title: Конспект итогового занятия по развитию речи "Знатоки родного языка"

extracted_text:
Конспект итогового занятия по развитию речи и грамоте в средней группе,
тема занятия: «Знатоки родного языка»

   Программное содержание:

   Выявить уровень знаний детей.
   Совершенствовать фонетический слух, навыки звукового анализа.
   Упражнять в изменении существительных по числам, в подборе слов с
   противоположным значением, в составлении предложений.
   Развивать четкое произнесение звуков, мелкую моторику, связную речь
   детей.
   Воспитывать любовь к родному языку.
   Оборудование: «Дерево», на котором висят карточки с изображением букв,
                                                          счетные палочки,
   звуковые линеечки, раздаточный материал для звукового анализа, цифры,
   демонстрационные картинки, мяч.

   Ход занятия:

   Приветствие
    Собрались все дети в круг.
   Я — твой друг и ты — мой друг!
   Дружно за руки возьмёмся
   И друг другу улыбнёмся.
   Мы по кругу пойдём.
   Хоровод заведём (ходьба по кругу)
   С добрым утром, глазки!
   Вы проснулись?
   С добрым утром, ушки!
   Вы проснулись?
   С добрым утром, ручки!
   Вы проснулись?
   С добрым утром, ножки!
   Вы проснулись?

   Глазки смотрят, ушки слушают,

    ножки топают, ручки хлопают,

   Ура, мы проснулись!

   Артикуляционная гимнастика
   Проснулся язычок, вокруг  темно и страшно.
    Стал он выход искать. В одну щечку постучал, в другую, не открывается. В
   это время ротик зевнул и открылся. Язычок увидел выход и направился к
   нему, но зубки его не пропустили, а стали тихонько покусывать. Язычок
   спрятался за зубки. А зубки не унимались и продолжали жевать. Они
   пожевали немного нижнюю губу, а затем верхнюю. Нижняя губа обиделась
   (оттопырить нижнюю губу). Язычок думает: «Почему зубки такие сердитые?».
   Решил язычок зубки помыть. Сначала помыл верхние, а потом нижние зубки.
   Зубки посмотрелись в зеркальце и промолвили: «Ах, какая чистота! Спасибо
   язычок. Мы больше не станем тебя кусать».

   Дети, мы с вами в течение года добросовестно трудились, учились правильно
   произносить звуки, красиво строить предложения, сочинять интересные
   рассказы.
   Говорим всегда красиво,
   Четко и неторопливо
   Вспомним обязательно,
   Все, что узнали на занятиях.
   Сегодня мы будем работать и играть с этим необычным деревом. Не листочки
   на нем, Не цветочки на нем. А что? Буквы.
   Многие из вас уже знакомы с буквами. Каждая буква на этом дереве
   предлагает нам задание.
   Много с буквами хлопот,
   Уж такой они народ.
   Много букв на дереве. Справитесь ли вы со всеми их заданиями? Тогда
   начинаем.
   Воспитатель снимает с дерева по одной букве, спрашивает детей, знакома ли
   она им, а затем предлагает выполнить задание.

   БУКВА «Л »

   Дидактическое упражнение «Чистоговорка» с движениями
   Ло-ло-ло – на улице тепло.
   Ли-ли-ли – прилетели журавли.
   Лу-лу-лу – стол стоит в углу.
   Ул-ул-ул – у нас сломался стул.
   Оль-оль-оль – мы купили соль.
   Лю-лю-лю – маму милую люблю.

   БУКВА «Ж»

   Дидактическое упражнение «Найди звук» с движениями
   Я прочту скороговорку, в которой один звук будет звучать чаще других.
   В шалаше шуршат мыши.
   Ужа ужалила ужица, ужу с ужицей не ужиться.
   Черепашка не скучая, час сидит за чашкой чая

   БУКВА «С»

   Дидактическое упражнение «Скажи наоборот» игра с мячом
   Воспитатель называет слово, а дети подбирают к нему слово с
   противоположным значением.
   Большой –маленький
   Мягкий –твердый
   Жара –холод
   Тяжелый –легкий
   Светлый –темный
   Ложиться –вставать
   Грязный –чистый
   Говорить –молчать
   Добро –зло

   БУКВА «Т»

   Дидактическая игра «Один – много» с движениями
   Воспитатель предлагает слово, а дети ставят его в множественное число.
   Муравей – много муравьев.
   Машина – много машин.
   Тюльпан – много тюльпанов.
   Стол – много столов.
   Сын – много сыновей.
   Кот – много котов.
   Дом – много домов.

   БУКВА «Б»

   Дидактическая игра «Назови три слова».
   Я говорю вам обобщающее понятие, а вы подбираете к нему три подходящих
   слова. Образец.
   Ягоды – укроп, полынь, петрушка. Правильно? А как нужно? (Малина,
   клубника, вишня).
   Транспорт – машина, троллейбус, трамвай.
   Одежда – брюки, шорты, блузка.
   Животные – волк, лиса, заяц.
   Посуда – тарелка, ложка, стакан.

   «Золотыйе ворота»- пройти и назвать слово на заданный звук.

   За столами

   БУКВА «К»

   Дидактическое упражнение «Сколько слов»
   Вспомните, из чего состоят предложения? Отложите столько палочек, сколько
   слов в предложении.
   Наступила весна.
   Саша рисует красную машину.
   Посадил дед репку.

   БУКВА «А»

   Дидактическое упражнение «Сколько слогов» показать цифрами
   Кукла, мяч, кубики, машина, юла, море, кот, мишка, коза, магазин.

   БУКВА «М»

   Дидактическое упражнение «Найди место звука в слове»
     Работа со звуковыми линеечками.

   Динамическая пауза «Медведь по лесу бродит».
   (с элементами гимнастики для глаз и звукоподражания)
   Медведь по лесу бродит.
   От дуба к дубу ходит.
   (Ходьба «вперевалочку», слегка согнувшись, «загребая» чуть согнутыми
   руками.)
   Находит в дуплах мед
   И в рот себе кладет.
   (Изображать, как медведь достает и ест мед.)
   Облизывает лапу
   Сластена косолапый.
   (Имитировать как медведь облизывает лапу, стараясь далеко высунуть язык и
   двигая им снизу вверх.)
   А пчелы налетают, сердятся,
   Жужжат, медведя прогоняют.
   (Звукоподражание: «Жжжж». Отвести руку вперед и поочередно касаться
   указательным пальцем носа, щек и т.п.)
   А пчелы жалят мишку:
   Не ешь наш мед, воришка!

   (Водить указательным пальцем перед лицом и прослеживать за движением
   пальца глазами, стараясь не поворачивать головы.)
   Бредет лесной дорогой
   Медведь к себе в берлогу.
   (Ходьба «вперевалочку».)
   Ложится, засыпает
   И пчелок вспоминает.
   (Сесть на место, положить руки под щеку.)
   (И. Лопухина)

   БУКВА «Д»

    «Найди слова со звуком Р»

   Дидактическое упражнение «В каких словах звучит Г, а в каких К»

   БУКВА «З»

   Давайте разберемся, чем отличаются звуки от букв? Буквы мы видим и пишем,
   а звуки слышим и произносим. Вспомните, какие бывают звуки? Гласные и
   согласные.
   Гласные тянутся в песенке плавной,
   Могут заплакать и закричать,
   Но не желают свистеть и ворчать.
   Покажите, какими значками мы обозначаем гласные звуки.
   А согласные – согласны
   Шелестеть, шептать, скрипеть,
   Даже фыркать и шипеть,
   Но не могут они петь.
   Покажите, какими значками мы обозначаем согласные звуки.
   Давайте разберемся со звуками, которые обозначены буквами с нашего
   дерева.

   Дидактическое упражнение «Гласный или согласный»
   Воспитатель называет звуки, а дети определяют гласные они или согласные.
   Показывают карточку
   А, Б , О, Г, В, И, У, З, Л, Е, Ж, Я, П.

   Динамическая пауза «Найди звук  Р в слове», если нет, то приседайте

   Рыба, лес, топор, рысь, юла, ландыш, рубашка, песок, хлеб, воробей,
   шоколад, кровать.

   Рефлексия: Ребята, что вам больше всего запомнилось  сегодня? Какие
   задания для вас показались трудными? Какие задания вам понравилось
   выполнять? Итог и анализ.

   Кому было сегодня интересно, возьмите цветочек красного цвета и приклейте
   его к волшебному дереву. Кому было не очень интересно, возьмите цветочек
   голубого цвета и приклейте его. И кому было сегодня скучно, приклейте
   цветочек желтого цвета.

   [pic]

[pic]


title: План-конспект урока "Этот разнообразный мир" 8 класс

extracted_text:
Симонова Елена Евгеньевна, учитель английского языка МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением иностранных языков имени Василия Тезетева, г.
Ульяновск

План-конспект урока английского языка в 8 классе по теме «Этот
разнообразный мир»

Дата проведения __7.12.2017__________

УМК  О.В.Афанасьева, И.В.Михеева Английский язык учебник для 8 класса школ
с углубленным изучением английского языка  ФГОС М.: Просвещение, 2016.
(Повышенный уровень)
Тип урока: урок рефлексия
Место урока в теме: 18 из 21
Тема:  Закрепление и коррекция употребления лексики и грамматики по теме
«Этот разнообразный мир»
Цели урока:

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии,
фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин,
построению и реализации проекта выхода из затруднения.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных
способов употребления изученной лексики и грамматики по теме.

