title: Открытое интегрированное занятие "Характеристики звуковых волн с помощью информационных технологий"

extracted_text:
                   Тема открытого интегрированного  урока:
     «Характеристики звуковых волн с помощью информационных технологий»
                                          учитель информатики Ащеулова Д.В.,
                                                 учитель физики Нечаева Л.А.

                              Краткая аннотация

      Этот интегрированный урок  Информатика + Физика  позволяет  объединить
два различных урока в один общий урок. Лучше всего  проводить  этот  урок  в
качестве обобщающего урока по некоторым разделам физики  и  информатики.  Он
позволяет выявить знания,  умения и навыки, способности  учащихся  применять
имеющиеся, накопленные знания на практике. Этот  урок  позволит  осуществить
межпредметную связь между физикой и информатикой.
Цели:
Образовательная:
    • Изучить характеристики звука
    • Установить межпредметные связи.
    • Продолжить формирование умений преобразования графиков
      тригонометрических функций  с помощью табличного процессора Excel;
Развивающая:
    • Развитие коммуникативных способностей учащихся.
    • Развитие  познавательной деятельности учащихся.
    • формирование у учащихся логического и алгоритмического мышления;
    • развитие познавательного интереса к предмету;
    • развитие умения оперировать ранее полученными знаниями;
Воспитательная:
    • воспитание умения самостоятельно мыслить, ответственности за
      выполняемую работу, аккуратности при выполнении работы, умения слушать
      других
Оборудование:
      • Мультимедийный проектор для показа презентации
      • Microsoft Excel
      • Программа «АСТ_ТЕСТ».
      • Тест «Звуки»
      • Компьютеры, нэтбуки.
      • Файл «Рефлексия»
      • Маркерная доска
Тип урока:
      • комбинированный
Формы обучение:
      • Коллективная,
      • Индивидуальная
Метод обучения:
    • Объяснительно – иллюстративный, практический

                                  Ход урока
  1. Организационный момент
Подготовка  к уроку, проверка присутствующих на уроке.
  2. Постановка целей и задач
Здравствуйте дорогие гости, мы ради приветствовать вас на нашем открытом
уроке!

Девиз уроков физики  в 3-ей четверти:

                           Я люблю сигнал зеленый,
                            знак свободного пути.
                          Нелюбимой, невлюбленной,
                            Хорошо одной брести.
                          Снег легчайший осторожно
                           вертится у самых губ...
                          О, я знаю,- всевозможно,
                            все сумею, все смогу.

                                                             Ольга Берггольц

    Сегодня мы изучим новый материал по теме: «Характеристики звуковых волн
с помощью информационных технологий»,  проведем  опыты,  поработаем  за  ПК,
решим тест по пройденному материалу, отличившиеся учащиеся получат оценки.
    Прежде чем приступить к уроку,  Вы попробуете показать  все  настроение
с  помощью  смайликов,  для  этого  откроете  файл  Рефлексия.doc,   который
находится  на  Рабочем  столе  экрана  монитора.  Скопируйте   понравившейся
смайлик в  место  документа,  где  написано  «Рефлексия  на  начало  урока».
Сохраните изменения. Тоже самое Мы с  вами  сделаем  в  конце  урока,  и  Вы
сравните результаты. Изменилось ли Ваше настроение за урок или нет.

            [pic]

  3. Повторение пройденного материала

За каждый правильный ответ вы получите жетоны: красные (5), зелёные(4),
коричневые(3).

Вопрос 1. Что такое амплитуда, фаза, частота, период (определения)

Вопрос 2. Виды колебаний (свободные затухающие и вынужденные гармонические)

Вопрос 3. Уравнение гармонического колебания (х=хоcoswt и х=хоsinwt)(
косинусоиды и синусоиды)

Вопрос 4. Как называется величина, стоящая перед знаком sin или cos?
(амплитуда хо)

Вопрос 5. Как называется величина, стоящая после знака sin или cos? (фаза
wt)

Теперь мы поработаем за ПК:
Сегодня мы повторим применение  табличного  процессора  Excel  для  графиков
функций. Графики функций, так же как и диаграммы строятся с помощью  Мастера
диаграмм программы Excel.
Программа будет строить график по точкам: точки с известными значениями
будут плавно соединяться линией. Эти точки нужно указать программе,
поэтому, сначала создается таблица значений функции у = f(х).
Чтобы создать таблицу, нужно определить
    • отрезок оси ОХ, на котором будет строиться график.
    • шаг переменной х, т.е. через какой промежуток будут вычисляться
      значения функции.
Для закрепления рассмотрим  задачи на построение графика функций. Эти
задачи попробуйте решить самостоятельно, сверяясь с экраном проектора.

Задача. Построить график функции у = 0,05sin200[pic]t, где  [pic] = 3,14,
t=[0;50]
                                     [pic]

Продолжаем опрос:

Вопрос 6. Скажите, пожалуйста,  к какому понятию ведут колебания? ( волны)
Вопрос 7. Какие виды волн вы знаете? (поперечные и продольные) дать им
определение.
Вопрос 8. Морская волна, это какая волна? (поперечная)
Вопрос 8. Звуковая волна, это какая волна? (продольная)

3. Изучение нового материала:

Далее учащиеся покажут опыты, связанные со звуком: высокий тон, средний
тон, низкий тон, темб, обертон, полутон, громкость (опыты, проводимые на
инструментах (инструменты можно брать любые)).
Громкость- величина, характеризующая слуховое ощущение для данного звука.
Обертон - призвуки, входящие в спектр музыкального звука( колебаний)
Полутон - наименьший музыкальный интервал звукоряда( между двумя звуками)
А сейчас мальчики прочитают нам стих, связанный со звуком:
    Я тембр, красив не правда ль я?
    Окрашиванию пенье соловья
    И Колю Баскова прославил я народу
    Филипп Киркоров   не стал звездой бы сразу
    А учителей вниманьем привлекал
    Я тембр, я окраска звука.

А сейчас девочки  прочитают нам рассказы, связанные со звуком:
                       Значение звука в живой природе
      До сих пор, оценивая биологические действия механических колебаний, мы
специально не выделяли диапазон слышимого  звука,  полагая,  что  физическая
природа вибрации и звука одна и та же.  Однако  в  механизме  биологического
действия между ними  имеются  существенные  различия.  Роль  звука  в  жизни
животных  и  человека  является  предметом  многочисленных   и   интенсивных
исследований.  В  сводках  дано  современное   представление   о   механизме
генерации и восприятия звуковых сигналов,  их  значения  в  жизни  животных.
Ученые начинают расшифровывать язык звуков, его смысловое значение.
      Однако некоторые принципиальные аспекты проблемы оставались как бы вне
поля зрения ученых. Речь идет  прежде  всего  о  прямом  действии  слышимого
звука. Из того  факта,  что  применительно  к  звуку,  свету  и  температуре
природа создала высокочувствительные приборы-приемники этих  видов  энергии,
не следует, что другие клетки организма индифферентны к их  действию.  Также
нет оснований считать, что  клетки  остаются  индифферентными  к  тем  видам
энергии, для восприятия которых нет рецепторов. Однако их действие  является
предметом  интенсивных  исследований.  Особенно  всесторонним  исследованиям
подвергается радиобиологическое  действие  на  живые  системы  всех  уровней
организации.  В   последние   два-три   десятилетия   интенсивно   изучается
биологическое действие электромагнитных полей и  ультразвука.  Что  касается
биологического действия слышимого  звука,  то  при  этом  в  первую  очередь
обращалось  внимание  на  звук  как  на  дистантный  раздражитель,  служащий
средством коммуникации.
      Другой аспект проблемы — прямое действие звука на рецепторные  клетки,
как и на любые другие клетки, — оставался вне  поля  зрения  исследователей.
Кажется странным, что с древнейших времен до  середины  XX  в.  пытливый  ум
человека не обратил внимания на элементарно простой  вопрос:  как  действует
звук на живую клетку? Лишь в конце  40-х—начале  50-х  гг.  появилась  серия
работ, результаты которых прямо отвечают  на  этот  вопрос.  Наука  раскрыла
новый мир интимных отношений живой материи с окружающей средой.
      Честь этого открытия принадлежит Д.  Н.  Насонову  —  создателю  школы
советских  цитологов.  Как  и  всякое  открытие,   после   его   объяснения,
становится явлением вроде бы само собой разумеющимся.  При  этом  забывается
сложность первоначального подхода к проблеме. В самом деле,  кому  бы  могла
прийти странная мысль выяснить, не «слышит» ли изолированная  мышца  лягушки
или — и того более — не «слышит» ли белок, экстрагированный из  этой  мышцы?
Причем  слышит  не  вообще  звук,  как  физический  фактор,  а  именно  звук
диапазона частот, слышимых человеческим ухом. Казалось бы,  нелепость  этого
вопроса вполне очевидна. Однако если подойти к нему с точки зрения  эволюции
рецептора звука, то эта мысль приобретает глубокий смысл.
      И    действительно,    чтобы    в    процессе    эволюции     возникли
высокочувствительные рецепторы звука,  надо,  чтобы  клетки  всех  первичных
организмов обладали чувствительностью к  звуковым  колебаниям,  иначе  будет
непонятна причина появления механорецепторов в эволюции. Более  того,  надо,
чтобы  чувствительность  первичных  клеток  соответствовала   тем   звуковым
частотам, которые являются характерными именно  для  человеческого  уха.  Но
такое   проникновение   в   глубь   эволюции   свойственно   лишь   ученому-
естествоиспытателю, способному предвидеть и предсказать явления,  которые  с
первого взгляда кажутся маловероятными. Именно таким  ученым  и  был  Д.  Н.
Насонов.
      Биологическое действие и биологическое значение слышимого звука  вовсе
не ограничиваются сигнальной ролью, а  влияние  его  распространяется  и  на
нерецепторные клетки, оказывая свое действие в процессе метаболизма.
      И еще одно  биологически  важное  свойство  звука  хотелось  бы  здесь
подчеркнуть — механические колебания несут в  себе  ритмическую  природу.  В
биологических  системах  ритмический  процесс  является  фундаментальным  их
свойством. «Природа не терпит пустоты, но очень  любит  ритмы».  Откуда  эта
любовь к ритмам? Хочется связать ее с организацией биологических структур.
      Что значит чувство ритма? С физической точки зрения, любая конструкция
обладает  своей  собственной  частотой  колебаний.  В  силу   этого   данная
конструкция и обладает повышенной чувствительностью именно к  этой  частоте.
Техническую конструкцию создает человек. Конструкции биологических  структур
создает природа с учетом постоянно действующих на  них  ритмов  механических
колебаний. Эти ритмы участвуют в конструировании тех или иных  биологических
структур  и  отзываются   на   подаваемые   извне   ритмические   колебания;
функциональное  чувство  ритма  проявляется   в   изменении   метаболической
активности.
      Чувствительность к механическим колебаниям, вообще чувство ритма имеют
огромное   биологическое   значение   для   организма   в   целом,   в   его
взаимоотношениях с окружающим миром.
      Нельзя не видеть, что в природе организма существует какой-то механизм
компенсации утраченных функций:  отсутствие,  например,  зрительной  функции
компенсируется функцией механорецепторов.
      Мы уже говорили об оптимуме частот для нервных и  мышечных  элементов,
действие которых, как надо полагать,  биологически  целесообразно.  Отмечали
также, что все биологические процессы в организме протекают  в  определенном
ритме.  Ритм  —  это  один  из   фундаментальных   принципов   биологических
процессов. Нет ничего удивительного в  том,  что  ритмы,  задаваемые  извне,
могут включаться в  соответствующие  ритмы  в  биологических  процессах.  Не
случайно, что язык ритмов понятен многим животным и, конечно же, людям  всех
народов, племен и цивилизаций, понятен потому, что в его основе лежат  ритмы
биологических процессов. Не случайно также,  что  все  дикие  племена  имели
свои гимны как боевой клич, выражаемый  через  ритмы  звуков;  с  древнейших
времен народные  ритуалы  также  сопровождались  ритмами  звуков.  О  ритмах
музыки мы  можем  сказать  лишь  общеизвестные  истины,  что  они  приобрели
могучую власть над душевным миром человека, способны вызвать чувство  любви,
гнева, грусти и радости, отвагу и мужество.

