title: Конспект урока "Озёра и болота" 5 класс

extracted_text:
Тема: Озёра и болота.

Цель:
    По 1-й линии развития – осознание роли географии в познании окружающего
мира:
    1. Объяснять роль различных источников географической информации.
    По 2-й линии  развития  –  освоение  системы  географических  знаний  о
природе, населении, хозяйстве мира:
    1. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
       объектов и явлений.
    По  3-й  линии  развития  –  использование  географических  умений  для
анализа,  оценки,  прогнозирования  современных  социоприродных  проблем   и
проектирования путей их решения:
    1.  Находить  в  различных  источниках,  анализировать   географическую
       информацию и делать обобщающие выводы.
    2. Составлять описания  различных  географических  объектов  на  основе
       анализа разнообразных источников географической информации.
    По 4-й линии развития – использование карт как моделей:
    1. Определять на карте местоположение географических объектов.
Оборудование: физическая карта мира, физическая карта России, презентация.

|Этапы урока     |Содержание урока                                           |Формирование УУД                    |
|                |                                                           |и технология оценивания учебных     |
|                |                                                           |успехов                             |
|                |1. – Отгадайте загадки:                                    |Познавательные УУД                  |
|I.              |Не море, не земля, корабли не плавают, а ходить нельзя.    |1. Анализировать, сравнивать и      |
|Проблемная      |                                                           |обобщать факты. Выявлять причины.   |
|ситуация и      |Посреди поля лежит зеркало,                                |2. Вычитывать все уровни текстовой  |
|актуализация    |Стекло голубое, рама зелёная,                              |информации.                         |
|знаний.         |Глядятся в него молодые рябинки,                           |3. Преобразовывать информацию  из   |
|                |Цветные свои примеряя косынки,                             |одного вида в другой. Составлять    |
|                |Глядятся в него молодые берёзки,                           |различные виды планов.              |
|                |Свои перед ним поправляя причёски.                         |4. Уметь определять возможные       |
|                |И месяц, и звёзды –                                        |источники необходимых сведений,     |
|                |В нём всё отражается…                                      |производить поиск информации,       |
|                |Как это зеркало называется?                                |анализировать и оценивать её        |
|                |                                                           |достоверность.                      |
|                |– О чём пойдёт речь на уроке?   2                          |                                    |
|                |2. – Такие озёра, как Мёртвое, Аральское, Каспийское,      |                                    |
|                |названы морями.                                            |                                    |
|                |3. – Проанализируйте представленную информацию.   1  2     |                                    |
|                |– Какой вопрос у вас возникает?   1                        |                                    |
|                |– Почему эти озёра называют морями?                        |                                    |
|                |4. – Как нам действовать, чтобы ответить на основной вопрос|                                    |
|                |урока? Какие у вас будут гипотезы?      1  2               |                                    |
|                |– Составьте план действий.                                 |                                    |
|                |5. – Что такое озеро?   1                                  |                                    |
|                |– Что такое болото?     1                                  |                                    |
|                |– Чем отличается озеро от болота?   1                      |                                    |
|                |– Какие водоёмы мы изучили?    1                           |                                    |
|                |– Какие особенности характерны для изученных водоёмов?   1 |                                    |
|                |Возможно организовать изучение данных водоёмов в группах:  |Коммуникативные УУД                 |
|II.             |а) озёра; б) болота.                                       |1. Отстаивая свою точку зрения,     |
|Поиск решения.  |1. – Сравните озеро и море. Результаты сравнения занесите в|приводить аргументы, подтверждая их |
|                |таблицу.                                                   |фактами.                            |
|                |1  2  3  4                                                 |2. Уметь взглянуть на ситуацию с    |
|                |Особенности                                                |иной позиции и договариваться с     |
|                |Море                                                       |людьми иных позиций.                |
|                |Озеро                                                      |3. Понимая позицию другого,         |
|                |                                                           |различать в его речи: мнение (точку |
|                |1. Принадлежность к Мировому океану.                       |зрения), доказательство (аргументы),|
|                |                                                           |факты.                              |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |Регулятивные УУД                    |
|                |2. Определение водоёма.                                    |1. Самостоятельно обнаруживать и    |
|                |                                                           |формулировать учебную проблему,     |
|                |                                                           |определять цель учебной             |
|                |                                                           |деятельности.                       |
|                |3. Особенности происхождения.                              |2. Выдвигать версии решения         |
|                |                                                           |проблемы, осознавать конечный       |
|                |                                                           |результат, выбирать из предложенных |
|                |                                                           |и искать самостоятельно  средства   |
|                |4. Особенности вод.                                        |достижения цели.                    |
|                |                                                           |3. Сверять свои действия с целью и  |
|                |                                                           |при необходимости исправлять ошибки |
|                |                                                           |самостоятельно.                     |
|                |5. Виды.                                                   |4. В диалоге с учителем             |
|                |                                                           |совершенствовать самостоятельно     |
|                |                                                           |выработанные критерии оценки.       |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |2. –  Работаем с физической картой.                        |                                    |
|                |– Приведите примеры и покажите на карте озёра: а) крупные; |                                    |
|                |б) глубокие; в) пресные; г) солёные; д) сточные; е)        |                                    |
|                |бессточные.                                                |                                    |
|                |– В каких природных зонах они встречаются?   1             |                                    |
|                |3. –  Какие причины влияют на уровень воды в реках?        |                                    |
|                |Изменяется ли уровень воды в озёрах? Какие причины влияют  |                                    |
|                |на этот процесс?   1  2  1                                 |                                    |
|                |4. –  Что такое речная система? Могут ли озёра образовывать|                                    |
|                |систему? Найдите и покажите на карте примеры озёрных       |                                    |
|                |систем. В чём их особенности?   1  2  1                    |                                    |
|                |5. – Используя текст на с. 116, составьте схему «Значение  |                                    |
|                |озёр».  1  2  3                                            |                                    |
|                |6. – Что со временем происходит с экосистемой озеро? Каковы|                                    |
|                |причины изменения озера в болото?    1  1                  |                                    |
|                |7. – Продолжим сравнение. Заполните таблицу полностью.  1  |                                    |
|                |2  3  4                                                    |                                    |
|                |Особенности                                                |                                    |
|                |Море                                                       |                                    |
|                |Озеро                                                      |                                    |
|                |Болото                                                     |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |1. Принадлежность к Мировому океану.                       |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |2. Определение водоёма.                                    |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |3. Особенности происхождения.                              |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |4. Особенности вод.                                        |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |5. Виды.                                                   |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |8. – Проанализируйте информацию, собранную в таблице. В чём|                                    |
|                |сходство и различие озера и болота?          1  2  1  2  3 |                                    |
|                |9. – Выполните задания по тексту на с. 117.   1  2         |                                    |
|                |10. – Используя текст на с. 117–118, составьте схему       |                                    |
|                |«Значение болот».     1  2  3                              |                                    |
|                |11. – Проведите дискуссию: «Надо ли осушать болота или     |                                    |
|                |необходимо их сохранять и беречь?». Выскажите свою точку   |                                    |
|                |зрения по этому вопросу.    4  1  2  3                     |                                    |
|                |12.  –  Как ответим на вопрос урока?    3                  |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|III.            |1. – Вопросы 1–2, с. 118.                                  |                                    |
|Самостоятельное |2. – Задания 3–4, 6–7, с. 118.                             |                                    |
|применение      |3. – Работая в парах, выполните задание 8, с. 118.         |                                    |
|знаний.         |                                                           |                                    |
|                |– Сделайте вывод по уроку.    3  4                         |                                    |
|ΙV.             |Домашнее задание: § 21, задание 5.  4                      |                                    |
|Итог урока.     |– Используя интернет-ресурсы и дополнительную литературу,  |                                    |
|                |проведите исследование (по желанию).                       |                                    |
|                |                                                           |                                    |
|                |– Какую работу мы сегодня выполняли?                       |ТОУУ                                |
|                |– Чему научились?                                          |                                    |
|                |– Кто или что вам помогало справиться?                     |                                    |
|                |– Кто доволен сегодня своей работой?                       |                                    |
|                |– Кто получил отметку в дневнике? За что?                  |                                    |

