Брат
Что ты понимаешь! Зато от души!
Сестра
Да нет, я не спорю…но…. А давай вместе открытку для мамы нарисуем,  чтобы  в
ней были звуки природы, щебетание птиц, приятное морозное  небо  и,  конечно
же, любовь!
Брат
А ещё там должны быть самые низкие цены на всё, всё, всё  и  мы,  весёлые  и
чуть-чуть проказные, но счастливые оттого, что у нас есть такие мамы!

Вот какая чудесная открытка  у  нас  получилась.   Давай  подарим  такие  же
открытки всем присутствующим мамам в зале!
(вручение открыток)

Вместе:
Говорим "Спасибо!”
Мы, родные, Вам.
Ведь Земля красива
Добротою мам.

И вновь ребята из музыкальной школы дарят вам свое выступление:
___________ «Этюд»
_________ «Девчина зарученая»
                 «Чебурашка»
Ведущий 2
Сегодня, в  этот  праздничный  день  –  День  матери,  день  самого  родного
человека – мы поздравляем всех женщин, которым выпала такая счастливая  и  в
то же время нелегкая судьба – быть матерью.

Ведущий 1
И поздравляем всех остальных людей  с  тем,  что  им  тоже  выпало  огромное
счастье быть, чьими детьми, родиться на этой земле и знать любящие  ласковые
мамины руки.

(Звучит песня _______________________)

Ведущий 1
Мама, мамочка. Сколько тепла таит это  магическое  слово,  которое  называет
человека самого близкого, дорогого, единственного. Материнская любовь  греет
нас до старости. Мама учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится  о  нас,
оберегает нас.

Ведущий 2
Мы  хотим  поздравить  всех  наших  мам  с  праздником,  пожелать  вам  быть
веселыми, здоровыми, молодыми, красивыми и любимыми. И чтобы радость  всегда
была на ваших лицах. С праздником, дорогие, мамочки!

Для вас ученики 2 класса подготовили сценку

Ведущий 1
— Нам наши мамы, мамочки родные
Сердца и жизни отдадут без слов.
Для нас они воистину святые,
Неважно, что нет нимбов у голов.

Ведущий 2:
— Мы в жизни разными дорогами шагали
Неважно, сколько зим и сколько лет,
Но эту истину давно уже познали:
Родней, чем мама, человека нет.

«Дорогие мамы, театр танца «Лик» дарит вам свое выступление»

Ведущий1.
Дорогие друзья, на этом наш утренник подошёл  к  концу.  Милые  мамы!  Пусть
дома ваши всегда будут наполнены светом, теплом, добротой и любовью  дорогих
вам людей.
Ведущий2.
И пусть материнские заботы никогда не помешают вам быть  молодыми,  любимыми
и счастливыми!
Ведущий1.
За вымысел пусть не сочтут.
Я это услышал от солнца:
В сердцах наших розы цветут,
Пока сердце матери бьётся.

(Звучит песня «Мама)

                       Список используемой  литературы

    1.  Ветлугина  Н.А.  Методика   музыкального   воспитания   детей.   М.:
       Просвещение, 1989.
    2. Выготский Л.С. Воображение и творчество  в  детском  творчестве.  М.:
       Просвещение, 1991.
    3. Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством. СПб, 1998.
    4. Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их роль в  развитии  детей  //
       Реабилитация. Образование. Развитие. СПб, 1998.


Презентация "Падежные окончания имён существительных в дательном падеже" 4 класс


title: Презентация "Способы формирования хронологических знаний и умений в курсах истории"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя  школа №5
Пахурина Юлия Владимировна,
учитель истории
НГПУ, 2008 год
Стаж работы: 3 года
pahurina2009@yandex.ru
Способы формирования хронологических знаний и умений в курсах истории
Способы формирования хронологических знаний и умений в курсах истории
«Время — вот главное действующее лицо истории»
                                                                            (А.Про).
Одной из проблем на уроках истории является проблема с усвоением дат важных исторических событий. Зачастую ученики после заучивания определенных дат к конкретной теме урока по прошествии некоторого времени забывают и с трудом могут вспомнить ту или иную дату и событие, связанное с ней. Ученики, как правило, запоминают хронологический материал путем механического заучивания. Такой вид деятельности считается скучным и неинтересным занятием. В этом случае у детей отсутствует интерес к освоению новых знаний. Для того чтобы превратить «зубрежку» в интересное, увлекательное и продуктивное занятие по запоминанию дат и событий можно успешно использовать множество приёмов.
Используя  приемы, предложенные мною ниже, можно реализовать следующие учебные цели: во-первых, концентрируя внимание только на тех элементах, которые еще не усвоены, ученики прочно и надолго усваивают и запоминают хронологический материал; во-вторых, через различные способы и приемы экономится время урока, на проверку ранее изученного; в-третьих, происходит охват работой всех учеников класса; в-четвертых, работая индивидуально, в парах и группах ребята учатся самооценке и оценке своих товарищей; в-пятых, используя индивидуальный подход можно корректно указать конкретному ученику на пробелы в его знания.

