extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества Кировского района»

Нетрадиционные формы проведения массовых мероприятий с отрядами ЮДП в ОО ДО
Творческий отчёт

Автор: Алексеева Марина Сергеевна,
педагог дополнительного образования

Кемерово 2017
Содержание
Введение........................................................................................................3

1. Анализ проблем, возникающие в работе руководителей по организации работы отрядов ЮДП школ Кировского района............................................ 5
2. Опыт внедрения в работу отрядов ЮДП серии нетрадиционных форм проведения массовых мероприятий.............................................................. 7
3. Анализ эффективности применения избранных нетрадиционных форм проведения массовых мероприятий с отрядами ЮДП................................. 14

Заключение..................................................................................................16 Литература...................................................................................................17

Введение
Отряды «Юные друзья полиции» призваны дать учащимся общеобразовательных учреждений базис правовых знаний и сформировать позитивный образ современной полиции. Это -  добровольные объединения школьников, созданные с целью профилактики правонарушений несовершеннолетних, воспитания позитивного правосознания.  Воспитания у школьников мужества, гражданственности, находчивости, бережного отношения к частной и государственной собственности,  пропаганды безопасной жизнедеятельности среди детей и юношества, приобретения подростками знаний и навыков поведения в экстремальных ситуациях, а так же организация досуга детей.
Основной принцип работы отрядов юных друзей полиции - воспитывать у ребят мужество, принципиальность, нетерпимое отношение ко всякого рода нарушениям общественного порядка. Это вовсе не игра в «полицейских», а серьезная работа, которая, безусловно, дисциплинирует, приобщает к общественно-полезному труду, приучает влиять на своих сверстников, которые ведут себя неправильно, допускают правонарушения.
Актуальность проблемы.
Актуальность создания и развития такого направления работы определена в Законе Российской Федерации «Об образовании», в числе основных принципов государственной политики в области образования. Концепция модернизации российского образования важнейшими задачами воспитания называет формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности.
Проведя анализ существующих материалов, программ по данному направлению работы среди учреждений дополнительного образования г.Кемерово, было выявлено, что в настоящее время в городе функционирует 15 учреждений дополнительного образования детей (УДО), из которых 9 профильных и 8 многопрофильных. Курирование же и организация массовой работы с отрядами юных друзей полиции проходит лишь в рамках работы районного объединения отрядов правоохранительной направленности Лига ЮДП «Альтернатива», функционирующего на базе МБОУДО «Центр развития творчества детей и юношества Кировского района». Остальные отряды ЮДП других районов города работают на базе общеобразовательных учреждений. Также стоит отметить, что в г.Кемерово проходит лишь одно массовое мероприятие для отрядов ЮДП – ежегодный городской конкурс «Полицейская Академия».
Таким образом, возникла необходимость в поиске новых нетрадиционных форм взаимодействия образовательного учреждения, подростков, семей и сотрудников полиции и проведения массовых мероприятий.
Цель данной работы: поиск, апробация и внедрение нетрадиционных форм проведения массовых мероприятий с отрядами ЮДП на примере районного объединения Лига ЮДП «Альтернатива».
Задачи:
выявить проблемы, возникающие в работе руководителей по организации работы отрядов ЮДП школ Кировского района;
установить причинно-следственные связи  между полученными результатами и условиями их достижения;
внедрить в работу отрядов ЮДП серию нетрадиционных форм проведения массовых мероприятий;
оценить  эффективность применения избранных форм деятельности и проанализировать полученные результаты.

Анализ проблем, возникающие в работе руководителей по организации работы отрядов ЮДП школ Кировского района
Проблема занятости подростков во внеурочное время, организация здорового отдыха,  активизация познавательной деятельности и социальной активности являются актуальными для учреждений дополнительного образования. Решая этот вопрос, в Центре творчества Кировского района организовано районное объединение правоохранительной направленности Лига ЮДП «Альтернатива», курирующее работу семи отрядов юных друзей полиции школ Кировского района.
Стоит отметить, что это -  добровольные объединения школьников, созданные с целью профилактики правонарушений несовершеннолетних, воспитания позитивного правосознания, воспитания у школьников мужества, гражданственности, находчивости, бережного отношения к частной и государственной собственности,  пропаганды безопасной  жизнедеятельности среди детей и юношества, а так же организация досуга детей.
В первую очередь в отряды включены подростки, социально-незащищенные, состоящие на учёте в ПДН, на внутришкольном учёте и не имеющие возможности самостоятельно организовать позитивный досуг.
Работа отрядов ведётся с 2016 года.
Реализация движения отрядов предполагает достижение следующих результатов:
занятость во внеурочное время;
включение детей «группы риска»;
снижение уровня подростковой преступности из числа обучающихся в школе;
наличие налаженной системы информирования общественности, а в первую очередь – учащихся, о деятельности движения отрядов;
увеличение количества обучающихся в объединениях, повышение эффективности их деятельности;
формирование системы массовых мероприятий совместных с правоохранительными органами.
В школе массовая работа с активистами отрядов была сведена к изучению основ законодательства, пропаганде и распространению правовых знаний по средствам создания уголков, оформление стендов, посвящённых истории органов внутренних дел. Проведению конкурсов и викторин, бесед с работниками правоохранительных органов, выпуску стенных газет, памяток, проведению спортивных эстафет, конкурсов.
Становится понятно, что вся работа отрядов ЮДП сводится к традиционным формам взаимодействия при проведении массовых мероприятий.
Таким образом, можно сделать вывод о необходимости комплексного подхода к организации и проведению работы с участниками отрядов, привлечение к участию в ней сотрудников всех отделов и служб полиции, а также учителей общеобразовательных школ, объединений учреждения дополнительного образования. Разработке общей концепции развития массовой работы с отрядами правоохранительной направленности.
Поэтому в период с 2016-2018 годы был разработан общий план работы районного объединения отрядов правоохранительной направленности Лига ЮДП «Альтернатива», включающий в себя серию нетрадиционных форм проведения массовых мероприятий.

Опыт внедрения в работу отрядов ЮДП серии нетрадиционных форм проведения массовых мероприятий
	Нетрадиционное  воспитательное мероприятие - это воспитательное мероприятие, имеющее нетрадиционную форму и структуру проведения.
Эффективность нетрадиционных форм обучения, воспитания и развития хорошо известна. Такие  занятия, мероприятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такую занятость, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, интуицию, творчество. С помощью нетрадиционных форм можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
      	Достоинства нетрадиционных форм воспитательной работы не сковывают учебно-воспитательный процесс; вносят разнообразие в школьные будни; оживляют атмосферу в коллективе, приподнимают настроение; активизируют ребят; приближают учебно-воспитательный процесс к жизненным ситуациям.
Соотношение традиционных и нетрадиционных форм представлено в таблице.

В соответствии с вышеизложенным, руководителям отрядов ЮДП школ Кировского района был предложен план массовой работы. Ежемесячно со всеми отрядами проводилось 1-2 массовых мероприятия различной направленности: профилактическое, агитационное, обучающее, спортивное.
Использованы следующие нетрадиционные формы проведения массовых мероприятий: агитмарафон «Профессионал», рейды «Добра», рейды по отработке сигналов закупки товаров, запрещённых к продаже несовершеннолетним, флешмоб «Три цвета России», акции «Полицейский Дед Мороз», «Время Ч.», «#ЯТолерантенАТы», агит-парад «Орнамент Победы», конкурс исследовательских работ «Герои необъявленной войны», КВЕСТ и т.д..
Следует отметить, что все предложенные массовые мероприятия были реализованы с участием всех 75 участников районного объединения, сотрудников полиции, руководителей отрядов ЮДП.
Рассмотрим некоторые нетрадиционные формы проведения массовых мероприятий, вызвавших особый интерес.
Марафон (греч. maraphon). Групповое занятие продолжительностью от нескольких часов (более 5) до нескольких дней, используемое для тренинга профессионалов, психопрофилактики здоровых пациентов и значительно реже — для психотерапии. (Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карвасовский. – 2000).
Марафон - проведение групповой психотерапевтической работы при условии непрерывного взаимодействия участников группы (от 12 до 48 ч.). На фоне физического истощения достигается тесный психический контакт…
(Психологический словарь. – 2000).
Агитмарафон «Профессионал» проходил в период с 1 октября 2017 года по 15 октября 2017 года. За этот период было проведено 7 массовых мероприятий на базе каждой школы Кировского района. В агитмарафоне участвовало 12 активистов отряда, 2-3 сотрудника полиции из разных служб, 1 руководитель, около 40 участников – учащихся школы 9-11 классов.
Агитмарафон состоял из трёх блоков – агитация, показ знаний, приобретение новых знаний. Была проделан большая предпрофильная агитация «Портрет профессии полицейский». Этот блок курировали сотрудники службы ПДН Отдела полиции «Кировский». В рамках блока работал круглый стол, были проведены мастер-классы по «Сборке-разборке пистолета», «Снятие отпечатков пальцев», «Заполнение протокола. Опрос свидетелей».
Блок «Показ знаний» курировали активисты отряда ЮДП. Блок был наполнен агит-выступлением, викторины «Я знаю закон», демонстрацией видеороликов о совместной работе сотрудников полиции и участников отрядов юных друзей полиции.
Блок «Приобретение новых знаний» курировали руководители отрядов ЮДП, предлагая мастер-класс «Оказание первой медицинской помощи».
Ещё одна форма «Рейд «Добра».
Рейд (от англ. raid – «рейд») - большое количество игроков (слияние нескольких групп), которые объединились для совместного достижения поставленной цели. Чаще всего игроки объединяются в рейды для набегов на врагов и прохождения самых сложных подземелий. (Словарь игровых терминов и сокращений).
Проводился впервые в канун Нового года в течение 10 дней совместно с сотрудниками службы ПДН. Основная цель рейда – профилактическая работа с семьями, состоящими на учёте.
Активисты разработали рейд, который включал в себя два этапа. Первый этап посещение семей, оказание гуманитарной помощи в виде продуктов питания, одежды, игрушек. А поскольку рейд проходил в канун Нового года, ребята приготовили бланки писем Деду Морозу, которые заполняли с детьми из семей совместно, а для родителей разработали «колпак обещаний». Каждый родитель доставал из новогоднего колпака выпавшее высказывание, которое необходимо было закончить, дав обещание своей семье и детям, например, «В этом году я обещаю…» или «В Новом году я даю слово своей семье…!»
Второй этап рейда – это исполнение желаний из новогодних писем.
Всего активистами было охвачено 14 семей, а это почти 30 детей.
Агитация (agitatio — приведение в движение) — устная, печатная и наглядная деятельность, воздействующая на  сознание и настроение людей с целью побудить их к политическим или другим действиям.
Парад (фр. parade, исп. parada, от лат. paro) — торжественное прохождение (торжественный марш) войск или военной техники. Проводится, как правило, в дни официальных праздников, торжеств государственного и военного значения.
Агит-парад «Орнамент Победы», парад, ставший традиционным, проходил два года подряд в период праздничных мероприятий, посвящённых Дню Победы. Активисты отрядов ЮДП, жители Кировского района прошли по улицам района с георгиевской лентой размером 10 на 5 метров, при этом исполняя, заранее разученные песни военных лет и раздавая георгиевские ленты всем желающим прохожим. Каждый год было подарено количество лент соответствующих количеству лет со Дня Победы. В акции участвовало почти 90 участников.
	Следует также отметить, что конструирование массового мероприятия, имеющего нетрадиционную форму проведения, укладывается в общую методику подготовки, которую можно разложить на пять этапов.
Этапы организации мероприятия.
1.   Предварительная работа организатора.
Предварительная работа начинается со сбора информации, необходимой для планирования в дальнейшем. Это выяснение финансовых вопросов, организационных, формирование организационной группы, подготовка необходимых документов.
2.   Коллективное планирование.
Пишется план подготовки мероприятия. В него входит распределение обязанностей в коллективе. Невозможно сделать хорошее мероприятие в одиночку. Грамотное распределение обязанностей поможет не только организаторам в проведении мероприятия, но и даст возможность проработать более тщательно все направления деятельности.
3.   Коллективная подготовка.
Проработка по направлениям включает анализ всех возможных надобностей и рисков. Важно учитывать все обстоятельства организации своего направления. Важно так же согласовывать свои действия с другими направлениями, для того чтобы учитывать все изменения, которые могут произойти в процессе работы.
4.   Проведение мероприятия.
Для проведения мероприятия нужно набирать столько людей, сколько потребуется. Не стоит «экономить» на ответственных за световое оформление, на людях умеющих грамотно работать с проектором, на работниках сцены, дежурных в зале и на многих прочих людях, которые помогут вам сделать мероприятие на высшую оценку.
5.   Подведение итогов (анализ дела).
Этот пункт необходим не только для руководителя мероприятия, но и для всех участников. Подведение итогов можно проводить в различных формах. Например, это может быть дискуссия или анкетирование. Форма анализа мероприятия выбирается руководителем на его усмотрение, и в зависимости от того, какие результаты ему нужно получить. Так, например, при анкетировании можно выяснить те вопросы, на которые открыто ответить смогут не все участники. Так же можно комбинировать различные формы, для получения более полной информации о прошедшем мероприятии.
Единственное отличие традиционного массового мероприятия от нетрадиционного – это умение чередовать различные виды деятельности и формы работы.
	Также необходимо понимать, что субъектами массового мероприятия могут быть люди всех возрастных категорий, причём как устроители массового мероприятия, так и дети вместе с педагогами и/или родителями.
По ходу реализации мероприятия важно предусмотреть большое количество всевозможных новых ролей (или позиций) - обучающих или импровизирующих. Здесь есть организаторы, исполнители, авторы, зрители, ведущие, члены жюри и так далее.
Основными предложенными формами массовых мероприятий служили степень массовости мероприятия, протяжённость его во времени и узкая профессиональная направленность.

