title: Конспект НОД "В мире электричества"

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение Самарской области
Средняя образовательная школа № 21 города Сызрани городского округа Сызрань
Самарской области структурное подразделение, реализующее образовательные программы дошкольного образования «Детский сад № 49»

КОНСПЕКТ
непосредственно образовательной деятельности
по познавательному развитию
в средней группе
тема: «В мире электричества»

Составила:
Оленева О.И.
                    воспитатель

Сызрань, 2015

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Задачи:
Познавательное развитие:
Расширять представления о том, где «живет» электричество;
Знакомить детей с причиной возникновения и появления статического электричества;
Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности, мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
Социально-коммуникативное развитие:
Закреплять умение отвечать на вопросы воспитателя;
Сформировать мотивацию на успешную образовательную деятельность;
Закрепить названия бытовых электроприборов и обогатить словарный запас новыми словами такими, как: «статическое электричество», «электростанция»
Физическое развитие:
Закреплять умения правильно повторять движение за воспитателем, развивать активности и самостоятельности.
Методы и приемы: проблемная ситуация, демонстрация, отгадывание загадок, беседа, двигательная пауза, дидактическая игра, слайд-беседа, ситуативная беседа, экспериментирование, рефлексия.
Материал и оборудование:
презентация PowerPoint;
фрагмент мультфильма из серии «Уроки Тетушки Совы. Школа безопасности».
игрушка «Робот», батарейка;
воздушные шары;
лоскуты шерстяной ткани, пустые шариковые ручки;
емкость с пенопластом, пластик;
парные карточки с изображением предметов;
смайлики, схема человечка;
пластмассовые расчески;
веревка с узелками;
игрушечные бытовые электроприборы.

Формы организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности


title: Конспект занятия "Наш детский сад"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №6 «Сказка» МО «Барышский район»
Ульяновской области

КОНСПЕКТ
занятия с детьми младшей группы
на тему: «Наш детский сад»

Воспитатель  Чижова Людмила Владимировна.

г. Барыш 2016год.

Конспект занятия в младшей группе на тему: « Наш детский сад»
Программное содержание:
Продолжать формировать представления об объектах ближайшего окружения; знать название города, улицы, на которой находится детский сад; продолжать знакомить с трудом взрослых; обучать способам словообразования. Воспитывать желание заботиться о других, доброту, уважение к труду взрослых.
   Материал: ширма, попугай (игрушка), три цветные дорожки, собачка (игрушка), медицинские инструменты, шарик, картинки: повар, дети танцуют и поют, продукты для игры «Это же вкусно» , музыкальные инструменты.
Ход ООД:
   (ширма, игрушка-попугай Кеша)
-Откуда ты, Кеша, прилетел к нам?
-Я живу в лесу далеком
Я все слышу и все знаю,
Никого не забываю.
-Вот мы сейчас посмотрим, все ли ты знаешь. Ты прилетел из леса, а как называется наш город?
-Ой, а я забыл (дети помогают вспомнить).
-Как называется наш детский сад?
Как называется улица, на которой находится наш детский сад?
Ребенок читает стихотворение В. Асеевой «Детский сад»
Кеша: Говорят,  я трещу,
Ни минуты не молчу.
Но нельзя мне замолчать,
Я секрет должен сказать!
Я совсем - совсем случайно
Вдруг узнал вашу тайну!
Только вы про мой секрет
Не расскажете, нет?
-Нет.
-В группе есть у вас дорожки,
Но они секретные!
Три похожие дорожки,
Только разноцветные.
Видите вы шарик этот?
Он с моим знаком секретом!
Вы подумайте немножко,
И подскажет шарик мой,
По какой идти дорожке-
Красной? Зеленой? Синей?
Шарик оставляю вам-
В лес пора мне по делам!
- Улетел! Что же делать мне с этим шариком? По какой дорожке идти? Покачу его,  может он сам найдет (шарик останавливается у ширмы, там кто-то плачет, достаю собачку).
-Дети, собачка заболела. Какая она? Назовите ее ласково. Мы с вами говорили ласковые и добрые слова, но они не могут помочь нашему другу, ведь собачка заболела. Можно ли помочь ей? Как это сделать?
Игровое упражнение « Что нужно врачу, чтобы вылечить больного?
Достаю волшебный сундучок. Сейчас вы будете отгадывать, что там лежит.
-Чем делают укол, прививки?
Чем измеряют температуру?
Каким  медицинским инструментом слушают дыхание? Смотрят горлышко? Чем перевязывают рану? Смазывают рану?
Игровое упражнение « Что делает медсестра?»
Игровое упражнение «Поможем медсестре вылечить собачку».
Рассуждение на тему «Чтобы было, если б не было врачей».
(шарик катится по зеленой дорожке - доска – картинка повара)
Кого вы видите на этой картинке? Где вы видели в детском саду повара?
Игровое упражнение « Что делает повар?»
Что нужно повару, чтобы приготовить обед? Назовите продукты, посуду.
Игровое упражнение «Это же вкусно» (с закрытыми глазами на вкус определяют продукты).
(шарик катится по синей дорожке-доска – картинка-дети поют, пляшут)
-Что вы видите на картинке? Кто работает в музыкальном зале.
Игра «Добавь слово» (показ картинок «музыкальные инструменты»)
-Что делают на барабане?  (барабанят)
-Что делают на трубе? (на дудочке, на гармошке, бубном, погремушкой)
-Игра, «Какой инструмент спрятан в коробке?» (дети задают вопросы и отгадывают спрятанный инструмент) Игра детей на музыкальных инструментах (оркестр).
Вот мы с вами и прошли по секретным дорожкам. Вспомните, по какой дорожке и куда мы шли? Где мы побывали?


title: Проверочная работа "Размножение" 10 класс (УМК линии В.В. Пасечника)

extracted_text:
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
с. Карагай, Пермский край

Проверочная работа
по теме «Размножение»
10 класс, УМК  линии В.В.Пасечника

Автор:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии,
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»

Карагай – 2018

Проверочная работа
по теме «Размножение»
9 класс

1. Какие органоиды клетки способны к размножению?
1) рибосомы                  2) хлоропласты                 3) лизосомы             4) вакуоли

2. Как называется способность живых организмов воспроизводить себе подобных?
1) Гомеостаз                 2) наследственность          3) размножение      4) онтогенез

3. Размножение картофеля клубнями – это:
1) половое размножение                                          2) фрагментация
3) спорообразование                                                4) вегетативное размножение

4. Почкованием размножается:
1) гидра обыкновенная                                            2) смородина красная
3) пчела медоносная                                                 4) чеснок озимый

5. Роль бесполого размножения:
1) образование особей с изменённым генотипом
2) образование особых клеток гамет
3) быстрое увеличение  числа особей в неблагоприятных условиях
4) увеличение генетического разнообразия в потомстве.

6. Партеногенез характерен для:
1) инфузорий                     2) пчёл                        3) тараканов                  4) устриц

7. Примером полового размножения является:
1) фрагментация                2) споруляция            3)почкование             4) партеногенез

8. Бактерии размножаются путём:
1)  мейоза                            2) митоза                   3)   образования спор
4) прямого бинарного деления

9.  Для яйцеклетки характерно:
1)  n-набор хромосом        2) подвижность          3) небольшое количество цитоплазмы
4) небольшой размер.

10. У млекопитающих проявляется:
1) наружное оплодотворение                                2) двойное оплодотворение
3) внутреннее оплодотворение                             4) партеногенез

11. Установите соответствие между признаком и способом размножения. Ответ запишите в виде последовательности цифр.
ПРИЗНАК                                                                               СПОСОБ РАЗМНОЖЕНИЯ

А) участие в размножении одной родительской
особи.
Б) в основе лежит митотическое деление клетки,
В) участвуют два родителя.
Г) образование особей, идентичных материнскому
организму.
Д) образование особей с новыми признаками.
Е) формирование спор с гаплоидным набором
хромосом у мхов и папоротников.

12. Установите соответствие между растением и видом его вегетативного размножения. Ответ запишите в виде последовательности цифр.

РАСТЕНИЕ                                                         ВИД ВЕГЕТАТИВНОГО РАЗМНОЖЕНИЯ
А) тюльпан
Б) ландыш
В) картофель
Г) ирис
Д) пырей
Е) лук

13. Установите соответствие между характеристикой  и способом размножения  растения. Ответ запишите в виде последовательности цифр.

