title: Технологическая карта урока "Обобщение знаний о правописании корневых орфограмм, требующих подбора однокоренных слов для проверки орфограммы" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта  к уроку
                    русского языка в  3  классе по теме:

   «Обобщение знаний о правописании корневых орфограмм, требующих подбора
             однокоренных слов для проверки орфограммы в корне»
                          (по системе Занкова Л.В.)

                        Разработала: Грибанова  Н.Ю.
                                         учитель начальных классов
                                        МАОУ  «СОШ №2 п. Карымское»

Тема урока: «Обобщение знаний о правописании корневых орфограмм, требующих
подбора однокоренных слов для проверки орфограммы в корне».

Цели урока:  создать ситуацию, помогающую на основе учебного исследования
подвести учеников к осознанию связей между изученными корневыми
орфограммами, их обобщение и систематизация самими учащимися.

 Задачи урока:
- в ходе совместной деятельности вывести общее правило правописания слов с
непроизносимыми согласными, парными согласными и безударными гласными в
корне слова;
 - упражнять учащихся в применении ими правила в конкретной ситуации;
 - развивать умение планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;
 - учить анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков;
 - формировать коммуникативные навыки (умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной работе).

Оборудование:
учебник «Русский язык». 3 класс, ч. 1 (автор А.В. Полякова), разноцветные
карточки с заданиями, компьютер, мультимедийный проектор.

