title: Внеклассное мероприятие "Весна идёт, весна идёт и её дорога всюду!" 3 класс

extracted_text:
                                                 Ветвицкая Ирина Николаевна
                                           учитель начальных классов
                                      МБОУ  гимназия № 69 г. Краснодар
                                           Внеклассное мероприятие.
Тема. Весна идёт, весна идёт и её дорога всюду!
Цели. 1.Познавательные:
     Развивать познавательную активность детей, умение сравнивать,                     рассуждать, делать выводы;
 2. Развивающие:
     Развивать наблюдательность при работе с наглядным материалом.
     Развивать логическое мышление на основе отработки логических операций.
     Развивать самостоятельность при организации моделирования.
 3. Воспитательные:
     Воспитывать бережное отношение к животным и к окружающей среде.
     Воспитывать культурное  общение: учитель - ученик, ученик – ученик
.Оборудование.  Интерактивная доска. Выставка рисунков птиц и цветов. Картина И.И. Левитана «Март». Звукозапись: Н.Римский – Корсаков «Снегурочка», С.Рахманинов «Вешние воды»,  «Полевой жаворонок».
                            Ход внеклассного мероприятия.
Звучит музыка Н. Римского – Корсакова «Снегурочка».
Ученик. Уж тает снег, бегут ручьи,                 Чиста небесная лазурь,
               В окно повеяло весною…                  Теплей и ярче солнце стало
               Засвищут скоро соловьи,                    Пора метелей злых и бурь
               И лес оденется листвою                     Опять надолго миновала!
Учитель. Прекрасные стихи написал А.С. Пушкин и они очень созвучны с прозвучавшей музыкой Н.Римского – Корсакова. Сегодня мы с вами поговорим о таком  замечательном  времени  года  как  весна. Отзвенела  капель,  оттаяло и согрелось солнце. Земля скинула с себя снег. Природа проснулась. Наступила весна. Утром года назвал это время  поэт А.С. Пушкин.
Ученик. Гонимы вешними лучами              Улыбкой ясною природа
               С окрестных гор уже снега            Сквозь сон встречает утро года.
               Сбежали мутными ручьями           Синее блещут небеса.
               На потоплённые луга.                     Ещё прозрачные леса
                                                                                Как будто пухом зеленеют.
Учитель. О каких приметах весны поэт говорит в этом стихотворении? Вы ещё знаете песню о приходе весны, в ней  воспеваются приметы весны. Исполнение песни«Мы ждём весну»музыка М. Савельева, слова А. Абрамовой.
 Сегодня к нам пришла весна                 Теперь природе не до сна
           И высь светла                                          Так высь светла.
           И звери, и птицы, и цветы.                     И только счастье будет в нём,
           Земля наш добрый, тёплый дом,           Пусть солнцем будет жизнь полна,
          Трудитесь дружно в доме том.               Пусть много раз придёт весна!
          Учитель. Человеку легче дышится весной. И мы ждём весны, ждём тепла, солнца, радостного шума талой воды. Мы  сейчас с вами послушаем и сравним, как описали приход весны поэт Ф.Тютчев и композитор С.Рахманинов.
          Ученик. Ф. Тютчев « Весенние воды».
           Ещё в полях белеет снег,                        Они гласят во все концы:
           А воды уж весной шумят -                   «Весна идёт! Весна идёт!
           Бегут и будят сонный брег                    Мы молодой весны гонцы,
           Бегут, и блещут, и гласят…                  Она нас выслала вперёд».
                                 Весна идёт, весна идёт –
                                 И тихих, тёплых, майских дней,
                                 Румяный, светлый хоровод
                                 Толпится весело за ней!
Прослушивание звукозаписи «Вешние воды» С. Рахманинова.
Учитель. Стихотворение Ф. Тютчева – это торжество, радость, восхищение весенней, просыпающейся природой. В нём чувствуется призыв к весне и торжество её над зимой. С.Рахманинов, прочитав его, проникся весенним настроением и передал его звуками музыки. В оркестре слышны треск льда, звуки бегущих потоков воды, пробуждение и торжество весенней природы.
Учитель. Совсем недавно казалось, что природа навсегда погрузилась в сон, в задумчивость, но стоило пригреть солнышку и мы почувствовали дыхание весны. Какие же изменения произошли в природе с приходом весны? Найти их нам поможет картина «Март» И.И.Левитана. Посмотрите, как ослепительно светит солнце, и хотя на картине его нет, так и хочется зажмуриться от его лучей.
 - Какое небо? (Чистое, светлое, голубое, высокое.)
-Что происходит со снегом? (Он потемнел, стал рыхлым, появились проталины.)
-Где раньше тает снег?  (На крыше.)
-Тающий снег, чистое голубое небо, всюду звенящая капель – это признак какой весны? (Ранней.)
Ученик. Но зима не хочет уступать свои права весне и поэтому ночами бывают заморозки, вдруг неожиданно подует холодный ветер. Сейчас вы увидите  как зима чуть было не вернулась в лес. (Ученики показывают отрывок из сказки «Мы ждём весну».)
Гном. Один цветок ещё погоду не делает. Будут ещё морозы и вьюги по всей округе. Мы – слуги холодной зимы, где она, там и мы.
Песенка Гнома.
 Я - белый снежный Гном,                  Раз, два, три – вьюга засвисти
 Зимы последний ком,                         Три, четыре, пять – будь зима опять!
 Но я ещё хочу сразиться с вами.       Чтоб всё мороз сковал,
 Ведь гном я не простой,                    А небо тучами оделось
 Холодный я и злой,                            Чтоб не пускать весну в родную сторону,
Я в дружбе со снегами и ветрами.    Чтоб никому от радости не пелось.
Все бросаются к Гному, хотят его прогнать, но он своей белой клюкой дотрагивается до каждого и все как - будто застывают на месте. (Шум за сценой.)
 Гном. Ага, слышу, идёт она, госпожа Зима,
          В снеговых уборах, в морозных узорах.
Торжественно появляется Весна - красна. Своим жезлом-лучом она дотрагивается до Гнома.
Весна. Исчезни, злой Гном, зимы последний ком! (Гном, кружась исчезает. Весна дотрагивается волшебным жезлом до каждого, все оживают.)
Весна. Здравствуйте! Это я, Весна - красна! Поднимайтесь цветы и травы, звените ручьи, грейте солнечные лучи! А за то, что вы все ждали меня, мой вам сердечный поклон!
Исполняется заключительная песенка «Сегодня к нам пришла весна» слова А.Абрамовой, музыка М. Савельева.
Весна. Ребята, отгадайте мои загадки:
Тает снежок, ожил лужок,
День прибывает, когда это бывает? (Весной.)
На каком дереве раньше всех появляются листья? (На берёзе, иве.)
Зелёный поясок в траве затерялся. (Ящерица.)
В поле котелок стоит, в нём точно вода кипит,
А дров никто не подбрасывает. (Муравейник.)
Какие птицы на своих крыльях приносят известие о моём появлении? (Грач, скворец, жаворонок.)
         Учитель. Сейчас наши ребята расскажут об этих птицах.
Грач. К середине марта набирают силу оттепели. Проходит несколько дней и чёрной метелицей появляются стаи грачей, хриплое карканье которых срывает остатки зимнего сна с пробуждающейся природы. Всю зиму на деревьях мёрзли тёмные шапки грачиных гнёзд и вот дождались своих хозяев. Грачи круглый год предпочитают жить в обществе себе подобных. В грачиных городах бывает сотни и даже тысячи гнёзд.
Скворец. О скворцах говорят: «На крыльях весну принёс». И действительно, нет скворцов, и весны как будто нет, - повсюду снег, даже проталин почти не видно. Но вот в конце  марта – начале апреля скворцы появились. Смотришь: ручьи побежали, зацвела мать-и-мачеха, вылетели первые бабочки. Любителям птичьего пения скворцы доставляют очень много радости. Это певцы-пародисты. Они запоминают и умеют точно копировать голоса множества птиц: дрозда, иволги, галки, тетерева…
Жаворонок. Обычно нашего жаворонка называют полевым. Поля, пастбища и луга – вот его дом. С первых дней весны и до середины лета слышны его песни. Они доносятся сверху, из небесной голубизны. В них журчание ручейка, перезвон колокольчиков. Жаворонок, одна из немногих птиц, которая поёт на лету. С песней он кругами поднимается всё выше и выше, опускается вниз, замолкая лишь недалеко от земли. По 2-3 минуты, а то и по 10-12 минут без перерыва выводит жаворонок свои звонкие нотки. Опустится на землю, но вскоре снова взлетает и снова поёт…
          Учитель. Послушайте как жаворонок  поёт в природе. (Звукозапись «Полевой жаворонок».) Какой у него  голос? (Звонкий, чистый, весёлый.) М.Глинка написал песню на стихи Н.Кукольника «Жаворонок». В ней он передал своё доброе отношение к этой птице. Почему у него такое к ней отношение? (Вестник весны, воспоминания о детстве.)
 Ученик. Раньше в народе существовало поверье, что весна придёт, если её «закликать», «позвать».
 Закличка весны. Ой, кулики - жаворонушки,
                                      Прилетайте к нам в одонушки.
                                      Летел кулик из-за моря,
                                      Принёс кулик девять замков,
                                      Кулик, кулик, замыкай зиму,
                                      Отпирай весну, тепло летечко!
Ранней весной был праздник прихода весны: пели веснянки и обязательно пекли жаворонков из теста, сажали их на палочки и выходили на улицу, радуясь весеннему солнышку.
Исполняется песня «Жаворонок» музыка М.Глинки, слова Н.Кукольника.
Весна. Я очень люблю цветы, они появляются с моим приходом. Какие весенние цветы вы знаете? (Ландыш, одуванчик, тюльпан, мать-и-мачеха, подснежник.)
         Учитель. Эти цветы сейчас расскажут о себе.
Ландыш. Я зацветаю в мае. Живу в тени под дубками. В моих белоснежных цветах кормятся первые насекомые. К сожалению, я стал редким цветком и занесён в Красную книгу.
Одуванчик.  (Хвастливо) А я не жалуюсь! Расту везде, где упадут на парашютах мои семена. Корень у меня длинный, крепкий, а вот листья хрупкие. Если листья оторвут, я выживу, корень-то в земле останется. А любят меня не меньше, чем другие цветы.
Мать-и-мачеха. Эх, одуванчик! Цвести бы мне столько, сколько тебе! Я – самый первый цветок, поэтому мне все радуются! А как пойдут листья, цветы пропадают, одни листья-зонтики растут. Иногда жук или муравей спрячется. Один раз даже пчелу укрыла.
Учитель. Весна, а ребята знают стихи о весенних цветах.
Учащиеся рассказывают стихотворения: С.Маршак «Ландыш» и «Подснежник».
-Что вы можете сказать о подснежнике? (Самый первый весенний цветок.)
-Да весной на земле зацветает новая жизнь. Весна – светлый праздник рождения природы!
Итог. – Что нового узнали?
          - Что по вашему мнению было главным?
          - Можно ли сказать, что мы с вами работали плодотворно?
           Всем нам надо стремиться к тому, чтобы не причинить вред Природе, чтобы она как можно меньше страдала от нашего вмешательства. А для этого надо знать и любить Природу, знать животных, которые живут на нашей планете одновременно с нами, их повадки, образ жизни. Знать, чтобы сохранить и сберечь. Наблюдайте за животными чаще. Возможно, они помогут вам приблизиться к пониманию живого языка природы, и вы воскликните: "Мир - прекрасен!" Сегодня вы все хорошо работали. Скажите себе: "Я молодец! Я думал, я старался, я делал открытия!"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Центральные и вписаные углы. Касательная к окружности"