ХАРАКТЕРИСТИКА                                                                     СПОСОБ РАЗМНОЖЕНИЯ
А) осуществляется видоизменёнными побегами
Б) происходит с участием гамет
В) дочерние растения сохраняют сходство
с материнскими
Г) используются человеком для сохранения
у потомства ценных признаков материнских особей
Д) развиваются из зиготы
Е) у потомства проявляются признаки материнского
и отцовского организмов

14. Выберите три правильных ответа из шести предложенных. Ответ запишите в виде последовательности цифр.
Половые клетки животных, в отличие от соматических:
1) содержат гаплоидный набор хромосом
2) имеют набор хромосом, идентичных материнскому
3) образуются путём митоза
4) формируются в процессе мейоза
5) участвуют в оплодотворении
6) составляют основу роста и развития организма

15. Выберите три правильных ответа из шести предложенных. Ответ запишите в виде последовательности цифр.
Биологическое значение мейоза заключается в
1) предотвращении удвоения числа хромосом в новом поколении
2) образовании мужских и женских гамет
3) образовании соматических клеток
4) появлении новых генных комбинаций
5) увеличении числа клеток в организме
6) кратном увеличении набора хромосом

16. Установите последовательность процессов, происходящих при двойном оплодотворении растений. Ответ запишите в виде последовательности цифр.
1)  Прорастание вегетативной клетки, образование пыльцевой трубки.
2)  Слияние второго спермия с центральной клеткой.
3)  На рыльце пестика попадает пыльца.
4)  Слияние первого спермия с яйцеклеткой.
5) Из диплоидной зиготы формируется зародыш.
6) Оплодотворённой центральной клетки образуется триплоидный эндосперм.

Ответы:
1) 2.     2) 3.   3) 4.   4) 1.   5) 3.  6) 2.  7) 4.  8)4.  9) 1.  10) 3.
11) 221212
12) 213112
13) 121122
14) 145
15) 124
16) 314256

Источники информации
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы / Богданова Т.Л., Солодова Е.А.- 3 изд.- М.: АСТ-ПРЕСС Школа, 2008.
Гекалюк М.С. Биология.Общие закономерности. – Саратов. Лицей, 2017.
3. Каменский А.А. Биология. Введение в общую биологию и экологию, 9 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений.- 11 изд., стереотип. –М.: Дрофа, 2010.


title: Технологическая карта классного часа "Осколки доброты" 1-2 класс

extracted_text:
                    Технологическая карта классного часа.

Форма организации: Классный час.
Тема: «Осколки доброты».
Цель:  Развитие представлений о доброте, стремление совершать добрые
поступки.

                     Задачи: Обеспечить нравственное воспитание детей,
развивать у учащихся речь, мышление, умения связно выражать свои мысли,
углубить знания о добре и зле, развивать  самооценку детей.
Универсальные учебные действия:
Личностные: развитие психологической  наблюдательности  и  умения  видеть  в
другом человеке  хорошее,  принимать  разные  точки  зрения;  познавательный
интерес к новому  материалу и способам решения новой задачи

Метапредметные:

       познавательные: работа с информацией, сравнение умение доказать;
строить сообщения в устной форме, сравнивать;
регулятивные:  умение планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
коммуникативные: формирование навыков со сверстниками и взрослыми, умение
выражать свои мысли.

                                Ход занятия.

