title: Конспект занятия "Красота изменит мир"

extracted_text:
Тема. Красота изменит мир.
Тип урока; комбинированный.
Вид урока: урок общеметодической направленности.
Методическая цель; создавать условия для формирования ключевых компетентностей, реализация концепции духовно – нравственного воспитания.
Цель урока; учить анализировать, эмоционально воспринимать изучаемое, выражать своё отношение к происходящему.
Задачи урока; формировать деятельностные способности к структурированию ситуации в изучаемом. Учить разумному поведению на природе. Следить за внятностью произношения.
Учебно-наглядный комплекс: географическая и контурные карты Донецкого края, проектор, компьютер, словари, иллюстрационный материал …
Термины и понятия: ландшафт, террикон, антропогенный, преобразование,
Формы проведения урока: рассказ, беседа, работа с картами края, практическая работа, работа со словарём, сообщения.
После окончания урока обучающиеся будут знать определение термина «ландшафт», рассказывать о значении окружающей среды для человека, о рукотворных преобразованиях природной среды.
                                                                                Эпиграф.
                                     Настоящее не в поисках новых земель,
а во взгляде на мир новыми глазами.
                                               Ход занятия.
1.Организация класса. Проверка готовности обучающихся к уроку.
2.Речевая зарядка. Чтение отрывка (фронтальная работа). Человек живёт среди природы, сам является её частью. И нет на земле человека, который бы не любил природу, не любовался бы её ясным небом, цветущими лугами, огненными закатами, обильными снегопадами… Природа всегда нас манит неповторимой красотой, и каждый раз предстаёт перед нашим взором то ласковая, то суровая, всегда как настоящее чудо.
Работа над содержанием отрывка. Объясните, как вы понимаете смысл фраз:
- человек живёт среди природы…
- что вам нравится в природной среде…
- природа всегда нас манит…
- природа предстаёт перед нашим взором (привести примеры):
то ласковая…
то суровая…
как настоящее чудо…
3. Учитель.
Мы прочитали отрывок о природе. Ребята, скажите, о чём мы будем говорить на сегодняшнем уроке? Какая тема нашего урока?
Откройте тетради и запишите тему урока «Красота изменит мир».
Ребята, слушайте меня внимательно:
Окружающий нас мир предстаёт перед нами в виде бесконечного разнообразия картин природы.
(на экран проектируются иллюстрации о природе).

За каждой из них скрывается элементарная частичка ландшафтной, или географической оболочки, которая охватывает весь земной шар и в которой обитают человек и все остальные живые существа. Всякий ландшафт – очень сложное образование, состоящее из разных компонентов: растений, животных, атмосферы, водных объектов, горных пород, почвы и разнообразных, не всегда лицеприятных элементов, привнесённых деятельностью человека.
А.  Задание 1. Дополните предложение.
Компоненты природы – это…
Деятельность человека изменяет…
Б. Работа со словарём. Найдите в словарях определение к термину «ландшафт» и запишите в тетради.
В. Влияния человека на окружающую среду называют антропогенными. Найдите в словаре определение этому понятию и запишите его в тетради.

4. Практическая работа. А сейчас мы с вами рассмотрим несколько конкретных примеров о том, как человек влияет на природный ландшафт и всегда ли это плохо?
Пример 1.
Все вы были на Голубом озере в городе Авдеевке. А задумывались вы над тем, как образовалась эта жемчужина?

Пример 2.  Источник Святителя Николая Чудотворца.

Ребята, вы видите, что руки человека могут красотой изменить мир. А сейчас мы поговорим с вами об искусственных горах Донбасса. Это терриконы.
Слово ученице. Возможно, что «террикон» слово красивое, но обозначает оно понятие от красоты далёкое. Террикон – конический отвал породы, искусственная насыпь из пустых пород, извлечённых при подземных разработках полезных ископаемых, в нашей местности – это каменный уголь. В процессе рекультивации земель терриконы являются объектами озеленения. На них рассаживают деревья и кустарники с целью приостановления разрушений терриконов от воздействия разрушающих факторов погодных условий. Со временем символы Донбасса покрываются лесом и перед нашим взором высоченные, покрытые зеленью, рукотворные горы – терриконы.

5. Слово учителя.   На уроке мы с вами о многом говорили, но то, что человек может не только нарушать единство природного комплекса, но и улучшать его, вы убедились на нескольких примерах. Это красота окружающего нас мира. Но и наша внутренняя красота должна соответствовать тому, что нас окружает. А требуется от нас малость.  На природе, отдыхая: не сорите…, не ломайте…, не кричите…, не разоряйте…, не рвите…, не губите…, не топчите…, не пугайте…, не гоняйтесь…, не зажигайте…  Сейчас вам нужно составить предложения с предложенными словами. (Задание выполняется устно- по цепочке каждый отвечает).
Задание. Составьте предложение со словами: мечта – природа.
Ответ. Мы мечтаем отдохнуть на природе.
Подумайте, а о чём может мечтать природа?
Ответ. Природа мечтает отдохнуть от нас, если мы не можем вести себя по – человечески на природе.
6. Домашнее задание. Выучить определения терминам «ландшафт, антропогенный ландшафт».
7. Подведение итогов урока.

Ребята, какое место отдыха Донецкого края изображено на иллюстрациях?


title: Конспект урока "Мировое Древо - центр мироздания" 3 класс

extracted_text:
ФИО автора: Сафронова Алёна Юрьевна
Место работы: Школа-интернат № 33 ОАО «РЖД»
Должность: учитель изобразительного искусства
Урок изобразительного искусства в 3 классе.
Тема урока: Мировое Древо - центр мироздания
Цели:
- познакомиться с мифологическим образом Мирового древа, его ролью в жизни человека; развивать интерес к изучаемой теме, развивать творческое воображение, самостоятельность при выполнении рисунка;  воспитывать интерес к славянской мифологии, активизировать желание работать творчески.
- учиться изображать Мировое древо; формировать навыки работы графической работы карандашом, живописной работы красками, совершенствовать умения применять знания на практике
Планируемые достижения:
Предметные:
Иметь представление о строении дерева, о мифологическом образе Мирового Древа, уметь изображать Мировое Древо различными изобразительными средствами.
Отличать деревья друг от друга, характеризовать место Мирового Древа в мировой мифологии.
Иметь представление о мире на Земле, находить место Мировому Древу во вселенной.
Материалы: иллюстрации с изображением картины мира по мифологическим представлениям разных народов, изображение Мирового Древа, таблицы с изображением вариаций деревьев, птиц, животных (можно в виде презентации); альбомы или листы бумаги, карандаш, акварель, кисти.
Ход урока:


title: Конспект урока "Цвет в натюрморте" 6 класс

extracted_text:
Урок изобразительного урока в 6 классе
                      Тема урока: «Цвет в натюрморте».

Цели:

1. Расширить представления учащихся о цвете в живописи, богатстве его
выразительных возможностей; учить выражать в натюрморте свои настроения и
переживания с помощью цвета и ритма цветовых пятен.

2. Развивать технику работы кистью, умение накладывать цветовые мазки
разной формы: мазок-кирпичек, мазок-точка, мазок-штрих, техника по-сырому,
техника лессировка.

3. Воспитывать художественный вкус, эстетическое цветовое ощущение и
изысканность цветовых оттенков. Любовь к окружающему миру.

Оборудование: Репродукции картин с изображением натюрмортов, слайды с
картин художников: К.А. Коровин «Рыбы, вино, фрукты», Учебные работы детей
из детской художественной школы, Работы учащихся; образец педагогического
рисунка. Мультимедийная презентация «Натюрморт»

Словарь: натюрморт, форма, объем, колорит, пространство.

Ход урока

1. Организационный момент.

1) Приветствие

Учитель. Послушайте описание картины и определите ее жанр. Правильное
выполнение этого задания подскажет вам тему нашего урока.

Две девочки на выставке остановились перед картиной с букетом цветов
сирени. Казалось бы, в такой картине нет ничего особенно увлекательного.
Но как мастерски написал цветы художник! Они стоят в высокой прозрачной
вазе, и стекло, освещенное ярким солнцем, так и искрится, так и горит
веселыми золотистыми и красными огоньками. Рядом с вазой, на узорчатой
скатерти, - блюдо с фруктами. Одно яблоко скатилось на скатерть. Оно такое
сочное, такое спелое, кожица блестит, словно натертое воском; а рядом
персик – так и чувствуешь, какая у него мохнатая шкурка. Надо быть большим
мастером, чтобы так живо написать фрукты.

Что это за картина?

Ученики. Натюрморт.
Значит, урок будет посвящен расширению знаний о натюрморте и колорите.

2) Проверка готовности учащихся к уроку.

2. Введение в тему урока.

Учитель. Вспомните, какие основные компоненты составляют живописное
полотно.

Ученики. Композиция, рисунок, колорит.

Учитель. Действительно, первый слог живописной азбуки – расположение фигур
на картине - художники называют композицией. Композиция – это основа
живописи. Она выражает главную мысль художника, идею картины.

Вторым слогом живописной азбуки является рисунок – это главный рассказчик.
Он подробно рассказывает о каждом герое, об его прошлом и настоящем,
рассказывает обо всех событиях картины. С рисунка, как вы знаете,
начинается дальнейшая творческая работа над картиной.

Третий слог живописи – это все разнообразие красок, оттенков, тонов, пятен
света и тени, которыми говорит с нами картина, или, как называют
художники, колорит живописи.

Овладение рисунком лучше начинать не с живой модели, а с «мертвой»,
неподвижной – с натюрморта (от французского – мертвая природа, натура).
Как вы думаете почему? (Ответы учащихся.)

Натюрморт можно рисовать как угодно долго, внимательно изучая его с разных
точек, не опасаясь, что он устанет стоять и уйдет или изменит положение.

Вот почему сегодня на уроке, рисуя натюрморт, мы будем учиться строить
форму предметов, передавать цветом настроение.

3. Изучение нового материала.

1. Сообщение теоретических сведений.

Учитель. Вспомните, какие предметы изображаются в натюрмортах. (Ответы
учащихся.)

Натюрморт как самостоятельный жанр искусства зародился и получил широкое
развитие в Голландии и соседней Фландрии (теперь это часть Бельгии) в 17
веке. (Показ слайдов), репродукции голландских художников.

В голландских натюрмортах, плотно, густо написанных масляными красками,
чаще всего изображались всевозможные явства: хлеб, фрукты, эффектно
нарезанная сочная ветчина, дичь, вино в хрустальных бокалах, бывшие
главным наслаждением в жизни.

2. Построение натюрморта. (демонстрация слайда)

Рассмотрим на таблице последовательность работы над рисунком натюрморта.
(Объяснение построения натюрморта).

3.Ознакомление с цветовым решением в натюрморте.

Учитель. Натюрморт включает изображения богатства природного мира и мира
вещей, окружающих человека. И каждый из этих предметов не бесцветен. Цвет
в натюрморте не только выражает объективную сущность вещей, но и
показывает личное отношение к нему живописца, открывает индивидуальность
художника, понимание им чувства прекрасного.

К натюрморту обращаются мастера самых различных художественных взглядов и
направлений. Рассмотрим работу талантливого русского художника
К.А.Коровина. (Показ слайда.)

Замечательный колорист, Константин Коровин великолепно «оркестровал» свои
картины. Краски, подобные голосам различных инструментов в оркестре,
дополняя и обогащая друг друга, сливаются на его полотнах в гармоническое
звучание целого.

