title: Конспект урока "Рассказ «Поздняя осень» по А. Рылову" 2 класс

extracted_text:
     Государственное общеобразовательное учреждение Ярославской области
                        «Рыбинская школа-интернат № 2»
                               Конспект урока
                          «Чтение и развитие речи»
                                 во 2 классе
                          Учителя  Кузнецовой О.В.
                           2017 - 2018 учебный год
____________________________________________________________________________

Тема. Рассказ «Поздняя осень» по А.Рылову.
Цели урока:
Деятельностная: формировать плавное, сознательное чтение с соблюдением  пауз
и правил орфоэпии; учить детей работать  с  текстом;  отвечать  на  вопросы,
ориентируясь в тексте.
Содержательная: познакомить  учащихся  с   содержанием   рассказа;   научить
отвечать на вопросы: Как называется рассказ? О каком времени  года  рассказ?
Кто автор рассказа?; отвечать на вопросы по содержанию, выбирая  предложения
из текста.
Задачи урока:
образовательная: учить отвечать на вопросы по содержанию;
развивающая: развивать кругозор, память, внимание,  развивать  диалогическую
речь;
коррекционная: работать над формированием  связной  речи;  активизировать  и
расширять словарный запас у обучающихся;
воспитательная: воспитывать интерес к предмету,  любовь  к  природе  родного
края.
Формируемые результаты:
    • Предметные: читать плавно с соблюдением правил орфоэпии,  отвечать  на
      вопросы по тексту.
    • Личностные: формировать  умение  контролировать  процесс  и  результат
      учебной деятельности.
    • Метапредметные: формировать умение работать с книгой;  ориентироваться
      в тексте; выбирать главное  из  текста;  строить  сообщения  в  устной
      форме; делать выводы о уровне усвоения (самооценка).
Планируемые результаты:
    • Учащиеся научатся  ориентироваться  в  тексте  рассказа,  отвечать  на
      вопросы по содержанию.
Оформление, оборудование и инвентарь:  таблички  с  видами  деятельности  на
уроке   расположенные   на   магнитной   доске   в   произвольном   порядке,
мультимедийная презентация  к  уроку,  компьютер,  мультимедийный  проектор,
интерактивная доска.
Программа: АООП НОО (вариант 1.2).
Учебник: "Чтение  и  развитие  речи",  учебник  для  2  класса   специальных
(коррекционных)  образовательных  учреждений  I   вида,   авторы-составители
ТН.Е.Граш, С.В.Чайка, Москва, «ВЛАДОС», 2010 год
Тип урока: урок получения новых знаний.
Форма урока: традиционная с использованием мультимедийной презентации.

                                 План урока.
1. Организационный момент.
2. Речевая зарядка.
3. Вводная часть.
4. Знакомство с текстом (чтение рассказа).
5. Работа над содержанием.
6. Физминутка.
7. Работа над содержанием (продолжение).
8. Выполнение задания.
9. Итог урока.
10. Домашнее задание.
11. Рефлексия.

                                 Ход урока.
   1. Орг. момент.
     - Ты слышишь? – [Лиза]                   - Я слышу.
     - [Который урок?] - Первый урок.
     - [Какой урок?]   - Урок чтения.
      (Слова и фразы, заключенные в квадратные скобки даются  для  слухового
восприятия. Остальной речевой материал – даётся слухо-зрительно.)
2. Речевая зарядка.
      - Послушайте, что будем делать.
      - Будем [слушать и говорить.]    - Будем слушать и говорить.
       (Табличка  с  фразой  перемещается  на  первое  место,  идёт  хоровое
проговаривание.)
      (Слайд 2)
      - Встаньте.
      - Хорошо говори звук С.
      со______                 о_са – о_со – о_се
      со                             о_сень
      со______                 о́сень
      сососо
                   аста – асту
                   наступи́ла
                   Наступи́ла о́сень?
                   Наступи́ла о́сень.
      - Сядьте.
      - [Что мы делали?]          - Мы слушали и говорили.

 3. Вводная часть.
      (Слайд 3)
      - Отгадай загадку.
               Листья с веток облетают,
               Птицы к югу улетают.
              «Что за время года?» – спросим.
               Нам ответят: «Это ... ».      - Осень.
      (По щелчку мыши – ответ на слайде.)

      (Слайд 4)
      - Назови осенние месяцы.    - Сентябрь, октябрь, ноябрь.
      (По щелчку мыши названия и изображения осенних месяцев на слайде.)
      - Как называют осень в сентябре? - Ранняя осень.
      - Как называют осень в октябре?  - Золотая осень.
      - Как называют осень в ноябре?   - Поздняя осень.
      ( Ответы на слайде – по щелчку мыши).

4. Чтение рассказа.
      (Слайд 5)
      - Послушайте. [Будем читать.]    - Будем читать.
       (Табличка  с  фразой  перемещается  на  второе  место,  идёт  хоровое
проговаривание.)
      - Какой рассказ мы будем читать?       - Я не знаю.
      - Послушайте.
      - [Будем читать рассказ «Поздняя осень».] Кто услышал?
            - Я услышал. Будем читать рассказ
            «Поздняя осень».
      - Откройте  книги  на  странице  42.        -  Я  открыл(а)  книгу  на
странице 42.
      (По щелчку мыши  – фраза на слайде, идёт хоровое проговаривание.)
      - Как называется рассказ?   - Рассказ называется «Поздняя
             осень».
   (По щелчку мыши  – фраза на слайде, идёт хоровое проговаривание.)
   - Кто автор рассказа?    - Автор рассказа Рылов.
   (По щелчку мыши  – фраза на слайде, идёт хоровое проговаривание.)
      (Далее учащиеся читают рассказ  сопряжено  с  учителем,  по  окончании
отчитываются.)   - Я прочитал(а).
      - [Что мы делали?]    - Мы читали рассказ «Поздняя
            осень».

5. Работа над содержанием.
      - Послушайте. Будем [отвечать на вопросы].
            - Будем отвечать на вопросы.
   (Табличка  с  фразой  перемещается  на   третье   место,   идёт   хоровое
проговаривание.)
      - О каком времени года говорится в рассказе?
            - В рассказе говорится об осени.
      (По щелчку мыши  – фраза на слайде, идёт хоровое проговаривание.)

      (Слайд 6)
      - Как описывает автор погоду и деревья?
            - Дует холодный ветер, срывает с
            деревьев листья.
   (Учащиеся находят в тексте ответ.  Один  ученик  читает  предложение.  По
   щелчку  мыши  –   ответ   и   изображение   на   слайде.   Идёт   хоровое
   проговаривание.)

      (Слайд 7)
      - Что автор говорит о птицах?    - Птицы улетают на юг.
      (Учащиеся находят в тексте ответ. Один ученик читает  предложение.  По
щелчку мыши – ответ и изображение на слайде. Затем идёт хоровое  сопряженное
чтение.)
      - Все ли птицы улетают на юг?    - Нет.
      - Какие птицы остаются зимовать? - Ворона,  воробей,  синица,  голубь,
..

      (Слайд 8)
      - Найдите в тексте и прочитайте о синичках.
            - Синички прыгают по веткам, ищут
            корм, прячут зёрнышки в кору.
      (Учащиеся находят в тексте ответ. Один ученик читает  предложение.  По
щелчку мыши – ответ и изображение на слайде. Затем идёт хоровое  сопряженное
чтение.)

6. Физминутка.

   (Слайд 9)
   Листья в воздухе кружатся, (Дети кружатся)
   Тихо на траву ложатся. (Опускают  руки и приседают)
   Сбрасывает листья сад — (Потряхивают кистями)
   Это просто листопад. (Сжимают и разжимают кулачки)

   Стало хмуро за окном, (Повороты корпуса, руки на поясе)
   Дождик просится к нам в дом. (Движения кистями, изображая дождик)
   В доме сухо, а снаружи (Соединить руки над головой в виде крыши)
   Появились всюду лужи. (Ритмично шагать)

7. Работа над содержанием (продолжение).
      (Слайд 10)
      - Что автор говорит об овощах?   - Огород опустел. Все овощи убрали
            с грядок.
      (Учащиеся находят в тексте ответ. Один ученик читает  предложение.  По
щелчку мыши – ответ и изображение на слайде. Затем идёт хоровое  сопряженное
чтение.)

      (Слайд 11)
   - Прочитай о цветах.     - Цветы завяли, почернели.
      (Учащиеся находят в тексте ответ. Один ученик читает  предложение.  По
щелчку мыши – ответ и изображение на слайде. Затем идёт хоровое  сопряженное
чтение.)

      (Слайд 12)
      - Как изменился сад поздней осенью?    - В саду на дорожках большие
             лужи.
      (Учащиеся находят в тексте ответ. Один ученик читает  предложение.  По
щелчку мыши – ответ и изображение на слайде. Затем идёт хоровое  сопряженное
чтение.)

      (Слайд 13)
      - Что автор говорит об осени?    - Наступила сырая, холодная,
            скучная осень.
      (Учащиеся находят в тексте ответ. Один ученик читает  предложение.  По
щелчку мыши – ответ и изображение на слайде. Затем идёт хоровое  сопряженное
чтение.)

      - [Что мы делали?]    - Мы отвечали на вопросы.

      8. Выполнение задания.
      (Слайд 14)
      - Послушайте. Будем [выполнять задание].
            - Будем выполнять задание.
      (Табличка с фразой  перемещается  на  четвёртое  место,  идёт  хоровое
проговаривание.)
      - Дополни.
      (Учащиеся работают с текстом рассказа и  устно  коллективно  дополняют
предложения. По щелчку мыши – визуализация ответов.)
      Ветер (что делает?) …     и  ….  - дует и срывает
      Птицы (что делают?) ... .   - улетают
      Огород (что сделал?) … .    - опустел
      Овощи (что сделали?) … .    - убрали
      Цветы (что сделали?) …   и ….    - завяли и почернели
      Осень (какая?) …, …, … .    - сырая, холодная, скучная
      - [Что мы делали?]    - Мы выполняли задание.

9. Итог урока.
      (Слайд 15)
      - Что мы делали на уроке?   - Мы слушали и говорили.
            - Мы читали рассказ.
            - Мы отвечали на вопросы.
            - Мы выполняли задание.
      - О каких признаках поздней осени мы прочитали?
            - Ответы детей.
      (По щелчку мыши – на слайде информация в помощь детям  для  проведения
рефлексии.)
      - Посмотрите на слайд и оцените свою работу.
            - Я молодец, работал хорошо.
            - Я молодец, мне было трудно, но я
            справился.
            - Я молодец, но сегодня я немного забыл.
10. Домашнее задание.
      (Слайд 16)
    ▪ Прочита́й расска́з «Поздняя осень» на странице 42 ещё раз.
    ▪ Выполни задания № 5 и № 6 на странице 43.
    ▪ Запомни признаки поздней осени.

      (Слайд 17).
      - Сегодня на уроке все старались и работали хорошо. Молодцы.
      Урок окончен. Встаньте.


title: Презентация "Приемы целеполагания на уроках в рамках ФГОС"

extracted_text:
Мастеркласс
 Приемы целеполагания на уроках  в рамках ФГОС.
.

Компетентностно-ориентированный урок-это урок, на котором реализуется способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретённом учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях.

Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен   быть реальным, конкретным.

Цели компетентностно - ориентированного урока должны быть диагностируемые, конкретные, понятные, осознанные, описывающие желаемый результат, реальные, побудительные действия.

Целеполагание
-
	это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Цели должны быть

Диагностируемые.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Цели должны быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их достижения.
Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.

Все приемы целеполагания классифицирую на:

Визуальные
Аудиальные
Окружающий мир
 Тема:   ?

Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

- распределите данные предметы на 2 группы. - предметы какой группы понадобятся в путешествии?
Исключение

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
- Какой предмет лишний? Почему?
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока или предмета тесно связанного с темой урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".
Далее, от значения или назначения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

- Из слогов соберите слово.
Компас
- что это?
- для чего используется?
Окружающий мир
 Тема:
Ориентирование на местности
Цели урока:
познакомиться с приборами для определения сторон горизонта – компасом;
Научиться пользоваться компасом
Научиться  определять стороны горизонта по местным признакам;
научиться различным способам ориентирования на местности;

 Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:

учет уровня знаний и опыта детей;
доступность, т.е. разрешимая степень трудности;
толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных;
вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого.


title: Конспект "Построим башню"

extracted_text:
                               1 кіші төбындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспекттер
                         Конспект организованной учебной деятельности в 1-ой младшей группы                                  Өткізу күні. Дата проведения: 25 апреля
Тәрбиеші. Воспитатель: Жангонова А.Б.
Білім беру саласы. Образовательная область: Познание.
Пән - Предмет: Сенсорика.
Өтпелі тақырып - Сквозная тема: « Профессии разные нужны»
Тақырыбы- Тема: «Построим башню»
Мақсаттары - Цели:
      1.Тәрбиелік - воспитательная: внимание, мелкую моторику, интерес к различным формам деятельности с предметами и игрушками.
      2.Дамытушылық – развивающая: развивать умение выбирать предметы с ориентировкой на их форму, цвет и величину.
      3.Оқыту – обучающая: продолжать знакомить детей с основными цветами и величинами.
Педагогикалык технологиялар – пед. технологии:здоровьесберегающие,игровые,инфармационно-коммуникативные,познавательные.
Ресурстармен қамтамасыз ету - ресурсное обеспечение: игрушки: медведь, лиса, мышка. Кубы трёх величин, по 3 квадрата разной величины.
Билингвалдық компонент - билингвальнный компонент: дом – уй.
1.Ұйымдастырылған кезені - организационный момент.
Сюрпризный момент.
Ребята, мы сегодня пойдём в гости к зверюшкам.
Я – медведь косолапый.
Я – лиса, всему свету – голова.
Я – мышка – норушка.
Рассматривают их величин у, выясняют, что самый большой медведь, поменьше – лиса, а самая маленькая – мышка.
2.Негізі бөлімі - основная часть.
Медведь: ребята мы с лисой, мышкой очень подружились и хотим жить вместе в одном доме. Не поможете ли вам его построить?
Дети соглашаются построить домик из кубиков.
Женя, принеси большой кубик.
Для кого мы поставили большой кубик?
А для лисы мы возьмём кубик поменьше, так как лиса меньше мишки.
Алиса принеси кубик по меньше это будет домик для лисы.
Алиса приносит кубик поменьше.
А для мышки Самина принесет маленький кубик.
Для мышки поставим кубик маленький. Мышка маленькая.
Ребята давайте скажем слово дом на казахском языке уй.
Физминутка.
Мы строителями были
Вместе домик мастерили,
Вот немножко отдохнем
Строить мы опять начнем.
Рассматривают домик который построили. Уточняю, кто, где будет жить из животных
Внизу в большом доме –медведь, поменьше домике – лиса, в самом маленьком домике – мышка.

3.Қорытынды - итоговая часть.
- Кто живёт внизу в большом доме?
- Кто живёт в кубике поменьше?
- В самом маленьком кубике, кто будет жить?
Закрепляют величины : большой, поменьше, маленький.
Звери радуются работе детей. Благодарят. Прощаются.
Дети довольны, что могли помочь. Прощаются. Приглашают животных в гости.


title: Презентация "Рассказ «Поздняя осень» по А. Рылову" 2 класс

extracted_text:
Урок чтения 2 класс

ГОУ ЯО «Рыбинская школа-интернат №2»
учитель Кузнецова Ольга Витальевна
со______                 о_са – о_со – о_се
со                             о_сень
со______                 о́сень
сососо

аста – асту
наступи́ла

Наступи́ла о́сень?
Наступи́ла о́сень.

Гōвōри́ хōрōшо́ звук С.
Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» – спросим.
Нам ответят: «Это ... ».
Отгадай загадку.
Осень
Назови осенние месяцы.
сентябрь
октябрь
ноябрь
Ранняя осень
Золотая осень
Поздняя осень
Откройте книги на странице 32.
Я открыл(а) книгу на странице 32.
Как называется рассказ?
Рассказ называется «Поздняя осень».
Кто автор рассказа?
Автор рассказа Рылов.
О каком времени года говорится в рассказе?
В рассказе говорится  об осени.
Как описывает автор
погоду и деревья?
	Дует холодный ветер, срывает
с деревьев листья.
Птицы улетают на юг.
Что автор говорит о птицах?
Синички прыгают по веткам, ищут корм, прячут зёрнышки в кору.
Прочитай о синичках.

Стало хмуро за окном, (Повороты корпуса, руки на поясе)Дождик просится к нам в дом. (Движения кистями, изображая дождик)В доме сухо, а снаружи (Соединить руки над головой в виде крыши)Появились всюду лужи. (Ритмично шагать )
Листья в воздухе кружатся, (Дети кружатся)Тихо на траву ложатся. (Опускают  руки и приседают)Сбрасывает листья сад — (Потряхивают кистями)Это просто листопад. (Сжимают и разжимают кулачки)
Физминутка
Огород опустел. Все овощи убрали с грядок.
Что автор говорит об овощах?

Цветы завяли, почернели.
Прочитай о цветах.

В саду на дорожках большие лужи.
Как изменился сад поздней осенью?

Наступила сырая, холодная и скучная осень.
Что автор говорит об осени.

Дополни
Ветер (что делает?) …     и  ….
Птицы (что делают?) ... .
Огород (что сделал?) … .
Овощи (что сделали?) … .
Цветы (что сделали?) …           и ….
Осень (какая?) …        , …             , …          .

дует
срывает.
улетают.
опустел.
убрали.
завяли
почернели.
сырая
холодная
скучная
Итог урока
Что мы делали на уроке?
О каких признаках поздней осени мы прочитали?

Красный – “Я – молодец, работал хорошо.”
Зеленый – “ Я молодец, мне было трудно, но я справился”
Желтый – “Я молодец, но сегодня я немного забыл”.
Дома́шнее зада́ние.
Прочита́й расска́з «Поздняя осень» на странице 42 ещё раз.
Выполни задания № 5 и №6 на странице 43.
Запомни признаки поздней осени.
МОЛОДЦЫ!
Источники:
Слайд 1 http://www.playcast.ru/uploads/2015/09/22/15166207.png
 Слайд 3 https://gif2.mycdn.me/image?id=861467448469&t=44&plc=WEB&tkn=*0NDHSZsPQHDEWBsiq6HYDr1vOJU
Загадка: http://womanadvice.ru/zagadki-pro-osen-dlya-doshkolnikov
Слайд 4 Сентябрь https://club.foto.ru/gallery/images/preview/2008/12/29/1252793.jpg
Октябрь http://pinster.ru/cache/images/350x263/1356.jpg
Ноябрь http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/9/126/142/126142302_1.jpg
Слайд 6 Дует ветер http://tunnel.ru/thumb/images/201609/post_comment/59578/image___keepration_200x150.jpeg
Листья опадают http://ladyadvice.ru/wp-content/uploads/2013/10/listopad.jpg
Осень http://ulpravda.ru/userfiles/image/%D0%BE%D1%81%D0%B5%D0%BD%D1%8C.jpe
Слайд 7 Птицы улетают http://ped-kopilka.ru/upload/blogs/34095_9bcbc11891448ed77a8f0767a99671c3.jpg.jpg
Слайд 8 Синичка http://s019.radikal.ru/i608/1503/41/7b1bea677eb6t.jpg
http://s019.radikal.ru/i608/1503/41/7b1bea677eb6t.jpg
http://fb.ru/misc/i/gallery/17472/590382.jpg
Слайд 10 Огород http://chudoogorod.ru/wp-content/uploads/2014/06/x41-1.jpg.pagespeed.ic.7vLX31fwUa.jpg
Уборка овощей http://ped-kopilka.ru/images/photos/medium/article1204.jpg

Слайд 11 Цветыhttp://99px.ru/sstorage/53/2011/01/tmb_6928_3032.jpg
http://99px.ru/sstorage/53/2011/01/tmb_6928_3032.jpg
Слайд 12 Лужи http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/sites/default/files/osen_lesson_1.jpg
http://www.2099.ru/wp-content/uploads/2016/11/%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%BC-%D0%B4%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D1%8C-%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BE.gif
Слайд 13 Осень http://data.whicdn.com/images/262203465/original.gif
http://oldgazeta19.ru/files/news/82/94/4f66dc8804bb0.jpg
http://planetakartinok.net/photo/0-0/11449_dozhdlivaya-osen.jpg
Слайд 17 Смайлики http://liubavyshka.ru/_ph/4/2/317764423.gif


title: Презентация "Устный счёт в пределах 10" 1 класс

extracted_text:
Устный счёт  в пределах 10Математика, 1 класс
Неверова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МКОУ Шубенская СОШ
Зонального района
 Алтайского края

↑
Обратный счёт
Прямой счёт
Ребята!
Помогите медвежонку выполнить действия и расставить полученные числа в порядке возрастания или в порядке убывания.
Чтобы переместить чурочку, щёлкните по ней.

Если ответ неправильный, чурочка будет вращаться.
6-5
Прямой счёт
5-3
7-4
1+3
9-4
8-2
3+4
5+3
1+8
6+4
2+8
Обратный счёт
5+4
5+3
5+2
4+2
9-4
2+2
9-6
6-4
8-7
Источники
Фон
Фон рамки
Чурка
Медвежонок
Соты
Мёд


title: Внеклассное мероприятие "Перелетные птицы" 2 класс

extracted_text:
                 Внеклассное мероприятие по окружающему миру

                             «Перелетные птицы»

                   Учитель начальных классов: Кузина С.В.
Участие в различных экологических мероприятиях способствует развитию УУД,
т.е. способствует саморазвитию и  самосовершенствованию ребёнка путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Личностные УУД:
- формирование положительного эмоционального настроя;
- умения  оценивать жизненные ситуации, выражать своё отношение к
экологическим проблемам;
- давать оценку своей деятельности и деятельности других людей.
Регулятивные УУД:
- определять тему и цели мероприятия;
- устанавливать связь между целями и результатом;
- работать по плану (при создании птицы счастья);
- определять степень успешности выполнения своей работы;
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она
расходится с эталоном (образцом).
Познавательные общеучебные УУД:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы (при подготовке докладов о птицах);
-  сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие (игра «Лишняя
птица»);
- группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных
признаков, по заданным критериям;
- анализировать, делать выводы, обобщать;
- высказывать своё предположение на основе имеющихся знаний;
- переносить имеющиеся знания в жизненное пространство.
Коммуникативные УУД:
- внимательно слушать и понимать других, отвечать на вопросы учителя;
- аргументировать свою точку зрения;
- сотрудничать в паре, умение договариваться и уважительно относится к
позиции другого;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности.
Цели:
1. Формировать экологическую культуру.
2.  Расширить представление детей о зимующих и перелетных птицах.
3. Показать огромное значение птиц в природе и жизни человека, раскрыть
роль охраны птиц и окружающей природы.
4. Поддержать интерес детей к познанию родной природы.
5. Формировать заботливое отношение к пернатым друзьям.
Оборудование:  фотографии и картинки птиц, доклады, силуэты птиц, маски
птиц, изображение кормушки, подготовленные загадки, описание птиц,
музыкальное сопровождение – пение птиц, наглядный материал для рефлексии.

