title: Проверочная работа "Духовно - нравственное воспитание ребенка в семье"

extracted_text:
Министерство образования и науки РФ

Кафедра педагогики

Тема: «Духовно – нравственное воспитание ребенка в семье»

Контрольная работа по дисциплине
«семья как социокультурная среда развития ребенка».
направление «Педагогическое образование»
профиль Дошкольное образование

Калуга, 2017

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы духовно - нравственного воспитания в семье детей дошкольного возраста………………………………………..6
1.1 Проблема духовно - нравственного воспитания ребенка в семье в педагогической литературе……………………………………………………………..6
1.2 Характеристика процесса духовно - нравственного воспитания у детей дошкольного возраста в семье………………………………………………….10
1.3 Специфика духовно - нравственного воспитания в семьях детей дошкольного возраста……………..………………………………………………………14
Заключение……………………………………………………………………….23
Список используемой литературы……………………...………………………24

Введение
В настоящее время современное российское общество остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня - в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.
Многие тщетно пытаются найти выход из создавшегося положения. Уже к середине 80-х годов назрела необходимость перестройки дошкольного воспитания. Была разработана Концепция дошкольного воспитания с учетом современных требований общества.
Идет обновление содержания общего социально-гуманитарного образования, направленного на преодоление последствий отказа государства и образования в предшествующий период от опоры на ценности традиционной духовной культуры.
В Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской Федерации и защиты их нравственности подчеркивается, что масштабы духовно-нравственного кризиса подрастающего поколения и российского общества в целом таковы, что по ряду показателей, характеризующих его проявления, общество вплотную приблизилось к грани, за которой могут последовать необратимые процессы духовно-нравственной и физической деградации российского народа. Ситуация в сфере духовно-нравственного здоровья и культуры общества представляет серьезную угрозу национальной безопасности и будущему России..
Так в Общих положениях ФГОС ДО отмечено, что одним из основных принципов ДО является  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Из числа многих обозначенных задач Стандарт направлен на решение  следующей задачи: объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. В истории отечественной педагогики этим задачам всегда уделялось большое внимание, а задача духовно-нравственного развития детей рассматривалась как приоритетная. Педагоги, родители были ориентированы, прежде всего, на приобщение детей к духовным ценностям общества, формирование у них нравственных ориентиров и опыта нравственного поведения. «…из всех наук, которые человек может и должен знать, - писал Л.Н. Толстой, - главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра; и из всех искусств - главнейшее есть искусство уметь избегать зла и творить добро…». Глобальный духовно-нравственный кризис общества, реальная угроза безопасности и будущему России заставляют обратиться к уникальному опыту отечественной педагогики, пересмотреть приоритеты системы дошкольного образования, роль и значение науки и искусства творить добро.
В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы и ставило перед собой основную цель -воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Изучению влияния различных факторов на нравственное воспитание личности посвящены труды отечественных ученых педагогов, психологов. В разработку теории нравственного воспитания большой вклад внесли работы российских этиков С. Ф. Анисимова, Л. М. Архангельского, А. А. Гусейнова, О. Г. Дробницкого, А. Н. Маслина, Н. В. Рыбакова, К. А. Шварцмана, А. Ф. Шишкина, и др., а также зарубежных авторов Г. Бека, В.  Драмалиева, В. Момова, А. Г. Харчева, Я. Энгста и др. Психологические аспекты нравственного воспитания рассмотрены в работах А. С. Арсеньева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. Н. Мясищева, Э. Ш. Натанзона, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина, П. М. Якобсона и др., а также у зарубежных авторов К. Гиллиган, Л. Кольберга, Ж. Пиаже и др.  Теоретические основы нравственного воспитания представлены в работах Ш. А. Амонашвили, М. Н. Аплетаева, Л. А. Высотиной, Т. Е. Конниковой, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика,  Л. И. Новиковой, Ю. Е. Риверса,  Л. И. Рувинского, И. Ф. Свадковского, Е. В. Субботского, В. А. Сухомлинского,  И. Ф. Харламова, П. Н. Шимбириева, Г. И. Щукиной, Н. Е. Щурковой и др. Теория деятельности как основа нравственного воспитания, изложена в работах А. Л. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, М. С. Кагана и др..
Цель работы: проанализировать роль семьи в духовно - нравственном воспитании детей дошкольного возраста
Задачи:
- проанализировать проблему духовно нравственного воспитания в педагогической литературе;
- охарактеризовать процесс духовно нравственного воспитания детей дошкольного возраста;
- рассмотреть специфику духовно нравственного воспитания в различных типах семей с детьми дошкольного возраста;

