title: Интегрированный урок "Искусство древнего Египта" 5-9 класс

extracted_text:
Тема интегрированного урока:  «Искусство древнего Египта»
Класс: 5-9.
Тема: Древний Египет.
Тема урока: Искусство древнего Египта.
Цель: создать условия для формирования знаний учащихся об искусстве древнего Египта, осознания культурной преемственности.
Задачи:
Познакомить учащихся с особенностями древнеегипетского искусства.
Воспитывать эстетический вкус учащихся, понимание связи искусства с жизненными ценностями древнеегипетского общества,
Уважительное отношение к памятникам истории и искусства, понимания связи прошлого и настоящего, развития современного мира.
Развивать логическое мышление учащихся, умения выполнять проблемные задания, составлять сообщения, выполнять тесты, определять художественные достоинства произведений искусства, составление словаря урока, навыков смыслового чтения
Тип урока: открытие новых знаний,  интеграция истории и ИЗО.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
 Методы: проблемного изучения в обучении.
Основные понятия: искусство, архитектура, живопись, скульптура, рельеф, канон, колонна, пирамида, пилон, обелиск.
 Оборудование урока:
Карта "Древний Египет"
Иллюстрации альбома " Культура древнего мира"
Тестовые задания.
План древнеегипетского храма.
Словарь урока.
Презентация «Искусство древнего Египта»
Оформление доски:
Тема урока.
Задания: заполнить таблицу "Искусство древнего Египта"
Ответить на вопросы:
Какие виды искусства получили развитие в древнем Египте? Что повлияло на их развитие?
Какие произведения древнеегипетского искусства вам запомнились? Какое впечатление они на вас произвели?
Каким правилам (канонам) следовали египетские мастера?
Какое произведение искусства Древнего Египта вы взяли бы в наше время? Почему?
Заполнить словарь урока, написать соответствующее определению понятие.
Опережающие задания:
Подготовить сообщения по темам: "Пирамиды в Гизе", "Гробница Тутанхамона", "Большой сфинкс".
Нарисовать рисунок по теме "Древний Египет"
ХОД УРОКА.
Просмотр видеофрагмента «Памятники Древнего Египта»
Определение темы, цели и задач урока.
 Учитель истории: Древнеегипетское искусство отличается волнующей таинственностью. На берегах, сотворившего египетскую цивилизацию Нила, находятся памятники искусства, восхищающие современного человека. Кажется, непостижимым, что более 5 тысяч лет назад, люди владели секретами мастерства, позволившими создать грандиозные и величественные сооружения. И сегодня они поражают нас своей мощью и красотой. Все древнеегипетское искусство тесно связано с верованиями египтян. Жизнь после смерти существует, дух обязательно вернется в тело и обретет новую жизнь. Чтобы обеспечить умершему новую, уже вечную жизнь, нужно было сохранить его тело и снабдить в могиле всем необходимым, чтобы вечный дух мог вернуться в тело. Человек наделен несколькими душами.
Одна из душ его невидимый двойник, олицетворение жизненной силы, после смерти обитала в его статуе, изготовленной из камня с соблюдением портретного сходства. Статуя помещалась в гробницу. Жизнь в загробном мире была продолжением земного бытия. В древнем Египте ваятель назывался "санх", что значит "творящий жизнь". Творчество приобретало в представлении людей магическую силу. Изображения на стенах гробниц давали возможность пользоваться всеми благами, которые окружали человека при жизни.
Учитель ИЗО: Огромную роль в Египте играла скульптура. Это вид искусства, объемное изображение человека или животного. Для древнеегипетской скульптуры были характерны: спокойствие, величественные, застывшие позы, однообразные жесты, бесстрастные лица – ничто не должно мешать узнать свое тело, свою статую. Статуи высекались по заранее прочерченной разметке, из прямоугольного блока камня, а затем тщательно прорабатывались детали.
Скульптор соблюдал особые правила-каноны. Вот как восседает вельможа: его ноги сомкнуты, одна рука прижата к груди, другая - к коленям. Это не естественная поза живого человека. Фараоны, жрецы, вельможи изображены так, словно они заколдованы: вперед устремлены их взгляды, в одинаковой позе застыли тела.
     Попробуйте найти и другие правила.
Учитель истории: Взгляните на статую писца Каи (середина 3 тыс. до н.э.). Он сидит с поджатыми ногами, на коленях у него развернутый свиток папируса. Внешне сдержанный, но внутренне напряженный, он, словно ловит каждое слово своего господина. Знамениты парные статуи царевича Рахотепа и его супруги Нофрет (первая половина 3 тыс. до н.э.). Они  восседают на кубических тронах. Эти молодые люди наивны и чисты, они верят, что приобщаются к вечной жизни. Тела окрашены согласно традиции: у Рахотепа  в красновато-коричневый цвет, у Нофрет - в светло-желтый. Нофрет в белой облегающей одежде, коротком черном парике и цветном ожерелье. Ее круглое лицо, глаза, инкрустированные голубоватым кварцем, кажутся удивительно живыми.
Иными были изображения живых богов-фараонов. Их величие подчеркивалось огромными статуями, высеченными из скал. Спокойны, огромны, невозмутимы владыки всего живого - египетские фараоны.
Самым загадочным изображением фараона был большой сфинкс -"отец ужаса".
Сообщение учащихся «Большой сфинкс».
Учитель ИЗО: Всему миру известен великолепный скульптурный портрет царицы Нефертити (конец 15 века до н. э.). Здесь можно заметить отступление от незыблемых канонов. Это бюст, сделанный из известняка,
раскрашенный и обвитый золотой лентой. Он дает представление о совершенной красоте царицы: гармоничности ее строгих черт, безупречном овале лица, стройной шее, украшенной ожерельем; горделивой и свободной посадке головы в высоком царском уборе синего цвета. Портрет полон обаяния, женственности, вечной красоты. На лице Нефертити глубина и ясность переживаний, сияющие прекрасные глаза, чуть приоткрытые нежные губы. Сама жизнь светится в этом изваянии. Автором скульптурных изображений Нефертити был начальник царских скульпторов-Тутмес. Когда бюст обнаружили археологи, оказалось, что в нем отсутствует один глаз. Ученые не сразу поняли почему. Оказывается бюст изображал живую царицу, и, чтобы та случайно не покинула живую Нефертити и не переселилась в бюст, скульптор создал его без глаза. Фараон Эхнатон очень любил свою жену Он посвятил ей красивое послание.
Я люблю сладкое дыхание твоего рта,
Я каждый день восторгаюсь твоей красотой.
Мое желание – слышать твой прекрасный голос,
Звучащий словно шелест северного ветерка.
Молодость возвращается ко мне от любви к тебе,
Дай мне твои руки, что держат твой дух,
Чтобы я смог принять его и жить им
Называй меня моим именем вечно, а мне
Без тебя всегда (чего-нибудь) не будет хватать.
Учитель истории: Одним из видов скульптуры является рельеф - скульптурное изображение на плоскости. Известный рельеф плита фараона Нармера. Цель скульптора - рассказать о величии Нармера. Сюжет: фараон в короне раздробляет булавой голову вождю северян. Поверженный вождь
покорно принимает смерть. Что кажется вам необычным в этом изображении? Как вы думаете, почему скульптор использует этот прием? (поверженный мал по сравнению с фараоном).
Этим приемом художник подчеркивает могущество владыки Египта. Не только враги, но и ближайшие вельможи изображены втрое и вчетверо меньше его. Сокол, олицетворяющий божество, протягивает царю веревку, привязанную к голове поверженного врага. На другой стороне плиты, Нармер шествует к месту, где лежат связанные и обезглавленные враги. Внизу он же, в виде быка, ломает рогами стену и топчет еще одного врага. Два гепарда с непропорционально длинными шеями образуют круг, на котором держится вся композиция.
      С каким видом искусства вы познакомились? Каким канонам-правилам следовали египетские скульпторы? Почему именно этот вид искусства получил особое развитие? (Фигура фараона всегда была большого роста, статуи мужчин и женщин раскрашивали разными цветами, верхняя часть туловища выглядела так, будто мы смотрим на него спереди, а ноги сбоку. Голова тоже повернута к нам боком, но глаза расположены так, словно мы смотрим человеку прямо в лицо).
Учитель ИЗО: Для египтян важно было не только создать достоверные, точно передающие облик человека скульптуры, но и окружить умерших всем, что может понадобиться им после смерти. Поэтому в древнем Египте получил развитие еще один вид искусства - живопись. Стены гробниц фараонов и знатных египтян украшены фресками. Фреска - это роспись красками сырой штукатурки. Мастера живописцы тоже следовали незыблемым правилам-канонам. Искусные художники создавали на стенах гробниц яркие росписи. Верили, что изображения оживут, и умерший будет
вечно наслаждаться привычными для него видами Египта и картинами жизни. Вельможи требовали изобразить в своих гробницах сбор налогов, заседание суда, прием иноземцев с богатыми дарами. В гробницах жрецов - религиозные шествия, добыча, поступающая в сокровищницу храма. Сюжеты стенных росписей самые разнообразные: от работ в мастерских до скорбных погребальных церемоний. Для росписи стен использовали натуральные минеральные краски. Они не потеряли своего цвета до наших дней. Одна из фресок изображает сцены охоты и рыбной ловли в нильских зарослях. На птиц охотятся с бумерангом и сетью, рыбу ловят острогой. Дикая кошка затаилась на прогнувшейся под ее тяжестью ветке цветущего папируса, нарядная стая ярких птиц укрылась на акации с ажурной листвой.
 Обратимся к цветной иллюстрации. Что изображает эта стенная роспись? (ответы)
 Дополните таблицу названиями росписей в учебном пособии (работа с иллюстрациями учебника).
     В гробницах находилось множество предметов, связанных с загробной жизнью умершего. Древние статуэтки составляли целые группы - слуг, пахарей, прачек, пастухов, воинов, лодочников. Там же найдена разнообразная мебель, изысканные ювелирные украшения, сосуды для вина, масла, благовоний. Керамика насыщенных, ярких и глубоких тонов: бирюзовых, синих, зеленых.
Учитель истории: В Египте получила развитие архитектура- искусство строить и украшать здания. Египтяне первыми в мире научились возводить красивые каменные постройки. Огромные богатства, накопленные фараонами, позволяли египтянам строить так много, величественно и красиво, как не умел ни один народ на древнем Востоке. Стройкой руководил
специально обученный жрец-архитектор, умевший производить сложные математические расчеты. Рабочих-строителей, возглавляемых чиновниками-бригадирами, было не так уж много, и они выполняли самую сложную работу – окончательную обработку каменных блоков, их шлифовку и укладку. От точности при обработке и укладке камней зависело очень многое, ведь египтяне не скрепляли камни специальным раствором, а просто клали их один на другой, как делают дети, строящие из кубиков. Прочность и устойчивость здания зависели от того, насколько хорошо блоки прилегали друг к другу. Архитектура играла главную роль в искусстве Египта. Здесь зародились классические архитектурные формы: пирамида, обелиск, пилон, колонна. Самые знаменитые постройки египтян-пирамиды.
   "Все на свете боится времени, лишь время боится пирамид", - сказал арабский историк.
Сообщение учащихся "Пирамиды в Гизе".
    Пирамиды строились десятилетиями. Это гробницы фараонов; гроб с телом царя – нетленной мумией, устанавливали в потайном помещении внутри пирамиды, входы в погребальную камеру и в саму пирамиду закладывали камнями. Фараон начинал строить для себя пирамиду с первых дней своего правления, но не каждый успевал закончить. Самые высокие (их называют великими) возведены в эпоху древнего Царства, неподалеку от столицы Мемфис фараонами Хуфу (Хеопс) и Хафра (Хефрен) Высота-146,7м., вес-6млн. тонн. Гробницы-пристанища одной из душ.
Нельзя было жалеть золота, серебра, драгоценных камней, черного и эбенового дерева, слоновой кости для того, чтобы сделать будущий дом красивым и приятным.
Учитель ИЗО: Египтяне считали, что жилища нужны не только людям, но и
богам. В глубокой древности храмы-жилища богов – строились из тростника и глины, как и хижины людей. Эти храмы не сохранились: тростник сгнил, а глина рассыпалась. Позже храмы стали строиться из камня, они напоминали дворцы. В праздничные дни торжественное шествие медленно двигалось по длинной дороге, ведущей от самого Нила к храму. Справа и слева на идущих смотрели каменные лица сфинксов. В начале и в конце дороги стояло по два каменных столба – обелиска, как бы вонзающихся в небо. Столбы-обелиски были с усеченными вершинами. Подле столбов были высокие мачты-флагштоки, на которых развевались разноцветные флаги. У входа в храм на пути шествия, как преграда вставали мощные башни-пилоны, напоминавшие усеченные пирамиды. Они были покрыты каменными рельефами, расширялись у основания и сужались ввысь. Перед храмом стояли статуи фараонов, намного выше человеческого роста. Узкий вход вел в "жилище бога". Мы оказались в большом прямоугольном открытом дворе, окруженном колоннами. В конце двора высокие двери ведут в крытый колонный зал. Из залитого солнцем двора, мы попадаем в полумрак огромного зала, напоминающего сумрачный лес. Но вместо деревьев в нем каменные столбы-колонны, поддерживающие потолок. Они похожи на стволы пальм или связки папируса. Верхняя часть колонны у потолка называется головой колонны – капителью. На стенах храма изображены боги и фараоны. Потолок расписан золотыми звездами, блистающими на фоне темно-синего неба. Надписи на стенах прославляют богов и фараонов. Самое таинственное помещение, куда мы не сможем попасть - алтарь, где находится статуя божества. Египетские храмы поражают своими размерами. Самые известные храмы древнего Египта  Луксор и Карнак. Колонный зал в Карнаке поддерживают 130 колонн в 16 рядов. До сих пор это самый грандиозный
колонный зал в мире. Высота колонн более 20 метров, а диаметр - 3,5 метра. На капители каждой колонны могло поместиться более ста человек. В полумраке, царившем между этими каменными гигантами, подданный фараона ощущал, вероятно, с особой силой величие и непостижимость того" божественного начала", во славу которого воздвигнут храм. А какое впечатление производят на вас египетские храмы? Какие чувства вызывают?
Как вы думаете, почему памятники древнеегипетского искусства внесены в список ЮНЕСКО как сокровища, охраняемые человечеством?
Ученики осуществляют взаимопроверку словарей и теста. Сверяют ответы с образцом. Корректируют записи. Обсуждают ответы на вопросы.
Учитель истории  проводит беседу по вопросам урока.
Учитель ИЗО: Практическое задание сегодняшнего занятия посвящено изучаемой теме. Мы создадим коллаж "Древний Египет". Вам необходимо вырезать выполненные дома рисунки, посвященные искусству Древнего Египта, и, пользуясь плакатом, наклеить их вдоль изображенного Нила, который дал жизнь Египту и пустыням, не позволявшим расширить его границы.
Подведение итогов урока, рефлексия. Выставление оценок.
Вопросы рефлексии:
Было ли на уроке интересно?
Было ли понятно?
Усвоена ли  тема?
Литература:
Михайловский Ф.А. " История древнего мира", учебное пособие для 5 класса.
Михайловский Ф.А. "История древнего мира" книга для учителя.
Вигасин, Годер, Свеницкая «История древнего мира», учебное
пособие для 5кл.
Годер Г.И. «Методическое пособие по истории древнего мира». М., "Просвещение", 1988г.
Уколова В.И., Маринович Л.П. "История древнего мира", учебное пособие для 5 класса.
"История искусств от древности до средневековья" М., "Русская энциклопедия", 1996г.
Любимов Лев "Искусство древнего мира". Книга для чтения. М., "Просвещение", 1971г.
М.Ю. Брандт Тесты по истории древнего мира, «Дрофа», М., 2000г.