title: Презентация "Свободные формы - линии и тоновые пятна" 7 класс

extracted_text:
Свободные формы - линии и тоновые пятна
Тема 4
Выполнил работу
Щебуняев Владислав Викторович
Учитель рисования МБОУ «Шолоховская гимназия»  станица Вешенская
Сравните прямую  и свободную, произвольную линию. Какая из них наиболее интересна и выразительна?

Свободная линия художественно более выразительна, богаче формами, изгибами. Она имеет больше интонаций.
Что выражает изящная линия? Все зависит от задач, которые ставит перед собой художник.
Это может быть затейливый узор или орнамент.
А может это просто росчерк, который интересно разглядывать как облако или ветку.
Интересная линия получится только тогда, когда вы попытаетесь с ее помощью что-то выразить, раскрыть образное содержание.
Свободная линия, цветной или тоновой мазок ничего конкретного не изображают.

Они, как и звук, беспредметны, абстрактны. Смысл абстрактной композиции не в правдоподобии и узнаваемости изображенного, а в образной выразительности, обращенной к чувствам и воображению зрителя.
Цветным мазком отвлеченной формы можно передать ощущение осени, листопада, не изображая конкретно лист или лес.
Так же цветными пятнами можно вызвать ассоциации, связанные с морем, шумом прибоя.
В абстрактной композиции можно выразить события, понятия или ощущения, которые иногда сложно передать в предметном изображении.
Пробуждение
Есть художники, которые именно в абстрактных картинах выражают свое понимание мира. Их творческий поиск и находки во многом используются в практике современных дизайнеров и архитекторов.
Эпоха бабочек
Паутина
Свойства свободных форм – неожиданные цветовые сочетания, декоративность пятен и графическая прихотливость линий – делают их важным элементом дизайна.
ЗАДАНИЕ:
В абстрактной композиции передать событие, состояние или ощущение, предварительно сформулировав название работы (например, «Шум дождя», «Суматоха», «Тишина сумерек», «Жаркая музыка карнавала» и т.д.)
Презентация выполнена по учебнику А.С. Питерских и Г.Е. Гурова «Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека»под редакцией Б.М. Неменскогог. Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2013 г.


title: Конспект урока "Общий взгляд на Древний восток" 5 класс

extracted_text:
Ход урока:

Приложение 1.(оценочный лист)
Тема
Допиши названия великих рек цивилизаций Древнего востока:
1.Египет-
2.Междуречье-
3.Индия-
4.Китай-
5.Финикия-
Соотнеси правителей с названиями древних Цивилизаций
1.Царь-нома                                             а)  Древний Китай
2.Царь-жрец                                             б)  Индия
3.Шахиншах («царь-царей»)                  в)Египет
4.Раджи-цари                                           г) Междуречье
5.Ван-Император                                    д)  Персидская Держава
      Выбери верные утверждения и отметь их знаком «+»
1.Китайское общество было разделено на варны.
2.Верховный чиновник поручал фараону строительство каналов.
3.Самой низшей из четырех каст в Индии были шудры.
4.Писцы занимались физическим трудом и были бесправны.
5.Главная цель конфуцианства –правильно организовать жизнь общества.

Таблица:

Вывод:

Приложение 2(исторические документы)
Отрывок из Библии.
И восстал в Египте новый царь, который не знал Иосифа, и сказал народу своему: вот, народ сынов Израилевых многочислен и сильнее нас; перехитрим же его, чтобы он не размножался; иначе, когда случится война, соединится и он с нашими неприятелями, и вооружится против нас, и выйдет из земли [нашей]……... И потому Египтяне с жестокостью принуждали рабов Израилевых к работам и делали жизнь их горькою от тяжкой работы над глиною и кирпичами и от всякой работы полевой, от всякой работы, к которой принуждали их с жестокостью.
(Исх.1:8-14)
Вопросы к отрывку:
1.Определите о чем идет речь в отрывке? Озаглавьте отрывок.
2.Кого египтяне называли рабами?(по отрывку)
3.Как египтяне относились к евреям?Почему?
Сделайте вывод: Осуждали египтяне рабство или нет?

Отрывок из Библии.
И восстал в Египте новый царь, который не знал Иосифа, и сказал народу своему: вот, народ сынов Израилевых многочислен и сильнее нас; перехитрим же его, чтобы он не размножался; иначе, когда случится война, соединится и он с нашими неприятелями, и вооружится против нас, и выйдет из земли [нашей]……... И потому Египтяне с жестокостью принуждали рабов Израилевых к работам и делали жизнь их горькою от тяжкой работы над глиною и кирпичами и от всякой работы полевой, от всякой работы, к которой принуждали их с жестокостью.
(Исх.1:8-14)
Вопросы к отрывку:
1.Определите о чем идет речь в отрывке? Озаглавьте отрывок.
2.Кого египтяне называли рабами?(по отрывку)
3.Как египтяне относились к евреям?Почему?
Сделайте вывод: Осуждали египтяне рабство или нет?

Законы Вавилонии, Ассирии и Хеттского царства/Пер.И.М.Дьяконова//Вестник древней истории.-1952-№ 3.-с.225-261
§16.Если человек укроет в своем доме беглого раба или рабыню(принадлежащих)дворцу или мушкенуму(свободный ,но не полноправный человек), и не выведет (их)на клич глашатая, (то) этого хозяина дома должно убить.
§231.Если он причинит смерть рабу хозяина дома,(то)он должен отдать хозяину дома раба за раба.
§282.Если раб скажет своему господину: « Ты не мой господин,(то тот)должен изобличить его как своего раба и затем его господин может отрезать ему ухо.
Вопросы к документу.
О чем документ? Озаглавьте документ.
Чьи интересы защищают законы?
Как относились к рабам?
Сделайте вывод: Осуждали жители Междуречья рабство или нет?

Законы Вавилонии, Ассирии и Хеттского царства/Пер.И.М.Дьяконова//Вестник древней истории.-1952-№ 3.-с.225-261
§16.Если человек укроет в своем доме беглого раба или рабыню(принадлежащих)дворцу или мушкенуму(свободный ,но не полноправный человек), и не выведет (их)на клич глашатая, (то) этого хозяина дома должно убить.
§231.Если он причинит смерть рабу хозяина дома,(то)он должен отдать хозяину дома раба за раба.
§282.Если раб скажет своему господину: « Ты не мой господин,(то тот)должен изобличить его как своего раба и затем его господин может отрезать ему ухо.
Вопросы к документу.
О чем документ? Озаглавьте документ.
Чьи интересы защищают законы?
Как относились к рабам?
Сделайте вывод: Осуждали жители Междуречья рабство или нет?

