title: Технологическая карта урока "Учимся писать суффиксы -ёнок-, -онок-" 2 класс

extracted_text:
[pic]
                           Русский язык. 2 класс.
                         «Начальная школа ХХI века»
                        Тема: «Учимся писать суффиксы
                               -ёнок-, -онок-»

                                                                                П
                                                                                о
                                                                                д
                                                                                г
                                                                                о
                                                                                т
                                                                                о
                                                                                в
                                                                                и
                                                                                л
                                                                                а
                                                                                :

                                                                                у
                                                                                ч
                                                                                и
                                                                                т
                                                                                е
                                                                                л
                                                                                ь

                                                                                н
                                                                                а
                                                                                ч
                                                                                а
                                                                                л
                                                                                ь
                                                                                н
                                                                                ы
                                                                                х

                                                                                к
                                                                                л
                                                                                а
                                                                                с
                                                                                с
                                                                                о
                                                                                в

                                                                                М
                                                                                О
                                                                                У

                                                                                Г
                                                                                и
                                                                                м
                                                                                н
                                                                                а
                                                                                з
                                                                                и
                                                                                я
                                                                                №
                                                                                1
                                                                                7

                               Мужиченко Е.А.

                                  2016 год

Предмет: Русский язык.
Класс: 2.
Тема: Учимся писать суффиксы -ёнок-, -онок-.
Учебно-методическое  обеспечение:  Русский  язык,  часть  первая,  2  класс:
учебник для общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов,  А.О.  Евдокимова,
М.И. Кузнецова – М.: «Вентана-Граф», 2015.
Дидактическая цель: создать условия для  открытия  новых  знаний  по  данной
теме.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Время реализации занятия: 40 мин.
Авторский медиапродукт:  презентация 14 слайдов (среда POWER POINT, 2012),
слайды для интерактивной доски.
Форма урока: урок-исследование.
Цели:
   1.  Ознакомить  с   правописанием   суффиксов   -ёнок-,   -онок-;   учить
      образовывать  новые  слова  с помощью суффиксов и правильно их писать.
   2. Развивать речь, внимание, мышление.
   3. Вызывать интерес к русскому языку.
Задачи урока:
       1. Формирование умения у обучающихся грамотно писать суффиксы -ёнок-,
          -онок- .
       2.  Способствовать  развитию  орфографической  зоркости,  логического
          мышления; совершенствовать навык самостоятельной работы и работы в
          парах.
       3. Способствовать воспитанию  культуры  учебного  труда,  интереса  к
          предмету через ситуацию успеха и взаимодоверия.
Формы обучения:
    • фронтальная,
    • самостоятельная,
    • парная, групповая работа.
Методы:   частично    -   поисковый,     проблемный,    креативный    (метод
конструирования правила), метод дифференцированного обучения.
Средства  обучения:   компьютер,   мультимедийный   проектор,   презентация,
электронная доска.

                                 План урока:

|№  |Этапы  занятия                                    |Временная реализация    |
|п/п|                                                  |                        |
|1  |Организационный момент.                           |1 минута                |
|2  |Чистописание.                                     |2 минуты                |
|3  |Стадия вызова. Приём «Кластер».                   |2 минуты                |
|   |Идет составление кластера (корзины идей) при      |                        |
|   |ответе на вопрос: «Что вы знаете о суффиксе?».    |                        |
|4  |Стадия осмысления. Прием «Лови ошибку».           |5 минуты                |
|   |Учитель заранее подготавливает текст, содержащий  |                        |
|   |ошибочную информацию, и предлагает учащимся       |                        |
|   |выявить допущенные ошибки.                        |                        |
|   |Задание содержит в себе ошибки 2 уровней:         |                        |
|   |А – явные, которые  достаточно легко выявляются   |                        |
|   |учащимися, исходя из полученных раннее знаний;    |                        |
|   |Б  - скрытые, которые можно установить, только    |                        |
|   |изучив новый материал.                            |                        |
|   |Определение темы, постановка цели.                |                        |
|5  |Решение проблемного вопроса.                      |5 минуты                |
|   |Прием «Мозговой штурм». Групповая работа.         |                        |
|6  |Игровой тренинг                                   |3 минута                |
|7  |Составление алгоритма.                            |3 минуты                |
|8  |Физминутка.  Зарядка для глаз.  Пальчиковая       |1 минута                |
|   |зарядка. (Подготовка руки к письму)               |                        |
|9  |Закрепление изложенного материала                 |7 минут                 |
|10 |Самостоятельная работа.                           |4 минуты                |
|11 |Игра «Зоопарк»                                    |2 минуты                |
|12 |Итог урока. Рефлексия.                            |3 минуты                |
|   |На данном этапе используются такой прием, как     |                        |
|   |синквейн – творческая форма рефлексии, которая    |                        |
|   |способствует умению резюмировать информацию,      |                        |
|   |излагать сложные идеи, чувства и представления в  |                        |
|   |кратких выражениях.                               |                        |
|   |Смайлики.                                         |                        |
|13 |Домашнее задание.                                 |1 минута                |

                         Технологическая карта урока
|Этап урока      |Деятельность учителя                          |Деятельность учащихся     |У У Д                 |
|1.Самоопределени|Организационный момент.                       |Дети настраиваются на     |Личностные:           |
|е к деятельности|«Психологическая установка на работу»         |активную работу на уроке. |самоопределение,      |
|                |Долгожданный дан звонок,                      |                          |регулятивные:         |
|                |Начинается урок!                              |                          |целеполагание;        |
|                |Тут затеи и загадки,                          |                          |коммуникативные:      |
|                |Игры, шутки – всё для нас.                    |                          |планирование учебного |
|                |Пожелаем всем удачи,                          |                          |сотрудничества с      |
|                |За работу, в добрый час!                      |                          |учителем и            |
|                |                                              |                          |сверстниками          |
|2.Актуализация  |Минутка чистописания.  (Слайд №2)             |Дети устанавливают        |Коммуникативные:      |
|знаний и        |– Посмотрите на первые три пары букв, какую   |закономерность,           |планирование учебного |
|фиксация        |закономерность вы видите?                     |рассматривая три пары     |сотрудничества        |
|затруднений в   |– Посмотрите на группы букв, догадайтесь,     |букв. Устанавливают, с    |с учителем  и         |
|деятельности    |какой буквы не хватает? Почему?               |какой буквой работаем на  |сверстниками;         |
|                |                                              |минутке красивого письма. |познавательные:       |
|                |…                                             |                          |логические - анализ   |
|                |- Что про эту букву можете рассказать?        |                          |объектов с целью      |
|                |Пропишите показ.                              |                          |выделения признаков   |
|                |- Составьте слова с парной согласной в        |                          |                      |
|                |середине слова.                               |                          |                      |
|                |Какие орфограммы знаете про эти буквы?        |                          |                      |
|                |На доске: у_ки, ро_ки, но_ки, фла_ки          |                          |                      |
|                |У. – Какой один и тот же твердый звук мы      |                          |                      |
|                |встречаем в каждом слове?[ш]                  |                          |                      |
|                |Какой буквой на письме мы можем обозначить    |                          |                      |
|                |этот звук?                                    |                          |                      |
|                |Какое слово лишнее? (ушки)                    |                          |                      |
|                |– Какой суффикс помог образовать новые слова? |                          |                      |
|                |                                              |                          |                      |
|                |– На что он указывает?                        |Дети записывают данные    |                      |
|                |– Пропишите слова, обратите внимание на       |слова в тетради и выделяют|                      |
|                |соединение.                                   |суффикс.                  |                      |
|                |Дети записывают данные слова в тетради и      |                          |                      |
|                |выделяют суффикс.                             |Дети называют известные им|                      |
|                |Сказанные детьми понятия, открываются на      |сведения о суффиксе   и   |                      |
|                |слайде. (Слайд №4)                            |графически оформляют  в   |                      |
|                |После работы идет подведение итогов.          |виде грозди (кластера).   |                      |
|                |-О какой части слова мы сегодня ведем речь на |                          |                      |
|                |нашем уроке?                                  |                          |                      |
|                |- Что вы знаете о суффиксе?                   |                          |                      |
|3.Постановка    |На слайдах появляются слова,  содержащие      |Учащиеся анализируют      |Регулятивные:         |
|учебной задачи  |ошибочную информацию. (Слайды №5-7)           |предложенные задания,     |целеполагание;        |
|                |Задание «Лови ошибку»                         |пытаются выявить ошибки,  |коммуникативные:      |
|                |содержит в себе ошибки 2 уровней:             |аргументируют свои выводы.|постановка вопросов;  |
|                |А – явные, которые  достаточно легко          |Разбирая слова «зайчонок» |познавательные:       |
|                |выявляются учащимися, исходя из полученных    |или «зайчёнок», перед     |общеучебные -         |
|                |раннее знаний;                                |детьми встает проблема,   |самостоятельное       |
|                |Б  - скрытые, которые можно установить, только|которую необходимо решить,|выделение -           |
|                |изучив новый материал.                        |если изучить новое        |формулирование        |
|                |Учитель предлагает учащимся выявить допущенные|правило. Дети определяют  |познавательной цели;  |
|                |ошибки.                                       |тему урока и ставят перед |логические -          |
|                |Сергеивна или Сергеевна                       |собой задачи.             |формулирование        |
|                |Ирачка или Ирочка                             |                          |проблемы              |
|                |зайчонок или зайчёнок                         |                          |                      |
|4.Построение    |Решение проблемного вопроса.                  |Для разрешения проблемы   |Регулятивные:         |
|проекта выхода  |-Знаем ли мы, когда пишутся суффиксы -ёнок-,  |организуется групповая    |планирование,         |
|из затруднения  |-онок-?   Определите тему нашего урока. Какие |работа.                   |прогнозирование;      |
|                |задачи мы поставим  перед собой на уроке?     |В результате появляются   |познавательные:       |
|                |Как мы можем узнать об этом? (прочитать       |варианты решений. Каждая  |моделирование,        |
|                |правило в учебнике или самим вывести это      |группа предлагает свои    |логические- решение   |
|                |правило) Какой путь выбираете?  Как нужно     |варианты ребятам. Идет    |проблемы, построение  |
|                |работать, чтобы понять тему урока?            |обсуждение детьми, и      |логической цепи       |
|                |                                              |делаются выводы. Затем    |рассуждений,          |
|                |Игровой тренинг.                              |ребята сравнивают их с    |доказательство,       |
|                |                                              |выводами с правилом в     |выдвижение гипотез и  |
|                |Составление алгоритма.                        |учебнике.                 |их обоснование;       |
|                |Учитель просит вывести алгоритм действий,     |Идет осмысление новой     |коммуникативные:      |
|                |который поможет  правильно писать   суффиксы: |информации детьми.        |инициативное          |
|                |-  Попробуйте выяснить, как определить когда в|Установление причинно -   |сотрудничество в      |
|                |слове пишется суффикс –онок–, а когда суффикс |следственных связей между |поиске и выборе       |
|                |–ёнок–.                                       |блоками информации.       |информации            |
|                |Групповая работа. Сравнение алгоритмов.       |Высказывания детей.       |                      |
|                |- Обратимся к научному источнику. Откройте    |                          |                      |
|                |рубрику «Тайны языка» на странице 110.        |                          |                      |
|                |Прочитайте правило.  Какое открытие вы для    |                          |                      |
|                |себя сделали?                                 |                          |                      |
|                |– Давайте вернёмся к вопросу, с которого мы   |                          |                      |
|                |начали открытие этой темы. Так какое же       |                          |                      |
|                |написание будет верным? (зайчонок)            |                          |                      |
|                |- Давайте, попробуем вывести алгоритм         |                          |                      |
|                |действий, который поможет нам правильно писать|                          |                      |
|                |эти суффиксы. Какие этапы работы вы           |                          |                      |
|                |предлагаете?                                  |                          |                      |
|                |Сравните свои алгоритмы с алгоритмом на       |                          |                      |
|                |слайде. (Слайд №9) Что заметили?              |                          |                      |
|                |- Давайте разберем вариант, который предлагают|                          |                      |
|                |создатели учебника. (стр. 110)                |                          |                      |
|                |Зарядка для глаз. (Слайд №10)                 |                          |                      |
|5.Первичное     |Закрепление нового материала.                 |Ребята учатся применять   |Регулятивные:         |
|закрепление     |Выполнение практических заданий на основе     |правило на письме.        |контроль, оценка,     |
|                |изученной информации.                         |Дети делают выводы.       |коррекция;            |
|                |Учитель проводит  дифференцированную работу.  |Дети проверяют написание  |познавательные:       |
|                |Задание для слабоуспевающих детей – составлено|каждого слова и доказывают|общеучебные -умение   |
|                |на слайде. (Слайд №11)                        |правильность своих        |структурировать       |
|                |Задание выполняется комментировано под        |суждений.                 |знания, выбор наиболее|
|                |руководством учителя:                         |После работы ребята делают|эффективных способов  |
|                |слон…нок, еж…нок, ут…нок, лягуш…нок, зайч…нок,|выводы.                   |решения задач, умение |
|                |орл…нок.                                      |                          |осознанно и           |
|                |                                              |                          |произвольно строить   |
|                |2 и 3 группы выполняют задание в тетрадис.68  |                          |речевое высказывание, |
|                |№1 После выполнения работы проверка по доске, |                          |рефлексия способов и  |
|                |самооценка                                    |                          |условий действия;     |
|                |-Какой вывод по этой работе сделаем?          |                          |коммуникативные:      |
|                |Задание на интерактивной доске.               |                          |управление поведением |
|                |«Редактирование слов»:                        |                          |партнёра-контроль,    |
|                |У лисы – лисонок,                             |                          |коррекция, оценка     |
|                |У ежа- ежонок,                                |                          |действий партнёра     |
|                |У белки – бельчёнок,                          |                          |                      |
|                |А у моржа – морженок.                         |                          |                      |
|                |Зажжем фонарики, исправив ошибки              |                          |                      |
|                |- Почему в работе возникают ошибки?           |                          |                      |
|                |                                              |                          |                      |
|                |Игра « Зоопарк»                               |                          |                      |
|                |Распределим малышей на 2 группы.              |                          |                      |
|                |(интерактивная доска,  перетаскивание         |                          |                      |
|                |предметов)                                    |                          |                      |
|6.Самостоятельна|Самостоятельная работа. Проверка детьми уровня|Ученики работают в        |Регулятивные:         |
|я работа с      |своих знаний по данной теме. Т. «П.Г.» с.69 №2|тетради.                  |контроль, коррекция,  |
|самопроверкой по|Взаимопроверка.                               |Ученики объясняют         |выделение и осознание |
|эталону         |                                              |написание суффиксов       |того, что уже усвоено |
|                |                                              |-ёнок-, --онок-.          |и что ещё подлежит    |
|                |                                              |Делают выводы: по какой   |усвоению, осознание   |
|                |                                              |причине допущена ошибка,  |качества и уровня     |
|                |                                              |какие встретились         |усвоения;             |
|                |                                              |трудности?                |личностные:           |
|                |                                              |                          |самоопределение       |
|7.Рефлексия     |Рефлексия.В заключение урока учитель          |                          |Коммуникативные:      |
|деятельности    |предлагает  определить ценность урока, его    |                          |умение с достаточной  |
|                |полезность.                                   |                          |полнотой и точностью  |
|                |- Какова была тема урока? А проблема?         |                          |выражать свои мысли;  |
|                |Что нового вы сегодня узнали?Для чего мы      |                          |познавательные:       |
|                |учимся правильно писать суффиксы              |                          |рефлексия;            |
|                |–онок–,–ёнок–?                                |                          |личностные:           |
|                |Подружились ли вы с суффиксами –онок–,–ёнок–? |Ученики разбирают домашнее|смыслообразование     |
|                |Если понравилсь на занятии работать с новыми  |задание.                  |                      |
|                |суффиксами нарисуйте смайлик-улыбочку.        |                          |                      |
|                |Покажите свои смайлики. Молодцы.              |                          |                      |
|                |Оценивается работа обучающихся                |                          |                      |
|                |Детям предлагается домашнее задание:  правило |                          |                      |
|                |стр. 110, упр. 1 стр. 121.                    |                          |                      |
|                |- Прочитаем задание. Какие вопросы у вас      |                          |                      |
|                |возникли?                                     |                          |                      |