Анализ эффективности применения избранных нетрадиционных форм проведения массовых мероприятий с отрядами ЮДП
В период с сентября 2016 года по декабрь 2017 года был проведен анализ применения нетрадиционных форм проведения массовых мероприятия с отрядами ЮДП на примере районного объединения отрядов правоохранительной направленности Лига ЮДП «Альтернатива».
Анализирование проходило по следующим критериям, отображённым в сравнительной диаграмме.

Диаграмма №1 «Анализ применения нетрадиционных форм проведения массовых мероприятия»

За два периода 2016 год и 2017 год, было отслежено 4 критерия: «посещаемость», «количественный состав активистов», «количество участников, состоящих на учёте в ПДН», «выбор профессии». По всем позициям наглядно виден количественный рост и качественное уменьшение в критерии «количество участников, состоящих на учёте в ПДН» и «выбор профессии».
Также необходимо отметить увеличение уровня воспитанности, отслеживаемого согласно диагностической программе изучения уровней воспитанности  учащихся 5-9 классов (М.И.Шилова).
Разница показателей также представлена в диаграмме.

Диаграмма №2 «Уровень воспитанности»
Показатели выросли в среднем за год обучения на 20%.
Таким образом, можно сделать вывод о верном выборе нетрадиционных форм проведения массовых мероприятий с отрядами ЮДП.

Заключение
Многообразные виды деятельности, с которыми сталкивается учащийся в процессе подготовки и проведения массового мероприятия, творческие, познавательные, игровые, общественные и др., чтобы действительно влиять на развитие ребенка, на динамику его способностей, должны обладать определенными характеристиками.
Мотивационно-потребностная сфера личности развивается, когда, во-первых, связывает деятельность с ведущими возрастными тенденциями, выводит растущего человека из зоны «актуального развития» в зону «ближайшего развития»; во-вторых, проявляется в осознанном целеполагании, связанном с моментом преодоления себя; и, в-третьих, когда ее влияние охватывает не только начальный период деятельности, но распространяется на весь процесс.
В заключение работы можно подвести следующий итог, обозначенная цель: поиск, апробация и внедрение нетрадиционных форм проведения массовых мероприятий с отрядами ЮДП на примере районного объединения Лига ЮДП «Альтернатива» полностью реализована.
Заявленные задачи отображены в каждой части работы.
А именно, выявлены проблемы, возникающие в работе руководителей по организации работы отрядов ЮДП школ Кировского района. В работу отрядов ЮДП внедрены нетрадиционных форм проведения массовых мероприятий, некоторые из которых уже стали традиционными. Эффективность применения избранных форм деятельности проанализирована и отображена в диаграммах.

Литература
Евладова, Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н.Дополнительное      образование детей / Е.Б Евладова [Текст]: методическое пособие - М.: ВЛАДОС, 2002.
Кожевников А. П. Медиалекторий – современная форма массовой работы с читателями / А. П. Кожевников [Текст]:  Школьная библиотека. – 2004. – № 1. – С. 46.
Куприянов Б.В. Воспитательная работа в школе: организация и методика. / Б.В. Куприянов [Текст]: – М.: Сентябрь, 2009. – 160 с.
Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии. Подходы, диагностика, система занятий. / Л.Д. Лебедева [Текст]:  – СПб.: Речь, 2003. – 256 с.
Наглядные формы массовой работы : методические рекомендации / инновац.-методич. отдел ЦГБ им. Н. А. Некрасова ; [сост. Н. В. Шокотко]. – Краснодар: МУК ЦБС города Краснодара, 2016. – 30 с.
Патриотическое воспитание молодежи в тверских библиотеках / [Твер. обл. универс. науч. б-ка им. А. М. Горького, науч.-метод. отд. ; сост. Н. А. Чернышева, ред. Л. А. Абрамова]. – Тверь : [б. и.], 2008. – 47 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый [Текст]:  – М.: ВЛАДОС, 2004. – 574 с.


title: Открытый урок "Северный Казахстан" 9 класс

extracted_text:
                    Открытый урок по географии в 9 классе

               Подготовила Сейткасимова Гульжан Каражигитовна,
                              учитель географии

                                    [pic]

                                С.Пятигорское
                             2012-13 учебный год
Цель: выяснить уникальные особенности географического положения Северного
Казахстана, изучить природные условия и природные ресурсы, и особенности их
влияния на экономическую жизнь района, показать роль района в развитии
экономики
Развивающие задачи:
   1. Продолжить развивать умения работать по типовому плану.
   2. Развивать умение учащихся давать хозяйственную оценку природным
      условиям и ресурсам.
   3. Продолжить формирование работы с статистическим материалом.
   4. Формировать умение обобщать и делать выводы, используя различные
      источники знаний.
Воспитательная задача: Воспитывать чувство ответственности за принятие
решения.
Тип урока: Комбинированный, урок- коллаж
Форма обучения: Дифференцированно-групповая.
Методы урока: Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-
поисковый, исследовательский, практический.
Оборудование: Учебник «Экономическая и социальная география Казахстана»
Усикова В.В., географический атлас, статистический материал, контурная
карта, презентация.
 План урока:
   1. Организационный этап.
   2. Этап опроса.
   3. Этап исследования.
   4. Этап закрепления.
   5. Итог урока.
Аннотация:
Урок- коллаж- это одна из форм урока, при использовании которой максимально
отрабатываются навыки групповой работы учащихся, умения находить выход из
трудовой ситуации, активизируется познавательная деятельность, способность
к самостоятельному приобретению новых знаний, а также умения работать с
информацией.
В переводе с французского слово «коллаж» обозначает «наклеивание». Техника
коллажа- это наклеивание на какую- либо основу материалов, отличающихся по
цвету и фактуре. Этот вид творчества не является новейшим изобретением.
Приемы коллажа можно встретить в иконе, где сочетаются разнородные
материалы, в народном искусстве, например, в казахской народной вышивке
«құрақ». В нашем случае, вы будете «накладывать» новую информацию на
базовую основу- раннее приобретенные знания.
Ход урока:
Сегодня на уроке мы приступаем к изучению следующего экономического района,
но прежде, повторим пройденный материал. Несколько слов скажу о нашей
работе. Работаем по группам. Цель каждой группы мыслить, давать полные
грамотные ответы, доказывать, делать выводы, используя при этом различные
источники знаний. Для успешной работы необходимо, чтобы каждый чувствовал
свою ответственность. Я ожидаю увидеть, как вы работаете активно совместно,
помогая друг другу. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь решить их у
себя в группе. Ваша работа будет оцениваться сигнальными карточками.
Оранжевая карточка — дается вам при полном, правильном ответе, а также при
правильном показе географических объектов. Голубая карточка — получаете при
не полном ответе и не точном показе по карте. Зеленая карточка — дается при
отсутствии ответа и незнании карты. Значит, напрашивается вывод: чем больше
группа получит оранжевых сигнальных карточек, тем выше будет оценка.
Приступаем к работе — два человека из каждой группы получают индивидуальное
задание, а остальные работают со мной.
Разминка.
   1. О каком экономическом районе идет речь «Расположен в бассейне
      небольших бессточных рек Нуры и Сарысу, в пределах древней страны»
      (Центральный Казахстан) Показать.
   2. Сколько областей входит в состав этого района? (1, Карагандинская)
   3. Какой экономический район Казахстана является самым большим по
      площади? (Западный Казахстан) Показать.
   4. Главное богатство Западного Казахстана? (Нефть)
   5. Какой из районов Казахстана полностью располагается на горной
      территории? (Восточный Казахстан) Показать.
   6. Какое место по уровню урбанизации занимает восточный Казахстан?
      (последнее, пятое)
   7. Что обозначает понятие «специализация района»?
   8. Дайте понятие определению «градообразующее предприятие»?
   9. 3акончите мое предложение: ведущими отраслями экономики Центрального
      Казахстана являются (электорэнергетика, угольная промышленность и
      черная металлургия)
  10. Какой из районов Казахстана называют сокровищницей природных ресурсов?
      (Восточный Казахстан)
  11. По запасам хрома Казахстан занимает 1 место в мире. В каком районе
      налажено промышленное производство хрома? (в Западном)
  12. Перечислите виды факторов, влияющих на размещение производства?
      (топливный, сырьевой, водный, потребительский, энергетический,
      экологический)
  13. Главная проблема Центрального Казахстана? (Нехватка водных ресурсов)
  14. Основная ориентация машиностроительного комплекса Казахстана?
      (производство сельхозтехники)
  15. Отрицательные показатели агроклиматических ресурсов Казахстана? (резко-
      континентальность, малое количество осадков, непродолжительный
      вегетационный перниод)
Итак, закончили разминку

