title: Интерактивный тренажёр "Глаголы-исключения" 4 класс

extracted_text:
Интерактивный тренажёр
на тему «Глаголы-исключения»
Автор
Ссылки
Часть 1
Часть 2

Дорогие ребята!

Знакомьтесь, это – почтальон, Василий Петрович.  Каждый день у него много работы: нужно рассортировать газеты, телеграммы, письма, разнести их по адресам. Давайте сегодня поможем Василию Петровичу.  Нужно отобрать письма, в которых  есть глаголы-исключения. Помните их? Если нет, обратитесь в справочное бюро, нажав кнопку «Помощь». А если помните – вперёд! Чтобы выбрать правильный ответ, нажмите на него. Чтобы перейти к следующему заданию, нажмите на         .

Помощь

Ко второму же спряженью
Отнесём мы без сомненья
Все глаголы, что на  -ИТЬ,
Исключая  брить, стелить.
И ещё  смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, держать, дышать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.

Какие глаголы относятся ко II спряжению?
А глаголы брить и стелить
                             относятся к I спряжению.
Ребята, обратите внимание на то, что все глаголы, которые образовались от данных с помощью приставок, тоже являются исключениями.

загнать

прогонять

Ошибка!

услышать

послушать

Ошибка!

негодовать

Ошибка!

ненавидеть

обидеть

обижать

Ошибка!

состричь

Ошибка!

побрить

потереть

Ошибка!

вытерпеть

посмотреть

осмелеть

Ошибка!

задрожать

Ошибка!

поддержать

повертеть

повернуть

Ошибка!

поглядеть

Ошибка!

увидеть

зависеть

завесить

Ошибка!

подышать

вдохнуть

Ошибка!

поставить

Ошибка!

постелить

Спасибо, друзья! Сегодня мы быстро справились с работой!
Ребята, а знаете ли вы, что раньше доставлять письма помогали голуби. Люди заметили, что эти птицы быстро и точно находят дорогу к своему гнезду из любой точки, и стали использовать их для передачи сообщений.
Предлагаю поучаствовать в голубиной почте. Вспомните, чем глаголы-исключения отличаются от других глаголов, определите их спряжение и букву в личном окончании.

Ребята, а знаете ли вы, что раньше доставлять письма помогали голуби. Люди заметили, что эти птицы быстро и точно находят дорогу к своему гнезду из любой точки, и стали использовать их для передачи сообщений.
Предлагаю поучаствовать в голубиной почте. Вспомните, чем глаголы-исключения отличаются от других глаголов, определите их спряжение и букву в личном окончании.

загонишь

?

и

I
е
и

II

услышит

?

а

I
у
а

II

ненавидим

?

и

I
е
и

II

обидит

?

и

I
е
и

II

побреешь

?

е

е
и

I

II

вытерпят

?

я

I
ю
я

II

посмотришь

?

и

I
е
и

II

поддержат

?

а

I
у
а

II

повертишь

?

и

I
е
и

II

постелет

?

е

е
и

I

II

зависят

?

я

I
ю
я

II

увидите

?

и

I
е
и

II

подышим

?

и

I
е
и

II

МОЛОДЦЫ!

Источники
Фон 1   http://shkolarossii.ru/sites/default/files/3_1332929.jpg
Фон 3   https://img-fotki.yandex.ru/get/4520/101695605.707/0_7e5e9_8466f7e6_XL.jpg
Фон 4   https://img-fotki.yandex.ru/get/5308/101695605.707/0_7e5ee_2a614677_XL.jpg
Фон 5   https://img-fotki.yandex.ru/get/4708/101695605.707/0_7e5fb_f9485aac_XL.jpg
Фон 6   https://img-fotki.yandex.ru/get/4520/101695605.707/0_7e5da_dfa6032f_XL.jpg
Фон 7   https://img-fotki.yandex.ru/get/5812/101695605.707/0_7e5fd_aa4ea628_XL.jpg
Фон 8   http://fotocom.ucoz.ru/_ld/0/73591445.jpg
Фон 9   http://www.playcast.ru/uploads/2014/07/28/9356138.jpg
Фон 10  https://1.bp.blogspot.com/-5ZnzbONHSsI/TVN5e0sFwCI/AAAAAAAAFG4/-a--O-g5wvs/s1600/cartoon+sunflower+town.jpg
Почтальон 5  https://ozon-st.cdn.ngenix.net/multimedia/1014719435.jpg
Почтальон 1  https://ozon-st.cdn.ngenix.net/multimedia/1014719480.jpg
Почтальон 2  https://ozon-st.cdn.ngenix.net/multimedia/1014719448.jpg
Почтальон 3  https://ozon-st.cdn.ngenix.net/multimedia/1014719459.jpg
Почтальон 4  https://img-fotki.yandex.ru/get/167717/154981744.1dd/0_1381e0_c6094482_XL.jpg
Фон 2   http://prezentazia.ucoz.ru/foni/e9fb0598bb1b.jpg

Источники
Птички 1   https://ozon-st.cdn.ngenix.net/multimedia/1014719435.jpg
Птички 3   https://ozon-st.cdn.ngenix.net/multimedia/1014719480.jpg
Остальные рисунки авторские.
Звуки  http://prezentazia.ucoz.ru/load/zvuki_dlja_prezentacij/nabor_zvukov/5-1-0-1

Птички 2   https://ozon-st.cdn.ngenix.net/multimedia/1014719459.jpg
Работу выполнила
учитель начальных классов
ГБОУ  города Москвы
«Школа №293 имени А.Т. Твардовского»
(школьное отделение по адресу пр. Мира, дом 128)
Аристова Елизавета Юрьевна
Небо   http://geografya.ru/images/stories/geografya/kuchevie_oblaka.jpg
Солнце   https://portal.iv-edu.ru/dep/mouolegrn/mbdou_solnishko/DocLib/1367996417_sun.gif
Голубь   https://cdn2.vectorstock.com/i/thumbs/80/86/white-pigeon-is-carrying-letter-2-vector-7278086.jpg
Песня http://poiskm.co/show/запуск-голубей


title: Практическая работа "Цена и ценообразование"

extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Дисциплина: Экономика организации
 Тема: Цена и ценообразование
Наименование работы: Определение цены товара
 Приобретаемые умения и навыки:    приобретение студентами практических навыков по расчету по принятой методологии основных технико-экономических показателей деятельности организации.

	Задание 1. Определить отпускную цену единицы товара  (ковер) предприятия изготовителя по следующим условиям:
Полная себестоимость выпущенной продукции 12400 тыс.руб., НДС 18%, норма прибыли 15%. Объем выпушенной продукции  1000 штук.

           Задание 2. Определите оптовую цену предприятия, если объем производства – А ед., полная себестоимость всей  продукции – В руб., рентабельность производства равна В. Данные приведены в таблице 1

Задание 3. Определите розничную цену на изделие, если производственная себестоимость составляет А руб., коммерческие расходы – Б % от себестоимости, плановая прибыль – В % от полной себестоимости, а торговая наценка – Г %. Данные приведены в таблице 2

Задание 4. Определите розничную цену бутылки вина емкостью 0,75 л, если себестоимость 1 литра составляет А рублей, рентабельность изготовителя – Б %, акциз равен В руб. за литр, издержки и прибыль посреднической организации – Г руб. за л, торговая надбавка – Д %, НДС – 18%. Данные приведены в таблице 3.


title: Презентация "Синквейн - японского происхождения" 5 класс

extracted_text:
        Здравствуйте, уважаемые члены жюри и участники  конкурса.
        Меня зовут Замалиев Искандер Фаритович. Я ученик   5  а класса Шеморданского лицея.

“Чем же нас так привлекает это бессмертное искусство слагать стихи из нескольких строк, дошедшее к нам из глубины веков ,эта магия немногословности: простотой слова, концентрацией мысли, глубиной воображения или своей душой? “
    Эти слова Хуана Рамона Хименеса  стали эпиграфом к моей работе.
«Синквейн - японского происхождения?»
Исследовательский проект
 ученика 5 “А” класса
МБОУ “Шеморданcкий лицей”
Сабинского муниципального района РТ Замалиева Искандера.

Научный руководитель:
Шакирова Лейсан Талгатовна
                               Шемордан, 2018
Цель:
узнать происхождение слова синквейн.

Задачи:
- выяснить, связана ли японская поэзия          с понятием – «синквейн»?
- выяснить, кто первым создал синквейн;

узнать основные принципы написания синквейна.

Гипотеза:
предполагаю, что слово синквейн - японского происхождения.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ.
Что такое синквейн?
           Оказывается ,это слово происходит от французского слова "пять", означает "стихотворение из пяти строк". Именно синквейн помогает отлично запомнить материал, подготовиться к пересказу, коротко изложить новую или знакомую информацию. Значит - это стихотворение, состоящее из пяти строк, помогающее высказать свое отношение к проблеме, его может написать каждый и любой человек может почувствовать себя творцом.

Кто является основателем «синквейна»?

       Когда первый раз слышишь слово «синквейн», то кажется, что это что-то непонятное и экзотическое слово. В начале 20 века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крепси. В России синквейн стал известен с 1997 года. Сейчас написание пятистрочия прочно вошло в нашу школьную жизнь не только на уроках русского языка, литературного чтения, но и уроках математики, познания мира, технологии.

  Порядок написания традиционного синквейна.

Правила составления синквейна.
Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Таким образом, чтобы правильно составить синквейн, важно:
· иметь достаточный словарный запас в рамках темы;
· уметь подбирать синонимы;
· научиться правильно понимать и задавать вопросы;
· согласовывать слова в предложении;
· правильно оформлять свою мысль в виде предложения.

Практическая часть.
Вывод
Синквейн
 Обогащает словарный запас.
Подготавливает к краткому пересказу.
Учит формулировать идею (ключевую фразу).
Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
Получается у всех.

Результаты исследования:

  В результате исследования я узнал, что синквейн–это французское пятистишие, имеющее японские корни.Создательница синквейна - американская поэтесса Aделаида Крепси. Моя гипотеза подтвердилась частично.

