title: Тест "Культура эпохи среднековья" 6 класс

extracted_text:
Вариант  3.   1.    Кому  в  средневековой  Европе  нужны  были  знания   об
античности? а/  Христианской  Церкви,                       в/  королям,  б/
государственным служащим,         г/ деятелям культуры.
2.Первый университет в Европе был основан в городе:1) Париж; 2) Лондон;   3)
Милан; 4) Болонья.
 3. В чем заключается преимущество каравеллы перед другими  видами  парусных
судов? 1) Больший размер; 2) Подвижные паруса, способные улавливать  боковой
ветер; 3) три мачты; 4) двигатель.
4.На чём писали книги в Средневековье? а/ на папирусе,  в/ на бумаге, б/  на
холсте,     г/ на пергамене
5. Исключите неверное утверждение: а/  средневековая  культура  –  результат
взаимодействия  античности,  христианской  церкви  и   варварства;    б/   в
церковных школах изучали латынь потому,  что  этот  язык  использовался  при
богослужении,  в/ средневековые книги были очень  дорогими  потому,  что  их
очень красиво оформляли.
6. Что обычно изучали в  средневековых  школах?  Определи  неверный  вариант
ответа: а/ философию,     в/ грамматику, б/ химию,   г/ логику.
7.    Вставьте  пропущенное  слово:  «Бродячих  городских  певцов   называли
_______________ ».
8.  С  конца  XIV  века  в  Европе  стали  активно  использовать  достижения
Античности,  -  возникает  культура:  а/  романская,   в/  Ренессанса,    б/
рыцарская,   г/ готическая.
9. Установите соответствие автор-произведение/изобретение: А)  Книгопечатный
станок, Б) «Божественная комедия»; В) «Книга песен»; Г)  «Сумма  богословия»
1) Франческо Петрарка; 2) Данте Алигъери;  3)  Иоганн  Гутенберг;   4)  Фома
Аквинский

Вариант 2.  1. Прибор, с  помощью  которого  устанавливалось  местоположение
судна: 1) Компас; 2) Астролябия; 3) маятник;  4) домна
2. Кто руководил  факультетом  университета?  а/  декан,   в/  бакалавр,  б/
магистр,   г/ доктор.
3.  Почему студенты могли переезжать на обучение в  различные  университеты?
а/ везде преподавание велось на одном – латинском –  языке,  б/  везде  была
установлена одинаковая  плата  за  обучение,  в/  студентам  не  нужно  было
получать визу, г/ дайте ваш вариант ответа.
4.Ученый, предсказавший в  XIV  веке  изобретение  двигателя,  автомобиля  и
средств передвижения по воздуху: 1/ Роджер Бэкон,  2/ Пьер  Абеляр  3/  Фома
Аквинский  4/Бернар Клервонский.
5.    Вставьте  пропущенное  слово:  «Бродячих  городских  певцов   называли
_______________ ».
6. Вставьте пропущенное слово: «Англичанин Роджер Бэкон считал,  что  только
_________
позволяет проверить, верны ли наши знания».
 7. Кто изобрёл книгопечатание в Западной Европе? а/ Франциск  Скорина,   в/
Иоганн Гутенберг,   б/ Пьер Абеляр,  г/ Иван Фёдоров.
 8.  С конца  XIV  века  в  Европе  стали  активно  использовать  достижения
Античности,  -  возникает  культура:  а/  романская,   в/  Ренессанса,    б/
рыцарская,   г/ Возрождения.
9.  “Ведущим  архитектурным  стилем  стал  городской  собор  со  стельчатыми
сводами,  устремленными  ввысь...  с  многоцветными  витражами”.   О   каком
архитектурном стиле идет речь? а) романском; б) барокко;в) готическом.
ВАРИАНТ 1. 1. Культура  Возрождения  появляется  в  конце  XIV  века  в:  а/
Франции,   в/ Германии, б/ Италии,   г) Греции.
2. К деятелям эпохи Возрождения не  относится:  А)  Боккаччо, Б )Боттичелли,
В)Бернар Клервонский,  Г)Петрарка.
3. Гуманистами принято называть: А) деятелей  искусств;   б)  добрых  людей,
в) любителей античности;  г)знатоков лечебного дела.
4. Идеал эпохи Средневековья в: а) телесной красоте; б) телесной и  духовной
красоте; в) духовной красоте.
5. Секрет превращения любого  металла  в  золото  в  Средневековье  пытались
найти: 1) Алхимики; 2) физики;   3) астрологи;   4) цирюльники.
6.В  честь  какого  средневекового  народа  был  назван  один   из   ведущих
архитектурных стилей Средневековья: 1) Гунны;  2)  готы»   3)  вандалы;   4)
римляне.
7. Глава университета в средневековой Европе: 1) Декан;    2)  Студент;   3)
Профессор;  4) Ректор.
8.Сюжет  рыцарских  романов  Средневековья  содержал  темы:   1)   Подвигов;
2)Служения прекрасной даме;  3) войн;  4)  рыцарской дружбы.
9. Кто изобрёл книгопечатание в Западной Европе? а/  Франциск  Скорина,   в/
Иоганн Гутенберг,   б/ Пьер Абеляр,  г/ Иван Фёдоров.


title: Конспект урока "Права и ответственность военнослужащих" 11 класс

extracted_text:
                          Урок в 11 классе на тему:

                  «Права и ответственность военнослужащих».

Цель: ознакомить учащихся с понятием воинской дисциплины, правами  и  видами
ответственности военнослужащих, в том числе за преступления  против  военной
службы.

Задачи: учащиеся должны знать определение воинской дисциплины,  понимать  ее
сущность и значение.

Форма проведения:  беседа, рассказ.

Материалы: комплект «Воинские звания», набор листов с вопросами.

                                    План:
1. Организационный момент, д/з (3 мин).
2. Фронтальный опрос с проверкой д/р, работа с карточками (10 мин).
3. Объяснение нового материала (15 мин).
4. Закрепление и обобщение (5 мин).
5. Повторение пройденного (интеллектуальная игра) (10 мин).
6. Итог урока (2 мин).

                                 Ход урока.
1. Прием доклада, приветствие учащихся.
Дежурный:  Класс!  Встать!  Смирно!  Товарищ  преподаватель!  11   класс   в
количестве …человек на урок  основ  безопасности  жизнедеятельности  прибыл.
Отсутствуют…Дежурный по классу…
Преподаватель: Здравствуйте товарищи!
Класс: Здравие желаем, товарищ преподаватель!
Преподаватель: Вольно! Садись!
      Проверяю наличие необходимых принадлежностей. Объявляю  тему,  цели  и
план занятия. Прошу записать: в тетрадь – дату и тему  урока,  в  дневник  –
д/з (на дом: п. 4.6, ответить на вопросы в конце данного параграфа).
2. Вопросы классу:
1) Каковы сроки призыва на военную службу?
2) Какой возраст считается призывным?
3) Кто освобождается от призыва на военную службу?
4) Кто имеет право на отсрочку?
5) Может  ли  военнослужащий  привлекаться  к  выполнению  боевых  задач  до
   принятия им военной присяги?
6) Какие воинские подразделения Вам известны?
7) Какой может быть военная форма одежды военнослужащих?
8) На какие виды подразделяются обязанности военнослужащих?
9) Кто такой дневальный по роте?
10) Кто такой часовой?
11) Каким может быть срок военной службы по призыву?
12) В чем главное отличие военной службы по призыву от службы по контракту?
3. План объяснения:
1) виды ответственности
 - дисциплинарная
 - административная
 - материальная
 - гражданско-правовая
 - уголовная
2) воинская дисциплина (определение, на  чем  основывается,  основной  метод
   воспитания)
3) дисциплинарные взыскания
4) преступления против военной службы
 - сопротивление начальнику или принуждение  его  к  нарушению  обязанностей
   военной службы,
 - насильственные действия в отношение начальника,
 - нарушение уставных правил взаимоотношений,
 - оскорбление военнослужащего,
 - самовольное оставление части или места службы,
 - дезертирство,
 - уклонение от исполнения обязанностей военной службы  путем  симулирования
   болезни или иным способом,
 - нарушение уставных правил караульной службы,
 - нарушение уставных правил несения внутренней службы  и  патрулирования  в
   гарнизоне,
 - утрата военного имущества.
4. Обобщаю сказанное и закрепляю изученный материал.
5. В качестве  повторения  пройденного  материала  провожу  интеллектуальную
   игру по вопросным листам (прилагаются). За каждый правильный ответ – один
   кружок.
6. Подведение  итога  проделанной  работе.  Выставление  оценок.  Ответы  на
   вопросы  учащихся.  Подведение  итога  проделанной  работе.   Выставление
   оценок. Ответы на вопросы учащихся.
Преподаватель: Урок окончен!
Дежурный: Класс! Встать! Смирно!
Преподаватель: Вольно! Разойдись!
Обучающиеся собирают вещи и покидают класс.