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний
           * Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему
           урока.
ΙΙ. Открытие нового знания
           * Отметить учеников, которые хорошо работали с текстом.
           * Отметить учеников, которые хорошо работали со схемой.
           * Отметить учеников, которые хорошо работали с таблицей.
           * Отметить учеников, которые хорошо работали в группе.
ΙΙΙ. Применение нового знания
           * Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы, делали
      выводы


title: Технологическая карта урока "Природные зоны Саратовской области Духовницкого района" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока географического краеведения  в 6 классе с учетом требований ФГОС. Природные зоны Саратовской области Духовницкого района.
ФИО автора: Стекленёва С.Ю.
 Место работы:  МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое Саратовской области»
Должность: учитель
Предмет: географическое краеведение
Цель:  формирование учебно-познавательной и коммуникативной компетенций учащихся при изучении природных зон области
Задачи:1. Сформулировать понятие – природная зона. Научить различать природные зоны
               2. Формировать умение устанавливать причинно- следственные связи между процессами образования природных зон.
                 3. Формировать умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы через организацию работы в группах сменного состава
Тема урока: Природные зоны Саратовской области Духовницкого района
 Базовый учебник: «Географическое краеведение Саратовской области. Автор учебника: Макарцева Л.В.
      Планируемые результаты:
Личностные: понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы, корректно отстаивать свою позицию, вести диалог на основе взаимного уважения.
Метапредметные: планировать учебную деятельность при изучении темы, аргументировать свою точку зрения, владеть устной и письменной речью, строить монологическое высказывание. Высказывать суждения, подтверждая их фактами. Владеть элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования.
Предметные:  знать термин – природная зона, называть природные зоны в области
      Универсальные учебные действия:
Личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: извлекать информацию об исторических личностях, внёсших вклад в историю географии, делать анализ и отбор информации, добывать новые знания из источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
      Тип урока: открытие новых знаний.
       Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, в парах.
      Техническое оборудование: мультимедиа, атласы, учебник.

Структура и ход урока.


Презентация "Самостоятельная работа учащихся на уроках географии"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Разработка интегрированного урока "Температура воздуха" 6 класс

extracted_text:
Учитель географии, биологии 1 категории: Завгородняя А. К.
Разработка интегрированного  урока по теме: «Температура воздуха».
Дата проведения: 9.02.2016г.
Класс:  6 «Б» класс.
Тема: «Температура воздуха».
Ключевая идея: Создание условий для усвоения учащимися закономерностей  распределения температуры воздуха на земной поверхности, через систему интегрированных знаний и практических навыков по географии, математике и физике.
ТДЦ урока:
Образовательные: Сформировать представление у учащихся об особенностях и закономерностях температуры воздуха, причинно-следственных связях углов падения солнечных лучей и нагревания земной поверхности, ввести понятия «термометр», «суточная амплитуда», «средняя годовая амплитуда», «средняя годовая температура»;
Развивающие: Продолжить развитие навыков работы с текстовыми и картографическими источниками информации, навыков логического мышления на основе выявления причинно-следственных связей, анализа имеющихся знаний;
Воспитательные: Воспитание взаимоуважения, организованности, аккуратности, умения работать в группах, выслушивать мнение другого человека, любовь и уважение к природе; воспитание осознанных  мотивов учения, познавательного интереса к предметам ЕМЦ.
Тип урока: Комбинированный.
Вид урока: урок-практикум.
Социализирующий аспект: Умение наблюдать за погодой в разное время года, измерять температуру воздуха, строить и анализировать графики хода температур, составлять примерный режим погоды своей местности.
Тема исследования в действии: Использование новых подходов для развития мотивации и критического мышления обучающихся.
Форма обучения: работа в группах в процессе саморегуляции.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения, частично- поисковый, исследовательский.
Используемые технологии: обучение критическому мышлению, конструктивный диалог, личностно-ориентированное обучение, ИКТ, модульное обучение.
Формирование компетентностей: коммуникативная, информационная, исследовательская, компетентность разрешения проблем, развитие критического мышления и функциональной грамотности.
Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные).
Знать понятия: годовая амплитуда температуры воздуха, средняя годовая температура воздуха, суточная амплитуда, средняя суточная температура воздуха
Уметь характеризовать каждый термин урока;
Знать причину нагревания воздуха и его изменения в течении суток, месяца, года; знать значение нагревания воздуха для живых организмов.
Уметь предложить меры, направленные на уменьшения количества углекислого газа, повышающего температуру воздуха на планете.
Регулятивные УУД:
Умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
Оценивать личные достижения на уроке и работу одноклассников
Высказывать суждения, подтверждая ее фактами
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь производить поиск информации, анализировать оценивать её достоинства.
Строить логические  рассуждения, устанавливать причинно – следственные связи.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
Отстаивать свою точку  зрения, приводить аргументы, подтверждать фактами.
Понимать позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
Учащийся должен обладать: ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;  осознанием ценностей географических знаний и применять эти знания в определенной ситуации.
Ресурсы урока: учебники, ИО, раздаточный материал, инструктивные карты, оценочные листы, термометры, транспортиры.
Ход урока:
1.Организационно-мотивационный момент
Приветствие, отметка отсутствующих на уроке
Создание коллаборативной среды (фант удачи)
2. Активизация опорных знаний учащихся (этап вызова)
     Учитель географии зачитывает отрывок из книги С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» о том, как глупый Тролль замерз.
   -   «Жил когда-то в лесу одноглазый тролль. Задумал он построить себе дом - такой же, как у людей. И построил. Дом вышел отличный. От стены до стены - верста, от пола до потолка - три версты. Одно только плохо - печки в доме нет. Верно, тролль не разглядел своим одним глазом, что люди у себя в домах складывают печи. Зима по лесу гуляет. А тролль сидит в своем доме и дрожит от холода. - Никуда этот дом не годится! - рассердился тролль, - Надо новый строить. Только теперь я буду умнее. Построю дом поближе к солнцу – пусть оно меня греет. И тролль принялся за работу. Он собирал повсюду камни и громоздил их друг на друга. Скоро гора из камней поднялась чуть не до самых туч.   - Вот теперь, пожалуй, хватит! - сказал тролль. - Теперь я построю себе дом на вершине этой горы. Буду жить у самого солнца под боком. Уж рядом с солнцем не замерзну! И тролль полез на гору. Только что такое?! Чем выше он лезет, тем холоднее становится. Добрался до вершины. "Ну, - думает, - отсюда до солнца рукой подать!". А у самого от холода зуб на зуб не попадает. Тролль этот был упрямый: если уж ему в голову что западет - ничем не выбьешь.  Решил на горе построить дом - и построил. Солнце как будто близко, а холод все равно до костей пробирает. Так этот глупый тролль и замерз. "И почему это? - думал Нильс, поеживаясь от холодного воздуха. -Наверху ведь в самом деле ближе к солнцу, а холоднее?".
Определение темы и целей урока.
Тема урока: Температура воздуха.
Проблемный вопрос:   Ребята, так почему замёрз Тролль?  (предположительные ответы учащихся).
- Чтобы ответить на этот вопрос мы должны на уроке узнать всё о температуре воздуха.
- Прежде чем приступить к новой теме, необходимо вспомнить ранее изученный материал по теме «Атмосфера», который поможет лучше усвоить новый материал.
Географический диктант
Воздушная оболочка Земли ____________________.
Атмосфера земли состоит из газов _____________, ____________, ______________.
Нижний слой атмосферы ___________________.
Слой атмосферы, где возникают северные сияния________________________.
Газ,  поглощающий ультрафиолетовые лучи солнца _______________.
3. Изучение нового материала (теоретический этап осмысления).
Модуль 1. География (учитель географии работает с учащимися по своему модулю с электронной презентацией (эвристическая беседа с элементами демонстрации), демонстрирует на слайдах особенности нагревания земной поверхности, закономерности изменения температур воздуха в течение суток, месяцев и года, наводит на связь с пройденной темой «Вращение Земли»).
Что является источником тепла и света на Земле? Нагревание земной поверхности.
Изменение температур в течение суток (ПСС – вращение Земли вокруг своей оси).
Изменение температур в течение года по месяцам (ПСС – вращение Земли вокруг Солнца, смена времён года).
Изменение температуры воздуха с высотой (закономерность: с поднятием на 1 км t воздуха падает на 6°С).
Модуль 2. Физика (учитель физики работает с учащимися по своему модулю, демонстрирует и  объясняет устройство и виды термометров, нахождение цены деления, правила определения амплитуды температур воздуха).
Знакомство с прибором для определения температуры, виды термометров.
Правильное измерение температуры воздуха.
Определение амплитуды колебания температуры воздуха.
Модуль 3. Математика  (учитель математики работает с учащимися по своему модулю, повторяет и отрабатывает навыки работы с транспортиром по построению углов, построение графиков на сетке координат, отрабатывает алгоритм решения задач, определение среднемесячной, среднегодовой температуры = нахождение показателя среднего значения температур).
Построение углов с помощью транспортира.
Объяснение алгоритма решения задач с использованием амплитуды.
Математическое построение графиков хода температур воздуха.
Учащиеся делают вывод по теоретическому материалу:
В тропосфере  температура воздуха нагревается от поверхности земли.
Чем выше от поверхности Земли, тем холоднее.
Закономерность:  в тропосфере с высотой температура воздуха понижается на 60С на каждый километр.
Температуру измеряют термометром.
Метеорологи строят графики хода температур для анализа, сравнения и прогнозирования погоды.
4. Изучение нового материала (практический этап осмысления).
Задания для групп.
Задание 1.
Какова высота горы в Гималаях, если у подножия температура воздуха составляет + 26ºС, а на вершине -10ºС.
Определите температуру воздуха за бортом самолёта, если температура воздуха у поверхности Земли равна 200С, а высота полёта – 4000м?
Высота самого высокого небоскрёба в мире «Бурдж-Халифа» в Дубае составляет 828 м. Определите температуру воздуха на его крыше, если при его входе она составляет +36ºС?
Задание 2. Построить углы падения солнечных лучей на землю, определить, в какое время суток температура воздуха будет наиболее высокой и почему?

