title: Внекласное мероприятие "Последний поход" 9-11 класс

extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Тверское суворовское военное училище
Министерства обороны Российской Федерации»

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Классный час на тему:
«Последний поход»
(в память о погибшем экипаже АПРК «Курск»)

подготовил
 воспитатель учебного курса
Ковыршин Валерий Анатольевич

Тверь
2017 г.

I.План подготовки и проведения внеклассного мероприятия:

Тема: «Последний поход» (в память о погибшем экипаже АПРК «Курск»).
Цель:
развитие у суворовцев сознательного отношения к патриотизму.
Задачи:
познакомить с героическими и трагическими страницами истории Отечества;
развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся;
воспитание уважения к себе, уверенности в товарищах.
Участники:
Обучающиеся 11 класса.
Место проведения: класс самостоятельной подготовки.
Время: 45 мин.
Материально-техническое оснащение:
во время мероприятия используется программа Microsoft  Power Point.,
компьютер, проектор, интерактивная доска;
Форма проведения:
дискуссия
II. Ход проведения классного часа.

«Человек является прежде всего сыном своей страны, гражданином своего отечества, горячо принимающим к сердцу его интересы.»
Белинский В. Г.
1.Вступительная часть
Классный руководитель:
Здравствуйте! Товарищи суворовцы, сегодня на нашем классном часе речь пойдёт о роли человека и отношении гражданина к интересам Отечества.
Тема нашего классного часа: «Последний поход» (в память о погибшем экипаже АПРК «Курск»).                                                                                Слайд №1

Классный руководитель:                                                                                Слайд №2
12 августа 2000 года, в третий, предпоследний, день учений Северного флота, в Баренцевом море погибла подводная лодка К-141 «Курск». Почти сразу начались спасательные работы. Работы были закончены 21 августа, но ни один подводник не спасен. У любого, даже не столь чрезвычайного происшествия всегда есть версии причин, его вызвавших. Атмосфера секретности при спасательных работах, трудности обследования и установления характера повреждений, а также явное наличие политической подоплёки привели к тому, что число версий трагедии определяется заявлениями военных и правительства, фантазией наших и зарубежных СМИ, а также попытками специалистов, не имеющих единой точки зрения, на основе скуднейшей информации разобраться в причинах трагедии.
Впечатляющая своими формами АПЛ К-141 «Курск», длина которой в два раза превышает длину «Боинга-747», совершала свой последний поход, участвуя в самых крупных военно-морских учениях, организованных Северным флотом РФ за последнее десятилетие. Возвращаясь в субботу с учений, «Курск» плыл на глубине примерно 20 метров с поднятым перископом. И вдруг произошло нечто страшное, четкого объяснения чему пока никто не нашел. Два удара или взрыва страшной силы с интервалом в пару минут - и мощнейщий атомоход застыл в илистом дне, оказавшись на глубине 108 метров. Вода, мгновенно затопив первый отсек, залила аккумуляторные ямы. Лодка обесточилась, на реакторе сработала защита, и он отключился. Мощнейшая субмарина погибла всего за 100-120 секунд. Никакими средствами спасения - ни индивидуальными, ни коллективными - никто из экипажа не воспользовался. Никаких аварийных сигналов подано не было.
В Видяево о катастрофе стало известно уже в пять часов вечера 12 августа. Командование ВМФ много раз меняло версии относительно аварии, в том числе относительно времени, когда она произошла. Сегодня уже точно известно, что первый из двух взрывов, зарегистрированных в том месте, где находилась К-141, - короткий резкий удар – произошел 12 августа в 11.28.Через 2 минуты 15 секунд последовал более мощный раскатистый взрыв.
Результаты обследования корпуса лодки вскоре после катастрофы дали очень неутешительные результаты. Подводный ракетоносец имеет серьезнейшие механические повреждения легкого и прочного корпусов. Правильнее будет сказать, что носовых отсеков у атомной подводной лодки просто нет.
Даже после того, как подлодка затонула, российские официальные лица не сообщали об инциденте до утра 14 августа.
Правительственная комиссия остановились на трех версиях катастрофы. Версия № 1 – столкновение с иностранной подводной лодкой. Версия № 2 – подрыв на мине. Версия № 3 – ЧП в первом отсеке. Но существует одно общее предположение, к которому склоняются все специалисты: атомоход пострадал от сильного динамического удара. Остальное – гипотезы. Многие российские чиновники уверяют, что дело во внешних факторах: столкновение, старая мина. Запад в основном настаивает на внутренних причинах: взрыв торпеды, вероятные ошибки экипажа…
При написании данной работы была использована книга М.Ю Курушина «Подводная лодка «Курск»: Рождение. Жизнь. Версии гибели. Подробности.», М. Тужикова «Непредумышленное убийство», а также подборка сообщений различных СМИ.

2. Основная часть
Классный руководитель:  Существуют  несколько версий гибели подводной лодки. Давайте послушаем основные версии.

Все вместе слушаем информацию суворовцев. Каждую версию доводит один из суворовцев.
Диверсия.                                                                                Слайд №3
Эта версия скорее домысел некоторых СМИ. Теоретически, если взрывное устройство большой мощности заложить в районе переборки, отделяющей первый отсек от второго, быстрое затопление двух объемных отсеков вполне реально. Не скрывалось, что речь шла скорее всего о внешнем враге, подложившим взрывное устройство в расчете на то, что катастрофа такого размера заставит российское руководство отказаться от возобновления военно-морского присутствия В Средиземном море и в Персидском заливе, а также скажется на активности атомного подводного флота России в Мировом океане.
Россия в ХХ столетии построила более половины всех атомных подлодок в мире. В 60-80-х гг. советский флот стремительно рос и мог соперничать с американским. Но на сегодняшний день общее положение дел на российском флоте поистине катастрофическое, а нормальное содержание и эксплуатация ядерного флота очень дорогое удовольствие. Так что подобная диверсия вряд ли имела место, поскольку гораздо более эффективно финансово-экономическое воздействие.
Сюда же можно отнести и «чеченский след». Прибывший директор ФСБ России Н. Патрушев 24 августа заявил, что на «Курске» находились два человека из Дагестана, сотрудники завода «Дагдизель», производящего двигатели для подлодок. По словам Патрушева, ФСБ с первых дней собирала на них информацию, но «никаких данных о возможной их причастности к крушению пока нет» 1
В тот же день представители ФСБ заявили, что у них нет никаких вопросов к специалистам из Дагестана.

Подрыв на мине или глубоководной бомбе
Эта, одна из первых, версия, высказанная 14 августа, отвергается специалистами.
Действительно, мины Второй мировой войны все еще дают о себе знать, особенно в Северных морях. Начальник штаба Северного флота вице-адмирал Михаил Моцак сообщил, что только за последние годы обнаружено девять таких мин. И все же, по мнению специалистов, взрывной силы мины-рогатки не хватило бы для столь серьёзного поражения лодки, обладающей противоледовой защитой, прочным корпусом из маломагнитной стали (около 40 мм), цистерной прочного балласта и легким корпусом (10-15 мм) с перфорированной резиной.
Таким образом, предположение о взрыве боезапаса, который мог произойти через 2 минуты 15 секунд после подрыва на мине или бомбе, не имеет ничего общего с действительностью. Даже во время Второй мировой войны при атаках наших подводных лодок минами или глубинными бомбами боезапас не детонировал. Тем более такое не могло случиться с «Курском».
Версия о столкновении со старой миной наводила на мысль о бомбометании по своим. Современные глубинные бомбы действительно способны сокрушить прочный корпус атомохода. Однако, если учения все же завершились в пятницу, а не в субботу, когда погиб «Курск», то эта версия отпадает.

ЧП в первом отсеке                                                                                Слайд №4
В случае с «Курском» много говорили о поломке, коротком замыкании и сбоях, которые могли привести к лавинообразному отказу техники и всех систем корабля, как, например, произошло с лодкой «Комсомолец», погибшей в Норвежском море в апреле 1989 года.
Вообще за всю историю советского и российского атомного флота в авариях на АПЛ (не считая «Курск») погибло около 500 человек. По статистике, подлодки часто тонули после учений или в конце длительных походов. Основной причиной были пожары. Однако пожары – это скорее проектные аварии, личный состав должен знать, как их ликвидировать. А вот если конструкторский просчет… Но в случае с «Курском» нельзя нечего сказать о конструкторском просчете. Подлодки такого проекта эксплуатируются уже несколько лет и не имеют серьезных нареканий. Хотя и эта версия будет проверяться.
ЧП в первом отсеке могло произойти и по вине экипажа. О возможной ошибке экипажа, вызвавшей затопление, заявляли неоднократно, особенно западные СМИ.
Конечно, человеческий фактор играет важную роль. Аварии на подводных лодках могут возникать в результате халатности, пренебрежения своими обязанностями кого-либо из экипажа или тех людей, которые создавали лодку.
Но вот мнение Виктора Рысакова первого командира «Курска»: « Я лично отбирал этих людей на корабль…В 1994 году на испытаниях лодка показала себя превосходно, выполнив все мыслимые и немыслимые маневры. И версию о столкновении с надводным судном я считаю бредовой. Известно же, что перископ был поднят. Если так, то командир не мог не заметить приближающейся опасности. Что-то произошло внутри: либо взрыв оружия, либо взрыв аккумулятора. Сейчас на борту люди, которых я лично отбирал на корабль. Все они прошли подготовку в учебном центре в Обнинске и на заводе- производителе. Байгарин, Силогава, Рудаков, Кеслинский, Борисов, Горбунов, Козадеров…Опытнейшие, стойкие подводники. Таких на «Курске» много. Так что можно засунуть в задницу комментарии психологов об истериках и ступорах – сильные люди этого не допустят.
Экипаж был признан одним из лучших на Северном флоте по итогам прошлого учебного года. Большинство тех, кто знал экипаж и лодку, говорят об аварии как об «исключительном» стечении обстоятельств.
Известно, что вероятность возникновения аварии на АЛП повышается, когда сказывается фактор усталости экипажа. Но усталость экипажа К-141 маловероятна – учения были кратковременными.
В принципе вероятность, что в случае с «Курском» причиной аварии стала какая-либо ошибка экипажа, невелика, но, если не будут предъявлены доказательства других версий, то именно эта версия может стать доминирующим. Ведь экипаж уже не сможет ответить…

