title: Презентация "Совершенствование архитектуры учебно-технологического обеспечения как фактор повышения качества лицейского образования"

extracted_text:
Методический день.
Тема:  Совершенствование  архитектуры учебно-технологического обеспечения как фактор повышения качества лицейского образования.

Кузнецова Надежда Владимировна,   заместитель  директора по УВР, учитель географии МОБУ «Лицей №5» г. Оренбурга
		Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

 Педагогическая технология ?

Педагогическая
технология
М.В. Кларин
«Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей»

Г.Ю. Ксенозова
«Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер»

В.П. Беспалько
«Совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели»

В.М. Монахов
«Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»
В.В. Гузеев
«Это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса»

ЮНЕСКО
«Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»

Педагогическая технология ?

Образовательная технология?

«Педагогическая технология»               проблемы воспитания

   Образовательная технология                 «дидактическая технология»

.

Для каждой технологии существуют приоритетные методы, приемы, формы,  и их комбинация.
В этом ядро и главная суть образовательной технологии.

развивающее обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
коллективную систему обучения (КСО);
технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);
исследовательские методы  в обучении;
проектные методы обучения;
технологию «дебаты»;
технологию модульного  и блочно-модульного обучения
лекционно-семинарско-зачетную систему обучения
технологию  развития «критического мышления»;
технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых  и другие   видов обучающих игр
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии
систему   инновационной оценки «портфолио»;
технологию дистанционного обучения  и др.
К числу
современных
образовательных
технологий
можно отнести:
30

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Цели проектной деятельности
Повышение личной уверенности  каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.

Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества  для получения результатов  процесса выполнения творческих заданий.

Развитие исследовательских умений.

Этапы разработки проекта по введению профильного обучения и предпрофильной подготовки

  Подготовительный
  Проектировочный
  Практический
  Аналитический
  Контрольно-коррекционный
  Заключительный
Этапы
 разработки

проекта и их
содержание

Подготовительный
Цель
Мотивация, целеполагание участников проектировочной деятельности
Содержание деятельности
Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка цели

Организационные формы сотрудничества
Творческие группы, характеризующиеся созданием проблемно-мотивационной среды
Этап 1

Этапы
 разработки
проекта и их
содержание

Проектировочный
Цель
Построение ориентировочной схемы действий
Содержание деятельности
Обсуждение вариантов решения, составление маршрута получения результатов, способов и средств деятельности
Организационные  формы
Беседа, дискуссия, «мозговой штурм»
Этап 2

Планирование
Групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум
Построение плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции

Этапы
 разработки
проекта и их
содержание
Практический
Цель
Получение продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий
Содержание деятельности
Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов. Графическое представление результатов.
Организационные формы сотрудничества
Проблемная группа, творческая лаборатория, служба развития
Этап 3

Этапы
 разработки
 учебного
проекта и их
содержание
Аналитический
Цель
Рефлексия
Содержание работы ученика
Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы
Организационные фрагменты уроков
Семинар, круглый стол, консультация
Этап 4

Этапы
 разработки
 учебного
проекта и их
содержание
Контрольно-коррекционный
Цель
Коррекция
Содержание работы ученика
Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок
Организационные фрагменты уроков
Беседа, консультация, индивидуально-групповая рефлексия
Этап 5

Проектная технология (проектный метод)
Проектный метод
(проектная технология)

Приобретать опыт решения  жизненно  важных проблем

Основополагающий  вопрос проекта - проблемный .
Классификация проектов
    По характеру результата
    По форме
    По характеру доминирующей
        в проекте деятельности
    По профилю знаний
    По характеру координации
    По уровню контактов
    По количеству участников
    По продолжительности
    По типу объекта проектирования

видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера и т. д.

Разнообразие проектов

Информационный и исследовательский проект
Обзорный проект
Продукционный проект
Проекты-инсценировки, или организационные проекты
по характеру результата
по форме

Долгосрочными
(до года)
Разнообразие проектов

По количеству участников можно выделить проекты:

Краткосрочными
на нескольких уроках (2-6)
Средней продолжительности
(один-два  месяца)
По продолжительности проекты могут быть:

Разнообразие проектов

Кроме того, по профилю знаний проекты  подразделяются на:
Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков", "На рубеже веков", пр.).
По одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроекгами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.
монопроекты
межпредметные проекты
Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.

Технология развития критического мышления
  ТРКМ
Основные контуры ТРКМ
		Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Основа ТРКМ –
трехфазная структура урока:

вызов
осмысление
рефлексия
Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу
Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы
Задачи фазы реализации смысла –(осмысление материала во времени работы над ним)
Помочь активно воспринимать изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с новыми
Задачи фазы рефлексии –   (обобщение материала, подведение итогов)
Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала
Основные приемы ТРКМ
Стратегия «Инсерт» («Условные значки») (1)

28
Стратегия «Инсерт» («Условные					значки»)
Графические организаторы: «Кластеры» (1)
	выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

	Важно в тексте, с которым работаешь:

Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.
30
Графические организаторы: 	 «Кластеры» (2)
31

Пример:
32

Таблицы: «Знаю – Узнал – Хочу узнать –  (ЗУХ)»
33
Таблица "Что? Где? Когда? Почему?"
Т
Мысль в подарок…

Умеющие мыслить умеют
 задавать вопросы.
					  Э. Кинг
35
Таблицы вопросов
36
Выглядит, как… звучит, как…?
Прием направлен на присвоение  понятий
Например понятие «Технология»
37
Красивое многоточие… (5 мин.)
Пишем синквейн

Правила написания синквейна:

Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
Два слова.  Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.
38

синквейн
         Солнце,
     Большое, яркое,

 Светит, греет, радует,

Солнце очень горячее тело.
            Шар.
Солнце,
Раскаленное, газообразное,

Излучает, нагревает, обжигает,

Солнечное излучение несет энергию.
Звезда.
39

 синквейн     о ТРКМ

Мышление.
критическое, оценивающее.
Организует, направляет, развивает.
Учит думать, осмысливать, действовать.
Попробуй!
Хотите еще кое-что уточнить?
Познакомьтесь с материалами сайта www.kmspb.narod.ru. Здесь  вы можете найти много интересного и полезного.
Проблемное обучение
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ЭФФЕКТИВНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

	Характерной чертой проблемного обучения является функция развития творческих способностей.

Виды проблемного обучения
Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование.
Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение.
Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.

Методы проблемного обучения
Метод монологического изложения.

Рассуждающий метод обучения.

Диалогический метод изложения.

Эвристический метод изложения, эвристические беседы, метод эвристических задач.

Исследовательский метод.

Метод программированных заданий.

Проблемное изложение, проблемные вопросы.

Поисковая деятельность.

Метод мозговых атак.
Этапы осуществления проблемного подхода
1этап. Подготовка к восприятию проблемы

 2 этап. Создание  проблемной ситуации

3 этап. Формулировка проблемы (постановка вопроса)

 4 этап. Процесс решения проблемы

 5 этап. Доказательство правильности решения

Шесть типов
проблемных задач
ситуация неожиданности;

 ситуация конфликта;

 ситуация несоответствия;

 ситуация неопределённости;

 ситуация выбора;

 ситуация предложения
Основные способы создания проблемных ситуаций
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при самостоятельном  выполнении учащимися практических заданий в школе, дома ,в ходе наблюдений за природой и т.д.

Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

Основные способы создания проблемных ситуаций
5.   Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

6. Организация межпредметных связей.

Основные способы создания проблемных ситуаций
Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
10.  Варьирование задачи, переформулировка вопроса.

Исследовательский метод как технология (Исследовательский метод – метод повышенной сложности, поэтому может  расматриваться  как технология)

Исследовательский метод – это «организация обучения, при котором учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят проблему, находят методы ее решения, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде».

Исследовательский метод (технология) может выступать в составе проектной деятельности,  или как самостоятельная дидактическая единица.
Выбор темы исследования
Требования к теме:
Тема исследования: то, о чем проводится исследование, как правило тема должна содержать проблему.
Актуальность (острота, назревшая потребность в решении «прямо сейчас) в т.ч. и для исследователя
Значимость для теории и практики
2) Перспективность (актуальность и значимость на обозримый период)
1) Проблемность (необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике)
Неочевидность решений

Объект и предмет
исследования

Объект исследования: то, что исследуется в некоторой объектной области или практической сфере. То, что  описывается вами как исследователями
Предмет  исследования (или предметы):
те  аспекты объекта (характеристики-особенности,связи,
отклонения, взаимовлияния…), которые станут глубоко
изучаться в ходе исследования

Для успешной организации исследовательской деятельности учащихся учитель должен тщательно продумать основополагающий вопрос и проблемные вопросы проекта.
Основополагающий вопрос
Основополагающий вопрос исследования должен соответствовать следующим требованиям:
не иметь единственного и очевидного «правильного» ответа;
вызывать интерес у учеников;
предполагать необходимость творческого подхода к изучаемому
материалу;
иметь широкий диапазон, обеспечивающий возможную взаимосвязь
между различными областями знаний и объектами изучения;
Проблемные вопросы
Проблемные вопросы являются более узкими по отношению к основополагающему вопросу, а поиск ответов на них соответствует основным направлениям исследовательской деятельности учащихся, результаты работы над которыми в совокупности дадут ответ на основополагающий вопрос.

В соответствии с проблемными вопросами можно сформировать группы (пары), которые будут работать в указанных направлениях.
Гипотеза исследования
 Фальсификация (подгонка предположений под результаты.
 Очевидное содержание (банальность)
Предположительный характер;
Содержательность (ответы по существу), а не по мелочам;
 Обоснованность;
 Приложимость к возможно большему числу ситуаций данного класса;
 Верифицируемость (проверяемость)
Типичные ошибки:
Основные черты:
Гипотеза исследования
Гипотеза исследования: то предположение, которое делается по поводу объекта (предмета) и проверяется в ходе исследования
Поскольку тема  исследования содержит
проблему, гипотеза связана с проблемным знанием

То что я знаю
(внутри круга)

То, что я не знаю (на границе знания и не знания).Проблемное знание
Требование к гипотезе:  проблемность (неочевидность) как субъективная (для исследователя),так и объективная

Постановка цели исследования
Цель: мысленное предвосхищение (образ) желаемого результата. В  исследовательском проекте цель связана с проверкой гипотезы.
Целеполагание: мыслительная деятельность по постановке цели.
Требования к цели.
- Значимость. (Необходимость  реализации цели для того, кто ее поставил и объективная).
-Осознанность (Понимание связи: интерес - мотив-потребность – цель)
- Простроенность (Понимание связи: тема - проблема –гипотеза- предмет- объект – цель - задачи
Определение задач исследования
Типология основных задач
Познавательные и учебные
( изучения теории и практического опыта)
Организационно-управленческие
(подбор ресурсов,
мотивация, контроль…)
Задачи моделирования
Поиска и создание  теоретической модели (моделей) объекта
Исследовательские
и диагностические
(поиска и создания методик и технологий исследования);
Практические
(использования выводов и применение результатов в практике).

Технология развивающего обучения
В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др, которая получила развитие в трудах Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина .

Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.
Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Суть  технологии.
Структура технологии объяснительно- илюстративного обучения
Сообщение темы и цели
Актуализация знаний
Объяснение
Закрепление
Контроль

Дидактические принципы
1) Принцип наглядности
2) Принцип научности
3) Принцип преемственности
4) Принцип доступности
5) Принцип системности
6) Принцип сознательного
усвоения знаний

?

Система наглядного обучения

Система деятельностного (развивающего) обучения
Базовый уровень
Базовый уровень освоения технологии деятельностного (развивающего подхода) подхода
Организационный момент
           (использование мотивационных приемов)
2)     Актуализация знаний
3)     Проблемное объяснение знания
4)     Первичное закрепление во
        внешней речи
5)     Самостоятельная работа с
        самопроверкой в классе
6)     Включение в систему знаний и
        повторение
7)     Итог урока
Проблемное объяснение
знаний с использованием
моделей и схем

Открытие нового знания через проблемную ситуацию
Деятельность учащихся максимально продуктивная, исследовательская по характеру .

Самостоятельная
работа с
самопроверкой

Смайлики
Учебная деятельность
1 класс
2−4 классы

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований:  мышление, речь, воображение, память

Технологиядифференцированного обучения при реализации личностно ориентированного образования
Дифференциация (от лат. differentia – различие) – расчленение, разделение целого на различные формы и ступени.
Дифференцированное обучение основывается на учете характерных индивидуальных различий учащихся.

Дифференциация организации учебной деятельности по степени самостоятельности

Технология
Уровневой
дифференциации

Методика сотрудничества

Проектно- исследовательская технология
ИКТ
Игровая технология
Разработка технологических карт для обучающихся
Задания для групп:

1 группа
Объяснить
орфограммы
2 группа
Найти в тексте синонимы,
 антонимы, омонимы,
придумать свои примеры
3 группа
1. Написать
сочинение-миниатюру.
2. Объяснить пословицы.
Распределение учащихся по мобильным группам
1 группа                         2 группа                              3 группа
Куницына И                  Беляев А                             Петруков Д
Ладан А                        Баранова М                       Лазутин А
Грибаков И                                                                Алымов С
Быкова Е                                                                Горшкова М
Беляев С                                                                  Соколин С
                                                                                Сластенина О
                                                                                Соколина М
Технология коллективного способа обучения (коллективного взаимодействия)

К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников.
Методики А.Г. Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное  взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащиеся, в парах сменного состава»

«Работа в парах, сменного состава» по определённым правилам позволяет плодотворно, развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Парную работу можно использовать в трёх видах:
		статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» -*«ученик»; так могут заниматься два слабых ученика,два сильных, сильный и> слабый при условии взаимного расположения;

 	динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки   своей   части   задания   и   самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром,  причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует, вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
Основные преимущества КСО:
каждый чувствует себя раскованно, работает  в индивидуальном темпе;
повышается ответственность не. только, за   свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
  обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Применяя современные технологии ,
педагог развивается сам!
Успехов в саморазвитии!!!
Литература:
Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии», М. 2009
Классификация основных методов обучения] / В.В. Гузеев. - М.:Сентябрь,2006.-192с. – (Биб-ка ж. «Директор школы).
Ильин, Г.Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы/ Г.Л. Ильин //Образовательная технология.-2008.-№3.-С.110-119.
Исламгулова,  С.К. Технология учебного процесса общеобразовательной школы / С.К. Исламгулова //Педагогика.-2007.-№7.-С.38-42.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: Каро,2009.-367с.
Кошелева Н.В. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы: [разноуровневое и модульное обучение физике]/Н.В.Кошелева//Физика в школе.-2008.-№1.-С.14-17.
Образовательные технологии на уроках истории и обществознания: теория и практика: Материалы областного научно-методического семинара  15-16 ноября 2000 г. – Н.Новгород: НГЦ,2001.-100с.

