title: Тест "Jaroslawl ist die gröβte Stadt am Goldenen Ring"

extracted_text:
Jaroslawl ist die gröβte Stadt am Goldenen Ring

      1.  Прочитайте и переведите текст!

Jaroslawl ist die gröβte Stadt am Goldenen Ring und eine der ältesten russischen Städte an der Wolga. Die Stadt wurde Anfang des 11. Jahrhunderts auf einem hohen Berg zwischen den Flüssen Wolga und Kotorosl gegründet. Als Fürst gilt Jaroslaw der Weise, der bis 1010 Rostower Fürst war. Der Legende nach überfiel einmal ein mächtiger Bär den Fürsten, und Jaroslaw bezwang das Tier. An dieser Stelle beschloss er, eine Stadt zu errichten. Deshalb kann man auf dem Stadtwappen einen Bären sehen. Jaroslawl hat zahlreiche historische und kulturelle Denkmäler. Das Jaroslawler Gebiet ist die Heimat von Valentina Tereschkowa, der ersten Kosmonautin.

     2. Найдите в тексте и выпишите ответы на вопросы!
      1) Когда и где был основан город Ярославль?
      2) Где находится родина Валентины Терешковой?
     3. Составьте вопросительные и повествовательные предложения!
Wie, eine der ältesten russischen Städte, an der Wolga,  heisst ?
Sind, Goеthe, Schiller, und, Dichter?
liegen, Bücher, die, auf, Tisch, dem.
fährst,du, nach, Kostroma?
     4. Поставьте личное местоимение вместо скобок!
Die Studenten gehen zur  Universitaet, ( ) studieren sehr gut.
Das Buch auf dem Tisch ist dick, ( ) ist sehr interessant.
(Dieser Student) ist 21 Jahre alt.
(Die Studentinnen) lesen Bücher im Lesesaal.

      5. Раскройте скобки, обратите внимание на отделяемые приставки!
      1. Um elf_____sie wieder_____. (zurückfahren)
      2. Sie_____an einer Konferenz  _____. (teilnehmen)
      3. Wir ____ die Prüfung in Pysik _____. (ablegen)

      6. Поставьте правильно отрицательную частицу nicht или kein!
      1. Sie arbeitet. Aber er arbeitet_____.
      2. Sie hat einen Bruder. Aber er hat_____. Bruder
      3. Das sind Ihre Bücher. Das sind_____meine Bücher.

     7.  Поставьте глагол в Futurum!
Anna (nehmen) das Heft und schreibt sehr fleißig alle Übungen.
Klaus (lesen) immer sehr gut und schnell.
Der Junge (basteln) ein Flugzeugmodell.

     8. Закончите предложение, выбрав правильный ответ!
       Der Rhein fliesst an Strassburg, Mainz, Bonn, Koeln, Duesseldorf vorbei und
       durch Holland zur .... .
        a) Nordsee  b) Ostsee c) Bodensee


title: Исследовательский проект "Польза и вред сотового телефона" 3 класс

extracted_text:
Исследовательский проект

на тему:

Работу выполнила
ученица 3 «Д» класса
Унгер Елизавета
руководитель Нугуманова Г.У.

Слайд 1

    И как люди раньше жили без мобильных телефонов? То ли дело сейчас! Ты НЕ ПРОПУСТИШЬ какое-то мероприятие  лишь потому, что тебя не смогли найти. Друзья тебя везде достанут! Есть, правда, и минус... РОДИТЕЛИ ТЕБЯ ТОЖЕ ВЕЗДЕ ДОСТАНУТ. Но, оказывается, этот недостаток не единственный…
                   Ученые до сих пор не пришли к однозначному выводу, насколько вредны мобильные телефоны. Однако доказательств того, что негативное воздействие на наш организм они все-таки оказывают, все больше.
Сотовые телефоны уже давно стали незаменимым атрибутом современного мира. С помощь них мы всегда на связи с теми, кто нам дорог и с теми, кто может решить самые сложные вопросы, находясь в любой точке мира. Создание сотового телефона можно назвать настоящей революцией технического прогресса. Но, как известно, любой технический прогресс помимо благ несет и негативные последствия. В случае с сотовым телефоном вред причиняется здоровью человека.
Слайд 2
Цель работы:
доказать  насколько вреден   сотовый телефон, сформировать
принципы правильного пользования им .
Задачи:
1. Изучение литературы  с целью получения информации о том ,что такое сотовый телефон и как он влияет на детский организм.
2. Провести опрос друзей и одноклассников.
3. Выявить в чем преимущества и вред сотового телефона.
4.Ответить на вопрос «Как уменьшить вред от сотового телефона ?»
Слайд 3
Общественность  озадачена и охвачена беспокойством. Пользование мобильным телефоном грозит детям умственной отсталостью. Вред здоровью непоправимый . Сотовая связь детям не игрушка и т.д.Наверное эти заявления не беспочвенны, хотя ученые так и не вывели  на суд широкой общественности точные данные  о влиянии мобильной техники на здоровье детей.
Слайд 4 .
Прежде чем говорить о пользе и вреде сотового телефона, прежде всего подумаем, а почему люди, а среди них и дети используют мобильную связь.
Преимущества мобильной связи
*Скорость передачи данных достигает 153 Кбит в секунду, что в несколько раз быстрее обычного модемного соединения через сеть общего пользования.
*Чистое звучание речи, отсутствие посторонних шумов и эффекта металлического голоса.
 *Высокое качество связи при передвижении абонента.
*Существует защита от постороннего доступа и прослушивания и помехоустойчивость.
Слайд 5
*Проблема влияния мобильной техники на здоровье ребёнка актуальна ,как для нашего поколения, так и для последующих.
*Целое поколение детей сегодня невольно участвуют в эксперименте ,который определит , так ли безопасны мобильные телефоны ,как нам хочется, и стоят ли приобретённые устройства потраченного на них здоровья.
Слайд 6
Чтобы не формировать слишком ранний интерес к сотовой связи
Великобритания,2001 год:запрещено использование сотовых телефонов  в  школе.
Франция,2002 год,правительство призвало людей контролировать ,сколько времени их дети говорят по сотовым телефонам.
Германия,2002:Ассоциация экологической медицины рекомендовала правительству ввести запрет на использование  сотового телефона детьми
Слайд 7
 Я провела опрос   среди учащихся  третьих классов, всего 50 человек.
Я задавала такие вопросы и получила такие ответы.
1.Есть ли у тебя сотовый телефон?(50 человек из 50 ответили да)
 2.Есть ли у тебя интернет в телефоне?( 40 человек из 50 ответили да)
3.А  как ты считаешь  ,сотовый телефон это друг или враг?(14 человек ответили враг)
4.Сколько времени  ты проводишь в телефоне?(Здесь ответы получились разные, кто отвечал, что 20 минут,30 минут,10 мину,2 часа)
Слайд 8
Я хочу дать своим сверстникам вот такие рекомендации пользования сотовым телефоном.
*Избегайте пользоваться телефоном без необходимости
*Старайтесь говорить по сотовому менее 3-4 минут
*Максимально увеличивайте период между двумя разговорами ,хотя  бы15 минут
*Носить мобильник лучше в сумке, кармане верхней одежды
*Исключить возможность пользования  маленькими детьми  мобильного телефона


title: Самостоятельная работа "Настрою гусли на старинный лад" 3 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Настрою гусли на старинный лад»
1 вариант
Былина – это
А) весёлый напев                                         Б) плясовой наигрыш
                   В) длинная протяжная песня-повествование
      2.  Струнно-щипковый инструмент, на котором играли певцы сказители былин
       А)арфа                                Б)гусли                         В) скрипка
      3.  Русский художник, который написал картины «Богатыри», «Гусляры», «Баян»
       А) М.Врубель                    Б) В.Васнецов              В) В.Липицкий
      4.  Руский композитор, автор опер «Садко» и «Снегурочка»
       А)Н.А.Римский-Корсаков       Б) М.И.Глинка           В) А.П.Бородин
      5.  Какую песню пел Лель в опере «Снегурочка»
       А) «Заиграйте мои гусельки»
       Б) «Туча со громом сговаривались»