Учебный аспект:
- закрепить и при необходимости корректировать употребление лексики и
грамматики (времена группы Perfect и Perfect Continuous) по теме «Этот
разнообразный мир»
 - совершенствовать умения чтения с целью извлечения информации, анализа
прочитанного
- совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в диалогической речи, в
составлении схемы высказывания для описания картинки
- способствовать развитию умений учащихся анализировать и систематизировать
полученные знания.
Развивающий аспект:
- обеспечить условия для систематизации и коррекции умений грамотно, четко
и точно выражать свои мысли при выполнении упражнений по теме,
способствовать развитию у учащихся языковой догадки, умение выделять
главное
- содействовать развитию умений учащихся переноса знаний и навыков в новую
ситуацию.
- создать условия для проявления индивидуальности и познавательной
активности учащихся
- развивать  внимание учащихся, развивать логическое мышление, зрительную и
слуховую память учащихся
-развивать навыки  рефлексии, анализа и самооценки успешности собственной
деятельности, а также умения вносить необходимую корректировку в свою
деятельность, умение выстраивать план действий.
Воспитательный аспект:
-воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к
другу, умение  внимательно слушать собеседника.
- создать условия, обеспечивающие формирование у учащихся навыков
самоконтроля и анализа своей деятельности при выполнении лексико-
грамматических  и коммуникативных упражнений
- способствовать повышению интереса учащихся к изучению иностранного языка

Планируемые результаты
Предметные:
- уметь употреблять изученную лексику и  времена группы Perfect и Perfect
Continuous в речи и на письме по теме «Этот разнообразный мир»
; уметь читать текст и извлекать информацию из прочитанного текста и
проводить анализ текста
- уметь использовать коммуникативные навыки учащихся в диалогической речи,
в составлении схемы высказывания для описания картинки
- развивать умения учащихся анализировать и систематизировать полученные
знания.
Личностные УУД:
-уметь ответственно относится к учению, быть готовым к саморазвитию и
самообразованию
-владеть информационной и коммуникативной компетентностью в общении и
сотрудничестве со сверстниками.
- формировать потребности в самовыражении и самореализации, позитивной
моральной самооценки и моральных чувств
Регулятивные УУД:
-уметь осуществлять саморегуляцию и самоконтроль, оценивать правильность
выполнения учебной задачи, возможности ее решения.
- уметь выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
- уметь планировать свою деятельность, т.е. определелять последовательность
промежуточных целей с учётом конечного результата
- уметь выделять и осознавать учащимися то, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознавать качество и уровень усвоения
- уметь осуществлять контроль  способа действия и его результата с заданным
эталоном,  с целью
Познавательные УУД:
- уметь осуществлять поиск и выделение информации; уметь структурировать
знания;
выдвигать гипотезу и обосновывать её.
- уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
- уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания с
использованием грамматических времен
- уметь формулировать проблему и самостоятельно создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера.
- умение структурировать знания, строить логическую цепь рассуждений,
проводить анализ объектов с целью выделения признаков; классифицировать
объекты;
устанавливать причинно-следственные связи
- уметь корректировать- вносить необходимые дополнения и коррективы в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать и вступать в диалог;  интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми,
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
- уметь разрешать конфликты, управлять поведением партнера
- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации;
- уметь выполнять задания в соответствии с изученными  грамматическими
правилами и лексическими единицами