В натюрмортах использовал широкие, быстрые, как бы торопящиеся и в то же
время положенные в определенном порядке мазки красок «вылепливают» форму и
объем. Форма предметов подчас теряет четкость, но она сама по себе не
интересует художника. Он анализирует их цвет, усложненный, измененный и
обогащенный под влиянием солнечного света и соседних предметов. Кажется,
что художник буквально упивается красочным богатством окружающего мира.
Его восторженно-чувственное, чисто эмоциональное восприятие мира
передается зрителю – от полотна К.А.Коровина исходит ощущение радости
жизни.

Физкультминутка. (3мин.)

Упражнения для концентрации внимания:

1. Сесть удобно, слегка зажмуриться, расслабить мышцы тела,
сконцентрировать внимание на переносице. Образно представить, что вы
дышите через «точку» между бровями. 2-4 раза.
2. Стоя – руки на поясе. Медленно садитесь на стул и сразу же вставайте 14-
16 раз.
3. Стоя, руки на спинке стула. Поднять правую ногу назад как можно выше,
прогнуть спину, голову держать высоко. Задержаться в таком положении.
Левой ногой. 4-10 раз.

4. Актуализация знаний.

Учитель. Сегодня на уроке вы выполните изображение натюрморта. Как вы
помните, работа над натюрмортом начинается с решения: о чем этот натюрморт
расскажет, из каких предметов он будет состоять, какие навеет настроения.

Компоновка предметов должна быть тщательно продумана. Далее делается
рисунок, в котором не только отражается форма рисуемых предметов, но и
показывается направление светотени, темные и светлые места, и только после
этого работают с красками.

5. Практическая работа.

Задание. Выполните рисунок-натюрморт в каком либо из эмоциональных
состояний (грусть, таинственность, праздничность ит. Д.); работа с
красками.

Во время практической работы проводятся целевые обходы: 1) контроль
организации рабочего места; 2) контроль правильности выполнения приемов
работы; 3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения; 4) контроль
объема и качества выполненной работы.

6.Итог урока.

1. Выставка работ (их анализ, оценка)

2.Заключительное слово.

Учитель. Серьезные задачи стояли сегодня перед вами, но вы справились с
ними, решив правильно и вопросы компоновки предметов натюрморта, его
композиции, и задачи выбора палитры красок. Но кроме этого, каждая из
ваших работ рассказывает о вашем эмоциональном состоянии в этот день.

Домашнее задание. Подобрать вырезки из журналов, интернета, открытки с
изображением натюрмортов; рассказать об их авторах; сделать анализ
композиционного, цветового решения и формообразования.

                                    [pic]


title: Конспект урока "Пирамида и её развёртка" 8 класс

extracted_text:
О.Н. Казакова
                                                            г. Радужный ХМАО
                                                                  МОУ СОШ №5
                                                «Школа здоровья и развития».
                                                         Учитель математики.

Класс: 6
Тема:  Пирамида и её развёртка.
Цели:   сформировать   представление   о   пирамиде   как   пространственной
геометрической фигуре,  сформировать  понятие  усечённой  пирамиды,  изучить
виды пирамид,  признаки,  отличающие  пирамиду  от  других  пространственных
фигур,  формировать  способность  к  построению  формул  зависимостей  между
основанием   и количеством вершин, ребер и граней,  тренировать  способность
распознавать изученные пространственные фигуры  по  их  развёрткам,  чертить
развёртки   изученных   фигур;   развивать   пространственное   воображение;
повторить и закрепить  действия с отрицательными числами;
Развивать умения самостоятельно наблюдать,  овладевать  фактами,  закреплять
их и фиксировать, делать выводы; слушать и исправлять речь своих  товарищей;
определять взаимосвязь и логическую последовательность  мыслей,  тренировать
способность к рефлексивному анализу  собственной  деятельности,  воспитывать
культуру общения, уверенность в собственных силах.

Ход урока:
   1. Орг. момент.
   2. Устный счёт. Разминка.
   - На предыдущих уроках математики мы учились выполнять арифметические
   действия с отрицательными числами. Сейчас повторим правила выполнения
   действий.
   1) Сначала определите, положительны или отрицательны значения следующих
   выражений, а затем найдите их.
   1) (-57) + (-43)                                        6) 5[pic](-
   9)[pic](-20)
   2)  69 + (-49)                                           7) 8[pic](-
   5)[pic](-7)[pic](-2)
   3)  35 – 75                                               8)  (-1)[pic](-
   10)[pic](-100)[pic](-1000)
   4)  - 37 – 63                                             9)  (-1)[pic]
   [pic] (-1)[pic]
   5)  200 – (- 600)                                      10) (-1)[pic]
   [pic](-1)[pic]

   3.    Изучение нового материала. Подводящий к теме диалог.
   (На доске с помощью магнитов прикреплены развертки пространственных
   фигур: куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, пирамиды)
                     Учитель.
                          Ученики.

   - Что за фигуры вы видите?                           (Это развёртки
   пространственных

                                       фигур)
   - Определите по развёрткам геометрические тела.
   - Как вы догадались, что это развёртка куба, призмы?         (По деталям

                                      развёрток)
   - Почему последняя развёртка вызывает у вас затруднение?    (Это новая

                                     развёртка.)
   - Какие есть версии, предположения?      (Может это пирамида, или конус?)

                                                        Ученики обсуждают
   предложенные варианты.
   -  Докажи, что твоё решение верное?                          (Нужно
   сложить фигуру)
   - Как называется эта фигура?
   (Это пирамида)
   - Это и есть тема сегодняшнего урока. Запишите тему урока в тетрадь
   «Пирамида и её развёртка».

   Названия многих пространственных фигур пришли к нам из греческого языка.
   Вы, конечно, знаете, что в древнем Египте было построено много пирамид.
   Эти сооружения египтяне называли «пурама», от которого произошло
   греческое «пюрамис», а от него – современное название этой фигуры.

   1) Работа с моделями. Ученикам раздаются модели пирамид (треугольные,
   четырёхугольные, шестиугольные)

   - Рассмотрите пирамиды. У пирамиды одна из граней называется основанием,
   остальные грани – боковыми сторонами.
   - Чем отличаются между собой пирамиды и что общего у всех пирамид?
   (Пирамиды отличаются основанием, а боковые грани у всех пирамид –
   треугольники.)

   - На какие группы вы можете разделить пирамиды?

   (Среди всех пирамид есть треугольные, четырёхугольные, пятиугольные,
   шестиугольные и т.д. пирамиды.)
   - По каким признакам вы выделили такие группы?     (Это зависит от
   основания пирамиды)
   -  Как  должна выглядеть пятиугольная и семиугольная пирамиды?

   Проблема:   - Некоторая   m – угольная пирамида содержит 20 рёбер. О
   какой пирамиде идёт речь?
   - Почему вы затрудняетесь с ответом?
   - Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Исследовать
   пирамиды)
   2) Исследование пирамид. Работа в группах.
   - Посчитайте число вершин, рёбер и граней у разных пирамид. Результаты
   исследования запишите в таблицу.

                            Исследование пирамид.

    Посчитайте число вершин, рёбер и граней у разных пирамид. Результаты
   запишите в таблицу. Сделайте вывод формул для n –угольной пирамиды.

   |Пирамиды.         |        вершины   |            рёбра |          грани   |
|3 - угольная      |                  |                  |                  |
|4 – угольная      |                  |                  |                  |
|6 – угольная      |                  |                  |                  |
|9 – угольная      |                  |                  |                  |
|15 – угольная     |                  |                  |                  |
|n - угольная      |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   3) Проверка. Формулы для n –угольной пирамиды ученики записывают на
      доске.
                                          Вершины
     Рёбра                    Грани

   n –угольная                        n + 1
   n [pic] 2                        n + 1
       пирамида

   4) Решение задач.
   - Сейчас вы можете ответить на вопрос задачи?

     А) У  m – угольной пирамиды 20 рёбер, а у   k – угольной пирамиды 12 –
граней. О каких пирамидах идёт речь? Что больше   m или  k?
   Б) Число рёбер   n – угольной пирамиды на 9 больше, чем вершин. Сколько
   вершин у этой пирамиды?
   Решение:
   Вершин ( n + 1 )                                           2n = n + 1 +9
   Рёбер    (2n)                                                  2n – n =
   10
                                                                           n
   = 10
   Ответ: это 10 – угольная пирамида, у неё 11 вершин.

   5) Рассмотрите ещё одну фигуру? Ученики получают модель усечённой
      пирамиды. Как называется эта фигура?
   - Чем новая фигура отличается от пирамиды? (ответы детей)
   - Эта фигура называется усечённая пирамида. Как вы думаете, почему она
   так называется?  (ответы детей)
   Усечённая – это такая пирамида, у которой верхняя часть отсечена
   плоскостью.

- Исследуйте усечённые пирамиды. Работа в группах. Ученикам раздаются
модели усечённых пирамид (треугольной, четырёхугольной)

                                                  Усечённые пирамиды.

   |Пирамиды.         |      вершины     |         рёбра    |         Грани    |
|3 – угольная      |                  |                  |                  |
|4 – угольная      |                  |                  |                  |
|n – угольная      |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   6) Проверка. Формулы для n –угольной усечённой пирамиды ученики
      записывают на доске.
                                          Вершины
     Рёбра                       Грани

   n –угольная                        n [pic] 2
       n [pic] 3                         n + 2
       пирамида

   7) Решение задач.
   А) Усечённая пирамида имеет 12 вершин. Сколько у неё рёбер? Сколько
   граней?
   Решение:
   В задаче говорится о 6 – угольной усечённой пирамиде. У неё 18 рёбер, 8
   граней.
   Б) Некоторая  n - угольная не усечённая пирамида имеет 9 вершин. Сколько
   вершин, рёбер и граней будет иметь усечённая пирамида?
   Решение:
   9 вершин имеет 8 – угольная не усечённая пирамида. Усечённая пирамида
   имеет 16 вершин,  24 ребра, 10 граней.

   4. В рабочих тетрадях по геометрии выполните задание №50  стр.19.

   5. Итог урока.
   - Что нового вы сегодня узнали на уроке?
   - Чему научились?
   - Какие виды пирамид вы знаете?
   - Оцените степень своего участия в уроке.
   7. Домашнее задание:   1) начертить развёртку пирамиды (любого вида, с
                                                   помощью развёртки склеить
   пирамиду;
                                             2) придумать задание, связанное
   с пирамидой;
                                                   (с числом вершин, рёбер и
   граней).