Эпиграфом нашего урока будут слова Луи де Брейля «Знания — дети удивления и
любопытства».
Открываем тетради записываем число и тему урока: «Северный  Казахстан».
Цель урока: выяснить уникальные особенности географического положения
Западного Казахстана, изучить природные условия и природные ресурсы и
особенности их влияния на экономическую жизнь района.

Каждая группа получает задание, в течение нескольких минут вы работаете по
своему вопросу, после выполнения информирует нас о изученном материале,
остальные внимательно слушают и делают запись в тетради в виде опорного
конспекта. Итак, приступаем к работе.

Задание первой группе: 1. Работая с политико-административной картой
Казахстана и текстом учебника на с.277 дайте оценку экономико-
географическому положению(понятие экономический район)
      А) расположение
      Б) состав (показать)
      Г) пограничные районы
      Д) площадь
      Е) вывод
Ответ: Северный Казахстан расположен на севере республики, в его состав
входят Акмолинская, Костанайская, Павлодарская и Северо- Казахстанская
области. ЭР граничит со всеми экономическим районами, кроме Южного, а также
с районом Западной Сибири Российской Федерации. Площадь — 565 тыс. кв.км.
Вывод: ЭГП района можно считать выгодным, потому что …

Задание второй группе: а) изучите природные условия данного экономического
района используя карту физическую Казахстана,
   1. рельеф (показать по карте) и сделать вывод
   2. климат (температура января, июля, осадки)
   3. почвы (виды, использование)
   4. сделать вывод.
Ответ: в рельефе Северного Казахстана преобладают равнинные территории.
Климат- умеренно- континентальный, амплитуда годовых температур составляет
38(- от -20( зимой до +20( летом, среднегодовое количество осадков- от 200
до 400 мм. Типы почв с севера на юг- серые лесные, черноземы, каштановые.
Продолжительность вегетационного периода, в среднем, составляет 180-200
дней. Северный Казахстан является главной житницей страны. Здесь размещены
основные зерновые районы республики. В целом, природные условия района
достаточно благоприятные

Задание третьей группе:
   1. Проанализируйте содержание текста учебника на с.277-278 и карту атласа
      «Металлургический комплекс Казахстана»  страница 10, выясните, каким
      природными ресурсами обеспечен данный экономический район. Приведите
      пример и покажите крупные месторождения.
   2. По  карте и учебнику определите обеспеченность Северного Казахстана
      водными, земельными и рекреационными ресурсами.
Ответ: при работе с картой мы определили, что Северный Казахстан богат
полезными ископаемыми: топливными, рудными и нерудными. На территории
района расположен крупные угольные бассейны- Экибастузский (крупнейший в
мире угольный разрез «Богатырь»), Майкубенский, на территории Костанайской
области расположены крупные месторождения железных руд- Соколовско-
Сарбайское и Лисаковское. Имеются также: месторождение бокситов- в
г.Аркалыке, асбеста- в Жетыгаре, золота- Обуховское, Васильковское.
Водными ресурсами район обеспечен хорошо- по его территории протекают реки
Есиль, Ертис, Тобол, много степных озер. Площадь территории районам
достаточно большая, осваивается на 75%. Богат район также и рекреационными
ресурсами- это Щучинско- Боровская курортная зона, санаторно-
оздоровительные центры в Павлодарской области.

Задание четвертой группы: Проанализируйте данные по населению региона по
следующим вопросам:
   1. Численность населения?
   2. Плотность населения?
   3. Уровень урбанизации?
   4. Преобладающие формы расселения?
   5. Национальный состав
   6. Доля экономически активного населения
   7. Преобладающий вид хозяйственной деятельности.
Ответ: Общая численность населения -    чел, что составляет 24% от общей
численности населения страны. Средняя плотность – 6,3 чел/км² (2 место в
республике). Большая часть населения сосредоточена в Костанайской области
(76%). Преобладает городское население – 58%. Экономически активное
население – 91,5%. Уровень безработицы – 98,5% от ЭАН. Этносы: казахи,
украинцы, русские, белорусы, поляки и т.д. преобладающим видом
хозяйственной деятельности является сельское хозяйство- выращивание
зерновых культур, животноводство.

Закрепление нового материала
Сегодня мы с вами изучили первые три вопроса плана, остальные вопросы
изучим на следующем уроке. Вы сами самостоятельно разобрали данную тему при
этом использовали различные источники знаний. Постарайтесь проверить на
сколько вы усвоили материал. Предлагаю каждой группе задать по вопросу друг
другу по этой теме, можно и по карте.

Выполнение практической работы.
Учитель напоминает о работе с контурной картой (выполняем простым
карандашом, подписываем печатными буквами, название географических объектов
должны быть параллельны условным знакам). На контурной карте Северного
Казахстана обозначьте:
   1. Границу областей, подпишите областные центры.
   2. Отметьте крупные месторождения полезных ископаемых.

Выполнение заданий № 1.3 на с. 280

Географический диктант по теме «Северный Казахстан». По вариантам учитель
раздает двум учащимся из каждой группы.
   1. Верно ли утверждение, что Северный Казахстан самый маленький по
      площади?
           да-1  нет- 0
   2. Северный Казахстан граничит с Китаем:
           Да- 1   нет-0
   3. Северный Казахстан граничит с Россией:
           Да-1   нет- 0
   4. Основные месторождения железных руд расположены в г.Аркалык?
                Да-1   нет- 0
   5. Основная с/х культура региона- подсолнечник?
                Да-1   нет- 0
   6. В регионе много машиностроительных предприятий?
                  Да-1   нет- 0
   7. Имеются ли в региое топливные ресурсы?
           Да-1   нет- 0
   8. На территории региона преобладают рудные полезные ископаемые?:
                  Да-1   нет- 0
   9. В регионе ощущается нехватка воды?
                  Да-1   нет- 0
  10. Щучинско- Боровская курортная зона находится в Павлодарской области?
                   Да-1   нет- 0
Ответ: 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0

Объявление домашнего задания:
На с. 280-281, заполнить таблицу, прочитать дополнительный текст.

Подведение итогов урока.
Подсчет результатов, комментирование оценок

Просмотр презентации «Салам алейкум, Казахстан!»

[pic][pic][pic][pic][pic][pic]
[pic]

[pic]

Самоанализ урока
Урок проводился в 9 класс, уровень предметной подготовки учащихся- средний.
В этом классе я работаю первый год, как учитель-предметник. В классе 11
учеников. Ребята недостаточно самостоятельны, не имеют навыков четкого
планирования своей деятельности, но исполнительны.
Достаточно хорошо развито логическое мышление, но самостоятельно
устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, выделять главное,
делать выводы- с этим у учащихся возникают трудности. Готовясь к этому
уроку я ставила цель — показать самостоятельную работу учащихся по
приобретению знаний с различными географическими источниками.
Данный урок изучается в разделе «Экономические районы РК». Это первый урок
в теме Северный Казахстан. Цель урока- продолжить изучение экономических
районов Казахстана.
Форму работы на уроке выбрала дифференцированно-групповую, потому что сама
работою над проблемой «Организация самостоятельной работы учащихся на
уроках географии». Самостоятельная работа — это познавательная деятельность
учащихся по совершенствованию знаний, приобретенных ранее, и по
приобретению новых знаний, овладению умениями и навыками за минимальное
время. Главное при этом научить учащихся самостоятельно приобретать
первичные знания из разных источников.
Они должны находить необходимые сведения, ориентироваться в потоке
информации, знать, где можно найти нужные данные, уметь самостоятельно
сделать обобщения и выводы. Самостоятельная работа повышает эффективность
использования учебного времени, формирует трудолюбие учащихся. Эта форма
обучения, дает возможность испытать радость напряженного умственного,
творческого труда, возбуждает желание размышлять, искать, обогащать себя
новыми знаниями. Она повышает интерес к учебе, ибо интереснее
самостоятельно добывать знания, чем получать их в готовом виде.
Учитель при такой форме обучения выступает не столько как информатор о
новых знаниях, а как организатор, консультант и оппонент учебной
деятельности. На первом этапе урока был проведен фронтальный опрос с целью
повторения ранее изученного материала, а также вовлечения ребят в активную
работу. При изучении нового материала использовалась работа в группах.
Наиболее успешно самостоятельная деятельность учащихся решается,  когда
ребята сотрудничают в группе, при такой форме обучения цель достигается
только в результате самостоятельной работы каждого учащегося. На уроке
применялись следующие методы обучения: словесный, наглядный, практический,
иллюстративно-объяснительный, репродуктивный, проблемный и частично-
поисковый.
На уроке были созданы благоприятные условия для усвоения нового материала.
Учащиеся были обеспечены учебными пособиями, во время урока сложилась
доброжелательная обстановка. Поэтому класс работал активно, ребята давали
полные, грамотные ответы. За работу учащиеся оценивались сигнальными
карточками.
На основании выше изложенного, считаю, что урок достиг своей цели,
поставленные мною задачи были решены.


title: Тест "Социальные группы. Социальные статусы и роли" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме: «СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ. СОЦИАЛЬНЫЕ СТАТУСЫ И РОЛИ».