Задание 3. Определить, чему равны прямые и отвесные углы падения солнечных лучей на поверхность Земли в районе экватора и полюсов. Как это влияет на формирование климата и погоды в данных местах?

Задание 4. Построить график хода суточной, среднемесячной и среднегодовой температуры воздуха.

5. Первичное закрепление  знаний учащихся.
Фронтальный опрос: «Лови ошибку».
Если согласны с утверждением  сигнальный знак зелёного цвета, если нет – красного цвета.
Воздух нагревается по схеме: Солнце – Земля – воздух.
Чем ближе к Земле, тем холоднее.
Температура воздуха понижается от экватора к полюсам.
Количество солнечной энергии меняется по сезонам года в нашей местности.
Температура воздуха на одной и той же широте меняется по сезону.
Температура воздуха не зависит от угла падения солнечных лучей.
Если бы не было наклона земли к плоскости орбиты, то сезоны года сохранились бы.
6.Рефлексия по содержанию и организации деятельности учащихся:
Обратная связь: Вернуться к слайду «цель и ожидаемый результат урока», выяснить решены ли поставленные задачи урока,  достигнут ли целевой результат;
Ответ на проблемный вопрос: Так почему замёрз глупый Тролль?
Продолжи фразу:
«Для меня было открытием то, что…»
«Мне было интересно…»
«Мне было трудно…»
- За что ты можешь себя похвалить?
7.Подведение итогов (заполнение оценочных листов, выставление оценок).
8.Домашнее задание: § 39, зад.6, 7 письменно, составить кроссворд по теме «Температура воздуха».


Презентация "Цилиндр.  Сечение цилиндра плоскостями" 11 класс


title: Конспект урока "Белем илендә"

extracted_text:
                                      1

Файзрахманова Сирина Нурисламовна
Учитель татарского языка и литературы
МБОУ”Гимназия№2”
Россия
Республика Татарстан
Город Чистополь

                                      2

                               “Белем  илендә”

   (балалар бакчасының әзерлек төркемен мәктәп белән таныштыру максатыннан
                              үткәрелгән кичә)

                                      3

-Исәнмесез, кадерле балалар. Без сезнең белән бүген күңелле бәйрәм ясарбыз.

Бәйрәмсез бик күңелсез бит
Күнелсездер сезгә дә
Бәйрәмнәр  кирәк сезгә дә
Бәйрәмнәр кирәк безгә дә
Кирәк  һәммәбезгә дә.

-Борын-борын заманда үтә алмаслык сазлык, биек камышлар  арасында  кечкенә
генә бер утрау булган, ди. Шул урында бик күп халык яши башлаган.
Балаларына сабак укытканнар, уку урыннарын  мәдрәсә, мәктәп, гимназия дип
атап  йөрткәннәр, ди. Укучылар шук та түгел , юк та түгел икән, тик үзләре
әкиятләрне бик-бик яраталар, ди. Төшләрендә җиде кат җир астына да төшәләр,
җилләр белән күккә дә очалар икән.
        Менә шушы гимназиядә укучы балалар сезне әкиятләр иленә сәяхәткә
чакыралар .Сез бүген төрле әкиятләр һәм әкият геройлары белән танышырсыз.
Менә миңа карагыз әле, сез мине таныйсызмы? Мин кайсы әкияттән?
-Әйе, балалар, дөрес әйттегез, мин  Кызыл Калфак.Мин дә сезнең белән
әкиятләр иленә сәяхәткә барырмын.
Ә хәзер әйдәгез  әкият иленең беренче шәһәредә тукталып, татар халкының
“Үги кыз “ әкиятен карап китик. (әкият татар телендә)
 Менә балалар без бер әкият белән  таныштык та инде. Балалар, миңа монда
килгәч, сезнең  бу гимназиягә беренче тапкыр килүегезне һәм беренче класска
керергә теләвегезне  әйттеләр. Сез укырга керергә телисезме?
Гимназиядә  сезгә күп укырга, язарга.санарга кирәк булыр. Укырга килергә
телисез икән башта минем 3 шартымны үтәгез.
Беренче шартым мондый:
   Мин табышмаклар әйтәм
   Сездән җаваплар көтәм.
   Кем тапкыр, кем зирәк
   Әйтеп бирсен тизрәк.