                            Информация об авторе.

   |Ф.И.О.       |Место работы,|По учебникам |Стаж/стаж   |Контакт  |
|(полностью)  |Должность.   |какого автора|работы по   |ный      |
|             |             |ведётся      |системе     |телефон  |
|             |             |работа       |Л.В.Занкова |         |
|Казакова     |г. Радужный  |А.Г.Ванцян   |20/6        |8(34668) |
|Ольга        |МОУ СОШ №5   |Математика 6 |            |3-13-16  |
|Николаевна   |«Школа       |класс.       |            |         |
|             |здоровья и   |2008г.       |            |         |
|             |развития»    |             |            |         |
|             |Учитель      |             |            |         |
|             |математики   |             |            |         |

                                 Аннотация.
   Тема урока: Пирамида и её развёртка.
   Класс: 6
   Урок изучения нового материала (открытия нового знания). Учащиеся ранее
   познакомились с кубом, прямоугольным параллелепипедом, призмой. Далее
   будут изучаться фигуры – конус и цилиндр.
Задачи урока:
сформировать представление о пирамиде  как  пространственной  геометрической
фигуре, сформировать  понятие  усечённой  пирамиды,  изучить  виды  пирамид,
признаки, отличающие пирамиду от других пространственных фигур,  формировать
способность  к  построению  формул   зависимостей   между   основанием     и
количеством вершин, ребер и  граней,  тренировать  способность  распознавать
изученные  пространственные  фигуры  по  их  развёрткам,  чертить  развёртки
изученных  фигур;  развивать  пространственное  воображение;   повторить   и
закрепить  действия с отрицательными числами;
Развивать умения самостоятельно наблюдать,  овладевать  фактами,  закреплять
их и фиксировать, делать выводы; слушать и исправлять речь своих  товарищей;
определять взаимосвязь и логическую последовательность  мыслей,  тренировать
способность к рефлексивному анализу  собственной  деятельности,  воспитывать
культуру общения, уверенность в собственных силах.
   Оборудование:
   1) развёртки пространственных фигур (куба, прямоугольного
      параллелепипеда, треугольной призмы, треугольной и четырёхугольной
      пирамид)
   2) модели пирамид (треугольные, четырёхугольные, шестиугольные, усечённые
      пирамиды)
   3) таблицы для исследования пирамид;
   4) магниты;
   В завершение урока учащиеся фиксировали степень соответствия поставленной
   цели и результатов деятельности, оценивали свою деятельность на уроке.
   Проведена самооценка детьми собственной деятельности.


Презентация "Игра «В краю оленьих троп»"


title: Открытый урок "Применение определенного интеграла для вычисления геометрических и физических величин" 11 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
В 11 КЛАССЕ

|Тема:             |«Применение определенного интеграла для вычисления     |
|                  |геометрических и физических величин»                   |
|Цель урока:       |Показать применение интеграла в решении задач на       |
|                  |нахождение объемов тел  вращения, решении физических   |
|                  |задач.                                                 |

Ход урока.

   1. Организационный момент. Класс разбивают на группы. Каждая группа
      получает текст с задачами.
   2. Повторение ранее изученного.
        а) Вычисление объемов тел
|[pic]                            |Пусть задано тело объемом V, причем     |
|                                 |имеется такая прямая, что, какую бы     |
|                                 |плоскость, перпендикулярную этой прямой,|
|                                 |мы ни взяли, нам известна площадьS      |
|                                 |сечения тела этой плоскостью. Но        |
|                                 |плоскость, перпендикулярная оси Ох      |
|                                 |пересекает ее в некоторой точке х.      |
|                                 |Следовательно, каждому числу x([a;b]    |
|                                 |поставлено в соответствие единственное  |
|                                 |число S(x) – площадь                    |
|сечения тела этой плоскостью. Тем самым на отрезке [a;b] задана функция   |
|S(x).Если функция S непрерывна на отрезке [a;b], то справедлива           |
|формула[pic]                                                              |
|                                                                          |

Разобьем отрезок [a;b] на n отрезков равной длины точками
x = a( x1(  x2(  … ( xn-1(  b = xn , и пусть
(x = [pic]   , k = 1, 2, …,n
Через каждую точку xk проведем плоскость, перпендикулярную оси 0х. Эти
плоскости разрезают заданное тело на слои.
Объем слоя, заключенного между плоскостями [pic] и [pic], при достаточно
больших n приближенно равен площади S(xk-1) сечения, умноженной на «толщину
слоя» (x, и поэтому    V[pic]

Точность этого приближенного равенства тем выше, чем тоньше слои, на
которые порезано тело, т.е. чем больше n. Поэтому Vn(V при n((.   По
определению интеграла Vn([pic]  при   n((.
             Пример 1.
      Доказать, что объем усеченной пирамиды с высотой Н и с площадями
оснований S и s   равен
[pic]
Доказательство.
|[pic]                                  |Пусть точка О – вершина «полной»  |
|                                       |пирамиды. Ось 0х перпендикулярна  |
|                                       |основанию пирамиды. Основания     |
|                                       |усеченной пирамиды пересекают ось |
|                                       |0х в точках a и b. Каждая         |
|                                       |плоскость, перпендикулярная оси 0х|
|                                       |и пересекающая отрезок [a;b]этой  |
|                                       |оси в точке х дает в сечении      |
|                                       |многоугольник, подобный           |
|                                       |многоугольнику – основанию        |
|                                       |пирамиды. Поэтому площадь сечения |
|                                       |S(x) = kx2                        |

S = S(a) = ka2 и  S = S(b) = kb2
[pic]
.
             Пример 2.
      Пусть криволинейная трапеция опирается на отрезок [a;b] оси 0х и
ограничена сверху графиком функции f, неотрицательной и непрерывной на
отрезке [a;b].
|[pic]                               |При вращении этой криволинейной     |
|                                    |трапеции вокруг оси 0х получаем     |
|                                    |тело, объем которого находится по   |
|                                    |формуле [pic]Действительно, каждая  |
|                                    |плоскость, перпендикулярная оси 0х и|
|                                    |пересекающая отрезок [a;b] этой оси |
|                                    |в точке х, дает в сечении с телом   |
|                                    |круг радиуса f(x)и площади S(x) = ( |
|                                    |f 2(x)   . Отсюда по формуле        |
|                                    |[pic]                               |

        б) Работа переменной силы
      Рассмотрим материальную точку, движущуюся под действием силы P по
прямой. Если действующая сила постоянна и направлена вдоль прямой, а
перемещении равно S, то работа А этой силы равна произведению Ps.
      Выведем формулу для подсчета работы, совершаемой переменной силой.
      Пусть точка движется по оси 0х под действием силы, проекция которой на
ось 0х есть функция f от х. При этом будем полагать, что f  есть
непрерывная функция. Под действием этой силы материальная точка
переместилась из точки М(а) в точку М(b).

Покажем, что в этом случае работа А подсчитывается по формуле [pic].
Разобьем отрезок [a;b] на n отрезков одинаковой длины (x = [pic]
Это отрезки   [a;x1]; [x1;x2];…; [xn-1;b]

      Работа силы на всем отрезке [a;b] равна сумме работ этой силы на
полученных отрезках. Так как f есть непрерывная функция от х, при
достаточно малом отрезке[a;x1] работа силы на этом отрезке приблизительно
равна f(a) [x1-a] . Мы пренебрегли тем, что f  на отрезке меняется.
Аналогично работа силы на втором отрезке [x1; x2] приближенно равна  f(x1)(
x1-x2) и т.д.; работа силы на отрезке приближенно равна. Следовательно,
работа силы на n-м отрезке приближенна равна f(xn-1)( b-xn-1).
Следовательно, работа силы на всем отрезке [a;b] приближенно равна:
      [pic]
      и точность приближенного равенства тем выше, чем короче отрезки, на
которые разбит отрезок[a;b]. Это равенство переходит в точное, если
считать, что n((.
      [pic]
      Т.к. [pic], то формула выведена.

             Пример 3
      Сила упругости пружины, растянутой на 5 см, равна 3Н. Какую работу
надо произвести, чтобы растянуть пружину на 5 см?
Решение.
      По  закону Гука сила F , растягивающая пружину на величину х,
вычисляется по формуле F = kx, где k – постоянный коэффициент
пропорциональности, точка 0 соответствует свободному положению пружины.

Из условия задачи следует, что 3 = k .0,05(  k=60 и  F=60х.
[pic]

в) Центр масс.
При нахождении центра масс пользуются следующими правилами:
   1) Координата х( центра масс системы материальных точек А1, А2. …, Аn с
      массами m1, m2, …, mn, расположенных на прямой в точках с координатами
      х1, х2, …, хn,  находится по формуле:
 х( =[pic]
   2) При вычислении координаты центра масс можно любую часть фигуры
      заменить на материальную точку, поместив ее в центр масс этой части, и
      приписать ей массу, равную массе рассматриваемой части фигуры.

             Пример 4.
Пусть вдоль стержня – отрезка [a;b].оси 0х – распределена масса плотностью
((х),  где ((х) непрерывная функция. Покажем, что:
а) суммарная масса стержня [pic]
б) координата центра масс х( = [pic]
      Разобьем отрезок [a;b] на n равных частей точками a=xо(  x1(  x2(… (
      xn= b

      На каждом из n  этих отрезков плотность можно считать при больших n
      постоянной и примерно равной ((хk-1) на k-м отрезке (в силу
      непрерывности((х)).
      Тогда масса k-го отрезка примерно равна
      [pic], а масса всего стержня равна [pic](((хо)+ ((х1)+…+ ((хn+1))
      Считая каждый из n  маленьких отрезков материальной точкой массы
      [pic], помещенной в точке [pic], получим по формуле, что координата
      центра масс приближенно находится так:
      [pic]
      При n((. Числитель  стремится к [pic], а знаменатель (выражающий массу
      всего стержня) к интегралу [pic].
      Решение задач по группам.
      Каждая группа получает 2 задачи: одну по физике и одну по геометрии.
      Затем идет обзор решений задач. Оценивается работа групп.
      Подводится итог урока.
      Задачи по геометрии.
   1) Найти объем конуса, имеющего радиус основания R и высоту H.

|Решение.                           |f(x) = kx                             |
|[pic]                              |k = tg (=[pic]                        |
|                                   |[pic]                                 |
|                                   |[pic]                                 |

   2) Найти объем шара радиуса R.

|[pic]                                |F(x) =[pic]                         |
|                                     |[pic]                               |

   3) Найти объем усеченного конуса высотой H и с радиусами оснований R и r.

|[pic]                                  |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |f(x) = kx+b; b=r                  |
|                                       |k = [pic]                         |
|                                       |[pic]                             |
|[pic]                                                                     |

   4) Найти формулу объема шарового сегмента радиуса R и высоты H.
Шаровым сегментом называется часть шара, отсекаемая от него плоскостью.

|[pic]                          |F(x) =[pic] [pic]                          |

   5) Найти объем цилиндра с высотой Н и радиусом основания R.

|                                    |f(x) =R                             |
|                                    |V = [pic]                           |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Список групп
|1 группа      |2 группа      |3 группа      |4 группа      |5 группа      |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |

Задачи для групп по физике

      №1
      Скорость поезда, движущегося под уклон, задана уравнением v(t) =
      15+0,2t. Вычислите длину уклона, если поезд прошел его за 15 секунд.

      №2
      Материальная точка движется по прямой со скоростью, обратно
      пропорциональной пройденному пути. В начальный момент времени она
      находилась на расстоянии 4м от начала отсчета и имела скорость 2 м/с.
      Чему равен пройденный ею путь за 6 с после начала движения и какова
      его скорость в конце этого пути?
      №3
      Сила в 2Н растягивает пружину на 6 см. Какую работу нужно произвести,
      чтобы растянуть эту пружину на 10 см?
      №4
      Скорость автомобиля при торможении выражается формулой v(t) = 18-1,2t.
      Вычислите путь, пройденный автомобилем, если он останавливается через
      15 секунд после начала торможения.
      №5
      Сила в 4 Н сжимает пружину на 4 см. Какую работу нужно произвести,
      чтобы сжать пружину на 2 см?
      №6
      Какую работу надо затратить, чтобы переместить отрицательный
      единичный заряд из т.В в т.С? В точке А расположен положительный заряд
      260 Кл. АВ = 5 см, ВС = 8 см.