Глава 1. Теоретический анализ проблемы нравственного духовно воспитания в семье детей младшего дошкольного возраста
1.1 Проблема духовно нравственного воспитания детей дошкольного возраста в семье в педагогической литературе
Русское слово воспитание без приставки «вос» звучит так -питание. Приставка «вос» резко меняет его значение. Заметим: если каждая мать кормит (питает) своего ребёнка и считает это своим долгом, то не каждая мать воспитывает и не каждая считает это своей священной обязанностью. Без питания ребёнок, конечно, не выживет, а без воспитания выживет, считают некоторые. Но воспитание питает душу, сердце ребёнка, его сознание, способствуя росту лучших человеческих качеств. Без доброго и мудрого воспитания не может вырасти Человек. Человек, не напитанный с раннего детства добром, всем прекрасным и благородным, будет представлять собой в зрелом возрасте нечто опасное для общества. Без воспитания может выжить чисто физический, «материальный» человек, а вот человек духовный, полноценный, гармоничный.… Вряд ли…Какова же истинная цель воспитания?
История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребёнка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Проблема нравственного воспитания остаётся сегодня очень актуальной.
Ребёнок и общество, семья и общество, ребёнок и семья. Эти тесно связанные понятия можно расположить в такой последовательности: семья - ребёнок - общество. Ребёнок вырос, стал сознательным членом общества, создал семью, в которой опять родились дети.… Из этого можно сделать вывод, что от того, насколько нравственными, добрыми и порядочными будут наши дети, зависит нравственное здоровье нашего общества.
Социальные, общественные, нравственные трудности в каждом временном отрезке истории имеют свои особенности. Это побуждает философов, психологов, педагогов того или иного исторического периода рассматривать указанную проблему под тем углом зрения, который данные особенности в большей мере отражает. Безусловно, не всегда точки зрения совпадали и, более того, часто были диаметрально противоположными. В. Титаренко в статье «Семейное воспитание, его специфичность и необходимость» отмечает: «Что же касается семьи, то её роль ставилась под сомнение целым рядом представителей общественной мысли в прошлом (Платон, Гегель, Т. Кампанелла, Ш. Фурье…), да и сейчас ещё существует такое мнение». В нашей стране, во всяком случае, взгляды на семейное воспитание долгое время были неоднозначными. Основы нравственности, утверждали Л.Н. Толстой и С.А. Рачинский, К.Д. Ушинский и П.Ф. Каптерев, другие педагоги, закладывались в семейном воспитании. Воспитание эффективно, если есть преемственность между прошлым, настоящим и будущим. Именно эту связь обеспечивает семья. Добрая воля и совесть человека пробуждаются в благоприятной семейной обстановке.
Принципиально по-иному решался вопрос после революции. Задача формирования человека нового типа требовала «разрыва» с семейным «консервативным» воспитанием, которое вызывало тревогу. Н.И. Бухарин говорил, что необходимо «разрушать старые отношения в семейной организации» и вести «медленный подкоп под самую консервативную твердыню всех гнусностей старого режима».
В эти же годы определяется вторая стратегия по отношению к семейному воспитанию. С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, А.В. Евстигнеев-Беляков считали необходимым опереться на положительное в семье, использовать традиции семейного воспитания… Необходимо, утверждала эта группа педагогов, использовать в воспитательных целях трудолюбие, теплоту и сердечность семейных взаимоотношений…
Но, несмотря на существование этой точки зрения, набирала силу тенденция, в соответствии с которой необходимо было вырвать ребёнка из семьи и воспитать его в специально созданных учреждениях - школах-коммунах, детских городках и т.п.
В 50-60-е годы эта идея возродилась вновь. Школы-интернаты должны были избавить детей от пережитков, сохранившихся в советской семье. Они были призваны уберечь ребёнка от разногласий, семейного стремления к накопительству в ущерб общественным интересам, корыстных расчётов и простого легкомыслия. Планировалось довести к 1980 году число детей в школах-интернатах до двух с половиной миллионов. Предполагалось добиться того, чтобы каждая семья имела бы возможность бесплатно содержать детей и подростков в детских учреждениях.
В 60-х годах В.А. Сухомлинский вступает в отчаянную борьбу с сохранившимся с 30-х годов педагогическим подходом к семейному воспитанию. Отец и мать - величайшие авторитеты для ребёнка. Существует глубокая связь поколений, писал учёный, ребёнок - одно из звеньев тянущейся в века цепочки, и обрыв её - тягчайшая трагедия, которая неизбежно приводит к распаду нравственных начал. Заслуга В.А Сухомлинского в возвращении к общечеловеческим ценностям. Он первым в советской педагогике обратился к процессам духовной жизни ребёнка, необходимости и ценности сопереживания, сочувствия, созидания необходимых условий для воспитательной деятельности родителей и учителей.
Основные функции современной семьи
Таким образом, функции семьи глубоко историчны, тесно связаны с социально-экономическими условиями жизнедеятельности общества, процессом индивидуализации личности. Доминирование одних функций и смещение на второй план других приводит к формированию исторических типов семьи, качественно различающихся по ценностным ориентациям.
С. Голод выделяет следующие типы семей:
- «патриархальную» (или «традиционную»);
- «детоцентристскую» (или «современную»);
- «супружескую» (или «пост-современную»).
Характеристика этих типов и сочетаний с анализом «тактик семейного воспитания» имеет существенное значение для анализируемой проблемы.
Патриархальная форма семейных отношений рассматривается как наиболее архаичная. Она опирается на зависимость жены от мужа и детей от родителей.
С середины 19 века в Европе начинает формироваться другой тип семьи -детоцентристский, для которого характерно возвышение частной жизни, чувственной стороны брака и интимности.
Детоцентристская семья по природе малодетна, функция продолжения рода в такой семье ограничивается непродолжительным временем, рождение одного - двух детей. Эта её особенность объясняется своеобразным возвышением роли семейной жизни.
С середины 70-х годов формируется новый тип семей -«супружеский». В браке такого типа отношения определяются не родством и родительством, а супружеством. Норма семейной жизни меняется: родители отказываются в полной мере подчинять собственные интересы интересам детей.
Возрастает личностное взаимодействие мужа и жены, регулируемое нравственными принципами и поддерживаемое общностью внутрисемейных ценностей. Отсюда неформальный характер связи и «симметричность прав и обязанностей партнёров». Эта особенность современной семьи проявляется в известной автономии супругов, когда интересы каждого из них шире семейных, а круг общения каждого выходит за рамки супружества.
Основные ценности такой семьи формируются во взаимодействии мужу и жены и становятся реальной базой отношений «родители - дети».
Качество жизни в системе отношений «ребёнок - родитель», несомненно, зависит от готовности и способности взрослых целесообразно и грамотно организовать процесс взаимного существования, то есть от их психологической и педагогической компетентности.
Дошкольное детство - важный период в нравственном становлении личности. Исследования отечественных ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о формировании основных моральных качеств личности именно в эти годы. Этому способствует высокая детская восприимчивость и внушаемость. Поэтому педагоги подчеркивают особую роль семьи в нравственном воспитании и развитии ребёнка. Семья является первой социальной ячейкой, которая оказывает сильное воздействие на формирующуюся личность. Её воздействие длительно и постоянно. Усваивая нормы поведения и отношения родителей, ребёнок многое перенимает у них, соответственно ведет себя с близкими людьми и за пределами семьи[4].
1.2 Характеристика процесса духовно - нравственного воспитания у детей дошкольного возраста в семье
Дошкольный возраст является предметом пристального внимания учёных и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений[5].
Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.
В ходе анализа детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину отношений между детьми и родителями. Это:
- реальное взаимодействие родителя с ребёнком;
- отношение к ребёнку, основанное на неосознанной мотивации родителя;
- отношение к ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.
Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:
1. Особенности личности родителей и форм их поведения.
2. Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.
4. Диапазон средств воспитательного воздействия.
5. Степень включенности ребёнка в жизнедеятельность семьи.
6. Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения.
В своём многолетнем исследовании М.Ю. Синягина выделила группы семей по типу родительского отношения:
Типичные профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребёнка
Таким образом, главным в анализе детско-родительских отношений является понятие «роль».
В одном из своих исследований А.С. Спиваковская выделила несколько типов неблагополучных семей использующих необдуманные воспитательные воздействия:
«Семья - санаторий». Мелочная опека, жёсткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате -чрезмерные перегрузки нервной системы ребёнка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации.
«Семья - крепость». Родители стараются поступать подчёркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведёт к повышенной неуверенности ребёнка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребёнка на собственных внутренних переживаниях, что приводит его к психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками. «Семья - крепость» обычно приводит ребёнка к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и к повышенному риску невротических заболеваний.
«Семья - третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличенно значимыми являются супружеские отношения, а ребёнку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что, опять же, порождает у ребёнка чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчинённости родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они тяжело переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими.
Именно в таких семьях получил распространение синдром опасного обращения с детьми (СООД), включающий в себя диапазон поступков от физического насилия до недостаточно продуманных педагогических воздействий. Другими словами, СООД - это «поведение родителей по отношению к ребёнку, сопровождающееся нанесением физической, психической и нравственной травмы»[7].
Вышеперечисленные проблемы часто усугубляются при посещении ребёнком дошкольного образовательного учреждения и становятся предметом внимания педагогов и психологов.
1.3 Специфика  духовно - нравственного воспитания в семьях детей дошкольного возраста
Прежде чем отметить вехи становления отечественной системы нравственного воспитания, необходимо определиться с терминологией и понятиями, характерными для него.
Разъясним понятия воспитание, мораль, нравственность, обратившись к «Словарю русского языка» С.И. Ожегова.
Воспитание - навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и, проявляющиеся в общественной жизни.
Нравственность - правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.
Мораль - правила нравственности, а также сама нравственность[13].
По определению академика Б.Т. Лихачева, духовность -это нравственно-эстетическое состояние человека, выражающееся в приверженности таким ценностям, как свобода, гуманизм, социальная справедливость, истина, добро, красота, в бесконечном внутреннем диалоге, направленном на познание тайны своего назначения и смысла жизни.
Нравственность представляет собой сложное социально-психологическое образование, состоящее из личных убеждений и эмоциональных позиций, «контролирующих» потребности и мотивы и определяющих интересы личности, её духовный облик и образ жизни. Нравственность «задаёт» поведение человека изнутри, помогает устоять перед напором негативных внешних воздействий и противодействий, что обеспечивает уважение человека к самому себе. Поэтому нравственность можно определить как осознанное и выработанное личностью убеждение в необходимости придерживаться моральных норм в отношении к миру, людям и самому себе.
Мораль - это традиционная содержательная форма общественного сознания и отношений, одобряемая и поддерживаемая общественным мнением.
Социальная суть морали проявляется в функции сдерживания или стимулирования поступков, составляющих поведение.
С психологических позиций мораль способствует достижению психического равновесия, гармонии в результате общественного одобрения одних поступков и осуждения других, а значит торможения асоциальных побуждений и действий.
Наконец, педагогическая функция морали состоит в том, что с её помощью дети осваивают мир социальных отношений.
Мораль, будучи внешней по отношению к детской личности социальной силой, обеспечивает процесс адаптации ребёнка к общественной жизни, удерживает его в рамках господствующих норм и правил поведения. Таким образом, мораль -это отточенный поколениями нравственный закон, определяющий ценностные основы жизнедеятельности человека, воспринимаемый им не как догма, а как осознанная необходимость.
Этика представляет собой прикладную философскую дисциплину, вобравшую в себя исторический опыт жизнедеятельности многих поколений, этнические традиции. Поэтому под морально-этическими подразумеваются качества, возникшие в процессе взаимодействия с другими людьми и природой, а личность -нравственно ориентированный человек, способный взять на себя моральную ответственность за решение или действие, стремящийся к нравственной самооценке и самосовершенствованию.
Очевидно, что морально-этические качества личности -это первая ступень формирования нравственного и духовного человека, которая закладывается в младшем возрасте[10].
Ранее в педагогике понятие духовности, нравственности и морали не дифференцировались так чётко, как это сделал академик Б.Т. Лихачёв. Тем не менее, основы нравственного воспитания вырабатывались лучшими умами человечества в течение многих столетий.
Первой в истории России программы нравственного воспитания принадлежит русскому поэту и мыслителю И.Ф.Богдановичу. Он не был удовлетворён подражательным характером воспитания в дворянских семьях, пансионах и училищах России. Не умаляя значения Локка, Руссо и других западных мыслителей, он говорил о том, что у русского народа свои национальные особенности, в том числе и в области морали этики, которые необходимо учитывать при воспитании.
Заслуживают внимания идеи и другого русского общественного деятеля и педагога -А.Г. Ободовского, посвятившего себя подготовке наставниц в Санкт-Петербургском воспитательном доме. «Для человека нет высшей цели, кроме нравственности. Всякая человеческая сила, или совершенство, имеет истинное достоинство только под тем условием, что споспешествует или служит оной. Следовательно, высшее правило всякого воспитания состоит в том, чтоб все силы человека развить и образовать так, чтобы он через то совершеннейшим образом мог достигнуть своего конечного назначения, т.е. сделаться существом в полном смысле нравственным».
О значении и содержании нравственного воспитания говорил в своей книге «Мысли о воспитании» детский писатель середины 19 в. А.Ф. Афтоносьев. Три главные идеи, по его мнению, должны лежать в основе нравственного воспитания: чувство религиозное, любовь к прекрасному и истинному, любовь к отечественному или национальному. Писатель даёт конкретные формы нравственного воспитания, сформулированные в главе «Правила для воспитателя преподающего», поэтому его книгу можно считать предвестником современных программ нравственного воспитания.
Особая роль в разработке форм нравственного воспитания детей младшего возраста принадлежит К.Д. Ушинскому и Л.Н. Толстому.
Основным принципом нравственного воспитания К.Д. Ушинский считал принцип народности. «Основания воспитания и цель его, а следовательно и его направление различны у каждого народа и определяются народным характером, тогда как педагогические частности могут свободно переходить и часто переходят от одного народа к другому». Понимая, что цивилизация не лучшим образом воздействует на нравственное состояние общества, главный выход из этого положения Ушинский видел в просвещении. Особую роль Ушинский придавал христианской религии, считая её роль ведущей в нравственном воспитании.
Данные позиции стали ведущими при разработке систем нравственного воспитания не только во многих отечественных, но и в зарубежных программах для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Система нравственного воспитания дошкольников, разработанная Т.А. Марковой и В.Г. Нечаевой, длительное время выступала в качестве методических рекомендаций к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. Васильевой. Первоочередной задачей нравственного воспитания дошкольников авторы считали «формирование любви и уважения к родному городу, селу, краю, к Родине, уважения к В.И. Ленину, к государственной символике, воспитание дружбы между детьми разных национальностей». И только затем говорилось о формировании уважения к взрослым, навыков культурного поведения, нравственных привычек, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей, умения дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.
Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура общества, семьи и образовательного учреждения -той среды, в которой живёт ребёнок, в которой происходит его становление и развитие. Тот дух, который царит в семье и детском саду, которым живут родители и воспитатели -люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребёнка, оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребёнка.
Духовно-нравственное воспитание как условие развития основных (человеческих) способностей: нравственной (различение добра и зла), эстетической (различение прекрасного и безобразного) и религиозной (различение истинного и ложного) является главным средством преодоления разобщённости между взрослыми и детьми в семье, между детьми в детском социуме, между семьёй и образовательным учреждением, между человеком (и маленьким, и взрослым: ребёнком, родителем, педагогом) и традиционной культурой.
В духовно-нравственном воспитании, как и в воспитании вообще, сегодня уже не срабатывает тот стереотип, в соответствии с которым активизация позиции семьи осуществляется только за счёт информирования родителей об успехах и проблемах ребёнка, в лучшем случае - за счёт психолого-педагогического просвещения родителей силами образовательного учреждения.
В последнее время ведутся споры о степени активности образовательных учреждений в инициировании процесса духовно-нравственного воспитания и педагогического сопровождения семьи в этом вопросе. Среди специалистов органов управления образования и ученых-педагогов немалая часть отстаивает позицию, утверждающую, что образовательные учреждения не должны нести ответственность за духовно-нравственное воспитание детей, что это воспитание целиком является прерогативой семьи. Очевидно, насколько спекулятивен этот тезис в ситуации «ранености» современной семьи… Отечественная школа признавая ведущую роль семьи в воспитании, всегда поддерживала семью и помогала ей в решении воспитательных задач.
Содержание же духовно-нравственного воспитания и детей, и родителей ориентируется на сферу православной культуры, которая не сводится только к вероучительным моментам, но живится подлинно христианским Духом.
Поэтому нужно постоянно помнить о той личной и профессиональной ответственности, которая ложится на педагогов, инициирующих процессы духовно-нравственного воспитания детей и родителей.
Ответственность эту мы сможем понести лишь при условии постоянного собственного образования в сфере культуры и духовно-
нравственного воспитания, при условии собственного духовного укоренения в святоотеческих традициях и непрекращающихся трудов над своей душой[4].
В настоящее время отечественная педагогика развивается в трёх направлениях:
Первое ориентировано на формирование знаний, умений и навыков. Основная его цель -умственное развитие. Внимание педагогов сосредоточено в основном на обучении.
Второе направление характеризуется введением в отечественную педагогику зарубежного опыта воспитания и образования. Мы не ставим перед собой цель дискредитировать достижения зарубежных педагогов, но западные технологии не учитывают своеобразия природных условий, социально-исторических, религиозных, духовных, нравственных традиций, духовного своеобразия нашего народа.
Третье направление предполагает обращение к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания. Это направление видится наиболее перспективным, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни и форм национального опыта.
В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы, ставило перед собой основную цель -воспитать ребёнка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным, трудолюбивым, скромным, уважительным, ответственным.
Нравственность и христианство при общем сходстве у каждого народа имеют особые отличия. В каждом народе своеобразно проявляются благотворительность, почтение к родителям, к старшим, вежливость. Эти духовно-нравственные особенности возникают и растут под сенью семьи, общества, государства. Русские -семейное, общественное и государственное -устройства сложились под влиянием православной культуры.
Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.
Обращение к опыту православной педагогике в настоящее время, когда идет поиск духовного возрождения России, особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании образования.
Это доказывает особую значимость и актуальность разработки программы по духовно-нравственному воспитанию детей. В процессе работы над программой педагоги познакомились с опытом работы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников, сложившимся в последние годы в разных регионах России.
Особенность существующих программ в том, что они содействуют сохранению духовного здоровья детей, знакомят их с основами православной культуры.
Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства.
Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей[7].
Педагогические традиции семьи, которые прежде передавались из поколения в поколение, во многом утрачены. Сегодня половина всех детей дошкольного возраста по разным объективным и субъективным причинам воспитываются дома. В этих условиях особую значимость приобретают программы домашнего воспитания, в которых акцент делается на духовно-нравственном воспитании, а не на чрезмерно ранней интеллектуализации малышей. Именно такие программы разработаны педагогами для детей и родителей. Сегодня важнейшая задача, сравнимая с обороной сердца, души народа, состоит в использовании и развитии отечественных педагогических традиций как оружия для защиты семьи и детства.
За последние годы в различных регионах России (в Санкт-Петербурге, Челябинске, Смоленске, Великом и Нижнем Новгороде, Ярославле и др.) накапливается конструктивный педагогический опыт возрождения детско-родительской общности и семейной соборности. Этот опыт развивается на принципах духовно-нравственного воспитания и заключается в следующем.
- Единство семьи на основе жертвенности и любви.
- Ответственность родителей за воспитание детей перед законом и обществом.
- Стремление семьи к духовному росту, к высшим духовным ценностям, реализующимся в служении ближним, обществу, Отечеству.
- Соблюдение иерархичности, чёткого распределения обязанностей в семье.
- Преемственность разных поколений, сохранение семейных традиций и семейных династий.
- Признание свободы личности ребёнка и уважение его достоинства.
- Сохранение чистоты супружеских отношений, способствующих адекватному развитию ребёнка.
- Соответствие внутреннего уклада семьи духовным традициям народа.
- Участие в благотворительных программах общества.
Возрождению семейной педагогической культуры содействует создание семейных клубов, семейных воскресных школ, родительских общин и объединений, в которых возможно возрождение элементов традиционного духовно-нравственного уклада; Организация совместных экскурсий, каникулярных поездок и трудов; введение семейных традиций и праздников в дни памяти святых покровителей семейного благополучия -преподобных Кирилла и Марии Радонежских, благоверных Петра и Февронии; привлечение в семейные объединения людей старшего поколения, составление семейных родословных и фотоальбомов, семейных журналов, проведение соревнований и выставок с обязательным участием всех членов семьи (старших и младших поколений).
Сегодня как никогда актуально просвещение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания, начиная с первых лет жизни, а также взаимодействие системы образования и здравоохранения по насущным проблемам молодой семьи, создание приближенной к традиционным устоям воспитания предметно-развивающей среды, возрождение традиций грудного вскармливания детей, использование в воспитании младенцев богатого арсенала фольклорных средств (колыбельные, потешки, пословицы, пальчиковые игры и др.)[7].
В средствах массовой информации, профессиональных учебных заведениях, семейных объединениях очень востребованы учебные курсы, посвящённые русскому святоотеческому педагогическому наследию, потому что, только воссоздав педагогическую культуру, мы сможем восстановить и духовно-нравственное, и телесное, и социальное здоровье семьи и детей.