Использованная литература:
- Л.Кулева День птиц// Первое сентября №11, 2004
- Н.Тихомирова День птиц// Первое сентября №11,2004
-Н.Каркачева наши пернатые друзья// Первое сентября №11,2004

                             МБОУ Мучкапская СОШ

                              Перелетные птицы.

                                 Перекличка:

Внимание! Внимание!
Сегодня в 5 часов
Работать будет станция
Для рощ и для лесов!

Сегодня в нашу студию…
Внимание! Внимание!
Слетятся птицы разные
На радиособрание!

Во- первых, по вопросу:
« Когда, в каком часу
Удобнее и выгодней
Использовать росу?»

Второй вопрос назрел давно:
« Что эхом называется?
И если есть в лесу оно,
То где оно скрывается?»

По третьему вопросу
Докладывает грач,
Назначенный заведовать
Ремонтом птичьих дач.

Потом начнутся прения:
И свист, и скрип, и пение,
Урчанье и пиликанье,
И щебет, и чириканье.

Начнутся выступления
Скворцов, щеглов, синиц
И всех без исключения
Других известных птиц!

Внимание! Внимание!
Сегодня в 5 часов
Работать будет станция
Для рощ и для лесов.

                               Зимующие птицы:

- Каких зимующих птиц вы знаете?
( На стенде подсказка - изображения разных птиц)

                              Перелетные птицы:

- Посмотрите на наш экран. Почему же Сова сегодня одна?
( На экране изображение совы и надпись « Съезд перелетных птиц»)

- Наверное, остальные птицы еще не прилетели. А кто же первым прилетает из
теплых краев?
                                    Грач.

                        Всех перелетных птиц черней,
                          Враг личинок, друг полей.
                        Взад- вперед по пашне вскачь
                           И зовется птица… (грач)

- Грачи прилетают одними из первых на родину. Они не боятся холодов. Вместе
с воронами грачи ищут зерно и остатки пищи у жилья людей. Потом начинают
строить гнезда. Из чего они строят свои дома?

- Грач приносит прутики, а грачиха строит гнездо. Так они меняются, иначе
гнездо займут другие грачи.
                                  Скворец.

                              На шесте- дворец,
                              Во дворце- певец,
                                А зовут его… (скворец)

- Скворец весит всего 75 граммов. Он ищет на полях зерно, жучков, червей.
Иногда скворцы совершают налеты на сады и огороды. Они спасают растения от
вредителей. Скворец умеет передавать все, что услышит: голоса других птиц,
кваканье лягушек, рычание собаки, скрип колес.

                                  Кукушка.

- Вот взошло над лесом солнышко, зажурчал ручеек, набухли на деревьях
почки. И в лесу послышался чей- то голосок. Чей- же это голос?

                            Солнцем залита опушка,
                           Загорелся только день,
                            И проказница кукушка
                            Куковать уселась в тень.
                            Где она? Никто не знает,
                            На каком сидит суку,
                         В прятки с солнышком играет
                                И кричит ему…

- Кукушка не строит гнездо и не выводит птенцов. Она их подкладывает в
гнездо какой- нибудь  маленькой птичке. И у хозяев появляется прожорливый
чужой детеныш. Когда кукушонок подрастает, он выталкивает из гнезда других
птенцов, чтобы ему досталось больше пищи.

                                  Ласточка.

                              Спереди- шильце,
                               Сзади- вильце,
                         На груди  белое полотенце.
                           Наша гостья- ласточка.

- Ласточки прилетают в мае. У нее быстрый полет. Она  не просто летает, а
ловит мух и комаров. Говорят по ее полету можно определить погоду. А как?

- Лепят гнезда ласточки под крышами домов, сараев из глины, грязи, соломы.

                                   Цапля.
- Цапля живет на болоте. Она хорошо плавает и проворно двигается в камышах.
Голос у нее неприятный, похожий на рев и мычание. Питается она рыбой,
лягушками, рачками, ужами, мелкими птицами. Она может простоять на одной
ноге больше часа! Попробуй!

                                   Синица.

- Синицы с утра до вечера без устали летают с ветки на ветку. Они размером
с воробья. У  них белые щечки и грудка, желтое брюшко, на голове черная
шапочка, крылышки голубые.  Ранней весной они начинают вить гнездо. Гнезда
у них очень теплые из пуха, перьев и шерсти животных.

  Игра « Как зовут вас, детки?» Детям напротив каждой строки нужно написать
                        название птенцов данных птиц.
                                    Сова-
                                    Грач-
                                  Скворец-
                                  Кукушка-
                                  Ласточка-
                                   Зяблик-

                              Загадки о птицах:
Зимой на ветках- яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки!
Ведь это… (снегири)

Гребешок на голове,
Две ноги и шпоры две,
Он в один и тот же час
Рано утром будит нас… (петух)

Ночь, как смола, черным черна
Серой птице не до сна.
Вздрогнет сочная трава,
Это ухает… (сова)

Черный жилет,
Красный берет
Нос, как топор,
Хвост, как упор… (дятел)

Пестрая крякушка
Ловит лягушек.
Ходит вразвалочку,
Спотыкалочку… (утка)

 Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет
Крохи собирает… (воробей)

Спинкою зеленовата.
Животиком желтовата.
Черненькая шапочка
И полоска шарфика… (синица)

Осторожная слишком,
Стоя прямо под ней,
Ее можно услышать,
А увидеть трудней… (иволга)

С виду, скажем, неприметна,
Оперение неярко,
Шелушить же любит зерна
И зовется… (коноплянка)

Рефлексия:    Птицы не только полезные существа, но ещё и очень красивые.
Подведение итогов: «Помоги павлину распушить хвост»
Если детям понравилось занятие, то они прикрепляют перо к птице. Чем пышнее
хвост, значит,  занятие было интересным, поучительным.


Контрольная работа по математике для 5 класса за первое полугодие


title: Внеклассное чтение "Подарок для Санта-Клауса" 2 класс

extracted_text:
Дата:                   урок 62
Тема: Внеклассное чтение «Подарок для Санта-Клауса»
Цель: развивать вдумчивое, вызывающее сопереживание, размышление, рождающее поток самопоявляющихся ассоциаций;
Суметь пропустить через душу, вдуматься, стать собеседником, а может, в каких-то ситуациях и соавтором текста читаемой книг.
Развивать умение читательской грамотности.
Ход урока
1. Орг. момент

Начинаем ровно в срок,
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех,
На уроке сопутствует успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!

2. Введение в тему

Из неведомых широт,
Где сияет небосвод,
С грузной торбой за спиной
К детям мчит ямщик ночной.
По равнинам и горам,
По заснеженным лесам,
По полям с озимой рожью,
По лыжне и бездорожью,
Мчит вперёд без долгих пауз
Долгожданный Санта Клаус
Снег клубится, как туман,
Опускаясь на дома.

— Какие ассоциации вызывает у вас Санта Клаус (Новый год, зима, олени, подарки, сани, горка, ёлка) (Корзина идей)  Как вы думаете, о ком мы сегодня будем читать сказку?
— А посмотрите на эти картинки и скажите с кем мы ещё встретимся в сказке?
— Как вы думаете, что произойдёт в нашей сказке? Давайте напишем свои предположения и прикрепим их на мешок подарков. (мешок подарков)
3. Работа с текстом (медленное чтение)
Чтение учителем с остановками
Остановка 1 Что произошло со столяром? Получилось ли у него удивить своих детей?
Остановка 2.  Как по вашему мнению, кого встретил Андерсон?  Поверил ли Андерсон в то, что этот незнакомец Санта Клаус?
Остановка 3  Подумайте и ответьте на вопрос: почему Санта Клаус попросил столяра снять костюм Санта Клауса? Кем был Андерсон в сказке? Что предложил Андерсону подарить своим детям Санта Клаус?
Остановка 4  Как встретили маленькие Санта Клаусы незнакомца?
Остановка 5  Как вы думаете, что попросили дети у столяра в подарок, поразмышляйте над своими ответами? А кто ещё остался без подарка? Что мог Андерсон подарить старенькому Санта Клаусу?
Остановка 6   Подумайте и скажите, чем закончилась эта сказка?
4. Достижение понимания прочитанного на уровне смысла
Вопрос № 1: Что нового узнали из прочитанной сказки?
Вопрос № 2: Какие мысли, чувства, эмоции вызвал у вас столяр? Какую роль сыграл Санта Клаус в жизни Андерсона?
Вопрос № 3: Как вы понимаете смысл названия сказки?
5. Работа в группах (формирование читательской грамотности или умения)
6. Рефлексия
У каждого на парте лежит ёлочная игрушка, раскрасив её, прикрепите к изображению того героя, который вас сегодня больше удивил или больше вам понравился.
7. Домашнее задание: читать с 55-57 хрест
Первый уровень — нарисовать иллюстрацию к сказке
Второй уровень — составить синквейн Санта Клаус
Третий уровень — подумайте, и запишите, как бы вы закончили эту сказку.


title: Конспект урока "Словообразование и словоизменение. Раздел родственные слова" 1 класс

extracted_text:
Ход урока:
1 Адаптационный  этап. Адаптировать учащихся к деятельности на уроке, выявить знания о частях речи, полученные на уроках.
Учитель: Посмотрите на доску. Прочитайте слова. Посовещайтесь в парах , какие слова могут быть лишними.

Ученики: Читают. Солнечный, солнышко, соль, соловей, подсолнух.
Лишние соль, соловей, остальные слова родственные. (Работают на электронной доске, убирают лишние слова)
Учитель: Спишите их к себе в тетрадь. Вспомним , какие правила должны выполняться для нахождения родственных слов?
Ученики: Первое- в них должен быть одинаковый корень- общая часть родственных слов. Второе- должно быть близкое значение.
Учитель: Докажите, что оставшие слова являются родственными.
Ученики :Общая часть- солн-корень слова. Солнечный, например день, когда светит солнце. Солнышко- ласково названо солнце. Подсолнух –растение , может быть похожее на солнце.
О чем же сегодня мы будем продолжать говорить ? (о родственных словах).Будем учиться отличать родственные слова от формы одного и того же слова.
Учитель: Посмотрите на картинку подсолнух, не только похожее на солнце растение, замечено, что подсолнух все время поворачивается за солнцем в течении дня. Солнце плавно скользит по небосводу и подсолнух поворачивает свою головку за ним.
Прочтите стихотворение о подсолнухе.:
 Ученики:
Под солнцем подсолнух
 Сегодня расцвел
Собрал на цветок свой
Букашек и пчёл.
Учитель: Какие слабые позиции увидели?
Ученики:
Под солнцем подсолнух
 Сегодня расцвел
Собрал на цветок свой
Букашек и пчёл.
Учитель: Запомним  стихотворение и запишем по памяти. Развиваем умение грамотно писать, память, каллиграфический почерк.
Ученики: Пишут по памяти.
Учитель: Предлагает ученикам , у которых сложность с запоминанием памятки в помощь:
Под солнцем   ....
 Сегодня .....
Собрал на ....  свой
Б .....  и   п......
Учитель: Проверим. Самопроверка. В солнечный день всем хорошо, каких насекомых привлёк подсолнух?
Ученики:  Пчел. и букашек.
Интеллектуальное затруднение (создание проблемной ситуации).
Учитель: Посмотрите на доску. Что изображено на картинках?
Ученики: Пчела, пчелы, пчелиный рой.
  Учитель: Интересные сведения о пчелах:  1. Во время пожара у пчел возникает инстинкт самосохранения, и они начинают запасаться медом, тем самым не обращая внимания на чужаков. Поэтому эффективным является использование дыма в пчеловодстве. 2. Пчелы в количестве двухсот особей должны работать в течение дня, чтобы человек получил одну ложку меда. 3. Пчелы выделяют воск для того, чтобы зафиксировать все соты с медом. 4. Обязательно в улье все время находится определенное количество пчел, чтобы обеспечить качественную вентиляцию для сохранения свежести меда.