Взрыв торпеды
Как и в случае с К-129, натовские эксперты настойчиво говорят о внутреннем взрыве на борту «Курска». Говоря о К-141 , американские военные вспоминают о собственной трагедии 21 мая 1968 года, происшедшей в Атлантике, недалеко от Азорских островов, когда затонула американская АПЛ «Скорпион». Тогда погибло 99 человек. Спустя пять месяцев обломки корпуса были обнаружены на глубине 3000 метров. Доклад комиссии ВМС объемом на 1354 страницы был рассекречен лишь через 24 года после катастрофы. Комиссия  пришла к выводу, что наиболее вероятной причиной гибели лодки была её собственная торпеда, выпущенная случайно и развернувшаяся на 180 градусов.
Другие специалисты уверены, что загорелась и взорвалась неисправная аккумуляторная батарея. Официально о причине аварии до сих пор не объявлено. По мнению Тома Кленси то, что произошло со «Скорпионом», могли произойти и с «Курском».
Уже известно, что первый взрыв произошел в 11.28, а через 2 минуты 15 секунд последовал второй, более мощный, операторы эхолокационных систем, следившие, за ходом учений на борту двух или трех подлодок НАТО, расположенных на почтительном расстоянии, чуть не оглохли то грохота, раздавшегося в наушниках. Взрывную волну второго взрыва зарегистрировали сейсмические станции, расположенные в 3200 километрах от места аварии. По оценкам норвежских экспертов сейсмологического института НОРСАР, второй взрыв был эквивалентен взрыву одной или двух тонн тротила. Кроме того, характер пиков и горизонтальных участков зарегистрированного сигнала говорил о том, что второй взрыв был на самом деле серией взрывов, прогремевших практически одновременно.
Не только западные, но и многие российские эксперты предполагают, что внутри подлодки могло взорваться множество боеголовок. По меньшей мере два (а возможно, и четыре) из десяти отсеков «Курска» были затоплены мгновенно, после чего судно было обездвижено, а ядерный реактор автоматически заглушился.
Торпеда, пущенная с «Курска», могла взорваться на выходе из лодки. Тогда первый взрыв – сама торпеда, второй – сдетонировал боезапас. Однако характер разрушений на подлодке при этом был бы другой.
Вероятной причиной катастрофы считают и неудачное испытание торпеды нового типа. Предполагают, что это были торпеды, поднимающиеся в воздух, а затем вновь опускающиеся в воду, чтобы поражать подводные лодки противника, или новая версия торпед с пониженным уровнем шумности, снабженных ракетными двигателями.
Михаил Тужиков не верит в версию взрыва своей торпеды:
«Курск» лежит на грунте с поднятым перископом, а под перископом никто торпедами со Второй мировой не стреляет. Версия, что перископ мог «сам собой» выйти от удара о грунт – идиотская. Перископ поднимается гидравликой с усилием 150 кг на кв. см. Если пропадает энергия или в системе гидравлики случится разрыв, а такое бывает, то перископ под собственным весом падает обратно и разбивается в хлам. Так что «сам» он вылезти не может. Но главное – взрыв торпеды не объясняет, почему у подлодки повреждены рубка и комингс-площадка аварийно-спасательного люка на корме»
Взрыв боевой торпеды, закрепленной на стеллаже и имеющей несколько ступеней предохранения, ставший причиной гибели «Курска» маловероятен.

«Курск» потоплен ракетой
Очень спорный вариант: «Курск» потоплен торпедой (ракетой), выпущенной вовремя учений с другой российской подлодки (корабля). Случайно, по неосторожности. Это и есть тот самый «громоздкий предмет или мина», о которых говорят официальные лица. А потом уже сдетонировал боекомплект. Вот как интерпретируют эту версию «Московские ведомости» под заголовком «Как убивали «Курск»
«В ходе журналистского расследование мы получили новые неопровержимые доказательства того, что причиной гибели К-141 стала российская суперракета системы «Гранит»…
…Новая ракета после запуска летит над водой и с помощью специальной головки самонаведения ищет цель – подводную лодку. Как только объект найден, ракета пикирует в воду и поражает его.»
Дальше рассказывается, как журналисты узнали, что ракетные стрельбы проводились в намеченные сроки: со 2 по 12 августа. Все шло нормально. В последний день был последний запуск.
«Ракета, пролетев около 20 километров, вошла в воду. Приборы зафиксировали взрыв. «Да мы это и без приборов наблюдали – визуально, это же все было в пределах видимости, - рассказали участники испытаний нашему корреспонденту. – Вот второй взрыв в том же месте сначала озадачил. Потом кто-то высказал предположение, что это взорван какой-то заряд в рамках флотских учений. И все успокоились.»
Что касается подводных водолазов, то, по мнению "Московских ведомостей", они есть.
«Их привезли на место трагедии в море практически сразу же после страшной находки. Самолетом. Одного – с Черноморского флота, второго – с Тихоокеанского. И они сразу приступили к погружениям. Но водолазы не занимались спасением экипажа субмарины, не пытались открыть аварийный люк, не пытались установить связь с оставшимися в живых. Они даже не изучали повреждения АПЛ (поэтому-то никто толком не знал, какой крен у лодки, сколько отсеков затоплено – поначалу все эти сведения брались" с потолка")…
…Водолазы по нескольку раз в сутки спускались на дно с водолазного судна "Алтай". После каждого подъема начальник Управления поисковых и аварийно-спасательных работ Северного флота Тесленко на вертолете прилетал на «Петр Великий» - докладывал командующему флотом Попову о результатах»
«…На место трагедии не пустили даже наших спасателей из МЧС. Только военных!»
16 августа в восемь вечера прозвучало официальное заявление о готовности принять иностранную помощь.
Хорошо, но на какой же мачте стояли наблюдатели, чтобы увидеть подводный взрыв невооруженным глазом? А по какой цели велся огонь? И самое главное: что за головку самонаведения искали водолазы после двух взрывов большой мощности? Если они и могли что-нибудь искать (в случае их действительного пребывания на месте гибели «Курска»), так это улики после столкновения «Курска» с каким-либо объектом, подводным или надводным.
Как заверили на Северном флоте, во время этих учений стрельбы проводились зенитными ракетами, боевые части которых снаряжаются готовыми осколочными элементами. Такая ракета подрывается в воздухе. Даже прямое попадание зенитной ракеты не может пробить корпус лодки. Тем более что лодка находилась на глубине, пусть и сравнительно небольшой.

Столкновение с иностранной субмариной                                                Слайд №5
Официальная версия № 1: «Курсу» столкнулся с иностранной подводной лодкой. Именно к ней склоняются российские официальные лица, включая министра обороны РФ маршала Игоря Сергеева. В пользу этой версии может говорить не только характер повреждений, но и странное поведение американцев, сначала начисто отрицавших присутствие своих подводных лодок в районе учений.
На версию столкновения работает телеинтервью Сергеева, в котором сообщалось, что российские надводные корабли, участвовавшие в спасательной операции, обнаружили вторую подлодку, лежащую на грунте в районе гибели «Курска», и засекли неопознанные сигнальные буи бело-зеленого цвета. Правда, американцы уверяют, что спасательные буи на американских и британских подлодках оранжевого цвета, а буи аварийной связи – серого. Застать чужую лодку на месте не удалось. Если верить ИТАР-ТАСС, то в 330 метрах от места гибели атомохода был найден кусок ограждения рубки иностранной подводной лодки, который так никому и не показали. Как это возможно, что чужак около суток покоился на дне рядом с погибающим российским кораблем, а затем бесследно исчез? Получается, что иностранная субмарина протаранила «Курск», а потом все же ушла своим ходом. Поверить в эту версию можно будет только при неоспоримых доказательствах – демонстрации кусков чужой обшивки, поднятых с глубины Баренцева моря, после показа фотографий покореженного корпуса натовской субмарины или документальных свидетельств людей, которые принимали ее на ремонт в какой-либо западный док.
С одной стороны версия шаткая – трудно предположить, что после столкновения с таким гигантом, как «Курск», кто-то мог не получить повреждений.
На большой площади в районе катастрофы обязательно должны остаться какие-либо свидетельства. Например, сорванные крышки торпедных аппаратов, куски обшивки легкого корпуса, фрагменты гидролокационной антенны, забортной арматуры, выдвижных устройств, рубочного ограждения, правого горизонтального стабилизатора. Есть ведь и иные возможности установить, маневрировала ли в опасной близости от нашего корабля иностранная субмарина: данные акустических служб СФ, авиационной и космической разведки, служб разведки радиоэлектронной, не говоря уж о немалых возможностях аппаратов наших военно-морских атташе за рубежом и агентурных возможностях ГРУ и СВР. Но об этом пока молчат.
Вообще столкновения подводных лодок в подводном положении – самый опасные инциденты, ибо происходят они скоротечно: длительность гидроакустического контакта не превышает нескольких минут – и в практически неконтролируемой обстановке, при остром дефиците информации друг о друге.
Согласно одной из версий, две субмарины («Курск» и чужак) сошлись правыми бортами под углом 20-30 градусов. Не исключено, что чужак в последний момент попытался отвернуть влево с одновременным подныриванием. Поэтому удар в правый бок «Курска» он нанес, вероятно, двигаясь с небольшим дифферентом на нос. Вектор удара пришелся по касательной в правый бок субмарины, примерно у основания ограждения рубки. Якобы именно в этом месте видна большая вмятина, переходящая в пробоину прочного корпуса с загнутыми внутрь краями. Как утверждают специалисты, удар пришелся в зону сочленения двух самых крупных лодочных отсеков – первого и второго.
Шесть дней спустя после катастрофы американская АПЛ «Мемфис» вошла в норвежский порт Берген. В деталях официально подтвержденного нахождения в Бергене подлодки США есть разночтения. В пресс-службе норвежского верховного командования говорят, что субмарина запросила разрешения для входа в порт два месяца назад для пополнения запасов. А некий сотрудник посольства Норвегии в Москве сообщил, что подлодка зашла в Берген для ремонтных работ.
Официально Пентагон отказывался комментировать местонахождения «Мемфиса» во время аварии «Курска» и выполняемые им задачи. Американцы настаивают, что «Мемфис» не получил никаких повреждений. По словам Пентагона, ни «Мемфис» ни другая американская подлодка, ни субмарина какой-либо другой страны не участвовали ни в каких столкновениях. Заход субмарины в Норвегию был плановым.
Официальные лица и эксперты считают маловероятным также, что, принимая во внимание двухкорпусную конструкцию «Курска», способную выдерживать столкновения или удар торпеды, одно лишь столкновение могло бы нанести российской субмарине такие повреждения, такие повреждения, что она затонула.
Согласно тактико-техническим данным погибший «Курск» при погружении мог иметь водоизмещение до 24 000 тонн, значит тот объект, который нанес ему смертельные разрушения или при столкновении с которым АПЛ получила такие разрушения, должен обладать массой значительно большей. Если известно, что после столкновения с подводным объектом «Курск» резко «клюнул» носом и стремительно пошел ко дну с двумя разрушенными отсеками, с поврежденной рубкой и деформированным прочным корпусом, значит, удар по нему нанесен такой силы, на какую не способна ни одна из зарубежных подводных лодок.7
Версию непреднамеренного столкновения высказывает адмирал Эдуард Балтин: « Давно не секрет, что американские подводные лодки постоянно следят за нашими. Вот и в районе учений (?) иностранные субмарины. Они старались «сесть на хвост» российским атомоходам. На мелководье, где почему-то оказался «Курск», вполне мог произойти подводный таран. И поскольку наша лодка оказалась чуть ниже, она камнем пошла ко дну, а другая всплыла и незаметно скрылась с места происшествия…Я не раз собственными глазами видел, как наши подлодки привозили на базу неопровержимые доказательства столкновений с иностранными субмаринами: куски обшивки, аварийные буи и т.д. Только за последнее время мы зафиксировали 6 серьезных инцидентов. Но ни разу американцы официально не признали свою вину. Уверен, и в этот раз все будут все отрицать. Подлатаются в Норвегии и в сопровождении спасательного судна уйдут домой».
Михаил Тужиков тоже уверен – «Курск» погиб в результате удара чужой субмарины: «Поднятый перископ говорит о том, что лодка всплывала. Все выдвижные устройства – перископ, антенны связи – выдвигаются, как правило, на глубине 30 метров. Существует такое понятие, как «шалаш», или масштаб Банжана, - оценка остойчивости подлодки в надводном и подводном положениях. На бумаге это можно изобразить как песочные часы. Коротко: лодка наиболее остойчива в подводном и в надводном положениях – когда цистерны главного балласта либо продуты, либо полностью заполнены. Наиболее не устойчива ПЛ. в «горлышке» часов - в момент перехода из подводного в положения в надводное, когда любое внешнее воздействие может иметь роковые последствия для плавучести лодки.
Пару слов о гидроакустике. При скрытом плавании используют пассивный режим гидроакустики – шумопеленгацию. Активный режим (гидролакация) позволяет лучше "видеть", но выдает местоположение лодки. При шумопеленгации хуже всего подлодка слышит то, что у нее происходит сзади, - мешает шум собственных винтов. Это так называемая зона акустической тени. Но надводные цели фиксируются довольно легко, и, если лодка спокойно всплывала, значит, надводных судов там рядом не было: ни один командир не станет всплывать возле неопознанной надводной цели, опасаясь столкновения»
Однако, если верить заявлению министра обороны РФ И. Сергеева о нахождении на дне недалеко от погибшего атомохода фрагментов «ограждения рубки британской подводной лодки», получается, что там кто-то уже был раньше.
Совершенно очевидно, что публично англичане или американцы никогда не признают свою вину (даже если это произошло на самом деле), как никогда бы в этом не признались и наши, если бы из этого столкновения живым ушел бы «Курск». Прежде всего, это связано с тем, что такие столкновения во многом дескридетируют боевые возможности субмарин НАТО, поскольку сами факты столкновений указывают на явно недостаточное технологическое совершенство натовских приборов слежения, рекламируемые, как лучшие в мире. Ещё одним фактором, заставляющим натовцев утаивать информацию о столкновениях, является традиционная секретность всех данных об аварийности в вооруженных силах.
Последние годы, с большим недоверием воспринимая практически любую информацию из Министерства обороны РФ, мы забываем, что и к сообщениям натовских генералов стоит относиться как минимум критически, что наглядно показала их операция в Югославии в1999 году. А вопрос с кем именно мог столкнуться «Курск», с повестки дня не снят.