1. Внутреннее устройство общества традиционно называют:
   1. Социальным институтом;
   2. Социальной структурой;
   3. Социальной мобильностью;
   4. Социальным неравенством.

2. Верны ли следующие суждения о структуре общества?
А. Структура общества – это совокупность связей и отношений  между  большими
социальными группами;
Б. Общественное разделение труда обуславливает структуру общества.
   1. Верно только А;
   2. Верно только Б;
   3. Верно и А и Б;
   4. Оба суждения неверны.

3. Соотнесите:
|Социальные группы                                           |
|Поло-возрастной|Территориальный          |Профессиональный  |
|признак        |(поселенческий) признак  |признак           |
|               |                         |                  |

Примеры:
   1. Горожанин;
   2. Подросток;
   3. Москвич;
   4. Слесарь;
   5. Белозерец;
   6. Пенсионер;
   7. Житель деревни;
   8. Мексиканец;
   9. Менеджер;
  10. Учитель.

4. К социальным группам,  выделяемым  по  поселенческому  (территориальному)
признаку, относится (-ятся)
   1. народность;
   2. нация;
   3. горожане;
   4. класс.

5. Какой признак определяет  принадлежность  человека  к  социальной  группе
врачей?
   1. доход;
   2. уровень образования;
   3. профессия;
   4. положение в обществе.

6.  Структура  общества  представлена  совокупностью  социальных   групп   и
общностей в многообразии их связей.  Какая  социальная  группа  выделена  по
этническому признаку?
   1. тюменцы;
   2. военные;
   3. женщины;
   4. якуты.

7. Какая социальная группа выделена по профессиональному признаку?
   1. абитуриенты
   2. экономисты
   3. горожане
   4. выпускники

8. Какая социальная группа выделена по территориальному признаку?
   1. священнослужители
   2. европейцы
   3. мусульмане
   4. женщины

9. Структура общества  представлена  совокупностью  социальных  общностей  и
групп  в  многообразии  их  связей.  Какая  социальная  группа  выделена  по
политическому признаку?
   1. воронежцы
   2. демократы
   3. офицеры
   4. женщины

10. Структура общества представлена  социальными  группами  и  общностями  в
многообразии   их   связей.   Какая   социальная    группа    выделена    по
территориальному (поселенческому) признаку?
   1. женщины
   2. подростки
   3. программисты
   4. петербуржцы

11. Какие из приведённых терминов  характеризуют  демографическую  структуру
общества?
   1. женщины, мужчины
   2. родители, дети
   3. белорусы, татары
   4. мусульмане, христиане

12. Какая  из  названных  социальных  групп  выделена  по  профессиональному
признаку?
   1. москвичи
   2. молодёжь
   3. консерваторы
   4. военнослужащие

13. Какие из приведённых терминов  характеризуют  демографическую  структуру
общества?
   1. пожилые люди, молодёжь
   2. русские, украинцы
   3. маргиналы, средние слои
   4. православные, буддисты

14. Соотнесите:
|Социальные группы                                           |
|Расовый    |Территориальный  |Национальный   |Религиозный   |
|признак    |признак          |признак        |признак       |
|           |                 |               |              |

Примеры:
   1. Негроид;
   2. Китаец;
   3. Монголоид;
   4. Житель поселка;
   5. Протестант;
   6. Американец;
   7. Европеоид;
   8. Житель города Москва;
   9. Католик;
  10. Итальянец.

15. К малым группам относится (-ятся)…
   1. научно-техническая интеллигенция мегаполиса;
   2. выпускники исторических факультетов университетов страны;
   3. государственная делегация на международном конгрессе;
   4. преподаватели высших учебных заведений страны.

16. Верны ли следующие суждения о социальных группах?
А. Численность группы определяет ее формальный или неформальный характер;
Б. Формальные группы имеют четко определенную структуру.
     1. Верно только А;
     2. Верно только Б;
     3. Верно и А и Б;
     4. Оба суждения неверны.

17. В приведенном списке указаны черты сходства  малых  социальных  групп  с
большими и черты отличия их друг от друга.  Выберите  и  запишите  в  первую
колонку таблицы номера черт сходства, а во вторую – порядковые  номера  черт
отличия.
   1. объединения людей;
   2. прямое непосредственное взаимодействие;
   3. численность;
   4. участники объединены общей деятельностью.
|Черты       |Черты       |
|сходства    |отличия     |
|     |     |     |     |

18. Соотнесите:
|Социальные группы             |
|Большие|Малые                 |
|       |Формальные|Неформальны|
|       |          |е          |
|       |          |           |

Примеры групп:
1. Семья;
2. Студенческая группа;
3. Сборная РФ по футболу;
4. Коллектив учителей школы;
5. Молодежь;
6. Хоккейная команда;
7. Женщины;
8. Друзья по подъезду.

19. И семья, и школьный класс являются
   1. этническими общностями
   2. малыми группами
   3. социальными слоями
   4. неформальными группами

20. Соотнесите:
|Понятие          |Определение                               |
|1. Социальный    |А) совокупность статусов отдельного       |
|статус           |человека;                                 |
|2. Социальная    |Б) ожидаемое от человека поведение в      |
|мобильность      |соответствии с его социальным статусом;   |
|3. Социальная    |В) переход людей из одних социальных групп|
|роль             |в другие;                                 |
|4. Социальные    |Г) положение, занимаемое человеком в      |
|лифта            |обществе, группе;                         |
|5. Статусный     |Д) пути, по которым происходит перемещение|
|набор            |людей из одной социальной группы в другую.|

21. Ожидаемое поведение личности, связанное с ее положением в обществе и
типичное для данной общественной группы, называют…
   1. социальный престиж;
   2. социальный статус;
   3. социальная структура;
   4. социальная роль.

22. Общей социальной ролью для ребенка и взрослого является роль…
   1. избирателя;
   2. военнослужащего по контракту;
   3. заемщика банка;
   4. члена семьи.

23. После развода гражданин С продолжил по выходным дням гулять со своими
сыновьями в парке. Этот пример иллюстрирует особенности…
   1. реализации социальной роли;
   2. выполнения социальной нормы;
   3. осуществления социальной политики;
   4. проявления социальной мобильности.

24. Верны ли следующие суждения о социальной роли?
А. Под социальной ролью человека понимают его положение в обществе.
Б. Ролевые требования человеку предъявляет общество.
   1. Верно только А;
   2. Верно только Б;
   3. Верно и А и Б;
   4. Оба суждения неверны.

25. Верны ли следующие суждения о социальной роли?
А. Социальная роль усваивается индивидом в процессе социализации.
Б. Все социальные роли человека обязательно должны быть стандартизированы.
   1. Верно только А;
   2. Верно только Б;
   3. Верно и А и Б;
   4. Оба суждения неверны.

26. Установите соответствие между ситуациями и социальными ролями, которые
эти ситуации иллюстрируют: к каждому элементу, данному в первом столбце,
подберите соответствующий элемент из второго столбца.
|Ситуации                                      |Социальная   |
|                                              |роль         |
|А) Ученик К. интересуется работой             |1. Гражданин |
|Федерального Собрания РФ.                     |             |
|Б) 15-летний подросток в свободное от учёбы   |2. Работник  |
|время трудится курьером.                      |             |
|В) Старшеклассники накануне Нового Года       |3.           |
|организовали праздник для  воспитанников      |Потребитель  |
|детского дома.                                |             |
|Г) Студент С. приобрёл цифровой фотоаппарат.  |             |
|Д) Иван участвует в организации избирательной |             |
|компании политической партии                  |             |

Ответы занесите в таблицу:
|А |Б |В |Г |Д |
|  |  |  |  |  |

27. Какая социальная роль присуща как подросткам, так и взрослым людям?
   1. опекун;
   2. Избиратель;
   3. Потребитель;
   4. Школьник.

28. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?
А. Одна из возможных социальных ролей подростка – покупатель в магазине.
Б. Подростки могут исполнять не все социальные роли, свойственные взрослым.
   1. Верно только А;
   2. Верно только Б;
   3. Верно и А и Б;
   4. Оба суждения неверны.

29. Какую социальную роль может исполнять подросток?
   1. военнослужащий-контрактник
   2. опекун младшего брата
   3. водитель автобуса
   4. посетитель интернет-сайта

30. Какая социальная роль типична для старшеклассника?
   1. военнослужащий по призыву
   2. избиратель
   3. производитель
   4. потребитель

31. Какой социальный факт иллюстрирует политическую роль гражданина?
   1. Юрий Петрович купил отечественный автомобиль.
   2. Елена Сергеевна завоевала медаль на Олимпийских играх.
   3. Анна Ивановна проработала в школе 30 лет.
   4. Иван Николаевич голосовал на выборах.

32. Положение человека в обществе, связанное с определенными правами и
обязанностями, традиционно обозначают понятием…
   1. социальный статус;
   2. социальная роль;
   3. социальная норма;
   4. социальная общность.

33. Какой социальный факт иллюстрирует роль потребителя?
   1. Маша играет на фортепиано.
   2. Марина прекрасно танцует.
   3. Сергей учится на курсах немецкого языка.
   4. Артём играет во дворовой футбольной команде.

34. Какую социальную роль способен исполнять и ребёнок, и взрослый?
   1. опекун
   2. водитель
   3. избиратель
   4. наследник

35. Какую социальную роль исполняют и подростки, и взрослые люди?
   1. учащийся школы
   2. пациент
   3. опекун
   4. попечитель

36. Соотнесите:
|Тип социального    |Сущность                                |
|статуса            |                                        |
|1. Прирожденный    |А) Статус, получаемый человеком не      |
|                   |зависимо от его воли и желания;         |
|2. Предписанный    |Б) Статус, в котором человек рожден;    |
|3.Приобретенный    |В) Статус, достигаемый собственными     |
|                   |усилиями.                               |

37. Соотнесите:
|Социальные статусы                   |
|Прирожденные|Предписанны|Приобретенны|
|            |е          |е           |
|            |           |            |

Примеры статусов:
   1. Русский;
   2. Украинец;
   3. Бабушка;
   4. Европеоид;
   5. Инженер;
   6. Мужчина;
   7. Хореограф;
   8. Подросток;
   9. Женщина;
  10. Сын.

