title: Подготовка к ВПР по русскому языку 5 класс Вариант 2

extracted_text:
Подготовка к ВПРпо русскому языку5 класс Вариант 2
Автор работы:
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 154
г. Екатеринбург
Марина  Юрьевна Горбачёва
1. Перепишите текст , раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Справ... от нас возвышалась пл...тина которая ...держивала всю мас...у воды. Вода пр...рывалась в щели пл...тины била оттуда сильными ф...нтанами и с шумом падала вни.... А на другом берегу омута ст...яла старая водян...ая мельн...ца. Это был не...большой  деревян...ый домик. Одна его ст...на подх...дила  к самой воде и к ней были пр...деланы два огромных к...леса с ш...рокими лопастями, как у пар...хода.Вдруг огромные к...лёса дрогнули и зав…рочались. Сначал... медленно, потом быстрее, и с них с шумом и плеском начали ст...кать целые п...токи воды. Я всё  это видел первый раз в ж...зни и не мог от...рвать гла... от ч...десного зрел...ща.
2
3
4
1
2. Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:1 – фонетический разбор2 – морфемный разбор3 – морфологический разбор4 – синтаксический разбор предложения3. Поставьте знак ударения в следующих словахПовторим, красивее, добыча, донизу

4. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных вам частей речи отсутствуют в предложении.Над полями зорька горит и алой краской рожь покрывает. 5. Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения. 1. Взрослые и дети восхищались красивой елкой2. Как чудесно наряжена новогодняя лесная красавица3. Ребята посмотрите какая красивая елка4. Наша елка лучше всех сказал мальчик
6. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.1. Настоящие друзья всегда тебя поймут.2. Возьмемся за руки друзья!3. Мы с друзьями ранним утром отправились в поход.4. До позднего вечера друзья гуляли в парке.
7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор 1. Утром мы взяли из дома удочки и спининги  и пошли на рыбалку.2. Опытный рыболов поймает рыбу зимой и летом.3. Осенние листья медленно падали на землю и застилали ее разноцветным ковром.4. Летом и на лугах и на полях радует глаз разноцветье трав.
Прочитайте текст и выполните задания 8-12
(1)В это время жила у нас ручная сорока Сиротка. (2)Мы её ещё птенцом взяли и выкормили. (3)Сиротка свободно летала по двору, по саду, а ночевать возвращалась на балкон. (4)Вот видим мы — подружился наш грач с Сироткой: куда она летит, туда и он за ней. (5)Однажды глядим — Сиротка на балкон прилетела, и грач тоже вместе с ней заявился. (6)Важно так по столу разгуливает. (7)А сорока, будто хозяйка, суетится, вокруг него скачет. (8)Мы потихоньку высунули из-под двери чашку с мочёным хлебом. (9)Сорока прямо к чашке, и грач за ней. (10)Позавтракали оба и улетели. (11)Так они каждый день начали на балкон вдвоём прилетать — кормиться. (12)…Прошла зима, вернулись с юга грачи, загалдели в старой берёзовой роще. (13)По вечерам усядутся парочками возле гнёзд, сидят и переговариваются, будто дела свои обсуждают. (14)Только наш грач не нашёл себе пары, по-прежнему всюду летал за Сироткой. (15)А под вечер сядут они возле дома на берёзку и сидят рядышком, близко так, бок о бок. (16)Посмотришь на них и невольно подумаешь: значит, и у птиц тоже дружба бывает.
8. Определите и запишите основную мысль текста9. Какой факт, по мнению автора текста, свидетельствует о том, что грач подружился с сорокой Сироткой? Запишите ответ10. Определите, какой тип речи представлен в предложениях 12-15 текста. Запишите ответ11. В предложениях 1-5 найдите слово со значением «найти друга». Выпишите это слово12. В Предложениях 14-16 найдите антоним к слову «далеко» и выпишите его.
Проверим задания
Задание 1
Справа от нас возвышалась плотина, которая сдерживала всю массу воды. Вода прорывалась в щели плотины, била оттуда сильными фонтанами и с шумом падала вниз.А на другом берегу омута стояла старая водяная мельница. Это был небольшой деревянный домик. Одна его стена подходила к самой воде, и к ней были приделаны два огромных колеса с широкими лопастями, как у парохода.Вдруг огромные колёса дрогнули и заворочались. Сначала медленно, потом быстрее,  и с них с шумом и плеском начали стекать целые потоки воды. Я всё это видел первый раз в жизни и не мог оторвать глаз от чудесного зрелища.
Задание 2
1. Всё – слово из одного слога в — [ф] — согласный, парный глухой, парный твёрдыйс — [с’] — согласный, парный глухой, парный мягкийё — [о] — гласный, ударный3 б., 3. зв3. Начальная форма: подходитьЧасть речи: глагол  Грамматика: изъявительное наклонение, настоящее время, 1 лицо, единственное число, непереходный, несовершенный вид
2. Большойбольш – кореньой – окончаниебольш – основа4. Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, неосложненное.Колеса (существительное) - подлежащее. Дрогнули и заворочались (глагол) - сказуемое. Огромные (прилагательное) - определение. Вдруг (наречие) – остоятельство.

Задание 3
Повторим, красивее, добыча, донизу

Задание 4
Над полями зорька горит и алой краской рожь покрывает.Над – предлогПолями – существительноеЗорька – существительноеГорит – глаголИ – союзАлой – прилагательноеКраской – существительноеРожь – существительноеПокрывает – глаголОтсутствующие части речи: местоимение, частица, наречие, междометие, имя числительное

Задание 5
«Наша елка лучше всех», - сказал мальчик.«П», - А.
Задание 6
Возьмемся за руки, друзья!Слово «друзья» является обращением, поэтому перед ним нужно поставить запятую.
Задание 7
Летом и на лугах, и на полях радует глаз разноцветье трав.В предложении присутствуют однородные члены и повторяющийся союз «и», поэтому перед вторым союзом следует поставить запятую.
Задание 8
Главная мысль текста заключается в том, что грач подружился с сорокой Сироткой.
Задание 9
О том, что грач подружился с сорокой Сироткой свидетельствует тот факт, что грач и сорока были неразлучны. Куда сорока – туда и грач. Спустя время грач так и не нашел себе другой парой, он по-прежнему везде летал с Сироткой.
Задание 10
Тип речи - повествование

Задание 11
Подружиться
Задание 12
Близко
Источники
Дергилева, Ж.И.Русский язык 5 класс 10 вариантов итоговых работ для подготовки к ВПР:(учебное пособие)/Ж.И. Дергилева. – Москва: Интеллект центр, 2017 – 112 с http://scpics.ru/images/1085015_sea-waves-png.jpg
https://static8.depositphotos.com/1020341/972/i/950/depositphotos_9723214-stock-photo-raven-on-branch-isolated-on.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2017/10/04/23582443.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/87/42/87042993_large_Pticuy__53_.png
http://www.playcast.ru/uploads/2017/01/15/21279192.png
http://www.playcast.ru/uploads/2016/11/19/20580591.png
http://clipart-library.com/img/1832851.pnghttp://10.dou.spb.ru/images/19.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/65/926/65926308_1288366345_47.png
http://www.playcast.ru/uploads/2016/08/05/19501856.png
http://lisschool14.ucoz.ua/novosti/0_12290e_541f744e_orig.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/5608/47407354.515/0_be622_58c19e7a_orig.png


title: Технологическая карта "Декоративно - прикладное искусство в жизни человека" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия по изобразительному искусству класс 5
Автор: Генова Татьяна Николаевна МОУ СОШ №49 г. Копейск
Технологическая карта урока

Перед входом в класс ребята выбирают шаблон понравившейся им игрушки и садятся по группам соответствующим выбранным шаблонам.

Спасибо за урок!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа "Цитология" 10 класс

extracted_text:
Биология 10 класс.            КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  №1   «Цитология»
                                 Вариант II
Каждое задание блока А оценивается в 1 балл, задания блока В- 3 балла, а за
правильный и полный ответ в блоке С можно получить 5 баллов.
Максимальное количество баллов- 34.
Блок А. Задания с выбором одного верного ответа
1. Изображенный на рисунке органоид клетки, на котором располагаются
рибосомы, представляет собой:
А) плазматическую мембрану
Б) эндоплазматическую сеть
В) комплекс Гольджи
Г) митохондрию

2. Основной признак клеток эукариот: А) наличие клеточной стенки Б) наличие
ядра
В) наличие рибосом Г) отсутствие ядра
3. Система плоских цистерн с отходящими от них трубочками, заканчивающимися
пузырьками, - это…  А) ядро Б) митохондрии В) эндоплазматическая сеть Г)
комплекс Гольджи
4. Хлоропласт можно узнать по наличию в нем: А) крист Б) полостей и цистерн
В) гран Г) ядрышек
5. Митохондрии как и хлоропласты: А) имеют свою ДНК Б) синтезируют углеводы
В) содержатся в клетках мышечной ткани Г) одномембранные органоиды
6. В клетке цитоплазма не выполняет функцию: А) локализации органоидов Б)
окисления органических веществ В) внутренней среды Г) установления связи
между органоидами
7. В клетке липиды выполняют функцию: А) ферментативную Б) транспортную В)
информационную Г) энергетическую
8. РНК отличается от ДНК: А) пентозой Б) наличием азотистого основания
аденин
В) наличием азотистого основания урацил  Г) А+В
9. В ускорении химических реакций в клетке участвуют: А) молекулы ДНК   Б)
молекулы РНК
В) молекулы АТФ Г) ферменты
10. Между азотистыми основаниями молекулы ДНК образуются изображенные на
рисунке химические связи:

А) пептидные
Б) водородные
В) ионные
Г) ковалентные

11. В клетке расщепление белков до аминокислот с участием ферментов
происходит в:
А) митохондриях  Б) лизосомах В) комплексе Гольджи Г) рибосомах
12.  Для питания бактерии-сапрофиты используют: А) углекислый газ и
кислород Б) органические вещества отмерших тел В) органические вещества,
которые создают сами Г) органические вещества хозяина, на котором они
поселяются
13. Функционируют только в клетках другого организма, использую его
аминокислоты и ферменты для синтеза своих веществ: А) бактерии Б) вирусы В)
паразиты Д) эукариоты
14. Вирусы выделяют в особую группу, так как они: А) неспособны
синтезировать белки Б) не имеют клеточного строения В) окружены белковой
оболочкой Г) быстро размножаются
15. Билипидный слой, пронизанный белками – это…  А) аппарат Гольджи Б)
плазматическая мембрана В) эндоплазматическая сеть Г) лизосома
16. Заболевание СПИД вызывают: А) особые бактерии Б) вирус В) некоторые
эукариоты
17. ДНК (?) встраивается в ДНК клетки хозяина и осуществляет синтез
собственных молекул белка:
А) паразита Б) вируса В) бактерии Г) сапрофита
18. Какая молекула служит матрицей для трансляции:А)тРНК Б)ДНК В)рРНК
Г)иРНК

В1. Установите соответствие между признаками обмена веществ у человека и
его этапами.

А) окисляются органические вещества                                     1)
пластический обмен
Б) синтезируются полимеры из мономеров                              2)
энергетический обмен
В)происходит накопление энергии
Г) энергия расходуется
Д) в процессе участвуют рибосомы
Е) процессы происходят в митохондриях
|         А   |         Б   |           В |          Г  |            Д|        Е    |
|             |             |             |             |             |             |

В2. Установите правильную последовательность процессов фотосинтеза.
А) переход электрона хлорофилла в возбужденное состояние
Б) синтез моносахаров                     +           +
В) соединение электронов с НАДФ   и  Н
Г) фиксация углекислого газа
Д) фотолиз воды

С1. Фрагмент цепи ДНК имеет последовательность ГТГТАТГГААГТ. Определите
последовательность нуклеотидов на иРНК, антикодоны тРНК и
последовательность аминокислот в белке.
С2. Опишите роль нуклеиновых кислот в биосинтезе белка.