                  Конспект урока русского языка во 2 классе
                   по программе «Начальная школа XXI век»

                Тема: «Учимся писать суффиксы –онок-, -ёнок-»
              Подготовила учитель начальных классов МОУ СОШ №77
                     Ворошиловского района г. Волгограда
                               Мужиченко Е. А.

                                 Ход  урока:

     I. Орг. момент.

II. АОЗ. а) психологический настрой
                 Долгожданный дан звонок,
                  Начинается урок!
                  Тут затеи и загадки,
                  Игры, шутки – всё для нас.
                   Пожелаем всем удачи,
                   За работу, в добрый час!
Ученики рассказывают стихотворение группами по одной строчке, передавая
оптимистический настрой.
- Улыбнёмся друг другу и с улыбкой начнём занятие. Ведь с улыбкой в любой
работе  можно добиться хороших результатов.
- А какие пословицы помогут нам настроиться на рабочий лад?
( Без учения – нет умения. Учёному везде дорога.  Повторять и учить- ум
точить. И  т. д.)
- С чего же начнём сегодняшний урок? ( С повторения, т. к. Повторение –
мать учения.)
2. Минута чистописания. (Слайды №2)
У. – Посмотрите на первые три пары букв, какую закономерность вы видите?
У. – Посмотрите на группы букв, догадайтесь, какой буквы не хватает?
Почему?
      Е-------Ё                  Ц------Ч
            ?                               ?
Что про эту букву можете рассказать? Пропишите показ.
Какие орфограммы знаете про эти буквы?
На доске: у_ки, ро_ки, но_ки, фла_ки,дру_ки
У. – Какой один и тот же твердый звук мы встречаем в каждом слове?[ш]
  Какой буквой на письме мы можем обозначить этот звук?
  Какое слово лишнее? (ушки)
У. – Какой суффикс помог образовать новые слова?
Д. –  Суффикс  – к–.
У. – На что он указывает?
Д. – Суффикс –к–  придает слову уменьшительно-ласкательное значение.
У. – Пропишите слова, обратите внимание на соединение.
Дети записывают данные слова в тетради и выделяют суффикс.
   3. Стадия вызова.
Это  прием  организации  индивидуальной  и  групповой  работы  учащихся   на
начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося  у  них  опыта  и
знаний.  Он  позволяет  выяснить  все,  что  знают  или  думают  ученики  по
обсуждаемой теме урока. На данном уроке используется прием  «Кластер».  Идет
составление кластера (корзины идей) при ответе на  вопрос:  «Что  вы  знаете
о…?».

                         Приём «Кластер». (Слайд №4)

У. – О какой части слова мы сегодня ведем речь на нашем уроке?
Д. – О суффиксе.

У. – О какой части слова мы сегодня ведем речь на нашем уроке?
Д. – О суффиксе.

   4. Стадия осмысления.
Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить
различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые
знания с уже имеющимися.
            1. Прием «Лови ошибку» (Слайды № 3-5 )
Описание приема.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и
предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
А – явные, которые  достаточно легко выявляются учащимися, исходя из
полученных раннее знаний;
Б  - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенные задания, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы.

Андреивна или Андреевна
Д. – «Андреевна», суффикс –евн– образует отчества.
Ирачка или Ирочка
Д. – Пишем суффикс –очк–, нет суффикса –ачк–.
зайчонок или зайчёнок
Разбирая слова «зайчонок или зайчёнок», перед детьми встает проблема.
Д. – Здесь суффикс –онок– .
Д. – А может –ёнок–? При произношении слышу мягкий согл и гласн. [o].
Д. – А [ч] всегда мягкий, может ему не нужен показатель мягкости?
Д. – может есть и суффикс –онок–, и суффикс –ёнок–?
У. – Можем ли мы сейчас ответить на этот вопрос?
У. – Определите тему нашего урока.
Д. –  Мы знакомимся с новыми суффиксами и научимся их писать.
У. – Какие задачи мы поставим  перед собой на уроке?
Д. –  Узнать, есть ли суффикс –онок–, и суффикс –ёнок–, или только один
суффикс.  Научиться писать слова с новыми суффиксами.
Д. –  Познакомиться с правилом, используя которое можно правильно писать
слова с суффиксами –онок–и –ёнок–.
У. – Как мы можем узнать об этом?
Д. –  Можно прочитать правило в учебнике. Можно самим вывести это правило.
У. –  Какой путь вы выбираете?
Д. –  Вывести самим.
У. –  Как нужно работать, чтобы понять тему урока?
Д. – Внимательно, усердно, сосредоточенно.
   2. Решение проблемного вопроса
Прием «Мозговой штурм». Групповая работа (дифференциация)
У. – Попробуйте выяснить, как определить когда в слове пишется суффикс
–онок–, а когда суффикс –ёнок–.
 (Ребята работают в группах.  В каждой группе есть главный координатор из
хорошо успевающих детей. Ребята обсуждают проблему, делают выводы и
выступают у доски).
Задание дифферецированно. У обучающихся цветные кружки на партах и данные
задания идут на таких же цветных карточках. Группа обучающихся с красными
кружками выполняют задание на красной карточке и т.д.
Карточка 1
Сравни пары слов и обрати внимание на звуки перед суффиксами.
Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс –онок–, а когда суффикс –ёнок–.