Благодарю за проявленное внимание к моему выступлению!


title: Внеклассное мероприятие "Мы по улице идём" 2-3 класс

extracted_text:
|Мы по улице идём                      |
|Внеклассное мероприятие по правилам   |
|дорожного движения для учащихся  2-3  |
|классов                               |
|Бондаренко Алевтина Анатольевна    учитель |
|начальных   классов    МОУ «СОШ № 236 г.   |
|Знаменск» Астраханской области             |

                              Мы по улице идём

       С увеличением выпуска автомобилей в нашей стране, возрастанием
 интенсивности движения на дорогах повышается ответственность всех
 участников дорожного движения: водителей, пешеходов, пассажиров. Поэтому
 очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности, добиваться,
 чтобы соблюдение правил безопасного поведения на улицах и дорогах стало
 для них привычкой.

       Занятия по изучению правил дорожного движения проводятся в нашей
 школе в классно-урочной и экскурсионной форме, а также в форме
 практических занятий. На уроки к нам приходят представители школы ГИБДД.
 Мы с удовольствием бываем у них на экскурсиях. Приглашаем на уроки
 работников ГИБДД, родителей.

       В процессе изучения правил дорожного движения проводим викторины,
 конкурсы, игры, просмотр фильмов .

       Оборудование: таблица «Правила дорожного движения», песочные часы,
 наборное полотно, магниты, карточки или кубики с дорожными знаками. В зале
 рисунки детей, плакаты: «На улице — не в комнате, о том, ребята, помните»,
 «Помни: правила ГАИ — это правила твои».

      Ведущий. Добрый день, уважаемые гости, дети и учителя. Сегодня мы с
вами поговорим о правилах дорожного движения. Этому мы посвятим нашу игру.
Главными действующими лицами будут команды второго «А» и второго «Б»
классов. Слово предоставляется капитану класса «А».

      Капитан. Наша команда «Светофорчик».

       Девиз — «Каждый должен правила движения знать обязательно на пять».

      Ведущий. Слово предоставляется капитану класса «Б».

      Капитан. Наша команда «Дорожные знаки».

      Девиз — «Помни правила движения, как таблицу умножения».

      Ведущий. Объявляю первый конкурс «Ответь на вопрос».

   Дается одна минута. За это время нужно ответить на максимально большое
число вопросов. За правильный ответ команда получает один балл. Выигрывает
команда, набравшая больше очков.

      Вопросы к команде «Светофорчик»:

    ➢ Где должны ходить пешеходы? (По тротуару.)

    ➢ Что такое тротуар (улица, проезжая часть)?

    ➢ Как надо переходить улицу? (Посмотреть налево, потом направо.)

    ➢ В каких местах разрешается переход улицы? (По зебре, по  пешеходному
      переходу.)

    ➢ В каких местах устанавливается знак «Дети». (У школ, детских садов.)

    ➢ Кто регулирует движение на улице? (Регулировщик.)

    ➢ Что такое островок безопасности?

    ➢ Где можно кататься на самокате и детском велосипеде? (Во дворах, на
      игровых площадках.)

      Вопросы к команде «Дорожные знаки»:

    ➢ Что такое «зебра»?

    ➢ Что такое перекресток? Назовите его виды.

    ➢ Где должны ездить автомашины? (На дороге.)

    ➢ Где нужно останавливаться, если не успели закончить переход улицы?
      (На островке безопасности.)

    ➢ Как называется автоматическое средство, регулирующее движение?
      (Светофор.)

    ➢ Где можно играть? (Во дворах, на площадках.)

    ➢ Где ожидают люди пассажирский транспорт? (На остановке.)

    ➢ Как  надо вести себя в автобусе? (Спокойно, не кричать, уступать
      старшим место.)

        Ведущий. Второй  конкурс  «Узнай знак».

      Каждый участник берёт карточку, на которой нарисован дорожный знак.
Нужно его назвать. Количество знаков — 8—10. Причем все они касаются правил
поведения пешехода на улицах. За правильный ответ команда получает один
балл. Карточки участники команд достают поочередно.

       Ведущий : Ребята, чтобы сохранить свое здоровье и жизнь, мы должны
 строго соблюдать установленные правила движения, они совсем несложны.
 Ходить только по тротуару, придерживаясь правой стороны.

       1 -и ученик

       Бурлит в движенье мостовая:

       Бегут авто, спешат трамваи.

       Все будьте правилу верны —

       Держитесь правой стороны.

       Ведущий : Ходить и останавливаться на тротуаре большими группами
 нельзя, так как это задерживает движение транспорта.

       2-й ученик

       Объяснить надо запросто,

       Будь ты юн или стар:

       Мостовая— для транспорта,

       Для тебя -  тротуар!

       Ведущий    Переходить улицу надо только в тех местах, где имеются
 дорожка пешехода ( «зебра») или указатели перехода.

       3-й ученик

       Иди через улицу там, пешеход,

       Где знаком указан тебе «переход»!

       Ведущий :При переходе улицы с двусторонним движением сначала
 посмотрите налево, а дойдя до середины — направо.

       4-й ученик

       Где улицу надо тебе перейти —

       О правиле помни простом:

       С вниманьем налево сперва погляди,

       Направо взгляни потом.

       Ведущий : Вы должны знать, что играть на тротуаре или на проезжей
 части улицы нельзя. Это может окончиться несчастьем.

       5-й ученик

       Глупый ребёнок играет в футбол,

       Хочется очень забить ему гол.

       Гонит по улице мяч со двора».

       Разве для улицы эта игра?

       Здесь не футбольное поле с травой.

       Мчатся машины по мостовой:

       Красный автобус, такси, грузовик —

       Тут под машиной очутишься вмиг.

       Слушай, ребёнок , себя береги,

       С улицы шумной скорее беги.

       Сразу  за домом, рядом со школой,

       Есть у ребят уголок для футбола.

       Там целый день, хоть вприпрыжку,

       Хоть вскачь,

       Будешь гонять в безопасности мяч!

       Ведущий : Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом,
 помните, что транспорт сразу остановить нельзя.

       6-й ученик

       Глупо думать: «Как-нибудь

       Проскочу трамвайный путь!»

       Никогда не забывай,   .

       Что быстрей тебя трамвай!

      Игра со зрителями «Разрешается — запрещается» (добавьте нужные слова).

      И проспекты, и бульвары —

      Всюду улицы шумны,

      Проходи по тротуару

      Только с правой стороны.

      Тут шалить, мешать народу... (запрещается).

      Быть примерным пешеходом... (разрешается).

      Если едешь ты в трамвае

      И вокруг тебя народ,

      Переход при красном свете...(запрещается).

      Не толкаясь, не зевая.

      Проходи скорей вперед.

      Ехать «зайцем», как известно...(запрещается).

      Уступить старушке место...(разрешается).

                                                                    В.
Семерин

       Затем ведущий объявляет соревнование 2-х команд по сборке светофоров
 .

       Командам вручаются жезлы  и объясняется  задание: кто быстрей  без
 ошибок закончит сборку светофоров?

       В двух коробках находятся по 1 серому  прямоугольнику и по одному
 красному, желтому, зеленому кружку. По сигналу участники по очереди
 подбегают к коробкам, вынимают из них по одному прямоугольнику, строят них
 светофор, возвращаются на место и передают жезлы следующим. Второй ученик
 берет из коробки красный кружок, продолжает сборку светофора и т.д. Кружки
 кладут в определенной цветовой последовательности .

      Ведущий. Объявляю третий конкурс«Отгадай загадку».

      Команды задают друг другу вопросы, загадки, подготовленные дома.

Что за чудо —синий дом!

Ребятишек мною в нем.

Носит  обувь из резины

И питается бензином

Бежит, гудит,

В два глаза глядит.

 А станет —

Ярко-красный глазок глянет.    (Автомобиль)

Пьет бензин, как молоко,

Может бегать далеко,

 Возит грузы и людей.

Ты знаком, конечно, с ней?     (Автомашина)

Бывают ли у дождика

 Четыре колеса?

 Скажи, как называются

 Такие чудеса?       (Машина для поливки улиц)

Зорко смотрит постовой

За широкой мостовой.

Как посмотрит глазом красным

Остановятся все сразу.              (Светофор)

На самом перекрестке

Висит колдун трехглазый,

 Но никогда не смотрит

 Тремя глазами сразу.        (Светофор)

Удивительный вагон!

Посудите сами:

Рельсы в воздухе, а он

Держит их руками. ( троллейбус)

      Ведущий: Четвертый конкурс  «Кто у нас в гостях?»

      Скоро к нам придет гость, но вы должны отгадать, кто это. Перед вами
«волшебный ящик», в нем находятся вещи, указывающие на гостя. (В ящике
милицейский жезл, свисток, фуражка.)

      Скажите ведущему шепотом, кто это. (Команда получает по одному баллу,
если верно угадает гостя.)

      Входит инспектор ГИБДД, проводит викторину по ПДД или небольшую
беседу.

                    УЧЕНИК: Чтоб жить, не зная огорченья,

                       Чтоб бегать, плавать и играть,

                         Ты должен правила движенья

                          Всегда и всюду соблюдать!

      Ведущий. Молодцы! В этой игре проигравших нет. Пусть ваш путь на
дорогах будет всегда безопасным!

       На этом конкурс заканчивается. Победители получают медали, сделанные
 учителем, открытки с правилами движения и совершают круг почета.

      Литература:

   1.Минских Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. – М.:
   Просвещение, 1983.

   2. Яковлев В.Г. Игры для детей . – М. :1957.


title: Классный час "Города-герои" 8 класс

extracted_text:
Классный час: Города-герои. 8 класс.
Классный руководитель: Будыкина С.В.