Основные понятия: времена группы  Perfect и Perfect Continuous
Языковой материал:  лексические единицы и их производные  по теме «Этот
разнообразный мир»
Формы работы: Индивидуальная, парная, фронтальная.
Оборудование: раздаточный материал, презентация
|Этап урока    |время |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся  |оборуд|
|              |      |                              |                       |ование|
|1. I.         |2 мин.|Good morning, children. I am  |Good morning. We are   |Цветны|
|Мотивация     |      |glad to see you let’s begin   |glad to see you too    |е     |
|(самоопределен|      |our lesson                    |(Концентрируют         |карточ|
|ие)           |      |- Создает условия для         |внимание, включаются в |ки для|
|коррекционная |.     |возникновения внутренней      |деятельность, отвечают |ответа|
|деятельность  |      |потребности учащегося         |на вопросы и           |«Верю,|
|              |      |включения в деятельность      |формулируют цель урока)|не    |
|              |      |(«хочу»)                      |Регулятивные УУД:      |верю» |
|              |      |- Актуализирует требования к  |целеполагание как      |      |
|              |      |ученику со стороны            |постановка учебной     |      |
|              |      |коррекционной деятельности    |задачи на основании    |      |
|              |      |(«надо»)                      |соотнесения того, что  |      |
|              |      |“Believe or don’t believe”    |уже известно и усвоено |      |
|              |      |1. gloomy - угрюмый           |учащимися, и того, что |      |
|              |      |2.solemnly - торжественно     |ещё неизвестно;        |      |
|              |      |3.tremendous - потрясающий    |Познавательные УУД:    |      |
|              |      |4.mumble - бормотать          |самостоятельное        |      |
|              |      |5.fussy - суетливый           |выделение и            |      |
|              |      |6.anxious - беспокоящийся     |формулирование         |      |
|              |      |7.murmur - бормотать          |познавательной цели    |      |
|              |      |8.particular - особенный      |Коммуникативные УУД    |      |
|              |      |9 They have done their        |планирование учебного  |      |
|              |      |homework – Present Perfect    |сотрудничества с       |      |
|              |      |10, They had bought their     |учителем и сверстниками|      |
|              |      |house before they got a job   |                       |      |
|              |      |abroad – Past Perfect         |                       |      |
|              |      |11. They have been watching TV|                       |      |
|              |      |for two hour already – Present|                       |      |
|              |      |Perfect Continuous            |                       |      |
|              |      |12.The children had been      |                       |      |
|              |      |playing computer for 3 hours  |                       |      |
|              |      |when their father came back   |                       |      |
|              |      |home- Past Perfect Continuous |                       |      |
|              |      |What is the aim of our lesson?|                       |      |
|2.  Этап      |6     |Учитель просит составить      |-Учащиеся составляют   |доска |
|актуализации и|мин   |Кластер. (для обобщения и     |кластер                |      |
|пробного      |      |структурирования              |-выполняют задание и   |      |
|учебного      |      |теоретического материала –    |осуществляют           |      |
|действия      |      |времена группы Perfect и      |взаимопроверку         |      |
|(повторение   |      |Perfect Continuous)           |- выполняют  учащимися |      |
|пройденного   |      |Учитель просит выполнить      |самостоятельной работы |      |
|материала и   |      |задание - Текст с пропусками. |№ 1                    |      |
|фиксирование  |      |Учитель просит выполнить      |- осуществляют         |      |
|основных      |      |самостоятельную работу №1     |самопроверку учащимися |      |
|понятий,      |      |"Лови ошибку". Учащимся       |своих работ по готовому|      |
|терминов,     |      |предлагается текст, содержащий|образцу с фиксацией    |      |
|знаний,       |      |ошибки, их надо найти         |полученных результатов |      |
|которые       |      |Учитель организовывает        |(без исправления       |      |
|усвоены)      |      |самопроверку учащимися своих  |ошибок).               |      |
|              |      |работ по готовому образцу с   |                       |      |
|              |      |фиксацией полученных          |Регулятивные УУД:      |      |
|              |      |результатов (без исправления  |прогнозирование -      |      |
|              |      |ошибок).                      |предвосхищение         |      |
|              |      |                              |результата и уровня    |      |
|              |      |                              |усвоения знаний;       |      |
|              |      |                              |Познавательные УУД:    |      |
|              |      |                              |установление           |      |
|              |      |                              |причинно-следственных  |      |
|              |      |                              |связей;                |      |
|              |      |                              |общеучебные действия   |      |
|              |      |                              |постановки и решения   |      |
|              |      |                              |проблем                |      |
|              |      |                              |Коммуникативные УУД:   |      |
|              |      |                              |инициативное           |      |
|              |      |                              |сотрудничество в поиске|      |
|              |      |                              |и сборе информации     |      |
|              |      |                              |                       |карточ|
|              |      |                              |                       |ки    |
|3.Этап        |7 мин |Учитель просит посмотреть на  |Учащиеся записывают в  |слайд |
|локализации   |      |картинки и подобрать слова и  |тетрадях выражения,    |      |
|индивидуальных|      |выражения по теме (слова были |сравнивают свои ответы |      |
|затруднений   |      |в упражнении для              |с соседом и выбирают   |      |
|(осознание    |      |самостоятельной работы)       |наиболее интересные    |      |
|учащимися     |      |"Послушать – сговориться –    |Учащиеся  анализируют  |      |
|места и       |      |обсудить"                     |свое решение и         |      |
|причины       |      |1.Посмотреть на картинки и    |определяют место ошибок|      |
|собственных   |      |назвать выражения по теме,    |- место затруднения,   |      |
|затруднений в |      |(фронт)                       |выявляют               |      |
|выполнении    |      |2.Подумать и написать 3 слова |причину затруднений.   |      |
|изученных     |      |являющимися производными слов |Алгоритм действия:     |      |
|способов      |      |с картинок (формат ОГЭ).      |1.Знать слова и        |      |
|действий)     |      |3.Показать соседу по парте, из|выражения по теме      |      |
|              |      |6 слов отбираются 3 и         |2. Уметь               |      |
|              |      |предлагаются классу через 1,5 |преобразовывать слова  |      |
|              |      |минуты.                       |по формату ОГЭ         |      |
|              |      |(Работа с этим упражнением    |2. Знать правила       |      |
|              |      |занимает 6-7 минут. За это    |образования и случаи   |      |
|              |      |время каждое из слов по теме  |употребления изучаемых |      |
|              |      |повторяется вслух несколько   |времен                 |      |
|              |      |раз, фактически затрагиваются |Регулятивные УУД:      |      |
|              |      |вопросы словообразования,).   |планирование -         |      |
|              |      |4.Учитель напишет на доске все|определение            |      |
|              |      |слова, предложенные парами,   |последовательности     |      |
|              |      |5.Начинается отбор трёх слов  |промежуточных целей с  |      |
|              |      |или выражений среди них.      |учётом конечного       |      |
|              |      |6. При этом с каждым словом в |результата;            |      |
|              |      |ходе дискуссии составляется   |Познавательные УУД:    |      |
|              |      |предложение, употребляя       |умение структурировать |      |
|              |      |изученную грамматику.         |знания;                |      |
|              |      |                              |Коммуникативные УД     |      |
|              |      |                              |- умение слушать       |      |
|              |      |                              |и вступать в диалог;   |      |
|              |      |                              |интегрироваться в      |      |
|              |      |                              |группу сверстников и   |      |
|              |      |                              |строить продуктивное   |      |
|              |      |                              |взаимодействие и       |      |
|              |      |                              |сотрудничество со      |      |
|              |      |                              |сверстниками и         |      |
|              |      |                              |взрослыми.             |      |
|              |      |                              |- умение выражать свои |      |
|              |      |                              |мысли в соответствии с |      |
|              |      |                              |условиями коммуникации.|      |
|              |      |                              |Личностные УУД:        |      |
|              |      |                              |-                      |      |
|              |      |                              |формирование потребност|      |
|              |      |                              |и в самовыражении и    |      |
|              |      |                              |самореализации,        |      |
|              |      |                              |позитивной моральной   |      |
|              |      |                              |самооценки и моральных |      |
|              |      |                              |чувств                 |      |
|4.Этап        |6 мин |Учитель предлагает учащимся   |Учащиеся читают текст и|Текст |
|построения    |      |прочитать текст и выписать    |записывают по очереди  |распеч|
|проекта       |      |cлева – фразы, слова и их     |слова и словосочетания |атка  |
|коррекции     |      |производные, словосочетания из|на доске               |      |
|выявленных    |      |текста, справа – чувства,     |cлева – фразы, слова и |      |
|затруднений.  |      |образы, ассоциации, возникшие |их производные,        |      |
|(постановка   |      |при чтении этих слов,         |словосочетания из      |      |
|личных целей  |      |посередине-предложения в      |текста, справа –       |      |
|коррекционной |      |изученных временах, имеющиеся |чувства, образы,       |      |
|деятельности, |      |в тексте                      |ассоциации, возникшие  |      |
|выбор способа |      |"Ромб ассоциаций"             |при чтении этих слов,  |      |
|и средств её  |      |                              |посередине-предложения |      |
|реализации)   |      |                              |в изученных временах,  |      |
|              |      |                              |имеющиеся в тексте.    |      |
|              |      |                              |При выполнении задания |      |
|              |      |                              |проводят самоанализ    |      |
|              |      |                              |своей деятельности     |      |
|              |      |                              |Регулятивные УУД:      |      |
|              |      |                              |планирование -         |      |
|              |      |                              |определение            |      |
|              |      |                              |последовательности     |      |
|              |      |                              |промежуточных целей с  |      |
|              |      |                              |учётом конечного       |      |
|              |      |                              |результата; составление|      |
|              |      |                              |плана и                |      |
|              |      |                              |последовательности     |      |
|              |      |                              |действий;              |      |
|              |      |                              |Познавательные УУД     |      |
|              |      |                              |поиск и выделение      |      |
|              |      |                              |информации;            |      |
|              |      |                              |умение структурировать |      |
|              |      |                              |знания;                |      |
|              |      |                              |выдвижение гипотез; их |      |
|              |      |                              |обоснование.           |      |
|              |      |                              |Коммуникативные УУД    |      |
|              |      |                              |инициативное           |      |
|              |      |                              |сотрудничество в поиске|      |
|              |      |                              |и сборе информации;    |      |
|5. Этап       |4 мин |Учитель просит составить      |Учащийся, у которого   |слайд |
|реализации    |      |краткую схему описания        |были затруднения в     |      |
|построенного  |      |картинки (по типу предыдущего |самостоятельной работе,|      |
|проекта       |      |задания 4 этапа) по теме      |должен:                |      |
|(осмысленная  |      |«Хобби»                       |1)самостоятельно       |      |
|коррекция     |      |[pic]                         |(случай 1) исправить   |      |
|учащимися     |      |                              |свои ошибки, а в случае|      |
|своих ошибок в|      |                              |затруднения (случай 2) |      |
|самостоятельно|      |                              |- с помощью            |      |
|й работе и    |      |                              |предложенного эталона  |      |
|формирование  |      |                              |для самопроверки;      |      |
|умения        |      |                              |2) придумать самому    |      |
|правильно     |      |                              |задания на те способы  |      |
|применять     |      |                              |действий (правила), в  |      |
|соответствующи|      |                              |которых были допущены  |      |
|е способы     |      |                              |ошибки; и решить эти   |      |
|действий).    |      |                              |задания (домашняя      |      |
|              |      |                              |работа).               |      |
|              |      |                              |Учащиеся, не           |      |
|              |      |                              |допустившие ошибок,    |      |
|              |      |                              |выступают в качестве   |      |
|              |      |                              |консультантов          |      |
|              |      |                              |Регулятивные УУД       |      |
|              |      |                              |коррекция - внесение   |      |
|              |      |                              |необходимых дополнений |      |
|              |      |                              |и корректив в план и   |      |
|              |      |                              |способ действия в      |      |
|              |      |                              |случае расхождения     |      |
|              |      |                              |эталона, реального     |      |
|              |      |                              |действия и его         |      |
|              |      |                              |результата.            |      |
|              |      |                              |Познавательные УУД     |      |
|              |      |                              |действия постановки и  |      |
|              |      |                              |решения проблем        |      |
|              |      |                              |включают формулирование|      |
|              |      |                              |проблем и              |      |
|              |      |                              |самостоятельное        |      |
|              |      |                              |создание способов      |      |
|              |      |                              |решения проблем        |      |
|              |      |                              |творческого и          |      |
|              |      |                              |поискового характера.  |      |
|6. Этап       |5 мин |Учитель просит составить      |Учащиеся в парах       |      |
|обобщения     |      |диалог по картинке с          |составляют диалог, и   |      |
|затруднений во|      |применением выражений из схемы|анализируют, могут  ли |      |
|внешней речи  |      |этапа 5, используя следующие  |они это делать без     |      |
|(закрепление  |      |предложения                   |ошибок                 |      |
|способов      |      |Is it…..to…..?                |Коммуникативные УД     |      |
|действий,     |      |How long…..?                  |умение слушать         |      |
|вызвавших     |      |What does it give you?        |и вступать в диалог;   |      |
|затруднение)  |      |How do you feel?              |интегрироваться в      |      |
|              |      |                              |группу сверстников и   |      |
|              |      |                              |строить продуктивное   |      |
|              |      |                              |взаимодействие и       |      |
|              |      |                              |сотрудничество со      |      |
|              |      |                              |сверстниками и         |      |
|              |      |                              |взрослыми.             |      |
|              |      |                              |планирование учебного  |      |
|              |      |                              |сотрудничества         |      |
|              |      |                              |с учителем и           |      |
|              |      |                              |сверстниками;          |      |
|              |      |                              |инициативное           |      |
|              |      |                              |сотрудничество в поиске|      |
|              |      |                              |и сборе информации;    |      |
|              |      |                              |разрешение конфликтов; |      |
|              |      |                              |управление             |      |
|              |      |                              |поведением партнера;   |      |
|              |      |                              |умение выражать свои   |      |
|              |      |                              |мысли в соответствии с |      |
|              |      |                              |условиями коммуникации;|      |
|7.  Этап      |4 мин |Учитель просит выполнить      |Для реализации этой    |карточ|
|самостоятельно|      |самостоятельную работу,       |цели учащиеся,         |ки    |
|й работы с    |      |аналогичную первой            |допустившие ошибки     |      |
|самопроверкой |      |                              |1)выполняют            |      |
|по эталону    |      |                              |самостоятельную работу,|      |
|(             |      |                              |аналогичную первой, при|      |
|интериоризация|      |                              |этом берут только те   |      |
|способов      |      |                              |задания, в которых были|      |
|действий,     |      |                              |допущены ошибки;       |      |
|вызвавших     |      |                              |2)проводят самопроверку|      |
|затруднения,  |      |                              |своих работ по эталону |      |
|самопроверка  |      |                              |для самопроверки и     |      |
|их усвоения   |      |                              |фиксируют результаты;  |      |
|индивидуальная|      |                              |3)фиксируют преодоление|      |
|рефлексия     |      |                              |возникшего ранее       |      |
|достижения    |      |                              |затруднения. В это     |      |
|цели и        |      |                              |время учащиеся, не     |      |
|создание (по  |      |                              |допустившие ошибки в   |      |
|возможности)  |      |                              |контрольной работе,    |      |
|ситуации      |      |                              |выполняют самопроверку |      |
|успеха.)      |      |                              |дополнительных заданий |      |
|              |      |                              |творческого уровня по  |      |
|              |      |                              |предложенному образцу. |      |
|              |      |                              |Регулятивные УУД       |      |
|              |      |                              |выделение и осознание  |      |
|              |      |                              |учащимися того, что уже|      |
|              |      |                              |усвоено и что ещё нужно|      |
|              |      |                              |усвоить, осознание     |      |
|              |      |                              |качества и уровня      |      |
|              |      |                              |усвоения;              |      |
|              |      |                              |Познавательные УУД     |      |
|              |      |                              |умение структурировать |      |
|              |      |                              |знания;                |      |
|              |      |                              |умение применения      |      |
|              |      |                              |знаково-символических  |      |
|              |      |                              |действий, включая      |      |
|              |      |                              |моделирование;         |      |
|              |      |                              |построение логической  |      |
|              |      |                              |цепи рассуждений.      |      |
|8. Этап       |4 мин |Учитель просит выполнить      |Учащиеся выполняют     |карточ|
|включения в   |      |упражнение по формату ОГЭ     |задания,               |ки    |
|систему знаний|      |                              |где  рассматриваемые   |      |
|и повторения  |      |                              |способы действий       |      |
|(повторение и |      |                              |связываются с ранее    |      |
|закрепление   |      |                              |изученными действиями и|      |
|ранее         |      |                              |между собой            |      |
|изученного и  |      |                              |Регулятивные УУД:      |      |
|подготовка к  |      |                              |контроль  способа      |      |
|изучению      |      |                              |действия и его         |      |
|следующих     |      |                              |результата с заданным  |      |
|разделов      |      |                              |эталоном,  с целью     |      |
|курса)        |      |                              |Познавательные УУД     |      |
|              |      |                              |рефлексия способов и   |      |
|              |      |                              |условий действий;      |      |
|              |      |                              |контроль и оценка      |      |
|              |      |                              |процесса и результатов |      |
|              |      |                              |действия               |      |
|              |      |                              |Личностные УУД         |      |
|              |      |                              |личностное             |      |
|              |      |                              |самоопределение на     |      |
|              |      |                              |основе выработки       |      |
|              |      |                              |ценностных ориентаций  |      |
|Этап рефлексии|2 мин |"Мысли во времени"            |Учащиеся:              |      |
|учебной       |      |Описание: рефлексивный прием, |1)уточняют для себя    |      |
|деятельности  |      |способствующий развитию умения|алгоритм исправления   |      |
|на уроке      |      |осмысливать свой опыт и давать|ошибок;                |      |
|(Осознание    |      |личностную оценку проживаемому|2)называют способы     |      |
|метода        |      |опыту.                        |действий, вызвавшие    |      |
|преодоления   |      |Учитель называет ключевое     |затруднение;           |      |
|затруднений и |      |слово. Оно тесно связано с    |3)фиксируют степень    |      |
|самооценка ими|      |темой урока. В течение 1      |соответствия           |      |
|результатов   |      |минуты учащимся необходимо    |поставленной цели и    |      |
|своей         |      |непрерывно записывать свои    |результатов            |      |
|коррекционной |      |мысли, которые "приходят в    |деятельности;          |      |
|деятельности) |      |голову" и связаны с заданным  |4)оценивают собственную|      |
|              |      |словом. По истечении времени. |деятельность на уроке; |      |
|              |      |Ученики читают записи про     |5)намечают цели        |      |
|              |      |себя. Затем мысленно отвечают |последующей            |      |
|              |      |на следующие вопросы.         |деятельности;          |      |
|              |      |Почему я записал именно эти   |6)в соответствии с     |      |
|              |      |слова?                        |результатами           |      |
|              |      |О чем я думал, когда писал эти|деятельности на уроке  |      |
|              |      |слова?                        |согласовывают домашнее |      |
|              |      |Чтобы я хотел в записях       |задание (с элементами  |      |
|              |      |изменить?                     |выбора, творчества).   |      |
|              |      |Написанное мной имеет или не  |Познавательные УУД     |      |
|              |      |имеет для меня значение?      |умение структурировать |      |
|              |      |A particular person           |знания;                |      |
|              |      |                              |умение проводить анализ|      |
|              |      |                              |объектов с целью       |      |
|              |      |                              |выделения признаков;   |      |
|              |      |                              |классификация объектов;|      |
|              |      |                              |установление           |      |
|              |      |                              |причинно-следственных  |      |
|              |      |                              |связей                 |      |
|Подведение    |1 мин |Составить рассказ со словами  |                       |      |
|итогов.       |      |или их производными: fussy    |                       |      |
|Домашнее      |      |seem  waving    anxious       |                       |      |
|задание       |      |tremendous   particular       |                       |      |
|              |      |kindly и временами Perfect и  |                       |      |
|              |      |Perfect Continuous            |                       |      |