Заключение
Таким образом, от отношения к ребёнку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определённого типа поведения человека в течение жизни.
Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребёнок подражает и стремится быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение, в целом, способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих всестороннему и гармоничному развитию.

Список используемой литературы
Абраменкова В.В. Принципы и критерии духовно- нравственного развития современного ребенка в образовании [Текст] / Сборник матер. первой межд. н-п. конф. (27-28окт. 2011 г., Москва). - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - С. 151-167.
Балаян Л. П. Облик нового воспитания [Текст] / Л. П. Балаян // Молодой ученый. - 2014. - №3. - С. 869-871.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. [Текст] / Е.В. Бондаревская. - М.: Педагогика, 1995. - 34 с.
Вострухина Т.Н. Методическое сопровождение процесса воспитания толерантных отношений у участников педагогического взаимодействия (в условиях дошкольного учреждения): [Текст] /  Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 2011. - 26 с.
Гущина Н.А. Аксиологические основы Отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя [Текст] / Н.А. Гущина // Автореферат.  канд.пед.н. / Н.А. Гущина – Калуга, 2004. – 188 с.
Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.23 с.
Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/formirovanie-nravstvennykh-tsennostnykh-orientatsii-u-doshkolnikov#ixzz4Wkl6FrEb
Спебер О. И. Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического развития // СИСП. 2015. №10 (54). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-nravstvennyh-tsennostnyh-orientatsiy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] / М.: Перспектива, 2014. - 32 с.
Федеральный закон от 26 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/


title: Урок-спектакль «Прогулка по Всемирной паутине» 3-5 класс

extracted_text:
               Урок-спектакль «Прогулка по Всемирной паутине»
  с применением элементов игровых, интерактивных, компьютерных и интернет-
                                 технологий
Описание: занятие рассчитано на учащихся 3-5 классов.
Цели: познакомить учащихся с сетью Интернет и ее основными возможностями  по
поиску информации.
Задачи: научить работе с браузером и поисковой программой,  информировать  о
правилах работы в Интернете.
Оборудование и ресурсы: мультимедиа проектор; компьютер, наушники,  выход  в
Интернет      для      каждого      ученика;      презентация;        ресурс
http://www.onlandia.by/loputon_metsa.html;        Internet         Explorer;
пригласительные билеты; памятки пользователя Интернета.
Ход занятия:
Учитель: Ребята, вы знаете, что  для  того  чтобы  быть  успешным,  человеку
важно многое знать и многое уметь. А если знаний не хватает, то нужно  уметь
быстро найти нужную информацию. Знания можно получить из разных  источников,
а самым современным из них является Интернет.  И каждый из нас должен  уметь
не  заблудиться  в  хитрых  лабиринтах  этой  информационной  сети.  Поэтому
сегодня наш школьный Интернет-паучок приглашает  вас  прогуляться  вместе  с
ним по всемирной паутине Интернет. И так, начнем!
  (На экране – комната, за окном вечер. Мальчик перелистывает книги, сидя за
                                   столом)
Мальчик: До Нового года всего 2 недели осталось. Материал для стенгазеты я
обещал принести завтра, а ни одна идея мне в голову еще не пришла! Ни в
одном учебнике не рассказывается про этот праздник, а в библиотеку идти уже
поздно… Что же делать?
                         (Появляется Интернет-паук)
Паук: А ты знаешь, что раньше Новый год в России праздновался не 1 января?
М: С чего ты это взял? И кто ты такой?
П: Я Интернет-паук, много чего знаю и много чего могу тебе рассказать!
М: А что такое Интернет?
П: Интернет – это особый мир, в котором есть своё собственное море – Море
Информации.
М: Ух-ты!
П: И в этом море можно поймать, как рыбку, ответ на любой вопрос!
М: Наверно трудно искать информацию в таком море?
П: Совсем нет. Для этого люди придумали особую сеть, которая как огромная
паутина, своими нитями опутала весь земной шар. И поэтому сеть Интернет
чаще называют Всемирной Паутиной.   А я в этой паутине живу и сейчас научу
тебя простым правилам работы с ней. Так ты сможешь быстро найти материал
для новогодней газеты.
М: Я готов!
П: Итак, расскажи, что ты хочешь узнать?
М: Когда же был в России Новый год, если не 1 января, и зачем праздник
перенесли? А ещё я знаю, что в других странах тоже отмечают Новый год, но
вместо нашего Деда Мороза у них есть свои герои, например, Санта Клаус или
Папа Ноэль. Только я не знаю, что такое Ноэль.
П: Это очень интересные вопросы, и ответы на них хранятся в разных уголках
Всемирной Паутины. А ещё что ты хочешь сейчас узнать?
М: Ага! На Новый год мы дома всегда наряжаем ёлку. Интересно, а какое
дерево украшают в жарких странах?
П: Чтобы теперь найти ответы на свои вопросы, тебе осталось научиться их
правильно задавать.
М: А разве мои вопросы неправильные?!!
П: Они, конечно, очень интересны для живого человека. Но ведь ты будешь
обращаться к Всемирной Паутине, а здесь краткость – сестра таланта! Твой
вопрос должен быть коротким и четким!
М: Например, «какого цвета ёлка»?
П: Или просто «Цвет ёлки».
М: Ясно. Значит, чтобы узнать, кто придумал Интернет, хватит двух слов –
«Автор Интернета»! А куда говорить-то?
П: Сначала надо открыть программу для выхода в Интернет – браузер Opera,
Mozilla Firefox или Интернет Эксплоер. Ярлык браузера есть на рабочем столе
компьютера.
                        (Мальчик открывает Explorer)
П: Затем надо зайти на страницу поисковика, например – Yandex.ru. Напиши
этот адрес в верхней строке адреса.
    (Мальчик набирает Yandex.ru в строке адреса и переходит на страницу)
П: Свой вопрос напиши в строке поиска и нажми кнопку Поиск.
М: Сначала узнаем, что же такое Ноэль. (Вводит вопрос в строку поиска.
Открываются ссылки) А что это за строчки?
П: Это и есть ответ на твой вопрос – ссылки на нужные страницы. Прочти
краткое описание ссылок и выбери ту, в которой говорится о Новом годе,
щелкни мышкой на этой ссылке и прочитай текст. Можно посмотреть несколько
ссылок и выбрать самое интересное. Обрати внимание: в Интернете очень много
информации, поэтому ссылки-ответы собираются на нескольких страницах. Для
перехода на нужную страницу ссылок щелкни мышкой на её номере внизу
страницы.
   (Мальчик просматривает первую страницу ссылок – там нет нужной ссылки.)
М: Здесь нет ссылки, связанной с Новым  годом.  Посмотрим  другую  страницу.
(Мальчик переходит на страницу с нужной ссылкой)
М: Нашел! Как раз то, что нужно! (Мальчик открывает  «правильную»  ссылку  и
зачитывает ответ на вопрос)
М: Понятно, Ноэль – это французское Рождество! И найти информацию оказалось
совсем не сложно! Вот только скоро начнется мультик, вдруг я не успею найти
ответы на все вопросы! (обращаясь к детям) Ребята, помогите мне! Вместе мы
быстрее справимся! Вот мои вопросы (раздаёт листы с вопросами детям). Кто
запомнил, что нам надо сделать, чтобы найти ответ в Интернете?
Дети: Сначала выйти в Интернет.
М: Какую программу мы откроем?
Дети: Internet Explorer.
М: А какой поисковик нам поможет?
Дети: Yandex.ru
М: Точно! Его имя мы введем в строку адреса вверху окна браузера. А где
надо писать вопрос?
Дети: В строке поиска.
М: Я вижу, что вы хорошо запомнили этот алгоритм. Теперь пересядьте за
компьютеры парами и найдите ответ на мои вопросы в Интернете. Ответы
запишите на листке.
  (Дети садятся вдвоём за компьютеры. Мальчик, Паук и учитель контролируют
            выполнение задания. Затем дети возвращаются на места)
М: Ребята, что же вы узнали? Когда праздновали Новый год на Руси? (1 марта,
1 сентября, 1 января)
М: А кто перенес Новый год на 1 января? (Петр I в 1700 году)
М: А какие деревья наряжают на Новый год в жарких странах вместо нашей
ёлки? (вишня, слива, пальма и др.)
М: Спасибо, ребята, за помощь! Вы помогли мне больше узнать о Новом годе.
Оказывается, в Интернете можно прочитать много интересного о других
странах, их праздниках и народных традициях, и подготовиться к любому
торжеству! (обращаясь к Пауку) – А как без поисковой программы можно искать
информацию?
П: В Интернете, как в любой библиотеке, есть энциклопедии. Чтобы  попасть  в
одну из них, нужно набрать адрес в браузере, например, Wikipedia.org.  (Паук
демонстрирует   энциклопедию   Wikipedia)   У   каждой   энциклопедии   есть
оглавление, по которому можно искать информацию, и есть строка поиска,  куда
можно  ввести  вопрос,  как  в  любом  поисковике  (слайд  со   статьей   из
Wikipedia).
М: А, я понял! Интернет – это большая библиотека!
П: Не только! Интернет – это целый мир, где можно не только что-то узнать,
но ещё и найти друзей для общения, увидеть другие страны, можно учиться, не
выходя из дома, можно играть и много ещё чего делать. Для этого люди
придумали сайты.
    • Бывают сайты развлекательные. Один из них создан специально для ребят
      и называется bibigosha.ru. Здесь ты можешь завести новых друзей,
      прочитать интересную книгу, посмотреть веселый мультик или поиграть с
      друзьями в игру.
    • А еще бывают сайты информационные. Например, сайт нашей гимназии
      gimnazia35.edusite.ru. На этом сайте любой желающий может узнать о
      нашей гимназии много интересного. Например, когда она была создана,
      какие учителя здесь работают и каких высот достигают наши ученики!