Столкновение с надводным кораблем
Версии о столкновении подлодки "Курск" с неким объектом постоянно претерпевали изменения. Сначала выдвигалось предположение о столкновении атомохода с ледоколом или сухогрузом. Но как могло гражданское судно оказаться в районе учений? Теоретически районы учений всегда закрыты для гражданских судов, хотя на практике бывают случаи, когда кто-нибудь из судов «забредет» в запретную зону. Неужели ни один из нескольких десятков военных кораблей, принимавших участие в учениях,
не обнаружил нежданного гостя?
В питерское представительство «Комсомольской правды» во время проведения спасательных работ позвонил человек, пожелавший остаться неизвестным. Он сказал только, что много лет проработал на Северном флоте, обеспечивал гидроакустические средства надводных и подводных кораблей. Вот его мнение:
«Повреждения рваного характера свидетельствуют о том, что подлодка «Курск» при всплытии напоролась на киль надводного корабля, участвовавшего в учениях. Подводники знают, что иногда при всплытии возникает ситуация, когда гидролокаторы подлодки «не видят» то, что делается на поверхности. Приборы и люди тут не причем, виноваты особые условия распространения звука в море, например, после шторма. Я сам однажды находился на лодке, которая всплывала буквально в нескольких метрах от корабля».
Специалисты говорят, что при таком столкновении тяжелый надводный корабль получает минимальные повреждения, которые в принципе почти не влияют на его общее состояние. Большинство экипажа может и не заметить, что крейсер проутюжил лодку, особенно при волнении моря более 3 баллов.
Версия спорная, поскольку такое столкновение произошло практически на виду у остальных участников учений. Правда это или домысел, ещё предстоит выяснить. Для этого надо хотя бы обследовать в сухих доках днища тяжелых кораблей, участвовавших в учениях.

Умышленное затопление?
Во время спасательных работ выяснилась еще одно деталь, добавляющая неожиданный поворот в деле гибели К-141, однако едва ли проясняющая обстоятельства. О том, что субмарина «Курск» будет затоплена в рамках учений, Агентство военных новостей сообщало еще 11 мая 2000 года. Сообщение звучало так: «…в июле - августе на Северном флоте пройдет учение аварийно-поисковых сил флота по оказанию помощи «затонувшей» атомной лодке. План учения уже подготовлен и утвержден в Управлении поисковых и спасательных работ ВМФ…В соответствии со сценарием учения атомная подводная лодка в результате " аварии" должна лечь на грунт, а спасательное судно «Михаил Рудницкий» (проект 05360) обеспечит выход на поверхность" пострадавшего экипажа". Подъем людей с глубины свыше ста метров будет произведен с помощью специального спасательного « колокола».
Правда, в другом своем сообщении Агентство военных новостей глубину «свыше ста метров» заменило на 25 метров. Участники учения, используя индивидуальное снаряжение подводника, покинут лодку через торпедные аппараты и поднимутся на поверхность методом свободного всплытия». При этом подчеркивалось, что подобные учения не проводились много лет в связи с недостатком средств, а навыки выхода из затонувшей лодки через торпедные аппараты экипажи отрабатывали в специально оборудованном бассейне-тренажере.
Уже после катастрофы, 16 августа, редактор Агентства В. Руденко заявил, что нынешние чрезвычайные события действительно почти полностью совпадали с опубликованным планом учений, но это "страшное совпадение" .

Классный руководитель:
         Итак, вы послушали некоторые версии, давайте теперь все вместе обсудим ситуацию гибели АПЛ. Какая из версий наиболее правдоподобная?

Все вместе слушаем ответы суворовцев.

Слайд 6

3.Заключение                                                                                Слайд 7

Классный руководитель:
 	Такие версии существуют на данный день. Но совершенно ясно, что наиболее полный ответ на вопрос о причине гибели лучшего подводного атомохода даст только тщательное его исследование. Но даже в случае этой фантастически дорогостоящей операции пролить свет на истину будет весьма затруднительно. Скорее всего, реальная информация будет засекречена.

III. Список используемой литературы и источников.

1.М. Ю. Курушин Подводная лодка «Курск»: Рождение. Жизнь. Версии гибели.            Подробности. – М.: «Издательство «Олимп», «Издательство АСТ», 2000.
2.М. Тужиков непредумышленное убийство // Коммерсант- Baltic, 2000, № 35(48).
3.Трагедия «Курска»: экипаж // Комсомольская правда, 23.08.2000.
4.Подборка материалов // Комсомольская правда, 21.08.2000.
5.Как убивали «Курск» // Московские ведомости, 28.08 – 03.09.2000, № 32.
6.Подборка материалов // Общая газета, 22.08.2000
7.Трагический курс «Курска» // Аргументы и факты, 20.08.2000, № 34
8.Кто протаранил «Курск»? // Версия , 2000, № 33
9.Трагедия «Курска»: версии // Комсомольская правда 23.08.2000
10. Адмирал Эдуард Балтин: Их протаранил сухогруз // Комсомольская правда,   17.08. 2000
11.Из первых уст // Комсомольская правда, 25.08.2000


title: Конспект урока "Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе" 4 класс

extracted_text:
УМК: «Школа 2100»
Тема: «Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе»
Класс: 4
Цели:
Образовательные:
Совершенствовать умение учащихся определять признаки глагола
Познакомить учащихся с алгоритмом проведения морфологического разбора глагола
Формировать у учащихся умение проводить морфологический разбор глагола по предложенному алгоритму
Совершенствовать умение учащихся составлять связный текст
Развивающие: совершенствовать умение:
Проверять свою работу по образцу
Анализировать полученную информацию
Воспринимать и выполнять поставленную задачу
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Планировать действия
Воспитательные:
Проявлять интерес к изучению нового
Ход урока


title: Классный час "Что мы знаем о терроризме?" 3-4 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное  учреждение
средняя школа №3
 г.Усть-Лабинска Муниципального образования
Усть - Лабинский район
Краснодарского края.

Классный час
«Что мы знаем
 о терроризме?»