Биология 10 класс                 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1  «Цитология»
                                  вариант I
Каждое задание блока А оценивается в 1 балл, задания блока В- 3 балла, а за
правильный и полный ответ в блоке С можно получить 5 баллов.
Максимальное количество баллов- 34.
Блок А. Задания с выбором одного верного ответа

1. На рисунке изображена:
А) цитоплазматическая мембрана
Б) эндоплазматическая сеть
В) рибосома
Г) комплекс Гольджи

2. Вода, многие органические кислоты и сахара в растительной клетке
накапливаются
А) в цитоплазме Б) в вакуолях В) в хлоропластах Г) в лейкопластах
3. Аппарат Гольджи наиболее развит: А) в нервных клетках Б) в кроветворных
клетках В) в мышечных клетках Г) в железистых клетках
4. В клетке цитоплазма не может выполнять функцию: А) транспорта веществ Б)
внутренней среды
В) осуществления связи между органоидами Г) расщепления биополимеров до
мономеров
5. Сходство митохондрий и хлоропластов состоит в том, что в них происходит:
А) окисление органических веществ Б) синтез белков В) синтез молекул АТФ Г)
синтез углеводов
6. В клетке  белки не выполняют функцию: А) строительную Б) запасающую В)
каталитическую
Г) энергетическую
7.  В состав ферментов входят: А) нуклеиновые кислоты Б) белки В) АТФ Г)
углеводы
8.  К основным свойствам плазматической мембраны относят: А)
непроницаемость Б) сократимость
В) избирательная проницаемость
9. Органоиды способные к самовоспроизведению: А) ядро Б) митохондрии В)
рибосомы Г) Б+В
Д) А+Б
10. В клетках гриба в отличие от клетки растений отсутствует:  А) оболочка
Б) цитоплазма В) ядро
Г) хлоропласты
11. Объект, процессы жизнедеятельности которого проявляются только в других
клетках, - это:
А) вирус
Б) бактерия
В) водоросль
Г) гриб

12. Хлоропласты содержат клетки: А) корня капусты Б) гриба-трутовика В)
листа красного перца
Г) древесины стебля
13. Какие органоиды клетки могут образовываться на концевых пузырьках
комплекса Гольджи:
А) лизосомы Б) митохондрии В) пластиды Г) рибосомы
14. Спора бактерий - это…   А) возможность пережить неблагоприятные условия
Б) способ размножения прокариот В) состояние зимнего покоя
15. Организмы, в клетках которых ДНК замкнуто в кольцо, - это: А) эукариоты
Б) вирусы В) бактерии
16. Условия, необходимые для жизни большинства бактерий: А) низкая
температура, минеральные вещества Б) тепло, влага, органические вещества В)
высокая температура, низкая влажность
17. Клетки прокариот, так же как и клетки эукариот, имеют: А)
плазматическую мембрану
Б) митохондрии В) эндоплазматическую сеть Г) клеточный центр
18. Бактериальное заболевание: А) тиф Б) корь В) грипп Г) СПИД

В1.Какие структурные компоненты входят в состав молекулы ДНК?
(выберите 3 правильных ответа)

   1. азотистые основания: А, Т, Г, Ц
   2. разнообразные аминокислоты
   3. рибоза
   4. углевод дезоксирибоза
   5. азотистые основания: А, У, Г, Ц
   6. фосфорная кислота

В2. Установите последовательность процессов энергетического обмена.
А) гликолиз
Б) синтез 36 молекул АТФ
В) окисление ПВК
Г) гидролиз высокомолекулярных органических веществ
Д) синтез 2 молекул АТФ

С1. В молекуле ДНК 150 нуклеотидов. Адениновых-40, гауниновых-35.
Сколько аминокислот в белке, синтезированном на этой ДНК?
Сколько молекул  тРНК будет участвовать в синтезе белка?
Сколько в ДНК цитозиновых оснований?

С2. Фрагмент цепи ДНК имеет последовательность ГГЦААТТЦГААТ. Определите
последовательность нуклеотидов на иРНК, антикодоны тРНК и
последовательность аминокислот в белке.


title: Конспект урока "Уральский экономический район. Экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы. Население" 9 класс

extracted_text:
                    Тема: Уральский экономический район.
                Экономико-географическое положение, природные
                        условия и ресурсы. Население.

Цели и задачи:
1. Познакомить учащихся  с   ЭГП   и  населением  Уральского  экономического
   района, вспомнить природные условия и ресурсы Урала.
2.  Развивать  умения  учащихся  работать  с  географическими  и  контурными
   картами,  учебниками  и  дополнительной  литературой,   добывать   знания
   самостоятельно, выявлять  взаимосвязи  и  делать  выводы.  Активизировать
   учебную деятельность учащихся на уроке.
3. Воспитывать бережное отношение к природным богатствам  страны,  развивать
   умения принимать самостоятельные решения экологических проблем.

Оборудование:
                         Учебник, тетрадь, контурная карта, атлас (у всех
                          учащихся), физическая и экономическая карты  Урала
(печатные или интерактивные), интерактивная доска (любая)

                                        Ход урока

1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала.

   Для определения темы и целей урока используется отрывок из  стихотворения
   А.Твардовского:
                            Урал! Опорный край державы,
                             Ее добытчик и кузнец.

                             Ровесник древней нашей славы

                             И славы нынешней творец!

     ( висит на доске)
Вопрос: Почему мы начинаем урок именно с этого стихотворения?
               Давайте определим тему нашего урока.
Учащиеся определяют тему урока. Учитель записывает ее на доске,  а  учащиеся
– в  таблицу, которую ведут по всем экономическим районам.

   |Экономич.  |   Состав  | Население   |Отрасли      |Факторы         |Промышленные   |
|район      |           |             |специализа-  |размещения      |центры         |
|           |           |             |ции          |                |               |

   Кроме того, учащиеся сами определяют цели урока (учитель  потом  обобщает
   их).

   1. Географическое положение
 Учитель:
Прежде,  чем  мы  начнем  изучать  Урал  как  экономический  район,  давайте
поговорим о том, что представляет Урал как природный район? Что  вы  помните
о нем из курса 8 класса?

Учащиеся должны сказать, что Урал – это старые разрушенные  горы,  вытянутые
с С на Ю, что они – своеобразный пояс,  делящий  страну  на  две  совершенно
разные (по природе и т.д.) части и прочее.

Учитель:
Итак,  Урал  –  очень   своеобразный   район.   В   чем    особенности   его
географического положения?
Учащиеся называют.

Учитель:
1.Давайте обратимся к учебнику: все ли особенности мы назвали?

2.Посмотрите  на  рис.   74   стр.   282.   Природные   границы   Урала   не
совпадают с экономическими. Как вы думаете, почему?
 Учащиеся говорят..

3.Действительно,  в  Уральский  экономический  район  входят   республики  и
области, которые занимают не только географический Урал, но и прилегающие  к
нему территории.
Как вы думаете, что их объединяет?
Учащиеся называют несколько общих черт.

4. Для подтверждения правильности ваших  догадок  обратитесь  к    учебнику.
Все ли черты вы назвали?

5. Какие же республики и области входят  в  Уральский  экономический  район?
(атлас).
Учащиеся определяют состав района и вписывают его в таблицу.

2. ЭГП Уральского района.

Теперь давайте определим состав Уральского экономического района  по  плану.
(План  на доске).

А) соседское положение.
Учащиеся  открывают  атласы  и   контурные   карты   и   называют   соседние
экономические районы и страны (в  конт.  картах  они  отмечают  все  районы,
которые изучают, на общей карте, один изуч-ся подписывает  на  интерактивной
карте)).

Б) транспортное положение.
      По  карте  атласа  определите,  какие  виды  транспортных  магистралей
пересекают Уральский район? Что они соединяют?

Учитель показывает важнейшие железнодорожные  магистрали,  проходящие  через
Екатеринбург – Челябинск, Оренбург  (широтные),  и  одну  –  меридиональную,
соединяющую север и юг района..

    Как вы думаете,  почему  основные  железнодорожные  магистрали  проходят
через центр и юг района?
Учащиеся говорят.

В) Природные условия и ресурсы:
Несколько учащихся готовят заранее дополнительный материал.

    1.Минеральные ресурсы.
Один  учащийся  выходит  к  доске,  рассказывает  о   полезных   ископаемых,
показывает месторождения на  карте,  а  остальные  вписывают  их  в  таблицу
(можно потом попросить уч-ся нанести п/и на интерактивную карту). И так  все
природные ресурсы
После рассказа учащимся дается время, чтобы они  нанесли  п/и  на  контурные
карты.
    2.Агроклиматические ресурсы.
    3.Пушнина и лес
    4.Водные ресурсы
По этому разделу уч-ся готовил рассказ о  проблеме,  возникшей   в  связи  с
нехваткой воды.

Г) Сырьевые, энергетические и продовольственные базы.
Учащиеся говорят, что соседние районы хорошо развиты и могут дать Уралу:
Центральная Россия – готовую продукцию, станки, машины;
Поволжье – продукцию химической промышленности, продовольствие, машины;
Европейский Север – нефть, газ, уголь;
Западно-Сибирский – нефть, газ;
Казахстан – уголь, железную  руду,  продовольствие,  хлопок  и  т.д.  (можно
нанести стрелки на карте и подписать то, что может получить Урал)

Учитель:
Давайте сделаем вывод: Выгодно ли  ЭГП Уральского экономического района?

3. Литература об Урале.

Учитель:
Урал  всегда  считался  «сокровищницей»  нашей   страны,   ее   «малахитовой
шкатулкой». Почти все свои произведения посвятили  Уралу  известные  русские
писатели П. Бажов и Мамин Сибиряк.
Двое  учащихся  заранее  готовили  рассказы   об   этих   писателях   и   их
произведениях (выступление сопровождается презентацией, которую  подготовили
уч-ся).

4. Население Уральского района.

Учитель:
Писатели, сообщения о которых вы только что прослушали, писали не  только  о
полезных ископаемых, а, в  первую  очередь,  о  людях.  Как  же  происходило
заселение Урала и становление Уральского экономического района?
Учащиеся  готовили  заранее   сообщения  по  историческим  и  географическим
источникам..

    А) Древнее население Урала
    Б) Заселение Урала  русскими,  появление  промышленности  в  16  –    19
веках.
    В) Роль Ивана Грозного и Петра 1 в заселении и освоении Урала.
Учитель:
Подумайте, было ли в то время ЭГП Урала выгодным? Почему? Для  подтверждения
можно обратиться к таблице в учебнике.
    Г) Современное население Урала, его проблемы.
Во время рассказа учащиеся заполняют таблицу.

5. Изменение природы Урала под воздействием деятельности человека.

Учитель:
В ходе нашей работы у меня появился вопрос:
Урал много дает человеку: п/и, лес, пушнину и т.д.  А  как  человек  изменил
облик Урала?
Что положительно?
Что отрицательно?
Учащиеся отвечают.
Давайте послушаем сообщение уч-ся о состоянии природы Урала в наши дни.
Учащийся готовил заранее сообщение об экологии Урала.

6. Проблема окружающей среды.
Учитель:
Я хочу представить вам одну из  проблем  Урала.  Попробуйте  решить  ее  как
будущие хозяева нашей страны.
Один уч-ся рассказывает   о сути проблемы (стр. 289). Все учащиеся  получают
листки  с вариантами решения  проблемы.  Выбирают  любой  из  вариантов  или
предлагают свой (письменно).
Если есть время – они обосновывают свой выбор.

Учитель:
Ваши варианты мы обсудим  в  конце  следующего  урока,  когда  изучим  тему:
«Хозяйство Уральского экономического района», и посмотрим,  измените  ли  вы
свое мнение или подтвердите его.

3. Проверка знаний.

Проверка знаний проводится в форме теста.
 У учащихся заранее  приготовлены  листки.  Учитель  читает  предложение,  а
учащиеся должны его закончить. (В листках они пишут только отгаданное).

Тест.
1.Славу Уралу принесли его природные богатства, особенно…(минеральные);
2.Причина своеобразия Урала в его …(географическом положении);
3.Из-за ряда социальных,  экономических  и  экологических  причин  население
Урала растет…     (медленно);
4.Из всех национальностей на Урале преобладают…  (русские);
5.Освоение Урала русскими началось в ….  (11 веке).

4. Вывод.

Учитель:
Обратимся опять к стихотворным строкам, с которых мы начали  урок.  Доказали
ли мы их справедливость?
Учащиеся отвечают.
А что, интересно, думают по этому поводу ученые?
Один учащийся готовился по дополнительной литературе.