  лосёнок               ежонок
    телёнок       мышонок
 лисёнок           волчонок
тигрёнок             бельчонок

Карточка 2
Запиши слова в два столбика и сравни их. Обрати внимание на звуки перед
суффиксами. Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс  –онок–, а когда
суффикс –ёнок–.
лосёнок    ежонок      телёнок         мышонок
лисёнок     волчонок       тигрёнок            бельчонок
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________

Карточка 3
Вставь буквы о-ё в  суффиксы –онок– и –ёнок–.
Обрати внимание на звуки перед суффиксами.
Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс  –онок–, а когда суффикс
–ёнок–.
 Лос_нок                еж_нок
 Тел_нок          мыш_нок
 Лис_нок           волч_нок
Тигр_нок             бельч_нок

 После групповой работы дети представляют свои выводы. Они доказывают, что
есть два суффикса –онок–и –ёнок и рассказывают об их написании.
У. – Обратимся к научному источнику. Откройте тайны языка на странице 110.
Прочитайте правило.  Какое открытие вы для себя сделали?
 У. – Давайте вернёмся к вопросу, с которого мы начали открытие этой темы.
Так какое же написание будет верным?
Д. – Зайчонок–онок–, потому что корень заканчивается на «ч». А после «ч»
пишется суффикс  –онок –.

5.Игровой тренинг (работа по рядам).
У каждого из вас есть буква. Определите в какой домик –суффикс отправится
ваша буква и почему. 1 ряд займите свой домик.(Дети занимают места и
объясняют почему). После аналогично работает 2,3 ряды.
-Когда же пишутся наши суффиксы?

6. Составление алгоритма.
У. –  Выведем  алгоритм действий, который поможет нам и другим ребятам
правильно писать эти суффиксы. (Парная работа по карточкам. Дети обсуждают
друг с другом свои варианты.)
У. –  Какие этапы работы вы предлагаете?
Д. –  Сначала мы должны выделить корень.
Дальше должны посмотреть, на какой звук заканчивается корень.
Если это будет твердый согласный или шипящие ш, ж, ч, то будем писать
суффикс –онок–, а если мягкие согласные, кроме ч, будем писать суффикс
–ёнок–.
 Д. – Мы сделали алгоритм проще в последней части.
Если это будет твердый согласный или шипящие ш, ж, ч, то будем писать
суффикс
–онок–, в остальных случаях пишется суффикс –ёнок–.
У. –  Сравните свои алгоритмы с алгоритмом на слайде. (Слайд №9)
Что заметили?
Д. – На слайде порядок действия описан тот же, что мы предлагали.
У. – Давайте разберем вариант, который предлагают создатели учебника. (стр.
110)

7. Физминутка.
а). Зарядка для глаз. (Слайд №10)
8. Закрепление.
Выполнение учащимися различных заданий.
а. Дифференцированная работа
(Интерактивное задание для слабоуспевающих детей – 1 группа)
На слайде № 11:  (Задание выполняется комментировано под руководством
учителя)
Слон…нок, еж…нок, ут…нок, лягуш…нок, зайч…нок, орл…нок.
После окончания этой работы, подводим итог:
Когда слове пишется суффикс  –онок–, а когда  –ёнок–?

Задание для 2 и 3 группы. (Выполняют задание в печатной тетради с.68 №1,
после выполнения работы проверка по доске, самооценка)
У. – Какой вывод по этой работе сделаем? Дети делают выводы.

            2.  Редактирование слов (на доске исправить ошибки)
У лисы – лисонок,
У ежа- ежонок,
У белки – бельчёнок,
А у моржа – морженок.
Зажжем фонарики, исправив ошибки.
У. – Какой вывод по этой работе сделаем? Дети делают выводы.
Как не допустить ошибки в своей работе?

9. Самостоятельная работа.
Т. «П.г.» с 69 №2. Взаимопроверка.
10.Вы молодцы, хорошо поработали, а теперь в зоопарк!
Распределим малышей на 2 группы.
(интерактивная доска,  перетаскивание предметов)
10. Итог урока. Рефлексия.
Какова была тема урока? Какую цель ставили на урок?
Достигли мы нашу цель?
Что нового вы сегодня узнали?
Для чего мы учимся правильно писать суффиксы –онок–,–ёнок–?
Подружились ли вы с суффиксами –онок–,–ёнок–? Если понравилсь на занятии
работать с новыми суффиксами нарисуйте смайлик-улыбочку. Покажите свои
смайлики. Молодцы.

XI. Домашнее задание. Оценки за урок.
У. – Запишите домашнее задание: учебник правило на стр. 110, упр. 1 на стр.
121.
Прочитаем задание. Какие вопросы у вас возникли?
Ученики разбирают домашнее задание.

Литература:
      – http://i001.radikal.ru/0802/c1/9341d45e2df7.png - тигр
      – http://lfiles.net/uploads/posts/2008-09/1220460170_umka.jpg -
        Умка
        http://www.obviousphotoshop.com/viewtopic.php?f=36&t=83&start=15 -
        Смешарики
      – http://www.art-n-foto.ru/gal/art/artimg/ezhik.jpg - Ёжик
      – Коллекция картинок из SMART Board

Приложение:
Карточка 1
Сравни пары слов и обрати внимание на звуки перед суффиксами.
Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс –онок–, а когда суффикс –ёнок–.

  лосёнок               ежонок
    телёнок       мышонок
 лисёнок           волчонок
тигрёнок             бельчонок

ВЫВОД:
суффикс –ёнок– пишется после__________________________________________

суффикс –онок– пишется после___________________________________________
_______________________________________________________________________

Карточка 2
Запиши слова в два столбика и сравни их. Обрати внимание на звуки перед
суффиксами. Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс  –онок–, а когда
суффикс –ёнок–.
лосёнок    ежонок      телёнок         мышонок
лисёнок     волчонок       тигрёнок            бельчонок

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________

ВЫВОД:
суффикс –ёнок– пишется после__________________________________________

суффикс –онок– пишется после___________________________________________
_______________________________________________________________________

Карточка 3
Вставь буквы о-ё в  суффиксы –онок– и –ёнок–.
Обрати внимание на звуки перед суффиксами.
Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс  –онок–, а когда суффикс
–ёнок–.
 Лос_нок                еж_нок
 Тел_нок          мыш_нок
 Лис_нок           волч_нок
Тигр_нок             бельч_нок

ВЫВОД:
суффикс –ёнок– пишется после__________________________________________

суффикс –онок– пишется после___________________________________________

|Н                         |С                         |К                         |
|Р                         |В                         |Б                         |
|Т                         |Л                         |С                         |
|Р                         |В                         |Б                         |
|Ч                         |Ч                         |Ч                         |

|Ж                         |Ш                         |Ш                         |
|Ж                         |Ш                         |Ж                         |

-онок-

-ёнок-

-----------------------
обозначается

Чтобы найти суффикс, надо сначала отметить в слове окончание и корень.
Часть слова между окончанием и корнем и будет суффикс.

имеет значение

Суффиксы –ЕВН–, –ЕВИЧ–, –ОВН–,  –ОВИЧ–, –ИЧН–, –ИЧ– образуют отчества.

Суффикс –ИЩ– указывает на то, что предмет очень большой.

часть слова

СУФФИКС

служит для образования новых слов

стоит за корнем

Суффиксы –УШК–, –ЮШК–, –ИК– имеют уменьшительно-ласкательное значение.


extracted_text:
Центр дошкольного развития «Детство»
г. Усть-Каменогорск
Казахстан

Сборник игр по сенсорному развитию
для детей 1,5-3 лет

Автор
педагог-психолог
Трусова Ксения Александровна

г. Усть-Каменогорск
 2018г.

Сборник игр по сенсорному развитию для детей 1,5-3 лет
Современные мамочки озабочены ранним развитием своих малышей. Их девиз: чем раньше, тем лучше. При этом мало учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Крохе еще и года нет, а заботливые родители ему показывают карточки с буквами и цифрами. Учат считать по-английски. Ставят на коньки, лыжи, ролики. Ходят в театры, цирки и т.д. Делают все, чтобы ребенок испытывал умственные и психологические перегрузки. В деле воспитания и развития детей не стоит спешить и бросаться из крайности в крайность. В первые годы жизни очень важно развить у малыша чувство защищенности и доверия к окружающему миру, формировать любознательность, желание исследовать, искать ответы на вопросы, познавать, размышлять, фантазировать. Главное правило в работе с малышами – преподносить информацию в игровой форме. Достаточно эмоционально, последовательно, терпеливо, не забывая хвалить маленького ученика. Продолжительность занятия с детьми 2-3 лет не более 10 минут. В данном возрасте необходимо уделять большое внимание сенсорному и речевому развитию. Ниже приводятся игры, которые были разработаны мной, психологом, работающим в центре раннего развития более 10 лет. Конечно, они все перекликаются друг с другом, но возможность представлять одну и ту же информацию (касающуюся основных цветов, геометрических форм, величин, пусть даже цифр или букв) в разных вариантах, делает процесс запоминания легче. Эти игры можно использовать как в групповой работе, так и на индивидуальных занятиях. Они помогают развивать память, внимание, мышление, воображение, речь, умение сопоставлять по цвету и форме, мелкую моторику, координацию движений, терпение. Предложенные игры будут полезны родителям и работникам дошкольного образования.
Игры на развитие цветового восприятия
1. «Цветочники» – каждому ребенку раздаются лейки основных цветов. Взрослый предлагает полить цветочки. К каждому цветочку малыш должен подобрать лейку соответствующего цвета.

2. «Пчелки» – ребенку предлагается пчелка и набор цветочков вспомогательных цветов. Малыш по показу взрослого изображает полет пчелки, озвучивает его и садит пчелку на цветок заданного цвета. На цветочке показывает, как пчелка собирает пыльцу. И так на каждый цвет.

3. «Машинки и гаражи» – у детей набор машинок разных цветов. Взрослый предлагает найти определенную машинку, показать, как она едет, и озвучить ее. А затем загнать ее в гараж. В роли гаража коробка, обклеенная со всех сторон цветной клейкой лентой. На каждой стороне делается прорезь. У каждой машинки свой гараж соответствующего цвета. Когда наскучат машинки, можно их заменить паровозиками. Принцип тот же – озвучить движение паровоза и отправить его в депо соответствующего цвета.

4. «Чаепитие» – у взрослого чайники разных цветов, у детей чашки. Взрослый предлагает налить чай из чайника определенного цвета в такую же чашку. Дети подают свои чашки, взрослый наливает, малыши изображают чаепитие.