Приложение № 1

Самому активному и результативному ученику предлагается облачиться в костюм фараона, принять каноническую позу для изображения художниками.


title: Конспект урока "Прочитай, нарисуй и расскажи!" 10 класс

extracted_text:
Урок в 10-м классе с использованием технологии
 “Прочитай, нарисуй и расскажи!”

Дата проведения урока: 26.11.2013.

Разработала урок: Васильева Людмила Ивановна, учитель английского языка (урок основывается на методике Ривина).

Цель:  снятие языкового барьера, развитие навыков говорения, чтения,  аудирования и развитие навыков самообразования (работа с незнакомым текстом).

Задачи:
· Развивать умения выделять в незнакомом тексте главное и второстепенное;
· Развивать навыки монологической речи, умения лаконично и грамматически и логически правильно делиться собственными идеями и мнениями;
· Развивать умения образно в виде схемы или рисунка передавать мысль;
· Развивать умения слушать и слышать друг друга, оценивать других и самого  себя;
· Развивать коммуникативные умения и  навыки;
· Развивать умения работать в команде и  отвечать за конечный результат.

Пошаговое описание технологии.

Этап 1. На уроке учащимся сообщается о применении технологии на уроке.
Выдаётся текст, который разделён на несколько частей по количеству групп. Текст должен быть разбит на логические куски, без прочной связи друг с другом, чтобы ученикам было доступно понимание своего кусочка повествования.
Данный урок дан в системе уроков  «Начало жизненного пути», «Советы психолога».  Прилагаемый текст взят из интернета, логически продолжает и развивает тему, которую учащиеся  10-го класса изучают в первой четверти по УМК “Starlight 10 класс”, автор Виржиния Эванс, Джени Дули, Ксения Баранова и др.
В моей подгруппе 8 учащихся, поэтому я разделила их на 4 группы, и подобрала текст из 4-х мини-текстов на одну и ту же тему « Bullying at school».
Использую дифферинцированный подход (каждая группа состоит из сильного и среднего ученика и у каждого своя функция при работе с текстом).

Этап 2. Учащиеся читают и затем, отбирают основные идеи предложенного отрывка текста, зарисовывает их на листке бумаги, чтобы потом, глядя только на свои рисунки, пересказать прочитанное. Этот этап работы занимает приблизительно 10 минут.
1.      How Does Bullying Make People Feel?
One of the most painful aspects of bullying is that it is relentless. Most people can take one episode of teasing or name calling or being shunned at the mall. However, when it goes on and on, bullying can put a person in a state of constant fear.
Guys and girls who are bullied may find their schoolwork and health suffering. Amber began having stomach pains and diarrhea and was diagnosed with a digestive condition called irritable bowel syndrome as a result of the stress that came from being bullied throughout ninth grade. Mafooz spent his afternoons hungry and unable to concentrate in class because he was too afraid to go to the school cafeteria at lunchtime.
Studies show that people who are abused by their peers are at risk for mental health problems, such as low self-esteem, stress, depression, or anxiety. They may also think about suicide more.
Bullies are at risk for problems, too. Bullying is violence, and it often leads to more violent behavior as the bully grows up. It's estimated that 1 out of 4 elementary-school bullies will have a criminal record by the time they are 30. Some teen bullies end up being rejected by their peers and lose friendships as they grow older. Bullies may also fail in school and not have the career or relationship success that other people enjoy.
2.      Who Bullies?
Both guys and girls can be bullies. Bullies may be outgoing and aggressive. Or a bully can appear reserved on the surface, but may try to manipulate people in subtle, deceptive ways, like anonymously starting a damaging rumor just to see what happens.
Many bullies share some common characteristics. They like to dominate others and are generally focused on themselves. They often have poor social skills and poor social judgment. Sometimes they have no feelings of empathy or caring toward other people.
Although most bullies think they're hot stuff and have the right to push people around, others are actually insecure. They put other people down to make themselves feel more interesting or powerful. And some bullies act the way they do because they've been hurt by bullies in the past — maybe even a bullying figure in their own family, like a parent or other adult.
Some bullies actually have personality disorders that don't allow them to understand normal social emotions like guilt, empathy, compassion, or remorse. These people need help from a mental health professional like a psychiatrist or psychologist.
 3.  	What Can You Do?
For younger kids, the best way to solve a bullying problem is to tell a trusted adult. For teens, though, the tell-an-adult approach depends on the bullying situation.
One situation in which it is vital to report bullying is if it threatens to lead to physical danger and harm. Numerous high-school students have died when stalking, threats, and attacks went unreported and the silence gave the bully license to become more and more violent.
Sometimes the victim of repeated bullying cannot control the need for revenge and the situation becomes dangerous for everyone. Adults in positions of authority — parents, teachers, or coaches — can often find ways to resolve dangerous bullying problems without the bully ever learning how they found out about it.
If you're in a bullying situation that you think may escalate into physical violence, try to avoid being alone (and if you have a friend in this situation, spend as much time as you can together). Try to remain part of a group by walking home at the same time as other people or by sticking close to friends or classmates during the times that the bullying takes place.
4. What If You're the Bully?
All of us have to deal with a lot of difficult situations and emotions. For some people, when they're feeling stressed, angry, or frustrated, picking on someone else can be a quick escape — it takes the attention away from them and their problems. Some bullies learn from firsthand experience. Perhaps name-calling, putdowns, or physical force are the norms in their families. Whatever the reason, though, it's no excuse for being the bully.
If you find it hard to resist the temptation to bully, you might want to talk with someone you look up to. Try to think about how others feel when you tease or hurt them. If you have trouble figuring this out (many people who bully do), you might ask someone else to help you think of the other person's side.
Bullying behavior backfires and makes everyone feel miserable — even the bullies. People might feel intimidated by bullies, but they don't respect them. If you would rather that people see your strength and character — even look up to you as a leader — find a way to use your power for something positive rather than to put others down.
Do you really want people to think of you as unkind, abusive, and mean? It's never too late to change, although changing a pattern of bullying might seem difficult at first. Ask an adult you respect for some mentoring or coaching on how you could change.