Домашнее задание:
Параграф 58 – 59
Группа  1 (на  «5»):  Подумайте,  как  можно  сохранить  Урал  как  кузнеца,
добытчика и творца славы нашей страны.
Группа 2 («4 – 3»):  Попробуйте  предложить  пути  решения  водной  проблемы
Урала (стр. 285).


title: Презентация "История одежды с древнейших времен до наших дней как зеркало, в котором отражается вся история человечества"

extracted_text:
Автор  проекта: Учитель изобразительного искусства
МАОУ СОШ № 18, г. Армавира
Сирота Ольга Николаевна
информационный  проект
История одежды с древнейших времен до наших дней как зеркало ,в котором отражается вся история  человечества
  В своей предыстории основу костюма составляют рубаха и штаны, плащи из ткани и шкуры и, по всей вероятности, верхняя войлочная и меховая одежда. Как и у всех народов, в начале своего появления одежда полна оберегов и защитных украшений, которые сопровождали ее весь период языческой Руси.
   Женский костюм состоял из рубахи( иногда не одну — была ещё исподняя), набедренную одежду — паневу, сарафан, пояс, обувь, головной убор и украшения.
   Головные уборы отличались у девушек и замужних женщин. Кокошник появился  в 13 веке и был, заимствован у фино-угорских народов.
Русская мужская и женская одежда средних веков имела незначительные различия, не имела размеров (поэтому обычно была свободной). Ввиду особенностей климата помимо нижней одежды поверх обычно одевалась ещё и верхняя, в зависимости от времени года душегрейка, телогрейка, тулуп или шуба. Обувью знати служили сапоги, крестьян – лапти, зимой – валенки. Неизменным атрибутом мужчин были борода и усы, а женщин длинные косы.

Pусь, X - XVII век. Одежда на Руси в допетровское время.
Душегрейка-единственная приталенная женская одежда в допетровской России.
Указ  Петра
Европейский   костюм
РОССИЯ XVII-XVIIi
Петровское   время
    Реформа      костюма
В России до XVIII века во всех слоях общества по-прежнему носили традиционный русский костюм, а все иностранные, «немецкие» моды отвергались. Замена русского платья общеевропейским модным костюмом произошла в начале XVIII столетия после ряда специальных указов Петра I.
Вместо длиннополой традиционной одежды дворяне одевали тонкие рубашки с кружевами, галстуками и бантами, короткие и узкие камзолы. Поверх них носили кафтаны из бархата или плотного шёлка. Рукава были украшены золотым шитьём и жемчугом.
Самой модной обувью были туфли с квадратными носами на невысоком каблуке. Их пряжки были богато украшены, подчас даже бриллиантами. Обязательными предметами туалета были перчатки и карман.

Не менее сложными и дорогими были и женские наряды. Обязательным их атрибутом был корсет, в который женщину затягивали изо всех сил, прежде чем надеть на неё платье ( её талия казалась очень узкой ). Нижняя часть платья, наоборот, с помощью специального каркаса была сильно расширена.
Шили платья из разных, но очень дорогих материалов. Считалось неприличным появляться в одном и том же платье несколько раз в одном обществе. В связи с этим у дамы из высшего общества имелось всегда огромное количество платьев. У императрицы Елизаветы Петровны, во время московского пожара сгорело четыре тысячи платьев. Когда же она умерла, после неё осталось ещё пятнадцать тысяч платьев. Платья украшались огромным количеством драгоценностей.

Рассматривая иллюстрации, картины и фотографии мужской одежды, можно заметить, что мужчины выглядят сильными, мужественными, храбрыми.
Рассматривая иллюстрации, картины и фотографии дамской одежды, заметно, что дамы в разные времена были модны, красивы, изящны.

Интернет-ресурсы:

http://literatura5.narod.ru/pushkin1.html
http://nestoriana.wordpress.com/2012/12/10/ushak/
http://www.tphv-history.ru
http://ricolor.org/
http://www.proshkolu.ru
http://artclassic.edu.ru/
http://www.tanais.info
http://www.liveinternet.ru
http://www.valdub.ru
http://alkruglov.narod.ru
http://www.liveinternet.ru


title: Методическая разработка "Подготовка учащихся к ОГЭ по информатике"

extracted_text:
МБОУ «Школа № 71»

Методическая разработка
«Подготовка учащихся к ОГЭ по информатике»

Рязань 2017г.

Введение

Не все обучающиеся, изучающие информатику на базовом уровне, могут продемонстрировать в рамках ГИА по информатике уровень подготовленности, необходимый для получения хороших и отличных отметок.
Значит, задача учителя – продумать систему организации подготовки учащихся к ГИА. Начинать подготовку учащихся к ГИА необходимо как можно раньше. Учитель информатики, как предметник, может и должен делать это с 8 класса и на протяжении последующих лет работы в данном классе. Самым интенсивным периодом подготовки учащихся к ГИА по информатике является последний год обучения.
Одной из составляющих успешности учителя является успех его учеников. В настоящий момент главным результатом учительского труда многие считают успешность выпускников на ГИА. В спецификации указано, что содержание экзаменационной работы по информатике рассчитано на выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений, изучавших курс информатики по материалам учебной программы по предмету. Результаты экзамена могут быть использованы при комплектовании профильных 10-х классов, а также при приеме в учреждения системы среднего профессионального образования без организации дополнительных испытаний.
Перед учителем информатики стоит сложная задача. С одной стороны, учащимся надо дать такие знания, чтобы они смогли успешно подготовиться к выбранной профессиональной деятельности, продолжать образование в течение всей жизни, жить и трудиться в условиях информационного общества. С другой стороны, нужно подготовить учащихся к ГИА, главной целью введения которого является получение объективной оценки качества подготовки выпускников основной школы.
Основу экзамена составляют темы, которые очень хорошо формализуются:

Представление и передача информации

Обработка информации

Основные устройства ИКТ

Запись средствами ИКТ информации об объектах и о процессах, создание и обработка информационных объектов
Проектирование и моделирование

Математические инструменты, электронные таблицы

Организация информационной среды, поиск информации

Анализируя кодификатор на предмет соответствия с учебными пособиями и примерными программами по информатике, можно сделать следующие выводы: в программе под редакцией Н.Д. Угриновича отсутствуют темы:
«Работа с массивами», «Вспомогательные алгоритмы: функции и процедуры», «Основы логики», «Возможности информационных и коммуникационных технологий (выбор адекватного программного средства для обработки различной информации)», «Технологии программирования»,
«Преобразование логических выражений», «Построение таблиц истинности и логических схем». Частично используется тема: «Технологии программирования».
Используя эти примерные программы, успешно подготовить учащихся к ГИА не представляется возможным, так как кодификатор не соответствует в полном объеме примерным программам. По данным программам подготовить учащихся к сдаче ГИА по информатике возможно, но при условии изучения недостающих тем в дополнительной форме. На сегодняшний день нет ни одного учебника по информатике, по которому можно подготовиться к ГИА, не прибегая к использованию других учебников и пособий (исключение составляет новый учебник Л.Л.Босовой по ФГОС). Учителям приходится использовать комбинацию допущенных и рекомендованных учебников в сочетании с теми, в которых та или иная тема

изложена методически более привлекательно. Можно говорить о необходимости компилировать содержание разных пособий для успешной подготовки к ГИА.
Только системная работа в течение учебного года позволяет повысить продуктивность и качество подготовки к ГИА.
Формы работы:

урочная форма обучения с использованием системы заданий ОГЭ по информатике;
внеурочная работа;
контроль и анализ знаний;
практическая работа;
свободное самообразование;
групповые занятия;
групповые занятия;
консультации.

Цель:

организация подготовки учащихся к успешному прохождению ГИА по информатике
Задачи:

Ознакомиться с имеющимися методическими пособиями, рекомендованными ФИПИ для подготовки к экзамену.
Систематизировать материал разных лет по разделам экзаменационной работы.
Создание поэтапной системы подготовки учащихся к прохождению ГИА.

Этапы реализации:

Работу по подготовке к экзамену в формате ОГЭ разбиваю на 6 частей:

Начиная с 8-го класса, в планы уроков вношу изменения, ориентированные на подготовку к ОГЭ практически на каждом уроке. Работу продолжаю до конца 9 класса. При закреплении материала на уроке обязательно вношу контрольные вопросы и задания в стандартном формате, соответствующем ОГЭ. После прохождения темы провожу контроль знаний. Контроль знаний в 9 классе состоит из пробных заданий ОГЭ по соответствующей теме. Тексты тестов и задания беру из:
диагностических	и	тренировочных	работ	по	информатике	системы "СтатГрад»,
имеющихся	на	сегодняшний	день	в	базе	данных	контрольно- измерительных материалов (КИМ) для проведения ОГЭ по информатике
сборников для подготовки к ОГЭ по информатике под редакциями Крылова С.С и Ушакова Д.М.
Вторая часть предполагает дополнительные занятия, по подготовке выпускников непосредственно к сдаче экзамена (1-2 часа в неделю). Начинаю подготовку к экзамену «от простого к сложному». Рекомендую сначала отработать задания № 1,3,4,6 (черепашка, муравей) 7,8,12, 9,11, 13, 14, 16 (цепочка, бусины) 17, так как эти задания частично были пройдены в 8 классе или не так сложны для усвоения. Работаю в основном со сборниками для подготовки к ОГЭ по информатике под редакциями Крылова С.С и Ушакова Д.М. Причем сначала разбираем и отрабатываем задания из сборника под редакцией Крылова С.С, так как, на мой взгляд, здесь содержатся более однотипные задания, а потом переходим к заданиям из сборника под редакцией Ушакова Д.М. На каждом занятии отрабатываю 1-2 задания. После отработки этих заданий даю тестирование по пройденных темам. С целью контроля прохождения всех заданий, а также наглядной картины «готовности» обучающегося к ОГЭ, провожу мониторинг каждого

сдающего экзамен обучающегося. Таким образом, получаю достоверную картину успехов каждого обучающегося, а обучающийся, в свою очередь, узнает уровень своей подготовленности.
Третья часть подготовки заключается в отработке задания повышенного уровня 20.1. Учащиеся меняют вид деятельности, что положительно сказывается на результатах усвоения. Разбор и отработка ведется на дополнительных занятиях, так как на алгоритмизацию отводится всего лишь
3 урока в 9-х классах. Использую для отработки этого задания систему программирования «Кумир». На третью часть отводится 5-6 заданий. На последних двух занятий беру последние задания открытого банка заданий ОГЭ на сайте ФИПИ, содержащие сложные условия. Анализ результатов ОГЭ по информатике в 2016, 2017 годах показывает, что 80-90% учеников, выполнявших задание № 20, выбрали задание № 20.1 и успешно с ним справились.
Четвертая часть подготовки к экзамену содержит разбор и отработку заданий 2, 5, 6(чертежник), 10, 15, 16(автомат), 18. Так как эти задания по  опыту моей работы являются сложными для усвоения учащимися, то на них отводится больше количество часов.
Пятый этап – начинаю проведение диагностических и тренировочных работ по информатике системы "СтатГрад». Т.о. формирую наглядную картину
«готовности» ученика к ГИА. И учащийся, свою очередь, узнает уровень своей подготовленности. С ребятами, у которых выявились затруднения и уровень сформированности компетенций средний или ниже среднего, провожу дополнительные занятия, консультации для повторного разбора и отработки вызвавших затруднение заданий. Работы проводятся регулярно, начиная с конца ноября, каждый месяц.
Шестая часть подготовки заключается в отработке заданий 19 и 20.2,  которые обучающиеся выполняют на компьютере. По опыту работы, тех обучающихся, которые будут выполнять задания на компьютере остается 50-

-40%	.	С	ними	провожу	групповые	,	индивидуальные	занятия	и консультации.
Результаты подготовка учащихся к ОГЭ по информатике
Целесообразность выделения вышеперечисленных этапов и разработанной
системы подготовки к ГИА по информатике подтверждается результатами за 2 года.

Анализ результатов выполнений заданий ОГЭ по информатике 2017 год

Анализ результатов выполнений заданий ОГЭ по информатике 2016 год

Материально-техническое обеспечение

Банк заданий ОГЭ по информатике.

Диагностические и тренировочные работы по информатике.