Хронология – последовательность исторических
событий во времени, а также перечень дат этих
 событий.
В современном обучении в школьных курсах истории существуют:
 ДАТЫ
ОПОРНЫЕ
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ
Именно опорные даты требуют специальной работы при изучении
истории в школе.
Наглядно-образное обозначение времени (картинное описание,
     сюжетное повествование о событии).

«В субботу пятого апреля / Сырой рассветною порой...»,
«Русское войско сошлось с татарским в самый день, когда празднуется
Рождество Богородицы, 8 сентября, в 1380 г. от Рождества Христова
на поле Куликовом за Доном у реки Непрядвы» и др.

2. Карточки-сорбонки (на лицевой стороне цветным фломастером
 пишется дата, а на обратной – соответствующее дате событие).

Можно предложить ученикам самим проиллюстрировать историческое
событие: лицевая сторона – дата, обратная – рисунок (символическое
изображение) события.
Карточки изготовить нетрудно и недолго. Для этого применяется плотная бумага (альбомный лист, картон, ватман) из которой нарезаются карточки размером 10 на 15 сантиметров. Важно чтобы они были не слишком маленькими, так как ничего не будет видно с задних парт, и не слишком большие, чтобы помещались в обыкновенный конверт. На лицевой стороне цветным фломастером пишется дата, а на обратной – соответствующее дате событие. Желательно определить единый для всех учеников цвет надписи. Карточки изготавливаются учениками самостоятельно дома или же, если в этом есть необходимость, на уроке. На каждом уроке у учеников должно быть не менее 10 карточек с датами и событиями предыдущих тем уроков и, карточки с датами изучаемой темы.
После того как карточки будут изготовлены, можно приступать к их использованию.
Предлагаю несколько способов использования карточек-сорбонок для формирования хронологических знаний и умений.

Способ 1.
У учеников на столах лежат карточки. Учитель на различных этапах урока называет определенную дату, все ученики должны поднять и показать карточку с соответствующим событием. Или напротив называется событие, ученики показывают карточку с датой. Ученики, которые неправильно выполнили задание, исправляют свою ошибку. У учителя также имеется комплект карточек, и он тоже показывает карточку, но уже классу. Те ребята, которые безошибочно справлялись в течение урока с заданиями, в конце урока поощряются хорошей отметкой.

Способ 2.
Как правило, этот способ используется в начале, при повторении ранее изученного материала, или в конце урока, при закреплении изученной темы. Данная работа проводится в два этапа. На первом этапе определяется соотношение даты и события, на втором – соотношение события и даты. Соответственно в первом случае карточки раскладываются датами вверх, а события закрыты, во втором – событиями, события закрыты.

Способ 3.
Данный способ используется при работе в парах постоянного или сменного состава. На эту работу в начале урока отводится пять-семь минут. Ребята в парах проверяют с помощью карточек знание дат друг у друга и сами себя оценивают.
Аналогичную работу можно проводить у доски. К доске вызываются два ученика, на доске планшет с карточками. Ученики поочередно задают друг другу вопросы и оценивают себя. Такой способ предполагает самостоятельную работу учащихся.
Способ 4.
Проводя повторительно-обобщающий урок по изученному разделу учебного материала можно на одном из этапов урока организовать групповую работу с карточками-сорбонками. Класс разбивается на группы, по 4-6 учеников. Ребята, сидя группой за партами, раскладывают свои карточки перед собой. Учитель дает задание выбросить на центр парты карточки с датами, которые связаны с теми или иными историческими деятелями. Например: учитель говорит: «Годы правления царей (князей, королей)», ученики выбрасывают на центр стола карточки, на которых указаны даты деятельности правителей. Таким же способом определяются даты связанные с внешней и внутренней политикой, культурой, войнами, народными движениями. Учащиеся в группах контролируют друг друга, тот, кто выполнил задание неправильно, забирает себе все выброшенные на центр стола карточки и откладывает их рядом с собой в сторону. Если все ребята справились с заданием карточки остаются на центре стола. В конце работы определяется количество карточек у каждого ученика. Те, у кого карточек окажется много, с заданием не справились, учитель им предлагает дома потренироваться. Ребята, у которых карточек не оказалось, с заданием справились и получают положительную оценку.
Данные способы способствуют формированию как элементарных, так и более сложных навыков. При формировании элементарных знаний, умений и навыков необходимо соблюдать важное условие – регулярность тренировок.
3. Хронологические комплексы (ряды логически связанных между
    собой фактов и дат).
При анализе крепостного права в России в 18 веке уместно совершить
исторический экскурс по основным вехам становления крепостничества
и проследить формирование этой системы начиная с 16 века.