|Структурные        |Содержание урока                           |УУД                                                        |
|элементы урока     |                                           |                                                           |
|(этапы урока)      |                                           |                                                           |
|                   |                                           |Деятельность учащихся           |Деятельность учителя       |
|1. Орг. момент     |-Ребята, начать наш урок я хотела бы с     |Подготовка к работе             |Установление готовности    |
|                   |пословицы: «Каждый день жизнь прибавляет   |                                |учащихся к учебному        |
|                   |нам частицу мудрости». Как вы её понимаете?|- коммуникативные УУД           |занятию.                   |
|                   |- Вы знаете, что наши знания – это         |                                |Настраивание ребенка на    |
|                   |богатство, которое мы складываем в         |                                |организацию своей          |
|                   |сундучок, а когда нужно достаём и          |                                |деятельности.              |
|                   |используем. Я надеюсь, что сегодня каждый  |                                |                           |
|                   |из вас сможет поделиться с остальными      |                                |                           |
|                   |богатством из своих сундучков.             |                                |                           |
|2.Актуализация     |- Запишите число, классная работа.         |                                |Мотивировать к учебной     |
|знаний.            |(Слайд 3).                                 |                                |деятельности на уроке через|
|                   |(На слайде записано предложение: В городке |                                |содержание доброжелательной|
|                   |стоит грустная зима).                      |                                |атмосферы в классе.        |
|                   |- Прочитайте запись. Что можете сказать?   |Это предложение. По цели        |Создание проблемной        |
|                   |                                           |высказывания повествовательное, |ситуации, поиски делового  |
|                   |                                           |по интонации –                  |режима.                    |
|                   |                                           |невосклицательное,              |Средства:                  |
|                   |                                           |распространённое.               |Побуждающие вопросы.       |
|                   |-Какие задания можете предложить к этому   |Разобрать предложение по членам,|Определение темы урока     |
|                   |предложению?                               |определить части речи, поставить|детьми.                    |
|                   |                                           |в словах ударение, разделить    |Выделение главной идеи     |
|                   |                                           |слова на слоги.                 |урока.                     |
|                   |- Молодцы! Видите сколько знаний вы достали|Принятие цели учебной           |Совместное целеполагание.  |
|                   |из своих сундучков.                        |деятельности путем её осознания.|                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |2) –А сейчас догадайтесь, какую букву будем|Задачи:                         |                           |
|                   |писать на чистописании. Это «хитрая»       |Актуализировать опорные знания. |                           |
|                   |гласная и обозначает 2 звука. Какая это    |Спланировать предстоящую        |                           |
|                   |гласная и в каком слове предложения она    |деятельность                    |                           |
|                   |находится?                                 |-личностные УУД                 |                           |
|                   |Почему она обозначает 2 звука?             |(формирование мотивационной     |                           |
|                   |- Запишите данную строчную букву в         |основы учебной деятельности у   |                           |
|                   |соединении с любыми другими буквами так,   |младших школьников).            |                           |
|                   |чтобы получилось верхнее соединение и      |                                |                           |
|                   |нижнее.                                    |                                |                           |
|                   |(Самопроверка по критериям)                |                                |                           |
|                   |- Поднимите руки, у кого работа            |                                |                           |
|                   |соответствует всем критериям.              |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |3. Вернёмся к предложению. Запишите        |                                |                           |
|                   |предложение в тетрадь, поставьте в словах  |                                |                           |
|                   |ударение, подчеркните орфограммы и выделите|                                |                           |
|                   |корень.                                    |                                |                           |
|                   |Проверка.                                  |                                |                           |
|                   |- Что интересное подметили?                |                                |                           |
|                   |(Какие орфограммы встретились в словах?    |                                |                           |
|                   |В какой части слова находятся эти          |                                |                           |
|                   |орфограммы?                                |Написание безударных гласных в  |                           |
|                   |Какими знаниями нужно обладать, чтобы      |корне слова, написание          |                           |
|                   |правильно писать эти орфограммы в корне    |сомнительных согласных,         |                           |
|                   |слова?  (Какие правила нужно знать?)       |написание непроизносимых        |                           |
|                   |                                           |согласных в корне слова.        |                           |
|3. Постановка      |-Как вы думаете, о чём сегодня на уроке    |О безударных гласных, о         |Активные действия ученика  |
|проблемы           |пойдёт речь?                               |непроизносимых согласных, об    |по усвоению новых знаний.  |
|                   |                                           |однокоренных словах, о парных   |-познавательные УУД,       |
|                   |                                           |согласных.                      |-регулятивные УУД          |
|                   |- Молодцы! Что мы по этой проблеме уже     |Мы умеем проверять парные       |(оценивать полученную      |
|                   |знаем?                                     |согласные, безударные гласные,  |информацию для проверки    |
|                   |                                           |непроизносимые согласные.       |гипотез)                   |
|                   |- А что мы можем ещё исследовать по этой   |                                |                           |
|                   |проблеме?                                  |                                |                           |
|                   |(Есть ли между этими орфограммами          |                                |                           |
|                   |взаимосвязь?                               |                                |                           |
|                   |Как проверить безударные гласные в корне   |                                |                           |
|                   |слова?                                     |                                |                           |
|                   |Как проверить парную согласную в корне     |                                |                           |
|                   |слова?                                     |                                |                           |
|                   |Как проверить непроизносимую согласную в   |                                |                           |
|                   |корне слова?)                              |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |- Нельзя ли попробовать сформулировать     |Нельзя, потому что это разные   |                           |
|                   |общее правило для всех трёх случаев?       |правила.                        |                           |
|                   |                                           |А я думаю, что можно, потому что|                           |
|                   |                                           |эти правила связаны с корнем    |                           |
|                   |                                           |слова.                          |                           |
|                   |                                           |Во всех словах подбираем        |                           |
|                   |                                           |однокоренные слова, значит      |                           |
|                   |                                           |можно.                          |                           |
|                   |- Попробуем сформулировать цель урока.     |Создать правило для однокоренных|                           |
|                   |                                           |слов.                           |                           |
|                   |                                           |Правило для безударных гласных, |                           |
|                   |                                           |парных согласных, непроизносимых|                           |
|                   |                                           |согласных.                      |                           |
|                   |                                           |Для проверки букв в корне слова.|                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |- Молодцы! Сегодня мы повторим написание   |                                |                           |
|                   |слов  с непроизносимыми согласными, парными|                                |                           |
|                   |согласными, безударными гласными в корне   |                                |                           |
|                   |слова и попытаемся сформулировать общее    |Создание условий для рационально|                           |
|                   |правило для всех трёх случаев.             |организованных действий ученика |                           |
|                   |                                           |по усвоению новых знаний.       |                           |
|                   |                                           |Задача: обеспечение эффективного|                           |
|                   |                                           |восприятия                      |                           |
|4. Поиск решения.  | - На слайде записаны слова. Прочитайте.:  |                                |                           |
|                   |рыбка, солнце, звёздный, лесник, сказка,   |                                |Установление уровня        |
|                   |тянули, зуб, вестник, грибник.             |                                |осознанности учениками     |
|                   |- Подумайте, как можно их разбить на 3     |                                |нового учебного материала  |
|                   |группы по существенным признакам.          |                                |                           |
|                   |Каждую группу запишите в отдельный столбик,|                                |                           |
|                   |выделите в словах корень.                  |                                |                           |
|                   |(Проверка)                                 |                                |                           |
|                   |- На какие группы распределили слова?      |                                |                           |
|                   |- Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу  |                                |                           |
|Актуализация       |своего соседа по образцу.                  |                                |                           |
|опорных знаний и   |                                           |                                |                           |
|фиксация           |- Почему именно так распределили слова на  |                                |                           |
|затруднений.       |группы?                                    |                                |                           |
|1)Самостоятельная  |- А ещё как-то разделили?                  |                                |                           |
|работа с           |                                           |                                |                           |
|самопроверкой.     |- Молодцы! Вы нашли разные классификации.  |Я думаю, что вариант, в котором |                           |
|                   |Подумайте и скажите: какой вариант более   |мы делим по орфограммам, потому |                           |
|2)Работа в группах |существенный на сегодняшнем уроке?         |что мы должны придумать общее   |                           |
|                   |                                           |правило для всех слов.          |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |Изобрести общее правило для     |                           |
|                   |- Умница! Вспомним цель урока.             |написания слов с безударной     |                           |
|                   |                                           |гласной, парной согласной,      |                           |
|                   |                                           |непроизносимой согласной в корне|                           |
|                   |                                           |слова. Поэтому деление слов по  |                           |
|                   |                                           |орфограммам более существенно.  |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |- Кто согласен с такой точкой зрения? И я  |Парная согласная в корне слова  |                           |
|                   |тоже так считаю.                           |                                |                           |
|                   |- Вернёмся к словам 1 столбика. Что их     |                                |                           |
|                   |объединяет?                                |                                |                           |
|                   |- Устно проверим и подберём проверочные    |Зуб, оно м.рода, а остальные    |                           |
|                   |слова.                                     |слова ж. рода.                  |                           |
|                   |- Какое слово м.б. лишним?                 |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |Что объединяет слова 2 столбика?           |                                |                           |
|                   |- Устно проверим и подберём проверочные    |Я думаю, что звёздный, потому   |                           |
|                   |слова.                                     |что это прилагательное, а все   |                           |
|                   |- Какое слово м. б. лишним?                |остальные имена существительные.|                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |-Что объединяет слова 3 столбика?          |Тянули, т.к. это глагол, а все  |                           |
|                   |- Устно проверим и подберём проверочные    |остальные имена сущ.            |                           |
|                   |слова.                                     |                                |                           |
|                   |-Какое слово м.б. лишним?                  |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |- Какое правило помогло проверить слова 1  |                                |                           |
|                   |столбика?                                  |                                |                           |
|                   |(Слайд)                                    |                                |                           |
|                   |- Какое правило помогло проверить сова 2   |                                |                           |
|                   |столбика?                                  |                                |                           |
|                   |(Слайд)                                    |                                |                           |
|                   |_ Какое правило помогло проверить слова 3  |В каждом правиле нужно подобрать|                           |
|                   |столбика?                                  |проверочное однокоренное слово. |                           |
|                   |(Слайд)                                    |Все орфограммы проверяются одним|                           |
|                   |- Сравните 3 варианта. Что интересного     |способом, с помощью однокоренных|                           |
|                   |заметили?                                  |слов.                           |                           |
|                   |                                           |Создать общее правило для трёх  |                           |
|                   |                                           |случаев.                        |                           |
|                   |                                           |Нужно придумать однокоренные    |                           |
|                   |                                           |слова.                          |                           |
|                   |- Вспомним цель нашего исследования.       |Чтобы проверить орфограмму,     |                           |
|                   |                                           |нужно придумать однокоренные    |                           |
|                   |- Кто попробует сформулировать общее       |проверочные слова.              |                           |
|                   |правило для трёх случаев?                  |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |- Молодцы! Вы самостоятельно смогли        |                                |                           |
|                   |сформулировать общее правило для трёх      |Усвоение учебного материала и   |                           |
|                   |случаев проверки орфограммы в корне слова. |выявление собственных           |                           |
|                   |(Слайд)                                    |трудностей. Самооценка          |                           |
|                   |                                           |успешности в достижении цели.   |                           |
|                   |                                           |-регулятивные УУД (управление   |                           |
|                   |                                           |своей деятельностью, проявление |                           |
|                   |                                           |инициативности и                |                           |
|                   |                                           |самостоятельности, умение       |                           |
|                   |                                           |осуществлять самоконтроль);     |                           |
|                   |                                           |- коммуникативные УУД (умение   |                           |
|                   |                                           |работать в группах, умение      |                           |
|                   |                                           |участвовать в коллективном      |                           |
|                   |                                           |обсуждении)                     |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|Физкультминутка    |Приложение                                 |                                |                           |
|5. Первичное       |1)  - Выполним упр. 249, стр. 125.         |                                |Применение новых знаний и  |
|закрепление с      |                                           |                                |умений всходной, частично  |
|проверкой по       |- На какие 4 группы можно распределить     |                                |измененной ситуации.       |
|эталону            |слова?                                     |                                |Задачи: формировать        |
|                   |- 1 вариант выписывает слова с безударными |                                |учебно-познавательную,     |
|                   |гласными, 2 вариант – с непроизносимыми    |                                |информационную компетенцию.|
|                   |согласными, 3 вариант – со звонкими парными|                                |Создать условия для        |
|                   |согласными, 4 вариант – с глухими парными  |                                |осуществления взаимопомощи |
|                   |согласными.                                |                                |и взаимоконтроля           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |(Проверка по образцу)                      |                                |                           |
|                   |(Слайд)                                    |- коммуникативные УУД (умение   |                           |
|                   |                                           |работать в паре, слушать        |                           |
|                   |2)  - А сейчас поработаем в группах.       |собеседника, вступать с ним в   |                           |
|                   |Разобьёмся на группы. У вас на партах лежат|диалог, умение выражать свои    |                           |
|                   |карточки: у кого на карточках дед мороз – I|мысли в соответствии с задачами |                           |
|                   |группа, у кого снегурочка – II  группа, у  |коммуникации).                  |                           |
|                   |кого снеговик – III группа.                |-познавательные УУД (умение     |                           |
|                   |- Прочитайте внимательно задание и         |извлекать информацию, делать    |                           |
|                   |выполните его.                             |логические выводы, практические |                           |
|                   |- Если готовы, я жду от вас сигнала.       |действия).                      |                           |
|                   |Итоги: Как поработала 1 группа?  И т.д.    |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|6. Включение в     |1. – Выполним тест.                        |-познавательные УУД,            |Проверить своё умение      |
|систему знаний.    |(Проверка по образцу).                     |- коммуникативные УУД,          |применять новое учебное    |
|Закрепление.       |2. Дифференцированная самостоятельная      |-регулятивные УУД (оценивать    |содержание                 |
|                   |работа по карточкам.                       |полученную информацию для ответа|                           |
|                   |                                           |на поставленный проблемный      |                           |
|                   |                                           |вопрос)                         |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|                   |                                           |                                |                           |
|7. Рефлексия       |Давайте подведём итог урока:               |                                |Осуществление самоанализа  |
|деятельности.      |- Что нового каждый из вас добавил в свой  |Побуждать учащихся к            |хода и результатов         |
|                   |«сундучок знаний»?                         |совершенствованию знаний.       |деятельности. Самооценка   |
|                   |- Какие знания из наших «сундучков» помогли|Мотивирования на получение более|успешности в достижении    |
|                   |открыть новое?                             |высоких результатов.            |цели. Определение          |
|                   |- Какие трудности возникли?                |Зафиксировать затруднения, если |собственной мотивации.     |
|                   |                                           |они остались.                   |-регулятивные УУД          |
|                   |- Оцените свою работу на уроке.            |                                |                           |
|                   |                                           |                                |- коммуникативные УУД,     |
|                   |- А теперь проанализируйте свою работу на  |                                |                           |
|                   |уроке.  На доске вы видите снеговика. Если |                                |                           |
|                   |на уроке вам было все понятно и ясно,      |                                |                           |
|                   |прикрепляете снежинки в самый центр        |                                |                           |
|                   |снеговика, (красный), если не до конца все |                                |                           |
|                   |понятно, - значит на голубой фон, если вам |                                |                           |
|                   |надо еще поработать над темой, значит, на  |                                |                           |
|                   |белый.  Возьмите снежинки – и 1-й ряд к    |                                |                           |
|                   |доске и  т. д.                             |                                |                           |
|                   |Спасибо всем за работу на уроке!           |                                |                           |
|                   |Я желаю вам дальнейших успехов в постижении|                                |                           |
|                   |всего того чудесного и таинственного, что  |                                |                           |
|                   |прячется за словами русский язык           |                                |                           |

                Анализ урока с точки зрения формирования УУД.