    Работая за компьютером, нужно вовремя делать перерывы. Давайте и мы
    сейчас отдохнем.
                           (двигательная зарядка)
П: Только нужно обязательно соблюдать осторожность в проулках по Интернету.
Познакомьтесь сейчас с правилами безопасности в Интернете с помощью
презентации, которую я разместил на рабочем столе компьютеров. А мне уже
пора обратно в мою Паутину. Наверняка там появилось еще что-нибудь
интересное!
М: Спасибо тебе, Паук, за помощь! Теперь я умею искать информацию в
Интернете!
П: Всегда рада помочь! До свидания!  (Паук уходит)
Учитель: Ребята! Сейчас вместе с нашим героем вы познакомитесь с правилами
безопасной работы во Всемирной паутине. Вернитесь за компьютеры, откройте
на рабочем столе файл Безопасность в Интернете и наденьте наушники.
Приятного просмотра!
  (Дети работают по одному, затем возвращаются на места и учитель обсуждает
                             с ними презентацию)
Учитель: О чем вы узнали из презентации? Какие существуют правила  работы  в
Интернете?  Чего  нельзя  делать  и  почему?  Что  может  навредить   вашему
компьютеру? Что может случиться, если ваш пароль узнают  другие  люди?  Кому
нужно  рассказать,  если  в  Интернете  вас  обидят  или   случится   другая
неприятность?
М: Да, ребята! Оказывается, в Интернете таится много опасностей! Но  я  буду
очень внимательным и осторожным! А сейчас  начнётся  мультик,  так  что  мне
пора бежать! Спасибо вам за помощь с новогодней газетой! До свидания!
                                (Герой уходит)
                 (Итоги урока. Рефлексия. Домашнее задание)
Учитель: А вы,  ребята,  обещаете  быть  осторожными  в  Интернете?  Скажите
теперь, что вы сегодня узнали и чему  научились  благодаря  нашему  герою  и
компьютерному Пауку? Чтобы вы все  это  не  забывали,  я  дарю  вам  памятки
интернет-пользователя.
Вашим домашним  заданием  будет  -  нарисовать  плакат,  предупреждающий  об
опасностях Интернета или правилах работы во Всемирной паутине.


title: План-конспект урока "Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЩЕБЕТОВСКАЯ ШКОЛА Г. ФЕОДОСИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА НА ТЕМУ:
«ТОПЛИВНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС РОССИИ. УГОЛЬНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ»

Разработала:
Учитель географии
Куроптева Т. А.

п. Щебетовка-2016

Цели урока:
раскрыть особенности, значение и проблемы топливно-энергетического комплекса;
выявить особенности размещения угольной промышленности;
определить пути развития угольной промышленности.
Оборудование:
карта «Тектоника и полезные ископаемые», контурные карты, учебники, минералогическая коллекция, ноутбук, мультимедийный проектор.
Тип урока:
изучение нового материала.
ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Приветствие. Проверка присутствия. Проверка готовности к уроку.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Каждый ряд получает лист с вопросами. Учащиеся, ответив на один вопрос, передают лист следующей парте, затем следующей и так далее (количество вопросов на листке, соответствует количеству занятых парт). Учитель оценивает правильность и скорость ответов.
Вопросы:
Назовите основные составляющие хозяйства страны.
Что такое «сфера услуг» или «непроизводственная сфера»?
Во что объединяются предприятия, производящие однородную продукцию или предоставляющие однородные услуги?
Что такое отраслевой комплекс?
Какие отраслевые комплексы вы знаете?
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Россия – самое большое государство в мире. Ее территория лежит в пределах четырех климатических поясов.
 Каких? Ответы учащихся. Это: арктический, субарктический, умеренный, субтропический.
	Каковы особенности этих климатических поясов? Благоприятны ли они для жизни человека?
	Возможна ли жизнь человека в пределах этих климатических поясов без электричества? А отопления? Ответы учащихся.
	А возможно ли это в современном мире в любом уголке нашей планеты? Ответы учащихся.
	Представить жизнь современного человека без мобильного телефона, работающего компьютера, автомобиля, метро, работающих заводов невозможно. Работа всего этого обеспечивается предприятиями топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
	Итак, мы начинаем знакомство с отраслевой структурой хозяйства нашей страны.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Что же такое ТЭК? (с. 164)
Как вы думаете, почему топливную промышленность и электроэнергетику объединили в один комплекс?
Давайте познакомимся с его структурой (Презентация, слайд 1). Анализ схемы.
При изучении ТЭК широко используется балансовый метод. С его помощью можно проследить и спрогнозировать изменения в добыче энергоносителей. (с. 164).
Рассмотрим топливно-энергетический баланс России (Презентация, слайд 2). Анализ диаграммы.
Давайте сравним топливно-энергетический баланс России с другими странами (Презентация, слайд 3).
На сегодняшнем уроке мы рассмотрим одну из составляющих топливной промышленности – угольную промышленность.
Угольная промышленность занимается добычей и обогащением бурого угля, каменного угля, антрацита. Качество угля зависит от содержания в нем углерода.
Рассмотрим диаграмму, характеризующую распределение мировых запасов угля среди стран мира (Презентация, слайд 4).
Как вы видите, Россия находится на втором месте по запасам угля среди стран мира.
По оценкам специалистов, разведанных запасов угля хватит на 500 лет.
Уголь можно добывать двумя способами: открытым (карьеры) и закрытым (шахтным) (Презентация, слайды 5, 6, 7, 8, 9).
Где же в России добывают уголь?
Происходит это на территории крупных каменноугольных бассейнов (территория с большим количеством месторождений, расположенных близко к друг другу).
Охарактеризуем бассейны, заполняя таблицу:
Один бассейн вы охарактеризуете с моей помощью, а затем продолжите работу самостоятельно, используя учебник и карты (с. 165-166).
Вы занесли в таблицу название и характеристике 6 крупных каменноугольных бассейнов. Что вы о них узнали? Ответы учащихся, с нанесением на карту у доски значков в районах бассейнов.
А какие бассейны, нанесенные на карту, не охарактеризованы в тексте параграфа?
Как вы думаете почему?
Отметим и эти бассейны.
А теперь посмотрим на получившуюся карту. Где размещено большинство каменноугольных бассейнов? Выгодно ли это?
Но это не единственная проблема (Презентация, слайд 10).
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Ну и для того, что закрепить полученные знания, я предлагаю нанести изученные бассейны на контурную карту. Пунктиров вы обозначаете территорию бассейна, значком показываете вид добываемого угля и, конечно, подписываете название бассейна.
ОЦЕНИВАНИЕ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Параграф 41 читать, учить термины, доработать контурную карту, выписать продукцию, производимую из нефти.