title: Тест "Иван IV Грозный" 7 класс

extracted_text:
Вариант I 1. Первый Земский собор состоялся в: а) 1547  г.      б)  1549  г.
в) 1551 г.             г) 1556 г.
2.  Приказы — это: а) органы  центрального  управления  в  России  в  XVI  —
начале XVIII в.  б) выборные органы,  осуществлявшие  управление  на  местах
в) государственные канцелярии  г) органы, управляющие землями.
3. Избранная рада — это:  а) небольшой кружок близких  Ивану  IV  людей;  б)
высший  совет  при  князе;  в)   народное   собрание,   решавшее   важнейшие
государственные вопросы; г) орган, управляющий личными землями князя
4.  Отряд казаков для похода в  Сибирь  возглавил:  а)  атаман  Иван  Кольцо
б) Иван Выродков     в) купцы Строгановы      г) атаман Ермак Тимофеевич
5. По какому принципу образован ряд? Литва, Швеция, Речь Посполитая
6. В результате Ливонской войны  Русское  государство:а)  получило  выход  к
побережью Балтийского моря                                б) потеряло  город
Псков  в) не решило задачи  выхода  к  Балтийскому  морю       г)  завоевало
Прибалтийские земли
7. Ближайшим помощником царя в опричнине был: а)  князь  Владимир  Старицкий
            б)  Андрей  Курбский   в)  Малюта  Скуратов   г)  князь   Михаил
Воротынский
8. Опричнина – это время: а) 1547 – 1584 гг.    б) 1556 –  1570  гг.      в)
1565 – 1572 гг.    г) 1570 – 1584 гг.
9. Какое из названных событий произошло в  XVI  в.?  а)  принятие  Соборного
уложения     б)  реформы  Избранной  рады   в)  учреждение   Боярской   думы
         г) отмена местничества
 10. Какие три из перечисленных ниже событий связаны с  царствованием  Ивана
Грозного? а)присоединение Казани и Астрахани к России   б)  Ливонская  война
в) Медный бунт    г) церковный раскол   д)  созыв  первого  Земского  собора
е) окончательное закрепощение крестьян
11. Как назывался личный удел, выделенный  для  себя  Иваном  Грозным?    а)
земщина     б) кормление       в) опричнина        г) вотчина
12.  Что  из  названного  было  результатом  внешней  политики   Российского
государства во второй половине XVI в.?   а)  присоединение  к  России  Крыма
б) завоевание Россией выхода в Балтийское море  в)  присоединение  к  России
Казанского и Астраханского  ханств    г)  окончательное  свержение  монголо-
татарского ига
13. Важнейшим мероприятием  в  период  правления  Елены  Глинской  было:  а)
введение  единой  для  всей  страны  денежной   единицы    б)     ликвидация
разногласий внутри Русской православной церкви   в) изменения  в  управлении
страной    г)  введение Юрьева дня.
14. Соотнесите дату и событие. А) 1547 г Б) 1550 г В) 1565 г Г)  1552  г  Д)
1581  г.                                               1)  Введение   Иваном
Грозным заповедных лет    2) Начало неограниченной диктатуры Ивана Грозного
 3) разработка свода законов «Судебник»   4) венчание на  царство  Ивана  IV
5) Захват Казани.
Вариант II 1. Венчание Ивана IV на царство произошло  в:  а)  1533  г.    б)
1538 г.  в) 1547 г.   г) 1551 г.
2. Орган при царе, состоящий из представителей различных слоев  населения  и
созывавшийся для решения наиболее важных государственных  дел:  а)  Боярская
дума  б) вече   в)  Генеральные штаты   г)  Земский собор
3. Одним из итогов  военной  реформы  стало  появление:  а)    стрельцов  б)
драгун   в) ополченцев   г) гвардейцев
4. Ливонская  война  проходила:  а)  1538—1547  гг.    б)  1549—1560гг.   в)
1558—1583 гг.    г) 1581—1584 гг.
5. По какому принципу образован ряд?  А. Адашев, А. Курбский, Сильвестр
6. Одна из целей Ливонской войны: а) ликвидация угрозы славянским землям  со
стороны Ливонии     б) борьба за выход в  Балтийское  море  в)  установление
контроля за Волжским торговым путем г) борьба за выход к Черному морю
7. Территория, оставленная в середине XVI века в ведении Земского  Собора  и
Боярской думы, называлась: а) опричнина        б)  посад       в)  государев
двор      г) земщина
8.   Восточная политика Ивана IV привела к: а)  завоеванию  Западной  Сибири
и Поволжья  б)   разгрому Крымского ханства   в) освоению  Восточной  Сибири
   г) войне с Османской империей
9. При Иване IV Грозном в России: а)  складывается  система  приказов     б)
проводится  министерская  реформа   в)  вводится  “Табель   о   рангах”   г)
происходит присоединение к России средней Азии
10. Правитель Сибирского ханства, прекративший  выплаты  ясака:   а)   Кучум
б)Девлет- Гирей   в) Едигер
11. Церковный  собор  1551  года,  где  были  сокращены  льготы  религиозных
учреждений:   а)   Земский               б) Стоглавый    в) Успенский
12. Установление опричнины  Иваном  Грозным  способствовало  а)  утверждению
неограниченной власти царя; б) экономическому подъему в стране  в)  созданию
боеспособного опричного войска г) сплочению русского общества.
13.Были противниками России в Ливонской войне: а)   Османская  империя    б)
Речь Посполитая  в)  Швеция  г)   Священная  Римская  империя    д)   Англия
е)  Дания
14.Соотнесите дату и событие. А) 1547 г Б) 1550 г В) 1565 г  Г)  1552  г  Д)
1581  г.                                               1)  Введение   Иваном
Грозным заповедных лет    2) Начало неограниченной диктатуры Ивана Грозного
 3) разработка свода законов «Судебник»   4) венчание на  царство  Ивана  IV
5) Захват Казани.


title: План-конспект урока "Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича в «Песне про купца Калашникова...»" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Никольская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Кошманова М.М.»
Камызякского района Астраханской области.

Урок литературы в 7 классе
       «Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича
в « Песне про купца Калашникова…»

                                                        Подготовила:
                                                                                учитель русского языка и
                                                                               литературы
                                                                                Трофимова Татьяна Ивановна.

                                                 Никольское 2014

  План-конспект урока.
Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича в « Песне про купца Калашникова…»
ФИО                    Трофимова Татьяна Ивановна
      2.  Место работы   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                     «Никольская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского
                                       Союза Кошманова М.М.»
                         Астраханской области
      3. Должность          учитель русского языка и литературы
      4. Предмет              Литература
      5. Класс                   7
      6. Тема и номер урока в теме    Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича в « Песне про купца Калашникова…», 2 урок.
      7. Базовый учебник    Литература 7 класс в 2-х частях под редакцией
                                    В.Я.Коровиной.
      8. Цель  урока: раскрыть смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и выяснить идейно-композиционное значение этого эпизода.
      9. Задачи:
- обучающие:
- показать, что Степан Калашников – носитель лучших черт русского национального характера;
- дать понятие о способах раскрытия авторского отношения к изображаемому;
- углубить знания о теме, идее, композиции художественного произведения;
-развивающие:
   -  совершенствовать навыки выразительного чтения и продуктивного монологического высказывания;
    - развивать умения сравнивать героев и на этом основании проникать в глубины их характеров;
    - обучать анализу эпизода, сопоставлению параллельных эпизодов;
-воспитательные:
- побудить учащихся обдумать и пережить конфликт, связанный с защитой чести и человеческого достоинства, выразить своё отношение.
- воспитывать высокие нравственные качества (благородство, уважение к семье, к национальным традициям) в процессе работы с художественным текстом.
      10. Тип урока: комбинированный урок
      11. Формы работы учащихся:  фронтальная, групповая, в парах, самостоятельная.
Необходимое техническое оборудование: компьютер с подключением к сети Интернет на рабочем месте учителя, проекционное оборудование, раздаточный материал.
Структура и ход  урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
                                                                                Таблица 1.

                     Приложение к плану-конспекту урока
Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича в « Песне про купца Калашникова…»
 (Тема урока)
                                                                                Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

                                                           Урок литературы в 7 классе по теме
 «Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича в « Песне про купца Калашникова…» М.Ю. Лермонтова».
Цель: раскрыть смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и выяснить идейно-композиционное значение этого эпизода.
Задачи:
- обучающие:
показать, что Степан Калашников – носитель лучших черт русского национального характера;
углубить знаний о теме, идее, композиции художественного произведения,
-развивающие:
совершенствовать навыки продуктивного монологического высказывания;
развивать умения сравнивать героев и на этом основании проникать в глубины их характеров;
-воспитательные:
побудить учащихся обдумать и пережить конфликт, связанный с защитой чести и человеческого достоинства, выразить своё отношение;
воспитание высоких нравственных качеств (благородства, уважения к семье, к национальным традициям) в работе с художественным текстом.
         Техническое оборудование: компьютер с подключением к сети Интернет на рабочем месте
          учителя, проекционное оборудование, раздаточный материал (таблица).

                                                              Ход урока.
1. Организационный  момент.
2. Актуализация знаний с использованием ЭОР. (№1) Литературный пазл.
     а) Беседа.
-Вспомните, из чего состоит композиция произведения, назовите её элементы.
     б) Работа по группам. (Правильное расположение пазлов обсуждается в группе, потом 1 ученик работает за компьютером).
-Расположите в порядке развития сюжета названия мест действия В «Песне..»
-Какой эпизод является кульминацией данного произведения?
3. Целевая установка урока.  Фронтальная беседа.
-На предыдущем  уроке в центре внимания была  «Песня про купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова. Сегодня 2 урок по этому произведению. Какой же будет тема нашего урока? Какие цели вы считаете нужным перед собой поставить? Трудно предположить?
- Давайте вернёмся  к формулировке темы и целей  позднее.
- Как сам Лермонтов определяет жанр произведения?
                                                                        (Песня).
- Подберите однокоренные слова к слову песня.
                                                                        ( Петь, пение, запевать, припевать, припев… воспевать.)
 - Что же воспевается в «Песне про купца Калашникова»?
                                                                        (Честь, достоинство, семейные ценности, народные традиции).
- С чьим именем они связаны?
                                                                        ( Купца Калашникова.)
- Кто противопоставляется ему в песне?
                                                                         (Кирибеевич).
- С какой целью автор сталкивает купца и опричника, любимца царя?
                                                                         ( Чтобы сравнить их).
- Можем ли мы теперь сформулировать тему урока и определить задачи, стоящие перед вами? Попробуйте.
(Ребята предлагают формулировки темы урока, учитель уточняет тему).
- В каком эпизоде мы видим противостояние этих героев?
                                                                           (В сцене боя – кульминации произведения)
\ ЭОР «И. Билибин. 1938г, иллюстрация к «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (№2)\
- Сегодня на уроке мы подробнее остановимся на этом эпизоде.  Почему именно он является главным в идейно-композиционном плане?
                                                                 (В этом эпизоде раскрываются характеры главных героев).
- Рассмотрите повнимательнее  героев. Совпадает ли ваше представление о них с образами, созданными художником? Такими ли вы их представляли?
- А совпадает ли видение характеров героев художника с мнением автора «Песни..»?  Найдите в тексте ключевые слова, выражающие его точку зрения и заполните таблицу.

4. Практическая работа.  Заполнение таблицы. Работа в парах с текстом произведения.

5. Физкультминутка.  Демонстрация гимнастики для глаз. (Музыка (№3)
6.  Обобщение знаний, полученных на уроке. (ЭОР №4)
- Только ли личное достоинство и честь Калашников защищает в этом эпизоде или кулачный бой имеет общественный смысл?
                                              ( Калашников борется за правду и справедливость, защищает интересы
                                                народа, его традиции и обычаи)
- В чём же смысл сопоставления героев и на  чьей стороне чувства автора? Ответ обоснуйте.

7. Контроль знаний – письменный ответ на вопрос. (Самостоятельная работа).
Вывод: Сопоставляя двух героев, автор показывает, что, несмотря на совершённое убийство, Калашников является положительным героем. Он бьётся “на смерть” за святую правду-матушку. Простой человек выступает защитником не только семейной чести и личного достоинства, но и национальных традиций. Это придаёт его поступку общественный смысл: герой отстаивает справедливость в её народном понимании.
8. Рефлексия.
- Насколько слаженно и продуктивно работала группа? Какова моя роль в её работе?
- С какими трудностями я столкнулся?
- Что я узнал о себе?
9. Комментирование оценок.
10. Задание на дом по выбору уч-ся.
а) Найти фольклорные элементы в тексте.

б) Сочинение-миниатюра “Степан Калашников – носитель лучших черт русского национального характера”.


title: Презентация "Основные методы решения линейных уравнений" 6 класс

extracted_text:
Учитель  математики
высшей квалификационной категории
Сабирова Раиса Аглямовна,
 Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения  «Средняя Общеобразовательная школа № 58»,
 г. Набережные Челны.
Основные методы решения линейных уравнений.
Урок-отработка навыков решения уравнений.
С каким настроением я пришел на урок?

Я – разный – и натруженный и праздный,И целее – и нецелесообразный,Я весь несовместимый, неудобный, застенчивый и наглый,Злой и добрый.
УГАДАЙКА
«нелийное  внеурание»
«Линейное уравнение»
Уравнения для меня важнее,
 потому что политика- для настоящего,
а уравнения- для вечности.
А.Эйнштейн
Историческая справка

 Как появились уравнения? Кто их  придумал?
  3-4 тысячи  лет до нашей эры египтяне и вавилоняне умели
 решать простейшие уравнения. Греки унаследовали знания
Египтян, и пошли дальше.     Наибольших успехов  в развитии  учения об  уравнениях достиг греческий ученый Диофант.
                Большой вклад внес среднеазиатский ученый
                         Мухаммед аль   Хорезми (|X век).
 Уравнения аль Хорезми решает с помощью двух приемов:
 а)    ал-джабр («восстановление»), т. е. перенесение
  вычитаемых (отрицательных) членов из одной части
  уравнения в другую;
 б)  ал-мукабала («противоставление») –отбрасывание из обеих частей уравнения одинаковых членов, вроде нашего
 приведения подобных членов.