Форма для  рефлексии
2 этап
                                                   1.  Кластер
Present Perfect
Past Perfect
– результат в настоящем                                           –
предшествование в прошлом
already, never, just, yet, lately, always                         before,
when, after

Present Perfect Continuous                                      Past
Perfect Continuous
 – действие началось,                                                –
действие происходило в течение какого-то времени
не закончилось и продолжается до сих пор,           в прошлом до начала
другого действия в прошлом

         for, since, before, when
- действие только что закончилось
и есть видимое свидетельство действия
for, since

        1. Текст с пропусками
Complete the sentences with missing words and tense forms

|fussy  tremendous  particular  had been  gloomy had |
|had been                                            |

It was a (1.) idea to visit this place. We (2.) never ….there before. It
really was a (3.).place, as our father (4.).promised us. It was marvelous
and the weather wasn’t (5.) at all. We relaxed and weren’t (6.) about
anything. We (7.) living there for two weeks before it was time to come
back home.

                     2. Самостоятельная работа №1
"Лови ошибку".
Correct mistakes (13 mistakes)
   1. It had been a nice day but Roy was gloomier as usual. He was happy
      about his exams.  He always had failed the tests. It was not because
      he prepared for them badly but it was because he had been  nervous. He
      didn’t even wanted to go to the exams first but then he remembered
      that he made his mother a fussy promise to get good results at the
      exam. Moreover he had prepared for them for 2 weeks already when it
      was time to take part in them. He knew he had worked gloomily hard
      before the exam began. When Roy got the results he had really been
      surprised.  They were better he expected: he was the best! He was
      happy as his result was anxiously good!

образец проверки
   2. It was a gloomy day and Roy was gloomier as usual. He was anxious
      about his exams.  He always had failed the tests. It was not because
      he prepared for them badly but it was because he was nervous. He
      hadn’t even wanted to go to the exams first but then he remembered
      that he had made his mother a solemn promise to get good results at
      the exam. Moreover he had been preparing for them for 2 weeks already
      when it was time to take part in them. He knew he had worked
      tremendously hard before the exam began. When Roy got the results he
      was really surprised.  They were better he had expected: he was the
      best! He was happy as his result was particularly good!

"Послушать – сговориться – обсудить"
Описание:
приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению
знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями
подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся
к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5
минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
 3 этап
|[pic]                      |[pic]                         |[pic]                |
|[pic]                      |[pic]                         |[pic]                |
|[pic]                      |[pic]                         |                     |

"Послушать – сговориться – обсудить"

      1.Посмотреть на картинки и назвать выражения по теме, (фронт)
      2.Подумать и написать 3 слова или выражения относящихся к изучаемой
      теме, но которых нет на картинках, либо производные слов с картинок
      (формат ОГЭ).
      3.Показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются
      классу через 1,5 минуты.
      (Работа с этим упражнением занимает 6-7 минут. За это время каждое из
      слов по теме повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются
      вопросы словообразования,).
      4.Учитель напишет на доске все слова, предложенные парами,
      5.Начинается отбор трёх слов или выражений среди них.
      6. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение,
      употребляя изученную грамматику.

(An anxious face/look/person, a particular place, particularly difficult, a
solemn speech/speak solemnly, to wait anxiously for, gloomy weather, to
miss someone trmendously, to work tremendously hard)

4 этап
"Ромб ассоциаций"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Применяется при анализе
текста, эпизода на основе ассоциаций. Посередине страницы чертится ромб,
внутри которого записывается тема текста или эпизода. Слева – фразы, слова,
словосочетания из текста, справа – чувства, образы, ассоциации, возникшие
при чтении этих слов и пропущенные через призму темы.

A hobby is an activity you enjoy doing, it is something of your choice,
unique to your taste and talent. A hobby can give more meaning to our life.
Just as physical exercise is important for the body, relaxation of the mind
is also essential. People who have such activities are less likely to
suffer from anxieties, depression, fussiness and other negative feelings
they are never gloomy at all. A hobby is the easiest way to restore your
balance whenever you are over-worked or stressed. It will always give you
pleasure and help you to relax. When you have a hobby, you will always find
time for it. I hadn’t had any hobby before I got interested in writing
short stories for my friends.It was a tremendous idea! While writing you
can imagine yourself a prince giving a solemn oath, a mountain cimber,
waving with the hand from the tpo of the mountain, or, even a tree, bending
over the river. You  can imagine picturesque scenery and countries you have
never been to. I have been writing for 12 years already.
   1. Choose: The author seems cheerful, patient, fussy, gloomy, caring,
      curious independent
   2. "Ромб ассоциаций"

Этап 7
Самостоятельная работа №2

|fussy   seem  waving    anxious    tremendous   particular   kindly       |

   1. Don didn’t ….very sure
   2. Don’t worry about me -      I’m not a …eater
   3. His face looked strangely…..
   4. “Aren’t they beautiful?” he asked, …his hand at the mountains
   5.  Remember one ….incident when he almost drove his car off the cliff
   6. She smiled at us with a….smile
   7. Have you ever seen such a ….view before?

   Этап 8
   1 Are there any ….topics you would like to explain further?
                                       (paricularity)
   2. His silence made me …….
                                                       (anxiety)
   3. He ….. at his friends from the train before the train …..
                                            (wave /  leave)
   4. She is ….because she is kind and caring
                                                  (kind)
   5. His words sounded so ….that I believed him
                                              (solemnly)
   6. He ….to take us to the theatre on Sunday
                                                  (promise)
   7. The competitions were …hard, but they manage to win them!
                                  (tremendous)


Презентация "Угольные предприятия п. Малиновка" 8 класс


title: Практическая работа "Развитие растительного мира на Земле" 6-7 класс

extracted_text:
Урок 58.4. Практическая работа. Центры происхождения культурных растений
Раздел 14. Развитие растительного мира на Земле. ЧАСТЬ II. ОБЗОР СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП РАСТЕНИЙ.
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, порядок проведения лабораторных и практических работ, демонстрационных опытов. За основу взяты  поурочное планирование  А.А. Калинина биологии 6класс.
Методическое пособие разработки уроков биологии 6класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
Воспитательные:
Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни
УУД
Личностные:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
Формирование ответственного отношения к учению;
3)	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные:.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Формирование навыка смыслового чтения.

Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Цели: обобщить знания о многообразии растений, их происхождении, особенностях строения и процессов жизнедеятельности основных отделов; познакомить с основными эволюционными этапами развития растительного мира на Земле и их значением для дальнейшего развития органического мира; дать представление о методах изучения вымерших растений.
Оборудование и материалы: список относящихся к различным классам покрытосеменных растений, таблицы: «Развитие растительного мира», «Фотосинтез», гербарии мхов, плаунов, хвощей, папоротников, голосеменных и покрытосеменных растений, коллекция «Ископаемые остатки живых организмов», кусочки каменного угля с отпечатками древних растений, окаменевшие остатки древних растений, геохронологическая шкала, пейзажи каменноугольного и других периодов (можно использовать рисунки учащихся).
Ключевые слова и понятия: автотрофы, гетеротрофы, эукариоты, или ядерные, прокариоты, или доядерные; органические соединения, энергия солнца, ароморфоз, конкуренция; сине-зеленые водоросли, цианобактерии; половой способ размножения, конкуренция; озоновый экран, риниофиты, псилофиты; папоротники, хвощи и плауны, мхи, голосеменные, покрытосеменные растения; экологическая ниша, палеонтология, палеоботаника, радиоуглеродный метод, эволюция.
Ход урока
Актуализация знаний
Кроссворд Центры происхождения культурных растений

Хлебная культура.
Однолетние или многолетние культуры, сочные мясистые части которых человек употребляет в пищу.
Группа растений, возделывающая человеком для получения фруктов, ягод, орехов.
Культурное растение, родина которого Европейско-сибирский центр.
Растения, дающие сырьё для различных отраслей народного хозяйства.
Овощ, родина которого Мексика.
Важнейшая группа культурных растений, возделываемых в основном для получения зерна.
Зерновая культура, родина которой Южная Индия.
Её родина — Китай.
«Солнечный цветок». Долгое время в России оставался декоративным.
культуры, из которых получают растительное масло.
Растение из Мексики.
Самая древняя культура, обожаемая греками.
Этот овощ родом из Средиземноморья и Средней Азии.

Презентация Центры происхождения растений по  Н.И. Вавилову

Презентация Растениеводство.

Презентация Растениеводство России.

Практическая работа по теме:
«Центры происхождения культурных растений»
Задание 1. Распределите растения по центрам (каждый вариант распределяет все 48 наименований растений по своим центрам).

Задание 2. Работа с картой. На контурной карте отметьте все центры происхождения культурных растений, укажите географическое положение центров.

Задание 3.Заполните таблицу. Сопоставьте центры с географическим положением и окультуренными растениями.
Тропическая Индия, Индокитай, Южный Китай, острова Юго-Восточной Азии
Центральный и Восточный Китай, Япония, Корея, Тайвань
Эфиопское нагорье Африки
Южная Мексика
Южная Америка вдоль западного побережья
Малая Азия, Средняя Азия, Иран, Афганистан, Юго-Западная Индия
Страны по берегам Средиземного моря
Задание 4. Ответьте на вопросы полным и развернутым ответом.
1. Почему большинство культурных растений размножают вегетативно?
2. Почему селекционеры пытаются создать растения-полипоиды?
3. В чем суть закона гомологических рядов в наследственной теории Н.И.Вавилова?
4. Чем отличаются одомашненные растения от окультуренных?
5. С какой целью в селекции применяют мутагены?

ОТВЕТЫ НА ПРАКТИЧЕСКУЮ РАБОТУ.