Этап 3.  Обмен информацией:
· Первый ученик, опираясь на свои зарисовки пересказывает свой отрывок второму ученику;
· Второй ученик слушает, делает зарисовки услышанного и потом рассказывает свой отрывок первому ученику, а тот слушает и символически изображает основные идеи пересказа. В итоге, оба  знают содержание двух отрывков и  имеют два рисунка.
Аналогично работают другие  пары.  На этом этапе ученики знакомятся только с двумя частями   текста.
· Затем первый ученик рассказывает третьему ученику первую  и вторую часть со зрительной опорой на рисунок;
· А в это время второй  ученик сообщает содержание первой и второй  части текста четвертому ученику;
· Потом они меняются ролями. Третий ученик рассказывает первому, а четвертый ученик делится своими идеями по третьей и четвертой части текста со вторым.  (Можно варьировать группы и количество отрывков.)
4. По каждому прослушанному абзацу делают свои зарисовки и в итоге у каждого ученика появляется сформированный  план всего текста в виде большого рисунка. Есть  ещё один вариант – рисунок на доске в финале: один ученик рисует, другой пересказывает весь текст. Важно(!): рисунки должны быть схематичны, речь не идет о  тщательной прорисовке основных  идей.
1.  	Последний этап. Один из учеников (по желанию) выходит и пересказывает весь текст. Другие учащиеся могут  дополнять текст отдельными деталями или вносить свои поправки.
2.  	Для закрепления навыков монологического высказывания дается домашнее задание: зарисовать весь текст в тетради и, пользуясь им как планом, на следующем уроке пересказать текст, либо написать дома сочинение.
Если ученики поняли весь текст со слов своих одноклассников не читая его целиком – это успех, ещё больший успех, если все могут пересказать его полностью, обычно упрощая текст до основных идей, без подробностей.

Данная технология работы с текстом построена таким образом, что в итоге каждый ученик, прочитав и ознакомившись лишь с одним  отрывком текста, в конце урока знает все содержание текста в сокращенном варианте. Помимо этого, каждый учащийся имеет возможность пересказать свой отрывок, несколько других (пересказ услышанного) и, в заключение, полностью пересказать текст. В ходе всего урока достигается максимальная активность всех учащихся: чтение, аудирование, говорение, обмен информацией. Самостоятельные зарисовки к тексту развивают творческий потенциал и, несомненно, повышают мотивацию учащихся. Оригинальность метода и его наглядный результат заключается в том, что говорят все, урок носит коммуникативную направленность, а это значит, что урок решает основную задачу(общение друг с другом, учащиеся оценивают своих собеседников и себя самих).
Кроме этого использование данной  педагогической технологии способствует решению еще нескольких задач современного образования. С ее помощью  развиваются навыки самообразования, самооценивания, работы с новым текстом, творческих способностей, логического мышления. Уроки, на которых применяется данная педагогическая технология, проходят в деловой напряженной атмосфере.
·         Технология ориентирована на развитие логического мышления и креативных способностей,
на создание условий для развития познавательного интереса, на возможность варьировать организацию работы в рамках технологии.

Отличительными признаками технологии «Прочитай, нарисуй и расскажи» от Ривин – методики являются успешное использование и применение ее на уроках английского языка, отсутствие подготовительного этапа ознакомления с текстом предварительно дома, пары формируются учителем, учитывая различный уровень подготовки учащихся и соответствующие объёмы и содержание кусочков текста. У Ривина пары формируются самостоятельно.
Основные формы работы – слушание и говорение.
Принципиальное различие данной технологии от Ривин-методики заключается в использовании приёма «нарисуй», который развивает творческое начало, образное видение идеи, умение выделять главное через символ или рисунок. Рисунок,  как и жест помогает донести информацию до слушателя, когда не хватает слов. Собеседник даже может помочь высказать идею, глядя на рисунок. Дети любят рисовать, старшеклассники могут использовать придуманные знаки для шифровки текста, - всё это рождает творческий процесс, развитие  индивидуальности учащихся. Соответственно идёт учение с увлечением!

Технологии «Прочитай, нарисуй и расскажи» основывается на принципах:
а)  воспитывающего обучения  /у учащихся формируется очень важное свойство личности – желание и умение сотрудничать со своими одноклассниками во время выполнения учебной задачи;
б) развивающего обучения /развитие коммуникативных навыков, развитие памяти и образного мышления/;
в)  создания успеха в обучении;
г)   оптимального психического напряжения и личной ответственности за результат;
д)   максимального участия учеников в учебном процессе.


title: Конспект урока "Лесная промышленность" 9 класс

extracted_text:
География 9 класс Поурочные разработки к учебнику Дронова В. П. и Алексеева А. И.
Раздел 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ

Урок на тему: «Лесная промышленность»

Цели: Познакомить учащихся со спецификой лесной промышленности России, составом отрасли и закономерностями размещения отраслей лесной промышленности. Сформировать представление о ЛПК (лесопромышленных комплексах). Воспитывать бережное отношение к лесу, как богатству России и месту обитания фауны. Выполнить практическую работу «Схема межотраслевых связей химической промышленности».
Оборудование: Карта лесная промышленность, коллекция «Виды древесины», картины с лесными ландшафтами.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Выполнение практической работы
Составление «Схемы межотраслевых связей химической промышленности». Учащиеся заполняют схему в тетради, записывают отрасли и продукцию, которую поставляет данным отраслям химическая промышленность и продукцию, которую химическая промышленность получает от других отраслей. Перед началом работы следует вспомнить состав химической промышленности и продукцию, которая производится на предприятиях химической промышленности.
1. Основная химия - кислоты, щелочи, удобрения.
2. Химия от синтеза - пластмассы, волокна, каучук, краска, резина, шины.

III. Проверка домашнего задания
Учащиеся слушают сообщение к теме «Лесная промышленность» об использовании лиственницы, кедра, сосны, пихты, березы, осины, липы, дуба в хозяйстве. Во время сообщения демонстрируются образцы древесины, по возможности, продукция.
Промышленные леса России
Примерно 3/4 запасов спелого, то есть пригодного для рубки леса, составляют лиственничники. Лиственница - быстрорастущее дерево. Древесина лиственницы пропитана смолой. Спил лиственницы имеет красивый рисунок. Смола сохраняет лиственницу от гниения даже под водой, поэтому лиственницу используют для сооружений свай, фундаментов домов.
Например, фундамент многих домов города Венеции простоял в воде 150 лет, и недавно вновь лиственница России была привезена в Венецию для замены фундамента. Древесина лиственницы плотная, тяжелая, тонет в воде. Транспортировать по рекам ее невозможно, а дорог в Сибири почти нет.
Очень ценится древесина сосны, которая тоже пропитана смолой. Благодаря смоле постройки из сосны долговечны. Смола сосны - живица - используется в книгопечатании (ее добавляют в типографскую краску, чтобы буквы не опадали со страниц). Добавляют живицу и в пасту наших ручек.
Из древесины сосны делают шпалы, мебель, крепежные стойки, применяемые в шахтах. Используют древесину и в кораблестроении.
Кедр имеет красивую розово-желтого цвета древесину и приятный запах. Древесина кедра очень прочная и мягкая, ее легко обрабатывать. В шкафах из кедра не заводится моль, а в посуде кедровой долго не скисает молоко. Древесина кедра используется для изготовления музыкальных инструментов, так как она усиливает звук.
Для изготовления музыкальных инструментов также используется и ель, из нее делают пианино, рояли, струнные инструменты. Ель - сырье для производства бумаги, искусственного шелка (вискозы).
А вот древесина пихты очень быстро гниет. Поэтому пихта не используется в строительстве, а идет только на производство бумаги. В парфюмерной промышленности используют в качестве сырья хвою, которая содержит ароматические вещества.
Лиственные породы деревьев также находят применение в промышленности. Древесина березы используется для производства мебели, фанеры, льна. Особенно ценится древесина карельской березы - плотная с мраморным рисунком на срезе.
Из древесины мягкой и легкой осины производят спички, тару. Осиновыми дощечками (лемех) покрывали купола церквей. Осину предпочитают и при строительстве бань русских в деревнях и садовых участках.
Древесина липы очень красива: белая с розовым оттенком, к тому же не коробится при сушке и не трескается. Изготавливают из нее посуду, фанеру, чертежные доски.
Твердая древесина дуба идет на производство отличной (дорогой) мебели, паркета, бочек. Самый ценный «моренный» дуб. Это древесина дуба, которая долгое время находилась в воде. Она приобретает темно-коричневый цвет. Из него делают мебель.