     В рамках данного урока универсальные учебные  действия  формируются  на
различных его этапах.
     Так личностные УУД формируются во время самоопределения к  деятельности
и при постановке учебной задачи (самоопределение и смыслообразование).
     Познавательные УУД формируются при открытии нового знания, в  первичном
закреплении с самопроверкой  по  эталону,  а  также  на  этапе  включения  в
систему знаний, при повторении.
      Регулятивные  УУД  формируются  на  этапах  деления  на  группы,   при
подведении  итогов  урока,  рефлексии   (управление   своей   деятельностью,
проявление инициативности и самостоятельности).
      И,  конечно,  коммуникативные  УУД  –  речевая  деятельность,   навыки
сотрудничества формируются в процессе  всего  урока,  на  всех  его  этапах.
Особенно эффективно развиваются навыки сотрудничества при работе  в  группах
и в паре.
     На уроке проведена рефлексия учебной деятельности, с  детьми  обсуждены
планируемые результаты обучения на сегодняшний урок.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Склонение имён прилагательных единственного числа, основа слова которых оканчивается на твёрдый согласный" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка 4 класс (система Л.В.Занкова)
Тема: Склонение имён прилагательных единственного числа, основа слова которых оканчивается на твёрдый согласный.
Цель:  создание условий для формирования предметной грамотности (правописание падежных окончаний имён прилагательных) через работу над текстами.
Задачи:
Формирование предметной грамотности через осмысление правописания падежных окончаний имён прилагательных
Построение текстов с использованием имён прилагательных
Способствовать развитию устной и письменной речи.
Воспитание любви  к родному краю..
   Форма работы: групповая
I  Вводно – мотивационный этап


title: Конспект НОД "Мой лучший друг - собака"

extracted_text:
         Конспект НОД по ознакомлению с окружающим  в средней группе

                                          «Мой лучший друг - собака».

Программное содержание:  Расширять знания детей о домашних животных: собаке. Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни. Закреплять навыки составления развёрнутого рассказа по описательным схемам, активизировать в речи глаголы: прыгать, стоять, играть, лежать, бегать. Развивать образное, ассоциативное мышление, мелкую моторику, познавательный интерес. Учить детей уважительно относиться к домашним животным, развивать чувство ответственности за каждое живое существо; воспитывать навыки безопасного поведения  при общении с собакой
Словарь: собаковод, название пород собак, будка, конура, пёс, бездомные, бродячие.
Интегрируемые образовательные области:
«Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Труд», «Физическая культура», «Здоровье».
Материал: картинки с изображением разных пород собак, картинки рыси, кошки, волка, лошади, оленя, лося, силуэты пород собак, листы цветной бумаги размером 8*8, клей.
Предшествующая работа: проведение акции «Помоги бездомным собакам»: рассматривание журнала «Тошка», «Друг»; чтение рассказа Е.Пермяк «Шарик и Торик»,Ю.Коваль «Тузик»разучивание стихотворений А Порошина «Сторожевая собака», С.Михалков «Важный совет»,В.Левин «Гулял по улице щенок»; рассказывание по картине «Собака со щенятами», рассказывание детям о породах собак в групповом мини-музее «Мой друг-собака».

Ход занятия: Воспитатель обращается к детям до входа в оборудованную для занятия групповую комнату.

В:Дети, вы любите домашних животных? Каких домашних животных вы знаете, которые живут в городе? (Ответы детей).
В: Почему их называют домашними животными? (Ответы детей).

В: Предлагаю вам посетить необычную выставку. А что за выставка, вы узнаете, если отгадаете загадку:
У него четыре лапы,
Черный нос и хвост лохматый,
Очень часто громко лает,
А плохих людей кусает!
Он бывает забияка!
Это кто у нас? (Собака)
В: Правильно, это музей  наших четвероногих друзей-собак.
(Дети проходят в мини музею «Мой лучший друг собака», оборудованному в группе)
В: Собака - это не только домашнее животное, это в первую очередь друг. Она верна своим хозяевам, и в случае опасности всегда придет им на помощь.
Ребята, а мы с вами выучили еще стихотворения  про собак, давайте прочитаем. (Вспоминают по желанию стихотворения)
Ребенок 1.
 На цепи сидит Трезор,
День и ночь несёт дозор.
Он хозяйские владенья
Стережёт от нападенья.
Ребенок 2.
Нельзя воспитывать щенков
Посредством крика и пинков.
Щенок, воспитанный пинком,
Не будет преданным щенком.
Ты после грубого пинка
Попробуй подзови щенка!
Ребенок 3:
Гулял по улице щенок -
Не то Пушок, не то Дружок.
Гулял в метель и солнцепек,
И под дождем гулял и мок,
И если даже шел снежок,
Гулял по улице щенок.
Гулял в жару, в мороз и в сырость,
Гулял, гулял, гулял
И вырос.
В: Какие породы собак вы знаете? (Овчарка, сторожевая, такса, болонка и т.д.).
В: Ребята, мы с вами знаем, что собаки подразделяются на сторожевых или  служебных , декоративных, ездовых, пастушьих.  Почему называют их служебные собаки и какие породы вы знаете?
Дети: Это специальные собаки , которые помогают охранять что-то или в таможне, или у военных, границе. Чаще всего это  овчарка , колли , ротвейлер, боксер.
В: Правильно ребята- это собаки, которые выполняют свой служебный долг вместе с человеком. Даже в годы Великой Отечественной войны известны факты, когда собаки помогали санитарам выносить с поля боя раненых, саперам искать мины. А декоративные?
Дети: Это маленькие собачки . Той-терьеры, мопсы, болонки и другие.
В: Собачки, которых содержат только как домашних питомцев, не используя для других целей: охраны, охоты и т.п. Основная цель заведения такой собаки – чтобы рядом всегда был не большой преданный друг, красивый...
В: А еще какие бывают собаки?
Дети : Охраняют стадо, пастушьи собаки.
В: Правильно, постоянный спутник, она не только помогала пасти стада, но и охраняла их от нападения диких хищников. Изначально всех пастушьих собак называли овчарками. И лишь спустя много веков были определены пастушьи породы собак. Такие . как Акита- ину, Алабай,  Бобтейль и другие.
В: И еще мы забыли про ездовых собак- это лайки, хаски. Собаки, используемые в качестве тягловой силы для перевозок грузов и людей.

В: Что умеют делать собаки? (Бегать, прыгать, лежать, стоять, лаять, играть и т.д.). Давайте поиграем.
 Пальчиковая игра «Шла собака через мост».
Шла собака через мост (изображаем всеми пальцами шагающую собаку – средний палец оттопырен вперёд (голова), остальные идут по столу).
Четыре лапы, пятый — хвост (показываем четыре пальца, поднятые вверх, большой прижат к ладони. На слово «пятый» зажимаем все пальцы, а большой поднимаем вверх)
Если мост обвалился (две ладони ставим вместе тыльной стороной вверх, ладони касаются кончиками пальцев – это будет мост. Изобразите, как мост обваливается).
То собака свалится (Разведите руки в стороны и пожмите плечами, как бы изображая удивление, недоумение).
Чтоб ей не потонуть, ты беги ее тянуть (шагаем двумя пальцами правой руки. Затем тянем за указательный палец левой руки).
В:Давайте теперь продолжим.  Как называют человека, который разводит собак? (Собаковод).
В:Как называется помещение, где живут собаки? (Будка, конура).
В: Чем питается? (Грызёт косточку, лакает воду, кушает мясо и витамины для собак).
В: Назови части тела, и чем они покрыты? (Четыре ноги, два уха, туловище, голова, морда, хвост, шерсть).
В: Назовите  детёнышей собаки . (Щенки). А маму с папой?  (Пес, собака).
Игровое упражнение «Сравним животных»

В: На кого из лесных зверей похожа собака? (На волка)
В: А кот  (На рысь)
В: А конь или лошадь ? (На оленя или лося).
В: А свинья? (На кабана).

Подвижная игра в кругу «Лохматый пёс»

Пса изображает один из детей, остальные ходят вокруг него и приговаривают:
Вот лежит лохматый пёс,

В лапы он уткнул вой нос.
Тихо-смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдём к нему, разбудим
И посмотрим, что-то будет…
Пёс просыпается, ловит разбегающихся детей.
Дети садятся.
Воспитатель предлагает сравнить двух собак:  Овчарка и такса. Чем они похожи? Чем они отличаются друг от друга? Дети придумывают клички этим собакам, затем составляют рассказ-описание одой из собак.
- Кто это? Как зовут собаку?
-Какая она по размеру?
- Какие у неё уши, лапы, шерсть?
-Чем питается?
- Где живёт и какую пользу приносит?
Гимнастика для глаз. «Кого не стало?»
( Воспитатель убирает силуэт одной породы собаки, дети закрывают глаза, затем открывают и определяют, кого не тало).
 Игра «Хорошо-плохо»

В: Что хорошего получаем мы от собак? (Охраняет нас и наше имущество, греет,  когда лежит рядом, играет с нами, приятная на ощупь).