 2.Основная часть. (Формирование знаний, отношений, действий, опыта.
Первичное восприятие темы.)ли поставить к ней вопрос.
  Учитель:  Как вы думаете, что это за слова: пчела, пчелы, пчелиный, пчёл.
Ученики: Родственные слова. Есть общая часть слова -корень. Буква ё мы говорили иногда меняется с буквой е.Близкий смысл тоже есть.
Учитель:   Что о смысле выделенных слов вы можете сказать?
Ученики: Это одно и тоже слово только в единственном и множественном числе, изменено по вопросу.
Учитель:  Можно ли назвать эти слова родственными раз  это одно и тоже слово
Ученики: Нет это слово само изменяется.
 Учитель:  Говорят, в таком случае про слоизменение или меняем форму слова, а не образовываем новое.
Так на какие две группы можно разделить эти слова?
 Ученики: Формы слова: пчела, пчелы, о пчела, пчел. А  родственное слово по отношению к слову пчела-пчелиный.
Учитель: Определим части речи данных слов.
Ученики: первая группа существительные, а вот слово пчелиный прилагательное.
Учитель:   Посовещайтесь в парах и дополните каждую группу своими словами.
Ученики: к пчеле, пчелу. Пчелиный , пчела, пчелка.
Учитель:   Спишите  отдельно в столбик форму слова пчела. Подчеркните  слова проверочные. Отметьте слабую позицию    в корне слова.В другой столбик слово пчелиный , выделите корень. Отметьте слабую позицию, если она есть.
Физминутка.
Ласково лес как назвать?(шагаем)
Чей ответит голосок?
Небольшой лес назовем
Ну, конечно, же … (лесок).(приседаем)
Здесь идут на водопой
Звери по тропе …(лесной).(перемещение из стороны в сторону)
Защитит зверей и птичек
От плохих людей … (лесничий).(Наклоны )
Из еловой шишки сделал колпачок
И пришел из сказки к нам … (лесовичок).(руки над головой )
 -Какие родственные слова услышали? Измените  слово лес по вопросам и измените форму числа.

3. Вторичное закрепление.
Учитель:  Будем учиться видеть и различать форму слова и родственные слова. Работа по учебнику стр.115 упр.150.
Показался лес. Были в лесу .Шли лесом. Прочитали о лесе.
 Учитель:  Выделенные слова , подумайте. Родственные или формы одного слова?
  Ученики: Это форма слова лес.
Учитель: Прочитайте рублику сведения о языке: стр. 116.
Ученики: Читают.
Учитель :  Во втором классе вы узнаете , что в  форме слова меняется лишь окончание. Посмотрите. (на электронной доске учитель выделяет окончания).
 Учитель :Выполните, посовещавшись в группе, задание под №3.
Поле, береза, снег, полем. снеговик, березовый, подснежник. А группа №5 (ориентировочный номер).Найдут форму одного слова.  Напоминаю правила работы в группах.(совещаться тихо, дать возможность высказаться всем участникам).Одна группа работает на электронной доске, перетаскивая стилусом родственные слова в группы.
Учитель :.Спишите каждую группу с новой строки, ставя точку.
3.Творческий этап
Учитель :.Придумайте и запишите со словами одной из групп предложения .
Учитель: Проверка.
Учитель :.
Продолжите предложения:
Я сегодня узнал...
Мне было интересно...
Я сегодня повтори...
Я поделюсь знаниями  с...

Урок окончен. Спасибо за урок.


title: Проверочная работа "Устройства компьютера и основы пользовательского интерфейса" 5 класс

extracted_text:
                            Проверочная работа №1

        «Устройства компьютера и основы пользовательского интерфейса»

                                 Вариант - 1

  1.  Отметьте  устройство  компьютера,   предназначенное   для   обработки
     информации.
      o Внешняя память;
      o Оперативная память;
      o Процессор;
      o Монитор;
      o Клавиатура.
  2. Отметьте устройства, предназначенные для ввода информации в компьютер.
      o Принтер;
      o Процессор;
      o Монитор;
      o Сканер;
      o Графопостроитель;
      o Джойстик;
      o Клавиатура;
      o Мышь;
      o Микрофон;
      o Акустические колонки;
      o Дискета.
  3. Отметьте специальные клавиши.
      o {End};
      o {Пробел};
      o {Shift};
      o {Home};
      o {Esc};
      o {PageUp};
      o {(};
      o {Enter};
      o {(}.
  4. Отметьте элементы рабочего стола.
      o Кнопка Пуск;
      o Кнопка Закрыть;
      o Кнопка Свернуть;
      o Панель задач;
      o Корзина;
      o Строка заголовка;
      o Строка меню;
      o Значок Мой компьютер.
                            Проверочная работа №1

        «Устройства компьютера и основы пользовательского интерфейса»

                                 Вариант – 2

  1.  Отметьте  устройство,  где  программы  и  данные  хранятся  и   после
     выключения компьютера.
      o Внешняя память;
      o Оперативная память;
      o Процессор;
      o Монитор;
      o Клавиатура.
  2. Отметьте устройства, предназначенные для вывода информации.
      o Принтер;
      o Процессор;
      o Монитор;
      o Сканер;
      o Графопостроитель;
      o Джойстик;
      o Клавиатура;
      o Мышь;
      o Микрофон;
      o Акустические колонки;
      o Дискета.
  3. Отметьте клавиши управления курсором.
      o {End};
      o {Пробел};
      o {Shift};
      o {Home};
      o {Esc};
      o {PageUp};
      o {(};
      o {Enter};
      o {(}.
  4. Отметьте элементы окна программы.
      o Кнопка Пуск (меню К);
      o Кнопка Закрыть;
      o Кнопка Свернуть;
      o Панель задач;
      o Корзина;
      o Строка заголовка;
      o Строка меню;
      o Значок Мой компьютер.


title: Методическая разработка урока "Острова любви Марины Цветаевой" 11 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока

 ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «ЛИТЕРАТУРА»

Автор-разработчик:                                                                                преподаватель
высшей квалификационной категории
ГБПОУ РО «НАТТ»
Великанова С.Н.
2017

Цели урока:
образовательные – познакомить с основными вехами жизни, заочно посетить «острова любви» М.И. Цветаевой, определить черты личности поэта.
развивающие – развивать чувство прекрасного, умение читать стихи и эмоционально на них откликаться,
воспитательные – пробудить интерес к поэту, воспитывать уважение к чувствам другого человека, способность сопереживать.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок изучения теории с практической направленностью
Методы обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной  деятельности обучающихся (словесные - беседа; наглядные – демонстрация, наблюдение); проблемно-поисковые  (исследование, сопоставление), методы стимулирования учебной деятельности (мотивация, кроссворд); методы контроля и коррекции (тест, работа с текстом регионального содержания)
Приемы обучения: демонстрация, классификация, заполнение кластера, выписывание изучаемых единиц из текста, элементы анализа поэтического текста
Средства обучения – тексты стихов Марины Цветаевой, опорные конспекты, компьютер
Оборудование: проектор, компьютер, презентация, раздаточный материал
Место проведения: учебная аудитория
Время проведения: 45 минут

Планируемые результаты:
Формирование УУД:
Метапредметные.
Познавательные:
-извлекать информацию и структурировать её;
-сравнивать и оценивать информацию.
Регулятивные:
-осуществлять контроль по результату;
-выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить;
-адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению ошибок.
Коммуникативные:
-предлагать помощь и сотрудничество;
-строить монологическое высказывание;
-вести диалог, слушать собеседника;
-осуществлять взаимный контроль.
Планируемые личностные результаты:
-готовность и способность к саморазвитию;
-самооценка на основе критериев,
- навыки сотрудничества, умение не создавать конфликты.
Предметные.
 Расширить и систематизировать свои знания о жизни Марины Цветаевой, познакомиться с некоторыми ее произведениями.

Ход урока


title: Конспект урока "Глаз - как оптическая система" 9 класс

extracted_text:
                      « Глаз - как оптическая система».

    Цели: 1. формирование представления
                   о глазе как об оптической системе,
                   определение свойств  глаза, как органа зрения,
                    а так же  недостатков глаз.
                2. развитие представлений
                   о восприятии света живыми организмами.
                3. воспитание навыков самостоятельной работы.

                                       План урока.

    1. Организация класса к уроку (1-2 мин.)
    2.Проверка домашнего задания (7- 10 мин)
    3(3.1; 3.2). Объяснение нового материала.(3.1- 15 мин, 3.2 - 35мин.)
    4. Закрепление нового материала ( 25 мин.)
    5. Задание на дом. (1-2 мин.)

                                           Ход урока.

    1.Организация класса к уроку.
    2. Проверка домашнего задания.
    Учащиеся участвуют во фронтальном опросе по пройденному материалу:

Что изучает геометрическая оптика? (раздел физики,  который  изучает  законы
распространения   световой   энергии   в   прозрачных   средах   на   основе
представлений о световом луче).
Сформулируйте  законы   отражения  света.  (  1  закон:  луч  падающий,  луч
отраженный и перпендикуляр, восстановленный в точку  падения  луча  лежат  в
одной плоскости.     2 закон: угол падения равен углу отражения).
Сформулируйте  законы  преломления  света.  (1  закон:  луч  падающий,   луч
преломленный и перпендикуляр, восстановленный в точку падения луча  –  лежат
в одной плоскости. 2 закон sin a/ sin b = n2,1  или  отношение  синуса  угла
падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для  двух  данных
сред.).
Назовите известные вам оптические приборы, не дающие увеличения.( К таким
приборам         относятся: плоскопараллельные пластины, призмы, плоские
зеркала, так как эти приборы способны только смещать изображения
предметов, относительно самих предметов, при этом размер предмета
сохраняется).
Назовите известные вам оптические приборы, дающие увеличенное изображение.
(Все оптические приборы, имеющие криволинейную поверхность: это - линзы,
сферические зеркала: увеличение или уменьшение размеров предмета происходит
из-за неравномерного преломления лучей при прохождении их сквозь тело
разной толщины).
Какой прибор называется линзой, перечислите типы линз (линза, прозрачное
тело, ограниченное двумя сферическими поверхностями: линзы могут быть
собирающими и рассеивающими, причем собирающие это двояко или плоско
выпуклые линзы, они способны собирать лучи, прошедшие сквозь них,
рассеивающие –  это двояко - или плоско вогнутые, они рассеивают световой
пучок).
Что такое оптическая сила линзы, и в каких единицах она измеряется? (
Оптическая сила линзы - это величина обратная фокусному расстоянию линзы D
=1 /F ? единицей измерения является диоптрия дптр).
Назовите изобретения Ломоносова М. В. В области оптики.
(  усовершенствовал  очки,  микроскоп,  телескоп,  изобрел  прибор   ночного
видения, перископ, фотометр, солнечную печь).

    Современная наука не  может  представить  себе  работы  без  оптических
приборов.  Попробуйте    из  имеющихся  оптических  деталей  создать  модели
некоторых оптических систем.  Вы  должны  объединиться  в  группы,  одна  из
которых  попробует  собрать  модель  трубы  Галилея,  а  другая   -   модель
микроскопа.  Один  представитель  группы  должен  будет   продемонстрировать
работу системы и рассказать об ее устройстве.
    (Труба   Галилея    обычная   система   двух   линз:   рассеивающей   и
длиннофокусной собирающей, сложенных  вместе.  Рассеивающая  выполняет  роль
окуляра,  а   собирающая   –   объектива.   Промежуточного   действительного
изображения рассматриваемого предмета в ней нет, так  как  пучки  сходящихся
лучей, идущих от объектива, до  своего  пересечения  встречают  рассеивающую
линзу и получается прямое увеличенное изображение предмета)
    (  Модель   микроскопа.   Объективом   в   модели   микроскопа   служит
короткофокусная собирающая линза,  а  окуляром-  длиннофокусная.  Установить
вдоль желоба объектив около хорошо освещенной буквы на  расстоянии,  немного
большем   фокусного   расстояния,   чтобы   получить   ее    действительное,
увеличенное,  обратное  изображение.  Это  изображение  можно  отыскать  при
помощи метода параллакса и рассмотреть затем через окуляр как  сквозь  лупу,
чем  ближе находится буква  к главному фокусу объектива,  тем  больше  будет
увеличение, но и искажение предмета увеличится).