      №7
      Однородный стержень длиной l = 20 см вращается в горизонтальной
      плоскости вокруг вертикальной оси, проходящей через его конец. Угловая
      скорость вращения w = 10(c-1 . площадь поперечного сечения стержня S =
      4 см2, плотность материала, из которого изготовлен стержень, равна
      [pic]. Найдите кинетическую энергию стержня.

      №8
      Какую работу надо затратить на сжатие пружины на 4 см, если известно,
      что сила в 2Н сжимает эту пружину на 1 см?

      №9
      Под действием электрического заряда величиной q электрон перемещается
      по прямой с расстояния а до расстояния b . найти работу силы
      взаимодействия зарядов. Коэффициент пропорциональности в законе Кулона
      k=[pic]
Задачи для групп по геометрии

      №1
      Найти объем конуса, имеющего радиус основания R и высоту Н.

      №2.
      Найти объем шара радиуса R.

      №3
      Найти объем усеченного конуса с высотой Н и радиусами оснований R и r.
      №4.
      Найти объем шарового сегмента радиуса R и высотой Н. (Шаровым
      сегментом называется часть шара, отсекаемая от него плоскостью).
      №5.
      Найти объем цилиндра с высотой Н и радиусом основания R.

-----------------------
0       а                                              b           х

         М(а)                                       М(b)

         М(а)                                       М(b)

0       а=хо     х1     х2                               хn-1      b= хn

х

0

х

0

х

х

х

         М(а)                                                М(b)

0       а=хо     х1       х2                               хn-1      b- хn

А                В                                     С

H

f (x)

R

x


title: Конспект урока "Пейзаж. Зарисовки городского и сельского пейзажа"

extracted_text:
Тема урока: Пейзаж.
Зарисовки городского и сельского пейзажа.

Цель: расширить представления учащихся о пейзаже как самостоятельном жанре искусства.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с пейзажами таких художников как М.Нестеров, И.Шишкин, К.Моне, Э.Мане, Д.Беллини, Э.Греко и др., выделить своеобразие творчества каждого из них.
2. Подчеркнуть общие черты пейзажного искусства, расширить знания о видах пейзажа.

Материалы: бумага, кисти, акварель.
Использование компьютера при подготовке к уроку: Педагог в программе Power Point создает презентацию с информативно-иллюстративными материалами; в программе Word готовит разработки урока.

ТСО: Компьютер, проектор с экраном.

Ход урока:
Организационный момент
1) Приветствие, позитивная установка на урок.
2) Сообщение темы и цели урока.
3) Определение степени готовности к уроку.
Беседа.
а) Введение в тему.
На предыдущих уроках мы с вами говорили о различных жанрах изобразительного искусства. Помимо изображения людей, животных и предметов, художник нередко обращается к природе. Изображая природу, мастер старается перенести на полотно ту реальную действительность, которая окружает его в тот или иной момент жизни. Сегодня мы будем говорить о пейзаже: об истории пейзажа, его видах,  а также узнаем какую роль он играет в развитии мирового искусства.
Пейзаж (от фр. – paysage – вид страны, вид местности) – особый жанр искусства, образ природы, в котором выражено отношение к ней человека, его настроение и чувства (слайд 2).

б) Виды пейзажа (слайд 3).
Пейзажи бывают чрезвычайно разнообразными, их разделяют по сюжетам. Существует несколько видов пейзажа:
- временные пейзажи разделяются на сезонные – весенний, летний, осенний, зимний; по времени суток – на дневной, вечерний, утренний, ночной. Выбор того или иного времени года и суток зависит, главным образом, от замысла художника (слайд 4).
- детальный пейзаж представляет собой изображение картины природы в определенный момент, однако с соблюдением всех подробностей и тонкостей состояния, растительности, условий погоды и т.д. Подразумевает полную идентичность (слайд 5).
- ландшафтный пейзаж разделяется на несколько видов: горный, долинный, лесной (к данному виду относится творчество И.Шишкина); морской (марина); пустынный пейзаж (слайд 6).
- импрессионистический пейзаж изображает природу в момент ее изменения. Его основными выразительными средствами являются цвет и свет, как наиболее изменчивые элементы. В таких пейзажах наиболее полно передается световоздушная среда, отсутствует четкий контур и используется гамма сдержанных цветов (слайд 7).
- лирический пейзаж дает ясное представление о внутреннем состоянии художника, в нем отражается чувство единения, согласия, гармонии с природой (слайд 8).
- мифологический пейзаж – изображение фантастической природы, выдуманных образов. Картина чаще всего строится по мотивам различных мифов (слайд 9).
- пейзаж-панорама – изображение большого пространства с расположенными там природными объектами. Обычно воспроизводится с высоты птичьего полета (слайд 10).
в) История пейзажа.
К изображению природы художники впервые обратились еще в эпоху неолита (слайд 11). Именно тогда начали проявляться первобытные представления людей о природных закономерностях, появились первые представления-композиции, включавшие условные обозначения небесных светил, сторон света, отдельных растений, животных. До нас дошли изображения природы, запечатленные в сценах охоты, рыбалки, войны, относящиеся к культуре Древнего Египта и Двуречья (слайд 12). Причем на картинах изображались не просто деревья, но и их виды. Пейзаж нередко выступал в качестве росписи и рельефа – так древние люди выражали свое отношение к природе.
Пейзажная живопись получила большое распространение в Древнем Китае. Важно отметить, что китайские художники изображали природу не с целью создания украшения, а с целью навести зрителей на глубокие размышления. Картины на шелках хранились в драгоценных шкатулках и извлекались оттуда только для того, чтобы окунуться в мир размышлений. Древние китайцы с глубоким трепетом относились к природе и ее силам. Художники уделяли большое внимание изучению природных форм. Духовными символами становились горы, цветы, травы, деревья. Картины не являлись видами какой-то конкретной местности. Мастер писал пейзаж не с натуры, а создавал обобщенные образы. Для изображения природных форм китайские мастера использовали черную тушь, работая в технике мягких размывов.
В эпоху Средневековья в произведениях восточного искусства все чаще встречаются элементы пейзажа (слайд 13). Уже с XIII-XIV вв. пейзаж начинает занимать значительное место в книжном деле (различные иллюстрации). Пейзажные образы постепенно приобретают поэтический подтекст. В искусстве Италии нашла отражение эмоциональная сила природы, ее обновление. Появляются символические мотивы – изображение горной сосны, бамбука, человеческих фигур на фоне природы.
В западаноевропейском искусстве XIII-XV вв. пейзаж проникает в духовный мир людей. Наиболее известны произведения таких мастеров, как Джотто, А.Лоренцетти, братьев Ван Эйк (слайд 14)  и многих других. Художники эпохи Возрождения обращались к чистому изучению натуры, стараясь перенести на полотно неподдельную реальность. Они создавали наброски, акварельные этюды, разрабатывали принципы построения пейзажного пространства. Огромную роль в развитии пейзажа сыграли такие художники как Франчески, Перуждино, Леонардо да Винчи, Беллини, Джорджоне, Тициан, Давид, Дюрер (слайд 15). Художник представал архитектором, который самостоятельно строил образ природы. Представители романтизма отражали в пейзаже свои порывы и страсти, природа воспринималась в синтезе с духовными исканиями человека.
Пейзаж – это искусство, в котором наиболее полно отражаются эмоции. В этом смысле пейзаж можно сравнивать с музыкой. Цветовые оттенки красочной палитры передают в картине гамму чувств даже без ясно обозначенного сюжета. Поэтому в пейзаже особенно важна поэтичность восприятия. Чувственное выражение мысли – вот в чем сила и причина воздействия пейзажа на зрителя.
Свет солнца, туман, восход – это главные темы пейзажа. В спорах о творчестве в искусстве родилось новое направление под названием импрессионизм. Импрессионизм в переводе с фр. – впечатление. Такое название носит одна из картин К.Моне (слайд 16), который работал над пейзажами на открытом воздухе. Его кисти принадлежат целые живописные циклы – серии картин, на которых он отобразил природу в самых разных погодных условиях. К.Моне, французский живописец, является одним из основоположников импрессионизма. В своих работах он старался передать всю красоту и изменчивость световоздушной среды. Пейзажные композиции К.Моне «Поле маков» (слайд 17), «Скалы Этрета» (слайд 18)  наполнены вибрацией света и воздуха. Пейзажи художника отобразили различные состояния природы.
Другим представителем импрессионизма является великий пейзажист Э.Мане. Его работы также были выполнены на пленэре, что подчеркивало истинное отражение мимолетного впечатления от существующего мира.
создает обобщенное представление об увиденном – чистое впечатление, лишенное ненужных подробностей, выражение радости ощущения - «На берегу моря» (слайд 19). Художник неоднократно работал на берегах Сены, где основным мотивом его картин становится ярко-синяя вода реки - «В лодке» (слайд 20). Э.Мане любил рисовать людей на фоне пейзажа, передавая ощущение свежести природы мимикой, жестами и выразительными позами людей - «Аржантей» (слайд 21).
Художник Э.Греко, знаменитый испанский живописец, прославился благодаря своей прекрасной картине «Вид Толедо» (слайд 22). Этот пейзаж поражает своей красотой.
На картине мы видим угрюмое грозовое небо, которое возвышается над лесами и лугами испанского города Толедо. На переднем плане картины изображен мост Алькантара, проходящий через реку Тахо. Королевский дворец Алькасар и Толедский собор будто главенствуют над городом. Замок Сан Сервандо расположен на левом берегу реки. Этот пейзаж сыграл огромную роль в развитии мирового искусства. Изображение неба считается, по праву, грандиозным творением испанского художника.
Художники-пейзажисты открыли, что при наблюдении природы на свежем воздухе мы не видим отдельных предметов, обладающих определенным цветом, но видим красочную смесь всех предметов природной красоты, контуры нечеткие, тени не выглядят черными или коричневыми. Художник, работающий на открытом воздухе, создает, таким образом, пейзаж настроения. В творчестве постимпрессионистов воплотилось стремление передавать личностное восприятие природы.
Творческое задание.
Сегодня я предлагаю нарисовать вам небольшой пейзаж (городской или сельский), в котором вы бы смогли отразить всю красоту русской природы. Для работы используйте акварель светлых тонов. Постарайтесь, чтобы ваш рисунок был правдивым, с точностью отражающим многообразие родного пейзажа.
Подведение итогов урока.
(учащиеся демонстрируют свои работы)
- Что такое пейзаж?
- Назовите основные виды пейзажа.
- Расскажите о пейзажных мотивах в различных произведениях искусства.


Презентация на тему "Части Мирового океана"


Презентация "Clever animals"


title: Презентация "Timeline of British History" 7 класс

extracted_text:
Timeline of British History

Prehistoric period
The English Channel
To be linked
Was linked by land to Europe
Hunter-gatherers
A settlement
Ancient
To construct = to build

Prehistoric period
Before 6500 BC
How was Britain linked to the continent?
Who lived in Britain?

What did the Ancient Britons start constructing?
What is Stonehenge?

Avebury a prehistoric monument
Skara Brae  a Stone Age village on Mainland, the largest island of the Orkney islands
The Celts
The Celts
To arrive in Britain
Arrival
Central Europe
To find – found (2)
Culture
A language – languages

When did the Celts arrive in Britain?
Where did the Celts come from?
Who were the Celts?
In what parts of Great Britain can we find their culture and languages?
What were the Celts like?
Were they peaceful and quiet people?