IV. Изучение нового материала
План урока на доске:
1. Значение леса.
2. Размещение ресурсов.
3. Состав отрасли.
4. География отрасли (базы), факторы размещения.
5. ЛПК.
6. Проблемы и перспективы отрасли.
Учитель или ученик читает стихи о лесе:
«Привет тебе, приют свободы и покоя,
Родного Севера неприхотливый лес!
Ты полон свежести, и все в тебе живое,
И сколько у тебя загадок и чудес!
Ты испокон веков сдружился с человеком,
Берет он для себя от «щедрости» твоей
Грибы и ягоды по солнечным просекам,
И пищу, и жилье, и мачты кораблей!»
Вс. Рождественский
- 45% земель в России покрыты лесом. В основном это - тайга (хвойные леса). Посмотрим на карту «Лесная промышленность» и определим, где же в России имеются леса, пригодные для промышленной рубки (с. 152, рис. 49, уч. Д.; с. 148, рис. 44, уч. А.).
Во-первых, все леса делятся на 3 группы:
1 группа - Леса заповедные, водо- и полезащитные, рекреационные, зеленые зоны вокруг городов - здесь возможны только санитарная рубка и рубки ухода (ее доля 22%).
2 группа - рубка может вестись в небольшом объеме годичного прироста (8%).
3 группа - возможна промышленная рубка (сплошная) леса (70%).
Для определения группы леса пользуются коэффициентом лесистости.

- Если Л > 50%, то леса относят к 3 группе, где возможна промышленная рубка. А теперь определим районы лесоизбыточные: это Север европейской части России - Архангельская область, Республики Коми и Карелия; Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь и Дальний Восток.
Задания:
- Какое дерево является самым распространенным в России? (Лиственница. Запасы древесины составляют 22% от мировых.)
- Каков состав лесной промышленности? (Учащиеся чертят схему внутриотраслевых связей лесной промышленности. Связи обусловлены последовательной обработкой и переработкой древесины.)

Внутриотраслевые связи лесной промышленности

- Где могут размещаться отрасли лесной промышленности? Найдите в тексте учебника (уч. Д., с. 153; уч. А., с. 150) факторы и принципы размещения стадий производства. (1. Лесозаготовка - в лесоизбыточных районах вдоль рек и железных дорог; 2. Лесопиление - тяготеет к лесозаготовке (перевозить круглый лес невыгодно), в устьях сплавных рек (Игарка, Салехард) и на пересечении рек с железными дорогами; 3. Мебельное производство - к потребителю (мебель перевозить сложнее, чем сырье); 4. Целлюлозно-бумажная водо- и энергоемкое производство и наличие древесины (Карелия, Сибирь, Украл).)
Работа с картой:
- Найдите на карте «Лесная промышленность» (атласа):
1. По 5 целлюлозно-бумажных комбинатов (ЦБК) в Европейской и азиатской частях России. (В европейской части: 1. Архангельск, 2. Кондопога, 3. Корпряжма, 4. Соликамск, 5. Краснокамск; В азиатской части: 1. Красноярск, 2. Усть-Илимск, 3. Братск, 4. Байкальск, 5. Амурск.)
2. Лесопромышленные комплексы (ЛПК). (1. Усть-Илимский; 2. Братский; 3. Архангельский; 4. Сыктывкарский.)
3. Назовите лесные порты. (1. Архангельск; 2. Игарка; 3. Онега; 4. Нарьян-Мар.)
- Назовите лесные базы России (по уч. Д.). Дайте характеристику одной из них по плану:
1) Географическое положение.
2) Запасы древесины.
3) Специализация на стадиях лесного производства.
4) Центры лесной промышленности.
5) Проблемы.
В группах по 4 человека изучить каждому одну базу и через 3 минуты обменяться информацией внутри группы.

Проблемы лесной промышленности
- А теперь поговорим о проблемах в лесной промышленности. Что это за проблемы и каковы их причины?
1. Истощение запасов древесины в европейской части России.
2. Экологические:
а) молевой сплав леса, когда древесина и кора разлагается и отравляет реку;
б) отходы в районах лесозаготовки;
в) вырубка леса у берегов рек приводит к обмелению рек;
г) сбросы в водоемы жидких отходов целлюлозно-бумажных комбинатов.
Вопрос:
- Продумайте, как уменьшить отрицательное влияние лесной промышленности на окружающую среду?
Вариант ответа:
1. Лесовосстановительные работы (лесопосадки).
2. Очистные сооружения на ЦБК.
3. Сплав леса в плотах, или транспортировка автомобильным и железнодорожным транспортом.
4. Создание дополнительных участков леса I группы.
5. Создание ЛПК позволит использовать отходы.

V. Закрепление
- Назовите 3 стадии лесной промышленности. (Лесозаготовка - деревообработка (механическая - переработка древесины)).
- Назовите ведущий фактор размещения. (Для лесозаготовки - v сырья; для целлюлозно-бумажного комбината - сырье, вода, энергия; для мебельного производства - v потребителя.)
- Почему крупные лесопромышленные комплексы расположены в Усть-Илимске, Братске?
- Архангельск называют «российской лесопилкой». Какие факторы способствовали формированию в Архангельске центра лесной промышленности». (Архангельск расположен в устье Сев. Двины, сплавной реки; кроме этого, Архангельск - морской порт, центр области, имеющей богатые лесные ресурсы.)
- Почему на дне некоторых рек образуются «запасы» древесины? (Причина - молевой сплав леса.)
- Какие экологические проблемы стоят перед лесной промышленностью? (Лесовосстановительные работы, истощение лесов, строительство очистных сооружений на ЦБК, неполное использование древесины.)
- Какие предприятия лесной промышленности имеются в вашем регионе?

Домашнее задание
По уч. Д.: § 30;
По уч. А.: § 32, с. 148-151.
Составьте схему межотраслевых связей лесной промышленности.


title: Конспект урока "Географическая карта и ее масштаб" 6 класс

extracted_text:
Урок географии в 6-м классе
Учитель МКОУ «Побединская СОШ» Осадчая Л.Г.

Тема: «Географическая карта и ее масштаб»

Планируемые образовательные результаты
В результате педагогического взаимодействия на уроке обучающиеся смогут
На предметном уровне: Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять отличии  численного масштаба от именованного и линейного; определять расстояние между объектами по карте с помощью масштаба; переводить численный масштаб в именованный, линейный и наоборот; решать задачи на определение масштаба карты; оценивать величину масштаба при составлении карты

На метапредметном уровне
Познавательные
находить достоверные сведения в источниках географической информации;
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные
определять цель, проблему в процессе учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные
излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)
На личностном уровне:
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их, понимать эмоциональное состояние других людей; осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России.
Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, роль географических карт в процессе изучения географии и в повседневной деятельности.

Проблема: Можно ли изобразить на листке тетради всю классную комнату?

Основные понятия, термины
Географическая карта, масштаб, численный масштаб, именованный масштаб, линейный масштаб, топографическая карта, мелкомасштабная карта, крупномасштабная карта

Оборудование: географические атласы, настенные географические карты/ цифровые географические карты, чертёжные принадлежности (циркуль-измеритель), раздаточный материал (карточки-задания).

Практическая работа
Определение направлений и расстояний по карте. Определение географических координат

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

I. Актуализация знаний
	Попробуйте отгадать загадку: «Земля есть – копать нельзя! Дороги есть – ехать нельзя! Реки есть  - плыть нельзя!». Как Вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке? (о географической карте).
Давайте вспомним
1. Какие существуют способы изображения земной поверхности?
2. Чем отличаются изображения земной поверхности?
3. Что такое географическая карта?

II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: как разместить материк Австралию на географической карте? Как показать на листе бумаги большие участки земной поверхности?
Если вы затрудняетесь ответить на этот вопрос, то представьте себе ситуацию. Незнакомый вам человек просит объяснить дорогу до какого-либо объекта. Как объяснить человеку маршрут движения? Можно, конечно, рассказать. Например: идите прямо, потом за красным забором поверните налево, потом снова прямо, затем дойдите до развилки и поверните направо, потом пересекаете железную дорогу, спускаетесь вниз под горку, вдоль речки пройдите немного направо и у мостика ещё раз у кого-нибудь спросите. Скорее всего, услышавший все это, начнёт спрашивать дорогу, ещё не доходя до мостика. Гораздо проще на бумаге нарисовать этот маршрут, указав на нём и красный забор, и развилку, и железную дорогу, и речку, и мостик.
	Еще в глубокой древности люди изображали местность, на которой огни жили. Первые картографические изображения появились несколько тысячелетий назад. Их делали на камнях, бивнях мамонта, бересте. Нарисовать иногда гораздо проще, чем описывать то же самое словами. Рассмотрите рисунок 18 учебника. На нем изображена это еще не карта, это - рисунок. Но с его помощью можно найти дорогу.
Дадим определение понятию КАРТА и представим его в виде схемы:

Географическая карта — чертеж большого участка земной поверхности, выполненный по специальным правилам, карта строится в масштабе с использованием условных знаков.
	Найдите на географической карте материк Австралию. Каким образом Австралия поместилась на карте? Её уменьшили, т.е. показали в масштабе.
Значит, масштаб показывает, во сколько раз изображение объекта на карте уменьшено по сравнению его с реальными размерами на местности.

Дадим определение понятию МАСШТАБ и представим его в виде схемы:

	Например, масштаб 1:1000 (одна тысячная), показывает, что все расстояния на местности уменьшены в тысячу раз.
	Чем больше число масштаба, тем в большее количество раз уменьшена территория.
Виды масштаба:
1. Численный, выражается числом:
1:1000
Практическое задание. Если на карте показан масштаб 1:10000, то это означает, что изображение уменьшено в 10000 раз. Значит, линии на карте в  соответствует линия на местности в  . Переводим единицы измерения в метры. Получаем, что  на карте соответствует  на местности. Масштаб в  -  называется именованным.