РЕШИТЕ УРАВНЕНИЯ:
3х-6=х-8
8х-1=5х+8
8х+9=3х+15
-6х=-4х+16

-1

1,2

0,5

3

-8
Т

В

Е

А

И
Многие математики занимались решением уравнений. Одним из них был французский математик, имя которого вы должны узнать сами  , решив несколько уравнений.
Историческая справка
Это имя-Виет.
Франсуа Виет – великий французский математик. Он положил начало алгебре как науке о преобразовании выражений и решении уравнений в общем виде. Виет был первым, кто ввел буквенное обозначение как неизвестных, так и данных величин. Он создал понятие математической формулы как таковой. Благодаря этому открытию, Виет внес огромный вклад в создание буквенной алгебры. Более подробно вы познакомитесь с трудами Виета в старших классах.
Вопросы к устному зачету

1.Как раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+»?
2. Как можно найти значение выражения,
    противоположное сумме нескольких чисел?
3.Как раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «-»?
4.Что называют числовым коэффициентом выражения?
5. Чему равен коэффициент выражения  ах?
    А выражения  –ах?
6. Какие слагаемые называют подобными?
7. На основании какого свойства умножения выполняют
    приведение (сложение) подобных слагаемых?
8. Какое уравнение называют линейным уравнением с
    одним неизвестным?
9. Изменятся ли корни уравнения, если обе части
    уравнения умножить (разделить) на число, не равное 0?
10. Правило переноса слагаемых из одной части
      уравнения в другую.

Разминка: «Да» и  «Нет» не говорите.
Любое положительное число больше 0.
Любое отрицательное число больше 0.
Любое положительное число меньше любого отрицательного числа.
Любое положительное число больше любого отрицательного числа.
Из двух отрицательных чисел большим будет то, у которого модуль меньше.
Два противоположных числа всегда равны.
Если у- отрицательное число, то  –у >0.
Домино

Найди соответствие:

Алгоритм решения уравнения
1. Раскрыть скобки в уравнении, если
    они есть.
2. Перенести слагаемые с переменной
    в одну часть уравнения, а слагаемые
    без переменной- в другую часть
    уравнения, изменив при этом их знаки.
3. Привести подобные слагаемые.
4. Найти корень уравнения.
5. Выполнить проверку.
6. Записать ответ.
ЭТАЛОН
1. 3 (х +2)+9=7(х-3)
2. 4(х-3) –6= 5(х+4)
3х+6+9=7х-21
3х-7х=-21-6-9
-4х=-36
Х=9
Ответ: 9.
4х-12-6=5х+20
4х-5х=20+12+6
-х=38
Х=-38
Ответ: -38.
Самостоятельная работа
1 вариант
2 вариант
А) 5x-3=4x+7
Б)-8a+9=-9a-3
в)(х-8)/7=3/14

A)-3х-2=5х+6
Б)7а+1=8а+9
в)(х-3)/3=4/15
Самопроверка.
1 вариант
2 вариант
А) 10
Б)-12
В) 9,5

A)-1
Б)-8
В) 3,8
Частный случай
1.   ах=0(a≠0)

 х=0

2.   0х=0

        х-любое

3.   0х=а (a≠0)

Нет корней

Найти  коэффициент произведения: 6а(-2)
Привести подобные слагаемые: 2а+3а-6а
Найти  коэффициент произведения: -7m(-3n)
Решить уравнение:  -3х=9-3х
Решить уравнение:  7х=-7х
Решить уравнение: 0х=-55
Упростить: -3ав*2с


title: Тест "Политические партии" 11 класс

extracted_text:
ПОЛИТИЧЕСКИЕ  ПАРТИИ.  ВАРАНТ  1.    1.  Верны  ли  следующие   суждения   о
политических партиях? А. Все  политические  партии  имеют  целью  борьбу  за
государственную  власть.  Б.  Все  политические  партии  делятся  только  по
классовому признаку.
2. Найдите в приведённом списке отличительные признаки политической  партии.
1)   выразитель    частных    интересов     людей     2)    необязательность
идеологического единения её  участников  3)  нацеленность  на  завоевание  и
осуществление власти 4)  наличие  политической  программы  5)  стремление  к
воздействию на власть  6) носитель определённой идеологии
4.  Верны  ли  следующие  суждения  о  массовой  партии?   А.Имеет   строгие
процедуры, регулирующие вступление в партию и  выход  из  неё.  Б.  Массовая
партия не имеет постоянного жёсткого членства.
5. Немногочисленная по своему составу партия, состоящая из  электоральных  и
парламентских   групп,   в   которую   входят   профессиональные   политики,
опирающаяся на финансовую поддержку привилегированных слоёв  общества,  -это
партия: 1)  левая 2) правящая 3) кадровая 4) центристская
6. Функцией политической партии не является:  1)  выявление  интересов  всех
социальных групп
2) привлечение граждан на сторону и в  ряды  партии  3)  установление  основ
конституционного строя государства 4) участие в избирательных кампаниях
7. Партия,  имеющая  непосредственный  доступ  к  государственной  власти  и
потому обладающая возможностями реализовать поставленные перед  собой  цели,
называется 1) кадровой 2) правящей 3) оппозиционной 4) революционной
8. Верны ли следующие суждения о  двухпартийной  системе?  А.  Двухпартийная
система   допускает   существование   большого   количества   партий      Б.
Двухпартийная система характеризуется тем, что  в  обществе  существуют  две
сильные партии, которые периодически приходят к власти.
9.  Партия,  не  имеющая  непосредственного  доступа  к  власти,  а   потому
вынужденная бороться за  неё  и  применять  косвенные  средства  влияния  на
государство,  называется:  1)  закрытой  2)  оппозиционной  3)  открытой  4)
кадровой.
10. Найдите в списке партии, исходя  из  их  идеологической  направленности.
1)  правящая   2)   кадровая   3)   консервативная   4)   реформистская   5)
националистическая 6) социал-демократическая

ПОЛИТИЧЕСКИЕ  ПАРТИИ.  ВАРАНТ  2.  1.   Главной  целью  политической  партии
является:   1)   взаимодействие   с   государственными    и    общественными
организациями  2)  выявление,  формулирование  и  удовлетворение   интересов
больших  социальных  групп  3)  борьба  за  государственную  власть   и   её
использование  4)  подготовка  и  проведение   избирательных   кампаний   по
формированию высших и местных органов власти
2.  Партия,   стремящаяся   к   постепенному   преобразованию   общества   с
использованием законных методов воздействия на власть и  легитимных  средств
достижения  своих  целей,  называется:  1)  революционной  2)  массовой   3)
оппозиционной 4) реформистской
3. Партию,  представляющую  собой  централизованное  образование  с  жёсткой
организацией  и  уставом,  обязательным  членством  в  первичной   партийной
организации, называют: 1) кадровой 2) правой 3) революционной 4) массовой
4. Верны ли следующие суждения об однопартийной  системе?  А.  Однопартийная
система  формируется  в  развитых  демократических  обществах,   в   которых
соблюдается большинство свобод граждан и имеется мощный  средний  класс   Б.
При однопартийной системе создание других партий запрещено.
5. В зависимости от  участия  в  осуществлении  власти  политические  партии
подразделяются на:
1) легальные и нелегальные  2)  правящие  и  оппозиционные   3)  правящие  и
нелегальные 4) оппозиционные и легальные.
6. Какой признак не относится к кадровым  партиям?1)  отсутствуют  процедуры
вступления в партию
2)  настоящими  членами  партии  являются   профессиональные   политики   3)
создаются  для  целей  избирательных  кампаний   4)  финансируются  за  счёт
членских взносов
7. Укажите партии, исходя из характера членства в них:1) кадровые,  массовые
2)  легальные,  полулегальные,   нелегальные    3)   социал-демократические,
консервативные. либеральные, коммунистические
4) реформистские, революционные.
8. Партия С. утверждает  превосходство  этнических  сообществ,  призывает  к
уничтожению «врагов» по национальному признаку и  насильственному  свержению
существующего строя.  Партия  с.  функционирует  в  условиях  конспирации  и
подполья. Эта партия: 1)  массовая  2)  реформистская  3)  оппозиционная  4)
нелегальная 5) правая 6) радикальная
9. Функцией политической партии  не  является:  1)  выполнение  предвыборной
программы 2) подбор кандидатов на выборные  должности  3)  пропаганда  своих
программных целей и политики  4) издание законов.
10. Верны ли следующие суждения о кадровых партиях? А. Кадровые партии  чаще
всего формируются снизу  –  на  основе  профсоюзных,  кооперативных  и  иных
общественных движений.  Б. Кадровые партии выражают  интересы  низших  слоев
населения.


title: Технологическая карта "Нерукотворное произведение А.С. Пушкина" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Энтузиастская основная общеобразовательная школа»
                 Юрьев-Польского района Владимирской области

                 Технологическая карта проекта по литературе
                                 в 9 классе

                  «Нерукотворное произведение А.С.Пушкина»

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                  Сомова Светлана Алексеевна

                              с.Энтузиаст 2014

                        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

                        по стихотворению А.С.Пушкина

                 "Я памятник  себе воздвиг нерукотворный..."