    3.1.  Объяснение  нового  материала.  Мы  изучили  с   вами   некоторые
оптические системы, созданные руками  человека,  но  сегодня  мы  рассмотрим
вопрос о восприятии света живыми организмами и  еще  раз  удивимся  мудрости
природы.
    Учащимся  на  дом  было  задано  подготовить  небольшие   сообщения   о
восприятии света растениями и животными, а также о влиянии  света  на  жизнь
на Земле.

    Сообщение №1. «Фотосинтез углеводов».
    Среди процессов, сопровождающих распространение света, важным для жизни
человека, является фотосинтез углеводов.
      К.А.Тимирязьев,   которому   принадлежат   классические   работы   по
фотосинтезу, говорил: « Едва ли какой процесс совершающийся  на  поверхности
Земли, заслуживает в такой степени всеобщего внимания, как  тот  далеко  еще
не разгаданный процесс, который происходит в зеленом листе,  когда  на  него
падает луч Солнца».  С  химической  точки  зрения  это  процесс,  в  котором
неорганическое  вещество,  углекислота  и  вода  превращается  в   углеводы-
вещество органическое. В свою очередь, образовавшиеся  углеводы  служат  для
дальнейшего синтеза белков – процесса, происходящего только в  растениях,  а
также растительных жиров.
             Образовавшиеся  углеводы,  жиры  и  белки  используются  самим
растением, либо непосредственно,  либо  через  промежуточные  звенья  служат
пищей для всех живых  организмов.  Одна  из  возможных  реакций  фотосинтеза
описывается формулой:

                        Һν+6СО2 +6НО2 →С2 Н12 О6 + 6О2

    Т.е.  углекислота  воздуха  и   вода   под   действием   кванта   света
превращается в углеводород С6Н12О6 и кислород  О2 . Свет  разрывает  прочную
связь,  соединяющую  кислород  с  углеродом,  в  углекислоте   и   возникает
углеводород, который способен к дальнейшему окислению при сгорании  в  печах
или организмах животных. Реакция идет за счет поглощаемой растением  энергии
излучения, принадлежащей  к  видимому   диапазону  длин  волн.  Лучше  всего
поглощаются растением красные и синие лучи.
                Сообщение № 2. «Восприятие света растениями».

              Растения  воспринимают   свет   прозрачными,   линзообразными
клетками, пропитанными кремниевой  кислотой,  которая  по  своим  оптическим
свойствам приближается к стеклу. Подобная клетка собирает  падающие  на  нее
лучи и направляет их в определенную точку на задней  стенке.  При  изменении
направления  лучей  этот  световой  зайчик   смещается  и  освещает  боковой
участок   стенки.  Это  раздражает  клетку,  и  стебель  с  листом  начинает
двигаться до тех пор, пока солнечные лучи снова не попадут на  свое  прежнее
место. Так происходит поворот цветка  подсолнечника  за  Солнцем,  комнатных
цветов  к  окну,  так  вечером  закрывается,  а  утром  открывается   венчик
одуванчика.

                                «Восприятие света дождевым червем».

Подобно растениям, некоторые простейшие организмы (микробы)
чувствительны к свету – одни из них стремятся к свету, другие – нет.
     У некоторых представителей  животного  мира,  например,   у  дождевого
червя  органом   зрения   служат   отдельные   светочувствительные   клетки,
разбросанные в наружных частях его кожи. Таким образом, он  может  различить
свет и темноту. Однако, никакого  представления  о  форме  светящегося  тела
червь при этом не получает.

             Сообщение №3.  «Глаза насекомых, моллюсков и др.».

    Гораздо сложнее устроены  глаза  насекомых,  например,  мозаичный  глаз
стрекозы.  Он  состоит  из  множества  трубочек  с  расположенными   в   них
светочувствительными   клетками.   Эти   клетки   соединены   с   окончанием
зрительного  нерва,  идущего  к  головному  мозгу.  Свет   может   достигать
светочувствительных  клеток  только  в  том  случае,  если  он  идет   вдоль
трубочек. Благодаря этому глаз  стрекозы может  различать,  откуда  на  него
падает свет.

                                «Зрительные органы ракушки».

    Зрительный орган  ракушки  воспринимает  свет  зрительным  углублением,
которое выстлано светоощущающими клетками. При помощи  такого  органа  можно
приблизительно определить направление светящегося тела.

                                 «Глаза некоторых животных».

    Живая   камера-   обскура   с   маленьким   отверстием   и   внутренней
светочувствительной полостью – это глаз моллюска. Глаз скорпиона – это  шар,
близко подходящий к светочувствительному  слою;  глаз  головоногого,  дающий
изображение на сетчатке, и, наконец, глаз  позвоночного  уже  имеет  большее
сходство с глазом млекопитающего.
     Весьма разнообразно расположение и число глаз  у  разных  животных.  У
некоторых улиток один глаз расположен  на  спине,  а  другой  на  голове.  У
морских звезд пять глаз на кончиках лучей, у  паука  –  крестовика    восемь
глазков на голове; также известно расположение глаз на ногах и т.д.

                      3.2. Объяснение нового материала.

    Мы вспомнили и узнали что-то  новое  о  зрительных  органах  обитателей
Земли, рассмотрели как устроены некоторые искусственные оптические  системы.
Пришло  время  познакомиться  с   оптической   системой,   созданной   самой
природой. Мы сегодня изучим строение глаза человека и  попробуем  убедиться,
что это самая настоящая  оптическая система.

                                        Запишите тему урока
    «Глаз как оптическая система. Угол зрения».

Внешнее строение органа зрения человека

                                    [pic]

    Глаз человека представляет собой достаточно сложную оптическую систему,
сформировавшуюся  из  органических  материалов  в   процессе   биологической
эволюции.
                                    [pic]
    Глаз почти сферичен  (24мм  вдоль  главной  оптической  оси  и  22мм  в
поперечном направлении )
    Желеподобное содержание глаза  окружено   плотной  гибкой  оболочкой  –
склерой. За исключением ее прозрачной  наружной  части  –  роговицы,  склера
белого цвета и непрозрачна. Роговица обладает  наибольшей  оптической  силой
среди других оптических элементов  глаза. Коэффициент  преломления  роговицы
n1=  1,  376.   Пройдя  роговицу,  свет  попадает  в  полость,   заполненную
водянистой влагой с коэффициентом преломления n2  =  1,  336.  В  водянистую
влагу погружена радужная оболочка с отверстием зрачка.
    Радужная  оболочка  представляет  собой  подвижную  мышечную  кольцевую
диафрагму.  Сжимаясь  и  растягиваясь,  радужная  оболочка  изменяет  размер
зрачка и тем самым световой поток, попадающий  в  глаз.  Через  зрачок  свет
попадает на хрусталик – эластичную двояковыпуклую линзу диаметром около  9мм
и толщиной около 4мм. Внутренняя структура хрусталика, состоящего  из  22000
тонких слоев, напоминает структуру луковицы.
    Коэффициент  преломления хрусталика  меняется  от  наружной  области  к
внутренней от 1, 386 до 1, 406.  Циллиарная мышца,  управляющая  хрусталиком
с  помощью  поддерживающей   связки,   может   изменять   его   кривизну   и
соответственно  оптическую  силу  глаза.  В  полости  глаза  за  хрусталиком
находится прозрачное стекловидное тело с показателем преломления   n3  =  1,
337.

     Роговица, водянистая влага,  хрусталик и  стекловидное  тело  образуют
оптическую систему, аналогичную собирающей  линзе.  Оптический  центр  такой
линзы находится на расстоянии f =17,1 мм  от сетчатки  или  ретины–  тонкого
прозрачного  слоя  светочувствительных  клеток,  являющихся   разветвлениями
зрительного нерва с нервными окончаниями  в виде палочек и колбочек. Из  них
колбочки ( их примерно 10млн. клеток) служат для различения  мелких  деталей
предмета и восприятия цветов. Палочки  же  (их  120  млн.  клеток)  не  дают
возможности различать цвета, но они высокочувствительны к слабому  свету.  С
помощью палочек человек различает предметы в  сумерки  и  ночью.  Палочки  и
колбочки очень малы и распределены неравномерно по поверхности  сетчатки:  в
средней части преобладают колбочки, а по краям- палочки.  Толщина  сетчатки,
покрывающей 65% внутренней поверхности глаза, изменяется от 0,1 до  0,5  мм.
Светочувствительные  клетки  находятся  на  задней   поверхности   сетчатки,
лежащей  на  сосудистой  оболочке.  Самая  чувствительная   часть   сетчатки
называется желтым пятном. Его площадь составляет  1  мм2.   Каждая  колбочка
соединена с отдельным нервным  волокном,  а  палочки  присоединены  группами
(приблизительно по  100  палочек)  к  общему  нервному  волокну.    Сетчатка
преобразует падающее на нее  видимое  излучение  в  электрические  импульсы,
передаваемые по зрительному нерву (это  все  зрительные  волокна,  собранные
вместе) в головной мозг.  В  месте  выхода  из  сетчатки  зрительного  нерва
светочувствительные клетки отсутствуют, поэтому там возникает слепое  пятно,
не чувствительное к свету. В существовании этого пятна можно  убедиться   во
время проведения небольших экспериментов во второй части нашего урока.
    Более подробно о функциях палочек и колбочек вы узнаете из курса
биологии. А сейчас рассмотрим свойства глаза.
     Для нормального глаза человека расстоянием наилучшего зрения считается
25см. Две точки изображения воспринимаются раздельно,  если  их  изображения
попадают на две различные светочувствительные  клетки  сетчатки.  Расстояние
между соседними светочувствительными клетками (Н min  =  5  мкм)  определяет
разрешающую способность  глаза  или остроту зрения. Разрешающая  способность
глаза характеризуется минимальным углом зрения, под которым две точки А и  В
видны раздельно. Так как Hmin  << f , то αmin≈ H min /f = 1′.
    С уменьшением освещенности острота зрения падает, и зрачок, выполняющий
роль диафрагмы, увеличивается в диаметре ( диаметр зрачка может меняться  от
2 до 8 мм) чтобы обеспечить достаточную  освещенность  сетчатки,  при  очень
ярком свете, зрачок- сужается и предохраняет сетчатку глаза от ожога.  Такая
способность глаза называется адаптацией.
    Расстояние f от изображения предмета на сетчатке до оптического  центра
О оптической системы фиксировано. Поэтому единственный способ  четко  видеть
предметы, находящиеся на различных расстояниях d ,  -  изменение  оптической
силы линзы (или  ее  фокусного  расстояния).  Это  свойство  глаза  называют
аккомодацией, т.е. способностью глаза к изменению его оптической силы.
    Механизм  аккомодации  сводится  к   следующему.   Резкое   изображение
предмета, находящегося на расстоянии d1 от глаза, на сетчатке возникает  при
определенной оптической силе линзы:

                                             D1=    1/F1=     1/d1+     1/f
(1)

    При переводе взгляда на  другой  предмет,  например,  расположенный  на
расстоянии d2 < d1 от глаза, нарушается резкость  изображения  на  сетчатке.
При оптической силе D1 изображение не попадает на сетчатку,  так  как  f2≠f.
Сигнал об этом поступает в  мозг.  Как  результат,  обратный  корректирующий
сигнал  поступает  из  мозга  к  циллиарной  мышце.  Ее  сокращение  сжимает
хрусталик, увеличивая его оптическую (D2 .> D1) , пока вновь  не  получается
четкое изображение предмета на сетчатке. Оно возникает при условии:
                                        D2   =   1/F2   =   1/d2   +   1/f.
(2)

    Если d2 > d1,  то в результате расслабления цилиарной  мышцы  хрусталик
растягивается, уменьшая оптическую силу глаза ( D2 >  D1).  Оптическая  сила
глаза минимальна при  полностью  расслабленной  цилиарной  мышце.  При  этом
согласно формуле (1)  четкое наблюдение предмета  возможно в дальней точке.
    Дальняя точка- наиболее удаленная от глаза точка, расположения объекта,
четко видимая глазом.
    Для нормального глаза дальняя точка лежит  бесконечно далеко, т.е. d1→∞
. Это означает, что минимальная оптическая сила нормального глаза равна:

                                Dmin = 1/f = 1/ 17, 1 ∙ 10-3 = 58, 5 дптр.
    Оптическая сила глаза максимальна при максимальном напряжении цилиарной
мышцы. При этом, согласно формуле (2), четкое изображение предмета  возможно
в ближней точке.
    Ближняя точка – наименее удаленная от глаза точка расположения объекта,
четко видимая глазом
    Положение ближней точки и соответственно максимальная  оптическая  сила
для нормального глаза изменяются с возрастом.