4. Оформление хронологических (ХРОНОТОПЫ)
и синхронистических таблиц.
Хронологические таблицы: сводные и тематические
Важнейшие события в истории России
Народные движения в второй половине ХVIII в.
В синхронистических таблицах фиксируются наиболее важные события
и явления, происходившие в разных странах примерно в одно и то же время.
Страны и народы мира: эпоха Средневековья
5. Схемы-лесенки и круговые схемы
Цепочка дат и событий, которые
Непосредственно привели к тому
Или иному значительному факту истории
«Мир на пути к Первой мировой войне»
Фиксируют временные рамки
исторических событий, о периодизации
которых в науке существуют разные
точки зрения.
«Периодизация Гражданской войны»
Литература:

Лернер И.Я. Развитие мышления в процессе обучения истории.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.
Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных процессов у
Вагин А.А. Методика обучения истории.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация по окружающему миру "Природа и мы" 1 класс


title: Тест "Роль государства в экономике" 8 класс

extracted_text:
        Тест по обществознанию 8 класс «Роль государства в экономике»
                                  Вариант1.
А1.Верны ли следующие суждения?
А.В ХХ веке государство должно как можно меньше «править» экономикой».
Б.В  ХХ  веке  государство  выступает  как  один  из  основных   регуляторов
экономической жизни общества.
А) верно только А       Б)верно только Б        В) верно  А  и  Б         Г)
оба суждения неверны
А2. Что из перечисленного является функцией государства в рыночной
экономике?
А) Объединение  объема производства                        Б) Установление
цен
В) Сбор налогов               Г) Законодательно установленное место
производства и сбыта товаров
А 3. К доходам бюджета государства относится:
А) Выплата стипендий                                           Б) Выплата
процентов по государственным долгам
В) Продажа государственного имущества в частные руки               Г)
Закупка оружия для армии
А 4. Верны ли суждения о свободной конкуренции?
        1. Свободная конкуренция приводит к созданию неравенства среди
населения.
        2. Свободная конкуренция препятствует появлению монополий.
 А) верно только А        Б) верно только Б       В) верны оба  суждения
    г) оба суждения неверны
А 5. Верны ли   суждения о налогах?
         1. Налоги делятся  на прямые и косвенные.
         2. Налогами облагаются все доходы граждан.
А) верно только А        Б) верно только Б       В) верны оба  суждения
   г) оба суждения неверны
А6. Ситуация, при которой необходимые расходы государства оказываются
больше       возможных доходов, называется:
А) профицитом бюджета                                     Б) дефицитом
бюджета
В) инфляцией                                                        Г)
конуренцией
А7. Ситуация, при которой доходы государственного бюджета меньше
предполагаемых расходов, называется:
А) положительным сальдо                                  Б) профицитом
бюджета
В)  дефицитом бюджета                                      Г)
сбалансированным бюджетом
А8. Кто утверждает государственный бюджет?
А) президент                     Б) парламент           В) Совет министров

А9.Выберете верный ответ: что финансируется из государственного бюджета?
А) Независимые СМИ       Б) Проекты индивидуального строительства     В)
Судебная система
В1.Соотнеси понятие и определение.
|1.Налог                |А.Налог на продажу товаров и услуг.                     |
|2. Прямой налог        |Б. Сводный план сбора доходов государства и             |
|                       |использования полученных средств на покрытие всех видов |
|                       |государственных расходов.                               |
|3. Косвенный налог     |В.Обязательный платёж, взимаемый государством с каждого |
|                       |производителя товара, получателя дохода, владельца того |
|                       |или иного имущества.                                    |
|4.Государственный      |Г.Документ, удостоверяющий факт получения денег в долг, |
|бюджет                 |гарантирующий срок его возвращения и выплату владельцу  |
|                       |этого документа определённой суммы за использование     |
|                       |одолженных денег.                                       |
|5. Облигация           |Д. Налог, налагаемый непосредственно на потребителей и  |
|                       |взимаемый с какого-то дохода или имущества в            |
|                       |установленном размере.                                  |