Законы Ману.-М, 1960
VIII-415.Захваченный под знаменем, раб за содержание, рожденный в доме, купленный, подаренный, доставшийся по наследству и раб в силу наказания-таковы семь разрядов рабов.
VIII-177.Должнику полагается исполнить для кредитора равное (долгу)даже работой,(если он) равного или низшего происхождения, но если он более высокого, он может отдавать постепенно.
IХ-229.Кшатрий,вайшья и шудра, не могущие уплатить штраф, освобождаются от долга работой; брахману полагается отдавать (долг)постепенно.
Вопросы к документу.
О чем документ? Озаглавьте документ.
Перечислите источники рабства. (Как люди становились рабами?)
Кто имел привилегии в долговом рабстве?
Сделайте вывод: Осуждали жители Индии рабство или нет?

Законы Ману.-М, 1960
VIII-415.Захваченный под знаменем, раб за содержание, рожденный в доме, купленный, подаренный, доставшийся по наследству и раб в силу наказания-таковы семь разрядов рабов.
VIII-177.Должнику полагается исполнить для кредитора равное (долгу)даже работой,(если он) равного или низшего происхождения, но если он более высокого, он может отдавать постепенно.
IХ-229.Кшатрий,вайшья и шудра, не могущие уплатить штраф, освобождаются от долга работой; брахману полагается отдавать (долг)постепенно.
Вопросы к документу.
О чем документ? Озаглавьте документ.
Перечислите источники рабства. (Как люди становились рабами?)
Кто имел привилегии в долговом рабстве?
Сделайте вывод: Осуждали жители Индии рабство или нет?


Презентация "The recycling plant in Sochi" 8 класс


title: Контрольная работа "Положительные и отрицательные числа" 6 класс

extracted_text:
      Комплексная контрольная работа по математике  в 6 классе. Учебник:
«Математика» (6 класс) в 2-х частях, авторов:  Козлова С. А. и др.
      Оксана Константиновна Михалкина, учитель математики   МОУ «СОШ п.
Учебный  Ершовского района Саратовской области»
      Тема: «Положительные и отрицательные числа»
           Авторская разработка представлена в виде комплексной работы для
обобщения и систематизации знаний по теме «положительные и отрицательные
числа». Задания  предназначены для обучающихся 6 класса. Новизна данной
работы - это метапредметные связи и соответствие требованиям  ФГОС.
Выполняя задания, обучающиеся показывают вычислительные навыки с
положительными и отрицательными числами, работу с текстом, анализ ситуации.
           Основная цель работы:  определить уровень сформировонности
метапредметных результатов у учащихся 6 классов по освоению темы
«Положительные и отрицательные числа».
           Задачи:  установить уровень овладения ключевыми умениями
(сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и
выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении
учебного материала на следующем этапе обучения.
                           ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
           Для выполнения этой работы тебе нужно будет прочитать текст и
выполнить предложенные задания. Выполняя работу, ты можешь возвращаться к
прочитанному тексту, перечитывать и просматривать его, чтобы найти ответы
на вопросы.
           Вопросы будут разные, некоторые из них потребуют вычислений.
Вычисления и ответы необходимо будет написать на специально отведенном для
этого месте под вопросом.
           Постарайся ответить на все вопросы. Если не можешь ответить на
какой-то вопрос, переходи к следующему. Закончив работу, попробуй ответить
на пропущенные вопросы, потом проверь все, что сделал.
                               ЖЕЛАЕМ УСПЕХА!

                         Температура воздуха России
      Температура воздуха и осадки – это основные климатические показатели.
От них зависят многие черты природы, особенности быта и хозяйственной
деятельности человека.
      Температура воздуха по территории России сильно различается. Она
зависит от радиационного баланса территории и от циркуляции воздушных масс.

      Температуры июля

      Июльские температуры тоже сильно различаются и так же, как и общие
температуры, зависят от радиационного баланса и особенностей поверхности
территории. Изотермы июля имеют широтное простирание. Чем севернее, тем
холоднее. В пунктах, расположенных вдоль одной широты, сходные средние
температуры июля. В Ростов- на -Дону 25-30ºC выше нуля,  Москве 20-25ºC
выше нуля, Екатеринбурге15-18ºC выше нуля, Якутске 10-15ºC выше нуля они
составляют примерно. Однако в восточной части страны лето существенно
короче. И хотя в летние месяцы температуры примерно одинаковые, в конце
весны и начале осени в Москве теплее, чем, например, в Якутске (см. рис.
1).
      [pic]
      Рис. 1. Средняя температура воздуха в России в июле

      Температуры января

      На распределение температур января решающее воздействие оказывает
циркуляция атмосферы, т. е. движение воздушных масс. Теплый в зимнее время
воздух Атлантики не позволяет европейской части страны охлаждаться.
Изотермы января на большей части территории России имеют не субширотное, а
субмеридиональное простирание: чем ближе к Атлантическому океану, тем
теплее. В Ростове-на-Дону средние температуры января -4…-8ºC, в Москве -8…
-12º C; в Екатеринбурге -16…-20º C; в Иркутске -24… -32º C; в Якутске ниже-
35… -40ºC (см. рис. 2).
      [pic]
      Рис. 2 Средние температуры января на территории России
                           Задания для выполнения:
      Проверяем умения сравнивать целые числа
           Задание 1:
      а) Выписать город с наименьшей температурой в июле;
      б) Выписать город с наибольшей температурой в январе.

        Проверяем умения выполнять сложение и вычитание целых чисел
      Задание 2: На сколько градусов температура в Москве в июле больше
температуры в январе

         Проверяем умения выполнять сложение и вычитание целых чисел
      Задание 3: На сколько градусов температура в Якутске в январе меньше
температуры в июле

      Проверяем умения нахождения среднего значения целых чисел
       Задание 4: Определите среднюю температуру в июле и в январе следующих
городов Ростов – на –Дону и Якутск:

          Проверяем умения составление диаграмм по данным из текста
       Задание 5: Составить круговую температуру городов в январе месяце:
      Проверяем умения сравнивать целые числа
           Задание 6:
      а) Выписать город с наибольшей температурой в июле;
      б) Выписать город с наименьшей температурой в январе.

           Проверяем умения выполнять сложение и вычитание целых чисел
      Задание 7: На сколько градусов температура в Якутске в июле больше
температуры в январе

         Проверяем умения выполнять сложение и вычитание целых чисел
           Задание 8: На сколько градусов температура в Екатеренбурге в
январе меньше температуры в июле

      Проверяем умения нахождения среднего значения целых чисел
           Задание 9: Определите среднюю температуру в июле и в январе
следующих городов в  Москве и Екатеринбурге:

          Проверяем умения составление диаграмм по данным из текста
       Задание 10: Составить диаграмму температуру городов в июле месяце:

                   Критерии оценивания: (качество работы)
      от 75 % – 100%  отлично,
      от 51%  - до 74%  хорошо.
      50%  удовлетворительно,
      до 50%  неудовлетворительно
                                    Ключи
|1                          |2        |3   |4            |5   |
|Якутск 10-150С             |37       |-37 |27,5;  -6;   |    |
|Ростов-на-Дону -4…-80С     |         |    |12,5; 37,5   |    |
|6                          |7        |8   |9            |10  |
|Ростов-на-Дону 25-300С     |38       |-38 |22,5; -10;   |    |
|Якутск -35…-400С           |         |    |16,5; -15    |    |

                                 Литература:

   1. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ [С. А
      Козлова и А. Г. Рубин.]  – М.: БАЛАСС, 2012.  В 2х частях
   2. http://interneturok.ru/ru/school/geografy/8-klass/bklimat-i-
      klimaticheskie-resursyb/zakonomernosti-raspredelenie-temperatury-
      vozduha-osadkov-i-uvlazhneniya-po-territorii-rossii
   3. http://www.1tv.ru/news/weather/222075

      Дополнительная информация об авторе статьи.
      Контактный телефон: 8 909 332 03 91
      Почтовый адрес: 413503 Саратовская область, город Ершов, улица Мало,
дом 10, квартира 14
      E-mail: mihalkinaoksana@rambler.ru


title: Конспект урока "День рождение Рекса" 3 класс

extracted_text:
      Урок английского языка в 3 классе по теме: « День рождение Рекса»

Цели  урока: создать условия для развития навыков монологической речи;
совершенствовать навыки чтения и аудирования, активизировать фонетические
навыки и навыки письменной речи.

Планируемые результаты:

Личностные:

    • Формирование учебно-познавательного интереса к новому материалу и
      способами решением новых задач;

    • Развитие навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и
      сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной
      деятельности

Метапредметные:

Регулятивные:

    • Самостоятельно определяют и формулируют  цель деятельности на уроке;

    • Проговаривают последовательность действий на уроке для решения учебно-
      познавательной задачи;

    • Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
      условиями ее реализации.