Roman Britain
55 BC – 410 AD
The Roman Invasion
To invade
An invasion
An invader
The Roman Empire
The province of the Roman Empire
Julius Caesar
When did the Romans invade Britain?
Was Britain part of the Roman Empire?
 What did the Romans build in Britain?
Agree or disagree
The Romans lived in Britain before the Celts.
Julius Caesar came to Britain twice.
The Celts built Hadrian’s wall.
Britain was the province of the Roman Empire.
The Romans built Londinium near the English Channel.

The Anglo-Saxon Invasion
From 400 AD

To settle
To invade
An invader
An invasion
To rule
A tribe
The Germanic tribes
To form the basis of modern English
When did the Anglo-Saxon invaders settle in Britain?
Where did they come from?
Who were the Anglo-Saxons?
What languages did the Anglo-Saxons speak?
Is English a Germanic or Celtic language?
When did the history of the English language begin?
The Vikings in Britain
From 800 AD

Scandinavian people
The Danes
Denmark
To control – controlled
The eastern half of England
When did the Vikings begin to attack Britain?
Where did the Vikings come from?
Which part of Britain did the Danes control?

Were the Vikings good seamen?
The Norman Conquest of Britain
1066
The Norman Conquest
To conquer
William the Conqueror
The Duke of Normandy
The Norman Conquest
To defeat – defeated
The king’s court
Common people
When did William the Conqueror  invade Britain and defeat the English king Harold?

Where did the Normans come from?
What language did
    the Normans speak?
Why did French become the official language in Britain?
How long was England ruled by the Normans?
Why did the English language survive?

Agree or disagree
A lot of German people came to England with William the Conqueror.
William the Conqueror came to England in 1066.
England was ruled by the Normans for five centuries.
The Normans spoke English.
All English people learnt to speak French.


title: План открытого занятия "Первые шаги игры на духовом инструменте сакс. Альт"

extracted_text:
План
открытого занятия подготовительной группы
детского образцового духового оркестра МБУДО
"Центр детского и юношеского творчества"  г.Симферополя и
МБОУ " Школа-лицей" №3 им. А.С. Макаренко.
Педагог – Скоробрищук О.Е.

Дата: 	09.10.2017
Тема урока: 	Первые шаги игры на духовом инструменте
	сакс. Альт
Цель урока: 	Знакомство с однородными деревянными духовыми инструментами
Задачи урока: 	1) Обучающие:
	-извлечение звука (без шипа), изучение аппликатуры;
	- классификация духовых инструментов.
	2) Развивающая:
	-развивать умение слышать и определять характер и 	настроение прослушанного произведения.
	3) Воспитательные:
	- воспитывать музыкально-художественный вкус;
	-воспитание толерантности.
Тип урока: 	Комбинированный.
Вид урока: 	Индивидуальный.
Методы и приёмы: Словесный, показательный, исполнительский, игровой.
Учебно-методическая литература: «Школа игры на саксофоне» А.Рыбчук

«Музыка — универсальный язык человечества».
Лонгфелло Г.

От первых впечатлений музыки зависит путь маленького музыканта.

Ход урока.
 На уроке присутствует ученица Олейник Татьяна. Предлагаю подготовиться к уроку. Готовим инструмент к работе (при этом вспоминаем из каких частей состоит инструмент). Напоминаю, что мундштук и эска – самые важные части инструмента. Проверяю крепление трости на мундштуке. Для чего нужна трость? Для извлечения звука. Перед началом вспоминаем постановку всего корпуса (голова, руки, ноги, шея). Напоминаю, что ноги должны быть немного расставлены и держать крепкую опору. Голову низко не опускаем, регулируем ремнём уровень саксофона. Одобряю её знания. Напоминаю о естественности и расслабленности (но не расхлябанности). Пытаемся несколько раз положить инструмент и взять в руки, находясь в правильном положении. Что такое амбушюр? Помогаю с ответом. Это постановка губ и языка. Предлагаю взять мундштук с правильной постановкой для извлечения звука, следя за тем чтобы нижняя и верхняя губа были герметично закрыты, но не пережаты. При этом регулируется колебание трости от струи воздуха. Предлагаю извлечь звук ДО 2 октавы (с аппликатурой частично знакомы). Пытаемся извлечь звук на слог ТА, ДА. Важно в этот момент следить за корпусом всего тела.  Извлекаем звук. При этом слежу за вытянутым подбородком и непринуждённость тела.  Пытаемся играть целыми нотами на 4 удара, при этом следя, чтобы вдох происходил сквозь мундштук и трости, а выдох по направлению к кончику носа. Работаем над извлечением звука. Дыхание должно быть грудобрюшным. Это является основой игры на духовом инструменте. Слежу за брюшным прессом и работой диафрагмы. Похвала за проделанную работу обязательна. Физминутка. Сделаем несколько раз упражнение на дыхание. 1) Лечь на спину, ноги согнуты в коленях. Положить на живот книгу. Вдыхая, медленно считаем до 5ти. Книга поднимается. 2) Выдыхая, так же медленно считаем до 5ти. Живот опускается. Проделываем упражнение несколько раз. Цель этих упражнений заключается в том, чтобы научить ученика сознательно руководить своими дыхательными движениями и контролировать состояние мышц живота. Предлагаю снова вернуться к саксофону. При извлечении звука ещё раз обращаю внимание на вдох и выдох. Предлагаю поработать по учебнику «Школа игры на саксофоне» А.Рывчук, упражнение №3 стр.7. Прошу указать расположение и название длительностей нот в этом упражнении (цель – закрепить знание о правописании и расположении нот).  Вспоминаем аппликатуру. Хвалю за собранность. Приглашаю на урок Ревило Александра, ученика 2 года обучения, который исполнит песню «Во поле берёза стояла» в сопровождении концертмейстера. Какой характер этой мелодии? Попытаемся её напеть на слог ДА и прохлопать ритмически (по длительностям) Умница!  Благодарим Сергея и продолжаем урок. Возвращаемся к саксофону, извлекаем звук ДО, следя за постановкой и дыханием. Определяем неточности в исполнении. Поправляю – для того чтобы правильно произвести звук, язык должен быть расслабленным, лёгким и точным. Кончик языка должен контролировать кончик трости. Извлекаем звук. Молодец!  К завершению работы предлагаю ученице пройти в оркестровый класс и продемонстрировать свои умения. Извлекаем звук громко-тихо, длинно-коротко (с разной силой звука). Оркестранты аплодируют. Помогаю найти находящиеся в классе однородные инструменты – сакс.-альт, сакс.-тенор. Обращаю внимание что это деревянная духовая группа. Можешь ли ты отыскать глазами ударную группу? Да! Предлагаю медной духовой группе сыграть общий оркестровый звук.
– Нравится ли тебе звучание этих инструментов?
– Нет – громкие и резкие.
–Это медная духовая группа.
Предлагаю послушать маленький отрывок оркестрового произведения «Вальс расставания». Благодарим ребят. Обращаюсь к Тане и ко всем: «Через некоторое время при твоём старании ты скоро будешь тоже работать над оркестровыми партиями. Наша главная цель – работа в оркестре».
Благодарю учащуюся за внимательность на уроке, активное участие. Поставленные задачи урока выполнены. Даю домашнее задание – упражнение на дыхание. Извлечение звука на саксофоне самостоятельно – не разрешаю, т.к. аппарат к самостоятельной работе не готов.
Бесспорно, главная цель моей работы – педагога – это развитие художественного мышления, привитие любви к музыке, исполнительству. Самое главное – развивать всесторонне развитую личность, обогащённую музыкальным и слуховым представлением о музыке. С уверенность могу сказать, что из этой ученицы будет хороший музыкант.


title: План урока "Цвет в нашей жизни" 7 класс

extracted_text:
Анонс: Урок разработан в помощь учителю изобразительного искусства к разделу «Цветоведение». Урок рассчитан для учащихся 7 класса, так как практическая работа выполняется с помощью компьютерной программы – Paint. Обучающиеся закрепляют знания о цветовой гамме и учатся правильно применять контрастные и сближенные цвета в одежде и интерьере.

План  урока.

Цвет в нашей жизни.

Цель:  Углубить знания в цветоведении.
Задачи:
Формировать умения самостоятельно применять художественно-выразительные средства, наиболее подходящие для воплощения замысла;
Учиться использовать возможности цветовой палитры в графическом редакторе компьютерных технологий;
Воспитывать чувства художественного вкуса  в многообразии цветовой палитры

I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя.
Учитель. В 5-6 классах мы с вами изучали цветовую гамму. Давайте вспомним, какие три основных цвета вы знаете? (красный, синий, желтый.)
Дети. Красный, желтый, синий.
Учитель. А что мы можем получить при смешивание основных цветов?
Дети. Другие цвета.
Учитель. Давайте вспомним какие? При смешивании цветов -  красного и желтого…
Дети. Оранжевый цвет.
Учитель. Если смешать желтый и синий цвета, то получим…
Дети. Зеленый цвет.
Учитель. Смешаем красный и синий…
Дети. Получим фиолетовый.
Учитель. В итоге мы получили 6 цветов. Какие?
Дети. Синий, желтый, красный, оранжевый, фиолетовый, зеленый
Учитель. Правильно. Это цвета радуги. Кто вспомнит поговорку о порядке цветов в радуге.
Дети. Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.
Учитель. Объясните, что означает каждое слово.
Дети. Каждый – красный цвет, охотник – оранжевый цвет, желает – желтый цвет, знать – зеленый, где – голубой, сидит – синий, фазан – фиолетовый.
Учитель. Молодцы.
Мы знаем, что все цветы можно разделить на теплые и холодные. Какие цвета мы относим к теплым?
Дети. Красный, желтый, оранжевый и их смеси.
Учитель. К холодным?
Дети. Синий, фиолетовый и их смеси.
Учитель. Хорошо.
А какие цвета мы называем контрастными?
Дети.  Те цвета, которые является противоположными по цвету. В спектре цветов они стоят напротив друг друга.
Учитель. Какие же это цвета?
Дети. Красный - зеленый, желтый – фиолетовый, синий – оранжевый.
Учитель. А те цвета, которые стоят в секторе рядом друг с другом, как будут называться?
Дети. Сближенными
Учитель. Правильно.
Мы все знаем, что цвет играет большую роль в жизни человека. Для интерьера своей комнаты, квартиры, одежды, макияжа, мы тщательно подбираем цвет. Зачем мы так стараемся, для чего?
Дети. Чтоб выглядеть красиво, чтоб обстановка в помещении была спокойной или наоборот эмоциональной, энергичной. Поднимала настроение или успокаивала.
Учитель. Давайте посмотрим, как играет цвет в одежде. Как вы думаете, под какими номерами костюмы вышли не удачно? И почему?
Дети. Под номерами   . Броские, яркие, не сочетание с русским костюмом.
Учитель. А на этом слайде? Что вам не понравилось в них?
Дети.
Учитель. А теперь посмотрим как влияет цвет на интерьер комнаты. Вашему вниманию представлены: зала, спальня, библиотека в подвальном помещении, бар…Сопоставьте пожалуйста номера комнат с их названием. Проверим ваши варианты. А подходят ли выбранные цвета для данных комнат? Может вы какие - то цвета хотите поменять?
Дети. Варианты детей.
Учитель. А теперь посмотрим как влияет цвет на натюрморт. Скажите, какие натюрморты выражают холод?
Дети.
Учитель. Какие тепло?
Дети.
Учитель. Какие лето?
Дети.
Учитель. А зиму?
Дети.
Учитель. Утро?
Дети.
Учитель. Ну, и ночь?
Дети.
Учитель. А теперь давайте сделаем вывод. Цвета синий, фиолетовый, голубой – означают холод, мороз, зиму, ночь. Цвета желтый, красный, оранжевый – тепло, лето, утро.
II. Практическая работа.
Учитель. Слушаем внимательно задание: на компьютерах у вас нарисован вот такой же натюрморт, который вы должны раскрасить, используя палитру программы Paint, используя не менее трех-четырех цветов.
Будет оцениваться сочетание цветов, их сближенность, контрастность.
	III.  Итоговая часть.
	Краткое повторение пройденного материала. Анализ выполненных работ, обсуждение. Оценивание работ.