5. «Птички и гнездышки» – у детей набор птичек. Взрослый просит найти определенную  птичку и показать, как птичка летает. Предлагает посадить птичку в нужное гнездо.

6. «Космонавты» - у каждого ребенка ракета и набор цветных звезд. Следуя инструкциям взрослого, дети летят на своих ракетах, затем приземляются на звезду заданного цвета.
7. «Найди пару» - детям раздаются варежки. Самый простой вариант, когда варежки отличаются только по цвету. Сложнее вариант с добавлением узоров. Здесь мы развиваем не только память и внимание, но и логическое мышление. Можно на варежках нарисовать только геометрические фигуры. Можно приклеить цифры. Под музыку все дети бегают. Когда музыка остановилась, дети должны найти свою пару. Затем варежки перемешиваются и игра продолжается.

Игры на изучение геометрических фигур
1. «Мышка и сыр» – у детей набор сыров разной геометрической формы. Взрослый просит покормить мышку сыром нужной геометрической формы. Мышка сделана из коробки с прорезью для ротика.

2. «Птички» – у детей набор геометрических фигур и птичка. Взрослый показывает действия и озвучивает их. Дети повторяют. «Птичка полетела, полетела, и на круг села. Стала зернышки клевать, стала семечки клевать. Дальше птичка полетела, на квадратик она села. Стала птичка танцевать, стала прыгать и скакать. Дальше птичка полетела и на треугольник села. Птичка клювик замарала, птичка умываться стала. Птичка в небе все летала и немножечко устала. Для нее овал кроватка, будет птичке спать там сладко. Прямоугольник – одеяло, чтоб теплее птичке стало».

3. «Рыбалка» – небольшой обруч озеро, на него выкладываются рыбки разной геометрической формы. Каждый ребенок по очереди выступает в роли рыбака. Ловит ту рыбку, которую попросит взрослый. Второй вариант – ребенок выбирает сам, какую ловить, но должен правильно назвать форму. С помощью такой рыбалки можно учить цвета, цифры и буквы.

4. «Найди свой домик» - детям раздаются разные геометрические фигуры. Такие же геометрические фигуры, но большого формата, расставляются по комнате. Дети начинают бегать под музыку. Как только музыка замолкает, ребенок должен найти домик такой же геометрической формы, что и у него в руках. Музыка играет – дети снова бегают, замолкает – дети прячутся по своим домикам. Аналогично можно учить цвета, цифры и буквы, а также сортировать по величине.

Примечание:
Любая из предложенных игр легко видоизменяется. Мышка может стать зайчиком с морковками разной геометрической формы или разного цвета. Или пингвином, питающимся разноцветными рыбками или разной формы. Варианты ограничиваются только вашей фантазией.

Педагог-психолог: Трусова К.А.

Список использованной литературы

Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Предметная среда. Сенсорика. Экология: Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие» / Ред. – сост. О.Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2007.


title: Беседа "Достопримечательности Павловского Посада"

extracted_text:
Беседа: «Достопримечательности Павловского Посада».

Наш город Павловский Посад — уютный провинциальный городок в 60 километрах от Москвы.
В Павловском Посаде немало достопримечательностей и памятных мест, это и Храмы, музеи, памятники, парки и скверы.

Храм Воскресения Словущего
Главная достопримечательность нашего города  и главный символ Павловского Посада - колокольни Воскресенского Собора. Он был возведен на месте деревянного храма имени Димитрия Солунского, построенного святым благоверным князем Димитрием Донским в начале XIV века
Высота изящной трехъярусной колокольни - 58 метров. Еще недавно Храм Воскресения Словущего был самим высоким зданием в нашем городе.
Собор был воздвигнут поистине народной любовью: вся красота внешнего и внутреннего убранства храма была собрана по крупицам на пожертвования павлово-посадцев.
За свое величие храм часто называли собором.
Собор  - памятник архитектуры XVIII века

Куранты на колокольне  храма Воскресения Словущего.
 В 1891 г. на колокольне собора установили часы-куранты с немецким механизмом, игравшие несколько мелодий. Куранты эти и сегодня являются достопримечательностью города, за ними следят опытные мастера-часовщики. Часовой механизм, расположенный в них, уникален и является не меньшей исторической реликвией, чем само здание.  Такие же часы установлены на Спасской башне Кремля в Москве. Только куранты в Кремле играли две мелодии, а наши часы могли играть три мелодии. Ведь мастера построили их на 40 лет позднее.  За эти годы они придумали, как наши часы сделать лучше московских.
Раз в неделю, а то и чаще (зависит от времени года, влажности, температуры воздуха), часы необходимо заводить. Это сделать не так просто, как кажется. Сначала нужно сделать больше ста оборотов тяжелой рукояткой, чтобы поднять гирю, потом - еще больше ста оборотов, чтобы завести сами часы. А для того что бы завести часы сначала нужно подняться по узкой лестнице на большую высоту.
За часами  с 19 века смотрит семья потомственного часовщика Андрея Попова. Дед Андрея Сергеевича - Иван Михайлович - обслуживал часы больше 60 лет. На деревянной обшивке колокольни сохранились его инструкции и дневник.
Куранты по сей день работают, горожане сверяют по ним свои часы: колокольню видно из многих точек Павловского Посада.

Памятник Герасиму Курину
Если перейти дорогу от храма Воскресения Словущего, то мы видим  памятник Герасиму Курину.
В сентябре 1812 г. войска маршала Нея вошли в Богородск (Ногинск) Узнав об этом, крестьяне Вохонской Волости во главе со старостой Егором Стуловым собрались на сход. Мнение схода было единым: стариков женщин и детей отправить в леса, а совершеннолетним сражаться с захватчиками. Тут же создали дружину из 5300 пеших и 500 конных человек, предводителем которой был крестьянин Герасим Матвеевич Курин - человек смелый и расторопный
Вооружившись ружьями и пиками, вохонские партизаны начали боевые действия. После длительных семи сражений Герасим Курин одержал победу, захватив 3 пушки, и взял в плен большое количество пленных. За храбрость и героизм Герасим Курин был награжден Георгиевским крестом 1- го класса.

Скульптурная композиция из 5 фигур
 Это один из символов города. Встречает гостей Павловского Посада, которые приезжают в город со стороны Больших Дворов (Горьковское шоссе).
Скульптурная композиция включает в себя три женские и две мужские фигуры, олицетворяющие единство из 5-ти населенных пунктов – села Вохны и соседних четырех деревень Захарово, Усово, Дуброво и Меленки. Так в руках одной из женский фигур канитель - символ архитектуры и строительства. Две другие женские фигуры держат куски узорчатой ткани и набивные платки, эти фигуры олицетворяют собой текстильную промышленность. Мужские фигуры: земледелец-крестьянин и рыбак с рыболовными снастями. Соответственно, скульптурная композиция означает разнообразные промыслы, которыми занимались посадцы: ткачество, строительство, хлебопашество, судостроение и кораблевождение.

Бюст Валерия Быковского.
При въезде на площадь с улицы Павловской установлен бронзовый бюст нашего земляка дважды Героя Советского Союза лётчика-космонавта В.Ф. Быковского. Валерий Быковский трижды побывал в космосе. Он пятый наш космонавт. В Павловском Посаде есть улица, которая носит имя В.Ф. Быковского.

Дом купца первой гильдии Дмитрия Широкова
Еще один интересный памятник в Павловском Посаде — дом, в котором когда-то жил купец первой гильдии Дмитрий Широков. Это очень красивое здание с щедро декорированным фасадом и не менее богатым внутренним убранством Широков завещал городу. Теперь здесь находится галерея с экспонатами, посвященными городу.


title: Классный час "Мода и основные стили одежды"

extracted_text:
              МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
                 ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
                         ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    НЕФТЕКАМСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

                     Классный час в коррекционной группе
                       «Мода и основные стили одежды».

                                               Преподаватель спец. дисциплин
                                                    Инсапова Римма Вагизовна

                            г. Нефтекамск 2017 г
Цель: познакомить   студентов  с  историей  моды  и  стилями  одежды
           современности.
Задачи:
    Образовательные –  способствовать формированию представления
                         студентов  об  истории   создания  стилей   одежды,

                            способствовать    формированию    и     развитию
познавательного
                        интереса студентов к предмету.
    Коррекционная –  развивать речь, память,  словарный запас, логическое

                          мышление.
    Развивающие – способствовать развитию эстетического вкуса   студентов,
                       развивать навыки творческого создания    собственного

                       стиля в одежде.
    Воспитательные – способствовать формированию и развитию нравст –
                       венных, эстетических качеств личности.
    Оборудование –  ноутбук, проектор, презентация , видео показ,  тест  «Вы
и
                       мода».

Здравствуйте.  Сегодня тема нашего классного часа «Мода и основные стили
одежды».
Выступление студентов.

    ❖ Что такое мода? (Слайд 2,3)
        Мо́да  (фр. mode,  от  лат. modus —  мера,  образ,  способ,  правило,
предписание) — временное господство определённого стиля в  какой-либо  сфере
жизни или культуры.  Определяет  стиль  или  тип  одежды,  идей,  поведения,
этикета,   образа   жизни,   искусств,   литературы,   кухни,   архитектуры,
развлечений и т. д., который популярен  в  обществе  в  определённый  период
времени. Понятие моды часто обозначает самую непрочную и  быстро  проходящую
популярность. В понятие моды также включается предпочитаемый в данную  эпоху
тип человеческого тела (например, во времена Рубенса ценилось  пышное  тело,
а в начале XXI века ценится стройность).
      Неотъемлемый атрибут моды —  погоня  за  новизной;  при  этом  степень
новизны/модности  предмета  или  явления   зависит   не   столько   от   его
объективного  времени  создания  (возникновения),   сколько —   от   момента
обретения  им  популярности  и   общественного   признания.   Так,   модными
электронными гаджетами могут стать далеко не уникальные технологически  (или
с точки зрения реальных потребительских свойств)  приборы;  модные  элементы
одежды — как правило имеют прямые аналоги в прошлом.
     Если явление или предмет, будучи  модным  какой-либо  отрезок  времени,
теряет новизну в глазах окружающих, то  становится  немодным  (старомодным).
Стремление следовать моде всегда привлекало внимание карикатуристов.
     Два мотива движут модой. Первый — подражание с целью перенять опыт  или
хороший вкус, второй — страх оказаться вне общества, быть осмеянным  (боязнь
изоляции); по другой классификации, подражание само по себе является  формой
биологической защиты.
    В современном мире мода  связана  с  сезонностью  (весна-лето  и  осень-
зима). При этом исторически  ранее  мода  в  одежде  могла  не  меняться  на
протяжении тысячелетий; например, с IV тысячелетия до  нашей  эры  и  до  II
тысячелетия до нашей эры не менялась египетская мода.