Виртуальное путешествие «Города – герои».
Классный час, посвященный Дню Победы, можно провести как виртуальное путешествие по городам-героям. Маршрут путешествия, а также «средства передвижения» могут быть изменены.
Цели: познакомить учащихся с героическими страницами истории России; способствовать формированию положительной нравственной оценки подвига во имя Родины, воспитанию чувства патриотизма; пробуждать у учащихся интерес к общественным явлениям, стремление узнать историю своей страны; воспитывать уважение к людям старшего поколения.
Подготовительная работа:
1. Назначить экскурсоводов (13 учеников), которые будут рассказывать о городах-героях. Важно предупредить детей, чтобы они в ходе мероприятия не читали тексты, а рассказывали своими словами.
2. Назначить штурмана, который должен проложить маршрут по карте. Учитель вместе со штурманом заранее обговаривают маршрут. Во время классного часа штурман фактически является ведущим. Он объявляет остановки, указывает на карте города, прикрепляет к названиям городов флажки или звездочки. (В роли штурмана может выступить и сам учитель.)
Оборудование:
• карта Советского Союза (физическая);
• флажки или звездочки из бумаги, которые штурман будет прикреплять к названиям городов на карте.
Оформление:
• оформить класс праздничной атрибутикой: портреты полководцев, георгиевские ленты, цветы и т. п.;
• на доске написать маршрут путешествия.
Маршрут «Города-герои»
1. Брест.
2. Минск.
3. Смоленск.
4. Киев.
5. Ленинград.
6. Мурманск.
7. Одесса.
8. Севастополь.
9. Керчь.
10. Новороссийск.
11. Сталинград.
12. Тула.
13. Москва.
План классного часа
I. Вступительное слово.
II. Виртуальное путешествие «Города-герои».
III. Заключительное слово.
Ход классного часа
I. Вступительное слово
Классный руководитель. Украденная Победа - так называют многие ветераны то, что стремятся сделать с историей Великой Отечественной войны некоторые западные политики. Тогда, в мае 1945 г., всем было ясно, кто спас мир от гитлеровской чумы, кто освободил свой народ и народы Европы от фашизма. Достаточно посмотреть на кадры кинохроники, запечатлевшие встречу советских солдат на улицах освобожденных городов. Так встречают героев, освободителей, спасителей.
И вдруг спустя полвека имена героев стали оскорблять нелепыми придирками, незаслуженными обвинениями, мол, СССР воевал не по правилам и можно было избежать такого кровопролития. Стали уничтожать памятники воинам, порочить их память. Мы не должны быть к этому равнодушны. Ведь порочат нашу память, наше национальное достоинство, внушая нам мысль о неполноценности, недоразвитости, отсталости. В неполноценности русских был убежден и Гитлер, составляя план молниеносного захвата СССР. Но Парад Победы на Красной площади в мае 1945 г., когда советские солдаты бросали немецкие знамена к подножию Кремля, доказал обратное. Да, война стоила нашему народу большой крови, но победили мы именно благодаря патриотизму, самоотверженности, героизму наших солдат, защищавших не Сталина, не коммунистическую партию, а свой дом, своих детей и матерей, свою землю. Они верны древнему завету, данному еще Александром Невским: «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет. На том стоит и стоять будет Русская земля!»
II. Виртуальное путешествие «Города-герои»
Классный руководитель. Десятки, сотни городов в годы Великой Отечественной войны стали местами ожесточенных сражений, местами массового героизма людей. 13 городов удостоены звания героя.
Сегодня мы совершим виртуальное путешествие по городам- героям, вспомним их героическое прошлое, сделаем зарубки в своей памяти. Штурманом у нас будет (имя, фамилия). Он расскажет о маршруте нашего путешествия.
(К карте подходит ученик, рассказывает о маршруте.)
Штурман. Начало нашего маршрута - белорусский город Брест, отсюда автобусом мы отправимся в столицу Белоруссии Минск. Затем едем в Смоленск, а оттуда - прямиком на Киев. Потом поездом доберемся до Ленинграда (Санкт-Петербурга), доедем до Мурманска. Оттуда самолетом перелетим на юг, в Одессу. Из Одессы на теплоходе заедем в Севастополь, Керчь, Новороссийск. Из Новороссийска на поезде отправимся в Сталинград (Волгоград). А из Сталинграда - в Тулу. Завершим наше путешествие в столице нашей родины Москве. Время путешествия 40 минут.
Классный руководитель. В каждом городе нас будут встречать экскурсоводы. Они и помогут нам восстановить героические страницы прошлого. Итак, в путь!
Штурман. Начало нашего маршрута - город Брест.
Экскурсовод 1. Этот город первым принял на себя удар врага и сразу же оказался в тылу, так как фашисты рвались к Москве. Но в Брестской крепости оставался гарнизон наших солдат. Они приняли решение не сдаваться. Около месяца им удавалось держаться и вести бой. «Умрем, но из крепости не уйдем» - такую клятву дали себе защитники Брестской крепости. Отрезанные от внешнего мира, без воды, с мизерными остатками продовольствия, защитники крепости сражались до конца.
Об их подвиге сложены легенды. За массовый героизм и мужество его защитников Бресту была присвоена высшая степень отличия - звание «Город-герой».
Штурман. Наше путешествие продолжается. На пути - Минск.
Экскурсовод 2. Минск - столица Республики Беларусь. Немцы захватили Минск в первые же дни войны. Три года продолжалась оккупация. За это время немцы уничтожили более 400 тыс. человек, а сам город превратили в руины. Но Минск не сдался, не покорился врагу, а героически боролся против немецких оккупантов. В городе действовало мощное подполье. Подпольщики устраивали диверсии, печатали листовки, в которых говорили правду о фронтовых событиях. Ни один день враги не чувствовали себя спокойно. Подпольщики были связаны с партизанами. Они устраивали совместные операции, помогали частям Красной армии освобождать город. За заслуги в борьбе с нацизмом Минск получил звание «Город-герой».
Штурман. Следующий пункт нашего путешествия - город Смоленск.
Экскурсовод 3. Смоленск - древний русский город. Фашисты надеялись захватить его, чтобы открыть путь на Москву. Два месяца здесь шло жестокое сражение. Наша армия была еще слаба и не смогла разгромить врага, но нанесла ему существенный удар. 250 тыс. солдат и офицеров потеряли гитлеровцы под Смоленском. Наши войска отступили, но Смоленское сражение имело очень важное значение. Было задержано наступление на Москву, наша армия выиграла время, чтобы укрепить подступы к столице. Здесь впервые немцы узнали, что такое легендарные «катюши». После этого сражения гитлеровцы поняли, что чем дальше они будут продвигаться в глубь страны, тем труднее им будет.
Больше двух лет Смоленщина была оккупирована фашистами. Враги устроили настоящий террор против местных жителей, но сломить их волю так и не смогли. Тысячи жителей стали партизанами и подпольщиками. Их предка гнали с родной земли Наполеона, а они изгнали еще более страшного врага - фашизм. За это Смоленску и было присвоено звание «Город-герой».
Штурман. А теперь нас ждет Киев - столица Украины.
Экскурсовод 1. Древний город на Днепре, «мать городов русских», привлекал гитлеровцев по многим причинам. Они думали, что, овладев Киевом, отрежут от Советского Союза всю Украину и поставят ее богатства на службу Германии. В первый же день войны на город обрушились бомбы врага. И буквально через месяц фашисты уже были под Киевом. У них был двойной перевес в силе, и они собирались с ходу захватить город. Но враг встретил ожесточенное сопротивление. Почти три месяца шли бои за Киев. И солдаты, и жители города являли чудеса храбрости и героизма.
Когда наши войска отступили, фашисты вошли в Киев. Но киевское подполье, партизаны ни на минуту не прекращали борьбу. Во время освобождения Киева наши войска провели грандиозную наступательную операцию. В ней участвовали партизаны и подпольщики Украины. Это была поистине легендарная операция. А Киев получил звание «Города-героя».
Штурман. Теперь нам нужно пересесть на поезд, чтобы добраться до Ленинграда.
Экскурсовод 5. Санкт-Петербург (Ленинград) - один из крупнейших городов мира. Научный, культурный, промышленный, исторический центр нашей страны. В планах гитлеровцев Ленинград занимал одно из центральных мест. В первые же дни войны фашисты попытались захватить город. Но его защитникам удалось выстоять, и тогда фашисты перешли к длительной осаде. Они окружили город плотным кольцом, надеясь задушить его голодной блокадой. Три года героически держались жители города. Весь мир знает имя ленинградской девочки Тани Савичевой, которая записывала в дневнике, как умирали от голода ее родные... Вражеские налеты, артиллерийские обстрелы не прекращались ни на один день. Но город жил, работал, сражался. Каждый день голодные, замерзающие люди выходили на крыши, тушили зажигательные снаряды и бомбы, спасали свой город от уничтожения. Единственной нитью, связывающей Ленинград со страной, стала Дорога жизни, проложенная по льду Ладожского озера. Героизм и мужество защитников города-героя Ленинграда вошли в историю, показали величие духа нашего народа.
Штурман. Мы прощаемся с героическим Ленинградом и отправляемся в заполярный город Мурманск.
Экскурсовод 6. Мурманск - крупный промышленный и культурный центр Заполярья, морской порт, железнодорожный узел. Он имел важное стратегическое значение для нашей страны. Фашисты рассчитывали легко завладеть им с суши. Операцию по захвату Мурманска немцы назвали «Зильберфукс» - «Серебристая лисица». Но этой лисице не удалось поживиться в снегах Заполярья. И остановили ее не морозы, не снега, не тундра, а героизм наших солдат и морских пехотинцев. Например, запомнился, наверное, гитлеровцам такой случай, когда семерка истребителей под командованием Александра Сафронова заставила большую группу вражеских бомбардировщиков повернуть назад и сбросить бомбы на свои позиции. Тысячи моряков-добровольцев ушли в морскую пехоту, сотни кораблей несли свою постоянную службу: защищали Мурманск от авиации, отбивали атаки вражеских самолетов, подводных лодок и миноносцев. Несколько месяцев немцы вели бои в Заполярье и почти ничего не добились - им так и не удалось выйти к железной дороге. Подвиг города-героя Мурманска навсегда войдет в историю нашей Родины как символ стойкости и беспримерного героизма.
Штурман. Пересаживаемся на самолет и летим к Черному морю. Нас встречает Одесса.
Экскурсовод 7. Одесса - крупный черноморский порт. В первые же дни войны город пережил вражескую осаду. Огромная армия врага стояла у его стен и не могла его взять. Черноморский флот с моря прикрывал Одессу. Город стоял насмерть. Ни на минуту не прекращалась работа заводов и фабрик. Одесситы мужественно переносили тяготы осады: бомбежки, обстрелы, голод. Наши войска все-таки вынуждены были оставить город, но длительная оборона Одессы имела очень большое значение. Она сковала большие силы противника, нанесла ему большие потери. Враг потерял под Одессой почти 160 тыс. солдат и офицеров. Подвиг защитников города- героя Одессы бессмертен.
Штурман. В Одессе нас ждет теплоход. Первый порт назначения - Севастополь.
Экскурсовод 8. Севастополь - город русских моряков, крупнейшая база военно-морского флота. В первый же день войны немцы бомбили Севастополь. А осенью враг решил овладеть городом. Но встретил ожесточенное сопротивление. 250 дней продолжалась героическая оборона Севастополя.
Глубоко под землей был построен целый город: госпитали, школы, детские сады. На подземных заводах делали оружие, в мастерских ремонтировали технику. Нашим войскам приходилось постоянно отбивать атаки противника. Моряки, летчики, солдаты сражались насмерть. Героическая защита Севастополя продолжалась восемь месяцев. Она вошла в историю как пример несгибаемой стойкости людей и беззаветной преданности Родине. Когда фашисты взяли город, севастопольцы продолжали героическую борьбу в тылу врага. Во время освобождения Севастополя особенно жестокие бои шли на Сапун-горе. Ровно за год до Дня Победы Севастополь - город русской боевой славы - был освобожден.
Штурман. А теперь наш теплоход отправляется в город Керчь.
Экскурсовод 9. Керчь - крупный порт на берегу Керченского пролива, город металлургов, моряков и рыбаков. С самого начала войны Керчь подвергалась ударам фашистов, несколько раз переходила из рук в руки. Фашистам удалось захватить город. В древних каменоломнях Керчи укрылись несколько тысяч наших солдат и местных жителей. Здесь они создали мощное подполье, которое вело жестокую борьбу с врагами. Фашисты опутывали каменоломни колючей проволокой, взрывали и заваливали входы, запускали в штольни газ и дым, устраивали обвалы. Несмотря на острую нехватку воды, продовольствия, медикаментов, боеприпасов, осажденные совершали дерзкие вылазки, наносили врагу удары, уничтожали его посты и танки. Когда наши войска освобождали Керчь, они высадили десант в районе поселка Эльтиген. «Огненная земля» - так называли место, где высадился десант. 36 дней и ночей здесь бушевал огненный смерч - десантники вели бой с фашистами, проявляя изумительную отвагу, стойкость и героизм. Керчь по праву носит звание города-героя.
Штурман. Из Керчи выходим в открытое море и берем курс на Новороссийск.
Экскурсовод 10. Новороссийск - крупный порт на Черном море. Отсюда гитлеровцам открывалась дорога на Кавказ. Фашисты делали все, чтобы завладеть этим городом. Но их остановили наши моряки, солдаты, партизаны-подпольщики. Они не дали врагу даже высадиться. Героическая страница обороны Новороссийска - бои за «малую землю». Так назывался клочок суши, который в течение 225 дней удерживали наши солдаты. По этому клочку земли вели ураганный огонь десятки артиллерийских и минометных батарей. Но наши солдаты не отступили. Они защитили тыл, который снабжал фронт всем необходимым. Новороссийску по праву было присвоено звание «Город-герой».
Штурман. Дальше продолжим путешествие по суше. Город на Волге - Сталинград (сейчас этот город называется Волгоград).
Экскурсовод 11. Это крупный промышленный и культурный центр, железнодорожный узел, который связывает юг с центром страны. Летом и осенью 1942 г. здесь разворачивались события, которые получили название «Великая битва на Волге». Захватив Сталинград, фашисты легко могли бы отрезать нашу армию от нефти Кавказа и хлеба Кубани. Поэтому они стянули к Дону огромные силы. 13 сентября начался штурм города. Бои были ожесточенные, борьба шла за каждую улицу, за каждый дом. От ударов вражеской артиллерии и авиации загорелись нефтебаки, разлилась горящая нефть. Пламя поднималось на 800 м. Горела земля. Горела Волга. Ни на минуту не прекращались бомбежки и артобстрелы. Казалось, что все живое должно погибнуть в этом огне. Но город боролся. Вся страна знает про дом Павлова в Сталинграде. Немцы его штурмовали несколько раз, но горстка защитников во главе с сержантом Яковом Павловым не сдала свой рубеж. «За Волгой земли для нас нет» - под этим девизом защитники города вели бои за свой город. В исключительно тяжелых условиях им удалось выстоять. А вскоре советские войска замкнули кольцо вокруг вражеских войск. В окружении оказались 22 дивизии. Более 330 тыс. немецких солдат, офицеров и генералов попали в плен. Победа под Сталинградом имела огромное значение для нашего народа. С нее начался коренной перелом в ходе войны. Бессмертный подвиг города-героя Сталинграда мы вспоминаем, посетив мемориальный комплекс - Мамаев курган.
Штурман. Следующий пункт - Тула.
Экскурсовод 12. Тула - крупный город, важная стратегическая точка на подступах к Москве. В суровую осень 1941 г. фашисты планировали быстро захватить Москву. Но на их пути встала Тула. Ее защитники сделали свой город неприступной крепостью. И планы гитлеровцев были сорваны - им не удалось овладеть Москвой до начала зимы. Защитники города успешно отбивали яростные атаки фашистов. Угроза столице нашего государства с юга была ликвидирована. Защитники города проявили мужество, доблесть, стойкость и героизм. Поэтому Туле было присвоено звание «Город-герой».
Штурман. Наше путешествие подходит к концу. Столица нашей Родины - город Москва.
Экскурсовод 13. Москва - столица СССР, сердце нашей Родины. Гитлер планировал быстро захватить Москву и поставить наш народ на колени. Война началась в июне 1941 г., а уже через 3 месяца фашисты были под Москвой. У врага было численное превосходство в танках, самолетах, артиллерии и пехоте. Развернулось одно из крупнейших сражений Великой Отечественной войны - битва за Москву.
Наши воины не щадили себя. Вместе с ними сражались и москвичи, народное ополчение. Жители города строили баррикады, копали окопы. Вся страна встала на защиту столицы. Из всех краев и республик к Москве шли эшелоны с войсками и вооружением. Противник был остановлен. В ноябре 1941 г. в Москве, как всегда, состоялся военный парад. Это было доказательство силы народа, его уверенности в победе. А еще через месяц враг был отброшен от столицы. Эта победа имела очень большое значение. Она развеяла миф о непобедимости германской армии. Подвиг города-героя Москвы навсегда вошел в историю нашей Родины как символ стойкости и беспримерного героизма.
Штурман. Наше путешествие подошло к концу. Мы вновь прибыли в свою школу, в свой класс.
Всем оставаться на своих местах.
III. Заключительное слово
Классный руководитель. Во время путешествия мы словно перелистали героические страницы Великой Отечественной войны. Нам нельзя забывать, какой ценой было заплачено за нашу сегодняшнюю мирную жизнь. Мы должны помнить своих героев. Ибо народ, который забыл свое прошлое, не имеет будущего. Предлагаю почтить память погибших за свободу нашей Родины минутой молчания.
(Дети встают. Минута молчания.)
Прошу садиться.
Ребята, приближается праздник Победы. Этот праздник очень дорог нашему народу. Не только в городах-героях, но и на всей территории нашей страны шла великая битва против фашизма, битва за жизнь, за свободу нашей Родины. Участников сражений почти не осталось в живых. Но живы еще люди, у которых война отобрала детство. Сейчас это пожилые люди, ветераны. Они живут с нами рядом и нуждаются в нашем внимании и уважении. Не забудьте поздравить их с Днем Победы, вручить цветы, открытки, георгиевские ленточки. Эти люди достойно и честно прожили свою жизнь.