             Биологическая потребность в звуковых раздражителях

      До  сих  пор  мы  приводили  доказательства  биологической  значимости
действия  звука  на  живые  объекты  —  что  это   действие   сопровождается
интенсификацией  или,  напротив,   торможением   метаболических   процессов.
Приведем теперь пример биологических последствий отсутствия действия  звука.
В 30-х гг. И.  П.  Павлов,  исследуя  высшую  нервную  деятельность  методом
условных рефлексов, предпринял попытку выяснить  роль  внешних  факторов,  в
частности  звука,  на  высшую   нервную   деятельность.   Эти   исследования
проводились в так называемой «башне молчания»,  куда  не  проникали  никакие
внешние звуки.
      Впервые  в  истории  науки  Павлову  удалось  наблюдать   удивительное
явление: не наличие, а  отсутствие  звуковых  раздражений  нарушает  нервную
деятельность, ее активность затухает, преобладает тормозная  реакция.  Вывод
Павлова заключается в том, что окружающие  условия,  в  том  числе  и  звук,
являются необходимым элементом  жизненного  стереотипа.  Для  человека  этот
привычный стереотип оказывается особенно важным,  так  как  он  по  существу
составляет эволюционно сложившуюся сферу его психической деятельности.
      Насколько нам известно, специальных исследований роли слышимого  звука
в психической жизни нет. Есть лишь частные наблюдения.  Так,  люди  пожилого
возраста просыпаются от того, что перестают тикать часы, если, конечно,  они
были многолетним спутником  их  жизни.  Часто  человек  как-то  вдруг  остро
ощущает  тишину.  Отсутствие   постоянно   действующих   звуков   становится
раздражителем. Не лишено глубокого смысла и обратное явление  —  психический
настрой на возможность звука.  Никто  не  может  сравниться  по  чуткости  с
матерью к плачу  своего  ребенка.  У  матери  формируется  некий  сторожевой
пункт, способный улавливать малейшие звуковые  колебания,  исходящие  от  ее
ребенка. Во  всех  этих  случаях  речь  идет  о  биологической  роли  звука,
связанной с психической жизнью человека.
      В связи с этим нельзя пройти мимо одного из позорнейших  для  человека
явлений не столь уже отдаленного прошлого. Речь идет о  сатанинской  идее  —
наказывать человека, заключая  его  в  каменный  мешок.  Какой  же  «могучий
интеллект» мог додуматься до  столь  страшного  наказания?  Поистине,  разум
одинаково велик в сотворении и добра, и зла. Фауст  и  Мефистофель  равны  в
своих победах. Костров  инквизиции  оказалось  недостаточно  для  устрашения
могучего и мятежного духа истинного  Человека.  Потребовались  еще  каменные
мешки. В  летописи  прошлого  сохранилось  множество  примеров,  как  и  чем
заканчивалась жизнь  узника  каменного  мешка.  У  человека  изъят  один  из
положительных раздражителей —  звуковой  фон,  который  был  постоянным  его
спутником, постоянно действующим  компонентом  в  формировании  психического
мира. Лишение этого компонента исключает нормальное существование человека.
      Мы довольно подробно остановились на вопросе о чувствительности  живой
материи к механическим  колебаниям  среды  —  звуку  и  вибрациям.  Основной
материал  касается  реакции  клеток,  тканей  и  целых  организмов  животных
различных  уровней  организации  к  вибрациям  и  звуку   слышимой   области
частотного спектра.  Так,  для  человеческого  уха  диапазон  воспринимаемых
звуковых частот составляет от 10—16 до 20 ООО Гц.  Звук  выше  и  ниже  этих
частот человек не воспринимает. Удивительным является тот факт, что во  всем
огромном  мире  животных  нашей  планеты  дипазон   частот,   воспринимаемых
особями, не выходит далеко за  пределы  частот  слышимого  человеком  звука,
находясь в пределах 1 —100 кГц.
      Отсутствие рецепторов, например к ультра- или инфразвуку, не означает,
что механические колебания этих частот не действуют на  живые  объекты,  что
клетки тканей организма к их действию индифферентны. А из  того  факта,  что
орган слуха воспринимает звуковые  частоты,  например  у  человека  максимум
2500—3000 Гц, также не следует,  что  нерецепторные  клетки  к  этому  звуку
индифферентны.
      В связи  с  этим  мы  считаем  целесообразным  различать  первичное  и
вторичное   биологическое   действие   механических   колебаний.   Первичное
действие, или, лучше сказать, взаимодействие  звука  с  живым  объектом,  не
связано  с  органами  слуха.  Первородные  биологические  функции  звука   и
вибрации  проявляются  в   формировании   биологических   структур,   в   их
метаболизме,   в   формировании    высокочувствительных    механорецепторов.
Следовательно,   под   влиянием   механических    колебаний    формировались
биологические  структуры,  их   прочность   к   механическим   воздействиям,
осуществляется метаболизм этих начальных комочков жизни. Эта первичная  роль
механических  колебаний  лежит  в  основе  зарождения  жизни.  Биологическая
необходимость  механических  колебаний  вызвала  к   жизни   огромную   сеть
механорецепторов, по своему разнообразию и распространению несравнимую ни  с
какими другими рецепторами. Человек не всегда осознает тот факт,  что  звук,
помимо органов слуха, действует, например, на его внутренние органы, на  все
клетки и ткани организма. Глубокий  смысл  афоризма  «Глухонемых  в  большей
степени надо защищать от шума, чем человека  с  нормальным  слухом»  —  мало
известен людям.
      О  биологической  роли  вибрации,  о  ее  биологической  значимости  в
индивидуальной  жизни  животного  свидетельствует  пока  еще  не  получивший
объяснения факт,  что  чувствительность  белка  мышц  к  вибрации  спонтанно
меняется в различные сезоны года. Почему? Какой в этом биологический  смысл?
Еще  в  конце  60-х  гг.  было  показано,  что   ферментативная   активность
актомиозина  мышей,  крыс  спонтанно  меняется  в  различные  сезоны   года.
Максимальная  активность  наблюдается  в  зимний  период,  точнее:   ноябрь,
декабрь, январь. Наиболее  низкая  активность  наблюдается:  февраль,  март,
апрель.  Исключением  из  всего  годового  периода   оказался   май   месяц.
Ферментативная активность в мае  примерно  в  2  раза  выше,  чем  в  другие
периоды года.  Наблюдаемые  явления  связываются  с  биологическими  ритмами
животного, а также с ритмами космической  природы.  Дальнейшие  исследования
показали, что именно в весенне-летний период — май, июнь, июль —  актомиозин
оказался наиболее чувствительным к вибрации, в особенности  с  частотой  200
Гц.  Ферментативная  активность  белка  высокая,  а  его  резистентность   к
различным факторам, в том числе к вибрации, резко  падает,  чувствительность
значительно повышена. Пока остается неясной интимная связь  сезонных  ритмов
организма с  чувствительностью  к  механическим  колебаниям.  Но  эта  связь
очевидна.  Биоритмы  —  изначальная  форма  существования  жизни.  Вероятно,
чувствительность живого объекта к механическим колебаниям является одним  из
компонентов, составляющих биоритм.
      Вторичное действие звука связано с  его  восприятием  органами  слуха.
Биологическое значение этого действия  определяется  интересами  сообщества.
Следует заметить, что в школе И. П. Павлова  считают  целесообразным  и  это
вторичное  действие  разделять  на  два  временных  этапа  —   первичный   и
вторичный. На этом  уровне  эволюционного  развития  животных  под  влиянием
звука возник и новый уровень общения между  особями;  животные  научились  с
помощью  звука  выражать  состояние  своего  внутреннего   мира,   появилась
возможность языка звуков и языка эмоций. Для  человека  звуки  речи,  музыки
приобрели могучую власть над его духовным миром. Кроме  чисто  биологической
звуки  несут  социальную  службу.  Всем  понятен  колокольный  звон  «в  дни
торжества и бед народных», набат несет тревогу людям, «вечерний звон»  зовет
к душевному покою и отдыху. Звуки, адресованные внутреннему  миру  человека,
пробуждают в нем чувство  любви  к  прекрасному,  добрые  чувства  к  людям,
уводят от суеты мирской в мир грез. В таких звуках, как шум дубрав и  шелест
листвы, в  звоне  капели,  журчанье  ручьев,  гомоне  птиц  слышится  что-то
родное, близкое.

                               Профессия Врач
 Врач – отоларинголог.
Отоларинголог – это врач, занимающийся лечением и профилактикой  заболеваний
уха,  глотки,  гортани,  и  носа.  Отоларинголог  –  специальность,  которая
включает в себя  навыки, как  терапевта,  так  и  хирурга.  В  ряде  случаев
отоларинголог проводит хирургические операции.
Чем занимается отоларинголог.
В сферу действия отоларинголога входит  лечение  заболеваний  полости  носа.
Наиболее распространенные из них – это вазомоторный и  аллергический  ринит,
синусит, гайморит, фронтит и др.
К болезням  гортани  и  глотки  относятся  острый  и  хронический  ларингит,
фарингит, ангина и др.
Отоларинголог также  занимается  лечением  болезней  уха,  таких  как  отит,
евстахиит, тимпанит и  различные травматические  повреждения.  Отоларинголог
проводит хирургические операции на всех вышеперечисленных органах.   Назовем
наиболее распространенные из  них.  Операции  полости  носа  –  это  пункция
гайморовой пазухи с последующим ее  промыванием,  полипоэктомия  –  удаление
полипов, вскрытие абсцессов, гематом, исправление носовой перегородки и  др.
Операции  на  глотке  и  гортани,   производимые   отоларингологом   –   это
аденотомия    (в   том   числе   и   эндоскопическая),   тонзиллоэктомия   и
др.Отоларинголог  проводит  хирургические  операции  уха   –   тимпанотомия,
полипотомия, слухоулучшающие операции на среднем  ухе  и  др.щение  ЛОР  (от
слова «ларингооторинолог»).

        [pic]

      Зеркало носовое с длиной губок 22 мм Длина - 122 мм  Описание  рабочей
части:  длина  губок  22  мм  Область  применения:  для  расширения  носовых
отверстий при осмотрах и манипуляциях в полости.  Длина  -  38  мм  Описание
рабочей  части:  диаметр  -  4  мм .  Область  применения:  для  выпрямления
наружного слухового прохода при осмотре и оперативных вмешательствах
Воронка ушная-это  приспособление  для  осмотра  глубоких  частей  наружного
слухового   прохода   и   барабанной   перепонки,    представляющее    собой
металлическую или пластмассовую воронку.

[pic]

                       Ультразвук, инфразвук и человек

В последнее время все более широкое распространение в  производстве  находят
технологические процессы, основанные на использовании  энергии  ультразвука.
Ультразвук нашел также применение в медицине. В  связи  с  ростом  единичных
мощностей и скоростей различных агрегатов и машин растут уровни шума, в  том
числе и в ультразвуковой области частот.

Ультразвуком называют  механические  колебания  упругой  среды  с  частотой,
превышающей верхний предел слышимости -20  кГц.  Единицей  измерения  уровня
звукового   давления   является   дБ.   Единицей   измерения   интенсивности
ультразвука является ватт на квадратный сантиметр (Вт/см2).

Ультразвук  обладает  главным  образом  локальным  действием  на   организм,
поскольку  передается  при  непосредственном   контакте   с   ультразвуковым
инструментом,  обрабатываемыми  деталями  или  средами,   где   возбуждаются
ультразвуковые    колебания.    Ультразвуковые    колебания,    генерируемые
ультразвуком   низкочастотным    промышленным    оборудованием,    оказывают
неблагоприятное влияние на  организм  человека.  Длительное  систематическое
воздействие  ультразвука,  распространяющегося  воздушным  путем,   вызывает
изменения нервной, сердечно-сосудистой и  эндокринной  систем,  слухового  и
вестибулярного   анализаторов.   Наиболее   характерным   является   наличие
вегетососудистой дистонии и астенического синдрома.

Степень выраженности  изменений  зависит  от  интенсивности  и  длительности
воздействия   ультразвука   и   усиливается   при    наличии    в    спектре
высокочастотного шума, при этом присоединяется выраженное снижение слуха.  В
случае  продолжения   контакта   с   ультразвуком   указанные   расстройства
приобретают более стойкий характер.

При  действии  локального  ультразвука   возникают   явления   вегетативного
полиневрита рук (реже ног) разной степени выраженности, вплоть  до  развития
пареза кистей и предплечий, вегетативно-сосудистой дисфункции.

Характер изменений, возникающих в организме  под  воздействием  ультразвука,
зависит от дозы воздействия.

Малые  дозы  -  уровень  звука  80-90  дБ  -  дают  стимулирующий  эффект  -
микромассаж, ускорение обменных процессов. Большие дозы - уровень звука  120
и более дБ - дают поражающий эффект.

Основу  профилактики  неблагоприятного  воздействия  ультразвука   на   лиц,
обслуживающих    ультразвуковые    установки,    составляет    гигиеническое
нормирование.

Сонар дельфина.