title: Сценарий "Безопасное колесо"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
дополнительного образования детей
Детский морской центр город Краснодар

СЦЕНАРИЙ
утренника по правилам дорожного движения для младших школьников
«Безопасное колесо»

                         Разработала:
     педагог - организатор
     Денисенко Марина Фёдоровна

г. Краснодар
2012
Ведущая: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые взрослые. Сегодня мы пришли к вам, чтобы рассказать и показать, как нужно вести себя на дороге и что может с вами случиться если вы не будете соблюдать правила дорожного движения. Итак начинаем.
чтец: По дорогам России движутся миллионы автомобилей.
чтец: Количество дорожно-транспортных происшествий и число
пострадавших не уменьшается. 1чтец: Несоблюдение правил дорожного движения приводит к следующему 2чтец: Каждый день под колёса попадают более 70 детей и подростков, 6 из которых получают смертельные травмы. 1 чтец: Мы объявляем войну всем нарушителям ПДД. Ребята, а вы к нам присоединяетесь?
2чтец: Значит мы все вместе - за безопасный путь. Ой, а что это там за шум?
Давайте посмотрим? Входят лиса Алиса и кот Базилио. Лиса А.: Привет! Кот Баз.: .Мяу, Алиса! Лиса А.: Базилио, ты новость слышал? Кот Баз.: Какую?
Лиса А.: Старый Карло, на свою голову, из полена выстругал мальчишку! Л.А.:	Так вот, не успел он его закончить, как тот вырвался из рук и убежал
на улицу.
К.Б.:	Так он же ничего не знает, может попасть под машину, упасть, да и
вообще...
Л.А.:	Дурачок, Базилио, он глупый и непослушный! Нам это очень на
Папа Карло: Ну, сорванец. Брось рогатку! Смотри какой у меня синяк!
Буратино: А ты на мой нос смотрел. Из-за тебя я теперь со сломанным носом ходить буду?!
Буратино показывает ребятам забинтованный нос.
ПК.:	А я-то в чём виноват? ну скажи, в чём?
Буратино: Расскажи всем, кто меня Правилам дорожного движения не научил? (целится рогаткой на Папу Карло)
17.К.: Когда бы я тебя учил? Ты же убежал сразу? А?
Буратино: Стоять! Пока ты меня пилил, сколько у тебя времени было? Отвечай!
Теперь как мне жить без носа! Вот тебе и всем вам теперь за это достанется!(стреляет из рогатки)
П.К.: Помогите! Буратино, сынок, я сам ничего не помню, то есть не знаю! Ребята, помогите мне пожалуйста!
Буратино: Сейчас всем достанется.
П.К.:	Я вспомнил! Буратино, у меня в заветном сундучке лежат дорожные
знаки я все до одного их тебе отдам. Ты спросишь у ребят, а они тебе подскажут.
Л.А.:	Буратино, эти дети ничего не знают. Можешь проверить, а мы тебе
можем помочь.
Буратино: Вы кто такие? Ребята, а вы их знаете?
Дети: Да! Это Лиса Алиса и Кот Базилио.
Л.А.:	Сладенький, хорошенький Буратино, убедился, что мы твои друзья.
Ведь тебя интересуют Правила дорожного движения? Ведь так?
Буратино: А как вы догадались?
Л.А.:	Я увидела твои картинки и поняла, что тебя интересуют дорожные
знаки. Да? Мы можем тебе их дать, а вот эти ребятишки их все равно не знают.
Буратино: Ребята! А давайте покажем им как вы знаете дорожные знаки.
Буратино показывает знаки, а дети их называют.
Л.А.: Вы только посмотрите на них, какие умненькие и благоразумненькие
К.Б.: Подумаешь! А дорожные семена у вас есть? Вот если их посадить на поле чудес и сказать волшебные слова, то знаете сколько вырастет дорожных знаков!
Буратино: А нос вырастет?
К.Б.: Может и вырастет. Давай попробуем.(Уходят вместе).
Ведущая : Ребята, пока Буратино пытается отрастить себе нос, давайте проведём с вами конкурс который называется «Юный санитар». С каждого ряда я приглашаю по два желающих.
Участники должны на скорость завязать палец, кто первый тот и выиграл.
Следующий конкурс забинтовать голову; Третий -наложить повязку на руку. Побеждает тот ряд ребята которого справились быстрее и лучше.
Ведущая: Ребята, какие вы молодцы! И знаки вы знаете, и санитары из вас отличные, а теперь давайте посмотрим вырос ли у Буратино нос?
Заходят Лиса Алиса, Кот Базилио и Буратино. Вместо носа у Буратино милицейский жезл.
Л.А.: Добренький, хорошенький Буратино. Ну посмотри какой у тебя теперь чудесный нос! Ты прям как настоящий РДС!
Буратино: Чего?
К.Б.: Это значит: Главный Регулировщик Дорожной Ситуации.
Буратино: Это я теперь буду знать правила и уметь регулировать движение автотранспорта? Но я хочу чтобы ко мне вернулся мой прежний красивый носик.
Ведущая: Ну, конечно. А сейчас вы расскажете нам про светофор, и твой нос станет прежним.
Буратино: Слово светофор состоит из двух слов: «свет» и «фор». Свет — это всем понятно. А «фор» произошло от греческого слова «форос», что означает «несущий» или «носитель». А всё вместе «светофор» - значит «несущий свет».
Л.А.: Светофора красный глаз Строго посмотрел на нас: -Стой, дороги нет вперёд! Транспорт пусть сперва пройдёт.
К.Б.: Жёлтый свет нам говорит: -Переход пока закрыт, Подожди ещё чуть-чуть-
И опять продолжим путь. Буратино: Свет зелёный — добрый свет. Он горит — преграды нет. Он горит, и пешеход Через улицу идёт.
Ведущая: Кот и Лиса, значит вы знаете Правила дорожного движения . Л.А. и К.Б.: Да!
Ведущая: Скажите, а как надо переходить дорогу? Они:	На четырёх лапах!
Буратино: А вот и нет:
«Пешеход, пешеход! Помни ты про переход!
Подземный, надземный, (показывает знак «переход» ) Похожий на зебру,
Знай, что только переход от машин тебя спасёт.» Ведущая: Ребята! Давайте поможем Буратино вернуть ему его нос , а для этого
нужно отгадать несколько загадок. Л.А.: Дом чудесный_ бегунок на своей восьмёрке ног, День-деньской в дороге, бегает аллейкой По стальным двум змейкам.(Трамвай) К.Б.:	Что за чудо синий дом- ребятишек много в нём.
Носит обувь из резины и питается бензином? (Автобус). Л.А.:	Вот идут четыре братца по наезженной дороге,
Но они совсем не ноги.
Никогда не расстаются, два следа за ними вьются. (Колёса). К.Б.:	На резиновом ходу всю дорогу обойду.
Я на стройке пригожусь, я работы не боюсь. Мне открыты все пути, Вам со мной не по пути. (Автомобиль) Ребята за каждый правильный ответ получают светофорики, а у Буратино становится нормальный нос.
Ведущая: Ребята! Смотрите наш Буратино снова со своим любимым носом! И вы в этом ему помогли. Спасибо! Если у вас есть желание то мы будем рады вас видеть. Приходите к нам, мы вас ждём. А на прощанье мы хотим вам сказать:
Л.А.: Учите дорожные знаки, они вам помогут в пути.
К.Б.:	Учите дорожные знаки, без них в жизни не обойтись.
Буратино: И взрослые знают, и дети, каким должен быть переход. На красный
стойте, Жёлтый- внимание, ЗЕЛЁНЫЙ — разрешает переход! Ведущая: Уважаемые взрослые и наши послушные ребята! Соблюдайте правила дорожного движения, показывайте пример другим! И пусть все колёса на дорогах не принесут вам опасности. Спасибо за внимание. Все: До свидания! До новых встреч.


title: Разработка тестового задания "Маленькие знатоки физической культуры" 3-4 класс

extracted_text:
Разработка тестового задания
«Маленькие знатоки физической культуры»
 среди 3-4 классов

составила: Шимко Марина Владимировна
учитель физической культуры
МОУ Гимназия №9
г. Комсомольск-на-Амуре
 2015г.
Возрастная группа 3- 4 класс
Время проведения-45 минут
Заданий-15 вопросов
Количество правильных ответов с 1-14 вопрос один ,15 вопрос  написать 6 видов спортивных игр.
1. Девиз олимпийских игр.
а) главное не победа, а участие
б) быстрее, выше, сильнее
в) сильнее , выносливее , быстрее
г) выносливее, быстрее, сильнее
 2.  Страна зимних Олимпийских игр в 2014 г.
а) Англия
б) Россия
в) Южная Корея
г) Китай
3 .В каком году проходили Олимпийские игры в Москве?
а) 1980 год
б) 1990 год
в) 2000 год
г) 2010 год
4. Какой из стилей плавания считается самым быстрым?
а) баттерфляй
б) кроль на спине
в) брасс
г) кроль на груди
5. Какие упражнения помогают всплывать и держаться на воде?
а) бабочка
б) звезда
в) досточка
г) волна
6.Что такое выносливость?
а) способность переносить физическую нагрузку длительное время
б) способность совершать большое количество движений за короткий промежуток времени
в) способность с помощью мышц производить активные действия
г) способность человека совершать движение с максимальной скоростью
7. Выносливость можно оценить по тесту:
а) вис
б) прыжок в длину
в) длительный бег
г) наклон
8. Гибкость – это:
а) умение делать упражнение « ласточка»
б) умение садиться на « шпагат»
в) способность выполнять движения, используя максимальную подвижность суставов
г) способность человека противостоять утомлению в какой-либо деятельности
9. Гибкость можно оценить по тесту:
а) наклон вперёд.
б) прыжок в длину
в) подтягивание
г) отжимание
10. Какое физическое качество развивают на этой картинке.
а) выносливость
б) сила
в) гибкость
г) ловкость
11. Какое физическое качество развивают на этой картинке .
а) выносливость
б) сила
в) гибкость
г) быстрота
12.  В какой игре используется клюшка и шайба?
а) хоккей
б) футбол
в) скелетон
г) бобслей
13. Сколько волейболистов должно быть на площадке в каждой команде?
а) 4
б) 5
в) 6
г) 8
14. Сколько футболистов каждой команды должно быть на площядке?
а)  8 игроков и один вратарь
б) 10 игроков и один вратарь
в) 11 игроков и один вратарь
г) 12 игроков и один вратарь
15. Напишите спортивные игры, в которые играют с данными мячами.