-Агач түгел яфраклы
Тун түгел тегелгән
                                      4
Кеше түгел сөйли.       (китап)

- Сумка тотып керәләр
   Белем төяп чыгалар     (мәктәп)

Кул белән чәчәләр
Авыз белән җыялар     (язу,уку)

- Җәен соры кышын ак
Аңа шулай яхшырак.  (куян)

Йомыры йомшак сары йомгак
Йөгереп йөри чирәмдә (чеби)

- Табышмаклар күп беләсез
Зирәк икән үзегез
Акыллы һәм матур булсын
Сезнең һәрбер эшегез.

-Булдырдыгыз, балалар, беренче шартымны үтәдегез.
Балалар, бүген сезнең янга әкият герое  Хоттабыч та килгән, ул сезгә үзенең
биюен бүләк итә.
Балалар, белгәнегезчә безнең гимназиябез “Татар гимназиясе” дип дтала.
Ләкин без монда татарча гына түгел инглиз, рус телләрендә дә сөйләшәбез.
Ә хәзер сезгә гимназия укучылары инглиз телендә “Су анасы” әкиятен уйнап
күрсәтерләр.( Инглиз телендә)
Сез “Су анасы” әкиятен беләсезме?   Ул әкиятне кем язган? Ә хәзер рәхим
итеп карагыз.
          Менә балалар әкиятләр иленең икенче шәһәре белән дә таныштык. Бу
шәһәрдә барысы да инглиз телендә генә сөйләшәләр икән.
              Балалар, хәзер минем икенче шартымны үтәгез. Мин сезгә
мәсьәләләр әйтәм, сез тиз генә чишәрсез.

1. Убырлы карчык кечкенә вакытында 1,  яшь чагында 1, картайгач 1тапкыр
елаган. Убырлы карчык үз гомерендә ничә тапкыр елаган?
                                      5
2. Куян кызының  күлмәгендә 5 төймә булган. Аның 2 төймәсе өзелгән. Куян
кызының күлмәгендә ничә төймә калган?
3. Таңбатыр ук атырга уйлый. Ул 3 уңга 3 сулга ата. Таңбатыр җәядән барлыгы
ничә ук аткан?
4. Тиен балаларының берсе 4 гөмбә, икенчесе 2 гөмбә табалар. Алар барысы
ничә гөмбә тапканнар?
5. Камыр батырның сугыша торган 8 таягы булган. Шуларның 3 сынган. Камыр
батырның  ничә таягы калган?

                                  Күп сораулар, күп җаваплар.
                                  Күп  сынаулар үттегез.
                                  Инде бу зур эшләрдән соң
                                  Әйдәгез ял итегез.

-Сәяхәтебезне дәвам итеп, әйдәгез укучыларыбыз башкаруында “Арлекино” биюен
карап китик.

    Балалар, инде соңгы шартымны да үтәрсез дип уйлыйм. Мин сезгә хәрефләр
күрсәтәм, сез шул хәрефкә башланган кеше исемнәре әйтерсез.

     Булдырдыгыз, балалар, инде хәрефләр дә беләсез икән. Менә безнең
гимназия нәкъ сезнең кебек  акыллы, зирәк, тапкыр балалар  кирәк тә инде.
Инде әкиятләр иленең тагын бер шәһәренә кереп чыгыйк. Укучылар сезгә рус
халкының “Заюшкина  избушка” әкиятен куеп күрсәтерләр.(Рус телендә)

Шатланып уйныйк та, көлик без
Күмәкләп җырлыйк та ,биик без
Кадерләп үстергән илкәйгә
Зур рәхмәт, зур рәхмәт диик без

Һавалар гел аяз гүя яз
 Гөлбакча шикелле күңелләр
                                      6
Әй, рәхәт биюләр бергәләп
Чыгыгыз биергә, балалар.

-Балалар, әйдәгез бергәләп биеп алыйк.

  Менә балалар без сезнең белән әкиятләр иленә сәяхәткә барып кайттык.
Әкиятләр илендә сезгә ошадымы? Сез безнең гимназия дә тырышып укырга сүз
бирсезме?

Хушлашмыйк без, бары саубуллашыйк
Күрешербез белем көнендә
Сез күрсәгез безгә кул изәгез,
Без дәшербез сезне күргәндә.

                                      7

Файдаланылган  әдәбият:
Зарипова З.М. Балачак бәйрәмнәре. -  Яр Чаллы:ӨПББИ, 1994 ел.
Хәмитов И.М. Халкым чишмәсеннән су эчәм.  Яр Чаллы: ӨПББИ,1999 ел.
Татар халык табышмаклары. Яр Чаллы: “Идел – йорт” нәшрияты, 2000 ел.
Кәримова Ф.С. Бәйрәмнәр, кичәләр. – Яр Чаллы:ӨПББИ


title: Конспект урока "Цилиндр. Сечения цилиндра плоскостями" 11 класс

extracted_text:
      Урок геометрии. 11 класс «Цилиндр. Сечения цилиндра плоскостями»
        Персикова В.С., учитель математики МКОУ «Поротниковская сош»

Цель занятия: ввести определение цилиндра и его элементов.
Задачи занятия:
   1. сформировать понятие цилиндра как тела вращения;
   2. отрабатывать навыки аккуратного, геометрически правильного  построения
      чертежа;
   3. развивать пространственное воображение.
Учебно-методическое обеспечение – Погорелов А.В, учебник геомктрии 10  –  11
класс.
Время реализации занятия – 45 минут.
Тип урока – изучение нового материала.

                          I. Структура презентации.
|№    |Структурные элементы              |Время реализации  |№ слайда     |
|1    |Организационный момент            |1 мин             |             |
|2    |Вхождение в тему. Целевая         |3 мин             |1,2          |
|     |установка                         |                  |             |
|3    |Стадия вызова                     |4 мин             |4,5,6        |
|4    |Стадия осмысления                 |13 мин            |7,9,10,11,12 |
|5    |Стадия закрепления                |20 мин            |8,10,11      |
|6    |Итог урока                        |3 мин             |8            |
|7    |Домашнее задание                  |1 мин             |13           |

                  II. Схема взаимосвязи кадров презентации.

                           III. Содержание кадров.

   1. Титульный лист
   2. Вхождение в тему «Назвать каждую фигуру»
   3. Тема урока. Цели и задачи
   4. Различного вида и размера цилиндры
   5. Определение цилиндра
   6. Наклонный и прямой цилиндр
   7. Цилиндр – тело вращения
   8. Элементы цилиндра
   9. Рисунок цилиндра для записей в тетрадь. Итог урока.
  10. Осевое сечение цилиндра
  11. Сечение цилиндра плоскостью, параллельной оси
  12. Сечение цилиндра плоскостью, не параллельной оси
  13. Сечение цилиндра плоскостью, параллельной основаниям
  14. Домашнее задание. Спасибо за урок.