|Этапы, фазы               |Деятельность учителя|Деятельно|Формы  |Способы |
|                          |                    |сть      |работы |коммуник|
|                          |                    |учащихся |       |ации    |
|I. Подготовительный этап                                                 |
|1.1. Формирование творческих|Учитель проводит  |Учащиеся   |Под   |Слово  |
|групп                       |организационную   |объединяютс|руково|учителя|
|                            |работу по         |я в группы |дством|,      |
|                            |объединению       |в          |учител|диалог |
|                            |учащихся в        |соответстви|я на  |       |
|                            |творческие группы,|и с        |уроке |       |
|                            |руководствуясь    |рекомендаци|      |       |
|                            |разными           |ями учителя|      |       |
|                            |критериями. Из    |           |      |       |
|                            |сильных  учащихся |           |      |       |
|                            |создаётся группа  |           |      |       |
|                            |«Пушкинисты» , из |           |      |       |
|                            |слабых учеников,  |           |      |       |
|                            |(куда входят и    |           |      |       |
|                            |инофоны)  –       |           |      |       |
|                            |«Нерукотворные».  |           |      |       |
|                            |Работа  строится  |           |      |       |
|                            |на взаимопомощи:  |           |      |       |
|                            |основываясь на    |           |      |       |
|                            |выводах сильных   |           |      |       |
|                            |учеников,  вторая |           |      |       |
|                            |группа подводит   |           |      |       |
|                            |итог. Перед       |           |      |       |
|                            |группами учитель  |           |      |       |
|                            |ставит проблему : |           |      |       |
|                            |какую тайну       |           |      |       |
|                            |создания хранит в |           |      |       |
|                            |себе              |           |      |       |
|                            |стихотворение?    |           |      |       |
|1.2. Выбор темы:            |Учитель предлагает|Учащиеся   |Под   |Беседа |
|«Нерукотворное произведение |учащимся темы :   |выбирают   |руково|       |
|А.С.Пушкина» Определение    |«Нерукотворное    |темы,      |дством|       |
|замысла проекта. Надо найти |произведение      |предложенны|учител|       |
|ответ на вопрос: «Почему    |поэта»,           |е учителем,|я на  |       |
|памятник «нерукотворный»?»  |«Поэтическое      |обсуждают, |уроке |       |
|Цель  проекта: показать     |завещание поэта», |анализируют|      |       |
|работу со словом, значимость|«Поэт и время».   |их.        |      |       |
|слова в труде поэта.        |Участвует в       |           |      |       |
|                            |обсуждении.       |           |      |       |
|Задачи:1. Познакомить  с    |                  |           |      |       |
|содержанием стихотворения   |                  |           |      |       |
|2.Обучать  лингвистическому |                  |           |      |       |
|анализу поэтического текста |                  |           |      |       |
|3. Воспитывать интерес к    |                  |           |      |       |
|творчеству А.С.Пушкина.     |                  |           |      |       |
|1.3. Выдвижение проблем:    |Учитель заранее   |Учащиеся   |Под   |Тезисы |
|* это произведение          |выделяет,         |рассматрива|руково|       |
|–подражание?                |предлагает        |ют         |дством|       |
|* это                       |микротемы.        |предложенны|учител|       |
|произведение-восхваление?   |Участвует в их    |е          |я     |       |
|* это произведение-ирония?  |обсуждении.       |микротемы. |      |       |
|1.3.1. Микротемы:           |Помогает в        |Участвуют в|      |       |
|= стихотворение как         |составлении       |обсуждении.|      |       |
|объект-сравнение с          |тезисов,          |Ищут       |      |       |
|историческим памятником,    |направляет        |подтвержден|      |       |
|= слава – это известность   |учащихся.         |ие         |      |       |
|или всеобщее преклонение,   |                  |сказанному |      |       |
|= «нерукотворный» как венец,|                  |в тексте   |      |       |
|почитание                   |                  |           |      |       |
|= стихотворение – завещание |                  |           |      |       |
|для народа.                 |                  |           |      |       |
|1.3.2.Составление           |                  |           |      |       |
|предварительных тезисов:    |                  |           |      |       |
|поэт предстаёт перед народом|                  |           |      |       |
|и просит оценить его        |                  |           |      |       |
|творчество, при этом он     |                  |           |      |       |
|направляет читателя в       |                  |           |      |       |
|будущее, заставляет         |                  |           |      |       |
|посмотреть на своё          |                  |           |      |       |
|творчество по-особому.      |                  |           |      |       |
|II. Этап реализации (выполнения) проекта                                 |
|2.1. Определение     |Учитель           |Учащиеся        |Самостоя|План   |
|ресурсов, выбор /    |консультирует,    |рассматривают   |тельная |проекта|
|определение своей    |корректирует,     |материал.       |работа, |       |
|роли и места в       |организует        |Самостоятельно, |группова|       |
|проекте.             |ситуацию учебного |обозначают цели |я       |       |
|Группа «Пушкинисты»  |диалог, принимает |проекта. Сбор,  |Стихотво|       |
|предлагает           |участие в         |систематизация и|рение   |       |
|«Нерукотворным»      |обсуждении с      |анализ          |А.С.Пушк|       |
|выразительно         |учащимися подтем  |материала,      |ина     |       |
|прочитать            |проекта,          |составление     |"Памятни|       |
|стихотворение,       |предлагает        |тезисов.        |к"      |       |
|ответить на созданные|необходимую       |Учащиеся        |        |       |
|им вопросы. Сами же  |литературу или    |обсуждают и     |        |       |
|проводят             |интернет-ресурсы  |предлагают      |        |       |
|лингвистический      |Стихотворение     |варианты        |        |       |
|анализ строф, чтобы  |АСПушкина "Я      |микротем,       |        |       |
|потом познакомить с  |памятник себе     |выбирая одну из |        |       |
|ним остальных        |воздвиг           |них, выбирают   |        |       |
|                     |нерукотворный..." |роль в проекте. |        |       |
|2.2. Выбор метода.   |Учитель направляет|Учащиеся        |Самостоя|Работа |
|Системно-деятельностн|учащихся,         |выявляют        |тельная |с      |
|ый подход по         |предлагает        |причинно-следств|работа, |текстом|
|использованию        |необходимую       |енные связи,    |группова|(анализ|
|технологии           |информацию,       |сопоставляют    |я       |,      |
|критического мышления|консультирует,    |варианты решения|        |синтез,|
|через анализ         |координирует.     |проблемы.       |        |обобщен|
|художественного      |                  |                |        |ие)    |
|произведения         |                  |                |        |       |
|2.3. Работа учащихся |Учитель           |Учащиеся изучают|Самостоя|Конспек|
|над микротемами /    |консультирует,    |факты, приводят |тельная,|т,     |
|заданиями проекта.   |координирует,     |примеры, ищут   |группова|подбор |
|«Пушкинисты» ищут    |направляет.       |доказательства, |я работа|цитат, |
|ответы на проблемные |                  |структурируют   |        |иллюстр|
|вопросы. Что перед   |                  |наработанный    |        |аций   |
|нами:                |                  |материал по     |        |       |
|произведение         |                  |группам         |        |       |
|–подражание? ирония? |                  |                |        |       |
|восхваление?         |                  |                |        |       |
|При помощи каких     |                  |                |        |       |
|слов, предложений    |                  |                |        |       |
|доказать выделенные  |                  |                |        |       |
|микротемы:           |                  |                |        |       |
|стихотворение как    |                  |                |        |       |
|исторический         |                  |                |        |       |
|памятник,            |                  |                |        |       |
|известность или      |                  |                |        |       |
|всеобщее преклонение,|                  |                |        |       |
|это венец, почитание |                  |                |        |       |
|или завещание для    |                  |                |        |       |
|народа.              |                  |                |        |       |
|2.4. Оформление      |Учитель           |Учащиеся в      |Самостоя|План   |
|полученного          |консультирует,    |мини-группах    |тельная |мини-пр|
|творческого продукта |координирует,     |оформляют       |внеаудит|оекта, |
|/ текста.            |выступает в роли  |полученный      |орная   |презент|
|Выступление учащихся |наблюдателя.      |материал:       |работа: |ация   |
|с использованием     |                  |показывают (с   |могут   |       |
|дополнительного      |                  |помощью         |для     |       |
|материала            |                  |компьютера или  |подготов|       |
|                     |                  |«рукотворно»,   |ки      |       |
|                     |                  |т.е. с          |использо|       |
|                     |                  |использованием  |вать    |       |
|                     |                  |подручных       |внекласс|       |
|                     |                  |средств:        |ные     |       |
|                     |                  |иллюстрация,    |комнаты,|       |
|                     |                  |театрализация,  |группова|       |
|                     |                  |сценическое     |я       |       |
|                     |                  |искусство)      |        |       |
|III. Этап индивидуальной презентации или презентации в мини-группе       |
|3.1. Подготовка         |Учитель          |Учащиеся в  |Консуль|Публичное|
|презентации             |проверяет,       |мини-группе |тация  |выступлен|
|                        |редактирует,     |представляют|учителя|ие в     |
|                        |уточняет и       |свой проект.|       |каком-либ|
|                        |детализирует,    |Анализ      |       |о жанре  |
|                        |устраняет        |литературы, |       |(по      |
|                        |недочеты.        |составление |       |выбору   |
|                        |Помогает         |списка      |       |группы)  |
|                        |соединить        |ссылок      |       |         |
|                        |материал в       |Песня с     |       |         |
|                        |систему,         |вокалом     |       |         |
|                        |корректирует план|(аудио)     |       |         |
|                        |и стиль проекта  |            |       |         |
|                        |мини-группы.     |            |       |         |
|3.2. Выступление:       |                 |            |       |         |
|показывают (с помощью   |                 |            |       |         |
|компьютера или          |                 |            |       |         |
|«рукотворно» ,  т.е. с  |                 |            |       |         |
|использованием подручных|                 |            |       |         |
|средств: иллюстрация,   |                 |            |       |         |
|театрализация,          |                 |            |       |         |
|сценическое искусство)  |                 |            |       |         |
|3.3. Корректировка      |                 |            |       |         |
|материалов в процессе   |                 |            |       |         |
|представления (если     |                 |            |       |         |
|надо)                   |                 |            |       |         |
|IV. Этап публичной защиты проекта                                        |
|4.1. Защита  |Учитель и учащиеся    |Учащиеся           |Консуль|Публично|
|проекта.     |(или гости) выступают |представляют       |тация  |е       |
|Выступление  |в роли экспертов.     |конечный продукт   |учителя|выступле|
|учащихся     |                      |своей работы       |       |ние в   |
|             |                      |Минусовка для      |       |каком-ли|
|             |                      |стихотворения      |       |бо жанре|
|             |                      |(ауди-караоке)     |       |(по     |
|             |                      |                   |       |выбору  |
|             |                      |                   |       |группы) |
|V. Этап рефлексии                                                        |
|5.1. Анализ  |Учитель подводит итоги|Учащиеся           |Консуль|Анализ, |
|результатов  |совместной ,          |анализируют свое   |тация  |самоанал|
|             |комментирует и        |выступление и      |учителя|из,     |
|             |оценивает работу      |выступления        |       |диалог, |
|             |учащихся, стараясь    |товарищей по       |       |коммента|
|             |выделить всех, чтобы  |классу, оценивают  |       |рий     |
|             |дети понятии свои     |свою роль в        |       |        |
|             |удачи / неудачи,      |процессе создания  |       |        |
|             |приняли свои / чужие  |проекта            |       |        |
|             |победы. Взаимооценка :|                   |       |        |
|             |«+»  и «-»            |                   |       |        |
|VI. Этап подведения итогов                                               |
|5.1. Создание |Учитель выступает в  |Учащиеся           |Группов|Литерату|
|синквейна на  |роли консультанта    |представляют 1     |ая     |рное    |
|данную тему   |                     |работу от группы   |работа |произвед|
|              |                     |(по желанию более) |       |ение    |