Познавательные:

    • Умеют выделить информацию из текста;

    • Ориентируются на разнообразие способов решения задач;

    • Осознанно строят речевое высказывание в устной форме с использованием
      плана;

Коммуникативные:

    • Оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя и
      одноклассников;

    • слушают и понимают речь других;

    • строят в коммуникации понятные для партнера высказывания

Предметные:

    • изучить и закрепить новые лексические единицы и активизировать лексику
      по ранее изученным темам;

    • развивать умение слушать и повторять за диктором учебные высказывания;

    • развивать умения  спонтанного монологического высказывания;

    • формировать орфографические навыки на базе новых лексических единиц;

    • формировать фонетические навыки.

Оборудование: интерактивная доска и упражнения « Enjoy Listening and
Playing» к соответствующему уроку (40), бумажный торт, свечи, кондитерский
торт или любое другое изделие, листы достижений по количеству  учащихся,
карточки с заданиями по количеству учащихся.

                                 Ход урока:

     1. Организационный момент

T:      Good morning, good morning

          Good morning to you

          Good morning, good morning

           I’m glad to see you.

P:       Good morning, good morning

          Good morning to you

          Good morning, good morning

           We are glad to see you.

T: What’s date today?

P: Today is…

T: What day of the week is it today?

P: Today is ….

T: Who is absent today?

P:….. is/are absent today.

     2. Фонетическая разминка

T: All right. Today we have a very interesting lesson. Look at the display.
Click on the words, listen and repeat them (учащиеся по очереди работают со
словами на экране. Слушают и повторяют их за диктором)

T: Your next task is to listen, find and then drag the word in the table.
(учащиеся перетаскивают слова в таблицу в соответствии со звуками, данными
в таблице)

     3. Речевая разминка

T: We have learnt the song about birthday. Let’s sing it. (учащиеся поют
песню Happy Birthday)

T: When is your birthday, Dasha?

P: My birthday is on the….

T: And what about you, Nastya?

P: My birthday is on the….

T: What present would you like to have?

P: I would like to have…

     4. Формулировка темы урока и его задач:

T: How do you think, what is the topic of our lesson?

P: The topic of our lesson is…

And what problems should we solve to succeed in learning new material?

P: (ученики высказывают предположения о том, чем они будут заниматься на
уроке)

T: You are on your way. Let’s start our work.(вывешиваются задачи урока)

     5. Введение и отработка новой лексики

T: Rex has a birthday today.  And he brought a cake for you. But for the
first, we need to do  all  task perfectly

(на столе стоит торт, составленный из кусочков картона, в каждом кусочке
находится задания)

T: Look at the display, listen and click on the presents Jim would like to
have

(учащиеся выполняют задание)

T: That’s good. And now drag the words to the pictures. After that type the
missing words

     6. Закрепление введенной лексики. Тренировка навыков устной речи

T: Good of you. And now take the cards and write the words under the
pictures. Try and do your homework by yourself.

(ученики выполняют задание, а затем делают взаимопроверку)

T: And what about you? What presents would you like to have for breakfast

(ученики отвечают  при помощи образца  на доске « I’d like to have…»

     7. Физкультминутка

Под мелодию “ The more we get together” обучающиеся выстраиваются
паровозиком (для большого количества детей можно делать движения на местах)
и обходя вокруг  парт доходят до станций. На станциях написаны задания

Станция « Sesons» - Recite the poem about the seasons.

Станция « Months» - Pupils, name the winter/ summer/autumn/spring months.

Станция « The dates» - Read the dates, please

     8. Развитие навыков изучающего чтения и последующая вопросно-ответная
        работа по тексту.

(учитель достает следующее задание из кусочка торта)

T: Will you open your textbooks, page 72 exercise 5.

Read the story  and name Rex’s presents.  Can you answer the questions
from ex. 5 p. 72?

     9. Тренировка навыков монологической речи на основе прочитанного
        текста.

We have read the story about Rex. Rex is Jim’s and Jill’s pet. Have you got
a pet? When is its birthday? Take the cards and make up your own story
about your pet.

Примерные вопросы для составления высказывания:

   1. What pet have you got?

   2. What is its name?

   3. How old is it?

   4. When is its Birthday?

   5. Who comes to see your pet?

   6. What do they do?

   7. What do they eat?

   8. What presents has your pet got?

    10. Рефлексия

Ребята, Рекс очень счастлив, что вы пришли сегодня к нему на день рождения.
 Посмотрите, он принес нам торт. У каждого из вас на столе лежат свечи.
Давайте возьмем их ( на каждой свече прикреплен листок с надписями «
Интересно было…», « мне понравилось …», « было трудно…», « я бы хотел…», «
я узнал…» и т.д.) и ответим на вопросы

    11. Итоги урока

That’s all for today. Thank you for your work my dear.  Take the list of
achievements and  fill marks in it.

| Description of achievement   |poor     |fair      |good       |excellent |
|I can read and understand the |         |          |           |          |
|information about             |         |          |           |          |
|I can listen and understand   |         |          |           |          |
|information about             |         |          |           |          |
|I can write                   |         |          |           |          |
|I can speak about             |         |          |           |          |
|I can ask and answer the      |         |          |           |          |
|questions about               |         |          |           |          |

    12.   Домашнее задание:  AB:  ex.3 p. 71; WB: ex. 1,3 p. 46


title: Конспект урока "Что растёт у школы" 2 класс

extracted_text:
                       Тема:  “Что  растёт  у  школы”.

Цель:  - познакомить  с  разнообразием  растительного  мира.

Задачи:  -  сформировать   понятия   «деревья»,  «кустарники»,  «травянистые
растения»

               -  учить  различать  эти  группы  растений  по   существенным
 признакам;

                - воспитывать любовь и бережное  отношение  к  растениям.

Ожидаемый результат:

Предметные результаты:

-анализировать    и    сравнивать     фотографию    и    схему,     с     их
помощью высказывать предположения об отличительных признаках групп  растений
(деревьев, кустарников и трав), осуществлять самопроверку.

 Регулятивные результаты:

-различать в природном  окружении  школы  деревья,  кустарники,  травянистые
растения, определять их с помощью атласа-определителя.

-классифицировать растения  по  изученным  признакам. Изображать с   помощью
схемы дерево, кустарник, травянистое растение;

-оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия природы,

Оборудование:
               - диск  с  записью  песни  Д. Кабалевского  «Наш край»;
        - по две фишки (двух цветов)  у каждого  ученика;
        - презентация  по теме урока.

Ход  урока:

   1. Настрой  на  урок.    Громко  прозвенел  звонок-
                                           Начинается  урок.
                                           Наши  ушки  на  макушке,
                                           Слушаем, запоминаем,
                                           Ни  минутки  не  теряем!

   2. Актуализация  знаний.
    Учитель:  - Какую  тему  мы  изучали  на  прошлом  уроке?
    Учащиеся: «Что  растёт  у  нас  в  классе».
    Учитель: -   Какие  растения  растут у  нас  в  классе?
             - Какие  условия  необходимы  им  для  жизни?
      Учащиеся: Тепло, свет, вода, воздух, подкормка.
      Учитель: - Как  нужно  ухаживать  за  комнатными  растениями?
      Учащиеся:  Поливать, опрыскивать, рыхлить землю,  подкармливать.  Надо
знать    особенности  растения: откуда оно родом, любит ли воду,  свет   или
тень.
      Учитель: - Послушайте песню Д.Кабалевского «Наш  край».
             - Что вы представили, когда  слушали песню?

   3. Совместное  открытие  новых  знаний.

      А. Определение  темы  урока.
         Слайд № 1. (фото парка/леса)
       Учитель: - Посмотрите  на  экран. Что  вы  видите?
                       - О чём сегодня  мы  будем    говорить?
                       - Какие  растения  можно  увидеть  в парке,  в  лесу,
у нас около школы?
       Учащиеся:  Деревья, кусты, траву, цветы.
       Учитель: - Вы правильно  ответили, но не совсем.

          Слайд № 2. Мир растений  разнообразен.
         Учитель:   -  Все  растения   делятся    на    группы:   «деревья»,
«кустарники»,   «травянистые    растения».   Кто   узнал     растения     на
фотографиях?

          Б.   Постановка   проблемного   вопроса   и   определение   задачи
урока.
        Учитель:  - Подумайте, чем  различаются  эти  растения?
         Учащиеся:  Деревья   высокие,   кустарники    поменьше,   а   травы
маленькие.
           (это  обычные  ответы  детей)

       Слайд № 3.  Это  дерево  или  кустарник?
        Учитель: - На  этих   фотографиях   вы   видите   растения.  Давайте
проверим верны ли ваши ответы ли нет? Попробуйте  определить, что  это?  Два
дерева  или  дерево  и кустарник?
        (У  учащихся  могут  возникнут затруднения)
        Учитель:  - Это  два  дерева: обыкновенная   берёза   и   карликовая
берёза, она  растёт в тундре. Оказывается ваши предположения  ошибочны.
        Учитель: - Кто  догадался, чему  на  уроке  мы будем учиться?
        Учащиеся: Различать  группы  растений.