                                План занятия.

|№     |Структурные        |Деятельность учителя|Деятельность учащихся|Время  |
|      |элементы           |                    |                     |       |
|1     |Организационный    |Проверка готовности |Настрой на урок.     |1 мин. |
|      |момент.            |к уроку. Мотивация  |                     |       |
|      |                   |учащихся.           |                     |       |
|2     |Вхождение в тему.  |Активизация         |Самостоятельно       |2 мин. |
|      |Задание «Определить|деятельности        |определяют вид фигур,|       |
|      |фигуру».           |учащихся. мотивация |опираясь на жизненный|       |
|      |                   |к дальнейшей работе.|опыт и интуицию.     |       |
|      |                   |Определение темы и  |Записи в тетради.    |1 мин. |
|      |                   |целей работы на     |                     |       |
|      |                   |уроке.              |                     |       |
|3     |Стадия вызова.     |Направлена на       |Осмысление новой     |4 мин. |
|      |                   |наглядное           |информации.          |       |
|      |                   |представление       |Высказывание         |       |
|      |                   |изучаемого          |предположений.       |       |
|      |                   |материала.          |                     |       |
|4     |Стадия осмысления. |Направлена на       |Совместно с учителем |5 мин. |
|      |                   |совместное с        |вводят определение   |       |
|      |                   |учащимися           |элементов цилиндра.  |       |
|      |                   |представление нового|                     |       |
|      |                   |материала.          |                     |       |
|5     |Стадия закрепления.|Демонстрирует       |Выполняют чертеж и   |5 мин. |
|      |                   |рисунок для         |записи в тетрадях    |       |
|      |                   |выполнения его в    |                     |       |
|      |                   |тетрадях;           |                     |       |
|      |                   |проговаривает       |                     |       |
|      |                   |основные моменты.   |                     |       |
|6     |Стадия осмысления. |Вызывает детей на   |Высказывают          |8 мин. |
|      |                   |диалог, в ходе      |предположения;       |       |
|      |                   |которого            |работают с карточками|       |
|      |                   |формулируются       |– выполняют          |       |
|      |                   |правильные ответы;  |дополнительные       |       |
|      |                   |демонстрирует       |построения.          |       |
|      |                   |рисунки для         |                     |       |
|      |                   |фиксирования их в   |                     |       |
|      |                   |специальных         |                     |       |
|      |                   |карточках.          |                     |       |
|7     |Стадия закрепления.|Направлена на       |Решение задачи (у    |15 мин.|
|      |                   |организацию решения |доски) на основе     |       |
|      |                   |задач у доски;      |изученного материала |       |
|      |                   |оказывает помощь.   |и имеющихся знаний.  |       |
|      |                   |                    |Записи в тетради.    |       |
|8     |Итог урока.        |Направлена на       |В ходе повторения    |3 мин. |
|      |Рефлексия.         |создание у учащихся |систематизируют      |       |
|      |                   |целостной картины   |знания.              |       |
|      |                   |полученных знаний.  |                     |       |
|9     |Домашнее задание.  |Направлена на       |Записи в дневниках.  |1 мин. |
|      |                   |разъяснение         |                     |       |
|      |                   |домашнего задания.  |                     |       |

Необходимое оборудование и материалы для занятия – компьютер, проектор,
карточки, учебник.

                                 Ход урока.

    1. Организационный момент (1 минута).
    2. Вхождение в тему (3 минуты).
На слайде № 2 изображены геометрические фигуры: шар,  конус,  цилиндр,  куб,
пирамида.
- Как называются данные фигуры?
Учащиеся высказывают свои варианты.
- Какие фигуры мы уже изучили?
По щечку мышки со слайда исчезают куб и пирамида.  Далее  учитель  сообщает,
что из оставшихся на слайде фигур сегодня мы будем изучать  третью,  которая
назвается цилиндр.
На слайде № 3 появляется тема урока, которую учащиеся записывают в  тетради.
Учитель поясняет,  что  помимо  цилиндра  на  уроке  будут  рассмотрены  его
сечения плоскостями. Ставит цели урока.
  3.    Стадия вызова (4 минуты).
     Вернувшись к слайду №2 учитель  еще  раз  обращает  внимание  детей  на
внешний  вид  изучаемой  фигуры.  Запускает  слайд  №4,  щелкая  мышкой   по
цилиндру.
  - Цилиндры бывают различные. В чем отличие  первого  и  второго  цилиндра?
Третьего и четвертого?
  Дети высказывают предположения.
  - У всех этих фигур есть что-то общее, что позволит нам  дать  определение
цилиндра.
  Варианты учащихся.
Используя изображения на слайде №5, учитель дает определение цилиндра.
- Определение мы рассмотрели. Теперь посмотрите на следующее  изображение  –
слайд №6. видно, что  у  первой  фигуры  образующие  наклонены  к  плоскости
основания, а у второй они…?
Учащиеся  должны  сказать,  что  образующие  перпендикулярны   к   плоскости
основания.
- Первая фигура называется наклонный цилиндр, вторая –  прямой  цилиндр.  Мы
будем изучать только прямой цилиндр.
Щелкнув мышкой по прямому цилиндру переход на слайд № 7.
- Цилиндр  является  телом  вращения,  то  есть  его  можно  получить  путем
вращения некоторой плоской фигуры около точки или прямой.  Как  вы  думаете,
каким образом и какую фигуру необходимо вращать, чтобы получить цилиндр?
После того, как прозвучит верный ответ, учитель  демонстрирует  вращение  на
этом же слайде.
    4.    Стадия осмысления (5 минут).
      -  Итак,  мы  договорились,  что  будем  рассматривать  только  прямой
цилиндр, ввели определение цилиндра.  Теперь  давайте  посмотрим  какие  еще
элементы кроме образующих и оснований есть у цилиндра. Слайд №8.
     - В начале урока вы  видели  несколько  цилиндров,  которые  отличались
размерами образующих  и  оснований.  То  есть  были  «низкий»  и  «высокий»,
«широкий» и «узкий» цилиндры.  Значит  у  цилиндра  есть  высота  и  …?  Чем
отличает большой и маленький круг? Радиусами. Значит цилиндр  имеет  радиус.
Итак, что такое высота цилиндра?
     В ходе обсуждения дается определение высоты.
    - Все образующие цилиндра так же можно считать его высотой, так как  они
параллельны и равны. Что является радиусом цилиндра?
    Учащиеся самостоятельно находят ответ.
     - Кроме этого, у цилиндра есть ось, это прямая, которая проходит  через
две точки оснований. Какие?
    Далее учитель поясняет на модели, что такое полная поверхность  цилиндра
и из чего  она  состоит.  Учащиеся  так  же  рассматривают  модели,  которые
учитель запускает в класс.
   5.    Стадия закрепления (5 минут).
     -  Теперь,  когда  все  определения  и  понятия  мы   рассмотрели,   вы
самостоятельно в тетрадях выполните чертеж  и  выпишите  основные  элементы.
Слайд №9.
      Учащиеся выполняют задание.
     6.    Стадия осмысления (8 минут).
 - Теперь давайте перейдем ко второй части темы  урока  –  сечение  цилиндра
плоскостями.
 Учащиеся  получают  карточки,  на  которых  изображены  четыре  цилиндра  с
информацией о секущей плоскости.
 Слайд №10. изображен цилиндр.
- Первое сечение, которое мы рассмотрим  –  сечение  плоскостью,  проходящей
через ось – осевое сечение.
 По щелчку мышки появляется сечение.
- Какая фигура получается в сечении? Изобразите на  своих  карточках  осевое
сечение, отличное от того, что на слайде.
 Учащие выполняют задание.
 Слайд №11. Изображен цилиндр.
- Следующее сечение – сечение плоскостью, параллельной оси.
 По щелчку мышки появляется сечение. Какая фигура в сечении? Задание  то  же
самое.
Слайд №12. Изображен цилиндр.
 - Сечение плоскостью, не параллельной оси.
 По щелчку мышки появляется сечение. Какая фигура в сечении? Задание  то  же
самое.
Слайд №13. Изображен цилиндр.
- Сечение плоскостью, параллельной основаниям.
По щелчку мышки появляется сечение. Какая фигура в сечении?  Задание  то  же
самое.
Учащие отвечают на вопросы, выполняют чертежи.