Таблица 1. Центры происхождения культурных растений (по Н.И. Вавилову)

Ресурсы:
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко Биология : 6 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
Серебрякова Т.И.,  Еленевский А. Г., Гуленкова М. А. и др. Биология. Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники. Пробный учебник 6—7 классов средней школы
Н.В. Преображенская Рабочая тетрадь по биологии к учебнику В В. Пасечника «Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения»
В.В. Пасечника. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Уроки биологии. 5—6 классы
Калинина А.А. Поурочные  разработки по биологии 6класс
Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы к
учебник «Биология», 6-й класс

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Тест "Питание и пищеварение"

extracted_text:
Питание и пищеварение
1.Желудок – это: 1)мешкообразное расширение пищеварительного канала; 2)пищеварительная железа; 3)отдел толстого кишечника; 4)орган выделительной системы
2.Мышечная стенка желудка:
1)однослойная; 2)двухслойная; 3)трёхслойная; 4)не имеет слоёв
3.В желудке перевариваются в основном:
 1)белки; 2)жиры; 3)углеводы; 4)сахара
4. Ферменты желудочного сока активны при температуре:
 1)15 – 170С; 2)36 – 390С; 3)43 – 470С; 4)25 – 300С
5. Болезнетворные микроорганизмы в желудке уничтожает:
1)муцин; 2)лизоцим; 3)соляная кислота; 4)фосфорная кислота
6. Механизмы пищеварения в желудке изучал:
 1)Л.Пастер; 2)И.И.Мечников; 3)И.П.Павлов; 4)И.М.Сеченов
7. К пищеварительному каналу относят:
 1)гортань; 2)сальные железы; 3)почки; 4)желудок
8. К пищеварительным железам относят:
1)поджелудочную железу; 2)селезёнку; 3)надпочечники; 4)щитовидную железу
9. Ферменты ротовой полости активны в среде:
1)кислой; 2)щелочной; 3)нейтральной; 4)водной
10. Начальным этапом тонкого кишечника является:
1)пищевод; 2)двенадцатиперстная кишка; 3)желчный пузырь; 4)прямая кишка
11.При расщеплении крахмала образуется:
 1)аминокислота; 2)глицерин; 3)глюкоза; 4)фруктоза
12. Центр глотания расположен в мозге:
1)продолговатом; 2)промежуточном; 3)среднем; 4)переднем
13. Образование пищевого комка в ротовой полости происходит при помощи: 1)лизоцима; 2)муцина; 3)мальтазы; 4)пепсина
14. В ворсинках тонкого кишечника в кровь всасываются:
1)гликоген; 2)аминокислоты; 3)белки; 4)жиры
15. Расщепление углеводов начинается в:
 1)желудке; 2)ротовой полости; 3)тонком кишечнике; 4)пищеводе
16. Расщепление большинства жиров начинается в:
1)желудке; 2)ротовой полости; 3)тонком кишечнике; 4)пищеводе
17. Активизирует расщепление жиров:
1)желчь; 2)желудочный сок; 3)панкреатический сок; 4)соляная кислота
18. Воспаление толстого кишечника приводит к нарушению:
1)всасывания органических веществ; 2)расщепления белка; 3)всасывания воды; 4)расщепления жиров и углеводов
19. Заболеванием желудка является:
1)пульпит; 2)цирроз; 3)гастрит; 4)отит
20. В ротовой полости не происходит: 1)механическое измельчение пищи; 2)уничтожение микробов; 3)всасывание воды; 4) расщепление углеводов.
21. Жёлтая, горькая на вкус, имеющая специфический запах, выделяемая печенью жидкость, - это: 1)слюна; 2)желчь; 3)желудочный сок; 4)поджелудочный сок.
22. Какой орган пищеварительного канала обладает функциями переваривания пищи?
 1)глотка; 2)пищевод; 3)желудок; 4)прямая кишка.
23. Какие процессы пищеварения происходят в желудке? Выберите три верных ответа из шести. 1)обработка пищи желчью; 2)обработка пищи соляной кислотой; 3)расщепление белков пепсином; 4)расщепление белков трипсином; 5)всасывание аминокислот; 6)всасывание алкоголя.
24. Сколько у человека в норме зубов, обозначенных на
 рисунке цифрой 4?       1) 3; 2) 6; 3) 8; 4) 12
 25. Вставьте в текст «Строение зубов» пропущенные
 термины из предложенного перечня, используя для этого         1     2     3     4
 цифровые обозначения.
Строение зубов.
Каждый зуб имеет корень, сидящий в ячейке челюстной кости, прикрытую десной, и___ (А). Зуб состоит из плотного вещества - ___(Б) и прикрыт ещё более плотным веществом-___(В). Внутри зуба находится___(Г) – рыхлая волокнистая соединительная ткань с большим количеством кровеносных и лимфатических сосудов, нервных окончаний.
Перечень терминов: 1)зубная эмаль; 2)пульпа; 3)паренхима; 4)коронка; 5)тело; 6)дентин; 7)надкостница; 8)губчатое вещество.
26. В каком органе пищеварительной системы человека происходит обезвреживание вредных и токсичных веществ?
 1)желудок; 2)печень; 3)тонкая кишка; 4)толстая кишка.
27. Общий жёлчный проток открывается в … кишку
 1)двенадцатиперстную; 2)сигмовидную; 3)слепую; 4)тощую.
28. Выделение непереваренных веществ обеспечивает … функция пищеварительной системы.
1)всасывающая; 2)моторная; 3)секреторная; 4)экскреторная.
29. Транспорт продуктов гидролиза питательных веществ из полости желудочно-кишечного тракта в кровь и лимфу обеспечивает … функция пищеварительной системы. 1)всасывающая; 2)моторная; 3)секреторная; 4)экскреторная.
30. Вещество слюны, которое склеивает пищевые частицы и делает пищевой комок скользким, - это  1)лизоцим; 2)мальтаза; 3)муцин; 4)птиалин
31. Полость зуба заполнена рыхлой тканью, которая называется:
 1)дентин; 2)пульпа; 3)цемент; 4)эмаль.
32. Какие процессы происходят в ротовой полости? Выберите три верных ответа.
1)проглатывание пищи; 2)определение вкуса; 3)расщепление белков; 4)всасывание воды; 5)механическая обработка пищи; 6)формирование пищевого кома.
33. Установите последовательность расположения органов пищеварения
1)пищевод; 2)ротовая полость; 3)двенадцатиперстная кишка; 4)желудок; 5)толстый кишечник; 6)глотка; 7)тонкий кишечник; 8)прямая кишка.
34. Какие функции в организме человека выполняет печень?


title: Тест "Систематика" 6 класс

extracted_text:
Систематика
1.Рассмотрите рисунок клевера лугового. Выберите характеристики, соответствующие его строению
А.Тип корневой системы: 1) стержневая; 2) мочковатая
Б. Форма побега: 1) прямостоячие; 2) стелющиеся; 3) вьющиеся; 4) цепляющиеся
В. Листорасположение: 1) очередное; 2) супротивное; 3) мутовчатое
Г. Тип соцветия: 1) початок; 2) зонтик; 3) головка; 4) корзинка
Д. Тип плода: 1) боб; 2) стручок; 3) коробочка; 4) зерновка

2. Рассмотите рисунок мака восточного. Выберите характеристики,соответствующие его строению.
А. Жизненная форма растения: 1) дерево; 2) кустарник;
 3) полукустарник; 4) трава
Б. Форма листовой пластинки: 1) пальчато-лопастной;
2) перисто-рассечённый;3) пальчато-раздельный;
4) пальчато-рассечённый
В. Тип плода по консистенции: 1) сухой; 2) сочный
Г. Тип плода по количеству семян: 1) односемянный;
2) многосемянный.
Д. Название плода: 1) боб; 2) стручок; 3) коробочка; 4) орех

3. Рассмотрите рисунок подсолнечника. Выберите характеристики,
 соответствующие его строению
А. Семейство: 1) Паслёновые; 2) Сложноцветные; 3) Злаковые;
4) Крестоцветные; 5) Бобовые
Б. Корневая система: 1) стержневая; 2) мочковатая
В. Расположение листьев: 1) очередное; 2) супротивное; 3) мутовчатое; 4) розеточное
Г. Соцветие: 1) колос; 2) корзинка; 3) зонтик; 4) початок; 5) кисть
Д. Плод: 1) костянка; 2) ягода; 3) семянка; 4) орешек; 5) померанец

4. Рассмотрите рисунок одуванчика лекарственного. Выберите характеристики,
 соответствующие его строению
А. Продолжительность жизни: 1) однолетнее; 2) двулетнее; 3) многолетнее
Б. Корневая система: 1) стержневая; 2) мочковатая
В. Расположение листьев:1) очередное; 2) супротивное; 3) мутовчатое; 4) розеточное.
Г. Соцветие: 1) колос; 2) корзинка; 3) зонтик; 4) початок; 5) кисть
Д. Распространение семян: 1) ветром; 2) водой; 3) животными и человеком;
4. саморазбрасыванием

5. Рассмотрите рисунок пшеницы.  Выберите характеристики,
 соответствующие его строению
А. Семейство: 1) Паслёновые; 2) Сложноцветные; 3) Злаковые;
4) Крестоцветные; 5) Бобовые
Б. Корневая система: 1) стержневая; 2) мочковатая
В. Расположение листьев: 1) очередное; 2) супротивное; 3) мутовчатое;
4) розеточное
Г. Соцветие: 1) колос; 2) корзинка; 3) зонтик; 4) початок; 5) кисть
Д. Плод: 1) костянка; 2) ягода; 3) семянка; 4) орешек; 5) зерновка

 6. Рассмотрите рисунок шиповника майского. Выберите характеристики,
 соответствующие его строению
А. Жизненная форма растения: 1) дерево; 2) кустарник; 3) полукустарник; 4) трава
Б. Тип побега по направлению роста: 1) прямостоячий; 2)вьющийся;
 3) ползучий; 4) приподнимающийся
В. Тип листа:1) перисто-сложный; 2) простой; 3) пальчато-сложный
Г. Листорасположение: 1) очередное; 2) супротивное; 3) мутовчатое
Д. Тип побега по длине междоузлий: 1) укороченный; 2) длинный
7. Рассмотрите рисунок побега рябины. Выберите характеристики,
 соответствующие его строению
А. Тип листа: 1) простой; 2) сложный
Б. Жилкование: 1) дуговое; 2) пальчатое; 3) перистое; 4) параллельное
В. Форма листовой пластинки: 1) перисто-лопастный; 2) перисто-рассечённый;
3)  перисто-раздельный; 4) перисто- сочленённый (сложный)
Г. Листорасположение: 1) очередное; 2) супротивное; 3) мутовчатое
Д. Форма края листовойпластинки: 1) цельнокрайний; 2) пильчатый; 3) зубчатый;
 4) выемчатый

7. Рассмотрите рисунок генеративного побега яблони. Выберите характеристики,
 соответствующие его строению
А. Соцветие: 1) щиток; 2) корзинка; 3) зонтик; 4) початок; 5) кисть
Б. Диаграмма цветка

                   2.                          3.