                                               Предмет: Внеклассное занятие

                                                      Класс: начальная школа (3-4 класс)
                                                                Автор : Паршина Олеся Александровна

2013г.
Цель: формирование общественного сознания и гражданской позиции подрастающего поколения.
Задачи:
1.Развитие социальной и гражданской активности, национального самосознания;
2. Изучить правила поведения при теракте.
Ход беседы
Учитель:
Мы живём в мирное время, мы не слышим рёв самолётов, пушечных выстрелов. Над нами   солнечное небо. Давно закончилась война. Но есть люди, которые хотят всё разрушить. Современную международную обстановку трудно назвать стабильной. И одной из причин этого является размах терроризма, приобретающий сегодня поистине всемирный характер. Сегодня мы поговорим о терроризме.
Что же такое терроризм?
Ученик:
Терроризм - это тяжкое преступление .
Учитель:
Террор - запугивание, подавление противников, физическое насилие, вплоть до физического уничтожения людей совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).
Понятие “терроризм”, “террорист”, появилось во Франции в конце 18 века.
А кто такие террористы?
Ученик:
Террористы – это люди, которые захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных местах, используют оружие.
Учитель:
Часто жертвами терроризма становятся невинные люди, среди которых есть и дети. За последнее десятилетие крупными террористическими актами в нашей стране стали взрывы жилых домов в Москве и Волгодонске, взрыв во время парада в Каспийске, 9 мая, захват театра на Дубровке, во время представления “Норд-Ост”. Сентябрь 2004 года. В течение двух суток в спортзале школы №1 города Беслана (Республика Северная Осетия) удерживались преподаватели, ученики, и их родители – всего более 1200 человек. В результате взрыва погиб 331 человек, в том числе 172 ребенка. 559 человек получили ранения.
Это страшные страницы истории…
Учитель.
А в чем же сущность терроризма?
Давайте обратимся к словарям.
Ребята ищут ответ в словаре.
Словари определяют понятие “терроризм” как насильственные действия преступных лиц с целью подрыва существующей власти, осложнение международных отношений, политических и экономических вымогательств у государств. Это систематическое применение или угроза применения насилия против мирных жителей как шантаж существующих органов власти для достижения определенных политических, социальных или экономических целей.

Учитель.
                 Терроризм имеет несколько направлений:

Националистический            Религиозный       Политический

Учитель. Какова современная статистика терроризма?
 (показ статистических слайдов через компьютер)
Террористический акт не знает заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего, против государства.
Его задача – подчинить государство, его органы, всю общественность, заставить их выполнять требования террористов и стоящих за ними лиц и организаций.
Разгул терроризма – сегодня не только российская, но уже и острейшая международная проблема. Об этом свидетельствуют многие факты, но особенно красноречивы взрыв в Нью-Йорке Всемирного торгового центра 11 сентября 2001 года, унесшего жизни 3,5 тысяч человек, объединенные в одну цепь взрывы 11 марта 2004 года в пригородных поездах в центре Мадрида (Испания), бесконечные теракты в Израиле, на Филлипинах, в других странах.
Учащиеся на магнитной доске вывешивают плакаты:

Учитель. Как же не стать жертвой теракта? Давайте вместе подумаем  над этим вопросам.
Ученики:   Следует избегать   мест массового скопления людей,  многолюдные мероприятия.
Учитель: Здесь следует проявлять осмотрительность и гражданскую бдительность.
Какие действия необходимо применить при обнаружении подозрительных предметов?
Ученики:
 Не трогать, не вскрывать, зафиксировать время, поставить в известность администрацию, дождаться прибытия милиции.
Учитель:
Если вы услышали выстрелы, находясь дома, ваши первые действия? Ученики:
Не входить в комнату, со стороны которой слышатся выстрелы, не стоять у окна, сообщить по телефону.
Ученики:   Если рядом прогремел взрыв, что делать?
Учитель:
упасть на пол, убедиться в том, что не получил серьезных ран, осмотреться, постараться, по возможности оказать первую мед помощь, выполнять все распоряжения спасателей.
Но самое страшное, если вы оказались в числе заложников.
Помните  главное – нельзя допускать истерик, не пытаться оказать сопротивление.
Игра“Ситуация”.
Вас  захватили  в заложники. Ваши действия? Учащиеся предлагают свои проекты действий из данных ситуаций, идет обсуждение.
Группам учащихся выдаются карточки.
Закончи предложения, текста.
 Например:
Карточка №1
Возникла стрельба, ты оказался на улице, твои действия. __________________________________________________________________

Карточка №2
Если ты оказался в заложниках.
Помни____________________________________________________________

Карточка №3
Вы обнаружили подозрительный предмет
Ваши действия:__________________________________________________________

Карточка №4
Если вы услышали выстрелы, находясь дома
Вам необходимо_______________________________________________________
Карточка № 5
Если рядом прогремел взрыв
Ваши действия___________________________________________________________

После работы в группах подводится итог  работы  и обсуждение ответов.
Ребятам раздаются памятки
Памятка
Действия населения при угрозе террористических актов.
Взрывчатое вещество может быть установлено террористами в самых неожиданных местах: на дорогах, в жилых домах, в  транспорте, в общественных местах, припаркованных автомобилях. В настоящее время могут использоваться как промышленные, так и самодельные взрывные устройства, замаскированные под любые предметы.
                           Вы обнаружили взрывоопасный предмет.
   Заметив взрывоопасный предмет, (гранату, снаряд, бомбу и т.п.), не подходите близко к нему, позовите находящихся поблизости людей и попросите немедленно сообщить о находке в милицию по телефону 02. Не
позволяйте случайным людям прикасаться к опасному предмету или пытаться обезвредить его.
   Совершая поездки в общественном транспорте, обращайте внимание на оставленные сумки, портфели, свертки, игрушки и другие бесхозные предметы, в которых могут находиться самодельные взрывные устройства.
Немедленно сообщите об этом водителю, машинисту поезда, любому работнику милиции. Не открывайте их, не трогайте руками, предупредите стоящих рядом людей о возможной опасности.
   Заходя в подъезд, обращайте внимание на посторонних людей и незнакомые предметы. Как правило, взрывное устройство в здании закладывают в подвалах, на первых этажах, около мусоропровода, под лестницами.
Вас взяли в заложники.
Не конфликтуйте с похитителями и террористами
 Не делайте резких движений. На всякое действие спрашивайте разрешение
При угрозе применения оружия ложитесь на живот, защищая голову руками, дальше от окон, застекленных дверей, проходов, лестниц
При ранении меньше двигайтесь – это уменьшит кровопотерю
 Используйте любую возможность для спасения
Запомните приметы террористов (лицо, рост, особые приметы, одежду)
Во время освобождения выберите место за укрытием, не высовывайтесь до
окончания стрельбы, выполняйте требования работников спецслужб.
При захвате автобуса, самолета и т.д.
Не привлекайте к себе внимание террористов
 Осмотрите салон, отметьте возможные места укрытия в случае стрельбы
Снимите ювелирные украшения, не смотрите в глаза террористам, не передвигайтесь, не открывайте сумки без их разрешения
Женщинам в мини-юбках желательно прикрыть ноги.

Использованная литература:
1.Романченко Ю. Терроризм : нынешнее состояние и проблемы противодействия .Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ). - 2002. – № 4. – С. 28–32.
2.Террор // История – Первое сентября : научно-метод. газета для учителей. - 2003. – № 16.
3.Тисленкова И.А. Нравственное воспитание в средней школе.- Волгоград: Учитель, 2007.


title: Презентация "Что узнали? Чему научились?"

extracted_text:
Доброе утро!
Шляхтерова Ирина Валерьяновна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №36 г.Усть-Лабинск

Что узнали? Чему научились?
Устный счёт
1 класс

Задачи в стихах

Устный счёт

Внуку Шуре добрый дед
Дал вчера семь штук конфет.
Съел одну конфету внук.
Сколько же осталось штук?
6

Четыре  сыроежки,
           два рыжика
                          и груздь.
Собрала грибов я много,
А подсчитать боюсь!
7

Десять зёрнышек мышка нашла.
Три из них кроту отдала.
А те, что остались, в чулане закрыла,
И трогать мышатам она запретила.
Мышата лишь в щелочку смотрят на них.
Считают и спорят: ну сколько же их?

7

Таня в лукошко грибы  собрала.
В подарок друзьям своим принесла
Два Сережке, два Антошке,
И еще два брату Лёшке?
Ты сиди, не зевай!
Все грибы пересчитай!
6

Дождик, лей веселей!
Теплых капель не жалей!
Три Катюше, две Валюше,
И  ещё одну Андрюше.
Ну, а вы, друзья, считайте,
Сколько капель отвечайте!
6

На тарелке шесть  слив,
Два персика  и груша.
Сколько фруктов, сосчитай.
Съест сейчас Андрюша?

9
Арифметический диктант
3  7  9  6  2  8  4  5  0  1

ИСТОЧНИКИ
http://www.funmedia.ru/up/photos/multik/multik322.png-солнышко
  2. http://s60.radikal.ru/i167/0904/c0/b275a71e193d.jpg -Мир вашему дому!
  3. http://www.gogle.ru/serh - картинки с домовёнком


title: Конспект занятия "Наш друг светофорчик"

extracted_text:
Конспект занятия во 2 младшей группе по правилам дорожного движения
«Наш друг Светофорчик»
Цели:
- учить узнавать и называть дорожные знаки, понимать их значимость; продолжать знакомить детей с работой светофора, его сигналами и действиями пешеходов.
- обогащать активный словарный запас; совершенствовать сенсорные эталоны;
- развивать активное внимание, логическое мышление детей;
- воспитывать навыки осознанного использования знаний правил дорожного движения в повседневной жизни.
Оборудование: кукла Маша, письмо, светофор с тремя окошками, круги красного, желтого и зеленого цвета, руль, дорожные знаки, плоскостные машины разного цвета, домики-гаражи подходящие по цвету к машинам.

Ход занятия:
Раз ладошка, два ладошка
Подружились мы немножко,
Мы ребята дружные
Дружные, послушные.
Давайте улыбнемся друг другу!
(дети стоят в кругу и берутся за руки)

- Ой, смотрите, кто к нам в гости торопиться? (появляется Маша)
Маша: Здравствуйте, малыши! Принесла я вам письмо от моего друга Светофорчика. Просит он вас ему помочь. У него перестали светиться его сигналы светофора. Но для этого надо будет выполнить задания.
- Ну что, ребята, поможем Светофорчику? (да)
-Давайте вспомним, какие сигналы есть у светофора? (красный, желтый, зеленый)
-Молодцы! Чтобы отправиться в путь, отгадайте загадку.

Дом по улице идет,
На работу всех везет.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (автобус)

- Молодцы, а поедем мы на автобусе. Кто мне скажет, где мы садимся на автобус? (на остановке)
- Правильно, а какой дорожный знак обозначает «остановка автобуса»?(дети показывают знак, становятся возле него)
- На остановке мы садимся в наш автобус и поехали!
Дети становятся за воспитателем, делаю круг и останавливаются возле знака «остановка автобуса».
- А вот и первое задание!