  Возраст, лет |10 |20 |30 |40 |50 |60 |70 | |Ближняя точка, см. |7 |10 |14
|22 |40 |200 |400 | |D max |72,8 |68,5 |65,6 |63 |61 |59 |58,8 | |
    Удаление от глаза с возрастом ближайшей точки объясняется   постепенным
снижением  сокращательной  способности   цилиарной   мышцы   и   уменьшением
эластичности хрусталика.
    Если предмет находится около ближней  точки,  угол  зрения  оказывается
максимальным:  предмет  виден  лучше  всего.  Однако  при  таком  наблюдении
усиливается напряжение циллиарной мышцы  и  глаз  устает.  Поэтому  предметы
располагают от глаза на расстояние наилучшего зрения. Расстояние  наилучшего
зрения- расстояние от объекта до глаза, при котором угол зрения  оказывается
максимальным, а глаз не утомляется при длительном наблюдении.
    Для нормального глаза расстояние наилучшего зрения принимают равным  dн
=  25см.  в  этом  случае,  для  получения  четкого  изображения   предмета,
требуется оптическая сила 62, 5 дптр.

                 Свойство мозга переворачивать изображение.

    Вы знаете, что собирающие линзы дают перевернутое  изображение,  а  наш
хрусталик- собирающая линза. Так почему мы не видим мир  вверх  ногами?  Это
объясняется  тем,  что  наш  мозг  способен  оценивать   такие   изображения
правильно. Кстати, новорожденные дети видят мир перевернутым почти  до  трех
недель и лишь потом мозг начинает видеть предметы правильно.

                          Стереоскопическое зрение.

                                    [pic]

Левый и правый глаза видят по- разному.                 Возьмите в руки
какой -либо предмет и посмотрите на  него  сначала  левым,  а  затем  правым
глазом:  предмет,  как  будто  перемещается.  Наше  сознание   сливает   оба
изображения в один образ и мы видим предмет объемным.
    По  мере  удаления  предмета  способность   глаза   различать   предмет
уменьшается и примерно с расстояния  1-2 км все предметы кажутся лежащими  в
одной плоскости. Для увеличения  этого   предельного  расстояния  используют
стереоскопические  трубы,  у  которых  объективы   раздвинуты   на   большое
расстояние ( в морских дальномерах до 30 метров).

                        Корректирующая работа мозга.

    Одной из удивительных особенностей глаза  является  зрительная  память.
След от воспринятого глазом изображения сразу не исчезает, а примерно   0.25
с остается  в  нашем  сознании.  Когда  мы  смотрим  кино,  то  не  замечаем
мелькания кадров, не видим мигания наших лампочек, а ведь колебания  яркости
происходят около 100 раз в секунду.
    В восприятии картины участвует не только зрительная память, но и высшие
отделы мозга: они  строят  промежуточные  картины  между  двумя  колебаниями
освещенности.
    Мозг обладает высокой степенью  приспособляемости  –  он  выключает  из
нашего сознания все, что мешает нашему восприятию. Слепое  пятно,  например,
мешает увидеть нам предмет полностью, но мы этого не замечаем.
                             Зрительные иллюзии.
    Приспособляемость  глаза  вызывает  иногда  зрительные  иллюзии.   Глаз
«попадая в  незнакомую  обстановку»  иногда  совершает  ошибки  в  оценке  и
сравнении длин отрезков, размеров  углов,  расстояний  между  предметами,  в
восприятии   форм   предметов   и   т.   д.    За    немногим    исключением
удовлетворительного  объяснения  причин,  вызывающих  оптические  обманы  не
найдено.
    Большинство   иллюзий   связано   с   тем,   что   некоторые   предметы
воспринимаются  не  отдельно,  а  в  связи  с  окружающими   предметами   по
контрасту.  При  долгом  рассмотрении  пространственное  восприятие  рисунка
может меняться как произвольно, так и непроизвольно и  даже  вопреки  нашему
желанию.
     Рассмотрите несколько примеров иллюзий. ( см. подборку иллюзий ).
    [pic] [pic]
    Большое значение для оценки  расстояний  имеют  текстуры.  Текстура-это
узоры на предмете: прожилки  на  деревянной  доске,  переплетенные  нити  на
ткани, хаос травинок, полосатая шкура зебры и т. д.
    Многократные опыты показывают, что если два предмета  закрывают  своими
контурами одинаковое число элементов одной и той же текстуры, то они  равны.
Если же один предмет  закрывает  большее  число  элементов,  то  он  кажется
большим по размеру.  Эта  иллюзия  используется  для  изображения  удаленных
предметов. Там где  сходятся  два  участка  с  разными  текстурами,  обычно,
пролегает разделительная граница. Глаз эту границу видит, даже если ее  нет.
Оптические   иллюзии   приходится   учитывать   летчикам,    мореплавателям,
водителям, а так же в живописи  и  архитектуре.  Умелое  использование  этих
иллюзий расширяет возможности этих искусств.

                              Недостатки глаза.

                                    [pic]

    При ухудшении зрения чаще всего нарушается работа хрусталика: он теряет
свою эластичность  и  частично  способность  изменять  свою  кривизну.  Если
хрусталик  имеет  слишком  выпуклую  форму  по   сравнению   с   хрусталиком
нормального  глаза,  то  глаз  плохо  видит  далекие   предметы-   наступает
близорукость.
                                    [pic]
    Изображение,  в  этом  случае,  получается  перед  сетчаткой,  и  чтобы
получить  его  на  сетчатке,  необходимо  использовать  рассеивающую  линзу.
Изображение,  таким  образом,  скорректируется,  и   дефект   зрения   будет
устранен.
    Если же хрусталик становится слишком плоским, то человек нечетко  видит
близкие предметы, т.е. изображение предмета  образуется  за  сетчаткой.  Это
признак дальнозоркости.
                                    [pic]

    Для  устранения  этого  дефекта  зрения  используют  собирающие  линзы,
которые  помогают  передвинуть  изображение  на  сетчатку.  Дети   рождаются
дальнозоркими и только со временем, приблизительно к полутора годам,  зрение
становится нормальным. Необходимости в очках дети не испытывают.
     Итак, чтобы исправить  такие  дефекты  зрения  используют  очки,   при
близорукости ─ с рассеивающими линзами, при дальнозоркости- с собирающими.
    Другим заболеванием глаз является астигматизм. В этом случае нарушается
форма  роговой  оболочки,  ее  кривизна  становится  в  разных  направлениях
различной:  человек  четко   видит,   например,   горизонтальные   линии   и
расплывчато-  вертикальные.   Лечат  астигматизм  очками  с  цилиндрическими
стеклами. При астигматизме в одном глазу  сочетаются  эффекты  близорукости,
дальнозоркости и нормального зрения. Может,  например,  случиться,  что  для
вертикального  сечения  фокусное  расстояние  равно   нормальному,   а   для
горизонтального – больше нормального. Тогда глаз окажется  в  горизонтальном
сечении  близоруким  и  не  сможет  видеть  ясно  горизонтальных  линий   на
бесконечности, а вертикальные будет четко различать. На  близком  расстоянии
благодаря  аккомодации  глаз  прекрасно  различит  вертикальные   линии,   а
горизонтальные будут расплывчатыми.
    Одним из дефектов  глаза  является  цветовая  слепота.  Это  происходит
потому, что колбочки глаза чувствительны к зеленому свету так  же  как  и  к
красному. Случай цветной  слепоты  впервые  был  описан  английским  химиком
Дальтоном и получил название «дальтонизм».Существует более  80  типов  очков
разного назначения.

                               4. Закрепление.
    Итак мы сегодня ответили на вопросы: почему мы считаем глаз  оптической
системой, какими свойствами обладает глаз,  каков  предельный  угол  зрения,
какую  роль  играет  зрачок  и  хрусталик,  почему   мы   видим   нормальное
изображение предметов, какими могут быть дефекты глаза и т.д.
    Давайте сейчас убедимся с помощью простейших  опытов  в  том,  что  все
сказанное имеет место быть.
    У вас на столах находятся  наборы  инструментов,  иллюстраций,  которые
позволят провести нам наши опыты.
    1 обнаружение слепого пятна.
                                    [pic]
На листе белой бумаги нарисованы кружок и крестик, они расположены  примерно
на расстоянии 6-8  см  друг  от  друга.  Закройте  правый  глаз  и  смотрите
пристально левым глазом на крестик. Приближая к глазу  или  удаляя  от  него
рисунок находят такое положение, при котором кружок перестает быть  видимым.
Значит в этот момент круг попадает в область слепого пятна. Затем  повторить
все с правым глазом, закрыв левый. В данном эксперименте  становится  ясным,
что слепое пятно в каждом глазу сдвинуто от главной оптической оси  глаза  в
сторону переносицы, что совершенно не мешает нормальному зрению.
2. измерение диаметра зрачка.
Повернитесь в сторону какого- либо темного предмета и поднесите к глазу
плоское зеркало. Заметьте размер зрачка. Затем переведите взгляд в сторону
ярко освещенного предмета и вы обнаружите заметное уменьшение размеров
зрачка. Еще раз необходимо заметить, что размер зрачка может колебаться от
2 до 8 мм, поэтому очень опасно смотреть на яркие источники света.
3. аккомодация глаза.
Смотрят одним глазом  то на карандаш, расположенный от глаза на расстоянии
15- 20 см, то на удаленный  предмет. При рассматривании карандаша удаленный
предмет кажется немного расплывчатым и, наоборот, при переводе  взгляда на
удаленный предмет карандаш виден не совсем ясно.
Убедитесь, что аккомодацией обладает каждый глаз.
Определяем положение ближней точки. Медленно приближайте книгу к глазу до
тех пор, пока буквы перестанут быть ясно видимыми. Затем лентой измерьте
расстояние от глаза до книги.
Запишите выводы себе в тетрадь.

5. Задание на дом: § 66 упражнение к параграфу 66 № 1, 2.
Ответьте на вопрос: «Почему показатель преломления должен меняться при
переходе от одного элемента глаза к другому?»