СПАСИБО    ЗА
                                                                                ВНИМАНИЕ !


title: Тест "Свойства функции" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме «Свойства функций»
Указать область определения функции, заданной графиком:
1) (2;4)        2)  [-4;2]             3) (-1;3]            4) [-4;4)
Найти точку максимума функции y =  f(x), заданной на промежутке [-2;5] графиком:
1) 5        2) 4         3) -1           4) 6
Найти множество значений функции y = sinx – 12.
1) [11; 13]      2) [-13; -11]            3) [-12; -11]     4) R
Указать область значений функции, заданной графиком:

 1) [-3; 4]           2) [-3; 0]    3) [-4; -3] 4) [-4;4]

Найти точку минимума функции y =  f(x), заданной на промежутке [-3;7] графиком:
1)  7          2) -2        3) -3        4)0
Найти множество значений функции y = cos3x – 10.
1)  [-11; -9]        2) [9; 11]       3) [-10; -9]       4) [-1;1]

Указать область определения функции, заданной графиком:

1) [-4;- 3)U(1;4,5)        2) [-3; 1)U(4,5;5)       3) [-4; 5)              4) [-3;3]
Найти точку минимума функции y =  f(x), заданной на промежутке [-2;7] графиком:
1) -2                2) -3               3)  5                      4) 2
Найти множество значений функции y = sin5x +12.
1)  [11; 13]       2) [10; 13]         3) [-1; 1]        4) [10;11]
Указать область значений функции, заданной графиком:
1) (-1; 6)         2) (-3;4)     3) (-1; 0)U(2; 5]        4) (-3; 5]
 Найти промежутки, в которых функция y =  g(x), заданная на промежутке [-6;6] графиком, принимает положительные значения.

1)  (-5,3; 0)U(2; 4)     2) (-4;-3)U(-1; 1)U(3; 6)       3) (0; 4]         4) [-6; -4)U(-3; -1)U(1; 3)
 Указать функцию, убывающую на всей области определения:
1)               2)              3)               4)
 Найти промежутки, в которых функция y =  g(x), заданная на промежутке [-8;4] графиком, принимает отрицательные значения.

1)   (-7; -2)U(0; 2)     2)  [-7; -2]U[0; 2]      3) [-8;-6)U(-5 ;-3)U(-1; 1)  4) (0; 4]
 Указать функцию, убывающую на всей области определения:
1)      2)       3)        4
Найти промежутки, в которых функция y =  g(x), заданная на промежутке [-5;5] графиком, принимает отрицательные значения.

1)  (-5; -4)U(-2; 2) U(4; 5)        2) [-5; -4]U[-2; 2] U[4; 5]     3) (-4;-2)U(2 ;4)
4)   [-4; -2]U[2; 4]

Указать функцию, возрастающую на всей области определения:
 1)        2)          3)              4)
На рисунке изображен график функции y=f(x), определенной на интервале      (-7;5). Найдите  точки экстремума функции. В ответе укажите их количество.
          1)  8                   2)  9                 3) 2                 4) 7

На рисунке изображен график функции y=f(x) , определенной на интервале  (-2; 12). Найдите сумму точек экстремума.

1)    54             2) 28               3) 7          4) 44
Найти множество значений функции y = 3х – 12
1) (-12; +∞)               2) (0; +∞)               3) (-∞; +∞)              4) (-9; +∞)
Указать  множество значений функции y = 4 − 3х
1) (-∞; 4)                2) (-∞; 4]             3) (4; +∞)             4) [4; +∞)
Найти область определения функции
1) [1;3]   2) (-∞; 1]U[3; +∞)         3) (-∞; 1)U(3; +∞)          4) (1;3)
Указать  множество значений функции y = (х -2)(1-х)
1) (-∞; 0,25]                     2) [0,25; +∞)           3) (-∞; 2]           4) (-∞; +∞)
Найти область определения функции
1) (7; 8)U(8; +∞)        2) (7; +∞)            3) [7; +∞)         4) [7; 8)U(8; +∞)
Указать рисунок, на котором изображен график четной функции:
1)  2                     2)   3                 3) 4               4) 1


title: Презентация "Изображение неровностей земной поверхности на плане"

extracted_text:
ИЗОБРАЖЕНИЕ
НЕРОВНОСТЕЙ
ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
НА ПЛАНЕ
Презентацию выполнил
учитель географии
ГБОУ лицей №1561
ЮРИЙ ОРГАНОВ
РЕЛЬЕФ
Земная поверхность неровная, на ней встречаются возвышенные участки и понижения.
Рельеф – все неровности земной поверхности.
Формы рельефа – различные виды неровностей земной поверхности.
НИВЕЛИР
Чтобы на плане изобразить различные формы рельефа, нужно предварительно сделать определенные измерения.
Эти измерения проделывают с помощью нивелира.
Нивелир служит для определения превышения точек земной поверхности.
ЛАЗЕРНЫЙ НИВЕЛИР
ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ВЫСОТА.АБСОЛЮТНАЯ ВЫСОТА.
Проводя измерения нивелиром, узнают, на сколько одна точка земной поверхности лежит выше другой точки, то есть узнают относительную высоту.
Относительная высота – превышение точки земной поверхности над другой точкой, т.е. относительно другой точки.
На планах и картах изображают абсолютную высоту.
Абсолютная высота – высота точки земной поверхности, отсчитываемая от уровня моря (океана). Уровень моря принимается за 0 метров.
ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ВЫСОТА.АБСОЛЮТНАЯ ВЫСОТА.
ГОРИЗОНТАЛИ
На некоторых планах высоты точек подписаны цифрами – отметками высот.
На планах местности рельеф изображают с помощью горизонталей.

Горизонтали – линии, соединяющие точки с одинаковой абсолютной высотой. Чем ближе горизонтали проведены друг к другу, тем быстрее меняются высоты, и наоборот.
БЕРГШТРИХИ
Некоторые горизонтали снабжены перпендикулярными черточками – бергштрихами, которые показывают направление возвышения или понижения.
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Проверочная работа СПП с придаточными изъяснительными и определительными

extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА СПП С ПРИДАТОЧНЫМИ ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМИ И ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМИ.
                                                                                1 ВАРИАНТ
Распределить признаки придаточного определительного и придаточного изъяснительного предложения в таблицу при помощи цифр.