                                        Игра «Назови знак»
Воспитатель демонстрирует знаки: «пешеходный переход», «пункт питания», «пункт первой медицинской помощи», «дети», «остановка автобуса».
- Что обозначают эти знаки?

Пешеходный переход
Пешеходные полоски
Есть на каждом перекрестке,
И они на перекрестке
Нарисованы не зря!
Пешеход по ним шагает,
Пешеходу помогает
Полосатая лошадка –
«Зебра», проще говоря!

Дети
Это очень важный знак,
Он висит не просто так.
Будь внимательней, шофер!
Рядом садик, школьный двор.

Пункт первой медицинской помощи
Если что-то заболит,
Нужен доктор Айболит!
Красный крест помог в пути
Заболевшего спасти!

Пункт питания
Погоди, дружок, немножко!
Видишь – вилка, видишь – ложка!
Мы не будем торопиться,
Здесь мы можем подкрепиться!
До чего же знак приятный,
Ждет обед нас ароматный!

Остановка автобуса
Остановка, толпится народ.
Скоро автобус подойдет.
Здесь ждут транспорт городской,
Едут в офис, в цех, домой.
Едут в школу, детский сад,
В праздник едут на парад.
В уличном круговороте
Транспорт городской в почете!

- Молодцы, знаете много дорожных знаков! У нашего Светофорчика загорается первый сигнал (на светофор вешается круг красного цвета)
-Мы отправляемся дальше.
Дети проходят круг и останавливаются.
- Наш Светофорчик, хочет проверить, как вы знаете сигналы светофора.

                                            Игра «Светофор»

Я вам показываю флажок красного цвета вы стоите смирно, желтого – хлопаете в ладоши, если зеленого – маршируете.

- Все справились с заданием. (у светофора появляется желтый сигнал)

                                           Физкультминутка
Едем, едем мы домой (движения имитирующие поворот руля)
На машине легковой.
Въехали на горку: хлоп, (руки вверх, хлопок над головой)
Колесо спустилось: стоп. (руки через стороны вниз, присесть)
- А мы продолжаем наше путешествие. (дети проходят и останавливаются)
- Дети, посмотрите, что это? (машины)
- Как много машин и все разноцветные.

                                    Игра «Поставь машину в гараж»

Воспитатель показывает плоскостные машинки разного цвета. На столе разложены домики-гаражи.
- Необходимо найти каждой машине свой гараж. (дети по очереди называют цвет машины и кладут к подходящему домику-гаражу)

- Какие вы все молодцы, у нашего Светофорчика заработали все сигналы.(загорается зеленый сигнал)
- Какие сигналы есть у светофора? (красный, желтый, зеленый)
- На какой сигнал можно переходить дорогу? (на зеленый)
- Что нужно делать на красный сигнал светофора? (стоять)
- Как называются знаки, которые мы с вами сегодня выучили? (дорожные)

Маша: Спасибо большое! Вы справились со всеми заданиями. Теперь вы знаете дорожные знаки. Помогли моему другу Светофорчику, в следующий раз он обязательно к вам придет в гости. До свидания, малыши!
До новых встреч!
Частное учреждение дошкольного образования
«Детский сад «Замок Детства»

Конспект – занятия по правилам дорожного движения
во 2-й младшей группе
 «Наш друг Светофорчик»

Подготовила и провела
Воспитатель 2-й младшей группы №1
Кострюкова О. А.
Московская обл., Ленинский район, п. совхоза им. Ленина, 2018


title: Тест "Формирование УУД" 9 класс

extracted_text:
Биология
Тест по теме «Формирование УУД»
Выберите один правильный ответ.

1.Объектом оценки метапредметных результатов служит:
         a)  умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
         b)  способность использовать опорные знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач;
         c) «портфолио» (или портфель личных достижений) учащегося;
          d) сумма накопленных знаний, умений, навыков.

2.Для формирования личностных УУД целесообразны следующие виды заданий:
         a) взаимоконтроль;
         b) поиск информации в предложенных источниках;
         c) групповая работа по составлению кроссворда;
         d) самооценка события.

3.Приемы формирования  познавательных логических УУД:
       a) создание проблемной ситуации;
       b) умение сравнивать;
       c) работа учащихся в группе;
       d) составление плана последовательности действий.

4.Термин «универсальные учебные действия» означает:
       a) способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта;
        b) всестороннее развитие личности;
         c) образовательная технология.
         d) нет правильного ответа.
5. УУД обеспечивают учащемуся:
         a) возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность;
         b) ставить учебные цели, искать и использовать средства и способы их достижения;
        c) условия развития личности и ее самореализации;
        d) все ответы верны.

Ответы: 1- а; 2- d; 3- b; 4- a; 5- d


title: Конструкция урока "Алгоритмическая конструкция «следование»" 8 класс

extracted_text:
                  Конструкция урока информатики в 8 классе

      |Учебный предмет                       |Информатика                                                                     |
|Учитель                               |Волоснова Н.В.                                                                  |
|Класс                                 |8                                                                               |
|Тип урока                             |Урок открытия нового знания                                                     |
|Технология построения урока           |Элементы технологий: проблемно-диалогической,  критического мышления, ИКТ       |
|Тема урока                            |Алгоритмическая конструкция «следование»                                        |
|Цель урока                            |Создание условий для формирования у обучающихся представления об алгоритмической|
|                                      |конструкции «следование»;  для формирования УУД обучающихся (познавательных,    |
|                                      |регулятивных, коммуникативных).                                                 |
|Задачи урока                          |Развивающие: развивать алгоритмическое мышление, умение анализировать и         |
|                                      |обобщать, строить гипотезы и делать выводы;                                     |
|                                      |Воспитательные: продолжить формирование трудолюбия, внимательности, активности, |
|                                      |аккуратности;                                                                   |
|                                      |Обучающие: 1) обобщить представления об алгоритмической конструкции             |
|                                      |«следование»;                                                                   |
|                                      |2) получить навыки выполнения линейных алгоритмов для различных формальных      |
|                                      |исполнителей; 3) получить навыки разработки линейных алгоритмов для различных   |
|                                      |формальных исполнителей с заданной системой команд.                             |
|ЦОРы                                  |Электронное приложение к учебнику: презентация к уроку «Алгоритм «Следование»   |
|                                      |(создана на основе авторской презентации «Основные алгоритмические конструкции. |
|                                      |Следование» из электронного приложения к учебнику; программа "Конструктор       |
|                                      |алгоритмов"(sc.edu.ru); модуль для коллективной работы «Линейные алгоритмы»     |
|                                      |(sc.edu.ru).                                                                    |

                          Предполагаемые результаты
|Личностные                      |Метапредметные                           |Предметные                                    |
|алгоритмическое мышление,       |умение выделять линейные алгоритмы в     |представление об алгоритмической конструкции  |
|необходимое для профессиональной|различных процессах;                     |«следование»; умение исполнять и составлять   |
|деятельности в современном      |понимание ограниченности возможностей    |простые (короткие) линейные алгоритмы для     |
|обществе.                       |линейных алгоритмов;                     |формального исполнителя с заданной системой   |
|                                |                                         |команд;                                       |