   7. Стадия закрепления (15 минут).
- Весь теоретический  материал  мы  рассмотрели.  Но  в  начале  урока  была
поставлена цель – закрепить материал в ходе решения задач. Решим  задачу  №2
из учебника на странице 93.
Слайд №10. Один ученик вызывается к доске. Рисунок к задаче есть на  слайде,
учащийся  записывает  дано  и  что  надо  найти.  Решение  задачи  идет  при
взаимодействии учащихся с учителем.
- Следующая задача №4.
Слайд №11. Так же учащийся у доски и класс вместе находят верное решение  по
готовому чертежу.
8.   Итоги урока (3 минуты).
- Давайте вспомним, какая была цель урока, какие задачи  мы  поставили.  Все
ли успели? Что было самым сложным?
Учащиеся высказывают свое мнение.
Далее по желанию один из учеников по рисунку слайда №9 повторяет  пройденный
материал.
9.   Домашнее задание.
На слайде №14 записаны номера задач и пункты для  изучения  теории.  Учитель
поясняет выполнение задач.
-----------------------
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

14

13


title: Презентация "Арктика - фасад России" 5 класс

extracted_text:
Работа ученика 7-Б кл МБОУЕСОШ№7 им. О.Казанского
Ефимова Никиты

АРКТИКА – ФАСАД РОССИИ
А́рктика (греч.-«медведь» (по созвездию Большая  Медведица) северный физико-географический район Земли
В короткое лето на несколько месяцев невысоко поднимается полярное солнце
Солнце слабо нагревает поверхность океана и суши

Животные Арктики
Моржи и тюлени

Круглый год господствует сухой и холодный арктический воздух.

Обитатели Таймыра
Северные олени в тундре.
Многообразие птиц

Птичьи базары.
Суровая, но неповторимая природа!

Полноводные реки-Лена и Енисей несут свои воды в моря Севера!
Воды озёр-пресные.
Лето в тундре.
Идёт добыча нефти и газа на дне северных морей
Спасибо за внимание!
(Использованы фотографии из интернета)


title: Методическая разработка открытого мероприятия "All about Great Britain"

extracted_text:
                  Государственное бюджетное профессиональное
                         образовательное учреждение

                    Себряковский технологический техникум

Одобрено на заседании
Цикловой комиссии  протокол №____ от ________
Председатель цикловой комиссии
Урюпинская О.И.

                Методическая разработка открытого мероприятия
                        по английскому языку на тему:
                         “All about Great Britain”.

                            Для студентов I курса

                               Михайловка 2015

 “All about Great Britain ”

Цели и задачи

   1. Обобщить лингвострановедческий материал по указанной теме. Углубить и
      расширить знания по теме.

   2. Совершенствовать умения и навыки практического владения английским
      языком по данной теме по всем видам речевой деятельности: аудированию,
      говорению, чтению и письму.

   3. Повысить интерес к изучению иностранного языка.

Оснащения мероприятия: газеты и журналы о стране, слайд шоу в Power Point,
компьютер, мультимидийная система, листы с заданиями для каждой команды.

                              Ход мероприятия:

Good afternoon students! I’m very glad to see you at our lesson today
because we have a competition. We’ll remember all the facts about Great
Britain. And that’s why the topic of our lesson is “All about Great
Britain”.   (1 слайд)

Let me introduce our guests:
-
-
-
But they are not only guests they also will be playing the role of jury.

II. And now let’s begin our competition. There are two teams. They will
show us their knowledge of the United Kingdom, because our competition is
connected with this country. We’ll speak about the sights, the capital of
the country and interesting facts. We’ll have several tasks at the lesson.
Some of them were prepared by you at home. I hope our competition will be
fun. For a right answer you’ll get 1 point. The winner will be the team
with the biggest number of the right answers and points.

                II. Task1 Match. Phonetic exercise. (2 слайд)

From as many names of the towns and cities of Great Britain using the
following word- parts:
|chester                 |pool                    |diff                    |
|New                     |Brigh                   |Glas                    |
|Liver                   |ford                    |Man                     |
|bridge                  |Strat                   |ton                     |
|Castle                  |Edin                    |Bris                    |
|ford                    |Lon                     |burgh                   |
|Car                     |gow                     |tol                     |
|don                     |Cam                     |Ox                      |

Keys:
Manchester, Brighton, Bristol, Stratford, New Castle, Glasgow, London,
Oxford, Edinburgh, Cardiff, Liverpool, Cambridge
(участникам  раздаются  задания,  где  написаны  отдельные  части   названий
городов. Соединяя эти части, участники должны составить названия городов,  а
затем прочесть )

                   Task2 “Questions” Warming up. (3 слайд)

This task is the following: answer the questions about the  United  Kingdom.
You’ll get one point for a right answer.

Questions

   1. The UK is an island, isn’t it? Where is it situated?
   2. What countries is the UK made of? What are their capitals?
   3. What channel separates the British Isles from the European countries?
   4. What’s the highest mountain on the British Isles?
   5. What is the largest river in Great Britain?
   6. What is the deepest and the most important river in Great Britain?
   7. Is the UK a large country?
   8. The UK is a constitutional monarchy. What does it mean?
   9. Who is the Head of the state?
  10. How many chambers does the British Parliament consist of? Name them.
  11. How many political parties are in Britain? What are they?
  12. Why is the climate in Britain mild?
  13. What can you say about the weather in Great Britain?
  14. What comparison do the British use when they want to describe a person
      whose mood and opinion changes very often?
  15. How often does it rain in Britain?
  16. When do the British prefer to stay at home by the big fire?
  17. What is the most unpleasant aspect of British weather?
  18. Is the London the largest city in the world?
  19. Traditionally London is divided into several parts. Can you name them?
  20. What do you know about the City?
  21. What do you know about Westminster?
  22. What can you say about the West End and the East End?
  23. What are the English so proud?
  24. What formal ceremonies do you know?
  25. How often does the Ceremony of the Keys take place?
(командам задаются вопросы, за правильный ответ команда получает один бал)

                      Task 3 “A broken phone” (4 слайд)
You will listen to the text about London. You know a lot of facts about
this wonderful city. Now try to spot the mistakes made in facts about
London and correct them. Be attentive.