То, что у дельфина необычайно  развитый  слух,  известно  уже  десятки  лет.
Объемы тех отделов мозга, которые заведуют слуховыми  функциями,  у  него  в
десятки(!) раз больше, чем у  человека  (при  том,  что  общий  объем  мозга
примерно  одинаков).  Дельфин   способен   воспринимать   частоты   звуковых
колебаний, в 10 раз более высокие (до 150 кГц), чем человек (до 15-18  кГц),
и слышит звуки, мощность которых в 10-30 раз ниже, чем у  звуков,  доступных
слуху человека, каким бы хорошим ни было зрение  дельфина,  его  возможности
ограничены из-за невысокой прозрачности воды. Поэтому основные  сведения  об
окружающей  обстановке  дельфин  получает  с  помощью  слуха.  При  этом  он
использует  активную  локацию:  слушает  эхо,  возникающее   при   отражении
издаваемых им звуков от окружающих предметов. Эхо дает ему  точные  сведения
не только о положении предметов, но и  об  их  величине,  форме,  материале.
Иными словами, слух позволяет дельфину воспринимать окружающий мир  не  хуже
или даже лучше, чем зрение.

Слух человека позволяет различать интервалы времени примерно от одной  сотой
секунды (10 мс). Дельфины  же  различают  интервалы  в  десятитысячные  доли
секунды (0.1-0.3 мс). То  же  наблюдается  и  при  действии  других  пробных
звуков. Два коротких звуковых импульса отличаются от одного, когда  интервал
между ними  составляет  всего  0.2-0.3  мс  (у  человека  -  несколько  мс).
Пульсации громкости звука вызывают ответы, когда их частота  приближается  к
2 кГц (у человека - 50-70 Гц).

Сонары летучих мышей.

Природа наградила летучих  мышей  способностью  издавать  звуки  с  частотой
колебаний выше 20000 герц, то есть ультразвуки,  недоступные  уху  человека.
Локатор летучих мышей высокоточен, надежен  и  ультраминиатюрен.  Он  всегда
находится в рабочем состоянии и во много раз  эффективнее  всех  локационных
систем, созданных человеком.  С  помощью  такого  ультразвукового  "видения"
летучие мыши обнаруживают в темноте натянутую проволоку диаметром  0,12-0,05
мм, улавливают эхо, которое в 2000 раз слабее посылаемого сигнала,  на  фоне
множества звуковых помех могут выделять полезный звук, то  есть  только  тот
диапазон, который им нужен.

Летучие мыши издают звуки высотой в 50 000-60  000  Гц  и  воспринимают  их.
Этим объясняется их способность избегать столкновения с предметами даже  при
выключенном зрении (принцип радара). В пределах своего диапазона  нормальное
человеческое ухо воспринимает все тоны беспрерывно, без пропусков.

У  летучих  мышей  ультразвуки  обычно  возникают  в  гортани,  которая   по
устройству напоминает обычный свисток. Выдыхаемый из  легких  воздух  вихрем
проносится через него и с такой силой  вырывается  наружу,  словно  выброшен
взрывом. Давление проносящегося через гортань воздуха вдвое  больше,  чем  в
паровом котле! Более того, издаваемые звуки очень громкие:  если  бы  мы  их
улавливали, то воспринимали бы, как рев двигателя реактивного истребителя  с
близкого расстояния. Не глохнут же летучие  мыши  потому,  что  у  них  есть
мышцы, закрывающие уши в момент  испускания  разведывательных  ультразвуков.
Безопасность  ушей   гарантируется   совершенством   их   конструкции:   при
максимальной частоте следования зондирующих импульсов  -  250  в  секунду  -
заслонка в ухе летучей мыши успевает открываться и  закрываться  500  раз  в
секунду.

Поскольку  скорость  звука  значительно  превышает  скорость  движения  даже
быстрокрылых птиц, эхолокацией можно пользоваться и во время  полета.  Самым
совершенным локатором обладают летучие  мыши,  развивающие  во  время  охоты
большую скорость и постоянно выполняющие в воздухе фигуры высшего  пилотажа.
О качестве  "локаторного"  слуха  свидетельствуют  результаты  охоты:  самые
маленькие хищники уже за  15  минут  охоты  на  комаров,  мошек  и  москитов
увеличивают свой вес  на  10  процентов.  "Навигационный  прибор"  настолько
точен,  что  в  состоянии  запеленговать   микроскопически   малый   предмет
диаметром всего 0,1 миллиметра. Дональд Гриффин, исследователь  эхолокаторов
летучих мышей (давший, кстати, им это название), считает,  что  если  бы  не
эхолот, даже всю ночь, летая с открытым ртом, летучая  мышь  поймала  бы  по
закону случая одного-единственного комара.
Другие природные сонары.

Сонары имеются также и у ряда других видов животных. Они есть  у  кашалотов,
которые используют их для поиска скоплений  глубоководных  кальмаров.  Сонар
кашалота  своеобразная  дальнобойная  пушка",  имеющая  длину  до  5   м   и
занимающая почти треть тела животного. Эхолокация обнаружена у  обитающих  в
Америке птиц гуахаро. Их сонары менее совершенны,  чем  у  летучих  мышей  и
дельфинов.  Они  работают  на  относительно  низких  частотах,  а  именно  в
интервале от 1500  до  2500  Гц.  Поэтому  гуахаро  не  замечают  в  темноте
объектов, имеющих небольшие размеры. В пещерах гуахаро  очень  шумно.  Птицы
издают зловещие пронзительные  крики,  напоминающие  плач  и  стоны,  трудно
переносимые для непривычного уха.

Интересное

Наше ухо слышит звуки различной частоты - от 16 герц (нижняя граница  слуха)
до 20 тысяч (верхняя граница). Инфразвуки и ультразвуки человек  не  слышит.
Однако, человек к ультразвукам достаточно  восприимчив.  Частота  в  6  герц
может вызвать у нас ощущение усталости, тоски, морскую болезнь. Инфразвук  в
7 герц особо чувствителен: смерть наступает от внезапной  остановки  сердца.
Попадая в  естественный  резонанс  какого-нибудь  органа,  инфразвуки  могут
разрушить его. Скажем, частота в 5 герц  повреждает  печень.  Другие  низкие
частоты  способны  вызвать  приступы  безумия.  Определенные  низкочастотные
звуки,  действуя  на  слуховые  анализаторы  мозга,  даже  могут  "убеждать"
человека бросить курить, спокойно спать,  соблюдать  диету,  быстро  читать,
усваивать  иностранные  языки,  преодолевать  стрессы  и  испытывать  нежные
чувства.

А вот в ультразвуковых диапазонах человек  не  ориентируется.  Хотя  собакам
доступны частоты до 60 тысяч герц, а кошкам - и  того  больше.  Но  в  нашем
голосе есть звуки частотой до  130-140  тысяч  герц.  Зачем?  Скорее  всего,
ультразвук, как и инфразвук, придает  голосу  эмоциональную  окраску.  Иными
словами, если мы не слышим многие звуки, которыми обмениваются животные,  из
этого еще не следует, что они не действуют на нас и через них мы не  связаны
с природой. Они проникают в  наше  сознание  и  вызывают  необъяснимые  пока
эмоции.

Рождение ухоиглоукалывания связано с именем Сун  Сы  Мяо  и  датируется  VII
веком нашей эры. В трактатах китайской народной медицины  утверждается,  что
в ушной раковине находится "скопление главных  линий",  при  помощи  которых
наружное ухо связано с другими органами и представляет собой как бы  портрет
всего организма, где он постоянно  демонстрирует  в  развернутом  виде  свое
сиюминутное состояние. Плотность активных точек на ухе в сто раз  выше,  чем
на теле, и ошибка в миллиметр может лишить врача успеха.

В 1956 году врач П. Ножье опубликовал топографическую карту точек  и  зон  в
области ушной раковины, являющихся  проекцией  определенных  частей  тела  и
внутренних органов. Картина эта, по его выражению, напоминает  поставленного
на  голову  человеческого  эмбриона.  С  помощью  ухоиглоукалывания  сегодня
успешно лечат курильщиков со стажем. Правда,  невозможно  лечить  начинающих
курильщиков.

При элементарном ожирении, например,  вводят  две  стальные  иглы-скрепки  в
аурикулярные (ушные) точки "рот-желудок". В итоге снижается аппетит за  счет
ускоренного  вывода  воды  из  организма.  Человек  ест  немного  и   быстро
насыщается, теряет в весе в среднем 4-6  килограммов  за  месячный  курс,  а
иногда и больше. После лечения его не тянет к мучным изделиям, сладостям.

Ушную раковину можно не только колоть, но и массировать, используя  стержень
с тупым отполированным концом или палец. Массаж, по данным профессора Е.  С.
Вельховера, проводится по болевым точкам регулярным, мягким надавливанием  и
в медленном темпе - по 3 минуты на каждое ухо.  Направление  массажа  должно
быть  определенное:  снизу  по   двум   так   называемым   большим   каналам
энерговращения. Внутренний энергетический канал  (инь)  идет  от  козелка  в
углубление ушной раковины латерально  (сбоку)  и  вверх  до  ножки  завитка.
Наружный энергетический канал (ян) берет начало  в  верхнелатеральной  части
мочки  уха,  в  углублении  борозды,  по  которой   поднимается   вверх,   и
заканчивается у корня завитка.  Во  время  массажа  человек  ощущает  сперва
локальную  боль  в  ухе,  затем  ее  спад  и  чувство  общего  расслабления,
напоминающее состояние после принятой  ванны.  Этот  массаж  эффективен  при
лечении страхов, хронического запора, экземы, аритмии сердца.

По  ушной  раковине  можно  диагностировать  болезни.  Они  "выражают  себя"
различными изменениями на ее поверхности. Например, у большинства больных  с
инфарктом миокарда за несколько часов  или  дней  до  коронарной  катастрофы
(спазм сосудов, питающих мышцу сердца) появляется щекотание, зудящая боль  и
повышенная чувствительность в центральной части углубления  левой  раковины.
При  острых  воспалениях  в  соответствующих   кожных   проекционных   зонах
возникают  участки  покраснения,  выпота,   реже   изъязвления.   Во   время
хронических  заболеваний  обнаруживаются  тусклые  точки  бледно-желтого   и
серого цвета, участки помятости, небольшие возвышения и углубления.

У больных язвенной болезнью проекционная зона  желудка  на  ухе  приобретает
очертания  бугорка.  Через  некоторое  время  после  резекции   желудка   он
превращается в серповидный шрам из белых и красных полосок.

Начиная с 24-й недели утробной жизни, ребенок постоянно реагирует  на  шумы.
Но ритмичное биение сердца матери доминирует над всеми звуками. Не  случайно
на него ориентируются композиторы. Походные марши  пишутся  обычно  в  ритме
сердцебиения. Такая музыка облегчает долгий путь, снижает усталость.  А  вот
темп парадных маршей доводят до 72 шагов  в  минуту,  что  чаще  нормального
ритма сердца. Поэтому они поднимают настроение, бодрят, заряжают энергией.

Берегите слух с детства

Нет нужды доказывать, как важен нормальный слух  для  полноценного  развития
ребенка. Хотя бы это:  слух  необходим  для  освоения  речи.  И  обучение  в
современной школе в значительной степени построено на  слуховой  информации,
и те виды  искусств,  которые  прочно  вошли  в  нашу  жизнь  (кино,  радио,
телевидение, музыка), "доходят" до человека через ухо.

Человеку вообще  необходимо  "слышать"  жизнь:  острое  снижение  слуха  при
двусторонних  серных   пробках   или   преднамеренное   исключение   звуков,
созданное, например, в специальной сурдокамере,  оказывает  очень  тягостное
влияние на людей. Нормальный слух делает нашу жизнь  богатой,  разнообразной
и полноценной. Снижение же слуха еще и исключает выбор многих профессий.

Возможности  нашего  слуха   воспринимать   и   различать   звуки   удивляют
специалистов и конструкторов акустической  аппаратуры.  С  физической  точки
зрения звук- это упругие колебания, распространяющиеся  в  газе  жидкости  и
твердом теле. Напомним; звук  характеризуется  громкостью  (интенсивностью),
которая  определяется  звуковым   давлением   и   измеряется   в   децибелах
(сокращенно дБ) и высотой, зависящей от частоты колебаний и  измеряющейся  в
герцах (сокращенно Гц, 1 Гц - 1 колебание в  1  секунду).  Человеческое  ухо
воспринимает звуки с частотой от 16 до 20 тысяч Гц (это составляет свыше  10
октав: вспомним всем знакомое фортепьяно - у него семь с  половиной  октав),
а по интенсивности до  140  дБ.  Самый  слабый  звук,  который  мы  способны
слышать, называется  порогом  слышимости  и  имеет  звуковое  давление  в  5
миллиардов   раз   меньше   атмосферного.   Это   очень   высокая   слуховая
чувствительность. С другой стороны, самые громкие звуки  интенсивнее  порога
слышимости в 100 триллионов раз!