В. Формула цветка:1) Ч2+2Л2+2Т2+4П1;
 2) Ч5Л5Т∞П1; ; 3) Ч5Л5Т∞П∞; 4) Ч(5)Л(5)Т(5) П1

Г. Семейство: 1) Паслёновые; 2) Сложноцветные; 3) Злаковые; 4) Розоцветные

8. Рассмотрите рисунок мятлика однолетнего. Выберите характеристики,
 соответствующие его строению
А. Корневая система: 1) стержневая; 2) мочковатая
Б. Форма побега: 1) прямостоячие; 2) стелющиеся; 3) вьющиеся; 4) цепляющиеся
В. Листорасположение: 1) очередное; 2) супротивное; 3) мутовчатое
Г. Соцветие: 1) сложный колос; 2) корзинка; 3) зонтик; 4) початок; 5) кисть
Д. Плод: 1) костянка; 2) ягода; 3) семянка; 4) орешек; 5) зерновка

8. Рассмотрите рисунок паслёна чёрного. Выберите характеристики,
 соответствующие его строению
А. Корневая система: 1) стержневая; 2) мочковатая
Б. Форма побега: 1) прямостоячие; 2) стелющиеся; 3) вьющиеся; 4) цепляющиеся
В. Листорасположение: 1) очередное; 2) супротивное; 3) мутовчатое
Г. Форма листовой пластинки: 1) перисто-лопастный; 2) перисто-рассечённый;
3)  перисто-раздельный; 4) цельный
Д. Жилкование: 1) дуговое; 2) пальчатое; 3) перистое; 4) параллельное
Е. Плод: 1) костянка; 2) ягода; 3) семянка; 4) орешек; 5) зерновка
Ж. Формула цветка:1) Ч2+2Л2+2Т2+4П1;  2) Ч5Л5Т∞П1; ; 3) Ч5Л5Т∞П∞; 4) Ч(5)Л(5)Т(5) П1


title: Технологическая карта урока "Семейство Паслёновые" 6 класс

extracted_text:
Учитель: Фролова Мариана Иосифовна
Класс: 6 класс
Тема урока: Семейство Паслёновые.
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель урока: познакомить учащихся со строением, видами и значением растений семейства Паслёновые.

Личностные результаты:
развитие навыков коллективной работы (при выполнении исследовательских заданий)
развитие мотивов и смыслов учебно-познавательной деятельности
овладение компетенциями выполнения исследовательских и творческих заданий;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; в нахождении информации в предложенных источниках;
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;
развитие умений давать самооценку деятельности и подводить итоги работы;
развитие зрительного, моторного, вербального восприятия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
развитие познавательного интереса обучающихся и их творческих способностей;
развитие ценностных ориентаций – осознание практической ценности знаний, их значимости в современной жизни;
развитие умения планировать и регулировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
развитие навыков сотрудничества;
Познавательные:
развитие умения ориентироваться в своей системе знаний:
находить ответы на вопросы, используя свои знания, жизненный опыт и информацию, полученную на предыдущих уроках.
Предметные результаты:
Обучающиеся должны знать:
общую характеристику семейства
особенности растений-представителей данного семейства
значение и использование растений изучаемого семейства
Ключевые понятия темы:
семейство Бобовые, строение цветка, многообразие представителей, значение и использование растений данного семейства.
Межпредметные связи:
экология,
зоология,
география,
русский язык.
Ресурсы:
Пасечник В.В.  Биология 6 класс, учебник для общеобразовательных учреждений/ М.: Дрофа, 2009;
Справочная литература, печатные источники информации;
Компьютер, принтер;
Раздаточный материал: экспериментальное задание для групп; рабочий лист группы;
Организация пространства:
фронтальная работа,
групповая работа,
индивидуальная работа.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


title: Технологическая карта урока "Изображение чиновничества и жизни «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель»" 7 класс

extracted_text:
технологическая карта урока литературы по ФГОС
ФИО учителя: Широкова Ольга Васильевна
Класс: 7
Тема: Изображение чиновничества и жизни «маленького человека» в
повести Н.В. Гоголя «Шинель»
Предмет: литература
Тип урока, его роль в изучаемой теме: урок ознакомления с новым материалом, продолжение знакомства с творческим наследием Н.В.Гоголя
Цели урока: формировать и развивать ценностное отношение к совместной учебно-познавательной деятельности по изучению творческого наследия Н.В.Гоголя и применению знаний в анализе произведений
Дидактические средства: текст произведения и карточки с его фрагментами, карточки с заданиями, памятка для составления синквейна
Характеристика этапов урока


title: Технологическая карта занятия "Книги о ребятах-сверстниках" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта с дидактической структурой занятия
1. Ф.И.О. учителя: Кузьмина Светлана Владимировна
2. Класс:  4 Предмет: литературное чтение
3. Тема урока : Книги о ребятах-сверстниках
4. Место и роль урока в изучаемой   теме: закрепление изученного материала
5. Цель урока: -обогащение внутреннего мира ребенка через книгу;
-новые мысли и новое понимание привычных явлений и вещей в свете переживаний прочитанного;
-расширение знаний о литературных произведениях;
-воспитание бережного отношения к природе


title: Тест "Кечкенә дусларыбыз" 3 класс

extracted_text:
1 вариант   Тема: Кечкенә дусларыбыз.

А1. Найди слово, которое произносится твёрдо
1) тәпи
2) саклый
3) өрә
4) терелә
А2. Найди слово, где буква к обозначает звук [қ]
1) күз
2) көчле
3) кара
4) күрә
А3. Найди лишнее слово
1) акыллы
2) эшчән
3) ялкау
4) тырыш
А4. Найди неправильно написанное слово
1) песи
2) начар
3) хәйләкәр
4) йогерә
А5. Подбери подходящее по смыслу слово
Мин  ...  яратам.
1) аңа
2) аның
3) анда
4) аны
А6. Выбери нужное окончание
Син авырый... .
1) -м
2) -сың
3) -быз
4) –сыз

А7. Подбери подходящее по смыслу слово
Минем этем яхшы,  ...  ул өйне саклый.
1) шуңа күрә
2) ләкин
3) турында
4) чөнки
А8. В каком предложении нужно поставить знак вопроса?
1) Рекс күп йөгерә
2) Ул нинди
3) Актырнакның тәпие авырта
4) Аның песие бар
А9. Найди предложение с отрицанием
1) Илдар яңа мәктәптә укый.
2) Бүген Белем көне.
3) Мин татар теле өйрәнәм.
4) Бүген көн салкын түгел.
А10. Найди словосочетание с ошибкой
1) этнең колаклары
2) биш песиләр
3) Актүшнең тәпиләре
4) аның күзе
А11. Найди слово, отвечающее на вопрос нишлиләр?
1) киләм
2) өрә
3) саклыйлар
4) кайтты

В1. Ответь на вопрос
Синең дустың нинди?

В2. Продолжи предложение
Минем песием сөт,  ...  .

2 вариант   Тема: Кечкенә дусларыбыз.

А1. Найди слово, которое произносится твёрдо
1) күз
2) песи
3) койрык
4) эт
А2. Найди слово, где буква к обозначает звук [қ]
1) күп
2) колак
3) Кәрим
4) килә
А3. Найди лишнее слово
1) акыллы
2) эшчән
3) ялкау
4) тырыш
А4. Найди неправильно написанное слово
1) тычкан
2) йөмшак
3) озын
4) эт
А5. Подбери подходящее по смыслу слово
Мин  ...  бүләк бирәм.
1) аңа
2) аның
3) анда
4) аны
А6. Выбери нужное окончание
Без чыга... .
1) -м
2) -сың
3) -быз
4) -сыз

А7. Подбери подходящее по смыслу слово
Мин песиемне яратам,  ...  аңа сөт, аш ашатам.
1) шуңа күрә
2) ләкин
3) турында
4) чөнки
А8. В каком предложении нужно поставить знак вопроса?
1) Акмуенның койрыгы озын
2) Эт өрә
3) Синең песиең кайда
4) Минем песием йомшак
А9. Найди предложение с отрицанием
1) Аңа бу китап кирәк.
2) Әти татарча белә.
3) Мин өченче сыйныф укучысы түгел.
4) Без мәктәпне яратабыз.
А10. Найди словосочетание с ошибкой
1) Актүшнең тәпиләре
2) аның күзе
3) этнең колаклары
4) биш песиләр
А11. Найди слово, отвечающее на вопрос нишлиләр?
1) бардык
2) сикерәләр
3) авырый
4) саклыйсыз

В1. Ответь на вопрос
Синең дустың нинди?
В2. Продолжи предложение
Минем этем ит,  ...  .


title: Сценарий "Роберт Бёрнс. Жизнь и творчество великого шотландского поэта" 7-11 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             Великооктябрьская средняя общеобразовательная школа
                     Фировского района Тверской области

                      Сценарий внеклассного мероприятия
                            по английскому языку
       «Роберт Бёрнс. Жизнь и творчество великого шотландского поэта»

                                 7-11 класс

                                                                 Подготовила
                                                   учитель английского языка
                                                          Ким Ольга Петровна

                            п. Великооктябрьский
                                   2017 г.

Тема: «Роберт Бёрнс. Жизнь и творчество великого шотландского поэта»

Цели:
Расширить и углубить знания по теме «Культура  страны изучаемого языка.
Великие люди Великобритании»:
Выработать навыки языкового общения учащихся  и раскрывать их
индивидуальные творческие способности

Оснащение:
   1. Стихи Бернса на английском и русском языках
   2. Сообщение о жизни и творчестве Роберта Бёрнса
   3. Видео

ROBERT BURNS (1759—1796)
(Вначале читается стихотворение)
Стихотворение "Давно ли цвел зеленый дол"
1. читает Макарова Ю.
2. Куликова Д. читает стихотворение в переводе С. Маршака
3.  Виталий Харисов положил это стихотворение на музыку - (Видно1) песня
Харисов В.
|But lately seen in beautiful green,    |Давно ли цвел зеленый дол       |
|The woods rejoiced the day;            |Лес шелестел листвой,           |
|Through gentle showers the laughing    |И каждый лист был свеж и чист   |
|flowers                                |От влаги дождевой.              |
|In double pride were gay;              |Где этот летний рай?            |
|But now our joys are fled              |Лестная глушь мертва.           |
|On winter blasts away,                 |Но снова май придет в наш край  |
|Yet maiden                             |И зашумит листва.               |
|May in rich array                      |                                |
|Again shall bring them all.            |                                |
|But my white head - no kindly thaw     |Но ни весной, ни в летний зной  |
|Shall melt the snows of Age!           |С себя я не стряхну             |
|My trunk of old age, without bush and  |Тяжелый след прошедших лет,     |
|shelter,                               |Печаль и седину.                |
|Sinks in Time's wintry rage.           |Под старость краток день,       |
|O, Age has weary days                  |А ночь без сна длинна           |
|And nights of sleepless pain!          |И дважды в год к нам не придет  |
|You golden time of youthful prime,     |Счастливая весна.               |
|Why comes you not again?               |                                |

      (Преподаватель показывает портрет Р. Бернса.)