        Слайд № 4. Схематичное  изображение  растений.
        Учитель: - Посмотрите  на  рисунки. Сравните   изображения   дерева,
кустарника.
              - Чем они  отличаются?
        Учащиеся: У дерева один  ствол, у кустарника – несколько.
                    (дети называют, а  на   слайде   появляются   правильные
ответы)
        Учитель: - А что вы можете  сказать о  травянистых   растениях?  Вам
ведь приходилось рвать траву, цветы?
        Учащиеся:  У них  тонкий стволик, мягкий.
        Учитель:  - Как же различать деревья от кустарников,  кустарники  от
травянистых  растений?
         Учащиеся:  Деревья  имеют  один   ствол,  кустарники  –   несколько
стволиков, а травянистые растения имеют мягкий, сочный, стебель.
        Физминутка. Ветер дует нам в лицо,
                               Закачалось деревцо.
                               Ветер тише, тише, тише,
                               Деревцо всё выше, выше!

   4. Первичное закрепление  новых  знаний. Работа в парах.
      Учитель: - Откройте учебник  на странице 37. Рассмотрите  растения.  У
      вас на столе  лежат фишки. Положите фишки коричневого цвета и положите
      на картинки  с   изображением   деревьев,  а  зелёные  с  изображением
      кустарников.
       (Учитель проходит  по  рядам  и  проверяет   правильность  выполнения
      задания, но не комментирует)
      Учитель: - А теперь проверьте сами  себя.  Откройте  страничку  Умного
      Совёнка по данному в учебнике значку. Поднимите руки те, кто правильно
      выполнил задание. Поставьте  около задания плюсик.

   5. Применение  новых  знаний. Самостоятельная  работа.
      Учитель: - Откройте   рабочую   тетрадь  на  странице   26.  Выполните
      задание №1.
                - А теперь  проверьте (на доске снова появляется слайд №4).
                - Выполните  задание №2.
                - Какое  растение вы  считаете лишним? Докажите свой выбор.

                - Выполните  задание №3 (дети соотносят  название  растения
            с его  изображением).  Проверка   самостоятельно  по  атласу  –
            определителю.
                - Кто правильно  выполнил  все  задания,  поставьте  плюсик
            около каждого.
     Физминутка.  Звучит  песня  «Наш  край»,  дети  под  музыку  изображают
покачивания деревьев, тянутся вверх и т.п.

   6. Итог  урока. Игра «Угадай, что это?».
      Слайд № 5.  Фотографии части растения.
      Учитель: - Кто узнал эти растения?
             - К  какой  группе   отнесёте   и   докажите  почему:  сосну  и
               каштан,  шиповник и сирень, мак и колокольчик?
             - Как  различать  эти группы растений?
             - Приведите  свои   примеры  названия   деревьев,  кустарников,
               травянистых растений.

       Слайд № 6. Для любознательных. Это интересно!(фотографии  бутылочного
дерева, травы банан, перекатиполе).
            Учитель: - А вот какие ещё бывают растения! Но  у  нас  они   не
растут.
       Слайд № 7. Задание Умного Совёнка.
           Учитель: - Прочитайте задание  Умного  Совёнка:  Исследуй,  какие
растения растут около твоей  школы,  около  дома.  Нарисуй  их  или  приклей
фотографию в рабочей тетради. Узнай, какие ещё на планете  есть  растения  и
расскажи ребятам.

   7. Рефлексия урока.

      Учитель: - Наш урок подошёл к концу. Кому понравился урок,  похлопайте
      в ладоши. Что считаете нужным запомнить? Кто дома   сможет  рассказать
      родителям, как  различать  растения одной группы от другой? Пригодятся
      ли вам в жизни полученные  сегодня  знания? Кто доволен своей  работой
      на уроке, на улыбнитесь. Все вы были активными, дружно работали.  Всем
      спасибо за работу.


title: Тест "Информация. Информационные процессы"

extracted_text:
ИНФОРМАЦИЯ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ.
                                    ТЕСТ.
1. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке называют:
   1. полной;
   2. полезной;
   3. актуальной;
   4. достоверной;
   5. понятной.
2. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, называют:
   1. достоверной;
   2. актуальной;
   3. объективной;
   4. полной;
   5. понятной.
3. Информацию, отражающую истинное положение вещей, называют:
   1. полной;
   2. полезной;
   3. актуальной;
   4. достоверной;
   5. понятной.
4. Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:
   1. полной;
   2. полезной;
   3. актуальной;
   4. достоверной;
   5. понятной.
5. Наибольший объем информации человек получает при помощи:
   1. органов слуха;
   2. органов зрения;
   3. органов осязания;
   4. органов обоняния;
   5. вкусовых рецепторов.
6. Тактильную информацию человек получает посредством:
   1. специальных приборов;
   2. термометра;
   3. барометра;
   4. органов осязания;
   5. органов слуха.
7. Сигнал называют аналоговым, если
   1. он может принимать конечное число конкретных значений;
   2. он непрерывно изменяется по амплитуде во времени;
   3. он несет текстовую информацию;
   4. он несет какую-либо информацию;
   5. это цифровой сигнал.
8. Сигнал называют дискретным, если
   1. он может принимать конечное число конкретных значений;
   2. он непрерывно изменяется по амплитуде во времени;
   3. он несет текстовую информацию;
   4. он несет какую-либо информацию;
   5. это цифровой сигнал.
9. Преобразование непрерывных изображений и звука в набор дискретных
значений в форме кодов называют -
   1. кодированием;
   2. дискретизацией;
   3. декодированием;
   4. информатизацией.
10. Во внутренней памяти компьютера представление информации
   1. непрерывно;
   2. дискретно;
   3. частично дискретно, частично непрерывно;
   4. информация представлена в виде символов и графиков.
11. Аналоговым сигналом является:
   1. сигнал светофора;
   2. сигнал SOS;
   3. сигнал маяка;
   4. электрокардиограмма;
   5. дорожный знак.
12. Дискретный сигнал формирует:
   1. барометр;
   2. термометр;
   3. спидометр;
   4. светофор.
13. Измерение температуры представляет собой:
   1. процесс хранения информации;
   2. процесс передачи информации;
   3. процесс получения информации;
   4. процесс защиты информации;
   5. процесс использования информации.
14. Перевод текста с английского языка на русский можно назвать:
   1. процесс хранения информации;
   2. процесс передачи информации;
   3. процесс получения информации;
   4. процесс защиты информации;
   5. процесс обработки информации.
15. Обмен информацией - это:
   1. выполнение домашней работы;
   2. просмотр телепрограммы;
   3. наблюдение за поведением рыб в аквариуме;
   4. разговор по телефону.
16. К формальным языкам можно отнести:
   1. английский язык;
   2. язык программирования;
   3. язык жестов;
   4. русский язык;
   5. китайский язык.
17. Основное отличие формальных языков от естественных:
   1. в наличии строгих правил грамматики и синтаксиса;
   2. количество знаков в каждом слове не превосходит некоторого
      фиксированного числа;
   3. каждое слово имеет не более двух значений;
   4. каждое слово имеет только один смысл;
   5. каждое слово имеет только один смысл и существуют строгие правил
      грамматики и синтаксиса.
18. Двоичное число 100012 соответствует десятичному числу
   1.  1110
   2.  1710
   3.  25610
   4.  100110
   5.  1000110
19. Число 248 соответствует числу
   1. 1011016
   2. 2016
   3. 7616
   4. BF16
   5. 1416
20. Какое число лишнее:
   1. FF16
   2. 22610
   3. 3778
   4. 111111112
21. Укажите самое большое число:
   1. 14416
   2. 14410
   3. 1448
   4. 1446
22. За единицу количества информации принимается:
   1. байт
   2. бит
   3. бод
   4. байтов
23. В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке
возрастания
   1. гигабайт, килобайт, мегабайт, байт
   2. гигабайт, мегабайт, килобайт, байт
   3. мегабайт, килобайт, байт, гигабайт
   4. байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
                                    КЛЮЧ
  1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 |21
 |22 |23 | |5 |3 |4 |3 |2 |4 |2 |1 |2 |2 |4 |4 |3 |5 |4 |2 |5 |2 |5 |2 |1 |2
|4 | |


title: Тест "Многообразие стран современного мира" 10 класс

extracted_text:
География-10
             Тест по теме «Многообразие стран современного мира»
                                  Вариант 1

1. Главный объект политической карты мира – это …

2. В конце ХХ века количество стран и территорий достигло:
а) 120;
б) 230;
в) 200;
г) 320.

3. Политически независимыми странами называются:
а) колонии;
б) суверенные;
в) метрополии;
г) «ключевые» страны.

4. К микрогосударствам Европы относятся:
а) Ватикан;
б) Монако;
в) Бруней;
г) Португалия.

5. Полуостровное положение имеют страны:
а) Франция;
б) Италия;
в) Греция;
г) Норвегия.

6. В «большую семерку» не входит страна:
а) США;
б) Канада;
в) Япония;
г) Франция;
д) Россия.

7. Нефтеэкспортирующие страны расположены в районе:
а) Персидского залива;
б) Бенгальского залива;
в) Средиземного моря;
г) Аравийского моря.

8. Показатель социально-экономического  развития,  применяемый  в  последнее
время ООН – это …

9. Страны, добившиеся огромного скачка в развитии в 80-х и  90-х  годах,  их
называют «азиатскими драконами» - это…

10. Большее число стран мира относится:
а) к развивающимся;
б) к развитым;
в) к странам с переходной экономикой;
г) к «ключевым» странам.