В природе существуют звуки с частотой менее 16 Гц (инфразвуки)  и  более  20
Гц (ультразвуки). Человеческий голос - главное, на что  ориентировано  ухо,-
имеет  частоты  в  диапазоне  500-3000  Гц,  и,  следовательно,   наш   слух
обеспечивает восприятие речи с большим  запасом.  Звуковоспринимающая  часть
внутреннего уха (расположенная в глубине височной кости,  в  так  называемой
улитке) была открыта в 1851 году  итальянским  ученым  А.  Корти,  потому  и
называют ее кортиевым органом. По пути в кортиев орган звук  усиливается  на
несколько дБ в наружном ухе, затем передается через барабанную  перепонку  и
косточки среднего уха с усилием в 20 раз.

В 1863 году известный ученый Г. Гельмгольц опубликовал работу под  названием
"Учение о тональных ощущениях, как физиологическая теория  музыки",  которая
и сегодня сохранила свое научное  значение.  По  резонансной  теории  слуха,
разработанной  Гельмгольцем,  на  звук   определенной   высоты   откликается
определенный  участок  кортиева  органа.  Людей,   которые   совершенно   не
воспринимают даже громкой речи, причисляют к глухим. Людей,  воспринимающих,
хотя и с  трудом,  громкую  речь,  называют  тугоухими.  Исследования  детей
показали, что среди них встречаются и глухие, и тугоухие. Более  пристальное
медицинское обследование глухих и тугоухих детей позволило  установить,  что
более 90 процентов приобрели этот тяжелый  дефект  прижизненно  и  только  3
процента  детей  унаследовали  глухоту  от   родителей.   Эти   обследования
убедительно показывают необходимость беречь детский слух.

Охрана  слуха  должна  начинаться,  еще  до  рождения  ребенка.  Есть  такие
заболевания, которые, поражая беременную женщину, грозят ребенку  врожденной
глухотой.  Среди  этих  заболеваний  "невинная"  краснуха  занимает  ведущее
место. Кроме того, некоторые лекарства (например, стрептомицин  и  неомицин)
при приеме в  больших  дозах  и  длительное  время  отрицательно  влияют  на
слуховой нерв плода и способствуют развитию  тугоухости.  Отметим  еще,  что
необоснованное использование лекарств может  привести  к  снижению  слуха  и
позже, в "самостоятельной" жизни ребенка.

Среди  причин  снижения  слуха  маленьких  детей  на  первом   месте   стоят
инфекционные заболевания  и  воспаления  среднего  уха.  В  прежние  времена
сифилис, туберкулез, малярия и тифы часто приводили к глухоте.  В  настоящее
время эти заболевания резко пошли на убыль или почти не встречаются в  нашей
стране, однако их место стали  занимать  скарлатина,  эпидемический  гепатит
(желтуха),  эпидемический  паротит  ("свинка")  и  грипп.  Особенно  следует
обратить внимание на две последние  болезни:  "свинка"  и  грипп  достаточно
часто поражают  детей.  Тщательное  соблюдение  предписаний  врача  уменьшит
возможность  осложнений.  Не  менее  важно  для  охраны  детского  слуха   и
предупреждение острых респираторных заболеваний.  Особенности  детского  уха
таковы,  что  воспалительные  процессы  в  носу  и  аденоидах  очень   легко
распространяются на ухо, что  может  повлечь  снижение  слуха.  В  последнее
время с хроническим воспалением среднего уха  врачи  встречаются  все  чаще,
поэтому родителям следует проявлять упорство  и  настойчивость  при  лечении
этих заболеваний.

Причиной глухоты могут быть травмы головы  и  уха.  Маленьким  детям  в  ухо
нередко попадают инородные тела (пуговицы,  вишневые  косточки,  горошины  и
др.). Дети постарше, ковыряясь в  ухе  неподходящими  предметами  (спичками,
шпильками, гвоздиками),  могут  поранить  барабанную  перепонку  или  внести
инфекцию. Важной причиной снижения слуха человека  (и  детей  в  том  числе)
становится действие шума. Более 300 лет назад известные  врачи  Парацельс  и
Рамадзини  доказали,  что  шум  может  вызвать  глухоту.  С  тех   пор   эти
исследования были многократно повторены и расширены.

Вообще говоря, между шумом и звуками нет четкой Границы. Можно сказать,  что
шум - это звуки, раздражающие человека, мешающие ему  работать  и  отдыхать.
Иногда и музыкальные звуки, и  человеческая  речь  выступают  в  этой  роли.
Кроме редких  случаев  чрезвычайно  интенсивного  шума  (пушечные  выстрелы,
взрывы), что может вызвать разрыв барабанной перепонки и  другие  нарушения,
обычные  шумы  действуют  постепенно.  При   длительном   воздействии   шума
интенсивностью  свыше  90  дБ  отмечается  постепенное  снижение   слуха   с
отмиранием чувствительных клеток кортиева органа.  (Конечно,  шум  действует
не только на слух, но и на работу  других  органов  и  систем  человека.  Он
плохо влияет на центральную нервную  систему,  мешая  нормальному  отдыху  и
сну, способствуя развитию неврозов; на сердечнососудистую  систему,  вызывая
нарушения кровяного давления и другие расстройства.) Еще  в  конце  прошлого
века известный немецкий врач Роберт Кох предупреждал: "Человек должен  будет
бороться с шумом, как некогда он боролся с холерой и чумой".

В  последнее  время  шум  в  крупных  городах  неуклонно   возрастает,   что
привлекает все большее внимание различных специалистов, которые  с  тревогой
говорят о шумовом загрязнении окружающей  среды.  Уличный  шум,  проникая  в
жилище и соединяясь там с бытовым шумом  от  домашних  приборов,  сантехники
отрицательно действует на всех  и  особенно  на  детей.  Борьба  с  шумом  в
городах - это общее дело, которое требует  участия  не  только  специалистов
(архитекторов, строителей, конструкторов, врачей), но и всего населения.

В нашей стране за последнее  время  многое  делается  для  борьбы  с  шумом.
Разработан ряд государственных стандартов па  допустимый  уровень  шума  для
различного оборудования,  введены  специальные  правила  для  проектирования
зданий с учетом звукоизоляции. Однако, повторим,  борьба,  с  шумом  требует
участия всего населения. Шум одного мотоцикла без  глушителя,  промчавшегося
по безлюдным улицам ночью, может разбудить несколько тысяч человек.  Входная
дверь, хлопающая в подъезде, или  испорченный  водопроводный  кран  могут  в
несколько раз  увеличить  уровень  шума  в  квартирах...  Всем  надо  больше
заботиться о  звуковой  культуре,  думать  о  возможных  последствиях  своих
поступков.  Уходя  на  работу  в   школу,   нельзя   оставлять   включенными
радиоприемники. Не следует приниматься  дома  за  шумные  работы  в  позднее
время. Детей надо учить внимательному отношению к взрослым, чтобы каждый  из
них мог сказать вместе с героиней детского стихотворения:

Следующее задание: Соотнести формулы с определениями (можно взять любые
формулы по физике и их определения).

4. Закрепление и обобщение нового материала

Сейчас каждый из Вас проверит, как он усвоил данный урок, для этого вы
решите тест по пройденному материалу в программе «АСТ_ТЕСТ»:

Громкость звука определяется...
А) амплитудой колебаний источника звука
Б) частотой колебаний источника звука
С) периодом колебаний источника звука
Д) скоростью движения источника звука

В каких единицах измеряется длина звуковой волны?
А) в метрах в секунду
Б) в секундах
С) в Герцах
Д) в метрах

К какой волне является звук?
А) продольной
Б) поперечной
С) имеет продольно-поперечный характер

Источником звука является
А) любое колеблющееся тело
Б) тела, колеблющиеся с частотой более 20 000 Гц
С) тела, колеблющиеся с частотой от 20 Гц до 20000 Гц
Д) тела, колеблющиеся с частотой ниже 20 Гц

Укажите свойство продольной волны.
А) Продольные волны представляют собой чередующиеся разрежения и
сжатия.
Б) Частицы среды при колебаниях смещаются вдоль направления распространения
волны.
С) Эти волны могут распространяться только в газах,

Высота - это
А) частота
Б) амплитуда
С) длина волны
Д) период

Тембр - это
А) чертеж
Б) рисунок
С) окраска
Д) раскраска

5. Подведение итога урока

                    Пусть он гениально  играет на флейте,
                         Еще гениальнее слушали Вы.
                                                           Андрей Дементьев.

А теперь Вы снова проведете рефлексию, и сравните Ваши результаты.

             [pic]
Подведение итога урока. Выставление оценок.


title: Конспект занятия "Осень - припасиха"