В:  А чем огорчает нас? (Кусается, грязная бывает, бродячей, больной бывает).

В: Вы знаете, откуда берутся бездомные, бродячие животные: кошки, собаки?

В: Если вам встретиться бродячая собака, что вы будете делать? (Не будем близко подходить, подкормить можно, но только не подходить близко и не трогать, а положить корм и отойти, чтобы животное не боялось и спокойно съело угощение).
В:  Ребята, если вы знаете бездомную собак, попросите родителей сообщить в «Приют для бездомных животных» и о них позаботиться.
В: А чем мы с вами смогли помочь таким собакам? (Собрали корма, игрушки и отвезли их в приют).

В: Путешествие  на выставку четвероногих друзей закончилась. Много интересного вы узнали  о собаках? (Ответы детей).
Воспитатель предлагает сесть за столы.  Мы с вами сейчас тоже сделаем собачку из бумаги в технике «Оригами « и у каждого будет свой друг. Вот такой

Приступим к работе  и  каждый  своему другу даст кличку и возьмет домой.


Презентация "Повторение и обобщение знаний о предложении. Загадочное предложение о «глокой куздре»" 3 класс


title: Тестовая работа "Внешнее и внутреннее строение тела человека. Опорно - двигательная система" 3 класс

extracted_text:
Тестовая работа по окружающему миру
                «Внешнее и внутреннее строение тела человека.
                        Опорно-двигательная система»

   1. Какая наука изучает строение тела человека?
      а) гигиена
      б) физиология
      в) анатомия
   2. Какая наука изучает строение и работу внутренних органов человеческого
      тела?
      а) анатомия
      б) физиология
      в) гигиена
   3. Какая наука занимается охраной и укреплением здоровья человека?
      а) физиология
      б) гигиена
      в) анатомия
   4. Что управляет деятельностью всего организма?
      а) сердце
      б) головной мозг
      в) желудок
   5. Что не относится к внутренним органам?
      а) печень
      б) шея
      в) почки
   6. Что не является работой скелета?
      а) скелет – опора тела человека
      б) скелет защищает внешние органы от повреждений
      в) скелет защищает внутренние органы от повреждений
   7. Скелет какой части тела составляют бедро, голень и стопа?
      а) руки
      б) ноги
      в) спины
   8. Что приводит тело человека в движение?
      а) суставы
      б) мышцы
      в) скелет
   9. Что соединяет мышцы с костями?
      а) связки
      б) суставы
      в) сухожилия
  10.  Как называется повреждение костей скелета?
      а) порез
      б) перелом
      в) вывих


Презентация "Изменение имён существительных по падежам с предлогами" 3 класс


title: Тест "Силы и связи"

extracted_text:
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «СИЛЫ И СВЯЗИ»
Как называются силы F1 и F2 ?
F1                                                                                F2

F1 = F2
Равнодействующие
Уравновешивающие
Уравновешенные
Движущие
Заданные

Что будет происходить с телом под действием сил F1 и F2 ?
F1                                                                                F2

F1 = F2
Тело будет находиться в равновесии
Тело будет вращаться
Тело будет двигаться в сторону F1
Тело будет двигаться в сторону F2

Чему будет равна равнодействующая сил F1 и F2 ?
F1                                                                                F2

F1 = F2
Простой сумме сил F1и F1
Разности  сил F1и F1
Нулю
Диагонали прямоугольника
Такой силы найти нельзя

Как можно определить равнодействующую заданных сил?

По теореме Пифагора
По теореме синусов
По правилу параллелограмма
Простым сложением величин сил
Простым вычитанием величин сил

Какая связь изображена на рисунке?

                          G
Реальная плоскость
Гладкая поверхность
Поверхность земли

Определите вид связи

                            G

Гибкая связь
Точечная опора
Сферический шарнир
Гладкая поверхность

ОТВЕТЫ:
1 – b
2- a
3 – c
4 – c
5 – b
6 – a


title: Открытые тесты "Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения"

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

   Открытые тесты по теме: «Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения»
                                                      (для учащихся 8 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                         с.Новокаякент
                                             2018 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения» рекомендуется для учащихся 8 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения» в 8 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
   Задачи: проверить знания учащихся о движении крови и лимфы в       организме, об органах кровообращения.
  Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Открытые тесты по теме: «Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения»
1.Сердце и сосуды - это …
2. Сосуды, по которым кровь течет от сердца, называются …
3. Самая крупная артерия называется …
4. Сосуды, несущие кровь к сердцу, называются…
5. Мельчайшие кровеносные сосуды называются…
6. Центральный орган кровообращения -…
7. Сердце лежит в грудной полости…
8.   Сердце человека состоит из четырех….
9. Движение крови из предсердий в желудочки регулируется …
10. Возврату крови из артерий в желудочки препятствуют …
11.Сосудистая система человека состоит из двух кругов кровообращения: …
12.Большой круг кровообращения начинается …
13. Малый круг кровообращения начинается…
Источники информации:
1.Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология.8 класс. Человек: Учеб. Для общеобразовательных учреждений. 6 –е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004.- 216 с.


title: Конспект урока "Повторение и обобщение знаний о предложении. Загадочное предложение о «глокой куздре»" 3 класс

extracted_text:
Пересыпкина Татьяна Николаевна,  учитель начальных классов, высшей
категории, МБОУ «Дедовичской средней общеобразовательной школы №2»
Псковская область.

Урок русского языка в 3 классе УМК «Гармония»

Тема: Повторение и обобщение знаний о предложении. Загадочное предложение о
«глокой куздре»

Вид: развивающий урок на проблемной основе.

Цели:

    • иметь представление о наличии в синтаксических и морфологических
      единицах, как формы, так и значения;

    • повторить и обобщить знания по грамматике;

    • обобщить и систематизировать знания об изученных частях речи;

    • развивать умения у учащихся обнаруживать орфограммы и определять их
      разновидность;

    • уметь в предложении-модели определить основу предложения, определить
      по грамматическим признакам к каким частям речи относятся слова
      данного предложения;

    • воспитывать любознательность, чувство любви к родному языку, интерес к
      учению, желание и умение учиться, аккуратность при работе, воспитывать
      навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт,
      умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

Формирование УУД:

Личностные: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,
формирование понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности,
формирование способности к самооценке.

Регулятивные: формирование умения определять и формулировать цель
деятельности на уроке, ученик учится принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

Познавательные: уметь ориентироваться в учебном материале, осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: ученик учится строить речевое высказывание, вопрос в
устной форме, учится учитывать разные мнения, учится договариваться с
одноклассниками.

Оборудование урока: учебник русского языка 3 кл. «К тайнам нашего языка»
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко; тетрадь-задачник 3 часть; коптьютер,
мультимедийный проектор, презентация к уроку, карточки для  работы в парах.

Ход урока:

   1. Организационный момент.

Чтоб урок наш стал светлее,

Мы поделимся добром.

Вы ладони протяните,

В них любовь свою вложите,

Ей с друзьями поделитесь

И друг другу улыбнитесь.

Улыбнитесь нашим гостям, проверьте всё ли готово к уроку. Итак, мы
начинаем.

   2. Актуализация знаний, умений и навыков.

   а) Разделите на группы и обоснуйте своё деление: (слайд 2)

   сказуемое, подлежащее, имя сущ., имя прил., глагол, предлог, союз

   (сказуемое и подлежащее – члены предложения;

   Имя сущ., имя прил., глагол, предлог, союз – части речи)

   б) найди «лишнее» слово: (слайд 3)

   сказуемое, подлежащее, имя сущ., второстепенные члены.

   (имя сущ. – часть речи)

   в) интеллектуальная разминка. (слайд 4)

   Найдите «спрятавшееся» слово.

    Перед вами 4 слова: курицы, железо, варежки, коллекция.

   Чем они похожи? (имена существительные, в Им. падеже)

   Взяв из каждого слова по букве, угадайте задуманное слово. Из слова
   «курицы» возьмите букву обозначающую гласный звук.

   Задайте умный вопрос, ответ на который, во-первых, может быть «да» или
   «нет»; во-вторых, будет подсказкой, а не прямым ответом.  Например, не
   подходит вопрос «Эта буква У?»

   ( Эта буква обозначает ударный (безударный) гласный звук? Эта буква
   показывает, что предыдущий согласный мягкий (твёрдый)? Из букв «у», «и»,
   «ы» ученики выбирают нужную букву)

   Итак, эта буква… «ы».

   Из слова «железо» возьмите букву согласного звука. Задайте умный вопрос.