11. К группе наименее развитых стран относятся:
а) Чили, Аргентина, Бразилия;
б) Судан, Бутан, Афганистан;
в) Саудовская Аравия, Катар, Кувейт.

12. Какие из указанных стран являются одновременно гигантами и  по  площади,
и по населению:
а) США;
б) Китай;
в) Индонезия;
г) Нигерия;
д) Австралия.

13. Установите соответствие:

|1) Венгрия            |А) Страна в составе СНГ                           |
|2) Канада             |Б) Государство в составе Содружества              |
|3) Германия           |В) Страна входит в состав «большой семерки»       |
|4) Беларусь           |Г) Страна с «переходной» экономикой               |

                                География-10
             Тест по теме «Многообразие стран современного мира»
                                  Вариант 2

1. Расставьте следующие страны по мере убывания площади:
а) Канада;
б) Австралия;
в) Россия;
г) Китай;
д) США;
е) Бразилия.

2. Укажите верный вариант ранжирования стран по численности населения:
а) Китай, Индия, США;
б) Индия, Бразилия, Китай;
в) Китай, США, Индонезия.

3. Приморское положение имеют страны:
а) Китай;
б) Швеция;
в) Швейцария;
г) Афганистан.

4. Страны-архипелаги – это:
а) Индонезия;
б) Япония;
в) Исландия;
г) Шри-Ланка.

5. Страны Зарубежной Европы, не имеющие выхода к морю:
а) Венгрия;
б) Дания;
в) Швейцария;
г) Швеция.
6. Показатель, характеризующий стоимость всей продукции, выпущенной на
территории данной страны за год (в долларах США) называется …

7. Экономически и политически зависимое государство называется …

8. Установите соответствие.

|1) нефтеэкспортирующие страны       |А) Бразилия, Индия                  |
|2) новые индустриальные             |Б) Иран, Алжир                      |
|3) ключевые государства             |В) Тайвань, Сингапур                |

9. Укажите варианты, в которых неверно указана столица государства:
а) Индия-Бомбей;
б) Великобритания-Манчестер;
в) Италия-Рим;
г) Польша-Краков.

10. Россия относится к странам:
а) «ключевым»;
б) НИС;
в) странам с переходной экономикой;
г) нефтеэкспортирующим.

11. К НИС относятся страны:
а) Сингапур;
б) Тайвань;
в) Тайланд;
г) Республика Корея.

12. Какие из перечисленных стран являются наименее развитыми?
А) Египет;
б) Индонезия;
в) Сомали;
г) Чад.

13. К НИС относится:
а) Сербия;
б) Россия;
в) Сингапур;
г) Китай.

        Ответы к тесту по теме «Многообразие стран современного мира»

|Вариант 1                           |Вариант 2                           |
|1. страны и государства             |1. в, а, г, д, е, б                 |
|2. б                                |2. а                                |
|3. б                                |3. а, б                             |
|4. а, б                             |4. а, б                             |
|5. б, в, г                          |5. а, в                             |
|6. д                                |6. ВВП                              |
|7. а                                |7. Колония                          |
|8. ИЧР                              |8. 1Б, 2В, 3А                       |
|9. НИС                              |9. б, г                             |
|10. а                               |10. в                               |
|11. б                               |11. а, б, г                         |
|12. а. б, в                         |12. в, г                            |
|13. 1Г, 2Б, 3В, 4А                  |13. в                               |


Презентация к уроку по русскому языку на тему "Буквосочетания жи-ши" (1 класс)


title: Конспект урока "Древняя Греция. Олимпийские игры" 1-4 класс

extracted_text:
УМК «Школа России». 1-4классы.

4  класс.
Тема. «Образ художественной культуры Древней Греции»

Тема урока: «Древняя Греция. Олимпийские игры»

Цель урока: создание игровой ситуации на уроке, способствующей активному вовлечению учащихся в творческий процесс.
	Задачи образовательные:
сформировать у учащихся представление о культуре Древних греков, в частности, Олимпийских играх;
научить рисовать фигуру атлета по пропорциям;
научить детей принимать самостоятельные решения в создании собственного проекта;
Задачи развивающие:
развивать творчество и фантазию;
умения и навыки композиционной работы;
Задачи воспитательные:
воспитывать интерес к изобразительному искусству и архитектуре;
воспитывать интерес к мифам  Древних греков;
создать на уроке творческую атмосферу совместной деятельности, способствующую интересу к предмету.
Планируемые результаты
Личностные – формирование интереса и уважительного отношения к истории и культуре древнегреческого 	народа; формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, при выполнении 	дифференцированной  работы в группах.
Метапредметные – умение организовывать самостоятельную работу  в группе; умение видеть 	поставленные 	задачи и делать осознанный выбор.
Предметные – приобретение индивидуального опыта над созданием образа архитектурного фриза; развитие  	устойчивого интереса к творческой деятельности; осознание значения искусства в жизни человечества.
Форма  урока: урок- путешествие.
 Интеграция: изобразительное искусство и история.
Тип урока: урок сообщения новых знаний.
Форма организации деятельности учащихся:  работа в группах.
		Оснащение урока: компьютер, проектор, экран.
Зрительный ряд: презентация, пособия по Олимпийским  играм (выполненные учителем).
Материалы: карандаш, ластик, ножницы, клей, белая и цветная бумага.
Методы: игровой, наглядно - иллюстративный, практический, частично-проектный.
План урока.
Организационный момент. Введение в тему. (Сообщение о путешествии. 2мин.)
Физкультминутка. (Полет на самолете 2мин.)
Формирование новых знаний. (Презентация. 10 мин).
Информация о проблеме.(1мин.)
Решение проблемы.(2 мин.)
Создание условий для реализации проекта.(2 мин.)
Разработка дизайна фриза. (Практическая работа 22 мин.)
Итог урока. Представление проекта. (4 мин.)

Ход урока:
Организационный момент. Введение в тему. (Сообщение о путешествии. 2мин.)
Учитель. Ребята, совсем недавно прошли Зимние Олимпийские игры, а подскажите мне, где они были?
Дети.  В городе Сочи.
Учитель.  Но, не всегда  игры  проводились  здесь. Впервые игры появились, приблизительно в 776 году до н.э.,  в древнегреческом  городе  Олимпия, это место было священным для греков. На игры собирались зрители со всей страны, повсюду объявлялось священное перемирие, и были они посвящены древнегреческому богу Зевсу, который пользовался особенным уважением у греков, будучи богом грома и молний.  Стали игры  называться Олимпийскими, а проводились они один  раз в 4 года.  Олимпийский  огонь зажигают в городе проведения игр во время их открытия. Эта традиция  служила напоминанием о подвиге Прометея, по легенде похитившего огонь у Зевса и подарившего его людям. Сейчас Олимпийский огонь символизирует чистоту, мир и дружбу и доставляют его из Греции.
Учитель. Ребята! А, вы, хотели бы попасть на древние Олимпийские игры?
Дети. Конечно, да! Учитель. Тогда…полетим? Я буду вашей бортпроводницей.
Физкультминутка. (Полет на самолете 2мин.)
Учитель. Выпрямим спинки, пристегнем ремни, поднимем ручки(как крылья у самолета), закроем глазки, делаем вдох, а выдох со звуком  ууу…и полетели (повторяем 3 раза). В это время на экране появляется (слайд№1). Дети открывают глаза и видят изображение города Афины.