1. Отвечают на вопросы какой? какая? какое?
2. Придаточное отвечает на вопросы падежей.
3. Придаточные присоединяются к главному предложению с помощью 3 средств: союзов, союзных слов, частицы ли, употреблённой в значении союза.
4. Относятся к именам существительным.
5. Придаточные присоединяются к главному при помощи союзных слов. 6. Контактные слова имеют значения речи, мысли, внутреннего состояния. 7. Придаточные всегда стоят после существительного, к которому относятся.
8.Придаточное относится к контактному слову. В роли контактных слов обычно выступают глаголы, реже другие части речи.
9. Придаточные обычно стоят после слова, к которому относятся. Однако возможна и их позиция перед главным словом.
10. Придаточные занимают место после главного предложения или в его середине.

 Задание:
Расставьте знаки препинания,
Подчеркните грамматические основы,
Обозначьте главное и придаточное предложение, а также укажите вид придаточного,
Союзы заключите в овал, союзные слова подчеркните как член предложения,
Начертите схему предложения.

              Ему  почудилось  будто  блеснуло  в  замке  огнем  маленькое  окошко.
(вид придаточного __________________________ )

Он  с  большой  веселостью  описывал  мне  семейство  коменданта  его  общество  и  край  куда  завела  меня  судьба.(вид придаточного ___________________________ )

Оксана  знала  и  слышала  все  что  про  нее  говорили  и  была  капризна.
(вид придаточного ___________________________ )

     Сетевым  этикетом  называют  правила  поведения  в  компьютерной  сети  которые обеспечивают  бесконфликтное  общение  людей.   (вид придаточного ___________________________ )

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА СПП С ПРИДАТОЧНЫМИ ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМИ И ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМИ.
                                                                                2 ВАРИАНТ
Распределить признаки придаточного определительного и придаточного изъяснительного предложения в таблицу при помощи цифр.

1. Отвечают на вопросы какой? какая? какое?
2. Придаточное отвечает на вопросы падежей.
3. Придаточные присоединяются к главному предложению с помощью 3 средств: союзов, союзных слов, частицы ли, употреблённой в значении союза.
4. Относятся к именам существительным.
5. Придаточные присоединяются к главному при помощи союзных слов. 6. Контактные слова имеют значения речи, мысли, внутреннего состояния. 7. Придаточные всегда стоят после существительного, к которому относятся.
8.Придаточное относится к контактному слову. В роли контактных слов обычно выступают глаголы, реже другие части речи.
9. Придаточные обычно стоят после слова, к которому относятся. Однако возможна и их позиция перед главным словом.
10. Придаточные занимают место после главного предложения или в его середине.

 Задание:
Расставьте знаки препинания,
Подчеркните грамматические основы,
Обозначьте главное и придаточное предложение, а также укажите вид придаточного,
Союзы заключите в овал, союзные слова подчеркните как член предложения,
Начертите схему предложения.

Только  слышно  было  как  далеко-далеко   над  головой  голодный  ветер  гулял по  верхушкам  деревьев.   (вид придаточного __________________________ )

Я  правду  о  тебе  порасскажу  такую  что  хуже  всякой  лжи.
(вид придаточного ___________________________ )

Затем  она  стала  расспрашивать  меня  где  я  теперь  работаю.
(вид придаточного ___________________________ )

Молодому  поколению  предстоит  развивать  правила  сетевого  этикета  которые сложились  к  нашему  времени.      (вид придаточного ___________________________ )

ОТВЕТЫ.
1.


title: Интегрированный урок "Знакомство с буквой В (в). Состав числа 10. Письмо печатными буквами" 1 класс

extracted_text:
Районный  семинар учителей начальных классов

[pic]

                                                  1-а  КЛАСС

                  МОУ гимназия №3 город Грязи
                   Липецкая область

                                           10.12.08

                                           Родина И.С.

Тема урока "Знакомство с буквой В (в).  Состав числа 10.   Письмо печатными
буквами.

Цели  урока:  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
                         -познакомиться с новой согласной буквой;
                        - учить звуковому анализу слов;
                        - закреплять знание состава числа 10.
                         РАЗВИВАЮЩИЕ
                        -развивать навыки красивого письма;
                        -развивать связную речь учащихся.
                         ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
                        -воспитывать бережное отношение к природе.

1.    ОРГМОМЕНТ

Прозвенел звонок и смолк
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели.

На уроке мы сидим,
Не шумим, не кричим,
Руку тихо поднимаем,
Если надо, отвечаем.

2.  Постановка цели и задач урока.

[pic]           [pic]           [pic]

 -Посмотрите на рисунки.
-Назовите, что на них изображено.
-Какой одинаковый звук в словах?

-Сегодня на уроке мы познакомимся с буквой Вв и звуками, которыми
обозначена эта буква.

| В в    В в   |

3. Работа  по  теме  урока.
   Звукобуквенный анализ  слов            волна,   ветка.

          Ребята, отгадайте  загадку.

              В тихую погоду нет её нигде,
              А ветер подует – бежит по воде.

                                         ( волна)

- Откроем учебники.   Найдите рисунок с изображением  волны.

                            [pic]

 -Произнесем  слово  вместе

-Назовите первый звук  в  слове.

-Давайте его охарактеризуем.

- Как на схеме мы  обозначим этот звук.

-Обозначь  ….

|                                      |
|5      |3      |2      |1      |4      |
|с      |л      |о      |в      |о      |

Обратите внимание, мы получили новое слово путем перестановки букв.
А сейчас посмотрим, что же может получиться, если мы  заменим одну букву в
слове  другой.

9.                                          ИНСЦЕНИРОВКА
                                   А. Шибаев       «Одна  буква»

            [pic]

 -Посмотрите, как быстро из слова       ворона,   получилось слово
ворота  в результате замены одной буквы.

   10.   Игра «Забей гол в ворота»

   -  Сейчас мы поиграем в игру:        «Забей   гол  в ворота».

-Посмотрите, по сколько голов мы должны забить в ворота?

-Переверните страницу тетради.
-Начнем с числа 10.
-Сколько мы должны забить голов?  (0)
               ( У ДОСКИ   0 + 10)
-Следующее число  …

-А теперь продолжите самостоятельно.

11. Работа по карточкам. Подведение итога.

           [pic]

-Закрасьте  части рисунка, внутри которых есть буква В
-Какое средство передвижения у вас получилось?
- Выделите голосом первый звук.
-Охарактеризуйте его.
-Какой буквой мы обозначим звук (в,) на письме?

Урок окончен.

                                              Источник

Картинки: варежки, ваза, васильки

 http://www.babymum.ru/node/188

  http://www.modusvivendi.ru/lots/1/42/7751.html

http://www.xrest.ru/preview/516228/

Картинки: волна, ветка, буква В, инсценировка,

Учебник  грамота для 1 класса четырехлетней начальной школы
УМК  «Начальная школа XXI века»
 Кочурова Е.Э. Евдокимова А.О.     издательство:  Вентана-Граф
 год: 2006

Картинка: карточка

Рабочая тетрадь  №3  к учебнику грамота.  УМК  «Начальная школа XXI века»
2008


Презентация "Декор - человек, общество, время"


title: Тест "Производная функции" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Производная функции»

Тест для текущего контроля

Текущий контроль знаний используется для оперативного и регулярного управления учебной деятельностью (в том числе самостоятельной) студентов.  Текущий  контроль  успеваемости  осуществляется  в  течение  семестра,  в ходе повседневной учебной работы по индивидуальной инициативе преподавателя. Данный вид контроля стимулирует у студентов стремление к систематической самостоятельной работе по изучению дисциплины.
Методические указания. На выполнение тестов для текущего контроля отводится 30 мин. К каждому заданию с выбором ответа даны четыре варианта ответа, из которых нужно выбрать один верный.
Критерии оценивания. Каждое верно выполненное задание  оценивается в 1 балл.