Самостоятельная работа по теме «Настрою гусли на старинный лад»
2 вариант
О чем пели в былинах
А) о героическом прошлом и героях       Б) о природе и встрече весны и зимы
      2.  Русский народный духовой инструмент
           А) труба                            Б) свирель                      В) флейта
     3.  На каком инструменте играл Садко
          А) свирель                         Б) гармонь                     В) гусли
     4. Какие картины принадлежат перу русского художника В.М. Васнецова
          А) «Песня Леля»               Б) «Гусляры»                В) «Богатыри»
    5. Лель – это герой оперы Н.А. Римского-Корсакого (выберете правильный ответ)
         А) «Руслан и Людмила»       Б) «Снегурочка»        В) «Садко»


title: Рабочая программа по английскому языку 2 класс Дули, Быкова

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Синегорский»

Рабочая программа
по иностранному
(английскому) языку
для учащихся 2 класса
учителя
Зотовой Светланы Евгеньевны

2016-2017 уч. год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по английскому языку для 2 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по английскому языку, подготовленной в рамках проекта «разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения» с учётом авторской программы Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. для общеобразовательной школы по учебнику «Spotlight 2».
Согласно действующему в школе учебному плану и с учетом направленности классов, рабочая программа предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:
- изучение предмета ведется  по УМК Быковой Н.И., Дули Д., Поспеловой М.Д.
- количество часов: всего – 68 часов, в неделю – 2 часа;
- форма организации учебных занятий – классно-урочная система.

Цели и задачи обучения.

Основной целью обучения английскому языку во 2 классе является развитие школьников средствами предмета. УМК ориентирован на достижение исходного уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего.
В процессе изучения английского языка во 2 классе реализуются следующие задачи:
научиться читать и писать английские буквы, буквосочетания, слова, предложения;
овладеть алфавитом;
научиться, относительно правильно, произносить основные английские звуки, звукосочетания, а также слова, фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила;
овладеть исходным словарным запасом. Его объем – около 200 ЛЕ за первый год обучения;
научиться грамматически оформлять речь на элементарном уровне в ходе решения коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами английского простого предложения;
совершенствовать уже известные и наиболее важные приемы учения – списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов и др.;
овладеть новыми учебными приемами: элементарным переводом с английского языка на русский слов, предложений, а также умением использовать языковую догадку;

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «английский язык» младшие школьники:
•совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
•овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
•учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
•учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения),
В результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные результаты
изучения иностранного языка в начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
изучения иностранного языка в начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
Предметные результаты
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные
результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими
содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
Контрольно-оценочная деятельность

В УМК 2 класса учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий из раздела  Progress Check. Данные в учебнике задания, продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно.
После выполнения письменной части работы, для проверки коммуникативных умений предполагается беседа с учителем  или своими одноклассниками, разыгрывание диалога и защита творческой работы - своего проекта.
Проверка коммуникативных умений в аудировании осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания), так и задания на восстановление пропущенной буквы или слова в связном тексте.
Задачи:
- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание тем учебного курса
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные  диалоги в типичных ситуациях  бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее“r”(there is/ there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project, portfolio, garage, tennis). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы-еr, -от, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th)teach – teacher, friend – friendly, словосложение (postcard), конверсия (play– toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)формах. Безличные предложения в настоящем времени(It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с союзом because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple. Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции “I’d like to ...”. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
    В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Общеучебные умения
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Требования к УРОВНЮ подготовкИ учащихся 2 класса

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.
 Личностными результатами являются:
• общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
 • осознание себя гражданином своей страны;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами являются:
 • развитие умения  взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
 • развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
• формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 • владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами являются:
овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических);
умение находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
 А. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.
В аудировании:
 • понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.
 В чтении:
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.
В письменной речи:
 • владеть техникой письма;
• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция:
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
 • применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
• распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц и грамматических явлений;
• умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.
 Социокультурная осведомлённость:
 • знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; • умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
• умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
 • умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
 • умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
• умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;
 • умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
 В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
• умение вести словарь (словарную тетрадь).

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:

Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 2-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015. – 87 с.
Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2016
 Английский язык. 2 класс: рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе / Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс. – 6-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2016. – 63с.: ил. – (Английский в фокусе).
 Английский язык. 2 класс: языковой портфель Пособие для общеобразоват. учреждений / Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс. – 6-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2016. – 23с.: ил. – (Английский в фокусе)
 Английский язык. 2 класс: контрольные задания. Пособие для общеобразоват. учреждений / Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс. – 4-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2016. – 14с.: ил. – (Английский в фокусе)
 Аудиокурс к учебнику и рабочей тетради.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2015. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2015. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Боброва Н.А. Английский язык. Начальный уровень. Тексты с заданиями. – Саратов: Лицей, 2013.
Данилина Т.Н. Английский язык 2-4 классы. Тематические тесты. – Волгоград: Учитель, 2013.
Барашкова Е.А. Грамматика английского языка 2-3 классы. – Москва: Экзамен, 2008.


title: Проект "Польза и вред сотового телефона" 3 класс

extracted_text:
Польза и вредсотового телефона

Работу выполнилаученица 3 «Д» класса
Унгер Елизавета
Руководитель Нугуманова Г.У.

Цель работы:
доказать  насколько вреден   сотовый телефон, сформировать
принципы правильного пользования им .
Задачи:1. Изучение литературы  с целью получения информации о том ,что такое сотовый телефон и как он влияет на детский организм.
2. Провести опрос друзей и одноклассников.3. Выявить в чем преимущества и вред сотового телефона.
4.Ответить на вопрос «Как уменьшить вред от сотового телефона ?»
Общественность  озадачена и охвачена беспокойством.Пользование мобильным телефоном грозит детям умственной отсталостью.Вред здровью непоравимый .Сотовая связь детям не игрушка и т.д.Наверное эти заявления не беспочвенны,хотя ученые так и не вывели  на суд  широкой общественности точные данные  о влиянии мобильной техники на здоровье детей.
Преимущества мобильной связи.
Скорость передачи данных достигает 153 Кбит в секунду, что в несколько раз быстрее обычного модемного соединения через сеть общего пользования.
Чистое звучание речи, отсутствие посторонних шумов и эффекта металлического голоса.
Высокое качество связи при передвижении абонента.
Существует защита от постороннего доступа и прослушивания и помехоустойчивость.

Проблема влияния мобильной техники на здоровье ребёнка актуальна ,как для нашего поколения, так и для последующих.
Целое поколение детей сегодня невольно участвуют в эксперименте ,который определит , так ли безопасны мобильные телефоны ,как нам хочется, и стоят ли приобретённые устройства потраченного на них здоровья.
Чтобы не формировать слишком ранний интерес к сотовой связи
                 Великобритания,2001 год:запрещено испо        использование сотовых телефонов  в
                  школе.
                 Франция,2002 год,правительство при-
                  звало людей контролировать ,сколько времени их дети говорят по сотовым телефонам.
                  Германия,2002:Ассоциация экологичес-                          меди         кой медицины рекомендовала пра-вительству ввести запрет на использование                  сотового телефона детьми.

Опрос
1.Есть ли у тебя сотовый телефон?
2.Есть ли у тебя интернет в телефоне?
3.А  как ты считаешь  ,сотовый телефон это друг или враг?
4.Сколько времени  ты проводишь в телефоне?
Рекомендации
*Избегайте пользоваться телефоном без необходимости.
*Старайтесь говорить по сотовому менее 3-4 минут
*Максимально увеличивайте период между двумя разговорами ,хотя  бы15 минут.
*Носить мобильник лучше в сумке, кармане верхней одежды.
*Исключить возможность пользования  маленькими детьми  мобильного телефона.


title: Дифференцированный зачет "Метрология и технические измерения"

extracted_text:
Дифференцированный зачет
«Метрология и технические измерения»

(выберите один вариант ответа)
1.Физическая величина – это
1.значение, идеально отражающее свойство объекта
2. свойство, присущее физическим объектам или явлениям (масса, длина, температура)
3. значение, найденное с помощью математических  вычислений
4.  значение, найденное экспериментально, достаточно близкое к истинному значению

 (выберите один вариант ответа)
2.Ньютон, Джоуль, Ватт являются
1. Внесистемными единицами
2. Производными единицами СИ
3. Основными единицами СИ
4. Дополнительными единицами  СИ