38. Какую позицию статуса человек приобретает при рождении?
   1. профессию;
   2. уровень доходов;
   3. образование;
   4. национальность.

39. Какой статус является достигаемым?
   1. мужчина;
   2. сын;
   3. муж;
   4. украинец.

40. Верны ли следующие суждения о социальном статусе?
А. Социальный статус характеризует место личности в системе социальных
отношений;
Б. У одного человека может быть несколько социальных статусов.
   1. Верно только А;
   2. Верно только Б;
   3. Верно и А и Б;
   4. Оба суждения неверны.

41.  В  приведенном  списке  указаны   черты   сходства   приобретенного   и
предписанного статуса и черты отличия их друг от друга. Выберите и  запишите
в первую колонку таблицы номера черт сходства,  а  во  вторую  –  порядковые
номера черт отличия.
   1. положение человека в обществе;
   2. совокупность прав и обязанностей;
   3. статус принадлежит от рождения;
   4. статус достигается в течение жизни.
|Черты       |Черты       |
|сходства    |отличия     |
|     |     |     |     |

42. Соотнесите:
|Социальная мобильность           |
|Горизонтальн|Вертикальная        |
|ая          |                    |
|            |Восходяща|Нисходящая|
|            |я        |          |
|            |         |          |

Примеры:
   1. Перевод менеджера из магазина Москвы в Питер;
   2. Переход из ислама в православие;
   3. Переход И.И. Иванова в гражданство США;
   4. Предприниматель С.С. Сидоров разорился и стал рабочим в сталелитейном
      цехе;
   5. Учитель К.К. Козлов был назначен директором школы;
   6. Хирург З.З. Зайкин был переведен из больницы № 15 в поликлинику № 17;
   7. Рабочий П.П. Петров за особые успехи в работе был назначен
      руководителем бригады;
   8. Владелец автомобильного салона разорился и стал торговать на рынке
      свежей выпечкой.

|Максимальное число балов – 93.      |
|«Отлично» - 75-93 баллов;           |
|«Хорошо» - 59-74 баллов;            |
|«Удовлетворительно» - 45-58 баллов. |


title: Разработка урока "Мать Тереза" 8 класс

extracted_text:
                                                  Ботева   Галина    Петровна,
                                                 учитель  английского  языка
                                                 высшей квалификационной категории.
                                                 Стаж работы- 34 года.
                                                 Дата рождения : 07.06.1959.
                                                 Место работы:  муниципальное бюджетное
                                                  образовательное учреждение
                                                  «Средняя  школа № 2  г. Вельска»
                                                  Архангельской области.

 Разработка урока

 Тема урока «Мать Тереза»
Данный урок разработан к учебнику М.З.Биболетовой «Английский с удовольствием» -8 класс. Издательство «Титул»2013.
Цикл 4 « Попытаемся стать успешной личностью»

Тема урока: «Mother Teresa»
Тип урока: урок чтения
Цель урока: обучение полноценному чтению текста на основе технологии продуктивного чтения.
                           Задачи урока:
1.Познавательная:
Познакомить обучающихся  с жизнью и деятельностью Матери Терезы.
2.Образовательная :
Развивать умение читать текст  с целью полного понимания содержания и поиска специфической информации.
3.Развивающая:
Создать условия для развития у  обучающихся умений
- целеполагания
-рефлексивного чтения
-устной и письменной речи
-устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к изучению английского языка.
4.Воспитательная:
 Способствовать воспитанию таких нравственных  качеств как  уважение, сострадание, терпимость к людям , нуждающимся в помощи .

 Наглядность:
- портрет Матери Терезы
-коллаж

Дидактический раздаточный материал включает  в себя задания, создающие условия для контроля  полноценного понимания текста в процессе обсуждения.

                                      Ход урока.

Приложение№1

Приложение №2
Answer  the  questions:
1.What  was her real name?
2.When and  where  was she born?
3.How  many  children were in her family?
4.Was  her family poor or rich?
5.What  were her parents?
6.What  two lessons did Agnes learn from her parents?

 What was happened in these dates?
1910…
1919…
1928…
1948…
1979…
Translate the sentence and explain its meaning:
She believed that “all men are created equal”.

Put the sentences into the correct order:
Mother Teresa received the Nobel Prize.
She became a nun.
She and her pupils set up Missionarities of Charity.
She went to India to teach children.
She chose a new name.
She began to help poor.
Приложение №3
Mother Teresa’s   attitude to life:
Life is  a chance , don’t lose it.
Life is  a beauty, be surprise it.
Life is  a dream, realize it.
Life is  a duty, fulfill it.
Life is  a love, so  love.
Life is  a play, so play.
Life is  a mystery, guess it.
Life is a tragedy, endure it .
Life is  an adventure, decide to do it(make up your mind).
Life is  life, save  it.
Life is  a happiness, create it yourself.
You must live. Don’t destroy your life!

Литература:
1. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в началь-
ной школе и 5-6-м классах (технология формирования правильного типа читательской  деятельности )-Начальная школа-20012-№8
2.Дереклеева Н.И. «Информационные часы в школе.» 5-9 класс-Москва. Вако.2009
3.Соловова Е.Н. Методика  отбора и работа  с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьников. ИЯШ -2007-№2.


title: Конспект урока "Географическая карта. Многообразие карт" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Сетовская средняя общеобразовательная школа»
Тобольского района Тюменской области

Конспект урока по географии
в  5  классе (ФГОС)
по теме:
«Географическая карта.
Многообразие карт»

подготовила
учитель географии
Аликеева Сайма Раисовна

п. Сетово
 2013
Технологическая карта урока
ФИО учителя:  Аликеева  Сайма  Раисовна, учитель географии  МАОУ Сетовская СОШ
Класс: 5
Тема урока: Географическая карта. Многообразие карт.
Цели урока: 1. Предметные - Сформировать знание о географической карте  как об источнике географической информации. Закрепить и систематизировать понятие «географическая карта». Ввести понятие «легенда карты, градусная сетка» Формировать  метапредметные  компетенции в ходе выполнения  практической работы по ориентированию  и измерению  расстояний по карте, чтению карты, определению местоположения географических объектов, абсолютных высот и многообразие  карт.
2.Создать условия для развития универсальных учебных действий: Личностных – осознают, что география – наука, позволяющая людям ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношения человека,  природы и общества. Познавательных – поиск и выделение необходимой информации, в том числе  с помощью компьютерных средств (Интернета). Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; анализ объектов; выбор оснований  и критерий для сравнения. Регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата  с заданным эталоном  с целью обнаружения отклонений  и отличий от эталона; внесение необходимых корректив  в план и способ действия. Осознание качества  и уровня усвоения, саморегуляция. Коммуникативных – социальная компетентность, учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы. 3. Способствовать развитию интереса к географии, как к учебному предмету и области научных знаний, создать эмоциональную мотивационную основу для изучения темы
« Географическая карта. Многообразие карт»
      5. Ожидаемые результаты: 1) Репродуктивный уровень: конкретизировать и углубить    понятие географическая карта, знать многообразие карт. 2)  Конструктивный уровень: систематизировать  карты атласа по охвату территории, содержанию и масштабу.  Определять направления и расстояния между географическими объектами по картам, абсолютную высоту горных вершин и глубину впадин. 3) Творческий уровень:  решать проблемные вопросы и задачи, развивать навыки работы в группе, навыки работы с географическими картами,  текстом, схемами, таблицами.
6. Методы обучения: частично поисковый, проблемный.
7. Тип урока: комбинированный.
8. Вид урока: Урок усвоения нового материала, практикум.
9. Формы работы: Индивидуальная, групповая, фронтальная.
10. Используемые ресурсы:  География. Начальный курс, авторы И.И.Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, Атлас 5,6 класса, Настенные карты, глобусы. ЦОР: электронный учебник, презентация.
Технологическая карта

Географическая карта.
                                                                                Он на листок бумаги похож,
                                                                                Нашей Земли очень умный чертёж,
                                                                                Горы, равнины, моря, океаны,
                                                                              И города есть на карте и страны.
Приветствие учителем учащихся, настрой на урок.
-Сегодня  на уроке мы будем говорить  об  очень важном составляющем науки география -  о географических картах.  Давайте сформулируем цель нашего занятия – узнать, что же такое географическая  карта и поговорить о разнообразии географических  карт.
Мотивация: По мере изучения нового материала  мы будем подниматься на вершину горы  «Успех», будем  взбираться на самые известные вершины материков,  каждая команда после выполнения  задания поднимается на вершину выше и выше, цель которой  вершина горы «Успех» и после выполнения различных этапов нашего урока вы будете оценивать свои достижения. А так же мы будем на интерактивной карте «устанавливать» флажки той горной вершины, которую покорили. Вершины гор Австралии - большого Водораздельного хребта – г.Косцюшко; Африки -  вулкана Килиманджаро; Южной  Америки -  Анды (Аконкагуа); Северной  Америки – Кордильеры (Мак-Кинли); Евразии – Гималаи Эверест (Джомолунгма) , он же гора «Успех», конечная цель нашего путешествия.
Каждая группа получает  маршрутный лист и чётко выполняет все задания предложенные здесь. Для начала давайте посмотрим на глобус и вспомним, что же такое глобус и насколько удобно нам с ним работать.
Слушаем  ваши варианты ответов,  и не забываем покорять горные вершины. У глобуса есть недостаток – на нём нельзя видеть всю поверхность одновременно. (Флаг - Австралия)
 Такую возможность даёт геогр.  карта – плоское, сильно уменьшенное изображение земной поверхности, на которой геог. объекты показаны с помощью условных знаков и масштаба (определение формулируют самостоятельно по карточке) (Флаг  - Африка)
Какова история создания карт вы узнаете, поработав со слайдами презентации на ваших ноутбуках. Итак, время 3 мин. (Флаг  - Ю. Америка)
Различия карт. Работа с презентацией (Флаг  - С. Америка)
Способы изображения компонентов природы, географических объектов на  географических картах. Работа с презентацией (Флаг  - Евразия)
Рефлексия:
Успех – не редкость в нашем мире;
Но что такое есть успех?
Успех – отличная отметка;
Успех – удачный поворот;
Увы, успех приходит редко
(Хотелось бы наоборот)!
Сегодня вы все так успешны,
И на вершине той горы
Чтоб голова кружилась только,
Не от проблем, а от весны!!!