Материал для группы «Пушкинисты».
Историческое прошлое стихотворения:
После трагической гибели Александра Сергеевича Пушкина 29 января 1837 года
среди его бумаг был обнаружен черновик стихотворения «Я памятник воздвиг
себе нерукотворный», датированного 21 августа 1836 года. Оригинал
произведения был передан поэту Василию Жуковскому, который внес в
стихотворение литературную правку. Впоследствии стихи были включены в
посмертный сборник произведений Пушкина, который увидел свет в 1841 году.
Версии, связанные с вопросом , «почему памятник «нерукотворный»?»
Версия №1. Существует ряд предположений, связанных с историей создания
этого стихотворения. Исследователи творчества Пушкина утверждают, что
произведение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» является подражанием
творчеству других поэтов, которых Пушкин попросту перефразировал. К
примеру, аналогичные «Памятники» можно найти у Гавриила Державина, Михаила
Ломоносова, Александра Востокова и Василия Капниста – блистательных
литераторов 17 века. Или это идеи из  оды Горация «Exegi monumentum».
         И этот юный стих небрежный
         Переживет мой век мятежный.
         Могу ль воскликнуть (о, друзья) –
         Exigi  monumentum  я.
«Exigi monumentum». Эти латинские слова знаменитого римского поэта Горация,
которыми начиналась знаменитая ода «К Мельпомене». Пушкин использовал эти
слова  в тесте первоначального варианта второго четверостишия 40 строфы II
главы «Евгения Онегина». Было это еще в 1823 году. Затем вместо фразы
появился точный перевод:
           Воздвигнул памятник (и) я.
Правда, потом эти черновые наброски были отброшены. Вместо них появились
лукаво-ироничные:
            Быть может (лестная надежда!),
            Укажет будущий невежда
            На мой прославленный портрет
            И молвит: то-то был поэт.
Но надо отметить, что  здесь содержится и эпиграф, и начальные три слова
его будущего «Памятника».
Версия№2. Произведение преисполнено иронии и является эпиграммой, которую
поэт адресовал самому себе. Он хотел подчеркнуть, что его творчество
заслуживает гораздо более уважительного отношения почитателей. Оно должно
быть подкреплено не только восхищением, но и материальными благами. Это
утверждает  Петр Вяземский. Он заявлял, что в стихотворении речь идет о
статусе поэта в современном обществе. Ведь в высших кругах Пушкина
недолюбливали, хотя уже при жизни поэт получил всенародное признание. Но
даже это не помогало зарабатывать на жизнь, поэтому Пушкин был вынужден
постоянно закладывать имущество, чтобы обеспечить достойный уровень
существования своей семьи.
Версия №3.  «Мистическая».  Стихотворение  «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный» Пушкин создал, потому что предчувствовал свою гибель. Это
произведение –  духовное завещание поэта. Более того, Пушкин знал, что его
творчество станет образцом для подражания не только в русской, но и в
зарубежной литературе. Стихотворение как  гимн современной поэзии
подчёркивает  победу духовного над материальным.  Это исповедь поэта, его
самооценка, манифест и завещание народу: «муза , пиит, глава, вознесся,
воздвиг…».
Размер стихотворения:
Александрийский  стих – это шестистопный ямб с цезурой после третьей стопы
и перекрестной рифмовкой, где перекрестная женская рифма чередуется с
закрытой мужской.  Пушкин вносит новое : он сокращает 12 стоп до 8, что
делает стихотворение более эмоциональным, выразительным.
Почему же памятник «Нерукотворный»?
Образ памятника представлен двумя направлениями. С одной стороны, это
вполне конкретный памятник (бронзовый монумент), существующий во времени и
пространстве. С другой стороны, идеальный знак памяти – художественное
творчество – завещание народу через слова.
Значения  слова «нерукотворный» : такой, который невозможно (нельзя)
создать руками людей – «словарь Пушкина »; созданный без участия труда
человеческих рук – «словарь современного русского языка»; не руками
сделанный, созданный, сотворенный Богом – «словарь В.И.Даля».
Вопрос для группы «Нерукотворные»: какое значение слова соответствует
Пушкинскому? Почему? Докажите.
Ответы «Нерукотворных»: Более соответствует толкование В.И. Даля:
сотворенный Богом, т.е. чудесный. Сочетание  «памятник  нерукотворный» –
стилистическая манера автора – «соединение несоединимого» , т. е.
оксюморон.
Сообщение группы «Нерукотворные»  о Помпеевой колонне. Помпеева колонна –
одна из интересных достопримечательностей Александрии. Высота колонны
составляет 27 м, диаметр у основания — 2, 7 м, а наверху — около
2 м. Существует интересная история её возникновения. В 297 г. в Александрии
вспыхнул бунт. После десятимесячной осады войска императора Диоклетиана
взяли город. Они увидели, что его жители голодают. Тогда император
распорядился раздать им хлеб. В благодарность за это префект Александрии
Помпей велел воздвигнуть колонну из красного асуанского гранита.
Возле Помпеевой колонны  находился Серапеум – хранилище Александрийской
библиотеки. Это сравнение с Помпеевой колонной навеяно первоисточником –
одой Горация «Я воздвиг памятник бронзы прочнее царственных, положения
пирамид выше». Свой нерукотворный словесный памятник Пушкин ставил в один
ряд с величественными семью чудесами света.
Анализ строф группы «Пушкинисты».
    Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
    К нему не зарастет народная тропа,
    Вознёсся выше он главою непокорной
    Александрийского столпа.
Синтаксически  строфа  оформлена   тремя   простыми   предложениями.   Чтобы
подчеркнуть  значительность  слова,  духовность,  Пушкин  соотносит  его   с
колоссальным сооружением,  которое поражает  своими  физическими  размерами.
Автор говорит о  будущем тоже в грандиозных размерах («Слух обо мне  пройдет
по  всей  Руси  великой»).  И  о  настоящем  («Вознесся   выше   он   главою
непокорной»).   «Непокорная   глава»   –   в   этих   словах   сопротивление
самодержавной власти и стойкость поэта. Пушкин к словам:  «Я  памятник  себе
воздвиг…» добавляет существенное уточнение  «нерукотворный»,  а  потом   «не
требую венца».  Ведь он сам творец искусства, которое не забудется и  станет
ему нерукотворным  памятником.  К  памятнику  поэта  «не  зарастет  народная
тропа». Это не дорога, которую создают по чьему-то  указу.  Тропа  возникает
сама собой, стихийно и естественно. Никто не прокладывать  ее,  но  люди  по
доброй воле идут, не давая  зарасти  тропе.  Они  тянутся  к  памяти  поэта,
который им дорог. Метафорический  образ  тропы,  ведущей  к  памятнику,  при
содействии эпитета «нерукотворный» обретает истинный смысл.  Невидимая  нить
протянулась от сердца к сердцу.
Во второй строфе  пушкинского  стихотворения  речь  о  славе.  Слава  –  это
известность, всеобщее преклонение.  Местоимения   «я,  себе»  означают,  что
человек прославляет себя своим трудом, своими  делами.  Свое  пребывание  на
земле он мечтает запечатлеть в благодарной памяти народа.
«Заветная лира» –   поэзия  Пушкина  –  отражение  великой  души  поэта.  Он
оставляет ее людям, люди открывают ей навстречу свои сердца:
    Нет, весь я не умру - душа в заветной лире
    Мой прах переживет и тленья убежит –
    И славен буду я, доколь в подлунном мире
    Жив будет хоть один пиит.
Цель жизни поэта – в служении людям. В лире и есть его слава.
В третьей, средней строфе звучат слова:
    Слух обо мне пройдет во всей Руси великой,
    И назовет меня всяк сущий в ней язык,
    И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
    Тунгус, и друг степей калмык.
Словами  «сущий»,  «ныне»  поэт  подчеркивает  действительное  существование
перечисляемых им народов, говорит об  их  реальном  состоянии  («ныне  дикой
тунгус»). Пушкин был уверен, что его творчество отыщет путь ко всем  народам
многонациональной  России.  Ведь  слово  в   поэзии  служит  их   сближению,
взаимопониманию.
         И долго буду тем любезен я народу,
    Что чувства добрые я лирой пробуждал,
    Что в мой жестокий век восславил я свободу
    И милость к падшим призывал.
В  эпитете  «жестокий»  век   заключена  характеристика  целой  эпохи.   Ему
противопоставлены   «добрые»  чувства,  которые  автор  пробуждает   словом,
лирой.  Читаем:   «И   милость   к   падшим   призывал»   –   это   свобода,
взаимопонимание.
На протяжении четырех строф в стихотворении встречаются  лишь  два  времени:
прошедшее (автор поведал о свершенном)   и  будущее  (это  время  связано  с
темой бессмертий дела ,  которое  всегда  будет  необходимо  людям).     Вся
последняя строфа построена на повелительном наклонении.  Это  приказ  самому
себе выстоять в обстановке ненависти, зависти, непонимания,  ложных  похвал.

    Веленью божию, о муза, будь послушна,
    Обиды не страшась, не требуя венца;
    Хвалу и клевету приемли равнодушно,
    И не оспоривай глупца.
Монументальный, возвышенный, символичный образ поэта, созданный  в  основной
части  произведения,  становится  ближе  читателю  и  продолжает  растить  и
множить в людях «чувства добрые».
Работа   группы   «Нерукотворные».   Прослушать   стихотворение,   прочитать
выразительно  с  использованием  театрализации.  Сценическое   использование
аудиозаписи со словами , затем  караоке исполнение. (Показать, что  звучание
стихотворения может быть разным).
                              Задания группам.
1.Продекламируйте  строфы стихотворения. Выполните задание: найти значение
слов и объяснить, почему Пушкин использует в своем стихотворении слова
различных исторических пластов.
«Пушкинисты»: прах, тленье, подлунном, доколь, хвалу, приемли; милость,
падшим, венец
*(Пушкин призывает к бескорыстному служению правде поэзии и жизни. Только в
этом случае поэт найдет дорогу к художественному бессмертию и сохранит
любовь и призвание своей родины, своего народа).
«Нерукотворные» : сущий, калмык, тунгус, финн, пиит, любезен, муза, лирой,
слух;
*(«без души в заветной лире», без поэзии невозможно само существование
человека).
*(Картина всей Руси великой представлена народами 4 сторон света : славяне
– запад, финн – север, тунгус – восток, калмык – юг).
2. Вы познакомились с произведение А.С.Пушкина. Попробуйте создать свой
шедевр, составив  синквейн по теме.
|Пушкин.                             |Памятник.                           |
|Великий, незабываемый.              |Нерукотворный, народный.            |
|Призывает, восславляет, живёт.      |Вознёсся, переживёт, пробуждает.    |
|Это великий гений слова.            |«Я памятник воздвиг нерукотворный». |
|Поэт!                               |Слова.                              |

                      Список использованной литературы

1. Жижина А.Д. Преподавание литературы на продвинутом этапе в средней  школе
(в контексте  целостной  системы  непрерывного  литературного  образования):
автореферат – М.: «Центр филологического образования Института содержания  и
методов обучения РАО»,  2005.

                       Использованные Интернет-ресурсы

1. http://www.proshkolu.ru/user/irkasovochka/file/2043933/

2.  http://pishi-stihi.ru/

3. http://khoros.ru/novosti/1/29/

4.http://poiskslov.com/word/%D0%BD%D0%B5%D1%80%D1%83%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%B2
%D0%BE%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9/

5. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B9

6.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BA%D1%81%D1%8E%D0%BC%D0%BE%D1%80%D
0%BE%D0%BD

7. http://trepsy.net/vopros/otvet.php?id=15


title: Конспект урока "Способы передачи чужой речи" 8 класс

extracted_text:
     Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
   учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
  здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида №
                                     39

                 Конспект урока по русскому языку в 8 классе

            Способы передачи чужой речи (урок обобщения знаний).

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                   Чиркова Зоя Александровна

                                 Ижевск 2014

Тип урока: обобщение и систематизация материала.
Цели урока:
1) обобщение и систематизация  знаний  о  способах  передачи  чужой  речи  и
правилах постановки знаков препинания при прямой  речи,  диалоге,  косвенной
речи, вводных словах;
2)  развитие  умения  анализировать  языковой  материал,  обобщать,   делать
выводы;
3) воспитание интереса и  уважительного  отношения  к  русской  классической
литературе.
4)  формирование  своего  понимания  счастья  на  основе  мыслей   известных
писателей.
Оборудование: слайдовый материал, компьютер, медиапроектор, экран.

                                                               Счастье есть…
                                                                И.С.Тургенев
                                  Ход урока
      1. Организационный момент.
      2. Слово учителя.