2. Именованный масштаб выражается словами: в 1см 10м, 10м – это величина масштаба.
Практическое задание. Переведите численный масштаб в именованный:
1: 25000000 – это 1 см:250 км
1: 10000000 – это 1 см:100 км
1: 20000 – это 1 см:200 м

3. Линейный масштаб
	Иногда на карте изображают короткую линейку с делениями, где указывается, какому расстоянию на местности соответствует один сантиметр в масштабе этой карты (рис. 19). Зная величину масштаба, мы можем определить расстояние. Чтобы пользоваться линейным масштабом, нужно определить, чему равны большое и маленькое деления. Измеряемый отрезок нужно отложить на линейном масштабе циркулем от нуля вправо. Правая ножка циркуля оказывается при этом обычно где-то в пределах большого отрезка, а не на его конце. Сдвинем циркуль немного влево, чтобы правая ножка пришлась на конец большого отрезка. При этом мы сможем получить длину отрезка как сумму больших отрезков вправо от нуля и маленьких отрезков влево от него.
В заключение предлагаются два-три задания на определение расстояний с помощью линейного масштаба.
	Запомним: существует три способа записи масштаба — численный, именованный и линейный.
	Составим схему:

III. Закрепление
	Мы выяснили, что масштаб карты может быть разным. Мы можем уменьшить реальные размеры территории, в какое угодно число раз. Чем в большее количество раз мы уменьшим расстояние на местности, тем мельче изображение на карте, тем меньше масштаб.
Какой масштаб мельче: 1: 1000 или 1: 1000000? Мельче  - миллионный. Почему? (ответы учащихся). Правильно, ведь масштаб показывает, во сколько раз уменьшено изображение. Понятно, что изображение, уменьшенное в 1000000 раз мельче, чем уменьшенное в 1000 раз. Выбор масштаба зависит от размеров участка земли, который мы хотим изобразить на карте.
Практическая работа.
	Определите масштаб изображения, если расстояние между точками на местности составляет . (1: 100000 ( : 1км)) При таком масштабе  на местности будет соответствовать  на карте.
 	Итак, ребята, давайте ответим на наш главный вопрос: «Зачем потребовалось вводить масштаб?»
	Вопросы на проверку знания.
- Что означает слово «чертёж»?
- Чем чертёж отличается от рисунка?
- Что такое «масштаб»? Какие существуют формы записи масштаба?
- Что такое географическая карта?
- Чем отличается мелкомасштабная карта от крупномасштабной?
А теперь вопросы посложнее:
Какой масштаб мельче: 1: 10000 или в  – ?
Какую длину имеет экватор на карте масштаба 1: 100000000?
Масштаб карты 1: 30000000. Переведите этот численный масштаб в именованный.
Определите масштаб карты, если длина линии на местности составляет , а длина линии на карте ?
Ученик изобразил на чертеже расстояние  в масштабе в  . Чему равно это расстояние на чертеже?
Ученик изобразил на чертеже расстояние  в масштабе 1 : 70000. Чему равно расстояние на чертеже?
Ученик изобразил на чертеже расстояние 500м отрезком длиной . Определите, какой численный масштаб он выбрал для выполнения задания.
Прочитайте масштаб и объясните степень уменьшения:
1. 1 : 1 000 000
2. 1 : 500 000
3. 1 : 10 000
4. 1 : 250 000
Назовите численный масштаб:
1. в  –
2. в  –
3. в  –
При решении следующих задач воспользуйтесь атласом:
1. По физической карте мира опишите территорию, расположенную между Уральскими горами и рекой Енисей
2. Опишите ту же территорию по физической карте России
3. Сделайте вывод: чем различаются изображения территории на картах разного масштабов?

Дополнительное задание:
Прочитайте текст: «1915 года, марта месяца 16 дня, в широте 79° и в долготе от Гринвича 90° с борта дрейфующего судна «Святая Мария» при хорошей видимости и ясном небе была замечена на восток от судна неизвестная обширная земля с высокими горами и ледниками», — сообщает рапорт начальника экспедиции капитана Татаринова. Определите, какая земля (острова) была открыта этой экспедицией.
	Выполните задания:
1.  Учтите, что экспедиция проходила в Карском море. Определите, к какой широте и долготе относятся указанные в рапорте координаты.
2.  По физической карте России найдите указанные долготы и широты на рамке карты.
3.  Найдите на карте точку пересечения параллели 79° с. ш. и меридиана 90° в. д.
4.  Карандашом обозначьте найденную точку. Скажите, какую ранее неизвестную землю (острова) открыла экспедиция капитана Татаринова.
Как описать местоположение объекта на карте?
Важно не только суметь найти объект на карте, но и описать, где он находится. При описании положения объектов на карте вы можете использовать следующее правило: все объекты, лежащие на меридианах, расположенных слева от данного, находятся западнее него, справа от данного — восточнее; все объекты, лежащие на параллелях, расположенных выше данной, находятся севернее нее, ниже — южнее.
5.  В каком направлении от открытых экспедицией Татаринова островов находится ближайший обозначенный на карте город? Как он называется?
6.  В каком направлении следовало двигаться шхуне «Святая Мария», чтобы достичь ближайшего мыса на побережье? Как называется этот мыс? Определите расстояние до него (в километрах).
7.  Какое положение открытые острова занимают относительно островов Новая Земля? Новосибирских островов?
8.  В какой части Карского моря находятся открытые острова?

Рефлексия:
1. Что узнали на сегодняшнем уроке?
2.  Пригодятся ли эти знания в жизни?

Итоги урока: оценивание работы учеников.

IV. Домашнее задание
Составить три задания по масштабу и выполнить их в тетради


title: Презентация "Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин" 1-4 класс

extracted_text:
Иванова Серафима Герасимовна,
Бэтинчэ орто оскуолатын учуутала
Саха Өрөспүүбүлүкэтин үөрэҕин Министиэристибэтэ
«Ленскэй оройуон» муниципальнай тэриллии
«Егор Мыреев аатынан Бэтинчэ орто оскуолата»
филворд
«Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин»
салгыы
Филворд сорудахтара килиэккэлэргэ сурулла сылдьаллар. Тыллары хайа баҕар хайысханан ааҕыахха сөп, ол эрэн диагоналынан суруллубаттар. Буукубалары баттаатахха, өҥнөрө уларыйар. Биир өҥнөөх буукубалартан тыллар тахсаллар. «Көмө» кунуопканы баттаан, көтөр саҥатын, аатын истэн туһаныахха сөп.
Интерактивнай филворд
«Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин»
салгыы
а
н
д
т
н
ь
л
у
ы
о
н
о
а
р
с
ҥ
о
ҕ
о
ҕ
о
м
о
о
й
а
т
э
ҕ
н
ы
л
ы
к
э
к
к
х
о
т
о
й
«Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин»
турпан
салгыы
а
н
д
т
н
ь
л
у
ы
о
н
о
а
р
с
ҥ
о
ҕ
о
ҕ
о
м
о
о
й
а
т
э
ҕ
н
ы
л
ы
к
э
к
к
х
о
т
о
й
«Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин»
стерх
көмө
салгыы
а
н
д
т
н
ь
л
у
ы
о
н
о
а
р
с
ҥ
о
ҕ
о
ҕ
о
м
о
о
й
а
т
э
ҕ
н
ы
л
ы
к
э
к
к
х
о
т
о
й
«Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин»
глухарь
салгыы
а
н
д
т
н
ь
л
у
ы
о
н
о
а
р
с
ҥ
о
ҕ
о
ҕ
о
м
о
о
й
а
т
э
ҕ
н
ы
л
ы
к
э
к
к
х
о
т
о
й
«Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин»
шилохвост
салгыы
а
н
д
т
н
ь
л
у
ы
о
н
о
а
р
с
ҥ
о
ҕ
о
ҕ
о
м
о
о
й
а
т
э
ҕ
н
ы
л
ы
к
э
к
к
х
о
т
о
й
«Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин»
орёл
салгыы
а
н
д
т
н
ь
л
у
ы
о
н
о
а
р
с
ҥ
о
ҕ
о
ҕ
о
м
о
о
й
а
т
э
ҕ
н
ы
л
ы
к
э
к
к
х
о
т
о
й
«Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин»
кукушка
салгыы
көмө
а
н
д
т
н
ь
л
у
ы
о
н
о
а
р
с
ҥ
о
ҕ
о
ҕ
о
м
о
о
й
а
т
э
ҕ
н
ы
л
ы
к
э
к
к
х
о
т
о
й
«Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин»
дятел
салгыы
а
н
д
т
н
ь
л
у
ы
о
н
о
а
р
с
ҥ
о
ҕ
о
ҕ
о
м
о
о
й
а
т
э
ҕ
н
ы
л
ы
к
э
к
к
х
о
т
о
й
«Көтөрдөр сахалыы ааттарын төһө билэҕин»

Маладьыастар!


title: Внеклассное мероприятие "Удивительный мир французских сказок (по произведениям Ш. Перро)" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие по литературному чтению
 «Удивительный мир французских сказок»
 (по произведениям Шарля Перро)
 3 класс
Ступникова Марина Сергеевна,
учитель начальных классов
МБОУ «ЦО № 19» г. Тулы

Цель внеклассного занятия: приобщение учащихся к чтению зарубежной литературы на примере сказок Ш.Перро.
Задачи.
Развивающая:
развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать самоконтроль учащихся, произвольное внимание, память, мышление.
Воспитывающая:
культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе: учиться договариваться, контролировать эмоциональное состояние, учиться пользоваться правилами работы в группе.
Обучающая:
формировать умение анализировать поступки литературных героев, давать оценку их поступков;
совершенствовать навыки выразительного чтения.
Планируемые  результаты:                                                                                - личностные: активно участвовать в совместном принятии решений; формировать адекватную самооценку, умение видеть свои достоинства и недостатки; уважать себя и верить в успех;
- предметные: расширить знания учащихся о французском сказочнике Шарле Перро и его сказках;
 - метапредметные:  уметь осуществлять информационный поиск; уметь сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; уметь сравнивать, анализировать, обобщать.
Форма проведения: групповая.
Оборудование: ЭОР информационного модуля, экспозиционный экран, персональный компьютер, мультимедийный проектор, конверты с карточками для групповой работы.
.Подготовительная работа учащихся: прочитать 5-6 сказок; подготовить дополнительный материал о жизни людей в средние века, об организации балов.
Подготовительная работа учителя: оформить выставку книг Ш. Перро; приготовить тарелочки с крупой, написать «шифровку», записать на листах фрагменты сказок с пропущенными словами, выполнить рисунок фигур для конкурса «Удивительные превращения».

Ход занятия.