Презентация "Борис Заходер «На Горизонтских островах»"


title: Конспект урока "Особенности человеческой деятельности и изменение природы Южной Америки под её влиянием. Главные объекты природного и культурного нас"

extracted_text:
                                        МБОУ Катынская СШ
Смоленского района, Смоленской области

Тема урока по географии
« Особенности человеческой деятельности и изменение природы Южной Америки под её влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.»

Учитель географии:
Телешева Галина Николаевна

Тема урока. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Южной Америки под её влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Цели урока:
Воспитательные. Формирование личностных УУД:
осознание целостности мира и многообразие взглядов на него; формирование учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание особенностей хозяйственной деятельности, изменение природы и природного наследия Южной Америки в повседневной жизни
2) Развивающие. Формирование межпредметных УУД.
Познавательные УУД: нахождение достоверных сведений в источниках географической информации, анализ тематического материала, представленного в символьной и графической форме; формулирование выводов; устанавливание причинно-следственных связей.
Регулятивные УУД: определение цели, проблемы в деятельности, выдвижение гипотез; планирование деятельность; формулирование алгоритма деятельности.
Коммуникативные УУД: изложение своего мнения, аргументируя его; понимание позиции другого; осознанное использование речевых средств в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; разрешение конфликтов.
Личностные УУД: аргументированное оценивание своих и чужих поступков; осознание своих эмоций; понимание эмоционального состояния других людей и черты своего характера, цели, интереса.
Обучающие. Формирование предметных УУД:
дать определение терминов, понятий: экологические проблемы, вырубка лесов, остров Пасхи, национальный парк Жау; чтение и анализ тематических карт, формулирование выводов об особенностях человеческой деятельности, изменения природы и природного наследии материка
Методы: частично-поисковый (беседа), репродуктивный (рассказ), проблемные (беседа)
Средства обучения: физическая карта материков и океанов, учебник Е.М. Домогацких , карты атласа, кроссворд
Тип урока. Урок изучения нового материала.
Форма организации обучения на уроке: индивидуально-фронтальная.

Ход урока
1.Организационно-мотивациооный этап
Здравствуйте ребята! Можете присаживаться. Давайте с вами разгадаем кроссворд.
Самый высокий водопад в мире?
Самая длинная змея в мире?
Самая большая страна Южной Америки?
Самый известный хищник Южной Америки?
Океан омывающий материк с запада?
Общее название саванны в северном полушарии материка?
Самое высокогорное судоходное озеро в мире?
Влажно-экваториальный лес.
Крупная река протекающая на севере материка?
 Молодцы! Правильный ответ: хозяйство. Какую тему урока мы будем изучать сегодня? (Ученики формулируют тему урока)
Откроем тетради и запишем тему урока: «Особенности человеческой деятельности и изменение природы Южной Америки под её влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия»
2.Целевой этап
Что же нам сегодня предстоит изучить? (Учащиеся формулируют цели урока)

3.Учебно-деятельностный этап
Южная Америка обладает разнообразными природными ресурсами. Какими? (Крупными запасами нефти обладает Венесуэла, природного газа —Венесуэла и Аргентина, железных и марганцевых руд — Бразилия, алюминиевых —Бразилия, Суринам и Венесуэла, медных — Чили, Перу, никелевых — Бразилия, полиметаллических —Перу, оловянных — Боливия, серебра —Перу, селитры — Чили, алмазов — Бразилия и Венесуэла. Огромны запасы лесных (Амазония), водных, земельных, почвенных, агроклиматических и рекреационных ресурсов)
В промышленности в последние десятилетия произошли серьёзные структурные изменения: продолжающая играть значительную роль горнодобывающая промышленность уступила ведущее место обрабатывающей промышленности. Среди отраслей международной специализации следует отметить нефтяную промышленность (Венесуэла), добычу железных руд (Бразилия), добычу бокситов (Суринам, Бразилия), добычу медных руд и выплавку черновой меди (Чили), производство легковых автомобилей и автобусов (Бразилия), лесозаготовка и лесопиление (Бразилия), производство сахара (Бразилия).
Почти 80% продукции обрабатывающей промышленности Южной Америки приходится всего на две страны — Бразилию и Аргентину, в которых наряду с традиционными (металлургией, лёгкой и пищевой) получили развитие отдельные новейшие и наукоёмкие отрасли (электроэнергетика, автомобилестроение, судостроение, аэрокосмическая промышленность, микроэлектроника и электротехническая промышленность, химия органического синтеза и химия полимеров).
В ряде стран (Бразилия) бурное развитие получил международный туризм
В сельском хозяйстве Южной Америки малотоварное потребительское производство сочетается с крупным плантационным, монокультурным хозяйством, продукция которого широко представлена на мировом рынке!
В структуре сельского хозяйства большинства стран (кроме Аргентины и Уругвая) преобладает растениеводство. В структуре зернового хозяйства выделяются пшеница (Аргентина), кукуруза (Бразилия, Аргентина), рис (Бразилия). Мировое значение имеет возделывание сахарного тростника (Бразилия), кофе (Бразилия и Колумбия), бананов (Колумбия, Эквадор), какао (Бразилия), табака (Бразилия, Суринам).
Животноводство в основном носит экстенсивный характер и представлено преимущественно мясным направлением. По поголовью отдельных сельскохозяйственных животных выделяются Бразилия (крупный рогатый скот и свиньи), Аргентина (крупный рогатый скот и овцы), Перу (лама). Товарное производство животноводческой продукции характерно лишь для Аргентины и Уругвая.

По мере беседы, ученики делают в тетрадях схему: «Хозяйство Южной Америки»

Природа материка значительно изменена хозяйственной деятельностью людей. Беспокойство вызывает нынешнее состояние лесов Амазонии, поскольку ежегодно площадь сельвы сокращается на 1%. Леса уничтожают с целью расширения пастбищ для крупного рогатого скота и увеличения территории под плантации хлопчатника, сахарного тростника, кофе и пр. Значительный вред природе причинило сооружение Трансамазонской автомагистрали, пересекшей Амазонию с запада на восток более чем на 5000 км.
Уменьшение площади сельвы связано также с добычей здесь полезных ископаемых, особенно нефти. Загрязнение может стать последним ударом, который не выдержит сельва.
Саванны Бразильского плоскогорья превращены человеком в плантации сахарного тростника, риса, масличной пальмы, кофе, бананов, винограда. Большие площади охвачены пастбищами. Кроме того, чрезвычайно богатое минеральными ресурсами плоскогорье усеяно карьерами, шахтами, отвалами пустой породы. Все это истощило почвы, а кое-где превратило бывшие сельскохозяйственные угодья на безжизненное пространство.
Природная растительность пампы также сохранилась только на отдельных небольших участках. Травяные просторы на востоке превратились сейчас в поля пшеницы, льна, кукурузы, а на западе — в пастбища. Уничтожение первичной растительности вызвало эрозию почв, стало причиной исчезновения многочисленных животных, населявших когда-то пампу.
Человеком изменена природа и горной части материка: в нижних высотных поясах быстрыми темпами увеличивается заготовка ценных пород деревьев, все выше в горы поднимается современная горнодобывающая техника
В Южной Америки находится большое количество объектов ЮНЕСКО. Учитель демонстрирует презентацию «Природные объекты ЮНЕСКО Южной Америки», а ученики заполняют таблицу

4.Аналитический этап
Учащиеся формулируют вывод исходя из определенных целей урока
6.Домашнее задание
Составить кроссворд на тему «Южная Америка»
7.Рефлексия
- Что вам было сегодня особенно интересно на уроке?
- Что было особенно сложно?
- Над чем ещё нужно поработать?
Урок закончен, можете быть свободны!

Начало формы


title: Сценарий "Мы теперь не просто дети, мы теперь - ученики!" 1 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ № 623

Учитель начальных  классов  Захарова Елена Владиславовна

Квалификационная категория 1

Сценарий праздника

«Мы теперь не просто дети,
мы теперь - ученики!»

	в 1 классе «Б»

Сценарий праздника «Мы теперь не просто дети,
мы теперь - ученики!»

Данное мероприятие проводится в 1 классе после проведения двухнедельного адаптационного курса «Введение в школьную жизнь»

Цель:
- показать важность нового статуса ребенка;
- диагностика сформированности элементарных навыков учебного сотрудничества;
- начать работу по созданию дружного детского коллектива и благоприятного микроклимата на трудном этапе адаптации детей в школе;
 -введение ученика в мир знаний;
-развитие интеллектуальных способностей младшего школьника, привитие интереса к приобретению знаний.

Действующие лица: Буратино, Мальвина, Карабас Барабас, лиса Алиса, кот Базилио.
Ход праздника

Учитель: У каждого в жизни бывает свой первый школьный праздник. И сегодня такой праздник у нас. А называется он: «Мы теперь не просто дети, мы теперь - ученики!».

Звучит песня А. Рыбникова «Бу-ра-ти-но!» На сцену выбегает Буратино.

Буратино: Ребята! Ребята! Я узнал про заветную дверцу, которая ведёт в Страну знаний. О, какая это необыкновенная страна! Там живут буквы и там можно научиться читать,  писать, считать и узнать обо всём на свете! Как бы мне хотелось попасть в эту страну!
Вот она! (Радостно кричит) Но чем же открыть эту дверцу? (Растерянно). Где найти волшебный ключик?

На сцену выходят Карабас, Лиса Алиса, Кот Базилио. Они ведут Мальвину.