                            Структура и ход урока

|№  |Этап урока |Задачи этапа    |Деятельность учителя            |Деятельность ученика    |Формируемые УУД                 |
|1  |Организацио|Эмоционально    |Приветствие. Проверка           |Включение учащихся в    |Личностные:                     |
|   |нный момент|настроить       |присутствия и готовности        |деловой ритм урока      |- формирование навыков          |
|   |1 мин      |учащихся на     |учащихся к уроку.               |                        |самоорганизации, подчинения     |
|   |           |работу на уроке.|Вопрос о выполнении «утреннего  |                        |заданным правилам;              |
|   |           |                |алгоритма».                     |                        |- развитие внимания и памяти.   |
|2  |Актуализаци|Установление    |Блиц-викторина по пройденному на|Отвечают на вопросы,    |Познавательные  УУД:            |
|   |я знаний   |правильности и  |предыдущих уроках по теме       |предложенные учителем:  |-поиск и выделение необходимой  |
|   |и проверки |осознанности    |«Алгоритмизация» (Слайды 3-4)   |1. способы записи       |информации;                     |
|   |усвоения   |усвоения        |                                |алгоритма               |- структурирование знаний;      |
|   |изученного |изученного      |Краткий итог: знаем понятия     |2. определение алгоритма|Личностные:                     |
|   |материала  |материала       |алгоритма и исполнителя, его    |3. исполнителя 4.       |- сформированность мотивации к  |
|   |3 мин      |                |систему команд (СКИ), свойства и|блок-схемы 5. фигуры б/с|обучению и целенаправленной     |
|   |           |                |способы записи алгоритма,       |6. СКИ 7. Свойства      |познавательной деятельности     |
|   |           |                |фигуры, используемые в          |алгоритма 8. понятие    |                                |
|   |           |                |блок-схемах.                    |команды 9. программы    |                                |
|3. |Мотивация к|                |Предлагает 2 учащимся составить |Предполагаемые ответы:  |Познавательные:                 |
|   |изучению   |                |из готовых блоков блок-схемы    |Существуют разные виды  |- умение определять понятия,    |
|   |новой темы.|Постановка      |алгоритма перехода дороги по    |алгоритмов;             |создавать обобщения,            |
|   |           |учебной проблемы|светофору. Один получает блоки  |В одном команды следуют |классифицировать.               |
|   |           |                |для линейной структуры, другой  |одна за другой в одну   |Личностные:                     |
|   |Создание   |                |для ветвления.                  |линию,                  |Умение выделять проблему        |
|   |проблемной |                |Просит сделать выводы.          |В другом расходятся     |Регулятивные:                   |
|   |ситуации   |Побуждение      |Возможны наводящие вопросы:     |                        |целеполагание – постановка      |
|   |           |учащихся к      |Отличаются ли структуры данных  |                        |учебной задачи (исходя из того, |
|   |           |формулированию  |алгоритмов?                     |                        |что ученик уже знает и то, что  |
|   |           |проблемы и темы |Какая последовательность команд |                        |для него еще не известно);      |
|   |5 мин      |урока           |образуется?                     |                        |Коммуникативные:                |
|   |           |                |Какой из них мы можем назвать   |                        |- умение работать индивидуально |
|   |           |                |линейным?                       |                        |и в паре с одноклассником.      |
|4  |Объяснение |Открытие        |Объявляет тему урока            |Записывают в тетради    |Познавательные:                 |
|   |нового     |учащимися новых |«Алгоритмическая конструкция    |тему                    |- формирования навыков          |
|   |материала  |знаний через    |«Следование»» из общей темы     |                        |преобразования информации;      |
|   |           |участие в       |«Основные алгоритмические       |                        |- умение анализировать,         |
|   |5 мин.     |проблемно-диалог|конструкции»                    |                        |объяснять взаимосвязь           |
|   |           |ической беседе. |Другой паре предлагается 2      |Предполагаемые ответы:  |первоначальных понятий          |
|   |           |                |других набора блоков для        |Должен соблюдаться      |информатики и объектов реальной |
|   |           |                |составления простых линейных    |естественный порядок    |действительности;               |
|   |           |                |алгоритмов.                     |действий                |- актуализация сведений из      |
|   |           |                |Затем в каждом из них учитель   |Записывают в тетради    |личного жизненного опыта        |
|   |           |                |предлагает поменять местами     |определение:            |информационной деятельности;    |
|   |           |                |какие-либо блоки. Что изменится?|Следование -            |Регулятивные :                  |
|   |           |                |Можно ли назвать полученную     |алгоритмическая         |- применять навыки              |
|   |           |                |последовательность              |конструкция,            |алгоритмизации на практике      |
|   |           |                |«следованием», что ещё          |отображающая            |- планирование учебного         |
|   |           |                |необходимо для такой            |естественный,           |сотрудничества с учителем и     |
|   |           |                |конструкции?                    |последовательный порядок|сверстниками                    |
|   |           |                |                                |действий.               |Коммуникативные:                |
|   |           |                |Необходим естественный,         |Алгоритмы, в которых    |умение слушать и вступать в     |
|   |           |                |последовательный порядок        |используется только     |диалог                          |
|   |           |                |действий.                       |структура «следование», |                                |
|   |           |                |Запишите определение. (Слайд 8) |называются линейными    |                                |
|   |           |                |                                |алгоритмами.            |                                |
|5. |Первичное  |Продолжение     |Рассмотрим примеры использования|                        |Познавательные:                 |
|   |закрепление|формирования    |и выполнения алгоритмических    |                        |- умение анализировать,         |
|   |изученного |умения          |конструкций «следование» для    |                        |объяснять взаимосвязь           |
|   |5 мин      |адекватно,      |различных формальных            |                        |первоначальных понятий          |
|   |           |осознанно и     |исполнителей в их СКИ.          |                        |информатики и объектов реальной |
|   |           |произвольно     |Исполнитель Робот ( Слайд 9)    |                        |действительности;               |
|   |           |составлять      |                                |Выполняют практическое  |Регулятивные :                  |
|   |           |простые линейные|Вычислительные алгоритмы        |задание, сравнивают свои|- применять навыки              |
|   |           |алгоритмы       |(Исполнители Вычислитель,       |результаты с образцом   |алгоритмизации на практике      |
|   |           |                |Квадратор, Делитель, Умножатор).|                        |- планирование учебного         |
|   |           |Решение учебной |(Слайд 10)                      |                        |сотрудничества с учителем и     |
|   |           |проблемы через  |                                |                        |сверстниками                    |
|   |           |получение новых |                                |                        |Коммуникативные:                |
|   |           |знаний          |                                |                        |умение слушать и вступать в     |
|   |           |                |                                |                        |диалог                          |
|6. |Физкульт-ми|Забота о своём  |Организует физкультминутку.     |Выполняют упражнение.   |Личностные:                     |
|   |нутка      |здоровье как    |А сейчас мы сделаем небольшой   |                        |формирование ценности здорового |
|   |1-2 мин    |продолжение     |перерыв и будем учиться чётко и |                        |образа жизни.                   |
|   |           |формирования    |правильно выполнять команды     |                        |                                |
|   |           |ценности        |алгоритма.                      |                        |                                |
|   |           |здорового образа|Показ Видеоролика               |                        |                                |
|   |           |жизни.          |                                |                        |                                |
|7. |Закрепление|Выявление       |Решение задач из коллекции      |Выполняют               |Регулятивные: самоконтроль в    |
|   |изученного |качества и      |образовательного портала «Сдам  |самостоятельную работу  |форме сличения способа действия |
|   |Этап       |уровня овладения|ГИА» «Простой линейный алгоритм |Выполняют оценку        |и его результата с заданным     |
|   |первичного |новыми знаниями,|для формального исполнителя»    |самостоятельной работы  |эталоном с целью обнаружения    |
|   |закрепления|способами       |Учащимся предлагается одна из   |по образцу              |отклонений и отличий от эталона;|
|   |.          |действия.       |задач для самостоятельного      |(справились\не          |Познавательные:                 |
|   |5 мин      |Создание        |составления линейного алгоритма |справились)             |умение составлять простые       |
|   |           |ситуации успеха.|в СКИ исполнителя Вычислитель.  |Сверяют ответы товарища |линейные алгоритмы в СКИ        |
|   |           |                |(Слайд 11)                      |с ответами,             |формального исполнителя;        |
|   |           |                |Затем сверяются результаты. При |представленными на      |Коммуникативные:                |
|   |           |                |необходимости разбирается ход   |интерактивной доске.    |участие в коллективном          |
|   |           |                |решения.                        |                        |обсуждении проблем              |
|8  |Этап       |Формирование    |Предлагает учащимся             | Индивидуальная         |Познавательные:                 |
|   |самостоятел|навыков по      |самостоятельно выполнить        |самостоятельная работа. |Умение применять начальные      |
|   |ьной       |составлению     |подборку задач.                 |                        |навыки по составлению простых   |
|   |работы.    |простых линейных|Практическая работа.            |                        |линейных алгоритмов в СКИ       |
|   |Проверочный|алгоритмов в СКИ|                                |                        |формального исполнителя;        |
|   |контроль.  |формального     |                                |                        |- контроль и оценка процесса и  |
|   |8 мин      |исполнителя     |Если не работает ПК, предложить |                        |результатов деятельности;       |
|   |           |                |работу на карточках с заданиями |                        |                                |
| 9 |Итог урока |Осмысление      |Подводим итоги.                 |Узнали: существуют      |Регулятивные:                   |
|   |5 мин      |полученных      |С каким типом алгоритмов мы     |различные виды          |- умение соотносить свои        |
|   |           |знаний          |познакомились сегодня на уроке? |алгоритмов;             |действия с планируемыми         |
|   |           |Продолжение     |Почему они так называются? С    |алгоритмическая         |результатами;                   |
|   |           |формирования    |какими формальными исполнителями|конструкция «следование»|- владение основами самооценки в|
|   |           |умения          |и их СКИ познакомились при      |Научились: составлять и |учебной деятельности;           |
|   |           |соотносить свои |решении задач?                  |исполнять линейные      |                                |
|   |           |действия с      |                                |алгоритмы формальных    |                                |
|   |           |планируемыми    |                                |исполнителей в их СКИ   |                                |
|   |           |результатами    |                                |                        |                                |
|10 |Домашнее   |Планирование    |Задачи по печатной рабочей      |Записывают задание в    |Регулятивные:                   |
|   |задание    |учебной         |тетради (ФГОС) № 190, 192.      |дневник.                |- умение организовывать учебную |
|   |1 мин      |деятельности    |                                |                        |деятельность самостоятельно;    |
|   |           |учащихся в      |                                |                        |работать индивидуально,         |
|   |           |домашних        |                                |                        |Познавательные:                 |
|   |           |условиях        |                                |                        |-умение использовать учебную    |
|   |           |                |                                |                        |литературу.                     |
|11 |Рефлексия  |Осмысление своих|Отмечает степень вовлеченности  |Самооценка учениками    |Регулятивные:                   |
|   |учебной    |действий.       |учащихся в работу на уроке.     |собственной учебной     |- рефлексия способов  и условий |
|   |деятельност|                |Организует самооценку учащихся: |деятельности на уроке;  |действия,                       |
|   |и          |                |Ободряет тех учащихся, которые  |                        |Личностные:                     |
|   |1 мин      |                |плохо усвоили материал. Говорит |                        |нравственно–этическая оценка.   |
|   |           |                |о том, что работа над данной    |                        |                                |
|   |           |                |темой будет продолжена          |                        |                                |
|   |           |                |Благодарю всех за урок. До      |                        |                                |
|   |           |                |свидания.                       |                        |                                |


title: Практическая работа "Создание базы данных в Ехсеl, сортировка и выборка значений"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГБОУ СПО Колледж полиции

Практическая работа

Дисциплины:	ИТвПД

Тема:	Создание базы данных в Ехсеl, сортировка и выборка значений

Специальности:	100801 Товароведение
100701 Коммерция

Автор:	Корбулакова В.Ю., преподаватель информационных дисциплин

г. Москва 2017

Создание базы данных в Ехсеl, сортировка и выборка значений.
 Цель работы - научиться создавать базы данных в Ехсеl, устанавливать
 межтабличные связи и использовать ссылки на другие ячейки при вводе
 информации и записи формул.

Следует внимательно прочитать данное руководство и выполнить задание.
Открыть программу Ехсеl и создать файл в своей папке.
Расчёт зарплаты
На первом листе создать таблицу Расчёт зарплаты по представленному выше образцу и выполнить следующие действия:
При заполнении списка использовать форму (Настройка панели быстрого доступаДругие команды…Выбрать из:Команды не на лентеФормаДобавить);
Ввести формулы, вычисляющие подоходный налог (13% от оклада), пенсионные отчисления (1% от оклада), профсоюзные выплаты (3% от оклада) и результирующие выплаты (Начислено=Оклад-∑Налоги);
Считать, что штат фирмы 15 человек;
При создании списка использовать не более пяти специальностей;
Диапазон окладов сотрудников - 200 - 1000 $.
В столбике «Табельный номер» пронумеровать фамилии.
Добавить строку - Итого: и просуммировать все поля.
Отформатировать таблицу и переименовать первый лист в - «Расчёт зарплаты».
На втором листе создать таблицу Количество детей по представленному ниже образцу и выполнить следующие действия:
При заполнении первого столбика использовать ссылку на данные первой таблицы:
Количество детей у сотрудников от 0 до 4.
Ввести формулы, вычисляющие доплаты государства на каждого ребенка
= 1 МРОТ;

Добавить строку - Итого и просуммировать поле «Начислено».