extracted_text:
Конспект занятия
Тема: «Осень - припасиха»
(комплексное занятие по ознакомлению с
окружающим миром в подготовительной к школе группе)
Интеграция образовательных областей: познавательно развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное.
Задачи:
Образовательные:
расширять и закреплять знания детей о признаках осени, осенних месяцах;
систематизировать знания детей об овощах и фруктах;
развивать умение подбирать слова в уменьшительно-ласкательной форме;
закреплять признаки, цвет, форму овощей и фруктов;
составлять целое по известным частям.
Развивающие:
развивать зрительную и слуховую память, внимание, логическое мышление связную речь, образность речи;
развивать умение отгадывать загадки и обосновывать свою отгадку;
развивать общую моторику, координацию.
Воспитательные:
воспитывать активность, внимание;
воспитывать умение действовать в команде;
воспитывать дружелюбие, эмоциональную отзывчивость;
воспитывать основы ЗОЖ.
воспитывать любознательность.
Материалы: 2 корзины с муляжами овощей и фруктов, обруч  зеленого цвета, картинки овощей и фруктов, мешок под фишки, фишки: грибочки и кружочки, для деления на команды,нарезанные овощи и фрукты (для дидактической игры «Угадай на вкус»).
Предварительная работа: Беседа об осени, наблюдение за признаками погоды, заучивание стихотворений и пословиц об осени, загадывание загадок об овощах и фруктах, аппликация и рисование по теме «Овощи» и «Фрукты», дидактическая игра «Угадай на вкус».
Ход занятия:
Дети входят в группу и становятся в круг.
В.: Я рада видеть всех деток нашей группы здоровыми, весёлыми! Мне очень хочется, чтобы такое настроение у вас сохранялось до самого вечера! А для этого мы должны чаще улыбаться и помогать друг другу!
Педагог организует минутку вхождения в занятие.
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
          Дети садятся на стульчики полукругом.
 Раздается стук в дверь. Педагог подходит к двери и берет письмо.
 В.: Ребята здесь письмо, какое холодное, наверно издалека. Ребята здесь написано, что оно пришло из Антарктиды. Давайте посмотрим, что в нем? Педагог вместе с детьми открывает письмо , а там флешка. Ребята , что это?(Ответы детей). И что надо с ней сделать? (Ответы детей). Давайте посмотрим , что на ней записано (На флешке записано звуковое письмо от пингвиненка). Пингвиненок , спрашивает, что такое осень, как узнать что  она наступила и  что такое овощи и фрукты, когда их собирают, и как их различить, что из них делают. Поможем ребята пингвиненку. (Ответы детей)
 В. : Если на деревьях листья пожелтели,
        Если в край далекий птицы улетели,
        Если небо хмурое,
        Если дождик льётся –
       Это время года ………………… зовется.
- Правильно. (Демонстрирует картину с изображением осени на слайде). Назовите приметы осени; осенние месяцы. Верно. А какие стихи и пословицы об осени знаете? (ответы детей). Ребята, а когда поспевает урожай ( осенью).
В.: Молодцы, как вы много знаете!  Ну, теперь отгадайте загадки;
Воспитатель загадывает загадки и по ходу отгадывания показывает картинки с изображением овощей и фруктов.
Загадки про фрукты:
 Зеленый он такой…
Мы польем его водой.
 Как большой карапуз
Сладкий вырастет … (Арбуз)
 Этот вкусный желтый плод
Прям из Африки плывет,
 Обезьянкам в зоопарке
 Пищу целый год дает. (Банан)
   Само оно с кулачок,
Имеет красный бочок,
 Дотронешься — гладко,
А откусишь — сладко. ( Яблоко)
 Он похож на апельсин,
С грубой кожей, сочный.
Недостаток есть один
– Кислый он уж очень.. (Лимон)
 Жарким солнцем нас согрет,
В шкурку, как в мундир, одет.
 Удивит сегодня нас Толстокожий… (Ананас)
 Что за фрукт у нас в садочке?
Небольшой, в веснушках щечки
. Налетел большой рой ос —
 Сладкий, мягкий… (Абрикос)
 Этот фрукт как неваляшка,
Одет в желтую рубашку.
В саду покой нарушив,
 С дерева сорвалась… (Груша)
 Он похож рыжий мяч,
Только уж не мчится вскачь.
 В нём есть С витамин
 — Это спелый …(Апельсин)
Она душистая такая,
Мякоть сладкая какая!
Полюбили мы отныне
Королеву поля… (Дыни)
В желтой корочке
Розоватые долечки.
Этот горько-сладкий фрукт.
 А зовется он… (Грейпфрут)
Как кровь, красная.
Как мед, вкусная.
Как мяч, круглая. (Вишня)
 Загадки про овощи:
 Сидит бабушка на грядках,
Вся она в заплатках,
А заплатку оторвешь-
Заплачешь и уйдешь. (Лук)
 Уродилась на славу,
 Кругла, бела, кудрява.
Кто очень любит щи,
Меня в них отыщи. (Капуста)
 Был зеленым и маленьким,
 Стал большим и красненьким. (Помидор)
 Меня копали из земли,
Пекли, жарили, варили
А потом все съели
И всегда хвалили. (Картофель)
В огороде есть жёлтый мяч.
 Не пойдет он просто вскачь,
Словно полная луна…
В нем вкусные есть семена. (Тыква)
 Зеленые поросятки выросли на нашей грядке,
 К солнцу — бочком,
 хвостики у них — крючком.
Наши поросятки с нами играют в прятки. (Огурцы)
 За кучерявый хохолок
Из норки лиску поволок.
Трогаешь — гладкая,
Кушаешь — сладкая. (Морковь)
  Вверху — зеленая,
Внизу — красная,
 В землю вросла.
А что же это? (Свекла)
В огороде все росла,
 Сама маленька, бела.
 Знает нотки “фа” и “соль”.
Ну, конечно же, … (Фасоль)
Хоть чернил не видал,
Фиолетовым он стал,
 Гордый сам от похвал
Такой важный… (Баклажан)
 Он бывает очень разный
 – Зеленый, желтый, красный.
 И жгучий он и сладкий,
Стоит знать его повадки.
 Сам он главный среди специй!
 Вы узнали? Это… (Перец)
 В желтых пирамидках
Много зерен аппетитных. (Кукуруза)
Зеленый дом тесноват:
Длинный, узкий, гладкий.
В доме рядом сидят
Малые ребятки.
Пришла осенью беда
 — Треснул дом их гладкий,
Побежали кто куда
 Малые ребятки. (Горох)
В.: Какие же вы умницы, все знаете. А вы знаете ребята, чем полезны овощи и фрукты (Ответы детей).
Ребята , друг пингвиненка, Ежик , очень долго собирал овощи и фрукты в свою кладовую и они все перемешались, тогда он решил навести порядок в кладовой и разложить овощи и фрукты по корзинкам , поможем ежику? Давайте тогда поиграем в подвижную игру «Овощи и фрукты»
Ход игры: Давайте разделимся на две команды. У меня есть волшебный мешочек, там лежат грибочки и желтые кружочки. Вы по очереди будете брать предметы, кому выпадет грибочек, тот будет собирать овощи, кому кружочек – тот фрукты. Одна команда будет собирать - овощи, а другая – фрукты.
По команде воспитателя:
Раз, два, три,
Витамины собери,
И в корзинку положи.
Дети бегут на огород, приносят и называют овощ или фрукт.
.В.: Молодцы ребята, а еще хотите сыграть в интересную игру? Поиграем? (Словарно-дидактическая игра «Назови ласково»).
Дети называют овощи и фрукты в уменьшительно-ласкательной форме: лук – лучок, перец – перчик, горох – горошек и т.д.
II. Основная часть.
Воспитатель: мы уже отгадали и поиграли об овощах и фруктах. Теперь давайте поговорим о них. Игра «По кругу». Нужно дать описание фрукту или овощу.
   Дети сидят вокруг стола. В руках воспитателя стопка перевёрнутых карточек с овощами и фруктами. Ребёнок вынимает из этой стопки любую картинку, например «яблоко», и придумывает какое-нибудь словосочетание, «яблоко зеленое».  Картинка передвигается к следующему игроку, каждый игрок дополняет картинку определением и передвигает  по кругу. Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает право вынуть из стопки следующую картинку.
Воспитатель: Какие вы молодцы, как хорошо описали фрукты! Наверно пингвиненку захочется обязательно попробовать их!
В.: Ребята, в магазине продавец ,когда раскладывал  овощи и фрукты на   полочки, все перепутал. Поможем ему исправить ошибку. Дидактическая игра «Что лишнее?» Я вам дам по одной картинке, а вы мне скажете что лишнее?
В.; Вы справились на отлично!
Воспитатель: ребята, у меня случилась беда, когда я готовилась к занятию, то приготовила карточки с картинками фруктов и овощей, и я случайно оставила картинки у малышей в группе. А они их порезали и перепутали. Поможете мне их разобрать? Игра-загадка «Собери правильно». (Участвуют 5-6 детей).
В.: ребята, скажите мне , где растут овощи, на деревьях или в земле? (ответы детей). Давайте поиграем в игру« Вершки и корешки», я буду показывать овощ, а вы мне покажете, где он произрастает, если на земле — тянут руки вверх, если под землёй — приседают.
В.: Молодцы ! А фрукты , где растут? А что можно приготовить из них (компот, сок, варенье, салат фруктовый). А давайте поиграем в игру « Какой сок?» («Какое варенье?») дети по очереди берут муляж из корзинки, называют фрукт и говорят, как будет называться сок (или варенье ) из этого фрукта. Например: «Это яблоко — яблочный сок».
В.: Вы отличные ребята, все знаете? А я еще хочу вас проверить , будем с вами готовить суп и компот, я хочу посмотреть какие вы повара и знаете ли вы какие продукты нужны для супа и компота,посмотрите на экран . Интерактивная игра «Суп и компот».
В.: Как я рада , что у нас такие замечательные дети, а Ежик передал вам угощение и повар приготовил для вас  угощение, (тарелки с нарезанными овощами и фруктами). А давайте не просто будем кушать угощение, а превратим это в игру.
Игра «Угадай на вкус». Дети с закрытыми глазами пробуют овощи и фрукты на вкус и называют их признаки. (Огурец – зеленый, овальный, хрустящий и т.д.)
VII. Подведение итогов.
Воспитатель: Ну, ребята, молодцы! Мы сегодня много нового узнали об овощах и фруктах, и пингвиненок теперь все знает об осени и о фруктах и овощах. Мы обязательно пошлем ему письмо и о боб все расскажем. Ребята, а какие вам игры больше всего запомнились? А что больше всего понравилось?
Я для вас приготовила три смайлики: радостного, грустного и нейтрального. Выберите себе одного и поставьте  на доску, если у вас настроение радостное после занятие , то радостный, есть такое же как было– то нейтральный, а если стало грустно- то грустный смайлик.
Вместе с ними воспитатель угощает детей и гостей кусочками фруктов.

Весна – красна цветами, а осень – снопами.
Весна красна, да голодна, осень дождлива, да сытна.
Осень говорит: «Гнило!», а весна: «Лишь бы было».
Вешний дождь растит, а осенний –гноит.
Не будь в осень тороват, будешь к весне богат.
Осенью серенькое утро, красненький денек.
Осень -  запасиха, зима- подбериха.
Осень прикажет, а весна своё скажет.
Осень велика, зима долга.
Осенняя ночь на двенадцати подводах едет.


title: Проверочная работа "Основы алгоритмизации"

extracted_text:
Проверочная работа «Основы алгоритмизации»
I вариант.
1. Закончите предложение: «Алгоритмом называется…»
2. Выберите верный вариант.
Алгоритмом можно считать:
1) описание решения квадратного уравнения;
2) расписание уроков в школе;
3) технический паспорт автомобиля;
4) список класса в журнале
3. Запишите свойства алгоритма:
А) свойство, означающее, что данный алгоритм применим к решению целого класса задач.
Б) свойство, означающее, что данный алгоритм всегда приводит к результату через конечное число шагов.
В) свойство, означающее, что он задан с помощью таких предписаний, которые исполнитель может воспринимать и по которым может выполнять требуемы действия.
4. Выберите верный вариант:
Набор команд, которые исполнитель понимает и может выполнить называется…
  а) программой;  б) списком команд исполнителя;  в) алгоритмом;  г) системой команд исполнителя.

5.  Выберите верное.
От любого исполнителя требуется:
понимание сущности алгоритма;
понимание цели алгоритма;
умение точно выполнить команды;
умение принимать самостоятельные решения.

6.  Укажите примеры формальных исполнителей в предложенных ситуациях:
симфонический оркестр исполняет музыкальное произведение;
ученик 7 класса решает задачи по алгебре;
фармацевт готовит лекарство по рецепту;
врач устанавливает причину плохого самочувствия у больного;
автомат на конвейере наполняет бутылки лимонадом;
компьютер выполняет программу проверки правописания.

7. Вставьте пропущенное слово, выбрав его из списка.
Блок-схема - это форма записи алгоритма, при которой для обозначения различных шагов алгоритма используются....
а) рисунки              б) списки              в) геометрические фигуры           г) формулы

8.  Какое понятие объединяет следующие термины: блок - схема, словесное описание, графическое представление?
а) типы алгоритмов                                           б) формы представления информации
в) способы  записи  алгоритмов                        г) способы хранения информации
9. У исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены номера:
1. возведи в квадрат
2. вычти 3
     Выполняя первую, Калькулятор возводит число в квадрат, а выполняя вторую, вычитает из числа 3. Исполнитель работает только с натуральными числами.
     Составьте алгоритм получения из числа 3 числа 30, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд (например, 11221). Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.
10. Решите задачу.
     Цепочка из трех бусин, помеченных латинскими буквами, формируется по следующему правилу:
в конце цепочки стоит одна из бусин A, B, C.
на первом месте - одна из бусин B, D, C, которой нет на третьем месте.
в середине - одна из бусин А, C, E, B, не стоящая на первом месте.

Какие из перечисленных цепочек созданы по этому правилу?

1) CBB   2) EAC   3) BCD   4) BCB   5) ААЕ  6) DЕА.


title: Конспект "Правила и безопасность дорожного движения"