Тема: «Производная  функции»
Выберите один правильный ответ:
 Вариант 1

1. Найдите производную функции    y(х) = x4+ 3x3 + 4.
      1) 4x3 + 9x2 + 4
      2) 4x3 + 9x2 + 4x
      3) 4x2 + 3x2 + 4
      4) 4x3 + 9x2
2. Производная функции F(x) = cos(4x) равна:
      1) -4sin(4x)
      2) 4cos(- 4x)
      3) 4xsin(4x)
      4) 4xcos(- 4x)
3. Найдите значение производной  функции   при х=1
      1) 0,5
      2) -1
      3) -0,5
      4) 1
4. Производная функции f(x) = равна:
f’ (x) =
f’ (x) =
f’ (x) =
     4. f’ (x) =
   5. Вычислите значение производной функции  в точке .
 6. Найдите производную функции     .

7. Найдите производную функции     .
 8. Найдите производную функции    .

9. К графику функции      в точке с абсциссой  проведена касательная. Найдите абсциссу точки пересечения касательной с осью ОХ.

 10. Найти  производную  функции:
     1)
     2)
     3)
     4)

Вариант 2
1. Производная функции  y(х) = x3+ 2x5 -6  равна:
1) 3x3 + 10x4 + 6
2) x3 + 10x2 -6х
3) x2 + 3x4
  4) 3x3 + 10x4-6

 2. Производная функции F(x) = sin(3x) равна:
     1)  3cosx
     2) 3xsin3x
     3) cos3x
     4) xcos3x

3. Найдите значение производной  функции   при х=2
      1) 2
2) 26
3) 22
4) 1
 4. Найти  производную  функции
      1)
2)
3)
4)
 5. Найдите значение производной функции  в точке с абсциссой .
 6. Найдите производную функции

  7. Найдите производную функции    .
 8. Найдите производную функции .

 9. К графику функции      в точке с абсциссой  проведена касательная. Найдите абсциссу точки графика касательной, ордината которой равна 31.

10. Найти  производную  функции
1)
   2)
   3)
        4)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Как выжить в большом городе" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Емельянова Ольга Петровна
Класс: 6
Автор и название УМК: К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман «Счастливый английский. ру»
Тема урока: Как выжить в большом городе
Тип урока:  Урок повторения и обобщения приобретённых знаний
Подход в обучении: системнодеятельностный, дифференцированный
Применяемые технологии:
- Технология индивидуализации обучения (помогает реализовать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся).
- Технология коммуникативного обучения (коммуникация: общение, переработка информации, отвечание на чужой текст)
- Технология обучения в сотрудничестве (реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач)
- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения (предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии
- Технология развития критического мышления

Цели урока:
Воспитательные:
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- формирование потребности и способности к осознанию образа жизни и поведения людей другой культуры и своей родной культуры;
- воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми;
- формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе;
- воспитание активности в решении коммуникативных и познавательно-поисковых задач
Образовательные:
- ознакомление с образом жизни людей другой культуры, а именно с правилами уличного движения в Великобритании;
- формирование готовности к осмыслению социокультурных особенностей страны изучаемого языка;
- культуроведческое обогащение за счёт новой информации о жизни народа страны изучаемого языка
Развивающие:
- развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению английского языка;
- развитие воображения, способности к догадке, распределению и переключению внимания, к сравнению и сопоставлению;
- развитие способности к комбинированию и трансформированию речевых единиц, способности осуществлять продуктивные речевые действия

Задачи урока:
Совершенствовать лексические навыки говорения, а именно умения вести диалог этикетного характера: вежливо расспросить, как найти дорогу в незнакомом месте и как объяснить путь;
Совершенствовать умение описывать маршрут, используя необходимую лексику и упражнения учебника в качестве опоры;
Активизировать употребление следующих лексических единиц по темам «Спрашиваем дорогу» и «Правила безопасности на улице»: square, place, to turn right/left, to go up/down the street, to go past smth, opposite, between, next to, behind, to go along the street, Trafalgar square, Brompton road, Knightsbridge, Eccleston Street, St. James`s Park, Hyde Park, Charing Cross, Victoria Station, Big Ben; safety rules, traffic, traffic lights, safety in the road;
Активизировать употребление следующих речевых образцов: How do I get to…, Excuse me can you tell me (us) how I get to…, Can you tell me where the station is, please?
Повторить употребление конструкции There is…/There are… Вспомнить названия ранее изученных достопримечательностей  Лондона: the Tower of London, Tower Bridge, the Natural History Museum;
Развивать навыки чтения и аудирования

Планируемые результаты


Презентация "Виртуальное путешествие по Перу" 7 класс


title: Практическая работа "Составление картосхемы размещения народных промыслов Центральной России" 9 класс

extracted_text:
Практическая работа
Тема: «Составление картосхемы размещения народных промыслов Центральной России».
  Цели работы: познакомиться с особенностями сохранившихся народных промыслов, имевших ранее огромное распространение в Центральной России, и уточнить их современную географию и характер производства; продолжить формирование навыка работы с контурной картой.
Ход работы:
Познакомьтесь со спецификой некоторых сохранившихся в Центральной России старинных художественных народных промыслов.
Проанализируйте данные таблицы, данной в приложении и на основании содержащихся в ней сведений:
а) выделите и сгруппируйте народные промыслы по характеру производимых изделий;
б) проанализируйте особенности их географии: в каких областях Центральной России они наиболее сохранились. Для этого используйте карты атласа.
в) нанесите на контурную карту Центральной России центры сохранившихся народных промыслов.
г) Составьте краткий рассказ о народных промыслах Центральной России


title: Тест "Информация и информационные процессы" 5 класс

extracted_text:
Итоговый тест за 5 класс по теме:

«Информация и информационные процессы»

работу подготовила
учитель математики и информатики
Смирнова М.С.

Москва, 2017
Инструкция по выполнению работы
Работа состоит из двух частей, включающих в себя 10 заданий. Часть 1 содержит 6 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 4 задания с развёрнутым ответом. Задания Части 1 оцениваются в 1 балл. Задания Части 2 – в 2 балла.
На выполнение работы отводится 40 минут.
В некоторых заданиях требуется выбрать верный ответ (несколько
верных ответов из предложенных вариантов) и обвести букву рядом с верным ответом.
В некоторых заданиях требуется записать краткий ответ в виде слова в отведенном месте. В других заданиях требуется записать ответ или решение задачи. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее
количество баллов.
Желаем успеха!