Формирование новых знаний. (Презентация. 10 мин).
Учитель. Я рада вас приветствовать на греческой земле.  Это – город Афины,  точнее,  самый древний город  греков - Акрополь.  А это город  Олимпия, где  проходили игры, для культовых церемоний был построен  храм Зевса(слайд№2). Это место было святым для греков.  На этот период  в Олимпию съезжалось огромное количество представителей других государств. Это событие было настоящим праздником для греческого народа. Олимпийские игры продолжались пять дней, и представляли собой состязание в таких видах спорта как езда на колесницах, пятиборье, кулачный бой, борьба.
 В первый день игр совершались подготовительные церемонии. Чтобы оказать честь Прометею, устраивались соревнования по бегу, где каждый бегун держал в руках зажженный факел с огнем. Победитель такого соревнования был удостоен чести зажигать огонь для жертвоприношения Зевсу(слайд№3), что считалось тогда очень важной миссией. Участники игр приносили жертвоприношения богам. Попробуй,  употреби незаконный прием против противника  или поспорь с судьей  и обрушит на тебя свой гнев Зевс(слайд№4).
Вот стадион, согласно греческой мифологии, был сооружен Гераклом в честь победы Зевса над своим отцом Кроносом (слайд№5). Спортивные соревнования начинались на второй день, с заезда  колесниц; он состоял из 12 кругов. Колесницы, обгоняя друг друга, сталкивались, наезжали друг на друга, зрелище было очень опасным, при этом гибли спортсмены. Однажды к финишу пришел только один участник из десяти(слайд№6). Соревнования продолжались пятиборьем и состояли из пяти видов  спорта: бега, борьбы, прыжков в длину, метания копья и диска. Бежать приходилось по глубокому песку(Слайд№7). Метание копья и диска требовало  большой силы и выносливости(Слайд№8). Сейчас мы видим прыжки в длину с гантелями(Слайд№9). Основными были скачки на лошадях без седла (слайд№10). На третий день проходили соревнования самых молодых юношей, они выполняли то же самое, но правила для них были помягче(Слайд№11). В  четвертый день соревнований, проходил самый древний вид спорта – это кулачный бой. В кулачном бою атлеты обматывали  руки кожаными ремнями. Надо быть очень ловким, чтобы увернуться от удара. Через 25 веков его назовут боксом(Слайд№12). А вот вид борьбы, который назывался панкратий и  представлял себе композицию кулачного боя и борьбы. Участники смазывали себя оливковым маслом, чтобы быть неуязвимыми для противника(Слайд№13). Заключительным днем на Олимпийских играх был бег  воинов в металлических доспехах, в руках они держали щиты(Слайд№14). Победителей избирали, как самых достойных на высшие государственные должности. В честь них воздвигали памятники в Олимпии и в городах, откуда они были родом. Существовала еще одна, довольно интересная традиция: победитель Олимпиады торжественно въезжал в свой город на колеснице, запряженной четырьмя лошадьми в плаще пурпурного цвета, но не через главные ворота, а через проем в стене, который сразу после этого закрывали, чтоб не выпустить из города победоносный дух Олимпиады. Победитель был одет в красный плащ, а на голове у него был венок из листьев лавра, который был символом победы. Олимпийские игры устраивались греками более трехсот раз, а закончились они с приходом Христианства на земли Греции. Но после длительного перерыва в 1896 году, игры снова провели в Афинах, и с тех пор стали проводить каждые 4 года. Олимпиада это состязание культа тела и совершенство духа.
Информация о проблеме.(1мин.)
Учитель. Скажите, ребята, что вам больше всего понравилось?...Назовите самый красивый и главный храм, который был построен в Олимпии в честь самого главного бога?...
Дети. Конечно, храм Зевса Олимпийского.
Учитель. Вы знаете, греки хотят его восстановить! Но им нужна помощь. Хотите участвовать в восстановлении храма?
 Дети. Хотим, но как?
Учитель. Я вам помогу. На этом храме по периметру проходил фриз, который назывался антаблемент, на нем были изображены вот такие бегущие атлеты(слайд№15), естественно, прошло уже более 25 веков и нет этого фриза со спортсменами. Давайте подумаем, что мы можем сделать своими силами?

Решение проблемы.(2 мин.)
 Дети. Обсуждают и приходят к тому, что мы можем сделать эскиз фриза.
 Создание условий для реализации проекта.(2 мин.)
Давайте сделаем так, разделимся на две команды: одна  будет Афина, другая Посейдон. В каждой из них будет по 2  архитектора, остальные  художники. Архитекторы будут заниматься подготовкой фриза; а художники рисовать и вырезать атлетов, посмотрите каких!(слайд№16).
Разработка дизайна фриза. (Практическая работа 22 мин.)
Архитекторы. Два «архитектора»,  занимаются дизайном фриза. Они наклеивают или рисуют греческий орнамент на подготовленные учителем полоски коричневого цвета, имитирующие фриз.
Художники.  «Художники» вместе с учителем рисуют бегущего спортсмена, распределив фигуру на пропорции,  затем вырезают их и каждая команда наклеивает фигуры и название команды на свой фриз, и демонстрируют свою продукцию.
Итог урока. Представление проекта.( 4мин.)
Учитель. На славу потрудились и «архитекторы», и «художники».  Как, вы думаете, есть какая - то польза от нас, красивые у нас получились фризы?  А самое главное, вам понравилось работать архитекторами и художниками? Возможно в будущем, кто-то из вас выберет эту профессию.

Приложение 1.

Схема рисования атлета:

Приложение 2.
Зрительный ряд урока:

Творческие работы двух команд учащихся «Посейдон» и «Афина»


extracted_text:
             Итоговая контрольная работа по информатике 8 класс

                                 Вариант 1.

   1. Информационный объём статьи, набранной на компьютере, составляет
15 Кбайт. Определите, сколько страниц содержит статья, если известно, что
на каждой странице 32 строки, в каждой строке 48 символов и каждый
символ кодируется 16 битами (одна из кодировок Unicode).
1) 15                                    2) 10
3) 8                                4) 5

   2. Для какого из указанных значений числа X ЛОЖНО выражение:
                              ( X > 12 ) ИЛИ НЕ ( X > 11)?

1) 11                       2) 12                             3) 13
                          4) 14

   3. Для какого из приведённых имён ИСТИННО высказывание:

      НЕ (Первая буква гласная) И  НЕ (Последняя буква согласная)?

 1) Иван                2) Даниил                          3) Семён
                 4) Никита

   4. Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:

Повтори 3 раз
Сместиться на (1, –3) Сместиться на (–4, 1) Сместиться на (1, 1)
конец

На какую одну команду можно заменить этот алгоритм, чтобы Чертёжник
оказался в той же точке, что и после выполнения алгоритма?

1) Сместиться на (–6, –3)                                       3)
Сместиться на (6, –3)
2) Сместиться на (–2, –1)                                      4)
Сместиться на (6, 3)

   5. Определите значение переменной   а после выполнения данного алгоритма:
a := 20
b := 1
a := (a+b) div 3
b := a-2*b
a := a-b

   1) 15                    2) 18                                   3)2
                               4)  3

   6. Определите значение переменной c после выполнения следующего
фрагмента алгоритма
a := 17
b := 20
a := 3 * a - b
если a > b
          то c:= 5 * a - b
          иначе c:= 5 * a + b
все
   1)  130                      2)131
      3)135                           4)175

   7. Определите, что будет напечатано в результате работы следующей
программы.
var a, k : integer;
begin
a := 40;
for k := 2 to 5 do
          a := a – k;
write (a);
end.

1)10                            2)26                              3)   27
                   4) 15

   8. Некоторое число в двоичной системе счисления записывается как
      11110112.
Запишите это число в десятичной системе.

   1) 112                               2)  127
        3) 122                   4) 123

   9. Пользователь работал с каталогом E:\Фильмы\Мультики\Золушка.
Сначала он поднялся на один уровень вверх, затем ещё раз поднялся на один
уровень вверх и после этого спустился в каталог Аудио, далее спустился
в каталог Песни. Укажите полный путь каталога, в котором оказался
пользователь.

1) E:\Аудио\Песни                                                   3)
E:\Фильмы\Мультики\Аудио\Песни
2) E:\Фильмы\Аудио\Песни                                    4)
E:\Фильмы\Песни\Аудио

  10. В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите
обозначения запросов в порядке возрастания количества страниц, которые
найдёт поисковый сервер по каждому запросу.
Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется
символ «|», а для логической операции «И» – «&».

А)  Пушкин | Евгений | Онегин
Б)  Пушкин | Онегин
В)  Пушкин & Евгений & Онегин
Г)  Пушкин & Онегин

   1) АБВГ                   2) ВГБА             3)  ГВБА
      4)  АБГВ


title: Конспект урока "How to make a fruit salad?" 5 класс

extracted_text:
            Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение

                    гимназия «ОЦ» Гармония» г.о. Отрадный

                              Самарской области

                               Конспект урока

                              английского языка

                    по теме: “How to make a fruit salad?”

                                  (5 класс)

                                                   Учитель английского языка

                                                               Р.А.Ветлугина

                                   2015 г.