extracted_text:
Конспект по ФЦКМ в подготовительной к школе логопедической группе с ОНР
Тема: «Правила и безопасность дорожного движения»
Цель: Обобщить знания детей по правилам дорожного движения.
Задачи:
Учить адекватно, реагировать на дорожные ситуации и прогнозировать свое поведение в тех или иных обстоятельствах
- Довести до сознания детей, что все движение – и машин, и пешеходов – подчиняются особым правилам, которые называются правилами дорожного движения.
- Развивать логическое мышление, учить просчитывать различные ситуации в дорожном движении.
-Развивать чувство композиции, учить детей гармонично располагать задуманный рисунок на плоскости листа.
- Убедить детей в том, что их безопасность на улице зависит от, того, что соблюдение правил дорожного движения означает не только сохранять свою жизнь, но и жизнь других людей.
-Воспитывать умение самостоятельно использовать изобразительные навыки.
Материал: Мольберт, альбом с сюжетными картинками, изображающими различные ситуации на улицах города, листы бумаги А4, кисти, краски дорожные знаки, светофор, магнитофон.
Ход:
Воспитатель и младший воспитатель берут машины, «играют»
«Сталкиваются» машинками.
Воспитатель, обращаясь к детям: Что произошло?
Дети: произошло столкновение, машины столкнулись, авария.
Воспитатель: ДТП.
что такое ДТП?
Дети: ДТП - дорожное транспортное происшествие.
Воспитатель: А чтоб ДТП не происходило, что нужно знать?
Дети: правила дорожного движения,
Воспитатель: соблюдать их.
Воспитатель: Сейчас я проверю, насколько вы их знаете. И так первая загадка, слушайте внимательно!
1. По полоскам черно – белым
Пешеход шагает смело
Кто из вас, ребята, знает
Знак о чем предупреждает?
Дай машине тихий ход –
Дети: Пешеходный переход (выставляется знак) слайд 1
Воспитатель: Ребята, а кто может мне сказать, зачем нужен этот знак?
Дети: Он показывает нам, где можно переходить дорогу.
2. Что за чудо – юдо
Два горба, как у верблюда?
Треугольный этот знак
Называется он как? (не ровная дорога) слайд 2
Воспитатель: О чем говорит этот знак?
Дети: Предупреждают водителя о том, что он подъезжает к участку дороги, на поверхности которого могут быть ямы, и другие неровности.
4. В белом треугольнике
С окаемкой красной
Человечкам – школьникам
Очень безопасно
Этот знак дорожный
Знают все на свете
Будьте осторожны, на дороге – (дети) слайд 4
Воспитатель: О чем говорит этот знак?
Дети: Этот знак обозначает «осторожно дети». Водитель издалека видит этот знак и сбавляет скорость, потому что в этом месте дорогу могут переходить дети.
Воспитатель: а где обычно ставят такие знаки?
Дети: Около школ, детских садов, ….
Воспитатель: Вот видите, сколько у меня помощников на дороге!
А сейчас мы с вами превратимся в шоферов. А кто это такие?
Дети: Те, кто сидят за рулем автомобиля и управляют им.
Физминутка «мы шоферы»
Едим, едим на машине (движение рулем)
Нажимаем на педаль (ногу согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем (рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы вдаль (ладонь ко лбу)
Дворники считают капли вправо, влево – чистота! (руки согнуты в локтях)
волосы ерошит ветра (пальцами взъерошить волосы)
мы шоферы хоть куда! (большой палец правой руки вверх)
Воспитатель: А теперь, мы с вами немного по путешествуем по городу на машине и ещё раз вспомним ПДД (просмотр фильма).
Воспитатель: А пока мы с вами ездили, посмотрите, что происходит на дороге?
(вывешивает поочередно картинки с изображением различных ситуаций на дороге).
Что вы видите на этой картинке?
Дети: лисенок переходит дорогу впереди трамвая.
Воспитатель: и что с ним может произойти?
Ответы детей. (он попадет под трамвай)
А почему?
Дети: Потому что при выходе из транспорта автобуса и троллейбус обходи сзади, а трамвай спереди.
А вот тут что происходит?
Козлята играют на проезжей части в мяч.
И что с ними может произойти?
Ответы детей. (могут попасть в больницу и под автомобиль)
А как вы думаете, чтоб этого не произошло, что нужно делать?
Дети: не играть на проезжей части.
Воспитатель: А вот здесь ребята, ежик, что он делает?
Дети: он переходит дорогу на красный свет светофора.
Воспитатель: и что с ним произойдет? (Ответы детей).
А как вы думаете, почему это случится?
Дети: потому что ежик переходит дорогу даже не посмотрев какой свет светофора сейчас горит.
Воспитатель: А какой горел? Ответы детей (красный)
А на красный свет, можно переходить дорогу? (нет)
Игра «светофорик»
Дети под музыку выполняют движения.
Красный - грозят пальчиком друг другу.
Желтый – шагают на месте.
Зеленый – переходят дорогу. (Прыгают)
Воспитатель: Ребята, а чтоб у нас больше не происходило ДТП, мы с вами нарисуем светофор или дорожные знаки (на выбор).
Воспитатель: А может, кто ни будь, придумает свой знак.
Воспитатель проводит рефлексию.
Воспитатель: Какие вы молодцы, ребята! Как вы хорошо знаете правила дорожного движения! Теперь я за вас спокойна, точно знаю, что с вами ничего не случится.


title: Конспект урока "Реки и озёра Республики Марий Эл" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сысоевская средняя общеобразовательная школа им. С.Р.Суворова»

Урок   географии в 8 классе.

 Тема «Реки и озёра Республики Марий Эл».

Учитель: Зарипова Татьяна Степановна.

Урок по геграфии в 8 классе по теме «Внутренние воды республики Марий Эл».
Тема урока: «Реки Республики Марий Эл».
Тип урока:  урок изучения нового материала.
 Задачи урока:
 1.Изучить особенности рек РМЭ.
  2. Формировать навыки работы с картами, в том числе с контурными.
  3. Показать влияние климата и рельефа на реки.
Оборудование: Физическая карта РМЭ (настенная и на каждой парте),  контурные карты РМЭ, учебник - География РМЭ, тетради, ноутбук, телевизор.
Ход урока:
I. Организация урока:  приветствие  учащихся, отметка отсутствующих, проверка готовности класса к уроку.
II. Основная часть. Изучение нового материала.
Этапы изучения:
1.Сообщение темы и задач урока, запись темы и плана в тетради.
2.Вступительное слово учителя: Без воды нет жизни. Человек без пищи может прожить больше месяца, а вот без воды он не сможет прожить более 8 дней. Вода-это чудесный дар природы, но чистой пресной воды на нашей планете не так много: всего 2% от всего состава гидросферы. Наша Республика богата внутренними водами.
- Вспомните, какие виды внутренних вод мы изучали на уроках географии в 6 и 7 классах?
( Реки, озёра, болота, ледники, подземные воды, водохранилища, пруды, каналы, вечная мерзлота)
Сегодня мы с вами, ребята, отправимся в заочное путешествие по рекам нашего марийского края. Для этого вначале вспомним основные определения по теме.
- река,  исток, устье, приток, речная система, речной бассейн.
Внутренние воды зависят от многих компонентов природы и сами оказывают определённое влияние на них. Но главными компонентами, влияющими на воды являются климат и рельеф. Климат влияет на замерзаемость реки озёр, на полноводность, весеннее половодье.  На реки влияет и рельеф: на равнинах реки текут спокойно, а в горах реки бурные с порогами и водопадами.
-Ребята, как вы думаете, к какому типу относятся наши реки и почему?
(реки равнинные, т.к. мы живём на Русской равнине, где небольшой перепад высот)
-А можем мы по течению рек определить наклон территории, если да, то как?
( Да, можем, реки текут с возвышенных мест в понижение.)
3. Работа по карте:  (Задания на карточках на каждой парте.)
1. Найдите и покажите реки нашей Республики.
2.Определить к бассейнам каких рек они относятся?
3.Определить к бассейну какой реки относится р.Буй, на берегу которой находится наша школа?
 Учитель:- К бассейну какой реки относится большинство рек нашего края? (К бассейну Волги)
4. Сообщение  учащегося о р.Волге (дано опережающее задание).
5.  Рассказ учителя. Краткая характеристика рек.
(Во время сообщения и рассказа через ноутбук на экран телевизора выводятся картинки с видами рек).
 Учитель: -Как различаются долины рек Марийско - Вятского Увала от долин рек западной части Правобережья?  ( Большая глубина врезания, значительная крутизна склонов долин)
6.  Учитель :Мы  сделали вывод о зависимости рек от рельефа, а сейчас на основании рассказа о реках нужно сделать вывод о зависимости наших рек от климата.
(Примерные ответы: все реки с весенним половодьем, есть незамерзающие реки, паводки на реках после летних дождей, межень осенью или во время засухи летом).
7. Работа с контурными картами: нанести реки, впадающие в Волгу и р.Буй.
8.  а) Беседа с учащимися о хозяйственной деятельности людей, связанной с реками.
б) Оценить воздействие хозяйственной  деятельности людей на р. Буй.
9.Закрепление. Цифровой географический диктант «Реки РМЭ».

Вопросы: Какая река:
1. Является внутренней рекой?
2. По территории Республики протекает на протяжении 112км?
3. В верховьях находится государственный заповедник «Большая Кокшага»?
4. Самая длинная и многоводная река?
5. На обеих её берегах раскинулась столица РМЭ?
6. Берёт начало у д.Сабанур Параньгинского района?
7. После завершения строительства Чебоксарской ГЭС её уровень резко поднялся?
8. Начинается у с.Кокшага Кикнурского района Кировской области?
9. Один из крупнейших притоков Волги, уступающий по величине только Каме и Оке?
10. В широкой её пойме много болот, стариц и выходов подземных вод в виде родников и ключей?
Ответы: 3,5,4,1,3,2,1,4,5,2.
Учитель:  Я думаю, что и наши реки  со временем будут включены в туристические маршруты по РМЭ.
10. Оценивание за урок: Оценивается  сообщение и выставляются оуенки наиболее активным учащимся.
11. Рефлексия.
    «Острова». У каждого ученика карта настроения. Поставьте знак, на каком из островов вы сегодня побывали: о-в Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.
11. Запись домашнего задания: стр.32-37. (Н.В.Иванов. География РМЭ)

Литература: 1. Н.В.Иванов. География РМЭ.
                        2. А.А.Столяров, А.Т.Горинов. География РМЭ.
                        3.Г.В.Карпов, А.И.Соловьёв. Хрестоматия по физической географии СССР.
                        (стр.72-75)
                       4. Интернетресурсы: http://www.locman.net/foto


title: Презентация "Anton Shipulin" 6 класс

extracted_text:
«Letnik  school»

Anton  Shipulin

                                                 Sidorkina Maria
                                                 Class 6
                                                                      Aleksandrova R.V.
                                                                 English Teacher

Letnik
2014

   The purpose of the presentation is
         to recognize more about great sportsman.

    The reasons of choice the theme:
  - I was interested in the Olympic Games in Sochi
  - I was interested in the biography of the biathlete
  - I wanted to check my forces in creation of scientific English work

   Anton Vladimirovich Shipulin
       is a Russian biathlete

    Shipulin Anton was born in Tyumen in a sports family . His parents Vladimir Ivanovich and Alla Abushaevna  were specialists in ski training, it is determined the occupation of little Anton.

Childhood
      Anton has two sisters.Anya and Anton are twins. Anya went skiing too, but then she decided to stop to do sports. Anya received two degrees, she has a family and a child.

Older sister is Anastasia
Kuzmina,Olympic champion in
2010  and winner of the
World Cup . Now she has lived in Slovakia.
Today Anastasia  is the first
biathlete of the top ten and the
Olympic champion  in Sochi.

2002
  The 15 -year-old Anton  has begun his career in biathlon .

2004

    He has won two victories at the European Youth Festival.

2006
    Anton has won the first victory in the competition of the relay at the World Championships in the American Presque Isle .
2007
Anton has won the silver medal in the individual race  in Val Martello/Italy/.
He has won the silver in the sprint,  the bronze in the pursuit, the gold in the relay in the European Championship.

2008
Anton was the best  in the sprint and pursuit at the World Championships in Ruhpolding. He has won all three races and personal baton. He has celebrated victory in the relay  with teammates Dmitry Blinov , Paul Magazeev , Viktor Vasilyev . In the individual race  Anton has won the silver medal. This year Anton has become the absolute European champion.

2010
    He has become a member of the Russian Olympic team in biathlon at the Games in Vancouver. Anton has won the bronze medal  as part of men's relay .

2014
    Anton Shipulin is the member of the Russian Olympic team  in Sochi. He has won the gold medal with Evgeny Ustugov,Alexey Volkov and Dmitry Malyshko in the men’s relay at the Winter Olympic Games, in Sochi.

So
Anton Shipulin is
-Absolute champion of
 European Biathlon
 Championship /2008, juniors/.
-The bronze medallist of
Winter OlympicGames/2010/.
-The best Russian biathlon
 marksman /2010/ .
-The Olympic Champion of
the Winter Olympic Games in Sochi/2014/.

Literature
1)http://anton-shipulin.ucoz.ru/blog
2)http://antonshipulin.ucoz.ru/news/anton_shipulin_takie_gonki_prinosjat_mnogo_polozhitelnykh_ehmocij_ehto_sejchas_ochen_vazhno/
3)http://www.ws-news.ru/bio_schipulin.html
4)http://www.peoples.ru/sport/biatlon/anton_schipulin/
5)http://www.people.su/125136

Thank you
for your attention!


Тест "Турки - османы в борьбе против христианского мира" 6 класс


title: Открытый урок "Легко ли быть молодым?" 11 класс

extracted_text:
МОУ «Яшкульская многопрофильная гимназия»

                                Открытый урок
                          «Легко ли быть молодым?»

                          на межрайонном семинаре:
                «Сельская гимназия: инновационные процессы в
                           обучении и воспитании»

                                                                Подготовила:
                                            учитель истории и обществознания
                                   МОУ «Яшкульская многопрофильная гимназия»
                                                               Берикова Н.Б.

                                   Яшкуль

                                                                  Учитель
                          истории и обществознания
                                                                 Яшкульской
                               многопрофильной
                                                       гимназии   Берикова
                                    Н.Б.