ведущий 1: Роберт Бёрнс — один из любимейших в России зарубежных поэтов.
Объясняется это не только достоинствами его творчества, но прежде всего
замечательными переводами произведений поэта на русский язык, уже давно
ставшими шедеврами переводческого искусства и отечественной литературы.
ведущий 2: Robert Burns was the most democratic poet of the 18th century.
His birthday is celebrated in Scotland as a national holiday.

ведущий 1: Роберт Бёрнс был самым демократичным поэтом 18 века. Его день
рождения отмечается в Шотландии как национальный праздник.

 Ведущий 2: Burns is very popular in Russia too. In Russian the
translations of burns appeared at the XVIII — XIX centuries. A collection
of his poems was in the library of Pushkin. Many poets like poets of the
revolutionary Democrats of M. L. Mikhailov, B. C. Kurochkin and others
translated the poems of burns. Thanks to the excellent translations by S.
Marshak and works of the Russian scientists the Scottish poet has become a
part of Russian culture

ведущий 1: Бёрнс также популярен и в России. В России переводы из Бернса
появились уже на рубеже XVIII — XIX вв., и с той поры интерес к его
творчеству у нас никогда не ослабевал. Томик его стихов находился в
библиотеке Пушкина, его переводили поэты — революционные демократы М. Л.
Михайлов, B. C. Курочкин и др. Благодаря великолепным переводам С. Маршака
и трудам российских ученых о шотландском поэте поэзия Бернса стала
неотъемлемой частью русской культуры.

ведущий 2: Russian people admire Robert Burns's poems and songs in the
original and in the wonderful translations of Samuel Marshak.
The main themes of his poetry are love and friendship, man and nature. He
admires nature. He sings  hymns of nature.

 ведущий 1: Его стихи и песни мы знаем в основном в переводе Самуила
Яковлевича Маршака.
 Главные темы его поэзии — любовь и дружба, человек и природа. Он любуется
природой. Он поет ей гимны.

стихотворение  "За полем ржи" читает
4. Левашев Д.
5. послушайте английскую песню A Rose-Bud By My Early Walk (видео2)

|A Rose-Bud By My Early Walk          |"За полем ржи"                        |
|A Rose-bud by my early walk,         |За полем ржи кустарник рос.           |
|Adown a corn-enclosed bawk,          |И почки нераскрытых роз               |
|Sae gently bent its thorny stalk,    |Клонились, влажные от слез,           |
|All on a dewy morning.               |Росистым ранним утром.                |
|Ere twice the shades o' dawn are     |                                      |
|fled,                                |Но дважды утренняя мгла               |
|In a' its crimson glory spread,      |Сошла, и роза расцвела.               |
|And drooping rich the dewy head,     |И так роса была светла                |
|It scents the early morning.         |На ней душистым утром.                |
|                                     |                                      |
|Within the bush her covert nest      |И коноплянка на заре                  |
|A little linnet fondly prest;        |Сидела в лиственном шатре             |
|The dew sat chilly on her breast,    |И вся была, как в серебре,            |
|Sae early in the morning.            |В росе холодной утром.                |
|She soon shall see her tender brood, |                                      |
|The pride, the pleasure o' the wood, |Придет счастливая пора,               |
|Amang the fresh green leaves         |И защебечет детвора                   |
|bedew'd,                             |В тени зеленого шатра                 |
|Awake the early morning.             |Горячим летним утром.                 |
|                                     |                                      |
|So thou, dear bird, young Jeany      |Мой друг, и твой придет черед         |
|fair,                                |Платить за множество забот            |
|On trembling string or vocal air,    |Тем, кто покой твой бережет           |
|Shall sweetly pay the tender care    |Весенним ранним утром.                |
|That tents thy early morning.        |                                      |
|So thou, sweet Rose-bud, young and   |Ты, нераскрывшийся цветок,            |
|gay,                                 |Расправишь каждый лепесток            |
|Shalt beauteous blaze upon the day,  |И тех, чей вечер недалек,             |
|And bless the parent's evening ray   |Согреешь летним утром!                |
|That watch'd thy early morning.      |                                      |
|                                     |                                      |

ведущий 2:    Now we’ll tell you about Robert Burns's life.
Robert Burns was born on January 25, 1759, in a small clay cottage at
Alloway, in Ayrshire, Scotland. His father, William Burns, was a poor
farmer. He built this small clay cottage with his own hands. There were
seven children in the family, and Robert was the eldest.

ведущий 1: Роберт Бёрнс родился 25 января 1759 года в маленьком домике в
селении Аллоуэй, графство Айршир, Шотландия. Его отец Вильям Бернс был
бедным фермером. Он построил этот дом собственными руками. В семье было
семеро детей, и Роберт был старшим из них

 ведущий 2: His father knew the value of a good education, and he tried to
give his children the best education he could afford. Robert was sent to
school at the age of six, but as his father could not pay for the two sons,
Robert and his brother Gilbert attended school in turn. When not at school,
the boys helped their father with his work in the fields.  When the teacher
left, the poet's father taught the children himself.

 ведущий 1: Его отец знал цену образования и поэтому он старался дать детям
хорошее образование (на сколько это было возможно). Роберт пошел в школу в
возрасте шести лет, но его отец не мог платить за двоих сыновей, поэтому
Роберт и его брат Гилберт ходили в школу по очереди. После школы дети
помогали отцу и работали на ферме. После того, как учитель уехал, отец сам
учил детей.

ведущий 2: Robert's mother knew many' Scottish songs and ballads and often
sang them to her son in his childhood. Some of  Robert  Burns's  lyrical
poems became very  popular as songs all over the world, for example "A Red,
Red Rose"

ведущий 1: Мать Роберта знала много шотландских песен и часто пела их сыну
в детстве. Некоторые из лирических стихов Бернса стали очень популярны как
песни, Он посвящал их дружбе и вечной любви.
Например песня «Красная, красная роза».
6.  послушайте песню My Love is Like a Red, Red Rose (видео3)
7. стихотворение читает Петухов А. в переводе С. Маршака

My Love is Like a Red, Red Rose
0, my luve is like a red, red rose,                     Любовь, как роза,
роза красная,
That's newly sprung in June.                        Цветет в моем саду.
0, my love is like a melodie,                       Любовь моя - как
песенка,
That's sweetly play'd in tune.                      С которой в путь иду.

As fair thou art, my bonnie lass,               Сильнее красоты твоей
So deep in luve am I,                           Моя любовь одна
And I will luve thee still, my dear,                  Она с тобой, пока
моря
Till a' the seas gang dry.                      Не высохнут до дна.

Till a' the seas gang dry, my dear,                     Не высохнут моря,
мой друг,
And the rocks melt wi' the sun!                         Не рушится гранит
And I will luve thee still, my dear,              Но остановится песок,
While the sands of life shall run.                А он, как жизнь, бежит...

And fare the weel, my only luve!             Будь счастлива, моя любовь,
And fare the well awhile!                     Прощай и не грусти.
And I will come again, my love.                   Вернусь к тебе, хоть
целый свет
Tho it were ten thousand mile!                          Пришлось бы мне
пройти!

  ведущий 2: A lot of Burns's poems were written in the Scottish language.

  ведущий 1: Многие стихотворения Роберта Бёрнса написаны на шотландском
языке. Его герой добр и отважен, он нежно относится к возлюбленной
проникнут  горячим чувством любви
    послушайте  Стихотворение "В полях под снегом и дождем"
8. Видео стихотворения  на английском (видео4)
9. Некрасова Ю. на русском
  Александр Градский положил это стихотворение на музыку
10. (Видео5) песни Градский А.

|O wert thou in the cauld blast,       |В полях, под снегом и дождем,        |
|On yonder lea, on yonder lea,         |Мой милый друг,                      |
|My plaidie to the angry airt,         |Мой бедный друг,                     |
|I'd shelter thee, I'd shelter thee;   |Тебя укрыл бы я плащом               |
|Or did Misfortune's bitter storms     |От зимних вьюг,                      |
|Around thee blaw, around thee blaw,   |От зимних вьюг.                      |
|Thy bield should be my bosom,         |                                     |
|To share it a', to share it a'.       |А если мука суждена                  |
|                                      |Тебе судьбой,                        |
|Or were I in the wildest waste,       |Тебе судьбой,                        |
|Sae black and bare, sae black and     |Готов я скорбь твою до дна           |
|bare,                                 |Делить с тобой,                      |
|The desert were a Paradise,           |Делить с тобой.                      |
|If thou wert there, if thou wert      |                                     |
|there;                                |Пускай сойду я в мрачный дол,        |
|Or were I Monarch o' the globe,       |Где ночь кругом,                     |
|Wi' thee to reign, wi' thee to reign, |Где тьма кругом, -                   |
|The brightest jewel in my Crown       |Во тьме я солнце бы нашел            |
|Wad be my Queen, wad be my Queen      |С тобой вдвоем,                      |
|                                      |С тобой вдвоем.                      |
|                                      |                                     |
|                                      |И если б дали мне в удел             |
|                                      |Весь шар земной,                     |
|                                      |Весь шар земной,                     |
|                                      |С каким бы счастьем я владел         |
|                                      |Тобой одной,                         |
|                                      |Тобой одной.                         |

 ведущий 2: Robert Burns became fond of reading. He read whatever he could
lay his hands on. His favourite writers were Shakespeare, Sterne, Smollett,
and Robert Fergusson, a talented Scottish poet. Robert Burns began to write
poetry when he was fifteen. He composed verses to the melodies of old folk-
songs, which he had admired from his early childhood. He sang of the woods,
fields and wonderful valleys of his native land.

ведущий 1:Роберт Бёрнс очень любил читать. Он читал все, что попадало ему в
руки. Но особенно он любил произведения Шекспира, Роберта Фергюсса,
талантливого шотландского поэта.
Писать Бёрнс начал в 15 лет. Он воспевал леса, поля и прекрасные долины его
родной страны. Бернс не был равнодушным и этим заражал читателя, он
делился своими переживаниями,  рассказывал как он любит горы.