Broken telephone

This text is about London. London is the capital of Scotland. It is one of
the oldest and largest cities in the world. They say that London is one
hundred years old.
Now London is a big political, industrial and cultural centre. London is
situated on the river Clyde. The river connects the capital with the sea.
London is divided into two parts. They are the City, the West End, the East
End and Westminster. The West End is the richest part of the city with many
beautiful shops, hotels, bars and restaurants. The East End is the place
where the working people live. Westminster is the heart of business and
commercial life. The City is a political centre.
 (Участники прослушивают текст один раз. Можно разрешить учащимся делать
записи во время прослушивания. За правильный ответ 1 бал)

                     Task4 “Try the crossword” (5 слайд)

And now the next task. You are to complete the crossword. Each team will be
given one and the same crossword connected with Britain and its traditions
and customs.
(Каждой команде даётся один и тот же кроссворд, который  нужно  правильно  и
быстро заполнить, по результатам проверки выставляются балы.)

                       Task 5 Test yourself (6 слайд)
The next task. You know Britain is also rich in different customs,
traditions and has a lot of interesting facts in its history. The following
task for teams is: to do questions with some variants of answers to each
question. You should write the number of the correct answer.
(Каждой команде даётся тест, в котором они отмечают правильные ответы)
                           Task 6 Your home task.
You had to do your own projects on topic “All about Great Britain”. Now you
have to introduce these projects for all audience.
(Участники представляют свои проекты, которые были приготовлены заранее)

IV. Подведение итогов урока конкурса.
(Преподаватель просит просчитать количество набранных балов, выявить самого
лучшего знатока Соединённого королевства. Учитель благодарит всех
участников и жюри. Выставляет оценки.)


title: Конспект урока "Открываем новый секрет имён существительных" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока.
Педагог (учитель начальных классов):  Демидова Елена Михайловна.
Образовательное учреждение: МКОУ Крапивновская ООШ
Предмет: русский язык («Гармония»), автор учебника М.С. Соловейчик.
Класс: 4.
Тема урока: «Открываем новый секрет имён существительных».
	Цель урока: Познакомить учащихся  со склонениями имен существительных.
	Задачи урока: 1. Формировать умения определять склонения имен существительных.
			     2. Развивать умения рассуждать, сравнивать,  анализировать, обобщать.
			     3. Воспитывать познавательный интерес к изучаемому материалу.


title: Контрольная работа "Геометрическая и волновая оптика" 11 класс

extracted_text:
11 класс
Контрольная работа по теме « Геометрическая и волновая оптика»
Контрольная работа составлена в 4 вариантах., содержит 5 заданий с выбором
ответа, 2 задания с частичным решением, 4 задачи с полным решением, всего
11 заданий. Время выполнения работы- 1 урок.

                               Тема: «ОПТИКА»
Контрольная работа
                       Вариант №1
Прочитайте задание, подумайте.
Выберите из предложенных ответов один правильный.
|№   |Текст задания                        |Ответ                          |
|п/п |                                     |                               |
|1.  | Лучи, параллельные главной          |А.Рассеиваются линзой так, что |
|    |оптической оси, плоско-выпуклой      |их продолжения пересекаются в  |
|    |линзы, после линзы…                  |мнимом фокусе.                 |
|    |                                     |Б.пересекаются в точке,        |
|    |                                     |находящейся на двойном фокусном|
|    |                                     |расстоянии от линзы.           |
|    |                                     |В. Идут, не изменяя своего     |
|    |                                     |направления.                   |
|    |                                     |Г. Пересекаются в фокусе линзы.|
|2.  |Оптическая сила измеряется …         |А. в метрах.                   |
|    |                                     |Б. в Ньютонах.                 |
|    |                                     |В. в диоптриях.                |
|    |                                     |Г. Оптическая сила безразмерная|
|    |                                     |величина.                      |
|3.  |На рисунке представлены сечения трех |А. только1                     |
|    |стеклянных линз. Какие из них        |Б. только 2                    |
|    |являются рассеивающими?              |В. только 3.                   |
|    |                                     |Г.  1и 2.                      |
|    |                                     |Д.  1и 3.                      |
|    |                                     |Е.  2 и 3.                     |
|    |                                     |Ж. 1,2 и 3.                    |
| 4. |На рисунке показаны линза L, источник|А.OS.                          |
|    |света S и его изображение S'. Какой  |Б.OS'.                         |
|    |отрезок является главным фокусным    |В.OK.                          |
|    |расстоянием линзы?                   |Г. OM.                         |
|    |                                     |Д. ON.                         |
|    |                                     |E.  SS'.                       |
|    |                                     |Ж. KM.                         |
|5.  |Огибание волной малых препятствий    |А. дифракцией,                 |
|    |называется                           |Б. интерференцией,             |
|    |                                     |В. дискретностью,              |
|    |                                     |Г. когерентностью,             |
|    |                                     |Д. поляризацией,               |
|    |                                     |Е. дисперсией.                 |

Дополните
6. Крайнему красному лучу (λ=0,76 мкм) соответствует частота _____ Гц.
7. На дифракционную решетку с d=2·10-6м нормально падает монохроматическая
волна света. При m=4 и sinα=1 длина волны будет равна _____м.
Открытые задания.
8.На рисунке показаны главная оптическая ось ММ линзы, предмет АВ и его
изображение А1В1. Определите графически положение оптического центра и
фокусов линзы.
9.Постройте изображение данного предмета в линзе. Какое это изображение?
10.Предмет находится на расстоянии 2 м от собирающей линзы с фокусным
расстоянием 1 м. На каком расстоянии от линзы находится изображение
предмета?
11.Скорость распространения света в первой среде 225000 км/c,  а во второй-
200000 км/c. Луч света падает на поверхность раздела этих сред под углом
300 и переходит во вторую среду. Определите угол преломления луча.

                               Тема: «ОПТИКА»
Контрольная работа
                       Вариант №2
Прочитайте задание, подумайте.
Выберите из предложенных ответов один правильный.
|№  |Текст задания                               |Ответ                    |
|п/п|                                            |                         |
|1. | Лучи, параллельные главной оптической оси, |А.Рассеиваются линзой    |
|   |плоско-вогнутой линзы, после линзы…         |так, что их продолжения  |
|   |                                            |пересекаются в мнимом    |
|   |                                            |фокусе.                  |
|   |                                            |Б.пересекаются в точке,  |
|   |                                            |находящейся на двойном   |
|   |                                            |фокусном расстоянии от   |
|   |                                            |линзы.                   |
|   |                                            |В. Идут, не изменяя      |
|   |                                            |своего направления.      |
|   |                                            |Г. Пересекаются в фокусе |
|   |                                            |линзы.                   |
|2. |Угол падения луча света на зеркальную       |А. 200                   |
|   |поверхность равен 200. Каков угол между     |Б. 400                   |
|   |отраженным лучом и зеркальной поверхностью? |В. 700                   |
|   |                                            |Г. 800                   |
|   |                                            |Д. 900                   |
|3. |На стеклянную призму в воздухе падает       |А. 2.                    |
|   |световой луч 1. По какому направлению луч   |Б. 3.                    |
|   |света выходит из призмы?                    |В. 4.                    |
|   |                                            |Г. Свет не может войти в |
|   |                                            |призму.                  |
|   |                                            |Д. Свет не может выйти из|
|   |                                            |призмы.                  |
| 4.|На рисунке показаны линза L, источник света |А. SS'                   |
|   |S и его изображение S'. Какой отрезок       |Б. OS'                   |
|   |является главным фокусным расстоянием линзы?|В. OK                    |
|   |[pic]                                       |Г. OM                    |
|   |                                            |Д. ON                    |
|   |                                            |Е. MK                    |
|   |                                            |Ж. OS                    |
|5. |Максимумы при интерференции от двух         |А. Δ=mλ                  |
|   |источников возникают при условии            |Б. Δ=(2m+1)λ /2          |
|   |                                            |В. d sinα=mλ             |
|   |                                            |Г. 2d=λ/2n               |

Дополните
6.Крайнему фиолетовому лучу (λ=0,4 мкм) соответствует частота ____ Гц.
7. Два когерентных световых луча с λ=800 нм сходятся в точке. При Δd=4мм
пятно в точке выглядит ____.