ЧАСТЬ 1

Дайте самый полный ответ. Информация – это…

А) сведения об окружающем мире;
Б) то, что передают по телевизору в выпусках новостей;
В) прогноз погоды;
Г) то, что печатают в  газете.

Установите соответствие, соединив стрелками вид информации и название устройств, с помощью которых можно передать информацию.

Для ввода звуковых данных в компьютер служит:

А) мышь;
Б) акустические колонки;
В) микрофон;
Г) принтер.

Выберите лишние:

А) жесткий диск;
Б) монитор;
В) дискета;
Г) лазерный диск;
Д) магнитная лента.

Отметьте элементы окна приложения MS Paint:

А) строка состояния;
Б) строка меню;
В) кнопка закрыть;
Г) кнопка свернуть;
Д) панель инструментов;
Е) палитра;
Ж) панель стандартная;
З) панель настройки;
И) рабочая область с рисунком;
З) полосы прокрутки.

Впишите пропущенное слово.
Файл – информация, хранящаяся во ________________ памяти компьютера как единое целое и обозначенное именем.

ЧАСТЬ 2

Заполните пропуски в таблице.

Разгадайте ребус и укажите правильный ответ.

А) информатика;
Б) информация;
В) алгоритм;
Г) компьютер.

Решите логическую задачу, представив информацию в табличной форме.
В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, квас, лимонад и вода. Известно, что вода и молоко не в бутылке, сосуд с лимонадом стоит между кувшином и сосудом с квасом, в банке не лимонад и не вода, стакан стоит между банкой и сосудом с молоком. В каком сосуде находится каждая из жидкостей?

 Что получится в результате?

ОТВЕТЫ:

1.А
2. 1-БД, 2- АВГ, 3 - АВГ
3.В
4.Б
5. АБДЕЗИ
6. ВНЕШНЕЙ
7.

8. А
9.

10. 3887


title: Презентация "Сказочные соревнования" 2 класс

extracted_text:
Попова Юлия Николаевна
Учитель физической культуры
ГБОУ СОШ №846
Золотой ключик
Грамотная  Мальвина
Конкурс от Бабы-Яги
Молодильныеяблочки
«Сказочные соревнования»
Источник –интернет сайты:

Картинки с сайтов:
 forum.mamusik.ru
books.dostavka.ru
www.xrest.ru
forum.tvoymalysh.com.ua
Музыка
http://romnovikov.narod.ru/sound/soundpages/film/Buratino.htm

Идея урока:
http://festival.1september.ru/articles/607922/


title: Итоговая контрольная работа по истории России 11 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по истории России.
Вариант 1.

Часть 1. Ответьте на вопросы теста
1.Цусимское сражение произошло

1) зимой 1904г.
2) летом 1904 г.
3) зимой 1905 г.
4) весной 1905 г.

2. Реформа П. А. Столыпина предполагала
1) успокоение страны с помощью чрезвычайных мер и проведение аграрной и других реформ
2) упразднение Государственной думы и расширение прав дворянства
3) отмену самодержавной власти
4) вывоз части рабочих в неосвоенные места для снижения напряженности в городах и подъема сельского  хозяйства

3. Брусиловский прорыв был осуществлен
1) осенью 1915 г. в ответ на разгром русских армий в Восточной Пруссии
2) зимой 1916 г. для остановки германского наступления на Восточном фронте
3) весной 1916 г. по просьбе союзников России
4) летом 1916 г. для взятия Берлина

4.  Военный коммунизм – это …
1) политика террора в отношении белогвардейцев
2) национальная политика большевиков в отношении бывших землевладельцев и промышленников
3) социально-экономическая политика советской власти в период  Гражданской войны
4) политика организации Красной Армии  на первых этапах ее существования

5.  Линия Маннергейма – это …
1) название общей политики  Финляндии против СССР в 1940 г.
2) граница между СССР и Финляндией после войны 1939-1940 гг.
3) система финских оборонительных сооружений
4) система советских оборонительных сооружений под Ленинградом

6. В 1940 г. Тройственный пакт подписали

1) Германия, СССР и страны Прибалтики
2) Италия, Япония и Греция
3) Япония, Китай и Германия
4) Германия, Италия и Япония

7. Блокада Ленинграда была прорвана

1) в январе 1942 г.
2) в феврале 1942 г.
3) в январе 1944 г.
4) в феврале 1943 г.

8. Второй фронт был открыт

1) 22 апреля высадкой союзников в Италии
2) 9 мая  высадкой союзников в Греции

3) 12 мая  высадкой союзников в Финляндии
4) 6 июня  высадкой союзников в Нормандии
9.  Политика разоружения была связана в первую очередь
1) с контролем за количеством обычных вооружений
2) с контролем за ядерным оружием
3) с запретом на производство отдельных видов оружия
4) с запретов на производство ядерного оружия
10. Введение войск СССР  в Афганистан  произошло
1) 19 сентября 1971 г. по решению Ю. В. Андропова
2) 19 сентября 1975 г. по решению Съезда КПСС
3) 25 декабря 1979 г. по решению Л. И. Брежнева и нескольких человек
4) 25 декабря 1981 г. по решению Варшавского договора

11. Кризис 1998 г. был связан
1) с нехваткой наличных денег
2) с резким сокращением производства в России
3) с превышением долговых обязательств страны суммы ее бюджета
4) с отказом ряда стран от импорта товаров в Россию

12. Общественная палата РФ создана

1) в 2006 г.
2) в 2004 г.
3) в 2002 г.
4) в 2000 г.

Часть 2.
Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которые  обозначают событие,  в правильной последовательности в таблицу.

1) ввод советских войск в Афганистан
2) введение продразверстки
3) создание 7 федеральных округов на территории России
4) военный коммунизм
Ответ:

2. Установите соответствие между событиями и годами:

 Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

3. Запишите термин, о котором идет речь.
Ликвидация крепких единоличных  крестьянских хозяйств, проводившая в СССР в период  коллективизации.

Ответ____________________________________________________________________________

4.  Заполните пустые ячейки  таблицы, используя представленные в приведенном ниже списке данные.

Пропущенные элементы:
1) Ялтинская конференция
2) лето 1944 г.
3) Русско-японская война
4)  апрель 1915 г.
5)Тегеранская конференция
6) США, Великобритания, СССР
7) Афганская война
8) 1916 г.
9) СССР, Афганистан
10) Японская империя, Российская империя
11) май 1942- июнь 1944 гг.

5. Ниже приведен список терминов. Все они, за исключением одного, относятся к периоду 1953-1964 гг.
1) целинная эпопея, 2) начало космической эры, 3) Совет народного хозяйства; 4) культ личности, 5) Варшавский договор, 6) эпоха застоя

Найдите и запишите порядковый номер термина, не относящегося к данному периоду.
Ответ:  _____________

Итоговая контрольная работа по истории России.
Вариант 2.

Часть 1. Ответьте на вопросы теста
1.Аграрная реформа П. А. Столыпина предусматривала

1) ликвидацию помещичьего землевладения
2) социализацию земли
3) создание частных крестьянских хозяйств
4) национализацию земли

2. Что  из названного было одной из целей России в Первой мировой войне?