.1.«Познакомьтесь: Шарль Перро»
Учитель:
- Давным-давно, почти четыре столетия назад, в одном государстве жили пятеро братьев: Жан - адвокат, Пьер - сборщик налогов, Клод - врач, Николя - учёный богослов и математик. А самый младший из братьев - Шарль – достиг самых больших высот: стал генеральным секретарём королевских построек, членом Французской академии, физиком, языковедом…
       Много с тех пор воды утекло, но сказочника, который придумал Золушку, Красную Шапочку и Мальчика-с-пальчика, знают во всём мире. Книга Шарля Перро «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времён» полюбилась и детям,  и взрослым.
        Сейчас мы не можем даже представить детской литературы без сказок Ш.Перро. Созданы оперы, балеты по его произведениям.                                                                                А сколько мультипликационных и художественных фильмов снято по его сказкам! Видимо-невидимо… И сегодня у вас появилась возможность соприкоснуться с волшебным миром французского сказочника Шарля Перро.

        Звучит музыкальный фрагмент из балета С. Прокофьева «Золушка»
Учитель:
- Скажите, пожалуйста, с кем из сказочных героев вы хотели отправиться на бал? Почему?
- В какой век и в какую страну нам предстоит перенестись, чтобы оказаться на балу во дворце короля вместе с Золушкой?

Конкурс «Мы хотим вам рассказать…»
Задание: на «защиту» названия команды выделено 5 минут. Участникам необходимо обыграть выбранную тему. Участники, которые творчески подошли к выполнению домашнего задания, станут победителями этого конкурса

Конкурс «Ошибка наборщика»
Задание: в типографии, при наборе текстов сказок, были допущены ошибки. Надо их найти и исправить:

 Ответы:

Конкурс «1,2,3,4,5! Будем сказку вспоминать!»
Задание: необходимо восстановить отрывок из сказки, вставив пропущенные слова.
1 отрывок.
«...Золушка побежала на __________, выбрала самую большую ____________ и принесла _________... Потом крёстная прикоснулась своей волшебной__________ , и пустая______ превратилась в прекрасную резную _______...»
Ответ. «...Золушка побежала на  огород, выбрала самую большую тыкву и принесла крестной... Потом крёстная прикоснулась своей волшебной палочкой, и пустая тыква превратилась в прекрасную резную карету...»
\
2  отрывок.
«Младшая из фей пожелала _____ быть_______ всех на свете. Другая фея наградила её нежным и добрым ____. Третья сказала, что каждое её ____ будет вызывать восхищение…Старуха сказала, что принцесса ____ себе руку ________ и от этого _____.»
Ответ. «Младшая из фей пожелала принцессе быть прекраснее всех на свете. Другая фея наградила её нежным и добрым сердцем. Третья сказала, что каждое её движение будет вызывать восхищение…Старуха сказала, что принцесса уколет себе руку веретеном и от этого умрет...»

3  отрывок.
«Красная Шапочка прилегла рядом с _____ и спрашивает:
 - __________, почему у вас такие большие _____?
 - Это чтобы покрепче ______ тебя. дитя моё.
 - Бабушка, почему у вас такие большие ____?
 - Чтобы лучше _____, дитя моё.
 - Бабушка, почему у вас такие большие _____?
- Чтобы _____ видеть, дитя моё.
                          ( Волком, бабушка, руки, обнять, уши, слышать, глаза, лучше)
Ответ: «Красная Шапочка прилегла рядом с волком и спрашивает:
 - Бабушка, почему у вас такие большие руки?
 - Это чтобы покрепче обнять тебя. дитя моё.
 - Бабушка, почему у вас такие большие уши?
 - Чтобы лучше слышать, дитя моё.
 - Бабушка, почему у вас такие большие  глаза?
- Чтобы лучше видеть, дитя моё.

Конкурс «Золушка»
Условия: 3 стола; 3 тарелки с перемешенной крупой (горох, фасоль, рис); 6 участников команды.
Правила: участники должны отсортировать каждый вид в отдельную посуду.
Задача игроков: как можно быстрее выполнить задание. Кто первый - тот и побеждает в этом этапе.  Так же учитывается аккуратность сортировки.

Конкурс «Зашифрованное письмо»
Учитель:
- Я думаю, вам будет интересно прочитать зашифрованное письмо.
(Учитель раздаёт детям листочки с зашифрованной надписью. Отрывок из сказки записан буквами в зеркальном изображении. Текст надо записать и угадать произведение Ш. Перро).

Текст для шифровки:

Ответ: «И в то же мгновение великан превратился в мышку. Она проворно забегала по полу, но кот погнался за ней и проглотил». Сказка  «Кот в сапогах».

Конкурс «Удивительные превращения»
Учитель:
- В сказках происходят различные превращения. Помощницей, конечно, является волшебная палочка. Вот и вы сейчас попробуете превратить обычные фигуры во что-нибудь интересное. Дорисуйте.

Конкурс капитанов «В замке был весёлый бал…»
Учитель предлагает капитанам представить время, которое описал в сказках Ш. Перро, и составить текст «Приглашения».

 Конкурс «Вопрос – ответ»
Учитель: каждая команда получает по 2 вопроса.
1  вопрос.   Почему именно Золушка стала невестой принца?
2  вопрос.   Какого героя мы встречаем и в сказке Ш. Перро, и в русской
                    народной сказке? ( Мальчика–с- пальчика)
3  вопрос.   Какие ошибки совершила Красная Шапочка?
4  вопрос.   Действительно ли волшебной была ослиная шкура?
5  вопрос.   Чем похожи сказки «Волшебницы» и «Подарки феи»?
6  вопрос.   Легко ли всегда совершать хорошие поступки?
7  вопрос.   Какие черты характера в себе надо воспитывать, чтобы
                    окружающие ценили и любили вас?
8  вопрос.    Почему туфелька у Золушки оказалась хрустальной?
Ответ: в средние века люди верили в мистическую силу хрусталя. Поэтому и туфелька такая – хрустальная.

Подведение итогов. Награждение лучшей команды.
Учитель:
- Почему столько веков сказки Шарля Перро любимы не только детьми, но и взрослыми?
- Оцените работу команды. какой совет дадите одноклассникам?


title: Проверочная работа "Поэтическая тетрадь" 4 класс

extracted_text:
4 класс
Проверочная работа по теме «Поэтическая тетрадь».
1 вариант.
                                                                 ФИ___________________________
    1.Узнай, из какого стихотворения эти строки. Напиши название произведения.
         1.  Как неожиданно и ярко,
              На влажной неба синеве,
              Воздушная воздвиглась арка
              В своем минутном торжестве! ______________________________

         2.  Две капли брызнули в стекло,
              От лип душистым мёдом тянет,
              И что-то к саду подошло,
              По свежим листьям барабанит.______________________________

         3.  Скоро сам узнаешь в школе,
              Как архангельский мужик
              По своей и Божьей воле
              Стал разумен и велик.______________________________________

     2. Соедини строки и  художественный  прием, который использовал автор.
1. Лес, точно терем расписной…                           Эпитеты

2. Еще земли печален вид                                       Сравнение
   А воздух уж весною дышит.

            3. Незримый жаворонок поёт                                  Олицетворение
                Заздравный гимн весне

      3. Допиши недостающие слова в четверостишиях.
            1. Ещё природа не проснулась,
                Но сквозь редеющего сна
                Весну послышала она
                И ей невольно ______________

2. Весна, весна! Как воздух чист!
                Как ясен небосклон!
                Своей лазурию живой
                Слепит мне _________________

            3. Как вышки, ёлочки темнеют,
                А между клёнами синеют
                То там, то здесь в листве сквозной
                Просветы в небо, _______________

4. Соедини фамилию автора с его  произведением, которое он написал.
   И.С. Никитин                                               «Бабочка»
  А.Н. Плещеев                                               «В синем небе плывут  над полями»
  А.А.  Фет                                                       «Дети и птичка»

4 класс
Проверочная работа по теме «Поэтическая тетрадь».
2 вариант.
                                                                 ФИ_______________________
      1.Узнай, из какого стихотворения эти строки. Напиши название произведения.
         1.  Ещё светло перед окном,
              В разрывы облак солнце блещет,
              И воробей своим крылом,
              В песке купаяся, трепещет. ______________________________

         2.  Один конец в леса вонзила,
              Другим за облака ушла-
              Она полнеба обхватила
              И в высоте изнемогла. ___________________________________

         3.  –Ну, пошёл же, ради Бога!
                Небо, ельник и песок-
                Невесёлая дорога…
                Эй! Садись ко мне, дружок!_____________________________________

2. Соедини строки и художественный  прием, который использовал автор.
Воздушной паутины ткани
    Блестят, как сеть из серебра.                              Эпитеты

2. Под ледяной
    Своей корой
    Ручей немеет.                                                        Сравнение

3. Чуть заметен над лесом туман,
                Тёплый вечер прозрачно- румян.                        Олицетворение

3. Допиши недостающие слова в четверостишиях.
     1. Ещё земли печален вид,
         А воздух уж весною дышит,
         И мёртвый в поле стебль колышет,
         И елей ветви __________________

2. Лес пахнет дубом и сосной,
    За лето высох он от солнца,
    И Осень тихою вдовой
    Вступает в пёстрый _____________

   3. Весна, весна! Как высоко!
                   На крыльях ветерка,
                   Ласкаясь к солнечным лучам,
                   Летают_________________!

4. Соедини фамилию автора с его  произведением, которое он написал.
                  Н.А. Некрасов                                     «Дети и птичка»
                  Е.А. Баратынский                               «В зимние сумерки нянины сказки»
                  А.Н. Плещеев                                      «Где сладкий шёпот»

                                                              Ответы
                                                        1 вариант.
    1.Узнай, из какого стихотворения эти строки. Напиши название произведения.
         1.  Как неожиданно и ярко,
              На влажной неба синеве,
              Воздушная воздвиглась арка
              В своем минутном торжестве!    Как неожиданно и ярко. ( Ф.И.Тютчев)

         2.  Две капли брызнули в стекло,
              От лип душистым мёдом тянет,
              И что-то к саду подошло,
              По свежим листьям барабанит. Весенний дождь.   ( А.А.Фет)

         3.  Скоро сам узнаешь в школе,
              Как архангельский мужик
              По своей и Божьей воле
              Стал разумен и велик.              Школьник. ( Н.А.Некрасов)

     2. Соедини строки и  художественный  прием, который использовал автор.
1. Лес, точно терем расписной…                           Эпитеты

2. Еще земли печален вид                                       Сравнение
   А воздух уж весною дышит.