    ❖ Основные стили одежды (Слайд 4)
     Стиль –  это  соответствие  одежды,  обуви  и аксессуаров  друг  другу,
времени года, месту проведения  того  или  иного  мероприятия  или  события,
на котором вы находитесь, настроению, чертам вашей внешности и  характеру.
     - А может ли  выбор одежды сформировать индивидуальный стиль?
     Несмотря на то, что  мода  всегда  диктует  некий  усредненный  образец
внешности,  это  совершенно  не  мешает  проявлению  индивидуальности.   Ваш
индивидуальный выбор состоит в том, что посредством одежды вы  создаете  тот
внешний  образ, в котором хотели бы предстать перед окружающими.
- Что же является индивидуальным стилем?

        Индивидуальный стиль (Слайд 5)  – это  неповторимая  манера  ношения
одежды,  умение  подобрать  решения,  гармоничные  особенностям  личности  и
окружающей человека среды.
В настоящее время  основными стилями  являются:

    ❖ Классический стиль.  (Слайд 6,7,8)
     Одежда классического стиля характеризуется  деловитостью,  подчеркнутой
строгостью и подтянутостью формы, минимумом деталей. Декоративная отделка  в
такой одежде  почти  отсутствует.  Все  в  ней  должно  быть  рационально  и
соответствовать определенному  назначению.  Пропорции  одежды  классического
стиля  соответствуют  естественным  пропорциям  фигуры  человека.   Основные
членения формы одежды проходят в местах естественных членений фигуры.  Линия
талии в одежде совпадает с линией талии  фигуры,  линия  проймы  проходит  в
месте сочленения руки с телом, линия горловины – в месте  сочленения  шеи  с
туловищем. Линии формы в целом и деталей просты, лаконичны.

    ❖ Экстравагантный стиль. ( Слайд 9,10,11)
     Экстравагантный стиль - полная противоположность  классическому  стилю.
Он является привилегией молодежи, для него характерны смелые, резкие  краски
и   формы,   необычный   покрой,   неожиданное   сочетание   фактур   ткани,
ассиметричные детали, острые углы.  Для  полноты  самовыражения  авангардной
одежде часто сопутствуют не менее экстравагантные прическа и макияж.

    ❖ Молодежный стиль. (Слайд 12,13,14,15)
     Этот стиль строится на основе контрастов, сочетании элементов,  которые
во « взрослой» моде  считаются   не  сочетаемыми  или  признаются  только  в
авангардной моде.  Характерная особенность моды для молодежи конца  XX  века
— это новый тип одежды, новый  стиль,  который  тесно  связан  не  только  с
повышенной эмоциональной чувственностью,  но  и  со  средой  обитания  юного
поколения. Всегда быть в авангарде, удивлять и просто шокировать  окружающих
— вот черты, присущие современной молодежи.

    ❖ Спортивный стиль. (Слайд 16,17,18)
     Спортивный стиль один  из  самых  популярных  и  универсальных  стилей,
наравне с классикой. Он удобен для повседневной жизни, подходит  для  отдыха
и работы, если нет жёсткого дресс-кода. Пристрастия человека к  спорту  были
всегда, поэтому спортивный  стиль  появился  тогда,  когда  человек  впервые
решил развивать свои возможности. Сейчас этот стиль не выходит из моды  годы
напролёт и находит всё новых поклонников.     Спортивный стиль - это  всегда
простые линии, хорошие ткани и комфорт.
     Спортивный стиль можно смело назвать самым  древним  стилем,  поскольку
отдельные виды одежды  спортивного  стиля  появлялись  вместе  с  каким-либо
видом спорта. Например: шорты, юбки-тенниски и коротенькие юбочки в  складку
появились, благодаря теннису; облегающие шорты и леггинсы из  лайкры  пришли
из велосипедного спорта, не зря их еще называют  «велосипедками»,  и  многое
другое.
     Главная задача одежды  спортивного  стиля  –  обеспечить  ее  владельцу
максимальную  свободу,  удобство  и   комфорт,   не   забывая,   при   этом,
подчеркивать все достоинства фигуры.

    ❖ Романтический стиль. (Слайд 19,20,21,22)
     Романтический стиль  одежды  взял  свое  начало  в  19  веке,  в  эпоху
романтизма. Это самое женственное направление в одежде, мягко  балансирующее
между скромностью и демонстрацией красоты женской фигуры.
     Романтический стиль одежды несет в себе стремление к  любви,  чувствам,
романтическая одежда выделяет красоту  женской  фигуры,  при  этом  оставляя
женщину скромной, слегка кокетливой, нежной.
    Ассортимент  одежды  в  романтическом  стиле  достаточно  скромен.  Сюда
относятся в основном платья, блузки  и  топы,  юбки,  и  в  гораздо  меньшей
степени – брюки, пальто, плащи.
    Для романтического наряда очень характерны различные украшения:  воланы,
оборки, рюши, кружева, вышивки, шнуровки и т.д.

    ❖ Цвет одежды (Слайд 23,24,25,26,27,28,29,3031,32,33,34)
    Цвет является важным фактором, средством  выразительности  в  композиции
одежды.  Он  оказывает  огромное  эмоциональное  воздействие  на   человека.
Современная одежда с её комплектностью и  функциональностью  предусматривает
широкое использование разнообразных цветовых гамм.
     Красный  цвет  -  стимулирующий,  вызывающий,  беспокойный.  Этот  цвет
одежды символизирует чувства, активность, творчество, гнев.  Может  выражать
решительность, вспыльчивость,  агрессивность,  опасность,  властность.  Этот
цвет свидетельствует о человеке, как  правило,  физически  сильном,  живущим
сегодняшним днём. Это возбудимые, энергичные, предприимчивые,  любвеобильные
люди.
     Серый  цвет  ассоциируется  с  высоким  социальным  статусом  человека,
элегантностью, благородством, загадочностью, сдержанностью.
     Белый цвет  -  обозначает  чистоту,  невинность,  счастье.  Белый  цвет
выбирают уравновешенные личности,  творческие  натуры.  Сочетание  белого  и
чёрного  вне  зависимости  от  модных  тенденций  является  классическим   и
элегантным.
   Зелёный цвет одежды ассоциируется со  спокойствием,  тишиной,  свежестью,
мягкостью,   дружелюбностью.   Этот   цвет    предпочитают    самоуверенные,
сдержанные, настойчивые, меркантильные люди.
      Жёлтый  цвет  одежды  выступает  как  проявление   разумного   начала,
дружелюбия,  оптимизма.  Его   выбирают   люди   с   характером   мечтателя,
преображающие действительность в  подобие  сказки.  А  также  вспыльчивые  и
самолюбивые натуры.
     Оранжевый цвет одежды будет вызывать раздражение. Хотя и  символизирует
тепло, радость, активность, бодрость.
     Розовый  цвет романтиков. Его  выбирают  хрупкие,  но  в  то  же  время
чувствительные натуры.
    Синий цвет одежды выступает как проявление покоя и открытости.
    Голубой цвет одежды  -  самый  холодный  и  спокойный  из  всех  цветов.
Голубой   цвет   подчеркивает   в   характере   сдержанность,   серьёзность,
доброжелательность, умение ладить с людьми.
    Коричневый цвет одежды олицетворяет твердость характера,  независимость,
активность и силу.
    Чёрный цвет  -  цвет  меланхолии,  опасности,  печали.  Он  также  может
выражать скромность, демократичность.

    ❖  Видео-показ  коллекции  весна-лето  2015  от  итальянского  дизайнера
      Valentino.
В этом показе участвует русская топ-модель Александра Пивоварова.  Она  одна
из самых знаменитых и востребованных русских моделей.

Давайте с  помощью теста проверим, подвержены ли вы влияниям моды?
    ❖ Работа с тестом «Вы и мода»

                              Тест «Вы и мода»

1.     Если    бы   вам   удалось   выиграть   определенную   сумму   денег,
предназначенную  исключительно  на  приобретение  предметов  одежды,  какими
соображениями вы бы руководствовались?
А)  купила бы сразу полный гардероб (10б)
Б) постаралась бы сразу освободиться от невыносимой суеты покупок  и  купила
бы одну дорогую вещь (0б)
В) купила бы самые изысканные, прочные и надежные вещи, чтобы много  лет  не
чувствовать осложнений с  одеждой,  если  уж  подвернулся  такой  счастливый
случай (4б)

2.  Какие, по вашему мнению, самые  характерные   особенности  действительно
хорошей вещи?
А)  изготовлена из изысканного материала, элегантного покроя (7б)
Б)  это вещь, которой завидуют все и  всюду,  где  только  в  ней  появишься
(9б)
В) это вещь, которая в наибольшей степени подчеркивает мои достоинства (6б)

3.  Откуда вам известно, что модно?
А)   отправляешься   в  какое-либо  шикарное  место   и   внимательно   всех
рассматриваешь  (10б)
Б) смотришь, что носят другие  (4б)
В) не имеешь представления, но абсолютно немодные вещи не продают  (1б)

4.   Придерживаетесь  ли  вы  любимого  фасона,  который  наилучшим  образом
оттеняет особенности вашей фигуры, даже если он не очень модный?
А) при любых обстоятельствах (2б)
Б)  нет, поскольку если что-то  выходит  из  моды,  то  уже  перестает  тебе
нравиться  (9б)
В) пока у меня есть старая вещь, ношу ее, а новую  того  же  фасона  уже  не
покупаю  (6б)

5.  Если верхний возрастной предел в стремлении модно одеваться?
А) да, есть, это только для молодых (6б)
Б) нет, так или иначе, возраст находит свою моду  (5б)
В) есть мода и для пожилых людей, однако не  настоящая  мода.  Действительно
стильные вещи смотрятся только на молодежи  (8б)

6. Что должно произойти, чтобы вы надели вещь, которая  полностью  вышла  из
моды?
А) если мне холодно, а ничего другого под рукой нет  (7б)
Б) если нет денег  (10б)
В) если она мне нравится  (3б)
7.  Бывает ли так, что раньше вам не нравился какой-то цвет или  фасон,  но,
когда это входит в моду, вы изменяете свое мнение?
А) такого еще не было  (0б)
Б) часто  (9б)
В) был такой случай  (5б)

8. Возмущаешься ли ты каким-либо явлением в моде?
А) к сожалению, много находится такого, чем я просто вынуждена   возмущаться
 (1б)
Б) не возмущаюсь, просто не нравится  (5б)
В) вряд ли  (10б)

9. Наденете ли  вы какую-то неудобную одежду, обувь только потому,  что  они
вам очень нравятся?
А) только не я!  (3б)
Б) конечно  (10б)
В) только в том случае, если очень хотелось иметь  особенно  привлекательный
вид  (7б)

10.  Что вы считаете модным?
А) что носят все, или, иначе говоря, чем полны витрины  (5б)
Б) то, что вижу в модным журналах  (10б)
В) модно все, что красиво сидит  (2б)

11. Сохраняете ли вы вещи, вышедшие из моды?
А) конечно, ведь через какое-то время они снова станут модными  (4б)
Б) не собираю всякий хлам  (10б)
В) да, их хорошо носить дома  (0б)

Проверим результаты:

Меньше 50 баллов.