 (выберите один вариант ответа)
3.Поверке подвергаются
1. средства измерений государственных предприятий
2. средства измерений химических предприятий и других вредных производств
3. средства измерений, на которые не распространяется государственный метрологический контроль и надзор.
4. средства измерений, на которые распространяется государственный метрологический контроль и надзор

(выберите один вариант ответа)
4.получает размер единицы непосредственно от первичного эталона
1. Первичный эталон
2. Вторичный эталон
3. Эталон сравнения
4. Рабочий эталон

 (выберите один вариант ответа)
5.Отрасль, устанавливающая обязательные требования по применению единиц физических величин, эталонов, методов и средств измерений
1.  Метрология
2.  Теоретическая метрология
3.  Законодательная метрология
4.  Прикладная  метрология

(выберите один вариант ответа)
6. К мерам относятся:
А. эталоны физических величин
Б. стандартные образцы веществ и материалов
В. все перечисленное верно
(выберите один вариант ответа)
7. Стандартный образец - это:
А. специально оформленный образец вещества или материала с метрологически аттестованными значениями некоторых свойств
Б. контрольный материал, полученный из органа проводящего внешний контроль качества измерений
В. проба биоматериала с точно определенными параметрами
Г. все перечисленное верно

(выберите один вариант ответа)
8. Дайте определение метрологии:
А. наука об измерениях, методах и средствах обеспечения их единства и требуемой точности
Б. комплект документации, описывающий правило применения измерительных средств
В. система организационно правовых мероприятий и учреждений созданная для обеспечения единства измерений в стране
Г. А+В
Д. все перечисленное верно

(выберите один вариант ответа)
9. Для нахождения зависимости между 2-мя разноименными величинами используют измерения:
а) совокупные;
б) совместные;
в) косвенные.

(выберите один вариант ответа)
10. Наиболее высокую точность единицы физической величины воспроизводит эталон:
а) первичный;
б) вторичный;
в) рабочий.

(выберите один вариант ответа)
11. Физическая величина, как понятие, включает в себя свойства физического объекта
а) только количественные;
б) только качественные;
в) количественные и качественные.

(выберите один вариант ответа)
12. Сажень, как старинная русская мера равна:
а) одному локтю;
б) двум локтям;
в) трем локтям.

(выберите один вариант ответа)
13.  Как называется совокупность операций, выполняемых в целях подтверждения соответствия средств измерений метрологическим требованиям:
1) поверка;
2) калибровка;
3) аккредитация;
4) сертификация;

(выберите один вариант ответа)
14. Для поверки рабочих мер и приборов служат …
 а) рабочие эталоны;
б) эталоны-копии;
в) эталоны сравнения.

 (выберите один вариант ответа)
15.По способу получения результата все измерения делятся на …
а) прямые,  косвенные, совместные и совокупные.
б) прямые и косвенные;
в) статические и динамические;

(выберите один вариант ответа)
16. Единством измерений называется …
а) система калибровки средств измерений;
б) сличение национальных эталонов с международными;
в) состояние измерений, при которых их результаты выражены в узаконенных единицах величин и погрешности измерений не выходят за установленные пределы с заданной вероятностью.

(выберите один вариант ответа)
17. В какой строке единицы измерения массы записаны в порядке возрастания:
А) мг,  кг,   г, т, ц
Б) мг, г, кг, ц, т
В) т, ц, кг, г, мг
Г) г, мг, кг, ц, т.

(выберите один вариант ответа)
18. Переведите 80000г  в кг
А) 8 кг    Б) 0,008 кг        В)   800 кг      Г)  80 кг

(выберите один вариант ответа)
19. Единицами измерения массы являются:
А) пуд   Б) фунт   В) карат   Г) дюйм   Д) мг  Е) унция
Ж) сажень

(выберите один вариант ответа)
20.Какая единица измерения температуры является системной (является основной единицей измерения в Международной системе СИ)?
1.градус Цельсия
2.градус Кельвина
3.градус Фаренгейта

21 Какие из единиц измерений являются основными единицами системы СИ?
Выберите правильные ответы
1.джоуль
2.килограмм
3.метр в секунду
4. минута
5.секунда

2 вариант
(выберите один вариант ответа)
1.Метр, килограмм, секунда являются
1. Внесистемными единицами
2. Производными единицами СИ
3. Основными единицами СИ
4. Дополнительными единицами  СИ

(выберите один вариант ответа)
2.передает размер единицы рабочим средствам измерений
1. Первичный эталон
2. Вторичный эталон
3. Эталон сравнения
4. Рабочий эталон

 (выберите один вариант ответа)
3. Измерения, выполняемые в процессе производства на предприятиях
1.  Технические измерения
2.  Контрольно-поверочные измерения
3.  Измерения максимально возможной точности
4.  Прямое измерение

(выберите один вариант ответа)
4.Миллиметр, сантиметр, километр являются
1. Внесистемными единицами
2. Производными единицами СИ
3. Основными единицами СИ
4. Дополнительными единицами  СИ

 (выберите один вариант ответа)
5. Косвенные измерения - это такие измерения, при которых:
А. применяется метод наиболее быстрого определения измеряемой величины
Б. искомое значение величины определяют на основании результатов прямых измерений других физических величин, связанных с искомой известной функциональной зависимостью
В. искомое значение физической величины определяют путем сравнения с мерой этой величины
Г. искомое значение величины определяют по результатам измерений нескольких физических величин
Д. все перечисленное верно

(выберите один вариант ответа
6. Физическая величина – это …
а) объект измерения;
б) величина, подлежащая измерению, измеряемая или измеренная в соответствии с основной целью измерительной задачи;
в) одно из свойств физического объекта, общее в качественном отношении для многих физических объектов, но в количественном отношении индивидуальное для каждого из них.
(выберите один вариант ответа
7. Количественная характеристика физической величины называется …
а) размером;
 б) размерностью;
в) объектом измерения.

(выберите один вариант ответа)
8.Измерением называется …
а) выбор технического средства, имеющего нормированные метрологические характеристики;
 б) операция сравнения неизвестного с известным;
 в) опытное нахождение значения физической величины с    помощью технических средств.

(выберите один вариант ответа)
9. Поверка средств измерений:
А. определение характеристик средств измерений любой организацией имеющей более точные измерительные устройства чем поверяемое
Б. калибровка аналитических приборов по точным контрольным материалам
В. совокупность операций, выполняемых органами государственной службы с целью определения и подтверждения соответствия средства измерений установленным техническим требованиям

(выберите один вариант ответа)
10. Какие технические средства предназначены для обнаружения физических свойств:
1)вещественные меры;
2)измерительные приборы;
3)измерительные системы;
4)индикаторы/

(выберите один вариант ответа)
11. В системе СИ масса измеряется
А) в тоннах  Б) в граммах   В) в килограммах   Г) в центнерах

(выберите один вариант ответа)
12. Переведите 0, 05 т в кг
А) 5 кг    Б) 50 кг    В)   0,005 кг     Г) 500 кг

(выберите один вариант ответа)
13. Для измерения массы используются  приборы:
А) кантарь          Б) весы  В) безмен   Г) разновес    Д) уровень  Е) масс-спектрометр      Ж) эталон  З) все выше перечисленные

(выберите один вариант ответа)
14. Единицами измерения массы являются:
А) пуд   Б) фунт   В) карат   Г) дюйм   Д) мг  Е) унция
Ж) сажень
(выберите один вариант ответа)
15.По способу получения результата все измерения делятся на …
а) прямые,  косвенные, совместные и совокупные.
б) прямые и косвенные;
в) статические и динамические;

(выберите один вариант ответа)
16. Физическая величина – это …
а) объект измерения;
б) величина, подлежащая измерению, измеряемая или измеренная в соответствии с основной целью измерительной задачи;
в) одно из свойств физического объекта, общее в качественном отношении для многих физических объектов, но в количественном отношении индивидуальное для каждого из них.
(выберите один вариант ответа)
17. Получает размер единицы непосредственно от первичного эталона
1. Первичный эталон
2. Вторичный эталон
3. Эталон сравнения
4. Рабочий эталон
(выберите один вариант ответа)
18. К мерам относятся:
А. эталоны физических величин
Б. стандартные образцы веществ и материалов
В. все перечисленное верно

(выберите один ответ)
19. Статические измерения – это измерения:
А. проводимые в условиях стационара
Б. проводимые при постоянстве измеряемой величины
В. искомое значение физической величины определяют непосредственно путем сравнения с мерой этой величины
(выберите  несколько  ответов)
20.Какая единица измерения температуры является не системной  (СИ)
1.градус Цельсия
2.градус Кельвина
3.градус Фаренгейта

21 Выберите производные единицы измерения системы СИ
Выберите правильные ответы

1.километр.
2.аршин
3.ампер.
4.вольт.
5.метр в секунду
6.тонна


title: Тест "Отработка времен" 9 класс

extracted_text:
TEST «Отработка времен»
Task I
В каждом предложении подчеркни подлежащее и сказуемое и определи время:
The bell has already gone.
I have known this boy since childhood.
Sue usually goes to the swimming-pool on Saturdays.
Mark had done his homework before his mother came home.
The little girl is crying in the street now.
My husband will have bought a new car by 5 o’clock tomorrow.
Yesterday my brother broke his leg.
My grandfather knows everything.
Are you listening your teacher at the moment?
John has been digging the kitchen-garden since the early morning.