                     Тема урока: Легко ли быть молодым?
Урок рассчитан на 1 час, II концентр 11 класс.
 Цели и задачи урока:
Образовательные:
  -  рассмотреть  особенности  социализации   молодых  людей  в  современных
условиях;
- дать представление о молодежной субкультуре;
 - помочь учащимся определить свою собственную  позицию  по  рассматриваемым
вопросам
Развивающие:  создать  учащимся  условия   для   совершенствования   навыков
умений работать с дополнительными  источниками  информации,  делать  анализ,
сравнивать и обобщать, формулировать и аргументировать собственное мнение.
Воспитательные:   способствовать    формированию    у    учащихся    чувства
ответственности, осознания важности и ценности данного периода в их жизни
   План урока:
   1. Особенности молодежи как социальной группы
   2. Новые социальные роли: дополнительные обязанности или возросшие
   возможности?
   3. Молодежная субкультура: особенности и противоречия.
Тип урока: урок – диалог в форме презентации POWER POINT по заданной теме
Оборудование:
Компьютер и проектор, интерактивная доска,  видеоролик,  учебники,  таблицы,
информационные листы к уроку, презентация POWER POINT по заданной теме
В ходе урока-презентации новый материал представлен в виде  ряда  слайдов  с
текстом, таблицами и иллюстрациями, позволяющими оживить рассказ  учителя  и
организовать обсуждение предлагаемых вопросов.
Вся презентация состоит из 31 слайдов.  По  ходу  урока  на  экран  поэтапно
выводится необходимый материал и  рассматриваются  основные  вопросы  данной
темы
Основные   понятия:   молодежь,   социализация,   социальная    мобильность,
социальный статус, социальная роль, субкультура, молодежная субкультура.
Эпиграф к уроку:  «Годы юности – самые трудные годы».     Иммануил Кант
Домашнее задание
   Ход урока.
   Вступительное слово учителя.
   Доброе утро всем. Сегодня у нас необычный урок. Мы будем говорить о  вас,
   молодежи.
   Взрослым свойственно пристально вглядываться в подрастающее  поколения  и
   пытаться определить, что несут они миру, чем схожи и в чем отличны от них
   самих. Это естественно: ведь молодежь – завтра любого общества.  Поэтому,
   стремясь узнать молодежь, люди пытались и пытаются как бы угадать,  каким
   будет завтрашний день. Но иногда такое  узнавание  приобретает  несколько
   своеобразный характер. Вот четыре точки зрения на молодежь.
   1. «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над
   начальством и нисколько не уважает стариков.  Наши  нынешние  дети  стали
   тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек,  перечат
   своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие»
   2. «Я утратил всякие надежды относительно  будущего  нашей  страны,  если
   сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта
   молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна».
   3. «Наш мир достиг критической стадии. Дети  больше  не  слушаются  своих
   родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек».
   4. «Эта молодежь растленна до глубины души. Молодые  люди  злокозненны  и
   нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Молодое
   поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру».
   Как вы думаете, ребята, кто  сказал  эти  слова  и  когда  примерно  были
   произнесены эти высказывания?
   Первая точка зрения принадлежит Сократу (470- 399 гг. до н.э.), вторая  –
   Гесиоду (около 720 г  до н.э.), однако и они не  родоначальники  подобной
   традиции: автор третьего высказывания – египетский жрец, живший  за  2000
   лет до нашей эры. И, наконец, четвертое обвинение-пророчество  обнаружено
   на глиняном горшке, найденном среди  развалин  Вавилона.  Возраст  горшка
   свыше 3000 лет!
   Итак, проходили века и тысячелетия, а молодежь становилась  «все  хуже  и
   хуже». Остается непонятным, каким образом цивилизации удалось  не  только
   выжить, несмотря на вечную «злокозненность»  тех,  кто  ее  развивает,  -
   молодых, но и достичь огромных успехов, свидетелями которых мы  являемся.
   В чем же дело? Неужели старшее поколение всегда не понимало  и  не  знало
   молодежь?  Конечно,  нет.  Но  тогда   почему   отдаленные   по   времени
   высказывания довольно близки по сути суждения?
    Очевидно по разным причинам.
Во-первых, молодежь неоднородна и, наряду с передовой частью, в  ней  всегда
были  представлены  и  отрицательные  типы,  которые  вели  себя  достаточно
активно, чтобы бросаться в глаза  окружающим.  Во-вторых,  в  среде  старших
поколений тоже были и есть люди различные: одни хулили молодежь,  оправдывая
свое  бесцельно  растраченную  молодость,  другие  –  чтобы  оправдать  свое
бездеятельное или не слишком нравственное  настоящее,  третьи  –  поддаваясь
влиянию известного  стереотипа:  «Раньше  и  солнце  ярче  светило,  и  вода
холоднее была». Но в каждом поколении были и есть люди,  и  их  большинство,
которые прекрасно понимают, что каждое новое поколение, вбирая в  себя  опыт
и культуру всех предыдущих, не может быть хуже своих предков  и  похожим  на
них.
Так стоит ли искать виновных в том, что дети  и  внуки  не  похожи  на  нас?
Просто они живут в другое время, в другую эпоху. А кто лучше, мы или они,  -
вопрос, на который никогда  не  будет  однозначного  ответа.  Если  они  для
некоторых из нас инопланетяне, то мы для них  в  лучшем  случае  –  странные
взрослые, которые ничего не понимают в современной жизни и всего боятся.
Что же делать, чтобы хоть как-то сузить ров, разделяющий нас?  Прежде  всего
нужно набраться терпения и научиться уважать взгляды  и  нравы  друг  друга,
какими бы чуждыми они  нам  не  казались.  И  это,  разумеется,  трудно,  но
необходимо.
Но мало  иметь  общий  оптимистический  взгляд  на  подрастающее  поколение.
Необходимо знать его, знать его особенности, знать то, что  отличает  и  что
сближает его со взрослыми.
I. Кого считать молодежью? С чем ассоцируется у вас  это  понятие?  Мозговой
штурм
Молодежь:  возраст,  социальный  статус,  особенности,  большая   социальная
группа, субкультура
Молодежь  –  большая   социальная   группа,   специфические   социальные   и
психологические черты которой  определяются  как  возрастными  особенностями
молодых людей, так и тем,  что  их  социально-экономическое  и  общественно-
политическое положение, духовный  мир  находятся  в  состоянии  становления,
формирования.
   Можно сказать, что молодежь  в  социальной  структуре  общества  занимает
   переходное положение, поэтому многие социологи и психологи  считают,  что
   нижняя граница возраста охватывает подростковый период, а верхняя граница
   определяется по-разному в промежутке 10 лет.
Молодежь  –  это  социально-демографическая  группа,  выделяемая  на  основе
совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения  и
обусловленных ими социально-психологических качеств.
   : Какие из перечисленных  критериев   позволяют   определить   достиг  ли
   молодой человек статуса взрослого?
      - начало самостоятельной трудовой деятельности;
   - завершение образования, получение профессии;
   - приобретение материальной независимости;
   - приобретение гражданских и политических прав;
   - вступление в брак;
   - осознание ответственности за свои поступки, принимаемые решения;
   - возможность ведения самостоятельной, не зависимой от родителей, жизни;
   - определенная физиологическая зрелость;
   - жизненная и творческая активность.
   - Какой из них, на ваш взгляд, является определяющим? (выбор профессии  и
   своего места в жизни,  выработка  мировоззрения  и  жизненных  ценностей,
   выбора  спутника  жизни,  создание  спутника   жизни,   создание   семьи,
   достижение независимости и социально ответственного поведения)
   Социальный статус молодежи
   – социальная мобильность молодежи;
   - особые социальные роли;
   - активный поиск своего места в социуме.
      Особенности молодежи
Чтобы понять особенности молодежи обратимся к высказыванию:
«Когда мне было 14 лет, мой отец был так глуп,  что  я  с  трудом  переносил
его, но когда мне исполнился 21 год, я был изумлен,  насколько  этот  старый
человек за истекшие семь лет поумнел»? Как вы понимаете  высказывание  Марка
Твена? Какие особенности молодого  поколения  могут  быть  проиллюстрированы
этим высказыванием? Свой ответ обоснуйте.
 Психологические особенности молодежи:
   неустойчивая психика (психологические срывы, суициды, наркотики);
   несформированное сознание (желание скорее достичь  желаемого  приводит  к
   различным формам асоциального поведения);
   внутренняя  противоречивость   (неспособность   быть   толерантным,   как
   результат – постоянные конфликты с окружающими).
   Продолжите этот список, исходя из собственного опыта.

   Ж.Ж. Руссо называл юность  вторым  рождением  человека,  подчеркивая  тем
   самым глубину и значимость происходящих на этом жизненном этапе  перемен;
   в юности завершается  физическое  созревание  человека,  развиваются  его
   интеллект и воля.

   Молодость – это определенный этап биологической  жизни  человека,  но  ее
   конкретные  возрастные  рамки,  связанный  с  ней  социальный  статус   и
   социально-психологические особенности зависят от социальных условий.

   Обращаем ваше внимание и на  то,  что  психологи  особо  выделяют  период
   ранней юности -16-18 лет как особый этап социализации. Социальный  статус
   неопределен: он уже не ребенок, но еще не взрослый.
   Вспомните, как расширяется деятельность индивида?
    ■ 14 лет – получает паспорт
    ■ 15 лет – может поступать на работу
    ■ С 14 лет – подлежит уголовной ответственности
    ■ С 16 лет – если работает по трудовому договору, если  вступил  в  брак
      может быть  объявлен  дееспособным,  создавать  для  себя  гражданские
      обязанности и исполнять их
    ■ С 18  лет   он  может  осуществлять  в  полном  объеме  свои  права  и
      обязанности
Таким образом,  учащиеся  подходят  к  выводу,  что  достижение  18  летнего
возраста  –  это  рубеж,  когда  человек,  от  рождения  обладающий   своими
основными   правами   и   свободами   человека,   становится    полноправным
гражданином.
   II. Мозговой штурм. Задание:  Назовите ваши основные социальные роли.
   Но такая широта выбора социальных ролей и высокая степень свободы молодых
   утвердилась в обществе сравнительно недавно. Молодых нередко  обвиняют  в
   инфантилизме  (от  лат.  infantilis  –  младенческий,  детский),  т.е.  в
   стремлении к иждивенчеству, требованиях постоянной заботы других о  себе,
   пониженной критичности по отношению к себе.
   Очевидно, что такие проявления не редкость в молодежной среде.  Вместе  с
   тем факт обретения молодым человеком  всей  полноты  гражданских  прав  и
   обязанностей свидетельствует о том, что  общество  уже  признает  за  ним
   высокую степень социальной зрелости,  развитое  чувство  ответственности,
   способность  принимать  решения,   руководствуясь   не   только   личными
   интересами, но и гражданскими чувствами.
   Давайте рассмотрим, как изменяются основные роли.
   Студент. Значительная часть молодежи – это учащиеся и студенты. На  каких
   принципах строится образование в нашем обществе?
    В законе РФ «Об  Образовании»  говорится,  что  государство  гарантирует
   гражданам общедоступность и бесплатность  общего  среднего  и  начального
   профессионального образования., а также на конкурсной основе бесплатность
   среднего  профессионального  и  высшего  образования  в   государственных
   учебных  заведениях.  Наряду  с  государственной   системой   образования
   возникли и набирают силу частные гимназии и лицеи, колледжи и вузы.
    Групповая работа ( одна  группа  называет  доводы  сторонников  платного
   образования, другая доводы противников платного образования)
    Отношение к платному образованию в нашем обществе двойственно: есть  те,
   кто его поддерживает и те, кто против.  А  какова  ваша  позиция  в  этом
   вопросе?
|Сторонники платного образования     |Противники платного образования     |
|Указывают на недостатки госуд.      |Коммерциализация образования        |
|низкие зарплаты преподавателей,     |нарушает законодательно закрепленные|
|переполненность школьных классов и  |принципы его гумманизации и         |
|студенческих аудиторий, не          |демократизации, нарушает равенство  |
|позволяющих учитывать индив.        |шансов в приобщении к знаниям и     |
|особенности учащихся, недостаток    |культуре, углубляет имущественное и |
|технических средств.                |социальное неравенство в обществе   |
|Причина: Финансирование образования |Частные учебные заведения в нынешнем|
|по остаточному принципу             |виде – это школы для богатых, а     |
|                                    |богатство у нас часто связано с     |
|                                    |властью                             |
|К минусам: государственные вузы     |Возрождается сословной характер     |
|слабо ориентированы на новые        |школы                               |
|специальности, востребованные рынком|                                    |
|Высокий уровень безработицы среди   |Превращение  образования в товар    |
|выпускников – 40-50%                |затрудняет доступ к нему, оставляя  |
|                                    |способных и перспективных за бортом.|
|                                    |В таких условиях мы вряд ли получим |
|                                    |новых Ломоносовых.                  |

   Сохраняет  ли  образование   свой   престиж   в   глазах   молодых?   Что
   свидетельствует о сохранении престижа образования в нашем государстве?
     Многие  молодые  люди  ориентируются  на  привлекательные   особенности
   студенческой жизни. Отсутствие ежедневного  контроля  знаний  со  стороны
   преподавателей и определенная степень свободы посещения занятий,  требует
   от студента большей ответственности, самостоятельности, самоконтроля.
    ■ К тому же ситуация в обществе постепенное превращение его  в  общество
      конкуренции, предъявляют требования  к  некоторым  качествам,  которые
      сегодня являются едва ли не главным фактором успеха в жизни:
    ■  Более высокий уровень образования
    ■  Готовность  к  смене  характера  деятельности,   в   соответствии   с
      требованиями рынка
    ■ Овладение знаниями, навыками,  умениями,  которые  высоко  ценятся  на
      современном рынке труда