Вы – воплощение стойкости и постоянства. Мода проходит, меняются  модники  и
модницы, а ваша манера одеваться не меняется.  У  вас  нет  ни  времени,  ни
денег, а главное – желания приспосабливаться к моде. Но, возможно, не  будет
плохо, если вы  иногда  немного  «встряхнетесь»,  воодушевившись  изменчивой
модой.

51-80 баллов

Вы – золотая середина. Вы неравнодушны к тому, что диктует мода,  радуетесь,
когда ее идеи хороши, но никогда не забываете о своих объективных  данных  и
принимаете моду только в том случае, если она вам подходит.  Таким  образом,
ваша  внешность  всегда  индивидуальна,  выигрышна,  достаточно  меняется  и
всегда имеет модный вид. Вы любите красиво одеваться, но  это  лишь  приятно
украшает вашу  жизнь, и вы далеки от того, чтобы делать это главной  задачей
своей жизни.

Более 80 баллов

Мода – хорошая игра, не так ли? Вы увлекаетесь каждым поворотом ее и  охотно
поддаетесь всем ее капризам. Вы всегда  выглядите,  как  живая  картинка  из
журнала мод. Вашим знакомым не нужно пересматривать самые  свежие  каталоги:
они смогут все узнать по вашим  вещам.  Все  эти  вещи  приятные,  но  стоит
поразмыслить: действительно ли с вас снята эта модная картинка?


title: Классный час "Родину не выбирают" 10 класс

extracted_text:
Классный час-размышление для 10 класса "Родину не выбирают"
Личностно ориентированный классный час-размышление для 10 класса
"Родину не выбирают" Классный руководитель: Крыс Ольга Анатольевна.
Цели:
активизировать познавательную деятельность учащихся, заинтересовать каждого
ребёнка проблемой предстоящего диалога;
способствовать проявлению и развитию индивидуальных творческих способностей
учащихся;
содействовать формированию представления учащихся о долге, мужестве, героизме
Технологии:
личностно ориентированная;
ИКТ.
Оборудование:
мультимедиапроектор;
аудиозапись песен: А. Прокофьев “Мне о России надо говорить” Н. Проклов. « Край Распутина белых берез»
плакаты с высказываниями: Россия! Какое хорошее слово: И "роса", и "сила", и "синее что-то": С.Есенин.
Ход классного часа
I. Вступительное слово классного руководителя.
- Добрый день, ребята! Сегодня мы проводим классный час-размышление "Родину не выбирают". Я хочу начать его словами нашего земляка Валентина Распутина.
Слайд № 1
У каждого человека есть своя маленькая родина, тот кусочек Земли, который остается на вечную память в сердце человека. Такой "кусочек" есть и у Распутина - это родная его деревня Аталанка, которую писатель воплотил в повести "Прощание с Матёрой", где легко прочитывается ее судьба в годы строительства Братской ГЭС попавшей в зону затопления.
- А разговор сегодня пойдёт о Родине (большой и малой), о маме, о патриотизме, о героических поступках и о многом другом. Вместе с вами постараемся поразмышлять, проанализировать, понять и осознать, с чего начинается Родина, что такое патриотизм, кого сегодня можно назвать патриотом, что нужно человеку, чтобы стать личностью и гражданином, каков путь к реальному обретению Родины.

II. Стихи о Родине в исполнении учащихся.
(Примечание: во время исполнения стихотворений звучит лёгкая инструментальная музыка.)
И. Никитин
И поля цветут и леса шумят
И лежат в земле груды золота
И во всех концах света белого
Про тебя молва
Слава громкая
И уж есть за что
Русь могучая,
Полюбить тебя,
Назвать матерью.
Т. Белозеров
Когда от утренней прохлады
Проснулись первые цветы –
Вползали на небо армады,
Несли фашистские кресты
Качались сомкнутые каски,
И котелки стучали в лад
И бил, лоснящийся от смазки,
В детей и женщин автомат
Гремели танковые траки,
Горели села и хлеба
И робкой звездочкой во мраке
Была, мой друг, твоя судьба
Она порой едва мерцала.
Была порою так слаба,
Что в дымном небе угасала,
И стать могла
Судьбой раба
Раба без имени и рода,
Без права думать и мечтать
Без права “Родина, Свобода
Россия!” – с гордостью сказать.
III. "Край Распутина белых берез»" в исполнении С. Покрасенко (аудиозапись).
IV. Диалог с учащимися.
- Ребята, на какое место вы поставили бы такое понятие, как Родина?
- Какие ассоциации вызывает у вас это слово?
- Как вы считаете, эти высказывания устарели или нет?
- Какое смысловое значение вы им придаёте сегодня?
- Согласны ли вы с осетинской пословицей, которая гласит: "Кто не живёт на родине, не знает вкуса жизни"?
- Попробуйте дописать предложения.
Слайд № 2
Чувство Родины для меня - это:
Я думаю, что когда кто-то покидает свою Родину, то:
Если бы мне пришлось стать беженцем:
Профессиональный интерес сулил большой успех за границей, и я :
(Примечание: дети в течение 5-6 минут дописывают предложения, а затем зачитывают свои варианты. Во время выполнения задания звучит лёгкая музыка.)
- Ребята, как вы думаете, когда кто-то уезжает за границу ради денег, карьеры, иногда по каким-то другим обстоятельствам, грустит, сожалеет о том, что оставил дом родной? Приведите примеры.
1-ый ученик. - Великий русский писатель И.С.Тургенев скончался вдали от Родины, во Франции, но завещал похоронить его в России, в Петербурге, на Волковском кладбище. Последние предсмертные слова, обращённые к Полонскому: "Когда будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому дубу, родине поклонитесь, которую я уже, вероятно, никогда не увижу".
2-ой ученик. - Михаил Казаков - актёр, снялся в 27 фильмах. Жил 16 лет в Израиле. Размышляет: "Что тянет в Россию? Да всё: и друзья, и знакомые, с которыми запросто можно посидеть, в любой момент позвонить, побродить по лесу, нагрянуть неожиданно в гости, "распахнуть" душу, выговориться. Да просто побыть среди своих людей!"
Ученица. - У Сергея Есенина есть замечательное стихотворение "Гой ты, Русь, моя родная", в котором говорится, что Родину и мать не выбирают, это неразделимые понятия. Я с удово льствием прочитаю его.
С.Есенин “Гой ты, Русь, моя родная”.
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты – в ризах образа…
Не видать конца и края –
Только синь сосет глаза
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля
А у низеньких околиц
Звонко чахнут тополя
Пахнет яблоком и медом
По церквам твой кроткий спас.
И гудит за корогодом
На лугах веселый пляс.
Побегу по мягкой стежке
На приволь зеленых лех,
Мне на встречу как сережки
Прозвенит девичий смех.
Если крикнет рать святая,
“Кинь ты Русь, живи в раю!”
Я скажу: “Не надо рая,
Дайте родину мою!”
Учитель. - Ребята, а с чего, на ваш взгляд, начинается Родина?
Самое дорогое, родное и святое, что есть у каждого из нас - мама. Ребёнок ещё не родился, а мама уже любит его, с нетерпением ждёт появления на свет, первого плача после рождения. И, конечно же, мечтает о том, чтобы сын или дочь выросли достойными людьми.
Иногда мы без причин огорчаем своих родителей, не понимая, какую глубокую рану наносим им. Часто забываем о них, а вспоминаем тогда, когда уже бывает поздно.
Так будем же внимательными, чуткими, искренними к близким нам людям. Где бы мы ни были, куда бы нас ни забросила судьба, мы всегда будем помнить свой город, родной дом, дорогих нашему сердцу людей.
V. Песня А. Прокофьев “Мне о России надо говорить” (аудиозапись).
VI. Размышление учителя.
- Родина: Удивительно и невыразимо это чувство: Какую светлую радость и какую сладчайшую тоску дарит оно, навещая нас то ли в часы разлуки, то ли в счастливый час отзвука.
И человек, который в обычной жизни слышит мало и видит недалеко, волшебным образом получает в этот час предельные слух и зрение, позволяющие ему опускаться в самые заповедные дали, в глухие глубины истории родной земли.
И не стоять человеку твёрдо, не жить ему уверенно без этого чувства, без близости к деяниям и судьбам предков. Сила человека от матери - родной земли, нельзя забывать это.
И, посещая чужие земли, как бы ни восхищались мы их красотой, какое бы изумление ни вызывала в нас их устроенность, душой мы постоянно дома, на своей малой родине.
Наша малая родина - Пензенская область, наш район, наш город, наши маленькие сёла, которые сейчас мы называем малонаселёнными, бесперспективными, но нас тянет туда.
Наши бабушки и дедушки с неохотой едут в город, потому что они родились там, там мечтают и умереть.
VII. Диалог с учащимися.
- Ребята, с какими из сёл связана ваша судьба и каким образом?
- А чем дорог вам наш город?
Ответы учащихся.
Ученица. - Именно здесь я родилась, впервые увидела солнце, просторы голубого неба, произнесла дорогое и близкое мне слово "мама":
Ученик. - Я люблю свой поселок, потому что это моя маленькая родина, и считаю, что нет смысла сравнивать его с другими городами, поселками. Усть -Уда для меня - святое и родное место, любовь к которому я сохраню на всю свою жизнь:
- Ребята, мы подошли к тому, чтобы ещё раз поговорить о понятии "патриотизм".
Слайд № 3
Патриотизм - это не только любовь к Родине. Это переживание с ней её счастливых и несчастных дней.
Слова "патриот", "патриотизм" заимствованы из французского языка в эпоху Петра I (от слова "патрио"- Отечество).
В "Толковом словаре русского языка" С.И.Ожегова мы найдём следующее определение: "Патриотизм - это преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу".
- Патриотами и героями не рождаются, ими становятся. Патриотические чувства закладываются и развиваются с детских лет в семье, в школе.
- Кого сегодня (в современном обществе) можно назвать патриотом?
- Что нужно человеку, чтобы стать личностью, гражданином?
- Каков путь к реальному обретению Родины?
- Можно ли сейчас встретить таких людей, которые готовы пожертвовать своей жизнью ради спасения других? Приведите примеры.
- А ведь недалёк тот день, когда и вам, мальчики, предстоит нести военную службу в рядах российской армии. Как вы себя готовите к этому?
VIII. Анализ высказываний о мужестве, героизме, долге.
Слайд № 4
Мужество воспитывается изо дня в день в упорном сопротивлении трудностям. Н.Островский
Герой - это человек, который в решительный момент делает то, что нужно в интересах человеческого общества. Ю.Фучик
Без жертв, без усилий и лишений нельзя жить на свете: жизнь - не сад, в котором растут только одни цветы. И.Гончаров
IX. Обобщающее слово учителя.
- Возможность для подвига существует в жизни каждого человека. Но героические поступки совершаются не случайно. К ним идут через поступки, на первый взгляд, незначительные, через повседневность, которая временами становится трудным испытанием.
"Смелость, - по мнению заслуженного летчика-испытателя Владимира Терского, - это состояние человеческой души, внутренняя потребность испытать себя. Человек, - считает он,- должен иметь смелость не только на рискованный поступок. Остановиться, подумать, признаться себе, что сделал ошибку. Уйти с накатанной колеи, если она оказалась не твоей. Начать с нуля. Смелость нужна и для того, чтобы, спросив у своих друзей: что же произошло со мной в критической ситуации? - выслушать нелицеприятный ответ".
X. Подведение итогов классного часа.
- Наш классный час подошёл к концу. Самое время подвести итоги.
- Насколько актуальна и доступна для вас была тема ("Родину не выбирают") сегодняшнего классного часа?
- Почему патриотическое воспитание не может быть изолировано от других аспектов развития личности?
- Что вам особенно запомнилось, нашло отклик в ваших сердцах во время диалога, размышления?
- Довольны ли вы своим участием в сегодняшней встрече? Над чем, на ваш взгляд, ещё стоит поработать? Ваша дальнейшая деятельность, связанная с проблемой патриотического воспитания?
- Ребята, я очень благодарна вам за активное участие в разговоре-размышлении, за искреннее мнение. Желаю вам всего самого наилучшего, о чём только может мечтать человек: яркого солнца, ясного и мирного неба над головой, здоровья, счастья, добрых и верных друзей. Хочу, чтобы вы стали достойными детьми своих родителей, нашей огромной России.
И в заключение прочитаю стихотворение Зинаиды Юрчиковой "Пройдя сквозь ад, останься человеком". Пусть оно будет добрым напутствием для каждого из вас.
Пройдя сквозь ад, останься человеком
И не утрать душевной доброты.
Не прикрывайся временем да веком
И светлые не загуби мечты.
Все вытерпи потери и разлуки,
Утраченную веру обрети,
Преодолей боль тела, сердца муки.
Идти по жизни надо не ползти!