      Способы передачи чужой речи
      а) прямая речь
      б) диалог
      в) косвенная речь
      г) цитата
      д) предложения с дополнениями, выраженными в П.п. с предлогом О
                                   1 блок
      Что называется прямой речью.  Расскажите  о  структуре  предложения  с
прямой речью.
      Прямая речь – речь какого-либо  лица,  переданная  от  его  имени  без
изменения
      Предложение с прямой речью  состоит из двух частей: из прямой  речи  и
слов автора. Слова автора содержат глаголы говорения.
      Составьте схемы предложений с прямой речью.
    • "Да, он прав, тысячу раз прав этот дуб,  думал  князь  Андрей,  пускай
      другие, молодые, вновь поддаются на этот обман, а мы  знаем  жизнь,  -
      наша жизнь кончена!»
    • "Весна, и любовь, и счастие!" - как будто говорил этот дуб, -  "и  как
      не надоест вам все один и тот же глупый  и  бессмысленный  обман.  Все
      одно и то же, и все обман! Нет ни весны, ни солнца,  ни  счастия.  Вон
      смотрите, сидят задавленные мертвые ели, всегда одинакие, и  вон  и  я
      растопырил свои обломанные, ободранные пальцы, где ни выросли они - из
      спины, из боков; как выросли - так и стою, и не верю вашим надеждам  и
      обманам".
    • «Чему она так рада? И чем она счастлива?» -  невольно  с  любопытством
      спрашивал себя князь Андрей.
    • Князь Андрей подумал: «Да, здесь, в этом лесу, был дуб, с  которым  мы
      были согласны».
    • "Нет, жизнь не кончена в  31  год,  вдруг  окончательно,  беспеременно
      решил князь Андрей. Мало того, что я знаю все то,  что  есть  во  мне,
      надо, чтобы и все знали это: и Пьер, и  эта  девочка,  которая  хотела
      улететь в небо, надо, чтобы все знали меня, чтобы не для  одного  меня
      шла моя жизнь, чтоб не жили они так независимо от моей жизни, чтоб  на
      всех она отражалась и чтобы все они жили со мною вместе!"
                                   2 блок
      Диалог. Что такое диалог? Как ставятся знаки препинания при диалоге?
      Чтение по ролям текста. Анализ текста. Чему  так  рада  Наташа?  Каким
было отношение к жизни у Андрея? Как оно изменилось под влиянием  встречи  с
Наташей?
    • Диалог – вид прямой речи, представляющий собой разговор двух или более
      лиц. Диалог состоит из реплик.  Реплика  –  это  ответ  или  замечание
      одного собеседника на слова другого.  Каждая  реплика  записывается  с
      новой строки, вместо кавычек перед репликой ставится тире.
      Знаки препинания при диалоге
    •                -                П,                -                 а.

          - П.
          А:
      - П.
      А:
      - П.
           П, - а.
      Комната князя Андрея была в среднем этаже; в  комнатах  над  ним  тоже
жили и не спали. Он услыхал сверху женский говор.
      - Только еще один раз, - сказал сверху женский голос,  который  сейчас
узнал князь Андрей.
      - Да когда же ты спать будешь? - отвечал другой голос.
      - Я не буду, я не могу спать, что ж мне делать! Ну, последний раз...
      Два женские голоса запели  какую-то  музыкальную  фразу,  составлявшую
конец чего-то.
      - Ах какая прелесть! Ну теперь спать, и конец.
      - Ты спи, а я не могу, - отвечал первый голос, приблизившийся к  окну.
Она видимо совсем высунулась в окно, потому  что  слышно  было  шуршанье  ее
платья и даже дыханье. Все затихло и окаменело, как  и  луна  и  ее  свет  и
тени.  Князь  Андрей  тоже  боялся  пошевелиться,  чтобы  не  выдать  своего
невольного присутствия.
      - Соня! Соня! - послышался опять первый голос. - Ну как  можно  спать!
Да ты посмотри, что за прелесть! Ах, какая прелесть! Да проснись  же,  Соня,
- сказала она почти со слезами в  голосе.  -  Ведь  этакой  прелестной  ночи
никогда, никогда не бывало.
      Соня неохотно что-то отвечала.
      - Нет, ты посмотри, что за луна!... Ах, какая прелесть! Ты поди  сюда.
Душенька, голубушка, поди сюда. Ну, видишь? Так бы  вот  села  на  корточки,
вот так,  подхватила  бы  себя  под  коленки,  -  туже,  как  можно  туже  -
натужиться надо. Вот так!
      - Полно, ты упадешь.
      Послышалась борьба и недовольный голос Сони: "Ведь второй час".
      - Ах, ты только все портишь мне. Ну, иди, иди.
                                   3 блок
      Что называется косвенной речью? Из каких частей состоит предложение  с
косвенной речью? Как соединяются эти части?
      Предложения с косвенной речью
    • Косвенная речь –  это  чужое  высказывание,  переданное  не  точно,  а
      пересказанное от себя, от лица  говорящего.  Предложения  с  косвенной
      речью – это сложные (СПП), состоящие из двух частей, где первая  часть
      – слова автора (главное предложение), вторая – косвенная (чужая)  речь
      (придаточное предложение)
      Схемы СПП с косвенной речью
    • [           ], (что…)             [          ], (как…)
    • [           ], (чтобы…)        [          ], (где…)
    • [           ], (будто…)         [          ], (куда…)
    • [           ], (кто…)              [         ], (…ли…)
    • [           ], (какой…)
    • [           ], (который…)
    • [           ], (чей…)
      Построить  из  данных  высказываний  предложения  с  косвенной  речью.

    • «Пока есть жизнь, есть и счастье», - был убеждён Л.Н.Толстой.
    • «А счастье было так возможно…» –  приходит  к  такому  выводу  главный
      герой романа  А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
    •  В  стихотворении  «Размышления  у  парадного  подъезда»  Н.А.Некрасов
      говорит: «Но счастливые глухи к добру».
    • Л.Н.Толстой был уверен: «Счастье приходит в тот дом, где царит хорошее
      настроение».
      Герой одного из фильмов советских  времён  так  сформулировал  формулу
счастья: «Счастье – это утром с радостью на работу,  а  вечером  с  радостью
возвращаться домой».
                                   4 блок
     Какие синтаксические конструкции называются вводными? Для чего они
 служат в речи? В каком стиле они чаще всего используются? Как выделяются в
                          устной речи и на письме?
      Вводные конструкции со значением источника информации
    • Вводные конструкции – это слова,  словосочетания  и  предложения,  при
      помощи которых говорящий или пишущий выражает своё отношение  к  тому,
      что он сообщает. С помощью вводных конструкций  можно  передать  чужую
      речь. Для этого следует  использовать  слова  со  значением  источника
      информации. Вводные слова не являются членами предложения и  не  имеют
      грамматической связи ни с одним членом предложения
      Вводные слова со значением источника информации
    • Говорят, …
    • Сообщают, …
    • Передают, …
    • По словам …, …
    • По сообщению …, …
    • По мнению …, …
    • По сведениям …, …
    • Помнится …, …
    • И другие
    • Используя мысли известных писателей о счастье постройте предложения  с
      прямой речью.
      Мудрые мысли о счастье
      Счастье – как здоровье: когда его не замечаешь, значит,  оно  есть.  (
И.С.Тургенев)
      У счастья нет завтрашнего дня, у него нет и вчерашнего; оно не  помнит
прошедшего, не думает о будущем; у него есть только  настоящее  –  и  то  не
день – а мгновение. (И.С.Тургенев).
      (Какое это счастье, когда твои близкие с тобой, а не  на  кладбище,  и
ещё можно насладиться тем, что они с тобой, и  ещё  можно  сказать  им,  как
любишь их и дорожишь ими.(Александра Маринина, автор детективов)
      Настоящий творец должен быть голодным, тогда он может создать  шедевр.
Сытые шедевров не  создают.  Для  того,  чтобы  хорошо  думать,  нужно  быть
несчастливым, а счастливые не думают, они просто живут.  (А.Маринина,  автор
детективов).
      Странное существо человек;  всё  время  ему  чего-то  не  хватает  для
полного счастья. (современный писатель А.Маринина).
      Вот оно счастье, вот оно идёт, подходит всё ближе и ближе, я уже слышу
его шаги. И если мы не увидим, не узнаем его, то что  за  беда?  Его  увидят
другие!  (А.П.Чехов)
      Несчастные имеют более полное и  верное  представление  о  счастье.  (
А.Вампилов)
      На чужом несчастье счастья не построишь. (Русская народная пословица)
                                   5 блок
      Что называется дополнением? Какие части речи чаще  всего  выступают  в
роли дополнения? С какими предлогами употребляются имена  существительные  в
П.п?
      Предложения с дополнениями, выраженными именем существительным в П.п с
предлогом О
    • Дополнения – это второстепенный член предложения,  который  обозначает
      предмет, отвечает на вопросы косвенных падежей и чаще всего  относится
      к сказуемому. В роли дополнения обычно выступает  существительное  или
      местоимение, отвечающее на вопросы косвенных падежей
      Постройте предложения, используя данные высказывания, с дополнениями с
      существительными в П.п.
    • В.Г.Белинский писал: «Стих Пушкина благороден, изящно прост…»
    •  «Только  труд  всему  основа,  честный   труд   людской…»   -   писал
      М.Исаковский.
                                  • 6 блок
      Цитата
      Цитата – это дословная выдержка из какого-либо устного или письменного
высказывания, приводимая для  подтверждения  или  разъяснения  своей  мысли.
Цитирование обычно используется в публицистическом стиле речи.
      Правила цитирования
    • Цитата может представлять собой прямую  речь,  сопровождаемую  словами
      автора.
    • Если цитата представляет собой часть предложения,  то  она  выделяется
      кавычками и пишется со строчной буквы.
    •  Если  предложение-цитата  приводится  не  полностью,  то   на   месте
      пропущенных слов ставится многоточие.
    • Ф.М.Достоевский писал: «…не стоит жить, чтобы только питаться».
    • «Человек жертвует собой только тогда, - писал Е.Н.Трубецкой,  -  когда
      он верит, что есть что-то великое, не умирающее, что его переживёт».
    • Исправьте ошибку в предложении с косвенной речью.
      Толстой писал, что я знаю в жизни только два действительные несчастья:
угрызение совести и болезни.
                                   7 блок
      Напишите сочинение-рассуждение, используя данные высказывания.
    • Счастье  когда  тебя  понимают.  (Главный  герой  фильма  «Доживём  до
      понедельника»)
    •  В  жизни  есть  одно  несомненное  счастье  –   жить   для   другого.
      (Л.Н.Толстой)
          Одно из самых удивительных заблуждений – заблуждение  в  том,  что
счастье человека в том, чтобы ничего не делать. (Л.Н.Толстой)
      За дверью каждого счастливого  человека  должен  стоять  кто-нибудь  с
молоточком,  постоянно  стучать  и  напоминать,   что   есть   несчастливые.
(А.П.Чехов)
      Чтобы стать  счастливым,  надо  прежде  всего  осознать,  в  чём  твоё
счастье, а затем – найти к нему дорогу. (Илья Шевелев).
      Подведение итогов урока.
Дом.зад. – написать мини-сочинение.
                                   Ключи.
      Комната князя Андрея была в среднем этаже; в  комнатах  над  ним  тоже
жили и не спали. Он услыхал сверху женский говор.
      - Только еще один раз, - сказал сверху женский голос,  который  сейчас
узнал князь Андрей.
      - Да когда же ты спать будешь? - отвечал другой голос.
      - Я не буду, я не могу спать, что ж мне делать! Ну, последний раз...
      Два женские голоса запели  какую-то  музыкальную  фразу,  составлявшую
конец чего-то.
      - Ах какая прелесть! Ну теперь спать, и конец.
      - Ты спи, а я не могу, - отвечал первый голос, приблизившийся к  окну.
Она видимо совсем высунулась в окно, потому  что  слышно  было  шуршанье  ее
платья и даже дыханье. Все затихло и окаменело, как  и  луна  и  ее  свет  и
тени.  Князь  Андрей  тоже  боялся  пошевелиться,  чтобы  не  выдать  своего
невольного присутствия.
      - Соня! Соня! - послышался опять первый голос. - Ну как  можно  спать!
Да ты посмотри, что за прелесть! Ах, какая прелесть! Да проснись  же,  Соня,
- сказала она почти со слезами в  голосе.  -  Ведь  этакой  прелестной  ночи
никогда, никогда не бывало.
      Соня неохотно что-то отвечала.
      - Нет, ты посмотри, что за луна!... Ах, какая прелесть! Ты поди  сюда.
Душенька, голубушка, поди сюда. Ну, видишь? Так бы  вот  села  на  корточки,
вот так,  подхватила  бы  себя  под  коленки,  -  туже,  как  можно  туже  -
натужиться надо. Вот так!
      - Полно, ты упадешь.
      Послышалась борьба и недовольный голос Сони: "Ведь второй час".
      - Ах, ты только все портишь мне. Ну, иди, иди.