1) усиление влияния на Балканах
2) стремление расширить влияние в Юго-Восточной Европе
3) усиление влияния в Манчьжурии
4) расширение территорий на Кавказе

3. Причиной Гражданской войны стала:

1) интервенция стран Антанты
2) столыпинская аграрная реформа

3) ликвидация II Государственной думы
4) экономическая политика советской власти в деревне

4. План вторжения немецких войск на Британские острова:

1) «Ост»
2) «Барбаросса»
3) «План Шлиффена»
4) «Морской лев»

5. Верховным главнокомандующим в годы Великой отечественной войны был:

1) Г. К. Жуков
2) К. Е. Ворошилов
3) И. В. Сталин
4) С. М. Буденный

6. Причиной коренного перелома в Великой Отечественной войне стала:
1) смена Верховного главнокомандующего
2) Отправка на фронт заключенных ГУЛАГа
3) атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки
4) перевод промышленности СССР на военные рельсы

7. К понятию «холодная война» относится:

1) создание ООН
2) раскол Германии

3) военный конфликт на Халхин-Гол
4) создание антигитлеровской коалиции

8. Установление «железного занавеса» между СССР и странами Запада привело к:
1) развитию отечественной металлургии
2) сокращению культурных контактов с Западом
3) переходу СССР на постиндустриальную стадию развития
4) созданию новых оборонительных рубежей на западной границе СССР

9. Когда начался период, получивший название «перестройка»?

1) 1982 г.
2) 1985 г.

3) 1988 г.
4) 1991 г.

10. Попытка отстранения М. С. Горбачева с поста президента СССР и смены проводимого им  курса  получила название:

1) «война законов»
2) «августовский путч»
3)  «парад суверенитетов»
4) «новоогаревский процесс»

11. В результате финансового кризиса 1998 г.

1) увеличилась стоимость ценных бумаг
2) увеличились иностранные инвестиции

3) обесценились денежные вклады населения
4) были выпущены банковские билеты (червонцы)

12. Результат антитеррористической операции в Чечне в 1999 г.

1) создание СНГ
2) отставка Б. Н. Ельцина

3) подписание Хасавюртовских соглашений
4) сохранение территориальной целостности России

Часть 2.
1. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которые  обозначают событие,  в правильной последовательности в таблицу.

1) приватизация
2) хлебозаготовительный кризис
3) создание ООН
4) нэп
Ответ:

2. Установите соответствие между событиями и годами:

 Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

3. Запишите термин, о котором идет речь.
Мероприятия по введению в сельскохозяйственный оборот обширных земельных ресурсов  в Казахстане  и других районах СССР, начавшиеся в 1954 г., назывались освоением…

Ответ___________________________________________________________________________

4.  Заполните пустые ячейки  таблицы, используя представленные в приведенном ниже списке данные.

Пропущенные элементы:
1) 1905 г.
2) битва за Днепр
3) Постдамская конференция
4) начало контрнаступления под Сталинградом
5) битва на Курской дуге
6) Японская империя, Российская империя
7) Ялтинская конференция
8) февраль 1945 г.
9) США, Великобритания
10) СССР, Германия
11) СССР и союзные войска

5. Ниже приведен список терминов. Все они, за исключением одного, относятся к периоду коллективизации сельского хозяйства в СССР.

1) колхоз, 2) трудодень, 3) раскулачивание, 4) карточная система, 5) выкупные платежи,
6) Наркомзем

Найдите и запишите порядковый номер термина, не относящегося к данному периоду.
Ответ:  ________________________

Бланк для ответов на задания контрольной работы по истории. В. 2
ФИ учащегося:__________________________________________________________
Часть 1.
Часть 2.
Ответ:

Ответ:

Ответ: ___________________________

Ответ: ___________________________
_________________________________________________________________________________

Бланк для ответов на задания контрольной работы по истории. В. 1
ФИ учащегося:__________________________________________________________
Часть 1.

Часть 2.
Ответ:

Ответ:

Ответ: ___________________________

Ответ: ___________________________
Ответы на задания итоговой контрольной работы по истории.
Вариант 2
Часть 1.

Часть 2.
Ответ:

Ответ:

Ответ: __цилина_________

Ответ: ________5_________________
_________________________________________________________________________________

Вариант 1
Часть 1.

Часть 2.
Ответ:

Ответ:

Ответ: ____раскулачивание_________

Ответ: _________6________________


title: Конспект урока "Вежливость в России и Британии" 10 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
Класс: 10А
Тема урока: Вежливость в России и Британии
Цели и задачи урока:
1) Воспитательная:
Расширять кругозор учащихся
- воспитывать чувство уважения друг к другу, доброжелательность,
толерантность, умение вести себя за столом
- формирование представления о нормах культурного поведения в обществе в
Англии и России

1)Социокультурный аспект:
знакомство с манерами поведения людей из англоязычных стран, сравнение
особенностей поведения людей в Британии и России.

2) Образовательная:
развитие умений слушать и понимать речь учителя и одноклассников,
читать неподготовленные тексты с поиском нужной информации, сопоставлять и
сравнивать ее,
развитие умения чтения текстов с полным пониманием,
умения строить высказывания на основе прочитанного.

3) Развивающая:
развивать творческие способности учащихся по теме,
развивать у учащихся коммуникативно-игровые способности,
развивать языковую догадку,
развитие логического мышления, памяти, познавательного интереса,
самостоятельности учеников при работе над текстом.

Оснащение урока:
1) раздаточный материал (тексты),
2) компьютерная презентация,
3) аудиозаписи - диалоги вежливости, песня на английском языке

Ход урока
1.Организационный момент
Приветствие учащихся, объявление темы урока.
Учитель:
Good morning, boys and girls! Nice to meet you.
Today we are going to speak about manners and behaviour of people in
England and in Russia. The motto of our lesson is “Good Behavior – a
rainbow that colors our life.”
 (Учитель показывает компьютерную презентацию слайда № 1, где находится
тема урока- POLITNESS. Good behaviour – a rainbow that colours our life).

2. Фонетическая зарядка (слайд № 2)
(Ученики читают хором и индивидуально)
Hearts like doors will open with ease
To very, very little keys.
And don’t forget that two of these
Are “Thank you” and if you “Please”.

3. Направить мыслительную деятельность учащихся на восприятие темы
«Вежливость» по разным направлениям (слайды № 3,4).
   Учитель:
   Where should a person be polite?
   (Учащиеся читают надписи на слайде)
   Ученики
   - A person should be polite at school, in the street, at the table, with
   friends, abroad, in the café, with adults, with elderly people ….

   Учитель:
   Should we follow the rule of politeness in greeting, writing letters,
   talking in a café …?
   Where should we remember the rules of etiquette?
   Ученики читают коллаж на слайде: Yes, we should follow the rule of
   politeness in greeting, introducing, writing letters, talking in a café,
   in the street, talking in a café, etiquette at the party.

4. Знакомство с характером и манерами поведения людей в Англии и России,
сравнение особенностей поведения людей в данных странах. (Слайд № 5)
   Учитель:
   Are the Russians and the English the same? Look at the slide and compare.
   The Russian is said to be hospitable …. . Is it true?
   The English is said to be mannered nation. Is it so?