|Деятельность       |Содержание                 |Деятельность    |Формируемые УУД|
|учителя            |                           |ученика         |               |
|1 этап. Вступительная часть                                                     |
|Визуальный контакт, концентрация внимания                                       |
|Взаимное приветствие.                                                           |
|Проверка подготовленности к занятию.                                            |
|Организация внимания учащихся.                                                  |
|Сообщение темы, постановка целей занятия.                                       |
|Приветствует       |Добрый день, весёлый час,  |Приветствуют    |Личностные УУД |
|учеников.          |Очень рада видеть Вас!     |учителя.        |познавательный |
|Привлекает их      |Вы друг другу улыбнитесь   |Определяют тему |интерес к      |
|внимание, чтобы    |И тихонечко садитесь!      |классного часа. |новому         |
|появился           |«Осколки доброты»          |                |материалу и    |
|положительный      |Семья проводила выходной   |                |способам       |
|эмоциональный      |день на пляже. Дети        |                |решения новой  |
|настрой на занятие.|купались в море и строили  |                |задачи развитие|
|Предлагает детям   |замки из песка. Вдруг      |                |психологической|
|определить тему    |вдалеке показалась         |                |наблюдательност|
|занятия.           |маленькая старушка. Её     |                |и и умения     |
|Озвучивает тему и  |седые волосы развевались по|                |видеть в другом|
|цель урока.        |ветру, одежда была грязной |                |человеке       |
|                   |и оборванной. Она что-то   |                |хорошее,       |
|                   |бормотала про себя,        |                |               |
|                   |подбирая с песка какие-то  |                |познавательные:|
|                   |предметы и складывая их в  |                |- работа с     |
|                   |сумку. Родители подозвали  |                |информацией,   |
|                   |детей и велели им держаться|                |сравнение      |
|Озвучивает тему и  |от старушки подальше. Когда|                |умение         |
|цель урока.        |она проходила мимо,        |                |доказать;      |
|                   |нагибаясь то и дело, чтобы |                |строить        |
|                   |что-то поднять, она        |                |сообщения в    |
|                   |улыбнулась семье, но никто |                |устной форме   |
|                   |на её приветствие не       |                |               |
|                   |ответил.                   |                |               |
|                   |Много недель спустя они    |                |               |
|                   |узнали, что маленькая      |                |               |
|                   |старушка всю свою жизнь    |                |               |
|                   |посвятила тому, чтобы      |                |               |
|                   |подбирать с пляжей осколки |                |               |
|                   |стекла, которыми дети могли|                |               |
|                   |порезать себе ноги.        |                |               |
|                   |                           |                |               |
|                   |- О чем пойдет речь на     |                |               |
|                   |нашем занятии? (ответы     |                |               |
|                   |детей)                     |                |               |
|                   |-  Вы совершенно правы.    |                |               |
|                   |Сегодня мы поговорим о     |                |               |
|                   |доброте и добрых поступках.|                |               |
|2 этап. Основная часть                                                          |
|Взаимодействие педагога и обучающихся через организацию разнообразных видов     |
|деятельности.                                                                   |
|Использование намеченных методов, средств педагогического процесса.             |
|Поддержание благоприятной атмосферы, условий взаимообращения.                   |
|Осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников.         |
|Организует беседу  |Ребята, что такое доброта, |Дети высказывают|-регулятивные  |
|по уточнению и     |как вы думаете? (ответы    |свои            |планировать    |
|конкретизации      |детей)                     |предположения   |свои действия в|
|первичных знаний.  |- Какой  человек по вашему |– Добрый человек|соответствии с |
|                   |мнению  добрый?            |это тот, кто    |поставленной   |
|                   |(высказывание людей)       |любит людей,    |задачей и      |
|Побуждает к        |- Но ведь кроме доброты,   |животных,       |условиями её   |
|высказыванию своего|добрых поступков, есть     |который готов в |реализации, в  |
|мнения.            |люди, которые совершают не |трудную минуту  |том числе во   |
|                   |хорошие поступки. Как вы   |прийти на       |внутреннем     |
|                   |думаете, какие это         |помощь.         |плане;         |
|                   |поступки?  (дети           |– Добрый человек|познавательные:|
|                   |высказывают свои           |оберегает и     |- строить      |
|                   |предположения)             |любит природу.  |сообщения в    |
|Организует         |- Что такое зло?  Это нечто|– Добрый человек|устной форме,  |
|коллективную       |противоположное добру:     |любит птиц и    |сравнивать.    |
|проверку знаний    |дурное, плохое, беда,      |помогает им     |- регулятивные:|
|детей о добре и зле|несчастье... (дети         |выжить в зимнюю |- планировать  |
|при помощи         |продолжают).               |стужу.          |свои действия в|
|сказочных героях с |Ребята давайте поиграем!   |– Добрый человек|соответствии с |
|помощью игры.      |Игра: Сказочный герой –    |старается быть  |поставленной   |
|                   |добрый или злой?”          |аккуратным, быть|задачей и      |
|                   |- Ребята, вы любите сказки?|вежливым и      |условиями её   |
|                   |Русские народные сказки    |внимательным в  |реализации, в  |
|                   |всегда основываются на теме|об-ращении с    |том числе во   |
|                   |добра и зла. В них всегда  |друзьями и      |внутреннем     |
|                   |встречаются добрые и злые  |взрослыми.      |плане;         |
|                   |персонажи.                 |– Добрый человек|коммуникативные|
|                   |Сейчас поиграем в игру.    |всегда улыбается|: формирование |
|Организует беседу  |Когда я вам назову         |и дарит свою    |навыков со     |
|по уточнению и     |сказочного героя, вы будете|улыбку          |сверстниками и |
|конкретизации      |мне отвечать, добрый он или|окружающим      |взрослыми,     |
|знаний детей о     |злой. Если добрый, вы      |людям.          |умение выражать|
|пословицах про     |весело хлопаете в ладошки, |                |свои мысли.    |
|доброту.           |если злой – топаете ногами.|                |               |
|                   |Начали!                    |                |               |
|                   |Иван – царевич, Дюймовочка,|Играют в игру,  |Личностные:    |
|                   |Карабас – Барабас, Красная |распозновая     |развитие       |
|                   |шапочка, Баба – яга,       |добро и зло     |психологической|
|                   |Золушка, Мальвина., Кощей  |                |наблюдательност|
|                   |Бессмертный, золотая рыбка,|                |и и умения     |
|                   |гуси - лебеди, водяной,    |Отвечают на     |видеть в другом|
|                   |Рукодельница, Ленивица.    |вопросы.        |человеке       |
|                   |Молодцы!                   |                |хорошее.       |
|                   |— Ребята, а хотели бы вы   |Выполняют       |               |
|                   |быть похожим на персонажа  |задания учителя.|               |
|                   |из какой-нибудь сказки?    |                |               |
|                   |Почему? (Ответы детей.)    |                |               |
|                   |- Ребята, а какие волшебные|                |               |
|                   |слова вы знаете? Можно ли  |                |               |
|                   |их назвать добрыми?        |                |               |
|Подводит           |-Давайте ещё поиграем.     |                |               |
|обучающихся к      |-Пожалуйста, я буду        |                |               |
|выводу о том, что  |начинать предложение, а вы |                |               |
|доброта это просто.|его продолжать  вежливыми  |                |               |
|Обеспечивает       |словами:                   |                |               |
|положительную      |Зазеленеет старый пень,    |                |               |
|реакцию детей      |когда услышит:( добрый     |                |               |
|на рассказы детей  |день)                      |                |               |
|одноклассников.    |Мальчик вежливый и         |Приводят в      |               |
|проводит самооценку|развитый, говорит,         |пример свои     |               |
|детей.             |встречаясь:(здравствуйте)  |добрые поступки.|               |
|                   |Растает даже ледяная глыба |                |               |
|                   |от слова теплого: (спасибо)|                |               |
|                   |Если больше есть не в      |                |               |
|                   |силах, скажем маме мы:(    |                |               |
|                   |спасибо)                   |                |               |
|                   |Когда нас бранят за        |                |               |
|                   |шалости, говорим :(        |                |               |
|                   |простите, пожалуйста)      |                |               |
|                   |И во Франции, и в Дании на |                |               |
|                   |прощанье говорят:( до      |                |               |
|                   |свидания).                 |                |               |
|                   |- Добру, вежливости,       |                |               |
|                   |порядочности  нас учат и   |                |               |
|                   |пословицы.                 |                |               |
|                   |- Какие пословицы вы знаете|                |               |
|                   |о добре?                   |                |               |
|                   |1)Жизнь дана на добрые     |                |               |
|                   |дела..                     |                |               |
|                   |2) Доброе слово человеку,  |                |               |
|                   |что дождь в засуху.        |                |               |
|                   |3)Про доброе дело говори   |                |               |
|                   |смело.                     |                |               |
|                   |4) Мир не без добрых людей.|                |               |
|                   |5) Доброе слово и кошке.   |                |               |
|                   |приятно                    |                |               |
|                   |6) Не одежда красит        |                |               |
|                   |человека, а его добрые     |                |               |
|                   |дела.                      |                |               |
|                   |- Как вы думаете, трудно ли|                |               |
|                   |быть добрым? (Ответы       |                |               |
|                   |детей.)                    |                |               |
|                   |- что для этого нужно      |                |               |
|                   |иметь? (Добрую душу, доброе|                |               |
|                   |сердце.)                   |                |               |
|                   |- Как вы думаете, ребята,  |                |               |
|                   |чего на земле больше: добра|                |               |
|                   |или зла? Давайте сейчас    |                |               |
|                   |зажжём наши фонарики добрых|                |               |
|                   |дел. Для этого надо        |                |               |
|                   |вспомнить, какие добрые    |                |               |
|                   |дела вы совершили и зажечь |                |               |
|                   |свой фонарик (на листе     |                |               |
|                   |ватмана).                  |                |               |
|3 этап. Заключительная часть                                                    |
|1.Подведение итогов:                                                            |
|- соответствие результата занятия поставленной цели;                            |
|- микрообобщение;                                                               |
|- оценка интеллектуальных проявлений, познавательной активности, нравственных   |
|взаимоотношений.                                                                |
|2.Рефлексия (шкальная, словесная)                                               |
|3.Прощание.                                                                     |
|Подведение итога.  | Посмотрите, ребята,       |                |познавательные:|
|Обеспечивает       |сколько хороших и добрых   |Рассказывают    |строить        |
|положительную      |дел у нас получилось.      |свои впечатления|сообщения в    |
|реакцию детей      |В жизни тоже так           |о занятие, что  |устной форме,  |
|на рассказы детей  |происходит: капельки добра,|новое усвоили,  |сравнивать.    |
|одноклассников.    |сливаясь, превращаются в   |свой            |коммуникативные|
|Организует беседу, |ручеек, ручейки - в реку,  |эмоциональный   |: формирование |
|связывая результаты|реки — в море добра.       |настрой.        |навыков со     |
|урока с его целями.|                           |                |сверстниками и |
|                   |Наше занятие подходит к    |                |взрослыми,     |
|                   |концу. Вы еще дети, но     |                |умение выражать|
|Рефлексия          |впереди вас ждет много     |                |свои мысли.    |
|                   |славных дел. Вы сделаете   |                |               |
|                   |нашу планету Земля         |                |               |
|Прощание.          |красивой. Но прежде вы     |                |               |
|                   |должны вырасти настоящими  |Заполняют       |               |
|                   |людьми. А это значит, что  |анкеты.         |               |
|                   |вы должны быть смелыми,    |                |               |
|                   |трудолюбивыми, добрыми.    |Прощаются с     |               |
|                   |Ведь делать добро — это    |учителем.       |               |
|                   |здорово!                   |                |               |
|                   |-Что нового вы сегодня     |                |               |
|                   |узнали?          - Что вам |                |               |
|                   |понравилось?               |                |               |
|                   |- Какие выводы сделали?    |                |               |
|                   |Заполнить Анкеты.          |                |               |
|                   |Спасибо за внимание, до    |                |               |
|                   |свидания!                  |                |               |


title: Презентация на тему "Жанры вокальной музыки"

extracted_text:
 ЖАНРЫ  ВОКАЛЬНОЙ  МУЗЫКИ
Автор презентации:
Бейгул Ольга Куприяновна
учитель музыки
ГБОУ «АООШ І-ІІІ ступеней №2» ЛНР
Луганской области
 г. Антрацита

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЖАНР – МНОГОЗНАЧНОЕ ПОНЯТИЕ, КОТОРОЕ ХАРАКТЕРИЗУЕТ РАЗДЕЛ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ПО РОДАМ И ВИДАМ.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЖАНРЫ КЛАССИФИЦИРУЮТ ПО ИХ ПРОИСХОЖДЕНИЮ, ИСПОЛНЕНИЮ, ВОСПРИЯТИЮ ИЛИ ПО ДРУГИМ ПРИЗНАКАМ (СОДЕРДАНИЮ, СТРУКТУРЕ, СОСТАВОМ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ, ТИПУ ИСПОЛНЕНИЯ).
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ РАСПРЕДЕЛЯЮТ ПО СПОСОБУ ИСПОЛНЕНИЯ НА ВОКАЛЬНЫЕ, ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ И ТЕАТРАЛЬНЫЕ
Виды музыкального искусства
Вокальная

Инструментальная

Театральная

КАМЕРНАЯ:

ПЕСНЯ,
ГИМН, РОМАНС,
СЕРЕНАДА,
БАЛЛАДА

ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ:

КАНТАТА,
ОРАТОРИЯ,
ХОРОВОЙ КОНЦЕРТ

КАМЕРНАЯ:

СОНАТА
ПРЕЛЮДИЯ
ЭЛЕГИЯ
РАПСОДИЯ
ЭТЮД
ФАНТАЗИЯ

СИМФОНИЧЕСКАЯ

СИМФОНИЯ
УВЕРТЮРА
КОНЦЕРТ
СЮИТА
ФАНТАЗИЯ
ПОЭМА

ТЕАТРАЛЬНАЯ

ОПЕРА
БАЛЕТ ОПЕРЕТТА
МЮЗИКЛ

ЖАНРЫ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ ВОКАЛЬНЫЙ:
ВОКАЛЬНЫЕ ЖАНРЫ
КАМЕРНЫМИ НАЗЫВАЮТ НЕБОЛЬШИЕ КОЛЛЕКТИВЫ (ДУЭТ, ТРИО, КВАРТЕТ, КВИНТЕТ), А ТАКЖЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ТАКИХ КОЛЛЕКТИВОВ ИЛИ СОЛИСТОВ.
В ДРЕВНИЕ ВРЕМЕНА ТАКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИСПОЛНЯЛИ В НЕБОЛЬШОМ ПОМЕЩЕНИИ – КАМЕРЕ (С ЛАТ. – КОМНАТА). ОТСЮДА И ПРОИЗОШЛО НАЗВАНИЕ КАМЕРНОЙ МУЗЫКИ.
СЛОВАРИК
ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА (С ЛАТ. ВОКАЛ – ГОЛОС) – МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, СОЗДАННЫЕ ДЛЯ ПЕНИЯ СОЛО, АНСАМБЛЕМ ИЛИ ХОРОМ.
ДРЕВНЕЙШИМ ЖАНРОМ КАМЕРНОЙ ВОКАЛЬНОЙ МУЗЫКИ ЯВЛЯЕТСЯ ПЕСНЯ
ПЕСНЯ – СЛОВЕСНО-МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ДЛЯ ПЕНИЯ.
 ГИМН
ТОРЖЕСТВЕННОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ НА СЛОВА СИМВОЛИКО-ПРОГРАММНОГО СОДЕРЖАНИЯ.

 РОМАНС
НЕБОЛЬШОЕ ЛИРИЧЕСКОЕ ОДНОГОЛОСНОЕ ВОКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ С ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ.

 СЕРЕНАДА
ПЕСНЯ, ИСПОЛНЕННАЯ ДЛЯ ВОЗЛЮБЛЕННОЙ, В ОСНОВНОМ В ВЕЧЕРНЕЕ И НОЧНОЕ ВРЕМЯ, ЧАСТО ПОД ЕЁ  ОКНОМ.
 БАЛЛАДА
СЮЖЕТНАЯ ПЕСНЯ  СКАЗОЧНО-ФАНТАСТИЧЕСКОГО, ЛЕГЕНДАРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ИЛИ ГЕРОИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ.

 ХОРОВОЙ КОНЦЕРТ
ФОРМА ПОЛИФОНИЧЕСКОЙ  ВОКАЛЬНОЙ ИЛИ ВОКАЛЬНО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ МУЗЫКИ, КОТОРАЯ УПИРАЕТСЯ НА СОПОСТАВЛЕНИИ ДВУХ ИЛИ НЕСКОЛЬКИХ ПАРТИЙ.
 КАНТАТА
БОЛЬШОЕ ТОРЖЕСТВЕННОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ, КОТОРОЕ ИСПОЛНЯЮТ  СОЛИСТЫ И ХОР В СОПРОВОЖДЕНИИ ОРКЕСТРА.
 ОРАТОРИЯ
БОЛЬШОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ДЛЯ ХОРА, СОЛИСТОВ И СИМФОНИЧЕСКОГО ОРКЕСТРА, НАПИСАННОЕ НА ДРАМАТИЧЕСКИЙ СЮЖЕТ И ПРЕДНАЗНАЧЕННОЕ ДЛЯ КОНЦЕРТНОГО ИСПОЛНЕНИЯ.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
http://anacreation.a.n.pic.centerblog.net/cadre-perso3.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/5008/cadi-1986.700/0_8840a_aed006a5_L.jpg
http://pedsovet.su/_ld/415/88483949.jpg
https://3.bp.blogspot.com/-G7DJ7SpXuac/WACkzzW5pGI/AAAAAAAADgQ/V8qGlRiywUccuRi2DHTuKG8HKHisqMosACLcB/s320/1%2B%25D0%25BD%25D0%25BE%25D1%2582%25D0%25B8.png
http://img1.picmix.com/output/stamp/thumb/3/5/5/3/673553_58ecd.png
http://soleildakota.com/wp-content/uploads/2014/05/music-staff-blue.png
https://andreas29.files.wordpress.com/2008/10/piano_player_3.gif?w=460
http://rusartcom.ru/upload/iblock/989/989864a921b79c91ce491bc5ac064b7f.jpg
http://sviblovo.mos.ru/Lazin-Drozd-JESC-2010-big.jpg
http://dnepr.info/wp-content/uploads/2016/10/razvitie-rebenka-v-3-goda-10.jpg
http://thebester.ru/uploads/images/00/83/72/2012/02/21/aa834fd997.jpg
http://www.zerkalo.lv/wp-content/uploads/2014/05/Вокальный-квартет-Хорус.jpg

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
http://www.deti-kemerovo.ru/data/user/528/528_1.jpg
http://rock-academy.ru/Gallery/Image/jtddvlyyuqg_dvhfpd_zww.jpg
http://saomos.news/upload/iblock/8c1/8c19136fa14fb66b063e7e890f32f927.jpg
https://print4you.com.ua/upload/iblock/797/797b61d59a3dc247801c03d4347acdb4.jpg
http://gorizontsobytij.ucoz.ru/_ph/1/2/843674496.jpg?1503658948
http://www.krm.gov.ua/UserFiles/Image/news/pic_03.03.15_3.jpg
http://www.domozerova.ru/images/DO2015/koncerty/02_feb/15_moya-lyubov-romans-otchet/img/01.jpg
http://stmarks.on.ca/wp-content/uploads/childrenschoir.jpg
http://www.misto.odessa.ua/images/0_860aa_6718ea36_XL.jpeg
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/Poyushie_devochki.png
http://www.msu.ru/news/details/2014/20140529-22.jpg
http://www.domozerova.ru/images/DO2015/koncerty/02_feb/15_moya-lyubov-romans-otchet/img/01.jpg

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
https://mec-krasnodar.ru/images/itog/поём_Гимн_России.jpg
http://cp14.nevsepic.com.ua/183/18280/1384988001-v.-a.-tropinin-1776-1857-gitarist.-1823.jpg
http://www.pxleyes.com/images/contests/medievel-couple/fullsize/medievel-couple-5258ab046c6b7.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/9/108/420/108420115_ErlkGnig_Carl_Gottlieb_Peschel_1840_Goethe.jpg
https://avdisk.ru/uploads/images/h/o/r/horovaja_i_orkestrovaja_gruppi_ansamblja_siverko.jpg
http://litvin.org/assets/files/2016/03/wpid-kantata-aleksandr-nevskij-6.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/113/554/113554765_great_hall_2002.jpg
https://www.2do2go.ru/uploads/64420cfd0f2eb08704643a330e32a6ef.JPG
автор шаблона: Бейгул Ольга Куприяновна
http://easyen.ru/index/8-28799


title: Конспект мероприятия "Мой папа - пожарный"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Василёк»

Конспект мероприятия: «Мой папа – пожарный»
старший дошкольный возраст
подготовительная к школе группа
                                                                воспитатель: Пистоль Л.А.