Карабас: О, как много зрителей здесь собралось! Здравствуйте, дорогие гости! Ты, Буратино, хочешь найти Золотой ключик, чтобы попасть в Страну знаний? А что ты будешь там делать? Ведь ты же не умеешь ни читать, ни писать!
Буратино: В Стране знаний живёт учитель. Он научит меня и читать, и писать, и считать. А вы, ребята, хотите научиться читать, писать, считать? Поднимите руки, кто пойдёт со мной в Страну знаний? (Ребята поднимают руки). Вот видишь, Карабас, сколько у меня друзей!
Карабас: Я узнаю, где хранится Золотой ключик от Мальвины, а она у меня в плену.
Алиса и Базилио: Да, да, она у нас в плену!
Мальвина: (кричит, обращаясь к Буратино) Буратино! Буратино! Спаси меня!
 Буратино: Что же делать, как выручить Мальвину?
Алиса: Вы можете выручить её, если выдержите  страшные испытания! Тогда  Золотой ключик будет ваш.
Буратино: Я согласен. А ребята мне помогут. Давайте нам ваши испытания!
 Карабас: Испытание первое. Прочитать слова. (Карабас показывает плакаты со словами:

Москва, Россия, школа, ученик)
Буратино, попробуй прочитай! (Буратино читает по слогам)

Алиса: Испытание второе. Попробуйте отгадать очень трудные загадки.  (Дети отгадывают)

Стоит весёлый светлый дом,
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и считают,
Рисуют и поют!   (Школа)

Шёл с цветами новичок-
За плечами сундучок.   (Первоклассник)

Лежит на полке и молчит.
Возьми, открой – заговорит,
Расскажет обо всём на свете.   (Книга)

Чёрные, кривые, от рождения немые,
А встанут в ряд – все заговорят.   (Буквы)

Базилио: Испытание третье. Отгадайте, о ком идет речь или  как называется сказка? (Дети называют сказку или героев)

Отворили дверь козлята
            И пропали все куда-то!           (Волк и семеро козлят)

Появилась девочка в чашечке цветка,
            И была та девочка чуть меньше ноготка.
            В ореховой скорлупке та девочка спала.
            Вот какая девочка, как она мала.     (Дюймовочка)

А дорога далека,
            А корзина нелегка.
            Сесть бы на пенек,
            Съесть бы пирожок.    (Маша и медведь).

У этого героя
Дружок есть - Пятачок,
Он Ослику в подарок
Нёс пустой горшок,
Лез в дупло за мёдом,
Пчёл гонял и мух.
Имя медвежонка,
Конечно,:          (Вини-Пух)

Этот сказочный герой
С хвостиком, усатый.
В шляпе у него перо,
Сам весь полосатый,
Ходит он на двух ногах,
В ярко - красных сапогах.               (Кот в сапогах)

Алиса: Испытание четвёртое. А кто прочитает нам стихи?

Ученики  читают стихи

Ученик 1
Мы дошкольниками были
Мы ходили в детский сад,
Мы из глины мастерили
И лошадок, и зайчат.

Ученик 2
А теперь, а теперь
Нам открыла школа дверь,
Приняла школа нас,
Приняла в первый класс.

Ученик 3
Пришли мы в нашу школу,
Просторный светлый дом,
Где много дней весёлых
Мы вместе проведём.

Ученик 4
Улыбнитесь, папы, мамы,
Не волнуйтесь вы за нас.
Ведь учились в школе сами,
Вспомните свой первый класс!

Ученик 5
Две недели вот прошли,
Мы теперь не малыши.
Каждый вам признаться рад,
Мы совсем не детский сад.

Ученик 6
У каждого в жизни
Единственный раз
Бывает свой первый
Единственный класс.
И первый учебник,
И первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.
       (Звенит звонок)

Ученик 7
Обёрнуты тетрадки,
Как снег воротнички,
Мы знаем все порядки,
Хотя и новички.
А в новеньких портфелях
Гремят карандаши.
Им тоже дел немало;
Черти, рисуй, пиши.

Ученик 8
Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь,
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
Я бросила куклы,
Играть не хочу,
Мне некогда очень –
Я в школе учусь.

Ученик 9
Я на уроке в первый раз.
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс –
Вставать или садиться?
Мне говорят – иди к доске
Я руку поднимаю.
А как держать мелок в руке,
Совсем не понимаю.
Я на уроках в первый раз,
Теперь я ученица.
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится.

Ученик 10
Пусть зовут нас малышами!
Пусть не ставят нам отметки!
Не ведём мы дневники!
Всё же мы: Ученики!

Ученик 11
Сколько в школе мы узнаем!
Сколько книжек прочитаем!
Нам по этому пути
Много лет еще идти!

Ученик 12
Чтобы грамотным стать!
Нужно много лет учиться!
Не лениться, а трудиться!
Ученье в жизни пригодится!

Выбегает Буратино, громко кричит:

Буратино:  Ура! Ура! Мы всё выполнили! Освобождайте Мальвину! (Подбегает к Мальвине и освобождает её) Дорогая Мальвина, помоги нам отыскать Золотой ключик и мы все вместе отправимся в Страну знаний!
Мальвина: Золотой ключик у меня. Вот он. (Показывает и отдаёт его Буратино)
 Ребята, вы молодцы! Вы очень помогли Буратино. Теперь он сможет открыть этим ключиком заветную дверцу и попасть в школу. А там-то он точно научиться читать, писать и считать.
Буратино: Ну а теперь в путь – в Страну знаний! (Показывает на дверцу)
Ученики исполняют песню «Чему учат в школе»
   Учитель: Дорогие дети! Вы переступили порог Страны знаний. Всех жителей этой страны называют «учениками»! Переступив порог школы, вы из обыкновенных мальчиков и девочек превратитесь в учеников! Разрешите мне исполнить обязательный школьный ритуал, без которого невозможно посвящение в первоклассники. Это - вручение каждому ребенку  памятный значок первоклассника.

      Звучит музыка. Родители прикрепляют детям  значки и вручают дипломы.

   Учитель: Теперь вы все настоящие ученики! Давайте послушаем стихи, которые вы подготовили.

      Ученики  читают стихи

Ученик 13:     Носим ранцы мы большие,
                         Книги, ручки и тетрадки.
                         Теперь не просто дети мы:
                         Теперь мы первоклашки!

Ученик 14:  Я тороплюсь, я в школу мчусь,
                      «Ура!» Я школьник, я учусь.
                     И вот мой класс, мой первый «Б».
                     Здесь я учился много дней.

Ученик 15:  Чтобы стать учеником,
                       Нужно знать вам вот о чём,
                       На уроке ты сидишь
                       Тихо - тихо, словно мышь.
                       Спинка прямо у тебя,
                      Это делайте как я. (показывает)

Ученик 16:  Руки мы вот так кладём, (показывает)
                      И задание все ждём.
                      Если хочешь ты сказать,
                      Или выйти, или встать,
                      Надо руку так держать, (показывает)
                      И получишь точно пять.

Ученик 17:  Содержи всегда в порядке
                       Книжки, прописи, тетрадки!
 В школе мы должны учиться
 Читать, считать, писать.
 Постарайтесь не лениться,
 Делать всё только на пять!
Ученик 18:  Должен знать я на "отлично"
                      Драться в школе - не прилично!
Слушать нужно маму,
Слушать нужно папу,
Ведь по первому каналу
Очень ясно говорили,
Чтобы в школе все дружили.

Ученик 19:     В классе дружно мы живём,
                   И читаем, и поём.
                   Может нам чуть-чуть и трудно
                   Это мы переживём.

Ученик 20:     Буду взрослым помогать,
                         Слушать всё внимательно.
                         Буквы буду выводить
                         Очень я старательно.

Ученик 21:    Я на доске оставлю след,
И вот из темноты на свет
Придут прекрасные слова:
Россия, Родина, Москва!

Ученик 22:  Будем дружно мы стараться,
                      Силы, времени не жаль.
                      И успешно одолеем
                      Книгу первую - Букварь.

Ученик 23:  Чтобы делу научиться,
                      Надо много потрудиться,
                      Нас всему научат в школе,
                      А ученье - шутка, что ли?
                      Мы теперь не просто дети,
                      Мы теперь - ученики!

Учитель: Что ж друзья, теперь вы настоящие первоклассники. Осталось только произнести слова торжественной Клятвы первоклассника.
Прошу всех встать! Клятва первоклассника читается стоя. К принятию Клятвы приготовиться!
Я буду читать строки клятвы, а вы будете повторять слово "клянемся".

Учитель: Прошу всех садиться.
Уважаемые родители! Настала и ваша очередь дать Клятву родителей первоклассников! Прошу всех встать!

Клятва родителей первоклассников
Клянусь (будь я мать или будь я отец)
Ребёнку всегда говорить "Молодец"!
Клянёмся!

Клянёмся на детей не кричать никогда,
Только слегка пожурить иногда!
Клянёмся!

 Будем спокойны как в речке вода,
 Мудрыми будем как в небе звезда!
Клянёмся!

Клянусь выходить в надлежащие сроки,
Клянусь не опаздывать я на уроки.
Клянёмся!

За двойки клянусь я его не ругать
И делать уроки ему помогать.
Клянёмся!

А если нарушу я клятву мою,
Тогда я последний свой зуб отдаю,
Тогда моего обещаю ребёнка
Кормить ежедневно варёной сгущёнкой!
Клянёмся!

Тогда идеальным родителем буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянёмся!

Учитель: Прошу всех садиться. На этом наш праздник подошёл к концу. Вы все молодцы. И не забывайте, что вы теперь не просто дети,  вы теперь - ученики!
Надеюсь, вам понравится в Стране знаний.

                                          Звучит музыка.

Список использованных материалов:
Калейдоскоп праздников: учебно-методическое пособие, сост. Т.И.Виталева. Москва: Издательство»Экзамен», 2011.
Внеклассные мероприятия: 1 класс. Автор-составитель О.Е.Жиренко, Л.Н. Яровая, Л.П. Барыкина и др. Москва: ВАКО, 2010.
http://www.zankov.ru/exp/page=15/category=1459/article=2791/
http://www.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=6583&hry=./58550/126571/126611
http://katiusha.ucoz.ru/publ/scenarij_prazdnika_quot_pervoe_sentjabrja_quot/1-1-0-3


title: Презентация "Своя игра "Край наш Тульский"" 3-4 класс

extracted_text:
Тульские
 промыслы
100

Тула
литературная
100
Знаменитые
земляки
100
Памятники
Тулы
100
Из истории
Тульского
края
100
Тульские
промыслы
300
Тула
литературная
300
Знаменитые
 земляки
300
Памятники
Тулы
300
Из истории
Тульского
 края
300
Памятники
Тулы
400
Из истории
Тульского
края
400
Из истории
Тульского
края
200
Памятники
Тулы
200
Знаменитые
земляки
400
Знаменитые
земляки
200
Тула
литературная
400
Тула
литературная
200
Тульские
промыслы
200
Тульские
промыслы
400

   Английский город Ньюкасл, расположенный на северо-востоке Англии, в 19 веке был лидером по добыче угля. Поэтому английская пословица «Возить уголь в Ньюкасл» означает бесполезное дело. А с чем, согласно РУССКОЙ пословице, не надо ехать в Тулу?

Николай  Иванович Белобородов

Назовите фамилию уроженца Тулы, который прославил наш город созданием хроматической гармони и первого в мире оркестра гармонистов.