            3. Незримый жаворонок поёт                                  Олицетворение
                Заздравный гимн весне

      3. Допиши недостающие слова в четверостишиях.
            1. Ещё природа не проснулась,
                Но сквозь редеющего сна
                Весну послышала она
                И ей невольно  улыбнулась.       (Ф.И.Тютчев)

2. Весна, весна! Как воздух чист!
                Как ясен небосклон!
                Своей лазурию живой
                Слепит мне    очи он.    ( Е.А.Баратынский)

            3. Как вышки, ёлочки темнеют,
                А между клёнами синеют
                То там, то здесь в листве сквозной
                Просветы в небо, что оконца.      ( И. А. Бунин)

4. Соедини фамилию автора с его  произведением, которое он написал.
   И.С. Никитин                                               «Бабочка»
  А.Н. Плещеев                                               «В синем небе плывут  над полями»
  А.А.  Фет                                                       «Дети и птичка»

                                                    Ответы
                                                           2 вариант.
      1.Узнай, из какого стихотворения эти строки. Напиши название произведения.
         1.  Ещё светло перед окном,
              В разрывы облак солнце блещет,
              И воробей своим крылом,
              В песке купаяся, трепещет.  Весенний дождь     ( А.А.Фет)

         2.  Один конец в леса вонзила,
              Другим за облака ушла-
              Она полнеба обхватила
              И в высоте изнемогла. Как неожиданно и ярко. ( Ф.И.Тютчев)

         3.  –Ну, пошёл же, ради Бога!
                Небо, ельник и песок-
                Невесёлая дорога…
                Эй! Садись ко мне, дружок! Школьник. ( Н.А.Некрасов)

2. Соедини строки и художественный  прием, который использовал автор.
Воздушной паутины ткани
    Блестят, как сеть из серебра.                                Эпитеты

2. Под ледяной
    Своей корой
    Ручей немеет.                                                        Сравнение

3. Чуть заметен над лесом туман,
                Тёплый вечер прозрачно- румян.                        Олицетворение

3. Допиши недостающие слова в четверостишиях.
     1. Ещё земли печален вид,
         А воздух уж весною дышит,
         И мёртвый в поле стебль колышет,
         И елей ветви  шевелит.           ( Ф.И.Тютчев)

2. Лес пахнет дубом и сосной,
    За лето высох он от солнца,
    И Осень тихою вдовой
                  Вступает в пёстрый  терем свой.    ( И.А. Бунин)

   3. Весна, весна! Как высоко!
                   На крыльях ветерка,
                   Ласкаясь к солнечным лучам,
                   Летают  облака!            (Е.А. Баратынский)

4. Соедини фамилию автора с его  произведением, которое он написал.
                  Н.А. Некрасов                                     «Дети и птичка»
                  Е.А. Баратынский                               «В зимние сумерки нянины сказки»
                  А.Н. Плещеев                                      «Где сладкий шёпот»


Презентация "Отто Вагнер"


title: Конспект урока "Виды населённых пунктов, городское население, урбанизация" 9 класс

extracted_text:
Урок 13                                       Класс: 9
                       Дата: 16.10.15

      Тема: Виды населённых пунктов, городское население, урбанизация.

Цели урока:

      Образовательные: Закрепить знания учащихся по  теме:  «Национальный  и
      религиозный состав населения» и изучить новую тему:  «Виды  населённых
      пунктов, городское население, урбанизация»

      Развивающие: Обучать учащихся приёмам  самостоятельной  познавательной
      деятельности – выделение главного;
                              - оформление выводов;
                              - умение анализировать;
                                      -   формировать   приёмы   работы   со
статистическими материалами
                                    (таблицами, картосхемами)
                                    - развитие логического  мышления,  речи,
внимания;
                                       -    формирование    потребности    в
приобретении знаний

           Воспитательные:  способствовать  пониманию  собственных   учебных
достижений
                                 учащихся

Учебно  –  воспитательные  задачи:  познакомить  учащихся  с   особенностями
расселения
                                                              населения;
                                                               дать  понятия
терминам:
                                                                           -
территориальная организация населения
                                                               -  расселение
населения
                                                               -  размещение
населения
                                                              - урбанизация
                                                               -   городская
агломерация
                                                              - мегаполис
- оценить значимость городов в материальной и духовной  культуре  населения,
их роли в жизни страны
- объяснить типологию городов
- воспитывать чувство патриотизма, любви к своей «малой родине»
Тип урока: комбинированный
Оборудование:  физическая карта РК
                             статистический материал
                             учебник 9 класса
                             атлас 9 класса
                             словарь терминов

                                  Ход урока
1. Организационный момент
                             - приветствие учащихся
                             - отметка отсутствующих на уроке
                              - оглашение целей и задач урока:
Мы продолжаем с вами изучать раздел «Население  и  трудовые  ресурсы»  -  на
который отводится 8 часов, сегодня на уроке  мы  закрепим  знания  по  теме:
«Национальный и религиозный состав населения РК» и изучим новую  тему  «Виды
населенных пунктов, городское население, урбанизация» на данный  раздел  ещё
будет  отведено  2  часа,  по  завершению  изучения  всего  материала  будет
проведен итоговый срез  ваших  знаний.  Желаю  и  рекомендую  всем  учащимся
ответственно подойти к повторению и  изучению  всего  раздела  «Население  и
трудовые ресурсы».

2. Закрепление знаний:
- работа по карточкам
1. Заполните таблицу «Народы Казахстана», опираясь на данные рис.32 и карту
«Народы» в атласе

|Народ             |Языковая группа   |Языковая семья    |В каких областях  |
|                  |                  |                  |проживает         |
|1. Казахи         |                  |                  |                  |
|2.Русские         |                  |                  |                  |
|3. Корейцы        |                  |                  |                  |
|4. Белорусы       |                  |                  |                  |
|5. Немцы          |                  |                  |                  |
|6. Греки          |                  |                  |                  |
|7. Чеченцы        |                  |                  |                  |
|8. Турки          |                  |                  |                  |

2. Найдите на карте страны (рис.33), в которых проживают:
А) крупнейшие казахские диаспоры (более 1 млн.чел)
Б) крупные диаспоры (от 100 тыс.до 1 млн.человек)
Приведите примеры государств с небольшими диаспорами казахов

3. Фронтальный опрос:
- этнос это народ
- часть этноса, проживающая за пределами страны диаспора
- в этническом отношении Казахстан – государство многонациональное
- крупнейший этнос Казахстана – казахи
- к какой языковой группе относят казахов – тюркская
- второй по численности этнос РК – русские
- языковая семья казахов – алтайская
- казахский этнос насчитывает(млн.чел) – 14-15
-  большая часть верующих казахов относят к мусульманам – сунниты
- число этносов в РК – 130
- как одним словом называют терпимость к различным людям – толерантность
-  происхождение,  расселение,  культуру,  быт  народов  изучает  наука   –
этнография
- многонациональный состав населения РК это результат – миграции
- стр. 58, рис 33 анализ
- что вы понимаете под словом дискриминация – ущемление прав какой  –  либо
группе людей
- перечислите мировые религии: ислам, христианство,буддизм
- перечислите национальные религии: индуизм – Индия, конфуцианство – Китай,
иудаизм - Израиль

3.Изучение нового материала
- работа в тетради – запись темы урока
- оглашение задач:
                                Изучая данную тему, что мы  должны  с  вами
хорошо усвоить, так это новые для вас термины:
                                                                           -
территориальная организация населения
                                                               -  расселение
населения
                                                               -  размещение
населения
                                                                -   основные
группы населенных пунктов
                                                              - урбанизация
                                                               -  город:  по
численности, функции, роль в модернизации страны
                                                               -   городская
агломерация
                                                              - мегаполис

Беседа – вспомним численность населения РК?
16 млн. чел в учебнике
17 млн. по последним данным
- много это или мало по сравнению с другими государствами мира? (мало)
По площади 9 место в мире, а по населению 61 место в мире
Вспомним из 8 класса какая природная зона преобладает в Казахстане  (пустыня
44 %), горы 10 % территории РК.
      Итак, только 1/3 площади РК  является  благоприятной  для  проживания.
Отсюда  велика  роль  территориальной  организации  населения  –  в   планах
модернизации  страны.  От  того   на   сколько   она   рациональна   зависит
эффективность использования трудового потенциала и качества жизни населения
      Теперь выясним что же такое территориальная организация населения
   1.  Территориальная  организация  населения  –  расселение  и  размещение
      населения (ответ найдём в учебнике стр. 66)
   2. А что же такое  расселение  населения?-  это  распределение  людей  по
      населенным пунктам (работа по учебнику стр 66. – запись в тетради)
   3. Дальше разберём понятие размещение населения – это распределение людей
      по территории страны, области (работа по учебнику стр. 66 –  запись  в
      тетради)
   4. Две основных группы населённых пунктов
   - какие вы  знаете?  –  отсюда  всё  население  делится  на  городское  и
   сельское.
   Сегодня мы будем говорить только о  городском  населении,  а  о  сельском
   поговорим на следующем уроке.

   Чем отличается  городской  тип  от  сельского?  Вот  например  чем  будет
   отличаться  наше  сельское  поселение  п.  Осакаровка  от  городского  г.
   Караганды? Площадью, численностью,  этажность  зданий,  условия  и  образ
   жизни – эти критерии в каждой стране свои, у нас  в  РК  чтобы  поселение
   стало городом в нем должно проживать не менее 8 тысяч (интересный факт  в
   других странах стр 74),из которых 2/3заняты не в  сельском  хозяйственным
   трудом- это существенные признаки понятия город.

Какую же роль играют города в жизни страны? Как вы думаете?
Вывод: ведущая роль отводится городам, прежде всего большим, потому  что  в
них  проживает  большая  численность  населения  которая   создает   мощный
интеллектуальный  и  экономический  потенциал.  Благодаря   промышленности,
науки,  образованию,  большие  города  становятся  полюсами  экономического
роста, а вместе с соединяющими эти города  дорогами  они  образуют  опорный
каркас территории.