title: Тест "Клетка и вирусы" 10 класс

extracted_text:
1 вариант
1.Цитоплазма выполняет функции
1). Обеспечивает тургор   2). Выполняет защитную функцию  3). Участвует в удалении веществ
4). Место нахождения органоидов клетки
2. На каком рисунке изображена митохондрия

3. В рибосомах в отличие от лизосом происходит
1). Синтез углеводов  2) Синтез белков 3). Окисление нуклеиновых кислот  4). Синтез липидов и углеводов
4. Митохондрии в клетке выполняют функцию
1). Окисления органических веществ до неорганических 2). Хранения и передачи наследственной информации
3). Транспорта органических и неорганических веществ 4). Образования органических веществ из неорганических  с использованием света
5. Какой органоид  принимает участие  в делении клетки
1). Цитоскелет 2). Центриоль 4) Клеточный центр  5). Вакуоль
6. В лизосомах,   в отличие от рибосом происходит
1). Синтез углеводов  2).  Синтез белков  3). Расщепление питательных веществ 4). Синтез липидов и углеводов
7. Установите соответствие между особенностями строения, функцией и органоидом клетки
Особенности строения, функции					Органоид
А). Различают мембраны гладкие и шероховатые		1). Комплекс Гольджи
Б). Образуют сеть разветвленных каналов и полостей		2). ЭПС
В). Образуют уплощенные цистерны и вакуоли
Г). Участвует в синтезе белков, жиров
Д). Формируют лизосомы
8. Дайте характеристику хлоропластам? (три верных ответа из шести)
1). Состоит из плоских цистерн 2). Имеет одномембранное строение    3). Содержит свою молекулу ДНК
4). Участвуют в синтезе АТФ
3). Имеет двумембранное строение	 	  6). На гранах располагается хлорофилл
9. Чем  растительная клетка отличается от животной клетки?
2 вариант
1. Транспорт в клетку твердых веществ называется 1). Диффузия	2) Фагоцитоз	3). Пиноцитоз  4). Осмос
2. На каком рисунке изображена хлоропласт

3. Отличие  животной  клетки от растительной заключается в
Наличие клеточной оболочки из целлюлозы
Наличие в цитоплазме клеточного центра
Наличие пластид
Наличие вакуолей, заполненных клеточным соком
4. Митохондрии в клетке выполняют функцию
1). Окисления органических веществ до неорганических 2). Хранения и передачи наследственной информации
3). Транспорта органических и неорганических веществ 4). Образования органических веществ из неорганических  с использованием света
5. В лизосомах,   в отличие от рибосом происходит
1). Синтез углеводов 2).  Синтез белков	3). Расщепление питательных веществ 4). Синтез липидов и углеводов
6. Установите соответствие между особенностями строения, функцией и органоидом клетки
Особенности строения, функции					Органоид
А). Содержит пигмент хлорофилл					1). Митохондрия
Б). Осуществляет энергетический обмен в клетке		2). Хлоропласт
В). Осуществляет процесс фотосинтеза
Г). Внутренняя мембрана образует складки - кристы
Д). Основная функция – синтез АТФ
7. Выберите три верных ответа из шести
В2 Дайте характеристику комплексу Гольджи
1). Состоит из сети каналов и полостей   2). Состоит из цистерн и пузырьков  3). Образуются лизосомы
4). Участвует в упаковке веществ    5) Участвует в синтезе АТФ               6). Участвует в синтезе белка
8. . Дайте характеристику хлоропластам? (три верных ответа из шести)
1). Состоит из плоских цистерн 2). Имеет одномембранное строение    3). Содержит свою молекулу ДНК
4). Участвуют в синтезе АТФ
3). Имеет двумембранное строение	 	  6). На гранах располагается хлорофилл
9.  Чем  растительная клетка отличается от животной клетки?
Тест по теме вирусы.