 Итог урока:  Ребята поднимают вверх шарики (из бумаги) различного цвета, оценивая себя («5» отлично -  красные «4» хорошо - жёлтые, удовлетворительные оценки не предусмотрены)   соответственно их настроению к концу урока рисуют смайлик  на шариках. Учитель предлагает «опуститься» всем с горной вершины, чтобы голова не закружилась от успеха и от долго пребывания на большой высоте. Спасибо за урок!

Маршрутный лист
 путешествия на вершину
горы «Успех» (Эверест)

Недостатки глобуса и преимущества географической карты.
Дать определение географической карты.
Работа с презентацией, обратить внимание на слайды № 3, 5, 10, 14
Различие карт (Многообразие карт) Слайды 21, 22, 23
Способы изображения компонентов природы, географических объектов на географической карте. Слайд №24, 25

Спасибо за работу!

Поздравляем с покорением горных вершин!

Список использованной литературы

Крылова О.В. Интересный урок географии-М.: «Просвещение», 2000
Торопова Т.К., Кривоногова И.В. География. Новые стандарты: учимся работать - Волгоград , 2012
Рабочие программы. География 5-9 классы – М.: «Дрофа», 2013.

Интернет-источники
Фестиваль педагогических идей «1 сентября» http://festival.1september.ru/articles/566371/

Источники иллюстраций
Фотографии из личного архива
Интерактивная карта Демонстрационная версия автор Корниенко Е.В., Корниенко П.А., Компьютерная реализация  Корниенко П.А., Редакторы Панасенкова О.А., Курчина С.В., Демина Е.В.


title: Разработка урока "Географическое положение Австралии. Из истории открытия и исследования. Рельеф и полезные ископаемые"

extracted_text:
                   Разработка урока по географии на тему:
                    «Географическое положение Австралии.
                     Из истории открытия и исследования.
                       Рельеф и полезные ископаемые».

Цель:
Обучающая:
    ▪ формирование у учащихся представлений о физико-географическом
      положении Австралии;
    ▪ познакомить учащихся с историей открытия и исследования этого
      материка;
Развивающая:
    ▪ развивать умение работать с картой;
    ▪ выявить причинно-следственные связи на примерах влияния
      географического положения на природу материка, строения материка, на
      особенности его рельефа.
Воспитывающая:
    ▪ воспитывать познавательный интерес;
    ▪ создать благоприятную обстановку на уроке;
    ▪ воспитывать коммуникативные качества у учащихся.

Оборудование: 1. Физическая карта Австралии.
                            2. Географические атласы.
                            3. Учебник.
                            4. Мультимедийная установка.
                            5. Диск «География. Наш дом – Земля.
                                Материки. Океаны. Народы. Страны».
                            6. Физическая карта Африки.

                                 Ход урока:

I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
   1. Вводная беседа.
Учитель объявляет тему и цели урока.

   2. Мультимедийная установка. Диктор читает стихотворение Т.Усовой, в это
      время показываются слайды о Австралии.
                  Она располагается под нами.
                  Там, очевидно, ходят вверх ногами,
                  Там наизнанку вывернутый год,
                  Там расцветают в октябре сады,
                  Там в октябре, а не в июле лето,
                  Там протекают реки без воды
                  (Они в пустыне пропадают где-то).
                  Там в зарослях следы бескрылых птиц,
                  Там кошкам в пищу достаются змеи,
                  Рождаются зверята из яиц,
                  И там собаки лаять не умеют,
                  Деревья сами лезут из коры.
                  Там кролики страшней, чем наводнение…

   3. Учитель: Ребята! Австралийцы очень любят свою страну. Они говорят:
      «Австралия – самая лучшая страна в мире».
      «А я клянусь вам, что этот край самый любопытный на всем земном шаре!
      Его возникновение, природа, растения, животные, климат, его грядущее
      исчезновение – все это удивляло, удивляет и еще удивит ученых всего
      мира. Представьте себе, друзья мои, материк, который образовываясь,
      поднимался из морских волн не своей центральной частью, а краями, как
      какое-то гигантское кольцо; материк, в середине которого есть
      наполовину испарившееся внутреннее море; где реки с каждым днем все
      больше и больше высыхают, где нет влаги ни в воздухе, ни в почве; где
      деревья ежегодно теряют не листья, а кору; где листья обращены к
      солнцу не поверхностью, а ребром и не дают тени; где растут
      огнестойкие леса; где каменные плиты тают от дождя; где деревья
      низкорослы, а травы гигантской вышины; где животные необычны; где у
      четвероногих имеются клювы, например, у ехидны и утконоса, что
      заставило ученых выделить их в особый класс птицезверей; где у прыгуна
      кенгуру лапы разной длины. Самая причудливая, самая нелогичная страна
      из всех когда-либо существовавших! Земля парадоксальная, опровергающая
      законы природы!» (Ж.Верн)

      Задание для размышления:

   4. Учитель: Ребята, ведь во многом Австралия, и в правду самый … материк.
      «Самый… Какой?» - вот вопрос. Давайте поразмышляем.

      Во-первых, самый маленький по площади.
      Во-вторых, самый сухой материк (большую часть занимают пустыни).
      В-третьих, самый удаленный материк (была открыта позже других
      материков).
      В-четвертых, самый многонаселенный материк.
      В-пятых, материк, имеющий самый удивительный органический мир (там
      обитают многие виды животных и растений, которых не встретишь больше
      нигде на Земле).
      В-шестых, самый какой? Ответим в конце урока.

   5. Слово учителю о береговой линии Австралии.
      Учитель: Ребята, какой материк мы изучили?
                        Ребята, какие знания нам сегодня на уроке
      пригодятся?

      Задания на описание ФГП материка:

      Учитель:  - Назовите по порядку пункты плана ФГП.
                         - Дайте краткое описание ФГП Австралии.

   Учащиеся выходят к карте, называют географические объекты и показывают
                                     их.

   6. Знакомство с историей открытия и исследования Австралии.

              Учащиеся читают заранее подготовленные сообщения.

   7. Самостоятельная работа.
      Учащиеся работают по учебнику §23 стр.140 и картам атласа  (физическая
      карта Австралии, карта «Строение земной коры»), знакомятся  с  формами
      рельефа Австралии и полезными ископаемыми.

         ✓ Что лежит в основе материка?
         ✓ Как называется литосферная плита?
         ✓ Какая единственная горная система в Австралии?
         ✓ Какие еще формы рельефа встречаются на материке?
         ✓ Какие полезные ископаемые распространены на материке?

        Учащиеся называют и показывают у физической карты Австралии.

      Ребята, что мы можем добавить? Самый … Какой?

   8. Сформированное на основе  карт  представление  о  рельефе  и  строении
      материка  подтверждается  наглядно  (диафильм  о  рельефе  и  полезных
      ископаемых с комментарием учителя).

   9. Закрепление изученного.
      1). Используя карты, определить различия в рельефе Африки и Австралии.
               Параметры сравнения на доске:
            1. Плоскогорья и нагорья.
            2. Низменности.
            3. Горы: высота, возраст.
            4. Вулканы.
            5. Землетрясения.

      2). а). Работа в контурных картах.
           б). Верно расположите элементы градусной сетки и географические
                объекты, характеризующие географическое положение материка.
           в). Взаимопроверка в парах.
           г). Критерии оценки на доске.

      3). Заполните таблицу, запишите каждый элемент в нужную ячейку.
                      Древняя платформа
                      Низкие и средневысотные горы
                      Область древней складчатости
                      Равнины (низменности, возвышенности)

                   Строение земной коры и рельеф материка.

      |Части материка             |Строение земной коры       |Формы рельефа              |
|1. Западная и центральная  |                           |                           |
|2. Восточная               |                           |                           |

      Учащиеся заполняют таблицу, оценивают себя сами (самопроверка).

  10. Домашнее задание: §23, вопрос 1.
      1. Показать на контурных картах основные формы  рельефа  и  высочайшую
      точку материка.
      2. Начертить схематичный профиль Австралии по 300 ю.ш.

  11. Подведение итогов урока.
               Оценки за урок. Все молодцы.
      При наличии свободного времени можно провести «Географический диктант»
      по вариантам или блиц-опрос.

      1 вариант:   1. северная крайняя точка,
                         2. горы на востоке материка,
                         3. океан, омывающий Австралию на востоке,
                         4. какая часть наиболее древняя?
                         5. низменность, расположенная в центре материка.

      2 вариант:   1. южная крайняя точка,
                         2. плоскогорье Австралии,
                         3. океан, омывающий Австралию с запада и с юга,
                         4. самая высокая вершина материка,
                         5. имя голландского мореплавателя, первооткрывателя
      острова
                             на юге Австралии.


title: Тест "Путь к парламентской монархии" 7 класс

extracted_text:
Вариант I
1. Как назывались недовольные реформами парламента в Англии?
а) пуритане   б ) левеллеры   в) протестанты    г) революционеры
2. Что в переводе означает диггеры?
а) строители   б) завоеватели    в) копатели    г) уравнители
3. Кто в 1653 году возглавил армию против короля?
а) Д.Уинстенли    б) Д.Лильберн    в) О.Кромвель    г) В.Орланский
4. Отметьте территории, которые были завоеваны Англией при О.Кромвеле
а) Ирландия    б) Шотландия    в) Голландия   г) Ямайка
5. В Англии сложилась двухпартийная система. Партий было две, одна из которых:
а) вили   б) тоги   в) тори    г) вики
а) б) в) г)
6. Отметьте существующие противоречия в Европе в XVI – XVIII вв.
а) религиозные    б) политические    в) социальные    г) экономические
7. Какой документ издал Фердинанд II в 1626 году?
а) «Эдикт о воссоединении»  б) «Эдикт о конфискации»  в) «Эдикт о лишении»  г) «Эдикт о восстановлении»
8. Какие войска нанесли поражение войскам императора в 1632 году?
а) шведские   б) российские    в) французские    г) немецкие
9. Усиления какой страны не хотели в Европе в начале XVIII века?
а) Италии   б) Англии    в) Франции    г) Германии
10. В каком году состоялась Война за австрийское наследство?
а) 1742-1748    б) 1740-1748    в) 1740-1746    г) 1742-1749