Открытые задания.
8.На рисунке показаны главная оптическая ось ММ линзы, предмет АВ и его
изображение А1В1. Определите графически положение оптического центра и
фокусов линзы.

9. Постойте изображение данного предмета в линзе.
Какое это изображение?

10. Главное фокусное расстояние рассеивающей линзы равно 12 см. Изображение
предмета находится на расстоянии 9 см от линзы. Чему равно расстояние от
предмета до линзы?

                               Тема: «ОПТИКА»
Контрольная работа
                      Вариант №3
Прочитайте задание, подумайте.
Выберите из предложенных ответов один правильный.
|№   |Текст задания                        |Ответ                          |
|п/п |                                     |                               |
|1.  |Оптическая сила-                     |А. величина, равная толщине    |
|    |                                     |линзы.                         |
|    |                                     |Б. величина, равная диаметру   |
|    |                                     |линзы.                         |
|    |                                     |В. величина, равная фокусному  |
|    |                                     |расстоянию линзы.              |
|    |                                     |Г. величина, обратная фокусному|
|    |                                     |расстоянию линзы.              |
|2.  |Угол падения луча света на зеркальную|А. 700.                        |
|    |поверхность равен 700. Каков угол    |Б. 800.                        |
|    |между отраженным лучом и зеркальной  |В. 400.                        |
|    |поверхностью?                        |Г. 200.                        |
|    |                                     |Д. 900.                        |
|3.  |В какой точке находится изображение  |А. 1                           |
|    |источника света L в плоском зеркале  |Б. 2                           |
|    |MN.                                  |В. 3                           |
|    |                                     |Г. 1,2 и 3                     |
|    |                                     |Д.  При таком положении        |
|    |                                     |источника света L его          |
|    |                                     |изображения в зеркале MN нет.  |
|4.  |На стеклянную призму в воздухе падает|А. 2                           |
|    |световой луч 1. По какому направлению|Б. 3                           |
|    |луч света выходит из призмы?         |В. 4                           |
|    |                                     |Г. Свет не может войти в       |
|    |                                     |призму.                        |
|    |                                     |Д. Свет не может выйти из      |
|    |                                     |призмы.                        |
|5.  |Зависимость показателя преломления   |А. дифракцией,                 |
|    |вещества от частоты (длины) волны    |Б. дисперсией,                 |
|    |называется                           |В. поляризацией,               |
|    |                                     |Г. интерференцией,             |
|    |                                     |Д. когерентностью,             |
|    |                                     |Е. дискретностью.              |

Дополните
6. Голубому лучу (λ=0,5 мкм) соответствует частота _____ Гц.
7. На дифракционную решетку с d=1,2·10-3   см нормально падает
монохроматическая волна света. При m=1 и sinα=0,043 длина волны будет равна
_____м.

Открытые задания.

8.На рисунке показаны главная оптическая ось ММ линзы, предмет АВ и его
изображение А1В1. Определите графически положение оптического центра и
фокусов линзы.
9.Постройте изображение данного предмета в линзе. Какое это изображение?
10. Определите показатель преломления скипидара и скорость распространения
света в скипидаре, если известно, что при угле падения 450 угол преломления
равен 300.

11 класс.
                               Тема: «ОПТИКА»
Контрольная работа
                      Вариант №4
Прочитайте задание, подумайте.
Выберите из предложенных ответов один правильный.
|№   |Текст задания                        |Ответ                          |
|п/п |                                     |                               |
|1   |В какой точке находится изображение  |А. 1.                          |
|    |источника света L в плоском зеркале  |Б. 2.                          |
|    |MN?                                  |В. 3                           |
|    |                                     |Г. 1,2 и 3                     |
|    |                                     |Д. при таком положении         |
|    |                                     |источника света L его          |
|    |                                     |изображения в зеркале MN нет.  |
|2   |Какое изображение дает собирающая    |А. Действительное, увеличенное.|
|    |линза с фокусным расстоянием F, если |Б. Действительное уменьшенное. |
|    |предмет находится от нее на          |В. Мнимое, увеличенное.        |
|    |расстоянии 1/2F?                     |Г. Мнимое, уменьшенное.        |
|    |                                     |Д. Изображения нет.            |
|3   |На рисунке представлены сечения трех |А. Только 1.                   |
|    |стеклянных линз. Какие из них        |Б. Только 2.                   |
|    |являются собирающими?                |В. Только 3.                   |
|    |                                     |Г. 1 и 2.                      |
|    |                                     |Д. 1 и 3.                      |
|    |                                     |Е.  2 и 3.                     |
|    |                                     |Ж. 1, 2 и 3.                   |
|4   | Почему после прохождения через      |А.Призма поглощает белый свет  |
|    |стеклянную призму пучок белого света |одной частоты, а излучает свет |
|    |превращается в разноцветный спектр?  |разных частот.                 |
|    |                                     |Б.Призма поглощает белый свет  |
|    |                                     |одной длины волны, а излучает  |
|    |                                     |свет с разными длинами волн.   |
|    |                                     |В. Белый свет есть смесь света |
|    |                                     |разных частот, цвет            |
|    |                                     |определяется частотой,         |
|    |                                     |коэффициент преломления света  |
|    |                                     |зависит от частоты. Поэтому    |
|    |                                     |свет разного цвета идет по     |
|    |                                     |разным направлениям.           |
|    |                                     |Г. Цвет света определяется     |
|    |                                     |длиной волны.                  |
|    |                                     |В процессе преломления длина   |
|    |                                     |световой волны изменяется,     |
|    |                                     |поэтому происходит превращение |
|    |                                     |белого света в разноцветный    |
|    |                                     |спектр.                        |
|5   |Геометрическая разность хода         |А.расстояние S1P2,             |
|    |интерферирующих волн-                |Б. расстояние S2P2,            |
|    |[pic]                                |В. расстояние S1S2,            |
|    |                                     |Г.разность расстояний S2P2 и   |
|    |                                     |S1P2,                          |
|    |                                     |Д. разность расстояний S2P2 и  |
|    |                                     |S1S 2,                         |
|    |                                     |Е. разность расстояний S1P2 и  |
|    |                                     |S1S 2.                         |

Дополните
6.Оранжевому лучу (λ=0,6 мкм) соответствует частота ____ Гц.
7. Два когерентных световых луча с λ=450 нм сходятся в точке. При Δd=9 мм
пятно в точке выглядит ____.
Открытые задания.
8.Определите построением положение фокусов линзы, если задана главная
оптическая ось и ход произвольного луча.
9.Постройте изображение данного предмета в линзе. Какое это изображение?
10. Оптическая сила тонкой линзы 5 дптр. Предмет поместили на расстоянии 60
см от линзы. Где и какое изображение этого предмета получится?
-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]