Task II
В каждом предложении определи время и напиши его по-английски в скобках:

Я играю в теннис каждый день.
Я смотрю телевизор уже 2 часа.
Я знаю этого ребенка с пяти лет.
К концу месяца я куплю себе новый мобильный телефон.
Мой брат завтра в семь часов вечера будет играть в баскетбол.

Task III

Напиши схемы образования следующих времен:
Present Progressive;
Future Simple;
Past Perfect Progressive;
Future Progressive;
Past Progressive;
Present Simple;
Past Simple;
Present Perfect;
Future Perfect;
Present Perfect Progressive;
Past Perfect;
Future Perfect Progressive;

Task IV

К какому времени относится данная схема:

Will (shall) +V
Be (am, is, are) +V-ing
V-ed, V2
Have (has) been +V-ing
Will (shall) have been +V-ing
Had been + V-ing
V;V(e)s
Was/were + V-ing
Will (shall) be + V-ing
Will/shall have + V3 (V-ed)
Had +V3
Have/has +V3

Task V

Переведи на английский язык следующие индикаторы времени:
Вчера
Позавчера
Завтра
Послезавтра
Через полтора часа
Через полчаса
На следующей неделе
Через день
Обычно
Всегда
Редко
Никогда
Иногда
Время от времени
На прошлой неделе
На позапрошлой неделе
Неделю назад
Через месяц
Через неделю
Три года назад
Через четверть часа
Сейчас
В данный момент


Презентация "Основные следствия теории относительности" 11 класс


extracted_text:
ГБУ ДО Дом детского творчества «Преображенский»
Центрального района Санкт-Петербурга

 Виды танцевального искусства, их характеристика и специфика

подготовила:
Татьяна Сергеевна Феденёва – педагог дополнительного образования

Санкт-Петербург
2018
Содержание:

Введение
Вид искусства, в котором средством создания художественного образа являются движения, жесты танцовщика и положения его тела, называется танец – (польский taniec, от нем. Tanz). Танец возник с появлением первых людей. И его значение в их судьбе трудно было бы переоценить. Жизнь первобытного человека, тесно переплетённая с природой, зависящая от ее благосклонности и даров, создала искусство танца неоднозначным.
С одной стороны, в нём присутствовала данная богом человеку способность через пляску выражать свои чувства. С другой – танец служил средством общения людей с окружающим миром. Миром огромным и непостижимым, где правил ритм – символ вечности! Именно ему подчинены рождение и смерть, природа и человек, простейший шаг и самые витиеватые и виртуозные па. Через танец наши далёкие предки общались со своими суровыми и грозными богами, веря, что пляска и жертвенный огонь умилостивят бессмертных, помогут в охоте, пошлют победу в битвах, спасут от болезни.
Стремительно летело время. Мир преображался, и вместе с ним люди менялись. Таким образом танец как форма выражения и часть искусства стал приобретать свои виды. Постепенно определились его основные виды: народный танец, затем бальный танец, выделившийся в самостоятельную группу, наконец с развитием профессионального сценического искусства, - классический танец, характерный танец, танец модерн.
Ещё в не далёком прошлом, в конце ХХ века, было принято выделять четыре основных вида хореографического искусства:
· народный танец,
· бальный танец,
· классический танец,
· современный танец.
Но сегодня, время движется вперёд, меняется наша жизнь, возникают новые технологии, танец продолжает плодотворно развиваться, и границы хореографического искусства стремительно расширяются. Существует огромное множество направлений, школ, и стилей танца: классический и народно-сценический, историко-бытовой и спортивный танец, танец живота, джаз и модерн, характерно-академический и фольклорный танец, эстрадный танец, «хип – хоп», «стрит», «брейк – данс», «контемпери» и другие.
 Целью данной работы является рассмотрение всех сформировавшихся видов танцевального искусства в современном мире, выявление их характеристик и особенностей.
Предмет исследования: танцевальное искусство в современном мире.
Объект исследования: характеристика основных видов хореографического искусства и выявление их специфических особенностей.

1. Основные виды хореографического искусства.
1.1 Формирование, характеристика и специфика классического танца
Классический танец — это четко выраженная система движений, в которой нет ничего случайного, ничего лишнего; это хореографическая система, которая формируется в ходе развития искусства и общества, является определённым видом хореографической пластики. В переводе с латыни «классика» значит «первоклассный», «образцовый». Классический танец формировался путём долгого и тщательного отбора, отшлифовки многообразных выразительных движений и положений человеческого тела. Он вбирал в себя достижения различных танцевальных культур, перерабатывал движения разнообразных, начиная с глубокой древности, народных плясок, пантомимных действий – искусства жонглёров и мимов, движения трудовых и бытовых танцев.
На формирование системы классического танца огромное влияние оказало античное искусство, красота и пластическая гармония образов античной хореографии, запечатлённых в скульптуре и древней живописи Греции и Рима. Название «классический» и показывает, что эта система восходит к танцу античному, а также что она обладает классическим совершенством. Этот термин возник в России в конце ХIХ в., в результате обособления отдельных видов танца, разделения танцовщиков на «классических» и «характерных». Постепенно термин вошёл в обиход, вытеснив существующие ранее термины – «академический», «серьёзный», «благородный» и другие. К образованию системы классического танца привело установление стройности, единства и одновременно строгой классификации в многообразии отобранных человеческих движений. Определился важный и обязательный принцип классического танца – выворотность. Это не красивое слово очень точно обозначает большое понятие на «балетном языке» - это развёрнутость ног и бёдер, особенность структуры человеческого тела, присущая не каждому человеку. Выворотность - это прежде всего основа исходных положений и поз в классическом танце. Система классического танца разработала чётко ограниченное число групп движений, включающих в себя понятие о сгибаниях, приседаниях (plier – сгибать); о подъёмах (relever –поднимать); о вытягиваниях (tender – вытягивать); о скольжениях (glisser – скользить); о вращениях (tourner – поворачивать, вертеть); о прыжках (sauter – прыгать); о бросках, устремлённых вперёд (elancer – бросать) и др. Также в системе классического танца разработаны позиции ног, их пять, и утвердились три позиции рук, строго разработаны положения корпуса и головы. Необходимо отметить, что классический танец, как система оформилась в XVI веке в Италии, дальнейшее развитие получила во Франции в XVII веке, здесь и появилась терминология на французском языке. Повсеместно он признан одним из главных выразительных средств танца. Это - вершина хореографического искусства.
Классический танец непрерывно обогащается, черпая новые пластические формы из народного танца, других танцевальных систем.
Как учебная дисциплина он представляет собой систему танцевальных упражнений (exercice), необходимую для развития выразительных средств исполнителя. В России преобладает школа профессора А. Я. Вагановой. Об Агриппине Яковлевне Вагановой очень ёмко сказала великая Майя Плисецкая: «Ваганова – царица балетной педагогики. Я редко жалею о чём-нибудь, но всю жизнь буду жалеть, что училась у Вагановой так мало – всего три месяца. Её уроки давали удивительное сочетание академической, идеальной «грамотности» и в то же время полной раскрепощённости, сознание своей власти над собственным телом. Не случайно все ученицы Вагановой так владеют классикой».