Сборники	для подготовки к ОГЭ по информатике под редакциями Крылова С.С и Ушакова Д.М.
Компьютерный класс: не менее 10 компьютеров учащихся, 1 компьютер учителя, проектор, интерактивная доска .
ПО: MS Excel 2010, система программирования «Кумир», система программирования « Pascal ABC».
Заключение

Основной метод моей подготовки учащихся к ГИА – решение типовых и тренировочных заданий, сгруппированных по разделам, составляющим основу экзамена, с выявлением имеющихся пробелов в знаниях. Опыт свидетельствует о том, что такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать темп своей работы, снижает уровень тревожности перед экзаменом, вселяет веру в свои силы, позволяет адаптироваться в условиях аттестации.
Использую следующую систему работы по подготовке к ГИА по информатике в 9 классе.
Изменение тематического планирования. Составление планирования таким образом, чтобы осталось достаточное число часов на повторение всего учебного материала. Количество часов можно сэкономить на тех темах, которые не требуют выработки навыков, а проходят в плане ознакомления, а также сократить число часов на отработку навыков невостребованных тем. Это надо делать очень осторожно, тщательно проанализировав содержание экзаменационных работ.
Включить в изучение текущего учебного материала задания, соответствующие экзаменационным заданиям.

В содержание текущего контроля включить экзаменационные задачи.

Изменить	систему	контроля	над	уровнем	знаний	учащихся	по информатике.
Итоговое повторение построить исключительно на отработке умений и навыков, требующихся для получения положительной отметки на экзамене.


title: Интегрированный урок "Cтихийные бедствия" 8 класс

extracted_text:
                       Интегрированный урок в 8 классе
     английский язык + география по теме: «Cтихийные бедствия» («Natural
                                 disasters»)
    Гусева Ирина Валентиновна - учитель географии ТОГБОУ «Многопрофильный
                     кадетский корпус имени Л.С. Дёмина»
   Мамонтова Светлана Рудиковна - учитель английского языка МАОУ «Гимназия
                          №12 имени Г.Р. Державина»

Тип урока: комбинированный
Цели урока:  Формирование знаний по теме «Стихийные бедствия» и умений
оперировать ими.
Задачи урока:
Обучающие:
-обеспечить тренировку и закрепление лексики по теме “Natural Disasters”
(«Стихийные бедствия») на английском языке;
-развивать  у учащихся навыки аудирования на  английском языке;
-закрепить знания о причинах и видах стихийных бедствий.
Развивающие:
-повысить мотивацию к изучению английского языка и географии;
-активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся и расширить их
кругозор;
-развивать мышление в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности
как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять
главное.
Воспитательные:
-формировать мировоззрение учащихся;
-воспитывать способность жить в многообразном мире, оценивая реальную
опасность, исходящую от природных бедствий, учить правилам поведения в
экстремальных ситуациях;
-прививать культуру работы с оргтехникой, обучать необходимости
целесообразного использования мультимедиаресурсов.
Ресурсы для проведения занятия:
Учебник «Enjoy English»-8, раздаточный материал (таблицы), географические
атласы, карта «Вулканы и землетрясения», аудиозапись,  аудиомагнитофон,
электронная презентация по теме, компьютер, видеопроектор, экран.
Время: 45 минут

                                 План урока

I.  Организационный момент.

Учитель английского языка:

      Good morning, pupils! We have an unusual lesson today. We are going
to speak about natural disasters. We need one more teacher today – our
teacher of Geography because she knows everything about them.

 (Здравствуйте,  ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы будем говорить о
стихийных бедствиях. Но нам нужен ещё один учитель на нашем уроке - учитель
географии, так как она знает всё о стихийных бедствиях.)

 II. Основная часть.

 1. Тренировка и закрепление лексики.

 Учитель английского языка:
 First of all, let’s remember all kinds of natural disasters.
( Сначала давайте вспомним, какие бывают бедствия.)
Звучит аудиозапись. Учащиеся повторяют слова вслух за диктором.
Упр. 76, стр. 23.

Earthquake, hurricane,  tornado, volcano, flood, drought.
(Землетрясение, ураган, торнадо, вулкан, наводнение, засуха)
Учитель английского языка:
 Let’s check if you know the definitions of these words.
(Давайте проверим, знаете ли вы, что означают эти слова.)
Учитель английского языка:
- A large amount of water which covers a place that is usually dry land.
(Большое количество воды, покрывающее землю, которая обычно является
сушью.)
 Учащиеся: a flood (Наводнение)
Учитель английского языка:
 - A sudden shaking of the land. (Внезапная тряска земли.)
 Учащиеся: an earthquake (землетрясение)
Учитель английского языка:
-  A very violent wind. (Очень сильный ветер).
Учащиеся: a hurricane (ураган)
Учитель английского языка:
-  A mountain with a hole called a crater in the top. (Гора с кратером на
вершине.)
Учащиеся: a volcano
Учитель английского языка:
 - A long period of dry weather when there is not enough water. (Долгий
период без осадков.)
Учащиеся:  a drought (засуха)
Учитель английского языка:
 - A very violent wind in the form of a funnel of air that spins at great
speed.
(Очень сильный ветер в форме воронки, крутящейся с огромной скоростью.)
Учащиеся: a tornado (торнадо)

2. Закрепление знаний о причинах природных бедствий.

Учитель английского языка:
Our aim is to find out the reasons of these disasters. Irina Valentinovna
will help us. (Наша цель - выяснить причины этих бедствий. Ирина
Валентиновна поможет нам в этом.)
     Учитель географии.
        Ребята, вы уже изучали виды стихийных бедствий на  уроках  географии
в 7 классе. Под стихийными бедствиями понимают  природные  явления,  носящие
чрезвычайный характер  и  приводящие  к  нарушению  нормальной  деятельности
населения,   гибели   людей,   разрушению   и    уничтожению    материальных
ценностей. Стихийные бедствия могут возникать как независимо друг от  друга,
так и во взаимодействии: одно из них может повлечь за собой другое.
     Сегодня мы поговорим о некоторых видах стихийных  бедствий  подробнее.
Всё это мы отразили в мультимедийной  презентации.  Вы  заранее  подготовили
небольшие сообщения к слайдам. Прошу вас.

    Выступления учащихся о видах стихийных бедствий.

   Учащийся 1:
   Выступление о причинах засухи. (Приложение 1)

[pic]

  Учащийся 2:
   Выступление о причинах ураганов. (Приложение 1)

[pic]

  Учащийся 3:
 Выступление о причинах торнадо. (Приложение 1)

 [pic]

 Учащийся 4:
 Выступление о причинах наводнения. (Приложение 1)

 [pic]

 Учащийся 5:
  Выступление о причинах землетрясения. (Приложение 1)

 [pic]

 Учащийся 6:
 Выступление о  причинах вулканов. (Приложение 1)

[pic]

 Учащийся 7:
 Выступление о  самых красивых вулканах мира. (Приложение 1)

[pic]

Учащийся 8:
Выступление о  последствиях стихийных бедствий. (Приложение 1)

[pic]

Учащийся 9:
 Выступление о  правилах поведения в экстремальных ситуациях.
 (Приложение 1)

   [pic]

Учитель географии:
Разрушительная сила стихийных  бедствий  огромна,  но  не  безгранична.  При
соответствующих мерах по их прогнозированию,  предотвращению,  своевременном
оповещении населения об их приближении, своевременном принятии мер защиты  и
решительной борьбе с ними губительных последствий вполне можно избежать  или
свести их к минимуму.

[pic]

3. Развитие навыков аудирования.

Учитель английского языка:
Thank you for interesting information. Let’s sum up the information. Your
task is to listen to the tape and fill in the table.
(Благодарю за интересную информацию. Давайте подведём итоги.
Вы прослушаете запись и заполните таблицу.)  Каждый ученик получает лист с
таблицей (Приложение 2):

|        Natural        |Continents             |Countries              |
|disasters              |                       |                       |
| Earthquakes           |                       |                       |
|Hurricanes             |                       |                       |
|Tornadoes              |                       |                       |
|Volcanoes              |                       |                       |

Звучит аудиозапись. Аудиозапись содержит текст на английском языке о
странах и континентах, в которых чаще всего происходят стихийные бедствия.
Прослушав запись дважды, учащиеся заполняют таблицу.
Учитель английского языка:
Now let’s check your answers. (Давайте проверим ваши ответы)
Учащиеся зачитывают названия стран и континентов на английском языке.

4. Тренировка лексики.

Учитель английского языка:
You’ve learnt a lot of interesting information about natural disasters.
Give 5nouns, 5 verbs, 5 adjectives and 5 adverbs to describe them.
(Вы узнали много интересной информации о природных бедствиях. Назовите 5
существительных, 5 глаголов, 5 прилагательных и 5 наречий для того, чтобы
описать эти явления.)
Предполагаемые ответы учащихся:
- disaster, damage, death, noise, shaking of the earth;
(бедствие, вред, смерть, шум, тряска)
- to destroy, to ruin, to suffer, to hurt, to shake;
(разрушать, разрушать, страдать, причинять вред, трясти)
- terrible, horrible, violent, unexpected, sudden;
(ужасный, ужасный, сильный, неожиданный, внезапный)
quickly, suddenly, noisily, terribly, awfully.
(быстро, внезапно, шумно, ужасно, ужасно)

III. Заключительная часть.

Учитель английского языка:
Our lesson is over. I ask you to answer the questions. (Наш урок
закончился. Я попрошу вас ответить на вопросы о нашем уроке .) (Приложение
3)
    Учитель географии:
Я тоже приготовила для вас задание. Выполните задание и сдайте работу на
следующем уроке географии. (Приложение 4)
Приложение 1

Выступление 1.   Засуха

          Засуха является одним из негативных природных явлений,  которое  в
экстремальных  проявлениях  приводит  к  гибели  людей  и  к   значительному
материальному ущербу. В ряду чрезвычайных ситуаций  по  количеству  погибших
засухи занимают третье место в мире  после  землетрясений  и  циклонов.  Для
смягчения  последствий  засухи  необходимо  её  своевременное   обнаружение,
мониторинг развития и оценка ущерба.

        Засуха – это несвойственное данному  региону  длительное  проявление
сухих и жарких погодных условий. В регионах  с  устойчивым  сухим  и  жарким
климатом  учитывают  обычные  погодные  условия   и   выращивают   культуры,
устойчивые  к  засушливым  явлениям  или  проводят   комплекс   оросительных
мероприятий, что не приводит  к  потере  урожая.  В  регионах,  где  обычные
погодные условия позволяют выращивать различные  культуры,  в  том  числе  и
более требовательные к влаге без дополнительных мелиоративных мероприятий  в
засушливые годы возможна потеря значительной части или всего  урожая.  Такие
районы, с неустойчивыми год от года погодными условиями,  называют  районами
критического  земледелия.  Одной  из  причин  возникновения  засухи  принято
считать   установление   над   сравнительно   большой    территорией    суши
стационарного антициклона,  характеризующегося  малой  облачностью,  обилием
солнечного сияния, отсутствием осадков и  сухостью  воздуха.  Так  возникает
атмосферная засуха, которая  усиливает  транспирацию  растений  и  иссушение
почв,  что  приводит  к  возникновению  почвенной  засухи.   Этим   понятием
характеризуют  уровень  увлажнения   почвы,   который   значительно   меньше
потребности растений и  который  обуславливает  их  депрессивное  состояние.
Недостаток почвенной влаги приводит к сельскохозяйственной  засухе,  которая
снижая урожай сельскохозяйственных культур и трав оказывает экономическое  и
социальное  воздействие  на  общество  и  окружающую  среду.  Но  не  всегда
атмосферные засухи приводят к сельскохозяйственным засухам.  В  том  случае,
если запасы  почвенной  влаги  велики  после  схода  снежного  покрова   или
обильных дождей, сельскохозяйственная засуха может и не наступить.

    Выступление 2.    Ураган

      Ураган и смерч являются  атмосферными  вихрями.  Однако  образуются  и
проявляют себя эти два природных явления по-разному.  Ураган  сопровождается
сильным ветром, а смерч возникает в грозовых облаках  и  представляет  собой
воздушную воронку, сметающую всё на своём пути.