                         Использованная литература:

1. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М.
Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. –
Москва: Просвещение, 2013 год.

2. Толстой Л.Н. Война и мир. Том 2, часть 3 – Москва: Эксмо, 2009 год.

                       Использованные интернет-ресурсы

1. wisdoms.ru/167 – Изречения, высказывания, цитаты,  афоризмы про счастье.


title: Урок-проект "Мир профессий" 2 класс

extracted_text:
Королева Татьяна Павловна
преподаватель междисциплинарного курса «Естествознание с методикой преподавания»,
руководитель производственной практики студентов «Пробные уроки»
ОБОУ СПО «Курский педагогический колледж»

2013г
Класс: 2
Школа № 27
Предмет: Окружающий мир
Урок – проект проведен студенткой  4  курса   педагогического колледжа
Тема: Мир профессий
Тип урока: урок-проект
Тип проекта: поисково-исследовательский;
-одноклассный (групповой и индивидуальный)
Цель учебного проекта: создание представлений о разнообразии профессий;
-сбор информации о профессиях;
-формирование у обучающихся навыков работы над проектами.
Задачи проекта: создать условия для знакомства с разнообразными профессиями;
-формировать навыки исследовательской деятельности участников проекта;
-учить работать с информационными источниками;
-повышать творческую активность обучающихся;
-воспитывать умение оценивать свои достижения и достижения своих товарищей.
Проблемный вопрос: какая профессия самая главная?
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
-самоопределение смыслообразования.
Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-прогнозировать результаты проекта;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других;
-оформлять свои мысли в устной форме;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, задавать вопросы родителям, работникам школы.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе знаний;
-осуществлять поиск информации;
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую;
-выделять признаки профессий, давать краткую характеристику профессии.
Доминирующая учебно-познавательная задача: «Творческая самореализация студента в практике пробных уроков»
Оборудование:  проектор, компьютер, презентация, бантики для самооценки учащихся, магнитная доска, классный  уголок , пособие « Дерево достижений».
Подготовительный этап проекта.
Учебные вопросы, направляющие проект:
Кто по профессии ваши родители? Для чего люди выбирают профессию? Какие качества человека надо развивать для разных профессий? Людей каких специальностей вы  встречали  на предприятиях нашего города?
В чем особенности этих специальностей? Кем бы ты хотел стать и почему? Какая профессия самая важная?
Какие профессии вы выделили при чтении стихотворения В.Маяковского  «Кем быть»?
Этап защиты проекта

Литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223
2. А.А. Плешаков учебник для  2 класса  Окружающий мир в 2 частях , часть 2. М. Просвещение 2013
3. А.Г.Асмолов Как проектировать универсальные учебные действия. М. 2012
4. Е.В.Чернобай Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде.
5. Ю.В Воронина.Современный урок в начальной школе в вопросах и ответах. «Окружающий мир»: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2013. — 152 с. (Начальная школа)
6. Ю.И.Глаголева и др. Технологическая карта урока в УМК «Школа России» Уроки просвещения 2013
7. Хеккенен Н. М. МБОУ "Гатчинская гимназия им. К.Д. Ушинского", учитель начальных классов Учебный проект «Полезные ископаемые Ленинградской области»


title: Конспект урока "Деньги и их роль в экономике"

extracted_text:
Деньги и их роль в экономике.
Цели урока:
-приобретение навыков самостоятельного поиска необходимой информации;
-приобщение учащихся к творческой деятельности;
- раскрыть  значение темы.
Задачи урока:
- расширить знания учащихся об экономических процессах в рыночной экономике;
- развивать навыки поиска информации по заданной теме в источниках различного типа;
- развивать умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
Тип урока: объяснение нового материала
Форма урока: урок-конференция.
Оформление урока:
- мультимедиа;
- иллюстрационно-наглядный материал
- денежные банкноты, разменная монета России, иностранных государств.

Ход урока-конференции
I. Организационный момент.
Знакомство участников с программой и условиями проведения конференции.
Представление участников, членов жюри.
Проверка и настройка мультимедийной аппаратуры.

II. Выступление участников конференции:
Ни для кого не секрет, что экономика и деньги находятся между собой в теснейшей связи. Экономика без денег – все равно, что охотник без ружья, корабль без руля, пастух без кнута, кондитерская без конфет и пряников. Деньги – добрый и злой гений экономики, ее радости и ее печали.
Сегодня мы узнаем:
Как возникли и зачем нужны деньги, нельзя ли обойтись без них.
Где и каким образом используются деньги, как они применяются, какие функции выполняют.
Зачем к слову “деньги” часто добавляют эпитет “наличные” и что такое безналичные деньги.
Признаки подлинности денежных знаков России
Платежеспособность банкнот (презентация).

План выступлений.
Первое выступление.
Тема “История возникновения денег”.
Данный вопрос раскрывают два учащихся. Для раскрытия темы используют дополнительную литературу, исторические справки, Интернет.
История возникновения денег.
С тех пор как люди стали трудиться, и возникло разделение труда между работниками разных профессий, появилась необходимость в обмене продуктами труда и другими ценностями. Такой обмен затем превратился в торговлю.
Первоначально имел место натуральный обмен вещами между людьми. Горшки менялись на каменные топоры, рыба – на шкуру, овца – на козу. Никто в те времена и не мыслил, что все это можно обменивать на какие-то кружочки из металла (монеты) и тем более на бумажки, именуемые денежными знаками. Постепенно один из товаров становился универсальным объектом обмена. В крупных экономических регионах появились на местных рынках общие эквиваленты – наиболее ходовые продукты, на которые можно было бы обменять другие полезности. Там, где цивилизация пустила корни раньше, универсальным обменным средством становились слитки, плитки, бруски из металла, монеты. В результате выделился один – признанный всеми народами – всеобщий эквивалент: деньги.
Эволюция товара-посредника до возникновения монеты

Биография монеты в России
Итак, деньги – это особый товар, который является единственным всеобщим эквивалентом.
Деньги – это лучший измеритель, позволяю0щий сопоставить разнородные вещи, обеспечить эквивалентность обмена. Деньги позволяют решить важную экономическую и социальную задачи, становясь средством накопления богатств и средством существования.

Еще раз о деньгах. Первые бумажные деньги появились в Китае в 1260–1263 гг. При капитализме первые партии бумажных денег были выпущены в 1690 г. Английской колонией Массачусетс в Северной Америке и предназначались сначала для выплаты жалованья солдатам. В России первые бумажные деньги (ассигнации) стали выпускаться в 1769 г.
Название “монета” (от латинского глагола “монес” – советовать) происходит от первого монетного двора, учрежденного в Риме в V веке до н.э. при храме Юноны-Монеты (Юноны-Советчицы).
Самыми тяжелыми металлическими монетами по праву считаются шведские монеты достоинством в 10 таллеров. Они чеканились в XVIII в., и вес одной такой монеты равнялся 19 кг 710 г.
Самой крупной по стоимости монетой была индийская золотая монета в 200 мохуров, выпущенная в 1654 г. Ее масса составляла 2 кг 177 г, а диаметр достигал 136 мм.
Неужели есть что-то общее между газетой и разменной монетой? Оказывается, знакомое слово “газета” обязано своим происхождением мелкой медной монете “газета”, которую чеканила в XVI в. Венецианская республика. Когда в 1566 г. в Венеции появилось первое печатное издание (“Письменные ведомости”), то его стоимость была определена в одну газету. К этому так привыкли, что название монеты прочно закрепилось за названием издания. А из итальянского слово “газета” перешло в другие языки.
(презентация).
Второе выступление. Тема “Функции денег”.
Выступает один учащийся. Использует экономическую литература, предлагает задание.
Функции денег (презентация).
Деньги обслуживают процесс обращения посредством выполнения ими ряда функций:
мера стоимости
средства обращения
средства накопления
средства платежа
мировые деньги
Деньги как мера стоимости. Все товары измеряют свои стоимости в деньгах, представляемых мысленно. “Каждый товар бросает влюбленные взгляды на деньги, пытаясь выразить свою стоимость через денежный материал в виде цены”. (К. Маркс)
Деньги как средство обращения. Деньги играют роль посредника в обмене товаров (ТОВАР-ДЕНЬГИ-ТОВАР): осуществив продажу товаров (Т-Д), товаропроизводитель на вырученные деньги покупает необходимые ему товары (Д-Т).
Деньги как средство накопления. Если товаропроизводитель после продажи длительное время не покупает другой товар, то тем самым он изымает деньги из обращения, накапливая их. Накопление денег – это стремление каждого товаропроизводителя иметь денежный резерв, чтобы предохранить себя от колебаний цен на рынке.
Деньги как средство платежа. Деньгами расплачиваются, выполняя всякого рода финансовые обязательства (заработная плата, займы, налоги, штрафы, арендные платежи и т.п.).
Мировые деньги. Эту функцию деньги выполняют в процессе обслуживания экономических связей между странами.
Задание: назовите функции, в которых выступают деньги при использовании их для следующих целей:
выплата заработной платы;
покупка товара за наличные деньги;
покупка товара в кредит;
уплата коммунальных услуг;
установление цены товара;
уплата долговых обязательств;
расчет во внешней торговле;
помещение денег в банк.