Ключ ответов


title: Презентация "Мои любимые герои мультфильмов" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Мои любимые герои мультфильмов.
МБОУ  Мирненская СОШ,
 учитель английского языка
Алабина  Т.В.
Делимся на 3 команды
What country has this flag? Выбираем себе любой флаг.
Придумываем название команды.
Определяем национальность
своей команды
и выбираем командира.
Первое задание.
Достать из мешочка предметы и разложить их на две группы: с неопределенным артиклем «а» и с неопределенным артиклем «аn».
Записать на листах форму множественного числа этих предметов.
За каждый  правильный ответ 1 балл команде.
Песня Эльзы из мультфильма «Холодное сердце»
Слушаем песню и вставляем пропущенные слова.
За каждый правильный ответ 1 балл  команде.
Наши любимые герои.
Соотнесите описание героя с картинкой.

За каждый правильный ответ 1 балл команде.
Задание для командиров.
Покажите картинку с героем из мультфильма командиру другой команды и спросите: “Where is he from?”(Откуда он, из какой страны?). Правильный ответ – 1 балл команде.
Определяем победителя.
Какие были ошибки?
Как их можно  было бы избежать?
Над чем еще нужно поработать?
Всем участникам призы – предметы из мешочков, а победившей команде  ещё и отличная оценка!


title: Разработка урока "Человек в зеркале искусства: жанр портрета" 8 класс

extracted_text:
    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – Корсаковская
                      средняя общеобразовательная школа
                   Корсаковского района Орловской области

                     Разработка урока искусства на тему
                «Человек в зеркале искусства: жанр портрета».
                                   8 класс

                              Учитель изобразительного искусства, черчения и
                                        технологии Воронина Татьяна Ивановна
                                                1 квалификационная категория

Раздел программы: «Искусство открывает новые грани мира»
Тема урока: «Человек в зеркале искусства: жанр портрета».
Цель урока: Формирование  представления  учащихся  о  портретном  жанре  как
красоте, гармонии во внутреннем и внешнем облике человека.
Задачи:
   ⎫ расширить знания об истории возникновения портрета, формировать  умение
      находить красоту, гармонию, прекрасное во внутреннем и внешнем  облике
      человека; активизировать познавательный интерес к окружающему  миру  и
      интерес к процессу обучения.;
   ⎫  развивать  художественно  –   аналитические   способности,   внимание,
      культурную зоркость,  повышать  уровень  образовательной  мотивации  и
      познавательный интерес; Развивать умение вести диалог с произведениями
      искусства.
   ⎫ воспитывать интерес к  человеку,  умение  находить  красоту,  гармонию,
      прекрасное во внутреннем и  внешнем  облике  человека;  активизировать
      познавательный интерес к творчеству и созиданию.
Оборудование: проектор, ПК, фотоаппарат.
Тип урока: урок формирования новых знаний
Вид урока: мультимедиа - урок
Ход урока.
1. Организационный момент. (4 мин.)
- Здравствуйте ребята. У нас урок искусства. Мы отправимся в мир  портретной
живописи. Готовы ли вы к уроку? Я вижу, вы к уроку готовы,  все  необходимое
у вас есть.
Учитель зачитывает эпиграф урока: (слайд 2)
                                                "В
        хорошем портрете, написанном
                                                   талантливым  художником,
                                                      можно   увидеть    лик
   эпохи».

                    В. Иванова
 - Портрет ныне является прекрасным источником знаний о человеке, живущем  в
разное время, так же, как письма, дневники или записки историков. Но  только
ли исторические  сведения  нам  важны  и  интересны,  только  ли  портретное
сходство с изображенным человеком  нас  привлекает?  Каждый  портрет  хранит
свою тайну о внутреннем мире человека.
   Сегодня на  уроке  мы  с  вами  попытаемся  ответить  на  вопрос:  почему
искусство портрета привлекает и художника,  и зрителя?
(Постановка проблемного вопроса урока, вопрос записывается в тетрадь.)

2. Основная часть урока. (18 мин)
Как вы думаете о каком виде жанра пойдёт речь? (ответы учащихся)
  - Какое изображение мы называем портретом? (Ответы учащихся)
   Портрет – это изображение в живописи человека или группы людей  (слайд  3
с определением).
    -  Искусство портрета уходит  корнями  в  глубокую  древность.  Пожалуй,
первые портреты были созданы древними египтянами (демонстрация  слайда  4  с
изображением Нефертити, Тутанхамона). Веря в загробную жизнь, они  соблюдали
в  скульптурных  портретах  сходство,  чтобы  душа могла   отыскать   своего
хозяина. Первые живописные портреты были написаны египтянами  на  деревянных
досках восковыми красками, затем  появились  росписи  на  стенах  гробниц  и
жилищ.
    Древние  греки  тоже  писали  портреты,  но  изображенные  на  них  люди
напоминали богов и героев из мифов (слайд 5 с  изображением  древнегреческой
живописи).
    -   Но  настоящий  расцвет  портретное  искусство   пережило   в   эпоху
Возрождения (15-16в.в.), когда главной ценностью в мире стал человек  (слайд
6 Леонардо да Винчи  «Мадонна  Литта»,  А.  Дюрер  «Автопортрет»,  запись  в
тетрадь).  Прекрасные  портреты в  то  время  создавали Леонардо  да  Винчи,
Рафаэль, Рембрандт. Тогда же впервые появляется автопортрет.
   - Первые портреты («парсуны» от слова «персона»)  в  России  появились во
времена Петра I, они украшали дома самых известных людей эпохи (слайд  7  А.
Матвеев.  «Портрет Петра I», «Портрет  княгини  Голицыной»).  Глядя  на  эти
полотна,  мы  видим  императоров  и  императриц,  полководцев   и   светских
красавиц,  но  пока  это  лишь  изображение  важных  персон.  В  это   время
появляются парадные и камерные портреты (слайд-схема 8, запись  в  тетрадь).
На парадном портрете человек изображается в  полный  рост  на  архитектурном
или пейзажном фоне, камерный портрет – это  поясное,  погрудное  изображение
человека на обычном фоне (слайд 9 А.  Антропов.   «Портрет  Петра  III»,  Д.
Левицкий «Портрет Марии Дьяковой»).
    -   Постепенно   пышность   изображения   сменяется   ощущением   добра,
благородства, душевности. И в 18 веке появляется совсем  другие  портреты  –
это портреты-образы, на которых люди смеются, грустят, мечтают,  раздумывают
(слайд  10  (Д.  Левицкий  «Портрет  воспитанниц Хованской   и Хрущовой», К.
Маковский «Семейный портрет»). И  вот  здесь  мы  с  вами  впервые  начинаем
понимать, что на портрете человек со своими мыслями, чувствами,  характером.

  - Мы, зрители, пытаемся увидеть человека глазами художника,  почувствовать
его настроение, найти в нем те черты,  которые  привлекли  автора,  и  тогда
между художником и зрителем происходит самый настоящий разговор через  века.
Это ли не настоящая тайна? Давайте попробуем совершить такое путешествие  во
времени вместе с художником Ф. Рокотовым (слайд 11 «Портрет Струйской»).
3. Физкультминутка.
Упражнения для улучшения мозгового кровообращения:
1.     Исходное положение – сидя на стуле. И раз,  и  два  –  голову  плавно
наклонить назад. И  три,  и  четыре  –  голову  наклонить  вперед  плечи  не
поднимать.
Повторить 4 раза.
2.     Исходное положение – сидя,  руки  на  поясе.  Раз  –  поворот  головы
направо. Два – исходное положение. Три – поворот головы налево. Четыре –
Исходное положение.
Повторить 6 раз в медленном темпе.
 Гимнастические упражнения и массаж для улучшения зрения
1.     Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно  считая
до пяти. Повторить 4 раза.
2.     В среднем темпе проделать 3 – 4 круговых движений глазами в правую
сторону, столько же в левую сторону.  Расслабив  глазные  мышцы,  посмотреть
вдаль на счёт 1 – 2. Повторить 1 – 2 раз.
3.     Учитель называет предметы. Если эти предметы находятся в классной
комнате, дети встают, а если этого предмета нет в комнате, дети сидят.
   Перед  вами  картина  Федора Рокотова  «Портрет  Струйской».  Внимательно
рассмотрите ее, какой представляется вам эта женщина?
    Учащиеся  рассматривают  картину,  фоном  звучит  мелодия Е.  Доги    из
к\ф «Мой ласковый и нежный зверь»).
   - Давайте поговорим. (Учащиеся высказывают свое мнение, учитель  обобщает
ответы)
   - У каждого из вас  произошел  свой  разговор  с  художником,  а вот  как
выразил свои чувства поэт Н. Заболоцкий (слайд 11):
   Ты помнишь, как из тьмы былого,
   Едва закутана в атлас,
   С портрета Рокотова снова
   Глядела Струйская на нас?
   Ее глаза – как два тумана,
   Полуулыбка, полуплач,
   Ее глаза, как два обмана,
   Прикрытых мглою неудач.
   - Есть в русской  живописи  еще  один  женский  портрет,  который  окутан
дымкой таинственности и красоты  (слайд  12  Д.  Боровиковский  «Портрет  М.
Лопухиной»).
   Поэт Я. Полонский был очарован образом молодой  женщины  и  воспел  ее  в
своих стихах:
   Она давно прошла, и нет уже тех глаз
   И той улыбки нет, что молча выражали
   Страданье – тень любви. И мысли – тень печали…
   Но красоту ее Боровиковский спас.
   А какие чувства вызывает у вас этот образ? (ответы  детей)  Запишите  эти
несколько  слов  в  тетрадь  (удивление,  восхищение,   тишина,   изящество,
мечтательность, задумчивость и т.д.)
   Учащиеся рассматривают картину на фоне  отрывка  из  пьесы  «Июнь»  цикла
«Времена года» П.И.Чайковского, записывают свои  мысли,  учитель  спрашивает
мнения нескольких ребят.
  - Ребята, прочитайте, пожалуйста, еще раз эпиграф нашего урока.
  - По каким же признакам мы можем сказать, что картина относится к той  или
иной эпохе? (Ответы учащихся)

4. Творческая практическая деятельность (16 мин)
На экране слайд 13 с изображением двух картин: И. Вишнякова  «Портрет  Сарры
Фермор» и Г. Ряжского «Письмо», проводится сравнительный анализ.
Признаки  эпохи:  обстановка,  интерьер,  одежда,  прическа,  род   занятий,
техника исполнения, цвет и т.д.
 - Теперь, когда вы знаете один из главных секретов  художников-портретистов
– передача образа человека и времени, в котором он живет, - мы можем с  вами
поговорить о том, как же достигается художником этот эффект.
   Что должен учитывать художник, создающий портрет? (Слайд-схема 14)
Техника исполнения:
- выбор характерной позы; - четкость рук и жестов
- выражение лица и особенно глаз (глаза – зеркало души);
- выбор фона и композиции;
-  выбор цвета.
-  Цвет в живописном портрете  играет  основную  роль.  Он  придает  картине
настроение – жизнерадостное или лирическое, грустное или романтическое.
- А сейчас я предлагаю вам попытаться самим создать  образ  и  настроение  и
поиграть в игру «Художник и его портрет». Делимся на группы по 5-6  человек.
Один из вас художник, который хочет нарисовать портрет. Остальные –  натура.
На доске написаны различные психологические состояния: спокойствие,  печаль,
радость,  боль,  плач,  гнев.   Каждая  группа  выбирает  путём   жеребьёвки
настроение. Натурщики должны создать образ и  настроение,  а  чтобы  картина
получилась моментальной, вместо кисти художник использует фотоаппарат.
   Итак, начинаем.
   Проводится игра, по  ходу  игры  учитель  еще  раз проговаривает  технику
создания портретного изображения.