Вариант II
1. Как назывались недовольные реформами парламента в Англии?
а) революционеры   б) пуритане    в) протестанты   г) диггеры
2. Что в переводе означает левеллеры?
а) копатели   б) уравнители   в) строители  г) завоеватели
3. В каком году О.Кромвель возглавил армию против короля?
а) 1652    б)1653   в) 1654   г) 1657
4. Отметьте территории, которые были завоеваны Англией при О.Кромвеле
а) Ирландия    б) Шотландия    в) Голландия   г) Ямайка
5. В Англии сложилась двухпартийная система. Партий было две, одна из которых:
а) вили   б) топи   в) виги    г) тоги
6. Отметьте существующие противоречия в Европе в XVI – XVIII вв.
а) политические  б) религиозные    в)  экономические   г) социальные
7. В каком году в Тридцатилетнюю войну вступила Франция, Швеция, Россия
а) 1630   б)  1631   в)  1632   г) 1633
8.  Какая страна объявила войну Испании в 1635 году?
а) Италия   б) Франция    в) Германия    г) Швеция
9. Какого французского короля был внук король Испании Филипп V?
а) Людовика XIV   б) Людовика XVI в) Людовика XVII г) Людовика XIII
10. В каком году состоялась Семилетняя война?
а) 1757-1764    б) 1754-1761    в) 1755-1762   г) 1756-1763

Ответы

1.б
2.в
3.в
4.абг
5.в
6.аг
7.г
8.а
9.в
10.б

1.г
2.б
3.б
4.абг
5.в
6.бв
7.а
8.б
9.а
10.г


title: Тест "Логарифмы" 11 класс

extracted_text:
Вариант I.

Теория 11 класс
 III четверть

Логарифмическая функция определена на множестве:
натуральных чисел;
действительных чисел;
положительных чисел.
В выражении  число a называется:
основанием логарифма;
выражением под знаком логарифма;
логарифмом.
Функция  является при :
возрастающей;
убывающей;
зависит от x.
Правильной формулой является:

Если  то неравенство  при  равносильно неравенству:

Если a, b, с – положительные числа, причем  то имеет место равенство:

Функция  при :
выпукла вверх;
выпукла вниз;
зависит от x.
Натуральным логарифмом называется логарифм по основанию:
;
2;
e.
Десятичный логарифм обозначается:

Правильная формула:

Уравнение  равносильно уравнению , если:

Функция  при :
ограничена снизу;
ограничена сверху;
не ограничена.
Правильная формула при :

нет верного ответа.
График функции  симметричен графику функции  относительно:
прямой;
прямой;
графика.

Практика

Найти :
3;
-3;
.
Найти a, если :
16;
-16;
4.
Запишите равенства равенство  в виде логарифмического равентсва:

Какое из выражений не имеет смысла:

Найти область определения функции

;
.
Решите неравенство :

Какой промежуток не содержит корень уравнения :

Вычислите :

При каких x имеет смысл выражение
Найти точки экстремума функции, являющейся производной для функции

Ответы
Теория:

Практика:


title: Конспект занятия по безопасности дорожного движения "Сложности перехода"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
 «Центр развития творчества детей и юношества Кировского района»

Конспект занятия по безопасности дорожного движения «Сложности перехода»

Автор:
Торгунакова Татьяна Сергеевна, педагог дополнительного образования,  МБОУДО «Центр развития творчества детей и юношества Кировского района»

Кемерово 2017
Конспект занятия по безопасности дорожного движения  на тему: «Сложности перехода»
Цель: Сформировать у детей 4- 5 лет навыки безопасного поведения на пешеходном переходе, в жилой зоне и на остановке.
Задачи:
Обучающие: закрепить знания детей о сигналах светофора (для водителей и для пешеходов), закрепить правила безопасного перехода проезжей части, расширять знания детей о транспорте.
Развивающие: продолжать формировать навык ориентироваться по сигналу светофора, выполнять требования дорожных знаков, развивать мышление, внимание, координацию движений, развивать речь и активизировать словарь детей.
Воспитательные: - содействовать формированию установки на безопасное поведение на дорогах; воспитать восприятие себя как части общества; поднять уровень личной ответственности за безопасность на дорогах, умение применять полученные знания в реальной жизни.
Оборудование: дорожные знаки картинки, слайдовая презентация.
Возраст детей: 4-5 лет (средняя группа)
Конспект занятия
Доброе утро, ребята! Скажите, как часто вы переходите дорогу? Каждый день? Много раз в день? А как называется человек, который идет пешком? Правильно, пешеход. А тот, кто едет в машине за рулем? Правильно, водитель. Я задаю так много вопросов про дорожное движение, потому что нам нужна ваша помощь. Вместе со мной к вам в гости пришел маленький инспектор дорожного движения Гоша.
Кто из вас знает, как называется место, где  водители встречаются с пешеходами? Правильно, это пешеходный переход, по нему вы переходите дорогу вместе с родителями!
Для того чтобы пешеходы и водители были в безопасности на дорогах и чувствовали себя уверенно, были придуманы Правила дорожного движения.
На дороге есть правила, которые должны выполнять все участники дорожного движения, и пешеходы, и водители, чтобы быть в безопасности. Правила дорожного движения сокращенно называются ПДД, и придуманы они не для того, чтобы все время нам все запрещать, а для того, чтобы регулировать наши передвижения по дорогам и обеспечивать безопасность.
И самое главное, что нужно запомнить: безопасность на дороге зависит от каждого из нас.
Ребята, а вы знаете, кто на дороге следит за тем, чтобы все все соблюдали Правил дорожного движения?
Конечно это сотрудники полиции.
Следят целый день за дорогами
Даже ночью, когда горят фонари
Что бы не нарушали ПДД
Работает служба ГИБДД!  (показывает картинку сотрудника полиции):
ГИБДД — это Государственная Инспекция Безопасности Дорожного Движения, ее работники следят за соблюдением ПДД на дорогах, выявляют нарушителей, помогают нам на дорогах.

А теперь, давайте поиграем? Да-а-а! игра!!! Передаем жезл по кругу, у кого он останется в руках, тот должен назвать какое то правило дорожного движения либо дорожный знак.
Молодцы ребята, как много правил дорожного движения вы знаете. А теперь давайте с вами посмотрим, какие опасные ситуации могут поджидать нас на дороге.
Ситуация № 1
Вот посмотрите у нас такая ситуация, Регулируемый пешеходный переход, это тот пешеходный переход, где есть светофор,  подходя  к пешеходному переходу, вы видите два светофора (транспортный и пешеходный).  Смотрим на светофор, ждем, когда для нас специальный сигнал загорится. Ребята, а на какой сигнал светофора дорогу можно переходить и когда?
Кроме обыкновенного пешеходного перехода, зебры которую мы все видели и переходим дорогу по ней каждый день, существуют еще и подземный и надземный пешеходный переход. (показываем картинки).
Ситуация № 2
Выход из автобуса.
Что еще нужно запомнить про автобус: нельзя переходить дорогу перед автобусом или позади него, надо дождаться, пока он уедет.
Ситуация № 3
жилая зона.
А кто знает, что это за знак?
в жилой зоне пешеходы главнее водителей, но это не значит, что можно терять бдительность и забыть о машинах, которые все-таки ездят по дворам.
Необходимо все равно быть внимательным и следить за машинами вокруг. Не стоит играть в жилой зоне на проезжей части, так как паркующиеся автомобили могут просто не заметить маленького ребенка.
Знаки:
Сейчас мы  будем показывать вам карточки с картинками, на которых изображены разные знаки. Ваша задача — понять и ответить, что означают эти знаки.
( пешеходный переход, автобусная остановка, жилая зона, пешеходная дорожка, велосипедная дорожка, движение пешеходов запрещено,)
Молодцы!
Скажите пожалуйста, кто знает, что нужно сделать для того, чтобы водитель видел вас, даже когда уже вечер и темно? Существуют специальные приспособления — они называются световозвращающие элементы, и выглядят вот так (показывает).  У вас есть такие световозвращающие элементы? Клнечно у многих даже на одежде есть такие.
Ребята, спасибо вам за то, что вы были такие внимательные и активные! Сегодня вы узнали много нового, давайте вспомним, что именно. Поднимите руки и расскажите, что вы сегодня узнали?
Дети говорят то, что им запомнилось.
Список литературы
Методическое пособие для инспектора по пропаганде. [Текст] / УГИБДД, Самара, 2003.-347 с.
Современные направления решения проблемы обеспечения безопасной жизнедеятельности детей и подростков в транспортной среде [Текст] / А.М. Якупов / Актуальные вопросы модернизации высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения на основе ФГСО нового поколения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. П.А. Кисляков. – Шуя: Издательство ФГПУ ВПО «ШГПУ», 2011. - 161 с.
Финкель, А.Е. Правила дорожного движения в рисунках 2013 / А.Е. Финкель. - М.: Эксмо, 2013. - 96 c


title: Технологическая карта урока "Движения земной коры. Вулканы" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока географии в 5 классе по теме «Движения земной
коры. Вулканы».