Правильные решения:
выплата заработной платы – средство платежа
покупка товара за наличные деньги – средство обращения
покупка товара в кредит – средство платежа
уплата коммунальных услуг – средство платежа
установление цены товара – мера стоимости
уплата долговых обязательств – средство платежа
расчет во внешней торговле – мировые деньги
помещение денег в банк – средство накопления
3. Третье выступление. Тема “Структура денежной массы”.
Выступают два учащихся. Для раскрытия темы подобран и демонстрируется большой наглядно-иллюстрационный материал.
Структура денежной массы (презентация).
Многообразие функций денег накладывает отпечаток на устройство денежной системы, вызывая необходимость в использовании различных разновидностей денежных устройств. Структуру денежной массы можно изобразить с помощью следующей схемы:

Наличность – это деньги в явном виде, своей первичной форме (бумажные денежные знаки и монеты).
Монета – это слиток металла определенной формы, вес и проба которого официально подтверждены штемпелем государства.
Бумажные деньги практически не имеют никакой стоимости, так как затраты на их печатание незначительны. Сущность бумажных денег заключается в том, что эти денежные знаки, выпускаемые для покрытия бюджетного дефицита и обычно не разменные на металл наделены государством принудительным курсом.
Безналичные деньги – одна из наиболее распространенных и прогрессивных форм использования денег.
Чек – это письменный приказ владельца текущего счета банку о выплате наличными определенной суммы денег предъявителю данного документа.
Кредитная карточка – это платежно-расчетный документ, выданный банком своему вкладчику и дающий право на приобретение товаров и услуг без уплаты наличными. Она представляет собой пластиковый жетон, на котором указывается фамилия владельца, образец подписи, номер счета в банке, срок действия кредитной карточки.
Проникновение научно-технического прогресса в денежное обращение привело к появлению принципиально нового вида денег – электронных, когда все денежные расчеты ведутся с помощью компьютеров.
4. Четвертое выступление. Тема “Признаки подлинности денег”.
Выступают два учащихся. При подготовке темы проведена большая работа с нормативными документами. Сделан сравнительный анализ защиты банкнот образца 1997 и модификации 2004 годов. Учащиеся использовали Интернет.
Признаки подлинности денежных знаков.
На территории России введены в обращение модифицированные банкноты с номиналами 10, 50, 100, 500, 1000, 5000 рублей. Они являются законным платежным средством. Для надежного определения подлинности банкнот необходимо знать основные признаки подлинности. Если вы обнаружили у себя подделку, ни в коем случае не пытайтесь ее вручить другому лицу. Фальшивомонетничество относится к категории тяжких преступлений и карается лишением свободы на срок до 15 лет. В случае сомнений в подлинности банкноты обязательно обращайтесь в ближайшее отделение милиции. Информацию о признаках подлинности банкнот и монет можно найти в Интернете по адресу http://www.cbr.ru.
Направление работ учащихся по анализу современных российских банкнот (1997–2004 гг.):
чему или кому посвящена данная банкнота;
какой исторический момент изображен на лицевой стороне банкноты;
какой исторический момент изображен на оборотной стороне банкноты;
особенности степеней защиты банкнот номиналом 500, 1000, 5000 рублей (сравнительный анализ банкнот 1997–2004 гг).
5. Пятое выступление. Тема “Платежеспособность банкнот”.
Выступают два учащихся. Проведена большая практическая работа по определению платежеспособности банкнот. Интервьюировали покупателей, учащихся техникума о знаниях платежеспособности банкнот.
Платежеспособность банкнот.
Банкноты с повреждениями по платежеспособности разделены на три группы:
банкноты с незначительными повреждениями, которыми можно расплачиваться везде;
банкноты, которые следует сдавать в платежи или к обмену только в кредитной организации;
банкноты, не принимаемые в платежи и не подлежащие обмену.
Кассиры всех организаций, учреждений и предприятий независимо от формы собственности и сферы деятельности должны принимать без ограничения суммы от граждан банкноты Банка России по установленным правилам.
III. Подведение итогов конференции. Награждение участников.
IV. Разноуровневое домашнее задание.
1 уровень
Определите, являются ли верными утверждения
1. Альтернативная стоимость товара может быть выражена в денежных единицах.
2. Цена товара может быть выражена не только в денежных, но и в натуральных единицах.
3. Основным недостатком товарных денег является то, что их тяжело и неудобно носить.
4. Во многих коммерческих банках при открытии счета владельцу выдают пластиковую карточку, которая содержит необходимую информацию о владельце и состоянии счета. С ее помощью в банковском автомате можно получить определенную сумму денег, а в некоторых магазинах, сервис-центрах, ресторанах - расплатиться. Такая карточка является одной из форм денег.
2 уровень
Объясните, какой смысл сокрыт в высказывании царя Соломона: “Доброе имя лучше большого богатства и добрая слава лучше серебра и золота”.
3 уровень
Предложите схему, которая бы связала воедино основные функции и свойства денег и определения денежных агрегатов.

VI. Используемая литература:
1.Финансы, денежное обращение и кредит - Самсонов Н.Ф. – Учебник, 2007.
2.Галанов В.А. Финансы, денежное обращение и кредит – М.:Форум, 2009
3.Климович А.И. Финансы, денежное обращение и кредит – М.:Форум, 2007
4.Интернет по адресам http://www.cbr.ru, www wikipedia.ru.


title: Тест "Движение по траектории"

extracted_text:
Тест по теме «Движение по траектории»
Анимация движения по заданной траектории осуществляется с помощь специального ….. слоя.
а) ключевого
б) основного
в) направляющего
г) максимального
2. Нажатием какой кнопки добавляется этот специальный слой слой?
а)
б)
в)
3. Имеет ли значение цвет линии траектории, по которой будет двигаться объект?
а)  имеет значение
б) не имеет значения
в) в некоторых  имеет значение, а в некоторых не имеет значения
4. Выберите правильное расположение слоев, при анимации падения яблока с башни по криволинейной траектории.
а)
б)
в)
5. Перечислите этапы создания анимации движения по траектории?


title: Тест "Государственное устройство России" 6 класс

extracted_text:
ТЕСТ по обществознанию «Государственное устройство России»
Вариант 1

1. В каких случаях Президент Российской Федерации прекращает исполнение полномочий досрочно?
1. Отставки
2. Стойкой неспособности по состоянию здоровья осуществлять принадлежащие ему полномочия
3. Отрешения от должности
4. Отстранения от должности Конституционным Судом Российской Федерации
5. Отстранения от должности большинством голосов депутатов Государственной Думы
6. Отстранения от должности Советом Федерации

2. Какие акты издает Президент России?
1. Законы
2. Распоряжения
3. Указы
4. Постановления

3. В случае досрочной отставки Президента РФ его обязанности исполняет
1. Председатель Совета Министров РФ
2. Председатель Правительства РФ
3. Председатель Верховного Совета РФ
4. Премьер Министр РФ

4. Президент России является:
1. главой Правительства РФ
2. главой Государства
3. главой Парламента
4. гарантом Конституции РФ

5. Президент Российской Федерации:
1. обеспечивает согласованное функционирование и взаимодействие органов государственной власти
2. является высшей судебной инстанцией
3. определяет основные направления внутренней и внешней политики государства
4. представляет Россию внутри страны и в международных отношениях

6. Порядок выборов президента РФ определяется:
1. Конституцией РФ
2. Федеральным Конституционным законом
3. Международным правом
4. Федеральным законом

7. Президент Российской Федерации:
1. назначает Председателя Правительства РФ с согласия Государственной Думы
2. принимает решение об отставке Правительства РФ
3. назначает и освобождает полномочных представителей Президента Российской Федерации;
4. ставит перед Государственной Думой вопрос об освобождении от должности Председателя Центрального Банка РФ

8. Президент РФ вправе приостанавливать действие актов органов исполнительной власти субъектов РФ в случае:
1. противоречия актов Конституции РФ и Федеральным законам
2. противоречия международным обязательствам РФ
3. нарушения прав и свобод человека и гражданина до решения этого вопроса судом
4. введения чрезвычайного или военного положения

9. Самая высокая юридическая сила Конституции РФ означает:
    1) Конституция РФ гарантирует свободу мысли и слова
    2) все остальные нормативные акты не могут противоречить Конституции РФ
    3) РФ — правовое демократическое государство
   4) достоинство личности в РФ охраняется государством

10. Принцип равноправия всех субъектов РФ подчеркивает:
   1) численное равенство субъектов РФ
   2) территориальное равенство субъектов
   3) принцип равного финансирования всех субъектов
   4) равноправие во взаимоотношениях с федеральными органами власти

11 Верно ли, что:
    а) право на самоопределение — это право народа на самостоятельное решение вопросов
      о самоуправлении, культуре, религии;
    б) право на самоопределение позволяет проводить сепаратистскую политику?
    1) верно только а   2) верно только б  3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны

12. Верно ли, что:
    а) все статьи Конституции РФ имеют прямое действие;
    б) в Конституции РФ записаны права и обязанности граждан?
     1) верно только а    2) верно только б 3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны

13. Заполните пропуск  в  предложении.

Органы государственной власти, органы местного самоуправления, должностные лица, граждане и их объединения обязаны соблюдать ... Российской Федерации и законы.

14. Государство – это….
15. Устройство государственной власти в России определяет …..
16. Высшая сила в России – это….

ТЕСТ по обществознанию
Вариант II
1. Президент РФ:
1. объявляет амнистию
2. отменяет приговор в случае обращения осужденного об этом
3. осуществляет помилование
4. смягчает приговор в случае обращения осужденного об этом

2. Президент РФ может быть отрешен от должности:
1. Государственной Думой
2. Конституционным Судом РФ
3. Верховным Судом РФ
4. Советом Федерации

3. Президент РФ обладает правом ВЕТО в отношении:
1. Федерального Конституционного закона
2. Федерального закона
3. Постановления Государственной Думы
4. Регламентов палат

4. Конституция Российской Федерации – это
1. Федеральный закон
2. Постановления Конституционного Суда
3. Высший нормативный правовой акт
4. Федеральные законы

5. Президент РФ вправе приостанавливать действие актов органов исполнительной власти субъектов РФ в случае:
1. противоречия актов Конституции РФ и Федеральным законам
2. противоречия международным обязательствам РФ
3. нарушения прав и свобод человека и гражданина до решения этого вопроса судом
4. введения чрезвычайного или военного положения

6. Вступление Конституции РФ в силу:
1. 25 декабря 1994
2. 25 декабря 1992
3. 25 декабря 1993
4. 24 декабря 1991

7. Президент Российской Федерации:
1. назначает Председателя Правительства РФ с согласия Государственной Думы
2. принимает решение об отставке Правительства РФ
3. назначает и освобождает полномочных представителей Президента Российской Федерации;
4. ставит перед Государственной Думой вопрос об освобождении от должности Председателя Центрального Банка РФ

8.Высшей ценностью Конституция РФ объявляет:
    1) многообразие форм собственности    2) принцип федерализма
    3) права и свободы человека              4) идеологический плюрализм
9. В качестве единственного источника власти в государстве Конституция РФ утверждает:
    1) Президента РФ  2) народ  3) Правительство РФ   4) Государственную Думу

10. Верно ли, что:
    а) светский характер государства означает право людей на достойную жизнь и свободное
       развитие каждого;
   б) светский характер государства отделяет церковь от государства?
   1) верно только а   2) верно только б   3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны

11. Верно ли, что:
   а) к основным принципам Конституции РФ относятся разделение властей и гарантии
      местного  самоуправления;
   б) к основным принципам Конституции РФ относятся единство экономического
      пространства  и равенство разных форм собственности?
   1) верно только а   2) верно только б  3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны

12. Что относится к субъектам РФ?
1)штат  2) земля  3) республика  4) край  5) область

13. Государство – это….
14. Власть народа выражается ….
15. Президент РФ является….
16. Президент избирается …..

ОТВЕТЫ
Вариант 1                                              Вариант 2

9. 2                                                        8    а 1. 3

10  2. 4                                                   9   а 2. 2

11    3. 1                                                10  а 3. 2

12  4. 3                                                11  а 4. 3

13  Конституцию                              12. 3 4 5

Ответы на вопросы теста по теме:  «Государственное устройство России
1. Государство – это….
1……вся страна с её территорией и населением
2…..особая сила, власть, специально организованная для поддержания порядка в обществе.
2. Устройство государственной власти в России определяет …..
Конституция страны
3. Высшая сила в России – это….
Её многонациональный народ
4. Власть народа выражается …. Двумя способами:
1. путём голосования на свободных выборах и на референдуме – специальном опросе мнения граждан по какому-либо важному государственному вопросу.
2. народ проявляет свою власть через государственные органы власти, куда граждане выбирают своих представителей
5. Президент РФ является…. Главой государства
6. Президент избирается …..гражданами России на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.
7. Президент гарантирует ….соблюдение Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина.
8. Президент издаёт…. Указы и распоряжения, обязательные для исполнения по всей стране, награждает наградами самых достойных.