5. Заключительная часть урока. (3 мин)
    -  Сегодня  мы  совершили  с  вами  путешествие   в   удивительный   мир
человеческих образов. Было  интересно?  Так  почему  же  искусство  портрета
привлекает и художника, и зрителя?  (Ответы учащихся.)
   Вывод урока:  (слайд  15) в  портрете  художником  передается  не  только
сходство с человеком, но и его богатый духовный  мир  и  признаки  эпохи,  а
внимательному зрителю удается разгадать эту загадку (запись в тетрадь).
6. Рефлексия. (2 мин)
       • Понравился вам урок?
       • Что больше всего вас заинтересовало?
       • Что нового вы узнали?
Отметьте значком в тетради, какие ощущения, эмоции у вас вызвал урок.
7. Домашнее  задание (слайд 16 , запись в тетрадь): (2 мин)
1.     Знать записи в тетради.
2.     Обработать фотографии сделать фильм, подобрать к нему музыку.
3.     Творческое задание:  в  альбом  «Мой  вернисаж»  вклеить  репродукцию
понравившегося портрета и придумать свою историю об изображенном человеке.
   -  Наш урок окончен. Спасибо.


title: План-конспект открытого урока "Аn hour of Merry competitions" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №9 г. Кызыла Республики Тыва

План конспект открытого урока по
английскому языку

«Аn hour of Merry competitions»

Провела:  Ензак А.Б.
Учитель английского языка

Кызыл

Час веселых соревнований.
Задачи. Обобщить знания учащихся, тренировать учащихся в аудировании, чтении текста, декламации стихов.
Воспитательные задачи. Развивать их самостоятельность, инициативность в выполнении упражнений, дисциплинированность. Учебные пособия. Картины, раздаточный материал.
План.
Организационный момент.
Фонетическая зарядка.
Речевая зарядка.
Проведение соревнования.
Заключительная часть.
Домашнее задание.
Ход урока.
Orgmoment.
Good morning, children !
Ch: Good morning, good morning Good morning to you Good morning, good morning I am glad to see you!
Teacher: Children, today we have an unusual lesson” An hour of Merry Competitions”
Дети, сегодня у нас необычный урок, а час веселых соревнований.
За прошедшие месяцы мы с вами выучили 26 букв английского алфавита и много слов, состоящих из этих букв. Давайте еще раз вспомним все выученное нами и посмотрим какая из команд (вы уже разделены на две команды) лучше справится с разными заданиями, которых сегодня у нас будет очень много).
И. А для того, чтобы победить в соревновании нужно хорошо выполнить фонетическую зарядку.
Listen to me and repeat after me.
Mr. Tongue бегал и устал, сел, отдохнул и обрадовался [ u- u - u gud о:- о: - о: - mo:nin ]
Mr. Tongue решил выбить пыль из дивана [d- d - d daun] а теперь пыль из ковра [ t-1 -t sit]
Он убрал свою квартиру и позвонил в колокольчик, чтобы позвать соседей в гости
[mn-nin-nin- mo nin]
Соседи пришли, а собака не пускает, рычит [d-d - d -d mp]
А когда гости ушли, Mr. Tongue потушил свет [w - w- w - swim] и сказал : Very Good!
Что он сказал дети?
Ch: Очень хорошо .VERY GOOD!
Ш. А теперь, пожалуйста, стихотворение The ABC
Aa Bb Cc Dd Ее Ff Gg Hh Ii Jj Kk LI Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss and Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz So I know The ABC.
T: Very good!
1) А теперь ребята перед вами лежат буквы алфавита и картинки. Вы будете по очереди вставать, показывать буквы, называть ее и затем показывать картинку, где это слово начинается с этой буквы.
Ch: А - apple, В - bag, С-cat, D- dog	Z- zoo.
T: Very good for you, children!
А теперь, ребята, конкурс капитанов. Вот вам картинки (woman, hat, apple, tree)
(door, egg, sweet, kid)
а)сказать	по-английски то, что изображено на картинке.
б)	составить слово из начальных букв
капитан: what
2капитан: desk
Т: Капитаны у нас поработали очень хорошо. Very good. А теперь, капитаны, вам надо рассказать о себе.
1: My name is Pete. I am a pupil. I go to school. I am in the 5th Form. I like to read books
2: My name is Kate. I am a pupil of form 5a. I like to study English.
I read English books. I know very many English poems.
T: Very good.
Командам нужно задать друг другу как можно больше вопросов, а мы будем зачитывать правильные ответы.
What is your name?	-	My name is Kate.
I am eleven.	—	How old are you?
What form are you in?	_—	I am in the 5th form.
1 am a pupil.			What are you?
And so on.
T: You are very good. Your questions and answers are veiy
good.
4) Ребята, посмотрим на доску. Вот здесь 2 картины и вот на парте карточки- слова. Пожалуйста, по одному ученику к доске.
а)	нужно назвать по-английски предмет, затем из слов подобрать рифмирующееся слово (объясняю: это слова, похожие по произношению)
б)	накладывать карточку-слово на соответствующий предмет на картинке и назвать слово (tree-three, pen-ten, pupil-blue and so on
(засчитываем минуты и правильность ответа)
А теперь, ребята, посмотрите сюда. Кроссворды.
Надо вписать в клетки слова, обозначающие нарисованные предметы и прочитать вслух слово, получившееся по вертикали.
Игра- шифровка. На доске написаны слова, соответствующие порядковым номерам букв в алфавите. Расшифруйте эти слова.
команда. 23-15-13-1-14 (woman)
19-17-21-1-18-5 (square)
команда. 6-12-15-23-5-18 (flower)
3-15-12-15-21-18 (colour)
Заключительная часть.
Т. Вот и прошел час веселых соревнований. Кто же победил в нашем соревновании. Победила дружба. Все молодцы. А теперь, давайте споем нашу песню.
“The more we get together”
Your homework is to repeat everything what we have learnt at this lesson.
The lesson is over. We say Good buy for everybody. Good buy!!! Good buy!!!


title: Внеклассное мероприятие "Конкурс караоке SING FOREVER" 9 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие на английском языке для 9 классов
 «Конкурс караоке SING FOREVER»
Цель: развитие творческого потенциала учащихся
Задачи:
Образовательные: практическое применение английского языка
Развивающие: развитие навыков исполнения песен на английском языке, развитие внимания, памяти, воображения
Воспитательные: развитие эстетического вкуса, культуры исполнения песни, развитие навыков работы в команде
Ход мероприятия:
Ведущий:
 (Звучит песня “I’m Alone” Teach-in)
Dear guests, glad to see you! How are you?
Do you like singing? If so, this contest is just for you!
PART I
Have you ever heard about one-way streets?
Listen to a riddle.
A girl who was just learning to drive went down a one-way street in the wrong direction, but didn't break the law.
How can it be?
Answer: She was walking.
And have ever heard about one-way ticket in English?
Listen to the song “One-way Ticket”. Form 9/1, welcome!!!
Thank you for the song!
PART II
Dear students, I hope you like riddles. This riddle is “Welcome to Miami”.
What kind of tree can you carry in your hand?
Answer: a palm
The students of Form 9/5 will not sing about palms, they’ll sing a very nice song about a tree ….   What tree? -try to guess!
Certainly- It’s a “Lemon Tree”
PART III
Children, is it possible to be everything at once? You can answer either YES or NO. Yes, it is possible! There are only five students of Form 9/2, but they can be everything at once. Now it’s time to have a break. Dance, everybody!
Song “Everything at Once”
PART IV
“Love all, trust a few, do wrong to none.”
They’re very nice words, aren’t they? Whom do they belong to?
 The famous English poet and playwright wrote these words in his work “All's Well That Ends Well”.
Yes, it’s William Shakespeare. He wrote a lot about love.
Our next song is “Viva Forever”, Form 9/4.
PART V
Dear students, what is always coming but never arrives? Try to guess.
Answer: Tomorrow
But our song travel is coming to an end and the next singers are going to invite us to some place. Students of Form 9/3, welcome!
Song “Pasadena”
PART VI
Now our final song “Imagine”
…Above us only sky…  In what airport in England can you see these words?
In Liverpool. Sing together “Imagine”!
We are going to sing this song in order to call on to keep the world peace.
PART VII
Summing up (Итоги конкурса)