«Мой папа – пожарный»
Непосредственно- образовательная деятельность
Образовательная область – безопасность
Старший дошкольный возраст
Цель:
Дать детям представление о том, что неосторожное обращение с огнем в лесу приводит к большой беде – пожару. Лес – это общее природное богатство, его надо беречь. Сформировать чувство опасности огня. Научить детей, как действовать во время пожара. Дать представление о трудной работе пожарных. Воспитывать уважительное отношение к их труду. Развивать речь, мышление, любознательность.
Словарная работа: автомеханическая лестница, стальная каска, противогаз, кислородный прибор, огнетушитель.
 Предварительная работа:
 чтение произведений: «Пожар» Л. Толстой; «Пожар в море»   Б. Житков.
Взаимодействие с семьей:
Создание папки передвижки: «Безопасность детей дома».
Конкурс совместных работ детей и родителей: «Пожарная безопасность».
Ход:
1часть – рассматривание иллюстраций
Загадка:
На привале нам помог:
Суп варил, картошку пек.
Для похода он хорош,
Да с собой не понесешь (костер).
Рассматривание трех иллюстраций:
1. Поляна
2. Костер
3. Почерневшее дерево после пожара.
Вопросы:
1. Чем первая картинка отличается от третьей?
2. Почему почернело дерево, и исчезла трава?
3. Как вы думаете, почему все это произошло?
Какова связь между второй и третьей картинками?
Стихотворение:
Мы в лесу костер зажгли,
Посидели и пошли,
А огонь не затушили.
«Сам погаснет» мы решили.
Ветром пламя разметало,
И вокруг, как в печке стало.
До небес огонь поднялся,
И за нами вслед погнался.
Гибнет лес, пропали звери –
Всех несчастий не измерить!
Ребята, как вы думаете, почему возник пожар в лесу?
Причиной пожара чаще всего бывает неосторожное поведение людей в лесу: то окурок бросят, то костер разведут. А результат один – сгорает лес. Какие беды приносит пожар?
Пожар в лесу – это большое горе для всех его обитателей – зверей, птиц, растений. И для людей это тоже большое несчастье.
2 часть – рассказ пожарного о своей опасной работе
Люди какой профессии борются с пожарами?
Ребята, папа Максима – Евгений Иванович работает пожарным. Он сегодня пришел к нам рассказать о своей трудной и опасной работе.
Рассказ Евгения Ивановича:
Сегодня мы поговорим об огне, о пожаре. Огонь может быть другом для всех нас, но он может быть и врагом. Как же так? Огонь согревает нас, помогает людям готовить еду – и в квартире на газовой плите, и в походе или на рыбалке у реки.
Сила у огня большая пребольшая. Но если с этой силой обращаться неумело и неосторожно, то огонь может стать страшным, коварным, злым врагом. Огонь может натворить много бед. Это пожары.
Дети, если вы остались одни дома и начался пожар, что нужно делать? (убегать в безопасное место, звонить в пожарную охрану по телефону 01 или попросить об этом соседей).
Сам не справишься с пожаром,
Этот труд не для детей.
Не теряя время даром,
01 звони скорей.
Евгений Иванович обращает внимание детей на одежду пожарных – от ожогов защитит одежда из специальной ткани, маска, обувь, рукавицы. Голову от ударов прикрывает стальная каска. Дети рассматривают эти предметы одежды, примеряют каску.
Ребята, кто назовет предметы необходимые для тушения пожара?
Рассматривают эти предметы: огнетушитель, пожарный рукав – это толстый шланг из особой ткани.
Пожарные автомобили – красные с белым. С громкими сиренами, с мигалками. Им позволено ехать на красный свет. Им уступают дорогу машины и пешеходы.
Дети, зачем нужна лестница пожарному автомобилю?
Лестница непростая, а раздвижная. По ней пожарные доберутся до огня, даже если он вспыхнул под самой крышей.
Торопятся пожарные не только по земле, но и по воздуху. Наблюдения за лесом пожарные ведут с вертолета. Вспыхнет пожар в лесу – они доставят спасательные отряды в самую чащобу, куда ни один автомобиль без дороги не пройдет.
Ребята, как вы думаете, чем занимаются  пожарные, когда нет пожаров?
Тренируются. Соревнуются в скорости, силе, ловкости. Иначе им нельзя. Слишком опасен их труд. Всегда нужно быть в боевой готовности.
3 часть – игра в кругу с красным воздушным шаром
Дети стоят в кругу. У воспитателя в руках красный воздушный шар. Воспитатель начинает стихотворную строку, которую должен закончить тот ребенок, которому передали шар.
1. Где с огнем беспечны люди,
 Там взовьется в небо шар.
Там всегда грозить нам будет
Злой…  пожар.
2. Раз, два, три, четыре.
    У кого пожар в…   квартире.
3. Красный отблеск побежал –
   Кто со спичками… играл?
4. В природе от солнца бывает загар,
А в доме от спички бывает…  пожар.
5. Дым столбом поднялся вдруг –
    Кто не выключил… утюг?
6. Пламя прыгнуло в листву –
    Кто у дома жег… траву.
7. Кто в огонь бросал при этом
   Незнакомые…  предметы?
8. Дым увидел – не зевай
   И пожарных…  вызывай.
9. Помни каждый гражданин
   Этот номер… 01.
Ребенок читает стихотворение:
Ребята, помните о том,
Что нельзя шутить с огнем.
Кто с огнем неосторожен,
У того пожар возможен!
4 часть –итог занятия
  Что нового мы узнали сегодня о работе пожарных?
Давайте и мы с вами, дети, будем беречь себя, своих близких, свой дом, нашу природу. Одним словом – все вокруг от огня.


title: Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте

extracted_text:
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Позолотина Айгуль Адибовна,
воспитатель МАДОУ «ДС № 10» г. Усинcк

Обучение старших дошкольников грамоте является одним из важных направлений работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Актуальность этой работы определяется требованиями преемственности и перспективности в работе двух звеньев образования – дошкольного и начального.
Задолго до изучения грамматических правил в школе ребенок должен овладеть грамотой, хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова, овладеть звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом. В старшем дошкольном возрасте у детей присутствует особое «чутьё» к языку, то есть они обладают чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи. С годами это «чутье» несколько ослабевает, ребенок как бы теряет свои лингвистические способности.
Подготовка детей к обучению грамотой также носит общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности ребенка.
Не маловажной является и причина растущего в последнее десятилетие количества детей с отклонениями в речевом развитии. Пока ребенок посещает детский сад к нему не предъявляются особые требования, но с поступлением в школу такие дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, получают плохие оценки и как результат складывается негативное отношение к школе, повышенная утомляемость и невроз.
Поэтому чем раньше будет начато обучение грамоте, тем свободнее ребенок будет родным языком пользоваться в дальнейшем.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования обязывает дошкольные учреждения ориентироваться на потребности воспитанников, их родителей (законных представителей), что легло в основу формирования вариативной части общеобразовательной программы детского сада.
В связи с актуальностью данного направления развития воспитанников разработана Программа «Обучение грамоте» (далее - Программа), построенная на основании методического пособия «Обучение грамоте» Варенцовой Н.С. (основанной на методике Д.Б. Эльконина и Л.Е. Журовой для воспитанников 4-7 лет), которая является частью общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений. Целью Программы является формирование у детей звуковой стороны речи и ознакомление с основами грамоты.
Задачи:
- развитие звуковой стороны речи;
- ознакомление со знаковой системой языка;
- подготовка руки к письму.
Планируемые результаты освоения Программы «Обучение грамоте» к концу старшего дошкольного возраста:
- дети овладевают действием звукового анализа слов, состоящих из 3-5 звуков;
- характеризуют звуки, дифференцируя их на гласные и согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие);
- сравнивают слова различных звуковых структур;
- используют действие моделирования, подбирая слова по заданной модели;
- дети осваивают произвольные движения кистей и пальцев рук, графические умения пишущим инструментом (карандашом, фломастером).
Содержание программы построено с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Воспитанники постигают определенную систему закономерностей родного языка, учатся слышать звуки, различают гласные и согласные звуки, сравнивают слова по звучанию, делят слова на слоги. Позже дети учатся делить речевой поток на предложения, предложения на слова, знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным способами чтения. Важно отметить, что обучение чтению при этом, не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте. Дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности.
В реализации Программы использую разнообразные технологии, методы, методики и приёмы. Наиболее эффективными в процессе подготовки к обучению грамоте детей являются игровые технологии, в рамках которых у детей формируется словарный запас, грамматический строй, звуковая культура речи, связная речь. Информационно-коммуникационные технологии повышают мотивацию детей к обучению, позволяют сделать процесс обучения более наглядным, доступным и привлекательным. Здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика) способствуют развитию звуковой культуры речи воспитанников.
Результативной в применении является методика слогового чтения – ребенок знакомится с буквами, учится их правильно называть, произносить, а затем соединять эти буквы с другими, объединяя их в слоги. Слоги, в свою очередь, затем образуют слова. При этом очень эффективным является прием с использованием звукоподрожания и карточек ротиков:
- на первом этапе дети произносят гласные звуки по ротикам;
- подставляя к ротикам предметные картинки и звукоподражая, образуем открытые слоги;
- подставляя к предметным картинкам ротики и звукоподражая, образуем закрытые слоги;
- вместо ротика подставляем буквы гласных звуков и составляем открытые и закрытые слоги;
- вместо предметных картинок подставляем буквы согласных звуков и читаем слоги, а затем убираем схемы помощники и читаем слоги.
Процесс обучения грамоте становится интереснее и эффективнее, если использовать игровые приемы с применением метода наглядного моделирования при звуко-буквенном анализе слова.
Активно привлекаю в процесс при обучения грамоте дошкольников и их родителей, которых систематически консультирую в решении возникших вопросов и трудностей.
Данная система работы позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, определять его звуковую характеристику, соединять звуки в слова. Дети учатся сравнивать, находить правильное решение, становятся более самостоятельными, инициативными, у них появляется интерес и стремление узнавать новое. Уверенные, умеющие самовыражаться дети как правило эмоционально уравновешены и готовы к обучению в школе.