Скорость ураганного ветра на Земле 200 км/ч около земли. Это одно  из  самых
разрушительных  явлений  природы:   проходя   по   поверхности   земли,   он
выворачивает с корнями деревья, срывает крыши домов, обрушивает опоры  линий
электропередач и связи.  Ураган  может  существовать  в  течение  нескольких
дней, ослабевая  и  вновь  набирая  силу.  Опасность  урагана  оценивают  по
специальной  пятибалльной  шкале,  которая  была  принята  в  прошлом  веке.
Степень опасности  зависит  от  скорости  ветра  и  от  разрушений,  которые
производит ураган.

    Выступление 3.  Торнадо

       Торнадо - узкий чудовищно вращающийся столб воздуха, который  тянется
от грозового облака до земли. Поскольку ветер невидим, вы не  всегда  можете
рассмотреть  торнадо.  Видимый  признак  –  воронка,  состоящая  из  водяных
капель, иногда предметов, на  протяжении  своего  существования  торнадо  не
всегда соприкасается с поверхностью  земли.  Пыль  и  мусор  во  вращающейся
воронке также делают торнадо видимым и указывают на положение смерча.
      Известный факт: торнадо - самое неистовое стихийное бедствие.
       Существует  две  разновидности  этого  явления:   торнадо,   причиной
возникновения  которых  стали  сильнейшие  грозы,  и  торнадо,   появившиеся
вследствие других факторов. Как правило,  торнадо  появляются  в  результате
грозы и часто наиболее опасны. Супершторм –  продолжительная  (более  одного
часа  )  гроза  продолжающаяся  за  счет,  восходящего  воздушного   потока,
наклонного и беспрестанно вращающегося. Ширина  этого  потока  достигает  10
миль в диаметре и 50000 футов в высоту требуется  от  20  до  60  минут  для
формирования торнадо. Ученые называют  это  вращение  мезоциклон,  когда  он
определяется на радаре Доплера.  Торнадо  –  крайне  небольшая  часть  этого
масштабного круговращения. Наиболее мощные торнадо  возникают  в  результате
сильных гроз.
       Торнадо второго вида образуются  без  участия  восходящих  крутящихся
воздушных потоков. Такой торнадо – представляет собой вихрь пыли  и  мусора,
образующийся возле самой поверхности земли, вдоль  линии  фронта  ветра  без
той страшной крутящейся воронки. Другой вариант торнадо – смерч,  или  иначе
ураган.  Это  явление  характеризуется  узкой  веревочнообразной   воронкой,
которая образуется ,  когда  грозовая  туч  еще  только  формируется  и  нет
восходящего  закручивающегося  потока  воздуха.  Водяной  смерч   аналогичен
«сухопутному» только возникает он над водой.

Выступление 4.  Наводнение
        Из всех стихийных  бедствий  наводнения  занимают  первое  место  по
повторяемости  и  площади  распространения,  а   по   количеству   унесенных
человеческих  жизней  они  уступают  лишь  землетрясениям.   На   протяжении
прошлого столетия жертвами водной стихии стало более 9 млн.  человек.  В  XX
веке наиболее  катастрофическим  считается  паводок  1931  года  в  Китае  в
бассейне реки Янцзы, когда ее воды затопили 300  тыс.  кв.  км  -  и  унесли
жизни 140 тыс. человек. А в 1876 году на Янцзы наблюдался  и  самый  высокий
из известных подъем уровня воды — 60 м. На Украине неоднократным  источником
бед становился Днепр. Непревзойденным как по высоте стояния воды, так  и  по
площади зоны затопления считается наводнение 1931 года, затопившее  огромную
территорию от Могилева на севере до Запорожья на юге. Надолго запомнилось  и
наводнение  1954  года,   когда   была   практически   полностью   затоплена
Братислава, а также обширные площади  Верхней Австрии и Венгрии. В  бассейне
Миссури  только  за  период  с  1940  по  1950  год  произошло  100  крупных
наводнений. На бассейн Миссисипи приходится 70% убытков, которые  несут  США
от речных наводнений. Наводнения на Огайо случаются в  среднем  1  раз  в  2
года, на Нижней Миссисипи реке Арканзас — раз в 6 лет. Наводнение 1966  года
в Италии на реках По и Арно стало настоящим кошмаром для  жителей  провинции
Тоскана. Проливные дожди, не  прекращавшиеся  в  течение  нескольких  суток,
вызвали паводок на итальянских реках. Защитные дамбы  были  разрушены.  Вода
затопила Флоренцию и Пизу. Венецианская площадь Св. Марка оказалась  под  2-
метровым слоем воды. Погибло более 100 человек. В  1962  году  в  результате
наводнения, вызванного нагонной  и  затопившего  берега  Западной  Германии,
Голландии и Англии, погибло 2 000 человек. Наводнение 1970 года в  Индии,  в
дельте Ганга, считается одной из величайших катастроф.  Точное  число  жертв
установить не удалось — погибло от 500 тыс. до 1,5 млн. человек. Паводки  на
Инде и Брахмапутре также носят характер  национального  бедствия.  В  1970-м
вышедшая из берегов Сена затопила Париж и его пригороды в радиусе 40 км.  Во
Франции ежегодный ущерб от наводнений оценивается  в  1,5  млн.  франков.  В
1988 году наблюдалось наводнение на реках Германии — Рейне, Мозеле, Майне  и
Дунае. Под  водой  оказались  города  Пассау,  Штраубинг,  Регенсбург.  Были
затоплены  пригороды  Кёльна.  Наводнениям  подвержены  и  страны  Латинской
Америки. В период дождей происходят колоссальные разливы  Амазонки  —  из-за
постоянной угрозы затопления на  территории,  занимающей  более  6  %  всего
населения страны.Распространены паводки на реках Сибири и Дальнего Востока.
Ежегодно, а порой и по нескольку раз в году происходят наводнения  на  Амуре
и его притоках — Зее, Бурее, Уссури и Шилке. Муссонные дожди в этом  регионе
нередко сопровождаются ураганами.
Выступление 5.   Землетрясения
     Землетрясение – это подземные толчки  и  колебания  поверхности  Земли,
вызванные природными явлениями тектоническими  процессами  (движение  земной
коры)  и  искусственными  процессами  (взрывами,  заполнением  водохранилищ,
обрушением подземных полостей горных выработок).

Каждый год на Земле происходит миллионы  землетрясений,  но  большинство  из
них  так  малы,   что   остаются   незамеченными,   однако   бывают   другие
землетрясения, не заметить которые невозможно.

Такие землетрясения приносят смерть боль и разрушения.

1. 23 января 1556 года – землетрясение в Ганьсу  и  Шэньси,  Китай.  Погибли
приблизительно 830 тыс. человек.

2. 1737 год – землетрясение в Калькутте, Индия. Погибли  приблизительно  300
тыс. человек.

3. 1755 год – землетрясение  в  Лиссабоне,  город  был  полностью  разрушен.
Погибли приблизительно от 60 тыс. до 100 тыс. человек.

4. 1897 год – землетрясения в Ассам, Индия.  На  площади  в  23  000  кв  км
рельеф  изменен  до  неузнаваемости.  Это  землетрясение,  вероятно,   стало
крупнейшим за всю историю человечества.

5. 1923 год – землетрясение в Канто, Токио и Йокогама, Япония 8,3  балла  по
шкале Рихтера. Погибли примерно 143 тыс. человек.

6.  1948  год  –  землетрясение  в   Ашхабаде,   Туркменистан,   Ашхабадское
землетрясение. Погибли примерно 110 тыс. человек.

7. 28 июля 1976 год  –  землетрясение  в  Таншань,  Северо-восточный  Китай,
Таншаньское землетрясение, 8,2 балла по шкале Рихтера.  Погибли  больше  655
тыс. человек.

8. 26 декабря  2004  года  –  цунами,  вызвано  самым  мощным  за  последние
десятилетия землетрясением 9,0 баллов по шкале Рихтера.  Погибло  от  цунами
около 300 тыс. человек.

9. 12 мая 2008 года – землетрясение провинция Сычуань, Китай 7,8  баллов  по
шкале Рихтера. Погибло более 69 тыс. человек,  пропали  без  вести  17  тыс.
человек ранения получили свыше 370 тыс. человек.

10. 12 января 2010 года –  землетрясение  на  Гаити,  7,1  баллов  по  шкале
Рихтера погибло более 200 тыс. человек.

Выступление 6  Вулканы

        В  начальную  стадию  развития  нашей  планеты  вулканы   покрывали,
вероятно, всю ее поверхность. Позже они стали возникать лишь  вдоль  крупных
разломов   в   земной   коре.   Большинство   вулканов    не    сохранилось:
горообразовательные процессы и эрозия рек  разрушили  их.  Те  вулканические
горы, которые встречаются сейчас  на  поверхности  нашей  планеты,  возникли
сравнительно  недавно  —  в  четвертичном   периоде.   Современные   вулканы
сосредоточены на Земле вдоль определенных  зон  (поясов),  характеризующихся
высокой  тектонической  подвижностью.  В  этих  поясах   обычно   происходят
разрушительные  землетрясения;  тепловой  поток  из  недр  Земли   здесь   в
несколько раз выше, чем в спокойных областях.
       Наиболее крупным на нашей  планете  является  Тихоокеанское  огненное
кольцо, где находится 526 вулканов. Из них 328  извергалось  в  историческое
время. На нашей территории в Тихоокеанское огненное  кольцо  входят  вулканы
Курильских островов (140) и полуострова Камчатки  (28).  Наиболее  активными
по  частоте  и  силе  извержения  являются  вулканы  Ключевской,  Нарымский,
Шивелуч, Безымянный, Ксудач.
          Второй   крупный   вулканический    пояс    протягивается    через
Средиземноморье,  Иранское  плоскогорье  к  Зондскому  архипелагу.   В   его
пределах находятся такие вулканы, как  Везувий  (Италия),  Этна  (полуостров
Сицилия), Сан-торин (Эгейское море). В этот пояс попадают и вулканы  Кавказа
и Закавказья. На Большом  Кавказском  хребте  высятся  два  вулкана  Эльбрус
(5642 м) и двухвершинный  Казбек  (5033  м).  В  Закавказье,  на  границе  с
Турцией, разместился вулкан  Арарат  с  конусом,  покрытым  снежной  шапкой.
Немного восточнее в хребте  Эльбурс,  обрамляющем  с  юга  Каспийское  море,
расположен красивейший, вулкан Демавенд.  Много  вулканов  (63,  из  них  37
действующих) в Зондском архипелаге (Индонезия).
       Третий крупный вулканический пояс протягивается вдоль  Атлантического
океана.  Здесь  насчитывается  69  вулканов,  из  них   39   извергалось   в
историческое время. Наибольшее число  вулканов  (40)  на  острове  Исландия,
расположенном по оси подводного срединно-океанического хребта, причем 27  из
них уже заявляли о своей активности в историческое время.  Вулканы  Исландии
извергаются довольно часто.
      Четвертый вулканический пояс  относительно  невелик  по  размерам.  Он
занимает Восточную Африку  (40  вулканов,  из  них  16  действующих).  Самый
известный вулкан этого пояса Килиманджаро (высота 5895 м).
   Выступление 7   Самые красивые вулканы мира.