1. Вирусы – это:
А.) неклеточные  формы жизни; Б) древнейшие эукариот; В) примитивные бактерии Г) примитивные простейшие
2.  Вирусы размножаются:
А) самостоятельно вне клетки хозяина; Б) только в клетке хозяина; В) А и Б  Г) не размножаются вообще
3)Белковая оболочка, в которую заключен вирус называется:
А)вирион Б) капсула В) вироид Г) капсид
4) Вирусами вызывается заболевание человека - А)дизентерия ; Б) ангина; В) чесотка; Г) СПИД
5. Выберите несколько ответов.
  Вирусы:
1) не обладают собственным обменом веществ    2) являются внутриклеточными паразитами
3) способны размножаться только внутри животных клеток   4) не содержат нуклеиновых кислот
5) могут быть уничтожены применением антибиотиков  6) не способны к самостоятельному синтезу белка
6. 1 вариант. Какое значение имеют вирусы в жизни человека? Приведите не менее 2 значений.
6. 2 вариант   Меры профилактики СПИДА? (не менее 2). Кто является возбудителем СПИДА?

Тест по теме вирусы.

1. Вирусы – это:
А.) неклеточные  формы жизни; Б) древнейшие эукариот; В) примитивные бактерии Г) примитивные простейшие
2.  Вирусы размножаются:
А) самостоятельно вне клетки хозяина; Б) только в клетке хозяина; В) А и Б  Г) не размножаются вообще
3)Белковая оболочка, в которую заключен вирус называется:
А)вирион Б) капсула В) вироид Г) капсид
4) Вирусами вызывается заболевание человека - А)дизентерия ; Б) ангина; В) чесотка; Г) СПИД
5. Выберите несколько ответов.
  Вирусы:
1) не обладают собственным обменом веществ    2) являются внутриклеточными паразитами
3) способны размножаться только внутри животных клеток   4) не содержат нуклеиновых кислот
5) могут быть уничтожены применением антибиотиков  6) не способны к самостоятельному синтезу белка
6. 1 вариант. Какое значение имеют вирусы в жизни человека? Приведите не менее 2 значений.
6. 2 вариант   Меры профилактики СПИДА? (не менее 2). Кто является возбудителем СПИДА?

Тест по теме вирусы.

1. Вирусы – это:
А.) неклеточные  формы жизни; Б) древнейшие эукариот; В) примитивные бактерии Г) примитивные простейшие
2.  Вирусы размножаются:
А) самостоятельно вне клетки хозяина; Б) только в клетке хозяина; В) А и Б  Г) не размножаются вообще
3)Белковая оболочка, в которую заключен вирус называется:
А)вирион Б) капсула В) вироид Г) капсид
4) Вирусами вызывается заболевание человека - А)дизентерия ; Б) ангина; В) чесотка; Г) СПИД
5. Выберите несколько ответов.
  Вирусы:
1) не обладают собственным обменом веществ    2) являются внутриклеточными паразитами
3) способны размножаться только внутри животных клеток   4) не содержат нуклеиновых кислот
5) могут быть уничтожены применением антибиотиков  6) не способны к самостоятельному синтезу белка
6. 1 вариант. Какое значение имеют вирусы в жизни человека? Приведите не менее 2 значений.
6. 2 вариант   Меры профилактики СПИДА? (не менее 2). Кто является возбудителем СПИДА?

Тест по теме вирусы.

1. Вирусы – это:
А.) неклеточные  формы жизни; Б) древнейшие эукариот; В) примитивные бактерии Г) примитивные простейшие
2.  Вирусы размножаются:
А) самостоятельно вне клетки хозяина; Б) только в клетке хозяина; В) А и Б  Г) не размножаются вообще
3)Белковая оболочка, в которую заключен вирус называется:
А)вирион Б) капсула В) вироид Г) капсид
4) Вирусами вызывается заболевание человека - А)дизентерия ; Б) ангина; В) чесотка; Г) СПИД
5. Выберите несколько ответов.
  Вирусы:
1) не обладают собственным обменом веществ    2) являются внутриклеточными паразитами
3) способны размножаться только внутри животных клеток   4) не содержат нуклеиновых кислот
5) могут быть уничтожены применением антибиотиков  6) не способны к самостоятельному синтезу белка
6. 1 вариант. Какое значение имеют вирусы в жизни человека? Приведите не менее 2 значений.
6. 2 вариант   Меры профилактики СПИДА? (не менее 2). Кто является возбудителем СПИДА?


title: Технологическая карта урока "Совместная жизнь организмов в природном сообществе" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Предмет: биология
Уровень образования: основное общее образование
Класс: 6
Автор УМК: И. Н. Пономарева, О. А.  Корнилова,  В.  С.  Кучменко  «Биология.
Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», М. «Вентана-Граф», 2016
Тема: Совместная жизнь организмов в природном сообществе
Тип урока: открытие новых знаний
Время проведения: 4 четверть
Цель урока: сформировать знания о ярусном  строение  природного  сообщества,
приспособленности  растений  для  совместного  проживания   в   биогеоценозе
.(природном сообществе)
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание научного  мировоззрения;  формирование  биологической
картины мира и биоэтических взглядов
Предметные:  формирование знаний о ярусном строении природных  сообществ,  о
значении совместного обитания различных видов живых организмов  в  эволюции,
живой природы; формирование умения  применять  знания  о  растениях  и  иных
живых организмах для объяснения структуры и свойств природного сообщества.
Метапредметные:
познавательные УУД: умение  структуировать  знания;  анализ,  синтез,  выбор
оснований для сравнения, постановка и  формулирование  проблемного  вопроса;
умение  осознанно  и  произвольно  строить   речевое   высказывание;   выбор
эффективных способов решения задачи в  зависимости  от  конкретных  условий;
поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение и выбор чтения  в
зависимости от  цели;   умение  структуировать  знания,  оценка  процесса  и
результатов деятельности
регулятивные    УУД:    волевая    саморегуляция,    контроль,    коррекция,
прогнозирование;  постановка   и   формулирование   цели   и   темы   урока;
целепологание  как  постановка  учебной  задачи;  планирование,   оценивание
качества  и   уровня   усвоения,   коррекция,    прогнозирование   усвоенных
результатов
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества  со  сверстниками,
инициативное сотрудничество в поиске и  сборе  информации,  умение  выражать
свои мысли; управление поведением партнера
личностные УУД: действие смыслообразования
Межпредметные связи: экология, география
Ресурсы: 1) учебник И. Н.  Пономарева,  О.  А.  Корнилова,  В.  С.  Кучменко
«Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», М. «Вентана-Граф», 2016
                2) мультимедийная презентация
                3) раздаточный материал для групп
Логическая основа урока:
1) Новое знание: приспособленность живых организмов  к  совместной  жизни  в
природном сообществе
2)  Задание  на  пробное  действие:  В  известной  русской  народной  сказке
“Теремок” в одном доме поселились:
лягушка, мышка, ежик, лиса и заяц и волк. Могут  ли  действительно  все  эти
животные находиться в одном “теремке”. Что их может связывать?
3) Фиксация затруднения: - Все ли смогли ответить на этот вопрос ?
4) Фиксация причины затруднения:  -  Почему  не  удалось  ответить  на  этот
вопрос?
5)    Цель    деятельности:    формировать    умения    выявлять    признаки
приспособленности живых организмов к совместному существованию  в  природном
сообществе
6) Фиксация нового знания (эталон): решение тестов на соответствие