1.2 Народно-сценический танец, его особенности и качественные характеристики
Народно-сценический — одна из основ любой хореографии. К основным его компонентам относятся музыкально-ритмическая основа, лексика танца (движения, жесты и позы, их пластическое соединение, рисунки танца), костюмы. Находясь в теснейшем единстве, они являются выразительными средствами танца, раскрывающими своеобразие содержания, передающими особенности стиля и манеры, создавая неповторимость колорита народной хореографии. Это один из наиболее распространённых видов танцевального искусства.
Народный танец тесно связан с музыкой, песней, особенностями национального костюма. Эти факторы в совокупности с историко-географическими и социально-бытовыми признаками создают характерные черты хореографии разных народов.
У каждого народа сложились свои танцевальные традиции, свой пластический язык, особая координация движений, приемы соотношения движения и музыки. Например, у народов Азии основными выразительными средствами становятся движения рук, головы и корпуса. Если переместиться в Европу, то здесь мы увидим, что корпус и руки в основном звучат как аккомпанемент, а главным в танце являются ноги. Некоторые танцы исполняются с бытовыми предметами, как-то: шляпа, шаль, пиала, поднос, серп и т. д. Народный танец призван научить человека познавать единство ценностей и понимать, что форма их выражения может различаться в зависимости от менталитета того или иного народа.
Народный танец характеризуется такими качествами, как:
- традиционность (народные представления о природе, человеке, социуме);
- синкретичность \от греч. synkretismos – соединение\ (единство, сплоченность, спаянность, неразрывность, целостность танцевального, инструментального и театрально-игрового начал);
- вариативность (личностный исполнительский поиск, ориентированный на заданный традицией образец);
- коллективность (ансамблевый характер народных танцев, коллективное начало);
- функциональность (связь с жизнью, ситуацией исполнения).
Наиболее характерными элементами народной хореографии являются проходки, позы и характерные положения, элементы своеобразной национальной виртуозности (присядки, хлопушки, вращения, прыжки и др.), танцевальные шаги. Например, в русском танце существует большое разнообразие шагов – шаг с переступанием, простой шаг за ребро каблука, переменный шаг и переменный шаг с подбивкой, шаг с притопом и так далее.
Народный танец, интегрированный с занятиями физкультурой, предоставляет возможности для физического образования как комплекса актуализированных ценностей физической культуры, адекватных интересам, склонностям, потребностям, потенциальным возможностям человека. В процессе занятий народными танцами дети, подростки и взрослые приобретают необходимые навыки владения своим телом, что способствует развитию культуры физических движений. Он столь же разнообразен, как разнообразна жизнь и культура разных народов.
1.3 Характерно-академический танец - одно из выразительных средств балетного театра.
Характерно-академический танец – вид сценического танца, в основе которого — система академического танца с привлечением элементов народно-сценического танца, одно из выразительных средств балетного театра.
В первоначальном значении, относящемся к XVII –XVIII векам, характерным назывался танец, обладающий характеристическими чертами, элементами жанрового, бытового образа. Использовался преимущественно в интермедиях, в которых действующими лицами были крестьяне и ремесленники, разбойники и матросы. Танцы были построены на движениях, характеризующих данный персонаж. Позднее, в XIX веке, характерным стали называть сценические обработки народных танцев, вводившиеся в балетный спектакль. Этот процесс достиг расцвета в пору романтического балета, в 30-50-х годах XIX века, когда большое внимание уделялось национальному колориту.
Постепенно вырабатывалась академическая форма отдельных национальных танцев. В отличие от народного танца, в его основе лежат приёмы профессиональной классической танцевальной системы. К началу ХХ века понимание этого термина сложилось окончательно и определилось, как национальный танец, подвергшийся обработке согласно требованиям сцены или танец, несущий в себе «характеристическое начало». Это русский академический танец, русский танец Чайковского, венгерский академический, испанский, вставные номера балета и др.

1.4 Историко-бытовой танец его истоки и специфические особенности
Историко-бытовой — это особый вид хореографического искусства. Отражая танцевальные стили различных исторических эпох, он сохраняет в современном искусстве картины и образцы танцевальной культуры прошлого. Первые бальные или светские танцы возникают в ХII веке, в эпоху средневекового Ренессанса – расцвета рыцарской культуры. До наших дней сохранились лишь названия этих танцев.
Большую роль в развитии бальной хореографии сыграл танец бранль. Это танец хороводного типа. Возник он во Франции, и каждая провинция исполняла его по-разному. Танцы с притопами и покачиваниями назывались простыми бранлями, танцы, изображающие трудовые процессы (бранль конюхов, бочаров, башмачников и др.) – подражательными, бранли с прыжками и подскоками – весёлыми.  В противоположность ему в ХV веке возникает стиль танцев – шествий. Это бассдансы, так называемые «низкие танцы», которые, в отличие от крестьянских танцев, не содержали резких движений. Их основа - скольжение. Эпоха Возрождения стала начальным этапом формирования школы бытового танца. В этот период происходит разделение в развитии народного (крестьянского) и придворного (дворянско-феодального) танцев. Усиливается значение танца как важнейшего выразителя торжественного придворного этикета.
В XVII –XVIII cтолетиях, при усилении политической и экономической роли Франции, происходят перемены и в бальной хореографии. Кругом пышность и помпезность, симметрия и строгость! В Париже открывается Академия танца. Появляется гавот, «танец королей» - менуэт, - образец и основа бального танцевания того времени.
В середине XVIII века парные танцы уступают место массовым. Большой популярностью пользуются контрданс и фарандола. Определяется один из важнейших принципов дальнейшего развития бытового танца – создание танцев для совместного весёлого развлечения и времяпровождения, простота и несложность, быстрая осваиваемость движений и построений.
XIX век связывают с массовыми бальными танцами, входят в моду балы и маскарады. Типичные танцы того времени – экосез, котильон, мазурка, появляются вальс и полька.
Необходимо отметить славянские истоки наиболее популярных бытовых танцев, и выделить роль России в создании новых и переработанных старых образцов бытовой хореографии. Это цикл бальных танцев, созданных на народной основе: венгерка, «коханочка», казачок, лезгинка и другие; а также русские танцы, созданные на основе известных ранее бальных танцев: полонеза, вальса, мазурки, и их элементов: падеграс (автор Е. И. Иванов), миньон и падекатр (автор Н.А. Гавликовский), па-де-труа (автор А. П. Бычков).
Таким образом, история происхождения и развития историко – бытового танца, позволяет отметить, что в танцевальной культуре бытовой хореографии одновременно господствовали два направления. Это танцы аристократического, в дальнейшем буржуазного общества и бытовые танцы простого трудового народа.
Историко-бытовой танец включил в себя наиболее характерные художественные образцы бытовой хореографии, исполнявшиеся в различных слоях общества. Имея в первооснове народную (крестьянскую) хореографию, историко-бытовой танец оказал значительное влияние на развитие профессионального балетного искусства. Технология историко-бытового танца способствовала канонизации многих элементов хореографии, ныне составляющих «лексику» классического танца. Этот танец видоизменялся под влиянием придворных вкусов, моды и придворного этикета.
Историко – бытовой танец – это категория, объединяющая танцы, популярные в сельском, городском, придворном быту, начиная с эпохи Средневековья до начала XX века, то есть от времени возникновения описания танцев до времени появления кинохроники.