Большие  города  имеют  большие  возможности  для  проявления   творческого
потенциала человека, назовите эти возможности
Вывод: да, город предлагает широкий набор услуг, отличается широким набором
культурной жизни, поэтому люди и стремятся в  города  и  это  стремление  –
общемировая тенденция
Но мы дети жители сельского поселения, мы любим свой  поселок,  мы  родились
здесь в дальнейшем  отучившись  в  городе  будем  стремиться  к  дальнейшему
благоустройству нашей осакаровки, поднятию культурного  уровня  нашей  малой
родины - о сельском  расселение  поговорим  на  следующем  уроке,  а  сейчас
продолжим разбирать городское

Следующее понятие урбанизация – запись в тетради
Что входит в это понятие стр 67. работа по учебнику
Да, урбанизация это повышение роли городов и городского населения
- уровень урбанизации, это доля горожан во  всем  населении,  приблизительно
показывает распространенность городского образа жизни, его рост это  цель  и
средство модернизации страны
В РК все регионы подразделяются на:
- слабоурбанизированные (доля городского до 40 %)
- среднеурбанизированные (доля до 60 %)
- высокоурбанизированные (б. 60 %)
- анализ  стр 70 рис.43 – найдите самую урбанизированную область и  наименее
урбанизированную

Средний уровень урбанизации – 53 %

Выделяют три формы городского расселения: город – агломерация- мегаполис
Будем разбирать каждую форму
Город – интересный факт( первый город – село был  построен  в  1903  году  в
Великобритании назывался Летчворд он совместил в себе  преимущества  села  и
города,  поэтому  чёткой  границы  в  настоящее  время  между  двумя  видами
поселения невозможно)

РК  страна  древней  городской  культуры  в  формировании   его   городского
расселения выделяют три этапа:
   1. древний и средневековый периоды время  зарождения  городской  жизни  и
      городов на ВШП их родоначальником считается  город  Красной  Долины  –
      столица  государства  усуней,  из   ныне   существующих   ранее   всех
      упоминается Тараз ( в китайских летописях середина 1 века),  благодаря
      оживлённой караванной торговли,  вслед  за  ними  появились  и  другие
      города, начался рассвет городской жизни.

   Вспомните города  на  ВШП?  (Отырар,  Сауран,  Сыгнак,  Сарайчик,  Кулан,
   Койлык, Саудакент, Туркестан)

   2. второй этап 18-19 вв. присоединение  РК  к  РФ  для  управления  краем
      создавались областные и уездные города ими были  в  основном  крепости
      растущие вдоль границ РК и игравшие  важную  торговую  роль  (Уральск,
      Петропавловск, Павлодар, Семипалатинск, У-К, Алматы, Тараз, Кызылорда)

   Работа по атласу
   В 1897 г. В стране насчитывалось 19 городов,  но  во  всех  городах  было
   меньше чем в современном Актобе, составило 5 % населения.

   3. На третьем этапе плановой экономике современного периода число городов
      резко возрасло, они появились в  местах  добычи  полезных  ископаемых(
      Актау,  Караганда,  Экибастуз,Рудный,Балхаш,Жесказган),  строительство
      ГЭС  Капчагай,  Чардара,  крупных  заводов  Алга,  Аксу;  как   центры
      оборонительной   промышленности,   атомного   полигона    Степногорск,
      Курчатов. На сегодня насчитывают 86 городов и 35 посёлков
   Все города различаются по трём показателям:
   - по числу жителей
   - функциям
   - по их роли в модернизации страны
   Смотрим стр 67 рис.40 (анализ)
Итак по числу жителей:
- крупнейшие
- крупные
- большие
- средние
- малые
Функции города – это его деятельность
Смотрим стр 68 какие функции города различают
Что входит в понятиеградообразующая функция
Ответ: деятельность города ради которой он создается
Какие функции градообразования выделяют?
Ответ: промышленная – Караганда
             транспортная – Актау
             торговая
             административная
              культурная
              научная
              туристская
Что входит в градообслуживающую функцию стр.68
Характерны  для  всех  городов,  есть  связь  между   функциями   города   и
численностью населения, пример Астана

Итак мы разобрали, что города различаются по численности, по функциям  и  по
роли в модернизации страны
Как выделяют: города лидеры(Астана и Алмата)
                           Опорные города (областные центры и Семей)
Вывод: все города и посёлки составляют сеть городского расселения

Следующая характеристика городского расселения это агломерация  –  запись  в
тетради
Что входит в это понятие? Это группа близко расположенных и тесно  связанных
между собой городов.
                       ГЛАВНЫЙ ГОРОД- ГОРОДА СПУТНИКИ

Как же формируется агломерация
   1. способ от города, когда возникает город, растёт  в  своих  границах  и
      перемещается в прилегающие районы появляются города  спутники,  пример
      алматинская

   рис.41 смотрим – ядро Алматы- один центр, вокруг него города спутники,
                                 назовите их
   2. способ от района, пример Караганда - Темиртауская агломерация, 2 ядра,
      формируются вокруг шахт

   Следующая и последняя форма расселения мегаполис
   1. Как возникают мегаполисы
   2. Что входит в это понятие стр 69

   Форма городского расселения при слиянии городских агломераций
   А кто знает самый крупный в мире мегаполис стр 75 (7)
   А  у нас в РК есть мегаполисы

   Усвоение новой темы: стр 77 до 8 вопроса
   Итог урока: Комментирование оценок
   Домашнее задание параграф 6 стр 66-70, выполнить задания  2,5  стр  77  +
   творческая презентация
   Вывод: на мой взгляд урок достиг своей цели


Презентация "Константин Васильев"


title: Внеклассное мероприятие "Математическое кафе «Функция»" 9 класс

extracted_text:
           Внеклассное мероприятие по математике для 9-х классов:
                        математическое кафе «Функция»

                              Цель мероприятия:
      актуализация и систематизация знаний учащихся по теме "Функция".

    (Звучит тихая музыка).
    Ведущая открывает кафе:
    Наше кафе названо  в  честь  одного  из  математических  и  общенаучных
понятий  -  Функция.  Функция   выражает   зависимость   между   переменными
величинами.
    Любая область знаний – физика, химия, биология, социология, лингвистика
и многие другие – имеет свои объекты  изучения,  устанавливает  связи  между
этими объектами.
    Поэтому сегодня на нашей встрече в математическом кафе мы постараемся с
вами  вспомнить  основные  свойства  функции,  методы  построения  графиков,
исследование и их применение в окружающей нас жизни.

    Вашему вниманию на столах предложено меню:
           1. Холодные закуски:
                 - кроссворд.
           2. Первые блюда:
                 - алгоритм построения параболы;
                 - «Чтение» графиков (на выбор).
           3. Вторые блюда:
                 - построение графиков (по свойствам функции);
                 - построение графиков (путём преобразования).
           4. Напитки:
                 -  нули функции;
                 -  область определения функции;
                -  промежутки монотонности.
           5. Десерт:
                 - «Прояви смекалку»;
                 - графики в физике.

    Блюда вы можете выбирать сами из предложенных, но наше кафе необычное –
математическое, поэтому после каждого блюда каждый столик должен отчитаться
о выполнении задания.

    Расчет с вами будет производить жюри в составе ____________________
_______________________________________________

    Наше кафе начинает работу и я принимаю заказы на холодные закуски.
   1. На доске кроссворд «Математические термины» по свойствам и видам
      функций. В качестве подсказки для решения кроссворда даны первая и
      последняя буквы каждого слова.

    Кроссворд

    |                                 |                                      |
|D(x)                             |[-6; 7]                               |
|E(x)                             |[-5; 3]                               |
|Точки пересечения с осями        |А (-4; 0), В (-1; 0), С (0; -3)       |
|координат                        |                                      |
|Промежутки знакопостоянства:     |                                      |
|f(x) > 0                         |(-4; -1)                              |
|f(x) < 0                         |[-6; -4), (-1; 7]                     |
|Промежутки монотонности:         |                                      |
|а) возрастание                   |[-6; -2], [1; 4]                      |
|б) убывание                      |[-2; 1], [4; 7]                       |
|Максимальное и минимальное       |ymax = 3 при x=-2                     |
|значения функции                 |ymin = -5 при x= -6                   |

      /строят графики, сдают на проверку жюри/

      Задание болельщикам: Уважаемые посетители в зале. Вашему вниманию
      предлагается квадратичная функция, заданная формулой f(x)=x2+2x.
      Давайте попробуем с вами совместными усилиями вспомнить преобразование
      графиков и в одной системе координат построить графики функций у1 =
      [pic]  и  y2 = f(x)-1.

      /работа выполняется совместно с ведущим/

1. Я предлагаю вам напитки. Есть послабее, есть и покрепче. Итак:
   1) Найдите нули функции:
           а) у = х+1
           б) у = х2-1
           в) у = х3-8
           г) у = [pic]
           д) у = 500:х

   2) Найдите область определения функции:
         а) у = -2х+4
         б) у = -0,5х2+3х-25
         в) у = 117х3-2
         г) у = [pic]
         д) у = [pic]
         е) у = [pic]-4

   3) Определите, как ведёт себя функция на всей области определения:
     а) у = 3х-1
     б) у = -2х +3
     в) у = -х
     г) у = х2-1
     д) у = 2х2
     е) у = -х2+1

      2. У нас в меню десерт. Прошу попробовать каждое из предложенных.

   1) «Прояви смекалку»
    Чтобы проиллюстрировать характерные свойства функции, можно обратиться
к пословицам, ведь пословицы – это отражение устойчивых закономерностей,
выверенных многовековым опытом.
    Например, пословицу «Выше меры конь не скачет» можно представить так:

    [pic]

    Задание:
    Изобразите пословицу «Чем дальше в лес, тем больше дров» в виде графика
– как вы его понимаете, а затем обоснуйте своё решение.

    /Предлагают свой график и изображают его на доске/

    Например,
    [pic]
   2) Графики в физике.
Определите какой из графиков является…
- графиком скорости при равноускоренном движении; (2)
- графиком скорости при равнозамедленном движении; (3)
- графиком скорости при равномерном движении. (4)

[pic]

      [pic] [pic]

      Жюри подводит итоги работы учеников за каждым столиком. На этом наше
кафе заканчивает свою работу. До новых встреч!
-----------------------
                    ФИО автора: Тетерич Наталья Сергеевна
                         МОАУ СОШ №15 Г.Райчихинска
                     учитель математики высшей категории