Используемая литература:

В.А. Касьянов.    Учебник физики -11 класс. Москва.
 Издательство «Дрофа» 2004г

Б.Ф. Билимович «Световые явления среди нас».
Книга для внеклассного чтения учащихся 8-10 классов. Москва «Просвещение»
1986г.

Элементарный учебник физики. Под редакцией академика Г.С. Ландсберга.   Том
3. Издательство «Наука». Главная редакция «Физико- математической
литературы» Москва 1975г.

Г. Роуэлл, С. Герберт. «Физика».  Английский учебник  для средних школ.
Перевод с английского И.Е. Каткова под редакцией
 В.Г. Разумовского. Москва «Просвещение» 1993г.


Самостоятельная работа "Геометрическая прогрессия" 9 класс


title: Конспект урока "Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
3 класс

         Тема: Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками
Цель урока: познакомить детей с правилом написания разделительного ъ и повторить правило написания разделительного ь; учить правильно произносить и писать слова с разделительными ъ и ь; развивать орфографическую зоркость, орфографические умения и навыки, связную речь учащихся, речевую компетентность, логическое мышление, умения и навыки самоконтроля и самооценки, умение сравнивать, анализировать, делать выводы; воспитывать общекультурную компетентность учащихся, прививать интерес к традициям своего народа
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Оборудование: карточки - инструкции для групповой работы, кубик, микрофон, репродукция картины Кустодиева «Масленица», сигнальные карточки, учебник русского языка для 3 класса (2 часть), автор Э. С. Сильнова
Ход урока
І. Организация учеников к уроку
В добрый день!
В добрый час.
Рада видеть всех я вас.
Здоровья, счастья, радости желаю
И свой урок я начинаю.
А урок сегодня – урок русского языка.
- Работать на уроке мы будем под девизом:

Хорошо того учить, кто хочет мудрым быть.
-Как вы понимаете эти слова? А вы хотите много знать и грамотно писать?
ІІ. Создание эмоционального фона
Дел у меня немало: я белым одеялом
Всю землю укрываю, в лед реки убираю,
Белю поля, дома, а зовут меня…(зима).
- О каком времени года речь?
- За что вы любите зиму?
- Какие зимние праздники вы знаете?
- Какой праздник заканчивает зиму?  (Масленица)
Сказка о Масленице:
Жили Зима и Масленица. Зима напоминала Снежную королеву. А Масленица была добрая. В конце февраля люди с нетерпением ждали с ней встреч. Они знали, что, как только придет Масленица, все проводят Зиму и будут встречать Весну.
Но Зима задумала все царство превратить в ледяное королевство. Приказала она слугам занести снегом все дороги. И задул ветер, разыгралась вьюга.
- Чтобы пришла Масленица и Весна настала, нам нужно хорошо потрудиться и выполнить ряд заданий.
- И каждое успешно выполненное задание приближает нас к встрече с Масленицей.
ІІІ. Актуализация опорных знаний
1. Метод «Кубование»
- Первая преграда на пути.
- Вспомним все, что знаем о составе слова (на гранях куба написаны указания):
Назовите части слова.
Что такое корень?
Что такое приставка?
Что такое суффикс?
Правописание приставок пре-, при-.
- На последней грани куба интересный вопрос «Названия каких знаков (букв) алфавита состоят из двух слов?» (Мягкий и твердый знаки).
2. Каллиграфическая минутка
- Открываем тетради, записываем число, классная работа.
Прописываем ъ и ь знаки.
- Давайте вспомним, какие качества письма мы отрабатываем. (Наклон, ширину элементов букв, высоту букв, ширину соединений между буквами)
ІV. Сообщение темы, цели и задач урока
- Тема нашего урока : «Правописание разделительных твердого и мягкого знаков»
1.Метод «Микрофон»
- Продолжите предложение «Сегодня урок научит меня…».
- Действительно, на уроке мы научимся правильно писать слова с твердым и мягким разделительными знаками и познакомимся с народным праздником – МАСЛЕНИЦА.
V. Мотивация учебной деятельности
- Масленицу праздновали целую неделю. Каждый день имел свое название и особенности.
- Итак, ПОНЕДЕЛЬНИК – встреча.
- Замените одним словом:
Сильная метель – (вьюга);
чувство радости – (веселье);
7-й день недели, день отдыха – (воскресенье);
клочья, пушистые комья снега – (хлопья);
спустились с чего-то – (съехали);
извещение о чем-то – (объявление);
приблизиться, передвигаясь, на чем-либо – (подъехать).
- С какими знаками напишите эти слова? Подумайте!
- Вместе попробуем решить эту проблему, проведем небольшое исследование.
VІ. Первичное восприятие и осознание нового материала
Работа в группах
Повторение правил работы в группе.
Выбор спикера, секретаря, секунданта.
- Получите карточки - инструкции и сформулируйте правила написания твердого и мягкого разделительных знаков.
Карточка 1 (ь):

Карточка 2 (ъ):

Презентация работы групп
ВЫВОД:
Разделительный ь пишется в корне слова, разделительный твердый – между приставкой и корнем.
- Что общего у разделительных ь и ъ? (не допускают слияния гласного и согласного).
- Почему ь и ъ называются разделительными?
- Сравните наш вывод с правилом (выводом) в учебнике, используя систему обозначений:
Я это знаю +
Я этого не знал –
- О чем мы не сказали?
VІІ. Первичное закрепление изученного материала
1. Упражнение 381 (устно), составьте звуковую схему слов чьи, объявить.
2. Фронтальная работа с сигнальными карточками
- Возвращаемся к нашей проблеме. Теперь мы смело можем дать ответ на вопрос «Какой знак писать в этих словах?»
- Итак, следующий день – ВТОРНИК – заигрыш.
-Дети и взрослые ходили от дома к дому, поздравляли друг друга, пели песни, шутили.
Физкультминутка
3.Работа по вариантам (дифференциация)

4.Работа в парах. Работа с пословицами
СРЕДА – лакомка. В среду собирали родственников, накрывали столы с вкусным угощением, пекли блины. Чтобы прийти в гости, запасались пословицами и поговорками. Вот вам, гости дорогие, угощение – блинчики с пылу с жару.
- Составьте пословицу, соединив ее части, вставьте пропущенную орфограмму.
Масленица об..едуха,                 а Масленица.
 Отдадим почтен..е                   деньгами приберуха.
  Не жит..е,                                  на сырное воскресен..е.

VIII.Обобщение и систематизация знаний
1) Дистанционный диктант
ЧЕТВЕРГ – разгуляй. В этот день ребята бегали по деревне и собирали лапти, с особым азартом катались с гор.
                                                       ДИКТАНТ
     На масленицу собирались сем..ями и об..едались блинами. Вкусны  были блины и олад..и. В воскресен..е просили прощения друг у друга, ведь встретить весну необходимо с чистой совест..ю.
2) Творческое задание. Развитие речи. Составление текста по картине
ПЯТНИЦА, СУББОТА. В эти дни было больше всего развлечений: строили снежные городки, катались с горы на санках.

Кустодиев. «Масленица»

- Прочитайте словосочетания, записанные на доске, вставьте пропущенные буквы.
Народные гулян.я,  смех и весел.е, Мар.я и Дем.ян, ком.я снега, с.езжает с горы.
- Составьте текст по картине, используя данные словосочетания.
ІХ. Итог ( рефлексия)
        ВОСКРЕСЕНЬЕ светлое
Быстро наступает,
Облегчает душу.
- Ни один человек, собственными глазами увидевший, что такое Русская масленица, не останется равнодушным к этому поистине грандиозному празднику.

1. Составление ассоциативного куста
- Предлагаю создать ассоциативный куст.
                                                                Веселье     чучело
                              друзья                                                              объеденье

                                                           МАСЛЕНИЦА
                   подъем                                                                      комья

                                           вьюга             сжигать                   съёжился
2. Метод «Микрофон»
- Оправдались ли ваши ожидания от урока?
- Действительно,хорошо того учить, кто хочет мудрым быть. Поаплодируем себе за хорошую работу.
- Продолжите предложения
 я знаю…
 я умею…
я могу….
- Мы выполнили все задания, поэтому Масленица придет к нам в назначенный час, значит, скоро настанет ВЕСНА.
X. Домашнее задание
1группа:  Выучить правило на с.83; выполнить упражнение 385 на с. 27
2 группа: Составить кроссворд со словами, в которых есть разделительный ъ и ь знаки.
3группа:  Подобрать пословицы о масленице, используя слова с разделительными ь и ъ знаками.


Презентация "Устная и письменная нумерация чисел в пределах 1000. Повторение"


title: Презентация "Развитие творческих и исследовательских способностей учащихся"

extracted_text:
«Развитие творческих и исследовательских способностей учащихся»

		Быть всегда творческим - значит быть всесильным.                                                                      Нет надежнее  гарантии на лучшее будущее, чем                                                              умение быть творческим  всякий раз,                                                  когда это необходимо, в любой момент быть                                                                         готовым решать проблемные вопросы                                                  и разрабатывать новые концепции.
							Марк Фишер

Особенности творческого мышления
Творческие способности
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
7. Гибкость мышления.
8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
11. Лёгкость генерирования идей.
12. Творческое воображение.
13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Условия развития творческих способностей детей


title: Конспект урока "Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Заглавная буква в именах собственных" 1 класс

extracted_text:
Учитель: Ахметзянова Нурия Искандаровна
МБОУ "СШ №43" г. Нижневартовск
1 класс урок русского языка
тема: Правила речевого  поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Заглавная буква в именах собственных.
Цель: знакомство с правилами речевого поведения, закрепление правописания имен собственных.
Задачи:
научить правилам речевого общения
закрепить  правила написания имен собственных
формировать умение запоминать правила правописания и применять их на письме.
формировать умение анализировать текст;
формировать умение наблюдать над значением слова, определять место звука в слоге
способствовать развитию  речи, памяти и мышления
воспитывать культуру поведения при работе в парах и  группах

Оборудование: ПК, интерактивная доска,  интерактивный плакат  «Имена собственные», презентация, учебник «Русский язык» 1 класс автор С.В. Иванов, рабочая тетрадь, карточки с загадками для групповой работы.


title: Презентация "Работа и потенциал электрического поля" 10 класс

extracted_text:
    УРОК  ФИЗИКИ  В  10  КЛАССЕ
      Работа и потенциал
         электрического поля

Учитель  Кононов Геннадий  Григорьевич
СОШ № 580  Приморский район
                         г. Санкт - Петербург

Повторение «Электрическое поле»
1. Как взаимодействуют электр. заряды?
2. Что называется электрическим полем?
3. Что называется напряженностью?
4. Как направлен вектор напряженности?
5. В чем заключается принцип суперпозиции?
6. Какое поле называется однородным и как его получить?