1.5 Бальный танец: история возникновения и характеристика
Бальный танец — является преемником историко-бытового. Искусство бальной хореографии занимает значительное место в эстетическом воспитании населения и организации его содержательного досуга. Слово «бал» пришло в русский язык из французского и происходит от латинского глагола ballare, который означает «танцевать».
Бальные танцы XX века сложились на основе европейского танца, в который на рубеже XIX—XX веков вдохнула новую жизнь африканская и латиноамериканская музыкальная и танцевальная культура. Подавляющее большинство современных бальных танцев имеют африканские «корни», уже хорошо замаскированные технической обработкой европейской танцевальной школы.
 В1920-е годы в Англии при Императорском обществе учителей танцев возник специальный Совет по бальным танцам. Английские специалисты стандартизировали все известные к тому времени танцы — вальс, быстрый и медленный фокстроты, танго. Так возникли конкурсные танцы, и с тех пор бальный танец подразделился на два направления — спортивный (International Ballroom (or Standard) and International Latin) и социальный (social dance). Спортивно-бальный танец — невероятно красивое искусство, которое пользуется огромной популярностью в современном мире. Сегодняшний бальный танец отражает особенности танцевальной культуры, быта и этикета прошлого и нынешнего века.
Появление конкурсов на исполнение бальных танцев внесло свои стилистические коррективы. Лидирует здесь английская школа. Существуют два направления, как-то: европейская(стандарт) и латиноамериканская программы. В каждой группе есть по 5 танцев.
Европейская программа — это медленный вальс, медленный фокстрот, танго, венский вальс и квикстеп (быстрый фокстрот). В свое время именно эти танцы служили способом массового развлечения, но с появлением более быстрых, энергичных видов популярность классических разновидностей начала резко падать.
Но сегодня европейские бальные танцы получили второе дыхание. Занятия ими помогут улучшить осанку и сделать движения более грациозными. Кроме того, за последние несколько лет классические разновидности танцев были несколько модернизированы.
Ни для кого не секрет, что латиноамериканские танцы чрезвычайно эмоциональные, страстные и, по сравнению с европейскими, намного более вольные и энергичные. В эту программу входят такие танцы, как ча-ча-ча, джайв, самба, пасодобль и румба. Кстати, в этом танце двигается практически все тело, да и ритм музыки очень быстрый. Такие занятия помогут привести тело в тонус, укрепить мышцы и увеличить гибкость.
Как я говорила выше, в XX веке талантливые русские педагоги, сохраняя верность стилистике салонных танцев, создают на их базе множество новейших танцевальных образцов, в которых причудливо сочетаются различные фигуры танцев прошлого на разные музыкальные ритмы («Вару- Вару», «Риллио», «Лебёдушка», «Рада»). Из этих танцев складывается у нас ещё одно направление – «Отечественная программа», и по ней также проходили конкурсы.
Бальный танец - привлекает своей яркостью исполнения, быстротой движений, эмоциональностью. Человек, занимаясь бальным танцем, воплощает свои мечты о красоте. Красоте тела, одежды, мыслей и поступков, в том числе в аспекте принадлежности по половому признаку. Сегодня и спортивно-бальный, и социальный бальный танец пользуется огромным спросом.
Все спортивно-бальные танцы являются парными. Пару составляют кавалер и дама, танцующие с соблюдением точек контакта. В Европейской программе этот контакт более плотный. Он сохраняется в течение всего танца. В Латиноамериканской программе контакт более свободный, чаще всего осуществляется за счет соединенных рук и иногда может как вообще теряться, так и усиливаться за счет натяжения при исполнении фигур.
Социальные бальные танцы могут быть и парными, и массовыми. В массовых танцах каждый исполнитель не имеет определённого партнёра по танцу, например, в таких, как сиртаки, летка-енька и других; исполнение танцев происходит на расстоянии, танец исполняется группой танцующих, которые могут стоять по кругу или в линию.
Для современных бальных танцев характерно импровизационное исполнение, когда танцующие, зная основные элементы танца, свободно варьируют их.
Сегодня спортивный бальный танец одни считают одним из направлений современного танца, другие приравнивают его к танцевальному спорту. Справочно отмечу, что спортивный танец - это новый вид сценического танца, его нельзя отнести к числу наиболее развитых, полностью сформировавшихся. В Европе (Германия, Англия, Испания, Италия, Финляндия, Венгрия и др.) история развития спортивного танца насчитывает лишь несколько десятилетий. В России и того меньше. Федерация танцевального спорта РФ официально была создана в 1970 году, а с 2012 года переименована в Союз танцевального спорта России. Спортивные танцы – направление, подразумевающее использование движений и элементов в соответствующем ритме, и последовательности под заранее заданную музыку. Виды спортивных танцев постоянно изменяются и преображаются в соответствии с зарождением новых музыкальных направлений, ритмов и движений. Спортивный танец приобретает черты массового спортивного движения и становится одним из любимых видов досуга подростков и молодежи. Реализация этой потребности осуществляется, в основном, в учреждениях дополнительного образования и культуры.
1.6 Модерн и его основные принципы
Особенностью этого вида современного танца является философский подход к движению и отказ от канонов классического танца. Данному виду танца свойственно взаимоотношения движений танцовщика и ритмообразующие основы, а также поиск второго, третьего плана музыкального сопровождения.
Это танцевальное направление зародилось в конце XIX – XX в. в США и Германии.
Модерн (от нем. и англ. modern - современный) — создавался в противовес классическому танцу. Появление танца модерн – это попытка создать новую хореографию, которая отвечала бы духовным потребностям человека XX века. Предшественником танца модерн в танцевальном искусстве стало исполнительское творчество Айседоры Дункан. Средствами свободных, не подчинённых правилам движений босоногая танцовщица в лёгкой, прозрачной, развевающейся тунике стремилась выразить на сцене свои настроения и чувства, подсказанные музыкой композиторов – классиков. Реформатор русского балета Михаил Фокин писал: «Танцы Дункан привели меня в восторг, так как я нашёл в них элементы того, что сам проповедовал…выразительность, простоту, естественность». Вслед за неистовой Айседорой появились и другие поборники «свободного танца». В 20-е годы ХХ века и в Европе, и в Америке это направление развивалось под разными названиями: «новый художественный танец», «экспрессионистский танец», «современный выразительный танец», «ритмопластический танец».
Основные принципы танца модерн:
-     отказ от канонов;
- оригинальность танцевально-пластических средств, как, то: гимнастические упражнения, игры, небалетная пантомима;
- особые движения корпуса: пульсирующий торс, выталкивающие движения бёдер и др.;
- изломанность линий и криволинейность рисунка.
- воплощение новых тем и сюжетов, как, то: отчаяние, страх, страдание и т. д.
 В модерне предпочитается спираль (в классике —жесткая вертикаль) спины. Для классики характерны выворотность, устойчивость, а для модерна — как свободные, так и выворотные позиции. Модерн – это свобода в поиске новых движений. Это танец, заключающий в себе большое количество стилей, он экспериментирует, ищет всевозможные способы выражения.

1.7 Джазовый танец и его характерные черты
Джазовый танец— направление танца, зародившееся в США в конце XIX века в результате слияния европейской и африканской танцевальных культур. Слово «джаз» в переводе на русский язык имеет несколько значений. «Гнаться», «преследовать», «соблазнять», «имитировать ритм ударных» - все эти значения полностью присутствуют в джаз-танце. Основные черты джазового танца — это основополагающая роль ритма, импровизация, сочетание экспрессии, силы и выразительности, высокое техническое мастерство исполнителя. Основными техническими принципами джазового танца является полиритмия, синкопирование, свинг. Сценическим искусством джазовый танец стал только в начале ХХ века. Впервые слово «джаз-танец» появилось в 1917 году, два года спустя после возникновения термина джаз-музыка. Выделяют следующие разновидности:
– классический джаз;
– афроджаз;
– модерн-джаз.
Джаз-танцу чужды психологические идеи и глубинная философия, например, танца модерн, или романтичная возвышенность классического танца. Джазовый танец, прежде всего, олицетворяет эмоции, силу и энергию, что так не похоже на другие стили.
Характерные черты джаз-танца следующие:
эмоциональный характер исполнения движений;
импровизационный характер движений;
мелкие, вибрирующие движения различных частей тела;
приёмы «напряжения» и «расслабления», изоляционные приёмы, полиритмические эффекты;
характерные отбивания ритма, производимые с помощью хлопков, щелчков, притопов, ударов по бёдрам, ящикам;
большая значимость области таза, которая придаёт движениям чувственность и страстность;
доминирующий социальный характер танцев.
На современном этапе развития исполнительской техники джазовый танец объединяет в себе многочисленные стили, соответствующие направлениям современной музыки. Из фольклорных традиций исполнители и постановщики берут чаще всего восточные темы, афро-кубинские, испанские национальные музыкальные темы. Из классического танца джаз перенял французскую терминологию, некоторые базовые движения, позиции рук и ног. Из модерна взял огромную свободу раскрепощения, расслабления торса и включения его в очень активную работу. У степа была заимствована подчёркнутая ритмизация движений. Также джаз включает в себя социальные уличные направления: «хип-хоп», «брейк-данс», «хаус», «диско», «электрик-буги», «стрит» и другие.