   ( Эта буква обозначает мягкий (твёрдый) согласный звук? Эта буква
   обозначает парный (непарный) по твёрдости-мягкости согласный звук? Из
   букв «ж», «л», «з» ученики выбирают нужную букву)

   Итак, эта буква «з»

   Из слова «варежки» возьмите букву согласного звука. Задайте умный вопрос.

   (Эта буква обозначает твёрдый(мягкий) согласный звук?

   Эта буква обозначает звонкий(глухой) согласный звук?

   Из букв «в», «р», «ж», «к» дети выбирают букву)

   Итак, эта буква … «к»

   Из слова «кастрюля» возьмите букву гласного звука. Задайте умный вопрос.

   ( Эта буква обозначает ударный (безударный) гласный?

   Эта буква показывает, что предыдущий согласный мягкий (твёрдый)
   согласный? Из букв «а», «ю», «я» дети выбирают нужную.)

   Итак, эта буква «я».

   Составьте слово из букв (Язык)

   Повторение знаний о словах омонимах.

   Чем интересно это слово? (Слово омоним – имеет разные значения, хотя
   звучит одинаково)

   Подберите фразеологизмы с этим словом. (На языке вертится, держать язык
   за зубами, язык проглотил и т.д.)

   Подберите словосочетания со словом язык. (русский язык, язык животных,
   опухший язык, язык пламени)

   Составьте и запишите предложение с этим словом.

   (слайд 5)

У русского писателя Константина Паустовского есть интересное высказывание с
данным словом. «Язык – самое удивительное, что есть на свете! С русским
языком можно творить чудеса».

   3. Создание проблемной ситуации.

Работа в задачнике с.39 упр 543

   На доске запись:

    Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.

   Прочитайте предложение. О чём вы подумали, читая эту фразу?

   Из настоящих ли слов состоит предложение?

   Как это доказать? ( У слов нет лексического значения)

    Можно  ли сказать о ком говорится в предложении? ( О куздре)

   Какие действия в нём названы? Поставь над этими словами ⩗ ( будланула,
   кудрячит)

   Какие ещё есть действующие лица? (бокр и бокрёнок)

   Что-нибудь о них можно предположить? ( Бокр – взрослый, большой, а
   бокрёнок – маленький)

   Выделите те части слов, которые помогают сделать это предположение. Как
   называют эти слова? (корень, однокоренные, родственные)

   Приведите примеры настоящих слов, похожих по строению.

   Можно ли определить какими членами предложения являются данные слова, и
   какими частями речи они выражены? (Дети высказывают своё мнение:

   Нет, ведь это ненастоящие слова, они не имеют лексического значения, у
   них нет значения основы.

   Да, так как у слов есть грамматическое значение, значение окончания.)

   Каковы же цели нашего урока? (определить к каким членам предложения
   относятся данные «ненастоящие» слова и какими частями речи они выражены;
   уметь доказывать свой выбор.)

   4. Поиск решения проблемы. Синтаксический разбор предложения.

   Давайте, разберёмся в загадочном предложении. Составим план действий. А
   подскажет нам задачник с 40 упр.544)

      • Дайте характеристику предложения по цели. По интонации, по наличию
        второстепенных членов. (Повеств., невоскл., распростр.)

      • Найдите главные члены, подчеркните их, укажите части речи которыми
        они выражены. (Кто? Куздра – что делала?  будланула, что делает? –
        кудрячит.)

      •  Дай письменную  характеристику подлежащего и двух сказуемых как
        частей речи (по памятке), выдели в них окончания, а в одном из
        сказуемых – ещё и примету прошедшего времени.

      • К какой части речи отнесёшь первое слово? Поставь   ×  над его
        «командиром» и дай слову характеристику как части речи.

      • Выпиши члены предложений парами, ставя вопросы от слова-командира к
        слову подчинённому.

      • Есть ли в предложении служебное слово? Какой оно части речи? (и –
        союз)

      • Назови одно самостоятельное слово, которое пока не можешь отнести
        ни к одной известной тебе части речи.  (штеко)

   5. Физминутка

        Игра на внимание «Заданное движение»
      Ведущий называет разные слова – вы при этом можете показывать разные
      движения, но, если услышите название какой-либо части речи, вы должны
      хлопнуть руками над головой.
      (Ведущий называет сначала первый  слог, делает паузу, а потом
      договаривает слово)
       Ска-зуемое, су-ществительное, под-мигнул, под-лежащее, со-юз, при-
      ступил, при-лагательное, пред-лог, гла-за, гла-зурь, гла-гол, час-
      тица.

   6. Применение полученных знаний. Работа в парах (Слайд 7)
   Вернёмся к загадочному предложению. Оказывается, его придумал русский
   языковед, академик Щерба Лев Владимирович для своих учеников. Зачем он
   придумал это предложение? (Учебник с.79 упр 545)

(Ученики объясняют, зачем нужны «ненастоящие» слова и как сделать их
понятными, привычными.
Предположительные ответы детей:
- Надо сделать так, чтобы корни (основы) слов стали иметь значение, чтобы у
них  появилось лексическое значение.)

Что нужно сделать, чтобы слова этого предложения стали понятными? Как вы
думаете это легко сделать? Давайте проверим. (учебник с 80 упр 546)

 Итак, какое же предложение по формам слов повторяет предложение о глокой
куздре?
Почему не подходят остальные предложения? (слайд 8)
(Дети предлагают варианты предложений, обсуждают грамматические и
лексические значения слов, обосновывают выбор подходящего  предложения:
- Первое предложение не годится из-за слова «курицу» – это имя
существительное женского рода имеет окончание  -у , а нужно существительное
мужского рода с окончанием -а (бокра).
- Второе предложение тоже не подходит из-за рода слова подлежащего – нужно
имя существительное женского рода (куздра), а служитель – мужской род.
   - Подходит предложение " Большая собака сердито прогнала кота и видит
   котенка".)

   7. Домашнее задание

   С. 80 упр 547 (слайд 10)

8.Подведение итогов урока. Рефлексия.

Итак, какими были цели нашего урока? ( определить какими членами
предложения являются эти «ненастоящие» слова; какими частями речи они
выражены) (Слайд 9)

У вас на парте есть конверт, посмотрите содержимое. Это существо может быть
той самой загадочной куздрой? Сейчас мы оценим смогли мы достичь цели.

Кто считает что цели достиг, поместите существо на верхнюю ступеньку;

Кто считает, что не всё удалось поместите существо на вторую ступень;

Если считаете, что цель недостигнута совсем, поместите существо на нижнюю
ступеньку.

Понравилось ли вам раскрывать дайны русского языка? Кто хочет и дальше
разгадывать загадки нашего языка?  Спасибо за урок. (Слайд 11)

      Выбери и выпиши только то предложение, которое по формам слов точно
повторяет предложение о глокой куздре.

      Рыжая лиса быстро схватила курицу и зовёт цыплёнка.

Добрый служитель приветливо встретил слона и замечает слонёнка.

Большая собака сердито прогнала кота и видит котёнка.

      Выбери и выпиши только то предложение, которое по формам слов точно
повторяет предложение о глокой куздре.

      Рыжая лиса быстро схватила курицу и зовёт цыплёнка.

Добрый служитель приветливо встретил слона и замечает слонёнка.

Большая собака сердито прогнала кота и видит котёнка.

      Выбери и выпиши только то предложение, которое по формам слов точно
повторяет предложение о глокой куздре.

      Рыжая лиса быстро схватила курицу и зовёт цыплёнка.

Добрый служитель приветливо встретил слона и замечает слонёнка.

Большая собака сердито прогнала кота и видит котёнка.

      Выбери и выпиши только то предложение, которое по формам слов точно
повторяет предложение о глокой куздре.

      Рыжая лиса быстро схватила курицу и зовёт цыплёнка.

Добрый служитель приветливо встретил слона и замечает слонёнка.