В 2. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного,
соответствуют понятию « бюджет». Укажите термин, не связанный с этим
понятием.
   А) Доходы    Б)  Расходы     В) Дефицит    Г) Налог     Д) Монополия
В3.Какие из приведенных налогов являются косвенными?
А) Таможенный сбор                                 Б) Подоходный налог
В) Налог на продажу товаров                   Г) Налог на имущество
С 1. Из каких частей состоит государственный бюджет? Каково их назначение?

        Тест по обществознанию 8 класс «Роль государства в экономике»
                                 Вариант 2.
А1.Верны ли следующие суждения?
А.В ХХ веке государство должно как можно меньше «править» экономикой».
Б.В  ХХ  веке  государство  выступает  как  один  из  основных   регуляторов
экономической жизни общества.
А)верно только А       Б)верно только Б        В) верно А и Б        Г)  оба
суждения неверны
А2.Верны ли следующие суждения?
А. Плательщиками прямого налога являются все граждане, имеющие какие-либо
доходы.
Б.Взимание косвенных налогов не связано с учетом доходов или имущества.
А) верно только А       Б)верно только Б        В) верно  А  и  Б         Г)
оба суждения неверны
А3.Что из перечисленного является функцией государства в рыночной
экономике?
А) Объединение  объема производства                        Б) Установление
цен
В) Сбор налогов               Г) Законодательно установленное место
производства и сбыта товаров
А4. Верны ли суждения о государственном долге?
       1. Государственный долг бывает внутренним и внешним.
       2. Погашение государственного долга является расходной частью
бюджета.
А) верно только А       Б)верно только Б        В) верно  А  и  Б         Г)
оба суждения неверны
А 5. Верны ли суждения о роли государства в экономике?
       1. Роль государства в современной экономике сводится к охране
правопорядка.
       2. Роль государства в экономике – это компенсация потерь
разорившимся предпринимателям
А) верно только А       Б)верно только Б        В) верно  А  и  Б         Г)
оба суждения неверны
А6.Кто утверждает государственный бюджет?
А) президент                     Б) парламент           В) Совет министров

А7.Ситуация, при которой доходы государственного бюджета меньше
предполагаемых расходов, называется:
А) положительным сальдо                                  Б) профицитом
бюджета
В)  дефицитом бюджета                                      Г)
сбалансированным бюджетом
А8.Ситуация, при которой необходимые расходы государства оказываются больше
      возможных доходов, называется:
А) профицитом бюджета                                     Б) дефицитом
бюджета
В) инфляцией                                                        Г)
конуренцией
А9.Выберете верный ответ: что финансируется из государственного бюджета?
А) оборона страны     Б) индивидуальные предприятия      В) судебные
издержки частных лиц
В 1. Какие из приведенных налогов являются прямыми?
А) Таможенный сбор                                 В) Подоходный налог
Г) Налог на продажу товаров                   Д) Налог на имущество
 В2.Соотнеси понятие и определение.
|1.Налог                |А.Налог на продажу товаров и услуг.                     |
|2. Прямой налог        |Б. Сводный план сбора доходов государства и             |
|                       |использования полученных средств на покрытие всех видов |
|                       |государственных расходов.                               |
|3. Косвенный налог     |В.Обязательный платёж, взимаемый государством с каждого |
|                       |производителя товара, получателя дохода, владельца того |
|                       |или иного имущества.                                    |
|4.Государственный      |Г.Документ, удостоверяющий факт получения денег в долг, |
|бюджет                 |гарантирующий срок его возвращения и выплату владельцу  |
|                       |этого документа определённой суммы за использование     |
|                       |одолженных денег.                                       |
|5. Облигация           |Д. Налог, налагаемый непосредственно на потребителей и  |
|                       |взимаемый с какого-то дохода или имущества в            |
|                       |установленном размере.                                  |

В 3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного,
соответствуют понятию « бюджет». Укажите термин, не связанный с этим
понятием.
   А) Доходы    Б)  Расходы     В) Дефицит    Г) Налог     Д) Монополия
С 2. Из каких частей состоит государственный бюджет? Каково их назначение?


Презентация "Лес не школа, а всему учит" 4 класс