title: Готовимся к ЕГЭ: задания 17

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ: задания 17
1.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Встречи с искусством живописи дарят радость открытия (1) исключительно (2) внимательному и терпеливому зрителю. Посещение художественного музея (3) например (4) требует от нас способности и готовности воспринимать и переживать увиденное.
2.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
На улице нас кольцом окружили собаки и ни малейшего желания (1) кажется (2) не имели признавать в нас знакомых. Их воинственное настроение было (3) видно (4) каждому прохожему.
3.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых  в предложениях должны стоять запятые.
Следует признать, что мы живём в мире, где человек не застрахован от опасностей. В настоящее время (1) однако (2) накоплен большой опыт в предотвращении последствий катастроф. В Мексике (3) например (4) землетрясения обходятся почти без жертв, потому что с населением постоянно проводятся занятия.
4.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
В природе (1) бесспорно (2) нет ничего музыкальнее наступающего раннего утра. Ещё спят в каменных домах люди, а лес (3) напротив (4) полнится жизнью: начинают радостно петь птицы, шелестит листва, трепещут бабочки.
 5.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Почти в каждом зале музея вы (1) наверняка (2) увидите статуи. В скульптуре каждая сторона фигуры (3) без сомнения (4) имеет своё особенное выражение, которое нужно уловить, вглядываясь в творение со всех сторон.
6.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Сегодня в литературе (1) по мнению критиков (2) резко меняется тип писателя и тип читателя. Воспитательная миссия литературы (3) по-видимому (4) уходит в прошлое.
7.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Роман М.Ю. Лермонтова (1) по мнению учёных (2) проникнут единством мысли, и потому его нельзя читать не в том порядке, в каком расположил его сам автор: иначе вы прочитаете две превосходные (3) на мой взгляд (4) повести и несколько не менее превосходных рассказов, но романа знать не будете.
8.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Медведь-камень на реке Тагил представляет собой (1) без сомнения (2) одну из самых высоких скал Среднего Урала. Здесь (3) по преданию (4) зимовал со своим войском Ермак.
9.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Третьяковская галерея (1) как известно (2) называется по имени Павла Михайловича Третьякова – купца, своё богатство употребившего на пользу общества. Увлечённый живописью, он положил начало (3) поистине (4) замечательному собранию картин.
10. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Зверей в лесу заставляет насторожиться (1) должно быть (2) даже шорох падающих листьев. Очертание строившегося дома (3) казалось (4) похожим на корабль.
11. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Вот (1) кажется (2) солнце коснулось тихой воды у берега. Океан (3) кажется (4) заснувшим, тихим, не слышно даже плеска волн.
12. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Когда (1) наконец (2) явилось солнце и разогрело землю, то деревья и травы обдались такой сильной росой, такими светящимися узорами глянули из темного леса ветки елей, что (3) казалось (4) на эту отделку не хватило бы алмазов всей нашей земли.
13. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
В такой тишине, когда без кузнечика в траве в своих собственных ушах (1) казалось (2) пели кузнечики (3) наверное (4) с березы, затертой высокими елями, слетел медленно вниз желтый листик.
14. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Из всех дорог (1) мне помнится (2) черная лента асфальта, мокрая от росы, и листья ясеня на ней, дорога, по которой (3) мне помнится (4) мы шли утром, и ты боялась, что будет с тобой завтра, а завтра не было, было только сегодня, счастливое сегодня.
15. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Слушателей изумила (1) правда (2) об их прошлом, так неожиданно услышанная. Однако (3) рассказчик заметил, что некоторых она (4) конечно (5) очень смутила.
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
По мнению японских исследователей (1) льды в Северном Ледовитом океане в этом году тают быстрее, чем обычно. Это (2) конечно (3) вызывает беспокойство по поводу того, что теперь (4) очевидно (5) площадь не покрытой льдом части океана будет больше.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Учитель (1) очевидно (2) был прекрасно образован и начитан. По мнению многих (3) его влияние на учеников было (4) очевидно.
18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Пустырь простирался почти (1) напротив дома. Неподалеку в пыли купались дворовые собаки, жители не прогоняли их и (3) напротив (4) даже наблюдали эту картину.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Однако (1) нездоровье природы заставляет сегодня говорить о катастрофическом состоянии флоры, фауны, почвы, воды. Видимо (2) лишь глобальный характер проблем, нерешённость которых угрожает самому существованию человечества, заставил осознать опасность (3) возможной (4) в будущем экологической катастрофы.
20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Рита (1) кажется (2) не расстроилась. Ведь (3) эта фраза произнесена (4) между прочим.
21. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Книга была (1) по его словам (2) единственным украшением одиноких вечеров... О приближающемся приезде гостей все поняли (3) по словам (4) и действиям хозяина.
22. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Новая книга известного писателя-публициста (1) может быть (2) вам понравится. Солнце в жаркий июльский день (3) казалось (4) изжелта-красным.
23. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Я (1) признаться (2) не слишком люблю осину с её бледно-лиловым стволом и серо-зелёной металлической листвой. Осина бывает хороша только в ветреный летний день, когда каждый лист её (3) как будто (4) хочет сорваться и умчаться вдаль.
24. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Хорошие книги (1) конечно (2) развивают ум и вырабатывают вкус. В конце апреля (3) всё-таки (4) уже тепло.
25. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Память о том, как принял его первую книгу В.Г. Белинский, осталась с Ф.М. Достоевским (1) видимо (2) навсегда. Писатель (3) исключительно (4) с благодарностью вспоминал о восторженном признании его таланта известным критиком.

Ответы:
1) 3,4
2) 1,2
3) 1,2,3,4
4) 1,2,3,4
5) 3,4
6) 1,2.3,4
7)1,2,3,4
8) 1,2,3,4
9) 1,2
10) 1,2
11) 1,2
12) 3,4
13) 1,2,3,4
14) 3,4
15) 4.5
16) 1,2, 3,4,5
17) 1,2,3
18) 3,4
19) 2
20) 1,2
21) 1,2
22) 1,2
23) 1,2
24) 1,2
25) 1,2


title: Классный час "Дружба между девочками и мальчиками" 2 класс

extracted_text:
Классный час на тему: «Дружба между девочками и мальчиками»
2 класс
Цель: сплочение коллектива через проведение классного часа на взаимодействие между мальчиками и девочками.
Задачи:
1. Развивать коммуникативные навыки;
2. Формировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации, формировать основы культуры общения между мальчиками и девочками и учить строить межличностных отношений в коллективе
3. Учить детей заботиться друг о друге, сопереживать. учить приемам преодоления проблем в общении, подвести учащихся к осознанию умения дружить.
Форма прведения:творческая-телепередача
1.Вступление
-Доброта, внимание, отзывчивость, верность, помощь.
-Слово «дружба» в нашей жизни встречается постоянно, поэтому мне хочется уточнить значение понятия «дружба». Заглянем в толковый словарь Ожегова:
«Друг – это человек, который связан с кем-нибудь дружбой.
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.»
В литературных произведениях мы тоже часто встречаемся с этим понятием:
Дружба – главное чудо всегда,
Сто открытий для всех настоящее,
И любая беда – не беда,
Если рядом друзья настоящие.
- А есть ли у вас настоящий друг? Кто он мальчик или девочка?