|Этап урока  |Содержание учебного материала.                     |Деятельность  |Формирование УУД              |
|            |Деятельность                                       |обучающихся   |                              |
|            |учителя                                            |              |                              |
|Мотивация к |а) Вступление – приветствие.                       |Приветствуют  |Регулятивные: волевая         |
|учебной     |– Здравствуйте, ребята! Я рада видеть ваши умные и |учителя.      |саморегуляция.                |
|деятельности|добрые лица! Прошу вас присесть. Нам предстоит     |Настраиваются |Личностные: действие          |
|            |очень необычная работа. Для этого мне понадобиться |на урок.      |смыслообразования.            |
|            |ваша помощь. Я готова начать работу и поэтому      |              |Коммуникативные: планирование |
|            |показываю вам этот знак (открытые ладошки).        |              |учебного сотрудничества с     |
|            |Ответьте мне, пожалуйста, этим же знаком те, кто   |              |учителем и со сверстниками.   |
|            |хочет начать работу со мной? (ладошки).            |              |                              |
|            |Спасибо, я уважаю смелых и отзывчивых людей!       |              |                              |
|            |Эпиграфом к уроку я взяла слова великого русского  |              |                              |
|            |полководца А.В. Суворова «Преодолевши какой ни на  |              |                              |
|            |есть труд, человек чувствует удовольствие». Я      |              |                              |
|            |надеюсь, что мы на уроке справимся со всеми        |              |                              |
|            |трудностями и получим удовольствие от нашего       |              |                              |
|            |урока!!!                                           |              |                              |
|Актуализация|Чтобы узнать, о чём пойдёт речь на протяжении      |готовят       |Познавательные:               |
|и пробное   |сегодняшнего урока, какое понятие мы будем         |рассказ,      |общеучебные: умение           |
|учебное     |расширять и углублять, я предлагаю выполнить       |используя     |структурировать знания,       |
|действие    |задание в конвертах, у каждого ряда свой.          |выбранную     |контроль и оценка процесса и  |
|            |(Опишите по фотографиям представленные объекты     |иллюстрацию.  |результатов деятельности;     |
|            |(Пресноводный водоём, луг, лес). По своим          |              |логические: анализ.           |
|            |наблюдениям расскажи, какие растения,   животные,  |              |                              |
|            |грибы  встречаются на территории  этих  объектов)  |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |Какие живописные уголки природы у вас получились.  |              |                              |
|            |Как по-другому можно назвать это единство          |Пытается найти|                              |
|            |разнообразных организмов и условий абиотической    |взаимосвязи   |                              |
|            |среды? (Природным сообществом или биогеоценозом)   |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |Сегодня, мы  продолжим разговаривать о природном   |              |Познавательные:               |
|            |сообществе. Но сначала давайте вспомним, что  вам  |              |логические: анализ, синтез,   |
|            |уже известно о природных сообществах?              |              |выбор оснований для сравнения.|
|            |индивидуальная работа у доски                      |Выполнение    |                              |
|            |С помощью условных символов составьте схему        |задания у     |                              |
|            |структуры природного сообщества                    |доски         |Коммуникативные: управление   |
|            |Р-растения (создают органические в-ва)             |              |поведением партнёра; контроль,|
|            |Ж -животные(поедают органические в-ва)             |              |коррекция,  оценка действий   |
|            |Г-грибы и Б-бактерии (разрушают и перерабатывают   |              |партнёра.                     |
|            |органические в-ва)                                 |              |                              |
|            |+ условия неживой природы (свет , температура ,    |              |Познавательные:               |
|            |влажность , почва)                                 |              |общеучебные: умение           |
|            |Фронтальная работа                                 |              |структурировать знания        |
|            |Дайте определение природного сообщества или        |              |                              |
|            |биогеоценоза.                                      |Прослушивание |                              |
|            |Расшифруйте понятие  «биоценоз», «биотоп»          |ответов,      |Коммуникативные: управление   |
|            |Что мы понимаем под средой обитания?(Ответ: часть  |внесение      |поведением партнёра; контроль,|
|            |природы, которая окружает живой организм и с       |уточнений,    |коррекция,  оценка действий   |
|            |которой он непосредственно взаимодействует).       |своих         |партнёра.                     |
|            |Как называются определенные  условия среды         |предложений.  |                              |
|            |обитания, которые оказывают специфические          |              |Познавательные: умение        |
|            |воздействия на живые организмы?(Ответ:факторы      |              |структурировать знания,       |
|            |среды)                                             |              |осознанно и произвольно       |
|            |Дайте определение приспособленности (Ответ:        |.             |строить речевое высказывание  |
|            |адаптация, система признаков, с помощью которых    |              |Коммуникативные :умение       |
|            |достигается соответствие между организмом и его    |              |выражать свои мысли.          |
|            |образом жизни).                                    |              |Регулятивные: волевая         |
|            |Приведите сообществ. На какие две группы можно     |              |саморегуляция; оценка -       |
|            |поделить природные сообщества? (естественные,      |              |выделение и осознание         |
|            |искусственные)                                     |              |учащимися того, что уже       |
|            |-Спасибо, присаживаемся.                           |              |усвоено и что еще подлежит    |
|            |Проверка индивидуальной работы                     |              |усвоению, прогнозирование.    |
|            |Пробное учебное действие                           |              |                              |
|            |В известной русской народной сказке “Теремок” в    |Пытаются      |Регулятивные: целеполагание   |
|            |одном доме поселились: лягушка, мышка, ежик, лиса и|ответить на   |как постановка учебной задачи,|
|            |заяц и волк. Могут ли действительно все эти        |вопрос        |планирование, прогнозирование.|
|            |животные находиться в одном “теремке”. Что их может|              |                              |
|            |связывать?                                         |              |                              |
|Выявление   |- Все живые организмы могут быть связаны друг с    |Осознание     |Познавательные: умение        |
|места и     |другом, если живут на единой территории и в        |необходимости |структурировать знания;       |
|причины     |определённых условиях среды. Эта территория может  |и возможности |постановка и формулирование   |
|затруднения |быть очень маленькой по площади. Например, наш     |дополнить     |проблемы; умение осознанно и  |
|            |аквариум. Чуть больше -  луг, река.                |имеющиеся     |произвольно строить речевое   |
|            |- Как бы назвали свойство живых организмов жить    |знания,       |высказывание;                 |
|            |сообща на одной территории в определенных условиях?|получить      |общеучебные: выбор наиболее   |
|            |(Ответ: приспособленность, сожительство, совместная|необходимую   |эффективных способов решение  |
|            |жизнь)                                             |информацию,   |задач в зависимости от        |
|            |А что вам известно о приспособленности растений и  |обдумывают,   |конкретных условий.           |
|            |других организмов к совместной жизни?              |способ её     |Регулятивные: прогнозирование |
|            |-                                                  |получения     |(при анализе пробного действия|
|            |                                                   |              |перед его выполнением).       |
|Целеполагани|-  Об этом и пойдёт речь сегодня на уроке. Откройте|Согласовывают |Коммуникативные:              |
|е и         |тетрадь и запишите тему урока.                     |тему урока,   |планирование учебного         |
|построение  |                                                   |строят план   |сотрудничества со             |
|проекта     |Тема: Совместная жизнь организмов в природном      |достижения    |сверстниками, инициативное    |
|выхода из   |сообществе.                                        |цели и        |сотрудничество в              |
|затруднения |                                                   |определяют    |поиске и сборе информации;    |
|            |Любое дело будет успешным, если есть цель. Какую   |средства      |управление поведением         |
|            |цель поставим перед собой?                         |алгоритмы,    |партнера; умение выражать свои|
|            |Цель: Познакомиться с жизнью организмов в природном|модели и т.д. |мысли.                        |
|            |сообществе.                                        |              |Познавательные:               |
|            |                                                   |              |общеучебные: умение осознанно |
|            |Задачи урока:                                      |              |и произвольно строить речевое |
|            |выяснить:                                          |              |высказывание;                 |
|            |Строение природного сообщества.                    |              |логические: построение        |
|            |Условия обитания в природном сообществе.           |              |логической цепи рассуждений,  |
|            |                                                   |              |анализ, синтез.               |
|            |И решить проблему:  Почему в природном сообществе  |              |УУД постановки и решения      |
|            |удается на сравнительно маленькой территории       |              |проблем: самостоятельное      |
|            |разместиться большому количеству живых организмов и|              |создание способов решения     |
|            |не мешать друг другу                               |              |проблем поискового характера  |
|            |Отгадав загадку- вы узнаете на примере какого      |              |                              |
|            |природного сообщества будем изучать совместную     |              |                              |
|            |жизнь организмов.                                  |              |                              |
|            |Весной веселит ,                                   |              |                              |
|            |Летом охладит,                                     |              |                              |
|            |Грибами, ягодами одаривает,                        |              |                              |
|            |Осенью умирает,                                    |              |                              |
|            |Весной опять оживает.(лес)                         |              |                              |
|            |Я приглашаю вас в лес. Закройте глаза и            |              |                              |
|            |представьте на минутку, что вы находитесь в хорошо |              |                              |
|            |знакомом, близком, любимом нашем Малиновском лесе. |              |                              |
|            |Постарайтесь услышать его шорохи и звуки,          |              |                              |
|            |представьте его краски и оттенки, вспомните запахи |              |                              |
|            |его.                                               |              |                              |
|            |Какие живые организмы  определяют строение лесного |              |                              |
|            |природного сообщества? (Деревья леса)              |Отвечают на   |                              |
|            |Какие жизненные формы растений мы можем встретить в|вопросы,      |                              |
|            |нашем лесу? (Деревья, кустарники, травы)           |приводят      |                              |
|            |Составьте таблицу жизненных форм растений. И       |примеры,      |                              |
|            |постепенно ее заполняйте примерами той или иной    |заполняют     |                              |
|            |жизненной формы.                                   |таблицу       |                              |
|            |Дер.                                               |              |                              |
|            |Куст.                                              |              |                              |
|            |травы                                              |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |Дайте определения каждой жизненной форме растений. |              |                              |
|            |Я называю жизненную форму, а вы продолжаете.       |              |                              |
|            |Деревья – это…(Многолетние растения с одним крупным|              |                              |
|            |деревянистым стеблем. Дуб, ольха, липа, осина, ива,|              |                              |
|            |вяз, тополь)                                       |              |                              |
|            |Приведите примеры деревьев, растущих в нашем       |              |                              |
|            |пойменном лесу и занесите в табл.                  |              |                              |
|            |Кустарники- это… (Многолетние растения с           |              |                              |
|            |несколькими деревянистыми стеблями. Ежевика,       |              |                              |
|            |бересклет, терн, крушина, жимолость)               |              |                              |
|            |                                                   |.             |                              |
|            |Трава – это… (Однолетние или многолетние жизненные |              |                              |
|            |формы растений с одним или несколькими             |              |                              |