5. Развитие умений учащихся в чтении текста о мнении россиян о характере
англичан с полным пониманием прочитанного и составление предложений по
таблице.
   Учитель:
Read the text “CULTURAL NOTES ABOUT BRITAIN” and look at the table.
 Can you tell me what the Russians think of the English way of life.
(Учащиеся читают текст вслух и составляют предложения. Работа идет в режиме
- Ученик1,2, 3…)
For a Russian it is surprising that English people queue too much.
For a Russian it is usual the English are very formal.
For a Russian it is the English have good table manners.
For a Russian it is strange English food isn’t good.
…………………………………………………………………………
CULTURAL NOTES ABOUT BRITAIN
      The  British  are  practical  and  realistic,  careful  about   almost
everything. The British are said to be a polite  and  good-mannered  people.
Polite words or phrases such as “please’, “thank you”, Excuse me’  are  used
very often in Britain. People are angry if you jump the queue. It is  polite
to wait your turn in the queue. Queueing is as British as  fish  and  chips.
Queueing is a national habit. At bus stops and cinemas, in shops, banks  and
post offices and in lots of other places you’ll have to join the  queue  and
wait for your turn. People in Britain will expect you to be  polite  in  the
way that is normal to them.

      |For |a Russian  |it’|surprising  |that|English food   |
|    |           |s  |usual       |    |isn’t good     |
|    |           |   |unusual     |    |               |
|    |           |   |disappointin|    |the English    |
|    |           |   |g           |    |have good table|
|    |           |   |strange     |    |manners        |
|    |           |   |            |    |               |
|    |           |   |            |    |English people |
|    |           |   |            |    |queue too much |
|    |           |   |            |    |               |
|    |           |   |            |    |the English are|
|    |           |   |            |    |very formal    |
|    |           |   |            |    |               |
|    |           |   |            |    |the English are|
|    |           |   |            |    |careful to     |
|    |           |   |            |    |everything     |
|    |           |   |            |    |               |
|    |           |   |            |    |the English are|
|    |           |   |            |    |not very       |
|    |           |   |            |    |friendly       |
|    |           |   |            |    |               |
|    |           |   |            |    |the English are|
|    |           |   |            |    |not tired of   |
|    |           |   |            |    |saying polite  |
|    |           |   |            |    |words          |
|    |           |   |            |    |               |
|    |           |   |            |    |the English are|
|    |           |   |            |    |well mannered  |
|    |           |   |            |    |nation         |

   6. Совершенствование навыков неподготовленной монологической речи на
   основе прочитанного  текста «Из истории вилки». Развитие умений слушать и
   понимать речь одноклассников.  (СЛАЙДЫ 6-11)

           A SHORT HISTORY OF THE FORK
      The word fork comes from the Latin 'furca' for "pitch fork." The  two-
prong twig was  the  first  fork.  One  of  the  earliest  dinner  forks  is
attributed to Constantinople in 400 A.D By the seventh century, small  forks
were used at Middle Eastern courts; such fork came to Italy in the  eleventh
century. Thereafter the fork disappeared  from  the  table  for  nearly  300
years. Eating with a fork once considered scandalous. In
      While forks were a regular feature on the tables of  nobles  in  Italy
since the 11th Century, and used in France  in  the  14th  Century,  it  was
introduced in England only in 1611 by Thomas Coryat.  In  England  the  fork
was slow to gain. In 1608, Thomas Coryate took the "grand tour"  of  Europe,
and in Italy he saw a fork. He liked it. He brought some  forks  and  showed
them to his friends. Coryate's friends mocked at him. And  a  fork  appeared
on the English tables 50 years later.
      Today, depending on need, a set of flatware may  contain  five  forks:
dinner fork, fish fork, luncheon fork, salad or dessert fork.
In Russia the first fork appeared in the 17th century.

   Учитель: Who knows the history of the fork? (ученик рассказывает)
   Учитель: Who can add?
   When did the fork come to Russia?
   The fork had a long history, hadn’t it?

   7. Накрыть на стол (СЛАЙДЫ 12, 13)
   Учитель: Can you lay the table?
   1) Ученик накрывает на стол тарелки, вилки, ложки, стаканы под тихую
   английскую песню “Streets of London”

   2) Ученик рассказывает о расположении предметов на столе.

   8.Совершенствование умений монологической речи (СЛАЙД 13)

   Учитель: Look at slide answer the question Which topics are best avoided
   for small talk?
Which topics are best avoided for small talk?
- Age, eg "How old are you?"
- Appearance or weight, eg "You seem to have put on some weight"
- Personal gossip (сплетни) about somebody you know
- Jokes that might offend
- Money, "How much do you earn?"
- Sex (some people have strong religious views about this, or are
embarrassed by the subject)
- Previous or current relationships, eg "Do you have a girlfriend?"
- Politics, eg "Who did you vote for at the last election?"
- Religion, eg "Do you believe in God?"
- Criticisms or complaints, eg "Why is British food so bad?"
   (ученики делают вывод по проблемному вопросу, обсуждают)

   9.Итог урока. (СЛАЙД 15)

   1) Учитель: Let’s make a conclusion – write your impressions in the book
   of politeness.
   2) Оценки поставлены в течение урока
   3) Домашнее задание. (СЛАЙД 16 - СПАСИБО)

               Учитель: Fill in the verbs in correct tense.

           A SHORT HISTORY OF THE FORK (КЛЮЧ)
|The two-prong twig was the first fork  |BE             |
|By the seventh century, small forks    |               |
|were used at Middle Eastern courts     |CONSIDER       |
|Eating with a fork once considered     |BE             |
|scandalous. While forks were a regular |               |
|feature on the tables of nobles in     |INTRODUCE      |
|Italy since the 11th Century, and used |               |
|in France in the 14th Century, it was  |               |
|introduced in England only in 1611 by  |TAKE           |
|Thomas Coryat. In England the fork was |SEE            |
|slow to gain. In 1608, Thomas Coryate  |BRING          |
|took the "grand tour" of Europe, and in|MOCK           |
|Italy he saw a fork. He liked it. He   |               |
|brought some forks and showed them to  |APPEAR         |
|his friends. Coryate's friends mocked  |               |
|at him. And a fork appeared on the     |               |
|English tables 50 years later. In      |               |
|Russia the first fork appeared in the  |               |
|17th century.                          |               |

Список использованных источников:
1) Кузовлев В.П., Лапа Н.М и др. “English 8” 2004
2) Журнал для изучающих английский язык “Speak Out” N 64, ноябрь-декабрь
2007, ООО Издательство Глосса-Пресс, г. Москва.
3) Журнал для изучающих английский язык “Speak Out” N 65, январь-февраль
2008, ООО Издательство Глосса-Пресс, г. Москва.
4) CD к учебнику Кузовлева В.П., Лапа Н.М и др. “English 8”
5) Мультимедия. Презентация
6)UK Lifestyle http://uk.reuters.com/article/2008/01/09/uk-britain-school-
etiquette-idUKL0970774820080109
7) http://www.ehow.com/how_7219197_learn-life-skills-manners.html
8) http://www.usingenglish.com/forum/ask-teacher/27480-poems-good-
behaviour.html