Американский журнал “Forbes  Traveler”  опубликовал  список  самых  красивых
вулканов мира.
На первом месте оказался  гавайский  действующий  вулкан  Килауэ  (Kilauea):
здесь  путешественники  могут  полюбоваться  причудливо  застывшей  лавой  и
"лунными" ландшафтами. Килауэ (Kilauea, 1247 м), штат Гавайи, США.
 Второе место занял вулкан Маунт-Лиамуйга  (Mount  Liamuiga),  расположенный
на острове Сен-Китс: во время обзорной     экскурсии туристы проедут  сквозь
многолетние бамбуковые леса  и  искупаются  в  вулканическом  озере.  Маунт-
Лиамуйга (Mount Liamuiga, 1156 м), Сент-Китс и Нэвис.
На третьем месте - гора Килиманджаро (Kilimanjaro),  одна  из  популярнейших
достопримечательностей  Танзании,  представляющая   собой   спящий   вулкан,
покрытый потоками застывшей магмы. Килиманджаро (Kilimanjaro), Танзания.
    Хотя сильной  вулканической  активности  Килиманджаро  не  проявляет,  в
последнее  время  она  привлекла  к  себе  внимание   событиями   на   своей
поверхности.  Снежная  шапка,  покрывавшая  вершину  горы  11  000   лет   с
последнего Ледникового периода, быстро тает.  За  последние  100  лет  объём
снега и льда уменьшился более чем на  80  %.  В  2002  многие  эксперты  уже
предсказывали полное исчезновение ледника в течение 15  лет.  В  марте  2005
появилось сообщение, что пик практически  полностью  освободился  ото  льда,
впервые за последние 11 000 лет. Это вызвано не  изменением  температуры,  а
сокращением количества снегопадов. По-видимому, сведение лесов  в  последнее
столетие серьёзно уменьшило количество водяных  паров,  достигающих  вершины
Килиманджаро и выпадающих там в виде снега.
Четвертое место  занял вулкан Везувий (Vesuvius) : ежегодно тысячи  туристов
отправляются в Помпеи  и  Неаполь,  чтобы  посмотреть  на  следы  знаменитой
катастрофы. Везувий (Vesuvius), Неаполь, Италия.
Везувий (итал. Vesuvio) — действующий вулкан на юге  Италии  возле  Неаполя.
Высота —  1277  метров.  Кратер  около  750  м  в  диаметре.  Один  из  трёх
действующих    вулканов    Италии,    единственный    действующий     вулкан
континентальной Европы. Считается одним из наиболее опасных  вулканов  мира.
Известно более 80 значительных извержений,  наиболее  известное  из  которых
произошло в 79 году  н.  э.,  когда  были  уничтожены  древнеримские  города
Помпеи и Геркуланум. Последнее извержение вулкана произошло в 1944 году.
На пятом месте оказался вулканический  комплекс,  расположенный  на  Аляске:
для туристов организуются обзорные полеты на вертолете.
Августин (Augustine, 1260 м), Даглас (Douglas, 2140 м),  Ильямна  (Illiamna,
3053 м) и Редобт (Redoubt, 3108 м), штат Аляска, США.
В  список  также   попали   конговский   вулкан   Нийрагонго   (Nyiragongo),
американский Йеллоустоун (Yellowstone), японский  Сига  (Shiga),  вануатский
Амбрим (Ambrym) и новозеландский Эгмонт (Таранаки, Taranaki).
Выступление 8 Последствия стихийных бедствий.

За последние 20 лет XX века от стихийных бедствий в мире пострадало в общей
сложности более 800 млн. человек (свыше 40  млн. человек в год), погибло
более 140 тыс. человек, а ежегодный материальный ущерб составил более 100
млрд. долларов. Природные катастрофы с наибольшим количеством человеческих
жертв - погибших и пропавших без вести
1970 год. Бангладеш. Штормы и наводнения. 300 тыс. жертв
1976 год. Китай. Землетрясение. 250 тыс. жертв
2004 год. Индонезия, Индия, Шри-Ланка, Малайзия, Таиланд, Бангладеш,
Сомали. Цунами. Более 150 тыс. жертв
1991 год. Бангладеш. Тропический циклон "Горки". 138 тыс. жертв
1970 год. Перу. Землетрясение. 60 тыс. жертв
1990 год. Иран (провинция Гилянь). Землетрясение. 50 тыс. жертв
2003 год. Иран (район города Бам). Землетрясение. 41 тыс. жертв
1978 год. Иран (район города Табас). Землетрясение. 25 тыс. жертв
1988 год. Армения (тогда в составе СССР). Землетрясение. 25 тыс. жертв
1985 год. Колумбия. Извержение вулкана. 23 тыс. жертв

  Выступление 9   Как вести себя во время стихийного бедствия.

    Стихийные бедствия, как правило, застают население врасплох.
Федеральное Агентство по Управлению Чрезвычайными Ситуациями (Federal
Emergency Management Agency) предлагает следующие рекомендации для людей,
которые оказались в зоне стихийного бедствия:
Землетрясение.
     В результате землетрясения, кроме разрушенных зданий, большой вред
может быть нанесен возникшими пожарами. В случае если информация о
землетрясении была заранее обеспечена, необходимо:
Отключить все узлы тепло-, водо- и энергоснабжения в помещении.
Разместить огнетушители на каждом этаже помещения.
Убедится, что дымоход и крыша находятся в хорошем состоянии.
Зафиксировать (дополнительно закрепить) все висячие предметы, такие как
люстры, лампы, картины, зеркала и т.д.
Держать кровати вдали от зеркал, стекол и висячих предметов.
Зафиксировать высокую мебель, книжные полки, холодильники.
Если Вы находитесь в помещении, не пытайтесь выбежать из него, но
постарайтесь найти укрытие под внутренним дверным проемом или под массивным
столом. Избегайте дверей и окон.
Оставьте окна и двери открытыми, чтобы при возможности можно было бы
выбежать из здания.
Если Вы находитесь на улице, то держитесь подальше от зданий. Если вы
находитесь в машине, остановите ее, опасайтесь мостов и эстакад.
Наводнение.
Никогда не пытайтесь пройти или проехать через течение.
Постарайтесь добраться до естественных высот.
Остерегайтесь змей и других мелких животных, которые могут попытаться
укрыться от наводнения в зданиях.
Никогда не заходите в здание, окруженное водой - оно может внезапно
рухнуть.
Остерегайтесь проводов и электрических кабелей.
Ураган.
Спрячьтесь в подвале или ином надежном укрытии. Если в доме нет подвала,
можно использовать маленькую комнату, расположенную посередине помещения
(чулан или ванная комната) вдали от окон и дверей.
Находясь в общественных помещениях, держитесь подальше от больших комнат и
залов, а также от окон и дверей. Постарайтесь лечь на пол и закрыть заднюю
часть головы руками во избежание переломов шеи.
Если Вы находитесь в машине, не пытайтесь перегнать торнадо. Остановите
машину, выйдите из нее и, либо попытайтесь найти укрытие, либо найдите
более низкое место и лягте.
Приложение 2

Listen to the tape and fill in the table:

|                    |Continents              |Countries               |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|Earthquakes         |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|Hurricanes          |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|Tornadoes           |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|                    |                        |                        |
|Volcanoes           |                        |                        |

Приложение 3

   1.   Do you like the lesson?
         Понравился ли вам урок?

    2.  What do you like best of all?
         Что понравилось больше всего?

 3. What don’t you like?
         Что не понравилось?

 4. What new things have you known at the lesson?
          Что нового вы узнали на этом уроке?

 5. Would you like to have such lessons?
          Хотели бы вы и в дальнейшем иметь интегрированные уроки?

Приложение 4

Задание 1.

Запишите номера действующих вулканов в левый столбик, а номера потухших
вулканов - в правый.

   1. Килиманджаро

   2. Кения

   3. Фудзияма

   4. Орисаба

   5. Кракатау

   6. Котопахи

   7. Везувий

   8. Осорно

   9. Ключевская Сопка

   10.Семячик

Задание 2.

Установите соответствие:

1 кратер                                           а) канал, идущий из
глубин земной коры

2 жерло                                            б) отверстие на вершине

3 очаг магмы                                   в) изливающаяся магма

4 лава                                               г) вещество мантии,
которое плавится в

                                                                 земной
коре


title: Открытый урок "Цвет в произведении живописи" 6 класс

extracted_text:
            муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
              « Солнцевская  средняя общеобразовательная школа»
                    Солнцевского  района Курской области

                          Открытый урок  в 6 классе

                                 Тема урока

                                    [pic]

                                                                Подготовила:
                                                    учитель искусства ( ИЗО)
                                                Фетцова Маргарита Алексеевна

                                 п. Солнцево
                                  2015 год

Планируемые результаты:

Предметные: научиться самостоятельно классифицировать группы цветов,
сравнивать цветовые отношения по заданным критериям; понимать суть цветовых
отношений, обретать творческий опыт в создании красками цветовых образов с
различным эмоциональным звучанием.

Метапредметные: научиться определять цель, ставить проблему в учебной
деятельности, излагать свое мнение в диалоге, адекватно принимать и
сохранять учебную задачу, работать в группе, обмениваться мнениями;
получать эстетическое наслаждение от произведений искусства, учиться
любоваться красотой цвета в произведениях искусства и в реальной жизни;

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, будут готовы к
сотрудничеству в разных учебных ситуациях,
Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический, репродуктивный; фронтальная,
групповая и индивидуальная.

Оборудование:

Гуашь, кисть, бумага, палитра, ноутбук, проектор ,доска.

Наглядно-демонстрационный материал

Репродукции картин: И. Э. Грабарь «Осень. Рябина и березы», З. К. Церетели
«Цветы», О. Ренуар «Пейзаж в Эстаке», букеты осенних цветов, фотографии
осенних пейзажей, осенние композиции букетов, рисунки детей на осеннюю
тематику, репродукции картин художников  К. А. Коровина «Зимой»; А. И.
Куинджи «Ночь на Днепре»; В. И. Сурикова «Боярыня Морозова»; образец
педагогического рисунка; таблица «Цветовой круг».

Мультимедийный ряд:

 презентация « Цвет в произведении живописи», музыкальное сопровождение.

Основные понятия и термины

 Живопись, цветовые отношения, локальный цвет, тон, колорит, гармония
цвета.

                              Содержание урока

       I. Организационный  момент

      II. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Рассказ с
          элементами беседы

                      ( Под фоновую музыку учитель читает стихи)

                            (Слайд 2 , 3,4,5,6,)

                     Размазан небосвод небрежно кистью.
                      Дорога в бесконечность пролегла.
                      Сентябрь торопливо красит листья,
                          Закрашивая тени от тепла.

                           Рисуются в душе слова,
                          Как первозданные картины,
                           И кисть у каждого своя
                            Похожа и неповторима

                         Вот слово «радость» у меня
                         Отражено в цветущей вишне,
                            И розовым лучом маня,
                         Оно отлито в ветках пышных.

                           А зло, как чёрная гора-
                            Кривая…Из её вершины
                               Стекает грязь.
                                 Внизу нора.
                        Оттуда смотрит глаз змеиный.

– Мир, окружающий нас, удивляет и радует разнообразием цвета. ( Слайд 7)

Цвет можно по-разному воспринимать, цветом можно мыслить и конструировать.
Цвет – живописное средство, которое делает этот мир неповторимым.

Существует такая легенда: однажды в Древней Греции художник

по имени Апеллес нарисовал гроздь винограда и оставил картину

на террасе. Через некоторое время он заметил, что птицы стали слетаться к
ней и клевать нарисованный виноград.

- О чем говорит эта легенда? С помощью разноцветных красок можно очень живо
и точно нарисовать мир! ( Слайд 8 )

Живопись – это вид искусства, в котором цвет играет главную роль.

История живописи начинается с наскальных изображений первобытного человека
и заканчивается новейшими течениями живописи нашего времени. На протяжении
веков техника живописи постоянно совершенствовалась, запечатлевая сложный
мир человеческих чувств,  тончайшие изменения в природе, философские идеи и
фантастические образы. Все это художники передавали с помощью многообразия
цвета, живым смешением красок добиваясь богатства оттенков.

(Ученики слушают учителя. Отвечают на вопросы. Ставят перед собой цель)

Фронтальная работа

Регулятивные: определяют цель,  проблему в учебной деятельности.

Личностные: осознают свои интересы (цветовые отношения, живое смешение
красок)

                        П. Изучение нового материала
    На предыдущих уроках, посвященных рисунку, мы уже говорили о цвете,
красках. Но в рисунках цвет был очень скупым, роль его – ограниченной и
условной. В живописи же цвет определяет все, здесь он главенствует и
расцветает во всю мощь. Надо очень много знать о цвете, чтобы уметь не
просто раскрашивать рисунок, а добиваться того, чтобы предметы выглядели
правдиво. Поэтому сегодня на уроке мы продолжим изучать свойства цвета,
цветовые отношения, взаимодействия цветовых пятен.