Большая собака сердито прогнала кота и видит котёнка.


title: Проверочная работа "Дыхательная система. Кровеносная система" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру
                 «Дыхательная система. Кровеносная система»

1. Дыхание – это процесс ________________ из воздуха _________________ и
__________________ в него ______________________________________.
2. Перечисли органы, образующие дыхательную систему человека: _____
____________________________________________________________________________
________________________________________________________.
3. В каком органе происходит газообмен между воздухом и кровью?
    а) головной мозг
    б) сердце
    в) лёгкие
    г) печень
4. Что не является работой крови?
    а) кровь приносит ко всем органам питательные вещества
    б) кровь выводит из организма непереваренные остатки пищи
    в) кровь приносит ко всем органам кислород
5. Основную часть крови составляет жидкое межклеточное вещество -
_____________. В ней находятся три вида кровяных телец: _____________
__________________________________________________________________.
6. Какова функция эритроцитов?
    а) участвуют в процессе свёртывания крови
    б) переносят кислород от органов дыхания к тканям организма
    в) защита организма от инфекции
7.  Какова функция лейкоцитов?
    а) участвуют в процессе свёртывания крови
    б) переносят кислород от органов дыхания к тканям организма
    в) защита организма от инфекции
8. Какова функция тромбоцитов?
    а) участвуют в процессе свёртывания крови
    б) переносят кислород от органов дыхания к тканям организма
    в) защита организма от инфекции
9. Перечислите органы, образующие кровеносную систему человека: ___
__________________________________________________________________.
10. Крупные кровеносные сосуды, несущие кровь, обогащённую кислородом,
называются ______________.
11. Крупные кровеносные сосуды, несущие кровь, насыщенную углекислым газом,
называются __________________.
12. Мельчайшие кровеносные сосуды называются ____________________.
13. Какова работа сердца в организме человека?
      а) удаление из организма вредных веществ
      б) заставляет двигаться кровь по кровеносным сосудам
      в) переваривание пищи


title: Открытое занятие "Вода, вода - кругом вода"

extracted_text:
Цель: Опытно – экспериментальным путем знакомить детей со свойствами воды.
Задачи:
Образовательные:
Закреплять представления о весне, о признаках её наступления;
ознакомить детей со свойствами воды: отсутствие собственной формы; прозрачность; вода – это жидкость, безвкусная, не имеет запаха.
уточнить знания детей о назначении воды в нашей жизни.
Развивающие:
развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;
закреплять умение работать с прозрачной посудой: стаканчиками,
закреплять умение работать с незнакомыми растворами.
развивать умственные операции: сравнение, обобщение, способность анализировать;
активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия, развивать связную речь, умение рассуждать, делать выводы;
стимулировать самостоятельное формулирование выводов.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к воде.
воспитывать умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнёра;
воспитывать умение видеть красоту весенней природы, эстетическое чувство.
Интеграция областей:
- развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру; воспитывать дружеские взаимоотношения; (социализация)
- закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду; формировать представление о соблюдение техники безопасности; (безопасность)
- приобщать к развитию художественного восприятия и эстетического вкуса; (чтение художественной литературы)
- развивать умение поддерживать беседу; поощрять стремление высказывать свою точку зрения и делиться с другими разнообразными впечатлениями; (коммуникация)
- развивать желание помогать друг другу (труд)
- развивать образное восприятие музыки; воспитывать интерес к классической музыке (музыка)
Предварительная работа:
Беседы о признаках весны, явлениях весенней природы на занятиях по развитию речи.
Заучивание загадок о весне, стихотворений о воде.
Беседы о значимости воды в жизни растений, животных и человека.
Слушание аудиозаписей «Звуки природы».
Сравнение на вкус воды, молока, сладкого сока, кислого лимона.
На занятиях по изобразительной деятельности – окрашивание воды с помощью красок.
Материалы и оборудования:
Презентация « Весна – красна», ветка тополя или вербы в вазе, стаканчики с водой, кофе, молоком, соком  на каждого ребенка, кусочки лимона на блюдце для каждого ребенка, камни.

Оформление зала:
Картины с изображением весенних пейзажей, столы с оборудованием для опытов, мультимедийная установка.

Ход образовательной деятельности.
Восп - ль: Ребята, посмотрите к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
 Я хочу загадать вам несколько загадок, надеюсь, вы сможете их отгадать.
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает? (весной)
Восп – ль:  Молодцы, теперь еще одна загадка.
Рыхлый снег,
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса значит,
К нам пришла ...
Ответ (Весна)
Шагает красавица,
легко земли касается,
Идёт на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
Ответ (Весна)
Физминутка.
Воспитатель предлагает встать в хоровод для игры «Веснянка»:
Солнышко- солнышко, золотое донышко… (идут по кругу, держась за
руки)
Побежал в лесу ручей… (бегут по кругу)
Прилетели сто грачей … (бегут по кругу, имитируя полет птиц)
А сугробы тают, тают… (медленно приседают)
А цветочки подрастают… (встают на цыпочки и тянутся руками вверх)
 Игра « Закончи предложение»
Восп – ль: Мы сегодня с вами говорим, о каком времени года?
Ответы детей.
1 слайд.
Восп – ль: Давайте вспомним с вами признаки весны (презентация Весна – красна.)
Восп – ль: После, какого времени года наступает весна?
Ответы детей.
2 слайд.
Восп – ль: Назовите весенние месяцы.
Ответы детей.
3слайд.
Восп – ль: Весной снег становится …
Ответы детей.
4 слайд.
Восп – ль: Снег тает, и образуются …
Весной ручьи….
Ответы детей.
5 слайд
Восп – ль: Весной лед на речке…
Ответы детей.
6 слайд
Восп – ль: Весной на крышах домов появляются…
Ответы детей.
7 слайд
Восп – ль: Весной птицы …
Как называются птицы, которые прилетают с юга…
Ответы детей.
8 слайд.
Что делают птицы весной?
Ответы детей.
9 слайд.
Восп – ль: Весной, какие животные просыпаются  от спячки…
Ответы детей.
10 слайд
Восп – ль: Весной из под земли первая травка …
Ответы детей.
Восп – ль: Как называются первые весенние цветы?
Ответы детей.
11 слайд.
Восп – ль; А что сначала на деревьях появляется: листочки или почки?
Ответы детей.
12 слайд.
 Восп - ль: Ребята, а кто из вас знает, почему происходят все эти изменения в природе?
Ответы детей.
13 слайд.
( После каждого ответа не забываем хвалить детей)
Игра « Нелепицы»
Восп – ль: А теперь я предлагаю сыграть вам в игру, которая называется «Нелепицы».
(объяснить детям правила игры, картинка для игры в презентации 14 слайд).
 Восп – ль: Ребята, посмотрите на картинку и скажите мне, пожалуйста, что на этой картинке изображено не правильно?
Ответы детей.
Восп – ль:  Вы молодцы, я предлагаю вам не много, отдохнуть.
Физкультминутка « Птички в саду»
Вот опять пришла весна.
Лес проснулся ото сна.
Птички весело поют,
Гнездышки на ветках вьют,
Летите, птички, летите,
Весну нам, птички, несите,
Пойте, птички, песни
Про край наш чудесный.
«Чив – чив – чив, чир – чир – чир,
Как красив этот мир!»
Беседа о воде.
Восп – ль: (показывает ветку тополя или вербы)
Посмотрите ребята, на ветке вербы набухли почки, скоро распустятся листочки, для этого нужна вода. Мы поставим веточку в воду, потому что всем растениям она необходима.
Ребята, а как растения пьют воду?
Ответы детей.
Восп – ль: А нужна вода животным?
А человеку для чего нужна вода?
Ответы детей.
Восп – ль:  Вода – одно из самых удивительных веществ на планете. Ребята, мы уже знаем много о воде, а сегодня познакомимся с её некоторыми свойствами, я предлагаю вам ненадолго, превратится в ученых. Вы согласны?
Ответы детей.
Восп – ль: Мы будем с вами проводить опыты с водой.  Вы знаете, для чего проводят опыты?
Ответы детей.
Восп – ль:  Опыты проводят для того, чтобы, больше узнать, показать другим и самому увидеть, что происходит с каким – либо веществом или предметом, как это происходит и почему.  Я хочу вам показать, сколько разных свойств имеет вода.
Свойство 1: вода – это жидкость, безвкусная, не имеет запаха
Опыт №1« Вода не имеет формы»
Восп – ль: Я предлагаю вам аккуратно перелить воду из бутылки в стакан.
Ответы детей.
Восп – ль: Льётся вода? Почему?
Ответы детей.
 Восп – ль: Мы с вами можем сказать, что у воды нет формы, вода – это жидкость.
Если бы она не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.
Опыт №2:
«На определение вкуса воды»
Восп – ль: А теперь давайте узнаем, есть ли вкус у воды? Возьмите трубочки и попробуйте воду. Какой у неё вкус?
Ответы детей.
Восп – ль: А теперь попробуйте сок. Какой у него вкус?
Ответы детей.
Восп – ль: А вот теперь посмотрите, что будет, если я в чистую воду добавлю лимон. Попробуйте теперь воду. Какая стала вода?
Ответы детей.
Восп – ль:  Правильно, вода стала кислой. Чистая вода безвкусная, а если в нее добавить, какое-нибудь вещество, то вода приобретает вкус того, что в нее добавили.
Опыт №3:
«На определение запаха воды»
Восп – ль: Ребята скажите, как вы думаете, вода имеет свой запах?
 Давайте понюхаем воду и узнаем, пахнет вода или нет.
Ответы детей.
Восп – ль: Правильно вода ничем не пахнет. А теперь понюхайте кофе. Есть запах?
Ответы детей.
Восп – ль: А почему кофе пахнет?
Ответы детей.
Восп – ль: Да, потому, что у кофе есть запах. Значит, какой мы можем сделать вывод? Чистая вода не имеет запаха, но если в нее добавить вещество с запахом, то у воды появится запах того, что в нее добавили.
Свойство 2: Вода прозрачна и не имеет собственной формы
Опыт №4
«На определение прозрачности воды»
Восп – ль: Давайте положим в стаканчик с водой камушки. Видно их?
Восп – ль: А теперь такие же камушки мы положим в стаканчик с молоком. Видно их?
Восп – ль: Вот мы с вами и убедились, что вода на самом деле прозрачная.
Ответы детей.
Восп – ль: Вывод – вода прозрачная.
Опыт №5
«На определение цвета воды»
Восп – ль: Ребята, у воды есть цвет?
Ответы детей.
Восп – ль: Может ли мы  изменить цвет воды?
Ответы детей.
Восп – ль: Я предлагаю попробовать изменить цвет воды, с помощью красок.
Посмотрите, вода становится такого же цвета, как выбранная вами краска.
В: Тогда какой вывод мы с вами можем сделать? Что мы можем изменять цвет воды.
Опыт №6
 « Вода не имеет формы»
Восп – ль: Возьмите узкую баночку с водой, а теперь перелейте воду в широкую банку. Посмотрите, у нас есть ещё одна банка, в которую мы перельем воду. Что вы видите? Что происходит с водой, если ее переливать в посуду разной формы?
Ответы детей.
Восп – ль: Мы с вами можем сказать, что у воды нет формы, вода – это жидкость. В отличие от твёрдых тел, вода не имеет собственной формы, она приобретает форму того сосуда, в который её наливают.
Восп – ль: Вы сегодня все молодцы. Мы с вами провели несколько опытов, как настоящие ученые. Скажите мне, что нового о воде мы сегодня узнали.
Ответы детей.
Восп – ль: А теперь наши ребята расскажут, какие стихи они знают о воде.
Что такое вода? Это струйка из крана,
Это волны и шторм на морях-океанах.
В запотевшей бутылке напиток в руке,
И в ключе, и в колодце, и в ручейке.
Да, бывает вода в состоянии разном.
В жидком, твердом она. Даже в газообразном.
Мы не видим ее или не замечаем.
Но, когда ее нет, тяжело ощущаем.
Восп – ль: И ещё одно стихотворение о воде.
Вода - это то, что всем жизнь нам дает.
Что силы и бодрости нам придает.
Кристально чиста или очень грязна.
В любом состоянье полезна она.
Где водится грязь, там лягушки живут.
Для них лишь в болоте покой и уют.
Для нас же вода должна чистою быть,
Что б мы не боялись и мыться, и пить.
Не менее, впрочем, полезна вода,
Которая в виде замерзшего льда.
Она охлаждает, морозит, бодрит.
И в зной нам прохладу и радость дарит.
Давайте же воду все будем беречь.
От трат неразумных ее все стеречь.
Иначе закончится, может вода,
И жизнь на планете затихнет тогда.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 1 г. Апатиты.