                               Конспект урока

|Этапы урока             |Универсальные учебные|Деятельность учителя         |Деятельность ученика    |Методы и приемы   |
|                        |действия             |                             |                        |                  |
|                        |                     |                             |                        |                  |
|1. Мотивационный этап   |Личностные УУД:      |                             |                        |                  |
|                        |                     |Hello, boys and girls! How   |I am fine, thank you.   |Фронтальная работа|
|                        |-освоение личностного|are you?                     |How are you?            |(беседа в форме   |
|                        |смысла учения        |I am fine thank you. Today we|                        |диалога)          |
|                        |                     |continue speaking about food |                        |                  |
|                        |Коммуникативные УУД: |and before we start I’ve got |                        |                  |
|                        |-создание            |some questions for you.      |                        |                  |
|                        |эмоциональной        |Do you like cooking?         |                        |                  |
|                        |атмосферы, ощущение  |What can you cook?           |Yes? We do.             |                  |
|                        |успешности,          |Now look at the picture. Tell|                        |                  |
|                        |мотивирующей         |me, please, what exactly we  |We can cook soup,       |                  |
|                        |вхождение учащихся в |are going to talk about      |salad…..                |                  |
|                        |учебное пространство;|today?                       |(ученики говорят, что   |                  |
|                        |                     |That is right. Look at the   |они умеют готовить)     |                  |
|                        |Регулятивные УУД:    |screen, our theme is “How to |How to cook?            |                  |
|                        |-адекватно           |make a fruit salad?” So look |Ученики угадывают тему  |                  |
|                        |использовать ранее   |at the photo again and tell  |урока.                  |                  |
|                        |изученные средства   |me what are the people       |                        |                  |
|                        |-определение цели    |doing?. So today we are to   |                        |                  |
|                        |деятельности         |learn how to make a fruit    |                        |                  |
|                        |                     |salad and describe the recipe|                        |                  |
|                        |                     |of it.                       |                        |                  |
|                        |                     |А что нам нужно знать для    |                        |                  |
|                        |                     |того, чтобы сделать фруктовый|                        |                  |
|2. Повторение           |                     |салат?                       |                        |                  |
|                        |                     |                             |Названия продуктов.     |                  |
|                        |                     |                             |-Надо знать название    |                  |
|                        |                     |А кроме этого что еще нужно  |продуктов.              |                  |
|                        |Коммуникативные УУД: |знать, чтобы сделать         |(Ученики повторяют по   |                  |
|                        |-умение              |фруктовый салат?             |картинкам  презентации  |                  |
|                        |сосредоточиться на   |Unit4 Lesson5 Exercise1a     |названия продуктов )    |                  |
|                        |выполнении речевых   |Look at the pictures! Guess  |                        |                  |
|                        |действий             |the meaning of the words in  |Глаголы, чтобы описать, |                  |
|                        |Регулятивные УУД:    |the box.                     |как сделать фруктовый   |                  |
|                        |-вероятностное       |                             |салат.                  |                  |
|3. Практический этап    |прогнозирование при  |Now you can check the        |                        |                  |
|перед аудированием      |восприятии текстов   |meaning of the words on      |                        |Индивидуальная    |
|                        |при аудировании      |computers. Let`s repeat new  |                        |работа            |
|                        |Познавательные УУД:  |words.                       |(Ученики смотрят на     |                  |
|                        |-поиск и выделение   |                             |картинки, соотносят их с|                  |
|                        |необходимой          |Put  the verbs  in the right |соответствующими        |                  |
|Аудирование             |информации при       |order to make a fruit salad. |глаголами, отгадывают   |                  |
|                        |аудировании;         |                             |значения этих глаголов) |                  |
|                        |-становление         |Now listen to and check your |                        |                  |
|                        |причинно-следственных|answers.                     |Ученики проверяют       |                  |
|                        |связей при           |                             |значения глаголов по    |                  |
|                        |аудировании          |Now work in pairs.           |компьютеру и повторяют  |                  |
|                        |                     |                             |их.                     |                  |
|                        |                     |                             |                        |                  |
|                        |                     |I think you are ready.       |Ученики расставляют     |                  |
|                        |                     |Учитель обращает внимание    |глаголы  в том порядке, |                  |
|                        |                     |обучающихся  на ответы на    |в котором делают        |Аудирование с     |
|                        |                     |доске                        |фруктовый салат.        |извлечением       |
|                        |                     |Thanks for your answers.     |                        |конкретной        |
|                        |                     |                             |Ученики слушают текст и |информации        |
|                        |                     |                             |проверяют свои ответы.  |                  |
|                        |                     |                             |                        |                  |
|4.                      |                     |                             |                        |Работа в парах    |
|                        |                     |Now create your own salad and|                        |Unit 4 Lesson 5   |
|                        |                     |describe its recipe.         |                        |Exercise 3        |
|                        |                     |Учитель раздает карточки с   |Ученики получают        |Card for Pupil B  |
|                        |                     |названиями различных         |карточки и спрашивают   |Ask your partner  |
|                        |                     |продуктов.                   |друг друга, какие       |to complete the   |
|                        |                     |                             |продукты и сколько им   |recipe.           |
|                        |                     |                             |нужны, чтобы сделать    |Example: How many |
|                        |                     |                             |фруктовый салат.        |… do we need?     |
|                        |                     |                             |                        |A SALAD           |
|                        |                     |                             |                        |3  potatoes       |
|                        |                     |                             |                        |…  eggs           |
|                        |Регулятивные УУД:    |                             |Ученики проверяют свои  |2 small onions    |
|                        |-оформлять свои мысли|                             |ответы.                 |                  |
|                        |в устной и письменной|                             |                        |…   tomatoes      |
|                        |речи                 |                             |                        |5 spoonfuls of oil|
|                        |-самостоятельное     |                             |                        |                  |
|                        |осознанное построение|                             |                        |                  |
|                        |устного и письменного|                             |                        |Работа в группах  |
|                        |речевого высказывания|                             |                        |                  |
|Этап закрепления и      |                     |                             |                        |                  |
|применения полученных   |-взаимодействие      |So what new words have you   |                        |                  |
|знаний (работа в        |-проявлять           |learned today?               |                        |                  |
|группах)                |познавательную       |At home you must  write a    |                        |                  |
|                        |инициативу в учебном |recipe of your favourite dish|                        |                  |
|                        |сотрудничестве.      |and draw a picture of it!    |                        |                  |
|                        |Познавательные УУД:  |You also are to learn all the|                        |                  |
|                        |-извлекать           |key words by heart so that we|Ученики  придумывают    |                  |
|                        |информацию, -        |could continue working with  |рецепт своего салата и  |                  |
|                        |ориентироваться в    |them.                        |описывают процесс его   |                  |
|                        |своей системе знаний |Your marks are….             |приготовления.          |                  |
|                        |и осознавать         |Thank you for the work and   |                        |                  |
|                        |необходимость нового |good bye.                    |                        |                  |
|                        |знания               |                             |Ученики одной группы    |                  |
|                        |Коммуникативные УУД: |                             |зачитывают свои рецепты.|                  |
|                        |-умение              |                             |Ученики других групп    |                  |
|                        |сосредоточиться на   |                             |записывают их.          |                  |
|                        |выполнении речевых   |                             |                        |                  |
|                        |действий,            |                             |                        |                  |
|                        |-сотрудничество в    |                             |                        |                  |
|                        |совместном решении   |                             |                        |                  |
|                        |проблемы.            |                             |                        |                  |
|                        |                     |                             |                        |                  |
|                        |Регулятивные УУД:    |                             |                        |                  |
|                        |- осознание учеником |                             |                        |                  |
|                        |того, как хорошо он  |                             |                        |                  |
|                        |усвоил материал      |                             |                        |                  |
|                        |-самооценка          |                             |                        |                  |
|                        |деятельности по      |                             |                        |                  |
|                        |овладению материала  |                             |                        |                  |
|                        |-адекватно           |                             |We have learnt how to   |                  |
|5                       |использовать         |                             |make a fruit salad and  |                  |
|                        |изученные средства   |                             |describe the recipe of  |                  |
|                        |                     |                             |it.                     |                  |
|                        |                     |                             |Ученики записывают      |                  |
|                        |                     |                             |домашнее задание и      |                  |
|Этап рефлексии.         |                     |                             |прощаются.              |                  |
|                        |                     |                             |                        |                  |
|                        |                     |                             |                        |                  |
|                        |                     |                             |                        |                  |
|                        |                     |                             |                        |                  |
|                        |                     |                             |                        |                  |
|                        |                     |                             |                        |                  |

                              Cамоанализ урока

Школа.    ГБОУ гимназия «ОЦ» Гармония» г.о. Отрадный Самарской области

 Класс .   5 Б

 Предмет.   Английский язык

Ф.И.О. учителя:     Ветлугина Р.А.

Тема урока.   Как сделать фруктовый салат?

Содержание.   Составление рецепта для фруктового салата и описание его
приготовления.

Тип урока.   Комбинированный.

Цели и задачи урока:

Обучающий аспект. Расширить лексический запас учеников по теме «Еда»

Развивающий аспект. Развивать память через повторение активной лексики
урока. Уметь сопоставлять. Развивать навыки чтения, аудирования.
Практиковать диалогическую и монологическую речь. Развивать мотивацию
изучения английского языка.

Воспитательный аспект. Воспитывать культуру совместной деятельности.

РаРр   Формы работы.  Индивидуальная, групповая, парная.

Этапы урока:

1) подготовительный (тема, цели урока);

2) повторение раннее изученной лексики;

3) изучение нового материала;

4) первичная проверка;

5) обобщение и систематизация знаний; закрепление;

6) итоги урока на рефлексивной основе;

7) домашнее задание.

Границы знания-незнания.

Ученик знает и умеет:
- лексику по теме «Еда»;
- отличать исчисляемые/неисчисляемые существительные;

- использовать some, any;

- вести  короткие разговоры о любимой/нелюбимой пище.

Ученик не знает не умеет:
- писать рецепты салатов;

- отвечать на вопросы по рецепт,

-описывать приготовление фруктового салата.

Методы обучения.  Репродуктивные, продуктивные.

( словесные; письмо;  наглядные – иллюстрация, демонстрация;  практические
– упражнения, чтение, аудирование;  методы самостоятельной работы;  методы
стимулирования –  поощрение;  контроля и самоконтроля).

Технологии обучения.

- Технология коммуникативного обучении.

- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

- Технология обучения в сотрудничестве.

- Технология развития критического мышления.

Учебник.    Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова и др.  «NEW millennium ENGLISH».
Титул. 2012г    Unit 4 Lesson5

Звуковые пособия.  Аудиоприложение в виде СД диска

Цифровые образовательные ресурсы   schoolcollection.edu.ru

Технические средства.   Ноутбук, экран, проектор.