Список использованной литературы

1. Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1999. – 54 с.
2. Быкова И А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 112 с.
3. Журова Л.Е., Варенцова Н.С. и др. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие. – М.: «Школьная Пресса», 2004. – 144 с.
4. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Методическое пособие ФГОС. – М.: Издательство «Вентана Граф», 2016. – 32 с.
5. Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя/ сост. В Волина. – М: Просвещение, 1991. – 368 с.
6. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий) / Сост. Г.Ф. Марцинкевич. – Волгоград: Учитель, 2004. – 128с.


title: Технологическая карта урока "Формулы. Составление формулы по условию задачи" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
        Тема урока  «Формулы. Составление формулы по условию задачи.»
                            Математика 5 класс ,
                                          Составитель : учитель Зайцева Н.В.

      |Цель для ученика: Как правильно составлять формулу  по   |Цели для учителя:                                        |
|условию задачи ?                                         |Предметные цели : обобщить и систематизировать знания    |
|                                                         |учащихся о формулах; закрепить умение находить компоненты|
|                                                         |формулы , формировать умение работать с задачей (        |
|                                                         |анализировать текст, оформлять решение) , составлять     |
|                                                         |формулу по условию задачи; проверить степень усвоения    |
|                                                         |материала путем проведения индивидуальной работы с       |
|                                                         |проверкой   на уроке.                                    |
|                                                         |Метапредметные цели: формирование умения проводить анализ|
|                                                         |и синтез объектов,  наблюдать и делать выводы; развитие  |
|                                                         |умения искать и обрабатывать необходимую информацию.     |
|                                                         |Личностные цели: повышение заинтересованности в изучении |
|                                                         |предмета математики; воспитание самостоятельности,       |
|                                                         |самооценки, активности.                                  |
|Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний, умений|Форма урока : комбинированный                            |
|и навыков                                                |                                                         |
|Опорные понятия, термины:                                |Новые понятия                                            |
|Формулы пути, периметра, площади.                        |                                                         |
|Объекты контроля:                                        |Формы контроля:                                          |
|Результаты  выполнения заданий теста.                    |Задания обобщающего и систематизирующего характера.      |
|Результаты усвоения решения  задач на составление формул.|Устные упражнения.                                       |
|                                                         |Задачи из материалов ГИА, 9 класс                        |
|Домашнее задание                                         |                                                         |
|Учебник Виленкина № 679, 682, 683 .                      |                                                         |

|Этап |Время  |Деятельность      |Деятельность   |Дидактический|Планируемые результаты   |Результат      |примечани|
|урока|       |учителя           |учеников       |материал.    |                         |взаимодействия |е        |
|     |       |                  |               |             |                         |(сотрудничества|         |
|     |       |                  |               |             |                         |)              |         |
|     |2 мин  |физкультминутка                                                                            |         |
|Этап |10 мин |Обеспечивает      |Самостоятельно |Задания      |Познавательные:          |Выполняют      |         |
|контр|       |усвоения алгоритма|выполняют тест.|теста.       |самостоятельно выполняют |задание.       |         |
|оля и|       |решения задач на  |               |             |действия по алгоритму    |               |         |
|самок|       |прямую и обратную |               |             |Регулятивные: проявляют  |               |         |
|онтро|       |пропорциональную  |               |             |познавательную           |               |         |
|ля   |       |зависимость.      |               |             |инициативу, контролируют |               |         |
|знани|       |                  |               |             |свои действия            |               |         |
|й .  |       |                  |               |             |Коммуникативные: осознают|               |         |
|     |       |                  |               |             |применяемый алгоритм с   |               |         |
|     |       |                  |               |             |достаточной полнотой,    |               |         |
|     |       |                  |               |             |представляют конкретное  |               |         |
|     |       |                  |               |             |содержание и сообщают его|               |         |
|     |       |                  |               |             |в письменной форме.      |               |         |
|     |       |                  |               |             |                         |               |         |
|     |       |                  |               |             |                         |               |         |
|     |       |                  |               |             |                         |               |         |
|Этап |2 мин  |Подводит учащихся |Формулируют    |Список       |Личностные: умение давать|Сформулированы |         |
|подве|       |к формулированию  |ответы на      |вопросов.    |самооценку своей         |основные выводы|         |
|дения|       |выводов.          |вопрос: Как    |             |деятельности.            |по теме.       |         |
|итого|       |Корректирует      |решить задачу  |             |Регулятивные: оценка –   |               |         |
|в    |       |ответы учащихся.  |на прямую и    |             |выделение и осознание    |               |         |
|урока|       |                  |обратную       |             |обучающимися того, что   |               |         |
|     |       |                  |пропорциональну|             |уже усвоено, и того что  |               |         |
|     |       |                  |ю зависимость. |             |еще нужно усвоить ,      |               |         |
|     |       |                  |               |             |осознание качества и     |               |         |
|     |       |                  |               |             |уровня усвоения.         |               |         |
|     |       |                  |               |             |Познавательные:          |               |         |
|     |       |                  |               |             |структурирование знаний, |               |         |
|     |       |                  |               |             |контроль и оценка        |               |         |
|     |       |                  |               |             |процесса и результатов   |               |         |
|     |       |                  |               |             |деятельности.            |               |         |
|     |       |                  |               |             |Коммуникативные: умение  |               |         |
|     |       |                  |               |             |аргументировано          |               |         |
|     |       |                  |               |             |доказывать свою точку    |               |         |
|     |       |                  |               |             |зрения, представлять     |               |         |
|     |       |                  |               |             |конкретное содержание и  |               |         |
|     |       |                  |               |             |сообщать его в устной    |               |         |
|     |       |                  |               |             |форме, владеть           |               |         |
|     |       |                  |               |             |монологической и         |               |         |
|     |       |                  |               |             |диалогической формами    |               |         |
|     |       |                  |               |             |речи.                    |               |         |
|рефле|2 мин  |Обеспечение       |Оценивают свою |Выберите     |Личностные: умение давать|Проведена      |         |
|ксия |       |осознания         |работу         |человечка.   |самооценку, учатся       |рефлексия      |         |
|     |       |учащимися своей   |               |             |адекватно принимать      |деятельности.  |         |
|     |       |учебной           |               |             |причины успеха (неуспеха)|Сформулированы |         |
|     |       |деятельности на   |               |             |Познавательные: проводят |выводы по      |         |
|     |       |уроке             |               |             |рефлексию способов и     |уроку.         |         |
|     |       |                  |               |             |условий своих действий   |               |         |
|     |       |                  |               |             |Коммуникативные: владеть |               |         |
|     |       |                  |               |             |монологической и         |               |         |
|     |       |                  |               |             |диалогической формами    |               |         |
|     |       |                  |               |             |речи                     |               |         |
|Д\з  |1 мин  |Обсуждение        |               |             |                         |Записывают     |         |
|     |       |домашнего задания |               |             |                         |задание для    |         |
|     |       |                  |               |             |                         |самоконтроля.  |         |


title: Презентация "Урок-путешествие по Московскому Кремлю"

extracted_text:
Урок-путешествие
по Московскому Кремлю
Устный счёт
Прочитайте дроби

7,5            3,8             2.01             3,19

17,34         27,012        154,659      0,378

20,02         11,001        1,004          14,025

0,89         1,0043        0,027        0,0062
2. Сравните числа
 3,78      и            4,78

 0,7        и           0,699

 5,15      и           5,51

 4,23      и          4,230

 2,547    и          2,54
Выполните действия
2,5 +  3,4 =
4,7 + 2,5=
12,8 – 9,4 =
8,5 – 5 =
17,2 –  0,2 =
 6,4 + 7 =

5,9
7,2
3,4
3,5
17
13,4
Башни Московского Кремля
     1. Боровицкая башня                       2. Водовзводная башня                   3. Благовещенская башня               4. Тайницкая башня                         5. 1 – я   Безымянная башня           6. 2 – я  Безымянная башня            7. Петровская башня                        8. Беклемишевская башня               9. Константино – еленинская башня
     10. Набатная башня                          11. Царская башня                             12. Спасская башня                            13. Сенатская башня                             14. Никольская башня                        15. Угловая Арсенальная башня        16. Средняя Арсенальная башня      17. Троицкая башня                            18. Кутафья башня                             19. Комендантская башня                      20. Оружейная башня
1
2
3
4
5
6
7
8