Количество детей
Отформатировать таблицу и переименовать второй лист в – «Детские».
С	помощью	команд	«Главная	-	Сортировка	и	фильтр»	произвести сортировку списка фамилий из таблицы Расчёт зарплаты:
по полю ФИО - по алфавиту.
Произвести сортировку списка таблицы Количество детей:
по полю Количество детей - по возрастанию;
Получить выборочные данные (ФильтрЧисловые фильтрыНастраиваемый фильтр) и скопировать их на третий лист для лиц:
Имеющих число детей более 2;
Не имеющих детей;
Добавить	четвёртый	лист	и	создать	на	нём	таблицу	«К	выдаче»	по представленному образцу и выполнить следующие действия:
К выдаче

При заполнении первого столбика использовать ссылку на данные первой таблицы;
Сумма к выдаче определяется как сумма полей «Начислено» таблицы Расчёт зарплаты в рублях и таблицы Количество детей. При записи формул необходимо использовать необходимые ссылки между таблицами.
Добавить строку - Итого и просуммировать поле «К выдаче».
При форматировании следует помнить, что данный список является ведомостью, поэтому размер ячеек поля Подпись необходимо сделать достаточно большим, чтобы человек мог поставить свою подпись.
Переименовать четвертый лист в - «К выдаче».
Распечатать и сдать выполненную работу преподавателю для проверки.

Список используемой литературы:
Microsoft Office Excel 2007, К.Д.Фрай, СП Эком, Москва, 2007, 432 с.
Информационные технологии в сфере торговли и коммерции : учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования / Н. А. Коробов, Е. Н. Власова. —
М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 256 с.
Excel 2007. Пащенко И.Г. М.: Эксмо-Пресс, 2008. - 496 с.
Microsoft Office Excel 2007. Уокенбах Джон, Вильямс, 2008, 861 с.
Microsoft Office 2007 для пользователя. Спиридонов О. В. МИЭМП, 2010 455с.
Товароведение продовольственных товаров : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Г. Г. Дубцов. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с.
Интернет-ресурсы
Учебники по работе с офисными программами. Издательство BHV, Питер, ДМК «Пресс», FSM-Portal.net  Книги и журналы  Работа с офисными программами (28 учебников),
http://fsm-portal.net/books/9286-rabota-s-ofisnymi-programmami-28- uchebnikov.html
Электронные учебники для среднего профессионального образования, http://www.academia-moscow.ru/catalogue/5407/


title: Технологическая карта урока "Язык декоративно - прикладного искусства" 5 класс

extracted_text:
                                                 Кузнецова Елена Викторовна,
                                                учитель ИЗО первой категории
                                                  МБОУ Великооктябрьская СОШ
                                          Фировского района Тверской области

    Технологическая карта урока изобразительного искусства по теме «Язык
                     декоративно-прикладного искусства»
 (УМК: С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина. Искусство. Изобразительное
                                 искусство)
                                                                   Таблица 1
|Учитель             |Кузнецова Е.В.             |Учебный предмет                   |Изобразительное искусство  |
|Класс               |5                          |Тип урока                         |Комбинированный            |
|                    |образовательная            |- ученик познакомится с художественным языком                 |
|Цели урока:         |                           |декоративно-прикладного искусства;                            |
|                    |                           |- получит возможность познакомиться с народными               |
|                    |                           |художественными промыслами;                                   |
|                    |воспитательная             |- умение работать в команде;                                  |
|                    |развивающая                |- умение выражать свои эмоции в творческой деятельности;      |
|                    |                           |- умение анализировать декоративную композицию;               |
|                    |                           |- умение применять декоративные приемы для оформления         |
|                    |                           |предметов.                                                    |
|Технологии          |Деятельностного типа,      |Межпредметные связи               |Математика (симметрия –    |
|                    |здоровьесберегающие        |                                  |асимметрия), музыка (ритм),|
|                    |                           |                                  |биология (строение         |
|                    |                           |                                  |растений, животных)        |
|Опорные понятия,    |Декоративно-прикладное     |Новые понятия.                    |Стилизация, условная       |
|термины:            |искусство, композиция,     |Термины:                          |цветовая гамма             |
|                    |орнамент, ритм             |                                  |                           |
|Планируемый результат                                                                                |
|Предметный (ПР):           |- формирование умения применять декоративные приемы для оформления предметов;     |
|Личностный (ЛР):           |- развитие аналитических способностей;                                            |
|                           |- способность к сотрудничеству;                                                   |
|Метапредметный (МР):       |- умение планировать наиболее эффективные способы и пути достижения целей,        |
|                           |контролировать учебные действия и оценивать результат;                            |
|                           |- умение использовать для решения познавательных задач различные источники        |
|                           |информации;                                                                       |
|                           |- умение осуществлять совместную деятельность.                                    |
|Организация пространства                                                                                |
|Ресурсы (основные,         |Основные:                                                                         |
|дополнительные):           |Дидактическое обеспечение: Ломов, С. П. Искусство. Изобразительное искусство. 5   |
|                           |кл. Учебник.                                                                      |
|                           |Карточки-задания разных цветов.                                                   |
|                           |Черные гелевые ручки, цветные карандаши, ножницы, клей, шаблоны стилизованных     |
|                           |изображений, основа для панно.                                                    |
|                           |Мультимедиаресурсы: компьютер, видеопроектор, экран, Интернет.                    |
|                           |Наглядный материал: презентация по теме урока, образцы народных художественных    |
|                           |промыслов, работы учащихся.                                                       |
|                           |Дополнительные:                                                                   |
|                           |Музыкальное сопровождение.                                                        |

                                                                   Таблица 2
|Организация деятельности на уроке                                                                             |
|Этапы урока     |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся (в т.ч. задания,          |
|                |                                            |выполнение которых приведет к достижению        |
|                |                                            |запланированных результатов)                    |
|Организационный |Приветствует учащихся. Визуально определяет |Делятся на группы. Готовятся к уроку.           |
|момент          |готовность к уроку.                         |                                                |
|                |- (Слайд) Давайте поиграем в игру «Где      |                                                |
|                |логика?». Только работать будем в командах, |                                                |
|                |и ответ я принимаю только от команды.       |- Да.                                           |
|                |Договорились?                               |Предлагают варианты ответа. (Правильный вариант |
|                |- Какое слово объединяет эти картинки?      |– «язык»).                                      |
|Актуализация    |- Чтобы говорить на чужом языке, необходимо |                                                |
|знаний и        |его учить. Мы можем говорить по-английски,  |                                                |
|мотивация       |если мы не понимаем английские слова?       |Отвечают с места.                               |
|                |- Точно так же и с языком искусства. Мы не  |                                                |
|                |сможем выполнить красивое произведение, если|                                                |
|                |не знаем художественных приемов – языка     |                                                |
|                |искусства.                                  |                                                |
|                |- А какой конкретно вид искусства мы сейчас |- Декоративно-прикладное.                       |
|                |изучаем?                                    |- Язык декоративно-прикладного искусства.       |
|                |- Итак, тема урока - …?                     |- Познакомиться с языком ДПИ.                   |
|                |- Цель урока – познакомиться с …?           |                                                |
|Постановка      |- Каждая команда получает набор примеров    |                                                |
|учебной проблемы|ДПИ, словарь и карточки-задания. Внимательно|                                                |
|                |ознакомьтесь со всеми полученными           |                                                |
|                |материалами. Распределите разноцветные      |Капитаны берут пакет материалов для работы.     |
|                |карточки, заполните их и подготовьте по ним |Распределяют задания.                           |
|                |выступление. Вопросы есть?                  |                                                |
|Поиск решения   |Помогает организовать работу в группах      |Каждая группа выполняет два-три задания из      |
|учебной проблемы|                                            |четырех.                                        |
|                |                                            |Первое задание на красной карточке – .          |
|                |                                            |Второе задание на желтой карточке –.            |
|                |                                            |Третье задание на зеленой карточке -.           |
|                |                                            |Четвертое задание на синей карточке -           |
|Первичное       |- Какими же средствами разговаривает с нами |                                                |
|закрепление     |декоративно-прикладное искусство? Давайте   |                                                |
|                |поделимся полученной информацией и заполним |                                                |
|                |схему. Начнем с красного цвета, попрошу тех,|Выходят представители от каждой группы. Тянут   |
|                |кто выполнял задания на красных карточках   |жребий, кому отвечать. Представители других     |
|                |подойти сюда.                               |групп, кто выполнял такое же задание, вносят    |
|                |- Итак, первый художественный прием, с      |дополнения и поправки.                          |
|                |помощью которого разговаривает ДПИ, это - …?|                                                |
|                |Спасибо за работу. Приглашаю к доске тех,   |Отвечают представители от групп. Заполняют      |
|                |кто работал с желтыми карточками.           |схему-кластер.                                  |
|                |(И т. д.)                                   |                                                |
|Физкультминутка |- (Слайд) А теперь вновь игра «Где логика?» |                                                |
|                |Какое слово объединяет эти картинки?        |- Ритм.                                         |
|                |- Время ритмики. Кто желает провести        |Желающие проводят физкультминутку.              |
|                |флэш-моб?                                   |                                                |
|Практическая    |- (Слайд) А теперь попробуем поговорить на  |Выберите понравившееся стилизованное            |
|работа          |языке ДПИ. То есть поработаем дизайнерами.  |изображение.                                    |
|                |Перед вами последовательность выполнения    |Разрежьте изображение на части и разделите между|
|                |работы. Вы согласны с ней? Кто озвучит      |членами команды.                                |
|                |правильную последовательность?              |Симметричные части заполняйте одинаковым        |
|                |                                            |орнаментом.                                     |
|                |- Помните, от качества вашей работы зависит |Заполните каждую часть орнаментом.              |
|                |качество всего изделия.                     |Приклейте части изображения на основу.          |
|                |                                            |Предлагают правильную последовательность.       |
|                |                                            |Выполняют практическую работу.                  |
|Рефлексия       |- Давайте организуем выставку работ. Если работы еще не завершены, предварительный просмотр  |
|                |поможет наметить окончательную доработку картины.  Представьте, что перед нами – не ваши     |
|                |работы, просто Вы – экскурсовод на вернисаже. Сообщите посетителям выставки название картины,|
|                |какие художественные приемы использовал художник для создания образа.                        |
|Домашнее задание|Завершить работу.                                                                            |
|                |Индивидуальные задания: подготовить сообщение на темы по желанию: Золотая хохлома, Городецкая|
|                |роспись, Мезенская роспись, Прялки Северной Двины.                                           |