title: Сказочная постановка "Алиса в стране эльфов" 4 класс

extracted_text:
                           Алиса в стране эльфов.
                            Сказочная постановка
            Авторы: коллектив учащихся 4 «А» класса МОУ лицей №7
            Г.Солнечногорска Московской области под руководством
            учителя начальных классов Эктовой Натальи Алексеевны.
Действующие лица:
Девочка Алиса.
Королева.
Эльфы (4-5 человек).
Мыши (2-3 человека).
Мама.
                                Картина 1-я.
Девочка играет в куклы и засыпает.
Под музыку Грига  (Приложение) появляются 2 эльфа. Осматривают её со всех
сторон, о чём-то беседуют. Специальными, как бы затягивающими движениями,
эльфы уводят сонную девочку в свою страну.
Девочка пробуждается, пугается. Кто это?
                                Картина 2-я.
Королева сидит  на троне. Вбегают эльфы.
Эльфы (по очереди):
[pic]
-  В нашей стране появилось незнакомое существо!
- Оно такое странное.
- У него нет таких больших ушей, как у нас!
- Оно совсем не похоже на нас!
Королева:
Тише! Из вашей трескотни я поняла, что это существо из мира людей. Оно
большое или маленькое?
Эльф.    Маленькое.
Королева.     Интересно, девочка это или мальчик? Волосы у него, какие,
длинные?
Эл.    Да.
Кор.    Значит, девочка. Но кто из вас посмел впустить её в нашу страну?
Признавайтесь! Иначе превращу вас в камни.
Эльфы.    Нет. Нет, мы не виноваты!
Королева.    Где она? Немедленно привести её ко мне. Я заточу её в темницу.
Эльфы. Мы не знаем.
Королева.    Я даю вам 3 дня, чтобы найти эту девчонку. ( Королева уходит)
Эльфы обсуждают.
- Где же её искать?
- Надо что-то придумать , иначе мы превратимся в камни.
- Наша королева с каждым днем становится всё злее и злее
- А мне жалко девочку,  она такая милая.
( Появляется девочка)
 Девочка.   Кто вы ?
Эльфы (хором): Эльфы.
Девочка: Куда я попала?
Эльфы.   В волшебную страну эльфов. А правда, что ты из мира людей?
Девочка.  Да,  правда. Меня зовут Алиса. А вас?
(Знакомство. Эльфы по-очереди представляются)
Эльфы.
- А она мне нравится всё больше и больше. Давайте не будем её отдавать
королеве.
- Давайте! Это будет наша тайна! (Окружают девочку)
(Входит королева. Эльфы прячут девочку)
Королева.    Ну, что расшумелись! Вы помните мой приказ? Я уезжаю в
карликовую страну. Чтобы в моё отсутствие был порядок, и не забудьте найти
девчонку!
(Уходит. 1 эльф следит за ней. Сообщает, что она уехала. Эльфы радуются.)
Эльф.     Расскажи нам о мире людей. Чем вы любите заниматься?
Девочка.    Я хожу в школу, а в свободное время играю, гуляю, очень люблю
танцевать.
Эльфы. (хором)  Танцевать? А как это делается? Научи нас.
Девочка.  Очень просто, повторяйте за мной движения.
(Танец. Приложение)
[pic]
(Эльфы с девочкой танцуют. Неожиданно девочка садится на пенёк и плачет.)
Эльфы.  Что случилось?
Девочка.   Я хочу домой, к маме. Ей так нравилось, как я танцую.
Эльф.   Что же делать? Как тебе помочь. Королева ни за что не согласится.
Эльф.    Я должен вам признаться. Однажды я подслушал разговор нашей
королевы с королём карликовой страны.  Она сказала, что справиться с ней
может существо из мира людей. Это я заманил Алису  в нашу страну и
надеялся, что она избавит нас от злой королевы. Прости меня, Алиса.
Девочка  Я прощаю тебя. Но что я должна сделать?
[pic]
Эльф. Надо подслушать заклинание, которое произносит королева, и выкрасть
её волшебный посох с кристаллом. Сказав заклинание и разбив кристалл,
королева станет опять доброй, как раньше, а ты сможешь вернуться домой.
Девочка.  Я согласна.
Эльф.  Я позову на помощь своих слуг мышей. Карамбалу, карамбалу
Мыши. Что нужно хозяин?
[pic]
Эльф.  Вы должны помочь Алисе выкрасть волшебный посох и подслушать
заклинание, когда королева будет колдовать. Помните, она сильна только
тогда, когда у неё в руках посох, а взять его должна именно Алиса.
Мыши.  Будет исполнено.

                                Картина 3-я.
(Королева сидит на троне с волшебной книгой)
 - Так, посмотрим, что происходило в моей стране, пока меня не было.
  ПА БАРЛЯ БУ!    ПА БАРЛЯ БУ!    ПА БАРЛЯ БУ!
( 1 мышь подкрадывается, выхватывает книгу и убегает. Королева, оставив
посох, старается её догнать.  В это время девочка хватает посох, а
остальные мыши преграждают королеве  дорогу)

                                Картина 4-я.
Выходит девочка с посохом, выбегают эльфы.
Все  встают полукругом. Хором говорят заклинание,
  ПА БАРЛЯ БУ!    ПА БАРЛЯ БУ!    ПА БАРЛЯ БУ!
(Появляется королева)
Девочка.    Я хочу, чтобы из страны эльфов ушло зло, чтобы королева стала
доброй.
(Королева кружится, превращается в добрую.)
Королева. Здравствуйте мои хорошие. Я так скучала. Ой, девочка. Почему ты
такая грустная?
 Девочка. Я хочу домой, Помогите мне, пожалуйста. Вернуться к маме.
Королева. Конечно, мы тебе поможем. Давайте все встанем в круг, а вставай в
центр. Скажем дружно заклинание.
(Хором говорят заклинание, встав вокруг девочки, взявшись за руки.)
  ПА БАРЛЯ БУ!    ПА БАРЛЯ БУ!    ПА БАРЛЯ БУ!
Дев. Я хочу вернуться домой.

                                Картина 5-я.
(Эльфы исчезают. Девочка спит на полу и пробуждается, рядом кусочки фольги
(от посоха), входит мама.
Мама.    Дочка уже поздно. Пора спать.
Девочка. А это что? (Показывает на фольгу)
Мама. Ты опять ела конфеты и разбросала фантики? (Качает головой. Девочка
пожимает плечами и удивляется. Мама и дочка уходят со сцены)

[pic]


title: План-конспект урока "Закрепление знаний таблиц умножения и деления. Закрепление умений решать задачи" 3 класс

extracted_text:
                         Арсютина  Наталия  Ивановна

                         Учитель  начальных  классов

           МАОУ  Чурилковская  средняя  общеобразовательная  школа

                                г. Домодедово

                                 Математика

                                   3 класс

Тема.   Закрепление знаний таблиц умножения и деления. Закрепление
умений решать задачи.

Цели:  совершенствовать навыки табличного умножения и деления;
            закреплять умения решать задачи;
            развивать логическое мышление;
            воспитывать аккуратность, трудолюбие;
            развивать интерес к предмету.

                                 План – конспект урока

Организационный момент.

Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке мы будем повторять таблицу умножения и деления,
закреплять наши знания и умения в решении задач, повторим порядок
выполнения арифметических действий.
Но урок у нас сегодня будет необычный –
                                       «Математика в сказках»

- Пред вами замечательная книга – математика. Открывая эту книгу и
перелистывая её страницы, решая примеры и задачи, мы встретимся с героями
любимых сказок. Итак, вы готовы отправиться по страницам нашей волшебной
книги?

III. Устный счёт.

- Чтобы раскрыть книгу, надо подобрать ключ к замку.

У Буратино целая связка ключей, но подходит только один. Какой из них, мы
узнаем, решив примеры:

         46 – 24                  70 – 12                20 ∙ 4
       80 : 2 = 4(ключ)
         34 + 25                  8 ∙ 4                     8 : 8
         73 – 46                  30 : 5                   1 ∙ 7
         51 + 18                  0 ∙ 6                     60 : 3

- Ключик под номером 4 и есть тот самый ключ, который открывает замок.
Итак, мы открыли книгу.

Перед вами математическая тропинка.
Будьте очень аккуратны и внимательны. Мы должны очень осторожно пройти,
постараться не оступиться, чтобы всем дружно добраться до первой странички
нашей книги. Будем идти, крепко держась за руки, помогая друг другу.

Дети записывают в тетрадях только ответы.
(Самопроверка)

- Поднимите руки, кто ни разу не оступился. Молодцы!
Тропинка привела нас к первой страничке.
IV. Математический диктант.
- Всем вам хорошо знаком этот герой.
(На страничке Незнайка)

- Ребята, у Незнайки трудности. Он не может понять, что обозначают эти
слова.

- Поможем Незнайке разобраться.
- Что значит увеличить?  (+, ∙ )
- Когда прибавляем?
- Когда умножаем?
- Что значит уменьшить?  (-, : )
- Уменьшить на несколько единиц, какой знак?  (-)
- Уменьшить в несколько раз?    (:)
- Как узнать, во сколько раз одно число больше или меньше другого?
- Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?
- Запишите примеры и решите их.

Увеличить 7 в 5 раз.
Уменьшить 42 в 6 раз.
Во сколько раз 40 больше, чем 8?
Делимое 18, делитель 6, найти частное.
На сколько 36 больше, чем 9?
Найти произведение чисел 6 и 9.
Найти частное чисел 24 и 8.
Первый множитель 7, произведение 28, найти второй множитель.
(Взаимопроверка.)
- Молодцы. Незнайке помогли, можем двигаться дальше.

V.  Работа над задачами.

-На следующей страничке Карлсон.  Он очень любит сладости.

1) По краткой записи составить задачу:

     (решение задачи коллективно)

2) На доске:
     На одной полке стояло 8 тортов, на другой – в 4 раза больше. Сколько
тортов было на двух полках?

(Самостоятельное решение задачи с последующей проверкой)

VI. Повторение порядка выполнения арифметических действий.
    (На странице Буратино)

- В школе дано задание. Мальвина помогла Буратино решить примеры, но он
нечаянно задел носом чернильницу и всё залил чернилами. Без домашней работы
в школу идти нельзя. Давайте выручим Буратино.
(Повторяем порядок выполнения арифметических действий)
Самостоятельное решение примеров с последующей проверкой.

VII. Решение выражений.

- Уж он  то знает, как решать, но ему очень хочется проверить, а знаете ли
вы.
Что записано на странице?   (выражение с переменной)

Дети решают у доски.

VIII. Подведение итогов урока.

- Что мы повторили сегодня на уроке?
- Чем вам больше всего понравилось заниматься?

Оцениваю работу детей.

                                 Литература

   1. Т.Н. Ситникова, И.Ф.Яценко.  Поурочные разработки по математике. К УМК
      М.И.Моро. 3 класс. М. Просвещение, 2008
   2.  Е.А.Коростина.  Математика.  3  класс.  Поурочные  планы  к  учебнику
      М.И.Моро, М.А.Бантова и др. Программа 1 – 4. В 2-х частях.
      Волгоград «Учитель АСТ», 2002
   3.  С.И.Волкова.  Контрольные работы. 1 – 4 классы. М. Просвещение, 2008

                           Используемые материалы

http://unitystar.ucoz.net/blog…
http://zontytryslona.ru/kartin
http://kraftool-stayer.ru/inde…
-----------------------

                                 МАТЕМАТИКА

                                      3

                                     [pic]

10 : 2 ∙ 6 : 3 ∙ 2 : 5 ∙ 4 : 8 ∙ 6 : 4 ∙ 8 : 6 : 4

 увеличить на …
  уменьшить на …
                                           [pic]
 увеличить в   …
  уменьшить в …

в 7 банках – 42 кг
  в 4 банках - ? кг

                                            [pic]

 в 7 банках – 42 кг

      в 4 банках - ? кг

         3 ∙ (75 – 45)
        86 – 90 : 3
        27 : 3 + 8 ∙ 7
                                              [pic]

          80 : а
      Если а = 40;   4
                                        [pic]