Стихотворение "В горах мое сердце"
11. (Видео6) английская песня.
12.( Видео7) русское стихотворение.

|My heart's in the Highlands            |В горах мое сердце... Доныне я  |
|My heart is not here.                  |там.                            |
|My heart's in the Highlands            |По следу оленя лечу по скалам.  |
|A'chasing the deer.                    |Гоню я оленя, пугаю козу.       |
|Chasing the wild deer                  |В горах мое сердце, а сам я     |
|And following the roe                  |внизу.                          |
|My heart's in the Highlands            |Прощай, моя родина! Север,      |
|Wherever I go.                         |прощай,-                        |
|Farewell to the Highlands              |Отечество славы и доблести край.|
|Farewell to the north                  |По белому свету судьбою гоним,  |
|The birthplace of Valour               |Навеки останусь я сыном твоим!  |
|The country of Worth.                  |Прощайте, вершины под кровлей   |
|Wherever I wander, wherever I rove     |снегов,                         |
|The Hills of the Highlands forever I   |Прощайте, долины и скаты лугов, |
|love.                                  |Прощайте, поникшие в бездну     |
|Farewell to the mountains high covered |леса,                           |
|with snow                              |Прощайте, потоков лесных голоса.|
|Farewell to the straths and green      |В горах мое сердце... Доныне я  |
|valleys below;                         |там.                            |
|Farewell to the forests and            |По следу оленя лечу по скалам.  |
|wild-hanging woods;                    |Гоню я оленя, пугаю козу.       |
|Farewell to the torrents and           |В горах мое сердце, а сам я     |
|loud-pouring floods.                   |внизу!                          |

ведущий 2:  In 1786 Robert Burns published his first book. The most poems
were in the Scottish dialect. The poet is quickly becoming known throughout
Scotland.
ведущий 1: В 1786 году выходит первая книга Бёрнса («Стихотворения
преимущественно на шотландском диалекте»). Поэт быстро становится известен
по всей Шотландии.

13. Стихотворение "Перед разлукой" Волченков Д.
14. Стихотворение "Маленькая баллада" Михайлов А.

|ПЕРЕД РАЗЛУКОЙ                       |Маленькая баллада                    |
|Прощусь, Элиза, я с тобой            |                                     |
|Для дальних, чуждых стран.           |Где-то девушка жила.                 |
|Мою судьбу с твоей судьбой           |Что за девушка была!                 |
|Разделит океан.                      |И любила парня славного она.         |
|                                     |Но расстаться им пришлось            |
|Пусть нам в разлуке до конца         |И любить друг друга врозь,           |
|Томиться суждено, -                  |Потому что началась война.           |
|Не разлучаются сердца,               |За морями, за холмами —              |
|Что спаяны в одно!                   |Там, где пушки мечут пламя,          |
|                                     |Сердце воина не дрогнуло в бою.      |
|Оставлю я в родной стране            |Это сердце трепетало                 |
|Тебя, мой лучший клад.               |Только ночью в час привала,          |
|И тайный голос шепчет мне:           |Вспоминая милую свою!                |
|Я не вернусь назад.                  |                                     |
|                                     |                                     |
|Последнее пожатье рук                |                                     |
|Я унесу с собой.                     |                                     |
|Тебе - последний сердца стук         |                                     |
|И вздох последний мой.               |                                     |

 ведущий 2: Though Burns's poems were very popular, he always remained
poor. He worked hard on his farm. But in 1791 Burns went bankrupt and had
to sell the farm. The work was hard, and it destroyed the poet's health. He
died in poverty at the age of thirty-seven.

ведущий 1:Несмотря на то, что стихи Бёрнса были очень популярны, он всегда
оставался бедным. Он много работал на ферме, но обанкротился. Тяжелая
работа подорвала здоровье Роберта и он умер в возрасте 37 лет.

 ведущий 2: The poems of Robert Burns inspired many composers.
You are all familiar with the translation of at least one of the poems of
Burns, which is in the famous Soviet film. This song is from the movie
Office romance " For The Sake Of Somebody"

ведущий 1: Поэзия Бёрнса проста, ритмична и музыкальна, не случайно в
русском переводе многие стихи ложились на музыку.
Стихи Роберта Бёрнса вдохновили многих композиторов.
Вы все знакомы с переводом как минимум одного стихотворения Бернса, которое
звучит в известном советском фильме. Эта песня из кинофильма Служебный
роман "В моей душе покоя нет"

15. (Видео8) песни Фрейндлих А.
16. Кульпина О. на английском

|Моей душе покоя нет.         |For The Sake Of Somebody (Standard English  |
|Весь день я жду кого-то.     |Translation)                                |
|Без сна встречаю я рассвет - |My heart is sore - I dare not tell -        |
|И все из-за кого-то.         |My heart is sore for Somebody:              |
|Со мною нет кого-то.         |I could awaken a winter night               |
|Ах, где найти кого-то!       |For the sake of Somebody.                   |
|Могу весь мир я обойти,      |O-hon! for Somebody!                        |
|Чтобы найти кого-то.         |O-hey! for Somebody!                        |
|О вы, хранящие любовь        |I could range the world around              |
|Неведомые силы,              |For the sake of Somebody.                   |
|Пусть невредим вернется вновь|You Powers that smile on virtuous love,     |
|Ко мне мой кто-то милый.     |O, sweetly smile on Somebody!               |
|Но нет со мной кого-то.      |From every danger keep him free,            |
|Мне грустно отчего-то.       |And send me safe my Somebody!               |
|Клянусь, я все бы отдала     |O-hon! for Somebody!                        |
|На свете для кого-то!        |O-hey! for Somebody!                        |
|                             |I would do - what would I not? -            |
|                             |For the sake of Somebody.                   |

 Ведущий 2: Another poem of Burns we can meet in the film "Hello, I'm your
aunt", which sings Kalyagin

ведущий 1: Еще одно стихотворение Бёрнса  «Любовь и бедность» мы можем
встретить в фильме "Здравствуйте, я ваша тетя", которое исполняет Калягин
17. (Видео9) песни Калягин

|Любовь и бедность навсегда   |Poortith Cauld And Restless Love     |
|Меня поймали в сети.         |(Burns Original)                     |
|По мне, и бедность не беда,  |O poortith cauld, and restless love, |
|Не будь любви на свете.      |Ye wrack my peace between ye;        |
|Зачем разлучница-судьба -    |Yet poortith a' I could forgive,     |
|Всегда любви помеха?         |An 'twere na for my Jeanie.          |
|И почему любовь - раба       |Chorus-O why should Fate sic pleasure|
|Достатка и успеха?           |have,                                |
|Богатство, честь в конце     |Life's dearest bands untwining?      |
|концов                       |Or why sae sweet a flower as love    |
|Приносят мало счастья.       |Depend on Fortune's shining?         |
|И жаль мне трусов и глупцов, |The warld's wealth, when I think on, |
|Что их покорны власти.       |It's pride and a' the lave o't;      |
|На свете счастлив тот бедняк |O fie on silly coward man,           |
|С его простой любовью,       |That he should be the slave o't!     |
|Кто не завидует никак        |O why, &c.                           |
|Богатому сословью.           |Her e'en, sae bonie blue, betray     |
|Твои глаза горят в ответ,    |How she repays my passion;           |
|Когда теряю ум я,            |But prudence is her o'erword aye,    |
|А на устах твоих совет -     |She talks o' rank and fashion.       |
|Хранить благоразумье.        |O why, &c.                           |
|Но как же мне его хранить,   |O why can prudence think upon,       |
|Когда с тобой мы рядом?      |And sic a lassie by him?             |
|Но как же мне его хранить,   |O why can prudence think upon,       |
|С тобой встречаясь взглядом? |And sae in love as I am?             |
|Ах, почему жестокий рок -    |O why, &c.                           |
|Всегда любви помеха          |How blest the simple cotter's fate!  |
|И не цветет любви цветок     |He woos his artless dearie;          |
|Без славы и успеха?          |The silly bogles, wealth and state,  |
|                             |Can never make him eerie,            |

Известная фолк-группа "Мельница" положила на музыку стихотворение "Горец".
18. (Видео10) песни "Мельница"
19. Пан В. на английском

|И стихотворение « Горец»:             |My Harry was a gallant gay,          |
|Мой горец - парень удалой,            |Fu' stately strade he on the plain;  |
|Широкоплеч, высок, силен.             |But now he's banish'd far away,      |
|Но не вернется он домой -             |I'll never see him back again.       |
|Он на изгнанье осужден.               |                                     |
|Как мне его вернуть?                  |Chorus.-O for him back again!        |
|О, как его вернуть?                   |O for him back again!                |
|Я все бы горы отдала,                 |I wad gie a' Knockhaspie's land      |
|Чтоб горца вновь домой вернуть!       |For Highland Harry back again.       |
|Соседи мирно спят в домах,            |                                     |
|А я брожу в тиши ночной.              |When a' the lave gae to their bed,   |
|Сажусь и плачу я впотьмах             |I wander dowie up the glen;          |
|О том, что нет его со мной.           |I set me down and greet my fill,     |
|Ах, знаю, знаю я, кого                |And aye I wish him back again.       |
|Повесить надо на сосне,               |O for him, &c.                       |
|Чтоб горца - друга моего -            |                                     |
|Вернуть горам, лесам и мне!           |O were some villains hangit high,    |
|                                      |And ilka body had their ain!         |
|                                      |Then I might see the joyfu' sight,   |
|                                      |My Highland Harry back again.        |
|                                      |O for him, &c.                       |

Успех поэзии Р. Бёрнса во многом определялся ее глубинной связью с  народной
жизнью и народным творчеством.

Еще при жизни Роберт Бёрнс  был  признан  талантливейшим  поэтом  Шотландии.
Пеcни на его стихи звучали во всех уголках страны.  За  его  книжки  бедняки
отдавали едва ли не  последние  гроши.  Восторженные  речи  об  этом  поэте-
самородке  не  смолкали  и  в  богатых  домах.  Он   был   гордостью   своих
соотечественников.
Немало испытаний выпало на долю  поэта-пахаря.  Среди  них  была  и  великая
нужда, из которой он так и  не  смог  вырваться  до  конца  своей  жизни,  и
великая   слава,   распахнувшая   перед   ним,   гением-самородком,    двери
аристократических салонов. Но ничто не могло разрушить его связи  с  народом
и  любви  к  жизни.  Стихи  Бернса  очаровывают  своей  жизнерадостностью  и
безыскусностью. Они утверждают веру в лучшие свойства человеческой  природы,
в победу добра, справедливости и разума на земле.

Награждение учащихся благодарностями.
Используемые интернет ресурсы:
1. биография -  http://english-globe.ru/,
https://ru.wikipedia.org/wiki/Бёрнс,_Роберт
http://www.tonnel.ru/?l=gzl&uid=749
2. подборка стихотворений - http://www.askbooka.ru/stihi/robert-byorns.html
http://www.stihomaniya.ru/2012/02/robert-berns-stikhi-na-anglijjskom.html
http://englishready.ru/stixi_na_anglijskom_robert_berns/
http://stihi-klassikov.ru/poems/nebolshie-stihotvorenie-english-poet-berns-
perevod-russian-language-small-poems-translate
http://music.lib.ru/m/mashin_w_a/alb1.shtml
3. подборка видео материала -  https://www.youtube.com/