                                                                   Таблица 3
|Организация деятельности на уроке                                                                             |
|Этапы урока          |Оформление доски,    |Методы, приемы,      |Формы работы   |Формируемые умения         |
|                     |наглядность          |техники              |               |(результаты взаимодействия,|
|                     |                     |                     |               |сотрудничества)            |
|Организационный      |Рабочая зона доски:  |Самоконтроль         |Фронтальная    |Способность к самоконтролю |
|момент               |Тема урока:          |                     |               |                           |
|                     |Цели урока:          |                     |               |                           |
|                     |- познакомиться с …  |                     |               |                           |
|Актуализация знаний и|Слайд.               |Проблемно-диалогическ|Фронтальная    |Наличие мотивации к        |
|мотивация            |Опорная зона доски:  |ое обучение          |               |творческому труду, работе  |
|                     |Тема урока:          |                     |               |на результат.              |
|                     |Цель урока:          |                     |               |                           |
|                     |познакомиться с …    |                     |               |                           |
|Постановка учебной   |Примеры ДПИ, словарь,|Самостоятельная      |Работа в       |Развитость аналитических   |
|проблемы             |карточки-задания     |практическая работа  |группах        |способностей, смыслового   |
|                     |                     |Проблемно-диалогическ|               |чтения.                    |
|                     |                     |ое обучение          |               |Умение осуществлять        |
|                     |                     |                     |               |совместную деятельность    |
|Поиск решения учебной|Примеры ДПИ, словарь,|Подводящий диалог    |Работа в       |Способность к              |
|проблемы             |карточки-задания     |Деятельностный метод |группах        |сотрудничеству.            |
|                     |                     |                     |               |Умение использовать для    |
|                     |                     |                     |               |решения задачи различные   |
|                     |                     |                     |               |источники информации.      |
|                     |                     |                     |               |Умение определять понятия, |
|                     |                     |                     |               |анализировать произведения |
|                     |                     |                     |               |декоративно-прикладного    |
|                     |                     |                     |               |искусства.                 |
|Первичное закрепление|Рабочая часть доски: |Деятельностный метод |Работа в       |Умение выступать и слушать,|
|                     |схема-кластер.       |                     |группах        |аргументировать и          |
|                     |                     |                     |               |отстаивать свое мнение.    |
|Практическая работа  |Слайд:               |Самостоятельная      |Коллективная   |Умение планировать наиболее|
|                     |Последовательность   |творческая работа    |творческая     |эффективные способы и пути |
|                     |работы               |                     |работа         |достижения целей,          |
|                     |                     |                     |               |контролировать учебные     |
|                     |                     |                     |               |действия и оценивать       |
|                     |                     |                     |               |результат                  |
|Рефлексия            |Комментирование и самоанализ выполненной работы: название, приемы художественного языка |
|                     |ДПИ.                                                                                |
|Домашнее задание     |Завершить работу. Индивидуальные задания.                                               |

                     Приложение к технологической карте

                              СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

      Декоративно-прикладное искусство - (от лат. deco — украшаю)  —  раздел
изобразительного искусства,  направленный на создание изделий,  одновременно
и красивых, и полезных.
                                    [pic]
      Композиция  –  построение  художественного  произведения  из   частей,
согласованных между собой.
      [pic]

      Орнамент — узор, основанный на повторе и чередовании составляющих  его
элементов.
      [pic]
      Ритм —  это   упорядоченность,   чередование   каких-либо   элементов,
происходящее  с  определённой  последовательностью,   частотой.   Слово ритм
(греческое rhythmos — движение, такт), происходит от rhein — течь.

      Симметрия  –  в  переводе  с  греческого   означает   «соразмерность».
Асимметрия  –  отсутствие  соразмерности  в   композиции.   В   симметричной
композиции люди или предметы расположены  почти  зеркально  по  отношению  к
центральной оси картины.
      [pic]   [pic]
                                                                   Симметрия
    Асимметрия

      Стилизация – декоративное обобщение изображаемых предметов  с  помощью
упрощения рисунка, формы и цвета.
                                    [pic]

      Цвет – специфическая окраска предмета, которую можно соотнести с одним
из цветов спектра. Цвет - одно из самых выразительных средств  в  искусстве.
Цвет влияет на чувства, состояние, настроение людей.
                                    [pic]

      Задание №1 (красная карточка)

      |Внимательно рассмотрите примеры декоративно-прикладного искусства и     |
|ответьте на вопросы                                                     |
|1  |Мастер декоративно-прикладного искусства                            |
|   |А) правдиво изображает реальные объекты;                            |
|   |Б) изменяет форму реальных объектов.                                |
|2  |Мастер декоративно-прикладного искусства                            |
|   |А) тщательно копирует все детали изображаемого предмета;            |
|   |Б) изображает только самые характерные особенности объекта.         |
|3  |Художественный прием обобщения и упрощения изображаемых объектов    |
|   |называют                                                            |
|   |А) стилизация;                                                      |
|   |Б) орнамент.                                                        |

             Задание №2 (желтая карточка)

      |Внимательно рассмотрите примеры декоративно-прикладного искусства и      |
|ответьте на вопросы                                                      |
|1  |Мастер декоративно-прикладного искусства                             |
|   |А) использует все цвета радуги в одном изделии;                      |
|   |Б) ограничивает цветовую палитру двумя-четырьмя сочетающимися        |
|   |цветами.                                                             |
|2  |Цветовая гамма предметов декоративно-прикладного искусства           |
|   |А) условная;                                                         |
|   |Б) реальная.                                                         |
|3  |Одним из основных средств художественной выразительности декоративной|
|   |композиции является                                                  |
|   |А) свет;                                                             |
|   |Б) цвет.                                                             |

              Задание №3 (зеленая карточка)

      |Внимательно рассмотрите примеры декоративно-прикладного искусства и       |
|ответьте на вопросы                                                       |
|1   |Декоративная композиция бывает                                       |
|    |А) симметричной;                                                     |
|    |Б) асимметричной;                                                    |
|    |В) может быть и симметричной, и асимметричной.                       |
|2   |Равновесие композиции придает                                        |
|    |А) симметрия;                                                        |
|    |Б) асимметрия.                                                       |
|3   |Динамику (движение) композиции помогает придать                      |
|    |А) симметрия;                                                        |
|    |Б) асимметрия.                                                       |

               Задание №4 (синяя карточка)

      |Внимательно рассмотрите примеры декоративно-прикладного искусства и       |
|ответьте на вопросы                                                       |
|1   |Мастер декоративно-прикладного искусства                             |
|    |А) использует прием заполнения формы орнаментом;                     |
|    |Б) не использует прием заполнения формы орнаментом.                  |
|2   |Узор, основанный на  повторе и чередовании составляющих его элементов|
|    |А) орнамент;                                                         |
|    |Б) ритм.                                                             |
|3   |Одним из основных средств художественной выразительности декоративной|
|    |композиции является                                                  |
|    |А) ритм;                                                             |
|    |Б) штрих.                                                            |

                       Шаблоны для практической работы

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                            Краткий анализ урока

   1. УМК: С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина. Искусство.
      Изобразительное искусство. 5 класс. Первый урок по теме «Декоративно-
      прикладное искусство».
   2. Основная педагогическая идея урока: получение опыта анализа  предметов
      декоративно-прикладного искусства.
   3.   Основная   методическая   идея   учебного    занятия:    организация
      самостоятельной деятельности учащихся  по  открытию  нового  знания  и
      выполнению творческой работы.
   4. По дидактической цели урок - комбинированный, по способу организации –
      самостоятельная работа в группах и индивидуальная  творческая  работа,
      по характеру  содержания  –  анализ  примеров  декоративно-прикладного
      искусства, установление общих приемов,  характерных  для  декоративной
      композиции, применение этих приемов в коллективной творческой работе.
   5. Структура  урока.  Во  вводной  части  происходит  осознание  проблемы
      изучения художественного языка  декоративно-прикладного  искусства.  В
      основной части урока  идет  открытие  новых  знаний  о  художественных
      приемах создания декоративной композиции и применение этих  приемов  в
      коллективной творческой работе.
   6. Опорой урока служат знания о средствах художественной выразительности:
      цвете,  симметрии,  ритме;  умения  и  навыки   работы   по   созданию
      декоративной  композиции.  В  ходе  занятия  совершенствуются   умения
      разрабатывать орнаментальную композицию.
   7. Урок дает возможность учащимся обобщить сведения о различных  народных
      промыслах, возможность выразить свои эмоции в творческой деятельности;
      возможность учиться работать в команде.
   8. На уроке использованы фронтальная, групповая  и  индивидуальная  формы
      работы; наглядные методы  обучения,  в  т.ч.  презентация,  проблемно-
      диалогическое обучение, деятельностные  методы:  работа  с  различными
      источниками  информации,  самостоятельная  творческая  работа,   прием
      рефлексии «Экскурсовод».
   9. На уроке происходит формирование навыка  работы  в  команде,  развитие
      графических  способностей;  способности   к   сотрудничеству;   умения
      планировать наиболее эффективные  способы  и  пути  достижения  целей,
      контролировать  учебные  действия  и   оценивать   результат;   умения
      использовать для  решения  познавательных  задач  различные  источники
      информации; умения осуществлять совместную деятельность.
  10.  Коллективная творческая работа – создание декоративного панно  –  уже
      сама  по  себе  является  рефлексией,  т.е.  самонаблюдением,   формой
      деятельности человека, направленной на осмысление своих действий. Плюс
      к этому на уроке используется прием рефлексии «Экскурсовод».

               Использованная литература и источники Интернет

   1. Изобразительное искусство и художественный труд. 5-8 классы. Книга для
      учителя. – М. «Просвещение», 1995
   2. Садкина В. И. 101 педагогическая идея. Как  создать  урок.  –  М.  ООО
      «Издательская группа «Основа», 2013
   3.           https://infourok.ru/konspekt-uroka-simmetriya-i-assimetriya-
      805900.html
   4.
      https://www.google.ru/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fotvet.imgsmail.ru%2Fdo
      wnload%2F4e589c2173ef8b166a79d92c6a2bd06f_i-
      2747.jpg&imgrefurl=https%3A%2F%2Fotvet.mail.ru%2Fquestion%2F20126188&do
      cid=esXjekhhQ6yTcM&tbnid=aM9k2DQ3FA0tLM%3A&vet=1&w=600&h=173&bih=947&bi
      w=1727&ved=0ahUKEwjVzb6BoarZAhUEK1AKHRbwD8sQxiAIFygB&iact=c&ictx=1
   5.             http://hahpp.com/topic/26697-esteticheskie-harakteristiki-
      dizaynerskogo-proekta-kompozitsiya/