|            |неодревесневшими стеблями. Ландыш, купена, орляк,  |.             |                              |
|            |хохлатка, чистяк, пролеска сибирская, крапива)     |              |                              |
|            |Лес-дом для растений и животных, как для нас наши  |              |                              |
|            |квартиры. И этот дом, как дома в городах -         |.             |                              |
|            |многоэтажный. Только в лесу эти этажи называются   |              |                              |
|            |Ярусами.                                           |              |                              |
|Реализация  |Выяснение значения слова «Ярусы»                   |Работа с      |Коммуникативные:              |
|построечного|используя имеющиеся информационные источники       |различными    |планирование учебного         |
|проекта.    |(учебник, энциклопедический словарь, большой       |источниками   |сотрудничества со             |
|            |справочник школьника), выяснике значение слова     |информации    |сверстниками, инициативное    |
|            |«ярусы»                                            |Оглашение     |сотрудничество в              |
|            |– это горизонтальные слои, имеющие определенную    |определений.  |поиске и сборе информации;    |
|            |жизненную форму.                                   |              |управление поведением         |
|            |Вывод: Определения у всех групп почти одинаковые,  |              |партнера; умение выражать свои|
|            |следовательно, все источники информации дают       |              |мысли.                        |
|            |знания!                                            |              |Познавательные:               |
|            |Изучать новый материал будем работая в группах.    |              |общеучебные: поиск и выделение|
|            |                                                   |              |необходимой информации,       |
|            |Задание для группы №1                              |Работа с      |применение методов            |
|            |                                                   |информационным|информационного поиска;       |
|            |Рассмотрите рис. 142 учебника. Поясните, какие     |источникам по |смысловое чтение и выбор      |
|            |растения размещаются в разных надземных ярусах     |маршрутном    |чтения в зависимости от цели; |
|            |лесного биогеоценоза                               |листам.       |умение осознанно и произвольно|
|            |                                                   |              |строить речевое высказывание; |
|            |                                                   |              |логические: построение        |
|            |Маршрутный лист №1                                 |              |логической цепи рассуждений,  |
|            |                                                   |              |анализ, синтез.               |
|            |1-Рассмотрите рис.142 на стр.165 учебника          |              |УУД постановки и решения      |
|            |                                                   |              |проблем: самостоятельное      |
|            |2-Пользуясь статьёй «Строение природного           |              |создание способов решения     |
|            |сообщества» и карточкой «Ярусность», разместите -  |              |проблем поискового характера  |
|            |деревья, кустарники, травы   по ярусам в лесном    |              |                              |
|            |биогеоценозе, создайте аппликацию.                 |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |3-Представьте свою работу                          |              |                              |
|            |Задание для группы №2                              |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |Прочитайте статью учебника «Условия обитания в     |              |                              |
|            |природном сообществе». Определите какие условия    |              |                              |
|            |обитания складываются для растений надземного яруса|Работа с      |                              |
|            |(составьте рассказ).                               |информационным|                              |
|            |Маршрутный лист №2                                 |источникам по |                              |
|            |1-Условия верхнего яруса                           |маршрутном    |                              |
|            |2-Условия в более низких ярусах.                   |листам.       |                              |
|            |3-Условия у самой поверхности почвы.               |              |                              |
|            |4- Назовите способы опыления этих растений и как у |              |                              |
|            |них происходит распространение плодов и семян.     |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |Задание для группы №3                              |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |В лесном биогеоценозе обитает много птиц, зверей,  |              |                              |
|            |грибов, следовательно, можно предположить, что они |              |                              |
|            |связаны с растениями. Используя задания маршрутного|              |                              |
|            |листа №3, проверьте эту гипотезу.                  |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |Маршрутный лист №3                                 |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |1-охарактеризуйте признаки приспособленности к     |              |                              |
|            |совместной жизни в лесу у растений, птиц и         |              |                              |
|            |насекомых.                                         |              |                              |
|            |2-назовите признаки приспособленности к совместной |              |                              |
|            |жизни в биогеоценозе у грибов и растений. Приведите|              |                              |
|            |примеры (микориза, лишайники, паразитизм).         |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|            |У вас на столах задания и маршруты. Преступайте к  |              |                              |
|            |выполнению. Время работы 5 минут.                  |              |                              |
|Первичное   |Заслушаем отчеты групп.                            |Представление |Коммуникативные:              |
|закрепление |Первая группа –вам слово. Ярусное расположение     |результатов   |управление поведением         |
|с           |растений в лесу…                                   |своей работы  |партнера; умение выражать свои|
|комментирова|Вторая группа- слушаем ваш рассказ об условиях     |              |мысли.                        |
|нием во     |обитания в надземном ярусе                         |              |                              |
|внешней речи|Третья группа- подтвердите или опровергните        |              |                              |
|            |гипотезу                                           |              |                              |
|            |                                                   |Учащиеся      |                              |
|            |Ответьте мне на проблемный вопрос: так почему же в |отвечают на   |                              |
|            |природном сообществе удается на сравнительно малой |вопрос        |                              |
|            |территории разместиться большому количеству видов  |              |                              |
|            |растений , животных, грибов, бактерий и не мешать  |              |                              |
|            |друг другу?                                        |              |                              |
|            |Ребята, мы расширили понятие Природного сообщества |              |                              |
|            |(комплекс живых организмов и приспособленность к   |              |                              |
|            |совместному проживанию)                            |              |                              |
|            |                                                   |              |                              |
|Самостоятель| Используя эталон, выполните тестирование  (см.    | Письменно    |Регулятивные: контроль в форме|
|ная работа с|приложение)                                        |выполняют     |сличения способа действия и   |
|самопроверко|                                                   |тестирование  |его результата с заданным     |
|й по эталону|Фронтальный опрос                                  |              |эталоном; коррекция; оценка - |
|            |-Назовите приспособленность у растений для         |              |оценивание                    |
|            |совместного проживания в природном сообществе      |Устно отвечают|качества и уровня усвоения;   |
|            |(ярусность, развитие в разные сроки, разные        |на вопросы    |коррекция.                    |
|            |цветения, различные типы взаимоотношения)          |              |Познавательные:               |
|            |-Какие признаки приспособленности к совместной     |              |общеучебные: умение осознанно |
|            |жизни в биогеоценозе можно наблюдать у растений и  |              |и произвольно строить речевое |
|            |птиц? (У раст: форма цветка, сооцветия привлекающие|              |высказывание                  |
|            |птиц, аромат, нектар; у птиц: форма и размеры тела,|              |                              |
|            |строение клюва, специалные органы и др.            |              |                              |
|            |-Какие признаки приспособленности к совместной     |              |                              |
|            |жизни в биогеоценозе можно наблюдать у растений и  |              |                              |
|            |грибов? (Грибы обычно вступают в роли симбионтов   |              |                              |
|            |(сожителей), образуя грибокорень, или микоризу     |              |                              |
|            |-(сожительство мицелия гриба с корнями растения).  |              |                              |
|            |Это приспособленность к совместной жизни в         |              |                              |
|            |биогеоценозе гриба и растения)                     |              |                              |
|Включение в |Ребята, где мы можем применить знания              |              |Регулятивные: прогнозирование |
|систему     |приспособленности у растений для совместного       |              |                              |
|знаний и    |проживания ? (в искусственных природных            |              |Коммуникативные: умение       |
|повторение. |сообществах- поле, сад, парк, пришкольный участок) |              |выражать свои мысли           |
|            |Я позаимствовала из географии слово ландшафт –     |              |                              |
|            |природный комплекс в котором все основные          |              |                              |
|            |компоненты находятся в сложном взаимодействии,     |              |                              |
|            |образуя однородную по условиям развития единую     |              |                              |
|            |систему.                                           |              |                              |
|            |Составила словосочетание  ландшафтный дизайн –     |              |                              |
|            | - это искусство, комплекс специальных мероприятий |              |                              |
|            |и решений по благоустройству территории,           |              |                              |
|            |направленный на изменение внешнего вида территории |              |                              |
|            |путем активного использования природных            |              |                              |
|            |компонентов. Ландшафтный дизайн способен сделать   |              |                              |
|            |ваш сад уютным, красивым, а главное - оригинальным |              |                              |
|            |и неповторимым.                                    |Выступление   |                              |
|            |В настоящее время  популярной становится новая     |учащихся с    |                              |
|            |профессия-  ландшафтный дизайнер.Двум учащимся     |мини проектом |                              |
|            |вашего класса было дано дополнительное задание. И  |(приложение)  |                              |
|            |сейчас они выступят в роли ландшафтных  дизайнеров.|              |                              |
|            |Они подготовили мини-проект и по созданию          |              |                              |
|            |альпийской горки  для нашего прикольного участка.  |              |                              |
|Рефлексия   |- Достигнуты ли цель и задачи урока?               |Анализируют   |Познавательные:               |
|учебной     |                                                   |выполнение    |общенаучные: умение           |
|деятельности|«Одним словом». Закончите одним словом:            |цели и задач  |структурировать знания; оценка|
|на уроке    |Сегодняшний урок – это…                            |урока.        |процесса и результатов        |
|(итог       |Сегодня на уроке я …                               |Отвечают по   |деятельности. Коммуникативные:|
|урока).     |«Релаксация».                                      |предложенному |умение выражать свои мысли.   |
|            |Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего |образцу,      |Регулятивные: волевая         |
|            |занятия. Я рада, что на протяжении всего занятия вы|оценивают свою|саморегуляция; оценка         |
|            |были внимательны. Я хочу, чтобы все, кто работал   |работу на     |-выделение и осознание        |
|            |хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе    |уроке         |учащимися того, что уже       |
|            |потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.|              |усвоено и что еще подлежит    |
|            |                                                   |              |усвоению, прогнозирование.    |
|Информация о|Домашнее задание- параграф 31,создать альпийскую   |Записывают    |                              |
|домашнем    |горку с периодом цветения растений                 |домашнее      |                              |
|задании     |апрель-сентябрь.                                   |задание в     |                              |
|            |                                                   |дневник       |                              |
|            |Оценивание учащихся                                |Выставляют    |                              |
|            |                                                   |отметки в     |                              |
|            |                                                   |дневник       |                              |