2. Постановка цели и определение темы классного часа.
 (Декорация ) Студия. За столом сидят двое ведущих.
Ведущие:
-Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые взрослые! В эфире детская телепередача «ДиМ» (девчонки и мальчишки) и её ведущие….
Ведущий1: -Начнём мы нашу передачу с возбужденного письма мальчика Саши Лосева из города Кузнецка. Саше 8 лет, учится он во2 классе МБОУ гимназии №9.
Ведущий2:
-Мы не будем зачитывать всё письмо. а прочитаем только несколько строк, и вы поймете в чём дело. Саша пишет: «…и вообще, я ненавижу девчонок! Чуть что-слёзы и писк! Нечего с ними дружить. Среди девчонок нет настоящих друзей!»
Ведущий1: -Ну что же, давайте вместе поразмышляем и поможем разобраться в этой непростой ситуации.
Ведущий2 :
- Необходимо услышать мнение ребят. У нас прямое включение. Слово специальному корреспонденту Жене Вострикову. Итак, в эфире рубрика РВС (размышляем, внимаем, спорим)
Женя ( корреспондент)(Репортаж с микрофоном):
-Здравствуйте, ребята. Сегодня я нахожусь в гимназии №9.Послушаем мнения и мальчиков, и девочек на вопрос:» «Нужно ли дружить с девочками?» (с мальчиками) Мнения мальчишек.
1 мальчик:
- Я считаю, что среди мальчиков, и среди девочек есть настоящие друзья. А с кем тебе дружить каждый выбирает сам. Я, например, дружу с Яной. Мы с ней сидим за одной партой, если нужно помогаем друг другу и ничего в этом плохого нет. Она хорошая девочка и я рад, что дружу с ней.
2 мальчик:
-Девчонки слабый пол, мы- сильные. Мы должны их защищать.
3 мальчик:
-Нет , нет, нет!!! Девчонки -трусихи, всего бояться, с ними не интересно. Они не понимают пацанов.
Женя (корреспондент): Мнения разные. Ну, а что думают девочки об этом.
1 девочка:
-Я убеждена, что дружить нужно мальчикам и девочкам вместе. Это важно!
2 девочка:
-Я   с некоторыми мальчишками не дружу, потому что они дерутся .
3 девочка:
-Мы боимся доверять мальчишкам свои секреты.
Женя(корреспондент): Как быть? Кто прав , а кто нет? К одному мнению так и не пришли. Нам необходимо ещё мнение взрослых. Они умнее, пусть нас рассудят.
Классный руководитель 2 класса:
-Я считаю, что мальчики и девочки должны дружить. Мы- одна семья (один класс). Дружба помогает и в горе,и в радости. Дружбой надо дорожить. Я хочу рассказать вам одну историю. Эти воспоминания мне очень дороги. И раз я делюсь свами моим прошлым, то значит не зря. Может быть мой рассказ поможет вам научиться дружить друг с другом девочке и мальчику, и как бережно относиться к их дружбе всем остальным, не оскорбляя, не ущемляя их самолюбия.
-  Это было в 1976 году. Жила-была в одном городе девочка по имени Ирина. Училась она в 1 классе у одной доброй и понимающей учительнице. Сидела Ира с одним симпатичным мальчиком класса Вадимом. (демонстрация классного фото) Не все получалось у   Вадима с учебой, и соседка по парте стала ему помогать. Так они стали дружить. Он провожал её домой после уроков, они ходили вместе гулять в парк, кино, учили вместе уроки. Вадим  научил Иру играть в шахматы. Мальчик улучшил свою успеваемость в учебе. Так до 10 класса мы были вместе. Даже, когда учились в разных городах часто переписывались. Вот такая история про настоящую дружбу. До сих пор мы дружим. Наши семьи, дети, уже и внуки -хорошие друзья.
Я - за дружбу между мальчиками и девочками. Я обращаюсь к девочкам и мальчикам. Дружите, оберегайте и цените свою дружбу!
Женя (корреспондент):
-Тему для размышления мы вам подкинули. Пишите, присылайте видео. Наш   электронный адрес… До новых встреч.
РЕКЛАМА (музыкальная заставка)
Жил мальчишка на краю Земли,
Был таким как я, а может ты.
Может шире чуть в плечах,
Может сдержан был в речах
И в глазах побольше синевы.
Вдруг мальчишку охватил испуг,
Подошёл к девчонке юный друг.
Закружилась голова и сказал он ей тогда,
И сказал: «Давай с тобой дружить».
Но девчонка скромною была,
Сразу отвела свои глаза.
Улыбнулась, а в глазах искра солнышка зажглась.
И ответила она: «Да»
Ведущий1:
-Мы продолжаем нашу программу и следующая наша рубрика «Литературная».
Книга-это мудрый советчик.
(Чтение учителем или подготовленным учеником рассказа Е. Пермяка «Надежный человек»)
-Почему рассказ называется «Надежный человек»?
 -Что случилось с Аней?
- Почему Вова стал возить Аню на саночках?
-Что сказала Аня на предложение Вовы?
- Что ответил Вова?
 Прочитайте пословицы:
-Какая из них подходит к рассказу Е. Пермяка?
-Нет друга ищи, а нашёл береги
-Один за всех и все за одного
-Человек без друзей, что дерево без корней
- Какова главная мысль произведения?
Подберите пословицу

РЕКЛАМА( синквейн)
Дружба                                                         Дружба
Настоящая,  верная                                      Крепкая,  взаимная
Выручает,  помогает,  понимает                Зарождается,  доверяет, уважает
Друг – это одна душа.                                 Без друга в жизни туго.
Доверие                                                        Помощь

 Рубрика «Музыкальная»
Ассорти песен
Дик И. — Островский А.
Ровесницы, ровесники
Девчонки и мальчишки.
Одни поём мы песенки,
Одни читаем книжки.
Девчонки, мальчишки,
Мальчишки, девчонки
Мы учимся вместе, друзья.
Всегда у нас весело в классе.
Да здравствует дружба! Ура!

Янина Жабко
Снова эти крошки рядышком шагают
Ничего вокруг не замечают
Если мамы их домой зовут
Слёзки безутешные текут

пр Мальчик с пальчик девочка с мизинчик
Всюду вместе не разлить водой ой
Мальчик с пальчик девочка с мизинчик
Взрослый позавидует дружбе их большой
Взрослый позавидует дружбе их большой

Карапузы вместе солнышко смеётся
Песенка весёлая поётся
Неразлучно рядышком идут
Женихом невестой их зовут

пр

Папы мамы вместе за руки возьмитесь
Доброю улыбкой улыбнитесь
Если вы не будете дружить
Перестанет солнышко светить

Частушки
1.Будешь с девочкой дружить,
Будешь весело ты жить.
Потому что все девчонки
Всё хохочут без умолку.
2.Без мальчишек, нам друзья,
Ну никак прожить нельзя.
Кто же будет задираться,
Бегать за нами и смеяться.

Ведущие:
Делаем выводы. Может ли быть дружба между мальчиками и девочками? На чём она основана?
-Между девочками и мальчиками дружба, безусловно, может быть.  У нас много общего. Мы вместе учимся, вместе живем. Растем, радуемся, мечтаем. И у нас есть выбор: можно оставить так, как есть, т.е. девочки сами по себе, а мальчики сами по себе, или можно объединиться в единый мир и жить в мире и согласии друг с другом.
 Подходит к концу наша телепрограмма  «ДиМ», нам бы хотелось, чтобы вы сделали первый шаг к установлению дружеских отношений между мальчиком и девочкой. А помогут нам сердечки.
Напишите на сердечке слова-пожелания и подарите сердечко однокласснику или однокласснице (каждому однокласснику можно подарить только одно сердечко).
 Ведущие:
-Мы думаем, что ответили на Сашино письмо. Теперь, Саша, выбор за тобой.
А теперь наши советы мальчишкам и девчонкам:
 Мальчишкам, конечно, можно дружить с девочками. Мальчишки должны привыкать помогать девочкам, заботиться о них. Но и девочкам нужно вести себя так, чтобы ни одному мальчику не пришло в голову быть с ней грубым или невежливым. И тогда дружба между мальчиком и девочкой будет настоящей дружбой, которая принесёт радость общения им обоим. На этой оптимистической нотке мы заканчиваем нашу программу.
До свидания! .До новых встреч!
3.Итог
Учитель:
 Я надеюсь, что наши мальчики сегодня поняли, что с девочками можно и нужно   дружить и помогать им во всем, защищать, а девочки будут подбадривать мальчиков добрым словом. Мне бы хотелось, чтобы, у вас были действительно дружеские отношения, тогда будет интересно жить, легко и весело идти Дорогою Добра.
 Исполняется песня «Дорогою Добра»


title: Проект "Фильм, фильм, фильм"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №27 «Семицветик» г. Юрги»

Проект
«Фильм, фильм, фильм»

                                                                      Шулаякова Татьяна Анатольевна,
воспитатель МБДОУ ДС №27 «Семицветик»

Юрга
2017
Проект «ФИЛЬМ, ФИЛЬМ, ФИЛЬМ» в младшей группе ДОУ
Цель проекта: воспитание любви к российскому кино через разные виды деятельности.
 Задачи проекта:
 -воспитание любви и интереса к российскому кино и мультипликации;
 -формирование познавательной деятельности детей через просмотр российских фильмов;
 -формирование заинтересованности в совместном творчестве педагогов, детей и их родителей (законных представителей);
 -развитие речи: расширение и активизация словаря, развитие диалогической и монологической речи, формирование практических навыков выразительного чтения и рассказывания.
 -развитие всех компонентов совместной деятельности: игровой и театрализованной деятельности,  конструирования, сюжетно-ролевой игры, ознакомление с художественной литературой;
 -раскрытие творческого потенциала дошкольников.
Вид проекта: познавательный, информационно - творческий.
Участники проекта: педагоги, воспитанники младшего дошкольного возраста и их родители.
Продолжительность проекта: долгосрочный (август-ноябрь 2017г.)
Предполагаемые результаты реализации проекта:
 -формирование у родителей и детей интереса к просмотру российских художественных и мультипликационных фильмов;
-проявление у дошкольников желания обращаться к фильму не только для развлечения, но и приобретения знаний;
-развитие креативности дошкольников в совместной деятельности;
-совершенствование навыков общения;
-повышение компетентности педагогов в области создания фильмов
 -повышение компетентности родителей в подборе фильмов для просмотра детьми.

Этапы реализации проекта:
1 этап – Подготовительный (август 2017 г.)
2 этап - Основной (сентябрь - октябрь2017 г.)
3 этап - Заключительный (ноябрь 2017 г.)

План мероприятий

 Результаты реализации проекта:
 Родители и дети заинтересованы в просмотру российских художественных и мультипликационных фильмов, обращаются к фильму не только для развлечения, но и приобретения знаний;
Дошкольников в совместной деятельности проявляют творчество и совершенствуют навыки общения;
Педагоги усовершенствовали умения и расширили знания в области создания видеофильмов
 Компетентность родителей в подборе фильмов для просмотра детьми повысилась.
Создан фильм-пособие о домашних животных для открытого занятия
Создан  фильм о совместной деятельности педагогов и воспитанников. Фильм участвовал в конкурсе видео фильмов ДОУ с результатом 1место, участвовал в международном конкурсе видеороликов «Я работаю с детьми» с результатом  диплом 1 степени.

Литература:
http://www.maam.ru
http://megapoisk.com/video-dlya-detey_sites-all
http://soft.mydiv.net/win/collections/show-Programmy-sozdaniya-video-iz-fotografiy.html