20
19
15
16
17
18
14
13
12
11
10
9
Задача:
Кремль, построенный Иваном Калитой , имел стены длиной     1, 67 км,
а длина стен первого каменного кремля на
0, 309 км больше. Вычислите длину стен Кремля Дмитрия Донского.
Задача:
Белокаменный Кремль, возведенный при Дмитрии Донском, имел стены длиной        1, 979 км. Современный Кремль имеет стены на 0,256 км длиннее. Вычислите длину стен современного Кремля.
Из 20 башен Кремля круглых в 2 раза больше, чем многогранных, а четырёхгранных- в 8 раз больше, чем круглых, а одна- Кутафья- неправильной формы. Сколько башен каждой формы имеет Кремль?
   Первоначально Боровицкая башня имела высоту 16, 68 м. В XVII веке над ней возвели завершение, состоящее из трёх четырёхугольных башенок высотой 4,16 м; 3,47 м; 4,16 м, а также восьмиугольной башенки высотой 4,16 м и восьмиугольной шаровой крыши высотой 18,07 м. Какой высоты стала Боровицкая башня?
Боровицкая башня в XVII веке имела высоту 50,7 м. В 1935 году, когда над ней установили звезду, она стала на 3,35 м выше. Вычислите высоту Боровицкой башни со звездой.
Пользуясь результатом предыдущей задачи, вычислите высоту Спасской и Водовзводной башен, если Спасская- на 16, 95 м выше Боровицкой, а Водовзводная-на 9,15 м ниже Спасской.
  Первоначально стены Кутафьей башни имели высоту 18,5 м. Затем, в 1685 году на стенах построили ажурную корону высотой 2 м, и от этого она стала выше. Но за века вырос вокруг неё слой земли, и она ушла в почву на 7 м. Вычислите нынешнюю высоту башни.
Графический диктант

0,2 + 0,3= 5                     6) 0,1 + 0,01= 0,11
0,03+ 0,04= 0,07             7)  0,76 + 0,2 = 0,96
0,81+ 1= 0,82                  8) 5 + 3,8+ 1,2= 9,1
0,37 + 0,21= 0,58            9) 0,8 + 0,7 + 0,2= 1,7
0,12 + 0,4 = 0,16             10) 3,5 + 4,5= 8
Спасибо за
урок!


title: Рабочая программа по музыке для 2го класса.

extracted_text:
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Данная  рабочая  программа для 2 класса разработана на основе
авторской программы «Музыка» (Программы для общеобразовательных учреждений:
Музыка: 1-4 кл, 5-7 кл., «Искусство»- 8-9 кл./ Е.Д. Критская, Г.П.
Сергеева, Т.С. Шмагина – Москва: “Просвещение”, 2007 год).
      - Федерального закона от 29.12.2012г. № 273 — ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (вступил в силу 1.09. 2013г)

      - Приказа Министерства образования  и науки РФ от 17.12.2010г. №1897,
зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 1. 02 2011 года № 19644 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного  стандарта основного общего образования»

      - Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015г.№1577 «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования»

      - Закона Республики Адыгея от 27.12.2013г. № 264 «Об образовании в
Республике Адыгея» .

      - Письма Министерства образования и науки РА от 17.04.2014г. №497.

      - Письма Министерства образования и науки РА от 29.04.2016г. №2366/1

      - Учебного плана МБОУ «СОШ №2 им. Х.Я.Беретаря»

В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который
предусматривает знакомство учащихся с традициями, песнями и музыкальными
инструментами коренных народов РА и составляет 7 % учебного материала.

                            Общая характеристика программы.
Примерная программа по музыке разработана с учетом специфики данных
предметов, логике учебного процесса, задачи формирования у младших
школьников умения учиться.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства, как духовного наследия человечества.
Опыт эмоционально-образного восприятия музыка, знания и умения,
приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир
искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального
восприятия музыки;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине,
гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов;
- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности,
образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
- обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими
умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание
музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-
пластическое движение и импровизация).

      Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ
на изучение музыки во 2 классе начальной школы выделяется 34 часа ( 1 час в
неделю, 34 учебных недели).

Цели общего музыкального образования достигаются через систему
ключевыхзадач личностного, познавательного, коммуникативного и
социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в
процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые
представляются младшему школьнику.
Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования
музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию
учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое
отношение к искусству; формированию ценностно-смысловых ориентации и
духовно-нравственных оснований; становлению самосознания, позитивной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры -народному и
профессиональному музыкальному творчеству -направлено на формирование
целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств,
толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию
творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом
способствует познавательному и социальному развитию растущего человека.
Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку
обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать,
способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное,
познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается
характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой
деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании
целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе,
многообразии форм и жанров. В основе программы - отечественное и зарубежное
классическое музыкальное наследие, духовная (церковная) и современная
музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество.
Содержание Примерной программы обеспечивает возможность разностороннего
развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней;
воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-
пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых
произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том
числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально-
творческой деятельности. Учащиеся знакомятся с различными видами музыки
(вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) и основными
средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика,
тембр, лад). Обучающиеся получают представление о музыкальной жизни страны,
государственной музыкальной символике, музыкальных традициях родного края,
о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов России
и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях
профессиональных композиторов.
В ходе обучения у школьников формируется личностно окрашенное эмоционально-
образное восприятие музыки, разной по характеру, содержанию, средствам
музыкальной выразительности; осуществляется знакомство с произведениями
выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики
(М. И. Глинка, П. И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов,
С. С. Прокофьев, Г. В. Свиридов, Р. К. Щедрин, И.-С. Бах, В.-А. Моцарт, Л.
Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э. Григ), сочинениями современных
композиторов для детей.
Школьники учатся слышать музыкальные и речевые интонации, понимать значение
песенности, танцевальности, маршевости, выразительные и изобразительные
особенности музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкальными
инструментами, различными составами оркестров (народных инструментов,
симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские),
хорами (детский, женский, мужской, смешанный).
Школьники овладевают вокально-хоровыми умениями и навыками, самостоятельно
осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения
музыкальных образов в процессе разучивания и исполнения произведений,
вокальных и хоровых импровизаций, приобретают навык самовыражения в пении с
сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами
двухголосия, с ориентацией на нотную запись. В процессе коллективного
музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах идет
накопление опыта творческой деятельности: дети участвуют в исполнении
произведений, импровизируют, пытаются сочинять ритмический аккомпанемент,
подбирать мелодию по слуху.
Обучающиеся получают представление о музыкально-пластическом движении,
учатся выражать характер музыки и особенности ее развития пластическими
средствами, осваивают коллективные формы деятельности при создании
музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе
танцевальных. Учащиеся участвуют в театрализованных формах игровой
музыкально-творческой учебной деятельности, а также имеют возможность
выражать образное содержание музыкального произведения средствами
изобразительного искусства (например, рисунки, эскизы декораций, костюмов и
др.).
В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-
творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев,
музыкально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся
действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.
Образовательные, развивающие и воспитательные задачи при обучении музыке
решаются целостно. Учитель самостоятельно осуществляет выбор методов
обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных
и инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникационных.
Личностные результаты:
- укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в
соответствие с духовными традициями семьи и народа;
- наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на
мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
- формирование личностного смысла постижения искусства и расширение
ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
- приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном
мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
- развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого
потенциала в процессе коллективного музицирования;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
- развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной
отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-
культурным традициям других народов.
 Метапредметные результаты:
Наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
Ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города,
региона и др.);
Овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через
понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
Применение знаково-символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
Готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение,
классификация по стилям и жанрам музыкального искусства);
Планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их
успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;
Участие воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном,
природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
- развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному
искусству и различным видам музыкально-творческой деятельности;
- развитое художественного восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных
переживаний человека;
- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном
развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;
- представление о художественной картине на основе освоения отечественных
традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной
самобытности музыкального искусства разных народов;
- использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-
образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной
и учебно-творческой деятельности;
- Готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой
деятельности при реализации различных проектов для организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности;
- участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных
спектаклей.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие
в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Обучающие научатся:
Воспринимать музыку различных жанров;
Эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
различных видах музыкально творческой деятельности;
Определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;
Воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
Продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
видов искусств;
Узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
Исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение; инструментальное
музицирование, импровизация).

                 Основные виды учебной деятельности школьников

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной
по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе
музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и
навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных
и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных
произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических
средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного
содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при
создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-
творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев,
игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений
с помощью средств выразительности различных искусств.