                                                                  Приложение

Тест по теме «Природные сообщества»
1. Группа связанных между собой организмов, которые обитают на одной
территории, влияют друг на друга и на окружающую среду, называется -
а) природой
б) миром
в) природным сообществом

2. Выдели природные сообщества. Красным карандашом обведи то сообщество,
которое является искусственным природным сообществом.
а) поляна                         б) луг                    в)опушка
г) водоем                         д) поле                  е) лес
ж) сад                               з) огород

3.Почему луг является природным сообществом? Обведи нужную букву.
а) на лугу растения растут друг с другом;
б) животные распространяют плоды и семена растений;
в) жизнь растений  животных луга тесно связана, они живут сообща.

4. Распредели животных по группам.
|луг               |лес               |водоем            |поле              |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

    • Бабочки, шмели, медведи, мыши, перепела, суслик, дятлы белки, бобры,
      жуки – навозники, жабы, утка-кряква

5. В лесу растения образуют ярусы… (обведи правильный ответ)
 а) верхний – мхи и лишайники, средний – деревья, нижний – деревья;
 б) верхний – деревья, средний – травянистые растения, нижний - кустарники;
 в) верхний–деревья, средний–кустарники, нижний – травы, мхи и лишайники


title: Презентация "Шарады" 1-4 класс

extracted_text:
 Шарады
Презентация учителя начальных классов
МОУ «Гимназия №5» г. Саратова
Володиной Ирины Николаевны

Две ноты, две буквы, всё вместе – игра, В которую любит играть детвора.
  ДОМИНО

Начало деревом зовётся,
Конец – читатели мои.
Здесь, в книге, целое найдётся,
И в каждой строчке есть они.
 БУКВЫ

Первый слог – последняя буква в алфавите,
Второй слог – детская болезнь,
А в целом – то, что выбрасывают,
Когда он нужен, и поднимают, когда не нужен.
 ЯКОРЬ

Первое – нота, второе – тоже,
Целое на горох похоже.
 ФАСОЛЬ

В начале октября ищи слог первый мой,
В начале ноября ищи второй,
А в дом войдёшь – там целое найдёшь.
ОКНО

 Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда.
А целое в музее
Найдёте без труда.
КАРТИНА

В тетради я бываю
Косая и прямая.
В другом совсем значении
Я планка для черчения.
И, наконец, порою
В шеренгу вас построю.
   ЛИНЕЙКА

Слог первый – восклицание,
Второй – достоин порицания,
А целое – на севере бывает
И жителей тех мест и греет, и питает.
ОЛЕНЬ

Всего две ноты и предлог
Построить я на даче смог.
ДОМИК
Источники:
 Иллюстрации и задания  взяты  из сети интернет :
www.google.ru
www.drupal.ru
www.sponsorman.ru
www.glitters.ru


title: Конспект "Зимние приметы и обычаи" 6 класс

extracted_text:
    Государственное бюджетное учреждение Саратовской области "Социально-
         реабилитационный центр для несовершеннолетних "Возвращение"

        КОНСПЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬСКОГО ЧАСА  ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ 12 - 15 ЛЕТ
                          Зимние  приметы и обычаи

                                                                 Подготовила

                                                                 воспитатель

                                               Филиппова Виктория Николаевна

                                Саратов 2015

                          Зимние  приметы и обычаи

Цель: Вызвать интерес  у детей к зимним приметам и обычаям.

Задачи:
 - развитие творческих способностей детей;
- развитие памяти, внимания, логического мышления;
 - знакомство с народными традициями, воспитание любви к родной стране,  её
обычаям.

Ход воспитательского часа

1. Вводная беседа.
Воспитатель:     - Сегодня мы будем говорить…      А  впрочем,  о  чём,  вы
должны догадаться сами. Послушайте загадку, о каком времени года  она:
Загадка:
Дел у меня немало - я белым одеялом
 Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
 Белю поля, дома, а зовут меня ...
- Правильно, эта загадка  написана о зиме.
Что такое зима для русского человека?  Конечно  же,  время,  когда  принято
подводить итоги и загадывать неожиданные  и  сокровенные  желания  в  самую
волшебную  ночь.  Мы  с  нетерпением  ждем,  когда   в   воздухе   закружат
многочисленные снежинки и земля укроется  белыми  покрывалами,  а  в  домах
зажгутся многочисленные елки.
 Зима - время волшебства. По  народным  представлениям,  она  приезжает  на
пегой кобыле, слезает с  лошади, встает на ноги, кует седые морозы,  стелет
по рекам-озерам ледяные мосты, сыплет из одного рукава снег, а  из  другого
иней. У нее на голове корона изо льда, на  руке  перстенек  из  серебряного
инея, а на талии - поясок, унизанный снежными блестками. Голос   у  молодой
зимы сладкий, тягучий,  для  души  жгучий,  а  взгляд  ледяной.  Следом  за
матушкой-зимой бегут метели (прил. 1).
   В былые времена  наступление  зимы  накладывало   отпечаток   на    весь
характер  крестьянского быта.  Крестьяне мололи новый  хлеб,  били  шерсть,
валяли валенки, шили шубы. А по вечерам  люди  собирались  вместе,  шутили,
совершали различные обряды.
Воспитатель:   - А сейчас я вам прочитаю стихи, а  вы  должны  угадать  про
какие месяцы говорится в этих стихах.
 Назовите-ка, ребятки,
 Месяц в этой вот загадке:
 Дни его — всех дней короче,
 Всех ночей  длиннее  ночи.
 На поля и на луга
 До весны легли снега.
 Только месяц наш пройдет,
 Мы встречаем Новый год.(декабрь)
Воспитатель:  -  Правильно ребята  –  декабрь.  Это  первый  зимний  месяц.
Декабрь - двенадцатый месяц   года – он  когда-то назывался «студенем».  По
народной пословице, «декабрь год кончает, зиму начинает». Это - месяц лютых
морозов, вьюг и веселых зимних праздников.
Задание №1
Я приготовила для вас задания, которые вы должны выполнить.  Я  зашифровала
примету декабря, а теперь ни  как  не  могу  вспомнить  ее.  Помогите  мне,
пожалуйста. Расшифруйте эту примету  (прил. 2).Каждая геометрическая фигура
обозначает свою букву.
-  Молодцы,   ребята!  Вы  хорошо  справились  с  заданием  и  помогли  мне
расшифровать примету декабря. Давайте еще  раз  прочитаем  ее  хором.  (Год
декабрем кончается, зима начинается.)

- А теперь ребята,  скажите мне, пожалуйста:
О каком месяце мы с вами говорили?   (Мы говорили о декабре).
 Как когда-то назывался месяц  декабрь?     (декабрь  когда-  то  назывался
«Студенем»).
Воспитатель:
В шубках ёлочки-подружки,
В шапках старые пеньки.
Не нужны зимой игрушки:
Мы пойдём играть в снежки.
Скоро станем мы похожи
На смешных снеговиков.
А январь, весь белый тоже,
Улыбнётся широко. (январь)

[pic]

- Молодцы, ребята.  Правильно – это январь.
Январь второй зимний месяц. Он когда- то  на  Руси  назывался  «просинцем»,
потому что впервые  после  низкого  хмурого  небосвода  декабря  появлялись
«проталины» - островки  синего  неба.  Но  славился  январь  и  метелями  и
морозами.
В русских пословицах январь славился, как «году начало – зиме середина».
Говорили, что в январе день прибавляется на два часа.
  Задание №2
- А вот  и второе задание
Ребята, когда вы прочитаете слова наоборот, т.е.  с  конца  в  начало,   вы
узнаете примету января.  (прил.3)
В январе снегу надует - хлеба прибудет.
- Молодцы, ребята!  Вы хорошо справились и со вторым заданием.
А теперь  я прошу  вас  ответить  мне на вопросы:

Какой второй месяц зимы?          (январь).
Насколько в январе прибывает день?      (на два часа.)

- А  вот еще одно стихотворение   про  зимний  месяц,  а  какой  вы  должны
догадаться.
Белокрылые метели
Завывают в феврале.
Звери сильно похудели
В тесной норке и в дупле.
Мы поможем им немножко:
Хлеб в кормушку принесём.
По заснеженным дорожкам
В задремавший лес  придём.(февраль)

[pic]

Воспитатель:   - Да, ребята – это февраль.  Февраль  –  это  третий  зимний
месяц.   Когда-то  в  Древней  Руси  был  последним,  двенадцатым  месяцем,
завершающим год.  У русских он назывался «снеженем». Февраль, по поговорке,
«рассекает зиму пополам», кроме того, «февраль три часа дня  прибавит»,  «В
феврале зима с весной встретится». В високосный год,  когда  в  феврале  29
дней, он считается самым тяжелым месяцем в году (даже тяжелее мая).

Воспитатель: - Ребята, давайте вместе с вами отгадаем загадки о зиме.

Запорошила дорожки,
 Разукрасила окошки.
 Радость детям подарила
 И на санках прокатила.
 (Зима)
Дождь и слякоть,
Грязь и ветер,
Осень, ты за всё в ответе!
Мёрзнет, мёрзнет человек,
Выпал первый белый ...
(Снег)

С неба падают зимою
 И кружатся над землёю
 Лёгкие пушинки,
 Белые ...
 (Снежинки)
Рассыпала Лукерья
 Серебряные перья,
 Закрутила, замела,
 Стала улица бела.
 (Метель)
Что за нелепый человек
 Пробрался к нам
 В двадцатый век?
 Морковкой нос,
 В руке метла,
 Боится солнца
 И тепла?
 (Снеговик)
Хоть и отдых у ребят,
По домам они сидят.
За окошком минус тридцать.
 Я пришёл к Зиме-сестрице.
 Льдом сковал и пруд,
 И речку,
 А кота загнал на печку.
 (Мороз)

Воспитатель:    - А теперь я предлагаю вам поиграть со  мной  в  интересную
игру на внимание. Я буду задавать вам вопросы,  а  вы  будете  отвечать,  в
какое время года  это  происходит.  Только  будьте  внимательными,  в  моих
вопросах будут и «ловушки», т. е. неверные вопросы.
 Наступает Старый  Новый год? (Зимой, в январе)
 Наступают первые школьные каникулы? ( Осенью)
  Волки отправляются в лес за ягодой? (Никогда, такого не может быть)
  Медведи летают низко над землёй? (Никогда, кроты не летают)
  Деревья стоят голые?     (зимой)

Воспитатель:      - А на прощание  давайте вырежем снежинки.

Итог:
-Спасибо вам,  ребята.  Вы хорошо сегодня поработали. Я думаю, что  зимушке
- зиме тоже понравилось,  она еще не раз придет к нам в гости.
Вам понравился наш  воспитательский  час?
О чем мы  сегодня говорили?
Назовите мне, пожалуйста, зимние месяцы.
А что вам больше всего понравилось сегодня на занятии?

                                                                Приложение 1
[pic]

                                                                Приложение 2

                                                                Приложение 3

Тедубирп   абелх   теудан    угенс    еравня   в.

В январе снегу надует - хлеба прибудет.

                       Использованные интернет-ресурсы

1.   Методическая   копилка.   Загадки   про   зиму   и   зимние    месяцы.
   http://www.zanimatika.narod.ru

2.  Журнал  о  природе.   Сезоны   года.   Природа   зимой.   http://xn----
   8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/

3.  И.Э.  Грабарь  «Февральская  лазурь»   http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--
   p1ai/%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%8B%20%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D1%8B
   .html

4. Г. Г. Нисский  "Февраль.  Подмосковье"  http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--
   p1ai/%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%8B

5. Время забав. Загадки о зиме. http://vremyazabav.ru/

6. primeta.yaxy.ru/10-p.html

   -----------------------
Г

Н

Д

 А

Б

И

И

 З

К

Т

С

О

М

 Б

 Ё

Р

Я

 Е

Ч

 С

Ё

Д  Д

 К


Презентация "Промышленность Кузбасса" 8 класс