Конспект открытого занятия
«Вода, вода – кругом вода».

Подготовила
Разина Татьяна Валерьевна
Воспитатель МБДОУ1


Презентация "Правописание приставок от-, о-, об-, по-, про-, до-, под-" 3 класс


title: Конспект открытого занятия "Игровая деятельность с элементами экспериментирования «Вода Вода»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное
 дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 34»

Конспект
открытого занятия
для воспитателей
во второй младшей группе
На тему
« Игровая деятельность
С элементами
 экспериментирования
«Вода Вода »

                                                      Составила:
                                                                                Воспитатель:
                                                       Соловьева С.М.

Республика  Татарстан
г. Нижнекамск
2013г

Игровая деятельность с элементами экспериментирования
во второй младшей группе «Мыльные пузыри»
Цель: развитие познавательно-исследовательской деятельности;
Задачи:
Дать детям представления о том, что воздух находится в разных предметах (губка, резиновые игрушки).
Познакомить детей с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь, проверить это с помощью опыта.
Продолжать формировать представления детей о том, что вода может менять свой цвет.
Воспитывать у детей чувство взаимопомощи, радости.
Оборудование:
Емкости для воды, подносы, ложечки, трубочки, губки, резиновые игрушки, палочки с колечками на конце, мыльный раствор, краски.
Предварительная работа:
Игры с водой «Тонет – не тонет»; «Бульбочки»; «Разноцветная вода».

Ход игровой деятельности:

Раздается стук в дверь.
Воспитатель:
- Ребята, к нам кто-то пришел. Кто же это?
Открывает дверь, заходит Пятачок (мягкая игрушка).
- Здравствуй, Пятачок, ты к нам в гости пришел? Почему же ты грустный?
Пятачок:
- Здравствуйте, ребята, я шел к вам и нес много, много пузырей, но они все улетели и лопнули. У меня ничего не осталось.
Воспитатель:
- Не расстраивайся, Пятачок, наши ребята умеют делать пузыри. Ребята, поможем Пятачку? (Да).
Дети подходят к столу, на котором расставлены емкости с водой, губки, резиновые надувные игрушки.
Проводится игра «Бульбочки»: дети топят в воду разные предметы, сжимают их, пузырьки воздуха поднимаются вверх.

Воспитатель:
- Откуда появились пузырьки и куда исчезли?
После ответов детей делает обобщение: это выходит воздух: он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь воздух выйдет, пузырьки тоже перестанут подниматься.
Пятачок:
- Нет, у меня пузырьки были другие, разноцветные.
Воспитатель:
- Да, у нас в тазиках вода прозрачная, поэтому и пузырьки были бесцветные. Ребята, а как можно сделать воду разноцветной? (Добавить в нее краску).
Дети подходят к столу, на котором расставлены стаканы с прозрачной водой, емкости с краской, трубочки.
Игра «Окрашивание воды».
Пятачок:
- Красивая вода у вас получилась!
Спрашивает у детей:
- У тебя какого цвета? А у тебя?
- А где же пузырьки?
Дети дуют в соломинки, выпускают много пузырей.
- Нет, мои пузыри были другие, они летали, а ваши летать не умеют!
Воспитатель:
- Что же делать, ребята? Давайте руки помоем, а потом подумаем, как можно помочь Пятачку.
Все вместе идут мыть руки.
Воспитатель:
- Дети, хорошо намыливайте руки, покажите, у кого получились белые перчатки?
Воспитатель показывает свои намыленные руки.
- Посмотрите, у меня получился пузырь. Пятачок, такие пузыри у тебя были?
Пятачок (радостно):
- Да, да, такие и они еще летали.
Воспитатель:
- Пойдемте, ребята, научим Пятачка пускать мыльные пузыри.
Подходят к столу, на котором емкость с мыльным раствором, палочки с колечками на конце.
Воспитатель выдувает мыльные пузыри через трубочку. Вместе с детьми рассматривают и рассуждают: почему увеличился в размере пузырь? (Туда проник воздух); откуда взялся воздух? (Я его выдохнула из себя); почему пузыри маленькие и большие? (Разное количество воздуха).
Воспитатель предлагает детям самим надуть мыльные пузыри, чтобы они летали.
Пятачок радуется вместе с ребятами, благодарит, что научили его делать красивые пузыри.
- Побегу домой, сделаю такие же пузыри и Вини-Пуха научу.
Воспитатель:
- Пятачок, мы тебе подарим мыльные пузыри.
Вручает ему баночку с мыльным раствором.
Пятачок:
- Спасибо, ребята! Я так рад, что вы помогли мне. До свидания!
Пятачок уходит, дети играют с мыльными пузырями.


title: Конспект урока "Түбірлес сөздер" 3 класс

extracted_text:
Қазақтілі 3-сынып

Сабақтақырыбы: Түбірлес  сөздер.