    1.Понятие  о  цветовых отношениях.
    ( Ученик рассказывает о цвете) ( Слайд 10 )
    Цвет – душа живописи. Действительно, основу художественных средств
реалистической живописи составляет цвет в единстве с рисунком и светотенью.
Но что подразумевают под цветом в живописи? Может быть, известную нам по
опыту окрашенность предметов? Оказывается, нет, а нечто иное, более
сложное. Живопись – это не  отчет о наших знаниях об окраске тех или иных
предметов, не раскраска рисунка в соответствии с этими знаниями, а такая
художественная передача цветовой обстановки, какой мы воспринимаем ее в
конкретных условиях.( Слайд 11)
    Из опыта мы знаем, что огурец зеленый, помидор красный, снег белый.
Можем ли мы на картине раскрасить их такими красками? И да и нет. Зеленый
огурец в живописном произведении может фактически оказаться почти серым или
синим или даже почти красным (например, в лучах заходящего солнца). Если
закрасить снег в картине одной белой краской, впечатления снега не будет,
будет просто белое пятно. Это происходит потому, что белый снег имеет
тысячи оттенков – розовых, золотистых, голубых и фиолетовых.
    Посмотрите, например, как написан снег в картине В. И. Сурикова
«Боярыня Морозова».          ( Слайд12)
    Как же удается верно передать цветовое многообразие природы, если не
копировать «натуральные» цвета предметов? Все решают верно найденные в
картине взаимные отношения цветов. Совсем не надо стремиться подобрать
краску, совпадающую с окраской предмета. Художнику не надо подходить к
предмету с кистью в руках и пробовать на нем подбираемый цвет, чтобы он в
точности совпал. Нужно подобрать, найти такой цвет, который на картине, в
окружении других цветов, будет убедительно восприниматься как верный и
точный, соответствующий натуре. Таким образом, художник изучает не цвета
предметов, а их цветовую взаимосвязь. Он может использовать как будто бы
несколько иные краски, не совсем соответствующие известной нам натуральной
окраске тех или иных предметов. Но он берет их так, что все цветовые пятна
внутри картины соотносятся друг с другом так же, как и в натуре. На
картине, возможно, все будет несколько темнее или холоднее, чем нам кажется
в натуре, но картина все равно будет правдивой, так как в ней будут
правильно соблюдены цветовые отношения. Именно правильно взятые цветовые
отношения лежат в основе реалистической живописи.
      (Картина В.Сурикова «Боярыня Морозова» знаменита своими гигантскими
размерами и была написана художником в 1887г, изображающая сцену из периода
церковного раскола в 17 веке. Сюжет был написан, вспоминая своё детство,
проведённое в Сибири, где холод и сильные морозы. На данном полотне Суриков
представил победоносный образ несломлённой женщины, везущую в острог.
В центре картины видна боярыня, богато одетая, в шубе из бархата, которая
едет на санях-розвальнях.
    Её черты лица суровы и бескровны, лихорадочный блеск в глазах,
показывает тяжесть его положения. Она закована в кандалы, а её руки связаны
цепью. Выкрикивая слова прощания толпе народа с поднятой вверх рукой, она
показывает, как безумно она предана своей вере и ни за что не продаст её, а
народ сочувствует ей и переживает её трагедию. Некоторые кланяются ей, а
некоторые в толпе считают её сумасбродкой.
    Одетый убого и грязно, юродивый, провожает женщину с жалостью. Играя на
контрасте разных судеб, художник изобразил в толпе обутых и одетых горожан,
одетого в убогое и грязное одеяние юродивого, провожающих боярыню в
последний путь. Среди персонажей картины, художник изобразил себя в роли
странника, скитающегося по сёлам и городам.
    Справа возле Морозовой её провожающая сестра, покрытая белым платком с
вышивкой, одухотворённая повторить аналогичный поступок. На картине много
русского народа, среди которых недовольные и сочувствующие её поступком,
злорадно смеющиеся ей в след. Замечательно выражено ощущение природы:
глубокий след оставленный от полозьев на рыхлом снегу, влажный зимний день,
грязный снег.Эту картину с униженной раскольницей боярыней Морозовой,
художник представил в победоносном образе не сломленной женщины, давая
зрителю прочувствовать весь трагизм этого действия, ощутить ту нелёгкую
судьбу русского глубоковерующего народа. Картина была приобретена за 25
тыс. рублей в 1887г, где и находится и сейчас.)

    На наше восприятие цветов, на образование живописного, «обусловленного»
цвета решающим образом влияют освещение, расстояние (воздушная прослойка) и
цветовая среда, то есть соседство разноокрашенных предметов. Так, в
условиях очень интенсивного освещения, например в яркий летний полдень, на
освещенных местах цвета теряют свою насыщенность – выбеливаются,
обесцвечиваются. В пасмурную погоду или в тени цвета, наоборот, обретают
свою насыщенность, и наш глаз воспринимает гораздо больше цветовых
переходов и оттенков. Иногда начинающие живописцы не понимают этого и
делают наоборот – то, что находится в сильном свету, пишут самыми яркими
красками, а в тенях применяют для затемнения черную краску. «Весь секрет
... живописи, -говорит Б. Иогансон, – в тенях и полутенях (полутонах)...
Тени и полутени – это тот «аквариум» живописи, из которого будут выплывать
золотые и серебряные «рыбки» света».
    Кроме освещения, на восприятие цветов влияет расстояние, воздушная
прослойка. Воспринимаемые нами цвета предметов определяются еще и
отраженными лучами-рефлексами, которые предметы посылают друг на друга. Эти
перекрещивающиеся потоки сильных и слабых, больших и малых рефлексов,
которые как бы пронизывают и окутывают все, создают особую цветовую среду,
некий общий цветовой строй. Такой общий цветовой обмен картины, когда все
ее красочные сочетания стремятся к единой, целостной, гармонической
слаженности и жизненной правдивости, называется в живописи колоритом.
                     2. Беседа о  колорите. ( Слайд 13)

    Вспомните, что называют колоритом. (Ответа учащихся.)
    На протяжении истории развития мирового искусства сложились разные
системы цветопередачи, но все они основаны на системе смешения цветов,
согласно которой все цветовое богатство природы возникает в результате
смешения семи основных цветов спектра. Но художник пользуется не семью, а
гораздо большим количеством красок.
    Почему? Дело в том, что в живописи важно не только точно передать цвет
предмета, но и сделать его элементом новой художественной формы. Художник
пользуется цветом в качестве композиционного фактора, применяет его как
вспомогательное средство образной характеристики.
    Общее цветовое решение картины называется колоритом.
    Колорит (лат. color – цвет) – система цветовых сочетаний в
произведениях изобразительного искусства. Закономерное сочетание цветов
помогает глубже выразить замысел художника, передать его настроение,
богатство и красоту окружающего мира, раскрыть внутренний мир персонажа.
    Одним из средств передачи является прием валёра (от франц. valeur –
буквально цена, ценность) – передача последовательной градации света и тени
в пределах какого-либо цвета. Его применение позволяет тоньше и богаче
показать предметы в световоздушной среде, достигать особой глубины и
богатства колорита, тонкости цветовых отношений и переходов.
    Одна происходит от традиций средневекового искусства и основана на
применении системы из ограниченного количества цветов. При этом каждый цвет
несет и определенную систематическую нагрузку. Например, красный означает
мученическую смерть, зеленый – надежду, синий – божественную чистоту.
Носителем этой традиции является, например, иконопись.
    Для второй характерно стремление как можно ярче, точнее и полнее
передать цветовую картину мира с использованием тона, приема валёра и
рефлексов. Для обогащения колорита используется также лессировка –
нанесение тонких или полупрозрачных слоев краски для достижения нужной
интенсивности цвета.( Слайд 14)
    Колорит может быть теплым (преимущественно красные, желтые, оранжевые
тона) и холодным (синие, зеленые, фиолетовые).
    По характеру цветовых сочетаний колорит может быть спокойным и
напряженным, по степени насыщенности и яркости цвета – ярким и блеклым,
светлым и теплым.
    Создание колорита – настоящее искусство. Не случайно лучшими
колористами всегда были Д. Веласкес, Тициан, В. Суриков, И. Левитан. Вот
почему И. Крамской говорил: «Художник-колорист в настоящем смысле слова
находит на палитре именно тот тон и цвет, какой есть в действительности или
какой он большему числу людей кажется».

    3. Понятие  о  цветовом тоне (Слайд 15)

    Звучание и место отдельного цветового тона в колорите произведения
зависит от его согласования с другими использованными художником тонами.
    Цветовой тон – одна из основных характеристик цвета (наряду с
цветонасыщенностью), определяющих его оттенок по отношению к основному
цвету спектра и выражающаяся словами «голубой, лиловый, коричневый» и т. д.
Различия в названиях красок в первую очередь указывают на цветовой тон
(например, изумрудная зелень, лимонная желтизна).
    В живописи тоном называют также основной оттенок, обобщающий и
подчиняющий себе все цвета произведения и сообщающий колориту цельность.
Краски в тональной живописи подбираются с расчетом на объединение цветов
общим тоном. В зависимости от преобладания тех или иных цветов и различий в
их сочетаниях тон в картине может быть золотистым, серебристым, теплым,
холодным.
    Во взаимовлияниях тонов большую роль играет принцип цветового
равновесия между теплыми и холодными цветами.
    Соседство теплого и холодного создает интенсивность звучания живописи.
Задача живописца и состоит в том, чтобы улавливать различные цвета в
ближних и в отдаленных точках картины.
    Обычно цветовой тон тесно связан и с светотенью. Поэтому для верного
восприятия цветовых контрастов важно правильно распределять цветовые
переходы по пространству картины.( Обратить внимание на демонстративные
рисунки учащихся и найти теплые и холодные тона).

    4.  Понятие  о локальном  цвете.

    Еще одно понятие в цветоведении было введено Леонардо да Винчи в его
«Книге живописи». Это – локальный цвет.
    Локальный цвет – основной и неизменный цвет изображаемых объектов,
условный, лишенный оттенков, которые возникают в природе под воздействием
освещения, воздушной среды, отражений от окружающих предметов.
    Использование этого приема видно на примере пейзажей, включаемых
Леонардо да Винчи в свои картины на заднем плане. Локальный цвет отличается
статичностью и точным согласованием по цвету с колоритом картины.
    Применение локального цвета характерно для изобразительного искусства
средневековья, раннего Возрождения и классицизма. На сочетании нескольких
локальных цветов строили колорит своих картин художники-романтики (Э.
Делакруа, О. А. Кипренский и др.) – Использовали этот прием и русские
художники-жанристы, например В. Г. Перов, часто изображавший в своих
картинах пейзаж.

    5.  Понятие  о  цветовой  гармонии. (Слайд 16)

    Важнейшая задача художника, использующего цвет, – найти наиболее
эффектные гармонические цветовые сочетания. Взятые цвета могут сочетаться
красиво (гармонично) или некрасиво (дисгармонично). ( Сообщение учеников о
гармонии цвета ) ( Слайды 17)

    Цветовые гармонии – это комбинации немногочисленных цветов,
расположенных в определенном порядке. Рассмотрим примерные схемы
гармонических сочетаний цветов:
    1)  двухцветная гармония – сочетание противоположных в цветовом круге
цветов. Такое сочетание несколько грубовато, контрастно, уместно только в
плакате;
    2) трехцветная гармония – цветовой круг делится точно на три части.
Взяв любой один цвет, находят к нему два других;
    3)  четырехцветная гармония – круг делится на четыре части. Из
четырехцветной и трехцветной гармонии могут быть взяты не все цвета, а
только любые два-три. Их сочетание будет также гармоничным.
    Вот некоторые практические рекомендации: ( Слайды 18)
    а) лучшие цветовые сочетания – в больших интервалах по цветовому кругу;
    б)  более интенсивные цвета при сочетании с менее интенсивными надо
брать в меньших количествах (по площади пятна);
    в) хроматические цвета могут сочетаться с ахроматическими: теплые –
лучше с темно-серыми, холодные – лучше со светлосерыми. ( Слайд 19)(
Обратить внимание на демонстративные рисунки учащихся и найти
ахроматические тона).
    Однако не надо забывать, что законы цветовых гармоний относительны. Их
применение корректируется множеством конкретных обстоятельств, и они не
могут считаться раз и навсегда установленными для всех случаев.
    При работе красками следует учитывать еще одно интересное явление,
называемое пространственным отношением цветов. Установлено, что некоторые
цвета в соседстве с другими кажутся нам или выступающими вперед, или
отступающими назад. В основном выступающими воспринимаются теплые, светлые
и насыщенные цвета, отступающими – холодные, темные и ненасыщенные. Надо
оговориться, что в каждом конкретном случае играют роль характер и величина
пятен, контур и другие обстоятельства.
    Все эти и многие другие свойства используются живописцем. Картина не
имеет реальной глубины – она расположена на плоском холсте, доске, бумаге.
Но искусство мастера таково, что у зрителя возникают иллюзии пространства,
воздушности и даже движения.
    Электрический свет (ламп накаливания) по сравнению с естественным
содержит значительно больше желто-оранжевых лучей, что заметно сказывается
на нашем восприятии цветов. При этом освещении все цвета приобретают
оранжевый оттенок: красные становятся еще более оранжевыми и насыщенными,
холодные же – фиолетовые и голубые – теряют насыщенность, сереют, темнеют.
Желтые цвета светлеют, кажутся более бледными. Вследствие этого живописные
работы, выполненные при электрическом свете, днем могут оказаться слишком
желтыми.