   Проблема:   Сейчас   идет   перенасыщение    рынка    труда    некоторыми
   специальностями: юрист, экономист, бухгалтер  и  др.  А  в  то  же  время
   ощущается нехватка рабочих специальностей,  профессионалов  своего  дела.
   Почему сегодня трудно устроиться на  работу  выпускнику  вуза?  Вывод:  В
   условиях, когда  система  образования  не  всегда  оказывается  способной
   готовить   специалистов   в   соответствии   с   запросами   современного
   производства,   следует   активно   овладевать   знаниями   и   умениями,
   необходимыми для успешной реализации.
    Работник.
     Нынешняя    социально-экономическая    ситуация    с    точки    зрения
профессионального самоопределения весьма противоречива. С одной стороны  она
предоставляет возможность реализовать себя в сфере бизнеса,  индивидуального
предпринимательства. С другой стороны, изменившиеся  приоритеты  государства
в  сфере  трудовых  отношений  (отказ  от  принципа   всеобщей   занятости),
приватизация  собственности,  развитие  предприятий   с   различной   формой
собственности, сформировали новые принципы трудовых отношений, рынок  труда.
Это выразилось в новых критериях спроса  на  рабочую  силу  в  конкурсных  и
контрактных   условиях   найма   работников,   а   также   возникновении   и
законодательном закреплении безработицы.
Доля  молодежи  среди  безработных  в  крупных  городах   ниже   российского
показателя. В то  же  время  в  отдельных  регионах,  например  в  некоторых
северокавказских, в том  числе  ив  нашей  республике,  молодые  безработные
составляют половину всех потерявших работу. Чем можно объяснить эти факты?
Семьянин. В настоящее время усиливается тенденция  к  понижению  брачного  и
репродуктивного возраста. Такую ситуацию трудно назвать оптимальной,  потому
что ранее вступление в брак и рождение ребенка «тормозят» образовательный  и
профессиональный рост  молодежи,  увеличивают  долю  тех,  кто  нуждается  в
социальной  помощи  со  стороны  государства   и  общественных  организаций.
Забота о семье и детях требует ответственности, развития чувства долга.
Гражданин. Этот период связан с расширением  самостоятельного  политического
опыта  человека  его  умением   вырабатывать   индивидуальные   политические
суждения, перерабатывать информацию, формировать позиции и  следовать  своим
социальным  ролям.  Будущее   страны   во   многом   определяется   степенью
вовлеченности молодых в общественную жизнь. Многие страны,  в  том  числе  и
Россия, пытаются выработать молодежную политику и изыскать  ресурсы  для  ее
реализации. К основным целям политики можно отнести: участие  молодых  людей
в  государственных  делах;  защита  уязвимых  групп  молодежи;  профилактика
антиобщественного поведения молодежи;  обеспечение  и  защита  политических,
юридических  социальных  прав  молодых  людей.  Давайте  обсудим  молодежную
политику, проводимую в нашей стране.
Что вы знаете о нормативно-правовых актах регулирующих  молодежную  политику
в нашей стране. (Информационный лист)
Проблема: По материалам анкетных опросов,  число  молодых  людей,  постоянно
интересующихся политикой, в возрасте 18-26 лет почти в три раза меньше,  чем
у поколения их родителей: соответственно  13,2  и  37,5%.  Как  вы  думаете,
почему?
1. Считаете ли Вы необходимым создание в России молодежных партий?
2. Какая идея, на Ваш взгляд, может сегодня объединить  российскую  молодежь
или, по крайней мере, ее наиболее активную часть? И вообще возможно ли  это?
Та же "Молодая  Гвардия"  пытается  доказать,  что  молодежь  может  реально
оказывать влияние на политику и политиков. А Вы как думаете?
3.  Что  на  ваш  взгляд,  может  сегодня   противодействовать   радикально-
экстремистским настроениям, возникающим в молодежной среде?
4.  Вопрос о толерантности: какой может быть  роль  молодежной  политической
или общественной организации в  "сглаживании"  острых  углов   конфликтов  и
какова роль СМИ при этом?
Вывод: Молодежь такова, какой её воспитало общество.  Она  обладает  здравым
смыслом, намерением получить качественное образование, желанием трудится  за
хорошее вознаграждение. В отличие  от  старших  поколений  молодые  люди  не
испытывают   страха   перед   рыночными   преобразованиями   в    экономике,
демонстрируют  приверженность   традиционным   ценностям   семейной   жизни,
материальному преуспеванию.
Общество и его властные структуры должны ориентироваться на  создание  таких
рабочих мест, которые обеспечивали бы  молодежи  возможность  самостоятельно
зарабатывать на достойную жизнь.
     Обсуждение:
     Новые  социальные  роли:  дополнительные  обязанности   или   возросшие
возможности?
III.  Молодежная субкультура: быть похожей или отличаться?
Социально-психологические особенности молодежи как социальной группы
проявляются и в существовании специфической молодежной субкультуры (от лат.
sub-частица, указывающая на нахождение под чем-либо, около чего-либо).
Под молодежной субкультурой понимается прежде всего  культура  определенного
молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения,  групповых
норм,  ценностей  и  стереотипов.  Молодежное  сознание  является   основой,
носителем особой субкультуры, вторичной  по  отношению  к  культурной  среде
взрослого населения. Как  особая  субкультура  она  имеет  свои  собственные
цели,  ценности,  идеалы,  иллюзии,  не  всегда  и  не   точно   повторяющие
господствующие  в  обществе  взрослых;  ей  присущ   собственный   язык.   В
молодежной субкультуре как в сложном многомерном явлении,  в  свою  очередь,
выделяются более мелкие, но, тем не менее жестко оформленные субкультуры
Приведите примеры разных направлений молодежной  культуры  (панки,  рейверы,
рокеры, скины, кислотная молодежь, футбольные и  музыкальные  фаны  и  др.).
(видеофильм)
В то  же  время  можно  выделить  общие  черты,  под  влиянием  которых  она
формируется.
Прежде всего, это поиск своего пути  во  «взрослом  мире»,  особый  характер
отношений   со   сверстниками.   Период   взросления   отличают   стремление
обособиться, прежде всего, от старших, и желание принадлежать  к  какой-либо
общности сверстников. Складываются так  называемые  неформальные  молодежные
группы.
Потребность в  общении  у  каждого  преобразуется  в  свои,  особые  мотивы,
побуждающие примыкать к той или иной группе, к тому  или  иному  молодежному
направлению.  Кто-то  надеется  найти  здесь   понимание   и   эмоциональную
поддержку,  которой  лишен  в  обществе  взрослых.  Другой  чувствует,   что
групповая принадлежность умножает его  силы  и  делает  более  защищенным  в
безжалостном мире острой конкуренции и соперничества. Есть и те, кто  жаждет
испытать чувство власти над другим.
Большинство молодежных групп сочетают противоречивые  черты  единообразия  и
непохожести. Единообразие (в стиле поведения,  моде,  досуге,  межличностном
общении) поддерживается внутри группы. Вместе с тем  сама  группа  стремится
(прежде всего внешне) выделится в общей массе молодежных движений.
В нашей стране временем появления неформальных молодежных    объединений
стали 1980-е гг.
 (Один исследователь так писал о подростковых неформальных группах:
«Собираясь в кучу, чувствуя в ней безнаказанность…, умственно незрелые в
силу возраста подростки повторяют историю варваров, рушивших все, что
превышало их понимание и эстетический уровень. В них бушует агрессивный
инстинкт».
Согласны ли вы с такими оценками? Свойственна ли какая-либо из указанных
черт молодежным неформальным группам?
Особенность  отечественных  молодежных  субкультур  состоит  и  в  том,  что
большинство  из  них  ориентировано  либо  на  проведение  досуга,  либо  на
передачу   и   распространение   информации.   Отметим,   что   на    Западе
альтернативное движение, выросшее из молодежных субкультур 1960-1970-х  гг.,
активно  участвует  в  социальных  программах  помощи  больным,   инвалидам,
престарелым, наркоманам и т.д.  Вероятно,  такое  различие  можно  объяснить
особенностями российского общества, той ролью, которое государство играло  в
жизни человека.  Поэтому  досуг  часто  воспринимается  как  основная  сфера
жизнедеятельности,    и    от    удовлетворенности    им    зависит    общая
удовлетворенность жизнью молодого человека.
   Вывод.  Молодежная субкультура:
   -  молодежное сознание как основа формирования особой субкультуры;
   - общие черты: вызов ценностям  взрослых  и  эксперименты  с  собственным
   образом жизни, включение в  различные  группы  сверстников,  своеобразные
   вкусы, особенно в одежде и в музыке;
     - особенность отечественных молодежных субкультур, это скорее  культура
досуга, чем работы.
   Рефлексия:   Учащимся предлагается выбрать ключевые слова темы, используя
   одно из них составить синквейн  (работа по парам)
   . 1.Молодежь.
   2. Креативная,  активная
   3. Творит, организовывает, преобразовывает.
   4. Молодежь – будущее нашего общества!
   5. Надежда!
   или
   1. Молодежь.
   2. Негативная, вызывающая.
   3. Разрушает, конфликтует, протестует.
   4. Пропаганда насилия, жестокости, сексуальной вседозволенности!
   5. Воля.
      Мини-дебаты
1. «Молодость счастлива тем,  что  у  нее  есть  будущее»        Н.В.Гоголь.
         2.     «Годы      юности      –      самые      трудные      годы».
Иммануил Кант

  Вывод урока: В современном обществе проблем у молодежи  немало.  Молодежь
недостаточно защищена в политических, юридических  и  социальных  правах.  К
сожалению,    все    отрицательные    последствия    социально-экономических
преобразований, происходящих  в  стране,  наиболее  негативно  сказались  на
молодежи (безработица, безнадзорность,  беспризорность…)  Но  в  тоже  время
молодежь   является   частью   общества,   ее   ценности,    культурный    и
образовательный уровень, а также все проблемы  и  противоречия  определяются
состоянием общества в целом. Поэтому  невозможно  решать  проблемы  молодежи
изолированно от других групп населения и от оздоровления всего социума.
Но  все  же  большинство  молодежи  занимает  активную  жизненную   позицию,
неравнодушны к себе, к своей стране и своему будущему. Так  скажите  ребята,
легко ли быть молодым?  Обобщая  ваши  ответы  можно  сказать:  Трудно  быть
молодым, но чрезвычайно интересно и просто  хорошо.  И  позвольте  закончить
наш урок словами Н.В. Гоголя «Мертвые души» «Забирайте же с  собою  в  путь,
выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте  с
собою все человеческие движения, не оставляйте их  на  дороге,  не  подымите
потом».
«Начиная свое поприще, не теряй, о юноша, драгоценного времени!»
К. Прутков.
Подведение итогов урока
Комментирование оценок
Дом . задание: Напишите эссе на тему «Легко ли быть молодым»

                                             Словарь урока

Социальная группа – любая совокупность людей, имеющая какой-либо общий
социально- значимый признак (пол, возраст, национальность, доход,
образование и др.)
Социализация (от лат. socialis – общественный, товарищеский) – освоение
индивидом социальных норм и культурных ценностей общества.
Социальная мобильность (от фр. mobile – подвижный) – любые изменения в
социальном положении индивида или социальной группы.
Социальная роль – совокупность конкретных действий, которые должен
выполнять человек, занимающий определенное положение (статус) в данном
обществе.
Социальная структура общества (от лат. struktura – строение, расположение,
порядок) – структура общества в целом, совокупность взаимосвязанных и
взаимодействующих социальных групп. Эти группы различают по их положению в
обществе, по доступу к таким социальным благам, как деньги, власть,
престиж.
Социальный статус (от лат. status – состояние, положение) – место (позиция)
индивида или группы в социальной структуре общества.
Субкультура (от лат. sub – под и cultura – возделывание, обработка) –
культура какой-либо социальной или демографической группы.. Закрепляются и
проявляет себя в особых чертах поведения людей, сознания, языка, системе
ценностей, во внешнем облике.
Молодежная субкультура для нее свойственны особый стиль общения, музыка,
мода, нравственный климат. Зачастую она способна оказываться в оппозиции к
обществу, отрицая его идеалы и ценности. В молодежной субкультуре, как в
сложном и многомерном явлении, в свою очередь, выделяются более мелкие, но
тем не менее жестко оформленные субкультуры (панки, рейверы, эмо. готы и
др.)


Презентация "Типы экономических систем" 11 класс