Сабақтыңмақсаты:
1 Оқушыларғаөзбетіменжұмысжасатуарқылы «түбірлессөздер» туралытеориялықұғымқалыптастыру, білімдерінтолықтыру.
2 Дамытаоқытудыңтиімдіәдіс – тәсілдерінпайдаланаотырып, оқушылардыңшығармашылыққабілетін, ғылымиойлаужүйесіндамыту.
3 Ұйымшылдыққа, достыққа, адамгершіліккетәрбиелеу.
Сабақтыңтипі: Жаңасабақ.
Сабақтыңтүрі: Аралассабақ.
Қолданылатынәдіс-тәсілдер:сұрақ-жауап, жаттығу, кітаппенжұмыс, жекеоқушыменжұмыс, өзбетіншежұмыс, көрнекіліктер, ойын, сөздік диктанты.
Сабақтың көрнекілігі:суреттер, тапсырмалар,электрондық оқулық

Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі.Психологиялық сәт:
Біз қандаймыз,қандаймыз,
Жаңа жауған қардаймыз.
Ақпыз, пәкпіз,тазамыз,
Біз білімді боламыз.
II. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі.8-жаттығу, ереже жаттау.
III. Жаңаматериалдыигеругедайындаукезеңі.
Су,суат,сушы,суық,сулы,сусын,сулық.
Сөздердіоқыту,әрсөздіңмағынасынашу,сөздердіңтүбірі мен қосымшасынажырату.
-Қандайерекшелікбайқадындар? Барлықсөздіңтүбірібірдей.
-Ондайболса, қандайқорытындыжасауғаболады?
-Біртүбірденбірнешетуындысөзжасауғаболады.
ІV. Жаңабілімдіигерукезеңі.Ереже.
Біртүбірденбірнешетуындысөзжасалабереді. Ондайсөздердітүбірлессөздердепатайды.
Гүлгүлзаргүлдерегінтігінші

11-жаттығу: жаңа сөз жасау.

Суретпен жұмыс: тиісті жұрнақтарды қойып жаз.

12-жаттығу: тиісті жалғауды қойып жазу.

Топпен жұмыс.
Тапсырмалар: Сөздердің түбірі мен қосымшасын сызықпен бөліп көрсету, әр сөздің мағынысын ашу, түсіндіру.

 I топ. «біл» сөзіне түбірлес сөз жаз- білім, білгір, білгіш, білімді.
II топ. «бала»- Балалық, балақан,балапан
III топ. «бас» - Басшы,бастық,басқар
Әр топ бір сөзге сөйлем құрастыру, сөйлем мүшесіне талдау. /топтар бір-бірін бағалау

Сөздік диктанты:
білімді, шаңғышы, жаңбырдан, тәрбиелі, бауырмал, саяхатқа, сәнқой, кеншілер, жақсылық, ұшқышпен.
10сөзді сөз құрамына талдау. /өзара тексеру

 Ауызша орындау: 13 жаттығу.
Сызбаға сәйкес сөздер тауып жазу. 18 жаттығу.
V. Бекіту кезеңдері. «Сөз ойла, тез ойла.»ойыны
Дәм, су, саз, сыз, ерін, тіл

VІ. Үйге тапсырма:17 жаттығу, ереже жаттау


title: Рабочая программа по математике 5 класс А.Г. Мерзляк

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области
средняя общеобразовательная школа с.Борискино-Игар
муниципального района Клявлинский Самарской области

Рабочая программа                                                  по математике

5 класс

Учитель математики
Шарова Г.В

2017-2018 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике для 5 класса разработана с учетом требований ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  . № 1897,  в соответствии с авторской программой А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко (Математика: программы : 5–9 классы А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко /. — М. : Вентана-Граф, 2013. — 112 с.) и УМК:
1. Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2012-2013.
	2. Математика: 5 класс: дидактические материалы: сборник задач и контрольных работ / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2013.
	3. Математика: 5 класс: рабочая тетрадь №1, №2 / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2013.
	4. Математика: 5 класс: методическое пособие / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2013.

Общая характеристика учебного предмета
В ходе  освоения содержания курса математики в 5 классе учащиеся получают возможность развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру. Курс строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных рассуждений. Теоретический материал курса излагается на наглядно-интуитивном уровне, математические методы и законы формулируются в виде правил.
Цели обучения
систематическое развитие понятия числа;
выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над числами;
выработка умений переводить практические задачи на язык математики;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
Восновеучебно-воспитательногопроцессалежатследующиеценностиматематики:
пониманиематематическихотношенийявляетсясредствомпознаниязакономерностейсуществованияокружающегомира,фактов,процессовиявлений,происходящихвприродеивобществе(хронологиясобытий,протяженностьповремени,образованиецелогоизчастейидр.);
математическиепредставленияочислах,величинах,геометрическихфигурахявляютсяусловиемцелостноговосприятиятворенийприродыичеловека;
владениематематическимязыком,алгоритмами,элементамиматематическойлогикипозволяетучащемусясовершенствоватькоммуникативнуюдеятельность.
Место учебного предмета «Математика»в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на170часов(5часов в неделю).
позиций.
Планируемые результаты обучения математике в 5 классе
Арифметика
По окончании изучения курса учащийся научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
использовать понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применять калькулятор;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты;
Учащийся получит возможность:
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести навык контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
По окончании изучения курса учащийся научится:
выполнять операции с числовыми выражениями;
решать линейные уравнения, решать текстовые задачи алгебраическим методом.

Учащийся получит возможность:
развить представления о буквенных выражениях;
овладеть специальными приёмами решения уравнений, применять аппарат уравнений для решения как текстовых, так и практических задач.

Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин
По окончании изучения курса учащийся научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры и их элементы;
строить углы, определять их градусную меру;
 распознавать и изображать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды;
вычислять   объём   прямоугольного   параллелепипеда и куба.

Учащийся получит возможность:
научиться вычислять объём пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Элементы статистики,
вероятности. Комбинаторные задачи
По окончании изучения курса учащийся научится:

решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или комбинаций.
Учащийся получит возможность:
научиться некоторым специальным приёмам решениякомбинаторных задач.

Содержание курса математики 5 класса
Арифметика
Натуральные числа
Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел.
Координатный луч. Шкала.
Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел. Свойства сложения.
Умножение и деление натуральных чисел.  Свойства умножения. Деление с остатком. Степень числа с натуральным показателем.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Дроби
Обыкновенные дроби .Правильные и неправильные дроби. Смешанные  числа.
Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.
Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных  дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений
Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его процентам.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Величины. Зависимости между величинами
Единицы длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде формул. Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные  выражения. Уравнения
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях. Буквенные выражения. Формулы.
Уравнения. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
. Решение комбинаторных задач.
Геометрические фигуры.
Измерения геометрических величин
Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной  длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.
Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Прямоугольник.   Квадрат.   Треугольник.   Виды  треугольников
Равенство фигур. Площадь прямоугольника и квадрата. Ось симметрии фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,  куб,  пирамида. Объём прямоугольного параллелепипеда и куба.

Математика в  историческом развитии
Римская система счисления. Позиционные системы счисления. Обозначение цифр в Древней Руси. Старинные меры длины. Введение метра как единицы длины. Метрическая система мер в России, в Европе. История формирования математических символов. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел. Золотое сечение. Число нуль.
Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. А.Н. Колмогоров.

Учебно-тематический план

позиций.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (официальный сайт) http://standart.edu.ru/
2. ФГОС (основное общее образование) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400
4. Примерные программы по учебным предметам (математика) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2629
5. Глоссарий ФГОС http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230
6. Закон РФ «Об образовании» http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2666
7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
8.Концепция фундаментального ядра содержания общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619
9. Видеолекции разработчиков стандартов http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3729
10. Сайт издательского центра «Вентана-Граф» http://www.vgf.ru/
11. Система учебников «Алгоритм успеха». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения http://www.vgf.ru/tabid/205/Default.aspx
12. Программа по математике (5-9 класс). Издательский центр «Вентана-Граф» http://www.vgf.ru/tabid/210/Default.aspx
13. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
14. Российский общеобразовательный портал                                  http://www.school.edu.ru
15. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»http://www.ict.edu.ru
16. Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей»http://www.neo.edu.ru
17. Всероссийский интернет-педсовет                                          http://pedsovet.org
18. Образовательные ресурсы интернета (математика) http://www.alleng.ru/edu/math.htm
19. Методическая служба издательства «Бином» http://metodist.lbz.ru/
20. Сайт «Электронные образовательные ресурсы»
http://eorhelp.ru/
21. Федеральный центр цифровых образовательных ресурсов www.fcior.edu.ru
22. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.school-collection.edu.ru
23. Портал «Открытый класс» http://www.openclass.ru/
24. Презентации по всем предметам http://powerpoint.net.ru/
25. Сайт учителя математики Е.М.Савченкоhttp://powerpoint.net.ru/
26. Карман для математика http://karmanform.ucoz.ru/

Методическая литература:
1.УМК по математике для 5-6 классов (авторы А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир)
2.Е. В. Буцко, А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. ФГОС. Алгоритм успеха. Математика.5 класс. Методическое пособие. Москва. Издательский центр.«Вентана-Граф». 2012 (контрольные работы).
3.А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М. С. Якир. Сборник задач и заданий для тематического оценивания по математике для 5 класса. Харьков, «Гимназия», 2010
4.Программа по  математике (5-6 кл.)    Авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.

График  выполнения
практической части программы  по математике в 5А  классе
(контрольные работы)

Календарно-тематическое планирование 5 класс