    6. Беседа  по картине К. А. Коровина «Зимой». ( Слайды 20)

    Чем больше мы вглядываемся в картину, тем полнее воспринимаем ее
художественные особенности, глубже проникаем в ее содержание. Даже
произведения, с которыми мы познакомились, занимаясь еще в младших классах,
не раскрыли нам пока всех своих секретов, не всегда нами глубоко поняты.
    Рассмотрим, например, картину Константина Алексеевича Коровина «Зимой»
с учетом новых знаний.
    Прежде чем мы посмотрим на эту картину, нужно отметить, что главным в
творчестве К. А. Коровина является колорит. «Природа наделила его
исключительным глазом колорита, – вспоминал о своем учителе художник Борис
Владимирович Иогансон. – Что бы он ни писал: жаркое солнце юга или
серенький денек нашей русской природы – везде, во всем его живопись
соткана, если можно так выразиться, из драгоценнейших находок,
заключающихся в тончайших и тончайших красочных соотношениях,
характеризующих живое».
    Картина К. А. Коровина «Зимой» сыграла важную роль в русской пейзажной
живописи конца XIX века. Чем же так примечательно это небольшое
произведение? Сюжет у него самый незатейливый: белое зимнее утро. Все бело
– небо, снег. Но обратили ли вы внимание на снег? Это не положенная на
холст белая краска. Это цвет, имеющий множество оттенков. Серые бревна
избы, изгородь,  цвет дуги, бархат шерсти лошади, рефлексы (отсветы, блики)
снега на санях. Эти цветовые соотношения стали особой эстетикой русского
зимнего пейзажа.
    Что вы можете сказать о колорите данной картины? Цветовом  тоне?

    IV. Актуализация знаний учащихся. ( Слайды 21) Постановка творческой
задачи.

    Предположим, мы задумали нарисовать рисунок осеннего букета. Прежде
всего нужно решить: о чем этот рисунок расскажет, какие навеет настроения,
то есть ответить на вопрос, зачем он создается.
    Здесь придется поразмышлять о многом: будет ли картина радостной или
грустной, создаст ли в душе зрителя образ яркой или хмурой осени, поведает
ли о роскошных цветах или об осенних листьях и т. д. Как скомпоновать
букет? Определить, сколько в нем будет растений и какого цвета? Какова
форма каждого в отдельности цветка и форма всего букета? Это сложно. Можно
подобрать букет небрежно или же сделать его изысканным. А может быть,
увядшие растения окутать мерцанием пасмурного дня, добавить к ним два – три
цветка бодрых, свежих, сияющих чистыми, веселыми красками.
    Итак, вы составили букет. А теперь нужно решить много других вопросов,
связанных с размером и форматом листа бумаги, выбора палитры красок,
техники и манеры рисования и т. д. ( Показ презентации ).

    V. Практическая  работа. ( Фоновая музыка)

    Задание. Выполнить рисунок осеннего букета с разным настроением (работа
красками).

    Выполните упражнения:
    Исходное положение – стоя, ноги вместе.
    Выполните полуприседания на носках, руки в стороны, вверх, вперед.
    Упражнение повторите 8-10 раз.
    Исходное положение — стоя, ноги вместе.
    Наклоните корпус вперед и свободно раскачивайте прямыми руками вправо и
влево.
    Потренируйте мышцы глаз. Выполните круговые движения глазами в одном и
затем в другом направлении. Упражнение повторите 4-6 раз.

    Во время практической работы учитель делает целевые обходы:
    1) контроль организации рабочего места;
    2) контроль правильности выполнения приемов работы;
    3) оказание помощи учащимися, испытывающим затруднения;
    4) контроль объема и качества выполненной работы.

    VI. Итог урока. Рефлексия. ( Беседа по вопросам) Слайд 22

    1. Выставка  творческих  работ учащихся.( Оценивание)

    Домашнее задание: собрать информацию по теме; принести репродукцию
своей любимой картины, описать ее, проанализировать цветовое и
композиционное решение. ( Слайд 23)

   -----------------------
Физкультминутка


title: Методическая разработка "Рисуем музыку" 8 класс

extracted_text:
        МБОУ СУВУ для обучающихся с девиантным (общественно опасным)
                                 поведением

                  Методическая разработка  открытого урока

                          На тему: «Рисуем музыку»

                                Разработала: Спирина С.В., учитель искусства

                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема занятия: «Рисуем музыку»

Форма учебного занятия: комбинированный урок с использованием ИКТ

 Класс: 8

Цель: Творческое развитие учащихся.

Задачи урока

Обучающая:  учить работать над композицией и художественным образом,
выбирать выразительные средства для передачи музыки.

Воспитательная:  продолжать воспитывать интерес и уважительное отношение к
отечественному и мировому искусству.

Развивающая:  развивать коммуникативные качества личности в процессе
коллективной художественно-творческой деятельности.

Оборудование урока:
    • Мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация «Авангард»,
      игра «Что лишнее?»
    • Бумага, краски, гуашь, кисти, банки с водой.
    • Музыка Вивальди «Весна» и Чайковского «Танец феи Драже».
    • Карточки самооценки.

                                 ПЛАН УРОКА

|Этап занятия      |Методы обучения                  |Приемы обучения         |
|(время в  мин.)   |                                 |                        |
|I. Организационный|Приветствие                      |Отвечают на приветствие.|
|момент (0,5 мин.) |                                 |                        |
|II. Повторение    |Знакомство с темой и задачами    |Демонстрация слайдов.   |
|пройденного       |урока.                           |Отвечают на вопросы.    |
|материала (7,5    |Беседа по пройденной теме с      |                        |
|мин.)             |использованием ИКТ.              |                        |
|III. Подготовка к |Прослушивание отрывков           |Слушанье музыки.        |
|усвоению нового   |разнохарактерной музыки.         |Отвечают на вопросы.    |
|материала (7 мин.)|                                 |                        |
|IY. Усвоение новых|Коллективное рисование.          |Работа в группе.        |
|знаний и умений   |                                 |                        |
|(15 мин.)         |                                 |                        |
|Y. Усвоение новых |Игра «Что лишнее?» с применением |Выбор правильного       |
|знаний и          |ИКТ.                             |варианта ответа.        |
|закрепление       |                                 |                        |
|пройденного (7    |                                 |                        |
|мин.)             |                                 |                        |
|YI. Подведение    |Карточки для самооценки.         |Рефлексия.              |
|итогов. (3 мин.)  |                                 |                        |

                              КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
|Деятельность учителя                              |Деятельность ученика  |
|I.Организационный момент (0,5 мин.)                                       |
|Приветствую ребят.                                |Отвечают на           |
|                                                  |приветствие, садятся. |
|II. Вступительная часть (14,5 мин)                                        |
|1.Объявляю тему и задачи урока: Тема нашего урока |Слушают.              |
|– «Рисуем музыку», значит мы сегодня будем        |                      |
|создавать коллективный рисунок под музыку разного |                      |
|характера.  Это продолжение темы «Русский         |                      |
|авангард». Давайте вспомним, что такое авангардное|                      |
|искусство и когда оно появилось.                  |                      |
|2. Беседа с презентацией.                         |                      |
|Как вы помните, конец ХIХ – начало ХХ века был    |                      |
|очень бурным периодом в истории России. Конечно,  |                      |
|художники не могли остаться в стороне от ярких    |                      |
|перемен в жизни общества. Наряду с художниками,   |1, 2. 3. 4, 5 слайды с|
|работающими в классической, реалистической манере,|изображением картин   |
|появляются такие, как Михаил Ларионов, Кузьма     |этих художников.      |
|Петров-Водкин, Марк Шагал, Казимир Малевич,       |                      |
|Наталья Гончарова. Возникает общество художников  |                      |
|«Бубновый валет», где и была  разработана новая   |                      |
|живописная манера, использующая                   |                      |
|гротескно-алогичные сюжеты, резкие деформации,    |                      |
|ирреальные цветовые контрасты.                    |6 слайд.              |
|Новое искусство выступало против старой эстетики, |                      |
|проповедуя идею изображать свои чувства, мысли,   |                      |
|настроение, образы, возникающие в подсознании.    |7 слайд.              |
|Например, художник Арп представил свою работу «По |                      |
|воле случая». Во время работы Арп смахнул кусочки |                      |
|бумаги на пол и был поражен получившимся рисунком.|                      |
|                                                  |                      |
|Художник Северини разрабатывал «музыкальную»      |                      |
|версию живописи. Он считал, что музыку можно      |                      |
|рисовать, как и любой предмет.                    |                      |
|3. Сейчас вы услышите короткие фрагменты из       |Слушают музыку,       |
|произведений Чайковского и Вивальди. Внимательно  |определяют темп,      |
|их прослушайте и определите различия в характере  |настроение, характер. |
|музыки.                                           |Выбирают выразительные|
|Слушание 2-х отрывков из произведений Вивальди и  |художественные        |
|Чайковского разнопланового характера: медленного и|средства для          |
|быстрого темпа; разного настроения. Определение   |изображения музыки.   |
|характера музыки.                                 |                      |
|III. Изучение нового материала  (22 мин)                                  |
|1. Коллективное рисование.                        |Рисуют в группе.      |
|Перед вами лист бумаги, разделенный на две        |                      |
|половины. Сначала справа вы все вместе нарисуете  |                      |
|музыку Вивальди, а затем слева – музыку           |                      |
|Чайковского. Во время рисования эта музыка будет  |                      |
|звучать, а вы должны постараться изобразить       |                      |
|настроение композиторов так, как вы его слышите и |                      |
|чувствуете.                                       |                      |
|2. Игра «Что лишнее?» (с использованием ИКТ).     |Выбирают нужный       |
|                                                  |вариант из 4-х        |
|                                                  |предложенных картин.  |
|IY. Итог урока (5 мин.)                                                   |
|Раздать карточки для самооценки.                  |Рефлексия: выставляют |
|                                                  |себе оценку в каждой  |
|                                                  |графе и общую оценку  |
|                                                  |за урок.              |


title: Test Future Tenses

extracted_text:
Test Future Tenses
I think I …..(see)    them at the meeting this afternoon.
Do you think it is …..(rain) today?.
Ann ….(invite) … her friends to dinner.
This time tomorrow he…..(drive) …to Moscow.
The plane …(land) …at 9  o’clock.
This time next week we ….(lie) on a beach.
My sister ….(leave)  by the end of the week.
They …(clean)  the house  by 5 o’clock.
My family    (stay)   in London over Christmas.
I    (watch)  the game on TV tonight.

Answers:
I think I will see them at the meeting this afternoon.
Do you think it is going to rain today?.
Ann is going to invite her friends to dinner.
This time tomorrow he will be driving to Moscow.
The plane lands  at 9 o’clock.
This time next week we will be lying on a beach.
My sister will have already left by the end of the week.
They will have cleaned the house by 5 o’clock.
My family will be staying in London over Christmas.
I will be watching the game on TV tonight.


title: Презентация "Конструкция головы человека"

extracted_text:
Урок по изобразительному искусству
Тема урока:
Конструкция головы человека
Рис.1
Рис.2
Рис.3
Рис.4
Франц Халс «Циганка»
Анатомические работы Леонардо да Винчи
Репин И.Е. «Не ждали» (фрагмент)
А. Веницианов «Захарка»
Тема урока:
Мимика лица
Конструкция головы человека
1 - спокойствие
 2 - печаль
 3 - радость
4 - боль
5 - смех
 6 - плач
7 - презрение
8 - внимание
 9 - размышление
Схематическая таблица сокращения мускулов лица при различных психологических состояниях  (по М.Дювалю)

схема пропорций головы человека
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!