Куда направлен (вверх, вниз, влево, вправо, от наблюдателя, к наблюдателю) вектор напряжённости результирующего электрического поля E в точке A
ПОВТОРЕНИЕ
Ответ: вправо

ПОВТОРЕНИЕ
Какие величины входят в формулы?
 РАБОТА И ЭНЕРГИЯ в механике
 Работа совершается тогда, когда под действием силы тело перемещается
                   A = Fs·cosα
  Знак работы зависит от угла α
 Потенциальная энергия определяется взаимным расположением взаимодействующих тел ( например, тело у поверхности Земли)

                                                          E = const
  A=Fs cosα     F=Eq   s·cosα=d
           A = qEd
d – расстояние вдоль
      силовой линии
 1. Работа не зависит от формы траектории      (А13 = А12 + А23), А23 = 0
 2. Работа по замкнутому пути равна нулю
РАБОТА   ПО   ПЕРЕМЕЩЕНИЮ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО     ЗАРЯДА

●
●
●
1
2
3

α
s
d

РАБОТА    ПО    ПЕРЕМЕЩЕНИЮ ЗАРЯДА
1. Работа не зависит от формы пути
2. Работа по замкнутой траектории
  в неоднородном поле равна нулю
ПОТЕНЦИАЛЬНАЯ  ЭНЕРГИЯ
Если работа не зависит от формы траектории, то она равна изменению потенциальной энергии, взятой с противоположным знаком
                 A = - (W2 – W1) = - ∆Wp
Если поле совершает положительную работу, то потенциальная энергия заряженного тела уменьшается, и наоборот
     (аналогично в гравитационном поле)

ПОТЕНЦИАЛ
Потенциалом электрического поля называют отношение энергии заряда в поле к этому заряду
                              φ > 0 , если q>0
                              φ < 0 , если q<0
    Потенциал поля точечного  заряда
                              на бесконечности  φ = 0

НАПРЯЖЕНИЕ
Разность потенциалов в начальной и конечной точках траектории называется напряжением
                       U = φ1 – φ2
           Единица измерения напряжения и
           потенциала  1В (вольт)
Работа по перемещению заряда в неоднородном поле
              A = qU        или       A = q (φ1 – φ2)

СВЯЗЬ  МЕЖДУ  НАПРЯЖЕННОСТЬЮ и  ПОТЕНЦИАЛОМ
   Е                         A12 = qEd
            d                 A12 = qU

Если Е = 0, то φ – одинаков во всех точках

Напряженность  поля  направлена  в сторону  убывания  потенциала
○
○
1
2

Эквипотенциальные  поверхности – поверхности равного потенциала
  Вектор напряженности перпендикулярен
       эквипотенциальной поверхности  и
направлен в сторону уменьшения потенциала
1. Какая формула связывает напряженность поля и напряжение?
2. Формула работы для однородного поля.
3. От чего зависит знак работы?
4. Чему равна работа по замкнутому пути?
5. Формула работы для неоднородного поля.
6. Как работа связана с потенциальной энергией?
 Вопросы на закрепление знаний
ТЕСТ
В однородном электрическом поле перемещается положительный заряд из точки 1 в точку 2 по разным траекториям. В каком из случаев работа сил электростатического поля больше
                                   А. По траектории 1—2.
                                   Б. По траектории 1—3—2.
                                   В. Работа по обеим           ……………………….      траекториям одинакова.
    ………………………. Г. Работа по обеим ………………………….. траекториям равна нулю.

Ответ: В
Какая физическая величина определяется отношением силы, с которой действует   электрическое поле на электрический заряд, к значению этого заряда?
А) потенциал электрического поля                     Б) электрическое напряжение
    В) напряженность электрического поля            Г ) электроемкость

ТЕСТ
Ответ: В
В каком случае работа при перемещении электрического заряда в электрическом поле равна нулю?
  А) при перемещении заряда вдоль силовой    …линии
  Б) при перемещении по любой траектории в   ..однородном электрическом поле
  В) при перемещении по любой траектории  в   ..поле точечного заряда
  Г) при перемещении по любой замкнутой ..траектории в любом электрическом поле

ТЕСТ
Ответ: Г
Напряженность однородного электрического поля равна 100 В/м, расстояние между двумя точками, расположенными на одной силовой линии поля, равно 5 см. Разность потенциалов между этими точками равна:

    А) 5 В          Б) 20 В        В) 500 В       Г) 2000 В

ТЕСТ
Ответ: А
Сравните работы по перемещению заряда в электрическом поле из точки А в точку В и из точки О в точку С
    А) наибольшая из А в В
    Б) наибольшая из О в С
    В) работы равны по модулю
        и противоположны по знаку
    Г) работы равны по модулю и по знаку
ТЕСТ
Ответ: Г
Используемые сайты:
1.http://www.college.ru/physics/courses/op25part2/content/chapter1/section/paragraph6/theory.html
2, http://physics.5ballov,ru/Zadach/t051.htm
3.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%20%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8F&img_url=http%3A%2F%2Fphysik.ucoz.ru%2F_ph%2F15%2F712699818.gif&pos=2&rpt=simage&lr=2
4.https://yandex.ru/images/search?p=1&text=%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0%20%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8F&img_url=https%3A%2F%2Fds04.infourok.ru%2Fuploads%2Fex%2F05cd%2F0008cbe4-0da79387%2Fhello_html_m3ca28f8c.jpg&pos=50&rpt=simage&lr=2
5. Физика. Поурочные разработки. 10 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Ю.А. Сауров. – 2 –е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 254с.
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ
§ 96 – 98
Упр. 17 (любые три задачи)
Выучить все формулы


title: Презентация "Веселый алфавит. Буква «В»" 1 класс

extracted_text:
           веселый алфавит         Буква « В »
Работа выполнена: Мелиховой Н.В.
Алфавит
 Алфавит русского языка, в нынешнем виде с 33 буквами существующий фактически с 1918 года ранее считалось, что в русском алфавите 32 буквы, поскольку Е и Ё рассматривались как варианты одной и той же буквы.
Старославянский язык, будучи языком церкви, испытывал на себе влияние древнерусского языка. Это был старославянский язык с элементами живой восточнославянской речи. Таким образом, современный русский алфавит произошёл от кириллицы старославянского языка, которая была заимствована у болгарской кириллицы и получила распространение в Древнерусском государстве.
Алфавит
Угадай-ка
Буква ручки нам согреет,Жажду утолить сумеет,Хворь из тела изведетИ пустыню перейдет.
Волк, голодный серый волк,Выл он, выл, потом умолк.Волк сейчас сидит в траве, Волк - в траве под буквой...
Правильно
В, в (название: вэ) — третья буква всех славянских и большинства прочих кириллических азбук. В старо- и церковнославянской азбуке носит название «ве́де» (вѣдѣ, ст.-сл.) или «ве́ди» (вѣ́ди, ц.-сл.). В кириллице выглядит как  и имеет числовое значение 2, в глаголице — как  и имеет числовое значение 3. Кириллическая форма происходит от греческой беты (B, β), глаголическую же обычно соотносят с латинской V. Среди начертаний кириллической В в рукописях и печатных книгах большинство в целом сохраняет общую идею формы (два замкнутых объёма один над другим), хотя вплоть до типографских курсивных шрифтов начала XIX века встречалось неожиданное на нынешний взгляд строчное начертание в виде параллелограмма, наподобие печатной п, у которой и низ замкнут так же, как и верх. В Сербии иногда строчная в печатается литерой в виде латинской b (чаще всего в курсиве)..
Найди слова на букву «В»
Читаем слоги с буквой « В »
Скороговорки
Варвара караулила цыплят, а ворона воровала.
Водовоз вёз воду из-под водопровода.
Купили Валерику и ВаренькеВарежки и валенки.
Съел Валерик варенник,А валюшка - ватрушку.
Проворонила ворона вороненка.
Кашевар кашу варил, подваривал да недоваривал.
Соломы воз возница вез.
Выдра у выдры норовила вырвать рыбу.

Запиши все слова на букву « В » с картинки
Молодцы, отлично поработали!!


title: Конспект занятия "Волшебные колечки"

extracted_text:
Конспект занятия по сенсорному развитию в младшей группе «Волшебные колечки»

Цель:Развивать у детей память, речь, сенсорное восприятие; формировать умение выполнять игровые движения соответственно тексту. Закреплять основные цвета.

 ХОД:В. -Встало утром солнышко и гулять отправилось,

 И на нашей улице все ему понравилось.

 Побежало солнце золотой дорожкой,

 И попало солнце прямо к нам в окошко!

 (Прикрепляю солнце на фланелеграф)

 -Солнышко, солнышко, погуляй у речки.

 Солнышко, солнышко, разбросай колечки.

 (Разбрасываю разноцветные колечки по группе. Дети собирают их и называют

 йвет.)

 В. -Ребята, колечки эти не простые, а волшебные.

 Ты колечко покрутись

 В руль машины превратись.

 -Накачали шину-ш-ш-ш,

 Налили бензину-буль-буль-буль,

 Завели машину-р-р-р,

 Улыбнулись веселей

 И поехали быстрей-ш-ш-ш.

 -Едем, едем на машине,

 Нажимаем на педаль,

 Газ включаем, выключаем,

 Смотрим пристально мы вдаль.

 "Дворники" счищают капли

 Вправо, влево, чистота!

 Волосы ерошит ветер

 Мы- шофоры хоть куда!

 (Заходит кошка-Мурка)

 В. -Посмотрите, кошка- Мурка к нам идет

 И корзиночку несет.

 Села тихо в уголочке, вяжет деточкам чулочки,

 Посидела, повязала и клубочки растеряла.

 Вы, колечки покрутитесь и в клубочки превратитесь.

 Ну, а вы все выбегайте и клубочки собирайте.

 (Кошка- Мурка рассыпает клубочки, а дети собирают и называют цвет.)

 В. -Волшебство продолжается

 Ты, колечко покрутись

 В домик птички превратись.

 (Раскладываю обручи-домики, дети становятся внутри обручей. Проводится

 п/и "Воронята")

 В. -Едет, едет паровоз- две трубы и сто колес

 Две трубы и сто колес- машинистом рыжый пес

 (На машине выезжает пес Тузик и просит починить колеса у вагончиков.)

 -Вы, колечки покрутитесь и в колеса превратитесь

 (Дети по цвету подбирают колеса к вагончикам. Тузик хвалит их и угощает

 яблоками.)


title: Система оценивания результатов выполнения диагностической работы МХК 6 класс

extracted_text:
Система оценивания диагностической работы по МХК

Прочитайте определение понятия, обозначающего часть здания, и укажите эту часть на рисунке (укажите стрелкой и подпишите).

Барабан – цилиндрическая или многогранная верхняя часть здания, опирающаяся на своды   и увенчанная куполом. Стены барабана обычно прорезаны окнами, пропускающими свет внутрь здания. Часто встречается в крестово-купольных храмах.

Прочитайте отрывок из  литературного  произведения,  рассмотрите  иллюстрацию  к  нему  и определите название произведения и его автора.
Что Вы знаете о жизни и творчестве автора этого произведения? Приведите не менее одного факта, касающегося жизни и творчества автора (например, время жизни автора, или какие- либо факты его биографии, или название любого другого произведения, написанного этим автором).

«Елисей, не унывая,
К ветру кинулся, взывая: "Ветер, ветер! Ты могуч, Ты гоняешь стаи  туч, Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе. Не боишься никого, Кроме Бога одного.
Аль откажешь мне в ответе? Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?
Я жених её". – "Постой, – Отвечает ветер буйный, – Там за речкой тихоструйной Есть высокая гора,
В ней глубокая нора;
В той норе, во тьме печальной, Гроб качается хрустальный
На цепях между столбов. Не видать ничьих следов Вкруг того пустого места, В том гробу твоя невеста"».

Название произведения:  	 Автор:	 Факт(-ы), касающийся(-еся) жизни и творчества автора:

Какой вид искусства представлен в каждом из рядов?

Определите для каждого изображения и названия, данного в приложении, эпоху в развитии культуры, к которой относится (или которой посвящён) соответствующий памятник культуры. Запишите в соответствующие ячейки таблицы номера изображений и названий через запятую.

Некоторые памятники культуры, названия и изображения которых даны в приложении, относятся к культуре Древней Руси или посвящены ей. Назовите эти памятники культуры. Напишите  свой   рассказ   о   представленных   в   приложении   памятниках,   относящихся  к культуре Древней Руси или посвящённых ей.

Расскажите о своём любимом музыкальном произведении:
назовите это произведение;
кто и когда написал это произведение;
кто исполняет это произведение;
чем Вам нравится это произведение.

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный первичный балл – 21

Рекомендуемая шкала пересчёта первичного балла за выполнение диагностической работы в отметку по пятибалльной шкале


Презентация "Математический экспресс" 5 класс