Назовите фамилию всемирно известного писателя, графа, владельца усадьбы «Ясная Поляна».
Лев Николаевич Толстой

Этот великий русский поэт, автор романтических баллад, сказочных поэм, патриотических од, близкий друг А.С.Пушкина, родился в селе Мишенском Белёвского уезда Тульской области.
Василий Андреевич Жуковский

Памятник этому писателю, рассказавшему о жителях Тулы
в знаменитом произведении
 «Нравы Растеряевой улицы», установлен в сквере на пересечении улиц Советской и Менделеевской, напротив тульского цирка.
Глеб Иванович Успенский

Писатель Иван Панькин, Почетный гражданин города Тулы,
в своих произведениях прославлял тульского мастера – оружейника, учителя самого Левши. Как зовут этого литературного героя?
мастер Тычка

Назовите фамилию знаменитого конструктора стрелкового оружия, создателя трехлинейной винтовки, который с 1875 по 1894 год работал на Тульском оружейном заводе.
Сергей Иванович Мосин

Имя этого композитора, уроженца Белевского края, написавшего несколько романсов на стихи
 А.С. Пушкина, оперу «Русалка»
и другие произведения,
носит Тульский колледж искусств.
Александр Сергеевич Даргомыжский

Назовите фамилию художника – карикатуриста, входившего
в творческое сотрудничество «Кукрыниксы», в честь которого
в Туле на улице Кутузова
работает музей.
Порфирий Никитич Крылов

Этот Почетный гражданин города Тулы, летчик – космонавт СССР, Герой Советского Союза, совершил
 в январе 1969г.
выход в открытый космос.
Евгений Васильевич Хрунов

Памятник этому герою
сказа Н.С.Лескова
установлен на набережной Упы,
перед машзаводом.
Левша

Памятник Петру I  был установлен
на территории Тульского оружейного завода в 1912 году. К какому событию было приурочено открытие
этого памятника?
200 лет основания
оружейного завода

Этот наш земляк при Петре I основал производство оружия на Урале. Символический памятник ему установлен на площади
перед Николо-Зарецкой церковью рядом с Тульским музеем оружия.
Никита Демидов

Памятник этому легендарному
контр-адмиралу,
герою Русско-японской войны,  командиру крейсера «Варяг» установлен перед входом
в Комсомольский
(ныне Александровский) парк.
Всеволод Федорович Руднев

Этот юный партизан-разведчик, уроженец Суворовского района Тульской области, был казнен фашистами в городе Лихвин
6 ноября 1941 года.
Саша Чекалин

Перед вами фрагмент картины Михаила Авилова  «Бой Пересвета
с Челубеем». С этого боя началась одна из крупнейших битв, произошедшая на юго-востоке Тульской области. Что это
за сражение и когда оно произошло?
Куликовская битва,
8 сентября 1380 года

Имя этого уроженца Плавского района,  первого дважды Героя Советского Союза, одного из лучших лётчиков-истребителей
Великой Отечественной войны сейчас носит техникум железнодорожного транспорта в Туле.
Борис Феоктистович Сафонов

В 1892 году на месте большой тульской свалки городской санитарный  врач предложил создать  парк и даже посадил первые деревья из собственных средств.
Назовите фамилию этого врача.
Петр Петрович Белоусов.
Именно его имя сейчас носит городской центральный парк
Использованные источники:
http://www.knigisosklada.ru/images/books/1870/big/1870161.jpg - пословицы Даля
https://lh3.googleusercontent.com/VkotvjAR89WnaSLxRbru1XZp1nAo_nXPs89HPcivhNTTfvfwIuxPsqAje13BjnjnE7Qs1g=s104 – филимоновская игрушка
http://allday2.com/upl/posts/2014-09/1410855279_allday_1.jpg - герб Белёва
http://www.akvareltula.ru/userfiles/image/Priem%20v%20Tule/Garmon_1.jpg - гармонь
http://www.tsereteli.ru/upload/resize_cache/iblock/0da/550_300_1/0da9cda6456dfc5944275be29fd56a26.jpg - памятник Глебу Успенскому
https://img-fotki.yandex.ru/get/51057/311695.911/0_b7909_fb19d9c2_XL.jpg - мастер Тычка
http://www.tulainpast.ru/userfiles/image/stories/Pamyatnie_mesta/Belousovpark/PBelousov.jpg  -  П.П.Белоусов
http://teremok.in/Pisateli/Rus_Pisateli/gukovski/images/gukovski.jpg -  В.А.Жуковский
https://otvet.imgsmail.ru/download/698688cc573d198f38cd1210ee95d933_i-3294.jpg - памятник Левше
https://magput.ru/pics/large/141278.jpg - башенки Ясной Поляны
http://www.the-submarine.ru/images/topics/photos/b/2015/01/1683_7_1420698640_468.jpg - картина «Бой Пересвета с Челубеем»
http://megabook.ru/stream/mediapreview?Key=Даргомыжский%20Александр%20Сергеевич%20(портрет%20работы%20К.Е.%20Маковского)&Width=160 – портрет А.С.Даргомыжского
http://www.ruskompas.ru/albums/00124/c0vrispfqdziw0b.jpg - памятник Никите Демидову
https://sdelanounas.ru/i/y/3/Y3MzMDg5MTkudmsubWUvdjMwODkxOTI2OS81MmQxLzZpTjl6dll1ZlZRLmpwZz9fX2lkPTMyMDIz.jpg - С.И.Мосин
http://photos.wikimapia.org/p/00/03/69/25/05_big.jpg - памятник Петру I
https://f.otzyv.ru/f/11/10/90643/21302/24081321425136.jpg  - памятник В.Рудневу
http://www.perunica.ru/uploads/posts/2011-08/1313006876_commander_and_friend_boris_safonov.jpg  - Б.Ф.Сафонов
http://chaltlib.ru/images/ubilei2013/121.png -   Е.В.Хрунов
http://alfaday.net/uploads/posts/2014-05/1400741863_krpuity1qiok5tz.jpg -   плакат Кукрыниксов
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSnYYU601Ig9-IRiAbDXgAbzl9ymFPwMCA-J20pKM_Y0750j3S1ujdHDoE -  Саша Чекалин
https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/random-140217215952-phpapp02-thumbnail.jpg?cb=1392674467 -  логотип «Своей игры»

 М. Табунникова. Тула – земля моя: Конкурсы, викторины, игры, Тула, 2008.
С.А. Рассаднев. Прогулки по улицам Тулы : беседы краеведа /— Тула : Шар, 1996.
Н. А. Милонов  Литературное краеведение: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1985.
Использованные изображения:


title: План открытого занятия "Музыкальный звук и его свойства"

extracted_text:
План
открытого занятия подготовительной группы
детского образцового духового оркестра
МБУДО "Центр детского и юношеского творчества" г. Симферополя и
МБОУ " Школа-лицей" №3 им. А.С. Макаренко.
Педагог – Скоробрищук О.Е.

Дата:  	15.09.2017
Тема урока:  	музыкальный звук и его свойства.
Цель урока:  	Нотная запись звука.
Задачи урока: 	1) Обучающая:
	-знакомство с названием нот , их расположением;
	2) Развивающая:
	-развивать умение слышать и слушать.
	3) Воспитательная:
	- воспитывать музыкально-художественный вкус;
	-воспитание толерантности.
Тип урока: 	Комбинированный.
Вид урока: 	Индивидуальный.
Методы и приёмы: Словесный, показательный, игровой.

«Музыка, подобно дождю,
капля за каплей просачивается
в сердце и оживляет его».
Роллан Р.
Ход урока.
На уроке присутствует ученица подготовительной группы Абдурахманова Урие. Вначале занятия заходим в оркестровый класс. Идёт репетиция. Звучит вальс из кинофильма «А зори здесь тихие».  По окончании произведения знакомлю с вновь прибывшей к нам ученицей.
– Тебе нравится наша музыка?
– Да, только очень шумно.
– Ты любишь петь?
– Да.
– В каком ты классе учишься?
– В 5-ом.
– Тебе знакомы инструменты которые находятся в классе?
– Не все.
– На каком инструменте ты хотела бы заниматься?
Подходит и показывает флейту.
– Почему этот инструмент?
– Потому что он маленький, сказочный и блестит.
Благодарим ребят, выходим из класса. Урок продолжается. Подвожу к тому что важную роль в исполнительском мастерстве имеет значение знание нот и их расположение на нотном стане. На занятии использую доску с изображением нотного стана. Чтобы изучение нот было более привлекательным, пользуюсь стихотворением про ноты: «Ровно семь цветов у радуги, А у музыки семь нот».
Располагаю на нотном стане ноты первой октавы: До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си – обозначаю кружочками цветов радуги. Читаю стишок, показывая нотки:
У радуги семь красок, у музыки семь нот,
Мне каждый цвет прекрасно для ноток подойдёт.
Возьмусь за кисти смело, устрою балаган.
Цветным и ярким сделать хочу я нотный стан.
Я ДО рисую красным, задорным рыжим РЕ,
А жёлтым МИ раскрашу, как солнце на дворе.
Зелёная, живая пусть будет нота ФА.
СОЛЬ – нота голубая, а синенькая ЛЯ.
Раскрашу фиолетовым тонюсенькую СИ.
Все ноты разноцветные, как на лугу цветы.
Обращаю внимание на красоту нот, и рассказываю, что все звуки превратились в ноты и приобрели свой домик (место на нотном стане).  Предлагаю вразброс ещё раз повторить расположение нот на линейках. Считаем линеечки нотного стана, подвожу к тому что счёт должен начинаться с нижней линейки до верхней, и всего их пять. Закрепляем материал. Всё время на протяжении урока концентрирую внимание и слежу за настроением ребёнка.
– Нравится тебе урок?
– Да.
– Так где живут ноты?
– На линеечках.
Поправляю: на линеечках, а называются эти линейки нотным станом. И самый главный хозяин нотного стана – скрипичный ключ. Пытаемся его написать.  Чтобы легче было запомнить где располагаются ноты на нотном стане, использую ещё один стих Н.Френкеля:
Есть у каждой ноты дом.
Где живёшь ты, нота ДО?
- Здесь, на маленькой скамейке,
На добавочной линейке.

- Нота РЕ, где живёшь?
Где ты песенки поёшь?
- Отгадать сумей-ка:
Под первою линейкой!
- Смотри, запомни и пойми, -
Пропела нота МИ:
-Я не хочу высоко лезть,
Мне хорошо и здесь:
На первой линеечке!

	Между первой и второй
ФА глядит в окошко.
Между первой и второй
Тесно ей немножко!

На второй линейке СОЛЬ
С нотой ФА встречается.
Если скажешь «фа» и «соль»
Получается «фасоль» -
Слово получается!

- А вы меня заметили? –
Спросила нота ЛЯ.
Между второй и третьей
Пою я песни детям:
«Ля, ля, ля…»
А на линейке третьей – СИ.
На самой серединке!
Споёт, когда ни попроси,
Так звонко, без запинки!

Предлагаю послушать как звучат эти ноты на инструменте, который выбрала Урие. Приглашаю учащуюся 3-го года обучения Бережную Лену (флейта).  Слушаем исполнение гаммы До-мажор. Обращаю внимание на то, что звуки все разные по высоте. Даю возможность ещё раз послушать До второй октавы и Ре первой октавы. Обращаю внимание что все звуки на флейте регулируются потоком воздуха с помощью губ и атаки языка.  Слежу за активностью и собранностью ученицы. Предлагаю отгадать загадку (для закрепления расположения нот). Записываю ноту на нотном стане, а рядом буквами окончание слова. Предлагаю почитать. Например, нота ДО – пишу окончание МИК, РЕ-КА, МИ-СКА, ЛЯ-ГУШКА, ФА-БРИКА, СОЛЬ-ФЕДЖИО, СИ-РЕНЬ. Спрашиваю, интересно ли. Даю возможность ей самостоятельно придумать окончания к каждой нотке. Благодарю за старание.
– Умница! Очень способная ученица!
Спрашиваю, чем мы сегодня занимались на занятии. Даю творческое домашнее задание поучить стихотворения и красиво нарисовать хозяина нотного стана – скрипичный ключ, и яркие красочные ноты в своей тетради. А через несколько уроков мы будем знакомиться с инструментом.
Для того чтобы ребёнок захотел заниматься музыкой, существует много методов и приёмов. Но я считаю, что самым важным фактором в привлечении детей к музыке является семья и их поддержка. Только тогда обучение приобретает качественный уровень.