Содержание курса

Основное содержание образования в Примерной программе представлено
следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные
закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Такое
построение программы допускает разнообразные варианты структурирования
содержания учебников, различное распределение учебного материала и времени
для его изучения.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации,
рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных; исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.

Календарно- тематическое планирование по учебнику МУЗЫКА,   2 класс.
                               Авторы Е.Д.Критская,  издательство
Просвещение,  год издания 2012г.                              Количество
часов (количество часов в неделю)  - 1

|№  |                                      Тема урока    |Кол-во  |    Домашнее задание     | Дата     |Дата     |
|   |                                                    |часов   |                         |провед.   |факт.    |
|1  |                                 Первая четверть    |1       |СТР. 8-9                 |          |         |
|   |Мелодия.                                            |        |Песня                    |          |         |
|   |                                                    |        |«Песня о школе»          |          |         |
|2  |Здравствуй, Родина моя!                             |1       |« Песня о школе»         |          |         |
|   |Музыкальные образы родного края.                    |        |СТР. 10 - 13             |          |         |
|3  |Гимн России.                                        |1       |Н.Р.К.Гимн Адыгеи        |          |         |
|   |                                                    |        |СТР.14-15                |          |         |
|4  |Музыкальные инструменты (фортепиано)                |1       |Песня «Веселый музыкант» |          |         |
|   |                                                    |        |СТР. 18-19               |          |         |
|5  |Природа и музыка. Прогулка.                         |1       |Песня «Веселый музыкант» |          |         |
|   |                                                    |        |СТР. 20-23               |          |         |
|6  |Танцы…Танцы…Танцы.                                  |1       |Песня «Веселый музыкант» |          |         |
|   |                                                    |        |СТР.24-25                |          |         |
|7  |Эти разные марши. Звучащие картины.                 |1       |Н.Р.К. Песня «Солнечный  |          |         |
|   |                                                    |        |зайчик»                  |          |         |
|   |                                                    |        |СТР.26-29                |          |         |
|8  |Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.                 |1       |Н.Р.К. Песня «Солнечный  |          |         |
|   |                                                    |        |зайчик»                  |          |         |
|9  |Музыкально - обобщающий урок 1 четверти.            |1       |                         |          |         |
|1  |                       Вторая четверть              |        |Песня «Перепелка»        |          |         |
|   |                                                    |        |СТР – 38-39              |          |         |
|   |Великий колокольный звон. Звучащие картины.         |1       |                         |          |         |
|2  |Русские народные инструменты.                       |1       |СТР 54-55                |          |         |
|   |Н.Р.К.                                              |        |                         |          |         |
|   |Инструменты АДЫГЕИ                                  |        |                         |          |         |
|3  |Святые земли русской. Князь Александр Невский,      |1       |Песня «Монтер»           |          |         |
|   |Сергий Радонежский.                                 |        |Песня «Перепелка»        |          |         |
|   |                                                    |        |СТР. 42 – 45             |          |         |
|4  |Молитва                                             |1       |Песня «Монтер»           |          |         |
|   |                                                    |        |СТР. 46 – 47             |          |         |
|5  |С Рождеством Христовым!                             |1       |Песня «Елкэм дэжь»       |          |         |
|   |                                                    |        |СТР. 48 – 51             |          |         |
|6  |Музыка на Новогоднем празднике.                     |1       |Песня «Что такое Новый   |          |         |
|   |                                                    |        |год»                     |          |         |
|   |                                                    |        |СТР. 50-51               |          |         |
|7  |Музыкально - обобщающий урок за 2 четверть.         |1       |                         |          |         |
|   |                        3 четверть                  |        |Песня «Если добрый ты»   |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|1  |Плясовые наигрыши. Разыграй песню.                  |1       |СТР. 56-63               |          |         |
|2  |Музыка в народном стиле. Сочини песенку.            |1       |СТР. 62-65               |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Если добрый ты»   |          |         |
|3  |Проводы зимы. Встреча весны… Вороний праздник.      |1       |СТР.66-69                |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Если добрый ты»   |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Вот была бы       |          |         |
|   |                                                    |        |благодать»               |          |         |
|4  |Детский музыкальный театр. Опера                    |1       |СТР. 74-75               |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Вот была бы       |          |         |
|   |                                                    |        |благодать»               |          |         |
|5  |Балет                                               |1       |СТР. 76-77               |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Вот была бы       |          |         |
|   |                                                    |        |благодать»               |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Бравые солдаты»   |          |         |
|6  |Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера..  |1       |СТР. 78-81               |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Бравые солдаты»   |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Самая хорошая»    |          |         |
|7  |Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы.           |1       |СТР.82-85                |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Самая хорошая»    |          |         |
|8  |Увертюра. Финал.                                    |1       |СТР.86-87                |          |         |
|   |                                                    |        |Н.Р.К. «Синан»           |          |         |
|9  |Симфоническая сказка. С.Прокофьев «Петя и волк».    |1       |СТР.90-91                |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Уж как по мосту   |          |         |
|   |                                                    |        |мосточку»                |          |         |
|10 |Музыкально-обобщающий урок за 3 четверть.           |1       |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |
|1  |                       Четвертая четверть           |        |СТР. 94-97               |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Крокодил и        |          |         |
|   |Картинки с выставки. Музыкальное впечатление.       |1       |Чебурашка»               |          |         |
|2  |Звучит нестареющий Моцарт.                          |1       |СТР. 98-99               |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Крокодил и        |          |         |
|   |                                                    |        |Чебурашка»               |          |         |
|3  |Симфония № 40. Увертюра.                            |1       |СТР.100-103              |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Крокодил и        |          |         |
|   |                                                    |        |Чебурашка»               |          |         |
|4  |Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты|1       |СТР. 106-111             |          |         |
|   |(орган). И все это Бах.                             |        |Песня «Игра в гостей»    |          |         |
|5  |Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей   |1       |СТР.112-117              |          |         |
|   |понимать друг друга.                                |        |Песня «Игра в гостей»    |          |         |
|6  |Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя     |1       |СТР. 118-125             |          |         |
|   |светла.                                             |        |Песня «Азбука»           |          |         |
|7  |Мир композитора (П.Чайковский, С.Прокофьев)         |1       |СТР.126 – 127            |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Азбука»           |          |         |
|   |                                                    |        |Песня «Тяв-тяв»          |          |         |
|8  |Могут ли иссякнуть мелодии?                         |1       |                         |          |         |
|   |Урок - концерт.                                     |        |                         |          |         |
|   |                                                    |        |                         |          |         |


Презентация "Цифры: что вы о них знаете?" 5 класс


title: Презентация "Где я живу и что меня окружает?" 3 класс

extracted_text:
Где я живу ?
И что меня окружает ?
?
Достопримечательности города Краснодар
Краснодар – столица Кубани.
Основан в 1793 году, и был Назван Екатерино-
даром в честь императрицы Екатерины II.
Проект памятника был разработан знаменитым художником и скульптором  Михаилом Микешиным в  1895 году  к празднованию 100-летия Кубанского казачьего войска.. Памятник был торжественно заложен осенью 1896 года, а его открытие состоялось лишь 6 мая 1907 года.
Памятник Екатерине II
Бронзовая скульптура всадника перед зданием администрации. Пополнила список  достопримечательностей Краснодара 7 апреля 2005 года. По словам скульптора Александра Аполлонова, бронзовая фигура представляет собой собирательный образ казака-первопроходца, защитника и просветителя. Историческим прототипом стал войсковой судья Антон Головатый.

Памятник
«Казакам – основателям земли Кубанской».
В самом центре города, на пересечении улиц Красной и Горького, стоит памятник, созданный по мотивам известной картине И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Он посвящен 120-летию посещения Кубанского края И. Е. Репиным. Бронзовый памятник был создан в 2008г., его автор – известный скульптор В. Пчелин.
 Скульптор намеренно оставил на лавочке рядом с казаками одно свободное место, чтобы каждый житель города смог сесть за один стол с запорожцами и ощутить себя частью истории.
Памятник
«Запорожцы пишут письмо турецкому султану».
Памятник
"Екатеринодарцам - жертвам гражданской войны в России".
7 ноября 1998 года на центральной аллее парка имени Горького состоялось торжественное открытие памятника «Примирения и согласия», посвященного сгоревшим в пламени Гражданской войны мирным жителям и воинам. Два крыла высотой семь метров возвышаются над плитой из гранита, на которой в золотом венке лежат буденовка и папаха – символы Красной и Белой армий.
Вывод
Я живу в прекрасном городе с богатой историей. От всего, что меня окружает, веет отважным казачьим духом. Я очень люблю свой горд и всегда с гордостью произношу его название – «Краснодар»!