|Этап урока   |Действия учителя |Действия      |Личностные          |Предметные       |Метапредметные результаты    |
|             |                 |учащихся      |результаты          |результаты       |                             |
|1..Мотивация |Учитель          |Готовят       |Продолжить          |                 |                             |
|к учебной    |проверяет,       |рабочее место |формирование        |                 |                             |
|деятельности |насколько        |Приветствуют  |ответственного      |                 |                             |
|             |комфортно        |учителя.      |отношения  к учению,|                 |                             |
|             |чувствуют себя   |              |готовности и        |                 |                             |
|             |ученики,         |              |способности к       |                 |                             |
|             |готовность       |              |саморазвитию и      |                 |                             |
|             |рабочего места,  |              |самообразованию.    |                 |                             |
|             |создает ситуацию |              |                    |                 |                             |
|             |успеха           |              |                    |                 |                             |
|2.Актуализаци|Учитель          |Ученики       |Будут сформированы  |Научатся выделять|Формировать умение           |
|я знаний     |предлагает       |отгадывают    |знания о вулканах и |и объяснять      |планировать пути достижения  |
|             |отгадать загадку.|загадку и     |гейзерах  России,   |признаки понятий:|целей  на основе             |
|             |Что мы будем     |предлагают    |сформированы правила|вулкан, магма,   |самостоятельного анализа     |
|             |изучать с вами на|варианты тем  |безопасного         |лава, кратер,    | условий и средств  их       |
|             |уроке.           |урока.        |поведения при       |желоб.           |достижения.                  |
|             |Кто определил    |Записывают    |извержении вулканов.|Понимать причины |                             |
|             |тему нашего      |тему урока в  |                    |возникновения    |                             |
|             |урока?           |тетрадь.      |                    |вулканов.        |                             |
|             |Записываем тему  |              |                    |Описывать        |                             |
|             |урока в тетради. |              |                    |взаимосвязи между|                             |
|             |                 |              |                    |формами рельефа  |                             |
|             |                 |              |                    |земной           |                             |
|             |                 |              |                    |поверхности и    |                             |
|             |                 |              |                    |внешними,        |                             |
|             |                 |              |                    |внутренними      |                             |
|             |                 |              |                    |географическими  |                             |
|             |                 |              |                    |процессами.      |                             |
|3.Усвоение   |Формируя знания о|Отвечают на   |Продолжить          |Формирование     |Формирование умения давать   |
|новых знаний |вулканах,        |вопросы при   |формирование        |умений и навыков |определение понятиям         |
|и способов   |опирается на     |помощи        |познавательной      |использования    |«вулкан».                    |
|деятельности |имеющиеся у      |рисунка.      |культуры, в том     |разнообразных    |Выделять описывать и         |
|             |школьников       |Находят очаг, |числе развитие      |географических   |объяснять существенные       |
|             |представления,   |жерло, кратер,|навыков             |знаний в         |признаки вулканов.           |
|             |которые          |лаву, выясняют|самостоятельной     |повседневной     |Выдвигать гипотезы о связях и|
|             |уточняются и     |особенности   |работы с учебными   |жизни для        |закономерностях процессов    |
|             |расширяются.     |действующих и |пособиями,          |объяснения и     |вулканизма.                  |
|             |Задаёт вопросы по|потухших      |книгами,ценности    |оценки различных |Отображать в речи содержание |
|             |строению вулкана,|вулканов.     |здорового и         |явлений и        |совершаемых действий.        |
|             |используя рисунок|Примеры       |безопасного образа  |процессов,       |Формирование умений          |
|             |51 на стр.77 в   |действующих и |жизни; усвоение     |самостоятельного | извлекать информацию из     |
|             |учебнике.        |потухших      |правил              |оценивания       |различных источников  знаний,|
|             |Прослушивание    |вулканов      |индивидуального и   | уровня          |проводить самостоятельный    |
|             |докладов учащихся|находят на    |коллективного       |безопасности     |поиск географической         |
|             |о процессе       |карте         |безопасного         |окружающей среды.|информации о своей местности |
|             |извержения       |(рис.50).     |поведения в         |                 |из разных источников.        |
|             |вулкана          |Зачитывают    |чрезвычайных        |                 |                             |
|             |сопровождает     |описание      |ситуациях,          |                 |                             |
|             |фильмом,         |процесса      |угрожающих жизни и  |                 |                             |
|             |рисунками.       |извержения    |здоровью людей.     |                 |                             |
|             |Помогает         |вулкана в     |                    |                 |                             |
|             |сравнивать разные|учебнике      |                    |                 |                             |
|             |виды вулканов по |(стр.77)      |                    |                 |                             |
|             |рисунку.         |Выясняют, что |                    |                 |                             |
|             |Предлагает найти |такое  гейзер.|                    |                 |                             |
|             |в учебнике       |Как он        |                    |                 |                             |
|             |определение      |образуется.   |                    |                 |                             |
|             |понятия «Гейзер» |Выясняют      |                    |                 |                             |
|             |Обращает внимание|насколько     |                    |                 |                             |
|             |учащихся на      |опасно это    |                    |                 |                             |
|             |правила поведения|явление,      |                    |                 |                             |
|             |людей перед      |каковы были   |                    |                 |                             |
|             |извержением      |последствия   |                    |                 |                             |
|             |вулкана и во     | наиболее     |                    |                 |                             |
|             |время него.      |сильных       |                    |                 |                             |
|             |                 |извержений    |                    |                 |                             |
|             |                 |вулканов.     |                    |                 |                             |
|4.Первичная  |Предлагает       |Работают в    |Продолжить          |Продолжить       |Формирование умений на       |
|проверка     |подписать        |контурной     |формирование        |формирование     |практике пользоваться        |
|понимания    |составные части  |карте         | познавательной и   |навыков работы на|основными логическими        |
|изученного   |вулкана в        |Остальные     |информационной      |контурной карте. |приёмами, методами           |
|Применение   |тетради.         |слушают.      |культуры.           |                 |наблюдения, объяснения,      |
|изученного.  |Предлагает       |Выполняют     |                    |                 |решения проблем.             |
|             |заранее          |задания на    |                    |                 |                             |
|             |подготовленному  |контурной     |                    |                 |                             |
|             |ученику выступить|карте         |                    |                 |                             |
|             |с сообщением о   |              |                    |                 |                             |
|             |вулкане Везувий, |              |                    |                 |                             |
|             |Фудзияма.        |              |                    |                 |                             |
|             |Ключевская Сопка.|              |                    |                 |                             |
|             |Предлагает       |              |                    |                 |                             |
|             |отметить в       |              |                    |                 |                             |
|             |контурной карте  |              |                    |                 |                             |
|             |России           |              |                    |                 |                             |
|             |действующие и    |              |                    |                 |                             |
|             |потухшие вулканы.|              |                    |                 |                             |
|             |Консультирует    |              |                    |                 |                             |
|             |учащихся при     |              |                    |                 |                             |
|             |необходимости.   |              |                    |                 |                             |
|5.Рефлексия  |Предлагает       |Оценивают свои|Формирование опыта  |                 |                             |
|учебной      |учащимся ответить|знания ,      |рефлексивно-оценочно|                 |                             |
|деятельности |сделать выводы и |делают выводы.|й деятельности.     |                 |                             |
|             |оценить свою     |              |                    |                 |                             |
|             |работу на уроке. |              |                    |                 |                             |
|6.Информация |Молодцы, на уроке|Записывают    |                    |                 |                             |
|о домашнем   |Вы узнали и      |задания в     |                    |                 |                             |
|задании      |открыли много    |дневник.      |                    |                 |                             |
|             |новых знаний,    |              |                    |                 |                             |
|             |научились        |              |                    |                 |                             |
|             |применять их на  |              |                    |                 |                             |
|             |практике, хорошо |              |                    |                 |                             |
|             |работали.        |              |                    |                 |                             |
|             |Сообщает домашнее|              |                    |                 |                             |
|             |задание:         |              |                    |                 |                             |
|             |мини:1.Изучить*23|              |                    |                 |                             |
|             |сред.2.Ответить  |              |                    |                 |                             |
|             |на вопросы 2-4.  |              |                    |                 |                             |
|             |Макси:3.Задания  |              |                    |                 |                             |
|             |8-9 по выбору.   |              |                    |                 |                             |
|             |Доделать         |              |                    |                 |                             |
|             |контурную карту  |              |                    |                 |                             |


title: Беседа "Путешествие в мир лекарственных растений!"

extracted_text:
Беседа: «Путешествие в мир лекарственных растений!»
для старшей подгруппы.

Цель: Познакомить детей с лекарственными растениями
Задачи: - Научить детей внимательно слушать и отвечать на вопросы.
- Научить детей делать соответствующие выводы, какое значение имеют растения в здоровье их организма.
- Воспитывать у детей бережное отношение к растениям.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что такое лекарственные растения?
Ответы: Это растения, которыми пользуются, при лечении разных болезней.
Воспитатель: Все травы – лекари - душица,
И зверобой, и медуница,
И земляника, и черника,
И брусника с голубикой.
Чистотел, полынь, калина,
Лен, календула, крапива.
Травы, где найти такие,
Знают жители лесные.
Вот о чем они для нас,
Поведут сейчас рассказ.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что кроме лекарств, при болезнях, можно еще лечиться другими средствами. Все наши болезни можно лечить лечебными травами и растениями. Многие из них вам знакомы, они растут рядом с вами. А давайте мы с вами вспомним, какие мы знаем лекарственные растения.
Ответы детей.
Воспитатель: А теперь, предлагаю вспомнить «Правила сбора лекарственных растений».
Дети называют:
- Нельзя собирать растения возле автомобильных и железных дорог.
- Нельзя собирать растения в сырую, мокрую погоду, лучше это сделать днем, когда сухо и ясно.
- Нельзя пробовать растения на вкус.
- Нельзя рвать много растений.
- Собирать лекарственные растения надо каждый вид отдельно.
- После сбора лекарственных растений надо тщательно вымыть руки.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что многие лекарственные травы добавляют в чай. Мы с вами в конце нашего занятия тоже попьем вкусного чайку. (С МЯТОЙ)
А сейчас я приготовила для вас загадки и отгадки.
Травам нужно поклониться
    И навечно в них влюбиться,
Трав лекарственных запас
Помогает в трудный час.( ромашка)
У Ромашки, у аптечной,
    Появился друг сердечный:
Рысь лечила тонзиллит –
Горло больше не болит.
Если что-то заболит,
Даже зверь не устоит.
С какой же травкой пить настой?
С чудо  -травкой... (зверобой)

Вдоль дорожек его встретишь,
Ранки, ссадины излечишь,
Сорвешь листочек осторожно.
Кто нас излечит? (Подорожник)
На опушке у пеньков
              Много красных огоньков.
              Ах, ты только погляди-ка:
              Да ведь это …
                                           (Земляника)
Бусы красные висят,
                Из кустов на нас глядят.
                Очень любят бусы эти
                Дети, птицы и медведи.
                                                     (Малина)
На солнечной опушке
Душица расцвела,
Алешке и Валюшке
Цветов своих дала.

"Здоровья набирайтесь,-
Сказала им она, -
Простуде не сдавайтесь,
Когда придет весна".
Стоматиты и ангины
Лечат лисы и пингвины:
Ноготками чудными
Боль снимают нудную.

Он сорняк, он цветок,
От болезни мне помог.
Как присяду на диванчик,
Вспомню желтый... (одуванчик).

Воспитатель: Кроме растений, которые мы сегодня вспомнили, есть еще много других полезных и нужных всем нам растений. Берегите природу и здоровье. У вас было домашнее задание, нарисовать любое лекарственное растение. Давайте посмотрим, что у вас получилось.