1.8 Современный танец и его многообразие
Современный танец – это все направления танцевального искусства, появившиеся после классического балета. Говоря о современных танцах, мы говорим обо всем культурном пласте конца 20 – начала 21 веков имеющем отношение к движению. Современные танцы – это очень широкое понятие, объединяющее в себе буквально все модные танцевальные течения.
Общим для всех направлений современного танца является то, что танец рассматривается как инструмент для развития тела танцовщика и формирования его индивидуального хореографического языка через синтез, актуализацию и развитие различных техник и танцевальных стилей. Для современного танца характерна направленность, обусловленная взаимодействием танца с постоянно развивающейся философией жизни, движения и комплекса знаний о возможностях человеческого тела и взаимодействия тела-разума, тела-пространства, тела-тела.
Для современного танца характерна многосторонность, универсальность и гибкость. Его можно танцевать в любой акустической среде (различные направления музыки, тишина, естественные звуки), комбинировать и объединять танцевальные техники, создавая новые стили и движения. Современный танец работает с природной структурой тела, и, поэтому доступен начинающим. В то же время легкость и естественность движения, которую дает это направление танца, позволяет профессиональным танцорам открывать для себя новые грани. Современный танец лишен единства стиля и эстетики. Он похож на запутанное здание со множеством по- разному обставленных комнат. В последнее время современный танец пользуется все большей популярностью. Хотя еще совсем недавно мы даже не подозревали, что существует такое разнообразие современных стилей и направлений. А всего несколько лет назад все танцы в современных ритмах назывались эстрадными.
Современный танец состоит из огромного количества видов и подвидов танцевальных течений, поэтому считается самым обширным разделом в хореографическом искусстве. На протяжении последних 10 лет такие направления как джаз и модерн выделились в самостоятельные                          виды, на всех конкурсах и фестивалях они представляются в отдельных номинациях.
Каждое направление имеет свои особенности, что делает современный танец богатым и ярким направлением в хореографии.
1.8.1 Танец Контемп (Контемпорари, Contemporary dance)
Контемпорари - это современный, постоянно формирующейся стиль танца, в котором продолжаются поиски выразительных форм. Контемп – это не единый однозначный стиль, а объединение танцевальных методик из западного (классический танец, джазовый танец и модерн) и восточного (цигун, тай цзи цюань, йога) искусства движения.
 Контемп – идеальный инструмент для развития совершенства тела и формирования хореографической индивидуальности.
 Для контемпорари характерна исследовательская направленность через взаимодействие танца с развивающейся философией движения и возможностями человеческого тела. Важным моментом в данном современном направлении хореографического искусства является связь внутреннего эмоционального состояния танцора c самой формой танца. Контемпорари предполагает собой максимальное использование внутренних ресурсов с помощью различных техник, таких как танцевальная и контактная импровизация, релиз (техника расслабления).
Контемпорари обычно танцуется босиком. Главное в контемпорари - это удовольствие от танца, движения, импровизации, это синтез различных техник современного танца.
 Особенности танца контемпорари:
работа с пространством;
основное движение – это чередование напряжённых натянутых мышц и резкого сброса, расслабления;
балансирование; резкие остановки (часто на прямых ногах);
работа с дыханием;
использование техники работы в партере, стоя и с партнером;
работа с весом тела (использование естественной инерции веса), осознание себя в движении, иначе - body-awаreness («телесное осознавание») и т. д.
В отличие от классического танца, где основная идея - невесомость, в контемпорари исполнитель знает о том, сколько весит его тело или рука, и использует это для построения свободного, легкого, красивого движения и танца. Основные упражнения класса построены по аналогии с классическими и модерновыми - от простых к более сложным. В занятие включены упражнения в партере (работа на полу), release - техника расслабления, а также стретчинг (растяжка).
1.8.2 Несценические виды танца
Формирование разнообразных стилей продолжается постоянно. В конце двадцатого века появились клубные стили современных танцев, список которых пополняется и до сих пор. В основном они относятся к несценическим видам танцевального искусства, например,:
- Тектоник, Tecktonik (c искаженного английского tectonic означает тектонический); новое танцевальное движение XXI века, которое содержит в себе элементы электро, хип-хопа, локинга, поппинга, техно и т.п.; необычайно динамичен. Захватывают его энергетика, четкий ритм. Для тектоника характерны вращательные движения кистями рук, предплечий, различные варианты покачиваний на полусогнутых ногах. Танец требует от исполнителя хорошего чувства ритма, координации и согласованности движений.
- Electro dance — модное современное молодёжное танцевальное направление. Отличительной чертой электро денса всегда являлась клубная музыка, под которую его танцуют и характерные для электро, движения по большей части руками (что принято называть базовыми элементами этого танца). Родился он в 50-х годах ХХ века. Отмечу, что в стиле электро хорош тот исполнитель, который отлично слышит музыку и может показать ее через свое тело.
Одним из популярных направлений является уличный танец. Ему даже больше, чем всем остальным, присуща импровизация и свобода. Дело в том, что подобные танцы исполняли совсем не профессионалы. Они по-своему интерпретировали практически каждое движение для выражения личной индивидуальности. Так появились многие уличные стили современных танцев, список которых довольно обширен. Это хип-хоп, брейк-данс, поппинг и многие другие.
- Хип–хоп (англ. hip hop) – танцевальный стиль, соответствующий одноименному стилю афроамериканской музыки. Для хип-хопа характерны простые шаги, рессорные шаги и движения, подскоки, активная практически жестикулирующая работа рук.
- Брейк данс (от англ. breakdance – ломаный танец) – стиль уличного танца, возникший в США и популярный в 1980-х гг. Отличительная особенность брейк данса – это принадлежность подростково-молодёжной субкультуре, резкие «ломаные» движения, обилие акробатических трюков (стой и вращения на голове и спине), бывает верхний и нижний.
Некоторые из направлений исполняются танцорами обоих полов (тектоник или электро, к примеру). Другие же танцуют только девушки. Вот некоторые из них:
Беллидэнс. Это направление пришло с Востока. В принципе, это обычный танец живота, который теперь имеет своих поклонников по всему миру. На сегодняшний день существует большое количество его стилей. Он также популярен среди звезд, к примеру, певица Шакира очень часто его исполняет в своих клипах и на сцене.
Стрип-пластика. Это довольно откровенное направление позволяет снять скованность и сделать свое тело более пластичным. Однако не стоит думать, что стрип-пластика подразумевает под собой стриптиз. Да, нечто общее в движениях есть, однако в танце отсутствуют элементы раздевания.
 Гоу-гоу. В этом стиле также танцуют девушки, в переводе с французского «а gogo» означает «в изобилии», (то есть - избыток движений и комбинируемых направлений, используемых исполнителями). Главной целью танца является разжигание желания в публике потанцевать, веселиться и двигаться в ритме.
1.9 Специфические особенности эстрадного танца
Эстрадный танец — вид сценического танца, чаще развлекательного характера, построенный на лаконичных средствах хореографической выразительности. Это музыкально-хореографическая миниатюра, идея которой выражена в четком драматургическом построении: со своей экспозицией, завязкой, кульминацией и финалом. Под драматургией эстрадного танца подразумевается не только развитие сюжета, но и то, что каждый эпизод танцевального номера воплощен предельно выразительным приемом — танцевально-игровым или просто танцевальным. Также желательно, чтобы эстрадный танец содержал элемент неожиданности — либо в постановочном решении, либо в самом характере исполнения. В отличие от других видов хореографического искусства, эстрадный танец не может считаться системой. Он отличается многожанровостью и разностильностью. Эстрадный танец — жанровая разновидность пластического искусства. Это танцевальное направление, синтезировавшее в себе самые различные стили. В нем могут присутствовать элементы классического танца, модерна, джаз-танца, хип-хопа, фанка и др.
Истоки эстрадного танца лежат в народном творчестве, ранние его формы бытовали в России в выступлениях плясунов в русских и цыганских xopax, на народных гуляньях ещё с середины XIX века. В начале ХХ в. на эстраде появился сценический жанр танцевального лубка в выступлениях сатириков-куплетистов и танцовщиков, от которого началась традиция комедийного номера на фольклорной основе. Перед Первой мировой войной (1914—1918гг.) на эстраде были популярны «салонные» и «декадентские» танцы, основанные на модных в то время бальных танцах (танго, кэк-уок и др.), усложнённые элементами акробатических поддержек.
Советская танцевальная эстрада унаследовала опыт дореволюционного искусства, но репертуар требовал обновления. С начала 20-х гг. появились новые разновидности эстрадного танца, в том числе сюжетная танцевальная миниатюра. Эти танцы отличались энергичными ритмами и такой же пластикой. Лучшие номера характеризовались драматургической завершённостью, идейностью, доходчивостью выразительных средств. Ставились спектакли-обозрения с танцевальными сценками, построенными на основе бытовой пластики, решенной эксцентрично. Интересна работа прославленного Касьяна Ярославовича Голейзовского в области развития эстрадного танца. В 1928 году он создал танцы герлс. Принято считать, что жанр «гёрлс» заимствован у западного мюзик-холла. На самом деле заимствовано было лишь слово «герлс» (от англ. girls – девушки). Основной же танцевальный приём этого жанра – синхронное повторение одних и тех же движений всеми участницами – всегда был присущ хореографии. В номере Голейзовского девушки, одетые в стилизованные купальники, построенные по росту, лесенкой, выходили друг за другом цепочкой. Движения их были очень простыми, но чёткими по ритму, и благодаря синхронности исполнения приобретали выразительность, сливались в пластический орнамент. Но орнамент этот постоянно менялся (поворот или наклон головы, раскрытие руки или только ладони и др.), цепочка то растягивалась, то сжималась. Движения танца имели в основном канканирующий характер. В финале номера исполнялась фигура, создающая иллюзию ползущей змеи. Отличие танца К. Я. Голейзовского заключалось в том, что он применил сложный ритмический рисунок танца, который требовал высокого профессионализма исполнительниц – музыкальности, идеального чувства ансамбля.
Одним из принципов, свойственных современному эстрадному танцу, является импровизация. Так же, как и в джазовом танце, исполнитель должен творчески подходить к танцу, просто механическое повторение определенных движений, в данном случае неуместно. Исполнитель должен суметь выразить себя, свое состояние путем танца.
 В современном эстрадном танце большую роль играет индивидуальность исполнителя. Это неудивительно, ведь эстрадный танец - это не просто последовательность заученных движений, это небольшая танцевальная постановка. И исполнитель должен обладать не только танцевальным, но и актерским талантом.
К основным характеристикам эстрадных номеров относят легкую приспособляемость к разнообразным условиям, сосредоточенность и концентрированность художественно-выразительных средств и кратковременность. Иными словами, выделим принципиальные признаки в области выразительных средств, технологии и эстетике эстрадного танца:
- композиция эстрадного танца должна быть рассчитана на изменение сценических площадок, должна быть яркой, четкой на любой сцене, рисунок также должен быть лаконичен;
- предельная концентрация выразительных средств, позволяющая как можно ярче выразить индивидуальность исполнителю;
- ограниченность во времени, так как танец является элементом большой концертной программы.
В зависимости от применяемой техники жанра в эстрадном танце его классифицируют как бытовой, классический, ритмический (степ, чечетка), пластический, акробатический. Эстрадному танцу свойственна синтетичность выразительных средств хореографии, режиссуры, света, вокала, музыки, сценографии, костюмов и декораций, различных технических эффектов. Именно эта его особенность стала основой для возникновения нового направления в эстраде — шоу.
2. Формы и жанры танцевального искусства
Характеризуя виды танцевального искусства нельзя не сказать о формах и жанрах.
Форма — это способ раскрытия содержания. Содержание и форма взаимосвязаны друг с другом, одно без другого не существует. О содержании можно узнать только через форму. Хореографическая форма складывается из танцевально-пластического языка, танцевальных и пантомимных эпизодов и сцен, организующихся в цельную композицию. Только совершенство и красота формы, отточенность и меткость выразительных средств делают содержание не благим намерением, а действительной духовной силой искусства. Форма зависит от содержания, но она активна и сама влияет на него. Слабая, не соответствующая содержанию форма может испортить самое хорошее содержание. Форма – это метод изложения хореографического материала, и как он будет изложен – такую форму этот материал, как хореографическое произведение и приобретет. Следует всегда помнить, что все виды танцевального искусства имеют свои формы, свои особенности построения композиции танца. Есть формы специфические для каждого отдельного вида, есть общие для всех видов хореографического искусства.
К общим формам относятся сольные, массовые, ансамблевые танцы.
Специфических намного больше, поместим некоторые из них в небольшую таблицу:

Жанры в хореографии. Жанр – это внутренняя разновидность вида. Жанры способствуют более глубокому отражению действительности в искусстве. Деление на жанры существует во всех видах искусства. Содержание и форма определяют жанры хореографии. Специфика разновидностей жанров танцевального искусства заключена также в предмете изображения, в отношении к нему исполнителей и балетмейстера, в методе развития конфликта и музыкально – пластического воплощения образов:

Жанры бывают простые и сложные. Сложные – это объединение простых вместе: лирика — драматические, трагикомические и т. д.

Заключение
Хореография нужна людям как вид искусства, создающий красоту очень своеобразными выразительными средствами: пластическими и музыкальными, динамическими и ритмичными, зримыми и слышимыми. Этими средствами она служит человеку в жизни, помогая в труде и праздниках, в горе и радости.
Музыкально-пластические образы танца всегда эмоциональны, заразительны, увлекательны. Это все вместе определяет особую поэтику танца, его связь с природой и народным музыкально-поэтическим складом любого национального искусства.
На протяжении многих веков, в соответствии с развитием культуры и общества в целом, развивалось и хореографическое искусство, танец, на многовековом пути своего развития подвергался различным изменениям. Происходила эволюция танцевальных форм, отмирали старые и зарождались новые виды танца, обогащалась и видоизменялась его лексика. Каждая новая эпоха в культуре сопровождалась появлением новых танцев. Вытесняя жанры, популярные прежде, они концентрировали в себе особенности быта людей, характерные черты того или иного художественного стиля и зачастую становились символом своей эпохи.
В заключении своей работы, хочется привести слова талантливейшего современного хореографа, балетмейстера ХХI века, моего соотечественника Бориса Эйфмана, уже давно соединяющего в своих спектаклях разные виды танца (классический, эстрадный, модерн, современный): «Танец ХХ века стремится к выражению внутреннего состояния человека, надломленного, сомневающегося, поэтому современный балет приобретает рваность формы. Отсюда его стремление взорвать гармонию классического балета, отсюда асимметрия и нечётность во всём». Это же происходит и с другими видами хореографии в настоящее время.
 Какой бы вид танцевального искусства мы не взяли, чему бы мы не отдавали предпочтение, необходимо помнить слова великой балерины Майи Плисецкой: «…я и по сей день убеждена, что одной техникой мир не покорить. И сегодня, и лет через сто пятьдесят – двести танцем надо будет, как и прежде, в первую очередь растронуть душу, заставить сопереживать, вызвать слёзы, мороз гусиной кожи…».

Список литературы
Ванслов В.В. Статьи о балете / В.В. Ванслов. – Л.: Музыка, 1980
Энциклопедия «Балет». – М.: Сов. Энциклопедия, 1981
Искусство балетмейстера. Композиция и постановка танца: учеб. по-
собие / А. В. Мелехов; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2015.
Кузнецов Е. Из прошлого русской эстрады, М., 1958
Юрченко А. Е., Таран А. О. Танец без границ – Минс, «Медисонт», 2015
Дубкова С. И. Жар – Птица – М., «Белый город», 2013
 Морина, Л. П. Танец и бытие человека [Электронный ресурс] / Л. П. Морина // Санкт-Петербургский университет. — 2013. http://journal.spbu.ru/?p = 10944
Ваганова А.Я.: Основы классического танца. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2012
Захаров, Р. Записки балетмейстера / Р. Захаров. - М.: Искусство, 2015. –
 Красовская, В. История русского балета / В. Красовская. - Москва: ИЛ, 2014.
Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движение. - М.: Просвещение, 1983.
 Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актера. - СПб.: Лань, 2011.
Громова Е.Н. Детские танцы из классических балетов, хореографическая педагогика. - СПб.: СПбГУП, 2000.
 Добровольская Г.Н. Танец. Пантомима. Балет. - Л., 1975.